Diplomarbeit - MANO

Technische Fachhochschule Berlin
Fachbereich I - Wirtschafts- und Gesellschaftswissenschaften
Dualer Studiengang Betriebswirtschaftslehre –
Schwerpunkt Wirtschaftsinformatik
Diplomarbeit
„Innovationsinstrument Kompetenzzentrum“
und Entwicklung eines Konzepts für ein
regionales Aus- und Weiterbildungsnetzwerk
im Bereich Mikrosystemtechnik
Vorgelegt von: Nicolas Hübener
Matrikelnummer: 680607
Betreuer: Prof. Dr. König
Zweitgutachter: Prof. Dr. Ziegler
Externer Betreuer: Norbert Giesen
Vorgelegt am: 27. Mai 2002

Vorwort
Der ursprüngliche Titel der vorliegenden Arbeit „’Innovationsinstrument
Kompetenzzentrum’ und Entwicklung eines Konzepts für das Ausbil-
dungskompetenzzentrum im Bereich Mikrosystemtechnik“ wurde auf Basis
des Entwurfs des VDI/VDE-Technologiezentrums Informationstechnik
GmbH, dem Träger des Förderkonzepts „Mikrosystemtechnik 2000+“, zu
einer Ausschreibung gewählt. Der Entwurf dieser Ausschreibung sah eine
Vernetzung von Akteuren der Forschung, Ausbildung und Anwendung der
Mikrosystemtechnik (MST) vor, um das Aus- und Weiterbildungssystem
parallel zur rasanten Technologieentwicklung auszubauen und anzupas-
sen.
Im Rahmen meiner Praxisphase bei der Siemens AG bot sich mir die Mög-
lichkeit, eine Arbeitsgruppe mit potentiellen Partnern zu bilden und die Un-
ternehmensinteressen innerhalb dieser Gruppe zu vertreten. Erste Erfah-
rungen zeigten deutlich Konkurrenzgedanken und Eigeninteressen zwi-
schen den Mitbewerbern aus Berlin, so dass vor Ausschreibungsveröffent-
lichung keinerlei Gesprächsbereitschaft vorhanden war. Frühzeitige Ko-
operationsbereitschaft bestand hingegen bei Institutionen aus Branden-
burg und Mecklenburg-Vorpommern.
Am 16. 04. 2002 wurde die Ausschreibung im Rahmen der „Hannover
Messe“ schließlich veröffentlicht. Der Titel war zwischenzeitlich verändert
worden: „Wettbewerb zur Förderung von Aus- und Weiterbildungsnetz-
werken für die Mikrosystemtechnik im Förderkonzept 2000+“. Es hatte
also eine Schwerpunktverlagerung vom Begriff Kompetenzzentrum zur
Begrifflichkeit Netzwerk stattgefunden. Um weiterhin die praktischen Er-
fahrungen aus der Umsetzung einbringen zu können, habe ich den Titel
der vorliegenden Arbeit angepasst: „’Innovationsinstrument Kompetenz-
zentrum’ und Entwicklung eines Konzepts für ein regionales Aus- und
Weiterbildungsnetzwerk im Bereich Mikrosystemtechnik“.
Der neue Titel und veränderte Inhalt der Ausschreibung scheint sich vor-
teilhaft auf die Bereitschaft zur Kooperation ausgewirkt zu haben, denn
- II -

zwischenzeitlich konnten die potentiellen Partner aus Forschung, Bildung
und Industrie für eine gemeinsame Antragstellung gewonnen werden.
Da sich diese Partner zur Zeit mitten in der Erarbeitung des Antrags befin-
den, kann in der vorliegenden Arbeit lediglich der Stand per 23. 05. 2002
von mir widergegeben werden.
- III -

Inhaltsverzeichnis
Vorwort ..................................................................................................... II
Inhaltsverzeichnis...................................................................................IV
Abbildungsverzeichnis...........................................................................VI
Abkürzungsverzeichnis.........................................................................VII
1 Einleitung ......................................................................................... 1
1.1 Thema der Arbeit......................................................................... 1
1.2 Struktur der Arbeit ....................................................................... 1
1.3 Zielsetzung der Arbeit.................................................................. 1
2 Mikrosystemtechnik ........................................................................ 2
2.1 Definition des Begriffs Mikrosystemtechnik ................................. 2
2.2 Die Mikrosystemtechnik als Schlüsseltechnologie....................... 3
2.3 Historische Betrachtung .............................................................. 5
2.4 Betrachtung des Ist-Zustands...................................................... 5
2.4.1 Internationaler Vergleich.................................................... 7
2.4.2 Regionale Betrachtung des Marktes.................................. 9
2.5 Zukünftige Entwicklung.............................................................. 11
3 Aus- und Weiterbildung ................................................................ 14
3.1 Erstausbildung / Umschulung.................................................... 15
3.1.1 Ausbildungsinhalte........................................................... 16
3.1.2 Einsatzbereiche der Fachkraft für MST............................ 16
3.1.3 Entwicklung der Ausbildungszahlen ................................ 17
3.2 Hochschulstudium ..................................................................... 19
3.3 Weiterbildung............................................................................. 20
3.4 Vorteile einer neuen Erstausbildung für die SPE Berlin............. 23
4 Staatliche Förderung der MST...................................................... 25
4.1 Gründe der Förderung für diese Technologie............................ 25
4.2 Förderkonzept „Mikrosystemtechnik 2000+“
und zusätzliche Fachprogramme............................................... 26
5 Kompetenzzentrum........................................................................ 29
5.1 Definition regionales Kompetenzzentrum .................................. 29
5.2 Kompetenzzentrum als Innovationsinstrument.......................... 30
- IV -

5.3 Abgrenzung: Aus- und Weiterbildungsnetzwerk........................ 35
5.4 Staatliche Förderkonzepte......................................................... 36
5.4.1 Förderkonzepte im transnationalen Vergleich
Deutschland – Österreich ................................................ 36
5.4.2 Gegenstand der Förderung durch
„Förderkonzept Mikrosystemtechnik 2000+“.................... 37
6 Aufgaben und Zielsetzungen des regionalen Aus- und
Weiterbildungsnetzwerks für die Mikrosystemtechnik .............. 40
6.1 Grundüberlegungen zur Vorgehensweise ................................. 40
6.1.1 Überlegungen zu Auswahlkriterien für die Partnerschaft . 42
6.1.2 Überlegungen zur Definition der Region.......................... 43
6.1.3 Entwicklung der Zielsetzungen des Netzwerks................ 43
6.2 Organisationsstruktur des entstehenden Netzwerks ................. 44
6.2.1 Kernpartner...................................................................... 44
6.2.2 Personelle Organisation................................................... 50
6.2.3 Region - Bestandsaufnahme ........................................... 51
6.3 Zielsetzungen des Netzwerks.................................................... 53
6.4 Wissensmanagement: ............................................................... 57
6.4.1 Wissens- und Kommunikationsplattform.......................... 57
6.4.2 Vorstellung der einzurichtenden Wissensplattform .......... 58
6.4.3 E-learning ........................................................................ 62
6.5 Aus- und Weiterbildung ............................................................. 64
6.5.1 Das Ausbildungsmodell TheoPrax® ................................ 64
6.5.2 Neue Konzepte für die Weiterbildungsmaßnahmen ........ 65
6.6 Entwicklung eines Marketingkonzepts für die MST ................... 69
6.7 Vernetzung mit den anderen Netzwerken ................................. 71
6.8 Weiterführungsvorschläge für das Netzwerk
nach Ende der Förderung.......................................................... 72
7 Weitere Vorgehensweise............................................................... 74
Schlusswort............................................................................................ 76
Quellen.................................................................................................... 78
- V -

Abbildungsverzeichnis
Abb. 1: MST - Anwendungsfelder .............................................................. 6
Abb. 2: Entwicklung des MST-Marktes von 2000-2005 ........................... 12
Abb. 3: Aus- und Weiterbildungsformen der MST.................................... 15
Abb. 4: Entwicklung der Ausbildungszahlen ............................................ 18
Abb. 5: Nutzen übergreifender Fachförderprogramme für die MST......... 28
Abb. 6: Entwicklung regionaler Bildungsnetzwerke.................................. 41
Abb. 7: Aufstellung der Region ................................................................ 52
Abb. 8: Zusammenfassung der Zielsetzungen nach Partnern ................. 55
Abb. 9: Priorität der Zielsetzungen........................................................... 56
Abb. 10: Informationsspeicher des SPS .................................................. 60
Abb. 11: Arbeitsoberfläche in SPS........................................................... 61
- VI -

Abkürzungsverzeichnis
APO Arbeitsplatzorientierte Weiterbildung
BBW Berliner und Brandenburger Bildungswerk
BMBF Bundesministerium für Bildung und Forschung
CBT Computerbased Training
DMS Dokumentenmanagementsystem
FH Fachhochschule
FhG IZM Fraunhofer Institut Zuverlässigkeit und Mikrointegration
FHTW Fachhochschule für Technik und Wirtschaft
FuE Forschung und Entwicklung
KMU Kleine und mittelständische Unternehmen
ME Mikroelektronik
MEMS Micro-Electro-Mechanical-Systems
MOEMS Micro-Opto-Electro-Mechanical-Systems
MS Microsoft
MST Mikrosystemtechnik
NEXUS Network of Excellence in Multifunctional Microsystems
NSF National Science Foundation
OWA Outlook Web Access
SPE Siemens Professionell Education
SPS SharePoint Portal Server
TU Technische Universität
VDE Verband deutscher Elektroingenieure
VDI Verein deutscher Ingenieure
VDIVDE-IT VDI / VDE – Technologiezentrum Informatik
WBT Web Based Training
ZEMI Zentrum für Mikrosystemtechnik
- VII -

1 Einleitung
1.1 Thema der Arbeit
Das Thema „’Innovationsinstrument Kompetenzzentrum’ und Entwicklung
eines Konzepts für ein regionales Aus- und Weiterbildungsnetzwerk im
Bereich Mikrosystemtechnik“ entstand bedingt durch eine Ausschreibung
des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF). Daraus ent-
wickelte sich die Idee, das Kompetenzzentrum als Innovationsinstrument
und die Miniaturisierung der Technik als einen der zentralen Trends der
Technologieentwicklung näher zu beleuchten.
1.2 Struktur der Arbeit
Der Aufbau der Arbeit definiert sich anhand des Titels, allerdings ist die
Reihenfolge verändert worden. In den Kapiteln 2 bis 4 wird die Ausgangs-
situation dargestellt, um die Voraussetzungen für das Netzwerk zu analy-
sieren. In Kapitel 5 wird der Begriff Kompetenzzentrum definiert und ana-
lysiert sowie auf den Unterschied zu einem regionalen Netzwerk einge-
gangen. Die Vorgehensweise und die Entwicklung des Konzeptes - inklu-
sive erster Zielsetzungen - für das regionale Aus- und Weiterbildungs-
netzwerk ist Inhalt des Kapitels 6.
Zum Verständnis der Arbeit sollte noch erwähnt werden, dass MST und
Halbleitertechnik hier zusammengefasst als MST bezeichnet werden, da
diese Technologien sehr eng miteinander verknüpft sind und auch in der
Ausschreibung keine Abgrenzung stattfindet.
1.3 Zielsetzung der Arbeit
Das Ziel dieser Arbeit ist es, ein überzeugendes Konzept für ein regiona-
les Aus- und Weiterbildungsnetzwerk für die Mikrosystemtechnik (MST) zu
entwickeln und damit die Ausschreibung für Berlin zu gewinnen.
Die potentiellen Partner zu einem gemeinsamen Antrag zu bewegen, kann
dabei bereits als vordergründiges Ziel angesehen werden.
- 1 -

2 Mikrosystemtechnik
2.1 Definition des Begriffs Mikrosystemtechnik
„Das ist, als ob sie mit Pinzetten durch das Schlüsselloch der Haustür ei-
nen Knopf an der Bettwäsche im Schlafzimmer annähen wollen. Dazu
sind die Räume mit unzähligen Möbeln versperrt, um die man die Pinzet-
ten herumführen muss. Und wehe, sie stoßen etwas um“ (VDIVDE-IT
2001a).
So beschreibt ein Neurochirurg die bestehenden Schwierigkeiten bei Ein-
griffen im Hirn mit den herkömmlichen Endoskopen.
Im übertragenen Sinn sind die Probleme im Bereich der MST ähnlich. Hier
ist man auf die Miniaturisierung und eingebaute Intelligenz angewiesen
und sucht nach mikrosystemtechnischen Lösungen.
Die Definitionen in der Literatur sind vielfältig und ergänzen sich. Am Wei-
testen beschreibt es das BMBF in seinem Förderkonzept „Mikrosystem-
technik 2000+“. Hier heißt es u. a. : „In der Mikrosystemtechnik werden
eine Vielzahl von Materialien, Komponenten und Technologien eingesetzt,
mit denen elektronische und nicht-elektronische Funktionen realisiert wer-
den können, um sie zu intelligenten, miniaturisierten Gesamtsystemen zu
verknüpfen“ (BMBF 2000a, S. 5).
Ein nutzerbezogener Ansatz findet sich bei Botthoff, Claußen, Schütze
und Sturm, bei denen Mikrosysteme „für den Nutzer weitgehend unsicht-
bar im Hintergrund agieren ... [und dadurch] den einfachen Umgang mit
Technik für jedermann [ermöglichen]. Sie tragen in Produktion, Dienstleis-
tung und privater Nutzung zur Bewahrung der Umwelt und Schonung von
Ressourcen bei“ (Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm 1998, Zusammenfas-
sung).
An gleicher Stelle wird die MST auch von der technischen Seite betrach-
tet: „Charakteristisches Merkmal der MST ist die Kombination von Mikro-
technik, Mikrooptik und Mikromechanik mit System- und Integrationstech-
niken, durch deren Einsatz kompakte Systeme entworfen, zusammenge-
- 2 -

fügt, getestet und gefertigt werden können“ (Botthoff, Claußen, Schütze,
Sturm 1998, S. 5).
Der Zentralverband Elektrotechnik und Elektroindustrie e.V. hebt dagegen
nur den technischen Aspekt in den Vordergrund: „Sensoren, Signalverar-
beitung und Aktoren werden gemeinsam in miniaturisierter Bauform so zu
einem Mikrosystem verknüpft, dass sie empfinden, entscheiden und rea-
gieren können“ (ZVEI 1998, S. 5).
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die MST eine interdiszipli-
näre Technologie ist, die den Einsatz und das Zusammenspiel einer Viel-
falt von hochinnovativen Fertigungstechniken erfordert. Durch die Auswei-
tung der Nutzung von MST-Produkten kann das tägliche Leben sicherer,
vereinfacht und verbessert werden. Dies sind Kennzeichen einer Schlüs-
seltechnologie.
2.2 Die Mikrosystemtechnik als Schlüsseltechnologie
Als Schlüsseltechnologien werden Technologien bezeichnet, „deren Be-
herrschung den Schlüssel zum wirtschaftlichen Erfolg und zur sozialen
Veränderung bieten“ (Revermann, Sonntag 1987, S. 9). Auch jene Berei-
che von High-Tech, deren Beherrschung die internationale Wettbewerbs-
fähigkeit mitbestimmt, sind als Schlüsseltechnologien anzusehen. Mit ihrer
Hilfe werden neue Märkte und Wachstumsfelder erschlossen.
Eine entscheidende Vorbedingung für den effektiven Umgang mit Schlüs-
seltechnologien ist die Kompatibilität der Geräte und die Benutzerfreund-
lichkeit im Umgang mit diesen. Weitergehend kann auch die Modernisie-
rung in einem Industriebereich als Schlüsselrolle angesehen werden, so-
fern sich diese Modernisierung als Schlüssel zum Erfolg erweist.
Es kommt also nicht nur auf die Bereitstellung, sondern auch auf die
schnelle, breite und sinnvolle Nutzung der neuen Technologien an (vgl.
Revermann, Sonntag 1987, S. 9-14).
Über die in Kapitel 2.1 erwähnten allgemeinen Definitionen hinaus wird in
vielen Quellen die MST als eine „Schlüsseltechnologie des 21. Jahrhun-
derts“ (Büttgenbach 2000, S. 4) angesehen.
- 3 -

Begründet wird dies im Förderkonzept „Mikrosystemtechnik 2000+“ des
BMBF damit, dass „in allen wichtigen Industriestaaten ... umfangreiche
und in ihrer Dynamik zunehmende Aktivitäten zur Entwicklung und Nut-
zung dieser Technologie zu erkennen“ (BMBF 2000a, S. 5) sind.
Mehr als verbindende Technologie sehen Botthoff, Claußen, Schütze und
Sturm die MST: „Bei der Entwicklung und Herstellung von Komponenten
für innovative Produkte kommt der Mikrosystemtechnik eine Schlüsselrolle
zu“ (Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm 1998, S. 5).
Die Schlüsseltechnologie MST ist schon längst Bestandteil unseres tägli-
chen Lebens geworden: In Produkten, wie dem Airbag, dem ABS, dem
Drucker und dem Mobiltelefon - um nur einige Beispiele zu nennen - spie-
len mikrosystemtechnische Komponenten eine entscheidende Rolle. Für
sich alleine haben diese Komponenten meist geringen Wert; jedoch wird
durch die Anwendung in modernen Produkten und Systemen die Wert-
schöpfung um ein Vielfaches gesteigert.
Da die MST eine sehr „junge Technologie“ ist, die erst am Anfang ihrer
Entwicklung steht, wird zukünftig mit einer rasanten Entwicklung zu rech-
nen sein. Dies untermauert, dass die MST als eine Schlüsseltechnologie
des 21. Jahrhunderts betrachtet werden kann (vgl. Büttgenbach 2000,
S. 4).
Weiteres Charakteristikum einer Schlüsseltechnologie ist, dass sie eine
Querschnittstechnologie darstellt. Auf Grund ihres Querschnittscharakters
erzielt die MST eine übergreifende Wirkung auf die Wettbewerbsfähigkeit
vieler Branchen und wird „zum Schlüsselelement einer Strategie zum Ein-
tritt in die ‚Märkte von morgen’“ (Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm 1998,
Zusammenfassung). Sie wird als Schlüsselrolle zwischen verschiedenen
Technologien angesehen und überträgt die Nachfrage auf die mit ihr „ver-
wandten“ Technologien.
Diese Übertragung in verwandte Technologien führt zu Kosteneinsparun-
gen. Ein Beispiel aus dem Bereich der elektronischen Baugruppenbestü-
ckung soll dies verdeutlichen: durch die Einführung einer innovativen
Oberflächenmontagetechnik konnten die Material-, Bestückungs- und Ge-
- 4 -

häusekosten um bis zu 90% gesenkt werden (vgl. ZVEI 1998, S. 5). Diese
Hebelwirkung auf die verschiedenen benachbarten Technologien und An-
wendungsfelder, der „leverage-Effekt“, ist ebenfalls ein entscheidendes
Kriterium einer Schlüsseltechnologie (vgl. Botthoff, Claußen, Schütze,
Sturm 1998, S. 36).
2.3 Historische Betrachtung
Anfang des 20. Jahrhunderts wurden Zeiträume von 20 bis 30 Jahren be-
nötigt, um ein Produkt von der ersten Idee bis zur markttauglichen Umset-
zung zu entwickeln, wie beispielsweise die Glühlampe, das Telefon, das
Auto und das Flugzeug gezeigt haben.
Im Laufe des letzten Jahrhunderts hat sich diese Zeitspanne deutlich ver-
kürzt. Abhängig von Branche und Produkt vergehen von der Erfindung bis
zur Markteinführung teilweise weniger als zehn Jahre. Allerdings haben
sich parallel dazu die Produktlebenszyklen erheblich verkürzt wie bei-
spielsweise beim Mobiltelefon: ungefähr 2 bis 5 Jahre (vgl. Botthoff, Clau-
ßen, Schütze, Sturm 1998, S. 3).
Die Wurzeln der MST sind in der Mikromechanik und der Mikroelektronik
zu finden. Die Mikroelektronik fußt auf der Elektronik, die ihren Ursprung
mit der Erfindung des Transistors 1948 hatte. Der Schritt von der reinen
Elektronik zur Mikroelektronik führte über integrierte Schaltkreise. Erst die
Verbindung von Mikromechanik und Mikroelektronik in einem gemeinsa-
men System führte zu mikrotechnologischen Produkten. Die Mikromecha-
nik hatte ihre Ursprünge in der Mechanik. Eine der Triebfedern der Ent-
wicklung im Bereich der Mikromechanik ist die Medizintechnik.
Die MST, als die Klammer zwischen der Mikroelektronik und der Mikrome-
chanik, „steht schon heute – nicht einmal 20 Jahre nach ihren Anfängen –
an der Schwelle zu Massenmärkten“ (Dortans 2000, S. 9).
2.4 Betrachtung des Ist-Zustands
Den einzelnen mikrosystemtechnischen Bereichen wird ein starkes
Wachstumspotential vorausgesagt. Allerdings lässt sich bisher nur der
- 5 -

weltweite Umsatz an MST-Produkten vergleichen, da in den nächsten
Jahren Verschiebungen in Bezug auf die Marktanteile der einzelnen Regi-
onen zu erwarten sind.
Die folgende Abbildung vergleicht für die Hauptanwendungsfelder der
MST den tatsächlichen Umsatz des Jahres 2000 mit dem zu erwartenden
Umsatz des Jahres 2005. Das Hauptanwendungsfeld sind die IT-
Peripherien. Für den Großteil des Umsatzes in diesem Bereich sorgen
neben Schreib- und Leseköpfen von CD-Laufwerken besonders Drucker-
köpfe und –sensoren.
Abb. 1: MST - Anwendungsfelder
(Quelle: NEXUS 2002, leicht veränderte Abbildung)
Die gesamtwirtschaftliche Bedeutung der MST wird aber nicht allein an
den Umsätzen für MST-Komponenten und Mikrosysteme in den einzelnen
Anwendungsfeldern deutlich. Dies ergibt sich vielmehr erst durch die In-
tegration der MST in die Produkte traditioneller Branchen, wie in Kapitel
2.2 bereits erwähnt. Hier setzen Experten bezogen auf die oben genann-
ten Marktvolumina einen “Hebeleffekt” von durchschnittlich Faktor 20 an,
um die Multiplikatoreffekte im Hinblick auf die Wertschöpfung zu bestim-
- 6 -

