Epochenunterricht an der - Lobdeburgschule - Jena
Epochenunterricht an der - Lobdeburgschule - Jena
Epochenunterricht an der - Lobdeburgschule - Jena
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Fr<strong>an</strong>k Köhler<br />
Ina Peters<br />
Petra Grün<strong>der</strong><br />
Beate Heber<br />
Christine Goepel<br />
Sus<strong>an</strong>ne Brenosch<br />
Katrin Wittek<br />
Angelika Löschau<br />
Dagmar<br />
Hirsch<br />
Kerstin<br />
Steger<br />
<strong>Jena</strong>, im Sommer 2005<br />
<strong>Epochenunterricht</strong> <strong>an</strong> <strong>der</strong><br />
Anliegen, Pl<strong>an</strong>ung und Durchführung
Inhaltsverzeichnis:<br />
1. Anliegen des <strong>Epochenunterricht</strong>es<br />
2. Epochenlehrpläne<br />
2.1. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 5<br />
- Ägypten<br />
- Haustiere<br />
- Unsere Welt<br />
2.2. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 6<br />
- Leben im Alpenraum<br />
- Römisches Reich<br />
- Vom Korn zum Brot<br />
- Sagenumwobene Gestalten<br />
- Fr<strong>an</strong>kenreich = Fr<strong>an</strong>kreich ?<br />
- Im Reich <strong>der</strong> Trolle<br />
2.3. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 7<br />
- Umformen, Umw<strong>an</strong>deln, Formen verän<strong>der</strong>n – Von den Stoffen und Kräften <strong>der</strong><br />
Natur<br />
- Mensch und Wald<br />
- Mittelalter<br />
- Herstellen eines Produktes<br />
- Die Welt mit allen Sinnen erfahren<br />
- Fremde Kulturen<br />
2.4. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 8<br />
- Der Mensch<br />
- Industrialisierung<br />
- Wasser ist Leben<br />
- Kochsalz – das weiße Gold<br />
- Rechte und Pflichten im Alltag<br />
- Nationen – Nationalitäten<br />
2.5. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 9<br />
- Deutschl<strong>an</strong>ds Weg von <strong>der</strong> Demokratie zur Diktatur<br />
- Pfl<strong>an</strong>zen<br />
- Verän<strong>der</strong>ungen<br />
- Lebens- und Traumwelten junger Menschen<br />
2.6. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 10<br />
- Globale Entwicklungen<br />
- Bedeutende Leistungen <strong>der</strong> Menschheit<br />
3. Pl<strong>an</strong>ung und Durchführung des <strong>Epochenunterricht</strong>s<br />
4. Legende<br />
5. Abbildungen<br />
6. Literatur und Quellen<br />
7. D<strong>an</strong>ksagung
1. <strong>Epochenunterricht</strong> – Anliegen<br />
Die Entscheidung zum <strong>Epochenunterricht</strong> ist ein Ergebnis l<strong>an</strong>gjähriger und intensiver<br />
Arbeit <strong>der</strong> Kolleginnen und Kollegen unserer Schule. Bereits im Schuljahr 1995/1996 gab<br />
es erste strukturelle Überlegungen, die damals gültigen Lehrpläne den gesellschaftlichen<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen <strong>an</strong> die Schulbildung <strong>an</strong>zupassen. Primäres Ziel war es, eine Thematik für<br />
die Schüler komplex, allseitig, umfassend und g<strong>an</strong>zheitlich aufzubereiten. Da diese<br />
Aufgabe nicht sofort für alle Jahrg<strong>an</strong>gsstufen zu bewältigen war, konzentrierten wir uns<br />
zunächst auf Jahrg<strong>an</strong>g 7, da die Jahrgänge 5 und 6 als Orientierungsstufe galten. Die<br />
guten Erfahrungen und Ergebnisse in dieser Klassenstufe motivierten uns dazu, den<br />
gesamten Lehrpl<strong>an</strong>stoff epochal zu durchdenken. Damit wurde <strong>der</strong> traditionelle,<br />
klassenstufenbezogene Fachunterricht für die Epochen aufgelöst.<br />
Im Schuljahr 2000/2001 waren die schulinternen Neustrukturierungen abgeschlossen<br />
und für alle Jahrg<strong>an</strong>gsstufen verbindlich. Seitdem ist <strong>der</strong> <strong>Epochenunterricht</strong> ein fester<br />
Best<strong>an</strong>dteil unseres Schulkonzeptes und wird ständig evaluiert und weiter entwickelt. Die<br />
1999 neu eingeführten Thüringer Lehrpläne bestärken uns in unseren For<strong>der</strong>ungen nach<br />
fächerübergreifendem Lehren und Lernen, nach <strong>der</strong> Schaffung günstiger Lernsituationen,<br />
nach Absicherung einer breiten Grundbildung und nach <strong>der</strong> Gestaltung eines<br />
lebensverbundenen Unterrichtes.<br />
Im <strong>Epochenunterricht</strong> erwerben die Schülerinnen und Schüler ein dem Alter<br />
entsprechendes, umfassendes, abgerundetes Wissen.<br />
Sie lernen, Wissen als Wert zu begreifen und fächerübergreifend zu denken. Durch den<br />
lebensnahen <strong>Epochenunterricht</strong> erhalten die Schülerinnen und Schüler eine verstärkte<br />
Praxisorientierung.
2. Epochenlehrpläne<br />
2.1. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 5<br />
- Ägypten<br />
- Haustiere<br />
- Unsere Welt<br />
2.2. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 6<br />
- Leben im Alpenraum<br />
- Römisches Reich<br />
- Vom Korn zum Brot<br />
- Sagenumwobene Gestalten<br />
- Fr<strong>an</strong>kenreich = Fr<strong>an</strong>kreich ?<br />
- Im Reich <strong>der</strong> Trolle<br />
2.3. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 7<br />
- Umformen, Umw<strong>an</strong>deln, Formen verän<strong>der</strong>n – Von den Stoffen und Kräften <strong>der</strong><br />
Natur<br />
- Mensch und Wald<br />
- Mittelalter<br />
- Herstellen eines Produktes<br />
- Die Welt mit allen Sinnen erfahren<br />
- Fremde Kulturen<br />
2.4. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 8<br />
- Der Mensch<br />
- Industrialisierung<br />
- Wasser ist Leben<br />
- Kochsalz – das weiße Gold<br />
- Rechte und Pflichten im Alltag<br />
- Nationen – Nationalitäten<br />
2.5. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 9<br />
- Deutschl<strong>an</strong>ds Weg von <strong>der</strong> Demokratie zur Diktatur<br />
- Pfl<strong>an</strong>zen<br />
- Verän<strong>der</strong>ungen<br />
- Lebens- und Traumwelten junger Menschen<br />
2.6. Epochenlehrpl<strong>an</strong> Klasse 10<br />
- Globale Entwicklungen<br />
- Bedeutende Leistungen <strong>der</strong> Menschheit
Epoche „Ägypten“ – Klasse 5<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Geo<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Ägypten: Lage, Klima, Vegetation<br />
* Topografische Übungen<br />
* Nil als Lebensa<strong>der</strong><br />
Ge Siedlungen und L<strong>an</strong>dwirtschaft * „Im alten Ägypten“<br />
* Arbeit mit AH und LB (z.T. GA)<br />
Ge Menschen am Nil: die gesellschaftliche Pyramide * Tätigkeiten von Beamten, Wesiren, Schreibern, Bauern,<br />
Künstlern<br />
* Partnerarbeit<br />
Ge Pharao, Priester, Gott und König * Der Pharao und seine Bedeutung<br />
* SSA: Pharao basteln<br />
Atlas, Afrikakarte<br />
Ge Ägypter: Pyramiden - ein „Haus <strong>der</strong> Seelen“ * Bau <strong>der</strong> Pyramiden Stafette 11/2004<br />
AH Diesterweg (1979), LB Westerm<strong>an</strong>n<br />
(1991) und Klett (1995),<br />
„Im alten Ägypten“ Weltbild Verlag 1998<br />
LB Westerm<strong>an</strong>n, Cornelsen, AH Cornelsen,<br />
LÜK-Kasten und Aufgabenbuch, AB<br />
LÜK-Aufgaben, AH Diesterweg (1979),<br />
„Im alten Ägypten“ Weltbild Verlag 1998,<br />
Video aus <strong>der</strong> ZDF Reihe „Sphinx“ zu Ramses<br />
II,<br />
AB 9 vom AOL-Verlag<br />
Ge Alltag <strong>der</strong> Ägypter * GA LB, Kin<strong>der</strong>buch „Die ägyptische Zeitung“<br />
Ku Schatzkarte * Text: Der Fluch des Pharao<br />
� Schatzsuche – Motive <strong>der</strong> Archäologen Grabräuber<br />
� Merkmal Schatzkarte<br />
� Aufbau einer solchen Karte<br />
� Herstellung einer Karte (SSA)<br />
Ku Naturstudium des Lieblingsgemüses – Die Zwiebel<br />
Ku<br />
Ägyptische Künste<br />
� Volksgemüse � Heilkraut<br />
� Grundlagen des Naturstudiums<br />
- Umrisszeichnung<br />
- Binnenzeichnung<br />
- Licht und Schatten<br />
� Schriftgestaltung<br />
Ku Ägyptische Künste � Malerei<br />
- Schrift <strong>der</strong> Ägypter = Zeichensprache?<br />
- Austesten <strong>der</strong> Symbolsprache<br />
- gemeinsames Erarbeiten einer „echten“ Schrifttafel<br />
- Vergleich <strong>der</strong> typischen Beson<strong>der</strong>heiten am Beispiel des<br />
Porträts „Porträt auf Gold“<br />
- Ausdehnung auf Körpersprache und Körperdarstellung<br />
- G<strong>an</strong>zfigur<br />
- Demonstration mit Schülern<br />
Eth Götter und Totenkult * Aussehen und Bedeutung einzelner Gottheiten<br />
* Die Welt <strong>der</strong> Götter im Überblick<br />
Eth Die Mumifizierung * Der Vorg<strong>an</strong>g des Mumifizierens<br />
Bil<strong>der</strong> von Funden<br />
eigene Bücher<br />
Berichte<br />
eigene Zeichnungen<br />
Schülerzeichnungen<br />
AB<br />
AB
Epoche „Haustiere“ – Klasse 5<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Ge<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Domestizierung von Haustieren<br />
* Vom Wildtier zum Haustier<br />
* Wildpfl<strong>an</strong>zen werden zu Kulturpfl<strong>an</strong>zen<br />
* Bil<strong>der</strong> malen<br />
Bio Besuch eines Bauernhofes * Ausflug zum Bauernhof Rutha (3 Unterrichtsstunden)<br />
Bio Körperbedeckung und Skelett <strong>der</strong> Säugetiere<br />
Bio Körperbedeckung und Skelett <strong>der</strong> Säugetiere<br />
Bio Ernährung und Gebiss <strong>der</strong> Säugetiere<br />
Bio<br />
Fortpfl<strong>an</strong>zung <strong>der</strong> Säugetiere<br />
Eth Das Verhältnis des Menschen zu den wilden Tieren<br />
und den Haustieren<br />
Eth Die Ver<strong>an</strong>twortung des Menschen für die Tiere<br />
D<br />
D<br />
Gegenst<strong>an</strong>dsbeschreibung<br />
* Merkmale <strong>der</strong> Säugetiere allgemein, Lebensraum <strong>der</strong> Säugetiere:<br />
Wildtiere, Haustiere, Körperbedeckung, Skelett, Ernährung,<br />
* Gebisstypen, Fortpfl<strong>an</strong>zung<br />
* Anfertigen eines Steckbriefes/Selbstdarstellung des<br />
Haustieres(Vergleich: „Ich k<strong>an</strong>n etwas ,was du nicht k<strong>an</strong>nst!“<br />
(GA Merkmale von Säugetieren – Präsentation ---- NUR wenn kein<br />
Bauernhof!)<br />
* Ver<strong>an</strong>twortung des Menschen für die Tiere - Tierschutzvereine<br />
- Vari<strong>an</strong>ten des Tierschutzes für Wild- und Haustier<br />
- Tierschutzverein informiert „Keine Angst vorm Hund“ – <strong>der</strong><br />
Hundetrainer gibt Tipps<br />
Gegenst<strong>an</strong>dsbeschreibung Plakat<br />
D Beschreibung eines Haustieres (z.B. Hund)<br />
D Beschreibung eines Haustieres (z.B. Hund)<br />
LB Volk und Wissen, Geschichte<br />
plus 5/6,<br />
Buch „Wildgetreide - heutige<br />
Kulturpfl<strong>an</strong>zen“<br />
Video über Bauernhof<br />
Fellproben,<br />
Lupe,<br />
Skelettmodelle,<br />
Rollbil<strong>der</strong>,<br />
Poster<br />
Informationsmaterial des<br />
Tierschutzvereins,<br />
Besuch vom Hundetrainer o<strong>der</strong><br />
Tierschützer<br />
Video über Hunde
Epoche „Unsere Welt“ – Klasse 5<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Geo<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Die Erde – unser Lebensraum<br />
Geo Die Erde – unser Lebensraum<br />
Geo Die Erde – unser Lebensraum<br />
Geo Die Erde – unser Lebensraum<br />
Geo Die Erde – unser Lebensraum<br />
Bio Wirbeltiere <strong>der</strong> Erde<br />
Eth Entstehung <strong>der</strong> Welt<br />
Eth Entstehung des Menschen<br />
* Kugelgestalt <strong>der</strong> Erde<br />
* Globus – Abbild unserer Erde (Erdachse, Äquator, Nordhalbkugel,<br />
Südpol, Nordpol ...)<br />
* Entstehung Tag / Nacht / Jahreszeiten<br />
* Kontinente und Oze<strong>an</strong>e <strong>der</strong> Erde<br />
* Rekorde <strong>der</strong> Erde<br />
* Entdeckungsreisen (Kolumbus, Vasco da Gama, Magell<strong>an</strong>...)<br />
Globus, Atlas, Weltkarte<br />
* Rekorde, Tiere auf Weltkarte einzeichnen Weltkarte,<br />
AB aus dem Guinessbuch <strong>der</strong> Tiere<br />
* Weltentstehungsmythen<br />
* Schöpfungsgeschichte <strong>der</strong> Bibel<br />
LB Klasse 5/6, Bibel<br />
D Griechische Heldensagen * Odysseus Film + Buch „Die Abenteuer des<br />
Odysseus“<br />
D Griechische Heldensagen<br />
* Stammbaum <strong>der</strong> griechischen Götter<br />
Ku<br />
Bildgestaltung * Individuelle Gestaltung möglich<br />
Ku Bildgestaltung (Collage) * Das Troj<strong>an</strong>ische Pferd
Epoche „Vom Korn zum Brot“ – Klasse 6<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
Bio<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Entwicklung <strong>der</strong> Samenpfl<strong>an</strong>zen: Bau von Samen<br />
* Ausbringen von Samen in den Boden<br />
* Keimbedingungen erkunden (Versuche durchführen)<br />
* GA: Untersuchen von Samen<br />
* Skizze beschriften<br />
* Stärkenachweis<br />
* Protokoll <strong>an</strong>fertigen<br />
Bio Fortpfl<strong>an</strong>zung von Samenpfl<strong>an</strong>zen * Blütenbau untersuchen<br />
* Blütendiagramme erstellen (o<strong>der</strong> erklären)<br />
* Gemeinsamkeiten finden und nennen<br />
* Befruchtung und Geschlechtsverhältnisse (Erklären von<br />
Begriffen), Bestäubung<br />
Bio Nutzpfl<strong>an</strong>zen unserer Heimat und <strong>an</strong><strong>der</strong>er Gebiete<br />
<strong>der</strong> Erde<br />
* Arbeit am Begriff: Nutzpfl<strong>an</strong>zen<br />
* SV: Geschichte <strong>der</strong> Nutzpfl<strong>an</strong>zen<br />
* GA: Vorstellen einer Nutzpfl<strong>an</strong>ze, Getreidearten,<br />
Getreideblüte, Entwicklung des Getreides, Getreidekorn und seine<br />
Nutzung<br />
Bio Hefepfl<strong>an</strong>zen - Helfer bei <strong>der</strong> Herstellung von Brot * Hefeteig herstellen<br />
* Versuch: Wirkung <strong>der</strong> Hefe (Durchführung, Beobachtung,<br />
Erklärung)<br />
* Hefepilze – Aussehen, Bau, Vermehrung erkunden<br />
Ge Getreideverarbeitung früher und heute<br />
Ge Vom Korn zum Brot<br />
D<br />
D<br />
Brot backen, Rezepte<br />
Brot backen, Rezepte<br />
D Geschichten rund ums Brot<br />
Ku<br />
Bildbetrachtung:<br />
„Die Bauernhochzeit“ von P. Bruegel<br />
* LV und GA zu den Schwerpunkten:<br />
� Pflügen und Geräte<br />
� Eggen und Geräte<br />
� Säen in Wort und Bild<br />
� Ernten und Geräte (alles im W<strong>an</strong>del <strong>der</strong> Zeit)<br />
� Dreschen<br />
� Getreide mahlen und Mühlen<br />
� Brot backen (Urgesellschaft und heute)<br />
Bohnensamen, Maissamen, Materialien<br />
zum Quellungsversuch,<br />
Materialien zum Keimversuch,<br />
Materialien zum Stärke- Eiweißnachweis<br />
Blüten verschiedener Samenpfl<strong>an</strong>zen,<br />
Lupen, Mikroskope,<br />
Samen verschiedener Pfl<strong>an</strong>zen<br />
Thematische Bücherkiste aus<br />
Stadtbibliothek<br />
Video „Brotentstehung“<br />
Materialien zum Versuch „Wirkung <strong>der</strong><br />
Hefe“<br />
Sehen – Staunen – Wissen<br />
„L<strong>an</strong>dwirtschaft früher und heute“<br />
Müller<br />
* Vorg<strong>an</strong>gsbeschreibung des Brotbackens (verschiedene Rezepte) Rezeptbücher<br />
* Geschichten rund ums Brot – gemeinsames Lesen und Erfassen<br />
des Wesentlichen<br />
* „Die Bauernhochzeit“ – Brot / seine Bedeutung in geselliger Runde<br />
* Übungen zum Naturstudium (Was ist ein Stillleben?)<br />
Geschichten über Brot<br />
AB, Repro / Folie
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
Ku<br />
Vom Naturstudium zum Stillleben<br />
Ku Vom Naturstudium zum Stillleben<br />
Ku Vom Naturstudium zum Stillleben<br />
Ku Vom Naturstudium zum Stillleben<br />
Eth<br />
Das Brot als Symbol<br />
Eth „Brot für die Welt“<br />
Eth W<strong>an</strong>n und wofür sagen wir „D<strong>an</strong>ke“?<br />
Eth Wir feiern ein Ernted<strong>an</strong>kfest<br />
* Übungen zur Anordnung von Gegenständen auf einem Blatt um<br />
Räumlichkeit zu erreichen<br />
* Übung mit Farbstreifen<br />
* Stillleben vorzeichnen, mit Farbfamilie farbig gestalten<br />
* Das Brot als Symbol<br />
* UG: Brot als Symbol in <strong>der</strong> Religion. Abendmahl<br />
* LV: Brot für die Welt<br />
* Arbeit <strong>an</strong> konkreten Beispielen<br />
* UG: W<strong>an</strong>n und wofür sagen wir „D<strong>an</strong>ke“?<br />
* Ernted<strong>an</strong>kfest – basteln eines Erntekr<strong>an</strong>zes<br />
* UG: Vorbereitung des Ernted<strong>an</strong>kfestes<br />
* UG: Wir feiern ein Fest<br />
Was hast du mitgebracht und warum? ...)<br />
* SV: Märchen vom Brot<br />
Materialien zum Naturstudium,<br />
Farbmaterial, Farbkreis<br />
LB Kunst,<br />
„Abendmahl (Leonardo da Vinci)“<br />
Informationsmaterial <strong>der</strong> Org<strong>an</strong>isation,<br />
Geldscheine<br />
Kopie eines Erntekr<strong>an</strong>zes<br />
Ergänzend<br />
Musik:<br />
Lie<strong>der</strong> zum Thema: Brot, Müller<br />
Deutsch:<br />
Sagen � Mühlen-, Bauernsagen,<br />
Narrengeschichten � Till Eulenspiegel
Epoche „Römisches Reich“ – Klasse 6<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
Ge<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Gründungssage Roms<br />
* Sage und historische Fakten Roms<br />
* Mit Hilfe von Stichpunkten Sage nacherzählen<br />
Ge Rom als Weltmacht: zeitliche Ausdehnung * Gebietseroberung<br />
* SSA: Gebietseroberung – die drei punischen Kriege<br />
* Arbeit <strong>an</strong>h<strong>an</strong>d <strong>der</strong> Karte (vgl. mit Karten im LB!)<br />
* Hausaufgabe: stumme Karte – 117 n. Ch. – Eintragen von<br />
Territorien (Bezug zum Thema)<br />
Ge Die siegreichen Eroberer – das römische Heer<br />
Ge Römer ist nicht gleich Römer<br />
* LV: Das römische Heer<br />
* SSA: Gründe für die Erfolge<br />
* Auswertung <strong>der</strong> SSA: Kriegstaktik, Symbole, Reihenfolge,<br />
Schildkröte<br />
* Hausaufgabe: Folge <strong>der</strong> Kriegsdienste (Benotung)<br />
* Aufbau <strong>der</strong> römischen Republik<br />
* GA: Erarbeiten mit Hilfe eines Szenariums ihre ‚eigene‘<br />
Rolle im römischen Reich<br />
- Sklave<br />
- Freigelassener<br />
- H<strong>an</strong>dwerker<br />
- Legionär<br />
- Senator<br />
- Ritter<br />
- Proletarier (Plebejer)<br />
Ge Religion (Götter) und Zeremonien * Götter und Götterverehrung, Eheschließung, Tod und Beisetzung<br />
* LK: Aufbau <strong>der</strong> römischen Gesellschaft<br />
Ku Die Künste in Rom – Bildhauerei , Architektur,<br />
W<strong>an</strong>dmalerei<br />
Ku<br />
Römisches Mosaik<br />
D H. D. Stöver „Quintus geht nach Rom“<br />
D H. D. Stöver „Quintus geht nach Rom“<br />
* Unterschiede von Statue und Büste<br />
* SSA: Verbindung Architektur und Bildhauerei<br />
* Die W<strong>an</strong>dmalerei<br />
* Mosaik<br />
* Praktische Tätigkeit: Mosaikherstellung für den Boden eines<br />
reichen Römers (A5)<br />
* Muster / Ornamente üben<br />
* Rückschau, aus den Arbeiten ein Bodenmosaik legen<br />
* Anlegen einer Lernkarteikarte<br />
* Je<strong>der</strong> Schüler hat Quintus gelesen und soll sich mit einer Rolle aus<br />
dem römischen Alltag identifizieren<br />
LB,<br />
Lernkartei: Sage, Еtrusker, Latiner,<br />
Sabiner, Senat, Monarchie, Orakel<br />
LB,<br />
Lernkartei,<br />
stumme Karte<br />
LB,<br />
AB,<br />
Lernkartei: Legionäre, Legion, Ritter<br />
AB,<br />
Lernkartei: Quästor, Adil, Prokonsul,<br />
Prätor, Konsul<br />
Abbildungen „Die Welt <strong>der</strong> Römer“,<br />
„Rom“, So lebten sie z. Z. <strong>der</strong> römischen<br />
Legionäre<br />
Tuch, mitgebrachte Beispiele zu Relief<br />
Mosaiksteinchen,<br />
Lernkartei<br />
Bettlaken, T-Shirts, römisches Zubehör:<br />
Wachstafel, Papyrusrolle, Fe<strong>der</strong>kiel,<br />
Schwert u. a.
