Proyecto de Lectura 2do ciclo - Alfaguara Infantil
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Introducción<br />
En los niños, como en todo ser humano, el lenguaje es parte <strong>de</strong> su hechura. En<br />
consecuencia, entre las experiencias que hacen a la infancia, las lecturas literarias<br />
solitarias o en compañía <strong>de</strong> un adulto ocupan un lugar <strong>de</strong>stacado. Cuando <strong>de</strong>scubren<br />
entre las páginas <strong>de</strong> un libro historias y personajes potentes, que interpelan su sensibilidad<br />
y amplían su horizonte cognitivo, suelen atesorarlos en su memoria estética y<br />
afectiva para toda la vida.<br />
Sin embargo, para que este “enamoramiento” se produzca, por lo general, hace falta<br />
un artífice o mediador, un adulto experto que ponga al alcance <strong>de</strong> este lector quizás<br />
ávido pero también incipiente, una historia en la que una trama sólida y el trabajo<br />
con el lenguaje <strong>de</strong>splieguen el potencial <strong>de</strong> la literatura; es <strong>de</strong>cir, un libro que abra<br />
interrogantes, incite a la duda, promueva la reflexión sobre la propia i<strong>de</strong>ntidad y<br />
también sobre la diversidad humana y, por supuesto, haga <strong>de</strong> ese universo construido<br />
con palabras una fuente <strong>de</strong> regocijo.<br />
Sin ánimo <strong>de</strong> negar la importancia <strong>de</strong> otros géneros discursivos, si se trata <strong>de</strong> formar<br />
lectores comprensivos, la literatura también ocupa un lugar central en el universo <strong>de</strong><br />
lecturas porque, al ser un género secundario, reelabora en su discurso todas las formas<br />
<strong>de</strong>l lenguaje propias <strong>de</strong> los textos frecuentes en la comunicación cotidiana. Pero<br />
a<strong>de</strong>más, porque es precisamente en el lenguaje poético don<strong>de</strong> la metáfora se hace<br />
plena y habilita en el niño la sospecha <strong>de</strong> que el sentido no es algo dado ni anida en la<br />
superficie sino que se impone como un <strong>de</strong>safío al lector para que este lo reconstruya<br />
a partir <strong>de</strong> las pistas que esparce el escritor.<br />
La escuela, como institución en la que se transmite la cultura, pue<strong>de</strong> y <strong>de</strong>be habilitar<br />
un espacio para <strong>de</strong>spertar en los niños al lector que en ellos está en germen. Así es<br />
como <strong>de</strong>be alentar al que da sus primeros pasos a que emprenda nuevos <strong>de</strong>safíos,<br />
construir para aquel que se resiste a “navegar” entre sus hojas un horizonte lector,<br />
orientar en los criterios <strong>de</strong> selección al que <strong>de</strong>vora todo lo que llega a sus manos, y<br />
andamiar a cada alumno en la construcción <strong>de</strong> herramientas para abordar los textos<br />
y compren<strong>de</strong>rlos, en lugar <strong>de</strong> sentirse repelido por ellos...<br />
Para colaborar en parte con esta compleja y vasta tarea, les ofrecemos en este proyecto<br />
lector un corpus <strong>de</strong> tres libros para cada grado con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensión y<br />
<strong>de</strong> producción así como una propuesta integradora final. Creemos que estos textos<br />
expandirán el universo simbólico <strong>de</strong> los alumnos y promoverán la construcción <strong>de</strong><br />
sentidos en cooperación así como el crecimiento <strong>de</strong> la propia lectura y escritura.<br />
Un docente que trabaja con proyectos centrados en la lectura <strong>de</strong> textos literarios no<br />
solo procura una experiencia valiosa a sus alumnos; fundamentalmente, tien<strong>de</strong> puentes<br />
hacia la literatura, a la vez que sienta bases cada vez más firmes en su formación<br />
integral como lectores.<br />
<strong>Proyecto</strong> <strong>de</strong> lectura<br />
segundo <strong>ciclo</strong><br />
1
libros <strong>de</strong>l <strong>Proyecto</strong><br />
2<br />
Cuarto<br />
Oche Califa<br />
Cuentos más o menos contados<br />
Ilustraciones: Carolina Farías<br />
Género: Cuento<br />
ISBN: 978-987-04-1287-8<br />
80 págs.<br />
Serie<br />
Morada<br />
Un día, los animales se ponen a contar historias. Una jirafa narra a sus amigos <strong>de</strong><br />
la selva lo que ella pue<strong>de</strong> ver más allá <strong>de</strong>l horizonte; una abuela logra emocionar<br />
a un gigante con la tragedia <strong>de</strong> Romeo y Julieta, y hasta los personajes más<br />
populares <strong>de</strong> la literatura infantil se dan cita para escuchar un cuento.<br />
Este disparatado enredo <strong>de</strong> historias llevará al lector por el mundo <strong>de</strong> la<br />
imaginación y <strong>de</strong> la fantasía.<br />
Roy Berocay<br />
Ruperto y los extraterrestres<br />
Ilustraciones: Daniel Soulier<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-0946-5<br />
112 págs.<br />
Serie<br />
Morada<br />
Seres misteriosos aparecen en el arroyo Solís Chico. Tienen algo parecido<br />
a antenas en sus cabezas y hablan <strong>de</strong> una manera diferente. Los bichos<br />
sacan sus propias conclusiones sobre los visitantes: se trata <strong>de</strong> una invasión<br />
extraterrestre. Por eso, para salvar el arroyo y el planeta, <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n llamar al<br />
<strong>de</strong>tective más famoso <strong>de</strong>l lugar: Ruperto.<br />
Una novela <strong>de</strong>sopilante que invita a reflexionar sobre la convivencia y el<br />
cuidado <strong>de</strong>l planeta.<br />
Marcelo Birmajer<br />
Juicio al Ratón Pérez<br />
Ilustraciones: Pez<br />
Género: Cuento<br />
ISBN: 978-987-04-1266-3<br />
120 págs.<br />
Serie<br />
Naranja<br />
El Ratón Pérez es enjuiciado por no <strong>de</strong>jar una moneda a un niño que perdió<br />
un diente. Ramón Escopeta, <strong>de</strong> la mano <strong>de</strong>l gato <strong>de</strong>fensor <strong>de</strong> ratones Miró<br />
Nepomucemo, <strong>de</strong>velará el enigma que se escon<strong>de</strong> <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l reclamo y<br />
<strong>de</strong>jará al <strong>de</strong>scubierto un antiguo secreto familiar.<br />
Este y otros casos policiales ponen al lector en contacto con las aventuras<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>tective especialista en misterios insólitos y <strong>de</strong>senlaces disparatados.
