TRAM Cicle Superior - laGalera.Text

TRAM
CICLE SUPERIOR
NOU PROJECTE
DE TEXT-LA GALERA
PER A L’EDUCACIÓ
PRIMÀRIA
P ROJ E C T E T
R A M
CATÀLEG TRAM

EL PROJECTE
LLENGUA
LENGUA CASTELLANA
CONEIXEMENT DEL MEDI
MATEMÀTIQUES
PLÀSTICA MÚSICA
EDUCACIÓ PER A LA CIUTADANIA
MATERIALS COMPLEMENTARIS
PROPOSTA DE LECTURES
DICCIONARIS
TRAM
CICLE SUPERIOR

PROJECTE
TRAM
UN MATERIAL PER
AL SEGLE XXI
L’any 2009 es compleixen disset anys des que TEXT-La Galera va començar
a publicar materials educatius. Estem molt satisfets de la feina que hem fet
en aquest temps i de l’acceptació que ha tingut pels docents i els alumnes.
Creiem que l’èxit de la nostra proposta s’ha basat en la qualitat dels llibres i
materials de suport que hem elaborat i en la coherència de la línia pedagògica
i editorial, que han convertit aquests materials en unes eines potents i al mateix
temps fl exibles en mans dels nostres usuaris.
Ara, però, al començament d’un nou segle, tenim al davant uns alumnes molt
diferents dels que omplien les aules fa disset anys, perquè el context social ha
canviat. L’any 2007, amb l’aplicació progressiva d’una nova llei educativa, la LOE,
es va iniciar una època de canvis.
Des de TEXT-La Galera tenim la voluntat de contribuir en la tasca educativa
i, per a aquest nou curs, hem volgut donar continuïtat al nou projecte per a
l’educació primària que vam engegar el 2007, basat en els postulats de la
LOE, la nova llei d’Educació.

ASPECTES DIDÀCTICS
El projecte està format pels llibres de l’alumne (un sol volum per àrea i curs), els
materials complementaris (llibres de lectura, quaderns de reforç i ampliació,
quaderns de consolidació, etc.), els materials per al mestre (guies didàctiques,
web amb propostes interactives, CD amb àudios, etc.) i els materials d’aula.
Totes les àrees comparteixen uns escenaris comuns sobre els quals es
construeixen les unitats de treball. Els escenaris esdevenen un rerefons
temàtic que serveix de fi l conductor que uneix els diferents continguts i en
permet el treball interdisciplinari.
Cada llibre conté dotze unitats de treball (menys els de Plàstica i Educació per
a la ciutadania), agrupades en tres trimestres. Cada unitat correspon a uns
quinze dies de treball. Al fi nal de cada trimestre s’ofereixen a la guia propostes
d’avaluació trimestrals d’acord amb els períodes avaluatius escolars.
El treball de cada àrea es planteja a partir d’una estructura didàctica de les
unitats segons les necessitats de l’àrea i dels requerimets de la LOE. Aquesta
estructura té una seqüència lògica d’aprenentatge:
1 sondeig dels coneixements previs o avaluació inicial
2 treball mitjançant les activitats i atenent a la diversitat
3 consolidació i avaluació fi nal de les competències bàsiques
Es presta una atenció especial a la diversitat de ritmes d’aprenentatge dels
alumnes. La guia didàctica va acompanyada d’un quadern d’atenció a la
diversitat, un altre amb eines per a l’avaluació i un tercer amb més recursos
per als docents.
Les activitats d’aprenentatge són de diferents tipus:
dirigides o més obertes
de treball de les competències bàsiques
en grup i individuals
d’ús de les TIC
de treball dels eixos transversals
procedimentals i manipulatives
d’aplicació pràctica dels continguts treballats
Es fan explícits en els materials la transversalitat i el tractament
de la llengua específi ca de cada àrea prestant atenció a la
verbalització del treball dels alumnes (autorefl exió).
Les competències bàsiques fi xades pel Departament d’Educació
es treballen al llarg de les unitats amb les activitats, i a més es
recullen en una peça fi nal d’avaluació en cada unitat.

ProjecteTRAM Recursos
PÒSTERS
Làmines amb continguts de matemàtiques,
llengua, coneixement del medi o música
per al treball col·lectiu a l’aula.
GUIES DIDÀCTIQUES
Unes eines molt completes, útils
i pràctiques de suport a la tasca docent.
MATERIALS MULTIMÈDIA
Activitats interactives,
CD àudio,
DVD amb reportatges,
làmines projectables.

per als mestres
MATERIALS COMPLEMENTARIS
Ventall complet de quaderns per consolidar,
reforçar o ampliar continguts.
www.text-lagalera.cat
Espai de consulta i intercanvi obert al món actual
de l’educació. Amb catàleg de publicacions,
guies interactives, materials descarregables,
materials multimèdia, enllaços, atenció als usuaris
i un espai per als educadors.
ATENCIÓ A L’USUARI
Tel. 932 160 832
Fax: 933 173 277
text-lagalera@grec.cat
Tot l’any al vostre servei.
Per a més informació:

Una finestra oberta
CATÀLEG COMPLET DE LLIBRES, GUIES DIDÀCTIQUES, RECURSOS MULTIMÈDIA
www.text-lagalera.cat
CERCA
Per fer múltiples cerques
segons aquestes cinc variables.
ENLLAÇOS
Enllaços a webs interessants
en el món educatiu.
Accés als catàlegs
dels nostres materials.
QUI SOM?
QUÈ FEM?
àrea d’educadors
Espai adreçat als usuaris
dels projectes de Text-La Galera.
Un cop registrats, tindreu accés
a tots els arxius descarregables.
CATÀLEGS

al món de l’educació
I MATERIALS COMPLEMENTARIS PER ALS DIFERENTS NIVELLS EDUCATIUS
petició de mostra
PRESENTACIONS PER ETAPES
arxius descarregables
•unitats de mostra
•programacions orientacions didàctiques
•
activitats de reforç i d’ampliació
làmines projectables
activitats interactives
•àudios solucionaris dels quaderns
•
material relacionat
models d’avaluacions

Projecte TRAM Guies
UNA EINA ÚTIL I COMPLETA PER A FACILITAR ALS MESTRES
LLIBRE DEL MESTRE, que conté:
• La definició del projecte.
• La contribució de cada àrea a les competències bàsiques.
• Els objectius de l’àrea per a tota l’etapa
i els criteris d’avaluació de cicle.
• L’estructura didàctica del llibre de l’alumne.
• I EL TREBALL, UNITAT A UNITAT, AMB...
Amb la reproducció del llibre de l’alumne, programacions,
orientacions i recursos i totes les solucions!
UN CD que conté:
• Tota la guia en pdf.
• Les programacions i els controls en word de les unitats.
• Activitats interactives multimèdia per als alumnes.
• El pla lector de La Galera, amb propostes de guies de lectura.
• Enllaços directes de les activitats TIC dels llibres dels alumnes.

didàctiques
LA SEVA TASCA DOCENT
UN QUADERN D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Activitats d’ampliació i activitats de reforç per a cada una de les unitats.
UN QUADERN D’AVALUACIONS
Inicial, trimestrals, per unitats i final. Fotocopiables;
amb les solucions i graelles d’avaluació per als mestres.
UN QUADERN DE RECURSOS
Activitats fotocopiables.
UN CD ÀUDIO de llengua catalana i llengua castellana,
amb els textos orals del llibre de l’alumne
i de música, amb audicions, cançons, danses, activitats.
UN DVD d’educació per a la ciutadania, amb reportatges.

MATERIALS DEL PROJECTE
TRAM
catalana
CICLE SUPERIORLlengua Llibre de curs
Quadern d’activitats (per curs)
Guia didàctica (per curs; també en CD)
Quadern d’atenció a la diversitat
Quadern d’avaluacions
Quadern de recursos
CD d’àudio
DVD amb reportatges
Activitats multimèdia a la web i en CD
Bloc (quaderns d’activitats)
Lectogrup. Quaderns d’efi càcia lectora
Quinze són Quinze.
Quaderns de càlcul mental
Rumiagrup. Quaderns d’estratègies
de resolució de problemes
Làmines d’aula
Quaderns d’estiu
Lectures La Galera / Pla lector
(també en CD)
Diccionaris
Lengua castellana
Matemàtiques
Coneixement
del medi
*Es presenta en un únic volum amb espiral que conté la informació i les activitats fungibles.
www.text-lagalera.cat
Música
Plàstica*
Educació
per a la ciutadania

Llengua
LLENGUA

MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram 5 Llengua, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1828-4
Guia didàctica Tram 6 Llengua, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1829-1
Cada una de les unitats que formen la Guia didàctica de Llengua
inclou les programacions d’aula, orientacions i suggeriments
didàctics i les solucions de les activitats proposades. La guia també
conté un CD d’àudio amb els textos orals del llibre de l’alumne.
A més, per a acompanyar la guia hem preparat el quadern
d’avaluacions, el quadern d’atenció a la diversitat (fi txes de reforç i
ampliació) i el quadern de recursos fotocopiables. També disposeu
de les activitats interactives relacionades amb els continguts del
llibre i el Pla lector de La Galera.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el
catàleg de publicacions, les programacions de cicle i les guies
interactives.
Làmines d’aula
Per al treball col·lectiu a l’aula.
Materials complementaris
Dintre d’aquesta àrea disposem d’un conjunt de materials
complementaris de gran utilitat, que es presenten amb més detall
en l’apartat corresponent d’aquest catàleg. A continuació us llistem
els títols d’aquests materials:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18
Quaderns de llengua (amb solucionari)
–Quaderns d’ortografi a catalana 7, 8, 9, 10, 11, 12
(autocorrectius)
–Lectogrup vermell i lila
Quaderns d’efi càcia lectora (amb guia didàctica i solucionari)
–Diccionari DIDAC de la llengua catalana

Activitat d’àudio
Llengua 5
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1780-5
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1779-9
Contingut de la pàgina
Introducció
Llengua 6
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1782-9
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1781-2
Uns llibres per a desenvolupar la competència
lingüística dels alumnes en el vessant tant oral
com escrit. Els nens i les nenes aprendran a
escoltar i parlar millor i a llegir i escriure bé.
Faran servir la llengua com a instrument per
a refl exionar sobre el que aprenen i sobre el
món que els envolta, per a expressar idees i
per a entendre com funciona el codi. Ampliaran
progressivament el seu vocabulari, faran servir
les noves tecnologies per a aprendre, treballaran
valors i exercitaran els seus aprenentatges.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Síntesi
Número Núm d’unitat
i color co de trimestre
Activitats de sistematització i
consolidació. Inclouen exercicis
TIC i temes transversals
ESTRUCTURA DE LES UNITATS
Entrada a la unitat / Tu ja ho saps!
Comprensió i expressió oral
Lectura / Comprensió lectora
Coneixement de la llengua
Taller d'escriptura
Més activitats
Ara ja en saps més
Vegeu-ne mostra

en joan i la marta es diverteixen
a la platja jugant al joc dels contraris
sempre hi juguen i els agrada molt!
PERDUTS EN L’OCEÀ

ara em toca a mi...
fa calor.
1
t’havia avisat!
que f cil!
fa fred!
una onada
molt grossa! mmm... una onada
molt petita!
TU JA HO SAPS!
Sabeu què és un antònim?
I un sinònim?
A l’hora de descriure
una situació, quins aspectes
penseu que cal tenir en compte?
Sabeu quines són les parts
de l’oració?
Expliqueu quin és el procés
que seguiu a l’hora d’escriure
un text.

Descrivim situacions
En la vida diària, constantment descrivim situacions que hem viscut o que han
viscut persones del nostre voltant: què ens ha passat de camí a l’escola, què li
va passar a una amiga, què ha passat a la classe de llengua... De vegades, tenim
tan clar allò que hem viscut que pensem que els qui ens escolten també ho
saben i els fem una explicació poc entenedora. Si volem que el nostre missatge
s’entengui bé, ens hem d’expressar de manera clara i ordenada.
Escolteu el fragment d’una història que llegeix un mestre als seus alumnes
i ordeneu els fets que s’hi descriuen:
Xau decideix buscar aigua terra endins, sense allunyar-se gaire de la platja
per si tornen els crancs.
El gos no beu perquè recorda la sal que se li ha enganxat al cos.
Li torna el record de la menja de crancs.
La platja és buida i la sorra seca.
El gos ensuma l’aigua del mar.
Al bosc, hi troba fulles humides.
Corre cap a la platja.
COMPRENSIÓ/EXPRESSIÓ ORAL
10

Comenteu, entre tots, si esteu d’acord amb les afirmacions següents:
La situació del gos nàufrag està descrita ordenadament i s’entén molt bé.
Els fets que s’hi narren estan ordenats cronològicament, tot i que en algun cas
es fa referència al passat.
S’hi fa una descripció de situació, perquè s’hi narra l’experiència viscuda
i les sensacions i pensaments del protagonista.
La descripció de situacions sempre s’ha de fer en primera persona, és a dir,
és qui ho viu que ho explica.
PER DESCRIURE UNA SITUACIÓ cal tenir
ben clar el que volem explicar i a qui
ho explicarem. Convé seguir un ordre
lògic i no perdre el fil de la narració
quan entrem en detalls.
En general, en la descripció de fets
o situacions distingim:
Presentació d’una situació.
Plantejament d’un conflicte.
Avaluació i resolució del conflicte.
Pas a una nova situació.
Un relat ben construït, a més de l’encadenament
de fets, presenta també
altres elements, com per exemple
descripcions, diàlegs i reflexions.
11
1
Fes memòria i explica a la resta de
la classe alguna situació divertida,
emocionant o curiosa que recordis
de les teves vacances d’estiu. Tingues
en compte les qüestions següents:
• Segurament els nens i les nenes
de la classe no saben de què parles
i no coneixen el lloc on passen
els fets que expliques ni els protagonistes.
Per això, abans de començar,
prepara’n un esquema
breu, amb frases curtes i clares
que resumeixin el que vols explicar
en l’ordre correcte.
• Fes servir l’entonació, el to de veu
i els gestos adequats a
la situació que vols
descriure.
COMPRENSIÓ/EXPRESSIÓ ORAL
ACTIVITATS
1

