1. - Castellnou Edicions

PROYECTO BALLENA BLANCA
1. Presentación..............................................................................................................................................................8
2. Principios educativos y didácticos ................................................................................................................9
3. El Ciclo Superior..................................................................................................................................................10
4. Materiales del proyecto para el área de Lengua castellana. Ciclo Superior.....................12
5. Didáctica y metodología del área de Lengua castellana y Literatura...................................13
6. Orientaciones para la evaluación...............................................................................................................24
7. Orientaciones para atender a la diversidad ........................................................................................25
8. Los ejes transversales .......................................................................................................................................26
9. Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) .....................................................27
PROYECTO CURRICULAR
1. Objetivos generales de la etapa y objetivos por ciclo de la Educación Primaria .........30
2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del área de Lengua castellana y Literatura...32
3. Contenidos del área de Lengua castellana y Literatura para el Ciclo Superior ............34
4. Objetivos referenciales del área de Lengua castellana y Literatura para el Ciclo
Superior ....................................................................................................................................................................37
PROGRAMACIÓN DE AULA
1. Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 6.º de Educación Primaria ...............40
2. Programaciones....................................................................................................................................................42
3. Propuestas de trabajo y sugerencias........................................................................................................44
4. Solucionario............................................................................................................................................................47
EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial................................................................................................................................................134
2. Evaluación continua y formativa ..............................................................................................................136
3. Evaluación sumativa.........................................................................................................................................152
4. Solucionario.........................................................................................................................................................159
MÁS PROPUESTAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
uuíía DidácttiiccaaÍNDICE

PROYECTO BALLENA BLANCA
1. Presentación
2. Principios educativos y didácticos
3. El Ciclo Superior
4. Materiales para el área de Lengua castellana
y Literatura. Ciclo Superior
5. Didáctica y metodología del área de Lengua castellana
y Literatura
6. Orientaciones para la evaluación
7. Orientaciones para atender a la diversidad
8. Los ejes transversales
9.Tecnologías de la Información
y de la Comunicación (TIC)

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1. PRESENTACIÓN
El material que ofrecemos forma parte del proyecto Ballena blanca, un proyecto editorial para
Educación Primaria dentro del marco curricular del Decreto 95/1992, del 28 de abril, por el
cual se establece la ordenación curricular de la Educación Primaria (DOGC n.º 1.593, de
13-5-1992). El proyecto incorpora también las orientaciones del programa «Educació
2000-2004» del Departament d’Ensenyament.
El proyecto editorial Ballena blanca es el resultado del trabajo y del intercambio de conocimientos
y experiencias de profesionales de la enseñanza y de la edición de libros de texto.
El objetivo de este intercambio de conocimiento y experiencias ha sido la elaboración de
un proyecto educativo que atienda las necesidades formativas, tanto conceptuales y procedimentales
como humanas y sociales de los alumnos y alumnas, que deberán ejercer de ciudadanos
y ciudadanas al inicio del siglo XXI.
Nuestra propuesta pretende ser completa, con la publicación de todos los cursos y todas
las áreas (Catalán, Castellano, Matemáticas, Conocimiento del medio natural, Conocimiento
del medio social y cultural, Música, Plástica y Religión); funcional (tamaño DIN A4 y en
forma de fichas para los libros del Ciclo Inicial; tamaño 21,5 x 28,5 cm para los libros de
Ciclo Medio y Ciclo Superior); flexible, para poder atender las necesidades de cada centro
(se adapta a un contexto urbano y también a un contexto rural), y para atender la diversidad
de alumnos; y actual, porque incorporamos los nuevos avances científicos y, sobre todo,
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) mediante propuestas concretas
y coordinadas.
El nombre del proyecto refleja de modo simbólico la voluntad que lo ha animado:
ballena: suma de elementos del saber y de la vida; guía y protectora; inteligencia y fuerza;
continente y contenido; espacio común para la naturaleza, la ciencia y la sociedad.
blanca: ausencia y suma de colores; principio y final; símbolo de afirmación de responsabilidad
asumida; concentración y aprendizaje.

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y DIDÁCTICOS
El proyecto Ballena blanca ha sido coordinado verticalmente, por áreas, y horizontalmente,
primero por ciclos y después por cursos. Esta doble coordinación afecta tanto a los contenidos
como a la presencia de los ejes transversales y a la secuenciación de las actividades TIC.
En línea con las últimas disposiciones del Departament d’Ensenyament, presentamos unos
materiales que tienen como objetivo prioritario alcanzar, por parte de todos los alumnos escolarizados
en cada uno de los ciclos de esta etapa educativa, las competencias básicas de
cada área una vez finalizado el ciclo. Entendemos por competencias básicas todos aquellos
conocimientos y habilidades que permiten al ser humano usar funcionalmente sus aprendizajes.
Dicho de otro modo, pensamos que no sirve de mucho saber cosas si después no saben
aplicarse en situaciones concretas de la vida real y de una forma responsable.
Las metodologías que utilizamos son todas aquellas que se cimentan en el trabajo helicoidal
de los contenidos, considerando al alumnado como agente activo en el proceso de la
enseñanza, y aquellas que propugnan la necesidad de dominar el entorno más cercano para
acceder a entornos más alejados. También creemos que es muy necesario en la sociedad
actual plantear actividades que ejerciten el esfuerzo personal, la constancia, la memorización,
el gusto por el trabajo bien hecho, bien pensado y bien acabado.
Los conocimientos propios de lo que llamamos ejes transversales del currículo no sólo aparecen
en actividades concretas; de hecho, hemos pretendido que formaran parte de todo el
contenido escrito y de imágenes del proyecto, porque pensamos que las personas nos impregnamos
de valores y actitudes con la práctica y la experiencia diarias.
La atención a la diversidad se plantea de modo que los maestros y maestras dispongan de
herramientas que les permitan escoger el material de refuerzo y de ampliación en función
de las necesidades que presente el alumnado de cada curso.
La incorporación de las actividades TIC en la práctica diaria del aula es una necesidad actual
por parte de todos los centros. Castellnou Edicions realiza una propuesta que permite incorporar
los recursos que ofrecen la informática y las comunicaciones como una herramienta
más para presentar textos, trabajos, buscar información, enviar documentos, crear
pequeños archivos, realizar cálculos y gráficos, visitar museos virtualmente o escribir música.
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3. EL CICLO SUPERIOR
Éste es el último ciclo de Educación Primaria, y es también el último de una etapa durante
la cual la mayoría de alumnos se interesa por aprender, por conocer cosas de una manera
autónoma y responsable. Pese al riesgo inherente de toda generalización, puede decirse que
en este ciclo, afrontamos la tarea de enseñar a unos alumnos con un extraordinario potencial
de hacer, ser, pensar y convivir.
A lo largo de todo este proyecto, hemos procurado estimular y desarrollar todo tipo de
contenidos, pero de un modo muy manifiesto los relacionados con los procedimientos y las
actitudes, como puede comprobarse especialmente en este ciclo, por ser el final de un proceso
que, de todos modos, continúa en la Educación Secundaria en la mayoría de áreas.
En el Ciclo Superior, educar continúa significando mejorar en conocimientos, en habilidades,
en capacidades sociales y humanas, en autonomía y en criterios personales.
¿Cómo hemos concebido estos materiales? ¿Cómo los hemos organizado?
En el Ciclo Superior –y teniendo en cuenta que en la mayoría de escuelas se empiezan a
impartir las clases con profesores especialistas de unas áreas determinadas–, nos centramos
en la coordinación de las dos lenguas por un lado y, por el otro, en la coordinación de los
dos conocimientos del medio, que ya habíamos iniciado en el Ciclo Medio.
En todas las áreas instrumentales, el objetivo es que el alumnado, al terminar la etapa de
Educación Primaria, alcance las competencias básicas propias del área, de acuerdo con las
últimas directrices del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
¿Qué metodologías y didácticas utilizamos?
Fundamentalmente, se utilizan de nuevo las metodologías definidas en los Ciclos Inicial y
Medio: los alumnos deben ser sujetos activos en su proceso de aprendizaje y tienen que
aprender de forma amena y a la vez sistemática.
Las metodologías empleadas deben sistematizar los procesos mentales básicos e irlos trabajando
de forma progresiva. Es necesario tener en cuenta que, en estos procesos de enseñanza-aprendizaje,
los resultados se consiguen después de trabajar en la misma línea durante
mucho tiempo.

Asimismo, en el Ciclo Superior, continuamos trabajando metodologías más específicas de
cada área, que se detallan ampliamente en el apartado de didáctica y metodología del área.
¿Cómo trabajamos los ejes transversales?
Continuamos aplicando los principios expuestos en el Ciclo Inicial. Además, en todas las unidades
de Conocimiento del Medio –natural, social y cultural– hemos dedicado unos apartados
a presentar actividades que motiven la reflexión y la toma de decisiones respecto de
una serie de contenidos relacionados con la convivencia, la tolerancia, la paz, el esfuerzo personal,
el gusto por las cosas bien hechas, la conservación y protección del entorno y del
medio ambiente y el crecimiento sostenible.
¿Cómo atendemos a la diversidad?
La atención a la diversidad la llevamos a cabo por medio de unas actividades específicas y
diferentes de las del libro del alumnado, que hemos recogido en un cuaderno de actividades
complementarias (CUAC), o en la propia guía didáctica.
¿Cómo hemos introducido las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC)?
El objetivo es que, al acabar el ciclo, de forma clara y ordenada, todos los niños y niñas sean
capaces de expresarse por escrito en catalán y en castellano, de forma clara y ordenada,
tanto a mano como utilizando el ordenador. También deberán saber buscar información,
crear pequeños archivos, comunicarse y enviarse documentos, e incluso iniciarse en la representación
gráfica y el cálculo por medio de las nuevas tecnologías (actividades TIC).
Agradeceremos cualquier sugerencia y comentario sobre esta iniciativa (www.castellnouedicions.com).
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4. MATERIALES DEL PROYECTO PARA EL ÁREA
DE LENGUA CASTELLANA. CICLO SUPERIOR
Para el alumno/a:
Para el profesor/a:
✓ Una guía didáctica organizada en tres
apartados: Proyecto Ballena Blanca,
Proyecto curricular y Programación
de aula –que incluye la programación de cada
unidad, las propuestas de evaluación y el
solucionario de las actividades.
✓ Un CD con la guía didáctica.
✓ Un cuaderno de actividades fotocopiables
organizado en colores para atender a la diversidad
de alumnos de una forma más concreta. Se
ofrecen actividades de refuerzo y de ampliación
tanto para el gran grupo de clase, como
para aquellos alumnos que tienen un ritmo
de aprendizaje más lento o aquéllos que
progresan más rápidamente que el resto
del alumnado.
✓ Un cuaderno de evaluación y seguimiento:
• que permite llevar el control de tutoría (ficha
de los alumnos, horarios, entrevistas…).
• que permite registrar el resultado de los controles
trimestre a trimestre.

5. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción
De acuerdo con las últimas disposiciones del Departament d’Ensenyament de la Generalitat
de Catalunya, Castellnou Edicions ofrece una propuesta editorial para el área de Lengua castellana
y Literatura que tiene como objetivo primordial que todo el alumnado adquiera las
competencias básicas propias del área al final de la etapa.
En este sentido, entendemos como primera competencia básica la capacidad de usar funcionalmente
el conocimiento, es decir, de poner en práctica de forma integrada en contextos
y situaciones diferentes los conocimientos, las habilidades y los rasgos de la personalidad
adquiridos a lo largo de la etapa.
Los libros de texto y demás materiales que presentamos pretenden proporcionar al profesorado
y al alumnado los recursos y las actividades específicas y necesarias para el entendimiento
de los conceptos y el dominio de los procedimientos lingüísticos, al tiempo que aseguran
el uso funcional y la aplicación práctica de la lengua.
1. Didáctica y metodología
Se ha procurado en todo momento que las explicaciones y actividades sean amenas, atractivas
y centradas en los intereses del alumnado.
El planteamiento global de los seis libros pretende estimular en los alumnos el interés por
el aprendizaje, enseñarles actitudes positivas con respecto del uso correcto de la lengua castellana
y ayudarles a que consigan una comunicación eficaz en sus relaciones personales.
El objetivo fundamental en este sentido no sería otro que el de hacer ver al alumno la importancia
que tiene, y tendrá cada vez más en su vida personal y social, la competencia lingüística;
más concretamente, el objetivo de los seis libros de texto es que, al finalizar la etapa de la
Educación Primaria, el alumnado haya logrado:
a Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales
de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
b Comprender textos adecuados a su edad y formación.
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c Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.
d Expresarse de forma correcta, oralmente y por escrito.
e Adquirir y usar con propiedad un vocabulario básico y ampliarlo a medida que se diversifiquen
sus conocimientos y sus ámbitos de expresión personal.
Para conseguir esos objetivos básicos, el alumnado deberá ejercitarse en estas habilidades:
– Comprensión de textos orales y escritos.
– Lectura comprensiva, mental o en voz alta, con especial atención a la dicción, a la entonación
a la velocidad.
– Adquisición y ampliación de vocabulario.
– Práctica y aplicación de las normas ortográficas.
2. Principios metodológicos
La atención por la expresión oral y escrita
Los textos orales y escritos son el principal recurso didáctico y el punto de partida de las actividades
y del estudio de la lengua. Esta atención primordial por la expresión oral y escrita conlleva
el hecho de que las actividades prácticas sobre la lengua constituyan la base del aprendizaje.
La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa
Esto quiere decir que seguimos una programación cíclica: cada uno de los diferentes contenidos
de la programación se trabaja, en el nivel que conviene según las necesidades y la formación
del alumnado, en los tres ciclos. De este modo se combinan y se reiteran a lo largo
de los seis cursos, y de modo progresivo y gradual, además de recurrente, los distintos aspectos
de la lengua y la literatura. Este método de trabajo facilitará la adquisición progresiva y
sólida de las habilidades lingüísticas básicas y permitirá que los conceptos aprendidos se consoliden
y, paralelamente, vayan ganando en profundidad y complejidad.
Contextualización de las actividades
A fin de facilitar un aprendizaje funcional de la lengua, las unidades se organizan alrededor
de un centro de interés específico en los dos primeros ciclos. Esta contextualización permite,
además, transmitir valores que contribuyan a formar humana y socialmente al alumnado.
Una metodología que potencie el razonamiento inductivo
De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y,
paralelamente, que sea él quien construya su propio aprendizaje. En este proceso, el profesorado
actúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos.

En algún caso, no obstante, y particularmente en el Ciclo Superior, se ha considerado oportuno
recurrir a métodos deductivos, en los que el alumnado construye su aprendizaje a partir
de la observación y el razonamiento.
Diversidad y pluralidad de las técnicas y modalidades de trabajo
Para tratar la diversidad del alumnado es preciso flexibilizar la metodología, motivarlo y darle
confianza en sí mismo. Las actividades que se presentan pueden trabajarse a diferentes niveles.
En la guía didáctica se orienta sobre cómo puede trabajarse cada actividad.
Tratamiento lúdico de la lengua
En todas las unidades, la última página se destina a trabajar los diversos aspectos de la lengua
de un modo divertido y creativo.
3. Coordinación con la programación de Lengua catalana
En el enfoque didáctico de la lengua castellana prevalecen los métodos propios de la enseñanza
de una segunda lengua, sobre todo en el Ciclo Inicial, en el que la lengua catalana
se trata como primera lengua y el castellano se introduce como segunda.
Además, y salvo en algún apartado que permite una mayor autonomía, como puede ser el
caso de la ortografía, el tratamiento del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar
obliga a que los distintos contenidos de cada ciclo se trabajen siempre después de que
se haya hecho ya en las clases de lengua catalana. De este modo, familiarizado ya el alumnado
con los conceptos y procedimientos, se trata simplemente de aplicar dichos conceptos
y procedimientos al sistema lingüístico castellano. Ello no impide, sin embargo, que, en
ocasiones, se plantee la necesidad de reforzar esos mismos conceptos y procedimientos.
En el Ciclo Inicial, la lengua castellana tiene un trato eminentemente oral. En este ciclo la relación
entre sonido y grafía, así como la introducción de las estructuras lingüísticas y la expresión
escrita, se realizan en lengua catalana. En castellano se trabajan los sonidos diferenciales
respecto al catalán (z, j, ch, ñ, ll, además de los vocálicos).
4. Distribución de los contenidos en los diferentes apartados
Lectura
El objetivo principal a lo largo de toda la etapa es despertar y fomentar la afición por la lectura.Todas
las lecturas tienen unidad de sentido, aunque muchas veces se trate de fragmentos
de obras. Son, por tanto, textos coherentes. En el momento de elegirlas, se ha procurado
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que su contenido resulte atractivo para el alumnado y que la forma sea también adecuada
a su edad y formación.
Asimismo, se ha intentado no repetir textos demasiado conocidos o tópicos y se ha buscado
igualmente la diversidad, tanto en los géneros como en los temas. La mayoría de las lecturas
pertenece a autores castellanos y de otras lenguas generalizadamente reconocidos.
Predominan las de carácter narrativo, pero las hay también descriptivas, poéticas, teatrales,
etc. Muchas de las lecturas transmiten valores positivos y plantean alguno de los temas
transversales, tal como prescribe el currículo.
En el libro del alumno de primer curso no aparecen impresas las lecturas. Éstas figuran en
la guía didáctica y en soporte auditivo (CD) con el fin de que sean escuchadas atentamente
en clase. Sí, en cambio, aparecen en el libro las ilustraciones referidas a dichas lecturas, ilustraciones
que servirán para trabajar la expresión oral. La mayor parte de las lecturas son
cuentos tradicionales, y el resto son creaciones de los autores en las que los protagonistas
son el oso polar y su familia, personajes emblemáticos e hilo conductor de la lengua castellana
en este primer ciclo. Este cuento, junto con el centro de interés, constituye el eje de
cada unidad. (Conviene precisar que en primero se ha optado por unos centros de interés
independientes de los del resto de las áreas, para evitar de esta forma las interferencias con
el catalán; se han elegido otros, sencillos y adecuados a la edad, como los colores, los números,
los días de la semana...)
Así pues, la lectura propiamente dicha como una actividad continua y presente en el libro
de texto comienza en el segundo curso. La lectura se propondrá primero de forma individual
y silenciosa y, a continuación, en voz alta. Es conveniente que todos los alumnos participen
en esta lectura en voz alta, aunque sea a costa de leer dos veces el mismo texto; de
esta manera se empezará a trabajar y a mejorar en aspectos tan esenciales como la dicción,
la entonación y la velocidad. Resulta muy conveniente –casi necesario–, que el maestro o
maestra lea primero el texto en voz alta.
La importancia que concedemos a la lectura, por su actividad formativa, como fuente de placer
y entretenimiento, como medio y método esencial en el proceso de aprendizaje, nos ha
llevado a reunir en un libro de lecturas para el segundo curso un conjunto de textos breves
y sugerentes –cuentos, adivinanzas, trabalenguas, etc.
Las lecturas del Ciclo Medio, que recomendamos que se realicen primero de forma individual
y silenciosa y luego de modo colectivo, están vinculadas a los centros de interés de
cada unidad. Sin perder la amenidad, y pensando siempre en la edad de los destinatarios, se

ha procurado que a partir de ellas se puedan tratar cuestiones relacionadas con la vida diaria
o proponer reflexiones sobre determinados valores, modos de conducta, actitudes...
Aunque la mayor parte de las lecturas del Ciclo Medio son fragmentos narrativos, algunas
introducen al alumnado en otro tipo de textos. Naturalmente, en este ciclo se ha de incrementar
el esfuerzo en la mejora de la dicción, la velocidad y la entonación a fin de que el
alumnado sea capaz, al acabarlo, de leer de forma expresiva.
Un ejercicio muy adecuado en este sentido es la lectura expresiva en voz alta de textos dialogados
o de los fragmentos dialogados de una narración. En algunos casos, incluso, se podría
sugerir una lectura dramatizada.
Es muy recomendable que el alumnado, conforme lea, vaya subrayando aquellas palabras
cuyo significado desconoce. Luego, el maestro o maestra se las explicará o procurará que el
propio alumno, a partir del contexto, pueda deducir el significado; también se le puede recomendar
que las busque en el diccionario.
En el Ciclo Superior, la tipología textual de las lecturas se vuelve más variada: narraciones,
descripciones, teatro, poesía, fragmentos de un diario personal, textos periodísticos...
Además de familiarizar al alumnado con todo tipo de textos, se pretende también trabajar
y mejorar la lectura expresiva haciéndole ver que debe adaptar la dicción, la entonación, la
velocidad y el ritmo tanto al contenido como a la forma del texto. Los textos teatrales, e
incluso los narrativos con partes dialogadas, permiten realizar una lectura dramatizada en
clase, fácil de organizar y de llevar a cabo.
Recomendamos que el alumnado disponga de un diccionario y que recurra a él siempre que
aparezca alguna duda de vocabulario.
En las lecturas de todos los cursos, es importante acercar al alumnado al texto antes de
empezar a leer. Para ello, la maestra o el maestro puede hacer hincapié en diferentes aspectos,
como, por ejemplo, el tipo de texto y el estilo en que está escrito, o comentarles algo
sobre el tema e incitarles a que expongan lo que saben acerca de él; también puede proporcionarles
algún dato sobre el autor si éste es conocido, o ambientarles en la época en
que se desarrolla la acción o en que fue escrito el texto.También es posible que los alumnos
hayan visto alguna película basada en la misma obra o en otras obras del autor, lo cual
puede aprovecharse igualmente para introducirles en la lectura.
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Lengua oral
Los contenidos de la lengua oral, tanto en la vertiente de comprensión como en la de
expresión, están presentes a lo largo de toda la etapa, y son prioritarios en el primer ciclo,
en el que la mayoría de las actividades propuestas en el libro del alumno se enfocan principalmente
hacia la comprensión y la expresión oral. Lógicamente, la comprensión oral se
empieza a trabajar en cada unidad a partir de la lectura. Las actividades que se proponen
deben permitir al profesorado saber si los alumnos han comprendido lo que han leído o
escuchado.
En el Ciclo Inicial, y particularmente en el primer curso, las actividades de comprensión y
expresión oral deben plasmarse en el libro, y mediante procedimientos lúdicos y variados:
respondiendo verdadero o falso, pintando los personajes del cuento, etc. En este sentido, la
ilustración referida a la lectura o la audición que aparece en el libro debe cumplir un papel
fundamental en este primer ciclo.
En la expresión oral debe concederse especial importancia a las expresiones habituales en
las relaciones sociales: para saludar, para despedirse, para dar las gracias, para pedir algo, para
expresar un deseo o una necesidad, etc. También debe trabajarse con especial interés el
vocabulario referido a los ejes situacionales de espacio y tiempo (arriba/abajo, antes/después...).Tanto
en un caso como en otro, es necesario realizar estas actividades después de
haberlas trabajado en la primera lengua.
Otra actividad muy útil para trabajar la expresión oral es la realización de diálogos en clase
sobre un tema propuesto por el profesorado o por el propio alumnado.
La comprensión y la expresión oral se trabajan en el Ciclo Medio a partir de una ilustración
referida al centro de interés de la unidad y, también, de una lectura. Aparte de las actividades
habituales, debe prestarse especial interés a aquellas de índole más imaginativa que
puedan despertar y fomentar la creatividad del alumnado. Deben incorporarse también actividades
más «técnicas» que exigen una mayor preparación, como creación de narraciones
o descripciones, dramatización de textos, etc.
En el Ciclo Superior, las actividades de comprensión oral se centran en la lectura inicial
de cada unidad. Para profundizar en esa comprensión, y también para mejorar la expresión
oral, se propone una serie de actividades encaminadas a lograr que el alumnado no sólo
entienda lo que ha leído, sino que sepa expresar su opinión a este respecto de modo razonado
y coherente.

Asimismo, en las actividades del libro del alumno que aparecen bajo el epígrafe Proyecciones,
a la par que la expresión oral, se trabaja la creatividad y se cultiva la imaginación del alumnado,
valores éstos que deben cuidarse y estimularse a esta edad.
En el quinto curso, además, la comprensión y la expresión oral se complementan con doce
audiciones, una por unidad, de textos de tipología variada (narrativos, descriptivos, dramáticos,
expositivos, etc.), sobre los que se propone una serie de actividades. Las propias audiciones
pueden utilizarse como modelo de dicción, entonación, tono de voz, etc. La transcripción
escrita de esos textos se contiene en el anexo final de la guía correspondiente.
En los tres ciclos, es preferible resolver las actividades de comprensión oral individualmente,
dejando un cierto tiempo para la reflexión: las dinámicas grupales, salvo en algún caso concreto,
facilitan que sea siempre una pequeña parte del alumnado la que hable, mientras que
el resto pasa desapercibido sin apenas esforzarse.
Actividades muy recomendables para el trabajo de la lengua oral son la memorización y el
recitado de poemas, canciones tradicionales castellanas, trabalenguas, adivinanzas, etc., adecuados
a la edad y a la formación del alumnado.
Es muy importante acostumbrar al alumnado a organizar las ideas y a pensar bien lo que
van a decir antes de hablar.También a cuidar y mejorar la pronunciación y la entonación, a
emplear el tono de voz adecuado a la situación comunicativa (y, por supuesto, a respetar las
intervenciones de los demás, a esperar el turno de palabra, etc.).
Lengua escrita
El trabajo principal, por lo que a comprensión escrita se refiere, va asociado a la lectura. Los
contenidos y las actividades destinados a la expresión escrita pretenden desarrollar los procedimientos
necesarios para que el alumnado sea capaz, al final de la etapa, de organizar y
exponer por escrito sus ideas, vivencias, sentimientos, experiencias o invenciones con orden,
claridad, coherencia y corrección.
En el Ciclo Inicial, la escritura se introduce considerando que el alumnado está consolidando
los mecanismos básicos de la relación sonido-grafía en catalán. Por este motivo, en el
primer curso se reduce a la identificación y repetición de palabras, y en el segundo, a la copia
de palabras y frases, a la ordenación de frases y a la compleción de oraciones sencillas. Estas
actividades elementales deben aprovecharse ya para inculcar al alumnado la importancia de
la presentación cuidada de cualquier escrito. Así pues, la expresión escrita comienza
de hecho en el Ciclo Medio y se refuerza y amplía en el Ciclo Superior.
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Un aspecto fundamental de la expresión escrita, y en el que acostumbran a tener más dificultades
los alumnos, es el orden en la exposición. Por este motivo, en cada unidad del libro de
tercero aparece un recuadro con las recomendaciones y los pasos que deben seguirse al
redactar los diferentes tipos de textos. Es muy importante habituar al alumnado a aplicar en
sus escritos esos pasos y recomendaciones.
Otra actividad muy recomendable es la producción de textos escritos, del tipo que sean, a
partir de modelos, modelos que muy bien pueden ser las propias lecturas del libro. En este
sentido, cabe recordar que la lectura constituye por sí misma acaso el mejor método para
enseñar al alumnado a expresarse con orden y claridad: a fuerza de leer, el alumno va adquiriendo
y asimilando sin darse cuenta procedimientos tan fundamentales como la puntuación,
la ordenación de las ideas, etc. De ahí que despertar el gusto y la afición por la lectura sea
uno de los objetivos que no deben descuidarse en ningún momento.
Las actividades de expresión escrita deben servir también para desarrollar la imaginación y
la creatividad personal. Un aspecto, relacionado con la expresión escrita y con la actividad
escolar en general, que ha de valorarse especialmente es la capacidad por parte del alumnado
(particularmente el del Ciclo Superior) de consultar, individualmente o en grupo, diversas
fuentes de información.
Léxico
La adquisición de un buen nivel léxico en lengua castellana y la capacidad de usarlo con propiedad
son los objetivos fundamentales de este apartado. Consolidar el léxico en castellano
conlleva la necesidad de trabajar sistemáticamente las diferencias con respecto del léxico en
lengua catalana.
En el Ciclo Inicial, el trabajo de léxico, de un nivel elemental, se propone en relación directa
con el centro de interés de cada unidad. En primero, además, se introduce a partir de
ilustraciones y dibujos que representarán los significados de las palabras. Se presta especial
atención al vocabulario referido a los ejes situacionales en el espacio y en el tiempo (delante/detrás,
derecha/izquierda, aquí/ahí/allí, antes/ahora/después, etc.).
Ya en el segundo curso, se trabaja el vocabulario básico empleado en las relaciones sociales
(saludos, etc.) y se inicia al alumnado en determinados procedimientos, como el reconocimiento
de sufijos (aumentativos y diminutivos) y nexos comparativos o la identificación de
sinónimos, teniendo siempre en cuenta que previamente lo hayan trabajado en lengua catalana.
Además, se trabajan específicamente las palabras que tienen formas y significados parecidos
(ciutat/ciudad; rosa/rosa; fletxa/flecha, etc.) haciendo hincapié en la diferencia de grafía.

Así comos las palabras que tienen significados parecidos y formas diferentes (catifa/alfombra;
ànec/pato; taronja/naranja; tonyina/atún…).También las palabras que tienen significados diferentes
y formas parecidas (faldilla/falda; falda/regazo; esmorzar/desayunar…). Además de las
que tienen campos semánticos diferentes (regle/regla/regla; clau/llave/clavo…), y por fin los
refranes, modismos y frases hechas que ayudan a precisar (Escombra nova, escombra bé. /
Con buena escoba bien se barre. Prendre embranzida. / Tomar carrerilla.)
En el Ciclo Medio y en el Superior, se incorporan ya las actividades para comprender los
mecanismos por los que se rige la formación del léxico: derivación mediante prefijos y sufijos,
composición, sentido propio y figurado, polisemia, familias léxicas, etc. Para la ampliación del
vocabulario, pueden servir, además de los recursos ya citados, la identificación de sinónimos y
antónimos, y la sustitución de palabras por sus correspondientes sinónimos o antónimos.
Un aspecto en el que se hace especial hincapié, por lo que tiene de interés léxico y cultural,
es el de la explicación y uso de frases hechas y refranes.
El trabajo de las comparaciones y metáforas puede servir de pequeña introducción al lenguaje
literario.
La herramienta fundamental para el trabajo del léxico es, evidentemente, el diccionario,
cuyo uso por parte del alumnado se empezará a introducir al final del tercer curso, previo
estudio del orden alfabético. En el Ciclo Superior, el uso del diccionario es imprescindible,
y a él remiten buena parte de las actividades. Debe promoverse además la consulta del
diccionario para consultar y resolver cualquier duda de vocabulario que surja, y no sólo en
las lecturas. El alumnado del Ciclo Superior debe manejarse ya con soltura. En los márgenes
de las lecturas, aparecen las definiciones de algunas palabras del texto. Dichas definiciones
pueden aprovecharse como modelos para que el alumnado se ejercite en esta práctica, que
obliga a un ejercicio de claridad, sencillez y precisión léxica.
Fonética y ortografía
En el Ciclo Inicial se trabajan únicamente aquellos sonidos que son distintos en catalán y
en castellano (z, j, ch, ñ, ll) y se evidenciará la existencia de cinco únicos sonidos vocálicos. La
introducción de estos sonidos se realiza de forma progresiva. En primer lugar, se discrimina,
se reproduce y se produce el sonido y, posteriormente, se plantea la relación entre sonido
y grafía. Estos sonidos se trabajan siempre que sea posible en palabras que tengan relación
con el cuento o con el centro de interés de cada unidad.
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GG u í a DD i d áá cc t i c a
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Las prácticas ortográficas –junto con el aprendizaje de las reglas básicas– constituyen el procedimiento
habitual en el Ciclo Medio, en el que se introducen también la acentuación
–previa ejercitación en la separación de sílabas– y la puntuación. Dos procedimientos son
importantes en este ciclo: la ejercitación de la memoria visual y la práctica del dictado, al que
se destina un apartado específico en cada unidad.
De acuerdo con la programación cíclica y la recurrencia de contenidos, en el Ciclo Superior
se plantean –profundizándolas, ampliándolas y adaptándolas al progreso del alumnado–
unas actividades similares a las ya trabajadas en el ciclo anterior. Es fundamental que el alumnado
conozca las reglas, pero lo más importante es que las aplique (y no solamente, como
a veces ocurre, en los ejercicios de ortografía o en las actividades relacionadas con la lengua:
por este motivo, debe insistirse en que la ortografía tiene que cuidarse en cualquier tipo
de escrito, sea éste un examen, una redacción, una carta a un amigo o amiga, un cartel, un
correo electrónico, etc.).
En relación con la ortografía, deben tenerse en cuenta dos aspectos más. El primero es la
importancia de la lectura: se ha dicho que a escribir bien sólo se aprende leyendo, y es verdad.
Cuanto más lector es un alumno, menos faltas de ortografía comete. Por tanto, el alumnado
debe saber que, leyendo, la escritura de las palabras se va asimilando sin apenas esfuerzo,
incluso de manera inconsciente. El segundo se refiere al propio concepto de ortografía:
la ortografía, el «bien escribir», no es cuestión únicamente de grafías y acentos; tan importantes
como escribir correctamente una b o una v, o incluso más importante, son la construcción
y el orden de las frases, la puntuación...
Gramática
En la enseñanza de la gramática se han tenido en cuenta estos tres principios, que en realidad
persiguen un mismo fin. Este fin no es otro que la necesidad de no desvincular el estudio de
la lengua de su uso como instrumento de comunicación:
– El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como un conjunto más o
menos sistemático de conceptos abstractos, sino como algo que cumple una función
específica en cada acto comunicativo.
– La reflexión sobre la lengua debe tener como finalidad última la adquisición de una adecuada
competencia lingüística.
– Los conocimientos gramaticales deben contribuir a que el alumnado aprenda a expresarse
mejor, oralmente y por escrito.

Como es lógico, los contenidos gramaticales son escasos y muy sencillos en el Ciclo Inicial,
y se reducen –a la zaga siempre de lo que se trabaje previamente en catalán– a la identificación
del género y el número, al reconocimiento de las categorías gramaticales básicas
(nombre, adjetivo y verbo) y al establecimiento de la concordancia más elemental.
En el Ciclo Medio se vuelve sobre estas categorías gramaticales y se introducen otras nuevas,
como los determinantes, los pronombres personales, el adverbio y la preposición. En cuanto
al verbo, el alumnado debe aprender a conjugar, memorizándolos, los tiempos simples de
los verbos regulares de las tres conjugaciones. El concepto de oración se introduce desde dos
perspectivas: la primera, a propósito de los distintos significados que puede tener una misma
frase según sea la entonación: enunciativa, interrogativa y exclamativa; la segunda, a partir del
establecimiento de la concordancia entre el nombre y el sujeto, y el verbo y el predicado.
Por lo que respecta al Ciclo Superior, en quinto se aborda fundamentalmente el trabajo
morfológico, con la conjugación completa de los verbos, tanto regulares como irregulares. Para
la completa asimilación de la conjugación, hay que recurrir irremediablemente a la memorización.
En sexto, por el contrario, predomina el enfoque sintáctico, con dos procedimientos
principales: la identificación y la separación del sujeto y el predicado en una oración, y el reconocimiento
de los complementos del verbo. Es un objetivo irrenunciable que el alumnado
sepa identificar al finalizar la etapa las distintas categorías gramaticales.
PROYECTO BALLENA BLANCA
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GG u í a DD i d áá cc t i c a
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6. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación constituye un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite al maestro
comprobar y, en su caso, modificar, si la planificación de la acción educativa es coherente con
los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y a las características de los alumnos.
Se encuentra plenamente integrada en el proceso educativo y forma parte de éste. Es un
instrumento esencial que debe incidir positivamente en la mejora de todo el proceso. Para
que la evaluación cumpla con sus funciones, debe preverse el qué, el cómo y el cuándo
evaluar.
Por este motivo, en esta guía se ofrece una serie de recursos prácticos para evaluar el proceso
de aprendizaje de cada uno de los alumnos del grupo clase.
Evaluación inicial: RECORDAMOS
Castellnou Edicions incorpora una propuesta didáctica para evaluar la competencia curricular,
bajo el nombre Recordamos, que ayuda a determinar la capacidad del alumnado en relación
con los objetivos y contenidos de las áreas del currículo. El maestro o maestra puede
utilizarla como el inicio de una estrategia didáctica, o para establecer el punto de partida
de cada uno de los alumnos y determinar la base para planificar el proceso educativo.
Evaluación continua y formativa: ¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
La evaluación formativa es la que se desarrolla durante el proceso educativo, y tiene como
finalidad proporcionar al alumnado la ayuda pedagógica más adecuada a las necesidades de
cada momento. Castellnou Edicions ofrece una propuesta de evaluación fotocopiable para
cada unidad y un cuaderno (CUAC) a fin de realizar el seguimiento de cada uno de los alumnos.
Evaluación final y sumativa: ¿QUÉ SABEMOS?
La evaluación sumativa, es decir, la que se realiza al final del proceso, permite determinar si
se han conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas. Castellnou Edicions
ofrece tres propuestas, diferenciadas por el título ¿Qué sabemos? para llevar a cabo la evaluación
de cada uno de los alumnos al final del proceso educativo.

7. ORIENTACIONES PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
Es un hecho inherente a la condición humana la existencia de diferencias individuales a la
hora de aprender. Los niños y las niñas se diferencian notablemente en aspectos como un
entorno familiar, social y cultural más o menos enriquecedor; unas preferencias determinadas
a la hora de aprender unos contenidos respecto de otros; también son diferentes la
dedicación, el esfuerzo o la atención que se pone en las tareas para aprender; las expectativas
y motivaciones ante un nuevo tema; la rapidez para transferir lo que se ha aprendido
de un área a otra área o la cantidad de repeticiones necesarias para consolidar o retener un
aprendizaje.
Por tanto, el hecho de que los alumnos no sean homogéneos en cuanto a su condición de
estudiantes dificulta la tarea de enseñar y obliga a los maestros y maestras a ser creativos, a
desarrollar estrategias y métodos diversos, y a seguir ritmos diferentes y niveles de consecución
distintos dentro de los mismos objetivos generales de enseñanza.
Por este motivo, y también para ayudar al profesorado a resolver situaciones cotidianas y
habituales en el aula, Castellnou Edicions ofrece unas propuestas de actividades diferenciadas
para cubrir la diversidad de los alumnos dentro del aula.
1.Actividades de consolidación
Están dirigidas a todo el grupo clase, para consolidar y trabajar los objetivos didácticos y los
contenidos de la unidad.
2.Actividades de refuerzo
Están destinadas a aquellos alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje, para ayudarles
a alcanzar las competencias básicas con actividades más pautadas, con más ejemplos, y
con una metodología más próxima y concreta.
3.Actividades de ampliación
Están orientadas a aquellos alumnos que tienen más facilidad para resolver las cuestiones
escolares, que finalizan antes las tareas y que pueden profundizar en el conocimiento de los
contenidos del libro.
PROYECTO BALLENA BLANCA
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GG u í a DD i d áá cc t i c a
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8. LOS EJES TRANSVERSALES
Los contenidos transversales son objeto, en la actualidad, de una fuerte demanda social: la
sociedad reclama que el mundo escolar defienda y dé respuesta a un proyecto válido de sociedad
y de educación.
Los ejes transversales tienen como objetivo que algunos aspectos de nuestra sociedad, como
por ejemplo el consumo, la educación para la salud, la educación vial, la tecnología de la
información, la diversidad intercultural o la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres, entre otros, formen parte del currículo para conseguir que los alumnos sean capaces
de desarrollarlos en los distintos ámbitos de la vida, para que en un futuro puedan integrarse
como miembros activos, autónomos y críticos de una cultura y una sociedad determinadas.
Los ejes transversales son procesos activos permanentes y preventivos que pretenden
informar y formar al alumnado. Desarrollan temas muy actuales que se relacionan con su
actitud frente a la vida. Están presentes en los medios de información social y piden su tratamiento
en la educación, para poder paliar los posibles efectos negativos. Estos ejes no tienen
un tratamiento explícito en los contenidos y en los objetivos, pero sí los encontraremos
de un modo implícito en las distintas áreas.
Castellnou Edicions integra los ejes transversales en las diferentes áreas y les otorga un tratamiento
interdisciplinar: se incorporan en las unidades de programación a lo largo de la
etapa y en cada una de las áreas.

9. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)
La sociedad actual ha incorporado prácticamente en todos los ámbitos el uso de las nuevas
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). Los centros escolares, por tanto,
no pueden quedar al margen.
Numerosos centros educativos disponen ya de un plan estratégico que incluye una planificación
del uso de las nuevas tecnologías por parte de sus alumnos. Muchos centros querrían
hacer lo mismo, pero a unos les falta tiempo para organizarlo y a otros quizá les faltan
medios técnicos. En cualquier caso, seguro que todos tienen la convicción de que los alumnos
de hoy necesitan acabar su escolaridad obligatoria conociendo el manejo de los programas
elementales como usuarios.
Con la finalidad de facilitar al máximo la incorporación de las nuevas tecnologías en la práctica
docente diaria, sea cual sea la situación en la que se encuentre el centro, Castellnou
Edicions ha programado una serie de actividades complementarias que podríamos denominar
«básicas y obligatorias» de cada área para cada curso. Dichas prácticas proporcionan
propuestas concretas, fáciles y atractivas para trabajar utilizando los sistemas informáticos y
los programas más usuales.
Las actividades TIC de Castellnou Edicions incorporan el uso de sistemas informáticos desde
el primer curso de la Educación Primaria hasta el último curso de la Educación Secundaria
Obligatoria, de una forma concreta y fácil: en el área de Lengua, los alumnos y alumnas usarán
Word para producir textos, enviar mensajes, comprobar la ortografía…; en el área de
matemáticas, comprobarán ejercicios de cálculo, realizarán tablas y gráficos; en el área de Conocimiento
del medio, buscarán información consultando páginas web, incorporarán imágenes
a sus textos…; en el área de Música, usarán el ordenador para crear música…
Pensamos, sinceramente, que tanto las actividades TIC recogidas en el apéndice del libro del
alumno como en la página web son de gran utilidad: por un lado, para alfabetizar en las nuevas
tecnologías; por otro, como herramienta práctica y de ampliación.
Para más información, puede consultarse nuestra web: www.castellnouedicions.com
PROYECTO BALLENA BLANCA
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PROYECTO CURRICULAR
1. Objetivos generales de la etapa y objetivos
por ciclo de la Educación Primaria
2. Objetivos generales y objetivos por ciclo del área
de Lengua castellana y Literatura
3. Contenidos del área de Lengua castellana
y Literatura del Ciclo Superior
4. Objetivos referenciales del área de Lengua castellana
y Literatura del Ciclo Superior

G u íí a a D i i d á á c t i c a 1.
30 G
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Y OBJETIVOS POR CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Objectivos generales
de la etapa
1. Conocer y aceptar la propia
identidad, sus posibilidades
afectivas y de relación, y progresar
en la autonomía y la iniciativa
personal.
2. Conocer el propio cuerpo
y sus posibilidades motrices
y progresar para adoptar hábitos
de salud y de higiene personal.
3. Mostrarse participativo y solidario
de manera responsable y respetar
los valores morales, sociales
y éticos propios de los demás,
y así ejercitarse en los principios
básicos de la convivencia y amor
por la paz.
4. Resolver situaciones
o necesidades de la vida cotidiana
mediante procesos
de identificación, planificación,
realización y verificación
de actividades a su alcance.
5. Conocer y utilizar correcta
y apropiadamente la lengua
catalana, y si conviene la aranesa,
tanto de forma oral como escrita,
utilizándola normalmente como
una lengua vehicular
y de aprendizaje.
6. Conocer la lengua castellana
a nivel oral y escrito de modo
que pueda utilizarla
apropiadamente como fuente
de información
y forma de expresión.
7. Entender y expresar en lengua
extranjera mensajes sencillos
dentro de un contexto.
Ciclo Inicial Ciclo Medio Ciclo Superior
1.1. Descubrir y construir la propia
identidad y reconocer
las similitudes y diferencias
respecto de los otros.
1.2. Conocer las posibilidades afectivas
y de relación con los grupos
sociales más cercanos.
1.3. Desenvolverse de forma
autónoma en situaciones cercanas
y conocidas.
2.1. Conocer el propio cuerpo
y el esquema corporal,
sus posibilidades sensoriales
y descubrir sus posibilidades
de movimiento.
2.2. Descubrir la necesidad de adoptar
hábitos que favorezcan el cuidado
y la higiene de su propio cuerpo.
2.3. Descubrir el gusto
por las actividades físicas
colectivas.
3.1. Mostrarse participativo y solidario
en el entorno social más cercano.
3.2. Desubrir la importancia
de los principios básicos
de la convivencia y de la paz.
4.1. Resolver situaciones cotidianas
a partir de la observación,
la identificación
y la experimentación
de actividades.
5.1. Conocer y utilizar la lengua
catalana para comunicar mensajes
sencillos, orales y escritos,
de hechos y experiencias
de la vida cotidiana.
6.1. Iniciarse en el aprendizaje
de la lengua castellana
para comunicarse de forma oral
y escrita con mensajes sencillos
referidos a aspectos del entorno
más cercano.
7.1. Iniciarse en la comprensión
y expresión en lengua extranjera
de expresiones y vocabulario
referidos a entornos próximos.
1.1. Reconocer la propia identidad
y aceptar normas referidas
a la propia persona.
1.2. Conocer las posibilidades afectivas
y de relación con grupos
de convivencia más amplios
adaptándose a nuevas situaciones
y establecer relaciones de amistad
y compañerismo.
1.3. Desarrollar estrategias personales
que favorezcan la propia iniciativa.
2.1. Dominar el esquema corporal
y esforzarse por mejorar sus propias
posibilidades motrices (velocidad,
ritmo, flexibilidad y coordinación).
2.2.Tener cuidado por el propio
cuerpo y adoptar hábitos
de higiene y de organización
personal.
2.3. Descubrir el gusto por hacer
actividades físicas y deportivas,
tanto individuales como en grupo.
3.1. Adoptar actitudes participativas
y solidarias con grupos sociales
conocidos y con el apoyo
del adulto.
3.2. Adecuar la propia conducta
a las normas que rigen
la convivencia entre personas:
educación, respeto y tolerancia.
4.1. Resolver situaciones cotidianas
a partir de la identificación,
la planificación y la realización
de actividades.
4.2. Reforzar el aprendizaje
de procedimientos para explorar
e investigar.
5.1. Expresarse correctamente
en lengua catalana, de forma oral
y escrita, mensajes de dificultad
creciente.
5.2. Empezar a organizar
la información elaborando
trabajos e informes sencillos.
6.1. Conocer la lengua castellana
en los niveles oral y escrito
para utilizarla como vehículo
de expresión y de relación
personal y social.
7.1. Progresar en la comprensión
y expresión en lengua extranjera
de expresiones y vocabulario
de entornos más amplios.
1.1.Valorar las propias posibilidades,
con deseo de superar
las dificultades.
1.2. Relacionarse con diferentes
grupos de convivencia
de modo respetuoso, tolerando
la diversidad de intereses
y de opiniones.
1.3. Aplicar y ejercitar la toma
de decisiones.
2.1. Entender el funcionamiento global
del cuerpo humano y superar
las dificultades en el movimiento.
2.2. Ser responsable
en el cumplimiento
de una correcta higiene y salud
y de organización personal.
2.3. Realizar alguna actividad física
o deportiva, individualmente
o en grupo, de forma regular.
3.1. Ser participativo/a y solidario/a
en los distintos ámbitos
de relación y participación social.
3.2. Mantener un comportamiento
propio de la convivencia
entre personas: ser educado/a,
respetuoso con uno mismo
y con los demás y tolerante
con la diferencia.
4.1. Resolver situaciones a partir
de la identificación, la planificación
y la verificación de diversas
actividades.
4.2. Adquirir estrategias para explorar,
representar, explicar y predecir
algunos problemas o situaciones
reales.
5.1. Comprender y expresar mensajes
orales y escritos en lengua
catalana diferenciando contextos.
5.2. Ser capaz de planificar, organizar,
elaborar y producir informes
y trabajos.
6.1. Conocer la lengua castellana
en los niveles oral y escrito
como un vehículo de expresión
y como fuente de información.
7.1. Comprender y expresar en lengua
extranjera mensajes sencillos
dentro de un contexto.

Objectivos generales
de la etapa
8. Entender el medio físico y natural
y los principales mecanismos
que lo rigen a partir de la observación
rigurosa de los hechos y fenómenos
sencillos, y la importancia que tiene
para la humanidad su conservación
y mejora.
9. Conocer las características
fundamentales de Cataluña
en sus aspectos naturales, sociales,
culturales y heroicos, como medio
definidor de la identidad nacional
y personal, y progresar
en el sentimiento de pertenencia
al país.
10. Mostrar actitudes de respeto,
conservación y uso correcto
de los materiales técnicos y naturales.
11. Utilizar los conceptos y las relaciones
matemáticas elementales y dominar
las operaciones básicas para poder
representar e interpretar el espacio,
las situaciones y las experiencias
mediante el lenguaje matemático.
12. Comunicarse mediante los medios
de expresión verbal, corporal, visual,
plástica y musical, y desarrollar
la sensibilidad estética, la creatividad
y la capacidad de disfrutar
de las manifestaciones artísticas.
13. Conocer el patrimonio cultural
y disfrutarlo, participar
en su conservación y respetar
la diversidad lingüística y cultural
de los pueblos y de las personas.
14. Aplicar los conocimientos adquiridos
para resolver de forma creativa
problemas diversos con los recursos
apropiados ya conocidos.
15. Aplicar, individualmente y en equipo,
metodologías de trabajo intelectual,
incluyendo la utilización de los recursos
de la tecnología de la información,
que estimulen el aprendizaje
y la creatividad, y que permitan reducir
tareas rutinarias.
8.1. Iniciarse en la comprensión del medio
físico y natural más cercano y familiar.
8.2. Observar, directa e indirectamente,
los hechos y fenómenos sencillos
que se manifiestan en el entorno
más próximo.
8.3. Contribuir a la conservación del medio
natural físico más cercano.
9.1. Iniciarse en el conocimiento
de los hechos fundamentales
de Cataluña y de sus aspectos
naturales, sociales y culturales.
9.2. Disfrutar y participar
en las manifestaciones culturales
del barrio y descubrir el sentimiento
de pertinencia a una comunidad.
10.1. Respetar el material común
del colegio, de la familia y del entorno
más cercano.
12.1. Hacer producciones artísticas sencillas
al alcance de niños y niñas de todas
las edades.
12.2. Descubrir la importancia
de desarrollar la sensibilidad estética
y creativa y la capacidad de disfrutar
de las manifestaciones artísticas propias.
8.1. Entender las relaciones
que se producen en el medio físico
y natural de la localidad y la comarca.
8.2. Aplicar la observación rigurosa
y sistemática de la realidad con técnicas
e instrumentos más precisos.
8.3. Diferenciar actuaciones de mejora
y deterioro del medio ambiente
y posicionarse en mejorar actitudes
para conservarlo.
9.1. Conocer los elementos del medio
natural, social y cultural
de la Comunidad Autónoma
de Cataluña.
9.2. Participar en las manifestaciones
culturales de la Comunidad y valorar
la importancia de sentirse miembro
de un territorio.
10.1.Valorar y progresar en el respeto
y la conservación de los recursos
materiales, técnicos y naturales
de Cataluña.
12.2. Desarrollar la capacidad de hacer
producciones artísticas ampliando
el repertorio de recursos expresivos.
12.3.Valorar la sensibilidad estética
y creativa y la capacidad de disfrutar,
tanto de las propias manifestaciones
artísticas como las de los demás.
PROYECTO CURRICULAR
Ciclo Inicial Ciclo Medio Ciclo Superior
11.1. Conocer y entender los conceptos
y las relaciones matemáticas
elementales.
11.2. Dominar y entender los conceptos
y las relaicones matemáticas
elementales.
13.1. Descubrir y reconocer el patrimonio
cultural del barrio, la ciudad
y el pueblo.
13.2. Conservar el patrimonio cultural
más cercano.
13.3. Demostrar interés por conocer
culturas de otros pueblos.
14.1. Aplicar estrategias básicas
para resolver dificultades de la vida
cotidiana y pedir ayuda a un adulto
en caso de necesidad.
14.1. Aplicar metodologías sencillas
de trabajo intelectual, de manera
pautada y guiada.
14.2. Iniciarse en el uso de las TIC
y descubrir algunas
de sus posibilidades.
11.2. Dominar las operaciones básicas,
sumar, restar e iniciarse
en la multiplicación.
11.3. Situarse en el espacio.
13.1. Identificar y valorar el patrimonio
cultural de la localidad y la comarca.
13.2. Ser consciente de la importancia
que tiene conservar el patrimonio
cultural de Cataluña.
13.3. Respetar las personas del grupo social
más cercano que tengan una cultura
diferente a la propia.
14.1. Aplicar correctamente estrategias
sistemáticas para resolver problemas,
utilizando técnicas y procedimientos
conocidos de un modo autónomo.
14.1. Aplicar metodologías más complejas
de trabajo intelectual, siguiendo
unas pautas y unas orientaciones
generales.
14.2. Usar el ordenador en el aula
y en casa para buscar, archivar, tratar
y presentar la información.
8.1. Entender las relaciones que se dan
en el medio físico y natural a nivel global.
8.2. Observar y utilizar instrumentos
de medida para comprender
e interpretar fenómenos físicos.
8.3. Representar gráficamente los hechos
y fenómenos observados del medio
físico y natural.
8.4. Participar en la conservación del medio
físico y natural.
9.1. Conocer los elementos del medio
natural, social y cultural catalanes
como medio definidor de la identidad
nacional personal.
9.2. Profundizar en el sentimiento
de pertenencia y estima a Catalunya
de un modo activo y participativo.
10.1. Participar de manera activa
en la conservación de los recursos
materiales, técnicos y naturales
de la Humanidad.
11.1. Aplicar los conceptos y las relaciones
matemáticas elementales.
11.2. Dominar las operaciones matemáticas
elementales.
11.3. Expresarse con lenguaje matemático
para representar e interpretar
el espacio, situaciones y experiencias.
Aplicar los conceptos y las relaciones
matemáticas elementales. Expresarse
con lenguaje matemático
para representar e interpretar
el espacio, situaciones y experiencias.
12.1. Comunicarse mediante producciones
artísticas utilizando recursos
de expresión verbal, corporal, visual,
plástica y musical de manera personal.
12.2. Disfrutar de las propias
manifestaciones artísticas
y de las de los demás.
13.1. Diferenciar el patrimonio cultural
de Cataluña del patrimonio cultural
del Estado Español y de Europa.
13.2. Participar de manera activa
en la conservación del patrimonio
cultural catalán.
13.3. Mantener conductas de respeto
hacia las personas con culturas
diferentes a la propia.
14.1. Crear y aplicar estrategias
personalizadas para resolver
dificultades y problemas
que se plantean diariamente.
14.1. Aplicar metodologías de trabajo
intelectual.
14.2. Utilizar el ordenador
de modo responsable, en casa
y en el aula, para buscar, archivar,
tratar de presentar y explicar
la información obtenida.
31

G u íí aa D i d áá c t i cc aa
32
2. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS POR CICLO
DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivos
generales del área
1. Adquirir una plena
competencia comunicativa
en el lenguaje oral
como medio de realización
personal y social, como base
de la fijación
del pensamiento
y como punto de referencia
para la adquisición
y enriquecimiento
del lenguaje escrito.
2. Saber comprender
y expresarse teniendo
en cuenta el medio oral
o escrito, el tipo de mensaje
y las necesidades escolares
y sociales propias
de la edad.
3 Adquirir el hábito
y la habilidad de la lectura
y, a partir de diferentes tipos
de textos, avanzar
progresivamente
en la fluidez
y en la comprensión
del texto escrito
como fuente de placer
y de conocimiento
y como medio
de ampliación
del repertorio lingüístico.
4 Conocer las convenciones
gráficas de la escritura
y aplicarlas gradualmente
en toda clase
de producciones escritas.
Ciclo inicial Ciclo medio Ciclo superior
1a. Utilizar el lenguaje oral
como punto de referencia
para la adquisición
y el enriquecimiento
del lenguaje escrito.
2a. Comprender y expresarse
oralmente y por escrito
de una forma adecuada
a las necesidades escolares
y sociales propias
de la edad.
2b. Producir mensajes orales
con la entonación y postura
corporal adecuados
al contenido del mensaje.
3a. Leer mentalmente
y después de forma
expresiva textos breves
y sugerentes (poemas,
trabalenguas, adivinanzas...).
3b. Avanzar progresivamente
en la buena comprensión
del texto escrito.
4a. Conocer las principales convenciones
gráficas de la escritura
y aplicarlas gradualmente
en palabras y frases
breves.
4b. Identificar todos los sonidos
vocálicos y consonánticos
del castellano. Relacionar
los sonidos y grafías.
4c. Distinguir las sílabas
de una palabra e identificar
la tónica.
1a. Adquirir la suficiente
competencia comunicativa
en el lenguaje oral
como para saber transmitir
ideas y vivencias personales.
1b. Utilizar el lenguaje oral
como punto de referencia
para el enriquecimiento
del lenguaje escrito,
percibiendo las peculiaridades
de uno y otro.
2a. Comprender mensajes
orales y escritos de acuerdo
con las necesidades
escolares y sociales propias
de la edad.
2b. Producir mensajes orales
(conversación, narración,
descripción, exposición)
con la entonación y postura
corporal adecuadas.
2c. Percibir la importancia
de dominar la lengua oral
para comunicarse,
apreciando el orden,
la claridad y la coherencia
en la expresión.
2d. Producir textos escritos
espontáneos y creativos.
3a. Progresar en la fluidez
lectora.
3b Mejorar en la comprensión
de textos escritos.
3c. Estimular el hábito
de la lectura como fuente
de placer y como medio
de ampliar el repertorio
lingüístico.
3d. Memorizar el orden
alfabético y valorar su utilidad.
3e. Memorizar poemas, textos
breves y canciones.
3f. Reconocer la estructura
de distintos tipos de texto.
4a. Conocer las convenciones
gráficas de la escritura
y aplicarlas en todas
sus producciones escritas.
4b. Conocer las principales
normas ortográficas
y aplicarlas correctamente
en sus producciones
escritas.
4c. Utilizar el diccionario
y otros recursos
de comprobación.
1a. Adquirir plena competencia
comunicativa en la lengua
oral medio de expresión
personal y de relación social.
1b. Dominar el lenguaje oral para
utilizarlo como base
para la fijación del pensamiento
y como punto
de referencia para la adquisición
y enriquecimiento
del lenguaje escrito.
2a. Comprender cualquier tipo
de mensajes orales y escritos.
2b. Identificar los elementos
que intervienen en diferentes
tipos de actividades orales.
2c. Dominar la lengua oral
para establecer situaciones
comunicativas, con orden,
claridad y coherencia
en la expresión.
2d. Expresarse adecuando
el mensaje al medio oral
o escrito, al mensaje
y a las necesidades escolares
y sociales de la edad.
2c. Diferenciar el texto oral
del escrito.
2d. Reconocer los tipos
de textos según su función
y presentación.
Consolidar el hábito lector.
3a. Leer con la debida fluidez
y entonación cualquier tipo
de textos.
3b. Utilizar la lectura como fuente
de placer, de conocimiento,
de ampliación del repertorio
lingüístico.
3c. Utilizar las estrategias
y habilidades necesarias
para una buena comprensión.
3d. Memorizar y recitar poemas
y textos breves.
3e. Reconocer la estructura
de diferentes tipos de textos
y redactar textos.
3f. Elaborar y utilizar resúmenes
y esquemas.
4a. Conocer las convenciones
gráficas de la escritura
y aplicarlas correctamente
en las producciones escritas.
4b. Conocer las principales
normas ortográficas
y aplicarlas correctamente
en las producciones escritas.
4c. Redactar con una adecuada
puntuación y coherencia
sintáctica.

Objetivos
generales del área
5. Asimilar el léxico básico
y fundamental, y ampliarlo
y enriquecerlo a medida
que se diversifiquen
sus conocimientos
y sus ámbitos de expresión
personal.
6 Fijarse en el funcionamiento
de la lengua, tanto
para organizar su expresión
acomodándola
a la secuencia lógica
de las ideas
como para percibir
todas las posibilidades
expresivas y lúdicas
del lenguaje.
7 Expresarse por escrito
utilizando técnicas diversas
(descripción, diálogo, carta...)
con finalidades también
diversas (fabulación,
simulación de situaciones
comunicativas, expresión
de vivencias...).
8. Conocer adecuadamente
la lengua castellana
de modo que pueda
utilizarla como fuente
de información y vehículo
de expresión, distinguiendo
y eliminando progresivamente
las interferencias
entre el sistema lingüístico
catalán y el castellano.
8a. Observar las interferencias
9. Mostrar sensibilidad, respeto
e interés por las
manifestaciones lingüísticas
y culturales que le faciliten
el dominio de otras lenguas,
ampliando de este modo
las modalidades
de relación y de mejora
de su capacidad intelectual.
10. Reflexionar sobre la lengua
y su uso, y despertar
el sentido crítico acerca
de expresiones
que discriminen por razones
de clase, raza, sexo,
creencias, etc.
Ciclo Inicial Ciclo Medio Ciclo Superior
5a. Adquirir y consolidar
el léxico fundamental
en relación
con unos determinados
centros de interés,
y ampliarlo a medida
que se diversifiquen
sus conocimientos.
5b. Mostrar interés por ampliar
el vocabulario.
6a. Observar el funcionamiento
de la lengua.
7a. Iniciarse en la expresión
escrita.
entre los sistemas
lingüísticos catalán
y castellano.
5a. Consolidar el léxico fundamental
y ampliarlo y enriquecerlo
en relación
a unos centros de interés.
5b. Conocer los mecanismos
básicos de la formación
de palabras (prefijos, sufijos...).
5c Reconocer las relaciones
de las palabras por su significado:
polisemia, sinonimia,
antonimia, sentido propio
y figurado.
6a. Estudiar el aspecto morfológico
de la lengua.
6b. Organizar y adecuar la propia
expresión de acuerdo
con las normas de la lengua.
6c. Practicar y relacionar
la entonación
con la puntuación.
6d. Identificar las categorías
gramaticales
de determinante, nombre,
adjetivo y verbo.
6e. Comprobar la relación
de concordancia
entre determinante, nombre
y adjetivo, y entre nombre
y verbo.
7a. Expresarse por escrito
mediante técnicas diversas:
narración, descripción,
diálogo, carta...
7b. Expresar por escrito
las propias fabulaciones
y fantasías, las vivencias
y las ideas personales.
8a. Conocer la lengua castellana
de modo que pueda
utilizarse como fuente
de información y vehículo
de expresión.
8b. Percibir las principales
interferencias entre
los sistemas lingüísticos
catalán y castellano.
9a. Mostrar sensibilidad,
respeto e interés
por las manifestaciones
lingüísticas y culturales
que le faciliten el dominio
de otras lenguas.
10a. Comenzar a despertar
el sentido crítico acerca
de determinadas
expresiones que comportan
discriminación por razones
de clase, raza, sexo,
creencias, etc.
5a. Asimilar el léxico básico
y fundamental, ampliarlo
y enriquecerlo.
5b. Conocer los mecanismos
de formación del léxico
y los que amplían
el significado.
5c. Identificar las relaciones
de las palabras
por su significado.
6a. Fijarse en el funcionamiento
de la lengua, en el aspecto
morfológico y en el sintáctico.
6b. Organizar la propia expresión
acomodándola
a la secuencia lógica
de las ideas y a las normas
de la lengua.
6c. Identificar las categorías gramaticales
de determinante,
nombre, adjetivo, pronombre,
verbo y adverbio.
6d. Comprobar la concordancia
entre determinante, nombre
y adjetivo, y entre nombre
y verbo.
6e. Usar conectores, complementos
y pronombres.
7a Expresarse por escrito
utilizando técnicas diversas
con finalidades diversas
(fabulación, simulación
de situaciones
comunicativas, expresión
de vivencias, imitación
de modelos...).
8a. Conocer adecuadamente
la lengua castellana
de modo que pueda ser
utilizada como fuente
de información y vehículo
de expresión.
8b. Distinguir y eliminar
progresivamente
las interferencias entre
catalán y castellano.
9a. Mostrar sensibilidad, respeto
e interés por las
manifestaciones lingüísticas
y culturales que le faciliten
el dominio de otras lenguas,
y ampliar de este modo
las modalidades de relación
y de mejora
de su capacidad intelectual.
10a. Reflexionar sobre la lengua
y su uso, y despertar
el sentido crítico acerca
de expresiones que
comporten discriminación
por razones de clase, raza,
sexo, creencias, etc.
PROYECTO CURRICULAR
33

G u íí a a D i i d á á c t i c a
34 G
3. CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA PARA EL CICLO SUPERIOR
Procedimientos
1. Comprensión de relatos y narraciones.
2. Ordenación oral de secuencias
de una historia en relación al tiempo.
3. Comprensión de explicaciones
y argumentaciones.
4. Producción de mensajes
conversacionales en diferentes
situaciones comunicativas.
5. Producción de textos orales
de diferentes tipos (narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos,
dramáticos, instructivos), empleando
la dicción y entonación adecuadas
al contenido y la intención.
6. Simulación de situaciones comunicativas
diversas: expresión de hipótesis,
opiniones, deseos y consejos;
transmisión y solicitud de información;
fórmulas sociales utilizadas en diferentes
contextos (mensajes en el contestador,
agradecimientos, disculpas, etc.).
7. Realización de debates sobre cuestiones
de interés y referidas a los temas
transversales.
8. Dramatización de textos narrativos.
9. Descripción de personas (incluido
el autorretrato) y lugares.
10. Memorización y recitación de poemas.
11. Memorización de textos breves
de tipología variada.
12. Lectura de textos de diferentes
tipologías con la entonación adecuada.
13. Juegos de lengua oral.
Procedimientos
1. Lectura mental y expresiva de textos
de variada tipología: narrativos,
descriptivos, conversacionales, poéticos,
instruccionales y expositivos.
2. Utilización de la lectura
para la búsqueda de información.
3. Uso de estrategias y habilidades
para la comprensión de textos escritos.
3. Producción de textos escritos
de tipología variada (narrativos,
descriptivos, dialogados, expositivos,
instruccionales) a partir de modelos
o pautas previamente establecidas.
4. Creación de poemas breves
de acuerdo con unas pautas (rima)
previamente establecidas.
5. Continuación y recreación de historias.
6. Redacción de cartas.
7. Elaboración de un cómic.
8. Descripción de sensaciones
y sentimientos.
9. Elaboración de resúmenes.
USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ORAL
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. Factores que intervienen en diferentes
situaciones comunicativas.
2. Dicción y entonación adecuadas
a las diferentes situaciones
comunicativas.
3. La narración.
4. La descripción. El autorretrato.
5. La exposición y la argumentación.
La conferencia.
6. El debate.
7. La conversación. La entrevista.
8. Los textos instruccionales.
9. Dramatización de textos.
10. Los anuncios.
USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. El texto narrativo.
2. El texto descriptivo.
3. El texto dialogado.
4. El texto teatral.
5. El texto poético. La fábula.
6. El texto instruccional.
7. El texto expositivo y argumentativo.
8. La carta.
9. El cómic.
10. El resumen.
Actitudes, valores
y normas
1. Esfuerzo en la dicción y entonación
correctas.
2. Esfuerzo en la mejora de la expresión
oral.
3. Respeto del turno de palabras
y de las intervenciones y opiniones
expuestas por los demás.
4. Interés por participar en actividades
de expresión oral.
5. Gusto por la memorización y recitación.
6. Gusto por la lectura.
Actitudes, valores
y normas
1. Gusto por la lectura.
2. Interés por los textos escritos
como instrumento de comunicación
y fuente de información.
3. Esmero en la presentación de los textos
escritos y respeto de las convenciones
gráficas (márgenes, etc.).
4. Gusto por la creatividad y la producción
de textos escritos.

Procedimientos
1. Memorización del orden alfabético.
2. Ordenación alfabética de palabras.
3. Uso y ampliación del vocabulario.
4. Consulta y manejo del diccionario.
5. Identificación y uso de prefijos y sufijos.
6. Reconocimiento y formación
de palabras derivadas.
7. Reconocimiento y formación
de palabras compuestas.
8. Identificación y uso de palabras
polisémicas.
9. Identificación del sentido propio
y figurado de una palabra.
10. Identificación y uso de sinónimos
y antónimos.
11. Identificación, explicación y uso
de locuciones y frases hechas.
12. Reconocimiento y formación de campos
semánticos y familias léxicas.
13. Uso y explicación de refranes.
14. Reconocimiento y uso
de comparaciones y metáforas.
15. Identificación y explicación
de abreviaturas, siglas y acrónimos.
16. Reconocimiento y eliminación
progresiva de las interferencias de tipo
léxico entre catalán y castellano.
TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: LÉXICO
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. El orden alfabético.
2. Manejo del diccionario.
3. Vocabulario propio de diferentes
campos semánticos de interés
(el cuerpo humano, la alimentación,
los fenómenos atmosféricos,
los accidentes geográficos, etc.).
4. Formación de palabras: derivación
y composición.
5. Sentido propio y sentido figurado
de las palabras.
6. Las relaciones de las palabras
por su forma: familias léxicas.
7. Las relaciones de las palabras
por su significado: sinónimos
y antónimos.
8. Locuciones, frases hechas y refranes.
9. La comparación y la metáfora.
10. Abreviaturas, siglas y acrónimos.
Actitudes, valores
y normas
1. Hábito de consulta del diccionario
como medio para resolver cualquier
duda.
2. Interés por ampliar el vocabulario
y conocer el significado de las palabras.
3. Interés por conocer los mecanismos
de la lengua para la formación
de palabras.
4. Interés por la precisión léxica
en la expresión oral y escrita.
5. Interés por la tradición y la sabiduría
popular de refranes y frases hechas.
TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA
Procedimientos
1. Discriminación y reproducción
de los sonidos del castellano,
en particular de aquellos
que son distintivos de esta lengua.
2. Separación de sílabas y localización
de la tónica.
3. Aplicación de las normas generales
de acentuación.
4. Identificación de diptongos, hiatos
y triptongos.
5. Aplicación de las normas
de acentuación a diptongos, hiatos
y triptongos.
6. Uso del acento diacrítico.
7. Aplicación de las normas
de acentuación en las palabras
compuestas.
8. Conocimiento y aplicación de las reglas
ortográficas en el uso
de las consonantes.
9. Escritura de los numerales.
10. Escritura de las palabras homófonas
más frecuentes.
11. Empleo de las mayúsculas.
12. Separación de palabras al final
de renglón.
13. Uso de los signos de puntuación.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. Correspondencias gráficas
de los sonidos diferenciales de la lengua
castellana.
2. Separación de sílabas. La sílaba tónica.
3. Normas generales de acentuación.
4. Acentuación de diptongos, hiatos
y triptongos.
5. Acentuación de las palabras
compuestas.
6. La tilde diacrítica.
7. Principales normas ortográficas: b/v, g/j,
h, ll/y, s/x...
8. Escritura de los numerales.
9. Palabras homófonas.
10. Empleo de las mayúsculas.
11. División de palabras al final de renglón.
12. Los signos de puntuación.
Actitudes, valores
y normas
1. Hábito de consulta del diccionario
u otras fuentes para resolver las dudas
ortográficas.
2. Interés y esfuerzo por conocer
las normas ortográficas.
3. Interés y esfuerzo por aplicar las normas
ortográficas en cualquier texto.
4. Interés y gusto por escribir
con corrección.
PROYECTO CURRICULAR
35

G u íí a a D i i d á á c t i c a
36 G
TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Procedimientos
1. Identificación y clasificación
de las diferentes clases de palabras
según la categoría gramatical: nombres,
adjetivos, determinantes, pronombres
personales, verbos, adverbios
y preposiciones.
2. Identificación de las distintas clases
de determinantes: artículos,
demostrativos, posesivos, numerales
e indefinidos.
3. Establecimiento de la concordancia
entre las diferentes categorías
gramaticales.
4. Sustitución de sustantivos
por pronombres personales.
5. Conjugación de los verbos, regulares
e irregulares.
6. Reconocimiento y uso de las principales
perífrasis verbales.
7. Uso correcto de las preposiciones.
8. Identificación del sujeto y el predicado
en una oración.
9. Clasificación de las oraciones
según la actitud del hablante.
10. Identificación del núcleo del sujeto
y sus complementos.
11. Reconocimiento de los diferentes
complementos del verbo.
12. Empleo de los principales conectores
en la expresión de las ideas.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales
1. Categorías gramaticales: el nombre,
el adjetivo, los determinantes,
los pronombres personales, el verbo,
el adverbio y la preposición.
2. La conjugación verbal.
3. Principales perífrasis verbales.
4. La oración. Sujeto y predicado.
5. Los complementos del verbo.
6. Clases de oraciones según la actitud
del hablante.
7. Los conectores (conjunciones
y locuciones conjuntivas).
Actitudes, valores
y normas
1. Interés por la observación
y el conocimiento de la lengua.
2. Valoración del conocimiento
de la lengua como medio
de comunicación y fuente
de información.
3. Conciencia de la necesidad
de expresarse de forma ordenada, clara
y coherente.

4. OBJETIVOS REFERENCIALES DEL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL CICLO SUPERIOR
USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA HABLADA
1. Comprender órdenes sencillas relacionadas con el entorno.
2. Comprender explicaciones sencillas.
3. Comprender historias y relatos breves.
4. Memorizar y recitar poemas breves y canciones.
5. Ejercitar la fluidez verbal mediante la memorización y resolución de adivinanzas y otros juegos de palabras.
6. Observar y describir imágenes, dibujos, fotografías...
7. Intervenir en diálogos y conversaciones.
8. Simular situaciones comunicativas diversas.
9. Elaborar breves descripciones de personas y objetos.
10. Elaborar narraciones breves.
11. Reconocer las partes de una narración: inicio, nudo y desenlace.
12. Exponer vivencias, ideas y opiniones personales.
13. Explicar hechos.
14. Distinguir frases con entonación interrogativa y exclamativa.
15. Valorar la importancia de los gestos y la expresión corporal en la comunicación oral.
16. Reconocer y expresar los elementos situacionales: arriba/abajo, izquierda/derecha, delante/detrás...
17. Esforzarse por hacerse entender.
18. Aprender a respetar el turno de palabra y las ideas e intervenciones de los demás.
19. Esforzarse en pronunciar correctamente, en particular los sonidos diferenciales del castellano.
USO Y COMUNICACIÓN: LENGUA ESCRITA
1. Leer con atención textos breves, especialmente narrativos.
2. Comprender textos breves, especialmente narrativos.
3. Copiar palabras, frases sencillas y textos breves.
4. Construir frases sencillas.
5. Construir oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
6. Ordenar frases.
7. Reconocer y distinguir textos narrativos, descriptivos y dialogados.
8. Despertar el interés por la lectura.
9. Realizar con seguridad y claridad los trazos de la escritura y saber distribuir el texto en el espacio.
10. Sentir satisfacción por la reproducción correcta de palabras, frases y textos.
11. Preocuparse por la presentación cuidada de los escritos.
PROYECTO CURRICULAR
37

G u íí a a D i i d á á c t i c a
38 G
TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA
1. Diferenciar y reproducir los sonidos vocálicos.
2. Diferenciar y reproducir los sonidos consonánticos, en especial los que son característicos del castellano y diferentes
del catalán.
3. Identificar los sonidos que se corresponden con una sola grafía, y los sonidos que se corresponden con más de una grafía.
4. Memorizar palabras de uso frecuente.
5. Emplear la mayúscula inicial en nombres propios y al comienzo de frase.
6. Separar las sílabas de una palabra.
7. Esforzarse por pronunciar correctamente.
8. Esforzarse por escribir correctamente las diferentes grafías.
TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: LÉXICO
1. Reconocer y adquirir un vocabulario básico referido a diferentes centros de interés.
2. Asimilar el vocabulario referido a los ejes situacionales: arriba/abajo, izquierda/derecha, delante/detrás...
3. Reconocer y utilizar fórmulas sociales: saludos, despedidas, agradecimientos...
4. Identificar sinónimos y antónimos de palabras de uso frecuente.
5. Saber emplear nexos comparativos.
6. Escribir correctamente los números cardinales principales.
7. Definir palabras sencillas.
8. Reconocer los sufijos aumentativos y diminutivos.
9. Memorizar y usar expresiones y dichos populares.
10. Tener curiosidad por conocer los nombres de las cosas y por ampliar el vocabulario.
TRABAJO SISTEMÁTICO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
1. Separar las palabras de una oración.
2. Identificar el género y el número de los sustantivos.
3. Establecer la concordancia de género y número entre determinante, nombre y adjetivo, y entre nombre y verbo.
4. Identificar el nombre común y el nombre propio, y distinguir uno de otro.
5. Identificar el adjetivo.
6. Identificar el verbo.
7. Identificar y usar el presente, el pasado y el futuro de un verbo.
8. Experimentar los cambios que se producen en una frase oral o escrita modificando los tiempos verbales simples.
9. Usar el conector y.
10. Esforzarse por construir frases respetando la concordancia.
11. Mostrar interés por expresarse de forma coherente.

PROGRAMACIÓN DE AULA
1. Contenidos de Lengua castellana y Literatura de 6.º
de Educación Primaria
2. Programaciones
3. Propuestas de trabajo y sugerencias
4. Solucionario

GG u íí a D ii d áá c t i c a
40
1. CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
DE 6.º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Uso y comunicación
Lengua hablada y lengua escrita
Leemos
Trabajo sistemático de lengua
Fonética / ortografía
Practicamos la ortografía
¡Clotario tiene gafas!
6
La acentuación de palabras
agudas, llanas y esdrújulas
Dos artículos periodísticos
20
La acentuación
24
de diptongos, hiatos y triptongos
El lobo y el rascatripas
34
La acentuación
de palabras monosílabas
El acento diacrítico
Tierra, mar y aire
48
La acentuación de palabras
compuestas, de adverbios
52
acabados en mente y de formas
verbales pronominales
Léxico
Aprendemos vocabulario
El diccionario: su uso
Vocabulario de la salud
y del cuerpo humano
Palabras polisémicas
26
Vocabulario de los fenómenos
atmosféricos
Palabras derivadas
Vocabulario de los animales
Palabras sinónimas
54
y antónimas
Vocabulario de los accidentes
geográficos
Los trabajos de Hércules
62
Uso de b/v y g/j
66
Abreviaturas, siglas
y acrónimos
Vocabulario de la familia
y las relaciones sociales
Cada loco con su tema
76
Uso de h, c/z, c/qu/k y r/rr
80
Campos semánticos
Vocabulario de las artes
y los espectáculos
El fin de un vuelo
90
Uso de ll/y y s/x
94
Consonantes en final de palabra:
d y z
Familias de palabras
96
Vocabulario de la alimentación
Pienso mesa y digo silla
104
Palabras homófonas
108
Locuciones y frases hechas
110
Vocabulario de árboles, plantas
y flores
La aventura
del barco encantado
Uso de por qué/porque,
122
demás/de más
La escritura de los numerales
La separación de palabras
El origen de las cosas
132
Los signos
de puntuación (I):
el punto y la coma
Palabras para Julia
146
Los signos
de puntuación (II):
150
los dos puntos, el punto y coma,
y los puntos suspensivos
La vuelta al mundo
en 80 días
118
160
10
38
136
Los signos
164
de puntuación (III): los signos
de interrogación y exclamación,
comillas, paréntesis y raya
Los refranes y las frases
124
hechas
Vocabulario de los transportes
y comunicaciones
Palabras compuestas
Vocabulario de los oficios
y las profesiones
Comparaciones
y metáforas
Vocabulario de la casa
y el vestido
Gradaciones. Parónimos
Vocabulario de la ciudad
12
40
68
82
138
152
166

Gramática
Estudiamos la lengua
Lengua escrita
Escribimos
El sujeto y el predicado El texto narrativo:
creación de un personaje
y su historia
El sintagma nominal:
estructura
Los complementos
del nombre
Uso y comunicación
Lengua hablada
Escuchamos y hablamos
La construcción
de un relato
PROGRAMACIÓN DE AULA
Interferencias
lingüísticas
¡Ay, qué rompecabezas!
14 16 18
Catalanismos
19
El texto expositivo:
la noticia
La elaboración
de un noticiario
El resumen
44
La explicación
de una historia en forma
resumida
Los determinantes
56
El texto poético
58
La exposición
de una opinión
El verbo
70
El relato fantástico
72
La creación
de una leyenda
Los formas no personales
del verbo
Las perífrasis verbales
El predicado: estructura
98
La exposición
de una opinión:
la argumentación
Verbos copulativos
y predicativos
Las oraciones atributivas
Las conjunciones
Las preposiciones
Los complementos
del verbo (I):
el complemento directo
y el complemento indirecto
28
42
84
112
126
140
154
Los complementos
del verbo (II):
el complemento circunstancial
Los adverbios
168
Análisis de la oración simple
El texto dramático
86
La dramatización
de una historia
La descripción
114
de sentimientos y sensaciones
La expresión
de la opinión
La recitación de poemas
Diptongos y hiatos
Construcciones castellanas
El uso de las letras:
b/v, g/j…
La descripción de lugares
128
La descripción
130
Las preposiciones
El texto expositivo:
el reportaje
El diario
Las normas de un juego
El folleto de viajes
170
La entrevista
30
100
142
156
32
46
60
74
88
102
116
144
La conferencia
158
La escritura de los números
159
y de las palabras compuestas
Los signos de puntuación
172
47
75
103
131
41

G u íí a a D i i d á á c t i c a
42 G
2. PROGRAMACIONES
1 Reconocer y comprender un texto
narrativo. (CB)
2 Conocer y aplicar las normas de acentuación
de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. (CB)
3 Conocer el manejo del diccionario y adquirir
agilidad en su uso. (CB)
4 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de la salud y del cuerpo humano. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
narrativo.
• Aplicación de las normas
de acentuación
de las palabras agudas,
llanas y esdrújulas.
• Uso del diccionario
como herramienta
de consulta y de ampliación
del vocabulario.
• Ordenación alfabética
de palabras.
• Distinción
entre el significado propio
y el sentido figurado.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de la salud y del cuerpo
humano.
• Identificación del sujeto
y el predicado
en una oración.
Transversales
• Educación para la salud: necesidad de ir al oculista para cuidar la vista.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 1. ¡CLOTARIO TIENE GAFAS!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Establecimiento
de la concordancia
entre el núcleo del sujeto
y el verbo.
• Comprensión y elaboración
de textos narrativos breves.
• Producción de textos
orales de carácter narrativo.
• Corrección
de interferencias
gramaticales y léxicas
entre el catalán
y el castellano.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El texto narrativo: creación
de un personaje
y su historia.
2. Gramática:
• Los constituyentes
de la oración.
5 Reconocer y distinguir en una oración
el sujeto y el predicado.
6 Elaborar un texto narrativo, con especial
atención a la creación y caracterización
de un personaje.
7 Escuchar una historia y contarla oralmente. (CB)
8 Reconocer y corregir interferencias
gramaticales y léxicas entre el catalán
y el castellano. (CB)
• Concordancia
entre el sujeto y el verbo.
3. Ortografía:
• Normas de acentuación.
4. Léxico y vocabulario:
• Uso del diccionario. Orden
alfabético. Significado
propio y sentido figurado.
• Vocabulario de la salud
y del cuerpo humano.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés por la lectura.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y de forma ordenada.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Interés por la expresión
escrita personal.
• Respeto por las normas
en las participaciones orales.

A. Libro del alumno
Antes de leer:......................................................................6
1, 2, 3
Después de leer: .............................................................9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía:.................10-11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Aprendemos vocabulario:..................12-13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Estudiamos la lengua: ...............................14-15
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Escribimos:..................................................................16-17
1, 2, 3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 1.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3, 4.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: ..................................18
1, 2
¡Ay, qué rompecabezas!
1, 2 ............................................................................................................19
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5 6 7 8
Ampliación 9 10 11
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.
43

G u íí a a D i i d á á c t i c a
44 G
LEEMOS
Realización de la actividad
Las actividades previas están pensadas para resolverlas oralmente y de forma colectiva.
Recomendamos que los alumnos realicen una lectura individual y silenciosa del texto. Pueden ir subrayando
las palabras que desconocen. El texto no presenta demasiadas dificultades de comprensión
del vocabulario. Luego puede proponerse una lectura colectiva.
Como en todas las unidades, el trabajo de comprensión del texto está estructurado en tres vertientes.
De este modo podremos atender a los diversos niveles de una buena y profunda comprensión.
Las actividades de análisis del texto son claras y sencillas. Para la organización de personajes es práctico
que los alumnos recurran al texto original.
Puede sugerirse una sencilla dramatización de la historia para completar la comprensión.
Sugerencias
Es interesante que el maestro o maestra realice una buena lectura de algún párrafo para guiar al alumnado.
Es un texto que permite desencadenar una lectura dramatizada que puede organizarse fácilmente en la clase.
Para trabajar el vocabulario, podemos tener en cuenta que algunos diccionarios ofrecen la posibilidad
de encontrar las frases hechas partiendo de las palabras clave. Primero debe incidirse en que los
alumnos señalen cuáles conocen.
La educación para la tolerancia y la no discriminación centra la primera actividad del apartado
«Proyecciones». Puede iniciarse con una reflexión colectiva sobre el tema.
La actividad última debe enfocarse intentando que los alumnos mantengan el ambiente y la identidad
de los personajes de la lectura, dado que es también una actividad de comprensión.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 6 a 9
Páginas 10 y 11
Realización de la actividad
La actividad 1 tiene como fin determinar la sílaba tónica, paso previo imprescindible para la aplicación
de las reglas. Las actividades 2 y 3 están pensadas para hacer ver al alumnado la importancia de la
acentuación, pues la variación de la sílaba tónica puede hacer cambiar el significado de una palabra. En
las actividades 4 y 5 se aplican las normas de acentuación partiendo de palabras de la lectura inicial.
En la actividad 6 se cambian palabras de singular a plural, y viceversa, para aplicar las normas de acentuación.
En la actividad 7 se proponen frases sin tilde para que el alumnado, aplicando las normas, la
coloque donde corresponda.
Sugerencias
La aplicación de las normas de acentuación requiere que los alumnos reconozcan la sílaba tónica: sólo
así sabrán cuándo una palabra es aguda, llana o esdrújula. Por ello, hay que insistir en este aspecto.
Es muy importante hacerles ver cómo el significado de una palabra puede variar según la posición de
la sílaba tónica: ánimo, animo, animó... Las normas de acentuación deberían memorizarse.

APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
En la actividad 1 se proponen tres verbos y un sustantivo en plural para recordar qué formas (infinitivos,
sustantivos en singular) son las que aparecen en el diccionario. La actividad 2 está dedicada a recordar
el orden alfabético. En las actividades 3, 4 y 5 se propone una serie de palabras polisémicas a
fin de que el alumnado aprenda a identificar en el diccionario la acepción que conviene, y reconozca si
se trata de un significado real o figurado. En las actividades 6, 7, 8 y 9, el alumnado deberá buscar las
palabras correspondientes a una serie de definiciones dadas (en las más difíciles, se indica la primera
letra y el número total).Todas las palabras se refieren a la salud y el cuerpo humano.
Sugerencias
Es esencial que todos los alumnos se ejerciten en la consulta del diccionario (se les debería recordar, a tal
efecto, la importancia de guiarse por la palabra que aparece en el ángulo superior de cada página). El orden
alfabético no debe suponer ya ningún obstáculo para ello.También es importante que aprendan a reconocer
y seleccionar la acepción que corresponda según el contexto, y a ver la diferencia entre el significado
propio y el figurado. Sería muy recomendable repasar las abreviaturas más usuales del diccionario.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
El estudio de la oración simple y sus constituyentes fue el último tema de gramática visto en el 5.º curso
y, por tanto, los alumnos tienen unos conocimientos previos que facilitarán la realización de las actividades
propuestas. El reconocimiento del sujeto y predicado en las oraciones que aparecen en las
distintas actividades será fundamental para la introducción de los diversos complementos que pueden
acompañar al nombre y al verbo en oraciones más complejas. Detectar los errores que aparecen en
las oraciones de la actividad 3 y la corrección de éstos favorecerá el análisis de la relación de concordancia
entre sujeto y verbo.
Sugerencias
La actividad 3 podría realizarse oralmente y así observar cómo varían el sujeto o el verbo según se
considera uno u otro como erróneos. Es importante acordar previamente la corrección del verbo en
la actividad 4, manteniendo los sujetos que aparecen en la actividad anterior, con lo que se evitarían
posibles confusiones.
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 12 y 13
Páginas 14 y15
Páginas 16 y17
Realización de la actividad
El texto narrativo ya se trabajó anteriormente desde diversos puntos de vista. En este caso, el objetivo
es que, basándose en una estructura ya conocida, los alumnos sean capaces de crear un personaje
45

G u íí a a D i i d á á c t i c a
46 G
y una serie de acontecimientos vividos por dicho personaje. El texto propuesto permite el análisis de
las características del personaje (Bongo) y de las distintas situaciones que vive el protagonista.
La actividad 1 practica la estructura del texto narrativo, mientras que la actividad 2 realiza una proyección
de situaciones que pueden pertenecer o no a la historia. Ambas actividades proporcionan elementos
para la realización de la actividad de expresión escrita propiamente dicha.
Sugerencias
Aunque la actividad 3 está prevista como trabajo individual, otra posibilidad es realizar una parte en
pequeños grupos. Cada grupo selecciona una de las opciones presentadas y elabora conjuntamente
un cuadro similar al de la actividad 1. El paso siguiente es hacer una redacción individual sobre el personaje
y su historia de forma conjunta.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
La historia que se escucha es muy sencilla. Puede utilizarse para trabajar aspectos relacionados con el
respeto a los demás y la aceptación de la propia personalidad.
El contenido de la actividad 2 se centra en el trabajo de la autobiografía. Es importante que los alumnos
ordenen los datos que quieren exponer, intentando que el guión no se convierta en un texto de
lectura obligatoria.
Es interesante poner un título puesto que les ayuda a concretar las ideas.
Sugerencias
Después de responder a las preguntas, puede pedirse a algún alumno o alumna que explique la historia
de la vida del cerdito.
Podemos sugerirles que empleen un tono humorístico en la realización de su autobiografía.
La preparación y la exposición pueden efectuarse en sesiones diferentes.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Realización de la actividad
Los alumnos y alumnas de 6.º deben iniciarse en conseguir una riqueza y propiedad de su lenguaje y
de su vocabulario que evite la mezcla de giros propios del catalán.
La actividad 1 puede plantearse de forma oral y colectivamente.
Página 18
Página 19
Sugerencias
Pueden organizarse equipos para localizar los errores propios en sus textos, tal como propone la
segunda actividad.

1. Nicolás es el narrador; Clotario tiene gafas y es el último de la clase; Agnan tiene gafas y es el
primero de la clase; Caldo es el vigilante.
2. Que le han puesto gafas. Porque Clotario dice que ahora será él el primero de la clase. Para
ser también los primeros, además las convierten en un juguete. Se enfadan porque Clotario no
quiere que Alcestes se ponga sus gafas porque se las manchará de mantequilla y Alcestes se
ofende.
3. Ser el preferido. Ojo por ojo, costar un ojo de la cara, mal de ojo.
4. Óptica. Colmado (víveres), tintorería (limpieza de ropa)…
1. Compañero, tráfico, cristal,sofá,primero, terrible.
2. Fábrica: factoría, edificio (es sustantivo) / fabrica: elabora, construye (es verbo). Anden: caminen
(verbo) / andén: especie de acera junto a las vías férreas (sustantivo). Ordenes: mandes (verbo)
/ órdenes: mandatos (sustantivo). Público: audiencia, espectadores (sustantivo) / publicó: imprimió
y sacó a la venta (verbo). Otras palabras: médico / medico / medicó; depósito / deposito /
depositó; sábana / sabana; revólver / revolver...
3. De respuesta abierta.
4. Quizá, miró, seré, además: agudas y terminan en vocal o s; último, único: esdrújulas.
5. De respuesta abierta.
6. Jóvenes, balón, jardín, márgenes, ingleses.
7. Sartén, quemó; café, azúcar; música, clásica; carácter, simpático; difícil; ágil, rápida.
1. Hacer, montón, querer, volver.
UNIDAD 1
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
2. Ermita, fuente, gusano, hospital, ignorar, jabalí, kilo, llorar, lumbre, miel, nieve. Cacahuete, cesta,
chabola, ciruela, clase, colocación, crisis, crujir, cuervo, cursillo.
3. Para la respuesta correcta, bastará con fijarse en la ilustración.
4. En mano, el sentido real es el de la primera frase; en ojo, el de la segunda frase; en pies, el de la
primera. Los otros son los figurados.
47

GG u íí aa D ii d áá c t i c a
48
5. De respuesta abierta. (El real es el que hace referencia al rostro; el figurado puede ser: aspecto
de algo; descaro, desvergüenza: Tiene mala cara; ¡Qué cara tienes!)
6. Oftalmólogo.
7. Otorrinolaringólogo; dermatólogo; cirujano.
8. Venda; receta; axila; bisturí; ingle; cicatriz; faringitis; cardenal.
9. Mejilla; carrillo; mentón; barbilla; sien; pómulo.
1. 1Sujeto: los viajeros; predicado: llegaron a su hora. 2 Sujeto: estos pantalones; predicado: están
manchados. 3 Sujeto: algunos ciclistas; predicado: no llevan el casco. 4 Sujeto: el coche de la
esquina; predicado: parece abandonado. 5 Sujeto: las fotos; predicado: han quedado muy bien. 6
Sujeto: Eduardo; predicado: pasó sus vacaciones en la montaña. 7 Sujeto: aquella salida; predicado:
está clausurada. 8 Sujeto: nosotros; predicado: nos quedamos aquí.
2. De respuesta abierta.
3. 1 ballenas-nadan; 2 niño-ha cogido; 3 vigilante-dejaba; 4 cuadros-son; 5 Elena y Susana-fueron; 6
alumnos-iremos.
4. 2 Aquel niño ha cogido la pelota; 3 El vigilante no dejaba pasar; 4 Estos cuadros son de
Salvador Dalí; 5 Elena y Susana fueron al cine ayer; 6 Los alumnos de sexto curso irán de colonias.
5. 1 El vuelo de Mallorca llegará con retraso; 2 Aquellos veleros preparan sus velas; 3 Mis amigos
de Zaragoza vendrán la próxima semana; 4 La vecina del segundo ha tenido una niña; 5 Las
tortugas marinas pueden vivir más de cien años; 6 El libro que me prestaste era muy interesante;
7 Algunos árboles tienen ya las hojas amarillas.
6. De respuesta abierta.
1. Presentación del personaje – nombre: Bongo; edad: de respuesta abierta; aspecto físico: pelo del
color del oro; sentimientos: asustado, temblando, lloró, se sentía solo.
Presentación de la acción – espacio: la herrería, el pueblo, el río; tiempo: las cinco de la mañana,
el mes de noviembre.
Acontecimientos que vive: el herrero lo recogió muy pequeño, trabajaba en la herrería, la niebla
invadió todo el pueblo, la herrería se desplomó, las gentes gritaban, apareció un Arlequín.
Final de la historia: fueron hasta el río y el Arlequín le mostró su cara reflejada en el agua.
2. Verdaderas: 1, 3 y 4. Falsas: 2, 5 y 6.
3. De respuesta abierta.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
ESCRIBIMOS

ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
1. Cerdo. Rosa. Porque no le gustaba estar sucio. El campesino le da una medicina porque cree
que está enfermo, no le gusta nada y decide ser un cerdito normal.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
1. El botiquín. Eso me da mucha pereza. ¡Qué buen olor! No lo utilizamos ya. El inicio del cuento
no es muy divertido. Ella entró en casa. Eso me gustaba mucho.
49

G u íí a D i i d á á c t i c a
50 G
1 Reconocer y comprender dos textos
periodísticos. (CB)
2 Conocer y aplicar las normas
de acentuación de diptongos, hiatos
y triptongos. (CB)
3 Identificar las palabras polisémicas
y emplear la acepción adecuada
según el contexto. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva y comprensión
de dos textos periodísticos.
• Aplicación de las normas de acentuación
de diptongos, hiatos y triptongos.
• Uso del diccionario como herramienta
de consulta y de ampliación del vocabulario.
• Identificación de palabras polisémicas.
• Búsqueda y empleo de la acepción
que convenga según el contexto.
• Uso y ampliación del vocabulario referido
al campo semántico de los fenómenos
atmosféricos.
• Reconocimiento del sintagma nominal.
• Identificación del núcleo
y de los complementos del SN.
• Comprensión y elaboración de textos
expositivos en forma de noticias.
• Producción de textos orales de carácter
expositivo en forma de noticias.
Hechos, conceptos y sistemas
conceptuales:
1. Expresión oral y escrita:
• Expresión oral y escrita:
• El texto expositivo: la noticia.
UNIDAD 2. DOS ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
Transversales
• Educación ambiental: conocimiento de los problemas ocasionados por el agujero en la capa
de ozono.
(CB) Objetivos de competencias básicas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
4 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de los fenómenos atmosféricos. (CB)
5 Reconocer el sintagma nominal y distinguir
en él el núcleo y los complementos.
6 Elaborar un texto expositivo en forma
de noticia.
7 Escuchar y exponer oralmente una noticia. (CB)
2. Gramática:
• El sintagma nominal: núcleo y complementos.
• Concordancia entre el núcleo
y los complementos, y del sintagma nominal
sujeto con el verbo.
3. Ortografía:
• Normas de acentuación de diptongos, hiatos
y triptongos.
4. Léxico y vocabulario:
• Las palabras polisémicas.
• Vocabulario de los fenómenos atmosféricos.
Actitudes, valores y normas:
• Interés por la lectura del periódico.
• Preocupación por expresarse con claridad
y de forma ordenada.
• Hábito de consulta del diccionario.
• Interés por la expresión escrita personal.
• Interés por conocer la lengua como sistema.
• Respeto por las normas
en las participaciones orales.

A. Libro del alumno
Antes de leer: ......................................................................20
1, 2, 3
Después de leer:..............................................................23
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: ...................24-25
1, 2, 3, 4
Aprendemos vocabulario: ..................26-27
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Estudiamos la lengua: ..................................28-29
1, 2, 3, 4, 5, 6
Escribimos:......................................................................30-31
1, 2, 3
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 2.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3, 4.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: ..................................32
1, 2, 3
¡A jugar! .......................................................................................33
1, 2, 3
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5, 8 6 7
Ampliación 9 10 11
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.
51

G u íí a D i i d á á c t i c a
52 G
LEEMOS
Realización de la actividad
Los conceptos referidos deben ser aclarados en la medida en que se hayan trabajado previamente o
no en las áreas de Conocimiento del Medio.
También puede hacerse una introducción sobre las características particulares del estilo periodístico.
Recomendamos que los alumnos hagan una lectura individual y silenciosa. Pueden ir subrayando las
palabras que desconocen.
Quizás algunos conceptos sobre cambio climático, capa de ozono, CFC, etc., deban ser aclarados durante
la lectura colectiva.
Como en todas las unidades, el trabajo de comprensión del texto está estructurado en tres aspectos.
De este modo, podremos atender a los diversos niveles de una buena y profunda comprensión.
Es importante insistir en la correcta explicación y en el razonamiento de las respuestas.
Para el trabajo del vocabulario, quizá sea necesario hacer referencia previamente al concepto de sigla.
Son palabras sencillas y pueden encontrarse con facilidad.
El tema ofrece grandes posibilidades de ampliación.
Sugerencias
La lectura de cada una de las noticias puede enfocarse por separado.
Sugerimos que los alumnos amplíen la información también con noticias recogidas de los periódicos.
Es interesante presentar la «ley de las 3 R – RRR» (Reducir, Reutilizar, Reciclar).
Algunas páginas web interesantes son: www.eea.eu.int, www.wwf.es, www.greenpeace.es, www.ecologistasenaccion.org,
www.fundacionentorno.org, www.natuweb.com, www.energiasrenovables-larevista.es.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
Realización de la actividad
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 20 a 23
Páginas 24 y 25
En la actividad 1, y con el objetivo de reconocer los diptongos, se separan las sílabas de una serie de
palabras de la lectura inicial. La actividad 2 ha de servir para aplicar las normas de acentuación de diptongos
previamente estudiadas y explicadas. La actividad 3 está dedicada al reconocimiento de hiatos
y a la aplicación de las normas de acentuación correspondientes. La actividad 4 servirá como repaso y
aplicación de las normas estudiadas.
Sugerencias
La aplicación de las normas de acentuación de diptongos, hiatos y triptongos requiere el dominio de
estos conceptos, por lo que sería muy conveniente repasar, mediante ejercicios prácticos, las nociones
básicas. Debe hacerse especial hincapié en las diferencias con respecto del catalán: por ejemplo, en las
palabras terminadas en -ia, que en castellano son diptongos y en catalán no, lo cual repercute a la hora
de acentuarlas, pues en castellano son llanas y en catalán, esdrújulas: ciencia, historia, familia...También
sería interesante insistir, por lo frecuente de su uso, en la tilde de las formas verbales agudas con dip-

tongo del presente de indicativo y subjuntivo (bajáis, saltáis, penséis...), así como en el hiato de las formas
del pretérito imperfecto de los verbos de la 2.ª y 3.ª conjugación (salía, comías, cogíamos...) y del
condicional (cantaría, temerías...).
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
La actividad 1 insiste en la utilidad de dominar la técnica de consulta del diccionario: reconocimiento
de acepciones según el contexto, sentido figurado, abreviaturas, etc. En la actividad 2 se propone una
serie de palabras polisémicas a fin de que el alumnado construya, con cada una de ellas, una oración
con un significado diferente del que se le proporciona. En las actividades 3, 4 y 5 se ejercitan la definición
y la identificación de palabras pertenecientes al campo semántico de los fenómenos atmosféricos
a fin de consolidar y ampliar el vocabulario.
Sugerencias
La identificación de las palabras polisémicas debe servir de estímulo y acicate para la consulta del diccionario.
En este sentido, hay que insistir en que no basta con fijarse en la primera acepción, sino que
debe tenerse en cuenta el contexto en que aparece la palabra que se consulta. Es muy importante
también hacerles ver cómo deben ser las definiciones: breves, claras y sencillas.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
LÉXICO
GRAMÁTICA
Realización de la actividad
El estudio de la estructura del sintagma nominal favorecerá el posterior análisis de la oración. Es importante
que los alumnos comprendan que el sujeto puede encontrarse en diversas posiciones dentro
de la oración. Dicho concepto se trabaja en la actividad 1, mientras que la segunda actividad se
centra en el reconocimiento del núcleo del sintagma nominal. La actividad 3 trata de la concordancia
entre el sujeto y predicado; la cuarta actividad introduce el adjetivo como complemento del núcleo y,
en la siguiente, se propone el análisis de los componentes del sintagma nominal.
Sugerencias
La actividad 6 exige la elaboración de sujetos utilizando la estructura estudiada.
Páginas 26 y 27
Páginas 28 y 29
Es importante sugerir a los alumnos que, en su realización, utilicen diferentes estructuras (determinante
+ núcleo, determinante + núcleo + complemento), para que demuestren así un mejor dominio del
concepto trabajado.
53

G u íí a D i i d á á c t i c a
54 G
ESCRIBIMOS
Realización de la actividad
El análisis de noticias periodísticas se utiliza como medio para desarrollar en los alumnos el sentido crítico,
pero concretamente el objetivo de este análisis es proporcionarles los mecanismos para la elaboración
de un texto expositivo. La actividad 1 realiza ese análisis para llegar a descubrir cuál es la estructura
de una noticia. Al mismo tiempo busca motivar a los alumnos en temas relacionados con el
medio ambiente a través de preguntas específicas.
La actividad 2 pretende que los alumnos sepan diferenciar en una noticia la información importante
de aquella que realmente no lo es.
Sugerencias
En la redacción de la noticia es importante insistir en la estructura de este tipo de textos. Se pueden
presentar varios modelos de noticias y reconocer en ellos dicha estructura.
Una vez que los alumnos hayan escrito su propia noticia, puede ser interesante confeccionar un mural
con todas ellas o elaborar un pequeño periódico de la clase.
¡ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
Antes de escuchar la audición deberemos ubicarla: se trata de un fragmento de la «Tertulia de niños»,
un espacio del programa La Ventana, de la cadena SER. La conductora del programa, Gemma Nierga,
invita a cuatro niños que, cada semana, comentan las noticias de la actualidad. Debemos advertir a los
alumnos que el espacio se grabó el 13 de septiembre de 2001.
La actividad 2 puede plantearse de forma individual.
Sugerencias
Aprovecharemos la actividad para analizar la prensa y luego profundizar en la reflexión sobre la actualidad.
Si algún tema es prioritario, podemos centrarnos en un único aspecto.
¡A JUGAR!
LENGUA ESCRITA
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Páginas 30 y 31
Página 32
Página 33
Realización de la actividad
Si es posible, es mejor jugar con tableros de verdad, que deberán prepararse previamente. Si no, se
puede jugar en el libro fabricando las fichas. Antes de empezar hay que asegurarse de que todos los
alumnos conocen las reglas del juego. No iría mal repasarlas entre todos.
Sugerencias
Para que el juego sea más ágil, cada uno debe tener pensada una lista de palabras para dictar. Podemos
proponer que sean del vocabulario ortográfico ya trabajado o supuestamente conocido.

1. Para proteger la superficie terrestre de los rayos ultravioleta del sol. Un 30 %. Entre julio y
comienzos de otoño. La emisión de gases como el CFC producidas por la industria y los automóviles,
entre otras cosas, y del bromuro de metilo. Puede causar cáncer de piel y la destrucción
de las plantas.
2. WWF/Adena, cambio climático, la extinción de muchas especies vegetales y animales, costa,
islas, emigrar, las emisiones de CO2. 3. Respuesta libre.
4. Organización Mundial de la Meteorología, Organización de las Naciones Unidas,
Clorofluorocarburos.
5. Norte, sur, oeste, este, oeste, este.
1. A-gen-cia, re-dac-ción, cien-tí-fi-co, a-pre-cia-do, cuan-do, im-por-tan-cia, sep-tiem-bre.
2. Miércoles, ilusión, después, también, escribió, béisbol, adiós, penséis, cantáis, cuádruple (debe
insistirse, como ya se ha indicado, en que no llevan tilde palabras como familia e historia, que
son llanas al llevar diptongo en la última sílaba).
3. Maíz, acordeón, guía, ataúd, poesía, púa, cogía, océano, increíble, caótico, sonreír, teníamos.
4. Leído, dieciséis, líneas; salías, estábamos, todavía; había, poseía; tío, traído, cacatúa; también, murciélago,
árboles; tenía, avería, grúa; imagináis, parecía.
1. Seis. La acepción que corresponde es la 2. Con sentido figurado, la 6. s. (sustantivo); f. (femenino);
fig. (figurado); loc. (locución).
2. De respuesta abierta.
3. Las palabras que corresponden a cada definición son, por este orden: bruma, torbellino, aguacero,
borrasca, marea, escarcha, granizo, chubasco, vendaval, rocío.
4. Chaparrón/aguacero; helada/escarcha; temporal/borrasca; pedrisco/granizo; neblina/bruma; oleaje/marea.
5. Brisa; huracán; diluvio; relámpago;
UNIDAD 2
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
55

G u íí a D i i d á á c t i c a
56 G
llovizna.
1. Sujetos: 1 el valle; 2 los grandes árboles; 3 algunas ovejas blancas; 4 el tímido sol; 5 los cansados
pastores; 6 mis primos franceses; 7 ellos; 8 el águila real.
2. Núcleos: 1 valle; 2 árboles; 3 ovejas; 4 sol; 5 pastores; 6 primos; 7 ellos; 8 águila.
3. 1 Los pescadores partieron al amanecer; 2 Unas amigas de la clase vendrán hoy a merendar; 3
El jardinero riega los rosales; 4 Algunos jugadores del equipo están lesionados; 5 Mi programa
favorito es el documental de animales.
4. De respuesta abierta.
5. 2 el-determinante, último-complemento, partido-núcleo, se jugará el próximo domingo-predicado;
3 El-determinante, pantalón-núcleo, azul-complemento, es de María-predicado; 4 Los-determinante,
mejores-complemento, atletas-núcleo, participaron en las olimpiadas-predicado; 5 Undeterminante,
perro-núcleo, vagabundo-complemento, mordió a mi amigo-predicado; 6 Unadeterminante,
luz-núcleo, brillante-complemento, apareció en medio de la noche-predicado.
6. De respuesta abierta.
1. 1 La intención de Japón de conseguir autorización para la caza comercial de ballenas; 2
Supuestos sobornados, precio del kilo de ballena en Tokio y Osaka, y los datos del cuadro; 3
Japón y su aliado, Noruega, cosechan año tras año nuevos apoyos, «la mayoría de la población
juvenil ni la ha probado porque es un lujo», la decisión de la cumbre fue un revés contra Japón;
4 caza comercial: caza realizada con el fin de obtener un beneficio económico; caza científica:
caza que tiene como objetivo llevar a cabo investigaciones que proporcionen un beneficio al
mayor número posible de personas; 5 Porque se caza indiscriminadamente a machos y hembras,
ejemplares adultos o crías, sin respetar periodos de reproducción, por la caza masiva, por
la contaminación de su hábitat...
2. Hay que incidir en algunos de los aspectos tratados en el ejercicio anterior para diferenciar el
tema principal de la información secundaria.
3. De respuesta abierta.
2. F, V, F, V, V, F.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
ESCRIBIMOS
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS

1 Reconocer y comprender un texto
narrativo. (CB)
2 Conocer y aplicar las normas de acentuación
de las palabras monosílabas. (CB)
3 Conocer y aplicar las normas de la tilde
diacrítica. (CB)
4 Reconocer y formar palabras derivadas
mediante prefijos y sufijos. (CB)
5 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de los animales. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
narrativo.
• Aplicación de las normas
de acentuación
de las palabras monosílabas.
• Aplicación de las normas
de la tilde diacrítica.
• Reconocimiento
y formación de palabras
derivadas mediante prefijos
y sufijos.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de los animales.
• Identificación
de los complementos
del nombre: el adjetivo
y el sintagma preposicional.
• Elaboración de resúmenes.
• Observación, simulación
e invención de situaciones
comunicativas.
Transversales
• Educación ambiental: conocimiento de las consecuencias ambientales de la contaminación
de los ríos.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 3. EL LOBO Y RASCATRIPAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Reconocimiento
de diferencias fonéticas
y ortográficas
entre el catalán
y el castellano.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El resumen.
2. Gramática:
• Los complementos
del nombre.
3. Ortografía:
• Acentuación de las palabras
monosílabas.
• El acento diacrítico.
4. Léxico y vocabulario:
• Palabras derivadas.
• Vocabulario
de los animales.
6 Identificar los complementos del nombre:
adjetivo y sintagma preposicional.
7 Elaborar un resumen.
8 Observar, simular e inventar una situación
comunicativa.
9 Reconocer y distinguir palabras
que en catalán llevan diptongo o hiato
y en castellano no los llevan. (CB)
Actitudes, valores
y normas:
• Interés por la lectura.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y de forma ordenada.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Interés por la expresión
escrita personal.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.
57

G u íí a D i i d á á c t i c a
58 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
1, 2, 3
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: . . . . .38-39
1, 2, 3, 4
Aprendemos vocabulario: . . . . . . .40-41
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . . . .42-43
1, 2, 3, 4, 5
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44-45
1, 2, 3
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 3.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3, 4.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . . . .46
1, 2, 3
¡Ay, qué rompecabezas! . . . . . . . . . . . . . .47
1, 2
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5 6
Ampliación 7,10 8 9
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Antes de leer, los alumnos deben explicar claramente, aprovechando para desarrollar la expresión
oral, historias de lobos que conozcan.
Recomendamos que los alumnos hagan una lectura individual y silenciosa. Pueden ir subrayando las
palabras que desconozcan.
Antes de volver a leer, algún alumno o alumna puede explicar brevemente el contenido a sus compañeros.
Podemos hacer hincapié en la evolución de la tensión y el desenlace.
Es importante hacer referencia a la evolución de la tensión y de la persecución, en las actividades de
comprensión.
Hay que estar atento a la trascripción correcta de las oraciones falsas.
Sugerencias
Puede hacerse que los alumnos separen en el texto la estructura de inicio, nudo y desenlace.
Las actividades de vocabulario pueden completarse tarareando ritmos e, incluso, escuchando grabaciones
de diversos estilos musicales, sobre todo los más desconocidos para los alumnos.
Las historias de miedo son una excusa perfecta para insistir en la clarificación de la estructura de la
narración.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 34 a 37
Páginas 38 y 39
Realización de la actividad
La actividad 1 incluye buena parte de las palabras monosílabas más usadas con el fin de hacer hincapié
en que no deben acentuarse. En la actividad 2 se recuerda que las formas verbales es y son no llevan
tilde en castellano (por contraste con el catalán). En la actividad 3, los alumnos deberán elegir una de
las dos formas propuestas en cada oración: de esas dos formas, una lleva tilde diacrítica. La actividad 4
corresponde a la aplicación de la tilde diacrítica en los interrogativos y exclamativos.
Sugerencias
Al explicar las normas de acentuación de los monosílabos, conviene recordar que algunas de las palabras
monosílabas más frecuentes llevan diptongo: fue, fui, bien, pues... Las normas de la tilde diacrítica
pueden servir para repasar conceptos gramaticales, como la diferencia entre artículos y pronombres
(el/él), entre determinantes y pronombres (tu/tú), etc. En cuanto a la tilde diacrítica de los interrogativos,
puede haber dudas en el caso de las indirectas, pero no así en las interrogativas directas.Todo lo
relativo a la tilde diacrítica puede trabajarse en forma oral, resaltando las diferencias de pronunciación
entre las formas átonas (de, se...) y las tónicas (dé, sé...).
59

GG u íí a D ii d áá c t i c a
60
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
Las actividades 1 y 2 sirven como introducción y repaso de conceptos ya estudiados en cursos anteriores:
palabras primitivas, palabras derivadas con prefijo, palabras derivadas con sufijo. Las actividades
3, 4 y 5 proponen diversas formas de reconocimiento y búsqueda de palabras con algunos de los prefijos
y sufijos más frecuentes: in-, re-, -ero... Las actividades 6, 7 y 8 tienen como objetivo la ampliación
del vocabulario referido a los animales. En las actividades 9 y 10 se trabajan dos de las manifestaciones
más ricas del léxico y la sabiduría popular: las frases hechas y los refranes, respectivamente.
Sugerencias
Las actividades sobre palabras derivadas pueden aprovecharse para repasar los prefijos y sufijos estudiados
más a fondo en el curso anterior. En la actividad 3 es útil recordar que, cuando el prefijo i- se
coloca delante de r, esta letra se dobla: real/irreal, responsable/irresponsable. Las actividades 6 y 7 pueden
servir para distinguir las categorías gramaticales de sustantivo y verbo: ladrido/ladrar, rugido/rugir...
Es conveniente realizar oralmente las actividades sobre frases hechas y refranes. Al hablar sobre las
frases hechas, convendría recordar al alumnado que éstas aparecen también en el diccionario, y explicarles
cómo hay que buscarlas.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
LÉXICO
GRAMÁTICA
Realización de la actividad
El estudio del nombre se realizó de manera exhaustiva durante el curso anterior. En esta unidad profundizamos
sobre las palabras que pueden complementar el significado del nombre diferenciando entre
el adjetivo y el complemento formado por una preposición seguida de otro nombre. La actividad
2 tiene como objetivo presentar el nombre y sus complementos dentro de un texto y saber reconocerlos
en cualquier situación.
La actividad 3 introduce el complemento formado por preposición + nombre y la cuarta conjuga los
dos tipos de complementos estudiados.
Sugerencias
El estudio del complemento del nombre formado por una preposición y otro nombre ayudará a los
alumnos a buscar nuevas formas de expresión, enriqueciendo su vocabulario y favoreciendo el empleo
de otras estructuras lingüísticas.
Es importante incidir en este sentido; y actividades semejantes a la 3 podrían realizarse oralmente, en
forma de juego (Venía un barco cargado de...), agregando distintos complementos a un determinado
nombre.
Es importante reforzar siempre el concepto de la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Páginas 40 y 41
Páginas 42 y 43

ESCRIBIMOS
Realización de la actividad
El resumen es una técnica que debe trabajarse desde varias asignaturas. Aprender a realizar un resumen
no es tarea fácil, y requiere la utilización de otras técnicas como el subrayado, el manejo del diccionario
y el reconocimiento de las ideas principales y secundarias de un texto. La lectura comprensiva
es fundamental para poder realizar un buen resumen.
Sugerencias
El texto propuesto como modelo pertenece al área de Ciencias Naturales, pero, para proporcionar
una visión más amplia del resumen, la práctica por parte de los alumnos se realizará a partir de una
noticia de periódico.También se plantea la posibilidad de buscar textos expositivos para realizar otros
resúmenes, además de los que proporcionan las otras asignaturas curriculares. Se sugiere para el trabajo
del resumen una serie pasos que pueden servir de guía, pero, a criterio de cada docente, pueden
incluirse otros nuevos o desestimar los propuestos.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
Las historias de terror vuelven a centrar el texto de la unidad 3. Podemos iniciar la actividad pidiendo
a los alumnos que expliquen alguna historia que ellos conozcan.
Hay que insistirles en la necesidad de la brevedad y de la claridad a la hora de realizar el resumen.
Aprovechamos la ocasión para introducir los conceptos relacionados con la situación comunicativa. El
esquema de la actividad 2 es sencillo, pero requiere explicación por parte del maestro/a.
Sugerencias
La segunda parte de la actividad puede ir guiada por el maestro o maestra.
La actividad 3 puede trabajarse por parejas o grupos de 3 ó 4 alumnos como máximo.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
LENGUA ESCRITA
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Páginas 44 y 45
Página 46
Página 47
Realización de la actividad
Evidentemente, es importante incidir en las normas referidas a los diptongos y los hiatos en ambas
lenguas, comparando semejanzas y diferencias.
Sugerencias
La actividad 1 puede completarse con otras combinaciones de vocales. Hay que aclarar que algunas de
las combinaciones pueden formar diptongo, pero también hiato si, por ejemplo, van acentuadas.
Asimismo, la actividad 2 puede ampliarse con otras palabras. Podemos aprovechar esta actividad para
que los alumnos separen las sílabas de las palabras.
61

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
62 G
1. F,V, F,V,V, F, F,V.Toca el violín. El ambiente era gélido. Lo perseguía un lobo. Decidió correr.
2. Valiente, alegre, inteligente. Primero con miedo y corre, luego le da comida y se pone a tocar el violín.
3. De respuesta libre.
4. Sombra gris plantada sobre sus cuatro patas, largo hocico puntiagudo y dos ojos amarillos.
5. Polca, gavota, farándula.Vals, tango, rock, chachachá.
1. Sobran los acentos de estas palabras: fui, mes, fue, es, son, vio, ti, ves, bien, dio, dos.
2. Es y son.
3. Tú; sí; él; sé; dé; se; si; te; tu; mí; sí; mi.
4. Cuánto; qué; quién; Qué; cuál; Dónde; Cuándo; cuál.
1. Primitivas: bailar, vivir, estómago, instrumento. Derivadas con prefijo: infinito, propuso, sobresaltó,
encadenó. Derivadas con sufijo: golpear, animosos, llanura, espesura, estribillo, serpentear, barbilla,
realmente.
2. De respuesta libre: bucear, bracear, voltear, ladear, trocear...
3. Llevan prefijo: irreal, irresponsable, invisible, imparcial, inadecuado.
4. Ninguna de las palabras propuestas lleva el prefijo re-. Sí, en cambio, rebuscar, reanimar, realzar,
remover, reponer, repasar, retocar...
5. De respuesta abierta.
UNIDAD 3
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
6. Balido/oveja; relincho/caballo; gruñido/cerdo; ladrido/perro; mugido/vaca, toro; graznido/cuervo;
rugido/león; cacareo/gallina; maullido/gato.
7. Balar, relinchar, gruñir, ladrar, mugir, graznar, rugir, cacarear, maullar.
8. Manada; rebaño; enjambre; jauría; bando (bandada); banco.
9. Dar gato por liebre/hacer pasar...; buscar los tres pies al gato/empeñarse en...; estar como pez en
el agua/estar muy a gusto; en menos que canta un gallo/en un instante.
10. Perro ladrador, poco mordedor; Más vale pájaro en mano que ciento volando.

1. Sintagma nominal: 1 un barco. 2 un barco velero. 3 un barco de competición.
Sintagma verbal: entra en el puerto. Núcleo: barco.
2. Nombre-complemento del nombre: pedregales-ásperos; sol-pleno, vivo, meridiano; tallos-espinosos,
de un verde tierno; hojas-caprichosas, de plata; seda-fresca, violeta, hilos-finos, violetas;
belleza-nueva; pompones-pesados, de plata.
3. Montañas-nevadas; furgoneta-de reparto; película-de terror; canciones-infantiles; paisajes-con
flores; viento-huracanado.
4. De respuesta abierta.
5. 1 Sintagma nominal: la tripulación del avión; núcleo: tripulación; compl. del nombre: del avión; sintagma
verbal: ha subido a bordo. 2 Sintagma nominal: estos libros de animales; núcleo: libros;
complemento del nombre: de animales; sintagma verbal: me vendrán bien. 3 Sintagma nominal:
la periodista; sintagma verbal: presenta las noticias. 4 Sintagma nominal: las aulas de nuestro
colegio; núcleo: aulas; compl. del nombre: de nuestro colegio; sintagma verbal: son muy luminosas.
5 Sintagma nominal: el café con leche; núcleo: café; compl. del nombre: con leche; sintagma verbal:
está frío. 6 Sintagma nominal: los alumnos de quinto curso; núcleo: alumnos; compl. del nombre:
de quinto curso; sintagma verbal: preparan una función de teatro. 7 Sintagma nominal: el agua
de lluvia; núcleo: agua; compl. del nombre: de lluvia; sintagma verbal: inundó el patio. 8 Sintagma
nominal: las aves migratorias; núcleo: aves; compl. del nombre: migratorias; sintagma verbal: cruzan
los mares.
1. Título: los peces vuelven a poblar el tramo final del Besòs; en 1999 se creó el parque fluvial del
Besòs y desde entonces la contaminación del río ha ido disminuyendo. Actualmente, se ha
observado un grupo de carpas a la altura de Santa Coloma de Gramenet, pero no se sabe si
alguien las ha dejado allí o si han descendido de otro tramo del río.
2. De respuesta abierta.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
ESCRIBIMOS
3. Después de tocar su violín durante tres días, Paulín volvía a casa atravesando el bosque. Un
lobo apareció detrás de él y comenzó a seguirlo. Paulín sintió miedo y le fue dando todo lo
que le habían dado en la boda. Al final decidió tocar su violín como en la boda, y, aunque el
lobo lo seguía, pudo atravesar el bosque. Cuando salió de la zona arbolada, vio que el lobo se
había sentado en medio del camino y comprendió que se había salvado.
63

G u í a D D i d á á c c t i c a
64 G
1. D, B, A, C.
2. Emisor: chico; receptor: mujer; mensaje: «A aquel castillo»; canal: aire; código: castellano.
3. De respuesta abierta.
1. Castellano: ai, oi, ia, ua, io. Catalán: ai, oi, ua.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
2. Diptongo catalán: aire, quatre. Diptongo castellano: cuatro, ciencia, aire. Hiato catalán: història, dia,
cua. Hiato castellano: púa, día.

1 Recitar poemas.
2 Conocer y aplicar las normas de acentuación
de las palabras compuestas. (CB)
3 Conocer y aplicar las normas
de acentuación de los adverbios acabados
en mente y de las formas verbales
con pronombres enclíticos. (CB)
4 Reconocer, buscar y usar sinónimos
y antónimos. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y recitación de poemas.
• Memorización de poemas
breves.
• Aplicación de las normas
de acentuación
de las palabras compuestas.
• Aplicación de las normas
de acentuación
de los adverbios acabados
en mente y de las formas
verbales con pronombres
enclíticos.
• Identificación, búsqueda
y uso de sinónimos
y antónimos.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de los accidentes geográficos.
• Identificación y clasificación
de los distintos tipos
de determinantes: artículos,
posesivos, demostrativos,
indefinidos y numerales.
Transversales
• Educación ambiental: valoración, cuidados y respeto por la naturaleza.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 4. TIERRA, MAR Y AIRE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Identificación de las estrofas
de un poema.
• Reconocimiento de la rima.
• Exposición oral y debate
sobre un tema
determinado.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El texto poético.
2. Gramática:
• Los determinantes:
artículos, posesivos,
demostrativos, indefinidos
y numerales.
3. Ortografía:
• Acentuación de las palabras
compuestas.
• Acentuación
de los adverbios acabados
en mente y de las formas
verbales con pronombres
enclíticos.
5 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de los accidentes geográficos. (CB)
6 Identificar y clasificar los distintos tipos
de determinantes. (CB)
7 Reconocer algunas características
de los textos en verso: estrofa y rima.
8 Exponer y debatir oralmente
sobre un tema determinado.
4. Léxico y vocabulario:
• Sinónimos y antónimos.
• Vocabulario
de los accidentes
geográficos.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés por la lectura.
• Sensibilización
por la poesía.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y de forma ordenada.
• Interés por ampliar
el vocabulario personal.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.
65

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
66 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
1, 2, 3
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Practicamos la ortografía: . . . . .52-53
1, 2, 3, 4, 5, 6
Aprendemos vocabulario: . . . . .54-55
1, 2, 3, 4, 5, 6
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . . .56-57
1, 2, 3, 4, 5
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58-59
1, 2, 3, 4, 5
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 4.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3, 4.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . . .60
1, 2, 3, 4
¡A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
1
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5 6 7
Ampliación 8, 11 9 10
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Antes de leer, podemos recordar las diferencias entre los poemas y los otros tipos de textos. La actividad
2 también puede resolverse planteando una lectura superficial, intentando localizar solamente la
información que se necesita.
Recomendamos que los alumnos realicen una lectura individual y silenciosa. Pueden ir subrayando las
palabras que desconocen.
La lectura colectiva debe llevarse a cabo de forma preparada. El maestro o maestra puede mostrarles
cómo.
La actividad 5 puede resultar algo difícil si los alumnos no están demasiado acostumbrados. La 6 puede
completarse buscando otros nombres de colores poco usuales.
La primera actividad del apartado «Proyecciones» puede enfocarse como una actividad de comentario
colectivo.
Sugerencias
Independientemente de las preguntas, es interesante reflexionar sobre el lenguaje poético y el objetivo
de cada poema de forma independiente. Debemos hacer entender a los alumnos que no siempre
se escribe para contar cosas.
Es interesante también su opinión sobre los poemas y sobre su contenido.
La actividad 8 puede servirnos para organizar un recital de poemas que los alumnos pueden preparar
previamente e incluso memorizar.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 48 a 51
Páginas 52 y 53
Realización de la actividad
La actividad 1 exige la aplicación de la regla de acentuación de las palabras compuestas en algunos vocablos
de uso frecuente. Las actividades 2 y 3 proponen la aplicación de esa misma regla a los numerales,
tanto cardinales como ordinales: dieciséis, veintidós... En la actividad 4, el alumnado habrá de aplicar
la regla de los adverbios acabados en -mente. En la actividad 5 se propone lo mismo con la regla
de acentuación de las formas verbales con pronombre enclítico. La actividad 6 servirá como repaso
general de las normas de acentuación estudiadas en las cuatro primeras unidades.
Sugerencias
Es muy conveniente recordar, a propósito de la acentuación de los numerales compuestos, que éstos,
hasta el treinta, se escriben en una sola palabra y sin guión intermedio, pues con frecuencia se producen
interferencias con el catalán en este aspecto: diecisiete, veintitrés (y no *diez y siete o *diez-y-siete,
por ejemplo).Algo parecido ocurre con los pronombres enclíticos, por lo que es importante recordar
también que éstos en castellano no llevan guión intermedio: sentirlo (y no *sentir-lo).
67

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
68 G
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
Las actividades 1, 2 y 3 tienen como objetivo la sustitución de una serie de palabras por sus correspondientes
sinónimos o antónimos (las palabras de las actividades 1 y 2 se han extraído de la lectura
inicial). La actividad 4 se puede trabajar de forma oral a la vista de la ilustración del libro de texto. Las
actividades 5 y 6 inciden en el ámbito de la definición mediante una serie de términos relacionados
con los accidentes geográficos.
Sugerencias
Para las actividades de sinónimos y antónimos, es imprescindible el uso del diccionario. En todas ellas,
hay que recalcar que no sirve cualquier sinónimo o antónimo, puesto que no todos encajan en el mismo
contexto. Por esta razón, conviene insistir de nuevo en la importancia del contexto para cualquier
actividad de léxico. Las actividades 5 y 6 pueden servir, tomando como pretexto la definición de palabras,
para trabajar la precisión y la claridad en la expresión escrita.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
El estudio de los determinantes, iniciado en el curso anterior, facilita la realización de las actividades
propuestas. Por tal motivo, se considera importante presentarlos de modo conjunto en un cuadro,
con lo que se proporciona una visión general.
Cada actividad se centra en el trabajo sobre una clase de determinantes: la actividad 1 se refiere a los
artículos, la actividad 2 a los posesivos, la tercera a los demostrativos, la cuarta a los indefinidos y numerales,
y en la última se realiza una síntesis de todas las clases.
Sugerencias
Cabe destacar la actividad de los posesivos: dado que la formulación de las oraciones no es la de uso
corriente, podría requerir un trabajo previo de forma oral.
Aprovechando el cuadro propuesto sobre las clases de determinantes, puede pedirse a los alumnos
que aporten varios ejemplos como práctica previa a la realización de cada una de las actividades
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 54 y 55
Páginas 56 y 57
Páginas 58 y 59
Realización de la actividad
Antonio Machado es uno de los grandes poetas de la lengua castellana y por tal motivo hemos escogido
estos dos poemas, que nos sirven de punto de partida para el estudio de la rima, al tiempo que
permiten repasar conceptos como estrofa y verso.
La actividad 1 trabaja fundamentalmente aspectos de comprensión, y la actividad 2 se centra en los
conceptos antes mencionados.

