PI - Institut 4: Allgemeinbildende Schulen

Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark 

Brigitta Schmut / Beatrix Plamenig 

PI 

Förderung der 

Kommunikationskompetenz 

Ein Sockeltraining für die 

9. und 10. Schulstufe 

Schriftenreihe Heft 2 AHS

Mag. Dr. Brigitta Schmut 

Mag. Beatrix Plamenig 

Förderung der 

Kommunikationskompetenz 

Ein Sockeltraining für die 

9./10. Schulstufe 

Pädagogisches Institut des Bundes 

in Steiermark 

Graz, Dezember 2000


Schmut / Plamenig: Förderung der Kommunikationskompetenz Seite 1 

Inhaltsverzeichnis 

1. EINLEITUNG 2 

2. UMSETZUNG DER INHALTE IN EINEM SOCKELTRAINING 3 

3. SCHWERPUNKTE DES SOCKELTRAININGS 4 

3.1 Über Kommunikation nachdenken, zum Reden motivieren 4 

3.2 Mitteilungen akustisch/visuell wahrnehmen, Kommunikationsformen durchführen 4 

3.3 Nachrichten besser übermitteln, Regeln kennen und anwenden lernen 5 

3.4 Feedback geben und annehmen 5 

4. ÜBUNGSTEIL 6 

4.1 Über Kommunikation nachdenken, zum Reden motivieren 7 

Kopiervorlage 1: Fragebogen 9 

Kopiervorlage 2: Anleitungen für die Gruppenarbeit 10 

4.2 Strategiesuche 11 

4.3 Was fördert, was verhindert die Kommunikation? 12 

Kopiervorlage 3: Was fördert, was verhindert die Kommunikation? 13 

4.4 Gegen die Redeangst 14 

Kopiervorlage 4: Sprechhemmungen und Redeängste 15 

4.5 Gesprächsregeln erarbeiten 16 

Kopiervorlage 5: 17 

4.6 Übung zum Sender-Empfänger-Modell / Sprechübung im Doppelkreis 18 

Lehrerinformation 1: Man kann nicht "nicht" kommunizieren 20 

4.7 Übung zur persönlichen Wahrnehmung 22 

4.8 Geschichte zum Weitererzählen 23 

Kopiervorlage 6: Kurzgeschichte 21 

4.9 Kontrollierter Dialog 25 

Lehrerinformation 2: Anmerkungen zum kontrollierten Dialog 26 

4.10 Eine gestörte Kommunikation 27 


Kopiervorlage 8: Arbeitshinweise 30 

4.11 Fünf-Satz-Methode 31 

4.12 Kurzreferate halten („Ratschläge für einen schlechten Redner“) 33 


4.13 Rhetorik-Stationen 36 

4.14 Nachrichtensendung moderieren 38 

Lehrerinformation 3: Tipps zum Präsentieren 39 

4.15 Übung zum Feedbackgeben 41 

4.16 Feedback-Runde am Ende des eines Halbtages 42 

4.17 Rückblick auf die Trainingstage Feedback-Runde 43 

Lehrerinformation 4: Feedback geben - Feedback annehmen 44 

5. LITERATURANGABEN 45 

6. ANHANG 46 

Methodenblätter 

Themenhefte Heft 2 Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark AHS



1. Einleitung 

Die Kommunikationsfähigkeit der SchülerInnen muss kleinschrittig durch Bewusstseinsbildung und 

Übungen geschult und verbessert werden. Am Ende dieses Prozesses sollen die Jugendlichen jene 

Kommunikationskompetenz entwickelt haben, die sie für ihr Studium und für das spätere Berufsleben 

benötigen. 

Das bedeutet, dass während der gesamten Schulzeit ein Augenmerk auf das kommunikative Verhalten 

gelegt werden soll und dass an dessen Verbesserung gezielt gearbeitet werden muss. 

Die in dieser Publikation bereitgestellten und ausgewählten Übungen sollen ein Impuls für die rhetorische 

Schulung in der 9. bzw. 10. Schulstufe sein, können aber auch in jeder anderen Klasse in 

altersgemäßer Form im Unterricht oder in Schwerpunkttrainings eingesetzt werden. 

So wie die Übungen hier zusammengestellt sind, bilden sie ein Sockeltraining, in dem losgelöst 

vom Fachunterricht schwerpunktmäßig Kommunikation trainiert wird. Es kann nach Bedarf und 

Wunsch verändert werden. Die ausgewählten Übungen wurden von mir erprobt und haben sich als 

zielführend erwiesen. Im anschließenden Kapitel (Nr. 3) werden diese kurz erläutert und im Überblick 

dargestellt. 

Das vorliegende Sockeltraining „Förderung der Kommunikationskompetenz“ hat folgende Zielsetzung: 

Die Schüler sollen ... 

durch gezielte, kurze Informationen und verschiedene Übungen das eigene 

Redeverhalten einschätzen und verbessern lernen 

Klarheit über die Wichtigkeit der Kommunikation im Alltag gewinnen 

aktiv zuhören können 

Gesprächsdisziplin einhalten lernen 

Regeln für Gesprächssituationen erarbeiten und anwenden lernen 

Sicherheit für selbstbewusstes Auftreten gewinnen 

kurze freie Reden vorbereiten und vortragen lernen 

eigene Fehler und die der Mitschüler als Lernprozess akzeptieren können 

einander Mut machen und Feedback geben lernen 

Als methodische Stützen dienen den ausgewählten Trainingsbausteinen verschiedene Organisationsformen 

des Eigenverantwortlichen Arbeitens und Lernens nach Heinz Klippert. Im Anhang 

werden diese Methoden noch einzeln dargestellt. 

Hinweisen möchte ich auf gut einsetzbare Module, wie sie bei H. Klippert, F. Schulz von Thun und 

R. Miller zu finden sind (siehe Literaturseite). 




2. Umsetzung der Inhalte in einem Sockeltraining 

Was ist ein Sockeltraining 

Unter einem Sockeltraining versteht man ein gezieltes Trainieren von speziellen Fähigkeiten 

und Fertigkeiten, in diesem Fall das Trainieren verschiedener Aspekte der Kommunikation. 

Das heißt, in einem oder mehreren Trainingstagen beschäftigen sich die Schüler ausschließlich 

damit, ihre eigene Kommunikationskompetenz zu erweitern. 

Wie geht es im Fachunterricht weiter? 

Ein Sockeltraining kann nur ein Impuls sein. Im Fachunterricht muss den Schülern die Gelegenheit 

gegeben werden, das Gehörte, Erfahrene und Gelernte zu festigen und zur selbstverständlichen 

Routine werden zu lassen. 

Wurde beispielsweise während des Sockeltrainings das aktive Zuhören kennen gelernt und 

geübt, dann soll dies im Unterricht bei verschiedenen Gelegenheiten auch verbindlich gemacht 

werden. So können die Selbst- und Fremdwahrnehmung und ein gewisses Maß an Gesprächsdisziplin 

gefestigt werden. 

Wie ist das vorliegende Sockeltraining für Kommunikation aufgebaut? 

Die Übungen sind in einzelne Schwerpunkte unterteilt. Im anschließenden Kapitel (Nr. 3) 

werden diese kurz erläutert und im Überblick dargestellt. Genaue und detaillierte Möglichkeiten 

für die Ausführung sind bei jeder Übung nachzulesen. 

Wie lange soll das Sockeltraining dauern? 

Die gesammelten Übungen können in einem zweitägigen Sockeltraining (= zwei Vormittage 

zu je sechs Unterrichtsstunden) mit Schülern durchgeführt werden, wobei es möglich ist, die 

eine oder andere Übung wegzulassen bzw. durch etwas anderes zu ersetzen. Besonders der 

Schwerpunkt „Nachrichten besser übermitteln / Regeln kennen und anwenden lernen“ enthält 

viele arbeitsintensive und zeitaufwändige Übungen, aus denen auf jeden Fall eine Auswahl 

getroffen werden sollte. 

Welche Arbeitsweise ist vorgesehen? 

Das Training ist so angelegt, dass vor allem die Schüler aktiv sein sollen und der Lehrer / die 

Lehrerin sich weitgehend zurücknimmt. Formen des Eigenverantwortlichen Arbeitens und 

Lernens werden bei den einzelnen Übungen angeboten, wie zum Beispiel das mehrstufige 

Verfahren, Kommunikationsaustausch im Doppelkreis usw. Es gibt nur Kurzinformationen 

von der Lehrerseite. Die Arbeit für den Lehrer besteht in der guten Vorbereitung der 

Übungen. 

Wann soll das Sockeltraining durchgeführt werden? 

Damit in der 10. Schulstufe auch tatsächlich nach den Trainingstagen die entsprechende 

„Übungsphase“ im Unterricht erfolgen kann, ist es sinnvoll, das Sockeltraining noch vor 

Weihnachten oder vor Semesterschluss anzusetzen. Weiters sollten alle Klassenlehrer auch 

darüber informiert sein, was die Schüler gelernt haben. 




3. Schwerpunkte des Sockeltrainings 

3.1 Über Kommunikation nachdenken, statt zum Reden motivieren 

Der einführende Teil enthält Übungen als Sensibilisierung für die Kommunikation. Sie sollen die 

SchülerInnen dazu anregen, über ihr eigenes Kommunikationsverhalten nachzudenken, sich einzuschätzen 

und Strategien zur Verbesserung des eigenen Kommunikationsverhaltens zu suchen. 

Weiters sollen die SchülerInnen die Wichtigkeit des guten Redeverhaltens erkennen und motiviert 

werden, Stärken auszubauen und Schwächen abzubauen. Es handelt sich um eine Sensibilisierungsphase, 

denn nur wer die Wichtigkeit dieses Anliegens erkennt und akzeptiert, wird auch bereit sein, 

sich dafür einzusetzen. 1 

Übungen: 

Fragebogen: 

Über Kommunikation nachdenken, zum Reden motivieren; 

Übung zum Sensibilisieren für die Wichtigkeit guten Redeverhaltens 

Strategiesuche: 

„Was tue ich, um meine mündlichen Leistungen im Unterricht zu verbessern?“ 

Überlegungen zu gelungenen/misslungenen Gesprächssituationen: 

„Was fördert, was verhindert die Kommunikation?“ 

Strategien gegen die Redeangst 

3.2 Mitteilungen akustisch/visuell wahrnehmen, Kommunikationsformen 

durchführen 

Hier geht es um kürzere Übungen, die sich mit Selbst- und Fremdwahrnehmung befassen und in die 

Abläufe von Kommunikation Einblick geben. Es ist wichtig, dass sich die SchülerInnen im Anschluss 

an verschiedene Übungen über ihre Erfahrungen und Erkenntnisse äußern, das heißt, dass 

sie auf der Ebene der Metakommunikation ein Gespräch führen. 