A
B
C
ABANS DE LLEGIR
Observeu el dibuix i el títol de la lectura
i expliqueu de què creieu que tractarà.
Heu sentit parlar de Robinson Crusoe?
Què en sabeu?
Què és el primer que faríeu si anéssiu
a parar a una illa deserta?
Què li ha passat
al protagonista?
Per què li vénen
llàgrimes als ulls?
malesa
Bosc baix espès.
deu
Font, lloc per on
surt aigua de terra.
Robinson Crusoe
DANIEL DEFOE (adaptació d’Eduardo Alonso). Editorial Vicens Vives
El tarannà inquiet i l’ambició del jove Robinson Crusoe el porta a ferse
a la mar en direcció a l’Àfrica. Una tempesta fa naufragar la seva
nau i Crusoe apareix en una illa deserta.
Així doncs, jo era un nàufrag, estès al fons d’una platja, xop fins
al moll de l’os, sense menjar, ni aigua ni gairebé roba. Tan sols disposava
d’un ganivet, una pipa i una mica de tabac, dins una caixeta.
“On sóc?”, em vaig preguntar. “Sóc en un lloc poblat o despoblat?
En una illa o al continent? I si hi ha caníbals, per aquí?”. Em va agafar
molta por de morir-me de gana o de ser devorat per les feres.
“Quants dies podré sobreviure?”. Vaig veure, força llunyà de la platja,
el vaixell encallat, a mercè de l’aigua embravida. Amb la sang glaçada
a les venes de tanta angoixa, vaig recordar els meus companys
i em van venir llàgrimes als ulls. Tots havien mort ofegats, això era
ben clar, i per tant estava ben sol en aquell lloc desconegut.
Tenia molta set i em vaig ficar entre la malesa en cerca d’aigua
dolça. A un quilòmetre de la platja vaig trobar una deu, vaig beure
ansiosament i després em vaig asseure per calcular les possibilitats
que tenia de sobreviure. Aviat em vaig adonar que la cosa més
COMPRENSIÓ LECTORA
12

urgent era trobar un refugi per poder dormir a recer de les bèsties
salvatges. Vaig tornar a la platja i, quan es va fer fosc, em vaig enfilar
a un arbre frondós que semblava un avet i em vaig instal·lar entre
les branques per no caure a terra en cas que un cop adormit em
mogués massa.
Quan em vaig despertar, ja feia estona que era de dia. El cel estava
serè, feia calor i la llum radiant del tròpic mirallejava al mar, que
havia perdut la fúria dels dies anteriors. A migdia, vaig aprofitar la
marea baixa per arribar fins al vaixell.
––Bub, bub, bub!
Per sort, vaig trobar una corda que penjava de la cadena de l’àncora
i la vaig fer servir per enfilar-me al castell de proa.
––Mèu, mèu...
Vet aquí que al castell de proa hi havia un gos remenant la cua i
dues gates que miolaven amb veu planyívola. Vaig anar cap a popa
i vaig trobar totes les provisions seques i intactes. Tenia una gana
canina. La primera cosa que vaig fer va ser menjar galetes i beure
uns quants glops de rom: necessitava donar-me ànim en vista de la
feina que m’esperava.
Després vaig inspeccionar les restes del vaixell i vaig descobrir
13
COMPRENSIÓ LECTORA
Per què dorm dalt
d’un arbre?
Com estava el mar?
castell de proa
Extrem de la part del davant d’un
vaixell, per damunt de la coberta
superior.
planyívol
Crit prolongat i llastimós.
On troba les gates i el gos?
I les provisions?
1

Les parts de l’oració
Recorda que una oració és un conjunt de paraules amb un sentit complet. Per
tal que tingui sentit, les paraules que la formen han d’estar ben ordenades. Habitualment,
primer trobem el subjecte (qui fa l’acció o de qui es diu alguna cosa)
i després el predicat (què fa el subjecte o com és). En alguns casos, però, aquest
ordre es pot alterar segons la intenció de qui parla. El que és fonamental és que
sempre hi hagi un verb, que és la paraula més important de l’oració.
Llegeix els grups de paraules següents i, després, contesta:
La Núria surt al balcó i mira els núvols.
Aquell balcó molt antic.
És ple de flors el balcó.
x En quin d’aquests grups de paraules
no hi ha verb? Es pot dir, doncs, que
és una oració? Per què?
x En quina oració trobem primer
el subjecte i després el predicat?
x En quina oració trobem primer
el predicat i després el subjecte?
Té sentit? És correcta?
Identifica el subjecte i el predicat de cada una
d’aquestes oracions i, després, contesta:
Un gos remenava la cua.
El vaixell estava encallat.
El nàufrag vivia en una illa enmig de l’oceà.
Les gates miolaven desesperadament.
Robinson va trobar provisions.
x Què passaria si traguessis el nom de cada subjecte?
I si eliminessis el verb de cada predicat?
CONEIXEMENTS DE LA LLENGUA
16

Digues quina és la paraula més important del subjecte en les oracions
següents i, després, contesta:
Aquell gos abandonat udolava i grinyolava sense parar.
Les flors del meu jardí han brotat fa poc.
x Quin tipus de paraula és: un nom,
un adjectiu, un determinant...?
Ara, digues quina és la paraula
més important del predicat
en les oracions següents i, després,
contesta:
Crusoe apareix en una illa deserta.
Les onades petaven amb força
contra les roques.
x Quin tipus de paraula és:
un verb, un adjectiu,
una preposició...?
LES ORACIONS estan formades per un
subjecte i un predicat.
EL NOM és la paraula més important
del subjecte; per això diem que és el
nucli del subjecte.
EL VERB és la paraula més important
del predicat; per això diem que és el
nucli del predicat.
17
3
4
VERB
CONEIXEMENTS DE LA LLENGUA
NOM
ACTIVITATS
Identifica el subjecte i el predicat
de les oracions següents:
A La rentadora nova no fa soroll.
B El curs va començar fa poc.
C Robinson Crusoe protagonitza un
llibre d’aventures.
D La Laia va visitar una illa deserta.
E Rèiem i ploràvem alhora, la Joana
i jo.
Ara, digues quin és el nucli o els
nuclis del subjecte i quin és el nucli
del predicat en cada cas.
Inventa dues oracions d’acord amb
les condicions següents:
A Nucli del subjecte: vaixell. Nucli del
predicat: s’ha enfonsat.
B Nucli del subjecte: gos. Nucli del
predicat: jugava.
ADJECTIU
1

1
2
Com hem d’escriure un text
A l’hora d’escriure un text, ja sigui una narració, una descripció, una notícia...,
és molt important seguir el procés següent:
PENSAR què volem escriure, qui volem que ho llegeixi, quina intenció tenim
(explicar una situació, donar una notícia, descriure un paisatge...)
ESCRIURE el que hem pensat i anar revisant el que escrivim.
REVISAR el text complet per comprovar si s’entén, si està ben expressat, si cal
canviar l’ordre d’algun fragment, afegir-ne o treure’n algun..., i també comprovar-ne
la correcció ortogràfica i gramatical.
LLEGIU AQUEST TEXT AMB ATENCIÓ:
El pare, la mare i jo hem marxat molt a primera hora del matí
amb el cotxe, i el pare cantava, i després ha parat de cantar
per culpa de tos els altres cotxes que hi havia a la carretera.
No es podia avançar. Després el pare s’ha passat el semàfor
per on havia de girar, però ha dit que no hi feia res, que
retrobaria el camí al següent encreuament. Però al següent
encreuament hi feien obres i hi havien posat un cartell que deia:
“Desviació”, i ens hem perdut; i el pare ha escridassat la mare
i li ha dit que li llegia malament les indicacions que ell s’havia
apuntat al paper; i el pare ha preguntat el camí a una colla
de persones que no el sabien; i hem arribat a casa del senyor
Bongrain gairebé a l’hora de dinar i hem parat de barallar-nos.
ARA, CONTESTEU ENTRE TOTS:
x Què explica aquest fragment? Quin tipus de text és: una descripció de situació,
una descripció de lloc, una notícia o un diàleg?
x Quina intenció creieu que té l’autor del text: descriure una situació en què ell
no està implicat, explicar una vivència, divertir-nos, emocionar-nos...?
x Els esdevemients s’hi expliquen de manera ordenada?
x S’entén bé el text? Està ben explicat?
SEMPÉ/GOSCINNY. El petit Nicolas i els companys. Editorial La Galera
18

3
4
1
2
PREPARA LA DESCRIPCIÓ D’UNA SITUACIÓ:
PENSA i contesta:
Què vols explicar?
A qui ho vols explicar?
Quina intenció tens: divertir, emocionar,
descriure, explicar...?
ESCRIU el text:
Tingues en compte la intenció primera:
què vols explicar, a qui i com.
Vés llegint la part que tens escrita per
saber com continuar; és a dir, no ho
escriguis tot de cop, així t’adonaràs si hi
falten o hi sobren idees.
COPIA EL TEXT AMB L’ORDINADOR,
IMPRIMEIX-LO I INTERCANVIA’L
AMB EL DEL TEU COMPANY O COMPANYA
PERQUÈ EL REVISI:
x Segueix un ordre lògic i s’entén?
x És un text coherent i ben lligat, és a dir, les frases
estan lligades amb les expressions adequades?
x Hi ha informació que sobra i es perd
la idea principal?
x Hi falta informació? Hi ha idees
que no s’acaben d’entendre?
19
3
TALLER D’ESCRIURE...
REVISA el text que has escrit:
Comprova si és el tipus de text que
havies pensat: expliques el que volies
i a qui volies, i respon a la intenció que
tenies.
Llegeix-lo en veu alta i comprova si
s’entén: si està ordenat, si és lògic, si
hi ha els elements que havies planificat,
etc.
Modifica el text, si cal: afegeix o suprimeix
informació.
Llegeix el text definitiu i comprova’n
l’ortografia i la gramàtica.
Fes una lectura definitiva del text per
comprovar que tot és correcte.
1

Els quaderns d’activitats, són fungibles i s’imprimeixen en un paper
que facilita que els nens i les nenes hi puguin treballar amb comoditat,
escrivint, esborrant...
Les pàgines són de mida estàndard i van encunyades i amb forats
per a poder organitzar-les segons les necessitats.
Contenen un recull de conceptes clau.
ESTRUCTURA DE LES UNITATS DEL QUADERN D’ACTIVITATS
Comprensió lectora
Coneixement de la llengua
Taller d’escriptura
Vegeu-ne mostra

Perduts en l’oceà
1
1 Escriu una frase amb cada una de les paraules definides en la lectura
de Robinson Crusoe:
2
malesa:
deu:
castell de proa:
planyívol:
verga:
rai:
Contesta:
x Per quin motiu es produeix el naufragi?
x Quins objectes personals de Robinson s’han salvat del naufragi?
x Què hi troba, al vaixell?
Què se n’emporta?
x Quins elements fa servir per a construir el rai?
x Creus que Robinson és valent? Explica per què.
COMPRENSIÓ LECTORA
5 ROBINSON CRUSOE

7 Llegeix el text següent i substitueix la paraula cova per sinònims diferents.
Després, copia el text resultant a sota:
8
La cova era fonda i fosca. Semblava que feia temps que ningú hi posava els peus.
Aquella cova, però, tenia alguna cosa especial que em feia sospitar que acabàvem
de ficar-nos en un bon embolic.
––Sentiu quina olor més forta fa en aquesta cova? ––vaig preguntar.
Efectivament, era molt perillós estar-se en una cova que feia aquella terrible pudor!
La cova era fonda i fosca.
Escriu cada un d’aquests verbs al costat del seu antònim:
preguntar – entrar – morir – segrestar – millorar – escampar – perdre – arronsar
respondre: sobreviure:
alliberar: guanyar:
empitjorar: estirar:
sortir: recollir:
9 Torna a escriure aquests grups de paraules canviant la paraula destacada
per un antònim:
última vegada:
bèstia intel·ligent:
criatura fastigosa:
endreçar l’habitació:
fallar el cop:
CONEIXEMENTS DE LA LLENGUA
8 SINÒNIMS I ANTÒNIMS

14
Llegeix aquest fragment d’un llibre del petit Nicolas:
Hi ha companys que porten coses a l’escola. En
Cyrille, per exemple, un dia va portar un ratolí
blanc, però a la senyoreta no li va agradar gens
i es va posar a cridar per espantar-lo. A en Cyrille
el van fer tornar a casa amb el ratolí, i va ser
una llàstima, perque ens estimàvem molt aquell
ratolí, era genial. L’Eudes, que és molt fort, va
venir una vegada amb uns guants de boxa, però
això ja no va ser tan divertit, perquè es va dedicar
a aixafar-nos els nassos a l’hora del pati.
L’Alceste, un altre company, porta sempre coses
de menjar, i mai no ens convida, perquè diu que
no en té prou per a ell. A la classe és fàcil saber
quin és el lloc de l’Alceste, perquè el terra és ple
d’engrunes.
SEMPÉ/GOSCINNY. Més històries inèdites del petit Nicolas. Editorial La Galera
Ara, contesta:
x Què explica el text que has llegit? Quin tipus de text diries que és: reportatge,
descripció de fets o situacions, notícia, article...?
x L’autor considera que els lectors ja saben de què va el que explica i que ja
coneixen els personatges? Raona la teva resposta.
x Creus que el text està ben ordenat? Penses que s’entén bé el que
s’hi explica?
TALLER D’ESCRIURE
11 LA PRODUCCIÓ DE TEXTOS
1

Observa les imatges i inventa una breu història que descrigui la situació
a partir dels passos següents:
1
2
3
Pensa què escriuràs, com ho escriuràs i a qui ho escriuràs:
Escriu l’esborrany de la història:
Revisa el text que has escrit, fes els canvis que calgui i torna’l a escriure amb
l’ordinador. Podeu fer un recull de totes les històries de tots els nens i nenes
de la classe.
TALLER D’ESCRIURE
12 LA PRODUCCIÓ DE TEXTOS