Las actividades 3 y 4 sirven de práctica sobre la rima, reconociéndola e identificando sus diferencias.
La última actividad presenta un poema de Rubén Darío, en el cual faltan algunas palabras por identificar. Se intenta
así proporcionar nuevos modelos poéticos a los alumnos, así como facilitar este tipo de expresión escrita.
Sugerencias
Es importante destacar que la poesía constituye un vehículo para la expresión de sentimientos y que
las composiciones de los alumnos deben intentar reflejarlos.
Un trabajo complementario sobre el texto poético puede consistir en la memorización de los poemas propuestos,
o de cualquier otro que el docente considere apropiado para la consecución de los objetivos.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
El texto que se presenta en la actividad de comprensión oral presenta bastantes dificultades de comprensión
literal detallada; por ello, se propone una actividad de carácter global. Las preguntas hacen referencia
a los aspectos generales de la canción.
En la actividad 2 se deja la puerta abierta al trabajo de comprensión más detallado.
La conversación y el comentario entre alumnos y alumnas son el centro de estas actividades.
La actividad 3, si está bien organizada, permite que hablen todos los alumnos. Una vez concluida esta
fase, puede llevarse a cabo un comentario colectivo sobre el tema.
Sugerencias
Para mejorar la comprensión de la canción, una vez resuelta la primera actividad, puede transformarse
en comprensión lectora y darse a los alumnos el texto escrito íntegro.
Una estrategia para asegurarse de que todos los alumnos hablen en las actividades de expresión oral
consiste en que tengan un bolígrafo en la mano y que no lo puedan soltar hasta que no hayan hablado.
De esta forma, el maestro o maestra controlará los bolígrafos de todos con un vistazo.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Realización de la actividad
La mecánica de la actividad no tiene ningún misterio; tampoco los conceptos que se emplean. Hemos
situado la dificultad en los sinónimos y antónimos que hay que localizar. Por ello, sugerimos realizar una lista
de posibilidades antes de buscar en la sopa. De este modo, podemos profundizar el trabajo de vocabulario.
Debemos hacer notar a nuestros alumnos el hecho de que muchas palabras solamente son sinónimas
o antónimas en algunas de sus acepciones.
Sugerencias
Es interesante también que los alumnos trabajen con diccionarios específicos.
Página 60
Página 61
La actividad puede resolverse en el libro, utilizando el lápiz, pero recomendamos que apunten las soluciones
en su cuaderno.También puede fotocopiárseles la página para que los alumnos escriban en ella
tranquilamente.
69

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
70 G
1. Verde, verderol, descripción de un paisaje y un momento; Los nadadores, descripción de una
escena; Canción, descripción de una actitud.
2. Es el campo, hay un pinar y nidos de pájaros, de gran belleza. Atardecer. Endulza la puesta de sol,
su canto enajena, llena el campo con su sentimiento.
3. Que hay chicos y chicas que juegan en el mar. Está alegre, entusiasmado. Que ponen las palmas
de las manos abiertas como si fueran ramos.
4. Aprovechando el tiempo al máximo. Respuesta libre.
5. Endulza la puesta de sol, el pinar arrulla con llanto, la brisa es suspiradora.
6. Bermellón, rojo; añil, azul; oliva, verde; cetrino, amarillo; magenta, rojo; púrpura, rojo.
1. Llevan tilde: cortacésped, ciempiés, cuentakilómetros, portalámparas.
2. Dieciséis, veintidós, veintitrés, veintiséis.
3. Decimosexto, decimoséptimo, decimoctavo.
4. Llevan tilde: fácilmente, comúnmente, últimamente, fríamente, próximamente.
5. Llevan tilde: cópiala, dímelo, llévalos.
6. Autobús, llegó, había, tráfico; Qué, frío, hacía, íbamos; próximo, miércoles, exámenes.
1. Sombrío, oscuro; tranquilidad, paz, silencio; detenido; elevando, levantando.
2. Amarga; temprano; retardar; callar.
3. Conveniente, adecuada, acertada/inoportuna, improcedente; aburridas, cargantes, molestas/amenas,
divertidas, interesantes; sencillos, fáciles/complicados, complejos, difíciles; dañaron, lastimaron/favorecieron;
descubrir, manifestar/ocultar, callar; comunicativo, extravertido; introvertido.
4. A criterio del maestro/a.
UNIDAD 4
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
5. Arroyo; bahía; colina; iceberg; laguna; acantilado.
6. Península; valle; cerro; desfiladero; golfo; cabo; cordillera; archipiélago; catarata.

1. 1 los, del (de + el); 2 al (a + el), del (de + el); 3 el, del (de + el); 4 la; 5 las.
2. 1 vuestro; 2 suyo (o su); 3 tu; 4 nuestra; 5 mi; 6 sus.
3. 1 aquellos, 2 este; 3 esa; 4 esta; 5 ese; 6 aquel.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
4. 1 cada (indefinido); 2 algunos (indefinido), sexto (numeral ordinal); 3 cierta (indefinido); 4 varios
(indefinido), quince (numeral cardinal).
5. 1 mi (posesivo), cuatro (numeral cardinal); 2 algunas (indefinido), quinta (numeral cardinal); 3 el
(artículo), noveno (numeral ordinal), veintidós (numeral cardinal); 4 aquella (demostrativo), su
(posesivo).
ESCRIBIMOS
1. 1 El primer poema trata de una etapa de su vida que el poeta recuerda: la juventud sin amor. El
segundo poema evoca un sueño del poeta sobre su compañera. 2 Ambos poemas reflejan los sentimientos
del poeta en una etapa vivida. 3 De respuesta abierta.
2. Primer poema: 4 estrofas (cuarteto), 4 versos cada una. Segundo poema: 3 estrofas, 6 versos, 6
versos, 4 versos.
3. Besaba-brotaba, juvenil-abril, flor-amor, meditar-soñar.
4. Vereda-sierras-serena, compañera-nueva-primavera, verdaderas-tierra.
5. Playa, oro, perlas, manos, ondas, marinas, vientos, velas, rumor, oleaje.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
1. Que ha nacido. Con el mar. Orgulloso. Muchos. Muchas.
¡AY QUÉ ROMPECABEZAS!
1. Sinónimos: sombrío, sencillo, aburrida, blanda, insípido, rápido, bueno, confortable.
2. Antónimos: soleado, complejo, entretenida, dura, sabroso, lento, incorrecto, incómodo.
71

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72 G
1 Reconocer y comprender un texto
narrativo de tema mitológico. (CB)
2 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de la b y la v. (CB)
3 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de la g y la j.
4 Identificar y explicar abreviaturas, siglas
y acrónimos.
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
narrativo.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la b y la v.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la g y la j.
• Identificación y explicación
de abreviaturas, siglas
y acrónimos.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de la familia y las relaciones
sociales.
• Identificación de los verbos,
distinguiendo la persona,
el número, el tiempo
y el modo.
• Conjugación de verbos.
• Elaboración de un relato
fantástico.
Transversales
• Educación del conocimiento: desarrollo del sentido crítico en el uso del televisor.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 5. LOS TRABAJOS DE HÉRCULES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Invención oral
de una leyenda.
• Identificación y eliminación
de interferencias léxicas
y gramaticales
entre el catalán
y el castellano.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El relato fantástico.
La leyenda.
2. Gramática:
• El verbo. La conjugación
verbal.
2. Ortografía:
• Uso de b y v.
• Uso de g y j.
5 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de la familia y las relaciones sociales. (CB)
6 Identificar y conjugar los verbos. (CB)
7 Elaborar un relato fantástico.
8 Inventar oralmente una leyenda.
9 Detectar y eliminar interferencias
de carácter léxico y gramatical
entre el catalán y el castellano.
3. Léxico y vocabulario:
• Abreviaturas, siglas
y acrónimos.
• Vocabulario de la familia
y las relaciones sociales.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés por la mitología
y las leyendas.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y corrección, oralmente
y por escrito.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Interés por ampliar
el vocabulario personal.
• Interés por conocer
la lengua como sistema.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
1, 2, 3, 4
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: . . . . . .66-67
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Aprendemos vocabulario: . . . . . .68-69
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . . . .70-71
1, 2, 3, 4, 5
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72-73
1, 2, 3, 4
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 5.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7, 8.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . . .74
1, 2
¡Ay, qué rompecabezas! . . . . . . . . . . . . . .75
1
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3
Refuerzo 4 5 6
Ampliación 7, 10 8 9
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.
73

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74 G
LEEMOS
Realización de la actividad
Previo al inicio de la lectura debe quedar claro el concepto de mito como explicación fantástica de un
fenómeno enmarcado en la tradición grecorromana clásica.
Las preguntas de comprensión son bastante directas.
La actividad 5 puede completarse con otras relaciones de parentesco.También pueden organizarse
éstas por parejas: padre-hijo, yerno-suegro, etc.
La última actividad puede enfocarse hacia otras posibilidades que los propios alumnos pueden proponer.
Sugerencias
La comprensión literal puede completarse con un resumen oral o escrito.
Es interesante que los alumnos opinen sobre los mitos y cómo la ciencia ha ido cambiando la concepción
del mundo a lo largo de la historia.
Podemos aprovechar para que los alumnos expliquen historias fantásticas que conozcan sobre los
personajes mitológicos que se presentan en la actividad 6.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
Realización de la actividad
La actividad 1 es la aplicación práctica de las reglas de ortografía de b/v estudiadas previamente. En la
pronunciación de muchas palabras no es fácil distinguir los grupos mb y nv: algunas de esas palabras se
recogen en la actividad 2. En la actividad 3 se recogen términos de uso frecuente que, en castellano, se
escriben con b y, en catalán, con v, y viceversa. La actividad 4 está dedicada al repaso del sonido suave
de la g, particularmente en las sílabas gue, gui. En la actividad 5 se repasa el uso de la diéresis en castellano.
En las actividades 6 y 7 se trabajan las grafías g (con sonido fuerte) y j.
Sugerencias
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 62 a 65
Páginas 66 y 67
En la ortografía de la b y la v es importante hacer hincapié en las diferencias, con respecto del catalán,
de las terminaciones en -aba del pretérito imperfecto de indicativo de la 1.ª conjugación, así como en
las palabras recogidas en la actividad 3.
Todo el alumnado debe tener bien asimiladas las cuestiones relativas a los grupos gue, gui, güe, güi (en
el caso de la diéresis, sería conveniente resaltar las diferencias con respecto al catalán). En la actividad
7 se les puede encomendar la construcción de una frase con cada una de las palabras propuestas.

APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
En la actividad 1 se proponen algunas de las abreviaturas de uso más frecuente para que los alumnos
averigüen su significado, y lo mismo ocurre en la actividad 3 por lo que se refiere a las siglas y acrónimos.
En la actividad 2, el alumnado tendrá que averiguar la abreviatura correspondiente a cuatro puntos
cardinales (se pueden añadir los demás). En la actividad 4 se propone un trabajo de búsqueda y
explicación de siglas y acrónimos. La actividad 5 plantea un cambio de género (únicamente la palabra
yerno puede suponer alguna dificultad), y la 6 y la 7 tienen como objetivo la consolidación y ampliación
del vocabulario. En la actividad 8 importa, sobre todo, la precisión léxica.
Sugerencias
El trabajo sobre las abreviaturas, siglas y acrónimos puede ser una buena excusa para hacer ver al
alumnado cómo las cuestiones léxicas (y ortográficas) tienen aplicación práctica en la vida cotidiana:
las abreviaturas, siglas y acrónimos aparecen en carteles, anuncios, vallas publicitarias, etc., y es necesario,
por consiguiente, conocer su significado y saber cómo se escriben. En este sentido, convendría
otorgar especial relevancia a la actividad 4. Una vez realizada la actividad 8, sería interesante resaltar la
precisión y elegancia expresiva que puede conseguirse con solo cambiar una palabra (la más cómoda
y fácil: palabras «comodín») por otra más adecuada.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
El cuadro presentado procura servir como repaso de lo estudiado en el curso anterior sobre el verbo.
La actividad 1 pretende que los alumnos sepan reconocer los verbos en cualquier circunstancia, al
tiempo que identifican el nombre que realiza la acción verbal. La actividad 2 realiza una práctica sobre
la persona, el número, el tiempo y el modo de varios verbos. Las actividades 3, 4 y 5 se centran en el
trabajo sobre el modo, las conjugaciones y las formas verbales.
Sugerencias
Es importante que pueda continuarse la memorización de algunos tiempos verbales iniciada en el curso
anterior. Asimismo, el reconocimiento de las distintas formas verbales y su uso preciso será un objetivo
digno de tener en cuenta también en el apartado de la expresión escrita.
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 68 y 69
Páginas 70 y 71
Páginas 72 y 73
Realización de la actividad
A lo largo de todo el ciclo, el texto narrativo se ha trabajado desde diversos ámbitos. En esta unidad
se centra en el relato fantástico. Como modelo se presenta un texto de Luis Sepúlveda en que el protagonista
podría identificarse con los alumnos. Las actividades1 y 3 pretenden que los alumnos extraigan
la máxima información posible del texto y facilitar así un modelo más próximo. La actividad 2 bus-
75

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
76 G
ca que los alumnos reflexionen sobre algún acontecimiento vivido o que les gustaría vivir. La actividad
4 propone la redacción de un relato fantástico y se recuerda la estructura del texto narrativo.
Sugerencias
La actividad 2 podría realizarse oralmente; la búsqueda de información sobre el capitán Ahab podría
servir de motivación para la lectura de la obra Moby Dick.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
Para presentar la historia que vamos a escuchar, podemos profundizar en la introducción que propone
el enunciado sobre las diversas explicaciones del origen del universo, desde la perspectiva religiosa, estrictamente
científica, y también mediante la lectura de inicio del tema.
La historia es relativamente sencilla, aunque entra en muchos detalles. Recomendamos resolver la actividad
de forma individual.
Antes de empezar la actividad 2, pueden clarificarse las características principales de las leyendas.
En el enunciado queda bastante clara cuál es la estructura del procedimiento para elegir los elementos
comunes que tendrán los textos orales de todos los alumnos. Este modo de proceder añade un alto
grado de motivación para los alumnos.
También se propone la escritura de un guión previo a la producción de la historia oral.
Sugerencias
Dadas las características del texto oral escuchado, puede proponerse un resumen previo a la actividad
que se propone.
Deberemos prestar especial atención para que la actividad de expresión oral realizada a partir de un
guión no se convierta en una actividad de lectura oral del guión previamente escrito.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Realización de la actividad
La aclaración previa del tipo de actividad y lo que supone representan un alto grado de reflexión metalingüística.
Podemos profundizar sobre el hecho de las diversas acepciones de las palabras que utilizamos.
De forma oral, la actividad se resuelve muy rápidamente.
Página 74
Página 75
Sugerencias
Siempre es útil traducir la expresión incorrecta al catalán para observar su corrección en dicha lengua.
Así se entenderá mejor el origen de los errores.
Podemos proponer que ellos mismos localicen sus propios errores en otras tantas expresiones erróneas.

1. Zeus, su padre; Alcmena, su madre; Hera, la mujer de su padre; Euristeo, su hermano.
2. Euristeo. Porque quería complacer a Hera y porque le tenía envidia. Debía ir a buscar las manzanas
de oro del jardín de las Hespérides. Porque él sabe dónde está el jardín de las Hespérides.
3. Era un gigante que se enfrentó a los dioses y que Zeus castigó a mantener la bóveda celeste
sobre sus hombros. Pretende escaparse y dejar a Hércules en su lugar. Se da cuenta y le dice que
le ayude porque se le cae el cielo y lo vuelve a dejar en su puesto.
4. Que el cielo está sostenido por un dios. No.
5. Hija de tu hermano/a, padre de tu abuelo/a, hermano de tu padre o de tu madre, hermana de
tu pareja o pareja de tu hermano, marido de tu hija, madre de tu pareja.
6. Elfos, hadas, duendes, brujas, ogros, magos.
1. Soñaba; burlaban; costaba, subir; bucear; caben; prohibir; sabe, servir, subir; objetivo, observar.
2. Cambiar, convertir, convencer, también, envase, envidia, emboscada, inventar, invierno, convidar,
combinar, envolver.
3. Abuelo, sabio; iba, caballo; había, arriba; debes, aprobar.
4. Regué, manguera; alguien, águila; guitarra, juguete; Ángel, Guillermo, siguen; conseguí, albergue; lleguen,
abriguen.
5. Averigüé; paragüero; desagüe; antigüedad; vergüenza.
7. Margen; agencia, viajes; elegido, personaje; recogió, equipaje, dirigió; mensaje.
8. Traje, cajero, vigilar, tarjeta, rejilla, agujero, jirafa, proteger, extranjero, perejil, sumergir, conserje,
imagen, frágil, pasajero.
1. Sustantivo, singular, pronombre, señora, etcétera, masculino, adjetivo, preposición, doctor, doña,
femenino, adverbio, conjunción, centímetro, número, plural, verbo, irregular, antes de mediodía,
después de mediodía.
2. N, SO, S, NE.
UNIDAD 5
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
3. Organización No Gubernamental, Unión Europea, Documento Nacional de Identidad, Organización
de las Naciones Unidas.
77

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
78 G
4. De respuesta abierta.
5. Sobrino, bisabuela, tía, cuñado, nuera, suegro.
6. Bisnieto (o biznieto); primogénito; mellizos; huérfano/a; madrina; esposa; cónyuge.
7. Asamblea/reunión de personas; banda/grupo de amigos o de personas; comensal/invitado. Las
tres palabras son sinónimas de banda.
8. Herramientas; secreto; regalos, recuerdos; resuelto, solucionado; representaremos; estudia.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
1. verbo: acudían (animales); brillaban (frutos); afanaba (jirafa); comía (jirafa); cavaba (elefante); había
subido (hipopótamo); había caído (hipopótamo), agitaba (hipopótamo).
2. ha recogido: 3.ª singular, pretérito perfecto compuesto, indicativo; hice: 1.ª singular, pretérito perfecto
simple, indicativo; llegue: 3.ª singular, presente, subjuntivo; habíamos llegado: 1.ª plural, pretérito
pluscuamperfecto, indicativo; compráis: 2.ª plural, presente, indicativo.
3. ha recogido: recoger, 2.ª conjugación; hice: hacer, 2.ª conjugación; llegue: llegar, 1.ª conjugación; habíamos
llegado: llegar, 1.ª conjugación; compráis: comprar, 1.ª conjugación.
4. caminar: yo camino, tú caminas, él camina, nosotros caminamos, vosotros camináis, ellos caminan;
comer: yo comía, tú comías, él comía, nosotros comíamos, vosotros comíais, ellos comían; acudir:
yo acudí, tú acudiste, él acudió, nosotros acudimos, vosotros acudisteis, ellos acudieron.
5. estudiaré: futuro, indicativo; comáis: presente, subjuntivo; saldrían: condicional, indicativo; compra
(tú): imperativo; hayan cosido: pretérito perfecto, subjuntivo.
ESCRIBIMOS
1. La historia sucede en el sur de Chile, en un barco ballenero. El protagonista es un adolescente
de dieciséis años que vivió una experiencia inolvidable al embarcarse en un barco ballenero.
Navegó por los mares del sur de Chile y presenció la caza de ballenas.
2. Actividad de respuesta abierta. Hay que incidir sobre todo en que, en otra época, la experiencia
que se narra podría haber sido una cosa más normal, pero que para el protagonista fue una
experiencia muy especial; y motivar a los alumnos para que expresen cuál podría ser para ellos
una situación tan especial como la vivida por el protagonista. El capitán Ahab era el protagonista
de la novela Moby Dick, del escritor Herman Melvilla.
3. 1. Era muy joven por entonces, casi un niño, y soñaba con las aventuras que me entregarían los
fundamentos de una vida alejada del tedio y del aburrimiento; 2. Los primeros mil y pico de kilómetros
del encuentro con el mundo del fin del mundo los hice en tren, hasta Puerto Montt; 3.
El Evangelista me pareció un barco pequeño y no entendí cómo se las arreglaban para subir las

allenas a bordo; 4. Pasaron unos minutos y la ballena emergió muy cerca de nosotros. Se dejó
ver entera. Medía sus buenos ocho metros; 5. Me gustó el viaje, el barco, me gustan ustedes, me
gusta la mar, pero creo que no seré ballenero.
4. De respuesta abierta.
1. Pan Ku, estalló, el cielo, la tierra, cansancio, el sol, la luna, los puntos cardinales.
2. De respuesta abierta.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
¡ AY QUÉ ROMPECABEZAS!
1. Me da miedo la oscuridad. He cumplido treinta años, me hago mayor. Hay que lavarse los dientes.
Han metido en la cárcel a los ladrones. Siempre desayuno tostadas. Ayer no estaba mi tío en
casa. Hoy estamos a viernes. No he oído lo que has dicho. En lugar de dos, dame tres. No me
gusta lavar los platos.
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80 G
1 Reconocer y comprender un texto teatral. (CB)
2 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de la h. (CB)
3 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de c y z.
4 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de c, qu y k.
5 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de r y rr.
6 Reconocer y formar campos semánticos. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
teatral.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la h.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la c y la z.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la c, qu y k.
• Aplicación de las normas
ortográficas de r y rr.
• Reconocimiento
y formación de campos
semánticos.
• Uso del vocabulario
referido al campo
semántico de las artes
y los espectáculos.
• Identificación de las formas
no personales
de los verbos.
Transversales
• Educación del consumidor/a: valoración del teatro como una alternativa del tiempo del ocio.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 6. CADA LOCO CON SU TEMA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Reconocimiento y uso
de perífrasis verbales.
• Dramatización
de situaciones reales
o inventadas.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El texto dramático.
2. Gramática:
• Las formas no personales
del verbo.
• Perífrasis verbales.
3.Ortografía:
• Uso de h.
• Uso de c y z.
• Uso de c, qu y k.
• Uso de r y rr.
7 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de las artes y los espectáculos. (CB)
8 Identificar las formas no personales
del verbo.
9 Reconocer y usar las principales perífrasis
verbales.
10 Conocer las convenciones del texto
teatral, y crear uno.
11 Dramatizar situaciones o historias.
4. Léxico y vocabulario:
• Los campos semánticos.
• Vocabulario de las artes
y los espectáculos.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés por el teatro.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y corrección, oralmente
y por escrito.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Interés por ampliar
el vocabulario personal.
• Interés por conocer
la lengua como sistema.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76
1, 2, 3, 4
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: . . . . . . .80-81
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Aprendemos vocabulario: . . . . . . . .82-83
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . . . . .84-85
1, 2, 3, 4, 5, 6
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86-87
1, 2, 3
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 6.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7, 8.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . . .88
1, 2, 3, 4
¡A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
1
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2
Refuerzo 3 4 5 6
Ampliación 7, 10 8 9
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.
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u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
82 G
LEEMOS
Realización de la actividad
Antes de leer, no viene mal recordar las características del teatro como expresión lingüística y artística.También
es buen momento para motivar a los alumnos para que asistan a alguna representación si
tienen oportunidad. Podemos centrarnos también en el significado de la expresión que titula el texto.
Recomendamos que los alumnos hagan una lectura individual y silenciosa. Pueden ir subrayando las
palabras que desconozcan.
La lectura colectiva debe programarse de forma preparada y, evidentemente, dramatizada.
Para analizar el texto, deberemos profundizar en el sentido literal de la historia y de las actitudes de
los personajes.
Por lo que respecta al vocabulario, hay que decir que es algo difícil explicar el significado correcto y
ajustado de las palabras de la actividad 4; puede intentarse construyendo oraciones que lo clarifiquen
más.
Quizá sea necesario recordar el significado de la palabra polisémica, antes de realizar la actividad 5.
La última actividad es más ágil si se propone oralmente.
Sugerencias
Recomendamos hacer hincapié en la opinión de los alumnos sobre el contenido de la obra, y reflexionar
sobre lo que ocurre en la realidad en la relación entre personas de diferentes estatus sociales.
La actividad 6 puede ayudar a profundizar en la comprensión de la estructura de los textos orales.
También son muy divertidas las representaciones sencillas de los alumnos, incluso de teatro leído.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
Realización de la actividad
Las cuatro primeras actividades están dedicada a la h: en las dos primeras, el alumnado debe buscar la
palabra, con h, correspondiente a cada definición; en la 3, tiene que corregir en el cuaderno las palabras
a las que les falta la h, y lo mismo en la 4 con la h intercalada. En la actividad 6 se repasan los números
del diez al quince (todos llevan c), y en la 7 se propone una serie de palabras de uso frecuente
acabadas en -ción para que el alumnado conozca si se escriben con una sola c o con dos. La actividad
8 versa sobre el sonido [k], susceptible de ser escrito con c, qu o k. La actividad 9 sirve para repasar
los problemas ortográficos de r y rr.
Sugerencias
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 76 a 79
Páginas 80 y 81
Como en la mayor parte de las consonantes, no se trata tanto de aprender las reglas ortográficas
cuanto de fijar la correcta escritura de las palabras de uso frecuente (por ejemplo, el verbo haber) y
también de aquellas que difieren del catalán (invierno, por ejemplo). En cuanto a las grafías c/z, hay que
insistir en que, en castellano, el sonido [θ] se representa siempre con la grafía c delante de e, i (sencillo,
y no senzillo, por ejemplo, en las formas verbales y en los números cardinales del once al quince, actividad
6). En lo referente a las palabras con una sola c o con dos (condición/selección), se les puede expli-

car que, si en la familia léxica de una determinada palabra aparece alguna con el grupo ct, es señal de
que se escribe con doble c: sección/sector, infección/infectar, calefacción/calefactor... Sería conveniente recordar
que, pese a la proliferación de la grafía k en determinados mensajes, esta letra apenas se usa en
castellano, salvo en las palabras que aparecen en la actividad 8. En el caso de la r, convendría recordar
las normas estudiadas en el curso anterior, particularmente por lo que respecta a r delante de l, n, s.
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
Las dos primeras actividades proponen la formación de sendos campos semánticos referidos a temas
cercanos al alumnado: la informática y los deportes. En la actividad 3 se trata de formar tres campos
semánticos con una serie de palabras, y la 4 es la ampliación de uno de ellos. En la actividad 5, mediante
definiciones, se forma un nuevo campo semántico. Las actividades 6 y 7 están centradas en el
campo semántico de las artes y los espectáculos: en la 6, todas las palabras pertenecen al teatro, y en
la 7, al cine y la pintura.
Sugerencias
El propósito fundamental del reconocimiento y de la formación de campos semánticos debe ser la
consolidación y ampliación del vocabulario. La consulta del diccionario ayudará en esta tarea, que puede
servir también para desarrollar otras destrezas, como la precisión léxica. Cualquiera de los campos
semánticos que se trabajan puede ser ampliado fácilmente por el alumnado.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
LÉXICO
GRAMÁTICA
Páginas 82 y 83
Páginas 84 y 85
Realización de la actividad
Mediante la realización de las actividades propuestas, pretendemos profundizar en el estudio del verbo.
La actividad 1 busca relacionar las ilustraciones con el concepto de cada forma no personal del
verbo. La segunda actividad pretende que los alumnos identifiquen en oraciones de uso corriente dichas
formas, mientras que la actividad 3 requiere una mayor abstracción, completando las formas no
personales que faltan en el cuadro.
El apartado de las perífrasis verbales completa el estudio del verbo en este curso. La actividad 4 pretende
la identificación de formas no personales, utilizadas en ocasiones como parte de dichas perífrasis.
La actividad 5 propone la identificación de distintas perífrasis, mientras que la 6 busca que los
alumnos utilicen las perífrasis en oraciones concretas..
Sugerencias
Es importante destacar la diferencia entre las formas no personales, y reconocer al mismo tiempo que
el participio se utiliza en las formas verbales compuestas. Puede pedirse a los alumnos que verbalicen
varias perífrasis y reconozcan si son de probabilidad o de obligación.
83

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
84 G
ESCRIBIMOS
Realización de la actividad
El texto dramático presentado como modelo es la adaptación de la escena de una opereta. Es importante
que los alumnos identifiquen que el texto dramático está escrito para ser representado. La primera
actividad realiza una rápida comprensión del texto, mientras que la actividad 2 busca introducir vocabulario
referido al teatro. En la actividad 3 se propone a los alumnos la redacción de un texto dramático
siguiendo las pautas presentadas previamente. Para ello se plantean tres situaciones, aunque el docente
puede sustituirlas y proponer otras que pueden tener una relación más directa con el grupo-clase.
Sugerencias
Es importante realizar la lectura del texto con entonación adecuada, ya que la escena propuesta puede
ser representada posteriormente.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
La historia que se presenta para la comprensión oral es muy sencilla. La comprensión se basa en los
detalles concretos. Como también entra en juego la memoria, puede escucharse varias veces para que
los alumnos capten los detalles.
La expresión oral se centra en la dramatización espontánea. Haremos grupos de 4 ó 5 alumnos, como
máximo, que deberán ser heterogéneos.
Ellos decidirán el tema y distribuirán los personajes.
Evidentemente, pueden sugerirse otras alternativas a éstas que presentamos.Todos los alumnos deben
participar.
Sugerencias
Una vez hechos los ejercicios 1 y 2 de comprensión, puede comentarse la actitud de los personajes y
razonar quién engaña a quién. Debemos hacer hincapié en que no se solapen unos a otros al hablar.
¡A JUGAR!
LENGUA ESCRITA
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Páginas 86 y 87
Página 88
Página 89
Realización de la actividad
La separación de sílabas es una estrategia muy importante que ayuda mucho a la consolidación de la
acentuación.
Aunque es un tema que los alumnos ya deben tener totalmente dominado, es importante repasarlo
periódicamente.
Sugerencias
Antes de empezar, podemos trabajar un poco los refranes, recogiendo los que los alumnos conocen.

1. Edgardo, el señor. Fermín, el criado. Leoncio, el criado sustituto. Micaela, hermana de Edgardo.
2. Desde su cama, imagina que viaja en tren. En diapositivas ve imágenes de los lugares por los que
pasa. Que cada sábado han de entrar a robarles.Ya está acostumbrado y les sigue la corriente.
No entiende demasiado.
3. Despótica. Se comportan de forma sumisa.
4. Enmudecer. Ensordecer. Insensibilizar.
5. Aparato para videojuegos. Ratón, llama, gato, banco...
1. Hielo; hueso; hierro; hueco.
2. Humo; hacer; harina; horno; hilo; hierba.
3. Habíamos; hoy; ha (venido); hay, heladas; hojas, huelen; ha, hecho, herida.
4. Adhesivo, ahorrar, cacahuete, alcohol, búho, inhumano, ahogar, deshacer, ahora.
5. Sencillos; cigarrillos, cenicero; veces, crucemos; hice, cruces; luces, voces; plaza, raíces.
6. Once, doce, trece, catorce, quince.
7. Condición, sección, circulación, infección, afición, calefacción, elección, inspección, selección, satisfacción.
8. Clasifique; toques; cuatro, kilómetros; busqué, quiosco; orquesta, chaquetas.
9. Ferretería; prórroga; enrojecer, sonrojarse; enrollar; enroscar; subrayar; alrededor.
1. De respuesta abierta.
2. De respuesta abierta.
UNIDAD 6
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
3. Calzado: sandalia, bota, mocasín, babucha, zapatilla, chancleta. Muebles: silla, taburete, armario,
cómoda, tocador, estantería, escritorio, vitrina. Medida del tiempo: trimestre, lustro, milenio, estación,
década, semestre.
4. De respuesta abierta: banco, tumbona, sofá, butaca...
5. Quincena; amanecer; alba, aurora; anochecer; oscurecer.
85

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
86 G
6. Apuntador; acto; escena; telón; ensayar; comedia; drama; función; entreacto; decorado; escenario;
monólogo.
7. Boceto; proyección; óleo; rodaje; caballete; guionista; cineasta; documental; pincel.
1. ilustración 1, nombra la acción; ilustración 2, la acción se está realizando; ilustración 3, la acción se
ha completado.
2. infinitivo: comprar, escuchar; gerundio: caminando, saliendo, lloviendo; participio: acabada, copiada,
solucionado.
3. saltar, saltando, saltado; volver, volviendo, vuelto; vender, vendiendo, vendido; venir, viniendo, venido;
caer, cayendo, caído; escribir, escribiendo, escrito.
4. 1 No le molestes porque está estudiando para el examen; 2 Tenemos que comprobar los horarios
del tren; 3 Está pensando no venir esta tarde; 4 Cuando íbamos a la playa, se puso a llover;
5 Tendrías que preparar la cena; 6 Estuvo informando de las novedades; 7 Debéis ordenar vuestras
habitaciones.
5. 1 Deben de estar a punto de llegar: probabilidad; 2 Tengo que recoger las últimas fotos: obligación;
3 ¡Tienes que acabar los ejercicios!: obligación; 4 Debemos informarles de todo: obligación; 5 Tendrías
que llamarle lo antes posible: obligación; 6 Hemos de llegar puntuales a la fiesta: obligación; 7 Debe
de ser mayor que ella: probabilidad; 8 Esta noche puede nevar en las montañas: probabilidad
6. De respuesta abierta.
1. 1 El término BARONESA se refiere a un título nobiliario; 2 Fabián quería conseguir un sombrero
de paja; 3 La BARONESA pensaba que Fabián era un pianista famoso; 4 CEPILLÓN es un personaje
secundario.
2. tramoya: maquinaria que se utiliza en los teatros para cambiar los decorados y producir efectos
especiales; camerino: cuarto donde los actores se visten para salir a escena; bambalinas: tira de
lienzo o papel pintado que cuelga del telar de un teatro completando la decoración; atrezo: conjunto
de objetos que se necesitan para representar una obra en un escenario; acotación: texto
en cursiva que explica lo que tienen que hacer los actores en el escenario.
6. De respuesta abierta.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
ESCRIBIMOS

ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
2. A gritos. Se lo creen a pies juntillas.Tres millones. Un caballo. Duda un poco. Seis meses. Un mes.
A y E.
3. El maestro Till anuncia con un cartel que es capaz de enseñar a leer a cualquier criatura. Los
otros profesores no se lo creen. Por eso deciden ofrecerle un trato: le darán quinientos escudos
si consigue enseñar a leer a un asno. El maestro Till no duda. Para alcanzar el objetivo precisa un
año de tiempo. Al cabo de una semana ya les enseña los primeros progresos: ha aprendido las
letras I-A.
¡ A JUGAR!
1. poca. 2. ballena. 3. cabello. 4. tubo. 5. de. 6. navío. 7. pesar. 8. llover. 9. poción. 10. cadena. 11. caballo.
12. operación. 13. natural. 14. bocadillo. 15. ver.
87

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
88 G
1 Reconocer y comprender un texto
narrativo. (CB)
2 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de la ll y la y.
3 Conocer y aplicar las reglas ortográficas
en el uso de la s y la x.
4 Distinguir y escribir correctamente
las consonantes d y z en final de palabra.
5 Reconocer y formar familias de palabras. (CB)
6 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de la alimentación. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
narrativo.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la ll y la y.
• Aplicación de las normas
ortográficas de la s y la x.
• Distinción y empleo
correcto
de las consonantes d y z
en final de palabra.
• Reconocimiento
y formación de familias
de palabras.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de la alimentación.
• Identificación del predicado
de una oración.
• Establecimiento
de la concordancia
entre sujeto y predicado.
Transversales
• Educación ambiental: conocimiento de las consecuencias negativas de la marea negra
para los animales.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 7. EL FIN DE UN NUEVO VUELO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Exposición oral
y escrita de una opinión.
• Reconocimiento
y elaboración de textos
argumentativos.
• Reconocimiento
y corrección de palabras
que se escriben de forma
diferente en catalán
y en castellano.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• Exponer una opinión:
la argumentación
2. Gramática:
• Estructura del predicado.
• Concordancia
entre sujeto y predicado.
3. Ortografía:
• Uso de ll/y.
7 Reconocer el predicado en una oración
e identificar su estructura.
8 Establecer la concordancia entre sujeto
y predicado.
9 Exponer una opinión.
10 Reconocer y elaborar un texto
argumentativo.
11 Reconocer palabras que se escriben
de forma diferente en catalán
y en castellano.
• Uso de s/x.
• Consonantes en final
de palabra.
4. Léxico y vocabulario:
• Familias de palabras.
• Vocabulario
de la alimentación.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés y gusto
por la lectura.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y corrección, oralmente
y por escrito.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Interés por ampliar
el vocabulario personal.
• Respeto por las opiniones
de los demás.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
1, 2, 3
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Practicamos la ortografía: . . . . . . .94-95
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Aprendemos vocabulario: . . . . . . . .96-97
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . . . . .98-99
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100-101
1, 2, 3, 4
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 7.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7, 8.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . .102
1, 2, 3,4
¡Ay, qué rompecabezas! . . . . . . . . . . . . .103
1
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5 6 7 8
Ampliación 9 10
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.
89

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
90 G
LEEMOS
Realización de la actividad
Para ubicar bien la lectura es interesante recordar los conceptos relacionados con la contaminación
de los océanos y su relación con la destrucción de las especies animales y vegetales.
Trabajamos, pues, la educación medioambiental.
Recomendamos que los alumnos realicen una lectura individual y silenciosa. Pueden ir subrayando las
palabras que desconocen.
Por lo que respecta a la comprensión, hay que decir que ocupa una parte importante el carácter de
texto reflexivo; una vez conseguida la comprensión literal hay que centrarse en el hecho de que el gato
le hace una promesa a la gaviota y que intentará cumplirla. Hay que ampliar este final haciendo referencia
al título del libro.
Sugerencias
Podemos centrarnos en la consideración de que los alumnos sean capaces de reflexionar sobre la importancia
de cumplir compromisos dados.
La continuación de la historia puede completarse con la lectura de la obra en su totalidad, que no es
excesivamente complicada para su nivel.
La actividad 8 puede hacerse de manera colectiva y en la pizarra.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
Realización de la actividad
En la actividad1 se trata fundamentalmente de distinguir entre el sonido vocálico (en final de palabra)
y consonántico (delante de vocal) de la y. Las actividades 2 y 3 tienen como fin distinguir los sonidos y
las grafías y/ll: en la 2, completando palabras y, en la 3, averiguando definiciones. En la actividad 4 se
completan las palabras de una serie de frases en las que se puede dudar entre las grafías s/x. Las actividades
5 y 6 están dedicadas a la d y la z en final de palabra, y en ambas se trata de completar con
una u otra grafía. En la actividad 7 se propone la corrección de un buen número de palabras que se
escriben en catalán con t final y, en castellano, con d.
Sugerencias
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 90 a 93
Páginas 94 y 95
Por lo que se refiere a la ll y la y, conviene trabajar la pronunciación de una y otra grafía; si los alumnos
se fijan en la pronunciación, las distinguirán también al escribirlas. Lo mismo puede hacerse con la s y
la x, particularmente en las palabras que empiezan por es- (espléndido) o ex- (extranjero). El mismo
método es aconsejable asimismo para las dudas entre d y t en final de palabra (además de recurrir, como
se indica, a la formación del plural). Las interferencias con el catalán aconsejan igualmente insistir
en los términos que aparecen en la actividad 7.

APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
En la actividad 1, y siguiendo el ejemplo que se propone como modelo en la explicación inicial, se invita
a formar la familia léxica de cuatro palabras. En la actividad 2, que puede servir también como
modelo de búsqueda y formación de una familia léxica, no resultará muy difícil encontrar la «intrusa».
La familia de color propuesta en la actividad 3 permite repasar seis de los prefijos más usuales. En las
actividades dedicadas al campo semántico de la alimentación –tema que, como en todas las unidades,
está estrechamente relacionado con la lectura inicial– se repasan diversas destrezas: la ordenación alfabética
(actividad 4), los prefijos y sufijos (actividades 5 y 10) y la definición (actividades 6 y 9). La actividad
8 plantea la cuestión de los extranjerismos.
Sugerencias
Aprovecharemos la actividad 3 para comentar el frecuente uso de la polisemia en los anuncios publicitarios,
e invitar al alumnado a que busque algún otro ejemplo en diarios y revistas. En el ejercicio 4
puede insistirse en la importancia del contexto a la hora de determinar el significado de una palabra.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
LÉXICO
GRAMÁTICA
Páginas 96 y 97
Páginas 98 y 99
Realización de la actividad
El estudio del predicado se realiza a partir del reconocimiento del sintagma verbal y su estructura: el
verbo y sus complementos. En la actividad 1 se diferencian el sujeto y el predicado, mientras que la
actividad 2 implica el reconocimiento del verbo como núcleo del predicado. La actividad 3 busca el
repaso de la concordancia entre sujeto y verbo, lo mismo que la actividad 4, en la que se pide que
completen las oraciones agregando un predicado a cada sujeto. La actividad 5 incide en este aspecto,
ya que se trata de que los alumnos detecten el error y vuelvan a escribir de forma correcta las oraciones.
La actividad 6 requiere el análisis de las oraciones, reconociendo el sintagma nominal y el sintagma
verbal y los núcleos y complementos de ambos. La última actividad supone la asimilación del
concepto trabajado al pedir la redacción y el análisis de oraciones.
Sugerencias
En la realización de la actividad 4 conviene hacer hincapié en que el predicado tenga la estructura estudiada
(verbo + complementos).Al tiempo que se realizan dichas actividades, vale la pena ir incidiendo
en el reconocimiento de la estructura del predicado, lo que facilitará el trabajo de las actividades 6
y 7. Para la realización de la actividad 5 es importante ponerse de acuerdo en mantener el sujeto y
volver a escribir los predicados.
91

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
92 G
ESCRIBIMOS
Realización de la actividad
El texto propuesto como modelo será el punto de partida para la realización de unas actividades que
pretenden generar opinión y sentido crítico en los alumnos. La lectura del comienzo está también
orientada en dicho sentido. La actividad 1 presenta un análisis de la situación basado en 4 puntos. La
actividad 2 lleva al campo personal el tema de la separación de los residuos. La actividad 3 propone la
clasificación de algunos temas puntuales en otros más generales. Hay que tener en cuenta que algunos
conceptos pueden incluirse en un tema más amplio. La última actividad requiere que los alumnos realicen
la exposición de su propia opinión, de forma escrita, y para ello se presentan una serie de pautas
o sugerencias que cada docente puede ampliar o modificar de acuerdo a su criterio.
Sugerencias
Es importante que los alumnos tengan claro que una argumentación consiste en exponer su propia
idea sobre un tema determinado dando razones convincentes. En este sentido, pueden organizarse en
el aula debates sobre temas previamente acordados, e incluso solicitar a los alumnos que defiendan
una idea que en la práctica no comparten. De este modo, se verán obligados a buscar argumentos que
puedan resultar convincentes.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
LENGUA ESCRITA
LENGUA HABLADA
Realización de la actividad
Todas las actividades de la actividad1, de comprensión oral, se corresponden con las diversas fases del
trabajo del dilema que se plantea, por lo que deberán realizarse a lo largo de la misma sesión. El dilema
no tiene una única solución y el interés radica precisamente en la reflexión personal y la discusión
colectiva que ayude a la mejora de la capacidad de razonar de los alumnos.
En la actividad 1 es importante que todos los alumnos tengan clara la situación. Algunos alumnos pueden
realizar un resumen.
Sugerencias
Antes de iniciar los comentarios en voz alta, todos deben haber escrito cuál es su postura personal.
El maestro o maestra puede organizar los grupos de manera que sean mixtos: es decir, formados por
alumnos que hayan expresado opciones opuestas. Durante esta fase es fácil que todos hablen; más
complicado resultará ya en la discusión global, aunque debe procurarse en la medida de lo posible.
Es útil escribir en la pizarra los argumentos de ambas opciones.
Páginas 100 y 101
Página 102
Hay que profundizar también en la comprensión de las opiniones opuestas. Para ello, es un buen ejercicio
que los alumnos defiendan la opción contraria a la que prefieren.

¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
Realización de la actividad
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Debemos reflexionar inicialmente sobre el origen de la dificultad de las «letras cambiadas», que proviene
de la similitud fonética de las letras en cuestión, origen de la mayoría de las dificultades ortográficas.
Sugerencias
Es interesante que los alumnos escriban las palabras; no basta con que las digan oralmente. La ortografía
se fija por medio de la repetición de estímulos visuales.
Podemos aprovechar para introducir el uso del diccionario de traducción.
Acabaremos ampliando la lista con las propuestas de los alumnos.
Página 103
93

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
94 G
1. 2.ª - 4.ª - 1.ª - 5.ª - 3.ª
2. De respuesta libre.
3. Promete no comerse el huevo y cuidar del pollito.
4. Lobo, aullido; gato, maullido; perro, ladrido; vaca, mugido; cerdo, gruñido; oveja, balido; asno, rebuzno;
toro, bramido.
5. iniciar, nublaba, aguardaba, terrible final, mover, fuerza, rayos, retomar.
6. encogió, lentamente, destapó, sucia.
1. Ya, muy; leyendo, oyó; mayoría, apoya; hoy, estoy, ayer; hay, tuyo; voy, jersey.
2. Ayudar, desmayarse, sencillo, billete, ensayar, escayola, vainilla, yema, tornillo, proyecto, cebolla,
yegua, brillar, muralla, subrayar, desarrollar.
3. Atropellar; desayuno; fallar; mayo; hoyo; bayeta.
4. Esponja; espectadores; extintores; estremeció, explosión; espontáneo; extraño, extranjero; espléndido;
extenuado; estires; examen, estupendo; excusas; asfixiarse.
5. Voz, altitud, regaliz, verdad, capaz, tempestad, novedad, actitud, disfraz, usted, mitad, estupidez, virtud,
huésped, antigüedad.
6. Callad, escuchad; abrid, leed; salid.
UNIDAD 7
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
7. Velocidad, falsedad, voluntad, juventud, salud, edad, amistad.
APRENDEMOS VOCABULARIO
1. Fin: final, finalidad, finalizar, finito, finiquitar, confín, sinfín... Vuelo: volar, volador, voladura, volante,
volátil, revolotear, sobrevolar... Luz: lucero, lúcido, luciérnaga, lucir, contraluz, tragaluz, dilucidar...
Cabeza: cabecear, cabezal, cabezada, cabecilla, cabecera, cabezazo, cabezón, cabezota, cabezonería,
cabezonada, cabezudo, cabizbajo, descabezar, encabezar, rompecabezas, reposacabezas...
2. Coloquio; pluralizar; aguantar; ocultismo; patata; soldar; alacrán; centeno.
3. Bi (dos); des (negación); multi (muchos); in (negación); tri (tres); ante (antes de).
4. Albóndiga, batido, cereales, chorizo, cigala, conserva, consumición, croqueta, ensalada, escabeche,
harina, jamón, legumbre, mayonesa, mermelada, paella, puré, queso, yema.

5. Prefijo: ensalada. Sufijo: consumición (ensalada).
6. Carnívoro; herbívoro; menú; adelgazar; sabroso; régimen.
7. Potable; ingerir; apetito; provisiones; perejil; azafrán.
8. Sándwich (del inglés), bistec (del inglés), pizza (del italiano), entrecot (del francés), espagueti (del
italiano), ketchup (del inglés).
9. De respuesta abierta.
10. Mantequilla (de manteca), desayunar (de ayunar), refresco (de fresco), sorbete (de sorbo), bocadillo
(de bocado).
ESTUDIAMOS LA LENGUA
1. 1 sujeto: las cigüeñas, predicado: volaban sobre el campanario. 2 sujeto: un grupo de niños, predicado:
corría por las calles. 3 sujeto: los tejados de las casas, predicado: brillaban con el tímido sol.
4 sujeto: la niebla, predicado: cubría todo el valle. 5 sujeto: algunos pastores, predicado: recogían sus
ovejas. 6 sujeto: las campanas de la iglesia, predicado: sonaban. 7 sujeto: los vecinos, predicado: alrededor
de la plaza miraban con asombro.
2. 1 sujeto: Ester, predicado: escucha música; 2 sujeto: los periquitos, predicado: revolotean en la jaula;
3 sujeto: algunos chicos, predicado: han llegado tarde; 4 sujeto: mi madre y yo, predicado: iremos
de compras; 5 sujeto: los partidos, predicado: comenzarán a las diez; 6 sujeto: la nevera, predicado:
no funciona. El núcleo del predicado es, en todos los casos, el verbo.
3. 1 Mis amigos vendrán a las siete; 2 Este libro tiene un final apasionante; 3 Pedro ha llegado tarde;
4 La película acaba a las nueve; 5 Estas botas me quedan perfectas.
4. De respuesta abierta. Incidir en la concordancia sujeto-verbo y resaltar que los predicados deben
tener la estructura del sintagma verbal: verbo + complementos.
5. 1 Juan y Mario montaron ayer a caballo; 2 Elena participará en un concurso literario; 3 Tú patinas
muy rápido; 4 Estas galletas me gustan mucho; 5 Yo jugaré el próximo partido; 6 Vosotras no
vendréis al cine.
6. 1 sujeto: La bicicleta de Juan, artículo: la,núcleo: bicicleta, complemento del nombre: de Juan, predicado:
tiene una rueda pinchada, núcleo: tiene, complemento del verbo: una rueda pinchada; 2 sujeto:
Mi mejor amigo, determinante posesivo: mi, núcleo: amigo, complemento del nombre: mejor, predicado:
vive en esta calle, núcleo: vive, complemento del verbo: en esta calle; 3 sujeto: aquella puerta,
determinante demostrativo: aquella, núcleo: puerta, predicado: comunica con el salón, núcleo:
comunica, complemento del verbo: con el salón; 4 sujeto: los alumnos de sexto, artículo: los, núcleo:
alumnos, complemento del nombre: de sexto, predicado: iremos de colonias, núcleo: iremos, complemento
del verbo: de colonias; 5 sujeto: el perro de mi amigo, artículo: el,núcleo: perro, complemento
del nombre: de mi amigo, predicado: mordió la pelota, núcleo: mordió, complemento del
verbo; 6 sujeto: el jardinero, artículo: el,núcleo: jardinero, predicado: plantó árboles en el parque,
95

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
96 G
núcleo: plantó, complemento del verbo: árboles en el parque; 7 sujeto: los excursionistas, artículo: los,
núcleo: excursionistas, predicado: llegaron tarde al hotel, núcleo: llegaron, complemento del verbo:
tarde al hotel; 8 sujeto: aquella señora con gafas, determinante demostrativo: aquella, núcleo: señora,
complemento del nombre: con gafas, predicado: pregunta por ti, núcleo: pregunta, complemento
del verbo: por ti.
7. De respuesta abierta. Incidir en la estructura estudiada en la unidad.
ESCRIBIMOS
1. Tema: nuevo sistema de recogida de basuras. Problema: aumento de la cantidad de basuras, vertederos
al máximo de su capacidad, producción de humos contaminantes por la incineración de
residuos. Argumento: aprovechamiento de residuos orgánicos en la fabricación de abonos, producción
de biogás como combustible alternativo, nuestra colaboración ayuda a mantener el
medio ambiente, no nos exige un gran esfuerzo, disminuye la contaminación. Conclusión: debemos
ser solidarios con el medio ambiente porque es el único modo de poder seguir disfrutando
de lo que la naturaleza nos proporciona.
2. De respuesta abierta. Puede realizarse esta actividad de forma oral y en forma de debate, justificando
las respuestas personales.
3. Inmigración: xenofobia, racismo, hambre y desnutrición; ecología: agujero de ozono, energía eólica,
energía nuclear, lluvia ácida; alimentación: dieta mediterránea, hambre y desnutrición; paz: armamento,
xenofobia, racismo.
4. De respuesta abierta. Se proponen unas pautas para realizar la argumentación, aunque pueden
incluirse nuevas.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
1. Un chico de la clase de 6.º C. En la escuela. Andrés, un chico de 3.º de ESO. Porque lo descubre
fumando a escondidas. Si ha visto a Andrés. Que si habla le pegarán y si no dice nada mentirá y
se montará una buena.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
1. Huevo, hoy, hierro, cuatro, garaje, cambio, campo, girasol, bueno también, cuando, gente, quinto,
envío, piscina, barco, piedad, jirafa, prueba, abuela.

1 Recitar y comprender textos poéticos
en verso.
2 Distinguir y escribir correctamente palabras
homófonas de uso frecuente. (CB)
3 Identificar y explicar locuciones y frases
hechas. (CB)
4 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de árboles, plantas y flores. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de textos
poéticos en verso.
• Prácticas ortográficas
con palabras homófonas.
• Identificación y explicación
de locuciones y frases
hechas.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de los árboles, plantas
y flores.
• Reconocimiento
y distinción de verbos
copulativos y predicativos.
• Identificación del atributo
en las oraciones con verbos
copulativos.
• Establecimiento
de la concordancia
entre sujeto, verbo
copulativo y atributo.
Transversales
• Educación para la paz: valoración del amor como un sentimiento imprescindible.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 8. PIENSO MESA Y DIGO SILLA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Descripciones, orales
y escritas, de sentimientos
y sensaciones.
• Recitación y memorización
de poemas.
• Definiciones de palabras.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• Descripción de sentimientos
y sensaciones.
2. Gramática:
• Verbos copulativos
y predicativos.
• Las oraciones atributivas.
3. Ortografía:
• Palabras homófonas.
4. Léxico y vocabulario:
• Locuciones y frases hechas.
5 Reconocer y distinguir los verbos
copulativos y predicativos.
6 Reconocer el atributo en las oraciones
con verbo copulativo.
7 Describir sentimientos y sensaciones.
8 Memorizar y recitar poemas.
• Vocabulario de los árboles,
plantas y flores.
Actitudes, valores
y normas:
• Sensibilización
por la poesía.
• Interés y gusto
por la recitación
y memorización
de poemas.
• Preocupación
por expresarse
con claridad y corrección,
oralmente y por escrito.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.
97

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
98 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
1, 2, 3
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: . . . . .108-109
1, 2, 3, 4, 5, 6
Aprendemos vocabulario: . . . . .110-111
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . .112-113
1, 2, 3, 4
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114-115
1, 2, 3, 4
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 8.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7, 8.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . .116
1, 2, 3
¡A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
1
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3
Refuerzo 4 5 6
Ampliación 10 8 9
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Es interesante recoger las ideas previas que los alumnos tienen sobre los poemas y canciones de
amor, pues, en cierto modo, se les desmontarán con los textos que hemos elegido.
Evidentemente, la lectura oral puede aprovecharse para que los alumnos practiquen algo de oratoria
y recitación. Se les puede pedir, incluso, que memoricen algún poema de Bécquer.
Los poemas son algo difíciles de entender en toda su amplitud, por lo que quizás no sea imprescindible
entrar en detalles.
Hay que centrarse en la comprensión de la idea principal, sin intentar «traducir» todos los detalles.
Finalmente, consideramos que es interesante que los alumnos se acostumbren a la búsqueda de información
de los autores. Es también una introducción al comentario de texto.
Sugerencias
También es interesante que los alumnos opinen sobre lo que les han parecido los textos y sobre el
tema del amor y la expresión de sentimientos.
Puede hacerse referencia a los recursos poéticos que utilizan los autores; por ejemplo, la repetición, el
paralelismo, la personificación. Es otro modo de profundizar en la comprensión de los poemas y del
vocabulario utilizado.
La actividad 6 puede plantearse de modo colectivo y en la pizarra. Puede aprovecharse para ampliar
las miras sobre el concepto de amor y de afecto.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
Realización de la actividad
En las actividades 1 y 2 se trabaja con las palabras homófonas más frecuentes con b y v: relacionando
por parejas definición y palabra en la 1, y completando frases en la 2. En las actividades 3 y 4 se realiza
el mismo proceso, pero ahora con palabras homófonas que llevan o no la grafía h. La actividad 5
sirve para repasar cuatro casos especiales: a/ha, hay/ay. En la actividad 6 se trabajan las palabras homófonas
más frecuentes con ll/y, completando las frases que se proponen.
Sugerencias
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 104 a 107
Páginas 108 y 109
El caso de las palabras homófonas, puede aprovecharse para comentar la importancia de la ortografía,
y cómo el simple cambio de una letra implica el cambio de significado de la palabra.
Probablemente, con ejemplos como botar/votar o echo/hecho sea más fácil hacer ver a los alumnos
que la ortografía no es algo arbitrario y sin demasiada lógica, como a veces tienden a pensar. Las palabras
homófonas con ll/y pueden servir para destacar la importancia de la buena pronunciación..
99

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
100 G
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
La actividad 1 sirve de ejemplificación del concepto de locución. En la actividad 2 se completan frases
hechas y se explica su significado. En las actividades dedicadas al campo semántico de los árboles, plantas
y flores, además de la consolidación y ampliación de vocabulario mediante diversos procedimientos
(actividades 5, 6 y 7), se repasa la formación de familias léxicas (actividad 4).
Sugerencias
También el trabajo con locuciones y frases hechas ha de servir de acicate y estímulo para el uso del diccionario.
Es muy importante, pues, que asimilen bien las explicaciones del libro sobre cómo se buscan
las locuciones y frases hechas en el diccionario. Convendría hacer ver al alumnado la importancia de las
frases hechas como testimonios de formas de vida ya pasadas y como transmisoras del saber popular.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
Una vez presentado el concepto y la diferencia entre verbos copulativos y predicativos, los alumnos
deben reconocer los verbos que aparecen en la actividad 1 y diferenciarlos. En la actividad 2 se trata
de que identifiquen si el predicado de las oraciones presentadas es nominal o verbal.
La actividad 3 introduce el estudio de las oraciones atributivas, diferenciando entre el nombre o adjetivo
que es atributo y el que no lo es. La realización del cuadro propone sustituir el atributo por el
pronombre lo, como forma de facilitar su reconocimiento. La actividad 4 requiere una abstracción por
parte de los alumnos, ya que deben redactar oraciones atributivas y comprobarlas sustituyendo el
atributo por el pronombre lo.
Sugerencias
Además de los ejemplos propuestos como modelo de los verbos copulativos, sería interesante ejercitar
previamente, de forma oral, diversos ejemplos de oraciones con dicha clase de verbos. En el caso de las
oraciones atributivas, un trabajo complementario podría consistir en completar oraciones añadiendo un
atributo; de esta modo se facilitaría la redacción de oraciones solicitada en la última actividad.
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 110 y 111
Páginas 112 y 113
Páginas 114 y 115
Realización de la actividad
El texto planteado como modelo presenta los sentimientos y sensaciones de un niño, con lo que resultará
más fácil motivar a los alumnos para que expresen sus propios sentimientos y sensaciones a
través de la expresión escrita. La actividad1 realiza una breve comprensión del texto. En la actividad 2,

se presenta una serie de expresiones que aparecen en el texto con el objetivo de que los alumnos diferencien
entre sentimientos y sensaciones. En la actividad 3, los alumnos deberán escribir sentimientos
y sensaciones que pueden producirles algunas de las situaciones propuestas; con ello se prepara,
de alguna manera, la actividad 4, donde se requiere una descripción, en forma narrativa, de las situaciones
escogidas previamente.
Sugerencias
Se plantea una serie de aspectos que pueden servir de orientación a los alumnos a la hora de realizar
el trabajo de expresión escrita. No obstante, y en función de los comentarios que pueda suscitar la actividad
3, el maestro o maestra puede realizar nuevas sugerencias o proponer nuevos aspectos para su
consideración.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
Evidentemente, es imprescindible hablar de Machado en varias ocasiones. El poema que presentamos
no tiene gran dificultad de comprensión, pero sí recomendamos que sea escuchado dos veces, dado
que debemos asegurar el contenido y hacer notar a nuestros alumnos la forma de la recitación poética.
Expresión oral
La primera parte de la expresión oral se centra en la memorización del poema. Debemos leer y trabajar
la comprensión previamente. La memorización individual pueden realizarla en casa.
Sugerencias
Tras resolver y corregir colectivamente la actividad 1, podemos reflexionar sobre las partes del poema:
por un lado, la descripción del árbol, y, por otro, la descripción de las posibilidades con que puede
enfrentarse el olmo.
Proponemos que se analice el tono tierno y melancólico en la actividad 2.
¡A JUGAR!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Realización de la actividad
Con este juego, los alumnos mejoran su vocabulario casi sin darse cuenta.
Página 116
Página 117
Las dos actividades pretenden mejorar la precisión del lenguaje y su corrección. Debemos insistir mucho
en la corrección de las definiciones, aspecto en que los alumnos suelen ser bastante descuidados.
Sugerencias
Para jugar podemos organizar la clase de varias formas. Podemos trabajar toda la clase junta, en parejas,
pequeños grupos o individualmente.También podemos proponer que los alumnos jueguen en grupos
independientemente.
Dado que es de mecánica muy sencilla, el juego puede plantearse de modo intermitente en los últimos
minutos de varias sesiones.
101

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
102 G
1. El autor o la autora.A su amado o amada. «lo que pasa es que te quiero»; «¿te quieres casar conmigo?»;
«Poesía… eres tú.»
2. Que está enamorado. Está desconcertado, muy despistado.
3. De respuesta libre.
4. De respuesta libre.
5. Atraviesa, ocurre.
1. Bello/hermoso; vello/pelo corto...; botar/saltar, dar botes; votar/dar el voto; cabo/punta de tierra;
cavo/de cavar; hierba/planta; hierva/de hervir; rebelarse/desobedecer...; revelar/confesar...; sabia/que
sabe mucho; savia/jugo...; tubo/pieza hueca...; tuvo/de tener.
2. Revelar; votar; tubo; sabia; rebelarse; botar; tuvo.
3. Asta/cuerno...; hasta/preposición; desecho/de desechar; deshecho/de deshacer; echo, echa/de
echar; hecho, hecha/de hacer; hola/saludo; ola/movimiento...; honda/profunda; onda/del sonido...
4. Hecho; deshecho; echa; honda; hasta.
5. Ha, hay, ha, a, a.
6. Rayado; rallado; calló; cayó; haya; halla; haya; valla; vaya.
1. A duras penas; a pesar de que; a lo mejor; a gusto; por consiguiente; de pronto; por último; a
veces; de vez en cuando.
2. Espada (estar en situación muy comprometida, teniendo que elegir entre dos opciones igualmente
malas o arriesgadas); vista (aparentar con disimulo que no se ha visto algo que se considera
defectuoso o negativo); boca (de la manera deseada); brazos (estar sin hacer nada).
3. De respuesta abierta.
UNIDAD 8
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
4. Árbol: arbolado, arboleda, arbóreo, arborescente, arboricultura, arbusto, enarbolar. Planta: plantar,
plantación, plantío, replantar, trasplantar. Flor: flora, florecer, florido, floración, florear, floral, florero,
floricultura, floripondio, florista, floristería, floritura, aflorar, desflorar. Fruto: frutal, fructífero, fructificar,
infructuoso, disfrutar.

5. Higo/higuera; aceituna/olivo; bellota/encina; nuez/nogal; piña/pino.
6. Árboles: álamo, acacia, chopo, olmo, ciprés, almendro, ciruelo, sauce, abeto, haya. Flores: todas las
demás palabras.
7. No son nombres de plantas: azada, guinda, sendero.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
1. 1 escribe: predicativo; 2 está: copulativo; 3 parece: copulativo; 4 perdió: predicativo; 5 caminan: predicativo;
6 ha salido: predicativo; 7 son: copulativo; 8 es: copulativo; 9 marca: predicativo; 10 estaba:
copulativo; 11 llama: predicativo; 12 eran: copulativo; 13 he hecho: predicativo; 14 actuaron:
predicativo.
2. 1 estudia francés:V; 2 ladran:V; 3 parece nueva: N; 4 es dentista: N; 5 está encendida: N; 6 son
difíciles: N
3. 1 sujeto: estas niñas, complemento: mellizas, concuerda en género y número: sí, se puede sustituir por
«lo»: estas niñas lo son; 2 sujeto: este vestido, complemento: horrible, concuerda en género y número:sí,se
puede sustituir por «lo»: este vestido lo es; 3 sujeto: Juan, complemento: delegado, concuerda
en género y número: sí, se puede sustituir por «lo»: Juan lo será; 4 sujeto: mis amigos, complemento:
en Madrid, concuerda en género y número: no; 5 sujeto: los zapatos, complemento: debajo de la
cama, concuerda en género y número: no; 6 sujeto: Alicia y yo, complemento: compañeras, concuerda
en género y número: sí, se puede sustituir por «lo»: Alicia y yo lo fuimos.
4. De respuesta abierta. Hay que insistir a los alumnos en que se debe comprobar si es posible sustituir
el complemento por «lo» para que la oración sea atributiva.
ESCRIBIMOS
1. 1 Anton había ido a una fiesta de disfraces; 2 Anton tenía miedo; 3 «A Anton se le paralizó la
sangre en las venas» significa que estaba tan asustado que no podía moverse; 4 Al ver al vampiro
crees que se escondió para que no lo viera.
2. Sensaciones: escuchó con atención, miró a su alrededor, mirando hacia los matorrales, conteniendo
la respiración, entró vacilante, se le ponían los pelos de punta, creyó que iba a desmayarse, se
le paralizó la sangre en las venas. Sentimientos: arrepentido por haberse dejado convencer, ligero
temor, lleno de miedo, parece cobarde, se armó de valor.
3. De respuesta abierta. Conviene recordar a los alumnos la diferencia entre sensaciones y sentimientos
y hacerles ver cómo algunas situaciones pueden producir más sensaciones y otras, más
sentimientos.
4. De respuesta abierta. Hay que incidir en los aspectos trabajados y, previamente a la redacción de
la descripción, realizar una lectura del «Recuerda» para orientar el trabajo.
103

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
104 G
1. Con el olmo, viejo, moribundo, Duero, algunas, cortarán, confía.
2. Melancólico. De respuesta libre.
1. Entender.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
¡A JUGAR!

1 Leer de forma expresiva y comprender
un texto narrativo clásico. (CB)
2 Diferenciar y escribir correctamente
una serie de palabras que se prestan
a confusión: dudosa: por qué/porque,
demás/de más, aparte/a parte...
3 Escribir correctamente los numerales. (CB)
4 Separar correctamente las palabras
que no caben enteras al final de renglón.
5 Usar y explicar refranes.
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
narrativo clásico.
• Prácticas ortográficas
con palabras de escritura
dudosa: por qué/porque,
demás/de más, aparte/
a parte...
• Escritura de los numerales.
• Separación de palabras
que no caben enteras
al final de renglón.
• Uso y explicación
de refranes y frases hechas.
• Uso y ampliación
del vocabulario del campo
de los transportes
y las comunicaciones.
• Reconocimiento y empleo
de conjunciones y otros
conectores.
• Reconocimiento y empleo
de preposiciones.
UNIDAD 9. LA AVENTURA DEL BARCO ENCANTADO
Transversales
• Educación para el respeto de la diversidad.
(CB) Objetivos de competencias básicas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Descripción, oral y escrita,
de lugares y paisajes.
• Corrección de interferencias
entre catalán y castellano
en el uso
de las preposiciones.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• Descripción de lugares.
2. Gramática:
• Las conjunciones.
Otros conectores.
• Las preposiciones.
3. Ortografía:
• Palabras de escritura
dudosa.
• Escritura de los numerales.
• Separación de palabras
al final de renglón.
6 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de los transportes y comunicaciones. (CB)
7 Reconocer y emplear las conjunciones
y otros conectores. (CB)
8 Identificar y emplear las preposiciones.
9 Describir lugares.
10 Reconocer y corregir las interferencias
entre el catalán y el castellano en el uso
de las preposiciones.
4. Léxico y vocabulario:
• Refranes.
• Vocabulario
de los transportes
y comunicaciones.
Actitudes, valores
y normas:
• Sensibilización
por la literatura clásica.
• Interés y gusto
por la lectura.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y corrección, oralmente
y por escrito.
• Interés por conocer
y entender refranes.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.
105

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
106 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
1, 2, 3
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
1, 2, 3, 4, 5, 6
Practicamos la ortografía: . . . . .122-123
1, 2, 3, 4, 5
Aprendemos vocabulario: . . . . .124-125
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . .126-127
1, 2, 3, 4
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128-129
1, 2, 3, 4, 5
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 9.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11, 12.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . .130
1, 2, 3
¡Ay, qué rompecabezas! . . . . . . . . . . . . .131
1
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5 6 7
Ampliación 8 9
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Para comprender mejor la historia es importante centrar a los alumnos en los personajes y las características
generales de la obra.También puede aprovecharse para hablar del autor.
El vocabulario es algo complicado. Puede trabajarse la comprensión de los párrafos induciendo el significado
de algunas palabras por el contexto. Es imprescindible, evidentemente, el uso del diccionario.
La historia es sencilla de comprender.
Debemos intentar que realicen la adaptación sin usar demasiado el diccionario y ciñéndose más bien
al contexto.
Quizás necesite una profunda explicación la última actividad.
Sugerencias
Hay que insistir en las motivaciones de uno y otro personaje y en la opinión que los alumnos tienen
sobre sus comportamientos. Conviene contextualizar los detalles según el nivel de los alumnos.
Podemos aprovechar la actividad 6 para introducir una reflexión sobre grandes problemas sociales de
difícil solución: marginación social, discriminación, problemas de desequilibrios económicos, grandes
hambrunas y guerras, problemas medioambientales, enfermedades incurables…
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 118 a 121
Páginas 122 y 123
Realización de la actividad
La actividad 1 ayudará al alumnado a distinguir el significado y la escritura del por qué interrogativo y el
porque conjunción causal. El mismo objetivo persigue la actividad 2 con una serie de palabras y expresiones
que cambian de significado según se escriban en una o dos palabras (demás/de más, etc.) y
otras que suelen ser objeto de incorrecciones (a gusto, a menudo...). Las actividades 3 y 4 plantean la
escritura correcta, con letras, de los numerales, causa de frecuentes dudas y errores entre los alumnos.
En la actividad 5 se practican las normas de separación de palabras al final de renglón.
Sugerencias
Es fundamental que aprendan a distinguir entre el por qué interrogativo y el porque conjunción causal
(en las actividades de ampliación del CUAC se añaden actividades sobre el sustantivo porqué). Se puede
aprovechar la explicación para recordar las diferencias de construcción entre las interrogativas directas
y las indirectas. En el caso de los numerales, debe recordarse la inexistencia del guión en castellano
en la escritura de los números. La separación de palabras puede servir para repasar conceptos
como sílaba, diptongo, hiato...
107

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
108 G
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
Las actividades 1 y 2 proponen la formación y explicación de refranes. En la actividad 3, enlazando con
la unidad anterior, se completan y explican frases hechas. Las actividades dedicadas al campo semántico
de los transportes y comunicaciones plantean diversas destrezas: de resolución de dudas ortográficas
(actividad 4), de formación de palabras derivadas (actividad 5) y de definición de palabras (actividades
7 y 8). La actividad 4 es básicamente de refuerzo ortográfico.
Sugerencias
Como en el caso de las frases hechas, conviene resaltar la importancia de conservar y usar los refranes
por lo que tienen de depositarios y transmisores de la sabiduría popular y la cultura tradicional.
Sería también interesante comparar los refranes castellanos con sus equivalentes o similares del catalán.
La explicación de refranes puede aprovecharse para trabajar la expresión oral.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
La presentación del cuadro con las distintas conjunciones pretende facilitar a los alumnos la realización
de las actividades propuestas. La actividad 1 propone el reconocimiento de las conjunciones y su clasificación.
En la actividad 2 se busca que los alumnos utilicen, en situaciones concretas, el concepto estudiado.
El tema de las preposiciones, estudiado el curso anterior, se profundiza ahora reconociéndolas y buscando
los términos que cada una relaciona, como en la actividad 3.
La actividad 4 busca que los alumnos reconozcan los conectores estudiados y sean capaces de clasificarlos.
Sugerencias
Es importante que los alumnos comprendan la relación que existe entre cada tipo de conjunción y la
función que desempeña. Reconocer los diferentes tipos de conjunciones y las oraciones que comportan
ayudará a utilizar con mayor precisión el lenguaje, tanto de forma oral como por escrito.
Aunque, en el curso anterior, el tema de las preposiciones ya había sido introducido, los ejercicios propuestos
son un repaso para clasificarlas como conectores.
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 124 y 125
Páginas 126 y 127
Páginas 128 y 129
Realización de la actividad
Para trabajar la descripción de lugares se han escogido dos paisajes muy diferentes con el objetivo de
que, a partir de la comparación de ambos, los alumnos puedan utilizar diversos elementos, vocabulario,
sensaciones… en su descripción.

La actividad 1 propone la comparación de los paisajes analizando no sólo los elementos más comunes
de una descripción, sino también los diferentes planos que aparecen en los paisajes. La actividad 2 busca
extraer las palabras que mejor se adaptan a la descripción de uno de los paisajes presentados. La
tercera actividad presenta un texto en el que se describe un paisaje que los alumnos deberán plasmar
en un dibujo en la actividad 4. Por último, la actividad 5 propone la realización de una descripción de
un paisaje elegido por el alumno o alumna.
Sugerencias
Es muy importante realizar la descripción de los dos paisajes presentados de forma oral, ya que de ese
modo pueden ir seleccionándose elementos que deberán aparecer en el trabajo escrito. El maestro o
maestra deberá explicar la diferencia entre los distintos planos que se observan en las fotografías.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
El texto que presentamos es sencillo, por lo que creemos que no es necesaria más de una audición.
Algo más complicada es la actividad que planteamos. Supone, pues, un buen nivel de comprensión para
su realización.
La actividad 2 puede aprovecharse para practicar la expresión oral, dado que no exige demasiada
comprensión, sino imaginación. Podemos proponer un entrenamiento colectivo de una buena descripción
de un paisaje.
Sugerencias
Podemos aprovechar la primera actividad para discutir sobre la actitud contrapuesta de ambos personajes
con respecto de lo que se debe hacer.
Dado que necesitamos material para la realización de la actividad 3, es importante prepararlo previamente
pidiendo a los alumnos que aporten las postales de casa. Si queremos, podemos suministrarlas
nosotros, pero es más complicado.
Para el juego podemos poner a todos los alumnos de pie, alrededor de la clase. Es recomendable que
el maestro o maestra recoja las mitades y las reparta. Hay que insistir en la corrección de las descripciones,
porque los alumnos tenderán simplemente a nombrar lo que hay, no a describir el paisaje.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Realización de la actividad
Podemos iniciar el trabajo insistiendo en el hecho de que las palabras tienen diversas acepciones, lo
cual nos obliga a esforzarnos en utilizar las más correctas.
Es interesante que los alumnos aclaren por qué las expresiones incorrectas son tales.
Sugerencias
También hay que fomentar la actitud positiva hacia la corrección en el lenguaje, así como la importancia
de aumentar el bagaje léxico de los alumnos.
Pueden construir otras expresiones que sí sean correctas y comparar ambas.
Página 130
Página 131
109

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
110 G
1. Don Quijote, Sancho Panza. Los molineros. En el río Ebro. Un rato.
2. Decide ir a salvar a algún prisionero; por eso está en el barco. Es el defensor de los oprimidos.
Sancho tiene miedo y cree que sólo se meten en problemas. Pero es sumiso y hace todo lo que
su amo le ordena.
3. De respuesta libre.
4. No vio a nadie. Le preguntó. Por qué tenían que bajarse tan rápido. Debe de tener algún problema
grave. ¿No ve que son molinos de harina?
1. Por qué; por qué; porque; por qué, porque.
UNIDAD 9
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
2. La palabra o expresión correcta es, siguiendo el orden, la siguiente: de más; aparte; si no; a veces;
sobre todo; a menudo; a propósito; demás; aparte; abajo; de pronto; afuera; a gusto; o sea.
3. Dieciséis; veintiuno; veintiséis; ochenta y ocho; cuatrocientos veintitrés; diecinueve; veintidós; treinta
y dos; ciento noventa y cinco; dos mil setecientos sesenta y nueve.
4. Sesenta y tres; dieciocho; veinticinco; veintiséis, 1992.
5. Jue-ves; acier-to; ga-lle-ta; ja-rrón; pis-ta-cho; ac-ción; cien-cia; ha-bía.
APRENDEMOS VOCABULARIO
1. A caballo regalado no le mires el dentado; Más vale prevenir que curar; No por mucho madrugar
amanece más temprano; Cuando el río suena, agua lleva; Al mal tiempo, buena cara; A buen
entendedor, pocas palabras bastan.
2. A palabras necias, oídos sordos;Año de nieves, año de bienes; No hay mal que por bien no venga.
3. Hablar sin ton ni son/hablar sin motivo...; dormirse en los laureles/abandonarse...; andarse por las
ramas/detenerse en lo secundario...; hacer castillos en el aire/hacerse ilusiones...; pagar los platos
rotos/ser uno castigado...; no tener vuelta de hoja/ser muy clara una cosa...; subirse uno por las
paredes/estar de muy mal humor; ir al grano/ir a lo fundamental...
4. Transportes por carretera: autobús, automóvil. Por vía o carriles: tranvía.Aéreos: avión, helicóptero,
aeronave, dirigible.
5. Transatlántico, canoa, piragua, pesquero, portaaviones, velero, petrolero, carguero, góndola, lancha,
galera...

6. Equipaje, transatlántico, submarino, velero, triciclo.
7. Camarote; revisor; proa; popa; paracaídas; trineo; cabina.
8. Compartimento; funicular; andén; muelle.
1. 1 si: condicional; 2 pero: adversativa; 3 como: comparativa; 4 o: disyuntiva; 5 y: copulativa; 6 porque:
causal; 7 aunque: concesiva; 8 sino: adversativa; 9 cuando: temporal; 10 ni: copulativa.
2. De respuesta abierta.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
3. 1 desde: vimos (verbo) – lejos (adverbio); 2 con: fresas (nombre) – nata (nombre); 3 entre: perdió
(verbo) – muchedumbre (nombre); 4 hacia: partieron (verbo) – Bilbao (nombre); 5 de: zumo (nombre)
– naranja (nombre); 6 para: regalo (nombre) – abuela (nombre); 7 con: llega (verbo) – retraso
(nombre); 8 tras: está (verbo) – cristal (nombre); de: cristal (nombre) – ventana (nombre).
4. 1 sin: preposición, pero: c. adversativa; 2 desde, hasta, de: preposición; 3 de: preposición, porque:
c. causal; 4 aunque: c. concesiva; 5 y: c. copulativa: en, de: preposición; 6 a: preposición; si: c. condicional;
7 cuando: c. temporal: para: preposición; 8 con: preposición, o: c. disyuntiva; 9 por: preposición:
ni: c. copulativa; a: preposición; 10 e: c. copulativa: como: c. comparativa; 11 por, hasta: preposición.
ESCRIBIMOS
1. Paisaje1: tipo de paisaje: rural y montañoso; época del año: primavera-verano; planos que se observan:
primer plano y plano lejano; primer plano: campo y pueblo de montaña; plano lejano: montañas.
Paisaje 2: tipo de paisaje: marítimo; época del año: invierno; planos que se observan: primer
plano, plano intermedio y fondo; primer plano: el mar; plano lejano: montañas nevadas; plano intermedio:
pueblo pesquero.
2. De respuesta abierta. Independientemente del paisaje escogido por cada alumno o alumna,
deberían resaltarse los elementos que conforman cada paisaje, los adjetivos que pueden acompañar
a esos nombres o elementos, los verbos y, muy especialmente, las sensaciones que pueden
producir dichos elementos. Así, para el paisaje1 cabe destacar términos como pueblo de montaña,
valle, vegetación, tipo de construcción...; mientras que para el paisaje 2 serían: pueblo pesquero,
montañas nevadas, barcos, amarres, puerto. Las sensaciones serán también muy diferentes: sonidos,
olores, colores.
3. Nombres y adjetivos: hondonada del monte, torrentera llena de hojas secas, arbolillos de follaje
verde, crestas de las montañas, vacas que pasaban por la cañada; verbos: crecían, comenzaba a
anochecer, iba ocultándose, nadaban, pasaban, oía, resonaban; tiempo y lugar: en la hondonada del
monte, al atardecer, posiblemente en otoño; sensaciones: quietud, soledad, frescor, tranquilidad,
visuales (follaje verde negruzco, sol rojizo, mar azul del cielo), auditivas (cencerros de las vacas,
111

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
112 G
ladridos de perros).
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
1. a) ¿Qué descubren los personajes? b) ¿Qué cree don Quijote? c) ¿Qué decide hacer? d) ¿Cómo
reacciona Sancho? e) ¿Cómo termina la historia? f) ¿Qué cree don Quijote que ha ocurrido?
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
1. Lo puso encima de la mesa. Iremos al zoo de excursión. Se puso nervioso al ver a sus vecinos.
Los niños están en el parque. Quiso convencerme para que fuera con ella. Las llaves están debajo
del mar. Este verano haremos el viaje en coche. El tren llegará puntualmente a Buenos Aires.

