LEUCHTTURM

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden und Wittmund
LEUCHTT
TTURM
Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft in Ost-Friesland
Nr. 111
25. November 2011
33. Jhrg.
Inhalt
Vorankündigung KV Emden: „ Inklusion“ 2
Käpt’n Blaubär und der Schummel-Erlass 3
Pädagogika – regionale Messe 4
Bezirksdelegiertenkonferenz der GEW 5
Personalräte- und Vertrauensleute-Konferenz 6
PR-Schulung mit guter Resonanz 7
Personalratswahlen im März 2012 7
Inklusion ist machbar 8
„Die Sonderschulen gehören aufgelöst“ 9
Inklusion - eine Schule für alle 10
GEW gratuliert der Gesamtschule 11
Der Bildungsauftrag der Volksschule 12
KV Norden: GEW-Fete 2012 13
Positionspapier zur inklusiven GGS in Nds. 14
Bezirkstagung der Fachgruppe GHS 15
Gratulation zum 80. Lebensjahr 16
Beamtenstreik: Klärung dringend notwendig“ 17
Alle Stellen gesichert 18
Illegale Beschäftigung an Schulen in Nds. 20
Das „Erfolgsmodell“ schwächelt schon? 21
Vergütung bei Klassenfahrten 21
Historische Spurensuche in Ostfriesland 22
Mahnmal gegen das Vergessen 23
EMDER FRIEDENSTAGE 25
Mädchenbücher / Jungenbücher? 26
Scannen aus dem Buch ist verboten 27
Milchkaffee und Streuselkuchen 28
Rabenhaar 29
Fahrt nach Bremerhaven 30
Arbeitsgruppe Stiftung Schulgeschichte 31
Die Deutsche Bank will ein Exempel statuieren 31
DIDACTA 2012 32

LEUCHTTURM
2
- Vorankündigung: Kreisverband Emden –
Veranstaltung zum Thema:
„ I n k l u s i o n“
Der Emder GEW Kreisverband lädt alle Kolleginnen u. Kollegen der
Emder Grundschulen und der Förderschule zu einer Veranstaltung zum
Thema „Inklusion“ ein. Zu diesem Thema referiert die praxiserfahrene
Referentin Silke Lühmann
- Förderschullehrerin aus Oldenburg -
Datum: 02.02.2012
Ort:
Zeit:
Pelzerhaus Emden
16.00 – 18.00 Uhr
Eintritt: - frei –
Redaktion Leuchtturm
KV
V
Wittmund
www.gew-wittmund.de
Ronald Wilts Lüdstede 3 26487 Neuschoo Tel. 04975 - 366 Ronald.Wilts@t-online.de
Jürgen Kramm Wangeroogestr. 8 26409 Wittmund Tel. 04462 - 6102 Juergen.Kramm.WTM@t-online.de
KV Jever
www.gewweserems.de/kv-fg/jever/jevindex.htm
Fridolin Haars Fliederweg 16 26434 Wangerland Tel. 04461 - 5123 frimawa@gmx.de
Klaus Blume-Wenten Javenloch 5 26434 Wangerland Tel. 04464 - 8150 k.blume-wenten@t-online.de
KV V Auric
urich
www.gew-aurich.de
Ralf Dittmer Oldeborger Str. 81 26624 Südbrookmerland Tel./Fax 04942 - 3938 radidodo@web.de
Dorothea Teckemeyer Sedanstr. 7 26603 Aurich Tel./Fax 04941 - 62317
Franz Kampers Hinter Eschen 16F 26607 Aurich Tel. 04941 - 6988012 mail@gew-aurich.de
KV Norden
Herbert Czekir Reithammer Weg 29 26529 Osteel Tel. 04934 - 6766 herbert.czekir@ewetel.net
Anette Hillen Im Dullert 30 26524 Hage Tel. 04931 - 7 4474 anette.hillen@online.de
KV Emden
www.gew-emd.de
Dr. Josef Kaufhold Herm.-Hesse-Str. 4 26721 Emden Tel. 04921 - 45266 JosefKaufhold@web.de
Impressum: GEW-LEUCHTTURM Nr. 111 / 33. Jahrgang vom 25.11.2011
LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wittmund
Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund
verantwortl.: Ronald Wilts (1. Vors.), Lüdstede 3, 26487 Neuschoo, 04975/366
Internet:
www.geww
.gewweser
eserems.de
ems.de - dort auch Informationen aus den Kreisverbänden
Druck: www.janssendruck.de, Finkenburgstr. 47, 26409 Wittmund

3 LEUCHTTURM
Käpt’n Blaubär und der Schummel-Erlass
ein garantiert mogelfreier Sketsch
Käpt’n Blaubär und die drei
Gummibärchen treten auf.
Enkel 1: Opa, hast du schon
gehört, dass wir in der Schule
jetzt schummeln dürfen?
Blaubär: Wie bitte?
Enkel 2: Ja, unser Lehrer hat
gesagt, dass wir alle bald ein
bisschen abschreiben dürfen.
Blaubär: Kinners, habe ich euch
nicht schon tausendmal gesagt,
dass ihr euch keine Lügengeschichten
ausdenken sollt?
Enkel 3: Wir doch nicht, Opa.
Wenn, dann hast du doch immer
ein bisschen gelogen!
Blaubär: Ein bisschen lügen
gibt es nicht, genauso wenig wie
ein bisschen schwanger sein. Das
hat schon immer meine selige
Mutter gesagt.
Enkel 1: Aber ein bisschen
abschreiben gibt es. Das meint
sogar der oberste Chef von
unserem Lehrer.
Blaubär: Also, ich glaube euch
keine Wort. Und so was sind
nun meine Enkel. Ihr lügt doch,
dass sich die Schiffsbalken
biegen!
Enkel 2: Opa, wer im Glashaus
sitzt....
Blaubär: Ja, ja, ich kenne den
Spruch. Aber nun mal langsam.
Was hat euch denn euer Lehrer
nun genau erzählt?
Enkel 3: Unser Lehrer hat uns
einen neuen Erlass erklärt, den
er von seinem Minister bekommen
hat.
Blaubär: Ja, und was steht da
nun drin?
Enkel 1: Nicht so ungeduldig.
Opa! Das sagst du doch auch
immer zu uns.
Blaubär: Schon gut, schon gut.
Aber nun spannt mich doch
nicht so auf die Schiffsplanke!
Enkel 2: Nun, in dem Erlass
steht, dass ein bisschen abschreiben
erlaubt ist, das haben wir dir
doch schon gesagt.
Blaubär: Was soll das heißen:
„ein bisschen abschreiben“?
Enkel 3: Das heißt, dass der
Lehrer, der uns erwischt hat,
ausrechnen muss, wie viel wir
abgeschrieben haben.
Blaubär: Ich glaub, mich tritt
ein Seepferdchen! Wie soll das
denn gehen?
Enkel 1: Wichtig ist, wie viel
Prozent man abgeschrieben hat.
Der Lehrer muss nämlich die
abgeschriebenen Wörter zählen.
Blaubär: Und dann?
Enkel 2: Dann muss er eben
ausrechnen, wie hoch die
Abschreibquote ist.
Blaubär: So, so...
Enkel 3: Erst bei mehr als 50 %
abgeschriebenen Wörtern bekommt
man in Zukunft eine „6“.
Bei 40 - 49 % gibt es eine „5“
und bei 30 - 39 % eine „3“. Wer
weniger als 20 % abschreibt,
kann noch eine „2“ bekommen
und bei weniger als 10 % ist
sogar eine „1“ möglich.
Blaubär: Und das soll ich euch
wirklich glauben?
Enkel 1: Opa, weißt du denn
nicht, dass der Minister auch ein
bisschen abgeschrieben hat?
Blaubär: Wirklich?
Enkel 2: Ja, das steht doch in
allen Zeitungen. Und weil schon
so viele Politiker wegen der
Abschreiberei ihren Job verloren
haben, will er nun seinen Posten
retten.
Blaubär: Und was hat das mit
diesem neuen Schummel-Erlass
zu tun?
Enkel 3: Das ist doch klar!
Wenn den Schülern ein bisschen
schummeln erlaubt wird, dann
darf doch der Minister auch ein
bisschen mogeln.
Blaubär: So langsam geht bei
mir die Schiffslaterne an.
Hein Blöd: Käpt’n, hier ist mal
wieder ein Brief für Sie. Soll ich
den vorlesen?
Blaubär: Wenn’s denn sein
muss!
Hein Blöd: „Sehr geehrter
Herr Blaubär
Leider müssen wir Ihnen
mitteilen, dass wir uns gezwungen
sehen, Ihnen mit sofortiger
Wirkung das Kapitänspatent zu
entziehen. Auf Grund eines
anonymen Hinweises und unserer
daraufhin erfolgenden Recherche
auf der Internetseite
„blaubaerplag.de“ haben wir Ihre
Abschluss-Klausur noch einmal
überprüft und sind zu dem
Ergebnis gekommen, dass darin
über 50 % von einem gewissen
Herrn Blöd abgeschrieben wurden,
der gleichzeitig mit Ihnen
zur Prüfung zugelassen wurde.
Zwar hat Herr Blöd - im
Gegensatz zu Ihnen - die
Prüfung nicht bestanden, wir
bedauern Ihnen dennoch mitteilen
zu müssen, dass Sie in
Zukunft auf Ihre Bezüge als
ehemaliger „Kapitän zur See“
verzichten müssen.

LEUCHTTURM
Pädagogika – regionale Messe zur
frühkindlichen Bildung
Astrid Engeln
Regionalnetzwerk
NordWest
Fachhochschule
Emden/Leer
Das
nifbe-Regionalnetzwerk
NordWest lud am
24.05.2011 zur „Pädagogika -
regionale Messe zur frühkindlichen
Bildung“ in die Hochschule
Emden/Leer ein. Mit der
Unterstützung von mehreren
regionalen Akteuren konnte eine
farbenreiche Messe stattfinden.
Rund 300 Gäste besuchten die
Pädagogika und bestaunten über
50 Stände zur Ausbildung, Fortund
Weiterbildung für pädagogische
Fachkräfte, zu Kindertagesstätten,
Projekten, Vereinen und
Best- Practice- Beispielen aus der
Praxis und Wissenschaft. In zwei
Zelten und in der Hochschule
stellte sich die Region in ihrer
Vielfalt zum Themenbereich der
frühkindlichen Bildung unter
dem Motto: „Was machst du? –
Was mache ich?“ dar. In dem
großen Spektrum an Möglichkeiten
zur Verbesserung und
Qualifizierung der frühkindlichen
Bildung, Betreuung und
Erziehung aus der Region ließ
sich an dem Tag ein bunter
Strauß an neuen Ideen binden.
Einzelne Gespräche und Inspirationen
unter den Ausstellern
und mit den TeilnehmerInnen
ließen sich neu entdecken, neue
Impulse aufnehmen und gemeinsam
in die Zukunft denken.
Eingebettet in die Pädagogika
erfuhr Herr Prof. W. E.
Fthenakis mit seinem Vortrag
zum „Kompetenzmodell zur
Ausbildung der Fachkräfte des
Elementar- und Primarbereichs:
ein Beitrag zur Neubestimmung
von Ausbildungsqualität“ großen
Zuspruch und konnte die
Zuhörerschaft zum Umdenken
in eine gemeinsame, vor allem
institutionsübergreifende Gesamtverantwortung
zur Stärkung
der Arbeit „rund um das Kind“
und zur besseren Förderung und
Bildung anregen. Sich vernetzen,
gemeinsam denken, pädagogische
Konzepte aufeinander
abstimmen – sind die Schlagworte
für die Zukunft. Insbesondere
in den so
wichtigen und
einschneidenden
Übergängen
der Kinder
von der
Familie in
den Kindergarten
und
vom Kindergarten
in die
Grundschule
sollten wir
uns Zusammenarbeiten
zu Herzen
nehmen, wollen
wir nicht
4
die Kinder mit abrupten
Übergängen von einem System
in ein anderes, von einem
didaktisch methodischen Zugang
in einen anderen didaktisch
methodische Zugang, von einer
Vorstellung vom Lernen des
Kindes in eine andere Vorstellung
vom Lernen des Kindes
überfordern.
Anschließend an den Vortrag
konnten die TeilnehmerInnen
in 9 Workshops zu verschiedenen
Themen aus der Frühkindlichen
Bildung, wie „Bildnerisches
Arbeiten mit Kindern im
Alter von 3 Jahren“, „Psychomotorik
– Die Beutung der
Bewegung in der frühkindlichen
Bildung“, „Kinder und Medien“,
„Wissenschaft im Kindergarten
und ErzieherInnen an der
Hochschule – wie, was und
warum?“ praxisnahe Inputs erhalten,
sich über Fragen und
Methoden austauschen und
einzelne Anregungen mit nach
Hause nehmen.
In anregender Atmosphäre,
mit neuem Schwung, neuen
Kontakten und Ideen verlief die
erste Pädagogika – regionale
Messe zur frühkindlichen Bildung
sehr erfolgreich.

5 LEUCHTTURM
Bezirksdelegiertenkonferenz Weser-Ems
der GEW in Kirchhatten
Bei der Bezirksdelegiertentagung
in Kirchhatten ging es
um die Listen für die GEW-
Kandidaten für die nächsten
Personalratswahlen auf Bezirksund
Landesebene. Anschließend
referierte Enno Emken (SBPR)
aus Wittmund über prekäre
Arbeitsverhältnisse. Während
die Zahl der Beschäftigten
insgesamt von 1998 bis 2008 von
29 Mio auf 30,6 Mio anstieg,
wuchs die Zahl der prekär
(schwierig) Beschäftigten von 5,3
auf 7,7 Mio. Das entspricht
einem Zuwachs um 31%,
während die Gesamtzahl der
Beschäftigten um 5% anstieg.
Die Hauptprobleme dieser Arbeitsverhältnisse
sind die ungewisse
Zukunft, die Armut, die
Planungsunsicherheit, der Druck
auf die Stammbelegschaft. Die
massive Deregulierung führt zu
veränderten Strukturen in der
Wirtschaft. Beschäftigungsformen
wie Leih- oder Honorararbeit
schließen von erkämpften
Standards aus, die gewerkschaftlichen
Grundrechte werden verringert.
Im Bildungsbereich
zählen dazu Honorarvertretungen,
Schulhelfer, Minijobs an
Grundschulen, befristete Verträge
und studentische Hilfskräfte.
Ein wichtiges Problem entsteht
individuell und gesamtwirtschaftlich
auch durch die
Tatsache, dass Sozialversicherungen
umgangen werden, die
Versicherungen um Millionenbeiträge
geprellt werden. Dabei
sind gerade junge KollegInnen
von dieser Entwicklung betroffen.
Bei denen, die unter 55
Jahren sind, stieg der Anteil von
12,8% auf 16,5%, bei denen von
55-60 von 9,3% auf 13% und
bei denen von 60-65 von 4,3%
auf 7,7%. Normale Versicherungsbiographien
werden immer
seltener, eine private Vorsorge
ist nicht mehr finanzierbar.
Statt an die durchschnittliche
Eckrente von 1260 zu
kommen, erhalten prekär
beschäftigte Männer im
Durchschnitt 822 Euro und
Frauen 468 Euro Rente. Die
Altersarmut nimmt radikal
zu, auch Beamte auf Teilzeit
geraten in schwierige Pensionsverhältnisse.
Zu fordern
ist eine politische Weichenstellung
mit Mindestlöhnen,
existenzsichernder Alterssicherung,
die Prüfung alternativer
Beschäftigungsformen,
Tarifbindung, die Entfristung
befristeter Verträge und die
Änderung der rechtlichen
Grundlagen. Es darf nicht sein,
dass die Interessen der Beschäftigten
gegeneinander ausgespielt
werden. Soweit der Bericht vom
Vortrag Ennos.
Bei den Anträgen ging es u.a.
um die Senkung von Klassenfrequenzen,
die Einstellung von
Sozialpädagoginnen, den Erhalt
dualer Ausbildung in der
Region, Ganztagsschulen, verbesserte
Bedingungen bei der
Umsetzung der Inklusion, die
Arbeit der Landesgeschäftsstelle,
die Finanzierung der EuW-
Niedersachsen, gegen Privatisierung
im Bildungsgbereich, bessere
Kinderbetreuungsmöglichkeiten,
demokratische Strukturen
im Hochschulbereich, eine Reform
der Lehrerbildung, den
Ausbau regionalpädagogischer
Zentren und eine Neugestaltung
der Ausbildung und Bezahlung
von Lehrkräften im Vorbereitungsdienst.
Hasso
Rosenthal
Distelstr. 5
26826 Weener

LEUCHTTURM
Personalräte- und Vertrauensleute-
Konferenz des GEW Kreisverbands Aurich
Franz Kampers
Am 13. September veranstaltete
der Kreisverband Aurich
erneut eine Tagung für GEW-
Personalräte und GEW-Vertrauensleute
im Seminarhotel Aurich.
Vorbereitet und organisiert
durch Annette Weßling-Brandt
und Ralf Dittmer konnten die
KollegInnen über aktuelle Schulprobleme
sowie die bevorstehenden
Personalratswahlen diskutieren.
Enno Emken als „fester“
Referent gab gewohnt kompetent
Hintergrundinformationen und
berichtete von der Arbeit im
6
Bezirkspersonalrat.
Einen besonderen Schwerpunkt
bildete die Auseinandersetzung
mit den zurückgehenden
SchülerInnenzahlen im Landkreis
Aurich und den zu
erwartenden Konsequenzen.
Frau EIBEN, Leiterin des
Schulamtes im Landkreis Aurich,
ließ keinen Zweifel daran
aufkommen, dass der Kreis bereit
ist, aufgrund der demografischen
Entwicklung verstärkt Schulentwicklungsplanung
zu betreiben.
Gleich nach den Kommunalwahlen
werde eine interfraktionelle
Arbeitsgruppe mit den
Vorarbeiten beginnen. Dabei ist
zu erwarten, dass längerfristig
der Landkreis wieder die
Trägerschaft aller Schulen des
SEK I - Bereichs übernehmen
wird.
Die Reihe der VL/PR-
Konferenzen wird fortgesetzt,
und zwar im viermonatigen
Rhythmus: Juni - November
(PR-Schulung) - Februar
Das Team: Enno Emken, Ralf Dittmer, Annette Weßling-Brandt
Frau EIBEN, Leiterin des Schulamtes im Landkreis Aurich
Eckige Runde