Lengua castellana
LENGUA CASTELLANA

MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram 5 Lengua castellana, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1830-7
Guia didàctica Tram 6 Lengua castellana, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1831-4
Cada una de les unitats que formen la guia didàctica de Lengua
castellana inclou les programacions d’aula, orientacions i
suggeriments didàctics i les solucions de les activitats proposades.
La guia conté un CD d’àudio amb els textos orals del llibre de
l’alumne.
A més, per a acompanyar la guia hem preparat el quadern
d’avaluacions i el quadern d’atenció a la diversitat (fi txes de
reforç i ampliació). També disposeu de les activitats interactives
relacionades amb els continguts del llibre i el Pla lector de La
Galera.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el
catàleg de publicacions, les programacions de cicle i les guies
interactives.
Làmines d’aula
Per al treball col·lectiu a l’aula.
Materials complementaris
Dintre d’aquesta àrea disposem d’un conjunt de materials
complementaris de gran utilitat, que es presenten amb més detall
en l’apartat corresponent d’aquest catàleg. A continuació us llistem
els títols d’aquests materials:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18
Quaderns de llengua castellana (amb solucionari)
–Quaderns d’ortografi a castellana 7, 8, 9, 10, 11, 12
(autocorrectius)
– Diccionario escolar de la lengua castellana

Contingut de la pàgina
Introducció
Amb aquests llibres els nens i les nenes
aprendran a comprendre i expressar-se oralment
i per escrit de manera correcta. Enriquiran el
seu vocabulari i aniran fi xant les estructures
lingüístiques bàsiques per a comunicar-se en
llengua castellana.
Aniran incrementant a poc a poc el treball
escrit per millorar la seva competència lectora
i escriptora.
Un treball intuïtiu, atractiu, visual i molt
comunicatiu i funcional.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Activitat d’àudio Número Núm d’unitat
i color co de trimestre
Lengua
castellana 5
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1784-3
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1783-6
Lengua
castellana 6
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1786-7
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1785-0
Activitats de sistematització sistematitza i
consolidació. Inclouen exercicis ex
TIC i temes transversals
ESTRUCTURA DE LES UNITATS
Entrada a la unidad / ¡Tú ya lo sabes!
Comprensión / Expresión oral
Lectura y comprensión lectora
Conocimiento de la lengua
Taller de escritura
Más actividades
Ahora sabes más
Vegeu-ne mostra
Síntesi

actualmente, el sistema solar se compone de ocho planetas.
la tierra es uno de ellos, y también saturno o neptuno.
con su potente telescopio, edgar y emma acaban de localizar
un extraño cuerpo celeste que gravita perdido en el universo.
AVENTURAS ESPACIALES

¿…?
1
¡edgar! ¡edgar!
mira qué cosa
más extraña…
mi nombre tiene seis letras
y dos sílabas...
empieza con la letra p
y termina con la letra n.
es una palabra aguda
y lleva tilde.
¿…?
¡ahí va!
¿qué será eso?
¡hola! ¿habláis de mí?
si os gusta la astronomía,
como creo adivinar, leed atentamente
las siguientes pistas y,
en menos que canta un gallo,
reconoceréis quién soy.
¡TÚ YA LO SABES!
¿Qué otras palabras agudas
conocéis que empiecen con p
y terminen con n?
¿Qué expresiones utilizaríais
para saludar a un habitante de
Satur no? ¿Cómo os presentaríais?
Inventad expresiones
extraterrestres para cuando llegue
el día de vuestro regreso a la
Tierra y os tengáis que despedir.

Nos presentamos
A lo largo del día vemos y hablamos con muchas personas:
familia, amigos, vecinos, tenderos… Incluso,
puede que hablemos por primera vez
con alguien a quien acabamos de conocer.
Por eso utilizamos tan a menudo expresiones
para saludarnos, para presentarnos
y también para despedirnos.
Escucha con atención
y responde a las preguntas:
x ¿Por qué está nervioso Mohamed?
¿Cómo te sentirías tú en su situación?
x ¿Cómo se llaman los nuevos alumnos
de 5.º curso?
x ¿Cuáles son sus países de origen?
x ¿Qué lenguas conoce Mohamed? ¿Hablas tú tantas lenguas como él?
x ¿Qué tienen en común el castellano y el rumano?
x ¿Qué hace el tutor para que Mihai aprenda a decir hola y adiós?
x ¿Por qué la clase termina siendo un éxito?
x ¿Qué otras expresiones de saludo y despedida enseñarías tú a Mihai?
Ahora, identifica en el dibujo a Mihai.
Entra en la siguiente dirección de Internet y escucha la pronunciación
de las palabras en árabe:
www.edu365.cat/agora/dic/catala_arab/index.htm#
COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL
10
¡HOLA EMMA!
¡CUÁNTOS DÍAS
SIN VERTE!
¡HOLA, EDGAR!
¿CÓMO ESTÁS?

Detecta los errores y reconstruye la presentación de Mohamed de acuerdo
con lo que has escuchado:
1
2
ME GUSTAN MUCHO
LOS IDIOMAS. HABLO
ÁRABE, CHINO Y URDU.
¡HOLA! ME LLAMO
MOHAMED Y TENGO
OCHO AÑOS.
LAS PRESENTACIONES son situaciones en las que dos o más personas que se acaban
de conocer se saludan y explican, de manera breve, cómo se llaman, cuántos años
tienen, dónde viven, cuáles son sus aficiones favoritas y otros aspectos importantes
de sus vidas.
Antes de presentarnos, conviene utilizar expresiones como ¡hola!, ¡buenos días!, ¡buenas
tardes! y finalizar la presentación con un hasta pronto, hasta luego, adiós o ha
sido un placer conocerle.
11
DESDE HACE TRES AÑOS
SOY ALUMNO DEL COLEGIO
LA ESTRELLA.
COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Entra en esta página web y escucha las presentaciones de los seis cosmonautas:
www.jaimeriba.com/ecoweb/castellano/econautas.htm
SOY DE TURQUÍA Y VIVO
CON MIS ABUELOS
Y MIS TRES PRIMOS.
Imagina que has empezado este nuevo curso en el mismo colegio que Mohamed
y Mihai. Preséntate ante ellos y ante sus compañeros y compañeras de clase.
1

A
B
C
ANTES DE LEER
¿Qué clase de libro está leyendo
el personaje del dibujo?
¿Cuál debe ser la mayor ilusión
de este pequeño extraterrestre?
¿Qué crees que les pasa
a los otros personajes?
asteroide
Trozo de materia que vaga por
el espacio y gira alrededor
del Sol, entre las órbitas
de planetas.
¿Por qué nunca se
publican noticias en
La Gaceta Sideral?
¿De qué se extraña
el jefe del circo?
El viaje de Doble-P
FERNANDO LALANA. Editorial Bambú
Girando alrededor del planeta Venus hay un asteroide pequeñito,
pequeñito, llamado Jijo. Como Venus está muy cerca del Sol, en Jijo
siempre es verano, las heladerías nunca cierran, la gente va todo el
año en camiseta y pantalón corto. Jijo es un lugar agradable y tranquilo.
Pero tiene un problema gordo: también es un sitio aburridísimo. En
Jijo nunca pasa nada interesante. El periódico La Gaceta Sideral aparece
siempre en blanco. ¡No hay noticias!
Los jijenses (los habitantes de Jijo se llaman jijenses) intentaron
hacer cosas divertidas, para no aburrirse. Pero siempre fracasaron. Por
ejemplo, formaron un equipo de fútbol. Querían jugar el campeonato de
liga espacial. Pero Jijo era tan pequeño que cuando los delanteros chutaban
fuera, la pelota salía volando y se perdía en el espacio. El Real
Jijense, C. F. se arruinó comprando balones de reglamento.
Un día, hace muchos años, llegó el Gran Circo Marciano a Jijo. Los
jijenses se alegraron muchísimo. Sería muy divertido ver a los trapecistas
supersónicos, a los domadores de monstruos y a los payasos. La
gran lona del circo cubrió casi la mitad de Jijo. A la hora de comenzar
la función los espectadores apenas ocupaban la primera fila.
—¿Por qué no ha venido nadie más? —preguntó el jefe del circo.
—Pero si estamos todos —respondió el alcalde de Jijo—. No falta
más que mi señora, que está en la cama con gripe.
COMPRENSIÓN LECTORA
12

La función se hizo. Los jijenses lo pasaron en grande. Pero el jefe
del circo dijo al marcharse que nunca volverían a Jijo.
—No hay suficiente público —explicó.
Desde aquel día los jijenses no han vuelto a divertirse y tienen
todos una espantosa cara de aburrimiento. Cuando los amigos se
encuentran por la calle, siempre se dicen lo mismo:
—¡Hola! ¿Qué tal?
—Muy bien. ¿Qué cuentas?
—Yo, nada. ¿Y tú?
—Yo, tampoco.
—Vaya. Pues adiós.
—Adiós, adiós.
Y siguen su camino como si tal cosa.
Es decir, que todos se aburren como percebes. ¿He dicho todos?
¡Perdón! Todos, no. Hay un habitante de Jijo que no se aburre, que no
bosteza a todas horas. Se llama Doble-P-F-13, aunque todos sus amigos
le llaman simplemente Doble-P, que es más corto.
¿Y por qué no se aburre Doble-P? Es muy sencillo: porque le gusta
leer. Doble-P siempre está leyendo libros. Tiene la casa completamente
abarrotada de libros. Libros encima de las mesas; libros debajo de
la cama; libros en los armarios, en la cocina y en el garaje. ¡Hasta en
el cuarto de baño! Libros de aventuras y de misterio, biografías, libros
de viajes, libros de cuentos, libros de cocina… ¡libros de todas clases!
13
COMPRENSIÓN LECTORA
¿Qué hacen los jijenses
tras el episodio del circo?
aburrirse como un percebe
Aburrirse mucho.
¿Hay alguien, en Jijo,
que no se aburra?
1

Doble-P se pone sus gafas y lee durante horas y horas. Los que
más le gustan son los libros de aventuras y los de viajes. Con los de
aventuras puede imaginar que es un pirata espacial. O un policia
sideral. Y con los de viajes puede soñar que visita mundos lejanos
como Júpiter o Saturno. Pero su planeta favorito es la Tierra. Doble-P
ha leído montones de libros sobre la Tierra.
Gracias a ellos, sabe que la vida en la Tierra es divertida y emocionante,
que hay mucha gente y, sobre todo, muchos colores. En Jijo
todo, absolutamente todo, es de color verde. Es bonito, sí… pero
¡tan aburrido! En la Tierra, el fuego es rojo y el mar, azul. Hay hombres
blancos, negros, amarillos...
«Tiene que ser divertidísimo» —piensa Doble-P.
Todas las noches, Doble-P se asoma a la ventana de su cuarto y,
con ayuda de un catalejo, observa la Tierra.
«¡Cuánto me gustaría ir allí» —piensa Doble-P cada noche—. «Es
lo que más me gustaría en esta vida: ir a la Tierra».
Doble-P se queda siempre dormido pensando en la Tierra.
A
B
C
D
E
F
G
H
DESPUÉS DE LEER
¿Alrededor de qué planeta orbita el asteroide Jijo?
¿Por qué en Jijo siempre es verano?
¿Qué problema tienen la mayor parte de los jijenses?
¿Qué hicieron para acabar con su aburrimiento?
¿Lograron su objetivo?
¿Por qué no se aburre nunca Doble-P?
¿Cómo recibieron los jijenses la llegada del Gran Circo Marciano?
¿Cómo fue la función? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias tuvo
este hecho?
¿Qué es lo que más admira Doble-P del planeta Tierra?
¿Cómo ha llegado a descubrirlo?
COMPRENSIÓN LECTORA
14
¿Cuál es el sueño
de Doble-P?
catalejo
Instrumento óptico que sirve
para ver de cerca objetos lejanos.

Los sinónimos
Los sinónimos son palabras que tienen un significado igual o muy parecido y que
pueden intercambiarse. Si consultas un diccionario de sinónimos, verás que
cada palabra contiene una lista de palabras que significan los mismo. Pero a
veces, las palabras de esta lista no comparten un significado totalmente exacto
y eso nos puede hacer cometer un error...
Lee el poema con atención. Después, elige, de cada pareja de sinónimos,
el más adecuado para sustituir las palabras destacadas:
x ¿Todos los sinónimos son válidos para sustituir las palabras destacadas del poema?
3
CANCIÓN DE LA ESTRELLA
1 Soy pequeña y blanca
cual grano de arroz,
y dejo en la noche
mi azul resplandor.
5 Vivo sobre el carro
donde muere el sol,
y, al llegar la noche,
nace mi temblor.
Sobre el campo frío
10 derramo calor
y una luz tan suave
como el algodón.
Soy de plata dulce,
de bello almidón,
15 alta, inalcanzable
como una ilusión.
Nazco de día,
cuando muere el sol,
y duermo en los chopos
20 como un gorrión.
ALEJANDRO LÓPEZ ANDRADA.
El bosque del arco iris. Editorial Hiperión
ALGUNAS PALABRAS SINÓNIMAS NO PUEDEN INTERCAMBIARSE. Cuando eso ocurre, tenemos
que elegir el sinónimo más adecuado en función del contexto en el que aparece.
Por ejemplo: breve es un sinónimo de corto. Ahora bien, si buscas un sinónimo
para decir pantalones cortos, no puedes decir pantalones breves, aunque breve y
corto sean sinónimos.
Busca las palabras agradable y corto en el diccionario de sinónimos, elige tres
sinónimos de cada palabra y escribe una oración con cada uno de ellos.
15
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
minúscula reducida
fallece se pone
viene al mundo empieza
helado impasible
tersa delicada
hermoso guapo
elevada crecida
descanso yazco
ACTIVIDADES
1

La presentación en el club
de lectura
Los clubes de lectura son un buen lugar al que acudir para intercambiar impresiones
y opiniones sobre los libros que hemos leído, que queremos leer o recomendar.
1
LEE CON ATENCIÓN EL CARNÉ DE LECTURA DE ENRIQUE Y SU PRESENTACIÓN
EN EL CLUB DE LECTURA:
2
CARNÉ DE LECTURA
Nombre: Enrique López Prat
Domicilio: C/ Narcís Monturiol, 11.
28006, Martorell
Tel.: 93 254 78 67
Alumno/a de la escuela: Antonio Machado
Curso: 5.º de Primaria
Libros prestados durante noviembre: 3
Temas preferidos: libros de viajes y de ciencia ficción
AHORA, CONTESTAD ENTRE TODOS:
x ¿Aparecen los mismos datos en el carné de lectura y en la presentación personal?
¿Aparece algún dato nuevo en la presentación?
x ¿Te parece importante que Enrique incluya sus títulos favoritos en su presentación?
¿Por qué?
x ¿Qué otros títulos crees que le podrían gustar a Enrique?
En las presentaciones de club de lectura es importante citar algunos datos personales
como el nombre y la dirección del lector o lectora y el curso que está estudiando.
Conviene también explicar qué tipos de libros se prefieren y mencionar algunos títulos
que hayan gustado por algún motivo en especial.
18
¡Hola! Me llamo Enrique y soy alumno
de la escuela Antonio Machado. Vivo
en la calle Narcís Monturiol, n.º 11 de
Martorell y curso 5.º de primaria.
Durante el mes de noviembre cogí en
préstamo tres libros de la biblioteca de
mi colegio. El que más me ha gustado
ha sido Viaje al centro de la Tierra, de
Julio Verne. Un compañero me ha
recomendado que lea también De la
Tierra a la Luna, que es del mismo
autor.

