Profesor. - Ministerio de Educación
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Ciencias<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Jimena Aravena Muñoz<br />
Luis Brahim Navarrete<br />
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN<br />
AÑO 2012<br />
Año<br />
Básico
CIENCIAS NATURALES<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Tercer año básico<br />
Año<br />
Básico<br />
Jimena Aravena Muñoz<br />
Licenciada en <strong>Educación</strong> en Biología<br />
<strong>Profesor</strong>a en Biología y Ciencias Naturales<br />
Universidad Metropolitana <strong>de</strong> Ciencias <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Luis Brahim Navarrete<br />
<strong>Profesor</strong> <strong>de</strong> Física, Universidad <strong>de</strong> Chile<br />
Magíster en <strong>Educación</strong> y Multimedia, Universidad Autónoma <strong>de</strong> Barcelona
2<br />
Grupo Editorial Norma<br />
Textos Escolares<br />
Dirección Editorial<br />
Verónica Jiménez Dotte<br />
Coordinación Editorial<br />
Juan Carlos Martínez<br />
Edición<br />
Lorena Freire Rivera<br />
Marcela Jara Villanueva<br />
Javier Araya Urquiza<br />
David Villagrán Ruz<br />
Jefe <strong>de</strong> Arte<br />
Job López Góngora<br />
Diagramación<br />
Graciela Ellicker Igesias<br />
Héctor Vilches Moncada<br />
Sergio Pérez Jara<br />
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida<br />
Sebastián Lagunas López<br />
Fotografías<br />
Archivo editorial, Stock.xchng<br />
Ilustraciones<br />
Archivo editorial<br />
Autores<br />
Jimena Aravena Muñoz<br />
Luis Brahim Navarrete<br />
Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong>.<br />
La materialidad y fabricación <strong>de</strong> este texto está certi cada por el IDIEM – Universidad <strong>de</strong> Chile.<br />
Se terminó <strong>de</strong> imprimir esta tercera edición <strong>de</strong> 11.801 ejemplares en el mes <strong>de</strong> enero <strong>de</strong>l año 2012.<br />
© Editorial Norma <strong>de</strong> Chile S. A.<br />
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079<br />
e-mail: servicliente@carvajal.com<br />
ISBN: 978-956-300-235-5<br />
Libro chileno <strong>de</strong> edición especial para el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Impreso en RR Donnelley.
índice<br />
INTRODUCCIÓN ................................................ 4<br />
Generalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Proyecto<br />
<strong>de</strong> Ciencias Naturales ........................................ 4<br />
Estructura <strong>de</strong> la Guía Didáctica<br />
para el <strong>Profesor</strong> ................................................. 6<br />
Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante ............. 6<br />
Estructura <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante ............................................. 7<br />
Páginas iniciales <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante ...........................................10<br />
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14<br />
Presentación .....................................................14<br />
Unidad 1.<br />
Las plantas y el medio ambiente .....................16<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 1 ......................................17<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 1 según indicadores<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje..........................................................18<br />
Tratamiento <strong>de</strong> los OA en la Unidad 1 ....................... 19<br />
Apoyo a la evaluación <strong>de</strong> la Unidad 1 ....................... 21<br />
Instrumento <strong>de</strong> evaluación fotocopiable .................... 23<br />
Actividad complementaria ........................................ 24<br />
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25<br />
Apoyo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Unidad 1 ........................... 26<br />
Unidad 2.<br />
El cuerpo humano ........................................... 56<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 2 .................................... 57<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 2 según indicadores<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje ........................................................ 58<br />
Tratamiento <strong>de</strong> los OA en la Unidad 2 ....................... 59<br />
Apoyo a la evaluación <strong>de</strong> la Unidad 2 ....................... 61<br />
Instrumento <strong>de</strong> evaluación fotocopiable .................... 63<br />
Actividad complementaria ........................................ 64<br />
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 65<br />
Apoyo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Unidad 2 ........................... 66<br />
Unidad 3.<br />
La luz y el sonido ............................................. 84<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 3 ..................................... 85<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 3 según indicadores<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje......................................................... 86<br />
Tratamiento <strong>de</strong> los OA en la Unidad 3 ....................... 87<br />
Apoyo a la evaluación <strong>de</strong> la Unidad 3 ....................... 89<br />
Instrumento <strong>de</strong> evaluación fotocopiable .................... 91<br />
Actividad complementaria ........................................ 92<br />
Recursos sugeridos para la Unidad 3 .............. 93<br />
Apoyo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Unidad 3 ........................... 94<br />
Unidad 4.<br />
La Tierra y el Sistema Solar ........................... 120<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 4 ................................... 121<br />
Plani cación <strong>de</strong> la Unidad 4 según indicadores<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje....................................................... 122<br />
Tratamiento <strong>de</strong> los OA en la Unidad 4 ..................... 123<br />
Apoyo a la evaluación <strong>de</strong> la Unidad 4 ..................... 125<br />
Instrumento <strong>de</strong> evaluación fotocopiable .................. 127<br />
Actividad complementaria ...................................... 128<br />
Recursos sugeridos para la Unidad 4 ............ 129<br />
Apoyo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Unidad 4 ......................... 130<br />
Apoyo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> Prueba saber............ 156<br />
Glosario técnico-pedagógico ........................ 160<br />
Diccionario cientí co .................................... 164<br />
Respuestas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Texto ...... 166<br />
Índice temático.............................................. 169<br />
3
4<br />
inTroducción<br />
Generalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l proYecTo <strong>de</strong> ciencias naTurales<br />
El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia<br />
con las Bases Curriculares 2011 impulsadas<br />
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa<br />
la formación científica <strong>de</strong> alumnos y alumnas <strong>de</strong> Tercer<br />
Año Básico.<br />
i. propósiTos <strong>de</strong> la asiGnaTura<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> las ciencias se consi<strong>de</strong>ra un aspecto fundamental<br />
<strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> los niños y jóvenes, porque<br />
contribuye a <strong>de</strong>spertar en ellos la curiosidad y el <strong>de</strong>seo<br />
<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r y les ayuda a conocer y compren<strong>de</strong>r mejor<br />
el mundo que los ro<strong>de</strong>a, tanto en su dimensión natural<br />
como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere<br />
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se<br />
construyen a través <strong>de</strong> un proceso sistemático, dinámico<br />
y empírico, propio <strong>de</strong> la ciencia, que permite plantearse<br />
y respon<strong>de</strong>rse preguntas significativas, a través <strong>de</strong> la observación<br />
y <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias.<br />
Uno <strong>de</strong> los propósitos <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> las ciencias es<br />
compren<strong>de</strong>r algunos procesos y fenómenos fundamentales<br />
<strong>de</strong>l mundo natural y aplicaciones tecnológicas <strong>de</strong> la<br />
vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer<br />
a los estudiantes <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> usar y aplicar el conocimiento<br />
científico para tomar al estudiante a apreciar<br />
la influencia <strong>de</strong> la ciencia sobre las personas, su salud y<br />
el medioambiente.<br />
ii. enfoQue curricular<br />
La asignatura <strong>de</strong> Ciencias Naturales plantea los siguientes<br />
enfoques para la educación básica:<br />
Investigación científi ca<br />
Consiste en la formulación <strong>de</strong> preguntas o hipótesis, y<br />
en la aplicación <strong>de</strong> métodos claros y confiables para encontrar<br />
respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los<br />
alumnos y alumnas, con el apoyo <strong>de</strong>l profesor o profesora,<br />
trabajen en cada una <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s en forma<br />
separada y explícita, y <strong>de</strong> manera paralela e integrada,<br />
secuenciada y metódica, la investigación científica.<br />
Ciencia aplicada<br />
Aplicar las habilida<strong>de</strong>s y conocimientos científicos y tecnológicos<br />
aprendidos a situaciones <strong>de</strong> la vida diaria, para<br />
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o<br />
alumna conocer y compren<strong>de</strong>r la realidad, <strong>de</strong>senvolverse<br />
mejor en ella y solucionar contratiempos <strong>de</strong> su vida.<br />
Salud<br />
Se ha intencionado con especial énfasis, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la ciencia,<br />
la entrega <strong>de</strong> conocimientos y la formación en relación a<br />
la salud humana, para <strong>de</strong>sarrollar actitu<strong>de</strong>s y hábitos <strong>de</strong><br />
vida saludable, prevención y autocuidado.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Medioambiente<br />
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,<br />
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos<br />
<strong>de</strong> la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo<br />
acciones o medidas para protegerlo.<br />
iii. orGaniZación curricular<br />
Para la formulación <strong>de</strong> estas bases curriculares se seleccionaron<br />
y secuenciaron contenidos concretos y cercanos<br />
a la experiencia <strong>de</strong>l estudiante, permitiéndole no solo la<br />
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros<br />
contextos. Se organizaron en cuatro gran<strong>de</strong>s ejes:<br />
Ciencias <strong>de</strong> la vida<br />
Este eje se centra en el estudio <strong>de</strong> los seres vivos y su<br />
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza<br />
en en compren<strong>de</strong>r sus características, sus ciclos <strong>de</strong> vida,<br />
formas <strong>de</strong> obtención <strong>de</strong> materia y energía, utilidad para<br />
el ser humano y formas <strong>de</strong> cuidado y protección.<br />
Ciencias físicas<br />
Este eje se centra en el estudio <strong>de</strong> la materia, la energía y<br />
sus interacciones a partir <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> los materiales <strong>de</strong>l<br />
entorno, sus propieda<strong>de</strong>s, aplicaciones y usos.<br />
Ciencias <strong>de</strong> la Tierra y el Universo<br />
Correspon<strong>de</strong> a la comprensión <strong>de</strong> la Tierra y los fenómenos<br />
que la relacionan con el Universo.<br />
Ciencias químicas (6º básico)<br />
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia<br />
está compuesta <strong>de</strong> partículas que se mueven e interactúan,<br />
y compren<strong>de</strong>r los diferentes cambios <strong>de</strong> estado <strong>de</strong><br />
la materia.<br />
iV. HaBilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inVesTiGación cienTífica<br />
La asignatura <strong>de</strong> Ciencias Naturales busca que los estudiantes<br />
<strong>de</strong>sarrollen un método <strong>de</strong> pensamiento lógico y<br />
crítico que puedan usar en cualquier ámbito <strong>de</strong> la vida.<br />
Para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la asignatura se espera que los docentes,<br />
especialmente en los primeros años, mo<strong>de</strong>len,<br />
<strong>de</strong>sarrollen y ejerciten estas habilida<strong>de</strong>s, hasta que los<br />
alumnos y alumnas adquieran un manejo a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong><br />
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los<br />
procesos <strong>de</strong> investigación científica.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas para Tercero BÁsico<br />
Observar y preguntar<br />
a. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y<br />
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos<br />
<strong>de</strong>l entorno.
Planificar y conducir una investigación<br />
b. Participar en diferentes tipos <strong>de</strong> investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación <strong>de</strong><br />
materiales, observaciones y clasificaciones <strong>de</strong> materiales<br />
simples y buscar información para respon<strong>de</strong>r a<br />
las preguntas.<br />
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,<br />
para hacer observaciones y mediciones precisas con<br />
unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones<br />
y mediciones.<br />
Analizar la evi<strong>de</strong>ncia y comunicar<br />
e. Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias extraídas a partir<br />
<strong>de</strong> sus observaciones.<br />
f. Comunicar sus propias explicaciones, i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando métodos que incluyen<br />
diagramas, material concreto, mo<strong>de</strong>los e informes sencillos,<br />
entre otros.<br />
V. TexTo para el esTudianTe<br />
El texto <strong>de</strong> Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alumnos<br />
y alumnas que se inician en el estudio <strong>de</strong> esta asignatura<br />
y en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación<br />
propias <strong>de</strong>l quehacer científico. Hemos consi<strong>de</strong>rado en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> contenidos y activida<strong>de</strong>s tanto las experiencias<br />
previas <strong>de</strong> los alumnos y alumnas como la curiosidad<br />
característica que presentan a esta edad por los fenómenos<br />
y los seres vivos <strong>de</strong> su entorno.<br />
La metodología con que se abordan las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto<br />
está basada principalmente en la participación activa <strong>de</strong><br />
alumnos y alumnas en la realización <strong>de</strong> diversas activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> investigación y experimentación que estructuran<br />
el <strong>de</strong>sarrollo temático, tanto en el carácter <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
previas como <strong>de</strong> consolidación conceptual.<br />
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual,<br />
<strong>de</strong> manera que observen los fenómenos <strong>de</strong> la<br />
naturaleza <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva racional. Nos hemos<br />
preocupado <strong>de</strong> que el Texto para el Estudiante contenga<br />
una variada gama <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, en las que se favorece la<br />
indagación, la exploración <strong>de</strong>l entorno y la representación<br />
<strong>de</strong> fenómenos mediante mo<strong>de</strong>los, esquemas o diagramas.<br />
En las activida<strong>de</strong>s prácticas <strong>de</strong> la sección Exploremos se<br />
promueve el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investiagación<br />
científica, como observar, <strong>de</strong>scribir, registrar, analizar, clasificar,<br />
pre<strong>de</strong>cir, comunicar, entre otras.<br />
La evaluación es un eje fundamental <strong>de</strong>l proceso enseñanza-aprendizaje,<br />
y está presente en el texto <strong>de</strong> Ciencias<br />
Naturales 3. Una <strong>de</strong> las tareas más complejas a las que se<br />
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje<br />
es la evaluación. La i<strong>de</strong>a más tradicional que se tiene <strong>de</strong><br />
ella es que correspon<strong>de</strong> al momento en que el docente<br />
mi<strong>de</strong> el resultado <strong>de</strong>l proceso educativo.<br />
Como se pue<strong>de</strong> apreciar, en esta concepción se consi<strong>de</strong>ra<br />
la evaluación como un instante en que el proceso se <strong>de</strong>tiene,<br />
como si no fuese parte constitutiva <strong>de</strong> él. Se consi<strong>de</strong>ra<br />
que se mi<strong>de</strong> a los estudiantes en una o dos horas con <strong>de</strong>terminada<br />
actividad, sin tener en cuenta que la evaluación<br />
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.<br />
Tradicionalmente, las instancias <strong>de</strong> evaluación llevadas a<br />
cabo en muchas instituciones educativas mi<strong>de</strong>n, principalmente,<br />
el resultado <strong>de</strong>l proceso enseñanza-aprendizaje<br />
y lo expresan por medio <strong>de</strong> una nota. Sin embargo, es<br />
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el<br />
proceso. El problema no es en sí mismo la medición <strong>de</strong><br />
resultados, sino el tipo <strong>de</strong> resultado que se consi<strong>de</strong>ra<br />
apropiado medir. El énfasis <strong>de</strong>be estar puesto no tanto<br />
en la memorización y en la repetición <strong>de</strong> los contenidos<br />
aprendidos, sino en que los estudiantes <strong>de</strong>sarrollen ciertas<br />
habilida<strong>de</strong>s, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar,<br />
<strong>de</strong>batir, observar, etcétera.<br />
En el Texto para el Estudiante, al inicio <strong>de</strong> cada unidad<br />
y lección, se encuentran activida<strong>de</strong>s que permiten explorar<br />
los preconceptos y conocimientos previos <strong>de</strong> sus<br />
estudiantes, constituyendo, por en<strong>de</strong>, una evaluación<br />
diagnóstica. Durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s y lecciones,<br />
las distintas activida<strong>de</strong>s, la sección ¿Cómo voy, por<br />
ejemplo, favorece la evaluación <strong>de</strong> proceso, teniendo,<br />
por tanto, un carácter formativo. Al final <strong>de</strong> las lecciones<br />
se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá<br />
al estudiante obtener información <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong><br />
los aprendizajes esperados.<br />
También es parte <strong>de</strong> esta concepción tradicional <strong>de</strong> la evaluación<br />
creer que el docente es el único que <strong>de</strong>be asumir<br />
el rol <strong>de</strong> evaluador. Sin <strong>de</strong>smerecer que sus juicios y valoraciones<br />
son indispensables, es fundamental consi<strong>de</strong>rar que<br />
la evaluación transite también por otros caminos, sobre<br />
todo el <strong>de</strong> la autoevaluación. La autoevaluación ayuda<br />
al estudiante a <strong>de</strong>scubrir sus necesida<strong>de</strong>s, la cantidad y<br />
la calidad <strong>de</strong> su aprendizaje, las causas <strong>de</strong> sus problemas,<br />
sus dificulta<strong>de</strong>s y éxitos en el estudio.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> evaluación permiten <strong>de</strong> alguna manera<br />
el control <strong>de</strong>l proceso, tanto por parte <strong>de</strong> los docentes<br />
como <strong>de</strong> los estudiantes. Con ellas, se obtendrá información<br />
significativa respecto <strong>de</strong> los aprendizajes esperados,<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y el logro <strong>de</strong> los Objetivos<br />
<strong>de</strong> Aprendizaje.<br />
Introducción 5
esTrucTura <strong>de</strong> la Guía didÁcTica para el profesor<br />
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone <strong>de</strong> una parte general, en la que se presentan las<br />
características fundamentales <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante en su totalidad.<br />
La segunda parte presenta un <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las diferentes unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante. Se incluye en cada<br />
una <strong>de</strong> ellas una planificación, la que abarca los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje, Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje Transversales,<br />
Habilida<strong>de</strong>s, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su <strong>de</strong>sarrollo. Posterior a esta planificación,<br />
se presenta otra que incluye, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje, Indicadores <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
y sugerencias para promover su logro.<br />
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula <strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje, la evaluación y las<br />
activida<strong>de</strong>s. También se pue<strong>de</strong> encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar<br />
el trabajo docente.<br />
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo <strong>de</strong> cada página <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen <strong>de</strong> la página <strong>de</strong>l texto, los aprendizajes esperados, las<br />
habilida<strong>de</strong>s por trabajar, los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje Transversales, sugerencias <strong>de</strong> evaluación y orientaciones para<br />
trabajar los contenidos y/o las activida<strong>de</strong>s y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas<br />
orientaciones para el uso <strong>de</strong> imágenes o esquemas y sugerencias <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s previas o complementarias.<br />
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s y lecciones <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.<br />
unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l TexTo para el esTudianTe<br />
La siguiente tabla muestra la estructura <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
6<br />
Unida<strong>de</strong>s Lecciones<br />
Unidad 1:<br />
Las plantas y el<br />
medio ambiente<br />
Unidad 2:<br />
El cuerpo humano<br />
Unidad 3:<br />
La luz y el sonido<br />
Unidad 4:<br />
La Tierra y el<br />
Sistema Solar<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
1. El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
2. Nuestras plantas<br />
3. Alimentación saludable<br />
4. La luz<br />
5 El sonido<br />
6. El Sistema Solar<br />
7. Rotación y traslación <strong>de</strong> la<br />
Tierra<br />
Secciones <strong>de</strong> cierre <strong>de</strong><br />
lección<br />
• ¿Sabías que...?<br />
• Activa tu mente<br />
• ¿Sabías que...?<br />
• Activa tu mente<br />
• ¿Sabías que...?<br />
• Activa tu mente<br />
• ¿Sabías que...?<br />
• Activa tu mente<br />
Secciones <strong>de</strong> cierre<br />
<strong>de</strong> unidad<br />
• Conciencia ecológica<br />
• Zona científi ca<br />
• Conciencia ecológica<br />
• Zona científi ca<br />
• Conciencia ecológica<br />
• Zona científi ca<br />
• Conciencia ecológica<br />
• Zona científi ca
esTrucTura <strong>de</strong>l TexTo para el esTudianTe<br />
El Texto para el Estudiante <strong>de</strong> Ciencias Naturales 3 se estructura en unida<strong>de</strong>s y lecciones, respondiendo a la estructura<br />
curricular <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.<br />
EXPLOREMOS<br />
Investiguemos las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
las plantas<br />
Objetivo<br />
Realizar observaciones sobre las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas.<br />
Registrar a<strong>de</strong>cuadamente los datos <strong>de</strong> una observación.<br />
¿Qué necesitas?<br />
• Tres a cinco semillas <strong>de</strong> poroto<br />
• Algodón<br />
• 2 vasos plásticos <strong>de</strong>sechables<br />
• Lupa<br />
• Agua<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Qué es una semilla?<br />
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un<br />
lugar húmedo?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Coloca un trozo <strong>de</strong> algodón en cada vaso <strong>de</strong> plástico.<br />
2. Observa con la lupa las semillas <strong>de</strong> poroto.<br />
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros <strong>de</strong> algodón. Agrégale<br />
unas gotas <strong>de</strong> agua solo a un vaso hasta hume<strong>de</strong>cer el algodón y repite cada vez que se<br />
seque. Al otro vaso no le agregues agua.<br />
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.<br />
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.<br />
Registro <strong>de</strong> observaciones<br />
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11<br />
Semilla que recibe agua<br />
Semilla que no recibe agua<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Germinaron las semillas?<br />
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y <strong>de</strong>sarrollarse?<br />
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
Las unida<strong>de</strong>s: en la entrada <strong>de</strong> cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa <strong>de</strong> la unidad,<br />
con el objetivo <strong>de</strong> introducir los contenidos a tratar en las lecciones.<br />
En esta doble página se enuncian los Objetivos <strong>de</strong><br />
Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección<br />
¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página<br />
<strong>de</strong>recha <strong>de</strong> la entrada <strong>de</strong> unidad, se plantean preguntas<br />
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes<br />
<strong>de</strong>muestren sus conocimientos previos. Esta sección es<br />
útil para que usted i<strong>de</strong>ntifique los preconceptos <strong>de</strong> sus<br />
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una<br />
estrategia que ayu<strong>de</strong> a que los aprendizajes que logren<br />
sus alumnos y alumnas sean significativos.<br />
Características <strong>de</strong> las plantas<br />
Lección 1<br />
El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
La naturaleza nos maravilla con la variedad <strong>de</strong> plantas que observamos en nuestro<br />
entorno. Como todo un cientí co o cientí ca <strong>de</strong>bes prepararte para conocer las plantas.<br />
¡Veamos sus características!<br />
• La principal característica <strong>de</strong> las plantas es que fabrican su propio alimento.<br />
• La gran mayoría <strong>de</strong> las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones<br />
particulares.<br />
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. A<strong>de</strong>más, pue<strong>de</strong>n<br />
crecer en diferentes tipos <strong>de</strong> suelo como la arena, la tierra y el barro.<br />
• Existen plantas con fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.<br />
También hay otras sin fl ores como el helecho y el musgo.<br />
Helecho<br />
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?<br />
Las plantas, como todo ser vivo, <strong>de</strong>ben cubrir varias necesida<strong>de</strong>s para mantenerse<br />
vivas. En la actividad <strong>de</strong> la página anterior pudiste <strong>de</strong>scubrir que las plantas requieren<br />
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?<br />
Rosal<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: Las plantas<br />
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf<br />
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13<br />
UNIDAD 1<br />
Las plantas y<br />
el medio<br />
ambiente<br />
Lecciones<br />
1. El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
2. Nuestras plantas<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1. Observar y <strong>de</strong>scribir, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las<br />
hojas.<br />
2. Observar y <strong>de</strong>scribir algunos cambios <strong>de</strong> las plantas con flor durante<br />
su ciclo <strong>de</strong> vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación<br />
<strong>de</strong> la flor y <strong>de</strong>l fruto), reconociendo la importancia <strong>de</strong> la polinización<br />
y <strong>de</strong> la dispersión <strong>de</strong> la semilla.<br />
3. Describir y comunicar la utilidad <strong>de</strong> las plantas para los seres vivos<br />
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos <strong>de</strong>rivados,<br />
belleza, disminución <strong>de</strong> la polución) proponiendo medidas <strong>de</strong><br />
cuidado.<br />
4. Observar, registrar e i<strong>de</strong>ntificar variadas plantas <strong>de</strong> nuestro país, distinguiendo<br />
aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales<br />
para la salud.<br />
5. Explicar la importancia <strong>de</strong> usar a<strong>de</strong>cuadamente los recursos (naturales<br />
y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos<br />
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos<br />
tecnológicos.<br />
10 Unidad 1<br />
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas <strong>de</strong> divulgación<br />
científica, los que están vinculados directa o indirectamente con<br />
los aprendizajes <strong>de</strong> cada lección. La lectura <strong>de</strong> esta sección permite estimular<br />
la imaginación <strong>de</strong> los niños y niñas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> conocer realida<strong>de</strong>s<br />
y saberes <strong>de</strong>sconocidos por ellos.<br />
¿Sabías que...?<br />
¡Existen plantas carnívoras en Chile!<br />
En algunos sectores cordilleranos <strong>de</strong> nuestro país, o en la zona sur,<br />
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes;<br />
por ejemplo, turberas, humedales, la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> piedra caliza, zonas<br />
montañosas y tierras con alta salinidad.<br />
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan <strong>de</strong> animales, especialmente<br />
<strong>de</strong> insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los<br />
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto<br />
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo<br />
atrapado. Al cabo <strong>de</strong> algunos días la planta carnívora se<br />
abre y el viento se encarga <strong>de</strong> arrastrar el cuerpo seco y sin vida <strong>de</strong>l<br />
insecto.<br />
En Chile se les conoce como Violetilla <strong>de</strong> los pantanos o simplemente<br />
Atrapamoscas.<br />
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
¿Qué sabes tú?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas y<br />
comenta las respuestas con tu curso.<br />
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el<br />
lugar en que vives?<br />
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes<br />
tienen las plantas?<br />
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?<br />
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?<br />
5. ¿Cómo po<strong>de</strong>mos cuidar las plantas?<br />
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos<br />
recursos en casa? Explica.<br />
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o<br />
dos lecciones. El título <strong>de</strong> ellas introduce los aprendizajes<br />
a lograr a lo largo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lección.<br />
En la página <strong>de</strong> la izquierda se presenta una actividad <strong>de</strong><br />
investigación, la cual los niños y niñas <strong>de</strong>sarrollan para<br />
introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilida<strong>de</strong>s<br />
científicas. En la página <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha se presenta la lección<br />
con su título y contenidos.<br />
Introducción 7<br />
11
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un<br />
ambiente <strong>de</strong>terminado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas<br />
para los ecosistemas <strong>de</strong> nuestro país, puesto que han sido introducidas<br />
en ellos, traídas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otros países. Hay cerca <strong>de</strong> 700 especies<br />
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales <strong>de</strong> Chile.<br />
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consi<strong>de</strong>radas<br />
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que<br />
sus <strong>de</strong>nsos matorrales impi<strong>de</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> plantas nativas.<br />
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.<br />
La ejecución <strong>de</strong> un proyecto escolar <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> árboles nativos<br />
regionales para reforestar áreas silvestres, pue<strong>de</strong> iniciarse con la recolección<br />
<strong>de</strong> semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las<br />
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te<br />
lo agra<strong>de</strong>cerá!<br />
8<br />
¡Sembremos árboles nativos!<br />
Árboles nativos <strong>de</strong> Chile<br />
Araucaria Coihue Palma chilena<br />
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
Prueba saber<br />
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.<br />
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el or<strong>de</strong>n correcto <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sa-<br />
<strong>de</strong> la planta se produce la absorción<br />
<strong>de</strong> agua y sales minerales?<br />
a) A.<br />
b) C.<br />
c) B.<br />
d) D.<br />
Figura 1<br />
2. Consi<strong>de</strong>rando la misma figura 1, ¿qué<br />
Consi<strong>de</strong>rando Consi<strong>de</strong>rando la la misma misma figura figura 1, 1, ¿qué ¿qué<br />
estructura estructura estructura <strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong> la la la planta planta planta es es es útil útil útil para para para su su su<br />
reproducción?<br />
a) A.<br />
b) C.<br />
c) B.<br />
d) D.<br />
3. Un científico experimentó con varias<br />
110 Prueba saber<br />
Un Un científico científico experimentó experimentó con con varias varias<br />
plantas. plantas.plantas. A A A la la la planta planta planta 1 1 1 le le le extrajo extrajo extrajo las las las hohohojas. jas. jas. A A A la la la planta planta planta 2 2 2 le le le quitó quitó quitó sus sus sus flores. flores. flores. A A A la la la<br />
planta planta planta 3 3 3 le le le extrajo extrajo extrajo las las las raíces. raíces. raíces. A A A la la la planta planta planta<br />
4 4 le le cortó cortó sus sus ramas. ramas.<br />
¿Qué ¿Qué ¿Qué pudo pudo pudo haberle haberle haberle ocurrido ocurrido ocurrido a a a la la la plan- plan- planta<br />
1?<br />
No pudo absorber agua.<br />
Dejó <strong>de</strong> producir alimento.<br />
No produjo semillas.<br />
No pudo reproducirse.<br />
a) No pudo absorber agua.<br />
b) Dejó <strong>de</strong> producir alimento.<br />
c) No produjo semillas.<br />
d) No pudo reproducirse.<br />
A<br />
BB<br />
C<br />
D<br />
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas<br />
realicen activida<strong>de</strong>s que estimulen diversas habilida<strong>de</strong>s científicas, las cuales<br />
les permiten compren<strong>de</strong>r mejor los temas estudiados y, a su vez, son<br />
apropiados instrumentos al momento <strong>de</strong> evaluar.<br />
Zona científi ca: en esta sección se trabaja el concepto<br />
<strong>de</strong> ciencia; se aborda <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la conexión a un<br />
proceso específico. De esta manera, se logra integrar<br />
el aprendizaje a una sola <strong>de</strong>streza <strong>de</strong> esta disciplina<br />
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento<br />
<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes.<br />
rrollo <strong>de</strong> una planta como la <strong>de</strong> la<br />
figura 2?<br />
Figura 2<br />
a) Germinación, reproducción, <strong>de</strong>-<br />
Germinación, reproducción, <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la planta.<br />
Reproducción, polinización, árbol<br />
adulto.<br />
Germinación, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
planta, planta joven.<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la planta, germinación,<br />
árbol adulto.<br />
b) Reproducción, polinización, árbol<br />
c) Germinación, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
d) Desarrollo <strong>de</strong> la planta, germina-<br />
5. ¿En cuál <strong>de</strong> estos casos un agricultor<br />
¿En ¿En cuál cuál <strong>de</strong> <strong>de</strong> estos estos casos casos un un agricultor agricultor<br />
pue<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>pue<strong>de</strong> obtener obtener obtener nuevas nuevas nuevas plantas plantas plantas a a a parparpartir tir <strong>de</strong> <strong>de</strong> las las semillas? semillas?<br />
Sembrarlas, regarlas y cuidar su<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
Guardarlas, almacenarlas y ven<strong>de</strong>rlas.<br />
Comprar semillas y almacenarlas.<br />
Ir al supermercado y comprar frutas<br />
y verduras.<br />
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su<br />
b) Guardarlas, almacenarlas y ven-<br />
c) Comprar semillas y almacenarlas.<br />
d) Ir al supermercado y comprar fru-<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Conciencia ecológica: sin duda es una <strong>de</strong> las secciones<br />
que más aporta a la conservación y preservación<br />
<strong>de</strong>l medioambiente, ya que aborda diversos temas <strong>de</strong><br />
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos<br />
aportes a la conciencia ecológica y a <strong>de</strong>stacar el cuidado<br />
<strong>de</strong> nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la<br />
noción <strong>de</strong> conservación y mejoramiento atmosférico,<br />
ya sea en temas asociados a la contaminación como<br />
el reciclaje, o la reutilización.<br />
6. ¿Cuál <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> la flor, según la 9. Seguramente eres gran <strong>de</strong>portista y<br />
E<br />
figura 3, se convertirá en una fruta?<br />
a) D<br />
b) B<br />
c) C<br />
d) A<br />
Figura 3<br />
7. ¿Qué obtenemos <strong>de</strong> las plantas me-<br />
dicinales?<br />
D<br />
a) Ma<strong>de</strong>ra para casas y botes.<br />
c) Dos huevos fritos, pan amasado<br />
b) Parte <strong>de</strong> nuestros alimentos.<br />
d) Una manzana, una pera y un tro-<br />
c) Fibras para elaborar telas.<br />
d) Remedios para curar dolencias y<br />
11. ¿Cuál <strong>de</strong> estas indicaciones es correcta<br />
8. ¿Cuál <strong>de</strong> estas alternativas es correcta<br />
enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
a) En ella <strong>de</strong>bemos consumir abun-<br />
dantes alimentos ricos en grasas.<br />
b) Debe estar compuesta solo por<br />
frutas y verduras.<br />
c) Debemos incluir todo tipo <strong>de</strong> ali-<br />
mentos en ella.<br />
d) Solo <strong>de</strong>bemos consumir produc-<br />
tos lácteos.<br />
A<br />
C<br />
B<br />
necesitas alimentos que contengan<br />
mucha energía para <strong>de</strong>sarrollar tus<br />
activida<strong>de</strong>s físicas. ¿Qué grupo <strong>de</strong><br />
nutrientes <strong>de</strong>berías consumir mayoritariamente?<br />
a) Carbohidratos.<br />
b) Vitaminas.<br />
c) Proteínas.<br />
d) Agua.<br />
10. ¿Cuál <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>sayunos es i<strong>de</strong>al para<br />
un estudiante como tú?<br />
a) Una bebida gaseosa con un trozo<br />
<strong>de</strong> pizza.<br />
b) Un vaso <strong>de</strong> leche con cereales y<br />
tostadas con mermelada.<br />
y una bebida gaseosa.<br />
zo <strong>de</strong> sandía.<br />
respecto <strong>de</strong>l aseo <strong>de</strong> las manos?<br />
respecto <strong>de</strong> nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes<br />
<strong>de</strong> cada ducha.<br />
b) Las manos <strong>de</strong>ben lavarse una vez<br />
al día.<br />
c) Cada vez que uno recuerda <strong>de</strong>be<br />
lavar sus manos.<br />
d) Hay que lavarlas con agua y jabón<br />
antes <strong>de</strong> ingerir alimentos.<br />
Prueba saber 111<br />
Estudiemos la naturaleza<br />
Procesos científicos: observar, observar, <strong>de</strong>scribir. <strong>de</strong>scribir.<br />
Destreza: realizar realizar observaciones observaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong> los los recursos recursos ambientales ambientales y y proponer proponer medidas medidas <strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
protección.<br />
Conceptos:<br />
Conceptos: recurso, recurso, recurso, recurso, protección. protección. protección. protección.<br />
Instrucciones generales<br />
1. Visita Visita Visita el el el patio patio patio <strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong> tu tu tu escuela escuela escuela o o o los los los alre<strong>de</strong>dores alre<strong>de</strong>dores alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong> la la la localidad localidad localidad don<strong>de</strong> don<strong>de</strong> don<strong>de</strong> vives. vives. vives.<br />
2. Selecciona un árbol árbol que que puedas puedas observar observar <strong>de</strong>tenidamente.<br />
<strong>de</strong>tenidamente.<br />
3. Describe el árbol árbol seleccionado.<br />
seleccionado.<br />
4. Cuenta cuántos árboles árboles <strong>de</strong> <strong>de</strong> la la misma misma especie especie hay hay en en las las proximida<strong>de</strong>s.<br />
proximida<strong>de</strong>s.<br />
5. Observa Observa Observa cuántos cuántos cuántos animales animales animales lo lo lo ocupan ocupan ocupan como como como refugio: refugio: refugio: arácnidos arácnidos arácnidos que que que vivan vivan vivan en en en las las las<br />
grietas grietas grietas <strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong> su su su tronco, tronco, tronco, aves aves aves que que que construyan construyan construyan sus sus sus nidos, nidos, nidos, insectos insectos insectos que que que visiten visiten visiten sus sus sus<br />
flores, flores, plantas plantas parásitas, parásitas, musgo, musgo, etcétera. etcétera.<br />
6. Observa Observa el el suelo suelo alre<strong>de</strong>dor alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l <strong>de</strong>l árbol, árbol, busca busca algunos algunos invertebrados invertebrados que que vivan vivan<br />
entre las hojas hojas caídas, caídas, aves aves o o roedores roedores que que busquen busquen semillas, semillas, hongos hongos que que estén estén<br />
reciclando reciclando materia materia u u otras otras plantas plantas que que vivan vivan bajo bajo él. él.<br />
7. Repite la inspección en los árboles vecinos <strong>de</strong> la misma especie.<br />
8. Averigua Averigua los los usos usos que que le le dan dan las las personas personas a a ese ese árbol.<br />
9. Registra la información.<br />
Especie:<br />
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4<br />
Insectos<br />
observados<br />
Arácnidos<br />
observados<br />
Aves observadas<br />
Plantas parásitas<br />
Mamíferos<br />
observados<br />
Otros<br />
38 Unidad 1<br />
Activa tu mente<br />
Los recursos naturales<br />
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.<br />
Recurso <strong>de</strong> agua salada R<br />
De él se obtienen combustibles E R<br />
Árbol protegido C<br />
Árbol <strong>de</strong>l norte <strong>de</strong> Chile T M R U G<br />
Nuestro planeta T R<br />
Las dan los árboles frutales T S<br />
Grupo <strong>de</strong> árboles O Q<br />
S<br />
Se extraen <strong>de</strong> las minas M N A<br />
Recurso que nos sirve para respirar A<br />
Planta medicinal L L T<br />
Recurso que nos sirve para beber A U<br />
Corriente <strong>de</strong> agua R<br />
Nos da la leche V A<br />
De ellos extraemos ma<strong>de</strong>ra B L<br />
Árbol chileno <strong>de</strong> la zona sur C P E<br />
2. Clasifica los siguientes recursos.<br />
• Cobre<br />
• Leche<br />
• Pescado<br />
• Cebolla<br />
• Repollo<br />
• Cuero<br />
• Ma<strong>de</strong>ra<br />
• Aluminio<br />
• Leña<br />
Misión<br />
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o<br />
buscan en él alimento.<br />
2. Explicar el comportamiento <strong>de</strong> algunos animales y su importancia en la reproducción<br />
<strong>de</strong>l árbol seleccionado.<br />
3. Explicar por qué <strong>de</strong>bería cuidarse esa especie <strong>de</strong> árbol, plantear medidas <strong>de</strong><br />
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.<br />
Discute<br />
• Semillas<br />
• Hierro<br />
• Huevos<br />
• Agua<br />
• Frutas<br />
• Oro<br />
• Lana<br />
• Plata<br />
• Corcho<br />
De origen animal De origen vegetal De origen mineral<br />
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?<br />
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?<br />
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan <strong>de</strong> sus semillas<br />
o frutos?<br />
4. ¿Qué plantas lo parasitan?<br />
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?<br />
6. ¿Había hongos bajo él?<br />
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción <strong>de</strong>l árbol? ¿Cómo?<br />
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?<br />
9. ¿Cómo se <strong>de</strong>bería cuidar?<br />
10. ¿Cuál es tu propuesta <strong>de</strong> uso racional si la especie es usada comercialmente:<br />
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?<br />
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39<br />
S<br />
Recursos naturales<br />
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la<br />
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan<br />
con el apoyo <strong>de</strong> imágenes y se plantean solo tres opciones<br />
<strong>de</strong> respuestas, <strong>de</strong> las cuales solo una es la correcta.<br />
35
¡Y se hizo la luz!<br />
¿De dón<strong>de</strong> proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.<br />
Durante la noche, pue<strong>de</strong> ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina<br />
otro tipo <strong>de</strong> fuentes que po<strong>de</strong>mos manejar nosotros mismos. Así po<strong>de</strong>mos estar activos<br />
y hacer diferentes cosas en cualquier momento <strong>de</strong>l día o <strong>de</strong> la noche.<br />
El Sol es una fuente natural <strong>de</strong> luz, la más importante para<br />
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas<br />
las estrellas son fuentes naturales <strong>de</strong> luz, el Sol es apenas<br />
una entre millones y millones <strong>de</strong> estrellas. El fuego también<br />
es una fuente natural <strong>de</strong> luz.<br />
Luces LED<br />
La raíz<br />
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz<br />
<strong>de</strong> esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?<br />
En la mayoría <strong>de</strong> las plantas, la raíz es la parte que crece<br />
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las <strong>de</strong>l<br />
junco, nenúfar y jacinto <strong>de</strong> agua; y raíces aéreas; como las<br />
<strong>de</strong>l clavel <strong>de</strong>l aire y voqui naranjo.<br />
Algunas <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> la raíz son:<br />
• Sirven <strong>de</strong> soporte a la planta.<br />
• Absorben agua <strong>de</strong>l suelo.<br />
• Absorben minerales <strong>de</strong>l suelo.<br />
¿Qué necesida<strong>de</strong>s les permite cubrir las raíces a las plantas?<br />
¿Qué suce<strong>de</strong>ría con una planta si se le corta la raíz?<br />
El tallo<br />
Al contrario <strong>de</strong> la raíz, la mayoría <strong>de</strong> los tallos crece sobre<br />
el suelo. Pue<strong>de</strong> ser herbáceo, que es un tallo <strong>de</strong>lgado y<br />
correspon<strong>de</strong> al que presentan las plantas que llamamos<br />
hierbas, o bien, pue<strong>de</strong> ser leñoso y es el que correspon<strong>de</strong><br />
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.<br />
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:<br />
• Conduce agua y minerales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la raíz a las hojas.<br />
• Transporta alimentos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las hojas hasta las otras partes<br />
<strong>de</strong> la planta.<br />
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras <strong>de</strong> la planta.<br />
¿Qué suce<strong>de</strong>ría con una planta si se corta su tallo en dos?<br />
Conecta lo aprendido<br />
Algunos tallos son parte <strong>de</strong> nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos<br />
y el apio.<br />
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como ma<strong>de</strong>ra para fabricar<br />
muebles, casas y botes.<br />
Busca en tu hogar objetos hechos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra. Escribe su nombre en tu cua<strong>de</strong>rno y haz<br />
un dibujo <strong>de</strong> él.<br />
14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
La luz<br />
Para po<strong>de</strong>r iluminarnos en la oscuridad,<br />
se han <strong>de</strong>sarrollado muchas<br />
fuentes arti ciales <strong>de</strong> luz,<br />
incluso <strong>de</strong> color. Las fuentes artifi<br />
ciales incluyen, para el hogar,<br />
a la clásica ampolleta (se utiliza<br />
cada vez menos) y una variedad<br />
<strong>de</strong> lámparas fl uorescentes <strong>de</strong> diferentes<br />
formas. También están<br />
las luces LED, que es la tecnología<br />
más reciente.<br />
Lección 4<br />
Desafía<br />
tu mente<br />
La Luna, ¿es un<br />
cuerpo luminoso?<br />
Explica y discute<br />
con tu compañero<br />
o compañera.<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz<br />
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquime<strong>de</strong>s/<br />
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/<br />
md008/ut001/0fl ash/movie.swf<br />
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61<br />
Razona: por medio <strong>de</strong> variadas preguntas<br />
el niño o la niña pue<strong>de</strong> razonar<br />
y opinar acerca <strong>de</strong>l tema presentado<br />
en la sección Enlace con...<br />
¡Las plantas son importantes!<br />
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?<br />
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene -<br />
cios más importantes po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>stacar:<br />
• Son la base <strong>de</strong>l alimento <strong>de</strong> todos los animales.<br />
• Purifi can el aire produciendo oxígeno y atrapando<br />
dióxido <strong>de</strong> carbono <strong>de</strong>l aire.<br />
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra<br />
y no <strong>de</strong>jan que rue<strong>de</strong> ni que la lleve el viento o la<br />
lluvia.<br />
• Posibilitan la existencia <strong>de</strong> una mayor diversidad<br />
<strong>de</strong> especies animales.<br />
• Fertilizan el terreno con sus restos benefi ciando el<br />
hábitat <strong>de</strong> los animales.<br />
• Sirven <strong>de</strong> hogar para las aves. Muchos animales<br />
viven solo en ciertos árboles.<br />
• Reducen los ruidos.<br />
• Proporcionan sombra.<br />
• Regulan el clima.<br />
• Participan en el ciclo <strong>de</strong>l agua incorporando gran<br />
cantidad <strong>de</strong> vapor <strong>de</strong> agua a la atmósfera.<br />
• Las personas obtienen <strong>de</strong> ellas alimento, medicinas,<br />
ma<strong>de</strong>ra y materiales para la industria.<br />
Estos y otros benefi cios nos hacen enten<strong>de</strong>r que las plantas son necesarias para una<br />
correcta calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> todas las personas y <strong>de</strong> la vida silvestre. La existencia <strong>de</strong>l<br />
ser humano y <strong>de</strong> los animales no es posible sin las plantas.<br />
¿Cómo voy?<br />
1. Copia y completa en tu cua<strong>de</strong>rno las siguientes oraciones relacionadas con el<br />
tema <strong>de</strong> las plantas.<br />
a) La raíz le sirve a las plantas para...<br />
b) El tallo es importante para la planta porque...<br />
c) En las hojas <strong>de</strong> las plantas se fabrica...<br />
d) Los frutos contienen...<br />
e) Las plantas son importantes porque...<br />
2. Compara tus respuestas con las <strong>de</strong> tus compañeros y compañeras.<br />
Observar, comparar, analizar y evaluar 19<br />
Científi cos cibernéticos: direcciones<br />
electrónicas para localizar a través<br />
<strong>de</strong> Internet temas relacionados con<br />
la lección.<br />
¡Científi cos en acción!: activida<strong>de</strong>s<br />
variadas en las que los estudiantes<br />
podrán expresarse y conocer lo aprendido<br />
acerca <strong>de</strong> algún tema estudiado<br />
en la lección.<br />
Conecta lo aprendido: información<br />
que el niño o la miña podrá aplicar en<br />
su vida diaria. También les ayudará a<br />
compren<strong>de</strong>r lo estudiado en clase.<br />
La polinización y formación <strong>de</strong> la semilla<br />
Para que se produzca una semilla <strong>de</strong>be haber traspaso <strong>de</strong> granos <strong>de</strong> polen, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
antera, parte masculina <strong>de</strong> la or, al ovario, parte femenina <strong>de</strong> otra or. A esta transferencia<br />
<strong>de</strong> polen se llama polinización.<br />
Estambre Estigma<br />
Antera<br />
Filamento<br />
Pétalos<br />
Pistilo<br />
Razona<br />
¿Por qué algunas semillas nos sirven <strong>de</strong> alimento?<br />
Enlace con<br />
la nutrición<br />
Son muchas las semillas<br />
que son parte <strong>de</strong> nuestra<br />
alimentación; por ejemplo,<br />
las legumbres: arvejas,<br />
porotos, lentejas,<br />
entre otras.<br />
Sépalos<br />
Ovario<br />
Corte transversal <strong>de</strong> una semilla<br />
El viento, el agua o algunos seres vivos<br />
facilitan el transporte <strong>de</strong>l polen <strong>de</strong> una<br />
Envoltura<br />
fl or a otra y a ellos se les llama agentes<br />
polinizadores.<br />
Alimento<br />
Algunos seres vivos que contribuyen en la<br />
polinización son: abejas, picafl ores o murciélagos<br />
vegetarianos.<br />
Embrión<br />
Dispersión <strong>de</strong> las semillas<br />
Las semillas <strong>de</strong>ben ser movidas a cierta distancia <strong>de</strong> la planta madre para que pueda<br />
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es<br />
importante para mantener viva la especie.<br />
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo <strong>de</strong> los animales,<br />
o bien, cuando las aves las comen y más tar<strong>de</strong> las expulsan en el excremento.<br />
Algunas plantas viven cerca <strong>de</strong>l agua y sus semillas se dispersan por medio <strong>de</strong>l agua.<br />
Observar, usar mo<strong>de</strong>los y pre<strong>de</strong>cir 17<br />
¿Cómo voy?: esta sección permite a<br />
los estudiantes ir midiendo y evaluando<br />
sus avances a lo largo <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong><br />
las lecciones.<br />
Desafía tu mente: esta sección está<br />
creada para ejercitar el pensamiento<br />
crítico <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
¿Cómo se produce el sonido?<br />
Cuando pulsas una cuerda <strong>de</strong> una guitarra,<br />
lo que haces es poner en vibración esa<br />
cuerda. ¿Has mirado el interior <strong>de</strong> un piano?<br />
Al tocar una tecla <strong>de</strong>l piano, accionas<br />
un martillo que golpea una <strong>de</strong> las cuerdas<br />
que hay en su interior, ocasionando que<br />
esta vibre. La vibración <strong>de</strong> la cuerda se<br />
transmite al aire y <strong>de</strong> allí hasta nuestros<br />
oídos.<br />
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?<br />
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos<br />
movimientos los pue<strong>de</strong>s sentir si colocas<br />
tus <strong>de</strong>dos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,<br />
es <strong>de</strong>cir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos<br />
<strong>de</strong> viento, por ejemplo, se origina por la vibración <strong>de</strong>l viento en el interior <strong>de</strong> ellos.<br />
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan<br />
<strong>de</strong> la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias<br />
son las vibraciones <strong>de</strong> su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.<br />
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difi culta<strong>de</strong>s tiene una persona sorda?<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
¿Cómo son los sonidos?<br />
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos <strong>de</strong> la naturaleza, otros <strong>de</strong> tu hogar,<br />
otros <strong>de</strong> la calle. Describe cada uno <strong>de</strong> ellos. Agrega si te son agradables o <strong>de</strong>sagradables<br />
y por qué.<br />
74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido<br />
Enlace con...: eesta es una sección<br />
diseñada para que los estudiantes<br />
aprecien y vinculen diversas áreas <strong>de</strong><br />
la ciencia entre sí. De esta manera, se<br />
aprecia <strong>de</strong> mejor manera la interconexión<br />
entre las variadas disciplinas<br />
científicas.<br />
El ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas<br />
El ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas que orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el<br />
<strong>de</strong> algunos árboles pue<strong>de</strong> tardar unos pocos años o cientos <strong>de</strong> años, pero muchas <strong>de</strong><br />
las plantas que tú conoces tienen un ciclo <strong>de</strong> vida que dura un año.<br />
Observa el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una planta que orece.<br />
Plántula<br />
Fruto<br />
Semilla<br />
Árbol con<br />
naranjas<br />
Semilla<br />
germinando<br />
Desafía tu mente<br />
Polinización<br />
Formación<br />
<strong>de</strong> frutos<br />
¿Qué plantas que orecen <strong>de</strong> tu localidad conoces?<br />
¿En qué época <strong>de</strong>l año orecen?<br />
Árbol joven en<br />
crecimiento<br />
Árbol adulto<br />
con fl ores<br />
Ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una planta<br />
con fl ores (naranjo).<br />
¿Por qué el color <strong>de</strong> los pétalos, la forma <strong>de</strong> las fl ores o los aromas <strong>de</strong> las fl ores<br />
son tan importantes para la reproducción <strong>de</strong> las plantas? Explica.<br />
16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
Introducción 9
pÁGinas iniciales <strong>de</strong>l TexTo para el esTudianTe<br />
Conoce tu libro es una sección tradicional <strong>de</strong> los textos escolares. En ella se informa <strong>de</strong> la estructura didáctica <strong>de</strong>l libro,<br />
indicando las secciones principales que lo componen.<br />
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a compren<strong>de</strong>r cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a<br />
observar las imágenes pequeñas que se presentan <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las secciones en que se divi<strong>de</strong> el texto: unida<strong>de</strong>s y<br />
lecciones. Luego, ayú<strong>de</strong>los a i<strong>de</strong>ntificar las páginas <strong>de</strong> contenidos, <strong>de</strong> lecturas, <strong>de</strong> evaluaciones. Finalmente, indíqueles<br />
cómo cerrarán el estudio <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada unidad o <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> ellas.<br />
10<br />
4<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Conoce tu libro<br />
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!<br />
• Unida<strong>de</strong>s<br />
Este libro está formado por cuatro unida<strong>de</strong>s.<br />
Número y<br />
título <strong>de</strong> la unidad<br />
Lecciones<br />
Objetivos <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
UNIDAD 1<br />
Las plantas y<br />
el medio<br />
ambiente<br />
Lecciones<br />
1. El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
2. Nuestras plantas<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1. Observar y <strong>de</strong>scribir, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las<br />
hojas.<br />
2. Observar y <strong>de</strong>scribir algunos cambios <strong>de</strong> las plantas con flor durante<br />
su ciclo <strong>de</strong> vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación<br />
<strong>de</strong> la flor y <strong>de</strong>l fruto), reconociendo la importancia <strong>de</strong> la polinización<br />
y <strong>de</strong> la dispersión <strong>de</strong> la semilla.<br />
3. Describir y comunicar la utilidad <strong>de</strong> las plantas para los seres vivos<br />
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos <strong>de</strong>rivados,<br />
belleza, disminución <strong>de</strong> la polución) proponiendo medidas <strong>de</strong><br />
cuidado.<br />
4. Observar, registrar e i<strong>de</strong>ntificar variadas plantas <strong>de</strong> nuestro país, distinguiendo<br />
aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales<br />
para la salud.<br />
5. Explicar la importancia <strong>de</strong> usar a<strong>de</strong>cuadamente los recursos (naturales<br />
y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos<br />
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos<br />
tecnológicos.<br />
10 Unidad 1<br />
• Contenido <strong>de</strong> las lecciones<br />
Exploremos<br />
En esta sección se<br />
<strong>de</strong>sarrolla una actividad<br />
<strong>de</strong> investigación en la<br />
que podrás apren<strong>de</strong>r<br />
ciencia “haciendo<br />
ciencia”, mediante<br />
la ejecución <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s variadas y la<br />
investigación cientí ca.<br />
¿Sabías que...?<br />
En esta sección se<br />
presentan temas<br />
muy interesantes y<br />
curiosida<strong>de</strong>s cientí cas<br />
que estimularán tu<br />
imaginación.<br />
EXPLOREMOS<br />
Investiguemos las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
las plantas<br />
Objetivo<br />
Realizar observaciones sobre las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas.<br />
Registrar a<strong>de</strong>cuadamente los datos <strong>de</strong> una observación.<br />
¿Qué necesitas?<br />
• Tres a cinco semillas <strong>de</strong> poroto<br />
• Algodón<br />
• 2 vasos plásticos <strong>de</strong>sechables<br />
• Lupa<br />
• Agua<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Qué es una semilla?<br />
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un<br />
lugar húmedo?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Coloca un trozo <strong>de</strong> algodón en cada vaso <strong>de</strong> plástico.<br />
2. Observa con la lupa las semillas <strong>de</strong> poroto.<br />
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros <strong>de</strong> algodón. Agrégale<br />
unas gotas <strong>de</strong> agua solo a un vaso hasta hume<strong>de</strong>cer el algodón y repite cada vez que se<br />
seque. Al otro vaso no le agregues agua.<br />
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.<br />
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.<br />
Registro <strong>de</strong> observaciones<br />
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11<br />
Semilla que recibe agua<br />
Semilla que no recibe agua<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Germinaron las semillas?<br />
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y <strong>de</strong>sarrollarse?<br />
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
¿Sabías que...?<br />
¡Existen plantas carnívoras en Chile!<br />
En algunos sectores cordilleranos <strong>de</strong> nuestro país, o en la zona sur,<br />
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes;<br />
por ejemplo, turberas, humedales, la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> piedra caliza, zonas<br />
montañosas y tierras con alta salinidad.<br />
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan <strong>de</strong> animales, especialmente<br />
<strong>de</strong> insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los<br />
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto<br />
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo<br />
atrapado. Al cabo <strong>de</strong> algunos días la planta carnívora se<br />
abre y el viento se encarga <strong>de</strong> arrastrar el cuerpo seco y sin vida <strong>de</strong>l<br />
insecto.<br />
En Chile se les conoce como Violetilla <strong>de</strong> los pantanos o simplemente<br />
Atrapamoscas.<br />
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
Características <strong>de</strong> las plantas<br />
¿Qué sabes tú?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas y<br />
comenta las respuestas con tu curso.<br />
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el<br />
lugar en que vives?<br />
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes<br />
tienen las plantas?<br />
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?<br />
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?<br />
5. ¿Cómo po<strong>de</strong>mos cuidar las plantas?<br />
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos<br />
recursos en casa? Explica.<br />
Lección 1<br />
El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
La naturaleza nos maravilla con la variedad <strong>de</strong> plantas que observamos en nuestro<br />
entorno. Como todo un cientí co o cientí ca <strong>de</strong>bes prepararte para conocer las plantas.<br />
¡Veamos sus características!<br />
• La principal característica <strong>de</strong> las plantas es que fabrican su propio alimento.<br />
• La gran mayoría <strong>de</strong> las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones<br />
particulares.<br />
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. A<strong>de</strong>más, pue<strong>de</strong>n<br />
crecer en diferentes tipos <strong>de</strong> suelo como la arena, la tierra y el barro.<br />
• Existen plantas con fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.<br />
También hay otras sin fl ores como el helecho y el musgo.<br />
Helecho<br />
Rosal<br />
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?<br />
Las plantas, como todo ser vivo, <strong>de</strong>ben cubrir varias necesida<strong>de</strong>s para mantenerse<br />
vivas. En la actividad <strong>de</strong> la página anterior pudiste <strong>de</strong>scubrir que las plantas requieren<br />
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: Las plantas<br />
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf<br />
Activa tu mente<br />
11<br />
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13<br />
Lo que necesitan las plantas<br />
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.<br />
Agua<br />
Luna<br />
Aire<br />
Rocas<br />
Sal<br />
Aves<br />
Luz solar Tierra<br />
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique<br />
cómo las plantas utilizan estos elementos.<br />
¿Qué hay en el interior <strong>de</strong> una semilla?<br />
Te proponemos que lo <strong>de</strong>scubras en el siguiente experimento.<br />
1. Echa en remojo unas cinco semillas <strong>de</strong> poroto. Al cabo <strong>de</strong> un día estarán en<br />
condiciones para continuar tu experimento.<br />
2. Extrae la envoltura <strong>de</strong> cada semilla.<br />
Encontrarás dos partes<br />
que <strong>de</strong>bes abrir con cuidado. En<br />
un extremo encontrarás una estructura<br />
como la que muestra la<br />
imagen. Obsérvala con lupa.<br />
3. Averigua el nombre y rotula sus<br />
partes.<br />
4. ¿En qué se trasforma esta estructura<br />
cuando germina la semilla?<br />
23<br />
¿Qué sabes tú?<br />
En esta sección<br />
encontrarás preguntas<br />
acerca <strong>de</strong> la imagen que<br />
se muestra. Te invitamos<br />
a respon<strong>de</strong>rlas.<br />
Número <strong>de</strong> lección<br />
Título <strong>de</strong> la lección<br />
y contenido<br />
Habilida<strong>de</strong>s cientí cas<br />
Activa tu mente<br />
En estas páginas<br />
realizarás activida<strong>de</strong>s<br />
variadas y divertidas<br />
que te ayudarán a<br />
compren<strong>de</strong>r mejor los<br />
temas estudiados.
Esta sección es muy útil también para el apo<strong>de</strong>rado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues<br />
pue<strong>de</strong> informarse rápidamente <strong>de</strong> lo que se preten<strong>de</strong> que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,<br />
la utilización <strong>de</strong>l texto es más eficaz.<br />
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección <strong>de</strong> información, sino que se<br />
<strong>de</strong>tenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación <strong>de</strong>l futuro<br />
lector o lectora.<br />
¡Sembremos árboles nativos!<br />
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un<br />
ambiente <strong>de</strong>terminado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas<br />
para los ecosistemas <strong>de</strong> nuestro país, puesto que han sido introducidas<br />
en ellos, traídas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otros países. Hay cerca <strong>de</strong> 700 especies<br />
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales <strong>de</strong> Chile.<br />
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consi<strong>de</strong>radas<br />
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que<br />
sus <strong>de</strong>nsos matorrales impi<strong>de</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> plantas nativas.<br />
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.<br />
La ejecución <strong>de</strong> un proyecto escolar <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> árboles nativos<br />
regionales para reforestar áreas silvestres, pue<strong>de</strong> iniciarse con la recolección<br />
<strong>de</strong> semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las<br />
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te<br />
lo agra<strong>de</strong>cerá!<br />
Árboles nativos <strong>de</strong> Chile<br />
Araucaria Coihue Palma chilena<br />
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
Diccionario cientí co<br />
A<br />
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un<br />
líquido necesario para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres vivos.<br />
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.<br />
Aire: mezcla <strong>de</strong> gases que están sobre la Tierra. Está<br />
compuesto <strong>de</strong> nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire<br />
tiene los componentes que necesitamos para respirar.<br />
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y<br />
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,<br />
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias<br />
nutritivas; por ejemplo, las proteínas.<br />
Atmósfera: es la capa <strong>de</strong> gases que cubre la Tierra.<br />
Esta capa <strong>de</strong> gases nos ayuda a protegernos <strong>de</strong> los<br />
rayos solares.<br />
C<br />
Color: cuando la luz se refleja en la superficie <strong>de</strong> los<br />
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que<br />
conocemos como color. Los colores primarios son rojo,<br />
amarillo y azul.<br />
Crecimiento: <strong>de</strong>sarrollo natural <strong>de</strong> los seres vivos<br />
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,<br />
un pollito nace <strong>de</strong> un huevo, pero el crecimiento lo<br />
convierte en gallo o gallina.<br />
D<br />
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta<br />
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.<br />
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones<br />
a<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong> los cinco grupos <strong>de</strong> alimentos: frutas,<br />
lácteos, vegetales, cereales, carnes y sustitutos.<br />
E<br />
Ecosistema: compren<strong>de</strong> a las comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> plantas,<br />
animales o todos los seres vivos que habitan en<br />
cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su<br />
medioambiente.<br />
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche<br />
se pue<strong>de</strong>n observar muchas estrellas en el cielo.<br />
114 Diccionario cientí co<br />
F<br />
Fruto: parte <strong>de</strong> la planta que proviene <strong>de</strong> la transformación<br />
<strong>de</strong> la flor y contiene varias semillas.<br />
Flor: parte <strong>de</strong> la planta don<strong>de</strong> se encuentran los órganos<br />
reproductores. Estas suelen tener formas y colores<br />
variados que atraen a los animales que transportan el<br />
polen para su reproducción.<br />
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las<br />
plantas y por el cual la energía <strong>de</strong> la luz solar, agua y<br />
dióxido <strong>de</strong> carbono son transformados en su propio<br />
alimento.<br />
G<br />
Galaxia: estructura <strong>de</strong>l Universo formada por planetas,<br />
satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las<br />
galaxias se clasifican según su apariencia: en forma<br />
<strong>de</strong> espiral, irregular y otras. Nuestra galaxia se llama<br />
Vía Láctea.<br />
Grasa: sustancia sólida o líquida <strong>de</strong> origen animal o<br />
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin<br />
embargo, un consumo ina<strong>de</strong>cuado crea serios problemas<br />
en la salud.<br />
H<br />
Hábitat: espacio don<strong>de</strong> vive una especie <strong>de</strong> los seres<br />
vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales<br />
favorables para que se <strong>de</strong>sarrollen y se reproduzcan<br />
efectivamente.<br />
Hoja: parte <strong>de</strong> la planta que sale <strong>de</strong>l tallo o <strong>de</strong> la<br />
rama. Suelen ser planas, ver<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> diversas formas.<br />
I<br />
Intoxicación: suce<strong>de</strong> al consumir alimentos contaminados.<br />
Pue<strong>de</strong> ocurrir en cualquier parte si no te lavas<br />
bien las manos antes <strong>de</strong> comer, o bien si los alimentos<br />
están sin refrigerar durante largos períodos <strong>de</strong> tiempo.<br />
L<br />
Luna: es un satélite natural que da vueltas alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz<br />
<strong>de</strong>l Sol.<br />
• Ciencia y más...<br />
Cientí Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Direcciones electrónicas para<br />
localizar a través <strong>de</strong> la Internet<br />
temas relacionados con la<br />
lección.<br />
Razona<br />
Por medio <strong>de</strong> preguntas<br />
pue<strong>de</strong>s razonar y<br />
opinar acerca <strong>de</strong>l tema<br />
presentado en la sección<br />
<strong>de</strong> Enlace con...<br />
Conciencia ecológica<br />
En esta sección podrás conocer y aportar activamente<br />
a la conservación <strong>de</strong> nuestro ambiente.<br />
Zona cientí ca<br />
En esta sección se presenta<br />
un concepto <strong>de</strong> Ciencia<br />
conectado a un proceso <strong>de</strong><br />
tal forma que pue<strong>de</strong>s integrar<br />
el aprendizaje a una sola<br />
<strong>de</strong>streza <strong>de</strong> esta disciplina.<br />
Diccionario cientí co<br />
Lista <strong>de</strong> palabras y conceptos<br />
cientí cos con su signi cado.<br />
Prueba saber<br />
En la que hallarás una<br />
evaluación diseñada según<br />
la metodología SIMCE.<br />
Enlace con...<br />
En esta sección podrás<br />
relacionar el tema<br />
con otras áreas <strong>de</strong> las<br />
ciencias.<br />
Estudiemos la naturaleza<br />
Procesos científicos: observar, <strong>de</strong>scribir.<br />
Destreza: realizar observaciones <strong>de</strong> los recursos ambientales y proponer medidas <strong>de</strong><br />
protección.<br />
Conceptos: recurso, protección.<br />
Instrucciones generales<br />
1. Visita el patio <strong>de</strong> tu escuela o los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> la localidad don<strong>de</strong> vives.<br />
2. Selecciona un árbol que puedas observar <strong>de</strong>tenidamente.<br />
3. Describe el árbol seleccionado.<br />
4. Cuenta cuántos árboles <strong>de</strong> la misma especie hay en las proximida<strong>de</strong>s.<br />
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las<br />
grietas <strong>de</strong> su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus<br />
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.<br />
6. Observa el suelo alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l árbol, busca algunos invertebrados que vivan<br />
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén<br />
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.<br />
7. Repite la inspección en los árboles vecinos <strong>de</strong> la misma especie.<br />
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.<br />
9. Registra la información.<br />
Especie:<br />
Insectos<br />
observados<br />
Arácnidos<br />
observados<br />
Aves observadas<br />
Plantas parásitas<br />
Mamíferos<br />
observados<br />
Otros<br />
38 Unidad 1<br />
Conecta lo aprendido<br />
Información que podrás aplicar<br />
en la vida diaria. También<br />
te ayudará a compren<strong>de</strong>r lo<br />
estudiado en clase.<br />
Prueba saber<br />
3. Un científico experimentó con varias<br />
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas.<br />
A la planta 2 le quitó sus flores. A la<br />
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta<br />
4 le cortó sus ramas.<br />
¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta<br />
1?<br />
a) No pudo absorber agua.<br />
b) Dejó <strong>de</strong> producir alimento.<br />
c) No produjo semillas.<br />
d) No pudo reproducirse.<br />
110 Prueba saber<br />
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4<br />
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
b) Guardarlas, almacenarlas y ven<strong>de</strong>rlas.<br />
c) Comprar semillas y almacenarlas.<br />
d) Ir al supermercado y comprar frutas<br />
y verduras.<br />
Misión<br />
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o<br />
buscan en él alimento.<br />
2. Explicar el comportamiento <strong>de</strong> algunos animales y su importancia en la reproducción<br />
<strong>de</strong>l árbol seleccionado.<br />
3. Explicar por qué <strong>de</strong>bería cuidarse esa especie <strong>de</strong> árbol, plantear medidas <strong>de</strong><br />
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.<br />
Discute<br />
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?<br />
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?<br />
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan <strong>de</strong> sus semillas<br />
o frutos?<br />
4. ¿Qué plantas lo parasitan?<br />
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?<br />
6. ¿Había hongos bajo él?<br />
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción <strong>de</strong>l árbol? ¿Cómo?<br />
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?<br />
9. ¿Cómo se <strong>de</strong>bería cuidar?<br />
10. ¿Cuál es tu propuesta <strong>de</strong> uso racional si la especie es usada comercialmente:<br />
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?<br />
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39<br />
6. ¿Cuál <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> la flor, según la 9. Seguramente eres gran <strong>de</strong>portista y<br />
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.<br />
figura 3, se convertirá en una fruta? necesitas alimentos que contengan<br />
mucha energía para <strong>de</strong>sarrollar tus<br />
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura 4. ¿Cuál es el or<strong>de</strong>n correcto <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sa-<br />
a) D<br />
activida<strong>de</strong>s físicas. ¿Qué grupo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> la planta se produce la absorción rrollo <strong>de</strong> una planta como la <strong>de</strong> la<br />
b) B<br />
nutrientes <strong>de</strong>berías consumir mayo-<br />
<strong>de</strong> agua y sales minerales?<br />
figura 2?<br />
ritariamente?<br />
c) C<br />
A<br />
a) A.<br />
d) A<br />
a) Carbohidratos.<br />
A<br />
b) C.<br />
B<br />
b) Vitaminas.<br />
c) B.<br />
c) Proteínas.<br />
d) D.<br />
E<br />
d) Agua.<br />
B<br />
C<br />
10. ¿Cuál <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>sayunos es i<strong>de</strong>al para<br />
un estudiante como tú?<br />
Figura 2<br />
D<br />
D<br />
C<br />
Figura 3<br />
a) Una bebida gaseosa con un trozo<br />
a) Germinación, reproducción, <strong>de</strong>-<br />
<strong>de</strong> pizza.<br />
Figura 1<br />
sarrollo <strong>de</strong> la planta.<br />
7. ¿Qué obtenemos <strong>de</strong> las plantas me-<br />
b) Un vaso <strong>de</strong> leche con cereales y<br />
dicinales?<br />
2. Consi<strong>de</strong>rando la misma figura 1, ¿qué b) Reproducción, polinización, árbol<br />
tostadas con mermelada.<br />
estructura <strong>de</strong> la planta es útil para su<br />
adulto.<br />
a) Ma<strong>de</strong>ra para casas y botes.<br />
c) Dos huevos fritos, pan amasado<br />
reproducción?<br />
c) Germinación, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
y una bebida gaseosa.<br />
b) Parte <strong>de</strong> nuestros alimentos.<br />
planta, planta joven.<br />
a) A.<br />
d) Una manzana, una pera y un tro-<br />
c) Fibras para elaborar telas.<br />
b) C.<br />
d) Desarrollo <strong>de</strong> la planta, germinazo<br />
<strong>de</strong> sandía.<br />
d) Remedios para curar dolencias y<br />
ción, árbol adulto.<br />
c) B.<br />
enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
11. ¿Cuál <strong>de</strong> estas indicaciones es correcta<br />
d) D.<br />
5. ¿En cuál <strong>de</strong> estos casos un agricultor<br />
respecto <strong>de</strong>l aseo <strong>de</strong> las manos?<br />
pue<strong>de</strong> obtener nuevas plantas a par-<br />
8. ¿Cuál <strong>de</strong> estas alternativas es correcta<br />
tir <strong>de</strong> las semillas?<br />
respecto <strong>de</strong> nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes<br />
<strong>de</strong> cada ducha.<br />
¿Cómo voy?<br />
La sección ¿Cómo voy?<br />
te permitirá evaluar tus<br />
avances.<br />
a) En ella <strong>de</strong>bemos consumir abundantes<br />
alimentos ricos en grasas.<br />
b) Debe estar compuesta solo por<br />
frutas y verduras.<br />
c) Debemos incluir todo tipo <strong>de</strong> alimentos<br />
en ella.<br />
d) Solo <strong>de</strong>bemos consumir productos<br />
lácteos.<br />
b) Las manos <strong>de</strong>ben lavarse una vez<br />
al día.<br />
c) Cada vez que uno recuerda <strong>de</strong>be<br />
lavar sus manos.<br />
d) Hay que lavarlas con agua y jabón<br />
antes <strong>de</strong> ingerir alimentos.<br />
Prueba saber 111<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Activida<strong>de</strong>s variadas en las que<br />
podrás expresarte y conocer lo<br />
aprendido acerca <strong>de</strong> algún tema<br />
estudiado en la lección.<br />
Desafía tu mente<br />
Se presenta un ejercicio<br />
o situación en la cual<br />
ejercitas tu pensamiento<br />
crítico.<br />
5<br />
Introducción 11
El Índice es la sección que informa <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
En este índice se ha i<strong>de</strong>ntificado con el color <strong>de</strong> la unidad el nombre <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s y las lecciones. Se indican las<br />
páginas <strong>de</strong> contenidos y secciones.<br />
12<br />
6<br />
Índice<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Conoce tu libro ........................................4<br />
Índice .....................................................6<br />
Unidad 1<br />
Las plantas y el medio<br />
ambiente 10<br />
Exploremos ........................................... 12<br />
Investiguemos las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las plantas .......................................... 12<br />
Lección 1<br />
El mundo <strong>de</strong> las plantas ......................... 13<br />
Características <strong>de</strong> las plantas ..................... 13<br />
La raíz ................................................... 14<br />
El tallo ................................................... 14<br />
Las hojas ................................................ 15<br />
El ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas .................... 16<br />
La polinización y formación<br />
<strong>de</strong> la semilla ........................................... 17<br />
Dispersión <strong>de</strong> las semillas ......................... 17<br />
Frutos .................................................... 18<br />
¡Las plantas son importantes! ................... 19<br />
¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20<br />
Protección y conservación<br />
<strong>de</strong> las plantas .......................................... 21<br />
¿Sabías qué? .......................................... 22<br />
¡Existen plantas carnívoras en Chile! .......... 22<br />
Activa tu mente ..................................... 23<br />
Exploremos ........................................... 26<br />
Investiguemos las plantas medicinales ....... 26<br />
Lección 2<br />
Nuestras plantas .................................... 27<br />
Usos <strong>de</strong> las plantas .................................. 27<br />
¡Hierbas, arbustos y árboles<br />
en todas partes! ...................................... 28<br />
Plantas medicinales ................................. 29<br />
Tipos <strong>de</strong> recursos ..................................... 31<br />
Uso racional <strong>de</strong> los recursos ...................... 32<br />
Construye objetos tecnológicos .................. 33<br />
Conciencia ecológica .............................. 34<br />
¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34<br />
Activa tu mente ..................................... 35<br />
Zona científi ca ...................................... 38<br />
Estudiemos la naturaleza .......................... 38<br />
Unidad 2<br />
El cuerpo humano<br />
40<br />
Exploremos ........................................... 42<br />
Mis comidas favoritas,<br />
¿son saludables? ...................................... 42<br />
Lección 3<br />
Alimentación saludable ......................... 43<br />
Los alimentos .......................................... 43<br />
Los nutrientes en los alimentos ................. 44<br />
La pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> los alimentos ..................... 45<br />
¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46<br />
Alimentos saludables ................................ 46<br />
Reglas para una buena dieta ..................... 47<br />
Higiene en la manipulación<br />
<strong>de</strong> alimentos ........................................... 48<br />
¿Qué medidas hay que tomar<br />
al preparar alimentos? .............................. 50<br />
Conservación <strong>de</strong> los alimentos ................... 51<br />
Alimentos en conserva ............................. 51<br />
Conciencia ecológica .............................. 52<br />
Protegiendo el ambiente,<br />
protejo mi salud ...................................... 52<br />
Activa tu mente ..................................... 53<br />
Zona científi ca ...................................... 56<br />
¡A clasi car la comida! ............................. 56<br />
Unidad 3<br />
La luz y el sonido<br />
58<br />
Exploremos ........................................... 60<br />
¿Se ve o no se ve?.................................... 60<br />
Lección 4<br />
La luz.................................................... 61<br />
¡Y se hizo la luz! ..................................... 61<br />
¿De dón<strong>de</strong> viene la luz? ........................... 62
El docente pue<strong>de</strong> guiar a sus estudiantes en la búsqueda <strong>de</strong> algunas páginas clave <strong>de</strong>l texto, fácilmente reconocibles;<br />
por ejmplo, el inicio <strong>de</strong> una lección, que en el índice se <strong>de</strong>staca con color. De esta forma el docente estará ayudando<br />
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> un texto.<br />
¿Opaco o transparente? ............................ 63<br />
Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz .......................... 64<br />
Colores <strong>de</strong>l Sol ......................................... 66<br />
¡Pue<strong>de</strong>s formar un arcoíris! ....................... 67<br />
¿Sabías qué? .......................................... 68<br />
Mezclas <strong>de</strong> luces y <strong>de</strong> pinturas .................. 68<br />
Activa tu mente ..................................... 69<br />
Exploremos .......................................... 72<br />
Buscando los sonidos ............................... 72<br />
Lección 5<br />
El sonido ............................................... 73<br />
El sonido: una forma <strong>de</strong> energía ................ 73<br />
¿Cómo se produce el sonido? .................... 74<br />
El eco ..................................................... 75<br />
La intensidad <strong>de</strong>l sonido ........................... 76<br />
El tono: ¿agudo o grave? ........................... 77<br />
El timbre <strong>de</strong>l sonido ................................. 77<br />
Conciencia ecológica .............................. 78<br />
¡Hay mucho ruido! ................................... 78<br />
Activa tu mente ..................................... 79<br />
Zona científi ca ...................................... 82<br />
Formulemos hipótesis ............................... 82<br />
Unidad 4<br />
La Tierra y el Sistema Solar 84<br />
Exploremos ........................................... 86<br />
¿Dón<strong>de</strong> está la Luna? ............................... 86<br />
Lección 6<br />
El Sistema Solar..................................... 87<br />
El Universo que nos ro<strong>de</strong>a ......................... 87<br />
El Sistema Solar....................................... 88<br />
El Sol ..................................................... 89<br />
La Luna .................................................. 90<br />
Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91<br />
Nuestra Tierra ......................................... 91<br />
¿Sabías qué? .......................................... 92<br />
Cuando se creía que la Tierra<br />
era plana ................................................ 92<br />
Activa tu mente ..................................... 93<br />
Exploremos .......................................... 96<br />
¿Se apaga el Sol? ..................................... 96<br />
Lección 7<br />
Rotación y traslación<br />
<strong>de</strong> la Tierra ........................................... 97<br />
El día y la noche ...................................... 97<br />
¿Qué hora es? .......................................... 98<br />
Origen <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l año ................ 99<br />
Efectos <strong>de</strong> la luz solar en los<br />
cambios <strong>de</strong> estación ................................100<br />
Un mo<strong>de</strong>lo para las fases <strong>de</strong> la Luna ..........101<br />
Eclipse <strong>de</strong> Sol .........................................102<br />
Eclipse <strong>de</strong> Luna ......................................103<br />
Conciencia ecológica ............................ 104<br />
Monitoreando nuestro planeta ..................104<br />
Activa tu mente ................................... 105<br />
Zona científi ca .................................... 108<br />
Nuestro Sistema Solar .............................108<br />
Prueba saber ....................................... 110<br />
Diccionario científi co ........................... 114<br />
Índice temático ................................... 116<br />
Respuestas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s .............. 117<br />
Bibliografía ......................................... 120<br />
7<br />
Introducción 13
14<br />
orienTaciones didÁcTicas<br />
presenTación<br />
La página <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante contiene una serie<br />
<strong>de</strong> fotografías alusivas a los temas<br />
por tratar en las distintas unida<strong>de</strong>s<br />
que componen el texto. Se sugiere<br />
al docente que acostumbre a sus<br />
estudiantes a poner atención a estos<br />
apartados <strong>de</strong> los libros y en un<br />
futuro a leerlos para que logren una<br />
visión general <strong>de</strong>l material escrito, la<br />
impresión <strong>de</strong> los autores o la intención<br />
<strong>de</strong> la obra. Este es un ejercicio<br />
que pue<strong>de</strong> realizar junto con ellos,<br />
ya sea acompañándolos en la lectura<br />
u orientándolos al análisis y a la<br />
refl exión <strong>de</strong>l contenido.<br />
perTinencia pedaGóGica<br />
Las imágenes que acompañan al<br />
texto permiten a los estudiantes reconocer,<br />
en parte, el objeto <strong>de</strong> estudio<br />
<strong>de</strong> la ciencia, como los seres<br />
vivos y su interacción en <strong>de</strong>terminados<br />
hábitats; por ejemplo, en la<br />
fotografía se aprecia un ecosistema<br />
<strong>de</strong> bosque frente al mar que ilustra<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las plantas.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Invite a sus estudiantes a realizar<br />
un dibujo sobre las activida<strong>de</strong>s que<br />
creen que realiza un científico o<br />
científi ca. Con este trabajo el docente<br />
pue<strong>de</strong> conocer las i<strong>de</strong>as previas<br />
que tienen los alumnos y las alumnas<br />
respecto <strong>de</strong> la labor que realizan<br />
hombres y mujeres <strong>de</strong> ciencia. También<br />
pue<strong>de</strong> sugerirles que realicen<br />
un dibujo en el que ellos sean un<br />
científico o científica, <strong>de</strong> manera<br />
que no vean esta actividad como<br />
algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente,<br />
presentan sus dibujos al<br />
curso, los comentan y comparan.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
8<br />
Presentación<br />
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro <strong>de</strong> Ciencias Naturales<br />
para Tercer Año Básico, en el que apren<strong>de</strong>rás acerca <strong>de</strong> la<br />
vida <strong>de</strong> los seres vivos y <strong>de</strong> su entorno.<br />
Para lograr esta misión <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r, te invito a indagar y a<br />
experimentar en mis páginas, don<strong>de</strong> encontrarás llamativas<br />
fotografías que te ayudarán a realizar las activida<strong>de</strong>s que te<br />
propongo en cada sección.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
¡A trabajar como cientí cos y cientí cas!<br />
Tu amigo, el libro.<br />
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes <strong>de</strong> la página y a que <strong>de</strong>scriban<br />
lo que ven en cada una <strong>de</strong> ellas. Permita que expresen sus i<strong>de</strong>as, emociones<br />
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que<br />
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos<br />
y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique<br />
<strong>de</strong> manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que<br />
busca conocer y compren<strong>de</strong>r la naturaleza para mejorar la vida <strong>de</strong> las personas.<br />
Aquellos o aquellas que se <strong>de</strong>dican a la ciencia se <strong>de</strong>nominan científicos(as). Es útil<br />
también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre<br />
las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que<br />
<strong>de</strong>bió tener presentes para evitar acci<strong>de</strong>ntes, entre otras.