7 LEUCHTTURM
PR-Schulung mit guter Resonanz
10. November 2011
Fast 20 Schulpersonalvertretungen
aus Schulen des
Landkreises Wittmund folgten
der Einladung des GEW-
Kreisverbands Wittmund zur
Herbst-Personalräteschulung.
Enno Emken (s. Bild), stellv.
Vorsitzender des Schulbezirkspersonalrats
(SBPR) für den
Bezirk Weser-Ems, bot für
Neueinsteiger
zunächst einen
kurzen Überblick
über die Grundlagen
des Personalvertretungsrechts.
Den Schwerpunkt
bildeten Informationen
zu
aktuellen Entwicklungen
von Relevanz
für Schule
und Lehrkräfte.
Hierzu gehörten
die Neuerungen
im Niedersächsischen
Gleichstellungsgesetz,
Auswirkungen
der Elternzeit
auf Rente
und Versorgung,
Der Termin der Personalratswahlen
im März 2012 auf
allen Ebenen (SPR, SBPR,
SHPR) rückt näher. Bis zu den
Herbstferien haben sich in den
Schulen dazu die Wahlvorstände
gebildet. Die entsprechenden
Informationen (u.a. Terminplan)
wurden den Schulen zugeschickt.
Unsere Bitte an die amtierenden
Personalräte:
1. Sorgt dafür, dass sich der
Wahlvorstand an eurer
Schule
konstituiert. Die
GEW führt im November
2011 dazu insgesamt 16
Schulungen
für Wahlvorstände
regional verteilt durch.
Die genauen Termine gehen
euch zu.
die neuere Disskussion um die
Frage des Beamtenstreiks, sog.
Feuerwehrstellen im Zusammenhang
mit Probezeit und Übernahme
in das Beamtenverhältnis,
Probleme der „Quereinsteiger“,
Beispiele für Beteiligungsrechte
der Schulpersonalvertretungen
bei Neuerungen im
organisatorischen Bereich der
Schule und einiges mehr.
Enno Emken und seine interessierten ZuhörerInnen
Klaus-Jürgen
Richter
Refaerat A
Personalratswahlen am 6./7. März 2012
Tagungsunterlage war der von
Enno und den anderen GEW-
Mitgliedern des SBPR erstellte
umfangreiche Tagungsreader, der
allen Teilnehmern ausgehändigt
wurde. Auch Nichtmitglieder der
GEW meldeten sich für die
Schulung und konnten ebenfalls
von den Informationen profitieren.
2. Sorgt dafür, dass genügend
Kolleginnen und Kollegen
(möglichst
hst
GEW
EW-Mitglie-
der) für den Schulperso-
nalrat (SPR) kandidieren.
Eine Personalvertretung vor
Ort ist wichtig und notwendig
für alle Verhandlungen mit
der Schulleitung!
3. Ausnahme sind die Oberschulen!
Hier werden die
neuen SPR bereits in den
ersten vier Monaten dieses
Schuljahres gewählt, d.h.
spätestens im November
2011. Die Amtszeit der
SPRs an Obersc
berschulen
verlängert sich um die
Dauer der neuen Amtszeit
(4 Jahre, s. § 22, Satz 3
PersV
ersVG).
G). An den Wahlen für
den SBPR und SHPR
nehmen die KollegInnen -
wie alle anderen - im März
2012 teil.
In kurzgefasst Sept. 2011 ist
eine
Übersicht über die
geplanten Schulungen der
Wahlvorstände
durch den
Schulbezirkspersonalrat Osnabrück
abgedruckt. Die Veranstaltungen
sind an den genannten
Tagen jeweils von 9.00 bis 13.00
Uhr terminiert. Eingeladen wird
jeweils ein Mitglied des örtlichen
Wahlvorstandes. Die Einladungen
müssten bereits auf dem
Postweg an den Schulen angekommen
sein.

LEUCHTTURM
8
Fachgruppentag in Westerstede:
Inklusion ist machbar
Inklusion war das Thema des
diesjährigen Fachgruppentags
in Westerstede. Auf dieser mit
über 100 GEW-Mitgliedern gut
besuchten Veranstaltung referierte
Prof. Dr. Hans Wocken über
Möglichkeiten der Umsetzung
einer inklusiven Schule. Dabei
hob er in seinem Vortrag
besonders hervor, dass Inklusion
nicht allein bedeute, Heterogenität
in Schulen zuzulassen,
sondern dass es wichtig sei, diese
zu leben und als selbstverständlich
zu nehmen. Auf keinen Fall
dürfe es innerhalb von Lerngruppen
zur Separation kommen.
Wocken wies darauf hin, dass
eine inklusive Schule auch
Prof. Dr. . Hans Woc
ocken: Die inklusive Schule
Rahmenbedingungen benötigt,
die eine erfolgreiche Arbeit
zuließen. Hierzu müssten die
Lerngruppen deutlich verkleinert
werden.
Im Folgenden eine Übersicht
von Prof. Wocken zu seinen
Forderungen.
1. War
arum
Integration?
Integration ist normal
ist Aufgabe aller Erziehung
ist ein Beitrag zur Friedenserziehung
ist Ursprung der Sonderpädagogik
ist ein Gebot der Chancengerechtigkeit
ist eine völkerrechtliche Verpflichtung
2. Integration und Inklusion
Inklusion bedeutet, dass heterogene, gemischte Lerngruppen gemeinsam und
differentiell in einer Schule für alle unterrichtet werden.
3. Die ie inklusive e Schule
1. Vielfalt der Kinder
2. Vielfalt des Unterrichts
... Vielfalt der Lernziele („zieldifferenter Unterricht“)
... Vielfalt der Lernwege
... Vielfalt der Lernbeurteilungen (keine Noten!)
3. Vielfalt der Pädagogen
4. Das inklusive Bildungssystern
1. Regelsystem (.... für Kinder mit Lern-, Sprach- und Verhaltensproblemen)
2 Unterstützungssystern (... für Kinder mit speziellen Behinderungen)
Klientel
Regelsystem
Lernbehinderungen
Sprachbehinder
hbehinderungen
Verhaltenspr
erhaltensprobleme
Unterstützungssystem
Hörbehinderungen
Sehbehinderungen
Körperbehinderungen
Geistige
Behinderungen
- mit speziellem Förderbedarf 1 (3)
- mit Förderbedarf 3 ( 6) - mit Förderbedarf 3 (6)
Klasse - ohne Förderbedarf 19 (19) - ohneFörderbedarf 16 (16)
Summe 22 (25) Summe 20 (25)
Personal
1 Stunde pro Klasse und pro Tag
Je Kind 2-3 Stunden pro Woc
oche zusätzlic
ätzlich
(1 Sonderpädagoge für 4 Klassen) (1 Sonderpädagoge für 10 Kinder)
GEMEINSAME BILDUNG
Die Behindertenrechtskonvention wurde 2006 von den Vereinten Nationen (UN) beschlossen. Auch Deutschland ratifizierte das
Dokument. Darin enthalten ist das Recht von Kindern mit Behinderungen auf einen gemeinsamen Unterricht mit Gleichaltrigen
ohne Behinderung. Die Experten streiten jedoch darüber, welche Konsequenzen das hat. Während die einen die komplette Auflösung
der Sonderschulen fordern, halten andere am bestehenden System fest und setzen auf eine Kooperation von Sonder- und Regelschule.

9 LEUCHTTURM
„Die Sonderschulen gehören aufgelöst“
Behindertenpädagoge übt Kritik an der Politik
Herr Professor Woc
ocken,
Sie
üben scharfe Kritik an der
Umsetzung der UN-Behinder-
tenrechtskonvention
in
Deutschland. Kommen Kultus-
ministerien und Schulbehörden
zu langsam voran?
Wenn sie nur langsam wären, am
Ende aber etwas Gutes dabei
herauskäme, würde ich das sehr
begrüßen. Aber stattdessen untergräbt
und verfälscht ein Großteil
der Kultusminister die inklusive
Idee.
Ein harter Vorwurf
orwurf.
. Schließlic
hließlich
begrüßen alle Kultusminister
den gemeinsamen Unterricht
von Kindern mit und ohne
Behinderung. Einige Länder
haben ihre Schulgesetze veränän-
dert. Das sieht nicht nach
Blockade
aus.
Niemand ist gegen Inklusion,
denn das traut sich keiner. Aber
unterhalb der Ebene der öffentlichen
Kundgebungen wird mit
geschlossenem Visier gegen die
inklusive Idee und die damit
verbundenen Veränderungen für
das gesamte Bildungssystem
gekämpft.
Was as meinen Sie konkret damit?
Viele Länder wollen das klassische
Schulwesen erhalten und
vermeiden jegliche Systemdiskussion.
Die ist aber nötig, um ein
inklusives System zu schaffen.
Bei der angestrebten „Energiewende“
geht es ja auch nicht
darum, dass ein paar Atommeiler
abgeschaltet und ein bisschen
mehr regenerative Energiequellen
genutzt werden, sondern um
eine radikale Neuorientierung.
In ähnlicher Weise müsste die
Bildungspolitik nach den Vorgaben
der UN-Konvention einen
Paradigmenwechsel vollziehen.
Die Konvention sagt aber
nichts darüber aus, in welchem
Schulsystem Inklusion am be-
sten gelingt. Sie sagt auch
nicht: Gegliederte Systeme wie
das deutsche können das nicht
umsetzen.
Das stimmt. Aber die Konvention
sagt gleichzeitig, dass man
nur dann von inklusiver
Bildung sprechen kann, wenn
mindestens 80 Prozent aller
Kinder mit Behinderungen auf
allgemeinbildende Schulen gehen.
Das heißt: Nicht nur in den
Grund- und Hauptschulen,
sondern auch in den Realschulen
und den Gymnasien müssen
Kinder gemeinsam lernen.
Davon sind wir in Deutschland
aber meilenweit entfernt: Nur 18
Prozent der Kinder mit Behinderungen
gehen auf eine
Regelschule.
Die Statistiken in vielen
Bundesländern zeigen jedoch
einen klaren Aufwärtstrend.
Die Schulstatistiken werden
inklusionsfreundlich geliftet!
Die Bundesländer bemühen
sich, die Zahlen so umzudeuten,
dass sie möglichst gut dabei
wegkommen.
Heißt das, die Kultusminister
fälschen ihre Zahlen?
Sie ändern die Kriterien, indem
sie zum Beispiel alle möglichen
Kinder als „integriert“ bezeichnen.
Da werden dann auch jene
mitgezählt, die irgendwann
einmal Kontakt mit einem
Sonderpädagogen hatten - und
sei es nur für eine Beratungsstunde.
Bayern zum Beispiel hat
angeblich seine Inklusionsquote
innerhalb eines Jahres fast
verdoppelt. Das ist unmöglich -
es sei denn, sie haben sogar die
Brillenträger unter den Schülern
mit eingerechnet.
Brauc
auchen die Schulen nicht
einfach mehr Zeit zur Umset-
zung?
In der UN-Konvention ist die
Rede von zehn bis 15 Jahren.
Aber wenn man nach dieser Zeit
eine Inklusions-Quote von annähernd
80 Prozent erreichen
möchte, dann geht das nur mit
der Auflösung eines Großteils
der Sonderschulen. Damit meine
ich vor allem die Schulen für
Lern-, Sprach- und Verhaltensauffälligkeiten.
Davor scheuen
sich die Bundesländer. Geschieht
das aber nicht, bleibt am Ende
alles beim Alten.
Viele Bundesländer schaffen
Förderzentren, die die Regel-
schule mit den Sonderschulen
verbinden sollen. Kein guter
Weg?
Man muss differenzieren: Für
die Mehrheit der Förderschüler
mit Lern-, Sprach- und Verhaltensproblemen
kommt aus meiner
Sicht ein Förderzentrum als
Alternative nicht in Frage. Die
Förderschullehrer für diese Schüler
müssten angestellt sein an
den Regelschulen als reguläres
Mitglied im Lehrerkollegium.
Das ist auch deshalb sinnvoll,
weil rund zehn Prozent aller
Kinder im Laufe ihrer Schulzeit
in diesem Bereich auffällig
werden. Da brauchen wir gut
geschultes Personal.
Und nd für die eher seltenen Fälle
älle
von Kindern mit schweren
körperlichen oder geistigen
Beeinträc
ächtigungen?
Für Kinder, die beispielsweise
eine starke Sehbehinderung
haben, wären ambulante Förderzentren
sinnvoll. Das heißt:
Sonderschulpädagogen werden
von diesem Zentrum aus an
Regelschulen geschickt, um die
betroffenen Kinder dort zu
unterstützen. Doch auch hier
sollte das langfristige Ziel sein,
die Zentren nach und nach
aufzulösen.
Würden Sie tatsächlic
hlich
h
alle
Sonderschulen
auflösen?
Wenn ich entscheiden könnte,
dann blieben in Deutschland
nur sehr, sehr wenige für eine
sehr kleine Gruppe von Kindern
mit schweren Behinderungen
übrig.
Das Gespräch führte Katja Irle. FR
Hans Wocken,
bis 2008 Professor
für Lernbehindertenpädagogik
in
Hamburg, begleitet
das Projekt
Inklusion
in Deutschland.
Die
Bundes-
länder sind
zwar verpflichtet,
inklusive
Schule umzusetzen.
Doch jedes
Kultusministerium
geht seinen
eigenen
Weg. Nach einer
Studie der
Bertelsmann-Stiftung
besuchen
bundesweit nur
20 Prozent der
Schüler mit besonderem
Förderbedarf
eine
Regelschule. Bei
den Grundschulen
liegt
Bremen vorn,
bei den weiterführenden
Schulen ist
Schleswig-
Holstein Spitzenreiter
bei der
Inklusion. Am
weitesten sind
jedoch die Kindergärten:
Hier
spielen und lernen
68 Prozent
der Kinder mit
Förderbedarf gemeinsam
mit
anderen Gleichaltrigen.

LEUCHTTURM
Inklusion - eine Schule für alle
Schülerinnen und Schüler
Was kommt auf die Schulen, die Eltern und die Schulträger zu?
Herbert Czekir
Zu diesem Thema hatten die
Grundschulen im Brookmerland
zu einer öffentlichen
Veranstaltung in die Aula der
IGS Marienhafe geladen. Als
Referent konnte Prof. Dr. phil.
Rolf Werning von der Universität
Hannover, bereits seit dreißig
Jahren mit dem Thema Inklusion
befasst, gewonnen werden.
Hier einige Aussagen aus
seinem Vortrag (kursiv Gedrucktes
stammt als Ergänzung vom Autor):
In Deutschland ist die UN-
Behindertenkonvention, die ein
inklusives, allgemeines Bildungssystem
für alle Kinder
vorsieht, seit März 2009 in Kraft.
Seither wird in den einzelnen
Bundesländern unterschiedlich
intensiv an Umsetzungsmodellen
gearbeitet. Niedersachsen ist
Schlusslicht bei der Umsetzung
von Inklusion.
Inklusion hat verschiedene
Aufgaben:
• Inklusion als Konzept zur
gemeinsamen Beschulung
von Kindern und Jugendlichen
mit und ohne Behinderungen
• Inklusion als Konzept zur
Überwindung von Diskriminierung
aller Risikogruppen
in Schule (Ausgrenzungen
bzw. Benachteiligungen z.B.
auf Grund von Geschlecht,
sozialer Herkunft - nach der
Grundschule besuchen lediglich
12% der Arbeiterkinder
aber 70% der Beamtenkinder
das Gymnasium - , spezifischen
Lebensbedingungen
und/oder Kultur, Migrationshintergrund.
• Entwicklung einer Schule für
alle
• Inklusion als Werteorientierung
Wie sieht das Schulsystem
in Deutschland aus?
Das deutsche Schulsystem ist
durch die Fiktion der homogenen
Lerngruppe geprägt. Dies ist
aber mit starken Nebenwirkungen
verbunden :
Bestimmte Gruppen von
Schülerinnen und Schülern
werden in diesem System
zurückgelassen.
Hierzulande werden Kinder
vom Schulbesuch zurückgestellt,
wenn man sie als nicht
schulfähig einschätzt. Leistungsschwache
Schüler/innen bleiben
sitzen, werden von einer
höheren auf eine niedrigere
Schulform umgeschult oder der
Förderschule zugewiesen. Insgesamt
sind 40% aller Heranwachsenden
im Laufe ihrer Schulzeit
mit der einen oder anderen
Form von Schulversagen konfrontiert.
In fast allen anderen europäischen
Staaten liegt die Gesamtquote
der separativ (also in Förderschulen)
geförderten Kinder und Jugendlichen
bei unter 2%, in Deutschland
ist sie mehr als doppelt so hoch.
Es gilt: Heterogene Lerngruppen
und soziale Durchmischung
10
der Lerngruppen fördern die
Schwächeren. Hier kommt der
peer-effect zum Tragen („Von den
besten lernen heißt siegen lernen“.)
Heterogene Lerngruppen sind
aber auch positiv für die
lernstarken Schüler. Untersuchungen
zeigen, dass sie in der
Leistung nicht abfallen, jedoch
ihre sozialen Kompetenzen
stärken. Die Grundbedingung:
Um Heterogenität für alle
positiv zu nutzen, sind stabile
Lerngruppen mit einer ausreichend
großen Zahl leistungsstarker
Schülerinnen und Schüler
notwendig. Das Fehlen eines
Gesamtschulsystems wirkt sich
hier negativ auf Inklusion aus.
Kontraproduktiv ist auch die
allseits praktizierte input-output-
Steuerung.
Bildung wird nur auf Testergebnisse
reduziert. Bildungsstandards,
Vergleichsarbeiten und
zunehmende Testungen führen
zu einer Schulkultur, die den
inklusiven Werten widersprechen.
Prof. Werning forderte in
diesem Zusammenhang eine
neue Diskussion um den
Bildungsbegriff.
Als Voraussetzung für Inklusion
nannte Prof. Werning:
• die Abkehr von schulformspezifischer
Lehrerausbildung
• die gemeinsame Entwicklung
eines Leitbildes durch betroffene
Lehrkräfte und Sonderpädagogen
• die kollegiale Kooperation der
KollegInnen (Teams), auch
multidisziplinär
• kooperativen Gruppenunterricht
in Lernlandschaften
• das Primat der inneren
Differenzierung und Individualisierung
Wenige Publikumsfragen schlossen
den Vortrag ab, den Prof.
Werning im Stile eines Motivati-