3
PREPARA TU PRESENTACIÓN PARA UN CLUB DE LECTURA:
Piensa qué tipo de libros te gusta leer:
• de aventuras • de ciencia ficción
• de fantasía • cómics
• de poesía • de viajes
Consulta en tu registro de lecturas cuántos libros
has pedido en préstamo durante el último mes.
Anota el título de tres libros que te hayan gustado mucho.
Apunta también el nombre de sus autores.
Si no recuerdas los nombres, consúltalo en la biblioteca
de tu centro o de tu barrio.
TALLER DE ESCRITURA...
4 ESCRIBE TU PRESENTACIÓN PARA EL CLUB DE LECTURA A PARTIR
DE LOS DATOS QUE HAS ANOTADO.
5
1
2
3
4
REVISA TU TRABAJO.
x ¿Has empezado tu presentación con un saludo?
x ¿Has incluido, a continuación, tu nombre
y dirección, el nombre de tu escuela y el curso
que estás haciendo?
x ¿Has hecho referencia al número de libros que
has sacado en préstamo de la biblioteca durante
el último mes?
x ¿Has escrito los títulos que más te han gustado
y el nombre de sus autores?
x ¿Has cuidado tu presentación y has repasado
la ortografía?
6
FINALMENTE, UNA VEZ REVISADA, ESCRIBE
OTRA VEZ TU PRESENTACIÓN PERSONAL.
19
1

Els quaderns d’activitats, són fungibles i s’imprimeixen en un paper
que facilita que els nens i les nenes hi puguin treballar amb comoditat,
escrivint, esborrant...
Les pàgines són de mida estàndard i van encunyades i amb forats
per a poder organitzar-les segons les necessitats.
Contenen un recull de conceptes clau.
ESTRUCTURA DE LES UNITATS DEL QUADERN D’ACTIVITATS
Vocabulario
Comprensión lectora
Conocimiento de la lengua
Taller de escritura
Vegeu-ne mostra

Aventuras espaciales
1 Relaciona cada una de las siguientes palabras derivadas con su primitiva.
Utiliza el diccionario para saber qué significan:
terrícola
marciano
alunizaje
saturnino
aterrizaje
marcial
lúnula
2 Rodea la palabra o palabras adecuadas para completar correctamente
las oraciones:
Los habitantes de Venus son los
venusianos.
venusios.
Una persona lunática es alguien que tiene
un ático en la Luna.
un humor muy cambiante.
martes
En la antigüedad, el era el día de la semana dedicado a la Luna.
lunes
terrestres
Los extra llaman a los habitantes de la Tierra
terrícolas
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
5 VOCABULARIO
Luna
Saturno
Marte
Tierra
1
terrícolas.
terrestres.

3
Marca con una x la opción correcta en cada caso:
Para no aburrirse, los jijenses…
crearon el Gran Circo Jijense.
leían libros.
formaron un equipo de fútbol.
La formación del Real Jijense, C. F. fracasó porque…
en Jijo no había balones de fútbol reglamentarios.
las pelotas salían volando y se perdían en el espacio.
no fueron admitidos en el campeonato de liga espacial.
El jefe del Gran Circo Marciano dijo que nunca volverían a Jijo porque…
la función no había divertido al público jijense.
no había suficiente público.
el público jijense no cabía dentro de la gran lona del circo.
Ahora, escribe cuál es la característica principal del asteroide Jijo:
Jijo es un asteroide muy
x ¿Crees que el tamaño de Jijo tiene algo que ver con el hecho de que los jijenses
se aburran tanto? ¿Por qué?
COMPRENSIÓN LECTORA
6 EL VIAJE DE DOBLE-P

8
9
10
Lee estos sinónimos de la palabra cambiar y completa:
evolucionar canjear trasladar mudar sustituir renovar
Tenemos que los muebles de la cocina. Están muy viejos.
Las serpientes la piel regularmente.
He la pelota por un juego de magia.
Mis padres han el armario al piso de abajo.
Las cosas ya no son como antes. Hemos mucho.
En esta frase tienes que esta palabra por un sinónimo.
Indica cuál es el sinónimo de cada una de las palabras destacadas:
Manu es muy curioso. Su habitación siempre está ordenada y limpia.
Jordi es la mar de curioso. Siempre se mete dónde no lo llaman.
A mi los garbanzos no me sientan bien. Son demasiado pesados.
Juan y Pepe son unos pesados. No paran de incordiar.
Cuando bromea, Isabel es muy aguda.
Ten cuidado. La estaca tiene una punta muy aguda.
Relaciona las palabras:
A entrometido B pulcro
A indigestos B pelmas
A ingeniosa B afilada
edificio superior
niño encumbrado
estante elevado
actor espigado
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 9 LOS SINÓNIMOS
1

11
Rodea la sílaba tónica de cada una de estas palabras:
Á fri ca
co he te
au to bús
ba ña dor
to bo gán
x ¿Cuáles de estas palabras son agudas? , ,
, , , ,
y .
Ahora, fíjate en el código. Después, marca con una x la respuesta correcta:
En las palabras agudas la sílaba tónica ocupa:
A mé ri ca Jú pi ter
na ve gan te
a te rri zar
li bé lu la
a míg da la
la antepenúltima sílaba la penúltima sílaba la última sílaba
Finalmente, clasifica las palabras agudas en este cuadro:
ho la
me són
bar co
pe dal
a mis tad tor be lli no so fá
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
antepenúltima
sílaba
PALABRAS AGUDAS
penúltima
sílaba
10 PALABRAS AGUDAS
última
sílaba
llevan tilde no llevan tilde

Coneixement del medi
CONEIXEMENT DEL MEDI

MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram 5 Coneixement del medi, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1832-1
Guia didàctica Tram 6 Coneixement del medi, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1833-8
Cada una de les unitats que formen la guia didàctica de Coneixement
del medi inclou les programacions d’aula, orientacions i suggeriments
didàctics i les solucions de les activitats proposades.
A més, per a acompanyar la guia hem preparat el quadern
d’avaluacions, el quadern d’atenció a la diversitat (fi txes de reforç i
ampliació) i el quadern de recursos fotocopiables. També disposeu
de les activitats interactives relacionades amb els continguts del
llibre.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el
catàleg de publicacions, les programacions de cicle, les guies
interactives, les galeries d’imatges, la cartografi a i els vídeos.
Làmines d’aula
Dintre d’aquesta àrea disposem de tres tipus de làmines: el cos
humà, els mapes i el relleu.

Coneixement
del medi 5
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1788-1
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1787-4
Contingut de la pàgina
Introducció
Coneixement
del medi 6
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1790-4
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1789-8
Uns llibres per a explorar i conèixer, per a
descobrir i comprendre tot el que ens envolta:
la Terra, les persones, els animals, les plantes,
com ens organitzem, per a conèixer la història
del món...
Els nens i les nenes faran activitats
procedimentals, treballaran temes transversals,
parlaran, escriuran, dibuixaran, aprendran
tècniques d’estudi...
Amb un glossari fi nal, una línia del temps
desplegable i un quadern per a treballar
transversalment la salut a l’escola.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Número Núm d’unitat
i color co de trimestre
Activitats d’aprenentatge, d’apre de
sistematització i consolidació.
Inclouen exercicis exercic TIC i temes
transversals
ESTRUCTURA DE LES UNITATS
Entrada a la unitat / Tu ja ho saps!
Informació i Fer-se preguntes
El taller
Més activitats
Síntesi de la unitat
Ara ja en saps més
Vegeu-ne mostra

EL NOSTRE PLANETA
El nostre planeta, la Terra, és un petit astre de l’Univers.
Forma part del sistema solar, que pertany a la galàxia de la Via Làctia.
La Terra es mou i a causa dels seus moviments se succeeixen els dies
i les nits i les estacions de l’any.
1

TU JA
HO SAPS!
Observa la fotografia
de la Terra feta des de l’espai
i explica quines parts
diferencies clarament.
Entre tots, feu una llista
amb tots els tipus d’astres
que coneixeu. En què
s’assemblen?
Observa la fotografia
de la Lluna i digues
què creus que són
les marques que es veuen
a la seva superfície.
La Lluna es veu sempre
igual? Saps per què?

L’Univers
L’Univers és tot allò que existeix: és un
espai immens en el qual hi ha un nombre
incalculable d’astres. Nosaltres vi -
vim a la Terra, un petit astre situat en
algun lloc de l’Univers.
ELS ASTRES DE L’UNIVERS
Els astres o cossos celestes estan en moviment
per l’Univers. Entre els astres podem
distingir els estels, els planetes i els sa -
tèl·lits.
Els estels o estrelles són esferes grosses
formades per gasos a molt altes temperatures
que emeten llum i calor. L’estel més
proper a nosaltres és el Sol.
Els planetes són cossos sòlids de forma
esfèrica que no tenen llum pròpia i giren al
voltant d’una estrella. El recorregut que fa
un planeta al voltant d’una estrella s’anomena
òrbita. La Terra és un planeta i gira
al voltant del Sol.
Els satèl·lits no tenen llum pròpia i giren al
voltant d’un planeta descrivint també una
òrbita. Hi ha planetes que no tenen cap
satèl·lit i n’hi ha que en tenen uns quants.
La Terra en té un: la Lluna.
La Lluna atreu els cossos amb menys força que la Terra
10
A l’Univers hi ha milions d’estrelles
Júpiter és el planeta més gran del sistema solar
La Terra vista des del seu satèl·lit, la Lluna
LA FORÇA DE LA GRAVETAT
Els astres s’atreuen entre si, de manera que
es mantenen en les seves òrbites respectives.
Aquesta força d’atracció s’anomena
gravetat. És la mateixa força que fa que un
astre atregui els cossos que hi ha a la seva
superfície.
Gràcies a la força de la gravetat, els planetes
del sistema solar giren al voltant del Sol.

LA VIA LÀCTIA
Els estels, amb els seus planetes, els
satèl·lits i altres astres, s’agrupen en galàxies.
A l’Univers n’hi ha milers de milions.
La galàxia on hi ha el Sol i la Terra és la Via
Làctia, que conté al voltant de 200.000 mi -
lions d’estels. La Via Làctia també es coneix
popularment amb el nom de camí de Sant
Jaume.
Des de la Terra, en una nit serena i en un
indret sense il·luminació artificial, es pot distingir
clarament la Via Làctia: la veiem com
una franja amb una gran concentració d’estels
que travessa el cel de banda a banda.
Tots els astres que podem veure a ull nu des
del nostre planeta pertanyen a la Via Làctia.
La Via Làctia té forma d’espiral, amb diversos
braços, i gira sobre un eix central. La
Terra està situada a l’extrem d’un d’aquests
braços, i el que veiem de nit és el nucli central
de la galàxia.
Foto. Via Làctia vista des de la Terra
en una nit serena.
11
1
2
La Via Làctia vista des de la Terra
FER-SE PREGUNTES
Explica quina característica diferencia
un estel de qualsevol altre astre de
l’Univers.
Llegeix la informació sobre la Via Làctia
en la pàgina web http://selene.
bloc.cat/post/1412/26617 i explica
per què se la coneix també amb el
nom de camí de Sant Jaume.
1

1
Els mapes i els atles
Sovint fem servir dibuixos i croquis perquè ens faciliten el coneixement d’un espai
o la comprensió de determinades dades. En són un exemple els mapes.
OBSERVA I LLEGEIX:
1
2
UN MAPA és una representació gràfica d’un
territori: és un dibuix que representa una
comarca, un país, un continent, etc., tal com
el veuríem des de l’aire o des de l’espai, en
una dimensió més reduïda que la real. Un
plànol és un mapa que representa un territori
o un espai reduït (un edifici, una ciutat, etc.)
Coordenades
Uns eixos de coordenades són dues línies
perpendiculars la intersecció de les quals permet
la localització d’un punt geogràfic concret.
2
Toponímia: són els noms de llocs.
Rosa dels vents: indica l’orientació del
mapa segons els punts cardinals.
3
3
4
20
Escala: indica la relació entre les mides del
mapa i les mides del territori en la realitat.
Llegenda: informa del significat dels tipus de
lletres, els colors, els símbols o les línies
que es fan servir.
UN CONJUNT DE MAPES en forma de llibre
forma un atles. En un atles hi trobem:
Un índex general que ens indica quins
mapes hi podem trobar.
El conjunt dels mapes.
Un índex de topònims en què hi ha tots
els noms geogràfics que surten en l’atles.
Al costat de cada nom de l’índex de
topònims, s’indica la pàgina en què es
troba i les coordenades del mapa en què
apareix.
Llessuí ......................232 (pàgina) D5 (coordenades)
1
4

