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prácticas en el aula para fomentar la imaginación ... - ANPE BADAJOZ

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Prácticas <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong> <strong>para</strong> fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> <strong>imaginación</strong> a <strong>la</strong> hora de inv<strong>en</strong>tar historias –<br />

Lidia Barroso Carrascal – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©<br />

PRÁCTICAS EN EL AULA PARA FOMENTAR LA<br />

IMAGINACIÓN A LA HORA DE INVENTAR HISTORIAS<br />

1. ACERCAMIENTO A LA LITERATURA<br />

Lidia Barroso Carrascal<br />

Maestra especialista <strong>en</strong> Educación Infantil<br />

El primer acercami<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> niño hacia <strong>la</strong> literatura será a través de <strong>la</strong> tradición<br />

oral, breves r<strong>el</strong>atos y cu<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> los que lo fundam<strong>en</strong>tal es <strong>la</strong> ilustración y <strong>la</strong><br />

co<strong>la</strong>boración d<strong>el</strong> adulto <strong>para</strong> su lectura. No cabe duda de que los libros de imág<strong>en</strong>es<br />

infantiles ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un gran valor educativo, <strong>en</strong>tre otros muchos b<strong>en</strong>eficios, porque<br />

constituy<strong>en</strong> una fu<strong>en</strong>te de experi<strong>en</strong>cias y conocimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> vida que trascurre <strong>en</strong><br />

torno a él.<br />

Además <strong>la</strong> literatura oral supone <strong>para</strong> <strong>el</strong> niño <strong>el</strong> primer contacto con <strong>la</strong> b<strong>el</strong>leza de<br />

<strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra, aun antes de que domine sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te su l<strong>en</strong>gua. De esta forma <strong>la</strong>s<br />

narraciones, cu<strong>en</strong>tos, historias, poesías… les proporcionan, además d<strong>el</strong> p<strong>la</strong>cer d<strong>el</strong><br />

juego, <strong>la</strong> oportunidad de favorecer <strong>el</strong> desarrollo de su l<strong>en</strong>guaje. Los cu<strong>en</strong>tos supon<strong>en</strong><br />

un acercami<strong>en</strong>to a un l<strong>en</strong>guaje más culto y <strong>el</strong>aborado. Gracias a <strong>el</strong>los se <strong>en</strong>riquece su<br />

vocabu<strong>la</strong>rio, <strong>la</strong> complejidad de <strong>la</strong> estructuración sintáctica y se afina <strong>la</strong> discriminación y<br />

<strong>la</strong> memoria auditiva de los fonemas.<br />

Por otra parte, es acogido por los niños con gran <strong>en</strong>tusiasmo, <strong>en</strong>tre otras cosas,<br />

porque conecta directam<strong>en</strong>te con sus intereses. Conectan con <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />

animista propio de los niños, le dan de manera inconsci<strong>en</strong>te una explicación de lo que<br />

si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> y con <strong>el</strong> final f<strong>el</strong>iz proyectan <strong>la</strong> resolución de sus conflictos afectivos.<br />

Los cu<strong>en</strong>tos acercan a los niños a una parte de <strong>la</strong> cultura de su país, de su<br />

región, de su l<strong>en</strong>gua. Por este motivo, aunque también son importantes los cu<strong>en</strong>tos<br />

nuevos, se insiste <strong>en</strong> <strong>la</strong> utilización de los tradicionales, que constituy<strong>en</strong> parte d<strong>el</strong><br />

bagaje cultural de una determinada sociedad. Además los cu<strong>en</strong>tos tradicionales tratan<br />

problemas trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>tales d<strong>el</strong> ser humano que casi siempre quedan excluidos <strong>en</strong> los<br />

cu<strong>en</strong>tos modernos por temor a herir <strong>la</strong> s<strong>en</strong>sibilidad d<strong>el</strong> niño.<br />

Estimu<strong>la</strong>n <strong>la</strong> memoria de los niños, tanto <strong>la</strong> visual como <strong>la</strong> semántica y favorece<br />

<strong>la</strong> interpretación de imág<strong>en</strong>es, pues le pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> contacto con <strong>la</strong> b<strong>el</strong>leza de <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> y<br />

les <strong>en</strong>señan a leer<strong>la</strong>s, poni<strong>en</strong>do <strong>en</strong> r<strong>el</strong>ación <strong>el</strong> código verbal y <strong>el</strong> escrito.<br />