Übungen: 

Geschichten nacherzählen – Sender-Empfänger-Modell 

Bilder beschreiben und zeichnen lassen 

Selbstbild – Fremdbild 

Eine gestörte Kommunikation untersuchen 

Visuelle Wahrnehmung 

1 Vgl. H. Klippert: Kommunikations-Training. Übungsbausteine für den Unterricht II. Weinheim u.a.: 

Beltz1995 (=Beltz-Praxis), S 34ff, 




3.3 Nachrichten besser übermitteln, Regeln kennen und anwenden 

lernen 

In diesem Teil geht es einerseits um verschiedene Zugänge zum freien Reden, wie zum Beispiel bei 

der Übung mit der Fünf-Satz-Methode, und andererseits um Ansätze zum argumentativen Gespräch 

mit einem Partner oder in der Gruppe, wie etwa bei der Thesendiskussion. 

Eine komplexe und zeitaufwändige Übung ist das Moderieren einer Nachrichtensendung. Die 

Schüler verfassen ihren Beitrag selbstständig mit Hilfe eines Zeitungsartikels unter der Vorgabe, 

dass dieser maximal zwei Minuten Redezeit in Anspruch nehmen darf und verständlich formuliert 

sein muss. Sie müssen ihren Beitrag sprechtechnisch üben und mit den anderen Gruppenmitgliedern 

koordinieren. 

Übungen: 

Fünf-Satz-Methode 

Rhetorik-Stationen 

Tipps zum Präsentieren 

Gesprächsregeln erarbeiten 

Kurzreferate halten 

Regelgebundenes Kreisgespräch 

Thesendiskussion 

Kontrollierter Dialog 

Nachrichtensendung moderieren 

3.4 Feedback geben und annehmen 

Die Schüler lernen einige Grundregeln des Feedbacks kennen. Sie sollen ihren Mitschülern Beobachtungen 

und Gefühle mitteilen können. Die Feedbackgeber sollen lernen, Feedback 

anzunehmen, ohne sofort eine Verteidigungsrolle einzunehmen. 

Übungen: 

Grundregeln für Feedback 

Verschiedene Möglichkeiten von schriftlichem und mündlichem Feedback 




4. Übungsteil 

Bei den Beschreibungen der Übungen werden Symbole mit folgender Bedeutung verwendet: 

Ziel 

Tipps zur Durchführung 

Gestaltung der Übung 

zum Zeitbedarf: 

Zeitbedarf 

✐ Hinweis 

Dieser richtet sich nach der Klassenschülerzahl; der angegebene Zeitbedarf richtet sich nach einer 

Zahl von 24 Schülern. 




4.1 Über Kommunikation nachdenken, zum Reden motivieren 

Ziele: 

Übung 1 

• Die Schüler sollen über ihr persönliches Kommunikationsverhalten nachdenken und versuchen, 

sich selbst dabei einzuschätzen 

• Sie sollen mögliche Defizite erkennen und im Gespräch mit Mitschülern ein Problembewusstsein 

entwickeln 

• Sie sollen einander Anregungen geben 

Durchführung: 

Bearbeitung eines Fragebogens 

• Die Schüler füllen den ausgeteilten Fragebogen (siehe Kopiervorlage 1) in einer Stillarbeitsphase 

aus. Die Befragung ist anonym und dient als Grundlage für die anschließende Diskussion in den 

Zufallsgruppen. 

• Die einzelnen individuellen Einschätzungen werden in mehreren Zufallsgruppen erläutert und 

besprochen. Die den Schülern dafür ausgeteilten „Anleitungen für die Gruppenarbeit“ (siehe 

Kopiervorlage 2) sollen die Arbeit erleichtern. Wichtige Erkenntnisse werden schriftlich in 

Stichworten zusammengefasst und so für das Plenum vorbereitet. 

• Im Plenum soll jeder mindestens eine Stellungnahme zum Thema „Kommunikation“ abgeben. 

Einer beginnt mit seinem Statement und gibt das Wort an einen Mitschüler weiter (Handheben 

oder reihum): 

„Mir fällt leicht ...“ 

„Mir fällt schwer ...“ 

„Ich habe über mich erfahren ...“. 

• Das Ergebnis soll Anlass zu weiteren Gesprächen und zur Strategiesuche sein. 

Gestaltung der Übung: Mehrstufiges Verfahren 




✐ Zur Übung: 

Fallen einzelne Leistungen im Fragebogen den Schülern „eher schwer“, dann ist dies Anlass zum 

Üben. Fallen die einzelnen Leistungen den Schülern mehrheitlich „eher leicht“, dann soll der bisherige 

Erfolg Auftakt sein, zu überprüfen, ob Selbsteinschätzung und Fremdeinschätzung übereinstimmen. 

Gesamt: 45 min. 

Nach: H. Klippert: Kommunikations-Traning, S. 56 f 




Fragebogen 

Kopiervorlage 1 

• Wenn du über deine mündliche Beteiligung im Unterricht nachdenkst, dann wirst du feststellen, 

dass dir manches leichter und anderes schwerer fällt. 

• Der folgende Fragebogen gibt dir Gelegenheit, über deine Erfahrungen nachzudenken und diese 

festzuhalten. 

• Kreuze bitte an, welche Leistungen dir „eher leicht“ und welche dir „eher schwer“ fallen. Antworte 

offen und ehrlich! Denke daran, Schwierigkeiten darfst du zugeben, andere Schüler haben 

sicher auch welche. 

DIES ZU LEISTEN FÄLLT MIR... eher leicht eher schwer 

� Vor den Mitschülern ohne Angst zu reden 

� An der Tafel etwas erläutern 

� Laut und deutlich zu sprechen 

� Meine Gedanken verständlich auszudrücken 

� Andere von meiner Meinung zu überzeugen 

� Aufmerksam zuzuhören, wenn andere sprechen 

� Bei Unterrichtsgesprächen aktiv mitzumachen 

� Einen kleinen Vortrag zu halten 

� Auf Fragen und Argumente der Mitschüler einzugehen 

� Beim Reden nicht immer zum Lehrer zu schauen 

� Bei Diskussionen fair und sachlich zu bleiben 

� Ein Gespräch (z. B. in einer Gruppe) zu leiten 

� Bei mündl. Leistungen eine gute Note zu erreichen 




Leitfaden für die anschließende Gruppenarbeit: 


• Was habe ich beim Nachdenken und beim Ausfüllen des Fragebogens über mich erfahren? 

• Was habe ich bei der Bearbeitung des Fragebogens über mein Kommunikationsverhalten er- 

fahren? 

• Welche Rolle spielt nach meiner Einschätzung die Kommunikation im täglichen Leben? 

• Welche Bedeutung hat die Kommunikation für mein Leben? 

• Wie macht sich möglicherweise ein Mangel an Kommunikationsfähigkeit bei mir bemerk- 

bar? 

• Welche Ursachen gibt es nach meiner Einschätzung für meine persönlichen Mängel? 

• Welche Stärken sind mir klar geworden? 

• Welche Möglichkeiten kann ich mir vorstellen, Verbesserungen meiner kommunikativen 

Kompetenz durchzuführen? 

• Wie kann ich die Ergebnisse des Fragebogens in Zukunft für meinen Alltag nützen? 

Leitfaden für die anschließende Gruppenarbeit: 

• Was habe ich beim Nachdenken und beim Ausfüllen des Fragebogens über mich erfahren? 

• Was habe ich bei der Bearbeitung des Fragebogens über mein Kommunikationsverhalten er- 

fahren? 

• Welche Rolle spielt nach meiner Einschätzung die Kommunikation im täglichen Leben? 

• Welche Bedeutung hat die Kommunikation für mein Leben? 

• Wie macht sich möglicherweise ein Mangel an Kommunikationsfähigkeit bei mir bemerk- 

bar? 

• Welche Ursachen gibt es nach meiner Einschätzung für meine persönlichen Mängel? 

• Welche Stärken sind mir klar geworden? 

• Welche Möglichkeiten kann ich mir vorstellen, Verbesserungen meiner kommunikativen 

Kompetenz durchzuführen? 

• Wie kann ich die Ergebnisse des Fragebogens in Zukunft für meinen Alltag nützen? 




4.2 Strategiesuche 

Nach: H. Klippert: Kommunikations-Traning, S. 58 f 

Übung 2 

„Was tue ich, um meine mündlichen Leistungen im Unterricht zu verbessern ...“ 

Ziele: 

• Die Schüler sollen ihre intuitiven Kommunikationsstrategien klären können 

• Sie sollen gemeinsam nach Wegen suchen, um sich gut zu präsentieren 

• Sie sollen bewährte Strategien festhalten und durch Erfahrungsaustausch voneinander lernen 


• Der Lehrer schreibt den Gesprächsimpuls an die Tafel: „Was tue ich, um meine mündlichen Leistungen 

im Unterricht zu verbessern ...“. 

• Auf Protokollzetteln (DIN A6) notiert jeder Schüler für sich in einer kurzen Besinnungsphase 

einige Strategien, die ihm geläufig sind. 

• Im Doppelkreis werden die Ergebnisse verglichen und ergänzt. Die Schüler sollen einander zuhören 

und das Gehörte wiedergeben (Aktives Zuhören). 

• Mehrere Arbeitsgruppen (Zufallsprinzip) fassen die Verhaltenstipps zusammen und visualisieren 

diese auf einem Plakat. 

• Die Plakate werden im Plenum präsentiert – der Präsentator wird ausgelost. 

Gestaltung der Übung: Mehrstufiges Verfahren, Doppelkreis 





4.3 Was fördert, was verhindert die Kommunikation? 

Ziele: 

• Die Schüler sollen gelungene und misslungene Gesprächssituationen festhalten 

• Sie sollen erkennen, warum ein Gespräch gut gelaufen ist und warum nicht 

• Sie sollen Gründe für Kommunikationsstörungen aufzählen können 


Nach: R. Miller: „Das ist ja wieder typisch“ S 18 

Übung 3 

• Lehrerimpuls: Aus Untersuchungen weiß man, dass 70% aller Fehler am Arbeitsplatz auf 

mangelhafte Kommunikation zurückzuführen sind. Dies kann auch auf die Schule übertragen 

werden. Daher die Frage: Welche Fehler können bei Gesprächen auftreten? 

• Jeder Schüler bekommt einen Fragebogen (Kopiervorlage 3). In einer Besinnungsphase wird 

über gelungene und misslungene Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen nachgedacht. 

Hinweis: Konkrete Gesprächssituationen sollen dabei als Ausgangspunkte dienen. 

• Mit einem Nachbarn werden die einzelnen Erfahrungen besprochen. 

• In der Kleingruppe sollen im nächsten Schritt die fördernden und die störenden Faktoren 

aufgelistet und im Anschluss präsentiert werden. 