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
Cuentos más o menos contados<br />
Oche Califa<br />
Intercambiar experiencias acerca <strong>de</strong> la trayectoria<br />
personal como lectores (primeras narraciones<br />
orales, lecturas en casa y en la escuela, relatos y<br />
personajes favoritos, libros más queridos).<br />
Leer la contratapa e imaginar qué pue<strong>de</strong> ver la<br />
jirafa más allá <strong>de</strong>l horizonte, qué anécdotas contará<br />
el tío dinosaurio y <strong>de</strong> qué se trata el cuento<br />
que la mamá pingüino repite a sus hijos.<br />
Comprensión lectora<br />
Confeccionar una lista con todos los personajes<br />
<strong>de</strong>l libro. Clasificarlos a partir <strong>de</strong> diferentes<br />
criterios (por su importancia en el relato; por su<br />
naturaleza; por sus acciones, etcétera).<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿En qué cuentos aparece un personaje narrando<br />
una historia?<br />
¿Quiénes integran el público o audiencia en<br />
cada caso?<br />
¿En qué momento <strong>de</strong>l día escuchan el relato?<br />
¿Dón<strong>de</strong> están?<br />
Sintetizar el argumento <strong>de</strong> cada cuento. ¿En qué<br />
oportunida<strong>de</strong>s se menciona una obra conocida?<br />
¿Qué actitud tienen los oyentes frente a la<br />
narración?<br />
Determinar si los siguientes enunciados son<br />
verda<strong>de</strong>ros o falsos. Justificar las respuestas.<br />
La jirafa <strong>de</strong>l primer cuento es un poquito<br />
mentirosa.<br />
Hay tres historias que se <strong>de</strong>sarrollan en la Patagonia<br />
argentina.<br />
Los animales <strong>de</strong> los cuentos están todos personificados.<br />
El gigante Barbuz se divierte con las historias<br />
<strong>de</strong> la abuela Kosita.<br />
Ningún cuento está protagonizado por niños.<br />
Caperucita Roja aparece en dos historias.<br />
Los personajes siempre se sorpren<strong>de</strong>n con la<br />
narración porque la escuchan por primera vez.<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Renarrar las historias <strong>de</strong> la literatura infantil<br />
que protagonizan los personajes <strong>de</strong> “Un cuento<br />
en el bosque”, o compartir su lectura en grupo.<br />
Por último, justificar el género al que pertenecen<br />
estas obras.<br />
Reflexionar acerca <strong>de</strong> las estrategias que utilizan<br />
los diferentes narradores para captar la atención<br />
<strong>de</strong> sus eventuales auditorios. Ejemplificar con<br />
citas textuales.<br />
Seleccionar leyendas <strong>de</strong> diferentes pueblos y regiones<br />
<strong>de</strong> nuestro territorio, <strong>de</strong>ducir las características<br />
distintivas <strong>de</strong> este subgénero y preparar<br />
su narración oral para compartir con el grupo.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Imaginar los hechos protagonizados por los dinosaurios<br />
convertidos en piedra, que el Tío Saurio<br />
no les contó a los chicos para no asustarlos.<br />
Tomando como disparador la triste historia que<br />
el gigante Barbuz está leyendo (página 40), contestar<br />
los siguientes interrogantes para completar<br />
la narración: ¿cómo imaginan que comenzó<br />
todo? ¿Cuáles son las dudas que tiene el rey?<br />
¿Por qué la princesa sufre? ¿Qué ha pasado con<br />
el caballero salvador que no aparece? ¿Por qué el<br />
dragón se frota las garras? Finalmente, ¿“fueron<br />
felices y comieron perdices”?<br />
Narrar la historia que el sapo le refiere al bañero<br />
y a la golondrina. Utilizar la fórmula <strong>de</strong> inicio:<br />
“Había una vez…”.<br />
Reconstruir el argumento que se presenta en<br />
“Un cuento más o menos contado”. Proponer<br />
una breve introducción para el diálogo entre<br />
el gallo y el gusano, e inventar el final que el<br />
narrador dice haber olvidado.<br />
3<br />
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
4<br />
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
Ruperto y los extraterrestres<br />
Roy Berocay<br />
Hacer una lista con extraterrestres <strong>de</strong> la literatura,<br />
el cine y la televisión. Analizar cómo se los<br />
suele representar. Imaginar qué harían si se encontraran<br />
con uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Observar atentamente la imagen <strong>de</strong> cubierta e<br />
hipotetizar sobre la situación ilustrada.<br />
Comprensión lectora<br />
Or<strong>de</strong>nar la secuencia <strong>de</strong>l 1 al 6.<br />
Ruperto se encuentra por primera vez con los<br />
extraterrestres.<br />
Finalmente, los animalitos <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n enfrentar a<br />
los extraterrestres, pero en un partido <strong>de</strong> fútbol.<br />
Un cangrejo y un sapo visitan a Ruperto para<br />
pedirle ayuda.<br />
Más tar<strong>de</strong>, una <strong>de</strong>legación <strong>de</strong> animalitos le solicita<br />
a Ruperto sus servicios como <strong>de</strong>tective.<br />
Los animalitos y Ruperto <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n que <strong>de</strong>ben<br />
expulsar a los invasores.<br />
Ruperto es atrapado por tres chicos traviesos,<br />
pero logra escaparse.<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿Qué problema le plantean los animales <strong>de</strong>l<br />
arroyo a Ruperto en cada ocasión?<br />
¿Cuántas veces Ruperto se topa con los chicos<br />
traviesos? ¿Qué suce<strong>de</strong> en cada encuentro?<br />
¿Qué características tienen los extraterrestres<br />
que el sapo <strong>de</strong>tective <strong>de</strong>scubre en el arroyo?<br />
¿Cuándo y cómo se revela la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> los<br />
invasores?<br />
Ruperto sabía qué eran las noctilucas. ¿Cómo<br />
aprovecha ese conocimiento para solucionar el<br />
problema con los invasores?<br />
¿Quién más se ve favorecido por la intervención<br />
<strong>de</strong> Ruperto en el final <strong>de</strong> la novela? ¿Por qué?<br />
Marcar la palabra correcta para completar la<br />
oración:<br />
Frente a los extraterrestres, Ruperto hace lo que<br />
mejor sabe hacer: (hablar – correr – pelear).<br />
La especialidad <strong>de</strong>l sapo <strong>de</strong>tective a la hora <strong>de</strong><br />
jugar al fútbol es hacer (goles – gambetas –<br />
trampas).<br />
Las acciones <strong>de</strong> la tortuga árbitro <strong>de</strong>muestran<br />
que es un animalito que se caracteriza por su<br />
(sabiduría – lentitud – velocidad).<br />
Los extraterrestres ganan el partido porque<br />
(hacen trampa – meten trece goles – el árbitro<br />
los favorece).<br />
Los extraterrestres, en realidad, son (largartijas<br />
– axolotes – tarántulas).<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Retomar las discusiones <strong>de</strong> los personajes sobre<br />
el tema <strong>de</strong> las diferencias (páginas 42, 43, 56 y<br />
57) y <strong>de</strong>batir: ¿está bien que los extraterrestres<br />
fueran echados <strong>de</strong>l arroyo por ser diferentes?<br />
¿Por qué los bichos no los aceptaban si todos<br />
ellos eran distintos entre sí? ¿La convivencia solo<br />
es posible con quienes se nos parecen mucho?<br />
Proyectar E. T., <strong>de</strong> Steven Spielberg, para analizar<br />
qué puntos <strong>de</strong> contacto hay entre la película<br />
y la novela. ¿Qué escena <strong>de</strong>l filme retoma Roy<br />
Berocay en este libro?<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Ruperto sugiere que los extraterrestres vuelan en<br />
“platos y tazas espaciales”. Un cangrejo se refirió al<br />
mismo objeto diciendo: “… elementos habitualmente<br />
utilizados en la cocina”. Luego, construir<br />
frases <strong>de</strong> este estilo para <strong>de</strong>signar: un arroyo, una<br />
pelota, un axolote, una pecera, una noctiluca.<br />
Partiendo <strong>de</strong> las promesas que hizo el papá en el<br />
capítulo12, narrar una escena en la que se muestre<br />
cómo es la vida <strong>de</strong> Pancho, tras la aventura<br />
con Ruperto.<br />
Redactar volantes <strong>de</strong>stinados a los turistas con leyendas<br />
que indiquen cómo disfrutar <strong>de</strong>l contacto<br />
con la naturaleza preservándola al mismo tiempo.