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
D<br />
Rollenspiel „Rom stellt sich vor“<br />
D Rollenspiel „Rom stellt sich vor“<br />
D Rollenspiel „Rom stellt sich vor“<br />
Ge Die Demokratie in Rom. Die Macht und die<br />
Mächtigen<br />
* Rolle wird vom Schüler selber <strong>an</strong>gelegt und <strong>der</strong> Text inhaltlich<br />
besprochen<br />
* Aufführung als Rollenspiel: Rom stellt sich vor<br />
* Politische Macht in <strong>der</strong> römischen Republik<br />
* SSA: Persönlichkeiten des Römischen Reiches<br />
Ge Das Alltägliche im Leben <strong>der</strong> Römer * UG und LV: Alles, was das Leben <strong>der</strong> Römer täglich bestimmte<br />
- römisches Haus (reiche Römer)<br />
- römisches Mietshaus (arme Römer)<br />
- Essen und Trinken<br />
- Römisches Kochbuch<br />
- Bä<strong>der</strong><br />
- Medizin<br />
- Schönheitspflege<br />
- Bildung<br />
* GA: Das, was zu alltäglich ist um etwas Beson<strong>der</strong>es zu<br />
sein<br />
- Gladiatorenkämpfe<br />
- Theaterbesuche<br />
- Zirkusspiele<br />
Schema im LB,<br />
AB<br />
Kopiervorlagen und Anschauungsmaterial<br />
Ge Die Römer und Germ<strong>an</strong>en * SSA: Ein Römer bereist Germ<strong>an</strong>ien – was ihm <strong>an</strong><strong>der</strong>s erscheint „Expedition Geschichte“ 2,<br />
(Diesterweg), Kopie<br />
Eth Die Religionen - Begriffserklärung<br />
Eth Das Christentum - die Bibel<br />
Eth Die Kirche - christliche Feste und Bräuche<br />
* Verteilung <strong>der</strong> Religionsgemeinschaften in <strong>der</strong> Welt<br />
* GA: Wichtige Begriffe in den Religionen <strong>der</strong> Welt<br />
- Mythen<br />
- Riten<br />
- Gleichnisse<br />
- Symbole, Zeichen<br />
* GA: Jesus von Nazareth<br />
- das L<strong>an</strong>d<br />
- die Menschen<br />
- die Herkunft<br />
- das Grab<br />
* Wer war Jesus? Was lehrte Jesus? Wer ist ein Christ?<br />
* Der Ursprung. Das Alte Testament. Das Neue Testament<br />
* Partnerarbeit: Die Kirche<br />
- Kirche als Gebäude<br />
- Kirche als Gemeinschaft von Menschen<br />
* Christlicher Festkreis<br />
* KV: Bek<strong>an</strong>nte Christen<br />
- Mutter Theresa<br />
- Martin Luther King<br />
- Albert Schweitzer<br />
AB<br />
L<strong>an</strong>dkarte,<br />
AB,<br />
Bibel<br />
AB
Epoche „Leben im Alpenraum“ – Klasse 6<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
Geo<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Die Alpen als Hochgebirge<br />
* Erkundungen <strong>der</strong> Oberflächenformen im Hochgebirge<br />
* Vergleich: Relief Hochgebirge und Mittelgebirge<br />
* Alpenlän<strong>der</strong>: Län<strong>der</strong>, die Anteil <strong>an</strong> Alpen haben – Hauptstädte<br />
* Die höchsten Berge <strong>der</strong> Alpen<br />
Geo Die Entstehung <strong>der</strong> Alpen * Erarbeiten <strong>der</strong> Phasen <strong>der</strong> Alpenentstehung<br />
(3 Arbeitsgruppen)<br />
* Entstehung skizzieren, geeigneten Text einsetzen<br />
* Arbeit <strong>an</strong> einem Lückentext<br />
Geo Die Alpen: eine Wetter- und Klimascheide<br />
Geo Die Höhenstufen <strong>der</strong> Alpen<br />
Geo Die Gletscher in den Alpen<br />
* Auswerten <strong>der</strong> Klimadiagramme<br />
* Wieso regnet es <strong>an</strong> <strong>der</strong> Nordseite <strong>der</strong> Alpen mehr? (Erklärung)<br />
* Temperatur in verschiedenen Alpenregionen vergleichen<br />
* Entstehung des Föhns<br />
* Vergleich <strong>der</strong> Temperaturen in verschiedenen Höhen<br />
* Vortrag: W<strong>an</strong><strong>der</strong>ung vom Tal zum Gipfel<br />
* Pfl<strong>an</strong>zen haben beson<strong>der</strong>e Einrichtungen, um im Gletscher leben<br />
zu können<br />
* Lesen eines Berichtes über Gletscherw<strong>an</strong><strong>der</strong>ung<br />
* SSA: Entstehung eines Gletschers<br />
* UG<br />
Geo Die Tätigkeit <strong>der</strong> Gletscher * Gletscher früher und heute<br />
* Entstehung Trogtal<br />
* Seen im Alpenraum<br />
Geo Verkehrswege über die Alpen<br />
Alpen als Wirtschaftsraum<br />
* Alpen sind ein Verkehrshin<strong>der</strong>nis<br />
* Vor- und Nachteile <strong>der</strong> Verkehrswege<br />
Geo Die Alpen in Gefahr * GA: Massentourismus (Skitourismus, W<strong>an</strong><strong>der</strong>gebiete)<br />
* Verhalten im Hochgebirge<br />
Geo Maßnahmen zur Erhaltung <strong>der</strong> Alpen * Anfertigung einer Lernkartei<br />
Bio Die Tiere im Alpenraum:<br />
Der Alpensalam<strong>an</strong><strong>der</strong> – ein Schw<strong>an</strong>zlurch und<br />
seine Merkmale<br />
Bio Die Lebensweise des Alpensalam<strong>an</strong><strong>der</strong>s<br />
* Benennen von Säugetieren und Zuordnung weiterer Tiere zu<br />
Wirbeltiergruppen (Lurche, Vögel, Kriechtiere)<br />
* Einführen „Wirbeltiere“ und „Wirbellose“<br />
* Lurche – ihre Lebensweise und Lebensraum<br />
* Einführen des Begriffs „wechselwarme Tiere“<br />
* Atmung <strong>der</strong> Lurche<br />
* Fortpfl<strong>an</strong>zung <strong>der</strong> Lurche<br />
* Das Leben <strong>der</strong> Alpensalam<strong>an</strong><strong>der</strong> im Gebirge<br />
Abbildung „Hoch- und Mittelgebirge“,<br />
Atlas, stumme Karte, Europa physisch<br />
Video „Die Alpen – ein Hochgebirge“<br />
Europakarte,<br />
Text aus dem LB „Heimat und Welt“,<br />
Film „Geomorphologie <strong>der</strong> Alpen“<br />
Säulendiagramm<br />
Poster „Leben im Gebirge“,<br />
LB<br />
Video „Gletscher <strong>der</strong> Alpen“,<br />
Kopie „Gletscher“,<br />
große Farbkopie über „Ötzi“,<br />
LB<br />
Kopie „Gletscher“,<br />
Atlas,<br />
Europakarte<br />
LB,<br />
AB<br />
LB<br />
Poster „Leben im Gebirge“,<br />
AT Säugetiere<br />
Modelle Lurche, AT Lurche,<br />
Video „Fortpfl<strong>an</strong>zung <strong>der</strong> Lurche“, AB,<br />
Text „Alpensalam<strong>an</strong><strong>der</strong>“
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
Bio<br />
Könige <strong>der</strong> Lüfte und ihre Verw<strong>an</strong>dten<br />
Bio Merkmale <strong>der</strong> Vögel<br />
Bio Merkmale <strong>der</strong> Vögel<br />
Eth Menschen in den Alpen – ihre Traditionen, Sitten,<br />
Bräuche<br />
Eth Menschen in den Alpen – ihre Traditionen, Sitten,<br />
Bräuche<br />
Ku Die Alpen – W<strong>an</strong><strong>der</strong>ziel und Motiv des Künstlers<br />
Albrecht Dürer<br />
Ku ungeordnete Spurensuche – sp<strong>an</strong>nungsreiche<br />
L<strong>an</strong>dschaft<br />
wahlweise:<br />
„Bergsteiger“ o<strong>der</strong> „Nah und fern“<br />
* SSA: Steckbrief vom Steinadler<br />
* LV: Vielfalt <strong>der</strong> Vögel und Vorstellen verschiedener<br />
Vogelarten (Lebensweise, Aussehen)<br />
* Einführen in die GA „Vögel“<br />
* GA:<br />
- Warum können Vögel fliegen?<br />
- Ernährung <strong>der</strong> Vögel<br />
- Fortpfl<strong>an</strong>zung <strong>der</strong> Vögel<br />
- Vögel, die nicht fliegen können<br />
- Vogelzug und Vogelschutz<br />
Poster „Leben im Gebirge“,<br />
Abbildungen Vögel,<br />
Dias<br />
Abbildungen,<br />
LB,<br />
Bücherkiste,<br />
private Literatur,<br />
AB,<br />
Fe<strong>der</strong>n<br />
* Präsentation Abbildungen,<br />
Poster,<br />
AB<br />
* Volkskunst<br />
* Siedlung, Hof, Haus - Erarbeiten des Begriffs „Hof“ (Arten)<br />
* UG: Rauchstube<br />
* GA<br />
- Bäuerlicher Hausfleiß und ländliches Kleingewerbe (Holz, Ton,<br />
Metall, Webstoffe, Stickereien)<br />
- Trachten und Schmuck (Männertracht, Frauentracht)<br />
- Entwürfe von eigenen Trachten<br />
- Volkskunst im Brauchtum<br />
* UG: L<strong>an</strong>dschaften im Vergleich<br />
(Gemeinsamkeiten und Unterschiede, Teile, die zu L<strong>an</strong>dschaft<br />
gehören, Aufbau von L<strong>an</strong>dschaften)<br />
* LV: Albrecht Dürer (Kurze Lebens<strong>an</strong>gaben zu ihm als<br />
Künstler im Alpenraum)<br />
* Eine Alpenl<strong>an</strong>dschaft (italienische L<strong>an</strong>dschaft) wird mit<br />
Pergamentpapier durchgezeichnet, ausgeschnitten und<br />
aufgeklebt<br />
* Zeichnen und „Ausmalen“ eines Raumes, vom g<strong>an</strong>z leichten<br />
bis zum heftigen Strich<br />
* Kontrastübung mit Legeteilen: Dunkel → Hell<br />
* Setzen eines (o<strong>der</strong> mehrerer) Schwerpunkte<br />
* farbige Arbeiten zur Abstufung eines Bildraumes durch Farbtöne<br />
L<strong>an</strong>dkarte „Steiermark“,<br />
AB,<br />
CD- Rom<br />
Anschauungsmaterial zu L<strong>an</strong>dschaft,<br />
Teile von L<strong>an</strong>dschaft,<br />
Heft „Albrecht Dürer“,<br />
AB
Epoche „Fr<strong>an</strong>kenreich = Fr<strong>an</strong>kreich?“ – Klasse 6<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
Eth<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Mythen und Götter in den Sagen <strong>der</strong> Germ<strong>an</strong>en<br />
Eth Odin, <strong>der</strong> oberste germ<strong>an</strong>ische Gott<br />
Ge Das Fr<strong>an</strong>kenreich entsteht – Christi<strong>an</strong>isierung<br />
Ge Von den Merowingern zu den Karolingern<br />
Ge<br />
Ge<br />
Fr<strong>an</strong>kenreich<br />
Fr<strong>an</strong>kenreich<br />
Ge Zerfall des Fr<strong>an</strong>kenreiches / Entstehung Fr<strong>an</strong>kreichs * Systematisierung<br />
* Arbeit am Text „Ursprung, Einrichtung und Bewohner <strong>der</strong> Welt. Das<br />
Werden <strong>der</strong> Welt, <strong>der</strong> Riesen und Götter“<br />
* GA: Steckbriefe<br />
� Wot<strong>an</strong> / Odin<br />
� Freya<br />
� Donar<br />
* LV: Walhalla, Walküren, Einherier<br />
* LV und SSA mit <strong>der</strong> Karte „Merowinger. Chlodwigs Eroberungen”<br />
* Hausarbeit: Rolle des Bonifatius für die Christi<strong>an</strong>isierung<br />
* LV und SSA: Von den Merowingern zu den Karolingern<br />
* Arbeit mit Lernkartei: Hausmeier / Königsheil<br />
* Arbeit mit <strong>der</strong> Karte: Karl <strong>der</strong> Große – ein fränkischer König und<br />
ein römischer Kaiser<br />
* Vorträge und Tafelbil<strong>der</strong> in Gruppen erarbeiten (differenzierte<br />
Aufgaben):<br />
� die Verwaltung im Fr<strong>an</strong>kenreich<br />
� das Lehenswesen<br />
� die gesellschaftliche Ordnung (feudalistische Grundherrschaft<br />
und soziale Ordnung)<br />
� bäuerliches Leben<br />
� Bildung und Kultur<br />
* Vorträge<br />
Text, AB<br />
LB und Karte<br />
Geo Fr<strong>an</strong>kreich: Einordnung in den Großraum Europa * SSA: Fr<strong>an</strong>kreichpuzzle<br />
* Kartenarbeit: Topographie Fr<strong>an</strong>kreichs<br />
Atlas, Karte, AB „Puzzle“<br />
Geo Fr<strong>an</strong>kreich: Einordnung in den Großraum Europa * Tour de Fr<strong>an</strong>ce – Reise durch die verschiedenen Gebiete<br />
* Vergleich <strong>der</strong> Ausdehnung Fr<strong>an</strong>kreich und Fr<strong>an</strong>kenreich<br />
* Ursachen für leistungsfähige L<strong>an</strong>dwirtschaft<br />
* Wein<strong>an</strong>bau<br />
AB und Karte<br />
LB, AB
Epoche „Im Reich <strong>der</strong> Trolle“ – Klasse 6<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
Eth<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Trolle – durch menschliche F<strong>an</strong>tasie geborene Wesen<br />
D Eigenschaften und Aussehen <strong>der</strong> Trolle<br />
*Die Figur des Trolls als Ausdruck menschlicher Sehnsüchte und<br />
Ängste<br />
* Trolle sehen<br />
* Trolle fühlen<br />
* Trolle zeichnen<br />
Geo Nordeuropa – Relief * Topografischer Überblick<br />
* Relief: Fjelle, Fjorde, Schären<br />
Geo Nordeuropa – Klima und Vegetation * UG: Bedingungen, die das Klima bestimmen<br />
* Auswerten und Zeichnen von Klimadiagrammen<br />
Geo Der Golfstrom und seine Auswirkungen * Golfstrom – Verlauf und Bedeutung<br />
Ku<br />
Ku<br />
Herstellen von „Trolligem“<br />
Wahlweise: Tonarbeit, Kleisterarbeit, Décalcom<strong>an</strong>ie<br />
Herstellen von „Trolligem“<br />
Wahlweise: Tonarbeit, Kleisterarbeit, Décalcom<strong>an</strong>ie<br />
D Trolle und <strong>an</strong><strong>der</strong>e Dunkelvölker in „Ronja<br />
Räubertochter“<br />
* SSA: Trollschuh, Troll, ... aus Ton, Kleisterpapier, ...<br />
AB,<br />
Kopien „Der Bergtroll stirbt“<br />
Trolle,<br />
Zeichnungspapier,<br />
Stifte<br />
LB,<br />
WK<br />
Karte Europa,<br />
Diagramme,<br />
LB<br />
Material zur Erkundung:<br />
„Ein Stück aus dem Trollwald“,<br />
extra beleuchtetes Stillleben,<br />
eine Trollgeschichte „Am Ende<br />
bleibt ein Schuh im Moor stecken“<br />
* SSA: Trollschuh, Troll, ... aus Ton, Kleisterpapier, ... Anschauungsmaterial: Bücher,<br />
Tafelbild,<br />
„Stillleben“,<br />
Ausschnitte aus Bil<strong>der</strong>n,<br />
verschiedenen Schuhformen,<br />
Schülerarbeiten<br />
* Charakteristik <strong>der</strong> Figuren: Graugnome, Dunkeltrolle,<br />
Rumpelwichte, Wilddruden<br />
* Ausschnitte aus dem Film „Ronja Räubertochter”<br />
* Eventuell szenische Umsetzung<br />
D Das Leben <strong>der</strong> Menschen im Reich <strong>der</strong> Trolle * Entwurf eines Steckbriefes<br />
* Charakteristik des Räuberhauptm<strong>an</strong>nes<br />
Video + Buch „Ronja<br />
Räubertochter“,<br />
Filmausschnitte
Epoche „Sagenumwobene Gestalten“ – Klasse 6<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
Bio<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
„An einer prähistorischen Fundstelle ...“<br />
Bio Saurier und heute lebende Kriechtiere<br />
Bio<br />
Kriechtiere<br />
* Im Sitzkreis um eine <strong>an</strong>gelegte Fundstelle:<br />
a) Wir empfinden einige Eindrücke und H<strong>an</strong>dlungen nach<br />
b) Wir rekonstruieren „vorgegebene Reste“ – Wie könnte das<br />
Wesen ausgesehen haben?<br />
Einzelheiten <strong>der</strong> Körperstruktur und <strong>der</strong> Haut<br />
* Formen, Lebensraum, Anpassung<br />
* Heute lebende Kriechtiere - gemeinsame Merkmale und<br />
Lebenserscheinungen<br />
* Schutz <strong>der</strong> Kriechtiere<br />
* Vergleich Kriechtiere / Lurche<br />
* Kriechtiere fahren regelmäßig aus <strong>der</strong> Haut - Körperbedeckung<br />
* Schl<strong>an</strong>gen bewegen sich auf den Rippen<br />
* Blindschleichen sind Echsen<br />
* Zusammenh<strong>an</strong>g von Körperbedeckung, Atmung und Bewegung<br />
Bio Ringelnatter und Zauneidechse * Ringelnatter und Zauneidechse<br />
* Textarbeit: Einheimisches Kriechtier gesucht<br />
GA: Vergleich Lurche / Kriechtiere<br />
* Schutz <strong>der</strong> Kriechtiere<br />
D Sagenumwobene Gestalten in <strong>der</strong> Literatur * Begriffsklärung: Sagen<br />
* Literarische Merkmale <strong>der</strong> Sagen<br />
* UG: Ortssagen, Göttersagen, Heldensagen<br />
Ku Die Erschaffung eines neuen Wesens /<br />
Strukturübungen<br />
* Wir wählen eine „Fundstelle“ aus und versuchen das<br />
sagenumwobene Wesen wie<strong>der</strong> „zum Leben“ zu erwecken (Arbeit<br />
mit Tusche und Fe<strong>der</strong> o<strong>der</strong> Fineliner)<br />
Ku Die Erschaffung eines neuen Wesens * Wir wählen eine „Fundstelle“ aus und versuchen das<br />
sagenumwobene Wesen wie<strong>der</strong> „zum Leben“ zu erwecken (Arbeit<br />
mit Tusche und Fe<strong>der</strong> o<strong>der</strong> Fineliner)<br />
Eth Schl<strong>an</strong>gen - sagenhafte Erscheinungen mit hoher<br />
Symbolkraft<br />
* Die Schlage als Symbol<br />
* Arbeit <strong>an</strong> verschiedenen Textbeispielen<br />
* SSA: Erarbeitung eines eigenen Entwurfes zur Symbolik<br />
* bildnerische Verdeutlichung des Entwurfs<br />
Eth Gestalten und Boten des Todes * SSA: Totengericht<br />
* Todesboten als Verkün<strong>der</strong> menschlicher Ängste<br />
* Weltunterg<strong>an</strong>gsmythen<br />
* Vergleich von Beispielen aus Verg<strong>an</strong>genheit und Gegenwart<br />
Video „Saurier“, AT „Skelett“,<br />
Modelle,<br />
Folien Natternhemd<br />
Natternhemd, AT „Skelett<br />
Schl<strong>an</strong>ge / Zauneidechse“,<br />
LB<br />
Videos „Die Ringelnatter“ und „Die<br />
Zauneidechse“<br />
Ortssagen, Göttersagen,<br />
Heldensagen<br />
A. Dürer „Das Nashorn“,<br />
Kopiervorlagen für die Übung,<br />
Kopiervorlagen für die Fundstelle<br />
1, 2 o<strong>der</strong> 3. Tusche, Fe<strong>der</strong>,<br />
Fineliner schwarz<br />
Diaserie J. Effel „Die Erschaffung<br />
<strong>der</strong> Welt“, indonesisches Märchen<br />
„Die Prinzessin aus dem Ei“<br />
Text „Weiße Schl<strong>an</strong>ge“<br />
AB, Bibel,<br />
Albrecht Dürer „Die<br />
apokalyptischen Reiter“
Epoche „Mittelalter“ – Klasse 7<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
Ge<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Besichtigung <strong>der</strong> Ruine Lobdeburg<br />
Ge Zeitliche und historische Dimension des<br />
Mittelalters<br />
* Offene Erkundung <strong>der</strong> Ruine durch die Schüler: Vergleich des<br />
Grundrisses bzw. <strong>der</strong> Fotos <strong>der</strong> Burg mit <strong>der</strong> Ruine<br />
* Vermessung <strong>der</strong> Burgruine, Vergleich mit Zeichnung, Modell evtl.<br />
Skizze Ruine (Partnerarbeit)<br />
* UG: Historische Quellen und Bedeutung einer Burg, zeitliche<br />
Einordnung <strong>der</strong> Lobdeburg<br />
* Anknüpfen <strong>an</strong> die Burgbesichtigung, Texte: „Burgen stolz und<br />
kühn“, „Ein Brief von <strong>der</strong> Burg“, „Teure Turniere“, „Leben und<br />
Alltag einer Burgfrau“, „Ein ritterliches Brettspiel“<br />
* Arbeit mit dem Zeitstrahl<br />
* Einordnung des Mittelalters und <strong>der</strong> Herrn von Lobdeburg<br />
* LV: Die Lebensgeschichte <strong>der</strong> Lobdeburger<br />
Ge Stadtentwicklung im Mittelalter * GA: Erarbeiten von Fragen zum Thema „Stadt“<br />
* LV und UG: Entstehung <strong>der</strong> Städte<br />
* Arbeit mit dem Zeitstrahl<br />
* Städtebau im Mittelalter (Textarbeit)<br />
* Vermutungen zu Entstehung <strong>Jena</strong>s<br />
Ge Entwicklung <strong>der</strong> Stadt <strong>Jena</strong> im Mittelalter * Klassenteilung:<br />
1. Gruppe – Stadtrundg<strong>an</strong>g, Erstellen einer Karte<br />
zum mittelalterlichen <strong>Jena</strong> (Umriss, Gebäude, Daten, Fakten)<br />
Vorstellung mittelalterlicher Gebäude<br />
