Diseñó Curricular Nacional - Ministerio de Educación
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REPÚBLICA DEL PERÚ<br />
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL<br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
- Proceso <strong>de</strong> Articulación -<br />
DINEIP - DINESST
Javier Sota Nadal<br />
Ministro <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
I<strong>de</strong>l Vexler Talledo<br />
Vice Ministro <strong>de</strong> Gestión Pedagógica<br />
Helenn Chávez Depaz<br />
Vice Ministra <strong>de</strong> Gestión Institucional<br />
Pedro Patrón Bedoya<br />
Secretario General<br />
Miriam Ponce Vértiz<br />
Directora <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial y Primaria<br />
Guillermo Molinari Palomino<br />
Director <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria y Superior Tecnológica<br />
César Uribe Neyra<br />
Jefe <strong>de</strong> la UDCREEIP<br />
César Puerta Villagaray<br />
Jefe <strong>de</strong> la UDCREES<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> tiene la responsabilidad <strong>de</strong> favorecer un proceso<br />
educativo que coloque en el centro <strong>de</strong> su accionar a los estudiantes y les <strong>de</strong> las<br />
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus<br />
diferentes entornos y tiempos.<br />
Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y<br />
los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y mo<strong>de</strong>rno<br />
que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s,<br />
conocimientos, valores y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>bidamente articulados e integrados. Es<br />
necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para<br />
todo el país, sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos<br />
<strong>de</strong> nuestros pueblos y comunida<strong>de</strong>s.<br />
Hoy ponemos en manos <strong>de</strong> las maestras y maestros <strong>de</strong>l país el Diseño<br />
<strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular. Apostamos por una <strong>Educación</strong> que asegure progresivamente que cada<br />
nivel educativo forme parte <strong>de</strong> un todo sin per<strong>de</strong>r su propia i<strong>de</strong>ntidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo <strong>de</strong> un diseño<br />
curricular en proceso <strong>de</strong> articulación que respon<strong>de</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico,<br />
afectivo y cognitivo <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos <strong>de</strong> primaria y secundaria<br />
que están en proceso <strong>de</strong> adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que en<br />
este documento se están articulando en el marco <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida con<br />
el aporte <strong>de</strong> maestros y especialistas <strong>de</strong> diferentes regiones.<br />
Tenemos la firme convicción <strong>de</strong> que la tarea iniciada, para ser eficaz, se <strong>de</strong>be hacer <strong>de</strong> manera conjunta. Necesitamos<br />
<strong>de</strong>l aporte, iniciativa, compromiso y creatividad <strong>de</strong> todos los educadores, en el marco <strong>de</strong> una gestión educativa <strong>de</strong>scentralizada<br />
y participativa, priorizando los procesos pedagógicos <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l aula. Nuestra meta es obtener logros educativos<br />
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una <strong>Educación</strong> <strong>de</strong> Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes<br />
se lo merecen.<br />
Lima, noviembre <strong>de</strong> 2005<br />
CRÉDITOS<br />
Javier Sota Nadal<br />
Ministro <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Equipo <strong>de</strong> trabajo<br />
Lila Tincopa Calle (Coordinación)<br />
Especialistas <strong>de</strong> la UDCREEIP y UDCREES<br />
Oscar Chávez González - Jefe <strong>de</strong> la Unidad <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Bilingüe<br />
Diseño y edición<br />
David Macedo Flores - P. Huascarán<br />
Francisco Pérez Reyes <strong>de</strong> la Flor - P. Huascarán<br />
Víctor Arteaga Geldres - P. Huascarán<br />
Fotografías<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Dirección: Calle Van <strong>de</strong> Vel<strong>de</strong> 160 San Borja, Teléfono 435-7040<br />
Web: www.minedu.gob.pe<br />
Impresión 2005
Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED<br />
CONSIDERANDO:<br />
Lima, 07 <strong>de</strong> noviembre 2005<br />
Que, en el marco <strong>de</strong> la Cuarta Disposición Complementaria <strong>de</strong>l Reglamento <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular,<br />
aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó<br />
el documento “Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular - inicio <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> articulación-”, para<br />
los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, <strong>Educación</strong> Primaria y <strong>Educación</strong> Secundaria;<br />
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa curricular <strong>de</strong>l<br />
área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> por el Arte <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria articulado con el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial y el <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Secundaria; así como, los programas curriculares <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong> Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones<br />
Humanas, <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria;<br />
Que, <strong>de</strong> acuerdo con lo establecido por el artículo 14° <strong>de</strong>l Reglamento <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular, aprobado<br />
por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> tiene la responsabilidad <strong>de</strong> asegurar a nivel<br />
nacional la articulación educativa <strong>de</strong> los distintos niveles <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica, y <strong>de</strong> sus modalida<strong>de</strong>s, manteniendo<br />
unidad con los principios y fines <strong>de</strong> la educación peruana y los objetivos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica;<br />
Que, como resultado <strong>de</strong>l proceso iniciado a través <strong>de</strong> la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha<br />
elaborado el documento “Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular – Proceso <strong>de</strong> Articulación, para<br />
los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, <strong>Educación</strong> Primaria y <strong>Educación</strong> Secundaria, <strong>de</strong>biendo disponerse su generalización a<br />
partir <strong>de</strong>l año 2006, en todas las instituciones educativas públicas y privadas;<br />
Estando a lo opinado por las Direcciones <strong>Nacional</strong>es <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial y Primaria y <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria<br />
y Superior Tecnológica, mediante los Informes Nº 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y Nº 506-2005/ UDCREES/<br />
DINESST, respectivamente;<br />
De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos<br />
Supremos Nºs. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;<br />
SE RESUELVE:<br />
Articulo 1°. Aprobar el documento “Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular – Proceso <strong>de</strong><br />
Articulación”, para los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, <strong>Educación</strong> Primaria y <strong>Educación</strong> Secundaria, cuyo texto forma<br />
parte <strong>de</strong> la presente resolución.<br />
Artículo 2°. Generalizar a partir <strong>de</strong>l año 2006 en todas las instituciones educativas públicas y privadas el “Diseño<br />
<strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular – Proceso <strong>de</strong> Articulación”, aprobado por la presente Resolución..<br />
Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y <strong>de</strong>más disposiciones que se opongan<br />
a la presente Resolución.<br />
Regístrese, comuníquese y publíquese.<br />
REPÚBLICA DEL PERÚ<br />
Javier Sota Nadal<br />
Ministro <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>
INTRODUCCIÓN<br />
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES<br />
1. Organización <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
2. Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR y sus fundamentos<br />
3. Logros educativos <strong>de</strong> los estudiantes<br />
3.1 Características <strong>de</strong> los estudiantes al concluir la EBR<br />
3.2 Logros educativos por Niveles<br />
4. Plan <strong>de</strong> estudios<br />
4.1 Horas <strong>de</strong> libre disponibilidad<br />
4.2 Diversificación curricular<br />
4.3 Tutoría y Orientación Educacional<br />
4.4 Ejes <strong>Curricular</strong>es <strong>Nacional</strong>es<br />
4.5 Temas transversales<br />
5. Lineamientos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
5.1 Escala <strong>de</strong> Calificación <strong>de</strong> los Aprendizajes en la<br />
<strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
5.2 Criterios <strong>de</strong> Promoción y Repitencia<br />
5.3 Programa <strong>de</strong> Recuperación Pedagógica o Evaluación<br />
<strong>de</strong> Recuperación<br />
II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR<br />
NACIONAL<br />
Áreas <strong>de</strong>l currículo: Logros<br />
<strong>de</strong> Aprendizaje por Ciclos en la EBR<br />
III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES<br />
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
1. Nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
2. Nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria<br />
3. Nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria<br />
SUMARIO<br />
6<br />
10<br />
13<br />
14<br />
16<br />
18<br />
19<br />
20<br />
21<br />
21<br />
22<br />
23<br />
23<br />
28<br />
29<br />
30<br />
46<br />
114<br />
164
RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS<br />
Estimados maestros y maestras:<br />
Con la finalidad <strong>de</strong> mejorar la calidad educativa proponemos algunas<br />
recomendaciones para la aplicación <strong>de</strong>l DCN:<br />
• Incrementar el número <strong>de</strong> horas efectivas <strong>de</strong> clases para trabajar los aprendizajes<br />
previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
<strong>de</strong>sarrollados en años anteriores.<br />
• En caso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar áreas o talleres <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las 10 horas <strong>de</strong> libre<br />
disponibilidad; recuer<strong>de</strong>n que los mismos <strong>de</strong>berán estar consi<strong>de</strong>rados en el Plan<br />
<strong>de</strong> Estudios <strong>de</strong> la Propuesta Pedagógica <strong>de</strong>l Proyecto Educativo, los cuales<br />
tienen valor oficial.<br />
• Dar a conocer a los padres <strong>de</strong> familia y estudiantes los aprendizajes previstos<br />
en el DCN y en el PCC <strong>de</strong> la Institución Educativa.
INTRODUCCIÓN<br />
La Ley General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> N° 28044, señala la necesidad <strong>de</strong> “currículos básicos, comunes a todo el país,<br />
articulados entre los diferentes niveles y modalida<strong>de</strong>s”. En este sentido, se presenta el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong><br />
articulado <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines <strong>de</strong> la educación peruana<br />
y con los objetivos <strong>de</strong> la EBR. Este proceso es producto <strong>de</strong> la articulación y reajuste <strong>de</strong> los currículos vigentes al<br />
2005 en los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, Primaria y Secundaria.<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar<br />
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito <strong>de</strong>l país, con calidad educativa y equidad. Al mismo<br />
tiempo consi<strong>de</strong>ra la diversidad humana, cultural y lingüística.<br />
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que<br />
la responsabilidad <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar la educación <strong>de</strong> las personas con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato <strong>de</strong> la Ley General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> N° 28044. Debemos asegurar<br />
la formación <strong>de</strong> personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa un espacio <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas<br />
y adolescentes <strong>de</strong> distintas culturas, etnias y condición social.<br />
El DCN presenta aquello que la Ley <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente<br />
los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque <strong>de</strong> proceso que comienza<br />
en el Ciclo I <strong>de</strong>l nivel Inicial y concluye en el ciclo VII <strong>de</strong>l nivel Secundaria. Se presentan a<strong>de</strong>más, algunos<br />
lineamientos para la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes, basada en criterios e indicadores <strong>de</strong><br />
logro. En el marco <strong>de</strong> la Emergencia Educativa, el DCN realza el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes fundamentales<br />
priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.<br />
Este documento presenta tres partes:<br />
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular,<br />
así como las características y logros educativos <strong>de</strong> los estudiantes, el plan <strong>de</strong> estudios y los lineamientos para la<br />
evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
La segunda parte presenta las áreas curriculares <strong>de</strong> la EBR articuladas mediante los logros <strong>de</strong> aprendizaje<br />
previstos para los siete ciclos.<br />
La tercera parte compren<strong>de</strong> el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> por nivel educativo: <strong>Educación</strong> Inicial, Primaria y<br />
Secundaria.
I<br />
1<br />
PARTE<br />
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
“La <strong>Educación</strong> Básica está <strong>de</strong>stinada a favorecer el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong>l estudiante, el<br />
<strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> sus potencialida<strong>de</strong>s y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s, conocimientos, actitu<strong>de</strong>s<br />
y valores fundamentales que la persona <strong>de</strong>be poseer para actuar a<strong>de</strong>cuada y eficazmente en<br />
los diversos ámbitos <strong>de</strong> la sociedad”.<br />
Son objetivos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica:<br />
a)<br />
Formar integralmente al<br />
educando en los aspectos físico,<br />
afectivo y cognitivo para el logro <strong>de</strong> su<br />
i<strong>de</strong>ntidad personal y social, ejercer la<br />
ciudadanía y <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s<br />
laborales y económicas que le permitan<br />
organizar su proyecto <strong>de</strong> vida y contribuir<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l país.<br />
Desarrollar capacida<strong>de</strong>s, valores<br />
b) y actitu<strong>de</strong>s que permitan al<br />
educando apren<strong>de</strong>r a lo largo <strong>de</strong> toda su<br />
vida.<br />
Desarrollar aprendizajes en<br />
c)<br />
los campos <strong>de</strong> las ciencias, las<br />
humanida<strong>de</strong>s, la técnica, la cultura, el<br />
arte, la educación física y los <strong>de</strong>portes,<br />
así como aquellos que permitan al<br />
educando un buen uso y usufructo <strong>de</strong><br />
las nuevas tecnologías.<br />
Ley general <strong>de</strong> educación N° 28044<br />
La <strong>Educación</strong> Básica se organiza en <strong>Educación</strong> Básica<br />
Regular (EBR), <strong>Educación</strong> Básica Especial (EBE) y <strong>Educación</strong><br />
Básica Alternativa (EBA). La <strong>Educación</strong> Básica Regular es<br />
la modalidad que abarca los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial,<br />
Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes<br />
que pasan oportunamente por el proceso educativo.<br />
6<br />
Artículo 29° <strong>de</strong> la Ley General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Nº 28044.<br />
NIVELES<br />
Son períodos graduales y articulados <strong>de</strong>l proceso<br />
educativo:<br />
a) Nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial atien<strong>de</strong> a niños y niñas menores<br />
<strong>de</strong> 6 años y se <strong>de</strong>sarrolla en forma escolarizada y no<br />
escolarizada.<br />
Promueve prácticas <strong>de</strong> crianza con participación<br />
<strong>de</strong> la familia y <strong>de</strong> la comunidad, contribuye al <strong>de</strong>sarrollo<br />
integral <strong>de</strong> los niños, teniendo en cuenta su crecimiento<br />
social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la<br />
psicomotricidad y el respeto <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos. El Estado<br />
asume el compromiso y responsabilidad <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r sus<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> salud y nutrición a través <strong>de</strong> una acción<br />
intersectorial.<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial se articula con la <strong>Educación</strong><br />
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.
FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES<br />
b) Nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria<br />
La <strong>Educación</strong> Primaria constituye el segundo nivel <strong>de</strong><br />
la <strong>Educación</strong> Básica Regular y dura seis años. Al igual que<br />
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a<br />
niños y niñas.<br />
Promueve la comunicación en todas las áreas,<br />
el manejo operacional <strong>de</strong>l conocimiento, el <strong>de</strong>sarrollo<br />
personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional<br />
y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la<br />
adquisición <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s necesarias para el <strong>de</strong>spliegue<br />
<strong>de</strong> potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l estudiante, así como la comprensión<br />
<strong>de</strong> hechos cercanos a su ambiente natural y social.<br />
c) Nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria constituye el tercer nivel <strong>de</strong><br />
la <strong>Educación</strong> Básica Regular y dura cinco años. Ofrece<br />
una educación integral a los estudiantes mediante una<br />
formación científica, humanista y técnica. Afianza su<br />
i<strong>de</strong>ntidad personal y social. Profundiza los aprendizajes<br />
logrados en el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria. Está orientada<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s que permitan al educando<br />
acce<strong>de</strong>r a conocimientos humanísticos, científicos y<br />
tecnológicos en permanente cambio. Forma para la<br />
vida, el trabajo, la convivencia <strong>de</strong>mocrática, el ejercicio<br />
<strong>de</strong> la ciudadanía y para acce<strong>de</strong>r a niveles superiores <strong>de</strong><br />
estudio. Tiene en cuenta las características, necesida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los púberes y adolescentes. Consolida la<br />
formación para el mundo <strong>de</strong>l trabajo que<br />
es parte <strong>de</strong> la formación básica <strong>de</strong> todos<br />
los estudiantes, y se <strong>de</strong>sarrolla en la<br />
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
NIVELES Inicial Primaria Secundaria<br />
CICLOS<br />
GRADOS<br />
I II III IV V<br />
años años<br />
0- 2<br />
3 - 5<br />
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6 o<br />
7<br />
propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones<br />
<strong>de</strong> formación técnico-productiva, en empresas y en otros<br />
espacios educativos que permitan <strong>de</strong>sarrollar aprendizajes<br />
laborales polivalentes y específicos vinculados al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> cada localidad.<br />
CICLOS<br />
Son procesos educativos que se organizan y <strong>de</strong>sarrollan<br />
en función <strong>de</strong> logros <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
La EBR contempla siete ciclos que se inician <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
primera infancia, con la finalidad <strong>de</strong> articular los procesos<br />
educativos en sus diferentes niveles.<br />
VI VII<br />
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o
I<br />
E<br />
PARTE<br />
l proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias y<br />
capacida<strong>de</strong>s en los niños y adolescentes se caracteriza<br />
por la influencia <strong>de</strong> los estímulos culturales y condiciones<br />
externas provenientes <strong>de</strong> los agentes educativos, y <strong>de</strong><br />
los medios: y por factores internos <strong>de</strong> la persona que<br />
apren<strong>de</strong>: estado nutricional, maduración neurológica,<br />
estados emocionales y procesos endocrinos.<br />
Estas capacida<strong>de</strong>s se expresan en distintas<br />
formas e intensidad y varían en correspon<strong>de</strong>ncia con las<br />
características <strong>de</strong> las etapas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, lo cual justifica<br />
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y<br />
ciclos.<br />
I Ciclo<br />
Durante el primer ciclo, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los niños y<br />
niñas está marcado por el inicio <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> individuación,<br />
lo cual los llevará a la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> sí mismos como<br />
seres individuales. En estas primeras experiencias <strong>de</strong> vida,<br />
<strong>de</strong> conocer el mundo, <strong>de</strong> placeres y disgustos, van a ir<br />
ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas <strong>de</strong>l ambiente<br />
familiar, <strong>de</strong>sarrollando diferentes capacida<strong>de</strong>s básicas para<br />
la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad<br />
<strong>de</strong> una atención individualizada <strong>de</strong>bido a su <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<br />
con los adultos; esto requiere <strong>de</strong> una intervención<br />
educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el<br />
8<br />
movimiento, el juego libre y la expresión <strong>de</strong> las<br />
necesida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>seos y emociones <strong>de</strong> los niños<br />
y niñas y que las puedan i<strong>de</strong>ntificar. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
permitirles explorar y transformar su entorno,<br />
lo cual los llevará a una progresiva autonomía<br />
en las rutinas y activida<strong>de</strong>s cotidianas. Dicha<br />
intervención <strong>de</strong>be procurarles la atención a<br />
sus necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> salud, higiene,<br />
alimentación y afecto, que constituyen la<br />
base para su <strong>de</strong>sarrollo armónico, así como la<br />
promoción <strong>de</strong> la exploración autónoma en un<br />
ambiente <strong>de</strong> seguridad física y afectiva.<br />
La culminación <strong>de</strong> este ciclo, al finalizar los dos<br />
años <strong>de</strong> edad, se basa en que en esta edad se<br />
cumple un período importante <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo,<br />
se consolidan procesos que comenzaron<br />
a instalarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros meses con<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una mayor autonomía e i<strong>de</strong>ntidad y van<br />
manifestando mayor interés por integrarse y participar<br />
progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado<br />
en la simbolización a través <strong>de</strong>l lenguaje, y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
importantes habilida<strong>de</strong>s y coordinaciones motoras gruesas<br />
y finas.<br />
II Ciclo<br />
Consi<strong>de</strong>ra el período comprendido entre los tres<br />
a los cinco años. Se estima que en torno a los tres años<br />
los niños han alcanzado un <strong>de</strong>sarrollo evolutivo que les<br />
permite participar más in<strong>de</strong>pendiente y activamente <strong>de</strong><br />
una mayor cantidad y variedad <strong>de</strong> experiencias educativas,<br />
integrándose a grupos más gran<strong>de</strong>s y/o con niños mayores,<br />
que favorecen el logro <strong>de</strong> nuevos aprendizajes. Se produce<br />
un cambio significativo en sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje<br />
<strong>de</strong>bido a una mayor autonomía en relación con los adultos,<br />
capacidad <strong>de</strong> integrarse con otros y expansión <strong>de</strong>l lenguaje.<br />
En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio,<br />
control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor<br />
conciencia acerca <strong>de</strong> las características y posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y<br />
confiados. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su pensamiento les permite<br />
establecer relaciones lógico-matemáticas y <strong>de</strong>sarrollar
significativamente la capacidad <strong>de</strong> comunicación en<br />
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y<br />
avanzar significativamente en la construcción <strong>de</strong> su<br />
i<strong>de</strong>ntidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus<br />
relaciones interpersonales.<br />
III Ciclo<br />
Este ciclo se caracteriza generalmente por la<br />
búsqueda <strong>de</strong> acoplamiento a la realidad circundante,<br />
regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas<br />
respon<strong>de</strong>n a las reglas culturales sobre lo bueno y lo<br />
malo, pero interpretan estas reglas en términos <strong>de</strong> las<br />
consecuencias concretas <strong>de</strong> las acciones, principalmente<br />
consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos,<br />
premios, o intercambios <strong>de</strong> favores, o en términos <strong>de</strong>l<br />
po<strong>de</strong>r físico <strong>de</strong> aquellos que enuncian las reglas. El niño<br />
se circunscribe al plano <strong>de</strong> la realidad <strong>de</strong> los objetos, <strong>de</strong> los<br />
hechos y datos actuales, <strong>de</strong> la información que proporciona<br />
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su<br />
fantasía e imaginación, pero ce<strong>de</strong> paso a otros procesos<br />
más sociales. Desarrolla un sistema <strong>de</strong> operaciones lógicas<br />
(clasificación, seriación, or<strong>de</strong>namiento) que le permiten<br />
equilibrar <strong>de</strong>terminadas acciones internas a cualida<strong>de</strong>s<br />
espaciales y temporales.<br />
IV Ciclo<br />
Se incrementa el manejo <strong>de</strong> conceptos favoreciendo<br />
con ello una mayor expresión <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s para la<br />
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que<br />
respon<strong>de</strong>n a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en<br />
equipo. Afianza sus habilida<strong>de</strong>s motrices finas y gruesas,<br />
generalmente disfruta <strong>de</strong>l dibujo y <strong>de</strong> las manualida<strong>de</strong>s,<br />
así como <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas. Su lenguaje es<br />
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la<br />
producción <strong>de</strong> textos. Mejora sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cálculo,<br />
maneja con cierta <strong>de</strong>streza algunas <strong>de</strong> tipo mental y sin<br />
apoyos concretos.<br />
V Ciclo<br />
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento<br />
operativo, vale <strong>de</strong>cir que le permite actuar sobre la<br />
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones<br />
a partir <strong>de</strong> los elementos que lo componen. Se inicia un<br />
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo<br />
<strong>de</strong> amigos se convierten en un valor referencial que crece<br />
en importancia. Los valores guardan correspon<strong>de</strong>ncia<br />
con el sentido concreto que <strong>de</strong>para cada situación,<br />
9<br />
aceptando la opinión adulta como <strong>de</strong>terminante. Mantiene<br />
las expectativas <strong>de</strong> la propia familia, grupo o nación, se<br />
percibe como valioso en sí mismo, in<strong>de</strong>pendientemente<br />
<strong>de</strong> las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud<br />
no solamente es <strong>de</strong> conformidad con las expectativas<br />
personales y el or<strong>de</strong>n social sino también <strong>de</strong> lealtad hacia<br />
él, una actitud <strong>de</strong> mantenimiento, apoyo y justificación <strong>de</strong><br />
este or<strong>de</strong>n, y <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación con las personas y grupos<br />
que están involucrados en él.<br />
VI Ciclo<br />
El adolescente asume la importancia <strong>de</strong> lo<br />
hipotético, <strong>de</strong> lo posible y <strong>de</strong>l mundo abstracto. Sus<br />
sentimientos <strong>de</strong> cooperación son predominantes en sus<br />
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí<br />
mismo y en otras personas como componente o factor que<br />
actúa sobre los comportamientos. Evi<strong>de</strong>ncia un progresivo<br />
acercamiento emocional hacia el arte y el <strong>de</strong>porte. Ce<strong>de</strong><br />
paso a un pensamiento más abstracto, capaz <strong>de</strong> intuir,<br />
adivinar o <strong>de</strong>ducir situaciones a partir <strong>de</strong> la observación.<br />
De esta forma fortalece las capacida<strong>de</strong>s comunicativas, las<br />
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias<br />
<strong>de</strong> aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje,<br />
necesarias para las exigencias <strong>de</strong> la educación para el<br />
trabajo.<br />
VII Ciclo<br />
Aquí el adolescente asume concientemente<br />
los resultados <strong>de</strong> su creatividad, muestra interés por las<br />
experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse <strong>de</strong><br />
manera libre y autónoma en los diversos contextos don<strong>de</strong><br />
interactúa. Se caracteriza por la vivencia <strong>de</strong> períodos<br />
<strong>de</strong> inestabilidad emocional, <strong>de</strong> la expresión poética y la<br />
experiencia <strong>de</strong> una mayor intensidad en los sentimientos.<br />
Las relaciones personales están supeditadas a lo que se<br />
sustenta en el acuerdo <strong>de</strong> intereses compartidos por el<br />
grupo. Se evi<strong>de</strong>ncia una organización autónoma para la<br />
práctica <strong>de</strong> los valores. Hay un esfuerzo claro por <strong>de</strong>finir<br />
valores y principios morales que tienen vali<strong>de</strong>z y aplicación<br />
con in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la autoridad <strong>de</strong> los grupos o personas<br />
que mantienen tales principios, e in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong><br />
la propia i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las personas con esos grupos.
I<br />
2<br />
PARTE<br />
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS<br />
FUNDAMENTOS<br />
“El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> es responsable <strong>de</strong> diseñar los currículos básicos<br />
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r a las<br />
características <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>de</strong>l entorno; en ese marco, cada Institución Educativa<br />
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.<br />
Características <strong>de</strong>l Currículo<br />
- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso<br />
<strong>de</strong> construcción, a<strong>de</strong>cuado a las características y <strong>de</strong>mandas<br />
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas <strong>de</strong><br />
las regiones, localida<strong>de</strong>s e Instituciones Educativas don<strong>de</strong><br />
se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser<br />
la instancia principal <strong>de</strong> la <strong>de</strong>scentralización educativa<br />
construye su propuesta curricular diversificada, la cual<br />
posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:<br />
- ABIERTO. Está concebido para la incorporación<br />
<strong>de</strong> contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su<br />
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y<br />
otros actores <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> modo participativo.<br />
- FLEXIBLE. Permite modificaciones en función <strong>de</strong> la<br />
diversidad humana y social, <strong>de</strong> las particularida<strong>de</strong>s, necesida<strong>de</strong>s<br />
e intereses <strong>de</strong> los grupos poblacionales y etarios a quienes se<br />
dirige y <strong>de</strong> los cambios que la sociedad plantea.<br />
Estas características están orientadas a la promoción<br />
<strong>de</strong> aprendizajes significativos, es <strong>de</strong>cir, aprendizajes útiles,<br />
vinculados a las características, intereses y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
estudiantes y respon<strong>de</strong>r a su contexto <strong>de</strong> vida mediante una<br />
interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes<br />
y los saberes previos.<br />
10<br />
Ley General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Artículo 33º.<br />
Currículo <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica.<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> (DCN) constituye<br />
un documento normativo y <strong>de</strong> orientación válido para<br />
todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y<br />
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atien<strong>de</strong><br />
al mismo tiempo a la diversidad <strong>de</strong> los alumnos. Tiene<br />
en cuenta los grupos etarios en sus respectivos<br />
entornos, en una perspectiva <strong>de</strong> continuidad <strong>de</strong> 0 a 17<br />
ó 18 años <strong>de</strong> edad, aproximadamente. El DCN asume<br />
los principios y fines orientadores <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
(ética, equidad, inclusión, calidad, <strong>de</strong>mocracia,<br />
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad<br />
e innovación).<br />
Su función es establecer las normas<br />
básicas para la especificación, evaluación y<br />
mejoramiento <strong>de</strong> los contenidos y procesos <strong>de</strong><br />
enseñanza y aprendizaje en diversos contextos<br />
y servir como instrumento común para la<br />
comunicación entre los distintos actores <strong>de</strong>l<br />
quehacer educativo.<br />
El DCN está sustentado sobre la base<br />
<strong>de</strong> fundamentos que explicitan el qué, el<br />
para qué y cómo enseñar y apren<strong>de</strong>r.<br />
Propone capacida<strong>de</strong>s, conocimientos,<br />
valores y actitu<strong>de</strong>s a lograr<br />
<strong>de</strong>bidamente articulados y que se<br />
evi<strong>de</strong>ncian en el saber actuar <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Para respon<strong>de</strong>r a los retos <strong>de</strong>l presente, la educación <strong>de</strong>be priorizar el reconocimiento <strong>de</strong> la persona como centro<br />
<strong>de</strong>l proceso educativo, para ello <strong>de</strong>staca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y<br />
eficacia en los logros y las mejores condiciones <strong>de</strong> una educación para la i<strong>de</strong>ntidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco<br />
<strong>de</strong> formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión <strong>de</strong> ningún<br />
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración <strong>de</strong> nuestra diversidad cultural. La <strong>de</strong>mocracia, que<br />
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer<br />
los valores y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una educación que esté<br />
en función <strong>de</strong> los grupos etarios, <strong>de</strong> la diversidad y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sostenido <strong>de</strong>l Perú.
Queremos <strong>de</strong>stacar algunos aspectos esenciales<br />
que sustentan el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong>:<br />
L<br />
a centralidad <strong>de</strong> la persona en sus diversos<br />
entornos, lo que supone tener en cuenta las características<br />
y necesida<strong>de</strong>s fundamentales <strong>de</strong> los diferentes grupos<br />
etarios.<br />
L<br />
a persona y su <strong>de</strong>sarrollo holístico, lo que<br />
implica una atención integral <strong>de</strong> la persona, el <strong>de</strong>sarrollo<br />
articulado <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s, conocimientos, valores y actitu<strong>de</strong>s<br />
que favorezcan el <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> sus potencialida<strong>de</strong>s, en<br />
la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante<br />
reconocer que la persona es más que la simple suma <strong>de</strong><br />
sus partes y que <strong>de</strong>be ser formada como una integralidad<br />
en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
todas y cada una <strong>de</strong> las áreas curriculares.<br />
L<br />
os nuevos contextos <strong>de</strong> la sociedad actual, lo<br />
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la<br />
<strong>de</strong>mocracia, la globalización, la sociedad <strong>de</strong>l conocimiento,<br />
la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos <strong>de</strong>safíos<br />
<strong>de</strong>ben ser asumidos tomando en cuenta a la persona<br />
como centro <strong>de</strong> la acción educativa, y consi<strong>de</strong>rando que<br />
los aprendizajes <strong>de</strong>ben estar interconectados con las<br />
situaciones <strong>de</strong> la vida real y las prácticas sociales <strong>de</strong> cada<br />
cultura.<br />
11<br />
9<br />
E<br />
l<br />
a p r e n d i z a j e<br />
interactivo <strong>de</strong> los<br />
estudiantes con los <strong>de</strong>más y con su entorno,<br />
movilizando un conjunto <strong>de</strong> potencialida<strong>de</strong>s, recogiendo<br />
los saberes <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, aportando i<strong>de</strong>as y conocimientos<br />
propios que le permitan ser conciente <strong>de</strong> qué y cómo está<br />
aprendiendo, <strong>de</strong>sarrollar e incorporar estrategias que le<br />
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información<br />
que le sea verda<strong>de</strong>ramente útil: “Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r”.<br />
E<br />
l docente como mediador educativo,<br />
porque en el acto educativo mismo él está presente con<br />
sus capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s, valores, conocimientos<br />
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías,<br />
frustraciones, logros, <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s, etc. que indiscutiblemente<br />
van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones<br />
pedagógicas, así como en la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes.<br />
El docente cumple la labor <strong>de</strong> sugerir, motivar, abrir el<br />
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar<br />
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
I<br />
En este sentido el docente<br />
necesita conocer los estilos y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje, las<br />
experiencias y conocimientos previos <strong>de</strong>l estudiante, cuáles<br />
son sus modos <strong>de</strong> pensamiento, su <strong>de</strong>sarrollo afectivo y<br />
su concepción <strong>de</strong>l mundo, entre otros aspectos, que le<br />
permitan seleccionar las estrategias más a<strong>de</strong>cuadas para<br />
que los estudiantes aprendan.<br />
E<br />
PARTE<br />
l énfasis en los procesos pedagógicos,<br />
entendidos como toda interacción que se da durante una<br />
sesión <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera <strong>de</strong><br />
ella. Se enseña y se apren<strong>de</strong> en la interrelación maestro -<br />
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña<br />
como el estudiante que apren<strong>de</strong> portan en sí la influencia<br />
y los condicionamientos <strong>de</strong> su salud, <strong>de</strong> su herencia, <strong>de</strong><br />
su propia historia, <strong>de</strong> su entorno escolar, sociocultural,<br />
ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en<br />
el proceso e inci<strong>de</strong>n en los resultados <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Más aún, al enseñar, el maestro también apren<strong>de</strong>, en la medida<br />
que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes previstos se suma a la <strong>de</strong> los imprevistos, que se<br />
generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y<br />
otros ámbitos educativos.<br />
a significatividad y funcionalidad <strong>de</strong>l aprendizaje,<br />
que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren<br />
en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones<br />
se puedan hacer respecto a un aprendizaje <strong>de</strong>terminado, más<br />
son las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> asimilarlo, recordarlo, transferirlo o<br />
aplicarlo. Se <strong>de</strong>ben ofrecer experiencias que permitan apren<strong>de</strong>r<br />
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario <strong>de</strong>stinar<br />
mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando<br />
diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se<br />
ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán<br />
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.<br />
a metacognición y la autoevaluación,<br />
necesarias para promover la reflexión sobre los propios<br />
procesos <strong>de</strong> aprendizaje. Los estudiantes requieren<br />
activida<strong>de</strong>s pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,<br />
lo que saben o no saben y a<strong>de</strong>más, para que analicen sus<br />
estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y<br />
dificulta<strong>de</strong>s para apren<strong>de</strong>r.<br />
a evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes como un<br />
proceso educativo, don<strong>de</strong> los estudiantes apren<strong>de</strong>n <strong>de</strong><br />
sus aciertos y errores, permite recoger información sobre<br />
logros, avances y dificulta<strong>de</strong>s que presentan los estudiantes<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus aprendizajes. La meta es tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> mejoramiento y recuperación pedagógica.<br />
as inteligencias múltiples, para que los<br />
aprendizajes y la evaluación se <strong>de</strong>sarrollen <strong>de</strong> manera<br />
diferenciada, <strong>de</strong> acuerdo con los ritmos y estilos <strong>de</strong><br />
aprendizaje e intereses <strong>de</strong> los estudiantes, en la perspectiva<br />
<strong>de</strong> la pedagogía para la diversidad.<br />
“El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular tiene una perspectiva<br />
humanista y mo<strong>de</strong>rna, toma en cuenta la centralidad <strong>de</strong> la persona, recoge la compleja<br />
realidad educativa, las ten<strong>de</strong>ncias pedagógicas actuales y los avances incesantes<br />
<strong>de</strong>l conocimiento, la ciencia y la tecnología”<br />
L<br />
12<br />
L<br />
L<br />
L
3<br />
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES<br />
Hemos señalado algunos aspectos que sustentan<br />
el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR. Sin embargo,<br />
es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantes, sino que para constituirse<br />
en un factor <strong>de</strong> calidad, requiere estar acompañado <strong>de</strong> un<br />
cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, <strong>de</strong>ntro<br />
y más allá <strong>de</strong> las aulas.<br />
Esto significa que como docentes hay que <strong>de</strong>jar<br />
atrás una serie <strong>de</strong> prácticas tradicionales <strong>de</strong> enseñanza. Hay<br />
que <strong>de</strong>sterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y<br />
la repetición sin reflexión, porque dificultan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigi<strong>de</strong>z,<br />
porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar<br />
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen<br />
el humor y el disfrute, a la vez que impi<strong>de</strong>n el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> una actitud proactiva y empren<strong>de</strong>dora. El <strong>de</strong>sprecio a<br />
las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable,<br />
porque conspira contra la construcción <strong>de</strong> una ciudadanía<br />
basada en la diversidad. De igual manera, ya no proce<strong>de</strong> el<br />
trato masificado a los estudiantes, porque impi<strong>de</strong> <strong>de</strong>splegar<br />
y valorar la diversidad humana.<br />
Hay que erradicar <strong>de</strong>finitivamente el autoritarismo<br />
y el castigo como herramientas <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong>l aula, porque<br />
socavan la autoestima y atentan contra el <strong>de</strong>sarrollo personal<br />
y autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje<br />
fuera <strong>de</strong>l entorno cultural, ya que si los estudiantes no<br />
relacionan lo que apren<strong>de</strong>n con lo que viven, no serán<br />
capaces <strong>de</strong> resolver problemas. Debemos terminar con la<br />
artificial separación entre pensamientos y afectos porque las<br />
personas somos seres integrales y porque las emociones<br />
enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.<br />
Necesitamos una educación que prepare a los<br />
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines<br />
<strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Peruana: el <strong>de</strong>sarrollo personal, la<br />
ciudadanía, los cambios en la sociedad <strong>de</strong>l conocimiento<br />
y el mundo <strong>de</strong>l trabajo. Así mismo, una educación que<br />
contribuya a formar una sociedad <strong>de</strong>mocrática, justa,<br />
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong><br />
paz.<br />
Ello implica <strong>de</strong>sarrollar un conjunto <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
a lo largo <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular. Éstas se expresan<br />
en una serie <strong>de</strong> características según la diversidad<br />
humana y social <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Las características que se espera tengan los<br />
estudiantes al concluir la <strong>Educación</strong> Básica, se expresan<br />
en un conjunto <strong>de</strong> logros educativos. El Plan <strong>de</strong><br />
Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para<br />
<strong>de</strong>sarrollar integralmente dichos logros.<br />
FINES DE LA EDUCACIÓN<br />
PERUANA<br />
CARACTERÍSTICAS<br />
DEL ESTUDIANTE<br />
LOGROS EDUCATIVOS<br />
POR NIVEL<br />
PLAN DE<br />
ESTUDIOS<br />
DE LA EBR
I<br />
PARTE<br />
3.1 Características <strong>de</strong> los estudiantes al concluir la EBR<br />
Desarrollo<br />
Personal<br />
ÉTICO Y MORAL<br />
SENSIBLE Y SOLIDARIO<br />
INVESTIGADOR<br />
E INFORMADO<br />
CRÍTICO<br />
Y REFLEXIVO<br />
Fines y Principios <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Peruana<br />
Ejercicio <strong>de</strong><br />
la Ciudadanía<br />
Objetivos <strong>de</strong> la EBR<br />
Logros Educativos por Nivel<br />
Plan <strong>de</strong> Estudios <strong>de</strong> la EBR<br />
14<br />
Sociedad <strong>de</strong>l<br />
Conocimiento<br />
CARACTERÍSTICAS<br />
CREATIVO<br />
COMUNICATIVO<br />
FLEXIBLE<br />
RESOLUTIVO<br />
Vinculación<br />
al Mundo <strong>de</strong>l<br />
Trabajo<br />
COOPERATIVO<br />
ORGANIZADO<br />
EMPÁTICO Y TOLERANTE<br />
DEMOCRÁTICO<br />
PROACTIVO<br />
AUTÓNOMO
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes<br />
características:<br />
ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios <strong>de</strong> valor <strong>de</strong> manera<br />
reflexiva a la luz <strong>de</strong> valores universales, y actúa conforme<br />
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias<br />
culturales, i<strong>de</strong>ológicas y filosóficas.<br />
DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y pue<strong>de</strong> tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones con otros. Es respetuoso <strong>de</strong> las reglas básicas<br />
<strong>de</strong> convivencia y asume la <strong>de</strong>mocracia como participación<br />
activa y responsable en todos los espacios que requieran<br />
su presencia e iniciativa.<br />
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente <strong>de</strong>l<br />
pensamiento divergente entendido como la capacidad <strong>de</strong><br />
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y<br />
analizar reflexivamente situaciones distintas.<br />
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve<br />
la producción <strong>de</strong> conocimientos en todos los campos <strong>de</strong>l<br />
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas<br />
y estrategias originales a los problemas que enfrenta,<br />
orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco<br />
<strong>de</strong> libertad.<br />
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su<br />
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz<br />
<strong>de</strong> reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,<br />
como ante la alegría, la belleza, los <strong>de</strong>scubrimientos y el<br />
avance <strong>de</strong> la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza<br />
evitando su <strong>de</strong>strucción y <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
<strong>de</strong> los más vulnerables.<br />
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su<br />
existencia y a su actuar, ubicándose como parte <strong>de</strong> una<br />
historia mayor <strong>de</strong> la humanidad.<br />
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes<br />
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que compren<strong>de</strong><br />
mensajes e i<strong>de</strong>as diversas, que es dialogante y capaz<br />
<strong>de</strong> escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes<br />
simbólicos.<br />
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar <strong>de</strong>l<br />
otro para enten<strong>de</strong>r las motivaciones, intereses y puntos<br />
<strong>de</strong> vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad<br />
15<br />
humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entien<strong>de</strong><br />
y compren<strong>de</strong> a aquellos que son diferentes (en estilos <strong>de</strong><br />
pensar, capacida<strong>de</strong>s, etnia, sexo, creencias, lengua).<br />
ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo<br />
y activida<strong>de</strong>s, compatibilizando diversas dimensiones <strong>de</strong><br />
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la<br />
finalidad <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones oportunas y eficaces.<br />
PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad,<br />
<strong>de</strong>cisiones sobre situaciones diversas, conjugando<br />
variables y factores para llegar a soluciones a<strong>de</strong>cuadas,<br />
a<strong>de</strong>lantándose a los hechos, siendo diligente, in<strong>de</strong>pendiente<br />
y con iniciativa.<br />
AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa <strong>de</strong> acuerdo con<br />
su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las<br />
consecuencias <strong>de</strong> sus actos y el cuidado <strong>de</strong> sí mismo.<br />
FLEXIBLE. Que es capaz <strong>de</strong> asumir diferentes situaciones<br />
<strong>de</strong> manera libre, que posee versatilidad y capacidad <strong>de</strong><br />
adaptación al cambio permanente.<br />
RESOLUTIVO. Que se asegura <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r los problemas,<br />
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla<br />
y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y<br />
adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para<br />
ver si van por buen camino. Si no progresa se <strong>de</strong>tiene para<br />
buscar y consi<strong>de</strong>rar otras alternativas.<br />
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja<br />
información actualizada, significativa y diversa, <strong>de</strong> manera<br />
organizada, siendo capaz <strong>de</strong> analizarla y compararla y<br />
<strong>de</strong> construir nuevos conocimientos a partir <strong>de</strong> ella. Hace<br />
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas<br />
<strong>de</strong> la vida diaria y <strong>de</strong> la ciencia, haciendo uso <strong>de</strong> las<br />
tecnologías <strong>de</strong> la información y comunicación.<br />
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar <strong>de</strong><br />
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver<br />
diversas situaciones.
I<br />
PARTE<br />
3.2 Logros Educativos por Niveles<br />
Nivel:<br />
<strong>Educación</strong> Inicial<br />
Se reconoce como persona con <strong>de</strong>recho a ser tratada con respeto<br />
por los otros; niños y adultos <strong>de</strong> su familia y comunidad.<br />
Expresa con naturalidad y creativamente sus i<strong>de</strong>as,<br />
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes<br />
y manifestaciones artísticas y lúdicas.<br />
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros,<br />
mostrando actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeto y valoración <strong>de</strong> las diferencias<br />
sociales, culturales, intelectuales y físicas <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los <strong>de</strong>más; participa<br />
en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> grupo, <strong>de</strong> manera afectuosa, constructiva,<br />
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones<br />
relacionadas con sus intereses y necesida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> manera<br />
autónoma y solicitando ayuda.<br />
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio<br />
y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Se inicia en el uso básico y aplicación <strong>de</strong> herramientas<br />
tecnológicas.<br />
Conoce su cuerpo y disfruta <strong>de</strong> su movimiento, <strong>de</strong>muestra la<br />
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos<br />
que <strong>de</strong>notan cuidado por su persona, frente a situaciones <strong>de</strong><br />
peligro.<br />
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo ro<strong>de</strong>a, valorando<br />
su importancia, explorando y <strong>de</strong>scubriendo su entorno natural y<br />
social.<br />
Demuestra interés por conocer y enten<strong>de</strong>r hechos, fenómenos<br />
y situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
16<br />
Nivel:<br />
<strong>Educación</strong> Primaria<br />
Se reconoce como persona, valora positivamente sus<br />
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas<br />
y sociales.<br />
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos i<strong>de</strong>as<br />
y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y<br />
manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes,<br />
en sus relaciones interpersonales.<br />
Acepta y muestra actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> empatía y tolerancia ante<br />
las diferencias entre las personas, reconociéndolas como<br />
legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición<br />
socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.<br />
Muestra sentimientos <strong>de</strong> pertenencia, seguridad y confianza,<br />
en la interacción con su medio natural y social, respondiendo<br />
positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo<br />
alternativas <strong>de</strong> solución.<br />
Aporta a su equipo, conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas, en<br />
la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s productivas, aprovechando en<br />
forma eficiente la tecnología disponible en su medio.<br />
Controla y ajusta las acciones <strong>de</strong> su cuerpo, adoptando hábitos<br />
<strong>de</strong> prevención y cuidado <strong>de</strong> su salud integral en su relación con<br />
el ambiente.<br />
Se i<strong>de</strong>ntifica con su realidad natural y sociocultural, local,<br />
regional y nacional y con su historia, y es conciente <strong>de</strong> su rol<br />
presente y futuro, en el proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong>l<br />
patrimonio y <strong>de</strong> la biodiversidad ambiental <strong>de</strong>l país.<br />
Apren<strong>de</strong> a apren<strong>de</strong>r, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y<br />
afectivas para construir conocimientos y apren<strong>de</strong>r permanentemente.
Nivel:<br />
<strong>Educación</strong> Secundaria<br />
Se reconoce como persona en pleno proceso <strong>de</strong> cambios<br />
biológicos y psicológicos y afianza su i<strong>de</strong>ntidad y autoestima,<br />
afirmando sus intereses y aspiraciones <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n personal,<br />
familiar y social, actuando coherentemente a partir <strong>de</strong> una sólida<br />
escala <strong>de</strong> valores.<br />
Comunica asertiva y creativamente sus i<strong>de</strong>as, sentimientos,<br />
emociones, preferencias e inquietu<strong>de</strong>s, mediante diversas formas<br />
<strong>de</strong> interacción y expresión artística, <strong>de</strong>mostrando capacidad<br />
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir<br />
consensos.<br />
Pone en práctica un estilo <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>mocrático, en pleno ejercicio<br />
<strong>de</strong> sus <strong>de</strong>beres y <strong>de</strong>rechos, <strong>de</strong>sarrollando actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tolerancia,<br />
empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo<br />
tipo <strong>de</strong> discriminación.<br />
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones para resolver situaciones cotidianas y <strong>de</strong> conflicto,<br />
actuando con <strong>de</strong>cisión y autonomía para alcanzar mejores niveles<br />
<strong>de</strong> vida, para sí mismo y para los <strong>de</strong>más.<br />
Valora el trabajo individual y en equipo como parte <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo<br />
personal y social; <strong>de</strong>muestra actitud empren<strong>de</strong>dora ante<br />
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacida<strong>de</strong>s<br />
y conocimientos en la formulación y ejecución <strong>de</strong> proyectos<br />
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances<br />
<strong>de</strong> la ciencia y la tecnología.<br />
Valora y practica un estilo <strong>de</strong> vida saludable y es responsable<br />
<strong>de</strong> su propia integridad, proponiendo alternativas <strong>de</strong> solución a<br />
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,<br />
nacional y mundial.<br />
Demuestra sus potencialida<strong>de</strong>s, enfatizando su capacidad<br />
creativa y crítica para el cuidado <strong>de</strong> su entorno, construyendo<br />
su Proyecto <strong>de</strong> vida y país.<br />
Apren<strong>de</strong> a apren<strong>de</strong>r reflexionando y analizando sus procesos<br />
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.<br />
17
I<br />
4<br />
PARTE<br />
PLAN DE ESTUDIOS<br />
La EBR <strong>de</strong>be dar cuenta <strong>de</strong>l proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las<br />
distintas áreas respondan a las características <strong>de</strong> los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.<br />
NIVELES<br />
CICLOS<br />
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
<strong>Educación</strong><br />
Inicial<br />
años años<br />
GRADOS 0-2 3 - 5<br />
Áreas<br />
<strong>Curricular</strong>es<br />
Relación consigo mismo<br />
Comunicación Integral<br />
Relación con el medio natural y social<br />
<strong>Educación</strong><br />
Primaria<br />
I II III IV V<br />
Lógico -<br />
Matemática<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Personal<br />
Social<br />
Ciencia y<br />
Ambiente<br />
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6 o<br />
<strong>Educación</strong><br />
Secundaria<br />
VI VII<br />
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o<br />
Lógico - Matemática Matemática<br />
Comunicación Integral<br />
<strong>Educación</strong> por el Arte<br />
Personal Social<br />
<strong>Educación</strong> Física<br />
<strong>Educación</strong> Religiosa<br />
Ciencia y Ambiente<br />
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL<br />
18<br />
Comunicación<br />
Idioma extranjero / originario<br />
<strong>Educación</strong> por el Arte<br />
Ciencias Sociales<br />
Persona, Familia y Relaciones<br />
Humanas<br />
<strong>Educación</strong> Física<br />
<strong>Educación</strong> Religiosa<br />
Ciencia, Tecnología y<br />
Ambiente<br />
<strong>Educación</strong> para el Trabajo
4.1 Horas <strong>de</strong> libre disponibilidad<br />
Las Instituciones Educativas públicas y privadas<br />
podrán hacer uso <strong>de</strong> 10 horas <strong>de</strong> libre disponibilidad para<br />
el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria y <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria.<br />
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan <strong>de</strong><br />
un mayor número <strong>de</strong> horas <strong>de</strong> las establecidas para<br />
<strong>de</strong>sarrollar el plan <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> cada nivel (30 horas<br />
pedagógicas para Primaria y 35 horas pedagógicas para<br />
Secundaria), podrán hacer uso <strong>de</strong> ellas como horas <strong>de</strong><br />
libre disponibilidad, las mismas que pue<strong>de</strong>n ser para:<br />
Desarrollar talleres o áreas, que contribuyan al logro <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminados aprendizajes consi<strong>de</strong>rados prioritarios, o <strong>de</strong><br />
especial importancia para la realidad local o las necesida<strong>de</strong>s<br />
específicas <strong>de</strong> los estudiantes. Esta <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong>be estar<br />
expresada en el Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> las Instituciones<br />
Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son<br />
consi<strong>de</strong>rados para efectos <strong>de</strong> promoción o repitencia.<br />
Incrementar horas a las Áreas <strong>Curricular</strong>es según las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes, priorizando las áreas<br />
<strong>de</strong> COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN<br />
PARA EL TRABAJO, sobre la base <strong>de</strong> una FORMACIÓN<br />
EN VALORES.<br />
Niveles Inicial Primaria Secundaria<br />
Horas<br />
obligatorias<br />
Horas <strong>de</strong> libre<br />
disponibilidad<br />
Total <strong>de</strong> horas<br />
establecidas<br />
25<br />
25<br />
20<br />
30<br />
25<br />
Incluye una hora (1) <strong>de</strong> <strong>de</strong>dicación<br />
exclusiva <strong>de</strong> Tutoría y<br />
Orientación Educacional<br />
10 10<br />
(1) La hora <strong>de</strong> tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un<br />
momento para tratar los asuntos relevantes <strong>de</strong> la tutoría y dar la<br />
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí<br />
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial <strong>de</strong> manera<br />
permanente en las diversas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las áreas y talleres <strong>de</strong>l<br />
currículo.<br />
19<br />
35
I<br />
PARTE<br />
En los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial y Primaria, las horas se distribuyen <strong>de</strong> acuerdo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los Planes <strong>de</strong> Estudio, <strong>de</strong><br />
cada Institución Educativa, en forma integrada.<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:<br />
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
MATEMÁTICA<br />
COMUNICACIÓN<br />
ÁREAS CURRICULARES<br />
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO<br />
EDUCACIÓN POR EL ARTE<br />
CIENCIAS SOCIALES<br />
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS<br />
EDUCACIÓN FÍSICA<br />
EDUCACIÓN RELIGIOSA<br />
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE<br />
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO<br />
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL<br />
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD<br />
TOTAL DE HORAS<br />
EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MÍNIMO.<br />
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, <strong>de</strong>jarán <strong>de</strong> enseñar estas áreas<br />
y utilizar para cada una <strong>de</strong> ellas menos horas <strong>de</strong> las señaladas.<br />
Así mismo las horas <strong>de</strong> libre disponibilidad <strong>de</strong>berán priorizar las áreas <strong>de</strong> COMUNICACIÓN,<br />
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base <strong>de</strong> una FORMACIÓN EN<br />
VALORES según las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
4.2 Diversificación <strong>Curricular</strong><br />
El punto <strong>de</strong> partida para la diversificación curricular es el diagnóstico <strong>de</strong> la problemática<br />
pedagógica <strong>de</strong> la Institución Educativa y, en función <strong>de</strong> ello, el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong><br />
es enriquecido y a<strong>de</strong>cuado a las condiciones y modos <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
(DRE) en coordinación con las Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos<br />
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso <strong>de</strong> diversificación, toman como<br />
principales referentes dichos lineamientos en la elaboración <strong>de</strong>l Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participación<br />
<strong>de</strong> los docentes, estudiantes y <strong>de</strong>más actores educativos. El PEI compren<strong>de</strong> la elaboración <strong>de</strong>l Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong><br />
Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.<br />
20<br />
GRADO DE ESTUDIOS<br />
1° 2° 3° 4° 5°<br />
3 3 3 3 3<br />
3 3 3 3 3<br />
2 2 2 2 2<br />
2 2 2 2 2<br />
3 3 3 3 3<br />
2 2 2 2 2<br />
2 2 2 2 2<br />
2 2 2 2 2<br />
3 3 3 3 3<br />
2 2 2 2 2<br />
1 1 1 1 1<br />
10 10 10 10 10<br />
35 35 35 35 35
4.3 Tutoría y Orientación Educacional<br />
Es un servicio <strong>de</strong> acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo curricular<br />
y aporta al logro <strong>de</strong> los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
Los directores <strong>de</strong> las Instituciones Educativas <strong>de</strong>ben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas<br />
<strong>de</strong> Prevención - Cultura <strong>de</strong> Paz, <strong>Educación</strong> Sexual y Prevención <strong>de</strong>l Uso in<strong>de</strong>bido <strong>de</strong> Drogas, en el Proyecto Educativo<br />
Institucional, en la Propuesta <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> Centro y en el Plan Anual <strong>de</strong> Trabajo.<br />
Se consi<strong>de</strong>rará una hora <strong>de</strong> Tutoría <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las horas obligatorias <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Estudios <strong>de</strong> la EBR. Esta hora semanal en<br />
<strong>Educación</strong> Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar<br />
sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se <strong>de</strong>be dar <strong>de</strong> manera transversal y permanente en<br />
las diversas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres <strong>de</strong> familia.<br />
En <strong>Educación</strong> Inicial y Primaria la función <strong>de</strong>l tutor formal recae en el docente a cargo <strong>de</strong>l aula. La acción tutorial en ambos<br />
niveles es permanente y transversal a las activida<strong>de</strong>s pedagógicas que <strong>de</strong>sarrolla el docente. Sin embargo en Primaria<br />
se <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar a<strong>de</strong>más una hora formal <strong>de</strong> tutoría. Se dará importancia a las normas básicas <strong>de</strong> convivencia y se<br />
trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, <strong>de</strong>sarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección<br />
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria la función <strong>de</strong>l tutor formal recae en un profesor <strong>de</strong>signado por el Director <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa, quien tendrá a su cargo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.<br />
En las Instituciones Educativas no <strong>de</strong>ben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento<br />
especializado <strong>de</strong>berá ser <strong>de</strong>rivado a una institución <strong>de</strong> salud para su atención. La labor <strong>de</strong> los Psicólogos escolares y <strong>de</strong> los<br />
Promotores <strong>de</strong> Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa<br />
y preventiva.<br />
4.4 Ejes <strong>Curricular</strong>es <strong>Nacional</strong>es<br />
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán<br />
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una<br />
formación integradora:<br />
Apren<strong>de</strong>r a ser (trascen<strong>de</strong>ncia, i<strong>de</strong>ntidad, autonomía).<br />
Apren<strong>de</strong>r a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia<br />
ambiental).<br />
Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r (aprendizaje permanente y<br />
autónomo).<br />
Apren<strong>de</strong>r a hacer (cultura empren<strong>de</strong>dora y productiva).<br />
21
I<br />
PARTE<br />
4.5 Temas Transversales<br />
IMPORTANCIA Y FINALIDAD<br />
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales <strong>de</strong> trascen<strong>de</strong>ncia que afectan a la<br />
sociedad y que <strong>de</strong>mandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis<br />
y reflexión <strong>de</strong> los problemas sociales, ambientales y <strong>de</strong> relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,<br />
para que los estudiantes i<strong>de</strong>ntifiquen las causas así como los obstáculos que impi<strong>de</strong>n la solución justa <strong>de</strong> estos problemas.<br />
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitu<strong>de</strong>s.<br />
Mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios<br />
juicios ante dichos problemas y sean capaces <strong>de</strong> adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional<br />
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación <strong>de</strong> personas<br />
autónomas, capaces <strong>de</strong> enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.<br />
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES<br />
Los temas transversales <strong>de</strong>ben ser previstos y <strong>de</strong>sarrollados al interior <strong>de</strong> todas las áreas curriculares, <strong>de</strong>ben<br />
impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las activida<strong>de</strong>s que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes<br />
como lineamientos <strong>de</strong> orientación para la diversificación y programación curricular.<br />
En este sentido hay tres niveles <strong>de</strong> incorporación <strong>de</strong> los temas transversales:<br />
a) En el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> EBR, se proponen temas transversales que respon<strong>de</strong>n a los problemas<br />
nacionales y <strong>de</strong> alcance mundial. Son los siguientes:<br />
<strong>Educación</strong> para la convivencia, la paz y la ciudadanía.<br />
<strong>Educación</strong> en y para los <strong>de</strong>rechos humanos.<br />
<strong>Educación</strong> en valores o formación ética.<br />
<strong>Educación</strong> intercultural.<br />
<strong>Educación</strong> para el amor, la familia y la sexualidad.<br />
<strong>Educación</strong> ambiental.<br />
<strong>Educación</strong> para la equidad <strong>de</strong> género.<br />
b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto <strong>Curricular</strong> se<br />
priorizan los temas transversales que respon<strong>de</strong>n a la realidad en la<br />
que se inserta la Institución Educativa.<br />
c)<br />
En las unida<strong>de</strong>s didácticas los temas transversales se evi<strong>de</strong>ncian en<br />
los logros <strong>de</strong> aprendizaje esperados.<br />
22
5<br />
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza<br />
información relevante, con la finalidad <strong>de</strong> reflexionar, emitir juicios <strong>de</strong> valor y tomar <strong>de</strong>cisiones oportunas y pertinentes<br />
para mejorar los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
La evaluación proporciona información útil para la regulación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, tanto <strong>de</strong> los docentes como <strong>de</strong><br />
los estudiantes. En el caso <strong>de</strong>l docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
quienes apren<strong>de</strong>n; en el caso <strong>de</strong>l estudiante, para que sea conciente <strong>de</strong> los aspectos a superar y las potencialida<strong>de</strong>s<br />
que pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar; y en el caso <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento<br />
<strong>de</strong> sus logros y superación <strong>de</strong> sus dificulta<strong>de</strong>s.<br />
La evaluación permite, también, <strong>de</strong>terminar si los estudiantes han <strong>de</strong>sarrollado los aprendizajes previstos para<br />
po<strong>de</strong>r otorgarles la certificación correspondiente.<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa<br />
y flexible.<br />
“La evaluación es un acto educativo don<strong>de</strong> estudiantes y docentes<br />
apren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> sus aciertos y errores”<br />
5.1 Escala <strong>de</strong> Calificación <strong>de</strong> los Aprendizajes en la<br />
<strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel <strong>de</strong> logro, es <strong>de</strong>cir, el grado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo o adquisición<br />
alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados.<br />
Escala <strong>de</strong><br />
Calificación<br />
<strong>Educación</strong><br />
Inicial<br />
<strong>Educación</strong><br />
Primaria<br />
Literal Descriptiva Descriptiva<br />
AD<br />
Logro<br />
<strong>de</strong>stacado<br />
A<br />
Logro<br />
previsto<br />
B<br />
En<br />
proceso<br />
C<br />
En inicio<br />
Cuando el estudiante evi<strong>de</strong>ncia el logro <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes previstos, <strong>de</strong>mostrando incluso un<br />
manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas<br />
propuestas.<br />
Cuando el estudiante evi<strong>de</strong>ncia el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos en el tiempo.<br />
Cuando el estudiante está en camino <strong>de</strong> lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere<br />
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.<br />
Cuando el estudiante está empezando a <strong>de</strong>sarrollar los aprendizajes previstos o evi<strong>de</strong>ncia dificulta<strong>de</strong>s para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> éstos, necesitando mayor tiempo <strong>de</strong> acompañamiento e intervención <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong> acuerdo con<br />
su ritmo y estilo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
23
I<br />
PARTE<br />
Escala <strong>de</strong><br />
Calificación<br />
Numérica<br />
0 - 20<br />
5.1.1 CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE<br />
APRENDIZAJE<br />
Si bien existe un “Registro <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> los<br />
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres<br />
o trimestres, el docente <strong>de</strong>be manejar un “Registro Auxiliar”<br />
que le ayu<strong>de</strong> a hacer un seguimiento sistemático <strong>de</strong>l<br />
progreso <strong>de</strong> los estudiantes en función <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
previstos o esperados que se hayan programado para un<br />
<strong>de</strong>terminado período.<br />
En el “Registro <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> los Aprendizajes”<br />
se consignan las capacida<strong>de</strong>s (<strong>Educación</strong> Inicial) o<br />
indicadores (<strong>Educación</strong> Primaria), con sus respectivos<br />
calificativos que representan el progreso <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria se consignan los<br />
calificativos correspondientes a cada criterio (capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> área y actitu<strong>de</strong>s)<br />
24<br />
<strong>Educación</strong><br />
Secundaria<br />
Descriptiva<br />
El estudiante evi<strong>de</strong>ncia el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos, <strong>de</strong>mostrando incluso un manejo<br />
solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.<br />
El estudiante evi<strong>de</strong>ncia el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos en el tiempo programado.<br />
El estudiante está en camino <strong>de</strong> lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento<br />
durante un tiempo razonable para lograrlo.<br />
El estudiante está empezando a <strong>de</strong>sarrollar los aprendizajes previstos o evi<strong>de</strong>ncia dificulta<strong>de</strong>s para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> éstos, necesitando mayor tiempo <strong>de</strong> acompañamiento e intervención <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong><br />
acuerdo con su ritmo y estilo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Así, en el caso <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial se usan durante<br />
todo el proceso <strong>de</strong> evaluación los calificativos literales (A,<br />
B, C) que representan el progreso <strong>de</strong> los estudiantes hacia<br />
el logro <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s previstas en relación con la<br />
competencia.<br />
En el caso <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria se usan<br />
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia<br />
( ) o <strong>de</strong>bilidad, dificultad (-) en la resolución <strong>de</strong> las tareas<br />
o activida<strong>de</strong>s conducentes al logro <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
previstas. Si un estudiante <strong>de</strong>mostró que es capaz <strong>de</strong><br />
resolver, por ejemplo, 8 <strong>de</strong> 10 activida<strong>de</strong>s o tareas en<br />
situaciones distintas que evi<strong>de</strong>ncian el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un<br />
aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un ( ).<br />
En el caso <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria se emplea la<br />
escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).<br />
Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz
<strong>de</strong> hacer en cada criterio <strong>de</strong> evaluación (capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
área y actitu<strong>de</strong>s). Éste, a su vez, compren<strong>de</strong> un conjunto<br />
<strong>de</strong> indicadores. El calificativo <strong>de</strong> cada criterio se obtiene<br />
mediante promedio simple.<br />
5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE<br />
APRENDIZAJE<br />
Con la finalidad <strong>de</strong> que los padres, madres <strong>de</strong><br />
familia o tutores tengan claridad sobre la situación <strong>de</strong><br />
Veamos el siguiente ejemplo:<br />
Niveles<br />
Área<br />
Período<br />
Competencias /<br />
Capacida<strong>de</strong>s<br />
(criterios)<br />
Expresión y<br />
Comprensión<br />
Oral<br />
Comprensión<br />
<strong>de</strong> Textos /<br />
Comprensión<br />
Lectora<br />
Producción<br />
<strong>de</strong> Textos<br />
Expresión y<br />
Apreciación<br />
Artística<br />
Actitu<strong>de</strong>s<br />
ante el Área<br />
Calificación <strong>de</strong>l<br />
Período<br />
PERÍODO DE ESTUDIOS<br />
<strong>Educación</strong><br />
Inicial<br />
Bimestre / Trimestre<br />
25<br />
aprendizaje <strong>de</strong> sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre<br />
o trimestre, se incluirá la calificación final <strong>de</strong>l período<br />
<strong>de</strong> cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Inicial y <strong>Educación</strong> Primaria, se obtiene<br />
analizando la ten<strong>de</strong>ncia progresiva <strong>de</strong>l estudiante hacia<br />
el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos o esperados. En el<br />
caso <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria, este calificativo se obtiene<br />
mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan<br />
en el “Informe <strong>de</strong> mis Progresos” en el caso <strong>de</strong> Inicial y<br />
Primaria, y en la “Libreta <strong>de</strong> Información” en el caso <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Secundaria.<br />
<strong>Educación</strong><br />
Primaria<br />
<strong>Educación</strong><br />
Secundaria<br />
Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación<br />
Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre<br />
A A 15<br />
B AD 14<br />
C B 13<br />
B<br />
14<br />
B A 14
I<br />
PARTE<br />
En <strong>Educación</strong> Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitu<strong>de</strong>s referidas al<br />
cumplimiento <strong>de</strong> las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:<br />
AD<br />
A<br />
B<br />
C<br />
La calificación anual <strong>de</strong>l Área o Taller <strong>Curricular</strong><br />
Niveles<br />
Área<br />
Período<br />
Competencias<br />
Expresión y<br />
Comprensión Oral<br />
Comprensión <strong>de</strong><br />
Textos<br />
Producción <strong>de</strong><br />
textos<br />
Expresión y<br />
Apreciación<br />
Artística<br />
Calificación <strong>de</strong>l<br />
Período<br />
<strong>Educación</strong> Inicial<br />
26<br />
<strong>Educación</strong> Primaria<br />
Comunicación Integral Comunicación Integral<br />
Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre<br />
1 2 3<br />
Calificación<br />
Anual<br />
1 2 3 4<br />
A A A B A A<br />
B A A B B AD<br />
C A A C B B<br />
B B A<br />
MUY BUENO<br />
BUENO<br />
REGULAR<br />
DEFICIENTE<br />
Para la calificación anual <strong>de</strong>l Área o Taller, en el caso <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial y <strong>Educación</strong> Primaria, consi<strong>de</strong>rando<br />
que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período<br />
(bimestre o trimestre).<br />
Calificación<br />
Anual<br />
B A A A B B A A A<br />
A<br />
AD<br />
B
En <strong>Educación</strong> Secundaria, el calificativo final <strong>de</strong>l área se obtiene mediante promedio simple:<br />
Nivel<br />
Área<br />
Período<br />
Capacida<strong>de</strong>s / Criterios<br />
Expresión y Comprensión Oral<br />
Comprensión Lectora<br />
Producción <strong>de</strong> Textos<br />
Actitud ante el Área<br />
Calificación <strong>de</strong>l Período<br />
<strong>Educación</strong> Secundaria<br />
Bimestre / Trimestre<br />
1 2 3 4<br />
12 14 13<br />
13 13 14<br />
13 13 14<br />
14 13 14<br />
13 13 14<br />
Comunicación<br />
Calificación Final<br />
<strong>de</strong>l Área<br />
Al término <strong>de</strong>l grado, en <strong>Educación</strong> Secundaria también se obtiene un calificativo final <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s referidas al<br />
cumplimiento <strong>de</strong> las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en<br />
el último período:<br />
Comportamiento<br />
Bimestre / Trimestre<br />
1 2 3 4<br />
Calificación<br />
Final<br />
C B A A<br />
27<br />
13
I<br />
PARTE<br />
5.2 Criterios <strong>de</strong> Promoción y Repitencia<br />
NIVEL<br />
EDUCACIÓN<br />
INICIAL<br />
EDUCACIÓN<br />
PRIMARIA<br />
EDUCACIÓN<br />
SECUNDARIA<br />
Años / Grado<br />
5 años<br />
1°<br />
2°, 3°, 4°<br />
5°, 6°<br />
Todos los<br />
grados<br />
28<br />
Criterios<br />
Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.<br />
Los niños y niñas que no hayan cursado <strong>Educación</strong> Inicial,<br />
podrán acce<strong>de</strong>r al Primer Grado <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria<br />
siempre que tengan la edad requerida, <strong>de</strong> acuerdo con las<br />
disposiciones vigentes.<br />
La promoción <strong>de</strong> primero a segundo grado es automática.<br />
Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas <strong>de</strong><br />
Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las<br />
otras áreas y talleres curriculares creados como parte <strong>de</strong> las<br />
horas <strong>de</strong> libre disponibilidad.<br />
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -<br />
Matemática.<br />
Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas <strong>de</strong><br />
Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal<br />
Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y<br />
talleres curriculares creados como parte <strong>de</strong> las horas <strong>de</strong> libre<br />
disponibilidad.<br />
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -<br />
Matemática.<br />
El estudiante es promovido al grado inmediato superior<br />
cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas<br />
curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron<br />
creados como parte <strong>de</strong> las horas <strong>de</strong> libre disponibilidad y el<br />
área curricular pendiente <strong>de</strong> subsanación.<br />
También son promovidos los estudiantes que, al terminar<br />
el programa <strong>de</strong> Recuperación Pedagógica o la Evaluación<br />
<strong>de</strong> Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o<br />
<strong>de</strong>saprobaron como máximo un área curricular.<br />
Repiten el grado los estudiantes que al término <strong>de</strong>l año<br />
escolar <strong>de</strong>saprobaron cuatro o más áreas curriculares,<br />
incluidas las que fueron creadas como parte <strong>de</strong> las horas<br />
<strong>de</strong> libre disponibilidad y el área curricular pendiente <strong>de</strong><br />
subsanación.<br />
También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el<br />
Programa <strong>de</strong> Recuperación Pedagógica o la Evaluación <strong>de</strong><br />
Recuperación, <strong>de</strong>saprobaron dos o más áreas curriculares.