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Prácticas <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong> <strong>para</strong> fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> <strong>imaginación</strong> a <strong>la</strong> hora de inv<strong>en</strong>tar historias –<br />

Lidia Barroso Carrascal – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©<br />

2. TRATAMIENTO DENTRO DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL<br />

La literatura infantil aparece recogida <strong>en</strong> <strong>el</strong> currículo de <strong>la</strong> etapa, establecido <strong>en</strong><br />

<strong>el</strong> Decreto 4/2008, de 11 de <strong>en</strong>ero, por <strong>el</strong> que se aprueba <strong>el</strong> currículo de Educación<br />

Infantil <strong>para</strong> <strong>la</strong> Comunidad Autónoma de Extremadura, d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> área Los L<strong>en</strong>guajes:<br />

comunicación y repres<strong>en</strong>tación.<br />

En <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tación de dicho área se recoge que:<br />

“Los actos de lectura ti<strong>en</strong><strong>en</strong> gran importancia <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong>. Por eso es decisivo que se<br />

les lea mucho y distintos tipos de texto: narrativo, instructivo, descriptivo... Interactuar y<br />

compartir descubrimi<strong>en</strong>tos, interpretarlos y anticipar <strong>el</strong> cont<strong>en</strong>ido, es fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong><br />

los actos de lectura. Con <strong>el</strong> título y <strong>la</strong>s ilustraciones anticipamos de qué tratará <strong>la</strong><br />

historia.”<br />

- Entre los objetivos g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> área <strong>para</strong> <strong>el</strong> segundo ciclo <strong>en</strong>contramos:<br />

“Compr<strong>en</strong>der, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes<br />

de valoración, disfrute e interés hacia <strong>el</strong>los así como a textos y producciones<br />

propias de nuestra Comunidad Autónoma.”<br />

- Los cont<strong>en</strong>idos referidos a <strong>la</strong> literatura infantil se incluy<strong>en</strong> d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> “Bloque 1:<br />

L<strong>en</strong>guaje verbal”, constituy<strong>en</strong>do <strong>el</strong> tercer apartado d<strong>en</strong>tro d<strong>el</strong> mismo<br />

d<strong>en</strong>ominado “Acercami<strong>en</strong>to a <strong>la</strong> literatura”.<br />

“1. Textos orales de tradición cultural.<br />

2. Compr<strong>en</strong>sión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural<br />

<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y <strong>en</strong> concreto de nuestra Comunidad (trabal<strong>en</strong>guas, adivinanzas,<br />

refranes, canciones de corro y de comba, canciones <strong>para</strong> sortear...) individual y<br />

colectivam<strong>en</strong>te.<br />

3. Producción de textos orales s<strong>en</strong>cillos según <strong>la</strong> estructura formal de rimas,<br />

canciones, pareados, adivinanzas...<br />

4. Textos orales de nuestra Comunidad: canciones, romanzas, cu<strong>en</strong>tos, cop<strong>la</strong>s,<br />

poesías, dichos popu<strong>la</strong>res, refranes...<br />

5. At<strong>en</strong>ción e interés hacia textos de tradición cultural <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y de nuestra<br />

Comunidad.”<br />

- Además de su tratami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los objetivos y cont<strong>en</strong>idos no hay que olvidar su<br />

contribución a <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias básicas. Al respecto de <strong>la</strong>s mismas dicho<br />

decreto establece que:<br />

“Las compet<strong>en</strong>cias básicas establecidas <strong>para</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas obligatorias se<br />

t<strong>en</strong>drán <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>para</strong> p<strong>la</strong>ntear los apr<strong>en</strong>dizajes d<strong>el</strong> alumnado desde un<br />

<strong>en</strong>foque integrador y practico. El currículo que se establece mediante este<br />

Decreto, así como <strong>la</strong> concreción d<strong>el</strong> mismo que llev<strong>en</strong> a cabo los c<strong>en</strong>tros,<br />

facilitaran <strong>el</strong> desarrollo de esas compet<strong>en</strong>cias.”<br />

