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de la UNA, y a lo conservadora que se ha mostrado la Institución para sostener
en el tiempo, estrategias instruccionales y de administración del currículo que
reflejen las nuevas tendencias en esta modalidad de estudio. Por citar algunas:
la sincronicidad en las actividades y la promoción del trabajo colaborativo entre
los sujetos de la acción docente. De ahí el reto de proponer viables estrategias
didácticas de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación que cumplan su
cometido, sin que ellas sean desvirtuadas en el camino y dejen a un lado la
atención efectiva en la competencia textual escrita de los estudiantes.
Retomando la situación problemática enunciada, es necesario evidenciar
a través de algunos extractos de comunicaciones escritas que los estudiantes
envían a los académicos de las carrera por diversas razones, (observaciones a
ítemes, solicitudes varias ante la Coordinación y/o a los especialistas en
contenido, misivas ante otras dependencias académicas que las retornan a las
carreras para su solución), cómo éstas se tornan confusas por la poca
coherencia y cohesión textual que revelan esos escritos. A continuación se
muestran algunas de ellas.
“La pregunta está mala no hay respuesta correcta. Creo que la opción
correcta es la C”. (Resulta débil este planteamiento puesto que las ideas
presentadas resultan contradictorias entre sí).
“Soy estudiante de esta magna casa de estudio tengo 6 años.
Necesitamos cumpla no puedan ayudar a aprobar la materia que tanta falta
hace”. (Se omiten ideas, lo cual hace ambiguo el texto. Por otra parte, hay
problemas sintácticos).
“Profesora Coordinadora:
Somos un grupo de estudiantes de la carrera que necesitamos graduarnos
para seguir trabajando en las escuelas sino quedamos fuera pedimos nos den
otra oportunidad de presentar el examen que salimos mal. Pero reconocemos
que estudiamos, por favor háganos el examen…” (Predominan problemas de
índole semántico y sintáctico).
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