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
Juicio al Ratón Pérez<br />
Marcelo Birmajer<br />
Recuperar anécdotas familiares sobre la caída<br />
<strong>de</strong> los dientes <strong>de</strong> leche. Elegir alguna <strong>de</strong> ellas<br />
y transformarla, mediante diversos recursos<br />
humorísticos (la hipérbole, el absurdo, la ironía),<br />
en un cuento. Compartir la lectura <strong>de</strong><br />
las producciones.<br />
Formular hipótesis acerca <strong>de</strong> los motivos por los<br />
cuales el Ratón Pérez podría ser llevado a un juicio.<br />
Inferir el género al que pertenece este libro a partir<br />
<strong>de</strong> los paratextos. Registrar las respuestas y retomarlas<br />
una vez finalizada la lectura.<br />
Comprensión lectora<br />
“Juicio al Ratón Pérez”<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿Qué importancia le atribuyen a la nota al pie<br />
<strong>de</strong> la página 13?<br />
¿Cómo el gato Miró Nepomuceno se convirtió<br />
en el abogado <strong>de</strong>l Ratón Pérez?<br />
¿Por qué Ramón Escopeta presenció el juicio?<br />
¿Por qué modificó su apariencia? ¿Qué<br />
resultados obtuvo?<br />
¿Cuál era el secreto <strong>de</strong> la familia Perco<strong>de</strong>re?<br />
¿Por qué, finalmente, se <strong>de</strong>claró inocente al<br />
Ratón Pérez?<br />
“Los hermanos Ketchup”<br />
Determinar cuál es el misterio que el <strong>de</strong>tective<br />
<strong>de</strong>be resolver, quién es su cliente, qué <strong>de</strong>scubrimientos<br />
realiza estando en Segunda. Por lo<br />
dicho, ¿qué relación existe entre el capítulo II<br />
y el IV <strong>de</strong> esta historia? ¿Quién es el villano en<br />
este caso? ¿Cuál es el móvil que supuestamente<br />
lo impulsa para perjudicar a los cuatro empresarios?<br />
¿Qué nuevos y sorpren<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong>scubrimientos<br />
realiza Ramón Escopeta?<br />
“El imitador”<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿Qué conexiones hay entre el segundo caso y<br />
este último?<br />
¿En qué consistió el plan <strong>de</strong> Coco Cardamomo?<br />
¿Quiénes eran sus ayudantes?<br />
¿Cómo Escopeta encontró a Coco?<br />
Finalmente, ¿era Venancio culpable? Justificar<br />
la respuesta.<br />
Determinar en cada narración el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l relato.<br />
I<strong>de</strong>ntificar las retrospecciones y explicar qué<br />
función cumplen en la construcción <strong>de</strong> cada<br />
caso policial.<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Leer la nota publicada en el diario Clarín, don<strong>de</strong> el<br />
autor da cuenta <strong>de</strong> cómo surgió este libro, y relacionarla<br />
con la <strong>de</strong>dicatoria:<br />
http://www.clarin.com/diario/2009/06/28/sociedad/s-01947884.htm<br />
Descubrir qué aspectos comunes guardan los tres<br />
casos que integran este libro. Luego, señalar en<br />
qué se diferencian <strong>de</strong> los típicos relatos policiales.<br />
Entrevistar a un profesional <strong>de</strong> la odontología<br />
para <strong>de</strong>terminar por qué se caen los dientes <strong>de</strong><br />
leche, qué son las caries, qué hábitos favorecen<br />
el cuidado <strong>de</strong> la <strong>de</strong>ntadura, y cómo se <strong>de</strong>be<br />
realizar un buen cepillado. Con la información<br />
relevada, confeccionar afiches para promover<br />
la salud bucal.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Así como el autor plantea su propia versión sobre<br />
la leyenda <strong>de</strong> “quién le puso el cascabel al<br />
gato”, elegir otra historia (una fábula o cuento<br />
clásico infantil, por ejemplo) para redactar una<br />
versión libre.<br />
En el segundo y en el tercer caso, se mencionan<br />
una serie <strong>de</strong> urbes ficticias (Segunda, Elsea,<br />
Mamarracho). Inventar una ciudad, justificar<br />
su nombre y <strong>de</strong>scribirla. ¿Quiénes vivirían allí?<br />
¿Qué profesiones o trabajos extravagantes tendrían<br />
sus habitantes? ¿Qué sucesos fantásticos<br />
se <strong>de</strong>sarrollarían en esa ciuda<strong>de</strong>la?<br />
5<br />
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
6<br />
<strong>Proyecto</strong> integrador<br />
cuarto<br />
La pantalla mágica<br />
El objetivo <strong>de</strong> este proyecto consiste en analizar la personificación <strong>de</strong> animales, recurso<br />
que aparece como común <strong>de</strong>nominador en los libros <strong>de</strong>l corpus. Estos personajes son especialmente<br />
atractivos para los chicos; a<strong>de</strong>más, el hecho <strong>de</strong> que encarnen en muchos casos<br />
valores positivos, como el cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente, la tolerancia y la no violencia, la<br />
búsqueda <strong>de</strong> la verdad y la justicia, facilita la reflexión sobre <strong>de</strong>terminados comportamientos<br />
humanos.<br />
La propuesta integradora consiste en la organización <strong>de</strong> un <strong>ciclo</strong> <strong>de</strong> cine-<strong>de</strong>bate a partir<br />
<strong>de</strong> filmes <strong>de</strong> reconocida calidad. Con esta actividad también se busca sensibilizar a los alumnos<br />
sobre la importancia <strong>de</strong> esta manifestación <strong>de</strong>l arte como vehículo <strong>de</strong> cultura y valores,<br />
y como herramienta <strong>de</strong> reflexión.<br />
EL PROYECTO PASO A PASO…<br />
Una vez finalizada la lectura <strong>de</strong> los textos<br />
<strong>de</strong>l corpus (Cuentos más o menos contados,<br />
Ruperto y los extraterrestres y Juicio al Ratón<br />
Pérez), organizar una charla con los alumnos<br />
focalizando la atención en la manera<br />
como están presentados los animales.<br />
A continuación, confeccionar una lista<br />
con todos los animales que protagonizan<br />
estas historias y <strong>de</strong>terminar qué valores<br />
representa cada uno <strong>de</strong> ellos y los conflictos<br />
que transitan por ese motivo. Pue<strong>de</strong>n<br />
partir <strong>de</strong>l ejemplo <strong>de</strong>l sapo Ruperto o <strong>de</strong>l<br />
gato Nepomucemo Mus.<br />
Invitar a los chicos a organizar un <strong>ciclo</strong><br />
<strong>de</strong> cine infantil con producciones cuyos<br />
protagonistas sean animales.<br />
En primer término, pedirles a los alumnos<br />
que investiguen los orígenes <strong>de</strong>l cine,<br />
cuándo llegó a nuestro país, qué reacción<br />
tuvo el público en ese momento y cuál fue<br />
la primera realización local. Compartir la<br />
información en una puesta en común.<br />
De ser posible, entrevistar a un director<br />
<strong>de</strong> cine, guionista o técnico que les permita<br />
a los chicos conocer los entretelones<br />
<strong>de</strong> cómo se hace una película.<br />
Luego, seleccionar algunos títulos, aunque<br />
no sean necesariamente noveda<strong>de</strong>s,<br />
para proyectar. Sugerimos: Ratatouille,<br />
Buscando a Nemo, Bichos.<br />
Confeccionar la cartelera con los días y<br />
horarios para las proyecciones y difundir<br />
el <strong>ciclo</strong> entre los compañeros <strong>de</strong> otros<br />
cursos.<br />
Diseñar un programa, para entregar antes<br />
<strong>de</strong> cada encuentro, con una sinopsis<br />
<strong>de</strong> la película, la ficha técnica y una selección<br />
<strong>de</strong> las más significativas evaluaciones<br />
que aportó la crítica especializada<br />
sobre cada filme.<br />
Finalizada cada proyección, <strong>de</strong>batir<br />
acerca <strong>de</strong>l conflicto central, cómo aparecen<br />
personificados los animalitos, en<br />
qué contextos, qué valores representa<br />
cada uno <strong>de</strong> ellos, cómo se vinculan entre<br />
sí y cómo, con los hombres u otros<br />
personajes. Establecer posibles puntos<br />
<strong>de</strong> contacto con las obras <strong>de</strong>l corpus y<br />
con otras lecturas (por ejemplo, Bichos<br />
está inspirada en la fábula <strong>de</strong> la cigarra<br />
y la hormiga, <strong>de</strong> Esopo). Compartir los<br />
aprendizajes que les aportó la proyección<br />
(conocimiento <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s, comidas,<br />
otras especies animales) y concluir<br />
con las reflexiones que se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>n <strong>de</strong><br />
la obra.<br />
Para cerrar la actividad pedirles a los<br />
alumnos que evalúen por escrito la experiencia<br />
y que hagan propuestas para continuar<br />
organizando funciones en los <strong>ciclo</strong>s<br />
veni<strong>de</strong>ros.