La literatura infantil, como cont<strong>en</strong>ido de apr<strong>en</strong>dizaje y como recurso didáctico,<br />

puede contribuir al desarrollo de <strong>la</strong>s ocho compet<strong>en</strong>cias básicas de forma g<strong>en</strong>eral, y<br />

de forma más específica a <strong>la</strong> compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> comunicación lingüística.<br />

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3. EXPLICACIÓN DE MI EXPERIENCIA EN EL AULA<br />

Objetivo didáctico de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia:<br />

“Utilizar <strong>la</strong> <strong>imaginación</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong> <strong>para</strong> crear una historia y con <strong>el</strong>lo fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong><br />

creatividad y <strong>el</strong> desarrollo d<strong>el</strong> l<strong>en</strong>guaje”.<br />

Mi<strong>en</strong>tras me <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro pre<strong>para</strong>ndo “<strong>la</strong> letra d” , escuchando <strong>el</strong> barullo que<br />

supone t<strong>en</strong>er a trece pequeños demonios (mis queridos demonios) <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong> y <strong>el</strong><br />

fuerte golpear de <strong>la</strong>s gotas de lluvia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s v<strong>en</strong>tanas d<strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong> y todo unido al fuerte<br />

dolor de cabeza que me produce <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sar que <strong>el</strong> breves días, exactam<strong>en</strong>te cinco me<br />

despediré de estos “mis queridos”, oigo que dos de <strong>el</strong>los manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una conversación<br />

acerca de un personaje, y <strong>el</strong> que <strong>la</strong> cu<strong>en</strong>ta no deja de utilizar <strong>la</strong> letra ”d” ,<strong>en</strong> concreto<br />

de utilizar <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra dinosaurio , y es que al parecer le han rega<strong>la</strong>do con motivo de su<br />

cumpleaños un juguete que es un dinosaurio. Este alumno es de los que mayor<br />

dificultad ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>para</strong> expresarse verbalm<strong>en</strong>te, pero mi sorpresa ante <strong>el</strong> tronar de <strong>la</strong><br />

situación, <strong>la</strong> lluvia, alumnos que no pued<strong>en</strong> salir al recreo, uno que llora, y cómo<br />

llora…, y bu<strong>en</strong>o ya podéis imaginar; es que este pequeñín cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> historia como <strong>el</strong><br />

mayor de los trovadores medievales, mi<strong>en</strong>tras que su compañero ati<strong>en</strong>de perplejo a<br />

<strong>la</strong>s explicaciones d<strong>el</strong> primero. No acabo de creer que con su juguete, su personaje,<br />

este alumno pudiera expresarse como lo hacía y como fantaseaba y pot<strong>en</strong>ciaba su<br />

<strong>imaginación</strong> al máximo. Aprovecho <strong>la</strong> coyuntura y le pregunto cómo es, cómo se l<strong>la</strong>ma,<br />

qui<strong>en</strong> se lo regaló… En ese mom<strong>en</strong>to se me ocurre proponer un tema y a partir d<strong>el</strong><br />

mismo mis alumnos desarrol<strong>la</strong>ran una historia, que cuanto m<strong>en</strong>os veréis que<br />

increíblem<strong>en</strong>te fantasiosa resultó.<br />

Con <strong>la</strong> información obt<strong>en</strong>ida de <strong>la</strong> <strong>en</strong>trevista<br />

con este alumno, realicé un boceto d<strong>el</strong> que iba a<br />

ser nuestro protagonista y se lo pres<strong>en</strong>té a <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />

Entre todos decidimos un nombre <strong>para</strong> él, que<br />

resultó ser “Bruno”.<br />

Para que todos pudieran participar <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

historia redacté 13 preguntas (ya que trece son mis<br />

alumnos) a modo de guía y <strong>para</strong> que <strong>la</strong> historia<br />

llevase un ord<strong>en</strong>:<br />

- ¿Cómo era Bruno?<br />

- ¿Por qué su cuerpo era de colores?<br />

- En su familia, ¿todos eran dinosaurios?<br />

- ¿Quién es su padre?<br />

- ¿Quién es su madre?<br />

- ¿Dónde vivían?<br />

- ¿Cuál era su comida preferida?<br />

- ¿Iba Bruno a <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a?<br />

- ¿Qué le pasó de camino a <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a?<br />