Unidad 1<br />
Unidad 2<br />
Unidad 3<br />
Unidad 4 Lección 7<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
Lección 1<br />
Lección 2<br />
Lección 3<br />
Lección 4<br />
Lección 5<br />
Lección 6<br />
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta<br />
página. Pue<strong>de</strong> realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat?<br />
¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el <strong>de</strong>sierto? ¿Han visto fl ores en él?<br />
¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben<br />
cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo<br />
se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál <strong>de</strong>sagradable? ¿Por qué se<br />
produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones <strong>de</strong>l año? Cuente a sus<br />
estudiantes que comenzarán el estudio <strong>de</strong> una unidad relacionada con las plantas.<br />
Siempre es importante introducir este tipo <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s con lo que los niños y niñas<br />
más les gusta: jugar al aire libre. Invite a los estudiantes a conversar respecto <strong>de</strong> las<br />
plantas que nos ro<strong>de</strong>an; sus tamaños, colores, formas, etcétera.<br />
9<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a sus estudiantes a que observen<br />
las fotografías y que las<br />
<strong>de</strong>scriban. También pue<strong>de</strong> pedirles<br />
que cuenten si han visto en otra<br />
oportunidad algún elemento <strong>de</strong><br />
las fotografías presentadas; por<br />
ejemplo, el <strong>de</strong>sierto fl orido, los alimentos,<br />
una ciudad iluminada <strong>de</strong><br />
noche, un rayo láser o la Luna y el<br />
Sol simultáneamente.<br />
preconcepTos<br />
Es útil que el docente explore los<br />
preconceptos que tienen sus estudiantes<br />
sobre los nuevos temas que<br />
estudiarán; por ejemplo, conocer<br />
qué i<strong>de</strong>a poseen respecto <strong>de</strong>: seres<br />
vivos, ambiente, cuerpo humano,<br />
los alimentos saludables, la luz, el<br />
sonido, el Sistema Solar, etcétera.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Indique a sus estudiantes que comenzarán<br />
a estudiar las plantas y el<br />
medio ambiente. Para ayudarlos a<br />
enten<strong>de</strong>r estos conceptos, pídales<br />
que imaginen que están en un bosque<br />
o en un parque. Luego, pídales<br />
que se dibujen en una hoja <strong>de</strong> bloc<br />
junto a todas las plantas que imaginaron<br />
a su alre<strong>de</strong>dor.<br />
Presentación<br />
15
unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe<br />
La Unidad 1 <strong>de</strong>l texto para el estudiante se articula en torno al<br />
eje temático Ciencia <strong>de</strong> la Vida; y se divi<strong>de</strong> en dos lecciones:<br />
Lección 1, El mundo <strong>de</strong> las plantas; y Lección 2, Nuestras<br />
plantas, La Lección 1, presenta a los estudiantes las plantas y<br />
mediante el uso <strong>de</strong> distintas habilida<strong>de</strong>s cientí cas, los invita<br />
a apren<strong>de</strong>r acerca <strong>de</strong> las principales características <strong>de</strong> ellas.<br />
Así, los alumnos y alumnas clasi can, comparan, evalúan y<br />
predicen para lograr <strong>de</strong> esta forma una comprensión más<br />
profunda <strong>de</strong> los mecanismos <strong>de</strong> reproducción gracias a la<br />
polinización y la dispersión <strong>de</strong> semillas. Para comenzar la<br />
Lección 1, se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita<br />
a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca <strong>de</strong> las<br />
plantas que les resultan conocidas y las características <strong>de</strong><br />
estas. A continuación, se presenta a los estudiantes una<br />
actividad <strong>de</strong> tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas<br />
<strong>de</strong>ben explorar su entorno para encontrar respuesta a<br />
algunas preguntas cuyo objeto es que observen, registren<br />
y <strong>de</strong>scriban sus i<strong>de</strong>as respecto <strong>de</strong> las plantas <strong>de</strong> la sección<br />
Exploremos. Posteriormente, se da inicio a los contenidos<br />
<strong>de</strong> la primera lección, El mundo <strong>de</strong> las plantas, invitando<br />
a los estudiantes a distinguir la función <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las<br />
16<br />
Alimenticias<br />
Medicinales<br />
Industriales<br />
Ornamentales<br />
Incorporan gran vapor<br />
<strong>de</strong> agua a la atmósfera<br />
Sirven <strong>de</strong> hogar para las<br />
aves y otros animales<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Tipo <strong>de</strong> recurso<br />
Usos LAS PLANTAS<br />
Sus funciones<br />
Natural Renovable<br />
Son base alimenticia <strong>de</strong><br />
todos los animales<br />
Protegen y fertilizan el<br />
suelo<br />
Reducen los ruidos Propician la diversidad<br />
animal<br />
Regulan el clima Puri can el aire<br />
Proporcionan sombra<br />
Proveen alimento, medicinas,<br />
ma<strong>de</strong>ra y materiales<br />
para la industria<br />
partes <strong>de</strong> las plantas. Luego, los estudiantes reconocen la<br />
importancia <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas. Para profundizar<br />
y reforzar los conocimientos adquiridos durante el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> los contenidos, se utilizan diversas secciones <strong>de</strong> las cuales<br />
se <strong>de</strong>stacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido,<br />
Desafía tu mente y Cientí cos en acción.<br />
En la Lección 2, titulada Nuestras plantas, los estudiantes<br />
apren<strong>de</strong>n durante su <strong>de</strong>sarrollo la existencia <strong>de</strong> diferentes<br />
plantas propias <strong>de</strong> nuestro país, como son la araucaria y<br />
el alerce, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las vairadas funciones que tienen las<br />
hierbas y arbustos. La segunda parte <strong>de</strong> la Lección 2 trata<br />
acerca <strong>de</strong> los distintos usos <strong>de</strong> las plantas medicinales, y <strong>de</strong>l<br />
cuidado <strong>de</strong> algunas que incluso pue<strong>de</strong>n ser perjudiciales<br />
para la salud. Para nalizar con el estudio <strong>de</strong> la lección 2 y la<br />
Unidad, se aborda la importancia <strong>de</strong> los recursos renovables<br />
y no renovables, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong> instrumentos<br />
tecnológicos, <strong>de</strong>stacando la optimización y el uso apropiado<br />
<strong>de</strong> estos recursos. De esta manera, se promueve la adopción<br />
<strong>de</strong> diversas prácticas, como el reciclaje o la reutilización,<br />
con el propósito <strong>de</strong> evitar que estos recursos <strong>de</strong>saparezcan.<br />
Sus partes son<br />
Raíz<br />
Tallo<br />
Hojas
planificación <strong>de</strong> la unidad 1<br />
Habilida<strong>de</strong>s Sugerencias metodológicas Evaluación<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
Transversales<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
Diagnóstica<br />
• ¿Qué sabes tú?, página 11<br />
<strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Promover la participación activa<br />
y permanente en todas<br />
las activida<strong>de</strong>s.<br />
• Observar y plantear preguntas<br />
y formular inferencias y predicciones,<br />
en forma guiada,<br />
sobre objetos y eventos <strong>de</strong>l<br />
entorno.<br />
• Demostrar interés por conocer<br />
la realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Exploremos, páginas 12 y 26<br />
<strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Fortalecer el trabajo en equipo.<br />
Formativa<br />
• I<strong>de</strong>nti car, procesar y sintetizar<br />
información <strong>de</strong> diversas fuentes;<br />
y organizar la información<br />
relevante acerca <strong>de</strong> un tópico<br />
o problema.<br />
• Desafía tu mente, páginas<br />
15, 16 y 29 <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
• Promover las habilida<strong>de</strong>s cientí<br />
cas como observar, explorar,<br />
formular preguntas, investigar,<br />
experimentar, entre otras, con<br />
el fin <strong>de</strong> dar explicación a<br />
fenómenos naturales.<br />
• Conecta lo aprendido, páginas<br />
14, 18, 20, 30 y 33 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Utilizar abundante material<br />
concreto, láminas coloridas<br />
y vi<strong>de</strong>os.<br />
• Participar en diferentes tipos <strong>de</strong><br />
investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación<br />
<strong>de</strong> materiales, observaciones<br />
y clasi caciones <strong>de</strong><br />
materiales simples y buscar<br />
información para respon<strong>de</strong>r<br />
a las preguntas.<br />
• Exponer i<strong>de</strong>as, opiniones,<br />
convicciones, sentimientos<br />
y experiencias <strong>de</strong> manera<br />
coherente y fundamentada,<br />
haciendo uso <strong>de</strong> diversas y<br />
variadas formas <strong>de</strong> expersión.<br />
• ¿Cómo voy? página 19 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Generar activida<strong>de</strong>s recreativas<br />
para explorar la realidad.<br />
• Razona páginas 17 y 31 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Observar, medir y registrar los<br />
datos con instrumentos, para<br />
hacer observaciones y mediciones<br />
precisas con unida<strong>de</strong>s<br />
estandarizadas.<br />
• Trabajar en equipo, <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo<br />
relaciones basadas en la con-<br />
anza mutua.<br />
• Cientí cos en acción páginas<br />
15, 28 y 32 <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
• Usar materiales e instrumentos<br />
en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre<br />
otros, para hacer observacines<br />
y mediciones.<br />
• ¿Sabías qué? Página 22 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias<br />
extraídas a partir <strong>de</strong><br />
sus observaciones.<br />
• Comunicar sus propias explicaciones,<br />
i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando métodos<br />
que incluyen diagramas,<br />
material concreto, mo<strong>de</strong>los e<br />
informes sencillos, entre otros.<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir, por<br />
medio <strong>de</strong> la investigación<br />
experimental, las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las plantas y su relación<br />
con la raíz, el tallo y las hojas.<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir algunos<br />
cambios <strong>de</strong> las plantas con<br />
or durante su ciclo <strong>de</strong> vida<br />
(germinación, crecimiento,<br />
reproducción, formación <strong>de</strong><br />
la or y <strong>de</strong>l fruto), reconociendo<br />
la importancia <strong>de</strong> la<br />
polinización y <strong>de</strong> la dispersión<br />
<strong>de</strong> la semilla.<br />
• Describir y comunicar la utilidad<br />
<strong>de</strong> las plantas para los<br />
seres vivos y el hombre (ej.:<br />
alimentación, aire para respirar,<br />
productos <strong>de</strong>rivados,<br />
belleza, disminución <strong>de</strong> la<br />
polución) proponiendo medidas<br />
<strong>de</strong> cuidado.<br />
• Observar, registrar e i<strong>de</strong>nti<br />
car variadas plantas <strong>de</strong><br />
nuestro país, distinguiendo<br />
aquellas que tienen efectos<br />
medicinales y son perjudiciales<br />
para la salud.<br />
• Explicar la importancia <strong>de</strong><br />
usar a<strong>de</strong>cuadamente los<br />
recursos (naturales y arti -<br />
ciales) proponiendo acciones<br />
para reutilizarlos, reducirlos<br />
y reciclarlos en la casa y en<br />
la escuela construyendo<br />
instrumentos tecnológicos.<br />
Sumativa<br />
• Activa tu mente, páginas<br />
23, 24, 25, 35, 36 y 37 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Zona cientí ca, páginas 38<br />
y 39 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
Unidad<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS<br />
17
18<br />
planificación <strong>de</strong> la unidad 1 seGÚn indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
si no alcanza el logro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
para promover el logro<br />
Oportunidad en el texto<br />
para veri car el logro<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje Indicadores <strong>de</strong> logro<br />
• Desarrollar una actividad experimental<br />
en don<strong>de</strong> planten<br />
una semilla y observen<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la planta.<br />
• Mantener en sala un esquema<br />
gran<strong>de</strong> o imágenes con<br />
las partes <strong>de</strong> la planta.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas 13,<br />
14, 15,16, 17<br />
• Reconoce las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las plantas y su relación<br />
con la raíz, tallo y las hojas.<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir, por medio<br />
<strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
las plantas y su relación con<br />
la raíz, el tallo y las hojas.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
• Realizan esquemas <strong>de</strong> los<br />
ciclos reproductivos <strong>de</strong> las<br />
plantas con ores <strong>de</strong>stacando<br />
la polinización.<br />
• Confeccionar un collage con<br />
láminas con las etapas <strong>de</strong>l<br />
ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas<br />
con ores.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas 18,<br />
20, 21<br />
• Reconoce la germinación,<br />
crecimiento, reproducción,<br />
formación <strong>de</strong> la or y <strong>de</strong>l<br />
fruto.<br />
• Distingue los agentes que<br />
participan <strong>de</strong> la polinización<br />
y dispersión <strong>de</strong> semillas en la<br />
reproducción.<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir algunos<br />
cambios <strong>de</strong> las plantas con<br />
or durante su ciclo <strong>de</strong> vida<br />
(germinación, crecimiento,<br />
reproducción, formación <strong>de</strong><br />
la or y <strong>de</strong>l fruto), reconociendo<br />
la importancia <strong>de</strong> la<br />
polinización y <strong>de</strong> la dispersión<br />
<strong>de</strong> la semilla.<br />
• Desarrollar una plantación<br />
controlada en el patio, o en<br />
algún rincón <strong>de</strong> la escuela,<br />
<strong>de</strong> plantas ornamentales y<br />
fomentar su cuidado.<br />
• Exponer respecto <strong>de</strong> la importancia<br />
<strong>de</strong> las plantas para<br />
los seres vivos y el hombre.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la páginas 22,<br />
23, 24 y 25<br />
• I<strong>de</strong>nti ca la importancia <strong>de</strong><br />
las plantas para los seres vivos<br />
y el hombre.<br />
• Describir y comunicar la utilidad<br />
<strong>de</strong> las plantas para los<br />
seres vivos y el hombre (ej.:<br />
alimentación, aire para respirar,<br />
productos <strong>de</strong>rivados,<br />
belleza, disminución <strong>de</strong> la<br />
polución) proponiendo medidas<br />
<strong>de</strong> cuidado.<br />
• El docente presenta diferentes<br />
fotografías <strong>de</strong> las plantas<br />
medicinales las clasi ca en<br />
la pizarra con la ayuda <strong>de</strong><br />
los estudiantes.<br />
• Realizar un mural don<strong>de</strong> exponen<br />
las plantas chilenas<br />
que son medicinales y perjudiciales<br />
para el hombre.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas 27,<br />
28, 29, 30, 31 y 32<br />
• Reconoce las plantas que<br />
son medicinales y aquellas<br />
que perjudican la salud.<br />
• Observar, registrar e i<strong>de</strong>ntificar<br />
variadas plantas <strong>de</strong><br />
nuestro país, distinguiendo<br />
aquellas que tienen efectos<br />
medicinales y son perjudiciales<br />
para la salud.<br />
• Investigan en diversas fuentes<br />
<strong>de</strong> información las consecuencias<br />
más frecuente <strong>de</strong><br />
la acción humana en la pérdida<br />
<strong>de</strong> plantas y hábitats.<br />
• Confeccionar afiches que<br />
promuevan la conciencia<br />
ecológica por nuestro ecosistema.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas 33,<br />
34, 35, 36 y 37<br />
• Reconoce la importancia <strong>de</strong>l<br />
uso a<strong>de</strong>cuado y consciente<br />
<strong>de</strong> los recursos naturales y<br />
arti ciales.<br />
• Explicar la importancia <strong>de</strong><br />
usar a<strong>de</strong>cuadamente los recursos<br />
(naturales y arti ciales)<br />
proponiendo acciones<br />
para reutilizarlos, reducirlos<br />
y reciclarlos en la casa y en<br />
la escuela construyendo instrumentos<br />
tecnológicos.
TraTaMienTo <strong>de</strong> los oBJeTiVos <strong>de</strong> aprendiZaJe <strong>de</strong> la unidad 1<br />
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca<br />
en el eje temático Ciencias <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong><br />
Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje (OA):<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas y su relación<br />
con la raíz, el tallo y las hojas.<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir algunos cambios <strong>de</strong> las plantas<br />
con or durante su ciclo <strong>de</strong> vida (germinación, crecimiento,<br />
reproducción, formación <strong>de</strong> la or y <strong>de</strong>l fruto),<br />
reconociendo la importancia <strong>de</strong> la polinización y <strong>de</strong> la<br />
dispersión <strong>de</strong> la semilla.<br />
• Describir y comunicar la utilidad <strong>de</strong> las plantas para<br />
los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para<br />
respirar, productos <strong>de</strong>rivados, belleza, disminución <strong>de</strong><br />
la polución) proponiendo medidas <strong>de</strong> cuidado.<br />
• Observar, registrar e i<strong>de</strong>ntifi car variadas plantas <strong>de</strong><br />
nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos<br />
medicinales y son perjudiciales para la salud.<br />
• Explicar la importancia <strong>de</strong> usar a<strong>de</strong>cuadamente los recursos<br />
(naturales y arti ciales) proponiendo acciones<br />
para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en<br />
la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.<br />
Las activida<strong>de</strong>s planteadas en la Unidad 1 tienen como<br />
propósito abordar integralmente los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
referidos al estudio <strong>de</strong> las plantas y el medioambiente.<br />
Los contenidos <strong>de</strong> esta unidad están diseñados<br />
<strong>de</strong> tal forma que la complejidad es creciente, para que el<br />
aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja<br />
que se abor<strong>de</strong>n todas las secciones y en la secuencia<br />
que se entrega en el Texto para el Estudiante.<br />
Dichos Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje se abordan en las dos<br />
lecciones <strong>de</strong> la Unidad 1 mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> diversas<br />
activida<strong>de</strong>s cuyo propósito es capacitar a los estudiantes<br />
para que puedan realizar las tareas <strong>de</strong>scritas al<br />
inicio, como son observar, i<strong>de</strong>nti car, comparar, clasi car<br />
y <strong>de</strong>scribir características <strong>de</strong> las plantas, como así también<br />
apren<strong>de</strong>r respecto <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong> las plantas, sus usos para los<br />
seres humanos, y la importancia que tienen los recursos<br />
naturales y arti ciales. Es así que se espera que alumnos<br />
Unidad<br />
y alumnas que<strong>de</strong>n capacitados para dar respuesta a preguntas<br />
como: ¿Qué importancia tienen las plantas para<br />
el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos<br />
que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes<br />
logren establecer claramente las características anatómicas<br />
y <strong>de</strong> reproducción. Para lograr ello, es fundamental<br />
que los niños y niñas logren reconocer las funciones <strong>de</strong><br />
algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo:<br />
las hojas, el tallo, la raíz, las ores, etcétera.<br />
Las activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollan a lo largo <strong>de</strong> esta Unidad<br />
están estrechamente relacionadas con las Habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> investigación cientí cas para Tercer Año Básico y, por<br />
lo tanto, es importante asegurarse <strong>de</strong> que las activida<strong>de</strong>s<br />
sean <strong>de</strong>sarrolladas <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada, para <strong>de</strong> esta manera<br />
potenciar la adquisición <strong>de</strong> tales habilida<strong>de</strong>s. Dichas<br />
habilida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>tallan a continuación:<br />
Observar y preguntar<br />
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y<br />
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos<br />
<strong>de</strong>l entorno.<br />
Plani car y conducir una investigación<br />
b) Participar en diferentes tipos <strong>de</strong> investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación <strong>de</strong> materiales,<br />
observaciones y clasi caciones <strong>de</strong> materiales<br />
simples y buscar información para respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,<br />
parra hacer observaciones y mediciones precisas con<br />
unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones<br />
y mediciones.<br />
Analizar la evi<strong>de</strong>ncia y comunicar<br />
e) Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias extraídas a partir<br />
<strong>de</strong> sus observaciones.<br />
f) Comunicar sus propias explicaciones, i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando métodos que incluyen<br />
diagramas, material concreto, mo<strong>de</strong>los e informes sencillos,<br />
entre otros.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
19
aclaración <strong>de</strong> concepTos<br />
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que<br />
muy probablemente no son utilizados por los estudiantes<br />
<strong>de</strong> manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia<br />
que el profesor o profesora esté familiarizado<br />
con estos nuevos conceptos y sea capaz <strong>de</strong> transmitirlos<br />
<strong>de</strong> forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se<br />
presentan los fundamentos teóricos <strong>de</strong> la protección y<br />
conservación <strong>de</strong> los recursos mediante el reciclaje, el cual<br />
ayudará a reforzar los contenidos <strong>de</strong> la unidad 1.<br />
Es conveniente para el docente manejar con claridad los<br />
procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los<br />
estudiantes están en la edad propicia para <strong>de</strong>sarrollar<br />
hábitos y prácticas <strong>de</strong> cuidado con el medioambiente. Se<br />
<strong>de</strong>be recordar que el 17 <strong>de</strong> mayo es el Día Mundial <strong>de</strong>l<br />
Reciclaje, se les pue<strong>de</strong> motivar e incentivar a los alumnos<br />
y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan<br />
importante, así se promueve y motiva a participar más<br />
activamente.<br />
¿Cómo se pue<strong>de</strong> explicar <strong>de</strong> forma clara el propósito<br />
<strong>de</strong>l reciclaje?<br />
La i<strong>de</strong>a más potente <strong>de</strong>l reciclaje tiene ver cómo se selecciona<br />
la basura y dón<strong>de</strong> se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>positar. Existe un<br />
método que es empleado en muchos lugares y consiste<br />
en separar los residuos en contenedores con el n <strong>de</strong><br />
reutilizar los <strong>de</strong>sechos. Existen diversos tipos <strong>de</strong> residuos<br />
que pue<strong>de</strong>n ser separados en 5 grupos:<br />
1. Contenedor azul: <strong>de</strong>stinado para el papel y cartón.<br />
2. Contenedor ver<strong>de</strong>: <strong>de</strong>stinado para el vidrio, cristal.<br />
3. Contenedor amarillo: para los envases <strong>de</strong> plástico,<br />
aparte <strong>de</strong>l metal.<br />
4. Contenedor gris: para los restos <strong>de</strong> comida, es <strong>de</strong>cir,<br />
para la materia orgánica y también para otro tipo <strong>de</strong><br />
restos como las plantas, los tapones <strong>de</strong> corcho, la tierra,<br />
las cenizas, etc.<br />
5. Contenedores complementarios: para tirar restos <strong>de</strong><br />
aceite, juguetes rotos y pilas.<br />
Se <strong>de</strong>be poner énfasis a los estudiantes que es necesario<br />
reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente<br />
impidiendo su <strong>de</strong>strucción. Hoy en día se acumulan toneladas<br />
<strong>de</strong> basura en los diferentes verte<strong>de</strong>ros, simplemente<br />
porque no estamos reciclando los residuos que<br />
eliminamos. ¿Qué po<strong>de</strong>mos hacer para tomar conciencia<br />
y modi car nuestra conducta? Se pue<strong>de</strong> seguir la regla<br />
<strong>de</strong> las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar.<br />
El profesor o profesora pue<strong>de</strong> dar algunas sugerencias<br />
para promover el cuidado <strong>de</strong> los recursos y no <strong>de</strong>sechar<br />
así tantos residuos.<br />
20<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
1. Elegir con cuidado los productos que compramos,<br />
consi<strong>de</strong>rando las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reutilización <strong>de</strong> los<br />
envases.<br />
2. Evitar comprar los productos con <strong>de</strong>masiado envoltorio.<br />
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas <strong>de</strong>l supermercado<br />
para envolver la basura o para llevarlas cuando<br />
salga <strong>de</strong> compras.<br />
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando<br />
ambas caras.<br />
5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que<br />
los papeles.<br />
6. Acudir a talleres <strong>de</strong> reciclado <strong>de</strong> papel.<br />
7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables.<br />
8. Usar ampolletas <strong>de</strong> bajo consumo.<br />
9. Difundir sus experiencias <strong>de</strong> reciclaje con los amigos e<br />
familiares.<br />
Reducir, reutilizar y reciclar<br />
A pesar <strong>de</strong> la importancia que tiene el reciclaje, éste no<br />
es la única alternativa que hay para reducir los residuos<br />
que entre todos generamos, también está la reducción y<br />
la reutilización.<br />
1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad <strong>de</strong><br />
residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las<br />
bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermercados.<br />
Reducir signi ca que yo llevo mi bolsa <strong>de</strong> género<br />
y no acepto la bolsa plástica que me están entregando.<br />
2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización <strong>de</strong> los<br />
residuos. Esto quiere <strong>de</strong>cir que se le da un nuevo uso<br />
al producto una vez que termina la función original<br />
para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo <strong>de</strong><br />
la bolsa <strong>de</strong> tiendas o supermercados, al momento <strong>de</strong><br />
comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para botar<br />
la basura o para transportar otros productos. Otro<br />
ejemplo son las botellas retornables, las cuales pue<strong>de</strong>n<br />
ser reutilizadas varias veces.<br />
3. Reciclar: nalmente está el reciclaje. Si no hay opción<br />
para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se<br />
pue<strong>de</strong> ejecutar el reciclaje y <strong>de</strong> esa forma evitar que los<br />
residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la<br />
sección “Información sobre el reciclaje en Chile” pue<strong>de</strong><br />
obtener datos prácticos para reciclar.<br />
Adaptado <strong>de</strong>: http://www.ciudadanoresponsable.cl/<br />
content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir- Reutilizar-y-<br />
Reciclar.html
apoYo a la eValuación <strong>de</strong> la unidad 1<br />
Unidad<br />
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, tiene secciones <strong>de</strong> evaluación y <strong>de</strong> tratamiento o avance <strong>de</strong> contenidos.<br />
En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos <strong>de</strong> ellas en el texto: diagnóstica, formativa y<br />
sumativa.<br />
a) Evaluación diagnóstica: esta forma <strong>de</strong> evaluación pue<strong>de</strong> ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página<br />
11, y en la sección Exploremos <strong>de</strong> la página 12 y 26 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante. El objeto <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> evaluaciones<br />
es recopilar antece<strong>de</strong>ntes, información y todo tipo <strong>de</strong> indicadores que le permitan al profesor o profesora<br />
establecer los conocimientos <strong>de</strong> los alumnos y alumnas respecto <strong>de</strong> la lección que está por iniciar. La información<br />
recogida permite al docente adoptar una <strong>de</strong>cisión respecto <strong>de</strong> si iniciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos inmediatamente<br />
o es necesario hacer una nivelación antes <strong>de</strong> iniciar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto. La evaluación diagnóstica no<br />
tiene cali caciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se pue<strong>de</strong> elaborar<br />
una tabla <strong>de</strong> doble entrada.<br />
Indicador<br />
Estudiantes<br />
Reconoce las<br />
funciones <strong>de</strong> las<br />
partes <strong>de</strong> una planta<br />
Determina la<br />
importancia <strong>de</strong><br />
la polinización<br />
y dispersión <strong>de</strong><br />
semillas en el<br />
ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong><br />
las plantas<br />
I<strong>de</strong>nti ca los<br />
usos <strong>de</strong> las<br />
plantas como<br />
hierbas y<br />
arbustos<br />
Plantea<br />
medidas<br />
para cuidar<br />
los recursos<br />
renovables, no<br />
renovables y<br />
tecnológicos<br />
Resumen <strong>de</strong><br />
diagnóstico<br />
Lucía Sepúlveda L L L L Logrado<br />
Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado<br />
b) Evaluación formativa: esta forma <strong>de</strong> evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? <strong>de</strong> las páginas 19 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante y Desafía tu mente <strong>de</strong> las páginas 15, 16 y 29 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante. Esta evaluación<br />
tiene por objeto establecer el nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos y alumnas en <strong>de</strong>terminado momento <strong>de</strong>l<br />
proceso. No lleva cali caciones y el análisis <strong>de</strong> sus resultados <strong>de</strong>be orientar al docente para <strong>de</strong> nir si avanza con los<br />
contenidos o <strong>de</strong>be <strong>de</strong>tenerse y hacer una retroalimentación <strong>de</strong> los contenidos para alcanzar el nivel <strong>de</strong> comprensión<br />
requerido por parte <strong>de</strong> los estudiantes. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas<br />
respondan en base a sus conocimientos.<br />
c) Evaluación sumativa: este tipo <strong>de</strong> evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente, páginas 23, 24, 25,<br />
35, 36 y 37; y Zona cientí ca, páginas 38 y 39 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante. Este tipo <strong>de</strong> evaluación permite al profesor<br />
o profesora evaluar a sus estudiantes con cali caciones, <strong>de</strong> tal forma que se pue<strong>de</strong>n cuanti car los alcances<br />
logrados y aquellos don<strong>de</strong> aún se <strong>de</strong>be reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor o profesora pue<strong>de</strong> utilizar una matriz <strong>de</strong> comparación:<br />
Estudiantes<br />
Indicador<br />
Reconoce las<br />
funciones <strong>de</strong> las<br />
partes <strong>de</strong> una planta<br />
Determina la<br />
importancia <strong>de</strong><br />
la polinización<br />
y dispersión <strong>de</strong><br />
semillas en el<br />
ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong><br />
las plantas<br />
I<strong>de</strong>nti ca<br />
los usos <strong>de</strong><br />
las plantas<br />
como<br />
hierbas y<br />
arbustos<br />
Plantea<br />
medidas<br />
para cuidar<br />
los recursos<br />
renovables, no<br />
renovables y<br />
tecnológicos<br />
CALIFICACIÓN<br />
Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25<br />
Andrés Sanhueza L L NL NL 3,5<br />
Total <strong>de</strong> respuestas<br />
correctas<br />
2 2 0 1<br />
% <strong>de</strong> logros <strong>de</strong>l ítem 100% 100% 0% 50%<br />
Como se pue<strong>de</strong> observar, el docente <strong>de</strong>be tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relación<br />
con el Ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una planta, pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas<br />
para proteger el medioambiente y sus recursos.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
21
Otro ejemplo <strong>de</strong> pauta <strong>de</strong> evaluación sumativa, correspon<strong>de</strong> a la siguiente rúbrica:<br />
Pauta para evaluar la sección Zona cientí ca, páginas 38 y 39 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en<br />
trabajos tanto grupales como individuales.<br />
22<br />
Procedimiento<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Criterio: <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s cientí cas<br />
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado<br />
Muestra un interés activo por participar <strong>de</strong> los distintos pasos <strong>de</strong> la actividad.<br />
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.<br />
Demuestra inquietud por apren<strong>de</strong>r.<br />
Trabaja <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada.<br />
Resultados<br />
Registra y sistematiza a<strong>de</strong>cuadamente la información.<br />
Respon<strong>de</strong> correctamente las preguntas asociadas a la actividad.<br />
Comunicación <strong>de</strong> sus resultados<br />
Usa un lenguaje claro y a<strong>de</strong>cuado para presentar los resultados <strong>de</strong> su trabajo.<br />
Plantea i<strong>de</strong>as lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.<br />
Establece conclusiones apropiadas, acor<strong>de</strong>s con los objetivos <strong>de</strong> la actividad.<br />
I<strong>de</strong>nti ca y expresa qué es lo que podría mejorar en el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> su<br />
próximo trabajo.<br />
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos<br />
Nivel <strong>de</strong>l Logro Puntaje y <strong>de</strong>scripciones<br />
Excelente 20-16 Realiza la actividad <strong>de</strong> manera correcta y completa <strong>de</strong> acuerdo con las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sección.<br />
Bueno<br />
15 -13 Realiza la actividad <strong>de</strong> manera correcta, pero incompleta en relación con las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
sección.<br />
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad <strong>de</strong> manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso <strong>de</strong> trabajo.<br />
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad <strong>de</strong> manera incompleta o incorrecta con el proceso <strong>de</strong> trabajo.
insTruMenTo <strong>de</strong> eValuación foTocopiaBle<br />
Control <strong>de</strong> Ciencias Naturales<br />
Unidad<br />
Nombre:________________________________________________ Curso:__________<br />
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________<br />
Encierra con un círculo la alternativa correcta.<br />
1.¿Cuál es el parte <strong>de</strong> una planta cuya<br />
función es la jación a la tierra y<br />
por don<strong>de</strong> capta el agua y las sales<br />
minerales?<br />
a) Tallo<br />
b) Raíz<br />
c) Hoja<br />
d) Fruto<br />
2.¿Cuál es la parte <strong>de</strong> la planta que<br />
cumple las funciones <strong>de</strong> respiración,<br />
transpiración y fotosíntesis?<br />
a) Raíz<br />
b) Tallo<br />
c) Hojas<br />
d) Flor<br />
3.¿Qué parte <strong>de</strong> la planta que cumple<br />
la función <strong>de</strong> proteger la semilla?<br />
a) Fruto<br />
b) Tallo<br />
c) Hojas<br />
d) Raíz<br />
4.Una abeja volando <strong>de</strong> or en or<br />
representa el proceso <strong>de</strong>:<br />
a) Fotosíntesis<br />
b) Polinización<br />
c) Formación <strong>de</strong> un fruto<br />
d) Transpiración<br />
5.¿Cuál <strong>de</strong> los siguientes recursos es<br />
renovable?<br />
a) El oro<br />
b) El peumo<br />
c) Una botella<br />
d) El petróleo<br />
6.¿Qué planta es medicinal?<br />
a) el cardo santo<br />
b) la manzanilla<br />
c) la pichoga<br />
d) el pircún<br />
7.¿Qué árbol no es nativo <strong>de</strong> nuestro<br />
país?<br />
a) alerce<br />
b) palma chilena<br />
c) pino Oregón<br />
d) araucaria<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
23
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
24<br />
Completa el siguiente mapa conceptual <strong>de</strong> los recursos. Debes señalar los<br />
siguientes conceptos: recursos arti ciales, agua, aire, petróleo, recursos<br />
renovables, oro, animales, recursos naturales, televisor, carbón mineral,<br />
lápiz. Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmente<br />
tu mapa conceptual.<br />
Plantas<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Recursos no<br />
renovables<br />
Carbón mineral<br />
LOS RECURSOS<br />
Bicicleta
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1<br />
Unidad<br />
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes <strong>de</strong> información y una <strong>de</strong> las que tiene mayor potencial<br />
es Internet, que dispone <strong>de</strong> información escrita, en imágenes, vi<strong>de</strong>o, juegos, etc. No obstante, <strong>de</strong>be tenerse claro<br />
que también existe información que no es con able y, por lo tanto, los docentes <strong>de</strong>ben asegurarse <strong>de</strong> la calidad y<br />
permanencia <strong>de</strong> los sitios utilizados con nes académicos. Algunos sitios <strong>de</strong> Internet que recomendamos al docente<br />
para que busque información y oriente su quehacer son:<br />
1. http://www.botanical-online.com/plantasactivida<strong>de</strong>s.htm<br />
(Sitio sobre las partes <strong>de</strong> una planta y <strong>de</strong> las ores).<br />
2. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=78476<br />
(Sitio sobre cómo se alimentan las plantas).<br />
3. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/ 06_plantas/INDICE.htm<br />
(Apoyo a los contenidos <strong>de</strong> nutrición <strong>de</strong> la plantas).<br />
4. http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_ ores/INDICE.htm<br />
(Apoyo a los contenidos <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> las plantas con ores).<br />
5. http://educacionambiental.conaf.cl/<br />
(Sitio <strong>de</strong> educación ambiental <strong>de</strong> la CONAF).<br />
6. http://www.chilebosque.cl/<br />
(Sitio <strong>de</strong>stinado a la difusión <strong>de</strong> la ora nativa chilena).<br />
7. http://www.yoreciclo.cl/<br />
(Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).<br />
A<strong>de</strong>más, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente pue<strong>de</strong> consultar los siguientes textos:<br />
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson <strong>Educación</strong>, 2003.<br />
2. BIOLOGIA por Clau<strong>de</strong> Villee “et al”. 4ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1998.<br />
3. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.<br />
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.<br />
5. VILLEE, Clau<strong>de</strong>. Biología. 8ª edición. México, Editorial Mc Graw-Hill, 1997.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
25
apoYo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la unidad 1<br />
presenTación<br />
Esta página y la siguiente correspon<strong>de</strong>n<br />
a la entrada <strong>de</strong> la Unidad 1, Las<br />
plantas y el medio ambiente, en la<br />
cual se trabajan los OA y los OAT<br />
correspondientes al eje temático<br />
Ciencias <strong>de</strong> la vida.<br />
oa <strong>de</strong> la unidad 1<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir, por medio<br />
<strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas y su<br />
relación con la raíz, el tallo y las<br />
hojas.<br />
• Observar y <strong>de</strong>scribir algunos<br />
cambios <strong>de</strong> las plantas con or<br />
durante su ciclo <strong>de</strong> vida (germinación,<br />
crecimiento, reproducción,<br />
formación <strong>de</strong> la or y <strong>de</strong>l fruto),<br />
reconociendo la importancia <strong>de</strong><br />
la polinización y <strong>de</strong> la dispersión<br />
<strong>de</strong> la semilla.<br />
• Describir y comunicar la utilidad<br />
<strong>de</strong> las plantas para los seres vivos<br />
y el hombre (ej: alimentación, aire<br />
para respirar, productos <strong>de</strong>rivados,<br />
belleza, disminución <strong>de</strong> la<br />
polución) proponiendo medidas<br />
<strong>de</strong> cuidado.<br />
• Observar, registrar e i<strong>de</strong>ntifi car<br />
variadas plantas <strong>de</strong> nuestro país,<br />
distinguiendo aquellas que tienen<br />
efectos medicinales y son perjudiciales<br />
para la salud.<br />
• Explicar la importancia <strong>de</strong> usar<br />
a<strong>de</strong>cuadamente los recursos (naturales<br />
y arti ciales) proponiendo<br />
acciones para reutilizarlos, reducirlos<br />
y reciclarlos en la casa y en<br />
la escuela construyendo instrumentos<br />
tecnológicos.<br />
26<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
10<br />
UNIDAD 1<br />
Las plantas y<br />
el medio<br />
ambiente<br />
Lecciones<br />
1. El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
2. Nuestras plantas<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1. Observar y <strong>de</strong>scribir, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las<br />
hojas.<br />
2. Observar y <strong>de</strong>scribir algunos cambios <strong>de</strong> las plantas con flor durante<br />
su ciclo <strong>de</strong> vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación<br />
<strong>de</strong> la flor y <strong>de</strong>l fruto), reconociendo la importancia <strong>de</strong> la polinización<br />
y <strong>de</strong> la dispersión <strong>de</strong> la semilla.<br />
3. Describir y comunicar la utilidad <strong>de</strong> las plantas para los seres vivos<br />
y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos <strong>de</strong>rivados,<br />
belleza, disminución <strong>de</strong> la polución) proponiendo medidas <strong>de</strong><br />
cuidado.<br />
4. Observar, registrar e i<strong>de</strong>ntificar variadas plantas <strong>de</strong> nuestro país, distinguiendo<br />
aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales<br />
para la salud.<br />
5. Explicar la importancia <strong>de</strong> usar a<strong>de</strong>cuadamente los recursos (naturales<br />
y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos<br />
y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos<br />
tecnológicos.<br />
Unidad 1<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Como una forma <strong>de</strong> introducir los niños y niñas al mundo <strong>de</strong> las plantas, el docente<br />
pue<strong>de</strong> invitarlos a observar la imagen <strong>de</strong> doble página introductoria y pedirles<br />
<strong>de</strong>scribirla en conjunto. Para propiciar el intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong> tal forma que los<br />
alumnos complementen sus conocimientos previos, guíelos con preguntas <strong>de</strong>l tipo:<br />
¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta<br />
es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que suce<strong>de</strong> con los árboles que caen en<br />
el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles, plantas, vegetación y su<br />
experiencia.
¿Qué sabes tú?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas y<br />
comenta las respuestas con tu curso.<br />
1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el<br />
lugar en que vives?<br />
2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes<br />
tienen las plantas?<br />
3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?<br />
4. ¿Para qué nos sirven las plantas?<br />
5. ¿Cómo po<strong>de</strong>mos cuidar las plantas?<br />
6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos<br />
recursos en casa? Explica.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
Las respuestas esperadas para esta página son:1. El estudiante indica si las varieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> plantas en el lugar don<strong>de</strong> vive son muchas o pocas. 2. El niño y niña <strong>de</strong>scribe<br />
las plantas y como partes se espera que consi<strong>de</strong>re la raíz, el tallo o tronco, hojas,<br />
ramas, frutos, etc. 3. Agua, abono ( nutrientes), luz, oxígeno. 4. Las plantas nos<br />
sirven para alimentarnos, cobijarnos, embellecer, sanarnos, limpiarnos, entre otros<br />
usos. 5. Po<strong>de</strong>mos cuidarlas proporcionándoles agua, nutrientes y luz. 6. En este<br />
contexto, un recurso es cualquier cosa <strong>de</strong> origen natural utilizada con un propósito<br />
<strong>de</strong>terminado: la ma<strong>de</strong>ra es un recurso para la construcción, el agua es un recurso<br />
para la vida.<br />
11<br />
Unidad<br />
leccciones <strong>de</strong> la unidad 1<br />
En la Lección 1, El mundo <strong>de</strong> las<br />
plantas, se abordan las características<br />
<strong>de</strong> las plantas y sus principales<br />
partes: raíces, tallo, hojas; como así<br />
su ciclo <strong>de</strong> vida. En esta lección los<br />
niños y niñas también apren<strong>de</strong>rán<br />
acerca <strong>de</strong> la importancia que revisten<br />
las plantas para los seres vivos y<br />
como cuidarlas.<br />
Durante la Lección 2, Nuestras plantas,<br />
los estudiantes apren<strong>de</strong>rán acerca<br />
<strong>de</strong> los usos que tienen las plantas<br />
y las distintas formas que estas adoptan<br />
según sea su hábitat.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se espera que los estudiantes expresen<br />
sus conocimientos previos<br />
respecto <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> las<br />
plantas y su función en el medio<br />
ambiente, contribuyendo al equilibrio<br />
ecológico <strong>de</strong> nuestro planeta.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, pre<strong>de</strong>cir, analizar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Exponer i<strong>de</strong>as y opiniones <strong>de</strong> manera<br />
coherente y fundamentada.<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l<br />
entorno natural y sus recursos,<br />
<strong>de</strong>sarrollando conductas <strong>de</strong> cuidado<br />
y protección <strong>de</strong>l ambiente<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
27
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página es la introducción a la<br />
Lección 1, El mundo <strong>de</strong> las plantas.<br />
Su propósito es <strong>de</strong>spertar la curiosidad<br />
<strong>de</strong> los estudiantes por medio<br />
<strong>de</strong> la experimentación. Se les invita<br />
a que con la ayuda <strong>de</strong> algunos<br />
sencillos elementos reproduzcan las<br />
condiciones que una <strong>de</strong>terminada<br />
especie vegetal requiere para vivir.<br />
En este caso se utilizan semillas <strong>de</strong><br />
poroto.<br />
Se espera que los alumnos y alumnas<br />
sean capaces <strong>de</strong> registrar sus<br />
observaciones <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada y<br />
que a partir <strong>de</strong> ellas con rmen sus<br />
predicciones respecto <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> las plantas para germinar,<br />
crecer y <strong>de</strong>sarrollarse.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, pre<strong>de</strong>cir, analizar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l<br />
trabajo manual e intelectual<br />
como forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Se pue<strong>de</strong> solicitar con anticipación<br />
a los estudiantes que se agrupen en<br />
equipos y que lleven alguna fruta o<br />
vegetal para examinarla en la clase<br />
y po<strong>de</strong>r observar así sus semillas.<br />
Se recomienda que los alumnos y<br />
alumnas trabajen en grupos y que<br />
anoten las características <strong>de</strong> distintos<br />
frutos y vegetales para que luego<br />
compartan sus impresiones con<br />
el resto <strong>de</strong> la clase.<br />
28<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
Investiguemos las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
las plantas<br />
Objetivo<br />
Realizar observaciones sobre las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas.<br />
Registrar a<strong>de</strong>cuadamente los datos <strong>de</strong> una observación.<br />
¿Qué necesitas?<br />
• Tres a cinco semillas <strong>de</strong> poroto<br />
• Algodón<br />
• 2 vasos plásticos <strong>de</strong>sechables<br />
• Lupa<br />
• Agua<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Qué es una semilla?<br />
2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un<br />
lugar húmedo?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Coloca un trozo <strong>de</strong> algodón en cada vaso <strong>de</strong> plástico.<br />
2. Observa con la lupa las semillas <strong>de</strong> poroto.<br />
3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros <strong>de</strong> algodón. Agrégale<br />
unas gotas <strong>de</strong> agua solo a un vaso hasta hume<strong>de</strong>cer el algodón y repite cada vez que se<br />
seque. Al otro vaso no le agregues agua.<br />
4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa.<br />
5. Observa a diario las semillas y registra los cambios.<br />
Registro <strong>de</strong> observaciones<br />
Día 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11<br />
Semilla que recibe agua<br />
Semilla que no recibe agua<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Germinaron las semillas?<br />
2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y <strong>de</strong>sarrollarse?<br />
12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Ayu<strong>de</strong> a conjeturar respecto <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas, pregunte a los<br />
alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los<br />
nutrientes?<br />
Una vez concluido el plazo <strong>de</strong>l experimento (once días) los alumnos <strong>de</strong>ben respon<strong>de</strong>r<br />
los resultados esperados. Para la actividad 1. Se espera que los estudiantes señalen<br />
que las semillas <strong>de</strong>positadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción, y<br />
que en cambio aquellas cuyo algodón fue hume<strong>de</strong>cido sí germinaron y produjeron<br />
una pequeña planta. Como respuesta a la actividad 2. Los niños <strong>de</strong>ben indicar que<br />
<strong>de</strong> acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren <strong>de</strong><br />
sustento, agua y luz.
Características <strong>de</strong> las plantas<br />
Lección 1<br />
El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
La naturaleza nos maravilla con la variedad <strong>de</strong> plantas que observamos en nuestro<br />
entorno. Como todo un cientí co o cientí ca <strong>de</strong>bes prepararte para conocer las plantas.<br />
¡Veamos sus características!<br />
• La principal característica <strong>de</strong> las plantas es que fabrican su propio alimento.<br />
• La gran mayoría <strong>de</strong> las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones<br />
particulares.<br />
• Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. A<strong>de</strong>más, pue<strong>de</strong>n<br />
crecer en diferentes tipos <strong>de</strong> suelo como la arena, la tierra y el barro.<br />
• Existen plantas con fl ores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino.<br />
También hay otras sin fl ores como el helecho y el musgo.<br />
Helecho<br />
¿Qué plantas son características en el lugar en que vives?<br />
Las plantas, como todo ser vivo, <strong>de</strong>ben cubrir varias necesida<strong>de</strong>s para mantenerse<br />
vivas. En la actividad <strong>de</strong> la página anterior pudiste <strong>de</strong>scubrir que las plantas requieren<br />
agua para vivir. ¿Qué más necesitan?<br />
Rosal<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: Las plantas<br />
Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf<br />
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera<br />
que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. El profesor o<br />
profesora pue<strong>de</strong> orientar a los alumnos, recordándoles que las plantas son seres<br />
vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se <strong>de</strong>sarrollan. El<br />
docente pue<strong>de</strong> guiar a los niños y niñas, señalando que si bien todas las plantas<br />
requieren <strong>de</strong> agua, es el grado <strong>de</strong> disponibilidad <strong>de</strong> esta lo que <strong>de</strong>termina las<br />
adaptaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>ben tener las plantas para po<strong>de</strong>r subsistir.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Aquí se presentan las principales<br />
características <strong>de</strong> las plantas: fabrican<br />
su propio alimento, crecen en<br />
distintos hábitats y suelos, y las hay<br />
con y sin ores. También se espera<br />
que los estudiantes, una vez cubiertos<br />
los contenidos, sean capaces <strong>de</strong><br />
distinguir sus principales partes: raíces,<br />
tallo o tronco y hojas.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Experimentar, explorar, observar<br />
y comunicar.<br />
oaT<br />
• Hacer uso consciente y responsable<br />
<strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información,<br />
aplicando criterios <strong>de</strong> autocuidado<br />
y cuidado a los <strong>de</strong>más.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a los estudiantes a observar las<br />
fotografías <strong>de</strong> la página: un helecho<br />
y un rosal. Pídales que comparen<br />
ambas imágenes e indiquen qué saben<br />
<strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> estas especies.<br />
Guíelos preguntando: ¿Cuál <strong>de</strong> estas<br />
dos plantas posee espinas? ¿Cuál<br />
requiere <strong>de</strong> mayor humedad? ¿Cuál<br />
tiene ores? Etcétera.<br />
Si no están familiarizados con las<br />
plantas, entrégueles una breve <strong>de</strong>scripción<br />
y luego invítelos a consi<strong>de</strong>rar<br />
plantas que les resulten conocidas<br />
para que las comparen entre sí<br />
y luego compartan sus impresiones<br />
con sus compañeros y compañeras.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
29
aprendiZaJes esperados<br />
La sección Conecta lo aprendido<br />
tiene por propósito que los estudiantes<br />
relacionen los conocimientos<br />
recién adquiridos con aquellos<br />
<strong>de</strong> uso cotidiano en sus hogares, <strong>de</strong><br />
manera tal que se refuerce la i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> que las diferentes partes <strong>de</strong> las<br />
plantas tienen distintas funciones, y<br />
así, también son aprovechados con<br />
distintos propósitos por nosotros los<br />
seres humanos.<br />
Como complemento <strong>de</strong> aquellos tallos<br />
que se indican, pue<strong>de</strong> solicitar<br />
a los alumnos y alumnas que cuenten<br />
si conocen alguna raíz que sea<br />
también usada como alimento. Se<br />
espera que los niños y niñas mencionen<br />
especies como zanahoria, cebolla,<br />
papa, etc. Se pue<strong>de</strong> a<strong>de</strong>más<br />
señalar a los alumnos y alumnas que<br />
otro uso <strong>de</strong> la ma<strong>de</strong>ra pue<strong>de</strong> ser la<br />
fabricación <strong>de</strong> papel y cartón.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Invite a los alumnos a intercambiar<br />
sus experiencias <strong>de</strong> plantar o sembrar<br />
recordando el experimento <strong>de</strong>l<br />
poroto.<br />
Oriente su conversación con preguntas<br />
como: ¿Son todas las raíces<br />
iguales? ¿Por qué existen tallos diferentes?<br />
30<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
La raíz<br />
¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz<br />
<strong>de</strong> esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta?<br />
En la mayoría <strong>de</strong> las plantas, la raíz es la parte que crece<br />
bajo tierra, aunque existen raíces acuáticas; como las <strong>de</strong>l<br />
junco, nenúfar y jacinto <strong>de</strong> agua; y raíces aéreas; como las<br />
<strong>de</strong>l clavel <strong>de</strong>l aire y voqui naranjo.<br />
Algunas <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> la raíz son:<br />
• Sirven <strong>de</strong> soporte a la planta.<br />
• Absorben agua <strong>de</strong>l suelo.<br />
• Absorben minerales <strong>de</strong>l suelo.<br />
¿Qué necesida<strong>de</strong>s les permite cubrir las raíces a las plantas?<br />
¿Qué suce<strong>de</strong>ría con una planta si se le corta la raíz?<br />
El tallo<br />
Al contrario <strong>de</strong> la raíz, la mayoría <strong>de</strong> los tallos crece sobre<br />
el suelo. Pue<strong>de</strong> ser herbáceo, que es un tallo <strong>de</strong>lgado y<br />
correspon<strong>de</strong> al que presentan las plantas que llamamos<br />
hierbas, o bien, pue<strong>de</strong> ser leñoso y es el que correspon<strong>de</strong><br />
a las plantas conocidas como arbustos y árboles.<br />
El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones:<br />
• Conduce agua y minerales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la raíz a las hojas.<br />
• Transporta alimentos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las hojas hasta las otras partes<br />
<strong>de</strong> la planta.<br />
• Sostiene las ramas, hojas y otras estructuras <strong>de</strong> la planta.<br />
¿Qué suce<strong>de</strong>ría con una planta si se corta su tallo en dos?<br />
Conecta lo aprendido<br />
Algunos tallos son parte <strong>de</strong> nuestra alimentación; por ejemplo, el espárrago, los palmitos<br />
y el apio.<br />
También los tallos son utilizados para leña, carbón vegetal y como ma<strong>de</strong>ra para fabricar<br />
muebles, casas y botes.<br />
Busca en tu hogar objetos hechos <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra. Escribe su nombre en tu cua<strong>de</strong>rno y haz<br />
un dibujo <strong>de</strong> él.<br />
14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión <strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> las<br />
raíces: ser soporte <strong>de</strong>l tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. Indíqueles<br />
que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las raíces terrestres, que son las más comunes, existen raíces acuáticas<br />
y aéreas. En lo que respecta al tallo, revisen sus funciones: sostener y conducir<br />
agua y nutrientes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> y hacia la raíz y hojas, y luego muestre a los alumnos sus<br />
dos tipos: herbáceo y leñoso. Se espera como resultado <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta<br />
página que los estudiantes relacionen que las plantas, tal como los animales, se<br />
adaptan para vivir en su hábitat y que, por lo tanto, esto <strong>de</strong>termina la existencia<br />
<strong>de</strong> distintos tipos <strong>de</strong> raíces y tallos.
Las hojas<br />
¿Te parecen hermosas las hojas <strong>de</strong> las plantas? Hoy <strong>de</strong>scubrirás que<br />
las hojas ayudan a satisfacer algunas <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas:<br />
la alimentación y la respiración.<br />
Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ramas.<br />
Pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> diferentes tamaños y formas. Generalmente son<br />
<strong>de</strong> color ver<strong>de</strong>.<br />
Las hojas cumplen importantes funciones:<br />
• En ellas se realiza la fotosíntesis, que es el proceso que consiste en<br />
producir alimento utilizando agua, dióxido <strong>de</strong> carbono y la luz solar.<br />
• Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido <strong>de</strong><br />
carbono.<br />
En ellas ocurre la transpiración, que es la<br />
eliminación <strong>de</strong> vapor <strong>de</strong> agua por parte<br />
<strong>de</strong> la planta. Este proceso ayuda a que<br />
los nutrientes suban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las raíces<br />
hasta las hojas.<br />
¿Cómo pue<strong>de</strong>s comprobar que las<br />
plantas necesitan la luz solar?<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Desafía tu mente<br />
¿Qué suce<strong>de</strong>ría con las plantas si<br />
sus hojas se cubren con polvo proveniente<br />
<strong>de</strong> la contaminación atmosférica?<br />
Mapa conceptual<br />
Completa el siguiente mapa conceptual. Escribe las principales partes <strong>de</strong> las<br />
plantas y luego las funciones <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas.<br />
Plantas<br />
sus partes son<br />
sus funciones son<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, usar mo<strong>de</strong>los y comparar 15<br />
Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes <strong>de</strong><br />
las plantas son raíz, tallo y hojas. Las funciones <strong>de</strong> la raíz son dar soporte, absorber<br />
agua y nutrientes; las funciones <strong>de</strong>l tallo son dar sustento a las ramas y las hojas,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> transportar agua, minerales y alimentos, en tanto, las funciones <strong>de</strong> las<br />
hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. Ante la pregunta<br />
planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas<br />
utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que, al quedar las hojas cubiertas<br />
por polvo o cualquier otra sustancia o elemento, las hojas ya no pue<strong>de</strong>n realizar sus<br />
funciones <strong>de</strong> manera normal y hay menos producción <strong>de</strong> alimentos y transpiración.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Luego <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollados los contenidos<br />
<strong>de</strong> esta página, los alumnos saben<br />
que las principales funciones <strong>de</strong><br />
las hojas son: 1) realizar la fotosíntesis;<br />
y 2) respirar absorbiendo oxígeno<br />
y liberando dióxido <strong>de</strong> carbono.<br />
A<strong>de</strong>más los estudiantes apren<strong>de</strong>n<br />
que la transpiración que ocurre en<br />
las hojas ayuda a que los nutrientes<br />
suban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las raíces.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, usar mo<strong>de</strong>los y comparar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l<br />
entorno natural y sus recursos.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Si disponen <strong>de</strong> un parque, plaza o<br />
campo cercano, estos representan<br />
una muy buena instancia para invitar<br />
a los alumnos y alumnas a observar<br />
las hojas <strong>de</strong> las diversas plantas<br />
que allí existen. Podrán apreciar que<br />
las hojas no son todas iguales las<br />
hay <strong>de</strong> distintas formas, tamaños y<br />
colores.<br />
Indíqueles que ellas están adaptadas<br />
para que la planta pueda sobrevivir<br />
en un hábitat <strong>de</strong>terminado y que<br />
existen especies animales que tienen<br />
una relación estrecha con ciertas<br />
plantas como el koala, que se<br />
alimenta exclusivamente <strong>de</strong> hojas <strong>de</strong><br />
eucaliptos.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
31
aprendiZaJes esperados<br />
Es importante que los estudiantes<br />
aprendan que las plantas tienen un<br />
ciclo <strong>de</strong> vida al igual que todos los<br />
seres vivos, y que estos son enormemente<br />
variables.<br />
Hay plantas cuyo ciclo <strong>de</strong> vida dura<br />
apenas un año, mientras que hay<br />
otros muy extensos que pue<strong>de</strong>n durar<br />
siglos o incluso milenios; como<br />
el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>l alerce que crece<br />
en el sur <strong>de</strong> Chile.<br />
En esta página abordamos precisamente<br />
el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> aquellas<br />
plantas que tienen ores, y se espera<br />
que una vez <strong>de</strong>sarrollados estos<br />
contenidos los estudiantes reconozcan<br />
las diferentes etapas <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong><br />
vida <strong>de</strong> una <strong>de</strong> estas plantas.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Experimentar, explorar, observar<br />
y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> dar inicio al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
los contenidos <strong>de</strong> esta página, se<br />
sugiere al profesor o profesora que<br />
invite a sus estudiantes a observar<br />
cuidadosamente la gura que muestra<br />
el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> un naranjo.<br />
Aquí se pue<strong>de</strong>n apreciar las distintas<br />
etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una planta<br />
con or.<br />
32<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
El ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas<br />
El ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las plantas que orecen varía mucho en duración; por ejemplo, el<br />
<strong>de</strong> algunos árboles pue<strong>de</strong> tardar unos pocos años o cientos <strong>de</strong> años, pero muchas <strong>de</strong><br />
las plantas que tú conoces tienen un ciclo <strong>de</strong> vida que dura un año.<br />
Observa el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una planta que orece.<br />
Fruto<br />
Semilla<br />
Árbol con<br />
naranjas<br />
Semilla<br />
germinando<br />
Desafía tu mente<br />
Plántula<br />
Polinización<br />
Formación<br />
<strong>de</strong> frutos<br />
¿Qué plantas que orecen <strong>de</strong> tu localidad conoces?<br />
¿En qué época <strong>de</strong>l año orecen?<br />
Árbol joven en<br />
crecimiento<br />
Árbol adulto<br />
con fl ores<br />
Ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una planta<br />
con fl ores (naranjo).<br />
¿Por qué el color <strong>de</strong> los pétalos, la forma <strong>de</strong> las fl ores o los aromas <strong>de</strong> las fl ores<br />
son tan importantes para la reproducción <strong>de</strong> las plantas? Explica.<br />
16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca <strong>de</strong> la importancia<br />
<strong>de</strong>l color, aroma y forma <strong>de</strong> las ores para la reproducción <strong>de</strong> las plantas. Se espera<br />
que los estudiantes indiquen que las ores han evolucionado para atraer animales y<br />
canalizar las aguas o el viento, que son los encargados <strong>de</strong> propiciar la polinización.<br />
Como información adicional, el docente pue<strong>de</strong> indicar a los niños y niñas que en<br />
algunas plantaciones <strong>de</strong> árboles frutales se introducen insectos, principalmente<br />
abejas, para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad.
La polinización y formación <strong>de</strong> la semilla<br />
Para que se produzca una semilla <strong>de</strong>be haber traspaso <strong>de</strong> granos <strong>de</strong> polen, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
antera, parte masculina <strong>de</strong> la or, al ovario, parte femenina <strong>de</strong> otra or. A esta transferencia<br />
<strong>de</strong> polen se llama polinización.<br />
Estambre Estigma<br />
Antera<br />
Filamento<br />
Pétalos<br />
Sépalos<br />
El viento, el agua o algunos seres vivos<br />
facilitan el transporte <strong>de</strong>l polen <strong>de</strong> una<br />
fl or a otra y a ellos se les llama agentes<br />
polinizadores.<br />
Algunos seres vivos que contribuyen en la<br />
polinización son: abejas, picafl ores o murciélagos<br />
vegetarianos.<br />
Dispersión <strong>de</strong> las semillas<br />
Razona<br />
Ovario<br />
Pistilo<br />
Embrión<br />
¿Por qué algunas semillas nos sirven <strong>de</strong> alimento?<br />
Enlace con<br />
la nutrición<br />
Son muchas las semillas<br />
que son parte <strong>de</strong> nuestra<br />
alimentación; por ejemplo,<br />
las legumbres: arvejas,<br />
porotos, lentejas,<br />
entre otras.<br />
Corte transversal <strong>de</strong> una semilla<br />
Alimento<br />
Envoltura<br />
Las semillas <strong>de</strong>ben ser movidas a cierta distancia <strong>de</strong> la planta madre para que pueda<br />
transformarse en una nueva planta. Este movimiento se conoce como dispersión y es<br />
importante para mantener viva la especie.<br />
Hay semillas livianas que dispersa el viento; otras son esparcidas en el pelo <strong>de</strong> los animales,<br />
o bien, cuando las aves las comen y más tar<strong>de</strong> las expulsan en el excremento.<br />
Algunas plantas viven cerca <strong>de</strong>l agua y sus semillas se dispersan por medio <strong>de</strong>l agua.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, usar mo<strong>de</strong>los y pre<strong>de</strong>cir 17<br />
¿Por qué algunas semillas nos sirven <strong>de</strong> alimento? es la pregunta planteada en<br />
la sección Razona. Para orientar las respuestas <strong>de</strong> los estudiantes, el profesor o<br />
profesora pue<strong>de</strong> invitar a los estudiantes a observar la gura que representa un<br />
corte transversal <strong>de</strong> una semilla; allí se pue<strong>de</strong> apreciar que la mayor parte <strong>de</strong> la<br />
semilla es alimento (en forma <strong>de</strong> almidón) cuyo propósito es suplir las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> nutrientes <strong>de</strong>l embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capaz<br />
<strong>de</strong> nutrirse por sí misma.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se presenta a los<br />
estudiantes la polinización y la formación<br />
<strong>de</strong> la semilla. Exponga el<br />
concepto <strong>de</strong> dispersión y explique<br />
cómo es que este proceso se produce<br />
y colabora a la reproducción<br />
<strong>de</strong> las plantas.<br />
Muéstreles que las ores tienen estructuras<br />
masculinas y femeninas,<br />
y que luego <strong>de</strong> la transferencia <strong>de</strong><br />
polen, se inicia la formación <strong>de</strong> la<br />
semilla.<br />
Indíqueles también la existencia<br />
<strong>de</strong> agentes polinizadores como el<br />
viento, el agua y algunos animales,<br />
como las abejas, colibrí o murciélagos<br />
frugívoros.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Dependiendo <strong>de</strong> la época <strong>de</strong>l año,<br />
como así también <strong>de</strong> la disponibilidad<br />
<strong>de</strong> especies vegetales que produzcan<br />
ores, se pue<strong>de</strong> solicitar a<br />
los estudiantes que lleven a la clase<br />
algunas ores <strong>de</strong> muestra y que cuidadosamente<br />
separen sus estructuras<br />
y las comparen con aquellas <strong>de</strong><br />
la gura <strong>de</strong> la página en <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Esta actividad representa una oportunidad<br />
propicia para que niños y<br />
niñas apliquen los conocimientos<br />
recién adquiridos.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
33
aprendiZaJes esperados<br />
Los frutos tienen una gran importancia<br />
en la nutrición humana y<br />
animal. En esta página se mostrará<br />
cómo se forman y cuáles son sus<br />
funciones.<br />
En la sección Conecta lo aprendido<br />
se espera que los estudiantes registren<br />
aquellos frutos que consumen<br />
<strong>de</strong> manera regular y que luego los<br />
agrupen según sean estos frutos<br />
carnosos o frutos secos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y clasifi car.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> dar inicio al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> estos contenidos, se sugiere al<br />
docente que invite a sus alumnos y<br />
alumnas a observar <strong>de</strong>tenidamente<br />
las imágenes <strong>de</strong> los frutos que se<br />
aprecian en el texto: kiwi, manzana,<br />
limón y pera. ¿Pue<strong>de</strong>n los niños<br />
encontrar características comunes y<br />
distintivas entre estos frutos?<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Como una forma <strong>de</strong> ayudar a los<br />
alumnos y alumnas a tomar conciencia<br />
respecto <strong>de</strong> la gran variedad<br />
<strong>de</strong> frutos existente, se les pue<strong>de</strong> solicitar<br />
que elijan algún fruto y que lo<br />
<strong>de</strong>scriban a sus compañeros y compañeras<br />
<strong>de</strong> clase. Formule preguntas<br />
con respecto al tamaño, color,<br />
sabor, forma, etc, para guiar a los<br />
estudiantes.<br />
34<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Frutos<br />
¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les<br />
sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir <strong>de</strong><br />
una fl or y se trata <strong>de</strong> una modifi cación <strong>de</strong>l ovario y algunas<br />
<strong>de</strong> sus partes.<br />
Una vez que ha ocurrido la polinización, se forma el pericarpio<br />
(envoltura <strong>de</strong> la semilla, pulpa y cáscara). El fruto crece<br />
por la acumulación <strong>de</strong> alimento que proviene <strong>de</strong> las hojas.<br />
Los frutos tienen las siguientes funciones:<br />
• Contienen y protegen las semillas durante su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
• Contribuyen con la dispersión <strong>de</strong> las semillas maduras.<br />
• Atraen animales que favorecen su dispersión, ya sea porque las trasladan en el tubo<br />
digestivo o porque las <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la planta madre.<br />
Manzana Limón<br />
Pera<br />
Si un animal come un fruto, muchas <strong>de</strong> las semillas recorren su sistema digestivo sin<br />
sufrir daño, para <strong>de</strong>spués ser expulsadas en sus excrementos.<br />
Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales, tienen pocas calorías y un alto<br />
porcentaje en agua, lo que las hace i<strong>de</strong>al en la dieta <strong>de</strong> las personas.<br />
Los frutos se pue<strong>de</strong>n clasifi car en:<br />
• Frutos secos: como la nuez, la avellana y la almendra.<br />
• Frutos carnosos: como la manzana, la piña y la frutilla.<br />
¿Cuántas frutas consumes diariamente?<br />
Conecta lo aprendido<br />
Elabora una lista <strong>de</strong> frutas que consumas regularmente.<br />
Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas.<br />
18 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Explique a los estudiantes que el fruto es una modi cación <strong>de</strong>l ovario <strong>de</strong> la or,<br />
la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. Dicho ovario se<br />
llama pericarpio.<br />
Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para<br />
proteger a las semillas y contribuir a la dispersión <strong>de</strong> las mismas, atrayendo a animales<br />
que las diseminan. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una<br />
excelente fuente <strong>de</strong> vitaminas, minerales y agua, por lo tanto se espera que con<br />
esta tarea puedan <strong>de</strong>terminar si consumen su ciente fruta o no.<br />
Kiwi
¡Las plantas son importantes!<br />
¿Por qué las plantas son importantes para la vida?<br />
Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Entre los bene -<br />
cios más importantes po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>stacar:<br />
• Son la base <strong>de</strong>l alimento <strong>de</strong> todos los animales.<br />
• Purifi can el aire produciendo oxígeno y atrapando<br />
dióxido <strong>de</strong> carbono <strong>de</strong>l aire.<br />
• Protegen el suelo, pues las raíces agarran la tierra<br />
y no <strong>de</strong>jan que rue<strong>de</strong> ni que la lleve el viento o la<br />
lluvia.<br />
• Posibilitan la existencia <strong>de</strong> una mayor diversidad<br />
<strong>de</strong> especies animales.<br />
• Fertilizan el terreno con sus restos benefi ciando el<br />
hábitat <strong>de</strong> los animales.<br />
• Sirven <strong>de</strong> hogar para las aves. Muchos animales<br />
viven solo en ciertos árboles.<br />
• Reducen los ruidos.<br />
• Proporcionan sombra.<br />
• Regulan el clima.<br />
• Participan en el ciclo <strong>de</strong>l agua incorporando gran<br />
cantidad <strong>de</strong> vapor <strong>de</strong> agua a la atmósfera.<br />
• Las personas obtienen <strong>de</strong> ellas alimento, medicinas,<br />
ma<strong>de</strong>ra y materiales para la industria.<br />
Estos y otros benefi cios nos hacen enten<strong>de</strong>r que las plantas son necesarias para una<br />
correcta calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> todas las personas y <strong>de</strong> la vida silvestre. La existencia <strong>de</strong>l<br />
ser humano y <strong>de</strong> los animales no es posible sin las plantas.<br />
¿Cómo voy?<br />
1. Copia y completa en tu cua<strong>de</strong>rno las siguientes oraciones relacionadas con el<br />
tema <strong>de</strong> las plantas.<br />
a) La raíz le sirve a las plantas para...<br />
b) El tallo es importante para la planta porque...<br />
c) En las hojas <strong>de</strong> las plantas se fabrica...<br />
d) Los frutos contienen...<br />
e) Las plantas son importantes porque...<br />
2. Compara tus respuestas con las <strong>de</strong> tus compañeros y compañeras.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, comparar, analizar y evaluar 19<br />
En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que contengas<br />
las siguientes i<strong>de</strong>as: a) sostenerse y absorber agua y minerales. b) conduce<br />
agua y minerales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la raíz y da soporte a las ramas y hojas. c) el alimento <strong>de</strong> la<br />
planta. d) las semillas. e) puri can el aire, protegen y fertilizan el suelo, reducen el<br />
ruido y regulan el clima, incorporan agua a la atmósfera, proporcionan alimento y<br />
ma<strong>de</strong>ra y sirven <strong>de</strong> hogar para animales. Se espera que los estudiantes estén conscientes<br />
<strong>de</strong> la enorme importancia <strong>de</strong> las plantas y se comprometan con el cuidado<br />
<strong>de</strong> estas. Mediante la comparación <strong>de</strong> sus respuestas, en la parte 2, se espera que<br />
los estudiantes complementen sus registros, <strong>de</strong> tal forma que adquieran una mejor<br />
comprensión <strong>de</strong>l tema tratado.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Las plantas representan la base alimenticia<br />
<strong>de</strong> todos los animales, puri<br />
can el aire, protegen y fertilizan el<br />
suelo, reducen los ruidos y regulan<br />
el clima, por nombrar sólo algunos<br />
<strong>de</strong> sus importantes bene cios.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Comparar, razonar y pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a los estudiantes a observar las<br />
tres imágenes <strong>de</strong>l libro que muestran<br />
algunas <strong>de</strong> las formas que adoptan<br />
las plantas. Motive a los alumnos<br />
y alumnas con preguntas como:<br />
¿Conocen alguna planta que tenga<br />
una forma similar a estas? ¿Pue<strong>de</strong>n<br />
imaginar plantas que sean distintas<br />
a las que se muestran? Muéstrele<br />
los casos <strong>de</strong> los cactos, enreda<strong>de</strong>ras<br />
y plantas rastreras (la planta <strong>de</strong>l melón<br />
o la sandía), entre otras.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Si bien las plantas más conocidas<br />
son las que vemos en nuestros jardines,<br />
plazas, parques o campos, se<br />
pue<strong>de</strong> ampliar consi<strong>de</strong>rablemente el<br />
conocimiento <strong>de</strong> los estudiantes si<br />
se les indica que las algas marinas<br />
también son plantas. Pídales que<br />
investiguen acerca <strong>de</strong> las más comunes<br />
o <strong>de</strong> más utilidad.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
35
aprendiZaJes esperados<br />
Las plantas tienen distintas características<br />
y el ser humano ha aprovechado<br />
sus cualida<strong>de</strong>s con distintos<br />
propósitos: existen plantas alimenticias,<br />
medicinales, industriales y<br />
ornamentales. Se espera que una<br />
vez aprendidos estos conceptos, los<br />
niños y niñas sean capaces <strong>de</strong> clasi-<br />
car las plantas <strong>de</strong> acuerdo a su uso.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a sus estudiantes a mirar a<br />
su alre<strong>de</strong>dor: ¿Pue<strong>de</strong>n observar algún<br />
tipo <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong><br />
se encuentran? ¿Qué función está<br />
cumpliendo esta? Soporte, abrigo,<br />
protección, etcétera.<br />
Las plantas tienen una enorme in-<br />
uencia en la vida diaria y que por lo<br />
tanto es necesario conocerlas bien,<br />
para po<strong>de</strong>r cuidarlas a<strong>de</strong>cuadamente<br />
y sacar el máximo provecho <strong>de</strong><br />
ellas.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Pida a sus estudiantes que investiguen<br />
acerca <strong>de</strong> plantas medicinales.<br />
Pue<strong>de</strong>n hacer una visita a una<br />
farmacia y preguntar qué productos<br />
existen que se hayan formulado a<br />
partir <strong>de</strong> alguna <strong>de</strong> ellas.<br />
orienTaciones MeTodolóGi-<br />
36<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿En qué utilizamos las plantas?<br />
Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras<br />
los bene cios que obtenemos <strong>de</strong> las plantas.<br />
Teniendo en cuenta su utilidad, po<strong>de</strong>mos clasifi carlas en:<br />
• Plantas alimenticias<br />
Po<strong>de</strong>mos obtener vitaminas, minerales, proteínas,<br />
carbohidratos y aceites <strong>de</strong> las plantas. Algunas <strong>de</strong><br />
ellas son: cereales, como el trigo y el arroz; frutas,<br />
como la manzana, uva y plátanos; leguminosas, como<br />
porotos, lentejas y garbanzos; verduras, como lechuga<br />
y acelga.<br />
• Plantas medicinales<br />
De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a combatir<br />
las enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
• Plantas industriales<br />
Nos proporcionan bras, como el algodón<br />
para fabricar telas; ma<strong>de</strong>ras, como el álamo<br />
y el pino para construir casas y elaborar papel;<br />
leña, como el espino usado para producir<br />
carbón vegetal.<br />
• Plantas ornamentales<br />
Son las que adornan y alegran nuestro hogar<br />
y jardines. ¿Qué plantas adornan el interior<br />
<strong>de</strong> tu hogar? ¿Cuáles el jardín?<br />
Conecta lo aprendido<br />
Enlace con<br />
la la botánica<br />
Algunas plantas se utilizan para<br />
hacer cosméticos. La jojoba y el<br />
aloe vera son plantas que contienen<br />
aceites que suavizan y lubrican<br />
la piel.<br />
¿Conoces algún producto que<br />
esté hecho con jojoba o aloe<br />
vera? Menciónalo.<br />
Describe diez plantas que haya en el patio <strong>de</strong> la escuela, <strong>de</strong> tu hogar o en una plaza.<br />
Clasifícalas en plantas alimenticias, medicinales, industriales u ornamentales.<br />
Compara los resultados con el <strong>de</strong> tus compañeros y compañeras y luego preséntalos<br />
a tu profesor o profesora.<br />
20 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
cas Y resulTados esperados<br />
A medida que los niños y niñas <strong>de</strong>sarrollan la sección Conecta lo aprendido refuerzan<br />
los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico <strong>de</strong> ellos. Es<br />
especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay<br />
usos para las plantas que no son tan evi<strong>de</strong>ntes, como el pasto o césped utilizado<br />
para ornamentar.<br />
Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las plantas<br />
seleccionadas, comparen sus resultados con los <strong>de</strong> sus compañeros y compañeras;<br />
<strong>de</strong> esta forma los niños y niñas intercambian i<strong>de</strong>as y enriquecen sus propias apreciaciones.<br />
Uva
Protección y conservación <strong>de</strong> las plantas<br />
Las plantas son los pulmones <strong>de</strong> nuestro planeta Tierra don<strong>de</strong> habitamos, pues son<br />
los seres vivos que producen oxígeno.<br />
Las plantas purifi can el aire y refrescan el ambiente. Es por eso que el cuidado <strong>de</strong> las<br />
plantas nos correspon<strong>de</strong> a todos.<br />
Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones:<br />
• evitar arrojarles basura.<br />
• evitar los incendios forestales.<br />
• no romper sus ramas ni hojas.<br />
• no quitar la corteza <strong>de</strong> los árboles.<br />
Los bosques son una fuente maravillosa <strong>de</strong> energía, riqueza ambiental y salud. En<br />
Chile tenemos importantes bosques; como el bosque escleró lo en la zona central<br />
o el bosque valdiviano y bosque siemprever<strong>de</strong> en el sur. Es nuestro <strong>de</strong>ber hacer un<br />
buen uso <strong>de</strong> ellos.<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: Bosque chileno<br />
Dirección: http://www.chilebosque.cl/<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, comparar, analizar y evaluar 21<br />
Las plantas, como todo ser vivo, necesitan <strong>de</strong> ciertas condiciones para po<strong>de</strong>r subsistir<br />
y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pue<strong>de</strong>n ser<br />
protegidas <strong>de</strong> manera tal que podamos disfrutar <strong>de</strong> sus bene cios. Así, se espera<br />
que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen, puesto que<br />
los bosques representan energía, riqueza y salud también para nosotros. También<br />
acerca <strong>de</strong> la presencia diferenciada <strong>de</strong> bosques en nuestra geografía se espera que<br />
los estudiantes relacionen la inexistencia <strong>de</strong> bosques en el norte con la escasez <strong>de</strong><br />
recursos hídricos. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el<br />
cuidado <strong>de</strong> las plantas y el medioambiente es responsabilidad <strong>de</strong> todos.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
El docente pue<strong>de</strong> utilizar conocimientos<br />
previos <strong>de</strong> los alumnos y<br />
alumnas para <strong>de</strong>sarrollar la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong><br />
que en nuestro país existen diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> bosques <strong>de</strong>pendiendo<br />
<strong>de</strong> la zona geográ ca: centro, sur,<br />
o el bosque <strong>de</strong> Valdivia. Pregunte a<br />
sus estudiantes ¿Saben por qué no<br />
hay bosques en el norte <strong>de</strong> Chile?<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar, analizar y<br />
evaluar.<br />
oaT<br />
• Hacer uso consciente y responsable<br />
<strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la<br />
información, aplicando criterios<br />
<strong>de</strong> autocuidado y cuidado a los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
acTiVidad preVia<br />
Observen cuidadosamente la imagen<br />
<strong>de</strong>l texto. Allí se pue<strong>de</strong> apreciar<br />
un nido con un polluelo que<br />
es cuidado por uno <strong>de</strong> sus padres.<br />
¿Qué pasa con los polluelos u otros<br />
animales si nosotros, los humanos,<br />
<strong>de</strong>scuidamos el ambiente y más precisamente<br />
las plantas?<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Se sugiere al docente invitar a sus<br />
estudiantes a visitar la página web<br />
http://www.chilebosque.cl/ allí<br />
los jóvenes pue<strong>de</strong>n apreciar distintos<br />
tipos <strong>de</strong> plantas propias <strong>de</strong> los<br />
bosques chilenos: árboles, arbustos,<br />
etcétera.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
37
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se refuerzan los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> la Lección 1, El<br />
mundo <strong>de</strong> las plantas. Se espera que<br />
los alumnos y alumnas comprendan<br />
la gran variedad <strong>de</strong> plantas que existen<br />
en nuestro país y que todas ellas<br />
revisten una enorme importancia<br />
dadas las funciones que cumplen.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Como una forma <strong>de</strong> introducir los<br />
contenidos <strong>de</strong> la presente página,<br />
se pue<strong>de</strong> invitar a los estudiantes<br />
a conjeturar acerca <strong>de</strong>l signi cado<br />
<strong>de</strong>l concepto “ planta carnívora”.<br />
Luego, explique que la mayoría <strong>de</strong><br />
ellas tiene ores con formas, colores<br />
y aromas que atraen a insectos que<br />
las polinizan.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Es sabido que en el mundo existen<br />
distintos tipos <strong>de</strong> plantas carnívoras.<br />
Invite a los estudiantes a investigar<br />
acerca <strong>de</strong> los distintos métodos que<br />
tienen éstas para atrapar a sus víctimas:<br />
pinzas (Dionaea muscipula),<br />
pelos pegajosos (Drosera), trompetas<br />
(Sarracenia), urnas con tapa<br />
(Nepenthes) y vejigas <strong>de</strong> succión<br />
(Utricularia).<br />
38<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Sabías que...?<br />
¡Existen plantas carnívoras en Chile!<br />
En algunos sectores cordilleranos <strong>de</strong> nuestro país, o en la zona sur,<br />
viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes;<br />
por ejemplo, turberas, humedales, la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> piedra caliza, zonas<br />
montañosas y tierras con alta salinidad.<br />
En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan <strong>de</strong> animales, especialmente<br />
<strong>de</strong> insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los<br />
atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto<br />
se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo<br />
atrapado. Al cabo <strong>de</strong> algunos días la planta carnívora se<br />
abre y el viento se encarga <strong>de</strong> arrastrar el cuerpo seco y sin vida <strong>de</strong>l<br />
insecto.<br />
En Chile se les conoce como Violetilla <strong>de</strong> los pantanos o simplemente<br />
Atrapamoscas.<br />
22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En esta página se enseña a<strong>de</strong>más a los alumnos y alumnas que en Chile existen<br />
plantas carnívoras. Los niños y niñas <strong>de</strong>ben relacionar la forma <strong>de</strong> obtención <strong>de</strong> los<br />
nutrientes con la calidad <strong>de</strong> los suelos en que estas plantas habitan. Se sugiere al<br />
docente que invite a los estudiantes a observar <strong>de</strong>tenidamente la fotografía mientras<br />
se les entrega información relacionada con las estas especies; por ejemplo, la mayoría<br />
<strong>de</strong> estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales, por lo que requieren<br />
bastante humedad. A<strong>de</strong>más la mayor amenaza para este tipo <strong>de</strong> plantas, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong>l hombre, es la brotritis, una enfermedad producida por un hongo que habita<br />
en zonas húmedas y cálidas. El nombre cientí co <strong>de</strong> la Violetilla <strong>de</strong> los pantanos<br />
es Drosera uni ora.