Nach: R. Miller: „Das ist ja wieder typisch“ S 18 

Was fördert, was verhindert die Kommunikation? 

1. In Gesprächen mit Erwachsenen habe ich mich verstanden gefühlt, weil ... 


..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

................................... 

2. In Gesprächen mit Erwachsenen habe ich mich nicht verstanden gefühlt, weil ... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

................................... 

3. In Gesprächen mit Gleichaltrigen habe ich mich verstanden gefühlt, weil ... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

................................... 

4. Wenn ich an ein bevorstehendes Gespräch mit Erwachsenen denke, dann ... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

.......................... 

5. Wenn ich an ein bevorstehendes Gespräch mit Gleichaltrigen denke, dann ... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

..................................................................................................................................... 

.......................... 

6. Beschreibe bitte Situationen, in denen es dir leicht bzw. schwer fällt, mit anderen zu 

reden: 

a) Leicht: ..................................................................................................................... 

b) Schwer: ..................................................................................................................... 

c) Gründe: ..................................................................................................................... 




4.4 Gegen die Redeangst 

Ziele: 

Nach: H: Klippert: Kommunikations-Training, S 160 f 

Übung 4 

• Die Schüler sollen Lampenfieber, das meistens zu Beginn einer Rede oder einer Prüfungssituation 

auftritt, als etwas Normales begreifen und damit umgehen lernen 

• Sie sollen für ihre Redeangst Erklärungen nennen können und ihre Erfahrungen diesbezüglich 

austauschen 

• Sie sollen Strategien finden, die sie selbst für wichtig halten 


• Der Lehrer liest den Text über „Sprechhemmungen und Redeängste“ (siehe Textbeilage in der 

Kopiervorlage 4) vor. 

• Austausch darüber in der Gruppe, wie sich das Lampenfieber konkret äußert und was dagegen 

getan werden kann. 

• Mit welchen Tricks kann man mehr Ruhe, Selbstvertrauen und Gelassenheit gewinnen? Jede 

Gruppe soll 3 Strategien finden, die auf Karten geschrieben werden. 

• Die Strategien werden anschließend an die Tafel geheftet und in kurzen Statements erläutert. 

• Abschließend erhält jeder Schüler den anfangs vorgelesenen Text und liest ihn nochmals in Ruhe 

durch. 

Gestaltung der Übung: Mehrstufiges Verfahren, Stafettenpräsentation 


Textbeilage: 

„Sprechhemmungen und Redeängste“ 




Sprechhemmungen und Redeängste 


Die Redeangst ist eine heimliche Seuche. Jeder hat sie und jeder glaubt, dass er der Einzige wäre, 

der sie hat. Deshalb versucht sie jeder zu verbergen und zu unterdrücken, um sich nicht vor anderen 

mit dieser „Krankheit“ lächerlich zu machen. 

Bei einer groß angelegten Untersuchung aller repräsentativen Berufsschichten kam heraus, dass 

90% aller Befragten mit Redeangst zu kämpfen haben, auch die, die täglich im Beruf reden und 

überzeugen müssen. 

Woher kommt das? Was kann man dagegen tun? Wir bekommen Angst als Gefühlsreaktion und 

reagieren anders als bisher. Angst soll entweder zur Flucht oder zum Angriff führen, so war es 

schon bei unseren Urahnen. Stand unser Ur-Vorfahr plötzlich vor einem Hasen, so sollte er schnell 

zum Angriff übergehen, um die Existenz seiner Familie zu sichern. Bei einem großen Bären dagegen 

sollte ihm die Angst die schnelle Flucht ermöglichen. Genauso ist es mit dem Reden: Entweder 

du drückst dich wirkungsvoll vor jeder Rede – und wirst nie ein guter Redner und 

Überzeuger werden – oder du bekämpfst diese Angst wirkungsvoll. Angriff ist noch immer das 

beste Mittel gegen Angst. 

Als du das erste Mal als kleines Kind auf das Rad oder auf ein Pferd gesetzt wurdest, hattest du 

wahrscheinlich große Angst. Die Angst bezieht sich darauf, dass du ein Neuland betreten sollst und 

nicht weißt, wie es ausgeht. Du hast Angst vor dem Versagen, dass etwas passieren könnte, was du 

nicht einberechnet hast. Und das spürst du an folgenden Reaktionen. Die gleichen Reaktionen hast 

du übrigens auch, wenn du eine Rede halten solltest: 

• Das Herz schlägt höher, dadurch wird der Atem kürzer und das Gehirn scheint wie 

blockiert. 

• Die Blutgefäße in der Haut verengen sich, wodurch der Blutdruck steigt und man im Gesicht 

bleich wird. 

• Da auch die Blutgefäße im Bauch sich verengen, bekommt man das übliche flaue Gefühl in 

der Magengegend. 

• Die Schweißdrüsen werden zu höchster Aktivität angeregt – der „kalte Schweiß“ bricht aus. 

• Die Atemwege trocknen aus, man muss sich räuspern und man hat einen Kloß im Hals. 

• Die Fingerspitzen zittern. 

Wer diese Reaktionen kennt, braucht keine Angst vor ihnen zu haben. 

Vielmehr kann er sich auf diese Reaktionen verlassen, da er ja weiß, dass sie in bestimmten Situationen 

auftreten. Das gibt ihm Sicherheit, denn er weiß, nach einer kurzen Anfangsphase sind die 

Symptome verschwunden. 

Man bezeichnet diese Reaktionen auch als Lampenfieber – jeder Schauspieler, obwohl er seit 

vierzig Jahren auf der Bühne steht, wird dir bestätigen, dass er vor jedem neuen Auftritt Lampenfieber 

hat. 




4.5 Gesprächsregeln erarbeiten 

Ziele: 

• Die Schüler sollen aus vorgegebenen Puzzleteilen Gesprächsregeln zusammensetzen 

• Sie sollen mit dieser Arbeit ihre Regelkenntnis auffrischen und das Regelbewusstsein vertiefen 

• Sie sollen verstehen, wodurch die Einhaltung der Regeln verhindert bzw. verstärkt wird 


Nach: H: Klippert: Kommunikations-Training, S 74 f 

Übung 5 

• Die Schüler erhalten die Satzfragmente als Arbeitsblatt und versuchen in Partnerarbeit daraus 

eine sinnvolle Abfolge von Richtlinien zu erarbeiten. Diese werden geordnet auf ein DIN-A4- 

Blatt geschrieben. 

• In der Kleingruppe werden die Blätter verglichen und folgende Fragen beantwortet: 

Wodurch wird die Einhaltung der Regeln in der Klasse verhindert? 

Wodurch kann die Einhaltung der Regeln verstärkt werden? 

• Im Plenum (Sesselkreis) werden die Regeln nochmals vorgetragen, mit ein oder zwei Sätzen 

begründet und die Antworten zu den oben gestellten Fragen gegeben. Gesprächsregel: Einer 

spricht, die anderen hören zu. 

Auflösung des Puzzles: 

Sich melden, wenn ein Beitrag gewünscht wird! Auf Vorredner Bezug nehmen! 

In vollständigen Sätzen reden! Beim Reden die Mitschüler anschauen! 

Laut und deutlich sprechen! Das Wort an die Mitschüler weitergeben! 

Kurz und präzise argumentieren! Nicht einfach nachplappern! 

Beim Thema bleiben/Fragen beachten! Niemanden auslachen oder herabsetzen! 

Meinungen/Behauptungen begründen! Gut zuhören, wenn andere reden! 

Die „Schweiger“ zum Sprechen ermutigen! Nebengespräche und sonstige Störungen vermeiden! 










4.6 Übung zum Sender-Empfänger-Modell - 

Sprechübung im Doppelkreis 

Ziele: 

Übung 6 

• Die Schüler sollten Inhalte nach Vorgaben frei erzählen und weitererzählen können und dabei 

freies Sprechen üben 

• Sie sollen durch den Partnerwechsel sprachliche Sicherheit im freien Reden gewinnen 

• Sie sollen passives und aktives Zuhören lernen 

• Sie sollen erfahren, dass sich Nachrichten beim Weitererzählen verändern können und darüber 

reflektieren 


• Die Schüler bereiten sich in einer kurzen Nachdenkphase darauf vor, zu einem vom Lehrer vorgegebenen 

Erzählanlass zu sprechen (Fragen, Bildimpuls, Thema usw.). Sie sollen darüber etwa 

zwei Minuten reden können. Der Erzählanlass hängt vom Vorwissen und den Erfahrungen der 

jeweiligen Klassen ab. 

• Die Schüler bilden einen Doppelkreis. 

• Im Doppelkreis erzählen zuerst die Schüler im Außenkreis als Sender ihren Partnern als 

Empfänger ihr Erlebnis. Der Empfänger hört aufmerksam zu und wiederholt anschließend 

möglichst genau das Gehörte. Der Sender kontrolliert, ob seine Nachricht richtig angekommen 

ist. 

• Weiterrücken des Innenkreises im Uhrzeigersinn – Partnerwechsel. Nun werden die Schüler im 

Innenkreis zu Sendern und die im Außenkreis zu Empfängern. 

• Der Vorgang kann noch zweimal wiederholt werden. 

• Abschließend können zwei Schüler ausgelost werden, die ihr Statement vor der ganzen Gruppe 

halten. 

Variante 1: 

• Alle Schüler sollen ein Statement über ein positives / negatives Erlebnis, das sie bewegt hat, 

vorzubereiten und sich darüber einige Notizen zu machen. 

• Im Doppelkreis erzählen zuerst die Schüler im Außenkreis ihren Partnern, diese hören genau zu. 

Der Empfänger wiederholt das Gehörte, der Sender kontrolliert. 




• Nach dem Weiterrücken geben die Empfänger das Gehörte einem neuen Partner (im Außenkreis) 

möglichst genau wieder. Der Vorgang wird noch ein- bis zweimal wiederholt. Die 

Innenkreispartner haben ihr Erlebnis nicht erzählt. 

• Abschließend werden einige Empfänger – sie sollen aus dem Innenkreis sein – ausgelost. Sie 

erzählen die zuletzt empfangene Nachricht. Der erste Sender überprüft, ob seine ursprüngliche 

Nachricht auch richtig angekommen ist. 

Gespräch im Plenum: 

Haben sich die Nachrichten verändert? 

Welche Beziehung hat zwischen Sender um Empfänger bestanden? 

Wären die Veränderungen größer oder geringer, wenn es keine Kontrolle gäbe? 

• Um Zuhören und genaues Wiedergeben zu üben und zu verbessern, kann die Übung wiederholt 

werden, wobei nun die Schüler im Innenkreis ihr Erlebnis erzählen. 

• Wichtig: Die Übung erfordert von den Schülern auch genaues Befolgen der Anweisungen des 

Lehrers und somit ein großes Maß an Gesprächsdisziplin. 