5.3 Programa <strong>de</strong> Recuperación Pedagógica o Evaluación<br />
<strong>de</strong> la Recuperación<br />
NIVEL<br />
EDUCACIÓN<br />
PRIMARIA<br />
EDUCACIÓN<br />
SECUNDARIA<br />
29<br />
Criterios<br />
Pasan al Programa <strong>de</strong> Recuperación Pedagógica o a la Evaluación <strong>de</strong><br />
Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta <strong>de</strong><br />
lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.<br />
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior<br />
para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.<br />
Pue<strong>de</strong>n participar en el Programa <strong>de</strong> Recuperación o en la Evaluación <strong>de</strong><br />
Recuperación los estudiantes que <strong>de</strong>saprobaron no más <strong>de</strong> tres áreas curriculares<br />
incluídas las áreas o talleres creados como parte <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong> libre disponibilidad<br />
o el área pendiente <strong>de</strong> subsanación.
II<br />
1<br />
PARTE<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO:<br />
Logros <strong>de</strong> Aprendizaje por Ciclos en la EBR<br />
La <strong>Educación</strong> es un proceso que tiene como finalidad<br />
la formación integral <strong>de</strong> la persona, es <strong>de</strong>cir, aten<strong>de</strong>r el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus diversas dimensiones, razón por la cual el<br />
Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
respon<strong>de</strong> al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo<br />
<strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el momento <strong>de</strong> su nacimiento.<br />
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las<br />
propuestas curriculares <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, Primaria<br />
y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica<br />
y curricular: graduación y secuencia, integralidad y<br />
continuidad <strong>de</strong> los aprendizajes previstos.<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> en su calidad <strong>de</strong><br />
instrumento pedagógico que orienta los<br />
procesos <strong>de</strong> aprendizaje en<br />
las Instituciones<br />
Relación<br />
consigo mismo.<br />
Comunicación Integral.<br />
Relaciones con el<br />
medio natural y<br />
social.<br />
INICIAL<br />
30<br />
Educativas <strong>de</strong>l país, presenta los logros <strong>de</strong> aprendizaje por<br />
ciclos, como uno <strong>de</strong> los elementos articuladores en los tres<br />
niveles <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular.<br />
Los Logros <strong>de</strong> Aprendizaje por Ciclos permiten<br />
establecer una secuencia en los aprendizajes que los<br />
estudiantes <strong>de</strong>sarrollarán en los siete ciclos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Básica Regular. Evi<strong>de</strong>ncian los propósitos<br />
generales que comparten las áreas<br />
curriculares <strong>de</strong> los tres<br />
n i v e l e s .<br />
Lógico -<br />
Matemática<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
Personal Social<br />
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN<br />
Ciencia y<br />
Ambiente
Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se<br />
espera alcancen los estudiantes al término <strong>de</strong> cada ciclo<br />
<strong>de</strong> la EBR.<br />
El siguiente gráfico presenta la articulación entre<br />
los niveles <strong>de</strong> la EBR. Como se pue<strong>de</strong> observar, la<br />
articulación se inicia con tres áreas: Relación consigo<br />
mismo, Comunicación Integral y Relación con<br />
el medio natural y social, que se<br />
<strong>de</strong>sarrollan <strong>de</strong> manera<br />
integrada.<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO<br />
PRIMARIA SECUNDARIA<br />
Lógico -<br />
Matemática<br />
Comunicación Integral<br />
<strong>Educación</strong> por el Arte<br />
Personal Social<br />
<strong>Educación</strong> Física<br />
<strong>Educación</strong> Religiosa<br />
Ciencia y Ambiente<br />
EDUCACIONAL<br />
31<br />
Progresivamente estas áreas se van <strong>de</strong>finiendo en<br />
otras más específicas, <strong>de</strong> acuerdo con las<br />
características y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
estudiante <strong>de</strong> cada nivel.<br />
Matemática<br />
Comunicación<br />
Idioma Extranjero / Originario<br />
<strong>Educación</strong> por el Arte<br />
Ciencias Sociales<br />
Persona, Familia y RR.HH.<br />
<strong>Educación</strong> Física<br />
<strong>Educación</strong> Religiosa<br />
Ciencia, Tecnología y<br />
Ambiente<br />
<strong>Educación</strong> para<br />
el Trabajo
II<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
PARTE<br />
LÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICA<br />
INICIAL PRIMARIA<br />
SECUNDARIA<br />
III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
II CICLO<br />
I CICLO<br />
• Resuelve situaciones<br />
problemáticas <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana, cuya solución<br />
requiere la aplicación <strong>de</strong><br />
estrategias, conceptos,<br />
algoritmos <strong>de</strong> la adición y<br />
multiplicación <strong>de</strong> números<br />
reales . Aborda con<br />
perseverancia y confianza<br />
en sí mismo, situaciones<br />
problemáticas <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
• Resuelve distintos tipos <strong>de</strong><br />
problemas mo<strong>de</strong>lados por<br />
ecuaciones e inecuaciones<br />
en el conjunto <strong>de</strong> los<br />
números reales.<br />
• Resuelve situaciones<br />
problemáticas <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana, cuya solución<br />
requiere la aplicación <strong>de</strong><br />
estrategias, conceptos y<br />
algoritmos <strong>de</strong> la adición y<br />
multiplicación <strong>de</strong> números<br />
naturales, enteros y<br />
racionales. Aborda con<br />
perseverancia y confianza<br />
en mísmo, situaciones<br />
problemáticas <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
• Resuelve distintos tipos <strong>de</strong><br />
problemas mo<strong>de</strong>lados por<br />
ecuaciones e inecuaciones<br />
en el conjunto <strong>de</strong> los<br />
números racionales.<br />
Formula y resuelve<br />
problemas para cuya<br />
solución requiere<br />
la aplicación <strong>de</strong><br />
estrategias, conceptos<br />
y algoritmos <strong>de</strong> las<br />
operaciones con<br />
números naturales,<br />
fracciones y <strong>de</strong>cimales.<br />
Aprecia la utilidad<br />
<strong>de</strong> los números en la<br />
vida diaria. Demuestra<br />
confianza en sus<br />
propias capacida<strong>de</strong>s<br />
y perseverancia<br />
en la búsqueda <strong>de</strong><br />
soluciones.<br />
Resuelve problemas<br />
para cuya solución<br />
requiere la aplicación <strong>de</strong><br />
estrategias, conceptos<br />
y algoritmos <strong>de</strong> la<br />
adición, sustracción,<br />
multiplicación y<br />
división <strong>de</strong> números<br />
naturales y <strong>de</strong> la<br />
adición y sustracción <strong>de</strong><br />
fracciones. Aprecia la<br />
utilidad <strong>de</strong> los números<br />
en la vida diaria,<br />
<strong>de</strong>muestra confianza en<br />
sus propias capacida<strong>de</strong>s<br />
y perseverancia en la<br />
búsqueda <strong>de</strong> soluciones<br />
Resuelve problemas<br />
para cuya solución<br />
se requiere aplicar<br />
estrategias y<br />
conceptos <strong>de</strong> las<br />
operaciones <strong>de</strong><br />
adición y sustracción<br />
<strong>de</strong> números naturales.<br />
Aprecia la utilidad<br />
<strong>de</strong> los números en la<br />
vida diaria, <strong>de</strong>muestra<br />
confianza en sus<br />
propias capacida<strong>de</strong>s<br />
y perseverancia<br />
en la búsqueda <strong>de</strong><br />
soluciones.<br />
• Establece relaciones<br />
entre personas y<br />
objetos <strong>de</strong> acuerdo<br />
con sus propieda<strong>de</strong>s,<br />
en situaciones<br />
cotidianas, en forma<br />
autónoma y creativa.<br />
• Resuelve y comunica<br />
situaciones cotidianas<br />
que implican<br />
operaciones sencillas<br />
apreciando la utilidad<br />
<strong>de</strong> los números en<br />
diferentes contextos.<br />
• I<strong>de</strong>ntifica<br />
propieda<strong>de</strong>s y<br />
características<br />
<strong>de</strong> los objetos<br />
<strong>de</strong> su entorno<br />
al explorarlos<br />
activa y<br />
autónomamente.<br />
32<br />
• Mo<strong>de</strong>la representaciones<br />
gráficas <strong>de</strong> objetos<br />
tridimensionales en<br />
el plano; así como<br />
i<strong>de</strong>ntifica, interpreta,<br />
grafica y relaciona<br />
figuras en el plano, áreas<br />
superficiales y sólidos <strong>de</strong><br />
revolución.<br />
• Grafica e interpreta<br />
funciones reales <strong>de</strong><br />
variable real.<br />
• I<strong>de</strong>ntifica e interpreta<br />
variables estadísticas,<br />
universo, muestras,<br />
frecuencia absoluta,<br />
relativa y acumulada,<br />
así como grafica<br />
histogramas, polígonos<br />
<strong>de</strong> frecuencia y ojivas.<br />
• Interpreta el resultado<br />
obtenido al mo<strong>de</strong>lar y<br />
resolver la situación<br />
problemática <strong>de</strong> la vida<br />
real.<br />
• Mo<strong>de</strong>la<br />
representaciones<br />
gráficas <strong>de</strong> objetos<br />
tridimensionales en<br />
el plano; así como<br />
i<strong>de</strong>ntifica, interpreta,<br />
grafica y relaciona<br />
figuras en el plano,<br />
áreas superficiales y<br />
volúmenes.<br />
• Elabora e interpreta<br />
diagramas <strong>de</strong><br />
barra, polígonos<br />
<strong>de</strong> frecuencia y<br />
pictogramas, a partir<br />
<strong>de</strong> la información<br />
recopilada en su<br />
entorno escolar y<br />
familiar.<br />
• Interpreta el resultado<br />
obtenido al mo<strong>de</strong>lar y<br />
resolver una situación<br />
problemática <strong>de</strong> la<br />
vida real.<br />
Formula y resuelve<br />
problemas que<br />
implican relaciones<br />
métricas: longitud,<br />
superficie, volumen,<br />
tiempo y masa.<br />
Demuestra actitud<br />
exploradora <strong>de</strong>l<br />
medio que le ro<strong>de</strong>a y<br />
aprecia la utilidad <strong>de</strong><br />
la medición en la vida<br />
diaria.<br />
Resuelve problemas<br />
que implican<br />
relaciones espaciales,<br />
<strong>de</strong> interpretación<br />
y representación<br />
en el plano<br />
usando sistemas<br />
<strong>de</strong> referencia.<br />
Demuestra actitud<br />
exploradora <strong>de</strong>l<br />
medio que le ro<strong>de</strong>a y<br />
aprecia la utilidad <strong>de</strong><br />
la medición en la vida<br />
diaria.<br />
Establece y comunica<br />
relaciones espaciales<br />
haciendo uso <strong>de</strong><br />
sistemas <strong>de</strong> referencia<br />
para <strong>de</strong>scribirlas;<br />
reconoce, nombra<br />
y <strong>de</strong>scribe figuras<br />
geométricas,<br />
asociándolas con<br />
objetos <strong>de</strong> su entorno.<br />
Demuestra actitud<br />
exploradora <strong>de</strong>l<br />
medio que le ro<strong>de</strong>a y<br />
aprecia la utilidad <strong>de</strong><br />
la medición en la vida<br />
diaria.<br />
• Establece y comunica<br />
relaciones espaciales<br />
<strong>de</strong> ubicación, dirección,<br />
distancia y posición,<br />
respecto a objetos,<br />
personas<br />
y lugares <strong>de</strong> su entorno.<br />
Valora la importancia <strong>de</strong><br />
orientarse en el espacio.<br />
• Realiza mediciones en<br />
situaciones cotidianas<br />
usando unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
medida arbitrarias<br />
propias <strong>de</strong> su contexto,<br />
registrando y comunicando<br />
los resultados. Aprecia la<br />
utilidad <strong>de</strong> la medición en<br />
la vida cotidiana.<br />
• Establece<br />
espontáneamente<br />
relaciones<br />
espaciales con<br />
los objetos y<br />
personas <strong>de</strong><br />
su entorno.
III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
II CICLO<br />
I CICLO<br />
• Analiza e interpreta<br />
con actitud crítica la<br />
información estadística<br />
recopilada, así como<br />
reconoce la utilidad<br />
<strong>de</strong> probabilidad en<br />
experimentos aleatorios<br />
reales. Compren<strong>de</strong> el<br />
azar y su medida.<br />
• Realiza abstracciones a<br />
través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>scubrimiento<br />
<strong>de</strong> regularida<strong>de</strong>s<br />
numéricas en el plano y el<br />
espacio, así como áreas<br />
superficiales y sólidos <strong>de</strong><br />
revolución.<br />
• Formula y analiza<br />
conjeturas utilizando<br />
operaciones combinadas<br />
en el conjunto <strong>de</strong> los<br />
números reales. Verifica<br />
sus resultados.<br />
• Analiza e interpreta<br />
con actitud crítica la<br />
información estadística<br />
recopilada. Compren<strong>de</strong> el<br />
azar y su medida.<br />
• Plantea, elabora y analiza<br />
relaciones entre lados<br />
y ángulos <strong>de</strong> diferentes<br />
figuras geométrica, así<br />
como realiza abstracciones<br />
a través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>scubrimiento<br />
<strong>de</strong> regularida<strong>de</strong>s<br />
numéricas y geométricas<br />
en el plano.<br />
• Formula y analiza<br />
conjeturas utilizando<br />
operaciones combinadas<br />
en el conjunto <strong>de</strong> los<br />
números racionales.<br />
Verifica sus resultados<br />
Formula y resuelve<br />
problemas que<br />
implican la<br />
representación e<br />
interpretación <strong>de</strong><br />
cuadros y gráficas<br />
estadísticas.<br />
Manifiesta actitud<br />
crítica ante las<br />
informaciones<br />
y mensajes<br />
estadísticos y<br />
probabilísticos<br />
difundidos en<br />
los medios <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
Elabora e interpreta<br />
cuadros y gráficos<br />
estadísticos que<br />
presentan información<br />
sobre situaciones<br />
<strong>de</strong> su realidad.<br />
Aprecia el lenguaje<br />
gráfico como forma<br />
<strong>de</strong> representación<br />
y comunicación,<br />
juzgando críticamente<br />
la información<br />
obtenida.<br />
Registra y comunica<br />
información sobre<br />
situaciones <strong>de</strong> su<br />
realidad utilizando<br />
cuadros, esquemas<br />
y códigos. Aprecia<br />
el lenguaje gráfico<br />
como forma <strong>de</strong><br />
representación y<br />
comunicación.<br />
Registra datos<br />
referidos a situaciones<br />
<strong>de</strong> su vida cotidiana<br />
apreciando el lenguaje<br />
gráfico como forma<br />
<strong>de</strong> representación<br />
y comunicación <strong>de</strong><br />
acontecimientos <strong>de</strong> su<br />
vida familiar y escolar.<br />
33<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO
II<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN<br />
PARTE<br />
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
EDUCACIÓN INICIAL<br />
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
Expresa en forma<br />
organizada y coherente<br />
información <strong>de</strong> distinto<br />
tipo y con diferentes<br />
propósitos; lo hace con<br />
originalidad, flui<strong>de</strong>z y<br />
persuasión; utilizando<br />
con pertinencia el registro<br />
lingüístico y los recursos<br />
no verbales; compren<strong>de</strong><br />
las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
opinando críticamente<br />
sobre ellas, respetando<br />
las convenciones <strong>de</strong><br />
participación y las<br />
diferencias lingüísticas y<br />
culturales.<br />
Expresa en forma<br />
organizada y oportuna<br />
información <strong>de</strong> distinto<br />
tipo y con diversos<br />
propósitos, lo hace con<br />
claridad, entonación<br />
a<strong>de</strong>cuada y voz<br />
audible, empleando con<br />
naturalidad los gestos y<br />
la mímica; compren<strong>de</strong><br />
los mensajes en<br />
diversas situaciones<br />
comunicativas,<br />
respetando las<br />
convenciones <strong>de</strong><br />
participación y las<br />
i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Expresa en forma<br />
organizada, clara<br />
y oportuna sus<br />
necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses,<br />
sentimientos y<br />
experiencias,<br />
a<strong>de</strong>cuando su<br />
discurso a distintos<br />
interlocutores, y<br />
escucha con atención<br />
y espíritu crítico<br />
comprendiendo<br />
los mensajes en<br />
diversas situaciones<br />
comunicativas:<br />
conversaciones,<br />
diálogos, exposiciones<br />
y <strong>de</strong>bates.<br />
Expresa con<br />
claridad y seguridad<br />
sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses,<br />
sentimientos y<br />
experiencias,<br />
a<strong>de</strong>cuando su<br />
discurso a distintos<br />
interlocutores, y<br />
escucha con atención<br />
comprendiendo<br />
los mensajes en<br />
diversas situaciones<br />
comunicativas:<br />
conversaciones,<br />
diálogos y<br />
narraciones.<br />
Expresa con claridad<br />
y oportunidad<br />
sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses,<br />
sentimientos,<br />
experiencias, y<br />
escucha con atención<br />
comprendiendo<br />
los mensajes<br />
en situaciones<br />
comunicativas:<br />
conversaciones,<br />
diálogos y<br />
narraciones.<br />
Expresa con<br />
espontaneidad<br />
sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
sentimientos,<br />
<strong>de</strong>seos, i<strong>de</strong>as,<br />
conocimientos<br />
y experiencias,<br />
comprendiendo<br />
los mensajes y<br />
apreciando el<br />
lenguaje oral como<br />
una forma <strong>de</strong><br />
comunicarse con<br />
los <strong>de</strong>más.<br />
• Expresa<br />
espontáneamente<br />
sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
sentimientos<br />
y <strong>de</strong>seos,<br />
comprendiendo<br />
los mensajes<br />
que le comunican<br />
otras personas.<br />
34<br />
Compren<strong>de</strong> textos <strong>de</strong><br />
distinto tipo, según<br />
su propósito <strong>de</strong><br />
lectura; discrimina la<br />
información relevante<br />
<strong>de</strong> la complementaria y<br />
la accesoria; infiere la<br />
intención comunicativa;<br />
organiza la información<br />
<strong>de</strong> diferentes modos, la<br />
contrasta con otros textos;<br />
opina críticamente sobre<br />
el lenguaje empleado y<br />
la organización <strong>de</strong>l texto;<br />
asume una posición<br />
personal ante las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>l<br />
autor, y valora los aspectos<br />
lingüísticos y textuales<br />
como elementos que<br />
favorecen la comprensión<br />
Compren<strong>de</strong> textos <strong>de</strong><br />
distinto tipo, según<br />
su propósito <strong>de</strong><br />
lectura; discrimina la<br />
información relevante<br />
<strong>de</strong> la complementaria;<br />
infiere información a<br />
partir <strong>de</strong> datos explícitos;<br />
la organiza en mapas,<br />
esquemas y resúmenes;<br />
formula conclusiones,<br />
emite apreciaciones<br />
personales sobre el<br />
contenido <strong>de</strong>l texto y<br />
el lenguaje empleado;<br />
y reflexiona sobre los<br />
aspectos lingüísticos<br />
y textuales como<br />
elementos que favorecen<br />
la comprensión <strong>de</strong>l texto.<br />
Lee con variados<br />
propósitos y<br />
compren<strong>de</strong> textos<br />
<strong>de</strong> diverso tipo,<br />
valorándolos como<br />
fuente <strong>de</strong> disfrute,<br />
información y<br />
conocimiento<br />
<strong>de</strong> la realidad, y<br />
reflexionando sobre los<br />
aspectos elementales<br />
<strong>de</strong> la lengua.<br />
Lee con variados<br />
propósitos y<br />
compren<strong>de</strong> textos<br />
<strong>de</strong> diverso tipo,<br />
valorándolos como<br />
fuente <strong>de</strong> disfrute,<br />
información y<br />
conocimiento <strong>de</strong> la<br />
realidad, reflexionando<br />
sobre los aspectos<br />
fundamentales <strong>de</strong> la<br />
lengua.<br />
Lee con un propósito<br />
y compren<strong>de</strong> textos<br />
<strong>de</strong> diverso tipo,<br />
valorándolos como<br />
fuente <strong>de</strong> disfrute y<br />
conocimiento <strong>de</strong> su<br />
entorno inmediato<br />
reflexionando<br />
sobre los aspectos<br />
elementales <strong>de</strong> la<br />
lengua.<br />
Describe e<br />
interpreta los<br />
mensajes <strong>de</strong><br />
diferentes<br />
imágenes y textos<br />
<strong>de</strong> su entorno,<br />
dando una opinión<br />
frente a ellos.<br />
Disfruta <strong>de</strong> la<br />
lectura.<br />
• Compren<strong>de</strong> textos<br />
acompañados <strong>de</strong><br />
ilustraciones <strong>de</strong><br />
uso cotidiano que<br />
se le cuenta o lee.
Produce textos <strong>de</strong><br />
distinto tipo en función<br />
<strong>de</strong> diversos propósitos y<br />
<strong>de</strong>stinatarios, a partir <strong>de</strong><br />
esquemas y versiones<br />
previas; revisa y corrige el<br />
texto, utilizando <strong>de</strong> modo<br />
reflexivo los elementos<br />
textuales y lingüísticos<br />
que otorgan corrección,<br />
coherencia y cohesión<br />
a los textos y los editan<br />
empleando elementos<br />
no lingüísticos y recursos<br />
tecnológicos disponibles<br />
para hacerlos atractivos y<br />
originales.<br />
Produce textos <strong>de</strong><br />
distinto tipo en función<br />
<strong>de</strong> diversos propósitos<br />
y <strong>de</strong>stinatarios, a partir<br />
<strong>de</strong> bosquejos previos<br />
y a<strong>de</strong>cuándolos a<br />
diversas situaciones<br />
comunicativas; revisa<br />
y corrige el texto para<br />
hacerlos claros y<br />
atractivos, utilizando<br />
<strong>de</strong> modo reflexivo los<br />
elementos textuales y<br />
lingüísticos que otorgan<br />
coherencia y cohesión a<br />
los textos.<br />
Produce textos <strong>de</strong><br />
diverso tipo para<br />
comunicar i<strong>de</strong>as,<br />
experiencias,<br />
necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses,<br />
sentimientos y su<br />
mundo imaginario,<br />
a<strong>de</strong>cuándolos a<br />
diversas situaciones<br />
comunicativas y<br />
aplicando <strong>de</strong> modo<br />
reflexivo, elementos<br />
textuales y lingüísticos<br />
que favorecen la<br />
coherencia y la<br />
cohesión <strong>de</strong> los<br />
textos.<br />
Produce textos <strong>de</strong><br />
diverso tipo para<br />
comunicar i<strong>de</strong>as,<br />
experiencias,<br />
necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses,<br />
sentimientos y su<br />
mundo imaginario,<br />
a<strong>de</strong>cuándolos<br />
a situaciones<br />
comunicativas <strong>de</strong> su<br />
entorno y aplicando<br />
<strong>de</strong> modo reflexivo,<br />
elementos textuales<br />
y lingüísticos que<br />
favorecen el sentido<br />
y la organización <strong>de</strong><br />
los textos.<br />
Produce textos<br />
para comunicar<br />
experiencias,<br />
intereses, <strong>de</strong>seos,<br />
necesida<strong>de</strong>s y<br />
creaciones <strong>de</strong> su<br />
fantasía, a<strong>de</strong>cuándose<br />
a situaciones<br />
comunicativas <strong>de</strong> su<br />
entorno y aplicando<br />
<strong>de</strong> modo reflexivo,<br />
elementos textuales<br />
y lingüísticos que<br />
favorecen el sentido<br />
<strong>de</strong> los textos.<br />
Produce<br />
textos libre y<br />
espontáneamente<br />
a través <strong>de</strong><br />
diferentes<br />
formas no<br />
convencionales,<br />
para comunicar<br />
sus sentimientos,<br />
experiencias,<br />
intereses, i<strong>de</strong>as y<br />
conocimientos.<br />
35<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO<br />
Los logros <strong>de</strong> aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión<br />
y Apreciación artística” están consignados en el área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> por el Arte.<br />
Expresa sus<br />
emociones y<br />
sentimientos y<br />
representa acciones<br />
y vivencias,<br />
utilizando<br />
diferentes formas<br />
<strong>de</strong> comunicación<br />
y representación:<br />
plástica, musical,<br />
dramática y<br />
corporal. Aprecia<br />
sus producciones y<br />
las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Expresa<br />
espontáneamente<br />
sus emociones<br />
y sentimientos<br />
mediante las<br />
diferentes formas<br />
<strong>de</strong> comunicación<br />
plástica, musical,<br />
dramática,<br />
corporal y<br />
disfruta <strong>de</strong> sus<br />
producciones.
II<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
PARTE<br />
EDUCACIÓN POR EL ARTE<br />
PRIMARIA SECUNDARIA<br />
INICIAL<br />
I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
Manifiesta sus vivencias,<br />
sentimientos e i<strong>de</strong>as<br />
en forma creativa,<br />
manejando los elementos<br />
estéticos <strong>de</strong> las diversas<br />
formas <strong>de</strong> comunicación<br />
artística: música, danza,<br />
teatro, expresión graficoplástica,<br />
y disfruta con<br />
ellas.<br />
Manifiesta sus vivencias,<br />
sentimientos e i<strong>de</strong>as<br />
manejando los elementos<br />
estéticos <strong>de</strong> las diversas<br />
formas <strong>de</strong> comunicación<br />
artística: música, danza,<br />
teatro, expresión grafico<br />
plástica, y disfruta con<br />
ellas.<br />
Manifiesta sus<br />
vivencias,<br />
sentimientos e i<strong>de</strong>as<br />
manejando<br />
los elementos<br />
estéticos <strong>de</strong> las<br />
diversas formas <strong>de</strong><br />
comunicación<br />
artística: música,<br />
danza, teatro,<br />
expresión gráfico -<br />
plástica, y disfruta<br />
con ellas.<br />
Manifiesta sus<br />
vivencias, sentimientos<br />
y conocimientos<br />
manejando los<br />
elementos estéticos <strong>de</strong><br />
las diversas formas <strong>de</strong><br />
comunicación artística:<br />
música, danza, teatro,<br />
expresión gráfico<br />
-plástica, y disfruta con<br />
ellas.<br />
Manifiesta<br />
sus vivencias,<br />
sentimientos y<br />
conocimientos<br />
manejando algunos<br />
<strong>de</strong> los elementos<br />
estéticos <strong>de</strong> las<br />
diversas formas<br />
<strong>de</strong> comunicación<br />
artística: música,<br />
expresión gráficoplástica,<br />
dramática y<br />
corporal, <strong>de</strong> acuerdo<br />
al nivel <strong>de</strong> evolución<br />
propio <strong>de</strong> su edad, y<br />
disfruta con ellas.<br />
En el nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Inicial<br />
los logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje que<br />
se relacionan con<br />
<strong>Educación</strong> por el<br />
Arte se <strong>de</strong>sarrollan<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el área <strong>de</strong><br />
Comunicación<br />
Integral.<br />
36<br />
Manifiesta sus opiniones<br />
acerca <strong>de</strong> expresiones<br />
artísticas <strong>de</strong> diversos<br />
contextos socio -<br />
culturales.<br />
Manifiesta sus opiniones<br />
acerca <strong>de</strong> diversas<br />
expresiones artísticas <strong>de</strong><br />
la realidad social y cultural<br />
<strong>de</strong> su medio.<br />
Manifiesta sus<br />
opiniones al observar<br />
su propio trabajo y el<br />
<strong>de</strong> sus compañeros,<br />
así como algunas<br />
expresiones artísticas<br />
<strong>de</strong> la cultura local.<br />
Manifiesta sus<br />
opiniones al observar<br />
su propio trabajo y el<br />
<strong>de</strong> sus compañeros.<br />
Valora el arte como<br />
expresión <strong>de</strong> creatividad<br />
y libertad <strong>de</strong>l ser humano.<br />
Manifiesta sus<br />
opiniones al observar<br />
su propio trabajo y el<br />
<strong>de</strong> sus compañeros,<br />
así como algunas<br />
expresiones artísticas<br />
<strong>de</strong> la realidad social y<br />
cultural <strong>de</strong> su localidad.<br />
Reconoce el valor<br />
expresivo en un repertorio<br />
variado <strong>de</strong> obras <strong>de</strong><br />
diversas culturas y<br />
períodos históricos <strong>de</strong>l<br />
Perú.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,<br />
FAMILIA Y RR.HH.<br />
PERSONAL SOCIAL<br />
PRIMARIA SECUNDARIA<br />
INICIAL<br />
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
Resuelve conflictos<br />
y <strong>de</strong>sarrolla sus<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escucha<br />
y empatía con los otros,<br />
proponiendo soluciones<br />
justas.<br />
Manifiesta un conocimiento<br />
reflexivo <strong>de</strong> su sexualidad<br />
y acepta, como un proceso<br />
natural <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo,<br />
los cambios orgánicos<br />
y socioemocionales<br />
característicos <strong>de</strong> la<br />
adolescencia.<br />
Se reconoce<br />
y aprecia<br />
como persona<br />
valiosa con<br />
responsabilida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>rechos. Se<br />
reconoce parte <strong>de</strong><br />
su entorno familiar,<br />
escolar y comunal<br />
e interactúa <strong>de</strong><br />
manera autónoma,<br />
cooperativa<br />
y solidaria<br />
mostrando sentido<br />
Expresa sus<br />
intereses,<br />
emociones,<br />
sentimientos y<br />
preferencias;<br />
reconoce y acepta<br />
sus características<br />
corporales. Se<br />
reconoce parte <strong>de</strong><br />
su entorno familiar y<br />
escolar e interactúa<br />
<strong>de</strong>mostrando<br />
respeto a sí mismo<br />
y a los <strong>de</strong>más.<br />
• Se i<strong>de</strong>ntifica<br />
como niño o niña,<br />
reconociendo y<br />
valorando sus<br />
características<br />
físicas, afectivas y<br />
espirituales, y las <strong>de</strong><br />
sus compañeros y<br />
compañeras.<br />
•Se reconoce a sí<br />
mismo <strong>de</strong>mostrando<br />
confianza al expresar<br />
con libertad sus<br />
necesida<strong>de</strong>s,<br />
preferencias,<br />
intereses y<br />
emociones.<br />
Establece relaciones<br />
armoniosas con<br />
sus pares. Expresa<br />
con asertividad sus<br />
sentimientos, i<strong>de</strong>as<br />
y puntos <strong>de</strong> vista,<br />
evi<strong>de</strong>nciando respeto<br />
y solidaridad en la<br />
realización <strong>de</strong> acciones<br />
que promuevan el bien<br />
común.<br />
Se reconoce como<br />
persona digna y valora<br />
positivamente sus<br />
características personales,<br />
así como las <strong>de</strong> los<br />
otros. Interactúa en su<br />
medio social <strong>de</strong> manera<br />
solidaria y comprometida,<br />
<strong>de</strong>mostrando respeto por<br />
las diferencias individuales<br />
y culturales.<br />
Se reconoce<br />
y valora como<br />
persona digna con<br />
responsabilida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>rechos. Se<br />
reconoce parte <strong>de</strong><br />
su medio familiar,<br />
escolar y comunal<br />
e interactúa con<br />
los <strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
manera autónoma,<br />
cooperativa<br />
y solidaria<br />
rechazando toda<br />
forma <strong>de</strong> violencia,<br />
corrupción y<br />
discriminación.<br />
• Actúa con seguridad,<br />
iniciativa y confianza<br />
en sí mismo <strong>de</strong><br />
manera autónoma<br />
en las activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas,<br />
respetando las i<strong>de</strong>as<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
•Actúa con autonomía<br />
en las rutinas diarias<br />
y en sus juegos,<br />
<strong>de</strong>mostrando<br />
progresivamente<br />
seguridad y confianza<br />
en sí mismo y en los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
37<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO<br />
Asume críticamente el<br />
sentido <strong>de</strong> los cambios<br />
y permanencias <strong>de</strong> los<br />
procesos sociales y<br />
físicos <strong>de</strong> su región, <strong>de</strong>l<br />
país, <strong>de</strong> latinoamérica y<br />
<strong>de</strong>l mundo; expresa sus<br />
reflexiones en forma<br />
coherente, rigurosa,<br />
autónoma y original,<br />
<strong>de</strong>mostrando actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>mocráticas.<br />
Compren<strong>de</strong> y se i<strong>de</strong>ntifica<br />
con los cambios y<br />
permanencias <strong>de</strong> los<br />
procesos sociales y<br />
físicos <strong>de</strong> su región, <strong>de</strong>l<br />
país, latinoamérica y el<br />
mundo, y expresa sus<br />
conclusiones en forma<br />
coherente y rigurosa, con<br />
disposición <strong>de</strong>mocrática.<br />
Se i<strong>de</strong>ntifica<br />
en el espacio<br />
y en el tiempo<br />
con su medio<br />
local, regional y<br />
nacional; valora<br />
y preserva<br />
la diversidad<br />
natural y cultural;<br />
y construye<br />
reflexivamente<br />
conocimientos<br />
acerca <strong>de</strong> las<br />
relaciones e<br />
interacciones<br />
sociales, culturales<br />
e histórico -<br />
geográficas <strong>de</strong> la<br />
realidad nacional.<br />
Se orienta en<br />
el espacio y<br />
en el tiempo<br />
reconociéndose<br />
parte <strong>de</strong> la historia<br />
y <strong>de</strong> su medio<br />
local, regional<br />
y nacional.<br />
Interviene en<br />
el cuidado y<br />
preservación <strong>de</strong>l<br />
Se orienta en el<br />
espacio y en el<br />
tiempo y reconoce<br />
las características<br />
<strong>de</strong> su medio<br />
natural y social,<br />
mostrando aprecio<br />
por la biodiversidad<br />
existente.<br />
•Respon<strong>de</strong><br />
positivamente a<br />
estímulos <strong>de</strong> afecto<br />
<strong>de</strong> personas cercanas<br />
y disfruta participando<br />
en pequeños grupos.<br />
•Explora y<br />
transforma, <strong>de</strong><br />
manera autónoma,<br />
el espacio y los<br />
objetos e interactúa<br />
con otras personas,<br />
<strong>de</strong>mostrando<br />
progresivamente<br />
coordinación<br />
dinámica global, en<br />
situaciones lúdicas y<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana,<br />
adaptándose<br />
activamente a la<br />
realidad.
II<br />
PARTE<br />
Valora y utiliza con<br />
sentido crítico<br />
información confiable<br />
referida a<br />
procesos sociales<br />
y físicos en textos<br />
coherentes, rigurosos y<br />
originales.<br />
Valora y utiliza con<br />
sentido ético información<br />
confiable referida a<br />
procesos sociales y físicos<br />
y la comunica en textos<br />
coherentes y rigurosos con<br />
sentido <strong>de</strong> organización.<br />
Participa en diversos<br />
ámbitos sociales,<br />
argumenta sus puntos<br />
<strong>de</strong> vista personales<br />
<strong>de</strong> manera coherente,<br />
rigurosa y crítica sobre<br />
aspectos sociales y<br />
físicos <strong>de</strong> su región, país,<br />
Latinoamérica y el mundo.<br />
Participa en<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
grupo: familia,<br />
aula, comunidad e<br />
iglesia, <strong>de</strong> manera<br />
constructiva,<br />
responsable,<br />
proactiva y<br />
solidaria. Valora<br />
los aportes propios<br />
y <strong>de</strong> los otros y<br />
su pertenencia a<br />
un grupo social<br />
<strong>de</strong>terminado.<br />
Participa en diversos<br />
ámbitos sociales,<br />
argumenta sus puntos<br />
<strong>de</strong> vista personales<br />
en forma coherente,<br />
rigurosa, crítica,<br />
respetuosa y original<br />
sobre aspectos sociales<br />
y físicos <strong>de</strong> su región,<br />
país, Latinoamérica y<br />
el mundo ejerciendo<br />
sus <strong>de</strong>rechos y<br />
responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
38<br />
Los logros <strong>de</strong> aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a<br />
“Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados<br />
en el área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Física.<br />
Explora y<br />
transforma,<br />
<strong>de</strong> manera<br />
autónoma, el<br />
espacio y los<br />
objetos e interactúa<br />
con otras personas,<br />
<strong>de</strong>mostrando<br />
progresivamente<br />
coordinación<br />
dinámica global.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
EDUCACIÓN FÍSICA<br />
INICIAL<br />
PRIMARIA SECUNDARIA<br />
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
Argumenta y propone<br />
activida<strong>de</strong>s físicas<br />
variadas para mejorar<br />
sus capacida<strong>de</strong>s físicas,<br />
afectivo - valorativas,<br />
volitivas y cognitivas,<br />
potencializando<br />
los <strong>de</strong>sempeños<br />
individuales y colectivos,<br />
para el logro <strong>de</strong> una<br />
verda<strong>de</strong>ra autonomía en<br />
convivencia <strong>de</strong>mocrática,<br />
como medio para mejorar<br />
su calidad <strong>de</strong> vida.<br />
Selecciona y practica<br />
activida<strong>de</strong>s físicas<br />
variadas para <strong>de</strong>sarrollar<br />
sus capacida<strong>de</strong>s físicas,<br />
afectivo - valorativas,<br />
volitivas y cognitivas,<br />
potencializando los<br />
<strong>de</strong>sempeños individuales<br />
y colectivos, para el<br />
logro <strong>de</strong> una verda<strong>de</strong>ra<br />
autonomía en<br />
convivencia <strong>de</strong>mocrática<br />
y solidaria, valorando su<br />
salud integral.<br />
Controla y ajusta la<br />
acción <strong>de</strong> su cuerpo<br />
en relación con el<br />
espacio y el tiempo.<br />
Valora el <strong>de</strong>sarrollo y<br />
estructuración <strong>de</strong> su<br />
esquema corporal.<br />
Selecciona los segmentos<br />
corporales a utilizar<br />
en diferentes acciones<br />
motrices, en relación con<br />
el espacio y el tiempo.<br />
Explora y realiza<br />
situaciones motrices<br />
variadas con los<br />
diferentes segmentos<br />
corporales en relación<br />
con el espacio y el<br />
tiempo.<br />
Regula su esfuerzo<br />
<strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s, valorando<br />
la actividad física<br />
sistemática como un<br />
medio para mejorar su<br />
calidad <strong>de</strong> vida.<br />
Mejora y utiliza globalmente<br />
sus capacida<strong>de</strong>s<br />
físicas, valorando lo<br />
realizado en correspon<strong>de</strong>ncia<br />
con la prevención y<br />
cuidado <strong>de</strong> la salud.<br />
Utiliza globalmente sus<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas,<br />
valorando que la<br />
actividad realizada esté<br />
en correspon<strong>de</strong>ncia con<br />
el cuidado <strong>de</strong> su salud.<br />
39<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial los logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje que se<br />
relacionan con el Área<br />
<strong>Educación</strong> Física se<br />
<strong>de</strong>sarrollan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
Área Personal Social.<br />
Organiza y práctica<br />
activida<strong>de</strong>s físicas<br />
variadas promoviendo<br />
interacciones<br />
permanentes con sus<br />
semejantes en un<br />
ambiente solidario e<br />
inclusivo, para una<br />
convivencia <strong>de</strong>mocrática.<br />
Selecciona y ejecuta<br />
activida<strong>de</strong>s físicas<br />
variadas, en interacción<br />
con sus pares,<br />
a<strong>de</strong>cuando técnicas,<br />
estrategias y reglas<br />
en beneficio <strong>de</strong> una<br />
participación colaborativa,<br />
para el logro <strong>de</strong> metas<br />
comunes.<br />
Resuelve problemas<br />
que exigen el dominio<br />
<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y<br />
<strong>de</strong>strezas motrices,<br />
adopta <strong>de</strong>cisiones<br />
individuales y grupales<br />
<strong>de</strong> acuerdo a las<br />
activida<strong>de</strong>s lúdicas,<br />
<strong>de</strong>portivas y recreativas<br />
que realiza, respetando<br />
el juego limpio.<br />
Distingue y utiliza sus<br />
habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas<br />
motrices con autonomía<br />
y pertinencia, adopta<br />
<strong>de</strong>cisiones individuales<br />
y grupales, <strong>de</strong> acuerdo<br />
a las activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas, <strong>de</strong>portivas y<br />
recreativas que realiza,<br />
respetando el juego<br />
limpio.<br />
Crea situaciones<br />
motrices a partir <strong>de</strong> sus<br />
experiencias cotidianas,<br />
explorando sus<br />
habilida<strong>de</strong>s motrices<br />
durante la realización<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s lúdicas.<br />
Respeta las reglas y<br />
las normas sociales <strong>de</strong><br />
convivencias.
II<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
PARTE<br />
EDUCACION RELIGIOSA<br />
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA<br />
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO<br />
VII CICLO<br />
Profundiza y acoge en<br />
su vida el plan salvador<br />
<strong>de</strong> Dios, realizado<br />
en Cristo por acción<br />
<strong>de</strong>l Espíritu Santo, lo<br />
difun<strong>de</strong> empleando<br />
diversos medios y se<br />
compromete con otros en<br />
la construcción <strong>de</strong>l Reino.<br />
Profundiza y reflexiona<br />
el plan salvador <strong>de</strong> Dios<br />
anunciado en los profetas<br />
y realizado en Cristo<br />
Jesús. Adapta su vida a<br />
las enseñanzas <strong>de</strong> Jesús<br />
y trabaja con otros en la<br />
construcción <strong>de</strong> su Reino.<br />
Profundiza en el<br />
conocimiento <strong>de</strong>l plan<br />
salvador <strong>de</strong> Dios,<br />
expresado en Cristo<br />
Jesús y lo acoge<br />
como salvador suyo<br />
y <strong>de</strong> la humanidad<br />
y, <strong>de</strong> acuerdo con<br />
sus posibilida<strong>de</strong>s,<br />
trabaja con otros en<br />
la construcción <strong>de</strong> su<br />
Reino.<br />
Reconoce y acepta que<br />
Jesús como Hijo <strong>de</strong> Dios<br />
es la plena revelación<br />
<strong>de</strong>l Padre que nos da a<br />
conocer su mensaje <strong>de</strong><br />
salvación y se esfuerza<br />
en la vida diaria por vivir<br />
en coherencia con las<br />
enseñanzas <strong>de</strong> Jesús.<br />
Se interesa por conocer<br />
el plan amoroso<br />
<strong>de</strong> Dios para la<br />
humanidad expresado<br />
en la creación <strong>de</strong> la<br />
naturaleza y <strong>de</strong>l ser<br />
humano y reconoce<br />
que Jesús, como Hijo<br />
<strong>de</strong> Dios, cumple las<br />
promesas <strong>de</strong> Dios<br />
hechas al pueblo <strong>de</strong><br />
Israel. Agra<strong>de</strong>ce a Dios<br />
el don <strong>de</strong> la vida.<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial los logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje que se<br />
relacionan con el Área<br />
<strong>Educación</strong> Religiosa<br />
se <strong>de</strong>sarrollan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
Área Personal Social.<br />
Profundiza en el<br />
camino <strong>de</strong> discipulado,<br />
aceptando a Cristo<br />
como Camino, Verdad y<br />
Vida. Asume libremente<br />
responsabilida<strong>de</strong>s en<br />
su comunidad <strong>de</strong> fe.<br />
Elabora un plan <strong>de</strong> vida<br />
con objetivos y acciones<br />
concretas y lo cumple.<br />
Participa con alegría y<br />
valora su pertenencia a<br />
una comunidad <strong>de</strong> fe en<br />
don<strong>de</strong> acoge la invitación<br />
<strong>de</strong> Jesús <strong>de</strong> hacerse su<br />
discípulo y <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar<br />
su vida con la <strong>de</strong> Él.<br />
Desarrolla relaciones <strong>de</strong><br />
solidaridad en su entorno.<br />
Participa en una<br />
comunidad <strong>de</strong> creyentes<br />
en don<strong>de</strong> profundiza<br />
y acoge la Palabra <strong>de</strong><br />
Dios, la da a conocer<br />
a los <strong>de</strong>más y da<br />
testimonio <strong>de</strong> su fe<br />
en la vida diaria.<br />
Practica las obras <strong>de</strong><br />
misericordia. Recibe los<br />
sacramentos y vive las<br />
bienaventuranzas.<br />
Acepta y vive las<br />
enseñanzas <strong>de</strong> Jesús<br />
que nos invita a vivir<br />
como hijos <strong>de</strong> Dios<br />
y hermanos en una<br />
comunidad <strong>de</strong> fe.<br />
Recibe los sacramentos<br />
y practica las obras <strong>de</strong><br />
misericordia.<br />
Coopera en la<br />
conservación y cuidado<br />
<strong>de</strong> la naturaleza y <strong>de</strong><br />
la vida y agra<strong>de</strong>ce a<br />
Dios por asociarlo a su<br />
obra creadora y por las<br />
manifestaciones <strong>de</strong> su<br />
amor expresadas en su<br />
Hijo Jesús. Practica las<br />
oraciones básicas.<br />
40<br />
Promueve y da a conocer<br />
a otros la Doctrina<br />
Social <strong>de</strong> la Iglesia y se<br />
compromete en la <strong>de</strong>fensa<br />
<strong>de</strong> la vida, los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos, la justicia y<br />
la paz, participando y<br />
promoviendo acciones<br />
como expresión <strong>de</strong> su fe<br />
religiosa.<br />
Se compromete a trabajar<br />
con otros, <strong>de</strong> acuerdo<br />
a sus posibilida<strong>de</strong>s,<br />
en la promoción <strong>de</strong> la<br />
justicia y la paz. Trabaja<br />
en la reconciliación<br />
consigo mismo, con<br />
los <strong>de</strong>más, con Dios y<br />
con la naturaleza, como<br />
manifestación <strong>de</strong> su fe.<br />
Se compromete a<br />
trabajar con otros en la<br />
promoción <strong>de</strong> la paz,<br />
la justicia, el respeto a<br />
los <strong>de</strong>rechos humanos,<br />
como respuesta a<br />
la invitación <strong>de</strong> Dios<br />
a trabajar por una<br />
sociedad más justa y<br />
más humana y vive las<br />
bienaventuranzas.<br />
Promueve en su<br />
entorno relaciones<br />
<strong>de</strong> comunión con<br />
su familia, amigos y<br />
vecinos como respuesta<br />
a la invitación <strong>de</strong> Dios a<br />
trabajar por una mejor<br />
convivencia humana.<br />
Expresa con actos<br />
concretos el respeto<br />
por toda forma <strong>de</strong><br />
vida, el cuidado <strong>de</strong>l<br />
cuerpo y <strong>de</strong> los amigos<br />
como cumplimiento <strong>de</strong><br />
la voluntad <strong>de</strong> Dios.<br />
Practica las oraciones<br />
básicas.
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR.<br />
CIENCIA, TECNOLOGÍA<br />
CIENCIA Y AMBIENTE<br />
Y AMBIENTE<br />
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA<br />
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
Aplica los conocimientos<br />
científicos y<br />
tecnológicos, teorías<br />
y leyes que rigen el<br />
comportamiento <strong>de</strong><br />
los diversos procesos<br />
y cambios asociados<br />
a problemas actuales<br />
<strong>de</strong> interés social y <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo tecnológico.<br />
Busca alternativas <strong>de</strong><br />
solución que permitan<br />
tomar <strong>de</strong>cisiones que<br />
contribuyan al <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Establece relaciones<br />
existentes entre<br />
los seres vivos y<br />
su ambiente para<br />
interpretar la realidad<br />
y actuar en armonía<br />
con la naturaleza,<br />
para compren<strong>de</strong>r<br />
y analizar hechos,<br />
conceptos científicos y<br />
tecnológicos que rigen el<br />
comportamiento <strong>de</strong> los<br />
diversos procesos.<br />
Indaga y elabora<br />
conclusiones<br />
en relación a<br />
los conceptos<br />
científicos básicos,<br />
comprendiendo<br />
las interacciones<br />
entre los seres<br />
vivos- bióticos- y<br />
los elementos<br />
–abióticos- <strong>de</strong> la<br />
naturaleza, para<br />
contribuir a la<br />
conservación y<br />
mejoramiento <strong>de</strong>l<br />
ambiente.<br />
Experimenta,<br />
infiere y generaliza<br />
las evi<strong>de</strong>ncias<br />
encontradas en<br />
los cambios e<br />
interacciones<br />
que se producen<br />
en la naturaleza,<br />
<strong>de</strong>sarrollando<br />
hábitos <strong>de</strong><br />
conservación <strong>de</strong>l<br />
ambiente.<br />
Explora e i<strong>de</strong>ntifica<br />
los cambios que<br />
se producen en el<br />
ambiente valorando<br />
su importancia para<br />
la vida.<br />
Interactúa en<br />
forma activa y<br />
placentera con<br />
el medio natural,<br />
utilizando<br />
estrategias <strong>de</strong><br />
exploración y<br />
experimentación<br />
con sus<br />
elementos.<br />
Interactúa en<br />
su entorno<br />
natural<br />
inmediato<br />
<strong>de</strong>scubriendo<br />
a los seres<br />
vivos.<br />
Descubre las<br />
relaciones que<br />
se dan entre<br />
los seres vivos,<br />
mostrando<br />
actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
respeto y<br />
cuidado.<br />
41<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO<br />
Juzga y valora<br />
problemas vinculados<br />
con la salud, el ambiente<br />
y las implicancias <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo tecnológico<br />
expresando i<strong>de</strong>as<br />
que contribuyen al<br />
mejoramiento <strong>de</strong> la<br />
calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>l país.<br />
Juzga problemas<br />
vinculados con la<br />
salud, el ambiente y<br />
las implicancias <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo tecnológico<br />
y expresa i<strong>de</strong>as que<br />
contribuyen a su<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal y<br />
a la conservación y<br />
protección <strong>de</strong>l ambiente.<br />
Relaciona y juzga<br />
el funcionamiento<br />
y regulación <strong>de</strong><br />
los sistemas <strong>de</strong><br />
los seres vivos en<br />
armonía con el<br />
ambiente, valorando<br />
la práctica <strong>de</strong><br />
higiene, prevención<br />
y seguridad integral.<br />
Relaciona e infiere<br />
las interrelaciones<br />
que se dan entre<br />
las funciones <strong>de</strong><br />
relación, nutrición<br />
y reproducción <strong>de</strong><br />
los seres vivos,<br />
en su ambiente,<br />
<strong>de</strong>sarrollando<br />
hábitos <strong>de</strong> higiene,<br />
cuidado y protección<br />
<strong>de</strong> su salud corporal.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, compara<br />
y diferencia el<br />
funcionamiento <strong>de</strong><br />
órganos y sistemas<br />
<strong>de</strong> los seres vivos<br />
en interrelación<br />
con el ambiente,<br />
<strong>de</strong>sarrollando<br />
hábitos <strong>de</strong> cuidado<br />
para conservar la<br />
salud.