Activa tu mente<br />
Lo que necesitan las plantas<br />
1. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir.<br />
Agua<br />
Sal<br />
Luna<br />
Aves<br />
2. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique<br />
cómo las plantas utilizan estos elementos.<br />
¿Qué hay en el interior <strong>de</strong> una semilla?<br />
Te proponemos que lo <strong>de</strong>scubras en el siguiente experimento.<br />
1. Echa en remojo unas cinco semillas <strong>de</strong> poroto. Al cabo <strong>de</strong> un día estarán en<br />
condiciones para continuar tu experimento.<br />
2. Extrae la envoltura <strong>de</strong> cada semilla.<br />
Encontrarás dos partes<br />
que <strong>de</strong>bes abrir con cuidado. En<br />
un extremo encontrarás una estructura<br />
como la que muestra la<br />
imagen. Obsérvala con lupa.<br />
3. Averigua el nombre y rotula sus<br />
partes.<br />
4. ¿En qué se trasforma esta estructura<br />
cuando germina la semilla?<br />
Aire<br />
Luz solar<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Rocas<br />
Tierra<br />
En “Lo que necesitan las plantas”, se espera que los estudiantes selecciones los<br />
siguientes elementos: 1. Agua, aire, luz solar y tierra. 2. Las plantas utilizan agua,<br />
dióxido <strong>de</strong> carbono y luz solar para producir su alimento. La tierra da soporte a la<br />
planta.<br />
La pregunta ¿Qué hay en el interior <strong>de</strong> una semilla? tiene por propósito <strong>de</strong>spertar la<br />
curiosidad <strong>de</strong> los estudiantes. A partir <strong>de</strong> su investigación encuentran las siguientes<br />
estructuras y su <strong>de</strong> nición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en<br />
el embrión <strong>de</strong> las plantas con semilla), endospermo (alimento almacenado en la<br />
semilla, provisto por la planta progenitora), germen (embrión), radícula (parte <strong>de</strong>l<br />
embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos <strong>de</strong> las<br />
plantas, en especial los óvulos y las semillas).<br />
23<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Activa tu mente es la sección que<br />
se <strong>de</strong>sarrolla en esta página. Esta se<br />
divi<strong>de</strong> en dos activida<strong>de</strong>s: la primera<br />
tiene por objetivo que los alumnos<br />
y alumnas apliquen lo aprendido<br />
durante la Lección 1, El mundo <strong>de</strong><br />
las plantas, mediante la selección <strong>de</strong><br />
conceptos y la comunicación <strong>de</strong> sus<br />
i<strong>de</strong>as a través <strong>de</strong> un breve texto. La<br />
segunda actividad, invita a los estudiantes<br />
a <strong>de</strong>scubrir lo que existe en<br />
el interior <strong>de</strong> las semillas, mediante<br />
un sencillo experimento.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Diseñar, planifi car y realizar proyectos.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Solicite a los alumnos y alumnas<br />
que realicen la siguiente actividad:<br />
<strong>de</strong>ben tener dos pedacitos <strong>de</strong> papel,<br />
en uno escriben su nombre y en<br />
otro una pregunta relacionada con<br />
la Lección 1 El mundo <strong>de</strong> las plantas.<br />
Se ponen los papelitos en dos bolsas<br />
separadas. Una vez que todos<br />
los alumnos hayan <strong>de</strong>positado sus<br />
papelitos, comienza el sorteo. El<br />
afortunado <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r la pregunta<br />
que se ha planteado. Si sabe<br />
la respuesta, la comunica al curso y<br />
si la <strong>de</strong>sconoce, sus compañeros le<br />
ayudan a respon<strong>de</strong>r.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
39
aprendiZaJes esperados<br />
Aquí se presentan dos experimentos<br />
que terminaran cuando los niños y<br />
niñas <strong>de</strong>scubran las respuestas a las<br />
preguntas: ¿Cómo es el ciclo <strong>de</strong> vida<br />
<strong>de</strong> una papa? y ¿Cómo transpiran<br />
las plantas?<br />
Indique a sus estudiantes cuáles<br />
son los elementos necesarios para<br />
la vida <strong>de</strong> las plantas: agua, aire, luz<br />
y sustento, que en este caso no es<br />
la tierra, sino los palos <strong>de</strong> brochetas<br />
que sujetan la papa.<br />
El segundo experimento tiene por<br />
objeto <strong>de</strong>mostrar <strong>de</strong> forma práctica<br />
una <strong>de</strong> las funciones que tienen las<br />
hojas.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Experimentar, usar mo<strong>de</strong>los, observar<br />
y registrar.<br />
oaT<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l trabajo<br />
manual e intelectual como<br />
forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Para complementar el experimento<br />
<strong>de</strong> la papa, motive a los estudiantes<br />
enseñándoles acerca <strong>de</strong> la hidroponía,<br />
que es una forma <strong>de</strong> cultivar<br />
vegetales que prescin<strong>de</strong> <strong>de</strong> la tierra<br />
y utiliza espumas que otan en una<br />
solución <strong>de</strong> agua y nutrientes.<br />
40<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Cómo es el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una papa?<br />
Te proponemos realizar el siguiente experimento.<br />
1. Atraviesa, con dos palos <strong>de</strong> brocheta, una<br />
papa cruda, como lo muestra la imagen. Pi<strong>de</strong><br />
ayuda <strong>de</strong> un adulto.<br />
2. Echa agua en un vaso y mete la papa en él, <strong>de</strong><br />
tal modo que que<strong>de</strong> suspendida por los palos<br />
<strong>de</strong> brocheta y cubierta hasta la mitad <strong>de</strong> agua.<br />
3. Deja tu experimento en un lugar don<strong>de</strong> reciba<br />
luz indirectamente y observa a diario sus<br />
cambios.<br />
4. Registra cuidadosamente tus observaciones<br />
en la tabla siguiente:<br />
¿A los cuántos días<br />
salen raíces?<br />
¿Cómo transpiran las plantas?<br />
Realiza el siguiente experimento.<br />
¿A los cuántos días<br />
salen brotes?<br />
1. Pon unas cuatro hojas <strong>de</strong> alguna planta en el<br />
interior <strong>de</strong> un vaso seco.<br />
2. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre<br />
un plato seco. Deja en un lugar soleado.<br />
3. Describe en el cua<strong>de</strong>rno lo que observes en las<br />
pare<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l vaso.<br />
4. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno.<br />
24 Unidad 1 • Lección 1: El mundo <strong>de</strong> las plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
¿A los cuántos días<br />
salen nuevas papas?<br />
Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y, por lo tanto, se pue<strong>de</strong> indicar que en el caso <strong>de</strong> la<br />
pregunta ¿Cómo es el ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer,<br />
al menos, la duración <strong>de</strong> las etapas iniciales <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> este tubérculo.<br />
Con respecto a la transpiración <strong>de</strong> las plantas, se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo<br />
con las hojas en su interior se ha formado vapor <strong>de</strong> agua, lo que es un indicio claro <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong> agua en las hojas<br />
—recuer<strong>de</strong> que tanto el vaso como el plato estaban secos.<br />
Para guiar el razonamiento <strong>de</strong> los niños y niñas en este experimento, se pue<strong>de</strong>n plantear las siguientes preguntas: ¿Por<br />
qué las hojas están en la parte <strong>de</strong> arriba <strong>de</strong>l vaso? ¿Qué crees que va a suce<strong>de</strong>r con las hojas <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un rato? Se<br />
espera que en las respuestas <strong>de</strong> los niños y niñas estén presentes los conceptos <strong>de</strong> con<strong>de</strong>nsación, vapor <strong>de</strong> agua, gotas<br />
<strong>de</strong> agua y gravedad.
¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales?<br />
1. En cada recuadro escribe una <strong>de</strong> ellas.<br />
2. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres <strong>de</strong> ellas.<br />
3. Lee la siguiente oración.<br />
“La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”<br />
Redacta en tu cua<strong>de</strong>rno un texto que explique y fundamente la afirmación<br />
<strong>de</strong> la oración anterior.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En la actividad 1, se espera que los estudiantes respondan: 1. Proveen alimentación.<br />
2. Participar en la regulación <strong>de</strong>l clima. 3. Puri car el aire. 4. Fertilizar los suelos. 5.<br />
Incorporar agua a la atmósfera. En el caso <strong>de</strong> la actividad 2, se esperan las respuestas<br />
siguientes: 1. Proveen alimentación. 2. Proveen medicamentos. 3. Proporcionan leña<br />
y ma<strong>de</strong>ra para construcción. 4. Proporcionan bras industriales. En la actividad 3, se<br />
solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es<br />
posible gracias a las plantas”. Los alumnos y alumnas <strong>de</strong>ben proporcionar i<strong>de</strong>as que<br />
permitan establecer su comprensión respecto <strong>de</strong> la capacidad única <strong>de</strong> las plantas<br />
<strong>de</strong> producir su propio alimento, mediante un proceso <strong>de</strong>nominado fotosíntesis.<br />
25<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Esta es la última página <strong>de</strong> la serie<br />
<strong>de</strong> reforzamiento <strong>de</strong> los contenidos<br />
tratados en la Lección 1, El mundo<br />
<strong>de</strong> las plantas.<br />
En la actividad 1, se espera que los<br />
alumnos y alumnas <strong>de</strong>scriban bene-<br />
cios que aportan las plantas a la<br />
vida animal. En tanto, la actividad<br />
2 dice relación con la utilidad <strong>de</strong> las<br />
plantas para el ser humano. En la actividad<br />
3, se solicita a los alumnos y<br />
alumnas que fundamenten por qué<br />
“La vida animal en la Tierra solo es<br />
posible gracias a las plantas”.<br />
Una vez <strong>de</strong>sarrolladas las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> esta página, los alumnos saben<br />
que cualquier forma <strong>de</strong> vida animal<br />
no se pue<strong>de</strong> sostener por sí misma.<br />
Los animales necesitamos <strong>de</strong> las<br />
plantas para po<strong>de</strong>r subsistir.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Registrar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l entorno<br />
natural y sus recursos, <strong>de</strong>sarrollando<br />
conductas <strong>de</strong> cuidado<br />
y protección <strong>de</strong>l ambiente.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
41
aprendiZaJes esperados<br />
La presente página tiene por objetivo<br />
<strong>de</strong>spertar en los niños y niñas<br />
las ganas <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r acerca <strong>de</strong> las<br />
plantas <strong>de</strong> uso medicinal. La metodología<br />
que se utiliza para la recopilación<br />
<strong>de</strong> antece<strong>de</strong>ntes consiste en<br />
entrevistar a parientes cercanos.<br />
Mediante preguntas como: ¿Crees<br />
que las plantas medicinales <strong>de</strong>berían<br />
seguir usándose? se espera que niños<br />
y niñas razonen acerca <strong>de</strong> las<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las plantas como<br />
forma <strong>de</strong> medicina alternativa.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Explorar, registrar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l entorno<br />
natural y sus recursos, <strong>de</strong>sarrollando<br />
conductas <strong>de</strong> cuidado<br />
y protección <strong>de</strong>l ambiente.<br />
acTiVidad preVia<br />
Involucre a los alumnos y alumnas<br />
en el uso <strong>de</strong> las plantas con nes<br />
medicinales. Pregunte: ¿Han bebido<br />
alguna vez una infusión <strong>de</strong> hierbas,<br />
cortezas u hojas? El propósito es<br />
que los niños y niñas compartan sus<br />
experiencias con sus compañeros <strong>de</strong><br />
clase, para que así todos puedan<br />
enriquecerse complementando sus<br />
conocimientos.<br />
42<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
Investiguemos las<br />
plantas medicinales<br />
Objetivo<br />
Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales.<br />
¿Qué se necesita?<br />
• Cua<strong>de</strong>rno<br />
• Lápiz<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
1. ¿Sabes qué plantas se usan con fi nes<br />
medicinales?<br />
2. ¿Quién <strong>de</strong> tu familia pue<strong>de</strong> saber sobre<br />
las plantas medicinales?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
Manzanilla<br />
1. Entrevista a tus abuelos, padres y algunas<br />
personas mayores que conozcas.<br />
2. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia.<br />
3. Una vez concluidas las entrevistas, organiza la información en un cuadro como el<br />
siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora.<br />
Cuadro <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> datos<br />
Cantidad <strong>de</strong> personas<br />
Nombre <strong>de</strong> la planta<br />
que la conoce<br />
Dolencias que alivia<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales?<br />
2. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana?<br />
3. ¿Crees que las plantas medicinales <strong>de</strong>berían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta.<br />
26 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que<br />
compren<strong>de</strong>n el uso <strong>de</strong> las plantas con nes farmacéuticos es preguntar a los niños<br />
y niñas: ¿Qué otras formas <strong>de</strong> medicinas conocen? Se espera que los estudiantes<br />
indiquen conceptos como píldoras, pomadas, etc. Se pue<strong>de</strong> enseñar a los alumnos<br />
y alumnas que, por ejemplo, existen vendas con aloe vera para el tratamiento <strong>de</strong><br />
quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño.<br />
Otro objetivo <strong>de</strong> la actividad presentada en esta página, es acercar a los niños y niñas<br />
la cultura tradicional chilena, para que ellos comprendan que la cultura tradicional<br />
y las nuevas tecnologías <strong>de</strong> la era <strong>de</strong> la globalización no son excluyentes.
Usos <strong>de</strong> las plantas<br />
Nuestras plantas<br />
Lección 2<br />
En casi todos los rincones <strong>de</strong> nuestro país crecen plantas <strong>de</strong> variados tamaños, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
pequeñas hierbas hasta gigantes árboles.<br />
Des<strong>de</strong> tiempos muy remotos, el ser humano ha utilizado las plantas para diversos<br />
fi nes: como alimento, material <strong>de</strong> construcción, <strong>de</strong> <strong>de</strong>coración, etcétera. Las ma<strong>de</strong>ras<br />
más valiosas han sido explotadas comercialmente, por lo que algunos árboles <strong>de</strong>bieron<br />
protegerse, tal es el caso <strong>de</strong>:<br />
Alerces<br />
Araucarias<br />
¿Qué árboles chilenos conoces tú?<br />
¿Qué árboles hay plantados en la plaza<br />
más cercana a tu domicilio?<br />
El alerce es una especie que se <strong>de</strong>sarrolla en suelos húmedos<br />
y empantanados permanentemente. Crece formando<br />
gran<strong>de</strong>s bosques, o alerzales, en don<strong>de</strong> domina a las <strong>de</strong>más<br />
especies asociadas. Es un árbol <strong>de</strong> crecimiento muy<br />
lento. Pue<strong>de</strong> vivir unos 3500 años y alcanzar alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
70 metros <strong>de</strong> altura. Está <strong>de</strong>clarado Monumento Natural y<br />
no pue<strong>de</strong> talarse. De los árboles muertos se extrae ma<strong>de</strong>ra<br />
para hacer tejuelas, tablas, vigas y embarcaciones.<br />
La araucaria se <strong>de</strong>sarrolla principalmente en la cordillera <strong>de</strong><br />
Nahuelbuta y en toda la Región <strong>de</strong> la Araucanía. Crece sobre<br />
suelos arcillosos o volcánicos, generalmente formando<br />
bosques don<strong>de</strong> es la especie dominante. Alcanza 50 metros<br />
<strong>de</strong> altura y su tronco mi<strong>de</strong> más <strong>de</strong> 2 metros <strong>de</strong> diámetro.<br />
Está <strong>de</strong>clarado Monumento Natural, por lo que no pue<strong>de</strong><br />
talarse. Pue<strong>de</strong> vivir más <strong>de</strong> dos mil años. Su ma<strong>de</strong>ra se<br />
usaba en carrocerías, pisos, toneles, construcciones y embarcaciones.<br />
Sus frutos son la base <strong>de</strong> la alimentación <strong>de</strong><br />
la cultura pehuenche y mapuche.<br />
Cientí Cientí cos<br />
cibernéticos<br />
Tema: Plantas <strong>de</strong> Chile<br />
Dirección:<br />
www.fl orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, analizar, pre<strong>de</strong>cir y comunicar 27<br />
En esta página el docente pue<strong>de</strong> utilizar las preguntas <strong>de</strong>l texto: ¿Qué árboles chilenos<br />
conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano?<br />
para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca <strong>de</strong> las<br />
diferentes especies <strong>de</strong> plantas que pueblan nuestros espacios públicos. Se pue<strong>de</strong><br />
orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas <strong>de</strong><br />
Arica o Putre similares a las que se pue<strong>de</strong>n encontrar en Valdivia o Puerto Montt?<br />
Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que<br />
dada la extensa geografía <strong>de</strong> Chile tenemos una enorme variedad <strong>de</strong> hábitats y<br />
cada uno <strong>de</strong> ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en <strong>de</strong>terminadas<br />
condiciones.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página comenzamos a <strong>de</strong>sarrollar<br />
los contenidos <strong>de</strong> la Lección<br />
2, Nuestras plantas.<br />
Para dar inicio a los contenidos <strong>de</strong><br />
esta lección se utilizan dos especies<br />
propias <strong>de</strong> nuestro país que <strong>de</strong>bieron<br />
ser protegidas para evitar que<br />
fueran diezmadas por la explotación<br />
comercial: el alerce y la araucaria.<br />
Al nalizar es estudio <strong>de</strong> esta página,<br />
se espera que los estudiantes<br />
comprendan que en nuestro país<br />
existe una gran variedad <strong>de</strong> plantas<br />
que habitan los más diversos hábitats.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar, pre<strong>de</strong>cir y comunicar.<br />
oaT<br />
• Hacer uso consciente y responsable<br />
<strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información,<br />
aplicando criterios <strong>de</strong> autocuidado<br />
y cuidado a los <strong>de</strong>más.<br />
acTiVidad preVia<br />
Para ayudar a los niños y niñas a enten<strong>de</strong>r<br />
mejor los contenidos <strong>de</strong> esta<br />
página, se recomienda al docente<br />
que invite a sus alumnos y alumnas<br />
a visitar el sitio web www. orachilena.cl/Galerias/Galerias.htm,<br />
allí los estudiantes podrán encontrar<br />
una gran variedad <strong>de</strong> especies<br />
agrupadas según distintos criterios;<br />
tales como forma <strong>de</strong> crecimiento,<br />
regiones, áreas protegidas, tipos<br />
forestales, etcétera.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
43
aprendiZaJes esperados<br />
A lo largo <strong>de</strong> Chile se pue<strong>de</strong> encontrar<br />
una gran diversidad <strong>de</strong> plantas<br />
en los más diversos ambientes: zonas<br />
costeras, valles centrales o áreas<br />
sobre los 3.000 metros <strong>de</strong> altura.<br />
En esta página se abordan nuestras<br />
hierbas, arbustos y árboles.<br />
Se espera que una vez <strong>de</strong>sarrollados<br />
los contenidos los estudiantes<br />
reconozcan la existencia <strong>de</strong> plantas<br />
especialmente adaptadas a los distintos<br />
hábitats <strong>de</strong> nuestro país.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y registrar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Pida a sus alumnos y alumnas que<br />
investiguen acerca <strong>de</strong> las plantas<br />
que les son más familiares y realicen<br />
un muestrario con imágenes o<br />
collage.<br />
Oriéntelos para que clasi quen las<br />
plantas según sean estas hierbas,<br />
arbustos o árboles y también utilicen<br />
otros criterios <strong>de</strong> agrupación,<br />
como por ejemplo, hábitat, clima,<br />
etcétera.<br />
Incluyan en el muestrario o collage<br />
plantas venenosas o irritantes, pues<br />
conocerlas es especialmente relevante<br />
para promover en los niños y<br />
niñas el autocuidado.<br />
44<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes!<br />
Comenzando por el norte, y en los sectores próximos al mar encontramos cactos,<br />
docas, totoras y junquillos. En los llanos <strong>de</strong>sérticos se halla el tamarugo y el chañar<br />
y fl orecen hierbas como la “mariposita” “huasita”, “cebollín” y “cartucho”. En las<br />
zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel <strong>de</strong>l mar se hallan especies<br />
como la “chachacoma”, “llareta”, “pata <strong>de</strong> lagarto” y “uña <strong>de</strong> gato”.<br />
El <strong>de</strong>sierto fl orido es un fenómeno que consiste<br />
en la aparición <strong>de</strong> una diversidad <strong>de</strong> plantas<br />
en los años en que las lluvias pasan el rango<br />
normal para el <strong>de</strong>sierto. Las precipitaciones hacen<br />
que semillas y bulbos germinen cambiando<br />
la ari<strong>de</strong>z por fl ores brillantes como la “garra <strong>de</strong><br />
león”, “pata <strong>de</strong> guanaco” y “añañuca”.<br />
En la zona central habitan árboles y arbustos<br />
como espino, boldo, roble, quillay, arrayán, palma<br />
chilena, maitén, y el chagual. Entre otras Desierto fl orido<br />
hierbas viven la tembla<strong>de</strong>ra, berro, bledo, yuyo<br />
y ortiguilla.<br />
En el sur encontramos otra gran variedad <strong>de</strong> árboles y arbustos como olivillo, luma,<br />
ulmo, ciprés, palo santo, canelo, avellano, alerce y araucaria. Entre las hierbas se<br />
cuenta la chicory, melosa y or <strong>de</strong>l gallo.<br />
Nuestra ora es hermosa, pero ¡cuidado!, también<br />
existen plantas que pue<strong>de</strong>n causarnos un<br />
daño; por ejemplo, las plantas que son venenosas:<br />
pircún, cardo santo, hierba loca, pichoga,<br />
chamico o palo hediondo.<br />
Otras pue<strong>de</strong>n causar alergias como el litre,<br />
cuyas hojas producen un líquido que resulta<br />
urticante para algunas personas. ¿Has tocado<br />
alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado<br />
Chamico<br />
la irritación?<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Plantas típicas<br />
Consigue fotografías <strong>de</strong> plantas típicas <strong>de</strong>l lugar en que vives. Averigua sus nombres<br />
y escríbelo junto a las imágenes.<br />
Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala <strong>de</strong> clases.<br />
28 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El profesor o profesora pue<strong>de</strong> utilizar los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes<br />
como base para el aprendizaje <strong>de</strong> nuevos conceptos e i<strong>de</strong>as. Los niños y<br />
niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y, por lo tanto, se<br />
pue<strong>de</strong> orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas<br />
que nos ayudan a curar dolencias, ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que<br />
los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna<br />
vez sí se han visto afectados.<br />
El docente, para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas, pue<strong>de</strong> formular preguntas<br />
como: ¿Qué suce<strong>de</strong> con la llegada <strong>de</strong> la primavera en los árboles? ¿Eres<br />
alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea?
Plantas medicinales<br />
En nuestro país hay un gran número <strong>de</strong> plantas <strong>de</strong> uso medicinal, es <strong>de</strong>cir, para curar<br />
dolencias o enfermeda<strong>de</strong>s. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles<br />
para la medicina <strong>de</strong> la época.<br />
El uso <strong>de</strong> las plantas medicinales para tratar enfermeda<strong>de</strong>s tiene las siguientes<br />
ventajas:<br />
• No tiene efectos secundarios peligrosos para la<br />
salud. En ocasiones ingerimos algún medicamento<br />
para tratar una enfermedad, pero estos<br />
tienen efectos secundarios.<br />
• Pue<strong>de</strong>n ser ingeridos por niños y adultos.<br />
• Poseen otros nutrientes necesarios para el<br />
Boldo cuerpo.<br />
Manzanilla<br />
Desafía tu mente<br />
Entre las diversas plantas medicinales que aún<br />
se usan en Chile están:<br />
• El llantén: una hierba que brota en el campo o<br />
a la orilla <strong>de</strong> los caminos. Alivia resfríos y sus<br />
hojas se usan para curar heridas.<br />
• De las hojas <strong>de</strong>l boldo se hacen infusiones para<br />
aliviar los males renales y afecciones <strong>de</strong>l hígado.<br />
• Las ores <strong>de</strong> la manzanilla se usan para preparar<br />
brebajes que alivian resfriados, trastornos<br />
digestivos, jaquecas y como sedante nervioso.<br />
¿Qué plantas <strong>de</strong> uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan?<br />
La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. Es popular por su<br />
versatilidad <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r curativo. Investiga algunas propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la menta y qué<br />
males cura.<br />
Pue<strong>de</strong>s obtener información en la siguiente página:<br />
http://www.natureduca.com/med_espec_menta.php<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, explorar e investigar 29<br />
Esta es la primera <strong>de</strong> dos páginas <strong>de</strong>dicadas al estudio <strong>de</strong> las plantas medicinales<br />
que existen en nuestro país. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen<br />
un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron<br />
mediante el cultivo.<br />
Durante la investigación sobre la menta, recopile los diversos datos concernientes<br />
a esta hierba y realice una cha mo<strong>de</strong>lo que sirva para ser llenada con información<br />
clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más chas <strong>de</strong> otras plantas<br />
medicinales. Pregúnteles: ¿Qué creen que suce<strong>de</strong> si uno toma una hierba para una<br />
dolencia que no tiene? Entregue información acerca <strong>de</strong> la medicina alternativa que<br />
hace uso <strong>de</strong> plantas medicinales buscando <strong>de</strong>sarrollar el sentido crítico <strong>de</strong> sus estudiantes.<br />
Muestre las ventajas y <strong>de</strong>sventajas con respecto a la medicina tradicional.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se espera que los niños y niñas<br />
sean capaces <strong>de</strong> distinguir entre dos<br />
gran<strong>de</strong>s grupos <strong>de</strong> plantas medicinales<br />
chilenas: las nativas y las introducidas.<br />
A<strong>de</strong>más, que adviertan las<br />
principales ventajas <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong><br />
medicina: no tiene efectos secundarios,<br />
pue<strong>de</strong> ser suministrada a niños<br />
y adultos, y posee otros nutrientes.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Analizar, observar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo personal y<br />
el autocuidado, en el contexto <strong>de</strong><br />
la valoración <strong>de</strong> la vida y el propio<br />
cuerpo.<br />
• Hacer uso consciente y responsable<br />
<strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información,<br />
aplicando criterios <strong>de</strong> autocuidado<br />
y cuidado a los <strong>de</strong>más.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Inste a sus alumnos a realizar una<br />
plantación <strong>de</strong> hierbas medicinales.<br />
Requerirán un envase plástico vacío,<br />
tijera, agua, tierra <strong>de</strong> hojas y una<br />
planta medicinal con la raíz envuelta<br />
en papel <strong>de</strong> diario hume<strong>de</strong>cido. Para<br />
transportarla, pidan a un adulto que<br />
corte una botella con tijeras y haga<br />
hoyos en la base para que escurra<br />
el exceso <strong>de</strong> agua. Para plantarla,<br />
hacen un surco en la tierra y <strong>de</strong>positan<br />
las raíces <strong>de</strong> la planta. Cúbranla,<br />
apisonen suavemente y rieguen.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
45
aprendiZaJes esperados<br />
Los estudiantes reconocen al menos<br />
ocho plantas con propieda<strong>de</strong>s curativas,<br />
como así también las dolencias<br />
que con cada una <strong>de</strong> ellas se pue<strong>de</strong><br />
tratar. Se espera, a<strong>de</strong>más, que los<br />
alumnos y alumnas comprendan a<br />
cabalidad el concepto <strong>de</strong> medicina<br />
natural y sus i<strong>de</strong>as relacionadas.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo personal y<br />
el autocuidado, en el contexto <strong>de</strong><br />
la valoración <strong>de</strong> la vida y el propio<br />
cuerpo.<br />
acTiVidad preVia<br />
Pida a los alumnos y alumnas que<br />
indiquen las dolencias que podrían<br />
ser tratadas por las plantas que se<br />
aprecian en las imágenes. Pregúnteles:<br />
¿Tienen algún parecido con<br />
otras plantas que conozcan? Invítelos<br />
a señalar alguna planta medicinal<br />
que les resulte familiar.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Los estudiantes conocen al menos<br />
doce plantas medicinales y las dolencias<br />
que cada una <strong>de</strong> ellas trata.<br />
Sugiérales hacer una representación.<br />
Para esto reúnalos en grupos<br />
<strong>de</strong> no más <strong>de</strong> tres integrantes. Unos<br />
serán pacientes y otros serán médicos.<br />
Los pacientes indican síntomas<br />
y los médicos recetan infusiones o<br />
pastas hechas <strong>de</strong> hojas para aliviar<br />
las dolencias.<br />
46<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
• La hierba lengua <strong>de</strong> gallo, alivia el resfrío, fi ebres y<br />
enfriamientos.<br />
• La hierba llamada cola <strong>de</strong> caballo es diurético (ayuda<br />
en la expulsión <strong>de</strong> orina), es benefi ciosa para la próstata<br />
y los riñones.<br />
• De las ores <strong>de</strong>l tilo se preparan infusiones que alivian<br />
el catarro y la fi ebre.<br />
• El toronjil <strong>de</strong> la pena, regula la tensión nerviosa y el Tilo<br />
insomnio, alivia dolores <strong>de</strong> cabeza y estimula las funciones<br />
psíquicas.<br />
El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso <strong>de</strong> plantas medicinales.<br />
Entre las más usadas están:<br />
• Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fi ebre, aliviar el dolor <strong>de</strong> muelas y la parálisis.<br />
• Foye o canelo: árbol sagrado <strong>de</strong>l pueblo mapuche, es usado para combatir la ebre<br />
y limpiar heridas. La infusión, preparada con una hoja en una taza <strong>de</strong> agua, se usa<br />
como estimulante estomacal, diurético, antiescorbútico y antirreumático.<br />
• Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor <strong>de</strong> estómago. Sus hojas curan heridas.<br />
• Kalchacura o fl or <strong>de</strong> la piedra: es excelente para el dolor <strong>de</strong> oídos y muelas.<br />
Canelo<br />
Matico<br />
¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fi nes medicinales?<br />
Conecta lo aprendido<br />
Copia y completa las siguientes oraciones en tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
1. La medicina natural es<br />
2. Una <strong>de</strong> las ventajas <strong>de</strong> la medicina natural es<br />
3. La cola <strong>de</strong> caballo sirve para<br />
4. Las plantas usadas para la fi ebre son<br />
30 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Esta es la segunda y última página <strong>de</strong>dicada al estudio <strong>de</strong> las plantas medicinales<br />
existentes en nuestro país. Mediante el uso <strong>de</strong> la actividad <strong>de</strong> evaluación formativa<br />
el profesor o profesora pue<strong>de</strong> establecer los niveles <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> sus estudiantes<br />
<strong>de</strong>terminando el grado <strong>de</strong> precisión <strong>de</strong> las respuestas que completan las oraciones<br />
presentadas; así, se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado<br />
indiquen lo siguiente: 1. Usar plantas para tratar dolencias. 2. Que no tiene efectos<br />
secundarios, pue<strong>de</strong> ser usada en niños y adultos, posee otros nutrientes y vitaminas.<br />
3. Estimula la evacuación <strong>de</strong> orina y es bene ciosa para la próstata y riñones. 4.<br />
Lengua <strong>de</strong> gallo, tilo, palqui o palgiñ y el canelo o foye.
Tipos <strong>de</strong> recursos<br />
¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué suce<strong>de</strong>ría con las<br />
plantas, los animales y los humanos si no existiera el suelo, el agua o el oxígeno?<br />
El mar, los ríos, la luz <strong>de</strong>l Sol, el suelo, el aire, las fuentes <strong>de</strong> energía, las plantas y los<br />
animales son recursos naturales, los cuales permiten cubrir diferentes necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los seres humanos. Este tipo <strong>de</strong> recursos no han sido creados por los seres humanos<br />
y son <strong>de</strong> gran importancia para la vida <strong>de</strong> los organismos, incluyendo a las personas,<br />
puesto que nos proveen <strong>de</strong> alimento, albergue y energía.<br />
Los recursos naturales se pue<strong>de</strong>n clasifi car en:<br />
El bosque, recurso renovable<br />
Los minerales, recurso no renovable<br />
Razona<br />
• Recursos renovables: estos se pue<strong>de</strong>n renovar<br />
continuamente en la naturaleza. Algunos<br />
<strong>de</strong> ellos son las plantas, los animales, el agua<br />
y el aire. Si se utilizan <strong>de</strong> forma a<strong>de</strong>cuada y se<br />
cuidan pue<strong>de</strong>n permanecer siempre.<br />
• Recursos no renovables: estos no se pue<strong>de</strong>n<br />
reponer si se agotan. Los minerales, el petróleo,<br />
el carbón <strong>de</strong> piedra, el hierro y el cobre son<br />
ejemplos <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> recursos. Para evitar<br />
su agotamiento <strong>de</strong> nitivo, algunos <strong>de</strong> ellos se<br />
pue<strong>de</strong>n reciclar.<br />
Los recursos artificiales son aquellos que ha<br />
construido el ser humano y tienen por fi nalidad<br />
satisfacer una necesidad; por ejemplo: el texto<br />
escolar, un lápiz, una bicicleta. No son renovables<br />
por sí solos y para su elaboración se utilizan recursos<br />
naturales. Su uso <strong>de</strong>be ser a<strong>de</strong>cuado y, <strong>de</strong><br />
ser posible, reciclarse o reutilizarse.<br />
Enlace con ciencias ambientales<br />
Hay ciuda<strong>de</strong>s que tienen muchas personas. Esto trae como consecuencia la creación <strong>de</strong><br />
muchas fábricas, comercio, viviendas y otros.<br />
¿Cuáles son los efectos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>scontrolado <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s? ¿Cómo se<br />
afectan los habitantes <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s?<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, explorar, investigar y registrar 31<br />
La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas piensen<br />
acerca <strong>de</strong> cómo las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s afectan al medioambiente. Para <strong>de</strong>spertar<br />
curiosidad y ganas <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r en ellos, el docente pue<strong>de</strong> formular algunas sencillas<br />
interrogantes relacionadas con la gran <strong>de</strong>manda que nuestro estilo <strong>de</strong> vida<br />
impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza pue<strong>de</strong> manejar gran cantidad<br />
<strong>de</strong> basura producida en las ciuda<strong>de</strong>s mo<strong>de</strong>rnas sin la ayuda humana? ¿De dón<strong>de</strong><br />
se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones <strong>de</strong> personas diariamente?<br />
¿Dón<strong>de</strong> se vierten las aguas servidas <strong>de</strong> las megaciuda<strong>de</strong>s mo<strong>de</strong>rnas? A partir <strong>de</strong><br />
sus respuestas podrán compren<strong>de</strong>r las formas en que los habitantes <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s<br />
ciuda<strong>de</strong>s se ven afectados.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se presenta el concepto <strong>de</strong> recurso<br />
natural. Éstos proveen a animales<br />
y humanos su alimento, alberge<br />
y energía. Los alumnos y alumnas<br />
compren<strong>de</strong>n que pue<strong>de</strong>n ser renovables<br />
o no renovables, junto con<br />
las características que permiten<br />
agruparlos<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar, investigar y<br />
registrar.<br />
oaT<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l entorno<br />
natural y sus recursos, <strong>de</strong>sarrollando<br />
conductas <strong>de</strong> cuidado<br />
y protección <strong>de</strong>l ambiente.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a los alumnos y alumnas a<br />
reflexionar sobre los recursos renovables<br />
y no renovables. Pregúnteles:<br />
¿Si se tala una bosque para<br />
fabricar casas, se podrán plantar allí<br />
más árboles y con ello recuperar el<br />
bosque? La respuesta es sí. Guíelos<br />
a dar sus opiniones acerca <strong>de</strong>l agotamiento<br />
<strong>de</strong>l petróleo. Asegúrese <strong>de</strong><br />
que comprendan que no es renovable.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Pida a los estudiantes que clasifiquen<br />
recursos cotidianos según<br />
sean renovables o no, y que especi<br />
quen algunas <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s<br />
que satisfacen; por ejemplo, agua<br />
(renovable), mantiene las funciones<br />
<strong>de</strong> los órganos mediante la hidratación.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
47
aprendiZaJes esperados<br />
En la presente página se entregan<br />
algunas i<strong>de</strong>as respecto <strong>de</strong> cómo po<strong>de</strong>mos<br />
hacer un mejor uso <strong>de</strong> los<br />
recursos naturales tanto en nuestros<br />
hogares como en la escuela.<br />
Se espera que los alumnos y alumnas<br />
comprendan que po<strong>de</strong>mos cuidar<br />
el medioambiente en nuestra<br />
vida diaria.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l entorno<br />
natural y sus recursos, <strong>de</strong>sarrollando<br />
conductas <strong>de</strong> cuidado<br />
y protección <strong>de</strong>l ambiente.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a sus estudiantes a observar<br />
las fotografías que aquí se presentan.<br />
El objetivo es <strong>de</strong>spertar curiosidad<br />
en los niños y niñas mediante<br />
la formulación <strong>de</strong> algunas preguntas<br />
como: ¿Qué crees que suce<strong>de</strong>rá<br />
con estos elementos ya <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
haber sido utilizados? ¿Es posible<br />
volver a utilizarlos?<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
¿Sabes cuánto <strong>de</strong>mora en <strong>de</strong>scomponerse<br />
el vidrio, plástico y nylon<br />
en forma natural? Esta es una excelente<br />
pregunta para hacer ver a<br />
los niños y niñas la importancia <strong>de</strong><br />
reciclar, reutilizar y ahorrar recursos.<br />
Cuénteles que una botella <strong>de</strong><br />
vidrio tarda cerca <strong>de</strong> 4000 años en<br />
<strong>de</strong>gradarse. Pregúnteles: ¿Cómo las<br />
reutilizarían?<br />
48<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Uso racional <strong>de</strong> los recursos<br />
Algunos <strong>de</strong> nuestros recursos naturales se encuentran en peligro, ya sea por un uso<br />
excesivo <strong>de</strong> ellos o por la contaminación <strong>de</strong>l ambiente. Esta situación crea problemas<br />
en el balance <strong>de</strong> la naturaleza.<br />
¿Cómo usar a<strong>de</strong>cuadamente algunos recursos?<br />
• No <strong>de</strong>bemos cortar ni dañar las plantas, así las protegemos y<br />
también a los animales que viven en ellas.<br />
• Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Camina hasta<br />
tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible.<br />
• Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave, toma<br />
duchas cortas, no juegues con agua. A tus padres les pue<strong>de</strong>s<br />
solicitar que: reparen las llaves que gotean, no lavar el auto<br />
en la calle, regar el jardín por la mañana o al atar<strong>de</strong>cer, entre<br />
otras acciones.<br />
• Clasifi car la basura en casa: la orgánica, como restos <strong>de</strong> frutas<br />
y verduras se pue<strong>de</strong> enterrar para formar tierra fértil; los<br />
papeles, latas y botellas <strong>de</strong> vidrio se pue<strong>de</strong>n reciclar.<br />
• No tires a la basura los juguetes en <strong>de</strong>suso, regálalos o intercámbialos<br />
con tus compañeros o compañeras.<br />
¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pue<strong>de</strong>n ejecutar<br />
interesantes proyectos que ayudan en la reutilización <strong>de</strong> los<br />
recursos:<br />
• Planifi ca con tu curso una “feria <strong>de</strong> las pulgas” don<strong>de</strong> se intercambien<br />
objetos que en casa están en <strong>de</strong>suso.<br />
• Planifi ca con tu curso la formación <strong>de</strong> una pequeña biblioteca<br />
para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie<br />
lee. Niños y niñas podrán leer en la escuela, o bien llevar libros<br />
a casa.<br />
• Plantar árboles en aquellos lugares <strong>de</strong> la escuela en que no<br />
los haya.<br />
¿Qué otros proyectos podrían <strong>de</strong>sarrollarse en tu escuela?<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Materiales reciclables<br />
Escribe el tipo <strong>de</strong> material con<br />
que se fabrican objetos y que<br />
sean reciclables.<br />
Pue<strong>de</strong>s agregar otros recuadros.<br />
32 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
Reciclaje <strong>de</strong> vidrio,<br />
papel y latas.<br />
Materiales<br />
reciclables<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Por medio <strong>de</strong> la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca<br />
<strong>de</strong>l concepto reciclaje. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas, a la<br />
hora <strong>de</strong> completar el esquema, indiquen en mayor o menor medida que aquellos<br />
materiales reciclables son el papel, el plástico, los metales, el vidrio y artículos como<br />
pilas y celulares.<br />
El docente pue<strong>de</strong> ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente, indicándoles<br />
también i<strong>de</strong>as concernientes a la reutilización. Se le pue<strong>de</strong> enseñar a los niños y<br />
niñas, por ejemplo, que una botella <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho pue<strong>de</strong> ser convertida en macetero.
Construye objetos tecnológicos<br />
Una forma entretenida <strong>de</strong> reutilizar los materiales en <strong>de</strong>suso es la construcción <strong>de</strong> objetos<br />
tecnológicos. Son objetos tecnológicos: basurero, portalápices, lustrín, ban<strong>de</strong>ja,<br />
radio, TV, vehículo, etcétera, los cuales tienen por nalidad satisfacer una necesidad<br />
<strong>de</strong> las personas. ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos:<br />
1. Determinación <strong>de</strong> un problema o necesidad.<br />
2. Diseño <strong>de</strong> un producto que satisfaga esa necesidad.<br />
3. Plani car su construcción.<br />
4. Elaborar el producto.<br />
5. Evaluar su diseño y función.<br />
A continuación, ejempli camos la construcción <strong>de</strong> un objeto tecnológico.<br />
• Problema: en los basureros <strong>de</strong> la escuela se <strong>de</strong>posita todo tipo <strong>de</strong> basura y parte <strong>de</strong><br />
ellas podría reciclarse bene ciando el medioambiente. En las actuales condiciones<br />
es casi imposible separarla. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasi car la<br />
basura según el material que la constituya.<br />
• Diseño: en el cua<strong>de</strong>rno o block <strong>de</strong> dibujo se diseña un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> basurero con sus<br />
dimensiones aproximadas, con o sin tapa, con o sin ruedas.<br />
• Planifi cación: se indica el material con el que se va a construir, las herramientas<br />
que se usarán y la cantidad <strong>de</strong> basureros para reciclar la basura.<br />
• Elaboración <strong>de</strong>l producto: se construyen los basureros, se pintan <strong>de</strong> distintos colores<br />
y rotulan <strong>de</strong> acuerdo con la basura que contendrán.<br />
• Evaluación: presentación <strong>de</strong>l trabajo concluido al profesor o profesora. Colocación<br />
<strong>de</strong> los basureros en lugares don<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más estudiantes tengan acceso a ellos. Al<br />
cabo <strong>de</strong> una semana se evalúa su uso: capacidad, resistencia al uso diario, etcétera.<br />
Para concluir, se <strong>de</strong>be tomar contacto con alguna institución o persona que recicle<br />
materiales y donarlos. Te sentirás feliz, porque igual que tú, hay muchas personas<br />
más trabajando para que el planeta esté menos contaminado.<br />
Conecta lo aprendido<br />
Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Describe la necesidad que<br />
satisfacen y los usos que das a cada uno.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, explorar, experimentar y registrar 33<br />
Se sugiere al docente que inicie el tratamiento <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> esta página<br />
dando lectura a la <strong>de</strong> nición <strong>de</strong> objeto tecnológico y que luego invite a los niños<br />
y niñas a <strong>de</strong>stacar o subrayar aquellas palabras clave para i<strong>de</strong>nti car las etapas <strong>de</strong><br />
un proyecto: <strong>de</strong>terminar un problema, diseñar, plani car, elaborar y evaluar. Realice<br />
un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados, e interactúe con<br />
los estudiantes para motivar el aprendizaje signi cativo. Invítelos a reconocer las<br />
aplicaciones <strong>de</strong>l diseño, plani cación, elaboración y evaluación en diferentes objetos<br />
tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. También<br />
pue<strong>de</strong> pedirles que profundicen este conocimiento en el marco <strong>de</strong> un trabajo <strong>de</strong><br />
investigación sobre su invención tecnológica favorita.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
La tecnología es el uso <strong>de</strong> objetos<br />
o herramientas para satisfacer una<br />
necesidad. En el caso <strong>de</strong> los niños y<br />
niñas, el lápiz es el objeto tecnológico<br />
que les permite escribir; para un<br />
primate en la selva, es la ramita que<br />
introduce en el hormiguero para<br />
atrapar hormigas. Se espera que<br />
este concepto sea comprendido por<br />
los estudiantes.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar, experimentar<br />
y registrar.<br />
oaT<br />
• Diseñar, planifi car y realizar proyectos.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a sus alumnos y alumnas a<br />
conversar acerca <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong><br />
tecnología. Pregúnteles qué signi -<br />
ca para ellos, y pídales que cuenten<br />
cómo es su relación con estos objetos.<br />
A partir <strong>de</strong> las interacciones,<br />
evalúe el grado <strong>de</strong> conocimiento<br />
previo respecto a este tema.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Pida a los estudiantes que registren<br />
la preparación <strong>de</strong> una comida en<br />
su casa. Dígales que consi<strong>de</strong>ren la<br />
necesidad involucrada (alimentarse),<br />
el diseño y la adaptación <strong>de</strong> quien<br />
cocina a los recursos disponibles<br />
(ingredientes); y la plani cación <strong>de</strong><br />
las acciones (or<strong>de</strong>n y preparación <strong>de</strong><br />
productos).<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
49
aprendiZaJes esperados<br />
La sección presente sección tiene<br />
por objetivo que los alumnos y<br />
alumnas a partir <strong>de</strong> una la lectura<br />
relacionada con los conceptos <strong>de</strong> la<br />
unidad se espera que los estudiantes<br />
sean capaces <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r<br />
y re exionar sobre la importancia<br />
<strong>de</strong> cuidar nuestro medio ambiente<br />
sembrando árboles nativos.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Para evaluar los contenidos <strong>de</strong> esta<br />
página pue<strong>de</strong> invitar a sus estudiantes<br />
a la sala <strong>de</strong> computación con el<br />
propósito <strong>de</strong> que investiguen en<br />
Internet sobre las especies nativas<br />
que más se han visto perjudicadas<br />
con las especies vegetales foráneas.<br />
También pue<strong>de</strong>n buscar información<br />
<strong>de</strong> cuáles son las especies foráneas<br />
típicas <strong>de</strong> nuestro país. Es importante<br />
que para organizar el proyecto los<br />
estudiantes <strong>de</strong>l grupo cuenten con<br />
toda la información necesaria que<br />
les facilite el trabajo.<br />
Visitar la dirección:<br />
http://www.icarito.cl/<br />
enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-funcion-<strong>de</strong>los-seres-vivos/2010/06/21-<br />
7672-9-flora-chilena.shtml<br />
50<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¡Sembremos árboles nativos!<br />
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un<br />
ambiente <strong>de</strong>terminado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas<br />
para los ecosistemas <strong>de</strong> nuestro país, puesto que han sido introducidas<br />
en ellos, traídas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otros países. Hay cerca <strong>de</strong> 700 especies<br />
vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales <strong>de</strong> Chile.<br />
Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consi<strong>de</strong>radas<br />
plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que<br />
sus <strong>de</strong>nsos matorrales impi<strong>de</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> plantas nativas.<br />
Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos.<br />
La ejecución <strong>de</strong> un proyecto escolar <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> árboles nativos<br />
regionales para reforestar áreas silvestres, pue<strong>de</strong> iniciarse con la recolección<br />
<strong>de</strong> semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las<br />
plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te<br />
lo agra<strong>de</strong>cerá!<br />
Árboles nativos <strong>de</strong> Chile<br />
Araucaria Coihue Palma chilena<br />
34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Es fundamental potenciar los conceptos claves <strong>de</strong> la unidad que son la prevención y<br />
la protección <strong>de</strong> nuestro cuerpo mediante la práctica <strong>de</strong> acciones concretas. Oriente<br />
a los estudiantes para que tomen conciencia <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong> nuestro medio ambiente<br />
puesto que por la introducción <strong>de</strong> especies consi<strong>de</strong>radas invasoras, nuestras<br />
plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> árboles<br />
nativos. Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que<br />
es importante participar <strong>de</strong> la ejecución <strong>de</strong> este proyecto escolar? ¿De qué manera<br />
abordaría el proyecto? Se <strong>de</strong>be explicar a los estudiantes que este tipo <strong>de</strong> proyectos<br />
requiere <strong>de</strong> la participación activa y comprometida <strong>de</strong> todo el grupo <strong>de</strong> trabajo para<br />
obtener los resultados esperados.
Activa tu mente<br />
Los recursos naturales<br />
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.<br />
Recurso <strong>de</strong> agua salada R<br />
De él se obtienen combustibles E R<br />
Árbol protegido C<br />
Árbol <strong>de</strong>l norte <strong>de</strong> Chile T M R U G<br />
Nuestro planeta T R<br />
Las dan los árboles frutales T S<br />
Grupo <strong>de</strong> árboles O Q<br />
Se extraen <strong>de</strong> las minas M N A<br />
Recurso que nos sirve para respirar A<br />
Planta medicinal L L T<br />
Recurso que nos sirve para beber A U<br />
Corriente <strong>de</strong> agua R<br />
Nos da la leche V A<br />
De ellos extraemos ma<strong>de</strong>ra B L<br />
Árbol chileno <strong>de</strong> la zona sur C P E<br />
2. Clasifica los siguientes recursos.<br />
• Cobre<br />
• Leche<br />
• Pescado<br />
• Cebolla<br />
• Repollo<br />
• Cuero<br />
• Ma<strong>de</strong>ra<br />
• Aluminio<br />
• Leña<br />
• Semillas<br />
• Hierro<br />
• Huevos<br />
• Agua<br />
• Frutas<br />
• Oro<br />
• Lana<br />
• Plata<br />
• Corcho<br />
De origen animal De origen vegetal De origen mineral<br />
S<br />
S<br />
Recursos naturales<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Para evaluar el grado <strong>de</strong> conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la última lección, el docente pue<strong>de</strong> indicar algunos objetos y luego<br />
solicitar a los estudiantes que <strong>de</strong>terminen su origen: animal, vegetal o mineral; y a<br />
qué clasi cación correspon<strong>de</strong>n: renovables o no renovables.<br />
El docente también pue<strong>de</strong> solicitar a sus estudiantes que indiquen formas <strong>de</strong> protección<br />
<strong>de</strong>l medioambiente y acciones para hacer buen uso <strong>de</strong> los recursos.<br />
La solución <strong>de</strong> los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido<br />
horizontal; atravesadas por “recursos”: mar, petróleo, alerce, tamarugo, tierra,<br />
frutas, bosque; en tanto mineral, aire, llantén, agua, río, vaca, árboles y ciprés, son<br />
cruzadas por “naturales”.<br />
35<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se da inicio a la sección<br />
Activa tu mente cuyo propósito<br />
es medir el grado <strong>de</strong> cumplimiento<br />
<strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje plani<br />
cados para la Lección 2, Nuestras<br />
plantas.<br />
Se espera, por lo tanto, que los niños<br />
y niñas <strong>de</strong>sarrollen las activida<strong>de</strong>s 1<br />
y 2 sin mayores contratiempos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar, registrar y<br />
analizar.<br />
oaT<br />
• I<strong>de</strong>ntifi car, procesar y sintetizar<br />
información <strong>de</strong> diversas fuentes y<br />
organizar la información relevante<br />
acerca <strong>de</strong> un tópico o problema.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Completa exitosamente los crucigramas,<br />
relacionando los diferentes<br />
recursos con algunas <strong>de</strong> sus<br />
características o i<strong>de</strong>as a nes.<br />
• Clasifi ca los recursos naturales <strong>de</strong><br />
acuerdo a su origen según sea<br />
este animal, vegetal o mineral.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
51
aprendiZaJes esperados<br />
Para continuar con la sección Activa<br />
tu mente se presentan dos nuevas<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
La primera <strong>de</strong> ellas llama a los alumnos<br />
y alumnas a investigar acerca <strong>de</strong><br />
la araucaria y <strong>de</strong> los múltiples bene<br />
cios que este representa para la<br />
naturaleza, en tanto, en la segunda<br />
se espera que los alumnos y alumnas<br />
clasi quen algunas especies <strong>de</strong><br />
plantas según sean estas hierbas o<br />
árboles medicinales o plantas venenosas.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Clasifi ca las plantas según sean<br />
estas medicinales, venenosas; árboles<br />
o hierbas.<br />
• Explica <strong>de</strong> manera precisa las<br />
implicancias <strong>de</strong> que la araucaria<br />
esté <strong>de</strong>clarada como monumento<br />
nacional.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Sin duda alguna, tanto para los animales<br />
como para los seres humanos,<br />
la araucaria tiene una gran importancia<br />
ecológica, pero ¿será posible<br />
que existan otras plantas igualmente<br />
bene ciosas?<br />
La pregunta anterior ha sido i<strong>de</strong>ada<br />
para iniciar un discusión entre<br />
los niños y niñas <strong>de</strong> manera tal que<br />
estos tengan la oportunidad <strong>de</strong> expresar<br />
sus i<strong>de</strong>as y fundamentar sus<br />
52<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Las plantas<br />
1. Las araucarias están <strong>de</strong>claradas Monumento Natural y no se pue<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong>struir. En la actualidad se benefician <strong>de</strong> ellas el pueblo mapuche y<br />
muchos organismos como a continuación se indica.<br />
Alimento base <strong>de</strong>l<br />
pueblo mapuche.<br />
Alimento para aves<br />
nativas.<br />
Refugio para aves e<br />
insectos.<br />
a) Averigua y luego<br />
escribe el nombre<br />
<strong>de</strong> los frutos <strong>de</strong> la<br />
araucaria.<br />
b) Averigua y luego<br />
escribe el nombre <strong>de</strong><br />
los alimentos que se<br />
pue<strong>de</strong>n preparar con el<br />
fruto <strong>de</strong> la araucaria.<br />
c) Averigua y escribe el<br />
nombre <strong>de</strong> los pueblos<br />
originarios que hacen<br />
uso <strong>de</strong>l fruto <strong>de</strong> la<br />
araucaria.<br />
2. Clasifica las plantas según se indica en la tabla.<br />
Canelo, chamico, boldo, llantén, cardo santo, lengua <strong>de</strong> gallo (pue<strong>de</strong>s<br />
agregar otras que conozcas <strong>de</strong> tu localidad).<br />
Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa<br />
36 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas<br />
opiniones.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las dos activida<strong>de</strong>s que se presentan en esta página tienen por objeto que los<br />
alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles nativos<br />
como la araucaria y profundicen respecto <strong>de</strong> la relación <strong>de</strong> algunos árboles y<br />
hierbas con la salud humana; ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan.<br />
En el caso <strong>de</strong> la actividad 1, las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón.<br />
b) Pastel, ensalada, piñones tostados y harina <strong>de</strong> piñón para diversas preparaciones.<br />
c) Pehuenche o Mapuche. Con respecto a la actividad, 2 las hierbas medicinales<br />
son el llantén y la lengua <strong>de</strong> gallo. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo;<br />
y, por último, las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico.
Cuidado <strong>de</strong> los recursos<br />
1. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto<br />
tecnológico.<br />
2. Explica la diferencia que hay entre ambos.<br />
3. Propón una medida <strong>de</strong> protección para los siguientes recursos.<br />
Chilco<br />
Río Baker<br />
Plantas nativas<br />
Ríos<br />
4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes <strong>de</strong>sechos.<br />
Latas<br />
Cartón<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En la actividad 1, se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las<br />
diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos.<br />
En la actividad 2, la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en<br />
que el recurso no ha sido creado por el ser humano y a<strong>de</strong>más es especialmente<br />
relevante para la vida por proveer <strong>de</strong> alimento, albergue y energía.<br />
37<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Para nalizar la sección Activa tu<br />
mente se presentan cuatro nuevas<br />
activida<strong>de</strong>s. El propósito <strong>de</strong> estas es<br />
reforzar los contenidos abordados<br />
en la Lección 2, Nuestras plantas, y<br />
servir como una evaluación que permite<br />
establecer el grado <strong>de</strong> cumplimiento<br />
<strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
que guardan relación con el uso<br />
a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> los recursos.<br />
Se espera que los estudiantes <strong>de</strong>sarrollen<br />
las activida<strong>de</strong>s propuestas,<br />
usando para ello los conocimientos<br />
ya adquiridos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar, registrar y<br />
analizar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento<br />
• Exponer i<strong>de</strong>as y opiniones <strong>de</strong> manera<br />
coherente y fundamentada.<br />
• Reconocer la importancia <strong>de</strong>l<br />
entorno natural y sus recursos,<br />
<strong>de</strong>sarrollando conductas <strong>de</strong> cuidado<br />
y protección <strong>de</strong>l ambiente.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Expresa con precisión la diferencia<br />
entre los recursos naturales y<br />
los objetos tecnológicos.<br />
• Propone medidas <strong>de</strong> protección<br />
para diversos recursos.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
53
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página presentamos la sección<br />
Zona cientí ca, cuyo propósito<br />
es profundizar los conocimientos<br />
adquiridos durante el estudio <strong>de</strong><br />
la Unidad 1. En ella se plantea una<br />
actividad <strong>de</strong> exploración <strong>de</strong> la localidad<br />
don<strong>de</strong> viven los niños y niñas<br />
en don<strong>de</strong> hacen una observación y<br />
<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>tenida a un grupo <strong>de</strong><br />
árboles. A través <strong>de</strong> una tabla <strong>de</strong>sarrollan<br />
un registro comparativo <strong>de</strong><br />
lo observado.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, <strong>de</strong>scribir, comparar, clasi<br />
car y registrar.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> comenzar a estudiar los<br />
contenidos <strong>de</strong> esta página, se pue<strong>de</strong><br />
solicitar a los alumnos y alumnas<br />
que observen diversas fotografías<br />
<strong>de</strong> árboles y hagan una <strong>de</strong>scripción<br />
lo más <strong>de</strong>tallada posible <strong>de</strong> éstos.<br />
Invítelos a observar cada una <strong>de</strong> sus<br />
partes (tronco, ramas, hojas), a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> la tierra en que se encuentra<br />
ubicado, y a compararlos entre sí.<br />
Con esta actividad se logra que los<br />
estudiantes <strong>de</strong>sarrollen la capacidad<br />
<strong>de</strong> observación y comparación.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Luego <strong>de</strong> haber terminado con la<br />
actividad <strong>de</strong> la presente página y<br />
con objeto <strong>de</strong> complementar el<br />
ejercicio que los alumnos y alumnas<br />
acaban <strong>de</strong> realizar, se sugiere que<br />
usted invite a los estudiantes a meditar<br />
y conversar respecto <strong>de</strong>l maltrato<br />
que sufren algunos árboles <strong>de</strong><br />
zonas urbanas y su posible solución.<br />
54<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
38<br />
Estudiemos la naturaleza<br />
Procesos científicos: observar, <strong>de</strong>scribir.<br />
Destreza: realizar observaciones <strong>de</strong> los recursos ambientales y proponer medidas <strong>de</strong><br />
protección.<br />
Conceptos: recurso, protección.<br />
Instrucciones generales<br />
1. Visita el patio <strong>de</strong> tu escuela o los alre<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> la localidad don<strong>de</strong> vives.<br />
2. Selecciona un árbol que puedas observar <strong>de</strong>tenidamente.<br />
3. Describe el árbol seleccionado.<br />
4. Cuenta cuántos árboles <strong>de</strong> la misma especie hay en las proximida<strong>de</strong>s.<br />
5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las<br />
grietas <strong>de</strong> su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus<br />
flores, plantas parásitas, musgo, etcétera.<br />
6. Observa el suelo alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l árbol, busca algunos invertebrados que vivan<br />
entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén<br />
reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él.<br />
7. Repite la inspección en los árboles vecinos <strong>de</strong> la misma especie.<br />
8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol.<br />
9. Registra la información.<br />
Especie:<br />
Insectos<br />
observados<br />
Arácnidos<br />
observados<br />
Aves observadas<br />
Plantas parásitas<br />
Mamíferos<br />
observados<br />
Otros<br />
Unidad 1<br />
Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar esta actividad exploratoria, evalúe bien el lugar don<strong>de</strong> los niños<br />
y niñas explorarán. Si lo hacen fuera o <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escuela, preocúpese <strong>de</strong> estar<br />
siempre con ellos en todo el proceso <strong>de</strong> observación y registro.<br />
Los resultados que se esperan para el registro <strong>de</strong> esta tabla, por ejemplo, pue<strong>de</strong>n ser:<br />
Árbol 1. Insectos observados: hormigas, gusanos; Arácnidos observados: no; Aves<br />
observadas: lechuza; Plantas parásitas: hongos; Mamíferos observados: no.<br />
Árbol 2. Insectos observados: abejas, hormigas; Arácnidos observados: sí, uno:<br />
Aves observadas: no; Plantas parásitas: enreda<strong>de</strong>ras; Mamíferos observados: no.
Misión<br />
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o<br />
buscan en él alimento.<br />
2. Explicar el comportamiento <strong>de</strong> algunos animales y su importancia en la reproducción<br />
<strong>de</strong>l árbol seleccionado.<br />
3. Explicar por qué <strong>de</strong>bería cuidarse esa especie <strong>de</strong> árbol, plantear medidas <strong>de</strong><br />
cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.<br />
Discute<br />
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol?<br />
2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces?<br />
3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan <strong>de</strong> sus semillas<br />
o frutos?<br />
4. ¿Qué plantas lo parasitan?<br />
5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje?<br />
6. ¿Había hongos bajo él?<br />
7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción <strong>de</strong>l árbol? ¿Cómo?<br />
8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie?<br />
9. ¿Cómo se <strong>de</strong>bería cuidar?<br />
10. ¿Cuál es tu propuesta <strong>de</strong> uso racional si la especie es usada comercialmente:<br />
leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?<br />
Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 39<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados<br />
en las preguntas <strong>de</strong> Discute.<br />
Los resultados que se esperan pue<strong>de</strong>n ser: 1. Insectos. 2. Hormigas, abejas. 3. Lechuza,<br />
loros, bandurrias, entre otras 4. Hongos, enreda<strong>de</strong>ras. 5. Pasto, zarzamoras.<br />
6. Sí. 7. Algunas aves se alimentan <strong>de</strong> parásitos, lombrices u otras especies, lo cual<br />
permite evitar plagas o enfermeda<strong>de</strong>s. 8. Una reforestación o que esta especie<br />
esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base <strong>de</strong> su<br />
tronco. 9. Regando todos los días. 10. Que se utilice sólo lo que se necesita para<br />
cubrir las necesida<strong>de</strong>s.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Esta es la segunda y última página<br />
<strong>de</strong> la sección Zona cientí ca y se invita<br />
a los alumnos y alumnas a <strong>de</strong>scribir<br />
los distintos organismos vivos<br />
que utilizan el árbol como refugio o<br />
que buscan en él alimento. A<strong>de</strong>más,<br />
que expliquen el comportamiento<br />
<strong>de</strong> algunos animales en esta especie<br />
y que mencionen algunas razones o<br />
acciones para protegerla.<br />
Una vez terminada la actividad antes<br />
<strong>de</strong>scrita, se solicita a los alumnos y<br />
alumnas que compartan sus opiniones<br />
respondiendo las preguntas.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, <strong>de</strong>scribir, comparar, clasi<br />
car y registrar.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
acciones niVeladoras<br />
Cuando los resultados obtenidos<br />
por los estudiantes estén <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong><br />
lo esperado, es conveniente que el<br />
docente <strong>de</strong>cida realizar una retroalimentación<br />
utilizando distintas estrategias<br />
<strong>de</strong> aprendizaje. En este sentido,<br />
se recomienda la confección <strong>de</strong><br />
una guía <strong>de</strong> trabajo que consi<strong>de</strong>re<br />
todos los contenidos ya tratados en<br />
forma resumida. Su diseño pue<strong>de</strong><br />
contemplar: <strong>de</strong> niciones, ejemplos,<br />
completar frases, verda<strong>de</strong>ro o falso,<br />
esquemas, tablas <strong>de</strong> comparación,<br />
etcétera.<br />
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente<br />
55
unidad 2: el cuerpo HuMano<br />
La Unidad 2 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante se articula en el eje<br />
temático Ciencias <strong>de</strong> la vida. Los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje se<br />
<strong>de</strong>sarrollan en la Lección 3, Alimentación saludable. Esta<br />
Lección permite que los estudiantes comparen y distingan<br />
los alimentos saludables, como frutas, vegetales, cereales,<br />
etcétera, <strong>de</strong> los perjudiciales como la sal, azúcar, las grasas<br />
consumidos en exceso, proponiendo y comunicando hábitos<br />
alimenticios saludables.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las distintas secciones propuestas en esta<br />
Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan<br />
las características <strong>de</strong> los alimentos, los nutrientes que los<br />
conforman, la importancia <strong>de</strong> consumir alimentos saludables<br />
y que sean capaces <strong>de</strong> analizar las reglas para mantener una<br />
buena dieta, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> practicar las medidas <strong>de</strong> higiene<br />
para manipular y preparar los alimentos que consumimos y<br />
así prevenir las enfermeda<strong>de</strong>s asociadas.<br />
En esta Unidad se <strong>de</strong>stacan algunas secciones como ¿Qué<br />
sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estu-<br />
56<br />
Pirámi<strong>de</strong><br />
alimenticia<br />
que permite<br />
establecer una<br />
Dieta<br />
balanceada<br />
lo cual<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Alimentos<br />
saludables<br />
por ejemplo<br />
Frutas<br />
Verduras<br />
Lácteos<br />
Cereales<br />
CUERPO HUMANO<br />
Necesita<br />
Alimentos<br />
se clasi can en<br />
Requiere <strong>de</strong> una<br />
manipulación a<strong>de</strong>cuada<br />
porque<br />
Previene las<br />
enfermeda<strong>de</strong>s<br />
diantes expresen sus conocimientos previos respondiendo<br />
preguntas introductorias a los contenidos <strong>de</strong> la Lección.<br />
La Unidad 2, a<strong>de</strong>más cuenta con la sección ¿Cómo voy?<br />
que propone activida<strong>de</strong>s con nes formativos para que los<br />
estudiantes veri quen sus avances. Otra sección presente<br />
es Cientí cos cibernéticos cuyo propósito es que los estudiantes<br />
puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar<br />
diversas direcciones <strong>de</strong> Internet.<br />
La Unidad 2 naliza con las secciones Conciencia ecológica,<br />
Activa tu mente y Zona cientí ca, todas tienen<br />
como propósito que los estudiantes evalúen el logro <strong>de</strong> sus<br />
aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentación<br />
saludable.<br />
A continuación les presentaremos el mapa conceptual <strong>de</strong><br />
la Unidad 2 El cuerpo Humano. Es recomendable que lo<br />
presente a sus estudiantes <strong>de</strong> tal forma que ellos tengan<br />
una i<strong>de</strong>a más clara <strong>de</strong> lo que estudiarán en esta Unidad.<br />
Alimentos<br />
perjudiciales<br />
por ejemplo<br />
Papas fritas<br />
Golosinas<br />
Gaseosas<br />
Pizza<br />
Hot dogs<br />
Nutrientes<br />
estos son<br />
Proteínas<br />
Carbohidratos<br />
Grasas<br />
Vitaminas<br />
Agua<br />
Minerales
planificación <strong>de</strong> la unidad 2<br />
Evaluación<br />
Sugerencias<br />
metodológicas<br />
Habilida<strong>de</strong>s<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
Transversales<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
Diagnóstica<br />
¿Qué sabes tú?, página 41<br />
<strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
Exploremos, página 42 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
Formativa<br />
Científicos cibernéticos,<br />
página 43 <strong>de</strong>l Texto para<br />
el Estudiante.<br />
Conecta lo aprendido, página<br />
44 y 51, <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
Desafía tu mente, páginas<br />
45 y 49 <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
¿Cómo voy? página 47 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
Cientí cos en acción, página<br />
48 <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
Razona, página 50 <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante.<br />
Sumativa<br />
Activa tu mente, páginas<br />
53, 54 y 55 <strong>de</strong>l Texto para<br />
el Estudiante.<br />
Zona cientí ca, páginas 56<br />
y 57 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Promover la participación<br />
activa y permanente en todas<br />
las activida<strong>de</strong>s propuestas.<br />
• Promover el conocimiento<br />
<strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> los alimentos<br />
en nuestro cuerpo y<br />
la importancia <strong>de</strong> practicar<br />
hábitos <strong>de</strong> vida saludable.<br />
• Promover el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s cientí cas como<br />
la observación, formulación<br />
<strong>de</strong> preguntas y predicciones<br />
mediante el estudio <strong>de</strong> los<br />
órganos <strong>de</strong>l cuerpo humano.<br />
• Fortalecer y motivar el trabajo<br />
grupal.<br />
• Observar y plantear preguntas<br />
y formular inferencias y predicciones,<br />
en forma guiada,<br />
sobre objetos y eventos <strong>de</strong>l<br />
entorno.<br />
• Participar en diferentes tipos<br />
<strong>de</strong> investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo<br />
manipulación <strong>de</strong> materiales,<br />
observaciones y clasi caciones<br />
<strong>de</strong> materiales simples<br />
y buscar información para<br />
respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
• Observar, medir y registrar<br />
los datos con instrumentos,<br />
para hacer observaciones<br />
y mediciones precisas con<br />
unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
• Usar materiales e instrumentos<br />
en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre<br />
otros, para hacer observaciones<br />
y mediciones.<br />
• Hacer un resumen <strong>de</strong> las<br />
evi<strong>de</strong>ncias extraídas a partir<br />
<strong>de</strong> sus observaciones.<br />
• Comunicar sus propias explicaciones,<br />
i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando<br />
métodos que incluyen diagramas,<br />
material concreto,<br />
mo<strong>de</strong>los e informes sencillos,<br />
entre otros.<br />
• Demostrar interés por conocer<br />
la realidad y utilizar<br />
el conocimiento.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico<br />
personal y autocuidado, en el<br />
contexto <strong>de</strong> la valoración <strong>de</strong><br />
la vida y <strong>de</strong>l propio cuerpo,<br />
a través <strong>de</strong> hábitos <strong>de</strong> higiene,<br />
prevención <strong>de</strong> riesgos y<br />
hábitos <strong>de</strong> vida saludable.<br />
• Practicar actividad física<br />
a<strong>de</strong>cuada a sus intereses y<br />
aptitu<strong>de</strong>s.<br />
• Trabajar en equipo, <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo<br />
relaciones basadas en<br />
la con anza mutua.<br />
• Comparar alimentos distinguiéndolos<br />
en saludables<br />
(frutas, vegetales, cereales,<br />
etcétera) y perjudiciales<br />
(cuando se consumen en<br />
exceso la sal, el azúcar, las<br />
grasas, etcétera), proponiendo<br />
y comunicando hábitos<br />
alimenticios saludables.<br />
• Proponer, comunicar y ejercitar<br />
buenas prácticas <strong>de</strong><br />
higiene en la manipulación<br />
<strong>de</strong> alimentos para prevenir<br />
el contagio <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s<br />
como lavarse las manos<br />
antes <strong>de</strong> tocar alimentos y<br />
mantener la basura alejada<br />
<strong>de</strong> los comestibles.<br />
Unidad<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS<br />
57
58<br />
planificación <strong>de</strong> la unidad 2 seGÚn indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
si no alcanza el logro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
para promover el logro<br />
Oportunidad en el texto<br />
para veri car el logro<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje Indicadores <strong>de</strong> logro<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
• Preparación <strong>de</strong> una disertación<br />
<strong>de</strong> los nutrientes y su<br />
importancia para el cuerpo<br />
humano; los estudiantes<br />
exponen sus conclusiones<br />
frente al curso.<br />
• Investigación sobre los bene-<br />
cios <strong>de</strong>l consumo habitual<br />
<strong>de</strong> una dieta balanceada.<br />
• Mantener en la sala <strong>de</strong> clases<br />
imágenes <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia.<br />
• Pegar en el diario mural a -<br />
ches con diferentes mensajes<br />
que promuevan una alimentación<br />
saludable.<br />
• Solicitar a los estudiantes<br />
que elaboren un menú que<br />
contenga alimentos saludables<br />
y promuevan una dieta<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la páginas<br />
42,43,44, 45, 46 y 47.<br />
• Reconoce las características<br />
<strong>de</strong> los alimentos y los compara<br />
en saludable y perjudiciales.<br />
• I<strong>de</strong>nti ca los nutrientes que<br />
contienen los alimentos saludables<br />
y perjudiciales.<br />
• Comparar alimentos distinguiéndolos<br />
en saludables<br />
(frutas, vegetales, cereales,<br />
etcétera) y perjudiciales<br />
(cuando se consumen en exceso<br />
la sal, el azúcar, las grasas,<br />
etcétera), proponiendo<br />
y comunicando hábitos alimenticios<br />
saludables.<br />
balanceada.<br />
• Observación <strong>de</strong> un vi<strong>de</strong>o que<br />
motive y explique la importancia<br />
<strong>de</strong> mantener reglas<br />
<strong>de</strong> higiene y manipulación<br />
<strong>de</strong> alimentos.<br />
• Reconocer las medidas <strong>de</strong><br />
cuidado al momento manipularlos<br />
alimentos para su<br />
preparación y consumo.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas<br />
48, 49, 50 y 51.<br />
• Indica y ejempli ca las medidas<br />
para mantener la higiene<br />
en la manipulación <strong>de</strong> los alimentos.<br />
• Reconoce las reglas <strong>de</strong> una<br />
dieta saludable como una<br />
buena práctica para una vida<br />
sana.<br />
• Expresa y explica los alimentos<br />
que son saludables y las<br />
precauciones al momento <strong>de</strong><br />
preparar los alimentos y así<br />
evitar enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
• Proponer, comunicar y ejercitar<br />
buenas prácticas <strong>de</strong><br />
higiene en la manipulación<br />
<strong>de</strong> alimentos para prevenir<br />
el contagio <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s<br />
como lavarse las manos<br />
antes <strong>de</strong> tocar alimentos y<br />
mantener la basura alejada<br />
<strong>de</strong> los comestibles.