Variante 2: 

• Bildung von Innen- und Außenkreis. Der Lehrer gibt Fragen oder Themen vor, zu denen jeweils 

die Schüler des Innen- oder Außenkreises spontan eine Minute lang reden sollen. 

• Bevor das nächste Thema gestellt wird, wird weitergerückt. 

• Die Übung eignet sich zum „Warmreden“. Die Schüler gewinnen Sicherheit im freien Reden. 

Variante 3: 

• Es werden zwei Themen als Erzählanlass vorgegeben, wobei die Schüler vorher durchzählen. 

Die Schüler mit den ungeraden Zahlen erhalten Thema 1, die Schüler mit den geraden Zahlen 

Thema 2. 

• Die Schüler mit den geraden Zahlen bilden den Innenkreis, die mit den ungeraden Zahlen den 

Außenkreis. 

• Die Schüler im Außenkreis beginnen mit dem Erzählen, die Empfänger hören genau zu und 

geben nach einem Signal das Gehörte dem Erzähler wieder. Wichtig ist die möglichst genaue 

Wiedergabe. 

Gestaltung der Übung: Doppelkreis 

Nach: Friedemann Schulz von Thun: Miteinander reden. 

Band 1. 




Man kann nicht „nicht“ kommunizieren 

1. Das Sender-Empfänger-Modell 

Lehrerinformation 1 

Zu jeder Kommunikation im engeren Sinn gehören mindestens zwei Personen. Man spricht von 

einem Sender und einem Empfänger. 

Der Sender sendet eine Botschaft aus. Der Empfänger empfängt eine Botschaft. 

Viele Kommunikationsstörungen kommen daher, dass das, was der Sender gemeint hat, vom 

Empfänger nicht so aufgenommen worden ist. 

Klare Kommunikation entsteht dann, 

• wenn der Sender das, was er sagt, auch wirklich meint und dafür sorgt, dass er verstanden 

wird. Sonst gibt es eine Sendestörung. 

• wenn der Empfänger bereit ist, das herauszuhören, was der andere ihm mitteilen will, und 

gegebenenfalls nachfragt - sonst gibt es eine Empfangsstörung. 

2. Wahr ist nicht, was der Sender sagt, sondern was der Empfänger versteht! 

Der Sender sendet eine Nachricht, die der Empfänger aufnimmt. Damit der Sender nun erfährt, ob 

seine Nachricht richtig angekommen ist, ist es notwendig, dass der Empfänger rückmeldet, was er 

verstanden oder interpretiert hat. 

Denn jede Nachricht wird unbewusst nach dem eigenen Wertesystem verändert: 

• Was einem wichtig erscheint, wird positiv verstärkt. 

• Was einem zuwider ist, wird negativ verstärkt. 

Wer immer etwas sendet, muss sich überzeugen, ob ihn der Empfänger auch richtig verstanden hat. 

3. Die Sach- und Beziehungsebene 

Wenn sich zwei Leute unterhalten, dann läuft das Gespräch auf zwei Ebenen ab, auf der Sach- und 

auf der Beziehungsebene: 

In der Sachebene geht es um den Inhalt des Gesagten, um Daten, Fakten, Informationen: 

z.B.: Der Lehrer fragt: „Hast du heute dein Hausübungsheft mit?“ 




Gleichzeitig ist das Gesagte jedoch von Gefühlen begleitet, die wir mit der Art des Sprechens 

übermitteln. Diese Gefühle können erfreut, zornig, traurig usw. sein. 

Man spricht daher von der Beziehungsebene, die positiv, neutral oder negativ sein kann. 

Wichtig: Die Beziehung bestimmt die Aufnahme des Gesagten. Der Ton macht die Musik! 

Solange die Beziehung positiv oder neutral ist, kann der Inhalt des Gesagten voll aufgenommen 

werden. 

Fühlt sich jedoch einer der Gesprächspartner nicht wohl, sei es aus Ärger, Nervosität oder Angst, 

dann werden viele Nachrichten falsch verstanden. 

✐ Anmerkung: 

Damit die Nachrichten richtig aufgenommen werden können, muss die Beziehung zwischen den 

Gesprächspartnern halbwegs harmonisch sein. Es lohnt sich, mit Schülern öfter passives und 

aktives Zuhören zu üben. 




4.7 Übung zur persönlichen Wahrnehmung 

Ziele: 

Übung 7 

• Die Schüler sollen erkennen, dass selbst die Vorstellung einfacher Begriffe bei jedem Menschen 

verschieden ist 


• Der Lehrer gibt nacheinander drei einfache Begriffe vor: Baum, Haus, Tür (jeder Begriff wird 

extra behandelt). 

• Die Schüler zeichnen von jedem Begriff ein Bild und schreiben drei Assoziationen dazu. 

• Die Darstellungen und die Assoziationen werden in Nachbarschaftsgruppen besprochen und 

verglichen. 

„Wie habe ich mir den Begriff vorgestellt? 

„Was verbinde ich mit den Assoziationen?“ 

• Zwei Gruppen stellen ihre Ergebnisse in kurzen Statements vor. 

• Klassengespräch – wer sein Ergebnis noch zeigen will, hat nun Gelegenheit dazu. 


Bei sehr einfachen Sätzen und Begriffen werden in verschiedenen Personen unterschiedliche 

Bilder/Erfahrungen wachgerufen; positive und negative Gefühle können ausgelöst werden. 






4.8 Geschichte zum Weitererzählen 

Ziele: 

• Die Schüler sollen eine Geschichte, die sie gehört haben, möglichst genau wiedergeben können 

• Sie sollen passives Zuhören beherrschen 

Übung 8 

• Sie sollen erfahren, dass sich Nachrichten beim Weitererzählen verändern, und darüber 

reflektieren 


• Drei Schüler verlassen den Raum, während der Lehrer einen Text (Kopiervorlage 6) vorliest. 

• Ein Schüler erzählt die Geschichte einem Schüler, der zuvor die Klasse verlassen hat und nun 

hereingekommen ist. Dieser soll sich den Text möglichst genau merken, denn er ist der nächste 

Erzähler. 

• Der Nächste kommt herein, bekommt die Geschichte erzählt und erzählt sie ... weiter. 

• Nachdem auch der 3. Schüler das, was er sich gemerkt hat, wiedergegeben hat, wird der ursprüngliche 

Text nochmals vorgelesen und es wird besprochen, wie, wo und wodurch sich der 

Text beim Weitererzählen verändert hat. 

• Die einzelnen Schüler sollen auch sagen, welche Bilder sie sich von den Personen und der Umgebung 

gemacht haben. Was haben sie sich leicht gemerkt, was ist ihnen gar nicht aufgefallen? 




Kurzgeschichte 


Eine elegant gekleidete Frau nähert sich einem größeren Haus in einer ruhigen Vorstadtstraße. Sie 

läutet an. Nach einiger Zeit wird die schwere Haustüre aus Eichenholz geöffnet und eine andere 

Frau, die ganz in Weiß gekleidet ist, empfängt sie. 

Die weiß gekleidete Frau führt die Besucherin durch einen langen, hell tapezierten Gang, an dessen 

Wänden zahlreiche Aquarelle hängen. Am Ende des Ganges öffnet sie eine weiße Glastür mit 

strukturiertem, undurchsichtigem Glas. Sie betreten gemeinsam das dahinterliegende Zimmer. 

In der Mitte dieses Raumes steht ein großer, schwarz gebeizter Holztisch; um den Tisch stehen in 

Reih und Glied acht ebenfalls schwarz gebeizte Holzsessel mit einer Sitzfläche aus hellem Bastgeflecht. 

Auffallend sind die mit verschiedenen Obstsorten – Äpfeln, Weintrauben, Birnen, Orangen – 

gefüllte blaue Glasschüssel und einige Modejournale auf dem Tisch. An der Wand zur Rechten 

hängen drei Portraits in goldenem Rahmen. 

Die Besucherin geht auf einen Kleiderständer auf der linken Seite des Raumes zu und legt dort 

ihren Mantel ab. 

Durch eine schwarze Tür gelangt sie in einen weiteren Raum mit sehr spärlicher Möblierung, einem 

Kleiderständer, einem Sessel und einem gemütlichen roten Divan. Die Frau zieht sich die Jacke 

ihres Kostüms und ihre weiße Bluse aus. Plötzlich betritt ein großer kräftiger Mann den Raum. 




4.9 Kontrollierter Dialog 

Ziele: 

Übung 9 

• Die Schüler sollen in Dreier-Gruppen jeweils paarweise einen Dialog führen können. Der Dritte 

ist Beobachter 

• Die Schüler sollen aktives Zuhören und verständnisvolles Paraphrasieren des Gesagten durchführen 

können 

• Sie sollen über die geführten Dialoge reden können (Metakommunikation) 


• Die Klasse wird durch Los in Dreier-Gruppen eingeteilt: 1A, 1B, 1C, 2A, 2B, 2C,... . 

• Die Zahl bestimmt die Gruppe, der Buchstabe bestimmt die Rolle der Person. A und B führen 

ein Gespräch, C ist Beobachter. 

• Das 1. Thema wird bekannt gegeben. In einer kurzen Besinnungsphase sucht jeder Schüler für 

sich eine Argumentationslinie. 

• In allen Gruppen besteht nun die gleiche Vorgangsweise: Zu dem Thema, das vom Lehrer vorgegeben 

wurde, wird ein Gespräch geführt. 

• Schüler A beginnt mit einem Gedanken oder einem Argument in Gestalt mindestens eines vollständigen 

Satzes. Schüler B wiederholt die Äußerung in eigenen Worten: „Du meinst also, ...“ 

„Ich habe dich so verstanden, ...“ Dann fügt B einen eigenen Gedanken hinzu oder ein Gegenargument. 

A vergewissert sich, dass das Wiederholte auch richtig ist. A und B wechseln ab, bis 

die Gesprächszeit abgebrochen wird. C ist Beobachter. 

• Nun teilt C seine Beobachtungen mit: Feedback. 

• Beim 2. Thema werden die Rollen innerhalb der Gruppe gewechselt, ebenso beim 3. Thema 

(Dann führen A und C einen Dialog, B beobachtet, abschließend C und B, A beobachtet). 

• Feebackrunde im Plenum: 

Themen: 

Welche Erfahrungen habe ich beim Sprechen gemacht? 

Welche wichtigen Beobachtungen gibt es? 

Tätowierungen und Piercing Raucherbalkon schön gestalten 

Nachhilfeunterricht Unterrichtsbeginn um 9:00 Uhr 

Freier Samstag Rollerskating auf der Straße 

Eigene Pisten für Snowboarder Jeden Morgen Gesundheitsturnen 




✐ Anmerkungen zum kontrollierten Dialog: 


Exaktes Zuhören und Wiederholen des Gehörten fallen schwer, besonders dann, wenn jemand 

eine andere Meinung hat als sein Gesprächspartner. 