2
1
2
3
OBSERVEU LES PAUTES QUE NECESSITEM SEGUIR PER A TROBAR EL RIU
LLOBREGAT EN AQUEST MAPA:
3
Fixa’t en les coordenades (en el cas del riu Llobregat són B4).
Troba en el mapa la casella marcada per les coordenades
(fixa’t en les línies discontínues).
Localitza el topònim dins la casella.
Llobregat, riu ......................................B4
Llobregat, delta del ......................E4
Medes, illes ..........................................D5
ARA, ENTRE TOTS, SEGUIU LES INDICACIONS DONADES I TROBEU
EN L’ATLES DE LA VOSTRA CLASSE ELS TOPÒNIMS SEGÜENTS:
Sant Feliu de Guíxols, l’Hospitalet de Llobregat, riu Onyar, les Cases d’Alcanar,
riu Ter, cap de Creus, delta de l’Ebre, Lleida, el Pedraforca.
PER A LOCALITZAR UN TOPÒNIM (poble, ciutat, riu, etc.)
en un atles, fem servir l’índex de topònims. L’índex ens indica
el número de la pàgina en què es troba el mapa que conté
el topònim i les coordenades que ens permeten localitzar-l’hi.
21
EL TALLER
1

MÉS ACTIVITATS
1
2
3
Explica, raonadament, quan serà de dia i quan serà de nit a Catalunya en
les dues situacions que mostren els esquemes:
A B
Llegeix aquesta frase i explica’n el sentit amb l’ajuda de dibuixos:
“Es diu que la Lluna és mentidera perquè quan està en quart creixent té forma de D
i quan està en quart minvant (o decreixent) té forma de C.”
Fixa’t en aquestes dades i respon:
ASTRE DIÀMETRE DISTÀNCIA A LA TERRA
Sol 1,4 milions de quilòmetres 150 milions de quilòmetres
Lluna 3.473 km 384.000 km
A Quin astre és més gran, la Lluna o el Sol? Quantes vegades ho és,
aproximadament?
B Per què, des de la Terra, veiem la Lluna i el Sol d’una mida molt semblant?
Ara, calcula:
A Quants dies trigaríem a arribar a la Lluna si hi anéssim a la velocitat d’un avió
comercial convencional, és a dir, a 900 km/h?
B I a arribar al Sol, a la mateixa velocitat, quants dies trigaríem? Quants anys
suposarien?
22

4
5
Identifica la Península Ibèrica, Espanya, Catalunya i Europa:
A B
C D
Observa i explica què volen dir els pictogrames de la llegenda que acompanya
el dibuix, Després, respon:
A Què és més a l’est, el poble o el riu?
B Quina direcció segueix la carretera? I el riu?
C Sortint del poble, en quina direcció s’ha d’anar per arribar a l’ermita?
D Què és més a l’oest, l’estació o l’ermita?
23
CONSOLIDACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1

SÍNTESI DE LA UNITAT
A L’UNIVERS HI HA UN NOMBRE INCALCULABLE D’ASTRES
Tenen llum pròpia.
S’agrupen en galàxies,
com la Via Làctia.
I PER ACABAR...
Ara, prepareu una exposició oral:
entre els quals destaquem
ESTELS, com el Sol PLANETES, com la Terra SATÈL·LITS, com la Lluna
Forma part del sistema solar.
Té dos moviments: rotació
(al voltant de si mateixa)
i translació (al voltant del Sol).
A la seva superfície hi ha sis
continents i cinc oceans.
Europa és el nostre continent.
1 Formeu nou grups. Un dels grups ha d’escollir el Sol i els altres vuit grups un planeta
diferent del sistema solar cada un.
2 Busqueu fotografies i redacteu un informe de l’astre que heu triat.
3 Exposeu el treball en veu alta a la classe. La resta de companys i companyes
han d’escoltar l’exposició en silenci i amb atenció.
24
És el satèl·lit de la Terra.
Té dos moviments: rotació
(al voltant de si mateixa)
i translació (al voltant de la Terra).

31
32
Defineix els termes següents:
Escriu el nom del planeta del sistema solar que correspongui:
El planeta on vivim.
El planeta més pròxim al Sol.
El planeta més allunyat del Sol.
3 Explica de què és formada cada una
de les tres parts de la Terra que es poden
observar en la fotografia.
34 Descriu en què consisteixen
els moviments de la Terra.
35 Explica quines són les conseqüències
dels dos moviments de la Terra.
36
37
38
39
Respon les preguntes següents:
A Quin tipus d’astre és la Lluna?
ARA JA EN SAPS MÉS
B Quin fenomen es produeix quan el Sol, la Terra i la Lluna queden alineats?
310
estel planeta satèl·lit sistema planetari galàxia
Explica a què són degudes les marees que hi ha als oceans.
Defineix què és un continent i escriu el nom dels sis que hi ha a la Terra.
Descriu on està situada Catalunya, prenent com a referència un mapa d’Europa.
Explica què és un mapa, quins són els elements que hi trobem habitualment
i quina és la utilitat de cada un d’aquests elements.
25
AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1

Els quaderns d’activitats, són fungibles i s’imprimeixen en un paper
que facilita que els nens i les nenes hi puguin treballar amb comoditat,
escrivint, esborrant...
Les pàgines són de mida estàndard i van encunyades i amb forats
per a poder organitzar-les segons les necessitats.
Contenen un recull dels conceptes clau.
ESTRUCTURA DE LES UNITATS DEL QUADERN D’ACTIVITATS
Activitats d’aprenentatge
Avaluació
Vegeu-ne mostra

El nostre planeta
5
1
1 Escriu el nom de cada un d’aquests astres i digues de quin tipus
d’astre es tracta:
2
Escriu el nom de les diferents parts de la Terra en la imatge:
hidrosfera atmosfera
geosfera
L’UNIVERS / LA TERRA

3
4
Dibuixa les línies imaginàries de la Terra:
eix de rotació
equador
Ara, escriu el nom dels dos hemisferis i dels dos pols en el lloc corresponent.
Llegeix, observa i respon:
La meitat de la Terra està il·luminada
pel Sol i l’altra meitat està a les fosques.
A Catalunya, però, hi haurà més
estona de llum que de foscor. A què és
degut això?
5 Observa les fotografies i escriu en el lloc corresponent el nom de cada una
de les fases de la Lluna:
ELS MOVIMENTS DE LA TERRA / LA LLUNA
6

6
Escriu els límits geogràfics d’Europa (oceans, mars, serralades)
en aquest mapa:
A continuació, escriu el nom de la Península Ibèrica en el lloc corresponent,
pinta els territoris d’Espanya i de Catalunya i completa les frases:
Espanya està situada al d’Europa.
El continent que està enganxat a Europa és .
La barrera natural que separa Europa del seu continent veí és .
Després, busca en un atles els topònims següents i escriu-los en el lloc
corresponent en el mapa:
mar Cantàbrica – mar del Nord – Alps – Pirineus – Gran Bretanya – Irlanda – Islàndia
7
OCEANS I CONTINENTS
1

AVALUACIÓ
1
2
Observa la imatge i explica de què es tracta.
Completa aquest quadre sobre els moviments de la Terra:
MOVIMENT DURADA QUÈ PROVOCA?
3 Escriu el nom dels continents i els oceans de la Terra en el lloc corresponent
d’aquest mapamundi.
9 COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Matemàtiques
MATEMÀTIQUES

MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram 5 Matemàtiques, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1834-5
Guia didàctica Tram 6 Matemàtiques, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1835-2
Cada una de les unitats que formen la guia didàctica de Matemàtiques
inclou les programacions d’aula, orientacions i suggeriments didàctics
i les solucions de les activitats proposades.
A més, per a acompanyar la guia hem preparat el quadern
d’avaluacions, el quadern d’atenció a la diversitat (fi txes de reforç
i ampliació) i el quadern de recursos fotocopiables. També disposeu
de les activitats interactives relacionades amb els continguts del
llibre.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el catàleg
de publicacions, les programacions de cicle, les guies interactives,
les animacions i els Audioproblemes.
Làmines d’aula
Per al treball col·lectiu a l’aula.
Materials complementaris
Dintre d’aquesta àrea disposem d’un conjunt de materials
complementaris de gran utilitat, que es presenten amb més detall en
l’apartat corresponent d’aquest catàleg. A continuació us llistem els
títols d’aquests materials:
–Bloc 13, 14, 15, 16, 17, 18
Quaderns de matemàtiques (amb solucionari)
– Matesgrup vermell i lila
Quaderns d’estratègies de resolució de problemes
(amb guia didàctica i solucionari)
– Quinze són Quinze
Col·lecció de quaderns de càlcul mental
–Xip, Quaderns d’informàtica

Matemàtiques 5
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1792-8
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1791-1
Contingut de la pàgina
Introducció
Síntesi
Matemàtiques 6
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1794-2
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1793-5
Uns llibres per a adonar-se que les matemàtiques
serveixen per a comprendre el món i resoldre
situacions quotidianes. Els nens i les nenes
aprendran a treballar amb els nombres fent
operacions, resolent problemes, mesurant,
identifi cant formes geomètriques; verbalitzaran
com i perquè fan cada activitat. Tot plegat
amb un gran nombre d’imatges de suport i
moltes activitats per aprendre estratègies
i procediments.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Número Nú d’unitat
i color c de trimestre
Activitats de sistematització sist
i
consolidació. Inclouen exercicis
TIC i temes transversals
ESTRUCTURA DE LES UNITATS
Entrada a la unitat / Tu ja ho saps!
Activitats d’aprenentatge dels diferents
programes de matemàtiques
Estratègies de problemes i càlcul mental
El taller
Més activitats
Ara ja en saps més
Vegeu-ne mostra

a la Terra hi ha diversos continents: sia, frica, am rica,
oceania, l’ant rtida i...
falta el continent on vivim nosaltres. de quin continent
estem parlant?
comen a per e i acaba per a i té sis lletres.
el formen uns 50 països.
EL NOSTRE CONTINENT

1Una paraula és SINÒNIMA d’una altra
quan en una frase té el mateix signficat
que l’altra i podem intercanviarles;
com per exemple, verga i vara.
Les paraules sinònimes són molt
útils per evitar les repeticions en un
text o en una narració oral.
xxxxxxxx
xxxx
doncs jo no m’atreveixo
a pujar més amunt
d’on sóc ara!
el seu cim més alt és l’El’brus. És a rússia i té 5.642 metres.
la tieta d’en jaume ha pujat al cim més alt de la terra, l’everest,
a l’him laia, que fa 8.848 metres!
doncs, laia, en pol ha pujat al cim més alt de la
península ib rica, el mulhacén, de 3.478 metres d’altura!
TU JA HO SAPS!
Quin és el cim més alt dels tres
que anomenen els nens i nenes?
I el més baix?
Si els ajuntéssim tots tres,
quants metres d’alt farien?
Quina diferència hi ha entre
el més baix i el més alt?

Unitats, desenes i centenes de milió
LA PENÍNSULA
IBÈRICA TÉ,
APROXIMADAMENT,
57.000.000
D’HABITANTS.
10.605.8701 h.
NUMERACIÓ I CÀLCUL 10 DESENES DE MILIÓ
x Quants habitants té Andorra?
x Quants habitants té Portugal? I Espanya?
x Quin país té el nombre d’habitants
més alt?
FIXA’T que el nombre d’habitants de
la Península Ibèrica té 8 xifres.
El 7 representa les unitats de milió i
el 5 representa les desenes de milió.
Per tant, es llegeix així: cinquanta-set
milions.
Observa com es descompon aquesta quantitat i el valor de cada una
de les xifres:
Recorda què volen dir
les abreviatures:
u. unitats
d. desenes
c. centenes
u. m. unitats de miler
d. m. desenes de miler
c. m. centenes de miler
u. M. unitats de milió
d. M. desenes de milió
83.137 h.
46.063.511 h.
d. M. u. M. c. m. d. m. u. m c. d. u.
5 7 . 0 0 0 . 0 0 0
1
2
Digues quina és la forma escrita amb lletres
corresponent a cada nombre:
3.400 trenta-quatre milions
34.000 tres-cents quaranta mil
340.000 tres mil quatre-cents
3.400.000 tres milions quatre-cents mil
34.000.000 trenta-quatre mil
ACTIVITATS
Llegeix, amb l’ajut d’un company o companya,
els nombres següents:
25.800.000 4.786.000 31.428.900
540.000 60.700.654 54.700.000

x Quants habitants té Europa?
FIXA’T que el nombre d’habitants
d’Europa té 9 xifres.
El nombre 3 representa les dese-
nes de milió i el nombre 7, les cen-
tenes de milió. Per tant, es llegeix
així: set-cents trenta milions.
Observa com es descompon aquesta quantitat i el valor de cada una
de les xifres:
RECORDA que les xifres s’agrupen de tres en tres començant des de les unitats
i que cada tres xifres s’escriu un puntet. 1
3
4
5
6
730.000.000 h.
c. M. d. M. u. M. c. m. d. m. u. m. c. d. u.
7 3 0 . 0 0 0 . 0 0 0
Llegeix els nombres següents. Després, comenta amb un company o companya
quin dels nombres és el més gran i per què:
234.000.000 324.000.000 432.000.000 342.000.000
Digues quin és el nombre més gran que es pot formar de nou xifres. Comenta
la resposta amb els teus companys i companyes.
Escriu els nombres següents. No t’oblidis de posar els puntets corresponents:
A Sis-cents quaranta-cinc milions C Tres-cents milions tres-cents
vuit-cents mil trenta-sis mil tres-cents
B Nou-cents cinquanta milions trenta-vuit D Dos mil setanta-tres
Juga amb un company o companya:
Un/a diu: “Escriu un nombre de __ xifres.” La parella l’escriu i l’altre el llegeix.
Després, podeu intercanviar-vos els papers.
NUMERACIÓ I CÀLCUL
11 CENTENES DE MILIÓ
ACTIVITATS

ESTRATÈGIES
1
ESTRATÈGIES 20 RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
Per a resoldre un problema, és important tenir en compte els apartats següents:
1. Identificar QUÈ ENS DEMANEN.
Un problema té, sempre, com a mínim una pregunta que s’ha de respondre, la incògnita.
De vegades, en l’enunciat d’un problema, pot haver-hi més d’una pregunta. Cal saber
identificar les que interessen de debò per a resoldre el problema.
2. Trobar les DADES.
Les dades d’un problema són importantíssimes a l’hora de resoldre’l bé. No sempre
tots els nombres que apareixen en l’enunciat són dades que s’hauran d’utilitzar per a
trobar la solució.
3. Decidir les OPERACIONS.
Les operacions que fem amb les dades seleccionades ens permetran trobar la
resposta a la pregunta del problema.
De vegades, per a resoldre un problema, n’hi haurà prou de fer una sola operació, però
altres vegades caldrà fer-ne més d’una.
4. Escriure la SOLUCIÓ.
El resultat de les operacions permet obtenir la solució a la pregunta o preguntes del
problema.
5. Fer la COMPROVACIÓ.
Un cop trobada la solució, caldrà comprovar-la. És important fixar-se si el resultat obtingut
té lògica, és a dir, si és possible que la solució al problema tingui un valor com
l’obtingut.
Llegeix l’enunciat d’aquest problema:
El dia 1 de gener, el pare d’en Marc va comprar un encenedor
per als fogons de casa seva que li va costar 5 €. En les
instruccions, escrites en 4 llengües diferents, francès, anglès,
castellà i català, deia que el podria utilitzar 942 vegades.
Si això fos cert, i tenint en compte que a la casa encenen
el foc petit i el foc mitjà per cuinar a l’hora de dinar i a l’hora
de sopar, quin dia haurien de tornar a comprar un altre
encenedor? Gasten molt o poc gas a casa d’en Marc?