Quinto<br />
Gustavo Roldán<br />
Crimen en el arca<br />
Ilustraciones: Gustavo Roldán (h)<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-0226-8<br />
96 págs.<br />
Serie<br />
Naranja<br />
La historia comienza con el diluvio. Noé, muy preocupado, trata <strong>de</strong> organizar<br />
a los animales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l arca, pero los conflictos entre las diferentes<br />
especies se vuelven, por momentos, ingobernables. Apenas iniciada la<br />
travesía, los lobos hambrientos ponen en marcha sus siniestros planes<br />
para alimentarse. Sin embargo, un hermoso animalito llamado “tiborante”<br />
intuye que algo extraño está pasando durante este largo viaje.<br />
Pablo De Santis<br />
El Último Espía<br />
Ilustraciones: Max Cachimba<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-0748-5<br />
96 págs.<br />
Serie<br />
Naranja<br />
El espía Canguro Embalsamado nota que los bares ya no albergan<br />
más gente misteriosa, y los cines ya no son más el escenario para el<br />
intercambio <strong>de</strong> mensajes secretos. Y cuando por la calle se ve gente <strong>de</strong><br />
impermeable, es porque llueve.<br />
En el momento en que su agencia <strong>de</strong> espionaje cierra y él se transforma<br />
en el Último Espía, sus días <strong>de</strong> secretos y peligros parecen terminar.<br />
Pero un extraño llamado cambiará el rumbo <strong>de</strong> su <strong>de</strong>stino.<br />
Luis María Pescetti<br />
Frin<br />
Ilustraciones: O´Kif<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-0069-1<br />
208 págs.<br />
Serie<br />
Naranja<br />
Frin es un chico que odia los <strong>de</strong>portes, tiene un particular sentido <strong>de</strong>l humor,<br />
le gusta leer y andar en bicicleta. En este libro el protagonista <strong>de</strong>scubre<br />
con su grupo la amistad, vive insólitas situaciones en el colegio, realiza un<br />
sorpren<strong>de</strong>nte viaje y, a través <strong>de</strong> la poesía, encuentra el amor.<br />
Una novela contada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la óptica <strong>de</strong> los chicos, con realismo y humor,<br />
que explora magistralmente el mundo <strong>de</strong> la infancia.<br />
7<br />
libros <strong>de</strong>l <strong>Proyecto</strong>
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
8<br />
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
Crimen en el arca<br />
Gustavo Roldán<br />
Recuperar la información previa que los alumnos<br />
tienen sobre el diluvio universal. Repasar<br />
la versión bíblica <strong>de</strong> este episodio. Investigar si<br />
existen datos científicos que <strong>de</strong>n cuenta <strong>de</strong> la veracidad<br />
<strong>de</strong>l fenómeno.<br />
Preguntar a los alumnos con qué asocian las palabras<br />
“crimen” y “arca”. Comentar los significados<br />
que sugiere el título al combinarlas.<br />
Comprensión lectora<br />
Ubicar las fórmulas <strong>de</strong> introducción <strong>de</strong> cada<br />
capítulo. I<strong>de</strong>ntificar las sentencias que contienen<br />
en algunos casos (“… el miedo no es sonso…”).<br />
Luego, explicar la relación que existe<br />
entre estas i<strong>de</strong>as y los hechos que se narran a<br />
continuación.<br />
Enumerar los animales que suben al arca. Inferir<br />
por sus dichos, acciones y pensamientos, qué<br />
rasgos humanos encarnan.<br />
Señalar las situaciones conflictivas entre los personajes.<br />
¿Es posible afirmar que a medida que<br />
avanza la historia los enfrentamientos son cada<br />
vez más virulentos? Argumentar.<br />
Rastrear las frases que <strong>de</strong>scriben a Noé. ¿Qué<br />
imagen crea el narrador <strong>de</strong> este personaje? Compararlo<br />
con el tiborante y sacar conclusiones.<br />
Reconocer las escenas <strong>de</strong> la novela que se <strong>de</strong>sarrollan<br />
al mismo tiempo. ¿Cómo opera la simultaneidad en<br />
la construcción <strong>de</strong>l relato?<br />
Marcar la opción correcta y justificarla.<br />
El <strong>de</strong>senlace <strong>de</strong> esta novela es feliz porque el<br />
diluvio finalizó y todos los animales pudieron<br />
regresar a su hábitat natural.<br />
El <strong>de</strong>senlace <strong>de</strong> esta novela es pesimista porque<br />
la muerte <strong>de</strong> las gallinas y <strong>de</strong>l tiborante quedó<br />
sin castigo.<br />
El <strong>de</strong>senlace <strong>de</strong> esta novela es abierto porque<br />
la esposa <strong>de</strong>l tiborante se quedó esperando que<br />
su compañero apareciera.<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Indagar acerca <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>a que promovían los tiborantes:<br />
“Hay que hacer el amor y no la guerra”. ¿Con<br />
qué década y con qué movimiento se i<strong>de</strong>ntifica?<br />
Reflexionar sobre el valor <strong>de</strong> la frase: “… pero<br />
para eso están las palabras, para no <strong>de</strong>cir lo que<br />
uno quiere”. Explicar <strong>de</strong> qué manera se relaciona<br />
con el plan <strong>de</strong> los lobos. ¿Qué otro personaje<br />
apela al mismo recurso, en qué circunstancia y<br />
con qué resultado? Comparar la intencionalidad<br />
<strong>de</strong> los animales en cada caso.<br />
Ubicar el relato enmarcado que aparece en la<br />
historia. Determinar <strong>de</strong> qué especie narrativa se<br />
trataría y por qué.<br />
Rastrear en el texto las semejanzas y diferencias<br />
entre las distintas especies <strong>de</strong> animales. Profundizar<br />
su conocimiento mediante la investigación;<br />
consultar diversas fuentes (en<strong>ciclo</strong>pedias,<br />
Internet, documentales televisivos, etcétera).<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Imaginar que las chicharras, en su análisis <strong>de</strong><br />
la situación (páginas 37 y siguientes), hubieran<br />
partido <strong>de</strong> la premisa <strong>de</strong> que cantar tenía sentido.<br />
Desarrollar este razonamiento para <strong>de</strong>scubrir<br />
la conclusión a la que habrían llegado.<br />
Relevar las expresiones <strong>de</strong> uso coloquial (“sobre<br />
el pucho” / “no les daba el cuero”) e interpretarlas<br />
en el contexto <strong>de</strong> la narración. Luego, utilizarlas<br />
en diálogos humorísticos o relatos breves.<br />
Proponer otro <strong>de</strong>senlace. I<strong>de</strong>ntificar en qué momento<br />
se podría haber modificado el curso <strong>de</strong><br />
los hechos.