1 Leer de forma expresiva y comprender
un texto expositivo. (CB)
2 Usar los signos de puntuación: el punto
y la coma.
3 Reconocer y formar palabras compuestas.
4 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de los oficios y profesiones. (CB)
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
expositivo.
• Aplicación de las normas
de uso de los signos
de puntuación: el punto
y la coma.
• Reconocimiento
y formación de palabras
compuestas.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de los oficios y profesiones.
• Identificación
del complemento directo
y del complemento indirecto.
• Reconocimiento
y elaboración de textos
expositivos.
• Explicación de las reglas
de un juego.
Transversales
• Educación ambiental: valoración de la belleza de los espacios naturales.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 10. EL ORIGEN DE LAS COSAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El texto expositivo.
2. Gramática:
• Los complementos
del verbo: el complemento
directo y el complemento
indirecto.
3. Ortografía:
• Los signos de puntuación:
el punto y la coma.
3. Léxico y vocabulario:
• Palabras compuestas.
• Vocabulario de los oficios
y profesiones.
5 Identificar el complemento directo
y el complemento indirecto.
6 Reconocer y elaborar textos expositivos.
7 Explicar las reglas de un juego.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés y gusto
por la lectura.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y corrección, oralmente
y por escrito.
• Hábito de consulta
del diccionario.
• Interés por ampliar
el vocabulario.
• Interés por saber exponer
con orden y claridad
las propias ideas.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.
113

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
114 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
1, 2, 3, 4
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: . . . . .136-137
1, 2
Aprendemos vocabulario: . . . . .138-139
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . .140-141
1, 2, 3, 4, 5
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142-143
1, 2, 3
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 10.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11, 12.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . .144
1, 2, 3
¡A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
1, 2
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3
Refuerzo 4, 8 5 6 7
Ampliación 12 9 10 11
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Presentamos un texto expositivo, algo denso, centrado en la explicación real del origen de algunas cosas
cotidianas.
Antes de leer, analizaremos los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema.
Podemos aprovechar en este momento, o quizá al final, para hablar del papel de las golosinas en la
dieta global de los alumnos y de su influencia y consecuencias.
La lectura es algo densa, pero tiene bastantes curiosidades que pueden despertar el interés de los
alumnos por lo que se explica.
Las actividades de comprensión parten de las ideas principales, dado que hay detalles sin importancia.
Sugerencias
La actividad 6 puede ser una buena excusa para profundizar en la clase de plástica.
El texto ofrece posibilidades de ampliación del trabajo de los ejes transversales de la educación para
la salud a través de la alimentación, así como de la educación para la multiculturalidad por el origen foráneo
de cosas tan cotidianas. La historia también nos da posibilidades de ampliar este tema.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
Realización de la actividad
En la actividad 1, que es la aplicación de las normas estudiadas previamente, se escriben los puntos
que faltan en un breve texto. La actividad 2 sirve para ejemplificar y practicar todas las normas de uso
de la coma.
Sugerencias
La actividad 1 sobre las normas de uso del punto puede aprovecharse para repasar el empleo de la
mayúscula inicial. En el caso de la coma, pueden proponerse frases sin puntuar para que los alumnos
adquieran conciencia de la importancia de los signos de puntuación: Carmen cierra la puerta/Carmen,
cierra la puerta; No voy a estudiar/No, voy a estudiar. Hay que destacar también la importancia de fijarse
en la entonación para saber dónde deben colocarse los signos de puntuación.
APRENDEMOS VOCABULARIO
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
LÉXICO
Páginas 132 a 135
Páginas 136 y 137
Páginas 138 y 139
Realización de la actividad
En la actividad 1, el alumnado aprenderá el mecanismo de la formación de palabras compuestas relacionando
las dos columnas. La consulta del diccionario permitirá, en la actividad 2, la identificación de
115

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
116 G
palabras compuestas con cuatro verbos que se proponen. La actividad 3 se plantea de forma opuesta
a la1: los alumnos han de identificar los formantes de cinco palabras compuestas y clasificarlos morfológicamente.
El vocabulario del campo semántico de los oficios y profesiones se trabaja mediante diversos
procedimientos: formación de palabras derivadas con sufijo (actividad 4), identificación de términos
correspondientes a cada definición (actividad 5), agrupación de parejas de palabras por su
significado (actividad 6) y compleción de oraciones (actividad 7).
Sugerencias
Las actividades sobre la formación y la estructura de las palabras compuestas pueden servir para repasar
las tres categorías morfológicas mayores: el sustantivo, el adjetivo y el verbo.También podría aprovecharse
para repasar la acentuación de este tipo de palabras (unidad 4). En el vocabulario de oficios y profesiones
conviene resaltar el uso de los sufijos, visible en los ejemplos que aparecen en las actividades.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
Tras estudiar el nombre y sus complementos, los verbos y los principales conectores, aquí nos proponemos
estudiar los complementos del verbo. En esta unidad, trataremos el complemento directo y el
indirecto. La actividad 1 realiza un repaso del reconocimiento del sujeto y del predicado e introduce
el trabajo del complemento directo. Dicho trabajo se complementa con la actividad 2, donde se busca
que los alumnos comprendan que dicho complemento puede sustituirse por los pronombres indicados
previamente. La actividad 3 propone la redacción de predicados con complemento directo para
completar unos sujetos dados. La siguiente actividad introduce ya el complemento indirecto,
reconociéndolo en las oraciones y sustituyéndolo por los pronombres le/les. La actividad 4 propone un
trabajo completo de análisis de oraciones, reconociendo en ellas los conceptos estudiados.
Sugerencias
Es importante realizar la sustitución de los complementos del verbo de forma oral mediante ejemplos
propuestos por el maestro o maestra con el fin de facilitar su reconocimiento. Es aconsejable presentarlos
en principio en un orden determinado (directo - indirecto), aunque posteriormente, cuando el
concepto esté asimilado, pueden presentarse en otro orden para que los alumnos comprendan que
no siempre pueden encontrarse en los textos de la misma forma.
ESCRIBIMOS
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 140 y 141
Páginas 142 y 143
Realización de la actividad
Los alumnos están acostumbrados a leer textos expositivos, pero no a redactarlos. Los temas de
estudio de cualquier asignatura se presentan en forma de texto expositivo, pero en este caso se ha
seleccionado como modelo un texto que contiene información de carácter general. La actividad 1
presenta una serie de preguntas que, al tiempo que buscan la comprensión del texto, introducen ya
conceptos que aparecen en un texto expositivo. La actividad 2 relaciona la estructura del texto expositivo
con los contenidos de cada una de sus partes. La actividad 3 propone la redacción de un texto
expositivo siguiendo unas determinadas pautas que los alumnos deben tener en cuenta en su trabajo
escrito.

Sugerencias
Es interesante identificar en el texto del modelo la estructura que plantea la actividad 2. A criterio del
maestro o maestra, podría ser adecuado elaborar un texto expositivo de modo conjunto con todo
el grupo, o seleccionar un tema general y, mediante una posterior lectura en voz alta, comprobar los
diversos enfoques que puedan existir sobre el mismo tema.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
El contenido de las audiciones se centra en los aspectos de la educación vial que directamente pueden
afectar a los alumnos. El contenido es sencillo. La propia actividad ya recomienda dos audiciones.
Haremos que los alumnos elaboren la tabla en su cuaderno y la completen con lo que vayan escuchando.
La exposición de otro tipo de normas es la base de la expresión oral.
Insistiremos en el orden en la explicación y en la no repetición.
Sugerencias
La actividad 2 resulta muy atractiva para los alumnos. Podemos dedicar una sesión completa a ella.
Incluso pueden llevar a clase los juegos de verdad y jugar algunas partidas después.
Podemos elaborar un listado colectivo de palabras de enlace que se hayan utilizado.
¡A JUGAR!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Página 144
Página 145
Realización de la actividad
El juego que proponemos es interesante para el trabajo ortográfico, dado que debemos analizar las
palabras letra por letra.
Evidentemente, también es importante el vocabulario. Muchas veces, los alumnos se inventarán palabras.
No debemos anular esta posibilidad, sino insistir entonces en el uso del diccionario para comprobar
si realmente existe o no la palabra. Creerán inventar palabras que resultará que ya existen.
Sugerencias
Evidentemente, debe orientarse a los alumnos sobre qué voz deben buscar en el diccionario, dado
que se presentan palabras en femenino, plural y formas verbales conjugadas.
Hay que hacer hicapié también en el uso del diccionario como elemento de clarificación ortográfica.
117

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
118 G
1. V, V, F, F, V, F, V, F, F, V, F.
2. C. Un 14 % de agua. D. Solo el maíz indio. F. Los americanos. H. Los aztecas. I. Es insípida. K. Sabor
a tutti/frutti.
3. De respuesta libre.
UNIDAD 10
LEEMOS
4. Llenar la cabeza, dar el brazo a torcer, tender la mano, estar panza arriba, bajar la cabeza.
5. Recogiendo; re-, de nuevo. Desgranar; des-, sin. Kilogramos; kilo-, mil. Antesala; ante-, delante.
Hiperactivos; hiper-, muy.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
1. Estábamos todavía lejos del pueblo. Además, pronto se haría de noche. Algunos empezaban a
tener algo de miedo.
De repente se oyó un ruido extraño.Venía del bosque cercano. Los más pequeños se pusieron
a gritar.
2. Señora, siéntese usted primero.
Daniel, mi primo, está aprendiendo a tocar el piano.
Ana, que ha visto ya la película, dice que es muy divertida.
Por favor, papá, escúchame un momento.
En la casa tenían un gato, una tortuga, peces y dos perros.
Esta tarde, si me sobra algo de tiempo, veré un rato la televisión.
Recogió sus cosas, bajó la persiana, apagó la luz, dijo adiós y se fue.
Los excursionistas, agotados por el esfuerzo, se sentaron a la sombra para descansar.
Todas mis compañeras, incluida Sara, han venido a verme.
No dice nada, o sea, que está de acuerdo.
APRENDEMOS VOCABULARIO
1. Saltamontes, rompecabezas, espantapájaros, pintalabios, limpiacristales, abrelatas, quitamanchas,
trabalenguas, salvavidas.
2. Guardabarros, guardagujas, guardarropa, guardacostas, guardaespaldas, guardameta, guardapolvo...
Pasamanos, pasamontañas, pasapurés, pasatiempo... Parabrisas, paracaídas, paraguas, pararrayos,
parasol... Portaequipaje, portaminas, portamonedas, portarretrato, portavoz...
3. Balón (nombre) cesto (nombre); punta (nombre) pie (nombre); medio (adjetivo) día (nombre);
agrio (adjetivo) dulce (adjetivo).

4. Comerciante, pescador, pesquero, minero, transportista.
5. Barrendero, -a; herrero; carnicero, -a; electricista; modisto, -a; cajero, -a; labrador, -a; contable;
arquitecto, -a; cerrajero, -a.
6. Medicamentos/farmacéutico; animales/veterinario; azada/labrador; oficina/administrativo; sillones/tapicero;
hacha/leñador; tijeras/sastre; plancha/tintorero; lima/carpintero; ladrillos/albañil.
7. Conserje; ingeniero; agricultor; guionista; proveedor.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
1. 1 Sujeto: mi perro, predicado: destrozó las zapatillas, verbo: destrozó, complemento directo:las
zapatillas; 2 sujeto: Joaquín, predicado: ordena su habitación, verbo: ordena, complemento directo:
su habitación; 3 sujeto: Álex, predicado: trajo los libros, verbo: trajo, complemento directo: los
libros; 4 sujeto: ese niño, predicado: busca a su hermana, verbo: busca, complemento directo:a su
hermana; 5 sujeto: María, predicado: encontró un gatito abandonado, verbo: encontró, complemento
directo: un gatito abandonado; 6 sujeto: mis amigos, predicado: han encargado una pizza,
verbo: han encargado, complemento directo: una pizza
2. 1 Mi perro las destrozó; 2 Joaquín la ordena; 3 Álex los trajo; 4 Ese niño la busca; 5 María lo
encontró; 6 Mis amigos la han encargado.
3. De respuesta abierta. Hay que insistir en que, en el predicado escrito, debe aparecer el complemento
directo y que, ante la duda, debe comprobarse si puede ser sustituido por los
pronombres lo/los, la/las.
4. 1 a sus padres, Ana les escribió; 2 a los alumnos, El profesor de música les enseñó la canción; 3
a nuestra madre, Mi hermano y yo le compramos un regalo; 4 a Sergio, Esteban le trajo el CD.
5. 1 sujeto: Aquellos niños, determinante: aquellos, núcleo: niños, predicado: dieron plátanos a los
elefantes, verbo: dieron, complemento directo: plátanos, complemento indirecto: a los elefantes; 2
sujeto: El entrenador, artículo: el, núcleo: entrenador, predicado: repartió las camisetas a los jugadores,
verbo: repartió, complemento directo: las camisetas, complemento indirecto: a los jugadores;
3 sujeto: La madre, artículo:la,núcleo: madre, predicado: explica un cuento a su hija, verbo: explica,
complemento directo: un cuento, complemento indirecto: a su hija; 4 sujeto: El camarero, artículo: el,
núcleo: camarero, predicado: sirve la comida a un cliente, verbo:sirve,complemento directo:la
comida, complemento indirecto: a un cliente; 5 sujeto: La profesora, artículo:la,núcleo: profesora,
predicado: leyó un cuento a sus alumnos, verbo: leyó, complemento directo: un cuento, complemento
indirecto: a sus alumnos; 6 sujeto: El libro, artículo:el,núcleo: libro, predicado: tiene cien
páginas, verbo: tiene, complemento directo: cien páginas; 7 sujeto: Ella, predicado: le ha revelado el
secreto, verbo: ha revelado, complemento directo: el secreto, complemento indirecto:le.
119

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
120 G
1. 1las aves rapaces; 2 de algunas características de las aves rapaces; 3 a la capacidad visual y
auditiva de las aves rapaces; 4 algunas particularidades de ciertas aves rapaces.
2. Título del texto: presenta el tema; introducción: se presentan ideas generales; desarrollo: desarrollo
o información central; final o conclusión: se establecen generalizaciones finales.
3. De respuesta abierta. Antes de escribir el texto expositivo sería aconsejable que la estructura
que se presenta se pudiera analizar en el texto modelo, con el objetivo de que los alumnos
apliquen dicha estructura a la hora de realizar su trabajo personal.
1. Caminando: permanecer en las aceras, cruzar por los pasos de peatones o semáforos, mirar a
cada lado antes de cruzar; circular por la izquierda en carretera, ir por el arcén y en fila si se
viaja en grupo. En bicicleta: respetar las normas de circulación de los vehículos; en ciudad, ir por
las calles peatonales, los carriles bici y las aceras, vigilando de no molestar a los peatones; en
carretera, puede viajarse por la calzada prestando especial interés a los cruces. En vehículo:en
moto, se debe ir siempre con casco y sentado de paquete; en coche, en los asientos traseros,
con el cinturón de seguridad e incluso con silla adaptada; en autocar, siempre sentados, sin distraer
al conductor, y subiendo y bajando por el lugar más cercano a la acera.
Ratón, ratos, rasos, pasos, casos, casas.
Pasas, casas, cesas, cesar, cenar.
Verde, vende, venda, vendo, bando, banco.
Cinco, circo, cerco, cerca, terca, tersa.
Vienes, tienes, trenes, trepes, trepas, trepar.
ESCRIBIMOS
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
¡A JUGAR!

1 Recitar y comprender textos poéticos
en verso.
2 Usar los signos de puntuación:
los dos puntos, el punto y coma,
los puntos suspensivos.
3 Reconocer y usar comparaciones
y metáforas. (CB)
4 Reconocer y usar con propiedad
el vocabulario referido al campo semántico
de la casa y el vestido. (CB)
Procedimientos:
• Recitación y comprensión
de textos poéticos
en verso.
• Aplicación de las normas
de uso de los signos
de puntuación: los dos
puntos, el punto y coma,
los puntos suspensivos.
• Identificación de metáforas
y comparaciones.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de la casa y el vestido.
• Identificación
del complemento
circunstancial de tiempo,
de modo y de lugar.
• Reconocimiento
y elaboración de textos
en forma de diario personal.
• Documentación
sobre un tema y exposición
oral de éste.
Transversales
• La diversidad intercultural: valoración y respeto por culturas diferentes de la propia.
(CB) Objetivos de competencias básicas
UNIDAD 11. PALABRAS PARA JULIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Reconocimiento
y eliminación
de interferencias léxicas
y ortográficas
entre catalán y castellano.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• El diario personal.
2. Gramática:
• Los complementos
circunstanciales de tiempo,
de modo y de lugar.
3. Ortografía:
• Los signos de puntuación:
los dos puntos, el punto
y coma, los puntos
suspensivos.
4. Léxico y vocabulario:
• Comparaciones
y metáforas.
5 Identificar el complemento circunstancial
de tiempo, de modo y de lugar.
6 Reconocer y elaborar textos en forma
de diario personal.
7 Documentarse sobre un tema y exponerlo
posteriormente en clase.
8 Reconocer y eliminar interferencias de tipo
léxico y ortográfico entre el catalán
y el castellano.
• Vocabulario de la casa
y el vestido
Actitudes, valores
y normas:
• Sensibilización
por la poesía.
• Interés y gusto
por la recitación
de poemas.
• Preocupación
por expresarse
con claridad y corrección,
oralmente y por escrito.
• Interés y gusto
por expresar los propios
sentimientos.
• Interés por saber exponer
con orden y claridad
las propias ideas.
• Participación e iniciativa
en actividades orales.
121

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
122 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
1, 2, 3, 4
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Practicamos la ortografía: . . . . .150-151
1, 2
Aprendemos vocabulario: . . . . .152-153
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . .154-155
1, 2, 3, 4, 5
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156-157
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 11.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11, 12.
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . .158
1, 2
¡Ay, qué rompecabezas! . . . . . . . . . . . . .159
1, 2, 3
B. CUAC
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3 4
Refuerzo 5 6 7
Ampliación 8, 11 9, 10
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Dada la dificultad de las lecturas, es importante situar previamente a los alumnos en el tema principal
de los poemas: el paso del tiempo y la llegada irremisible del futuro.
Aunque puede y debe realizarse una lectura individual y silenciosa, es imprescindible realizar una lectura
colectiva para entender bien el contenido y afianzar la forma de leer estos tres poemas.
La primera pregunta de comprensión ubicará la temática general.
Luego debe ir entrándose en cada uno de los poemas. Proponemos unas actividades de nivel medio
de comprensión.Tienen aspectos de comprensión literal y de comprensión inferencial.
Puede introducirse con más o menos profundidad el concepto de metáfora. Dependerá del nivel de
los alumnos. Es fácil pasar primero por la comparación y luego eliminar el objeto con el que se ha
de comparar para construir la metáfora.
Sugerencias
Los poemas pueden analizarse por separado y luego ver sus nexos de unión.
La discusión colectiva puede centrar el contenido de la primera actividad del apartado
«Proyecciones». Haciendo referencia a lo que dicen los adultos del entorno de los alumnos podrán
tener otras perspectivas sobre las sensaciones referidas al paso del tiempo.
Es interesante, por otro lado, proponer que los alumnos reflejen los proyectos de futuro que seguro
que se han planteado alguna vez.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 146 a 149
Páginas 150 y 151
Realización de la actividad
La actividad1 sirve para aplicar las normas de uso de los dos puntos que se explican previamente. Del
mismo modo, la actividad 2 supone la ejemplificación y la práctica de las normas de uso del punto y
coma y de los puntos suspensivos, junto con el repaso de los dos puntos.
Sugerencias
Para la asimilación de las normas de los signos de puntuación, conviene insistir en la importancia que
tiene el hecho de fijarse en la pronunciación y entonación. Con este fin, sería interesante leer expresivamente
las frases que se proponen antes de puntuarlas, poniendo especial énfasis en las pausas.
123

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
124 G
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
Las actividades 1 y 2 tienen como objetivo la formación de comparaciones habituales en la lengua coloquial.
En la actividad 3 se plantea el reconocimiento y la explicación de metáforas propias también
de la lengua coloquial. En la actividad 4, y partiendo de una greguería de Gómez de la Serna, se invita
a crear metáforas referidas a la naturaleza. En las actividades 5 y 6 se ejercita la sinonimia, y en la 7 se
trabaja el vocabulario sobre la casa y el vestido mediante la búsqueda de palabras correspondientes a
las definiciones propuestas.
Sugerencias
Las actividades sobre comparaciones y metáforas deben servir para desarrollar la creatividad y la imaginación
(también para ver en ellas, sobre todo en las comparaciones, las huellas de la cultura tradicional).A
propósito de una y otras, pueden explicarse otros recursos literarios fáciles de comprender, como
la personificación. Sería interesante, asimismo, el cotejo de las comparaciones propias de la lengua
coloquial con otras similares del catalán.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
En esta unidad, se completa el estudio de los complementos del verbo.Tras una explicación del concepto,
la actividad 1 presenta oraciones donde aparecen destacados los complementos del verbo, y
los alumnos deberán averiguar de qué tipo de complemento circunstancial se trata. La actividad 2 supone
el reconocimiento por parte de los alumnos de los complementos que aparecen y su posterior
clasificación. Las actividades 3 y 4 requieren la utilización por parte de los alumnos del concepto trabajado.
La última actividad funciona como un repaso de todos los complementos del verbo.
Sugerencias
Es importante recordar previamente los complementos estudiados en la unidad anterior: directo e indirecto.
En forma de juego, pueden construirse oraciones agregando cada alumno una parte para que
la oración tenga sentido y llegar al final a una oración en la que aparezcan todos los componentes
que se han estudiado durante el curso.
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 152 y 153
Páginas 154 y 155
Páginas 156 y 157
Realización de la actividad
El texto modelo, a pesar de su extensión, refleja la estructura de un diario de forma que los alumnos
puedan intuirla con facilidad. Algunas actividades presentan distintos modelos que pueden motivar a
los alumnos a escribir su propio diario. Las actividades 5 y 6 pretenden que los alumnos reflexionen
sobre sus propias experiencias y los sentimientos y sensaciones que éstos les produjeron, mientras
que la última plantea una propuesta de trabajo colectivo.

Sugerencias
Es importante animar a los alumnos a que tengan su propio diario, ya que no solamente pueden expresarse
sinceramente por medio de la escritura, sino que constituye un buen documento para recordar
las experiencias vividas y valorar con el tiempo las sensaciones que éstas produjeron en ellos.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
La comprensión de la canción que presentamos es algo complicada; por ello, es importante repetir la
audición para asegurarse de que los alumnos captan su esencia.
Como está llena de vocabulario un tanto difícil, las preguntas de la actividad 1 tienen un carácter muy
general. Es interesante que se resuelva colectivamente para recoger los detalles.
Las últimas preguntas están enfocadas hacia la discusión sobre los valores positivos de la interculturalidad
y la mezcla.
La actividad de expresión oral que proponemos es muy interesante, pero tiene un cierto grado de
complicación. Es por ello por lo que hay que planificarla con tiempo.
Sugerencias
La actividad 2 es apropiada para proponerla en grupo, nunca de más de cuatro alumnos y alumnas. El
trabajo más extenso es, evidentemente, la búsqueda de la información. Puede resolverse a varios niveles
de profundidad según el interés y el tiempo. Puede plantearse como un trabajo monográfico que
los alumnos deben ya empezar a realizar.
Para buscar en Internet es muy útil el buscador Google (www.google.com). Este paso hay que dirigirlo
bastante.
También debe estar correctamente preparada la sesión de las conferencias, que puede ser bastante larga.
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Realización de la actividad
En esta última unidad de interferencias planteamos el tema de los signos de puntuación.
Fundamentalmente, el uso de guiones en palabras compuestas del catalán, que se transfiere erróneamente
al castellano, y el uso doble de signos de exclamación e interrogación.También la no aparición
de apóstrofos.
Las actividades son sencillas y ellos mismos podrán realizarlas autónomamente.
Página 158
Página 159
Sugerencias
Es fácil localizar estos problemas en las producciones propias. Pueden seleccionarse sus errores y mostrárselos
al trabajar el tema. Así resulta más vivencial para los alumnos.
125

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
126 G
1. V, F, F, V, V, V.
2. Nosotros, nuestra vida. Es un camino, siempre hacia delante.
3. Que se alegre de vivir. Que esté alegre y viva con la gente. Que recuerde las cosas que le dice
su padre. Que no diga que no puede seguir y que luche siempre.
4. Más allá de las nubes ramplonas y de unas cimas ágiles y más allá del trueno. Demorándose,
lento y no obstante raudo.
5. Algodón, perlas, vueltas de un carrusel.
1. Se ha ido la luz: no podremos jugar a la consola.
A veces hace cosas muy raras: hoy andaba por la calle en calcetines.
A la excursión llevaré tres bocadillos: uno de jamón, otro de queso y otro de atún.
La profesora lo ha dicho bien claro: «El trabajo hay que entregarlo el lunes».
Querido amigo:Te escribo esta carta...
2. Formaremos cuatro grupos: Luis y Blanca se encargarán de la música; Carolina y Álvaro, del
vestuario; Diego y Sandra, de los decorados; Patricia y Carlos, de las luces.
Estaba pensando que... Pero no, a lo mejor llueve y entonces...
En casos así, aplica aquel refrán que dice: «A caballo regalado...».
El libro empezaba así: «Una noche de invierno muy oscura...».
Compramos varias cosas: mi padre, una revista; mi madre, un libro; mi hermana, unas gafas de
sol; yo, una visera.
1. Duro como una piedra; sordo como una tapia; alto como un pino; rápido como una flecha;
negro como el carbón.
2. Más viejo que Matusalén; más largo que un día sin pan; más contento que un niño con zapatos
nuevos; más oscuro que la boca de un lobo; más terco que una mula.
3. La cola del autobús (parecido con la cola del animal); el ojo de la cerradura; el brazo del sillón
(semejanza con el brazo humano).
4. De respuesta abierta.
UNIDAD 11
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO

5. Recibidor/vestíbulo; habitación/aposento; buhardilla/desván; sala/estancia; azotea/terrado; balcón/terraza;
lavabo/aseo; domicilio/residencia; porche/soportal; garaje/cochera.
6. Casa, morada...; cuarto, dormitorio, alcoba...; baño, váter, tocador, excusado...
7. Mansión; palacio; chabola; tejado; toldo; sótano; chimenea; barandilla; adosadas; rascacielos; cabaña.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
1. 1 de lugar; 2. de tiempo; 3 de modo; 4 de tiempo, de modo; 5 de tiempo, de lugar.
2. 1 toda la noche: CC de tiempo; 2 silenciosamente: CC de modo, en el teatro: CC de lugar; 3 lentamente:
CC de modo, por el jardín: CC de lugar; 4 cada día: CC de tiempo, tranquilamente:CC
de modo, en la terraza: CC de lugar; 5 te: complemento indirecto; la camisa: complemento
directo, sobre la cama: CC de lugar; 6 ayer: CC de tiempo, una fiesta: complemento directo, en
casa de Pedro: CC de lugar; 7 al máximo: CC de modo, todo el día: CC de tiempo; 8 despacio:
CC de modo.
3. De respuesta abierta. No es imprescindible que en cada predicado aparezcan todos los complementos
circunstanciales.
4. De respuesta abierta. Independientemente del complemento indicado, pueden aparecer el
directo y el indirecto.
5. 1 verbo: recoge, CD: las verduras, CC de tiempo: por la mañana, CC de modo: con habilidad; 2
verbo: prepararon, CD: el trabajo, CC de modo: magníficamente, CC de lugar: en la biblioteca; 3
verbo: dedicó, CD: su premio, CI: a los asistentes, CC de modo: emocionadamente; 4 verbo: compra,
CD: el pan, CC de tiempo: siempre, CC de lugar: en esta panadería; 5 verbo: perdió, CD:su
estuche, CC de tiempo: la semana pasada, CC de lugar: en el patio; 6 verbo: saludan, CD a los
pasajeros del tren, CC de modo: alegremente; 7 verbo: hicimos, CD: una excursión, CC de lugarr: a
la montaña, CC de tiempo: el domingo pasado.
ESCRIBIMOS
1. 1 combinaciones de vuelos, vistas de la selva desde el aire, llegada a Cuiabá, contacto con el
guía; 2 sorpresa, deleite, disfrute de las vistas, excitación por la experiencia, emoción; 3 duerme
en la selva, escucha trinos de diferentes pájaros, ha visto la anaconda, se desplaza en un todoterreno
primero y luego en barca por el río, ha visto indígenas; 4 porque es una experiencia
nueva, porque está disfrutando, porque todo despierta su curiosidad.
2. De respuesta abierta. Incidir especialmente en la estructura que se ha trabajado (fecha, acontecimientos,
sensaciones y sentimientos).
3. De respuesta abierta. Puede proponerse una lectura colectiva del capítulo y elaborar un cuadro
similar al propuesto en el ejercicio 5.
127

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
128 G
4. De respuesta abierta. Hay que destacar fundamentalmente que, además de las fechas, el autor
identificaba los días con un título que revelaba de forma general el acontecimiento que quería
explicar.
5. De respuesta abierta. Esta actividad pretende que los alumnos reflexionen sobre acontecimientos
vividos y valoren sus sentimientos o emociones.
6. De respuesta abierta. Se recomienda que no sea un escrito demasiado extenso, pero que sí
refleje con claridad la fecha, el acontecimiento y las sensaciones.
7. De respuesta abierta. Esta actividad es una propuesta cuya realización queda a criterio del profesorado.
1. Contamíname.
No.Todo lo contrario. Significa mezclarse con las cosas nuevas.
Con las mezquitas, con libros, con instrumentos.
Que el intercambio cultural nos enriquece.
De respuesta libre.
1. No se usan guiones. Se unen palabras que en catalán se separan y al revés.
2. Romperse, espantasuegras, agacharme.
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
¡AY, QUÉ ROMPECABEZAS!
3. No hay apóstrofos, los signos de interrogación y exclamación aparecen delante y detrás.

1 Leer de forma expresiva y comprender
un texto narrativo. (CB)
2 Usar los signos de puntuación: los signos
de interrogación y de exclamación,
las comillas, el paréntesis y la raya.
3 Reconocer y formar gradaciones.
4 Distinguir y escribir correctamente
una serie de parónimos de uso frecuente.
Procedimientos:
• Lectura expresiva
y comprensión de un texto
narrativo.
• Aplicación de las normas
de los signos
de puntuación:
interrogación
y exclamación, comillas,
paréntesis y raya.
• Reconocimiento
y formación de gradaciones.
• Reconocimiento y escritura
correcta de parónimos.
• Uso y ampliación
del vocabulario referido
al campo semántico
de la ciudad.
• Identificación y clasificación
de los adverbios.
• Análisis de oraciones
simples, separando el sujeto
del predicado
y reconociendo los distintos
complementos del verbo.
UNIDAD 12. LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS
Transversales
• La tecnología de la información: conocimiento de los viajes virtuales.
(CB) Objetivos de competencias básicas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
• Elaboración de folletos
de viajes.
• Preparación
de una entrevista.
Hechos, conceptos
y sistemas conceptuales:
1. Expresión oral
y escrita:
• Folletos de viaje.
2. Gramática:
• Los adverbios.
• Análisis de la oración
simple.
2. Ortografía:
• Los signos de puntuación:
los signos de interrogación
y de exclamación,
las comillas, el paréntesis
y la raya.
3. Léxico y vocabulario:
• Gradaciones.
• Parónimos.
5 Reconocer y usar el vocabulario referido
al campo semántico de la ciudad. (CB)
6 Identificar y clasificar los adverbios.
7 Reconocer la estructura de la oración
simple.
8 Reconocer y elaborar folletos de viajes.
9 Preparar una entrevista.
• Vocabulario de la ciudad.
Actitudes, valores
y normas:
• Interés y gusto
por la lectura.
• Preocupación
por expresarse con claridad
y corrección, oralmente
y por escrito.
• Interés por ampliar
y enriquecer el vocabulario
personal.
• Interés por conocer
la lengua como sistema.
• Participación e iniciativa
en actividades orales
colectivas.
129

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
130 G
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
A. Libro del alumno
Antes de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160
1, 2, 3, 4
Después de leer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163
1, 2, 3, 4, 5, 6
Practicamos la ortografía: . . . . .164-165
1, 2
Aprendemos vocabulario: . . . . .166-167
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Estudiamos la lengua: . . . . . . . . . .168-169
1, 2, 3, 4, 5
Escribimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
1
Evaluación continua.
¿Qué sabemos? Unidad 12.
Evaluación sumativa.
¿Qué hemos aprendido? Unidades 9, 10, 11, 12.
Escuchamos y hablamos: . . . . . . . . . . .172
1, 2
¡A jugar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
1
B. CUAC
EVALUACIÓN
TEMPORIZACIÓN
Lengua
hablada
y escrita
Fonética
y ortografía
Léxico Gramática
Consolidación 1 2 3
Refuerzo 4 5 6 7
Ampliación 8 9 10 11
Se proponen para esta unidad nueve sesiones, una de las cuales será para la evaluación.
Según el criterio del maestro o maestra, y considerando las necesidades de los alumnos, podrá
dedicarse un tiempo adicional para actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación,
ya sea en horario de clase o como tarea domiciliaria.

LEEMOS
Realización de la actividad
Una vez leído el título, comentaremos con los alumnos todo lo relacionado con la vuelta al mundo. Es
un buen momento para que todos expliquen experiencias propias a propósito del tema, es la época
en que se acercan las vacaciones.
El contenido general de la lectura no es extremadamente difícil. Alguna expresión puede resultar poco
conocida para algunos alumnos. Propondremos una lectura individual y una colectiva.
Las preguntas de comprensión se centran en la explicación de la trama principal. Es muy importante
el resumen.
En la actividad 6 les pediremos que reflexionen oralmente sobre las bondades de los viajes por el intercambio
cultural que suponen.
Sugerencias
Es interesante que los alumnos busquen información sobre el autor y sobre otras de sus obras.
Podemos animarlos a la lectura de alguna de ellas.
La consulta del atlas que se propone es muy agradable para los alumnos, que gustan de revolverse
entre sus páginas. Al hacerlo, también pueden situarse los lugares que se nombran en la lectura y comentar
su idiosincrasia.
Es interesante profundizar en el interés de los alumnos por este tipo de historias, así como sobre las
características sociales de los protagonistas.
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
LENGUA HABLADA Y ESCRITA
FONÉTICA / ORTOGRAFÍA
Páginas 160 a 163
Páginas 164 y 165
Realización de la actividad
La actividad1 servirá para aplicar las normas de los signos de interrogación y de exclamación. Del mismo
modo, la actividad 2 constituye la ejemplificación de las normas de los demás signos de puntuación
estudiados: las comillas, el paréntesis y la raya.
Sugerencias
Como ya se ha indicado, para la asimilación de las normas de los signos de puntuación es fundamental
fijarse en la pronunciación y entonación, por lo que conviene leer en voz alta las oraciones propuestas
en las actividades.
131

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
132 G
APRENDEMOS VOCABULARIO
Realización de la actividad
Las actividades 1, 2 y 3 plantean la formación de gradaciones con adjetivos. La actividad 4 sirve para
conocer el significado de los parónimos más usuales. Las actividades 5 y 7 permiten el reconocimiento
y la adquisición de vocabulario sobre el campo semántico de la ciudad, y en la actividad 6 se repasan
algunos prefijos.
Sugerencias
Las tres actividades sobre gradaciones tienen como objetivo la precisión léxica y la adquisición de vocabulario.
Una vez realizadas, se les puede plantear a los alumnos que, en la primera actividad, realicen
lo mismo con los verbos correspondientes a los adjetivos que en ella aparecen. Para la realización de
la actividad sobre los parónimos es imprescindible el uso del diccionario.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
Realización de la actividad
El tema de los complementos del verbo tratado en la unidad anterior nos sirve de vínculo para presentar
los adverbios. El cuadro de la clasificación ayuda a tener una visión general sobre el tema y las
actividades propuestas se orientan a que los alumnos sean capaces de reconocerlos en situaciones de
uso cotidiano. La actividad 3 introduce el tema de las locuciones adverbiales
En las actividades 4 y 5, a modo de repaso, se analizan oraciones simples.
Sugerencias
Motivar a los alumnos a utilizar en oraciones las diferentes clases de adverbios y que sus propios compañeros
los identifiquen y clasifiquen. Presentar otras locuciones adverbiales como: con frecuencia,
desde luego, a manos llenas, de verdad, de memoria, a ciegas, a traición, ante todo, en primer lugar...
ESCRIBIMOS
LÉXICO
GRAMÁTICA
LENGUA ESCRITA
Páginas 166 y 167
Páginas 168 y 169
Páginas 170 y 171
Realización de la actividad
La última unidad de este apartado nos lleva directamente a las vacaciones. Los folletos de viajes tienen
una estructura absolutamente diferente de las vistas en anteriores actividades de expresión escrita.
Contienen un apartado gráfico y un apartado escrito. Se trata de que los alumnos puedan comparar
los modelos presentados y, a partir de dicha comparación, elaborar un folleto.
Se proporciona una serie de sugerencias que facilitan la preparación y realización de la actividad.
Sugerencias
Además de los modelos que aparecen en el libro, pueden presentarse otros como catálogos, anuncios
de revistas o periódicos, etc., que sirvan de motivación. Internet proporciona también información válida
para los alumnos.

ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
Realización de la actividad
Antes de empezar la audición podemos tratar de motivarles con el enunciado de la actividad.
Aclararemos previamente el concepto de virtualidad.
Si explicamos a los alumnos lo que deberán realizar a posteriori, posiblemente no se necesite más de
una audición. Quizá esta segunda sirva como comprobación.
La actividad de expresión oral puede enfocarse de forma creativa, o bien de forma más rigurosa; en
este último caso, habrá que dedicar tiempo a buscar información para documentarse antes de la entrevista.
Sugerencias
Un alumno o alumna puede ayudarnos a distinguir qué tenemos recopilado y qué nos falta.
Una vez realizada la actividad, dado que es la última unidad, los alumnos pueden intentar una evaluación
general de su expresión oral. Pueden hablar unos de los otros de forma constructiva.
¡A JUGAR!
LENGUA HABLADA
INTERFERENCIAS LINGÜÍSTICAS
Presentamos una versión sencilla del damero, una especie de crucigrama en el que hay que recolocar
las letras en el enunciado para encontrar la solución.
Es interesante para el trabajo ortográfico y la reflexión sobre la combinatoria posible de vocales y
consonantes en la composición de la sílaba.
Es deseable que trabajen en el cuaderno. Pueden hacerlo por parejas.
Sugerencias
Según la dificultad que suponga para nuestros alumnos, podemos establecer normas más rigurosas o
menos. En principio, hay que iniciar el juego desde las definiciones.
Si es necesario, podemos dar alguna pista o añadir alguna letra.
Página 172
Página 173
133

u í a a D D i d á c c t t i i c c a a
134 G
1. Phileas Fogg, Passepartout, Suez, Bombay, Mongolia, 9, 20, antes.
2. La mayor parte de los viajeros iba a la India. El barco es muy grande y lujoso. Era un hombre
impasible y que se altera muy poco. El señor Fogg jugaba al whist con otros pasajeros. Otros
comían y se divertían. A veces hacían escalas.
4. Cubierta - piso. Camarote - habitación. Proa - parte delantera. A bordo - dentro del barco.
1. ¡Qué frío vamos a pasar hoy!
Miguel, ¿a qué hora piensas volver?
Con respecto al examen, ¿tenéis alguna otra pregunta que hacer?
Cuando hablaste con ella, ¿te dijo si pensaba venir a la fiesta?
Si llego tarde, ¡menuda bronca me espera!
2. El Quijote empieza así: «En un lugar de La Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme...»
Ya sabes el refrán: «Más vale pájaro en mano...»
Llamó a un dependiente y le preguntó:
—¿Cuánto valen estos zapatos?
Se ha hecho socio de una ONG (organización no gubernamental).
Hacía mucho calor (el termómetro marcaba casi los cuarenta grados) y teníamos mucha sed.
La reunión de padres trató sobre este tema: «La fiesta de fin de curso».
1. Candente, ardiente, caliente, templado, fresco.
UNIDAD 12
LEEMOS
PRACTICAMOS LA ORTOGRAFÍA
APRENDEMOS VOCABULARIO
2. Minúsculo, pequeño, mediano, grande, enorme.
3. Bebé, niño, adolescente, joven, adulto, anciano.
4. Actitud; aptitud; especies; especias; proveer; prever; absorber; absolver.
5. Una tabla.../carpintería; un bote de pintura/droguería; tornillos/ferretería; anillo/joyería; gafas/óptica;
lenguado/pescadería; aguja e hilo/mercería; queso y fuet/charcutería; sello/estanco.
6. Auto- (por sí mismo); super- (grado o cualidad máxima); poli- (varios, muchos).
7. Transeúntes, aceras, escaparates; quiosco, cruce, desvío; almacén; calzada, pavimento; bocacalle.