11 LEUCHTTURM
onstrainers gehalten hatte.
Um Inklusion zu realisieren,
braucht es einen politischen Willen,
Visionen, Kooperation und didaktische
Konzepte.
• Zweifellos konnte Prof. Werning
die Vision der Inklusion allen
Beteiligten näher bringen. Vielfach
dürften aber auch die
Bedenken und Ängste erhalten
geblieben sein.
• Kooperation von Lehrkräften ist
zumindest in integrativen Systemen
kein Fremdwort mehr.
• Didaktische Modelle sind bekannt.
Ihre Umsetzung in die
Praxis erfordert von den Betroffenen,
insbesondere an Gesamtschulen
im Aufbau, aber eine
erneute fast nicht zu leistende
Belastung für die Lehrkräfte.
• Und wie sieht es mit dem
politischen Willen in Niedersachsen
aus? Prof. Werning
machte hier nicht viel Hoffnung.
Es gilt das Motto: wir wollen
nicht, aber wir müssen ja. Die
Fakten bestätigen die Einschätzung.
Der letzte CDU-Parteitag
bestätigte noch einmal den
Willen der Partei zu einem
selektiven Schulsystem, welches
angeblich das Begabungspotential
abbildet. Auch in Niedersachsen
gilt weiterhin: jede Schulform
ist möglich (nur möglichst keine
IGS). Die Förderschulen bleiben
erhalten. Damit werden jedoch
Ressourcen gebunden, die zur
Weiterentwicklung eines inklusiven
Schulsystems dringend notwendig
wären.
Inklusive Systeme setzen kompetente
Unterstützungssysteme voraus.
Inklusion ist damit kein Sparkonzept,
sondern eine pädagogische
Herausforderung auf höchstem Niveau
zur Verbesserung der Schule
als Lebens- und Entwicklungsraum
für alle Kinder.
Ein Beispiel: Die Mehrzahl der
Schulen in Kanada verfügt neben
den regulären Lehrpersonen auch
über Sonderpädagog/innen, Zweitsprachlehrkräfte,
Integrationshelfer/
innen und Unterrichtsassistent/
innen, die sich in Teams bündeln.
Lehrkräfte haben die Möglichkeit,
sich kompetente Unterstützung zu
holen.
Dies sollte auch in einem reichen
Land wie Deutschland eine Selbstverständlichkeit
werden. Wer Geld
für Steuergeschenke an Steuerflüchtlinge
übrig hat, sollte auch in die
Bildung investieren können.
Leider ist es nicht das
Menschenrecht auf Bildung, das
neoliberale Politiker zum Handeln
treibt.
Wer aber die Markt- und
Exportwirtschaft auf seine Fahnen
schreibt und gleichzeitig bei Arbeitskräftemangel
die Zuwanderung von
Fachkräften erschwert, muss konsequenterweise
auch bereit sein, alle
eigenen personellen Ressourcen auszuschöpfen.
Die Inklusion wird kommen, aber
unter welchen Bedingungen? Gibt es
am Ende mehr Opfer als Gewinner?
Sich wegducken hilft nicht. Wir
müssen aktiv werden.
- Jede Schule muss sich mit
Inklusion und ihrer Umsetzung
beschäftigen
- Wir fordern z. B. kompetente
und umfassende Schulungen für
Lehrkräfte,
ausreichende sonderpädagogische
Unterstützung,
verringerte Unterrichtsverpflichtung,
die Senkung der Klassenobergrenze
eine flächendeckende sozialpädagogische
und therapeutische
Grundversorgung,
dauerhafte Unterstützungssysteme
für Lehrkräfte (siehe Kanada)
- Wir suchen Bündnispartner zur
Durchsetzung von vernünftigen
Lern- und Arbeitsbedingungen
für Kinder und pädagogisches
Personal
- Bei schlechten Rahmenbedingungen
organisieren wir Widerstand
Wir wollen die Inklusion bei
Rahmenbedingungen, die den Erfolg
ermöglichen.
Inklusion fängt bei der Haltung
der Bildungspolitiker, der Lehrkräfte,
der Eltern und der Schülerinnen
und Schüler an.
Der schwächste Punkt scheinen
wohl die Politiker zu sein.
Packen wir´s an!
GEW gratuliert der Georg-Christoph-
Lichtenberg-Gesamtschule
Zum 1. Platz des Deutschen
Schulpreises, der heute von
Bundespräsident Christian
Wulff in Berlin verliehen wird,
gratuliert die Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft der
Göttinger Lichtenberg-Gesamtschule
herzlich. Diese Integrierte
Gesamtschule arbeitet erfolgreich,
weil sie bis zur 10. Klasse
darauf verzichtet, Schülerinnen
und Schüler in unterschiedliche
Niveaukurse zu trennen. Darum
gibt es an dieser Schule bisher
auch kein Turbo-Abitur. Statt
dessen arbeiten die Schülerinnen
und Schüler unterschiedlicher
Herkunft und Begabung in
Tischgruppen. Mit diesem pädagogischen
Konzept gelingt es
auch, Jugendliche mit Handicaps
zu integrieren. Die IGS Göttingen
ist bundesweit Vorreiter der
Inklusion.
Der GEW-Landesvorsitzende
Eberhard Brandt fordert Kultusminister
Bernd Althusmann auf,
den Gesamtschulen endlich die
von ihnen gewünschte pädagogische
Gestaltungsfreiheit zu geben.
„Sie wollen über Differenzierungsmodelle
frei entscheiden
und nicht zum Turbo-Abitur
gezwungen sein, um ebenfalls so
erfolgreich arbeiten zu können
wie die Gewinnerin des Deutschen
Schulpreises 2011.“
Außerdem solle Althusmann
die Blockaden bei der Gesamtschulgründung
aufheben.
Verantwortlich:
Richard
Lauenstein

LEUCHTTURM
12
Ut oll Tieden
Der Bildungsauftrag der Volksschule
Herbert Czekir
Landesschulrat Ernst Matthewes
- Hamburg hielt im
Dezember 1955 zu dieser Frage
auf der Hauptversammlung 1955
des Ostfriesischen Lehrervereins
in Emden ein mit großem
Beifall aufgenommenes Referat:
Ansehen der Volksschule
1955
Heute die Volksschule zum
Gegenstand einer Betrachtung
zu nehmen, verlangt gewiß mehr
als eine nur schöngeistige
Betrachtung über Sinn und
Aufgabe, Ziel und Blickrichtung.
Es ist vielmehr von der Tatsache
auszugehen, daß die Volksschule
sich gegenwärtig in einer Krisis
befindet. Diese zeigt sich darin,
daß der Ruf der Volksschule in
der Öffentlichkeit gelitten hat, ...
Wir sollten sowohl vor uns
wie auch gegenüber der Öffentlichkeit
nachdrücklich darauf
hinweisen, daß, …sich in der
Zusammensetzung ihrer Schülerschaft
ein grundlegender
Wandel vollzogen hat.
In der Zeit vor dem ersten
Weltkriege, die wir als Lehrer
oder als Schüler miterlebt haben,
war die damalige Volksschule wie
die übrigen Schularten weitgehend
sozial gebunden. In der
Volksschule waren, um es einmal
sehr grob vereinfacht zu sagen,
die Kinder der unteren Schichten,
und damit waren in ihr alle
Begabungshöhen vertreten.
Hochbegabungen besuchten die
Volksschule bis zum Schluß,
Hochbegabungen, die oft im
Leben zu führenden Stellen
aufgestiegen sind…. Die Lehrerschaft
empfand seit vielen
Jahrzehnten den Zustand, der
den Begabten der unteren
Schichten den Aufstieg versperrte,
als ungerecht und setzte sich
leidenschaftlich dafür ein, daß
allen Begabten, ganz gleich aus
welchen wirtschaftlichen Lagern
die Eltern kamen, der Aufstieg
zu den weiterführenden Schulen
ermöglicht würde. Diese Bewegung
erreichte schließlich unter
dem Kampfruf „Freie Bahn dem
Tüchtigen“, daß die soziale
Herkunft eines Kindes für den
Besuch weiterführender Schulen
mehr und mehr weniger
ausschlaggebend war. Das Tragische
liegt darin, daß in dem
Augenblick, als die Forderung
der Volksschullehrerschaft sich
verwirklichte, die Volksschule
selbst, jedenfalls dem ersten
Anschein nach, eine Wertminderung
erfahren mußte. Immer
mehr Begabte gehen aus der
Volksschule in die weiterführenden
Schulen. Wir erleben sogar
in letzter Zeit besonders, daß
sogar diejenigen aus der Volksschule
hinausgehen, deren Begabung
sie nicht auf den Weg für
die höhere Schule weist. Damit
entsteht für die Volksschule ein
schweres Problem: was kann —
um dieses häßliche Wort einmal
zu benutzen — mit dem Rest
noch gemacht werden? Die
Volksschule steht in der Gefahr,
eine Schule minderen Ranges zu
werden.
Definition von Bildung
Es bleibt Aufgabe der Volksschule,
sich darauf zu besinnen,
daß ihre Bildungsarbeit niemals
eine Vereinfachung, ein Volkstümlichmachen
der wissenschaftlichen
Bildungsgüter sein darf,
sondern daß sie den umgekehrten
Weg von unten nach oben zu
gehen hat. …
Wenn die Volksschule in ihrer
Arbeit von dem Berufsleben, der
täglichen Umwelt, der Wirklichkeit
ausgehen will, kann sie
leicht dem Vorwurf ausgesetzt
sein, den Humboldt gegenüber
jeder Nützlichkeitstheorie ausgesprochen
hat: hinabzusinken in
Bereiche, die mit der Bildung
eigentlich nichts zu tun haben.
Die Berufe sind für die
Volksschule nicht das Ziel, auf
das hin sie vorbereiten soll,
sondern in den Berufen zeigen
sich die Grundverhaltensweisen
der Menschen, die wir für unsere
Bildungsarbeit fruchtbar machen
können. …
Wir würden jedoch unsere
Zukunft verspielen, wenn unser
Bildungsdenken sich einseitig
auf die Erzielung von Spitzenleistungen
richten würde. In der
Bildung, mehr als in allen
anderen Bereichen, muß eine
breite Grundlage eigenständigen
Lebens vorhanden sein, um eine
Spitze erst zu ermöglichen. …
Ausstattung des
Bildungswesens
Im Wirtschafts- und Geschäftsleben,
bei den Luxusgegenständen,
bei Bauten und
Verkehrseinrichtungen zeigt sich
ein Standard, der weit über dem
von 1939 liegt. Die Schule allein
muß sich noch behelfen mit
einem Standard, der weit unter
dem Stand der Vorkriegszeit
liegt. ... Die Wurzeln des Übels
liegen … in dem mangelnden
Gewissen der Öffentlichkeit
gegenüber der Schule … . Die
Verantwortlichkeit der Öffentlichkeit
der Schule gegenüber
zeigt sich eigentlich nur dann,
wenn zufällig der Vertreter der
Öffentlichkeit selbst Vater von
Kindern ist, die unter den
schlechten Zuständen leiden.
Der finnische Kultusminister,
der Minister eines Landes, das
sehr viel ärmer ist als Deutschland,
das aber - gemessen an der
Bevölkerungszahl - sehr viel
mehr Schulen baute, hat gesagt:
„Wir sind zu arm, als daß wir
uns den Luxus schlechter
Schulen gestatten könnten“. Der
Satz sollte das Leitwort unseres
gesamten öffentlichen Denkens
werden
Verantwortung von
Lehrkräften und
Gewerkschaft
Es ist ja immer das glückliche

13 LEUCHTTURM
Zusammentreffen gewesen in der
Geschichte der Lehrerbewegung,
daß die Forderungen, die sie
vorzubringen hatte — auch die
Gehaltsforderungen — ihre letzte
Begründung erfuhren durch die
Verantwortung des Lehrers, die
er vor der Gesamtheit hat, so daß
ein Lehrerverein im echten
Sinne nicht, jedenfalls nicht in
erster Linie, Gewerkschaft ist,
sondern die Gewerkschaft nur als
Mittel zu benutzen hat. In erster
Linie muß der Lehrerverein das
kulturpolitische Gewissen seiner
Zeit sein. Damit soll in keiner
Weise die Gewerkschaftsarbeit
verkleinert werden, die ich für
unbedingt notwendig halte.
Doch in dem Lehrerstand als
vielleicht in dem einzigsten
Stand der Gewerkschaften findet
die Gewerkschaftsbewegung ihre
Begründung nicht in dem
Standesinteresse allein, sondern
in der kulturpolitischen Verantwortung
des Lehrerstandes vor
dem Ganzen. Dessen sollte sich
die Lehrerschaft auch bewußt
werden. Man hat ja oft den
Idealismus der Lehrer ausgenutzt
aus der Überlegung, daß selbst
dann, wenn die Forderungen der
Lehrerschaft nicht erfüllt wurden,
es schließlich doch immer
gut ging in der Schule. Das ist
unsere Schwäche, es ist aber
zugleich auch unsere Stärke,
denn damit legitimieren wir
unseren Stand über den Augenblickserfolg
hinaus für die Dauer
in der Geschichte unserer Zeit.
Ansehen der (Volks)schule
2011
Und wie gestaltet sich Schule
im Jahre 2011, rund 60 Jahre
später?
Das Ansehen der Hauptschule
ist ruiniert. Sie blutet
aus, weil Eltern mit ihrem
Anmeldeverhalten höhere Bildungsabgänge
erzwingen wollen.
Dies gilt auch für die
Realschule. Es ist vorauszusehen,
dass diese Entwicklung mit
der Einführung der Oberschule
nicht gestoppt wird.
Wir erinnern uns:
Die Hauptschule vermittelt
ihren Schülerinnen und Schülern
eine grundlegende Allgemeinbildung
und eine individuelle Berufsorientierung,
die Realschule vermittelt ihren
Schülerinnen und Schülern eine
erweiterte Allgemeinbildung und
eine allgemeine Berufsorientierung
und
das Gymnasium vermittelt seinen
Schülerinnen und Schülern
eine breite und vertiefte Allgemeinbildung
und ermöglicht den Erwerb
der allgemeinen Studierfähigkeit.
Frühzeitig werden Bildungsgänge
differenziert.
Separierende Definitionen von
Bildungszielen und die Beschränkung
von Kompetenzanforderungen
mindern dabei die Entwicklungschancen
vieler SchülerInnen. Noch
immer ist die soziale Herkunft eines
Kindes für den Besuch weiterführender
Schulen mehr oder weniger
ausschlaggebend.
Definition von Bildung
2011
Heute gilt in noch größerem
Maße als 1955: Bildung ist mehr
als der Erwerb von Kompetenzen im
Hinblick auf ihre Verwertbarkeit in
der Wirtschaft. Gewalt an Schulen
und in der Gesellschaft, Mobbing u.
ä. machen es deutlich: Bildung muss
den ganzen Menschen betreffen,
seine Stellung in der Gesellschaft mit
in den Blick nehmen und Sozialkompetenz
fördern. Schulformübergreifende
Systeme schärfen dabei am
ehesten den Blick für das notwendige
Miteinander.
Ausstattung des
Bildungswesens 2011
Was ein finnischer Kultusminister
bereits 1955 erkannte und
offensichtlich auch umsetzte, ist in
Deutschland immer noch nicht
Allgemeingut. Die stetige Unterfinanzierung
des deutschen Bildungssystems,
auch im internationalen
Vergleich, erfährt jede Lehrkraft
täglich am eigenen Leib:
Übervolle Klassen, hohe Unterrichtsverpflichtung,
eine überbordende
Bürokratie usw. verhindern
oder beschneiden eine erfolgreiche
und befriedigende Bildungsarbeit.
Eigentlich sollte gelten: Wir sind so
reich, dass wir uns den Luxus der
besten Schulen leisten können.
Verantwortung von
Lehrkräften und
Gewerkschaft 2011
Auch heute noch wird der
Idealismus der Lehrer ausgenutzt.
Das ist - immer noch - unsere
Schwäche. Erstaunlich, wie wenig
Widerstand oder Kritik bisher zu
den neuesten Schulreformen wie
Oberschule und Inklusion aus den
Reihen der Lehrkräfte kam.
Rund 86.000 Lehrkräfte sind in
Niedersachsen beschäftigt. Wäre es
nicht endlich Zeit, nicht mehr nur
die Mängel zu verwalten und zu
klagen, sondern offensiv Ziele zu
formulieren und Forderungen zu
stellen? Die Gesamtkonferenz oder
Personalversammlung als pädagogisches
Diskussionsforum ist nicht
ungesetzlich! Wäre es nicht Zeit an
die Öffentlichkeit zu gehen? Wäre es
nicht Zeit sich zu organisieren?
Nehmen wir unsere Verantwortung
war!
Gemeinsam sind wir stark!
KV Norden
GEW-Fete 2012
3. Febr
ebruar 2012
Hotel zur Post
20 0 Uhr
hr
Musik: Crosswalk