II<br />
PARTE<br />
Investiga los procesos<br />
naturales, tecnológicos<br />
y ambientales <strong>de</strong><br />
los ecosistemas,<br />
con sentido crítico y<br />
creativo, mediante el<br />
uso <strong>de</strong> la metodología<br />
científica y asume<br />
con responsabilidad<br />
el cuidado <strong>de</strong> la salud<br />
personal y colectiva así<br />
como el equilibrio <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente.<br />
Indaga y experimenta<br />
diversos procesos<br />
y su relación con la<br />
tecnología y el ambiente,<br />
con sentido crítico y<br />
creativo, mediante el uso<br />
<strong>de</strong> la<br />
metodología científica.<br />
Muestra interés por el<br />
cuidado <strong>de</strong> la salud<br />
personal y colectiva así<br />
como <strong>de</strong>l equilibrio <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente.<br />
Transforma<br />
objetos y procesos<br />
tecnológicos <strong>de</strong> su<br />
entorno aplicando<br />
el conocimiento<br />
científico con<br />
imaginación<br />
y creatividad<br />
para solucionar<br />
necesida<strong>de</strong>s<br />
inmediatas <strong>de</strong> la<br />
vida cotidiana,<br />
contribuyendo al<br />
<strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
Aplica los conocimientos<br />
<strong>de</strong> las ciencias,<br />
utilizando a<strong>de</strong>cuadamente<br />
las técnicas y<br />
herramientas sencillas<br />
para <strong>de</strong>sarrollar<br />
procesos tecnológicos<br />
simples <strong>de</strong> su entorno<br />
y hace uso racional <strong>de</strong><br />
los recursos naturales.<br />
Manipula objetos<br />
tecnológicos<br />
-inventos- <strong>de</strong> su<br />
entorno y reconoce<br />
sus características<br />
y estructura<br />
para valorar<br />
su importancia<br />
en la solución<br />
<strong>de</strong> problemas<br />
cotidianos.<br />
Utiliza estrategias<br />
básicas <strong>de</strong><br />
exploración,<br />
experimentación<br />
y resolución <strong>de</strong><br />
problemas en su<br />
interacción con el<br />
entorno natural,<br />
<strong>de</strong>scubriendo la<br />
noción <strong>de</strong> objeto,<br />
su diversidad,<br />
funcionalidad<br />
y explicando<br />
fenómenos.<br />
42
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.<br />
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO<br />
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA<br />
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO<br />
I<strong>de</strong>ntifica, analiza, realiza<br />
y reconstruye procesos <strong>de</strong><br />
investigación <strong>de</strong> mercado,<br />
diseño, planificación,<br />
comercialización<br />
y evaluación <strong>de</strong> la<br />
producción <strong>de</strong> bienes y/o<br />
servicios <strong>de</strong> ocupación<br />
técnica específica.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, analiza<br />
y realiza procesos<br />
<strong>de</strong> investigación <strong>de</strong><br />
mercado, planificación,<br />
comercialización<br />
y evaluación <strong>de</strong> la<br />
producción <strong>de</strong> proyectos<br />
sencillos <strong>de</strong> diversas<br />
opciones ocupacionales.<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria los logros <strong>de</strong> aprendizaje<br />
relacionados con el área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> para el Trabajo se <strong>de</strong>sarrollan<br />
en el área <strong>de</strong> Ciencia y Ambiente.<br />
En el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial los logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje que se<br />
relacionan con el Área<br />
<strong>Educación</strong> para el<br />
Trabajo se <strong>de</strong>sarrollan<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Área <strong>de</strong><br />
Ciencia y Ambiente.<br />
Opera herramientas<br />
y máquinas y realiza<br />
en forma creativa y<br />
empren<strong>de</strong>dora, procesos<br />
<strong>de</strong> producción <strong>de</strong> un<br />
bien o prestación <strong>de</strong><br />
un servicio en diversos<br />
puestos <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong><br />
una ocupación técnica<br />
específica, consi<strong>de</strong>rando<br />
las normas <strong>de</strong> seguridad y<br />
control <strong>de</strong> la calidad.<br />
Opera herramientas y<br />
máquinas básicas, realiza<br />
tareas y operaciones<br />
básicas <strong>de</strong> diferentes<br />
opciones ocupacionales,<br />
consi<strong>de</strong>rando las normas<br />
<strong>de</strong> seguridad y control<br />
<strong>de</strong> la calidad mediante la<br />
ejecución <strong>de</strong> proyectos<br />
sencillos.<br />
43<br />
ÁREAS DEL CURRÍCULO<br />
I<strong>de</strong>ntifica, analiza,<br />
organiza, aplica y evalúa<br />
los principios científicos<br />
y tecnológicos que se<br />
aplican en el proceso<br />
productivo <strong>de</strong> una<br />
ocupación.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, analiza, aplica<br />
y evalúa los principios<br />
científicos y tecnológicos<br />
que se aplican en el<br />
proceso productivo <strong>de</strong> un<br />
bien y/o servicio.<br />
Analiza y aplica procesos<br />
<strong>de</strong> generación y gestión<br />
<strong>de</strong> planes <strong>de</strong> negocio<br />
y micro empresas,<br />
legislación laboral y<br />
mecanismos <strong>de</strong> inserción<br />
laboral.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, analiza y<br />
evalúa las características<br />
<strong>de</strong>l mercado laboral<br />
y <strong>de</strong> consumo, y las<br />
características <strong>de</strong><br />
la empresa y las<br />
habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l empren<strong>de</strong>dor.
III<br />
PARTE<br />
44
DISEÑO CURRICULAR<br />
ARTICULADO POR NIVELES<br />
En coherencia con la Ley General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> N o 28044 la Dirección <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria y Superior Tecnológica<br />
(DINESST) han asumido la tarea <strong>de</strong> formular el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica<br />
Regular, articulando las propuestas curriculares <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, Primaria y<br />
Secundaria.<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras<br />
y diseños curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y también la información<br />
obtenida en las acciones <strong>de</strong> monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas <strong>de</strong> nuestro<br />
país.<br />
La elaboración <strong>de</strong> la presente propuesta curricular ha estado a cargo <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong><br />
profesionales <strong>de</strong> la DINEIP y la DINESST, el cual organizó mesas trabajo en las que participaron<br />
especialistas <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin <strong>de</strong> asegurar la articulación<br />
<strong>de</strong>l currículo a través <strong>de</strong> los siete ciclos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica. Se han realizado talleres con<br />
docentes <strong>de</strong> aula provenientes <strong>de</strong> diversas zonas y regiones <strong>de</strong> nuestro país .<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> en el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial presenta orientaciones<br />
pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una <strong>de</strong> las áreas <strong>de</strong> los dos primeros ciclos<br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica. Cada área <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente<br />
articulados: fundamentación <strong>de</strong>l área, programación <strong>de</strong> logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias) por<br />
ciclos y capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, por eda<strong>de</strong>s.<br />
También incorpora orientaciones metodológicas generales, orientaciones para la<br />
programación curricular diversificada y orientaciones metodológicas para la evaluación <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes.<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> en el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria presenta cada una <strong>de</strong> las<br />
áreas <strong>de</strong>sarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación <strong>de</strong>l área, programación<br />
<strong>de</strong> logros <strong>de</strong> aprendizaje por ciclos, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, por grados. Igualmente, en los<br />
capítulos finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios<br />
orientadores para la intervención <strong>de</strong>l docente en la promoción <strong>de</strong> los aprendizajes previstos en<br />
los Proyectos <strong>Curricular</strong>es <strong>de</strong> las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos<br />
lineamientos para la elaboración <strong>de</strong> los programas curriculares diversificados y orientaciones<br />
metodológicas para la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes.<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> en el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria presenta las áreas<br />
curriculares <strong>de</strong>sarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, cartel <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y<br />
cartel <strong>de</strong> contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodológicas, así como algunos<br />
lineamientos para la programación curricular diversificada y la evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> ofrece esta versión como un primer esfuerzo <strong>de</strong> articulación<br />
que será enriquecido con su aplicación y con los aportes <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong> aula <strong>de</strong> las Direcciones<br />
Regionales <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> y <strong>de</strong> las Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Gestión Educativa local.<br />
45
III<br />
PARTE<br />
NIVEL DE<br />
EDUCACIÓN INICIAL<br />
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)<br />
Orientaciones para aten<strong>de</strong>r las necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> cuidado y<br />
protección <strong>de</strong> niños y niñas<br />
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO<br />
1.1 Área: Relación consigo mismo<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.2 Área: Relación con el mundo natural y social<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.3 Área: Comunicación Integral<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR<br />
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)<br />
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO<br />
1.1 Área: Personal - Social<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.2 Área: Ciencia y Ambiente<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.3 Área: Lógico - Matemática<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.4 Área: Comunicación Integral<br />
Fundamentación<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Lengua materna<br />
Segunda lengua<br />
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR<br />
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
ELABORACIÓN<br />
Equipo <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
Silvia Ochoa Rivero<br />
Luisa Cañas<br />
Valeria Díaz Mendoza<br />
Nohemí Estrada Pérez<br />
Malka Gheiler <strong>de</strong> Roizman<br />
Mariela Ortiz Obando<br />
Juana Pinzás García<br />
Wilma Sánchez Vásquez<br />
Gloria Val<strong>de</strong>iglesias García
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL<br />
(0-2 AÑOS)<br />
Los primeros años <strong>de</strong> vida constituyen una etapa<br />
intensa en el <strong>de</strong>sarrollo humano, en la cual se van<br />
diferenciando y haciendo más complejas las funciones<br />
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,<br />
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y<br />
acelerado <strong>de</strong> crecimiento, se da en interacción permanente<br />
con el entorno social, el mismo que influye significativamente<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los niños y niñas.<br />
El entorno inmediato <strong>de</strong>l infante en sus primeros meses<br />
<strong>de</strong> vida lo constituye la madre, <strong>de</strong>bido a la vinculación<br />
biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relación<br />
es favorecida con el soporte socioafectivo <strong>de</strong>l padre y <strong>de</strong> la<br />
familia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los<br />
servicios sociales <strong>de</strong> la comunidad, que apoyan a la familia<br />
y al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los niños pequeños convirtiéndose en<br />
entornos <strong>de</strong> influencia en ella.<br />
Siendo la educación inicial un <strong>de</strong>recho <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rol<br />
muy importante en la atención directa a niños y niñas,<br />
pero se dirigirán con especial atención a la familia y le<br />
brindarán orientaciones que promuevan el conocimiento<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje <strong>de</strong> sus niños y niñas que los<br />
apoyen en la formación <strong>de</strong> criterios para tomar <strong>de</strong>cisiones<br />
acerca <strong>de</strong> las atención a las necesida<strong>de</strong>s infantiles, con<br />
el fin <strong>de</strong> favorecer el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su inmenso potencial y<br />
evitar que limiten sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ser y apren<strong>de</strong>r.<br />
De esta manera, en el currículo <strong>de</strong>l Primer Ciclo <strong>de</strong>l<br />
Nivel Inicial se consi<strong>de</strong>ran dos aspectos importantes para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> niños y niñas, los cuáles promueven<br />
condiciones a<strong>de</strong>cuadas para un crecimiento saludable,<br />
así como el logro <strong>de</strong> aprendizajes que les permitirán<br />
relacionarse activamente con su ambiente y con las<br />
personas que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
47<br />
Necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> cuidado y protección: La<br />
atención a estas necesida<strong>de</strong>s respon<strong>de</strong> a las características<br />
<strong>de</strong> los primeros años <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los niños y las niñas, en los<br />
que requieren <strong>de</strong> la atención y el cuidado en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> su salud física y emocional. Ello constituye el entorno<br />
propicio para que ellos optimicen y <strong>de</strong>splieguen sus<br />
capacida<strong>de</strong>s; siendo responsabilidad <strong>de</strong>l adulto aten<strong>de</strong>r,<br />
necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> afecto, movimiento, salud,<br />
higiene y alimentación, a través <strong>de</strong> un acompañamiento<br />
permanente, que es la base fundamental para favorecer el<br />
<strong>de</strong>sarrollo y bienestar general.<br />
En el currículo, la atención <strong>de</strong> estas necesida<strong>de</strong>s básicas<br />
se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para<br />
el cuidado y protección <strong>de</strong> los niños, en los aspectos ya<br />
mencionados. Es responsabilidad <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia<br />
y <strong>de</strong> las personas que atien<strong>de</strong>n a los infantes, hacerse<br />
cargo <strong>de</strong> sus cuidados, propiciando que ellos participen<br />
progresivamente <strong>de</strong> la propia atención a sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en<br />
el cuidado y protección <strong>de</strong> su cuerpo.<br />
Necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje: La<br />
atención a estas necesida<strong>de</strong>s, correspon<strong>de</strong> a los rasgos <strong>de</strong><br />
los primeros años <strong>de</strong> vida en los que surge la interacción,<br />
exploración, juego y relación con el entorno físico y<br />
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje, también están<br />
vinculadas con el <strong>de</strong>sarrollo neuropsicológico <strong>de</strong>l cerebro<br />
y con el <strong>de</strong>scubrimiento y toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> sí mismo,<br />
<strong>de</strong> su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción<br />
con su entorno.<br />
En el Primer Ciclo <strong>de</strong>l Nivel Inicial, dichos logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje se organizan en diferentes áreas: Relación<br />
consigo mismo, Comunicación integral y Relación con<br />
el medio ambiente natural y social, que se<br />
interrelacionan <strong>de</strong> manera estrecha, por lo cual<br />
<strong>de</strong>ben ser tratadas globalmente como se da en<br />
la vida cotidiana y no <strong>de</strong> manera fragmentada.<br />
Hay que señalar que ambos grupos <strong>de</strong><br />
necesida<strong>de</strong>s son fundamentales para un<br />
proceso armónico <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. En la medida<br />
que se le brinda atención y cuidado a todas<br />
sus necesida<strong>de</strong>s, niños y niñas estarán en<br />
mejores condiciones <strong>de</strong> continuar su proceso <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje.
III<br />
Orientaciones para aten<strong>de</strong>r las necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> cuidado y<br />
protección <strong>de</strong> niños y niñas<br />
La atención a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuidado y protección<br />
facilitará el bienestar físico y emocional, así como el<br />
progresivo logro <strong>de</strong> aprendizajes, asimismo dará la<br />
posibilidad <strong>de</strong> prevenir dificulta<strong>de</strong>s o retrasos en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
infantil. En ese sentido, se <strong>de</strong>be reconocer la importancia<br />
<strong>de</strong> las buenas prácticas realizadas por las personas que<br />
están a cargo <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong> los niños y las niñas que<br />
entien<strong>de</strong>n sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> afecto, movimiento, juego,<br />
salud, higiene y alimentación. Esto implica que todos los<br />
actores educativos se involucren en una acción oportuna,<br />
enmarcada en un enfoque <strong>de</strong> respeto al niño. Para ello,<br />
es necesario promover en todos ellos, la reflexión y el<br />
análisis en torno al tipo <strong>de</strong> acompañamiento que se brinda<br />
a los niños pequeños, consi<strong>de</strong>rando las características<br />
particulares <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo en el cuidado <strong>de</strong> los mismos.<br />
Para una mejor atención a las necesida<strong>de</strong>s básicas<br />
<strong>de</strong> cuidado y protección <strong>de</strong> los niños se sugiere consi<strong>de</strong>rar<br />
estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud,<br />
higiene y alimentación.<br />
AFECTO<br />
PARTE<br />
En esta primera etapa <strong>de</strong> vida, los niños necesitan<br />
construir su autoestima y seguridad personal, basados<br />
en la relación que con ellos establecen las personas<br />
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.<br />
Dichas relaciones, <strong>de</strong>berán sustentarse en el respeto, la<br />
escucha y la confianza.<br />
Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad<br />
<strong>de</strong> una relación afectiva privilegiada y continua con un<br />
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en<br />
otros espacios educativos es necesario limitar el número<br />
<strong>de</strong> personas que se ocupan <strong>de</strong>l niño, para asegurar la<br />
continuidad <strong>de</strong> su presencia junto a él. Las personas a<br />
cargo <strong>de</strong> cada niño o niña <strong>de</strong>ben comprometerse en una<br />
relación cálida y respetuosa <strong>de</strong> la personalidad <strong>de</strong>l mismo,<br />
y compren<strong>de</strong>r en forma inteligente sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
Es esencialmente en el momento <strong>de</strong> la atención y los<br />
cuidados, cuando se construye esta relación a través <strong>de</strong><br />
actitu<strong>de</strong>s que proporcionan a los niños pequeños todas<br />
las condiciones necesarias para un buen <strong>de</strong>sarrollo. La<br />
orientación es brindar un espacio estable y seguro para los<br />
infantes, por lo que <strong>de</strong>berá privilegiarse en este periodo, la<br />
relación familiar.<br />
Al aten<strong>de</strong>r las necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> afecto <strong>de</strong> los<br />
niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño<br />
pueda <strong>de</strong>sarrollarse armónicamente<br />
48<br />
MOVIMIENTO<br />
El movimiento activo, iniciado por los niños, es<br />
consi<strong>de</strong>rado una <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s fundamentales durante<br />
los primeros años <strong>de</strong> vida, especialmente porque está ligado<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la confianza en sus propias capacida<strong>de</strong>s y<br />
a la eficacia <strong>de</strong> sus acciones, las cuales se van a reforzar o<br />
<strong>de</strong>bilitar según la repercusión <strong>de</strong> las experiencias cotidianas<br />
con su manera <strong>de</strong> actuar y transformar su entorno.<br />
La libertad <strong>de</strong> movimiento es para el niño, la posibilidad,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> que nace, <strong>de</strong> disponer <strong>de</strong> condiciones materiales<br />
a<strong>de</strong>cuadas, <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir, experimentar, perfeccionar y<br />
vivir cada fase <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo, sus propias posturas y<br />
movimientos. Para lograrla, tiene necesidad <strong>de</strong> un espacio<br />
en función <strong>de</strong> los movimientos ejercitados, vestimenta<br />
cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para<br />
él.<br />
La actividad autónoma es esencial en la educación <strong>de</strong><br />
los niños, a través <strong>de</strong> ella, los niños pue<strong>de</strong>n acumular las<br />
experiencias que favorecen un armonioso <strong>de</strong>sarrollo motor<br />
y sientan las bases <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sarrollo intelectual, ya que es<br />
cada niño quien regula sus acciones y movimientos por<br />
propia iniciativa.<br />
JUEGO<br />
Los niños, por su naturaleza eminentemente activa,<br />
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e<br />
i<strong>de</strong>ntidad. A temprana edad, el juego es particularmente<br />
corporal y sensoriomotor lo que permite el <strong>de</strong>spliegue y<br />
el dominio <strong>de</strong> la motricidad, estructuración <strong>de</strong>l espacio, el<br />
conocimiento y la comprensión progresiva <strong>de</strong> la realidad.<br />
Asimismo, es un vehículo <strong>de</strong> expresión, elaboración y<br />
simbolización <strong>de</strong> <strong>de</strong>seos y temores <strong>de</strong>l mundo inconciente.<br />
Por ello, el juego en los primeros años <strong>de</strong>be ser libre,<br />
espontáneo, creado por el niño y a iniciativa <strong>de</strong> él. El niño<br />
pue<strong>de</strong> y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin<br />
embargo necesita <strong>de</strong> un adulto que lo acompañe y prepare<br />
las condiciones materiales y emocionales para que pueda<br />
<strong>de</strong>splegar plenamente, por propia motivación, su impulso<br />
lúdico.<br />
SALUD<br />
El cuidado <strong>de</strong> la salud en los primero años <strong>de</strong> vida,<br />
supone la atención al bienestar físico, mental y social <strong>de</strong>l
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
infante. Muchas veces la salud <strong>de</strong> los niños se<br />
<strong>de</strong>teriora sin que podamos observar e i<strong>de</strong>ntificar<br />
signos y síntomas <strong>de</strong> alarma visible y cuando<br />
estos se presentan es ya <strong>de</strong>masiado tar<strong>de</strong>, por<br />
ello estar alerta al estado <strong>de</strong> salud <strong>de</strong> los niños<br />
y tomar medidas preventivas es una muestra<br />
<strong>de</strong> afecto que cada uno <strong>de</strong> ellos necesita para<br />
sentirse seguros y confiar que quien cuida <strong>de</strong><br />
ellos los está protegiendo.<br />
Todo niño <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el momento <strong>de</strong> su<br />
nacimiento <strong>de</strong>be tener un control periódico y<br />
oportuno <strong>de</strong> su salud. En él se irá observando<br />
su crecimiento físico, su <strong>de</strong>sarrollo y recibirá las<br />
vacunas correspondientes a su edad. Es importante que<br />
padres <strong>de</strong> familia, docentes y promotores, se involucren<br />
en las acciones necesarias que favorezcan la salud <strong>de</strong> los<br />
niños y que establezcan una buena coordinación con el<br />
personal <strong>de</strong> salud y la comunidad.<br />
Para la atención <strong>de</strong> la salud, el educador tiene que<br />
consi<strong>de</strong>rar tres gran<strong>de</strong>s aspectos vinculados con el<br />
crecimiento la salud física y mental, que se complementan<br />
entre sí:<br />
Monitoreo <strong>de</strong>l Crecimiento: Se sustenta en la<br />
observación periódica <strong>de</strong> los siguientes aspectos:<br />
• La curva <strong>de</strong> crecimiento <strong>de</strong> cada niño y su peso y<br />
talla <strong>de</strong> acuerdo con su edad.<br />
• Del ritmo <strong>de</strong> sueño y vigilia <strong>de</strong> los niños.<br />
• De los signos <strong>de</strong> alerta y respuesta <strong>de</strong> los niños e<br />
estímulos sensoriales cotidianos.<br />
Prevención <strong>de</strong> Enfermeda<strong>de</strong>s: Algunas <strong>de</strong> las<br />
principales enfermeda<strong>de</strong>s que contraen los niños son<br />
las transmitidas por los virus. Las enfermeda<strong>de</strong>s más<br />
comunes en los niños son las infecciones respiratorias y<br />
las enfermeda<strong>de</strong>s diarreicas. Para evitarlas es importante<br />
que niños y niñas <strong>de</strong>sarrollen un buen estado inmunológico<br />
y una buena nutrición. Esto se pue<strong>de</strong> lograr teniendo un<br />
ambiente limpio y seguro y con una buena alimentación.<br />
Es necesario <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s significativas<br />
en la cuna o programa relacionadas con la prevención<br />
<strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s. Asimismo, se <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollar en los<br />
niños buenos hábitos y prácticas <strong>de</strong> higiene, salud bucal<br />
y alimentación en los servicios <strong>de</strong> atención directa y en<br />
los servicios dirigidos a los padres, se <strong>de</strong>be orientar en la<br />
<strong>de</strong>tección temprana <strong>de</strong> signos visibles <strong>de</strong> enfermedad, siendo<br />
éste un periodo en el que los niños requieren recibir mayores<br />
cuidados y atención por parte <strong>de</strong> su familia. Asimismo es<br />
necesario coordinar con el área <strong>de</strong> salud y representantes<br />
<strong>de</strong> la comunidad, para i<strong>de</strong>ntificar a los niños que no cuentan<br />
49<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
con<br />
sus vacunas<br />
y promocionar campañas <strong>de</strong><br />
vacunación en caso <strong>de</strong> ser necesario.<br />
Promoción <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong>l buen trato a los niños:<br />
Es responsabilidad <strong>de</strong> toda la comunidad promover<br />
la cultura <strong>de</strong>l buen trato hacia los niños para su buen<br />
<strong>de</strong>sarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevención<br />
a las situaciones <strong>de</strong> maltrato y violencia infantil. Para ello<br />
se sugiere realizar diversas estrategias <strong>de</strong> comunicación<br />
con los padres <strong>de</strong> familia tales como visitas domiciliarias,<br />
entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos<br />
<strong>de</strong> reflexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo,<br />
realizar cotidianamente activida<strong>de</strong>s significativas que<br />
promuevan el buen trato a los niños, por parte <strong>de</strong> los<br />
adultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado<br />
personal, autoestima y valoración.<br />
También será oportuno establecer convenios con<br />
instituciones relacionadas con la <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
<strong>de</strong> los niños y las niñas para prevenir y aten<strong>de</strong>r los casos<br />
<strong>de</strong> maltrato infantil.<br />
HIGIENE<br />
En los primeros meses <strong>de</strong> vida, la higiene es crucial, ya<br />
que el niño y niña aún no han <strong>de</strong>sarrollado un buen sistema<br />
inmunológico. Por ello, es importante los hábitos <strong>de</strong> higiene<br />
<strong>de</strong> la familia, docentes y promotoras para mantener al niño<br />
en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a él, su entorno<br />
y los objetos que toca. En estas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuidado es<br />
fundamental el afecto que se brinda a los niños. Con todo<br />
ello aseguramos un a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>sarrollo en los niños y las<br />
niñas.<br />
Con este motivo <strong>de</strong>bemos cuidar la higiene relacionada<br />
con los siguientes aspectos:<br />
• Higiene <strong>de</strong>l niño
III<br />
PARTE<br />
• Higiene <strong>de</strong> los cuidadores o educadores<br />
• Higiene <strong>de</strong>l entorno inmediato<br />
• Higiene <strong>de</strong>l ambiente externo<br />
Asimismo es importante realizar acciones <strong>de</strong> prevención<br />
relacionadas a:<br />
• Condiciones <strong>de</strong>l agua <strong>de</strong> consumo: El agua que se ofrece<br />
<strong>de</strong>be ser clorada y en caso que se tenga que guardar <strong>de</strong>be<br />
estar en recipientes limpios y con tapa.<br />
• Manejo <strong>de</strong> la basura: Realizar las coordinaciones para<br />
que diariamente se elimine la basura para evitar la<br />
contaminación.<br />
• Manejo <strong>de</strong> excretas: Contar en lo posible con servicios<br />
higiénicos apropiado para los niños, que fomente su<br />
autonomía y la adopción <strong>de</strong> prácticas a<strong>de</strong>cuadas.<br />
• Prevención <strong>de</strong>l <strong>de</strong>ngue (para zonas endémicas) colocando<br />
mosqueteros en puertas y ventanas, así como en las cunas<br />
don<strong>de</strong> duermen los más pequeños.<br />
ALIMENTACIÓN<br />
La alimentación y nutrición a<strong>de</strong>cuada durante los primeros<br />
años <strong>de</strong> vida es fundamental para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l potencial<br />
humano completo <strong>de</strong> los niños. Las <strong>de</strong>ficiencias nutricionales<br />
durante los primeros dos años traen como consecuencia<br />
inmediata aumento o propensión <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s y un<br />
<strong>de</strong>sarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas<br />
<strong>de</strong>ficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual,<br />
disminución <strong>de</strong> la capacidad física y <strong>de</strong>terioro en la salud<br />
en general.<br />
Una buena alimentación no solo requiere <strong>de</strong> un alimento<br />
material sino también <strong>de</strong> un entorno afectivo a<strong>de</strong>cuado que<br />
favorezca un <strong>de</strong>sarrollo orgánico y psíquico.<br />
Principios <strong>de</strong> orientación:<br />
• Lactancia Materna: Es importante promover la práctica<br />
<strong>de</strong> la lactancia materna <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el nacimiento hasta los seis<br />
meses. A partir <strong>de</strong> los seis meses se pue<strong>de</strong> introducir la<br />
alimentación complementaria y continuar con la lactancia<br />
materna hasta los dos años <strong>de</strong> vida.<br />
• Alimentación perceptiva:<br />
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo<br />
50<br />
hasta que puedan comer por sí solos.<br />
- Alimentar <strong>de</strong>spacio y pacientemente, a los niños sin<br />
forzarlos.<br />
- Si los niños rechazan varios alimentos, experimentar<br />
con diversas combinaciones, sabores, texturas y<br />
métodos para animarlos a comer.<br />
- Minimizar las distracciones durante las horas <strong>de</strong><br />
comida.<br />
- Recordar que los momentos <strong>de</strong> comida son momentos<br />
<strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> amor, hablar con los niños,<br />
mantener el contacto visual y establecer una relación<br />
cálida y afectiva.<br />
• Higiene: Es muy importante ejercer buenas prácticas <strong>de</strong><br />
higiene en el manejo <strong>de</strong> los alimentos, utilizar utensilios<br />
limpios para dar <strong>de</strong> comer los niños y evitar el uso <strong>de</strong><br />
biberones.<br />
• Cantidad: Comenzar a los seis meses <strong>de</strong> edad con<br />
cantida<strong>de</strong>s pequeñas <strong>de</strong> alimentos y aumentar la cantidad<br />
conforme crece el niño.<br />
• Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad <strong>de</strong><br />
alimentos progresivamente conforme crece el niño. Los<br />
lactantes inician su alimentación complementaria con<br />
papillas y mazamorras. A partir <strong>de</strong> los ocho meses se<br />
pue<strong>de</strong> ofrecer a los niños alimentos que puedan coger<br />
con sus manos, por ejemplo trozos <strong>de</strong> verduras, <strong>de</strong> papa,<br />
frutas, etc.<br />
• Frecuencia: Aumentar el número <strong>de</strong> veces que el niño<br />
consume los alimentos complementarios conforme va<br />
creciendo. De 6 a 8 meses <strong>de</strong>be recibir <strong>de</strong> dos a tres<br />
comidas al día, <strong>de</strong> los 9 a los 11 meses <strong>de</strong> tres a cuatro<br />
comidas diarias y a partir <strong>de</strong> los 12 meses, cinco veces al<br />
día.<br />
• Calidad nutricional: Es importante brindar variedad<br />
<strong>de</strong> alimentos para asegurarnos cubrir las necesida<strong>de</strong>s<br />
nutricionales <strong>de</strong> los niños. Diariamente, los niños <strong>de</strong>ben<br />
consumir frutas y verduras ver<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> color amarillo.<br />
Se <strong>de</strong>be utilizar en las preparaciones, aceites <strong>de</strong> origen<br />
vegetal. También es importante ofrecer al niño productos<br />
<strong>de</strong> origen animal como huevos y trozos <strong>de</strong> carne <strong>de</strong><br />
res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras<br />
(preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el<br />
consumo <strong>de</strong> bebidas gaseosas e infusiones.<br />
• Suplementación: A partir <strong>de</strong> los seis meses los lactantes<br />
requieren recibir suplementos <strong>de</strong> hierro o consumir<br />
alimentos fortificados para prevenir la anemia.
1<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
DISEÑO CURRICULAR DE<br />
EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO<br />
1.1 Área: Relación consigo mismo<br />
Fundamentación<br />
Esta área tiene como propósito, contribuir al <strong>de</strong>sarrollo<br />
individual <strong>de</strong>l niño y la niña en términos <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong> su<br />
propia i<strong>de</strong>ntidad, a partir <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> sí mismo y <strong>de</strong>l otro<br />
y <strong>de</strong> las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su<br />
<strong>de</strong>sarrollo.<br />
El primer contexto en que se <strong>de</strong>sarrolla el niño es el familiar,<br />
en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre<br />
o el adulto que lo atien<strong>de</strong> y lo cuida, y es con quien establece un<br />
vínculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente <strong>de</strong><br />
emociones, don<strong>de</strong> la comunicación es principalmente no verbal<br />
a través <strong>de</strong> la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que<br />
le brinda seguridad emocional, lo que permite al niño construir su<br />
psique, es <strong>de</strong>cir, construirse a sí mismo. A partir <strong>de</strong> estas primeras<br />
experiencias, el niño reconoce progresivamente la existencia <strong>de</strong><br />
otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> su cuerpo diferenciándolo <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> su madre, para<br />
sentirse una unidad.<br />
Esta área se ocupa <strong>de</strong> las condiciones que favorecen en<br />
los niños una valoración positiva <strong>de</strong> sí mismo y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
a partir <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as y sentimientos que se <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong> su propio<br />
conocimiento, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> la conciencia y reconocimiento <strong>de</strong> su<br />
propio cuerpo y la manifestación <strong>de</strong> su singularidad, así como <strong>de</strong><br />
los vínculos afectivos con personas significativas. Las niñas y los<br />
niños necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados<br />
para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrollar plenamente los procesos <strong>de</strong> diferenciación<br />
<strong>de</strong> los otros, <strong>de</strong>scubrirse y conocerse a sí mismos como individuos<br />
singulares, valorar y apreciar sus características personales.<br />
Por ello en esta área se enfatizan los siguientes aspectos:<br />
Psicomotrocidad<br />
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria <strong>de</strong>l<br />
ser humano y consi<strong>de</strong>ra al cuerpo como “unidad psico-afectivomotriz”,<br />
que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua<br />
interacción con el ambiente. Es así, que en la actividad psicomotriz<br />
actúan en forma integrada los aspectos psíquicos y los motrices.<br />
Lo psíquico se refiere a lo mental (i<strong>de</strong>as, razonamiento) y lo motriz<br />
es lo motor (cuerpo, movimiento, emoción).<br />
A través <strong>de</strong> la actividad psicomotriz y la intervención <strong>de</strong><br />
51<br />
facilitadores<br />
ambientales,<br />
los niños van<br />
construyendo<br />
su propia<br />
i<strong>de</strong>ntidad. Es<br />
<strong>de</strong>cir, el niño se<br />
construye a sí mismo<br />
a partir <strong>de</strong>l movimiento<br />
y su <strong>de</strong>sarrollo va <strong>de</strong>l acto<br />
al pensamiento. Por ello, en<br />
los primeros años <strong>de</strong> vida existe<br />
una absoluta unidad entre motricidad e<br />
inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que<br />
el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da<br />
acceso a otro tipo <strong>de</strong> aprendizajes instrumentales.<br />
Al inicio <strong>de</strong> la vida, los niños realizan movimientos<br />
involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios;<br />
a<strong>de</strong>más van <strong>de</strong>sarrollando una mayor coordinación global, que le<br />
permite realizar acciones con equilibrio y tono postural a<strong>de</strong>cuado.<br />
Este control y coordinación se va adquiriendo porque el adulto<br />
le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos<br />
más precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto<br />
se rige a partir <strong>de</strong> dos leyes fundamentales <strong>de</strong>l control corporal:<br />
céfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes<br />
<strong>de</strong>l cuerpo que están más cerca <strong>de</strong> la cabeza (cuello, tronco,<br />
brazos y <strong>de</strong>spués piernas) y próximo –distal, que señala que el<br />
control corporal se da primero <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las partes más cercanas al<br />
eje corporal y luego las más alejadas (articulación <strong>de</strong>l codo antes<br />
que <strong>de</strong> la muñeca y antes que la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>dos). De esta manera, el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas capacida<strong>de</strong>s no solamente es el resultado <strong>de</strong><br />
la madurez fisiológica <strong>de</strong>l niño, sino también <strong>de</strong> las circunstancias<br />
ambientales favorables en las que se encuentra.<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l niño, se construye en la<br />
relación con su entorno, <strong>de</strong> esta manera va reconociéndose<br />
como un ser integral y diferente, con características particulares,<br />
lo cual le permite <strong>de</strong>sarrollar a<strong>de</strong>más una mayor confianza en su<br />
persona.<br />
Dicho proceso va <strong>de</strong> la mano con la construcción <strong>de</strong> su
III<br />
PARTE<br />
autoestima la cual se va configurando a partir <strong>de</strong> la posibilidad<br />
<strong>de</strong> un entorno que permite el <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> sus iniciativas y <strong>de</strong><br />
las experiencias en las que el niño se siente competente y eficaz<br />
y también a partir <strong>de</strong>l reconocimiento positivo <strong>de</strong>l adulto hacia el<br />
niño; solo así podrá construir una imagen positiva <strong>de</strong> sí mismo que<br />
le dará seguridad y confianza.<br />
Autonomía<br />
Se refiere a la capacidad progresiva para <strong>de</strong>sempeñarse con<br />
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a<br />
partir <strong>de</strong> experiencias favorables que les brinda su ambiente.<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
Los niños <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que nacen sienten placer al realizar acciones<br />
<strong>de</strong> manera espontánea y por iniciativa propia, <strong>de</strong> esta manera<br />
ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las<br />
reglas <strong>de</strong> la familia, etc) y <strong>de</strong>sarrolla así su seguridad y autonomía.<br />
Por ello, es importante que la actividad nazca <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el primer<br />
momento y siempre <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el propio niño. Es importante que él<br />
mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa,<br />
En esta participación activa los niños irán <strong>de</strong>scubriendo sus<br />
propios recursos cognitivos, motrices, sociales así como sus<br />
limitaciones e irán también anticipando resultados <strong>de</strong> sus acciones<br />
y <strong>de</strong>scubriendo cómo se dan las relaciones sociales.<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Explora y transforma <strong>de</strong> manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, <strong>de</strong>mostrando progresivamente<br />
coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y <strong>de</strong> la vida cotidiana, adaptándose activamente a la realidad.<br />
Demuestra<br />
progresivamente<br />
control <strong>de</strong> su eje<br />
postural al realizar<br />
movimientos con<br />
iniciativa.<br />
Coge y sujeta<br />
objetos cercanos <strong>de</strong><br />
manera intencional,<br />
en activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas y <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
Demuestra<br />
progresivamente<br />
control <strong>de</strong> su<br />
eje postural y<br />
equilibrio al realizar<br />
movimientos con<br />
iniciativa.<br />
Realiza con<br />
iniciativa<br />
movimientos <strong>de</strong><br />
coordinación<br />
óculo manual,<br />
en activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas y <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Demuestra<br />
progresivamente<br />
control <strong>de</strong> su eje<br />
postural, equilibrio<br />
y coordinación<br />
al <strong>de</strong>splazarse y<br />
realizar acciones<br />
con iniciativa.<br />
Realiza con iniciativa<br />
movimientos <strong>de</strong><br />
coordinación óculo<br />
manual, durante<br />
activida<strong>de</strong>s lúdicas y<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
52<br />
Explora con iniciativa<br />
nuevas formas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>splazamiento<br />
y movimiento,<br />
<strong>de</strong>mostrando un<br />
mayor control <strong>de</strong> su<br />
eje postural, equilibrio<br />
y coordinación.<br />
Realiza con iniciativa<br />
movimientos <strong>de</strong><br />
coordinación óculo<br />
manual, <strong>de</strong>mostrando<br />
una mayor precisión,<br />
durante activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas y <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
Explora con<br />
iniciativa nuevas<br />
formas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>splazamiento<br />
y movimiento,<br />
<strong>de</strong>mostrando un<br />
mayor control <strong>de</strong><br />
su eje postural,<br />
equilibrio y<br />
coordinación.<br />
Realiza con iniciativa<br />
movimientos <strong>de</strong><br />
coordinación<br />
óculo manual,<br />
<strong>de</strong>mostrando una<br />
mayor precisión,<br />
durante activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas y <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Se reconoce a sí mismo, <strong>de</strong>mostrando confianza al expresar con libertad sus necesida<strong>de</strong>s, preferencias, intereses<br />
y emociones.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Explora y<br />
juega con<br />
su cuerpo,<br />
<strong>de</strong>mostrando<br />
placer ante<br />
<strong>de</strong>terminadas<br />
situaciones.<br />
Percibe y<br />
muestra placer<br />
al recibir<br />
muestras <strong>de</strong><br />
afecto <strong>de</strong><br />
las personas<br />
cercanas.<br />
Explora<br />
con placer<br />
partes <strong>de</strong> su<br />
cuerpo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
diferentes<br />
posiciones.<br />
Interactúa con<br />
las personas<br />
que muestran<br />
afecto u otras<br />
expresiones<br />
emocionales.<br />
Explora<br />
con placer<br />
su cuerpo<br />
y reconoce<br />
algunas partes<br />
<strong>de</strong>l mismo.<br />
Reconoce las<br />
muestras <strong>de</strong><br />
afecto u otras<br />
expresiones<br />
emocionales<br />
<strong>de</strong> los otros y<br />
reacciona a<br />
ellas.<br />
53<br />
Explora con su<br />
cuerpo<br />
diferentes<br />
movimientos<br />
y <strong>de</strong>splazamientos,<br />
e<br />
i<strong>de</strong>ntifica<br />
algunas partes<br />
<strong>de</strong>l mismo.<br />
Reconoce las<br />
muestras <strong>de</strong><br />
afecto u otras<br />
expresiones<br />
emocionales<br />
<strong>de</strong> los otros y<br />
reacciona a<br />
ellas.<br />
Explora con<br />
placer diferentes<br />
movimientos y<br />
<strong>de</strong>splazamientos<br />
e i<strong>de</strong>ntifica<br />
algunas partes<br />
<strong>de</strong> su cuerpo,<br />
nombrándolas y<br />
señalándolas.<br />
Manifiesta<br />
placer o<br />
malestar ante<br />
<strong>de</strong>terminadas<br />
situaciones,<br />
haciendo<br />
conocer sus<br />
<strong>de</strong>seos.
III<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, <strong>de</strong>mostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los <strong>de</strong>más.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Toma iniciativa por<br />
empren<strong>de</strong>r algunos<br />
juegos y tomar juguetes<br />
<strong>de</strong> su agrado.<br />
Elige algunos objetos<br />
cercanos y juegos <strong>de</strong><br />
su agrado.<br />
Manifiesta preferencia<br />
y elige algunos objetos<br />
cercanos.<br />
Manifiesta preferencia<br />
por algunos objetos<br />
cercanos.<br />
Muestra interés por<br />
observar y acercar<br />
su cuerpo a objetos<br />
cercanos.<br />
54<br />
Toma iniciativa por<br />
participar en su propio<br />
cuidado en activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> alimentación,<br />
higiene y <strong>de</strong>scanso.<br />
Participa activamente<br />
en su propio cuidado<br />
en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
alimentación, higiene y<br />
<strong>de</strong>scanso.<br />
Participa activamente<br />
en su propio cuidado en<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuidado<br />
corporal y alimentación.<br />
Participa activamente<br />
y <strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s en sus<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuidado<br />
corporal y alimentación.<br />
Participa <strong>de</strong> acuerdo<br />
a sus posibilida<strong>de</strong>s,<br />
en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
alimentación.<br />
Participa activamente<br />
en activida<strong>de</strong>s en el<br />
ámbito familiar y en<br />
el aula, asumiendo<br />
responsabilida<strong>de</strong>s<br />
sencillas<br />
Participa en activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> cuidado y participa<br />
en tareas sencillas <strong>de</strong>l<br />
ámbito familiar<br />
Muestra aceptación<br />
y agrado durante los<br />
momentos cotidianos<br />
lúdicos y <strong>de</strong> atención<br />
a sus necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas.<br />
Muestra aceptación<br />
y agrado durante los<br />
momentos cotidianos<br />
lúdicos y <strong>de</strong> atención<br />
a sus necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas.<br />
Muestra aceptación<br />
durante los momentos<br />
cotidianos <strong>de</strong> atención<br />
a sus necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
Tiene iniciativa y<br />
colabora con las<br />
iniciativas <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más al hacer<br />
encargos y asumir<br />
responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
Solicita apoyo cuando<br />
la necesita para llevar<br />
a cabo una iniciativa<br />
concreta.<br />
Participa en su propio<br />
cuidado en activida<strong>de</strong>s<br />
Manifiesta sus <strong>de</strong> alimentación. Expresa sus<br />
necesida<strong>de</strong>s y solicita necesida<strong>de</strong>s y solicita<br />
apoyo en situaciones apoyo cuando lo<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana. necesita en situaciones<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Manifiesta sus<br />
necesida<strong>de</strong>s básicas.<br />
Evita algunas<br />
situaciones <strong>de</strong> peligro,<br />
siendo cauteloso en<br />
sus movimientos y<br />
<strong>de</strong>splazamientos.<br />
Evita situaciones<br />
peligrosas para<br />
prevenir acci<strong>de</strong>ntes<br />
bajo la indicación <strong>de</strong>l<br />
adulto.<br />
Evita algunas<br />
situaciones peligrosas<br />
bajo la indicación y<br />
observación <strong>de</strong>l adulto.<br />
55
III<br />
PARTE<br />
1.2 Área: Relación con el medio natural y social<br />
Fundamentación<br />
Des<strong>de</strong> el nacimiento y a lo largo <strong>de</strong> toda su infancia,<br />
los niños y las niñas mantienen un intercambio permanente<br />
con el medio natural y social, en el que se encuentran<br />
inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través <strong>de</strong><br />
sus percepciones y experiencias.<br />
Los niños y las niñas, <strong>de</strong>sarrollan un vínculo con su<br />
entorno y progresivamente un sentimiento <strong>de</strong> pertenencia<br />
hacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos y<br />
pares en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> juego y recreación, expresando sus<br />
sentimientos y necesida<strong>de</strong>s y respetando las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
De este modo, irán <strong>de</strong>sarrollando capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
relacionadas con la convivencia social.<br />
La socialización infantil constituye un proceso a través<br />
<strong>de</strong>l cual las niñas y los niños apren<strong>de</strong>n los modos en que<br />
funciona su grupo social, para po<strong>de</strong>r actuar a<strong>de</strong>cuadamente<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> él. Son los adultos los mediadores que facilitan a<br />
los infantes la apropiación <strong>de</strong> la herencia social constituida<br />
por los conocimientos, patrones <strong>de</strong> comportamiento, valores<br />
y actitu<strong>de</strong>s.<br />
El contexto <strong>de</strong> la socialización infantil abarca los<br />
entornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos y<br />
las relaciones entre ellos, así como las organizaciones, roles<br />
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,<br />
don<strong>de</strong> las niñas y los niños mantienen intercambios<br />
permanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal<br />
contexto abarca también los entornos mediatos y remotos<br />
que llegan hasta ellos a través <strong>de</strong> la televisión, la radio y los<br />
medios informáticos, capturando <strong>de</strong> diversas maneras, su<br />
atención e interés.<br />
Respecto a la variedad <strong>de</strong> relaciones sociales en las<br />
que las niñas y los niños participan <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su familia,<br />
institución educativa o comunidad, éstas van ampliándose<br />
progresivamente, permitiéndoles experimentar la vida en<br />
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus<br />
<strong>de</strong>rechos, asumir y cumplir responsabilida<strong>de</strong>s, enfrentar<br />
conflictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticas<br />
<strong>de</strong>mocráticas, señalando sus opiniones, respetando las <strong>de</strong><br />
56<br />
los <strong>de</strong>más y contribuyendo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> bien común con sus<br />
pares y con la comunidad, para una sana<br />
convivencia.<br />
Por ello, la <strong>Educación</strong> Inicial se propone<br />
fomentar experiencias significativas,<br />
placenteras y gratificantes que favorezcan<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su sentido <strong>de</strong> pertenencia<br />
a una comunidad familiar, escolar, local,<br />
regional, nacional y global, como también<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s sociales para<br />
una a<strong>de</strong>cuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,<br />
la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad,<br />
incorporando activida<strong>de</strong>s lúdicas imaginarias y reales,<br />
estimulando la creatividad y el disfrute <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
recreativas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la primera infancia.<br />
Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su<br />
entorno y los objetos que en él se encuentran a través<br />
<strong>de</strong> la exploración y la experimentación, el niño establece<br />
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos <strong>de</strong><br />
relación es que se pue<strong>de</strong>n dar entre ellos, permitiéndole<br />
<strong>de</strong>scubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente <strong>de</strong> su<br />
medio, <strong>de</strong>sarrollando su pensamiento.<br />
A través <strong>de</strong> esta área se promueven tres aspectos:<br />
Afectividad y sentimiento <strong>de</strong> pertenencia a su medio social<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la afectividad <strong>de</strong>l infante, se da a través<br />
<strong>de</strong>l vínculo <strong>de</strong> apego, que es la primera interacción social<br />
que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento <strong>de</strong><br />
pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias<br />
que tienen en la interacción con las personas <strong>de</strong> su entorno<br />
social.<br />
En la primera infancia, la socialización constituye<br />
el proceso que permite trasladar al niño pequeño, una<br />
parte importante y consi<strong>de</strong>rable <strong>de</strong>l bagaje cultural <strong>de</strong> su<br />
sociedad, <strong>de</strong> modo que resulte apropiadamente preparado<br />
para enfrentar los siguientes momentos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Es en este tramo <strong>de</strong> edad que la niña y el niño<br />
adquieren la capacidad <strong>de</strong> relacionarse con otras personas<br />
y construyen los cimientos <strong>de</strong> su sentimiento <strong>de</strong> seguridad
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
y <strong>de</strong> confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para<br />
asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,<br />
el niño requiere que las personas que lo ro<strong>de</strong>an le hablen,<br />
jueguen con él y le <strong>de</strong>n muestras <strong>de</strong> afecto, tales estímulos<br />
harán que el niño se sienta amado y seguro. La a<strong>de</strong>cuada<br />
relación <strong>de</strong> la niña y el niño con los miembros <strong>de</strong> su familia<br />
contribuye a afirmar su progresiva conciencia <strong>de</strong> sí mismo y<br />
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.<br />
A través <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> socialización, la cultura ayuda a<br />
satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificarse<br />
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a<br />
una sociedad <strong>de</strong>terminada. Asimismo en esta relación con<br />
su entorno, <strong>de</strong>berá apren<strong>de</strong>r a reconocer las diferencias<br />
interculturales como oportunida<strong>de</strong>s para conocer y apren<strong>de</strong>r<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, en un contexto <strong>de</strong> respeto y comunicación.<br />
Conocimiento y conservación <strong>de</strong>l medio ambiente natural<br />
La construcción <strong>de</strong>l conocimiento que la niña y el niño<br />
hacen sobre el medio ambiente natural es a partir <strong>de</strong> su<br />
acción sobre esta realidad. Primero, <strong>de</strong>scubrirán los diversos<br />
elementos <strong>de</strong>l mundo físico (objetos) y natural (sol, luna,<br />
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas<br />
<strong>de</strong> vida que se dan en los diferentes ambientes naturales<br />
(plantas y animales), algunas características, propieda<strong>de</strong>s,<br />
funciones y organización <strong>de</strong> los mismos, e i<strong>de</strong>ntificarán<br />
fenómenos propios <strong>de</strong> esta realidad (lluvia, granizo, viento,<br />
frío, calor, etc.).<br />
Des<strong>de</strong> temprana edad y <strong>de</strong> manera progresiva, las<br />
niñas y los niños ampliarán sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> observar,<br />
manipular, construir y modificar; apren<strong>de</strong>rán a constatar los<br />
cambios y a contrastar los resultados <strong>de</strong> sus acciones sobre<br />
el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco<br />
57<br />
se van adaptando y a la vez transformando.<br />
La interacción con el medio natural permitirá también<br />
que las niñas y los niños se inicien en la utilización <strong>de</strong><br />
estrategias y procedimientos básicos, propios <strong>de</strong> la<br />
investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir<br />
información, darse algunas explicaciones. De esta manera,<br />
no solo satisfacen sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento<br />
y <strong>de</strong> aprendizaje, sino que construirán las herramientas<br />
intelectuales para buscar inteligentemente, <strong>de</strong> acuerdo con<br />
su edad, la solución <strong>de</strong> problemas que pudieran surgir en<br />
su relación con el medio en que viven.<br />
La interacción permanente con el medio natural<br />
facilita a las niñas y los niños su pronta integración con<br />
dicho ambiente. Participando <strong>de</strong> manera cada vez más<br />
constructiva y creadora, contribuyen a <strong>de</strong>sarrollar actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> interés y disfrute. De esta forma, se está <strong>de</strong>sarrollando<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> temprana edad, una educación para el cuidado,<br />
protección y conservación <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
Pensamiento lógico matemático<br />
Las primeras actitu<strong>de</strong>s hacia el conocimiento, se sitúan<br />
en la primera infancia: la capacidad <strong>de</strong> observar, hacer<br />
suposiciones y verificarlas, correspon<strong>de</strong>n a una actitud<br />
cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al<br />
enfrentarse a una situación problemática concreta. Des<strong>de</strong><br />
la infancia el niño tiene la posibilidad <strong>de</strong> ir <strong>de</strong>sarrollando una<br />
forma <strong>de</strong> abordar las situaciones y preguntas que le plantea<br />
la observación y acción en su entorno inmediato.<br />
El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura,<br />
interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes
III<br />
PARTE<br />
<strong>de</strong> disponer <strong>de</strong>l lenguaje y <strong>de</strong> verbalizar, el infante es capaz<br />
<strong>de</strong> hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que<br />
lo ro<strong>de</strong>an y el <strong>de</strong>venir <strong>de</strong> los sistemas con que interactúa.<br />
Los infantes <strong>de</strong> 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el<br />
comportamiento físico <strong>de</strong> los objetos; la caída reiterada <strong>de</strong><br />
un juguete lo inicia en el <strong>de</strong>scubrimiento experimental <strong>de</strong>l<br />
campo gravitatorio <strong>de</strong> la tierra. Deja caer el objeto y mira, y<br />
constata – con satisfacción, – que cae <strong>de</strong> una manera y en<br />
un lugar que no le sorpren<strong>de</strong>. Luego, lo <strong>de</strong>ja caer <strong>de</strong> nuevo,<br />
y constata <strong>de</strong> nuevo que pue<strong>de</strong> “pre<strong>de</strong>cir” su trayectoria.<br />
Esta disposición natural o actitud exploratoria <strong>de</strong> su<br />
entorno, requiere <strong>de</strong> un acompañamiento pedagógico,<br />
que le permita <strong>de</strong>scubrir progresivamente las “leyes” que<br />
rigen la evolución <strong>de</strong> los procesos naturales. Des<strong>de</strong> los<br />
3 o 4 meses <strong>de</strong> edad, los bebes inician un conocimiento<br />
físico <strong>de</strong>l mundo: han aprendido experimentalmente que los<br />
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que<br />
los objetos estacionarios son <strong>de</strong>splazados cuando entran<br />
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos<br />
inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para<br />
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante<br />
estará aprendiendo <strong>de</strong> esta manera, aunque por supuesto<br />
no verbalice sus <strong>de</strong>scubrimientos. Si lo observamos con<br />
atención, podremos constatar su aprendizaje a través <strong>de</strong><br />
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones<br />
contextuales con que se enfrenta.<br />
En lo que respecta a la causalidad biológica, a los<br />
6 meses <strong>de</strong> edad, los infantes disciernen el diferente<br />
comportamiento <strong>de</strong> objetos animados e inanimados. Esta<br />
evi<strong>de</strong>ncia acumulada muestra que los infantes a temprana<br />
edad, están muy activos elaborando <strong>de</strong>scripciones<br />
coherentes <strong>de</strong> su mundo físico y su mundo biológico. El<br />
<strong>de</strong>safío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad<br />
cognitiva autónoma <strong>de</strong> los infantes con la intervención<br />
educativa.<br />
Para enfrentar este <strong>de</strong>safío, tratamos <strong>de</strong> facilitar y<br />
<strong>de</strong>sarrollar las actitu<strong>de</strong>s cognitivas básicas <strong>de</strong> los infantes y<br />
niños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De<br />
hecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a<br />
la naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental<br />
que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, por<br />
sí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar<br />
<strong>de</strong> preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante<br />
que los niños se <strong>de</strong>n cuenta paulatinamente que pue<strong>de</strong>n, en<br />
alguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo,<br />
a partir <strong>de</strong> algunos pocos principios fundamentales, <strong>de</strong> los<br />
cuales se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>n todos los <strong>de</strong>más.<br />
La ciencia, a pesar <strong>de</strong> su complejidad, es relevante para<br />
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos<br />
58<br />
procesos cognitivos en el infante.<br />
La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otra<br />
cosa, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> un modo activo. El que enseña <strong>de</strong>be<br />
crear las condiciones para que ese aprendizaje sea<br />
posible, generando las situaciones contextuales, guiando<br />
las experiencias <strong>de</strong>l que apren<strong>de</strong>. Queremos evitar que los<br />
infantes se <strong>de</strong>sarrollen preguntando ¿estará bien lo que<br />
hice? en lugar <strong>de</strong> confiar en sus propias capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
verificación y <strong>de</strong>sarrollar tempranamente su autonomía.<br />
Tanto en matemáticas como en ciencias naturales las<br />
preguntas son el motor <strong>de</strong>l aprendizaje y <strong>de</strong> la creatividad.<br />
El pensamiento lógico matemático se inicia en el<br />
aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él.<br />
Posteriormente, el conocimiento lógico matemático se sitúa<br />
en la actuación <strong>de</strong>l niño sobre los objetos y elementos <strong>de</strong> su<br />
entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a<br />
partir <strong>de</strong> su actividad, establece con ellos.<br />
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico<br />
matemático no se refiere solo a las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada<br />
uno, sino a las relaciones que se pue<strong>de</strong>n establecer entre<br />
ellos (“ser más gran<strong>de</strong> que”, “tener el mismo color que”,<br />
etc.), lo que constituye una elaboración mental y no solo<br />
una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s físicas.<br />
La construcción <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> conocimiento requiere<br />
<strong>de</strong> la actividad concreta, a partir <strong>de</strong> la cual niñas y niños<br />
van aproximándose a la abstracción a través <strong>de</strong> las<br />
interacciones que realizan con los objetos y elementos <strong>de</strong><br />
su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales<br />
a partir <strong>de</strong> la reflexión sobre lo realizado. Esta actividad<br />
interna solo se producirá si se ha realizado la actividad<br />
externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos,<br />
juegos espaciales, etc.<br />
Posteriormente, a partir <strong>de</strong> la actividad interna, se<br />
elaboran las nociones, se encuentran las regularida<strong>de</strong>s y<br />
relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza la<br />
expresión <strong>de</strong> esas relaciones a través <strong>de</strong> la acción, luego a<br />
través <strong>de</strong>l lenguaje oral y finalmente a través <strong>de</strong>l lenguaje<br />
matemático.<br />
La actividad lógico-matemática contribuye también al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento creativo, la capacidad <strong>de</strong> análisis<br />
y <strong>de</strong> crítica, y a la formación <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s como la confianza<br />
en sus propias habilida<strong>de</strong>s, la perseverancia en la búsqueda<br />
<strong>de</strong> soluciones y el gusto por apren<strong>de</strong>r. En la aproximación<br />
a la realidad, las niñas y los niños <strong>de</strong>scubren y exploran<br />
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente<br />
relaciones <strong>de</strong> ubicación con y entre los objetos.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Respon<strong>de</strong> positivamente a estímulos <strong>de</strong> afecto <strong>de</strong> personas cercanas y disfruta participando en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
pequeños grupos.<br />
Expresa<br />
espontáneamente<br />
emociones<br />
<strong>de</strong> agrado y<br />
<strong>de</strong>sagrado.<br />
Establece los<br />
primeros vínculos<br />
afectivos a través<br />
<strong>de</strong> la mirada,<br />
la sonrisa y los<br />
gestos.<br />
Acepta las<br />
acciones <strong>de</strong><br />
cuidado <strong>de</strong><br />
las personas<br />
significativas.<br />
Se muestra<br />
tranquilo al estar<br />
en compañía<br />
<strong>de</strong> sus padres y<br />
familiares.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Reconoce a las<br />
personas cercanas<br />
y a los extraños<br />
y les expresa sus<br />
emociones <strong>de</strong><br />
alegría, miedo,<br />
incomodidad,<br />
disgusto y<br />
sorpresa.<br />
Reconoce y acepta<br />
con agrado a las<br />
personas cercanas<br />
que lo cuidan<br />
y rechaza a las<br />
<strong>de</strong>sconocidas.<br />
Se muestra<br />
interesado en la<br />
compañía <strong>de</strong> sus<br />
padres y, familiares<br />
y solicita contacto<br />
físico.<br />
Expresa sus<br />
emociones:<br />
alegría, miedo,<br />
enojo, sorpresa,<br />
en relación a la<br />
interacción y los<br />
que establece con<br />
el grupo familiar o<br />
cercano.<br />
Reconoce y<br />
reacciona ante la<br />
emoción <strong>de</strong> agrado<br />
o <strong>de</strong>sagrado <strong>de</strong> las<br />
personas cercanas<br />
que lo cuidan y se<br />
muestra cauto ante<br />
las <strong>de</strong>sconocidas.<br />
Participa con<br />
interés en<br />
activida<strong>de</strong>s<br />
familiares,<br />
disfrutando <strong>de</strong><br />
ellas.<br />
59<br />
Expresa sus<br />
emociones y<br />
sentimientos:<br />
alegría, miedo,<br />
enojo, sorpresa,<br />
en relación a las<br />
posibilida<strong>de</strong>s<br />
y límites en su<br />
exploración e<br />
interacción con su<br />
entorno.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las<br />
emociones<br />
<strong>de</strong> agrado o<br />
<strong>de</strong>sagrado <strong>de</strong> las<br />
personas cercanas<br />
y respon<strong>de</strong> a ello.<br />
Participa con<br />
interés y seguridad<br />
en activida<strong>de</strong>s<br />
familiares y<br />
sociales en las<br />
que es atendido e<br />
involucrado.<br />
Expresa sus<br />
emociones y<br />
sentimientos:<br />
alegría, miedo,<br />
enojo, sorpresa,<br />
tristeza, aversión,<br />
vergüenza,<br />
empatía, celos,<br />
con los adultos y/o<br />
pares.<br />
Reconoce a las<br />
personas que<br />
forman parte<br />
<strong>de</strong> su familia<br />
y muestra los<br />
comportamientos<br />
y gestos y que<br />
le <strong>de</strong>sagradan y<br />
agradan <strong>de</strong> ellas.<br />
Participa con<br />
interés y seguridad<br />
en activida<strong>de</strong>s<br />
grupales<br />
<strong>de</strong>mostrando<br />
iniciativa.