WRT Wirtschaftsordnung – Leben in <strong>der</strong> Stadt 2. Gruppe – Besuch des Stadtmuseums Göhre, Kennen lernen<br />
alter H<strong>an</strong>dwerkstechniken, GA, praktische Tätigkeit<br />
z.B. Erstellen eines Wappens<br />
o<strong>der</strong><br />
Sozialstruktur <strong>Jena</strong>s im Mittelalter<br />
WRT Der mittelalterliche Markt und H<strong>an</strong>del * Der Marktplatz einer Stadt - als Mittelpunkt von Tauschgeschäften<br />
* <strong>Jena</strong>s mittelalterlicher Markt<br />
* Der Markt heute - wirtschaftliche Bemerkungen: Angebot und<br />
Nachfrage, Preisbildung auf dem Markt<br />
* H<strong>an</strong>del<br />
WRT Geld und Münzen des Mittelalters * Partner- und Gruppenarbeit: Vorbereitung <strong>der</strong> Werkstatterkundung<br />
WRT Praktische Tätigkeit: Münzen prägen * Besichtigung <strong>der</strong> Werkstatt von Herrn Thiele – SSA<br />
* Besichtigung <strong>der</strong> Ausstellung „Münzen im Mittelalter“<br />
eventuell Vortrag (Thiele)<br />
* Prägen von Münzen<br />
Vergrößerter Grundriss <strong>der</strong> Burg, Fotos <strong>der</strong><br />
Burg, Maßbän<strong>der</strong>, Notizblätter, Gedichte:<br />
Wolfg<strong>an</strong>g von Goethe, Heinrich Heine<br />
„Schelm von Bergen“, Albert von Chamisso<br />
„Das Riesenspielzeug“,<br />
Lesebuch „Bausteine Deutsch“<br />
Ein Zeitstrahl für den Klassenraum,<br />
„Die Geschichtssymbole“, AB,<br />
D. Ignasiak „An <strong>der</strong> Saale und im<br />
Holzl<strong>an</strong>d“,<br />
Buch „<strong>Jena</strong> im Mittelalter“,<br />
„Bausteine Deutsch“<br />
AB,<br />
Buch „<strong>Jena</strong> im Mittelalter“,<br />
Mind Map,<br />
Karte von Thüringen o<strong>der</strong> von <strong>Jena</strong>,<br />
CD-ROM Mittelalter<br />
AB<br />
Modelle, Werkzeuge und Materialien für die<br />
Durchführung alter H<strong>an</strong>dwerkstechniken,<br />
Prägefolie<br />
Wirtschafts- und Rechtslehre für RS Bd. 1<br />
Winkler Verlag, Buch „<strong>Jena</strong> im Mittelalter“,<br />
Video „Ein Marktag in <strong>der</strong> Stadt“, Folien<br />
„Wirtschafts- und Rechtslehre“ Bd. 1,<br />
Buch „<strong>Jena</strong> im Mittelalter“, Folien<br />
Bildmaterial, Gegenstände,<br />
Ausstellungsstücke, Geräte
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
WRT<br />
H<strong>an</strong>dwerk im Mittelalter, h<strong>an</strong>dwerkliche Berufe des<br />
Mittelalters<br />
* UG: Bedeutung und Aufgaben <strong>der</strong> Zünfte<br />
* GA: H<strong>an</strong>dwerkliche Berufe des Mittelalters (KV)<br />
Video „H<strong>an</strong>dwerk und H<strong>an</strong>del in <strong>der</strong><br />
spätmittelalterlichen Stadt“,<br />
„Lexikon des alten H<strong>an</strong>dwerks“,<br />
Arbeitsmaterialien,<br />
Buch „<strong>Jena</strong> im Mittelalter“,<br />
Video „H<strong>an</strong>dwerker (Zünfte)“, Bildmaterial,<br />
Gegenstände, AB<br />
Phy Zeitmessung * Bedeutung <strong>der</strong> Zeitmessung und Experimente zur Zeitmessung Geschichten und Bildmaterial über<br />
Zeitmessung, Stationsmaterial, Messgeräte<br />
Ku Regionale Architektur des Mittelalters * Ein G<strong>an</strong>g durch Lobeda: Architektur von Lobeda<br />
* Anfertigen von Skizzen (Schloss, Kirche, Häuser bzw. Portale,<br />
Fenster, Giebel)<br />
Ku Rom<strong>an</strong>ische und gotische Baukunst * Charakteristische Merkmale rom<strong>an</strong>ischer und gotischer Baukunst:<br />
Naumburger Dom<br />
Ku Praktische Gestaltung: Zeichnung, Tonarbeit u. a.<br />
Techniken<br />
Ku Praktische Gestaltung: Zeichnung, Tonarbeit u. a.<br />
Techniken<br />
D Spiele um Liebe und Macht auf <strong>der</strong> Burg * Lesen <strong>der</strong> Ballade<br />
* Interpretieren<br />
* Auswendiglernen<br />
* Ausstellung <strong>der</strong> Schülerarbeiten<br />
* Gespräche mit den Künstlerinnen und Künstlern<br />
* Ausstellung <strong>der</strong> Schülerarbeiten<br />
* Gespräche mit den Künstlerinnen und Künstlern<br />
D Literatur des Mittelalters und ihre Funktionen * Bildbetrachtung vom „denkenden Steinsitzer“<br />
* Vorlesen <strong>der</strong> Wapnewski - Übersetzung<br />
* Gedicht „Ich saz uf eime Steine“ vortragen (Schallplatte)<br />
* Schüler spekulieren über mittelalterliche Texte und ihre Funktion<br />
* Information über Sprüche und Lie<strong>der</strong><br />
* Biographie: Walther von <strong>der</strong> Vogelweide<br />
D Sprachentwicklung * Vorlesen <strong>der</strong> Gedichte<br />
* Verständnisfragen nach ersten Übersetzungen<br />
* Binnendifferenzierende Arbeit <strong>an</strong> Gedichten,<br />
Versuch <strong>der</strong> genaueren Übersetzung in GA<br />
* Übersetzungen vorstellen<br />
* Vergleich mit den „professionellen“ Übersetzungen<br />
D Fastnachtspiel von H<strong>an</strong>s Sachs „Der fahrende<br />
Schüler im Paradeis“<br />
* Lesen in verteilten Rollen<br />
* Interpretation mit historischer Einordnung und Angaben zum<br />
Autor<br />
D Fastnachtspiel: Vorbereitung * Arbeit am szenischen Darstellen: Entwurf des Bühnenbildes,<br />
Kostümentwürfe<br />
* Proben <strong>der</strong> Darsteller<br />
D<br />
Fastnachtspiel<br />
* Aufführung des Fastnachtspieles<br />
Skizzenpapier, Unterlagen<br />
LB, Bild-Leseheft „Architektur“, Dias,<br />
Großfotos vom Naumburger Dom<br />
Ton,<br />
Drucktechnik: Monotypie<br />
Ton,<br />
Drucktechnik: Monotypie<br />
Friedrich Schiller „Der H<strong>an</strong>dschuh“<br />
Bild vom „denkenden Steinsitzer“,<br />
mittelalterliche Gedichte und Sprüche,<br />
Biographie von Walther von <strong>der</strong><br />
Vogelweide, sein Gedicht „Ich h<strong>an</strong> mîn<br />
lehen“<br />
Textkopien: „Du bist min, ich bin din“, „Uns<br />
hat <strong>der</strong> winter geschat über al“ (Walther<br />
von <strong>der</strong> Vogelweide) und Kopien <strong>der</strong><br />
Übersetzungen<br />
Textkopien, Kurzbiographie des Autors,<br />
evtl. Text zur Literaturgeschichte, Tafel<br />
o<strong>der</strong> Overheadprojektor<br />
Bühnenzubehör, Textkopien/Kostüme
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
28.<br />
Eth<br />
Kirche als Gotteshaus<br />
* G<strong>an</strong>g zur Lobedaer Kirche<br />
* Kirchenführung<br />
* Vortrag: Präsenz des Glaubens im Mittelalter, Orgelspiel o<strong>der</strong><br />
Gregori<strong>an</strong>ische Gesänge<br />
Ku Kirchen im Vergleich * Betrachten von Dias o<strong>der</strong> Großfotos des Naumburger Doms<br />
* Entstehungsgeschichte des Doms, Doppelchörigkeit, Stifterfiguren,<br />
Lettner<br />
* Jesusgeschichte am Westlettner – Schülerinnen halten auf einer<br />
Schemazeichnung die Stationsbil<strong>der</strong> des Westlettners fest<br />
* Vergleich des Naumburger Doms mit <strong>der</strong> Lobedaer Kirche<br />
Ge Klosterleben als mittelalterliche Lebensform * Klosterleben als mittelalterliche Lebensform, Begriffserklärung:<br />
Kloster, Orden<br />
* Arbeit mit dem Zeitstrahl<br />
* Einzel- und Gruppenarbeit: Aufgaben und die Regeln in einem<br />
Kloster<br />
* Herstellen von Urkunden o<strong>der</strong> Modellbau, Zeichnungen zu <strong>der</strong><br />
Anlage eines Klosters bzw. Beschreibungen des Klosterlebens und<br />
Klosterarchitektur<br />
Ge Die Bedeutung <strong>der</strong> Klöster für die Welt * Kartenarbeit: Zisterzienser - Klöster in Thüringen<br />
* Haupttätigkeiten <strong>der</strong> Klöster: weltliche, kulturelle, ökonomische<br />
Tätigkeit<br />
* Texte einordnen, z. B.: Klostergarten, Bot<strong>an</strong>ik, Schriften, Schule,<br />
Sprache, Medizin<br />
* evtl. Erarbeiten eines Fragekatalogs<br />
Ge Klosterleben heute * Besuch von Mitglie<strong>der</strong>n einer Ordensgemeinschaft<br />
Ge Kreuzzüge als Glaubenskriege * Text über Pilgerfahrt (Begriffsklärung: Heiliger, Reliquie, Almosen,<br />
Pilger, Upra, Apostel)<br />
* Hauptziel <strong>der</strong> Pilger und <strong>der</strong> Beginn <strong>der</strong> Kreuzzüge<br />
* Arbeit mit dem Zeitstrahl: Kreuzzüge<br />
* Kartenarbeit<br />
* Quellenarbeit<br />
* UG: Ritter - Araber<br />
* LV: Ritterorden, Ende <strong>der</strong> Kreuzfahrerstaaten<br />
Eth Der Islam – die Säulen des Islams * Arbeit mit Textstellen aus dem Buch „Berg des Unheils“<br />
* UG: Ungläubige<br />
* Rückreise auf Zeitstrahl - Geburt von Mohammed<br />
* Leben von Mohammed<br />
* Begriff: Säulen des Islams<br />
Eth Der Islam * Merkmale des Islams<br />
* Ausbreitung des Islams – Probleme in heutiger Zeit<br />
Gregori<strong>an</strong>ische Gesänge CD o<strong>der</strong> Kassette<br />
Poster, Dias bzw. Großfotos und Grundriss<br />
vom Naumburger Dom,<br />
Puzzle: Kirchen im Vergleich,<br />
Literaturempfehlung „Die Säulen <strong>der</strong> Erde“<br />
von Ken Follet<br />
Musik von H. v. Bingen, Gregori<strong>an</strong>ische<br />
Musik., Thüringerkarte, D. Ignasiak „An <strong>der</strong><br />
Saale und im Holzl<strong>an</strong>d“, Buch „Kirchen <strong>der</strong><br />
Mönche“ und Buch „Begegnung mit<br />
mittelalterlicher Kunst“, Buch „<strong>Jena</strong> im<br />
Mittelalter“, AB, Papier, Tinten, Fe<strong>der</strong><br />
Karte „Klöster in Thüringen“,<br />
AB,<br />
Initialen<br />
Geschichtliche Weltkunde Bd. 1, Schmid, H.<br />
D. (1979): „ Fragen <strong>an</strong> die Geschichte“, Bd.<br />
2<br />
Geschichtliche Weltkunde Bd. 1,<br />
Projektmappe „Ir<strong>an</strong>/ Islam“, „H<strong>an</strong>dbuch <strong>der</strong><br />
Religionen“, „Fragen <strong>an</strong> die Geschichte“<br />
B<strong>an</strong>d 1, Kin<strong>der</strong>buch „Berg des Unheils“,<br />
Foliensatz „Islam“, Mappe „Islam“, „Spiegel<br />
spezial Islam“, Film „Mekka“<br />
AB und Folien „Islam“
29.<br />
30.<br />
Eth<br />
D<br />
Vergleich Christentum – Islam<br />
* Wie<strong>der</strong>holung „Christentum“<br />
* Herausarbeiten von Gemeinsamkeiten<br />
* LV <strong>an</strong>h<strong>an</strong>d des Buches „Gott sprach und Sarah lachte“<br />
* SSA: Arbeit am Text „Hallo Sarah! Hier ist Sarah“<br />
* UG: Bedeutung <strong>der</strong> Religionen für die Menschen<br />
Präsentation Mittelalter * Zusammenfassung Mittelalter<br />
„H<strong>an</strong>dbuch <strong>der</strong> Religionen“,<br />
„Zeitaufnahme“, Film und Buch „Gott sagte<br />
und Sarah lachte“, W<strong>an</strong>dzeitung „Vergleich<br />
<strong>der</strong> Weltreligionen“, Aufzeichnungen zum<br />
Christentum aus 6. Schuljahr, Vorlesebuch<br />
„Fremde Religionen“
Epoche „Mensch und Wald“ – Klasse 7<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
D<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Der Baum als Symbol in <strong>der</strong> Literatur und Kunst<br />
D Der Baum in Gedichten, Balladen, Märchen,<br />
Sprichwörtern und Sprachrätseln<br />
Eth Der Baum in Gedichten, Balladen, Märchen,<br />
Sprichwörtern und Sprachrätseln<br />
* Musikalischer Einstieg in die Epoche durch „Alt wie ein Baum“<br />
* Betrachtung von Baumscheiben: Biologisches und historisches<br />
Leben <strong>der</strong> Baumscheibe<br />
* Vortragen von Gedichten: „Ein Baum, <strong>der</strong> reden lernte“ und „Der<br />
Baum“<br />
* Interpretation von verschiedenen Gedichten: „Ein Baum, <strong>der</strong> reden<br />
könnte“, „Der Baum“, „Herr Ribbeck ...“, „Bäume“, „Die<br />
Zitterpappel“, „Alt möcht ich werden“<br />
* Arbeit <strong>an</strong> <strong>der</strong> Ballade<br />
* Vorlesen des Märchens von H. Körner „Ein Märchen ...“<br />
* Deutung <strong>der</strong> Begriffe: Baumstutzen, Erziehung von Kin<strong>der</strong>n,<br />
Beschneiden<br />
* Ergebnisvergleich und Illustration<br />
* Fortsetzung des Märchens „ ... und wie es weiter ging“<br />
* Schüler ergänzen Geschichte o<strong>der</strong> schreiben eigene Geschichte<br />
* Abschließen<strong>der</strong> Vergleich Baum - Mensch<br />
Eth Der Baum als Symbol in den Religionen * Begriffsklärung: Symbol und „Baum als Symbol“<br />
* GA <strong>an</strong> Texten<br />
* Jede Gruppe gestaltet ihr „Blatt“ und stellt es den <strong>an</strong><strong>der</strong>en Gruppen<br />
vor<br />
* Zusammensetzen <strong>der</strong> „Einzelblätter“ <strong>an</strong> einem Baum<br />
D „Erlkönig“ * Vergleich von Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen <strong>der</strong><br />
Ballade und <strong>an</strong><strong>der</strong>en lyrischen Texten gleicher Thematik<br />
Ku Der Baum als Motiv * Schuberts Vertonung des Erlkönigs<br />
* Illustrationen zum Erlkönig in Tusche<br />
* Vorstellungen, Skizzen, Zeichnungen<br />
Ku Praktische Gestaltung * Vergleich von Zeichnungen<br />
* Auswertung bereits erlernter grafischer Gestaltungsmittel, um<br />
Licht / Schatten zu gestalten<br />
* Lasur für größere Flächen<br />
D Vom ersten Baum bis zum heutigen Wald * Arbeit <strong>an</strong> Sachtexten<br />
* Wichtige Informationen durch Fragen erschließen<br />
* KV zur Thematik des Sachtextes<br />
Geo Die Klimazonen <strong>der</strong> Erde * Klimazonen, Klimadiagramme, Klimamerkmale<br />
* Vegetationszonen<br />
Gedichte: Reinig „Ein Baum, <strong>der</strong> reden<br />
lernte“, Roth „Der Baum“, Baumscheiben,<br />
CD Pudhys „Alt wie ein Baum“<br />
Gedichte: Font<strong>an</strong>e „Herr von Ribbeck ...“<br />
(Birnbaum), Müller „Am Brunnen“<br />
(Lindenbaum),Uhl<strong>an</strong>d „Einkehr“<br />
(Apfelbaum), Mörike „Die schöne Buche“,<br />
Kirsch „Bäume“, Fürnberg „Alt möchte ich<br />
werden“, Sprichwörterlexikon, deutsche<br />
Volksmärchen<br />
Heinz Körner „Ein Märchen“, „... wie es<br />
weiter ging“<br />
AB,<br />
Religionsbuch für das 5./6. Schuljahr<br />
Text „Erlkönig“<br />
Platte / CD Vertonung, Lesebücher,<br />
Schülerarbeiten, Fotos, Zeichnungen,<br />
Zeichenpapier<br />
AB,<br />
Bildbeispiele<br />
Sachtext „Vom ersten Baum bis zum<br />
heutigen Wald“<br />
Weltkarte, AB, Globus und Weltkarte –<br />
Klimazonen
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
Geo<br />
Die großen Wäl<strong>der</strong> <strong>der</strong> Erde<br />
* Wäl<strong>der</strong> <strong>der</strong> Erde (Taiga, Regenwald, ...)<br />
Bio Der Wald in <strong>Jena</strong>s Umgebung * Statistiken auswerten<br />
* Eventuell Exkursion<br />
* Geschichte des Waldes – Erscheinungsbil<strong>der</strong> und<br />
Erscheinungsformen<br />
* Waldarten / Begriffe: Art, Population, Umwelt<br />
Video „Die großen Wäl<strong>der</strong>“<br />
LB und AB, Statistiken <strong>der</strong><br />
Bundesministerium für L<strong>an</strong>dwirtschaft,<br />
Umwelt und Ernährung, Heft „Naturnahe<br />
Forstwirtschaft“, Schroedel 2<br />
Bio Lebensgemeinschaften (Ökosystem) Wald * Etagen des Waldes, Pfl<strong>an</strong>zen und Tiere Video, AB, Abb., Exkursionsnotitzen<br />
Bio Kiefergewächse – wichtigste Holzliefer<strong>an</strong>ten * Vergleich von Fichte, Kiefer, Lärche – Naturwald<br />
* Wie<strong>der</strong>holung: Blütenbau<br />
* Blütenbau <strong>der</strong> Kiefergewächse<br />
* Unterschiede zwischen Nackt- und Bedecktsamern<br />
* Lückentext: Wie wächst Holz?<br />
* SV: Pilze<br />
Bio Kiefergewächse – wichtigste Holzliefer<strong>an</strong>ten * Freiarbeit<br />
Bio Moose und Farne, Pilze * Einstieg – Versuch zur Wasserspeicherfähigkeit<br />
* SSA: Bau Moose, Verhalten <strong>der</strong> Moose bei Trockenheit<br />
* UG: weitere Bedeutung <strong>der</strong> Moose<br />
* Infoblatt <strong>an</strong>fertigen<br />
* Vergleich Moose, Pilze, Farne<br />
* Bau <strong>der</strong> Hutpilze<br />
* SV: Pilze<br />
* SSA: Generationswechsel bei Moosen und Farnen<br />
Bio Moose und Farne, Pilze -´´-<br />
Bio Umweltfaktoren prägen den Wald * Begriffe: biotische und abiotische Umweltfaktoren<br />
* St<strong>an</strong>dortfaktoren erfassen<br />
* Erläuterung <strong>an</strong> Beispielen<br />
* Darstellen von Nahrungsbeziehungen<br />
Modelle, Dias, Abb., Skizze,<br />
Baumscheiben<br />
Bio Zusammenleben von Pfl<strong>an</strong>zen und Tieren im Wald * SSA, UG AB, Plakat, AH<br />
Bio Das biologische Gleichgewicht * GA: Schädigung durch Umweltgifte am Beispiel von <strong>Jena</strong><br />
* Erstellen eines Nahrungsnetzes<br />
* SSA: Begriffe Produzenten und Konsumenten<br />
Bio „Im Laubwald ist was los“ * Lernplakat<br />
WRT Waldbewirtschaftung früher und heute * UG<br />
* Einzel- o<strong>der</strong> Gruppenarbeit<br />
* Auswertung <strong>der</strong> GA<br />
WRT Besitzverhältnisse im Wald, Waldpflege * Einzel- und Gruppenarbeit<br />
* Besitzverhältnisse im Wald (Beispiel: <strong>Jena</strong>er Forstamt)<br />
* Waldpflege: Technik im Wald, Berufe<br />
* Fällen eines Baumes<br />
Plakat, Kartenspiel „Pilze“, Schroedel 2,<br />
Rollbil<strong>der</strong>, Naturobjekte Pilze, Moose,<br />
Farne, Lupe, Dias,<br />
Folie „Generationswechsel Moose“<br />
Video „Farne verg<strong>an</strong>gener Zeiten“<br />
AB, Stadtökologie, Plakate Bodenproben,<br />
Schroedel 2, LB,<br />
Flemming „Wald-Wetter-Klima“, AH,<br />
„Pfl<strong>an</strong>zenphysiologie“ (Klassensatz)<br />
LB, Informationsblätter, AT „Wald“,<br />
Lernkartei „Wald“<br />
AB<br />
AB,<br />
LB „Mensch, Umwelt, Technik”,<br />
Video „Von Bäumen zu Brettern“
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
28.<br />
29.<br />
30.<br />
WRT<br />
WRT<br />
Waldpflege, Wald und Technik<br />
* Begriffe: Raum- und Festmeter<br />
* Aufbau Baumstamm<br />
* Vorbereitung Försterbesuch<br />
Beim Förster * Be<strong>an</strong>twortung <strong>der</strong> Schülerfragen durch Förster<br />
* Förster berichtet aus seiner täglichen Arbeit<br />
* Waldbericht (Gestaltung)<br />
AB,<br />
Materialien verschiedener Holzarten,<br />
LB „Mensch, Umwelt, Technik“<br />
Video „Wald und Technik“<br />
Fragebogen, Materialsammlung (Holz,<br />
Früchte, Blätter)<br />
WRT Beim Förster -´´- Fragebogen, Materialsammlung (Holz,<br />
Früchte, Blätter)<br />
WRT Holzarten und ihre Eigenschaften * Auswertung <strong>der</strong> Wal<strong>der</strong>kundung<br />
* UG: Wald als Ökosystem<br />
* Holzarten: Einteilung, Eigenschaften, Verwendung...<br />
* Bestimmen von Holzproben<br />
WRT Holz: Roh-, Bau- und Werkstoff<br />
Vorbereitung und Erkundung: Baumarkt<br />