men (vgl. NEXUS 2002). So wies der Weltmarkt in den Jahren 1996 bis
2001 für einzelne MST-Komponenten eine durchschnittliche jährliche
Wachstumsrate von ca. 20 % auf (vgl. NEXUS 2002, S. 4).
2.4.1 Internationaler Vergleich
Die Leistungsfähigkeit und die Innovationspotentiale der MST wurden in
den Wirtschaftsregionen erkannt und stehen dort im Mittelpunkt der Förde-
rung und des Interesses. Gemeinsam mit den traditionell starken Wirt-
schaftsnationen USA und Japan ist Europa – insbesondere Deutschland,
die Schweiz und die Niederlande – im Bereich der MST weltweit führend.
Der Begriff „Microsystem Technologies“ ist international anerkannt und gilt
als die adäquate Beschreibung (vgl. Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm
1998, S. 6). Trotzdem existiert gerade im englischsprachigen Raum eine
Vielzahl unterschiedlicher Begriffe für die MST.
MST in USA
In den USA wird die MST als „Micro-Electro-Mechanical-Systems“
(MEMS) bezeichnet. Das größte Potential ist in dem traditionell starken
Markt der mikroelektronischen Produkte vorhanden, jedoch wird die Mik-
romechanik immer mehr miteinbezogen. Darüber hinaus ist eine sehr dy-
namische Entwicklung zu beobachten, eine Erweiterung der Basistechno-
logien und auch der Bezeichnung auf „Micro-Opto-Electro-Mechanical-
Systems“ (MOEMS) kommt immer stärker zum Einsatz.
Die Entwicklung der MEMS / MOEMS wird stark durch die militärischen
Forschungen und Anwendungen vorangetrieben. Allerdings wurden auch
hier die Potentiale für zivile Anwendungen erkannt. Seitdem wird in diesen
wie auch in vielen anderen Bereichen in Amerika die „dual-use strategy“
angewendet. Die militärischen und zivilen Anwendungen nutzen gegensei-
tig ihre Synergienpotentiale.
In den USA existieren zahlreiche staatliche Förderprogramme mit direktem
und indirektem Bezug auf die MEMS / MOEMS. In den Anfangsstadien
wurde die Forschung durch die National Science Foundation (NSF) jähr-
lich mit 3 bis 5 Millionen Dollar gefördert. Besonders auf Grund der Ent-
- 7 -

wicklung von Mikrosystemen für den Einsatz in Waffen wurde die For-
schung in MEMS / MOEMS alleine durch das Verteidigungsministerium
jährlich mit 30 bis 40 Millionen Dollar pro Jahr (Zahlen von 1995 / 1996)
gefördert. Zur Zeit liegen keine aktuellen Daten aus den USA vor, aber
allein die direkten staatlichen Fördermittel sollen rund 100 Millionen Dollar
jährlich betragen. Doch durch die Interdisziplinarität der MEMS / MOEMS
ist die staatliche Förderung der verwandten Technologien ebenso eine
indirekte Förderung der MEMS / MOEMS und damit die Unterstützung
noch um einiges höher.
Im internationalen Vergleich haben die USA exzellente MST-Potentiale in
Wissenschaft und Industrie. Laut einer Analyse des britischen Wissen-
schafts- und Technologieministeriums sind ungefähr die Hälfte aller welt-
weit wichtigen Unternehmen und ein Drittel aller Forschungsinstitute im
Bereich MST dort angesiedelt (vgl. Steg 2000a).
MST in Japan
In Japan wird die MST als „Micromachining“ bezeichnet. In den ersten Zü-
gen von Micromachining konzentrierte sich Japan hauptsächlich auf die
Entwicklung von mikromechanischen Produkten. In den folgenden Jahren
wurde die Ausrichtung stärker geöffnet, und die Entwicklung von Mikrosys-
temen mit optischen, chemischen und biologischen Komponenten mitein-
bezogen.
Die Regierung kooperiert eng mit Industrie und Wissenschaft, um die stra-
tegische Orientierung gemeinsam zu gestalten. Dabei werden voraus-
schauende Langzeitzielsetzungen und Zukunftsmodelle, aber auch kon-
krete technische Ziele entwickelt, um einen langfristigen wirtschaftlichen
Nutzen und zukunftorientierte Produkte zu erreichen. Diese Zusammenar-
beit wird teils aus staatlichen Fördergeldern, aber auch häufig von nicht
staatlich unterstützten Unternehmen finanziert.
In Japan hat 2002 das dritte staatliche Programm zur direkten Förderung
von Micromachining begonnen. Eine Hochrechnung von 1998 hat erge-
ben, dass alle in Zusammenhang mit Micromachining stehenden staatli-
- 8 -

chen Förderungen insgesamt jährlich rund 150 Millionen € ergeben (vgl.
Steg 2000b).
Die deutsche Betrachtung des Ist-Zustandes wird im Kapitel 2.4.2 ausführ-
lich dargestellt.
Fazit
„Noch ist offen, welche Regionen sich im internationalen Markt behaupten
und die größten Marktanteile der neuen Produkte für sich erobern können“
(Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm 1998, S. 33). Die USA und Japan be-
setzen vor allem die Felder Computerperipherie bzw. Unterhaltungselekt-
ronik. Im Automobilbereich ist Deutschland Spitzenreiter (vgl. Asbeck
2001, S. 3).
Im August 2000 nahmen 300 Vertreter aus Industrie und Wissenschaft an
einer Umfrage des VDE teil. Gefragt wurde u.a. nach der zukünftigen Po-
sition Deutschlands in der MST. Für das Jahr 2010 sahen 38% der Exper-
ten Deutschland als Spitzenreiter vor seinen beiden Hauptkonkurrenten
USA (35%) und Japan (22%). Der VDE sieht die Gründe hierfür beson-
ders in der „zunehmenden Integration der Mikrotechniken in traditionell
starke europäische Branchen wie Chemie, Medizin, Automotive, Elektro-
und Informationstechnik oder Umwelttechnik“ (Ronzheimer 2000).
2.4.2 Regionale Betrachtung des Marktes
Die MST spielt als Schlüsseltechnologie eine zentrale Rolle für die Wett-
bewerbsfähigkeit des Industriestandorts Deutschland. Hier bestehen idea-
le Voraussetzungen dafür: Eine Vielzahl von leistungsfähigen For-
schungseinrichtungen und Hochschulinstituten entwickeln die Mikrosys-
teme dynamisch weiter. Immer mehr, hauptsächlich kleine und mittelstän-
dische Unternehmen (KMU) setzen die Forschungsergebnisse in neuen
Produkten und Verfahren um (vgl. Dortans 2001, S. 7).
Welche Bedeutung die MST für den Standort Deutschland hat und zukünf-
tig noch stärker haben wird, zeigt sich daran, dass die traditionellen Bran-
chen, die einen Großteil unseres Sozialproduktes erwirtschaften und
ebenso einen Großteil der Arbeitsplätze stellen, ohne die MST bereits
- 9 -

heute kaum mehr wettbewerbsfähig wären wie beispielsweise die Auto-
mobilindustrie. Die Bedeutung der MST für diese Unternehmen wird in den
nächsten Jahren noch zunehmen. Betrachtet man die Struktur der typi-
schen Anwenderbranchen der MST, fällt zusätzlich auf, dass hier in einem
hohen Maße die für Arbeitsplätze und Beschäftigung besonders wichtigen
kleinen und mittleren Unternehmen vertreten sind, bezogen auf das oben
genannte Beispiel wären hiermit die Zuliefererbetriebe der Automobilin-
dustrie gemeint (vgl. Botthoff 2002).
Die bereits bestehende frühzeitige Kooperation aller beteiligten Unter-
nehmen und Institutionen hat zur Folge, dass in Deutschland wichtige
Produkte mit hohem Systemcharakter marktfähig sind (vgl. Botthoff, Clau-
ßen, Schütze, Sturm 1998, Zusammenfassung).
Es finden sich in Deutschland einige regionale Schwerpunkte der MST wie
beispielsweise Dresden, Karlsruhe, Regensburg oder Berlin.
MST in Berlin
Berlin verfügt über sehr gute kooperative Verbindungen in Form von
Netzwerken, Erfahrungen in Forschung und Entwicklung und guten infra-
strukturellen Voraussetzungen im Bereich der MST. Dies belegen folgen-
de Fakten:
Rund 400 Firmen mit rund 13.000 Mitarbeitern für die MST von Bedeutung
ist, haben sich an der Spree angesiedelt und machen Berlin zu einem
Zentrum der MST. Hinzu kommen ungefähr 30 Forschungseinrichtungen
mit rund 1.200 Mitarbeitern, die sich mit der Untersuchung und Entwick-
lung von mikrosystemtechnischen Komponenten, Verfahren, Werkstoffen
und Produkten beschäftigen (vgl. Henkel 2001).
Mehrere dieser Forschungseinrichtungen haben sich im Zentrum für Mik-
rosystemtechnik (ZEMI) in Berlin Adlershof zusammengeschlossen (siehe
auch Kapitel 6.2.1). Das ZEMI wird gefördert durch die Berliner Senats-
verwaltung für Wissenschaft, Forschung und Kultur und die Europäische
Union (aus dem Europäischen Fond für Regionale Entwicklung, EFRE).
Dieses Innovationszentrum soll die Netzwerkerweiterung und das Netz-
- 10 -

werkmanagement der MST in Berlin unterstützen. Dabei dient das ZEMI
als technologische Unterstützung für Unternehmen bei der Entwicklung,
der Fertigung und den Tests von Produkten aus den Bereichen Mikro-,
Feinwerk- und MST bis hin zur Kleinserie, aber auch als Ansprechpartner
für neue Unternehmen, die sich im Bereich MST in Berlin ansiedeln wollen
(vgl. ZEMI 2002).
In der Region Berlin stehen die Forschung, die Entwicklung und die Ferti-
gung von Mikrosystemen und –komponenten im Vordergrund. Insbeson-
dere „in der Medizintechnik und der Biotechnologie kann Berlin sich hier-
zulande zu einem führenden Standort für Mikrosystemtechnik entwickeln“
(Greschik 1998).
Insgesamt gesehen haben sich in den letzten Jahren für Berlin folgende
Schwerpunkte herauskristallisiert:
• Informations- und Kommunikationstechnik
• Mikroelektronikfertigung
• Mess-, Steuer- und Regeltechnik
• Verkehrstechnik
• Bio- und Medizintechnik
• Maschinenbau- und Anlagenarchitektur
2.5 Zukünftige Entwicklung
Die Marktanalyse „Market analysis for microsystems II 2000 - 2005“ der
Firma „NEXUS – Network of Excellence in Multifunctional Microsystems“,
die im Rahmen der Hannovermesse im April 2002 veröffentlicht wurde,
zeigt, dass der Bedarf an MST-Produkten in den nächsten Jahren weiter-
hin stark ansteigen wird. Aus der Zusammenfassung dieser Marktanalyse
ist die folgende Abbildung entnommen, aus der hervorgehen soll, wie sich
der Markt der stärksten Anwendungsfelder der MST bis 2005 entwickeln
wird. Dabei wird unterschieden zwischen existierenden und entstehenden
Produkten.
Die Abbildung 2 zeigt den Umsatz des Weltmarkts für Mikrosysteme. Es
wird ein Anstieg von 30 Milliarden Dollar im Jahr 2000 auf 68 Milliarden
- 11 -

Dollar im Jahr 2005 erwartet. Dies ergibt ein durchschnittlichen Jahres-
wachstum von über 20 Prozent. Weiterhin wird vorausgesagt, dass in den
Jahren zwischen 2000 und 2005 zahlreiche Produkte neu entstehen wer-
den. Dabei stützt sich die Firma Nexus auf die vorhergegangene Markt-
analyse für Mikrosysteme des Jahres 1998, welche die Marktentwicklung
von 1996 bis 2002 prognostizierte und schon damals die Markteinführung
und Durchsetzung von Produkten wie beispielsweise der optischen Maus
voraussagte. Das in der ersten Marktanalyse erwartete durchschnittliche
Wachstum von 18 Prozent wurde tatsächlich um zwei Prozentpunkte über-
troffen.
Abb. 2: Entwicklung des MST-Marktes von 2000-2005
(Quelle: Nexus 2002)
- 12 -

Erste Schätzungen über die Entwicklung des Weltmarktes der MST ab
2005 rechnen mit einem weiteren Wachstum auf über 200 Mrd. US $. Zu
diesem Wachstum des Marktes werden auch neue, bisher noch nicht er-
schlossene Marktfelder und –produkte beitragen (vgl. NEXUS 2002, S. 3).
Erfolgreiche Produkte werden auch zukünftig in Deutschland, wie schon in
Kapitel 2.4 erwähnt, besonders in den Branchen Automobilbau, Medizin-
technik, Umweltschutz, Kommunikationstechnik, aber auch Chemie, Ma-
schinen- und Anlagenbau neue Arbeitsplätze schaffen. „Dies wird sich
nicht nur auf die Entwicklung von Mikrosystemen beziehen, sondern auch
auf die wissensintensiven und produktionsnahen Dienstleistungen auswir-
ken“ (Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm 1998, Zusammenfassung).
Die MST stellt aus wirtschaftlicher und technischer Sicht eine anspruchs-
volle und komplexe Technologie dar. Aufgrund der rasanten Entwicklung
unter dem Einfluss weiterer Innovationen müssen die zukünftig verfügba-
ren Zeiträume im Aufbau und der Gestaltung strategisch genutzt werden.
Die Festlegung von Standards, die Förderung von Entwicklungsgemein-
schaften und Kooperationen zwischen Herstellern und Zulieferern müssen
weiterhin vorangetrieben werden um den Entwicklungsprozess zu verein-
fachen. Die sich ableitende Notwendigkeit der Moderation und Koordinati-
on sollte stärker auf die Vernetzung der beteiligten Unternehmen ausge-
legt werden. Trotzdem muss das entstehende Netzwerk flexibel auf die
zukünftigen Tendenzen reagieren können. Nur wenn es gelingt diese
gegenläufigen Entwicklungen zu beherrschen, kann sich Deutschland im
globalen Wettlauf dauerhaft behaupten. Das Ziel muss darin bestehen, die
existierende Grundlagenforschung zu festigen und zukunftsträchtige Be-
reiche zu integrieren (vgl. Botthoff, Claußen, Schütze, Sturm 1998 S. 3-4).
- 13 -

3 Aus- und Weiterbildung
Für die MST wurden parallel zur Technologieentwicklung in den 90er Jah-
ren zukunftsweisende Qualifizierungsprofile entworfen. Neben zahlreichen
Studiengängen und Studienschwerpunkten im Bereich der MST, die ins-
besondere an den Fachhochschulen etabliert wurden, entstand in der
Erstausbildung das Berufsbild des Mikrotechnologen als Facharbeiter. Die
Schwierigkeit bei der Entwicklung des Ausbildungsberufs und der Stu-
dienschwerpunkte an den Fachhochschulen und Universitäten war vor
allem, dass die MST auf einer breiten Wissensbasis aufbaut und damit
viele Disziplinen einbezieht. Eine Rolle spielen Mathematik, Informatik,
Physik, Chemie und Biologie aus den Naturwissenschaften. Aus den In-
genieurwissenschaften kommen Maschinenbau mit Feinwerktechnik, E-
lektrotechnik mit Elektronik, Fertigungstechnik mit Verfahrenstechnik, Re-
gelungstechnik mit Systemtechnik und Mess- und Automatisierungstech-
nik hinzu.
Die technologische Entwicklung im Bereich der MST ist rasant. Daher ist
eine kontinuierliche Weiterentwicklung des Aus- und Weiterbildungssys-
tems erforderlich (vgl. VDIVDE-IT 2000, S. 3). Dies gilt auch unter dem
Aspekt der Zukunftssicherung der Unternehmen.
Die Zusammenhänge zwischen der Marktentwicklung und dem Ausbil-
dungssystem sind in der Abbildung 3 veranschaulicht. Die Erstausbildung
bzw. die Umschulung generiert den Facharbeiter, das Studium den Inge-
nieur. Beide beschleunigen durch ihre Tätigkeiten die Marktentwicklung.
Daraus resultiert, dass die Ausbildungsformen an die Marktentwicklung
angepasst werden müssen. Weiterhin beeinflusst die Marktentwicklung die
Weiterbildung, da diese an den aktuellen Stand der Technik angepasst
werden muss. Findet durch Vernachlässigung der regelmäßigen Weiter-
bildung keine Aktualisierung der Kenntnisse statt, ist mit einer Stagnation
der Marktentwicklung zu rechnen. Es ist also ein Wirkungskreislauf, in
dem die Ausbildungsformen der MST stehen.
- 14 -

Marktentwicklung
Marktentwicklung
Erstausbildung / Umschulung Studium
Weiterbildung
Abb. 3: Aus- und Weiterbildungsformen der MST
(Quelle: eigene Darstellung)
3.1 Erstausbildung / Umschulung
Die Erstausbildung zum Mikrotechnologen wurde durch das 1998 in Kraft
getretene Berufsbild möglich. Seitdem bieten jährlich steigende Auszubil-
dendenzahlen den Grund zu der Annahme, dass der Fachkräftebedarf in
diesem Beruf groß ist und das Berufsbild angenommen wurde. Zusätzlich
bietet die in Kapitel 2.4 erwähnte Marktanalyse eine Grundlage, um das
Ausbildungsvolumen zu vergrößern. Die Erstausbildung ist im weitesten
Sinne vergleichbar mit der Umschulung, denn die zu vermittelnden Inhalte
und die Abschlussprüfung sind identisch. Daher ist in der folgenden Be-
schreibung der Erstausbildung die Umschulung miteinbezogen.
Als Vorbildung, um in diesem Ausbildungsberuf tätig zu werden, ist min-
destens ein Hauptschulabschluss Voraussetzung. Auf Grund der komple-
xen Inhalte der Ausbildung ist jedoch die Mittlere Reife dringend empfeh-
lenswert. Da in einem Teil der späteren Arbeitsplätze besonders gefilterte
Luft in sogenannten Reinräumen vorzufinden ist, sollten die zukünftigen
Facharbeiter nach Möglichkeit keine Allergien haben und nicht rauchen.
- 15 -

Die Ausbildungsdauer beträgt drei Jahre und wird mit einem IHK-
Abschluss beendet.
3.1.1 Ausbildungsinhalte
Innerhalb des Ausbildungsberufes wurden zwei unterschiedliche techni-
sche Schwerpunkte in den Plänen der Erstausbildung / Umschulung zum
Mikrotechnologen vorgesehen, so dass zwischen der Ausbildung zum
Mikrotechnologen mit Schwerpunkt MST und mit Schwerpunkt Halbleiter-
technik unterschieden wird. Dies hat seinen Grund in den in Kapitel 2.1
beschriebenen unterschiedlichen Ausgangtechnologien, die zur MST führ-
ten.
Rund zwei Drittel der Ausbildungsinhalte sind identisch, ein Drittel sind
schwerpunktspezifisch (vgl. TU-Berlin 2002) und werden in den nächsten
beiden Absätzen genauer erläutert.
Im Schwerpunkt Halbleitertechnik stellen die Mikrotechnologen Halbleiter-
produkte durch Aufbringen von Schichten, Strukturieren, Ätzen, Dotieren
und Montage sowie durch halbleiterspezifische Prüfungen her. Typische
Einsatzgebiete sind z.B. diskrete Halbleiter, Leistungshalbleiter, integrierte
Halbleiter, Optohalbleiter und optoelektronische Anzeigesysteme.
Im Schwerpunkt MST werden dagegen mikromechanische Produkte und
Träger für die Bauelemente durch Beschichtungsverfahren sowie Mikro-
systeme durch Bestücken, Löten, Bonden, Versiegeln und Testen herge-
stellt. Diese speziellen Einsatzgebiete werden in dieser Arbeit nicht näher
erläutert, da sie sich zu stark auf den technischen Bereich beziehen.
Stattdessen werden in den folgenden Abschnitten die Einsatzbereiche der
Fachkräfte für MST vorgestellt, die beide Berufsbilder beinhalten.
3.1.2 Einsatzbereiche der Fachkraft für MST
Mikrotechnologen stellen in verfahrenstechnischen Prozessen mikrotech-
nische Produkte her. Ihre Tätigkeit ist von Logistik, Verfahrenstechnik,
Qualitätsmanagement, Entsorgung und technischem Support geprägt. Sie
- 16 -

werden in der Produktion sowie in Forschung und Entwicklung (FuE) von
Unternehmen und Forschungsinstituten der Hochschulen eingesetzt.
Der Mikrotechnologe ist ein Querschnittsberuf. Nach abgeschlossener Be-
rufsausbildung werden die Facharbeiter in den Fertigungsprozessen, in
der Wartung, der Instandhaltung und in ingenieursnahen Tätigkeiten ein-
gesetzt. Hier soll der Facharbeiter als unterstützende Kraft fungieren und
den Ingenieur von Routineaufgaben befreien, damit sich dieser spezielle-
ren Aufgaben widmen kann. Dies ist zukunftsweisend, da der Mangel an
Ingenieuren in Deutschland im Laufe der nächsten Jahre noch zunehmen
wird.
3.1.3 Entwicklung der Ausbildungszahlen
Der Ausbildungsberuf Mikrotechnologe hat sich deutschlandweit etabliert
und die Ausbildungszahlen sind, wie schon erwähnt, steigend (siehe dazu
auch Abbildung 4). Experten fordern nun die „Einigung der ausbildenden
Betriebe auf einen ‚Standard’ der Mikrotechnologenausbildung“ (Ast 2000,
S. 62). Dieser sollte im Hinblick auf Prüfungsthemen und Firmenwechsel
ein berufsübergreifendes Basiswissen garantieren. Diese Entwicklung
einheitlicher Ausbildungsformen und -inhalte wird eine der zentralen Her-
ausforderungen des Aus- und Weiterbildungsnetzwerks werden.
Die folgende Abbildung zeigt die Anzahl der abgeschlossenen Ausbil-
dungsverträge der Jahre 1998 bis 2000 sortiert nach den Bundesländern.
- 17 -