III<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Interactúa en su entorno natural inmediato <strong>de</strong>scubriendo los seres animados e inanimados<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Produce acciones sobre<br />
sí mismo, sobre otros<br />
seres y elementos <strong>de</strong> su<br />
entorno, repite y acepta<br />
variaciones.<br />
Muestra interés por el<br />
efecto que producen sus<br />
acciones, sobre sí mismo,<br />
sobre otros seres vivos y<br />
elementos <strong>de</strong> su entorno,<br />
y las repite.<br />
Muestra interés por el<br />
efecto que producen sus<br />
acciones sobre sí mismo<br />
y los objetos y las repite.<br />
Muestra interés por el<br />
efecto que producen<br />
sus acciones sobre los<br />
objetos y las repite.<br />
Muestra interés por el<br />
efecto que producen sus<br />
acciones sobre sí mismo<br />
y los objetos.<br />
60<br />
Pregunta por el nombre<br />
y las características <strong>de</strong><br />
la naturaleza: plantas y<br />
animales en su medio<br />
natural.<br />
Muestra interés por<br />
observar e interactuar<br />
con la naturaleza que lo<br />
ro<strong>de</strong>a.<br />
Muestra interés por<br />
acercase a través <strong>de</strong> sus<br />
sentidos, a todo lo que lo<br />
ro<strong>de</strong>a.<br />
Manifiesta curiosidad por<br />
todo lo que lo ro<strong>de</strong>a.<br />
Observa su entorno<br />
inmediato y lo disfruta<br />
Demuestra iniciativa<br />
y curiosidad por jugar<br />
con diversos elementos<br />
naturales: agua, tierra,<br />
arena, piedras, hojas, etc.<br />
y haciendo mezclas..<br />
Manifiesta interés<br />
por jugar con diversos<br />
elementos naturales:<br />
agua, tierra, arena,<br />
piedras, hojas, etc. y<br />
haciendo mezclas.<br />
Demuestra curiosidad<br />
al realizar experiencias<br />
sensoriales variadas con<br />
el medio ambiente<br />
Descubre la existencia<br />
<strong>de</strong> sabores, olores y<br />
texturas, <strong>de</strong>mostrando<br />
sus preferencias<br />
Descubre la existencia<br />
<strong>de</strong> sonidos que se<br />
encuentran en el<br />
ambiente <strong>de</strong>mostrando<br />
aceptación o rechazo<br />
hacia ellos.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
Reconoce y diferencia<br />
algunas características <strong>de</strong><br />
los seres vivos y busca<br />
relacionarse con ellos.<br />
Colabora con el<br />
cuidado <strong>de</strong> los animales<br />
y/o plantas como<br />
primeras actitu<strong>de</strong>s para<br />
conservación <strong>de</strong>l medio<br />
natural<br />
Demuestra curiosidad e<br />
interés por los seres vivos<br />
y fenómenos naturales<br />
<strong>de</strong> su ambiente natural<br />
inmediato.<br />
Demuestra curiosidad e<br />
interés por su cuerpo y los<br />
objetos <strong>de</strong> su entorno.<br />
Demuestra interés por<br />
algunas partes <strong>de</strong> su<br />
cuerpo y los objetos <strong>de</strong> su<br />
entorno próximo.<br />
61
III<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
I<strong>de</strong>ntifica propieda<strong>de</strong>s y características <strong>de</strong> los objetos <strong>de</strong> su entorno al explorarlos activa y autónomamente<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Explora objetos y<br />
<strong>de</strong>scribe alguna <strong>de</strong> sus<br />
características.<br />
Explora objetos que<br />
están a su alcance,<br />
<strong>de</strong>scubriendo sus<br />
características.<br />
Explora objetos <strong>de</strong> su<br />
preferencia que están a<br />
su alcance.<br />
Observa y coge los<br />
objetos, interesándose<br />
en seguir visualmente su<br />
trayectoria cuando se<br />
<strong>de</strong>splazan y caen.<br />
Observa y manipula los<br />
objetos, <strong>de</strong>scubriendo<br />
características <strong>de</strong> los<br />
mismos.<br />
62<br />
Busca un objeto<br />
escondido inicialmente<br />
en el primer lugar don<strong>de</strong><br />
lo vio y luego en otros<br />
lugares.<br />
Verifica la permanencia<br />
<strong>de</strong> un objeto buscándolo<br />
con curiosidad en el<br />
primer lugar don<strong>de</strong> lo vio.<br />
Verifica la permanencia<br />
<strong>de</strong> un objeto buscándolo<br />
con curiosidad en el<br />
primer lugar don<strong>de</strong> lo vio.<br />
Busca los objetos que han<br />
salido <strong>de</strong> su campo visual<br />
o que se encuentran<br />
parcialmente ocultos.<br />
Muestra curiosidad por<br />
seguir y buscar un objeto<br />
que ha salido <strong>de</strong> su<br />
campo visual inmediato.<br />
Relaciona objetos en<br />
función <strong>de</strong> criterios<br />
propios.<br />
Demuestra interés por<br />
establecer relaciones<br />
entre los objetos.<br />
Observa con interés<br />
que los objetos pue<strong>de</strong>n<br />
relacionarse entre sí.<br />
Muestra perseverancia en<br />
la búsqueda <strong>de</strong> solución<br />
<strong>de</strong> problemas.<br />
Muestra interés por<br />
llegar a la solución <strong>de</strong><br />
los problemas que las<br />
situaciones le presentan.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Establece espontáneamente relaciones espaciales con los objetos y personas <strong>de</strong> su entorno.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Relaciona objetos según<br />
su ubicación en el espacio<br />
teniendo como referencia<br />
a su propio cuerpo: arriba,<br />
abajo, <strong>de</strong>lante, atrás,<br />
cerca, lejos, <strong>de</strong>ntro, fuera.<br />
Observa y <strong>de</strong>scubre lo<br />
que cambia y lo que<br />
permanece igual cuando<br />
varían las perspectivas<br />
espaciales <strong>de</strong> los objetos.<br />
Establece relaciones<br />
espaciales entre su<br />
cuerpo y personas<br />
u objetos <strong>de</strong>l medio<br />
a través <strong>de</strong> sus<br />
movimientos y<br />
<strong>de</strong>splazamientos.<br />
Reconoce personas y<br />
objetos familiares en<br />
diferentes posiciones y<br />
ubicaciones que el mismo<br />
realiza.<br />
I<strong>de</strong>ntifica los espacios y<br />
objetos familiares.<br />
63<br />
Explora los espacios <strong>de</strong><br />
su entorno a través <strong>de</strong><br />
su cuerpo, vivenciando<br />
y reconociendo distintas<br />
nociones espaciales.<br />
Explora el espacio<br />
utilizando formas propias<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>splazamientos<br />
variando y/o a<strong>de</strong>cuando la<br />
velocidad a las distintas<br />
situaciones<br />
Realiza <strong>de</strong>splazamientos<br />
en diferentes direcciones,<br />
<strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
necesida<strong>de</strong>s e intereses<br />
Muestra curiosidad por<br />
explorar los espacios<br />
abiertos y cerrados.<br />
Se muestra interesado<br />
por explorar su entorno<br />
a través <strong>de</strong> su cuerpo en<br />
distintas posiciones.
III<br />
PARTE<br />
1.3 Área: Comunicación Integral<br />
Fundamentación<br />
El niño apren<strong>de</strong> a comunicarse gracias a su interrelación<br />
con el medio y con el adulto. La comunicación, como<br />
producto <strong>de</strong> interacciones entre el niño y el adulto que lo<br />
atien<strong>de</strong>, va gradualmente haciéndose más fluida y completa.<br />
Así, el niño no entra directamente a comunicarse usando<br />
el código lingüístico, sino que a través <strong>de</strong> un lenguaje o<br />
comunicación no verbal, a través <strong>de</strong> su cuerpo y <strong>de</strong> los<br />
primeros intercambios emocionales, va a <strong>de</strong>scubrir tanto<br />
el placer <strong>de</strong>l diálogo con el otro como el placer <strong>de</strong> darle<br />
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo<br />
<strong>de</strong> gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y el<br />
infante, <strong>de</strong> ahí la importancia <strong>de</strong> utilizar el lenguaje como<br />
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo<br />
<strong>de</strong> los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a<br />
realizar sobre su persona.<br />
Uno <strong>de</strong> los elementos clave en los encuentros entre<br />
el niño y el adulto, es la disposición <strong>de</strong> escucha <strong>de</strong> parte<br />
<strong>de</strong>l adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos<br />
que utiliza el infante en su interacción. Es <strong>de</strong>cir, el adulto<br />
<strong>de</strong>be prestar atención, tomándose el tiempo necesario para<br />
asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal<br />
<strong>de</strong>l niño, y que está respondiendo <strong>de</strong> manera pertinente a<br />
ella. Son por ello <strong>de</strong> suma importancia los momentos <strong>de</strong> los<br />
cuidados como instancias privilegiadas <strong>de</strong> comunicación.<br />
64<br />
Consi<strong>de</strong>rando que el lenguaje llega a ser el vehículo<br />
fundamental para compren<strong>de</strong>r, interpretar, apropiarse y<br />
organizar la información que proviene <strong>de</strong>l entorno, el área<br />
<strong>de</strong> Comunicación Integral se convierte en el eje central en la<br />
formación <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s. En la etapa <strong>de</strong> 0 a 2<br />
años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales,<br />
se centra en la acción <strong>de</strong>l infante en relación con el adulto<br />
y su medio ambiente. Los niños se van apropiando <strong>de</strong>l<br />
lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares<br />
y otras personas que se encuentran en su entorno. Éstos,<br />
por lo tanto, son continuamente mo<strong>de</strong>los que ellos imitan en<br />
su <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje propio.<br />
En esta área se consi<strong>de</strong>ran tres aspectos teniendo en<br />
cuenta las necesida<strong>de</strong>s, intereses y posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
niños:<br />
• Expresión y comprensión oral.<br />
• Comprensión <strong>de</strong> imágenes y símbolos.<br />
• Expresión a través <strong>de</strong>l arte.<br />
La comunicación oral se inicia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gestación,<br />
pues como sabemos él infante pue<strong>de</strong> escuchar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
útero materno. El solo oír la voz <strong>de</strong> su madre diariamente,<br />
durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos<br />
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante pue<strong>de</strong> reconocer
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
la voz <strong>de</strong> la madre y <strong>de</strong> personas<br />
muy cercanas que hayan estado<br />
continuamente presentes durante<br />
la gestación.<br />
Anticiparle a un niño<br />
que va a suce<strong>de</strong>r no es solo<br />
tratarlo respetuosamente,<br />
es consi<strong>de</strong>rarlo como un<br />
interlocutor válido, confiar en<br />
sus capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación<br />
por mínimos que sean y especialmente<br />
es contribuir a la construcción progresiva <strong>de</strong> sus<br />
representaciones mentales futuras.<br />
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las<br />
primeras expresiones orales <strong>de</strong> los infantes y por lo tanto<br />
una <strong>de</strong> sus primeras maneras <strong>de</strong> intentar comunicarse.<br />
Su necesidad y marcado interés por comunicarse con<br />
los <strong>de</strong>más y hacerse enten<strong>de</strong>r, los hace <strong>de</strong>scubrir -en<br />
su interacción con el adulto-, el valor <strong>de</strong> la palabra y su<br />
enorme potencial comunicativo.<br />
Des<strong>de</strong> el nacimiento hasta los nueve meses, la<br />
tarea <strong>de</strong>l infante se orienta a la exploración <strong>de</strong> su aparato<br />
fonador. En esta etapa, es capaz <strong>de</strong> producir sonidos y<br />
ruidos, a través <strong>de</strong> los cuales expresa a quien lo cuida, sus<br />
estados <strong>de</strong> ánimo, sus necesida<strong>de</strong>s e intereses.<br />
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio<br />
<strong>de</strong> emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se<br />
aboca a la tarea <strong>de</strong> escuchar para i<strong>de</strong>ntificar con certeza las<br />
unida<strong>de</strong>s más significativas (palabras) que utiliza la madre<br />
u otra persona que lo atien<strong>de</strong>. Cumplida esta etapa, el niño<br />
y la niña llegan a compren<strong>de</strong>r el vínculo (simbólico) que<br />
existe entre ese segmento <strong>de</strong> sonidos consecutivos que<br />
escucha (palabras o frases orales) y una clase <strong>de</strong> objetos<br />
similares como permanente (las palabras siempre se<br />
refieren a los mismos objetos), alcanzando así el <strong>de</strong>sarrollo<br />
básico <strong>de</strong> lo que se <strong>de</strong>nomina la representación simbólica<br />
conceptual.<br />
Des<strong>de</strong> <strong>de</strong> los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,<br />
el infante <strong>de</strong>sarrolla <strong>de</strong> manera veloz, una comprensión<br />
básica y fundamental <strong>de</strong> su lengua materna, sobre todo en<br />
la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión<br />
<strong>de</strong> las intenciones <strong>de</strong> los otros expresadas a través <strong>de</strong><br />
la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor<br />
atención a las entonaciones, al or<strong>de</strong>nar, preguntar, pedir,<br />
saludar, etc., a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> observar los efectos que el habla<br />
tiene en los interlocutores.<br />
Otro aspecto importante es el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
65<br />
relacionadas<br />
con la comprensión<br />
<strong>de</strong> imágenes y símbolos,<br />
ya que ellos lo acercarán posteriormente a<br />
la comprensión <strong>de</strong>l mundo letrado Si bien el niño no<br />
“lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, <strong>de</strong>sarrolla<br />
progresivamente estas capacida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> <strong>de</strong>codificación <strong>de</strong><br />
la imagen y posteriormente <strong>de</strong> los símbolos, posibilitando<br />
que el niño, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> muy pequeño, reconozca una fotografía<br />
<strong>de</strong> su mamá, comprenda la lectura <strong>de</strong> las imágenes <strong>de</strong> un<br />
cuento, etc.<br />
El respeto a la expresión a través <strong>de</strong>l arte, se<br />
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la<br />
comunicación y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje corporal y los<br />
gestos, los que constituyen la primera forma <strong>de</strong> expresión<br />
<strong>de</strong> los niños y las niñas, quienes progresivamente van<br />
<strong>de</strong>sarrollando su lenguaje verbal y ampliando <strong>de</strong> esta<br />
manera su repertorio comunicativo<br />
La expresión artística respon<strong>de</strong> a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> niños y niñas a nivel corporal, plástico,<br />
dramático y musical, por ello se propone brindarles la<br />
oportunidad <strong>de</strong> relacionarse con el mundo mediante<br />
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus i<strong>de</strong>as,<br />
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, a<strong>de</strong>más<br />
<strong>de</strong> conocer sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión y <strong>de</strong> disfrutar <strong>de</strong><br />
la belleza <strong>de</strong> su ambiente.<br />
A través <strong>de</strong> la expresión corporal utilizan su acción<br />
y movimiento para representar emociones, vivencias y<br />
actitu<strong>de</strong>s. A través <strong>de</strong> la expresión dramática, juegan a<br />
representar situaciones, personas, y vivencias significativas.<br />
A través <strong>de</strong> la expresión musical y plástica también pue<strong>de</strong>n<br />
expresar experiencias y <strong>de</strong>splegar su imaginación. Es<br />
importante señalar que dicha expresión <strong>de</strong>be favorecerse<br />
a partir <strong>de</strong> la exploración directa con el ambiente lo que<br />
permitirá luego una representación más elaborada.
III<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Expresa espontáneamente sus necesida<strong>de</strong>s, sentimientos y <strong>de</strong>seos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Manifiesta interés e<br />
iniciativa por comunicarse<br />
con otras personas,<br />
utilizando palabras y<br />
frases simples.<br />
Manifiesta interés e<br />
iniciativa por comunicarse<br />
con las personas,<br />
utilizando palabras<br />
simples.<br />
Manifiesta interés e<br />
iniciativa por comunicarse<br />
con las personas,<br />
utilizando sílabas con<br />
sentido.<br />
Manifiesta interés e<br />
iniciativa por comunicarse<br />
con las personas,<br />
utilizando gestos,<br />
movimientos, ca<strong>de</strong>nas<br />
silábicas y vocales.<br />
Manifiesta interés<br />
por comunicarse con<br />
las personas a través<br />
<strong>de</strong> gestos sonrisas,<br />
gorgogeos, sonidos y<br />
movimientos.<br />
66<br />
Utiliza espontáneamente<br />
frases <strong>de</strong> dos palabras,<br />
para expresar un<br />
acontecimiento, una<br />
acción o un <strong>de</strong>seo.<br />
Pronuncia espontánea<br />
y frecuentemente por<br />
lo menos tres palabras<br />
comprensibles.<br />
Utiliza gestos,<br />
movimientos o primeras<br />
vocalizaciones y/o<br />
palabras preverbales<br />
para reclamar la atención<br />
o “hacer saber” sus<br />
intenciones al adulto<br />
Comunica su estado <strong>de</strong><br />
satisfacción o malestar,<br />
utilizando gestos,<br />
movimientos y sonidos:<br />
ca<strong>de</strong>nas silábicas,<br />
alternando vocales y<br />
consonantes.<br />
Comunica su estado <strong>de</strong><br />
satisfacción o malestar:<br />
hambre, sueño, sed, etc.<br />
a través <strong>de</strong> gorgojeos,<br />
sonrisas sonidos<br />
<strong>de</strong> placer, gestos y<br />
movimientos<br />
Utiliza espontáneamente:<br />
nombres, pronombres,<br />
sustantivos, para expresar<br />
un acontecimiento, acción<br />
o <strong>de</strong>seo.<br />
Produce sonidos y<br />
palabras diferenciadas<br />
reconocibles con una<br />
intención <strong>de</strong>finida,<br />
enca<strong>de</strong>nando hasta dos<br />
palabras: periodo <strong>de</strong>l<br />
habla telegráfica<br />
Produce<br />
espontáneamente<br />
sonidos diferenciados<br />
reconocibles pa pa, ma<br />
ma ma con una intención<br />
<strong>de</strong>finida.<br />
Produce<br />
espontáneamente<br />
sonidos indiferenciados<br />
que progresivamente se<br />
hacen reconocibles: pa<br />
pa, ma ma ma.<br />
Produce<br />
espontáneamente gestos,<br />
sonidos, gorgojeos <strong>de</strong><br />
manera continua, sólo<br />
o en presencia <strong>de</strong> otras<br />
personas
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
Presta atención a los<br />
gestos, palabras <strong>de</strong>l<br />
adulto significativo.<br />
Respon<strong>de</strong> con sonrisas<br />
o pequeñas palabras.<br />
Presta atención a los<br />
gestos, palabras <strong>de</strong>l<br />
adulto significativo.<br />
Respon<strong>de</strong> con gestos,<br />
sonrisas o palabras<br />
monosilábicas.<br />
Participa en su propio<br />
Dirige su atención cuidado en activida<strong>de</strong>s Dirige su atención a<br />
a sonidos gestos <strong>de</strong> y alimentación. los gestos, palabras<br />
situaciones cotidianas <strong>de</strong>l adulto significativo,<br />
<strong>de</strong> su entorno familiar, respon<strong>de</strong> con gestos y<br />
respondiendo con gestos sonrisas.<br />
y sonrisas.<br />
Atien<strong>de</strong> a los gestos,<br />
palabras, sonidos <strong>de</strong>l<br />
adulto significativo,<br />
respondiendo con<br />
sonrisas.<br />
Compren<strong>de</strong> mensajes<br />
sencillos y ór<strong>de</strong>nes<br />
simples que le comunica<br />
el adulto.<br />
Compren<strong>de</strong> mensajes<br />
sencillos y ór<strong>de</strong>nes<br />
simples que le comunica<br />
el adulto.<br />
Compren<strong>de</strong> mensajes<br />
sencillos y ór<strong>de</strong>nes<br />
simples que le comunica<br />
el adulto.<br />
Compren<strong>de</strong> algunos<br />
mensajes sencillos que le<br />
comunica el adulto.<br />
Utiliza frases breves para<br />
comunicar sus <strong>de</strong>seos<br />
y emociones <strong>de</strong> tipo<br />
afirmativas y negativas.<br />
Utiliza el sí y el no, como<br />
una forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>mostrar<br />
su agrado y <strong>de</strong>sagrado.<br />
Compren<strong>de</strong> y expresa a<br />
través <strong>de</strong> gestos el sí y<br />
el no, como una forma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>mostrar sus gustos y<br />
disgustos.<br />
67<br />
Nombra objetos, animales<br />
y personas <strong>de</strong> su entorno,<br />
incrementando su<br />
vocabulario <strong>de</strong> 10 a 20<br />
palabras por semana:<br />
inicio <strong>de</strong> la etapa llamada<br />
explosión léxica.<br />
Nombra objetos, animales<br />
y personas <strong>de</strong> su entorno<br />
inventando su vocabulario<br />
e incrementándolo <strong>de</strong> 2<br />
a 5 palabras nuevas cada<br />
semana.<br />
Reconoce con la mirada<br />
las personas u objetos<br />
familiares que se le<br />
nombra.<br />
Respon<strong>de</strong> a preguntas<br />
sencillas acompañando<br />
su respuesta oral con<br />
gestos y movimientos.<br />
Respon<strong>de</strong> a preguntas<br />
sencillas acompañando<br />
su respuesta oral con<br />
gestos y movimientos.
III<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Compren<strong>de</strong> textos acompañados <strong>de</strong> ilustraciones <strong>de</strong> uso cotidiano que se le cuenta o lee.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Observa y expresa <strong>de</strong><br />
forma oral el contenido<br />
<strong>de</strong> una imagen, lámina<br />
o afiche.<br />
Escucha, observa y<br />
relaciona las imágenes<br />
<strong>de</strong> un cuento conocido<br />
para él y ella con la<br />
expresión oral <strong>de</strong>l<br />
adulto.<br />
Disfruta y siente placer<br />
al observar imágenes<br />
<strong>de</strong> una secuencia o<br />
cuento<br />
Comunica con su<br />
cuerpo las sensaciones<br />
<strong>de</strong> agrado y / o<br />
<strong>de</strong>sagrado al escuchar<br />
voces o canciones.<br />
Comunica con su<br />
cuerpo las sensaciones<br />
<strong>de</strong> agrado y / o<br />
<strong>de</strong>sagrado al escuchar<br />
voces o canciones<br />
68<br />
Observa y asocia la<br />
imagen conocida:<br />
animales, objetos, etc,<br />
con el sonido que éste<br />
pue<strong>de</strong> producir y la<br />
imita.<br />
Observa y asocia la<br />
imagen conocida:<br />
animales, objetos, etc,<br />
con el sonido que éste<br />
pue<strong>de</strong> producir.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
Participa en su propio<br />
cuidado en activida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> alimentación.<br />
Reconoce que en los<br />
libros y revistas hay<br />
mensajes que pue<strong>de</strong>n<br />
ser leídos, y muestra sus<br />
preferencias y solicita que<br />
se lea.<br />
Reconoce que en los<br />
libros y revistas hay<br />
mensajes que pue<strong>de</strong>n ser<br />
leídos.<br />
Compren<strong>de</strong> y contesta<br />
algunas preguntas<br />
sencillas sobre el<br />
contenido, <strong>de</strong>l texto que<br />
se le muestra.<br />
Señala algunos<br />
personajes y objetos <strong>de</strong>l<br />
texto leído cuando se le<br />
pregunta.<br />
69
III<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través <strong>de</strong> diferentes formas <strong>de</strong> comunicación: plástica, musical, dramática y corporal y disfruta <strong>de</strong> sus<br />
propias producciones.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS<br />
Amplía las posibilida<strong>de</strong>s<br />
expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando en sus<br />
movimientos equilibrio,<br />
dirección, velocidad<br />
Amplía las posibilida<strong>de</strong>s<br />
expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando en sus<br />
movimientos equilibrio,<br />
dirección, velocidad y<br />
control.<br />
Comunica con su cuerpo<br />
las sensaciones <strong>de</strong> placer<br />
o displacer que le produce<br />
la interacción con los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
Comunica con su cuerpo<br />
las sensaciones <strong>de</strong> placer<br />
o displacer que le produce<br />
la interacción con los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
Comunica con su cuerpo<br />
las sensaciones <strong>de</strong><br />
placer o displacer que le<br />
produce la interacción<br />
con los <strong>de</strong>más.<br />
70<br />
Demuestra agrado e<br />
iniciativa por participar<br />
activamente en las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión<br />
corporal.<br />
Demuestra agrado por<br />
participar activamente<br />
en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
expresión corporal en<br />
forma lúdica.<br />
Explora espontáneamente<br />
el espacio físico en el que<br />
se encuentra y los objetos<br />
que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
Explora espontáneamente<br />
el espacio físico en el que<br />
se encuentra y los objetos<br />
que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
Muestra interés por<br />
explorar el espacio físico<br />
en el que se encuentra y<br />
los objetos que lo ro<strong>de</strong>an.<br />
Expresión Corporal
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
Explora <strong>de</strong> manera libre diversos materiales propios<br />
<strong>de</strong> la expresión artística y otros recursos <strong>de</strong>l medio.<br />
Crea y expresa a través <strong>de</strong> diversos materiales sus<br />
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,<br />
sucesos, vivencias y <strong>de</strong>seos.<br />
Expresión Plástica<br />
Explora el mundo <strong>de</strong><br />
los sonidos a través<br />
<strong>de</strong> sus diferentes<br />
manifestaciones,<br />
expresándose<br />
libremente.<br />
Explora el mundo <strong>de</strong><br />
los sonidos a través<br />
<strong>de</strong> sus diferentes<br />
manifestaciones,<br />
expresándose<br />
libremente.<br />
Explora el mundo <strong>de</strong><br />
los sonidos a través<br />
<strong>de</strong> sus diferentes<br />
manifestaciones,<br />
expresándose<br />
libremente.<br />
Explora el mundo <strong>de</strong><br />
los sonidos a través<br />
<strong>de</strong> sus diferentes<br />
manifestaciones,<br />
expresándose<br />
libremente.<br />
Explora el mundo <strong>de</strong><br />
los sonidos a través<br />
<strong>de</strong> sus diferentes<br />
manifestaciones,<br />
expresándose<br />
libremente.<br />
Produce<br />
espontáneamente<br />
sonidos onomatopéyicos<br />
y los introduce en una<br />
melodía, según sus<br />
necesida<strong>de</strong>s e intereses.<br />
Imita sonidos<br />
onomatopéyicos <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente, según<br />
sus necesida<strong>de</strong>s e<br />
intereses.<br />
Produce<br />
espontáneamente<br />
sonidos<br />
onomatopéyicos <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente, según<br />
sus necesida<strong>de</strong>s e<br />
intereses.<br />
Produce sonidos<br />
indiferenciados que<br />
<strong>de</strong>spués se hacen<br />
reconocibles.<br />
Produce sonidos<br />
indiferenciados y juega<br />
con ellos.<br />
Expresión Musical<br />
71<br />
Se expresa mediante<br />
canciones sencillas<br />
creadas o <strong>de</strong> repertorio<br />
con variaciones <strong>de</strong><br />
velocidad e intensidad.<br />
Disfruta <strong>de</strong> melodías y<br />
se expresa mediante<br />
canciones sencillas.<br />
I<strong>de</strong>ntifica diferentes<br />
canciones y pi<strong>de</strong> que le<br />
canten.<br />
Disfruta <strong>de</strong> melodías<br />
en contextos<br />
familiares.<br />
Disfruta <strong>de</strong> melodías<br />
en contextos<br />
familiares.<br />
Juega imitando roles y<br />
situaciones haciendo<br />
uso <strong>de</strong> materiales <strong>de</strong><br />
su entorno.<br />
Imita acciones y<br />
situaciones haciendo<br />
uso <strong>de</strong> sus propios<br />
recursos.<br />
Expresión<br />
Dramática
III<br />
2<br />
PARTE<br />
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
PRIMER CICLO (0-2 AÑOS)<br />
El acompañamiento educativo a los niños y las niñas<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> las etapas más tempranas <strong>de</strong> su vida, implica<br />
propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia<br />
con los procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo infantil, ello requiere no<br />
solo <strong>de</strong> buena voluntad, sino también <strong>de</strong> bases firmes<br />
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las<br />
necesida<strong>de</strong>s y características <strong>de</strong> cada niño y niña y <strong>de</strong>l<br />
grupo en general.<br />
En esta primera etapa <strong>de</strong> vida, los niños y las niñas<br />
manifiestan cierto nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y requieren<br />
que el adulto esté atento a sus necesida<strong>de</strong>s básicas,<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y <strong>de</strong> aprendizaje y que los acompañen<br />
cercanamente, ofreciéndoles las condiciones a<strong>de</strong>cuadas<br />
físicas y emocionales necesarias para que interactúen con<br />
su entorno con autonomía y seguridad.<br />
Basándose en estas condiciones se plantean<br />
orientaciones metodológicas, que van a favorecer las<br />
interacciones <strong>de</strong> los niños y las niñas en el espacio<br />
educativo, promoviendo su <strong>de</strong>sarrollo armónico. Dichas<br />
condiciones se clasifican en:<br />
Condiciones afectivas:<br />
• Seguridad afectiva<br />
• Libertad <strong>de</strong> movimiento<br />
Condiciones físicas:<br />
• El espacio y los objetos<br />
• El tiempo<br />
La seguridad afectiva<br />
Es indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad<br />
afectiva. Esto se da a partir <strong>de</strong> la relación que se establece<br />
entre el adulto y el niño o la niña, <strong>de</strong> manera particular, a<br />
través <strong>de</strong>l gesto, la mímica, el cuerpo, es <strong>de</strong>cir a través <strong>de</strong><br />
una comunicación no verbal, que es la base <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> su seguridad, por eso se sugiere:<br />
• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suce<strong>de</strong>r (con<br />
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a<br />
pasar y pue<strong>de</strong>n tener comportamientos más efectivos en<br />
su interacción con el entorno.<br />
• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos<br />
durante las rutinas <strong>de</strong> sueño, alimentación, higiene,<br />
cambio <strong>de</strong> ropa y también durante el juego espontáneo.<br />
72<br />
De esta<br />
m a n e r a ,<br />
los niños<br />
y niñas<br />
v i v i r á n<br />
e s t o s<br />
m o m e n t o s<br />
p l a c e n -<br />
teramente y<br />
podrán <strong>de</strong>splegar<br />
sus iniciativas<br />
y a c t i v i d a d e s<br />
autónomas.<br />
• Dejar que el infante participe<br />
activamente en los cuidados, favorece<br />
que tome la iniciativa aún sin presencia <strong>de</strong>l adulto. En<br />
un ambiente a<strong>de</strong>cuado, es capaz <strong>de</strong> buscar el objeto que<br />
le interesa, <strong>de</strong> explorarlo solo, <strong>de</strong> jugar y manipularlo.<br />
El niño atendido con esas condiciones, requiere menos<br />
<strong>de</strong> la asistencia <strong>de</strong>l adulto en muchos terrenos y <strong>de</strong> esta<br />
forma genera sentimientos <strong>de</strong> competencia y seguridad<br />
en sí mismo que lo acompañarán durante toda la vida.<br />
La libertad <strong>de</strong> movimiento<br />
La libertad <strong>de</strong> movimiento permite a los niños y las<br />
niñas utilizar su motricidad no solo para <strong>de</strong>splazase o para<br />
expresar sus emociones sino también para apren<strong>de</strong>r a<br />
pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere:<br />
• Reconocer los logros <strong>de</strong> los niños y las niñas, <strong>de</strong> esta<br />
manera, sentirán satisfacción al compartir sus juegos,<br />
movimientos e iniciativas.<br />
• Permitir que <strong>de</strong>splieguen al máximo sus iniciativas <strong>de</strong><br />
movimiento y <strong>de</strong> acción sobre el espacio y los objetos,<br />
lo cual va a favorecer su <strong>de</strong>sarrollo emocional así como<br />
también el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su pensamiento, al que llega a<br />
través <strong>de</strong> la acción.<br />
Sin embargo, esta acción no pue<strong>de</strong> ser forzada ni<br />
estimulada, pues forzar o estimular al niño para que<br />
realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es<br />
interferir y trabar su <strong>de</strong>sarrollo. Imponerle activida<strong>de</strong>s y<br />
posturas, repercute más a<strong>de</strong>lante, no solo en su equilibrio<br />
físico y en la coordinación, sino también en la seguridad<br />
<strong>de</strong> sí mismo, en su autoestima y en su sensación <strong>de</strong> ser<br />
eficaz para enfrentar dificulta<strong>de</strong>s que se le presentan en<br />
la vida.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO CIENCIAS POR SOCIALES NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
• Observar qué hacen los niños y las<br />
niñas, cómo llegan a los resultados, cómo<br />
exploran, cómo apren<strong>de</strong>n, permite orientar<br />
la atención hacia cómo van <strong>de</strong>sarrollando<br />
competencias, a su propio ritmo, más que<br />
fijarse solo en el resultado.<br />
• Colocar a los niños en una postura cómoda<br />
y segura para ellos, don<strong>de</strong> no puedan caer,<br />
no se lastimen y no <strong>de</strong>pendan <strong>de</strong>l adulto para<br />
salir <strong>de</strong> una posición a otra.<br />
- La primera postura que necesitan para sentirse<br />
seguros y moverse libremente es estar acostados<br />
boca arriba. Este es el punto <strong>de</strong> partida más seguro y<br />
facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su<br />
cuerpo bien apoyado para po<strong>de</strong>r mover su cabeza <strong>de</strong> un<br />
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.<br />
- Después <strong>de</strong> la posición dorsal, aparecen sucesivamente,<br />
sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna<br />
<strong>de</strong> estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar<br />
aparece en el momento en que el niño mismo domina la<br />
posición ventral o boca abajo como postura.<br />
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los<br />
<strong>de</strong>splazamientos gateando, la posición semisentada y la<br />
posición erecta sobre las rodillas<br />
- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y<br />
luego sin sostén.<br />
Es con estas posturas y movimientos<br />
intermediarios, que los niños y las niñas<br />
viven su vida cotidiana, actuando y<br />
jugando. Con esto, construyen también<br />
los movimientos preliminares, para<br />
lograr otros más complejos.<br />
El espacio y los objetos<br />
Es necesario ofrecerles a niños<br />
y niñas espacios y objetos a<strong>de</strong>cuados<br />
y pertinentes a sus características y a<br />
cada momento específico. Por lo mismo<br />
se sugiere:<br />
• Que los lugares don<strong>de</strong> estén los niños<br />
estén previamente organizados.<br />
• Que los espacios tomen en cuenta las<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>splazamiento <strong>de</strong><br />
los niños, para que puedan ocuparlo y<br />
73<br />
recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio<br />
crecerá conforme los niños y niñas crezcan.<br />
• Ofrecer espacios seguros en los que los niños puedan<br />
<strong>de</strong>splazarse <strong>de</strong> manera espontánea, para evitar las<br />
prohibiciones activas <strong>de</strong>l adulto que pue<strong>de</strong>n inhibir la<br />
acción.<br />
• Prever la existencia <strong>de</strong> lugares <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso, áreas <strong>de</strong><br />
juego y lugar para el aseo. También son importantes los<br />
lugares para el baño y para la comidas, aunque se pue<strong>de</strong><br />
organizar en el momento, <strong>de</strong> acuerdo con las necesida<strong>de</strong>s<br />
y las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la infraestructura.<br />
• Que la atención <strong>de</strong> los adultos esté dirigida, especialmente,<br />
a modificar el entorno según la evolución <strong>de</strong> los niños, a fin<br />
<strong>de</strong> que las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> realizar diferentes activida<strong>de</strong>s<br />
se vean favorecidas al máximo.<br />
• Permitir a los niños explorar en los espacios exteriores al<br />
aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada<br />
responsable y cuidadosa <strong>de</strong>l adulto.<br />
• Que los materiales ofrecidos respondan a las<br />
características y al interés <strong>de</strong> los niños y su evolución.<br />
El color, forma, peso y tamaño, <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rarse, así<br />
como la cantidad la misma que <strong>de</strong>be dosificarse según la<br />
edad y el número <strong>de</strong> niños: “Ni <strong>de</strong>masiado, ni poco”.
III<br />
El tiempo<br />
El tiempo y la continuidad <strong>de</strong> la actividad, permiten<br />
vivir a los niños y las niñas experiencias esenciales y<br />
estructurantes. Por eso se sugiere:<br />
Respetar los tiempos <strong>de</strong> los niños y las niñas. Procurar<br />
que no estén a la vez en el área <strong>de</strong> juego, ya que algunos<br />
pue<strong>de</strong>n estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o<br />
dándoles <strong>de</strong> comer.<br />
3<br />
PARTE<br />
La programación en el nivel Inicial parte <strong>de</strong> un concepto<br />
<strong>de</strong> niño y niña como ser y persona única, completa e irrepetible<br />
y con posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong> manera autónoma sus<br />
capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s en un ambiente seguro y <strong>de</strong> respeto.<br />
Sabiendo que la programación es un aspecto importante en el<br />
trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las<br />
activida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s, en el caso<br />
<strong>de</strong>l I ciclo, la programación se refiere a la organización <strong>de</strong> la<br />
interrelación entre el adulto y el niño, los objetos y el medio,<br />
para que la permanencia <strong>de</strong>l niño en la institución educativa<br />
o programa sea una permanencia pertinente y provechosa,<br />
don<strong>de</strong> los niños, se sientan bien acogidos.<br />
La propuesta <strong>de</strong> programación en el I ciclo <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial plantea que los momentos se organicen <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
observar atentamente las características y ritmos personales <strong>de</strong><br />
cada niño. En estas etapas <strong>de</strong> constitución <strong>de</strong> la subjetividad<br />
no pue<strong>de</strong>n plantearse activida<strong>de</strong>s grupales que tiendan a la<br />
homogeneidad : “todos hacemos lo mismo a la misma hora y<br />
<strong>de</strong> la misma forma”.<br />
• Momento <strong>de</strong> interacción entre el adulto y el niño<br />
Este momento <strong>de</strong> interacción entre el adulto y el niño es el<br />
momento en el cual se satisfacen las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cuidado<br />
<strong>de</strong>l niño : alimentación, sueño, higiene y <strong>de</strong> salud.<br />
Esta interacción <strong>de</strong>be estar acompañada <strong>de</strong> mucho afecto y<br />
74<br />
Repartir el tiempo según el ritmo individual <strong>de</strong> sueño y<br />
<strong>de</strong> vigilia, a fin <strong>de</strong> que puedan ejercer su actividad autónoma<br />
cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse<br />
cómodos, calmos y en agrado con ellas. Es <strong>de</strong>cir, mientras<br />
están bien <strong>de</strong>spiertos y nunca más allá <strong>de</strong> las primeras<br />
señales <strong>de</strong> fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos<br />
momentos <strong>de</strong> juego según el ritmo <strong>de</strong> cada niño.<br />
Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niños<br />
y niñas organizarse y tener seguridad <strong>de</strong> lo que va a<br />
suce<strong>de</strong>r.<br />
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN<br />
CURRICULAR<br />
respeto, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> darle un valor educativo a estos cuidados,<br />
ya que en ellos pue<strong>de</strong>n trabajarse muchas aspectos <strong>de</strong><br />
comunicación y relación.<br />
• Momento <strong>de</strong> interacción entre el niño y el objeto<br />
Este momento <strong>de</strong> interacción entre el niño y los objetos, es el<br />
momento en que el adulto <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> una aguda observación<br />
a las características y necesida<strong>de</strong>s individuales le proporciona<br />
un espacio a<strong>de</strong>cuado con materiales pertinentes para que en<br />
forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione<br />
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este<br />
momento, el niño también tiene la posibilidad <strong>de</strong> explorar e<br />
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se <strong>de</strong>sarrolla.<br />
• Momento <strong>de</strong> interacción entre el niño, adulto y objeto<br />
Este momento <strong>de</strong> interacción entre los niños, el adulto y el<br />
objeto, tiene una relación directa con la intención educativa<br />
la cual no pue<strong>de</strong> estar ausente en la acción educativa, es el<br />
momento en el que el adulto ofrece <strong>de</strong>terminados materiales<br />
a los niños para que explorando y disfrutando <strong>de</strong>l material,<br />
realicen algunas activida<strong>de</strong>s para el logro <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas<br />
capacida<strong>de</strong>s. A<strong>de</strong>más, en este momento se pue<strong>de</strong>n realizar<br />
activida<strong>de</strong>s grupales (pue<strong>de</strong> ser a partir <strong>de</strong> los 2 años,<br />
<strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> los intereses y <strong>de</strong>l grado <strong>de</strong> madurez <strong>de</strong>
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - PRIMER CICLO<br />
los niños, evitando forzarlos) don<strong>de</strong> participan juntos en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un solo tipo <strong>de</strong> actividad, por ejemplo, juego<br />
<strong>de</strong> rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas activida<strong>de</strong>s<br />
gráfico-plásticas, etc.<br />
En este momento <strong>de</strong> socialización tomar en cuenta el<br />
egocentrismo <strong>de</strong> los niños como característica en esta edad.<br />
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues respon<strong>de</strong>n<br />
a las necesida<strong>de</strong>s individuales <strong>de</strong> los niños. Para asegurar la<br />
calidad y factibilidad <strong>de</strong> estos momentos es importante tener en<br />
cuenta tres aspectos:<br />
El espacio<br />
Los niños y niñas <strong>de</strong> 0 a 2 años necesitan espacios amplios<br />
y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente,<br />
moverse y <strong>de</strong>splazarse, sin molestarse unos a otros pero<br />
75<br />
interactuando: requieran espacios don<strong>de</strong> se incluyan situaciones<br />
en las que el niño pueda apren<strong>de</strong>r a dominar sin peligro.<br />
Los objetos y materiales<br />
Los objetos y materiales <strong>de</strong>ben tener en cuenta las<br />
posibilida<strong>de</strong>s motoras <strong>de</strong> los niños y las niñas, <strong>de</strong>ben estar a su<br />
alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben ser<br />
objetos y materiales variados y en cantida<strong>de</strong>s suficientes.<br />
La actividad <strong>de</strong>l adulto<br />
Permanente y constante preocupación por situar a los niños<br />
en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismo<br />
y <strong>de</strong> forma totalmente autónoma, para no interferir <strong>de</strong> modo<br />
directo en su juego. Las intervenciones <strong>de</strong>l adulto, en el juego<br />
y en la actividad autónoma, <strong>de</strong>ben realizarse para mantener las<br />
condiciones óptimas para la actividad y seguridad <strong>de</strong> los niños.
III<br />
4<br />
PARTE<br />
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS<br />
APRENDIZAJES<br />
La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la<br />
concepción acerca <strong>de</strong>l niño y niña como ser y persona única,<br />
completa, irrepetible y con posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong><br />
manera autónoma sus capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s en un<br />
ambiente seguro y <strong>de</strong> respeto. Por ello, la evaluación es<br />
un proceso permanente y continuo <strong>de</strong> interacciones que<br />
se da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto<br />
un mejor conocimiento <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo para po<strong>de</strong>r tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones.<br />
• La primera etapa <strong>de</strong> la evaluación se realiza cuando<br />
el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo <strong>de</strong><br />
evaluación <strong>de</strong> inicio se evalúa el nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en el<br />
que llega el niño al aula. Los instrumentos más utilizados<br />
en este tipo <strong>de</strong> evaluación pue<strong>de</strong>n ser la Lista <strong>de</strong><br />
Cotejo y la Escala <strong>de</strong> Observación <strong>de</strong>l Desarrollo. Estos<br />
instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista <strong>de</strong><br />
cotejo o Escala <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo don<strong>de</strong> la docente a través<br />
<strong>de</strong> la observación, podrá tener los resultados <strong>de</strong> ésta,<br />
consignando un código o fecha en cada<br />
item logrado.<br />
76<br />
• La evaluación <strong>de</strong> proceso se realiza todos los días y<br />
en cada momento <strong>de</strong> la acción educativa. Teniendo en<br />
cuenta los resultados <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> cotejo y en el mismo<br />
instrumento, la docente va verificando y consignando el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l niño colocando un código o la fecha en el<br />
momento <strong>de</strong>l logro. En este tipo <strong>de</strong> evaluación también se<br />
utiliza el cua<strong>de</strong>rno anecdotario don<strong>de</strong> se consignarán las<br />
situaciones más relevantes y distintas que se van dando<br />
en el comportamiento <strong>de</strong>l niño que luego le ayudarán a la<br />
docente a tomar <strong>de</strong>cisiones.<br />
• Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un<br />
informe oral a los padres <strong>de</strong> familia sobre el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y<br />
promueva este proceso.<br />
La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente<br />
en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente<br />
<strong>de</strong>l nivel inicial <strong>de</strong>berá afinar y <strong>de</strong>sarrollar su capacidad <strong>de</strong><br />
observación.<br />
La observación que <strong>de</strong>be realizar la docente no<br />
es una actitud externa, por el contrario, se trata <strong>de</strong> una<br />
observación que alimenta la relación con el niño y que se<br />
efectúa en esta relación, pues esta observación no está<br />
<strong>de</strong>stinada a “<strong>de</strong>scribir” al niño, sino a respon<strong>de</strong>r a todas las<br />
manifestaciones vitales <strong>de</strong> un modo que le abra al exterior,<br />
le dé seguridad y favorezca el <strong>de</strong>sarrollo.<br />
La observación está al servicio <strong>de</strong> la relación,<br />
así como <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo y el bienestar <strong>de</strong>l niño. Lo<br />
más importante <strong>de</strong> la observación, es que permite<br />
tomar conciencia <strong>de</strong> la marcha <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> las adquisiciones <strong>de</strong> acuerdo con el ritmo<br />
<strong>de</strong> cada niño e incluso <strong>de</strong> las repeticiones <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminados comportamientos. La observación<br />
es constante y continua; eso quiere <strong>de</strong>cir que<br />
se realizan a diario y en todo momento.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL<br />
(3-5 AÑOS)<br />
ÁREA<br />
PERSONAL<br />
SOCIAL<br />
CIENCIA Y<br />
AMBIENTE<br />
LÓGICO<br />
MATEMÁTICA<br />
COMUNICACIÓN<br />
INTEGRAL<br />
COMPONENTES POR ÁREAS<br />
II CICLO<br />
(3 - 5 AÑOS)<br />
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.<br />
I<strong>de</strong>ntidad.<br />
Desarrollo <strong>de</strong> la autonomía.<br />
Socialización y regulación emocional<br />
Conocimiento y conservación <strong>de</strong>l medio ambiente<br />
natural.<br />
Intervención humana en el ambiente.<br />
Número, relaciones y funciones.<br />
Geometría y medida.<br />
Estadística y probabilidad.<br />
Expresión y comprensión oral.<br />
Comprensión lectora.<br />
Producción <strong>de</strong> textos.<br />
Expresión y apreciación artística (musical, plástica,<br />
corporal y dramática).<br />
77
III<br />
1<br />
PARTE<br />
DISEÑO CURRICULAR<br />
DE EDUCACIÒN INICIAL II CICLO<br />
1.1 Área: Personal Social<br />
Fundamentación<br />
Esta área tiene como propósito continuar en los niños y<br />
las niñas el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> sí mismo y <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más, a partir <strong>de</strong> la toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> sus características<br />
y capacida<strong>de</strong>s personales y <strong>de</strong> las relaciones con su medio<br />
social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y<br />
valiosas, con necesida<strong>de</strong>s universales, pero con características<br />
e intereses propios, reconociéndose como miembros activos<br />
<strong>de</strong> su familia y <strong>de</strong> los diversos grupos culturales a los que<br />
pertenecen, con <strong>de</strong>beres y <strong>de</strong>rechos para todos los niños y<br />
niñas.<br />
La interrelación con las personas significativas (padres <strong>de</strong><br />
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado <strong>de</strong><br />
afectividad, don<strong>de</strong> las niñas y los niños apren<strong>de</strong>n con el otro.<br />
La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad<br />
teniendo como base un <strong>de</strong>sarrollo integral y armónico, que se<br />
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y<br />
espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar <strong>de</strong> manera exitosa<br />
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante<br />
ofrecer al niño un entorno que le brida seguridad, con<br />
a<strong>de</strong>cuadas prácticas <strong>de</strong> crianza, que le ayu<strong>de</strong>n a expresarse<br />
libremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y<br />
confianza básica, para participar cada vez más y <strong>de</strong> manera<br />
más autónoma en el conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s y experiencias<br />
que configuran sus contextos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Los logros <strong>de</strong> aprendizaje propuestos están<br />
interrelacionadas en función a los siguientes componentes:<br />
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz<br />
A través <strong>de</strong> este componente se enfatiza la estrecha<br />
relación <strong>de</strong> lo psicológico (perceptivo motriz), fisiológico<br />
(orgánico motriz) y social (socio motriz) <strong>de</strong> nuestro cuerpo, lo<br />
que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.<br />
Este componente parte <strong>de</strong> una visión holística <strong>de</strong>l cuerpo<br />
como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y<br />
en continua interacción con el ambiente. Es así que en todas<br />
las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida cotidiana y en las relaciones que se<br />
establecen con el entorno, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el inicio <strong>de</strong> la vida, interviene<br />
el “cuerpo”.<br />
A través <strong>de</strong> la vivencia <strong>de</strong> su cuerpo, el niño se acerca al<br />
78<br />
conocimiento, es <strong>de</strong>cir él piensa actuando y así va construyendo<br />
sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones<br />
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento <strong>de</strong> su<br />
corporalidad y al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su autonomía en la medida<br />
que pueda tomar <strong>de</strong>cisiones sobre su actuar en el mundo<br />
inmediato. El placer <strong>de</strong> actuar le permite construir una imagen<br />
positiva <strong>de</strong> sí mismo y potenciar los recursos corporales que<br />
posee.<br />
I<strong>de</strong>ntidad<br />
Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y<br />
queridos como son, seguros <strong>de</strong> la protección que les brindan<br />
los adultos, para <strong>de</strong>sarrollar plenamente la diferenciación <strong>de</strong><br />
los otros y valoración <strong>de</strong> sí mismos, ello supone <strong>de</strong>scubrirse<br />
y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar<br />
sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales<br />
en su medio social.<br />
Las niñas y los niños construyen su i<strong>de</strong>ntidad con el<br />
<strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong>l cuerpo, con el reconocimiento <strong>de</strong> sus<br />
características personales y el incremento <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s<br />
motrices en su interacción con el ambiente. Para ello <strong>de</strong>ben<br />
darse condiciones que favorezcan la valoración positiva <strong>de</strong> sí<br />
mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñas<br />
<strong>de</strong>sarrollen sentimientos <strong>de</strong> aceptación y aprecio por los otros,<br />
respetando sus características.<br />
Por ello, se promueve que los niños y las niñas <strong>de</strong>sarrollen<br />
su confianza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendo<br />
sus propias capacida<strong>de</strong>s como personas únicas, que forman<br />
parte <strong>de</strong> un grupo social en el cual <strong>de</strong>sarrollan su sentido <strong>de</strong><br />
pertenencia y actitu<strong>de</strong>s para la convivencia social.<br />
Autonomía<br />
Este componente se refiere a la adquisición progresiva <strong>de</strong><br />
la capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el inicio<br />
<strong>de</strong> la conciencia <strong>de</strong> sí, <strong>de</strong> su autocuidado, <strong>de</strong>l autocontrol y la<br />
confianza en sí mismo. Es <strong>de</strong>cir escogen y toman <strong>de</strong>cisiones<br />
acerca <strong>de</strong> su acción inmediata, se ejercitan en el seguimiento<br />
<strong>de</strong> la restricción y siguen sus propios intereses, empiezan<br />
a llevar a cabo sus responsabilida<strong>de</strong>s, solucionan algunos<br />
problemas y saben cuidarse en el medio don<strong>de</strong> crecen y se<br />
<strong>de</strong>sarrollan. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la autonomía supone a<strong>de</strong>más<br />
que progresivamente, las tareas <strong>de</strong> cuidado que realizaban los<br />
adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son<br />
indispensables para el bienestar personal y conservación <strong>de</strong><br />
la salud individual y colectiva.<br />
Socialización y regulación emocional<br />
A través <strong>de</strong> la experiencia afectiva en su interacción<br />
social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos<br />
con las personas <strong>de</strong> su entorno y se crea un sentimiento <strong>de</strong><br />
pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se<br />
integrarán con otros adultos y pares en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> juego<br />
y recreación, expresando sus sentimientos y necesida<strong>de</strong>s y<br />
respetando las <strong>de</strong> los otros. De este modo, irán <strong>de</strong>sarrollando<br />
capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s relacionadas con la convivencia<br />
social.<br />
En la interacción social <strong>de</strong> los niños con las personas<br />
que forman parte <strong>de</strong> su medio, uno <strong>de</strong> los aprendizajes más<br />
importantes es la progresiva toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong>l “otro”,<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Explora y transforma <strong>de</strong> manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas <strong>de</strong>mostrando<br />
progresivamente coordinación dinámica global.<br />
Demuestra coordinación y equilibrio en las<br />
activida<strong>de</strong>s espontáneas lúdicas y <strong>de</strong> la<br />
vida cotidiana.<br />
Demuestra creciente precisión y eficacia<br />
en la coordinación visomotriz, al realizar<br />
activida<strong>de</strong>s lúdicas y <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
Demuestra agilidad, equilibrio y un<br />
a<strong>de</strong>cuado tono corporal en las activida<strong>de</strong>s<br />
espontáneas lúdicas y <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
Demuestra precisión, eficacia y rapi<strong>de</strong>z en<br />
la coordinación visomotriz para manipular<br />
objetos en activida<strong>de</strong>s lúdicas y <strong>de</strong> la vida<br />
cotidiana.<br />
como un ser diferente, con características, necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros<br />
diferentes en otros antagónicos. Siendo una <strong>de</strong> las principales<br />
metas <strong>de</strong> la socialización infantil, apren<strong>de</strong>r a respetar a los<br />
<strong>de</strong>más para ser respetado, en una relación <strong>de</strong> reciprocidad,<br />
que implica la noción <strong>de</strong> justicia y el manejo <strong>de</strong> conflictos.<br />
En este escenario, la regulación emocional es un proceso<br />
interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados<br />
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la<br />
posibilidad <strong>de</strong> postergar la satisfacción <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>seos o impulsos<br />
hasta el momento a<strong>de</strong>cuado (saber esperar, tomar turnos,<br />
respetar). Ello supone <strong>de</strong>sarrollar ciertas habilida<strong>de</strong>s sociales<br />
que incluyen actitu<strong>de</strong>s hacia la interacción y comunicación:<br />
saber escuchar a los <strong>de</strong>más, prestar atención a lo que dicen y<br />
darse cuenta <strong>de</strong> lo que están sintiendo (empatía), para actuar<br />
o respon<strong>de</strong>r <strong>de</strong> acuerdo a esta percepción.<br />
COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGÁNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Demuestra progresivamente dominio <strong>de</strong><br />
su lateralidad en situaciones espontáneas<br />
lúdicas y <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
79<br />
Demuestra agilidad, coordinación,<br />
equilibrio y un a<strong>de</strong>cuado tono corporal<br />
en las activida<strong>de</strong>s espontáneas lúdicas y<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Demuestra mayor precisión, eficacia y<br />
rapi<strong>de</strong>z en la coordinación visomotriz<br />
para manipular y explorar objetos en<br />
activida<strong>de</strong>s lúdicas y <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Demuestra progresivamente dominio <strong>de</strong><br />
su lateralidad en situaciones espontáneas<br />
lúdicas y <strong>de</strong> la vida cotidiana.
III<br />
COMPONENTE 2: IDENTIDAD<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Se i<strong>de</strong>ntifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las <strong>de</strong> sus compañeros.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
I<strong>de</strong>ntifica las características y cualida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l propio cuerpo, tanto global como<br />
segmentariamente: talla, rasgos físicos,<br />
segmentos y partes corporales, aptitu<strong>de</strong>s<br />
físicas y establece diferencias y semejanzas<br />
con las <strong>de</strong> los otros.<br />
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes<br />
partes <strong>de</strong> su cuerpo, asumiéndolas como<br />
propias y <strong>de</strong>scribe sus cualida<strong>de</strong>s y<br />
características personales.<br />
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes<br />
partes <strong>de</strong> su cuerpo, asumiéndolas como<br />
propias.<br />
80<br />
Descubre y ensaya nuevos movimientos<br />
asumiendo retos con su cuerpo.<br />
Descubre sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento<br />
asumiendo retos <strong>de</strong> movimiento.<br />
Explora las diferentes partes <strong>de</strong> su cuerpo y<br />
sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, acepta y valora sus características y<br />
cualida<strong>de</strong>s personales reconociéndose como<br />
persona singular con <strong>de</strong>recho a ser tratada con<br />
respeto.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, sus características y cualida<strong>de</strong>s<br />
personales como persona singular con <strong>de</strong>recho<br />
a ser tratada con respeto y reconoce las<br />
características <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Reconoce sus características personales, y<br />
las diferencias <strong>de</strong> otras personas.
Participa en su propio<br />
cuidado en activida<strong>de</strong>s<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Demuestra aceptación o rechazo frente a<br />
las prácticas <strong>de</strong> crianza <strong>de</strong>l adulto mediante<br />
movimientos corporales, expresión gestual y<br />
verbalización.<br />
<strong>de</strong> alimentación.<br />
Demuestra aceptación o rechazo frente a<br />
las prácticas <strong>de</strong> crianza <strong>de</strong>l adulto, mediante<br />
movimientos corporales, expresión gestual y<br />
verbalización.<br />
Demuestra aceptación o rechazo frente a<br />
las prácticas <strong>de</strong> crianza <strong>de</strong>l adulto, mediante<br />
movimientos corporales, expresión gestual y<br />
verbalización.<br />
Se i<strong>de</strong>ntifica como niño o niña reconociendo<br />
las características corporales y espirituales <strong>de</strong><br />
los varones y mujeres.<br />
Se i<strong>de</strong>ntifica como niño o niña reconociendo<br />
sus características corporales y espirituales.<br />
Se reconoce como niño o niña i<strong>de</strong>ntificando<br />
características corporales y espirituales<br />
Interactúa con otras personas diversas<br />
valorando las diferencias y evitando las<br />
discriminaciones.<br />
Interactúa con otras personas diversas,<br />
i<strong>de</strong>ntificando y respetando las diferencias.<br />
Interactúa con otras personas diversas<br />
en edad, sexo, raza, cultura y nivel<br />
socioeconómico.<br />
81<br />
Muestra satisfacción por sus acciones,<br />
producciones, en beneficio <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Manifiesta satisfacción por sus acciones,<br />
producciones y logros personales.<br />
Manifiesta satisfacción por sus producciones o<br />
logros alcanzados.<br />
Muestra seguridad al interactuar con los <strong>de</strong>más<br />
y realizar tareas cotidianas y nuevas.<br />
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas<br />
y toma iniciativa por hacer innovaciones en<br />
ellas.<br />
Muestra confianza en las tareas cotidianas que<br />
realiza.
III<br />
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo <strong>de</strong> manera autónoma en las activida<strong>de</strong>s cotidianas respetando las i<strong>de</strong>as<br />
propias y las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Elige las activida<strong>de</strong>s que va a <strong>de</strong>sarrollar en los<br />
momentos <strong>de</strong>: juego, rutinas, cumplimiento <strong>de</strong><br />
responsabilida<strong>de</strong>s, talleres.<br />
Demuestra iniciativa en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>: juego,<br />
rutinas, cumplimiento <strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s o<br />
talleres <strong>de</strong> su preferencia.<br />
Demuestra preferencia por algunas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
juego y se orienta a ellas.<br />
Actúa <strong>de</strong> acuerdo a sus posibilida<strong>de</strong>s y limitaciones<br />
esforzándose para mejorarlas y superarlas.<br />
82<br />
Realiza activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida cotidiana: juego,<br />
activida<strong>de</strong>s domésticas, cumplimiento <strong>de</strong> rutinas,<br />
resolución <strong>de</strong> tareas <strong>de</strong> acuerdo a sus posibilida<strong>de</strong>s,<br />
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo<br />
necesita.<br />
Realiza activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida cotidiana: juego,<br />
activida<strong>de</strong>s domésticas, cumplimiento <strong>de</strong><br />
rutinas, resolución <strong>de</strong> tareas, <strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s, solicitando apoyo cuando lo necesita.<br />
Participa espontáneamente en activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas <strong>de</strong>mostrando progresivamente iniciativa,<br />
constancia, planificación y esfuerzo en la propia<br />
actividad.<br />
Participa espontáneamente en activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas <strong>de</strong>mostrando progresivamente iniciativa,<br />
constancia, planificación y esfuerzo en la propia<br />
actividad.<br />
Participa espontáneamente en activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas <strong>de</strong>mostrando progresivamente iniciativa y<br />
esfuerzo en la propia actividad.<br />
Valora su trabajo y respeta el <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más<br />
opinando y aceptando las sugerencias para mejorar<br />
sus acciones.<br />
Valora su trabajo y el <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más aceptando las<br />
sugerencias para mejorar sus acciones.<br />
Valora el trabajo que realiza.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Practica con autonomía hábitos <strong>de</strong> alimentación,<br />
higiene, y cuidado personal, utilizando<br />
a<strong>de</strong>cuadamente los espacios y materiales<br />
apropiados.<br />
Practica con autonomía hábitos <strong>de</strong> alimentación,<br />
higiene, y cuidado personal utilizando<br />
a<strong>de</strong>cuadamente los materiales apropiados.<br />
Participa en su propio cuidado en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
alimentación, higiene y <strong>de</strong>scanso.<br />
Practica con autonomía hábitos <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n,<br />
limpieza y cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente en que se<br />
<strong>de</strong>senvuelven las activida<strong>de</strong>s cotidianas.<br />
Practica hábitos <strong>de</strong> limpieza y cuidado <strong>de</strong>l medio<br />
ambiente en que se <strong>de</strong>senvuelven las activida<strong>de</strong>s<br />
cotidianas.<br />
Asume responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n y limpieza en<br />
algunas tareas <strong>de</strong>l hogar, institución educativa o<br />
programa educativo.<br />
Utiliza a<strong>de</strong>cuadamente instrumentos e instalaciones<br />
para prevenir acci<strong>de</strong>ntes y evitar situaciones<br />
peligrosas, bajo la observación <strong>de</strong>l adulto.<br />
Evita situaciones peligrosas para prevenir<br />
acci<strong>de</strong>ntes bajo la observación <strong>de</strong>l adulto.<br />
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas<br />
y prevenir acci<strong>de</strong>ntes.<br />
83<br />
Respeta reglas básicas <strong>de</strong> seguridad con monitoreo<br />
adulto y pregunta por ellas.<br />
Respeta reglas básicas <strong>de</strong> seguridad con monitoreo<br />
adulto.<br />
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en<br />
diferentes situaciones con monitoreo adulto.<br />
Participa y colabora en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ámbito<br />
familiar, en el grupo <strong>de</strong>l aula, equipo <strong>de</strong> trabajo,<br />
aportando i<strong>de</strong>as y asumiendo responsabilida<strong>de</strong>s en<br />
las tareas individuales y colectivas.<br />
Participa y colabora en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ámbito<br />
familiar, en el grupo <strong>de</strong>l aula, aportando i<strong>de</strong>as<br />
y asumiendo responsabilida<strong>de</strong>s en las tareas<br />
individuales y colectivas.<br />
Participa en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ámbito familiar, en el<br />
grupo <strong>de</strong>l aula, equipo <strong>de</strong> trabajo, aportando i<strong>de</strong>as y<br />
asumiendo responsabilida<strong>de</strong>s.