* Holzwerkstoffe und H<strong>an</strong>delsformen<br />
* Vorbereitung auf den Besuch eines Baumarktes<br />
* Aneignung von Fachkenntnissen in Einzel- und Gruppenarbeit<br />
* UG<br />
WRT Besuch eines Baumarktes * Anwenden <strong>der</strong> Kenntnisse über Holzarten, Holzwerkstoffe<br />
* Marktleiter führt Schüler durch Baumarkt: Er erläutert die Aufgaben<br />
des Baumarktes und be<strong>an</strong>twortet die Fragen <strong>der</strong> Schüler. Schüler<br />
lernen bei ihrem Rundg<strong>an</strong>g auch Dienstleistungs<strong>an</strong>gebote des<br />
Baumarktes für die Kunden kennen. Schüler beobachten, wie das<br />
Holz <strong>an</strong>geschnitten wird und lernen verschiedene Maschinen<br />
kennen.<br />
WRT Vorbereitung <strong>der</strong> Präsentation * Berichte über Baumarktbesuch<br />
* Erstellen von W<strong>an</strong>dzeitungen o<strong>der</strong> Materialsammlungen o<strong>der</strong><br />
Waldspielen<br />
WRT<br />
Präsentation * Ergebnispräsentation<br />
* Ausstellung im Klassenraum<br />
Erkundungsbericht, gesammelte<br />
Materialien, LB, Musterkasten mit Proben<br />
Holzwerkstoffe,<br />
LB,<br />
Video “Holz arbeitet immer”<br />
Folien<br />
AB<br />
Fragebogen, gesammelte Materialien<br />
Holzarten, verschiedene Holzwerkstoffe,<br />
Papier, Kleber, Farbe
Epoche „Umformen, Umw<strong>an</strong>deln, Formen verän<strong>der</strong>n – von den Stoffen und Kräften <strong>der</strong> Natur“ – Klasse 7<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Geo<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Die Entstehung <strong>der</strong> Erde<br />
* Topografie: Welt<br />
* Die Entstehung <strong>der</strong> Erde<br />
* LV: kosmischer Kalen<strong>der</strong><br />
* Atlasarbeit<br />
Geo Der Schalenbau <strong>der</strong> Erde * Schalenbau <strong>der</strong> Erde<br />
* Schüler erstellen Modell <strong>der</strong> Erde aus Knete<br />
Geo Plattentektonik - Bewegungen <strong>der</strong> Erdkruste * Vorgänge <strong>der</strong> Plattentektonik<br />
Geo Ein Vulk<strong>an</strong> bricht aus * Definition: Vulk<strong>an</strong>ismus<br />
* Vulk<strong>an</strong>arten<br />
* Verbreitung Vulk<strong>an</strong>e<br />
Geo Von Tsunamis und Erdbeben * Definition und Entstehung von Tsunamis und Erdbeben<br />
Kosmischer Kalen<strong>der</strong>,<br />
Weltkarte-AB,<br />
Atlas,<br />
Video „Unsere Erde“<br />
Knete (drei Farben),<br />
Ferrero Rocher,<br />
LB, AB<br />
Atlas,<br />
Folienmappe Plattentektonik,<br />
LB,<br />
Weltkarte Naturkatastrophen<br />
LB,<br />
AB,<br />
Video „Vulk<strong>an</strong>e“<br />
LB,<br />
AB,<br />
Weltkarte Naturkatastrophen<br />
Geo Gebirge türmen sich auf * Entstehung eines Faltengebirges LB,<br />
Video „Gebirge türmen sich auf“<br />
Phy Physik als Naturwissenschaft * Einführung<br />
Phy Masse und Volumen * Begriffsbestimmungen, Umrechnungen TW,<br />
LB<br />
Phy Zusammenh<strong>an</strong>g zwischen Masse und Volumen,<br />
Dichte<br />
Phy<br />
* SV<br />
* Vergleich mit Tafelwerk<br />
* Fehler<strong>an</strong>alysen<br />
Geschwindigkeit * LV<br />
* UG<br />
* SE: auf dem Hof Fahrrad fahren, laufen, gehen<br />
Tätigkeiten im Klassenraum: Experimentierwagen, Eisenbahn,<br />
Spielzeugauto<br />
* Tabellenarbeit<br />
Phy Kraft und Reibung * UG mit dem Ziel, Erfahrungen <strong>der</strong> Schüler zu nutzen<br />
* Messungen durchführen, Abhängigkeit <strong>der</strong> Reibung ermitteln von<br />
<strong>der</strong> Gewichtskraft, von <strong>der</strong> Beschaffenheit, von <strong>der</strong> Größe <strong>der</strong><br />
Reibungsfläche<br />
Phy Kraftumformende Einrichtungen, Hebelgesetz * Geschichtlicher Überblick über kraftumformende Einrichtungen<br />
* SE: Hebelarten<br />
TW,<br />
LB<br />
unterschiedliche Gegenstände<br />
Stationsmaterial,<br />
TW,<br />
LB<br />
Text: Erste Werkzeuge und Maschinen<br />
AB im Schülerheft
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
Phy<br />
Auswertung des Hebelgesetzes<br />
Phy Arbeit und Leistung - Abgrenzung vom<br />
Alltagsbegriff<br />
Phy Goldene Regel <strong>der</strong> Mech<strong>an</strong>ik<br />
* Übungen zum Hebelgesetz<br />
* Hebel in Natur und Technik<br />
* Goldene Regel <strong>der</strong> Mech<strong>an</strong>ik: „Was m<strong>an</strong> <strong>an</strong> Kraft einspart, muss<br />
m<strong>an</strong> <strong>an</strong> Weg zusetzen“<br />
* Berechnungen<br />
* Vergleich von praktischen Beispielen<br />
* Abgrenzung vom Alltagsbegriff<br />
* Energieumw<strong>an</strong>dlungen<br />
* SV<br />
* Experimente<br />
Phy Systematisierung des Stoffgebietes * Zusammenfassung: Physikalische Größen<br />
* Zusammenhänge vertiefen<br />
* Energieerhaltungssatz<br />
Ch Chemie früher * Alchemie - Alchemisten<br />
* GA<br />
Ch Chemische Symbole * Symbole als Abkürzungen chemischer Elemente<br />
* UG, SSA<br />
* Bedeutung<br />
Ch Einteilung von Vorgängen<br />
Ch<br />
Einteilung von Vorgängen<br />
* physikalischer Vorg<strong>an</strong>g<br />
* chemische Reaktion <strong>an</strong> Beispielen<br />
* LDE / SE<br />
* Definitionen<br />
Ch Chemische Reaktionen * exotherme und endotherme Reaktionen<br />
* LDE / SE<br />
* Bedeutung<br />
Ch Luft * Zusammensetzung<br />
* SE / SSA<br />
Ch<br />
Sauerstoff * Herstellung, Eigenschaften und Nachweis<br />
* LDE / SE<br />
Ch Stickstoff * Vergleich <strong>der</strong> Eigenschaften von Sauerstoff und Stickstoff<br />
* Verwendung<br />
* SSA<br />
Ch Reaktion von Metallen und Nichtmetallen mit<br />
Sauerstoff<br />
Ch<br />
* Oxide – Oxidation<br />
* LDE / SE<br />
Bildmaterial<br />
Arbeitsbuch „Von Pferdestärken und<br />
Feuermaschinen“<br />
Wasserrä<strong>der</strong>,<br />
Windrä<strong>der</strong>,<br />
LB<br />
LB,<br />
AB<br />
TW / PSE,<br />
LB<br />
LB,<br />
AB<br />
AB,<br />
Protokoll<br />
LB,<br />
Protokoll<br />
LB,<br />
Protokoll,<br />
TW<br />
Präsentation * Zusammenfassung AB,<br />
Mind Map<br />
WRT Erzeugnisse des Alltags<br />
Fertigungsverfahren: Urformen, Umformen,<br />
Trennen, Fügen, Beschichten<br />
* UG: Die Entstehung verschiedener Erzeugnisse des Alltags<br />
* Auffrischen <strong>der</strong> Kenntnisse aus dem Werkenunterricht<br />
* Kennen lernen <strong>der</strong> Fertigungsverfahren<br />
* GA: Urformen, Umformen, Trennen, Fügen, Beschichten<br />
AB,<br />
LB<br />
AB,<br />
LB<br />
Produkte,<br />
Bil<strong>der</strong>,<br />
Informationsmaterial,<br />
Folien
28.<br />
29.<br />
30.<br />
WRT<br />
WRT<br />
WRT<br />
Fertigungsverfahren: Umformen am Beispiel<br />
Walzen, Formpressen, Ziehen<br />
Fertigungsverfahren: Auswertung <strong>der</strong><br />
Schülerversuche<br />
* SE (GA): Ziehen, Formpressen, Walzen<br />
* Auswertung <strong>der</strong> Schülerversuche und Zusammenfassung<br />
* SE (GA) mit Schülerexperimentiergerät:<br />
z. B. Fertigungsverfahren Umformen am Beispiel Walzen,<br />
Formpressen, Ziehen<br />
* Stationsbetrieb<br />
Schülerexperimentiergeräte,<br />
Protokolle und Folien<br />
AB,<br />
Schülerexperimentiergerät,<br />
Protokoll
Epoche „Die Welt mit allen Sinnen erfahren“ – Klasse 7<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
Eth<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Worte<br />
* Kreis bilden: in <strong>der</strong> Mitte liegen verschiedenen Steine<br />
* Je<strong>der</strong> Schüler sucht sich seinen Stein aus, befühlt ihn, beschreibt<br />
Empfindungen und Gefühle<br />
* Unter den Steinen liegt Papier „Worte sind Steine ...“ Schüler geben<br />
ihren Steinen „Worte“<br />
* UG: „Unsere Sinne“<br />
* Verschiedene Übungen zum Sehen, Hören, Riechen, Schmecken,<br />
Fühlen<br />
Eth Höre, was ich nicht sage! * UG: „Wach sein – nicht nur auf Worte hören“<br />
* Arbeit <strong>an</strong> <strong>der</strong> Geschichte „Höre doch, was ich nicht sage!“<br />
Eth M<strong>an</strong> sieht nur mit dem Herzen gut! * UG<br />
* Herstellung von Fühlsäckchen bzw. einer Fühlw<strong>an</strong>d für die Schule<br />
Große, kleine, runde, scharfk<strong>an</strong>tige,<br />
glatte, grobe, warme, kalte Steine<br />
Geschichte „Höre doch, was ich nicht<br />
sage!“<br />
Unterschiedliche Gegenstände, Stoffe,<br />
Schere und Fäden<br />
D Jenseits <strong>der</strong> Stille * Filmbesprechung Film „Jenseits <strong>der</strong> Stille“<br />
Ku Die Welt durch Kunst und Musik erfahren * Kunstbetrachtung: „laute“ und „leise“ Bil<strong>der</strong> in <strong>der</strong> Kunst<br />
* Gestaltungsmittel <strong>an</strong>alysieren<br />
* Praktische Übungen nach Musik<br />
Bio Das Zusammenspiel unserer Sinne * Film über die menschlichen Sinnesorg<strong>an</strong>e<br />
* UG: Bedeutung und Zusammenspiel aller Sinne<br />
Reproduktionen, Musikbeispiele,<br />
Temperafarben<br />
Video „Das Zusammenspiel unserer<br />
Sinnesorg<strong>an</strong>e“<br />
Bio Die Haut und die Reizbarkeit * Versuch: Ertasten von Gegenständen, Materialien, Zirkelversuch Poster, Zirkel, Materialien, Stempel, Dias<br />
Bio Tastsinn * SE: Warm-Lau-Kalt, Versuch mit einer gefüllten Flasche<br />
Bio Sehsinn * Versuch: Laufen mit offenen und geschlossenen Augen (z. B.<br />
Zeitlauf zum Platz, Bal<strong>an</strong>cieren)<br />
* LV: Bau und Funktion des Auges, Wahrnehmung durch das Gehirn,<br />
Anpassungen: Adaptation, Akkommodation<br />
Bio Hörsinn * LV: Bau und Funktion des Ohres, Gleichgewichtsorg<strong>an</strong>,<br />
Schädigungen durch Lärmbelastungen wie z. B. Disko, Walkm<strong>an</strong>,<br />
Automusik u.a.<br />
Phy Optische Geräte * Vorführung optischer Geräte<br />
* Erklärung <strong>der</strong> Behebung von Sehfehlern<br />
* SE, Zeichnungen <strong>der</strong> Strahlengänge<br />
Phy Akustische Geräte * Experimente zur Schallausbreitung: Abhängigkeiten �Lautstärke<br />
sowie Tonhöhe,<br />
* Schalldämmung, Echo, Musikinstrumente, Wecker, Fadentelefon<br />
Ch Chromatografie * Trennen von Stoffgemischen<br />
* Papierchromatografie<br />
* SE<br />
Experimentgegenstände<br />
Video,<br />
AB: optische Täuschungen, Stempel<br />
AB<br />
Verschiedene optische Geräte: Brille,<br />
Fotoapparat, Diaprojektor,<br />
AB<br />
Musikinstrumente, Wecker, Fadentelefon<br />
LB,<br />
AB
14.<br />
15.<br />
Ch<br />
Das Mikroskop<br />
* Aufbau des Mikroskops<br />
* H<strong>an</strong>dhabung des Mikroskops<br />
Ch Besuch des optischen Museums * optische Täuschungen<br />
* Stationsbetrieb<br />
Mikroskope,<br />
Präparate,<br />
AB<br />
AB
Epoche „Fremde Kulturen“ – Klasse 7<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Geo<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Topografie Afrikas<br />
* LV und GA<br />
* Lage, Klimazonen, Vegetationszonen, Einwohner, Fläche und<br />
Ausdehnung Afrikas<br />
Geo Klima und Vegetationszonen <strong>der</strong> Erde * Klima, Klimamerkmale, Klimazonen und Vegetationszonen <strong>der</strong> Erde<br />
im Überblick<br />
Geo Das Klima Afrikas * LV: klimatische Beson<strong>der</strong>heiten<br />
Geo Die Passatzirkulation * Begriffs- und Erscheinungserklärung: Passatkreislauf, Ablauf eines<br />
Tropentages<br />
Geo Die Vegetation Afrikas – Sahelzone * Vegetationszonen Afrikas: Beispiel Sahelzone AB,<br />
Video „Die Wüste w<strong>an</strong><strong>der</strong>t“<br />
Ge<br />
Entdeckungsgeschichte<br />
Erfindungen u. Entdeckungen<br />
* LV: Zusammenh<strong>an</strong>g zwischen Mittelalter- Renaiss<strong>an</strong>ce-<br />
Entdeckungen u. Erfindungen<br />
* SSA: H<strong>an</strong>delswege und die technischen Voraussetzungen<br />
* LV: Große geographische Entdeckungen<br />
Ge Entdeckung einer neuen Welt * Technische Erfindungen für Hochseeschifffahrt<br />
* Heinrich <strong>der</strong> Seefahrer<br />
* Vasco da Gama<br />
* Magell<strong>an</strong>- Leistungen <strong>der</strong> Entdecker<br />
Ge<br />
Christoph Kolumbus<br />
Fern<strong>an</strong>des Cortes<br />
* Männer in <strong>der</strong> Geschichte<br />
* Entdeckungsreisen- Leben <strong>an</strong> Bord<br />
* Kultur <strong>der</strong> Azteken – Zeitbild Ausplün<strong>der</strong>ung Ausrottung<br />
Ge Afrika – alte Kulturen, Große Reiche * H<strong>an</strong>del mit Afrika vor dem 15. Jahrhun<strong>der</strong>t<br />
* Große Städte, alte Reiche<br />
* Kulte – Einflüsse – Reichtum<br />
LB<br />
Atlas,<br />
AB,<br />
LB<br />
AB<br />
Geschichtliche Weltkunde, W<strong>an</strong>dkarte,<br />
Geschichte (Klett),<br />
AB<br />
AB,<br />
CD „Entdeckungen“<br />
Ausschnitte aus CD „Entdeckungsreisen“<br />
Buch „Alte Kulturen u. Völker“<br />
Ge Der Schwarzfahrer * Schwarzfahrer Video „Der Schwarzfahrer“<br />
Eth David Livingston – Entdecker und Menschenfreund<br />
in Afrika<br />
* SSA: Leben und Auftrag des Forschers<br />
Eth Alltagsleben in Afrika * Afrik<strong>an</strong>ische Gäste<br />
* Das alltägliche Leben in Stadt und L<strong>an</strong>d (Merkmale und Vergleich)<br />
* Bedeutung <strong>der</strong> Bildung in Afrika<br />
Gegenstände aus „Eine-Welt-Laden“<br />
(Kataloge),<br />
Musikinstrumente, Stoffe, Lebensmittel,<br />
Geschirr, Werkzeuge, Figuren,<br />
Videoberichte, Fotos,<br />
Musikkassette mit verschiedenen<br />
Sprachen
13.<br />
14.<br />
15.<br />
Eth<br />
Leben und Kultur <strong>der</strong> Naturvölker<br />
Eth Afrika als Teil unseres Weltdorfes * Vergleich <strong>der</strong> Riten zum Erwachsenwerden von Naturvölkern und<br />
Europäern<br />
WRT Herstellen von Masken * Praktische Tätigkeit<br />
* Zeichnen von Masken<br />
Masken,<br />
Musik,<br />
Informationsmaterial
Epoche „Herstellen eines Produktes“ – Klasse 7<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
Ge<br />
Ku / WRT<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Vom Pergament zum Papier, von den<br />
Hieroglyphen zum Buchdruck<br />
Einführung: Vorhaben Buchherstellung<br />
Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
* GA: Buchherstellung, Schreibwerkstätten<br />
(evtl. Beispiel <strong>Jena</strong>), Pergamentherstellung, Tinte /<br />
Schreibgeräte, Farben und Bildmalerei für Bücher<br />
* LV: Anfänge des Druckes / Historie<br />
* SSA: Buchlesung durch Schüler 2Joh<strong>an</strong>n Gutenberg – Leben, Arbeit,<br />
Erfindung“; Ausmalen <strong>der</strong> Initialen<br />
Gruppe WRT Gruppe Kunst<br />
* Papiersorten:<br />
Eigenschaften, Einsatz<br />
* Geschichte <strong>der</strong><br />
Papierherstellung (in China,<br />
Jap<strong>an</strong>, Ägypten und Europa)<br />
* Papiergeschichte und<br />
Papierverbrauch<br />
* SSA: Textarbeit<br />
* Vorbereitungsarbeiten:<br />
Papierherstellung<br />
Schöpfen von Papier<br />
* Vorbereitungsarbeiten:<br />
Papierherstellung<br />
Schöpfen von Papier<br />
* M<strong>an</strong>uelle und maschinelle<br />
Papierherstellung<br />
* Schöpfen von Papier<br />
* Recyclingpapier<br />
* Umweltschutzpapier<br />
* Schöpfen von Papier<br />
* Bücher im PC-Zeitalter<br />
* Unterschiede in Inhalt und<br />
Gestaltung<br />
* Hausaufgabe: Buchvorstellung<br />
* Bücher im PC-Zeitalter<br />
* Unterschiede in Inhalt und<br />
Gestaltung<br />
* Hausaufgabe: Buchvorstellung<br />
* SSA: Buchvorstellung<br />
hinsichtlich Inhalt und<br />
Gestaltung<br />
* Zeichnung:<br />
„Eine Buchszene wird<br />
lebendig...“<br />
Museum o<strong>der</strong> Lernwerkstatt,<br />
Buch über J. Gutenberg<br />
Unterschiedliche Papiersorten,<br />
Informationsmaterial,<br />
statistische Angaben,<br />
Video „Papierherstellung – Einsatz“<br />
Folien<br />
Materialien für das Papierschöpfen (Farbe<br />
(Acryl / Druck), Pinsel, Kartonpapier,<br />
Stempel),<br />
Bücher,<br />
Informationsmaterial,<br />
AB<br />
Materialien für das Papierschöpfen<br />
* Zeichnung fortsetzen Material für das Papierschöpfen,<br />
Marmoriermaterial, Schneidelade,<br />
bedrucktes Kartonpapier<br />
Informationsmaterial<br />
* Marmorieren <strong>der</strong> künftigen<br />
Buchumschläge<br />
* Papiersorten:<br />
Eigenschaften, Einsatz<br />
* Geschichte <strong>der</strong><br />
Papierherstellung (in China,<br />
Jap<strong>an</strong>, Ägypten und Europa)<br />
Hergestellte Produkte,<br />
Material für das Papierschöpfen,<br />
Informationsmaterial<br />
Unterschiedliche Papiersorten,<br />
Informationsmaterial,<br />
statistische Angaben,<br />
Video „Papierherstellung – Einsatz“<br />
Folien
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
Ku / WRT<br />
Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Arbeit am Produkt<br />
Ku / WRT Vorbereitung des Buchbindens –<br />
Buchherstellung<br />
Ku / WRT Buchherstellung<br />
Ku / WRT Buchherstellung<br />
* SSA: Buchvorstellung<br />
hinsichtlich Inhalt und<br />
Gestaltung<br />
* Zeichnung:<br />
„Eine Buchszene wird<br />
lebendig...“<br />
* Papiergeschichte und<br />
Papierverbrauch<br />
* SSA: Textarbeit<br />
* Vorbereitungsarbeiten:<br />
Papierherstellung<br />
Schöpfen von Papier<br />
* Vorbereitungsarbeiten:<br />
Papierherstellung<br />
Schöpfen von Papier<br />
* Zeichnung fortsetzen * M<strong>an</strong>uelle und maschinelle<br />
Papierherstellung<br />
* Schöpfen von Papier<br />
* Marmorieren <strong>der</strong> künftigen<br />
Buchumschläge<br />
* Recyclingpapier<br />
* Umweltschutzpapier<br />
* Schöpfen von Papier<br />
* GA: Bohren mit Schablone<br />
* Restschüler gestalten Produkte aus dem geschöpften Papier: Karten,<br />
Einladungen<br />
* Tausch <strong>der</strong> Gruppen<br />
Arbeit am Buch<br />
Buchbinden<br />
D Gestalten des Buches z.B. Tagebuch<br />
Materialien für das Papierschöpfen (Farbe<br />
(Acryl / Druck), Pinsel, Kartonpapier,<br />
Stempel),<br />
Bücher,<br />
Informationsmaterial,<br />
AB<br />
Materialien für das Papierschöpfen, Farbe<br />
(Acryl / Druck), Pinsel, Kartonpapier,<br />
Stempel<br />
Material für das Papierschöpfen,<br />
Marmoriermaterial, Schneidelade,<br />
bedrucktes Kartonpapier<br />
Informationsmaterial<br />
Hergestellte Produkte,<br />
Material für das Papierschöpfen,<br />
Informationsmaterial<br />
Materialien zur Buchherstellung,<br />
Bohrmaschine,<br />
Faden,<br />
Nadel,<br />
Schere,<br />
Papierarten, ...