Wenn eine Aussage wiederholt wird, kann der Sender überprüfen, ob und inwieweit er verstanden 

worden ist – das gibt dem Sender ein angenehmes Gefühl der Sicherheit. 

Es fällt schwer, alle Aussagen des Partners zu wiederholen, besonders dann, wenn dieser 

mehrere Sätze / Gedanken formuliert. Es ist also möglich, dass der Empfänger das, was ihm 

nebensächlich oder unangenehm erscheint, unter den Tisch fallen lässt. 

Es fällt schwer, auf das einzugehen, was der andere gesagt hat. Lieber würde der Empfänger 

einfach seine eigenen vorbereiteten Argumente der Reihe nach aufzählen. 

Wenn der Empfänger dem Sender genau zuhört und das Gesagte wiederholt, geht er möglicherweise 

behutsamer mit der Erwiderung um – er bekommt Distanz und antwortet weniger 

heftig. 

Obwohl der Empfänger das Gehörte genau wiederholen möchte, können sich oft verfälschende 

Interpretationen einschleichen. 

Der Empfänger bleibt leicht an einzelnen Aussagen seines Gesprächspartners hängen und entwickelt 

dazu seine eigenen Gedanken. In der Zwischenzeit spricht der Partner weiter und 

Dinge, die wichtig sind, werden vom Empfänger nicht genau wahrgenommen und behalten. 




4.10 Eine gestörte Kommunikation 

Ziele: 

Übung 10 

• Die Schüler sollen erkennen, warum in dem Text „Ein netter Kerl“ die Kommunikation nicht 

geglückt ist 

• Sie sollen die Kommunikationssituation beschreiben können (verbale und nonverbale Signale) 

• Sie sollen eine Lösung für den vorliegenden Konflikt zu finden versuchen 


• Jeder Schüler erhält einen Text (siehe Kopiervorlage: Aktion Sprache 1, S. 46 f) mit der Anweisung, 

ihn zu lesen und stichwortartig eine Zusammenfassung zu erstellen. 

• Für die Partnerarbeit erhalten die Schüler den Auftrag, folgende Leitfragen (siehe Kopiervorlage 

7) im Gespräch zu behandeln: 

Wie verläuft die Kommunikationssituation? 

Wer bestimmt in diesem Text das Gespräch? 

Woran merkt man, dass Rita sich nicht wohl fühlt? 

Wie reagiert die Familie (verbal und nonverbal) auf Ritas Mitteilung von der Verlobung? 

Hätte man diese Situation vermeiden können? 

Gibt es dafür eine Lösung? 

• Die Schüler sollen sich zu den einzelnen Fragen Notizen machen. 

• Bildung von 5 Zufallsgruppen mit Namenskärtchen der Familienmitglieder: Mutter, Vater, Rita, 

Nanni, Milene. Schüler mit den gleichen Namen bilden je eine Gruppe. 

• Die Gruppenmitglieder sollen sich mit der Person, die auf dem Kärtchen steht, auseinander 

setzen und ein Statement über das „eigene“ Verhalten in dem Text „Ein netter Kerl“ vorbereiten, 

das dann ein Präsentator vorträgt. 

• Der Präsentator wird durch Los bestimmt. 




• Die Präsentation wird als Rollenspiel durchgeführt. Die ausgewählten Familienmitglieder sitzen 

im Kreis, erzählen über ihr Verhalten (verbal und nonverbal) und versuchen abschließend eine 

Lösung für die Familie zu finden. 

• Abschließend wird noch mit der Klasse die Frage besprochen: Hätte sich diese Situation vermeiden 

lassen? 


Rollenspiel 

Nach: Rainer, E. / Rainer, G.: Aktion Sprache 1, S. 46 f 




Ein netter Kerl 


„Ich habe ja so wahnsinnig gelacht“, rief Nanni in einer Atempause. „Genau wie du ihn beschreiben 

hast, entsetzlich. Furchtbar fett für sein Alter“, sagte die Mutter, „Er sollte vielleicht Diät essen. 

Übrigens, Rita, weißt du, ob er ganz gesund ist?“ Rita setzte sich gerade und hielt sich mit den 

Händen am Sitz fest. Sie sagte: „Ach, ich glaub schon, dass er gesund ist“. „Genau wie du es erzählt 

hast, weich wie ein Molch, wie Schlamm“, rief Nanni, „Und auch die Hand, so weich“. „Aber er hat 

dann doch auch wieder was Liebes“, sage Milene, „doch, Rita, ich finde, er hat was Liebes, wirklich“. 

„Na ja“, sagte die Mutter, beschämt fing auch sie wieder an zu lachen, „recht lieb, aber doch 

grässlich komisch“. „Du hast nicht zu viel versprochen, Rita, wahrhaftig nicht“. Jetzt lachte sie laut 

heraus. „Auch hinten im Nacken hat er schon Wammen, wie ein alter Mann“, rief Nanni, „Er ist ja 

so fett, so weich, so weich!“ Sie schnaubte aus der kurzen Nase, ihr kleines Gesicht sah verquollen 

aus vom Lachen. Rita hielt sich am Sitz fest. Sie drückte die Fingerkuppen fest ans Holz. 

„Er hat so etwas Insichruhendes“, sage Milene, „Ich find ihn so ganz nett, Rita, wirklich, komischerweise“. 

Nanni stieß einen winzigen Schrei aus und warf die Hände auf den Tisch; die Messer 

und Gabeln auf den Tellern klirrten. „Ich auch, wirklich, ich find ihn auch nett“, rief sie, „Könnt 

ihn immer anschaun und mich ekeln“. 

Der Vater kam zurück, schloss die Esszimmertür, brachte kühle nasse Luft mit herein. „Er war ja so 

ängstlich, dass er seine letzte Bahn noch kriegt“, sagte er, „So was von ängstlich“. „Er lebt mit 

seiner Mutter zusammen“, sagte Rita. Sie platzten alle heraus, jetzt auch Milene. Das Holz unter 

Ritas Fingerkuppen wurde klebrig. Sie sagte: „Seine Mutter ist nicht ganz gesund, soviel ich weiß.“ 

Das Lachen schwoll an, türmte sich vor ihr auf, wartete und stürzte sich dann herab, es spülte über 

sie weg und verbarg sie lang genug für einen kleinen schwachen Frieden. Als Erste brachte die 

Mutter es fertig, sich wieder zu fassen. „Nun aber Schluss“, sagte sie, ihre Stimme zitterte, sie 

wischte mit einem Taschentuchklümpchen über die Augen und die Lippen, „Wir können ja endlich 

mal von was anderem reden“. „Ach“, sagte Nanni, sie seufzte und rieb sich den kleinen Bauch, „ach 

ich bin erledigt, du liebe Zeit.“ „Wann kommt die große fette Qualle denn wieder, sag, Rita, wann 

denn?“ Sie warteten alle ab. 

„Er kommt von jetzt an oft“, sagte Rita. Sie hielt den Kopf aufrecht, „Ich habe mich verlobt mit 

ihm.“ Am Tisch bewegte sich keiner. Rita lachte versuchsweise und dann konnte sie es mit großer 

Anstrengung lauter als die anderen, und sie rief: „Stellt euch das doch bloß mal vor: mit ihm verlobt! 

Ist das nicht zum Lachen!“ 

Sie saßen gesittet und ernst und bewegten vorsichtig Messer und Gabeln. „He Nanni, bist du mir 

denn nicht dankbar, mit der Qualle hab ich mich verlobt, stell dir das doch mal vor!“ „Er ist ja ein 

netter Kerl“, sagte der Vater, „Also höflich ist er, das muss man ihm lassen“. „Ich könnt mir 

denken“, sagte die Mutter ernst, „dass er menschlich angenehm ist, ich meine, als Hausgenosse oder 

so, als Familienmitglied.“ „Er hat keinen üblen Eindruck auf mich gemacht“, sagte der Vater. Rita 

sah sie alle behutsam dasitzen, sie sah gezähmte Lippen. Die roten Flecken in den Ge- 

sichtern blieben noch eine Weile. Sie senkten die Köpfe und aßen den Nachtisch. 

Autorin: Gabriele Wohmann, Text verändert 





Arbeitshinweise: 

Lies den Text und verfasse eine stichwortartige Zusammenfassung: Du sollst dir im Klaren sein, 

worum es in diesem Text geht! 

Sprich mit deinem Partner über folgende Fragen: 







Macht euch dazu Notizen! 

Arbeitshinweise: 

Lies den Text und verfasse eine stichwortartige Zusammenfassung: Du sollst dir im Klaren sein, 

worum es in diesem Text geht. 

Sprich mit deinem Partner über folgende Fragen: 







Macht euch dazu Notizen! 




4.11 Fünf-Satz-Methode 

Ziele: 

• Die Schüler sollen systematisch und folgerichtig argumentieren lernen 

Übung 11 

• Sie sollen lernen, nach der unten beschriebenen Methode Redemuster zu entwickeln und diese 

frei vorzutragen 

Beschreibung der Methode: 

• Mit der Fünf-Satz-Methode werden kurze mündliche Äußerungen zu einem vorgegebenen oder 

frei gewählten Thema abgegeben 

• Grundsätzlich 5 Sätze und 3 Schritte: 

� Einstieg – Situationsbezug 

� 3 Argumente oder Beispiele 

� Zielsatz – Konsequenz/Appell 

Durchführung von Übungen: 

• Modell einer Kurzrede vorzeigen: 

Thema: Ja zu Tempo 30 in Nebenstraßen 

Einstieg: Häufig wird durch Autos die Begrenzung von 30 km/h in Nebenstraßen, 

Wohnstraßen oder in Schulnähe mutwillig überschritten. 

Argumente: Für die Einhaltung dieser Geschwindigkeitsbeschränkung sprechen: 

1. Häufig halten sich Kinder und Fußgänger in Wohnstraßen auf und werden 

durch schnell fahrende Autos unnötig gefährdet. 

2. In Nebenstraßen und Wohnstraßen verursachen schnell fahrende Autos und 

Motorräder unnötigen Lärm und vermindern so die Wohnqualität. 

3. In der Nähe von Schulen ist besondere Vorsicht geboten, denn oft überqueren 

Schüler und Schülerinnen die Straße ohne auf den Verkehr zu achten. 

Zielsatz: Die Geschwindigkeitsbeschränkung ist daher keine Schikane für Auto- und 

Motorradfahrer, wie vielfach vermutet wird, sondern soll Unfälle verhindern 

und Leben schützen. 