El último Espía<br />
Pablo De Santis<br />
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
A partir <strong>de</strong> la imagen <strong>de</strong> tapa y <strong>de</strong>l título <strong>de</strong>l<br />
libro, producir una narración que explique<br />
quiénes aparecen en la escena, por qué están<br />
allí y qué consecuencias inmediatas tendrá esa<br />
situación para los personajes.<br />
Leer el comentario <strong>de</strong> contratapa y <strong>de</strong>terminar<br />
el género al que pertenece la obra. Formular<br />
hipótesis sobre cada uno <strong>de</strong> los casos y sobre la<br />
i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l Millonario Misterioso.<br />
Comprensión lectora<br />
Determinar la secuencia narrativa <strong>de</strong> “El caso<br />
<strong>de</strong> los telescopios rotos”. Luego, corroborar si<br />
los restantes capítulos están estructurados <strong>de</strong> la<br />
misma manera. Justificar las respuestas.<br />
I<strong>de</strong>ntificar en cada capítulo los episodios o elementos<br />
fantásticos que contribuyen a crear una<br />
atmósfera extraña.<br />
Completar las oraciones con información presente<br />
en el texto.<br />
La primera vez que el Último Espía habla<br />
con Miguelito, le ofrece………… Tiene ese<br />
gesto con el niño porque…………<br />
El culpable en el caso <strong>de</strong> los telescopios era……<br />
Esa acusación se justifica ya que……<br />
Los elementos que <strong>de</strong>scubrió el Último<br />
Espía en el sobretodo <strong>de</strong> Guido Battaglia<br />
fueron………… Resultaron claves para la<br />
resolución <strong>de</strong>l misterio porque…………<br />
Belisario Lobato fue atacado con…………<br />
Su atacante eligió estos objetos para agredir al<br />
poeta porque…………<br />
Durante la investigación en Ex Libris,<br />
muere………… La causa <strong>de</strong> su <strong>de</strong>ceso<br />
fue…………<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿Por qué el niño Miguel odia las golosinas?<br />
¿Cómo obtuvo el distorsionador <strong>de</strong> voz?<br />
¿Por qué tenía suficiente dinero disponible para<br />
pagar las investigaciones <strong>de</strong>l Último Espía?<br />
¿Por qué encargaba la investigación <strong>de</strong> casos<br />
extraños?<br />
¿Por qué durante un tiempo el espía no tendría<br />
noticias <strong>de</strong>l niño Miguel?<br />
¿Por qué el espía no acepta el último caso?<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Investigar qué fue la Guerra Fría y explicar<br />
cómo se vincula ese período <strong>de</strong> la historia reciente<br />
con el relato <strong>de</strong> espionaje y con el primer<br />
capítulo <strong>de</strong> esta novela.<br />
Leer un fragmento <strong>de</strong> la historieta <strong>de</strong> El Último Espía,<br />
en http://www.literatura.org/<strong>de</strong>Santis/img/comic/pdsComic3.html y<br />
analizar los recursos que el autor empleó en la<br />
construcción <strong>de</strong>l guión y cómo este se articula<br />
con los dibujos <strong>de</strong> Max Cachimba.<br />
I<strong>de</strong>ntificar el campo semántico que predomina<br />
en cada caso y ejemplificar con citas textuales.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Imaginar que son el Último Espía y <strong>de</strong>ben<br />
escribir los informes sobre cada caso para el<br />
Millonario Misterioso.<br />
Redactar la noticia correspondiente a cada uno<br />
<strong>de</strong> los recortes que recibe el Último Espía.<br />
Escribir los versos rimados que Belisario Lobato <strong>de</strong>dicó<br />
a unas tostadas que se quemaron, a la luz a punto<br />
<strong>de</strong> ser cortada por falta <strong>de</strong> pago, al perro <strong>de</strong> una<br />
vecina que molestaba con sus ladridos nocturnos.<br />
Inventar ciuda<strong>de</strong>s al estilo <strong>de</strong> Ex Libris. Luego, organizar<br />
con las producciones <strong>de</strong>l grupo una guía <strong>de</strong><br />
lugares fantásticos or<strong>de</strong>nada alfabéticamente.<br />
9<br />
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
10<br />
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
Frin<br />
Luis María Pescetti<br />
Hipotetizar acerca <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong>l título.<br />
I<strong>de</strong>ntificar qué información nos aporta el comentario<br />
<strong>de</strong> contratapa sobre la gestación <strong>de</strong> la<br />
novela. ¿De qué manera se vincula con la vida y<br />
la obra <strong>de</strong>l autor?<br />
Comprensión lectora<br />
Justificar, a partir <strong>de</strong>l argumento, las siguientes afirmaciones<br />
<strong>de</strong> la reseña <strong>de</strong> contratapa: ¿cuáles son los<br />
“secretos” <strong>de</strong> la novela? ¿Por qué dice que está contada<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la “óptica <strong>de</strong> los chicos, con realismo y<br />
humor”? Argumentar con episodios <strong>de</strong>l libro.<br />
I<strong>de</strong>ntificar las variaciones tipográficas que aparecen<br />
en el texto. Concluir <strong>de</strong> qué manera operan<br />
las itálicas o bastardillas en el conocimiento<br />
que los lectores tienen <strong>de</strong>l protagonista.<br />
Releer la segunda parte <strong>de</strong>l “Epílogo”. Reconocer<br />
los episodios a los que remite cada uno <strong>de</strong><br />
los pensamientos <strong>de</strong> Frin y explicar dicha referencia.<br />
¿Qué pue<strong>de</strong>n concluir acerca <strong>de</strong> la evolución<br />
<strong>de</strong>l protagonista?<br />
Mencionar los personajes secundarios, el contexto<br />
en que aparecen y el tipo <strong>de</strong> relación que establecen<br />
con el protagonista. I<strong>de</strong>ntificar, a partir <strong>de</strong><br />
sus acciones, quiénes son sus ayudantes o aliados<br />
y quiénes, sus oponentes o antagonistas.<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿Por qué Alma se traslada a la casa <strong>de</strong> sus<br />
abuelos?<br />
¿Qué está pasando en Nulda en ese momento?<br />
¿Cómo viven Frin y Alma su participación en<br />
la marcha?<br />
¿Cuál es la intención <strong>de</strong>l periodista al entrevistar<br />
a Frin?<br />
¿Por qué se hace famoso?<br />
Reconocer los diferentes tipos textuales intercalados<br />
en la narración y explicar su función en<br />
el relato.<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Dividir el curso en dos grupos y asignar a cada<br />
uno seis capítulos consecutivos para inventar un<br />
título sugerente en reemplazo <strong>de</strong>l número que<br />
los i<strong>de</strong>ntifica en el índice.<br />
Evaluar la opinión <strong>de</strong>l protagonista acerca <strong>de</strong> los<br />
criterios <strong>de</strong> selección para participar en las olimpíadas:<br />
“Por uno que salta muy alto, hay montones<br />
que son <strong>de</strong>jados <strong>de</strong> lado. Por unos pocos que lo<br />
hacen muy bien, hay muchos que ni lo intentan”.<br />
Analizar los recursos que se ponen en juego en<br />
el diálogo entre Arno y su mamá. Explicar cómo<br />
funciona el comentario <strong>de</strong> Frin en ese contexto.<br />
Tomando como referencia el episodio <strong>de</strong> la caza y<br />
las reacciones <strong>de</strong> Frin, promover la reflexión sobre<br />
cómo este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s se contrapone a los<br />
principios <strong>de</strong>l protagonista y en qué medida estas<br />
prácticas atentan contra el equilibrio ambiental.<br />
A partir <strong>de</strong> los versos <strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>rico García Lorca<br />
que los chicos leen en clase, investigar la biografía<br />
<strong>de</strong>l autor y proponer la lectura <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong><br />
sus poemas.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Renarrar los episodios centrales <strong>de</strong> la relación entre<br />
Frin y Alma, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la niña.<br />
Redactar la noticia que da cuenta <strong>de</strong> cómo se<br />
resolvió el conflicto con los obreros en huelga.<br />
Elegir alguna <strong>de</strong> las <strong>de</strong>cisiones que el protagonista<br />
se plantea sobre el final <strong>de</strong> la novela, para<br />
<strong>de</strong>sarrollar en un nuevo capítulo.