III<br />
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIÓN Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL.<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Participa en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, <strong>de</strong> manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y <strong>de</strong><br />
los otros y su pertenencia a un grupo social <strong>de</strong>terminado.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
I<strong>de</strong>ntifica y comunica sus sentimientos, emociones,<br />
preferencias e intereses e i<strong>de</strong>ntifica y respeta los <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos:<br />
alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas<br />
que los ro<strong>de</strong>an y que son afectivamente importantes para<br />
él/ella.<br />
Manifiesta placer o malestar ante <strong>de</strong>terminadas situaciones<br />
en su interacción con los <strong>de</strong>más.<br />
I<strong>de</strong>ntifica la conformación <strong>de</strong> su familia y reconoce diversos<br />
tipos <strong>de</strong> conformación familiar.<br />
I<strong>de</strong>ntifica a los miembros <strong>de</strong> su familia y reconoce diversos<br />
tipos <strong>de</strong> conformación familiar.<br />
I<strong>de</strong>ntifica a los miembros <strong>de</strong> su familia.<br />
84<br />
Participa y colabora con interés y disfruta <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s sociales: visitas familiares, cumpleaños,<br />
paseos, reuniones, festivida<strong>de</strong>s en los que se siente<br />
acogido e integrado.<br />
Participa y colabora con interés y disfrute en activida<strong>de</strong>s<br />
sociales: visitas familiares, cumpleaños, paseos y<br />
reuniones en los que se siente acogido e integrado.<br />
Participa con interés y disfrute en activida<strong>de</strong>s sociales:<br />
visitas familiares, cumpleaños, paseos y reuniones en los<br />
que se siente acogido y respetado.<br />
Indaga y participa en las manifestaciones culturales <strong>de</strong> su<br />
localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,<br />
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.<br />
Participa en las manifestaciones culturales <strong>de</strong> su localidad:<br />
conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones,<br />
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, <strong>de</strong>mostrando<br />
interés y curiosidad.<br />
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales<br />
y artísticas propias <strong>de</strong> su contexto sociocultural,<br />
<strong>de</strong>mostrando interés hacia los mismos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las funciones, <strong>de</strong> las personas, instituciones<br />
educativas, sociales, culturales, <strong>de</strong>portivas y <strong>de</strong> la iglesia<br />
<strong>de</strong>mostrando interés por participar en las activida<strong>de</strong>s que<br />
promueven.<br />
I<strong>de</strong>ntifica a los miembros <strong>de</strong> los grupos sociales: institución<br />
educativa, programa, iglesia, institución <strong>de</strong>portiva y otras.<br />
Regula la propia conducta en función <strong>de</strong> las peticiones y<br />
explicaciones <strong>de</strong> los otros niños, niñas y adultos y ayuda<br />
en el comportamiento <strong>de</strong> los otros: pidiendo, preguntando,<br />
explicando.<br />
Regula la propia conducta en función <strong>de</strong> las peticiones y<br />
explicaciones <strong>de</strong> los otros niños, niñas y adultos.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Demuestra valores : solidaridad, generosidad, respeto,<br />
responsabilidad.<br />
Desarrolla valores : solidaridad, generosidad, respeto,<br />
responsabilidad.<br />
Valora la actitud <strong>de</strong> ayuda y protección <strong>de</strong> la familia y otros<br />
adultos en situaciones <strong>de</strong> higiene, enfermedad, etc.<br />
Valora la actitud <strong>de</strong> ayuda y protección <strong>de</strong> la familia y otros<br />
adultos en situaciones <strong>de</strong> higiene, enfermedad, etc.<br />
Participa y disfruta en la planificación y realización <strong>de</strong><br />
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.<br />
Participa y disfruta en la planificación y realización <strong>de</strong><br />
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.<br />
Reconoce su <strong>de</strong>recho y el <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más a ser bien tratados<br />
y respetados.<br />
Reconoce su <strong>de</strong>recho a ser bien tratado por los <strong>de</strong>más.<br />
Reconoce su <strong>de</strong>recho a ser llamado por su nombre y ser<br />
escuchado.<br />
85<br />
Reconoce comportamientos y actitu<strong>de</strong>s socialmente<br />
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia<br />
en el grupo social al que pertenece: normas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong><br />
los objetos, normas <strong>de</strong> cortesía, normas <strong>de</strong> intercambio<br />
comunicativo en grupo – turnos <strong>de</strong> palabras, respetar<br />
las <strong>de</strong>cisiones y acuerdos tomados, y participa en el<br />
establecimiento <strong>de</strong> ellas.<br />
Reconoce comportamientos y actitu<strong>de</strong>s socialmente<br />
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia<br />
en el grupo social al que pertenece: normas <strong>de</strong> uso <strong>de</strong><br />
los objetos, normas <strong>de</strong> cortesía, normas <strong>de</strong> intercambio<br />
comunicativo en grupo – turnos <strong>de</strong> palabras, respetar las<br />
<strong>de</strong>cisiones y acuerdos tomados.<br />
Reconoce y cumple normas sencillas <strong>de</strong> convivencia<br />
grupal (lo que es correcto o no socialmente).<br />
Participa en las diferentes activida<strong>de</strong>s y eventos religiosos<br />
<strong>de</strong> su comunidad, reconociendo elementos y personajes<br />
característicos <strong>de</strong> su propia religión.<br />
Participa en las diferentes activida<strong>de</strong>s y eventos religiosos<br />
<strong>de</strong> su comunidad, reconociendo elementos y personajes<br />
característicos <strong>de</strong> su propia religión.<br />
Participa en las diferentes activida<strong>de</strong>s y eventos religiosos<br />
<strong>de</strong> su comunidad.<br />
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y<br />
brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos.<br />
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda<br />
ayuda a los otros niños, niñas y adultos.
III<br />
PARTE<br />
1.2 Área: Ciencia y Ambiente<br />
Fundamentación<br />
Los seres humanos somos parte <strong>de</strong>l ambiente natural<br />
<strong>de</strong>l planeta e interactuamos con él constantemente. Por<br />
ello, la construcción <strong>de</strong>l conocimiento que las niñas y los<br />
niños hagan sobre él <strong>de</strong>be facilitarles no sólo saber datos<br />
correctos y confiables sobre el medio ambiente natural,<br />
sino también sentirse parte <strong>de</strong> él y saber interactuar con<br />
esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para<br />
ella, respetándola. Las niñas y los niños <strong>de</strong>scubrirán los<br />
diversos elementos <strong>de</strong>l mundo natural (sol y estrellas,<br />
luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales,<br />
etc.), las formas <strong>de</strong> vida que se dan en los diferentes y<br />
numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así<br />
como las características, propieda<strong>de</strong>s y funciones básicas<br />
86<br />
<strong>de</strong> los mismos.<br />
Los conceptos y nociones acerca <strong>de</strong> los ecosistemas,<br />
ca<strong>de</strong>nas alimenticias y hábitat, permitirán enten<strong>de</strong>r cómo<br />
los seres humanos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>l ambiente natural que<br />
nos ro<strong>de</strong>a. I<strong>de</strong>ntificarán fenómenos propios <strong>de</strong>l medio<br />
natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad,<br />
clima, etc.) y <strong>de</strong> los ecosistemas. Tendrán un conocimiento<br />
inicial sobre micro climas; en diversas zonas geográficas.<br />
La interacción con el medio natural permitirá también<br />
que las niñas y los niños se inicien en la utilización <strong>de</strong><br />
estrategias y procedimientos básicos, propios <strong>de</strong> la<br />
investigación: observar, hacer preguntas, formular<br />
posibles respuestas, recolectar o recibir información,<br />
darse algunas explicaciones. De esta<br />
manera, no sólo satisfacen sus necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimiento, conocimiento y <strong>de</strong><br />
aprendizaje, sino que construyen las<br />
herramientas para buscar inteligentemente<br />
la solución <strong>de</strong> problemas que pudieran surgir<br />
en su relación con el medio en el que viven.<br />
La interacción permanente con el medio<br />
natural facilita a niñas y niños su pronta<br />
integración respetuosa y protectora con dicho<br />
ambiente. Participando <strong>de</strong> manera cada vez<br />
más constructiva y creadora en proyectos <strong>de</strong><br />
tipo científico y <strong>de</strong> protección y conservación<br />
<strong>de</strong> su medio ambiente natural, <strong>de</strong>sarrollarán<br />
actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interés, compromiso,<br />
responsabilidad simultáneamente disfrutando<br />
<strong>de</strong> la naturaleza. De esta forma se está<br />
<strong>de</strong>sarrollando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> temprana edad una<br />
educación para el cuidado, protección,<br />
conservación y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
La ampliación progresiva <strong>de</strong>l entorno<br />
natural en el que se <strong>de</strong>senvuelven los<br />
niños y las niñas, ensancha el marco <strong>de</strong><br />
sus experiencias <strong>de</strong> su representación <strong>de</strong>l<br />
mundo, e inci<strong>de</strong> también en sus sentimientos<br />
<strong>de</strong> pertenencia y en la construcción <strong>de</strong><br />
nuevas i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s. Como parte <strong>de</strong> esta
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INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
expansión <strong>de</strong>l entorno, la institución educativa infantil<br />
<strong>de</strong>be tomar en consi<strong>de</strong>ración que existen diferentes<br />
maneras <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r el origen <strong>de</strong> los elementos que<br />
pueblan la naturaleza y <strong>de</strong> explicarse sus características<br />
y comportamiento. Sería necesario entonces que para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la conciencia ambiental en la niña y el niño<br />
se incorporen las concepciones y prácticas <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong>l<br />
ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite<br />
el acceso <strong>de</strong> los niños/as a espacios y entornos cada vez<br />
más diversos, a fin <strong>de</strong> estimular su curiosidad y satisfacer<br />
su necesidad <strong>de</strong> explorar, conocer y actuar.<br />
Si bien la acción <strong>de</strong>l ser humano pue<strong>de</strong> ejercer efectos<br />
negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio<br />
responsable y en armonía con la naturaleza, <strong>de</strong>predándola<br />
o generando la extinción <strong>de</strong> las especies, el ser humano<br />
pue<strong>de</strong> generar inteligentemente mejores condiciones en la<br />
calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>l presente y <strong>de</strong>l futuro <strong>de</strong> los pobladores,<br />
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer<br />
sus necesida<strong>de</strong>s sin causar <strong>de</strong>terioro o <strong>de</strong>strucción. Estas<br />
posibilida<strong>de</strong>s hacen necesaria una educación ambiental<br />
que incluya enten<strong>de</strong>r fenómenos contemporáneos como<br />
la extinción <strong>de</strong> las especies, las especies en peligro, la<br />
contaminación ambiental, las limitaciones en agua, la<br />
enorme riqueza <strong>de</strong> fauna y flora sin explorar que aun<br />
87<br />
existe en nuestro país, que permita tomar conciencia <strong>de</strong><br />
las responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los peruanos sobre el cuidado,<br />
conservación y mejora <strong>de</strong> sus recursos naturales.<br />
Esta propuesta propone una relación con el medio<br />
natural <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la praxis, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el quehacer cotidiano<br />
<strong>de</strong> la comunidad educativa. Trabajando a partir <strong>de</strong> la<br />
perspectiva <strong>de</strong> potencialidad – problemática - alternativa<br />
y siguiendo las concepciones y prácticas <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong>l<br />
ambiente existentes en los diferentes pueblos, se logrará<br />
que el contenido tenga sentido.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los logros <strong>de</strong> aprendizaje y capacida<strong>de</strong>s<br />
están organizados en dos componentes:<br />
• Conocimiento <strong>de</strong>l medio ambiente natural.<br />
• Intervención humana en el ambiente.
III<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias <strong>de</strong> exploración y experimentación con sus<br />
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeto y cuidado.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Observa, <strong>de</strong>scubre e interroga por los diversos<br />
elementos <strong>de</strong>l paisaje natural, las características<br />
y comportamientos <strong>de</strong> los seres vivos y sus<br />
interrelaciones.<br />
Observa y <strong>de</strong>scubre los diversos elementos<br />
<strong>de</strong>l paisaje natural, las características y<br />
comportamientos <strong>de</strong> los seres vivos y sus<br />
interrelaciones.<br />
Observa y <strong>de</strong>scubre los diversos elementos <strong>de</strong>l<br />
paisaje natural y las características <strong>de</strong> los seres<br />
vivos.<br />
88<br />
Observa y pregunta por las transformaciones <strong>de</strong> los<br />
elementos <strong>de</strong> la naturaleza.<br />
Participa en activida<strong>de</strong>s observando las<br />
transformaciones <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong> la naturaleza.<br />
Participa en activida<strong>de</strong>s observando las<br />
transformaciones <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong> la naturaleza.<br />
Observa y <strong>de</strong>scribe las transformaciones que se dan<br />
con el paso <strong>de</strong>l tiempo en animales y plantas.<br />
Se muestra observador y hace preguntas sobre<br />
objetos, fenómenos naturales y sucesos.<br />
Se muestra observador y curioso por los objetos y<br />
sucesos <strong>de</strong>l mundo natural.<br />
Experimenta e i<strong>de</strong>ntifica los recursos naturales y<br />
artificiales diferenciándolos.<br />
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:<br />
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas,<br />
<strong>de</strong>scubriendo las diversas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estos<br />
elementos.<br />
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:<br />
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.
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INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que<br />
encuentra en el ambiente natural y por el origen <strong>de</strong><br />
la vida.<br />
Demuestra interés y preocupación por los seres<br />
vivos que encuentra en el ambiente natural.<br />
Demuestra interés por los seres vivos que encuentra<br />
en el ambiente natural inmediato.<br />
Toma la iniciativa <strong>de</strong> cuidar <strong>de</strong> los animales y/o<br />
plantas <strong>de</strong> su entorno y disfruta al hacerlo.<br />
Toma la iniciativa <strong>de</strong> cuidar <strong>de</strong> los animales y/o<br />
plantas <strong>de</strong> su entorno y disfruta al hacerlo.<br />
Colabora con el cuidado <strong>de</strong> los animales y/o plantas,<br />
como primeras actitu<strong>de</strong>s para la conservación <strong>de</strong>l<br />
medio natural y disfruta al hacerlo.<br />
Discrimina y relaciona animales y plantas según<br />
el medio en que viven, así como <strong>de</strong>terminadas<br />
características.<br />
Discrimina y relaciona animales y plantas según<br />
el medio en que viven, así como <strong>de</strong>terminadas<br />
características físicas.<br />
I<strong>de</strong>ntifica animales y plantas según el medio en que<br />
viven y por alguna característica física.<br />
89<br />
Utiliza y transforma el medio natural para su<br />
beneficio.<br />
Utiliza el medio natural como un espacio para<br />
la recreación y la aventura, la realización <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s al aire libre y el contacto con elementos<br />
<strong>de</strong> la naturaleza, reconociendo los beneficios para<br />
su salud.<br />
Disfruta <strong>de</strong>l medio natural al realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
recreación al aire libre y en contacto con elementos<br />
<strong>de</strong> la naturaleza.<br />
Reconoce la relación causa- efecto en diversas<br />
situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana anticipándose a las<br />
consecuencias.<br />
Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos<br />
y los posibles resultados <strong>de</strong> éstos, variándolos<br />
según sus <strong>de</strong>seos y necesida<strong>de</strong>s.<br />
Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos<br />
y los posibles resultados <strong>de</strong> éstos.<br />
Reconoce y utiliza nociones para explicar los<br />
diversos fenómenos naturales y cambios que se<br />
producen durante el día, los meses.<br />
Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios<br />
que se producen durante el día, lluvia, sol, neblina,<br />
etc.<br />
Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios<br />
que se producen durante el día: claridad, oscuridad<br />
y características atmosféricas.
III<br />
PARTE<br />
COMPONENTE 2: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Utiliza estrategias básicas <strong>de</strong> exploración, experimentación y resolución <strong>de</strong> problemas en su interacción con el<br />
entorno natural <strong>de</strong>scubriendo la noción <strong>de</strong> objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos.<br />
Colabora con el cuidado <strong>de</strong> su<br />
entorno natural, realizando distintas<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Cumple acuerdos <strong>de</strong>l grupo,<br />
relacionados con el cuidado <strong>de</strong>l<br />
medio ambiente.<br />
Construye creativamente objetos en<br />
función <strong>de</strong> los propios intereses.<br />
Explora objetos produciendo<br />
reacciones, cambios y<br />
transformaciones en ellos.<br />
Realiza proyectos grupales <strong>de</strong><br />
indagación <strong>de</strong>l medio natural.<br />
I<strong>de</strong>ntifica y utiliza algunas formas<br />
<strong>de</strong> preservar su medio natural,<br />
contribuyendo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
ambientes saludables.<br />
Cumple acuerdos y se interesa por<br />
utilizar correctamente los recursos<br />
naturales sin dañar el medio<br />
ambiente.<br />
Construye creativamente objetos<br />
sencillos en función <strong>de</strong> los propios<br />
intereses y <strong>de</strong> objetivos previamente<br />
fijados.<br />
Explora objetos produciendo<br />
reacciones, cambios y<br />
transformaciones en ellos e<br />
i<strong>de</strong>ntificando sus propieda<strong>de</strong>s.<br />
Realiza proyectos grupales <strong>de</strong><br />
indagación <strong>de</strong>l medio natural.<br />
90<br />
I<strong>de</strong>ntifica y utiliza algunas formas<br />
<strong>de</strong> preservar su medio natural,<br />
contribuyendo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> ambientes saludables y<br />
<strong>de</strong>scontaminados y al <strong>de</strong> los seres<br />
que habitan en ellos.<br />
Se interesa por el cuidado <strong>de</strong>l medio<br />
ambiente proponiendo la utilización<br />
correcta <strong>de</strong> recursos naturales.<br />
Construye objetos en función <strong>de</strong><br />
los propios intereses y <strong>de</strong> objetivos<br />
previamente fijados, e i<strong>de</strong>ntifica su<br />
funcionalidad.<br />
Explora objetos produciendo<br />
reacciones, cambios y<br />
transformaciones en ellos,<br />
i<strong>de</strong>ntificando sus propieda<strong>de</strong>s y su<br />
función.<br />
Realiza proyectos grupales <strong>de</strong><br />
indagación <strong>de</strong>l medio natural,<br />
<strong>de</strong>scribiendo las activida<strong>de</strong>s<br />
realizadas.
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INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
1.3 Área: Lógico - Matemática<br />
Fundamentación<br />
Cuando las niñas y los niños, llegan a los 3 años, e<br />
ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado<br />
<strong>de</strong> educación inicial, ya han alcanzado un cierto nivel <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su pensamiento lógico-matemático, lo que les<br />
permite establecer relaciones con el mundo real y construir<br />
nuevos aprendizajes tienen i<strong>de</strong>as aproximadas <strong>de</strong> algunos<br />
cuantificadores básicos que han surgido <strong>de</strong> su propia<br />
experiencia lingüística. Y es así como van acumulando un<br />
caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les<br />
permitirá construir su futuro lenguaje matemático<br />
El conocimiento lógico - matemático es construido por<br />
las niñas y los niños a partir <strong>de</strong> los problemas a los que se<br />
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no<br />
es espontáneo, sino que es un producto cultural (como por<br />
ejemplo, el sistema <strong>de</strong> numeración).<br />
Apren<strong>de</strong>r matemática es hacer matemática. Ante una<br />
situación problemática la niña y el niño muestran asombro,<br />
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas<br />
a interrogantes, <strong>de</strong>scubren diversas formas para resolver las<br />
cuestiones planteadas, <strong>de</strong>sarrollan actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> confianza y<br />
constancia en la búsqueda <strong>de</strong> soluciones. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
conocimientos lógico matemáticos permite a la niña y el niño<br />
realizar elaboraciones mentales para compren<strong>de</strong>r el mundo<br />
sociocultural y natural que les ro<strong>de</strong>a, ubicarse y actuar en él,<br />
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta <strong>de</strong>safíos para<br />
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples<br />
oportunida<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>sarrollar competencias (capacida<strong>de</strong>s y<br />
actitu<strong>de</strong>s) matemáticas.<br />
Esto significa que el pensamiento matemático se va<br />
estructurando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros años <strong>de</strong> vida, en forma<br />
gradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran su<br />
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo<br />
relaciones entre ellos al realizar activida<strong>de</strong>s concretas en su<br />
vida cotidiana mediante la exploración y manipulación <strong>de</strong><br />
objetos <strong>de</strong> su entorno, participación en juegos, elaboración <strong>de</strong><br />
esquemas, gráficos y dibujos.<br />
91<br />
Estas interacciones les permiten representar y evocar<br />
aspectos diferentes <strong>de</strong> la realidad vivida, interiorizarlas en<br />
operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos<br />
como instrumentos <strong>de</strong> expresión, pensamiento y síntesis<br />
<strong>de</strong> las acciones que <strong>de</strong>spliegan sobre la realidad. Luego se<br />
aproximarán a niveles <strong>de</strong> abstracción, a partir <strong>de</strong> la reflexión<br />
sobre lo realizado.<br />
Las niñas y los niños llevan al aula una consi<strong>de</strong>rable<br />
experiencia matemática como resultado <strong>de</strong> su socialización<br />
primaria <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su contexto cultural y natural, y poseen<br />
cierto nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus estructuras cognitivas, a partir<br />
<strong>de</strong> las cuales pue<strong>de</strong>n seguir avanzando en la construcción<br />
<strong>de</strong> sus conocimientos lógico-matemáticos: Para ello <strong>de</strong>berán<br />
contar con el apoyo pedagógico <strong>de</strong> la docente, en función<br />
<strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s particulares <strong>de</strong> cada niña y niño, a fin <strong>de</strong><br />
permitirles <strong>de</strong>sarrollar sus potencialida<strong>de</strong>s en forma óptima.<br />
A partir <strong>de</strong> la actividad lógico-matemática van <strong>de</strong>sarrollando y<br />
modificando sus esquemas <strong>de</strong> interpretación <strong>de</strong> la realidad,<br />
ampliándolos, reorganizándolos y relacionando los nuevos<br />
saberes con sus conocimientos previos.<br />
La representación matemática hace evi<strong>de</strong>nte la necesidad<br />
que tienen las niñas y los niños <strong>de</strong> establecer y comunicar<br />
relaciones espaciales y representarlas en el plano, i<strong>de</strong>ntificar<br />
características <strong>de</strong> los objetos <strong>de</strong>l entorno relacionándolos con<br />
figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa<br />
correspondiente a situaciones <strong>de</strong>l entorno, resolver problemas<br />
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre<br />
situaciones reales, producir, registrar y comunicar información<br />
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje<br />
gráfico) correspondientes a situaciones reales y significativas,<br />
realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la<br />
información pertinente, aplicar su conocimiento matemático<br />
para compren<strong>de</strong>rlas y emitir un juicio o tomar <strong>de</strong>cisiones.<br />
Por eso es necesario favorecer la utilización <strong>de</strong><br />
conocimientos y procedimientos matemáticos <strong>de</strong> la cultura en<br />
el quehacer <strong>de</strong> las niñas y los niños.<br />
Hay seis tipos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s relacionadas con el entorno
III<br />
PARTE<br />
que implican el uso <strong>de</strong> las matemáticas, y que están presentes<br />
en todas las culturas:<br />
- Contar, calcular (cuantificar el entorno).<br />
- Orientarse (localizar un lugar en relación a otros).<br />
- Medir (con mayor o menor precisión).<br />
- Diseñar (dimensión estética <strong>de</strong> toda cultura).<br />
- Jugar (establecimiento <strong>de</strong> normas y reglas <strong>de</strong> inferencia).<br />
- Explicar (conexión <strong>de</strong>l razonamiento con la estructura<br />
lingüística).<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial <strong>de</strong>be aten<strong>de</strong>r, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su espacio y<br />
a través <strong>de</strong>l currículo, estos requerimientos, vinculando su<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
COMPONENTE 1: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES<br />
92<br />
quehacer educativo con el ambiente en el que se <strong>de</strong>senvuelven<br />
la niña y el niño, teniendo en cuenta las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> la<br />
realidad y reflexionando sobre las capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que<br />
<strong>de</strong>ben adquirir y <strong>de</strong>sarrollar.<br />
En el Diseño <strong>Curricular</strong> Básico <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial se<br />
plantean competencias relacionadas al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> razonamiento y <strong>de</strong>mostración, comunicación<br />
matemática y resolución <strong>de</strong> problemas, así como también en<br />
relación con los siguientes componentes: número, relaciones y<br />
funciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad.<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Establece relaciones entre personas y objetos <strong>de</strong> acuerdo a sus propieda<strong>de</strong>s en situaciones cotidianas, en forma<br />
autónoma y creativa.<br />
I<strong>de</strong>ntifica objetos y sus características<br />
perceptuales: color, tamaño, forma.<br />
Relaciona objetos por semejanzas y<br />
diferencias teniendo en cuenta un atributo.<br />
Relaciona los objetos <strong>de</strong> una colección<br />
utilizando cuantificadores: “muchos/<br />
pocos”, “ninguno”, “más”.<br />
Agrupa objetos utilizando un atributo.<br />
Relaciona objetos en función <strong>de</strong><br />
características perceptuales: más gran<strong>de</strong>,<br />
más pequeño, más duro, más blando.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
I<strong>de</strong>ntifica objetos y sus características<br />
perceptuales y funcionales: color, tamaño,<br />
textura, forma y uso.<br />
Relaciona objetos por semejanzas y<br />
diferencias teniendo en cuenta dos<br />
atributos y los explica.<br />
Relaciona los objetos <strong>de</strong> una colección<br />
utilizando cuantificadores: “muchos”<br />
“pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”<br />
Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos<br />
y argumenta la pertenencia y no<br />
pertenencia <strong>de</strong> un objetos a una<br />
colección.<br />
Relaciona objetos en función <strong>de</strong><br />
características perceptuales: más alto,<br />
más bajo, más duro, más blando, más<br />
suave, más áspero.<br />
Relaciona colecciones hasta <strong>de</strong> 5 objetos:<br />
“tantos como”, “uno más que” y “ uno<br />
menos que”.<br />
I<strong>de</strong>ntifica objetos y sus características<br />
perceptuales y funcionales: color, tamaño,<br />
espesor, textura, forma, estructura y los<br />
utiliza <strong>de</strong> acuerdo a su función.<br />
Relaciona objetos por semejanzas y<br />
diferencias teniendo en cuenta dos o más<br />
atributos y los explica.<br />
Relaciona los objetos <strong>de</strong> una colección<br />
utilizando cuantificadores: “muchos”<br />
“pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más<br />
que...” “menos que...”<br />
Agrupa objetos utilizando diversos<br />
atributos y argumenta la pertenencia y no<br />
pertenencia <strong>de</strong> un objetos a una colección.<br />
Relaciona objetos en función <strong>de</strong><br />
características perceptuales: más alto,<br />
más bajo, más duro, más blando, más<br />
suave, más áspero, más frío, más caliente.<br />
Relaciona colecciones hasta <strong>de</strong> 10<br />
objetos: “tantos como”, “uno más que” y “<br />
uno menos que”.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad <strong>de</strong> los<br />
números en diferentes contextos.<br />
Interpreta las características y<br />
relaciones en colecciones <strong>de</strong> objetos.<br />
Utiliza códigos no convencionales<br />
para representar una colección <strong>de</strong><br />
objetos.<br />
Realiza diversas acciones para<br />
resolver situaciones problemáticas.<br />
Or<strong>de</strong>na objetos <strong>de</strong> una colección<br />
utilizando los ordinales: primero y<br />
último.<br />
Resuelve situaciones problemáticas<br />
que implican aplicaciones sencillas:<br />
agregar.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Representa gráficamente<br />
colecciones <strong>de</strong> objetos y las<br />
interpreta.<br />
Representa gráficamente la<br />
cantidad <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> una colección<br />
mediante códigos convencionales y<br />
no convencionales.<br />
Reconoce cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong><br />
una colección hasta el 5.<br />
Organiza y ejecuta diversas<br />
acciones para resolver situaciones<br />
problemáticas.<br />
Interpreta y crea series <strong>de</strong> objetos<br />
<strong>de</strong> acuerdo a un criterio, y las<br />
argumenta.<br />
Or<strong>de</strong>na objetos <strong>de</strong> una colección<br />
utilizando los ordinales hasta el<br />
tercer lugar.<br />
Resuelve situaciones problemáticas<br />
que implican aplicaciones sencillas:<br />
agregar, reunir.<br />
Resuelve situaciones problemáticas<br />
que implican aplicaciones sencillas:<br />
quitar, separar, prestar.<br />
93<br />
Representa gráficamente<br />
colecciones <strong>de</strong> objetos y las<br />
interpreta y argumenta.<br />
Representa gráficamente la<br />
cantidad <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> una colección<br />
mediante códigos convencionales y<br />
no convencionales.<br />
Codifica el número <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong><br />
una colección hasta 9.<br />
Planifica acciones para resolver<br />
situaciones problemáticas y las<br />
comprueba.<br />
Interpreta y crea series <strong>de</strong> objetos<br />
<strong>de</strong> acuerdo a un criterio, y las<br />
argumenta.<br />
Or<strong>de</strong>na objetos <strong>de</strong> una colección<br />
utilizando los ordinales hasta el<br />
quinto lugar.<br />
Resuelve situaciones problemáticas<br />
que implican aplicaciones sencillas:<br />
agregar, reunir, quitar.<br />
Resuelve situaciones problemáticas<br />
que implican aplicaciones sencillas:<br />
quitar, separar, prestar, repartir.
III<br />
COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)<br />
Establece y comunica relaciones espaciales <strong>de</strong> ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares <strong>de</strong> su<br />
entorno. Valora la importancia <strong>de</strong> orientarse en el espacio.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Se ubica en el espacio i<strong>de</strong>ntificando las nociones: <strong>de</strong>ntro,<br />
fuera, arriba, abajo, cerca <strong>de</strong>, lejos <strong>de</strong>, aun lado, al otro lado,<br />
<strong>de</strong>lante, atrás, a la <strong>de</strong>recha, a la izquierda.<br />
Se ubica en el espacio i<strong>de</strong>ntificando las nociones: <strong>de</strong>ntro,<br />
fuera, arriba, abajo, cerca <strong>de</strong>, lejos <strong>de</strong>, aun lado, al otro<br />
lado, <strong>de</strong>lante, atrás.<br />
Se ubica en el espacio i<strong>de</strong>ntificando las nociones: <strong>de</strong>ntro,<br />
fuera, arriba, abajo, cerca <strong>de</strong>, lejos <strong>de</strong>.<br />
94<br />
Interpreta en gráficos las relaciones <strong>de</strong> los objetos según su<br />
ubicación en el espacio teniendo como referencia diversos<br />
puntos: arriba, abajo, <strong>de</strong>lante, atrás, cerca <strong>de</strong>, lejos <strong>de</strong>,<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>, fuera <strong>de</strong> a un lado, al otro lado, a la <strong>de</strong>recha, a la<br />
izquierda.<br />
Interpreta en gráficos las relaciones <strong>de</strong> los objetos según<br />
su ubicación en el espacio teniendo como referencia<br />
diversos puntos: arriba, abajo, <strong>de</strong>lante, atrás, cerca <strong>de</strong>,<br />
lejos <strong>de</strong>, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>, fuera <strong>de</strong> a un lado, al otro lado.<br />
Representa e interpreta códigos <strong>de</strong> <strong>de</strong>splazamiento y<br />
<strong>de</strong>scribe su direccionalidad: hacia <strong>de</strong>lante, hacia atrás, hacia<br />
arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la <strong>de</strong>recha,<br />
hacia la izquierda.<br />
Representa e interpreta códigos <strong>de</strong> <strong>de</strong>splazamiento y<br />
<strong>de</strong>scribe su direccionalidad: hacia <strong>de</strong>lante, hacia atrás,<br />
hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado.
LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medida arbitrarias propias <strong>de</strong> su contexto registrando y<br />
comunicando los resultados y apreciando la utilidad <strong>de</strong> la medición en la vida cotidiana.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Calcula la longitud <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> su entorno con unida<strong>de</strong>s<br />
arbitrarias <strong>de</strong> su cuerpo y objetos.<br />
Calcula la longitud <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> su entorno con unida<strong>de</strong>s<br />
arbitrarias: mano, brazo, pie.<br />
Estima la duración <strong>de</strong> ciertas activida<strong>de</strong>s: mucho tiempo,<br />
poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes<br />
temporales: en el día, en la noche, a la hora <strong>de</strong>, día <strong>de</strong> la<br />
semana.<br />
Estima la duración <strong>de</strong> ciertas activida<strong>de</strong>s: mucho tiempo,<br />
poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes<br />
temporales: en el día, en la noche, a la hora <strong>de</strong>.<br />
Estima la duración <strong>de</strong> ciertas activida<strong>de</strong>s: mucho tiempo,<br />
poco tiempo, rápido, lento.<br />
COMPONENTE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES<br />
95<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Registra datos referidos a situaciones <strong>de</strong> su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfico como forma <strong>de</strong> representación y<br />
comunicación <strong>de</strong> acontecimientos <strong>de</strong> su vida familiar y escolar.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Representa situaciones cuantificables utilizando<br />
códigos <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> datos: palotes y puntos.<br />
Utiliza cuantificadores con códigos <strong>de</strong> registro <strong>de</strong><br />
datos: palotes y puntos.<br />
Interpreta tablas <strong>de</strong> doble entrada y diagramas <strong>de</strong><br />
barras <strong>de</strong> su vida cotidiana.
III<br />
PARTE<br />
1.4 Área: <strong>de</strong> Comunicación Integral<br />
Fundamentación<br />
El área <strong>de</strong> Comunicación Integral tiene como<br />
meta el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias comunicativas<br />
y lingüísticas <strong>de</strong> las niñas y los niños. Contribuye al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s cognitivas, afectivas, sociales<br />
y metacognitivas mediante el uso <strong>de</strong>l lenguaje verbal,<br />
corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical.<br />
Los niños y las niñas pue<strong>de</strong>n usar estos lenguajes <strong>de</strong><br />
manera in<strong>de</strong>pendiente como también relacionándolos,<br />
combinándolos y complementándolos entre sí. Estos<br />
lenguajes son aprendidos <strong>de</strong> modo progresivo y utilizados<br />
<strong>de</strong> manera intencional para interactuar con los seres que<br />
los ro<strong>de</strong>an ya que la comunicación es una necesidad<br />
fundamental <strong>de</strong>l ser humano.<br />
Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse<br />
en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su<br />
entorno familiar, instituciones educativas, áreas <strong>de</strong> juego<br />
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,<br />
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una<br />
competencia comunicativa que <strong>de</strong>be ser <strong>de</strong>sarrollada y<br />
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad<br />
y la Institución Educativa. Esta ultima <strong>de</strong>be promover<br />
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas<br />
y útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces<br />
tanto <strong>de</strong> expresar como <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r mensajes orales<br />
y escritos, así como aquellos mensajes a través <strong>de</strong> la<br />
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que<br />
el niño sea capaz <strong>de</strong> escuchar, compren<strong>de</strong>r y procesar, <strong>de</strong><br />
manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los<br />
diferentes medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
El área <strong>de</strong> Comunicación Integral involucra el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>:<br />
• La expresión y comprensión oral.<br />
• La comprensión lectora.<br />
• La producción <strong>de</strong> textos.<br />
• La expresión y apreciación artística.<br />
Expresión y Comprensión Oral<br />
A partir <strong>de</strong> los tres años, cuando los niños y las<br />
niñas ingresan a la Institución Educativa o Programa <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Inicial, han <strong>de</strong>sarrollado una<br />
competencia lingüística que les permite<br />
comunicarse en su contexto familiar y<br />
habitual. Esto quiere <strong>de</strong>cir que ya poseen<br />
el conocimiento y el manejo básico <strong>de</strong> la<br />
estructura <strong>de</strong> las oraciones, el vocabulario<br />
y la fonología (unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sonido) <strong>de</strong><br />
la lengua <strong>de</strong> su grupo cultural (a esto<br />
se le llama competencia lingüística),<br />
y son capaces <strong>de</strong> sostener un diálogo<br />
interpretando mensajes con intenciones<br />
<strong>de</strong>finidas (competencia textual), <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
una situación <strong>de</strong> comunicación también<br />
básicamente <strong>de</strong>finida (competencia<br />
discursiva).<br />
El proceso <strong>de</strong> iniciación <strong>de</strong> los niños y niñas en una<br />
lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje<br />
<strong>de</strong> los usos y funciones <strong>de</strong> la misma. Así, los niños<br />
y niñas <strong>de</strong>scubren la práctica <strong>de</strong>l lenguaje, es <strong>de</strong>cir,<br />
cuándo <strong>de</strong>ben hablar y cuándo no, con quiénes pue<strong>de</strong>n<br />
hablar y sobre qué, <strong>de</strong> que manera y con que palabras,<br />
en qué momento y lugar, etc. Apren<strong>de</strong>n cómo se inicia<br />
y finaliza una conversación, apren<strong>de</strong>n a tomar turnos<br />
para conversar, etc. Como esta pragmática es diferente<br />
en cada cultura y en cada lengua, es importante que las<br />
docentes y promotoras <strong>de</strong> educación inicial - conscientes<br />
<strong>de</strong> la dimensión pragmática <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> una lengua<br />
- indaguen sobre la forma en que son socializados los<br />
niños en sus familias y comunidad. Este conocimiento las<br />
ayudará enormemente a adaptar, a<strong>de</strong>cuar y enriquecer<br />
su discurso pedagógico en el aula, apoyándose en las<br />
normas <strong>de</strong> intercambio verbal características <strong>de</strong>l entorno<br />
cultural en el que viven los niños.<br />
Consi<strong>de</strong>rando que nuestro país tiene una enorme<br />
riqueza en la diversidad <strong>de</strong> culturas y lenguas, se<br />
necesita enseñar la comprensión y respeto <strong>de</strong> las lenguas<br />
vernáculas. Así, se favorecerá tanto el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
estas lenguas vernáculas como el <strong>de</strong> las distintas formas<br />
regionales <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l español, sin renunciar al uso formal<br />
<strong>de</strong> este. Al mismo tiempo, se buscará lograr poco a poco<br />
la integración social y cultural <strong>de</strong> niños y niñas <strong>de</strong> estas<br />
comunida<strong>de</strong>s. De esta manera se facilita la conservación<br />
96
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad y el mantenimiento <strong>de</strong> una autoestima<br />
sólida.<br />
Comprensión Lectora<br />
La escuela <strong>de</strong>be promover el <strong>de</strong>sarrollo en los niños y<br />
niñas <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r y tomar una posición<br />
crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que<br />
transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales<br />
(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y<br />
fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles,<br />
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc.,<br />
requieren <strong>de</strong> una <strong>de</strong>scripción, interpretación y apreciación<br />
crítica que los niños y niñas <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollar <strong>de</strong> manera<br />
sistemática, con la finalidad <strong>de</strong> formar lectores críticos y<br />
productores creativos.<br />
El niño y la niña <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus primeros contactos con<br />
imágenes y materiales escritos, apren<strong>de</strong>n a construir<br />
i<strong>de</strong>as, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su<br />
significado antes <strong>de</strong> haberlos leído o escuchado leer.<br />
Estas anticipaciones o hipótesis <strong>de</strong> contenido previas a la<br />
lectura, se generan a partir <strong>de</strong> diversos indicios o pistas<br />
que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos,<br />
formato <strong>de</strong>l texto, ilustraciones en la carátula y en las<br />
paginas <strong>de</strong>l texto, etc.)<br />
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras<br />
<strong>de</strong>scontextuadas, los niños y niñas muestran dificulta<strong>de</strong>s<br />
para darse cuenta que leer siempre es compren<strong>de</strong>r lo que<br />
97<br />
se lee y que no se lee para <strong>de</strong>codificar ciertas letras sino<br />
que leer es compren<strong>de</strong>r mensajes. La lectura <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un<br />
inicio es una actividad <strong>de</strong> comprensión y construcción<br />
<strong>de</strong> significados, esto significa que la lectura implica<br />
básicamente la necesidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a “interrogar” un<br />
texto para compren<strong>de</strong>rlo.<br />
En tal sentido cada niño o niña construye sus<br />
significados a partir <strong>de</strong> sus encuentros e interacciones con<br />
el mundo <strong>de</strong> imágenes e i<strong>de</strong>as contenidos en diferentes<br />
textos <strong>de</strong> su entorno.<br />
Producción <strong>de</strong> Textos<br />
La producción <strong>de</strong> textos es un proceso dinámico<br />
<strong>de</strong> construcción cognitiva, ligado a la necesidad <strong>de</strong><br />
expresar y <strong>de</strong> comunicar. Para el niño y la niña, producir<br />
un texto es escribir “<strong>de</strong> verdad”, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el inicio, textos<br />
auténticos y funcionales, en situaciones reales <strong>de</strong> uso<br />
y <strong>de</strong> comunicación. A<strong>de</strong>más, tales textos <strong>de</strong>ben estar<br />
relacionados con sus necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>seos, <strong>de</strong> modo<br />
que puedan ser expuestos a los <strong>de</strong>más ( la docente, un<br />
compañero, otro niño o niña). La producción <strong>de</strong> textos se<br />
inicia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros garabatos y dibujos que realiza el<br />
niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo <strong>de</strong> toda<br />
la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la<br />
adquisición <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> expresión y comunicación,<br />
como la contextualización textual <strong>de</strong>l ambiente físico y <strong>de</strong>l<br />
ambiente social que ro<strong>de</strong>a al niño y la niña.
III<br />
PARTE<br />
Es preciso que los niños y las niñas <strong>de</strong>scubran que<br />
la escritura es un efectivo instrumento <strong>de</strong> comunicación,<br />
es expresar un mensaje y que los aspectos formales <strong>de</strong><br />
la misma (la escritura) se irán construyendo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
diversas situaciones comunicativas.<br />
98<br />
Expresión y Apreciación Artística<br />
El lenguaje corporal y los gestos van formando parte <strong>de</strong>l<br />
repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por<br />
lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea<br />
<strong>de</strong> situaciones o hechos que impactan en la vida <strong>de</strong>l niño y<br />
<strong>de</strong> la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos<br />
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso <strong>de</strong> otro<br />
tipo <strong>de</strong> lenguaje: el dramático. A través <strong>de</strong> este comunican<br />
sus vivencias, emociones, necesida<strong>de</strong>s e intereses.<br />
También <strong>de</strong>scubren los lenguajes plástico y musical como<br />
medios valiosos para expresar sus vivencias o <strong>de</strong>splegar<br />
su imaginación. Al pasar primero por una fase <strong>de</strong><br />
exploración y disfrute <strong>de</strong>l medio plástico, sonoro o rítmico,<br />
logran paulatinamente utilizarlos <strong>de</strong> modo espontáneo<br />
como un canal <strong>de</strong> expresión, creación y representación <strong>de</strong><br />
sus vivencias y sentimientos más importantes.<br />
La expresión y apreciación artística forman parte<br />
<strong>de</strong> esta área porque respon<strong>de</strong>n a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
comunicación <strong>de</strong> niños y niñas. La Institución Educativa<br />
y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas<br />
la oportunidad <strong>de</strong> relacionarse con el mundo mediante<br />
experiencias que les permitan <strong>de</strong>scubrir y disfrutar <strong>de</strong> la<br />
belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sensibilidad perceptiva corporal, visual y<br />
auditiva. Para lograr este propósito es necesario que los<br />
niños y las niñas <strong>de</strong>sarrollen la capacidad para apreciar<br />
las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura,<br />
dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas<br />
que constituyen el patrimonio cultural <strong>de</strong> la región y <strong>de</strong>l<br />
país.<br />
La expresión artística: plástica, musical, corporal<br />
y dramática se <strong>de</strong>sarrollará a través <strong>de</strong> la vivencia <strong>de</strong><br />
experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar<br />
sus i<strong>de</strong>as, sentimientos, emociones y también su mundo<br />
imaginario. A través <strong>de</strong> libre expresión, los niños podrán<br />
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,<br />
plástico y musical, enriqueciendo su capacidad <strong>de</strong><br />
representación, expresión y comunicación.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)<br />
COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Expresa con espontaneidad sus necesida<strong>de</strong>s, sentimientos, <strong>de</strong>seos, i<strong>de</strong>as, conocimientos y experiencias,<br />
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma <strong>de</strong> comunicarse con los <strong>de</strong>más.<br />
3 AÑOS<br />
Se expresa espontáneamente señalando<br />
personas y objetos significativos <strong>de</strong> su<br />
entorno y comunica acerca <strong>de</strong> ellos.<br />
Se comunica con otras personas a<br />
través <strong>de</strong> diferentes medios, ingresando<br />
progresivamente al uso <strong>de</strong> la tecnología.<br />
Utiliza espontáneamente frases y<br />
oraciones sencillas para expresar un<br />
acontecimiento, acción o <strong>de</strong>seo.<br />
Conversa sobre sus experiencias vividas<br />
y las relaciona con sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses y emociones.<br />
Describe <strong>de</strong> manera sencilla algunas<br />
características <strong>de</strong> objetos y seres vivos<br />
reales e imaginarios.<br />
Participa en diálogos grupales<br />
interactuando con otros.<br />
Utiliza el lenguaje para planificar<br />
experiencias y anticipar soluciones.<br />
Escucha con interés las explicaciones e<br />
información que le da el adulto y otros<br />
niños, estableciendo un diálogo sobre los<br />
aspectos que le interesan.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Se expresa con claridad y<br />
espontáneamente para comunicar sus<br />
necesida<strong>de</strong>s, intereses, emociones e<br />
i<strong>de</strong>as.<br />
Se comunica con otras personas a través<br />
<strong>de</strong> diferentes medios, experimentando<br />
las posibilida<strong>de</strong>s que ofrece la tecnología<br />
para contactarse.<br />
Utiliza oraciones sencillas <strong>de</strong> distinto tipo,<br />
con una pronunciación y estructuración<br />
comprensible y a<strong>de</strong>cuadas al medio.<br />
Organiza y comunica i<strong>de</strong>as, expresando<br />
sus <strong>de</strong>seos y emociones y <strong>de</strong>mostrando<br />
interés por escuchar al interlocutor, en<br />
situaciones comunicativas diversas.<br />
Describe y narra <strong>de</strong> manera sencilla<br />
algunas características, utilidad <strong>de</strong><br />
objetos, seres vivos, y situaciones.<br />
Utiliza progresivamente algunas normas<br />
<strong>de</strong> comunicación verbal: escuchar al<br />
otro, respetar su turno, cuando participa<br />
activamente en diálogos grupales.<br />
Utiliza el lenguaje verbal para planificar<br />
experiencias y anticipar soluciones.<br />
Escucha con interés las explicaciones e<br />
información que le da el adulto y otros<br />
niños, estableciendo un diálogo sobre los<br />
aspectos que le interesan.<br />
99<br />
Se expresa espontánea y claramente, al<br />
comunicar sus necesida<strong>de</strong>s, intereses,<br />
emociones, i<strong>de</strong>as y relatos con un or<strong>de</strong>n<br />
secuencial.<br />
Se comunica con otras personas a través<br />
<strong>de</strong> diferentes medios, experimentando<br />
las posibilida<strong>de</strong>s que ofrece la tecnología<br />
para contactarse.<br />
Utiliza frases largas <strong>de</strong> distinto tipo:<br />
afirmativas, negativas, interrogativas,<br />
exclamativas, utilizando variaciones<br />
morfológicas que hacen referencia<br />
a: género, número, lugar, secuencia<br />
temporal, persona gramatical, con una<br />
pronunciación clara.<br />
Organiza y argumenta sus i<strong>de</strong>as<br />
expresando sus <strong>de</strong>seos y emociones,<br />
en diversas situaciones comunicativas:<br />
colectivas, diálogos, narraciones, juegos,<br />
explicaciones y <strong>de</strong>mostrando interés por<br />
escuchar al interlocutor.<br />
Describe y narra con <strong>de</strong>talle<br />
características y roles <strong>de</strong> las personas,<br />
animales, objetos, lugares, acciones y<br />
situaciones <strong>de</strong> su entorno inmediato y<br />
social.<br />
Utiliza progresivamente algunas normas<br />
<strong>de</strong> comunicación verbal: escuchar al<br />
otro, respetar su turno, pedir la palabra,<br />
cuando participa activamente en diálogos<br />
grupales.<br />
Utiliza el lenguaje verbal para planificar<br />
experiencias y anticipar soluciones,<br />
plantear predicciones y hacer entrevistas.<br />
Escucha con interés las explicaciones e<br />
información que le da el adulto y otros<br />
niños, estableciendo un diálogo sobre los<br />
aspectos que le interesan.
III<br />
PARTE<br />
COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN LECTORA<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Describe e interpreta los mensajes <strong>de</strong> diferentes imágenes y textos <strong>de</strong> su entorno, dando una opinión frente a ellos. Disfruta <strong>de</strong> la lectura.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Compren<strong>de</strong> y expresa el significado <strong>de</strong> algunas señales y<br />
códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través <strong>de</strong> diferentes<br />
manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas,<br />
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.<br />
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y<br />
códigos <strong>de</strong> su entorno sociocultural.<br />
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y<br />
códigos <strong>de</strong> su entorno sociocultural.<br />
Narra experiencias <strong>de</strong> la vida cotidiana e imaginarias.<br />
Narra experiencias <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Escucha con interés narraciones <strong>de</strong> la vida cotidiana y<br />
dialoga sobre ellas.<br />
Interpreta imágenes y <strong>de</strong>scribe las principales<br />
características <strong>de</strong> diversos tipos <strong>de</strong> ilustraciones: dibujos,<br />
fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.<br />
Interpreta imágenes y <strong>de</strong>scribe algunas características<br />
<strong>de</strong> ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios,<br />
tejidos, etc.<br />
I<strong>de</strong>ntifica imágenes y <strong>de</strong>scribe algunas características<br />
<strong>de</strong> ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios,<br />
tejidos, etc.<br />
100<br />
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías<br />
etc., que acompañan a diferentes tipos <strong>de</strong> escritos,<br />
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora<br />
esta forma <strong>de</strong> comunicación.<br />
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías<br />
etc., que acompañan a diferentes tipos <strong>de</strong> escritos,<br />
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora<br />
esta forma <strong>de</strong> comunicación.<br />
Diferencia el texto escrito <strong>de</strong> los dibujos o imágenes que lo<br />
acompañan y valora esta forma <strong>de</strong> comunicación.<br />
Compren<strong>de</strong> la secuencia <strong>de</strong> imágenes <strong>de</strong> un cuento o<br />
historieta corta.<br />
Compren<strong>de</strong> la secuencia <strong>de</strong> imágenes (<strong>de</strong> cuatro escenas<br />
como máximo) <strong>de</strong> un cuento o historieta corta.<br />
Compren<strong>de</strong> la secuencia <strong>de</strong> imágenes (<strong>de</strong> tres escenas<br />
como máximo), <strong>de</strong> un cuento o historieta corta.<br />
Compren<strong>de</strong> y explica con sus propias palabras textos<br />
orales y escritos <strong>de</strong> su tradición cultural: leyendas, mitos,<br />
cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones,<br />
adivinanzas u otros, i<strong>de</strong>ntificando la i<strong>de</strong>a principal, los<br />
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte<br />
favorita, etc.<br />
Compren<strong>de</strong> y explica con sus propias palabras textos<br />
leídos <strong>de</strong> su tradición cultural: cuentos, historias,<br />
parábolas, poesías, canciones, adivinanzas u otros,<br />
acompañados <strong>de</strong> ilustraciones.<br />
Compren<strong>de</strong> y explica con sus propias palabras un cuento<br />
leído y recuerda algunos personajes.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Diferencia textos fantasiosos y reales <strong>de</strong> acuerdo al<br />
contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.<br />
Compren<strong>de</strong> y disfruta con la lectura <strong>de</strong> cuentos y<br />
narraciones <strong>de</strong> hechos reales <strong>de</strong> su medio local, regional y<br />
nacional.<br />
Compren<strong>de</strong> y disfruta con la lectura <strong>de</strong> cuentos y<br />
narraciones <strong>de</strong> hechos reales y fantasiosos <strong>de</strong> su medio<br />
local, regional y nacional.<br />
Compara y contrasta información <strong>de</strong> diversos cuentos,<br />
mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las<br />
relaciona con sus propias experiencias.<br />
Compara y contrasta información <strong>de</strong> cuentos y leyendas,<br />
encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus<br />
propias experiencias.<br />
Compara textos y los relaciona con sus experiencias.<br />
I<strong>de</strong>ntifica algunas características <strong>de</strong> la lengua escrita para<br />
la lectura: linealidad, posición <strong>de</strong>l papel, posición <strong>de</strong>l libro,<br />
etc.<br />
I<strong>de</strong>ntifica algunas características <strong>de</strong> la lengua escrita para<br />
la lectura: linealidad, posición, <strong>de</strong>l papel, posición <strong>de</strong>l libro,<br />
orientación izquierda – <strong>de</strong>recha, arriba – abajo, etc.<br />
I<strong>de</strong>ntifica algunas características <strong>de</strong> la lengua escrita para<br />
la lectura: linealidad, posición, <strong>de</strong>l papel, posición <strong>de</strong>l libro,<br />
orientación izquierda – <strong>de</strong>recha, arriba – abajo, etc.<br />
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado,<br />
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.<br />
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,<br />
contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.<br />
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,<br />
contesta preguntas sobre el texto.<br />
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.<br />
101<br />
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.<br />
Sabe dón<strong>de</strong> se encuentran y los utiliza a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.<br />
Sabe dón<strong>de</strong> se encuentran y los utiliza a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Sabe dón<strong>de</strong> se encuentran y los utiliza a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Hace la lectura <strong>de</strong> un texto acompañado <strong>de</strong> imágenes<br />
buscando su significado completo.<br />
principal, personajes, situaciones, ambientes, parte<br />
favorita <strong>de</strong>l cuento o relato, etc.
III<br />
COMPONENTE 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS<br />
PARTE<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Produce textos libre y espontáneamente a través <strong>de</strong> diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, i<strong>de</strong>as y conocimientos.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Produce espontáneamente dibujos figurativos,<br />
representaciones humanas y símbolos convencionales<br />
<strong>de</strong> escritura sencillos, para transmitir mensajes e i<strong>de</strong>as y<br />
representar palabras significativas.<br />
Produce espontáneamente dibujos figurativos,<br />
representaciones humanas y símbolos convencionales<br />
<strong>de</strong> escritura sencillos, para transmitir mensajes e i<strong>de</strong>as y<br />
representar palabras significativas.<br />
Produce espontáneamente garabatos, signos y símbolos<br />
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e i<strong>de</strong>as y<br />
representar palabras significativas.<br />
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,<br />
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un<br />
objeto, etc., <strong>de</strong> manera individual y grupal y comparte lo<br />
producido con los <strong>de</strong>más.<br />
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,<br />
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un<br />
objeto, etc., <strong>de</strong> manera individual y grupal y comparte lo<br />
producido con los <strong>de</strong>más.<br />
Comunica verbalmente i<strong>de</strong>as e historias sencillas sobre su<br />
producción, para ser dictados al adulto. Compren<strong>de</strong> que<br />
llevan un mensaje.<br />
102<br />
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,<br />
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,<br />
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o<br />
grupal. Comparte lo producido con los <strong>de</strong>más.<br />
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados<br />
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo<br />
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un<br />
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con<br />
los <strong>de</strong>más.<br />
Respeta las normas acordadas en el uso <strong>de</strong> los libros y<br />
materiales impresos y muestra <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> usarlos en forma<br />
autónoma.<br />
Respeta las normas acordadas en el uso <strong>de</strong> los libros y<br />
materiales impresos y muestra <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> usarlos en forma<br />
autónoma.<br />
Respeta las normas acordadas en el uso <strong>de</strong> los libros y<br />
materiales impresos y muestra <strong>de</strong>seos <strong>de</strong> usarlos en forma<br />
autónoma.<br />
Valora la utilidad <strong>de</strong> la lengua escrita como un medio <strong>de</strong><br />
comunicación, información y disfrute.<br />
Valora la utilidad <strong>de</strong> la lengua escrita como un medio <strong>de</strong><br />
comunicación, información y disfrute.<br />
Valora la utilidad <strong>de</strong> la lengua escrita como un medio <strong>de</strong><br />
comunicación, información y disfrute.<br />
Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer<br />
información cotidiana.<br />
Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer<br />
información cotidiana.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
COMPONENTE 4: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas <strong>de</strong> comunicación y representación: plástica, musical, dramática y<br />
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, <strong>de</strong>seos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Amplía las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,<br />
velocidad y control.<br />
Amplía las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,<br />
velocidad y control.<br />
Amplía las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong> su cuerpo,<br />
incorporando en sus movimientos, dirección y control.<br />
Demuestra agrado por participar activamente en las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión corporal.<br />
Demuestra agrado por participar activamente en las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión corporal.<br />
Demuestra agrado por participar activamente en las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión corporal.<br />
Expresión y Apreciación<br />
Corporal<br />
103<br />
Explora <strong>de</strong> manera libre diversos materiales propios <strong>de</strong><br />
la expresión artística y otros recursos <strong>de</strong>l medio.<br />
Explora <strong>de</strong> manera libre diversos materiales propios <strong>de</strong><br />
la expresión artística y otros recursos <strong>de</strong>l medio.<br />
Explora <strong>de</strong> manera libre diversos materiales propios <strong>de</strong><br />
la expresión artística y otros recursos <strong>de</strong>l medio.<br />
Crea y expresa a través <strong>de</strong> diversos materiales sus<br />
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,<br />
sucesos, vivencias y <strong>de</strong>seos.<br />
Crea y expresa a través <strong>de</strong> diversos materiales sus<br />
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,<br />
sucesos, vivencias y <strong>de</strong>seos.<br />
Crea y expresa a través <strong>de</strong> diversos materiales sus<br />
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,<br />
sucesos, vivencias y <strong>de</strong>seos.<br />
Disfruta <strong>de</strong> las expresiones gráfico plásticas propias y <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>más, i<strong>de</strong>ntificándolas en la diversidad.<br />
Disfruta <strong>de</strong> las expresiones gráfico plásticas propias y la<br />
<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Disfruta <strong>de</strong> las expresiones gráfico plásticas propias.<br />
Distingue elementos básicos <strong>de</strong> la expresión plástica:<br />
color, forma, línea, textura, que le permitan <strong>de</strong>sarrollar<br />
su sensibilidad estética.<br />
Distingue elementos básicos <strong>de</strong> la expresión plástica:<br />
color, forma, textura, que le permitan <strong>de</strong>sarrollar su<br />
sensibilidad estética.<br />
Distingue elementos básicos <strong>de</strong> la expresión plástica:<br />
color y forma.<br />
Expresión y Apreciación<br />
Plástica<br />
Reconoce la diversidad <strong>de</strong> materiales y recursos <strong>de</strong>l<br />
medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas<br />
básicas y propias <strong>de</strong> su cultura.<br />
Reconoce la diversidad <strong>de</strong> materiales y recursos <strong>de</strong>l<br />
medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas<br />
básicas y propias <strong>de</strong> su cultura.<br />
Reconoce la diversidad <strong>de</strong> materiales y recursos <strong>de</strong>l<br />
medio para la expresión plástica.
III<br />
PARTE<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante<br />
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos <strong>de</strong>l<br />
medio, o instrumentos musicales simples.<br />
Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante<br />
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos <strong>de</strong>l<br />
medio, o instrumentos musicales simples.<br />
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con<br />
recursos <strong>de</strong>l medio, o instrumentos musicales simples<br />
<strong>de</strong>mostrando alegría.<br />
Interpreta individual y colectivamente un repertorio<br />
<strong>de</strong> canciones sencillas, propias <strong>de</strong> su medio y otras<br />
contemporáneas.<br />
Interpreta individual y colectivamente un repertorio <strong>de</strong><br />
canciones sencillas y/o propias <strong>de</strong> su medio, siguiendo el<br />
ritmo y la melodía.<br />
Interpreta individual y colectivamente un repertorio<br />
<strong>de</strong> canciones sencillas y/o propias <strong>de</strong> su medio,<br />
<strong>de</strong>mostrando satisfacción.<br />
Produce sonidos onomatopéyicos <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
Produce sonidos onomatopéyicos <strong>de</strong>l medio ambiente.<br />
Produce sonidos onomatopéyicos <strong>de</strong> forma lúdica.<br />
Expresión y Apreciación<br />
Musical<br />
Reconoce y distingue elementos básicos <strong>de</strong> la expresión<br />
musical: ritmo y melodía.<br />
Reconoce y distingue elementos básicos <strong>de</strong> la expresión<br />
musical: ritmo y melodía.<br />
Reconoce y distingue elementos <strong>de</strong> la expresión musical.<br />
104<br />
Disfruta <strong>de</strong> melodías, canciones propias y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
en diferentes contextos culturales.<br />
Disfruta <strong>de</strong> melodías, canciones propias y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
en diferentes contextos culturales.<br />
Disfruta <strong>de</strong> melodías, canciones propias y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
en diferentes contextos culturales.<br />
Representa y aprecia <strong>de</strong> manera espontánea,<br />
situaciones, personajes, historias sencillas, reales e<br />
imaginarias, individualmente y en pequeños grupos.<br />
Imita y representa <strong>de</strong> manera espontánea, situaciones,<br />
personajes, historias sencillas, reales e imaginarias,<br />
individualmente y en pequeños grupos.<br />
Imita y representa <strong>de</strong> manera espontánea, situaciones,<br />
personajes, historias sencillas y reales.<br />
Expresión y Apreciación<br />
Dramática
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
SEGUNDA LENGUA<br />
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)<br />
Expresa y compren<strong>de</strong> palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, relacionando lo que<br />
escucha con su lengua materna.<br />
CAPACIDADES Y ACTITUDES<br />
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS<br />
Expresa algunas palabras , frases y oraciones<br />
cortas, claras y sencillas relacionadas con su<br />
contexto en su segunda lengua.<br />
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas<br />
con su contexto relacionadas en su segunda lengua.<br />
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas<br />
con su contexto en su segunda lengua.<br />
Disfruta al expresar algunas palabras frases y<br />
oraciones cortas <strong>de</strong> su contexto en su segunda<br />
lengua.<br />
Disfruta al expresar algunas palabras <strong>de</strong> su<br />
contexto en su segunda lengua.<br />
Disfruta al expresar algunas palabras <strong>de</strong> su<br />
contexto en su segunda lengua.<br />
105<br />
Entien<strong>de</strong> palabras, frases y oraciones cortas en<br />
segunda lengua al relacionarse con los adultos y<br />
sus compañeros.<br />
Entien<strong>de</strong> palabras y frases pequeñas en segunda<br />
lengua al relacionarse con los adultos y sus<br />
compañeros.<br />
Entien<strong>de</strong> palabras y frases pequeñas en<br />
segunda lengua al relacionarse con los adultos y<br />
sus compañeros.<br />
Relaciona y disfruta <strong>de</strong> algunas expresiones<br />
que escucha en segunda lengua con su<br />
lengua materna: canciones, poemas, rimas y<br />
adivinanzas.<br />
Relaciona y disfruta <strong>de</strong> algunas expresiones<br />
que escucha en segunda lengua con su lengua<br />
materna.<br />
Relaciona y disfruta <strong>de</strong> algunas expresiones<br />
que escucha en segunda lengua con su lengua<br />
materna.