TraTaMienTo <strong>de</strong> los oBJeTiVos <strong>de</strong> aprendiZaJe <strong>de</strong> la unidad 2<br />
La unidad 2, El cuerpo humano, se enmarca en el eje<br />
Ciencias <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Ciencias Naturales.<br />
Para tal efecto, se abordaran los siguientes Objetivos <strong>de</strong><br />
Aprendizaje:<br />
• Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables<br />
(frutas, vegetales, cereales, etcétera) y perjudiciales<br />
(cuando se consumen en exceso la sal, el azúcar,<br />
las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando<br />
hábitos alimenticios saludables.<br />
• Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas<br />
<strong>de</strong> higiene en la manipulación <strong>de</strong> alimentos para<br />
prevenir el contagio <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s como lavarse<br />
las manos antes <strong>de</strong> tocar alimentos y mantener la<br />
basura alejada <strong>de</strong> los comestibles.<br />
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene como propósito<br />
introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos<br />
<strong>de</strong> una alimentación saludable, a<strong>de</strong>más se enfatiza en la<br />
importancia <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia para establecer una<br />
dieta balanceada. También presenta a los niños y niñas las<br />
medidas y prácticas <strong>de</strong> hábitos <strong>de</strong> higiene que se <strong>de</strong>ben<br />
tomar al momento <strong>de</strong> preparar y consumir los alimentos,<br />
con el propósito <strong>de</strong> prevenir el contagio <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
Las activida<strong>de</strong>s también están asociadas al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
habilida<strong>de</strong>s cientí cas como observar, explorar, formular<br />
preguntas, plani car, medir, registrar, clasi car, comparar,<br />
usar instrumentos, usar mo<strong>de</strong>los, investigar, experimentar,<br />
analizar y comunicar. Esta Unidad es primordial para <strong>de</strong>sarrollar<br />
las habilida<strong>de</strong>s cientí cas <strong>de</strong> observación, comparación<br />
y clasi cación, que serán fundamentales para cualquier<br />
actividad en el futuro no solo <strong>de</strong> las ciencias naturales,<br />
sino <strong>de</strong> muchos otros campos. Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reconocimiento,<br />
<strong>de</strong>scripción y comunicación tienen un carácter<br />
básico y relevante para el aprendizaje <strong>de</strong> los contenidos.<br />
Promover su <strong>de</strong>sarrollo es tarea <strong>de</strong>l docente por medio<br />
<strong>de</strong> preguntas, motivación al relatar hechos y <strong>de</strong>scribir los<br />
resultados <strong>de</strong> experiencias y activida<strong>de</strong>s realizadas en clases.<br />
Mediante esta herramienta se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>terminar logros<br />
o el nivel <strong>de</strong> aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos <strong>de</strong> una<br />
vida saludable. Invite a sus estudiantes a participar <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
recreativas, proyectos y campañas que promueven<br />
Unidad<br />
estas prácticas regularmente con la nalidad <strong>de</strong> que las<br />
incorporen en su vida cotidiana. Por otra parte, esta Unidad<br />
también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios,<br />
haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente<br />
productos lácteos, frutas y verduras, cereales, etcétera;<br />
que les ayu<strong>de</strong>n a fortalecer y mejorar sus músculos, sus<br />
huesos y su corazón.<br />
Finalmente, las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación cientí ca<br />
aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean<br />
capaces <strong>de</strong>:<br />
Observar y preguntar<br />
a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y<br />
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos<br />
<strong>de</strong>l entorno.<br />
Plani car y conducir una investigación<br />
b) Participar en diferentes tipos <strong>de</strong> investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación <strong>de</strong> materiales,<br />
observaciones y clasi caciones <strong>de</strong> materiales<br />
simples y buscar información para respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,<br />
para hacer observaciones y mediciones precisas con<br />
unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones<br />
y mediciones.<br />
Analizar la evi<strong>de</strong>ncia y comunicar<br />
e) Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias extraídas a partir<br />
<strong>de</strong> sus observaciones.<br />
f) Comunicar sus propias explicaciones, i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando métodos que incluyan<br />
diagramas, material concreto, mo<strong>de</strong>los e informes<br />
sencillos, entre otros.<br />
De este modo, se <strong>de</strong>sarrollan las activida<strong>de</strong>s prácticas en<br />
esta Unidad, Conciencia ecológica, Activa tu mente y<br />
Zona cientí ca, permitiendo la iniciación <strong>de</strong> estas habilida<strong>de</strong>s<br />
cientí cas en los niños y niñas.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
59
aclaración <strong>de</strong> concepTos<br />
En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes<br />
y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. A<br />
continuación, se presentan algunas sugerencias <strong>de</strong> cómo<br />
trabajar algunos conceptos claves que serán <strong>de</strong> gran utilidad<br />
para el tratamiento <strong>de</strong> las lecciones.<br />
Pirámi<strong>de</strong> alimenticia y Dieta balanceada<br />
Es importante al trabajar estos conceptos que el docente<br />
incentive en sus estudiantes la incorporación <strong>de</strong> una dieta<br />
balanceada en su alimentación. Para promover esta práctica<br />
<strong>de</strong> alimentación se <strong>de</strong>ben aclarar algunas concepciones<br />
y compren<strong>de</strong>r los fundamentos que expresa la pirámi<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> los alimentos.<br />
Se sugiere trabajar la pirámi<strong>de</strong> alimentaria <strong>de</strong> la siguiente<br />
manera:<br />
En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan<br />
los alimentos en la pirámi<strong>de</strong>, para ello presentamos una<br />
pirámi<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se especi can los segmentos <strong>de</strong> alimentos<br />
con las respectivas porciones. El saber las porciones que<br />
se <strong>de</strong>ben consumir por segmento es fundamental puesto<br />
que con esta información los alumnos y alumnas podrán<br />
elaborar un menú en base a una dieta balanceada.<br />
En segundo lugar, el profesor o profesora pue<strong>de</strong> explicar<br />
a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud,<br />
es importante que nuestra dieta sea a<strong>de</strong>cuada, la falta o<br />
60<br />
Panes, cereales y<br />
otros almidones<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Grasas, aceites<br />
y dulces<br />
Leche y<br />
queso<br />
Vegetales<br />
exceso <strong>de</strong> algún nutriente <strong>de</strong> nuestra dieta es causa <strong>de</strong><br />
diferentes enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
Para que la alimentación sea sana y equilibrada se <strong>de</strong>be<br />
comer a diario una gran variedad <strong>de</strong> alimentos en una<br />
cantidad a<strong>de</strong>cuada a nuestras necesida<strong>de</strong>s.<br />
Por ejemplo, si los niños y niñas estudian y realizan activida<strong>de</strong>s<br />
físicas la alimentación tiene que ser variada.<br />
Es muy importante mencionar que el <strong>de</strong>sayuno <strong>de</strong>be ser<br />
completo y saludable porque este proporciona la energía<br />
necesaria para realizar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la mañana.<br />
Finalmente, ¿qué elementos se <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar en una<br />
dieta balanceada?<br />
Que sea completa, porque contiene todos los grupos<br />
<strong>de</strong> alimentos que, en combinación, aportan todos los<br />
nutrientes necesarios.<br />
Que sea equilibrada, porque incorpora cantida<strong>de</strong>s<br />
apropiadas <strong>de</strong> alimentos, pero sin excesos.<br />
Que sea cu ciente, porque cubre las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
organismo para permitir el crecimiento y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
en los niños y mantener el peso corporal en los límites<br />
aconsejables en adultos.<br />
Que sea variada, porque proporciona los aportes necesarios<br />
<strong>de</strong> vitaminas y minerales, al incluir diferentes grupos<br />
<strong>de</strong> alimentos.<br />
Carnes, sustitutos <strong>de</strong> la<br />
carne y otras proteínas<br />
Frutas
APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2<br />
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene tres secciones <strong>de</strong><br />
evaluación y <strong>de</strong> tratamiento o avance <strong>de</strong> contenidos. En lo<br />
que respecta a evaluaciones, el docente encontrará en el<br />
Texto evaluaciones <strong>de</strong>l tipo: diagnóstica, formativa y sumativa.<br />
a) Evaluación diagnostica:<br />
Se encuentran en la página 41 <strong>de</strong> la sección ¿Qué<br />
sabes tú? y en la página 42 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante<br />
titulada Exploremos. La evaluación diagnóstica<br />
tiene por nalidad recabar antece<strong>de</strong>ntes e<br />
información que permita al profesor o profesora,<br />
hacer un panorama <strong>de</strong> qué saben los estudiantes<br />
respecto <strong>de</strong> la Lección que está por iniciar. La información<br />
recogida permite adoptar una <strong>de</strong>cisión<br />
respecto <strong>de</strong>l inicio <strong>de</strong>l tratamiento <strong>de</strong> contenidos<br />
inmediatamente o si es necesario hacer una nivelación<br />
antes <strong>de</strong> poner en marcha las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
Texto. La evaluación diagnóstica no lleva cali caciones,<br />
pero le permite recoger datos grupales e<br />
individuales.<br />
b) Evaluación formativa:<br />
Se encuentra en la página 44 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante<br />
con la sección Conecta lo aprendido; en<br />
las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente,<br />
en la página 47 la sección ¿Cómo voy?; en página<br />
48 la sección Cientí cos en acción y en la página<br />
50 la sección Razona.<br />
Esta evaluación tiene por nalidad establecer cómo<br />
se está dando el aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos y<br />
alumnas. No lleva cali cación. El análisis <strong>de</strong> sus resultados<br />
<strong>de</strong>be hacer que el docente adopte una <strong>de</strong>terminación<br />
respecto si continúa el avance o <strong>de</strong>be<br />
Unidad<br />
<strong>de</strong>tenerse y hacer una retroalimentación <strong>de</strong>l o los<br />
contenidos <strong>de</strong> citarios. Para recabar información<br />
objetiva, es aconsejable que el docente no ayu<strong>de</strong> a<br />
los niños y niñas a respon<strong>de</strong>r preguntas, pero sí los<br />
pue<strong>de</strong> motivar y leer los enunciados si es necesario.<br />
c) Evaluación sumativa:<br />
Se encuentran en las páginas 53, 54 y 55 <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante en la sección Activa tú mente<br />
y en la Zona cientí ca <strong>de</strong> las páginas 56 y 57 <strong>de</strong>l<br />
Texto. Con esta evaluación se preten<strong>de</strong> veri car si<br />
los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos<br />
para la Unidad 2, i<strong>de</strong>nti cando las i<strong>de</strong>as principales<br />
y relacionando los conceptos. A<strong>de</strong>más, certi car<br />
los conocimientos y competencias adquiridos a lo<br />
largo <strong>de</strong> la Unidad; veri car si los estudiantes aplican<br />
procedimientos indagatorios y, asimismo, evaluar<br />
su nivel <strong>de</strong> logro en sus conocimientos sobre el<br />
<strong>de</strong>sarrollo y crecimiento <strong>de</strong>l cuerpo humano. Este<br />
tipo <strong>de</strong> evaluación constituye el cierre <strong>de</strong>l proceso y,<br />
a<strong>de</strong>más, una aproximación a instrumentos <strong>de</strong> evaluación<br />
con metodología Simce. En la evaluación<br />
sumativa el foco <strong>de</strong> atención es el producto.<br />
La evaluación sustentada en criterios supone la<br />
puesta en común <strong>de</strong> qué y cómo se evaluará, en<br />
un contexto participativo, y la transformación <strong>de</strong> dichos<br />
criterios a una escala <strong>de</strong> notas, es <strong>de</strong>cir, cuánto<br />
y para qué se evaluara.<br />
Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes<br />
como al docente las áreas <strong>de</strong>l aprendizaje que<br />
<strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar y sus razones, transformando<br />
<strong>de</strong> esta manera la evaluación en algo alcanzable y<br />
transparente para los alumnos y alumnas.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
61
A continuación, se presentan algunos ejemplos <strong>de</strong> instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2,<br />
El cuerpo humano.<br />
1. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria <strong>de</strong> la sección Cientí cos en acción, página 48 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
62<br />
Criterio: <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s para disertación<br />
Indicador Logrado Semilogrado No logrado<br />
Introducción<br />
Se presentan los expositores. Existe una presentación clara <strong>de</strong> los objetivos y estructura<br />
<strong>de</strong> la disertación.<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la disertación<br />
Demuestra dominio <strong>de</strong>l tema investigado.<br />
Expresan sus i<strong>de</strong>as claramente.<br />
Destacan aspectos centrales <strong>de</strong>l tema.<br />
Organizan y <strong>de</strong> nen sus i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada.<br />
Conclusión<br />
Respon<strong>de</strong>n a<strong>de</strong>cuadamente a las preguntas <strong>de</strong> los compañeros <strong>de</strong>l curso.<br />
Establecen conclusiones apropiadas, acor<strong>de</strong>s con los objetivos planteados.<br />
Utilizan el material <strong>de</strong> apoyo durante la exposición.<br />
Preparan material <strong>de</strong> apoyo <strong>de</strong> calidad.<br />
Demuestran organización y trabajo en equipo.<br />
Expresan sus i<strong>de</strong>as para mejorar su <strong>de</strong>sempeño en el próximo trabajo.<br />
Nivel <strong>de</strong>l Logro Puntaje y <strong>de</strong>scripciones<br />
Excelente 8-7: Demuestran un <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>stacado en cada uno <strong>de</strong> los indicadores.<br />
Bueno 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y <strong>de</strong>muestran algunas imprecisiones conceptuales.<br />
Satisfactorio 4-3: Cometen muchos errores en la expresión <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>muestran inseguridad en la presentación.<br />
Requiere<br />
reforzamiento<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Logrado: 2 puntos. Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos.<br />
2-0: No <strong>de</strong>muestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados.
insTruMenTo <strong>de</strong> eValuación foTocopiaBle<br />
I Marca con una X la respuesta correcta. (2 puntos cada una).<br />
1. ¿Cuál <strong>de</strong> estos alimentos son ricos en proteínas?<br />
a) Cereales<br />
b) Mantequilla<br />
c) Legumbres<br />
Control <strong>de</strong> Ciencias Naturales<br />
2. ¿Cuál <strong>de</strong> los siguientes alimentos son saludables?<br />
a) Papitas fritas<br />
b) Manzana<br />
c) Pizza<br />
3. ¿En qué situaciones <strong>de</strong>bo lavarme las manos?<br />
a) Después <strong>de</strong> tomar leche<br />
b) Después <strong>de</strong> ducharme<br />
c) Antes <strong>de</strong> comer una fruta<br />
4. ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspi<strong>de</strong> <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia?<br />
a) Frutas y verduras<br />
b) Huevos<br />
c) grasas y aceites<br />
II Respon<strong>de</strong> las preguntas según corresponda. (2 puntos cada una).<br />
1. ¿Qué acciones se <strong>de</strong>ben tomar para evitar la contaminación cruzada?<br />
Unidad<br />
Nombre:________________________________________________ Curso:__________<br />
Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________<br />
2. ¿Por qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas<br />
condiciones <strong>de</strong> temperatura?<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
63
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
64<br />
1. Esta actividad te invita a investigar <strong>de</strong> acuerdo a tus preferencias las frutas y<br />
verduras que se dan mejor en ciertas temporadas <strong>de</strong>l año. Pue<strong>de</strong>s recortar<br />
imágenes <strong>de</strong> revistas <strong>de</strong> supermercado para completar la tabla <strong>de</strong> trabajo.<br />
Estación <strong>de</strong>l año Frutas, verduras y hortalizas típicas<br />
Otoño<br />
Invierno<br />
Primavera<br />
Verano<br />
2. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida?<br />
Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida <strong>de</strong><br />
un día. A<strong>de</strong>más escribe su nombre.<br />
¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es<br />
recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong>
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2<br />
Unidad<br />
Actualmente, los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad <strong>de</strong> información. Una <strong>de</strong> ellas es Internet, que<br />
proporciona cada día diversos recursos: información escrita, imágenes <strong>de</strong> todo tipo (lineales, en tonos grises, color),<br />
vi<strong>de</strong>os online, música, juegos, etcétera. Sin embargo, no todas las fuentes <strong>de</strong> información son siempre con ables. Los<br />
profesores y profesoras <strong>de</strong>ben visitar sitios <strong>de</strong> reconocida calidad y prestigio.<br />
Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo <strong>de</strong> la Unidad 2 son:<br />
Textos:<br />
1. http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/test/in<strong>de</strong>x.php<br />
(Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación)<br />
2. http://www.aula2005.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses.htm<br />
(Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud)<br />
3. http://www.perseo.aesan.msps.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico.shtml<br />
(Apoyo para el tratamiento <strong>de</strong> los contenidos)<br />
4. http://kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html<br />
(Sitio sobre los bene cios <strong>de</strong> una alimentación saludable)<br />
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6ª edición. México D.F., Pearson <strong>Educación</strong>, 2003.<br />
2. CURTIS, Helena. Biología. 6ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.<br />
3. MADER, Sylvia S. Biología. 9ª edición. México. Editorial Mc Graw-Hill, 2008.<br />
4. REVERTER, Nuria. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. 1ª edición. Barcelona, Grijalbo Mondadori S.A.,<br />
1995.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
65
APOYO AL DESARROLLO<br />
DE LA UNIDAD 2<br />
PRESENTACIÓN<br />
La Unidad 2, El cuerpo humano, tiene<br />
por nalidad que los estudiantes<br />
profundicen los contenidos relacionados<br />
con la importancia <strong>de</strong> mantener<br />
hábitos alimenticios saludables que<br />
bene cien su estado físico y ayu<strong>de</strong>n<br />
a prevenir enfermeda<strong>de</strong>s. Esta Unidad<br />
presenta la Lección 3, Alimentación<br />
saludable, la que aborda temáticas<br />
que les permitirán a los estudiantes<br />
hacer la distinción entre los alimentos<br />
que son saludables y aquellos que<br />
son perjudiciales. A<strong>de</strong>más, el estudio<br />
<strong>de</strong> esta Lección refuerza las prácticas<br />
<strong>de</strong> higiene en la manipulación <strong>de</strong> los<br />
alimentos y la preocupación por mantener<br />
alejada la basura <strong>de</strong> los alimentos.<br />
ACTIVIDAD PREVIA<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar el estudio <strong>de</strong> la Unidad,<br />
se sugiere al docente que Invite a los<br />
estudiantes a dibujar en su cua<strong>de</strong>rno<br />
aquellos alimentos que más les<br />
gustan. Es importante no intervenir<br />
en la elección <strong>de</strong> estos, puesto que<br />
a través <strong>de</strong> sus dibujos los alumnos y<br />
alumnas expresan la realidad <strong>de</strong> sus<br />
gustos alimenticios, in<strong>de</strong>pendiente<br />
si estos son o no saludables. Luego<br />
pregúnteles, ¿por qué estos alimentos<br />
son tus preferidos? ¿Crees que todos<br />
los alimentos que dibujaste son importantes<br />
para tu crecimiento?<br />
HABILIDADES CIENTÍFICAS<br />
• Observar, pre<strong>de</strong>cir y evaluar<br />
OAT<br />
• Interés por conocer la realidad.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y<br />
autocuidado en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
66<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
40<br />
UNIDAD 2<br />
El cuerpo<br />
humano<br />
Lección<br />
3. Alimentación saludable<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas, vegetales,<br />
cereales, etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en<br />
exceso la sal, el azúcar, las grasas, etcétera), proponiendo y comunicando<br />
hábitos alimenticios saludables.<br />
2. Proponer, comunicar y ejercitar buenas prácticas <strong>de</strong> higiene en la<br />
manipulación <strong>de</strong> alimentos para prevenir el contagio <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s<br />
como lavarse las manos antes <strong>de</strong> tocar alimentos y mantener<br />
la basura alejada <strong>de</strong> los comestibles.<br />
Unidad 2<br />
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la<br />
imagen que se presenta, esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas<br />
a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad, El cuerpo<br />
humano y la Lección 3, Alimentación saludable. Mientras se les da tiempo para<br />
observar, se les pue<strong>de</strong> preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención <strong>de</strong><br />
la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas <strong>de</strong> la imagen? Se espera<br />
que respondan que la imagen los motiva a comer frutas, verduras y lácteos, dado<br />
que los niños y niña se observan alegres, disfrutando <strong>de</strong> sus alimentos, a<strong>de</strong>más que<br />
les entrega un mensaje para incentivar el consumo <strong>de</strong> estos alimentos saludables.<br />
Con posterioridad al análisis y comentarios <strong>de</strong> la imagen, el docente pue<strong>de</strong> solicitar a<br />
los estudiantes que lean los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje que se explicitan en la página 40.
¿Qué sabes tú?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas y<br />
comenta las respuestas con tu curso.<br />
1. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos?<br />
2. ¿Sabes si esos alimentos son buenos<br />
o perjudiciales para tu salud?<br />
3. ¿Cuáles son tus hábitos <strong>de</strong> aseo antes<br />
<strong>de</strong> ingerir alimentos?<br />
4. ¿Por qué se <strong>de</strong>be tener hábitos <strong>de</strong><br />
higiene en la preparación <strong>de</strong> los alimentos?<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En la sección, ¿Qué sabes tú?, es importante que el docente guíe <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada<br />
las respuestas que surgirán <strong>de</strong> los estudiantes. El docente pue<strong>de</strong> apoyar la actividad<br />
invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras respon<strong>de</strong>n las preguntas.<br />
Las respuestas que se esperan <strong>de</strong> la sección ¿Qué sabes tú?:<br />
1. Pue<strong>de</strong>n señalar diversos alimentos, frutas, papas fritas, carnes, pizza, completo,<br />
bebidas, hamburguesas, chocolates, helados, etcétera. 2. Pue<strong>de</strong>n mencionar que las<br />
frutas son saludables, y que los alimentos como papas fritas, carnes, pizza, bebidas y<br />
helados si se consumen en gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>n ser muy perjudiciales porque<br />
propician la obesidad y otras enfermeda<strong>de</strong>s asociadas. 3. Cuando consumen frutas<br />
y verduras estas <strong>de</strong>ben ser bien lavadas antes <strong>de</strong> ingerirlas. 4. Porque si no se toman<br />
medidas <strong>de</strong> higiene se pue<strong>de</strong> contagiar diversas enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
41<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página presenta la sección, ¿Qué<br />
sabes tú?, la que explora los conocimientos<br />
previos <strong>de</strong> los estudiantes. El<br />
docente pue<strong>de</strong> leer <strong>de</strong>tenidamente<br />
una a una las preguntas planteadas<br />
o invitar a participar a los estudiantes<br />
leyéndolas; lo importante es que<br />
se permita la libre expresión <strong>de</strong> los<br />
alumnos y alumnas. Se sugiere al<br />
profesor o profesora que procure que<br />
todos comprendan el sentido <strong>de</strong> cada<br />
pregunta, con el n <strong>de</strong> que sea una<br />
instancia para aclarar cualquier duda<br />
al respecto y <strong>de</strong> potenciar sus aprendizajes.<br />
Es importante mencionar que<br />
en este tipo <strong>de</strong> actividad se <strong>de</strong>spierta<br />
la curiosidad y esta <strong>de</strong>be ser el punto<br />
<strong>de</strong> partida en el proceso <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje,<br />
pues constituye el primer<br />
paso en el conocimiento cientí co y<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
pensamiento cientí co.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, pre<strong>de</strong>cir y evaluar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y autocuidado<br />
en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Se sugiere al docente que incentive a<br />
sus estudiantes a que cuando observen<br />
televisión pongan atención en los comerciales<br />
<strong>de</strong> publicidad relacionados<br />
con la alimentación que allí se presentan<br />
y <strong>de</strong>scriban cuál creen que es el<br />
objetivo <strong>de</strong> estos avisos publicitarios:<br />
fomentar una alimentación saludable<br />
o una alimentación que promueve el<br />
consumo <strong>de</strong> alimentos perjudiciales<br />
para la salud. La i<strong>de</strong>a es que los alumnos<br />
y alumnas expresen sus experiencias,<br />
las comenten y participen activamente<br />
durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la clase.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
67
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se inicia el estudio <strong>de</strong><br />
la Unidad 2 y especí camente <strong>de</strong> la<br />
Lección 3, Alimentación saludable.<br />
El objetivo <strong>de</strong> la sección Exploremos,<br />
es evaluar en forma diagnóstica los<br />
conocimientos previos o preconceptos,<br />
que los alumnos y alumnas tienen en<br />
relación a la Lección. La actividad Mis<br />
comidas favoritas, ¿son saludables?<br />
planteada en esta sección, preten<strong>de</strong><br />
que los estudiantes comparen y distingan<br />
entre los alimentos que consumen<br />
regularmente los que son saludables<br />
y los que son perjudiciales.<br />
oaT<br />
• Interés por conocer la realidad.<br />
• Adquirir un conocimiento personal<br />
que favorezca la autoestima.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar la actividad <strong>de</strong> esta<br />
página, explore las i<strong>de</strong>as previas que<br />
tienen sus estudiantes. Un grupo <strong>de</strong><br />
imágenes <strong>de</strong> diferentes alimentos<br />
resulta muy atractivo para <strong>de</strong>spertar<br />
la curiosidad y saber más acerca <strong>de</strong><br />
la Lección Alimentación saludable.<br />
Permita que ellos or<strong>de</strong>nen las imágenes,<br />
por ejemplo, frutas, verduras,<br />
lácteos, carnes, etcétera, <strong>de</strong> acuerdo<br />
con sus gustos y preferencias.<br />
68<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
Mis comidas favoritas,<br />
¿son saludables?<br />
Objetivo<br />
Distinguir <strong>de</strong> los alimentos que consumes con regularidad, los saludables <strong>de</strong> los perjudiciales.<br />
¿Qué necesitas?<br />
• Recortes <strong>de</strong> imágenes <strong>de</strong> alimentos<br />
• Pegamento<br />
• Tijera<br />
• Un pliego <strong>de</strong> cartulina<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Para qué sirven los alimentos?<br />
2. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas<br />
sanamente?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Busca y recorta imágenes <strong>de</strong> tus alimentos favoritos.<br />
2. Divi<strong>de</strong> el pliego <strong>de</strong> cartulina en tres partes y<br />
coloca como título en cada parte lo siguiente:<br />
Desayuno, Almuerzo y Cena.<br />
3. Crea tu <strong>de</strong>sayuno, almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspondiente<br />
<strong>de</strong>l pliego <strong>de</strong> cartulina. Pue<strong>de</strong>s dibujar los alimentos que no encontraste.<br />
4. Escribe el nombre <strong>de</strong> cada alimento.<br />
5. Investiga si tus alimentos favoritos son consi<strong>de</strong>rados saludables o perjudiciales. Clasifícalos<br />
en tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo?<br />
2. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas.<br />
3. Según pudiste investigar, ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu<br />
respuesta.<br />
42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la sección Exploremos. Es conveniente que el docente explicite el objetivo <strong>de</strong> la actividad con el n <strong>de</strong> que los<br />
estudiantes comprendan su sentido. A<strong>de</strong>más pue<strong>de</strong> plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué<br />
sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?, la i<strong>de</strong>a es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos.<br />
1. Los alimentos son un conjunto <strong>de</strong> nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo, crecer y <strong>de</strong>sarrollarnos. 2. Es<br />
aquel que nos proporcionan los nutrientes, la energía para <strong>de</strong>sarrollar todas las funciones <strong>de</strong> nuestro cuerpo.<br />
Al respon<strong>de</strong>r la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pue<strong>de</strong>n ser comentadas al grupo curso al<br />
nalizar la actividad.<br />
3. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos <strong>de</strong> ellos proporcionan gran cantidad <strong>de</strong> grasas y sal que perjudican<br />
nuestra salud.
Los alimentos<br />
Lección 3<br />
Alimentación saludable<br />
Para sentirnos alegres y con ánimo, necesitamos comer. Para crecer y <strong>de</strong>sarrollarnos<br />
necesitamos comer. Para que nuestra piel, uñas y pelo estén saludables necesitamos<br />
los alimentos. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo, se nos hace difícil realizar<br />
nuestras tareas.<br />
Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones <strong>de</strong>l<br />
organismo. Necesitamos los alimentos para crecer, caminar, jugar y estudiar.<br />
Po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir que los alimentos son el combustible <strong>de</strong> nuestro cuerpo. Así como un<br />
automóvil no pue<strong>de</strong> moverse sin gasolina, nosotros no po<strong>de</strong>mos funcionar si no consumimos<br />
alimentos.<br />
Las partes <strong>de</strong> los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias<br />
nutritivas.<br />
Cientí Cientí cos<br />
cibernéticos<br />
Tema: Los alimentos<br />
Dirección:<br />
http://www.leoloqueveo.<br />
org/ alimentos.htm<br />
Observar, analizar, experimentar, pre<strong>de</strong>cir y comunicar 43<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página<br />
43, y observen atentamente la imagen <strong>de</strong>l niño que se alimenta <strong>de</strong> cereales, leche, jugo<br />
<strong>de</strong> frutas y galletas. Pue<strong>de</strong> preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño <strong>de</strong> la<br />
imagen? ¿Consi<strong>de</strong>ras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos<br />
consumes habitualmente en tu <strong>de</strong>sayuno? ¿Tienen relación con los <strong>de</strong> la imagen?<br />
Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos alimentos,<br />
como los <strong>de</strong> la página 43, son indispensables para su crecimiento, dado que<br />
están en pleno <strong>de</strong>sarrollo y los nutrientes que conforman este tipo <strong>de</strong> alimentos les<br />
ayudan a fortalecer sus huesos, cuidar su piel y sentirse bien. A<strong>de</strong>más estos alimentos<br />
saludables son parte fundamental <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sayuno que es la principal comida <strong>de</strong>l día, ya<br />
que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la jornada.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se da inicio al estudio <strong>de</strong><br />
la Lección 3, Alimentación saludable.<br />
La nalidad es que los estudiantes<br />
reconozcan y analicen la importancia<br />
<strong>de</strong> los alimentos en nuestro cuerpo,<br />
puesto que el consumo <strong>de</strong> ellos nos<br />
proporciona energía y los nutrientes<br />
necesarios para crecer, <strong>de</strong>sarrollarnos<br />
y fortalecer los órganos <strong>de</strong> nuestro<br />
cuerpo.<br />
En la sección, Cientí cos cibernéticos,<br />
se invita a los estudiantes a visitar la<br />
dirección en internet: http://www.<br />
leoloqueveo.org/alimentos.htm<br />
con el propósito <strong>de</strong> que estudien los<br />
tipos <strong>de</strong> alimentos y su composición<br />
nutritiva.<br />
Si el colegio no cuenta con una sala<br />
<strong>de</strong> computación o un proyector para<br />
mostrar la animación, se recomienda<br />
que mediante las observaciones <strong>de</strong><br />
láminas más la explicación <strong>de</strong>l profesor<br />
los estudiantes puedan cumplir con<br />
el sentido <strong>de</strong> esta actividad.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, analizar, experimentar,<br />
pre<strong>de</strong>cir y comunicar.<br />
oaT<br />
• Interés por conocer la realidad.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Para complementar el estudio <strong>de</strong><br />
esta página se sugiere al docente<br />
que invite a sus estudiantes que a<br />
partir <strong>de</strong> los alimentos observados<br />
<strong>de</strong> la imagen investiguen en libros o<br />
Internet los componentes ( nutrientes)<br />
que conforman la leche, los cereales,<br />
el jugo y las galletas. La i<strong>de</strong>a es que<br />
expresen sus preconceptos respecto<br />
<strong>de</strong> las funciones que cumplen los<br />
diferentes nutrientes.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
69
aprendiZaJes esperados<br />
En la página 44 se continúa con el<br />
estudio <strong>de</strong> los alimentos, la nalidad<br />
es que los alumnos y alumnas reconozcan<br />
los tipos <strong>de</strong> nutrientes que<br />
están conformando los alimentos,<br />
a<strong>de</strong>más que comprendan la importancia<br />
<strong>de</strong> estos en el funcionamiento <strong>de</strong><br />
nuestro cuerpo. Los nutrientes que se<br />
espera que aprendan los estudiantes<br />
son las proteínas, los carbohidratos,<br />
grasas y lípidos, vitaminas, agua y<br />
sales minerales.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Invite a sus estudiantes a reforzar el<br />
estudio <strong>de</strong> los nutrientes principalmente<br />
<strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l agua.<br />
Con esta actividad ampliarán sus<br />
conocimientos <strong>de</strong>l agua y la importancia<br />
vital que tiene para nuestro<br />
cuerpo. Pídales que respondan algunas<br />
preguntas como, ¿por qué el agua<br />
es consi<strong>de</strong>rada un nutriente? ¿Qué<br />
cantidad <strong>de</strong> agua necesita nuestro<br />
cuerpo diariamente? ¿Qué función<br />
cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué<br />
crees que suce<strong>de</strong>ría si no bebiéramos<br />
agua por unos días? Se recomienda<br />
que las respuestas a estas preguntas<br />
sean compartidas con sus compañeros<br />
y compañeras.<br />
70<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Los nutrientes en los alimentos<br />
Si te ofrecen escoger entre un dulce, unas papas fritas o<br />
una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál<br />
sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué?<br />
Los alimentos que consumimos están compuestos por sustancias<br />
nutritivas o nutrientes, que son las partes que aprovechamos<br />
porque son útiles para el crecimiento, <strong>de</strong>sarrollo<br />
o mantención <strong>de</strong> nuestro organismo. Algunos <strong>de</strong> ellos son:<br />
• Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el <strong>de</strong>sgaste<br />
<strong>de</strong>l cuerpo. Las encontramos principalmente en las carnes<br />
<strong>de</strong> vacuno y cerdo, <strong>de</strong> pescado y pollo, los huevos,<br />
los porotos, lentejas y garbanzos, entre otros.<br />
• Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para<br />
el funcionamiento <strong>de</strong>l cuerpo. Están presentes principalmente<br />
en los cereales, las frutas, el pan, los dulces y las<br />
pastas.<br />
• Grasas y lípidos: nos proporcionan energía, la que el organismo<br />
pue<strong>de</strong> almacenar. También ayudan a crecer y<br />
repara ciertos órganos. La leche entera, los aceites y la<br />
mantequilla son alimentos ricos en grasas.<br />
• Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los órganos<br />
funcionen correctamente. Se encuentran principalmente<br />
en las frutas y los vegetales.<br />
• Agua y minerales: son sustancias necesarias para que<br />
el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere<br />
para su correcto funcionamiento.<br />
Conecta lo aprendido<br />
Proteínas<br />
Carbohidratos<br />
Grasas y lípidos<br />
Vitaminas<br />
Agua y minerales<br />
Haz una clasifi cación <strong>de</strong> algunos alimentos que consumes frecuentemente según el<br />
principal nutriente que los constituyen.<br />
Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora.<br />
44 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La observación <strong>de</strong> las imágenes <strong>de</strong> la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los<br />
alimentos que consumen diariamente.<br />
La lectura grupal <strong>de</strong> esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen <strong>de</strong> la clase. Es conveniente que<br />
el docente les explique que el contenido nutricional <strong>de</strong> los alimentos es variado y ninguno <strong>de</strong> ellos por sí solo proporciona<br />
todos los nutrientes para satisfacer las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l organismo.<br />
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos<br />
aprendidos respectos <strong>de</strong> las características y funciones <strong>de</strong> los nutrientes. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente<br />
<strong>de</strong> acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos, pan, leche, <strong>de</strong>os, arroz,<br />
pollo, manzanas, tomates, lechugas, cereales, mantequilla entre otros. Los pue<strong>de</strong>n clasi can en: a) Ricos en proteínas:<br />
huevos y pollo. b) Ricos en carbohidratos: pan, <strong>de</strong>os, arroz, cereales y manzanas. c) Ricos en vitaminas: lechugas, tomates<br />
y manzanas. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla.
La pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> los alimentos<br />
Para que tu cuerpo funcione bien, es necesario que consumas a diario alimentos que<br />
contengan los nutrientes que requiere. ¿Cómo po<strong>de</strong>mos saber qué alimentos <strong>de</strong>bemos<br />
consumir? ¿Qué cantidad <strong>de</strong> alimentos consumir? ¿Qué suce<strong>de</strong> si consumimos<br />
alimentos ricos en solo un nutriente?<br />
Para orientar el consumo <strong>de</strong> alimentos, es <strong>de</strong>cir, para saber cuáles son recomendables<br />
que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la <strong>de</strong>nominada pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> los<br />
alimentos.<br />
Grasas, aceites<br />
y dulces<br />
Leche<br />
Vegetales Frutas<br />
Panes, cereales y<br />
otros almidones<br />
En la pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> los alimentos po<strong>de</strong>mos observar que<br />
los alimentos se disponen en grupos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la base a la<br />
cúspi<strong>de</strong>. Cada segmento tiene alimentos ricos en <strong>de</strong>terminados<br />
nutrientes.<br />
Para tener una dieta balanceada <strong>de</strong>bemos consumir<br />
alimentos <strong>de</strong> todos los grupos básicos <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong>.<br />
Los alimentos que están en la base <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> son<br />
aquellos que <strong>de</strong>bemos consumir en mayor cantidad diariamente.<br />
Los que siguen, en menor cantidad, y así se<br />
recomienda un menor consumo a medida que se ascien<strong>de</strong><br />
por ella. Los que están en la cúspi<strong>de</strong> <strong>de</strong>ben ser <strong>de</strong><br />
consumo ocasional.<br />
La pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> los alimentos indica los alimentos <strong>de</strong> consumo<br />
diario y aquellos <strong>de</strong> consumo ocasional. También<br />
indica la cantidad <strong>de</strong> porciones que hay que consumir<br />
en una dieta balanceada.<br />
¿Tu alimentación diaria coinci<strong>de</strong> con la pirámi<strong>de</strong> los alimentos?<br />
¿Qué suce<strong>de</strong> con nosotros si nuestra dieta no<br />
es balanceada?<br />
Carnes, sustitutos <strong>de</strong> la<br />
carne y otras proteínas<br />
Desafía<br />
tu mente<br />
Las colaciones como<br />
los chocolates, pasteles<br />
y papas fritas tienen<br />
exceso <strong>de</strong> ciertos<br />
nutrientes (carbohidratos<br />
y grasas) y<br />
muy pocos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
nutrientes.<br />
¿Qué tipo <strong>de</strong> alimentos<br />
propones para<br />
una colación saludable?<br />
Observar, clasifi car, comparar y usar mo<strong>de</strong>los 45<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se espera que los estudiantes al estudiar<br />
la página 45 observen, clasi quen y<br />
comparen la organización <strong>de</strong> los grupos<br />
<strong>de</strong> alimentos en la pirámi<strong>de</strong> alimenticia,<br />
también que comprendan a<strong>de</strong>más<br />
que una dieta balanceada requiere <strong>de</strong>l<br />
aporte nutritivo <strong>de</strong> los diversos grupos<br />
<strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong>.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, clasifi car, comparar y<br />
usar mo<strong>de</strong>los.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad preVia<br />
Para lograr una mayor motivación<br />
solicite a los alumnos y alumnas que<br />
confeccionen en una cartulina y con<br />
recortes <strong>de</strong> imágenes <strong>de</strong> diferentes<br />
alimentos una pirámi<strong>de</strong> con cuatro<br />
eslabones <strong>de</strong> acuerdo a los alimentos<br />
que consumen en mayor cantidad. El<br />
propósito es que la compararen con la<br />
pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong> la página 45.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
El trabajo <strong>de</strong> esta página se pue<strong>de</strong><br />
evaluar haciendo una puesta en común<br />
en la que los estudiantes expongan verbalmente<br />
cuáles son los alimentos que<br />
proponen para una colación saludable.<br />
Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia, la i<strong>de</strong>a<br />
es que reconozcan y mencionen los grupos <strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong> cada eslabón y así comprendan el sentido <strong>de</strong> esta organización.<br />
Es recomendable que el docente explique que en la pirámi<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong>n apreciar las cantida<strong>de</strong>s y los tipos <strong>de</strong> alimentos<br />
que <strong>de</strong>bemos consumir diariamente y poner énfasis que se <strong>de</strong>ben consumir alimentos <strong>de</strong> todos los eslabones y no sólo<br />
los <strong>de</strong> la base, puesto que una dieta balanceada requiere <strong>de</strong> todos los alimentos en <strong>de</strong>terminadas cantida<strong>de</strong>s o porciones.<br />
Oriente el estudio <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> esta página con las preguntas: ¿Cómo po<strong>de</strong>mos saber qué alimentos <strong>de</strong>bemos consumir?<br />
¿Qué cantidad <strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong>bemos consumir? ¿Qué suce<strong>de</strong> si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente?<br />
La sección, Desafía tu mente, invita a los estudiantes a <strong>de</strong>terminar el tipo <strong>de</strong> colación que <strong>de</strong>berían llevar a su colegio. Se<br />
espera que los estudiantes respondan que una colación saludable pue<strong>de</strong> consistir en una fruta, una leche, un paquete <strong>de</strong><br />
cereal, entre otros. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno <strong>de</strong> los alimentos que han<br />
propuesto para la colación saludable, así pue<strong>de</strong>n compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
71
aprendiZaJes esperados<br />
Con el estudio <strong>de</strong> esta página se espera<br />
que los estudiantes i<strong>de</strong>nti quen<br />
los alimentos que son perjudiciales<br />
para la salud y que comprenda que<br />
consumirlos en exceso pue<strong>de</strong> causar<br />
enfermeda<strong>de</strong>s como obesidad,<br />
diabetes, entre otras.<br />
acTiVidad preVia<br />
Se recomienda al docente que invite<br />
a sus estudiantes a participar <strong>de</strong> esta<br />
actividad expresando sus i<strong>de</strong>as. Para<br />
ello plantee la pregunta: ¿En qué situaciones<br />
consumimos alimentos que<br />
no son saludables? Es importante que<br />
comenten sus experiencias en salidas<br />
con amigos, paseos, cumpleaños,<br />
etcétera y pue<strong>de</strong>n compartir sus i<strong>de</strong>as<br />
con los compañeros y compañeras<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Se sugiere al profesor o profesora que<br />
al nalizar el estudio <strong>de</strong> esta página<br />
motive a sus estudiantes que imaginen<br />
cómo sería su esta <strong>de</strong> cumpleaños<br />
si incluyeran en ella sólo alimentos<br />
saludables. Pídales que elaboren<br />
una lista <strong>de</strong> los alimentos saludables<br />
que les gustaría compartir ese día.<br />
A<strong>de</strong>más, oriente a sus estudiantes<br />
en la organización <strong>de</strong> los alimentos<br />
que prepararían; por ejemplo, si<br />
estos son frutas como manzanas,<br />
frutillas, plátanos, piñas, etcétera,<br />
pue<strong>de</strong>n ser preparados en brochetas<br />
o tutti fruti, también pue<strong>de</strong>n incluir<br />
jugos naturales, sándwich <strong>de</strong> pan<br />
integral con palta y jamón <strong>de</strong> ave<br />
entre otros. Lo importante es que<br />
los estudiantes puedan re exionar y<br />
darse cuenta que en un cumpleaños<br />
u otra actividad se pue<strong>de</strong> compartir<br />
y disfrutar consumiendo alimentos<br />
saludables.<br />
72<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Alimentos perjudiciales?<br />
¿Podrías i<strong>de</strong>ntificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son dañinos<br />
o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan<br />
prohibido? ¿Por qué? Se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar que un alimento es perjudicial cuando su<br />
consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad, enfermeda<strong>de</strong>s al<br />
corazón, diabetes o celulitis. Algunos <strong>de</strong> ellos son: azúcar refinada, grasas, aceites,<br />
sal, embutidos, harinas blancas refinadas, carnes rojas y alcohol. También existen<br />
alimentos que no pue<strong>de</strong>n ser consumidos por personas ya enfermas; por ejemplo, el<br />
azúcar en el caso <strong>de</strong> los diabéticos.<br />
¿De qué forma consumimos estos alimentos?<br />
• Hamburguesas, pizzas, hot dogs y sándwiches: contienen<br />
alta cantidad <strong>de</strong> grasas y <strong>de</strong> sal.<br />
• Papas fritas, pollo frito y empanadas fritas: contienen<br />
alta cantidad <strong>de</strong> aceites y sal.<br />
• Pastelería en general: contienen alta cantidad <strong>de</strong><br />
carbohidratos y grasas.<br />
• Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en gran<strong>de</strong>s<br />
cantida<strong>de</strong>s.<br />
• Golosinas: contienen abundancia <strong>de</strong> azúcar, sal y<br />
grasas.<br />
• Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad <strong>de</strong> sal, colorantes, saborizantes, azúcares<br />
y grasas.<br />
Alimentos saludables<br />
¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A continuación<br />
señalamos algunos <strong>de</strong> ellos:<br />
• Lácteos: leche <strong>de</strong>scremada, yogur y quesillo fresco.<br />
Aportan principalmente proteínas, vitaminas y minerales.<br />
• Frutas, verduras y jugos naturales <strong>de</strong> frutas: aportan<br />
principalmente vitaminas, minerales y agua.<br />
• Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan principalmente<br />
proteínas.<br />
• Pan integral y cereales: aportan principalmente carbohidratos<br />
y fibras.<br />
• Frutos secos y legumbres: aportan principalmente<br />
proteínas.<br />
• Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas.<br />
• Agua potable: regula las funciones <strong>de</strong>l cuerpo.<br />
46 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
Con la observación <strong>de</strong> las imágenes <strong>de</strong> la página los estudiantes pue<strong>de</strong>n comparar<br />
las características <strong>de</strong> los alimentos no saludables con los saludables. Es importante<br />
que el docente oriente el estudio <strong>de</strong> los contenidos señalando que los alimentos que<br />
disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra<br />
salud, ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar<br />
enfermeda<strong>de</strong>s. Invítelos a investigar las causas <strong>de</strong> algunas enfermeda<strong>de</strong>s como<br />
diabetes, obesidad y algunas afecciones cardiacas. El propósito <strong>de</strong> esta investigación<br />
es que los estudiantes se <strong>de</strong>n cuenta que el consumo excesivo <strong>de</strong> alimentos no<br />
saludables perjudica nuestra salud y por en<strong>de</strong> nuestra calidad <strong>de</strong> vida.
Reglas para una buena dieta<br />
Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. Nos ayuda a la<br />
formación <strong>de</strong> huesos y dientes, a tener músculos fuertes y a crecer y <strong>de</strong>sarrollarnos <strong>de</strong><br />
forma normal. A<strong>de</strong>más, nos ayuda a mantener el peso a<strong>de</strong>cuado y una buena salud.<br />
Hay varias reglas que te ayudarán a escoger a<strong>de</strong>cuadamente los alimentos para mantener<br />
una buena dieta.<br />
1. Come la cantidad correcta <strong>de</strong> cada uno<br />
<strong>de</strong> los grupos.<br />
2. Come alimentos <strong>de</strong> cada grupo. El probar<br />
nuevos alimentos te ayudará a variar<br />
tu dieta.<br />
3. Come la cantidad correcta <strong>de</strong> acuerdo<br />
con tus activida<strong>de</strong>s. Comer más <strong>de</strong> lo<br />
necesario pue<strong>de</strong> causar problemas <strong>de</strong><br />
salud, como la obesidad.<br />
4. Debes incluir mucha agua en tu dieta.<br />
Gran parte <strong>de</strong>l cuerpo está constituido<br />
por agua. El agua es importante para<br />
mantener la salud. Debes tomar entre 6<br />
a 8 vasos <strong>de</strong> agua diariamente.<br />
¿Cómo voy?<br />
1. ¿Cuáles <strong>de</strong> estos alimentos consi<strong>de</strong>ras que <strong>de</strong>ben ser parte <strong>de</strong> una dieta saludable?<br />
Márcalos con una X.<br />
manzana papas fritas yogur leche<br />
tomate pescado brócoli pastel<br />
chocolate garbanzos helado pollo<br />
2. ¿Cuál <strong>de</strong> los alimentos que consumes consi<strong>de</strong>ras que no son saludables? Haz una<br />
lista en tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, comparar y registrar 47<br />
Los contenidos <strong>de</strong> esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen<br />
lo aprendido sobre los alimentos, tipos <strong>de</strong> nutrientes, la pirámi<strong>de</strong> alimenticia y los<br />
alimentos saludables, puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta<br />
balanceada. También se pue<strong>de</strong> mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas<br />
a sus amigos y familiares.<br />
La sección ¿Cómo voy? tiene por nalidad que los estudiantes evalúen el avance y<br />
el logro <strong>de</strong> sus aprendizajes, a<strong>de</strong>más es una instancia para reforzar los conceptos<br />
no aprendidos o que les producen alguna confusión.<br />
Las respuestas que se espera son: 1. Los alimentos saludables son, manzana, tomate,<br />
pescado, garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo (<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> como se prepare). 2.<br />
Chocolates, papas fritas, bebidas gaseosas, pizza, etcétera.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se espera que los estudiantes al<br />
nalizar el estudio <strong>de</strong> esta página<br />
reconozcan la importancia <strong>de</strong> consumir<br />
una dieta balanceada y comprendan<br />
las reglas que le permitan escoger los<br />
alimentos a<strong>de</strong>cuados para tener una<br />
buena salud y así prevenir diversas<br />
enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, comparar y registrar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y<br />
autocuidado en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Antes que comience el estudio <strong>de</strong> los<br />
contenidos <strong>de</strong> esta página resulta motivador<br />
para los estudiantes elaborar<br />
un a che con imágenes <strong>de</strong> alimentos<br />
saludables como frutas, verduras y leche,<br />
entre otros. Pídales a los alumnos<br />
y alumnas que escriban las reglas o<br />
consejos para mantener una buena<br />
dieta. Es conveniente que los niños<br />
y niñas inventen un título original y<br />
creativo. Luego pue<strong>de</strong>n presentar sus<br />
trabajos al grupo curso y compartirlo<br />
con sus amigos y familiares.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Para evaluar el trabajo <strong>de</strong> esta página<br />
se recomienda que el profesor<br />
o profesora <strong>de</strong>staque la creatividad<br />
<strong>de</strong>l a che, a<strong>de</strong>más pue<strong>de</strong> evaluar el<br />
trabajo realizado durante el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la clase. Es importante en este<br />
tipo <strong>de</strong> actividad evaluar no sólo el<br />
producto <strong>de</strong>l trabajo sino también las<br />
actitu<strong>de</strong>s que los alumnos mani estan<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
73
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se espera que los<br />
estudiantes reconozcan y re exionen<br />
respecto <strong>de</strong> las acciones que se <strong>de</strong>ben<br />
tomar al manipular y preparar los alimentos,<br />
con el propósito <strong>de</strong> mantener<br />
la salud y prevenir enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y<br />
autocuidado en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Se recomienda al docente evaluar los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> esta página mediante la<br />
elaboración y aplicación <strong>de</strong> una pauta<br />
<strong>de</strong> observación que <strong>de</strong> na criterios<br />
para el proceso <strong>de</strong>l trabajo realizado<br />
por los estudiantes <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
indicaciones <strong>de</strong> la sección Cientí cos<br />
en acción. Una buena i<strong>de</strong>a es solicitarles<br />
a los estudiantes que prepararen<br />
su disertación durante una clase, que<br />
traigan la información recopilada y<br />
que elaboren junto a sus compañeros<br />
y compañeras los papelógrafos para la<br />
presentación. Esta es una excelente instancia<br />
para que el profesor o profesora<br />
pueda evi<strong>de</strong>nciar el trabajo <strong>de</strong> todos<br />
los integrantes <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> trabajo y<br />
aclarar sus dudas y orientar su trabajo.<br />
74<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Higiene en la manipulación <strong>de</strong> alimentos<br />
¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos; por ejemplo, al pelar<br />
las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> hacerlo? La<br />
higiene se refi ere a todas las acciones que se <strong>de</strong>ben efectuar para mantener la salud<br />
y prevenir enfermeda<strong>de</strong>s; por ejemplo, cuando tu mamá o tu papá prepara el almuerzo<br />
o cuando un médico te examina. Revisemos algunas <strong>de</strong> ellas relacionadas con la<br />
manipulación <strong>de</strong> alimentos.<br />
Antes <strong>de</strong> comer los vegetales <strong>de</strong>bemos...<br />
Los alimentos vegetales son muy nutritivos y <strong>de</strong>ben consumirse bajo ciertas condiciones<br />
<strong>de</strong> higiene para no ocasionarnos problemas <strong>de</strong> salud; por ejemplo:<br />
• Lavar las frutas y verduras, aunque se vayan a pelar. Especial cuidado con frutas y<br />
hortalizas que crecen a ras <strong>de</strong>l suelo. Se <strong>de</strong>ben comer cocidas.<br />
• Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. Como se comen crudas, agregarle<br />
jugo <strong>de</strong> limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias.<br />
• Almacenar las hortalizas limpias y secas, en lugares frescos, como el refrigerador y<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> bolsas plásticas cerradas.<br />
• Almacenar los cereales <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> recipientes cerrados para protegerlos <strong>de</strong> insectos<br />
y otros animales.<br />
• Siempre lavar las manos antes <strong>de</strong> comer, antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> preparar los alimentos,<br />
y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ir al baño.<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Campaña sanitaria<br />
Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfermeda<strong>de</strong>s<br />
como la hepatitis A, cólera, fi ebre tifoi<strong>de</strong>a, etcétera.<br />
Trabaja con 3 o 4 compañeros, elijan una <strong>de</strong> las enfermeda<strong>de</strong>s entéricas e indaguen<br />
sobre la campaña <strong>de</strong> prevención <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Salud (www.minsal.cl).<br />
Escriban la información en una hoja <strong>de</strong> papel kraft y luego diserten ante el curso.<br />
48 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El docente <strong>de</strong>be promover en sus alumnos y alumnas el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> acciones concretas respecto <strong>de</strong> la higiene orientándolos<br />
a re exionar sobre la importancia que tiene en la prevención <strong>de</strong> diversas enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
Para reforzar estas i<strong>de</strong>as el docente pue<strong>de</strong> guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo<br />
la salud <strong>de</strong> las personas por falta <strong>de</strong> medidas apropiadas. Por ejemplo, cuando una persona ven<strong>de</strong> alimentos en la calle,<br />
pregúnteles que medidas <strong>de</strong> higiene son factibles <strong>de</strong> efectuar en estas condiciones. Luego, invite a que formen grupos y<br />
<strong>de</strong>batan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consi<strong>de</strong>ran que son un riesgo para la salud. Finalmente<br />
pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermeda<strong>de</strong>s por causa <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> cuidado y precaución.<br />
Para trabajar la campaña sanitaria <strong>de</strong> la sección Cientí cos en acción, se sugiere sigan las siguientes etapas <strong>de</strong> trabajo:<br />
1. Elijan un grupo <strong>de</strong> trabajo. 2. Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. 3. Si escogen por ejemplo el<br />
cólera, dividan la información que se expondrá, señalando la causa, las características, el tratamiento y las medidas <strong>de</strong><br />
prevención <strong>de</strong> la enfermedad. 4. Escribir en papel Kraft el resumen <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as. 5. Disertar al curso lo investigado.
Precaución al consumir alimentos <strong>de</strong> origen animal<br />
En nuestro país, se consume gran variedad <strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong> origen animal; como la<br />
carne, la leche, el queso, los huevos y la mantequilla.<br />
Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse.<br />
• No se <strong>de</strong>be consumir alimentos <strong>de</strong> origen animal crudos; como las carnes, los pescados<br />
y los mariscos. Deben cocinarse muy bien.<br />
• Si no se consumen inmediatamente, se <strong>de</strong>be evitar romper la ca<strong>de</strong>na <strong>de</strong> frío <strong>de</strong> carnes,<br />
pescados y mariscos, es <strong>de</strong>cir, una vez que se compran llevarlos lo más rápido<br />
que se pueda al refrigerador <strong>de</strong> nuestra casa. Sacarlos<br />
<strong>de</strong> ahí solo cuando se vaya a utilizarlos.<br />
• Una persona que manipula estos alimentos siempre Desafía<br />
<strong>de</strong>be lavar sus manos antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> entrar en<br />
contacto con ellos.<br />
tu mente<br />
• Al preparar los alimentos se <strong>de</strong>be mantener limpia el<br />
área don<strong>de</strong> se cocina, así se evita contaminarlos. También<br />
se <strong>de</strong>be limpiar la zona en que se cortó carnes o<br />
pescados o mariscos antes <strong>de</strong> cocinar otros alimentos.<br />
¿Sabes qué es la contaminación cruzada?<br />
Los alimentos en mal estado nos pue<strong>de</strong>n causar enfermeda<strong>de</strong>s<br />
muy peligrosas, como la gastroenteritis, la fi ebre<br />
tifoi<strong>de</strong>a, entre otras.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
¿Qué pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r<br />
si con el mismo cuchillo<br />
que se cortó carne<br />
se pelan <strong>de</strong>spués zanahorias<br />
para una ensalada?<br />
Observar, analizar y comparar 49<br />
Al iniciar el estudio <strong>de</strong> esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen<br />
con atención y que <strong>de</strong>scriban la situación que se presenta. Luego pregúnteles: ¿Qué<br />
medidas <strong>de</strong> higiene <strong>de</strong>bió seguir la persona antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cortar la carne?<br />
Es importante que por turnos expresen sus i<strong>de</strong>as para evitar <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n y que solo<br />
algunos niños y niñas participen. Luego, invítelos a leer los contenidos <strong>de</strong>sarrollados<br />
a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos.<br />
En la sección, Desafía tú mente, se espera que los estudiantes respondan que se<br />
produce una “contaminación cruzada”, la que consiste en la transferencia <strong>de</strong> agentes<br />
patógenos como las bacterias. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos<br />
agentes <strong>de</strong> la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. Estos microorganismos<br />
eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se espera que los alumnos y alumnas al<br />
estudiar los contenidos <strong>de</strong> esta página<br />
reconozcan y analicen las precauciones<br />
que <strong>de</strong>ben tener al momento <strong>de</strong><br />
consumir alimentos <strong>de</strong> origen animal<br />
,puesto que este tipo <strong>de</strong> alimentos<br />
requiere medidas <strong>de</strong> preparación y<br />
<strong>de</strong> higiene rigurosas para prevenir la<br />
aparición <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, analizar y comparar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y<br />
autocuidado en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar el tratamiento <strong>de</strong><br />
los contenidos <strong>de</strong> esta página, se<br />
sugiere al docente que pregunte a sus<br />
estudiantes: ¿Por qué creen que son<br />
necesarias ciertas precauciones antes <strong>de</strong><br />
consumir alimentos <strong>de</strong> origen animal?<br />
¿Por qué los alimentos crudos podrían<br />
causarte graves enfermeda<strong>de</strong>s? ¿Has<br />
escuchado <strong>de</strong> los agentes patógenos?<br />
¿Podrías mencionar alguno <strong>de</strong> ellos?<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Solicíteles a sus estudiantes que reúnan<br />
recortes <strong>de</strong> diarios o revistas que contengan<br />
información o noticias sobre<br />
enfermeda<strong>de</strong>s que hayan sido causada<br />
por la ina<strong>de</strong>cuada manipulación <strong>de</strong><br />
alimentos <strong>de</strong> origen animal. La actividad<br />
está orientada a que los estudiantes<br />
reconozcan y tomen conciencia <strong>de</strong> la<br />
importancia <strong>de</strong> preparar los alimentos<br />
siguiendo las medidas necesarias.<br />
También les ayudará a compren<strong>de</strong>r las<br />
consecuencias que trae la irresponsabilidad<br />
<strong>de</strong> algunas personas.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
75
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página continúa con el estudio<br />
sobre las medidas para manipular<br />
alimentos. Se espera que los estudiantes<br />
reconozcan, analicen y pongan<br />
en práctica las medidas necesarias<br />
<strong>de</strong> prevención para preparar los<br />
alimentos.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar el estudio <strong>de</strong> los<br />
contenidos <strong>de</strong> esta página pida a<br />
sus estudiantes que observen sus<br />
manos y uñas. Invítelos a comentar<br />
sus <strong>de</strong>scripciones, preguntándoles:<br />
¿Consi<strong>de</strong>ras qué están limpias?, lo<br />
más probable es que algunos digan<br />
sí y otros que están más o menos limpias.<br />
Explíqueles que aparentemente<br />
se observan limpias, pero que luego<br />
<strong>de</strong> manipular ciertos objetos y jugar<br />
en el patio, diferentes sucieda<strong>de</strong>s y<br />
microorganismos que no vemos a<br />
simple vista quedan en las manos<br />
y en las uñas, por lo tanto invítelos<br />
a que vayan al baño y que se laven<br />
las manos con agua y jabón, así<br />
comprobaran si están o no limpias.<br />
76<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos?<br />
La manipulación <strong>de</strong> los alimentos requiere tomar algunas precauciones <strong>de</strong>bido a que<br />
una mala preparación o contaminación, pue<strong>de</strong> hacernos enfermar.<br />
• Una <strong>de</strong> las medidas más sencillas para evitar enfermeda<strong>de</strong>s<br />
transmitidas por alimentos es lavarse<br />
las manos con abundante agua y jabón y secárselas<br />
con una toalla limpia o toalla <strong>de</strong> papel.<br />
• La persona que prepara los alimentos y la que los<br />
sirve <strong>de</strong>be mantener las uñas cortas y limpias y<br />
tomarse el pelo.<br />
• Mantener mesones y utensilios <strong>de</strong> cocina limpios.<br />
• Se <strong>de</strong>be procurar preparar los alimentos en el momento<br />
<strong>de</strong> su consumo. Si no es así, se <strong>de</strong>ben conservar<br />
en el refrigerador.<br />
• Limpiar la tabla <strong>de</strong> cortar <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada uso.<br />
• Desinfectar mesones, paños <strong>de</strong> cocina y utensilios<br />
en una solución <strong>de</strong> cloro: 1 cucharada <strong>de</strong> cloro por<br />
unos 5 litros <strong>de</strong> agua. Rotular la mezcla “Solución<br />
para <strong>de</strong>sinfectar” y <strong>de</strong>jarla lejos <strong>de</strong>l alcance <strong>de</strong> los<br />
niños y niñas.<br />
• Depositar los residuos en la basura. Mantener el<br />
tacho <strong>de</strong> la basura tapado y retirar los <strong>de</strong>sechos<br />
diariamente. Evitar contactos con la basura.<br />
50 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Enlace con<br />
la higiene<br />
Antes <strong>de</strong> ir a comer <strong>de</strong>bes<br />
lavarte las manos con<br />
agua y jabón para que las<br />
manos estén limpias <strong>de</strong><br />
toda suciedad. Lo mismo<br />
suce<strong>de</strong> <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> ir al<br />
baño.<br />
Razona<br />
1. ¿Cuál es la importancia<br />
<strong>de</strong> lavarse las manos?<br />
2. ¿Por qué <strong>de</strong>bemos utilizar<br />
agua y jabón?<br />
3. ¿Qué suce<strong>de</strong>ría si nos<br />
lavamos solo con agua?<br />
Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen <strong>de</strong> la página y pedirles que<br />
comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad <strong>de</strong> lavárselas?, al compartir<br />
sus respuestas se preten<strong>de</strong> que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre <strong>de</strong>ben<br />
cuidar su higiene, sobre todo <strong>de</strong>ben estar atentos antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> consumir cualquier alimento y también <strong>de</strong> ir al baño.<br />
La sección Razona, tiene como nalidad potenciar los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos y alumnas, reforzando conceptos<br />
como la prevención <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s, mantener una higiene a<strong>de</strong>cuada, evitar la contaminación cruzada, entre otras. Se<br />
espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan<br />
al manipular diferentes objetos. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas, pero no elimina todos<br />
los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermeda<strong>de</strong>s. El jabón contribuye a una limpieza más<br />
profunda. 3) Lo más probable es que que<strong>de</strong>n algunas bacterias que son microscópicas, las que no po<strong>de</strong>mos ver a simple<br />
vista y pue<strong>de</strong>n perjudicar nuestra salud.
Conservación <strong>de</strong> los alimentos<br />
¡Es hora <strong>de</strong> comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal <strong>de</strong><br />
que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>bes<br />
alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente.<br />
Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío.<br />
Frutas y verduras se <strong>de</strong>ben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4<br />
grados Celsius, lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. Sin embargo, si se<br />
hará en uno o dos días <strong>de</strong>spués, es recomendable congelarla. Las temperaturas bajas<br />
evitan la reproducción <strong>de</strong> microorganismos.<br />
A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius, los microorganismos están más activos<br />
y se reproducen rápidamente. ¡Los alimentos no <strong>de</strong>ben estar expuestos a esta temperatura<br />
por más <strong>de</strong> 2 horas!<br />
A temperaturas sobre 60 grados Celsius, la mayoría<br />
<strong>de</strong> los microorganismos mueren. Los alimentos<br />
que se sirven calientes <strong>de</strong>ben mantenerse a esta<br />
temperatura.<br />
Alimentos en conserva<br />
Otra forma para que los alimentos perduren sin <strong>de</strong>terioro<br />
son las latas, frascos y envases <strong>de</strong> conserva.<br />
Los alimentos enlatados y envasados <strong>de</strong>ben exponer<br />
su fecha <strong>de</strong> vencimiento, por lo que al momento <strong>de</strong><br />
adquirirlos <strong>de</strong>bemos certifi car que no estén vencidos.<br />
Sin embargo, con las conservas hechas en casa<br />
hay que tener precaución, pues no hay cómo garantizar<br />
su duración.<br />
Conecta lo<br />
aprendido<br />
Las moscas son insectos<br />
que hay mantener alejados<br />
<strong>de</strong> nuestros alimentos<br />
y <strong>de</strong>l lugar en que se preparan.<br />
Propón tres formas<br />
<strong>de</strong> lograrlo.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, analizar y comparar 51<br />
Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes, presente las ventajas<br />
y <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos<br />
con los alimentos perecibles que requieren <strong>de</strong> una conservación especial. Pue<strong>de</strong><br />
señalarles algunas características como el sabor, el olor, etcétera.<br />
La sección, Conecta lo aprendido, permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus aprendizajes<br />
y motivarlos a la creatividad. La nalidad <strong>de</strong> la actividad es que propongan tres<br />
medidas para mantener alejadas a las moscas <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> se preparan los alimentos.<br />
Las respuestas que se esperan son: 1. Mantener la basura en una basurero con tapa<br />
y alejado <strong>de</strong>l lugar <strong>de</strong> preparación. 2. Mantener limpias las super cies don<strong>de</strong> se<br />
preparan los alimentos. 3. No <strong>de</strong>jar restos <strong>de</strong> alimentos sobre el mesón.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Se preten<strong>de</strong> que con el estudio <strong>de</strong> esta<br />
página los estudiantes comprendan<br />
y analicen las principales formas <strong>de</strong><br />
conservación <strong>de</strong> los alimentos. Entre<br />
estas se cuentan ponerlos al frío a<br />
temperaturas entre 1 y 4 grados<br />
Celsius, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> enlatarlos para<br />
preservarlos sin <strong>de</strong>terioro por un<br />
tiempo prolongado.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, analizar y comparar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y autocuidado<br />
en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Se sugiere al docente una vez trabajados<br />
los contenidos <strong>de</strong> la página<br />
invite a sus estudiantes a visitar<br />
la siguiente dirección en Internet<br />
http://www.aula2005.com/html/<br />
cn3eso/06aliments/06alimentses.<br />
htm<br />
Al explorarla encontrarán algunos<br />
ejemplos especí cos <strong>de</strong> la conservación<br />
<strong>de</strong> alimentos como el pescado y<br />
la leche. Explíqueles que es importante<br />
estar informados respecto <strong>de</strong> cuáles<br />
son las condiciones más óptimas para<br />
conservar los diferentes alimentos,<br />
dado que todos tienen características<br />
propias y que esta información la<br />
pue<strong>de</strong>n encontrar en las etiquetas <strong>de</strong><br />
los envases. Como sugerencia pue<strong>de</strong><br />
pedir a los alumnos que traigan algunas<br />
etiquetas <strong>de</strong> yogur, <strong>de</strong> carnes y<br />
leche, así podrán analizar y evi<strong>de</strong>nciar<br />
cómo <strong>de</strong>be ser la conservación i<strong>de</strong>al<br />
para cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
77
aprendiZaJes esperados<br />
La sección, Conciencia ecológica,<br />
<strong>de</strong> la página 52, tiene por objetivo<br />
que los alumnos y alumnas a partir<br />
<strong>de</strong> un texto y preguntas analicen la<br />
importancia <strong>de</strong> cuidar nuestro medio<br />
ambiente <strong>de</strong> la contaminación, puesto<br />
que esta pue<strong>de</strong> afectar nuestra salud.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Invite a sus estudiantes a que se junten<br />
en grupos <strong>de</strong> 4 compañeros y compañeras<br />
e inventen algún personaje<br />
cticio que li<strong>de</strong>re una campaña ecológica<br />
para concientizar a la comunidad<br />
sobre el cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
Sugiérales que este personaje <strong>de</strong>be<br />
tener ciertas características: alegre,<br />
llamativo, con espíritu <strong>de</strong> servicio, muy<br />
comprometido con la naturaleza y el<br />
cuidado <strong>de</strong>l cuerpo. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>be tener<br />
un nombre y eslogan originales que lo<br />
i<strong>de</strong>nti quen, con el n que incentive<br />
y motive a la comunidad educativa a<br />
la protección <strong>de</strong> nuestro medio ambiente.<br />
Para ser efectivo el trabajo <strong>de</strong><br />
los estudiantes se les pue<strong>de</strong> solicitar<br />
que elaboren un díptico informativo<br />
don<strong>de</strong> especi quen y <strong>de</strong>sarrollen las<br />
características <strong>de</strong> su personaje.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Para evaluar la actividad complementaria<br />
se sugiere al docente que <strong>de</strong> na<br />
los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> acuerdo<br />
con el propósito <strong>de</strong> la actividad.<br />
78<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Protegiendo el ambiente,<br />
protejo mi salud<br />
El medioambiente don<strong>de</strong> vivimos influye en nuestra salud. ¿Has estado en<br />
una congestión vehicular en don<strong>de</strong> todos los gases que liberan los autos,<br />
buses o camiones a nuestro alre<strong>de</strong>dor nos causa un malestar?<br />
¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor <strong>de</strong>sagradable?<br />
También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con<br />
basura que impi<strong>de</strong>n po<strong>de</strong>r disfrutar <strong>de</strong> ellos para evitar que nos causen<br />
alguna enfermedad. Es importante que el aire que respiramos y el agua<br />
que tomamos estén limpios y libres <strong>de</strong> contaminantes peligrosos.<br />
Todos <strong>de</strong>bemos contribuir a mejorar la calidad <strong>de</strong> nuestro ambiente para<br />
que nuestra salud sea buena. Protegiendo nuestro ambiente, protegemos<br />
nuestra salud.<br />
¿Qué cosas tú y tu familia pue<strong>de</strong>n hacer para proteger el medioambiente<br />
y, <strong>de</strong> esta manera, proteger la salud <strong>de</strong> todos?<br />
52 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El trabajo <strong>de</strong> esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves <strong>de</strong> la Unidad que son la prevención y la<br />
protección <strong>de</strong> nuestro cuerpo mediante la práctica <strong>de</strong> acciones concretas.<br />
Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia <strong>de</strong> la realidad que hoy vive nuestro país. Ha ido en aumento la contaminación<br />
<strong>de</strong>l aire y la basura que <strong>de</strong>sparramamos en lugares que no son los apropiados. Solicíteles que planteen sus inquietu<strong>de</strong>s en<br />
torno a la problemática ambiental. A pesar <strong>de</strong> que somos los culpables <strong>de</strong> la contaminación <strong>de</strong>bemos tomar serias medidas<br />
para paliar esta situación, puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. Por esta razón el estudio <strong>de</strong> esta<br />
página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad.<br />
Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Botar la basura en lugares que están asignados<br />
para ello. 2. Incentivar el reciclaje <strong>de</strong> la basura como una forma <strong>de</strong> reutilizar y no solo eliminar. 3. Utilizar con más<br />
frecuencia el uso <strong>de</strong> transporte alternativo como la bicicleta, así se contribuye a no contaminar el aire. 4. Realizar campañas<br />
informativas y <strong>de</strong> sensibilización a la comunidad, con el n <strong>de</strong> motivar el cuidado <strong>de</strong> nuestro ambiente.
Activa tu mente<br />
Observa, compara y propón<br />
1. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Analiza a qué grupos<br />
<strong>de</strong> alimentos pertenecen, cuáles nutrientes contienen principalmente y qué<br />
funciones <strong>de</strong>sempeñan en el organismo. Luego, organiza tus respuestas en<br />
la tabla.<br />
Charqui Cazuela Curanto<br />
Alimento Grupo al que Grupo Nutrientes al que que Función Nutrientes en que el organismo Función en el<br />
Alimento pertenece pertenece contiene<br />
contiene<br />
organismo<br />
Charqui Carnes Proteínas y sal<br />
principalmente.<br />
Nos ayudan a crecer y a reparar el <strong>de</strong>sgaste.<br />
Cazuela Verduras, Vitaminas, Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el<br />
carnes carbohidratos <strong>de</strong>sgaste. Carbohidratos: nos dan energía.<br />
y proteínas. Vitaminas son vitales para todos los órganos<br />
<strong>de</strong>l cuerpo.<br />
Curanto Verduras, Vitaminas, Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el<br />
carnes proteínas, <strong>de</strong>sgaste. Carbohidratos: nos dan energía.<br />
sustitutos carbohidratos Vitaminas son vitales para todos los órganos<br />
<strong>de</strong> carne y grasas. <strong>de</strong>l cuerpo. Grasas: nos proporcionan<br />
y grasas<br />
energía.<br />
2. Un amigo tuyo come un bizcocho, un trozo <strong>de</strong> pizza y bebe una gaseosa en<br />
lata y te dice que es un buen <strong>de</strong>sayuno porque contiene carbohidratos, los<br />
cuales son una fuente <strong>de</strong> energía. ¿Qué le respon<strong>de</strong>rías tú? Explica.<br />
3. Propón a tu amigo un <strong>de</strong>sayuno saludable para comenzar el día.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces <strong>de</strong> organizar la información<br />
<strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> nutrientes, los alimentos en que se encuentran y las funciones<br />
que cumplen en el organismo.<br />
Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura <strong>de</strong> la página.<br />
Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos, pero<br />
también una elevada cantidad <strong>de</strong> aceites y grasas que en exceso son perjudiciales<br />
para la salud. A<strong>de</strong>más, un <strong>de</strong>sayuno completo <strong>de</strong>be proporcionar otros nutrientes<br />
como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras.<br />
Actividad 3: Un <strong>de</strong>sayuno saludable pue<strong>de</strong> consistir en una fruta (plátano), un pan<br />
integral con palta y un vaso <strong>de</strong> leche con cereales.<br />
53<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Las tres activida<strong>de</strong>s planteadas en<br />
la sección, Activa tu mente, <strong>de</strong> la<br />
página 53 tienen como propósito<br />
que los alumnos y alumnas apliquen<br />
los conocimientos adquiridos en la<br />
Unidad 2, <strong>de</strong>sarrollando habilida<strong>de</strong>s<br />
cientí cas tales como la observación,<br />
comparación y análisis respecto <strong>de</strong>l<br />
contenido nutricional <strong>de</strong> los alimentos<br />
y a<strong>de</strong>más, reconozcan qué funciones<br />
<strong>de</strong>sempeñan en nuestro cuerpo.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Analiza el contenido nutricional<br />
<strong>de</strong> los alimentos que constituyen<br />
los eslabones <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia.<br />
• Reconoce y compara las funciones<br />
que <strong>de</strong>sempeñan los nutrientes<br />
en el cuerpo humano.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, comparar y analizar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y<br />
autocuidado en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Invite a los estudiantes a leer y seguir<br />
las indicaciones antes <strong>de</strong> realizar las<br />
activida<strong>de</strong>s que plantea esta página.<br />
Motive a los estudiantes a repasar los<br />
conceptos claves relacionados con los<br />
tipos <strong>de</strong> nutrientes y los grupos <strong>de</strong><br />
alimentos <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
79
aprendiZaJes esperados<br />
Las dos activida<strong>de</strong>s planteadas en la<br />
página 54 bajo el título El menú, tiene<br />
como objetivo que los estudiantes<br />
elaboren un menú para todo un día<br />
que contenga una dieta balanceada.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Selecciona diferentes alimentos<br />
que se agrupan en la pirámi<strong>de</strong><br />
alimenticia.<br />
• Elabora un listado <strong>de</strong> alimentos<br />
que forman parte <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong><br />
alimenticia.<br />
• Organiza los alimentos seleccionados<br />
en un menú que muestre<br />
una dieta balanceada.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la página 54,<br />
permite a los estudiantes evaluar los<br />
aprendizajes adquiridos durante el<br />
estudio <strong>de</strong> la Unidad 2, principalmente<br />
<strong>de</strong> los contenidos relacionados con<br />
los tipos nutrientes y los alimentos<br />
<strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia. Invítelos<br />
a<strong>de</strong>más a repasar los contenidos<br />
relacionados con los fundamentos<br />
<strong>de</strong> la dieta balanceada y la pirámi<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> los alimentos.<br />
80<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
El menú<br />
1. Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada.<br />
Desayuno<br />
Almuerzo<br />
Cena<br />
2. Contesta en tu cua<strong>de</strong>rno.<br />
a) ¿Tienes una dieta balanceada? Explica.<br />
b) ¿Cuál <strong>de</strong> los grupos básicos consumes en mayor cantidad?<br />
c) ¿Qué <strong>de</strong>bes mejorar en tu alimentación?<br />
54 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En la actividad 1 los estudiantes <strong>de</strong>ben elaborar un menú consi<strong>de</strong>rando los alimentos <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia que se<br />
presenta en la página 45 <strong>de</strong>l Texto. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada,<br />
se <strong>de</strong>be seleccionar alimentos <strong>de</strong> todos los grupos <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia.<br />
Se espera que los estudiantes respondan:<br />
Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales, un vaso <strong>de</strong> jugo <strong>de</strong> naranja, pan integral con quesillo y palta. Almuerzo:<br />
una porción <strong>de</strong> arroz con pavo a la plancha, ensalada <strong>de</strong> tomate con pepino, un vaso <strong>de</strong> agua y postre una fruta. Cena:<br />
sopa <strong>de</strong> verduras, una rebanada <strong>de</strong> pan y un vaso <strong>de</strong> jugo natural.<br />
Actividad 2: a) Si el estudiante respon<strong>de</strong> sí, <strong>de</strong>be señalar que consume los alimentos <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong>, pero en mayor cantidad<br />
los <strong>de</strong> la base. b) Por ejemplo, el grupo <strong>de</strong> las frutas, <strong>de</strong>l pan y la leche. c) Por ejemplo, las porciones <strong>de</strong> ciertos alimentos<br />
que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo <strong>de</strong> agua.