2
Ara, llegeix atentament les preguntes de cada apartat i segueix els passos
necessaris per a resoldre el problema:
1. Què et demanen?
x Quantes preguntes hi ha en el problema? Es poden respondre totes?
x Quina és, en realitat, la pregunta o incògnita del problema?
x Per què et sembla que l’altra pregunta no es pot respondre?
2. Dades
x Quants nombres hi ha escrits en l’enunciat? Tots es poden tenir en compte com a
dades del problema?
x Hi ha alguna dada que s’hagi escrit amb lletres?
x Hi ha alguna dada que es necessiti i que no estigui escrita en l’enunciat?
x Quines són les dades que s’utilitzaran en la resolució del problema?
3. Operacions
x Es podrà resoldre el problema amb una sola operació?
x Totes les operacions seran del mateix tipus o seran combinades?
x Quines operacions cal fer per a arribar a la solució? Fes-les.
Finalment, compara el resultat amb el del teu company o companya.
x Heu obtingut el mateix resultat?
x Heu seguit el mateix procés a l’hora de resoldre el problema?
x Què és el que heu fet igual i què és el que heu fet diferent?
Resol els problemes següents en el teu quadern:
A L’avi de la Maria té 82 anys, la mare té 32 anys més que la Maria i 5 menys que el seu
pare. La Maria té 11 anys i el seu germà Jaume va néixer 6 anys més tard que ella.
Quants anys sumen entre tots?
B Avui el cadell de gos que en Joan i la Núria tenen a casa compleix els seus primers
500 dies de vida. Quan el van comprar tenia 3 mesos. Quin dia el van comprar?
C Entre la Mercè i la seva amiga tenen 195 cromos, però la Mercè en té 5 més que la
seva amiga. Quants cromos té cadascuna? Si l’àlbum de tota la col·lecció té 25 pàgines
de 8 cromos cada una, quantes pàgines plenes té la Mercè i quants cromos li falten
a l’amiga per a acabar-la?
ESTRATÈGIES 21 RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
1

1
2
3
4
CÀLCUL MENTAL
Hi ha PARELLES DE NOMBRES QUE SUMEN
10 i recordar-les pot ser útil a l’hora de
calcular.
Si afegim un zero a les sumes d’unitats
que ja hem après, obtenim sumes de de -
senes que podem recordar fàcilment com
a PARELLES DE NOMBRES QUE SUMEN 100.
Si afegim dos zeros a les sumes d’unitats
que ja hem après, obtenim sumes
de centenes que podem recordar fàcilment
com a PARELLES DE NOMBRES QUE
SUMEN 1.000.
Identifica les sumes que donen 10
i escriu-les en el teu quadern:
2 + 8 5 + 4 6 + 4 8 + 2 5 + 3
4 + 6 7 + 3 1 + 9 3 + 7 6 + 5
5 + 8 9 + 1 5 + 6
Identifica les sumes que donen 100
i escriu-les en el teu quadern:
20 + 80 50 + 40 60 + 40 80 + 20
50 + 30 40 + 60 70 + 30 10 + 90
30 + 70 60 + 50 50 + 80 90 + 10
Identifica les sumes que donen 1.000
i escriu-les en el teu quadern:
200 + 800 500 + 400 600 + 400
800 + 200 500 + 300 500 + 600
400 + 600 700 + 300 100 + 900
300 + 700 600 + 500 500 + 800
Digues quina de les dues combinacions
donarà 10 i quina donarà 100:
3 + 5 o 5 + 5 8 + 4 o 2 + 8
6 + 4 o 4 + 7 3 + 6 o 3 + 7
5 + 5 o 4 + 5 9 + 2 o 1 + 9
7 + 3 o 3 + 5 6 + 4 o 4 + 5
40 + 60 o 50 + 30 90 + 10 o 10 + 80
20 + 70 o 70 + 30 50 + 40 o 60 + 40
20 + 80 o 70 + 20 50 + 60 o 50 + 50
22
LA CALCULADORA
Ja coneixes la calculadora. La calculadora
és una eina que ens ajuda a calcular
operacions o a comprovar-ne els resultats
que hem obtingut prèviament.
Recorda que a l’hora de fer servir la calculadora
cal tenir en compte aquestes normes:
Abans de començar una operació nova
cal assegurar-se de tenir neta la pantalla.
No s’ha de posar el punt dels milers.
Quan s’escriu un nombre, no es pot superar
la quantitat de xifres que caben
a la pantalla.

1
23
EL TALLER
OBSERVA LA CALCULADORA I RELACIONA CADA TECLA AMB EL SEU NOM:
x Coneixes la utilitat d’alguna altra tecla? Quina? Explica per a què serveix.
2 FES SERVIR LA CALCULADORA RESULTAT POSSIBLES CÀLCULS
I ESBRINA EL MÀXIM NOMBRE
8 4 + 4 2 x 2 x 2 8 x 1 16 : 2
DE CÀLCULS (OPERACIONS
10
DIFERENTS) QUE POTS FER
25
PER A OBTENIR ELS RESULTATS 30
DE LA TAULA:
0
100
12
3
A
B
C
D
E
COMPROVA SI ÉS CORRECTE O NO EL RESULTAT D’AQUESTES OPERACIONS:
372 x 287 = 106.767 38.954 – 8.765 = 30.185 2.584 : 20 = 1.292
58.612 : 456 = 39 621.874 – 32.458 = 589.416 9.008 x 35 = 315.280
4 TROBA EL FACTOR PEL QUAL CAL MULTIPLICAR ELS NOMBRES SEGÜENTS
PER A ACOSTAR-LOS EL MÀXIM POSSIBLE A 5.000. FIXA’T EN L’EXEMPLE:
540 540 x 9 = 4.860
485 678 24 983 50
F
G
H
I
J
NOMBRES
SUMA
RESTA
MULTIPLICACIÓ
DIVISIÓ
RESULTAT
INICI
DESCONNEXIÓ
PANTALLA
ESBORRAR
1

ARA JA EN SAPS MÉS
31
32
Contesta:
x Si a la classe de cinquè són 25 alumnes, quant haurà costat l’entrada del grup,
tenint en compte que les dues mestres que els han acompanyat no han hagut
de pagar?
Pensa i contesta:
x La visita al planetari hauria costat el mateix si hi haguessin anat el curs passat?
Justifica la teva resposta.
3
AQUESTA SETMANA ELS ALUMNES DE CINQU HAN ANAT A VISITAR EL PLANETARI.
Resol:
ENTRADES:
ADULTS: 10 €
NENS FINS A 10 ANYS: 7 €
CARNET JOVE: 8 €
GRUPS DE MÉS DE 10 PERSONES: 9 €
Si l’autocar que ha portat els alumnes al planetari ha cobrat a l’escola 150 €
pel trajecte d’anada i tornada, quant ha costat la sortida al planetari a cada nen?
26

34
35
36
37
Llegeix i contesta:
Uns monitors del planetari han
explicat als nens i nenes que
l’any 1610 un astrònom anomenat
Galileu va utilitzar el telescopi
per primera vegada i va observar
la Via Làctia. El 1773 un altre
astrònom, Herschel, mentre
comptava estrelles va tornar a
observar-la. Quants anys han passat
des del primer cop que Galileu
va fer la seva observació?
Pensa i contesta:
Els anys 1600 i 1704 van ser anys de traspàs.
x L’any que Galileu va utilitzar el telescopi per primera vegada era un any de traspàs?
x I l’any 1773? Com ho has esbrinat?
Calcula i contesta:
x Quantes hores hi ha en un any de traspàs?
Segueix les instruccions i completa la suma:
Suma, amb la calculadora, els anys a partir del 1610 perquè el resultat de la suma
et doni centenes de miler.
1610 + 1611 + 1612...
x Fins a quina data has d’arribar?
38 Descompon en forma de suma el nombre del resultat final que has obtingut
en l’exercici anterior.
27
AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1

Els quaderns d’activitats, són fungibles i s’imprimeixen en un paper
que facilita que els nens i les nenes hi puguin treballar amb comoditat,
escrivint, esborrant...
Les pàgines són de mida estàndard i van encunyades i amb forats
per a poder organitzar-les segons les necessitats.
Contenen un resum de conceptes clau.
ESTRUCTURA DE LES UNITATS DEL QUADERN D’ACTIVITATS
Activitats de consolidació dels diferents
programes de matemàtiques
Problemes
Vegeu-ne mostra

1
2
El nostre continent
1
Escriu els nombres amb xifres o lletres segons correspongui:
Quaranta milions dos-cents trenta x
Sis-cents mil trenta-set x
Dos-cents trenta-quatre milions nou-cents dos x
Cinquanta-set milions vuit-cents mil quaranta-tres x
567.800.000 x
23.489.000 x
100.375.075 x
4.864.701 x
Completa la graella amb les abreviatures i col·loca-hi els nombres següents:
d. – u. M. – u. – c. – c. m. – d. m. – d. M. – u. m. – c. M.
21.456.328 – 549.945 – 5.487 – 74.000.653 – 753.075.632
u. M. d. m. c.
NUMERACIÓ I CÀLCUL
5 DESENES I CENTENES DE MILIÓ

18
19
Observa el planisferi i completa:
– 12 – 11 – 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Si aquí són les 11 del matí, a Moscou són
Si aquí són les 5 de la tarda, a Pequín són
Si aquí són les 10 de la nit, a Santiago de Xile són
Ara, explica per què Espanya i Alemanya tenen el mateix horari.
Situa en aquest dibuix els quatre punts cardinals:
x Per on surt el sol?
nord
sud
est
oest
Ara, dibuixa un sol en el punt cardinal corresponent.
MESURA
10 SISTEMA HORARI MUNDIAL

7
8
9
Escriu i resol les sumes:
A 3.598 + 298 + 135.790 = C 658.900.256 + 2.765 + 12 =
B
3 + 376.000 + 4.862 + 39 = D 67.843 + 38 + 276.743 =
A B C D
Esbrina, amb l’ajut d’un company, quina xifra falta en cada operació:
58.821 + + 235.960 + 900 = 348.000
587.489 – = 365.000
37 + 2.659 + = 14.563
– 74. 650 = 274.384
Expliqueu com heu resolt les operacions:
Escriu i resol les restes:
A 554.008 – 23.954 = C 23.587 – 3.587 =
B 460.860 – 276.521 = D 65.864 – 64.975 =
A B C D
NUMERACIÓ I CÀLCUL
7 REPÀS DE LA SUMA I LA RESTA
1

21
1
2
Resol els problemes següents:
Al magatzem hi ha 70 caixes
de 25 capses de bombons
cadascuna. En cada capsa hi
ha 35 bombons, dels quals 7
són de licor. Quants bombons
hi ha al magatzem?
El pare d’en Miquel va a la
feina amb cotxe i ha de pagar
6 € de peatge per a anar i 6 €
per a tornar. Aquest mes
compartirà el cotxe i la despesa
del viatge amb un company.
Quant haurà de pagar si
treballen 20 dies al mes? Si
hi anés amb moto, no podria
portar el seu company i hauria
de pagar 4 € cada vegada
que passés pel peatge. Què li
surt més a compte?
QUÈ ET DEMANEN?
DADES OPERACIONS
x Hi ha alguna dada que hagi sortit en el problema
que no hagis hagut d’utilitzar? Quina pre -
gunta t’haurien pogut plantejar en l’enunciat per a
poder utilitzar-la?
SOLUCIÓ
QUÈ ET DEMANEN?
DADES
SOLUCIÓ
ESTRATÈGIES
OPERACIONS
12 RESOLUCIÓ DE PROBLEMES

Música
Plàstica
Educació artística
MÚSICA
PLÀSTICA

MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram 5 Música, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1836-9
Guia didàctica Tram 6 Música, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1837-6
Cada una de les unitats que formen la guia didàctica de Música
inclou les programacions d’aula, orientacions i suggeriments
didàctics i les solucions de les activitats proposades. La guia també
conte un CD d’àudio, amb cançons, audicions, danses, etc.
A més, per a completar la guia hem preparat les propostes
d’avaluacions inicial, fi nal i trimestrals.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el
catàleg de publicacions, les programacions de cicle i les guies
interactives.
Làmines d’aula
Per al treball col·lectiu a l’aula.