Mesa <strong>de</strong> noveda<strong>de</strong>s<br />
El objetivo integrador <strong>de</strong> este proyecto es la redacción y el diseño <strong>de</strong> los paratextos <strong>de</strong> una<br />
novela imaginaria. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las diferentes acciones busca que los alumnos articulen<br />
sus conocimientos sobre la novela con los elementos paratextuales que permiten a una obra<br />
literaria transformarse en libro.<br />
La incorporación <strong>de</strong> este discurso auxiliar, por medio <strong>de</strong> una guía que oriente su producción,<br />
resulta fundamental ya que permite a los estudiantes tomar conciencia <strong>de</strong> cómo el paratexto<br />
predispone para la lectura y coopera en el trabajo <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l sentido.<br />
EL PROYECTO PASO A PASO…<br />
Una vez finalizada la lectura <strong>de</strong> los libros<br />
<strong>de</strong>l corpus, comparar los textos teniendo<br />
en cuenta la especie narrativa. Revisar los<br />
rasgos distintivos <strong>de</strong> la novela, en general,<br />
y <strong>de</strong>l subgénero (realista, policial, fantástico,<br />
etc.) a que pertenece cada uno <strong>de</strong> los<br />
títulos (Crimen en el arca, El Último Espía,<br />
Frin), en particular.<br />
A continuación, i<strong>de</strong>ntificar todos los elementos<br />
que acompañan la obra literaria<br />
y que no son parte <strong>de</strong> ella. Confeccionar<br />
una lista con los paratextos que hayan reconocido.<br />
Clasificarlos según sean icónicos<br />
(imágenes) o lingüísticos (texto).<br />
Analizar qué rasgos <strong>de</strong> las obras refieren los<br />
paratextos y <strong>de</strong> qué modo. Orientar su interpretación<br />
con preguntas: ¿en qué texto<br />
se nos indica el género? ¿Cómo los lectores<br />
pue<strong>de</strong>n conocer la estructura <strong>de</strong>l libro? Ubicar<br />
los índices y compararlos. En cuanto a<br />
los comentarios <strong>de</strong> contratapa, ¿son todos<br />
iguales? ¿Qué información brindan? ¿Dón<strong>de</strong><br />
aparecen las biografías <strong>de</strong> los autores? Contrastar<br />
los títulos y concluir qué aspecto <strong>de</strong> la<br />
novela <strong>de</strong>staca cada uno. ¿Qué elemento <strong>de</strong><br />
la obra aparece en la ilustración <strong>de</strong> cubierta?<br />
¿Qué otros paratextos i<strong>de</strong>ntifican (otros títulos<br />
<strong>de</strong>l autor, fotos, etcétera)?<br />
Proponerles a los alumnos crear una novela<br />
a partir <strong>de</strong> sus paratextos para que<br />
sean los lectores quienes imaginen luego<br />
el contenido <strong>de</strong> la historia.<br />
En primer lugar, <strong>de</strong>finir el subgénero al<br />
que pertenecerá la narración, los personajes<br />
(protagonista, secundarios), dón<strong>de</strong> y<br />
cuándo se <strong>de</strong>sarrollará la acción, el tipo <strong>de</strong><br />
narrador, los temas, el posible <strong>de</strong>senlace.<br />
A partir <strong>de</strong> esta información, redactar un<br />
borrador <strong>de</strong>l argumento.<br />
Una vez <strong>de</strong>finidos esos aspectos, comenzar<br />
con la preparación <strong>de</strong> los paratextos interiores.<br />
Organizar el índice con títulos que<br />
con<strong>de</strong>nsen el contenido <strong>de</strong> cada capítulo<br />
y que reflejen la estructura <strong>de</strong> la obra. Redactar<br />
la biografía <strong>de</strong>l autor, a quien <strong>de</strong>seen<br />
atribuirle la autoría.<br />
Evaluar si la novela tendrá algún paratexto<br />
a cargo <strong>de</strong>l escritor (<strong>de</strong>dicatoria, epígrafe,<br />
prólogo, agra<strong>de</strong>cimientos, epílogo).<br />
A continuación, redactar los paratextos<br />
externos. Evaluar qué elementos <strong>de</strong> la<br />
historia anticiparán en el comentario <strong>de</strong><br />
contratapa y <strong>de</strong> qué manera buscarán interesar<br />
al lector. Definir dón<strong>de</strong> se ubicará<br />
el nombre <strong>de</strong>l ilustrador, el sello editorial,<br />
la serie o colección a la que pertenece el<br />
libro.<br />
Diseñar la tapa. Definir el título <strong>de</strong> la obra<br />
teniendo en cuenta las funciones que suele<br />
tener este paratexto (i<strong>de</strong>ntificar la obra,<br />
<strong>de</strong>signar su contenido, atraer al público).<br />
Consi<strong>de</strong>rar la necesidad <strong>de</strong> un subtítulo.<br />
Elegir las tipografías.<br />
Preparar varios bocetos para la ilustración<br />
<strong>de</strong> cubierta y elegir el más logrado.<br />
Finalizada esta etapa, revisar los paratextos<br />
en su conjunto evitando redundancias, información<br />
contradictoria o confusa, posibles<br />
errores.<br />
Cerrar el proyecto exponiendo los libros<br />
en una mesa, como lo hacen las librerías<br />
con las noveda<strong>de</strong>s. Pedirles a los alumnos<br />
que elijan un ejemplar, leer atentamente<br />
los paratextos y, luego, en una puesta en<br />
común, compartir los motivos <strong>de</strong> la elección<br />
y las hipótesis que se formularon.<br />
Pue<strong>de</strong>n repetir la experiencia con alumnos<br />
<strong>de</strong> otros grados y familiares.<br />
quinto<br />
<strong>Proyecto</strong> integrador<br />
11<br />
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s
libros <strong>de</strong>l <strong>Proyecto</strong><br />
12<br />
Sexto<br />
Mario Mén<strong>de</strong>z<br />
El monstruo <strong>de</strong>l arroyo<br />
Ilustraciones: Pez<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-0314-2<br />
128 págs.<br />
Serie Azul<br />
Marilí y Pedro son compañeros <strong>de</strong> escuela en Los Tepuales, un<br />
pueblo <strong>de</strong> provincia don<strong>de</strong>, según la leyenda, habita en el casco<br />
abandonado <strong>de</strong> la estancia La Margarita un ser monstruoso. El terror<br />
<strong>de</strong> algunos, la incredulidad <strong>de</strong> otros, el oportunismo <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s<br />
locales y la curiosidad <strong>de</strong> los chicos dan lugar a una historia atrapante.<br />
Una aventura singular que también invita a revisar algunos episodios<br />
<strong>de</strong>l pasado reciente.<br />
Marcelo Birmajer<br />
La Isla Sin Tesoro<br />
Ilustraciones: Pez<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-0996-0<br />
136 págs.<br />
Andrea Ferrari<br />
El camino <strong>de</strong> Sherlock<br />
Ilustraciones: Carlus Rodríguez<br />
Género: Novela<br />
ISBN: 978-987-04-1198-7<br />
192 págs.<br />
Serie Azul<br />
Décadas <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> finalizar séptimo grado, un grupo <strong>de</strong> compañeros<br />
<strong>de</strong> la primaria se reúne en una misteriosa isla para honrar un pacto.<br />
En su infancia, comenzaron una búsqueda <strong>de</strong>l tesoro pero nunca<br />
lograron encontrarlo ni olvidarlo. Entre peligros insospechados y<br />
trampas mortales, el intento por resolver el enigma cambiará sus<br />
vidas para siempre.<br />
Una novela insólita que combina el relato policial con las aventuras<br />
<strong>de</strong> piratas y náufragos.<br />
Serie Azul<br />
Francisco Mén<strong>de</strong>z tiene catorce años, una inteligencia extraordinaria<br />
y una pasión: los libros <strong>de</strong> Sherlock Holmes. Dada su capacidad<br />
intelectual, las expectativas <strong>de</strong> los familiares crecen al tiempo que las<br />
dudas sobre sí mismo aumentan en el protagonista. Mientras tanto,<br />
tres extraños asesinatos en su barrio lo conducirán por un camino<br />
fascinante y peligroso.<br />
Humor e intriga policial en esta novela que fue ganadora <strong>de</strong>l Premio<br />
Jaén <strong>de</strong> Narrativa Juvenil.