1. 1 ahí debajo: lugar; 2 cerca: lugar; 3 rápidamente: modo; 4 nunca: tiempo; 5 muy: cantidad; 6
mañana: tiempo; 7 quizá: duda; 8 mal: modo.
2. 1 bastante: adverbio, despacio: adverbio; 2 completamente: adverbio, lleno: adjetivo; 3 mucho:
adverbio, gusta: verbo; 4 muy: adverbio, interesante: adjetivo.
3. 1 en un santiamén; 2 a hurtadillas; 3 a veces; 4 a duras penas; 5 a lo mejor; 6 de vez en cuando.
4. 1 sujeto: los espectadores, predicado: celebraron el triunfo; 2 sujeto: tú (omitido), predicado:has
visto esta película; 3 sujeto: nosotros (omitido), predicado: ayer estudiamos hasta muy tarde; 4
sujeto: yo (omitido), predicado: este CD ya lo tengo.
5. 1 sujeto: estos pantalones nuevos, determinante demostrativo: estos, núcleo: pantalones, complemento
del nombre:nuevos,predicado: te quedan muy bien, verbo: quedan, CI:te,CC de modo:
muy bien; 2 sujeto: mi hermana, determinante posesivo: mi, núcleo: hermana, predicado: escribirá
despacio una carta a su amiga, verbo: escribirá, CC de modo: despacio, CD: una carta, CI:a su
amiga; 3 sujeto: nosotros (omitido), predicado: después compraremos aquí un ramo de rosas a
la abuela, verbo: compraremos, CC de tiempo: después, CC de lugar: aquí, CD: un ramo de rosas,
CI: a la abuela; 4 sujeto: los (determinante artículo) bomberos (núcleo); predicado: apagaron
(verbo) el fuego (CD) rápidamente (CC de modo).
5. 1 Escandinavia: personas adultas, parques temáticos: público en general, pero especialmente
niños y jóvenes; 2 Escandinavia y parques temáticos: itinerarios, precios, fechas de salidas, hoteles;
3 Escandinavia: mapas, fotos, símbolos de servicios, parques temáticos: fotos, atracciones; 4
Escandinavia: resumen diario de actividades previstas, cuadros de horarios, de hoteles, de salidas,
más información escrita que visual, parques temáticos: más información visual y gráfica que
escrita, logotipos conocidos, frases impactantes.
1. De respuesta abierta.
Título: La aventura del barco encantado.
ESTUDIAMOS LA LENGUA
ESCRIBIMOS
ESCUCHAMOS Y HABLAMOS
¡A JUGAR!
135

EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial
2. Evaluación continua y formativa
3. Evaluación final y sumativa

RECORDAMOS
Nombre: Fecha:
Lee atentamente el siguiente texto:
Un oasis de biodiversidad
Situada en la sierra de los Arcos, del Sistema Ibérico, y en las inmediaciones de Oliete,Teruel, la sima de
San Pedro de los Griegos fue antaño considerada por los habitantes de la región un lugar inquietante y
maléfico. Sin embargo, recientes estudios del biólogo J. Serra-Cobo han mostrado que se trata de un verdadero
paraíso de la naturaleza, en una región caracterizada por la aridez y las temperaturas extremas en
verano y en invierno. «La cavidad constituye un refugio de biodiversidad sin precedentes en Europa –señala
el doctor Serra-Cobo–. En ella viven más de 20 especies vertebradas diferentes.» Se trata sobre todo
de murciélagos y aves, como el vencejo real o la chova piquirroja, aunque también abundan las ranas y los
reptiles. Existe una población de culebras de escalera con algunos individuos de más de 1,5 m de longitud.
La cavidad tiene unas dimensiones notables, con un volumen de unos 560.000 metros cúbicos. La espectacular
boca, de unos 70 m de diámetro, permite la iluminación de toda la sima a pesar de sus 100 m de
profundidad. Una laguna alimentada por surgencias subterráneas ocupa gran parte del fondo. Sus aguas
son extremadamente ricas en materia orgánica, procedente en buena parte de los excrementos de aves
y murciélagos, o que explica la gran proliferación de plancton.
NATIONAL GEOGRAPHIC, N.º 1, octubre 1997 V.WÖLFEL, Veintiocho historias de risa
1. Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones referidas al texto anterior:
a) El texto habla de un oasis en el desierto.
b) La sima de San Pedro de los Griegos es un hueco en la tierra.
c) Está situada en la provincia de Teruel.
d) Es muy grande y muy profunda.
e) Está muy oscura, casi no entra luz en el fondo.
f) En la superficie hay un lago.
g) Hay muy pocas especies animales.
h) Hay ranas, reptiles y aves.También hay algún mamífero.
2. Sustituye la palabra destacada de cada frase por otra que exprese lo contrario.
V F
Recientes estudios hablan de nuevo de la sima. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La sima es un verdadero paraíso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

RECORDAMOS
Hay muchas especies vertebradas diferentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La cavidad tiene unas dimensiones notables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sus aguas son extremadamente ricas en materia orgánica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Copia las siguientes palabras separando las sílabas que las forman.
situada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . inmediaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
región . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
maléfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cavidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
murciélago . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iluminación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Clasifica las palabras del ejercicio anterior según la posición de la sílaba tónica.
palabras agudas palabras llanas palabras esdrújulas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Busca en el texto dos palabras de cada una de las siguientes clases de palabras.
determinante artículo
determinante indefinido
nombre común
nombre propio
adjetivo
verbo
preposición
6.Vamos ahora a escribir. Imagina que eres un explorador que visita la sima de San Pedro de
los Griegos. Explica lo que has visto a tus compañeros.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 1
Nombre: Fecha:
1. Clasifica las siguientes palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.
2. Escribe las normas de acentuación:
además – comen – estaban – púlpito – gafas
traer – penúltima – siguiente – ciempiés – márgenes
cambio – cantarán – rígido – rigidez – cántaro
palabras agudas palabras llanas palabras esdrújulas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Las palabras agudas se acentúan si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Las palabras llanas se acentúan si . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Las palabras esdrújulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3.Acentúa cuando sea necesario:
vinagre marmol ortografico despues
traera acento estuvo tener
llevar tambien lagrima rapidez
traje pajaro cesped rapido

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 1
4. Ordena alfabéticamente esta lista de palabras:
camino – carmín – dardos – dedal – cartonaje – custodia – dedo – caminante – cartón – dar
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5. Escribe el término que deberías buscar en el diccionario para conocer el significado de
estas palabras.
• había: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • tuviéramos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• rápidas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • sabrás: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Escribe una frase que contenga la palabra enunciada y en el sentido que se indica:
• ojo (en sentido real): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• ojo (en sentido figurado): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• cabeza (en sentido real): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• cabeza (en sentido figurado): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.
• Mis amigos de Tánger han ido de excursión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Algunos árboles tienen las raíces muy pequeñas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Pedro y Pablo son los Picapiedra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Aquella niña de allá es amiga mía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Nosotros tendremos un nuevo vecino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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1. Copia estas palabras separando las sílabas que las componen. ¡Pon mucha atención!
• teníamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • después . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• estuvisteis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • saldrían . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• copiáis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • ruido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• acuático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• cacatúa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Clasifica las palabras del ejercicio anterior en la columna correspondiente:
3.Acentúa cuando sea necesario.
comeriamos dieciseis miercoles habia teniais
historia pensais guia caotico traeis
4. Explica el significado de la palabra destacada en cada una de las siguientes oraciones.
• Daremos otra capa de pintura.
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• Nos han regalado una planta.
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• Yo prefiero el yogur natural.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 2
Nombre: Fecha:
palabras con diptongo palabras con hiato palabras con triptongo
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5. Escribe ahora otra frase con un significado diferente de las palabras del ejercicio anterior.
capa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
planta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
natural: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Escribe tres palabras polisémicas diferentes de las anteriores.
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7. Subraya los sintagmas nominales que realizan la función de sujeto.
Los vecinos del cuarto están de vacaciones.
María ha escrito la carta.
Poco a poco han ido llegando los alumnos.
Han venido poco los pescaderos hoy.
La camisa está colgada.
8. Completa el cuadro con las siguientes oraciones. Puede quedar vacío algún apartado.
a.Aquellos animales han comido mucho.
b. El viejo farol no dejó de alumbrar.
c. Ha venido el nuevo vecino.
d. Bellas canciones han sonado en la radio.
A
B
C
D
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 2
sintagma nominal sujeto predicado
determinante nombre complemento

1. ¿Qué es una palabra monosílaba?
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
Nombre: Fecha:
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Pon tres ejemplos.
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2. Escribe tres palabras que deban llevar acento diacrítico.
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3. Completa la frase con la palabra más adecuada de las dos que aparecen entre paréntesis.
Ayer fue ______ día de tu cumpleaños. (el/él)
El otro día vino _______. (el/él)
______ hermano es muy alto. (mi/mí)
No _____ qué hora es. (se/sé)
¿______ lo has apuntado? (te/té)
_______, he sido yo. (si/sí)
Él dice que has sido ______. (tu/tú)
Dámelo, es para _______. (mi/mí)
4. Escribe los acentos que faltan en las siguientes oraciones.
• ¿Cuando vendras a mi casa?
• ¡Que calor hace!
• No se que hora es.
• ¿Donde esta mi lapiz?
• Dime cual es tu color preferido.
UNIDAD 3

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 3
5. Explica cómo se forman las palabras derivadas.
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6. Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes palabras primitivas.
ver: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dolor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
zapato: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
máquina: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Escribe la palabra primitiva de la que provienen las siguientes palabras derivadas.
• infeliz: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • fijador: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• subterráneo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • descongelar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• espesura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • preescolar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.Añade un complemento adecuado a cada uno de los siguientes nombres.
• cielo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • aire: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• maleta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Lee las siguientes oraciones y completa el cuadro con los nombres y los complementos
respectivos que aparezcan.
El cielo gris y oscuro amenazaba lluvia intensa.
La gran orquesta ofreció un magnífico concierto.
El coche de mi vecino tiene un maletero muy grande.
nombre complemento
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1. Explica la norma de acentuación de las palabras compuestas.
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Ahora la de los adverbios acabados en -mente.
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2.Acentúa las palabras compuestas que lo precisen.
• decimosexto • proximamente • balonmano
• baloncesto • portalamparas • espantapajaros
• cortauñas • veintitres • solamente
• ultimamente • cuentakilometros • guardagujas
3.Acentúa, ahora, las formas verbales que lo precisen.
• damelo • traemelas • quitatelo
• vente • quitate • enfrialo
• recogemelas • dejate • dejatelas
4. Completa el cuadro siguiente:
tranquilo
hermoso
sencillas
tierna
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 4
Nombre: Fecha:
sinónimo antónimo

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 4
5. Sustituye las palabras destacadas por un sinónimo adecuado.
He hecho una casa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hemos hecho un texto en la libreta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mi padre ha hecho una tortilla. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Sustituye las palabras destacadas por un antónimo.
Habéis tomado una decisión aceptable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ahora debéis alzar los brazos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La conferencia fue muy pesada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Subraya los determinantes que aparecen en las siguientes oraciones.
Ha venido mi tío Luis.
El alumno ha hecho cuatro ejercicios.
Algunos pájaros no abandonan su nido.
Estas cajas están en nuestro sitio.
Cualquier día oiremos su primera canción.
8. Clasifica los determinantes del ejercicio anterior según la clase a la que pertenezcan.
artículos
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posesivos
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demostrativos
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indefinidos
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numerales
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1. Escribe tilde en las palabras que deban llevarla.
rigido traera tambien cambio
despues hubiera rapidamente saldriamos
copiasteis habia rapidez cantaro
decimosexto historia poesia veintiseis
2.Acentúa las palabras que lo precisen.
¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 1, 2, 3, 4
Nombre: Fecha: Unidad:
Dejate de juegos y dime cuantos has cogido tu.
Quitate de ahi, tu sabes que no puedes estar.
¿Cuando pensabas traermelo?
Ultimamente estais mas tranquilos.
3. Escribe el término que deberías buscar en el diccionario para conocer el significado de
estas palabras:
anduvimos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
tenían: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
cantantes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
hicisteis: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Explica dos significados diferentes de la palabra cara.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Escribe ahora una frase con cada uno de los significados anteriores de la palabra cara.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Escribe dos palabras derivadas con un sufijo.
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7. Completa el siguiente cuadro con el significado de los prefijos. Escribe después dos palabras
que lo contengan.
prefijo
subinpresignificado
palabras
8. Completa el cuadro siguiente:
horroroso
construir
frío
¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 1, 2, 3, 4
sinónimo antónimo
9. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
a.Aquellos peces marrones nadaban muy rápido.
b. Estos aviones han aterrizado en la otra pista.
c. Hoy ha aprobado mi hermana el primer control.
d. Los siete amigos han ido de excursión.
10. Copia los nombres del sintagma nominal que desempeña la función de sujeto en cada una
de las oraciones del ejercicio anterior.
a. . . . . . . . . . . . . . . . . . b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . d. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11. Copia ahora los determinantes que aparezcan en las oraciones del ejercicio 9, clasificándolos
donde corresponda. (Son 9 en total.)
artículos
. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
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posesivos
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indefinidos
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demostrativos
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. . . . . . . . . . . . . .
numerales
. . . . . . . . . . . . . .
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1. Explica las siguientes relaciones de parentesco:
suegro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
bisabuela: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
cuñada: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
yerno: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Escribe b o v según corresponda:
• ...usca...a • ser...icio • ...uhardilla • ...i...ienda
• ...isílaba • reci...ió • ...inagre • Se...illa
• ...rilla...a • mo...imiento • ...lancura • hir...iendo
3. Completa con mb o nv:
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 5
Nombre: Fecha:
El entrenador ca....ió su táctica co....inando nuevas jugadas.
El próximo i....ierno ta....ién iremos a esquiar.
Tus in....enciones ya no me co....encen.
Retira estos e....ases y e....uelve el pastel.
4. Recuerda el uso de la g y la j y completa estas palabras:
• a...enda • pea...e • ima...inación • equipa...e
• a...encia • ...irar • via...e • te...ido
• en...ambre • ...irasol • ce...as • tar...etas
5. Completa con g o gu y coloca diéresis cuando sea necesario:
El jardinero dejó la man...era junto al desa...e.
Le han regalado un pin...ino de ju...ete.
...abriela dijo que tenía ver...enza, pero actuó muy bien.
No he podido averi...ar dónde olvidé mi para...as.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 6
6. Completa el cuadro escribiendo la abreviatura o sigla y su significado:
abreviatura o sigla significado
sing. ..............................
..................... Unión Europea
..................... noroeste
dm .......................
ESO .......................
.................... adjetivo
Sra. ........................
....................... kilómetro
7. Señala los verbos que son núcleo del predicado de estas oraciones e indica la persona, el
número, el tiempo y el modo de cada uno de ellos.
1. Luego prepararemos unos bocadillos.
2. Matías vendrá más tarde.
3. ¿Habéis llamado ya?
4. Álvaro trajo estos libros.
5. Encontré mi estuche debajo del escritorio.
verbo
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persona
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número
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tiempo
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8. Escribe un relato fantástico que tenga como protagonista un gato que habla.
modo
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 6
Nombre: Fecha:
1. En estas oraciones hay nueve palabras que deben llevar h.Averigua cuáles son y escríbelas
correctamente.
Mi ardilla se a comido un montón de cacauetes y parece que aora está enferma.
Me gustan los elados de fresa y nata, pero no los de ielo.
No utilizaré alcool para curarte esa erida.
El búo y la iena son animales de diferente especie.
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2. Recuerda cuándo debes utilizar c, z, qu o k. Completa las palabras siguientes:
• ...ere...as • ...apatillas • ...epillo • pi...eta • vergüen...a
• ...uatro • va...ero • ...ios...o • ma...eta • a...ul
• lu...ero • ...inientos • ...iclista • ...ebolla • ...u...urucho
3. Separa las palabras que pertenecen al campo semántico del teatro y al de las artes en
general.Algunas pueden pertenecer a ambos:
rodaje – escenario – escultura – escena – molde – camerino – óleo – telón – caballete – acto
audición – pincel – tramoya – composición – boceto – atrezo – cineasta
Campo semántico del teatro: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Campo semántico de las artes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Identifica las formas verbales no personales que aparecen en estas oraciones:
Estuvimos paseando mucho rato por la playa.
Buscando, siempre se puede encontrar alguna oportunidad.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 6
He preparado unos bocadillos para llevar.
Pedro ha vuelto a recoger lo que se había olvidado.
Elena estaba explicando la historia cuando empezó a sonar el timbre.
Ya habíamos salido cuando llamaron por teléfono.
5. Clasifica las formas verbales del ejercicio anterior según sean:
Infinitivo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gerundio: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Participio: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Completa el cuadro de las formas no personales de estos verbos:
infinitivo gerundio participio
salir ....................... .......................
....................... buscando .......................
....................... ....................... vuelto
venir ....................... .......................
....................... teniendo .......................
....................... ....................... hecho
7. Subraya de un color las perífrasis verbales de probabilidad y de otro las de obligación:
Debéis presentar el trabajo mañana.
Tienes que comprar el pan para la comida.
Deben de haber llamado cuando no estábamos.
Han dicho que podría llover esta noche.
Teresa ya debe de tener casi quince años.
Tengo que llevar la chaqueta a la tintorería.
8. Escribe un texto dramático en el que los personajes discutan sobre el regalo que deben
comprar a un amigo o amiga para su cumpleaños.
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
Nombre: Fecha:
1. Ordena las siguientes frases referidas a la lectura de El fin de un vuelo:
a. Tenía todo el cuerpo impregnado de una sustancia oscura y maloliente.
b. Con las últimas fuerzas que me quedan voy a poner un huevo.
c. Kengah desplegó las alas para levantar el vuelo.
d. El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón.
e. Escucha, amiga, quiero ayudarte pero no sé cómo.
f. Un huevito blanco con pintitas azules rodó junto a su cuerpo impregnado de petróleo.
g. Venciendo la repugnancia, el gato le lamió la cabeza.
2. Escribe las letras que faltan (ll o y) en estas palabras de la lectura inicial:
• deste...os • ra...os • a...í • mau...ó • desfa...ecida
• cue...o • ...amaba • fa...ido • po...ito • a...uda
3. Completa con s o x según convenga:
Nunca he viajado al e...tranjero.
Ella es e...pabilada y muy e...pontánea.
Perdimos la cone...ión con el avión.
El e...treno de la película ha causado gran e...pectación.
Conseguimos la má...ima puntuación en el e...amen.
Hubo una e...plosión y el vigilante utilizó los e...tintores
4. Escribe al menos cinco palabras que formen familia con las siguientes:
pluma: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
mar: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
lengua: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
sol: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Define estos adjetivos con tus propias palabras:
UNIDAD 7
vegetariano: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
insípido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Piensa cinco palabras del vocabulario de la alimentación y escribe oraciones con ellas:
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7.Analiza estas oraciones y señala el sujeto (con su núcleo y complementos) y el predicado:
La gaviota de plumas de color plata hundió varias veces la cabeza.
Sus compañeras de la bandada volarían ya lejos.
La mancha viscosa le pegaba las alas al cuerpo.
El gato grande, negro y gordo tomaba el sol en el balcón.
Me ha alcanzado una marea negra.
Aquella sustancia sabía horrible.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO?
8. Escribe un texto argumentativo sobre la contaminación de los mares.
UNIDAD 7
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 8
Nombre: Fecha:
1. Escribe junto a cada definición la palabra correcta:
botar/votar – hierba/hierva – hola/ola – tubo/tuvo – cabo/cavo – savia/sabia
• Pieza hueca y cilíndrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Planta pequeña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Del verbo tener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Del verbo hervir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Saludo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Saltar, dar botes contra el suelo . . . . . . . . . . . .
• Movimiento del agua del mar . . . . . . . . . . . . • Dar el voto a alguien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Punta de tierra que entra en el mar . . . . . . • Que sabe mucho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Del verbo cavar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Jugo que nutre las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Señala la palabra adecuada en cada oración:
Hemos ido caminando asta/hasta la playa.
Desde la cima se observa un bello/vello paisaje.
Se me calló/cayó el vaso y se rompió.
Solamente con el secador puedo controlar esta honda/onda del pelo.
Hecha/Echa los residuos orgánicos en este cubo.
Mi hermano me ha rallado/rayado el libro.
Cuando acabe el carrete lo llevaré a rebelar/revelar.
El sábado pintaremos la vaya/valla del jardín.
3. Escribe cuatro nombres de árboles, cuatro de flores y cuatro de frutos:
• árboles: . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• flores: . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• rutos: . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Separa sujeto y predicado e indica si el predicado es verbal o nominal:
Mi mejor amiga es francesa.
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El profesor de matemáticas entregó los exámenes.
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Aquella señora parece enfadada.
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Algunos animales del zoo nos miraban curiosos.
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Elisa estaba enferma.
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¿Está encendido el ordenador?
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 8
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5. Indica cuáles de estas oraciones son atributivas y subraya el atributo:
La película era muy aburrida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El domingo pasado estuvimos en casa de Isabel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sergio y Javier son hermanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esta cartera está bastante estropeada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los niños están entretenidos con el partido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ana espera a sus tíos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Describe brevemente qué sentimientos y sensaciones experimentarías si tuvieras que
cambiar de colegio.
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¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 5, 6, 7, 8
Nombre: Fecha: Unidad:
1. Explica por qué se escribe así la letra señalada en las siguientes palabras:
saltaba: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
gigante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
hielo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
blanco: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
guante: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
habíamos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
deshacer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
enredadera: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Completa estas palabras con la letra correcta (b/v, j/g; gu/gü; s/x; r/rr; h; c/z; c/qu/k; y/ll):
….u…etería …epillo …uevo …azadora
…avero pea…e en…ollar avestru...es
cam…iante so…re ver…enza ...ince
…ilo ve…es a…ora le…es
3.Anota el significado de estas siglas o abreviaturas:
• ONU: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• sing.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• UE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• DNI: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• adv.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Subraya en el siguiente texto las palabras que forman parte de la misma familia:
Llegamos al atardecer a aquella zona marítima. El mar estaba sereno, aunque a lo lejos comenzaba a
verse una ligera marejadilla. Algunos marineros caminaban por el puerto. En la lonja aún quedaban
algunos mariscos recién pescados. La suave brisa marina refrescaba nuestros rostros.

¿QUÉ SABEMOS?
5. Escribe una oración con cada una de palabras homófonas:
sabia/savia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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bello/vello
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echo/hecho
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6. Completa estas oraciones con las locuciones correctas:
a pesar de que – a veces – al final – por tanto – de pronto
Llamamos tantas veces que ................................... los encontramos en casa.
...................................... veo los documentales de la tele.
No encontramos la calle, .................................. nos habían indicado el camino.
..................................... oímos un grito y vimos que era Manuel.
Ha dicho que irá directamente; .......................... no hace falta esperarla.
7.Analiza estas oraciones según se indica en el cuadro:
Los jugadores de baloncesto jugarán mañana el partido.
El entrenador ha seleccionado al número ocho.
determinante
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
verbo
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UNIDADES 5, 6, 7, 8
sujeto predicado
núcleo complemento núcleo complemento
(nombre) del nombre (verbo) del verbo
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. . . . . . . . . . . . . . . . .
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persona
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número
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tiempo
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modo
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 9
Nombre: Fecha:
1. Completa las frases con la forma que convenga de las dos que aparecen entre paréntesis:
1- Cuéntame ..................... lo has hecho. (por qué / porque)
2- Le han dado cuarenta céntimos .............. (de más / demás)
3- Si llegas tarde, comerás ............... (aparte / a parte)
4- .............. te digo lo contrario, espérame en la plaza. (sino / si no)
5- Abrígate bien, ................. cuando bajes del tren. (sobre todo / sobretodo)
2. Escribe con letras los siguientes números:
18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Imagina que estas palabras no te caben enteras al final de un renglón. Señala por dónde las
podrías separar:
paciencia importancia iglesia acción
4. Explica qué es un refrán y pon tres ejemplos.
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1- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Define estas palabras:
camarote: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
proa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
trineo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Subraya las conjunciones de estas frases y di de qué clase son:
1 Ella salía cuando yo entraba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2 Sergio e Ignacio llegaron tarde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3 Tenía las manos frías como el hielo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4 Avísame si necesitas ayuda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7. ¿Qué otras conjunciones o conectores conoces?
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8. Escribe las preposiciones.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 9
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1. Escribe la coma donde sea necesaria:
1- En primer lugar les pido disculpas.
2- Te presento a Guillermo mi nuevo compañero.
3- Carolina por favor sal a la pizarra y borra lo que hay escrito.
4- Tengo que hacer una redacción acabar un dibujo repasar los verbos y preparar el examen.
5- ¿Prefieres el amarillo el rojo o el azul?
6- Ella en cambio no se puso nerviosa en ningún momento.
7- El guardia que era muy simpático nos indicó la calle y nos llevó hasta el museo.
8- Le dijo a Juan mi hermano que si no le gustaba podía devolverlo.
9- Mamá ven a la cocina.
10- Sin embargo no le apetecía.
2. Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:
verbo + nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nombre + nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
nombre + adjetivo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
adjetivo + nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
adjetivo + adjetivo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Define estas palabras:
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 10
Nombre: Fecha:
• labrador: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• cerrajero: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• sastre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 10
4. Di si las siguientes oraciones llevan complemento directo. En caso afirmativo, señálalo:
La profesora escribió el problema en la pizarra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
He perdido mi estuche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
María ayuda mucho a sus compañeras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Escribe cinco oraciones que lleven complemento indirecto y di cuál es.
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6. Escribe un texto expositivo sobre lo que has aprendido de las aves rapaces.
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1. Éstos son los principales casos en que se usan los dos puntos. Escribe una frase que sirva
de ejemplo en cada uno:
Antes de una enumeración.
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Después del saludo en las cartas.
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Antes de una cita textual.
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Antes de los diálogos de los personajes en una narración.
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¿Sabrías decir en qué otro caso se utilizan también los dos puntos?
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2. Explica cuándo se usan los puntos suspensivos y pon un ejemplo.
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Ejemplo:
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 11
Nombre: Fecha:
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3. Escribe cuatro ejemplos de comparaciones.
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4. Di si en estas frases hay alguna metáfora y explícala:
«Las montañas descansaban bajo sus irregulares sombreros de nieve.»
(GERALD DURRELL)
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«Las amapolas son las heridas del campo.»
(RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA)
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5. Define estas palabras:
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 11
• barandilla: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• cabaña: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• porche: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.Todas las oraciones siguientes llevan un complemento circunstancial. Señálalo y di de qué
clase es:
Llegaremos a las ocho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Te espero en la biblioteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Toca muy bien el piano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El examen de matemáticas es el lunes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Su abuelo camina despacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Su casa está allí. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. Completa las oraciones según se indica:
sujeto verbo CD
David ................ ................
sujeto verbo CD CI
..................... contó ............... .....................
sujeto verbo CC de tiempo
El tren ................ ................
sujeto verbo CC de modo
............... .............. .....................
sujeto verbo CC de lugar
.............. .............. ......................

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 12
Nombre: Fecha:
1. Escribe los signos de puntuación que hagan falta:
Ana nos preguntó: vendréis esta tarde
Laura, apaga inmediatamente la televisión
La poesía empezaba así:Volverán las oscuras golondrinas
Si no me da tiempo, verdad que me ayudarás
Le han comprao un discman muy bonito
2. Explica para qué sirven el paréntesis y la raya y pon ejemplos:
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3. Explica qué es una gradación y pon un ejemplo.
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4. Relaciona cada palabra con su sinónimo:
5. Define estas palabras:
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 12
actitud clase
aptitud adivinar
especie talento
especia disposición
prever perdonar
proveer condimento
absorber suministrar
absolver empapar
• ferretería: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• charcutería: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• transeúntes: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Subraya los adverbios de estas oraciones y di de qué clase son:
Ahora te lo explico más despacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ha corrido demasiado y está muy cansado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nunca antes nos había pasado esto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quizá mañana las cosas nos salgan bien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Si te quedas ahí, pronto tendrás frío. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. En las siguientes oraciones, separa primero el sujeto del predicado. Después, señala los
complementos del verbo e indica de qué clase son:
• Sus antiguos compañeros le han regalado este libro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• Por la tarde iremos tranquilamente hasta la playa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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• ¿Has hecho la redacción? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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¿QUÉ SABEMOS?
Nombre: Fecha: Unidad:
1. Corrige los errores ortográficos:
1. Dime porque estás así.
2. Los de más se han quedado en casa.
3. Dile que el regalo de mi hermana lo envuelva a parte.
4. ¿Porqué no has venido antes?
5. Depronto se oyeron voces extrañas.
2. Escribe con letras estos números:
22 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Coloca los signos de puntuación que hagan falta en estas frases:
UNIDADES 9, 10, 11, 12
1. Esto era lo que llevaba en su estuche dos bolígrafos un lápiz una goma y un compás.
2. María la conserje está siempre junto a la puerta nos dijo al vernos Pero si hoy no hay clase. . . . .
3.Y entonces el niño muy asustado preguntó
Dónde estamos
Y una voz desconocida le respondió
En el corazón del bosque amigo mío
4.Ya sabes aquel refrán que dice No por mucho madrugar
4. Di si estas frases son un refrán o una frase hecha. En el caso de los refranes, explica su significado:
1.A buen entendedor, pocas palabras bastan.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2. Más vale prevenir que curar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3.Andarse por las ramas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4. Ir al grano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5. Define estas palabras:
popa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
herrero: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
agricultor: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
aptitud: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
actitud: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
proveer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Escribe diez palabras compuestas.
¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 9, 10, 11, 12
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7. Explica en qué se diferencian una comparación y una metáfora, y pon un ejemplo de cada
una.
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8. Explica para qué sirven las conjunciones. Después, di si las palabras en negrita de las
siguientes oraciones son conjunciones o preposiciones:
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1 La llamé, pero no estaba en casa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Saldremos si hace buen tiempo y podremos ir hasta el río a bañarnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 ¿Lo podréis hacer entre los dos o necesitaréis la ayuda de algún compañero? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Según hemos estudiado, hay siete clases de adverbios. Di cuáles son y escribe un ejemplo
de cada uno.
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10. En las oraciones siguientes, separa el sujeto del predicado. En el predicado, distingue el
verbo y los distintos tipos de complementos: CD, CI, CC...
1 Esta tarde hemos estado aquí.
¿QUÉ SABEMOS? UNITATS 9, 10, 11, 12
Nombre: Fecha: Unidad:
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2 Algunos espectadores lanzaron almohadillas al árbitro.
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3 Los empleados de la tienda saludaban muy amablemente a los clientes.
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1. F, V, V, V, F, V, F, V.
SOLUCIONARIO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 6.º EP
2. Antiguos, infierno, iguales, diminutas, poco.
¿QUÉ RECORDAMOS?
3. Si-tua-da, sie-rra, sis-te-ma, in-me-dia-cio-nes, re-gión, lu-gar, ma-lé-fi-co, ca-vi-dad, mur-cié-la-go.
4. Agudas: región, lugar, cavidad. Llanas: situada, sierra, sistema, inmediaciones. Esdrújulas: maléfico,
murciélago.
5. Artículos: la, los. Indefinidos: unas, una. Nombres comunes: sima, cavidad. Nombres propios:Teruel,
Pedro. Adjetivos: inquietantes, maléfico. Verbos: constituye, viven. Preposiciones: de, con.
6. De respuesta abierta.
¿QUE HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 1
1. Agudas: además, traer, traspiés, verterán, rigidez. Llanas: comen, estaban, gafas, siguiente, cambio.
Esdrújulas: púlpito, penúltima, márgenes, rígido, cántaro.
2. Las palabras llanas se acentúan si terminan en vocal, en -n o en -s. Las palabras llanas se acentúan
si terminan en consonante que no sea -n o -s. Las palabras esdrújulas se acentúan siempre.
3. vinagre, traerá, llevar, traje, mármol, acento, también, pájaro, ortográfico, estuvo, lágrima, césped,
después, tener, rapidez, rápido.
4. caminante, camino, carmín, cartón, cartonaje, custodia, dar, dardos, dedal, dedo.
5. había-haber, rápidas-rápido, tuviéramos-tener, tendrás-tener.
6. De respuesta abierta.
7. Sujeto: Mis amigos de Tánger; predicado: han ido de excursión. Sujeto: Algunos árboles; predicado:
tienen las raíces muy pequeñas. Sujeto: Pedro y Pablo; predicado: son los Picapiedra. Sujeto:
Aquella niña de allá; predicado: es amiga mía. Sujeto: Nosotros; predicado: tendremos un nuevo
vecino.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 2
1. te-ní-a-mos, es-tu-vis-teis, co-piáis, a-cuá-ti-co, ca-ca-tú-a, des-pués, sal-drí-an, rui-do, po-e-sí-a,
tam-bién.
2. Palabras con diptongo: estuvisteis, ruido, acuático, también, después. Palabras con hiato: teníamos,
saldrían, poesía, cacatúa. Palabras con triptongo: copiáis.
3. comeríamos, historia, dieciséis, pensáis, miércoles, guía, había, caótico, teníais, traéis.
4. Capa: recubrimiento de una superficie. Planta: vegetal. Natural: sin sabor.
5. De respuesta abierta.
6. De respuesta abierta.
7. Los vecinos del cuarto. María. Los alumnos. Los pescaderos. La camisa.
SOLUCIONARIO
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8.
sintagma nominal sujeto predicado
determinante nombre complemento
A Aquellos animales han comido mucho.
B El farol viejo no dejó de alumbrar
C El vecino nuevo ha venido
D canciones Bellas han sonado en la radio
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 3
1. Una palabra que tiene una sola sílaba. De respuesta abierta.
2. De respuesta abierta.
3. el, él, mi, sé, té, sí, tú, mí.
4. ¿Cuándo vendrás a mi casa? ¡Qué calor hace! No sé qué hora es. ¿Dónde está mi lápiz? Dime
cuál es tu color preferido.
5. De respuesta abierta.
6. De respuesta abierta.
7. feliz, tierra, espeso, fijo, congelar, escuela.
8. De respuesta abierta.
9. nombre complemento
el cielo gris y oscuro
lluvia intensa
orquesta gran
concierto magnífico
coche de mi vecino
maletero muy grande
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 4
1. Las palabras compuestas son como una sola palabra, siguen las normas generales de acentuación.
Los adverbios acabados en -mente conservan la acentuación del adjetivo del cual se derivan.
2. decimosexto, baloncesto, cortaúñas, últimamente, próximamente, portalámparas, veintitrés,
cuentakilómetros, balonmano, espantapájaros, solamente, guardagujas.
3. dámelo, vente, escúrremelas, tráemelas, quítate, déjate, quítatelo, enfríalo, déjatelas.

4.
sinónimo antónimo
tranquilo relajado nervioso
hermoso bello horroroso
sencillas fáciles complicadas
tierna blanda dura
5. He construido. Hemos escrito. Ha cocinado.
6. Inaceptable, bajar, agradable.
7. mi, el, cuatro, algunos, su, estas, nuestro, cualquier, su, primera.
8. Artículos: el. Posesivos: mi, su, nuestro. Demostrativos: estas. Indefinidos: algunos, cualquier. Numerales:
cuatro, primera.
¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 1, 2, 3, 4
1. Rígido, después, copiasteis, decimosexto, traerá, hubiera, había, historia, también, rápidamente,
rapidez, poesía, cambio, saldríamos, cántaro, veintiséis.
2. Déjate, cuántos, tú. Quítate, ahí, tú. Cuándo, traérmelo. Últimamente, estáis, más.
3. andar, tener, cantante, hacer.
4. De respuesta abierta.
5. De respuesta abierta.
6. De respuesta abierta.
7. Sub-: debajo de. In-: no. Pre-: antes de.
8.
sinónimo antónimo
horroroso feo/horrible bonito/bello
construir hacer destruir
frío gélido/helado cálido
9. Sujeto: Aquellos peces marrones; predicado: nadaban muy rápido. Sujeto: Estos aviones; predicado:
han aterrizado en la otra pista. Sujeto: mi hermana; predicado: hoy ha aprobado el primer
control. Sujeto: Los siete amigos; predicado: han ido de excursión.
10. a. Peces. b. Aviones. c. hermana. d. Amigos.
11. Artículos: la, el, los. Posesivos: mi. Demostrativos: aquellos, estos. Indefinidos: una. Numerales: primer,
siete.
12. De respuesta abierta.
SOLUCIONARIO
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¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 5
1. suegro: padre de uno de los cónyuges con respecto al otro; bisabuela: en relación con una persona,
la madre de su abuelo o abuela; cuñada: hermana del marido respecto de la mujer, o hermana
de la mujer respecto del marido; yerno: el marido de la hija.
2. buscaba; servicio; buhardilla; vivienda; bisílaba; recibió; vinagre; Sevilla; brillaba; movimiento; blancura;
hirviendo.
3. cambió, combinando; invierno, también; invenciones, convencen; envases, envuelve.
4. agenda, peaje, imaginación, equipaje, agencia, girar, viaje, tejido, enjambre, girasol, cejas, tarjetas.
5. manguera, desagüe; pingüino, juguete; Gabriela, vergüenza; averiguar, paraguas.
6. singular; UE; NO; decímetro; Enseñanza Secundaria Obligatoria; adj.; señora; km
7. 1 prepararemos: 1.ª pers. pl. futuro de ind.; 2 vendrá: 3.ª pers. sing. futuro de ind.; 3 habéis llamado:
2.ª pers. pl. pret. perf. compuesto de ind.; 4 trajo: 3.ª pers. sing. pret. perf. simple de ind.;
5 encontré: 1.ª pers. sing. pret. perf. simple de ind.
8. Valoración a criterio del profesor/a.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 6
1. ha (comido), cacahuetes, ahora; helados, hielo; alcohol, herida; búho, hiena.
2. cerezas, zapatillas, cepillo, piqueta, vergüenza, cuatro, vaquero, quiosco, maqueta (maceta), azul,
lucero, quinientos, ciclista, cebolla, cucurucho.
3. Teatro: escenario, escena, camerino, telón, acto, tramoya, atrezo. Las demás pertenecen al campo
semántico de las artes en general.
4, 5 Gerundios: paseando, buscando, explicando. Infinitivos: encontrar, llevar, recoger, sonar (los participios
forman parte de tiempos verbales compuestos).
6. salir, saliendo, salido; buscar, buscando, buscado; volver, volviendo, vuelto; venir, viniendo, venido;
tener, teniendo, tenido; hacer, haciendo, hecho.
7. Perífrasis verbales de probabilidad: deben de haber llamado, podría llover, debe de tener. De obligación:
debéis presentar, tienes que comprar, tengo que llevar.
8. Valoración a criterio del profesor/a.
1. El orden es el siguiente: c, d, a, g, e, b, f
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 7
2. destellos, rayos, allí, maulló, desfallecida, cuello, llamaba, fallido, pollito, ayuda.
3. extranjero; espabilada, espontánea; conexión; estreno, expectación; máxima, examen; explosión,
extintores.
4. pluma: plumaje, plumazo, plumero, plumón, cortaplumas...
mar: marea, marinero, marejada, maremoto, marítimo, marisco...
lengua: lenguaje, lengüeta, lingüística, bilingüe, deslenguado, trabalenguas...
sol: solar, solario, solear, parasol, insolación, quitasol..

5. vegetariano: que se alimenta exclusivamente de vegetales; insípido: sin sabor.
6. De respuesta abierta.
7. La gaviota de plumas de color plata (sujeto; núcleo: gaviota; CN: de plumas de color de plata) /
hundió varias veces la cabeza (predicado).
Sus compañeras de la bandada (sujeto; N: compañeras; CN: de la bandada) / volarían ya lejos
(predicado).
La mancha viscosa (sujeto; N: mancha; CN: viscosa) / le pegaba las alas al cuerpo (predicado).
El gato grande, negro y gordo (sujeto; N: gato; CN: grande, negro y gordo) / tomaba el sol en el
balcón (predicado)
Me ha alcanzado (predicado) / una marea negra (sujeto; N: marea; CN: negra).
Aquella sustancia (sujeto; N: sustancia) / sabía horrible (predicado).
8. Valoración a criterio del profesor/a.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 8
1. Escribe junto a cada definición la palabra correcta:
Pieza hueca y cilíndrica: tubo. Planta pequeña: hierba. Del verbo tener: tuvo. Del verbo hervir:
hierva. Saludo: hola. Saltar, dar botes contra el suelo: botar. Movimiento del agua del mar: ola. Dar
el voto a alguien: votar. Punta de tierra que entra en el mar: cabo. Que sabe mucho: sabia. Del
verbo cavar: cavo. Jugo que nutre las plantas: savia.
2. 1 hasta; 2 bello; 3 cayó; 4 onda; 5 echa; 6 rayado; 7 revelar; 8 valla.
3. De respuesta abierta.
4. Mi mejor amiga (S) / es francesa (P nominal).
El profesor de matemáticas (S) / entregó los exámenes (P verbal).
Aquella señora (S) / parece enfadada (P nominal).
Algunos animales del zoo (S) / nos miraban curiosos (P verbal).
Elisa (S) / estaba enferma (P nominal).
¿Está encendido (P nominal) / el ordenador (S)?
5. Son atributivas (el atributo aparece en negrita): La película era muy aburrida; Sergio y Javier
son hermanos; Esta cartera está bastante estropeada; Los niños están entretenidos con
el partido.
6. De respuesta abierta.
¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 5, 6, 7, 8
1. Explica por qué se escribe así la letra señalada en las palabras siguientes:
saltaba: pretérito imperfecto de un verbo de la primera conjugación.
gigante: sonido fuerte ante i y sonido suave ante a, respectivamente.
hielo: palabra que empieza por el diptongo hie.
blanco: sonido de [b] ante consonante.
SOLUCIONARIO
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G u ii aa D ii d àà c t i c a
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guante: sonido suave de g ante u.
habíamos: forma del verbo haber.
deshacer: palabra derivada de otra que lleva h.
enredadera: sonido fuerte de r detrás de consonante.
2. juguetería, cepillo, huevo, cazadora, llavero, peaje, enrollar, avestruces, cambiante, sobre, vergüenza,
quince, kilo, veces, ahora, leyes.
3. Organización de Naciones Unidas; singular; Unión Europea; Documento Nacional de Identidad;
adverbio.
4. Marítima, mar, marejadilla, marineros, mariscos, marina.
5. De respuesta abierta.
6. 1 al final; 2 a veces; 3 a pesar de que; 4 de pronto; 5 por tanto.
7. Los jugadores de baloncesto jugarán mañana el partido.
El entrenador ha seleccionado al número ocho.
Sujeto Predicado
Determinante Núcleo Complemento Núcleo Complemento
(nombre) del nombre (verbo) del verbo
Los jugadores de baloncesto jugarán mañana/el partido
El entrenador ........................... ha seleccionado al número ocho
Verbo Persona Número Tiempo Modo
jugarán 3.ª plural futuro indicativo
ha seleccionado 3.ª singular pret. perf. comp. indicativo
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 9
1. 1 por qué; 2 de más; 3 aparte; 4 si no; 5 sobre todo.
2. dieciocho; veintiséis; treinta y cuatro; cuatrocientos veintiuno.
3. pa-cien-cia; im-por-tan-cia; igle-sia; ac-ción.
4. De respuesta abierta.
5. camarote: pequeño aposento con cama dentro de los barcos; proa: parte delantera de una embarcación;
trineo: vehículo con patines o esquís para deslizarse sobre la nieve o el hielo.
6. 1 cuando: temporal; 2 e: copulativa; 3 como: comparativa; 4 si: condicional.
7. De respuesta abierta.
8. A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras.

¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 10
1. 1 En primer lugar, les pido disculpas; 2 Te presento a Guillermo, mi nuevo compañero; 3 Carolina,
por favor, sal a la pizarra y borra lo que hay escrito; 4 Tengo que hacer una redacción, acabar
un dibujo, repasar los verbos y preparar el examen; 5 ¿Prefieres el amarillo, el rojo o el azul?
6 Ella, en cambio, no se puso nerviosa en ningún momento; 7 El guardia, que era muy simpático,
nos indicó la calle y nos llevó hasta el museo; 8 Le dijo a Juan, mi hermano, que, si no le gustaba,
podía devolverlo; 9 María, ven a la cocina; 10 Sin embargo, no le apetecía.
2. Escribe una palabra compuesta que sirva de ejemplo en cada caso:
verbo + nombre: sacapuntas, trabalenguas...; nombre + nombre: baloncesto, puntapié...;
nombre + adjetivo: caradura, pelirrojo... ; adjetivo + nombre: altavoz, medianoche...; adjetivo
+ adjetivo: claroscuro, agridulce...
3. labrador: persona que cultiva la tierra; cerrajero: persona que trabaja con cerraduras, llaves y
otros objetos de metal; sastre: persona que confecciona trajes, generalmente de hombres.
4. Llevan CD (aparece en negrita): La profesora escribió el problema en la pizarra; He perdido
mi estuche; María ayuda mucho a sus compañeras.
5. De respuesta abierta.
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 11
1. De respuesta abierta. Otros casos de uso de los dos puntos: para enlazar dos oraciones relacionadas
entre sí, generalmente porque la segunda es la explicación o la consecuencia de la primera
(ver ejemplo en libro de texto, pág. 150).
2. De respuesta abierta (ver libro de texto, pág. 151).
3. De respuesta abierta.
4. Las montañas descansaban bajo sus irregulares sombreros de nieve: la metáfora está en «sus irregulares
sombreros de nieve», que alude a las cimas nevadas.
Las amapolas son las heridas del campo: por el parecido del color, se identifica a las amapolas
con las heridas.
5. barandilla: valla que sirve de protección en terrazas y balcones; cabaña: casa pequeña y rústica,
hecha con palos, cañas o ramas; porche: pórtico, entrada a un edificio o parte adosada a cualquiera
de sus lados, cubierta por un techado sostenido con columnas, arcos, etc.
6. Llegaremos a las ocho (CCT);Te espero en la biblioteca (CCL);Toca muy bien (CCM) el
piano; El examen de matemáticas es el lunes (CCT); Su abuelo camina despacio (CCM);
Su casa está allí (CCL).
7. De respuesta abierta. Propuestas: David lee un libro; La maestra contó un cuento a sus alumnos;
El tren llegó a las cinco; Esta guitarra suena bien; Luis estudia en la biblioteca.
1. Ana nos preguntó: ¿vendréis esta tarde?
¿QUÉ HEMOS APRENDIDO? UNIDAD 12
Laura, apaga inmediatamente la televisión.
La poesía empezaba así: «Volverán las oscuras golondrinas...»
SOLUCIONARIO
177

G u ii aa D ii d àà c t i c a
178
Si no me da tiempo, ¿verdad que me ayudarás?
Le han «comprao» un «discman» muy bonito.
2. Valoración a criterio del profesor/a (ver página 165 del libro de texto).
3. Ver página 166 del libro de texto.
4. actitud-disposición; aptitud-talento; especie-clase; especia-condimento; prever-adivinar; proveersuministrar;
absorber-empapar; absolver-perdonar
5. ferretería: tienda donde se venden objetos de metal y otros materiales, como herramientas,
utensilios de cocina, etc.; charcutería: establecimiento donde se venden embutidos, fiambres, etc.;
transeúntes: personas que transitan o pasan caminando por un lugar, viandantes, caminantes, peatones.
6. Ahora (de tiempo) te lo explico más (de cantidad) despacio (de modo); Ha corrido
demasiado (de modo, o de cantidad) y está muy (de cantidad) cansado; Nunca (de negación)
antes (de tiempo) nos había pasado esto; Quizá (de duda) mañana (de tiempo) las
cosas nos salgan bien (de modo); Si te quedas ahí (de lugar), pronto (de tiempo) tendrás frío.
7. Sus antiguos compañeros (S) / le (CI) han regalado este libro (CD).
Por la tarde (CCT) iremos tranquilamente (CCM) hasta la playa (CCL). El sujeto está
elíptico: nosotros.
¿Has hecho la redacción (CD)? El sujeto está elíptico: tú.
1. 1 Dime por qué estás así.
Los demás se han quedado en casa.
¿QUÉ SABEMOS? UNIDADES 9, 10, 11, 12
Dile que el regalo de mi hermana lo envuelva aparte.
¿Por qué no has venido antes?
De pronto se oyeron voces extrañas.
2. Veintidós, cuatrocientos treinta y uno, doscientos dieciséis.
3. 1 Esto era lo que llevaba en su estuche: dos bolígrafos, un lápiz, una goma y un compás.
2 María, la conserje, que está siempre junto a la puerta, nos dijo al vernos: ¡Pero si hoy no hay
clase!
3 Y entonces el niño, muy asustado, preguntó:
—¿Dónde estamos?
Y una voz desconocida le respondió:
—En el corazón del bosque, amigo mío.
4 Ya sabes aquel refrán que dice: «No por mucho madrugar...»
4. 1 Refrán (bastan pocas palabras para el que quiere entender); 2 Refrán; 3 Frase hecha (detenerse
en lo secundario y no ir a lo principal de un asunto); 4 Frase hecha (hablar de lo principal
de un tema o asunto, sin dar rodeos).
5. popa: parte trasera de una embarcación; herrero: persona que trabaja el hierro; agricultor: persona
que trabaja o cultiva el campo; actitud: modo de comportarse o actuar.