LEUCHTTURM
14
Positionspapier: GEW, VBE und
Grundschulverband zu inklusiven
Ganztagsgrundschulen in Niedersachsen
Die moderne Grundschule ist
gekennzeichnet von demokratischen
und inklusiven Strukturen.
Sie öffnet sich pädagogisch
der Verschiedenheit der
Kinder, berücksichtigt in der
Förderung die individuellen
Lebenssituationen und schafft so
die Voraussetzungen für den
weiterführenden Schulbesuch.
Die heutige Grundschule
ist geprägt von einer
Umwandlung in die
inklusive
Ganztagsgrundschule.
Die inklusive Ganztagsgrundschule
(GGS) übernimmt die
Verantwortung für
• die Teilhabe aller Kinder am
Grundschulunterricht
• die Entwicklung neuer Lernkulturen
• Ausgleich und Verringerung
von sozialer Benachteiligung
• Unterstützung der Vereinbarkeit
von Familie und Beruf
• Teilhabe der Eltern
Dafür benötigt die GGS ein
pädagogisches Konzept für Bildung,
Erziehung und Betreuung,
das von einem multiprofessionellen
Team gemeinsam umgesetzt
wird. Die GGS bietet
Kindern Zeit für gemeinsames
und individuelles Lernen, für
Aktivitäten und Entspannung,
für Lernaufgaben und selbst
gewählte Tätigkeiten. Diese Zeit
fordert einen Rhythmus, der sich
an den Bedürfnissen der Kinder
und den jeweiligen Tätigkeiten
orientiert.
Inklusive GGS sind
Schulen,
• die allen Kindern an jedem
Werktag ein unentgeltliches
und durchgehend strukturiertes
Angebot in der Schule
bieten.
• in denen Aktivitäten der
Kinder am Vor- und Nachmittag
in einem konzeptionellen
Zusammenhang stehen.
• individuelle Fördermaßnahmen
und übendes Lernen in
die Konzeption eingebunden
sind.
• in denen die gemeinsame und
individuelle Freizeitgestaltung
der Kinder als Aufgabe im
Konzept enthalten ist.
• in denen alle Kinder kostenlosen
Zugang zu kulturellen
Angeboten haben.
• in denen an allen Schultagen
ein kostenfreies Mittagessen
angeboten wird.
• in denen eine enge Verzahnung
von Jugendhilfe und
Schule gewährleistet ist.
• bei denen die Organisation
aller Angebote unter Aufsicht
und Verantwortung der Schule
steht.
Dazu benötigen wir
• die erforderlichen finanziellen,
personellen und sächlichen
Ressourcen,
• gut ausgestattete Klassen-,
Fach- sowie Gruppenräume
für individuelle Förderung,
Spiel, Rückzug und Bewegung,
• Küche und Mensa für das
gemeinsame Mittagessen an
jeder Schule
• Arbeits- und Sozialräume für
die Beschäftigten
• pädagogisch gestaltete Innenund
Außenflächen
• ausreichende Hygiene- und
Sanitärräume
• multiprofessionelle Teams, bestehend
aus allgemein bildenden
Lehrkräften, sozialpädagogischen
Fachkräften und
Förderschullehrkräften für
jede Schule
• konzeptionelle Schulsozialarbeit
an jeder Schule
• pädagogisch ausgebildetes
Stammpersonal in sicheren
Arbeitsverhältnissen. Außerschulische
Kooperationen
sind als Zusatzangebote zulässig.
Zur inklusiven GGS gehört
die jahrgangsgemischte
Eingangsstufe
Die Schuleingangsphase wird
bestimmt von dem Grundgedanken
einer Schule für alle Kinder,
in der jedem Kind die
individuell notwendige Zeit für
seine Entwicklung gewährleistet
wird.
Die Grundlehrgänge in Lesen,
Schreiben und Rechnen
können in 1 bis 3 Jahren
durchlaufen werden. Kinder, die
Ziele dieser Lehrgänge nicht
erreichen, werden in der
nächsten Klassenstufe weiter
entsprechend ihren Entwicklungsmöglichkeiten
gefördert.
Die Schule baut in enger

15 LEUCHTTURM
Zusammenarbeit mit den Kitas
auf den Erfahrungen auf, die die
Kinder von dort mitbringen.
Individualisierung, Vielfalt
und kooperative Strukturen
jahrgangsgemischter Lerngruppen
werden unterstützt von
multiprofessionellen Teams
(Lehrkräfte und sozialpädagogische
Fachkräfte). So werden
Möglichkeiten geschaffen, jedes
Kind auf der Basis seines
Entwicklungsstandes optimal zu
fördern.
Die jahrgangsgemischte
Eingangsstufe in der
inklusiven GGS
• stellt kein Kind vom Schulbesuch
zurück
• fördert die Persönlichkeitsentwicklung
• ermöglicht besondere individuelle
Förderung für alle
Kinder
Dazu benötigen wir
• die Bereitstellung von Ressourcen
für individuelle Förderbedarfe
• multiprofessionelle Teams
• Klassengrößen von bis zu 24
• Anschlussfähigkeit an die
folgenden Jahrgänge
• Lernentwicklungsberichte für
alle Kinder - keine Ziffernzeugnisse
• das automatische Aufrücken
aller Kinder bis zum Ende der
Grundschulzeit (keine Versetzung,
kein Sitzenbleiben)
Die inklusive GGS ist
gekennzeichnet durch eine
veränderte Schulkultur.
Sie erzieht nach demokratischen
Grundsätzen. Die Persönlichkeitsentwicklung
beinhaltet
das Miteinander- und Voneinanderlernen.
Dazu müssen SchülerInnen,
Lehrkräfte und sozialpädagogische
Fachkräfte Verantwortung
übernehmen für das
Lernen und den respektvollen
Umgang miteinander.
In dieser veränderten Schulkultur
wird Inklusion erfahren
und gelebt. Jedes Kind wird als
Persönlichkeit angenommen
und von dem Lernstand
abgeholt, an dem es sich gerade
befindet. Es erfährt im schulischen
Alltag beim Lernprozess
und seiner weiteren Persönlichkeitsentwicklung
die nötige
Unterstützung.
Das ist besonders wichtig an
„sozialen Brennpunkten“.
Brennpunktschulen benötigen
mehr Personal und Mittel, um
die Schule attraktiv für alle
Kinder zu machen. Sinnstiftung,
Persönlichkeitsentwicklung, kulturelle
Angebote und Möglichkeiten
der Selbstverantwortung
und Mitverantwortung (Partizipation
und Resilienz) haben
hier einen großen Wert.
Optimierung der
Schulgröße
Die Weiterentwicklung der
Grundschule zur inklusiven
GGS ist nur bei einer adäquaten
Personalausstattung in multiprofessionellen
Teams, die gemeinsam
in einer Klasse arbeiten, und
bei einer Absenkung der
Klassenobergrenzen möglich.
Nur so sind die hohen
Erwartungen an eine moderne
Grundschule zu erfüllen.
Zugleich bedarf es aber auch
einer Optimierung der Schulgröße.
Den Anforderungen einer
inklusiven GGS kann eine
2-zügige Schule sicherlich entsprechen.
In dicht besiedelten
Regionen ist eine 2- und
mehrzügige Grundschule eine
sinnvolle Schulgröße. Die Dauer
des Schulwegs ist dort zumutbar.
Für weniger dicht besiedelte
Gebiete plädieren wir für
Kompromisse in der Zügigkeit,
allerdings unter einer bedeutsamen
Einschränkung: Abstriche
bei den Qualitätsanforderungen
darf es auch bei diesen Schulen
nicht geben.
Quellen: www.bmbf.de /
www.ganztagsschulen.org /
www.projekt-steg.de / MK Niedersachsen
„Jahrgangsgemischte Eingangsstufe“
27. September 2011
Bezirkstagung der Fachgruppe Grundund
Hauptschulen in Sage
Schwerpunkt war die Vorbereitung
auf die Personalratswahlen
am 6./ 7. März 2012. Erstellt
wurden die Listen für die
einzelnen Fachgruppen. Anschließend
wurde über das
Thema Inklusion informiert.
Problem ist, dass mit dem
niedersächsischen Sparmodell
weder den Kindern noch den
Kollegen geholfen wird. Mit
minimalistischer Grundversorgung
kommen auf die Schulen
erhebliche zusätzliche Probleme
zu. Eine Fachtagung dazu ist in
Hannover am 24. 11. 2011.
Verwiesen wurde auf die Frist für
die Volksbefragung am 14. 1.
2012, die kommende Bezirksfachtagung
und die Pädagogische
Woche in Oldenburg.
Hasso
Rosenthal
Distelstr. 5
26826 Weener

LEUCHTTURM
Gratulation zum 80. Lebensjahr
Traugott Dusse
Der Jubilar Hans-Hermann
Harms lud viele Weggefährten
zu seinem Festtag ein. Am
20. Juli 2011 feierte er seinen 80.
Geburtstag am Großen Meer.
Alle, die dabei sein konnten,
haben einen schönen und
beeindruckenden Festtag erlebt.
In seiner Einladung verzichtete
Hans-Hermann ausdrücklich
auf Geschenke, stattdessen bat er
um eine Spende für die
Förderschulen in Moordorf und
Aurich.
> An der Förderschule in
Moordorf wirkte er 17 Jahre lang
(1968-1985). Ab dem 1.10.1972
wurde er dort zum Sonderschulrektor
ernannt. Unter seiner
Führung kam es auch zum ersten
Neubau eines Sonderschulgebäudes,
das zum 1.8.1973 bezogen
wurde. Damit wurden die
externen Standorte Wiegboldsbur
und Engerhafe aufgelöst und
der Gastgeber Grundschule
Moordorf konnte nun wieder
ganz über seine Räumlichkeiten
verfügen. Der Neubau war der
erste seit dem Bau der
Hilfsschule in Norden im Jahre
1927.
In Moordorf gab es bereits
seit den zwanziger Jahren des
letzten Jahrhunderts eine Hilfsschulklasse,
die während des
Krieges wegen Lehrermangels
aufgelöst wurde. In seine
Schulleitertätigkeit in Moordorf
fällt auch die Erstellung einer
Turnhalle (1978) und vor allem
die Beschulung (ab 1974) von
geistig behinderten SchülerInnen
an der SoS Moordorf, die
bis dahin in der Tagesbildungsstätte
der Lebenshilfe unterrichtet
wurden. Ab 1.8.1984 nahm
hier die 1. selbständige staatliche
Ganztags-Sonderschule für
SchülerInnen mit geistiger Behinderung
(GB) in Ostfriesland
ihre Arbeit auf.
Während seiner Moordorfer
Zeit war er von Oktober 1969
bis Februar 1973 Leiter des
Seminars für Sonderpädagogik
für Lehrer zur Anstellung (LzA)
im nördlichen Ostfriesland.
Er ist auch verantwortlich
dafür, dass von seiner damaligen
Schule viele der jungen LehrerInnen
zum postgradualen Studium
nach Hannover oder
Oldenburg gingen. Für die
übrigen LehrerInnen sorgte er,
dass sie an ihre „Wunschschule“
versetzt wurden. Als er zum
1.8.1985 an die Sonderschule
Aurich versetzt wurde, gab es in
Moordorf u.a. 18 Sonderschullehrer
mit den Fachrichtungen:
L(12), SP(5), ES(2), GE(1).
Hans-Hermann setzte sich auch
weiterhin für die praktische
Ausbildung für Lehramtsstudenten
ein. Moordorf hatte schon
früh an der Ausbildung von
LehrerInnen im Rahmen der
Einphasigen Lehrerausbildung
teilgenommen. Schulintern unterstützten
drei Kontaktlehrer
und diverse Junglehrer die
zukünftigen LehrerInnen.
> Vom 1. August 1985 bis
31.7.1996 leitete er die Sonderschule
Aurich, eine Wirkungsstätte,
an der er bereits vom
15.4.1960 bis zum 31.7.1968
16
seinen Dienst tat. Hier übernahm
er ein hervorragend
ausgestattetes Schulgebäude mit
16 Klassen, die von einem gut
aufgestellten Kollegium unterrichtet
wurden.
Schon nach einem Schuljahr
in Aurich wurde zum 1.8.1986
die Schule für Lernbehinderte in
Aurich um Klassen für körperbehinderte
SchülerInnen erweitert,
- ein sonderpädagogisches Novum
für Ostfriesland, weil diese
Kinder bis dahin wohnortfern
in Debstedt, Hannover oder
Osnabrück unterrichtet und auch
untergebracht waren.
Mit Wirkung vom 31. Juli
1996 wurde Hans-Hermann
Harms nach insgesamt 42
Dienstjahren, von denen er 36
Jahre in der Sonderschule seinen
Dienst tat, in den Ruhestand
verabschiedet.
Neben seiner unterrichtlichen
und schulleitenden Arbeit engagierte
er sich mit großer
Leidenschaft für die Lehrerschaft
in seiner Eigenschaft als Vertreter
verschiedener Verbände und als
Personalrat:
• im Lehrerbezirkspersonalrat
beim Regierungspräsidenten
in Aurich sowie bei der
Bezirksregierung Weser-Ems,
Außenstelle Osnabrück (24
Jahre !)
• Vorsitzender des Lehrerpersonalrates
beim Schulaufsichtsamt
Aurich
• Vorsitzender der Fachgruppe
Sonderschulen im Bezirk in
Personalunion mit dem Vorsitz
des Verbandes Deutscher
Sonderschulen (VdS) bis zur
Auflösung des Regierungsbezirkes
Aurich
• Vorsitzender der Fachgruppe
Sonderschulen (später „Sonderpädagogik“)
im GEW
Bezirksverband Weser-Ems
• Gesprächskreis Schule-Universität
an der Carl-von-
Ossietzky-Universität Oldenburg
• aktiv in der Fachgruppe
Senior/innen der GEW bis
auf den heutigen Tag

17 LEUCHTTURM
• beteiligte sich an Arbeitsniederlegungen
und nahm die
negativen Folgen für Beamte
in Kauf.
Hans-Hermann Harms pädagogisches
und auch persönliches
Wirken ist bis auf den
heutigen Tag geprägt von einem
großen Engagement gegenüber
Hilfebedürftigen und Schwachen
- auch am Rande der Gesellschaft.
Zeit seines Lebens hat er
die Ärmel aufgekrempelt und
mit angepackt.
Hierzu noch einige Beispiele:
Gastfreundlich und großzügig
bot er Junglehrern, die von weit
her nach Ostfriesland kamen,
„Kost und Logie“ in seiner
Wohnung an; er half ihnen bei
der Wohnungssuche, besuchte
kranke Kollegen im Krankenhaus
und kümmerte sich um das
Nötigste in deren Wohnung;
half durch sonderpädagogische
Überprüfungen beim Aufbau der
Sonderschule in Schwerinsdorf
mit zwei Kolleginnen seiner
Moordorfer Schule; kollegiales
Vorbild, wenn es um Hausbesuche
bei Schülern/Eltern, dem
Anfertigen von Gutachten, dem
Abholen von Schülern ging; er
hielt den KollegInnen den
Rücken frei. Kam es zu
Differenzen mit ihm, war er
immer wieder um Ausgleich
bemüht.
Hans-Hermann Harms
wohnt im Ruhestand gemeinsam
mit seiner Frau, um die er sich
pflegend bemüht, weiterhin in
Aurich. Seine beiden Söhne
haben die pädagogische und
seine Tochter hat eine kaufmännische
Laufbahn in Irland
eingeschlagen.
GEW: „Juristen wieder mal uneinig“
Beamtenstreik: „Höchstrichterliche
Klärung dringend notwendig“
Osnabrück k – „Das Urteil des
Verwaltungsgerichts (VG) Osnabrück
zum Streikrecht für
Beamte zeigt, dass jetzt so
schnell wie möglich eine
höchstrichterliche Entscheidung
her muss“, sagte Ilse Schaad,
Leiterin des Vorstandsbereichs
Angestellten- und Beamtenpolitik
der Gewerkschaft Erziehung
und Wissenschaft (GEW), am
Freitag in Osnabrück. Sie stellte
fest, dass das Urteil „die Praxis
des unzeitgemäßen und vordemokratischen
Verbots des Beamtenstreiks
festschreibe. Die Arbeitgeber
dürfen Beamte weiterhin
nach Gutsherrenart behandeln“.
Das Gericht habe die
Chance vertan, einen richtungsweisenden
Schritt auf dem Weg
zum Streikrecht für Beamtinnen
und Beamte zu machen.
„Wieder einmal sind sich die
Juristen nicht einig. Ende letzten
Jahres hatte das VG Düsseldorf
anders als die Osnabrücker
Richter entschieden. In Deutschland
müssen endlich die
Konsequenzen aus den Urteilen
des Europäischen Gerichtshofs
für Menschenrechte (EGMR) zu
Fällen in der Türkei gezogen
werden. Es bleibt dabei: Die
deutsche Rechtslage und die
herrschende juristische Meinung
zum Beamtenstreik sind mit der
Europäischen Menschenrechtskonvention
(EMRK) und dem
Völkerrecht nicht zu vereinbaren“,
betonte Schaad. Wegen der
grundsätzlichen Bedeutung der
Frage des Streikrechts für Beamte
kündigte sie an, dass die GEW
durch alle Instanzen gehen
werde: „Wir haben einen langen
Atem. Das Verbot des Beamtenstreiks
muss endlich fallen!“
Info: Das Verwaltungsgericht
(VG) Osnabrück hat die gegen
die verbeamteten Lehrkräfte
verhängte Geldbuße für rechtmäßig
erklärt. Die Sanktionierung
verstoße nicht gegen die
Europäische Menschenrechtskonvention
(EMRK). Daran
ändere auch die jüngere Rechtsprechung
des Europäischen
Gerichtshofs für Menschenrechte
(EGMR) nichts. Die Beamten
hätten nach „höchstrichterlicher
Rechtsprechung“ gegen deutsches
Verfassungsrecht verstoßen.
Damit widersprechen die
Richter dem Urteil des VG
Düsseldorf vom 16. Dezember
2010.
Während der Tarifrunde zwischen
Ländern und Gewerkschaften
hatte die GEW Niedersachsen
im Februar 2009 auch
verbeamtete Lehrkräfte zu einem
Warnstreik und einer Kundgebung
aufgerufen. Ziel war unter
anderem, dass das Verhandlungsergebnis
für die Angestellten auf
die Beamtinnen und Beamten
übertragen werden sollte. Die
Landesschulbehörde verhängte
gegen verbeamtete Lehrkräfte,
die dem Aufruf der GEW gefolgt
waren, wegen der Teilnahme an
dem Warnstreik eine Disziplinarverfügung
und eine Geldbuße
in Höhe von 100 Euro.
Dagegen klagten die verbeamteten
Lehrkräfte mit dem Rechtsschutz
der GEW vor dem VG
Osnabrück.
Alle Hintergrundinformationen
zum Thema „Streikrecht für
Beamte“ finden Sie in der
Zeitschrift „Der Personalrat“ 12/
2010, S. 466 – 468 und unter:
http://www.bund-verlag.de/zeitschriften/der-personalrat/ausgabe/2010/12/
(Login notwendig).
Für Rückfragen erreichen Sie
Ilse Schaad, Leiterin des GEW-
Vorstandsbereichs Angestelltenund
Beamtenpolitik, per Handy
unter: 0151/15134646 und Dr.
Hartwig Schröder, stellvertretender
Leiter der Bundesrechtsschutzstelle
der GEW, per Handy
unter: 0179/2298853.
Ulf Rödde
GEW-Hauptvorstand