III<br />
2<br />
PARTE<br />
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial está orientado<br />
al <strong>de</strong>sarrollo y logros <strong>de</strong> competencias básicas que <strong>de</strong>ben<br />
alcanzar los niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere<br />
<strong>de</strong> una propuesta metodológica que enmarque la acción<br />
pedagógica y que facilite el logro <strong>de</strong> aprendizajes.<br />
Dicha metodología se basa en la integración <strong>de</strong><br />
los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a<br />
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el<br />
aprendizaje que adquiere es el producto <strong>de</strong>l establecimiento<br />
<strong>de</strong> múltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y<br />
los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje<br />
significativo, el cual llega ser más fructífero cuando<br />
las relaciones que se establecen entre los diferentes<br />
conocimientos se amplían y diversifican en el tiempo y<br />
pue<strong>de</strong>n ser aplicados en la vida.<br />
Se consi<strong>de</strong>ra que no existe un método único <strong>de</strong><br />
aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo <strong>de</strong><br />
aprendizaje, sus propias necesida<strong>de</strong>s y características, sin<br />
embargo se plantean principios y estrategias metodológicas<br />
básicas que se han organizado según las condiciones<br />
físicas y emocionales que se <strong>de</strong>ben ofrecer a los niños y<br />
niñas durante la intervención educativa. Entre los principios<br />
metodológicos se plantean dos condiciones :<br />
Condiciones afectivas:<br />
• Seguridad afectiva<br />
• Libertad <strong>de</strong> Movimiento<br />
Condiciones físicas:<br />
• Organización y uso <strong>de</strong>l espacio<br />
• Organización y uso <strong>de</strong> los objetos<br />
• Organización <strong>de</strong>l tiempo<br />
La Seguridad Afectiva<br />
Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implica<br />
procurarles un ambiente cálido y <strong>de</strong> bienestar psicológico.<br />
Por eso se sugiere:<br />
Estar en permanente interacción con niños y niñas,<br />
promoviendo su expresión a través <strong>de</strong> diversos lenguajes<br />
(corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).<br />
Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un<br />
niño nos quiere <strong>de</strong>cir algo, para aten<strong>de</strong>rlo.<br />
106<br />
P l a n -<br />
tearles a los<br />
niños límites<br />
c l a r o s :<br />
Deben saber<br />
qué es lo<br />
que vamos<br />
a permitir<br />
en el tiempo<br />
que van a<br />
p e r m a n e c e r<br />
juntos y lo<br />
que no vamos<br />
a permitir <strong>de</strong><br />
ninguna manera<br />
(como el golpear a los<br />
compañeros o <strong>de</strong>struir<br />
los materiales).<br />
Las manifestaciones <strong>de</strong> los<br />
niños no <strong>de</strong>ben ser reprimidas excepto<br />
en el caso <strong>de</strong> que ellos mismos se pongan en<br />
peligro o pongan en peligro a otros.<br />
Si hablamos <strong>de</strong> límites <strong>de</strong>be-mos <strong>de</strong> hablar <strong>de</strong> las<br />
consecuencias cuando los niños “rompen acuerdos”<br />
establecidos: En estos casos es importante pensar en una<br />
consecuencia reparadora que tenga relación con el límite<br />
transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro <strong>de</strong>ben con la<br />
compañía <strong>de</strong> la profesora, repararlo.<br />
Debemos tratar <strong>de</strong> liberarnos <strong>de</strong> algunas prácticas<br />
comunes: el ofrecimiento <strong>de</strong> recompensas (sellos con<br />
caritas felices o tristes en las manos o cua<strong>de</strong>rnos), las<br />
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir<br />
perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta <strong>de</strong> límites<br />
y en la posibilidad <strong>de</strong> reparar el daño.<br />
Acercarnos físicamente a nuestros niños: Esto<br />
quiere <strong>de</strong>cir que <strong>de</strong>bemos acortar las distancias físicas<br />
colocándonos a su altura para po<strong>de</strong>r mirarnos directamente<br />
a los ojos y percibir las expresiones <strong>de</strong>l rostro.<br />
Debemos conocer las prácticas educativas que se dan<br />
en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres<br />
y madres <strong>de</strong> tal manera que no se violente el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
los niños. Principalmente <strong>de</strong>bemos involucrar a los papás
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
ayudándolos a organizarse<br />
para acompañar el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> sus hijos.<br />
Libertad <strong>de</strong> Movimiento<br />
El cuerpo en situación <strong>de</strong><br />
aprendizaje ocupa un lugar<br />
<strong>de</strong> intermediación <strong>de</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> representación.<br />
Se consi<strong>de</strong>ra que es el primer<br />
objeto <strong>de</strong> conocimiento, y es<br />
un instrumento a través <strong>de</strong>l<br />
cual conocerá otros objetos <strong>de</strong><br />
conocimiento.<br />
Los niños y niñas apren<strong>de</strong>n<br />
a partir <strong>de</strong> su cuerpo. De acuerdo al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento ellos apren<strong>de</strong>n<br />
a partir <strong>de</strong> la interacción espontánea con su<br />
entorno (con los objetos, espacio y personas),<br />
la cual se da a través <strong>de</strong> su cuerpo, que constituye la<br />
base <strong>de</strong> sus aprendizajes. Esto posibilita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su<br />
pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia<br />
lo simbólico, pasando <strong>de</strong> la acción (<strong>de</strong> lo concreto) a la<br />
representación.<br />
El niño apren<strong>de</strong> a partir <strong>de</strong> la exploración y<br />
experimentación con su entorno. En dicha acción <strong>de</strong>scubren<br />
diferentes nociones, consi<strong>de</strong>radas como activida<strong>de</strong>s<br />
que tienen una organización y dimensión matemática,<br />
que correspon<strong>de</strong>n a sus primeros pensamientos lógicos<br />
matemáticos.<br />
En ese sentido es importante permitirle la libertad <strong>de</strong><br />
movimiento, ya que a través <strong>de</strong> su cuerpo los niños y niñas<br />
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse <strong>de</strong> él.<br />
El espacio, los objetos y el tiempo<br />
Es importante promover la autonomía <strong>de</strong> los niños, en<br />
un ambiente en que se sientan contenidos, no sólo <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
lo afectivo, sino también <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la organización temporal y<br />
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:<br />
Procurar un espacio físico seguro con materiales que<br />
puedan ser transformados por los niños y niñas y que estén<br />
a su alcance.<br />
107<br />
Organizar el aula espacialmente: <strong>de</strong>limitar bien los<br />
espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que<br />
puedan plantear su proyecto <strong>de</strong> juego. Ellos <strong>de</strong>ben saber<br />
con claridad cuál es el espacio don<strong>de</strong> podrán realizar juegos<br />
corporales y los materiales que están en este espacio. De la<br />
misma manera <strong>de</strong>berán conocer los otros sectores que se<br />
encuentran en el aula y sus materiales.<br />
Promover la utilización <strong>de</strong>l espacio externo, fuera <strong>de</strong>l<br />
aula para trabajar diferentes activida<strong>de</strong>s. Es necesario que<br />
dicho espacio esté <strong>de</strong>limitado visualmente para niños y<br />
niñas para que se sientan más seguros.<br />
Los materiales ofrecidos <strong>de</strong>ben tener en cuenta las<br />
posibilida<strong>de</strong>s motrices y manuales <strong>de</strong> los pequeños y <strong>de</strong>ben<br />
correspon<strong>de</strong>r a la evolución <strong>de</strong> su interés. El color, forma,<br />
peso, tamaño, <strong>de</strong>ben ser tomados en consi<strong>de</strong>ración así<br />
como la cantidad también se <strong>de</strong>be dosificar según la edad<br />
y el número <strong>de</strong> alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la<br />
calidad que la cantidad.<br />
Acompañar los proyectos espontáneos <strong>de</strong> los niños<br />
procurándoles los materiales que necesitan. En este<br />
aspecto, es importante, permitirles <strong>de</strong>sarrollar su autonomía<br />
a partir <strong>de</strong>:<br />
• Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego<br />
que van a <strong>de</strong>sarrollar.<br />
• Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad<br />
<strong>de</strong> diferentes respuestas.<br />
• Preguntarles para qué van a usar el material que nos<br />
están solicitando.<br />
• Brindarles 2 ó 3 alternativas <strong>de</strong> materiales para que ellos<br />
elijan.<br />
Organizar la jornada temporalmente (pue<strong>de</strong> usarse<br />
algún organizador gráfico como las líneas <strong>de</strong> tiempo, o un<br />
listado <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l día), para que niños y niñas sepan<br />
qué van a hacer primero, que harán <strong>de</strong>spués y que harán al<br />
final <strong>de</strong> la jornada.
III<br />
3<br />
PARTE<br />
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN<br />
CURRICULAR<br />
De acuerdo con la concepción <strong>de</strong> nuestro sistema<br />
educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a<br />
conducir el trabajo <strong>de</strong> la docente en el aula. Para llegar a él,<br />
se tiene: El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> la EBR- Nivel Inicial, válida<br />
para todo el país, que emite el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> (nivel<br />
normativo); se sigue con un proceso <strong>de</strong> diversificación que<br />
<strong>de</strong>riva en la formulación <strong>de</strong> los proyectos curriculares <strong>de</strong><br />
los centros educativos y la programación curricular <strong>de</strong> aula<br />
(nivel operativo).<br />
Construcción <strong>de</strong>l Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa.<br />
En este nivel se diversifica el programa curricular que<br />
servirá para orientar el trabajo concreto <strong>de</strong> las Instituciones<br />
Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir<br />
<strong>de</strong> la Estructura <strong>Curricular</strong> Básica contando con las<br />
recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o<br />
sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las características,<br />
necesida<strong>de</strong>s y potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las niñas y los niños<br />
con los que se va a trabajar y a las características <strong>de</strong>l<br />
contexto.<br />
La diversificación <strong>de</strong>l programa curricular tendrá que<br />
ser producto <strong>de</strong> un trabajo en equipo <strong>de</strong> las docentes <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa<br />
y <strong>de</strong><br />
108<br />
los Programas. Deben ser el resultado <strong>de</strong> un conjunto<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones articuladas por el equipo docente <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el<br />
caso <strong>de</strong> los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a<br />
su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar<br />
sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la<br />
actividad investigadora.<br />
El programa curricular diversificado constituye el<br />
proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha<br />
institución. Esto quiere <strong>de</strong>cir, por ejemplo, que si hay algún<br />
cambio <strong>de</strong> docentes durante el año escolar, las nuevas<br />
docentes tendrán que asumir el proyecto <strong>de</strong> la institución,<br />
aunque crean necesario introducir modificaciones al interior<br />
<strong>de</strong> la programación curricular <strong>de</strong>l aula. En ciertos casos<br />
pue<strong>de</strong> ser recomendable que el trabajo se realice por un<br />
equipo conformado por docentes <strong>de</strong> varias instituciones<br />
educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar<br />
soluciones aprovechando la experiencia <strong>de</strong> todas, pero el<br />
producto <strong>de</strong>berá ser propio <strong>de</strong> cada Institución Educativa.<br />
En el caso <strong>de</strong> los Programas se trabaja por módulos, en los<br />
cuales participan todos los programas <strong>de</strong>signados a una<br />
Profesora Coordinadora.<br />
Programación curricular a nivel <strong>de</strong> aula<br />
Una vez que se tiene el proyecto curricular <strong>de</strong><br />
la Institución Educativa o Programa, las docentes y<br />
profesoras coordinadoras tienen que planificar el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l currículo; es <strong>de</strong>cir planificar las acciones educativas<br />
concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa<br />
cada profesora tomando en cuenta las características<br />
específicas <strong>de</strong>l grupo <strong>de</strong> educandos que tiene<br />
a su cargo y las características <strong>de</strong>l ambiente<br />
sociocultural don<strong>de</strong> trabaja.<br />
Existen dos tipos <strong>de</strong> Programación<br />
<strong>Curricular</strong>: La programación anual y la<br />
programación a corto plazo.<br />
A. La programación anual<br />
La programación anual es una previsión<br />
a gran<strong>de</strong>s rasgos, <strong>de</strong> los elementos que serán<br />
tomados<br />
en cuenta en la programación a corto plazo.<br />
Entre estos elementos tenemos, principalmente<br />
el tiempo, el calendario <strong>de</strong> la comunidad, las<br />
competencias <strong>de</strong>l currículo.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
• El tiempo: cronología y temporalización<br />
La cronología esta referida al tiempo escolar disponible<br />
para el trabajo educativo. Es <strong>de</strong>cir, al tiempo necesario<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción educativa en general, que<br />
se prolonga durante todo el año, que tiene semestres,<br />
trimestres o periodos vacacionales.<br />
La temporalización, en cambio, es el tiempo<br />
necesario para que una niña o niño logre una capacidad<br />
o una competencia. Esta distinción entre cronología y<br />
temporalización permite calcular mejor el tiempo que se<br />
va a <strong>de</strong>dicar al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l currículo y <strong>de</strong>terminar las<br />
fechas en que se van a realizar <strong>de</strong>terminados eventos, las<br />
reuniones con los padres, entrega <strong>de</strong> informes, activida<strong>de</strong>s<br />
especiales, etc.<br />
La temporalización se <strong>de</strong>termina en función <strong>de</strong> la edad<br />
<strong>de</strong> las niñas y los niños, <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s,<br />
<strong>de</strong> las estrategias metodológicas planeadas. Por ello,<br />
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización<br />
no es el resultado <strong>de</strong> dividir el tiempo (mes, bimestre o<br />
trimestre) entre el número <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s previstas. La<br />
temporalización es una estimación <strong>de</strong>l tiempo que la niña y<br />
el niño necesitan para lograr un aprendizaje.<br />
• El calendario <strong>de</strong> la comunidad<br />
Cada comunidad tiene un calendario que influye <strong>de</strong><br />
diversas formas en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción educativa.<br />
109<br />
Las fiestas nacionales y locales; las activida<strong>de</strong>s laborales,<br />
el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no<br />
sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que<br />
<strong>de</strong>ben ser consi<strong>de</strong>rados <strong>de</strong>liberadamente por la Institución<br />
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar<br />
anticipadamente un calendario <strong>de</strong> la comunidad, señalando<br />
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna<br />
repercusión en la acción educativa.<br />
Este calendario es importante porque pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar<br />
en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos <strong>de</strong>l<br />
programa curricular. Pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r que en la comunidad<br />
se han previsto faenas comunales para las acciones <strong>de</strong><br />
saneamiento ambiental para cierto mes <strong>de</strong>l año y ello<br />
permitirá <strong>de</strong>jar para esa época asuntos relacionados a este<br />
tema en el currículo, como los relativos a la organización <strong>de</strong><br />
la comunidad, conservación <strong>de</strong>l medio ambiente, etc.<br />
• Logros <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l currículo<br />
El diseño <strong>Curricular</strong> Básico, en cuanto documento<br />
base, tiene una organización que no implica secuencia ni<br />
duración. Por eso, la secuencia y la duración. Ello implica<br />
que los docentes <strong>de</strong>ben establecer una secuencia y<br />
duración, basándose en consi<strong>de</strong>raciones que pue<strong>de</strong>n ser<br />
diversas .<br />
Con la programación pue<strong>de</strong> suce<strong>de</strong>r otra cosa: que<br />
se <strong>de</strong>cida otorgar énfasis a ciertas competencias, pero sin
III<br />
PARTE<br />
<strong>de</strong>jar <strong>de</strong> trabajar las otras. En Comunicación Integral, por<br />
ejemplo, podría suce<strong>de</strong>r que una docente <strong>de</strong>cida trabajar<br />
intensamente con la competencia <strong>de</strong> comunicación oral<br />
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que<br />
ser previsto en la programación anual.<br />
Para esta planificación se pue<strong>de</strong>n emplear diversos<br />
tipos <strong>de</strong> esquemas. Cada docente pue<strong>de</strong> escoger el que<br />
más se acomo<strong>de</strong> a su estilo <strong>de</strong> trabajo y experiencia <strong>de</strong><br />
planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas<br />
<strong>de</strong>ben correspon<strong>de</strong>r a la realidad, <strong>de</strong>ben ser comprensibles<br />
por los <strong>de</strong>más y <strong>de</strong>ben servir efectivamente para la<br />
programación a largo plazo.<br />
B. La programación a corto plazo<br />
La programación curricular es parte <strong>de</strong> la organización<br />
<strong>de</strong>l trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se<br />
organizan y <strong>de</strong>sarrollan activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>ben estar<br />
previstas con anticipación suficiente. Antes <strong>de</strong> llevarlas a<br />
cavo se <strong>de</strong>be tener muy claro e i<strong>de</strong>ntificar qué unida<strong>de</strong>s se<br />
van a <strong>de</strong>sarrollar, qué competencias se están ejercitando,<br />
cómo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo,<br />
qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser<br />
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación<br />
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca<br />
lapsos cortos.<br />
• Las unida<strong>de</strong>s didácticas<br />
Los elementos fundamentales que <strong>de</strong>ben ser<br />
consi<strong>de</strong>rados en la programación a largo plazo para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> ciertas activida<strong>de</strong>s son las unida<strong>de</strong>s<br />
didácticas, las cuales giran alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un tema o aspecto<br />
<strong>de</strong>terminado. Las competencias que conforman el programa<br />
curricular pue<strong>de</strong>n ser logradas por las niñas y los niños<br />
110<br />
mediante su participación en las diferentes activida<strong>de</strong>s que<br />
realiza el niño durante su permanencia en la Institución<br />
Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilización<br />
libre <strong>de</strong> los sectores, utilización <strong>de</strong>l cuerpo y el espacio,<br />
celebraciones y unida<strong>de</strong>s didácticas.<br />
Las unida<strong>de</strong>s didácticas se <strong>de</strong>sarrollan a través <strong>de</strong><br />
una secuencia lógica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, una primera actividad<br />
consigue un progreso en la adquisición <strong>de</strong> las competencias<br />
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente<br />
actividad. Cada secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que se enlazan <strong>de</strong><br />
este modo recibe el nombre genérico <strong>de</strong> unidad didáctica.<br />
Los instrumentos para la programación <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s<br />
didácticas <strong>de</strong>ben permitir una rápida visión <strong>de</strong> lo que se<br />
espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, <strong>de</strong>berán<br />
permitir un control <strong>de</strong> las competencias que serán trabajadas,<br />
tanto para llevar un control <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo curricular como<br />
para efectos <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
Existen cuatro tipos <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s didácticas y en la<br />
práctica educativa se emplean una u otra, según el caso.<br />
Para la programación <strong>de</strong> aula, po<strong>de</strong>mos trabajar con las<br />
cuatro clases <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s: proyectos <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje o proyectos <strong>de</strong> investigación y<br />
módulos <strong>de</strong> aprendizaje específico y talleres.<br />
Los proyectos <strong>de</strong> aprendizaje: Son unida<strong>de</strong>s<br />
didácticas que se <strong>de</strong>sarrollan a través <strong>de</strong> una secuencia<br />
lógica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje significativo,<br />
surgen <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> solucionar un problema<br />
interés o necesidad que los niños y niñas plantean,<br />
quienes participan en la planificación, ejecución y<br />
evaluación. Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje nacen <strong>de</strong> la<br />
concertación entre la docente y los niños.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
Características<br />
- Secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
aprendizaje.<br />
- Integra áreas.<br />
- Se obtiene un producto.<br />
- Dura menos que la Unidad <strong>de</strong><br />
Aprendizaje pero más que el<br />
módulo.<br />
- Surge <strong>de</strong> un interés y/o<br />
necesidad concreta <strong>de</strong> los<br />
niños.<br />
- Permite la participación <strong>de</strong>l<br />
niño en la planificación.<br />
Proyecto <strong>de</strong> Aprendizaje<br />
- Nombre <strong>de</strong>l Proyecto.<br />
- Justificación.<br />
- Pre-planificación <strong>de</strong>l docente<br />
(Logro <strong>de</strong> aprendizaje:<br />
capacidad- actitud).<br />
- Planificación o concertación.<br />
con los niños.<br />
- Programación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
(activida<strong>de</strong>s / estrategias /<br />
recursos / cronograma).<br />
- Evaluación.<br />
Estructura<br />
La unidad <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Se organiza a partir <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s, intereses y saberes<br />
<strong>de</strong> los niños/as, quienes participan activamente en la<br />
construcción <strong>de</strong> sus aprendizajes mediante la exploración,<br />
indagación y <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> su realidad.<br />
Se <strong>de</strong>sarrolla a través <strong>de</strong> una secuencia <strong>de</strong> aprendizaje que<br />
facilitan, en los niños/as, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
previstas. Al término <strong>de</strong> la unidad los niños/as tendrán un<br />
conocimiento más profundo y más amplio. Las activida<strong>de</strong>s<br />
nacen <strong>de</strong> la discusión que realizan con el apoyo <strong>de</strong>l<br />
docente.<br />
Características<br />
- Secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
aprendizaje.<br />
- Integra áreas.<br />
- Tiene una duración más larga<br />
que los Proyectos y módulos.<br />
- Se organiza en torno a un<br />
tema eje.<br />
- Respon<strong>de</strong> a un problema<br />
social o a los intereses y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños.<br />
- Propicia alto nivel <strong>de</strong><br />
participación y compromiso.<br />
- Permite activida<strong>de</strong>s muy<br />
variadas.<br />
- Se profundizan contenidos a<br />
través <strong>de</strong> la investigación.<br />
UNIDAD DE APRENDIZAJE<br />
- Tema eje.<br />
- Logro <strong>de</strong> aprendizaje / capa-<br />
cida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s.<br />
- Programación <strong>de</strong> la secuencia<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s (activida<strong>de</strong>s<br />
estrategias / recursos / cronograma).<br />
- Evaluación.<br />
Estructura<br />
111<br />
Los módulos <strong>de</strong> aprendizaje específico: Son<br />
unida<strong>de</strong>s didácticas a través <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje<br />
significativo, se organizan como una necesidad <strong>de</strong> reforzar y<br />
consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños<br />
y niñas al realizar sus proyectos o unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje surgen <strong>de</strong>l análisis que<br />
hace la docente a través un organizador como por ejemplo<br />
los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.<br />
Módulos <strong>de</strong> Aprendizaje Específico<br />
Características<br />
- Secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
pertinentes para tratar un<br />
contenido especifico.<br />
- Posibilita el refuerzo,<br />
consolidación <strong>de</strong> aprendizajes<br />
específicos.<br />
- No integra áreas.<br />
- Su duración es más breve que<br />
los proyectos y unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
aprendizaje.<br />
- Nombre <strong>de</strong>l módulo.<br />
- Selección <strong>de</strong> logros <strong>de</strong><br />
aprendizajes capacida<strong>de</strong>s y<br />
actitu<strong>de</strong>s.<br />
- Análisis que realiza el<br />
docente <strong>de</strong>l contenido a<br />
través <strong>de</strong> diferentes técnicas<br />
(mapa conceptual, círculo<br />
concéntrico, etc.) para<br />
organizar sus activida<strong>de</strong>s.<br />
- Programación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
(activida<strong>de</strong>s estrategias,<br />
recursos, cronograma).<br />
- Evaluación.<br />
Estructura<br />
Los talleres: Son otra forma <strong>de</strong> integrar el trabajo<br />
en la <strong>Educación</strong> Inicial (3-4 y 5 años), seleccionándose<br />
competencias específicas que se pue<strong>de</strong>n favorecer a través<br />
<strong>de</strong> ellos. Un taller es una propuesta abierta que niñas y niños<br />
escogen para realizar sus producciones y <strong>de</strong>sarrollar sus<br />
talentos. Pue<strong>de</strong>n ser artísticos, productivos, científicos, etc.<br />
Los talleres necesitan ambientes apropiados que<br />
se pue<strong>de</strong>n acondicionar en las aulas con los materiales<br />
o instrumentos que se requieren. Los talleres pue<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong>sarrollarse una vez por semana. Cada docente <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa se especializa <strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
potencialida<strong>de</strong>s en un taller <strong>de</strong>terminado y convierte su aula<br />
una vez por semana en un taller, organizándola para ese fin.<br />
Los niños <strong>de</strong> la Institución Educativa eligen libremente en<br />
que taller inscribirse durante el tiempo <strong>de</strong> duración <strong>de</strong>l taller.<br />
La docente organiza el trabajo a través <strong>de</strong> un plan específico<br />
don<strong>de</strong> <strong>de</strong>berá consi<strong>de</strong>rar: Justificación, objetivos, metas,<br />
estrategias. Competencias y capacida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollará<br />
en los niños durante la duración <strong>de</strong>l taller.
III<br />
4<br />
Escala<br />
PARTE<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes en este ciclo,<br />
es un proceso permanente que está ligada a la acción<br />
educativa y permite conocer el proceso <strong>de</strong> aprendizaje<br />
<strong>de</strong> los niños y niñas para tomar <strong>de</strong>cisiones acerca <strong>de</strong> la<br />
intervención educativa. La evaluación <strong>de</strong>be ayudar al<br />
niño o niña en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su autoestima.<br />
En este proceso evaluamos los logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje, según las capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
ciclo.<br />
Etapas <strong>de</strong> evaluación<br />
Las etapas respon<strong>de</strong>n al cuándo evaluar, es <strong>de</strong>cir a<br />
los diferentes momentos <strong>de</strong> la evaluación. Se consi<strong>de</strong>ran<br />
cuatro etapas <strong>de</strong> evaluación.<br />
• Evaluación <strong>de</strong> contexto: Permite obtener<br />
información relacionada con el medio en que se<br />
<strong>de</strong>senvuelve el niño (familiar, escolar, ambiente comunal)<br />
que influyen directamente en la acción educativa, en<br />
el <strong>de</strong>sarrollo y los comportamientos que manifiesta<br />
el educando. Po<strong>de</strong>mos usar la ficha <strong>de</strong> matrícula, la<br />
entrevista y la ficha <strong>de</strong> registro.<br />
• Evaluación <strong>de</strong> inicio: Se realiza antes <strong>de</strong> iniciar<br />
la acción formal <strong>de</strong> enseñanza – aprendizaje, permite al<br />
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y<br />
saberes o conocimientos previos que tienen los niños;<br />
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo<br />
aprendizaje y permitirá también a<strong>de</strong>cuar sus estrategias<br />
A<br />
B<br />
C<br />
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN<br />
Significado<br />
Logro previsto<br />
En proceso<br />
En inicio<br />
metodológicas. Se da a través <strong>de</strong>l diálogo, preguntas,<br />
lista <strong>de</strong> cotejo, observación y otros recursos que el<br />
docente consi<strong>de</strong>re apropiados.<br />
• Evaluación <strong>de</strong> proceso: Se realiza durante todo<br />
el proceso <strong>de</strong> enseñanza – aprendizaje, nos proporciona<br />
información referencial que se va anotando en el registro<br />
auxiliar <strong>de</strong>l docente, permite:<br />
- Darnos cuenta <strong>de</strong> los avances, las dificulta<strong>de</strong>s, los<br />
diferentes ritmos <strong>de</strong> aprendizaje, facilitando la<br />
retroalimentación en el momento a<strong>de</strong>cuado.<br />
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica<br />
educativa. Utilizar técnicas e instrumentos como<br />
la observación directa y sistematizada, fichas <strong>de</strong><br />
observación, cua<strong>de</strong>rno anecdotario y el registro <strong>de</strong><br />
evaluación.<br />
• Evaluación final: La realizamos al final <strong>de</strong> cada<br />
período <strong>de</strong> enseñanza - aprendizaje (pue<strong>de</strong> ser bimestral<br />
o trimestral). Nos permite ver cómo los niños han ido<br />
evolucionando a través <strong>de</strong> su proceso <strong>de</strong> aprendizaje y<br />
si lograron el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas capacida<strong>de</strong>s y<br />
actitu<strong>de</strong>s. Viene a ser como la síntesis <strong>de</strong> la evaluación<br />
<strong>de</strong>l proceso porque refleja la situación final <strong>de</strong> éste.<br />
Usamos el Informe <strong>de</strong> mis Progresos <strong>de</strong>l niño.<br />
Cada una <strong>de</strong> estas etapas exige la elaboración y/o<br />
selección <strong>de</strong> técnicas e instrumentos apropiados que nos<br />
permitan recoger información en forma sistematizada,<br />
para luego hacer un “análisis”, es <strong>de</strong>cir “interpretar”<br />
los datos obtenidos para po<strong>de</strong>r tomar <strong>de</strong>cisiones<br />
pertinentes.<br />
La escala <strong>de</strong> calificación en <strong>Educación</strong> Inicial.<br />
La escala <strong>de</strong> calificación <strong>de</strong>l Nivel Inicial <strong>de</strong> la EBR es literal y <strong>de</strong>scriptiva.<br />
El estudiante está empezando a <strong>de</strong>sarrollar los aprendizajes previstos o evi<strong>de</strong>ncia<br />
dificulta<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> éstos, necesitando mayor tiempo <strong>de</strong> acompañamiento<br />
e intervención <strong>de</strong>l docente <strong>de</strong> acuerdo con su ritmo y estilo <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
112<br />
¿Cuándo?<br />
El estudiante evi<strong>de</strong>ncia el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos en el tiempo programado.<br />
El estudiante está en camino <strong>de</strong> lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere<br />
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.<br />
(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INICIAL - SEGUNDO CICLO<br />
En<br />
<strong>Educación</strong><br />
Inicial se<br />
promueve que los<br />
padres <strong>de</strong> familia apoyen la<br />
formación <strong>de</strong> sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe<br />
<strong>de</strong> mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los<br />
padres conocer el proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> sus hijos y<br />
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan<br />
la apreciación y valoración que los padres <strong>de</strong> familia tienen<br />
sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y<br />
comprometerlos con su educación.<br />
Técnicas e instrumentos <strong>de</strong> evaluación<br />
El medio que nos permite recoger la información<br />
necesaria para verificar los avances y dificulta<strong>de</strong>s durante<br />
el proceso <strong>de</strong> enseñanza – aprendizaje son las técnicas e<br />
instrumentos <strong>de</strong> evaluación:<br />
Técnicas <strong>de</strong> evaluación:<br />
En la evaluación <strong>de</strong> los niños y niñas, se <strong>de</strong>berán<br />
utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan<br />
recoger información sobre sus aprendizajes. La técnica más<br />
importante en el nivel inicial es la observación diaria a los<br />
niños en diversas situaciones <strong>de</strong> aprendizaje, que permite<br />
i<strong>de</strong>ntificar los logros y dificulta<strong>de</strong>s durante el proceso <strong>de</strong><br />
aprendizaje.<br />
113<br />
USO DE DOCUMENTOS<br />
OFICIALES<br />
• El Registro <strong>de</strong> Evaluación<br />
<strong>de</strong> los Aprendizajes.<br />
El Registro <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong><br />
los Aprendizajes es un documento<br />
emitido por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong>, sirve para registrar el<br />
avance <strong>de</strong> cada alumno al finalizar<br />
el período planificado, que pue<strong>de</strong><br />
ser bimestral o trimestral y al finalizar<br />
el año escolar.<br />
El Registro Auxiliar, es un<br />
instrumento <strong>de</strong> uso frecuente, en el que<br />
los profesores anotan todo el proceso <strong>de</strong><br />
la evaluación a través <strong>de</strong> la formulación <strong>de</strong><br />
indicadores.<br />
• Informe <strong>de</strong> mis Progresos.<br />
Este instrumento servirá para comunicar a los<br />
padres <strong>de</strong> familia sobre los logros obtenidos durante el<br />
período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS<br />
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la ten<strong>de</strong>ncia mayor<br />
que tiene el niño. La información <strong>de</strong>berá hacerse en un<br />
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre <strong>de</strong> familia,<br />
con la finalidad <strong>de</strong> que puedan ayudar a sus hijos a superar<br />
las dificulta<strong>de</strong>s planteadas.<br />
• Acta Consolidada <strong>de</strong> Evaluación Integral.<br />
El Acta es un documento oficial que <strong>de</strong>be ser presentada<br />
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas <strong>de</strong><br />
evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos<br />
por los estudiantes en cada una <strong>de</strong> las Áreas consi<strong>de</strong>radas<br />
en el Plan <strong>de</strong> Estudios <strong>de</strong> la EBR. El calificativo anual <strong>de</strong><br />
cada área correspon<strong>de</strong> al que obtuvo el niño en el último<br />
período (bimestre o trimestre).
III<br />
PARTE<br />
1. DISEÑO CURRICULAR<br />
1.1 Área: Comunicación Integral<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.2 Área: Lógico Matemática<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.3 Área: Personal Social<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.4 Área: Ciencia y Ambiente<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.5 Área: <strong>Educación</strong> por el Arte<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.6 Área: <strong>Educación</strong> Religiosa<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
1.7 Área: <strong>Educación</strong> Física<br />
- Fundamentación<br />
- Logros <strong>de</strong> aprendizaje, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN<br />
CURRICULAR<br />
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL<br />
APRENDIZAJE<br />
NIVEL DE<br />
EDUCACIÓN PRIMARIA<br />
ELABORACIÓN<br />
Equipo <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria<br />
Hernán Becerra<br />
Rita Carrillo<br />
Mariela Corrales<br />
Rashia Gómez<br />
José Luis Gutiérrez<br />
Katya Hurtado<br />
Carmen León<br />
Lucía Marticorena<br />
Mónica Miyagui<br />
Aurora Nogueira<br />
Pablo Portilla<br />
Freddy Raymundo<br />
César Uribe<br />
Hector Yauri
1<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
DISEÑO CURRICULAR<br />
1.1 Área: Comunicación Integral<br />
Fundamentación<br />
En <strong>Educación</strong> Primaria, el área <strong>de</strong> Comunicación<br />
Integral tiene como propósito <strong>de</strong>sarrollar las capacida<strong>de</strong>s<br />
comunicativas <strong>de</strong> los estudiantes, las mismas que ya han<br />
sido promovidas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Nivel Inicial; así como <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
familia, las instituciones y la comunidad.<br />
A<strong>de</strong>más, en el Nivel Primario, se busca el<br />
<strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> tales capacida<strong>de</strong>s en interacción con diversos<br />
tipos <strong>de</strong> textos, en variadas y auténticas situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación, con distintos interlocutores y en permanente<br />
reflexión sobre los elementos básicos <strong>de</strong> la lengua, con el<br />
fin <strong>de</strong> favorecer una mejor comunicación.<br />
Consi<strong>de</strong>rando que el lenguaje es el vehículo para<br />
enten<strong>de</strong>r, interpretar, apropiarse y organizar información<br />
proveniente <strong>de</strong> la realidad; el área <strong>de</strong> Comunicación Integral<br />
se constituye como el eje central en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes <strong>de</strong> las <strong>de</strong>más áreas, <strong>de</strong>bido a la naturaleza<br />
instrumental y transversal <strong>de</strong> las competencias y las<br />
capacida<strong>de</strong>s que la integran.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo curricular <strong>de</strong>l área está sustentado en<br />
el enfoque comunicativo y textual, que compren<strong>de</strong>:<br />
• La posición comunicativa<br />
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas<br />
necesida<strong>de</strong>s (informarse, apren<strong>de</strong>r, entretenerse, seguir<br />
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en<br />
claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.<br />
Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental<br />
<strong>de</strong>l lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar<br />
y compartir i<strong>de</strong>as, saberes, sentimientos y experiencias,<br />
en situaciones auténticas. Sin embargo, no se <strong>de</strong>scarta la<br />
necesidad <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> aspectos más formales, tales<br />
como la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque<br />
con énfasis en estrategias <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje<br />
que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva <strong>de</strong> esos<br />
aspectos.<br />
• La posición textual<br />
Consi<strong>de</strong>ra el lenguaje escrito constituido por diversos<br />
tipos <strong>de</strong> texto que respon<strong>de</strong>n a distintas situaciones <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
El niño, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus primeros encuentros con materiales<br />
escritos, construye hipótesis <strong>de</strong> significado a partir <strong>de</strong><br />
distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato <strong>de</strong>l<br />
texto, etc.), pero el indicio <strong>de</strong> mayor ayuda es la situación <strong>de</strong><br />
comunicación, es <strong>de</strong>cir, el propósito o la intención, <strong>de</strong>rivada<br />
<strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> comunicar, la que nos lleva a construir e<br />
interactuar con un texto.<br />
Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras<br />
sueltas, muestran dificulta<strong>de</strong>s para enten<strong>de</strong>r el sentido <strong>de</strong>l<br />
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela<br />
asuma las mismas dimensiones <strong>de</strong> uso que otorga la vida<br />
cotidiana a la lectura y escritura.<br />
El programa curricular <strong>de</strong>l área propone el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> logros <strong>de</strong> aprendizaje, en términos <strong>de</strong> competencias,<br />
capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, que han sido organizados<br />
<strong>de</strong> la siguiente manera: expresión y comprensión oral,<br />
comprensión <strong>de</strong> textos y producción <strong>de</strong> textos.<br />
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL<br />
La adquisición <strong>de</strong>l lenguaje oral en el niño<br />
y la niña empieza en forma espontánea y continúa<br />
durante toda la infancia y no es consecuencia sólo <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje<br />
cultural relacionado con el medio <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> cada niño.<br />
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s comunicativas para la conversación, el<br />
diálogo y el relato, a partir <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> comunicación<br />
<strong>de</strong> la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen,<br />
tengan oportunida<strong>de</strong>s para saber escuchar y expresar,<br />
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,<br />
sus necesida<strong>de</strong>s, intereses, sentimientos y experiencias.
III<br />
PARTE<br />
Consi<strong>de</strong>rando que nuestro país tiene diversidad<br />
<strong>de</strong> culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la<br />
comprensión y respeto <strong>de</strong> las lenguas vernáculas, así como<br />
<strong>de</strong> las distintas formas regionales <strong>de</strong> hablar el español,<br />
puesto que no existe un modo “i<strong>de</strong>al” o “correcto” <strong>de</strong><br />
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas <strong>de</strong> hablar, sin<br />
renunciar al buen uso <strong>de</strong>l castellano.<br />
En el IV Ciclo se enfatiza en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas para la narración y la exposición<br />
en lengua materna, a partir <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> comunicación<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con<br />
distintos interlocutores, se expresen con or<strong>de</strong>n y seguridad;<br />
así mismo, escuchen y comprendan activamente los<br />
mensajes, ya sea para reconocer información importante,<br />
emitir opinión, explicar una i<strong>de</strong>a central <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus propias<br />
experiencias o narrar un acontecimiento interesante.<br />
El proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>l lenguaje está<br />
estrechamente ligado a la necesidad <strong>de</strong> comunicación y a<br />
la estimulación <strong>de</strong>l medio; por esto, resulta indispensable<br />
que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas<br />
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con<br />
distintos propósitos e interlocutores.<br />
En el V Ciclo se pone énfasis en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas para el <strong>de</strong>bate y la argumentación<br />
<strong>de</strong> los puntos <strong>de</strong> vista, a partir <strong>de</strong> diversas situaciones<br />
<strong>de</strong> comunicación. Se busca que los niños se expresen y<br />
comprendan mensajes en su lengua materna con variados<br />
propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,<br />
informar, explicar, <strong>de</strong>scribir, narrar, argumentar y proponer<br />
alternativas para tomar <strong>de</strong>cisiones, individualmente y en<br />
grupo.<br />
COMPRENSIÓN DE TEXTOS<br />
Leer es mucho más que <strong>de</strong>scifrar, leer es<br />
compren<strong>de</strong>r un texto, es po<strong>de</strong>r establecer comunicación con<br />
él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,<br />
<strong>de</strong>ducir, construir significados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las experiencias<br />
previas.<br />
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas para que los niños lean con un<br />
116<br />
propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino<br />
también por ellos mismos, en un clima <strong>de</strong> lectura abierta y<br />
placentera, don<strong>de</strong> se anticipe el contenido <strong>de</strong> la lectura a<br />
partir <strong>de</strong> indicios, como dibujos, título <strong>de</strong> la obra. También, se<br />
promueve el planteamiento <strong>de</strong> hipótesis y suposiciones, se<br />
arriesguen puntos <strong>de</strong> vista y se hagan reconstrucciones <strong>de</strong><br />
significado en textos completos, <strong>de</strong> tal manera que participen<br />
reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y<br />
sensaciones.<br />
Los niños <strong>de</strong>ben tener la oportunidad <strong>de</strong><br />
interactuar con diversos tipos <strong>de</strong> textos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los<br />
literarios, con aquellos que son <strong>de</strong> uso funcional o social,<br />
para que disfruten y reconozcan la importancia <strong>de</strong> la lectura<br />
en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas <strong>de</strong><br />
productos, carteles, recetas, entre otros.<br />
En el IV Ciclo se enfatiza en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas para la discriminación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
importantes, la elaboración <strong>de</strong> inferencias a partir <strong>de</strong> datos<br />
y con el aporte <strong>de</strong> las experiencias y los conocimientos<br />
previos; así como la valoración <strong>de</strong>l texto con razones que<br />
sustenten las apreciaciones.<br />
Se espera a<strong>de</strong>más que durante el proceso <strong>de</strong><br />
lectura, el niño <strong>de</strong>tecte los aspectos <strong>de</strong>ficitarios, reconozcan<br />
sus propias limitaciones para compren<strong>de</strong>r un texto, apliquen<br />
estrategias durante el proceso, corrijan las dificulta<strong>de</strong>s y<br />
potencien sus fortalezas.<br />
En el V Ciclo, final <strong>de</strong> la primaria, se busca<br />
que los niños sean capaces <strong>de</strong> realizar una lectura a
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
profundidad, <strong>de</strong>stacando las i<strong>de</strong>as que se expresan en el<br />
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca<br />
que seleccionen la información que se necesita, analicen<br />
el texto para i<strong>de</strong>ntificar las i<strong>de</strong>as principales y los datos<br />
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y<br />
conclusiones, evalúen el contenido <strong>de</strong>l texto leído, es <strong>de</strong>cir,<br />
enjuicien críticamente la posición <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, apelando<br />
a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre<br />
el proceso mismo <strong>de</strong> comprensión, <strong>de</strong> manera que sigan<br />
aprendiendo a lo largo <strong>de</strong> la vida.<br />
PRODUCCIÓN DE TEXTOS<br />
Los niños <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>scubrir que la escritura respon<strong>de</strong><br />
a la necesidad <strong>de</strong> comunicarse, relacionarse con otros;<br />
ya sea para expresar i<strong>de</strong>as, sentimientos, necesida<strong>de</strong>s,<br />
fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.<br />
Esto no supone prescindir <strong>de</strong> situaciones lúdicas,<br />
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto<br />
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.<br />
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s comunicativas para que se produzcan<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el comienzo textos completos con un propósito, un<br />
<strong>de</strong>stinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar:<br />
sentimientos, <strong>de</strong>seos, necesida<strong>de</strong>s, i<strong>de</strong>as, entre otros. Se<br />
busca, a<strong>de</strong>más, que los niños escriban una versión previa,<br />
luego la revisen y corrijan, <strong>de</strong> modo reflexivo, aspectos<br />
textuales y lingüísticos, con el fin <strong>de</strong> asegurar el sentido y la<br />
claridad <strong>de</strong>l escrito para compartirlo con los compañeros.<br />
117<br />
Escribir constituye una competencia<br />
fundamentalmente comunicativa que involucra procesos <strong>de</strong><br />
planificación, textualización y revisión <strong>de</strong>l texto.<br />
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacida<strong>de</strong>s<br />
comunicativas para elaborar un esquema previo que dé<br />
cuenta <strong>de</strong>l para qué se escribe, a quién se escribe y qué<br />
se quiere <strong>de</strong>cir. Se busca que los niños escriban textos<br />
cuyas i<strong>de</strong>as guar<strong>de</strong>n relación entre sí y estén <strong>de</strong>bidamente<br />
articuladas y utilicen un lenguaje a<strong>de</strong>cuado a las situaciones<br />
comunicativas <strong>de</strong> su entorno; así mismo, revisen y corrijan,<br />
<strong>de</strong> modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para<br />
mejorar la comunicación.<br />
Producir textos implica la construcción <strong>de</strong><br />
significados para expresar diversos propósitos mediante<br />
variados tipos <strong>de</strong> textos. También incluye estrategias para<br />
reflexionar sobre lo producido, <strong>de</strong> tal manera que el niño<br />
sea conciente <strong>de</strong> sus propios procesos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
En el V Ciclo, se pone énfasis en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas para escribir con coherencia y<br />
cohesión, a partir <strong>de</strong> un plan previo <strong>de</strong> escritura, en el que<br />
se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se<br />
busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas<br />
i<strong>de</strong>as guar<strong>de</strong>n relación temática, utilicen un lenguaje variado<br />
y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos<br />
textuales y lingüísticos, con el fin <strong>de</strong> revisar, corregir y<br />
mejorar el contenido y la estructura <strong>de</strong> la versión final para<br />
socializarla con sus compañeros.
III<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias)<br />
PARTE<br />
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL<br />
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus<br />
necesida<strong>de</strong>s, intereses, sentimientos y experiencias,<br />
a<strong>de</strong>cuando su discurso a los distintos interlocutores y<br />
escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo<br />
los mensajes en diversas situaciones comunicativas:<br />
conversaciones, diálogos, exposiciones y <strong>de</strong>bates.<br />
Expresa con claridad y seguridad sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
intereses, sentimientos y experiencias, a<strong>de</strong>cuando su<br />
discurso a los interlocutores y escucha con atención<br />
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones<br />
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y<br />
exposiciones.<br />
Expresa con claridad sus necesida<strong>de</strong>s, intereses,<br />
sentimientos, experiencias y escucha con atención<br />
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:<br />
conversaciones, diálogos y narraciones.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Narra en su lengua materna<br />
tradiciones, costumbres,<br />
testimonios, historias,<br />
mitos <strong>de</strong> su comunidad,<br />
<strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>nada y<br />
articulada.<br />
Narra en su lengua materna<br />
anécdotas, vivencias<br />
personales, tradiciones,<br />
costumbres, historias <strong>de</strong> su<br />
comunidad, estableciendo<br />
or<strong>de</strong>n y relación entre sus<br />
i<strong>de</strong>as.<br />
Narra en su lengua<br />
materna anécdotas,<br />
cuentos, leyendas, historias;<br />
estableciendo relación<br />
entre las i<strong>de</strong>as. Demuestra<br />
seguridad.<br />
Narra en su lengua<br />
materna experiencias,<br />
anécdotas, fábulas, cuentos,<br />
estableciendo secuencia<br />
lógica y temporal.<br />
Narra en su lengua materna<br />
<strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>nada sus<br />
experiencias cotidianas<br />
<strong>de</strong> la familia, escuela y<br />
comunidad. Demuestra<br />
confianza en sí mismo.<br />
Expresa en su lengua<br />
materna sus necesida<strong>de</strong>s,<br />
<strong>de</strong>seos, intereses y<br />
sentimientos con claridad.<br />
118<br />
Describe situaciones<br />
imaginarias, fenómenos,<br />
procesos <strong>de</strong>l medio<br />
natural, social y cultural,<br />
relacionando sus i<strong>de</strong>as<br />
<strong>de</strong> manera coherente y<br />
expresiva.<br />
Describe situaciones<br />
imaginarias, hechos<br />
naturales, sociales y<br />
culturales <strong>de</strong> su comunidad,<br />
estableciendo or<strong>de</strong>n y<br />
relación entre sus i<strong>de</strong>as.<br />
Describe hechos que<br />
suce<strong>de</strong>n en su entorno<br />
natural y cultural o <strong>de</strong><br />
situaciones imaginarias<br />
<strong>de</strong> manera precisa,<br />
estableciendo una secuencia<br />
lógica y temporal.<br />
Describe características<br />
físicas y cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su<br />
entorno natural y cultural o<br />
<strong>de</strong> situaciones imaginarias,<br />
en forma or<strong>de</strong>nada y<br />
relacionando sus i<strong>de</strong>as.<br />
Describe las características<br />
físicas y cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
seres, objetos y situaciones<br />
<strong>de</strong> su entorno inmediato o<br />
<strong>de</strong> situaciones imaginarias,<br />
con or<strong>de</strong>n y claridad.<br />
Describe las características<br />
físicas <strong>de</strong> las personas,<br />
animales y cosas <strong>de</strong> manera<br />
clara.<br />
Opina sobre un problema<br />
o asunto <strong>de</strong> interés local,<br />
<strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>nada<br />
y articulada. Interviene<br />
oportunamente y respeta la<br />
opinión <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
Opina sobre un tema <strong>de</strong><br />
interés para la comunidad,<br />
relacionando sus i<strong>de</strong>as.<br />
Ce<strong>de</strong> la palabra e<br />
interviene oportunamente.<br />
Opina sobre un tema <strong>de</strong><br />
interés para el aula y para<br />
la escuela, estableciendo<br />
una secuencia lógica en<br />
sus i<strong>de</strong>as. Pi<strong>de</strong> la palabra y<br />
lo hace con seguridad.<br />
Opina sobre un tema<br />
<strong>de</strong> interés para el aula,<br />
estableciendo or<strong>de</strong>n y<br />
claridad en sus i<strong>de</strong>as.<br />
Respeta los turnos para<br />
hablar.<br />
Opina sobre las<br />
experiencias e inquietu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> interés grupal <strong>de</strong><br />
manera clara. Ce<strong>de</strong> la<br />
palabra y escucha.<br />
Opina sobre sus experiencias,<br />
inquietu<strong>de</strong>s e intereses<br />
personales.Lo hace <strong>de</strong><br />
manera espontánea y con<br />
claridad.<br />
Escucha con atención e<br />
interés mensajes implícitos:<br />
doble sentido, sentido<br />
figurado, ironías, chistes,<br />
etc.<br />
Escucha con atención<br />
e interés instrucciones,<br />
explicaciones, relatos,<br />
informes, testimonios,<br />
mensajes publicitarios.<br />
Escucha con atención<br />
e interés relatos,<br />
explicaciones,<br />
instrucciones, informes,<br />
discursos.<br />
Escucha con atención<br />
e interés relatos,<br />
instrucciones,<br />
explicaciones e informes.<br />
Escucha con atención<br />
relatos, instrucciones<br />
explicaciones.<br />
Escucha con atención relatos<br />
e instrucciones dichas o<br />
leídas por otro.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Lee con variados propósitos y compren<strong>de</strong> textos <strong>de</strong> diverso<br />
tipo, valorándolos como fuente <strong>de</strong> disfrute, información y<br />
conocimiento <strong>de</strong> la realidad, emitiendo juicio crítico y reflexionando<br />
sobre aspectos elementales <strong>de</strong> la lengua.<br />
Lee con variados propósitos y compren<strong>de</strong> textos <strong>de</strong> diverso<br />
tipo, valorándolos como fuente <strong>de</strong> disfrute, conocimiento<br />
e información <strong>de</strong> su entorno cercano, reflexionando sobre<br />
aspectos elementales <strong>de</strong> la lengua.<br />
Lee con un propósito y compren<strong>de</strong> textos <strong>de</strong> diverso tipo,<br />
valorándolos como fuente <strong>de</strong> disfrute y conocimiento <strong>de</strong> su<br />
entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales<br />
<strong>de</strong> la lengua.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Reconoce el tipo <strong>de</strong> texto,<br />
i<strong>de</strong>as principales y secundarias,<br />
temas, materiales,<br />
ingredientes, procedimientos<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
expositivos, argumentativos<br />
e instructivos.Lee por placer<br />
textos literarios y no literarios<br />
<strong>de</strong> su preferencia.<br />
Reconoce el tipo <strong>de</strong><br />
texto, personajes, i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias,<br />
temas, materiales,<br />
ingredientes, procedimientos<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
expositivos e instructivos.<br />
Lee por placer textos<br />
literarios y no literarios <strong>de</strong><br />
su preferencia.<br />
Reconoce el tipo <strong>de</strong><br />
texto,personajes, i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias,<br />
temas, materiales, ingredientes,<br />
procedimientos en textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos, narrativos,<br />
informativos, expositivos e<br />
instructivos.Lee por placer<br />
textos literarios y no literarios<br />
<strong>de</strong> su preferencia.<br />
Reconoce personajes,<br />
hechos, datos, temas, lugares,<br />
materiales, ingredientes<br />
e indicaciones en textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos, narrativos,<br />
informativos e instructivos.<br />
Lee con interés textos<br />
literarios y no literarios <strong>de</strong> su<br />
preferencia.<br />
Reconoce personajes,<br />
hechos importantes,<br />
materiales, ingredientes<br />
e indicaciones en textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos, narrativos e<br />
instructivos.Lee con satisfacción<br />
textos <strong>de</strong> su<br />
entorno inmediato.<br />
Reconoce personajes, características<br />
y acciones en textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos y narrativos<br />
a partir <strong>de</strong> indicio: silueta<br />
<strong>de</strong>l texto, título, subtítulo,<br />
ilustraciones y palabras que<br />
i<strong>de</strong>ntifica. Lee con satisfacción<br />
textos breves <strong>de</strong> su<br />
preferencia.<br />
119<br />
Infiere información<br />
importante, el propósito<br />
y el tema a partir datos<br />
implícitos <strong>de</strong>l texto y <strong>de</strong><br />
sus conocimientos previos,<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
expositivos, instructivos y<br />
argumentativos.<br />
Infiere información<br />
importante, el propósito<br />
y el tema a partir <strong>de</strong><br />
indicios y <strong>de</strong>talles<br />
<strong>de</strong>l texto y <strong>de</strong> sus<br />
conocimientos previos,<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
instructivos y expositivos.<br />
Infiere información importante,<br />
el propósito y el tema<br />
<strong>de</strong>l texto a partir <strong>de</strong> datos<br />
y <strong>de</strong> sus conocimientos<br />
previos, en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
instructivos y expositivos.<br />
Infiere información<br />
importante y el tema<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, instructivos e<br />
informativos a partir <strong>de</strong><br />
datos explícitos y <strong>de</strong> sus<br />
conocimientos previos.<br />
Infiere hechos e i<strong>de</strong>as,<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos e instructivos; a<br />
partir <strong>de</strong> indicios y <strong>de</strong> sus<br />
experiencias previas.<br />
Infiere acciones <strong>de</strong> los<br />
personajes a partir <strong>de</strong><br />
ilustraciones, título, palabras,<br />
frases y <strong>de</strong> sus experiencias<br />
previas, en textos <strong>de</strong>scriptivos<br />
y narrativos.<br />
Opina <strong>de</strong> manera crítica<br />
acerca <strong>de</strong>l contenido y la<br />
forma <strong>de</strong> textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
instructivos, expositivos y<br />
argumentativos.<br />
Opina <strong>de</strong> manera crítica<br />
acerca <strong>de</strong>l contenido<br />
y la forma <strong>de</strong> textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos, narrativos,<br />
informativos, expositivos e<br />
instructivos.<br />
Opina acerca <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as<br />
importantes, el propósito<br />
y el tema tratado, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
sus experiencias previas,<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos,<br />
instructivos y expositivos.<br />
Opina acerca <strong>de</strong> los<br />
personajes, hechos, i<strong>de</strong>as,<br />
datos, temas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus<br />
experiencias previas,<br />
en textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, informativos e<br />
instructivos.<br />
Opina acerca <strong>de</strong> los<br />
personajes, hechos, i<strong>de</strong>as,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus experiencias<br />
previas, en textos<br />
<strong>de</strong>scriptivos, narrativos e<br />
instructivos.<br />
Opina acerca <strong>de</strong> los<br />
personajes y acciones a partir<br />
<strong>de</strong> sus experiencias previas,<br />
en textos narrativos que lee.<br />
PRIMARIA
III<br />
PARTE<br />
PRODUCCIÓN DE TEXTOS<br />
Produce textos <strong>de</strong> diverso tipo para comunicar i<strong>de</strong>as, experiencias,<br />
necesida<strong>de</strong>s, intereses, sentimientos y su mundo<br />
imaginario, a<strong>de</strong>cuándolos a diversos situaciones comunicativas<br />
y aplicando <strong>de</strong> modo reflexivo, elementos textuales y<br />
lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión <strong>de</strong> los<br />
textos.<br />
Produce textos <strong>de</strong> diverso tipo para comunicar i<strong>de</strong>as,<br />
experiencias, necesida<strong>de</strong>s, intereses, sentimientos y<br />
su mundo imaginarios, a<strong>de</strong>cuándolos a situaciones<br />
comunicativas <strong>de</strong> su entorno y aplicando <strong>de</strong> modo reflexivo,<br />
elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y<br />
la organización <strong>de</strong> los textos.<br />
Produce textos para comunicar experiencias, intereses,<br />
<strong>de</strong>seos, necesida<strong>de</strong>s y creaciones <strong>de</strong> su fantasía,<br />
a<strong>de</strong>cuándose a situaciones comunicativas <strong>de</strong> su entorno<br />
y aplicando <strong>de</strong> modo reflexivo, elementos textuales y<br />
lingüísticos que favorecen el sentido <strong>de</strong> los textos.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, poéticos,<br />
instructivos, informativos,<br />
expositivos en situaciones<br />
comunicativas auténticas,<br />
a partir <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong><br />
escritura previo: ¿A quién<br />
le escribo?¿Qué quiero<br />
escribir?¿Para qué quiero<br />
escribir? ¿Cómo lo escribo?<br />
¿Qué formato utilizaré?<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, poéticos, instructivos,<br />
informativos y expositivos<br />
en variadas situaciones<br />
comunicativas, a partir <strong>de</strong><br />
un plan <strong>de</strong> escritura previo:<br />
¿A quién le escribo?¿Qué<br />
quiero escribir? ¿Para qué<br />
escribo? ¿Cómo lo escribo?<br />
¿Qué formato utilizaré?<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, instructivos,<br />
informativos y expositivos en<br />
situaciones comunicativas<br />
<strong>de</strong> su entorno, a partir <strong>de</strong><br />
un plan <strong>de</strong> escritura previo:<br />
¿A quién le escribo?¿Qué<br />
quiero escribir? ¿Para qué<br />
escribo? ¿Cómo lo escribo?<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, poéticos,<br />
instructivos e informativos en<br />
situaciones comunicativas<br />
<strong>de</strong> su entorno, a partir <strong>de</strong> un<br />
esquema previo: ¿Qué voy a<br />
<strong>de</strong>cir? ¿A quién se lo voy a<br />
<strong>de</strong>cir? ¿Cómo lo voy a <strong>de</strong>cir?<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos,<br />
narrativos, poéticos e instructivos<br />
en situaciones comunicativas<br />
cotidianas, a partir <strong>de</strong><br />
un esquema previo: ¿A quién<br />
le voy a escribir? ¿Qué le voy<br />
a <strong>de</strong>cir?.<br />
Produce textos <strong>de</strong>scriptivos<br />
y narrativos en situaciones<br />
comunicativas cotidianas,<br />
a partir <strong>de</strong>: ¿A quién le voy<br />
a escribir? ¿Qué le voy a<br />
<strong>de</strong>cir?.<br />
120<br />
Escribe textos <strong>de</strong> manera<br />
organizada, estableciendo<br />
relación entre las i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias <strong>de</strong><br />
acuerdo con una secuencia<br />
lógica y temporal.<br />
Escribe textos <strong>de</strong> manera<br />
organizada, relacionando<br />
los hechos y las i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias.<br />
Escribe textos <strong>de</strong> manera<br />
organizada relacionando las<br />
i<strong>de</strong>as entre sí.<br />
Escribe textos <strong>de</strong> modo<br />
secuencial, or<strong>de</strong>na<br />
los hechos e i<strong>de</strong>as<br />
relacionándolos entre sí.<br />
Escribe textos <strong>de</strong> manera<br />
or<strong>de</strong>nada, relacionando los<br />
hechos entre sí.<br />
Escribe textos siguiendo la<br />
secuencia narrativa <strong>de</strong> los<br />
hechos.<br />
Utiliza conectores<br />
cronológicos y lógicos para<br />
<strong>de</strong>stacar las relaciones <strong>de</strong><br />
significado en el texto<br />
Utiliza conectores<br />
cronológicos y lógicos para<br />
<strong>de</strong>stacar las relaciones <strong>de</strong><br />
significado en el texto.<br />
Utiliza conectores<br />
cronológicos y lógicos para<br />
organizar su texto.<br />
Utiliza conectores<br />
cronológicos y lógicos para<br />
organizar su texto.<br />
Utiliza conectores<br />
cronológicos y lógicos para<br />
or<strong>de</strong>nar su texto.<br />
Utiliza conectores<br />
cronológicos para or<strong>de</strong>nar su<br />
texto.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Utiliza pronombres<br />
personales, posesivos,<br />
relativos, palabras y<br />
expresiones sinónimas.<br />
Maneja el punto final, el<br />
punto seguido, el punto<br />
aparte, los dos puntos, el<br />
guión <strong>de</strong> diálogo, los signos<br />
<strong>de</strong> interrogación, admiración<br />
y la coma enumerativa.<br />
Utiliza adjetivos calificativos<br />
y palabras sinónimas.<br />
Utiliza pronombres personales,<br />
posesivos, relativos y<br />
palabras sinónimas. Maneja<br />
el punto final, el punto<br />
seguido, el punto aparte, los<br />
dos puntos, los signos <strong>de</strong><br />
interrogación, admiración y<br />
la coma enumerativa. Utiliza<br />
adjetivos calificativos y palabras<br />
sinónimas.<br />
Utiliza pronombres personales,<br />
posesivos, relativos.<br />
Maneja el punto final, el<br />
punto seguido, el punto<br />
aparte, los signos <strong>de</strong> interrogación,<br />
admiración y la coma<br />
enumerativa. Utiliza adjetivos<br />
calificativos y palabras<br />
sinónimas.<br />
Utiliza pronombres personales,<br />
posesivos, relativos.<br />
Maneja el punto final, el punto<br />
seguido, los signos <strong>de</strong> interrogación,<br />
admiración y la coma<br />
enumerativa. Utiliza adjetivos<br />
calificativos.<br />
Utiliza pronombres personales<br />
y posesivos. Maneja<br />
el punto final, los signos <strong>de</strong><br />
interrogación, admiración.<br />
Utiliza adjetivos calificativos.<br />
Utiliza pronombres personales.<br />
Maneja el punto final,<br />
los signos <strong>de</strong> interrogación,<br />
admiración. Utiliza adjetivos<br />
calificativos.<br />
Aplica la concordancia <strong>de</strong><br />
género número y persona<br />
en oraciones extensas y<br />
<strong>de</strong> construcción compleja.<br />
Tilda las palabras y usa<br />
a<strong>de</strong>cuadamente las grafías<br />
<strong>de</strong> su vocabulario.<br />
Aplica la concordancia <strong>de</strong><br />
género número y persona<br />
en oraciones extensas.<br />
Tilda las palabras y usa<br />
a<strong>de</strong>cuadamente las grafías<br />
<strong>de</strong> su vocabulario.<br />
Utiliza mayúsculas al inicio<br />
<strong>de</strong> las oraciones, en sustantivos<br />
propios y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l<br />
punto. Maneja la concordancia<br />
<strong>de</strong> género número y<br />
persona en oraciones mínimas.<br />
Tilda las palabras y usa<br />
a<strong>de</strong>cuadamente las grafías<br />
<strong>de</strong> su vocabulario.<br />
Utiliza mayúsculas al inicio<br />
<strong>de</strong> las oraciones y en<br />
sustantivos propios. Maneja<br />
la concordancia <strong>de</strong> género<br />
y número en oraciones<br />
mínimas. Tilda las palabras<br />
y usa a<strong>de</strong>cuadamente las<br />
grafías <strong>de</strong> su vocabulario.<br />
Utiliza mayúsculas al inicio<br />
<strong>de</strong> las oraciones. Maneja<br />
la concordancia <strong>de</strong> género<br />
y número en oraciones<br />
mínimas.<br />
Utiliza mayúsculas al inicio<br />
<strong>de</strong> las oraciones. Maneja la<br />
concordancia <strong>de</strong> género en<br />
oraciones mínimas.<br />
Revisa, corrige, rescribe y<br />
edita su texto para mejorar<br />
el sentido y la conexión<br />
entre las i<strong>de</strong>as. Socializa<br />
con <strong>de</strong>stinatarios reales.<br />
Revisa, corrige, edita y<br />
rescribe su texto para<br />
mejorar el sentido y la<br />
conexión entre las i<strong>de</strong>as.<br />
Socializa con diversos<br />
<strong>de</strong>stinatarios.<br />
Revisa, corrige y rescribe<br />
su texto para mejorar el<br />
sentido y la conexión entre<br />
las i<strong>de</strong>as. Socializa con sus<br />
compañeros.<br />
Revisa, corrige y rescribe<br />
su texto para mejorar el<br />
sentido. Socializa con sus<br />
compañeros.<br />
Revisa y corrige su escrito<br />
para mejorar el sentido.<br />
Revisa y corrige oralmente<br />
para mejorar el sentido <strong>de</strong> su<br />
texto y cuenta lo que escribió.<br />
121<br />
PRIMARIA
III<br />
PARTE<br />
1.2 Área: Lógico - Matemática<br />
Fundamentación<br />
En un mundo <strong>de</strong> extraordinarios y acelerados<br />
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente<br />
nuevos conocimientos, herramientas y formas <strong>de</strong> usar<br />
y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel<br />
mundial sobre la importancia <strong>de</strong> ésta y la necesidad <strong>de</strong><br />
todos los estudiantes <strong>de</strong> aplicarla en forma pertinente en<br />
la vida diaria. Por esta razón se consi<strong>de</strong>ra como finalidad<br />
<strong>de</strong>l área el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento lógico - matemático<br />
a través <strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong> una cultura matemática que<br />
proporcione recursos para la vida; esto implica habilida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>strezas cognitivas para <strong>de</strong>sarrollar aprendizajes más<br />
complejos como el apren<strong>de</strong>r a pensar y apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r,<br />
promoviendo la participación consciente y activa <strong>de</strong> los<br />
estudiantes en la construcción <strong>de</strong> nuevos conocimientos<br />
con una actitud <strong>de</strong> reflexión – acción abierta, <strong>de</strong> análisis<br />
crítico y con capacidad <strong>de</strong> adaptación a las necesida<strong>de</strong>s<br />
emergentes <strong>de</strong> la sociedad.<br />
El pensamiento lógico - matemático se va<br />
estructurando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros años <strong>de</strong> vida en forma<br />
gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran<br />
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,<br />
estableciendo relaciones entre ellos al realizar activida<strong>de</strong>s<br />
concretas a través <strong>de</strong> la manipulación <strong>de</strong> materiales,<br />
participación en juegos didácticos, elaboración <strong>de</strong><br />
esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones<br />
les permiten representar y evocar aspectos diferentes <strong>de</strong><br />
la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales<br />
y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos <strong>de</strong><br />
expresión, pensamiento y síntesis <strong>de</strong> las acciones que<br />
<strong>de</strong>spliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a<br />
niveles <strong>de</strong> abstracción.<br />
Al empezar su escolaridad, los estudiantes<br />
ya poseen cierto nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus estructuras<br />
cognitivas, llevan al aula una consi<strong>de</strong>rable experiencia<br />
matemática, a partir <strong>de</strong> la cual pue<strong>de</strong>n seguir avanzando<br />
en la construcción <strong>de</strong> su conocimiento lógico - matemático,<br />
hacer conjeturas y elaborar mo<strong>de</strong>los matemáticos a partir<br />
<strong>de</strong> situaciones problémicas <strong>de</strong> su realidad.<br />
Entonces, se apren<strong>de</strong> matemática para enten<strong>de</strong>r el<br />
mundo y <strong>de</strong>senvolvernos en él, comunicarnos con los <strong>de</strong>más,<br />
resolver problemas y <strong>de</strong>sarrollar el pensamiento lógico -<br />
matemático. Des<strong>de</strong> este punto <strong>de</strong> vista, la enseñanza <strong>de</strong> la<br />
matemática en el marco <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular,<br />
se plantea como propósitos el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>:<br />
El razonamiento y la <strong>de</strong>mostración, implica <strong>de</strong>sarrollar i<strong>de</strong>as, explorar fenómenos, justificar resultados, expresar<br />
conclusiones e interrelaciones entre variables.<br />
El razonamiento y la <strong>de</strong>mostración proporcionan formas <strong>de</strong> argumentación basados en la lógica. Razonar<br />
y pensar analíticamente, implica i<strong>de</strong>ntificar patrones, estructuras o regularida<strong>de</strong>s, tanto en situaciones <strong>de</strong>l mundo real<br />
como en situaciones abstractas.<br />
Razonamiento y<br />
<strong>de</strong>mostración<br />
Relaciona: muestra propieda<strong>de</strong>s, vincula objetos y proposiciones<br />
matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica <strong>de</strong>finiciones y<br />
propieda<strong>de</strong>s, cuestiona y examina procesos.<br />
Decodifica: <strong>de</strong>scompone códigos, <strong>de</strong>sagrega propieda<strong>de</strong>s,<br />
establece relaciones, aplica <strong>de</strong>finiciones.<br />
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra<br />
propieda<strong>de</strong>s, explica los procesos empleados, formula juicios.<br />
122
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la<br />
sociedad, es <strong>de</strong>cir, compren<strong>de</strong>r e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evi<strong>de</strong>ncian las relaciones<br />
entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para<br />
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.<br />
La Comunicación<br />
matemática<br />
La resolución <strong>de</strong> problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia<br />
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso <strong>de</strong> pensamiento. Esto exige que los docentes<br />
planteen situaciones que constituyan <strong>de</strong>safíos, <strong>de</strong> tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule<br />
hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas<br />
al resolver el problema; es <strong>de</strong>cir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver<br />
problemas, dado su carácter integrador, posibilita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> otras capacida<strong>de</strong>s, la conexión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as matemáticas,<br />
la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Mediante la Matemática, los estudiantes <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica Regular apren<strong>de</strong>rán a plantear problemas partiendo<br />
<strong>de</strong> su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen<br />
para obtener una solución y a valerse <strong>de</strong> los recursos que el mundo <strong>de</strong> hoy pone a su alcance para resolver problemas<br />
matemáticos y no matemáticos.<br />
Resolución <strong>de</strong><br />
problemas<br />
Interpreta: expresa, <strong>de</strong>scubre, encuentra, explica, organiza,<br />
examina, or<strong>de</strong>na, procesa, representa, compren<strong>de</strong>.<br />
Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala,<br />
emite, representa.<br />
Matematiza: mo<strong>de</strong>la, simboliza, esquematiza, examina, procesa,<br />
representa.<br />
I<strong>de</strong>ntifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,<br />
diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige,<br />
organiza, compren<strong>de</strong>.<br />
Formula: matematiza una situación concreta, propone<br />
operaciones, mo<strong>de</strong>la, simboliza, procesa.<br />
Algoritmiza: señala y or<strong>de</strong>na procesos, muestra, emite, aplica,<br />
procesa.<br />
Estima: calcula en forma aproximada, redon<strong>de</strong>a para calcular,<br />
redon<strong>de</strong>a un cálculo, aplica <strong>de</strong>finiciones.<br />
Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,<br />
aplica, examina, procesa, analiza.<br />
123
III<br />
PARTE<br />
COMPONENTES DEL ÁREA<br />
A continuación <strong>de</strong>tallaremos cada uno <strong>de</strong> los<br />
componentes <strong>de</strong>l Área, en función <strong>de</strong> las diferentes<br />
capacida<strong>de</strong>s implicadas:<br />
Número, relaciones y funciones,<br />
este componente busca que el estudiante adquiera el<br />
conocimiento <strong>de</strong> los números, el sistema <strong>de</strong> numeración<br />
y el sentido numérico; ello implica la habilidad para<br />
<strong>de</strong>scomponer números en forma natural, utilizar ciertas<br />
formas <strong>de</strong> representación, compren<strong>de</strong>r los significados <strong>de</strong> las<br />
operaciones, algoritmos, or<strong>de</strong>n operatorio y estimaciones;<br />
usar las relaciones entre las operaciones para resolver<br />
problemas, i<strong>de</strong>ntificar y compren<strong>de</strong>r patrones. Trata<br />
también <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> relaciones <strong>de</strong> proporcionalidad<br />
en porcentajes y reglas <strong>de</strong> tres simple.<br />
La comprensión <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s fundamentales<br />
<strong>de</strong> los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre<br />
éstos y las situaciones <strong>de</strong> la vida real, facilitan la <strong>de</strong>scripción<br />
e interpretación <strong>de</strong> información cuantitativa estructurada,<br />
su simbolización y elaboración <strong>de</strong> inferencias para llegar a<br />
conclusiones.<br />
Geometría y medida, este componente<br />
permitirá a los alumnos <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria, <strong>de</strong>sarrollar<br />
a partir <strong>de</strong> su nivel formal, conceptual, analizar las formas,<br />
124<br />
características y relaciones <strong>de</strong> figuras planas y los tipos<br />
y características <strong>de</strong> sólidos geométricos como poliedros<br />
regulares, prismas, cilindros y pirámi<strong>de</strong>s. Cálculo <strong>de</strong> áreas<br />
y perímetros <strong>de</strong> polígonos regulares, ubicación <strong>de</strong> puntos y<br />
figuras en el plano, así como también las transformaciones<br />
<strong>de</strong> figuras en el plano: simetría, traslación y rotación.<br />
Compren<strong>de</strong>r los atributos mensurables <strong>de</strong> los objetos, así<br />
como las unida<strong>de</strong>s, sistemas y procesos <strong>de</strong> medida, y la<br />
aplicación <strong>de</strong> técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados<br />
para obtener medidas.<br />
Estadística y probabilidad, este<br />
componente <strong>de</strong>be garantizar la adquisición <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong><br />
registro y lectura <strong>de</strong> datos, su organización en tablas,<br />
esquemas , así como su representación e interpretación<br />
a través <strong>de</strong> gráficas estadísticas. Muestra también cómo<br />
pue<strong>de</strong>n tratarse en forma matemática y esquemática<br />
situaciones inciertas y estimar la posibilidad <strong>de</strong> cumplimiento<br />
<strong>de</strong> un acontecimiento frente al total <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s.<br />
La interpretación <strong>de</strong> datos y la estadística<br />
permiten establecer conexiones importantes entre i<strong>de</strong>as y<br />
procedimientos <strong>de</strong> los otros componentes <strong>de</strong>l área.<br />
Finalmente, los medios tecnológicos existentes se<br />
<strong>de</strong>ben utilizar en forma oportuna y pertinente <strong>de</strong> tal manera<br />
que permitan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s en los tres<br />
componentes.