Abb. 4: Entwicklung der Ausbildungszahlen
(Quelle: VDIVDE-IT 2001c)
Bei der Erstausbildung und damit der gezielten Deckung des Fachkräfte-
bedarfs im Bereich der MST ist Deutschland weltweit Vorreiter. Gemessen
an den hoffnungsvollen Zukunftsprognosen hinsichtlich der Verbreitung
der MST ist die Anzahl der Mikrotechnologen jedoch gering. Im Jahr 2001
haben die ersten knapp 100 Mikrotechnologen ihre Ausbildung abge-
schlossen. Dies ist allerdings längst nicht ausreichend, um den Fachkräf-
tebedarf der nächsten Jahre abzudecken (vgl. VDIVDE-IT 2001a).
Die Gründe hierfür liegen nicht an einer mangelnden Ausbildungsbereit-
schaft der betroffenen Betriebe, sondern an der Vielschichtigkeit der Aus-
bildungsinhalte. Für Unternehmen ist es sehr schwierig, eine Ausbildung
zum Mikrotechnologen anzubieten. Gerade KMU´s im Bereich MST sind
sehr stark spezialisiert und können dadurch nur einzelne der geforderten
praktischen Ausbildungsinhalte vermitteln.
- 18 -

Hier bietet sich die Möglichkeit einer Verbundausbildung an, die in Berlin
bereits existiert und staatlich gefördert wird. Die Auszubildenden schließen
ihren Ausbildungsvertrag mit einer Firma, durchlaufen aber während ihrer
Ausbildung verschiedene Firmen, um alle praktischen Ausbildungsinhalte
zu erlernen. So können auch spezialisierte Unternehmen ausbilden und
ihren Fachkräftebedarf selbst abdecken. Durch den Wissenstransfer der
Auszubildenden erhalten die Unternehmen Einblick in die Breite des Mark-
tes und könnten durch Kooperationen ihr Angebotsspektrum um ein Viel-
faches erweitern. Dem gegenüber steht aber auch die Angst einiger betei-
ligter Unternehmen, dass durch den Austausch der Auszubildenden ein
Wissensabfluss zu Mitbewerbern erfolgen kann.
Abschließend gesehen bildet das relativ junge Berufsbild eine gute Aus-
gangsbasis für eine innovative Weiterentwicklung der Ausbildungsformen,
um den sehr unterschiedlichen Anforderungen der beteiligten Betriebe
gerecht zur werden.
3.2 Hochschulstudium
Als neuer akademischer Abschluss wurde Anfang der neunziger Jahre der
Diplom-Ingenieur MST ins Leben gerufen und an den Hochschulen etab-
liert. Mittlerweile haben bundesweit über 60 Fachhochschulen und Univer-
sitäten Studiengänge und Studienschwerpunkte zur MST eingerichtet.
Bisher sind ungefähr 1000 Ingenieure / -Innen speziell im Bereich MST
ausgebildet.
Als Vorraussetzung ist die allgemeine Hochschulreife bzw. die Fachhoch-
schulreife gefordert. Es gibt keine weiteren Einschränkungen in der Zulas-
sung, da das Angebot an Studienplätzen gegenüber der Nachfrage über-
wiegt. Aus der Thematik ergibt sich, dass der Interessenschwerpunkt der
Studierenden in den Naturwissenschaften liegen sollte.
Die verschiedenen Hochschuleinrichtungen in Deutschland bieten unter-
schiedliche Studienverläufe an. Im Regelfall beträgt die Studiendauer acht
Semester, hierin sind drei Semester dem Grundstudium vorbehalten. Ein
Praxissemester im Hauptstudium wird zeitlich nicht einheitlich fixiert.
- 19 -

Im Grundstudium liegt der Schwerpunkt auf Physik, Mathematik und Che-
mie, aber auch Maschinenbau, Elektrotechnik und Informatik. An manchen
Hochschulen ist das Grundstudium verknüpft mit anderen Studiengängen
wie z.B. Nachrichtentechnik / Kommunikationstechnik und technischer In-
formatik. So kann eine „behutsame fachliche Orientierung“ (FHTW-Berlin
2002) erfolgen.
Im Hauptstudium werden die Studenten durch das oben erwähnte Prakti-
kum in ersten betrieblichen Einsätzen und durch eine frei wählbare Spezi-
alisierung auf die späteren Arbeitsgebiete vorbereitet. Schwerpunkte kön-
nen hier u.a. Konstruktion, Fertigung, Automatisierung oder Biotechnolo-
gie sein (vgl. FH Kaiserlautern 2002).
3.3 Weiterbildung
Die berufliche Weiterbildung ist zur Zeit der sich am dynamischsten entwi-
ckelnde Bildungssektor. Von allen Seiten herrscht Übereinstimmung über
das „lebenslange Lernen“:
• von der Wirtschaft, die die Weiterbildung der Mitarbeiter als den
zentralen Innovationsfaktor sieht,
• von den Arbeitnehmerorganisationen, die noch einen Schritt weiter
gehen und ein Recht auf Weiterbildung fordern,
• von der Bildungspolitik und Pädagogik, die damit auf die freie Ent-
faltung der Persönlichkeit hinweisen (vgl. Rauner 2001, S. 98).
Es muss zwischen zwei wesentlichen Zielsetzungen der Weiterbildung
unterschieden werden. Zum einen besteht ein permanenter Weiterbil-
dungsbedarf für die arbeitenden Fachkräfte, um auf dem „jeweiligen Stand
der Technik“ zu sein, da sich in der MST beispielsweise die Prozesse un-
gefähr alle drei Monate ändern. Zum anderen hat die Weiterbildung zum
Ziel, den Mitarbeiter für Aufstiegschancen zu qualifizieren.
- 20 -

Anpassung des spezifischen Wissenslevels
und Aufstiegschancen
In der MST ist das Thema Weiterbildung noch wichtiger als in vielen ande-
ren Bereichen. Die Technologie schreitet ungewöhnlich schnell voran, die
Fachkräfte und Ingenieure müssen ihr Wissenslevel ständig an den wach-
senden Technologiefortschritt anpassen. Durch Weiterbildung der Mitar-
beiter, die ihr Wissen und Können durch Lernen ständig erweitern, kann
das Unternehmen zum lernenden Unternehmen gemacht werden. Des-
halb ist es besonders wichtig, durch Weiterbildung die Innovation des
technischen Fortschritts voranzutreiben um den stetig wachsenden Kun-
denanforderungen gerecht zu werden (vgl. Schumacher 2001).
Derzeit sind eine Reihe firmenspezifischer Weiterbildungskonzepte nur
sehr fragmenthaft bekannt. Dies liegt zum einen daran, dass in diesem
Technologiefeld das Weiterbildungssystem noch wenig erschlossen ist,
zum anderen, dass die Inhalte der Weiterbildung eng mit den aktuellen
Technologieentwicklungen des jeweiligen Unternehmens verknüpft sind.
Aus diesen Gründen werden Entwicklungen zur Weiterbildung nur stark
verallgemeinert veröffentlicht.
Aus den zugänglichen Quellen sei beispielsweise das Weiterbildungssys-
tem einer internationalen Halbleiterfirma vorgestellt:
Es wird zwischen drei Gruppen von Mitarbeitern unterschieden: dem Pro-
zesspersonal, dem Instandhaltungspersonal und dem Personal im klassi-
schen Operating.
Das Prozesspersonal sind die Mitarbeiter, die aus den traditionellen Aus-
bildungsberufen wie Chemiker, Verfahrenstechniker und aus dem in Kapi-
tel 3.1 beschriebenen neuen Berufsbild Mikrotechnologe kommen. Diese
Fachkräfte sind im Fertigungsprozess eines MST-Unternehmens tätig. Ihre
Aufgabenbereiche liegen vordergründig in der Qualitätssicherung, sie sind
aber ebenso zuständig für die Weiterentwicklung der Mikrochips.
Dieses Personal ist in Deutschland derzeit kaum vorhanden, da die Aus-
und Weiterbildung dieser Fachkräfte relativ kostenaufwendig ist und in der
Vergangenheit keine überregionalen Förderkonzepte vorhanden waren.
- 21 -

So wurde es zum gängigen Konzept, vorhandene Mitarbeiter in diesen
Bereichen gemeinsam mit Fremdfirmen zu schulen. Auf diese Weise ent-
steht ein Wissensaustausch zwischen den Weiterbildungsteilnehmern, an
dem die beteiligten Firmen partizipieren können.
Für das Prozesspersonal gibt es durch Weiterbildung zur Zeit Aufstiegs-
chancen zum Operator, Senior Operator, Vorarbeiter, Schichtleiter, Sys-
temexperten und Systemingenieur.
Hierbei geht man davon aus, dass die Weiterbildung arbeitsbegleitend
durchgeführt wird, da beispielsweise ein Schichtleiter -eine Führungskraft-
einen Weiterbildungsbedarf von ca. 400 Stunden innerhalb von zwei Jah-
ren hat.
Die Facharbeiter im Bereich der Instandhaltung sind hauptsächlich mit der
Wartung und Instandhaltung der technischen Anlagen beschäftigt. Sie
kommen aus neuen Ausbildungsberufen wie z.B. dem des Mechatroni-
kers.
Die Weiterbildung für dieses Personal ist besonders kostenintensiv, da
diese, um effizient zu sein, bei den Anlagenherstellerfirmen stattfinden
muss. Zur Zeit wird angestrebt, mit den Herstellerfirmen zu kooperieren;
denn durch die Mitarbeiter der Chipfirmen erfahren die Anlagenhersteller
die zukünftigen technischen Trends. Hierdurch kann ein erheblicher Bei-
trag zur Weiterentwicklung der Anlagen erfolgen.
Die Mitarbeiter im klassischen Operating sind meist fachfremd und ange-
lernt. Diese „Laien“ werden in einer sechs- bis neunmonatigen Fortbildung
in der Bedienung einer speziellen Anlage geschult. Dazu sind keine spe-
ziellen Vorkenntnisse Vorraussetzung (vgl. Donath 2002).
Da das Berufsbild des Mikrotechnologen noch relativ jung ist und deshalb
wie o.g. die Formen der Weiterbildung erst in der Entwicklung sind, kön-
nen die einzelnen Profile und Aufstiegschancen hier noch nicht erläutert
werden. Die Entwicklung von flexiblen und ständig aktualisierbaren Wei-
terbildungsformen und –konzepten wird eine der Hauptaufgaben des Aus-
und Weiterbildungsnetzwerks werden (siehe dazu Kapitel 6.5.3).
- 22 -

3.4 Vorteile einer neuen Erstausbildung für die SPE Berlin
Um im Bereich der MST eine Ausbildung durchführen zu können, ist eine
berufsfeldübergreifende Herangehensweise notwendig. Dazu wird das
Wissen aus dem Technologiefeld, das Wissen von Bildungs- und Ausbil-
dungsexperten und das Wissen aus der Praxis benötigt (vgl. Dortans
2000, S. 10).
Die Siemens AG vereint all dieses Wissen in einem Unternehmen. Ge-
meinsam mit der Tochtergesellschaft Infineon Technologies AG und dem
Bereich Corporate Technologies hat die SPE am Standort Berlin die bes-
ten Voraussetzungen, Experten aus der Technologie mit Bildungsexperten
zusammenzuführen. Die hauseigene „Werner von Siemens Berufsschule“
verfügt über Experten aus den traditionellen Ausbildungsberufen. Da die
Inhalte der Ausbildung zum Mikrotechnologen, wie bereits ausgeführt, be-
rufsfeldübergreifend sind, bieten sich ausgezeichnete Möglichkeiten, um
den Auszubildenden das nötige Fachwissen der MST zu vermitteln. Die
Erfahrungen aus der Praxis können von den Infineon-Werken auf direktem
Wege in die Ausbildung zum Mikrotechnologen einfließen. Dadurch ist es
möglich, auf die sich dynamisch verändernden Anforderungen der MST
flexibel zu reagieren.
Da der Fachkräftebedarf in den traditionellen Berufen rückläufig ist, muss
sich die SPE neu ausrichten, also das Spektrum der Ausbildungsberufe
dem neuen Bedarf anpassen. In der Region ist das wachsende Marktpo-
tenzial in den in Kapitel 3.1 genannten Bereichen vorzufinden. Dies sind
die Bereiche, in denen die Siemens AG vordergründig agiert. Auch wenn
die Siemens AG zur Zeit in diesen Bereichen noch keine Fachkräfte aus
der MST einsetzt, ist eine Änderung absehbar.
Ab September 2002 wird bei der SPE Berlin die Erstausbildung zum Mik-
rotechnologen angeboten. Bereits seit September 2000 führt die SPE ge-
meinsam mit dem Bildungswerk der Berliner und Brandenburger Wirt-
schaft (BBW) im jährlichem Rhythmus Umschulungen zum Mikrotechnolo-
gen durch. Die Umschulungen wurden deutschlandweit erstmalig angebo-
ten. Innerhalb von zwei Jahren erlernen die vom Arbeitsamt geförderten
- 23 -

Umschüler die im Berufsbild vorgesehenen Inhalte des anerkannten Aus-
bildungsberufs zum Mikrotechnologen. Die Aussicht auf einen Arbeitsplatz
nach Beendigung der Umschulung ist günstig, da, wie schon erwähnt, der
Fachkräftebedarf hoch ist.
Da die SPE Berlin bisher noch nicht über alle Voraussetzungen wie z.B.
einen Reinraum verfügt, wird bezüglich der praktischen Ausbildung mit der
SPE Dresden kooperiert.
Allerdings wird nun auch in Berlin mit der notwendigen Einrichtung eines
Chemie-Labors begonnen, ein Ausbildungsreinraum ist in Planung. Zu
Beginn der Erstausbildung im September wird die SPE Berlin in der Lage
sein, alle vom Rahmenplan geforderten Ausbildungsinhalte abzudecken.
Eine Vertiefung erfolgt, wie im dualen Bildungssystem üblich, in betriebli-
chen Einsätzen.
Die durch die Vorreiter in den Umschulungen gesammelten Erkenntnisse
kommen der im September beginnenden Erstausbildung zugute.
Die Siemens AG ist nicht neu in diesem Sektor. Die SPE Regensburg war
1998 an der Entwicklung und Einführung des Berufsbilds Mikrotechnologe
mit Schwerpunkt Halbleitertechnik aktiv beteiligt. Schon seit Mitte der 90er
Jahre wird mit der Fachhochschule Regensburg kooperiert, um den dorti-
gen Studenten praktische Erfahrungen zu vermitteln. Dadurch ergeben
sich Vorteile für beide Seiten: die Studenten haben einen einfacheren Be-
rufseinstieg und die Siemens AG lernt einen Teil ihrer zukünftigen Ingeni-
eure schon während des Studiums kennen.
- 24 -

4 Staatliche Förderung der MST
4.1 Gründe der Förderung für diese Technologie
Die MST ist eine sehr breit gefächerte und dadurch interdisziplinäre Tech-
nologie. Der Aufwand zur Erschließung der daraus resultierenden ver-
schiedenen Teilmärkte ist unterschiedlich groß. Zum einen sind die derzei-
tigen Fertigungskonzepte sehr zeit- und kostenaufwendig und zum ande-
ren sind viele Marktpotentiale noch nicht ausreichend erkannt.
In vielen Anwendungsbereichen der MST sind die hohen Ent-
wicklungskosten bei geringen Stückzahlen, das fehlende technologische
Know-how und ein schwach entwickelter Markt mit einem großen Investiti-
onsrisiko behaftet. Dies stellt besonders für KMU´s ein Investitionshemm-
nis dar. Unternehmen investieren meist nur in die Produktion solcher MST-
Produkte, bei denen Gewinne zu erwarten sind (vgl. BMBF 2000a, S. 12).
Diesen Umstand versuchte man während der Förderperiode 1994-1999
dahingehend Rechnung zu tragen, dass industrielle Verbundprojekte ge-
fördert wurden (vgl. VDIVDE-IT 2000b, S. 11). Ziel war es, neue Produkt-
möglichkeiten in Kombination verschiedener Einzeltechniken, die Unter-
nehmen im Alleingang nicht erschließen können, anzuregen. Die Förde-
rung hat in vielen Fällen zu erfolgreichen Produkten, Verfahren und tech-
nischen Dienstleistungen geführt.
Da die MST große Wirkung auf verschiedenste Technologiebereiche hat -
in Kapitel 2.3.1 ist dieser leverage-Effekt beschrieben -, ist die staatliche
Förderung als äußerst sinnvoll zu betrachten. Diese Maßnahme verhilft
Deutschland zu einer Führungsposition in der MST. Gleichzeitig werden
verwandte Entwicklungen in verwandten Technologien indirekt unterstützt.
Der leverage-Effekt ist bei vielen Förderprogrammen auszumachen und
die MST kann durch ihre Interdisziplinarität von einigen dieser Programme
profitieren, siehe dazu auch Kapitel 4.2.
Erfreulicherweise lässt sich zusammenfassend feststellen, dass in
Deutschland die Gründe für eine staatliche Förderung früh erkannt wur-
den.
- 25 -

So kommt das BMBF im dritten Förderkonzept „Mikrosystemtechnik
2000+“ zu folgendem Fazit: „Begrenzte Märkte sind vorhanden und wer-
den realisiert. Die Marktpotentiale sind weitaus größer, aber es bestehen
erhebliche Zugangsschwierigkeiten. Hieraus ergeben sich Notwendigkei-
ten des staatlichen Handelns“ (BMBF 2000a, S. 12).
4.2 Förderkonzept „Mikrosystemtechnik 2000+“ und zusätzliche
Fachprogramme
Zunächst stand zu Beginn der 90er Jahre die Entwicklung von Komponen-
ten und Mikrotechniken im Vordergrund der Förderung. Im zweiten För-
derprogramm “Mikrosystemtechnik 1994-1999“ konnte die Marktfähigkeit
der MST erstmals unter Beweis gestellt werden, da bereits erste Anwen-
dungen durch Produkte erschlossen wurden.
Das Förderkonzept „Mikrosystemtechnik 2000+“ zielt darauf ab, in ausge-
wählten Branchen oder Anwendungsfeldern die breite Umsetzung der
MST zu beschleunigen, um in wichtigen Bereichen von Wirtschaft und
Gesellschaft ihre volle Wirkung zu entfalten (vgl. BMBF 2000a, S. 247).
Das aktuelle Förderkonzept setzt seine Schwerpunkte auf:
• die Erschließung erfolgsträchtiger Anwendungsgebiete
• Aufbau einer industriellen Infrastruktur für die Herstellung von MST,
die auch von KMU´s nutzbar ist
• Initiierung umsetzungsorientierter Kooperationsnetzwerke
• Generierung von neuem Wissen und Wissenstransfer
• Industrielle Verbundprojekte
• Unterstützung von wissenschaftlichen Verbundprojekten
• Verbesserung der Rahmenbedingungen
Dieses Förderprogramm wurde und wird durch andere Fachprogramme
des BMBF ergänzt. Es existiert eine Vielzahl von Schnittstellen zu förde-
rungspolitischen Maßnahmen für Technologien, die eng mit der MST zu-
- 26 -

sammenhängen. In der folgenden Tabelle sind die Fachprogramme in Be-
ziehung zu ihrem Nutzen für die MST dargestellt.
Name des Fachprogramms Schnittstelle zur MST
Magnetoelektronik, Adaptronik
und Nanotechnologie
In diesen Technologien werden Voraus-
setzungen für die Nutzung von Mikrosys-
temen geschaffen.
Laserforschung und –technik Die zunehmende Präzisierung des Lasers
„Forschung für die Produktion
von morgen“
als Werkzeug bzw. Messinstrument ist für
die MST von Vorteil.
Hier werden u.a. die Untersuchungen der
Einsatzmöglichkeiten und des Bedarfs an
mikrotechnischen Komponenten sowie
Fragen der Miniaturisierung in der Pro-
duktion gefördert.
„Gesundheitsförderung 2000“: Es werden Kompetenzzentren zur Ent-
„Neue Materialien für Schlüs-
seltechnologien des 21. Jahr-
hunderts“
wicklung der Medizintechnik gefördert.
Die MST hängt eng mit Bereichen der
Medizintechnik zusammen.
Die grundlegenden Entwicklungen aus
der Materialforschung vor allem bei ke-
ramischen, metallischen und polymeren
Funktionswerkstoffen stehen für die MST
im Vordergrund des Interesses.
Informationstechnologien Der Förderschwerpunkt „Intelligente Sys-
teme“ ist u.a. zur Erforschung von Prinzi-
pien der künstlichen Intelligenz gedacht.
Das Leitprojekt Mensch-Technik-
Interaktion dient der besseren Anpassung
- 27 -

informationstechnischer Systeme an
menschliche Fähigkeiten, also dem einfa-
cheren Umgang von Nutzern mit Informa-
tionssystemen. Fast alle Produkte der
MST nutzen die künstliche Intelligenz.
Mobilität und Verkehr Die Hauptaufgabe der Förderung liegt bei
der besseren Abstimmung von den Ver-
kehrsträgern Straße, Wasser, Schiene
und Luft. Moderne Systeme der Kommu-
nikations-, Leit- und Informationstechnik
schaffen die Voraussetzungen für diese
Vernetzung. Hierzu leistet die MST Bei-
träge.
„Biotechnologie 2000“ Die MST liefert Werkzeuge für die Ent-
Forschung für die Umwelt und
produktionsintegrierter Umwelt-
schutz:
wicklung neuer Methoden und Verfahren.
Biologische Komponenten werden zu-
nehmend in Mikrosysteme integriert, um
die Funktionalität zu erweitern.
Besonders im Bereich der Messtechnik
kommen Mikrosysteme zum Einsatz.
Abb. 5: Nutzen übergreifender Fachförderprogramme für die MST
(Quelle: Eigene Darstellung; Inhalt: vgl. BMBF 2000a, Anhang D)
Seit 1990 setzte der BMBF-Haushalt ca. 500 Millionen € allein für die di-
rekte Förderung der MST ein. Diese vorrausschauende Förderung führte
in Verbindung mit den o.g. Fachprogrammen dazu, dass die Technologie-
basis in Deutschland hervorragend ist (vgl. Botthoff, Claußen, Schütze,
Sturm 1998, S. 3).
- 28 -