• Karten vorbereiten, auf die einzelne Themen geschrieben sind, die sich gut für eine Kurzrede 

eignen. 6 verschiedene Themen 5-mal vorbereiten (berechnet für 30 Schüler). 

• Verteilung der Karten an die Schüler: Gruppenbildung: Gleiche Themen – gleiche Gruppe. Jeder 

versucht zuerst alleine zu seinem Thema eine Kurzrede vorzubereiten. 

• Die Reden werden in der Gruppe verglichen, um die bestmögliche Variante zu finden. Diese 

wird zum Vortragen vorbereitet. 

• Bildung von Mischgruppen: 5 Gruppen mit je 6 Teilnehmern, jeder hat eine andere Rede. 

• Jeder Einzelne trägt in seiner Gruppe seine Rede vor. 

• Aus jeder Stammgruppe wird einer/eine gelost, der/die dann vor dem Plenum die Kurzrede vorträgt. 

• Variante: Steht für die Übung genügend Zeit zur Verfügung, dann kann jeder selbst „seine“ Rede 

ausarbeiten und vor der Klasse vortragen. 

Themen: 

Fernsehen bildet 

Mehr Sauberkeit in der Schule 

Entspannungsübungen im Unterricht 

Für (wider) die Noten 

Fernsehen bildet (nicht) 

Reinigen des Klassenraumes ist notwendig 

Sport ist gesund 

(Kein) Stress durch die Fünftagewoche 

Mehr Diskussion über aktuelle Ereignisse 

Schüler sollen Zeitung lesen 

Hände weg vom Alkohol! 

Gestaltung der Übung: Expertenmethode 




Nach: Rainer, E. / Rainer, G.: Aktion Sprache 1, S 56 

Übung 12 

4.12 Kurzreferate halten: „Ratschläge für einen schlechten Redner“ 

Ziele: 

• Die Schüler sollen an Hand eines ironischen Textes (Tucholsky) die Mängel einer schlechten 

Rede erkennen und daraus positive Erkenntnisse gewinnen 


• Die Klasse wird in Fünfer-Gruppen eingeteilt. Jedes Gruppenmitglied erhält einen Teil des 

Textes von Kurt Tucholsky: „Ratschläge für einen schlechten Redner“ (siehe Kopiervorlage 9). 

Diesen sollen die Schüler lesen, kurz zusammenfassen und die positive Konsequenz daraus ziehen 

und formulieren. 

• Nach dieser Einzelarbeit rekonstruiert die Gruppe den ganzen Text und fasst die positiven Ratschläge 

für einen „guten“ Redner zusammen. Diese Ratschläge werden noch mit eigenen Ideen 

ergänzt und auf einer Folie zum Präsentieren vorbereitet. 

• Zwei Gruppen werden zum Präsentieren ausgelost, ebenso wird aus jeder der beiden Gruppen 

ein Präsentator gelost. Dieser wird von der Gruppe zum Präsentieren vorbereitet. 

• Nach den Präsentationen erhalten die Präsentatoren von den Mitschülern ein Feedback. Diese 

teilen mit, was sie beobachtet haben. 





Kurt Tucholsky 

Ratschläge für einen schlechten Redner 


Fang nie mit dem Anfang an, sondern immer drei Meilen vor dem Anfang! Etwa so: „Meine 

Damen und meine Herren! Bevor ich zum Thema des heutigen Abends komme, lassen Sie mich 

Ihnen kurz ...“. Hier hast du schon so ziemlich alles, was einen schönen Anfang ausmacht: eine 

steife Anrede; den Anfang vor dem Anfang; die Ankündigung, dass und was du zu sprechen 

beabsichtigst, und das Wörtchen kurz. So gewinnst du im Nu die Herzen und die Ohren der 

Zuhörer. Denn das hat der Zuhörer gern: dass er deine Rede wie ein schweres Schulpensum 

aufbekommt; dass du mit dem drohst, was du sagen wirst, sagst und schon gesagt hast. Immer 

schön umständlich. 

Sprich nicht frei – das macht einen so unruhigen Eindruck. Am besten ist es: du liest deine Rede ab. 

Das ist sicher, zuverlässig, auch freut es jedermann, wenn der lesende Redner nach jedem viertel 

Satz misstrauisch hochblickt, ob auch noch alle da sind. Sprich mit langen, langen Sätzen – solchen, 

bei denen du, der du dich zu Hause, wo du ja die Ruhe, die du so sehr benötigst, deiner Kinder 

ungeachtet, hast, vorbereitest, genau weißt, wie das Ende ist, die Nebensätze schön ineinander 

geschachtelt, sodass der Hörer, ungeduldig auf seinem Sitz hin und her träumend, sich in einem 

Kolleg wähnend, in dem er früher so gern geschlummert hat, auf das Ende solcher Periode wartet ... 

nun, ich habe dir eben ein Beispiel gegeben. So musst du sprechen. 

Fang immer bei den alten Römern an und gib stets, wovon du auch sprichst, die geschichtlichen 

Hintergründe der Sache. Das ist nicht nur deutsch – das tun alle Brillenmenschen. Ich habe einmal 

in der Sorbonne einen chinesischen Studenten sprechen hören, der sprach glatt und gut französisch, 

aber er begann zu allgemeiner Freude so: „Lassen Sie mich Ihnen in aller Kürze die Entwicklungsgeschichte 

meiner chinesischen Heimat seit dem Jahre 2000 vor Christi Geburt ...“ Er blickte ganz 

erstaunt auf, weil die Leute so lachten. So musst du das auch machen. Du hast ganz Recht: Man 

versteht es ja sonst nicht, wer kann denn das alles verstehen, ohne die geschichtlichen Hintergründe 

... sehr richtig! Die Leute sind doch nicht in deinen Vortrag gekommen, um lebendiges Leben zu 

hören, sondern das, was sie auch in den Büchern nachschlagen können ... sehr richtig! Immer gib 

ihm Historie, immer gib ihm. 




Eine Rede ist, wie könnte es anders sein, ein Monolog. Weil doch nur einer spricht. Du brauchst 

auch nach vierzehn Jahren öffentlicher Rednerei noch nicht zu wissen, dass eine Rede nicht nur ein 

Dialog, sondern ein Orchestersück ist: eine stumme Masse spricht nämlich ununterbrochen mit. 

Und das musst du hören. Nein, das brauchst du nicht zu hören. Sprich nur, lies nur, donnere nur, 

geschichtele nur. Zu dem, was ich soeben über die Technik der Rede gesagt habe, möchte ich noch 

kurz bemerken, dass viel Statistik eine Rede immer sehr hebt. Das beruhigt ungemein, und da jeder 

im Stande ist, zehn verschiedene Zahlen mühelos zu behalten, so macht das viel Spaß. 

Kündige den Schluss deiner Rede lange vorher an, damit die Hörer vor Freude nicht einen 

Schlaganfall bekommen. Kündige den Schluss an, und dann beginne deine Rede von vorn und rede 

noch eine halbe Stunde. Dies kann man mehrere Male wiederholen. 

Du musst dir nicht nur eine Disposition machen, du musst sie den Leuten auch vortragen – das 

würzt die Rede. Sprich nie unter anderthalb Stunden, sonst lohnt es gar nicht erst anzufangen. 

Wenn einer spricht, müssen die anderen zuhören – das ist deine Gelegenheit! Missbrauche sie. 

Nach: Kurt Tucholsky, Text gekürzt 




4.13 Rhetorik-Stationen 

Ziele: 

• Die Schüler sollen mit den grundlegenden Richtlinien der Rhetorik vertraut werden 

Übung 13 

• Die Schüler sollen selbst Regeln und Strategien erarbeiten, die für die Vorbereitung und bei der 

Präsentation wichtig sind 


• Aus Klippert: Kommunikations-Training, S. 182 ff werden die Info-Bausteine kopiert und für 

die Gruppenarbeit vorbereitet. 

• Die Klasse wird in 5 Gruppen eingeteilt, da es 5 verschiedene Info-Bausteine gibt. Durchzählen 

von 1 bis 5, Schüler mit der gleichen Zahl bilden eine Gruppe. 

• Jede Gruppe erhält einen Info-Baustein. Die Gruppenmitglieder lesen den Text und erstellen 

davon einen Leitfaden (Zusammenfassung mit erläuternden Beispielen), den sie anschließend in 

der neuen Gruppe vortragen. 

• Bildung von Mischgruppen: In jeder Gruppe ist ein „Experte“ für einen Baustein – jeder trägt 

den anderen Gruppenmitgliedern seine Zusammenfassung vor. 

• Jede Gruppe hat nun alle Info-Bausteine und erarbeitet daraus Regeln und Strategien für einen 

guten Vortrag. Diese werden auf einer Folie aufgelistet und präsentiert. 

• Wichtige Tipps auf einem Plakat visualisieren: „9-Punkte-Programm für die Klasse!“ 




Lösungsvorschlag: 

Regeln für die freie Rede 

1. Aufrecht sitzen/stehen, damit der Brustkorb frei ist! 

2. Erst einmal tief durchatmen (Luft ca. 4 Sekunden anhalten)! 

3. Die Mitschüler selbstbewusst anschauen – nur keine Hemmungen! 

4. Frei vortragen – nur einen Stichwortzettel verwenden! 

5. Möglichst klar und deutlich sprechen! 

6. Stimmlage verändern, wenn es passt (lauter, leiser, tiefer, höher)! 

7. Sprechtempo wechseln, wenn es passt (schneller, langsamer)! 

8. Kleine Pausen einlegen! 

9. Mit den Händen und dem Gesichtsausdruck das Gesagte unterstreichen! 

Gestaltung der Übung: Expertenmethode 




4.14 Nachrichtensendung moderieren 

Ziele: 

Übung 14 

• Die Schüler sollen mitgebrachte Materialien (alte Zeitungen) bearbeiten und damit eine Nachrichtensendung 

zusammenstellen können 

• Sie sollen durch Üben deutlich und laut sprechen lernen 

• Sie sollen Blickkontakt, Gestik und Mimik kontrollieren können 


• Jeder Schüler soll von zu Hause mindestens eine Tageszeitung mitbringen. 

• Die Schüler werden in Gruppen eingeteilt – pro Gruppe 4 oder 5 Schüler. Gemeinsam bilden sie 

ein Nachrichtenteam. 

• Jede Gruppe soll eine Nachrichtensendung moderieren. Zur Verfügung stehen folgende Themenbereiche: 

Außenpolitik, Innenpolitik, (Regionales), Kultur, Sport, Wetter. 

• Jedes Mitglied des Teams erarbeitet für seinen Themenbereich einen Beitrag aus den Unterlagen; 

dieser Beitrag dauert gesprochen nicht länger als max. 2 Minuten. 

• Jedes Gruppenmitglied muss sich diesen Beitrag selbst notieren und sprechtechnisch vorbereiten. 