Epoche „Wasser ist Leben“ – Klasse 8<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
D<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Das Wasser in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Das Wasser in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Das Wasser in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Das Wasser in <strong>der</strong> Literatur<br />
Ku Das Wasser in <strong>der</strong> Kunst<br />
Ku Das Wasser in <strong>der</strong> Kunst<br />
Ku Das Wasser in <strong>der</strong> Kunst<br />
Ku<br />
Das Wasser in <strong>der</strong> Kunst<br />
Eth Das Wasser – Balsam für Körper und Seele<br />
Eth Die Bedeutung des Wassers in den Religionen<br />
Phy<br />
Das Wasser physikalisch betrachtet<br />
( - Schweredruck in Flüssigkeiten<br />
Phy - Statischer Auftrieb<br />
Phy - Volumenän<strong>der</strong>ung<br />
Phy - Wärmeaufnahme und- abgabe<br />
Phy - Energiegewinnung mit Wasserkraft )<br />
Phy -´´-<br />
Phy -´´-<br />
Phy -´´-<br />
Phy<br />
-´´-<br />
* Gedichte zum Thema<br />
* Jules Verne „20000 Meilen unter dem Meer“<br />
* Textauszüge, Arbeit <strong>an</strong> Sachtexten<br />
* KV<br />
* Einführung: Musik- und Kunstbeispiele<br />
* SSA: Praktische Erprobung grafischer Mittel, um Wasser<br />
darzustellen<br />
* Kennen lernen des Holzschnittes „Unter <strong>der</strong> Welle bei K<strong>an</strong>awaga“<br />
von Hokusai (1830)<br />
* SSA: Farbstudie mit Pinsel und Temperafarben<br />
* „Welle“ als Ergebnis des Erprobten<br />
* SSA: Textarbeit<br />
* Verknüpfung von Theorie und Alltagserfahrungen<br />
* GA: Bedeutung<br />
Alle Themen sind im Physikraum zu bearbeiten!<br />
* Experimente (LDE, SE)<br />
� Entstehung<br />
�Nachweis des Schweredrucks (U-Rohr-M<strong>an</strong>ometer)<br />
� Praktische Beispiele (U-Boot, Taucher, Leben in <strong>der</strong> Tiefsee)<br />
* Experimente (LDE, SE):<br />
� Eigenschaften und Abhängigkeiten<br />
� Eintauchtiefe, Dichte, Allseitigkeit<br />
� Zunahme je 10 m um 100 kPa unabhängig von Gefäßform<br />
* Freiarbeit: Lernen <strong>an</strong> Stationen (SE):<br />
� Deuten mit Hilfe des Schweredruckes<br />
� Ursache für Gewichtsverringerung<br />
� Archimedisches Gesetz<br />
* Freiarbeit: Lernen <strong>an</strong> Stationen (Experimente):<br />
� Sinken, Schweben, Steigen, Schwimmen<br />
� Praktische Beispiele (U-Boot, Fische, Schifffahrt, Bergen von<br />
Wracks)<br />
� Berechnungen<br />
* SSA nach vorgegebenen Themen:<br />
� Temperaturabhängigkeit des Volumens / Deutung mit<br />
Teilchenmodell<br />
� Anomalie des Wassers: Praktische Beispiele (Zerspringen von<br />
Wasserflaschen bei Frost, Überwintern von Fischen am Grund von<br />
Gewässern, ...)<br />
� Experimente zu Abhängigkeiten <strong>der</strong> Volumenän<strong>der</strong>ung<br />
Zeitung,<br />
Video,<br />
Computer,<br />
AB<br />
Gemälde von C. D. Friedrich „Das<br />
Eismeer“, „Kreidefelsen auf Rügen“,<br />
„Mönch am Meer“, „Lebensstufen“,<br />
eigene Fotos, Folien,<br />
Debussy „La mer“ (CD),<br />
Händel „Wassermusik“,<br />
„Wassergeräusche“ (CD),<br />
Dias, Bildbände<br />
Fotos, CD und Kassetten, Folien<br />
Fotos, CD und Kassetten, Folien<br />
U-Rohr-M<strong>an</strong>ometer, LB Cornelsen,<br />
Paetec, Volk und Wissen,<br />
AB<br />
U-Rohr-M<strong>an</strong>ometer, Druckdose,<br />
AH Cornelsen<br />
Gerätesatz Mech<strong>an</strong>ik,<br />
LB Cornelsen, Paetec, Volk und Wissen,<br />
AH Cornelsen<br />
LB Cornelsen, Paetec, Volk und Wissen,<br />
AH Cornelsen
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
28.<br />
29.<br />
30.<br />
Phy<br />
-´´-<br />
Geo Topographischer Überblick:<br />
Oze<strong>an</strong>e, Meere, Seen, Flüsse<br />
Geo Das Weltmeer als Lebens-, Verkehrs- und<br />
Wirtschaftsraum<br />
Geo Die Bodenschätze im Meer<br />
Geo Die Gewässer und ihre Nutzung<br />
Geo Wasserprobleme ( Der Rhein – ein gestresster<br />
Fluss )<br />
Geo Wasserprobleme ( Der Rhein – ein gestresster<br />
Fluss )<br />
Ch H2O – biologisch und chemisch<br />
* Experiment siehe LB „V+W“ (Bedeutung <strong>der</strong> spezifischen<br />
Wärmekapazität von Wasser, Berechnungen <strong>der</strong> Wärmeaufnahme<br />
bzw. –abgabe, praktische Beispiele wie Heizung, Eiswürfel in F<strong>an</strong>ta)<br />
* Exkursion ins Wasserkraftwerk Burgau<br />
* Erarbeitung von Aufträgen<br />
* Bau und allgemeine Funktion eines Wasserkraftwerkes<br />
* Nutzung <strong>der</strong> Energie<br />
* GA / SSA: Eintragen <strong>der</strong> Gewässer in Weltkarte<br />
* Zusammenstellen von Informationen zu Gewässern<br />
* GA:<br />
� Wasser als Lebensraum<br />
� Wasser als Verkehrsraum<br />
� Wasser als Wirtschaftsraum<br />
* Präsentationen mit Zusammenfassung für <strong>an</strong><strong>der</strong>e Gruppen<br />
* GA / SSA:<br />
� Überblick über Verbreitung und Arten von Bodenschätzen<br />
� Gewinnung von Bodenschätzen<br />
* Überblick über Gewässer<br />
* Nutzung des Rheins<br />
* Ausbau des Rheins und daraus resultierende Probleme<br />
* Eigenschaften des Wassers<br />
Ch Trinkwasser - Abwasser - Wasserverbrauch * Begriffsklärung: Trinkwasser, Abwasser<br />
* Trinkwassergewinnung und Klär<strong>an</strong>lage<br />
Ch<br />
Abwasserreinigung, Wasserkreislauf<br />
Ch Industrieller Wasserkreislauf - Mehrfachnutzung<br />
des Wassers – MEWA<br />
* Exkursion in die MEWA<br />
LB Cornelsen, Paetec, Volk und Wissen,<br />
Tafelwerk, Taschenrechner,<br />
AH Cornelsen<br />
W<strong>an</strong>dkarte „Wasserkraftwerk“<br />
Weltkarte, Atlas, Texte zu Gewässern,<br />
AB-Weltkarte<br />
Material zu Themen,<br />
LB Seydlitz 4<br />
Atlas,<br />
Material zu einzelnen Bodenschätzen,<br />
Lexikon<br />
Kurs 21 – Material<br />
LB Cornelsen und Klett
Epoche „Industrialisierung“ – Klasse 8<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
Ge<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Industrielle Revolution<br />
Ge Deutschl<strong>an</strong>ds Weg zur Industrialisierung<br />
Ge Deutschl<strong>an</strong>d wird Industriel<strong>an</strong>d<br />
* LV, UG: Industrielle Revolution beginnt im 18. Jh. in Engl<strong>an</strong>d<br />
* LB-Arbeit<br />
* GA:<br />
� Zollverein<br />
� Eisenbahn<br />
� Metallgewinnung<br />
� Firmengründung<br />
LB,<br />
AB<br />
LB,<br />
Sachbücher,<br />
AB<br />
* KV: Erfin<strong>der</strong> und Erfindungen in Deutschl<strong>an</strong>d LB, Sachbücher,<br />
AB<br />
Ge Soziale Folgen <strong>der</strong> Industrialisierung * SSA: Klassen und Schichten in Deutschl<strong>an</strong>d<br />
Ge Die soziale Frage – Inhalt und Lösungsversuche<br />
Ge Industrialisierung – Fluch o<strong>der</strong> Segen?<br />
Ge <strong>Jena</strong> auf dem Weg zur Industriestadt<br />
Ge Projektarbeit „Erfindungen – Erfin<strong>der</strong>“<br />
Ge Projektarbeit „Erfindungen – Erfin<strong>der</strong>“<br />
Ge Projektarbeit „Erfindungen – Erfin<strong>der</strong>“<br />
Ge Projektarbeit „Erfindungen – Erfin<strong>der</strong>“<br />
Ge Präsentation <strong>der</strong> Projektergebnisse<br />
Ge Präsentation <strong>der</strong> Projektergebnisse<br />
* GA: Soziale Frage<br />
� Arbeiterparteien<br />
� Gewerkschaften<br />
� Unternehmer<br />
� Kirche<br />
� Marx, Engels<br />
* Argumentation<br />
* GA: Vergleich zu heute<br />
*<strong>Jena</strong>er Unternehmen entstehen / Schott, Zeiss, Abbe<br />
* selbständige Themenwahl durch Schüler außer:<br />
Morsen, Telefon, Motoren, Elektrizität/Edison<br />
(mit Physik-Lehrer absprechen)<br />
* Präsentation: Erfin<strong>der</strong> und ihre Erfindungen<br />
Ge <strong>Jena</strong> während <strong>der</strong> Industrialisierung * SSA: Textarbeit<br />
* GA / KV: Entwicklung Pelzerwerkstatt / Abbe, Schott, Carl Zeiss<br />
WRT Technik verän<strong>der</strong>t den Haushalt<br />
- Antriebsmöglichkeiten<br />
- James Watt - Dampfmaschine<br />
* SSA<br />
* Mind Map – Vorteile und Nachteile => Beispiele<br />
* Lebenslauf<br />
WRT - Funktionsweise <strong>der</strong> Dampfmaschinen * Funktionsweise einer Dampfmaschine mit Schieberegelung<br />
LB<br />
LB<br />
Materialsammlung <strong>der</strong> Schüler<br />
Sachbücher, Infomaterial<br />
AB<br />
AB<br />
Folie, Modell, AB<br />
Modell, Folie<br />
17. WRT - Entwicklungsgeschichte <strong>der</strong> Dampfturbinen * Funktionsweise zur Vorbereitung auf Exkursion AB, Folie
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
28.<br />
29.<br />
30.<br />
WRT<br />
Phy<br />
Phy<br />
Phy<br />
Phy<br />
Heizkraftwerk<br />
Elektrizität<br />
Kommunikation<br />
Kraftmaschinen<br />
Zusammenfassung / Leistungsermittlung<br />
D „Die Schlesischen Weber“<br />
D „Die Schlesischen Weber“<br />
D „Der Hessische L<strong>an</strong>dbote“<br />
Eth<br />
Eth<br />
Ku<br />
Ku<br />
Ku<br />
Menschenrechte<br />
Menschenwürde<br />
Käthe Kollwitz<br />
„Weberzyklus“<br />
„Weberzyklus“<br />
* Besuch mit Exkursionsbericht<br />
* Freiarbeit:<br />
Historische Betrachtungen / Elektrochemische Sp<strong>an</strong>nungsreihe<br />
* GA: geschichtlichen Aspekten z. B.<br />
� Morsealphabet 1838<br />
� Telegraph 1844, Börsentelegraph 1869 von Edison<br />
� Telefon 1876<br />
� Elektrisches Licht 1879<br />
* Historische Betrachtungen:<br />
� Verbrennungskraftmaschine 1860 / Motoren<br />
� Mo<strong>der</strong>nes Wärmekraftwerk (Funktionsschema)<br />
� Kraft – Wärme – Kopplung<br />
� Umweltproblematik<br />
� Exkursion Wärmekraftwerk Burgau / Winzerla<br />
* SSA: Arbeit <strong>an</strong> Sachtexten<br />
* Interpretation: „Das Blutgericht“<br />
* Vergleich mit „Schlesische Weber“<br />
* Heinrich Heine<br />
* Georg Büchner<br />
* Inhalt<br />
* Historischer Hintergrund<br />
* Menschenrechtsorg<strong>an</strong>isationen<br />
* KV: Definition Menschenwürde<br />
* aktuelle Beispiele im Vergleich<br />
* Leben und Werk <strong>der</strong> Künstlerin<br />
* Verfolgung durch die Nationalsozialisten<br />
* Definition: Zyklus<br />
* Bedeutung des Zyklus im Gesamtschaffen<br />
* Detailstudien<br />
* Anfertigen einer eigenen Grafik in Mischtechnik<br />
Technische Lexika aus <strong>der</strong> Bibliothek,<br />
Isaac Asimov: „500 000 Jahre<br />
Erfindungen und Entdeckungen“,<br />
„Biographien bedeuten<strong>der</strong> Physiker“<br />
LB: Volk und Wissen, Paetec, Cornelsen<br />
Foliensammlung: Erzeugung <strong>der</strong> Energie<br />
Modelle Viertaktmotoren,<br />
Videos „Der Viertaktmotor von Nikolaus<br />
August Otto“,<br />
Video „Otto – Viertaktmotor“,<br />
Video „Karl Benz, Gottlieb Daimler und<br />
das Automobil“<br />
Sachbücher, Internet<br />
Infomaterial
Epoche „Der Mensch“ – Klasse 8<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
Bio<br />
Bio<br />
Bio<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Die Ernährung<br />
Die Verdauung<br />
Die Verdauungsorg<strong>an</strong>e<br />
Bio Der Herz- und Blutkreislauf<br />
Bio Der Herz- und Blutkreislauf<br />
* Zusammensetzung <strong>der</strong> Nahrung: Nährstoffe und Grundbausteine<br />
* Nachweisexperimente<br />
* Bau und Funktion <strong>der</strong> Verdauungsorg<strong>an</strong>e<br />
* Zusammensetzung <strong>der</strong> Mahlzeiten: Fast Food<br />
* Allgemeine Aufgaben des Blutes: Blutzellen und ihre Aufgaben<br />
* Blutgefäße: Arterien- Venen- Kapillaren<br />
* Bau und Funktion des Herzens<br />
* Blutkreislauf: Körper- und Lungenkreislauf<br />
* Schädigung des Herzens<br />
Bio Die Blutgruppen und das Immunsystem * Infektionskr<strong>an</strong>kheiten<br />
* Passive und aktive Immunisierung<br />
Bio AIDS * Vergleich zwischen Infektionen wie Mumps und AIDS<br />
* Vorbeugende Maßnahmen<br />
Bio<br />
Bio<br />
Die Atmung<br />
Die Atmung<br />
* Teile des Atmungssystems<br />
* Gasaustausch in <strong>der</strong> Lunge<br />
* SV: Gesun<strong>der</strong>haltung - Schädlichkeit des Rauchens<br />
Bio Der Energiestoffwechsel * Org<strong>an</strong>e mit Ausscheidungsfunktion: Haut-Lunge-Niere<br />
* Zusammenwirken <strong>der</strong> Org<strong>an</strong>systeme<br />
D „Solcher Habitus war ihm zum Bedürfnis<br />
geworden“<br />
D<br />
Die Goldacher Bürger<br />
D Die Schlittenzüge und das Gebardenspiel<br />
D Die literarische Charakteristik Nettchens<br />
Ku<br />
Kleidung als Ausdruck eines Lebensgefühls<br />
* Aufbau einer Novelle<br />
* SSA: Lesen <strong>der</strong> Novelle, Arbeit am Text<br />
* Interpretation<br />
* Schil<strong>der</strong>ung<br />
* Literarische Charakteristik<br />
* Einführung<br />
* Lehrerverkleidung<br />
* Gruppenarbeit:<br />
�Funktion <strong>der</strong> Bekleidung<br />
� historische Betrachtung<br />
� Schuhe im W<strong>an</strong>del <strong>der</strong> Zeiten<br />
� Kopfbedeckungen früher und heute<br />
LB, Tabellen,<br />
Experimente, SE, LDE<br />
Stempel, Bildtafel, Video „Verdauung“,<br />
Mikropräparate: Dünndarmzotten,<br />
Video „Fast Food“, „Gesundes Frühstück“<br />
Bildtafel: Blutkreislauf,<br />
Pulsmesser, Mikropräparate: Arterie -<br />
Vene<br />
Mikropräparate: „Blut“,<br />
Video „Blut und blutbildende Org<strong>an</strong>e“,<br />
Video „Blut ist nicht unbegrenzt<br />
vorh<strong>an</strong>den“<br />
Modell, Bildtafel, AB,<br />
Video „Herz und Kreislauf“<br />
Video „Infektion und Abwehr“,<br />
Video „Aids - Was du schon immer wissen<br />
wolltest“<br />
Bildtafel,<br />
LB,<br />
LDE,<br />
AB,<br />
Video „Lungen und Atemwege“<br />
Videos „Lungen und Atemwege“ - „Nieren<br />
und ableitende Harnwege“<br />
Videos,<br />
Gottfried Keller „Klei<strong>der</strong> machen Leute“,<br />
AB<br />
Fotos,<br />
Reproduktionen,<br />
Kleidungsstücke,<br />
Bücher
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
28.<br />
29.<br />
30.<br />
Ku<br />
Verkleidung<br />
* GA<br />
Ku Meine persönliche Bekleidung * Wovon wird unsere Kleidung bestimmt?<br />
* Eigenschaften und Eigenfarben einer Person (Fragebogen ausfüllen)<br />
Ku Eigenschaften und Eigenheiten einer Person in<br />
Form und Farbe<br />
Ku Eigenschaften und Eigenheiten einer Person in<br />
Form und Farbe<br />
Eth Betrachtungen über den Menschen aus<br />
biologischer und religiöser Sicht<br />
Eth Betrachtungen über den Menschen aus<br />
biologischer und religiöser Sicht<br />
Eth Der Mensch als kulturelles und soziales Wesen<br />
Eth<br />
Knigge<br />
Geo Wird die Erde für die Menschheit zu klein?<br />
* SSA: Stoffe und Schminke erproben<br />
* Praktische Übungen zu:<br />
� Materialien<br />
� Farben und Strukturen<br />
� Proportionen<br />
* Wie<strong>der</strong>holung: christliche Schöpfungsgeschichte<br />
(Arbeit <strong>an</strong> LB-Texten)<br />
* Der Mensch als kulturelles Wesen<br />
* Ausdrucksformen <strong>der</strong> menschlichen Kultur<br />
* SSA: Arbeit <strong>an</strong> Stationen<br />
* Gute Umg<strong>an</strong>gsformen - Knigge<br />
* Bevölkerungswachstum:<br />
� Ursachen<br />
� Möglichkeiten <strong>der</strong> Regulierung<br />
� Bevölkerungspyramiden<br />
Geo Das Nord-Süd-Gefälle * Merkmale des Entwicklungsst<strong>an</strong>des:<br />
� <strong>der</strong> Industrielän<strong>der</strong><br />
� <strong>der</strong> Schwellenlän<strong>der</strong><br />
� <strong>der</strong> Entwicklungslän<strong>der</strong><br />
Geo Leben in einem Entwicklungsl<strong>an</strong>d: Nicaragua * Beweis: Nicaragua ist ein Entwicklungsl<strong>an</strong>d<br />
* L<strong>an</strong>deskunde<br />
Geo Leben in einem Schwellenl<strong>an</strong>d: Brasilien<br />
Geo Leben in einem Schwellenl<strong>an</strong>d: Brasilien<br />
Geo Leben in einem Industriel<strong>an</strong>d: Jap<strong>an</strong><br />