5 Kompetenzzentrum
Im Zeitraum der immer stärker werdenden Globalisierung, der ständigen
Beschleunigung des technischen Fortschritts und der verkürzten Produkt-
lebenszyklen verändern sich zunehmend die Rahmenbedingungen, in de-
nen Unternehmen agieren. Die Strategien und Organisationsstrukturen
müssen angepasst werden. Dabei konzentrieren sich die Unternehmen
immer mehr auf ihre Kernkompetenzen. Dies führt dazu, dass sie nur noch
die Tätigkeiten selbst ausführen, in denen sie über besondere Fähigkeiten
verfügen. Alles Zusätzliche wird von wiederum spezialisierten kooperie-
renden Unternehmen bezogen (vgl. Dieckmann 1999, S. 2).
Damit diese Kooperationen der Unternehmen auf regionaler Ebene statt-
finden und somit ganz besonders das regionale Wirtschaftswachstum vo-
rangetrieben wird, ist die Wirtschaftspolitik gefordert, entsprechende, auf
die Region bezogene Netzwerke zu unterstützen. Diese lassen sich bei
erfolgreicher Zusammenarbeit in internationale Netzwerke einbinden. Da-
durch kann die Region am internationalen Wertschöpfungsprozess teilha-
ben. Hier bietet sich die Einrichtung eines regionalen Kompetenzzentrums
als optimale Vorraussetzung an.
5.1 Definition regionales Kompetenzzentrum
Der Begriff „Kompetenzzentrum“ ist vielfältig definiert und auf die engli-
schen Ausdrücke „center of excellence“ und „competence center“ zurück-
zuführen.
Aus ökonomischer Sichtweise wird das Kompetenzzentrum definiert als
„eine regionale Agglomeration, die in der Lage ist, auf einem oder mehre-
ren auf Technologie basierenden Märkten mit Hilfe einer gut eingesetzten
Wertschöpfungskette „value chain“, die von der Schaffung von Wissen bis
hin zur Vermarktung und Verbreitung reicht, ein hohes Maß an Mehrwert
zu schaffen“ (Technopolis 1998, S. 3).
Von Technopolis wird allerdings nur der regionale Aspekt des Kompetenz-
zentrums gesehen. Dieckmann geht hier weiter: „Unter einem regionalen
Kompetenzzentrum versteht man eine in internationale Netzwerke einge-
- 29 -

ettete regionale Agglomeration von Ausbildungs-, Forschungsstätten und
Unternehmen sowie weiteren staatlichen und privaten Institutionen, mit
der Fokussierung auf ein Technologiegebiet oder ein Produkt in dem
Weltniveau erreicht oder kurz- bzw. mittelfristig angestrebt wird“ (Dieck-
mann 1999, S. 132). Innerhalb dieser beschriebenen regionalen Ansamm-
lung ist eine Vernetzung und intensiver Informationsaustausch vorausge-
setzt (vgl. Dieckmann 1999, S. 132).
Zusammenfassender, unter Einbeziehung aller o.g. Kriterien, sieht Heuer
das Kompetenzzentrum: „Unter Kompetenzzentrum wird die auf einen
Technologiebedarf ausgerichtete Vernetzung von Forschungseinrichtun-
gen, Unternehmen, Universitäten usw. verstanden, die sich an den Spit-
zenleistungen im Weltniveau ausrichtet, also überregionale Ausstrahlung
besitzt. Es deckt mehrere Bereiche der Wertschöpfungskette ab (Ausbil-
dung, Forschung, Entwicklung, Produktion, Markteinführung) ... und ist
Motor einer dynamischen wirtschaftlichen Entwicklung“ (Heuer 1998).
5.2 Kompetenzzentrum als Innovationsinstrument
Ein Kompetenzzentrum nur mit den Begriffen Ökonomie, Vernetzung und
Partner in Beziehung zu setzen, führt zu einer starken Einengung.
Das RITTS-Berlin (Regional Innovation Technology Transfer Strategies)
betrachtet nicht nur die Vernetzung der verschiedenen Institutionen inner-
halb einer Technologie als Kompetenzzentrum, sondern definiert das In-
novationsfeld an sich als Kompetenzzentrum. Die Gleichsetzung eines
Innovationsfeldes mit einem Kompetenzzentrum wird allerdings nur unter
der Erfüllung folgender Kriterien gesehen:
• „Innovationsfeld von ‚Weltruf’ bzw. internationaler Ausstrahlung
• leistungsfähige Strukturen (Wissenschaft, Unternehmen) und her-
ausragende Aktivitäten (z.B. Projekte) vorhanden
• hohes Agglomerationspotential im Sinne einer ‚kritischen Masse’ er-
reicht
- 30 -

• Besetzung der wichtigsten Felder der Wertschöpfungskette (For-
schung-Entwicklung-Produktion-Markt)
• dynamisches Netzwerk und innovatives Milieu“ (Ronzheimer 1998).
Hieraus geht klar hervor, dass der Begriff Innovation von dem eines Kom-
petenzzentrums nicht zu trennen ist. Dies lässt den Schluss zu, dass
durch die gezielte Förderung einzelner Kriterien, die einem Innovationsfeld
innewohnen wie beispielsweise der Vernetzung, die Möglichkeit besteht,
die Entwicklung dynamisch zu beeinflussen.
Voraussetzung dafür ist aber auch, dass sich die beteiligten Institutionen
ihres gemeinsamen großen Innovationspotentials bewusst werden, um
innovative Produkte für die Weiterentwicklung der Region zu finden und
umzusetzen, damit die Innovationsfähigkeit ihrer Region vorangetrieben
wird (vgl. Eicker 2000, S.111).
„Das Kompetenzzentrum muss an dem orientiert sein, was in der Region
nachgefragt wird“ (Eicker 2000, S. 113).
Chancen und Nutzen
Die finanzielle Förderung der Einrichtung eines regionalen Kompetenz-
zentrum bietet Möglichkeiten, die schon beschriebenen Rahmenbedin-
gungen zu erfüllen. Die Grundidee hierbei ist die staatliche Unterstützung
der Weiterentwicklung der oben genannten Kriterien wie beispielsweise
die Vernetzung innerhalb einer bestimmten Region.
Der Nutzen von Kompetenzzentren ist dabei abhängig von den Zielset-
zungen und dem Bereich, in dem sie agieren. Prinzipiell liegt ein Nutzen
für die Region durch die Vernetzung und die dadurch
institutionsübergreifende Zusammenarbeit vor.
Jedoch ist eine Bewertung dieses Nutzens sehr schwierig, da die gezielte
Förderung dieses Innovationsinstruments erst seit einem kurzen Zeitraum
stattfindet. So ist ein Evaluatorenteam von Kompetenzzentren im Bereich
der Nanotechnologie zu der Ansicht gekommen, „dass ein Förderinstru-
ment, das maßgeblich auf die Veränderung von Verhaltensroutinen und
- 31 -

damit das Erzielen struktureller Effekte setzt, seine Wirkung erst mittel- bis
langfristig zeigen kann“ (BMBF 2000b).
Bei der Förderung von Kompetenzzentren, bei denen besonders Vernet-
zungen von KMU´s im Mittelpunkt stehen, erreichen diese eine höhere
Wertschöpfung. Sie können Produkte und Dienstleistungen anbieten, für
die sie alleine aufgrund ihrer Spezialisierung keine Möglichkeiten hätten.
Das Kompetenzzentrum verbindet das Wissen, die Produkte und die
Dienstleistungen eines Bereiches aus der gesamten Region. Dadurch ent-
steht eine breite Wissensbasis, die es zu nutzen gilt.
Der Wissens- und Erfahrungsaustausch zum Erlangen der gemeinsamen
Zielsetzungen ist Bestandteil eines jeden Kompetenzzentrums.
Obwohl sich die Förderung von Kooperationen und Vernetzung bislang
eher auf die kleinen und mittelständischen Unternehmen bezog, werden
heute auch zunehmend große Unternehmen in der Bildung regionaler
Netzwerke gefördert. Empirische Studien zeigen dabei, dass das Koope-
rationsverhalten von Unternehmen unabhängig von der Unternehmens-
größe ist und große Unternehmen nicht eher als kleine und mittlere zur
Kooperation bereit sind. Hierdurch entsteht ein entscheidender Vorteil für
die Beteiligten an einem Kompetenzzentrum: Großunternehmen sind
meist schon in internationalen Netzwerken vertreten und können durch
ihre Kontakte auch den KMU´s den Zugang zu internationalen Märkten
öffnen. Die Förderung von regionalen Kompetenzzentren sollte daher un-
abhängig von der Unternehmensgröße erfolgen (vgl. Dieckmann 1999,
S. 136).
Grundbedingung für eine sinnvolle und erfolgreiche Vernetzung von Insti-
tutionen, die aus den Bereichen Forschung und Entwicklung bzw. Aus-
und Weiterbildung stammen und mit Unternehmen aus der Wirtschaft ko-
operieren, ist, dass die verschiedenen Organisationen gemeinsame
Schnittmengen in ihren Zielsetzungen haben und entwickeln.
Jede beteiligte Institution muss sich darüber im Klaren sein, dass diese
gemeinsamen Zielsetzungen auch Auswirkungen auf die bisherigen Ar-
beitsweisen und Grundstrukturen haben werden. Der Wille, dies zu verän-
- 32 -

dern bzw. zu optimieren, muss vorhanden sein und bietet Chancen zur
Weiterentwicklung.
Eine weitere wichtige Grundbedingung für den Erfolg eines regionalen
Kompetenzzentrum ist, dass die Aufgabenstellungen und Zielsetzungen
nach den regionalen Voraussetzungen und Chancen, also zum Nutzen für
die Region, definiert werden müssen (vgl. Eicker 2001, S.114).
Unabhängig von den bereits erwähnten Kriterien ist eine der Aufgaben
und Zielsetzungen für jedes Kompetenzzentrum gleich: Für neu gegründe-
te Unternehmen fungiert es als Ansprechpartner und Vermittler für Koope-
rationen und Wissensaustausch.
Im Idealfall kann eine gesamte Region durch die bereits beschriebene
Ansammlung und Vernetzung und damit von der Entstehung eines regio-
nales Kompetenzzentrum profitieren, indem es weltweit einzigartige Ei-
genschaften vereint wie beispielsweise Silicon Valley. Dies bleibt jedoch
nur wenigen Regionen vorbehalten und ist verbunden mit einer hervorra-
genden Ausgangssituation.
Einschränkungen und Grundstrukturen
Schwierigkeiten liegen vor, wenn Institutionen mit teilweise überschnei-
denden Qualifikationen und dem daraus entstehenden Konkurrenzdenken
Partner des Kompetenzzentrums sind oder werden. Den Koordinatoren
obliegt es dann, keine Ausgrenzungspolitik zu betreiben, sondern den Bei-
tritt zum Netzwerk für jeden Interessenten offen zu gestalten.
Der Begriff Kompetenzzentrum ist in den letzten Jahren immer häufiger
zum Einsatz gekommen. Allerdings wird dieser Begriff je nach Land und
Untersuchungsbereich oftmals mit verschiedenen Bedeutungen verwen-
det. Nicht selten wird ein einzelnes Forschungsinstitut oder Entwicklungs-
zentrum als Kompetenzzentrum bezeichnet (vgl. Dieckmann 1999,
S. 132).
Um dieser Entwicklung entgegen zu steuern, hat sich in Deutschland eine
Institution „kompetenznetze.de“ entwickelt, welche die in ihren Katalog
aufnahmewilligen Kompetenzzentren und -netzwerke genauestens prüft
- 33 -

(vgl. VDI Technologiezentrum 2002). Hierdurch kann verhindert werden,
dass der Begriff Kompetenzzentrum zu Unrecht gebraucht wird. Es wird
allerdings nicht zwischen den Bergriffen Kompetenznetzwerk und Kompe-
tenzzentrum unterschieden.
Vergleich: Kompetenzzentrum / Netzwerk
Netzwerke stehen für offene, dezentrale, symmetrische Interaktionen, die
auf Vertrauen, Durchlässigkeit und verteilte Kompetenzen und Ressour-
cen beruhen. Sie stützen sich vorrangig nicht auf monetäre oder hierarchi-
sche Verhältnisse, sondern auf Kontextbedingungen wie Vertrauen, Aner-
kennung und gemeinsame Interessen (vgl. Faulstich 2002, S. 1-2).
Diese Definition von Netzwerken schließt einige der bereits genannten
Kriterien für ein Kompetenzzentrum im „klassischen Sinne“ ein. Allerdings
ist ein klarer Unterschied in den dezentralen Interaktionsstrukturen zu er-
kennen.
Während ein Kompetenzzentrum, wie es der Name schon sagt, zentrale
Strukturen hat, also alle Informationen und Kommunikationen in diesem
Zentrum zusammenlaufen, hat das Netzwerk dezentrale Strukturen. In-
nerhalb eines Netzwerks arbeiten Institutionen zusammen und geben sich
wechselseitige Impulse (vgl. BMBF 2002a, S. 1).
Dieser Widerspruch bedarf einer Erläuterung. Auf den ersten Blick ver-
steht man unter einem Kompetenzzentrum eine zentral angeordnete Insti-
tution, in der die jeweilige Kompetenz gefördert und auch abgeholt werden
kann. Im Zuge von Spezialisierungen und Arbeitsteilungen kommt es je-
doch zu einer Aufteilung des Aufgabenpakets und damit zu einer Entwick-
lung dezentraler Strukturen. Entsprechend dem gemeinsamen Auftrag
sind diese „Spezialisten“ zu einer Zusammenarbeit gezwungen, d.h. sie
müssen innerhalb von Netzwerken arbeiten. Die Summe der vernetzten
Einzelspezialisierungen bildet somit ein neues, höherwertiges und in sich
leistungsfähigeres Kompetenzzentrum (vgl. Kapitel 6.2.2).
In der in Kapitel 6 beschriebenen Ausschreibung „Wettbewerb zur Förde-
rung von Aus- und Weiterbildungsnetzwerken für die Mikrosystemtechnik“
- 34 -

(vgl. Anhang 1) wurde auf Grund der Einschränkungen, welche die Begriff-
lichkeit Kompetenzzentrum mit sich bringt, auf die ursprünglich geplante
Bezeichnung Kompetenzzentrum verzichtet. Hier wird nur noch von Netz-
werken gesprochen (vgl. BMBF 2002a, S. 1-7). Aus diesem Grund wird
auch im Folgenden im Wesentlichen nur noch der Begriff Aus- und Wei-
terbildungsnetzwerk genannt.
5.3 Abgrenzung: Aus- und Weiterbildungsnetzwerk
Die Weiterentwicklung bestehender Aus- und Weiterbildungsformen im
Bereich der MST bildet einen primären Schwerpunkt des entstehenden, in
Kapitel 6 beschriebenen Netzwerks.
Die Zielsetzungen der Vernetzung der Unternehmen ist vielschichtig. Zum
einen geht es darum, die Umsetzung von Innovationspotentialen in Pro-
dukten voranzutreiben und andererseits, die Bildungseinrichtungen mit
Unternehmen und Forschungsinstituten zu vernetzen. In dem entwickelten
Konzept wird der Schwerpunkt auf den Bildungsaspekt gelegt, um die
Chance einer gemeinsamen Gestaltung der Aus- und Weiterbildungsinhal-
te wahrzunehmen und dadurch den zukünftigen Fachkräftebedarf zu si-
chern. Die Vernetzung von Unternehmen steht zwar ebenfalls im Mittel-
punkt, allerdings mit dem vordergründigen Ziel, neue Ausbildungsplätze
zu schaffen.
In Ansätzen waren die Gedanken zur Zusammenarbeit schon im Gutach-
ten von 1964 des Deutschen Ausschusses für das Erziehungs- und Bil-
dungswesen enthalten: „Der Erfolg des dualen Ausbildungssystems hängt
davon ab, dass seine Träger, die Ausbildungsbetriebe und die beruflichen
Schulen, zusammenwirken. Ein Gegeneinander gefährdet die gemeinsa-
me Sache. Auch ein Nebeneinander, in dem jeder sich damit begnügt,
dem anderen seinen Zeitanteil der Ausbildung zuzuerkennen, reicht nicht
aus. Die Partner müssen – gestützt auf neue vertragliche und gesetzliche
Regelungen – auf allen Ebenen zusammenarbeiten“ (Deutscher Aus-
schuss für Erziehungs- und Bildungswesen 1965, S. 95-97).
- 35 -

Diese Zusammenarbeit hat sich seitdem zwar deutlich verstärkt, allerdings
sind auch heute noch zum Teil kaum vernetzte und nicht regional
orientierte Berufsbildungssysteme anzutreffen. Die Beteiligten in der Aus-
und Weiterbildung stehen teilweise noch immer nebeneinander oder sogar
sich gegenüber und haben dabei keine gemeinsamen Aufgabenstellungen
und Organisationsstrukturen (vgl. Eicker 2001, S. 112).
Besonders im Bereich der MST gilt es die Chance zu nutzen, von Beginn
an ein Miteinander der betroffenen Institutionen zu initiieren. Die ständige
Aktualisierung der Ausbildungsinhalte, die durch die kurzen Innovations-
zyklen der Produkte notwendig ist, fordert diese Zusammenarbeit, um in-
dividuell einsetzbare Fachkräfte anzulernen, die auf dem aktuellen Stand
der Technologie sind.
Wie schon in Kapitel 3.1 erwähnt, ist ein großer Teil der KMU´s im Bereich
der MST nicht in der Lage auszubilden, da sie nur einzelne Ausbildungs-
schwerpunkte in ihren Unternehmen vermitteln können. Es muss eine Ko-
operation zwischen den Unternehmen erfolgen, um gemeinsam auszubil-
den und den Auszubildenden das nötige Fachwissen zu vermitteln. Da-
durch soll erreicht werden, dass auch Betriebe, die aufgrund ihrer Spezia-
lisierung nicht die Möglichkeiten besitzen auszubilden, trotzdem ihren
Fachkräftebedarf selbst abdecken können.
5.4 Staatliche Förderkonzepte
5.4.1 Förderkonzepte im transnationalen Vergleich Deutschland
– Österreich
In Österreich wird ein ähnlicher Weg wie in Deutschland gegangen, aller-
dings ist die Einrichtung eines Kompetenzzentrums automatisch mit der
Gründung einer eigenen Gesellschaft mit Rechtsform, im vorliegenden
Fall einer GmbH, verbunden und die Förderdauer beträgt sieben Jahre. In
Deutschland muss sich ein staatlich gefördertes Kompetenzzentrum erst
mit Ablauf der Förderung für eine eigene Rechtsform entscheiden. Die
Förderdauer liegt grundsätzlich bei drei Jahren, kann sich aber verlängern.
Ein großer Unterschied liegt in der Weiterführung nach Ende der Förde-
rung. Während in Deutschland die Partner der entstehenden Kompetenz-
- 36 -

zentren schon bei Einreichung des Antrags Vorschläge zur Weiterfinanzie-
rung entwickeln müssen, wird in Österreich die Arbeit des Kompetenzzent-
rums auf die Förderdauer begrenzt. Anhand der Evaluation werden dann
Vorschläge zur weiteren Zusammenarbeit gegeben.
In Österreich existiert ein staatlich eingerichtetes Kompetenzzentrenpro-
gramm „K plus“, welches der Förderung von zeitlich befristeten For-
schungseinrichtungen dient. „Ziel ist es, Forschung in Bereichen durchzu-
führen und Humankapital aufzubauen, die entweder ihrerseits multidiszi-
plinär sind oder für mehrere Sektoren bzw. Unternehmen relevant und in
diesem Sinn vorwettbewerblich sind“ (TiG 2001). Dazu sollen Kompetenz-
zentren eingerichtet werden, die auf hohem Niveau langfristige, internatio-
nal konkurrenzfähige, zielgerichtete und vorwettbewerbliche Forschung
und Entwicklung betreiben. Die Forschung und Entwicklung soll in Gebie-
ten von hoher akademischer und wirtschaftlicher Bedeutung gefördert
werden. Dabei sind wichtige Merkmale dieser Zentren der Zusammen-
schluss mehrerer Partner, die Größe und die zeitlich begrenzte Laufzeit.
Die Themen können von den Antragstellern frei definiert werden (vgl. TiG
2001).
Demgegenüber sehen die Ausschreibungen für Kompetenzzentren in
Deutschland konkrete Ziele und Aufgabenbeschreibungen vor.
Der vom BMBF vorgegebene Aufgabenkatalog und die Ziele der entste-
henden Aus- und Weiterbildungsnetzwerke werden im Folgenden erläu-
tert.
5.4.2 Gegenstand der Förderung durch „Förderkonzept Mikrosystemtechnik
2000+“
Das BMBF unterstützt mit dem „Förderkonzept Mikrosystemtechnik
2000+“ deutschlandweit die Einrichtung von fünf regionalen Aus- und Wei-
terbildungsnetzwerken. Eine Vernetzung von Ausbildungs- und For-
schungsinstituten mit Unternehmen wird vorausgesetzt. Durch den daraus
entstehenden Erfahrungsaustausch soll die Entwicklung und die Umset-
zung von Aus- und Weiterbildung in der MST vorangetrieben und damit
der Fachkräftebedarf für Wirtschaft und Forschung gesichert werden.
- 37 -