Logros <strong>de</strong> NÚMERO, aprendizaje RELACIONES (competencias)<br />
Y FUNCIONES<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación<br />
<strong>de</strong> estrategias, conceptos y algoritmos <strong>de</strong> las operaciones con<br />
números naturales, fracciones y <strong>de</strong>cimales. Aprecia la utilidad <strong>de</strong> los<br />
números en la vida diaria, <strong>de</strong>muestra confianza en sus propias capacida<strong>de</strong>s<br />
y perseverancia en la búsqueda <strong>de</strong> soluciones.<br />
Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación<br />
<strong>de</strong> estrategias, conceptos y algoritmos <strong>de</strong> la adición, sustracción,<br />
multiplicación y división <strong>de</strong> números naturales y <strong>de</strong> la adición y<br />
sustracción <strong>de</strong> fracciones. Aprecia la utilidad <strong>de</strong> los números en<br />
la vida diaria, <strong>de</strong>muestra confianza en sus propias capacida<strong>de</strong>s y<br />
perseverancia en la búsqueda <strong>de</strong> soluciones.<br />
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar<br />
estrategias y conceptos <strong>de</strong> las operaciones <strong>de</strong> adición y sustracción<br />
<strong>de</strong> números naturales. Aprecia la utilidad <strong>de</strong> los números en la<br />
vida diaria, <strong>de</strong>muestra confianza en sus propias capacida<strong>de</strong>s y<br />
perseverancia en la búsqueda <strong>de</strong> soluciones.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Representa operaciones entre<br />
conjuntos: diferencia simétrica y<br />
complemento <strong>de</strong> un conjunto.<br />
Interpreta operaciones entre<br />
conjuntos: diferencia, diferencia<br />
simétrica.<br />
Representa operaciones entre<br />
conjuntos: unión , intersección,<br />
diferencia.<br />
Interpreta operaciones <strong>de</strong> unión<br />
e intersección <strong>de</strong> conjuntos.<br />
Establece relaciones <strong>de</strong><br />
“pertenencia” y “no pertenencia”<br />
entre elementos y conjuntos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica y relaciona objetos<br />
<strong>de</strong> acuerdo a características<br />
comunes con criterios propios y<br />
con criterios dados.<br />
Interpreta y formula la negación<br />
<strong>de</strong> una proposición simple.<br />
Interpreta y formula<br />
proposiciones con conectivos<br />
lógicos “y”, “o” .<br />
Interpreta y formula<br />
proposiciones simples.<br />
I<strong>de</strong>ntifica el valor <strong>de</strong> verdad <strong>de</strong><br />
proposiciones simples.<br />
•Interpreta y usa los<br />
cuantificadores: “todos”,<br />
“algunos”, “ninguno” en<br />
colecciones <strong>de</strong> objetos.<br />
•Interpreta y elabora esquemas<br />
<strong>de</strong> clasificación <strong>de</strong> objetos.<br />
•I<strong>de</strong>ntifica características <strong>de</strong><br />
elementos en colecciones <strong>de</strong><br />
objetos y utiliza cuantificadores:<br />
“todos”, “algunos”, “ninguno”.<br />
•Representa gráficamente la<br />
clasificación <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong><br />
acuerdo a propieda<strong>de</strong>s.<br />
•Establece las relaciones entre<br />
colecciones <strong>de</strong> objetos: “tantos<br />
como”, “menos que” y “más que”.<br />
•Relaciona números ordinales con<br />
la ubicación <strong>de</strong> objetos.<br />
•Relaciona colecciones <strong>de</strong> objetos<br />
con el número natural que los<br />
representa.<br />
125<br />
-Interpreta y representa<br />
gráficamente el valor posicional<br />
<strong>de</strong> números naturales y<br />
<strong>de</strong>cimales en el sistema <strong>de</strong><br />
numeración <strong>de</strong>cimal.<br />
-Relaciona números <strong>de</strong>cimales<br />
exactos hasta los centésimos<br />
con puntos <strong>de</strong> la recta<br />
numérica.<br />
•Interpreta y recodifica números<br />
naturales. Ejemplo: 6843 =<br />
6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800<br />
+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 +<br />
4x10 + 3.<br />
•Interpreta y representa<br />
gráficamente números<br />
<strong>de</strong>cimales partir <strong>de</strong> fracciones<br />
<strong>de</strong>cimales con <strong>de</strong>nominador<br />
10 y 100.<br />
•Interpreta y recodifica números<br />
naturales menores que<br />
100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM<br />
8C 3D = 1000 + 800 + 30.<br />
•Interpreta la relación que existe<br />
entre multiplicación y división<br />
<strong>de</strong> números naturales al realizar<br />
operaciones.<br />
•Interpreta y representa<br />
gráficamente fracciones<br />
propias e impropias.<br />
•Interpreta el valor posicional <strong>de</strong><br />
números menores que 10 000 en<br />
el sistema <strong>de</strong> numeración <strong>de</strong>cimal.<br />
•Interpreta y relaciona la división<br />
<strong>de</strong> números naturales con los<br />
significados: partir, repartir.<br />
•Interpreta y representa<br />
gráficamente fracciones usuales.<br />
•Representa gráficamente e<br />
i<strong>de</strong>ntifica fracciones usuales<br />
equivalentes.<br />
Interpreta, codifica y representa<br />
gráficamente números <strong>de</strong> tres<br />
dígitos: Unida<strong>de</strong>s, Decenas,<br />
Centenas.<br />
Interpreta, codifica y representa<br />
gráficamente números <strong>de</strong> dos<br />
dígitos: Unida<strong>de</strong>s, Decenas.<br />
PRIMARIA<br />
-Establece relaciones “mayor”,<br />
“menor”, “igual” y or<strong>de</strong>na<br />
números naturales, fracciones<br />
y números <strong>de</strong>cimales exactos<br />
hasta los centésimos.<br />
-Interpreta la operación <strong>de</strong><br />
división <strong>de</strong> fracciones.<br />
-Resuelve y formula problemas<br />
<strong>de</strong> operaciones combinadas<br />
<strong>de</strong> adición, sustracción,<br />
multiplicación y división con<br />
fracciones.<br />
•Establece relaciones “mayor”,<br />
“menor”, “igual” y or<strong>de</strong>na<br />
números <strong>de</strong>cimales exactos<br />
hasta los centésimos y<br />
fracciones con <strong>de</strong>nominador 10<br />
y 100.<br />
•Interpreta el significado <strong>de</strong> la<br />
multiplicación <strong>de</strong> fracciones.<br />
•Resuelve y formula problemas<br />
<strong>de</strong> adición, sustracción y<br />
multiplicación con fracciones.<br />
•Establece relaciones “mayor”,<br />
“menor”, “igual” y or<strong>de</strong>na<br />
números naturales y fracciones.<br />
•Interpreta el significado <strong>de</strong><br />
la adición y sustracción <strong>de</strong><br />
fracciones heterogéneas.<br />
•Resuelve y formula problemas<br />
<strong>de</strong> adición y sustracción con<br />
fracciones homogéneas.<br />
•Establece relaciones “mayor”,<br />
“menor”, “igual” y or<strong>de</strong>na<br />
fracciones homogéneas.<br />
•Interpreta el significado <strong>de</strong><br />
fracciones homogéneas.<br />
•Resuelve problemas <strong>de</strong> adición<br />
con fracciones homogéneas.<br />
•Establece relaciones “mayor”,<br />
“menor”, “igual” y or<strong>de</strong>na<br />
números naturales menores o<br />
iguales que 100.<br />
•Establece relaciones “mayor”,<br />
“menor”, “igual” y or<strong>de</strong>na<br />
números naturales menores o
III<br />
Interpreta y formula<br />
sucesiones con<br />
números naturales,<br />
fracciones y<br />
<strong>de</strong>cimales exactos.<br />
Interpreta y formula sucesiones<br />
con números naturales y <strong>de</strong>cimales.<br />
Utiliza diversos criterios<br />
<strong>de</strong> formación.<br />
Interpreta y formula sucesiones<br />
con números naturales menores<br />
que 1 000 con dos criterios <strong>de</strong><br />
formación. Ejemplo: 4; 9; 5; 7;<br />
6; 5: ...<br />
Interpreta y formula sucesiones<br />
con números naturales menores<br />
que 1 000 con un mismo criterio<br />
<strong>de</strong> formación. Ejemplo: 324, 336,<br />
348, ...<br />
-Interpreta y formula sucesiones<br />
con números naturales menores<br />
que 100: <strong>de</strong> 2 en 2, <strong>de</strong> 3 en 3, <strong>de</strong><br />
4 en 4, <strong>de</strong> 5 en 5, <strong>de</strong> 10 en 10.§<br />
Interpreta la relación que existe<br />
entre adición y sustracción <strong>de</strong><br />
números naturales.<br />
Ejemplo: 6 + = 15.<br />
PARTE<br />
-Interpreta y formula sucesiones<br />
finitas con números naturales<br />
menores o iguales que 20.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica el criterio <strong>de</strong> organización<br />
<strong>de</strong> patrones en series.<br />
-Interpreta la adición <strong>de</strong> números<br />
naturales con significados <strong>de</strong><br />
juntar, agregar, avanzar, y sustracción<br />
con significados <strong>de</strong> separar,<br />
quitar, retroce<strong>de</strong>r.<br />
Representa gráficamente el cambio<br />
<strong>de</strong> moneda nacional y el dólar.<br />
Representa gráficamente la<br />
noción <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong> moneda nacional<br />
soles – céntimos (moneda<br />
–billete - moneda).<br />
Representa gráficamente la<br />
noción <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong> moneda nacional<br />
soles – céntimos (moneda<br />
–billete).<br />
Representa gráficamente la<br />
noción <strong>de</strong> cambio <strong>de</strong> moneda nacional<br />
soles – céntimos (moneda<br />
–moneda).<br />
Representa gráficamente la<br />
adición y sustracción <strong>de</strong> números<br />
naturales menores que 100 en<br />
una recta graduada.<br />
Representa gráficamente la<br />
adición y la sustracción <strong>de</strong><br />
números naturales menores que<br />
20, con colecciones <strong>de</strong> objetos y<br />
en una recta graduada.<br />
Resuelve problemas en los que<br />
relaciona el valor <strong>de</strong> monedas <strong>de</strong>l<br />
sistema monetario nacional.<br />
Resuelve problemas en los que<br />
relaciona el valor <strong>de</strong> monedas <strong>de</strong>l<br />
sistema monetario nacional.<br />
Resuelve problemas en los que<br />
relaciona el valor <strong>de</strong> monedas <strong>de</strong>l<br />
sistema monetario nacional.<br />
Resuelve problemas que implica<br />
la interpretación y recodificación<br />
<strong>de</strong> valores <strong>de</strong> monedas y billetes<br />
<strong>de</strong>l sistema monetario nacional.<br />
Resuelve problemas en los que<br />
relaciona el valor <strong>de</strong> monedas <strong>de</strong>l<br />
sistema monetario nacional.<br />
I<strong>de</strong>ntifica el valor <strong>de</strong> las monedas<br />
<strong>de</strong>l sistema monetario nacional.<br />
Aplica propieda<strong>de</strong>s en la resolución<br />
y formulación <strong>de</strong> problemas<br />
que implican la estimación y el<br />
cálculo con operaciones combinadas<br />
<strong>de</strong> adición, sustracción,<br />
multiplicación, división y potenciación<br />
<strong>de</strong> números naturales.<br />
Aplica propieda<strong>de</strong>s en la resolución<br />
y formulación <strong>de</strong> problemas<br />
que implican la estimación y<br />
el cálculo con operaciones<br />
combinadas <strong>de</strong> adición, sustracción,<br />
multiplicación y división <strong>de</strong><br />
números naturales.<br />
Resuelve y formula problemas <strong>de</strong><br />
adición y sustracción <strong>de</strong> números<br />
naturales.<br />
Resuelve problemas <strong>de</strong> adición y<br />
sustracción <strong>de</strong> números naturales<br />
menores que 10 000, sin canjes y<br />
con canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> adición<br />
<strong>de</strong> números naturales cuyo<br />
resultado sea menor que 1 000,<br />
sin canjes y con canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> sustracción<br />
<strong>de</strong> números naturales<br />
menores que 1 000, sin y con<br />
canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> adición<br />
<strong>de</strong> números naturales cuyo<br />
resultado sea menor que 50, sin<br />
canjes y con canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> sustracción<br />
<strong>de</strong> números naturales<br />
menores que 50, sin canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> adición<br />
<strong>de</strong> números naturales cuyo<br />
resultado sea menor que 100, sin<br />
canjes y con canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> sustracción<br />
<strong>de</strong> números naturales menores<br />
que 100, sin canjes.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> adición y<br />
sustracción a partir <strong>de</strong> historias y<br />
gráficos <strong>de</strong> su entorno.<br />
126<br />
-Resuelve y formula problemas<br />
que implican el cálculo <strong>de</strong><br />
porcentajes.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica factores primos <strong>de</strong><br />
números naturales y los criterios<br />
<strong>de</strong> divisibilidad <strong>de</strong> números<br />
naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.<br />
-Resuelve problemas que implican<br />
el uso <strong>de</strong>l MCM Y MCD.<br />
-Interpreta y representa en<br />
operaciones la potenciación <strong>de</strong><br />
números naturales.<br />
-Resuelve y formula problemas<br />
que implican la aplicación <strong>de</strong> la<br />
proporcionalidad.<br />
-Interpreta el significado <strong>de</strong> MCM<br />
y MDM <strong>de</strong> números naturales.<br />
-Aplica propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la multiplicación<br />
en el cálculo <strong>de</strong>l producto<br />
<strong>de</strong> números naturales <strong>de</strong> dos o<br />
más dígitos.<br />
-Resuelve y formula problemas<br />
<strong>de</strong> multiplicación <strong>de</strong> números<br />
naturales menores que 10 000.§<br />
Interpreta la división <strong>de</strong> números<br />
naturales menores que 10 000.<br />
-Resuelve y formula problemas<br />
<strong>de</strong> división con números naturales<br />
menores que 10 000.<br />
-Aplica propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
multiplicación en el cálculo <strong>de</strong>l<br />
producto <strong>de</strong> números naturales<br />
<strong>de</strong> 2 dígitos.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> multiplicación<br />
<strong>de</strong> dos números naturales<br />
<strong>de</strong> un dígito, y <strong>de</strong> un número<br />
natural <strong>de</strong> dos dígitos por otro <strong>de</strong><br />
un dígito.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> multiplicación<br />
<strong>de</strong> un número <strong>de</strong> dos<br />
dígitos por 10, 100 y 1 000.<br />
- Interpreta la multiplicación <strong>de</strong><br />
dos números naturales.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> multiplicación<br />
<strong>de</strong> números <strong>de</strong> un solo<br />
dígito, y <strong>de</strong> números <strong>de</strong> un dígito<br />
por 10.<br />
-Interpreta y calcula el doble <strong>de</strong><br />
un número natural menor que<br />
100 y la mitad <strong>de</strong> un número par<br />
menor que 100.<br />
Aplica las agrupaciones y suma<br />
repetida para solucionar situaciones<br />
que implican la noción <strong>de</strong><br />
doble o triple <strong>de</strong> un número.<br />
Resuelve y formula problemas <strong>de</strong><br />
adición, sustracción, multiplicación<br />
y división con números<br />
<strong>de</strong>cimales.<br />
Resuelve y formula problemas<br />
<strong>de</strong> adición y sustracción con<br />
números <strong>de</strong>cimales hasta los<br />
décimos.<br />
-Interpreta y redon<strong>de</strong>a números<br />
naturales hasta los millares.<br />
-Resuelve y formula problemas<br />
que implican la estimación y<br />
el cálculo <strong>de</strong> operaciones combi-<br />
I<strong>de</strong>ntifica la <strong>de</strong>cena más cercana<br />
<strong>de</strong> un número natural menor que<br />
100.<br />
nadas <strong>de</strong> adición, multiplicación<br />
y división <strong>de</strong> números naturales<br />
menores que 10 000, aplica<br />
propieda<strong>de</strong>s.<br />
126<br />
-I<strong>de</strong>ntifica la centena o la <strong>de</strong>cena<br />
más cercana <strong>de</strong> un número<br />
natural menor que 1 000<br />
-Resuelve problemas que implican<br />
la estimación y el cálculo <strong>de</strong> operaciones<br />
combinadas <strong>de</strong> adición<br />
y sustracción con números naturales<br />
menores que 1 000, aplica
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
GEOMETRÍA Y MEDIDA<br />
Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:<br />
longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora<br />
<strong>de</strong>l medio que le ro<strong>de</strong>a y aprecia la utilidad <strong>de</strong> la medición<br />
en la vida diaria.<br />
Resuelve problemas que implican establecimiento <strong>de</strong> relaciones<br />
espaciales, la interpretación y representación en el plano usando<br />
sistemas <strong>de</strong> referencia. Demuestra actitud exploradora <strong>de</strong>l medio que<br />
le ro<strong>de</strong>a y aprecia la utilidad <strong>de</strong> la medición en la vida diaria.<br />
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso <strong>de</strong><br />
sistemas <strong>de</strong> referencia para <strong>de</strong>scribirla; reconoce, nombra y <strong>de</strong>scribe<br />
figuras geométricas, asociándolos con objetos <strong>de</strong> su entorno.<br />
Demuestra actitud exploradora <strong>de</strong>l medio que le ro<strong>de</strong>a y aprecia la<br />
utilidad <strong>de</strong> la medición en la vida diaria.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
-Establece coor<strong>de</strong>nadas <strong>de</strong><br />
posición en la aplicación <strong>de</strong><br />
traslación y rotación <strong>de</strong> figuras.<br />
-Representa la rotación <strong>de</strong><br />
figuras con ángulos <strong>de</strong> 30º, 60º,<br />
120º, 180º.<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican i<strong>de</strong>ntificar las<br />
coor<strong>de</strong>nadas <strong>de</strong> vértices <strong>de</strong><br />
figuras geométricas planas<br />
básicas.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica en el primer<br />
cuadrante <strong>de</strong>l plano cartesiano<br />
figuras geométricas simétricas<br />
planas respecto a un eje <strong>de</strong><br />
simetría.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica el sistema <strong>de</strong><br />
coor<strong>de</strong>nadas y grafica figuras<br />
geométricas planas en el primer<br />
cuadrante <strong>de</strong>l plano cartesiano.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica ejes <strong>de</strong><br />
simetría <strong>de</strong> figuras geométricas<br />
planas: triángulo isósceles,<br />
cuadrado, rectángulo, rombo,<br />
círculo, trapecio.<br />
-Interpreta y grafica posiciones<br />
y <strong>de</strong>splazamientos <strong>de</strong> objetos<br />
en el plano: maquetas, croquis,<br />
cuadrículas.<br />
-Grafica figuras geométricas<br />
simétricas planas respecto a un<br />
eje <strong>de</strong> simetría.<br />
-Interpreta posiciones y<br />
<strong>de</strong>splazamientos <strong>de</strong> objetos<br />
respecto a otros.<br />
-Grafica posiciones y<br />
<strong>de</strong>splazamientos <strong>de</strong> objetos en<br />
sistemas <strong>de</strong> referencia: ejes,<br />
cruces, filas y columnas.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica líneas<br />
cerradas y no cerradas.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica posiciones y<br />
<strong>de</strong>splazamientos <strong>de</strong> objetos: a la<br />
<strong>de</strong>recha, a la izquierda, <strong>de</strong>lante<br />
<strong>de</strong>, <strong>de</strong>trás <strong>de</strong>, arriba, abajo, <strong>de</strong>ntro,<br />
fuera, encima, <strong>de</strong>bajo, entre.<br />
-Interpreta códigos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>splazamiento <strong>de</strong> objetos.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica líneas rectas y<br />
curvas.<br />
127<br />
-Construye prismas y poliedros<br />
e i<strong>de</strong>ntifica sus elementos<br />
carácterísticos.<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican la ampliación<br />
y reducción <strong>de</strong> figuras<br />
geométricas planas utilizando<br />
escalas y conceptos <strong>de</strong><br />
proporcionalidad.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica polígonos;<br />
así como poliedros: prismas<br />
rectos y pirámi<strong>de</strong>s.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica, interpreta y grafica en<br />
el primer cuadrante <strong>de</strong>l plano<br />
cartesiano transformaciones<br />
<strong>de</strong> figuras geométricas<br />
planas: traslación, ampliación,<br />
reducción y rotación <strong>de</strong> 90°.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica paralelogramos<br />
y triángulos.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica, interpreta y grafica en<br />
el primer cuadrante <strong>de</strong>l plano<br />
cartesiano transformaciones<br />
<strong>de</strong> figuras geométricas<br />
planas: traslación, ampliación y<br />
reducción.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica elementos esenciales<br />
<strong>de</strong> los cuerpos geométricos:<br />
prisma, cubo y cilindro.<br />
-Interpreta y grafica en un mismo<br />
cuadriculado la traslación <strong>de</strong><br />
figuras geométricas planas:<br />
cuadrado, rectángulo.<br />
I<strong>de</strong>ntifica elementos esenciales<br />
<strong>de</strong> figuras geométricas planas:<br />
rectángulo, cuadrado, triángulo.<br />
Relaciona objetos con formas<br />
geométricas: rectángulo, cuadrado,<br />
triángulo, círculo, cubo, cilindro y<br />
esfera.<br />
Resuelve y formula problemas<br />
que implican el uso <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> tiempo.<br />
Resuelve problemas sobre la<br />
duración <strong>de</strong> acontecimientos en<br />
relación con referentes temporales:<br />
segundos, minutos, horas,<br />
días, semanas, meses, años.<br />
Resuelve problemas sobre la<br />
duración <strong>de</strong> acontecimientos<br />
en relación con referentes<br />
temporales: minutos, horas, días,<br />
semanas.<br />
Calcula la duración <strong>de</strong> acontecimientos<br />
con referentes temporales:<br />
día, semana, hora, minutos.<br />
Relaciona acontecimientos con<br />
referentes temporales: antes <strong>de</strong>,<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong>, al mismo tiempo que,<br />
ayer, hoy, mañana.<br />
PRIMARIA<br />
Resuelve problemas sobre la<br />
longitud <strong>de</strong> una circunferencia.<br />
Resuelve y formula problemas<br />
sobre longitu<strong>de</strong>s en diferentes<br />
unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medida: km, m,<br />
dm, cm .<br />
Resuelve problemas que implican<br />
el calculo y la estimación <strong>de</strong>l<br />
perímetro <strong>de</strong> figuras geométricas<br />
en unida<strong>de</strong>s oficiales <strong>de</strong> medida:<br />
m, dm, cm .<br />
Resuelve problemas que implican<br />
el calculo y la estimación <strong>de</strong><br />
longitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> objetos en unida<strong>de</strong>s<br />
oficiales <strong>de</strong> medida: m , cm .<br />
Establece las relaciones “mayor”,<br />
“menor” e “igual” entre longitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> objetos expresadas en una<br />
misma unidad oficial: m , cm .<br />
Establece las relaciones “mayor”,<br />
“menor” e “igual” entre longitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> objetos expresadas en una<br />
misma unidad arbitraria <strong>de</strong> medida.
III<br />
PARTE<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican relaciones entre<br />
áreas y perímetros <strong>de</strong> figuras<br />
geométricas: triángulo,<br />
cuadrado, rectángulo.<br />
-Resuelve problemas sobre<br />
área <strong>de</strong> círculo.<br />
-Resuelve problemas sobre<br />
medidas <strong>de</strong> ángulos internos<br />
<strong>de</strong> un triángulo.<br />
-Resuelve problemas sobre<br />
volúmenes <strong>de</strong> prismas y<br />
cilindros, en , dm3 y cm3 .<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican relaciones entre el,<br />
dm3 y el litro.<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican el cálculo <strong>de</strong> áreas <strong>de</strong><br />
figuras geométricas: triángulo,<br />
cuadrado y rectángulo,<br />
expresadas en diferentes<br />
unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medida.<br />
-Resuelve problemas sobre la<br />
medida <strong>de</strong> ángulos.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong><br />
medición y comparación <strong>de</strong><br />
volúmenes <strong>de</strong> cubos y prismas,<br />
dm3 y cm3. -Resuelve problemas sobre<br />
capacidad <strong>de</strong> recipientes, en<br />
unida<strong>de</strong>s comerciales: litro,<br />
galón; y con unida<strong>de</strong>s usuales<br />
<strong>de</strong> la comunidad.<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican el cálculo <strong>de</strong> áreas <strong>de</strong><br />
rectángulos y cuadrados en las<br />
unida<strong>de</strong>s oficiales: dm2 , cm2 .<br />
-Grafica rectas secantes e<br />
I<strong>de</strong>ntifica y mi<strong>de</strong> ángulos.<br />
-Resuelve problemas <strong>de</strong> medición<br />
y comparación <strong>de</strong> volúmenes <strong>de</strong><br />
cubos en cm3 .<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican el cálculo <strong>de</strong> áreas<br />
<strong>de</strong> rectángulos y cuadrados en<br />
unida<strong>de</strong>s arbitrarias <strong>de</strong> medida.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica y grafica rectas<br />
paralelas y perpendiculares en<br />
el plano.<br />
-Resuelve problemas que<br />
involucran la noción <strong>de</strong> volumen<br />
<strong>de</strong> cuerpos geométricos en<br />
unida<strong>de</strong>s arbitrarias <strong>de</strong> medida.<br />
Resuelve problemas que<br />
involucran la noción <strong>de</strong> área<br />
<strong>de</strong> un rectángulo en unida<strong>de</strong>s<br />
arbitrarias <strong>de</strong> medida.<br />
Resuelve problemas que involucran<br />
la noción <strong>de</strong> longitud <strong>de</strong> un objeto<br />
en unida<strong>de</strong>s arbitrarias <strong>de</strong> medida.<br />
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD<br />
128<br />
Formula y resuelve problemas que implican la representación<br />
e interpretación <strong>de</strong> cuadros y gráficas estadísticas.<br />
Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes<br />
estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que<br />
presentan información sobre situaciones <strong>de</strong> su realidad.<br />
Aprecia el lenguaje gráfico como forma <strong>de</strong> representación<br />
y comunicación, juzgando críticamente la información<br />
obtenida.<br />
Registra y comunica información sobre situaciones <strong>de</strong> su<br />
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia<br />
el lenguaje gráfico como forma <strong>de</strong> representación y<br />
comunicación.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
-Representa gráficamente e<br />
interpreta datos estadísticos<br />
extraídos <strong>de</strong> diferentes fuentes<br />
<strong>de</strong> información.<br />
-Resuelve problemas que<br />
implican interpretar y calcular<br />
promedios.<br />
Interpreta y representa datos<br />
estadísticos en diversos<br />
tipos <strong>de</strong> gráficos: <strong>de</strong> barras,<br />
poligonales, pictogramas y<br />
circulares.<br />
Interpreta y representa datos<br />
estadísticos en diversos tipos<br />
<strong>de</strong> gráficos: <strong>de</strong> barras, poligonales<br />
y pictogramas.<br />
Representa e interpreta tablas<br />
<strong>de</strong> doble entrada, gráficos <strong>de</strong><br />
barras y pictogramas.<br />
Representa datos <strong>de</strong> situaciones<br />
<strong>de</strong> su entorno en tablas<br />
<strong>de</strong> doble entrada y gráficos<br />
<strong>de</strong> barras y las interpreta.<br />
Representa gráficamente e interpreta<br />
datos <strong>de</strong> situaciones<br />
cotidianas en tablas simples y<br />
gráfico <strong>de</strong> barras.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Resuelve problemas<br />
sobre la probabilidad<br />
<strong>de</strong> ocurrencia <strong>de</strong> un<br />
fenómeno.<br />
I<strong>de</strong>ntifica e interpreta la<br />
probabilidad <strong>de</strong> ocurrencia<br />
<strong>de</strong> un fenómeno.<br />
I<strong>de</strong>ntifica fenómenos y<br />
hechos <strong>de</strong> carácter <strong>de</strong>terminista,<br />
es <strong>de</strong>cir que pue<strong>de</strong>n<br />
pre<strong>de</strong>cir lo que va a ocurrir,<br />
y fenómenos <strong>de</strong> azar, es<br />
<strong>de</strong>cir que no se pue<strong>de</strong> pre<strong>de</strong>cir<br />
lo que va a ocurrir.<br />
I<strong>de</strong>ntifica sucesos seguros,<br />
probables e improbables<br />
I<strong>de</strong>ntifica la ocurrencia<br />
<strong>de</strong> fenómenos que se dan:<br />
“siempre”, “nunca”, o “a<br />
veces”.<br />
129<br />
PRIMARIA
III<br />
PARTE<br />
1.3 Área: Personal Social<br />
Fundamentación<br />
Esta área tiene como finalidad contribuir con<br />
el <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> las niñas y <strong>de</strong> los niños como<br />
personas y como miembros activos <strong>de</strong> una comunidad. El<br />
área compren<strong>de</strong> competencias, capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que<br />
les permite a los estudiantes convivir <strong>de</strong>mocráticamente,<br />
<strong>de</strong>sarrollar su i<strong>de</strong>ntidad y su sentidio <strong>de</strong> pertenencia a una<br />
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y<br />
mundial), así como reflexionar y compren<strong>de</strong>r los procesos<br />
naturales, históricos y socioculturales.<br />
Para lograr esto, las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> grado que se<br />
proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos<br />
componentes:<br />
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y<br />
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA<br />
Respon<strong>de</strong> a la necesidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar la<br />
i<strong>de</strong>ntidad personal y social <strong>de</strong>l niño y <strong>de</strong> la niña; y enfatiza<br />
el <strong>de</strong>sarrollo positivo <strong>de</strong> su autoestima, lo que implica crear<br />
condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela<br />
– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse<br />
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a),<br />
expresar sus sentimientos <strong>de</strong> pertenencia a un grupo social,<br />
aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar<br />
positivamente su i<strong>de</strong>ntidad sexual.<br />
En la medida que la autoestima se construye en la<br />
relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que<br />
nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y<br />
las niñas <strong>de</strong>sarrollen sentimientos <strong>de</strong> estima y aceptación<br />
<strong>de</strong> las otras personas como diferentes y legítimas.<br />
Por tanto, el área Personal Social, propone que<br />
los niños y las niñas puedan construir reflexivamente<br />
conocimientos acerca <strong>de</strong> las características sociales y<br />
culturales <strong>de</strong> su medio local y <strong>de</strong> la realidad nacional; y<br />
<strong>de</strong>sarrollen capacida<strong>de</strong>s que le permitan participar en la<br />
construcción <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong>mocrática en la familia y en<br />
la escuela, sentando las bases <strong>de</strong> su formación ciudadana.<br />
Los estudiantes <strong>de</strong>sarrollarán capacida<strong>de</strong>s para<br />
participar en los diferentes niveles <strong>de</strong> la sociedad civil<br />
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,<br />
enmarcados en los retos <strong>de</strong>l mundo actual; es <strong>de</strong>cir<br />
promover la inserción a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong>l estudiante en el actual<br />
proceso <strong>de</strong> globalización a partir <strong>de</strong> la consolidación y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuestra i<strong>de</strong>ntidad como peruanos y peruanas,<br />
130<br />
lo que supone respon<strong>de</strong>r al ¿quiénes fuimos, quiénes<br />
somos y quiénes queremos ser?<br />
A<strong>de</strong>más, propone el reconocimiento <strong>de</strong> sus roles,<br />
<strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>s en el contexto don<strong>de</strong> le<br />
correspon<strong>de</strong> actuar, así como los roles y funciones <strong>de</strong> las<br />
principales instituciones locales y nacionales.<br />
De otro lado, la formación en valores <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
escuela <strong>de</strong>be garantizar, a partir <strong>de</strong> su ejercicio, que los<br />
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos<br />
y privados, <strong>de</strong> tal forma que al llegar a la mayoría <strong>de</strong> edad<br />
se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos y obligaciones– en toda la complejidad <strong>de</strong>l tejido<br />
familiar, social y estatal (sociedad civil).<br />
Otra capacidad fundamental que se espera<br />
<strong>de</strong>sarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es <strong>de</strong>cir,<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su pensamiento propio, <strong>de</strong> su capacidad para<br />
expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos<br />
y <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones responsables, individualmente o en<br />
grupo, <strong>de</strong> acuerdo a su nivel <strong>de</strong> madurez.<br />
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO<br />
TEMPORAL<br />
Respon<strong>de</strong> a la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l niño y <strong>de</strong> la<br />
niña con su medio social, para que se reconozca como<br />
protagonista <strong>de</strong> una historia familiar, escolar, local, regional<br />
y nacional, participando en la protección y conservación <strong>de</strong>l<br />
patrimonio material e inmaterial <strong>de</strong>l Perú.<br />
En relación con la historia y geografía nacionales
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo<br />
a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> conceptos témporo – espaciales, para que<br />
vinculen <strong>de</strong> manera efectiva los hechos <strong>de</strong> su vida cotidiana<br />
con procesos históricos más amplios: familiares, locales,<br />
regionales y nacionales.<br />
La finalidad, es formar i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s constructivas<br />
para que los niños y las niñas se reconozcan como<br />
sujetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>s y que se sientan<br />
partícipes en la construcción <strong>de</strong>l proceso histórico peruano.<br />
Lo anterior supone respon<strong>de</strong>r a las siguientes interrogantes:<br />
¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?,<br />
¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre<br />
ellos?, ¿<strong>de</strong> qué manera han transformado su espacio en<br />
función <strong>de</strong> la satisfacción <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s materiales y<br />
espirituales? y ¿cómo queremos y <strong>de</strong>bemos hacerlo en el<br />
futuro?; en otras palabras, es permitir que los niños y niñas<br />
<strong>de</strong>sarrollen su conciencia histórica para lograr un <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano integral y sostenible.<br />
Mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la conciencia histórica,<br />
se contribuirá a una mejor toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones respecto a los<br />
problemas históricos (i<strong>de</strong>ntidad, <strong>de</strong>mocracia y <strong>de</strong>sarrollo) no<br />
resueltos <strong>de</strong> nuestro país y en sus posibles soluciones. Se<br />
inscribe así en la perspectiva <strong>de</strong> la vigencia <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos –superando las múltiples discriminaciones que<br />
se dan cotidianamente en nuestro país– el <strong>de</strong>sarrollo<br />
en <strong>de</strong>mocracia y en la relación a<strong>de</strong>cuada con el medio<br />
ambiente.<br />
En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva<br />
global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos<br />
131<br />
centrales en su relación con temas y problemas <strong>de</strong> la Historia<br />
y Geografía <strong>de</strong>l Perú, fundamentalmente los referidos a la<br />
relación medio ambiente, a las activida<strong>de</strong>s económicas,<br />
a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la<br />
mentalidad, a la vida cotidiana, es <strong>de</strong>cir, a la creación <strong>de</strong> la<br />
cultura, con especial atención en los <strong>de</strong>sarrollos locales y<br />
regionales.<br />
Por lo anterior, el área plantea la necesidad <strong>de</strong><br />
manejar una visión procesal que se diferencia <strong>de</strong> aquella<br />
centrada en la sucesión <strong>de</strong> hechos, listado <strong>de</strong> personajes,<br />
lugares, fechas que no sólo resulta tediosa sino que no<br />
promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico <strong>de</strong>l<br />
proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una<br />
comprensión crítica <strong>de</strong> la historia y espacio nacionales,<br />
menos aún una i<strong>de</strong>ntificación y sentimiento <strong>de</strong> pertenencia<br />
a éstas.<br />
Es <strong>de</strong> especial importancia vincular la vida<br />
cotidiana <strong>de</strong> los alumnos y las alumnas con su realidad<br />
local y regional, <strong>de</strong>sarrollando proyectos <strong>de</strong> historia oral<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el aula, lo que implica plantear las categorías y la<br />
perspectiva en términos <strong>de</strong> “pensar históricamente nuestro<br />
proceso” (pasado – presente – futuro) sin <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> lado el<br />
espacio en el que se <strong>de</strong>sarrollan, lo que implica romper<br />
esquemas mentales rígidos, <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>rse <strong>de</strong> una visión<br />
tradicional <strong>de</strong> la historia y <strong>de</strong> tener apertura y <strong>de</strong>cisión<br />
<strong>de</strong> cambiar las actitu<strong>de</strong>s. El aprendizaje con proyección<br />
histórica supone plantear una vinculación significativa entre<br />
la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar<br />
con rigurosidad la perspectiva y los contenidos <strong>de</strong> nuestro<br />
proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre<br />
escuela, comunidad, <strong>de</strong>mocracia y <strong>de</strong>sarrollo.
III<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias)<br />
PARTE<br />
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA<br />
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilida<strong>de</strong>s y<br />
<strong>de</strong>rechos. Se reconoce parte <strong>de</strong> su medio familiar, escolar y comunal<br />
e interactúa con los <strong>de</strong>más <strong>de</strong> manera autónoma, cooperativa y<br />
solidaria rechazando toda forma <strong>de</strong> violencia, corrupción y discriminación.<br />
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>rechos. Se reconoce parte <strong>de</strong> su entorno familiar, escolar y<br />
comunal e interactúa <strong>de</strong> manera autónoma, cooperativa y solidaria<br />
mostrando sentido <strong>de</strong>mocrático.<br />
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias;<br />
reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce parte<br />
<strong>de</strong> su entorno familiar y escolar e interactúa <strong>de</strong>mostrando respeto a sí<br />
mismo y a los <strong>de</strong>más.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y Actitu<strong>de</strong>s<br />
-Reconoce las características<br />
personales y los estados<br />
emocionales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más; y<br />
ayuda a actuar asertivamente a<br />
sus compañeros en una situación<br />
<strong>de</strong> conflicto.<br />
-Actúa como mediador ante la<br />
presencia <strong>de</strong> un conflicto.<br />
-Evalúa sus características<br />
personales y sus estados<br />
emocionales y actúa<br />
asertivamente en una situación<br />
<strong>de</strong> conflicto.<br />
-Propone alternativas para<br />
solucionar conflictos.<br />
Valora los sentimientos y<br />
emociones <strong>de</strong> sus compañeros<br />
y <strong>de</strong>más personas <strong>de</strong>l entorno;<br />
y comparte intereses y<br />
preferencias.<br />
Valora sus habilida<strong>de</strong>s, cualida<strong>de</strong>s,<br />
intereses, preferencias,<br />
sentimientos y emociones y las <strong>de</strong><br />
las personas <strong>de</strong>l entorno.<br />
Reconoce sus habilida<strong>de</strong>s,<br />
cualida<strong>de</strong>s, intereses,<br />
preferencias, sentimientos<br />
y emociones y los <strong>de</strong> sus<br />
compañeros.<br />
Expresa sus intereses,<br />
preferencias, sentimientos<br />
y emociones en diversas<br />
situaciones cotidianas.<br />
Compren<strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>rechos humanos y los respeta.<br />
Defien<strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos<br />
y cumple con sus<br />
responsabilida<strong>de</strong>s como niño<br />
y niña, en su entorno familiar,<br />
escolar y comunal.<br />
Compren<strong>de</strong> la importancia<br />
<strong>de</strong> ejercer sus <strong>de</strong>rechos y<br />
responsabilida<strong>de</strong>s<br />
Reconoce sus <strong>de</strong>rechos y cumple<br />
con sus responsabilida<strong>de</strong>s; como<br />
niño y niña en su entorno familiar<br />
y escolar.<br />
Reconoce y aprecia sus<br />
características corporales, y<br />
evita situaciones que pue<strong>de</strong>n<br />
causarle daño. Reconoce sus<br />
<strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
Reconoce sus características<br />
corporales y evita situaciones que<br />
pue<strong>de</strong>n causarle daño.<br />
132<br />
-Investiga las acciones y funciones<br />
<strong>de</strong> los gobiernos nacional,<br />
regional y local y su influencia en<br />
el <strong>de</strong>sarrollo social, económico y<br />
cultural <strong>de</strong> la población.<br />
-Compren<strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong><br />
vivir en un Estado soberano<br />
y <strong>de</strong>mocrático y asume<br />
comportamientos <strong>de</strong>mocráticos.<br />
Investiga sobre las diversas<br />
formas <strong>de</strong> organización social e<br />
institucional <strong>de</strong> su comunidad.<br />
Participa <strong>de</strong> la organización<br />
escolar.<br />
Reconoce la importancia <strong>de</strong> la<br />
organización escolar.<br />
Respeta los acuerdos y<br />
normas <strong>de</strong> convivencia y<br />
acepta responsabilida<strong>de</strong>s en la<br />
organización <strong>de</strong>l aula.<br />
Respeta las formas <strong>de</strong><br />
organización, acuerdos y normas<br />
en el aula.<br />
Aprecia y se i<strong>de</strong>ntifica con los<br />
grupos a los que pertenece:<br />
familia, escuela, barrio, comunidad,<br />
región y país. Se reconoce parte<br />
importante <strong>de</strong> ellos.<br />
Distingue los grupos en los<br />
que participa en los ámbitos:<br />
familiar, escolar, local y regional.<br />
Se reconoce parte <strong>de</strong> ellos.<br />
Expresa sus sentimientos<br />
<strong>de</strong> pertenencia a su familia,<br />
escuela y comunidad<br />
conservando y respetando su<br />
propia i<strong>de</strong>ntidad y la <strong>de</strong> los<br />
otros.<br />
Se integra a su grupo familiar,<br />
escolar y comunal, conservando<br />
su propia i<strong>de</strong>ntidad.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las relaciones <strong>de</strong><br />
parentesco entre los miembros<br />
<strong>de</strong> su familia nuclear y<br />
extendida. Se reconoce parte<br />
<strong>de</strong> ella.<br />
I<strong>de</strong>ntifica los roles <strong>de</strong> los<br />
miembros <strong>de</strong> su familia y se<br />
reconoce parte <strong>de</strong> ella.<br />
-Valora la diversidad étnica y<br />
cultural como riqueza <strong>de</strong>l país.<br />
-Valora el papel <strong>de</strong> los peruanos y<br />
peruanas en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su<br />
región.<br />
-Valora la diversidad étnica y<br />
cultural como riqueza <strong>de</strong>l país.<br />
-Valora el papel <strong>de</strong> los peruanos<br />
y peruanas en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
su región.<br />
Aprecia las manifestaciones<br />
cívicas y culturales <strong>de</strong> otros<br />
pueblos.<br />
Aprecia las manifestaciones<br />
cívicas y culturales <strong>de</strong> su región.<br />
Describe las manifestaciones<br />
cívicas y culturales <strong>de</strong> su<br />
localidad.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las manifestaciones<br />
cívicas y culturales <strong>de</strong> su<br />
localidad.