Geo Leben in einem Industriel<strong>an</strong>d: Jap<strong>an</strong><br />
* SSA: Erarbeitung von Fakten über Brasilien<br />
* Entwicklungstendenzen<br />
* Soziale Gegensätze<br />
* Topografie:<br />
� Inseln<br />
� Städte<br />
� Industriezentren<br />
* SSA: Merkmale eines Industriel<strong>an</strong>des am Beispiel Jap<strong>an</strong>s<br />
* Befragung jap<strong>an</strong>ischer Studenten<br />
* SV: Leben in Jap<strong>an</strong><br />
Fragebogen<br />
Stoffreste, Schere, Kleber<br />
LB Ethik 7/8<br />
Knigge<br />
Statistiken, LB, Atlas<br />
Briefe aus Nicaragua – Partnerschule<br />
Atlas<br />
Weltkarte<br />
LB
Epoche „Kochsalz – das weiße Gold“ – Klasse 8<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
Eth<br />
D<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Salz und Brot im Volksglauben und Brauchtum<br />
Sprichwörter<br />
D Schreiben von S-Lauten / Sachtext<br />
* Salz und Brot als Sinnbil<strong>der</strong>, Beispiel aus dem Brauchtum<br />
* Interpretation<br />
* Wie<strong>der</strong>holung: Rechtschreibregeln, Anwendung<br />
Ch Salz das weiße Gold * Bedeutung des Salzes früher und heute<br />
* Entstehung von Salzlagern<br />
* Gewinnung von Kochsalz<br />
* GA: Salze und <strong>der</strong> menschliche Körper<br />
* Orte, die mit Salz verbunden sind<br />
Ch<br />
Ch<br />
Ch<br />
Ch<br />
Hydroxide<br />
Hydroxide<br />
Säuren<br />
Säuren<br />
Ch Säuren – pH-Werte<br />
Ch<br />
Ch<br />
Ch<br />
Ch<br />
Salze<br />
Salze<br />
Salze<br />
Zusammenfassung<br />
* Arten – Eigenschaften – Verwendung<br />
* LDE: Umg<strong>an</strong>g mit Hydroxiden<br />
* Bau und gemeinsame Eigenschaften (elektrische Leitfähigkeit)<br />
* Herstellung � Theorie und Praxis<br />
* SE: Nachweis<br />
* Kennen lernen von 3 wichtigen Hydroxiden (Eigenschaften und<br />
Verwendung)<br />
* Stationslernen<br />
* Stationslernen<br />
* Kurzauswertung<br />
* pH-Wert: saurer – neutraler – basischer Bereich<br />
* pH-Werte in <strong>der</strong> Natur und im Haushalt<br />
* LDE: Neutralisation: Säurelösung und Hydroxidlösung<br />
* Aufstellen von Reaktionsgleichungen<br />
* Bildung von Kochsalz<br />
* SE: Neutralisation<br />
* weitere Salzbindungsarten mit Reaktionsgleichungen:<br />
� unedles Metall + Säurelösung<br />
� Metalloxid + Säurelösung<br />
� Metall + Nichtmetall<br />
* LDE / SE: Salzbildungsart<br />
1. unedles Metall + Säurelösung<br />
� Salz + Wasserstoff<br />
2. Nachweis: Knallgasprobe<br />
* Salze: elektrische Leitfähigkeit � Definition aus <strong>der</strong> Reaktion mit<br />
Wasser<br />
* SSA: Ausfüllen <strong>der</strong> Tabelle, Übungen<br />
Sachtexte, AB<br />
LB Cornelsen,<br />
Video,<br />
LB Kl. 8<br />
AB, LB Kl. 8,<br />
Video,<br />
Folie,<br />
Tabelle,<br />
TW,<br />
Video<br />
Folien,<br />
H<strong>an</strong>dreichungen,<br />
AB<br />
Protokoll,<br />
AB
14.<br />
15.<br />
WRT<br />
Seidenmalerei<br />
WRT Das Salz in <strong>der</strong> Küche<br />
* UG: Verfahren, Materialien, Hilfsmittel<br />
* praktische Tätigkeit<br />
Fachbuch „Seidenmalerei“,<br />
Seide,<br />
Farben,<br />
Pinsel,<br />
Salz,<br />
Rahmen<br />
* SSA Sachtexte zur gesunden Ernährung,<br />
Rezept „Braten in <strong>der</strong> Salzkruste“
Epoche „Nationen - Nationalitäten“ – Klasse 8<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
Eth<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Friedliche Konfliktlösungen<br />
Ge Der Kampf um nationale Einheit 1813 – 1862<br />
Ge Rolle Preußens im Einigungsprozess 1862 – 1871<br />
„Blut- und Eisenpolitik“<br />
Ge Otto v. Bismarck – Einigung „von oben“<br />
Ge Bismarcks Innenpolitik – „Zuckerbrot und<br />
Peitsche“<br />
Ge Nationalismus – eine wachsende Gefahr im<br />
Deutschen Kaiserreich<br />
D „Woher <strong>der</strong> Bismarckhering seinen Namen hat“<br />
* Martin Luther King<br />
* Mahatma G<strong>an</strong>dhi<br />
* K<strong>an</strong>ts kategorischer Imperativ<br />
* SSA, UG, LV:<br />
� Systematisierung <strong>der</strong> Einheitsbestrebungen<br />
� Verdeutlichung unterschiedlicher Interessen<br />
* SSA, UG, LV:<br />
� Preußisch – österreichischer Dualismus<br />
� Deutsch – Fr<strong>an</strong>zösischer Krieg<br />
* SSA, UG, LV:<br />
� Lebenslauf Bismarck<br />
� Rolle <strong>der</strong> Fürsten: „Einigung von oben“<br />
� Vergleich 1848 – 1871<br />
� Verfassung im Deutschen Kaiserreich<br />
* Rollenspiel, SSA, UG:<br />
* Kulturkampf<br />
* Sozialistengesetz / Sozialgesetzgebung<br />
* UG, SSA, LV:<br />
* Begriffsklärung: Patriotismus, Nationalismus, Chauvinismus<br />
* Ziele, Mittel, Auswirkungen, Symbole<br />
* Anekdoten<br />
Ge Bismarcks Außenpolitik nach 1878 * Bündnispolitik<br />
� Ziele, Ergebnisse<br />
* Bismarck – Wilhelm II.<br />
* Kartenarbeit<br />
Ge „Die gute alte Zeit“ – Leben im dt. Kaiserreich<br />
SK Nationalismus eine wachsende Gefahr – damals<br />
und heute<br />
* GA, KV<br />
* Schichten und Institutionen<br />
* Grün<strong>der</strong>jahre / Grün<strong>der</strong>krach<br />
* Familie und Beruf<br />
* Brainstorming:<br />
� Nation<br />
� Nationalismus<br />
� Rassismus<br />
� Nationalsozialismus<br />
� Rechtsextremismus<br />
LB,<br />
AB<br />
LB,<br />
Video „Gründung des Deutschen<br />
Kaiserreiches “ Teil I<br />
LB,<br />
Video „Gründung des Deutschen<br />
Kaiserreiches “ Teil II,<br />
AB<br />
LB,<br />
Bildmaterial<br />
LB,<br />
AB<br />
LB,<br />
verschiedene Symbole<br />
LB,<br />
AB,<br />
W<strong>an</strong>dkarte „Die Welt: 1871 – 1918“<br />
LB,<br />
Fach- und Sachbücher,<br />
Bildmaterial (Zille)<br />
Film „Zwischen Führer und Feeling“,<br />
CDs:<br />
Die Ärzte „Schrei nach Liebe“<br />
Herbert Grönemeyer „Die Härte“<br />
Die Toten Hosen „Sascha“
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
SK<br />
Nationalismus eine wachsende Gefahr – damals<br />
und heute<br />
SK „Nationalstolz – Stolz einer Nation?“<br />
D Literatur des 19. Jh. Curts Mahler<br />
D Hauptm<strong>an</strong>n von Köpenick<br />
D<br />
Trivialliteratur<br />
* SSA, GA: Rechte Gewalt<br />
* Begriffe: Nationalstolz, Nationalgefühl<br />
* GA: Merkmale des Rechtextremismus<br />
* Auswahl <strong>an</strong> Literatur des 19. Jh. – Deutschl<strong>an</strong>d<br />
� Merkmale Trivialliteratur<br />
* SSA: Lesen eines Liebesrom<strong>an</strong>s und Herausarbeitung <strong>der</strong><br />
Gestaltungsmerkmale<br />
AB<br />
AB,<br />
LB<br />
Video „Der Hauptm<strong>an</strong>n von Köpenick“,<br />
Liebesrom<strong>an</strong>e
Epoche „Rechte und Pflichten im Alltag“ – Klasse 8<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
Eth<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Die wachsende Ver<strong>an</strong>twortung im Jugendalter<br />
Eth Die wachsende Ver<strong>an</strong>twortung im Jugendalter<br />
Bio Körperliche Anfor<strong>der</strong>ungen bei bestimmten<br />
Berufsbil<strong>der</strong>n<br />
Bio Erste Hilfe Kurs<br />
Bio Erste Hilfe Kurs<br />
Bio Erste Hilfe Kurs<br />
WRT<br />
Org<strong>an</strong>e <strong>der</strong> Rechtspflege<br />
WRT Privat- und öffentliches Recht<br />
WRT<br />
WRT<br />
WRT<br />
Rechtsfähigkeit<br />
Geschäftsfähigkeit<br />
Fallbeispiele<br />
* Ver<strong>an</strong>twortungsbereiche in <strong>der</strong> Adoleszens (Arten, Merkmale)<br />
* Fallbeispiel Text „Mutprobe“<br />
* Wachstum <strong>der</strong> Ver<strong>an</strong>twortung (Vergleichsbetrachtungen)<br />
* UG: z.B. Sokrates „Über die Jugend“<br />
* Anfor<strong>der</strong>ungen <strong>an</strong> Berufsbil<strong>der</strong> / Stress / richtige Tageseinteilung /<br />
Lärm: Schädigungen durch Lärm<br />
* Mind Map: Recht<br />
* SSA: Org<strong>an</strong>e und Aufgaben<br />
* Einteilung, Merkmale, Fallbeispiele<br />
* Einführung BGB<br />
* Begriff, Rechte und Alter<br />
* SSA: Begriff, Stufen, Beson<strong>der</strong>heiten (Altersgruppen)<br />
� Paragraphen zu Rechts- und Geschäftsfähigkeit<br />
WRT Deliktfähigkeit<br />
* Begriff, Stufen, Fallbeispiele<br />
WRT Straffähigkeit<br />
WRT Fallbeispiele<br />
WRT Rollenspiel / Zusammenfassung<br />
* Begriff, Stufen, Fallbeispiele<br />
* Jugend- und Erwachsenenrecht<br />
� Inhalte<br />
� Beson<strong>der</strong>heiten,<br />
� Definitionen)<br />
� Strafarten, Fallbeispiele<br />
* Präsentation Rollenspiel<br />
* eventuell Besuch einer Gerichtsverh<strong>an</strong>dlung<br />
Zeitungsartikel,<br />
AB<br />
Buch „Mach´s richtig“,<br />
CD „Lärm“,<br />
AB<br />
LB, Folie<br />
LB, BGB<br />
Folie<br />
LB, Folie, BGB<br />
LB, AB, Zeitungsartikel<br />
BGB,<br />
StGB,<br />
LB,<br />
AB,<br />
Folien<br />
BGB,<br />
StGB,<br />
LB,<br />
AB,<br />
Folien
Epoche „Deutschl<strong>an</strong>ds Weg von <strong>der</strong> Demokratie zur Diktatur“ – Klasse 9<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Ge<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Die Gründung <strong>der</strong> Weimarer Republik<br />
* SSA – Textarbeit:<br />
� militärische Lage<br />
� Novemberrevolution<br />
� Abd<strong>an</strong>kung des Kaisers<br />
� Ausrufung <strong>der</strong> Republik<br />
SK Das politische System * Parteien: Ziele und Haltungen<br />
* Weimarer Reichsverfassung (Grundrechte und Negatives)<br />
SK Demokratische Wahlen in <strong>der</strong> Bundesrepublik * Wahlgrundsätze<br />
* Mehrheits- und Verhältniswahlrecht<br />
* Auswertung von Stimmzetteln<br />
Ge Die Krisenjahre 1920 und 1923 * Kapp-Putsch, Ruhraufst<strong>an</strong>d,<br />
* GA: Inflation, Ruhrkampf, Hitler-Putsch<br />
Ge Die Außenpolitik und die Reparationsfrage * Rapallo - Vertrag<br />
* Locarno-Verträge<br />
* Berliner Vertrag<br />
* Aufnahme Völkerbund<br />
Ku Die „Goldenen Zw<strong>an</strong>ziger“ im Spiegel <strong>der</strong> Kunst * Otto Dix „Großstadt“<br />
� Triptychon, Biografisches<br />
Ku Das Bauhaus in Weimar / Dessau * Ziele, Inhalte – Design – Antidesign (praktische Aufgabe) AB<br />
D Literatur <strong>der</strong> Weimarer Republik * Kästner: „D<strong>an</strong>ach“, „Mutters Hände“<br />
* Fallada: „Pinneberg muss verkaufen“, „Ein Etat ist aufgestellt“<br />
D Literatur <strong>der</strong> Weimarer Republik * Interpretation<br />
* Erörterung<br />
Ge Die Weltwirtschaftskrise<br />
* New Yorker Börsenkrach<br />
* Auswirkungen auf Deutschl<strong>an</strong>d<br />
* Alltag in <strong>der</strong> Zeit <strong>der</strong> Weltwirtschaftskrise<br />
Ge Das Ende <strong>der</strong> Demokratie * Aufstieg <strong>der</strong> NSDAP<br />
* A. Hitler<br />
* Harzburger Front<br />
* Wahlen<br />
* Reichstagsbr<strong>an</strong>d<br />
* Ermächtigungsgesetz<br />
Ge Die Errichtung <strong>der</strong> nationalsozialistischen Diktatur<br />
LB, AB, Kopien<br />
AB<br />
LB Geschichtliche Weltkunde<br />
AB Wahlprogramm,<br />
Wahlurne,<br />
Stimmzettel<br />
LB, PC<br />
LB, PC<br />
Folie, Bildbeispiele,<br />
Kassette JAZZ, AB<br />
Fallada: „Kleiner M<strong>an</strong>n was nun?“<br />
Video:<br />
„Hitlers Kin<strong>der</strong>“<br />
„Die Abenteuer des Werner Holt“
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
Ge<br />
Führer und Jugend<br />
* Ziele, Aufgaben und Methoden <strong>der</strong> Kin<strong>der</strong>- und<br />
Jugendorg<strong>an</strong>isationen<br />
SK Wirtschaft und Gesellschaft im 3. Reich * SSA:<br />
� Nationalsozialistische Wirtschaftspolitik (Zw<strong>an</strong>gswirtschaft)<br />
� Alltagsleben im 3. Reich<br />
� totaler Führerstaat<br />
SK Demokratie und Diktatur - ein Vergleich * GA:<br />
� Wirtschaftspolitik<br />
� Vergleich am Beispiel Machtübernahme<br />
� Machtausübung und Machtkontrolle<br />
� Beispiel: Demokratie USA und Diktatur 3. Reich<br />
Eth Judentum * Inhalt <strong>der</strong> monotheistischen Offenbarungsreligion Folie<br />
Eth Judentum * Das Volk Israel:<br />
� Der jüdische Kalen<strong>der</strong><br />
� Die Feste im Jahreskreis<br />
� Das jüdische Gebet<br />
� Die Kaschrut<br />
Eth<br />
Judentum<br />
Eth Judentum<br />
Ku Kunstideal <strong>der</strong> Nazis im Vergleich zur „entarteten“<br />
Kunst<br />
Ku Collage zu G. Grosz „Stützen <strong>der</strong> Gesellschaft“<br />
* Symbole → Judentum<br />
* Stationenlernen:<br />
� Wer ist ein Jude?<br />
� Gotteshäuser, Feste, Gebote<br />
� Regeln im Alltag<br />
� Heilige Orte<br />
AB,<br />
LB Geschichtliche Weltkunde<br />
Video „Roosevelt und Hitler – zwei Wege<br />
zur Macht“,<br />
Video „Roosevelt und Hitler - zwei Wege<br />
aus <strong>der</strong> Krise“<br />
AB<br />
AB,<br />
Film,<br />
CD-Rom „Spurensuche“,<br />
Bücher über Weltreligionen<br />
* Kunst im Dritten Reich AB,<br />
Video „Die Staatskunst“<br />
Video „Die Entarteten“<br />
* Auswählen eines Typen des Gemäldes, vergrößert nachzeichnen,<br />
aktuelle Zeitungsmeldungen<br />
Bio Menschenrassen * Unterschiede u. Gemeinsamkeiten <strong>der</strong> Menschenrassen<br />
* Mensch als biologisches u. gesellschaftliches Lebewesen<br />
Ge Judenverfolgung – die Zeit des Nationalsozialismus<br />
D Nationalsozialistische Ideologie in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Nationalsozialistische Ideologie in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Nationalsozialistische Ideologie in <strong>der</strong> Literatur<br />
* Nürnberger Gesetze<br />
* Leidensweg <strong>der</strong> Juden<br />
* Arbeit <strong>an</strong> einem Buch nach Wahl<br />
* Arbeit <strong>an</strong> einem Buch nach Wahl<br />
* Arbeit <strong>an</strong> einem Buch nach Wahl<br />
Collagematerial: weißes, schwarzes,<br />
rotes Papier, Schere, Kleber,<br />
Fotos<br />
Arbeitsmaterial, Lesestoffe, L<strong>an</strong>dkarten,<br />
LB<br />
Buch nach Wahl: z.B.<br />
F. Wolf „Professor Mamlock“<br />
D. Noll „Werner Holt“<br />
B. Apitz „ Nackt unter Wölfen“
27.<br />
28.<br />
29.<br />
30.<br />
Ge<br />
Hitlers Außenpolitik<br />
Ge Der Weg in den 2. Weltkrieg<br />
Ge Kriegsverlauf bis 1941<br />
Ge Völkermord und Endlösung <strong>der</strong> Judenfrage<br />
* Außenpolitische Ziele<br />
* Friedensparolen und Gewaltaktionen<br />
*Großdeutsches Reich<br />
* Hitler-Stalin-Pakt<br />
* Überfall auf Polen<br />
* Blitzkriege in Nord- und Westeuropa und Balk<strong>an</strong>krieg<br />
* Luftschlacht gegen Engl<strong>an</strong>d<br />
* Krieg in <strong>der</strong> Sowjetunion<br />
* Besuch des Konzentrationslagers „Buchenwald“ o<strong>der</strong> Video über ein<br />
Konzentrationslager<br />
Video „Hitler – <strong>der</strong> Kriegsherr“<br />
Video „Der Beginn des 2. Weltkrieges“<br />
Videos „Hitlers Überfall auf Europa“,<br />
„Der Weg in den 2. Weltkrieg und sein<br />
Ende“<br />
Ergänzend:<br />
Video „Schindlers Liste“
Epoche „Lebens- und Traumwelten junger Menschen“ – Klasse 9<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
Eth<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Auf <strong>der</strong> Suche nach Sinn und Glück<br />
* Sicht verschiedener Philosophen (klassische Philosophie)<br />
* UG: Glücksbestimmung in <strong>der</strong> Gegenwart<br />
* Verschiedene Deutungen vom Glück<br />
* SSA: „Glück ist für mich ...“, „Zum Glücklichsein gehört für mich ...“<br />
(Collage) o<strong>der</strong> Interview<br />
„Sophies Welt“, Lied „Highlife in the city“,<br />
Sprichwörterbuch, Klett 9/10 „Leben<br />
leben“, Karikatur, Film „Glück“<br />
Eth Auf <strong>der</strong> Suche nach Sinn und Glück * Der Zusammenh<strong>an</strong>g von Sinn und Glück Texte „Stoiker“, „Kyniker“, „Aristoteles“,<br />
AB<br />
Eth Auf <strong>der</strong> Suche nach Sinn und Glück * Glück ist „flow“, Bedürfnispyramide nach A. Maslow Buch „Glück ist flow“<br />