Die Hauptaufgabe besteht in der „Bildung einer Infrastruktur, in der die
Kompetenzentwicklung in der Mikrosystemtechnik berufs- und disziplin-
übergreifend gesteigert wird“ (BMBF 2002a, S. 1).
Im Rahmen dieses Netzwerks sollen Projekte zur Aus- und Weiterbildung
initiiert werden. Hierzu können u.a. die Entwicklung von Lehr- und Lernmit-
teln und die Erstellung und Begleitung von „TheoPrax“ – Projekten (siehe
Kapitel 6.6.1) zählen. Weiterhin sollen innovative Konzepte und
praxisorientierte Ausbildungsformen erprobt, umgesetzt und in die
Schulbildung, die gewerbliche Ausbildung, die Hochschullehre und die
Weiterbildung implementiert werden. Zusätzlich muss eine
Zugangserleichterung für KMU´s zu den Schulen und Hochschulen
erfolgen. Ziel ist es hier, einen frühzeitigen bidirektionalen Kontakt
zwischen den KMU´s und den Nachwuchskräften zu ermöglichen (vgl.
VDIVDE-IT, 2002)
Die Aus- und Weiterbildungsnetzwerke sollen durch ihre Arbeit dem Leit-
faden zur Ausschreibung entsprechend:
• „die Kompetenzentwicklung in der Mikrosystemtechnik fördern und
nachhaltige Impulse für die zukünftige Ausbildung geben.
• dem Fachkräftemangel in der Mikrosystemtechnik entgegenwirken.
• Fragestellungen aus der industriellen Anwendung in der Mikrosys-
temtechnik frühzeitig, wenn möglich auch schon im Schulbereich,
nachhaltig in die Ausbildung integrieren.
• Aus- und Weiterbildung von Mädchen und Frauen in den Berufen
der Mikrosystemtechnik fördern.
• Aspekte der ökologischen Nachhaltigkeit in der Mikrosystemtech-
nik-Kompetenzentwicklung berücksichtigen.
• Computerbasierte virtuelle MST-Ausbildungsprojekte, wie bei-
spielsweise Tools für Entwurf und Simulation von Mikrosystemen,
entwickeln“ (BMBF 2002c , S. 2).
- 38 -

Übergreifend soll eines der Netzwerke als Koordinator fungieren und den
Wissens- und Erfahrungsaustausch innerhalb der Netzwerke gewährleis-
ten.
Jedes Netzwerk wird mit bis zu 250.000 € jährlich gefördert. Das koordi-
nierende Netzwerk kann zusätzlich mit bis zu 150.000 € pro Jahr unter-
stützt werden. Diese Förderung ist auf die ersten drei Jahre begrenzt. Den
zwei erfolgreichsten Kompetenzzentren kann noch zwei weitere Jahre ei-
ne degressive Teilförderung gezahlt werden. Danach müssen sie sich
selbst weiterfinanzieren.
- 39 -

6 Aufgaben und Zielsetzungen des
regionalen Aus- und Weiterbildungsnetzwerks
für die Mikrosystemtechnik
6.1 Grundüberlegungen zur Vorgehensweise
Die in Kapitel 5.5 erwähnten Ausschreibungsbedingungen sind in ihrer
Struktur offen formuliert. Dadurch ergeben sich vielfältige Möglichkeiten
einer Vorgehensweise in Bezug auf die Partnersuche, die Alleinstellungs-
merkmale und die Organisationsform - um nur einige zu nennen.
In einem Modellversuch zum Thema „Aufbau und Nutzung von Bildungs-
netzwerken zur Entwicklung und Erprobung von Ausbildungsmodulen in
IT- und Medienberufen“ (ANUBA Modellversuch) wurde die Vorgehens-
weise zur Einrichtung von regionalen Bildungsnetzwerken dokumentiert.
Teilaspekte bildeten eine Diskussionsgrundlage für die Vorgehensweise
zur Realisation des regionalen Aus- und Weiterbildungsnetzwerks für die
MST.
Daher diente das in der folgenden Abbildung dargestellte Schema als an-
fängliche Orientierungshilfe für eine strukturierte Vorgehensweise.
Hierbei ist zu beachten, dass bis zur Antragstellung nur die Punkte Stake-
holderanalyse (siehe unten) und die Absprache des Handlungsrahmens
im Vordergrund stehen.
Das Management der Teilprojekte, die Organisation und die Evaluation
sind im Vorfeld der Antragstellung mit den Partnern zu diskutieren. Es ist
dabei sicherzustellen, dass eine grundsätzliche Einigkeit über den Rah-
men dieser Punkte besteht. Die konkrete Planung und Umsetzung erfolgt
erst mit der Arbeitsaufnahme des Netzwerks.
Um herauszufinden, welches Potential innerhalb dieses Bereichs in der
Region (siehe Kapitel 6.2.2) vorhanden ist, sollte eine sogenannte Stake-
holderanalyse (stake – Anteil; stakeholder – Beteiligte) durchgeführt wer-
den. Die potentiellen Partner sollten in einem offenen Prozess ausgewählt
werden. Dabei müsste Konkurrenzdenken vernachlässigt werden, da
- 40 -

Netzwerke nur dort wirkungsvoll sein können, „wo komplementäre Prob-
lemlösekapazitäten gepoolt werden“ (Wilbers 2002, S. 116). Die Stake-
holderanalyse dient zur Identifikation, zur Prüfung der Legitimität und der
Relevanz der Stakeholder. Im Anschluss daran ist das Beteiligungslevel
für die identifizierten Partner zu klären (vgl. Wilbers 2001, S. 2).
Abb. 6: Entwicklung regionaler Bildungsnetzwerke
(Quelle: Wilbers 2001)
Aus den vorhergehenden Überlegungen folgt zwingend, dass eine Defini-
tion der Region erst dann erfolgen kann, wenn die potentiellen Partner
bekannt sind (vgl. Kapitel 6.1.2).
- 41 -

In einem ersten Koordinationstreffen mit möglichen Kernpartnern werden
die allgemeinen Vorstellungen und Zielsetzungen diskutiert. Dabei müs-
sen die Kompetenzen der beteiligten Institutionen dahingehend überprüft
werden, ob sie in der Summe die in der Ausschreibung geforderten Krite-
rien erfüllen.
6.1.1 Überlegungen zu Auswahlkriterien für die Partnerschaft
Aus den Erfahrungen anderer Programme, wie beispielsweise der Ent-
wicklung von Kompetenzzentren für die Nanotechnologie, geht hervor,
dass es für die mit dieser Technologie beschäftigten Institutionen „eine
Frage der Ehre“ (BMBF 2000b) war, sich daran zu beteiligen.
Bei der Verhandlung mit Partnern ist es besonders wichtig, die „gemein-
same langfristige Trägerschaft“ (Eicker, 2002) in den Vordergrund zu stel-
len. Das Netzwerk ist kein zeitlich begrenztes Projekt: jeder der sich darin
engagiert, muss ein langfristiges Interesse an der Zusammenarbeit mit
den Partnern haben. Die beteiligten Institutionen müssen gewillt sein, sich
anzupassen, weiterzuentwickeln und sich zu verändern.
Grundsätzlich gilt, dass niemand, der sich beteiligen will, ausgeschlossen
werden darf (vgl. Eicker 2001, S. 113 und Wilbers 2001, S. 2). Allerdings
ist es während der Startphase, also in der Zeit, in der sich die Beteiligten
über die Zielsetzungen des Zentrums einigen und ein gemeinsames Kon-
zept entwickeln, sinnvoll, die Anzahl der Partner gering zu halten. Der
Zeitraum der Antragstellung ist relativ kurz und das Finden von gemein-
samen Zielsetzungen kann durch eine zu große Anzahl von Beteiligten
erschwert werden. Um eine Ausgrenzung zu vermeiden, wird vorerst zwi-
schen Kernpartnern und unterstützenden Partnern unterschieden. Die
Kernpartner, die den Antrag stellen, sollten sich aus Unternehmen, Bil-
dungs- und Forschungseinrichtungen zusammensetzen, damit Spezialis-
ten aus allen Fachgebieten vertreten sind. Es muss aber möglich sein,
dass später ein unterstützender Partner zum Kernpartner wird oder umge-
kehrt.
Von der in Kapitel 5.5 vorgestellten Ausschreibung wird gefordert, dass
das entstehende Netzwerk auf bereits vorhandenen Netzwerken aufbauen
- 42 -

sollte. Es ist also von Vorteil, wenn die potentiellen Partner bereits über
ein eigenes Netzwerk im Bereich Mikrotechnologie verfügen.
6.1.2 Überlegungen zur Definition der Region
Die Gründung eines regionalen Aus- und Weiterbildungsnetzwerks setzt
eine Eingrenzung der Region voraus. Wie schon in Kapitel 6.1 erwähnt,
ergibt sich durch die beteiligten Institutionen und die Zielsetzungen eine
sinnmachende Beschreibung der Region. Dabei ist das besondere Au-
genmerk auf Alleinstellungsmerkmale der Region zu lenken. Diese Allein-
stellungsmerkmale stellen die spezifischen Qualitäten der Region dar, bil-
den eine Basis für die zukünftige Arbeit des Netzwerks und begrenzen es.
Die politisch definierten Bundesländergrenzen kommen bei der Definition
der Region nicht zum Tragen, sie können allerdings als Begrenzung ge-
nutzt werden.
Da deutschlandweit fünf regionale Aus- und Weiterbildungsnetzwerke ge-
fördert werden, kann es von Vorteil sein, wenn sich Institutionen aus meh-
reren Bundesländern zusammenfinden und gemeinsam eine Region bil-
den.
Bei der Entwicklung der Zielsetzungen des Netzwerks werden weitere Kri-
terien zum Tragen kommen, die zur Definition der Region beitragen wie im
folgenden Kapitel genauer erläutert wird.
6.1.3 Entwicklung der Zielsetzungen des Netzwerks
Der Aufbau eines regionalen Netzwerks bietet der Region neue Chancen.
Dieses Ziel wird allerdings nur erreicht, wenn nicht nur eine qualitative An-
passung von den Beteiligten angestrebt wird, sondern die Qualitätssteige-
rung im Mittelpunkt steht. Das Netzwerk muss sich zum „Kristallisations-
kern eines neuen Nachdenkens“ (Eicker 2001, S. 116) entwickeln.
Dies setzt laut Wilbers voraus, dass zunächst eine Defizitanalyse, aufbau-
end auf der Frage nach dem zu Erreichenden, durchgeführt werden soll.
Aus dem daraus entstehenden Zielbereich müssen besonders die Ziele in
- 43 -

den Vordergrund gestellt werden, die von einer einzelnen Institution allein
nicht umgesetzt werden können (vgl. Wilbers 2002, S. 116).
„Was ist neu?“ (Eicker 2002) sollte von den Beteiligten erörtert werden.
Hierbei ist vordergründig zu klären, was die gemeinsame Region von den
anderen Regionen abgrenzt und was das Netzwerk mit seiner Arbeit Neu-
es erreichen bzw. Bestehendes grundlegend verändern möchte. Hierzu
empfiehlt sich in einem ersten Schritt eine Defizitanalyse mit dem Ziel, die
starken und noch zu fördernden Potentiale zu erkennen. Dies herauszu-
finden, ist nicht nur wichtig, um die Zielsetzungen des Netzwerks zu defi-
nieren, sondern auch, um den gemeinsamen Antrag für die in Kapitel 6.2.3
definierte Region von Anträgen anderer Regionen abzugrenzen.
Andererseits ist es notwendig, bereits nach Festlegung der Ziele die Krite-
rien zur Bewertung des Erreichten - wie in Kapitel 6.1 bereits erwähnt - zu
entwickeln. Die Evaluation des Erreichten spielt in einem solchen Netz-
werk eine wichtige Rolle. Ohne diese Festlegung des Zielbereichs und der
Bewertungskriterien ist eine Evaluation nicht möglich (vgl. Wilbers 2002,
S. 115-117).
6.2 Organisationsstruktur des entstehenden Netzwerks
Am 23. 05. 2002 hat das letzte Koordinationstreffen vor Abgabe dieser
Arbeit stattgefunden. Der Inhalt der folgenden Kapitel basiert auf diesem
Stand der Erkenntnisse.
6.2.1 Kernpartner
Wie in Kapitel 6.1.1 beschrieben, ist für das einzurichtende Netzwerk eine
Stakeholderanalyse durchgeführt worden. Daraus ergeben sich vorerst die
folgenden Kernpartner, die anhand ihrer Kompetenzen im Bereich MST
bzw. im Bereich der Aus- und Weiterbildung kurz vorgestellt werden:
- 44 -

Siemens AG Berlin
Das Profil der Siemens AG Berlin ist im Kapitel 3.4 ausführlich beschrie-
ben. Deshalb wird an dieser Stelle nur noch auf die Kompetenzen, die in
das Aus- und Weiterbildungsnetzwerk eingebracht werden können, einge-
gangen:
• Erfahrungen in der Umschulung zum Mikrotechnologen in Zusam-
menarbeit mit dem BBW (Bildungswerk der Berliner und Branden-
burger Wirtschaft)
• Kontakte zu KMU´s der MST durch Ausbildungskooperation und
Praktikavermittlung
• Gemeinsame Nutzung des Ausbildungsreinraums der SPE Dresden
• Erfahrungen im Berufsschulbereich durch die staatlich anerkannte
Werkberufsschule der Firma Siemens AG
• Technische Voraussetzungen und vorhandenes Know-how zum
Erstellen der Wissensplattform
• Erfahrungen in der MST-Forschung durch Siemens Central
Technology Berlin
Fraunhofer-Institut für
Zuverlässigkeit und Mikrointegration
Das Fraunhofer-Institut für Zuverlässigkeit und
Mikrointegration (FhG IZM) in Berlin hat sich seit seiner
Gründung 1993 schnell zu einer der ersten Adressen weltweit für For-
schung und Entwicklung in Mikroelektronik, MST und Packaging entwi-
ckelt. Ein breites Angebot von Dienstleistungen fördert den schnellen
Transfer wissenschaftlicher Ergebnisse in die industrielle Fertigung. Wich-
tigstes Anliegen des Fraunhofer IZM ist in diesem Zusammenhang die
Unterstützung von Firmen in der breiten Anwendung künftiger Packaging-
Technologien. Gemeinsam mit dem Forschungsschwerpunkt Mikrope-
ripherik der TU Berlin werden in diesen Bereichen Dienstleistungen für die
- 45 -

Industrie angeboten. Das IZM ist Mitglied im Fraunhofer Verbund für Mik-
roelektronik und hat dadurch weitreichende Kontakte zu verschiedensten
Instituten und Einrichtungen (vgl. FhG IZM 2002). Das IZM verfügt über
folgende relevante Kompetenzen:
• internationales Netzwerk mit Instituten und Unternehmen durch
strategische Allianzen und Verbundprojekte
• Dienstleistungen und Auftragsforschung für die Industrie
• vorhandene Erfahrungen mit TheoPrax-Modellen
Lise-Meitner-Schule
Die Lise-Meitner-Schule – Oberstufenzentrum Chemie,
Physik und Biologie – ist in Berlin bisher die einzige
Berufschule, die Mikrotechnologen ausbildet. In diesem Oberstufenzent-
rum sind verschiedene Bildungsgänge bzw. Schulen unter einem Dach
vereint. Es existiert die Berufschule für Auszubildende in naturwissen-
schaftlichen Berufen, die Berufsfachschule für Technische Assistenten,
die Gymnasiale Oberstufe und die Fachoberschule. In zahlreichen, teil-
weise deutschlandweit einzigartigen Ausbildungsgängen können Schüler
der gymnasialen Oberstufe beispielsweise im Rahmen eines einjährigen
Aufbaukurses an dieser Schule den Berufsabschluss als Technische/r As-
sistent/in erwerben. Für die praktische Ausbildung in den verschiedenen
Bereichen stehen hier 26 Laboratorien zur Verfügung. Durch die breitge-
fächerten Ausbildungskompetenzen lassen sich Strukturverschiebungen in
der Mikrotechnologie beispielsweise in Richtung Biochemie sehr schnell
ausgleichen. Vorhandene Kompetenzen für das Netzwerk:
• Netzwerk innerhalb der Aus- und Weiterbildung
• Kontakte durch die Ausbildung zu Berliner KMU´s der MST
• eigene innovative Ausbildungsformen
• Kontakte zu Schulen
• „Gläsernes Labor“ zum Anwerben von Schülern
- 46 -

Fachhochschule Brandenburg
Die Fachhochschule (FH) Brandenburg wurde im April
1992 gegründet. Im Rahmen des Aufbaus der
Fachhochschule in den Bereichen Lehre und Forschung erfolgte eine
Orientierung in Richtung zukunftsorientierter Schlüsseltechnologien. Es
stehen personelle und labortechnische Voraussetzungen in den Bereichen
Mikroelektronik, Mikrotechnologie und MST zur Verfügung.
Vorhandene Kompetenzen für das Netzwerk:
• Akademische Personal-, Technologie-, Lehr- und Forschungskom-
petenz
• Netzwerk innerhalb der Aus- und Weiterbildung z.B. durch
Kooperation Siemens Technik Akademie Berlin
• Kooperationen mit Instituten und Unternehmen
• Vorhandene Erfahrungen im Schulen und Weiterbilden von Lehrern
• Erfahrungen und Konzepte für Praktika und Projekte in der MST
Universität Rostock
Die Universität Rostock hat allein im Fachbereich
Elektrotechnik und Informationstechnik zahlreiche
Institute, die mit der MST in Berührung kommen bzw. in
der MST forschen. Außerdem bestehen Kontakte zu KMU´s und Instituten
anderer Hochschulen in Mecklenburg-Vorpommern, die sich mit MST be-
schäftigen. Das Institut für technische Bildung (Institut tb) hat weitreichen-
de Erfahrungen in der Projektarbeit zur Aus- und Weiterbildung. Dabei
liegt ein Schwerpunkt auf der Einrichtung regionaler Netzwerke und
Kompetenzzentren. Die Universität Rostock kann folgende Erfahrungen
und Kompetenzen zum Netzwerk beitragen:
• zahlreiche eigene Institute, die sich mit der MST beschäftigen
• Netzwerk zu Instituten anderer Hochschulen und Firmen der MST
in der Region Mecklenburg-Vorpommern
- 47 -

• langjährige Erfahrungen im Einrichten von Aus- und Weiterbil-
dungsnetzwerken
• Entwicklung integrierter Bildungskonzepte
• Management und Evaluation von Innovations- und Ausbildungspro-
jekten
• wissenschaftliche Begleitung zahlreicher Aus- und Weiterbildungs-
projekte
Fachhochschule für Technik und Wirtschaft Berlin
Die Fachhochschule für Technik und Wirtschaft (FHTW)
Berlin ist die einzige Hochschule im vorgestellten Netzwerk, die einen „rei-
nen“ Studiengang MST anbietet. Die anderen, teilweise bereits vorgestell-
ten, Hochschulen in der Region bieten Studiengänge mit Studienschwer-
punkten MST an. Für einen reinen Studiengang MST spricht die Tatasche,
in den beiden ersten Semestern eine behutsame fachliche Orientierung
vornehmen zu können, da alle Studierenden der MST, Nachrichtentech-
nik / Kommunikationstechnik und Technischen Informatik in diesem Zeit-
raum das gleiche Grundstudium absolvieren. Vorteilhaft ist weiterhin die
Tatsache, dass die umfassende und fundierte Ausbildung bis zuletzt sämt-
liche Möglichkeiten einer Spezialisierung zulässt. Folgende beitragsrele-
vante Kompetenzen liegen vor:
• Reiner Studiengang MST
• Netzwerk innerhalb der Hochschulen
• Vorhandene Weiterbildungsmodule MST
• Mitarbeit an der Berufsausbildung Mikrotechnologe
• Erfahrungen in Projektarbeit zur MST
- 48 -

Kompetenzzentrum Mikroelektronik
Frankfurt / Oder
Das Kompetenzzentrum Mikroelektronik in
Frankfurt / Oder ist ein Projekt des „Technologiepark Ostbrandenburg
GmbH“. Projektpartner sind Unternehmen im Bereich Mikroelektronik (ME)
der Region, Forschungs- und Bildungseinrichtungen, kommunale und
wirtschaftsfördernde Einrichtungen und das Wirtschaftsministerium des
Landes Brandenburg. Die Zielsetzungen dieses Kompetenzzentrums sind
die Stärkung der Wettbewerbsfähigkeit, die Sicherung der zukunftsorien-
tierten Personalentwicklung, der Aufbau von Kooperationsverbünden und
die Unterstützung bei der Markterschließung.
• Vorhandenes Netzwerk der Unternehmen und Hochschulen im Be-
reich ME und MST
• Erfahrungen im Aufbau eines solchen Netzwerks
• Erfahrungen in der Entwicklung und Erprobung flexibler Aus- und
Weiterbildungsformen
• Konzepte für Öffentlichkeitsarbeit
Zentrum für Mikrosystemtechnik Berlin
Das ZEMI (vgl. Kapitel 2.4.2) kann durch sein
vorhandenes Netzwerk das Kompetenzzentrum auf
dem aktuellen Stand der Technologie halten und die Anforderungen von
Unternehmen an die Aus- und Weiterbildung direkt miteinbringen. Um
neue Aus- und Weiterbildungsformen und –konzepte zu entwickeln und
diese auf dem aktuellen Stand zu halten, ist dies enorm wichtig.
Kompetenzen des ZEMI:
• Netzwerk von Forschungs- und Entwicklungsinstitutionen in allen
wesentlichen Bereichen der MST
• Vorhandene Erfahrungen durch die Netzwerkpartner in der Ver-
bundausbildung zum Mikrotechnologen
- 49 -