Música 5
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1796-6
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1795-9
Contingut de la pàgina
Introducció
Música 6
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1798-0
Quadern d’activitats
ISBN: 978-84-412-1797-3
Uns llibres molt atractius per a educar l’oïda.
Els nens i les nenes faran un recorregut per la
història de la música (a 5è) i es familiaritzaran
amb els diferents estils musicals (a 6è).
També aprendran a escoltar peces musicals,
ritmes, interpretaran cançons, s’endinsaran en
el coneixement del llenguatge musical, faran
danses en grup...
Consolidaran el coneixement de la fl auta dolça
i la interpretació de peces de nivell superior als
cursos anteriors.
Els quaderns d’activitats afegeixen dues pàgines
d’activitats per a cada unitat. Són fungibles
i s’imprimeixen en un paper que facilita que
els nens i les nenes hi puguin treballar amb
comoditat, escrivint, esborrant...
Les pàgines són de mida estàndard i van
encunyades i amb forats per a poder organitzarles
segons les necessitats.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Número Núm d’unitat
i color co de trimestre
Activitats d’aprenentatge i
consolidació. Inclouen àudios,
TIC i temes transversals
ESTRUCTURA DE LES UNITATS
Entrada a la unitat / Tu ja ho saps!
Història de la música / Estils musicals
Audició / Cançó instrumentada /
Dansa / Cançó
Llenguatge musical
Flauta
Ara ja en saps més
Vegeu-ne mostra

la música ens ve de molt lluny i de molts llocs diferents,
per aix és tan variada. el primer músic potser va ser el vent,
quan feia xiular les canyes de bambú o movia les fulles seques
dels arbres. més tard, l’ésser hum va anar aprenent
a fer música amb el seu cos i amb el que l’envoltava.
D’ON VE LA MÚSICA?

1
renoi, aquesta arpa
sí que és estranya.
ha, ha, ha!
ha, ha!
quin instrument
més estrany!
és una arpa d’egipte,
que es feia sonar en
els banquets de bodes.
aquest instrument també és
una arpa, per la veig diferent.
els instruments han anat
canviant amb els anys.
TU JA HO SAPS!
Digues el nom d’algun
instrument musical antic.
Quin déu grec coneixes?
Saps qui era Orfeu? I Hèrcules?
Pensa el nom d’algun personatge
romà famós i escriu-lo.
Digues el nom de les figures
musicals que has après fins ara.

Els inicis de la música
Segurament, els primers sons que l’home i la dona van escoltar a la prehistòria
van ser el del vent bufant entre les canyes i les fulles, el de l’aigua baixant pel
rierols, el de la pluja picant contra el terra i altres sons que els envoltaven.
ELS PRIMERS INSTRUMENTS
MUSICALS
El primer instrument musical que van fer
servir els humans més antics va ser el seu
propi cos. Després, de mica en mica, van
anar trobant utilitats als objectes que
tenien i, per casualitat, devia néixer la primera
flauta quan algú, sense adonar-se’n,
va bufar un os o una canya de bambú.
La primera etapa de la música que es
coneix perquè hi ha documents escrits i
orals és l’època clàssica, que va del segle
VIII aC a l’any 500 dC. En aquesta època
la música més important que hi havia era la
música dels grecs i els romans.
Abans dels grecs ja hi havia hagut altres
civilitzacions, com l’egípcia, la xinesa o la
japonesa, que havien fet música, però no
és fins als grecs que es comencen a trobar
documents musicals.
Els primers signes musicals que trobem
són pintures, escultures i restes artístiques
que ens donen una idea de com era la
música grega.
HISTÒRIA DE LA MÚSICA
10
LA MÚSICA DELS GRECS
La música dels grecs acompanyava els ac -
tes socials i religiosos i sempre anava de
costat amb la poesia i la dansa. Per als
grecs, la música també tenia propietats
curatives i s’havia d’escollir una bona música
per a cada moment.
La cultura grega girava al voltant dels seus
déus i la música no n’era una excepció. Per
això, molts dels déus grecs estan relacionats
amb instruments musicals que ells
mateixos van crear.
Una llegenda grega explica que el déu Pan,
que tenia cos d’home i potes de cabra, va
perdre la seva estimada Siringa, que es
va convertir en canya. Pan va agafar unes
quantes canyes i es va fer una flauta. Avui
en dia la coneixem com a flauta de Pan o
siringa.

1
2
3
4
Fixa’t en aquests instruments:
AULÓS És una flauta doble en la qual cada mà s’encar -
rega de tapar els forats d’un dels tubs.
CORNU És una espècie de trompeta amb el tub de
forma circular, que s’utilitzava en actes militars.
Busca informació sobre aquests instruments musicals antics i fes-ne un resum:
siringa lira cròtals
Digues a quins instruments musicals actuals et recorden aquests instruments
de l’antiguitat:
Escolta amb atenció aquestes melodies antigues i, després, contesta:
Orestes Stasimon, d’Eurípides.
In dulci jubilo, de Mike Oldfield. Fragment modern d’una dansa grega.
• Quines diferències hi ha entre una música i l’altra?
• En quina de les dues hi intervenen veus?
• Quina creus que és més adient per a ballar? Per què?
11
HISTÒRIA DE LA MÚSICA
ACTIVITATS
1

CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK va néixer
a Erasbach (Alemanya) l’any 1714
i va morir a Viena el 1787. Va ser un
“nen cantor” en un convent i allà ma -
teix va aprendre a tocar el violoncel.
Va estudiar música de molt jove. De
més gran va anar a estudiar a la Universitat
de Praga i, alhora, treballava
d’organista i de músic ambulant.
L’any 1762 va escriure Orfeu i Eurídice.
Aquesta òpera va ser escrita primer
en italià, però després va ser traduïda
al francès.
Es considera que les òperes de Gluck
trenquen l’estil de l’òpera italiana,
que era la més típica fins aquells
moments.
El paper d’Orfeu pot ser cantat per una
mezzosoprano, però l’òpera va ser
escrita perquè la cantés un castrato. Al
segle XVIII era molt normal que alguns
papers masculins fossin escrits per a
veus femenines.
Orfeu i Eurídice
CHRISTOPH WILLIBALD GLUCK
Orfeu i Eurídice és una òpera basada en una llegenda
de la mitologia grega d’aquests dos personatges.
Orfeu tenia un gran do per la música i sempre
anava amb la seva lira pertot arreu meravellant tot
ésser viu que l’escoltava.
Orfeu es va enamorar d’Eurídice i va viure una de
les històries d’amor més boniques que s’hagin
sentit mai, fins que la mala sort va fer que una
serp verinosa piqués Eurídice i morís.
Orfeu, ple de tristesa, va voler baixar als inferns
per buscar-la i tornar-la a la vida. El seu camí no va
ser fàcil, però gràcies a la seva valentia i a la seva
música Orfeu va poder emportar-se Eurídice dels
inferns amb una condició: no miraria endarrere per
cap motiu fins que en sortissin.
En l’últim moment, Orfeu va sentir un soroll i,
espantat, es va girar, i aleshores Eurídice va desaparèixer
per sempre més.
El final de l’òpera de Gluck és diferent i els dos protagonistes
es retroben i viuen feliços per sempre
més.

1 BUSCA INFORMACIÓ A INTERNET O EN UNA ENCICLOPÈDIA SOBRE LA
LLEGENDA D’ORFEU I EURÍDICE I ESCRIU-LA EN LA TEVA LLIBRETA.
2 COMPLETEU A LA CLASSE L’ARGUMENT DE LA LLEGENDA ENTRE TOTS ELS
COMPANYS I COMPANYES.
3 BUSQUEU EL NOM D’ALGUNS DÉUS DE LA MÚSICA EN LES DIFERENTS
MITOLOGIES O LLEGENDES POPULARS.
4 ESCOLTEU LA PEÇA QUE FA REFERÈNCIA A LA DESESPERACIÓ D’ORFEU EN
PERDRE EURÍDICE:
5
J’AI PERDU MON EURYDICE
Maria Callas
J’ai perdu mon Eurydice,
rien n’égale mon malheur.
Sort cruel! Quelle rigueur!
Rien n’égale mon malheur!
Je succombe à ma douleur!
Eurydice, Eurydice,
réponds. Quel supplice!
Réponds-moi!
C’est ton époux fidèle;
entends ma voix qui t’appelle.
CONTESTA:
x En quina llengua és cantada?
x Quina veu canta?
13
He perdut la meva Eurídice,
res no iguala la meva desgràcia.
Cruel destí! Quina fatalitat!
Res no iguala la meva desgràcia!
No puc suportar el meu dolor!
Eurídice, Eurídice,
respon. Quin suplici!
Respon-me!
Sóc el teu fidel espòs;
escolta la meva veu com et crida.
AUDICIÓ
1

La síncope
1 Recorda totes les figures rítmiques que coneixes fins ara. Digues el nom i la
durada de cadascuna:
2
Escolta aquests ritmes i, després, repeteix-los:
LLENGUATGE MUSICAL
La corxera-negra-corxera té una durada de dos temps:
les dues corxeres tenen el valor de mig temps i la
negra, d’un temps. Per aquest motiu, farem més llarga
la figura del mig. Aquest ritme té el nom de síncope.
14

3
4
Recita aquests ritmes i pica’ls amb les mans:
Reciteu aquests ritmes i, després, canteu-los amb el nom de les notes:
15
LLENGUATGE MUSICAL
1

A
FLAUTA
Christoph Willibald Gluck va conèixer el compositor
GEORG FRIEDRICH HÄNDEL a Londres, en un dels
seus viatges.
Händel va escriure una òpera anomenada Rinaldo. Va
ser la primera òpera escrita en italià a Anglaterra.
Rinaldo es va estrenar l’any 1711 i va ser cantada
per un castrato.
Vint anys més tard, Händel va escriure l’ària Lascia
ch’io pianga, que en català vol dir Deixa que plori, per
a una nova versió de l’òpera.
Interpreta amb la flauta aquest fragment de l’ària de Händel. Recorda totes
les notes que has après:
Deixa que plori
Georg Friedrich Händel
FLAUTA
16

31 Digues quins instruments podien fer els humans prehistòrics amb els
materials de l’època.
32
3
34
35
Explica el que recordis sobre la música dels grecs.
Explica com es toca l’aulós.
Escriu un text breu sobre la història d’Orfeu i Eurídice.
Digues per a quina veu va ser escrit el paper d’Orfeu.
ARA JA EN SAPS MÉS
36 Recorda que la corxera-negra-corxera té una durada de dos temps.
Digues altres combinacions de figures musicals que siguin de dos temps.
37 Observa aquestes flautes i digues el nom de la nota que representa
cadascuna:
17
AVALUACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
1

MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram 5 Plàstica, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1838-3
Guia didàctica Tram 6 Plàstica, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1839-0
Cada una de les unitats que formen la guia didàctica de Plàstica
inclou les programacions d’aula, orientacions i suggeriments
didàctics i les solucions de les activitats proposades. També hi
trobareu recursos per a l’avaluació.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el
catàleg de publicacions, les programacions de cicle i les guies
interactives.

Contingut
Plàstica 5
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1799-7
Activitat
Plàstica 6
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1800-0
Uns llibres fungibles, amb format horitzontal,
amb els quals els nens i les nenes aprendran a
explorar i percebre manifestacions artístiques
plàstiques i visuals i podran interpretar i crear tant
individualment com col·lectivament.
CINQUÈ CURS A partir de l’anàlisi d’una
sèrie d’obres d’art, confrontades perquè són
representacions mestres de característiques
contràries (fred/calor, guerra/pau, melancolia/
alegria, llum/obscuritat, orgànic/inorgànic, animat
/inanimat), els alumnes maduraran la seva
capacitat de percebre i de crear.
SISÈ CURS A partir de l’estudi d’aquells ofi cis que
representen sectors comunicatius relacionats amb
la imatge (coreògrafs, escenògrafs, dissenyadors
d’objectes, dissenyadors d’espais, fotògrafs,
il·lustradors) els alumnes consolidaran la seva
capacitat d’interpretar i representar el món.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Activitat d’ampliació
ESTRUCTURA DE LES UNITATS
Entrada a la unitat
Nú Número d’unitat
Activació dels coneixements previs
Treball dels continguts
El talleret (amb les plantilles)
Tallers de festa
Vegeu-ne mostra

Educació
per a la ciutadania
EDUCACIÓ PER A LA CIUTADANIA

Educació per a la ciutadania
MATERIAL PER AL PROFESSORAT
Guia didàctica
Guia didàctica Tram Educació per la ciutadania, en paper i CD
ISBN: 978-84-412-1840-6
Cada una de les unitats que formen la guia didàctica d’Educació
per la ciutadania inclou les programacions d’aula, orientacions i
suggeriments didàctics i les solucions de les activitats proposades.
La guia també conté un DVD amb reportatges i recursos
fotocopiables.
www.text-lagalera.cat
Posem a la vostra disposició el nostre web, on podeu trobar el
catàleg de publicacions i la guia interactiva.

Bloc
Educació per a
la ciutadania
Llibre de curs
ISBN: 978-84-412-1801-7
Contingut de la pàgina
En l’àrea d’Educació per a la ciutadania els
alumnes estudiaran com ens relacionem, com
ens organitzem i com podem fer una societat
més justa.
El llibre d’Educació per a la ciutadania
s’estructura en sis blocs temàtics (“Qui sóc?”,
“Amics i amigues”, “Conviure”, “Formar part”,
“Ciutadania”, “Habitar el món”) de 5 sessions
cadascun. Cada sessió està pensada perquè
pugui ser treballada en una hora lectiva.
MATERIAL PER ALS ALUMNES
Activitats de comprensió,
refl exió i aplicació
ESTRUCTURA D’UNA SESSIÓ
Document i activitats
Informació i refl exió
Número de sessió
i color del bloc
Vegeu-ne mostra

QUI SÓC?
ATURA’T I PENSA
“Compta fins a deu!” “No et precipitis!” “Controla’t!”
“Abans de fer-ho, pensa una mica.” Són expressions
que fem servir per recordar a algú que està a punt de fer
o de dir alguna cosa sense pensar, alguna cosa que encara
és a temps d’evitar.
Què et fa posar nerviós?
46
Compta fins a deu
Totes les persones tenim impulsos que ens costa aturar. A vegades
ens posem nerviosos i perdem el control de nosaltres mateixos. Aleshores
és més fàcil fer coses que no volem fer.
Hi ha situacions que ens irriten més que altres. Per exemple, als
camps de futbol n’hi ha que criden i insulten els jugadors de l’equip
contrari. Les persones que ho fan, habitualment són cordials i tran -
quil·les, però tenen dificultats per controlar-se quan el seu equip perd.
També és freqüent trobar conductors de cotxe que s’enfaden amb facilitat
si troben un embús a la carretera. I segurament són persones que
no es comporten de manera agressiva amb els companys de la feina
o amb els veïns de l’escala.
Perdre el control del que es fa comporta moltes dificultats: baralles
amb els amics, malhumor, empipades, càstigs, sentir-se culpable i,
sobretot, estar insatisfet per com s’ha resolt aquella situació. En definitiva,
deixar-se portar per la ràbia i els nervis comporta molts problemes
i cap avantatge.