LEUCHTTURM
18
Alle Stellen gesichert – aber keine Entlastungen vorgesehen
Minister dürfen sich nicht vor ihrer Verantwortung drücken
„Noch nie haben wir so viel Geld
in Bildung und Wissenschaft
investiert!“, jubelte Ministerpräsident
McAllister nach der
Haushaltsklausur der Niedersächsischen
Landesregierung am 5.
Juli 2011 in Hannover, bei der
ein Doppelhaushalt für 2012
und 2013 beschlossen worden
war. Für den Bereich des
Kultusministeriums sind für die
Haushaltsjahre 2012 insgesamt
4,964 Milliarden und für 2013
insgesamt 5,044 Milliarden€
festgelegt worden. Alle Stellen in
den Schulen bleiben erhalten.
700 zusätzliche Stellen (11,6
Millionen €) sind im allgemeinbildenden
Bereich, im berufsbildenden
Bereich zusätzliche 150
Stellen (2,5 Millionen) vorgesehen.
Dieser Mehrbedarf soll die
Rückgabe der Arbeitszeitkonten
in den Gymnasien ab 2012 und
in den Berufsbildenden Schulen
ab 2013 ausgleichen.
Erfolg für die GEW
„Diese Beschlüsse sind ein
Erfolg für die GEW Niedersachsen,
denn die Landesregierung
hatte zu Beginn der Legislaturperiode
beschlossen, dass in
erheblichem Umfang Stellen
gestrichen werden sollen. Bis zu
der großen Demonstration gegen
den geplanten Betrug beim
Lehrerarbeitszeitkonto am 8.
Mai 2008 hatte die Regierung
gar keinen Ausgleich für die
Rückgabe der zwangsweisen
Mehrarbeit vorgesehen. Sie wollte
die fehlenden Stellen durch
eine stärke Belastung der
Lehrkräfte kompensieren. Die
GEW hatte seit Beginn der
Legislaturperiode gefordert, alle
Stellen zu erhalten und die
notwendigen Ausgleichsstellen
zu schaffen. Diese Forderung
wurde alljährlich öffentlich präsentiert.
„Nur wenn alle Stellen
erhalten bleiben, nur wenn der
Mehrbedarf für das Lehrerarbeitszeitkonto
ausgeglichen wird
und wenn gleichzeitig die
zusätzlichen Aufgaben wie
Ganztagsschulen und Inklusion
personell abgesichert werden,
können die Arbeitsbedingungen
bei sinkenden Schülerzahlen
verbessert werden“, betonte der
Landesvorsitzende Eberhard
Brandt auf der Pressekonferenz
zum Schuljahresanfang am 15.
August 2011.
Mittel für Abbau der
Mehrbelastung, für
Ganztag und Inklusion
fehlen
Massive Kritik äußerte der
GEW-Landesvorsitzende daran,
dass das Volumen der zusätzlichen
Stellen zu gering ist, um
die in den letzten Jahren
angewachsene zusätzliche Belastung
der Lehrkräfte wieder
abzubauen. Außerdem seien
weiterhin keine Mittel für die
personelle Grundausstattung der
seit 2004 genehmigten Ganztagsschulen
vorgesehen. „Das ist
nach dem Scheitern des schwarzgelben
Billigmodells und der
erwiesenen Rechtswidrigkeit der
Honorarverträge völlig unverständlich.“
Auch die Einführung
der inklusiven Bildung wird
nicht durch zusätzliche Stellen
abgesichert. „Zum Nulltarif ist
Inklusion nicht verantwortungsvoll
umzusetzen“, kritisiert Eberhard
Brandt. Immerhin würde
eine Million für ein Inklusions-
Fortbildungsprogramm bereitgestellt,
doch auch da knirsche es,
weil die Konditionen für die
Multiplikatoren nicht stimmen.
Die personelle Ausstattung der
Schulbehörde solle nach den
Regierungsplänen so schlecht
bleiben wie sie ist. Die
ordentliche Arbeitsfähigkeit der
Behörde sei unter den derzeitigen
Bedingungen nicht gegeben.
Brandt fordert den Minister
auf, zu seiner Aussage zu stehen,
die Anzahl der Schulpsychologen
anzuheben. Die Versorgung
mit dieser wichtigen Berufsgruppe
ist in Niedersachsen extrem
niedrig. Die vom Minister
versprochenen sieben zusätzlichen
Stellen fänden sich nicht
im Stellenplan. „Das müssen Sie
korrigieren, Herr Dr. Althusmann!“
Korrektur der
Personalzuweisung von
2004 notwendig
Haushaltsentwurf und Stellenplan
basieren auf der Verschlechterung
der Personalzuweisung
an die Schulen, die
2004 von der schwarz-gelben
Landesregierung durchgeführt
wurde. Daher bleibt die Unterrichtsversorgung
angespannt,
insbesondere an Gymnasien und
Gesamtschulen. Daher ist von
einer Entlastung der Lehrerinnen
und Lehrer, die Ministerpräsident
Wulff versprochen hatte,
immer noch keine Rede.
Insbesondere die angekündigte
Reduzierung der Klassenobergrenzen,
die an Gymnasien,
Gesamtschulen und an einem
Teil der Schulen der übrigen
Schulformen dringend notwendig
ist, ist immer noch nicht
vorgesehen. Lediglich die zusätzliche
Anhebung aus dem Jahre
2008 wurde wieder zurückgenommen.
Der GEW-Landesvorsitzende
erinnert daran, dass die schwarzgelbe
Regierung 2004 die
Personalversorgung der Schulen
drastisch verschlechtert hatte.
„Damals wurden die Regeln für
die Klassen- und Kursbildung
verschärft, Stunden für Vertretungs-
und Förderkonzepte
sowie für das Schulleben
gestrichen und der Ganztagszuschlag
halbiert, für die neuen
Ganztagsschulen gar gestrichen.
Auch die Doppelbesetzung bzw.
Klassenteilung im Schwimmund
Technikunterricht wurde
gestrichen.“ Um das Maß voll zu

19 LEUCHTTURM
machen, wurde die Statistik
solange geändert, bis die
Unterrichtsversorgung auf 100
Prozent geschönt war. „Viele
Kolleginnen und Kollegen berichten,
dass sie in den 80er und
90er Jahren nicht so erschöpft
von der Schule nach Hause
kamen. Viele jüngere Lehrkräfte
sagen, die Arbeit sei auf einer
vollen Stelle nicht zu schaffen.
Eine wesentliche Ursache dafür
sind die Verschlechterungen von
2004“, urteilt Eberhard Brandt.
„Bis das Ziel der Entlastung
erreicht wird, muss jede Stelle in
den Schulen wieder besetzt
werden“, fordert der GEW-
Vorsitzende und wendet sich an
Ministerpräsident Mc Allister:
„Legen Sie mit Kultusminister
Althusmann einen Stufenplan
vor, wie die Entlastung, wie die
in den 90er Jahren normalen
Klassengrößen in den nächsten
Jahren erreicht werden sollen.“
Regierung verhindert
demografische Rendite
Die GEW wirft der Landesregierung
vor, durch ihre verfehlte
Schulpolitik regionale Schulstrukturen
zu erhalten, die dem
drastischen Rückgang der Schülerzahlen
nicht Rechnung tragen.
Dass mit der Oberschule der
demografische Wandel gestaltet
würde, sei eine hohle Phrase. Die
Umetikettierung der Haupt- und
Realschulen führe zu einem
unsinnigen und außerordentlich
personalintensiven Erhalt von
Kleinststandorten. Die rückläufigen
Schülerzahlen, die sogenannte
demografische Rendite,
führe deshalb nicht zu einer
Entlastung in den Bereichen, in
denen die Überlastung besonders
hoch ist. „Wer eine
Schulreform, die dem demografischen
Wandel hätte gerecht
werden müssen, aus ideologischen
Gründen so versemmelt,
hat kein Recht, das den
Lehrkräften und den übrigen
Beschäftigten in den Schulen
anzulasten.“ Notwendig sei eine
öffentliche Debatte über Schulgrößen,
die für eine qualitativ
gute pädagogische Arbeit sinnvoll
sind. Diese Debatte habe die
Regierung aus Angst vor den
Kommunalwahlen verweigert,
kommentiert der GEW-Vorsitzende.
Unsolider
Wahlkampfhaushalt –
ohne Perspektive
Der Doppelhaushalt ist ein
typischer Wahlkampfhaushalt,
der mit verfassungsrechtlich
bedenklichen Mitteln Wahlgeschenke
auf Pump vorbereitet
und von der Angst der schwarzgelben
Regierung vor den
Wählern zeugt. Dazu soll die
Nettoneuverschuldung eine halbe
Milliarde über den Investitionen
liegen - ein Verstoß gegen
Art. 71 der Landesverfassung, so
der SPD- Fraktionsvorsitzende
Stefan Schostok. Der finanzpolitische
Sprecher der Linken,
Manfred Sohn, wie auch der
Fraktionsvorsitzende der Grünen,
Stefan Wenzel, warfen der
Landesregierung vor, die Nettoneuverschuldung
auch mit Buchungstricks
senken zu wollen:
mit Geld aus der sogenannten
Allgemeinen Rücklage, die derzeit
995 Mio. Euro beträgt. Bei
dieser Rücklage handelt es sich
um nicht in Anspruch genommene
Kreditermächtigungen der
Landesregierung aus den vergangenen
Jahren.
Den Vorwurf, auf diesem
Wege eine „Kriegskasse für den
Wahlkampf“ zu bilden, erhebt
auch die haushaltspolitische
Sprecherin der SPD-Landtagsfraktion,
Renate Geuter. Den
Zugriff auf die allgemeinen
Rücklagen und den geplanten
Verkauf von Landesvermögen im
Umfang von 300 Mio. Euro
sieht der DGB kritisch. Hartmut
Tölle sagt: „Das Tafelsilber zu
verscherbeln, bringt nur kurzfristig
und einmalig Geld, eine
dauerhafte Stärkung der Einnahmeseite
ist damit nicht verbunden.
Eine seriöse und konsequente
Konsolidierung sieht
anders aus.“ Der Landeshaushalt
sei nach wie vor strukturell
unterfinanziert. Hartmut Tölle
fordert den Ministerpräsidenten
David McAllister deshalb auf,
sich über den Bundesrat für eine
gerechtere Steuerpolitik einzusetzen:
„Hohe Einkommen, Vermögen
und Unternehmensgewinne
müssen endlich angemessen
besteuert werden, nur so
kann die Sanierung der öffentlichen
Haushalte langfristig gelingen.“
Der GEW-Landesvorsitzende
wirft der Regierung vor, perspektivlos
und unseriös zu agieren.
„Sie tut nichts für die
Verbesserung der Einnahmeseite
des Haushalts, nimmt verfassungswidrig
direkt und mit
Tricks Kredite auf und schwört
zugleich auf die Verankerung der
Schuldenbremse in der Landesverfassung.
So ein Kurs kann
nicht gut gehen und wird nach
2013 massive Einschnitte im
Öffentlichen Dienst und in der
Bildung zur Folge haben.“
Rechtswidrige Honorarverträge
im Ganztag
Staatsanwaltschaft
ermittelt weiter
Der zuständige Staatsanwalt
hat laut Presseberichten erklärt,
die Ermittlungen wären vor
Weihnachten nicht beendet.
24.000 Honorarverträge müssen
überprüft werden. Pro Jahr geht
es um 7.000 bis 8.000 Verträge.
Die Anweisungen an die
Schulleiterinnen und Schulleiter
für die Vertragsabschlüsse, die
das Kultusministerium und die
Landesschulbehörde in Erlassen
und Handreichungen herausgegeben
haben, sehen seit 2004 die
weitgehend rechtswidrige Umgehung
von tariflichen Beschäftigungsverhältnissen
durch Honorarverträge
vor. Damit ist die
Unterschlagung von Lohnbestandteilen
verbunden.
Mit dem Vorgehen der
Staatsanwalt gegen das Kultusministerium
wird die Rechtsauffassung
bestätigt, die die GEW
immer wieder vorgetragen hat.
Auch in den jüngsten Handreichungen,
die wenigstens den
Abschluss von Beschäftigungsverhältnissen
erlauben, sind
immer noch Honorarverträge für
pädagogische Aufgaben im

LEUCHTTURM
20
Ganztagsbetrieb vorgesehen. Arbeitsgerichte
haben bei Klagen
von Honorarkräften den Anträgen
des gewerkschaftlichen
Rechtsschutzes stattgegeben und
die Honorarverträge rückwirkend
in Arbeitsverträge umgewandelt.
Der Arbeitgeber muss
dann ebenfalls rückwirkend die
Sozialversicherungsbeiträge bezahlen,
auch den Arbeitnehmeranteil.
An einigen Schulen hat
dies zu Problemen geführt, weil
die zugewiesenen Minibudgets
nicht für die Bezahlung von
Tarifbeschäftigten ausgestattet
sind.
In der Auseinandersetzung um
die Verantwortung für möglicherweise
über 10.000 an
niedersächsischen Schulen illegal
Beschäftigten widerspricht
die Deutsche Rentenversicherung
dem niedersächsischen
Kultusministerium.
Danach wusste das Kultusministerium
offenbar bereits 2007,
dass pädagogische Mitarbeiter an
niedersächsischen Schulen illegal
als freie Mitarbeiter beschäftigt
wurden. Solche Mitarbeiter
übernehmen etwa die Kinderbetreuung
in Ganztagsschulen am
Nachmittag, manchmal unterrichten
sie auch - für Stundenlöhne
ab 7,50 Euro!
Ein Sprecher der Deutschen
Rentenversicherung Braunschweig-Hannover
betont, man
habe das Ministerium Anfang
2007 intensiv darüber aufgeklärt,
unter weichen Umständen derartige
Verträge vergeben werden
dürften. „Das Ministerium habe
Minister und
Staatssekretäre müssen zu
ihrer Verantwortung
stehen
Bisher wird gegen Unbekannt
ermittelt. Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter im Ministerium
werden vernommen. Es stellt
sich die Frage: Wer trägt im
Ministerium die Verantwortung?
„Die Verantwortung für den
tausendfachen Rechtsbruch trägt
die politische Spitze, also die
Minister und Staatssekretäre, seit
2004 das Ganztagsbillig-Modell
mit den Honorarkräften erfunden
wurde. Diese Minister und
Staatssekretäre dürfen weisungsgebundene
Ministerialbeamte
nicht zu Bauernopfern machen.
Der Anstand gebietet, dass sie
sich gegenüber der Staatsanwaltschaft
zu ihrer rechtlichen
Verantwortung bekennen“, erklärte
der GEW-Landesvorsitzende
Eberhard Brandt. Dies
gelte für den ehemaligen
Kultusminister Busemann und
seinen Staatssekretär Saager, die
ehemalige Kultusministerin Heister-Neumann
und ihren Staatssekretär
Uhlig.
ViSdP: R. Lauenstein
Illegale Beschäftigung an Schulen in
Niedersachsen
Nach einem
Bericht in
„Panorama“ /
29.09.2011
Ordner: „Arbeitsplatz Schule“
In allen Schulen Ostfrieslands müsste bei
den Schulpersonalräten der GEW-Ordner
„Arbeitsplatz Schule“ vorhanden sein, in dem
auch Informationen über diesen Sachverhalt zu
finden sind.
daraufhin Anfang schriftlich
gemeldet, dass man alles
verstanden habe und die Regeln
in Zukunft auch anwenden
kann“.
Der Niedersächsische Kultusminister,
Bernd Althusmann,
CDU, bewertet das anders und
spricht von „Kommunikationsproblemen
zwischen dem Ministerium
und der Rentenversicherung“.
Die Frage der Verantwortung
ist auch strafrechtlich
relevant. Bei der Beschäftigung
von Vertretungslehrern als „Selbständige“
könnten Sozialversicherungsbeiträge
rechtswidrig
vorenthalten worden sein - eine
Straftat, wegen der seit Januar
2011 die Staatsanwalt Hannover
in mindestens 10.000 Fällen
ermittelt. Bisher gibt es keine
konkret Beschuldigten.
Die Rechtswidrigkeit solcher
Beschäftigung von „Vertretungslehrern“
als „Selbständige“ ist
bereits durch mehrere rechtskräftige
Urteile des Arbeitsgerichtes
Hannover bestätigt worden.
Dazu ein Richter dieses
Arbeitsgerichts: „Die Feststellung,
dass es sich hier um
Angestelltenverhältnisse gehandelt
habe, sei einfach gewesen,
weil die klassischen Kriterien für
eine Weisungsabhängigkeit erfüllt
waren“.
Das Kultusministerium soll
bis mindestens 2010 nichts an
den unzulänglichen Regelungen
geändert haben. Diesen Verdacht
legt ein Brief eines Schuldezernenten
an das Kultusministerium
nahe. Darin fordert der
Schuldezernent den Kultusminister
im August 2010 auf, „klare,
für die Schulleitungen verständliche
Reglungen zu treffen, die
eine hinreichend rechtssichere
Anwendung ermöglichen“.
Dem widerspricht der Kultusminister:
Er habe das Problem
bereits „im Jahre 2009 abstellen
lassen“. Niedersächsische Schulen
bekommen seit 2004 ein
eigenes Budget, über das sie
Mitarbeiter für den Ganztagsunterricht
beschäftigen können.
Dies sei, so bestätigen mehrere
Schulleiter, für reguläre Anstellungsverhältnisse
nicht ausreichend.
Man habe sich aber
immer an die schriftlich festgelegten
Regelungen des Kultusministeriums
gehalten.
Auch in anderen Bundesländern,
etwa Hamburg und
Nordrhein-Westfalen, gibt es im
Zusammenhang mit dem Ausbau
der Ganztagsschulen derartige
Verträge, allerdings bisher
keine Verfahren an Arbeitsgerichten
oder Ermittlungen der
Staatsanwaltschaft.