- ¿Quién ayudó a Bruno?<br />

- ¿A qué doctor lo llevaron?<br />

- ¿Cómo termina <strong>la</strong> tarde <strong>para</strong> Bruno?<br />

- ¿Cómo nos despedimos de nuestro amigo Bruno?<br />

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Uno a uno fueron dando sus respuestas y tal y como <strong>la</strong>s iban expresando, yo <strong>la</strong>s<br />

iba transcribi<strong>en</strong>do. Luego cada uno decoró su parte d<strong>el</strong> cu<strong>en</strong>to como quiso. El<br />

resultado no pudo ser más bonito.<br />

El libro pasó a formar parte de nuestra biblioteca de <strong>au<strong>la</strong></strong> y <strong>para</strong> que todas <strong>la</strong>s<br />

familias vies<strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo realizado, durante <strong>la</strong> semana d<strong>el</strong> libro, se realizó <strong>la</strong> actividad<br />

d<strong>el</strong> libro viajero con este ejemp<strong>la</strong>r.<br />

E<br />

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4. OTRAS PRÁCTICAS<br />

Son muchos los recursos que podemos utilizar <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>au<strong>la</strong></strong> <strong>para</strong> despertar <strong>el</strong><br />

interés de los niños y fom<strong>en</strong>tar su <strong>imaginación</strong>. C<strong>en</strong>trándome <strong>en</strong> <strong>el</strong> autor Gianni Rodari<br />

(2008) éstos son algunos de los que explica <strong>en</strong> su libro:<br />

- Transformar historias<br />

En cuanto a <strong>la</strong>s historias y cu<strong>en</strong>tos se refiere, Rodari afirma que los niños son<br />

<strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a medida conservadores. Quier<strong>en</strong> volver a escuchar <strong>la</strong>s historias con <strong>la</strong>s<br />

mismas pa<strong>la</strong>bras con <strong>la</strong>s que le fueron contadas <strong>la</strong> primera vez, por <strong>el</strong> p<strong>la</strong>cer que<br />

supone reconocer<strong>la</strong>s y apr<strong>en</strong>der<strong>la</strong>s de arriba abajo <strong>para</strong> así volver a experim<strong>en</strong>tar<br />

<strong>la</strong>s emociones d<strong>el</strong> primer <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro: sorpresa, miedo, satisfacción.<br />

Los niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> necesidad de ord<strong>en</strong> y reafirmación, de ahí <strong>la</strong> importancia de<br />

<strong>la</strong>s rutinas <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación infantil. Puede ocurrir por lo tanto, que al principio <strong>el</strong><br />

juego de trasformar historias no les guste, porque les hace s<strong>en</strong>tirse inseguros.<br />

“Para <strong>la</strong> aparición d<strong>el</strong> lobo están pre<strong>para</strong>dos, <strong>la</strong> aparición de lo nuevo los inquieta,<br />

porque no sab<strong>en</strong> si será cordial u hostil” (Rodari, 2008).<br />

De esta forma <strong>el</strong> niño ira distanciándose de ciertas obsesiones referidas a los<br />

personajes habituales de <strong>la</strong>s historias infantiles: desdramatiza al lobo, refina al<br />

ogro, ridiculiza a <strong>la</strong> bruja, establece un límite más c<strong>la</strong>ro <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> mundo de <strong>la</strong>s<br />

cosas verdaderas y <strong>el</strong> de <strong>la</strong>s cosas imaginarias.<br />

- Los tres cerditos <strong>en</strong> h<strong>el</strong>icóptero<br />

Ésta es una técnica muy divertida. Pres<strong>en</strong>tamos <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se algunas pa<strong>la</strong>bras<br />

con <strong>la</strong>s que deberán inv<strong>en</strong>tar una historia (si estamos trabajando con niños de<br />

educación infantil, esas pa<strong>la</strong>bras deberán ir acompañadas de imág<strong>en</strong>es). Cinco<br />

pa<strong>la</strong>bras forman una serie y sugier<strong>en</strong> una historia, por ejemplo <strong>la</strong> de los tres<br />

cerditos: , , , , . La sexta rompe <strong>la</strong> serie:<br />

por ejemplo, .<br />

La aparición de <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra nueva provocara una reacción <strong>en</strong> los niños. Con<br />

este juego podemos medir su capacidad <strong>para</strong> absorber <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra dada <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

historia conocida y hacer reaccionar a <strong>la</strong>s pa<strong>la</strong>bras habituales <strong>en</strong> <strong>el</strong> nuevo contexto<br />