Però estar nerviós o enfadat no ens treu responsabilitat: tots hem
d’assumir allò que fem. Per això és important aprendre a controlar-nos
en aquelles situacions que més ens costen, aprendre a comptar fins a
deu. Per a fer-ho, podem intentar seguir aquests tres passos:
1
2
3
ADONAR-NOS QUE ENS ESTEM POSANT NERVIOSOS.
Saber reconèixer què ens posa nerviosos.
ATURAR-NOS I RELAXAR-NOS.
No deixar que la nostra acció passi per davant del nostre pensament.
Donar-nos un temps per calmar-nos.
PENSAR.
Un cop serens, pensar una acció alternativa a la que hauríem fet
quan estàvem nerviosos.
Sessió
47
3
Aprèn els tres passos
de l’autocontrol. Per parelles,
recordeu quins són.

48
1 Llegiu aquesta situació i practiqueu els passos de l’autocontrol
Després, per parelles, repartiu-vos els papers i representeu-la.
La Maria té el costum d’agafar coses d’en Francesc sense demanar-li permís. En
Francesc no ho suporta, i quan veu que la seva germana li ha pres alguna cosa,
instintivament l’agafa del braç i li crida. La Maria arriba del carrer. Troba el seu
germà mirant la tele.
MARIA: Hola. Avui l’entrenament ha estat mortal.
FRANCESC: Sempre dius el mateix —contesta mentre s’adona que la Maria porta la
seva bossa d’esport.
1 S’adona que es posa nerviós. Nota una escalfor a la cara. S’està posant molt
nerviós i està a punt d’insultar a crits la Maria. Però s’atura.
MARIA: Doncs avui encara ha estat més dur. No hem parat de córrer.
2 S’atura i es relaxa. En Francesc no està segur de poder-se controlar. Per això
es retira a la seva habitació i mira de relaxar-se: respira a fons i deixa passar
uns minuts.
3 Pensa. Quan nota que està més serè, decideix tornar al menjador i parlar amb
la Maria.
FRANCESC (seriós): Maria, t’he dit mil vegades que no em prenguis les meves coses.
No ho suporto.
La Maria, en aquell moment, s’adona de la bossa. Fa cara d’haver estat enganxada
en fals.
MARIA: Ai, ho sento, però és que m’agrada tant… Ara mateix te la torno
—diu mentre comença a buidar la bossa.
2 Practiqueu els tres passos de l’autocontrol amb aquestes tres situacions de sota.
Escriviu el diàleg i representeu-lo.
A
B
C
x FITXA
Durant el partit de bàsquet, en Manel, sense voler, dóna una forta empenta a en
Josep. Aquest es gira bruscament i està a punt d’etzibar-li un cop.
La mare de la Gemma l’ha esbroncat perquè encara no s’ha fet el llit. La Gemma, en
situacions semblants, acostuma a contestar malament.
Avui, a classe, s’ha de lliurar un treball fet en grup. L’Anna ha oblidat la seva part a
casa. A l’Olga li vénen ganes de cridar i insultar la seva companya.

Les màquines no et manen.
Ets tu qui decideixes com les
fas servir.
Què vol dir l’expressió “ser
l’amo de tu mateix”?
Quines coses de la teva vida
pots decidir a la teva edat?
Prova de “gestionar” durant
una setmana el teu temps lliure.
Per a fer-ho, segueix els consells
per a dirigir la teva vida.
Després, valora com ha anat.
Decideix com vols ser
Hi ha moltes maneres de viure i moltes maneres de ser.
Cadascun de nosaltres tenim aficions, gustos i interessos
propis. També tenim un caràcter i una determinada personalitat.
El conjunt de tot això ens fa únics i diferents de la resta.
Però la manera de viure no és heretada, sinó que l’anem
decidint al llarg dels anys. No passa el mateix que amb el
color dels ulls o amb l’alçada. Aquests trets físics també formen
part de la nostra persona, però no els podem alterar.
En canvi, les persones tenim molt a decidir respecte a la
manera com volem que sigui la nostra vida. La podem dirigir
i això ens converteix en amos de nosaltres mateixos. Ens
dóna poder i, alhora, ens exigeix responsabilitat. Una responsabilitat
que augmenta a mesura que ens fem grans.
Dirigir la vida vol dir:
NO FER ALLÒ QUE NO VOLS FER.
SER CAPAÇ DE TIRAR ENDAVANT ALLÒ QUE VOLS ACONSE-
GUIR.
49
3

Materials
complementaris
MATERIALS COMPLEMENTARIS

MATERIALS COMPLEMENTARIS PER A:
Reforçar coneixements
Ampliar coneixements
Assolir les competències bàsiques
Treballar la sisena hora

Augmentar la velocitat
i la comprensió lectores
Quaderns d'eficàcia lectora - Lectogrup
Col·lecció de quaderns pensats per a treballar la rapidesa
i la comprensió lectores amb l'objectiu de formar lectors
competents.
Componen el projecte cinc quaderns corresponents a
cinc nivells diferents i una guia didàctica per al docent.
Cada quadern conté:
•Estratègies de comprensió - perquè els alumnes
entenguin millor el que llegeixen.
•Activitats d'agilitat visual - perquè els alumnes millorin
l'atenció, la memòria i la percepció visuals.
•Exercicis de gimnàstica ocular - perquè els alumnes
adquireixen més agilitat ocular.
La guia didàctica ofereix proves de diagnòstic i un CD
amb les làmines necessàries per a fer els exercicis de
gimnàstica ocular i les solucions de les activitats.
Lectogrup blau - nivell d’iniciació
Lectogrup groc - nivell de progressió
Lectogrup verd - nivell intermedi
Lectogrup vermell - nivell avançat
Lectogrup lila - nivell molt avançat
Guia Quaderns Lectogrup
També en CASTELLÀ
CI CM CS

Consolidar la lectura, l’ortografia,
la gramàtica i l’expressió
en llengua catalana
Quaderns de llengua - Col·lecció Bloc
Nova col·lecció de quaderns complementaris de llengua.
Aquests quaderns s’adrecen a tots els cursos de
primària. Estan concebuts per a reforçar el treball que
es proposa al llibre de curs dels alumnes; s'hi treballen
els aspectes més bàsics i més mecànics de la llengua.
Hi ha tres quaderns per curs (un per trimestre).
Bloc Llengua 1
Bloc Llengua 2
Bloc Llengua 3
Bloc Llengua 4
Bloc Llengua 5
Bloc Llengua 6
Bloc Llengua 7
Bloc Llengua 8
Bloc Llengua 9
Bloc Llengua 10
Bloc Llengua 11
Bloc Llengua 12
Bloc Llengua 13
Bloc Llengua 14
Bloc Llengua 15
Bloc Llengua 16
Bloc Llengua 17
Bloc Llengua 18
Solucionaris al web
CI CM CS

Reforçar l’ortografia catalana
Quaderns d’ortografia catalana
Col·lecció formada per dotze quaderns programats per al
cicle mitjà i el cicle superior de primària. Cada quadern està
estructurat en quatre unitats en què es treballen de manera
inductiva els continguts d'ortografia. Aquests continguts es
reprenen, es reforcen i s'amplien cada tres quaderns. A més
d'activitats inductives, es plantegen activitats de consolidació
i de memòria i habilitat visuals.
Quaderns autocorrectius
Quadern ortografia catalana 1
Quadern ortografia catalana 2
Quadern ortografia catalana 3
Quadern ortografia catalana 4
Quadern ortografia catalana 5
Quadern ortografia catalana 6
Quadern ortografia catalana 7
Quadern ortografia catalana 8
Quadern ortografia catalana 9
Quadern ortografia catalana 10
Quadern ortografia catalana 11
Quadern ortografia catalana 12
CM CS

Consolidar la lectura, l’ortografia,
la gramàtica i l’expressió
en llengua castellana
Quaderns de llengua castellana
Col·lecció de quaderns complementaris per al cicle mitjà i el cicle
superior de primària concebuts per a reforçar el treball de llengua
castellana.
S'hi treballa des de l'elaboració de textos de diferents tipus i la
sistematització de la lectura i la comprensió lectora fins al treball de
continguts ortogràfics i gramaticals bàsics.
Hi ha tres quaderns per curs (un per trimestre).
Bloc Lengua castellana 7
Bloc Lengua castellana 8
Bloc Lengua castellana 9
Bloc Lengua castellana 10
Bloc Lengua castellana 11
Bloc Lengua castellana 12
Bloc Lengua castellana 13
Bloc Lengua castellana 14
Bloc Lengua castellana 15
Bloc Lengua castellana 16
Bloc Lengua castellana 17
Bloc Lengua castellana 18
Solucionaris al web
CM CS

Reforçar l'ortografia castellana
Quaderns d'ortografia castellana
Col·lecció formada per dotze quaderns programats per a cicle
mitjà i cicle superior de primària. Cada quadern està estructurat
en quatre unitats en què es treballen de manera inductiva els
continguts d'ortografia. Aquests continguts es reprenen, es
reforcen i s'amplien cada tres quaderns. A més d'activitats
inductives, es plantegen activitats de consolidació i de memòria
i habilitat visuals.
Quaderns autocorrectius
Quadern Ortografía castellana 1
Quadern Ortografía castellana 2
Quadern Ortografía castellana 3
Quadern Ortografía castellana 4
Quadern Ortografía castellana 5
Quadern Ortografía castellana 6
Quadern Ortografía castellana 7
Quadern Ortografía castellana 8
Quadern Ortografía castellana 9
Quadern Ortografía castellana 10
Quadern Ortografía castellana 11
Quadern Ortografía castellana 12
CM CS

Consolidar els continguts
matemàtics bàsics
Quaderns de matemàtiques - Col·lecció Bloc
Nova col·lecció de quaderns complementaris de
matemàtiques per a l’educació primària. Contenen una
gran diversitat d'activitats per a treballar els aspectes
més bàsics i més mecànics de les matemàtiques. En
cada unitat de treball es dedica un espai important a la
resolució de problemes matemàtics que activen la capacitat
de càlcul mecànic i comprensiu.
Hi ha tres quaderns per curs (un per trimestre).
Bloc Matemàtiques 1
Bloc Matemàtiques 2
Bloc Matemàtiques 3
Bloc Matemàtiques 4
Bloc Matemàtiques 5
Bloc Matemàtiques 6
Bloc Matemàtiques 7
Bloc Matemàtiques 8
Bloc Matemàtiques 9
Bloc Matemàtiques 10
Bloc Matemàtiques 11
Bloc Matemàtiques 12
Bloc Matemàtiques 13
Bloc Matemàtiques 14
Bloc Matemàtiques 15
Bloc Matemàtiques 16
Bloc Matemàtiques 17
Bloc Matemàtiques 18
Solucionaris al web
CI CM CS

Adquirir estratègies per a facilitar
la resolució de problemes matemàtics
Quaderns d'estratègies per a resoldre
problemes - Rumiagrup
Col·lecció de quaderns pensats perquè l’alumne aprengui a resoldre
diferents tipus de problemes, que entengui millor els enunciats,
pensi amb lògica i identifiqui les operacions que cal fer.
Rumiagrup taronja
Rumiagrup blau
Rumiagrup groc
Rumiagrup verd
Rumiagrup vermell
Rumiagrup lila
Guia didàctica Rumiagrup (amb orientacions i solucionaris)
També en CASTELLÀ
CI CM CS

Millorar l’agilitat en les operacions
bàsiques i el càlcul mental
Quaderns de càlcul - Quinze són quinze
Col·lecció de sis quaderns programats per a tota la primària
que treballen bàsicament el càlcul mental, el domini de les
propietats de les operacions per poder portar a terme aquest
càlcul i la potenciació de les estratègies pròpies de resolució
de les operacions.
Quinze són Quinze 1
Quinze són Quinze 2
Quinze són Quinze 3
Quinze són Quinze 4
Quinze són Quinze 5
Quinze són Quinze 6
Solucionaris al web
També en CASTELLÀ
CI CM CS

Exercitar i augmentar
la velocitat de càlcul
Quaderns de taules de multiplicar
Col·lecció de quaderns que permet
aprendre i repassar les taules de multiplicar
de manera amena.
Quadern Taules de multiplicar del 2
Quadern Taules de multiplicar del 3
Quadern Taules de multiplicar del 4
Quadern Taules de multiplicar del 5
Quadern Taules de multiplicar del 6
Quadern Taules de multiplicar del 7
Quadern Taules de multiplicar del 8
Quadern Taules de multiplicar del 9
Quadern Taules de multiplicar del 2, 3 i 5
Quadern Taules de multiplicar del 4, 6 i 7
Quadern Taules de multiplicar del 8 i 9
Assimilar i consolidar els
coneixements informàtics bàsics
Quaderns d'informàtica - Xip
Col·lecció de quatre quaderns pensats per al cicle mitjà i el cicle superior de primària.
La col·lecció Xip permet descobrir el món de la informàtica i les possibilitats que
aquest món ofereix: s'estudien les parts d'un ordinador, s'aprèn a fer servir l'ordinador
i alguns dels programes més usuals, es navega per Internet...
Els continguts de cada quadern s'organitzen en quatre blocs:
• El maquinari
• L'entorn Windows
• Internet
• El programari
Xip-Quadern d'informàtica 3
Xip-Quadern d'informàtica 4
Xip-Quadern d'informàtica 5
Xip-Quadern d'informàtica 6
CM CS
CM CS

Lectures
Novel·les breus amb
il·lustracions en color
per a primers lectors
GRUMETS GROCS
A partir de 7 anys
Diccionaris
Novel·les de temàtica i tractament
variat per a lectors consolidats
GRUMETS VERMELLS
A partir de 8 anys
GRUMETS VERDS
A partir de 10 anys