Technische Universität Berlin
Die Technische Universität (TU) Berlin beteiligt sich mit
dem Institut Forschungsschwerpunkt Technologien der
Mikroperipherik und dem Servicebereich Ausbildung
an dem Netzwerk. Die TU Berlin war Initiator und Koordinator eines EU-
Leonardo Projektes zur Ausbildung in der Mikrotechnik. Daraus entstand
das Berufsbild des Mikrotechnologen. Viele der in der Erstausbildung ge-
forderten Kurse werden in eigenen Laboren durchgeführt. Der in Kapitel
3.1 genannte Ausbildungsverbund wird von der TU Berlin koordiniert. Es
besteht eine enge Zusammenarbeit mit dem FhG IZM. Kompetenzen für
die Netzwerkarbeit:
• Weitgehende Erfahrungen in der Erstausbildung
• Netzwerk mit KMU´s der MST durch Ausbildungsverbund
• Erfahrungen in der Verbundausbildung
• Schnittstellen zur akademischen MST-Ausbildung
• Erfahrungen in Neuordnungsverfahren für Berufsbilder
Wie in der Ausschreibung gefordert, haben alle der o.g. Partner Kompe-
tenzen im Bereich der Aus- und Weiterbildung oder in der MST. Außerdem
soll das entstehende Netzwerk auf bereits vorhandenen Netzwerken auf-
bauen. Da jedes der vorgestellten Institute über ein Netzwerk im Bereich
Mikrotechnologie verfügt, sind die Rahmenbedingungen zur Erfüllung der
Ausschreibungskriterien und Vernetzung der definierten Region hervorra-
gend.
6.2.2 Personelle Organisation
Zur Koordination der Partner, wie auch zur Erstellung des Konzeptes soll-
te ein Koordinator ernannt werden, der auch als Ansprechpartner fungiert.
Dieser muss von allen Beteiligten als solcher akzeptiert werden. Jede be-
teiligte Einrichtung muss einen Mitarbeiter - Promoter - als Ansprechpart-
- 50 -

ner für das Netzwerk benennen, der einerseits den Koordinator in seiner
Arbeit unterstützt und andererseits darüber wacht, dass die vereinbarten
Meilensteine durch die von ihm vertretene Institution erreicht werden.
Dies ist Vorraussetzung für den Beginn der gemeinsamen Arbeitsaufnah-
me. Im Laufe der Zeit kann der Koordinator durch eine Gruppe von Mitar-
beitern ersetzt werden. Die zu Beginn dominierende Stellung des Koordi-
nators muss mit zunehmender Projektlaufzeit durch dezentral Mitwirkende
kompensiert werden z.B. durch die Promotoren der einzelnen beteiligten
Institutionen.
Ziel ist es, das Netzwerk als eigene Institution mit eigener Rechtsform zu
gründen, in dem Mitarbeiter die Umsetzung der entwickelten Aufgaben
vorantreiben. Sobald diese zentralen Strukturen vorhanden sind, wäre es
sinnvoll, das Netzwerk als Kompetenzzentrum zu bezeichnen (vgl. Kapi-
tel 5.3).
6.2.3 Region - Bestandsaufnahme
Im nordostdeutschen Raum existieren derzeit zwei Zentren für Mikrotech-
nologie mit unterschiedlichen Schwerpunkten. Diese Zentren lassen sich
mit den Städtenamen Berlin und Dresden verbinden. Dabei liegt der
Schwerpunkt in Berlin in der MST, in Dresden im Bereich der Halbleiter-
technik.
Da Dresden zusammen mit seinem Umland genügend Potential an For-
schungs- und Bildungseinrichtungen, aber auch an KMU´s (die als „Silicon
Saxonia“ bereits vernetzt sind) hat, ist eine eigene Vernetzung ange-
bracht.
Selbst wenn Berlin als Zentrum für MST zu bezeichnen ist, scheint es
nicht sinnvoll, sich alleine als Region (vgl. Kapitel 6.1.2) für diese Aus-
schreibung zu bewerben. Die bereits existierenden, sinnvollen Ergänzun-
gen von Kompetenzen durch die Bundesländer Brandenburg und Meck-
lenburg-Vorpommern, die im nachfolgend näher erläutert werden, sind zu
nutzen.
- 51 -

In Brandenburg existiert eine kleine Anzahl an KMU´s. Die Fachhochschu-
le Brandenburg bietet einen Studiengang mit Schwerpunkt MST an (siehe
Kapitel 6.2.1). In Planung ist die Chipfabrik der Firma Communicant Semi-
conductor Technologies in der Nähe von Frankfurt / Oder, die das MST-
Potential dieser Region deutlich erhöhen wird. Die Ausbildung zum Mikro-
technologen wird hier nicht vor Ort angeboten; es besteht aber eine Ko-
operation mit Ausbildungsinstitutionen in Berlin, die für brandenburgische
Firmen ausbilden. Das Land Brandenburg gilt zwar nicht als Zentrum für
MST, aufgrund der räumliche Nähe zu Berlin ist es jedoch sinnvoll, die
vorhanden Grundstrukturen und Potentiale mit einzubeziehen.
Eine ähnliche Situation herrscht in Mecklenburg-Vorpommern. Neben ei-
nigen KMU´s widmet sich die Universität Rostock mit eigenen Instituten
und einem Studienschwerpunkt der MST. Die akademische Ausbildung ist
also vorhanden, die Erstausbildung gibt es nicht.
In dem in Kapitel 6.1 bereits genannten Koordinationstreffen mit den po-
tentiellen Partnern wurde für das Aus- und Weiterbildungsnetzwerk Nord-
ost folgende Struktur der Zusammenarbeit festgelegt:
Berlin
Rostock
Abb. 7: Aufstellung der Region
(Quelle: eigene Darstellung)
- 52 -
Branden-
burg
Frankfurt/
Oder

6.3 Zielsetzungen des Netzwerks
Die veröffentlichte Ausschreibung sieht ergänzend zu den in Kapitel 5.5
genannten Aufgaben folgende Hauptaufgabe für die Arbeit des Netzwerks
vor: „Bildung einer Infrastruktur, in der die Kompetenzentwicklung in der
MST berufs- und disziplinübergreifend unterstützt wird“ (BMBF 2002a,
S. 1).
Die Hauptaufgabe des Netzwerks besteht also darin, alle regional vorhan-
denen MST-Potentiale zu vernetzten, um damit die Technologie und die
Aus- und Weiterbildungsformen voranzutreiben.
Ferner werden folgende mögliche Schwerpunkte des Netzwerkes ge-
nannt:
• Das Aus- und Weiterbildungssystem parallel zur rasanten Tech-
nologieentwicklung auszubauen und anzupassen
• Initiierung von Projekten, in denen industrielle Problemstellun-
gen so aufbereitet werden, dass diese gemeinsam von Schülern
und Studenten in interdisziplinären Projektgruppen bearbeitet
werden können
• Entwicklung neuer Lehr- und Lernmaterialien sowohl für die ge-
werbliche Ausbildung, als auch für die Hochschulausbildung und
zur berufsbegleitenden Weiterbildung
• Interesse von Mädchen und Frauen auf die verschiedenen Aus-
bildungsformen im Bereich der MST zu lenken (vgl. BMBF
2002c, S.1-2).
Entsprechend dieser Vorgaben haben bei den Koordinationstreffen alle
Beteiligten ihre Zielsetzungen vorgestellt. In der folgenden Tabelle sind
diese zusammengefasst.
- 53 -

Institution Zielsetzungen
Siemens AG • Weiterentwicklung der Aus- und Weiterbildungsformen und –
inhalte
• Erstellung einer Wissens- und Kommunikationsplattform
• Aufbau von e-learning innerhalb der MST
• Öffentlichkeitsarbeit durch Erstellen einer Internetplattform
Fraunhofer IZM • Qualifikation und Weiterbildung:
-Technologische Schulungen und Lehrgänge
-Initiierung von Arbeitskreisen zu Schwerpunktthemen der
Aus- und Weiterbildung
-Durchführung von Praktika für nichtwissenschaftl. Nachwuchs
Lise-Meitner-Schule • Neustrukturierung und Optimierung der MT – Berufsschulausbildung
• Profilbildung physikalisch-technischer Assistent MT
• Umschulungs- und Weiterbildungsmaßnahmen
• Öffentlichkeitsarbeit: -Gläsernes Labor MT
-"Jugend forscht" - Projekte
FH Brandenburg • Weiterentwicklung des Studiensystems MST:
-Studienschwerpunkt MST
-dualer Studiengang MST im Netzwerk
• Entwicklung von Schulungs- und Weiterbildungsangeboten
Uni Rostock • Aufbau und Betrieb von regionalen Kompetenzzentren:
-organisatorische Abstimmung innerhalb des Netzwerks
• Entwicklung neuer Kooperations- und Lernformen in virtuellen
Netzwerken
• Entwicklung und Zertifizierung von Aus- und
Weiterbildungsmaßnahmen
• Entwicklung von Lern- und Arbeitsaufgaben
• Entwicklung und Evaluation von Lernplattformen und
Datenbanken
FHTW Berlin • Ausbau und Optimierung der Vernetzung der Hochschulen
• Abstimmung und Aktualisierung vorhandener Weiterbildungsmodule
• Ausbau der Mitarbeit bei der Berufsausbildung MT:
-Förderung von Facharbeitern bei Aufnahme des Studiums
• Initiierung von Projekten zur MST (TheoPrax): Zugangserleichterung
für KMU zu FUE
Kompetenzzentrum • Verknüpfung des Kompetenzzentrum ME mit dem Netzwerk
für Mikroelektronik • Entwicklung von flexiblen Aus- und Weiterbildungsformen
Frankfurt / Oder • Anpassung und Weiterentwicklung der Potentiale von
Telelearning
• Einführung der Erstausbildung in Brandenburg
ZEMI Berlin • Koordination und Unterstützung der Antragsteller
• Abgrenzung der verschiedenen Ausbildungsgänge
• Koordination der interdisziplinären Ausbildungsinhalte
- 54 -

• Erstellung von Lehr- und Lernmaterialien
TU Berlin • Entwicklung und Koordination der nichtwissensch. beruflichen
Ausbildung
• Mitgestaltung bei der Weiterentwicklung des Berufsbilds MT:
-Integrierung von Umweltaspekten
-Entwicklung von Kernkompetenzen der Facharbeiter
-Förderung einer MST-Technikerausbildung
-Mitentwicklung von überregional einsetzbaren Lehr- und
Lernmedien
-Integration neuester Entwicklungen aus der Forschung und
KMU
• Öffentlichkeitsarbeit:
-Ausbau der Kontakte zu KMU´s, Instituten, Verbänden, etc.
-TheoPrax - Projekte
-Praktika für Schüler, Azubis und Lehrer
Abb. 8: Zusammenfassung der Zielsetzungen nach Partnern
(Quelle: Eigene Darstellung [Stand 23.5.02])
Die genannten Zielsetzungen der einzelnen Beteiligten müssen ausgewer-
tet werden und die Schwerpunkte für die Arbeit des Aus- und Weiterbil-
dungsnetzwerks festgelegt werden. Nach dem Diskussionsstand vom
23. 05. 2002 ergeben sich folgende Prioritäten.
- 55 -

Zielsetzungen
1. Weiterentwicklung der Aus- und
Weiterbildungsformen und -inhalte
2. Entwicklung neuer Lehr- und Lernmedien
3. Öffentlichkeitsarbeit
4. Weiterentwicklung des Studiensystems
5. Neuentwicklung von Ausbildungsformen
6. Aufbau und Betrieb von regionalen
Kompetenzzentren /-netzwerken
7. Erstellung einer Wissens- und
Kommunikationsplattform
8. Verknüpfung zu bestehenden Netzwerken
Abb. 9: Priorität der Zielsetzungen
(Quelle: Eigene Darstellung [Stand: 23.05.02])
Die Siemens AG hat die Schwerpunkte ihrer Mitarbeit innerhalb des Netz-
werks auf das Thema Wissensmanagement und Weiterbildung gelegt. Die
dafür entwickelten Konzepte werden in den Kapiteln 6.4 und 6.5 ausführ-
lich dargestellt. Die Beschreibungen sind exemplarisch zu verstehen, da
zum derzeitigen Stand ausführliche Berichte zu den einzelnen Zielsetzun-
gen der Partner noch nicht verfügbar sind.
- 56 -

6.4 Wissensmanagement:
6.4.1 Wissens- und Kommunikationsplattform
Es wird eine internetbasierte Wissens- und Kommunikationsplattform ein-
gerichtet. Dieses Portal muss die Möglichkeit bieten, einerseits als Ar-
beitsplattform für die Tätigkeiten des Netzwerks zu dienen, andererseits
die Öffentlichkeit mit Wissen zu versorgen.
Um die vorhandenen und vom Netzwerk neu entwickelten Dokumente zu
sammeln und zu veröffentlichen, wird ein internetbasiertes Wissensportal
aufgebaut. Das Portal ist dabei der „Sammelpunkt“ für sämtliche Informa-
tionen aus unterschiedlichen Quellen (vgl. MS 2001, S. 1). Hier werden
alle Dokumente zu den Tätigkeiten des Netzwerks abgelegt und in ver-
schiedenen Archiven sortiert. Diese Vorgehensweise ermöglicht den
Überblick, in welchen Bereichen weiterer Bedarf an Materialien besteht.
Die öffentliche Wissensplattform soll besonders Schülern, Auszubildenden
und Studenten einen Einblick in vorhandene Materialien geben und da-
durch die Motivation zum Selbstlernen steigern. In beiden Teilen des Por-
tals sollen Kommunikationsforen die Möglichkeit geben, sich über syn-
chrone und asynchrone Kommunikation zu verständigen. Synchrone
Kommunikation bedeutet, dass die Kommunikationspartner sich zeitgleich
austauschen (Chat, Videokonferenzen). Die asynchrone Form der Kom-
munikation findet zeitlich versetzt statt (e-Mail, Newsgroup).
Die asynchrone Kommunikation wird im Vordergrund stehen. In Newsfo-
ren kann über spezielle Probleme diskutiert werden. Durch die Möglich-
keit, Spezialisten per e-Mail zu kontaktieren, entsteht Transparenz. News-
letter berichten über die neuesten Entwicklungen und Veränderungen.
Bei dringenden Problemen ist die synchrone Kommunikation sinnvoller.
Auf der Wissensplattform bietet sich die Möglichkeit eines Chatrooms an.
Ferner soll Datenapplikationssharing möglich sein, damit ist das gemein-
same, gleichzeitige Arbeiten an einem Dokument gemeint.
Die entstehende Wissensbasis soll in fachsystematisch sortierte Archive
eingeteilt werden, um eine transparente Darstellung des vorhandenen
- 57 -

Wissens zu erreichen. Eine ausgereifte Suchtechnologie ist wichtige Vor-
raussetzung, um den Zugriff auf das vorhandene Wissen zu gewährleis-
ten.
Eine permanente Aktualisierung durch das Netzwerk ist wichtig, um das
Wissen auf dem Portal dem ständigen Technologiefortschritt anzupassen.
6.4.2 Vorstellung der einzurichtenden Wissensplattform
In diesem Kapitel werden aktuelle Produkte genannt und das zu nutzende
Portal genau erklärt. Fast alle Produkte verzichten auf proprietäre Lösun-
gen und bedienen sich der Webbrowser-Schnittstelle. So sind die Portale
unabhängig von Client-Softwareplattformen wie Microsoft Windows, Linux
oder Macintosh. Aus diesem Grund ist es zur Implementierung eines sol-
chen Portals irrelevant, ob mit den Softwarelösungen der Partner ein ho-
mogenes oder ein heterogenes Netz vorhanden ist.
Die Firma Microsoft (MS) bietet eine umfangreiche Produktpalette, die sich
mit dem Thema „Collaboration and Knowledge Management“, also Zu-
sammenarbeit und Wissensmanagement, auseinandersetzt. Die kosten-
günstigste und einfachste Lösung von MS sind die „Sharepoint Team Ser-
vices“. Vom Aufbau ähnlich ist der „Sharepoint Portal Server“ (SPS), der
die Funktionalitäten als Wissensportal stark erweitert. Ein weiteres Produkt
ist der Exchange Server 2000 in Verbindung mit dem Outlook 2000/XP –
Client. Als zusätzliche Tools für alle o.g. Produkte existieren Windows
2000/XP sowie Office XP. Von anderen Anbietern sollten an dieser Stelle
noch die Produkte "Livelink“ der Firma Opentext und von der Firma Hy-
perwave das „Hyperwave eKnowledge Portal“ genannt werden.
Da die vorliegende Arbeit keine Analyse von Wissensplattformen sein soll,
wird nachfolgend nur auf "Microsoft SharePoint Portal Server 2001“ ein-
gegangen. In einer Analyse von der Abteilung Wissensmanagement der
SPE Berlin wurde herausgearbeitet, dass dieses Produkt die Bedürfnisse
des Aus- und Weiterbildungsnetzwerks an das Wissensportal erfüllt. Auf
die Funktionen wird in den folgenden Absätzen genauer eingegangen.
- 58 -

SPS ist ein flexibles Intranet-/ Extranet-Portal, mit dem Mitarbeiter auf ein-
fache Weise Informationen suchen, freigeben und veröffentlichen können
(vgl. MS 2001, S.1). Der Zugriff auf den Server erfolgt dabei wahlweise
über einen Webbrowser, MS Office oder den MS Explorer.
Funktionalitäten
SPS bietet ein web-basiertes Digital Dashboard, eine Art „Schwarzes
Brett“, zur netzwerksinternen Zusammenarbeit mit der Möglichkeit, Doku-
mente zu veröffentlichen, an Diskussionen teilzunehmen sowie team- bzw.
projektgruppenspezifische Informationen bereitzustellen. Weitere Funktio-
nalitäten des SPS sind zum einen ein umfangreiches Dokumentenmana-
gementsystem (DMS) und zum anderen eine besonders ausgereifte Such-
funktion. Das DMS verfügt z.B. über Möglichkeiten zum Ein- bzw. Ausche-
cken, d.h. zur exklusiven Bearbeitung von Dokumenten durch Benutzer.
Ein Benutzer kann durch das Auschecken ein Dokument bearbeiten und
durch das Einchecken, welches auch über Office XP oder über eine vor-
herige Office-Version mit einsprechender Client-Erweiterung geschehen
kann, das Dokument wieder veröffentlichen. Zeitgleich können andere Be-
nutzer während der Bearbeitung schreibgeschützt darauf zugreifen. Das
DMS ermöglicht auch das Veröffentlichen privater Dokumente. Um die
Plattform vor unqualifizierten Beiträgen zu schützen, bietet SPS die Chan-
ce, das Publizieren der Dokumenten zu kontrollieren bzw. zu steuern. Es
kann vorgegeben werden, dass kein Dokument ohne Freigabe durch den
Administrator oder eine andere vorher definierte Person veröffentlicht wird.
Der sogenannte „file storage“ bildet eine Datenbank für öffentliche und
private Daten. Auf die öffentlichen Daten kann über die „Öffentlichen Ord-
ner“ jeder Benutzer des Portals zugreifen. Für jeden einzelnen dieser hie-
rarchisch strukturierten Ordner können Zugriffsrechte für einzelne Benut-
zer und Benutzergruppen definiert werden.
Der SPS bietet eine weit entwickelte Suchtechnologie. Diese kann zur
Volltextsuche in sämtlichen zur Verfügung stehenden Informationsspei-
chern genutzt werden. Zum Erlangen genauer, gegliederter Ergebnistexte,
- 59 -

ietet die SPS-Oberfläche das problemlose Suchen innerhalb von Such-
abfragen.
Abb. 10: Informationsspeicher des SPS
(Quelle: Microsoft Cooperation 2001)
Die Suchfunktion ist für die Benutzung einer Wissensplattform eines der
wichtigsten Kriterien, da vorhandenes Wissen nicht genutzt werden kann,
wenn es nicht gefunden wird.
Aus der Abbildung ist zu erkennen, wie der SPS arbeitet. Die einzelnen
Benutzer (User) greifen als Client auf den SPS zu. Hier werden die ange-
fragten Informationen ausgewertet und falls vorhanden auf zusätzliche
Informationsspeicher wie z.B. den MS Exchange 2000 Server, angegebe-
ne Webseiten oder auch eine Lotus-Notes Datenbank zugegriffen.
Aufbau und Verwaltung
Die Strukturen des SPS sind als Listen aufgebaut, deren Felder angepasst
werden können. Es ist möglich, die Oberfläche in gewissem Rahmen an
die Bedürfnisse der einzelnen Partner anzupassen. Dazu werden Web-
Parts angelegt und jeder Benutzer kann selbst entscheiden, welche Struk-
tur seine Arbeitsoberfläche hat.
- 60 -