<strong>en</strong> <strong>el</strong> que llegan a <strong>en</strong>contrarse.<br />

“El experim<strong>en</strong>to de inv<strong>en</strong>ción es bu<strong>en</strong>o cuando los niños se diviert<strong>en</strong> con él, aun<br />

cuando, <strong>para</strong> alcanzar este fin se infrinjan <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s d<strong>el</strong> experim<strong>en</strong>to mismo”<br />

(Rodari, 2008).<br />

- Cu<strong>en</strong>tos al revés<br />

Ésta es una variante d<strong>el</strong> juego de trasformar <strong>la</strong>s historias que consiste <strong>en</strong><br />

invertir premeditadam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> temática d<strong>el</strong> cu<strong>en</strong>to. El resultado d<strong>el</strong> cu<strong>en</strong>to dep<strong>en</strong>der<br />

de <strong>la</strong> inversión que se haya aplicado, es decir, si ha sido solo a uno o a todos los<br />

<strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos d<strong>el</strong> cu<strong>en</strong>to dado. Peter Pan es malo y <strong>el</strong> capitán Garfio es bu<strong>en</strong>o;<br />

Cru<strong>el</strong>a de Vil era <strong>la</strong> dueña de una resid<strong>en</strong>cia canina donde los acogía a los perros<br />

abandonados <strong>para</strong> cuidarlos…<br />

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Lidia Barroso Carrascal – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©<br />

- Ensa<strong>la</strong>da de cu<strong>en</strong>tos<br />

Esta <strong>en</strong>sa<strong>la</strong>da de cu<strong>en</strong>tos es una forma de improvisar nuevas historias donde<br />

se mezc<strong>la</strong>n personajes de historias ya conocidas. Por ejemplo <strong>el</strong> gato con botas<br />

llega a casa de los siete <strong>en</strong>anitos y se convierte <strong>en</strong> <strong>el</strong> octavo de los <strong>en</strong>anitos de<br />

B<strong>la</strong>ncanieves.<br />

Sometidas <strong>la</strong>s historias a este tratami<strong>en</strong>to, hasta <strong>la</strong>s imág<strong>en</strong>es más gastadas<br />

parec<strong>en</strong> revivir, ofreci<strong>en</strong>do frutos inesperados. “Las formas hibridas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un<br />

<strong>en</strong>canto propio” (Rodari,2008).<br />

- Las cartas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>to de Franco Passatore<br />

El juego consiste <strong>en</strong> inv<strong>en</strong>tar una historia colectiva gracias a una serie de<br />

cartas que anteriorm<strong>en</strong>te <strong>el</strong> maestro ha pre<strong>para</strong>do. Estas cartas estarán pegadas<br />

sobre cartulinas de colores con imág<strong>en</strong>es recortadas de distintos medios. La<br />

lectura interpretativa de estas cartas nunca será <strong>la</strong> misma porque cada carta se<br />

r<strong>el</strong>aciona con <strong>la</strong> anterior por <strong>la</strong> libre asociación de ideas y <strong>la</strong> fantasía d<strong>el</strong> intérprete.<br />

Colocados <strong>en</strong> círculo, <strong>el</strong> maestro hará <strong>el</strong>egir a un niño una carta y t<strong>en</strong>drá que<br />

interpretar<strong>la</strong> oralm<strong>en</strong>te dando comi<strong>en</strong>zo así a <strong>la</strong> historia colectiva. El juego<br />

continúa así hasta <strong>el</strong> último niño al que le toca terminar <strong>la</strong> historia. El resultado es<br />

un <strong>la</strong>rgo pan<strong>el</strong> ilustrado que podrán r<strong>el</strong>eer visualm<strong>en</strong>te.<br />

Bibliografía<br />

Rodari, G. (2009): Gramática de <strong>la</strong> fantasía. Introducción al arte de contar historias.<br />

Barc<strong>el</strong>ona, P<strong>la</strong>neta.<br />

Gal<strong>la</strong>rdo, P. y Leon, J. (2008): El cu<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong> literatura infantil. Wanceul<strong>en</strong>.<br />

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