D Probleme Jugendlicher als Thema in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Probleme Jugendlicher als Thema in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Probleme Jugendlicher als Thema in <strong>der</strong> Literatur<br />
D Probleme Jugendlicher als Thema in <strong>der</strong> Literatur<br />
Bio Gemeinschaft<br />
Bio Sozialverhalten<br />
Bio Reste <strong>an</strong>geborenen Verhaltens<br />
* KV<br />
* Arbeit mit Sachtexten,<br />
* Buchlesung über Probleme Jugendlicher<br />
* Gleichstellung <strong>der</strong> Geschlechter<br />
* Sozialverhalten des Menschen in Gruppen und Verbänden<br />
* Mutter- Kind- Beziehung<br />
* Verhalten: <strong>an</strong>geboren o<strong>der</strong> erlernt<br />
* Kindchenschema<br />
* Sexualverhalten des Menschen:<br />
� sexuelle Schlüsselreize<br />
� Imponiergehabe<br />
� M<strong>an</strong>n- Frau- Schema<br />
� Erziehung und Verst<strong>an</strong>d<br />
* Revierverhalten<br />
� Territorial- u. Aggressionsverhalten<br />
� Gründe für Aggressionsverhalten des Menschen<br />
(Zufriedenheit; Gefühl <strong>der</strong> Überlegenheit)<br />
* GA: Auswertung <strong>der</strong> Aufträge<br />
Ch Homologe Reihe <strong>der</strong> Alk<strong>an</strong>ole * Alk<strong>an</strong>ole:<br />
� Bau<br />
� Summenformeln<br />
� Strukturformeln<br />
� weitere Namen<br />
� Merkmale<br />
� Vergleich mit Hydroxiden<br />
* LDE: Verbrennen von Alk<strong>an</strong>olen<br />
* SE<br />
H<strong>an</strong>s Georg Noack „Rolltreppe abwärts“<br />
„Die Nachtstimme“<br />
Zeitungsmaterial,<br />
Statistiken zur Gleichstellung<br />
LB,<br />
Zeitungsmaterial<br />
AB,<br />
TW,<br />
LB Cornelsen II,<br />
Unitest + Eth<strong>an</strong>ol,<br />
Unitest + Hydroxid
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
Ch<br />
Wichtige Vertreter <strong>der</strong> homologen Reihe<br />
Meth<strong>an</strong>ol<br />
* SSA Meth<strong>an</strong>ol:<br />
� Bau<br />
� Eigenschaften<br />
� Verwendungen<br />
� chemische Grundlagen <strong>der</strong> Herstellung (Meth<strong>an</strong>olsynthese)<br />
SK Das Grundgesetz <strong>der</strong> Bundesrepublik * Arbeit mit Grundgesetz<br />
* GA:<br />
� Grundrechte (Menschen- u. Bürgerrechte Art. 1-19)<br />
� Freiheits – Gleichheits –u. Unverletzlichkeitsrechte<br />
(Art. 20 Abs. 4, Art. 33, Art. 38, Art. 101, 103, 104 )<br />
� Gar<strong>an</strong>tien <strong>der</strong> Grundrechte (Art. 1, Abs. 3, Art. 79, Abs. 1-3,<br />
Art. 19 )<br />
* Übung: „Von den Grundrechten liest du jeden Tag in <strong>der</strong> Zeitung“<br />
SK BRD- ein sozialer Rechtsstaat * GA:<br />
� Rechtsstaat<br />
� Sozialstaat<br />
� Bundesstaat<br />
� Gewaltenteilung<br />
SK Demokratische Grundrechte * Vertiefung: Grundrechte am Beispiel des Artikels 16 u. 16a<br />
(Staats<strong>an</strong>gehörigkeit, Asylrecht)<br />
Geo Nordamerika – Leben in <strong>der</strong> Ferne * Topographischer Überblick<br />
* Beson<strong>der</strong>heiten des Klimas<br />
Geo Großl<strong>an</strong>dschaften Angloamerikas * Anfertigen einer Profilskizze<br />
* Gewässer<br />
* Wie<strong>der</strong>holung: Glaziale Serie<br />
TW,<br />
LB Cornelsen II,<br />
AB<br />
Film „Menschenwürde“<br />
Grundgesetz<br />
AB<br />
Texte „Rechtsstaat“, „Bundesstaat“,<br />
„Sozialstaat“ aus H. Pörtsch: „Die<br />
deutsche Demokratie“<br />
Folie „Rechtsstaat u. Sozialstaat“<br />
Film „Grundrechte u. Rechtsstaat“<br />
Atlas, Klima Karten, Klimadiagramme<br />
Material zur glazialen Serie<br />
Geo Naturgewalten * Gefährdung des Menschen durch Tornados und Hurrik<strong>an</strong>s Video „Tornados und Hurrik<strong>an</strong>s“<br />
Geo Die USA im Überblick * Hauptstadt, Grenzen, Bundesstaaten und Hauptstädte, Flagge Rätsel USA<br />
Arbeitsbuch „Bundesstaaten <strong>der</strong> USA“<br />
Geo Die USA im Überblick * Bevölkerung, Geschichte, Topografie W<strong>an</strong>dkarte, Atlas<br />
Geo Überblick über die Wirtschaftsräume <strong>der</strong> USA * SSA mit thematischen Karten Thematische Karten, LB, Atlas<br />
Geo M<strong>an</strong>ufacturing Belt * Lage<br />
* St<strong>an</strong>dortfaktoren<br />
* Industriezweige<br />
* Entwicklungstendenzen<br />
Geo Industrialisierte L<strong>an</strong>dwirtschaft und ihre Folgen<br />
Geo Urb<strong>an</strong>isierung und Suburb<strong>an</strong>isierung am Beispiel<br />
einer Metropole<br />
* Strukturw<strong>an</strong>del in <strong>der</strong> L<strong>an</strong>dwirtschaft<br />
* „Farmersterben“ und dessen Ursachen<br />
* Soil erosion<br />
* Faktoren, die die L<strong>an</strong>dwirtschaft beeinflussen (ökologische Folgen)<br />
LB,<br />
W<strong>an</strong>dkarte,<br />
Atlas,<br />
AB<br />
LB,<br />
Atlas,<br />
W<strong>an</strong>dkarte<br />
* Leben in amerik<strong>an</strong>ischen Großstädten Stadtpl<strong>an</strong> von New York
25.<br />
26.<br />
27.<br />
28.<br />
29.<br />
30.<br />
Geo Das Kalifornische Längstal * Profilskizze: Amerikas Obstgarten<br />
Geo<br />
Präsentation<br />
* Vorbereitung und Herstellung eines Werbeplakates<br />
Ku „Trauminsel – Inselträume“ * Einführung in Thematik<br />
* Bildgestaltung „Insel real o<strong>der</strong> Insel symbolisch“<br />
* Umrisszeichnungen zweier Gemälde eines berühmten “Inselmalers”<br />
* Entwürfe zu eigenen Bildideen entstehen<br />
Ku Eigene Bildgestaltung „Trauminsel“<br />
Ku Eigene Bildgestaltung „Trauminsel“<br />
Ku<br />
Böcklins „Toteninsel“<br />
Vergleich mit „Lebensinsel“<br />
* Gestaltungsablauf (individuelle Pl<strong>an</strong>ung)<br />
* Eigene Vorstellungen (Absicht und Gestaltungsprinzipien)<br />
konkretisieren<br />
* Arbeit am „Trauminsel“ – Bild<br />
* Vergleich und Auswertung <strong>der</strong> Schülerarbeiten unter dem Aspekt<br />
„Absicht und Wirkung“<br />
* Kennen lernen <strong>der</strong> Vorbil<strong>der</strong> <strong>der</strong> Umrisszeichnungen<br />
* Inhalt und Form erschließen<br />
* Leben des Künstlers<br />
* „Was ist Kitsch?“<br />
* Vari<strong>an</strong>te: Meine surreale L<strong>an</strong>dschaft<br />
Material „USA“<br />
Material für die Herstellung eines<br />
Werbeplakates<br />
Dias in „Materialien zum Unterricht“<br />
Kunst 3<br />
Schülerarbeiten<br />
Dia „Die Toteninsel“<br />
dazu Musik Rachm<strong>an</strong>inows o<strong>der</strong> Satis<br />
(CD)<br />
AB
Epoche „Pfl<strong>an</strong>zen“ – Klasse 9<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
Bio<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Formenvielfalt <strong>der</strong> Pfl<strong>an</strong>zen<br />
Bio Die Wurzel<br />
Bio Die Sprossachse<br />
Bio Die Sprossachse und das Laubblatt<br />
Bio Das Laubblatt<br />
Bio Photosynthese<br />
Atmung und Gärung<br />
Bio Pfl<strong>an</strong>zenwachstum und Individualentwicklung<br />
Bio Fortpfl<strong>an</strong>zung<br />
Geo Vegetationszonen<br />
* Pfl<strong>an</strong>zen und Pfl<strong>an</strong>zenfamilien<br />
* Zuordnung von ausgewählten Beispielen<br />
* CO2 – <strong>an</strong>org<strong>an</strong>ische Stoffe<br />
* Bedeutung des Wassers für die Pfl<strong>an</strong>zen<br />
* Mineralsalze (Ionen)<br />
* UG<br />
* Bau<br />
* allgemeine Aufgaben<br />
* Diffusion / Osmose (Wurzelhaarzelle)<br />
* Leitung von Wasser in <strong>der</strong> Wurzel<br />
* SSA: Mikroskopieren Längs- und Querschnitt<br />
D Gedichte zum Thema „Natur“ * Herbstgedichte<br />
* Gedichtinterpretation<br />
* Gedicht lernen<br />
* Bau <strong>der</strong> Sprossachse<br />
* SSA: Mikroskopieren Vergleich ein- und zweikeimblättriger<br />
Sprossachsenquerschnitte<br />
* Aufgaben von Sprossachsen<br />
* SSA: Leitung von Stoffen in <strong>der</strong> Sprossachse (Kohäsion / Adhäsion)<br />
→ Tr<strong>an</strong>spirationssog<br />
* Bau (Querschnitt)<br />
→ Leitbündel<br />
* Mech<strong>an</strong>ismus <strong>der</strong> Spaltöffnungen (Bau / Funktion)<br />
* Vorgänge <strong>der</strong> Stoffabgabe durch die Laubblätter (Spaltöffnungen)<br />
* SSA: Modell des Laubblattes basteln<br />
* Stofftr<strong>an</strong>sport (physikalische Vorgänge)<br />
* Ausg<strong>an</strong>gsstoffe, Reaktionsprodukte, Bedingungen → Bildung von<br />
Speicherstoffen<br />
* LDE / SE: Nachweis von Stoffen<br />
* Energiefreisetzung, Bedeutung (Vergleich)<br />
* Wie<strong>der</strong>holung: Bau <strong>der</strong> Zelle<br />
* Zellteilung als Voraussetzung des Wachstums<br />
* Abschnitte <strong>der</strong> Individualentwicklung<br />
* Bedeutung <strong>der</strong> grünen Pfl<strong>an</strong>zen für das Leben auf <strong>der</strong> Erde<br />
* Präsentation <strong>der</strong> Plakate<br />
Pfl<strong>an</strong>zenmodelle,<br />
Naturmaterial<br />
Mikroskop,<br />
Wurzel,<br />
Dauerpräparate,<br />
AB<br />
Mikroskop,<br />
pfl<strong>an</strong>zliches Material,<br />
AB<br />
pfl<strong>an</strong>zliches Material<br />
Bastelmaterial<br />
Plakate<br />
* SSA: Vegetationszonen <strong>der</strong> Erde Atlas, Weltkarte, LB<br />
LB Cornelsen, Volk und Wissen,<br />
Gedichtsammlung
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
Eth<br />
Ver<strong>an</strong>twortung für die Umwelt<br />
* Das Interesse <strong>der</strong> Menschen für die Umwelt<br />
* Die Rolle des Einzelnen nach Konfuzius<br />
* Vorbereitung <strong>der</strong> SV<br />
Eth Ver<strong>an</strong>twortung in Wort und Tat * Was bedeutet Ver<strong>an</strong>twortung?<br />
* Aktionsprogramme im Vergleich<br />
* Was k<strong>an</strong>n <strong>der</strong> Einzelne tun?<br />
* Vorbereitung und Ausarbeitung von Gruppenaufträgen<br />
Eth Rettungsaktion „Erde“ * SV (Präsentation)<br />
* Ver<strong>an</strong>twortung bewusst wahrnehmen (Fazit <strong>der</strong> Vorträge)<br />
SK Vereine, Verbände und Parteien * Kennen lernen <strong>der</strong> Arbeit von Verbänden und Vereinen unter dem<br />
Aspekt „Natur und Umwelt”<br />
SK Parteiprogramme zum Schützen <strong>der</strong> Natur * Die Grünen – Parteiprogramm<br />
* GA: Vorträge + Hefter (Bündnis 90 / Die Grünen,<br />
Greenpeace, NABU, WWF, BUND, Robin Wood)<br />
D Orientierendes Lesen<br />
D<br />
Orientierendes Lesen<br />
WRT Produktgestaltung aus Materialien <strong>der</strong> Natur<br />
WRT Produktgestaltung aus Materialien <strong>der</strong> Natur<br />
WRT Produktgestaltung aus Materialien <strong>der</strong> Natur<br />
* Arbeit <strong>an</strong> Sachtexten aus Zeitschriften<br />
* KV<br />
* Wie<strong>der</strong>holung und Anwendung <strong>der</strong> Kenntnisse des technischen<br />
Zeichnens<br />
* Vari<strong>an</strong>ten- und Entwurfs<strong>an</strong>alyse<br />
* Material<strong>an</strong>alyse<br />
� z.B. Weihnachtskrippe<br />
WRT Praktische Arbeit am Produkt * GA: Herstellung einer Weihnachtskrippe<br />
WRT Praktische Arbeit am Produkt * GA: Herstellung einer Weihnachtskrippe<br />
WRT Praktische Arbeit am Produkt * GA: Herstellung einer Weihnachtskrippe<br />
WRT Praktische Arbeit am Produkt * GA: Herstellung einer Weihnachtskrippe<br />
WRT Praktische Arbeit am Produkt * SV: Weihnachtsbräuche<br />
WRT Praktische Arbeit am Produkt * SV: Weihnachtsbräuche<br />
Ch Kohlenstoff - Kohle<br />
* SSA Kohlenstoff:<br />
� Atombau<br />
� Modifikationen von Kohlenstoff (Bau, Eigenschaften,<br />
Verwendung; Vorkommen)<br />
* KV Kohle:<br />
� Entstehung<br />
� Kohlesorten<br />
� Rohstoff<br />
� Umweltbelastung<br />
� Entschwefelung<br />
LB Klett Klasse 9/10<br />
LB<br />
AB<br />
Dokumente zur Arbeit von Verbänden<br />
und Vereinen<br />
Parteiprogramm <strong>der</strong> Grünen,<br />
einige Dokumente zur Arbeit von<br />
Verbänden und Vereinen,<br />
Internet<br />
LB Cornelsen,<br />
Zeitschriften „Geo“ o<strong>der</strong> „Reizzwecke“,<br />
Video zum Thema Mensch und Natur,<br />
LB<br />
Naturmaterial,<br />
Buch „Weihnachtskrippen“,<br />
Kataloge,<br />
Internet<br />
Naturmaterial,<br />
Buch „Weihnachtskrippen“,<br />
Kataloge,<br />
Internet<br />
PSE,<br />
AB,<br />
LB Cornelsen I,<br />
Modelle<br />
LB Klett
28.<br />
29.<br />
30.<br />
Ch<br />
Kohlenstoff und seine Verbindungen<br />
* LDE Oxide des Kohlenstoffs:<br />
� Kohlenstoffmonoxid und –dioxid im Vergleich<br />
� Verwendung<br />
* LDE Kohlensäure:<br />
� Bildung<br />
� Eigenschaften<br />
� Verwendung<br />
Ch Kohlenstoff und seine Verbindungen * Salze <strong>der</strong> Kohlensäure � Carbonate:<br />
� Arten<br />
� Formel<br />
� Verwendung<br />
� Wasserhärte<br />
Ch Verursachte Schäden von Kohlenstoff und seinen<br />
Verbindungen in <strong>der</strong> Natur<br />
* Kalkkreislauf:<br />
� natürlicher<br />
� technischer<br />
* SE: Nachweis von Carbonaten<br />
* SE Saurer Regen:<br />
� Ursachen <strong>der</strong> Entstehung und chemische Bildung<br />
� Schäden / Folgen<br />
� Möglichkeiten <strong>der</strong> Verhin<strong>der</strong>ung<br />
* Treibhauseffekt:<br />
� Ursachen<br />
� Schäden und Folgen<br />
� Möglichkeiten <strong>der</strong> Verhin<strong>der</strong>ung<br />
AB<br />
LB Klett<br />
LB Klett<br />
AB<br />
LB Klett<br />
AB<br />
Protokoll<br />
LB Klett<br />
LB Klett<br />
AB<br />
Video „Säuren – schweflige Säure“<br />
AB
Epoche „Verän<strong>der</strong>ungen“ – Klasse 9<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
13.<br />
14.<br />
15.<br />
16.<br />
Phy<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Gleichförmige Bewegungen<br />
* Bewegungsarten<br />
* Geradlinig gleichförmige Bewegung<br />
Phy Gleichförmige Bewegungen * Auswertung von Weg-Zeit-Diagrammen<br />
* Auswertung von Geschwindigkeits-Zeit-Diagrammen<br />
Phy Stationslernen: Bewegungen * GA:<br />
* Messen und Berechnen von Wegen, Zeiten, Geschwindigkeiten<br />
* Beobachtungen und Schlussfolgerungen<br />
Phy Messwert<strong>an</strong>alyse * UG: Auswertung <strong>der</strong> GA Protokolle<br />
Phy Beschleunigung, beschleunigte Bewegung * Begriff Beschleunigung<br />
* Weg-Zeit-Gesetz<br />
* Geschwindigkeits-Zeit-Gesetz<br />
Phy Gleichmäßig beschleunigte Bewegung, Freier Fall * Berechnungen<br />
* Freier Fall als Spezialfall<br />
Phy Kraft * Physikalische Größe Kraft<br />
* Kräfte und ihre Wirkungen<br />
Phy Trägheitsgesetz, Wechselwirkungsgesetz * Ableiten <strong>der</strong> Gesetze aus Praxisbeispielen LB<br />
Phy Newtonsches Grundgesetz * Zusammenh<strong>an</strong>g Kraft – Masse – Beschleunigung<br />
* Herleitung des Gesetzes<br />
Phy Newtonsches Grundgesetz * Anwendungen<br />
Phy Gravitationsgesetz * Zusammenh<strong>an</strong>g Kraft – Massen <strong>der</strong> Körper<br />
* Zusammenh<strong>an</strong>g Kraft – Abst<strong>an</strong>d <strong>der</strong> Körper<br />
* Anwendungen<br />
AB<br />
AB<br />
Fahrrad, Sturzhelm, Schaukel, Uhr,<br />
Maßb<strong>an</strong>d, Winkelmesser, Ball, Bretter,<br />
Pendel, Tennisball, Sprungseil<br />
AH,<br />
AB<br />
Folien,<br />
TW, Taschenrechner, AH<br />
Draht, Fe<strong>der</strong>, Knete, Ball, Gummi, Papier,<br />
Wagen, Fe<strong>der</strong>kraftmesser<br />
AB,<br />
LB<br />
Sonne-Erde-Modell<br />
Phy Präsentation * Präsentation <strong>der</strong> Ergebnisse Taschenrechner, TW<br />
WRT Entwicklung des Rades * Geschichtliche Entwicklung des Rades<br />
WRT Fahrdynamische Regelsysteme * Fahrdynamische Regelsysteme BMW: Video „Winterl<strong>an</strong>d“<br />
WRT Entwicklungen im Automobilbau * SV: Entwicklungen im Automobilbau Zeitschriften, Internet, Literatur<br />
Ku Verän<strong>der</strong>ungen in <strong>der</strong> Bildenden Kunst * Einführung: verschiedene künstlerische Techniken, die Verän<strong>der</strong>ung<br />
beinhalten bzw. ausdrücken<br />
Vari<strong>an</strong>te 1: Fotomontagen J. Heartfields<br />