El monstruo <strong>de</strong>l arroyo<br />
Mario Mén<strong>de</strong>z<br />
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
Comentar mitos y leyendas <strong>de</strong> nuestro país muy<br />
arraigados en la cultura popular. ¿Están relacionados<br />
con algún tipo <strong>de</strong> superstición?<br />
Determinar con qué género literario asocian el<br />
título <strong>de</strong> la novela. Justificar las respuestas.<br />
Comprensión lectora<br />
Marcar la respuesta correcta y justificar.<br />
¿Cuál es el tema principal <strong>de</strong> esta novela?<br />
- La lucha contra la corrupción <strong>de</strong> los políticos.<br />
- Las características <strong>de</strong> un pueblito <strong>de</strong><br />
provincia.<br />
- Las consecuencias <strong>de</strong> la superstición y la<br />
ignorancia.<br />
- La fuerza <strong>de</strong> la amistad.<br />
¿A qué subgénero pertenece este libro?<br />
- Es una novela maravillosa porque su protagonista<br />
es un monstruo.<br />
- Es una novela <strong>de</strong> ciencia ficción porque se<br />
mencionan las máquinas <strong>de</strong> Twamn.<br />
- Es un relato policial porque el misterio se<br />
<strong>de</strong>scubre al final <strong>de</strong>l relato.<br />
- Es una novela <strong>de</strong> aventuras porque relata una<br />
serie <strong>de</strong> acontecimientos inesperados.<br />
Explicar quiénes consi<strong>de</strong>raban que la historia<br />
<strong>de</strong>l monstruo era una leyenda y quiénes no.<br />
Confrontar los argumentos <strong>de</strong> ambas posturas.<br />
Por otro lado, <strong>de</strong>terminar quiénes sacan provecho<br />
<strong>de</strong> esta creencia, y cuándo queda en evi<strong>de</strong>ncia<br />
el engaño. Por último, indicar los personajes<br />
que tenían razón y qué pruebas lo confirman.<br />
Analizar cómo se relacionan las ilustraciones<br />
con la trama. ¿Cómo interpretan las imágenes<br />
que propone Pez sobre el monstruo?<br />
Explicitar el significado <strong>de</strong> las siguientes frases<br />
<strong>de</strong> la novela:<br />
“Y que que<strong>de</strong> dicho: los monstruos verda<strong>de</strong>ros<br />
existen, aunque a veces no sean tal como<br />
los imaginamos”.<br />
“... el monstruo se convirtió, poco a poco, en<br />
la excusa perfecta para explicar todos los males<br />
<strong>de</strong>l pueblo”.<br />
“Creo que ya es el momento <strong>de</strong> que yo, sí, yo,<br />
el que escribe, explique cómo es que sé tanto<br />
<strong>de</strong> la historia <strong>de</strong>l monstruo. Es bien fácil <strong>de</strong><br />
explicar, pues esta historia es mi historia, ya<br />
que yo soy, o mejor dicho, fui, el monstruo”.<br />
Enumerar las consecuencias <strong>de</strong>l caso mencionadas<br />
en el “Epílogo”.<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Rastrear en el libro los fragmentos en los que<br />
el narrador se refiere a cierta clase <strong>de</strong> periodismo<br />
y <strong>de</strong> dirigentes políticos. Reflexionar sobre<br />
el valor <strong>de</strong> la ética tanto en los comunicadores<br />
sociales como en los funcionarios públicos.<br />
Inferir el contexto político en el cual el narrador<br />
pier<strong>de</strong> a sus padres. Investigar dicho período <strong>de</strong><br />
la historia argentina y sus consecuencias.<br />
Proponer la lectura <strong>de</strong> El fantasma <strong>de</strong> Canterville,<br />
<strong>de</strong> Oscar Wil<strong>de</strong>. Señalar semejanzas y diferencias<br />
entre ambos textos.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Transformar la novela en relato <strong>de</strong> terror. Determinar<br />
qué modificaciones <strong>de</strong>berían introducirse<br />
en la historia.<br />
Renarrar la historia <strong>de</strong>l monstruo explicitando sus<br />
sensaciones, en las diferentes circunstancias en que<br />
se topó con los habitantes <strong>de</strong> Los Tepuales.<br />
Redactar algunas <strong>de</strong> las cartas en las que Marilí<br />
le cuenta a su amigo cómo siguen las cosas en el<br />
pueblo.<br />
13<br />
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
14<br />
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
La Isla Sin Tesoro<br />
Marcelo Birmajer<br />
Explicar con qué obra está relacionado el título<br />
<strong>de</strong>l libro. Investigar la fecha <strong>de</strong> su publicación y<br />
la biografía <strong>de</strong>l autor.<br />
Leer el comentario <strong>de</strong> contratapa y respon<strong>de</strong>r:<br />
¿en qué consistirá el pacto que tienen esos compañeros?<br />
¿Por qué se califica a la isla <strong>de</strong> “misteriosa”?<br />
¿Cuál será la historia <strong>de</strong>l tesoro? ¿Por<br />
qué nunca lograron encontrarlo? ¿Qué clase <strong>de</strong><br />
peligros <strong>de</strong>berán enfrentar en el intento?<br />
Comprensión lectora<br />
Explicar por qué en el comentario <strong>de</strong> contratapa<br />
se <strong>de</strong>fine al libro como “relato policial”, “novela<br />
insólita” y “aventuras <strong>de</strong> piratas y náufragos”.<br />
Determinar si los enunciados son verda<strong>de</strong>ros o<br />
falsos. Justificar las respuestas.<br />
El <strong>de</strong>tective que había contratado el profesor<br />
Benteviglia era Ramón Escopeta.<br />
Los caníbales resultaron ser, en realidad,<br />
Sumerio Tomasini y Néstor Menasos.<br />
Los falsos señores Morete eran Lorenzo<br />
Guerra y el propio Morete.<br />
La única persona que tenía las fotocopias con<br />
las verda<strong>de</strong>ras claves <strong>de</strong>l tesoro era Tristana<br />
Marosi.<br />
Los falsos piratas que llegaron a la isla eran los<br />
restantes alumnos <strong>de</strong>l primer grado <strong>de</strong>l Colegio<br />
Mascarita.<br />
Los verda<strong>de</strong>ros piratas arribaron a la isla atraídos<br />
por el tesoro que Benteviglia había escondido<br />
allí hacía más <strong>de</strong> veinte años.<br />
Finalmente, Lorenzo Guerra encontró el tesoro.<br />
Respon<strong>de</strong>r:<br />
¿Por qué…<br />
… Ramón Escopeta había esgrimido en el<br />
avión el documento frente a los dos Morete?<br />
… Ramón Escopeta había aceptado aquel caso?<br />
… Lorenzo Guerra buscaba, veintiocho años<br />
<strong>de</strong>spués, el tesoro <strong>de</strong>l profesor Benteviglia?<br />
… todo en la isla sabía a repelente?<br />
… Giácomo Morete se había instalado en la<br />
Isla Sin Tesoro?<br />
… Tomasini también se hizo pasar por Morete?<br />
… Tomasini y Guerra se disfrazan <strong>de</strong> la misma<br />
manera para hacerse pasar por Morete?<br />
… Tristana Marosi había entregado fotocopias<br />
falsificadas a sus compañeros?<br />
… los cinco compañeros finalmente estaban<br />
agra<strong>de</strong>cidos con el profesor Benteviglia?<br />
… los chicos nunca habían encontrado el tesoro<br />
en los años <strong>de</strong> su primaria?<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Leer la entrevista a Marcelo Birmajer que publicó<br />
el diario Página/12 (“Para mí el humor es<br />
como respirar”. 17 <strong>de</strong> abril <strong>de</strong> 2008). Analizar<br />
las reflexiones <strong>de</strong>l autor sobre esta novela.<br />
Leer la primera parte (“El viejo bucanero”) <strong>de</strong> La<br />
isla <strong>de</strong>l tesoro, <strong>de</strong> Roberto Louis Stevenson, e invitar<br />
a los alumnos para que continúen su lectura.<br />
Averiguar el argumento <strong>de</strong> Robinson Crusoe, <strong>de</strong><br />
Daniel Defoe. Luego, explicar las alusiones que<br />
se hacen en el libro a este clásico <strong>de</strong> las novelas<br />
<strong>de</strong> aventura.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Imaginar qué pasó con algunos <strong>de</strong> los chicos <strong>de</strong>l<br />
grupo que intentaron, como Tristana Marosi,<br />
Emiliano Pedraza o Néstor Menasos, la búsqueda<br />
<strong>de</strong>l tesoro con la ayuda <strong>de</strong> sus respectivas<br />
familias. ¿A qué isla arribaron? ¿Qué absurdas<br />
experiencias los tuvieron como protagonistas?<br />
Escribir algunas <strong>de</strong> las páginas <strong>de</strong> la libreta<br />
<strong>de</strong> apuntes que llevaba Lorenzo Guerra sobre<br />
el caso.<br />
Proponer una historia para aclarar la misteriosa ida<br />
<strong>de</strong>l Colegio Mascaritas <strong>de</strong>l profesor Benteviglia.