Die folgende Abbildung zeigt die Einstiegsseite des Portals. Die gerade
beschriebenen WebParts sind darin die Punkte Categories, Quick Links,
News, etc..
Abb. 11: Arbeitsoberfläche in SPS
(Quelle: Microsoft Cooperation 2001, S.34)
Jeder Benutzer kann sich auch eigene zusätzliche Listen erstellen. Hierzu
gibt es Kategorien (s.o.) wie z.B. Diskussion oder Dokumentenordner, die
spezielle Funktionalitäten, wie das Speichern von Dokumenten bereitstel-
len.
Für die Verwaltung wird die Möglichkeit geboten, verschiedenen Benut-
zern Rollen zuzuweisen. Vordefinierte Rollen sind z.B. Autor oder Admi-
nistrator. Zusätzlich können aber auch weitere Rollen mit speziell ange-
passten Rechten erstellt und Benutzern zugewiesen werden. Neben dem
Anpassen der Daten kann auch das Erscheinungsbild der Webseite in be-
grenztem Maße verändert und angepasst werden.
Für die Arbeit mehrerer Teams können „Subwebs“ erstellt werden, die für
sich ebenfalls die o.g. Features und Funktionen enthalten. Die Verwaltung
dieser Subwebs kann entweder durch den Administrator des SPS durch-
- 61 -

geführt oder an eine Person in dem jeweiligen Team abgegeben werden
(vgl. MS 2001, S. 1-52).
Anbindung an MS Exchange 2000 Server
Sinnvoll für die effektive Nutzung des SPS ist die Verknüpfung zu einem
MS Exchange 2000 Server. Hierdurch werden Möglichkeiten zur synchro-
nen Kommunikation wie Chat geboten, die in SPS nicht vorhanden sind.
Dadurch wird das Ziel „anytime, anywhere communication“ erreicht und
daraus resultierend besteht die Chance, eine bessere Zusammenarbeit
der Mitarbeitern auf globaler Ebene zu verwirklichen. So bietet zum einen
der Outlook Web Access (OWA) den Zugriff auf einen virtuellen Outlook-
Client über einem Webbrowser aus dem Internet. Durch diese Funktion
können Mitarbeiter von einem beliebigen Punkt der Welt aus ihre Outlook-
Funktionalitäten wie e-Mail oder den Terminkalender nutzen.
Zum anderen stehen zur Zusammenarbeit z.B. ein Chatserver oder eine
Präsenzinformation (Benachrichtigung, wenn ein Mitarbeiter angemeldet /
online ist) zur Verfügung.
Als letztes Feature, das allerdings separat lizenziert wird, gibt es den Con-
ferencing Server, der weltweit Videokonferenzen über einen Webbrowser
ermöglicht. Dabei ist der Einsatz von Unix- oder Macintosh-Plattformen
möglich.
Durch die web-basierte Wissens- und Kommunikationsplattform kann das
Thema Weiterbildung und speziell der Bereich Web Based Training (WBT)
von jedem an die Plattform angebundenen Mitarbeiter bzw. Interessenten
online zu jeder Zeit, an jedem Ort in Anspruch genommen werden.
6.4.3 E-learning
Konventionelle Formen des Lehrens und Lernens reichen für die berufli-
che Aus- und Weiterbildung oft nicht mehr aus. Computerbased Training
(CBT), besonders Web Based Training (WBT) gewinnen immer mehr an
Bedeutung. Das Selbstbestimmen des Lerntempos, die Unabhängigkeit
von Zeit und Ort sowie eigene Lehrpläne sind Vorteile dieser individuellen
Art des Lernens, ebenso wie die Reduzierung von Kosten wie z.B. Reise-
- 62 -

und Unterkunftskosten. Der wesentliche Fortschritt gegenüber Büchern ist,
dass durch CBT´s und WBT´s Interaktivität und Multimedia-Möglichkeiten
wie animierte Grafik, Video und Ton verwendet werden können (vgl. Tie-
meyer / Wilbers (2001), S.1-3). Komplexe Prozesse in der MST, wie bei-
spielsweise das Bonden lassen sich nicht nur über ein Glossar erklären,
sondern durch den gezielten Einsatz von Videosequenzen und Animatio-
nen, die diesen Prozess veranschaulichen. Dadurch ist ein höherer Wie-
dererkennungswert in der Praxis gegeben und eventuelle Fehler können
vermieden werden.
Eine Vielzahl von Lern-CD-ROM´s zu den wichtigsten Bereichen der Aus-
und Weiterbildung ist seit der Einführung des CBT´s vor einigen Jahren
auf den Markt gekommen. So wurde auch für die Halbleitertechnik im
Rahmen einer Kooperation zwischen der Siemens AG in Regensburg und
Universität Tübingen eine Lern-CD-ROM entwickelt.
Diese Art des Lernens ist vorteilhaft für die Einführung in spezielle The-
men, um Grundkenntnisse zu vermitteln. Allerdings ist sie in einigen Be-
reichen noch relativ starr und statisch.
Der Lernbedarf, besonders im Bereich der Weiterbildung, sollte aus der
konkreten Arbeitspraxis heraus entstehen. Dafür werden entsprechend
flexible Lernmedien gebraucht. „Zu einer wirklichen Integration von Lernen
und Arbeiten gehört vor allem, dass mit Echtdaten und mit realen Projek-
ten statt mit Beispielen und nachgestellten Fällen gelernt wird (vgl. Wil-
bers, 2001b). Optimal wäre die Einbindung von Lernsystemen in betriebli-
che Datenbestände. Formen dieser Art von Weiterbildung sind zur Zeit in
der Entwicklung.
Die WBT´s sind eine spezielle Form von e-learning. Diese tutoriellen Pro-
gramme bieten Informationen, stellen Aufgaben und analysieren Antwor-
ten. Durch die Möglichkeit, diese Tutorials online zu bearbeiten, können
Lehrende Informationen und Hilfestellungen geben. Allerdings wird bei
WBT´s wie bei CBT´s auf die Motivation des Lernenden gesetzt, sich
Schritt für Schritt selbst Wissen anzueignen. WBT´s haben zudem den
- 63 -

Vorteil, jeweils den aktuellen technischen Stand zu vermitteln, da diese
Quellen online sind und jederzeit aktualisiert werden können.
Allerdings sollte der Anspruch der Entwickler sein, nicht nur vorhandene
Unterlagen online anzubieten, sondern neue multimediale Lernformen zu
entwickeln.
Es bleibt abzuwarten, wie sich diese neuen Lernformen entwickeln. Das
Netzwerk muss prüfen, welche Möglichkeiten das e-learning für die MST
bietet. Die entstehende Wissensplattform erfüllt die Voraussetzungen, um
solche Lernformen anzubieten und zu nutzen.
6.5 Aus- und Weiterbildung
6.5.1 Das Ausbildungsmodell TheoPrax®
Das Ausbildungsmodell TheoPrax beschäftigt sich damit, industrielle Prob-
lemstellungen so aufzubereiten, dass diese von Schülern und Studenten
in gemeinsamen interdisziplinären Projektgruppen bearbeitet werden kön-
nen. Durch dieses Modell ist es Schülern und Studenten aber auch Leh-
rern und Professoren möglich, erlerntes Wissen praktisch anwenden. Die
Akteure des TheoPrax-Netzwerks sind auf der einen Seite die Projektauf-
traggeber (Unternehmen, Dienstleister, Verbände, etc. ), die Problemstel-
lungen mit niedriger Priorität aus ihrem Unternehmensbereich zur Projekt-
arbeit in Auftrag geben. Auf der anderen Seite stehen die Schüler und
Studenten, die als Auftragnehmer fungieren. Unterstützt werden sie durch
Betreuer z.B. Lehrer, Professoren oder ehemalige Projektmanager im
Ruhestand.
Im Unterschied zu einem Industrieprojekt, welches allein ergebnisorientiert
ist, sind TheoPrax-Projekte gleichermaßen auf den Lernerfolg hin ausge-
richtet. Sie werden immer pädagogisch begleitet, um die Verbesserung
der Kenntnisse in Praxis und Theorie zu gewährleisten. Die Bearbeitung
erfolgt nur im Team, denn wichtige Leitlinien dieser Projekte sind die Stär-
kung der soft skills, also Teamfähigkeit, Problembewusstsein, Kommuni-
kationsfähigkeit, Kritikfähigkeit etc.. Ebenso steht die Förderung der Krea-
tivität im Mittelpunkt, um die Chancen für neue Technologien und Dienst-
- 64 -

leistungen zu vergrößern. Dieses Ausbildungsmodell unterstützt die Ver-
zahnung von Ausbildungsinstitutionen mit der Industrie (vgl. Eyerer /
Krause 2001, Punkte 1-4).
Die mit TheoPrax kooperierenden Unternehmen haben den Vorteil, inno-
vative Mehrfachlösungen zu erhalten und ihre Kontakte zu Schulen und
Hochschulen auszubauen. Die Schüler und Studenten bekommen Einblick
in die Unternehmen und werden durch ihre Mitarbeit nicht nur zu Vielwis-
sern, sondern auch zu Vielkönnern (vgl. Eyerer / Krause 2001, Kapitel 6.1
– 6.3).
Das Aus- und Weiterbildungsnetzwerk hat durch die Beteiligten aus allen
Bereichen der MST die besten Voraussetzungen, derartige Projekte zu
inszenieren. Allerdings wird über die genaue Vorgehensweise erst bei der
Arbeitsaufnahme diskutiert werden.
6.5.2 Neue Konzepte für die Weiterbildungsmaßnahmen
Die Siemens AG Berlin hat als Partner im Netzwerk ihren Schwerpunkt bei
den Zielsetzungen auf den Bereich Weiterbildung gelegt.
Als vorstellbare Entwicklung neuer Weiterbildungssysteme wird zur Zeit
über die Anpassung der vom Fraunhofer Institut für Software- und Sys-
temtechnik (ISST) in Berlin vorgestellten „IT-Weiterbildung mit System“
nachgedacht.
Dabei ist besonders, dass neue Konzept „Arbeitsprozessorientiertes Ler-
nen“ (APO) interessant. Die Devise heißt „learning by doing“ im Sinne ei-
ner handlungsorientierten Kompetenzentwicklung (vgl. IT-Weiterbildung
2002, S. 16).
Dahinter steckt eine einfache Idee: Kann der Teilnehmer ein bestimmtes
Projekt selbstständig verwirklichen, so hat er auch die dafür notwendigen
Kompetenzen. Das System bietet die Möglichkeit, sich in seinem engeren
Tätigkeitsfeld weiter zu qualifizieren, eventuell auch sein Fachgebiet zu
wechseln und sich in anderen Feldern zu etablieren. Daneben besteht die
Möglichkeit, Weiterbildung für den Aufstieg im Unternehmen zu nutzen.
- 65 -

Vertikale und horizontale Kompetenzentwicklung sind im IT-
Weiterbildungssystem miteinander verbunden.
Mit dem Konzept APO wurde eine Methodik entwickelt, die Lernen und
Arbeiten möglichst eng miteinander verbindet.
Der Mitarbeiter lernt bei der Arbeit, dadurch entstehen keine direkten Aus-
fallzeiten während der Weiterbildung. Auch die Freizeit wird in die Arbeit
investiert. Dies ist der Vorteil von APO gegenüber Weiterbildungen in
Form von Schulungen.
Da eine Beschreibung dieses innovativen Weiterbildungssystems viel zu
umfangreich würde, soll im Folgenden die Vorgehensweise der APO-
Einführung direkt anhand der denkbaren Übertragung auf die MST ge-
schildert werden.
Entwicklung von Karrierestufen und dazugehörigen Profilen
Dieses Ausbildungsmodell orientiert sich an vorgegeben Karrierestufen.
Dabei ist zu prüfen, welche Karrierestufen in der MST sinnvoll sein kön-
nen.
Bei der Entwicklung der Karrierestufen für die IT-Branche haben Experten
gemeinsam mit dem Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB) herausgefun-
den, dass es sinnvoll ist, drei Hierarchiestufen zu unterscheiden: Spezia-
listen, Operative Professionals und Strategische Professionals. Für diese
drei verschiedenen Ebenen wurden divergierende Profile geschaffen.
Die Spezialisten sind häufig Seiteneinsteiger, werden sich aber künftig vor
allem aus weiterqualifizierten Absolventen einer IT - Erstausbildung im
dualen System rekrutieren.
Bei der Entwicklung von Profilen für die einzelnen Karrierestufen in der
MST können Marktstudien und Stellenanzeigen sowie Stellen- und Tätig-
keitsbeschreibungen hinzugezogen werden, um die Nachfrage des Ar-
beitsmarkts zu analysieren. Auch eine Expertenbefragung ist notwendig.
Die entstehenden Profile müssen klar definiert werden und an festen Ar-
beitsprozessen orientiert sein.
- 66 -

Anhand der vorgegebenen Ebenen und der dazugehörigen Profile müssen
ständig aktualisierbare Referenzprojekte entwickelt werden, an denen sich
die Teilnehmer orientieren sollen. Dies könnte zu einer Aufgabe des
Netzwerks werden.
Entwicklung der Rechtsverordnung
Zu den entstandenen Ebenen muss eine Rechtsverordnung für die Prü-
fung der APO-Teilnehmer geschaffen werden. Auch dies sollte wieder in
Zusammenarbeit mit dem BIBB erfolgen. Für die unterste Karrierestufe - in
der IT-Weiterbildung die Spezialistenebene - ist es von Vorteil, keinen öf-
fentlich-rechtlichen Abschluss anzustreben, sondern ein Zertifizierungsver-
fahren, um eine höhere Flexibilität bei der Durchführung des Qualifikati-
onsnachweises zu erreichen. Der Kompetenzerwerb wird durch eine Do-
kumentation nachgewiesen. Bei der Durchführung der Weiterbildung wird
der Mitarbeiter durch geeignete Maßnahmen, insbesondere ein persönli-
ches Coaching unterstützt.
Die Zertifikate werden firmenunabhängig, im Rahmen eines Akkreditie-
rungsverfahrens vergeben und auf die Leistungen bei Fortbildungsprüfun-
gen anerkannt.
„Die Beherrschung der profiltypischen Arbeitsprozesse und profilprägen-
den Kompetenzfelder sind in einem privatrechtlichen Zertifizierungsverfah-
ren nachzuweisen. Eine von der Trägergemeinschaft für Akkreditierung
(TGA) akkreditierte Zertifizierungsstelle stellt darüber ein Zertifikat aus“
(BMBF 2002b, S. 36).
In Bezug auf die MST ist es vorstellbar, dass das Aus- und Weiterbil-
dungsnetzwerk die Position der Zertifizierungsstelle einnimmt.
Prüfungsinhalte
Die Prüfungsinhalte müssen anhand der festgelegten Profile entworfen
werden. Dazu werden wie o.g. Referenzprojekte entwickelt, die als Vorga-
ben für die Umsetzung der Qualifikation verbindlich sind. Das Referenz-
projekt ist die abstrakte Beschreibung aller für ein Berufsprofil typischen
- 67 -

Arbeitsprozesse. Es dient als „Schablone“, die durch unternehmensspezi-
fische Inhalte und Abläufe ausgefüllt wird.
Dabei muss nicht der gesamte Prozess in einem Projekt abbildbar sein.
Es können auch Teilprozesse in verschiedenen Projekten durchgeführt
werden.
Auf die fachsystematischen Inhalte kann hier noch nicht eingegangen
werden. Allerdings zeigen die Erfahrungen aus der Entwicklung der Inhal-
te für die IT-Branche, dass für alle Profile ein allgemeiner Prüfungsteil mit
den Themen Personalführung / -entwicklung sowie Ausbildereignung ge-
schaffen werden muss. Ebenso sollten notwendige branchenspezifische
Englischkenntnisse geprüft werden.
Prüfungsmodell
Bei der Entwicklung eines Prüfungsmodells sollte darauf geachtet werden,
die Prüfungen prozessbezogen zu gestalten. Dadurch wird eine praxisbe-
zogene Qualifizierung und Prüfung möglich, die sich an den betrieblichen
Arbeitsprozessen orientiert.
Eine tragfähige Wissensbasis im Sinne von anwendungsbezogenem Wis-
sen, theoretischen Grundlagen und Technologiewissen ist notwendig. Da-
her wird der Teilnehmer kontinuierlich durch einen Coach betreut und zu-
sätzlich von Fachexperten, Mitarbeitern und anderen Teilnehmer unter-
stützt.
Der Coach kann ein Ausbilder oder Teamleiter, aber auch ein Bildungsbe-
auftragter des Unternehmens sein und sollte eine direkte Bereichsanbin-
dung haben. Er begleitet und unterstützt den gesamten Weiterbildungs-
prozess.
Vergleichbarkeit mit Hochschulabschlüssen
Bei der Entwicklung der aufeinander aufbauenden Qualifikationsstrukturen
und -inhalte in der IT-Weiterbildung mit System vom Spezialisten zum
operativen und damit zum strategischen Professional wurde auf die Ver-
gleichbarkeit mit Hochschulabschlüssen (Bachelor und Master) geachtet
(vgl. BMBF 2002b, S. 52).
- 68 -

Damit einschlägige Weiterbildungsleistungen als Studienleistungen im
Sinne von Credit Points anerkannt werden können, muss in Zusammenar-
beit mit Hochschulen eine Verzahnung der Fortbildungsabschlüsse mit
entsprechenden Studiengängen angestrebt werden.
Da im Netzwerk Unternehmen und Bildungseinrichtungen zusammenar-
beiten, ist zu prüfen, ob eine projektorientierte MST-Weiterbildung ein In-
genieursstudium wirklich ersetzen kann.
Fazit
Aus ersten erfolgreichen Umsetzungen von APO-Projekten lassen sich
positive Schlüsse für dieses System ziehen. Die enge Verzahnung von
Lernen und Arbeiten könnte sich erfolgreich in Weiterbildungsmaßnahmen
durchsetzen. Experten hoffen auf eine Sogwirkung für die gesamte Wei-
terbildungslandschaft (vgl. BMBF 2002b, S. 28).
Für die Hochschulen ist in diesem System durch die Professionell-Ebene
eine gewisse Konkurrenz gegeben: Ein Facharbeiter, der einen akademi-
schen Abschluss erreichen will, musste bisher an Hochschulen studieren.
Aufgrund des vorgestellten Systems kann er sich nun innerbetrieblich wei-
terqualifizieren. Das „APO“-System ist parallel zum Hochschulstudium zu
sehen und es kann auch ohne Studium ein vergleichbarer Abschluss er-
zielt werden kann.
Das Aus- und Weiterbildungsnetzwerk wird genauestens prüfen, ob oder
in wie weit dieses innovative Weiterbildungsmodell auf die MST übertrag-
bar ist. Da Hochschulen in diesem Netzwerk vertreten sind, werden diese
aktiv in die Entwicklung miteinbezogen. Dadurch kann der Konkurrenzge-
danke vermieden werden.
6.6 Entwicklung eines Marketingkonzepts für die MST
Viele Dinge in unserem täglichen Leben hängen mit der MST zusammen.
Allerdings weiß ein Großteil der Bevölkerung mit dem Begriff Mikrosystem-
technik bzw. Mikrotechnologie nicht viel anzufangen. Da die alltägliche
Verwendung von MST-Produkten einerseits selbstverständlich ist, aber
andererseits nicht bemerkt wird, dass es sich um MST handelt, muss das
- 69 -

Interesse der Bevölkerung für diese Schlüsseltechnologie geweckt wer-
den. Ziel ist es, die Öffentlichkeit mit den Wirtschafts- und den Beschäfti-
gungspotentialen der MST vertraut zu machen.
Die Marketingstrategien können erst mit Arbeitsaufnahme entwickelt wer-
den, allerdings existieren schon erste Ansätze (siehe auch Kapitel 6.2.3).
Marketing an Schulen
Da besonders das Interesse junger Leute an dieser zukunftsorientierten
Technologie geweckt werden muss, sollten erste Marketingmaßnahmen in
den Schulen erfolgen: (Die folgenden Vorschläge sind teilweise Ideen des
Autors dieser Arbeit):
• Es können Informationsbroschüren für die MST erstellt werden, die
in Schulen, Berufsschulen und Berufsinformationszentren ausge-
legt werden. Diese Materialien sollen den Schülern einen Einblick in
die Aufgaben der Mikrotechnologen und der Ingenieure der MST
geben und die Chancen dieses Berufsbildes hervorheben.
• Während der Schullaufbahn muss jeder Schüler ein Berufsprakti-
kum absolvieren. Es bietet sich an, jungen Leuten einen Einblick in
Unternehmen und Tätigkeiten der MST zu geben. Hier liegen die
Vorteile bei beiden Seiten: Die Schüler lernen das Umfeld der MST
kennen, die Unternehmen können ihre zukünftigen Wunschkandi-
daten schon in jungem Alter werben. Um das Interesse der Schüler
an der MST nach Abschluss des Praktikums zu bewahren, kann ih-
nen die Mitarbeit an einem TheoPrax-Projekt angeboten werden.
• Die Lise-Meitner-Schule hat angeregt, ein „Gläsernes Labor“ für
MST einzurichten. Dadurch kann ein direkter Einblick für „Laien“ in
die einzelnen Prozesse der MST gegeben werden.
• Durch „Jugend forscht“ – Projekte können an Zukunftstechnologien
interessierte Jugendliche auf die MST aufmerksam gemacht wer-
den. Da einige der Netzwerkpartner sich seit Jahren an „Jugend
forscht“ beteiligen sind Erfahrungen vorhanden. Diese Partner wer-
- 70 -

den sich um die Schaffung einer eigenen Disziplin MST innerhalb
dieses Wettbewerbs bemühen.
• Unternehmen und Universitäten können einen Tag der offenen Tür
veranstalten, an dem Schulklassen einen Einblick in die Arbeitswei-
sen der MST erhalten. Durch gezielte Kommunikation mit Chemie-
und Physiklehrern können hier Kontakte geknüpft werden. Die Leh-
rer kennen ihre Schüler meist gut, wissen also, bei wem Interesse
an einem späteren Einsatz im Bereich der MST geweckt werden
könnte.
• Eine allgemeine Internetseite für die MST könnte mit den Internet-
seiten von Schulen verlinkt werden. Auf dieser Seite müssen die
Grundlagen der MST sowie die ausbildenden Betriebe erscheinen,
aber auch die Aufstiegschancen und die Zukunftsorientierung des
Berufsbilds müssen erläutert sein, damit Schüler Interesse daran
finden.
• Ausbildungsbetriebe können Informationsveranstaltungen an Schu-
len durchführen und gezielt Fragen von Interessenten beantworten.
Durch das Marketing an Schulen kann nicht nur der spätere Fachkräfte-
und Ingenieursbedarf abgedeckt werden. Durch die Mund zu Mund Pro-
paganda kann noch einiges mehr erreicht werden, denn durch die Schüler
erfahren Eltern und Freunde davon und es entwickelt sich ein allgemeines
Interesse an dem Thema MST (vgl. Ast 2000, S.62).
6.7 Vernetzung mit den anderen Netzwerken
In der Ausschreibung wurde geschildert, dass eines der entstehenden
Netzwerke auch gleichzeitig das koordinierende Netzwerk sein soll und
zusätzlich gefördert wird. Dadurch soll der Know-how-Transfer zwischen
den Netzwerken gewährleistet werden.
Die Partner des in dieser Arbeit dargestellten Aus- und Weiterbildungs-
netzwerks werden sich nicht dafür bewerben, da befunden wurde, dass
die Aufgaben des koordinierenden Netzwerks keinen Vorteil für die Ent-
wicklung der Region bringen. Es werden jedoch gute Voraussetzungen
- 71 -