• Innerhalb der Gruppe wird die Reihenfolge der Beiträge festgelegt und koordiniert. Die „Nachrichtensendung“ 

wird für die Präsentation geübt. 

• Präsentation der vorbereiteten Beiträge durch jede Gruppe. 

• Feedback durch Klassenkameraden und Lehrer. 





Tipps zum Präsentieren! 


Für die kleinen und größeren Präsentationsübungen werden mit den Schülern einige grundlegende 

Verhaltensregeln besprochen. Die Schüler sollen wissen, worauf sie beim Präsentieren achten 

sollen. Beim Feedback kann dann auf Gelungenes, nicht so gut Gelungenes und Fortschritte Bezug 

genommen werden. Die Tipps können je nach Können der Klasse erweitert und verändert werden. 

1. Die Stimme gezielt einsetzen! 

laut - leise, langsam – schnell, hoch – tief 

Auf Pausen achten – bewusst Pausen setzen! 

2. Die Gestik kontrollieren!! 

Die Gestik soll dem Typ entsprechen – bei einem an sich ruhigen Menschen wirkt zu lebhafte 

Gestik übertrieben. 

Auf die 3 Bereiche achten! 

� Positiver Bereich: oberer Körperbereich 

� Neutraler Bereich: Körpermitte und knapp darüber 

� Negativer Bereich: unter der Körpermitte 

Den neutralen Bereich anstreben! 

Handflächen berücksichtigen! 

3. Auf die Mimik achten! 

Gesprächspartner deuten immer den Gesichtsausdruck 

Daher: Einen entspannten, freundlichen Gesichtsausdruck einüben! 

4. Blickkontakt zum Publikum halten! 

In kurzen Abständen den Blick durch die Zuhörer wandern lassen. Die Zuhörer sollen den Blick 

erwidern. 

Darauf achten, dass man nicht nur zum Lehrer redet. 

Wenn aus dem Publikum negative Signale kommen, dann jene anschauen, die freundlich 

schauen und positive Signale geben. 

5. Frei sprechen! 

Nie von einem Skriptum herunterlesen, nur Stichwortzettel verwenden. Niemanden stören 

kleine Versprecher. Diese kann man überbrücken. 

6. Körperhaltung kontrollieren! 

Die Körperhaltung soll Sicherheit, Natürlichkeit und Kompetenz vermitteln! Daher zu Hause 

üben, um Körperhaltung und Mimik kontrollieren zu können. 





Schüler zeigen meistens großes Interesse am Thema Körpersprache. Hier bieten sich kleine 

Simulationsübungen mit Gehen, Stehen und Sitzen an. 

z. B.: 

Zwei Personen sitzen sich gegenüber, eventuell ablehnend und missmutig. Ein Schüler aus der 

Gruppe bringt die beiden körpersprachlich in eine Haltung, von der er glaubt, dass sie gut 

miteinander kommunizieren können. 

Auch Bildassoziationen eignen sich für dieses Thema, und zwar mit Karikaturen, die 

kommunikative Situationen zeigen. Solche Bilder habe ich bei ALLHOFF / ALLHOFF 

gefunden. (s. Literaturliste) 

Ebenso kann das Distanzverhalten gezeigt werden. 

Solche kleinen Einheiten tragen auch zur Schulung der Wahrnehmung bei. 




4.15 Übung zum Feedbackgeben 

Ziel: 

Die Schüler sollen Klarheit über sich selbst als Feedback-Geber und Feedback-Nehmer erhalten 


• Der Übung kann die Lehrerinformation 4 vorangehen. 

Übung 15 

• Jeder Schüler erhält das Blatt mit der Arbeitsanweisung und überlegt an Hand der aufgelisteten 

Feedback-Regeln, welche Erfahrungen er als Feedback-Geber und Feedback-Nehmer bereits 

gemacht hat. 

• In einem Partnergespräch erfolgt ein Erfahrungsaustausch. 

✐ Arbeitsanweisung für Schüler: 

Lies die folgenden Hinweise über Feedback durch und überlege, wie und wem du Feedback gegeben 

hast und wie und von wem du Feedback bekommen hast! 

„Wie muss Feedback beschaffen sein, damit es eine Orientierungshilfe sein kann?“ 

Einige Regeln für den Feedback-Geber: 

1. Nur im eigenen Namen sprechen! 

2. Nur beschreiben, was nach außen sichtbar war und die eigene (Gefühls-)Reaktion darauf 

benennen. 

3. Nichts aufdrängen! 

4. Nicht interpretieren! 

5. Nicht verallgemeinern! 

6. Nicht moralisch werten! 

Einige Regeln für den Feedback-Nehmer: 

1. Nicht verteidigen und rechtfertigen! 

2. Zuhören und aufnehmen! 

3. Nicht erklären! 

4. Nicht zurückschießen! 

5. Mit dem Feedback-Geber ins Gespräch kommen! 

Partnerarbeit: Besprich mit deinem Sitznachbarn zu jedem Hinweis ein oder zwei Beispiele aus 

deiner Erfahrung! 




4.16 Feedback-Runde 

am Ende des eines Halbtages 

Ziele: 

Übung 16 

• Die Schüler sollen Ich-Aussagen formulieren und ihre augenblickliche Befindlichkeit mitteilen 

können 

• Sie sollen einem Mitschüler / einer Mitschülerin Beobachtungen mitteilen können 

• Die Mitschüler / Mitschülerinnen sollen das Feedback annehmen können 

• Sesselkreis 


• Jeder / jede gibt einem Mitschüler / einer Mitschülerin eine Botschaft über die Zusammenarbeit 

an diesem Vormittag: 

Ich-Botschaften 

Anrede (Name des Mitschülers / der Mitschülerin) + Mitteilung 

„Ich habe erlebt, ...“ 

„Ich habe gesehen, ...“ 

„Ich habe bemerkt, ...“ 

• Der/die Angesprochene nimmt das Feedback an und rechtfertigt sich nicht. Er/sie ist der/die 

nächste Feedbackgeber/in. 

Gesamt: 10 - 15 min. 




4.17 Rückblick auf die Trainingstage 

Feedback-Runde 

Ziele: 

• Die Schüler sollen im Hinblick auf die beiden Trainingstage Bilanz ziehen 

Übung 17 

• Sie sollen den Mitschülern mitteilen können, was ihnen gelungen ist und womit sie eventuell 

unzufrieden sind 

• Sie sollen sich in Selbstbeurteilung üben und dies sprachlich ausdrücken können 


• Die Schüler setzen sich in einen Sesselkreis und versuchen sich bei leiser Hintergrundmusik die 

beiden vergangenen Tage nochmals ins Gedächtnis zu rufen. 

• Sie machen sich Notizen und orientieren sich dabei an folgenden Leitfragen: 

Was mir besonders gut gelungen ist ... 

Was mir gut gefallen hat ... 

Womit ich unzufrieden bin ... 

Was mich gestört hat ... 

Was ich noch wissen / üben möchte ... 

• Für diese Besinnungsphase und zum Vorbereiten eines kurzen Statements haben die Schüler 10 

Minuten Zeit. 

• Dann äußern sie sich reihum durch ein kurzes Statement zu den gestellten Leitfragen. Es wird 

nicht kommentiert und nicht diskutiert. 

• Der Lehrer kann die vorgetragenen negativen und positiven Apekte schriftlich festhalten. 

Gesamt: 25 min. (je nach Größe der Gruppe) 




Feedback geben – Feedback annehmen 


Feedback ist jede Mitteilung, die jemanden darüber informiert, wie sein Verhalten von einem 

anderen wahrgenommen, verstanden und erlebt wurde. 

Wir alle sind auf Feedback angewiesen und geben häufig Feedback. Richtiges Verhalten gegenüber 

Mitmenschen beruht unter anderem auf der Fähigkeit und der Bereitschaft, sich selbst zu beobachten 

und aus Erfolgen und Misserfolgen zu lernen. 

Feedback dient der Selbstkontrolle. Um unsere Handlungen künftig richtig zu steuern, wünschen 

wir uns von den betroffenen Mitmenschen eine Rückmeldung. Auch wir sagen anderen Menschen 

immer wieder, wie wir ihre Handlungen wahrgenommen haben. 

Es ist leichter gesagt als getan, Hinweise anderer zur Regulierung des eigenen Verhaltens zu nutzen. 

Manche Hinweise hört man nicht gern. Man überhört sie daher sicherheitshalber, denn sie sind unangenehm. 

Manche Hinweise gibt man nicht gerne, sie sind peinlich und könnten nachteilige Folgen 

haben. 

Wo wir nicht ausdrücklich Feedback bekommen, versuchen wir es aus den Reaktionen anderer zu 

konstruieren. Das setzt eine genaue Kenntnis der jeweiligen Gruppe voraus und oft genug geht so 

eine Konstruktion schief. 

So sind Konflikte vorprogrammiert, wenn kein ausdrückliches oder kein ehrliches Feedback oder 

wenn es im falschen Moment oder in unangenehmer Form gegeben wird. 

Damit Feedback nützlich und zielführend für die Beteiligten ist, sollten bestimmte Regeln beachtet 

und geübt werden. 




5. Literaturangaben 

• ALLHOFF, Dieter-W. / ALLHOFF, Waltraud: Rhetorik & Kommunikation. Ein Lehr- und 

Übungsbuch zur Rede- u. Gesprächspädagogik. Unter Mitarbeit von Brigitte Teuchert. 12. 

Auflage. Regensburg: bvs 1998 

• COLE, Kris: Kommunikation klipp und klar. Besser verstehen und verstanden werden. 

Weinheim u.a.: Belz 1996 (=Belz Weiterbildung) 

• FENGLER; Jörg: Feedback geben, Strategien und Übungen. Weinheim u.a.: Beltz 1998 (=Belz 

Weiterbildung) 

• GORDON, Thomas: Lehrer-Schüler-Konferenz. Wie man Konflikte in der Schule löst. Unter 

Mitarbeit von Noel Burch. München: Heyne 1989. (=Heyne Sachbuch 24) 

• KLIEBISCH, Udo: Kommunikation und Selbstsicherheit. Interaktionsspiele und Infos für 

Jugendliche. Mülheim: Verlag an der Ruhr 1994 

• KLIPPERT, Heinz: Kommunikations-Training. Übungsbausteine für den Unterricht II. 

Weinheim u.a.: Beltz 1995 (=Beltz-Praxis) 

• KLIPPERT, Heinz: Methoden-Training. Übungsbausteine für den Unterricht. 4. Aufl. Weinheim 

u.a.: Beltz 1996 (=Beltz-Praxis) 

• LUDWIG, Martin H.: Praktische Rhetorik. Reden – Argumentieren – Erfolgreich Verhandeln. 4. 