Antes <strong>de</strong> la lectura<br />
El camino <strong>de</strong> Sherlock<br />
Andrea Ferrari<br />
Recuperar información previa que los alumnos<br />
tienen sobre los “niños prodigio”. Averiguar<br />
cómo se vincula este concepto al <strong>de</strong> cociente intelectual.<br />
Confeccionar una lista con personajes<br />
<strong>de</strong> la Historia que se hayan <strong>de</strong>stacado por su<br />
precocidad en diferentes disciplinas.<br />
Investigar qué personaje literario se conoce por<br />
el nombre <strong>de</strong> Sherlock, quién es su creador y<br />
con qué tipo <strong>de</strong> historias está asociado.<br />
Comprensión lectora<br />
I<strong>de</strong>ntificar el tipo <strong>de</strong> narrador y establecer en<br />
qué momento se ubica respecto <strong>de</strong> los acontecimientos<br />
narrados. Justificar con citas.<br />
Confeccionar una línea <strong>de</strong> tiempo para or<strong>de</strong>nar<br />
cronológicamente las acciones. Determinar en qué<br />
capítulos se altera el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l relato y por qué.<br />
Analizar la evolución <strong>de</strong>l personaje <strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>rico<br />
teniendo en cuenta <strong>de</strong> qué manera intervienen<br />
la mamá, el papá y los compañeros <strong>de</strong>l colegio<br />
en las diferentes circunstancias <strong>de</strong> su vida.<br />
Leer el capítulo 14 y formular hipótesis. Luego,<br />
compararlas con las <strong>de</strong>l protagonista.<br />
Registrar los elementos que caracterizan los asesinatos<br />
<strong>de</strong> Belgrano. ¿En qué medida se respetan los<br />
rasgos propios <strong>de</strong>l policial clásico o <strong>de</strong> enigma?<br />
I<strong>de</strong>ntificar las citas <strong>de</strong> Sherlock Holmes y las<br />
alusiones a la obra <strong>de</strong> Arthur Conan Doyle. ¿De<br />
qué manera se vinculan estos intertextos con las<br />
situaciones que vive Francisco? ¿Cómo contribuyen<br />
a la interpretación <strong>de</strong> la novela?<br />
Reconocer los comentarios irónicos y las hipérboles<br />
que utiliza el narrador y explicitar su<br />
verda<strong>de</strong>ro significado. Luego, señalar qué otros<br />
rasgos caracterizan el estilo <strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>rico.<br />
Después <strong>de</strong> la lectura<br />
Comentar la manera en que Francisco vive el<br />
hecho <strong>de</strong> estar en un programa <strong>de</strong> televisión y<br />
cómo la fama modifica su vida. Discutir acerca<br />
<strong>de</strong> la participación <strong>de</strong> los niños en shows<br />
televisivos.<br />
Relevar todas las obras <strong>de</strong> A. Conan Doyle<br />
que se mencionan en El camino <strong>de</strong> Sherlock y<br />
explorar la producción <strong>de</strong> Agatha Christie, la<br />
creadora <strong>de</strong> Hércules Poirot, que es el <strong>de</strong>tective<br />
favorito <strong>de</strong> Arturo. Leer alguno <strong>de</strong> los relatos<br />
<strong>de</strong> Los trabajos <strong>de</strong> Hércules.<br />
Analizar las <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong> Andrea Ferrari en<br />
la nota “Las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> un niño genio”<br />
(http://www.andreaferrari.com.ar) don<strong>de</strong> la<br />
autora ahonda acerca <strong>de</strong> la génesis <strong>de</strong> esta<br />
novela.<br />
Proponer la lectura <strong>de</strong> No es fácil ser Watson, <strong>de</strong><br />
Andrea Ferrari (lanzamiento junio <strong>de</strong> 2010) y<br />
analizar los elementos que le dan continuidad<br />
a las aventuras <strong>de</strong> Fe<strong>de</strong>rico y Arturo.<br />
Taller <strong>de</strong> escritura<br />
Teniendo en cuenta los datos aportados por el<br />
narrador, redactar la noticia correspondiente a<br />
cada uno <strong>de</strong> los crímenes <strong>de</strong> Belgrano.<br />
Sobre el final <strong>de</strong>l libro, Francisco <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> <strong>de</strong>jar<br />
para otro momento el llamado a Violeta. Contar,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> su perspectiva y reproduciendo su estilo,<br />
esa comunicación telefónica.<br />
Repasar los gustos y preferencias <strong>de</strong>l protagonista.<br />
Luego, a partir <strong>de</strong> los propios intereses,<br />
redactar un autorretrato. Incluir algunos <strong>de</strong><br />
estos items: mejores amigos, lecturas favoritas,<br />
profesión u oficio que me gustaría <strong>de</strong>sarrollar<br />
cuando sea gran<strong>de</strong>, activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollo<br />
en mi tiempo libre, etcétera.<br />
15<br />
ProPuesta <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s
16<br />
<strong>Proyecto</strong> integrador<br />
sexto<br />
Los recomendados <strong>de</strong> los chicos<br />
El objetivo integrador <strong>de</strong> este proyecto es la elaboración <strong>de</strong> una cartelera <strong>de</strong> recomendaciones<br />
que <strong>de</strong> alguna manera refleje la experiencia <strong>de</strong> lectura <strong>de</strong> los alumnos a partir <strong>de</strong> las<br />
novelas <strong>de</strong>l corpus y <strong>de</strong> las obras que se relacionaron con estas.<br />
Mediante la redacción <strong>de</strong> reseñas, los estudiantes podrán profundizar el análisis <strong>de</strong> las obras<br />
al tiempo que expondrán sus preferencias mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> textos argumentativos<br />
basados en una lectura crítica.<br />
Por otro lado, esta propuesta se compromete con la promoción <strong>de</strong>l libro y la lectura dándoles<br />
a los alumnos un rol activo como mediadores entre las obras y sus pares.<br />
EL PROYECTO PASO A PASO…<br />
Una vez finalizada la lectura <strong>de</strong> los textos<br />
<strong>de</strong>l corpus (La Isla <strong>de</strong>l Tesoro, El camino <strong>de</strong><br />
Sherlock, El monstruo <strong>de</strong>l arroyo), organizar<br />
una charla <strong>de</strong> lectores para comentarlos.<br />
Luego, confeccionar una lista con los restantes<br />
títulos que se leyeron en cada instancia<br />
<strong>de</strong> este proyecto y que, <strong>de</strong> alguna<br />
manera, se vinculan con las novelas <strong>de</strong>l corpus.<br />
Por ejemplo, Los trabajos <strong>de</strong> Hércules, El<br />
fantasma <strong>de</strong> Canterville, la primera parte <strong>de</strong><br />
La isla <strong>de</strong>l tesoro, etcétera).<br />
A continuación, señalar los rasgos que<br />
<strong>de</strong>stacarían <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los títulos.<br />
Justificar los motivos por los cuales recomendarían<br />
su lectura y a quiénes.<br />
Finalizada esta etapa, invitar a los alumnos<br />
a buscar en suplementos <strong>de</strong> diarios,<br />
revistas <strong>de</strong> actualidad y publicaciones<br />
especializadas, reseñas <strong>de</strong> libros para jóvenes.<br />
Compartir la lectura <strong>de</strong> algunos<br />
ejemplos.<br />
Por equipos, analizar esas reseñas teniendo<br />
en cuenta los siguientes aspectos:<br />
¿cómo se titula la nota? ¿Es el título informativo,<br />
evaluativo, apelativo? ¿Cómo se<br />
abre el texto? ¿Hay alguna frase interesante<br />
que <strong>de</strong>staque la importancia <strong>de</strong> la obra o<br />
pretenda atraer al lector? ¿Qué anticipa el<br />
autor acerca <strong>de</strong>l argumento <strong>de</strong>l libro reseñado?<br />
¿A qué público está dirigida la recomendación?<br />
¿Qué datos objetivos sobre el<br />
libro se ofrecen (título, autor, ilustrador,<br />
sello editorial, fecha <strong>de</strong> publicación, cantidad<br />
<strong>de</strong> páginas)? Subrayar las frases que<br />
dan cuenta <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> quien<br />
realiza la reseña (cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la obra,<br />
logros y también <strong>de</strong>saciertos, etcétera).<br />
¿Con qué conclusiones se cierra el texto?<br />
En otras palabras, ¿cuál es el juicio<br />
acerca <strong>de</strong> la obra? Por último, enumerar<br />
los elementos gráficos (tapa <strong>de</strong>l libro,<br />
ficha técnica, fotografía <strong>de</strong>l autor) que<br />
acompañan la nota.<br />
Invitar a los alumnos a reseñar el libro que<br />
más les haya gustado <strong>de</strong>l proyecto, tomando<br />
como referencia la guía anterior.<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar la escritura, repasar algunos<br />
aspectos clave <strong>de</strong> la obra elegida. Por ejemplo,<br />
género al que pertenece, característica<br />
<strong>de</strong>l título, estructura externa, tipo <strong>de</strong> narrador,<br />
asunto <strong>de</strong>l que trata, relación <strong>de</strong> las<br />
ilustraciones con el texto, estilo <strong>de</strong> la prosa,<br />
originalidad <strong>de</strong> la obra, etcétera.<br />
Definir la tesis <strong>de</strong> la reseña y redactar los<br />
borradores. Luego, intercambiarlos con<br />
un compañero para su corrección.<br />
Organizar las notas en una cartelera por<br />
libro, incluir la tapa <strong>de</strong> las obras, su ficha<br />
técnica y una breve biografía <strong>de</strong>l autor.<br />
Convocar a docentes, bibliotecarios y<br />
compañeros <strong>de</strong> otros cursos a sumar sus<br />
recomendaciones para que la cartelera se<br />
transforme en un espacio <strong>de</strong> intercambio<br />
que trascienda el aula.