21 LEUCHTTURM
Oberschule
Das „Erfolgsmodell“ schwächelt schon?
Teilweise schleppend und vor
allem mit viel persönlichem
Engagement der Lehrkräfte sind
132 Oberschulen in das Schuljahr
2011/2012 gestartet.
Immerhin gelang es einigen
wenigen Kommunen sogar,
einen gymnasialen Zweig für die
Klassen 5 - 10 einzurichten.
Bedenklich ist jedoch die
Tatsache, dass viele Schulen die
Mindestzahl an Schülern nicht
erreicht haben. Da die Schülerzahlen
in den kommenden
Jahren ohnehin allgemein kontinuierlich
sinken werden, stellt
sich automatisch die Frage nach
der Zukunftsfähigkeit dieser
kleinen Schulen ab 2014, denn
nur bis dahin kann diese
Schulform unterhalb der Mindestzahl
geführt werden.
Das Jahr 2014 ist dazu pikant,
weil davor (2013) sowohl der
Bundestag als auch der Landtag
in Niedersachsen neu gewählt
werden. Ob diese Verzögerungstaktik
des persönlich stark
angeschlagenen Ministers („Dok-
Zahlreiche Klageverfahren zur
auftretenden Mehrarbeit von
teilzeitbeschäftigten Lehrkräften
führten zu ungleichen Ergebnissen.
Während
beschäftigte
Lehrkräfte in Teilzeit einen
Rechtsanspruch auf eine volle
Vergütung bei der Teilnahme an
Klassenfahrten haben, wird dies
verbeamteten
Lehrkräften
in Teilzeit nicht zugestanden.
Auch eine generelle Möglichkeit
für einen entsprechenden Zeitausgleich
über eine generelle
Dienstbefreiung wurde abgewiesen.
Das Bundesverwaltungsgericht
hat bereits vor einiger Zeit
derart entschieden.
tortitelaffäre“) aufgeht, bleibt
abzuwarten.
Weniger Oberschulen nach
2014?
Schon in wenigen Jahren
könnten die ersten Oberschulen
vor dem Aus stehen. Das ergab
eine Anfrage im Niedersächsischen
Landtag.
Von den insgesamt 132
Schulen neuen Typs erreichen
immerhin 39 - das ist mehr als
ein Viertel - derzeit nicht die
geforderten Mindestzahlen von
48 Schülerinnen und Schülern.
Eine Sonderregelung des MK -
gültig bis 2015 (!) - ermöglichte
trotzdem die Gründung. Doch
was passiert danach, wenn die
Schülerzahlen weiterhin unter
dem Limit bleiben?
In der vom MK veröffentlichten
Antwort heißt es:
„Nach § 106 Abs. 3 Satz 4
i.V.m. Abs. 1 NSchG sind die
Schulträger (fortwährend) verpflichtet,
Schulen zu errichten,
zu erweitern, einzuschränken,
zusammenzulegen, zu teilen
oder aufzuheben, wenn die
Entwicklung der Schülerzah-
len dies erfordert.“
Die Schulträger sind also ggf.
verpflichtet, Schulen auch wieder
zusammenzulegen oder zu
schließen, wenn die Entwicklung
der Schülerzahlen dies erfordert.
Da fällt uns nur der
Werbeslogan eines großen Autobauers
ein:
„Nichts ist unmöglich .......!“
Bleibt zu hoffen, dass die
Lehrkräfte (ganz besonders der
kleineren Oberschulen!) mit
ihren Kräften haushalten und
gut beobachten, „wohin die
Reise geht“.
Wir sind zudem gespannt, wie
sich die Schulform Oberschule
insgesamt entwickeln wird. Wird
es wirklich neue Chancen für die
Hauptschüler geben, oder wird
die Zusammenlegung von
Haupt- und Realschulen lediglich
zu einem Sparmodell unter
einem Dach? Wird es die
Förderkonzepte auch nach der
Landtagswahl noch geben?
Vergütung verbeamteter
Teilzeit-Lehrkräfte bei Klassenfahrten
Aber das Gericht hat auch
ausführlich dargelegt, dass es
andere Möglichkeiten in Niedersachsen
gäbe, um für die
eingetretene
Mehrbelastung
auf Klassen- oder Studien-
fahrten
Ausgleic
usgleichsmaßnah-
men zu beanspruchen. Ein
derartiger Ausgleich könnte z.B.
dadurch möglich sein, dass an
Klassenfahrten teilnehmende
Lehrkräfte bei der Teilnahme an
Vertretungen, Aufsichtsführungen,
Sprechstunden und Sprechtagen,
Projektwochen und Schulveranstaltungen
in dem Umfang
entlastet werden, der durch die
Mehrarbeit bei der Klassenfahrt
(im Verhältnis zur Vollzeitlehrkraft)
entstanden ist.
Wir empfehlen, diese Ausus-
gleichsmaßnahmen bei der
Schulleitung
schriftlic
hriftlich
h
ein-
zufordern.
Textvorschlag in „kurzgefasst“
Sept. 2011
Sollte der Dienstherr auf dies
Schreiben nicht zeitnah reagieren,
mahnen Sie das bitte an.
Wenn die Entlastungsmaßnahmen
verweigert oder bestritten
werden, sollte die Rechtsschutzstelle
der GEW in Hannover
kontaktiert werden. Dann müs-
sen
rec
echtlic
htliche
he
Schritte
eingeleitet
werden.

LEUCHTTURM
22
Senioren unterwegs
Historische Spurensuche in Ostfriesland
Herbert Czekir
Anfang Oktober trafen sich
bei angenehmem Wetter fast
50 SeniorInnen aus den
Kreisverbänden Aurich und
Norden, um sich intensiv der
heimatlichen Geschichte zu
widmen. Treffpunkt war die St.-
Bartholomäus-Kirche in Dornum.
Dort wurden sie vom
Leiter der Gedenkstätte „Synagoge
Dornum“, Georg Murra-
Regner, begrüßt, der sie durch
den Nachmittag führte.
Zunächst führte die Spurensuche
in die evangelisch-lutherische
Bartholomäus-Kirche, die
Ende des 13. Jahrhunderts auf
einer 8m hohen Warft errichtet
wurde. Die Mauern haben eine
Dicke von rund 1,5 Metern. Das
Mauerwerk besteht aus schweren
Klostersteinen und ist durch
Granitsteine im Fundament
gesichert.
Der Kirchenraum ist für
ostfriesische Verhältnisse außergewöhnlich
prachtvoll ausgestattet.
Eine Besonderheit der
Dornumer Kirche sind die
doppelgeschossigen Emporen in
Grau- und Blautönen mit
gedrehten Säulen und Schnitzwerk,
die als abgesonderter
Sitzplatz den höheren Ständen
vorbehalten waren.
Die deckenhohe Altartafel, die
aufwändig geschnitzte Barockkanzel
und zahlreiche weitere
Schnitzereien dokumentieren
die enge Verbindung zur
früheren Häuptlingsgeschichte
der Herrlichkeit Dornum. Sie
sind zum großen Teil Spenden
der Häuptlingsfamilie von Closter.
Noch heute befindet sich im
Grabkeller unter der Kirche das
Erbbegräbnis der Dornumer
Häuptlinge.
Haro Joachim von Closter gab
auch die Orgel der St.-
Bartholomäus-Kirche im Jahre
1711 in Auftrag, die von
Gerhard von
Holy, der vermutlich
in Aurich
geboren
wurde und ein
Schüler Arp
Schnitgers war,
gebaut wurde. Sie
ist eine der größten
Dorforgeln
Norddeutschlands
und wurde
1995 als nationales
Denkmal von
europäischem
Rang anerkannt.
Die nächste Station der
Spurensuche führte in das
Dornumer Schloß.
Bei Dornum gab es ursprünglich
drei Burgen: die Westerburg,
die Osterburg und die Norderburg.
Das Wasserschloss in
Dornum, die sogenannte Norderburg,
wurde ebenso wie die
Beningaburg wahrscheinlich im
14. Jahrhundert erbaut. 1556
ging die Norderburg in den
Besitz der Familie von Closter
über und verblieb bis ins 18.
Jahrhundert in deren Eigentum.
Der letzte Erbherr, Haro Joachim
von Closter (†1728), baute die
Burg zwischen 1698 und 1707
zu einem prächtigen Barockschloss
mit Park aus. 1942 ging
das Schloss schließlich in
staatliches Eigentum über und
wurde 1951 in eine Realschule
umgewandelt. Diese Tatsache
schränkte die Spurensuche der
SeniorInnen leider auf den
Innenhof und den Rittersaal ein,
da auch am Nachmittag Unterricht
stattfand.
Durch einen gewölbten Tordurchgang
gelangten die SeniorInnen
in einen quadratischen
Innenhof, der von allegorischen
Gestalten und grimmigen steinernen
Doggen geschmückt
wird. Eine Torinschrift aus dem
Jahr 1698 ist Beweis für das
Selbstbewusstsein des stolzen
Herrlichkeitsbesitzers Haro Joachim
von Closter, der nahezu
autonom herrschte: „Neid ist
mir lieber als Mitleid.“
Letzte Station im Schloss war
dann der ehemalige Rittersaal,
der heute als Aula genutzt wird.
Der einzige zweistöckige Raum
im Schloss beeindruckte mit
einer umlaufenden Galerie und
einem barocken Deckengemälde,
das Demeter, die Göttin der
Fruchtbarkeit und der Erde,
darstellt.

23 LEUCHTTURM
Die letzte Station der Spurensuche
war schließlich die
Dornumer Synagoge, die als
einzige Synagoge in Ostfriesland
erhalten blieb. Wenige Tage vor
der Pogromnacht 1938 wurde sie
an einen Tischlermeister verkauft
und entging der Brandschatzung
durch die Nationalsozialisten
nur wegen der engen dörflichen
Bebauung.
Da die Synagoge nur die
Hälfte der zahlreichen SeniorInnen
aufnehmen konnte, machte
sich eine Gruppe schon auf den
Weg zur zweiten Dornumer
Burg, der Beningaburg, um bei
Kaffee und Kuchen Gedanken
aus- und später die Plätze zu
tauschen.
Georg Murra-Regner, selbst
jüdischen Glaubens, gab einen
engagierten und tiefen Einblick
in die jüdische Geschichte in
Dornum und den jüdischen
Glauben.
Die jüdische Gemeinde in
Dornum bestand über einen
Zeitraum von rund 300 Jahren
von ihren Anfängen im 17.
Jahrhundert bis zu ihrem Ende
am 8. März 1940. Erstmals
ließen sich Juden nach dem
Dreißigjährigen Krieg in der
Herrlichkeit Dornum nieder,
nahmen am örtlichen Leben teil
und waren Mitglieder verschiedener
dörflicher Vereine. Nach
1933 wurden sie auch in
Dornum ausgegrenzt und viele
emigrierten. Über 50 % der
1933 in Dornum lebenden
jüdischen Einwohner wurden im
Holocaust ermordet. Von den
überlebenden Dornumer Juden
kehrte keiner zurück. 1990
gründete sich der Förderverein
„Synagoge Dornum“. 1991
wurde die Synagoge restauriert
und dient seitdem als Gedenkund
Informationsstätte.
Am Ende eines ereignisreichen
Nachmittags ging der Dank
an Georg Murra-Regner, dem es
gelungen war, die Geschichte
Dornums lebendig werden zu
lassen.
Mahnmal gegen das Vergessen
Gedenkstätte für die Emslandlager in Esterwegen wurde am 31.10.2011 eröffnet -
Hier hatten die Nazis den Aufbau der KZ geübt –
Esterwegen gehört zu den 15
Konzentrations-, Straf- und
Kriegsgefangenenlagern, die die
Nazis ab April 1933 im Emsland
einrichteten. Über 25000 Menschen
sind in diesen Emslandlagern
umgekommen.
Im Frühsommer 1933 entstehen
in Börgermoor und in
Esterwegen die ersten Konzentrationslager.
Als Musterbarackenlager
geplant und eingerichtet,
ein „Vorbild“ für andere KZ.
Die Häftlinge sprechen von der
„Hölle am Waldesrand“.
1934 wird Esterwegen der SS
unterstellt, die dort auch ihre SS-
Totenkopfverbände ausbildet.
Ab 1937 bis 1945 wird
Esterwegen als Strafgefangenenlager
geführt. Von Mai 1943 bis
April 1944 werden unter
strengster Geheimhaltung zeitweilig
bis zu 27000 Widerstandskämpfer
aus Westeuropa in
Esterwegen eingesperrt. Sie werden
verprügelt und schikaniert,
müssen sich im Moor zu Tode
schuften.
„Wohin auch das Auge blicket,
Moor und Heide nur ringsum.
Vogelsang uns nicht erquicket, Eichen
stehen kahl und krumm.
Wir sind die Moorsoldaten und
ziehen mit dem Spaten ins Moor.“
( Strophe des Moorsoldatenlieds,
das 1933 von Häftlingen des KZ
Börgermoor geschaffen wurde )
Nach Kriegsende sitzen mut-
Anette Hillen