Aufl. Hollfeld: Bange 1995 

• MARKANDREOU, Margit / RODLAUER-AIGNER, Beate / GEBESHUBER, Gabriele: Rhetorik, 

Kommunikation, Präsentation. Methoden zur Selbstentfaltung. Wien: Manz 1998 

• MILLER, Reinhold: „Das ist ja wieder typisch“. Kommunikation und Dialog in Schule und 

Schulverwaltung. 25 Trainingsbausteine. Weinheim u.a.: Beltz 1995 (=Beltz-Praxis) 

• NILL, Ulrich: Kommunikado. Arbeitsbuch zur mündlichen Kommunikation im Betrieb und im 

Privatleben. Stuttgart u.a.: Klett 2000 

• RAINER, Eva / RAINER, Gerald: Aktion Sprache 1. Deutsch für die Oberstufe. Linz: Veritas 

u.a. 1997 

• RAINER, EVA / RAINER, Gerald: Aktion Sprache 2. Deutsch für die Oberstufe. Linz. Veritas 

u.a. 1998 

• RAINER, Eva / RAINER, Gerald: Aktion Sprache 3 / 4. Deutsch für die Oberstufe. Linz: Veritas 

u.a. 1999 

• SCHULZ VON THUN, Friedemann: Miteinander reden. 1. Störungen und Klärungen. 

Allgemeine Psychologie der Kommunikation. 155.-184. Tsd. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt 

1989 (=rororo Sachbuch 7489) 




6. Anhang 

Gruppenbildung 

Organisation 

Gruppen können nach unterschiedlichen Prinzipien gebildet werden: 

Zufallsgruppen 

• Sitzordnung • Nebeneinander Sitzende bilden eine Gruppe 

• Abzählen (z.B.: 1-2-3-4-1-2-3-4...) • Gleiche Zahl – gleiche Gruppe 

• Spielkarten als Hilfsmittel • Gleiche Figur / gleiche Farbe – gleiche Gruppe 

• Symbole als Hilfsmittel • Gleiches Symbol – gleiche Gruppe 

• Zettel mit Texten • Gleicher Text – gleiche Gruppe 

• Texte mit Nummern auf der • Gleiche Nummer – gleiche Gruppe 

Rückseite 

Interessensgruppen 

• Teilnehmer ordnen sich 

verschiedenen Themen zu • Gleiches Thema – gleiche Gruppe 

• Teilnehmer ordnen sich themen- 

bezogenen Begriffen, Bildern,... zu • Gleicher Begriff / gleiches Bild – gleiche Gruppe 

Sympathiegruppen 

Teilnehmer ordnen sich einer Personengruppe nach Sympathie zu 

Zu den einzelnen Prinzipien: 

In den einzelnen Übungen werden meistens Zufallsgruppen gebildet, das heißt, die Teilnehmer werden 

durch ein Losverfahren einzelnen Gruppen zugeordnet. 

Dies hat gegenüber anderen Varianten folgende Vorteile: 2 

✐ Die Gruppen sind meist leistungs- und verhaltensmäßig heterogen strukturiert 

✐ Personen, die vielleicht sonst wenig oder nicht miteinander kommunizieren, werden 

zusammengebracht und lernen einander (besser) kennen 

✐ Außenseiter werden automatisch einer Gruppe zugeteilt; jeder hat seinen Platz in einer Gruppe 

✐ Der / die LehrerIn hält sich bei der Gruppenbildung heraus, damit ist die Akzeptanz bei den 

SchülerInnen größer 

✐ Die SchülerInnen arbeiten nur für einen überschaubaren Zeitraum in einer bestimmten 

Zusammensetzung in der Gruppe 

Die Gruppenbildung nach Interesse hat den Vorteil, dass die Zuordnung sachbezogen erfolgt und dass 

durch die Berücksichtigung der Interessen des Einzelnen die Arbeitsmotivation gesteigert werden kann 

Gruppenbildung nach Sympathie ist dann sinnvoll, wenn konkurrierende Gruppen gleiche Themen 

bearbeiten. Ein gutes Arbeitsklima trägt auch zu einem guten Ergebnis bei 

2 Vgl. Klippert, Hein: Teamentwicklung im Klassenraum. Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim: 

Beltz 1998, S. 48 ff 




Präsentation 

Ermitteln des Präsentators durch Losverfahren 

Am Ende einer Gruppenarbeit kann der Präsentator durch das Zufallsprinzip ermittelt werden. Dies hat 

folgende Vorteile: 

✐ Jeder muss sich für eine Präsentation vorbereiten, also mit dem Arbeitsergebnis gut vertraut sein. 

Die Wahrscheinlichkeit der Mitarbeit in der Arbeitsphase ist daher größer 

✐ Niemand muss sich „vordrängen“, auch die zurückhaltenderen Schüler bekommen ihre Chance 

Präsentationsmöglichkeiten 

✐ Die Ergebnisse der Gruppenarbeiten sollen im Plenum präsentiert werden. Die Möglichkeiten für die 

Präsentationen sind vielfältig und können sehr kreativ sein. Um eine entsprechende Wirkung auf die 

MitschülerInnen zu erzielen, empfiehlt es sich, das Ergebnis nicht nur vorzutragen, sondern auch mit 

einer Visualisierung (Folie, Plakat, Wandzeitung, Power-Point-Präsentation, Film usw.) zu ergänzen. 

Ebenso können die Ergebnisse als Rollenspiel, Interview, Sketch, Pro-Kontra-Debatte usw. gezeigt 

werden. 

✐ Arbeiten die Schülergruppen an verschiedenen Themen, dann kann auch eine sogenannte 

„Expertenpräsentation“ erfolgen. Die Präsentationsgruppen werden so gemischt, dass sich in jeder 

Gruppe ein „Experte“ befindet, der den anderen das Gruppenergebnis, an dem er mitgewirkt hat, 

erklärt. Da sich in dieser Gruppe zumindest ein Experte befindet, erhalten die anderen 

Gruppenmitglieder durch die einzelnen Statements ein vollständiges Bild über alle Themen. 

✐ Die Gruppenergebnisse können auch an Stationen präsentiert werden (Gruppenzusammensetzung 

wie vorher). Der Experte, der am Ergebnis einer Station mitgearbeitet hat, präsentiert. Die Gruppen 

wechseln nach einem akustischen Signal zur nächsten Station (Stationengespräch). 

Sind alle Stationen durchlaufen, dann ist allen Teilnehmern das Gesamtergebnis zugänglich gemacht 

worden. 




Expertengruppen - Simultanpräsentation 

Organisation 

✐ Ein größerer Themenbereich wird in Einzelthemen aufgeteilt und jedes zur Bearbeitung an Gruppen 

vergeben 

✐ Zu jeder Untergruppe gibt es Material (Schulbuchseiten, Kopien, ...) 

✐ Die Schüler werden den Gruppen zugelost (1a, 1b, 1c, ..., 2a, 2b, 2c, ..., 

3a, 3b, 3c, ...), dabei bilden alle Einser eine Gruppe, alle Zweier, usw. 

✐ Jede Gruppe erarbeitet zum Thema mit dem Material ein Lernprodukt 

(Plakat, Fragekärtchen, Vortrag, ...) 

✐ Aus den bisherigen Stammgruppen werden Expertengruppen zusammengemischt, d.h. mindestens 

ein Mitglied aus jeder Stammgruppe kommt in die Expertengruppe (1a, 2a, 3a, ..., 1b, 2b, 3b, ... 1c, 

2c, 3c, ...), dabei bilden alle mit a eine Gruppe, alle mit b, usw. (Alternative: Farbgruppen) 

✐ Die Lernprodukte werden präsentiert 

✐ Bei Plakaten: Simultanpräsentation 

Die Plakate werden aufgehängt und eventuell durchnummeriert (1, 2, 3, ...), die Expertengruppen 

(Mischgruppen) versammeln sich jeweils vor einem Plakat, der „Experte“ (der an diesem Plakat mitgearbeitet 

hat) präsentiert den anderen das Produkt. Befinden sich zwei Experten in der Gruppe, so 

berichten sie gemeinsam (Alternative: der Ältere, der Jüngere, ... berichtet) 

Auf ein akustisches Signal hin erfolgt der Wechsel zur nächsten Station. Der Vorgang des Präsentierens 

wiederholt sich mit dem nächsten Experten 

Zur Methode 

✐ Diese Methode bietet die Möglichkeit, sich mit einem Teilaspekt eines Themas auseinanderzusetzen 

und sich durch die Berichte der anderen Experten einen Gesamtüberblick zu verschaffen 

✐ Jeder Experte führt durch seinen Vortrag eine Kommunikationsübung durch, die anderen lernen durch 

Zuhören 

✐ Die Schüler setzen sich eigenständig mit einem Thema auseinander und lernen voneinander 

1a 

1c 

1b 

1d 

2a 

2c 

Stammgruppen 

2d 

2b 

Themenhefte Heft 2 Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark AHS 

1a 

4a 

3a 

2a 

1b 

3b 

2b 

usw. usw. 

Expertengruppen 

4b



Stafettenpräsentation 

Organisation 

✐ Die Teilnehmer haben sich im gestuften Brainstormingverfahren treffende Stichwörter auf Kärtchen 

notiert 

✐ Die Teilnehmer stellen sich im Halbkreis um die Pinnwand auf 

✐ Einer beginnt, indem er nach vorne geht, das Kärtchen anheftet, sich zur Gruppe wendet und das 

Stichwort kurz erklärt 

✐ Der nächste Teilnehmer setzt fort – gleiches Ritual 

✐ Die Reihenfolge wird von den Teilnehmern selbst bestimmt, z. B., wenn einer glaubt, dass sein 

Kärtchen zum vorangehenden passt 

✐ Die Kärtchen mit ähnlichen oder gleichen Standpunkten sollen geclustert werden 

✐ Abschließend wird vom Moderator gemeinsam mit der Gruppe geklärt, ob die geclusterten Kärtchen 

auch tatsächlich zusammenpassen 

✐ Handelt es sich bei der Aufgabenstellung um eine Auflistung von Problemen, dann können diese 

durch Punkten noch gewichtet und zur Problemlösung an die Teilnehmer vergeben werden 

Zur Methode 

✐ Präsentation von Gruppenarbeiten 

✐ Vorbereitung von Referaten – kurze Statements – Überwindung der Redeangst 

✐ Alle Teilnehmer tragen zur Präsentation bei 

Aufgaben- 

stellung 



Pädagogisches Institut des Bundes in Steiermark 

Abteilung für Lehrer an allgemeinbildenden höheren Schulen 

Ortweinplatz 1, 8010 Graz 

E-Mail: ahs @ pi-stmk.ac.at 

ISBN 3-902083-01-8 

Layout: Mag. Dr. Brigitta Schmut 

Daniela Töscher

PI - Institut 4: Allgemeinbildende Schulen

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