Alimentación y salud<br />
1. Busca y marca en la sopa <strong>de</strong> letras los alimentos y objetos relacionados con<br />
la higiene: ocho en total.<br />
Alimentos e higiene<br />
M L N B V C T X Z S D F<br />
L E C H E G O H J K L Ñ<br />
Q C W R T Y A P S D F Q<br />
G H J K L Ñ L Z M X C U<br />
V U B N M L L K A J H C<br />
A G U A G F A D N S Q Q<br />
B A S U R E R O Z W R U<br />
T Y P Ñ K L J G A H S E<br />
D F G B N M V D N W X S<br />
U T I L E S D E A S E O<br />
2. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes<br />
alimentos:<br />
a) Ensalada <strong>de</strong> lechuga con tomate.<br />
b) Mariscos.<br />
c) Huevo frito.<br />
d) Bistec con arroz.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante<br />
la Unidad 2 <strong>de</strong>stacando la alimentación y salud.<br />
Los conceptos que los estudiantes <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>scubrir son: leche, queso, lechuga,<br />
manzana, útiles <strong>de</strong> aseo, basurero, agua y toalla.<br />
Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las<br />
siguientes. a) Al preparar la ensalada <strong>de</strong> lechuga con tomate se <strong>de</strong>ben lavar muy bien<br />
con agua antes <strong>de</strong> prepararlas. b) Los mariscos <strong>de</strong>ben estar bien lavados y cocidos<br />
antes <strong>de</strong> consumirlos. c) El huevo se <strong>de</strong>be freír bien para eliminar posibles bacterias<br />
que podrían causar enfermeda<strong>de</strong>s. d) Al preparar el bistec se <strong>de</strong>be lavar bien y cocer<br />
en un sartén aparte <strong>de</strong>l huevo dado que los tiempos <strong>de</strong> cocción son diferentes.<br />
55<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s planteadas<br />
en la página 55, preten<strong>de</strong><br />
que los estudiantes sean capaces <strong>de</strong><br />
relacionar que una buena alimentación<br />
in uye directamente en mantener<br />
un cuerpo saludable y la a<strong>de</strong>cuada<br />
preparación <strong>de</strong> los alimentos ayuda<br />
a prevenir enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Relaciona los benefi cios <strong>de</strong> una<br />
buena alimentación con una vida<br />
saludable.<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca medidas <strong>de</strong> prevención<br />
para evitar enfermarse al manipular<br />
diferentes alimentos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, analizar y registrar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico y autocuidado<br />
en el contexto <strong>de</strong> la<br />
valoración <strong>de</strong> la vida y <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo.<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Los aprendizajes <strong>de</strong> esta página pue<strong>de</strong>n<br />
evaluarse con una puesta en común<br />
don<strong>de</strong> los alumnos y alumnas expongan<br />
los bene cios <strong>de</strong> la higiene en la<br />
preparación <strong>de</strong> los alimentos tanto<br />
vegetales como <strong>de</strong> origen animal. Se<br />
espera que digan las medidas propuestas<br />
en la actividad 2 y que estas<br />
les ayudan a prevenir enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
Permita pasar a la siguiente sección<br />
una vez que haya revisado las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>sarrolladas por sus alumnos<br />
y alumnas.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
81
aprendiZaJes esperados<br />
Se espera que los estudiantes al realizar<br />
las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la página 56 sean<br />
capaces <strong>de</strong> clasi car y comparar los<br />
alimentos en saludables y no saludables<br />
reconociendo las características<br />
nutricionales que estos poseen.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• observación, clasifi cación, comparación<br />
y registro <strong>de</strong> información.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Distingue a partir <strong>de</strong> un grupo<br />
<strong>de</strong> alimentos los que son saludables<br />
y no saludables.<br />
• Compara las características nutricionales<br />
<strong>de</strong> los alimentos.<br />
• Clasifi ca los alimentos en saludables<br />
y no saludables.<br />
• Aplica las habilida<strong>de</strong>s científi cas<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Se recomienda al docente que invite a<br />
los estudiantes a leer las indicaciones<br />
<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sección Zona<br />
cientí ca y que respondan según los<br />
conocimientos aprendidos durante<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la Unidad. Antes <strong>de</strong><br />
completar las activida<strong>de</strong>s es conveniente<br />
que el docente invite a sus<br />
estudiantes a repasar los conceptos<br />
<strong>de</strong> alimentación saludables especí-<br />
camente los <strong>de</strong> la página 46 <strong>de</strong>l<br />
Texto. El docente pue<strong>de</strong> incentivar el<br />
repaso <strong>de</strong> los contenidos formulando<br />
preguntas: ¿Qué diferencias pue<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>scribir <strong>de</strong> los alimentos saludables<br />
<strong>de</strong> los perjudiciales? ¿Qué suce<strong>de</strong>ría<br />
si sólo consumimos alimentos no<br />
saludables o perjudiciales?<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Invite a los estudiantes que visiten<br />
la dirección en Internet http://kidshealth.org/parent/en_espanol/<br />
nutricion/habits_esp.html,<br />
con la nalidad <strong>de</strong> reforzar los contenidos<br />
estudiados.<br />
82<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
56<br />
¡A clasificar la comida!<br />
Proceso científicos: clasificar.<br />
Destreza: clasificar y comparar alimentos.<br />
Concepto: los alimentos.<br />
Instrucciones generales<br />
1. Lee la siguiente lista <strong>de</strong> alimentos y completa la tabla según se indica.<br />
Plátano Frutos secos Mayonesa<br />
Lechuga y tomate Huevo Agua<br />
Papitas fritas Bebida gaseosa Sal<br />
Quesillo fresco Hot dogs Naranjas<br />
2. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste<br />
en esta unidad.<br />
Unidad 2<br />
1.<br />
2.<br />
3.<br />
4.<br />
5.<br />
6.<br />
7.<br />
8.<br />
9.<br />
10.<br />
11.<br />
12.<br />
Alimento Saludable No saludable<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sección, Zona cientí ca, tienen por nalidad que los estudiantes<br />
evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio <strong>de</strong> la Lección, Alimentación<br />
saludable, <strong>de</strong> la Unidad 2 , El cuerpo humano. Estas activida<strong>de</strong>s preten<strong>de</strong>n que los<br />
alumnos y alumnas <strong>de</strong>sarrollen y refuercen el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s cientí cas,<br />
tales como clasi car, comparar y registrar las características nutritivas entre los<br />
alimentos saludables y los perjudiciales.<br />
Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Plátano,<br />
lechuga, tomate, quesillo fresco, frutos secos, agua, naranjas; el huevo pue<strong>de</strong><br />
consi<strong>de</strong>rarse saludable si se consume <strong>de</strong> forma mo<strong>de</strong>rada y si es cocido en agua.<br />
Alimentos no saludables: papitas fritas, bebida gaseosa, completos, mayonesa y sal.
Misión<br />
¡Ahora te toca clasificar! ¡A<strong>de</strong>lante!<br />
Utiliza revistas o publicidad <strong>de</strong> supermercados. Recorta todos los alimentos que<br />
te gustan. Clasifica las láminas en dos o más grupos <strong>de</strong> alimentos. Pega en tu<br />
cua<strong>de</strong>rno las láminas en distintos grupos. Presenta a tu curso el resultado <strong>de</strong> tu<br />
clasificación.<br />
Discute<br />
1. ¿Cuántos grupos formaste?<br />
2. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo?<br />
3. ¿Qué tipo <strong>de</strong> alimentos <strong>de</strong>bes comer más? Propone una medida para mejorar<br />
esta <strong>de</strong>ficiencia.<br />
4. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasificación?<br />
5. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu<br />
respuesta.<br />
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 57<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página continúa con la sección<br />
Zona cientí ca. Se espera que al <strong>de</strong>sarrollar<br />
las activida<strong>de</strong>s los estudiantes<br />
sean capaces <strong>de</strong> clasi car los alimentos<br />
según los tipos <strong>de</strong> nutrientes que los<br />
conforman.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Compara los alimentos seleccionados<br />
según el tipo <strong>de</strong> nutriente<br />
que contienen.<br />
• Clasifi ca los alimentos <strong>de</strong> acuerdo<br />
a la función que <strong>de</strong>sempeñan<br />
en nuestro cuerpo.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s cienTíficas<br />
• Observar, comparar, experimentar,<br />
investigar, registrar, formular preguntas,<br />
analizar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Favorecer el <strong>de</strong>sarrollo físico personal,<br />
mediante hábitos <strong>de</strong> vida<br />
saludable y prevención <strong>de</strong> riesgos<br />
para la salud.<br />
suGerencias <strong>de</strong> eValuación<br />
Este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s motiva a los<br />
estudiantes a <strong>de</strong>sarrollar la creatividad<br />
y la curiosidad por saber más respecto<br />
<strong>de</strong> las funciones <strong>de</strong> los nutrientes. Es<br />
importante no inducir en los estudiantes<br />
las respuestas, dado que se espera<br />
que logren distinguir entre aquellos<br />
conceptos que son más signi cativos<br />
para completar la actividad.<br />
Las activida<strong>de</strong>s Misión y Discute, tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2.<br />
Las respuestas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s son las siguientes:<br />
Actividad Misión: Los estudiantes <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> sus intereses pue<strong>de</strong>n formar 3 o más grupos <strong>de</strong> alimentos. Si establecen 3<br />
grupos se espera que los alimentos sean clasi cados <strong>de</strong> acuerdo con la información que les proporciona la pirámi<strong>de</strong> alimenticia.<br />
Grupo 1: Pue<strong>de</strong> pegar recortes <strong>de</strong> alimentos que están en la base <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> como cereales, pan integral, pastas y<br />
arroz. Grupo 2: Pue<strong>de</strong>n pegar alimentos como frutas y verduras. Grupo 3: Lácteos, huevos, pescado, legumbres, etcétera.<br />
Actividad Discute: 1. Según la respuesta anterior 3 grupos. 2. Según la respuesta anterior. 3. Se <strong>de</strong>ben comer en mayor<br />
cantidad los alimentos <strong>de</strong> la base <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> alimenticia (cereales, pan integral, pastas, arroz) pero en porciones a<strong>de</strong>cuadas.<br />
4. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional, <strong>de</strong> acuerdo a la organización <strong>de</strong> los alimentos<br />
en la pirámi<strong>de</strong> y la función que <strong>de</strong>sempeñan en nuestro cuerpo. 5. La clasi cación es una habilidad cientí ca que permite<br />
agrupar los objetos o elementos en características comunes según un <strong>de</strong>terminado criterio.<br />
Unidad 2: El cuerpo humano<br />
83
unidad 3: la luZ Y el sonido<br />
La Unidad 3 <strong>de</strong>l texto para el estudiante correspondiente<br />
al eje temático Ciencias Físicas y Químicas, está formada<br />
por dos lecciones, en las cuales se abordan los Objetivos <strong>de</strong><br />
aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases<br />
Curriculares <strong>de</strong> Ciencias Naturales <strong>de</strong> Tercer Año Básico.<br />
La lección 4, La luz, introduce a los alumnos a la observación<br />
<strong>de</strong> las principales características <strong>de</strong> la luz mediante la<br />
actividad Exploremos. Con elementos caseros, como una<br />
característica común <strong>de</strong> todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto, los<br />
alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sistemático<br />
<strong>de</strong> algunas <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> la luz,<br />
como la <strong>de</strong> propagarse en línea recta. Especial importancia<br />
se da al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación cientí<br />
ca, como por ejemplo la capacidad <strong>de</strong> observación y la<br />
<strong>de</strong> comunicación. Las páginas siguientes <strong>de</strong>sarrollan el tema<br />
<strong>de</strong> la luz, con las dos características didácticas que se aplican<br />
en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias<br />
<strong>de</strong> los alumnos y alumnas, y ejercitación activa variada <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje por medio <strong>de</strong> las secciones Desafía tu mente,<br />
Enlace con la Biología, Razona, Cientí cos en acción,<br />
84<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Cómo voy?, Conecta lo aprendido. En la sección ¿Sabías<br />
que…? se amplía el horizonte cognitivo <strong>de</strong>l estudiante<br />
en el tema <strong>de</strong> la luz, mostrando la diferencia que existe<br />
entre mezclar luces y mezclar pinturas. La sección Activa<br />
tu mente, tiene por objetivo que en tres páginas el alumno<br />
o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. Todas las<br />
lecciones <strong>de</strong>l texto cierran con esta actividad <strong>de</strong> evaluación.<br />
En la lección 5, El sonido, se estudian algunas <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s<br />
básicas <strong>de</strong>l sonido, tanto respecto a su generación<br />
como a su propagación. En la actividad <strong>de</strong> inicio, Exploremos,<br />
el estudiante <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>nti car sonidos y su lugar <strong>de</strong><br />
origen. Des<strong>de</strong> aquí hasta el término <strong>de</strong> la lección se van<br />
presentando las principales propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido, y hacia<br />
el nal se trabaja la dimensión ambiental <strong>de</strong>l tema <strong>de</strong>l ruido<br />
en la sección Conciencia Ecológica.<br />
El mapa conceptual que viene a continuación, muéstrelo<br />
a los estudiantes al comienzo <strong>de</strong> la unidad para activar el<br />
inicio <strong>de</strong> los contenidos, la batería <strong>de</strong> preconceptos asociado<br />
a estos contenidos, y analizar el conjunto <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as que se<br />
trabajarán.<br />
LA LUZ Y EL SONIDO<br />
son<br />
Formas <strong>de</strong> energía<br />
que captan<br />
Nuestros sentidos<br />
La visión La audición<br />
distingue distingue<br />
Fuentes <strong>de</strong> luz Colores Cuerpos transparentes<br />
Intensidad Tono Timbre
planificación <strong>de</strong> la unidad 3<br />
Evaluación<br />
Sugerencias<br />
metodológicas<br />
Habilida<strong>de</strong>s<br />
Objetivos <strong>de</strong><br />
Aprendizaje<br />
Transversales<br />
Objetivos <strong>de</strong><br />
Aprendizaje<br />
Diagnóstica<br />
• ¿Qué sabes tú?, página 59<br />
<strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Promover la participación<br />
activa y permanente<br />
en todas las activida<strong>de</strong>s<br />
propuestas.<br />
• Observar y plantear preguntas<br />
y formular inferencias y predicciones,<br />
en forma guiada, sobre<br />
objetos y eventos <strong>de</strong>l entorno.<br />
• Demostrar interés por<br />
conocer la realidad y<br />
utilizar el conocimiento.<br />
• Distinguir fuentes naturales<br />
y arti ciales <strong>de</strong><br />
luz, como el Sol, las<br />
ampolletas y el fuego,<br />
entre otras.<br />
• Exploremos, página 60 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
Formativa<br />
• Promover el conocimiento<br />
a través <strong>de</strong> la<br />
investigación experimental.<br />
• Desafía tu mente, página 61,<br />
64, 75, 76 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Participar en diferentes tipos <strong>de</strong><br />
investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación<br />
<strong>de</strong> materiales, observaciones<br />
y clasi caciones <strong>de</strong> materiales<br />
simples y buscar información<br />
para respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
• I<strong>de</strong>nti car, procesar y<br />
sintetizar información<br />
<strong>de</strong> diversas fuentes; y<br />
organizar la información<br />
relevante acerca<br />
<strong>de</strong> un tópico o problema.<br />
• Cientí cos cibernéticos, página<br />
61, 73 y 77 <strong>de</strong>l Texto para<br />
el Estudiante.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong><br />
la investigación experimental,<br />
las propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la luz; por<br />
ejemplo: viaja en línea<br />
recta, se re eja, pue<strong>de</strong><br />
ser separada en colores.<br />
• Razona, páginas 62 y 77 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Promover el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s científicas<br />
como la observación,<br />
formulación<br />
<strong>de</strong> preguntas y predicciones<br />
mediante el<br />
estudio <strong>de</strong> la luz y el<br />
sonido.<br />
• Observar, medir y registrar los datos<br />
con instrumentos, para hacer<br />
observaciones y mediciones precisas<br />
con unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
• ¿Cómo voy? página 65 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Fortalecer y motivar el<br />
trabajo grupal.<br />
• Usar materiales e instrumentos<br />
en forma segura, como reglas,<br />
termómetros, entre otros, para<br />
hacer observacines y mediciones.<br />
• Exponer i<strong>de</strong>as, opiniones,<br />
convicciones,<br />
sentimientos y experiencias<br />
<strong>de</strong> manera<br />
coherente y fundamentada,<br />
haciendo<br />
uso <strong>de</strong> diversas y variadas<br />
formas <strong>de</strong> expersión.<br />
• Cientí cos en acción, página<br />
63 y 74 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias<br />
extraídas a partir <strong>de</strong> sus observaciones.<br />
• Trabajar en equipo,<br />
<strong>de</strong> manera responsable,<br />
construyendo<br />
relaciones basadas en<br />
la con anza mutua.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong><br />
la investigación experimental,<br />
el sonido y<br />
algunas <strong>de</strong> sus características;<br />
por ejemplo:<br />
viaja en todas direcciones,<br />
se absorbe o<br />
se re eja, se transmite<br />
por medio <strong>de</strong> distintos<br />
materiales, tiene tono<br />
e intensidad.<br />
• Conecta lo aprendido, páginas<br />
66, 73 y 76 <strong>de</strong>l Texto para<br />
el Estudiante.<br />
Sumativa<br />
• Activa tu mente, páginas 69,<br />
70, 71, 79, 80 y 81 <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante.<br />
• Comunicar sus propias explicaciones,<br />
i<strong>de</strong>as, observaciones y<br />
mediciones, utilizando métodos<br />
que incluyen diagramas, material<br />
concreto, mo<strong>de</strong>los e informes<br />
sencillos, entre otros.<br />
• Zona cientí ca, páginas 82 y<br />
83 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
Unidad<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS<br />
85
86<br />
planificación <strong>de</strong> la unidad 3 seGÚn indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
si no alcanza el logro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
para promover el logro<br />
Oportunidad en el texto<br />
para veri car el logro<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje Indicadores <strong>de</strong> logro<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
• Observar un vi<strong>de</strong>o que motive<br />
y explique el fenómeno<br />
<strong>de</strong> la luz natural y arti cial.<br />
• Utilizar en las activida<strong>de</strong>s alguna<br />
lámpara o linterna en<br />
la sala <strong>de</strong> clases.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la páginas 60,<br />
61, 62 y 63.<br />
• Distingue fuentes naturales<br />
y arti cales <strong>de</strong> luz.<br />
• Distinguir fuentes naturales<br />
y arti ciales <strong>de</strong> luz, como el<br />
Sol, las ampolletas y el fuego,<br />
entre otras.<br />
• Aprovechar los días soleados<br />
para salir al patio y apreciar<br />
la luz natural.<br />
• Preparar una presentación<br />
multimedia <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la luz.<br />
• Mantener en la sala <strong>de</strong> clases<br />
un puntero láser para la<br />
experimentación con su luz.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas 64,<br />
65, 66, 67 y 68.<br />
• Explica, por medio <strong>de</strong> la<br />
investigación experimental,<br />
las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz.<br />
• Preparar una discusión con<br />
la pregunta: ¿La luz viaja a<br />
través <strong>de</strong>l espacio?<br />
• Manguerear con alta presión<br />
en un día soleado para<br />
apreciar el arcoíris.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong> la<br />
investigación experimental,<br />
las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz;<br />
por ejemplo: viaja en línea<br />
recta, se re eja, pue<strong>de</strong> ser<br />
separada en colores.<br />
• Investigar respecto <strong>de</strong> los<br />
peligros <strong>de</strong> escuchar la música<br />
muy fuerte a través <strong>de</strong><br />
audífonos.<br />
• Exponer material sonoro<br />
con diversa tonalidad ( animales,<br />
instrumentos musicales,<br />
etcétera).<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las páginas 72,<br />
73, 74, 75, 76, 77 y 78.<br />
• Explica, por medio <strong>de</strong> la<br />
investigación experimental,<br />
el sonido y algunas <strong>de</strong> sus<br />
características.<br />
• Hacer <strong>de</strong>mostraciones experimentales<br />
con fuentes<br />
sonaras.<br />
• Destacar que en la vida diaria<br />
reconocemos a las personas<br />
por su voz.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong> la<br />
investigación experimental,<br />
el sonido y algunas <strong>de</strong> sus<br />
características; por ejemplo:<br />
viaja en todas direcciones,<br />
se absorbe o se re eja, se<br />
transmite por medio <strong>de</strong> distintos<br />
materiales, tiene tono<br />
e intensidad.
TraTaMienTo <strong>de</strong> los oBJeTiVos <strong>de</strong> aprendiZaJe <strong>de</strong> la unidad 3<br />
La Unidad 3, La luz y el sonido, se enmarca en el eje<br />
temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año<br />
Básico. Se establecen los Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
transcritos anteriormente en la tabla, y a<strong>de</strong>más las Habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> Investigación Cientí ca siguientes:<br />
Observar y preguntar<br />
a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y<br />
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos<br />
<strong>de</strong>l entorno.<br />
Plani car y conducir una investigación<br />
b) Participar en diferentes tipos <strong>de</strong> investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación <strong>de</strong> materiales,<br />
observaciones y clasi caciones <strong>de</strong> materiales<br />
simples y buscar información para respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,<br />
para hacer observaciones y mediciones precisas con<br />
unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones<br />
y mediciones.<br />
Analizar la evi<strong>de</strong>ncia y comunicar<br />
e) Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias extraídas a partir<br />
<strong>de</strong> sus observaciones.<br />
f) Comunicar sus propias explicaciones, i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando métodos que incluyen<br />
diagramas, material concreto, mo<strong>de</strong>los e informes sencillos,<br />
entre otros.<br />
En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
(OA) para este eje temático:<br />
1. Distinguir fuentes naturales y arti ciales <strong>de</strong> luz, como<br />
el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.<br />
2. Explicar, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz; por ejemplo: viaja en línea<br />
recta, se re eja, pue<strong>de</strong> ser separada en colores.<br />
3. Explicar, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental,<br />
el sonido y algunas <strong>de</strong> sus características; por ejemplo:<br />
viaja en todas direcciones, se absorbe o se re eja, se<br />
transmite por medio <strong>de</strong> distintos materiales, tiene tono<br />
e intensidad.<br />
Unidad<br />
En el Texto para el Estudiante se <strong>de</strong>sarrollan los objetivos<br />
temáticos en dos lecciones, la número 4, La luz, y la<br />
número 5, El sonido. Los títulos <strong>de</strong> las páginas incluyen,<br />
entre otros, ¿Se ve o no se ve? (laboratorio), La luz,<br />
¿De dón<strong>de</strong> viene la luz?, ¿Opaco o transparente?, Las<br />
propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz, Colores <strong>de</strong>l Sol, ¡Pue<strong>de</strong>s formar<br />
un arcoíris! (laboratorio), Mezclas <strong>de</strong> luces y <strong>de</strong> pinturas,<br />
Buscando los sonidos, ¿Cómo se produce el sonido?, El<br />
eco, La intensidad <strong>de</strong>l sonido, El tono: ¿agudo o grave?,<br />
El timbre <strong>de</strong>l sonido.<br />
Las activida<strong>de</strong>s prácticas y experimentales están planteadas<br />
<strong>de</strong> forma tal que ayudan a favorecer el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación cientí ca, como observar,<br />
<strong>de</strong>scribir, formulación <strong>de</strong> predicciones, comunicar, entre<br />
otras.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
87
aclaración <strong>de</strong> concepTos<br />
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos<br />
que serán <strong>de</strong> gran utilidad para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje tratados en la Unidad 3.<br />
• La luz<br />
El estudio <strong>de</strong> los fenómenos ópticos tiene la particularidad<br />
<strong>de</strong> ser motivador para los alumnos y alumnas,<br />
ya que asocian la luz a los colores, espejos, rayo láser,<br />
todo lo cual pue<strong>de</strong> servir como recurso didáctico para<br />
progresar a través <strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
88<br />
Un primer concepto que pue<strong>de</strong> resultar revelador para<br />
muchos alumnos es el reconocimiento <strong>de</strong> que vemos<br />
los objetos porque la luz proviene <strong>de</strong> ellos hacia nuestros<br />
ojos, y no al revés como lo suponían algunos pensadores<br />
<strong>de</strong> la antigüedad. Para la visión <strong>de</strong> los objetos,<br />
una fuente <strong>de</strong> luz, natural o arti cial, ilumina los objetos.<br />
Éstos, a su vez, re ejan la luz hacia nuestros ojos.<br />
El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. Por<br />
luminosa que luzca en el cielo, es la luz <strong>de</strong>l Sol la que<br />
ella re eja hacia la Tierra.<br />
De todas las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz que se <strong>de</strong>scriben<br />
en el Texto, la <strong>de</strong> la refracción es quizás la menos evi<strong>de</strong>nte.<br />
El ejemplo <strong>de</strong>l lápiz en el vaso con agua es un<br />
ejemplo clásico en los textos <strong>de</strong> estudio. La refracción<br />
está relacionada con la velocidad <strong>de</strong> la luz. En el vacío,<br />
la luz tiene la mayor velocidad que es posible en<br />
la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo.<br />
Pero al atravesar un medio como el agua, su velocidad<br />
disminuye. Cuando la luz inci<strong>de</strong> perpendicularmente a<br />
la super cie <strong>de</strong>l agua o <strong>de</strong> cualquier otro medio transparente,<br />
no sufre <strong>de</strong>sviación. Se <strong>de</strong>svía cuando inci<strong>de</strong><br />
con cualquier otro ángulo. Estos dos casos son ejemplos<br />
<strong>de</strong> refracción.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
• El sonido<br />
El sonido, aunque muchísimo más lento que la luz,<br />
como se <strong>de</strong>duce <strong>de</strong> la diferencia <strong>de</strong> tiempo entre el<br />
relámpago y el trueno, comparte varias <strong>de</strong> sus propieda<strong>de</strong>s.<br />
Son formas <strong>de</strong> energía, se propaga en línea<br />
recta, se re eja, se refracta, se transmite por diversos<br />
materiales. Pero la naturaleza física <strong>de</strong>l sonido y <strong>de</strong> la<br />
luz es muy diferente. La luz es una onda electromagnética<br />
(señal que propaga propieda<strong>de</strong>s eléctricas y magnéticas<br />
por el vacío y por algunos otros materiales). El<br />
sonido, en cambio, es una onda mecánica (señal que<br />
propaga una vibración a través <strong>de</strong> la materia, imposible<br />
propagarse por el vacío). A mayor recorrido <strong>de</strong> la<br />
vibración, más intenso es el sonido. A mayor rapi<strong>de</strong>z<br />
<strong>de</strong> la vibración, mayor frecuencia tiene el sonido y más<br />
agudo se percibe.
apoYo a la eValuación <strong>de</strong> la unidad 3<br />
La evaluación es un proceso sistemático que mi<strong>de</strong> y/o<br />
aprecia el logro <strong>de</strong> objetivos <strong>de</strong> todos los ór<strong>de</strong>nes. Tiene<br />
en cuenta todos los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l alumnado<br />
y favorece su capacidad <strong>de</strong> seguir aprendiendo.<br />
Dada la importancia <strong>de</strong> la evaluación en el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza-aprendizaje, se <strong>de</strong>scriben a continuación algunas<br />
<strong>de</strong> sus características básicas.<br />
1) La evaluación es un proceso integral: signi ca que<br />
<strong>de</strong>be abarcar todos los niveles <strong>de</strong>l ámbito sujeto la evaluación.<br />
Podrá utilizar cualquier tipo <strong>de</strong> técnica e instrumentos<br />
para la recolección <strong>de</strong> información pertinente y<br />
en armonía con la correspondiente plani cación. Toda<br />
información sobre el objeto evaluado contribuirá a<br />
cuanti car el juicio emitido acerca <strong>de</strong> él.<br />
2) La evaluación es un proceso continuo: signi ca que,<br />
integrada a los procesos <strong>de</strong> cada ámbito evaluado,<br />
forma parte intrínseca <strong>de</strong> la dinámica en ese ámbito.<br />
Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión<br />
formativa o retroalimentadora, aportando a modi car<br />
aquellos factores o aspectos que sean suceptibles <strong>de</strong><br />
mejora.<br />
3) La evaluación <strong>de</strong>be ser un proceso participativo<br />
y cooperativo: entendiendo que en este proceso se<br />
impliquen todos aquellos elementos personales que en<br />
él intervienen.<br />
4) La evaluación es un proceso referencial: porque<br />
toda acción valorativa tiene como nalidad esencial<br />
relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos<br />
propuestos por una institución o programa.<br />
5) La evaluación <strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>r a una metodología<br />
que interprete los conocimientos adquiridos mediante<br />
un proceso científi co: tanto en la selección,<br />
diseño y aplicación <strong>de</strong> los instrumentos.<br />
En la Unidad 3 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante se aplican las<br />
tres instancias <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje:<br />
• Diagnóstica: el foco <strong>de</strong> atención son los estudiantes<br />
y sus características.<br />
• Formativa: el foco <strong>de</strong> atención es el proceso.<br />
• Sumativa: el foco <strong>de</strong> atención es el producto.<br />
Revisemos estas etapas <strong>de</strong>l proceso evaluativo.<br />
Unidad<br />
a) Evaluación diagnóstica<br />
Las preguntas <strong>de</strong> la sección ¿Qué sabes tú?, <strong>de</strong><br />
la página 59 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante, tiene el<br />
propósito <strong>de</strong> reconocer las conductas <strong>de</strong> entrada<br />
que poseen los estudiantes al momento <strong>de</strong> iniciar<br />
la unidad. Después <strong>de</strong> analizar los resultados <strong>de</strong> la<br />
evaluación diagnóstica, el docente estará en condiciones<br />
<strong>de</strong> realizar los ajustes necesarios al proceso<br />
<strong>de</strong> enseñanza, a<strong>de</strong>cuando la metodología propuesta<br />
inicialmente.<br />
Por tratarse <strong>de</strong> la primera instancia <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
la Unidad 3, que permitirá ya sea mantener o ajustar<br />
el tratamiento metodológico <strong>de</strong> la misma, se justi ca<br />
un análisis estadístico <strong>de</strong> sus resultados, aunque no<br />
se cali can. Las preguntas se re eren al contenido <strong>de</strong><br />
la fotografía <strong>de</strong> fondo <strong>de</strong> las dos páginas <strong>de</strong> entrada<br />
a la unidad.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
89
1. Una posible tabla <strong>de</strong> cotejo para tal n pue<strong>de</strong> ser una como la siguiente.<br />
2. Evaluación formativa<br />
Esta instancia <strong>de</strong> evaluación se encuentra distribuida en varias secciones <strong>de</strong> la unidad. Su objetivo es conocer el<br />
nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong>l estudiante en varios momentos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo educativo en el transcurso <strong>de</strong><br />
la unidad. Esta evaluación no se cali ca, pero como lo indica su nombre, permite al docente realizar ajustes sobre<br />
la marcha <strong>de</strong> sus estrategias <strong>de</strong> enseñanza.<br />
Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu<br />
mente, páginas 61, 64 y 75; Razona, páginas 62 y 77; Cientí cos en acción, página 63 y 74; ¿Cómo voy?,<br />
página 65; Conecta lo aprendido, página 66, 73 y 76.<br />
Para la sección ¿Cómo voy? <strong>de</strong> la página 65, la tablas <strong>de</strong> cotejo pue<strong>de</strong> ser como la siguiente.<br />
Evaluación formativa <strong>de</strong> página 65:<br />
3. Evaluación sumativa<br />
Esta es la tercera instancia <strong>de</strong> evaluación en el Texto. Permite constatar el logro <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> cada estudiante.<br />
La escala <strong>de</strong> notas para aplicar por el docente <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l puntaje total obtenido por cada estudiante.<br />
La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las páginas 69, 70, 71 <strong>de</strong> la<br />
Lección 4, y páginas 79, 80, 81 <strong>de</strong> la Lección 5.<br />
Tabla <strong>de</strong> cotejo para la evaluación <strong>de</strong> las páginas 79, 80, 81.<br />
90<br />
Estudiantes<br />
Indicador<br />
Distingue<br />
los lugares<br />
más y<br />
menos<br />
iluminados<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Reconoce<br />
los colores<br />
principales<br />
Sabe la<br />
diferencia entre<br />
la luz <strong>de</strong>l Sol<br />
y la <strong>de</strong> luces<br />
arti ciales<br />
Imagina<br />
sonidos en<br />
la imagen<br />
Da una<br />
semejanza y<br />
una diferencia<br />
entre la luz y<br />
el sonido<br />
Resumen<br />
diagnóstico<br />
por alumno<br />
1. NN1 L L NL L L Logrado<br />
2. NN2 L NL L L NL No logrado<br />
Total logrado<br />
<strong>de</strong>l curso<br />
Estudiantes<br />
Indicador<br />
30 25 24 30 13<br />
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4<br />
Parcialmente<br />
logrado<br />
Resumen<br />
diagnóstico<br />
1. NN1 NL L L NL No logrado<br />
2. NN2 L L NL L Logrado<br />
Total logrado<br />
<strong>de</strong>l curso<br />
Estudiantes<br />
Indicador<br />
33 25 34 25<br />
Parte 1<br />
6 puntos máx.<br />
Parte 2<br />
6 puntos máx.<br />
Parte 3<br />
6 puntos máx.<br />
Parte 4<br />
6 puntos máx.<br />
Total<br />
(24 puntos<br />
máx)<br />
1. NN1 4 6 5 3 18<br />
2. NN2 6 4 4 6 20
insTruMenTo <strong>de</strong> eValuación foTocopiaBle<br />
1. Escribe en el<br />
a) El eco es la repetición <strong>de</strong> un sonido.<br />
Unidad<br />
b) El color resultante al mezclar luces <strong>de</strong> colores es igual que al mezclar pinturas.<br />
c) El sonido y la luz tienen la misma velocidad.<br />
d) El rojo y el violeta son los colores extremos <strong>de</strong>l espectro <strong>de</strong> la luz blanca.<br />
e) Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> él.<br />
2. Completa las oraciones.<br />
a) Con un puntero láser se pue<strong>de</strong> mostrar que la luz<br />
b) Dos propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido son<br />
c) Un cuerpo es transparente cuando<br />
Control <strong>de</strong> Ciencias Naturales<br />
Nombre:________________________________________________ Curso:__________<br />
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________<br />
una V si la a rmación en verda<strong>de</strong>ra o una F si es falsa.<br />
d) El timbre <strong>de</strong> un sonido nos permite reconocer<br />
e) La luz blanca se pue<strong>de</strong> obtener combinando luces<br />
3. Completa las siguientes frases usando las palabras <strong>de</strong>l recuadro.<br />
opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro –<br />
colores – re exión – agudo – violeta<br />
a) La luz blanca se <strong>de</strong>scompone en por la propiedad <strong>de</strong> la<br />
b) El eco y la <strong>de</strong>l sonido son ejemplos <strong>de</strong><br />
c) El <strong>de</strong>l sonido pue<strong>de</strong> ser o grave.<br />
d) Un cuerpo no <strong>de</strong>ja pasar la<br />
e) El color es el color extremo <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong> la luz blanca.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
91
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
92<br />
Objetivo<br />
• Demostrar la propiedad <strong>de</strong> la refl exión <strong>de</strong> la luz.<br />
¿Qué se necesita?<br />
1. Un puntero láser<br />
2. Un espejo pequeño plano sin marco<br />
3. Una hoja <strong>de</strong> papel blanco<br />
4. Plasticina<br />
5. Cinta adhesiva<br />
6. Regla y lápiz<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Fija con cinta adhesiva la hoja <strong>de</strong> papel blanco a la mesa <strong>de</strong> trabajo.<br />
2. Alinea el espejo con un bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> la hoja <strong>de</strong> papel, y fíjalo con plasticina.<br />
3. Apunta el rayo láser hacia el centro <strong>de</strong>l bor<strong>de</strong> inferior <strong>de</strong>l espejo, frontalmente,<br />
rasante a la hoja <strong>de</strong> papel. La luz láser <strong>de</strong>be verse en la hoja <strong>de</strong> papel.<br />
4. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto <strong>de</strong>l espejo, pero no frontalmente,<br />
siempre rasante al papel.<br />
5. Sigue apuntando hacia el centro <strong>de</strong>l bor<strong>de</strong> inferior <strong>de</strong>l espejo pero con otros<br />
ángulos. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja <strong>de</strong> papel? Dibuja en el papel, con la<br />
regla, los rayos que se forman cada vez.<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Reconoces los rayos inci<strong>de</strong>nte y re ejado cada vez que apuntaste la luz hacia<br />
el espejo?<br />
2. Cuando apuntaste frontalmente al espejo, ¿qué observaste respecto a los rayos<br />
inci<strong>de</strong>nte y re ejado?<br />
3. Y para otros ángulos <strong>de</strong>l rayo inci<strong>de</strong>nte, ¿cómo se ubicaba el rayo re ejado<br />
respecto al inci<strong>de</strong>nte? Redacta una conclusión general <strong>de</strong> tus observaciones.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
6 4 2<br />
1<br />
5<br />
3
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3<br />
Unidad<br />
Algunos sitios <strong>de</strong> Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo <strong>de</strong> la<br />
Unidad 3, en los temas <strong>de</strong> la luz y el sonido, son:<br />
1. http://www.profesorenlinea.cl/ sica/ Luz.htm<br />
(sitio educativo con un completo resumen <strong>de</strong> los contenidos luz y sonido).<br />
2. http://www.educaplus.org/ luz/in<strong>de</strong>x.html<br />
(sitio educativo que aborda el tema <strong>de</strong> la luz).<br />
3. http://edison.upc.es/curs/llum/ luz_vision/ luz.html<br />
(sitio educativo que profundiza en el tema <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz).<br />
4. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133071<br />
(Sitio educativo que profundiza en la propiedad <strong>de</strong> propagación <strong>de</strong> la luz).<br />
5. http://www.socieda<strong>de</strong>lainformacion.com/<strong>de</strong>partfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO.HTM<br />
(sitio que <strong>de</strong>talla las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido).<br />
6. http://www.junta<strong>de</strong>andalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/ sonido.htm<br />
(Sitio animado que ilustra las prpieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido).<br />
7. http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1098349973.pdf<br />
(Lámina ilustrada que gra ca las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido).<br />
8. http://www.ehu.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.html<br />
(Sitio que profundiza las características <strong>de</strong>l sonido: intensidad, tono, timbre y duración).<br />
9. http://cmapspublic2.ihmc.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_<br />
2132722308_38530<br />
(Lámina ilustrada con las características y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido).<br />
Los siguientes textos pue<strong>de</strong>n ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema:<br />
1. HEWITT, Paul. Física Conceptual. 10ª edición. México, Pearson Addison Wesley, 2007.<br />
2. MAIZTEGUI, Alberto y SABATO, Jorge. Introducción a la Física. 10ª edición. Tomo 1. Buenos Aires, Editorial<br />
Kapeluz, 1974.<br />
3. FARIÑA, Mirta y KREMER, Germán. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. (Apoyo a los contenidos). Santiago,<br />
McGraw-Hill Interamericana, 2003.<br />
4. GIANCOLI, Douglas. Física. 6 ª edición. (Apoyo a los contenidos). México D.F., Pearson, 2000.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
93
apoYo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la unidad 3<br />
presenTación<br />
En la Unidad 3, La luz y el sonido, se<br />
abordan los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
<strong>de</strong>l eje temático Ciencias Físicas y<br />
Químicas <strong>de</strong> Tercero Básico.<br />
lecciones <strong>de</strong> la unidad<br />
En esta página aparece el título <strong>de</strong><br />
las dos lecciones que componen la<br />
unidad, y los correspondientes Objetivos<br />
<strong>de</strong> aprendizaje. La lección 4, La<br />
luz, está orientada al conocimiento<br />
<strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> la luz,<br />
como la propagación rectilínea, re-<br />
exión, <strong>de</strong>scomposición en colores.<br />
En la Lección 5, El sonido, se presentan<br />
sus características generales<br />
junto a las activida<strong>de</strong>s que permiten<br />
que los alumnos puedan experimentarlas<br />
directamente.<br />
oa <strong>de</strong> la unidad 3<br />
• Distinguir fuentes naturales y<br />
arti ciales <strong>de</strong> luz, como el Sol,<br />
las ampolletas y el fuego, entre<br />
otras.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong> la investigación<br />
experimental, las propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la luz; por ejemplo: viaja<br />
en línea recta; se re eja; pue<strong>de</strong><br />
ser separada en colores.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong> la investigación<br />
experimental, el sonido<br />
y algunas <strong>de</strong> sus características;<br />
por ejemplo: viaja en todas las<br />
direcciones; se absorbe o se re-<br />
eja; se transmite por medio <strong>de</strong><br />
distintos materiales; tiene tono e<br />
intensidad.<br />
94<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
58<br />
UNIDAD 3<br />
La luz y<br />
el sonido<br />
Lecciones<br />
4. La luz<br />
5. El sonido<br />
Unidad 3<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1. Distinguir fuentes naturales y artificiales <strong>de</strong> luz, como el Sol,<br />
las ampolletas y el fuego, entre otras.<br />
2. Explicar, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental, las propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja,<br />
pue<strong>de</strong> ser separada en colores.<br />
3. Explicar, por medio <strong>de</strong> la investigación experimental, el sonido<br />
y algunas <strong>de</strong> sus características; por ejemplo: viaja en todas<br />
direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio <strong>de</strong><br />
distintos materiales, tiene tono e intensidad.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El docente <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar la importancia <strong>de</strong> que los estudiantes conozcan <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
unidad. Destine un tiempo a<strong>de</strong>cuado para que los lean y discutan con sus compañeros<br />
y compañeras <strong>de</strong> banco.<br />
No olvi<strong>de</strong> posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
y aclarar a los estudiantes cada uno <strong>de</strong> ellos y las palabras que no entiendan. Es<br />
recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro<br />
objeto, ojalá musical, que produzca sonidos, para ilustrar algunos conceptos.
¿Qué sabes tú?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas y<br />
comenta las respuestas con tu curso.<br />
1. ¿Qué lugares <strong>de</strong> la fotografía están<br />
más iluminados? ¿Y cuáles más oscuros?<br />
2. ¿Qué colores principales reconoces?<br />
3. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz<br />
que ilumina esta escena y la que proviene<br />
<strong>de</strong>l Sol en el día? ¿Cuál?<br />
4. ¿Qué sonidos podrías imaginar en<br />
esta imagen si tuviera sonido?<br />
5. ¿Podrías dar una semejanza y una<br />
diferencia entre la luz y el sonido, en<br />
general?<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
La actividad <strong>de</strong> la sección ¿Qué sabes tú? <strong>de</strong>be ser trabajada a partir <strong>de</strong>l contenido<br />
<strong>de</strong> la fotografía a doble página. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. En la<br />
imagen hay muchos lugares iluminados, incluyendo edi cios, avenidas y autopistas.<br />
Lugares oscuros también los hay, dispersos por todas partes. 2. Hay abundancia<br />
<strong>de</strong> colores en la fotografía, <strong>de</strong>stacando los matices rojos, anaranjados y amarillos.<br />
3. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en<br />
cuanto a variedad <strong>de</strong> colores. En la fotografía los colores son variados e intensos o<br />
muy llamativos. 4. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores <strong>de</strong> automóviles,<br />
bocinas, tren metropolitano, música, gritos, voces. 5. Semejanza: se perciben<br />
por nuestros sentidos (audición y visión). Diferencia: diferente velocidad, como se<br />
<strong>de</strong>duce al producirse el relámpago (el <strong>de</strong>stello luminoso) y el trueno (el sonido).<br />
59<br />
inTroducción<br />
Unidad<br />
Lo primero que llama la atención <strong>de</strong>l<br />
estudiante al iniciar la unidad en el<br />
Texto, es una gran fotografía a doble<br />
página que proporciona la ambientación<br />
grá ca para <strong>de</strong>spertar su imaginación<br />
y curiosidad por el tema que<br />
se estudia a continuación. Se trata<br />
<strong>de</strong> una vista aérea nocturna <strong>de</strong> una<br />
ciudad mo<strong>de</strong>rna que contiene varios<br />
elementos pertinentes al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la unidad, ya que aparece una<br />
profusión <strong>de</strong> luces y colores en un<br />
escenario real lleno <strong>de</strong> dinamismo.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Plantear a los estudiantes que enumeren<br />
todos los lugares que se iluminan<br />
durante la noche en la calle<br />
o avenida don<strong>de</strong> viven, indicando la<br />
existencia <strong>de</strong> luces <strong>de</strong> colores. También<br />
que agreguen cuáles son los<br />
sonidos típicos en tales calles.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
95
aprendiZaJes esperados<br />
La actividad práctica <strong>de</strong> la página<br />
60 tiene como objetivo principal<br />
que los estudiantes observen la<br />
propagación <strong>de</strong> un haz luminoso,<br />
<strong>de</strong>duciendo que la luz se propaga<br />
rectilíneamente. Los elementos necesarios<br />
para realizar la actividad<br />
son muy básicos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, formular predicciones y<br />
comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo relaciones<br />
basadas en la con anza<br />
mutua.<br />
acTiVidad preVia<br />
Organizar a los estudiantes en grupos<br />
<strong>de</strong> tres, i<strong>de</strong>almente, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> haber solicitado los materiales<br />
con anterioridad. Insistir que todo<br />
alumno o alumna <strong>de</strong>be participar.<br />
Se recomienda utilizar la ampolleta<br />
en caso <strong>de</strong> que la actividad tenga<br />
carácter <strong>de</strong>mostrativo por parte <strong>de</strong>l<br />
docente. Pero si la actividad la realizan<br />
los propios alumnos, como es<br />
lo recomendado, entonces por razones<br />
<strong>de</strong> seguridad en vez <strong>de</strong> ampolletas<br />
conectadas a la red eléctrica,<br />
<strong>de</strong>ben utilizar linternas. El docente<br />
<strong>de</strong>berá leer pausadamente y explicar<br />
el procedimiento a seguir, y asegurarse<br />
<strong>de</strong> que todos los estudiantes<br />
compren<strong>de</strong>n lo que harán.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> esta actividad pue<strong>de</strong><br />
basarse tanto en la participación<br />
<strong>de</strong> cada alumno o alumna en la realización<br />
<strong>de</strong> la actividad y las respuestas<br />
a los resultados obtenidos.<br />
96<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
¿Se ve o no se ve?<br />
Objetivo<br />
Observar y <strong>de</strong>scribir algunas características <strong>de</strong> la luz.<br />
Cartón<br />
Cartón<br />
Papel<br />
blanco<br />
10 cm<br />
¿Qué se necesita?<br />
• Dos trozos iguales <strong>de</strong> cartón<br />
• Ampolleta pequeña o linterna<br />
• Tijeras<br />
• Moneda gran<strong>de</strong> o similar<br />
• Lápiz<br />
• Plasticina<br />
• Hoja blanca<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
10 cm<br />
8 cm<br />
1. Observa la ilustración, ¿hacia dón<strong>de</strong> crees que se propaga la luz que emite la ampolleta?<br />
2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros <strong>de</strong> los trozos <strong>de</strong> cartón?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Dibuja el contorno <strong>de</strong> la moneda en los dos trozos <strong>de</strong> cartón, a la misma altura, y recorta<br />
los círculos. Quedan dos agujeros iguales.<br />
2. Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina, a las distancias señaladas<br />
en la fi gura. Coloca también la hoja <strong>de</strong> papel blanco.<br />
3. Encien<strong>de</strong> la ampolleta y observa la fi gura que se forma en el papel blanco.<br />
4. Retira ahora el cartón que está más cerca <strong>de</strong>l papel blanco. ¿Observas diferencia en el papel<br />
blanco?<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio?<br />
2. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo <strong>de</strong> cartón?<br />
3. ¿Qué característica <strong>de</strong> la luz pue<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ducir, según lo que observaste?<br />
60 Unidad 3 • Lección 4: La luz<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Una vez organizados los grupos <strong>de</strong> trabajo e iniciada la actividad, hay que veri car<br />
que los alumnos siguen el plan <strong>de</strong> trabajo y que ningún grupo se atrase. Este último<br />
aspecto afecta enormemente la autoestima <strong>de</strong> los alumnos y alumnas.<br />
Respuestas esperadas. 1. La zona iluminada es circular; 2. Al retirar el segundo<br />
cartón, el círculo iluminado es más gran<strong>de</strong> que el anterior; 3. La luz se propaga<br />
rectilíneamente (esta conclusión pue<strong>de</strong> requerir el apoyo <strong>de</strong>l docente).
¡Y se hizo la luz!<br />
¿De dón<strong>de</strong> proviene la luz que nos permite ver? Durante el día, nos ilumina el Sol.<br />
Durante la noche, pue<strong>de</strong> ser la luna llena en el exterior, pero comúnmente nos ilumina<br />
otro tipo <strong>de</strong> fuentes que po<strong>de</strong>mos manejar nosotros mismos. Así po<strong>de</strong>mos estar activos<br />
y hacer diferentes cosas en cualquier momento <strong>de</strong>l día o <strong>de</strong> la noche.<br />
El Sol es una fuente natural <strong>de</strong> luz, la más importante para<br />
la Tierra. Es un cuerpo luminoso, emite luz propia. Todas<br />
las estrellas son fuentes naturales <strong>de</strong> luz, el Sol es apenas<br />
una entre millones y millones <strong>de</strong> estrellas. El fuego también<br />
es una fuente natural <strong>de</strong> luz.<br />
Luces LED<br />
La luz<br />
Para po<strong>de</strong>r iluminarnos en la oscuridad,<br />
se han <strong>de</strong>sarrollado muchas<br />
fuentes arti ciales <strong>de</strong> luz,<br />
incluso <strong>de</strong> color. Las fuentes artifi<br />
ciales incluyen, para el hogar,<br />
a la clásica ampolleta (se utiliza<br />
cada vez menos) y una variedad<br />
<strong>de</strong> lámparas fl uorescentes <strong>de</strong> diferentes<br />
formas. También están<br />
las luces LED, que es la tecnología<br />
más reciente.<br />
Lección 4<br />
Desafía<br />
tu mente<br />
La Luna, ¿es un<br />
cuerpo luminoso?<br />
Explica y discute<br />
con tu compañero<br />
o compañera.<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz<br />
Dirección: http://proyectos.cnice.mec.es/arquime<strong>de</strong>s/<br />
movie.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/<br />
md008/ut001/0fl ash/movie.swf<br />
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos, medir y comunicar 61<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las fotografías <strong>de</strong> esta página sirven como un valioso recurso metodológico para<br />
promover el aprendizaje esperado, pues están las fuentes naturales <strong>de</strong> luz, como<br />
el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda, y las fuentes arti ciales <strong>de</strong><br />
luz, como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía, y las luces<br />
LED en la tercera.<br />
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente <strong>de</strong>bería ser que la Luna no<br />
es un cuerpo luminoso, sino que uno iluminado por la luz <strong>de</strong>l Sol.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se explica la existencia<br />
<strong>de</strong> dos tipos <strong>de</strong> fuentes <strong>de</strong> luz:<br />
las naturales, como el Sol, y las arti -<br />
ciales, como las lámparas <strong>de</strong>l hogar.<br />
Los cuerpos luminosos son los que<br />
emiten luz propia, como las estrellas<br />
y las lámparas, los <strong>de</strong>más cuerpos<br />
son iluminados por las fuentes <strong>de</strong><br />
luz.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, investigar, analizar,<br />
comparar, experimentar, usar<br />
instrumentos, medir y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear la pregunta acerca <strong>de</strong> todas<br />
las fuentes <strong>de</strong> luz que conocen los<br />
alumnos y alumnas, y apuntarlas en<br />
la pizarra. Seguramente mencionarán<br />
al Sol y a toda la variedad <strong>de</strong><br />
lámparas eléctricas, incluyendo a las<br />
linternas. También los fósforos, la<br />
vela, el fuego, <strong>de</strong>berían estar entre<br />
las respuestas.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
A partir <strong>de</strong>l listado <strong>de</strong> la actividad<br />
previa, los alumnos y alumnas<br />
agrupan las fuentes en naturales y<br />
arti ciales. En algunos casos, pue<strong>de</strong><br />
que precisen <strong>de</strong> su ayuda para<br />
orientarlos.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
97
aprendiZaJes esperados<br />
La luz que nos permite leer y hacer<br />
todas las activida<strong>de</strong>s que empren<strong>de</strong>mos,<br />
proviene no sólo <strong>de</strong> la fuente<br />
luminosa sino que <strong>de</strong> muchos <strong>de</strong> los<br />
objetos que nos ro<strong>de</strong>an y que re ejan<br />
la luz <strong>de</strong> la fuente hacia don<strong>de</strong><br />
estamos. Este es el aprendizaje que<br />
se <strong>de</strong>sarrolla en esta página.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, registrar, comparar y<br />
analizar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
La fotografía <strong>de</strong>l niño que lee pue<strong>de</strong><br />
servir para iniciar una discusión grupal<br />
acerca <strong>de</strong>l posible recorrido <strong>de</strong> la<br />
luz que ilumina el libro. La presencia<br />
<strong>de</strong> múltiples objetos y muebles<br />
consiguen que la luz proveniente <strong>de</strong><br />
una o más fuentes luminosas incida<br />
en ellos, se <strong>de</strong>svíe y llegue al libro<br />
<strong>de</strong>l niño.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La pregunta planteada al nal <strong>de</strong> la<br />
página ¿Podrías nombrar algunos<br />
<strong>de</strong> esos objetos? pue<strong>de</strong> servir como<br />
instrumento <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> esta<br />
página. La luz que utilizamos para<br />
leer proviene <strong>de</strong> muchas partes,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la fuente luminosa: las<br />
pare<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sala, el techo, el piso,<br />
y el mobiliario <strong>de</strong> la sala.<br />
98<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿De dón<strong>de</strong> viene la luz?<br />
Todo lo que po<strong>de</strong>mos ver a nuestro alre<strong>de</strong>dor o son fuentes luminosas o son cuerpos<br />
iluminados por esas fuentes. Des<strong>de</strong> la fuente luminosa, natural o artifi cial, la luz se<br />
pue<strong>de</strong> propagar directamente hasta nuestros<br />
ojos. Pero evita siempre mirar fi jamente<br />
las fuentes luminosas muy intensas, como el<br />
Sol y las luces láser. Pue<strong>de</strong>n dañar tu vista.<br />
La luz siempre se origina en una fuente luminosa. Des<strong>de</strong> la fuente<br />
luminosa, cualquiera que sea, la luz viaja hasta otros cuerpos<br />
y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> estos hasta nuestros ojos. La luz se re eja en algunos<br />
cuerpos.<br />
Cuando estás leyendo un libro,<br />
seguramente no prestas<br />
atención al recorrido que hace<br />
la luz hasta tus ojos. La luz<br />
que se refl eja en el libro pue<strong>de</strong><br />
venir no solo <strong>de</strong> la fuente<br />
luminosa, sino que también <strong>de</strong> los otros cuerpos y<br />
objetos que hay en una habitación. ¿Podrías nombrar<br />
algunos <strong>de</strong> esos objetos?<br />
Razona<br />
¿Qué ventaja tiene para un animal<br />
que su cuerpo emita luz?<br />
62 Unidad 3 • Lección 4: La luz<br />
Espectáculo <strong>de</strong> rayos láser<br />
Enlace con<br />
la biología<br />
Existen animales, como la<br />
luciérnaga, que emiten luz<br />
en forma natural por medio<br />
<strong>de</strong> procesos químicos que<br />
ocurren en sus cuerpos. Este<br />
fenómeno se <strong>de</strong>nomina bioluminiscencia.<br />
También se<br />
produce en algunos organismos<br />
marinos.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La realización <strong>de</strong> la actividad previa <strong>de</strong>scrita más arriba permitirá al docente dirigir el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l contenido hacia la propiedad <strong>de</strong> la re exión <strong>de</strong> la luz. Esta propiedad<br />
permite optimizar el aprovechamiento <strong>de</strong> las fuentes luminosas, porque a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> la luz que nos llega directamente <strong>de</strong> ellas, está la luz re ejada en otros cuerpos<br />
que <strong>de</strong> otra forma no nos llegaría.<br />
La respuesta a la pregunta <strong>de</strong> la sección Razona tiene relación con la <strong>de</strong> hacer visible<br />
su presencia, ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos, o como<br />
estrategia <strong>de</strong> <strong>de</strong>fensa, se supone.
¿Opaco o transparente?<br />
¿Has estado alguna vez observando a través <strong>de</strong>l agua? ¿Cómo es posible mirar a través<br />
<strong>de</strong> ella? ¿Pue<strong>de</strong> la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales<br />
que existen, como el vidrio, el plástico, el metal o la ma<strong>de</strong>ra pue<strong>de</strong>n clasifi carse <strong>de</strong> la<br />
siguiente manera, según la luz que los alcanza:<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Transparentes y<br />
translúcidos<br />
Escribe en el diagrama las<br />
semejanzas y las diferencias<br />
<strong>de</strong> los cuerpos transparentes<br />
y translúcidos. Asegúrate <strong>de</strong><br />
enten<strong>de</strong>r bien cómo se utiliza<br />
el diagrama. Consulta a tu<br />
profesor o profesora.<br />
a. Transparentes<br />
Muchos vidrios, tanto en la casa y con toda seguridad<br />
los <strong>de</strong> las vitrinas <strong>de</strong> las tiendas, permiten que se pueda<br />
ver nítidamente a través <strong>de</strong> ellos. La luz los atraviesa<br />
directamente hasta nuestros ojos. Lo mismo suce<strong>de</strong> con<br />
el agua pura y algunos materiales plásticos.<br />
b. Translúcidos<br />
Dejan pasar luz, pero no es posible ver nítidamente lo<br />
que hay <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> ellos, se ve en forma difusa. ¿Dón<strong>de</strong><br />
has visto materiales así? Observa, en la ilustración, la<br />
zona iluminada <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l cuerpo translúcido, y compárala<br />
con la <strong>de</strong>l cuerpo transparente. ¿Cuál es la diferencia?<br />
c. Opacos<br />
La mayoría <strong>de</strong> los materiales no son atravesados por la<br />
luz. No es posible ver a través <strong>de</strong> ellos. ¿Qué ejemplos<br />
pue<strong>de</strong>s dar <strong>de</strong> cuerpos opacos?<br />
Transparente<br />
Diferencias<br />
Semejanzas<br />
Translúcido<br />
Diferencias<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, registrar, comparar y analizar 63<br />
El docente pue<strong>de</strong> llevar a la clase muestras <strong>de</strong> un cuerpo opaco; por ejemplo, un<br />
cartón, un cuerpo transparente, como un vidrio común, y un cuerpo translúcido,<br />
como lo es un vidrio separador <strong>de</strong> ambiente. Investigar la posibilidad <strong>de</strong> ver a través<br />
<strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> ellos.<br />
Las respuestas esperadas a la sección ¡Cientí cos en acción! son las siguientes.<br />
Transparente, diferencias: se pue<strong>de</strong> ver nítido a través <strong>de</strong> él.<br />
Semejanzas: ambos <strong>de</strong>jan pasar la luz; ambos pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> vidrio o plástico.<br />
Translúcido, diferencias: no se pue<strong>de</strong> ver nítido a través <strong>de</strong> él.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
La luz, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r re ejarse<br />
en los objetos, pue<strong>de</strong> atravesar algunos<br />
y no otros, como los ejemplos<br />
que se dan en la página. Es <strong>de</strong>cir,<br />
existen los cuerpos transparentes y<br />
los opacos. Pero también hay materiales<br />
translúcidos, que si bien son<br />
atravesados por la luz, no <strong>de</strong>jan<br />
ver nítidamente a su través, como<br />
algunos vidrios separadores <strong>de</strong> ambientes.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, registrar, comparar y<br />
analizar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Con trozos <strong>de</strong> papel celofán <strong>de</strong> diferentes<br />
colores, solos o juntando<br />
varios, probar con cuáles se pue<strong>de</strong><br />
ver mejor a través <strong>de</strong> ellos.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> esta página pue<strong>de</strong><br />
consistir en la revisión <strong>de</strong> las respuestas<br />
a las preguntas planteadas<br />
en azul en el texto. Los tres conceptos<br />
planteados no <strong>de</strong>bieran presentar<br />
mayor di cultad <strong>de</strong> comprensión<br />
por parte <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
99
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se inicia el <strong>de</strong>sarrollo<br />
sistemático <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
luz, con la propagación rectilínea y<br />
la re exión. Estas propieda<strong>de</strong>s son<br />
las que primero se conocieron <strong>de</strong> la<br />
luz en el <strong>de</strong>sarrollo histórico <strong>de</strong> la<br />
óptica. La propagación rectilínea y<br />
la re exión también son válidas para<br />
el sonido, tema que se estudia en la<br />
lección siguiente.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y registrar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento<br />
acTiVidad preVia<br />
El puntero láser es un instrumento<br />
muy práctico para ilustrar algunas<br />
propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la propagación <strong>de</strong><br />
la luz. Es su ciente uno <strong>de</strong> bolsillo,<br />
tipo llavero. Pero hay que advertir<br />
y recalcar a los alumnos y alumnas<br />
que no <strong>de</strong>ben mirar la luz láser <strong>de</strong><br />
frente, ni apuntar a los ojos <strong>de</strong> nadie,<br />
por tratarse <strong>de</strong> una luz concentrada.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La pregunta en azul planteada en<br />
esta página pue<strong>de</strong> servir como instancia<br />
<strong>de</strong> evaluación: ¿Por qué po<strong>de</strong>mos<br />
vernos en un espejo cuando<br />
hay luz? La luz proveniente <strong>de</strong><br />
las fuentes luminosas se re eja en<br />
nuestra cara y <strong>de</strong> aquí se propaga<br />
hacia el espejo, don<strong>de</strong> vuelve a re-<br />
ejarse. En la oscuridad esto no es<br />
posible.<br />
100<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz<br />
La luz tiene una serie <strong>de</strong> propieda<strong>de</strong>s, algunas <strong>de</strong> las cuales po<strong>de</strong>mos comprobar fácilmente.<br />
Veamos cuáles son.<br />
• La luz viaja en línea recta<br />
Con un puntero láser <strong>de</strong> bolsillo pue<strong>de</strong>s<br />
comprobar que la luz se propaga en línea<br />
recta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la fuente. Dirige el puntero hacia<br />
diferentes partes: la muralla, el techo,<br />
el piso, etcétera.<br />
Precaución: por ningún motivo <strong>de</strong>bes<br />
apuntar a los ojos <strong>de</strong> un compañero o<br />
compañera.<br />
• La luz se refl eja<br />
Toma un espejo y observa tu imagen. Ve a un lugar oscuro y trata <strong>de</strong> repetir la acción.<br />
¿Por qué po<strong>de</strong>mos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama re exión a la<br />
propiedad <strong>de</strong> la luz <strong>de</strong> cambiar su dirección <strong>de</strong> propagación al encontrarse con una<br />
superfi cie, como la <strong>de</strong> un espejo o cristal. Esta propiedad la aprovechamos en los espejos<br />
para ver nuestra imagen refl ejada; por ejemplo, la luz que llega a nuestro rostro<br />
va hacia el espejo y <strong>de</strong> este a nuestros ojos.<br />
Luz inci<strong>de</strong>nte<br />
Luz re ejada<br />
En la fi gura, distinguimos la luz inci<strong>de</strong>nte y la luz refl ejada.<br />
Como indican sus nombres, la luz inci<strong>de</strong>nte es la<br />
que llega al espejo, y la refl ejada es la que abandona el<br />
espejo. Notar el cambio <strong>de</strong> dirección entre ambos tipos<br />
<strong>de</strong> luz.<br />
64 Unidad 3 • Lección 4: La luz<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Desafía<br />
tu mente<br />
¿Por qué po<strong>de</strong>mos mirar<br />
nuestra imagen en<br />
una poza <strong>de</strong> agua?<br />
Como se ha señalado previamente, el puntero láser es útil como recurso didáctico<br />
para <strong>de</strong>mostrar las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz que se presentan en esta página. Al apuntar<br />
el rayo láser hacia un muro, se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en<br />
el muro, especialmente si la sala está oscurecida, pero el rayo mismo no es visible, a<br />
menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Lo mismo es válido al dirigir<br />
el rayo láser hacia un espejo. Estrictamente, no es correcto hablar <strong>de</strong> “rayo” láser,<br />
porque la palabra rayo alu<strong>de</strong> a la recta geométrica, la cual no tiene grosor; el láser<br />
produce un estrecho haz <strong>de</strong> luz monocromático, y es lo que lo diferencia <strong>de</strong> las<br />
lámparas convencionales.<br />
La respuesta esperada a la pregunta <strong>de</strong> la sección Desafía tu mente preten<strong>de</strong> que<br />
el alumno <strong>de</strong>duzca que la luz se re eja en la super cie <strong>de</strong>l agua.
• La luz viaja a la máxima velocidad<br />
La luz tiene la propiedad <strong>de</strong> viajar a la velocidad<br />
más alta que es posible encontrar en el<br />
Universo. ¿Cuál es la mayor velocidad que has<br />
experimentado alguna vez en un vehículo? No<br />
existe ningún vehículo que viaje a la velocidad<br />
<strong>de</strong> la luz, ni siquiera cerca.<br />
• La luz se refracta<br />
Observa la fotografía. Consigue un vaso, agua<br />
y un lápiz y reproduce la situación.<br />
¿Qué te llama la atención <strong>de</strong>l lápiz sumergido<br />
en el vaso? No es magia, sino que se explica<br />
por una <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz que se<br />
llama refracción.<br />
Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y<br />
en el agua, suce<strong>de</strong> que cuando va por el aire<br />
y penetra al agua, cambia <strong>de</strong> dirección, como<br />
si se quebrara. También suce<strong>de</strong> esto cuando<br />
la luz pasa <strong>de</strong>l agua al aire.<br />
¿Cómo voy?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas.<br />
1. Da dos ejemplos <strong>de</strong> fuente natural <strong>de</strong> luz.<br />
2. Agrega dos ejemplos <strong>de</strong> fuente artifi cial <strong>de</strong> luz.<br />
3. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo?<br />
4. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble?<br />
Observar, analizar y registrar 65<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Como la velocidad <strong>de</strong> la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo), en<br />
las circunstancias <strong>de</strong> la vida diaria todo suce<strong>de</strong> como si la velocidad fuera in nita,<br />
es <strong>de</strong>cir, encen<strong>de</strong>mos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina<br />
el ambiente. Pero existe un retraso que se pue<strong>de</strong> calcular. Respecto a la refracción,<br />
el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en<br />
un vaso <strong>de</strong> boca ancha.<br />
Las respuestas esperadas a las preguntas <strong>de</strong> la sección ¿Cómo voy? son la siguientes.<br />
1. Estrella, vela. 2. Linterna, farol. 3. Por la luz que re eja nuestra cara hacia el<br />
espejo, y <strong>de</strong>l espejo hacia nuestros ojos. 4. Porque la luz se <strong>de</strong>svía al pasar <strong>de</strong>l agua<br />
al aire.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Otras dos propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz se<br />
presentan en esta página: su velocidad<br />
y la refracción. Esta última propiedad<br />
se visualiza fácilmente con<br />
un lápiz y un vaso con agua, como<br />
muestra la fotografía.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, analizar y registrar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Para contextualizar el concepto <strong>de</strong><br />
velocidad, se podría plantear un juego<br />
consistente en saber qué alumno<br />
o alumna <strong>de</strong>mora menos tiempo en<br />
ir <strong>de</strong> un extremo a otro <strong>de</strong> la sala. A<br />
mayor velocidad, menor es el tiempo<br />
empleado. De esta manera, los<br />
estudiantes compren<strong>de</strong>rán <strong>de</strong> mejor<br />
manera la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> velocidad.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Plantear a los estudiantes que investiguen<br />
cuál es el vaso más a<strong>de</strong>cuado<br />
para que el efecto <strong>de</strong> la fotografía<br />
sea más notorio. La solución está en<br />
los vasos o vasijas <strong>de</strong> boca ancha.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
101
aprendiZaJes esperados<br />
El tema <strong>de</strong>l color es muy motivador<br />
para los estudiantes. Aquí apren<strong>de</strong>rán<br />
que la luz blanca está compuesta<br />
por una mezcla <strong>de</strong> todos los colores,<br />
y que el arcoíris es justamente<br />
una comprobación <strong>de</strong> tal propiedad<br />
a gran escala.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar y explorar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear a los estudiantes que expongan<br />
sus experiencias personales<br />
al ver un arcoíris. Preguntas como las<br />
siguientes pue<strong>de</strong>n servir como motivación:<br />
¿Cómo creen que se forma<br />
el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan<br />
haber visto? ¿Es posible acercarse a<br />
un arcoíris? Es <strong>de</strong> esperar una variedad<br />
<strong>de</strong> respuestas pertenecientes<br />
a la categoría <strong>de</strong> los preconceptos.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Utilizando lápices <strong>de</strong> colores, plantear<br />
a los alumnos que cada uno<br />
dibuje un arcoíris en su cua<strong>de</strong>rno<br />
con todos los colores que recuerdan<br />
haber visto.<br />
102<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Colores <strong>de</strong>l Sol<br />
Si tratas <strong>de</strong> observar la luz <strong>de</strong>l Sol a través <strong>de</strong> una ventana, la verás blanca, pero,<br />
¿sabías que la luz <strong>de</strong>l Sol está compuesta por colores?<br />
La luz blanca es una mezcla <strong>de</strong> colores que se pue<strong>de</strong>n separar en lo que se conoce<br />
como un espectro <strong>de</strong> la luz.<br />
Un espectro es, entonces, la <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la luz blanca en colores, los que se<br />
presentan siempre en un mismo or<strong>de</strong>n. Los colores <strong>de</strong>l espectro <strong>de</strong> la luz blanca son<br />
los siguientes:<br />
Rojo Anaranjado Amarillo Ver<strong>de</strong> Azul Violeta<br />
Este espectro lo has visto muchas veces, con toda seguridad, ¡en el cielo! En efecto,<br />
el arcoíris se forma por la <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la luz blanca <strong>de</strong>l Sol cuando atraviesa las<br />
gotas <strong>de</strong> lluvia. ¿En qué otra situación has visto la <strong>de</strong>scomposición <strong>de</strong> la luz <strong>de</strong>l Sol?<br />
También po<strong>de</strong>mos observar los colores <strong>de</strong>l espectro <strong>de</strong> la luz blanca cuando la luz<br />
blanca atraviesa un prisma óptico. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta<br />
la luz. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones<br />
al pasar a través <strong>de</strong>l prisma.<br />
66 Unidad 3 • Lección 4: La luz<br />
Conecta lo aprendido<br />
¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un<br />
arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el<br />
tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en<br />
que aparezcas tú, el arcoíris y el Sol.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La fotografía <strong>de</strong>l arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los<br />
estudiantes y reconocer sus distintos colores. El arcoíris muestra el espectro <strong>de</strong> la<br />
luz blanca <strong>de</strong>l Sol cuando atraviesa las gotas <strong>de</strong> agua <strong>de</strong> la lluvia. La formación <strong>de</strong><br />
colores en este caso, entonces, es un ejemplo <strong>de</strong> refracción <strong>de</strong> la luz. Similar efecto<br />
se origina cuando la luz atraviesa un prisma.<br />
Para respon<strong>de</strong>r a la sección Conecta lo aprendido, el alumno <strong>de</strong>be recordar que el<br />
arcoíris se forma cuando estamos <strong>de</strong> espaldas al Sol, y al frente nuestro hay lluvia.