LEUCHTTURM
maßliche Kriegsverbrecher in
Esterwegen ein. Dazu zählen SS-
Wachmannschaften, SS-Ärzte sowie
Kommandeure der Konzentrationslager
Cholm und
Dachau. Gleichzeitig wird Esterwegen
ab Sommer 1947 als
reguläre Strafanstalt genutzt.
Von 1953 bis 1959 ist Esterwegen
Durchgangslager für Flüchtlinge.
Danach wird die Fläche an das
Land Niedersachsen übergeben
und als Wohnlager für Justizbedienstete
genutzt. 1963 bis 2001
nutzt die Bundeswehr das
Gelände als Depot. Alle noch
verbliebenen Baracken werden
abgebaut. 2001 übernimmt der
Landkreis Emsland die Fläche –
mit dem Ziel, dort eine zentrale
Gedenkstätte für alle Opfer der
Emslandlager zu errichten.
Am 31. Oktober 2011 wurde
dies endlich Wirklichkeit: Aus
dem Ort schrecklicher Gräueltaten
ist ein Ort mahnender
Erinnerung geworden. Auch
wenn hier nicht systematisch
vergast wurde wie in Auschwitz,
so liegen hier doch die Wurzeln
für die späteren Vernichtungslager.
Hier haben SS-Schergen wie
der spätere KZ-Kommandant
von Sachsenhausen und Buchenwald,
Karl Otto Koch, ihr
grausames Handwerk gelernt.
Viele bekannte Politiker, Gewerkschaftler
und Intellektuelle
waren hier inhaftiert, z.B. Ernst
Heilmann, Julius Leber, Werner
Finck und Carl von Ossietzky
(Friedensnobelpreisträger von
1935). Kurt Buck, Leiter des
Dokumentationszentrums für
die Emslandlager (DIZ), kennt
unzählige bittere Details aus
ihren Lebensgeschichten.
Der heute 90jährige Däne
Henning Jenssen, von Nov. 1944
bis April 1945 im Lager Versen
inhaftiert, weil er Flugblätter in
Kopenhagen gegen die Nazis
verteilt hatte, erinnert sich: „Das
Schlimmste war die bittere Kälte,
die erbarmungslose Arbeit im
Freien, der nagende Hunger, die
barbarischen Schläge, die menschenunwürdigen
Baracken. Wir
haben auf dem Boden geschlafen,
ein klammer Mantel sollte
im frostigen Dezember als
Zudecke für vier Männer
reichen.“
66 Jahre nach Ende des
Naziterrors ist hier jetzt spät -
denn auch im Emsland war die
Gesellschaft in den 50er-, 60erund
70er- Jahren überwiegend
mehr mit dem Verdrängen
nationalsozialistischer Gräueltaten
beschäftigt, als mit der
Aufarbeitung des Geschehenen -
aber nicht zu spät, eine
Gedenkstätte entstanden, die
sich den Opfern widmet. Wo das
Lager ihnen früher brutal die
Freiheit verwehrte, stehen heute
riesige Stahlplatten: am Eingangstor,
an der Mauer ringsherum,
bei den Wachtürmen, am
Todesstreifen. Meterhoch ragen
diese rostbraunen Elemente
hoch – massiv und kalt. Kurt
Buck erklärt, warum keine
Baracken wiederaufgebaut wurden:
„100, manchmal 200
Männer haben in einer Baracke
gelegen. Es hat gestunken, es war
kalt, es war dreckig, es war feucht.
Das kann man nicht nachbauen.“
Am genauen Standort jeder
Baracke wachsen jetzt Roteichen
und Rotbuchen: lebende Wesen,
wie die Häftlinge. Rund um
diese „Baumpakete“ liegt eine
dicke Schicht rotbrauner Lavaschotter.
In den ehemaligen Hallen der
Bundeswehr gibt es jetzt eine
Dauerausstellung über alle 15
Emslandlager, mehrer Seminarräume,
eine Bibliothek, ein Café.
Das DIZ (Dokumentationszentrum)
in Papenburg ist hierher
verlagert worden, ein Besuch mit
24
Schülern/innen lohnt sich.
Genaueres unter
www.gedenkstätte-esterwegen.de.
Mit einem Festakt ist die
Gedenkstätte für die 15 Emslandlager
am 31.10.2011 eröffnet
worden. Es gab viele
Ansprachen, viele wichtige Gäste
waren gekommen, doch für mich
war die Rede des 86jährigen
Zeitzeugen Henk Verheyen, ein
ehemaliger „Nacht-und-Nebel-
Gefangene“ aus Belgien, beeindruckend:
„Liebe Menschen“, so begann
seine Rede, „denn wir waren
keine Menschen, wir waren
Nummern. Ich denke heute an
meine Kameraden, die die Zeit
in deutschen Konzentrationsund
Strafgefangenenlagern nicht
überlebt haben. Dies ist ein
bedeutender und sehr emotionaler
Tag für mich“, betonte er. „Es
gibt keinen Tag, an dem ich
nicht an meine Zeit im Lager
denke….. Ich möchte ein
warnender Zeuge sein, auf dass
uns ein derartiger Wahnsinn nie
wieder erfasst.“
„Wenn irgendwann die letzte
Stimme eines Zeitzeugen verstummt
ist, kann und muss eine
Stätte wie diese dafür sorgen,
dass die Erinnerung erhalten
bleibt“ , so Bernd Neumann
(CDU Staatsminister).
Ministerpräsident David
McAllister bezeichnete die Gedenkstätte
als einen Ort der
Erinnerung, des Gedenkens
sowie des Lernens.
Landrat des Landkreises Emsland
und Vorsitzender der
Stiftung Gedenkstätte Esterwegen,
Hermann Bröring, betonte:
„Mit dieser Gedenkstätte können
wir einen Beitrag leisten, um die
Geschichte von Verfolgung und
Widerstand im Nationalsozialismus
im Bewusstsein der Menschen
wach zu halten.“
Doch für uns gibt es kein Klagen,
ewig kann’s nicht Winter sein.
Einmal werden froh wir sagen:
Heimat du bist wieder mein.
Dann ziehn die Moorsoldaten
nicht mehr mit dem Spaten ins
Moor !“
( Strophe des Moorsoldatenlieds )

25 LEUCHTTURM
EMDER FRIEDENSTAGE
Zum vierten Mal fanden in
der Zeit vom 1.-19. Sept.
2011 die Emder Friedenstage
statt. Durch die finanzielle
Unterstützung der GEW (Kreisverband
Emden) und andere
Sponsoren konnte ein breitgefächertes
Programm auf hohem
Niveau angeboten werden. Der
Krieg in Libyen, die Gefahren
der „zivilen“ und militärischen
Nutzung der Atomenergie, die
Folgen der Aussetzung der
Wehrpflicht, Möglichkeiten der
Überwindung von Vorurteilen,
Hass und Gewalt sowie alternative
Konfliktbearbeitungen statt
militärischer Eingriffe wurden in
Form von Vorrägen, Film,
Ausstellung, Musik und Theater
zur Sprache gebracht.
Auf zwei Veranstaltungen soll
hier etwas näher eingegangen
werden.
1.
Rekrutierungsbemühungen
der Bundeswehr in Schule
und Gesellschaft
Hartmut Ring (Pädagoginnen
und Pädagogen für den Frieden,
HH) zeigte anhand eines
Schaubildes die Präsenz der
Bundeswehr im Bildungsbereich
auf. Vielen ZuhörerInnen war
die Breite des zur „Normalität“
gewordenen Einflusses
der Bundeswehr nicht
bewusst gewesen. Er reicht
vom Kindergarten bis zur
Hochschule / Universität
und umfasst viele außerschulische
Lernorte. Durch
spezielle Unterrichtsmaterialien
(Frieden und Sicherheit),
den Einsatz von
Jugendoffizieren im Unterricht
(13 - 15000 jährlich),
die 2009 ca. 300 000
SchülerInnen an Wehrdienstberater
vermittelten
oder durch die Beteiligung
am Simulationsspiel
„PolIS“ in einer Kaserne
werden die sicherheitspolitischen
Vorstellungen des
Militärs an die Jugendlichen
herangetragen, oft
ohne Alternativen zu diskutieren
bzw. sie als mögliche
Konfliktlösungswege ernsthaft
zu erwägen.
Nachdem mehrere Bundesländer
Kooperationsverträge mit der
Bundeswehr abgeschlossen haben,
ist ihr Einfluss in den
Schulen noch stärker geworden.
Zunehmend wehren sich daher
SchülerInnen, Eltern und Lehrkräfte
gegen diese einseitige
Beeinflussung, die dem Beutelsbacher
Konsens widerspricht.
Schule soll laut Verfassung
sowie dem Niedersächsischen
Schulgesetz zur Toleranz erziehen
und den Gedanken der
Völkerverständigung, also das
friedliche Zusammenleben der
Völker unterstützen und zu
verantwortungsbewusstem Handeln
befähigen. Erziehung zum
Frieden sollte von PädagogInnen,
nicht von Militärs umgesetzt
werden!
2. SOS for Human Rights
Dieses Theaterstück des Berliner
Grips-Theaters konnte dank
der finanziellen Unterstützung
durch Pro Asyl und das
Kulturbüro der Stadt Emden im
Neuen Theater gezeigt werden.
Es thematisiert das Schicksal von
drei Flüchtlingen in Deutschland
und an den EU Außengrenzen,
die durch den Einsatz von
Frontex für Flüchtlinge praktisch
geschlossen sind.
Ungefähr 250 SchülerInnen
sahen das Theaterstück. Mit
großer Aufmerksamkeit verfolgten
sie das Geschehen auf der
Bühne, hatten das Thema zum
Teil im Unterricht behandelt
und auch schon Unterschriften
unter den „Appell der Jugendlichen
ohne Grenzen“ gesammelt.
Die sich an die Aufführung
anschließende Diskussion verlief
etwas schleppend - der Eindruck
des gerade Gesehenen und
Gehörten wirkte noch nach.
Spontanen Applaus gab es, als
zwei Jugendliche aus Afghanistan
sich zu Wort meldeten und
von ihrem Fluchtweg berichteten.
Sie betonten, dass so etwas
nicht nur auf der Theaterbühne
stattfindet, sondern auf der
„Lebensbühne“ vieler jugendlicher
Migranten.
Als Resümee kann gesagt
werden: Frieden zeigt sich u.a.
daran, wie eine Gesellschaft mit
den Opfern von Krieg und
Unterdrückung umgeht. Flüchtlinge
bei uns - eine Friedensaufgabe.
Johanna
Adickes
Friedensforum
Emden

LEUCHTTURM
Mädchenbücher / Jungenbücher?
Wolfgang
Bittner
lebt als freier
Schriftsteller in
Köln. Aufgewachsen
in Ostfriesland
an der
Küste.
Der promovierte
Jurist
schreibt für
Erwachsene,
Jugendliche und
Kinder.
Als Jugendlicher habe ich viel
gelesen. Fernsehen und
Internet gab es noch nicht, man
hatte mehr Zeit. Natürlich wollte
ich, wie jeder Jugendliche, ob
Junge oder Mädchen, Abenteuer
erleben, und sei es im Kopf bei
der Lektüre entsprechender Romane.
Ich las Stevensons
»Schatzinsel«, Defoes »Robinson
Crusoe«, Gerstäckers »Flusspiraten
des Mississippi«, Coopers
Lederstrumpf-Geschichten, Jack
Londons »Wolfsblut« oder Tom
Sawyers und Huckleberry Finns
Abenteuer von Mark Twain;
zwischenzeitlich auch sämtliche
erreichbaren Romane von Jules
Verne, Cecil S. Forester und Karl
May.
Derartige Lektüre scheint
passé zu sein; jedenfalls erzielen
Verlage mit solchen Büchern -
soweit sie noch lieferbar sind -
schon lange nicht mehr die
traumhaft hohen Auflagen früherer
Zeiten. Übrigens wurden
diese Bücher nicht nur von
Jungen, sondern auch von
Mädchen gelesen, soweit sie
nicht der damaligen Ideologie
aufsaßen, wonach sich Mädchen
auf ihre Bestimmung als
Hausfrau und Mutter einzustellen
hatten. Dann lasen sie
»Nesthäkchen«, »Hanni und
Nanni« oder Ähnliches, aber
auch das scheint passé zu sein.
Was ist nun außer den
periodisch mit immensem Werbeaufwand
eingeführten Bestsellern
- an die Stelle solcher
»klassischer« Lektüre getreten?
Wenn ich mich in den
Programmen deutscher Jugendbuch-Verlage
umschaue, finde
ich ein überaus großes Angebot
von Büchern, die das »Zielpublikum
Mädchen« haben, und sehr
viel weniger, was für Jungen
interessant sein könnte. Hier
und da werden zwar so genannte
Jungenbücher angeboten, in
denen außer Fußball oder
Horror vor allem erster Sex eine
wesentliche Rolle spielt. Zum
Beispiel hat der Thienemann
Verlag als Ergänzung seiner sehr
Frauen lesen deutlich besser als Männer
BERLIN/DPA - Männer lesen laut einer
neuen Untersuchung deutlich schlechter als
Frauen. Das zeigen bislang unveröffentlichte
Zahlen einer Alphabetisierungsstudie der
Uni Hamburg im Auftrag des Bundesforschungsministeriums.
Der Unterschied sei
„vergleichbar mit dem Kompetenzabstand
zwischen Personen mit mittlerer Reife und
Personen mit Abitur“, sagte die Erziehungswissenschaftlerin
Anke Grotlüschen.
erfolgreichen Reihe »Freche
Mädchen - freche Bücher« die
Jungen-Reihe »Für Mädchen
verboten« aufgelegt (wobei offensichtlich
auch mit der Neugier
von Mädchen gerechnet wird).
Bei Oetinger gibt es beispielsweise
die »Bert-Katastrophenbücher«,
bei Ueberreuter »Action
Pur«, im Ravensburger Buchverlag
für jüngere die »Knickerbocker-Bande«,
mehrere Verlage
haben nach wie vor Abenteuer-
Klassiker im Programm. Aber
überwiegend geht man in den
Verlagen davon aus, dass jungen
mit Büchern kaum mehr
erreichbar sind.
Ein genauerer Blick auf die
einzelnen Titel in den Verlagsprogrammen
zeigt deutlich,
welche Inhalte sich die oft sehr
jungen Lektorinnen zurzeit für
»nicht problemorientierte Mädchenbücher«
vorstellen. Es ist in
den verschiedensten Varianten
zumeist ganz simpel: Katrin
verliebt sich in Kevin, der aber
in Biggi verliebt ist. Die
Protagonisten kommen aus dem
bürgerlichen Milieu, und sie
beschäftigen sich überwiegend
mit dem eigenen Bauchnabel.
Hin und wieder hat man den
Eindruck, dass dadurch bei den
handelnden Personen eine Blutleere
im Gehirn entstanden ist.
26
So kommen ganze Programme
zustande, die sich überwiegend
oder sogar ausschließlich
an ein weibliches Leserpublikum
wenden. Dass Jungen als
Zielpublikum für viele Verlage
uninteressant geworden sind,
liegt jedoch nicht allein an ihrer
»Lesemüdigkeit« oder »Computersucht«,
wie vielfach behauptet
wird. Es liegt unter anderem
daran, dass Jungen nicht nur
Bücher über Probleme mit der
ersten Freundin, dem ersten Mal
oder dem ersten Pferd lesen
wollen; auch nicht nur über
Technik, Fußball oder Raumfahrt.
Man hat ihnen über Jahre
hinweg mit Kitsch und Kram
nahezu systematisch das Lesen
ausgetrieben. Dann gibt es in
manchen Verlagen Buchreihen,
in denen Probleme eine wesentliche
Rolle spielen, oder es geht
sogar nur um ein einziges
Problem: Drogen, Kindesmissbrauch,
Magersucht, Jugendkriminalität,
Umweltzerstörung,
Alkohol, Fremdenfeindlichkeit,
Abtreibung, Schuleschwänzen ...
Diese Bücher, die fachlich
orientierte Autoren meist nebenberuflich
schreiben, werden gern
von Lehrern mit ihren Schülern
als Klassenlektüre gelesen. Sie
mögen ihren Zweck erfüllen,
haben jedoch mit Literatur

27 LEUCHTTURM
wenig gemein und werden von
den Schülern eher pflichtmäßig
gelesen.
Allerdings kann man die
Kritik nicht allzu sehr verallgemeinern,
dazu ist die Verlagsszene
trotz der ständigen Fluktuation
in den Lektoraten und trotz
vieler Fusionen und Konkurse
zu komplex. In einigen Verlagsprogrammen,
die von kompetenten
Fachkräften gestaltet werden,
gibt es recht positive Ausnahmeerscheinungen:
Bücher, die spannend
sind, abenteuerlich, fantastisch
- wie auch immer - und die
außerdem existenzielle Inhalte
geistreich transportieren.
Soweit die deutschen Verlage
nicht ohnehin lieber Übersetzungen
nehmen, insbesondere
aus den USA, gibt es immer
mehr Vorgaben, Bevormundungen
und Vorschriften für die
Autoren: Schreiben Sie dies oder
das, soundso lang bis zum
Soundsovielten. Bücher müssen
in Reihen passen, in Programme
sowieso. Hier und da werden
sogar schon die Hauptpersonen,
wesentliche Inhalte und die
Handlungsabläufe festgelegt. Autoren
sollen nicht nur dem
jeweiligen Trend, sondern dazu
noch dem Geschmack des
Verlegers oder Lektors gerecht
werden, seit einigen Jahren oft
noch dem des Vertriebsleiters
und der Verlagsvertreter, die
unter Marketing-Gesichtspunkten
über Titel mit entscheiden,
zum Teil sogar Manuskripte
»anlesen« und Empfehlungen
aussprechen.
Was dabei auf der Strecke
bleibt, ist die Literatur, sind gute
Bücher sowohl für Mädchen als
auch für Jungen. Den Autorinnen
und Autoren wird ihre
Kreativität ausgetrieben, außerdem
die Freude am schöpferischen
Schreiben. Hinzu kommt
ein weiterer Aspekt: Welcher
geistreiche Mensch, der auch
andere, häufig besser honorierte
Möglichkeiten im Erwerbsleben
finden kann, passt sich ohne Not
einer solchen Entwicklung an?
Wer schreibt heute noch Bücher
auf einem guten literarischen
Niveau? Es werden immer
weniger. Die Folge davon sehen
wir in den Verlagsprogrammen:
Lesefutter, vor allem für Mädchen.
Es ist zu hoffen, dass sich
die dafür Verantwortlichen besinnen.
Scannen aus dem Buch ist verboten
„Schultrojaner“ regt weiter die Gemüter auf
Die
Bundesjustizministerin
ist wütend. „Das
bringt mich auf die Palme!“,
sagte Sabine Leutheusser-Schnarrenberger
am Sonntag
im Bayerischen Fernsehen. Sie
verstehe, dass die Lehrerverbände
Sturm liefen, und forderte,
das Programm zu stoppen.
Gemeint ist der sogenannte
Schultrojaner, der in der
vergangenen Woche Aufregung
auslöste.
Autoren der Internetplattform
Netzpolitik.org hatten enthüllt,
dass Schulbuchverlage ab Frühjahr
2012 an Schulen eine
Software einsetzen wollten, um
illegale Kopien aufzuspüren.
Grundlage sei ein Vertrag mit
den 16 Bundesländern.
Inzwischen haben sich Lehrerverbände,
Gewerkschaften
und Politiker zu Wort gemeldet.
Die Kultusministerkonferenz
(EMK) versucht, die Gemüter zu
beruhigen. Es handle sich nicht
um ein geheimes Eindringen in
die Computer der Schulen,
stellte der KMK-Präsident Bernd
Althusmann in einem Radiosender
fest. Auch aus verschiedenen
Länderministerien kommen beruhigende
Töne. Die Software
existiere noch gar nicht, sie
müsse erst entwickelt werden,
heißt es da etwa aus Bayern. Der
Datenschutz werde eingehalten,
die Vereinbarkeit mit dem
Dienstrecht geprüft, die Personalräte
einbezogen, sagte eine
Berliner Sprecherin.
26 Fragen der Piraten
Dagegen wies Markus Beckedahl,
Herausgeber der Seite
Netzpolitik.org, auf mögliche
Folgen hin: Ein Lehrer „dürfte
noch nicht einmal aus einem
Schulbuch etwas einscannen und
an Schüler per Mail verschicken,
damit sie ihre Hausaufgaben
besser machen können“, sagte er.
Nur das Fotokopieren sei
erlaubt, und auch nur in Maßen
- höchstens zwölf Prozent eines
Buches, maximal 20 Seiten. Die
Verlage erhielten für diese
Zugeständnisse bis 2014 insgesamt
32,6 Millionen Euro. Sie
verhinderten zugleich, dass an
den Schulen digitale Technologien
einzögen. Vielleicht wollten
die Verlage mit ihrer „Bespitzelungsszenerie“
auch einen Fuß
in die Tür bekommen, was eine
Beteiligung an digitalen Kopien
betreffe, vermutete Marianne
Demmer, die stellvertretende
Bundesvorsitzende der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
(GEW).
In Berlin hat jetzt die
Fraktion der neu im Parlament
sitzenden Piratenpartei eine
Große Anfrage an den Senat
gestellt. In ihren 26 Fragen geht
es unter anderem darum, wer die
Software entwickle, welche Daten
sie sammle und wer diese
auswerte. Für unbedenklich hält
der Berliner Datenschutzbeauftragte
Alexander Dix den Einsatz
der Software, wenn man die
Schulen vorab informiere, die
Rechner nicht heimlich untersuche
und wirklich nur nach
Plagiaten forsche. Dafür allerdings
sei jede Schule selbstverantwortlich.
Von Torsten
Harmsen
FR