Vari<strong>an</strong>te 2: Verän<strong>der</strong>ung ..., vorh<strong>an</strong>dene Kunstwerke, Fotos<br />
z.B. Fotos und Postkarten von Klaus Staeck<br />
Vari<strong>an</strong>te 3: Zufall als Mitgestalter, vorgegebene Bildteile sind<br />
Ausg<strong>an</strong>gspunkt für eigene Collage<br />
Bildbeispiele, Katalog, Dias, AB
17.<br />
18.<br />
19.<br />
20.<br />
21.<br />
22.<br />
23.<br />
24.<br />
25.<br />
26.<br />
27.<br />
Ku<br />
Arbeit <strong>an</strong> den Vari<strong>an</strong>ten bzw. Collagen<br />
* SSA<br />
Schere, Klebstoff, Fe<strong>der</strong>, Tusche<br />
Ku Arbeit <strong>an</strong> den Vari<strong>an</strong>ten bzw. Collagen * SSA Schere, Klebstoff, Fe<strong>der</strong>, Tusche<br />
Ku Arbeit <strong>an</strong> den Vari<strong>an</strong>ten bzw. Collagen * SSA Schere, Klebstoff, Fe<strong>der</strong>, Tusche<br />
Eth Lebensweg, Lebenszeit<br />
Eth Lebensweg, Lebenszeit<br />
SK Die Wende in <strong>der</strong> DDR 1989 als „friedliche<br />
Revolution“<br />
SK Politischer und gesellschaftlicher W<strong>an</strong>del von <strong>der</strong><br />
DDR zu BRD<br />
* Das „ICH“ verän<strong>der</strong>t sich<br />
* Lebensstadien im Menschenleben<br />
* Lebensstationen <strong>der</strong> Schüler (Aufgaben, Ziele)<br />
* Verän<strong>der</strong>ung – Abschied – Tod<br />
* „Die Wende in <strong>der</strong> DDR 1989“ (Brainstorming)<br />
* Glasnost u. Perestroika<br />
* GA: Fluchtbewegungen, Demonstrationen, Öffnung <strong>der</strong> Mauer<br />
* „Der Runde Tisch“<br />
* GA: Erste freie Wahlen<br />
* Währungs-, Wirtschafts- u. Sozialunion<br />
* 3.10.1990 – Wie<strong>der</strong>vereinigung<br />
SK Die Wende in Thüringen und in <strong>der</strong> Region <strong>Jena</strong> * Die Wende in <strong>Jena</strong> , z.B. Interviews von Eltern<br />
* Die Wende in Thüringen<br />
* Probleme <strong>der</strong> Einheit<br />
Ch Einführung in die org<strong>an</strong>ische Chemie<br />
Alk<strong>an</strong>e<br />
* Einteilung <strong>der</strong> Chemie<br />
* Hauptelemente Kohlenstoff und Wasserstoff � PSE<br />
* Homologe Reihe<br />
* Eigenschaften, Vorkommen und Verwendung von Alk<strong>an</strong>en<br />
* But<strong>an</strong>gasbrenner<br />
* Eigenschaften und Verwendung von Meth<strong>an</strong><br />
Ch Alk<strong>an</strong>e * LDE, SE: Vollständige und unvollständige Verbrennungen<br />
� Reaktionsgleichungen<br />
� Berechnungen<br />
* Substitution <strong>der</strong> Alk<strong>an</strong>e<br />
� Definition: Reaktionsart<br />
� Reaktionsgleichungen<br />
� Iosomerie – Bennennungsregeln<br />
Ch Alkene<br />
Reaktionen <strong>der</strong> Alkene<br />
* Homologe Reihe<br />
* Eigenschaften, Vorkommen und Verwendung von Alkenen – Ethen<br />
* LDE: Nachweis <strong>der</strong> Mehrfachbindung – Doppelbindung<br />
* Addition <strong>der</strong> Alkene<br />
� Definition: Reaktionsart<br />
� Reaktionsgleichungen<br />
� Hydrierung<br />
* Eliminierung <strong>der</strong> Alkene<br />
� Definition: Reaktionsart<br />
� Reaktionsgleichungen<br />
� Dehydrierung<br />
Lesebeispiele,<br />
LB,<br />
AB,<br />
Vorträge<br />
Film „Wendezeit“<br />
Zeitzeugen<br />
Folie,<br />
LB,<br />
AB<br />
TLZ – Broschüre „Die Wende in<br />
Thüringen“,<br />
AB<br />
LB,<br />
AB<br />
LB,<br />
AB<br />
Folie,<br />
Tabelle,<br />
TW,<br />
AB
28.<br />
29.<br />
30.<br />
Ch<br />
Alkine<br />
Reaktionen <strong>der</strong> Alkine<br />
* Homologe Reihe<br />
* Eigenschaften, Vorkommen und Verwendung von Alkinen – Ethin<br />
* LDE: Nachweis <strong>der</strong> Mehrfachbindung – Dreifachbindung<br />
* Addition und Eliminierung <strong>der</strong> Alkine<br />
Ch Alk<strong>an</strong>e, Alkene, Alkine * Zusammenfassung:<br />
� Reaktionsarten<br />
� kettenförmige Kohlenwasserstoffe<br />
Ch Alk<strong>an</strong>e, Alkene, Alkine * UG<br />
* Festigung<br />
* Übung<br />
AB,<br />
Folie,<br />
TW,<br />
Rätsel,<br />
Tabelle<br />
AB,<br />
TW<br />
AB,<br />
Folien
Epoche „Globale Entwicklungen“ – Klasse 10<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Einführung – Globale Entwicklungen<br />
2. Nachhaltigkeit – Bedürfnisse<br />
3. Vernetzungen – Produktketten<br />
4. Mein ökologischer Fußabdruck – Akteure und<br />
Maßnahmen<br />
5. Geo Weltbevölkerung und Welternährung<br />
6. Geo Die Sahelzone – ein Hungergebiet <strong>der</strong> Erde<br />
7. Geo Migration und Verstädterung<br />
8. Geo Entwicklungspolitik und -hilfe<br />
9. Phy Energieproblem – Kernphysik<br />
10. Phy Grundlagen <strong>der</strong> Kernphysik<br />
11. Ch Umweltverschmutzung durch<br />
Verbrennungsprozesse – Stickstoff<br />
12. Ch Stickoxide<br />
13. Ch Saurer Regen<br />
14. Ch Salpetersäure<br />
15. Ch Nitrate – Salze <strong>der</strong> Salpetersäure<br />
16. Einführung in die Projektarbeit<br />
17. Projektarbeit (21h)<br />
18. Präsentation (9h)<br />
* Begriff: Globalität, Überblick über allgemeine globale Entwicklungen<br />
* Begriff: Nachhaltigkeit, Was heißt Nachhaltigkeit?<br />
* Konkrete Beispiele<br />
* Bevölkerungspyramide, Verteilung <strong>der</strong> Weltbevölkerung AB,<br />
WK<br />
* Ursachen des Hungers im Sahel; Leben <strong>der</strong> Menschen früher und heute<br />
* Begriffsklärung: Migration und Verstädterung<br />
* Flucht in die Städte <strong>der</strong> Entwicklungslän<strong>der</strong> (Ursachen)<br />
Kurs 21<br />
* Hilfe zur Selbsthilfe, Projekte für Entwicklungshilfe Material von Hilfsorg<strong>an</strong>isationen<br />
* Ursachen und Wirkungen <strong>der</strong> Entstehung (globale Probleme)<br />
* SE: Entstehung von Säuren<br />
* Lernzirkel: Saurer Regen<br />
* Düngemittel � Prinzip <strong>der</strong> Düngung � „Gesetz des Minimums“<br />
Video „Bildung saurer Regen“
Epoche „Bedeutende Leistungen <strong>der</strong> Menschheit“ – Klasse 10<br />
Stunden<br />
Fächer<br />
1.<br />
D<br />
Thema inhaltliche und methodische Empfehlungen Medienempfehlungen<br />
Goethes Faust<br />
2. D -´´-<br />
3. D -´´-<br />
4. D -´´-<br />
5. D -´´-<br />
6. D -´´-<br />
7. Ku Fortsetzung <strong>der</strong> Malerei <strong>der</strong> Mo<strong>der</strong>ne<br />
8. Ku -´´-<br />
9. Mu Einführung Klassik<br />
10. Mu Mozart – historische Bedingungen<br />
11. Mu Beethoven – Haydn<br />
12. Mu Werkbeispiele Klassik<br />
13. Bio Bedeutende Biologen und Forschungsergebnisse<br />
<strong>der</strong> letzten Jahrhun<strong>der</strong>te (Gentechnik)<br />
14. Bio Entwicklung von Spielen zum Thema<br />
15. Bio Exkursion zum hum<strong>an</strong>genetischen Institut<br />
* LV: Urfaust (mündlich bzw. schriftlich)<br />
* Lesen, Interpretation von Textauszügen unter Einbeziehung <strong>der</strong> Faust-<br />
Inszenierung von 1960<br />
* GA<br />
* Partnerarbeit: kreativer Umg<strong>an</strong>g mit Faustzitaten<br />
* Lernen <strong>an</strong> Stationen<br />
* Lernen <strong>an</strong> Stationen<br />
* Lernen <strong>an</strong> Stationen<br />
* Lernen <strong>an</strong> Stationen<br />
16. Ch Ammoniak * SE: Nachweis von Ammoniak<br />
17. Ch Ammoniaksynthese<br />
18. Ch Ammoniaksynthese als bedeutende Leistungen<br />
Arbeit am freien, selbstgewählten Thema (12 h)<br />
Präsentation (10 h)<br />
* Pasteur, Koch, Darwin, Haeckel, Röntgen, Semmelweiß, Flemig, Hook,<br />
Leewenhoek, Zeiss, Mendel<br />
� Leistungen<br />
* SSA: Millionär, Monopoly, Memory, Quiz, Kreuzworträtsel, Mensch ärgere<br />
dich nicht mit Ereigniskarten<br />
Leseheft „Faust“<br />
Video „Faust“<br />
Computer<br />
Bücherkiste Abbe – Bibliothek,<br />
Internet,<br />
Schulbibliothek,<br />
Bastelmaterial<br />
* Chemische Grundlagen und praktische Durchführung Video „Dünger aus <strong>der</strong> Luft“<br />
* Haber – Bosch – Verfahren
3. Pl<strong>an</strong>ung, Durchführung und Bewertung<br />
Nach l<strong>an</strong>gen Überlegungen und heftigen Diskussionen in den Epochenarbeitsgruppen<br />
einigten wir uns auf folgende Epochenabläufe.<br />
Grundsätzlich entschieden wir, die Epochenzeit auf die 5. und 6. Stunde (Doppelstunde)<br />
zu legen, um zeitlich offen zu sein für Unterrichtsgänge und Exkursionen. Jede Klasse<br />
beginnt mit einer <strong>an</strong><strong>der</strong>en Epoche und durchläuft alle weiteren nach dem<br />
Rotationsprinzip.<br />
Ablaufpl<strong>an</strong>:<br />
Klassenstufe Wochentage Anzahl <strong>der</strong> Epochen Anzahl <strong>der</strong> Stunden je Epoche<br />
5 3<br />
(Mo, Mi, Fr)<br />
6 3<br />
(Di, Mi, Do)<br />
3<br />
(je 4 Wochen) ab J<strong>an</strong>uar<br />
6<br />
(3 große EP je 6 Wochen<br />
<strong>an</strong>schließend 3 kleine EP<br />
je 3 Wochen)<br />
7 + 8 5 6<br />
(3 große EP je 6 Wochen<br />
<strong>an</strong>schließend 3 kleine EP<br />
je 3 Wochen)<br />
12 Doppelstunden<br />
18 Doppelstunden (große EP)<br />
9 Doppelstunden (kleine EP)<br />
30 Doppelstunden (große EP)<br />
15 Doppelstunden (kleine EP)<br />
9 5 4 (je 6 Wochen) 30 Doppelstunden (große EP)<br />
10 2 x 14 Tage Epoche im 1. Schulhalbjahr<br />
Ausschlaggebend für die Pl<strong>an</strong>ung waren diese Überlegungen:<br />
- Durch die Neubildung <strong>der</strong> 5. Klassen und die Einführung neuer Unterrichtsmethoden<br />
erschien ein Beginn im J<strong>an</strong>uar als sinnvoll. Die Epochenzeit begrenzt sich auf drei<br />
Wochentage (Montag, Mittwoch, Freitag).<br />
- Ihre Fortsetzung findet die Epochenarbeit in Klasse 6 mit 6 Epochen im Schuljahr<br />
ebenfalls <strong>an</strong> drei Tagen <strong>der</strong> Woche (Dienstag, Mittwoch, Donnerstag).<br />
- In Klassenstufe 7, 8 und 9 erfolgt <strong>der</strong> <strong>Epochenunterricht</strong> während <strong>der</strong> Epochenzeit<br />
täglich.<br />
Aufgrund <strong>der</strong> Betriebspraktika in Klasse 9 war eine Reduzierung <strong>der</strong> Epochen auf viermal<br />
6 Wochen notwendig. Die abschlussbezogene Klasse 9 hat keinen <strong>Epochenunterricht</strong>.
- In Klasse 10 erfor<strong>der</strong>t die Epochenarbeit von den Schülern noch größere<br />
Eigenver<strong>an</strong>twortung und Lernkompetenz. Im ersten Schulhalbjahr finden zwei<br />
vierzehntägige Epochendurchgänge statt. Sie tragen Projektcharakter.<br />
Inhaltlich und thematisch gibt es feste Richtlinien. Die methodische Umsetzung obliegt<br />
dem jeweiligen Fachlehrer. Durch die unterschiedlichen Fachkombinationen <strong>der</strong><br />
Teamlehrer macht sich eine jährliche Aktualisierung <strong>der</strong> Ablaufpläne erfor<strong>der</strong>lich. Die<br />
Pl<strong>an</strong>ung wird vereinfacht, wenn die Kolleginnen und Kollegen weitestgehend in einem<br />
Jahrg<strong>an</strong>gteam unterrichten und bereit sind, dies auch fachfremd zu tun. Nur so k<strong>an</strong>n<br />
gewährleistet werden, dass sich ein roter Faden durch die Epoche zieht.<br />
Der <strong>Epochenunterricht</strong> stellt auch beson<strong>der</strong>e Anfor<strong>der</strong>ungen <strong>an</strong> den Schüler: ein großes<br />
Maß <strong>an</strong> fachübergreifendem Denken, Kreativität, große Sorgfalt und eine hohe<br />
Terminbewusstheit beim Anlegen des Epochenhefters. Die Schüler müssen sich darüber<br />
bewusst sein, dass bestimmte Unterrichtseinheiten nur epochal unterrichtet,<br />
abgeschlossen und bewertet werden.<br />
Im Zeugnis wird jedem Schüler pro Epoche eine Note dokumentiert, welche nicht<br />
versetzungsrelev<strong>an</strong>t ist. Diese Bewertung ist das Resultat aus verschiedenen<br />
Leistungsnachweisen. Aus den Fachnoten und <strong>der</strong> Note des Epochenhefters ergibt sich<br />
die Gesamtnote für die Epoche, die auf dem Zeugnis erscheint.<br />
Der Epochenhefter enthält alle Unterrichtsergebnisse, Untersuchungen und Studien, die<br />
nach dem Inhaltsverzeichnis geordnet werden (Lehrpl<strong>an</strong> Epoche). Zusätzlich k<strong>an</strong>n <strong>der</strong><br />
Schüler themenbezogenes Material <strong>der</strong> Sammlung beifügen. In jedem Fall sollte am<br />
Material ein Arbeitsprozess ersichtlich sein. Bei den Epochenheftern h<strong>an</strong>delt es sich zur<br />
Zeit noch um schlichte aber stabile Papphefter, die die Schule bereitstellt.<br />
Die künstlerische Gestaltung sowie die Vollständigkeit, Sorgfalt und Sauberkeit fließen in<br />
die Bewertung ein, die ein Teamlehrer vornimmt.<br />
Zur Einstimmung auf das aktuelle Epochenthema nutzen die Lehrer und Schüler den<br />
Morgenkreis. Hier ergibt sich in <strong>an</strong>genehmer Atmosphäre eine Annäherung <strong>an</strong> das<br />
Thema. Es gelingt, erste Fragen aufzugreifen und Erwartungen zu vergleichen.<br />
Methodisch bietet sich zum Beispiel die Erstellung einer Mind Map <strong>an</strong>, welche am Ende<br />
<strong>der</strong> Epoche wie<strong>der</strong>um im Morgenkreis vervollständigt und überarbeitet wird, um den<br />
Kreis zu schließen.<br />
Die dargestellte Arbeitsweise erfor<strong>der</strong>t eine enge Zusammenarbeit aller Kollegen. So<br />
werden auch Ausarbeitungen, Materialien und bewährte Unterrichtskonzepte selbstlos <strong>an</strong><br />
Kolleginnen und Kollegen weiter gereicht. Im Laufe <strong>der</strong> Zeit ergab sich ein riesiger<br />
Fundus, <strong>der</strong> in tr<strong>an</strong>sportablen Plastikkisten aufbewahrt und weiter gegeben wird. So<br />
existiert für jede Epoche mindestens eine Kiste (Epochenkiste).
Aufgaben für die nächste Zeit sind,<br />
- die Schüler zu einer Selbsteinschätzung <strong>der</strong> Arbeit in <strong>der</strong> Epochenzeit zu befähigen und<br />
zu motivieren<br />
- im Lehrerarbeitsraum die bewährten Unterrichtsmaterialien gemeinsam mit den<br />
Epochenplänen systematisch in Ordnern allen Kollegen zur Verfügung zu stellen.<br />
Nach Abwägung von Problemen und Vorteilen des <strong>Epochenunterricht</strong>s fiel die<br />
Entscheidung eindeutig zu Gunsten des <strong>Epochenunterricht</strong>s.
4. Legende zum Epochenlehrpl<strong>an</strong><br />
LB Lehrbuch<br />
TW Tafelwerk<br />
AH Arbeitsheft<br />
AB Arbeitsblatt<br />
SSA Selbständige Schülerarbeit<br />
GA Gruppenarbeit<br />
LV Lehrervortrag<br />
KV Kurzvortrag<br />
SV Schülervortrag<br />
LDE Lehrerdemonstrationsexperiment<br />
SE Schülerexperiment<br />
UG Unterrichtsgespräch<br />
AT Anschauungstafel<br />
PSE Periodensystem <strong>der</strong> Elemente<br />
PC Personal Computer<br />
LK Leistungskontrolle
5. Abbildungen:<br />
Präsentation Epoche „Römisches Reich“ Klasse 6 Epochenhefter Klasse 6<br />
Epoche „Was ist <strong>der</strong> Mensch“ Klasse 8
6. Literatur und Quellen<br />
1. Thüringer Lehrpläne<br />
2. Marchtaler Pl<strong>an</strong><br />
Herausgeber: Stiftung Katholische Freie Schule <strong>der</strong> Diozöse Rottenburg–Stuttgart<br />
ISBN 3-936548-00-5<br />
7. D<strong>an</strong>ksagung:<br />
Unser D<strong>an</strong>k gilt:<br />
den Marchtaler – Pl<strong>an</strong> - Schulen<br />
- Bischoff-Sproll-Bildungszentrum Biberach und<br />
- Bodenseeschule St. Martin, Friedrichshafen<br />
für Einblicke in ihre Arbeit, viele Anregungen und die Bereitstellung von Material und<br />
Herrn Professor Lütgert, seinen Mitarbeitern vom Lehrstuhl Schulpädagogik/Didaktik am<br />
Institut für Erziehungswissenschaften <strong>der</strong> Friedrich-Schiller-Universität <strong>Jena</strong>
© <strong>Lobdeburgschule</strong><br />
Staatliche Regel- und Versuchsschule<br />
Unter <strong>der</strong> Lobdeburg 4<br />
07747 <strong>Jena</strong><br />
Tel.: 03641 331148<br />
Fax: 03641 380026<br />
E-Mail:<br />
sekretariat@lobdeburgschule.de<br />
Web:<br />
http://www.lobdeburgschule.de