¡Pue<strong>de</strong>s formar un arcoíris!<br />
Para formar un espectro <strong>de</strong> la luz blanca, se necesita un medio transparente que refracte<br />
la luz. Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris!<br />
• Un recipiente con agua <strong>de</strong> la llave.<br />
• Un espejo plano común.<br />
• Una linterna potente con un haz <strong>de</strong> luz concentrado (pue<strong>de</strong>s tapar parcialmente el<br />
foco <strong>de</strong> la linterna con un cartón agujereado en el centro).<br />
Prepara el recipiente con el agua, el espejo y la linterna, como se ve en la figura. Pue<strong>de</strong>s<br />
colocar un tope en la base <strong>de</strong>l espejo para que no resbale. Acomoda el espejo <strong>de</strong><br />
modo que que<strong>de</strong> inclinado y que capte la luz <strong>de</strong> la linterna.<br />
Oscurece la habitación y ajusta la posición <strong>de</strong> la linterna y <strong>de</strong>l espejo, hasta que en la<br />
pared opuesta aparezca el esperado arcoíris.<br />
Espejo<br />
plano<br />
Recipiente con agua<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Fuente<br />
<strong>de</strong> luz<br />
Observar, comparar y explorar 67<br />
Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa<br />
o en la sala <strong>de</strong> clases. Recordar que la habitación <strong>de</strong>be estar oscurecida porque el<br />
espectro formado pue<strong>de</strong> ser débil. Depen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la potencia <strong>de</strong> la linterna y <strong>de</strong> la<br />
distancia a la pared don<strong>de</strong> se verán los colores. También recalcar que, como dicen<br />
las instrucciones, tienen que acomodar y ajustar la posición <strong>de</strong> los elementos hasta<br />
que se vean los colores.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
La actividad práctica que propone<br />
esta página permite que los estudiantes<br />
puedan formar ellos mismos<br />
un espectro con los colores que<br />
componen la luz <strong>de</strong> una linterna.<br />
Advertencia: para esta actividad no<br />
sirve la luz láser, por tratarse <strong>de</strong> una<br />
luz monocromática.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar y explorar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Practicar la iniciativa personal y la<br />
creatividad.<br />
acTiVidad preVia<br />
Leer en voz alta y pausada el procedimiento<br />
para realizar la actividad<br />
práctica, y aclarar eventuales dudas.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Solicitar un informe resumido <strong>de</strong> la<br />
actividad <strong>de</strong> esta página, que incluya:<br />
esquema con los materiales utilizados,<br />
dibujo <strong>de</strong>l arcoíris formado,<br />
di cultad no prevista, y cualquier<br />
otro aspecto que le haya llamado la<br />
atención.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
103
aprendiZaJes esperados<br />
La sección ¿Sabías que…? explora la<br />
diferencia que existe entre mezclar<br />
luces y mezclar pinturas. Por efectos<br />
físicos diferentes que se producen,<br />
la combinación <strong>de</strong> colores conduce<br />
a resultados también diferentes según<br />
si se trabaja con luces o con<br />
pigmentos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invitar a un artista pintor a la sala<br />
<strong>de</strong> clases para que exponga brevemente<br />
su experiencia con las mezclas<br />
<strong>de</strong> pinturas. Otra posibilidad es<br />
conseguirse un manual <strong>de</strong> pinturas<br />
y exponer las mezclas más básicas.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Indicar pares diferentes <strong>de</strong> colores<br />
<strong>de</strong> modo que cada estudiante o grupo,<br />
utilizando sus lápices, los mezcle<br />
e i<strong>de</strong>nti que el color resultante.<br />
104<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Sabías que...?<br />
Mezclas <strong>de</strong> luces y <strong>de</strong> pinturas<br />
Jugar con colores es muy entretenido. Pero hacerlo con luces <strong>de</strong> colores<br />
es distinto que hacerlo con pinturas <strong>de</strong> colores, en cuanto a los<br />
resultados. Veamos.<br />
• Mezclando luces <strong>de</strong> colores<br />
Ya sabes que al combinar luces <strong>de</strong> los seis colores <strong>de</strong>l espectro se<br />
percibe luz blanca. Pero suce<strong>de</strong> también que al mezclar luces roja,<br />
azul y ver<strong>de</strong>, también se percibe como luz blanca. Estos colores se<br />
llaman primarios aditivos. Otras combinaciones producen diferentes<br />
colores; por ejemplo, rojo con ver<strong>de</strong> da amarillo, rojo con azul da magenta,<br />
y azul con ver<strong>de</strong> da cian. La figura inferior <strong>de</strong> la izquierda ilustra<br />
estas combinaciones.<br />
• Mezclando pinturas <strong>de</strong> colores<br />
Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Los pigmentos<br />
<strong>de</strong> las pinturas <strong>de</strong> un color dado reflejan ese color <strong>de</strong>l espectro <strong>de</strong><br />
colores <strong>de</strong> la luz y es el que vemos. Al mezclar pintura <strong>de</strong> color magenta,<br />
con cian y amarillo se obtiene negro. Magenta con cian produce<br />
azul. Y así otras combinaciones, como se muestran en la figura<br />
inferior <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha. Los colores magenta, cian y amarillo se llaman<br />
primarios sustractivos.<br />
amarillo<br />
rojo<br />
68 Unidad 3 • Lección 4: La luz<br />
ver<strong>de</strong><br />
cian<br />
rojo<br />
amarillo<br />
blanco negro<br />
magenta magenta<br />
azul<br />
azul<br />
ver<strong>de</strong><br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Aunque el tema <strong>de</strong> los colores es complejo, el propósito aquí no es otro que los<br />
alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según<br />
si se mezclan luces o se mezclan colores. Las guras inferiores son muy explícitas,<br />
y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente, resaltando sus diferencias.<br />
La aplicación <strong>de</strong> este ejercicio <strong>de</strong> mezclar colores a través <strong>de</strong> la pintura es un buen<br />
estímulo, casi primordial, para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las artes plásticas <strong>de</strong> los alumnos y<br />
alumnas.<br />
cian
Activa tu mente<br />
Sopa <strong>de</strong> letras<br />
Busca las siguientes palabras en la sopa <strong>de</strong> letras.<br />
• Espectro<br />
• Arcoíris<br />
• Rojo<br />
• Prisma<br />
• Luz visible<br />
• Blanco<br />
• Negro<br />
Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz<br />
A<br />
F<br />
E<br />
T<br />
H<br />
I<br />
G<br />
F<br />
L<br />
H<br />
G<br />
F<br />
A<br />
H<br />
D<br />
E<br />
R<br />
T<br />
U<br />
G<br />
K<br />
P<br />
D<br />
F<br />
R<br />
Y<br />
H<br />
R<br />
G<br />
Y<br />
T<br />
S<br />
G<br />
B<br />
M<br />
A<br />
D<br />
W<br />
I<br />
T<br />
R<br />
G<br />
C<br />
H<br />
S<br />
Observa las imágenes e indica a qué propiedad <strong>de</strong> la luz se refiere.<br />
O<br />
R<br />
P<br />
S<br />
D<br />
F<br />
K<br />
B<br />
L<br />
A<br />
N<br />
C<br />
O<br />
D<br />
P<br />
T<br />
P<br />
R<br />
E<br />
Y<br />
G<br />
B<br />
C<br />
S<br />
L<br />
Q<br />
A<br />
I<br />
L<br />
S<br />
1. 2.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Es importante que esta evaluación esté consi<strong>de</strong>rada como un mecanismo <strong>de</strong> interacción<br />
y diálogo en tre usted y los estudiantes. La información recolectada mediante<br />
este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los<br />
objetivos jados.<br />
En la sopa <strong>de</strong> letras los alumnos encontrarán, en forma lúdica, algunos <strong>de</strong> los conceptos<br />
tratados en la unidad. En la segunda parte las respuestas esperadas son:<br />
Re exión <strong>de</strong> la luz y propagación rectilínea <strong>de</strong> la luz.<br />
E<br />
W<br />
O<br />
P<br />
C<br />
H<br />
K<br />
G<br />
K<br />
A<br />
G<br />
E<br />
R<br />
G<br />
I<br />
W<br />
R<br />
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U<br />
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P<br />
M<br />
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A<br />
S<br />
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A<br />
M<br />
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L<br />
O<br />
P<br />
A<br />
S<br />
A<br />
M<br />
O<br />
D<br />
A<br />
69<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
La sección Activa tu mente tiene<br />
como objetivo que los niños y las<br />
niñas evalúen los contenidos y competencias<br />
logradas durante el proceso<br />
<strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje <strong>de</strong><br />
la Lección 4.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Reconocen algunas propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> la luz.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Por tratarse Activa tu mente <strong>de</strong> una<br />
evaluación sumativa, cada estudiante<br />
<strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>rla individualmente.<br />
No es conveniente presionarlos<br />
con el tiempo, sino que proce<strong>de</strong>r<br />
<strong>de</strong> acuerdo con lo que realmente se<br />
<strong>de</strong>moran en trabajar las respuestas.<br />
Para que los estudiantes tomen conciencia<br />
<strong>de</strong> qué aprendieron <strong>de</strong>ben<br />
compren<strong>de</strong>r la evaluación com un<br />
proceso.<br />
No olvi<strong>de</strong> que la información que<br />
obtenga en esta sección le será <strong>de</strong><br />
gran utilidad para la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
sobre la unidad y las acciones<br />
niveladoras que <strong>de</strong>berán empren<strong>de</strong>r.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
105
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página es la continuación <strong>de</strong> la<br />
evaluación sumativa <strong>de</strong> la Lección 4.<br />
Técnica <strong>de</strong> esTudio<br />
Para fortalecer las técnicas <strong>de</strong> estudio<br />
<strong>de</strong> sus estudiantes, proponga<br />
realizar una tabla que contenga las<br />
siguientes columnas:<br />
• Registra: en la columna <strong>de</strong> apuntes<br />
registra tantos hechos e i<strong>de</strong>as<br />
signi cativas como puedas.<br />
Utiliza las oraciones telegrá cas,<br />
pero cerciórate <strong>de</strong> que puedas reconstruir<br />
el signi cado completo<br />
más a<strong>de</strong>lante. Escribe legible.<br />
• Resume: <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> clase, resume<br />
tus notas escribiendo en la<br />
columna <strong>de</strong> observaciones palabras<br />
clave y frases cortas.<br />
Resumir clarifica significados,<br />
revela relaciones, establece continuidad<br />
y consolida la memorización.<br />
• Recita: tapa la columna <strong>de</strong> apuntes<br />
con una hoja <strong>de</strong> papel. Entonces,<br />
mirando las palabras y las<br />
frases en la columna <strong>de</strong> observaciones<br />
solamente, recita en voz<br />
alta y con tus propias palabras la<br />
clase o tema completo.<br />
106<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Natural o artificial?<br />
Escribe si la fuente <strong>de</strong> luz es natural o artificial.<br />
1. 2. 3.<br />
¿Verda<strong>de</strong>ro o falso?<br />
Escribe una V si la oración es verda<strong>de</strong>ra y una F si es falsa. Justifica las falsas.<br />
1. La luz blanca está compuesta por todos los colores.<br />
2. El arcoíris lo forman las gotas <strong>de</strong> lluvia.<br />
3. Las estrellas son fuentes artificiales <strong>de</strong> luz.<br />
4. La Luna emite luz propia.<br />
5. La velocidad <strong>de</strong> la luz es la mayor en el Universo.<br />
70 Unidad 3 • Lección 4: La luz<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las respuestas esperadas son las siguientes:<br />
¿Natural o arti cial?<br />
1. Arti cial. 2. Natural. 3. Arti cial.<br />
¿Verda<strong>de</strong>ro o falso?<br />
1. V<br />
2. F, el arcoíris está formado por la luz <strong>de</strong>l Sol al atravesar las gotas <strong>de</strong> agua.<br />
3. F, las estrellas emiten luz propia, luego son fuentes naturales.<br />
4. F, la Luna re eja la luz <strong>de</strong>l Sol.<br />
5. V
Mirando a través <strong>de</strong>…<br />
Busca objetos <strong>de</strong> diferentes materiales en tu casa. Observa a través <strong>de</strong> ellos<br />
y clasifícalos como transparentes, translúcidos u opacos. Completa la tabla<br />
siguiendo el ejemplo.<br />
Material Transparente Translúcido Opaco<br />
vaso <strong>de</strong> vidrio X<br />
Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz<br />
Observa la fotografía. Explica lo que<br />
suce<strong>de</strong> con la luz.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las respuestas esperadas son las siguientes. Mirando a través <strong>de</strong>… 1. Vaso <strong>de</strong> vidrio:<br />
transparente. 2. Periódico: opaco. 3. Cortina <strong>de</strong> baño: translúcida. 4. Espejo:<br />
opaco. 5. Vidrio <strong>de</strong> ventana: transparente. 6. Cua<strong>de</strong>rno: opaco. 7. Plato: opaco.<br />
Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz. La fotografía muestra la formación <strong>de</strong> un arcoíris en el<br />
agua <strong>de</strong> una cascada. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando<br />
llueve y hay Sol, se <strong>de</strong>duce que el Sol se encuentra, en el caso <strong>de</strong> la fotografía,<br />
<strong>de</strong>trás <strong>de</strong>l fotógrafo. La luz <strong>de</strong>l Sol atraviesa las gotas y se refracta.<br />
71<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En la tercera y última página <strong>de</strong> la<br />
evaluación sumativa, el alumno clasi<br />
ca diversos materiales en transparentes,<br />
translúcidos y opacos, en la<br />
primera parte. En la segunda, <strong>de</strong>be<br />
explicar la formación <strong>de</strong>l arcoíris que<br />
muestra la fotografía.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Distinguen los materiales transparentes,<br />
translúcidos y opacos.<br />
• Reconocen un arcoíris y explican<br />
su formación.<br />
acciones niVeladoras<br />
Cuando los resultados obtenidos<br />
por los estudiantes estén <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong><br />
lo esperado, es conveniente que el<br />
docente <strong>de</strong>cida realizar una retroalimentación<br />
utilizando distintas estrategias<br />
<strong>de</strong> aprendizaje.<br />
En ese sentido se recomienda la<br />
confección <strong>de</strong> una guía <strong>de</strong> trabajo<br />
que consi<strong>de</strong>re todos los contenidos<br />
ya tratados en forma resumida.<br />
Su diseño pue<strong>de</strong> contemplar: <strong>de</strong> niciones,<br />
ejemplos, completar frases,<br />
verda<strong>de</strong>ro o falso, esquemas, tablas<br />
<strong>de</strong> comparación, etcétera.<br />
Esta guía se multicopia y se entrega<br />
a cada integrante <strong>de</strong>l curso para<br />
ser resuelta con la conducción <strong>de</strong>l<br />
docente.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
107
aprendiZaJes esperados<br />
La actividad Buscando los sonidos<br />
<strong>de</strong> la sección Exploremos tiene<br />
como propósito la preparación <strong>de</strong><br />
la entrada a la Lección 5 <strong>de</strong> la página<br />
siguiente, <strong>de</strong>dicada al sonido.<br />
Los estudiantes <strong>de</strong>berán i<strong>de</strong>nti car<br />
algunos sonidos y <strong>de</strong>terminar el lugar<br />
<strong>de</strong> don<strong>de</strong> proce<strong>de</strong>n, es <strong>de</strong>cir,<br />
pondrán a prueba el sentido <strong>de</strong> la<br />
audición.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, investigar, analizar,<br />
comparar, experimentar, usar<br />
instrumentos y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo relaciones<br />
basadas en la con anza<br />
mutua.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar la actividad se <strong>de</strong>ben<br />
organizar los grupos <strong>de</strong> trabajo, recomendándose<br />
cuatro integrantes,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> solicitar con anticipación<br />
los materiales que se utilizarán. Todos<br />
los integrantes <strong>de</strong> los grupos<br />
<strong>de</strong>ben participar activamente, y<br />
sortean o elijen al alumno que presentará<br />
el informe oral al curso al<br />
término <strong>de</strong> la actividad.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> la actividad pue<strong>de</strong><br />
incluir dos partes: la participación<br />
individual <strong>de</strong> cada integrante <strong>de</strong> los<br />
grupos <strong>de</strong> trabajo, y el informe ante<br />
el curso.<br />
108<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
Buscando los sonidos<br />
Objetivo<br />
I<strong>de</strong>ntifi car diferentes tipos <strong>de</strong> sonidos<br />
que se producen en el entorno<br />
y reconocer <strong>de</strong>l lugar <strong>de</strong> don<strong>de</strong><br />
provienen.<br />
¿Qué se necesita?<br />
• Una venda<br />
• Lápiz y papel<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Se pue<strong>de</strong>n reconocer los sonidos<br />
si se está con los ojos vendados?<br />
2. ¿Se podrá <strong>de</strong>cir el lugar <strong>de</strong> don<strong>de</strong><br />
proviene un sonido si se está con<br />
un oído tapado?<br />
3. ¿Y con ningún oído tapado, cuesta más o menos saber <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> vienen los sonidos?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Véndate la vista y tápate un oído.<br />
2. Pí<strong>de</strong>le a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes<br />
distancias <strong>de</strong> ti, y que, por turno, cada uno produzca algún sonido.<br />
3. I<strong>de</strong>ntifi ca cada sonido y la dirección <strong>de</strong> don<strong>de</strong> proviene. Alguien <strong>de</strong>be anotar tus<br />
respuestas, diferenciando las correctas <strong>de</strong> las incorrectas.<br />
4. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras<br />
cambian sus posiciones y los sonidos que emiten.<br />
5. I<strong>de</strong>ntifi ca otra vez los sonidos y su dirección, y que alguien apunte tus respuestas.<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan:<br />
1. ¿I<strong>de</strong>ntifi caste mejor los sonidos con un oído o con los dos?<br />
2. La dirección <strong>de</strong> don<strong>de</strong> provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con<br />
ambos?<br />
3. Para darle mayor vali<strong>de</strong>z a los resultados, repitan esta actividad, pero cambiando los roles<br />
<strong>de</strong> cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos.<br />
72 Unidad 3 • Lección 5: El sonido<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Esta actividad práctica pone a prueba la agu<strong>de</strong>za auditiva <strong>de</strong> los alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
reconocer la importancia <strong>de</strong> oír con dos oídos. El estudiante que se pone a prueba<br />
en cada grupo está siempre con la vista vendada, pero inicialmente tiene un oído<br />
tapado, <strong>de</strong>spués ninguno.<br />
Los resultados esperados están vinculados con la habilidad <strong>de</strong> distinguir o percibir<br />
sonidos con uno o con los dos oídos. La percepción <strong>de</strong> un sonido en lo que respecta,<br />
por ejemplo, a su dirección <strong>de</strong> la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos<br />
oídos. Si algún estudiante tiene antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> <strong>de</strong>bilidad <strong>de</strong> este sentido, apóyelo<br />
y estimule al curso a hacer lo mismo.
El sonido<br />
El sonido: una forma <strong>de</strong> energía<br />
Lección 5<br />
Des<strong>de</strong> que nacemos estamos expuestos a una infi nidad <strong>de</strong> sonidos: la voz <strong>de</strong> nuestros<br />
padres, la música <strong>de</strong> algún juguete, el ruido <strong>de</strong> un motor en funcionamiento, entre<br />
otros. ¿Cómo pue<strong>de</strong>s diferenciar los sonidos?<br />
La luz y el sonido son formas <strong>de</strong> energía<br />
que se propagan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la fuente luminosa<br />
o sonora, según sea el caso. El sonido<br />
se pue<strong>de</strong> propagar a través <strong>de</strong> la materia<br />
sólida, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los líquidos y gases.<br />
Pero nunca pue<strong>de</strong> viajar por el vacío; por<br />
el contrario la luz sí pue<strong>de</strong> hacerlo; por<br />
ejemplo, la luz que proviene <strong>de</strong>l Sol y las<br />
<strong>de</strong>más estrellas.<br />
Cientí Cientí cos<br />
cibernéticos<br />
Tema: El sonido<br />
Dirección: http://www.rena.edu.ve/<br />
SegundaEtapa/tecnologia/elsonido.html<br />
El concepto sonido incluye todo lo que oímos. Hay sonidos suaves, otros muy fuertes,<br />
algunos son agradables, otros son <strong>de</strong>sagradables, unos muy agudos o altos, como el<br />
silbido, otros bajos o profundos, como el trueno.<br />
¿Cómo podrías caracterizar el sonido<br />
<strong>de</strong> un avión?<br />
Conecta lo aprendido<br />
Cuando hay tormenta y se producen relámpagos ( luz) y truenos ( sonido), ¿se perciben<br />
simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué <strong>de</strong>duces respecto <strong>de</strong> la velocidad con<br />
que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras.<br />
Observar, investigar, analizar, comparar, experimentar, usar instrumentos y comunicar 73<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El tema <strong>de</strong>l sonido generalmente entusiasma a los estudiantes, ya que a muchos<br />
<strong>de</strong> ellos les gusta la música. Podría ser muy recomendable tener a disposición un<br />
pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong>l sonido. De esta<br />
manera, se logra ejempli car <strong>de</strong> mejor manera los fenómenos físicos <strong>de</strong> la vibración<br />
en la materia.<br />
La respuesta esperada para la pregunta <strong>de</strong> la sección Conecta lo aprendido es la<br />
siguiente. El relámpago se ve primero, el trueno se escucha <strong>de</strong>spués. Entonces se<br />
<strong>de</strong>duce que el sonido viaja más lento que la luz.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página expone una introducción<br />
al tema <strong>de</strong>l sonido, comparándolo<br />
con el concepto estudiado en<br />
la lección anterior, la luz. Ambos son<br />
formas <strong>de</strong> energía que se propagan<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> una fuente. Una diferencia<br />
importante radica en que la luz se<br />
propaga por el vacío, no así el sonido.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y analizar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Para contextualizar el tema <strong>de</strong>l sonido,<br />
se sugiere que por algunos<br />
momentos los alumnos y alumnas<br />
presten atención a los sonidos ambientes<br />
y los <strong>de</strong>scriban a su modo,<br />
es <strong>de</strong>cir, sin el manejo todavía <strong>de</strong><br />
los conceptos que se exponen más<br />
a<strong>de</strong>lante.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La pregunta en azul planteada junto<br />
a la fotografía <strong>de</strong>l avión, sirve como<br />
instrumento <strong>de</strong> evaluación para<br />
esta página. Respuestas esperadas<br />
podrían ser: el sonido <strong>de</strong>l avión es<br />
fuerte, <strong>de</strong>sagradable, prolongado,<br />
grave, etcétera.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
109
aprendiZaJes esperados<br />
El estudio <strong>de</strong>l sonido comienza por<br />
el reconocimiento que todo sonido,<br />
sin excepción, se produce en algo<br />
que vibra. Esta condición es válida<br />
para todo tipo <strong>de</strong> sonidos, ya sean<br />
musicales, ruidos, impactos, incluso<br />
la voz humana, como se indica en<br />
el texto. La vibración se transmite al<br />
aire y <strong>de</strong> aquí a nuestros oídos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, investigar y comparar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Como el origen <strong>de</strong> los sonidos está<br />
en la vibración <strong>de</strong> los cuerpos, es<br />
recomendable <strong>de</strong>scribir y mostrar lo<br />
que es la vibración <strong>de</strong> un cuerpo.<br />
Una regla, estando jo un extremo<br />
sobre el bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> una mesa, pue<strong>de</strong><br />
ser puesta en vibración con la mano.<br />
Todos observarán que el extremo<br />
libre <strong>de</strong> la regla ejecuta un mismo<br />
movimiento una y otra vez, hasta<br />
<strong>de</strong>bilitarse y extinguirse. Este es un<br />
buen ejemplo <strong>de</strong> la relación entre la<br />
vibración y el sonido.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La pregunta en azul al nal <strong>de</strong> la<br />
página ¿Qué di culta<strong>de</strong>s tiene una<br />
persona sorda? pue<strong>de</strong> servir como<br />
instrumento <strong>de</strong> evaluación. Hará<br />
re exionar al estudiante respecto a<br />
valorar y cuidar nuestros sentidos, y<br />
enten<strong>de</strong>r las limitaciones que <strong>de</strong>ben<br />
enfrentar las personas sordas.<br />
110<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Cómo se produce el sonido?<br />
Cuando pulsas una cuerda <strong>de</strong> una guitarra,<br />
lo que haces es poner en vibración esa<br />
cuerda. ¿Has mirado el interior <strong>de</strong> un piano?<br />
Al tocar una tecla <strong>de</strong>l piano, accionas<br />
un martillo que golpea una <strong>de</strong> las cuerdas<br />
que hay en su interior, ocasionando que<br />
esta vibre. La vibración <strong>de</strong> la cuerda se<br />
transmite al aire y <strong>de</strong> allí hasta nuestros<br />
oídos.<br />
Cuando hablamos, ¿qué es lo que vibra?<br />
Vibran nuestras cuerdas vocales. Estos<br />
movimientos los pue<strong>de</strong>s sentir si colocas<br />
tus <strong>de</strong>dos sobre la garganta mientras hablas. Todo sonido se origina en algo que vibra,<br />
es <strong>de</strong>cir, que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. El sonido en los instrumentos<br />
<strong>de</strong> viento, por ejemplo, se origina por la vibración <strong>de</strong>l viento en el interior <strong>de</strong> ellos.<br />
El tambor, la campana, los platillos, y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan<br />
<strong>de</strong> la misma manera. Mientras más fuerte se golpea un tambor, más amplias<br />
son las vibraciones <strong>de</strong> su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos.<br />
¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué difi culta<strong>de</strong>s tiene una persona sorda?<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
¿Cómo son los sonidos?<br />
Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos, algunos <strong>de</strong> la naturaleza, otros <strong>de</strong> tu hogar,<br />
otros <strong>de</strong> la calle. Describe cada uno <strong>de</strong> ellos. Agrega si te son agradables o <strong>de</strong>sagradables<br />
y por qué.<br />
74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Una vez que se haya explicado el signi cado <strong>de</strong> las vibraciones, pue<strong>de</strong> discutirse el<br />
origen <strong>de</strong>l sonido en diversas fuentes sonoras. Los instrumentos <strong>de</strong> cuerda y percusión<br />
son los ejemplos recomendados en esta etapa. En los instrumentos <strong>de</strong> viento,<br />
la explicación es más abstracta. Lo que vibra es la columna <strong>de</strong> aire <strong>de</strong>l interior <strong>de</strong>l<br />
instrumento.<br />
En la sección Cientí cos en acción se espera una gran variedad <strong>de</strong> respuestas posibles,<br />
por tratarse los ejemplos solicitados <strong>de</strong> experiencias personales.
El eco<br />
Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experimentado,<br />
que estando en espacios amplios o en medio <strong>de</strong> montañas, los sonidos se<br />
repiten <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> emitirlos. Pue<strong>de</strong> ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto<br />
se llama eco.<br />
El eco es un sonido que se refl eja en alguna superfi cie gran<strong>de</strong>, dura y a una distancia<br />
<strong>de</strong> a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición <strong>de</strong>l<br />
sonido. Si gritas ¡hola! <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la montaña se escucha el mismo sonido.<br />
Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en<br />
los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás<br />
que el sonido se <strong>de</strong>svanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga.<br />
No todas las superfi cies refl ejan bien el sonido. Algunas lo refl ejan muy bien, como<br />
las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría <strong>de</strong> los<br />
materiales, una parte es refl ejada y otra es absorbida.<br />
Desafía<br />
tu tu mente<br />
¿Pue<strong>de</strong> producirse el<br />
eco cuando el sonido<br />
choca con una una superfi -<br />
cie blanda? Explica.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, investigar y comparar 75<br />
En relación al eco, la distancia mínima <strong>de</strong> 17 metros que se señala en el texto entre<br />
la fuente y la super cie re ectora, proviene <strong>de</strong>l dato <strong>de</strong> la velocidad <strong>de</strong>l sonido.<br />
El sonido <strong>de</strong>be viajar <strong>de</strong> ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido<br />
emitido y el re ejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos<br />
como in<strong>de</strong>pendientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la<br />
re exión se produce en una super cie más cercana, y el oído percibe una prolongación<br />
<strong>de</strong>l sonido emitido.<br />
La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una super cie<br />
blanda absorbe el sonido, por lo que no pue<strong>de</strong> haber re exión. Luego, el eco no<br />
es posible.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
El eco y la reverberación son dos<br />
manifestaciones <strong>de</strong> la propiedad <strong>de</strong><br />
re exión <strong>de</strong>l sonido, según la distancia<br />
<strong>de</strong> la fuente a la super cie<br />
re ectora. Se espera que el alumno<br />
o alumna diferencie ambos conceptos,<br />
así como entre las super cies<br />
re ectoras y las absorbentes.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, investigar y comparar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
La propiedad <strong>de</strong> la re exión es válida<br />
tanto para la luz como para el sonido.<br />
Entonces se sugiere un repaso y<br />
aclaración <strong>de</strong> eventuales dudas <strong>de</strong>l<br />
tema <strong>de</strong> la re exión <strong>de</strong> la luz, visto<br />
en la lección anterior.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La pregunta <strong>de</strong> la sección Desafía<br />
tu mente pue<strong>de</strong> servir como instrumento<br />
<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l contenido<br />
<strong>de</strong> esta página. La explicación que<br />
dé cada uno <strong>de</strong> los estudiantes es<br />
vital para evaluar el aprendizaje y las<br />
acciones que <strong>de</strong>berá tomar usted en<br />
su plani cación.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
111
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se expone el tema<br />
<strong>de</strong> la intensidad <strong>de</strong>l sonido, que nos<br />
permite <strong>de</strong>scribir un sonido como<br />
muy fuerte o muy débil, y su relación<br />
con la amplitud <strong>de</strong> la vibración<br />
<strong>de</strong>l cuerpo que origina el sonido. En<br />
la práctica, lo que se mi<strong>de</strong> es el nivel<br />
<strong>de</strong> intensidad en <strong>de</strong>cibeles, con el<br />
instrumento <strong>de</strong>nominado sonómetro.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar, comparar y<br />
pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utlizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Promover una discusión grupal en<br />
torno a la intensidad <strong>de</strong> los sonidos<br />
más comunes <strong>de</strong> la vida diaria, tanto<br />
<strong>de</strong> la casa como <strong>de</strong>l establecimiento<br />
escolar. Or<strong>de</strong>narlos en la pizarra<br />
según los conceptos muy fuerte,<br />
mo<strong>de</strong>rado y muy débil.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La sección Conecta lo aprendido<br />
proporciona la instancia <strong>de</strong> evaluación<br />
<strong>de</strong> esta página. Las respuestas<br />
esperadas se supone serán muy variadas,<br />
lo importante es la i<strong>de</strong>nti cación<br />
<strong>de</strong> un sonido débil y uno fuerte.<br />
Refuerce a los estudiantes que les<br />
cuesta distinguir la noción <strong>de</strong> intensidad<br />
con variados ejemplos par<br />
que puedan i<strong>de</strong>nti car y comparar<br />
los sonidos.<br />
112<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
La intensidad <strong>de</strong>l sonido<br />
Si pones atención a los sonidos, hay varias formas <strong>de</strong> diferenciar<br />
unos <strong>de</strong> otros. Algunos pue<strong>de</strong>n ser muy fuertes<br />
y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la<br />
característica que <strong>de</strong>fi ne lo fuerte o débil <strong>de</strong> un sonido;<br />
por ejemplo, el estallido <strong>de</strong> un globo es muy diferente al<br />
sonido <strong>de</strong> un interruptor al encen<strong>de</strong>rlo. El primero es, por<br />
supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia.<br />
En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonómetro<br />
que mi<strong>de</strong> el nivel <strong>de</strong> intensidad <strong>de</strong> los sonidos<br />
en <strong>de</strong>cibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra<br />
<strong>de</strong>cibel en el ámbito <strong>de</strong> los equipos <strong>de</strong> sonido y el ruido. El<br />
instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja<br />
en su pantalla el nivel <strong>de</strong>l sonido en <strong>de</strong>cibeles.<br />
Desafía tu mente<br />
Conecta lo aprendido<br />
Sonómetro<br />
Observa la imagen y respon<strong>de</strong> las preguntas.<br />
1. ¿Cómo <strong>de</strong>scribirías el sonido que emite esta máquina?<br />
2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?<br />
Escribe cinco ejemplos <strong>de</strong> sonidos en or<strong>de</strong>n ascen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> intensidad, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>l más<br />
débil al más fuerte.<br />
76 Unidad 3 • Lección 5: El sonido<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La intensidad <strong>de</strong>l sonido <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la amplitud <strong>de</strong> la vibración <strong>de</strong>l cuerpo que<br />
produce el sonido. Se pue<strong>de</strong> volver a utilizar el recurso didáctico <strong>de</strong> la regla que se<br />
hace vibrar en el bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> una mesa. Un mayor recorrido <strong>de</strong>l extremo libre <strong>de</strong> la<br />
regla es el concepto que se <strong>de</strong>nomina “amplitud” <strong>de</strong> la vibración. A mayor amplitud,<br />
mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su<br />
unidad es el <strong>de</strong>cibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son:<br />
1. El sonido es muy fuerte y repetitivo.<br />
2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse<br />
daño.
El tono: ¿agudo o grave?<br />
Otra propiedad <strong>de</strong> los sonidos que oímos es el tono. Correspon<strong>de</strong> a lo agudo o grave<br />
<strong>de</strong> un sonido; por ejemplo, el sonido <strong>de</strong> la voz <strong>de</strong> un niño es más agudo que el <strong>de</strong> un<br />
hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido <strong>de</strong> la fl auta dulce es más<br />
agudo que el <strong>de</strong>l trombón.<br />
El tono se relaciona con la rapi<strong>de</strong>z <strong>de</strong> la vibración <strong>de</strong>l objeto que produce el sonido.<br />
Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapi<strong>de</strong>z <strong>de</strong> la vibración<br />
<strong>de</strong> una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos,<br />
¿hay alguno que tenga un tono <strong>de</strong> voz agudo?<br />
El timbre <strong>de</strong>l sonido<br />
Cuando escuchas un grupo conversando<br />
o jugando, seguramente pue<strong>de</strong>s<br />
distinguir las personas que hablan aunque<br />
no las estés mirando. Dos sonidos<br />
pue<strong>de</strong>n tener igual intensidad y tono,<br />
pero incluso así se pue<strong>de</strong>n diferenciar<br />
<strong>de</strong>bido al diferente timbre. Esta cualidad<br />
se produce porque las cuerdas vocales,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la vibración principal<br />
que <strong>de</strong>termina el tono, generan a la vez<br />
otras vibraciones secundarias con otras<br />
frecuencias que en su conjunto <strong>de</strong>fi nen<br />
el timbre <strong>de</strong> la voz. Cada persona, así<br />
como cada instrumento musical, tiene<br />
su timbre particular.<br />
Enlace con<br />
Razona<br />
la música ¿Con qué otro instrumento pue<strong>de</strong>s<br />
Con una guitarra pue<strong>de</strong>s ilustrar dos<br />
propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido.<br />
Pulsa una cuerda, primero muy suave<br />
y <strong>de</strong>spués más fuerte. ¿Notas la diferencia<br />
en la vibración <strong>de</strong> la cuerda? Al<br />
pulsar más fuerte, la cuerda vibra una<br />
distancia mayor.<br />
Pulsa la nota más grave y <strong>de</strong>spués la<br />
más aguda en la misma cuerda, ¿en<br />
qué caso la cuerda vibra más rápido?<br />
hacer algo parecido a lo que haces<br />
con la guitarra?<br />
Cientí Cientí cos<br />
cibernéticos<br />
Tema: Sonidos graves y agudos<br />
Dirección: http://recursostic.educacion.<br />
es/primaria/primartis/web/a/04/a_<br />
ba04_01vf.html<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, explorar, comparar y pre<strong>de</strong>cir 77<br />
Sería muy recomendable ilustrar el contenido <strong>de</strong> esta página y <strong>de</strong> la anterior con<br />
una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella.<br />
El concepto <strong>de</strong> frecuencia se pue<strong>de</strong> ilustrar nuevamente con la regla que vibra en<br />
el bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> una mesa. La frecuencia <strong>de</strong> la vibración <strong>de</strong> la regla <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> su longitud<br />
libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia<br />
la frecuencia a la rapi<strong>de</strong>z <strong>de</strong> la vibración, queriendo <strong>de</strong>cir con esto que la rapi<strong>de</strong>z<br />
es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad <strong>de</strong> tiempo.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
El contenido <strong>de</strong> esta página completa<br />
la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las características<br />
principales <strong>de</strong> los sonidos.<br />
El tono y el timbre son conceptos<br />
utilizados en el ámbito <strong>de</strong> la música,<br />
por lo que el tema será motivador<br />
principalmente para los alumnos y<br />
alumnas que gustan <strong>de</strong> la música.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar, comparar y<br />
pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Promueva una discusión grupal<br />
acerca <strong>de</strong>l tono típico <strong>de</strong> los instrumentos<br />
musicales y ordénelos en<br />
la pizarra, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los más graves a<br />
los más agudos. Sería i<strong>de</strong>al po<strong>de</strong>r<br />
contar con algunos <strong>de</strong> ellos en la<br />
sala <strong>de</strong> clases para facilitar su i<strong>de</strong>nti<br />
cación y comparación. De no ser<br />
así, existen diversos sitios web que<br />
cuentan con ejejmplos <strong>de</strong> sonidos;<br />
por ejemplo: Banco <strong>de</strong> imágenes y<br />
sonidos <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> Eduación<br />
<strong>de</strong> España http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La sección Razona proporciona una<br />
instancia <strong>de</strong> evaluación para esta<br />
página. Si bien a los niños y niñas<br />
le cuesta i<strong>de</strong>nti car que los sonidos<br />
que hacemos con la voz son producidos<br />
por la vibración <strong>de</strong> cuerdas,<br />
invite a los estudiantes a hablar con<br />
la mano en la garganta para que<br />
perciban la vibración.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
113
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página <strong>de</strong>sarrolla la dimensión<br />
ecológica <strong>de</strong>l tema <strong>de</strong>l sonido. La<br />
contaminación acústica es un problema<br />
real <strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s,<br />
impulsado por el <strong>de</strong>sarrollo. Esta<br />
sección preten<strong>de</strong> que los estudiantes<br />
reconozcan este problema y<br />
valoren las medidas que intentan<br />
controlar el ruido.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y comparar.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utlizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Solicitar a los estudiantes que recolecten<br />
recortes <strong>de</strong> publicaciones,<br />
documentos web y vi<strong>de</strong>os que<br />
muestren el <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong>l ambiente<br />
sonoro <strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s,<br />
como consecuencia <strong>de</strong>l aumento<br />
progresivo <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong> ruido.<br />
Leerlos y comentarlos con los estudiantes,<br />
enfatizando los efectos<br />
adversos sobre el hombre.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Cada grupo <strong>de</strong> estudiantes prepara<br />
una breve presentación alusiva a la<br />
contaminación acústica. La exponen<br />
y discuten ante el curso.<br />
114<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¡Hay mucho ruido!<br />
La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo <strong>de</strong> contaminación<br />
que nos incomoda auditivamente, pero que también afecta el estado<br />
<strong>de</strong> ánimo, la capacidad <strong>de</strong> concentración y el bienestar general <strong>de</strong> las<br />
personas, e incluso <strong>de</strong> otros seres vivos. Nos referimos al ruido.<br />
El ruido es todo sonido molesto, in<strong>de</strong>seable e irritante, que interrumpe nuestra<br />
actividad, el <strong>de</strong>scanso o el sueño. Las activida<strong>de</strong>s industriales, el transporte,<br />
la construcción, y muchas otras acciones tienen como consecuencia<br />
un aumento incesante <strong>de</strong> la exposición al ruido.<br />
Con tu profesor o profesora y<br />
un grupo <strong>de</strong> compañeros y<br />
compañeras <strong>de</strong> clases organicen<br />
el “Día contra el ruido”.<br />
Preparen un trabajo recolectando<br />
artículos e ilustraciones<br />
referidas a la contaminación<br />
sonora y sus efectos en las<br />
personas. Intenten también<br />
invitar a algún especialista a<br />
la clase.<br />
Preparen una cartulina como<br />
la siguiente.<br />
78 Unidad 3 • Lección 5: El sonido<br />
La contaminación sonora El oído<br />
Efecto dañino <strong>de</strong>l ruido Normas o leyes sobre el ruido<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y siológicos diversos, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro progresivo <strong>de</strong> sus funciones auditivas. El daño al sistema auditivo<br />
es acumulativo, a lo que también contribuye el uso frecuente <strong>de</strong> audífonos para<br />
escuchar música a niveles excesivos.<br />
Recomien<strong>de</strong> a los estudiantes que busquen los <strong>de</strong>cretos nacionales que limitan los<br />
niveles permitidos <strong>de</strong> ruido en las ciuda<strong>de</strong>s. Con todo el material reunido, el curso<br />
prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa.
Activa tu mente<br />
Contesta<br />
1. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto <strong>de</strong> hora. Haz una<br />
lista <strong>de</strong> los sonidos que escuchas, incluidos los ruidos. Luego, agrúpalos según<br />
su intensidad y tono. Transcríbelos a una tabla como la siguiente:<br />
Intensidad Tono<br />
Débil Fuerte Agudo Grave<br />
2. Una cuerda <strong>de</strong> guitarra <strong>de</strong> sonido agudo, ¿vibra más o menos rápido, o igual,<br />
que la <strong>de</strong> un sonido grave?<br />
3. Imagina que una misma cuerda <strong>de</strong> una guitarra, primero se pulsa muy suave<br />
y <strong>de</strong>spués muy fuerte. En cuanto al recorrido <strong>de</strong> la vibración <strong>de</strong> la cuerda,<br />
¿en cuál caso es más amplio?<br />
4. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido <strong>de</strong> mayor intensidad.<br />
a) b)<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las respuestas esperadas en esta página podrían ser:<br />
1. Se supone una gran variedad <strong>de</strong> ejemplos; por ejemplo:<br />
a. Timbre en las columnas fuerte y agudo.<br />
b. Ladrido en las columnas fuerte y grave.<br />
c. Llanto <strong>de</strong> guagua en las columnas fuerte y agudo.<br />
2. Vibra más rápido, es <strong>de</strong>cir, con mayor frecuencia.<br />
3. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte.<br />
4. a) X<br />
79<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página y las dos siguientes<br />
se encuentra la evaluación sumativa<br />
Activa tu mente. En esta página<br />
los aprendizajes esperados son dos:<br />
clasi car sonidos según intensidad y<br />
tono; y reconocer cómo in uyen en<br />
los sonidos la amplitud y frecuencia<br />
<strong>de</strong> la vibración.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGros<br />
• I<strong>de</strong>ntifi can los sonidos según intensidad<br />
y tono.<br />
• Reconocen el efecto <strong>de</strong> la amplitud<br />
y la frecuencia <strong>de</strong> la vibración.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Por tratarse Activa tu mente <strong>de</strong> una<br />
evaluación sumativa, cada estudiante<br />
<strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>rla individualmente.<br />
No es conveniente presionarlos<br />
con el tiempo disponible, sino que<br />
proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong> acuerdo con lo que<br />
realmente <strong>de</strong>moran en trabajar las<br />
respuestas, al menos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> límites<br />
pru<strong>de</strong>ntes.<br />
No olvi<strong>de</strong> que la información que<br />
obtenga <strong>de</strong> esta sección le será <strong>de</strong><br />
gran utilidad para la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
sobre la unidad y las acciones<br />
niveladoras que <strong>de</strong>berán empren<strong>de</strong>r.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
115
aprendiZaJes esperados<br />
Esta segunda página <strong>de</strong> la sección<br />
Activa tu mente, bajo el nombre<br />
¿Cómo se llama?, el estudiante<br />
<strong>de</strong>be reconocer los conceptos cuyas<br />
<strong>de</strong>scripciones aparecen en la primera<br />
columna. En la segunda parte,<br />
¿Cómo está tu memoria auditiva?,<br />
tiene que poner a prueba su memoria<br />
auditiva con respecto al tono <strong>de</strong><br />
las voces familiares.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Reconocen los conceptos <strong>de</strong>scritos.<br />
• Clasifican voces familiares <strong>de</strong><br />
acuerdo a sus tonos.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Para facilitar o reforzar la i<strong>de</strong>nti cación<br />
tonal <strong>de</strong> algunos sonidos, con<br />
un teclado pue<strong>de</strong> ejercitar con los<br />
niños y niñas la variabilidad <strong>de</strong> tonos<br />
graves y agudos. Del mismo modo,<br />
pue<strong>de</strong> trabajar en esta i<strong>de</strong>nti cación<br />
apelando a la memoria auditiva <strong>de</strong><br />
los estudiantes, por ejemplo, a através<br />
<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>nti cación <strong>de</strong> los sonidos<br />
<strong>de</strong> algunos animales.<br />
116<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Cómo se llama?<br />
Frente a cada frase, escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere.<br />
Descripción Concepto<br />
1. Depen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la frecuencia <strong>de</strong> la<br />
vibración.<br />
2. Repetición <strong>de</strong> un sonido.<br />
3. Depen<strong>de</strong> <strong>de</strong> cuán amplia es la<br />
vibración.<br />
4. Se pue<strong>de</strong> propagar por los sólidos,<br />
líquidos y gases, pero no por el vacío.<br />
5. Material que no refleja el sonido.<br />
6. Prolongación <strong>de</strong> un sonido.<br />
7. Permite reconocer las voces.<br />
¿Cómo está tu memoria auditiva?<br />
Escribe un listado <strong>de</strong> las voces <strong>de</strong> tu grupo familiar o <strong>de</strong> los compañeros y compañeras<br />
<strong>de</strong> curso, or<strong>de</strong>nándolos según el tono <strong>de</strong> sus voces.<br />
Voz más aguda<br />
Voz más grave<br />
80 Unidad 3 • Lección 5: El sonido<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Los resultados esperados <strong>de</strong> esta parte <strong>de</strong> la evaluación sumativa son los siguientes:<br />
Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. Tono; 2. Eco; 3. Intensidad; 4. Sonido; 5.<br />
Absorbente; 6. Reverberación; y 7. Timbre.<br />
En la segunda parte, ¿Cómo está tu memoria auditiva?, se espera una variedad <strong>de</strong><br />
respuestas. En general, las voces graves son las <strong>de</strong> los hombres adultos, y las voces<br />
agudas son <strong>de</strong> las mujeres y niños.
Probando tu oído<br />
Consigan una cantidad <strong>de</strong> objetos (botellas, vasos, cucharas metálicas, piedras,<br />
etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce, triángulo, pan<strong>de</strong>ro,<br />
armónica, silbato, etcétera).<br />
1. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un or<strong>de</strong>n cualquiera,<br />
sin que tú mires. Reconoce el sonido y escribe en tu cua<strong>de</strong>rno el nombre <strong>de</strong>l<br />
objeto o instrumento que lo produjo.<br />
2. Con un teclado, flauta dulce o armónica, alguien toca pares <strong>de</strong> notas diferentes,<br />
para que tú las diferencies en cuanto al tono.<br />
3. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento, pero con diferente<br />
intensidad cada vez. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el<br />
primero, el segundo o el tercero?<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Los resultados esperados para esta última parte <strong>de</strong> la evaluación sumativa van a<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los instrumentos que se utilizan para la evaluación. De acuerdo con la<br />
familiaridad <strong>de</strong> los alumnos o alumnas con los instrumentos, podría ser necesario<br />
repetir los sonidos <strong>de</strong> prueba hasta que el estudiante que respon<strong>de</strong> pueda asegurar<br />
sus respuestas.<br />
81<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Esta tercera página <strong>de</strong> la evaluación<br />
Activa tu mente pone a prueba la<br />
audición <strong>de</strong> los alumnos y alumnas<br />
respecto a los conceptos tratados en<br />
la lección 5. Los aprendizajes esperados<br />
son los siguientes: reconocer<br />
el origen <strong>de</strong> los sonidos; diferenciar<br />
los sonidos agudos <strong>de</strong> los graves; y<br />
distinguir sonidos según su diferente<br />
intensidad.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGros<br />
• Reconocen el origen <strong>de</strong> los sonidos.<br />
• Diferencian sonidos agudos y graves.<br />
• Distinguen sonidos <strong>de</strong> diferente<br />
intensidad.<br />
acciones niVeladoras<br />
Para nivelar el aprendizaje <strong>de</strong> los niños<br />
y niñas usted pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar<br />
diversas acciones que permiten nivelar<br />
los aprendizajes; por ejemplo:<br />
1. Modi cación <strong>de</strong> la plani cación,<br />
consi<strong>de</strong>rando los resultaados obtenidos<br />
por los estudiantes; 2. Nivelación<br />
<strong>de</strong> una semana, reforzando los<br />
contetnidos cuyos niveles <strong>de</strong> logro<br />
no fueron satisfactorios; 3. Focalización<br />
en los estudiantes con resultados<br />
más <strong>de</strong> cientes; 4. Construcción<br />
<strong>de</strong> pautas <strong>de</strong> observación para<br />
grupos <strong>de</strong> trabajo; 5. Trabajo con los<br />
padres. Pídales que estén presentes<br />
y atentos en las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus<br />
hijos o hijas respecto <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
planteadas.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
117
aprendiZaJes esperados<br />
Las dos páginas <strong>de</strong> la sección Zona<br />
cientí ca trabajan habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación<br />
cientí ca por medio <strong>de</strong><br />
un proyecto <strong>de</strong> investigación grupal.<br />
En este caso, el proyecto propone<br />
que los alumnos y alumnas practiquen<br />
la formulación <strong>de</strong> hipótesis<br />
para solucionar problemas; paso<br />
indispensable <strong>de</strong>l método cientí co.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar, experimentar<br />
y registrar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
El proyecto <strong>de</strong> investigación <strong>de</strong> esta<br />
sección no requiere materiales ni<br />
instrumentos, por lo que la actividad<br />
previa consiste en la lectura pausada<br />
<strong>de</strong> la sección y la aclaración <strong>de</strong><br />
conceptos.<br />
118<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
82<br />
Formulemos hipótesis<br />
Procesos cientí cos: formulación <strong>de</strong> hipótesis.<br />
Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema.<br />
Concepto: sonidos, ultrasonidos.<br />
Instrucciones generales<br />
Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pue<strong>de</strong>n solucionar problemas.<br />
Situación<br />
Los ultrasonidos son sonidos <strong>de</strong> alta frecuencia, es <strong>de</strong>cir muy agudos, superiores a<br />
los que el oído humano pue<strong>de</strong> captar. Investiga en alguna enciclopedia <strong>de</strong> la biblioteca<br />
o en internet las características generales <strong>de</strong>l ultrasonido y sus diferentes usos.<br />
1. Escribe una lista <strong>de</strong> los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medicina,<br />
la tecnología, la navegación y en algunos animales. Agrega sus benefi cios.<br />
Aquí tienes un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> tabla en la cual hacer tus anotaciones.<br />
Campo o ámbito Usos Benefi cios<br />
2. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos; por ejemplo,<br />
en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos <strong>de</strong>l<br />
cuerpo humano. Luego, escribe una pregunta para relacionar los usos y los benefi<br />
cios <strong>de</strong>l ultrasonido; por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos<br />
que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos?<br />
Unidad 3<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En esta primera parte <strong>de</strong> la actividad, los estudiantes <strong>de</strong>ben buscar información<br />
sobre los usos y bene cios <strong>de</strong> los ultrasonidos. Es un tema muy difundido, <strong>de</strong> modo<br />
que no <strong>de</strong>berían tener di cultad para conseguir información.<br />
Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1. Ámbito: animales; Usos:<br />
ecolocalización; Bene cios: orientación. 2. Ámbito: industrial; Usos: estructura interna<br />
<strong>de</strong> materiales; Bene cios: exploración no <strong>de</strong>structiva. 3. Ámbito: sioterapia<br />
(terapia física); Usos: aplicación <strong>de</strong> ultrasonidos; Bene cios: alivio <strong>de</strong> dolencias.
Misión<br />
Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tienen<br />
que relacionarse con los usos y benefi cios que escribiste en la tabla anterior.<br />
Ahora… ¡A escribir tus hipótesis!<br />
Al escribir una hipótesis <strong>de</strong>bes tener presente que se trata <strong>de</strong> una solución posible<br />
a un problema o una pregunta. Como ya tienes las preguntas, ahora pue<strong>de</strong>s escribir<br />
tres hipótesis para la pregunta elegida.<br />
Pregunta ¿ ?<br />
Hipótesis 1<br />
Hipótesis 2 Hipótesis 3<br />
Discute<br />
1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste?<br />
2. ¿Cuál <strong>de</strong> las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta?<br />
3. Para redactar tus hipótesis, ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te<br />
basaste?<br />
4. ¿Qué importancia tiene la formulación <strong>de</strong> hipótesis en ciencias?<br />
Observar, comparar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 83<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento <strong>de</strong> hipótesis<br />
pue<strong>de</strong>n ser muy variados. A modo <strong>de</strong> ejemplo, un posible resultado podría ser<br />
el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación <strong>de</strong> ultrasonidos en el ámbito <strong>de</strong> la sioterapia,<br />
aliviará un dolor persistente <strong>de</strong> espalda? Hipótesis 1: Sí, por un período <strong>de</strong><br />
diez sesiones <strong>de</strong> quince minutos cada una; Hipótesis 2: Como la hipótesis 1, pero<br />
alternando con ejercicios especiales; Hipótesis 3: La aplicación <strong>de</strong> ultrasonido no<br />
aliviará la dolencia.<br />
Respuestas posibles para Discute. 1. (Respuesta <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> otras preguntas planteadas.)<br />
2. Creo que la segunda, por experiencias conocidas en otras personas.<br />
3. Me basé en casos <strong>de</strong> familiares que sufrían esa dolencia. 4. Permite orientar la<br />
resolución <strong>de</strong> un problema con las soluciones más probables.<br />
Unidad<br />
aprendiZaJes esperados<br />
A partir <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> la tabla<br />
<strong>de</strong> la página anterior, los alumnos y<br />
alumnas <strong>de</strong>ben elegir un problema y<br />
plantear tres hipótesis, es <strong>de</strong>cir, dar<br />
soluciones posibles para solucionar<br />
el problema elegido.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Formular preguntas o hipótesis,<br />
analizar y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
La actividad previa está indicada en<br />
la misma sección, y consiste en leer<br />
atentamente (y corregir si es neceario)<br />
la información <strong>de</strong> la tabla <strong>de</strong> la<br />
página anterior. Enfatice que esta<br />
información, y su análisis, es clave<br />
al momento <strong>de</strong> escribir la hipóstesis.<br />
Unidad 3: La luz y el sonido<br />
119
unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar<br />
La Unidad 4 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante pertenece al eje<br />
temático Ciencias <strong>de</strong> la Tierra y el Universo <strong>de</strong> nido<br />
para Tercer Año Básico. La unidad se <strong>de</strong>sarrolla a través<br />
<strong>de</strong> dos lecciones que abordan los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
planteados para este eje temático <strong>de</strong>l currículum <strong>de</strong><br />
Ciencias Naturales.<br />
La Lección 6, El Sistema Solar, introduce a los alumnos y<br />
alumnas en el estudio <strong>de</strong> las principales características <strong>de</strong><br />
los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad<br />
exploratoria ¿Dón<strong>de</strong> está la Luna? abre la lección invitando<br />
al estudiante a observar la forma y localización en<br />
el cielo <strong>de</strong> este cuerpo celeste. En las páginas siguientes,<br />
se inicia un recorrido por los planetas y <strong>de</strong>más cuerpos <strong>de</strong>l<br />
Sistema Solar. Especial importancia se le da al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación cientí ca, como por<br />
ejemplo la capacidad <strong>de</strong> observación y comunicación. Las<br />
páginas siguientes <strong>de</strong>sarrollan el contenido junto a una<br />
ejercitación activa y variada <strong>de</strong>l aprendizaje por medio <strong>de</strong><br />
las secciones Desafía tu mente, Enlace con la Física,<br />
Mercurio<br />
120<br />
Sol Planetas<br />
es una se clasifican en<br />
Estrella<br />
Venus<br />
Traslación<br />
Interiores<br />
son<br />
Rocosos<br />
como<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Tierra<br />
tiene movimientos <strong>de</strong><br />
Rotación<br />
origina las origina el<br />
Estaciones Día y noche<br />
Marte<br />
EL SISTEMA SOLAR<br />
se compone <strong>de</strong><br />
Razona. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte<br />
cognitivo <strong>de</strong>l estudiante en el tema <strong>de</strong> la forma <strong>de</strong><br />
la Tierra. La actividad <strong>de</strong> cierre Activa tu mente preten<strong>de</strong>,<br />
en tres páginas, que el estudiante pueda sintetizar y<br />
evaluar su progreso.<br />
La Lección 7, Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra, se inicia<br />
con una actividad exploratoria que permite enten<strong>de</strong>r la<br />
formación <strong>de</strong>l día y la noche. Prosigue la unidad con la<br />
<strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> los movimientos <strong>de</strong> rotación y traslación<br />
<strong>de</strong> la Tierra, y su inci<strong>de</strong>ncia en la formación <strong>de</strong>l día y la<br />
noche y las estaciones <strong>de</strong>l año. Después se explican las<br />
fases <strong>de</strong> la Luna y la formación <strong>de</strong> los eclipses. Hacia el<br />
nal, la sección Conciencia Ecológica está <strong>de</strong>dicada a los<br />
satélites arti ciales que monitorean el planeta. Finaliza la<br />
lección con la sección Zona Cientí ca don<strong>de</strong> se plantea<br />
un proyecto <strong>de</strong> investigación que trabaja la habilidad<br />
cientí ca <strong>de</strong> realizar predicciones a partir <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo.<br />
El siguiente mapa conceptual <strong>de</strong>bería trabajarse con los<br />
niños y niñas al inicio <strong>de</strong> la Unidad 4.<br />
Exteriores<br />
son<br />
Gaseosos<br />
como<br />
Júpiter<br />
Saturno<br />
Urano<br />
Neptuno<br />
Satélites Otros cuerpos<br />
orbitan los<br />
Planetas<br />
Asteroi<strong>de</strong>s<br />
como<br />
Cometas
planificación <strong>de</strong> la unidad 4<br />
Evaluación<br />
Sugerencias<br />
metodológicas<br />
Habilida<strong>de</strong>s<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
Transversales<br />
Objetivos <strong>de</strong><br />
Aprendizaje<br />
Diagnóstica<br />
• ¿Qué sabes tú?, página 85<br />
<strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Utilizar la motivación<br />
inicial para <strong>de</strong>spertar el<br />
interés y la curiosidad.<br />
• Observar y plantear preguntas y<br />
formular inferencias y predicciones,<br />
en forma guiada, sobre objetos<br />
y eventos <strong>de</strong>l entorno.<br />
Formativa<br />
• Organizar, clasi car, analizar,<br />
interpretar y sintetizar<br />
la información y establecer<br />
relaciones entre las<br />
distintas asignaturas <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje.<br />
• Desafía tu mente, páginas<br />
88, 90, 91, 98 y 103 <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante.<br />
• Promover la participación<br />
activa y permanente<br />
en todas las<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
• Cultivar y fortalecer el<br />
trabajo en equipo.<br />
• Razona, página 89 <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante.<br />
• Participar en diferentes tipos <strong>de</strong><br />
investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación<br />
<strong>de</strong> materiales, observaciones y clasi<br />
caciones <strong>de</strong> materiales simples y<br />
buscar información para respon<strong>de</strong>r<br />
a las preguntas.<br />
• Exponer i<strong>de</strong>as, opiniones,<br />
convicciones, sentimientos<br />
y experiencias<br />
<strong>de</strong> manera coherente y<br />
fundamentada, hacienda<br />
uso <strong>de</strong> diversas formas <strong>de</strong><br />
expresión.<br />
• Describir las características<br />
<strong>de</strong> algunos <strong>de</strong><br />
los componentes <strong>de</strong>l<br />
Sistema Solar ( Sol, planetas,<br />
lunas, cometas y<br />
asteroi<strong>de</strong>s) en relación<br />
con su tamaño, localización,<br />
apariencia y<br />
distancia relativa a la<br />
Tierra, entre otros,<br />
apoyándose con el uso<br />
<strong>de</strong> las TICs.<br />
• Cientí cos en acción, páginas<br />
99 y 101 <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
• Alentar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
la habilidad <strong>de</strong> comunicación<br />
oral y/o escrita.<br />
• Observar, medir y registrar los datos<br />
con instrumentos, para hacer<br />
observaciones y mediciones precisas<br />
con unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
• Conecta lo aprendido, página<br />
100 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
• Fomentar la búsqueda<br />
<strong>de</strong> información en<br />
fuentes autorizadas.<br />
• Proteger el entorno natural<br />
y sus recursos como<br />
contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
• Explicar, por medio<br />
<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los, los movimientos<br />
<strong>de</strong> rotación<br />
y traslación, consi<strong>de</strong>rando<br />
sus efectos en<br />
la Tierra.<br />
• ¿Cómo voy?, página 102 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Usar materiales e instrumentos en<br />
forma segura, como reglas, termómetros,<br />
entre otros, para hacer<br />
observaciones y mediciones.<br />
• Demostrar interés por conocer<br />
la realidad y utilizar<br />
el conocimiento.<br />
Sumativa<br />
• Utilizar recursos didácticos<br />
variados: láminas,<br />
mo<strong>de</strong>los, experimentos,<br />
vi<strong>de</strong>os, simulaciones.<br />
• Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias<br />
extraídas a partir <strong>de</strong> sus observaciones.<br />
• Activa tu mente, páginas 93,<br />
94, 95, y 105, 106, 107 <strong>de</strong>l<br />
Texto para el Estudiante.<br />
• Practicar la iniciativa personal,<br />
la creatividad y el<br />
espíritu empren<strong>de</strong>dor en<br />
los ámbitos personal, escolar<br />
y comunitario.<br />
• Diseñar y construir<br />
mo<strong>de</strong>los tecnológicos<br />
para explicar eventos<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar,<br />
como la sucesión <strong>de</strong><br />
las fases <strong>de</strong> la Luna y<br />
los eclipses <strong>de</strong> Luna y<br />
Sol, entre otros.<br />
• Comunicar sus propias explicaciones,<br />
i<strong>de</strong>as, observaciones y<br />
mediciones, utilizando métodos<br />
que incluyen diagramas, material<br />
concreto, mo<strong>de</strong>los e informes sencillos,<br />
entre otros.<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo<br />
relaciones basadas<br />
en la con aza mutua.<br />
Unidad<br />
TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
121
122<br />
planificación <strong>de</strong> la unidad 4 seGÚn indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
si no alcanza el logro<br />
Ejemplos <strong>de</strong> estrategias<br />
para promover el logro<br />
Oportunidad en el texto<br />
para veri car el logro<br />
Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje Indicadores <strong>de</strong> logro<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
• Proyección <strong>de</strong> un vi<strong>de</strong>o educativo<br />
sobre el tema.<br />
• Todos los estudiantes realizan<br />
la actividad <strong>de</strong> página<br />
86.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> páginas 86, 95<br />
y 105.<br />
• Diferencia y/o <strong>de</strong>scribe los<br />
componentes <strong>de</strong>l Sistema<br />
Solar.<br />
• Preparan en clase pequeñas<br />
maquetas con los tamaños<br />
relativos <strong>de</strong> los planetas,<br />
según datos <strong>de</strong>l sitio web<br />
recomendado.<br />
• Lectura y discusión grupal<br />
<strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> página 88 a 91.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> páginas 88, 94,<br />
108 y 109.<br />
• Distingue los componentes<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar por sus tamaños<br />
y distancias relativas<br />
a la Tierra.<br />
• Describir las características<br />
<strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> los componentes<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar<br />
( Sol, planetas, lunas, cometas<br />
y asteroi<strong>de</strong>s) en relación<br />
con su tamaño, localización,<br />
apariencia y distancia relativa<br />
a la Tierra, entre otros,<br />
apoyándose con el uso <strong>de</strong><br />
las TICs.<br />
• Jugando con un trompo,<br />
i<strong>de</strong>nti can los dos tipos <strong>de</strong><br />
movimiento.<br />
• Lectura y discusión grupal<br />
<strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> páginas 97 y<br />
98.<br />
Actividad <strong>de</strong> páginas 102 y<br />
107.<br />
• Distingue los movimientos<br />
<strong>de</strong> rotación y traslación <strong>de</strong><br />
la Tierra.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> páginas 96, 98,<br />
99, 100 y 102.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los,<br />
los movimientos <strong>de</strong><br />
rotación y traslación, consi<strong>de</strong>rando<br />
sus efectos en la<br />
Tierra.<br />
• Plantear problemas como<br />
los siguientes: “Cuando en<br />
Chile es mediodía o verano,<br />
¿dón<strong>de</strong> es medianoche o<br />
invierno en la Tierra?”<br />
• En grupos <strong>de</strong> 3 estudiantes<br />
realizan la actividad <strong>de</strong> páginas<br />
96 y 99.<br />
• Explica el origen <strong>de</strong>l día y la<br />
noche y <strong>de</strong> las estaciones,<br />
por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.<br />
• Plantear trabajo acerca <strong>de</strong><br />
reconocer en qué fase se<br />
encuentra la Luna, y dibujarla<br />
durante una semana.<br />
• En grupos <strong>de</strong> 3 estudiantes<br />
realizan la actividad <strong>de</strong> la<br />
página 101.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> páginas 101 y<br />
107.<br />
• Explica las fases <strong>de</strong> la Luna<br />
por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.<br />
• Lectura y discusión grupal<br />
<strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> páginas 102 y<br />
103.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> páginas 102 y<br />
103.<br />
• Explica los eclipses <strong>de</strong> Luna<br />
y Sol por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.<br />
• Diseñar y construir mo<strong>de</strong>los<br />
tecnológicos para explicar<br />
eventos <strong>de</strong>l Sistema Solar,<br />
como la sucesión <strong>de</strong> las fases<br />
<strong>de</strong> la Luna y los eclipses<br />
<strong>de</strong> Luna y Sol, entre otros.<br />
• Con una linterna y dos esferas<br />
<strong>de</strong> plumavit, simular<br />
eclipses en forma <strong>de</strong>mostrativa.
TraTaMienTo <strong>de</strong> los oBJeTiVos <strong>de</strong> aprendiZaJe <strong>de</strong> la unidad 4<br />
La Unidad 4, La Tierra y el Sistema Solar, perteneciente<br />
al eje temático Ciencias <strong>de</strong> la Tierra y el Universo, <strong>de</strong>sarrolla<br />
los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje (OA) <strong>de</strong> nidos para<br />
Ciencias Naturales <strong>de</strong> Tercer Año Básico:<br />
a) Describir las características <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> los componenetes<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar ( Sol, planetas, lunas, cometas<br />
y asteroi<strong>de</strong>s) en relación con su tamaño, localización,<br />
apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros,<br />
apoyándose en el uso <strong>de</strong> las TICs.<br />
b) Explicar, por medio <strong>de</strong> los mo<strong>de</strong>los, los movimientos<br />
<strong>de</strong> rotación y traslación, consi<strong>de</strong>rando sus efectos en<br />
la Tierra.<br />
c) Diseñar y construir mo<strong>de</strong>los tecnológicos para explicar<br />
eventos <strong>de</strong>l Sistema Solar, como la sucesión <strong>de</strong> las fases<br />
<strong>de</strong> la Luna y los eclipses <strong>de</strong> Luna y Sol, entre otros.<br />
Junto con los OA se establecen las siguientes habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> investigación cientí ca:<br />
• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y<br />
predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos<br />
<strong>de</strong>l entorno.<br />
• Participar en diferentes tipos <strong>de</strong> investigaciones experimentales<br />
guiadas, incluyendo manipulación <strong>de</strong> materiales,<br />
observaciones y clasi caciones <strong>de</strong> materiales<br />
simples y buscar información para respon<strong>de</strong>r a las preguntas.<br />
• Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,<br />
para hacer observaciones y mediciones precisas con<br />
unida<strong>de</strong>s estandarizadas.<br />
• Usar materiales e instrumentos en forma segura, como<br />
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones<br />
y mediciones.<br />
• Hacer un resumen <strong>de</strong> las evi<strong>de</strong>ncias extraídas a partir<br />
<strong>de</strong> sus observaciones.<br />
• Comunicar sus propias explicaciones, i<strong>de</strong>as, observaciones<br />
y mediciones, utilizando métodos que incluyen<br />
diagramas, material concreto, mo<strong>de</strong>los e informes sencillos,<br />
entre otros.<br />
Unidad<br />
En el Texto <strong>de</strong>l Estudiante se trabajan los objetivos en dos<br />
lecciones, la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Rotación<br />
y traslación <strong>de</strong> la Tierra. Los títulos <strong>de</strong> las páginas<br />
incluyen, entre otros, ¿Dón<strong>de</strong> está la Luna?, El Universo<br />
que nos ro<strong>de</strong>a, El Sol, La Luna, Recorriendo el Sistema<br />
Solar, Cuando se creía que la Tierra era plana, ¿Se apaga<br />
el Sol?, El día y la noche, ¿Qué hora es?, Origen <strong>de</strong> las<br />
estaciones <strong>de</strong>l año, Efectos <strong>de</strong> la luz solar en los cambios<br />
<strong>de</strong> estación, Un mo<strong>de</strong>lo para las fases <strong>de</strong> la Luna, Eclipse<br />
<strong>de</strong> Sol, Eclipse <strong>de</strong> Luna, Monitoreando nuestro planeta.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l texto están planteadas <strong>de</strong> tal forma<br />
que propen<strong>de</strong>n a favorecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
investigación cientí ca, como observar, formular predicciones,<br />
hacer resúmenes <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias, comunicar, entre<br />
otras.<br />
El proceso <strong>de</strong> indagación cientí ca se inicia siempre con la<br />
formulación <strong>de</strong> una interrogante frente a la que el cientí -<br />
co o el investigador principiante, a través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
su trabajo, intentará honestamente buscar una respuesta.<br />
Es importante que el docente supervise el trabajo <strong>de</strong> indagación<br />
<strong>de</strong> los estudiantes para que sus aprendizajes sean<br />
signi cativos. El profesor o profesora <strong>de</strong>be acostumbrarse<br />
a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar,<br />
sino que, ante sus preguntas, respon<strong>de</strong>r con otra alusiva a<br />
ella, hasta que nalmente sea el propio estudiante quien<br />
elabore una explicación para el fenómeno en estudio.<br />
Una <strong>de</strong> las etapas <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> indagación que está<br />
presente en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta unidad es la observación<br />
atenta, dirigida al fenómeno que se estudia, con el objetivo<br />
<strong>de</strong> reconocer e i<strong>de</strong>nti car ciertas características <strong>de</strong> él.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
123
aclaración <strong>de</strong> concepTos<br />
A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos<br />
que serán <strong>de</strong> gran utilidad para el tratamiento<br />
<strong>de</strong> los Objetivos <strong>de</strong> Aprendizaje tratados en la Unidad 4.<br />
a) Universo: se re ere a todo lo que existe con sus correspondientes<br />
leyes físicas. Esto incluye al tiempo, al<br />
espacio, a la materia y a la energía.<br />
b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el<br />
Universo, forma parte <strong>de</strong> un sistema mecánico que se<br />
formó hace miles <strong>de</strong> millones <strong>de</strong> años alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
El Sistema Solar es <strong>de</strong> tales proporciones que en este<br />
nivel <strong>de</strong> la enseñanza escolar no es necesario insistir en<br />
las distancias y tamaños absolutos. Es su ciente que<br />
manejen distancias y tamaños relativos mediante mo<strong>de</strong>los<br />
o maquetas que ellos mismos pue<strong>de</strong>n preparar<br />
o consultar en las fuentes. Es preferible recalcar i<strong>de</strong>as<br />
como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la<br />
fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a<br />
su alre<strong>de</strong>dor, el Sol es el cuerpo más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Sistema<br />
Solar, las órbitas <strong>de</strong> los planetas no son circulares sino<br />
que elípticas, la Tierra es el único planeta que reúne las<br />
condiciones ambientales que hacen posible el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la vida humana. En este punto es muy importante<br />
subrayar la importancia <strong>de</strong> la dimensión ecológica <strong>de</strong>l<br />
Objetivo <strong>de</strong> Aprendizaje Transversal que expresa: proteger<br />
el entorno natural y sus recursos como contexto<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atribuye<br />
los cambios <strong>de</strong> estación a la cercanía o lejanía <strong>de</strong><br />
la Tierra respecto al Sol. Como la órbita <strong>de</strong> la Tierra es<br />
elíptica, efectivamente suce<strong>de</strong> que su distancia al Sol, el<br />
cual se localiza en uno <strong>de</strong> los focos <strong>de</strong> la elipse, es variable.<br />
Pero este efecto es marginal en la explicación <strong>de</strong><br />
las estaciones. Se recomienda privilegiar la realización<br />
<strong>de</strong> la actividad práctica <strong>de</strong> la página 99 <strong>de</strong>l texto, en la<br />
que los alumnos y alumnas podrán mo<strong>de</strong>lar el origen<br />
<strong>de</strong> las estaciones. El elemento conceptual esencial aquí<br />
es compren<strong>de</strong>r que el eje norte-sur <strong>de</strong> la Tierra, alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong>l cual la Tierra rota, se mantiene apuntando en<br />
una misma dirección en el espacio, lo que trae como<br />
consecuencia que la inclinación <strong>de</strong> la luz <strong>de</strong>l Sol cambia<br />
periódicamente en los hemisferios norte y sur <strong>de</strong> la<br />
Tierra. Esto es lo que origina las distintas estaciones.<br />
124<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
d) Las fases <strong>de</strong> la Luna: la Luna presenta fases, vista <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la Tierra, según sea su posición respecto <strong>de</strong>l Sol y <strong>de</strong><br />
la Tierra. Muchas veces se piensa que las variaciones <strong>de</strong><br />
la Luna que observamos correspon<strong>de</strong>n a sombras <strong>de</strong> la<br />
Tierra proyectadas sobre ella. Sin embargo, correspon<strong>de</strong>n<br />
a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones<br />
<strong>de</strong> los tres astros.<br />
e) Vía Láctea: es el nombre <strong>de</strong> la galaxia en la que está<br />
el Sol y todo el Sistema Solar. Es una galaxia espiral <strong>de</strong><br />
unos 100 000 años luz <strong>de</strong> diámetro y <strong>de</strong> unos 2 000<br />
<strong>de</strong> espesor. El Sol se encuentra en uno <strong>de</strong> los brazos<br />
espirales <strong>de</strong> la Vía Láctea a unos 28 000 años luz <strong>de</strong>l<br />
centro <strong>de</strong> la galaxia.<br />
f) Planetas interiores: son lo planetas <strong>de</strong>l Sistema Solar<br />
cuyas órbitas están cerca <strong>de</strong>l Sol y que tienen super -<br />
cies sólidas y rocosas. Sus atmósferas son tenues o carecen<br />
<strong>de</strong> ella. Son los planetas Mercurio, Venus, Tierra<br />
y Marte.<br />
g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Sistema<br />
Solar cuyas órbitas están más allá <strong>de</strong>l cinturón <strong>de</strong><br />
asteroi<strong>de</strong>s que los separa <strong>de</strong> los planetas interiores. No<br />
tienen super cies sólidas visibles, sino que una gruesa<br />
atmósfera gaseosa, <strong>de</strong> don<strong>de</strong> <strong>de</strong>riva su nombre.<br />
h) Asterio<strong>de</strong>: cada uno <strong>de</strong> los miles <strong>de</strong> pequeños objetos<br />
rocosos que se encuentran en órbita alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol<br />
entre las órbitas <strong>de</strong> Marte y Júpiter.<br />
i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido<br />
por hielos y polvo en órbita alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol. Cuando<br />
pasa cerca <strong>de</strong>l Sol, los hielos <strong>de</strong>l cometa se vaporizan<br />
y dan origen a una cola larga.
apoYo a la eValuación <strong>de</strong> la unidad 4<br />
Para llevar a cabo las evaluaciones <strong>de</strong>l texto y <strong>de</strong>l proceso,<br />
se sugiere al docente que utilice las activida<strong>de</strong>s propuestas<br />
como un medio a través <strong>de</strong>l cual podrá <strong>de</strong> nir los niveles<br />
<strong>de</strong> logro <strong>de</strong> sus estudiantes. Cada vez que el docente<br />
utilice un actividad para obtener una cali cación, se recomienda<br />
que establezca una pauta <strong>de</strong> cotejo previa a la<br />
actividad; con esto pone en antece<strong>de</strong>nte a sus estudiantes<br />
la forma en que serán evaluados.<br />
Las activida<strong>de</strong>s propuestas en el Texto para el Estudiante<br />
sirven como instancias en las que el docente pue<strong>de</strong><br />
obtener una cali cación o pue<strong>de</strong> llevar un registro <strong>de</strong><br />
los avances en el aprendizaje <strong>de</strong> sus estudiantes. Una<br />
herramienta útil es el uso <strong>de</strong>l portafolio; sin embargo, se<br />
<strong>de</strong>ben establecer claramente los criterios <strong>de</strong> evaluación<br />
y niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño para evitar confusiones al momento<br />
<strong>de</strong> cali carlos.<br />
Las activida<strong>de</strong>s realizadas en grupo <strong>de</strong>ben ser supervisadas<br />
por el docente, procurando que todos los integrantes<br />
participen en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la actividad y que todos<br />
los estudiantes comprendan con claridad lo que están<br />
realizando. Para ello, el docente <strong>de</strong>berá ir examinando el<br />
trabajo <strong>de</strong> cada grupo constantemente.<br />
Las evaluaciones <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>ben ser permanentes y<br />
sistemáticas. Cada actividad que se realice <strong>de</strong>be reunir<br />
los aprendizajes centrales y ser un <strong>de</strong>safío en términos<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo cognitivo <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
En la Unidad 4 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante se aplican las<br />
tres instancias <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanzaaprendizaje:<br />
• Diagnóstica: el foco <strong>de</strong> atención son los estudiantes<br />
y sus características.<br />
• Formativa: el foco <strong>de</strong> atención es el proceso.<br />
• Sumativa: el foco <strong>de</strong> atención es el producto.<br />
Revisemos estas etapas <strong>de</strong>l proceso evaluativo.<br />
a) Evaluación diagnóstica<br />
Las preguntas <strong>de</strong> la sección ¿Qué sabes tú?, <strong>de</strong> la página<br />
85 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante, tiene el propósito<br />
<strong>de</strong> reconocer las conductas <strong>de</strong> entrada que poseen los<br />
estudiantes al momento <strong>de</strong> iniciar la unidad. Después<br />
<strong>de</strong> analizar los resultados <strong>de</strong> la evaluación diagnóstica,<br />
el docente estará en condiciones <strong>de</strong> realizar los ajustes<br />
necesarios al proceso <strong>de</strong> enseñanza, a<strong>de</strong>cuando la metodología<br />
propuesta inicialmente.<br />
Unidad<br />
Por tratarse <strong>de</strong> la primera instancia <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong><br />
la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar<br />
el tratamiento metodológico <strong>de</strong> la misma, se justi ca<br />
un análisis estadístico <strong>de</strong> sus resultados, aunque no se<br />
cali can.<br />
b) Evaluación formativa<br />
Esta instancia <strong>de</strong> evaluación se encuentra distribuida<br />
en varias secciones <strong>de</strong> la unidad. Su objetivo no es otro<br />
que conocer el nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong>l estudiante<br />
en varios momentos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo educativo.<br />
Esta evaluación no se cali ca, pero como lo indica su<br />
nombre, permite al docente ajustar sobre la marcha sus<br />
estrategias <strong>de</strong> enseñanza. En la evaluación formativa el<br />
foco <strong>de</strong> atención es el proceso.<br />
c) Evaluación sumativa<br />
Esta es la tercera instancia <strong>de</strong> evaluación en el texto.<br />
Permite constatar el logro <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong><br />
cada estudiante. La escala <strong>de</strong> notas para aplicar por<br />
el docente <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l puntaje total obtenido por<br />
cada estudiante. La sección que aborda la evaluación<br />
sumativa es la que se titula Activa tu mente, en las<br />
páginas 93, 94, 95 <strong>de</strong> la Lección 6, y páginas 105, 106,<br />
107 <strong>de</strong> la Lección 7.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
125
1. Tabla <strong>de</strong> cotejo para evaluación diagnóstica <strong>de</strong> la sección ¿Qué sabes tú?, página 85 <strong>de</strong>l Texto para el<br />
Estudiante.<br />
126<br />
Estudiantes<br />
Indicador<br />
I<strong>de</strong>nti ca<br />
los cuerpos<br />
celestes <strong>de</strong><br />
la imagen<br />
2. Tabla <strong>de</strong> cotejo para evaluación formativa <strong>de</strong> la sección ¿Cómo voy?, página 102 <strong>de</strong>l Texto para el Estudiante.<br />
3. Tabla <strong>de</strong> cotejo para evaluación sumativa <strong>de</strong> la sección Activa tu mente, páginas 93, 94 y 95 <strong>de</strong>l Texto<br />
para el Estudiante.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Sabe cuál<br />
está más<br />
cerca<br />
Sabe cuál se ve<br />
sólo en el día, y<br />
por qué<br />
Sabe<br />
cómo se<br />
originan las<br />
estaciones<br />
Sabe las fases<br />
<strong>de</strong> la Luna<br />
Resumen<br />
diagnóstico<br />
por<br />
estudiante<br />
1. Ximena Cáceres NL L NL NL NL No logrado<br />
2. Cristóbal<br />
Carrasco<br />
Total logrado<br />
<strong>de</strong>l curso<br />
Estudiantes<br />
Estudiantes<br />
Indicador<br />
L NL L NL L<br />
27 25 21 8 10<br />
Oración 1 Oración 2 Oración 3<br />
Resumen<br />
diagnóstico por<br />
estudiante<br />
1. Ximena Cáceres L NL L Logrado<br />
2. Cristóbal<br />
Carrasco<br />
Total logrado<br />
por pregunta<br />
Indicador<br />
Crucigrama<br />
6 puntos máx.<br />
L NL NL No logrado<br />
33 5 24<br />
¿Quién soy?<br />
6 puntos máx.<br />
Verda<strong>de</strong>ro o<br />
falso<br />
6 puntos máx.<br />
I<strong>de</strong>nti ca los<br />
planetas<br />
6 puntos máx.<br />
Parcialmente<br />
logrado<br />
Redacto<br />
i<strong>de</strong>as<br />
6 puntos máx.<br />
Parcialmente<br />
logrado<br />
Parcialmente<br />
logrado<br />
Total por<br />
estudiante<br />
30 puntos máx.<br />
1. Ximena Cáceres 4 6 5 3 4 22<br />
2. Cristóbal<br />
Carrasco<br />
Totales<br />
6 4 4 6 1 21
insTruMenTo <strong>de</strong> eValuación foTocopiaBle<br />
1. Escribe en el<br />
2. Completa las oraciones.<br />
a) El Sistema Solar se compone <strong>de</strong><br />
b) El día y la noche se originan<br />
Control <strong>de</strong> Ciencias Naturales<br />
c) Las tres partes mayores <strong>de</strong> la Tierra son<br />
d) Un eclipse <strong>de</strong> Sol se produce cuando<br />
e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son<br />
Unidad<br />
Nombre:________________________________________________ Curso:__________<br />
Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________<br />
una V si la a rmación en verda<strong>de</strong>ra o una F si es falsa.<br />
a) El verano se produce por la cercanía <strong>de</strong> la Tierra al Sol.<br />
b) El cinturón <strong>de</strong> asteroi<strong>de</strong>s ro<strong>de</strong>a al Sistema Solar.<br />
c) La vida se <strong>de</strong>sarrolla en la Tierra en la Biosfera.<br />
d) El año es el tiempo que <strong>de</strong>mora la Tierra en dar una vuelta completa<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
e) En los equinoccios la duración <strong>de</strong>l día y la noche son iguales.<br />
3. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras <strong>de</strong>l recuadro.<br />
Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación –<br />
Sol – Neptuno – Tierra<br />
a) El planeta más cercano al Sol es y el más lejano es<br />
b) La <strong>de</strong> la Tierra origina<br />
c) El es una estrella que pertenece a la<br />
d) Un eclipse <strong>de</strong> suce<strong>de</strong> cuando se<br />
interpone entre el Sol y la Luna.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
127
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
128<br />
¿Cómo po<strong>de</strong>mos representar el Sistema Solar?<br />
Objetivo<br />
• Representar el Sistema Solar.<br />
¿Qué se necesitas?<br />
Urano<br />
• Cartulina<br />
Tierra<br />
Venus<br />
• Tijera<br />
Mercurio<br />
• Plumón <strong>de</strong> pizarra<br />
Sol<br />
• Cinta adhesiva<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Once estudiantes representarán a los ocho planetas, la Luna, el Sol, más un director<br />
<strong>de</strong> escena que coordinará y presentará la acción al público.<br />
2. Cada estudiante prepara previamente una cha con los datos más relevantes <strong>de</strong>l<br />
cuerpo celeste que representará, documentándose en el sitio web recomendado<br />
en el texto.<br />
3. Recortar trozos <strong>de</strong> cartulina para colocarlos alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la cabeza y jarlos con<br />
cinta adhesiva, y escribir en cada trozo una palabra: Sol, Luna, Tierra, etcétera.<br />
4. Cada estudiante ja un trozo <strong>de</strong> cartulina en su frente.<br />
5. Los niños y niñas se distribuyen alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol, en el or<strong>de</strong>n que se muestra la<br />
ilustración, y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Es recomendable<br />
marcar previamente en el suelo las curvas.<br />
6. El director <strong>de</strong> escena va marcando la participación <strong>de</strong> cada actor, el que narra<br />
un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter, el planeta más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Sistema<br />
Solar. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol. Soy el primero<br />
<strong>de</strong> los planetas exteriores. Tengo más <strong>de</strong> sesenta satélites a mi alre<strong>de</strong>dor…<br />
¿Qué resultados se obtuvieron?<br />
Los alumnos y alumnas espectadores respon<strong>de</strong>n:<br />
1. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué?<br />
2. ¿Qué planeta es el que más <strong>de</strong>mora en dar una vuelta completa en torno al Sol?<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Marte<br />
Saturno<br />
Júpiter<br />
Neptuno
RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4<br />
Unidad<br />
Algunos sitios <strong>de</strong> Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo <strong>de</strong> la<br />
Unidad 4:<br />
1. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139368<br />
(Información sobre el Sistema Solar).<br />
2. http://www.xtec.es/~rmolins1/solar/es/in<strong>de</strong>x.htm<br />
(Imágenes e información sobre el Sistema Solar).<br />
3. http://www.cosmopediaonline.com/sistema_solar.html<br />
(Información sobre el Sistema Solar y sus componentes).<br />
4. http://www.planetariochile.cl/ universo/origen_sist.htm<br />
(Información sobre el origen y formación <strong>de</strong>l Sistema Solar).<br />
5. http://www.sc.ehu.es/sbweb/ sica/celeste/solar/sistema_solar.htm<br />
(Información sobre los planetas <strong>de</strong>l Sistema Solar y los satélites).<br />
6. http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol//edu/askkids/ssys.shtml<br />
(Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).<br />
7. http://www.junta<strong>de</strong>andalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/in<strong>de</strong>x ash.htm<br />
(Imágenes e información sobre el Sistema Solar).<br />
8. http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/unida<strong>de</strong>scua<strong>de</strong>rnoestaciones.htm<br />
(Unidad didáctica sobre el movimiento <strong>de</strong> traslación y las estaciones).<br />
9. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=60340<br />
(Lámina don<strong>de</strong> se representa los movimientos <strong>de</strong> rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra).<br />
Los siguientes textos pue<strong>de</strong>n ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca <strong>de</strong> fenómenos astronómicos:<br />
1. FRAKNOI, Andrew y SCHATZ, Dennis. El Universo a sus pies: Activida<strong>de</strong>s y recursos para astronomía. San<br />
Francisco, Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Paci c, 2002.<br />
2. LACROUX, Jean. Iniciación a la astronomía. 2ª edición. Barcelona, Editorial Omega, 2008.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
129
apoYo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la unidad 4<br />
presenTación<br />
En la Unidad 4, La Tierra y el Sistema<br />
Solar, se abordan los Objetivos <strong>de</strong><br />
Aprendizaje <strong>de</strong>l eje temático Ciencias<br />
<strong>de</strong> la Tierra y el Universo para<br />
Tercero Año Básico.<br />
La sección ¿Qué sabes tú?, permite<br />
diagnosticar los conocimientos previos<br />
<strong>de</strong> los estudiantes.<br />
oa <strong>de</strong> la unidad 3<br />
• Describir las características <strong>de</strong><br />
algunos <strong>de</strong> los componentes<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar ( Sol, planetas,<br />
lunas, cometas y asteroi<strong>de</strong>s), en<br />
relación con su tamaño, localización,<br />
apariencia y distancia relativa<br />
a la Tierra, entre otros, apoyándose<br />
con el uso <strong>de</strong> las TICs.<br />
• Explicar, por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los,<br />
los movimientos <strong>de</strong> rotación y<br />
traslación, consi<strong>de</strong>rando sus efectos<br />
en la Tierra.<br />
• Diseñar y construir mo<strong>de</strong>los tecnológicos<br />
para explicar eventos<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar, como la sucesión<br />
<strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna y<br />
los eclipses <strong>de</strong> Luna y Sol, entre<br />
otros.<br />
130<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
84<br />
UNIDAD 4<br />
La Tierra y el<br />
Sistema Solar<br />
Lecciones<br />
6. El Sistema Solar<br />
7. Rotación y traslación<br />
<strong>de</strong> la Tierra<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
1. Describir las características <strong>de</strong> algunos <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l Sistema<br />
Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroi<strong>de</strong>s) en relación<br />
con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra,<br />
entre otros, apoyándose con el uso <strong>de</strong> las TICs.<br />
2. Explicar, por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los, los movimientos <strong>de</strong> rotación y traslación,<br />
consi<strong>de</strong>rando sus efectos en la Tierra.<br />
3. Diseñar y construir mo<strong>de</strong>los tecnológicos para explicar eventos <strong>de</strong>l<br />
Sistema Solar, como la sucesión <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna y los eclipses<br />
<strong>de</strong> Luna y Sol, entre otros.<br />
Unidad 4<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Hay que consi<strong>de</strong>rar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes<br />
conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la unidad. Pue<strong>de</strong> formular preguntas relacionadas con estos contenidos,<br />
por ejemplo: ¿qué características conocen uste<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los planetas? ¿Cuántos<br />
planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación<br />
con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas?<br />
Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más a<strong>de</strong>cuadas si<br />
estos contenidos no han sido trabajados anteriormente, pero pue<strong>de</strong>n resultar un<br />
buen punto <strong>de</strong> partida.