6. De respuesta abierta.
7. Valoración a criterio del profesor/a (ver pág. 152 del libro de texto).
8. Las conjunciones sirven para unir palabras u oraciones.
1 La llamé, pero (conjunción) no estaba en (preposición) casa.
2 Saldremos si (conjunción) hace buen tiempo y (conjunción) podemos ir hasta (preposición)
el río a (preposición) bañarnos.
9. De lugar (aquí, allí, dentro...), de tiempo (hoy, ayer, ahora...), de modo (bien, así, despacio, suavemente...),
de cantidad (mucho, poco, muy, casi...), de afirmación (sí, también...), de negación (no,
nunca, jamás...), de duda (quizá, acaso...).
10. 1 Esta tarde (CCT) hemos estado (V) aquí (CCL). El sujeto está elíptico: nosotros/as.
2 Algunos espectadores (S) / lanzaron (V) almohadillas (CD) al árbitro (CI).
3 Los empleados de la tienda (S) / saludaban (V) muy amablemente (CCM) a los clientes
(CD).
SOLUCIONARIO
179

MÁS PROPUESTAS
PARA TRABAJAR EN EL AULA
1. Dictados
2. Textos orales (se presentan en forma escrita
todos los textos orales que proporcionamos
en formato grabado)

GG u í aa D i dd á c t i cc aa
182
DICTADOS
1
El caracol ha venido a verme porque una niña le pisó sin querer y le destrozó la concha.Viene
cubierto con una hoja de peral. Es un caracol friolero.Tengo varios modelos de
casas para caracoles y le dejo que elija; a él le gusta una que tiene doce pisos porque es
un caracol de ciudad. También le ofrezco el suero de la prisa para que circule sin tanta
parsimonia. Pero él se niega: dice que así nunca podría jugar con sus amigos. Iría siempre
delante, pero solo. Es una buena razón. Hoy he aprendido algo importante del caracol. Le
doy las gracias y le regalo la casa. Era un caracol sabio.
GLORIA SÁNCHEZ GARCÍA, Doctor Rus
2
Era una suave noche de primavera. Las matas de jazmines despedían un dulce aroma
y la luna bañaba las casas de la colonia de una suave luz plateada. En ese momento la aguja
grande del reloj del ayuntamiento se aproximaba a las doce, y el reloj empezó a tocar:
una, dos... El pequeño vampiro, que estaba sentado en la copa de un castaño, iba contando
en voz baja: —...siete, ocho, nueve.
ÄNGELA SOMMER-BODENBURG, El pequeño vampiro se va de viaje
3
Ayer por la tarde, después de que volví de la escuela, vino un cartero y trajo un
paquete para mí. Era un regalo de la abuela. Un regalo terrible, nunca adivinaríais lo que
era: ¡un reloj de pulsera! Mi abuela y mi reloj son estupendos y mis compañeros van a
poner una cara la mar de graciosa. Papá no estaba, porque esa noche tenía cena de trabajo,
y mamá me enseñó cómo había que hacer para darle cuerda al reloj y me lo puso
en la muñeca. Afortunadamente, sé leer bien la hora. Lo mejor que tenía mi reloj era una
gran aguja que daba vueltas más de prisa que las otras dos, que no se ven moverse si no
se mira bien y durante mucho tiempo.
SEMPÉ/GOSCINNY, Los recreos del pequeño Nicolás
4
Puedo cruzar mis piernas y andar de rodillas. Mi padre dice que ando como si estuviera
hecha de goma. Ayer por la noche puse mis piernas alrededor de mi cuello y anduve
apoyándome en las manos. Mi madre dice que me comporto como si estuviera hecha
de vinagre. No sé lo que es el vinagre. Posiblemente es algo agradable, como los helados.
Mi cuento es bastante largo, por lo que será mejor que os sentéis.
MATTHEW LIPMAN, Pixie

DICTADOS
5
Al día siguiente, mil quinientos periódicos diarios, semanales, bimensuales o mensuales,
se apoderaron de la misma idea y la estudiaron bajo todos los puntos de vista. Unos
preguntaron si la Luna era un mundo completo y perfecto, otros quisieron saber si se
parecía a la Tierra cuando en ella no existía la atmósfera, incluso hubo quienes especularon
sobre el aspecto probable de la cara invisible de nuestro satélite. Cierto que sólo se
trataba de enviar un proyectil al astro nocturno, pero todos veían en este hecho el
comienzo de una serie inacabable de experimentos.
JULIO VERNE, De la Tierra a la Luna
6
En los viejos tiempos, cuando los hombres hablaban todavía muchas lenguas, ya había
en los países ciudades grandes y suntuosas. Se alzaban allí los palacios de reyes y emperadores,
había en ellas calles anchas, callejas estrechas y magníficos templos con estatuas
de oro y mármol dedicadas a los dioses; había mercados multicolores, y plazas amplias
donde la gente se reunía para comentar las novedades y hacer o escuchar discursos.
Sobre todo, había allí grandes teatros.Tenían el aspecto de nuestros circos actuales, sólo
que estaban hechos totalmente de sillares de piedra. Las filas de asientos para los espectadores
estaban escalonadas como en un gran embudo.Vistos desde arriba, algunos de
estos edificios eran totalmente redondos, otros más ovalados y algunos hacían un ancho
semicírculo.
MICHAEL ENDE, Momo
7
Si he entendido bien a mi profesora de lengua, lo que escribo es un relato autobiográfico
o algo así, porque lo que cuento me ha sucedido de verdad. Procuraré que sea
corto, pero no sé si lo conseguiré, pues las seis semanas de las que voy a hablar estuvieron
llenas de acontecimientos y fueron apasionantes, tanto para mí como para toda la
familia.Y apenas tengo práctica en escribir cosas emocionantes.
En nuestra casa nunca hasta ahora ha ocurrido nada interesante (cuando en la escuela
he tenido que hacer una redacción, por ejemplo sobre «un domingo en familia» o algo
parecido, siempre he tenido que inventármelo).
CHRISTINE NÖSTLINGER, Intercambio con un inglés
8
Sólo una vez nos tumbamos en el suelo para descansar. Cuando saqué mi lupa, el
viejo encendió un cigarrillo. Encontré una hormiga que se arrastraba por un palito, pero
no quería estarse quieta, de modo que resultaba imposible investigarla. Entonces sacudí
el palito para que la hormiga se cayera. Ampliada, parecía muy interesante, pero no me
sentía más sabio después de haberla visto.
De pronto, oímos un ruido entre los árboles. El viejo se estremeció, como si temiera
que en lo alto de la montaña hubiera peligrosos bandidos.
JOSTEIN GAARDER, El misterio del solitario
PROPUESTAS
183

GG u í aa D i dd á c t i cc aa
184
DICTADOS
9
La habitación estaba cada vez más oscura. Exhausto, con las tripas rugiéndole y el cerebro
dando vueltas a aquellas preguntas sin respuesta, Harry concilió un sueño agitado.
Soñó que lo exhibían en un zoo, dentro de una jaula con un letrero que decía: «Mago
menor de edad». Por entre los barrotes, la gente lo miraba con ojos asombrados mientras
él yacía, débil y hambriento, sobre un jergón [...].
Abrió los ojos. La luz de la luna brillaba por entre los barrotes de la ventana. Y
alguien, con los ojos muy abiertos, lo miraba tras la reja: alguien con la cara llena de pecas,
el pelo cobrizo y la nariz larga.
J. K. ROWLING, Harry Potter y la cámara secreta
10
Era una mangosta, parecida a un gato pequeño en la piel y en la cola, pero mucho
más arcana a una comadreja en la cabeza y las costumbres. Los ojos y la punta de su hocico
inquieto eran de color rosa; podía rascarse donde quisiera, con cualquier pata, delantera
o trasera, que le apeteciera usar; podía inflar la cola hasta que pareciera un cepillo
para limpiar botellas.
Un día, una de las grandes riadas de verano la sacó de la madriguera en que vivía y
la arrastró a una zanja al borde de la carretera. En ella flotaba un pequeño manojo de
hierba al que se agarró hasta perder el sentido. Cuando se reanimó, estaba tumbada al
calor del sol en mitad del sendero de un jardín, rebozada de barro.
RUDYARD KIPLING, Rikki-tikki-tavi
11
Asistí durante un otoño a la escuela de la señorita Leocadia, en la aldea, porque mi
salud no andaba bien y el abuelo retrasó mi vuelta a la ciudad. Como era el tiempo frío
y estaban los suelos embarrados, me aburría dentro de la casa, y pedí al abuelo asistir a
la escuela. El abuelo consintió, y acudí a aquella casita alargada y blanca de cal, con el tejado
pajizo y requemado por el sol y las nieves, a las afueras del pueblo.
Las clases en la escuela, con la lluvia rebotando en el tejado y en los cristales, con las
moscas pegajosas de la tormenta persiguiéndose alrededor de la bombilla, tenían su
atractivo.
ANA M.ª MATUTE, El árbol de oro
12
El cohete se posó en un prado verde. Afuera, en el prado, había un ciervo de hierro.
Más allá se alzaba una alta casa con ventanas de vidrios coloreados: azules, rosas, verdes
y amarillos. En el porche crecían unos geranios, y una vieja hamaca colgaba del techo y se
balanceaba hacia atrás y hacia delante, mecida por la brisa.
Alrededor del cohete, y en las cuatro direcciones, se extendía el pueblo, verde y tranquilo
bajo el cielo primaveral de Marte. Había casas blancas y de ladrillos rojos, y álamos
altos que se movían en el viento, y arces y castaños, todos altos.
Los hombres del cohete miraron afuera y vieron todo esto.
Se oyó la voz del químico:
—Atmósfera enrarecida, pero segura. Hay suficiente oxígeno.
RAY BRADBURY, La tercera expedición

TEXTOS ORALES
La historia del cerdito que quería llamarse Rosa
Unidad 1
Érase un cerdito que estaba siempre muy enfadado porque la gente le llamaba
«cerdo». Le hubiera gustado más llamarse Rosa. Por eso nunca se ensuciaba. Los otros
cerdos tomaban la comida en la artesa y gruñían y daban chasquidos con la lengua, relamiéndose,
porque les gustaba mucho. Pero el cerdito que quería llamarse Rosa únicamente
comía hierba seca. Los otros cerdos sorbían agua de los charcos del patio. Pero el
cerdito que quería llamarse Rosa sólo bebía el agua clara de una jarra. Los otros cerdos
se revolcaban en el cieno, y daban gruñidos de placer, pero el cerdito que quería llamarse
Rosa permanecía de pie y se limpiaba las patas en la hierba. Siempre estaba limpísimo,
daba gusto verle, pero cada vez se iba poniendo más delgadito.Ya no tenía ni siquiera la
barriga redonda, ni arrugas en el cuello; y su rabito colgaba tristemente. Un día el campesino
le dijo:
—Pobre cerdito, ¡estás enfermo!
Y le metió en la boca una medicina muy amarga. Entonces el cerdito pensó:
«Si estar limpio me sabe tan amargo, entonces prefiero no llamarme Rosa».
Y escupiendo la medicina, echó a correr a la artesa y se hinchó de comer. Luego se
sorbió un charco entero, y se revolcó en el cieno hasta que se emporcó por completo.Y
entonces, como los otros cerdos, sintió tal placer, que empezó a gruñir.
V. WÖLFEL, Veintiocho historias de risa
PROPUESTAS
185

GG u í aa D i dd á c t i cc aa
186
Tertulia de niños Unidad 2
GEMMA: ¡Buenas tardes, bienvenidos a La Ventana!
NIÑOS: ¡Buenas tardes!
GEMMA: ¿Qué tal estáis? ¿Bien?
NIÑOS: ¡Bien!
GEMMA: ¡Muy bien! Pues, a ver, ¿qué noticias traéis? Alba, empieza tú.Va, directamente.
ALBA: Que...
GEMMA: Bueno, antes, perdóname, durante el boletín informativo, durante las noticias,
escuchábamos lo del negro de Banyoles, y Estefanía ha dicho que
sabía un poco de qué iba, ¿no?, la historia.
ESTEFANÍA: Que el año pasado, o este año, no me acuerdo, decían, estaban haciendo
manifestaciones para decir que el negro de Banyoles.
GEMMA: Pero, ¿quién es el negro de Banyoles?
ESTEFANÍA: Un... una persona normal y corriente que lo disecaron y lo dejaron en un
museo, y ya está.
ÁLEX: ¿A una persona?
ESTEFANÍA: Sí.
GEMMA: A una persona la disecaron.
ÁLEX: Pero, ¿y sigue así como una persona normal?
ESTEFANÍA: Sí.
GEMMA: Disecada.
ESTEFANÍA: Disecada.
NIÑO: ¿No se pudre?
GEMMA: Está disecada, en un museo. ¿Qué os parece?
ESTEFANÍA: Hombre, mal, porque si me lo hicieran a mí.
GEMMA: Ya.
ESTEFANÍA: Y, entonces... Pero, estoy hablando del año pasado, ¿eh? Y estaban haciendo
manifestaciones para que saliera del museo para ir a su país a enterrarlo.Y
ya no sé más.
GEMMA: Bueno, pues que ahora ha empezado el proceso de repatriación. ¿Sabéis
lo que es repatriación? Álex.
ÁLEX: Que lo vuelven otra vez a la vida.
GEMMA: ¿Lo vuelven a la vida?
ESTEFANÍA: Si está disecado.
GEMMA: ¿Al negro de Banyoles lo vuelven a la vida?
ÁLEX: Es que yo no sé de qué va.
...
GEMMA: ¿Qué es repatriación? A ver.
ROBERTO: Que lo vuelven a su país.
GEMMA: ¿Al negro lo vuelven a su país,Alba?
ESTEFANÍA: Que lo trasladan.
ALBA: Es, es volver a la patria. ¡Es que...!
ROBERTO: Repatriación, que lo vuelven a la patria.
GEMMA: Pues será eso, que lo vuelven a la patria.Y la patria, ¿qué es?
ESTEFANÍA: El país donde vivía.

GEMMA: Claro.Y lo volverán allí para que le entierren allí. ¿Sabéis? Y ya no estará
en el museo disecado.
ESTEFANÍA: Como una persona normal y corriente.
[...]
GEMMA: Pero, desde luego, lo de volver a la vida, Álex, eso aún no es posible.Yo
creo que sólo en las películas.
ÁLEX: A lo mejor en el futuro.
ESTEFANÍA: Ya se sabría si Dios ya lo hiciera. Bueno, callo porque no quiero volver a
Dios.
GEMMA: ¿Os pregunto si Dios existe?
ALBA: ¡Ay! No, no.
[...]
GEMMA: A ver, Roberto, tú tienes por aquí una información acerca de que
Ibarretxe y EH han roto; querías contar algo así.A ver, ¿qué pasa?
ROBERTO: Pues que, ya lo has dicho tú. Pues que han roto sus relaciones.
GEMMA: Pero, ¿quién? ¿Quién ha roto?
ROBERTO: El lehendakari, Juan José Ibarretxe.
GEMMA: ¿Sabéis quién es el lehendakari? ¿Sabéis lo que significa ser lehendakari?
ROBERTO: El que, como el presidente del País Vasco. Como Pujol.
ESTEFANÍA: Ah! Vale.Vale, vale.
ROBERTO: Pues que han roto con Euskal Erritarrok.Y que han roto porque unos, el
PNV, querían la independencia, los dos querían la independencia; pero el
PNV la quería así, con elecciones y esto, ¿no? Pero Euskal Erritarrok la
quería con violencia y esto, ¿no? Porque es el brazo político de ETA, ¿no?
Entonces han roto y tendrán que hacer unas nuevas elecciones porque
ahora ya...
GEMMA: ¿Tendrán que hacer elecciones en el País Vasco?
ROBERTO: Sí, porque el PNV ya no puede gobernar porque no tiene suficientes
votos. Por eso se unió con Euskal Erritarrok porque...
GEMMA: Ya.Y, ¿ahora habrá elecciones otra vez?
ROBERTO: Sí, y si gana el PSOE y el PP, se juntan, es posible que cambien algunas
cosas, ¿no?
GEMMA: Sí. Que cambien, ¿qué cosas?
ROBERTO: Pues, como ETA y esto, ¿no?
GEMMA: Ya.
ÁLEX: ¿Que solucionen el problema de ETA?
ROBERTO: No creo, porque ya lo han intentado casi todo y...
ÁLEX: Pero, no eso.
GEMMA: Vosotras, ¿qué creéis?, niñas.
ESTEFANÍA: Solamente les queda una solución: a las fuerzas o a las malas.
GEMMA: ¿Qué quieres decir?
ÁLEX: A las buenas o a las malas.
[...]
ESTEFANÍA: O vienes a hablar, o te llevo a las fuerzas a hablar.
GEMMA: Pero esto, ¿quién? A los de ETA.
ÁLEX: Por las buenas o por las malas, que es lo que están haciendo.
GEMMA: Ya.
PROPUESTAS
187

G u í a a D i d d á c t i c c a a
188 G
ROBERTO: ETA no para de matar, ¡eh!
ALBA: Ya, ahora, hace poco, ha habido otro atentado. En una discoteca.
ESTEFANÍA: ¡Ah!, sí.Y lo que han matado en este verano.
GEMMA: Sí, sí.
LA TERTULIA DE NIÑOS
Programa La Ventana. Cadena SER
13 de septiembre de 2001
(fragmento)
Una noche en el cstillo encantado Unidad 3
Cuando cayó la noche, el joven todavía no había encontrado hospedaje. Sobre la colina
que se divisaba en el recodo del camino, se erigía un caserón que se recortaba en el
cielo nocturno. No tenía ni una sola luz. El joven se quedó un instante mirándolo y decidió
que sería un buen alojamiento.
—¿Adónde vas? –le preguntó una voz de repente.
El muchacho se sobresaltó. Delante de él se encontraba una anciana cargada con un
haz de leña.
—¡Buenas noches, buena mujer! –contestó–.Voy a aquel castillo a pedir hospitalidad
para pasar la noche.
—¡Estás loco! ¡Ese castillo está embrujado! Los que han ido allí no han vuelto jamás.
—¿Embrujado? –repitió el joven con curiosidad–. ¡Me gustaría verlo!
Y siguió su camino.
—¡Te he avisado! –exclamó la anciana con tono malvado.
El castillo parecía abandonado. Las puertas se abrían sin dificultad y daban a unos
salones, vacíos desde hacía mucho tiempo. El joven se acomodó en uno de ellos, encendió
una vela, mordisqueó un mendrugo de pan, se acostó y se quedó dormido. A medianoche
le despertó el frío, así que se levantó para encender la chimenea.
—¡Miau! ¡Miau! ¡Hace frío! –escuchó en ese momento.
Se volvió y dijo:
—¡Acérquese al fuego si tiene frío!
Entonces dos enormes gatos negros salieron de la oscuridad y se acomodaron cerca
de él. Sus ojos eran inmensos y lanzaban rayos de luz.
—¿Y si jugáramos a las cartas? –propuso uno de ellos.
—Si ustedes quieren –respondió el joven–, pero primero muestren sus patas.
Cuando vio las monstruosas garras de los gatos se dio cuenta de que se trataba de
unos seres sobrenaturales. Entonces los agarró por la piel del cuello y los arrojó por la
ventana.
«¡Plaf!», oyó.
—¡De buena me he librado! –exclamó en voz alta.
Se volvió a acostar delante del fuego y se quedó dormido otra vez.
Al día siguiente, cuando salió del castillo, le estaban esperando unos lugareños.
—¿No ha visto nada? –preguntó uno de ellos.

—No –respondió el joven riéndose–.Aparte de dos enormes gatos que han venido
a hacerme compañía.
—Debería quedarse –sugirió el campesino–. El rey ha prometido a su hija en matrimonio
a aquel que pase tres noches en el castillo y lo libere de su maleficio.
Cuando llegó la segunda noche, el joven regresó al lugar.Todo estaba tan tranquilo y
desierto como el día anterior. Se instaló en la misma habitación y se quedó dormido.
A medianoche le despertó un alarido procedente de la chimenea.Acababa de ponerse
de pie cuando un hombre de aspecto terrible surgió delante de él, luego otro y otro
más…
Muy pronto se vio rodeado por nueve bandoleros que empezaron a jugar con las
cabezas de los muertos que habían llevado hasta allí.
—¿Puedo jugar? –preguntó el joven.
—Si tienes algo que apostar… –respondió uno de los hombres con un gruñido.
Jugaron y apostaron durante toda la noche y, al amanecer, desaparecieron.
La tercera noche lo encontró en el mismo lugar.A medianoche chirrió la puerta del
salón y apareció una sombra gigantesca: era un anciano de barba blanca.
—¡No tenías que haber venido! –le dijo, amenazador–. Ahora morirás… excepto si
puedes demostrar que eres más fuerte que yo.
—¿Qué debo hacer? –le preguntó el joven.
Sin decir una palabra, el anciano dio media vuelta y lo arrastró por un laberinto de
pasillos y subterráneos.Al final había un yunque y un hacha. El anciano le alargó el hacha
al muchacho.
—Si rompes este yunque, estás libre…
Pero antes de terminar la frase, el joven ya había blandido el hacha, golpeado y enganchado
la barba del anciano en la hendidura del yunque.
—¿Y ahora? –preguntó.
—¡Sácame de aquí! –gritó el anciano.
—¡Únicamente si prometes que vas a desaparecer con tus demonios! –dijo el muchacho.
Aquella mañana, cuando el joven salió del castillo, le esperaba el rey en persona.
Como había prometido, le entregó a su hija. En cuanto al castillo, al librarlo de su sortilegio
se transformó en una alegre morada donde se instaló la joven pareja.
Adaptación de un cuento francés recogido en Mil años de cuentos de miedo
PROPUESTAS
189

G u í a a D i d d á c t i c c a a
190 G
Quizá porque mi niñez
sigue jugando en tu playa
y escondido tras las cañas
duerme mi primer amor,
llevo tu luz y tu olor
por dondequiera que vaya,
y amontonado en tu arena
guardo amor, juegos y penas.
Yo que en la piel tengo el sabor
amargo del llanto eterno
que han vertido en ti cien pueblos
de Algeciras a Estambul,
para que pintes de azul
sus largas noches de invierno.
A fuerza de desventuras
tu alma es profunda y oscura.
A tus atardeceres rojos
se acostumbraron mis ojos
como el recodo al camino.
Soy cantor, soy embustero,
me gusta el juego y el vino,
tengo alma de marinero…
Qué le voy a hacer si yo
nací en el Mediterráneo.
Y te acercas, y te vas
después de besar mi aldea.
Jugando con la marea
te vas, pensando en volver,
eres como una mujer
perfumadita de brea
que se añora y que se quiere,
que se conoce y se teme
Ay… si un día para mi mal
viene a buscarme la parca,
empujad al mar mi barca
con un levante otoñal
y dejad que el temporal
desguace sus alas blancas.
Mediterráneo Unidad 4

Y a mí enterradme sin duelo
entre la playa y el cielo,
en la ladera de un monte
más alto que el horizonte,
quiero tener buena vista.
Mi cuerpo será camino,
le dará vida a los pinos
y amarillo a la genista.
Cerca del mar, porque yo
nací en el Mediterráneo.
JOAN MANUEL SERRAT
PROPUESTAS
191

G u í a a D i d d á c t i c c a a
192 G
Cómo Pan Ku formó el mundo Unidad 5
En épocas inmemoriales no existían el cielo ni la tierra. El universo era una nebulosa
caótica y embrionaria de forma parecida a la de un gran huevo.Allí dormía, apacible y
tranquilo, un gigante llamado Pan Ku.
Al cabo de dieciocho mil años, el gigante se despertó. Encolerizado porque a su alrededor
sólo reinaban las tinieblas, sacudió sus brazos, vigorosos como el hierro, para apartarlas.
Se produjo una explosión ensordecedora y el gran huevo estalló de improviso. La
nebulosa caótica y primitiva, que había permanecido concentrada en un solo lugar durante
varios cientos de miles de años, comenzó a girar convulsivamente. Las materias ligeras
se levantaron vertiginosamente, dispersándose para formar el cielo azul, mientras que las
pesadas comenzaron a precipitarse dando origen a la tierra. Pan Ku, relajado y alegre,
exhaló un suspiro mientras se afirmaba entre el cielo y la tierra.
A pesar de que el cielo y la tierra se habían separado, Pan Ku, preocupado por si se
volvían a unir, resolvió sostener al primero con las manos e hizo progresar su talla vertiginosamente.
Creció diariamente 3,3 metros, separándose a este mismo ritmo el cielo y
la tierra. Después, transcurrieron otros dieciocho mil años, el cielo alcanzó mayor altura
y la tierra se solidificó. Por su parte, Pan Ku llegó a tener una estatura de cuarenta y cinco
mil kilómetros, y, apoyando sus pies sobre la tierra, sostuvo el cielo con la cabeza: era
digno del nombre del gigante.
El mundo se formó gracias a los poderes mágicos que poseía Pan Ku y, debido a su
esfuerzo, el cielo jamás volvió a fusionarse con la tierra. Las tinieblas y el caos se disiparon
para siempre, pero Pan Ku agotó todas sus energías y murió extenuado poco más
tarde.
Pan Ku aspiraba a crear un mundo bello y resplandeciente donde coexistieran el sol
y la luna, las montañas y los ríos, y todas las especies. Pero murió sin poder plasmar este
grandioso objetivo.
Sin embargo, en el momento mismo de morir, su cuerpo sufrió una metamorfosis
repentina, dando origen a todo lo que nos rodea.
De su aliento nacieron el viento primaveral y las nieves que nutrían a los seres; su
voz se convirtió en el trueno ensordecedor.
Su ojo izquierdo se transformó en el sol brillante y el derecho, en la hermosa luna;
sus cabellos y la barba dieron origen a las incontables estrellas.
Sus cuatro extremidades y el tronco dieron principio a los cuatro puntos cardinales
y a las cinco grandes montañas sagradas.
De su sangre brotaron enormes y tumultuosos ríos y sus tendones se transmutaron
en amplios caminos dispuestos en todas las direcciones.
Sus músculos se convirtieron en tierras fértiles; y los dientes, los huesos y la médula
de sus huesos, en el blanco jade y en las infinitas reservas minerales.
El fruto de sus vellos fueron las plantas, la hierba, y los árboles, y el de su sudor, la
lluvia y el rocío.
Todo lo que existe, pues, procede de Pan Ku.
Cuento chino recogido en La Memoria de los Cuentos

Cómo Till enseña a leer a un asno Unidad 6
NARRADOR: Cuando Till llegó a Erfurt, ya los profesores le esperaban. Por eso
cuando Till clavó su cartel anunciándose, todos lo leyeron en seguida.
PROFESOR 1.º: Ya está aquí, queriendo burlarse de nosotros como lo hizo con nuestros
colegas de Praga.
PROFESOR 2.º: Suerte tenemos de estar ya sobre aviso.
PROFESOR 3.º: Veamos lo que dice su cartel.
PROFESOR 1.º: (Leyendo.) «Soy el maestro Till Eulenspiegel, de fama universal, siempre
a punto de mostrar mi ciencia y mi saber. Puedo enseñar a leer y
a escribir a cualquier criatura en poco tiempo y por poco dinero.»
PROFESOR 2.º: Tengo la manera de hacerle caer en su propia trampa.
PROFESOR 3.º: ¿Cómo?
PROFESOR 2.º: Fijaos en esto: «puede enseñar a cualquier criatura».
PROFESOR 1.º: Y bien, ¿qué?
PROFESOR 2.º: Pues que criatura puede ser cualquier cosa creada. Puede ser muy bien
cualquier animal: un perro, un gato, un asno...
PROFESOR 3.º: ¡Esto es! Un asno, ¡magnífico!
PROFESOR 1.º: Cualquiera del pueblo puede dejarnos un burro joven.
RECTOR: ¡Bien!, que nos lo traigan. Nos divertiremos.
PROFESOR 3.º: El tío Benito tiene un burro de pocos meses. Seguro que nos lo dejará.
PROFESOR 2.º: Vamos a avisar al maestro Till.
RECTOR: Maestro Till, hemos leído vuestra proclama según la cual os comprometéis
a enseñar a leer a cualquier criatura.
TILL: Así lo dije y lo sostengo con firmeza.
RECTOR: Pues bien, aquí tenéis a un alumno algo difícil.
TILL: Para mí no hay dificultad insuperable.
Rector: Pues volved la cabeza. Detrás de vos está. ¿Mantenéis todavía la apuesta?
TILL: (Con toda serenidad.) ¡Naturalmente! Sólo que...
RECTOR: Decid...
TILL: Sólo que... tendréis que comprender que una criatura sin habla y sin
razón, necesitará más tiempo para captar mis enseñanzas.
PROFESOR 1.º: Tenéis razón.Tomad el tiempo que preciséis.
TILL: Calculemos... un año.
RECTOR: Muy bien.
TILL: (Aparte.) En un año puede haberse muerto el asno, el rector o yo
mismo. Luego, no hay problema.
RECTOR: ¿Y por lo que se refiere a la paga?...
TILL: Tendréis que calcular más que si fuera una criatura humana.
RECTOR: ¿Qué os parece... quinientos escudos?
TILL: Bien, pero tendré que recibir algo a cuenta, ya que debo alquilar el aula
y comprar el material pedagógico.
RECTOR: De acuerdo.Aquí va la mitad.
TILL: Gracias.Y ahora, señores míos, sólo preciso una semana para poder
avanzaros los primeros resultados. Quedáis todos invitados.
PROPUESTAS
193

G u i a D D i d d à c t i c c a a
194 G
NARRADOR: He aquí a Till en el establo con su alumno, que ya se ve adelgazando,
puesto que Till lo tiene a régimen.
TILL: No te enfades, burrito, pronto serás célebre: ya puedes comer, majo.
Come, come.
ASNO: ¡I-A! ¡I-A! ¡I-A!
TILL: Muy bien.Ahora todo está a punto.Voy corriendo a avisar al rector y
a los profesores. (Breve pausa.) Señores, queridos colegas, ¿queréis
venir y ver lo que mi alumno puede hacer ya?
RECTOR: ¿Es posible que haya aprendido algo?
TILL: Confieso que me cuesta lo mío desasnarlo, porque no se puede decir
que sea muy listo. Pero, con paciente trabajo, he conseguido que
conozca dos letras.Venid y lo comprobaréis.
RECTOR: Muy bien.Ahora llegamos. Pasad, amigos.
TILL: Le cuesta aprender, pero fijaos qué interés demuestra. Bien, empecemos
la lección de hoy.
ASNO: ¡I-A! ¡I-A! ¡I-A!
TILL: Muy bien: I-A, I-A, I-A. ¡Eso es! ¿Veis, estimados señores? Ya conoce dos
letras. Esto en sólo una semana. ¿Comprendéis por qué os pedí un año
para que aprendiera todo el mecanismo de la lectura? Para el final del
periodo fijado ya leerá de corrido como todos nosotros. (Breve
pausa.) Si he de enseñar a leer a todos los borricos de Erfurt, nunca
acabaré. Es mejor que me largue.Ya he cobrado bastante.
Las travesuras de Till Eulenspiegel
(narración popular alemana)

¡Hola, chicos!
¿Sabéis? Estoy hecho un lío. Quiero explicaros mi problema para ver si podéis ayudarme.
Me llamo Carlos y voy a 6.º C. Esta mañana, no me encontraba muy bien y he ido al
lavabo. Al intentar abrir la puerta de uno de los váteres, me he encontrado con Andrés,
uno de 3.º de ESO que es hermano de Patricia, que estaba escondido fumando.
Al verme, se ha enfadado mucho y me ha dicho que me fuera. Me ha advertido que
no me chivara y me ha amenazado diciéndome que, si abría la boca, sus amigos me pegarían.
Yo me he asustado muchísimo y he salido despavorido por la puerta.Volvía corriendo
a clase, cuando me he encontrado con la directora. Muy nerviosa, me ha preguntado
si había visto a Andrés. Se ve que hace mucho tiempo que ha desaparecido.Ya han avisado
a su madre y ahora van a llamar a la policía.
Yo no sé qué hacer, si decirle la verdad o callarme la boca.
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo,
algunas hojas verdes le han salido.
¡El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
No será, cual los álamos cantores
que guardan el camino y la ribera,
habitado de pardos ruiseñores.
Ejército de hormigas en hilera
van trepando por él, y en sus entrañas
urden sus telas grises las arañas.
Antes que te derribe, olmo del Duero,
con su hacha el leñador, y el carpintero
te convierta en melena de campana,
lanza de carro o yugo de carreta;
antes que rojo en el hogar, mañana,
ardas de alguna mísera caseta,
al borde de un camino;
antes que te descuaje un torbellino
y tronche el soplo de las sierras blancas;
antes que el río hasta la mar te empuje
El dilema Unidad 7
A un olmo seco Unidad 8
PROPUESTAS
195

G u i a D D i d d à c t i c c a a
196 G
por valles y barrancas,
olmo, quiero anotar en mi cartera
la gracia de tu rama verdecida.
Mi corazón espera
también, hacia la luz y hacia la vida,
otro milagro de la primavera.
Del buen suceso que el valeroso Don Quijote tuvo en la
espantable y jamás imafinada aventura de los molinos de viento
ANTONIO MACHADO
Unidad 9
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo;
y, así como don Quijote los vio, dijo a su escudero:
—La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque
ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados
gigantes, con quien pienso comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es
gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
—¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza.
—Aquellos que allí ves –respondió su amo– de los brazos largos, que los suelen
tener algunos de casi dos leguas.
—Mire vuestra merced –respondió Sancho– que aquellos que allí se parecen no son
gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas
del viento, hacen andar la piedra del molino.
—Bien parece –respondió don Quijote– que no estás cursado en esto de las aventuras:
ellos son gigantes; y si tienes miedo, quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio
que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla.
Y, diciendo esto, dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que
su escudero Sancho le daba, advirtiéndole que, sin duda alguna, eran molinos de viento, y
no gigantes, aquellos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que
ni oía las voces de su escudero Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo
que eran; antes, iba diciendo en voces altas:
—No huyáis, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete.
Levantose en esto un poco de viento y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo
cual visto por don Quijote, dijo:
—Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo, me lo habéis de pagar.
Y, en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole
que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre,
arremetió a todo el galope de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba
delante; y, dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la
lanza pedazos, llevándose tras de sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho
por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo el correr de su asno, y
cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante.
—¡Válgame Dios! –dijo Sancho–. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo
que hacía, que no eran sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase
otros tales en la cabeza?

—Calla, amigo Sancho –respondió don Quijote–, que las cosas de la guerra, más que
otras, están sujetas a continua mudanza; cuanto más, que yo pienso, y es así verdad, que
aquel sabio Frestón que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos
para quitarme la gloria de su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; mas, al
final, han de poder poco sus malas artes contra la bondad de mi espada.
—Dios lo haga como pueda –respondió Sancho Panza.
MIGUEL DE CERVANTES, Don Quijote de la Mancha (fragmento adaptado)
En circulación Unidad 10
En la sociedad en la que vivimos, el tráfico es una realidad que nos afecta a todos de
forma más o menos directa.Vosotros, a vuestra edad, también tenéis un papel importante,
dado que, como todos, estáis de una forma u otra en circulación.
Por eso vamos a explicaros algunas cosas que debéis tener en cuenta en este sentido.
Hacen referencia a tres aspectos: primero, hablaremos de cómo debéis comportaros
cuando vayáis caminando; después, algunos consejos para cuando circuléis en bicicleta; y,
por último, trataremos cómo debéis comportaros cuando viajéis como pasajeros en un
vehículo.
En primer lugar, pues, os recomendamos algunas cosas que debéis tener en consideración
cuando estéis en la calle como peatones. Siempre debéis permanecer en las aceras.
Para cruzar las calles debéis hacerlo por los pasos de peatones que hay pintados en
las calzadas.Algunos están regulados por semáforos que siempre tienen que ser respetados.
En caso de que no haya, hay que comprobar que no vienen coches en ningún sentido
antes de decidirse a cruzar.
Si transitáis por carretera fuera de núcleos urbanos, es obligatorio hacerlo por vuestra
izquierda; de esta manera podéis ver los coches de cara y ellos también os ven de
frente y pueden prever vuestras reacciones. Hacedlo siempre por el arcén y en fila india,
si es que viajáis en grupo.
Circular en bicicleta supone que estáis conduciendo un vehículo y que debéis respetar
las normas que afectan a su circulación.
En primer lugar tenéis que saber por qué vías podéis circular y por dónde. En la ciudad
podéis ir por las calles peatonales, por los carriles bici o por las aceras, cuidando
siempre de no molestar a los peatones.
Si usáis la bici para ir de un sitio a otro de la ciudad podéis ir por la calzada. Siempre
hay que tener mucho cuidado con los cruces y pasar sólo cuando sea posible.
Por último hablaremos de los comportamientos correctos cuando viajéis en un vehículo
a motor.
Para ir desde casa a la escuela, podéis ir en motocicleta con uno de vuestros padres.
Evidentemente, siempre iréis de paquete y con un casco reglamentario.
En el coche debéis viajar siempre en el asiento trasero y con el cinturón abrochado.
Se supone incluso que debéis usar una silla adaptada.
PROPUESTAS
197

G u i a D D i d d à c t i c c a a
198 G
Cuando vayáis en autocar siempre tenéis que ir sentados y sin distraer al conductor.
En estos casos, siempre que subáis o bajéis del vehículo debéis hacerlo por el lado
más cercano a la acera.
Recordad: entre todos debemos evitar los accidentes.
Cuéntame el cuento del árbol dátil de los desiertos,
de las mezquitas de tus abuelos,
dame los ritmos de las darbukas y los secretos
que hay en los libros que yo no leo.
Contamíname,
pero no con el humo que asfixia el aire,
ven,
pero sí con tus ojos y con tus bailes,
ven,
pero no con la rabia y los malos sueños,
ven,
pero sí con los labios que anuncian besos.
Contamíname,
mézclate conmigo,
que bajo mi rama
tendrás abrigo.
Cuéntame el cuento de las cadenas que te trajeron,
de los tratados y los viajeros,
dame los ritmos de los tambores y los voceros
del barrio antiguo y del barrio nuevo.
Contamíname [...]
Cuéntame el cuento de los que nunca se descubrieron,
del río verde y de los boleros,
dame los ritmos de los buzukis, los ojos negros,
la danza inquieta del hechicero.
Contamíname [...]
Contamíname Unidad 11
PEDRO GUERRA

Viajes virtuales Unidad 12
Las maletas a punto, la cámara de fotos con carrete nuevo y los billetes.Ya lo tenemos
todo para un gran viaje.
¡Cuidado! ¡Nos dejamos algo importante! Nos falta el equipo informático y la conexión
telefónica. ¡Y es que hoy vamos a hacer un viaje virtual!
Los avances en multimedia y en Internet nos permiten, de manera sencilla, acercarnos
a un montón de rincones de todo el mundo con hacer un clic.
Se han editado muchos cederrones con los cuales podemos hacer un recorrido por
diversos museos, monumentos, ciudades, etc.Algunos de ellos en tres dimensiones, incluso.
Además, podemos ver las imágenes desde diversas perspectivas, alejándonos o acercándonos
según nos interese.
Pero, sin duda, es Internet la mejor forma de acceder a un número ilimitado de cosas.
Con un poco de práctica, podemos ver muchas imágenes de los lugares más recónditos
del mundo. Como en todos los viajes, podremos hacer fotos para recordar después lo
que más nos gustó.
Aunque viajando no sólo conocemos cosas, sino que también se disfruta mucho
conociendo a la gente del lugar. Evidentemente, esto no es nada difícil en la red. Mediante
el chat hablamos fácilmente con cualquiera.Aunque algo más complicado, la videoconferencia
aún permite hacerlo de forma más directa, y cara a cara.
Y, cuando estamos a punto de volver a casa, no podemos olvidarnos de los recuerdos.
Las tiendas virtuales nos ofrecen la posibilidad de tener en casa una miniatura de la
torre Eiffel o un plato del Coliseo Romano.
En fin, como veis, con el ordenador podemos viajar por todo el mundo sin necesidad
de movernos de casa. La India, el Himalaya, Australia, Chile, Guadalajara o Tánger están
más cerca de lo que parece. Incluso, podemos ir al espacio y acercarnos a otros planetas.
Pese a todo, este tipo de experiencias virtuales nunca podrán sustituir el placer de
los viajes reales. Lo uno no quita lo otro.
PROPUESTAS
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BIBLIOGRAFÍA

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d’Ensenyament.
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