zur Vernetzung geschaffen beispielsweise durch die kompatible in Kapitel
6.4.2 beschriebene Wissensplattform, so dass ein Austausch problemlos
stattfinden kann.
Obwohl dieses Kapitel nicht Teil des Antrags wird, werden im Folgenden
die Hauptaufgaben des koordinierenden Netzwerks kurz erläutert.
Das koordinierende Netzwerk soll die Durchführung regelmäßiger Treffen
und gemeinsamer Veranstaltungen organisieren. Weiterhin soll es als An-
sprechpartner für Fragen und Anregungen der anderen Netzwerke zu Ver-
fügung stehen.
Eine weitere Aufgabe besteht darin, den Erfahrungsaustausch zu organi-
sieren, d.h. „die Projekterfahrungen zu sammeln, zu bewerten und für die
Arbeit aller Netzwerke zur Verfügung stellen“ (BMBF 2002a, S. 3).
6.8 Weiterführungsvorschläge für das Netzwerk
nach Ende der Förderung
Hierzu haben bisher noch keine Gespräche im Kreise der Partner stattge-
funden. Die folgenden Vorschläge sind Überlegungen, die nur vom Autor
dieser Arbeit angestellt wurden. Ab Arbeitsbeginn des Netzwerks wird si-
cherlich intensiv über diese und weitere Möglichkeiten diskutiert werden.
Vermarktung der entstehenden Bildungsprodukte
Das Netzwerk wird prüfen, in welchen Feldern es sinnvoll ist, neue Ausbil-
dungsunterlagen zu entwickeln. Da das notwendige Fachwissen durch die
beteiligten Partner vorhanden ist, könnte durch die Erstellung und die
Vermarktung von neuen Materialien im Ausbildungsbereich – z.B. ein
Fachbuch für die Erstausbildung, dessen Fehlen schon seit langem kriti-
siert wird - eine Weiterfinanzierung der Netzwerktätigkeiten erreicht wer-
den.
Kostenpflichtige Wissens- und Kommunikationsplattform
Als weitere Möglichkeit kann darüber nachgedacht werden, inwiefern es
vernünftig ist, die entstehende Wissensplattform kostenpflichtig zu ma-
chen. Vorstellbar ist eine Abonnement-Regelung, aber auch die Abrech-
- 72 -

nung pro Nutzung. Dazu könnte ein Punktesystem eingeführt werden, bei
dem das eingebrachte Wissen der Nutzer bewertet wird: Je mehr Informa-
tionen von einem Nutzer veröffentlicht werden, desto kostengünstiger wird
für diesen die Nutzung der Plattform. Ebenso können bei der Beantwor-
tung von Fragen, die z.B. in einem Newsforum gestellt werden, Punkte
erreicht werden. Hier sollten die jeweiligen Nutzer entscheiden, wie hilf-
reich die Informationen der anderen Nutzer sind. Dadurch entsteht ein An-
reiz, sich rege an der Kommunikationsplattform zu beteiligen und vorhan-
denes Wissen einzubringen.
Vermarktung von Weiterbildungsmaßnahmen
Wie in Kapitel 6.5.2 erläutert, wird sich das Netzwerk besonders in der
Entwicklung von Weiterbildungsformen engagieren. Dadurch können auch
Lehrer und Ausbilder in Fortbildungen geschult werden.
Das gesammelte Wissen aus den entwickelten und erprobten Referenz-
Projekten kann entsprechend von Ausbildungseinrichtungen und Unter-
nehmen erworben werden. Ebenso kann das Netzwerk die Schulung der
Coaches übernehmen, die zur Umsetzung des „APO“ –Systems notwen-
dig ist.
Durch die Zusammenarbeit von Unternehmen, Forschungs- und Bildungs-
einrichtungen wird das entstehende Netzwerk immer auf dem aktuellen
Stand der Technologieentwicklung in der MST sein.
- 73 -

7 Weitere Vorgehensweise
Das im vorherigen Kapitel 6 beschriebene Konzept schildert die Überle-
gungen zur Einrichtung des Aus- und Weiterbildungsnetzwerks für Nord-
ostdeutschland mit dem Entwicklungstand 23. 05. 2002. In den nächsten
Wochen werden die Kompetenzen der Kernpartner und die Priorisierung
Zielsetzungen überarbeitet, um zum 15. 07. 2002 eine Projektskizze als
Bewerbung beim Projektträger einreichen zu können.
In der Ausschreibung wird die Darstellung folgender Hauptinhalte durch
eine Projektskizze gefordert (siehe auch Anhang):
• Konzeptionelle Herangehensweise
• Organisationsstrukturen der Partner
• Mitwirkungserklärung der Kernpartner (letter of intent)
• relevante Kompetenzen der einzelnen Partner
• bereits bestehende Vernetzung im Bereich der MST bzw. der Aus-
und Weiterbildung
• Konzept zur Fortführung der Netzwerkaktivitäten nach Auslauf der
Förderung
Aus heutiger Sicht muss, um diese Projektskizze erarbeiten zu können,
als nächstes die Bestimmung des Sprechers und damit des Hauptan-
tragstellers aus dem Kreis der Partner erfolgen. In dem zuvor beschriebe-
nen Netzwerk wird diese Position voraussichtlich durch das Zentrum für
Mikrosystemtechnik (ZEMI) übernommen. Die Kernpartner binden sich
durch einen „Letter of Intent“ an den Koordinator und die Inhalte der Pro-
jektskizze. Damit sind alle geforderten Voraussetzungen zur Entwicklung
und Abgabe der Projektskizze erfüllt.
Für die Bewertung der eingereichten Skizzen durch einen unabhängigen
Gutachterkreis ist ein Zeitraum von ca. sechs Wochen vorgesehen. Im
Anschluss werden die ausgewählten Interessenten zu einer Präsentation
ihres Projekts eingeladen, um dann in einer zweiten Verfahrensstufe den
- 74 -

eigentlichen Antrag abzugeben. Dazu müssen die „Letter of Intent“ durch
Kooperationsverträge ersetzt werden. In diesen Kooperationsverträgen
werden die Form der Beteiligung und die Verteilung der Gelder geregelt.
In dieser Stufe werden die Anträge direkt vom BMBF geprüft.
Da für den Arbeitsbeginn der fünf einzurichtenden regionalen Netzwerke
der 01. 11. 2002 durch die Ausschreibung vorgegeben ist, müssen die
Ergebnisse im Oktober bekannt gegeben werden.
- 75 -

Schlusswort
Im Titel der Arbeit enthaltene Begriffe wie Kompetenzzentrum, Netzwerk,
Aus- und Weiterbildung und Mikrosystemtechnik sind auf den ersten Blick
jeder für sich genommen sehr inhaltsschwer. Erst mit zunehmender Be-
schäftigung mit den Primär- und Sekundärquellen und der Durchführung
einer ganzen Reihe von Interviews und Diskussionen ließen sich diese
Begriffe sinnvoll strukturiert ordnen.
Insbesondere der technische Bereich der MST mit seinen sehr breiten
Produkt- und Anwendungsspektren und kurzen Innovationszyklen wirkt
auf einen „Nichttechniker“ - wie mich - vorerst abschreckend. Im Laufe der
Analyse stellte sich allerdings heraus, dass die MST mit ihren „kleinen
Chips in Handys, im ABS...“ ein riesiges Zukunftspotential beinhaltet und
geradezu nach einer netzwerkorientierten Struktur verlangt. Da bei der
Vernetzung für den Bereich Aus- und Weiterbildung nicht das technische
Verständnis vordergründig ist, war es nicht notwendig, diese Aspekte in
die Tiefe gehend zu betrachten.
Ein Konzept für ein Aus- und Weiterbildungsnetzwerk zu entwickeln, bein-
haltet für mich auch die aktive Beteiligung an der Umsetzung.
Mein wichtigstes Ziel dabei ist es, dass in diesem Netzwerk etwas „Neuar-
tiges“ erreicht wird. Bei den bisherigen Treffen musste ich immer wieder
feststellen, dass manche der Institutionen eigennützige Motive verfolgen
und am liebsten schon Vorhandenes durch die Fördergelder finanziert ha-
ben wollen. Alle müssen sich einig werden, dass auf dem Vorhandenen
aufgebaut werden muss und die zur Verfügung stehenden Gelder nur für
„Neuartiges“ genutzt werden dürfen.
Die bisher vorhandenen Teile des Konzepts bieten zur Abgabe der Pro-
jektskizze und später auch des Antrags eine gute Vorlage. Ein wesentli-
cher Meilenstein wurde bereits erreicht: Das bis zur Veröffentlichung der
Ausschreibung größte Problem, nämlich eine unzureichende Kooperati-
onsbereitschaft einiger potentieller Partner, hat sich geklärt. Es herrscht
zwar noch keine grundlegende Übereinstimmung über die Bewältigung
der zukünftigen Arbeitspakete. Allerdings waren sich nach unserem ersten
- 76 -

Koordinationstreffen kurz nach Veröffentlichung der Ausschreibung alle
darüber einig, einen gemeinsamen Antrag stellen zu wollen. Der Gedanke
der Vernetzung steht seitdem im Vordergrund, und diese Vernetzung ist
schon jetzt voll im Gange.
Ich bin sehr optimistisch, dass die von uns definierte Region mit ihren
Partnern gute Aussichten hat, den Zuschlag für die Einrichtung eines der
regionalen Netzwerke zu erhalten. Die besten Voraussetzungen dafür
wurden geschaffen. Durch die Einbindung der vorhandenen Partner, die in
Forschung, Industrie und Ausbildung im Bereich der MST in Berlin, Bran-
denburg und Mecklenburg-Vorpommern einzigartig sind, ist keine regiona-
le Konkurrenz zu erwarten.
Die Bearbeitung der Diplomarbeit, die anfängliche Organisation und die
weiterführenden Tätigkeiten in diesem Projekt haben für mich eine Viel-
zahl neuer Erfahrungen wie das Durchführen einer umfangreichen, the-
menbezogenen und wissenschaftlich fundierten Recherche, den Kontakt
mit Hochschulprofessoren, Managern, Ingenieuren, Schuldirektoren etc.
auf geschäftlicher Basis sowie das Erkennen und den Umgang mit kom-
plexen Kooperationsproblemen zwischen Partnern aus unterschiedlichen
Institutionen gebracht.
Diese Erfahrungen werden mir in meinem späteren beruflichen Leben si-
cherlich von großem Nutzen sein.
Abschließend möchte ich allen danken, die mich beim Verfassen dieser
Arbeit sowie beim Aufbau der Basisstrukturen des zukünftigen regionalen
Aus- und Weiterbildungsnetzwerks für die Mikrosystemtechnik unterstützt
haben, insbesondere meinem Betreuer Norbert Giesen, dem Leiter der
Abteilung Marketing und Qualifizierungsprogramme der Siemens Profes-
sionell Education Berlin.
- 77 -

Quellen
Asbeck, Martin (2001): Kompetenzfelder in Berlin und Brandenburg – Produktionstechnik,
März 2001
Ast, Stefan (2000): Arbeitsgruppen-Ergebnisse - Ergebnisprotokolle. In: VDI-VDE –
Technologiezentrum (Hg): Fachkräfte für die Mikrosystemtechnik des 21. Jahrhunderts.
Forum zur Ausbildung von Mikrotechnologen und Mikrotechnologinnen. 6.
und 7. Juli 2000, S. 62.
BLK (2001): Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung:
Heft 92 Kompetenzzentren: Kompetenzzentren in regionalen Berufsbildungsnetzwerken
– Rolle und Beitrag der beruflichen Schulen
BLK (2002) Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung:
Heft 99 Kompetenzzentren: Kompetenzzentren in regionalen Berufsbildungsnetzwerken
– Rolle und Beitrag der beruflichen Schulen. BLK Fachtagung am 3./4.
Dezember 2001 in Lübeck
BMBF (2000a): Bundesministerium für Bildung und Forschung: Förderkonzept: Mikrosystemtechnik
2000+. Januar 2000
BMBF (2000b): Begleitende Evaluation der Kompetenzzentren der Nanotechnologie
(CCN). Online im Internet: URL: http://www.isi.fhg.de/ti/Projektbeschreibungen/subnano.htm
[Stand: 12.04.02]
BMBF (2001a): Bundesministerium für Bildung und Forschung: Förderkonzept: Mikrosystemtechnik
2000+: Jahresbericht 2000. Teltow, August 2001
BMBF (2001b): Bundesministerium für Bildung und Forschung: Zur technologischen Leistungsfähigkeit
Deutschlands. zusammenfassender Endbericht 2000. März 2001
BMBF (2002a): Bundesministerium für Bildung und Forschung: Bekanntmachung von
Richtlinien über einen Wettbewerb zur Förderung von Aus- und Weiterbildungsnetzwerken
für die Mikrosystemtechnik im Förderkonzept MST 2000+. Bonn,
16.04.2002
BMBF (2002b): Bundesministerium für Bildung und Forschung: IT-Weiterbildung mit System,
Neue Perspektiven für Fachkräfte und Unternehmen, Dokumentation, Bonn
2002
BMBF (2002c): Bundesministerium für Bildung und Forschung: Erläuterungen zu der
Bekanntmachung des BMBF vom 16.04.2002. Leitfaden zur Abfassung von Vorhabensbeschreibungen.
Bonn, 16.04.2002
Botthoff, Afons / Claußen, Wiebke / Schütze, Andreas / Sturm, Helmut (1998): Innovation
durch Mikrointegration – Intelligente Produkte über Systemintegration von Mikro-,
Bio- und Nanotechniken. Teltow im Juli 1998
Botthoff, Alfons (2002) : Ökonomische Bedeutung der Mikrosystemtechnik. unveröffentlichte
Recherche. März 2002
Büttgenbach, Stefan (2000): Mikrosystemtechnik – eine Schlüsseltechnologie. In:
IKB.Report (Hg): Technologien im Fokus. MikrosystemTechnik, S. 4-5.
Deutscher Ausschuss für das Erziehungs- und Bildungswesen (1966): Gutachten über
das berufliche Ausbildungs- und Schulwesen vom 10.7.1964. Stuttgart 1966
Dieckmann, Dag-Sven (1999) : Internationale Unternehmensnetzwerke und regionale
Wirtschaftspolitik - Kompetenzzentren in der Multimedia-Industrie. DUV 1999
Donath, Frank (2002): Persönliches Interview zur Weiterbildungssituation in der
MST/Halbleitertechnik am 13.05.02. Leiter der Ausbildung bei Infineon Technologies
AG Dresden
- 78 -

Dortans, P. (2000): Begrüßung. In: VDI-VDE – Technologiezentrum (Hg): Fachkräfte für
die Mikrosystemtechnik des 21. Jahrhunderts. Forum zur Ausbildung von Mikrotechnologen
und Mikrotechnologinnen. 6. und 7. Juli 2000, S. 6-10
Eicker, Friedhelm (2002): Persönliches Interview am 09.04.02. Professor an der Universität
Rostock. Leiter des Institut technische Bildung
Eicker, Friedhelm (2001): Das berufliche Kompetenzzentrum – eine Chance für die Region.
In: Die berufsbildende Schule (53/2001(4)), S. 111ff.
Faulstich, Peter (2002): Attraktive Wissensnetzwerke, unveröffentlichtes Manuskript für
einen Vortrag im Workshop "Wissen managen - Netzwerke als Impulse zur Weiterentwicklung
der Aus- und Weiterbildung in der Region" an den Hochschultagen Berufliche
Bildung 2002 in Köln, 13.-15.03.2002
FHG IZM (2002): Fraunhofer Institut Zuverlässigkeit und Mikrointegration. Online im Internet:
URL: http:// www.pb.izm.fhg.de/izm/DE/index.html [Stand 10.05.2002]
FH Kaiserslautern (2002): Mikrosystemtechnik. Online im Internet: URL:
http://http://www.mst.fh-kl.de/ [Stand 05.04.02]
FHTW-Berlin (2002): Online im Internet: URL: http://www.f1.fhtwberlin.de/Studiengang/mst/index.html
[Stand 05.04.02]
Greschik, Stefan (1998): An kleinen Geräten hängen große Träume. Online im Internet:
URL: http://www.BerlinOnline.de/wissen/
wisseschaftsarchiv/19980701/.html/berlin1.html [Stand 22.03.02]
Henkel, Regina C. (2001): Die Kleinmacher. Die neue Facharbeiter-Spezies der Mikrotechnologen
garantiert Hightech-Produkte. In: Tagesspiegel. Ausgabe vom
1.09.2001
Heuer, Hans (1998): Das Berliner Wissenschaftspotential. Wie kann man es besser organisieren
und vermarkten? Vortrag von Dr. Hans Heuer, Berlin auf dem 70.
Stadtforum am 26.Juni 1998 in Berlin zum Thema „Wissenschaftsstadt –
Unentdecktes Zukunftspotential?“ Online im Internet: URL:
http://www.berlinews.de/archiv/132.shtml [Stand 06.04.2002].
IKB.Report (2000): Technologien im Fokus: MikrosystemTechnik. 10.April 2000
Nexus (2002): Market analysis for microsystems II 2000 – 2005. A NEXUS Task Force
Report. February 2002. Summary
Rauner, Felix (2001): Berufspädagogische und berufsbildungspolitische Begründung für
die Implementation von Berufsbildungsnetzwerken in der Region. In: BLK (2002)
Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung: Heft 99
Kompetenzzentren: Kompetenzzentren in regionalen Berufsbildungsnetzwerken –
Rolle und Beitrag der beruflichen Schulen. BLK Fachtagung am 3./4. Dezember
2001 in Lübeck. S. 94-100
Revermann, Heinrich / Sonntag, Philipp (1987): Schlüsseltechnologien – Turbulenter
Wandel der Industrie durch innovative Dynamik. VDI/VDE Informationstechnik
GmbH, vde-verlag gmbh Berlin Offenbach
Ronzheimer, Manfred (2000): VDE: Zukunftstechnologien verändern Wirtschaft. Artikel
vom 26.09.2000. Online im Internet: URL:
http://www.berlinews.de/archiv/1301.shtml [Stand 13.03.02].
Schumacher, Ulrich (2001): Sie sichern den Erfolg von Siemens Halbleiter. In: Training &
Education. Perspektive Weiterbildung. Siemens AG (Hg)
Steg, Horst (2000a): General Overview of MST in USA. Online im Internet: URL:
http://www.vdivde-it.de/mst/international/countryreports/usa.html [Stand 6.04.02]
Steg, Horst (2000b): Basic directions of Japan´s Activities in mst. Online im Internet: URL:
http://www.vdivde-it.de/mst/international/countryreports/japan.html [Stand 6.04.02]
- 79 -

Technopolis (1998): An International Comparative Study on Initiatives to Build, Develop
and Support „Kompetenzzentren”
TiG (2001): Was ist K Plus? Technologie Impulse Gesellschaft mbH (Hg). Online im Internet:
URL: http://www.kplus.at/olr-pages/10.html [Stand 10.04.2002]
TU-Berlin (2002): Technische Universität Berlin (Hg). Ausbildung 2002 Online im Internet:
URL: http://www.lehrlinge.tu-berlin.de/ 000jobs.php?details=1&nr=12 [Stand
15.04.2002]
VDI Technologiezentrum (2002): Kompetenznetze. Online im Internet: URL:
http://www.kompetenznetze.de [Stand 16.04.2002]
VDIVDE-IT (1998): Definition der Mikrosystemtechnik. Online im Internet: URL:
http://www.vdivde-it.de/mst/mikrosystemtechnik/def_mst.html [Stand 20.03.02]
VDIVDE-IT (2000a): Fachkräfte für die Mikrosystemtechnik des 21. Jahrhunderts. Forum
zur Ausbildung von Mikrotechnologen und Mikrotechnologinnen. 6. und 7. Juli
2000
VDI-VDE IT (2000b): Mikrosystemtechnik 1994-1999. Jahresbericht 1999. Teltow, September
2000
VDIVDE-IT (2001a): Schlüsseltechnologien brauchen Schlüsselqualifikationen: Neuer
Facharbeiterberuf zur Mikrotechnologie. Online im Internet: URL:
http://www.berlinonline.de/wissen/berliner_zeitung/archiv/2001/0905/ sonderbeilagen/0235/index.html
[Stand 15.03.2002]
VDIVDE-IT (2001b): unveröffentlichter Entwurf eines Wettbewerbes. Ausbildungskompetenzzentren
für die Mikrosystemtechnik. 8.März 2001
VDIVDE-IT (2001c): Abbildung zu den Ausbildungszahlen von 1998-2000. Online im
Internet: URL: http://www.vdivde-it.de/mst/portal/ausbild/ausbild.html
[Stand 10.03.02]
VDIVDE-IT (2002): Leitfaden zur Abfassung von Vorhabensbeschreibungen. Erläuterungen
zu der Bekanntmachung des BMBF vom 16.04.2002
Wilbers, Karl (2001a): Bildungsnetzwerke managen. Aufgaben und Handlungsrahmen.
Im Rahmen des anuba Modellversuchs. St. Gallen Oktober 2001
Wilbers, Karl (2001b): E-Learning didaktisch gestalten. Online im Internet: URL:
http://www.global-learning.de/g-learn/cgibin/gl_userpage.cgi?StructuredContent=m070404
[Stand: 10.05.02]
Wilbers, Karl (2002): Grundsätzliche Aspekte bei der Schaffung von Netzwerken, Probleme
und Lösungsmöglichkeiten (Hinweise aus der Netzwerkforschung. In: BLK
(2002) Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Forschungsförderung:
Heft 99 Kompetenzzentren: Kompetenzzentren in regionalen Berufsbildungsnetzwerken
– Rolle und Beitrag der beruflichen Schulen. BLK Fachtagung am 3./4.
Dezember 2001 in Lübeck. S.101-117
ZEMI – Zentrum für Mikrosystemtechnik 2001: Online im Internet: URL: http://www.zemiberlin.de/de/ZeFa.htm
[Stand 15.03.02]
ZVEI (1998): Zentralverband Elektrotechnik- und Elektroindustrie e.V.: Innovationsfeld
Mikrosystemtechnik – Thesen zur Innovationsförderung. April 1998
- 80 -