¿Qué sabes tú?<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas y<br />
comenta las respuestas con tu curso.<br />
1. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes<br />
que se observan en la imagen?<br />
2. ¿Cuál está más cerca <strong>de</strong> nuestro planeta?<br />
3. ¿Cuál <strong>de</strong> ellos se ve solo <strong>de</strong> día? ¿Por<br />
qué?<br />
4. ¿Cómo se originan las estaciones <strong>de</strong>l<br />
año?<br />
5. ¿A cuál <strong>de</strong> estos cuerpos celestes le<br />
observamos diferentes formas en un<br />
mes?<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
La actividad <strong>de</strong> la sección ¿Qué sabes tú? se <strong>de</strong>be trabajadar a partir <strong>de</strong>l contenido<br />
<strong>de</strong> la fotografía. Las respuestas esperadas son las siguientes:<br />
1. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. 2. Aunque<br />
se ven <strong>de</strong> igual tamaño, el más cercano a la Tierra es la Luna. El Sol es más gran<strong>de</strong><br />
que la Luna, pero se encuentra a mayor distancia <strong>de</strong> la Tierra. 3. El Sol se ve sólo<br />
<strong>de</strong> día. En la noche ilumina el lado opuesto <strong>de</strong> la Tierra, <strong>de</strong> modo que es imposible<br />
verlo. 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación <strong>de</strong> la distancia<br />
<strong>de</strong> la Tierra al Sol en el transcurso <strong>de</strong>l año”. Las estaciones se explican por<br />
la inclinación <strong>de</strong>l eje <strong>de</strong> rotación norte-sur <strong>de</strong> la Tierra. 5. A la Luna. Tiene fases,<br />
es <strong>de</strong>cir, la zona iluminada <strong>de</strong> la super cie <strong>de</strong> la Luna, tal como se observa <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la Tierra, varía en el transcurso <strong>de</strong> cada mes.<br />
85<br />
lecciones <strong>de</strong> la unidad<br />
Unidad<br />
En esta página se les informa a los<br />
estudiantes acerca <strong>de</strong> la lecciones<br />
que componen la unidad y los Objetivos<br />
<strong>de</strong> Aprendizaje a trabajar.<br />
La Lección 6, El Sistema Solar, se<br />
orienta al conocimiento <strong>de</strong> las características<br />
generales <strong>de</strong> los cuerpos<br />
que lo componen. En la Lección 7,<br />
Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra, se<br />
<strong>de</strong>scriben tales movimientos y sus<br />
efectos como lo son el día y la noche<br />
y las estaciones <strong>de</strong>l año.<br />
La fotografía que inicia la Unidad 4<br />
proporciona la ambientación grá ca<br />
para motivar la curiosidad <strong>de</strong>l estudiante<br />
por el tema que se trabaja<br />
a continuación. La imagen contiene<br />
dos elementos pertinentes al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la unidad: el Sol en el horizonte<br />
y la Luna, alto en el cielo.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
Plantear a los estudiantes que expresen<br />
libremente sus sensaciones<br />
y recuerdos que les evoca la imagen<br />
<strong>de</strong> fondo. La interrogante ¿por qué<br />
el Sol y la Luna se ven <strong>de</strong> igual tamaño<br />
en la fotografía? les inducirá a<br />
expresar sus preconceptos y aproximarse<br />
a la temática <strong>de</strong> la unidad.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
131
aprendiZaJes esperados<br />
La actividad práctica <strong>de</strong> la página<br />
tiene como propósito que los niños<br />
y niñas observen la Luna <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus<br />
casas, y registren toda la información<br />
que logren recoger <strong>de</strong> ella.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, pre<strong>de</strong>cir y comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Practicar la iniciativa personal, la<br />
creatividad y espíritu empren<strong>de</strong>dor<br />
en los ámbitos personal, escolar<br />
y comunitario.<br />
acTiVidad preVia<br />
Se sugiere al docente invitar a los<br />
estudiantes a que narren sus experiencias<br />
cuando han observado el<br />
cielo al anochecer. Para facilitar la<br />
<strong>de</strong>scripción se les pue<strong>de</strong> hacer preguntas<br />
como las siguientes: ¿a qué<br />
hora se pue<strong>de</strong> observar la Luna?<br />
¿Por qué? ¿Qué características tiene?<br />
Para nalizar, pídales que hagan<br />
un dibujo <strong>de</strong> ellos observando<br />
la Luna.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> esta actividad pue<strong>de</strong><br />
basarse en el informe que <strong>de</strong>ben<br />
presentar los estudiantes al curso, y<br />
las respuestas a los resultados obtenidos.<br />
Para ello pue<strong>de</strong> construir una<br />
tabla <strong>de</strong> cotejo elaborando indicadores<br />
para cada uno <strong>de</strong> los ítem a<br />
evaluar.<br />
132<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
¿Dón<strong>de</strong> está la Luna?<br />
Objetivo<br />
Observar y dibujar la forma y localización <strong>de</strong> la Luna y pre<strong>de</strong>cir posiciones futuras.<br />
¿Qué necesitas?<br />
• Lápices <strong>de</strong> colores y cua<strong>de</strong>rno<br />
• Silla<br />
• Binocular<br />
• Reloj<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar <strong>de</strong>l cielo cada día?<br />
2. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día?<br />
3. Los rasgos visibles <strong>de</strong> la Luna, ¿cambian en el transcurso <strong>de</strong> los días?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Primero, <strong>de</strong>bes estar atento a cuándo hay Luna llena. En un calendario pue<strong>de</strong>s encontrar<br />
la información.<br />
2. Luego, espera que salga la Luna, toma nota <strong>de</strong> la hora y dibuja su forma y localización,<br />
respecto <strong>de</strong> una casa o árbol.<br />
3. Fíjate en los <strong>de</strong>talles <strong>de</strong> los rasgos <strong>de</strong> la Luna a través <strong>de</strong>l binocular.<br />
4. Dos días más tar<strong>de</strong> repite la observación, apuntando la hora y dibujando la Luna.<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Qué rasgos <strong>de</strong> la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales?<br />
2. Según tus dibujos, <strong>de</strong>scribe la forma y localización <strong>de</strong> la Luna en las dos observaciones.<br />
¿Salió a la misma hora?<br />
3. ¿Podrías pre<strong>de</strong>cir por dón<strong>de</strong> saldrá la Luna dos días más tar<strong>de</strong> y a qué hora?<br />
4. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados.<br />
86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Plani que, en conjunto con los padres y apo<strong>de</strong>rardos, esta actividad <strong>de</strong> manera<br />
que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros <strong>de</strong> sus hijos e hijas.<br />
Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces <strong>de</strong> la casa<br />
apagadas.<br />
Los resultados esperados son los siguientes: 1. Los rasgos generales <strong>de</strong> la Luna son<br />
siempre iguales, incluyen zonas claras y otras más oscuras. Lo que cambia es la<br />
porción iluminada <strong>de</strong> su super cie visible. 2. Tanto la hora como el lugar por don<strong>de</strong><br />
sale la Luna varía en el transcurso <strong>de</strong> los días. La segunda observación correspon<strong>de</strong><br />
a luna menguante. 3. Sólo se pue<strong>de</strong> hacer una estimación aproximada <strong>de</strong> la hora<br />
y lugar por don<strong>de</strong> aparecerá la Luna en los días posteriores.
El Universo que nos ro<strong>de</strong>a<br />
¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has<br />
visto en él? El cielo nocturno nos<br />
ofrece un espectáculo maravilloso.<br />
A pesar <strong>de</strong> que en las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s<br />
la visión se hace difícil, <strong>de</strong>bido<br />
a la inmensa cantidad <strong>de</strong> luces arti-<br />
ciales, si alzas tu vista al cielo en<br />
condiciones favorables podrías reconocer<br />
fácilmente una enorme variedad<br />
<strong>de</strong> cuerpos celestes. Si pudieras<br />
trasladarte fuera <strong>de</strong> tu localidad, la<br />
cantidad <strong>de</strong> cuerpos celestes que observarías<br />
sería mucho mayor. ¿Has<br />
visto las estrellas, la Luna y otros<br />
planetas?<br />
El Sistema Solar<br />
Lección 6<br />
Lo más abundante en el cielo son las estrellas. El Sol es la estrella más próxima y lo<br />
vemos en el día. La Luna es el satélite <strong>de</strong> la Tierra, nuestro planeta. Otros planetas<br />
también tienen satélites, aunque no todos. ¿Y has visto planetas en el cielo? Pue<strong>de</strong><br />
que pienses que nunca has visto. Pero el “lucero”, muy conocido por su luz intensa<br />
al atar<strong>de</strong>cer o al amanecer, es justamente un planeta: Venus.<br />
Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte <strong>de</strong>l cielo, la mayoría invisible<br />
a nuestros ojos por su lejanía, es el Universo.<br />
Las estrellas son cuerpos muy gran<strong>de</strong>s y calientes que emiten luz propia. Los planetas<br />
son cuerpos que se trasladan alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una estrella. Los satélites, a su vez, se<br />
mueven alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los planetas. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia.<br />
Cientí Cientí cos cibernéticos<br />
Tema: El Sistema Solar<br />
Dirección: http://spaceplace.nasa.gov/sp/menu/solar-system/<br />
Observar, comparar, analizar, experimentar y registrar 87<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental<br />
<strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l Universo y la ubicación en él <strong>de</strong>l Sistema Solar. Se sugiere<br />
trabajar la página mediante una lectura comentada <strong>de</strong>l texto, <strong>de</strong> manera que las<br />
preguntas y comentarios que realicen les permita compren<strong>de</strong>r que existe un sistema<br />
llamado Universo, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l cual hay subsistemas, como las galaxias que, a su<br />
vez, contienen estrellas con cuerpos que gira a su alre<strong>de</strong>dor. En el caso <strong>de</strong>l planeta<br />
Tierra, su situación espacial pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>scribirse <strong>de</strong> este modo:<br />
Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En esta página se da una mirada<br />
<strong>de</strong>scriptiva general <strong>de</strong>l cielo, presentando<br />
a las estrellas como los objetos<br />
celestes más abundantes en él,<br />
siendo el Sol una <strong>de</strong> ellas. También<br />
se agrega la existencia <strong>de</strong> los planetas<br />
y satélites.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y conocer.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Con el afán <strong>de</strong> ambientar el tema<br />
en estudio, plantear la pregunta <strong>de</strong><br />
si alguna vez han observado el cielo<br />
en condiciones favorables. Para<br />
guiar la conversación pue<strong>de</strong> realizar<br />
preguntas como: ¿qué vieron?<br />
¿Qué sensaciones les produjo tal<br />
visión? Indíqueles que la fotografía<br />
<strong>de</strong> la página les pue<strong>de</strong> servir como<br />
ayuda a sus respuestas. Otra opción<br />
<strong>de</strong> actividad previa es organizar una<br />
visita a un planetario.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Las impresiones que les provoca a<br />
los alumnos y alumnas la fotografía<br />
<strong>de</strong> la página pue<strong>de</strong> servir para<br />
impulsarlos a una primera re exión<br />
acerca <strong>de</strong> los cuerpos celestes.<br />
Como evaluación, se recomienda<br />
que los estudiantes observen la imagen<br />
y relicen una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> ella<br />
en su cua<strong>de</strong>rno.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
133
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se presenta una visión<br />
panorámica <strong>de</strong> los cuerpos que<br />
componen el Sistema Solar, sobre la<br />
base <strong>de</strong> la ilustración que acompaña<br />
el texto. Aparece el concepto <strong>de</strong><br />
“ galaxia”, sistema <strong>de</strong> estrellas al<br />
que pertenece el Sol. Asteroi<strong>de</strong>s y<br />
cometas completan la <strong>de</strong>scripción<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y reconocer.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> comenzar la lectura <strong>de</strong><br />
esta página, proyecte la imagen <strong>de</strong><br />
la galaxia Vía Láctea e indíqueles<br />
cuál es la posición <strong>de</strong>l Sol en ella. Explore<br />
sus conocimientos al respecto<br />
preguntando: ¿qué es una galaxia?<br />
¿Qué forma tiene? ¿Han observado<br />
la Vía lactea en el cielo? Recoja las<br />
preguntas que los propios estudiantes<br />
formulen e invítelos a realizar hipótesis<br />
al respecto y a comprobarlas,<br />
recabando información en libros o<br />
Internet.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> esta<br />
página la proporciona la sección Desafía<br />
tu mente. Los indicadores <strong>de</strong><br />
logro serían los siguientes:<br />
• Reconoce los planteas interiores.<br />
• Reconoce los planetas exteriores.<br />
134<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
El Sistema Solar<br />
El Universo está organizado en gran<strong>de</strong>s grupos <strong>de</strong> estrellas que son las galaxias.<br />
Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. El Sol, a su vez, está ro<strong>de</strong>ado por ocho<br />
cuerpos mayores que se mueven a su alre<strong>de</strong>dor, uno <strong>de</strong> los cuales es el planeta Tierra.<br />
Estamos hablando <strong>de</strong>l Sistema Solar, que a<strong>de</strong>más incluye a los satélites <strong>de</strong> los<br />
planetas y a miles <strong>de</strong> cuerpos pequeños llamados asteroi<strong>de</strong>s, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los cometas.<br />
Sol<br />
Mercurio<br />
Venus<br />
Marte<br />
Asteroi<strong>de</strong>s<br />
Tierra<br />
Luna<br />
Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores, por estar más próximos al Sol,<br />
y cuatro planetas exteriores, el resto, separados por el cinturón <strong>de</strong> asteroi<strong>de</strong>s.<br />
Desafía tu mente<br />
Urano<br />
Júpiter<br />
Saturno<br />
Observa la ilustración anterior. Clasifi ca en la tabla a los planetas en interiores y<br />
exteriores, anotándolos en or<strong>de</strong>n creciente <strong>de</strong> lejanía al Sol.<br />
88 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar<br />
Planetas interiores Planetas exteriores<br />
Neptuno<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La ilustración que acompaña al texto <strong>de</strong> la página es bastante explícita respecto a<br />
los conceptos que se tratan en la lección. El docente pue<strong>de</strong> basarse en ella para<br />
<strong>de</strong>scribir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido <strong>de</strong> las expresiones<br />
“ planetas interiores” y “ planetas exteriores”. Señale a sus estudiantes que observen<br />
la imagen y presten atención en: a) El cinturón <strong>de</strong> asteroi<strong>de</strong>s que existe entre Marte<br />
y Júpiter. b) Los planetas exteriores, sus numerosos satélites, así como los anillos.<br />
La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente:<br />
1. Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra, Marte.<br />
2. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno.
El Sol<br />
En el centro <strong>de</strong> nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol.<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites.<br />
Como todas las estrellas, el Sol es un cuerpo gaseoso muy gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> hidrógeno y<br />
helio. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la super-<br />
cie es <strong>de</strong> unos cinco mil grados Celsius, mientras que en el centro es <strong>de</strong> unos quince<br />
millones <strong>de</strong> grados Celsius.<br />
El Sol proporciona la luz y el calor que<br />
necesitan los seres vivos en la Tierra. La<br />
materia que compone al Sol se transforma<br />
en energía, en forma <strong>de</strong> luz y calor.<br />
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si<br />
el Sol <strong>de</strong>jara <strong>de</strong> proporcionar energía?<br />
Nuestro planeta es muy pequeño comparado<br />
con el Sol y está a una gran distancia<br />
<strong>de</strong> él. ¿Te pue<strong>de</strong>s imaginar su<br />
tamaño?<br />
Sol<br />
Hay dos fenómenos solares que in uyen<br />
y afectan a nuestro planeta, a pesar <strong>de</strong> la<br />
enorme distancia que nos separa <strong>de</strong>l Sol: las<br />
manchas solares y las protuberancias solares.<br />
Estos fenómenos afectan el magnetismo<br />
terrestre, y pue<strong>de</strong>n ocasionar problemas<br />
satelitales, <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong> suministro<br />
eléctrico.<br />
Vía Láctea<br />
Enlace con<br />
la Física<br />
La fuerza que mantiene a los planetas<br />
trasladándose alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l<br />
Sol se llama fuerza centrípeta; signifi<br />
ca una atracción hacia el centro,<br />
es <strong>de</strong>cir, don<strong>de</strong> se encuentra<br />
el Sol.<br />
Razona<br />
¿Qué pasaría con los planetas si no<br />
estuviese actuando sobre ellos la<br />
fuerza centrípeta?<br />
Observar, analizar, registrar, comparar y clasifi car 89<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Se sugiere una lectura comentada <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> esta página. La fuerza centrípeta<br />
que ejerce el Sol sobre los planetas se pue<strong>de</strong> ilustrar mediante un objeto pequeño<br />
amarrado en el extremo <strong>de</strong> un hilo <strong>de</strong> unos 50 centímetros <strong>de</strong> longitud. Hacer girar<br />
el objeto sobre la cabeza. Es un ejemplo <strong>de</strong> fuerza centrípeta, aplicada en este caso<br />
por la mano al objeto a través <strong>de</strong>l hilo tenso.<br />
La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente:<br />
si no hay fuerza centrípeta, no hay atracción <strong>de</strong>l Sol y los planetas abandonarían<br />
sus órbitas siguiendo la tangente a ellas.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En esta página se <strong>de</strong>scribe el Sol y<br />
sus propieda<strong>de</strong>s. Es importante que<br />
comprendan que no sólo nos ilumina,<br />
sino que es una fuente <strong>de</strong> energía<br />
y que la fuerza aplicada sobre<br />
los planetas mantiene a éstos a su<br />
alre<strong>de</strong>dor.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y conocer.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Invite a los estudiantes a que observen<br />
atentamente la imagen <strong>de</strong>l<br />
Sol que aparece en su texto, y que<br />
<strong>de</strong>scriban lo que ven el él. Tratándose<br />
<strong>de</strong>l Sol, y a pesar que se recalca<br />
en otras páginas, nunca está <strong>de</strong>más<br />
insistir a los estudiantes que jamás<br />
<strong>de</strong>ben mirarlo directamente, ni siquiera<br />
por un instante. Con ocasión<br />
<strong>de</strong> los eclipses <strong>de</strong> Sol, los cientí cos<br />
utilizan ltros especiales.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> esta página pue<strong>de</strong><br />
consistir en la revisión <strong>de</strong> las respuestas<br />
a las preguntas que aparecen<br />
en el Texto para el Estudiante:<br />
¿Qué pasaría con la vida en la Tierra<br />
si el Sol <strong>de</strong>jara <strong>de</strong> proporcionar energía?<br />
En relación al Sol, ¿te pue<strong>de</strong>s<br />
imaginar su tamaño?<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
135
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página tiene como objetivo que<br />
los estudiantes reconozcan algunas<br />
características <strong>de</strong> la Luna, sus movimientos<br />
y el signi cado <strong>de</strong> sus fases.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, conocer y distinguir.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento<br />
acTiVidad preVia<br />
Observar y analizar en el calendario<br />
las fases <strong>de</strong> la Luna <strong>de</strong> un mes <strong>de</strong>l<br />
año. Luego, dibujar en la pizarra las<br />
distintas fases, distinguiendo entre<br />
los conceptos “creciente” y “menguante”.<br />
Plantear a los alumnos y<br />
alumnas que comprueben las fechas<br />
que aparecen en el calendario, observando<br />
ellos mismos la Luna.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La pregunta planteada en la sección<br />
Desafía tu mente pue<strong>de</strong> servir como<br />
instancia <strong>de</strong> evaluación.<br />
136<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
La Luna<br />
La Luna es nuestro vecino <strong>de</strong>l espacio más cercano. Se trata <strong>de</strong> un satélite natural. Es<br />
más pequeña que la Tierra, pero se ve gran<strong>de</strong> porque está mucho más cerca que los<br />
<strong>de</strong>más planetas. Es redonda, sólida y rocosa. No tiene luz propia, y se ve iluminada<br />
porque re eja la luz <strong>de</strong>l Sol.<br />
En la Luna no hay agua, aire ni nubes. La vida no es posible allí. Por esto los astronautas<br />
que la visitaron <strong>de</strong>bían vestir trajes especiales para po<strong>de</strong>r sobrevivir sobre su<br />
super cie.<br />
La Luna rota sobre sí misma y se traslada alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra. Demora 27 días y<br />
fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.<br />
Durante su movimiento alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra, observamos distintas partes iluminadas<br />
<strong>de</strong> la Luna. Estos cambios en la iluminación <strong>de</strong> la Luna vistos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la Tierra se<br />
llaman fases lunares.<br />
Desafía tu mente<br />
Tierra<br />
Luna<br />
Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante<br />
Para po<strong>de</strong>r observar la mayor cantidad posible <strong>de</strong> estrellas en una noche <strong>de</strong>spejada,<br />
hay que hacerlo cuando hay luna nueva. ¿Por qué?<br />
90 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
El docente <strong>de</strong>be tener claro que el fenómeno <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna se explica mediante<br />
las posiciones relativas que adoptan el Sol, la Luna y la Tierra en el espacio<br />
durante un mes. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna<br />
tiene un tamaño semejante al Sol, porque la ven gran<strong>de</strong> en el cielo. El docente<br />
<strong>de</strong>be aclararles que este fenómeno se <strong>de</strong>be a que la Luna está mucho más cerca<br />
<strong>de</strong> la Tierra que el Sol.<br />
La respuesta esperada a la pregunta <strong>de</strong> la sección Desafía tu mente es la siguiente:<br />
la luz <strong>de</strong> la Luna llena inunda el cielo y <strong>de</strong>bilita el contraste luminoso que <strong>de</strong>be<br />
haber para distinguir las estrellas más débiles.
Recorriendo el Sistema Solar<br />
Los planetas más gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Sistema Solar son los planetas exteriores, también<br />
llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Los planetas interiores,<br />
llamados “ planetas rocosos”, son mucho más pequeños: Mercurio, Venus,<br />
Tierra y Marte.<br />
Desafía tu mente<br />
A partir <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s interactivas<br />
que pue<strong>de</strong>s encontrar en el sitio web<br />
que se presenta en la página 87, elige<br />
la que más te gustó, <strong>de</strong>sarróllala y preséntala<br />
al curso.<br />
En cuanto a satélites naturales, Mercurio<br />
y Venus no tienen, la Tierra tiene uno,<br />
Marte tiene dos y los planetas exteriores<br />
tienen varios. Un rasgo muy llamativo <strong>de</strong><br />
los planetas exteriores es que tienen anillos<br />
a su alre<strong>de</strong>dor.<br />
Entre Marte y Júpiter se localiza el cinturón<br />
<strong>de</strong> asteroi<strong>de</strong>s, compuesto por miles <strong>de</strong><br />
fragmentos rocosos <strong>de</strong> variados tamaños.<br />
Los meteoritos son también fragmentos rocosos, pero más pequeños que atraviesan<br />
la atmósfera terrestre. Los cometas son fragmentos <strong>de</strong> hielo y roca que, al acercarse<br />
al Sol, el hielo se evapora y <strong>de</strong>sarrollan una larga cola.<br />
Nuestra Tierra<br />
La Tierra vista <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el espacio se ve <strong>de</strong> forma esférica. La vida se <strong>de</strong>sarrolla en la<br />
biosfera. La Tierra se compone <strong>de</strong> tres gran<strong>de</strong>s partes:<br />
Atmósfera<br />
Litosfera<br />
Hidrosfera<br />
• La atmósfera: capa <strong>de</strong> aire que envuelve<br />
a la Tierra. Aquí se encuentran<br />
el oxígeno que necesitamos para<br />
respirar y el dióxido <strong>de</strong> carbono que<br />
necesitan las plantas.<br />
• La hidrosfera: está constituida por<br />
el agua en estado líquido y sólido <strong>de</strong><br />
los mares, ríos, lagos, nevados, y los<br />
casquetes polares.<br />
• La litosfera: es la capa sólida <strong>de</strong> la<br />
super cie <strong>de</strong> la Tierra. Está formada<br />
por rocas, suelo y arena, entre otros<br />
constituyentes, como en los continentes,<br />
las islas y el fondo <strong>de</strong> los<br />
océanos.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Observar, pre<strong>de</strong>cir y comparar 91<br />
Después <strong>de</strong> abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema<br />
Solar, se sugiere al docente pasar a la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> la Tierra, y para<br />
esto los estudiantes <strong>de</strong>ben leer en el texto la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> ellas e<br />
i<strong>de</strong>nti carlas en la gura. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como:<br />
¿dón<strong>de</strong> se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dón<strong>de</strong> se ubica la<br />
hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada?<br />
También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos <strong>de</strong> las distintas<br />
partes <strong>de</strong> la Tierra basándose en la gura <strong>de</strong>l texto o en las ilustraciones que les<br />
muestre.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En la primera parte <strong>de</strong> la página se<br />
hace una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> los cuerpos<br />
que componen el Sistema Solar.<br />
En la segunda, se <strong>de</strong>scriben las tres<br />
partes principales que componen la<br />
Tierra.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y conocer.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
A partir <strong>de</strong> la información que los<br />
alumnos y alumnas puedan encontrar<br />
en la dirección web recomendada<br />
al inicio <strong>de</strong> la lección, comparan<br />
el tamaño promedio <strong>de</strong> los planetas<br />
interiores con el <strong>de</strong> los planetas<br />
exteriores. No se pi<strong>de</strong>n cálculos numéricos<br />
sino que una apreciación<br />
subjetiva.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación pue<strong>de</strong> correspon<strong>de</strong>r<br />
al trabajo que los estudiantes <strong>de</strong>ben<br />
presentar ante el curso, según<br />
la actividad propuesta en la sección<br />
Desafía tu mente.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
137
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se encuentra la sección<br />
¿Sabías que…? con una extensión<br />
cultural <strong>de</strong>l tema <strong>de</strong> la lección,<br />
planteando la discusión histórica<br />
acerca <strong>de</strong> si la Tierra es plana o redonda,<br />
tal como se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>ducir<br />
<strong>de</strong> nuestras observaciones habituales,<br />
sin salir al espacio.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Explorar y conocer.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear a los alumnos y alumnas<br />
un breve trabajo con los nombres y<br />
fechas <strong>de</strong> los primeros navegantes<br />
que dieron la vuelta al planeta, sin<br />
sufrir inconvenientes como los que<br />
se suponían iban a experimentar.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Los niños y niñas consiguen, en diarios<br />
y revistas, fotografías tomadas<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el espacio exterior en las que<br />
se mani esta la forma esférica <strong>de</strong><br />
la Tierra.<br />
138<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Sabías que...?<br />
Cuando se creía que la Tierra era plana<br />
Cuando paseas por el campo, estás <strong>de</strong>masiado cerca <strong>de</strong>l suelo<br />
para ver la Tierra redonda; la ves plana, con algunas montañas <strong>de</strong><br />
vez en cuando. Por eso, la gente en el pasado pensaba que la Tierra<br />
era plana.<br />
Efectivamente, las personas estaban convencidas <strong>de</strong> que la Tierra<br />
era plana. Pensaban que si navegaban en el mar, alejándose mucho<br />
<strong>de</strong> la costa, caerían por el bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> la Tierra. Luego se encontrarían<br />
con enormes dragones que los <strong>de</strong>vorarían.<br />
Algunas personas empezaron a darse<br />
cuenta <strong>de</strong> que eso no era posible.<br />
Decían que si la Tierra fuera plana,<br />
los barcos, al acercarse a<br />
la costa, se verían completos.<br />
En cambio, lo primero que se<br />
ve <strong>de</strong> un barco que se acerca<br />
a la costa es el mástil<br />
<strong>de</strong>l que cuelgan sus velas.<br />
Finalmente, hubo exploradores<br />
que dieron la vuelta<br />
al mundo en barco y comprobaron<br />
que, en realidad,<br />
la Tierra era redonda.<br />
Sin embargo, solo los astronautas<br />
han visto la Tierra redonda<br />
como una esfera, porque han estado<br />
a gran altura en el cielo.<br />
Adaptado <strong>de</strong>: La Tierra y el cielo. Colección Respuesta a los ¿Por qué? <strong>de</strong> los niños. Bogotá:<br />
Editorial Norma, 1987.<br />
92 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Mediante la lectura y la observación <strong>de</strong> la imagen, los estudiantes <strong>de</strong>ben i<strong>de</strong>nti car<br />
y discutir la forma <strong>de</strong>l planeta Tierra.<br />
Pídales que lean el texto, tomando nota <strong>de</strong> las palabras y conceptos que no conocen.<br />
Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era<br />
plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se<br />
comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra<br />
como un esfera? ¿Por qué?<br />
Permita que expresen todas sus i<strong>de</strong>as, opiniones y sentimientos en un clima <strong>de</strong><br />
respeto a la diversidad <strong>de</strong> puntos <strong>de</strong> vista.
Activa tu mente<br />
Resuelve el crucigrama<br />
Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama.<br />
Vertical<br />
1. Planeta interior más lejano <strong>de</strong>l Sol.<br />
4. Capa <strong>de</strong> gases que ro<strong>de</strong>a a la Tierra.<br />
6. Línea imaginaria que divi<strong>de</strong> la Tierra en hemisferios norte y sur.<br />
Horizontal<br />
2. Uno <strong>de</strong> los planetas exteriores.<br />
3. Capa <strong>de</strong> la Tierra formada por agua.<br />
5. Zona don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrolla la vida <strong>de</strong> la Tierra.<br />
7. Planeta más cercano al Sol.<br />
3<br />
2<br />
5<br />
7<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
La solución <strong>de</strong>l crucigrama es la siguiente:<br />
Horizontales<br />
Verticales<br />
2. Saturno<br />
1. Marte<br />
3. Hidrosfera<br />
4. Atmósfera<br />
5. Biosfera<br />
6. Ecuador<br />
7. Mercurio<br />
1<br />
4<br />
6<br />
93<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
Esta página y las dos siguientes correspon<strong>de</strong>n<br />
a la actividad <strong>de</strong> evaluación<br />
sumativa Activa tu mente. En<br />
esta primera parte los estudiantes<br />
resuelven un crucigrama con algunos<br />
<strong>de</strong> los conceptos tratados en la<br />
lección. El aprendizaje esperado es<br />
el siguiente:<br />
• Reconocer la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> conceptos.<br />
indicador <strong>de</strong> loGro<br />
• Resuelve el crucigrama reconociendo<br />
conceptos.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Por tratarse esta sección <strong>de</strong> una evaluación<br />
sumativa, cada estudiante<br />
<strong>de</strong>be respon<strong>de</strong>rla individualmente.<br />
No es conveniente presionarlos con<br />
el tiempo, sino que proce<strong>de</strong>r <strong>de</strong><br />
acuerdo con lo que realmente se<br />
<strong>de</strong>moran en trabajar las respuestas.<br />
Para que los estudiantes tomen conciencia<br />
sobre qué aprendieron <strong>de</strong>ben<br />
compren<strong>de</strong>r la evaluación como<br />
un proceso.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
139
aprendiZaJes esperados<br />
En esta segunda página <strong>de</strong> la evaluación<br />
sumativa, el estudiante se<br />
encuentra primero con la parte subtitulada<br />
¿Quién soy?, en la que <strong>de</strong>be<br />
reconocer el concepto que se <strong>de</strong>scribe.<br />
La segunda parte ¿Verda<strong>de</strong>ro o<br />
falso? consta <strong>de</strong> seis a rmaciones.<br />
Los aprendizajes esperados son:<br />
• Reconocer las <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong><br />
cuerpos <strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
• Distinguir las i<strong>de</strong>as centrales <strong>de</strong>l<br />
contenido Sistema Solar.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Reconoce la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> cuerpos<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
• Distingue las aseveraciones falsas<br />
<strong>de</strong> las verda<strong>de</strong>ras.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Se recomienda al docente que instruya<br />
a los estudiantes indicándoles<br />
la forma correcta <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r y en<br />
el espacio a<strong>de</strong>cuado.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
140<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Quién soy?<br />
1. Me llaman también “lucero” .<br />
2. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón <strong>de</strong> asteroi<strong>de</strong>s<br />
.<br />
3. Soy el planeta más cercano al Sol .<br />
4. Estoy al centro <strong>de</strong>l Sistema Solar .<br />
5. Viajo alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra .<br />
6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol .<br />
¿Verda<strong>de</strong>ro o falso?<br />
Anota una V cuando la frase sea verda<strong>de</strong>ra, y una F cuando sea falsa. Justifica<br />
brevemente las oraciones falsas.<br />
1. Todos los planetas tienen satélites naturales.<br />
2. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea.<br />
3. El cinturón <strong>de</strong> asteroi<strong>de</strong>s separa a los planetas interiores <strong>de</strong> los<br />
exteriores.<br />
4. Los planetas exteriores son los más pequeños <strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
5. La Luna emite luz propia.<br />
6. El Sol es el cuerpo más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
94 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las respuestas esperadas son las siguientes:<br />
Para la primera parte <strong>de</strong> la actividad, ¿Quién soy?, los resultados esperados son los<br />
siguientes: 1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6. Cometa.<br />
Para la segunda parte, ¿Verda<strong>de</strong>ro o falso?, los resultados esperados son los siguientes:<br />
1. Falso, Mercurio y Venus no tienen satélites. 2. Verda<strong>de</strong>ro. 3. Verda<strong>de</strong>ro.<br />
4. Falso, los planetas exteriores son los más gran<strong>de</strong>s. 5. Falso, la Luna re eja la luz<br />
<strong>de</strong>l Sol. 6. Verda<strong>de</strong>ro.
I<strong>de</strong>ntifi ca los planetas<br />
En la siguiente ilustración, escribe el nombre <strong>de</strong> cada planeta.<br />
Redacto i<strong>de</strong>as<br />
Te proponemos que redactes un breve escrito en el que <strong>de</strong>sarrolles tus i<strong>de</strong>as<br />
acerca <strong>de</strong> por qué crees que la Tierra es el único planeta <strong>de</strong>l Sistema Solar don<strong>de</strong><br />
existe la vida que conocemos. Después, compártelo con tus compañeros y<br />
compañeras.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Las respuestas esperadas para la i<strong>de</strong>nti cación <strong>de</strong> los planetas son, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el interior<br />
<strong>de</strong> la ilustración hacia el exterior: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,<br />
Urano, Neptuno.<br />
Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta <strong>de</strong>l Sistema Solar<br />
don<strong>de</strong> existe la vida que conocemos, las i<strong>de</strong>as principales son:<br />
a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida.<br />
b) Existencia <strong>de</strong> oxígeno.<br />
c) Existencia <strong>de</strong> agua.<br />
d) Existencia <strong>de</strong> la ca<strong>de</strong>na alimenticia.<br />
95<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En la última página <strong>de</strong> la evaluación,<br />
el estudiante <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>nti car<br />
los planetas <strong>de</strong> la ilustración, y luego<br />
redactar un breve escrito acerca <strong>de</strong><br />
la vida en la Tierra.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca los planetas en una ilustración.<br />
• Explica las razones <strong>de</strong> la existencia<br />
<strong>de</strong> vida en la Tierra.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Al término <strong>de</strong> la evaluación Activa<br />
tu mente, plantee a sus estudiantes<br />
preguntas relacionadas con el título<br />
<strong>de</strong> la lección, y registre sus respuestas<br />
para plani car un reforzamiento<br />
si fuera necesario.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
141
aprendiZaJes esperados<br />
La sección Exploremos con la que<br />
se inicia la Lección 7 consiste en la<br />
realización lúdica <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo en<br />
el que los estudiantes observarán la<br />
formación <strong>de</strong>l día y la noche como<br />
una consecuencia <strong>de</strong>l movimiento<br />
<strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> la Tierra.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, registrar y pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo relaciones<br />
basadas en la con aza<br />
mutua.<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Como la actividad naliza solicitando<br />
un informe ante el curso, nunca<br />
está <strong>de</strong>más repasar e insistir por<br />
parte <strong>de</strong>l docente cómo se prepara<br />
un registro y un resumen <strong>de</strong> una actividad<br />
práctica. Consi<strong>de</strong>re que un<br />
informe, por breve que sea, <strong>de</strong>be<br />
cumplir con la condición <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r<br />
ser leído y comprendido por otros<br />
lectores. Refuerce algunas cualida<strong>de</strong>s<br />
mínimas que <strong>de</strong>be poseer un<br />
informe: título, propósito, registros<br />
or<strong>de</strong>nados, resumen, y cualquier información<br />
<strong>de</strong> interés que valorice y<br />
refuerce el trabajo.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> esta actividad se<br />
pue<strong>de</strong> basar en el informe y las respuestas<br />
al cuestionario planteado en<br />
la actividad práctica.<br />
142<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
EXPLOREMOS<br />
¿Se apaga el Sol?<br />
Objetivo<br />
Representar la formación <strong>de</strong>l día y la noche mediante un mo<strong>de</strong>lo.<br />
¿Qué se necesita?<br />
• Una pelota<br />
• Una linterna<br />
• Un marcador negro<br />
• Lápiz y papel<br />
¿Qué sabes al respecto?<br />
¿Qué piensas que va a suce<strong>de</strong>r?<br />
1. ¿Cómo se originan el día y la noche?<br />
2. Cuando vas a dormir al fi nal <strong>de</strong>l día, ¿en toda la<br />
Tierra es <strong>de</strong> noche?<br />
3. ¿Se pue<strong>de</strong> representar el día y la noche?<br />
¿Cómo?<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Un estudiante representará al Sol utilizando una<br />
linterna. El otro con una pelota representará a<br />
la Tierra.<br />
2. El estudiante “ Sol” ilumina a la pelota.<br />
3. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divi<strong>de</strong> la parte oscura <strong>de</strong><br />
la iluminada en la pelota.<br />
4. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura.<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Se apaga el Sol en algún momento?<br />
2. Cuando en Chile es <strong>de</strong> noche, ¿lo es en toda la Tierra?<br />
3. ¿Qué movimiento <strong>de</strong> la Tierra originan el día y la noche?<br />
4. Informa tus resultados al curso.<br />
96 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones <strong>de</strong> la sección Exploremos,<br />
aclarar dudas y recalcar que la linterna <strong>de</strong>be ubicarse a la misma altura <strong>de</strong> la pelota.<br />
Aprovechar la oportunidad para repasar el signi cado <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo en<br />
ciencias, en este caso una representación a escala pequeña <strong>de</strong> un evento astronómico.<br />
Los resultados esperados son los siguientes:<br />
1. El Sol (la linterna) nunca se apaga.<br />
2. Cuando en Chile es <strong>de</strong> noche, en otros lugares, como la China, es <strong>de</strong> día.<br />
3. El movimiento <strong>de</strong> rotación alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> sí misma.
El día y la noche<br />
Lección 7<br />
Rotación y traslación<br />
<strong>de</strong> la Tierra<br />
La Tierra presenta dos importantes movimientos. Uno <strong>de</strong> ellos es el que <strong>de</strong>scribe<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol. Este movimiento se llama traslación, que será <strong>de</strong>scrito e ilustrado<br />
en la página 100.<br />
El otro movimiento <strong>de</strong> la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma, como lo hace un<br />
trompo. Este movimiento se llama rotación.<br />
El movimiento <strong>de</strong> rotación hace que existan el día y la noche.<br />
La parte <strong>de</strong> la Tierra que queda <strong>de</strong> frente<br />
al Sol está <strong>de</strong> día. La parte opuesta está<br />
<strong>de</strong> noche. Y al estar la Tierra rotando, se<br />
pasa sucesivamente <strong>de</strong>l día a la noche y<br />
<strong>de</strong> la noche al día. La duración <strong>de</strong> cada<br />
rotación completa es <strong>de</strong> 24 horas, aproximadamente,<br />
lo que conocemos como un<br />
día terrestre.<br />
Cientí Cientí cos<br />
cibernéticos<br />
Tema: Los movimientos <strong>de</strong> la Tierra<br />
Dirección: http://almez.pntic.mec.<br />
es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/<br />
movimientos.htm<br />
Observar, experimentar, analizar, pre<strong>de</strong>cir, comunicar y comparar 97<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Se sugiere la lectura en voz alta y comentada <strong>de</strong> esta página. Respecto a la ilustración,<br />
hacer notar que el movimiento <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> la Tierra lo es alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un<br />
eje que en la imagen se encuentra <strong>de</strong>stacado como una línea blanca que cruza la<br />
Tierra, y que correspon<strong>de</strong> al eje norte-sur. También hacer ver que tal eje mantiene su<br />
dirección en el transcurso <strong>de</strong>l movimiento <strong>de</strong> traslación <strong>de</strong> la Tierra. Este concepto<br />
será <strong>de</strong> utilidad para compren<strong>de</strong>r el origen <strong>de</strong> las estaciones.<br />
Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo promedio<br />
y es el que mi<strong>de</strong>n nuestros relojes. Dado el comportamiento <strong>de</strong> la órbita <strong>de</strong> la<br />
Tierra alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol, ese tiempo varía durante el año.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
La realización <strong>de</strong> la actividad práctica<br />
<strong>de</strong> la página anterior favorecerá<br />
la comprensión por parte <strong>de</strong> los<br />
estudiantes <strong>de</strong>l origen <strong>de</strong>l día y la<br />
noche. La rotación <strong>de</strong> la Tierra y su<br />
efecto es el aprendizaje central en<br />
esta página.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y explorar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Antes <strong>de</strong> comenzar se recomienda<br />
discutir los resultados <strong>de</strong> la actividad<br />
anterior Exploremos, para veri car<br />
el logro <strong>de</strong>l aprendizaje respecto al<br />
origen <strong>de</strong>l día y la noche utilizando<br />
un mo<strong>de</strong>lo.<br />
Otra opción <strong>de</strong> actividad previa es<br />
recurrir a un globo terráqueo, haciéndolo<br />
girar en un sentido y en<br />
el opuesto para que los estudiantes<br />
veri quen estos movimientos <strong>de</strong> rotación.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Invitar a los estudiantes a que investiguen<br />
sobre la duración <strong>de</strong>l día<br />
(entendido como una rotación completa)<br />
en los otros planetas <strong>de</strong>l Sistema<br />
Solar. Indíqueles que pue<strong>de</strong>n<br />
recurrir al sitio web recomendado al<br />
inicio <strong>de</strong> la unidad.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
143
aprendiZaJes esperados<br />
El contenido <strong>de</strong> esta página complementa<br />
al <strong>de</strong> la página anterior,<br />
re riéndose al movimiento aparente<br />
<strong>de</strong>l Sol en el transcurso <strong>de</strong>l día y el<br />
efecto en las sombras <strong>de</strong> los objetos.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y explorar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear a los estudiantes un trabajo<br />
<strong>de</strong> investigación consistente<br />
en la observación <strong>de</strong> los cambios<br />
que experimenta la sombra <strong>de</strong> un<br />
árbol, o <strong>de</strong> cualquiera estructura<br />
alargada, durante un día particular.<br />
Deben dibujar las sombras en tres<br />
momentos: al amanecer, al mediodía<br />
y al atar<strong>de</strong>cer. No olvidar anotar<br />
la hora bajo cada dibujo. Presentar<br />
los trabajos al curso y explicar a qué<br />
se <strong>de</strong>ben dichos cambios.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación para esta página pue<strong>de</strong><br />
consistir en la realización <strong>de</strong> la<br />
actividad planteada en la sección<br />
Desafía tu mente.<br />
Otra opción es evaluar la actividad<br />
previa <strong>de</strong> observación <strong>de</strong> la sombra<br />
<strong>de</strong> un objeto en tres momentos <strong>de</strong>l<br />
día.<br />
144<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Qué hora es?<br />
Al iniciarse el día, el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. Al mediodía, el Sol está<br />
alto en el cielo. Y al nalizar el día, el Sol se oculta por el Oeste: es el atar<strong>de</strong>cer. Y si<br />
eres un buen observador u observadora, habrás notado que todo esto va acompañado<br />
<strong>de</strong> cambios en las tonalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l color <strong>de</strong>l cielo.<br />
Vemos que el Sol se traslada <strong>de</strong>l Este hacia el Oeste. Sin embargo, no es el Sol el que<br />
se mueve, sino que la rotación <strong>de</strong> la Tierra alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> sí misma es la que produce<br />
ese efecto.<br />
Pue<strong>de</strong>s saber la hora <strong>de</strong>l día, aproximadamente,<br />
mirando las sombras que se forman<br />
con la luz solar. Una sombra <strong>de</strong> un objeto<br />
se forma cuando el objeto bloquea el paso<br />
<strong>de</strong> la luz. Las sombras cambian <strong>de</strong> dirección<br />
y tamaño, según transcurre el día.<br />
Al amanecer y al atar<strong>de</strong>cer, las sombras<br />
se forman hacia el lado opuesto <strong>de</strong> don<strong>de</strong><br />
está el Sol y son alargadas. Al mediodía,<br />
las sombras son más cortas y se forman<br />
<strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> los objetos.<br />
Desafía tu mente<br />
Observa un globo terráqueo y<br />
apunta hacia él con una linterna al<br />
nivel <strong>de</strong>l ecuador, en una sala oscura.<br />
¿Qué parte <strong>de</strong> la Tierra se ilumina?<br />
¿Y al hacer rotar la Tierra?<br />
¿Podrías señalar dón<strong>de</strong> es mediodía<br />
y dón<strong>de</strong> es medianoche?<br />
Amanecer Mediodía Atar<strong>de</strong>cer<br />
98 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Se pue<strong>de</strong> efectuar una lectura comentada en voz alta <strong>de</strong> la página y aclarar dudas<br />
eventuales. Un concepto abstracto se <strong>de</strong>sarrolla en la página, que tiene relación<br />
con lo que se <strong>de</strong>nomina “ movimientos relativos”. Vemos al Sol hacer un recorrido<br />
por el cielo <strong>de</strong> Este a Oeste, pero esto es una consecuencia <strong>de</strong> que la Tierra rota<br />
<strong>de</strong> Oeste a Este, es <strong>de</strong>cir, en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Un globo<br />
terráqueo será <strong>de</strong> gran utilidad como recurso didáctico.<br />
La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l lugar<br />
<strong>de</strong>l globo don<strong>de</strong> apunten la luz <strong>de</strong> la linterna. El mediodía correspon<strong>de</strong> a la parte<br />
central <strong>de</strong> la zona iluminada, a lo largo <strong>de</strong> un meridiano, y la medianoche se da en<br />
el lado opuesto <strong>de</strong>l globo, siguiendo el mismo meridiano <strong>de</strong> don<strong>de</strong> es mediodía.
Origen <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l año<br />
El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol se llama año.<br />
Durante un año se suce<strong>de</strong>n cuatro estaciones, cada una con características propias.<br />
¿Conoces las estaciones <strong>de</strong>l año? La siguiente actividad práctica te ayudará para<br />
compren<strong>de</strong>r cómo se originan las estaciones <strong>de</strong>l año.<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Las estaciones <strong>de</strong>l año<br />
Objetivo<br />
Representar mediante un mo<strong>de</strong>lo las estaciones <strong>de</strong>l año.<br />
¿Qué se necesita?<br />
• un globo terráqueo<br />
• un plumón<br />
• una ampolleta común<br />
en su portalámparas<br />
• una mesa <strong>de</strong>spejada<br />
• un pliego <strong>de</strong> cartulina<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
La Tierra rota alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> su eje norte-sur. Si te fi jas bien, el globo terráqueo<br />
tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. La Tierra está siempre algo inclinada<br />
mientras rota y se traslada.<br />
1. Dibuja una circunferencia en la cartulina, ocupando todo su tamaño. Coloca los<br />
materiales como ilustra la fi gura, en una sala oscurecida. La única luz <strong>de</strong>be ser la<br />
<strong>de</strong> la ampolleta.<br />
2. La ampolleta está en el centro <strong>de</strong> la cartulina, cuidando que esté a la misma altura<br />
<strong>de</strong>l globo terráqueo. Traslada lentamente el globo por la circunferencia.<br />
3. Mantén siempre el eje norte-sur <strong>de</strong>l globo<br />
terráqueo apuntando en una única<br />
dirección. Fíjate cómo llega la luz <strong>de</strong> la<br />
ampolleta a los hemisferios norte y sur.<br />
4. A medida que trasladas el globo a lo<br />
largo <strong>de</strong> una vuelta completa, compara<br />
los hemisferios norte y sur <strong>de</strong>l globo<br />
terráqueo (el hemisferio norte es el<br />
que correspon<strong>de</strong> a la mitad <strong>de</strong> arriba y<br />
el hemisferio sur la mitad <strong>de</strong> abajo) en<br />
cuanto a la iluminación proveniente <strong>de</strong><br />
la ampolleta. Repite la acción hasta asegurarte<br />
<strong>de</strong> haber observado bien.<br />
¿Qué resultados obtuviste?<br />
1. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemisferios?<br />
2. ¿Suce<strong>de</strong> en alguna posición <strong>de</strong>l globo que los hemisferios norte y sur estén igual<br />
<strong>de</strong> iluminados?<br />
Observar, comparar, experimentar, analizar y evaluar 99<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Recalcar que la ampolleta <strong>de</strong>be estar ubicada a la altura <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong>l globo terráqueo.<br />
Mientras <strong>de</strong>splazan el globo por la órbita dibujada, no es necesario provocar<br />
el movimiento <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> la Tierra, pue<strong>de</strong> ser un distractor. El énfasis en esta<br />
actividad está en la observación atenta <strong>de</strong> la luz que inci<strong>de</strong> en los hemisferios norte<br />
y sur a medida que trasladan el globo. Los resultados esperados son los siguientes:<br />
1. Durante una vuelta completa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la ampolleta, suce<strong>de</strong> que sólo una<br />
vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado<br />
ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. Lo que suce<strong>de</strong> en el otro<br />
hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. 2. Los hemisferios norte<br />
y sur quedan iluminados <strong>de</strong> igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al<br />
ecuador. Esto suce<strong>de</strong> dos veces en una vuelta completa.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En esta página se plantea una actividad<br />
práctica que permitirá a los estudiantes<br />
enten<strong>de</strong>r el origen <strong>de</strong> las<br />
estaciones mediante la elaboración<br />
<strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo que utiliza un globo<br />
terráqueo y una ampolleta común.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar, analizar y<br />
comunicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
El origen <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l año<br />
provoca un preconcepto muy extendido<br />
que asocia las estaciones a<br />
la lejanía o cercanía <strong>de</strong> la Tierra al<br />
Sol. Se recomienda insistir sobre él<br />
y plantear la discusión acerca <strong>de</strong> qué<br />
creen los alumnos y alumnas que<br />
provoca los cambios <strong>de</strong> estación.<br />
Se sugiere comentar cada una <strong>de</strong><br />
las acciones que <strong>de</strong>beran realizar<br />
en la actividad planteada como una<br />
forma <strong>de</strong> asegurar su comprensión.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación proviene <strong>de</strong>l informe<br />
<strong>de</strong> los resultados obtenidos en la actividad.<br />
Otra opción <strong>de</strong> evaluación<br />
es realizar una puesta en común en<br />
la que los estudiantes comuniquen<br />
los resultados y conclusiones obtenidos<br />
<strong>de</strong> la actividad.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
145
aprendiZaJes esperados<br />
En esta página se formalizan los<br />
aprendizajes logrados <strong>de</strong> la actividad<br />
práctica previa, explicándose el<br />
origen <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l año.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar y relacionar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear una discusión grupal <strong>de</strong> las<br />
conclusiones <strong>de</strong> la actividad ¡Cientí<br />
cos en acción! <strong>de</strong> la página anterior,<br />
pues conectan directamente<br />
con los aprendizajes esperados en<br />
esta página.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación pue<strong>de</strong> estar basada<br />
en el trabajo que plantea la sección<br />
Conecta lo aprendido. Otra opción<br />
<strong>de</strong> evaluación es pedir a los estudiantes<br />
que observen la ilustración y<br />
respondan las siguientes preguntas:<br />
¿cómo es la órbita que <strong>de</strong>scribe la<br />
Tierra alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol? ¿Por qué<br />
se producen las estaciones <strong>de</strong>l año?<br />
Observa la ilustración y encierra en<br />
un círculo la que correspon<strong>de</strong> al verano<br />
en Chile.<br />
146<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Efectos <strong>de</strong> la luz solar en los cambios <strong>de</strong> estación<br />
¿Te has jado que durante el invierno el Sol, en su recorrido por el cielo, se encuentra<br />
más cerca <strong>de</strong>l horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente, la<br />
Tierra se traslada alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular.<br />
Este movimiento se <strong>de</strong>nomina movimiento <strong>de</strong> traslación.<br />
Invierno<br />
Verano<br />
Otoño<br />
Conecta lo aprendido<br />
Primavera<br />
Otoño<br />
Primavera<br />
Invierno<br />
Verano<br />
De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior, las estaciones <strong>de</strong>l año son<br />
una consecuencia <strong>de</strong> dos hechos:<br />
• Inclinación <strong>de</strong>l eje norte-sur <strong>de</strong> la Tierra en una misma dirección.<br />
• Movimiento <strong>de</strong> traslación <strong>de</strong> la Tierra alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
¿Te jaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio,<br />
llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en<br />
verano, y en el que llega más inclinada están en invierno. Las estaciones son ocasionadas<br />
por las variaciones <strong>de</strong> luz solar que recibe la Tierra.<br />
Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están, por ejemplo, en invierno,<br />
en el hemisferio sur estamos en verano, y viceversa.<br />
Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> las cuatro<br />
estaciones <strong>de</strong>l año en el hemisferio sur.<br />
100 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Una lectura en voz alta y comentada <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> esta página permitirá ir relacionando<br />
su contenido con las observaciones <strong>de</strong> la actividad práctica <strong>de</strong> la página<br />
anterior, don<strong>de</strong> el trabajo con un mo<strong>de</strong>lo a escala <strong>de</strong>l Sistema Solar permitió ilustrar<br />
el origen <strong>de</strong> las estaciones <strong>de</strong>l año.<br />
La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente:<br />
• 21 <strong>de</strong> junio: término <strong>de</strong>l otoño, inicio <strong>de</strong>l invierno.<br />
• 21 <strong>de</strong> diciembre: término <strong>de</strong> la primavera, inicio <strong>de</strong>l verano.<br />
• 21 <strong>de</strong> marzo: término <strong>de</strong>l verano, inicio <strong>de</strong>l otoño.<br />
• 21 <strong>de</strong> septiembre: término <strong>de</strong>l invierno, inicio <strong>de</strong> la primavera.
Un mo<strong>de</strong>lo para las fases <strong>de</strong> la Luna<br />
La Luna viaja alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra re ejando la luz <strong>de</strong>l Sol y mostrando siempre la<br />
misma cara. Vemos diferentes partes iluminadas <strong>de</strong> ella en el transcurso <strong>de</strong> los días,<br />
según la posición que tenga respecto <strong>de</strong>l Sol y la Tierra. En la siguiente actividad<br />
práctica armarás un mo<strong>de</strong>lo para distinguir las diferentes fases <strong>de</strong> la Luna: nueva,<br />
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.<br />
¡Cientí ¡Cientí cos en acción!<br />
Las fases <strong>de</strong> la Luna<br />
Objetivo<br />
Representar mediante un mo<strong>de</strong>lo las fases <strong>de</strong> la Luna.<br />
¿Qué se necesita?<br />
• Bola pequeña <strong>de</strong> plumavitMR • Papel negro opaco<br />
• Linterna<br />
• Tijera<br />
• Caja gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> zapatos<br />
• Cinta adhesiva<br />
¿Cómo hacerlo?<br />
1. Cubre el interior <strong>de</strong> la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva.<br />
2. Haz una abertura en el centro <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los lados <strong>de</strong> la caja y fi ja ahí la linterna.<br />
3. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados <strong>de</strong> la caja y enuméralas.<br />
4. La bola <strong>de</strong> plumavitMR Tapa<br />
Bola<br />
Orifi cio 4<br />
Orifi cio 3<br />
Orifi cio 1<br />
Linterna<br />
Orifi cio 2<br />
representará a la Luna. Suspén<strong>de</strong>la <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong> la tapa<br />
<strong>de</strong> la caja, <strong>de</strong> manera que al colocarla sobre la caja que<strong>de</strong> a la altura <strong>de</strong> la linterna<br />
y <strong>de</strong> las aberturas.<br />
5. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte <strong>de</strong> la luz <strong>de</strong> la<br />
linterna. Mira hacia a<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la caja a través <strong>de</strong> cada abertura, y dibuja lo que<br />
observas cada vez. ¿Qué concluyes?<br />
¿Qué resultados se obtuvo?<br />
Registra tus observaciones en la siguiente tabla.<br />
Abertura Nº<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
Observación Nombre <strong>de</strong> la fase<br />
Observar, comparar, experimentar, analizar, evaluar y registrar 101<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Forme grupos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> aproximadamadamente tres integrantes. Indique a<br />
sus estudiantes que lean las instrucciones <strong>de</strong> la actividad, observen atentamente<br />
la ilustración y se <strong>de</strong>tengan en particular a analizar cómo realizaran el armado <strong>de</strong>l<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna. Es muy importante que en este momento en particular<br />
el docente atienda todas las dudas <strong>de</strong> sus estudiantes<br />
Los resultados esperados son los siguientes:<br />
• Abertura 1: Luna parcialmente iluminada, cuarto creciente.<br />
• Abertura 2: Luna totalmente iluminada, Luna llena.<br />
• Abertura 3: Luna parcialmente iluminada, cuarto menguante.<br />
• Abertura 4: Luna oscura, Luna nueva.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
El tema <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna se<br />
<strong>de</strong>muestra en esta página por medio<br />
<strong>de</strong> una actividad práctica que<br />
realizarán grupos <strong>de</strong> estudiantes.<br />
Armarán un mo<strong>de</strong>lo a escala que<br />
reproduce las distintas fases <strong>de</strong> la<br />
Luna.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, registrar y analizar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo relaciones<br />
basadas en la con aza<br />
mutua.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear una discusión grupal entre<br />
los estudiantes acerca <strong>de</strong> las fases<br />
<strong>de</strong> la Luna y <strong>de</strong> su explicación. Se<br />
recordará que un preconcepto común<br />
atribuye las fases a la sombra<br />
<strong>de</strong> la Tierra proyectada en la Luna.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación en esta página pue<strong>de</strong><br />
consistir en la revisión <strong>de</strong> las respuestas<br />
a la pregunta ¿Qué resultados<br />
se obtuvo? planteada al nal<br />
<strong>de</strong> la sección ¡Cientí cos en acción!<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
147
aprendiZaJes esperados<br />
Esta página está <strong>de</strong>dicada a la explicación<br />
<strong>de</strong> los eclipses <strong>de</strong> Sol. Como<br />
consecuencia <strong>de</strong> los movimientos<br />
relativos <strong>de</strong> la Tierra respecto al Sol<br />
y <strong>de</strong> la Luna respecto a la Tierra, a<br />
veces se dan las condiciones para<br />
la formación <strong>de</strong> un eclipse <strong>de</strong> Sol,<br />
como muestra la ilustración <strong>de</strong> la<br />
página.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Explorar y observar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utlizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Plantear una discusión grupal en la<br />
que los alumnos y alumnas expresen<br />
sus experiencias con los eclipses<br />
<strong>de</strong> Sol y la explicación que ellos<br />
suponen.<br />
Otra opción es pedir que observen<br />
la ilustración, nombren los cuerpos<br />
celestes que aparecen en ella y que<br />
intenten explicar lo que representa<br />
la imagen en su conjunto.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La sección ¿Cómo voy? plantea una<br />
instancia <strong>de</strong> evaluación formativa.<br />
Los indicadores <strong>de</strong> evaluación pue<strong>de</strong>n<br />
ser los siguientes:<br />
• Relaciona el movimiento <strong>de</strong> rotación<br />
con el día y la noche.<br />
• Relaciona el movimiento <strong>de</strong> traslación<br />
con las estaciones.<br />
• Reconoce las causas <strong>de</strong> los eclipses<br />
<strong>de</strong> Sol.<br />
148<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Eclipse <strong>de</strong> Sol<br />
¿Has visto alguna vez un eclipse <strong>de</strong> Sol? Es un espectáculo impresionante que se<br />
explica por los movimientos <strong>de</strong> la Tierra alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol y <strong>de</strong> la Luna alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
la Tierra.<br />
Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, y las distancias entre ellos son<br />
las a<strong>de</strong>cuadas, se forma en la Tierra una zona <strong>de</strong> sombra, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> el Sol no es<br />
visible, y una zona <strong>de</strong> penumbra, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se ve una parte <strong>de</strong>l Sol.<br />
Sol Luna<br />
¿Cómo voy?<br />
Área <strong>de</strong> sombra (se ve<br />
el eclipse total <strong>de</strong> Sol)<br />
Tierra<br />
Completa las siguientes oraciones.<br />
1. El movimiento <strong>de</strong> <strong>de</strong> la<br />
origina el día y la noche.<br />
2. El movimiento <strong>de</strong> <strong>de</strong> la<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l origina las estaciones.<br />
3. Cuando la Luna se interpone entre y la<br />
se origina un eclipse <strong>de</strong> Sol.<br />
102 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Los fenómenos <strong>de</strong> los eclipses, así como el <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna, involucran juegos<br />
<strong>de</strong> luz, sombra y penumbra en un escenario <strong>de</strong> tres dimensiones. Pue<strong>de</strong>n representar<br />
algún grado <strong>de</strong> di cultad para los estudiantes, por lo que <strong>de</strong>be privilegiarse<br />
el uso <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los y <strong>de</strong> ilustraciones didácticas. La i<strong>de</strong>a principal para enten<strong>de</strong>r los<br />
eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo.<br />
En este caso, es la Luna la que tapa al Sol.<br />
Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes:<br />
1. El movimiento <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> la Tierra origina el día y la noche.<br />
2. El movimiento <strong>de</strong> traslación <strong>de</strong> la Tierra alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol origina las estaciones.<br />
3. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, se origina un eclipse <strong>de</strong> Sol.
Eclipse <strong>de</strong> Luna<br />
En un eclipse <strong>de</strong> Luna también participan el Sol, la Tierra y la Luna. Como la Luna<br />
viaja alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra, suce<strong>de</strong> a veces que la Tierra se interpone justo entre el<br />
Sol y la Luna, como se ve en la gura.<br />
Sol Tierra<br />
Luna<br />
¿Has tenido la oportunidad <strong>de</strong> observar un eclipse?<br />
¿Qué has sentido?<br />
La Luna y sus eclipses pue<strong>de</strong>n observarse sin riesgo<br />
para la vista. Pero <strong>de</strong>bes tener mucho cuidado con el<br />
Sol y sus eclipses. Su luz es tan intensa y dañina para<br />
la vista, que para mirar un eclipse <strong>de</strong> Sol <strong>de</strong>bes hacerlo<br />
solamente a través <strong>de</strong> gafas y ltros especiales.<br />
Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse<br />
<strong>de</strong> Sol y un eclipse <strong>de</strong> Luna.<br />
Eclipse <strong>de</strong> Luna<br />
Observar, comparar, registrar y pre<strong>de</strong>cir 103<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Una vez comprendida la formación <strong>de</strong> los eclipses <strong>de</strong> Sol, se supone que se facilita<br />
el estudio <strong>de</strong> los eclipses <strong>de</strong> Luna. Ahora son otros los cuerpos celestes que se<br />
alinean, pero los conceptos centrales son similares.<br />
Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los<br />
cuerpos celestes que participan son el Sol, la Tierra y la Luna. La respuesta esperada<br />
a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse <strong>de</strong> Sol la Luna se interpone<br />
entre el Sol y la Tierra, mientras que en un eclipse <strong>de</strong> Luna es la Tierra la que se<br />
interpone entre el Sol y la Luna.<br />
Para promover al re exión <strong>de</strong> los niños y niñas, pue<strong>de</strong> pedirles que observen la<br />
imagen inferior <strong>de</strong>l eclipse <strong>de</strong> Luna y que respondan: ¿A qué lado <strong>de</strong> la Luna está<br />
el Sol? ¿Dón<strong>de</strong> está la Tierra?<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En esta página se explican las condiciones<br />
que se <strong>de</strong>ben cumplir para<br />
que ocurra un eclipse <strong>de</strong> Luna. Ahora<br />
es la Tierra la que se interpone<br />
entre el Sol y la Luna, y la sombra <strong>de</strong><br />
la Tierra se proyecta sobre la Luna,<br />
provocando eclipses totales o parciales<br />
<strong>de</strong> Luna.<br />
La actividad tiene como objetivo que<br />
los estudiantes reconozcan las diferencias<br />
entre un eclipse <strong>de</strong> Luna y un<br />
eclipse <strong>de</strong> Sol.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar y explicar.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Al igual que con los eclipses <strong>de</strong> Sol,<br />
se sugiere plantear una discusión<br />
grupal sobre la base <strong>de</strong> las experiencias<br />
<strong>de</strong> los estudiantes con los<br />
eclipses <strong>de</strong> Luna, y la explicación<br />
que ellos suponen <strong>de</strong> tales eclipses.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación esta dada en la actividad<br />
don<strong>de</strong> <strong>de</strong>ben explicar la diferencia<br />
entre un eclipse <strong>de</strong> Sol y<br />
un eclipse <strong>de</strong> Luna. Los indicadores<br />
pue<strong>de</strong>n ser los siguientes:<br />
• Reconocen que en ambos fenómenos<br />
participan el Sol, la Luna<br />
y la Tierra.<br />
• Reconocen que en el eclipse <strong>de</strong><br />
Sol es la Luna la que se interpone<br />
entre el Sol y la Tierra.<br />
• Reconocen que en el eclipse <strong>de</strong><br />
Luna es la Tierra la que se interpone<br />
entre el Sol y la Luna.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
149
aprendiZaJes esperados<br />
La sección Conciencia ecológica<br />
<strong>de</strong>staca la importancia <strong>de</strong> los satélites<br />
que monitorean la Tierra, con<br />
los más diversos propósitos. Pero se<br />
dirige la atención a los que registran<br />
el daño ambiental que provocan la<br />
contaminación y la <strong>de</strong>forestación.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, explorar y investigar.<br />
oaT<br />
• Proteger el entorno natural y sus<br />
recursos como contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utlizar el conocimiento.<br />
acTiVidad preVia<br />
Los estudiantes buscan información<br />
actualizada sobre los problemas ambientales<br />
<strong>de</strong>l planeta: <strong>de</strong>rrames <strong>de</strong><br />
petróleo, gran<strong>de</strong>s incendios, contaminaciones<br />
diversas. Exponen sus<br />
resultados al curso.<br />
Otra opción es buscar recortes <strong>de</strong><br />
satélites arti ciales y pegarlos en<br />
su cua<strong>de</strong>rno. Luego, pue<strong>de</strong>n iniciar<br />
una discusión sobre cómo ellos nos<br />
ayudan a combatir los problemas<br />
ambientales que sufre el planeta<br />
Tierra.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
Plantear el siguiente trabajo <strong>de</strong> investigación:<br />
buscar información <strong>de</strong><br />
los satélites que participan en el registro<br />
<strong>de</strong> información <strong>de</strong> los problemas<br />
ambientales <strong>de</strong>l planeta, como<br />
la contaminación y la <strong>de</strong>forestación.<br />
No olvidar incluir imágenes o dibujos<br />
<strong>de</strong> dichos satélites arti ciales.<br />
150<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Monitoreando nuestro planeta<br />
Los satélites artificiales se mueven alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra en diferentes caminos<br />
u “órbitas”. Están diseñados para transmitir una variada información<br />
<strong>de</strong> interés; por ejemplo, las condiciones meteorológicas, contaminación<br />
ambiental, <strong>de</strong>forestación, comunicaciones, seguridad, etc.<br />
También los hay para el sistema GPS (sistema <strong>de</strong> posicionamiento global)<br />
que permite conocer nuestra posición en cualquier punto <strong>de</strong>l planeta que<br />
estemos.<br />
La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante <strong>de</strong> bosques<br />
y selvas es uno <strong>de</strong> los problemas más graves que afectan al planeta<br />
y a toda la vida que se <strong>de</strong>sarrolla en la Tierra. Para tomar <strong>de</strong>cisiones a nivel<br />
<strong>de</strong> cada país, se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén<br />
bien informados.<br />
Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualizado<br />
con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que<br />
puedan colaborar o participar para la protección <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
Satélite alemán TerraSAR-X<br />
104 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Pída a sus estudiantes que lean el texto, tomando nota <strong>de</strong> las palabras y conceptos<br />
que no conocen. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos<br />
proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos pue<strong>de</strong> ayudar dicha información?<br />
Permita que expresen todas sus i<strong>de</strong>as, opiniones y sentimientos en un clima <strong>de</strong><br />
respeto a la diversidad <strong>de</strong> puntos <strong>de</strong> vista.<br />
Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones ambientales<br />
<strong>de</strong>l entorno, organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado<br />
con noticias y campañas en las que puedan ayudar.
Activa tu mente<br />
Completa la tabla<br />
Describe en la tabla las características más importantes <strong>de</strong>l Sol y <strong>de</strong> la Luna.<br />
Como todo un científi co…<br />
Respon<strong>de</strong> las preguntas.<br />
Sol Luna<br />
1. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol?<br />
2. ¿Cómo se forman las sombras?<br />
3. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse <strong>de</strong> Sol y uno <strong>de</strong> Luna?<br />
4. ¿De dón<strong>de</strong> proviene la luz que refleja la Luna?<br />
5. ¿Es la sombra <strong>de</strong> la Tierra en la Luna la que forma sus fases?<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Completa la tabla: 1. Sol, estrella gaseosa y muy caliente, emite luz y calor, es el<br />
cuerpo más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Sistema Solar. 2. Luna, no tiene luz propia, re eja la luz <strong>de</strong>l<br />
Sol, más pequeña que la Tierra, presenta fases, se mueve alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la Tierra.<br />
Como todo un cientí co: 1. Si no existiese el Sol, la Tierra ni ningún otro planeta<br />
existiría. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. 2. Las sombras<br />
se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. 3. En el eclipse <strong>de</strong> Sol, la<br />
Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. En el eclipse <strong>de</strong> Luna, la Tierra se interpone<br />
entre el Sol y la Luna. 4. La luz que re eja la Luna proviene <strong>de</strong>l Sol. 5. Las fases <strong>de</strong><br />
la Luna se producen por la posición relativa <strong>de</strong>l Sol, Tierra y Luna. No correspon<strong>de</strong>n<br />
a sombras <strong>de</strong> la Tierra.<br />
105<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
Esta página y las dos siguientes correspon<strong>de</strong>n<br />
a la actividad <strong>de</strong> evaluación<br />
sumativa Activa tu mente.<br />
Los aprendizajes esperados son los<br />
siguientes:<br />
• Describir las características más<br />
importantes <strong>de</strong>l Sol y la Luna.<br />
• Establecer diferencias entre un<br />
eclipse <strong>de</strong> Sol y un eclipse <strong>de</strong><br />
Luna.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGros<br />
• Describen algunas características<br />
<strong>de</strong>l Sol y la Luna.<br />
• Establecen diferencias entre un<br />
eclipse <strong>de</strong> Sol y un eclipse <strong>de</strong><br />
Luna.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
En esta instancia <strong>de</strong> evaluación los<br />
estudiantes pue<strong>de</strong>n conocer en qué<br />
medida han alcanzado los Objetivos<br />
<strong>de</strong> Aprendizaje. Antes <strong>de</strong> comenzar<br />
la evaluación, es recomendable que<br />
el docente los anote en la pizarra,<br />
<strong>de</strong> manera simpli cada, para que<br />
los niños y niñas puedan evaluar su<br />
progreso.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
151
aprendiZaJes esperados<br />
En la primera parte, a partir <strong>de</strong> la<br />
observación <strong>de</strong> tres ilustraciones,<br />
el estudiante <strong>de</strong>be reconocer qué<br />
momento <strong>de</strong>l día representa. En la<br />
segunda parte, <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>nti car a<br />
qué tipo <strong>de</strong> eclipse correspon<strong>de</strong> la<br />
ilustración. Los aprendizajes esperados<br />
son los siguientes:<br />
• Reconocer en imágenes los distintos<br />
momentos <strong>de</strong>l día.<br />
• I<strong>de</strong>ntifi car el tipo <strong>de</strong> eclipse que<br />
representa la ilustración.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Reconoce los momentos <strong>de</strong>l día<br />
en ilustraciones dadas.<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca el tipo <strong>de</strong> eclipse que<br />
representa la ilustración.<br />
acTiVidad coMpleMenTaria<br />
La evaluación Activa tu mente permite<br />
a los estudiantes obtener información<br />
acerca <strong>de</strong> lo que aprendieron<br />
o lo que <strong>de</strong>ben reforzar <strong>de</strong> los<br />
contenidos tratados.<br />
Se recomienda al docente que instruya<br />
a los estudiantes indicándoles<br />
la forma correcta <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r y en<br />
el espacio a<strong>de</strong>cuado.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
152<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Observa y respon<strong>de</strong><br />
1. Observa las siguientes ilustraciones. Escribe <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> cada una si representa<br />
el día, la noche o el amanecer.<br />
2. ¿Cómo sabes qué momento <strong>de</strong>l día está representado?<br />
I<strong>de</strong>ntifi ca y escribe<br />
Observa y escribe el tipo <strong>de</strong> eclipse ilustrado.<br />
Sol Tierra<br />
Luna<br />
106 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación <strong>de</strong> la Tierra<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Para la primera parte, Observa y respon<strong>de</strong>, los resultados esperados son los siguientes:<br />
1. Amanecer – Noche – Día<br />
2. Se sabe el momento <strong>de</strong>l día representado en las ilustraciones por la posición <strong>de</strong>l<br />
Sol y la presencia <strong>de</strong> la Luna y las estrellas.<br />
Para la segunda parte, I<strong>de</strong>nti ca y escribe, se espera que los niños y niñas i<strong>de</strong>nti -<br />
quen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse <strong>de</strong> Luna.