LEUCHTTURM
28
AG Jugendliteratur &
Milchkaffee und Streuselkuchen
Auch wenn die Erstausgabe dieser Geschichte bereits 20 Jahre alt ist, so hat sie doch wenig
an Aktualität eingebüßt. Erzählt wird aus der Sicht von Sammy, deren Eltern vor über 10
Jahren des Erzähldatums aus Eritrea vor dem Krieg flohen. Sammy wurde in Essen geboren,
wurde ein Schüler mit sehr guten Leistungen, aber spätestens seit dem Umzug hat er mit
Diskriminierung zu tun. Boris aus seiner Klasse ist der Rädelsführer.
Carolin Philipps:
Milchkaffee und Streuselkuchen
Hamburg:Carlsen
144 S * TB * 5,95 Euro * ab 9 J
ISBN 978-3-551-35771-7
Carolin Philipps bietet uns
verschiedene Typen, für die
wir die eine oder andere
Sympathie oder auch Abscheu
entwickeln. Da ist zuerst das
Opfer, das gar nicht verstehen
kann, warum so viele Menschen
im Sommer braun werden
wollen, zugleich aber jemanden,
der – wie er – braun geboren
wurde, deswegen ablehnen,
hänseln, quälen oder sogar
angreifen. Dann gibt es eine
relativ kleine grölende Gruppe,
die Steine wirft und Farbbeutel
und dumme Parolen
schreit und der sich wenige
Mitläufer aus den verschiedensten
Gründen anschließen.
Noch kleiner ist die
Gruppe derjenigen, die sich
offen auf die Seite der Opfer
stellt und diese zu schützen
versucht.
Die größte aller Gruppen
aber sind die Zuschauer, seien
sie für die Angreifer («Steine
sind falsch. Aber die tun
wenigstens etwas.») oder
haben sie eher Mitleid mit
dem Opfer («Gut, dass ich
nicht angegriffen werde.»).
Aus der letzten Gruppe
der «schweigenden» Mehrheit
werden zwei herausgegriffen,
die noch ein Gefühl
entwickeln können und sich
hineinversetzen in das Opfer.
Das führt dazu, dass mit
Sammy und seinen Eltern
doch noch, wenn schon nicht
Alles, so doch Vieles «gut»
wird. Man merkt ein wenig
die pädagogische Absicht,
dass sich ein Einmischen für
den anderen lohnt – und
zwar für beide.
Ein bisschen dick aufgetragen
sind die vielen guten Leistungen
und Fähigkeiten von Sammy,
vor allem seine guten Leistungen
im Klavierspielen sind zwar für
den Fortgang der Geschichte
wichtig, aber etwas unglaubwürdig,
wenn zugleich die Eltern aus
einem Bergdorf in Eritrea
stammen, selbst sehr wenig Geld
haben und für die Familie
ungünstige Schichtarbeit leisten
müssen.
Was bleibt ist ein Plädoyer,
sich aus der Gruppe der
Schweiger zu lösen und Position
zu beziehen. Das muss nicht auf
die Art von Sonia sein, die sich
wagemutig in das eingeworfene
Fenster stellt und der pöbelnden
Gruppe direkt gegenübertritt.
Das kann auch ein Anruf bei der
Polizei sein oder ein Festhalten
der Situation mit heutigen
Mitteln: Bilder oder Video mit
dem Handy. Zum Zeitpunkt der
Geschichte gab es das noch
nicht. Da hat sich viel verändert.
An den Situationen leider noch
immer nicht genug.
Diese Rezensionen stehen im Internet
unter
www.ajum.de (Datenbank)
Ulrich H. BASELAU * Osterstr. 30 *
26409 Wittmund * Ulrich@Baselau.de

29 LEUCHTTURM
Medien der GEW (AJuM)
Rabenhaar
Rabenhaar heißt eigentlich Fatima. Dorien hat sie mitgebracht in das Hauptquartier der kleinen
Clique, wo die sieben Kinder ihre Freizeit beim gemeinsamen Spielen verbringen, zu dem
sie je ein anderes Motto wählen. Jetzt stehen sie am Ende der Kindheit und wollen noch ein
letztes besonderes Spiel gemeinsam machen. Nach langem Überlegen sagt Rabenhaar «Wir
können heiraten» in die Stille.
Do van Ranst:
Rabenhaar
Hamburg: Carlsen 2008
128 S * geb * 12,90 Euro * ab 12 J
978-3-551-55446-8
Bevor Fatima dazukam, be
stand die Clique aus den vier
Jungen Stan, Ben, Victor und
dem Erzähler Bram und den
beiden Mädchen Dorien und
Mies. Sie spielten «Feuerwache,
Zirkusgesellschaft und Gemeindebibliothek»,
Frösche über die
Straße bringen und ein riesiges
Puzzle zusammensetzen, Polizei,
Italienisches Restaurant oder
Detektivbüro. Nachdem Dorien
das fremde Mädchen mit in das
Hauptquartier brachte, war es
zunächst so wie zuvor, Fatima
war fast unsichtbar – bevor die
anderen ihren Namen in
«Rabenhaar» änderten, denn als
Fatima ihr Kopftuch und den
Knoten im Haar löst, fällt
seidiges Haar ihren Rücken
herunter und glänzt wie das
Gefieder eines Raben. Nach
Malen mit Henna soll ein Film
gedreht werden.
Das Spiel mit dem Film endet
abrupt, als Rabenhaars Vater im
Schuppen erscheint und seine
geschminkte Tochter an den
Haaren nach draußen schleift.
Spätestens da ist allen ganz klar,
dass die Familie anders ist und
Rabenhaar irgendwo dazwischen.
Sie isst einen ganzen
Monat lang und es macht ihr
nichts aus, dass die anderen sich
mit Süßigkeiten vollstopfen,
und sie trägt dieses Kopftuch.
Aber dann sagt sie etwas von
«verheiratet werden mit 14
Jahren» und dass der Vater den
künftigen Mann aussucht. So
war es jedenfalls mit ihren
beiden Schwestern.
Nun schlägt sie selbst vor,
heiraten zu spielen, und als
Bräutigam wird der Erzähler
Bram ausgesucht.
Ganz langsam und vorsichtig
kommt der Ernst des Lebens in
die Gruppe, vor allem in dies
letzte große Spiel der bald
Vierzehnjährigen. Uns Lesern
läuft ein kleiner Schauer über
den Rücken, als Rabenhaar zur
Frage des Priesters («Willst du
…?») die anderen gegenfragt:
«Dann kann ich also auch Nein
sagen?», denn das würde sie
wohl nicht wagen, wenn ihr
Vater ihr ihren Bräutigam zeigt.
Wie selbstverständlich geht
Rabenhaar damit um, dass
Küssen verboten ist, nicht aber
das Heiraten. Auch das Sprechen
über die erste Regel, über das
Unberührt-in-die-Ehe-gehen
und den Bräutigamsbetrug mit
einem Taubenherzen, fällt ihr
viel leichter als den sechs
anderen.
Der zarten Liebesgeschichte
zwischen Bram und Rabenhaar,
die sich aus dem Spiel ergibt,
wünschen wir eine Zukunft,
ahnen aber, dass wir das wohl
vergeblich hoffen.
Die Geschichte wird so leicht
und fast nebenbei erzählt, es
scheint sich wirklich nur um das
Spielen, die Vorbereitungen und
die Rollenverteilungen und
kleinen Dinge nebenbei zu
handeln. Dabei nehmen wir das
große Neben- und Miteinander
von zwei Kulturkreisen ebenso
mit auf, verstehen sogar, dass der
Vater Sorge um seine Tochter
hat, weil diese sich stark
schminken lässt, verstehen auch,
dass der vom Vater ausgesuchte
Ehemann nicht «schlimm» sein
muss, dass Heirat aus Liebe nicht
vor Scheidung schützt und das
«Ausprobieren» von dreißig
oder mehr Freundinnen auch
keine Garantie ist, dabei «die
Richtige» zu finden. Kein
erhobener Zeigefinger, keine
Überlegenheit des einen wie des
anderen Glaubens. Kein Happy
End, keine Katastrophe am
Schluss.
«Ich habe keine Angst» ist ein
guter Satz auf der letzten Seite.

LEUCHTTURM
30
Impressionen von der GEW-Fahrt nach
Bremerhaven zum Auswandererhaus und dem
Klimahaus Bremerhaven 8º Ost am 8. Oktober
2011
Fotos. Ulli Baselau, Irmgard Wilts
Arbeitsgruppe Stiftung Schulgeschichte
der GEW — BV Weser-Ems
Unter der Leitung der
Sitzung durch Josef Kaufhold
wurden auf der letzten
Sitzung in Hesel über die 200
jährige Geschichte der Lehrervereine
und des Ortsverbands
Rheiderland der GEW berichtet,
referierte Klaus Klattenhoff über
die Buchproduktion, wurde die
Arbeit im Schulmuseum Folmhusen
mit seiner laufenden
Ausstellung Schiefertafel, Kreide
usw. (bis Februar) dargestellt,
fand der Film über Ubbo Voss
mit seinem historischen Schulfilm
aus Westerende-Kirchloog
im NDR Beachtung, ist eine
Tagung zur Geschichte der
Orientierungsstufe in Vorbereitung.
Die nächste Sitzung ist am 8.
12. 2011 um 16 Uhr in Hesel.

31 LEUCHTTURM
Die Deutsche Bank will ein Exempel statuieren:
Für ihre Milliardengewinne sollen die Beschäftigten der Postbank künftig sehr viel weniger verdienen
Soll und Haben - so nennt der
Volksmund die beiden mächtigen
Türme der Deutschen
Bank, die in den Himmel über
Frankfurt am Main ragen. Sollen
und Haben, das bezeichnet
punktgenau die zutiefst ungerechte
Lage in unserem Land
und darüber hinaus. Die einen
sollen immer mehr hergeben,
und die anderen haben immer
mehr. Erst Ende Oktober hat der
Chef der Deutschen Bank, Josef
Ackermann, wieder Milliardengewinne
vermeldet: „Die Deutsche
Bank war in punkto Kapital,
Liquidität und Refinanzierungsstruktur
noch nie besser aufgestellt
als heute.“
Dafür, so das Vorhaben des
Bankmanagements, soll es anderen
bald erheblich schlechter
gehen: Den Beschäftigten der
Postbank, die vor drei Jahren
von der Deutschen Bank
übernommen worden ist. Nachdem
es anfangs noch hieß, an
den Arbeitsbedingungen der
Beschäftigten werde sich nichts
ändern, liegen nun die drakonischen
Pläne auf dem Tisch.
Zunächst soll es die Beschäftigten
in der Kreditabwicklung
treffen. Angekündigt ist eine
Kürzung der Einkommen um
bis zu 30 Prozent, die Streichung
von drei Urlaubstagen und die
Verlängerung der Wochenarbeitszeit
von 38,5 auf 42
Stunden. Und das geht so: Die
Bank gründet neue Gesellschaften,
kündigt den Beschäftigten
die alten Arbeitsverträge und
schließt mit ihnen neue Verträge
zu schlechteren Bedingungen in
den neuen Gesellschaften ab.
Das ist der Generalangriff
Dagegen hat es in den
vergangenen Wochen in zahlreichen
Städten der Republik
Protestaktionen gegeben, zuletzt
am 3. November. Allein an
diesem Tag beteiligten sich rund
5000 Postbank-Beschäftigte an
Warnstreiks und anderen Aktionen.
Und das wird erst der
Anfang sein. „Das ist ein
Generalangriff“, rief der ver.di-
Vorsitzende Frank Bsirske den
Teilnehmerinnen und Teilnehmern
einer Kundgebung in
Hameln zu, „das ist eine
Herausforderung, und diese
Herausforderung nehmen wir
an. Wir sind entschlossen,
diesen Angriff abzuwehren.“ In
Hameln hatten sich rund 1500
Beschäftigte der Postbank-Tochter
BHW versammelt.
Sie gehören zu den ersten, die
von den drastischen Kürzungsplänen
betroffen sind, aber auch
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
der Callcenter und aus
dem Zahlungsverkehr sollen
massive Einbußen hinnehmen,
wie das Konzern-Management
bereits wissen ließ. Und zu
befürchten ist, dass den Bankenchefs
auch das noch nicht
reichen wird. Deswegen betrachtet
ver.di die derzeitige Auseinandersetzung
als einen exemplarischen
Konflikt: „Das, was hier
jetzt geplant ist, in Hameln, in
Köln, in Hessen, das ist die
Blaupause auch für andere
Bereiche des Konzerns“, so
Frank Bsirske. Und es könnte
sogar noch darüber hinaus
Schule machen.
Entgegen diesen Plänen aus
dem Hause Deutsche Bank will
ver.di einen Überleitungstarifvertrag
erstreiten, der die Rechte
und die Arbeitsbedingungen der
Beschäftigten absichert. „Dafür
werden wir kämpfen“, versicherte
Beate Mensch vom ver.di-
Bundesvorstand, „wir werden
den geplanten Kahlschlag nicht
zulassen.“ Und dabei geht es
nicht nur um die empfindlichen
materiellen Verluste, die den
Beschäftigten drohen, sondern
ebenso schwer wiegt die dramatische
Entwertung der Arbeit, die
da erfolgen soll.
Das lassen wir nicht zu
Ein nahezu identisches Modell
der rigorosen Lohnkürzung
mit dem einzigen Zweck der
Gewinnmaximierung hatte Ende
2009 schon der Drogeriediscounter
Schlecker durchsetzen wollen.
Ähnlich wie es jetzt die Deutsche
Bank versucht, hat Schlecker
seinen Mitarbeiterinnen und
Mitarbeitern die Arbeitsverträge
gekündigt, um sie über eine
eigens dafür gegründete Leiharbeitsfirma
zu weitaus schlechteren
Lohn- und Arbeitsbedingungen
wieder einzustellen. Die
große Deutsche Bank wurde
daher unterdessen auch schon
„Banken-Schlecker“ genannt.
Auf starken öffentlichen Druck
und Protest quer durch die
Republik hin musste der
Discounter Schlecker sein perfides
Geschäftsmodell schließlich
wieder zurückziehen.
Und auch die Deutsche Bank
mit ihren Edelfassaden wird mit
ihrem nunmehr beabsichtigten
Anschlag auf die Lebens- und
Arbeitsbedingungen der Postbank-Beschäftigten
noch große
öffentliche Aufmerksamkeit erzielen.
Maria
Kniesburges
aus Verdi-Publik
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LEUCHTTURM
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Dazu
DAS -ANGEBOT:
Kostenlose Fahrt im modernen Reisebus
am Dienstag, dem 14.2.2012
(Nicht-GEWlerInnen zahlen EURO
15,00)
Eintrittsgelder sind nicht eingeschlossen!
Verbilligte Eintrittskarten können
bei der Anmeldung verbindlich vorbestellt
werden!!
Für die Veranstaltung muss rechtzeitig
Sonderurlaub beantragt werden.
Abfahrtzeiten / Haltestellen
7.30 Wittmund
- Marktplatz
/Kreishaus
weitere Haltestellen: Jev
ever
er, , Schortens,
Sande, Var
arel, Oldenburg
(bei Bedarf)
Rückfahrt
ab Hannover ca. 17.30 Uhr
Anmeldeschluss beim jeweiligen Kreisverband
ist der 20.01.2012
Anmeldungen:
KV Jever:
Fridolin Haars 04461 / 5123
KV Wittmund:
Jürgen Kramm 04462 / 6102
- Kreisverbände
JEVER und WITTMUND
Kreisverband Emden
D I D A C T A 2012
Der Kreisverband Emden organisiert auch diesmal wieder für alle GEW- Mitglieder, aber auch für
Nichtmitglieder, eine Busfahrt zur Didacta 2012 nach Hannover.
Datum: Mittwoch, 15.02.2011
Abfahrt:
7.30 Uhr (Hauptbahnhof Emden)
Rückfahrt:
16.30 Uhr Hannover (Messegelände)
Ankunft:
19.30 Uhr Emden
Kosten:
GEW-Mitglieder -kostenlos-
Nichtmitglieder:
15,00 Euro
Eine Anmeldung für die Fahrt ist bis spätestens Freitag, den 20. 01.12 erforderlich.
Kontaktadresse:
Gudrun Stüber - gstueber@packhaus.info
Interessierte aus dem Bereich des GEW Kreisverbands Aurich melden sich an unter:
mail@gew-aurich.de
Der Kreisvorstand Aurich organisiert dann eine Mitfahr-Möglichkeit im Emder Bus.