Los movimientos <strong>de</strong> la Tierra<br />
I<strong>de</strong>ntifica los dos movimientos <strong>de</strong> la Tierra.<br />
b<br />
Piensa y respon<strong>de</strong><br />
1. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en:<br />
a) su movimiento <strong>de</strong> traslación<br />
b) su movimiento <strong>de</strong> rotación<br />
Sol<br />
2. Observa las ilustraciones <strong>de</strong> las fases <strong>de</strong> la Luna. Escribe el nombre <strong>de</strong> cada<br />
fase en la línea.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Para la primera parte, Los movimientos <strong>de</strong> la Tierra, los resultados esperados son<br />
los siguientes:<br />
a. Traslación.<br />
b. Rotación.<br />
Para la segunda parte, Piensa y respon<strong>de</strong>, los resultados esperados son los siguientes:<br />
1. a) Un año.<br />
b) Un día.<br />
2. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente<br />
a<br />
107<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En la primera parte <strong>de</strong> la evaluación<br />
<strong>de</strong> esta página, Los movimientos <strong>de</strong><br />
la Tierra, el estudiante <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>nti<br />
car en una ilustración cuál es el<br />
movimiento <strong>de</strong> rotación y cuál el<br />
<strong>de</strong> traslación. En la segunda parte,<br />
Piensa y respon<strong>de</strong>, <strong>de</strong>be saber el<br />
tiempo que <strong>de</strong>moran los movimientos<br />
<strong>de</strong> la Tierra, e i<strong>de</strong>nti car las fases<br />
<strong>de</strong> la Luna en las ilustraciones dadas.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGros<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca los movimientos <strong>de</strong> rotación<br />
y traslación <strong>de</strong> la Tierra en<br />
una ilustración.<br />
• Reconoce el tiempo <strong>de</strong> los movimientos<br />
<strong>de</strong> la Tierra.<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca las fases <strong>de</strong> la Luna en<br />
ilustraciones dadas.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación <strong>de</strong> la lección permite a<br />
los estudiantes obtener información<br />
acerca <strong>de</strong> su aprendizaje. De esta<br />
manera, podrán elaborar un juicio<br />
<strong>de</strong> valor y tomar una <strong>de</strong>cisión que<br />
les permita plani car su estudio para<br />
obtener los mejores logros posibles.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
153
aprendiZaJes esperados<br />
La sección que cierra la Unidad 4,<br />
Zona cientí ca, propone un proyecto<br />
<strong>de</strong> investigación grupal don<strong>de</strong> se<br />
trabajan habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación<br />
cientí ca, integrando y reforzando<br />
las lecciones <strong>de</strong> la unidad.<br />
Este trabajo <strong>de</strong>sarrolla habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> formulación <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los e inferencia<br />
<strong>de</strong> predicciones a partir <strong>de</strong>l<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar y reconocer.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo relaciones<br />
basadas en la con aza<br />
mutua.<br />
acTiVidad preVia<br />
Motive a sus estudiantes a observar<br />
la gura <strong>de</strong> la página <strong>de</strong>l texto. Indíqueles<br />
que es un representación<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar (consi<strong>de</strong>re que no<br />
es una representación a escala y que<br />
en realidad los planetas no están alineados).<br />
Si es necesario ayú<strong>de</strong>los a i<strong>de</strong>nti car<br />
a la Tierra, el tercer planeta en cercanía<br />
al Sol.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación pue<strong>de</strong> estar basada en<br />
la representación <strong>de</strong>l Sistema Solar<br />
en plasticina que realicen los estudiantes.<br />
Para ello pue<strong>de</strong> elaborar<br />
una tabla <strong>de</strong> cotejo con sus respectivos<br />
indicadores.<br />
154<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
108<br />
Nuestro Sistema Solar<br />
Proceso científico: formulación <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.<br />
Habilidad: inferir predicciones a partir <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo.<br />
Conceptos: Sistema Solar, planetas, Tierra.<br />
Instrucciones generales<br />
1. Utiliza los siguientes materiales para armar un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
• Cartulina negra <strong>de</strong> unos treinta centímetros.<br />
• Plasticina <strong>de</strong> varios colores.<br />
• Tiza blanca u otro marcador.<br />
2. Mol<strong>de</strong>a la plasticina para formar los planetas y el Sol. Usa un color diferente<br />
para cada planeta para que te sea fácil i<strong>de</strong>ntificarlos <strong>de</strong>spués. Guíate por la figura,<br />
observa los diferentes tamaños.<br />
Sol<br />
Mercurio<br />
Venus Marte<br />
Tierra<br />
Júpiter<br />
Saturno<br />
Urano<br />
Neptuno<br />
3. Coloca el Sol <strong>de</strong> plasticina en el centro <strong>de</strong> la cartulina negra. Distribuye los planetas<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
Unidad 4<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
En esta primera parte los niños y niñas <strong>de</strong>ben observar la imagen <strong>de</strong>l Sistema Solar<br />
que se proporciona en el texto para elaborar su mo<strong>de</strong>lo. Esta acción les ayudará a<br />
i<strong>de</strong>nti car al Sol y a los ocho planetas.<br />
El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución <strong>de</strong> los planetas en el<br />
or<strong>de</strong>n correcto: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
4. Dibuja en la cartulina un par <strong>de</strong> curvas que encierre al Sol, como en la figura.<br />
Cada curva es una “órbita”.<br />
5. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más planetas.<br />
6. Ubica cada planeta en su órbita respectiva.<br />
Discute<br />
Venus<br />
Mercurio<br />
1. Explica qué representa el mo<strong>de</strong>lo que armaste.<br />
2. Según tu mo<strong>de</strong>lo, ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol<br />
en menos tiempo? ¿Y cuál <strong>de</strong>morará más? ¿Por qué?<br />
3. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la menor<br />
temperatura?<br />
Sol<br />
4. Verifica tus predicciones en una enciclopedia.<br />
Observar, comparar, experimentar, pre<strong>de</strong>cir, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar 109<br />
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados<br />
Una vez elaborado el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l Sistema Solar con los planetas <strong>de</strong> plasticina, trabajan<br />
las preguntas <strong>de</strong> la última parte. Los resultados esperados son los siguientes:<br />
1. El mo<strong>de</strong>lo armado representa al Sistema Solar. 2. Mercurio, por estar más cerca<br />
<strong>de</strong>l Sol, <strong>de</strong>be <strong>de</strong>morar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos <strong>de</strong>l Sol, luego<br />
el recorrido a efectuar es mucho mayor que el <strong>de</strong> Mercurio. 3. En Mercurio la<br />
temperatura <strong>de</strong>bería ser mucho mayor que en Neptuno. 4. Tiempos <strong>de</strong> traslación:<br />
Mercurio: 88 días; Neptuno: 165 años. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius<br />
en la cara iluminada; Neptuno 220 grados Celsius bajo cero, en promedio. La conclusión<br />
<strong>de</strong>be ser la siguiente: las predicciones se con rman.<br />
aprendiZaJes esperados<br />
Unidad<br />
En esta página los alumnos y alumnas<br />
dibujan las órbitas para cada<br />
uno <strong>de</strong> los ocho planetas y los distribuyen<br />
en ellas. En base al mo<strong>de</strong>lo,<br />
in eren predicciones.<br />
HaBilida<strong>de</strong>s<br />
• Observar, comparar, explicar y<br />
pre<strong>de</strong>cir.<br />
oaT<br />
• Demostrar interés por conocer la<br />
realidad y utilizar el conocimiento.<br />
• Trabajar en equipo <strong>de</strong> manera<br />
responsable, construyendo relaciones<br />
basadas en la con aza<br />
mutua.<br />
suGerencia <strong>de</strong> eValuación<br />
La evaluación pue<strong>de</strong> estar basada en<br />
las respuestas a las preguntas planteadas<br />
en esta página en la sección<br />
Discute.<br />
Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar<br />
155
apoYo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> prueBa saBer<br />
aprendiZaJes esperados<br />
La sección Prueba saber tiene por<br />
objetivo que los estudiantes evalúen<br />
sus aprendizajes logrados luego <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los ejes<br />
temáticoas: Ciencias <strong>de</strong> la vida,<br />
Ciencias físicas y químicas, y Ciencias<br />
<strong>de</strong> la Tierra y el Universo.<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Reconoce las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las<br />
plantaas y su relación con la raíz,<br />
tallo y las hojas.<br />
• Reconoce la germinación, crecimiento,<br />
reproducción, formación<br />
<strong>de</strong> la or y <strong>de</strong>l fruto.<br />
• Distingue los agentes que participan<br />
<strong>de</strong> la polinización y dispersión<br />
<strong>de</strong> semillas en la reproducción.<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca la importancia <strong>de</strong> las<br />
plantas para los seres vivos y el<br />
hombre.<br />
• Reconoce las plantas que son<br />
medicinales y aquellas que perjudican<br />
la salud.<br />
• Reconoce la importancia <strong>de</strong>l uso<br />
a<strong>de</strong>cuado y consciente <strong>de</strong> los recursos<br />
naturales y artifi ciales.<br />
• Reconoce las características <strong>de</strong> los<br />
alimentos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifi ca los nutrientes que contienen<br />
los alimentos saludables y<br />
perjudiciales.<br />
• Indica y ejemplifi ca las medidas<br />
para mantener la higiene en la<br />
manipulación <strong>de</strong> los alimentos.<br />
• Reconoce las reglas <strong>de</strong> una dieta<br />
saludable como una buena práctica<br />
para una vida sana.<br />
• Expresa y explica los alimentos<br />
que son saludables y las precauciones<br />
al momento <strong>de</strong> preparar<br />
los alimentos y así evitar enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
156<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
110<br />
Prueba saber<br />
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.<br />
1. Según la figura 1, ¿en qué estructura<br />
<strong>de</strong> la planta se produce la absorción<br />
<strong>de</strong> agua y sales minerales?<br />
a) A.<br />
b) C.<br />
c) B.<br />
d) D.<br />
Figura 1<br />
2. Consi<strong>de</strong>rando la misma figura 1, ¿qué<br />
estructura <strong>de</strong> la planta es útil para su<br />
reproducción?<br />
a) A.<br />
b) C.<br />
c) B.<br />
d) D.<br />
3. Un científico experimentó con varias<br />
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas.<br />
A la planta 2 le quitó sus flores. A la<br />
planta 3 le extrajo las raíces. A la planta<br />
4 le cortó sus ramas.<br />
¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta<br />
1?<br />
Prueba saber<br />
a) No pudo absorber agua.<br />
b) Dejó <strong>de</strong> producir alimento.<br />
c) No produjo semillas.<br />
d) No pudo reproducirse.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
A<br />
B<br />
C<br />
D<br />
4. ¿Cuál es el or<strong>de</strong>n correcto <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> una planta como la <strong>de</strong> la<br />
figura 2?<br />
Figura 2<br />
a) Germinación, reproducción, <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la planta.<br />
b) Reproducción, polinización, árbol<br />
adulto.<br />
c) Germinación, <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
planta, planta joven.<br />
d) Desarrollo <strong>de</strong> la planta, germinación,<br />
árbol adulto.<br />
5. ¿En cuál <strong>de</strong> estos casos un agricultor<br />
pue<strong>de</strong> obtener nuevas plantas a partir<br />
<strong>de</strong> las semillas?<br />
a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
b) Guardarlas, almacenarlas y ven<strong>de</strong>rlas.<br />
c) Comprar semillas y almacenarlas.<br />
d) Ir al supermercado y comprar frutas<br />
y verduras.<br />
Para respon<strong>de</strong>r esta actividad, se sugiere que el docente:<br />
a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta <strong>de</strong> 27 preguntas, <strong>de</strong><br />
las cuales 21 son <strong>de</strong> alternativas y 6 <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo; para las primeras, ellos <strong>de</strong>ben<br />
seleccionar la que consi<strong>de</strong>ran como correcta pintando el círculo que la acompaña,<br />
mientras que para las últimas <strong>de</strong>ben escribir con letra legible su respuesta.<br />
b) Lea en voz alta cada pregunta antes <strong>de</strong> comenzar.<br />
c) Terminados los alumnos y alumans <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r, revise todas las preguntas con<br />
el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes <strong>de</strong> corregir.<br />
d) Finalmente, solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correctas<br />
<strong>de</strong> cada prueba, las incorrectas y las omitidas.
6. ¿Cuál <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong> la flor, según la<br />
figura 3, se convertirá en una fruta?<br />
E<br />
a) D<br />
b) B<br />
c) C<br />
d) A<br />
A<br />
B<br />
9. Seguramente eres gran <strong>de</strong>portista y<br />
necesitas alimentos que contengan<br />
mucha energía para <strong>de</strong>sarrollar tus<br />
activida<strong>de</strong>s físicas. ¿Qué grupo <strong>de</strong><br />
nutrientes <strong>de</strong>berías consumir mayoritariamente?<br />
a) Carbohidratos.<br />
b) Vitaminas.<br />
c) Proteínas.<br />
d) Agua.<br />
Figura 3<br />
D<br />
C<br />
10. ¿Cuál <strong>de</strong> estos <strong>de</strong>sayunos es i<strong>de</strong>al para<br />
un estudiante como tú?<br />
a) Una bebida gaseosa con un trozo<br />
<strong>de</strong> pizza.<br />
7. ¿Qué obtenemos <strong>de</strong> las plantas medicinales?<br />
b) Un vaso <strong>de</strong> leche con cereales y<br />
tostadas con mermelada.<br />
a) Ma<strong>de</strong>ra para casas y botes.<br />
c) Dos huevos fritos, pan amasado<br />
b) Parte <strong>de</strong> nuestros alimentos.<br />
y una bebida gaseosa.<br />
c) Fibras para elaborar telas.<br />
d) Remedios para curar dolencias y<br />
d) Una manzana, una pera y un trozo<br />
<strong>de</strong> sandía.<br />
enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
11. ¿Cuál <strong>de</strong> estas indicaciones es correcta<br />
respecto <strong>de</strong>l aseo <strong>de</strong> las manos?<br />
8. ¿Cuál <strong>de</strong> estas alternativas es correcta<br />
respecto <strong>de</strong> nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes<br />
<strong>de</strong> cada ducha.<br />
a) En ella <strong>de</strong>bemos consumir abundantes<br />
alimentos ricos en grasas.<br />
b) Las manos <strong>de</strong>ben lavarse una vez<br />
al día.<br />
b) Debe estar compuesta solo por<br />
frutas y verduras.<br />
c) Cada vez que uno recuerda <strong>de</strong>be<br />
lavar sus manos.<br />
c) Debemos incluir todo tipo <strong>de</strong> alimentos<br />
en ella.<br />
d) Solo <strong>de</strong>bemos consumir productos<br />
lácteos.<br />
d) Hay que lavarlas con agua y jabón<br />
antes <strong>de</strong> ingerir alimentos.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
Prueba saber<br />
Cui<strong>de</strong> que el clima en el cual los alumnos y alumnas respon<strong>de</strong>n la evaluación sea <strong>de</strong><br />
tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. Monitoree que no se relaicen<br />
interrupciones ni haya distracciones en el entorno. Evite respon<strong>de</strong>r dudas o hacer<br />
aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta <strong>de</strong> las preguntas. Cuando los<br />
estudiantes vayan terminando, pídales que permanezcan en silencio y no distraigan<br />
a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación.<br />
Para cerrar la evaluación, pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles<br />
fueron los contenidos que más les costaron <strong>de</strong>sarrollar a lo largo <strong>de</strong>l año, cuáles los<br />
más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Esa es una manera <strong>de</strong><br />
conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados.<br />
111<br />
indicadores <strong>de</strong> loGro<br />
• Dintingue fuentes naturales y artifi<br />
ciales <strong>de</strong> luz.<br />
• Explica las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz.<br />
• Explica el sonido y algunas <strong>de</strong> sus<br />
caracterísitcas.<br />
• Diferencia y/o <strong>de</strong>scribe los componentes<br />
<strong>de</strong>l Sistema Solar.<br />
• Dinstingue los componentes <strong>de</strong>l<br />
Sistema Solar por sus tamaños y<br />
distancias relativas a la Tierra.<br />
• Distingue los movimientos <strong>de</strong> rotación<br />
y traslación <strong>de</strong> la Tierra.<br />
• Explica el origen <strong>de</strong>l día y la noche<br />
y <strong>de</strong> las estaciones, por medio <strong>de</strong><br />
mo<strong>de</strong>los.<br />
• Explica las fases <strong>de</strong> la Luna por<br />
medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.<br />
• Explica los eclipses <strong>de</strong> Luna y Sol<br />
por medio <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
Prueba saber 157
158<br />
acciones niVeladoras<br />
Si los resultados <strong>de</strong> la sección no son<br />
satisfactorios, <strong>de</strong>be revisar cómo<br />
se ha llevado a cabo el proceso. En<br />
este punto, es bueno plantearse<br />
preguntas como: ¿qué contenidos<br />
están más débiles? ¿Porqué sucedió<br />
esto? ¿Cómo fue el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
las clases? ¿Hubo interrupciones<br />
en el proceso? ¿Faltó implementar<br />
más activida<strong>de</strong>s exploratorias? Estas<br />
preguntas son fundamentales<br />
para <strong>de</strong>fi nir las bases <strong>de</strong> las acciones<br />
niveladoras.<br />
A continuación, se propone una<br />
serie <strong>de</strong> acciones que podrán ser<br />
<strong>de</strong> ayuda para alcanzar los aprendizajes<br />
esperados planteados al inicio<br />
<strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s.<br />
• Elaboración <strong>de</strong> estrategias para<br />
evaluar el proceso: a) Confección<br />
<strong>de</strong> pautas <strong>de</strong> seguimiento<br />
para evaluar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
habilida<strong>de</strong>s. b) Confección <strong>de</strong><br />
pautas para observar el <strong>de</strong>sempeño<br />
<strong>de</strong> los estudiantes en su<br />
trabajo <strong>de</strong> grupo. c) Implementación<br />
<strong>de</strong> portafolio <strong>de</strong>l estudiante.<br />
d) Implementación <strong>de</strong><br />
bitácora para el docente.<br />
• Reforzamiento <strong>de</strong> los contenidos:<br />
a) Modificación <strong>de</strong> la<br />
planifi cación. b) Aplicación <strong>de</strong><br />
diagnóstico y nivelación <strong>de</strong> una<br />
semana. c) Implementación <strong>de</strong><br />
talleres <strong>de</strong> convivencia escolar.<br />
• Fortalecer la autoestima y la<br />
buena convivencia escolar: a)<br />
Implementación <strong>de</strong> talleres <strong>de</strong><br />
autoestima. b) Implementación<br />
<strong>de</strong> más activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> motivación.<br />
c) Implementación <strong>de</strong> talleres<br />
<strong>de</strong> convivencia escolar.<br />
• Fortalecer el trabajo con padres<br />
y apo<strong>de</strong>rados: a) Elaboración <strong>de</strong><br />
un plan <strong>de</strong> trabajo con padres<br />
y apo<strong>de</strong>rados. b) Promoción <strong>de</strong><br />
la ejecución <strong>de</strong> una escuela para<br />
padres.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
112<br />
12. ¿Qué cuidados <strong>de</strong>bemos tener con la<br />
basura <strong>de</strong>l hogar?<br />
a) La basura se <strong>de</strong>be retirar <strong>de</strong> la<br />
cocina una vez a la semana.<br />
b) La basura <strong>de</strong>be estar en un recipiente<br />
tapado.<br />
c) La basura no contamina los alimentos.<br />
d) Hay que acumular la basura.<br />
13. La reflexión <strong>de</strong> la luz se produce cuando:<br />
a) atraviesa <strong>de</strong> un material a otro.<br />
b) se <strong>de</strong>vuelve al encontrarse con un<br />
material.<br />
c) es emitida por una fuente natural,<br />
como el Sol.<br />
d) es <strong>de</strong> color.<br />
14. Los colores <strong>de</strong>l arcoíris se producen<br />
porque:<br />
Prueba saber<br />
a) la luz blanca está compuesta por<br />
todos los colores.<br />
b) las gotas <strong>de</strong> lluvia son <strong>de</strong> colores.<br />
c) el cielo es <strong>de</strong> varios colores.<br />
d) la luz viaja en línea recta.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
15. El efecto que muestra la fotografía se<br />
explica por la propiedad <strong>de</strong> la luz <strong>de</strong>:<br />
a) propagación rectilínea.<br />
b) reflexión.<br />
c) refracción.<br />
d) producir colores.<br />
16. El sonido se pue<strong>de</strong> propagar por:<br />
a) el vacío, los líquidos y los gases.<br />
b) los sólidos, los líquidos y el vacío.<br />
c) los líquidos y gases solamente.<br />
d) los sólidos, líquidos y gases.<br />
17. Cuando la rapi<strong>de</strong>z o frecuencia con<br />
que vibra una cuerda <strong>de</strong> guitarra es<br />
mayor que otra, el sonido:<br />
a) es más fuerte.<br />
b) es más agudo.<br />
c) viaja más rápido.<br />
d) <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser musical.<br />
18. El planeta más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l Sistema<br />
Solar y el más cercano al Sol son, respectivamente:<br />
a) Tierra y Venus.<br />
b) Júpiter y Marte.<br />
c) Saturno y Urano.<br />
d) Júpiter y Mercurio.<br />
Para cerrar este proceso educativo, pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten<br />
cuáles fueron las activida<strong>de</strong>s más entretenidas que <strong>de</strong>sarrollaron a lo largo <strong>de</strong>l año,<br />
cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. Esa es una manera <strong>de</strong> cono cer<br />
cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Del<br />
mismo modo, ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad <strong>de</strong> aplicar sus nuevos<br />
conocimientos a realida<strong>de</strong>s cotidianas que les ha tocado vivir. Permita que expresen<br />
cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una refl exión en torno a las<br />
posibilida<strong>de</strong>s prácticas que tiene la aplicación <strong>de</strong> métodos y conocimientos científi cos.
19. El día y la noche se producen por el<br />
movimiento <strong>de</strong>:<br />
a) traslación <strong>de</strong> la Tierra alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong>l Sol.<br />
b) traslación <strong>de</strong> la Luna alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
la Tierra.<br />
c) rotación <strong>de</strong> la Tierra.<br />
d) rotación <strong>de</strong> la Luna.<br />
20. Las estaciones <strong>de</strong>l año se explican por:<br />
a) los rayos <strong>de</strong>l Sol que llegan más<br />
o menos inclinados a la Tierra.<br />
b) el movimiento <strong>de</strong> traslación <strong>de</strong> la<br />
Tierra.<br />
c) la Tierra está más cerca o más<br />
lejos <strong>de</strong>l Sol.<br />
d) el movimiento <strong>de</strong> rotación <strong>de</strong> la<br />
Tierra.<br />
21. Un eclipse <strong>de</strong> Sol se produce cuando:<br />
a) la Tierra se interpone entre el Sol<br />
y la Luna.<br />
b) la sombra <strong>de</strong> la Luna se proyecta<br />
en la Tierra.<br />
c) la sombra <strong>de</strong> la Tierra se proyecta<br />
en la Luna.<br />
d) el Sol se interpone entre la Tierra<br />
y la Luna.<br />
orienTaciones MeTodolóGicas<br />
Respon<strong>de</strong> las siguientes preguntas:<br />
22. ¿Por qué <strong>de</strong>bemos cuidar las plantas?<br />
23. ¿Qué materiales <strong>de</strong> los que botan a la<br />
basura crees que se pue<strong>de</strong>n reciclar?<br />
24. ¿Por qué tu dieta <strong>de</strong>be ser saludable?<br />
25. ¿Qué medidas <strong>de</strong> higiene se <strong>de</strong>ben<br />
consi<strong>de</strong>rar al preparar alimentos?<br />
26. ¿Qué propiedad <strong>de</strong> la luz explica que<br />
observemos nuestra imagen en un<br />
espejo?<br />
27. ¿Por qué se produce un eclipse?<br />
Prueba saber<br />
Una manera <strong>de</strong> fi nalizar el proceso y complementar lo <strong>de</strong>srrollado es viendo algunos<br />
vi<strong>de</strong>os. Buenos ejemplos <strong>de</strong> ello son los que ofrece el portal Educarchile.cl:<br />
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=203867<br />
( plantas medicinales <strong>de</strong> la cultura pehuenche);<br />
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=209386<br />
(<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> huertas urbanas);<br />
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428<br />
(características <strong>de</strong> la luz y su propagación);<br />
• http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=213008<br />
(el Sistema Solar y el or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los planetas).<br />
113<br />
apunTes <strong>de</strong>l docenTe<br />
Prueba saber 159
Glosario Técnico-pedaGóGico<br />
Actividad o situación <strong>de</strong> evaluación:<br />
una o más acciones planificadas por el<br />
docente, <strong>de</strong>stinadas a recoger información<br />
con el propósito <strong>de</strong> comprobar<br />
el nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados<br />
aprendizajes en los niños y niñas. Se<br />
distribuyen a lo largo <strong>de</strong> todo el proceso<br />
educativo conformando, en su<br />
conjunto, la estrategia <strong>de</strong> evaluación.<br />
Actividad <strong>de</strong> aprendizaje: una o más<br />
acciones o situaciones planificadas por<br />
el docente, <strong>de</strong>stinadas a <strong>de</strong>sarrollar conocimientos,<br />
habilida<strong>de</strong>s y/o actitu<strong>de</strong>s<br />
para fomentar el aprendizaje. Pue<strong>de</strong>n<br />
obe<strong>de</strong>cer a más <strong>de</strong> un objetivo.<br />
Alumno o alumna: es la persona<br />
matriculada en cualquier grado <strong>de</strong> las<br />
diversas modalida<strong>de</strong>s, tipos, niveles<br />
y servicios educativos <strong>de</strong>l Sistema<br />
Educativo Nacional.<br />
Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r: principio<br />
<strong>de</strong> intervención educativa. Implica<br />
empren<strong>de</strong>r una serie <strong>de</strong> medidas<br />
orientadas a que el alumno o alumna<br />
<strong>de</strong>sarrolle habilida<strong>de</strong>s y estrategias que<br />
faciliten futuros aprendizajes <strong>de</strong> una<br />
manera autónoma. Se materializa,<br />
entre otras acciones y elementos, en<br />
orientar la educación al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s relacionadas con el interés<br />
por buscar información y tratarla <strong>de</strong><br />
manera personal. Conlleva prestar una<br />
consi<strong>de</strong>ración especial a los contenidos<br />
procedimentales (búsqueda <strong>de</strong><br />
información, análisis y síntesis <strong>de</strong> la<br />
misma, etc.).<br />
Aprendizaje: proceso mediante el<br />
cual un sujeto adquiere habilida<strong>de</strong>s<br />
o <strong>de</strong>strezas, incorpora contenidos<br />
informativos o adopta nuevas estrategias<br />
<strong>de</strong> conocimiento y/o acción.<br />
Adquisición <strong>de</strong> una nueva conducta<br />
en un individuo a consecuencia <strong>de</strong><br />
su interacción con el medio externo.<br />
Cambio relativamente permanente<br />
en las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> una persona<br />
como resultado <strong>de</strong> la experiencia. Es<br />
la capacidad humana para adquirir<br />
160 Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
conocimientos nuevos y prácticos <strong>de</strong> la<br />
vida existencial. Cambios relativamente<br />
dura<strong>de</strong>ros en los mecanismos básicos<br />
<strong>de</strong> la conducta, que compren<strong>de</strong> estímulos<br />
y/o respuestas específicas y que<br />
se da como resultado por estímulos<br />
y/o respuestas previas similares.<br />
Aprendizaje significativo: tipo <strong>de</strong><br />
aprendizaje caracterizado por suponer<br />
la incorporación efectiva a la estructura<br />
mental <strong>de</strong>l estudiante <strong>de</strong> los nuevos<br />
contenidos, que así pasan a formar<br />
parte <strong>de</strong> su memoria comprensiva.<br />
El aprendizaje significativo opera mediante<br />
el establecimiento <strong>de</strong> relaciones<br />
no arbitrarias entre los conocimientos<br />
previos <strong>de</strong>l alumno o alumna y el<br />
nuevo material. Este proceso exige:<br />
que el contenido sea potencialmente<br />
significativo, tanto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong><br />
vista lógico como psicológico, y que<br />
el estudiante esté motivado.<br />
Autoevaluación: proceso sistemático<br />
mediante el cual una persona o grupo<br />
examina y valora sus procedimientos,<br />
comportamientos y resultados para<br />
i<strong>de</strong>ntificar que requiere corregirse<br />
o modificarse. Forma <strong>de</strong> evaluación<br />
don<strong>de</strong> el estudiante se aplica asimismo<br />
un instrumento que explora el grado<br />
<strong>de</strong> conocimientos o aprendizajes que<br />
ha adquirido.<br />
Coevaluación: tipo <strong>de</strong> evaluación<br />
caracterizada según los agentes que la<br />
llevan a efecto. Implica una situación<br />
evaluadora en la cual unos sujetos o<br />
grupos intercambian alternativamente<br />
su papel <strong>de</strong> evaluadores y evaluados<br />
(profesor-estudiante, estudiante-estudiante,<br />
grupos <strong>de</strong> estudiantes entre<br />
sí, etc.).<br />
Conocimiento: proceso que transforma<br />
el material que recibe <strong>de</strong>l entorno,<br />
codificándolo, almacenándolo<br />
y recuperándolo posteriormente. Las<br />
principales formas en que se realiza<br />
son la percepción, la imaginación, la<br />
memoria y el pensamiento.<br />
Conocimientos previos: conjunto<br />
<strong>de</strong> concepciones, representaciones<br />
y significados que los estudiantes<br />
poseen en relación con los distintos<br />
contenidos <strong>de</strong> aprendizaje que se<br />
proponen para su asimilación y construcción.<br />
Los alumnos y alumnas se<br />
valen <strong>de</strong> tales conocimientos previos<br />
para interpretar la realidad y los nuevos<br />
contenidos, por lo que resulta necesario<br />
i<strong>de</strong>ntificarlos (en muchos casos serán<br />
parciales, erróneos) y activarlos, para<br />
convertirlos en punto <strong>de</strong> partida <strong>de</strong><br />
los nuevos aprendizajes.<br />
Contenido: elemento <strong>de</strong>l currículo<br />
que constituye el objeto directo <strong>de</strong><br />
aprendizaje, el medio imprescindible<br />
para conseguir el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s. Tradicionalmente ha<br />
sido utilizado con una significación<br />
restrictiva, equivalente a concepto. Los<br />
programas establecidos a partir <strong>de</strong> la<br />
aprobación amplían este significado,<br />
por lo que distinguen y recogen tres<br />
dimensiones en el contenido: concepto,<br />
procedimiento y actitud. Esta<br />
diferenciación está basada en la i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> que todo aquello que un sujeto<br />
pue<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r, pue<strong>de</strong> ser enseñado.<br />
Criterio: se refiere a un valor que se<br />
establece y se <strong>de</strong>fine en un proceso<br />
<strong>de</strong> evaluación para juzgar el mérito<br />
<strong>de</strong> un objeto o un componente. Así,<br />
por ejemplo, la calidad con frecuencia<br />
constituye un criterio <strong>de</strong> evaluación<br />
en los programas académicos. El criterio<br />
pue<strong>de</strong> representarse a través <strong>de</strong><br />
indicadores y <strong>de</strong>scriptores específicos.<br />
Currículo: conjunto <strong>de</strong> objetivos,<br />
contenidos, métodos pedagógicos y<br />
criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> cada uno<br />
<strong>de</strong> los niveles, etapas, ciclos, grados<br />
y modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Sistema Educativo.<br />
La meta o finalidad primordial <strong>de</strong>l currículo<br />
es regular la práctica docente.<br />
Es realmente el programa completo<br />
<strong>de</strong> trabajo escolar. Es el medio esencial<br />
<strong>de</strong> la educación. Es todo lo que los<br />
estudiantes y sus profesores realizan.
Curso: es la unidad básica <strong>de</strong> planeación,<br />
estructuración y realización <strong>de</strong>l<br />
trabajo escolar. Está comprendido en<br />
un período <strong>de</strong>terminado <strong>de</strong> tiempo<br />
y pue<strong>de</strong> formar parte <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong><br />
estudios o ser in<strong>de</strong>pendiente.<br />
Descriptor: párrafo breve que <strong>de</strong>scribe<br />
características que pue<strong>de</strong>n ser<br />
observadas y que permite ubicar el<br />
trabajo o producción <strong>de</strong> un alumno<br />
o alumna en un continuo <strong>de</strong> calidad.<br />
Cada párrafo o <strong>de</strong>scriptor correspon<strong>de</strong><br />
a un nivel <strong>de</strong> logro.<br />
Desempeño: un trabajo o producto<br />
pue<strong>de</strong> ser evaluado en cuanto <strong>de</strong>muestra<br />
evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño<br />
involucrado. El <strong>de</strong>sempeño pue<strong>de</strong><br />
resumirse en conceptos (excelente,<br />
pobre, muy bien, por ejemplo) o con<br />
números; cuando así sea, se llama<br />
“nivel <strong>de</strong> logro”.<br />
Destreza: es un rasgo general, estable,<br />
que facilita la actuación <strong>de</strong> un individuo<br />
en una gran variedad <strong>de</strong> tareas.<br />
Didáctica: disciplina pedagógica <strong>de</strong><br />
carácter práctico y normativo que<br />
tiene por objeto específico la técnica<br />
<strong>de</strong> la enseñanza, esto es, la técnica<br />
<strong>de</strong> dirigir y orientar eficazmente a los<br />
estudiantes en su aprendizaje. Conjunto<br />
<strong>de</strong> técnicas a través <strong>de</strong> las cuales se<br />
realiza la enseñanza; para ello reúne y<br />
coordina, con sentido práctico, todas<br />
las conclusiones y resultados que le<br />
llegan <strong>de</strong> las ciencias <strong>de</strong> la educación,<br />
a fin <strong>de</strong> que dicha enseñanza resulte<br />
más eficaz.<br />
Diseño curricular: es el proyecto que<br />
presi<strong>de</strong> y guía las activida<strong>de</strong>s educativas<br />
escolares explicitando las intenciones<br />
que están en su origen y proporcionando<br />
un plan para llevarlas a cabo.<br />
Distractores: en pruebas <strong>de</strong> opción<br />
múltiple son aquellas opciones que<br />
constituyen respuestas incorrectas o<br />
inválidas <strong>de</strong> un ítem o reactivo.<br />
Docente: es el sujeto responsable <strong>de</strong><br />
conducir, orientar y apoyar el proceso<br />
enseñanza-aprendizaje. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la<br />
función propiamente “instruccional”<br />
cumple otras funciones <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la<br />
institución educativa, entre las cuales<br />
pue<strong>de</strong>n mencionarse las <strong>de</strong>: orientación,<br />
investigación y administración.<br />
<strong>Educación</strong>: es el proceso mediante el<br />
cual se forma al ser humano. Asume<br />
modalida<strong>de</strong>s y formatos distintos y<br />
se distingue por el gran número <strong>de</strong><br />
variables que en él participan, así<br />
como por la diversidad <strong>de</strong> enfoques<br />
teóricos que se han <strong>de</strong>sarrollado para<br />
explicarlo.<br />
<strong>Educación</strong> formal: sistema educativo<br />
jerárquicamente estructurado, distribuido<br />
en grados y niveles, que van<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la educación preescolar hasta la<br />
educación superior, incluyendo, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> estudios académicos generales, una<br />
variedad <strong>de</strong> programas especializados<br />
e instituciones para entrenamiento<br />
profesional y técnico. La finalidad<br />
ineludible <strong>de</strong> la educación formal es<br />
otorgar un título con vali<strong>de</strong>z oficial.<br />
<strong>Educación</strong> no formal: a las situaciones<br />
en don<strong>de</strong> no se podía aplicar el<br />
término <strong>de</strong> educación formal ni el <strong>de</strong><br />
informal se <strong>de</strong>terminó utilizar el <strong>de</strong><br />
“no formal”, <strong>de</strong>finiéndose así a las<br />
activida<strong>de</strong>s educativas y <strong>de</strong> capacitación,<br />
estructuradas y sistemáticas, <strong>de</strong><br />
corta duración que ofrecen algunas<br />
instituciones que <strong>de</strong>sean producir<br />
cambios <strong>de</strong> conducta concretos en<br />
poblaciones diferenciadas; dicho en<br />
otras palabras, son las activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> aprendizaje que se realizan fuera<br />
<strong>de</strong>l sistema educativo formalmente<br />
organizado.<br />
Enseñanza: es el proceso que tiene<br />
como propósito apoyar y facilitar<br />
el aprendizaje. Se distingue porque<br />
encierra un factor <strong>de</strong> dirección y un<br />
conjunto <strong>de</strong> acciones diversas que se<br />
enlazan para facilitar el aprendizaje<br />
<strong>de</strong> los sujetos. Sus finalida<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong>n<br />
ser múltiples, <strong>de</strong>staca entre ellas la<br />
<strong>de</strong>dicada a transmitir conocimientos.<br />
Enseñanza-aprendizaje: es el proceso<br />
que compren<strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> acciones<br />
<strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje que<br />
se enlazan bajo un patrón específico<br />
para lograr los fines <strong>de</strong> la educación<br />
formal. Implica, a la vez, un mo<strong>de</strong>lo<br />
<strong>de</strong> comunicación cuyas características<br />
se <strong>de</strong>finen a partir <strong>de</strong> los mensajes<br />
seleccionados, los medios empleados<br />
y las expectativas <strong>de</strong> los participantes.<br />
Escuela: es el lugar previsto por la<br />
sociedad para iniciar a sus miembros<br />
más jóvenes en los valores culturales<br />
y sociales vigentes.<br />
Estrategia <strong>de</strong> aprendizaje: compren<strong>de</strong><br />
la selección y organización <strong>de</strong>l<br />
conjunto <strong>de</strong> tareas a ser realizadas por<br />
un alumno o alumna y que tienen por<br />
fin satisfacer un objetivo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Son herramientas que ayudan a facilitar<br />
el estudio y por en<strong>de</strong> el aprendizaje.<br />
También se les conoce como métodos<br />
o tácticas que ayudan a aproximar los<br />
contenidos que se estudian <strong>de</strong> una<br />
manera más or<strong>de</strong>nada, sistemática y<br />
organizada.<br />
Estrategia <strong>de</strong> enseñanza: compren<strong>de</strong><br />
la selección y organización <strong>de</strong> acciones,<br />
métodos y procedimientos específicos<br />
que el docente coordinará y aplicará<br />
para facilitar el aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
Estrategia <strong>de</strong> evaluación: plan en<br />
el que se especifica la forma en que<br />
serán recolectadas las evi<strong>de</strong>ncias para<br />
<strong>de</strong>terminar el nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes. Incluye las activida<strong>de</strong>s<br />
e instrumentos que se aplican en<br />
distintos momentos para medir los<br />
indicadores <strong>de</strong> evaluación.<br />
Estrategia pedagógica: compren<strong>de</strong><br />
la selección y secuenciación <strong>de</strong> acciones<br />
<strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje y su<br />
relación un conjunto <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong><br />
apoyo que son necesarios para cumplir<br />
los objetivos educativos formalizados<br />
en un plan o programa <strong>de</strong> estudios.<br />
Evaluación: proceso sistemático y<br />
metódico, mediante el cual se recopila<br />
información cuantitativa y cualitativa<br />
a través <strong>de</strong> medios formales sobre<br />
un objeto <strong>de</strong>terminado, con el fin <strong>de</strong><br />
juzgar su mérito o valor y fundamentar<br />
<strong>de</strong>cisiones específicas.<br />
Glosario técnico-pedagógico<br />
161
Evaluación diagnóstica o inicial:<br />
cuando se refiere a los procesos y<br />
resultados <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes,<br />
evaluación orientada a recabar<br />
información sobre sus capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
partida y sus conocimientos previos en<br />
relación con un nuevo aprendizaje, para<br />
<strong>de</strong> este modo a<strong>de</strong>cuar el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza a su posibilida<strong>de</strong>s. Suele<br />
utilizarse normalmente con finalida<strong>de</strong>s<br />
pronósticas, y por lo tanto al inicio <strong>de</strong><br />
un período <strong>de</strong> aprendizaje (etapa, ciclo,<br />
curso, unidad didáctica, etc.).<br />
Evaluación formativa: cuando se<br />
refiere a los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes,<br />
se orienta al ajuste y adaptación<br />
continuos <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza<br />
a los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
alumnos o alumnas en el momento<br />
en que estos se producen. Supone por<br />
tanto la recogida y el análisis continuo<br />
<strong>de</strong> información, <strong>de</strong> modo que se<br />
puedan introducir las reorientaciones<br />
y autocorrecciones precisas. En este<br />
tipo <strong>de</strong> evaluación interesa, por tanto,<br />
verificar los errores, dificulta<strong>de</strong>s,<br />
ritmos <strong>de</strong> aprendizaje, logros, etc.<br />
<strong>de</strong> los estudiantes, <strong>de</strong> modo que se<br />
pueda proporcionar <strong>de</strong> modo eficaz<br />
ayuda y refuerzo a la construcción <strong>de</strong><br />
los aprendizajes.<br />
Evaluación para el aprendizaje:<br />
es el proceso <strong>de</strong> recoger evi<strong>de</strong>ncias e<br />
información acerca <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
logrados por los alumnos y alumnas<br />
utilizando criterios <strong>de</strong> evaluación preestablecidos.<br />
El análisis <strong>de</strong> los resultados<br />
es utilizado para retroalimentar con<br />
el fin <strong>de</strong> promover el aprendizaje y<br />
realizar los ajustes necesarios en la<br />
planificación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en aula.<br />
Evalaución sumativa: cuando se<br />
refiere a los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes,<br />
se orienta a <strong>de</strong>terminar el<br />
grado <strong>de</strong> consecución que un alumno<br />
o alumna ha obtenido en relación con<br />
los objetivos fijados para una área<br />
o etapa. Se realiza habitualmente,<br />
por tanto, al final <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza-aprendizaje, y se vincula a<br />
las <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> promoción, calificación<br />
y titulación. También cubre finalida<strong>de</strong>s<br />
162 Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
estrictamente pedagógicas en la medida<br />
que permite establecer las situación<br />
<strong>de</strong> un alumno o alumna en relación<br />
con los objetivos y contenidos necesarios<br />
para afrontar con éxito futuros<br />
aprendizajes, constituyendo en este<br />
sentido el primer paso <strong>de</strong> un nuevo<br />
ciclo <strong>de</strong> evaluaciones diagnósticas,<br />
formativas y sumativas.<br />
Indicador: valor cuantitativo o cualitativo<br />
que expresa las características<br />
o estado <strong>de</strong> un individuo, objeto o<br />
proceso.<br />
Indicadores <strong>de</strong> evaluación o <strong>de</strong> logro:<br />
conductas específicas <strong>de</strong> los niños<br />
y niñas que el docente espera observar<br />
durante la actividad <strong>de</strong> evaluación y<br />
que le permitirán verificar el nivel <strong>de</strong><br />
logro <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Instrumento <strong>de</strong> evaluación: herramienta<br />
cuyo propósito es recoger<br />
información sobre el nivel <strong>de</strong> logro <strong>de</strong><br />
los aprendizajes <strong>de</strong> los niños y niñas.<br />
Entre los instrumentos <strong>de</strong> evaluación<br />
se encuentran: pruebas escritas con<br />
preguntas cerradas o abiertas, listas<br />
<strong>de</strong> cotejo, escalas <strong>de</strong> apreciación, registros<br />
<strong>de</strong> observación o anecdóticos,<br />
rúbricas, entre otros.<br />
Investigación: conjunto <strong>de</strong> estrategias,<br />
tácticas y técnicas que permiten<br />
<strong>de</strong>scubrir, consolidar y refinar un conocimiento.<br />
Es un proceso sistemático<br />
<strong>de</strong> búsqueda y construcción <strong>de</strong> conocimientos,<br />
basados en la aplicación<br />
<strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> métodos y técnicas<br />
específicas dirigidas a la obtención,<br />
organización e interpretación <strong>de</strong> un<br />
conjunto <strong>de</strong> datos conformes y coherentes<br />
a un propósito previamente<br />
<strong>de</strong>finido.<br />
Ítem, reactivo o pregunta: planteamiento<br />
<strong>de</strong> un problema o cuestionamiento<br />
para conocer el resultado <strong>de</strong>l<br />
aprendizaje, el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> una<br />
habilidad o <strong>de</strong>streza o la muestra <strong>de</strong><br />
una actitud <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un dominio.<br />
Son cualquier tipo <strong>de</strong> pregunta con<br />
carácter <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> conocimiento;<br />
entre los más conocidos están: opción<br />
múltiple, respuesta binaria (falso-<br />
verda<strong>de</strong>ro), correlación, jerarquización,<br />
complementación, ensayo, etc.<br />
Logro: relación entre los resultados<br />
obtenidos en una evaluación y los<br />
objetivos planteados en la misma,<br />
dando cuenta <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l<br />
objeto <strong>de</strong> evaluación, así como <strong>de</strong> la<br />
efectividad <strong>de</strong> este proceso.<br />
Materia: es un término didáctico<br />
referido a la organización que se hace<br />
<strong>de</strong> un contenido disciplinario para<br />
su enseñanza; puesto que es una<br />
construcción intelectual, sus límites<br />
son arbitrarios.<br />
Material educativo: medios materiales<br />
que están diseñados para facilitar el<br />
proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje.<br />
Metacognición: como parte <strong>de</strong> las<br />
estrategias cognoscitivas, es en términos<br />
generales la autoconciencia <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> aprendizaje, e involucra<br />
tres subprocesos: la planeación, la<br />
ejecución y la evaluación.<br />
Método <strong>de</strong> enseñanza: es un recurso<br />
que organiza y guía el proceso <strong>de</strong><br />
enseñanza-aprendizaje. Compren<strong>de</strong><br />
dos gran<strong>de</strong>s dimensiones, una estructural<br />
como modo <strong>de</strong> organización <strong>de</strong><br />
técnicas y contenidos <strong>de</strong> enseñanza,<br />
y otra pragmática en cuanto que<br />
<strong>de</strong>sarrolla y hace funcionar objetivos<br />
y contenidos informativos.<br />
Metodología: procedimientos, recursos,<br />
criterios, técnicas y normas<br />
prácticas que permiten sistematizar y<br />
construir un método que, bajo razones<br />
pedagógicas respon<strong>de</strong> a situaciones<br />
didácticas.<br />
Motivación: conjunto <strong>de</strong> variables<br />
que activan la conducta y/o la orientan<br />
en un sentido <strong>de</strong>terminado para<br />
la consecución <strong>de</strong> un objetivo. Es<br />
consi<strong>de</strong>rada como impulsora y como<br />
reguladora <strong>de</strong> la actividad.<br />
Niveles <strong>de</strong> logro: constituyen un<br />
continuo que pue<strong>de</strong> ser explicitado<br />
en términos <strong>de</strong> números o conceptos<br />
que va <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un <strong>de</strong>sempeño pobre a<br />
uno excelente. Asociados a cada nivel
<strong>de</strong> logro <strong>de</strong>be haber una <strong>de</strong>scripción<br />
<strong>de</strong> este (ver “<strong>de</strong>scriptor”) que permite<br />
al evaluador situar el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong><br />
los estudiantes en este continuo, evi<strong>de</strong>nciado<br />
–por ejemplo– en respuestas<br />
escritas, presentaciones orales y trabajos<br />
elaborados en casa.<br />
Objetivos <strong>de</strong> aprendizaje: expresión<br />
<strong>de</strong>l resultado que se espera obtener al<br />
terminar un proceso. En evaluación,<br />
correspon<strong>de</strong>n a los resultados que<br />
se <strong>de</strong>sean conseguir al finalizar la<br />
valoración <strong>de</strong> un objeto, por lo que<br />
constituyen una guía para llevar a<br />
cabo este proceso. Los objetivos <strong>de</strong><br />
aprendizaje expresan los resultados<br />
formalmente esperados durante y<br />
al término <strong>de</strong>l proceso enseñanzaaprendizaje.<br />
Organizador: material introductorio<br />
que se presenta al comienzo <strong>de</strong> una<br />
tarea <strong>de</strong> aprendizaje y se relaciona <strong>de</strong><br />
manera explícita tanto con las i<strong>de</strong>as<br />
relevantes existentes en la estructura<br />
cognoscitiva como con la tarea <strong>de</strong><br />
aprendizaje misma; diseñado para<br />
promover el aprendizaje inclusivo<br />
proporcionando una armazón o afianzamiento<br />
i<strong>de</strong>acional para la tarea<br />
<strong>de</strong> aprendizaje y/o incrementando<br />
la discriminabilidad entre las nuevas<br />
i<strong>de</strong>as que van a ser aprendidas y las<br />
i<strong>de</strong>as relacionadas en la estructura<br />
cognoscitiva; por ejemplo, salvando el<br />
obstáculo entre lo que el aprendizaje<br />
conoce y lo que necesita conocer para<br />
apren<strong>de</strong>r el material <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong><br />
manera más rápida.<br />
Fuentes consultadas<br />
Plan <strong>de</strong> estudios: se refiere al instrumento<br />
formal y escrito que, con fundamento<br />
en una orientación educativa,<br />
precisa y articula objetivos, contenidos<br />
y estrategias <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje<br />
para sustentar la formación <strong>de</strong> una<br />
persona en el contexto <strong>de</strong> un ciclo<br />
completo <strong>de</strong> educación.<br />
Planificar: es prever con precisión unas<br />
metas y los medios congruentes para<br />
alcanzarlas. Se trata <strong>de</strong> racionalizar la<br />
acción humana <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una pauta<br />
temporal en función <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> unos<br />
fines bien <strong>de</strong>finidos.<br />
Proyecto educativo: es el documento<br />
que recoge las <strong>de</strong>cisiones asumidas por<br />
toda la comunidad escolar respecto a<br />
los aspectos educativos básicos y a los<br />
principios generales conforme a los<br />
cuales se orientará la organización y<br />
gestión <strong>de</strong>l establecimiento.<br />
Prueba diagnóstica: examen que<br />
antece<strong>de</strong> a la puesta en práctica <strong>de</strong><br />
planes y programas <strong>de</strong> apoyo a la<br />
formación. Tiene como propósito<br />
valorar las fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los sujetos antes <strong>de</strong> comenzar algún<br />
proceso o ciclo educativo para conocer<br />
problemas, <strong>de</strong>ficiencias o necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> aprendizaje, y establecer acciones<br />
<strong>de</strong> mejora.<br />
Prueba, examen o test: instrumento<br />
que tiene como propósito medir el<br />
grado <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong> conocimientos o<br />
aptitu<strong>de</strong>s para valorar hasta qué punto<br />
es necesario mejorar los métodos o<br />
agentes a través <strong>de</strong> los cuáles éstos<br />
se adquieren.<br />
Recomendaciones o remediales:<br />
sugerencias para establecer acciones<br />
que permitan mejorar la situación que<br />
se <strong>de</strong>terminó a partir <strong>de</strong> los resultados<br />
<strong>de</strong> una evaluación.<br />
Recursos didácticos: materiales utilizados<br />
con una finalidad pedagógica.<br />
Algunos recursos <strong>de</strong> aprendizajes son:<br />
juegos, láminas, vi<strong>de</strong>os, softwares,<br />
textos escolares, guías; objetos <strong>de</strong> uso<br />
común, como materiales <strong>de</strong> <strong>de</strong>secho,<br />
periódicos, revistas y otros.<br />
Rúbrica: es el conjunto compuesto<br />
por: criterios <strong>de</strong> evaluación, niveles <strong>de</strong><br />
logro y <strong>de</strong>scriptores, utilizando para<br />
contrastar y analizar las evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong><br />
aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos y alumnas.<br />
Sistema educativo: conjunto <strong>de</strong><br />
elementos personales y materiales, y<br />
la or<strong>de</strong>nación <strong>de</strong> los mismos, puestos<br />
al servicio <strong>de</strong> la educación.<br />
Vali<strong>de</strong>z: consistencia en la interpretación<br />
<strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> una evaluación,<br />
la cual presenta conclusiones que<br />
muestran pertinencia y concordancia<br />
con los atributos, propósitos y procedimientos<br />
elaborados previamente.<br />
Variable: característica o propiedad <strong>de</strong><br />
un objeto <strong>de</strong> evaluación que tien<strong>de</strong> a<br />
cambiar al <strong>de</strong>sarrollarse en ambientes<br />
o contextos diferentes y que pue<strong>de</strong><br />
tener diversos valores.<br />
- Unidad <strong>de</strong> Currículum y Evaluación. Eduación para el Aprendizaje: <strong>Educación</strong> Básica Primer Ciclo. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes<br />
aprendan más y mejor. Santiago <strong>de</strong> Chile: Mineduc, 2009.<br />
- Centro <strong>de</strong> Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones pedagógicas. Manual Portafolio <strong>Educación</strong> Parvularia. Santiago <strong>de</strong> Chile: Mineduc, 2011.<br />
- http://www.ayerviernes.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario.html<br />
- Glosario <strong>de</strong> Términos didácticos. Educacrchile. 2002. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139866<br />
Glosario técnico-pedagógico<br />
163
diccionario cienTífico<br />
A<br />
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es un<br />
líquido necesario para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres vivos.<br />
Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre otros.<br />
Aire: mezcla <strong>de</strong> gases que están sobre la Tierra. Está<br />
compuesto <strong>de</strong> nitrógeno, oxígeno y otros gases. El aire<br />
tiene los componentes que necesitamos para respirar.<br />
Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y<br />
beben y que es útil para su subsistencia. Los cereales,<br />
las carnes, las frutas, etcétera, contienen sustancias nutritivas;<br />
por ejemplo, las proteínas.<br />
Atmósfera: es la capa <strong>de</strong> gases que cubre la Tierra.<br />
Esta capa <strong>de</strong> gases nos ayuda a protegernos <strong>de</strong> los<br />
rayos solares.<br />
C<br />
Color: cuando la luz se refleja en la superficie <strong>de</strong> los<br />
objetos emiten una impresión visual, eso es lo que conocemos<br />
como color. Los colores primarios son rojo,<br />
amarillo y azul.<br />
Crecimiento: <strong>de</strong>sarrollo natural <strong>de</strong> los seres vivos que<br />
permite que aumente su tamaño; por ejemplo, un pollito<br />
nace <strong>de</strong> un huevo, pero el crecimiento lo convierte en<br />
gallo o gallina.<br />
D<br />
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre<br />
sí misma. Suele ser en 24 horas.<br />
Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones a<strong>de</strong>cuadas<br />
<strong>de</strong> los cinco grupos <strong>de</strong> alimentos: frutas, lácteos,<br />
vegetales, cereales, carnes y sustitutos.<br />
E<br />
Ecosistema: compren<strong>de</strong> a las comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> plantas,<br />
animales o todos los seres vivos que habitan en cierto<br />
lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente.<br />
Estrellas: astros que brillan con luz propia. En la noche<br />
se pue<strong>de</strong>n observar muchas estrellas en el cielo.<br />
164 Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
F<br />
Fruto: parte <strong>de</strong> la planta que proviene <strong>de</strong> la transformación<br />
<strong>de</strong> la flor y contiene varias semillas.<br />
Flor: parte <strong>de</strong> la planta don<strong>de</strong> se encuentran los órganos<br />
reproductores. Estas suelen tener formas y colores<br />
variados que atraen a los animales que transportan el<br />
polen para su reproducción.<br />
Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plantas<br />
y por el cual la energía <strong>de</strong> la luz solar, agua y dióxido<br />
<strong>de</strong> carbono son transformados en su propio alimento.<br />
G<br />
Galaxia: estructura <strong>de</strong>l Universo formada por planetas,<br />
satélites, meteoros, cometas y estrellas. Las galaxias<br />
se clasifican según su apariencia: en forma <strong>de</strong> espiral,<br />
irregular y otras. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea.<br />
Grasa: sustancia sólida o líquida <strong>de</strong> origen animal o<br />
vegetal. Son necesarias en nuestra alimentación. Sin<br />
embargo, un consumo ina<strong>de</strong>cuado crea serios problemas<br />
en la salud.<br />
H<br />
Hábitat: espacio don<strong>de</strong> vive una especie <strong>de</strong> los seres<br />
vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales<br />
favorables para que se <strong>de</strong>sarrollen y se reproduzcan<br />
efectivamente.<br />
Hoja: parte <strong>de</strong> la planta que sale <strong>de</strong>l tallo o <strong>de</strong> la rama.<br />
Suelen ser planas, ver<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> diversas formas.<br />
I<br />
Intoxicación: suce<strong>de</strong> al consumir alimentos contaminados.<br />
Pue<strong>de</strong> ocurrir en cualquier parte si no te lavas<br />
bien las manos antes <strong>de</strong> comer, o bien si los alimentos<br />
están sin refrigerar durante largos períodos <strong>de</strong> tiempo.<br />
L<br />
Luna: es un satélite natural que da vueltas alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
la Tierra. No tiene luz propia, solo refleja la luz <strong>de</strong>l Sol.<br />
Luz: una forma <strong>de</strong> energía que nos permite ver los objetos<br />
y los colores. Hay fuentes <strong>de</strong> luz natural como el Sol,<br />
y artificial como las ampolletas que hay en los hogares.
N<br />
Noche: <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que el Sol se pone y está oscuro hasta<br />
que amanece. Durante la noche <strong>de</strong>scansamos y repo-<br />
nemos fuerzas.<br />
Nutrición: alimentación a<strong>de</strong>cuada, eso incluye los cinco<br />
grupos <strong>de</strong> alimentos: cereales, carnes y sustitutos,<br />
frutas, vegetales y lácteos.<br />
Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias<br />
para el funcionamiento a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>l cuerpo.<br />
O<br />
Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno<br />
a otro; por ejemplo, el camino que <strong>de</strong>scribe la Tierra<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
Opaco: cuando un material no permite el paso <strong>de</strong> la luz.<br />
P<br />
Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> una estrella. La Tierra, Marte, Júpiter y Venus<br />
son algunos <strong>de</strong> los planetas que giran alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol.<br />
Plantas: seres vivos que producen su propio alimento.<br />
Generalmente, son <strong>de</strong> color ver<strong>de</strong>, con hojas, tallos y<br />
raíces.<br />
Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución<br />
y funcionamiento <strong>de</strong> los seres vivos. Las obtenemos principalmente<br />
<strong>de</strong> los alimentos; como la carne y la leche.<br />
R<br />
Raíz: parte inferior <strong>de</strong> la planta que le permite anclarse<br />
a la tierra. A través <strong>de</strong> la raíz entran a la planta el agua<br />
y los nutrientes necesarios para su crecimiento.<br />
Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera<br />
a otro ser vivo.<br />
Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas<br />
sobre sí mismo en el mismo punto. Ejemplo: cuando<br />
observas un trompo girar, éste rota en sí mismo.<br />
S<br />
Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un<br />
planeta. La Luna es un satélite natural que gira alre<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> la Tierra. Hay satélites artificiales que transmiten<br />
señales <strong>de</strong> telefonía, radio y televisión.<br />
Semillas: son <strong>de</strong> varios tamaños y formas y dan origen<br />
a nuevas plantas. Tienen una cubierta que protege el<br />
embrión que está en el interior.<br />
Seres vivos: todo organismo que nace, crece, se reproduce,<br />
reacciona a estímulos y muere.<br />
Sol: estrella que tiene luz propia. El Sol le provee a la<br />
Tierra la luz, el calor y la energía que las plantas necesitan<br />
para su crecimiento y <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. Las<br />
vocales son sonidos, la música <strong>de</strong>l piano y la guitarra<br />
también.<br />
T<br />
Tallo: parte <strong>de</strong> la planta que transporta el agua y los<br />
nutrientes que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la raíz a las hojas. A<strong>de</strong>más,<br />
le da sostén a la planta.<br />
Traslación: cuando un objeto se mueve alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong><br />
otro. También se le conoce como revolución.<br />
Tono: grado <strong>de</strong> elevación <strong>de</strong> un sonido o <strong>de</strong> la voz<br />
humana, ya sea alto o bajo.<br />
V<br />
Vegetales: conjunto <strong>de</strong> plantas.<br />
Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que<br />
se encuentra el Sistema Solar en el Universo. En ella se<br />
encuentran cerca <strong>de</strong> 100 millones <strong>de</strong> estrellas y tiene<br />
forma <strong>de</strong> espiral.<br />
Vitaminas: grupo <strong>de</strong> sustancias esenciales para el crecimiento,<br />
<strong>de</strong>sarrollo y regulación normal <strong>de</strong>l cuerpo. Se<br />
encuentran en los alimentos como el tomate, la naranja<br />
o la zanahoria.<br />
Diccionario científico<br />
165
166<br />
respuesTas <strong>de</strong> las acTiVida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l TexTo<br />
A continuación encontrarás las respuestas a algunas<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tu texto.<br />
Unidad 1, Lección 1<br />
Desafía tu mente, página 15<br />
Si las hojas se cubren con polvo proveniente <strong>de</strong> la contaminación<br />
no podrían ejercer sus funciones: capturar<br />
la energía <strong>de</strong>l Sol y como consecuencia no podrían elaborar<br />
alimento.<br />
¡Científicos en acción!, página 15<br />
Raíz Tallo Hojas<br />
• Soporte <strong>de</strong> la<br />
planta<br />
• Absorbe agua<br />
y minerales <strong>de</strong>l<br />
suelo<br />
• Transporta agua<br />
y minerales<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la raíz a<br />
las hojas.<br />
• Transporta<br />
alimento a la raíz.<br />
• Sostiene ramas y<br />
hojas.<br />
• Producen<br />
alimento.<br />
• Se produce la<br />
respiración.<br />
• Se produce la<br />
transpiración <strong>de</strong><br />
la planta.<br />
Desafía tu mente, página 16<br />
Los pétalos <strong>de</strong> colores, la forma <strong>de</strong>terminada y los aromas<br />
diferentes que tienen las flores atraen a los agentes<br />
polinizadores: insectos, aves y mamíferos. Estos animales<br />
al visitar las flores arrastran polen entre una y otra<br />
planta <strong>de</strong> la misma especie favoreciendo la polinización.<br />
Razona, página 17<br />
Semillas como porotos, lentejas, habas, maní, etcétera<br />
son parte <strong>de</strong> nuestra dieta puesto que son una reserva<br />
<strong>de</strong> alimento. En las semillas se encuentran variados<br />
nutrientes como vitaminas, proteínas, lípidos, minerales<br />
que nuestro cuerpo necesita.<br />
¿Cómo voy?, página 19<br />
1. a) absober agua y minerales <strong>de</strong>l suelo. b) porque<br />
es un medio <strong>de</strong> transporte <strong>de</strong> nutrientes. c) alimento.<br />
d) semillas y nutrientes. e) producen oxígeno, sirven<br />
<strong>de</strong> alimento.<br />
Activa tu mente, página 23<br />
Lo que necesitan las plantas: 1. Agua, aire y luz solar.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
¿Qué hay al interior <strong>de</strong> una semilla?<br />
3.<br />
Plúmula<br />
cotiledones<br />
radícula<br />
4. Se transforma en una nueva planta.<br />
Unidad 1, Lección 2<br />
Razona, página 31<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>scontrolado <strong>de</strong> una ciudad significa que<br />
la población crece rápidamente y para satisfacer sus<br />
necesida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>ben crear fábricas e industrias, construir<br />
viviendas, aumentar el transporte, el comercio y<br />
las instituciones que ofrecen servicios; como escuelas,<br />
hospitales, bancos, etc. Los habitantes se ven afectados<br />
por la contaminación <strong>de</strong>l aire, el ruido, reducción <strong>de</strong><br />
áreas ver<strong>de</strong>s, aumento <strong>de</strong> las distancias entre el hogar<br />
y el trabajo y aumentan enfermeda<strong>de</strong>s respiratorias y<br />
mentales como el estrés.<br />
¡Científicos en acción!, página 32<br />
Materiales reciclables: papel, aluminio, vidrio, cartón,<br />
botellas plásticas.<br />
Activa tu mente, página 35<br />
Los recursos naturales<br />
1. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE<br />
– TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE –<br />
MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA<br />
– ÁRBOLES – CIPRÉS<br />
2. De origen animal: leche, pescado, cuero, huevos,<br />
lana. De origen vegetal: cebolla, repollo, ma<strong>de</strong>ra, leña,<br />
semillas, frutas, corcho. De origen mineral: cobre,<br />
aluminio, hierro, agua, oro, plata.
Las plantas, página 36<br />
1. a) Pehuén / piñón. b) Galletas <strong>de</strong> piñón, queque,<br />
puré, cazuela, muday <strong>de</strong> piñones, locro, sopaipillas, etc.<br />
c) Pehuenches, mapuches.<br />
2. Hierba medicinal: llantén, lengua <strong>de</strong> gallo. Árbol<br />
medicinal: Canelo, boldo. Planta venenosa: Chamico,<br />
cardo santo.<br />
Unidad 2, Lección 3<br />
¿Cómo voy?, página 47<br />
1. Alimentos saludables: manzana, tomate, pescado,<br />
garbanzos, yogur, brócoli, leche y pollo.<br />
Desafía tu mente, página 49<br />
Se produce la contaminación cruzada indirecta. Esta<br />
ocurre por la transferencia <strong>de</strong> contaminantes <strong>de</strong> un<br />
alimento a otro, en este caso, mediante el cuchillo. A<br />
través <strong>de</strong> él, los microorganismos que estaban en la<br />
carne, pasarán a la zanahoria y la contaminarán.<br />
Razona, página 50<br />
1. Lavarse las manos es la mejor manera <strong>de</strong> evitar la<br />
propagación <strong>de</strong> gérmenes y <strong>de</strong> protegerse <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
2. Disuelven las grasa naturales <strong>de</strong>l cuerpo<br />
u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes.<br />
3. El agua sola no es capaz <strong>de</strong> disolver la grasa que<br />
compone y contiene la suciedad.<br />
Unidad 3, Lección 4<br />
Desafía tu mente, página 61<br />
La Luna no es un cuerpo luminoso, pues no tiene luz<br />
propia. La vemos iluminada en el cielo porque refleja<br />
la luz <strong>de</strong>l Sol.<br />
Razona, página 62<br />
Dependiendo <strong>de</strong> la especie pue<strong>de</strong> ayudarle para la alimentación,<br />
la <strong>de</strong>fensa o reproducción.<br />
¡Científicos en acción!, página 63<br />
Semejanzas: materiales que <strong>de</strong>jan pasar la luz, lo que<br />
permite ver a través <strong>de</strong> ellos.<br />
Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver<br />
nítidamente a través <strong>de</strong> ellos, los traslúcidos, no.<br />
Desafía tu mente, página 64<br />
Porque la luz se refleja sobre la superficie <strong>de</strong>l agua,<br />
actuando este líquido como un espejo, sin embargo,<br />
la niti<strong>de</strong>z es baja.<br />
¿Cómo voy?, página 65<br />
1. El Sol y un objeto quemándose. 2. La ampolleta y<br />
la pantalla <strong>de</strong> un televisor. 3. Por la propiedad <strong>de</strong> la<br />
luz: reflexión. 4. Por la propiedad <strong>de</strong> la luz: refracción.<br />
Activa tu mente, página 69<br />
Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz<br />
1. Reflexión. 2. Propagación en línea recta.<br />
¿Natural o artificial?, página 70<br />
1. Artificial. 2. Natural. 3. Artificial.<br />
¿Verda<strong>de</strong>ro o falso?, página 70<br />
1. V. 2. V. 3. F. Refleja la luz <strong>de</strong>l Sol. 5. V.<br />
Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la luz, página 71<br />
La luz blanca <strong>de</strong> Sol se refracta (se separa en los colores<br />
que la componen) al atravesar las pequeñas gotas <strong>de</strong><br />
agua que se forman al caer el agua en la cascada.<br />
Unidad 3, Lección 5<br />
Conecta lo aprendido, página 73<br />
Se percibe primero la luz <strong>de</strong>l rayo y luego el sonido. La<br />
luz se propaga a mayor velocidad que el sonido.<br />
Desafía tu mente, página 75<br />
No. Para que se produzca el eco, el sonido <strong>de</strong>be chocar<br />
con una superficie dura.<br />
Activa tu mente, página 79<br />
Contesta<br />
2. Vibra más rápido. 3. Cuando se pulsa fuerte. 4. El<br />
trueno es un sonido <strong>de</strong> mayor intensidad.<br />
¿Cómo se llama?, página 80<br />
1. Tono. 2. Eco. 3. Intensidad. 4. Sonido. 5. Telas. 6.<br />
Reverberación. 7. Timbre.<br />
Respuestas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Texto<br />
167
168<br />
Unidad 4, Lección 6<br />
Desafía tu mente, página 88<br />
Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.<br />
Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.<br />
Desafía tu mente, página 90<br />
La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está<br />
iluminado por el Sol, lo que favorece la observación <strong>de</strong>l<br />
cielo, pues es mayor la oscuridad.<br />
Activa tu mente, página 93<br />
Crucigrama<br />
Verticales: 1. Marte. 4. Atmósfera. 6. Ecuador.<br />
Horizontales: 2. Saturno. 3. Hidrosfera. 5. Biosfera.<br />
7. Mercurio.<br />
¿Quién soy?, página 94<br />
1. Venus. 2. Júpiter. 3. Mercurio. 4. Sol. 5. Luna. 6.<br />
Cometa.<br />
¿Verda<strong>de</strong>ro o falso?, página 94<br />
1. F, Mercurio y Venus no tienen. 2. V. 3. V. 4. F, son<br />
los más gran<strong>de</strong>s. 5. F, refleja la luz <strong>de</strong>l Sol. 6. V.<br />
Unidad 4, Lección 7<br />
Desafía tu mente, página 98<br />
Al apuntar con una linterna un globo terráqueo, se<br />
ilumina la parte que está frente a la luz. Al hacer rotar<br />
el globo se ilumina el lado opuesto. Es mediodía la zona<br />
vertical <strong>de</strong> la Tierra que recibe directa la luz <strong>de</strong> la linterna;<br />
es medianoche la zona vertical opuesta <strong>de</strong>l globo.<br />
Conecta lo aprendido, página 100<br />
El solsticio <strong>de</strong> invierno <strong>de</strong>termina el inicio <strong>de</strong>l invierno<br />
(alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 21 <strong>de</strong> junio); el solsticio <strong>de</strong> verano, el<br />
inicio <strong>de</strong> verano (alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 21 <strong>de</strong> diciembre); los<br />
equinoccios, el otoño (alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 21 <strong>de</strong> marzo) y la<br />
primavera (alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 21 <strong>de</strong> septiembre).<br />
¿Cómo voy?, página 102<br />
1. Rotación-Tierra. 2. Traslación-Tierra-Sol. 3. Sol-<br />
Tierra.<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
Activa tu mente, página 105<br />
Como todo un científico…<br />
2. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria <strong>de</strong><br />
la luz. 3. En el eclipse <strong>de</strong> Sol se interpone la Luna entre<br />
el Sol y la Tierra; en el eclipse <strong>de</strong> Luna, es la Tierra la<br />
que se interpone entre el Sol y la Luna. 4. Proviene <strong>de</strong>l<br />
Sol. 5. Sí.<br />
Observa y respon<strong>de</strong>, página 106<br />
1. a) amanecer b) noche c) día<br />
2. Por los cuerpos celestes que se observan en el<br />
cielo, por la posición que tienen en el cielo y por la<br />
luminosidad.<br />
I<strong>de</strong>ntifica y escribe, página 106<br />
Es un eclipse <strong>de</strong> Luna.<br />
Los movimientos <strong>de</strong> la Tierra, página 107<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l Sol: traslación. Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l eje terrestre:<br />
rotación.<br />
Piensa y respon<strong>de</strong>, página 107<br />
1. a) Aproximadamente 365 días. b) Aproximadamente<br />
24 horas.<br />
2. De izquierda a <strong>de</strong>recha: Luna nueva, luna llena,<br />
cuarto creciente, cuarto menguante.<br />
Prueba saber, páginas 110 a 113<br />
1. d – 2. a – 3. b – 4. c – 5. a – 6. c – 7. d – 8. c – 9.<br />
a – 10. b – 11. d – 12. b – 13. b – 14. a – 15. c – 16.<br />
d – 17. b – 18. d – 19. c – 20. a – 21. b
Índice temático<br />
A<br />
alimentación 6, 17, 18, 19, 26, 41,<br />
56, 58, 59, 60, 65, 66, 67, 68, 69,<br />
71, 81, 82, 164, 165, 167<br />
ángulo 88, 92<br />
animal 16, 24, 30, 31, 32, 33, 34, 35,<br />
37, 41, 47, 51, 52, 55, 75, 81, 86,<br />
116, 118, 164, 166<br />
asteroi<strong>de</strong> 120, 121, 122, 123, 124,<br />
127, 130, 134<br />
astro 124, 129, 164<br />
atmósfera 16, 41, 124, 137, 139,<br />
164, 168<br />
C<br />
Chile 20, 32, 37, 38, 43, 44, 122, 142,<br />
146, 163<br />
ciclo <strong>de</strong> vida 4, 16, 17, 18, 19, 21,<br />
26, 27, 32, 40<br />
cometa 121, 122, 123, 124, 130,<br />
134, 164<br />
conservación 8, 20, 77<br />
crecimiento 17, 18, 19, 26, 43, 60,<br />
61, 66, 69, 156, 164, 165<br />
cuerpo celeste 120, 124, 126, 128,<br />
131, 133, 148, 149, 165, 168<br />
cuerpo luminoso 97, 167<br />
D<br />
dieta balanceada 56, 58, 59, 60, 71,<br />
73, 80, 164<br />
distancia relativa 121, 122, 123,<br />
130, 157<br />
E<br />
eclipse 120, 121, 122, 123, 127, 130,<br />
135, 148, 149, 151, 152, 157, 168<br />
energía 4, 37, 47, 53, 60, 68, 69, 79,<br />
84, 88, 109, 124, 135, 151, 164,<br />
165, 166<br />
enfermedad 38, 55, 56, 57, 58, 59,<br />
60, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 81,<br />
156, 166, 167<br />
espacio 50, 86, 124, 136, 138, 140,<br />
152, 164<br />
estaciones <strong>de</strong>l año 15, 64, 120, 123,<br />
131, 145, 146<br />
estrella 97, 106, 127, 133, 134, 136,<br />
151, 152, 164, 165<br />
F<br />
frecuencia 49, 72, 78, 88, 113, 115, 160<br />
fuente <strong>de</strong> luz 88, 97, 164<br />
G<br />
galaxia 124, 133, 134, 164, 165<br />
gérmenes 167<br />
grasa 56, 57, 58, 59, 60, 63, 68, 70,<br />
79, 167<br />
H<br />
hábitat 14, 15, 18, 27, 29, 30, 31,<br />
43, 44, 164<br />
hábitos alimenticios 56, 57, 58, 59, 66<br />
hemisferio 124, 145<br />
hierba medicinal 45, 52, 167<br />
higiene 56, 57, 58, 59, 66, 67, 74, 75,<br />
76, 81, 156<br />
I<br />
instrumentos tecnológicos 17,<br />
18, 19, 26<br />
L<br />
Luna 15, 88, 97, 106, 120, 121, 122,<br />
123, 124, 126, 127, 128, 130, 131,<br />
132, 136, 140, 147, 148, 149, 151,<br />
152, 153, 157, 164, 165, 167, 168<br />
luz 6, 15, 27, 28, 39, 40, 84, 85, 86,<br />
87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,<br />
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,<br />
105, 106, 107, 109, 111, 123, 124,<br />
132, 136, 140, 144, 145, 148, 151,<br />
157, 159, 164, 165, 166, 167, 168<br />
M<br />
mamífero 54, 166<br />
manipulación <strong>de</strong> alimento 57,<br />
58, 59, 75<br />
mapuche 52, 167<br />
materia 4, 20, 88, 109, 124<br />
medida <strong>de</strong> cuidado 17, 18, 19, 26, 58<br />
movimiento 110, 120, 121, 122, 123,<br />
127, 129, 130, 131, 136, 142, 143,<br />
144, 145, 148, 153, 157, 168<br />
N<br />
naturaleza 5, 14, 47, 52, 78, 88<br />
Índice temático<br />
169
170<br />
nutrición 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34,<br />
38, 40, 45, 46, 56, 58, 60, 68, 69, 70,<br />
71, 72, 73, 79, 80, 83, 156, 165, 166<br />
O<br />
onda electromagnética 88<br />
onda mecánica 88<br />
órbita 124, 128, 135, 143, 145, 146, 155<br />
P<br />
pehuenche 52, 159, 167<br />
peso corporal 60<br />
pirámi<strong>de</strong> alimenticia 56, 58, 59, 60,<br />
63, 71, 73, 79, 80, 83<br />
planeta 27, 120, 121, 122, 123, 124,<br />
126, 127, 128, 129, 130, 133, 134,<br />
135, 137, 138, 140, 141, 143, 150,<br />
151, 154, 155, 159, 164, 165, 168<br />
planta 6, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,<br />
21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30,<br />
31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40,<br />
41, 42, 43, 44, 45, 46, 50, 51, 52,<br />
53, 54, 156, 159, 164, 165, 166, 167<br />
polinización 16, 17, 18, 19, 21, 23,<br />
26, 32, 33, 156, 166<br />
prácticas <strong>de</strong> higiene 57, 58, 59, 66<br />
propiedad <strong>de</strong> la luz 85, 86, 87, 88,<br />
93, 94, 100, 101, 105, 107, 157, 167<br />
propiedad eléctrica 88<br />
proteína 56, 60, 63, 70, 79, 164,<br />
165, 166<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong><br />
R<br />
reciclar 8, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26,<br />
48, 78<br />
recurso artificial 24<br />
recurso natural 18, 19, 24, 47, 48,<br />
51, 53, 156, 166<br />
refracción 88, 91, 101, 102, 167<br />
relámpago 88, 95, 109<br />
reproducción 16, 17, 18, 19, 25, 26,<br />
32, 33, 50, 156, 164, 165, 167<br />
reutilizar 17, 18, 19, 20, 26, 48, 78<br />
S<br />
salud 4, 6, 15, 16, 17, 18, 19, 26, 37,<br />
52, 56, 57, 58, 59, 60, 65, 66, 67,<br />
68, 69, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77,<br />
78, 79, 81, 82, 83, 156, 164<br />
satélite 120, 128, 129, 133, 134, 140,<br />
150, 164, 165, 168<br />
ser vivo 4, 5, 14, 15, 17, 18, 19, 26,<br />
27, 29, 32, 37, 156, 164, 165<br />
sistema mecánico 124<br />
Sistema Solar 6, 15, 120, 121, 122,<br />
123, 124, 127, 128, 129, 130, 131,<br />
133, 134, 137, 140, 141, 143, 146,<br />
151, 154, 155, 157, 159, 165<br />
Sol 15, 85, 86, 87, 88, 90, 94, 95, 97,<br />
102, 106, 107, 120, 121, 122, 123,<br />
124, 127, 128, 130, 131, 133, 134,<br />
135, 136, 140, 142, 143, 144, 145,<br />
146, 148, 149, 151, 152, 154, 155,<br />
157, 164, 165, 166, 167, 168<br />
sonido 6, 15, 84, 85, 86, 87, 88, 90,<br />
91, 93, 94, 95, 100, 108, 109, 110,<br />
111, 112, 113, 114, 115, 116, 117,<br />
157, 165, 167<br />
T<br />
tamaño relativo 122, 124<br />
temperatura 63, 77, 141, 155<br />
trueno 88, 95, 109, 167<br />
U<br />
universo 4, 120, 123, 124, 129, 130,<br />
133, 156, 164, 165<br />
V<br />
vacío 45, 88, 109<br />
Vía Láctea 124, 127, 133, 134, 164, 165<br />
vibración 88, 109, 110, 112, 113,<br />
115, 165
Apuntes <strong>de</strong>l docente<br />
Apuntes <strong>de</strong>l docente 171
172<br />
Apuntes <strong>de</strong>l docente<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong>
Apuntes <strong>de</strong>l docente<br />
Apuntes <strong>de</strong>l docente 173
174<br />
Apuntes <strong>de</strong>l docente<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong>
Apuntes <strong>de</strong>l docente<br />
Apuntes <strong>de</strong>l docente 175
176<br />
Apuntes <strong>de</strong>l docente<br />
Guía Didáctica para el <strong>Profesor</strong>
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN<br />
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN<br />
AÑO 2012<br />
ISBN 978-956-300-235-5