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Se i<strong>de</strong>ntifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional<br />
y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y<br />
construye reflexivamente conocimientos acerca <strong>de</strong> las relaciones<br />
e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas <strong>de</strong> la<br />
realidad nacional.<br />
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose parte <strong>de</strong><br />
la historia y <strong>de</strong> su medio local, regional y nacional. Interviene en el<br />
cuidado y preservación <strong>de</strong>l entorno natural y cultural.<br />
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características<br />
<strong>de</strong> su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad<br />
existente.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
- Interpreta y compara diversos<br />
tipos <strong>de</strong> representación<br />
espacial: mapas político, físico,<br />
hidrográfico; fotografías y el<br />
planisferio.<br />
- Establece relaciones y<br />
comparaciones temporales<br />
entre situaciones pasadas y<br />
presentes, con proyección al<br />
futuro.<br />
Lee e interpreta diversos tipos<br />
<strong>de</strong> representación espacial:<br />
mapas físico y político; planos<br />
y fotografías.<br />
Establece relaciones<br />
temporales entre situaciones<br />
pasadas y presentes.<br />
Se ubica en el espacio inmediato<br />
y representativo y representa<br />
espacialmente lugares <strong>de</strong> su<br />
entorno.<br />
Compren<strong>de</strong> y emplea medidas<br />
temporales.<br />
Se ubica y representa espacialmente<br />
lugares <strong>de</strong> su entorno.<br />
Compren<strong>de</strong> y emplea nociones<br />
<strong>de</strong> tiempo.<br />
Se ubica y ubica personas,<br />
lugares, objetos, en relación a<br />
nociones temporales y puntos<br />
<strong>de</strong> referencia espaciales.<br />
Se ubica en relación a nociones<br />
temporales y puntos <strong>de</strong> referencia<br />
espaciales.<br />
Evalúa información <strong>de</strong> hechos<br />
históricos y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo político<br />
<strong>de</strong> cada etapa <strong>de</strong> la historia<br />
peruana: Primeros pobladores<br />
<strong>de</strong>l Perú, Culturas Preíncas,<br />
Incas, Descubrimiento y<br />
Conquista, Colonia y Virreinato,<br />
Emancipación e In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y<br />
la etapa Republicana.<br />
Reflexiona y compren<strong>de</strong><br />
información <strong>de</strong> los principales<br />
hechos históricos <strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo económico <strong>de</strong> cada<br />
etapa: Primeros pobladores<br />
<strong>de</strong>l Perú, Culturas Preíncas,<br />
Incas, Descubrimiento y<br />
Conquista, Colonia y Virreinato,<br />
Emancipación e In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<br />
y República.<br />
Investiga y analiza hechos<br />
históricos <strong>de</strong> las diversas regiones<br />
<strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sociocultural:<br />
Primeros pobladores<br />
peruanos, Culturas Preíncas,<br />
Incas, Descubrimiento y Conquista,<br />
Virreinato, Emancipación,<br />
In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y los primeros<br />
años <strong>de</strong> la República.<br />
Investiga y relaciona los hechos<br />
históricos <strong>de</strong> su región y <strong>de</strong> la sociedad<br />
peruana <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros<br />
pobladores peruanos hasta los<br />
primeros años <strong>de</strong> la República.<br />
Reconoce y aprecia los hechos<br />
más significativos <strong>de</strong> su historia<br />
personal, familiar, local y <strong>de</strong><br />
la historia peruana: Incas,<br />
Conquista, Emancipación,<br />
In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.<br />
Reconoce y aprecia hechos <strong>de</strong><br />
su historia personal, familiar y<br />
<strong>de</strong> la historia peruana: Incas,<br />
Conquista, In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.<br />
133<br />
Investiga sobre las características<br />
geográficas <strong>de</strong> las ocho regiones<br />
<strong>de</strong>l Perú: clima, flora, fauna,<br />
relieve, y valora la diversidad<br />
existente en nuestro país.<br />
Compren<strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong><br />
las principales características:<br />
clima, flora, fauna y relieve; <strong>de</strong><br />
las cuatro regiones naturales<br />
<strong>de</strong>l Perú y establece relaciones<br />
con las activida<strong>de</strong>s laborales y<br />
culturales <strong>de</strong> la población.<br />
Describe y valora las principales<br />
características <strong>de</strong> su medio local<br />
y regional: clima, flora, fauna y<br />
relieve; y establece su relación<br />
con activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población.<br />
Describe y relaciona las principales<br />
características geográficas<br />
<strong>de</strong> su medio local y regional: flora,<br />
fauna y relieve.<br />
I<strong>de</strong>ntifica y valora los recursos<br />
naturales <strong>de</strong> su localidad,<br />
y reconoce aquellos que<br />
satisfacen necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas.<br />
I<strong>de</strong>ntifica los principales recursos<br />
naturales <strong>de</strong> su medio local.<br />
PRIMARIA
III<br />
PARTE<br />
Investiga y establece relaciones<br />
entre fenómenos naturales,<br />
peligro, prevención y atención <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sastres en el Perú. Evalúa las<br />
acciones y medidas tomadas por<br />
las autorida<strong>de</strong>s para la prevención<br />
y atención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.<br />
Investiga y establece relaciones<br />
entre fenómenos naturales,<br />
peligro, prevención y atención <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sastres en el Perú. Evalúa las<br />
acciones y medidas tomadas por<br />
las autorida<strong>de</strong>s para la prevención<br />
y atención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.<br />
Establece comparaciones entre<br />
los <strong>de</strong>sastres <strong>de</strong> origen natural<br />
y los <strong>de</strong> origen tecnológico<br />
ocurridos en su región. Conoce<br />
y practica las medidas que<br />
<strong>de</strong>be adoptar antes, durante y<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> una situación <strong>de</strong><br />
emergencia.<br />
Establece comparaciones entre los<br />
<strong>de</strong>sastres <strong>de</strong> origen natural y los<br />
<strong>de</strong> origen tecnológico ocurridos<br />
en su región. Conoce y practica<br />
las medidas que <strong>de</strong>be adoptar<br />
antes, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> una<br />
situación <strong>de</strong> emergencia.<br />
Reconoce los principales<br />
fenómenos naturales que se<br />
presentan en su medio local<br />
e i<strong>de</strong>ntifica las principales<br />
señales y lugares <strong>de</strong> seguridad<br />
en caso <strong>de</strong> emergencia.<br />
Reconoce los principales<br />
fenómenos naturales que se<br />
presentan en su medio local e<br />
i<strong>de</strong>ntifica las principales señales<br />
y lugares <strong>de</strong> seguridad en caso <strong>de</strong><br />
emergencia.<br />
Compren<strong>de</strong> la composición <strong>de</strong>l<br />
sistema planetario solar y analiza<br />
la relación <strong>de</strong> la tierra con este<br />
sistema.<br />
Compren<strong>de</strong> la constitución <strong>de</strong> la<br />
tierra e i<strong>de</strong>ntifica los movimientos<br />
que realiza.<br />
134<br />
Evalúa las relaciones<br />
económicas, sociales y políticas a<br />
nivel regional y nacional. Analiza<br />
la participación <strong>de</strong> hombres y<br />
mujeres en la sociedad actual<br />
y las acciones <strong>de</strong> conservación<br />
y transformación en el entorno<br />
natural y cultural, con relación<br />
a las condiciones <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> la<br />
población.<br />
Evalúa las relaciones económicas,<br />
sociales y culturales a nivel<br />
regional y nacional. Analiza<br />
la participación <strong>de</strong> hombres y<br />
mujeres en la sociedad actual<br />
y las acciones <strong>de</strong> conservación<br />
y transformación en el entorno<br />
natural y cultural.<br />
Investiga sobre las relaciones<br />
económicas, sociales y<br />
culturales en la región y evalúa<br />
las acciones <strong>de</strong> conservación<br />
y transformación que realizan<br />
hombres y mujeres en el<br />
entorno natural y cultural.<br />
Investiga sobre las activida<strong>de</strong>s<br />
económicas, sociales y culturales<br />
<strong>de</strong> su comunidad y región y<br />
analiza las acciones <strong>de</strong> conservación<br />
y transformación que realizan<br />
hombres y mujeres sobre el<br />
entorno natural y cultural.<br />
Describe las principales<br />
activida<strong>de</strong>s económicas y<br />
sociales <strong>de</strong> su comunidad; y su<br />
relación con la conservación<br />
<strong>de</strong>l entorno. Participa en la<br />
conservación y transformación<br />
<strong>de</strong> su entorno inmediato.<br />
<strong>de</strong>ntifica las principales<br />
activida<strong>de</strong>s económicas y sociales<br />
que se realizan en la familia y<br />
en la comunidad; y su relación<br />
con la conservación <strong>de</strong>l entorno.<br />
Participa en el cuidado <strong>de</strong> su<br />
entorno inmediato.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
1.4 Área: Ciencia y Ambiente<br />
Fundamentación<br />
El área <strong>de</strong> Ciencia y Ambiente contribuye a la<br />
formación integral <strong>de</strong> las niñas y niños, <strong>de</strong>sarrollando sus<br />
capacida<strong>de</strong>s intelectuales y fortaleciendo sus valores,<br />
en un proceso continuo y permanente <strong>de</strong> formación <strong>de</strong><br />
su personalidad. Asimismo facilita el mayor <strong>de</strong>spliegue<br />
<strong>de</strong> su inteligencia y madurez y el uso consciente <strong>de</strong> sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s, mediante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
vivenciales que comprometen procesos <strong>de</strong> reflexión-acción<br />
y acción-reflexión.<br />
En este nivel, para enten<strong>de</strong>r los fenómenos<br />
científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario<br />
<strong>de</strong>sarrollar el pensamiento científico basándose en el logro<br />
<strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias, en la comprensión <strong>de</strong> las relaciones producto<br />
<strong>de</strong> sus observaciones directas, en nociones científicas y en<br />
la evaluación <strong>de</strong> las complejas relaciones que se dan en el<br />
mantenimiento <strong>de</strong> la vida. Busca que los niños y las niñas<br />
se comprometan en la conservación <strong>de</strong> su ser integral,<br />
buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con<br />
actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni<br />
ecológicos.<br />
El mayor <strong>de</strong>safío para el área Ciencia y Ambiente<br />
es el paso <strong>de</strong> la simple manipulación <strong>de</strong> un artefacto al<br />
conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento.<br />
No es suficiente saber cómo funciona un artefacto,<br />
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que<br />
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente <strong>de</strong> la<br />
lógica interna que gobierna los procesos, los principios y<br />
las relaciones, a fin <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r las consecuencias <strong>de</strong> la<br />
intervención humana en ellos y participar en la construcción<br />
<strong>de</strong> un <strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
De este modo, el área ofrece oportunida<strong>de</strong>s para<br />
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños y niñas, permitiéndoles construir<br />
un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> cómo es y cómo funciona su entorno natural.<br />
Al mismo tiempo apren<strong>de</strong>rán a valorar y conservar los<br />
conocimientos científicos y tecnológicos acumulados<br />
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así<br />
como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática,<br />
integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en<br />
una visión global.<br />
En el III y IV Ciclo <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Primaria, las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje se centran en la exploración <strong>de</strong>l<br />
ambiente, reconociéndose como parte <strong>de</strong> él, así como, en<br />
las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud<br />
<strong>de</strong> curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> percepción, experimentación,<br />
establecimiento <strong>de</strong> relaciones y aplicaciones a la solución<br />
<strong>de</strong> problemas.<br />
En el V Ciclo los aprendizajes también requieren <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s vinculadas con objetos y seres <strong>de</strong> su entorno,<br />
que les permita establecer relaciones y generalizaciones<br />
vinculadas con los principios científicos. Así mismo las<br />
activida<strong>de</strong>s favorecerán la aplicación <strong>de</strong> estos aprendizajes<br />
en su vida cotidiana, facilitando el paso <strong>de</strong> lo concreto a<br />
lo abstracto y <strong>de</strong>sarrollando capacida<strong>de</strong>s para indagar<br />
conocimientos científicos, juzgar las consecuencia <strong>de</strong> sus<br />
actos y transformar creativamente su entorno.<br />
135
III<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias)<br />
PARTE<br />
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE<br />
Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos<br />
básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:<br />
bióticos y los elementos -abióticos- <strong>de</strong> la naturaleza, para contribuir a<br />
la conservación y mejoramiento <strong>de</strong>l ambiente.<br />
Experimenta, infiere y generaliza las evi<strong>de</strong>ncias encontradas en<br />
los cambios e interacciones <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong> la naturaleza<br />
<strong>de</strong>sarrollando hábitos <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong>l ambiente.<br />
Explora e i<strong>de</strong>ntifica los cambios que se producen en el ambiente<br />
valorando su importancia para la vida.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
- Indaga sobre las características<br />
que le dan unidad a la materia<br />
viviente –biótico- y no viviente<br />
-abiótico-.<br />
- Indaga sobre las<br />
macromoléculas presentes en<br />
la materia viviente: Proteínas y<br />
Ácidos Nucleicos (ADN).<br />
Elabora mo<strong>de</strong>los para interpretar<br />
la estructura <strong>de</strong> la materia.<br />
- Experimenta y comprueba que<br />
las variaciones <strong>de</strong> temperatura<br />
producen cambios <strong>de</strong> estado en<br />
la materia.·<br />
- Predice cambios en la<br />
materia por variaciones <strong>de</strong> la<br />
temperatura.<br />
Reconoce las propieda<strong>de</strong>s<br />
intensivas <strong>de</strong> la materia: <strong>de</strong>nsidad<br />
y temperatura.<br />
Reconoce propieda<strong>de</strong>s extensivas<br />
<strong>de</strong> la materia: peso y<br />
volumen.<br />
- Observa características <strong>de</strong><br />
objetos y seres <strong>de</strong> su entorno.<br />
- Clasifica objetos y seres <strong>de</strong><br />
su entorno utilizando criterios<br />
arbitrarios o establecidos.<br />
-Experimenta sobre el papel<br />
<strong>de</strong>l aire en algunos fenómenos<br />
<strong>de</strong> la naturaleza como la<br />
combustión, caída <strong>de</strong> los<br />
cuerpos y propagación <strong>de</strong>l<br />
sonido.<br />
-Investiga sobre el efecto <strong>de</strong><br />
microorganismos y sustancias<br />
químicas en los suelos <strong>de</strong><br />
cultivo.<br />
Experimenta sobre los fenómenos<br />
moleculares: adhesión,<br />
cohesión, capilaridad, ósmosis<br />
y difusión.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> los suelos y sus diversas<br />
aplicaciones.<br />
Experimenta sobre los cambios<br />
<strong>de</strong> la presión atmosférica y sus<br />
aplicaciones.<br />
- I<strong>de</strong>ntifica evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong><br />
contaminación <strong>de</strong>l aire y <strong>de</strong>l<br />
agua y propone alternativas<br />
para prevenir sus impactos.<br />
- Clasifica los suelos <strong>de</strong> su<br />
localidad según sus<br />
características.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las características <strong>de</strong>l<br />
aire, <strong>de</strong>l agua y <strong>de</strong>l suelo.<br />
136<br />
Indaga sobre los procesos que<br />
intervienen en la regulación <strong>de</strong><br />
la temperatura <strong>de</strong>l ambiente:<br />
calentamiento global y efecto<br />
inverna<strong>de</strong>ro.<br />
Experimenta sobre los cambios<br />
físicos y cambios químicos que<br />
se producen en el ambiente.<br />
Experimenta sobre la<br />
transferencia <strong>de</strong> la energía<br />
térmica – calor – en los sólidos,<br />
líquidos y gases.<br />
Indaga sobre fuentes <strong>de</strong><br />
energía natural: petróleo, gas<br />
y carbón.<br />
Experimenta los cambios que<br />
se producen en la materia<br />
por acción <strong>de</strong> la luz y el calor:<br />
fototropismo, evaporación y<br />
calentamiento.<br />
Explora cambios que se producen<br />
en el ambiente por efecto <strong>de</strong> la luz<br />
y el calor <strong>de</strong>l Sol.<br />
Indaga sobre las causas y<br />
efectos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>sastres <strong>de</strong><br />
origen natural e inducidos,<br />
participando en la prevención <strong>de</strong><br />
los mismos.<br />
Indaga sobre las causas <strong>de</strong> los<br />
movimientos sísmicos.<br />
Experimenta el magnetismo<br />
terrestre y las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
imanes.<br />
Experimenta las causa <strong>de</strong>l<br />
movimiento <strong>de</strong> los cuerpos<br />
y sus aplicaciones: fuerza y<br />
gravedad.<br />
Infiere el movimiento <strong>de</strong><br />
traslación <strong>de</strong> la tierra y sus<br />
efectos: las estaciones y su<br />
vinculación con las activida<strong>de</strong>s<br />
comunales.<br />
Infiere el movimiento <strong>de</strong> rotación<br />
y sus efectos: el día y la noche,<br />
aplicándolo para su orientación. ·<br />
Evalúa la biodiversidad como<br />
una riqueza <strong>de</strong>l ambiente y<br />
participa en su conservación<br />
-Relaciona las ca<strong>de</strong>nas<br />
alimenticias con el <strong>de</strong>sequilibrio<br />
ecológico que produce su<br />
rompimiento·<br />
-Relaciona los ciclos <strong>de</strong> la<br />
materia con el ecosistema:<br />
carbono, nitrógeno y fósforo.<br />
Indaga las interacciones entre<br />
los seres vivos: simbiosis,<br />
mutualismo, comensalismo y<br />
parasitismo.<br />
Relaciona los diferentes niveles<br />
tróficos que forman la ca<strong>de</strong>na<br />
alimenticia: Productores y<br />
Consumidores.<br />
-Infiere la interacción que<br />
hay entre los factores <strong>de</strong> la<br />
naturaleza y los seres vivos.·<br />
-Clasifica las plantas y<br />
animales <strong>de</strong> su localidad<br />
apreciando su diversidad y<br />
utilidad.<br />
·Reconoce que el ambiente está<br />
compuesto por seres vivientes<br />
–biótico- y materia no viviente<br />
–abiótico.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE<br />
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación <strong>de</strong> los sistemas<br />
<strong>de</strong> los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando<br />
convenientemente la práctica <strong>de</strong> higiene, prevención y seguridad<br />
integral.<br />
Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones<br />
<strong>de</strong> relación, nutrición y reproducción <strong>de</strong> los seres vivos en su<br />
ambiente, <strong>de</strong>sarrollando hábitos <strong>de</strong> higiene, cuidado y protección <strong>de</strong><br />
su salud corporal.<br />
I<strong>de</strong>ntifica, compara y diferencia el funcionamiento <strong>de</strong> órganos<br />
y sistemas <strong>de</strong> los seres vivos en interrelación con el ambiente,<br />
<strong>de</strong>sarrollando hábitos <strong>de</strong> cuidado para conservar la salud.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Investiga sobre los virus y<br />
bacterias y su relación con las<br />
enfermeda<strong>de</strong>s.<br />
Elabora mo<strong>de</strong>los para interpretar<br />
la estructura <strong>de</strong> la célula.<br />
Discrimina las células vegetales<br />
y animales por sus características.<br />
Infiere que el mundo viviente está<br />
conformado por seres humanos,<br />
plantas, animales y otros organismos<br />
microscópicos.<br />
Discrimina sus características<br />
físicas con las <strong>de</strong> sus familiares y<br />
otras personas <strong>de</strong> su entorno.<br />
Describe las características<br />
externas <strong>de</strong>l cuerpo humano.<br />
Indaga sobre las enfermeda<strong>de</strong>s<br />
que afectan los órganos <strong>de</strong> lo<br />
sentidos y las medidas preventivas<br />
a utilizar.<br />
Relaciona el funcionamiento <strong>de</strong><br />
los órganos <strong>de</strong> los sentidos con<br />
el Sistema Nervioso Central.<br />
-Indaga sobre las características<br />
generales <strong>de</strong>l sistema<br />
nervioso.<br />
-Relaciona los órganos <strong>de</strong> los<br />
sentidos humanos con los<br />
órganos <strong>de</strong> lo sentidos <strong>de</strong><br />
algunos animales.<br />
-Describe las características y<br />
funciones <strong>de</strong> los órganos <strong>de</strong> los<br />
sentidos y los cuida.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica los órganos <strong>de</strong> los<br />
sentidos y los cuida.<br />
-Discrimina las formas <strong>de</strong><br />
locomoción <strong>de</strong> los seres<br />
vivientes.<br />
-Relaciona el sistema ósteo<br />
- muscular y la locomoción.<br />
-I<strong>de</strong>ntifica las principales partes<br />
que integran el sistema <strong>de</strong><br />
locomoción: huesos, músculos<br />
y articulaciones.<br />
-Infiere la importancia <strong>de</strong> la<br />
estructura y forma <strong>de</strong>l sistema<br />
ósteo muscular <strong>de</strong> los seres<br />
vivos.<br />
137<br />
Relaciona el proceso <strong>de</strong><br />
nutrición con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
una vida saludable: obesidad,<br />
anorexia y bulimia.<br />
Infiere sobre la función <strong>de</strong> la<br />
circulación, valorando su importancia<br />
en la distribución <strong>de</strong> los<br />
nutrientes y excreción <strong>de</strong> las<br />
sustancias nocivas.<br />
Explica sobre algunas formas<br />
<strong>de</strong> nutrición en los seres vivos y<br />
su contribución con el ambiente:<br />
Autótrofos y Heterótrofos.<br />
Describe los procesos <strong>de</strong><br />
digestión y absorción <strong>de</strong> los<br />
nutrientes.<br />
Infiere el recorrido <strong>de</strong> los alimentos<br />
y <strong>de</strong>l aire por los órganos<br />
relacionados con la nutrición y la<br />
respiración en los seres vivientes.<br />
Clasifica los alimentos:<br />
formadores, energéticos y<br />
reguladores.<br />
Investiga los cambios que se<br />
han producido en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> las especies.<br />
Indaga sobre los cambios que<br />
se producen por las hormonas<br />
en el sexo masculino y<br />
femenino.<br />
Relaciona el ciclo menstrual con<br />
la función reproductora.<br />
Indaga sobre las diferentes<br />
formas <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> las<br />
plantas- asexual y sexual- y su<br />
aplicación en la agricultura.<br />
Describe las características <strong>de</strong>l<br />
ciclo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los seres<br />
vivos.<br />
Observa los cambios que se<br />
producen durante el crecimiento<br />
y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> plantas<br />
y animales.<br />
Valora hábitos <strong>de</strong> higiene, prevención y conservación <strong>de</strong> la salud.<br />
PRIMARIA<br />
Investiga y valora la importancia<br />
<strong>de</strong> la asistencia médica en el<br />
mejoramiento <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong><br />
vida <strong>de</strong> las personas.<br />
Juzga críticamente los efectos<br />
<strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> drogas y tóxicos.<br />
Reconoce la importancia <strong>de</strong>l uso<br />
responsable <strong>de</strong> los medicamentos.<br />
Indaga las causas <strong>de</strong> las<br />
enfermeda<strong>de</strong>s más comunes<br />
<strong>de</strong> la comunidad y sus ciclos <strong>de</strong><br />
propagación.<br />
Relaciona los hábitos <strong>de</strong> higiene<br />
con las enfermeda<strong>de</strong>s más<br />
comunes que se dan en la<br />
escuela y la comunidad<br />
I<strong>de</strong>ntifica las enfermeda<strong>de</strong>s<br />
más comunes que se dan en la<br />
escuela y la comunidad.<br />
Valora la importancia <strong>de</strong> la medicina<br />
tradicional a través <strong>de</strong> la utilización<br />
<strong>de</strong> plantas medicinales.
III<br />
PARTE<br />
INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE<br />
Transforma objetos y proceso tecnológicos <strong>de</strong> su entorno aplicando el<br />
conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar<br />
necesida<strong>de</strong>s inmediatas <strong>de</strong> la vida cotidiana, contribuyendo al<br />
<strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
Aplica los conocimientos <strong>de</strong> las ciencias, utilizando a<strong>de</strong>cuadamente<br />
las técnicas y herramientas sencillas para <strong>de</strong>sarrollar procesos<br />
tecnológicos simples <strong>de</strong> su entorno haciendo uso racional <strong>de</strong> los<br />
recursos naturales.<br />
Manipula objetos tecnológicos –inventos- <strong>de</strong> su entorno y reconoce<br />
sus características y estructura para valorar su importancia en la<br />
solución <strong>de</strong> problemas cotidianos.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Indaga acerca <strong>de</strong> los<br />
conocimientos científicos y la<br />
tecnología utilizada por los<br />
pobladores <strong>de</strong> la costa, sierra<br />
y selva.<br />
Indaga sobre la utilización<br />
<strong>de</strong> tecnologías ancestrales y<br />
mo<strong>de</strong>rnas.<br />
Aplica inventos para resolver<br />
problemas <strong>de</strong> su entorno,<br />
valorando los aportes <strong>de</strong> los<br />
científicos y tecnólogos que lo<br />
han creado.<br />
Explora los componentes <strong>de</strong><br />
los objetos tecnológicos que<br />
permiten su funcionamiento.<br />
Utiliza objetos tecnológicos<br />
–inventos- elaborados que<br />
hay en su entorno y valora su<br />
importancia.<br />
Describe inventos sencillos <strong>de</strong><br />
su entorno, valorando su utilidad.<br />
138<br />
Argumenta los procedimientos<br />
para la producción y<br />
conservación <strong>de</strong> alimentos.<br />
Transforma las formas <strong>de</strong><br />
preparación <strong>de</strong> alimentos<br />
utilizando insumos <strong>de</strong> la<br />
localidad.<br />
Aplica tecnología agrícola para<br />
producir frutas, granos, verduras<br />
y plantas medicinales: biohuerto.<br />
Construye replicas<br />
a partir <strong>de</strong> juguetes<br />
sencillos, apropiándose<br />
<strong>de</strong>l funcionamiento <strong>de</strong> sus<br />
componentes.<br />
Aplica a<strong>de</strong>cuadamente<br />
herramientas para elaborar<br />
o transformar construcciones<br />
sencillas.<br />
Manipula herramientas para armar<br />
y <strong>de</strong>sarmar inventos y juguetes<br />
sencillos.<br />
Organiza “empresas” <strong>de</strong><br />
producción y comercialización<br />
<strong>de</strong> productos obtenidos en la<br />
escuela.<br />
Utiliza nuevas tecnologías para<br />
la solución <strong>de</strong> problemas en la<br />
escuela y en su hogar.<br />
Utiliza circuitos eléctricos<br />
sencillos <strong>de</strong> uso común,<br />
valorando el ahorro <strong>de</strong> energía<br />
eléctrica.<br />
Construye prototipos para<br />
realizar experimentos<br />
sencillos: mecheros, teléfono<br />
<strong>de</strong> hilo, estetoscopio y<br />
termómetro casero.<br />
Indaga sobre las medidas <strong>de</strong><br />
prevención sanitaria <strong>de</strong> la salud<br />
primaria a utilizar en la escuela,<br />
hogar y comunidad.<br />
Aplica medidas <strong>de</strong> prevención<br />
sanitaria para el cuidado <strong>de</strong><br />
animales y plantas.<br />
Indaga sobre las medidas <strong>de</strong><br />
prevención sanitaria para el<br />
cuidado <strong>de</strong> animales y plantas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
1.5 Área: <strong>Educación</strong> por el Arte<br />
Fundamentación<br />
El arte tiene como objetivo fundamental, promover<br />
la expresión <strong>de</strong> cada individuo a partir <strong>de</strong> su historia personal<br />
y su percepción <strong>de</strong> la misma, y <strong>de</strong>l mundo que lo ro<strong>de</strong>a.<br />
La propuesta <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> por el<br />
Arte tiene como propósito <strong>de</strong>sarrollar las capacida<strong>de</strong>s<br />
comunicativas <strong>de</strong> los estudiantes, generando vivencias<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> expresión artística: la música, las artes<br />
plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos<br />
participen, vivencien el arte y se promueva a partir <strong>de</strong> ello,<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento divergente y la creatividad, el<br />
fortalecimiento <strong>de</strong> su sensibilidad, el disfrute por el arte, el<br />
reconocimiento y apreciación <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> su<br />
propia cultura y <strong>de</strong> otras, el reconocimiento y construcción<br />
<strong>de</strong> su propia i<strong>de</strong>ntidad, la afirmación <strong>de</strong> su personalidad<br />
a través <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación y expresión <strong>de</strong> sus gustos<br />
personales, como también el <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s y limitaciones.<br />
El enfoque <strong>de</strong>l área consiste en:<br />
a) Consi<strong>de</strong>rar el arte como una interpretación <strong>de</strong> la<br />
naturaleza y <strong>de</strong>l medio social, así como una proyección<br />
<strong>de</strong>l ser, ya que obe<strong>de</strong>ce a la necesidad humana individual<br />
y social <strong>de</strong> expresar i<strong>de</strong>as, creencias y valores.<br />
b) Permitir el uso <strong>de</strong> los diversos lenguajes artísticos: <strong>de</strong>l<br />
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión <strong>de</strong><br />
vivencias, emociones, i<strong>de</strong>as para promover un equilibrio<br />
afectivo y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un espíritu creativo y lúdico en<br />
constante <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad individual y<br />
social.<br />
c) Consi<strong>de</strong>rar el proceso <strong>de</strong> transformación y creación, así<br />
como <strong>de</strong> comunicación <strong>de</strong> las diversas experiencias <strong>de</strong><br />
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte<br />
sea con placer.<br />
El área se orienta al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>:<br />
La Expresión Artística<br />
Brinda al estudiante la posibilidad <strong>de</strong> expresar su<br />
mundo interior, su percepción <strong>de</strong>l universo, los sentimientos<br />
que alberga, mediante diferentes formas <strong>de</strong> manifestación<br />
artística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación<br />
139<br />
instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura,<br />
la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresión<br />
corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidad<br />
<strong>de</strong> poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto<br />
<strong>de</strong>l mundo que le ro<strong>de</strong>a, sus emociones y sentimientos y su<br />
manejo <strong>de</strong> los elementos estéticos.<br />
Ello es posible cuando observa su entorno, el<br />
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación teniendo en cuenta el<br />
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y<br />
<strong>de</strong>scubre las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión que le ofrecen;<br />
manifiesta a través <strong>de</strong> los elementos estéticos (línea, color,<br />
sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,<br />
sentimientos, emociones, estados <strong>de</strong> ánimo, costumbres y<br />
herencia cultural <strong>de</strong> un pueblo.<br />
La Apreciación Artística<br />
Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción<br />
<strong>de</strong>l mundo. La exploración intensa con los sentidos permite<br />
la distinción <strong>de</strong> estilos personales <strong>de</strong> sensibilidad y<br />
exten<strong>de</strong>rse hacia la trascen<strong>de</strong>ncia y el autodominio. Esto<br />
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos<br />
y géneros, intuye la afectividad <strong>de</strong>l artista, discrimina los<br />
elementos <strong>de</strong>l entorno, interpreta los mensajes expresados,<br />
etc.<br />
La apreciación se complementa y enriquece con la<br />
información cultural e histórica relacionada con las muestras<br />
<strong>de</strong> arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión<br />
crítica fundamentada.
III<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias)<br />
PARTE<br />
EDUCACIÓN POR EL ARTE<br />
Expresión Artística<br />
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e i<strong>de</strong>as manejando los<br />
elementos estéticos <strong>de</strong> las diversas formas <strong>de</strong> comunicación<br />
artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta<br />
con ellas.<br />
Expresión Artística<br />
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando<br />
los elementos estéticos <strong>de</strong> las diversas formas <strong>de</strong> comunicación<br />
artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta<br />
con ellas.<br />
Expresión Artística<br />
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando<br />
algunos <strong>de</strong> los elementos estéticos <strong>de</strong> las diversas formas <strong>de</strong><br />
comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática<br />
y corporal, <strong>de</strong> acuerdo al nivel <strong>de</strong> evolución propio <strong>de</strong> su edad, y<br />
disfruta con ellas.<br />
Apreciación Artística<br />
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el <strong>de</strong> sus<br />
compañeros, así como algunas expresiones artísticas <strong>de</strong> la realidad<br />
social y cultural <strong>de</strong> su localidad.<br />
Apreciación Artística<br />
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el <strong>de</strong> sus<br />
compañeros, así como algunas expresiones artísticas <strong>de</strong> la cultura<br />
local.<br />
Apreciación Artística<br />
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el <strong>de</strong> sus<br />
compañeros.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Expresión Plástica<br />
- Expresa sus vivencias y emociones <strong>de</strong> manera autónoma y creativa<br />
haciendo uso <strong>de</strong> diversos materiales.<br />
- Explora las características <strong>de</strong> la luz y la oscuridad.<br />
- Emplea los elementos <strong>de</strong> la composición (línea, color, forma,<br />
textura) en diferentes expresiones grafico plásticas: dibujo, pintura,<br />
pegado, estarcido, estampado y construcción.<br />
- Utiliza creativamente diferentes intensida<strong>de</strong>s y grosores <strong>de</strong> línea,<br />
para expresar emociones.<br />
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,<br />
volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje <strong>de</strong> material<br />
alternativo no convencional <strong>de</strong> la comunidad, <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
intenciones expresivas.<br />
- Representa creativamente empleando diferentes tipos <strong>de</strong> textura,<br />
por medio <strong>de</strong> la línea y el color.<br />
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.<br />
- I<strong>de</strong>ntifica los elementos <strong>de</strong> la composición: línea, colores utilizados,<br />
formas representadas, texturas en los objetos.<br />
Expresión Plástica<br />
- Expresa sus vivencia y emociones <strong>de</strong> manera espontánea y<br />
creativa haciendo uso <strong>de</strong> diversos materiales.<br />
- Expresa sensaciones a través <strong>de</strong> las formas y colores.<br />
- Experimenta con el material transformando el volumen.<br />
- Crea temas <strong>de</strong> interés propio.<br />
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos <strong>de</strong> su<br />
comunidad.<br />
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus<br />
creaciones visuales.<br />
Expresión Plástica<br />
- Expresa sus vivencias, emociones <strong>de</strong> manera espontánea<br />
haciendo uso <strong>de</strong> diversos materiales.<br />
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación <strong>de</strong> diversos<br />
materiales.<br />
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones<br />
sobre sus producciones artísticas y colectivas.<br />
- Experimenta con el material transformando el volumen.<br />
- Crea temas <strong>de</strong> interés propio.<br />
- Crea usando materiales alternativos y recursos <strong>de</strong> la comunidad.<br />
140<br />
Apreciación Plástica<br />
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas <strong>de</strong> la cultura<br />
local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones<br />
que le suscitó.<br />
- Disfruta <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> diversas técnicas gráfico plásticas, como un<br />
medio <strong>de</strong> expresión.<br />
- Interpreta el mensaje <strong>de</strong> las expresiones artísticas.<br />
- Indaga sobre el arte como expresión instintiva <strong>de</strong>l hombre.<br />
Apreciación Plástica<br />
- Descubre la armonía en la línea, la forma, el color y la textura <strong>de</strong><br />
expresiones gráfico plásticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografías,<br />
esculturas, objetos <strong>de</strong> artesanía, etc.)<br />
- Disfruta <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> diversas técnicas gráfico plásticas, como un<br />
medio <strong>de</strong> expresión.<br />
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas <strong>de</strong> la cultura local,<br />
regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscitó.<br />
- Signa intuitivamente un valor estético a los elementos <strong>de</strong>l entorno<br />
cotidiano que observa.<br />
Apreciación Plástica<br />
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por<br />
diferentes tipos <strong>de</strong> línea, colores, formas y texturas.<br />
- Aprecia y reconoce diversas expresiones gráfico plásticas <strong>de</strong> la<br />
cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones<br />
que le suscitó.<br />
- Disfruta <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> diversas técnicas gráfico-plásticas,<br />
reconociéndolas como medios <strong>de</strong> expresión.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Expresión Dramática<br />
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través <strong>de</strong><br />
juegos <strong>de</strong> iniciación dramática logrando: expresión gestual,<br />
expresión <strong>de</strong> la voz, dicción, <strong>de</strong>splazamientos escénicos.<br />
- Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería, vestuario,<br />
estenografía, etc.)<br />
- Desarrolla experiencias creativas a partir <strong>de</strong> la integración <strong>de</strong> las<br />
artes.<br />
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas <strong>de</strong> mimo.<br />
- Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos<br />
escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)<br />
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una<br />
representación dramática.<br />
Expresión Dramática<br />
- Expresa sus vivencias y emociones a través <strong>de</strong>l juego dramático.<br />
- Improvisa en el juego dramático, situaciones cotidianas e<br />
inventadas apoyadas en temas <strong>de</strong> interés personal.<br />
- Explora posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación no verbal a través <strong>de</strong> los<br />
gestos y a<strong>de</strong>manes (comunica historias o situaciones).<br />
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas <strong>de</strong> mimo.<br />
- Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y<br />
vestuario.<br />
- Crea un espectáculo <strong>de</strong> tipo circense, tomado en cuenta el aspecto<br />
lúdico que éste involucra.<br />
- Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos<br />
escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)<br />
Expresión Dramática<br />
- Expresa sus vivencias y emociones a través <strong>de</strong>l juego dramático.<br />
- Improvisa diálogos verbales y no verbales.<br />
- Interactúa con otros personajes en escenas improvisadas.<br />
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a través<br />
<strong>de</strong>l teatro <strong>de</strong> títeres, <strong>de</strong>l juego <strong>de</strong> roles y <strong>de</strong> la pantomima.<br />
- Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y<br />
vestuario.<br />
Apreciación Dramática<br />
- I<strong>de</strong>ntifica los personajes y la situación dramática (lugar, momento,<br />
asunto).<br />
- Establece la secuencia <strong>de</strong> hechos.<br />
- Describe el argumento <strong>de</strong> un montaje.<br />
- Explora, indaga sobre los inicios <strong>de</strong>l teatro y su función en<br />
diferentes civilizaciones antiguas.<br />
Apreciación Dramática<br />
- Observa y opina producciones escénicas realizadas en la localidad y<br />
en medios <strong>de</strong> comunicación y comenta sobre sus sensaciones.<br />
- Disfruta observando espectáculos teatrales, <strong>de</strong> danza, funciones <strong>de</strong><br />
títeres, marionetas, <strong>de</strong> circo, etc.<br />
Apreciación Dramática<br />
- Disfruta observando espectáculos teatrales, funciones <strong>de</strong> títeres,<br />
marionetas, <strong>de</strong> circo, etc.<br />
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.<br />
- Observa y opina acerca <strong>de</strong> las producciones escénicas realizadas<br />
en la localidad y en medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
Expresión Corporal<br />
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter <strong>de</strong> una melodía.<br />
- Se expresa corporalmente en forma libre, <strong>de</strong>splazándose <strong>de</strong><br />
acuerdo a la melodía y ritmo <strong>de</strong> música que escucha.<br />
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través <strong>de</strong> danzas<br />
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en<br />
coreografías.<br />
- Danza en forma libre y organizada, al compás <strong>de</strong> melodías <strong>de</strong> la<br />
cultura local, regional, nacional y universal.<br />
- Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones<br />
artísticas <strong>de</strong> la localidad.<br />
Expresión Corporal<br />
- Propone diferentes posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento con todo su cuerpo.<br />
- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e i<strong>de</strong>as diversas a<br />
través <strong>de</strong> la expresión corporal y gestual.<br />
- Improvisa a partir <strong>de</strong> diversos ritmos y otorga un compás particular.<br />
- Desarrolla juegos <strong>de</strong> contraste <strong>de</strong> movimientos.<br />
- Danza en forma libre y organizada, al compás <strong>de</strong> melodías <strong>de</strong> la<br />
cultura local, regional, nacional y universal.<br />
Expresión Corporal<br />
- Explora diferentes posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento con todo su cuerpo.<br />
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.<br />
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a través <strong>de</strong><br />
la expresión corporal y gestual.<br />
- Improvisa a partir <strong>de</strong> diversos ritmos.<br />
- Desarrolla juegos <strong>de</strong> contraste <strong>de</strong> movimientos.<br />
- Crea movimientos propios para aportar a la creación grupal.<br />
- Danza en forma libre y organizada, al compás <strong>de</strong> melodías <strong>de</strong> la<br />
cultura local, regional y nacional.<br />
141<br />
Apreciación Corporal<br />
- Reconoce manifestaciones artísticas <strong>de</strong> la localidad.<br />
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones <strong>de</strong> la<br />
antigüedad.<br />
- Observa diversos estilos <strong>de</strong> danza manifestando sentimientos,<br />
emociones e i<strong>de</strong>as.<br />
Apreciación Corporal<br />
- Observa diversos estilos <strong>de</strong> danza y comenta sobre sus impresiones.<br />
- Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones<br />
artísticas <strong>de</strong> la localidad.<br />
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones <strong>de</strong> la antigüedad.<br />
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.<br />
Apreciación Corporal<br />
- Observa diversos estilos <strong>de</strong> danza manifestando emociones y<br />
sentimientos.<br />
- Reconoce manifestaciones artísticas <strong>de</strong> la localidad.<br />
Expresión Musical<br />
- Demuestra el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su capacidad auditiva entonando<br />
canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro voces<br />
haciendo uso <strong>de</strong> matices <strong>de</strong> intensidad (suave, medio fuertes).<br />
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales <strong>de</strong><br />
viento o cuerda.<br />
- Crea colectivamente melodías y canciones con diversas<br />
características.<br />
Expresión Musical<br />
- Propones diversos ritmos con la voz, acompañando las melodías<br />
con objetos e instrumentos, discriminando características <strong>de</strong>l sonido<br />
(intensidad, altura, velocidad y duración).<br />
Expresión Musical<br />
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinación.<br />
- Descubre en los sonidos su duración e intensidad.<br />
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,<br />
objetos e instrumentos.<br />
- Acompaña melodías empleando instrumentos musicales <strong>de</strong><br />
percusión.<br />
PRIMARIA<br />
Apreciación Musical<br />
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar<br />
diversos tipos <strong>de</strong> música (clásica, popular, folklórica, rock, etc.)<br />
- Reconoce el sonido <strong>de</strong> diversos instrumentos y conversa sobre<br />
las sensaciones que le produce, explorando e i<strong>de</strong>ntificando sus<br />
características.<br />
- I<strong>de</strong>ntifica el ritmo característico <strong>de</strong> los diversos tipos <strong>de</strong> música,<br />
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecución<br />
musical.<br />
- Indaga sobre el arte como expresión instintiva.<br />
Apreciación Musical<br />
- Valora y <strong>de</strong>scribe las características <strong>de</strong> las melodías que escucha<br />
caracterizándolas.<br />
- Escucha diversas melodías <strong>de</strong> la cultura local, regional, nacional y<br />
universal expresando libremente sus impresiones.<br />
- Reproduce la tradición cultural y folklórica y la recrea haciendo uso<br />
<strong>de</strong> diversas melodías.<br />
Apreciación Musical<br />
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la<br />
música.<br />
- Disfruta y reproduce la tradición cultural y folklórica <strong>de</strong> su<br />
comunidad a través <strong>de</strong> canciones e interpretaciones <strong>de</strong><br />
instrumentos musicales.<br />
- Descubre contrastes en diferentes tipos <strong>de</strong> melodías a través <strong>de</strong> la<br />
exploración y el reconocimiento <strong>de</strong> instrumentos por sus timbres.
III<br />
PARTE<br />
1.6 Área: <strong>Educación</strong> Religiosa<br />
Fundamentación<br />
El área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Religiosa en el nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria preten<strong>de</strong> dar a conocer a los niños y<br />
niñas <strong>de</strong>l Perú, las principales verda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la fe cristiana;<br />
verda<strong>de</strong>s que constituyen el núcleo <strong>de</strong> nuestra cultura<br />
y uno <strong>de</strong> los rasgos <strong>de</strong> nuestra i<strong>de</strong>ntidad peruana. Los<br />
contenidos <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Religiosa que se <strong>de</strong>sarrollan en<br />
los diferentes grados, parten <strong>de</strong> una visión antropológica<br />
que ayuda al educando a situarse frente a las realida<strong>de</strong>s<br />
naturales y materiales percibidas como dones <strong>de</strong> Dios y<br />
como elementos importantes para el <strong>de</strong>sarrollo personal <strong>de</strong><br />
todo ser humano. El conocimiento <strong>de</strong> esta realidad le ayuda<br />
a <strong>de</strong>spertar su responsabilidad en el cuidado y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
la naturaleza.<br />
Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo<br />
con la valoración <strong>de</strong> su persona, con el reconocimiento <strong>de</strong><br />
sus capacida<strong>de</strong>s y virtualida<strong>de</strong>s dadas por Dios para su<br />
<strong>de</strong>sarrollo pleno como hijo <strong>de</strong> Dios, creado a su imagen<br />
y semejanza. A partir <strong>de</strong> esto, el educando <strong>de</strong>scubre que<br />
está llamado a valorar la vida, a <strong>de</strong>sarrollarla y a <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rla<br />
como un don <strong>de</strong> Dios.<br />
Lo sitúa frente a los <strong>de</strong>más seres semejantes a él,<br />
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos<br />
<strong>de</strong>rechos, llamados a <strong>de</strong>sarrollarse en comunidad a través<br />
<strong>de</strong>l conocimiento y la comunicación <strong>de</strong> la Verdad y <strong>de</strong>l Bien,<br />
(conocimiento <strong>de</strong> Dios y <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> salvación) por<br />
el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no<br />
participan <strong>de</strong> sus mismas i<strong>de</strong>as o criterios religiosos. Esta<br />
comunicación <strong>de</strong> la Verdad y <strong>de</strong>l Bien le lleva a <strong>de</strong>scubrir<br />
142<br />
una meta trascen<strong>de</strong>nte en su vida: formar la gran comunidad<br />
<strong>de</strong> los hijos <strong>de</strong> Dios y a trabajar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ya por una nueva<br />
sociedad sin marginados ni excluidos.<br />
Toda esta concepción antropológica se ilumina y<br />
fundamenta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el plan salvador <strong>de</strong> Dios, expresado en<br />
la revelación <strong>de</strong> Cristo, Hijo <strong>de</strong> Dios que nos revela el plan<br />
amoroso <strong>de</strong> Dios para toda la humanidad y toda la creación.<br />
El conocimiento <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> salvación <strong>de</strong> Dios para todos<br />
los seres humanos hace que la historia se haga historia<br />
<strong>de</strong> salvación y que los hechos y acontecimientos humanos<br />
adquieran una dimensión trascen<strong>de</strong>nte a la luz <strong>de</strong> Cristo<br />
resucitado.<br />
La Historia <strong>de</strong> Cristo, su mensaje y sus hechos<br />
constituyen así, para el educando, el marco <strong>de</strong> referencia<br />
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y<br />
comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historia<br />
<strong>de</strong> la salvación. De esta forma, el estudio <strong>de</strong> la doctrina<br />
<strong>de</strong> Cristo, su interiorización y el proceso <strong>de</strong> confrontación<br />
con la vida diaria se presenta como el itinerario <strong>de</strong> todo<br />
cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdad<br />
y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con la<br />
vida se va perfilando la formación <strong>de</strong> una conciencia ética y<br />
moral recta, cimentada en la vivencia <strong>de</strong> valores y virtu<strong>de</strong>s<br />
cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte <strong>de</strong><br />
plenitud y trascen<strong>de</strong>ncia.<br />
Para lograr todo esto, es preciso <strong>de</strong>spertar<br />
el sentimiento religioso en los educandos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los<br />
primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco<br />
experiencias religiosas y <strong>de</strong> esa forma vayan fundamentando<br />
y fortaleciendo la fe que profesan.
Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias)<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CAMINO DE FE<br />
Profundiza en el conocimiento <strong>de</strong>l plan salvador <strong>de</strong> Dios, expresado<br />
en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y <strong>de</strong> la humanidad y<br />
<strong>de</strong> acuerdo a sus posibilida<strong>de</strong>s, trabaja con otros en la construcción<br />
<strong>de</strong> su Reino.<br />
Reconoce y acepta que Jesús como Hijo <strong>de</strong> Dios es la plena<br />
revelación <strong>de</strong>l Padre que nos da a conocer su mensaje <strong>de</strong> salvación<br />
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las<br />
enseñanzas <strong>de</strong> Jesús.<br />
Se interesa por conocer el plan amoroso <strong>de</strong> Dios para la humanidad<br />
expresado en la creación <strong>de</strong> la naturaleza y <strong>de</strong>l ser humano y<br />
reconoce que Jesús como Hijo <strong>de</strong> Dios cumple las promesas <strong>de</strong>l<br />
Padre hechas al pueblo <strong>de</strong> Israel. Agra<strong>de</strong>ce a Dios el don <strong>de</strong> la vida.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Formula una síntesis or<strong>de</strong>nada<br />
y coherente <strong>de</strong> las principales<br />
verda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la fe cristiana, las<br />
reflexiona y las expone a otros.<br />
Expresa sus i<strong>de</strong>as con claridad<br />
acerca <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s y<br />
sentimientos <strong>de</strong> las personas<br />
que seguían a Jesús y se auto<br />
examina.<br />
Lee con interés y comparte con<br />
otros los textos que hablan<br />
<strong>de</strong> Dios como Padre bueno y<br />
misericordioso.<br />
Lee con interés y comparte con<br />
otros los textos que hablan<br />
<strong>de</strong> Dios como Padre bueno y<br />
misericordioso.<br />
Observa con interés que Dios<br />
nos ha creado a su imagen<br />
y semejanza por amor y<br />
que todos somos iguales en<br />
dignidad.<br />
Observa la naturaleza y <strong>de</strong>scribe<br />
con propiedad los seres creados<br />
por Dios. Agra<strong>de</strong>ce a Dios por los<br />
dones <strong>de</strong> la naturaleza.<br />
Dialoga con otros sobre los<br />
contenidos <strong>de</strong> la fe. Escucha<br />
con atención a los otros y<br />
respeta las opiniones <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más.<br />
Expone con or<strong>de</strong>n y claridad un<br />
tema <strong>de</strong> las Sagradas Escrituras<br />
y lo organiza en un cuadro con<br />
una secuencia lógica.<br />
Lee, selecciona y or<strong>de</strong>na<br />
cronológicamente los principales<br />
dichos y hechos <strong>de</strong> Jesús y los<br />
organiza en mapas y cuadros.<br />
Sabe buscar citas bíblicas<br />
e interpretarlas. Reconoce<br />
y recuerda las principales<br />
enseñanzas <strong>de</strong> Jesús y las<br />
aplica a su propia vida.<br />
Intuye que Dios es familia y<br />
nos llama a vivir como Él.<br />
Agra<strong>de</strong>ce a Dios por su familia<br />
y pi<strong>de</strong> perdón.<br />
Intuye el amor gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> Dios a<br />
través <strong>de</strong>l cariño <strong>de</strong> sus padres,<br />
profesores y amigos. Agra<strong>de</strong>ce y<br />
expresa afecto a los <strong>de</strong>más.<br />
143<br />
Relaciona su vida con la <strong>de</strong><br />
Jesús y se compromete a vivir<br />
como Él: ama a Dios, respeta a<br />
los <strong>de</strong>más y se cuida a sí mismo<br />
y a la naturaleza. Participa <strong>de</strong> la<br />
Eucaristía.<br />
Practica los mandamientos <strong>de</strong><br />
la ley <strong>de</strong> Dios y <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
Anima a otros a cumplirlos.<br />
Recibe los sacramentos<br />
a<strong>de</strong>cuadamente.<br />
Contrasta y aplica a su vida las<br />
enseñanzas <strong>de</strong> Jesús y se siente<br />
cuestionado por ellas. Reflexiona<br />
e interioriza los mandamientos.<br />
Formula propósitos.<br />
Examina en los hechos <strong>de</strong> su<br />
vida cómo vive las enseñanzas<br />
<strong>de</strong> Jesús. Ora y pi<strong>de</strong> perdón<br />
por no obrar con coherencia.<br />
Formula propósitos y los<br />
cumple.<br />
Narra con seguridad y<br />
confianza los principales<br />
relatos <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> Israel,<br />
preparando la venida <strong>de</strong>l<br />
Salvador. Ora, recitando las<br />
oraciones básicas.<br />
Escucha con atención relatos <strong>de</strong><br />
la creación y <strong>de</strong>l pueblo escogido<br />
<strong>de</strong> Dios y lo representa en<br />
dibujos, plastilina y otros medios<br />
visuales.<br />
Participa en grupos infantiles en<br />
su parroquia, centro educativo<br />
o comunidad y asume<br />
responsabilida<strong>de</strong>s en bien <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>más.<br />
Participa con otros en forma<br />
libre y responsable en grupos<br />
<strong>de</strong> reflexión bíblica, coros,<br />
catequesis y celebraciones<br />
litúrgicas.<br />
Explica a las personas <strong>de</strong><br />
su entorno, con claridad y<br />
seguridad algunos rasgos <strong>de</strong><br />
la personalidad <strong>de</strong> Jesús y se<br />
esfuerza en seguir su ejemplo.<br />
Opina con espontaneidad<br />
acerca <strong>de</strong> los acontecimientos<br />
<strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> Jesús y agra<strong>de</strong>ce<br />
a Dios por habérnoslo dado<br />
como amigo y salvador.<br />
Escucha con atención los<br />
hechos principales <strong>de</strong>l<br />
nacimiento e infancia <strong>de</strong><br />
Jesús y formula preguntas<br />
con claridad. Ora con<br />
espontaneidad.<br />
Agra<strong>de</strong>ce a Dios con gestos,<br />
palabras espontáneas por darle la<br />
vida y por su amor manifestado<br />
en su Hijo Jesús.<br />
PRIMARIA
III<br />
PARTE<br />
CAMINO DE VIDA<br />
Participa en una comunidad <strong>de</strong> creyentes en don<strong>de</strong> profundiza<br />
y acoge la Palabra <strong>de</strong> Dios, la da a conocer a los <strong>de</strong>más y<br />
da testimonio <strong>de</strong> su fe en la vida diaria. Practica las obras <strong>de</strong><br />
misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.<br />
Acepta y vive las enseñanzas <strong>de</strong> Jesús que nos invita a vivir como<br />
hijos <strong>de</strong> Dios y hermanos en una comunidad <strong>de</strong> fe. Recibe los<br />
sacramentos y practica las obras <strong>de</strong> misericordia.<br />
Coopera en la conservación y cuidado <strong>de</strong> la naturaleza y <strong>de</strong> la<br />
vida y agra<strong>de</strong>ce a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las<br />
manifestaciones <strong>de</strong> su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica<br />
las oraciones básicas.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Participa en una comunidad<br />
<strong>de</strong> fe en don<strong>de</strong> respeta, valora<br />
y acepta a los <strong>de</strong>más con<br />
sus criterios y diferencias.<br />
Reflexiona la Palabra <strong>de</strong> Dios,<br />
la da a conocer a los <strong>de</strong>más y<br />
vive los sacramentos.<br />
Acepta las diferencias<br />
individuales <strong>de</strong> los compañeros<br />
en los grupos en que participa.<br />
Compren<strong>de</strong> los errores y<br />
equivocaciones propias y <strong>de</strong> los<br />
otros con quienes se relaciona.<br />
Dialoga con todos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica y selecciona en la<br />
vida <strong>de</strong> Jesús comportamientos<br />
y actitu<strong>de</strong>s con los pobres,<br />
pecadores, niños y autorida<strong>de</strong>s<br />
y las relaciona con su vida. Pi<strong>de</strong><br />
perdón por no ser coherente en<br />
su vida.<br />
- I<strong>de</strong>ntifica y selecciona en la<br />
vida <strong>de</strong> Jesús actitu<strong>de</strong>s para<br />
con su Padre y sus amigos y<br />
las relaciona con su vida.<br />
- Expresa sentimientos filiales<br />
a Dios y le agra<strong>de</strong>ce por su<br />
familia y amigos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica a través <strong>de</strong> gestos y<br />
palabras el cariño que recibe<br />
<strong>de</strong> las personas <strong>de</strong> su entorno<br />
familiar y a través <strong>de</strong> ellas<br />
intuye el amor que Dios le<br />
tiene. Le agra<strong>de</strong>ce rezando las<br />
oraciones básicas.<br />
Disfruta <strong>de</strong> la luz, el agua<br />
y cosas <strong>de</strong> la naturaleza<br />
como regalos <strong>de</strong> Dios y las<br />
usa con responsabilidad.<br />
Examina en su vida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la fe<br />
las actitu<strong>de</strong>s y comportamientos<br />
que asume con quienes piensan<br />
y actúan en forma diferente a él.<br />
Formula propósitos<br />
Examina en su vida diaria cómo<br />
vive el respeto mutuo y la<br />
aceptación <strong>de</strong>l otro en el centro<br />
educativo, en su comunidad <strong>de</strong><br />
fe y en la familia.<br />
Examina <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su vida <strong>de</strong> fe su<br />
comportamiento en la Iglesia,<br />
la familia, con los amigos, en<br />
la escuela, con los vecinos. Se<br />
prepara con otros para recibir los<br />
sacramentos.<br />
Examina en su vida con qué<br />
gestos y palabras expresa<br />
frecuentemente su amor y<br />
aprecio a Dios. Participa en<br />
ceremonias religiosas y actos<br />
<strong>de</strong> culto.<br />
Examina y expresa los modos<br />
cómo en la vida diaria se<br />
relaciona con Jesús, su amigo.<br />
Le agra<strong>de</strong>ce su amistad y le<br />
expresa su amor con oraciones<br />
sencillas.<br />
Demuestra responsabilidad en el<br />
cuidado <strong>de</strong> las plantas y animales<br />
que tiene en su entorno.<br />
144<br />
Expresa con creatividad<br />
nuevas formas sobre cómo<br />
comunicar la fe a los <strong>de</strong>más y<br />
vivir la solidaridad, la justicia y el<br />
servicio a los <strong>de</strong>más.<br />
Asume y expresa en su<br />
vida <strong>de</strong> fe la práctica <strong>de</strong> las<br />
obras <strong>de</strong> misericordia y las<br />
bienaventuranzas: visita a los<br />
enfermos, realiza campañas por<br />
la justicia.<br />
Asume y expresa en su vida<br />
<strong>de</strong> fe la práctica <strong>de</strong> las obras<br />
<strong>de</strong> misericordia: da limosna,<br />
comparte lo que tiene, ayuda a<br />
otros, consuela, aconseja.<br />
Asume y expresa los valores<br />
religiosos que hay en su familia<br />
y comparte con los <strong>de</strong>más las<br />
formas cómo los viven.<br />
Asume en su vida<br />
responsabilida<strong>de</strong>s en el<br />
cuidado <strong>de</strong> la naturaleza como<br />
una forma <strong>de</strong> expresar su<br />
compromiso con Dios.<br />
Descubre las formas que emplea<br />
su familia en el cuidado <strong>de</strong> la<br />
naturaleza y la vida como dones<br />
recibidos <strong>de</strong> Dios.<br />
Expresa con libertad los<br />
cambios más notorios que ha<br />
experimentado en su vida por la<br />
vivencia <strong>de</strong>l Evangelio.<br />
Formula un pequeño plan <strong>de</strong><br />
vida con objetivos concretos y<br />
acciones para el mejoramiento<br />
<strong>de</strong> su vida y lo cumple.<br />
Expresa ante los <strong>de</strong>más en forma<br />
libre y voluntaria y a la luz <strong>de</strong><br />
la fe, en qué <strong>de</strong>sea cambiar y la<br />
forma cómo piensa lograrlo.<br />
Expresa en forma libre la<br />
vivencia <strong>de</strong> valores como la<br />
veracidad, el compañerismo,<br />
la amistad y la forma cómo<br />
vivirlos diariamente.<br />
Expresa su amor a Dios<br />
preocupándose por el aseo <strong>de</strong><br />
su lugar <strong>de</strong> estudio, el cuidado<br />
<strong>de</strong> los jardines y el lugar <strong>de</strong><br />
recreación.<br />
Expresa con diversos lenguajes<br />
su agra<strong>de</strong>cimiento a Dios por la<br />
belleza <strong>de</strong> la naturaleza, <strong>de</strong> su<br />
cuerpo y <strong>de</strong>l don <strong>de</strong> la vida.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
ASPECTO TRASCENDENTE<br />
Se compromete a trabajar con otros en la promoción <strong>de</strong> la paz,<br />
la justicia, el respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos, como respuesta a<br />
la invitación <strong>de</strong> Dios a trabajar por una sociedad más justa y más<br />
humana.<br />
Promueve en su entorno relaciones <strong>de</strong> comunión con su familia,<br />
amigos y vecinos como respuesta a la invitación <strong>de</strong> Dios a trabajar<br />
por una mejor convivencia humana.<br />
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma <strong>de</strong> vida, el<br />
cuidado <strong>de</strong>l cuerpo y <strong>de</strong> los amigos como cumplimiento <strong>de</strong> la voluntad<br />
<strong>de</strong> Dios.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Promueve y <strong>de</strong>sarrolla<br />
relaciones <strong>de</strong> justicia y<br />
paz en su familia, amigos y<br />
compañeros <strong>de</strong> estudio.<br />
Promueve y <strong>de</strong>sarrolla<br />
relaciones armónicas en su<br />
familia, amigos, compañeros <strong>de</strong><br />
estudio: respeto, cooperación.<br />
acogida, bondad, amistad.<br />
Promueve y <strong>de</strong>sarrolla la<br />
convivencia y la aceptación <strong>de</strong><br />
las diferencias entre sus amigos<br />
y compañeros como expresión<br />
<strong>de</strong> su fe.<br />
Promueve el diálogo, el respeto<br />
a la persona y la tolerancia<br />
para establecer relaciones<br />
armónicas con las personas<br />
con las que se relaciona.<br />
Cuida y se preocupa <strong>de</strong> la<br />
higiene <strong>de</strong> su cuerpo, y <strong>de</strong>l<br />
aseo <strong>de</strong> su uniforme como<br />
una forma <strong>de</strong> agra<strong>de</strong>cer a<br />
Dios. Cuida la limpieza en sus<br />
trabajos.<br />
Ayuda libremente a sus<br />
compañeros en el aseo <strong>de</strong>l aula:<br />
evitando tirar papeles, or<strong>de</strong>nando<br />
el aula, cuidando las plantas.<br />
Expresa espontáneamente su<br />
agra<strong>de</strong>cimiento a Dios.<br />
Promueve y <strong>de</strong>sarrolla acciones<br />
<strong>de</strong> justicia en su entorno:<br />
respeto a los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más, aceptación y acogida,<br />
cumplimiento <strong>de</strong> tareas.<br />
Promueve y <strong>de</strong>sarrolla actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> solidaridad y ayuda entre sus<br />
compañeros y amigos. Señala<br />
distintas formas sobre cómo<br />
vivirla en la I.E.<br />
I<strong>de</strong>ntifica situaciones <strong>de</strong><br />
intolerancia en su entorno y<br />
propone formas <strong>de</strong> cómo vivir la<br />
tolerancia en la familia, en la I.E.<br />
y en su comunidad.<br />
I<strong>de</strong>ntifica situaciones <strong>de</strong><br />
egoísmo, irresponsabilidad,<br />
violencia que atentan contra<br />
la dignidad <strong>de</strong> la persona y<br />
convivencia humana.<br />
Señala distintas formas sobre<br />
cómo se atenta contra la vida y<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la persona en<br />
la sociedad. Cuida y <strong>de</strong>fien<strong>de</strong><br />
toda forma <strong>de</strong> vida.<br />
Señala distintas formas sobre<br />
cómo se <strong>de</strong>struye la naturaleza en<br />
el entorno don<strong>de</strong> vive. Se examina<br />
si él también ha tenido estos<br />
comportamientos.<br />
145<br />
Examina y reflexiona en su vida<br />
<strong>de</strong> cristiano si hay actitu<strong>de</strong>s que<br />
hayan contribuido a actos <strong>de</strong><br />
injusticia en su entorno.<br />
Examina y reflexiona si en su<br />
vida <strong>de</strong> cristiano hay actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> marginación, violencia,<br />
<strong>de</strong>sprecio u hostilidad hacia<br />
otros.<br />
Se examina y reflexiona sobre<br />
cómo vive el respeto a sí mismo<br />
y a los <strong>de</strong>más. Respeta a sus<br />
compañeros y no hace distingo<br />
<strong>de</strong> personas.<br />
Se examina y <strong>de</strong>scubre en<br />
sí mismo las dificulta<strong>de</strong>s que<br />
encuentra para vivir relaciones<br />
amistosas y dialogales con<br />
todas las personas <strong>de</strong> su<br />
entorno.<br />
Se examina y <strong>de</strong>scubre<br />
valores en sí mismo y en sus<br />
compañeros y los comunica a<br />
los <strong>de</strong>más. Respeta y cuida a<br />
sus compañeros y amigos.<br />
Como expresión <strong>de</strong> su fe acepta<br />
cumplir ciertas normas ecológicas<br />
como cuidar la naturaleza,<br />
sembrar y regar plantas, cuidar<br />
animales.<br />
Rechaza y <strong>de</strong>nuncia toda<br />
forma <strong>de</strong> injusticia ocurrida<br />
en la escuela, su familia, la<br />
comunidad porque impi<strong>de</strong><br />
relaciones <strong>de</strong>mocráticas y<br />
armónicas entre todos.<br />
Rechaza y <strong>de</strong>nuncia toda forma<br />
<strong>de</strong> violencia, discriminación<br />
y atropello a la dignidad y a<br />
los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> las personas,<br />
porque es un atentado contra la<br />
ley <strong>de</strong> Dios.<br />
Promueve relaciones <strong>de</strong><br />
tolerancia en el aula, entre<br />
sus compañeros y rechaza<br />
toda forma <strong>de</strong> intolerancia<br />
por diversidad <strong>de</strong> opiniones,<br />
comportamientos, i<strong>de</strong>as<br />
religiosas, actitu<strong>de</strong>s.<br />
Promueve actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reconciliación<br />
y buen entendimiento<br />
entre sus compañeros como<br />
una forma <strong>de</strong> respeto a la<br />
persona, imagen <strong>de</strong> Dios.<br />
Desarrolla relaciones armónicas<br />
con sus compañeros, amigos<br />
y familiares y se esfuerza<br />
por practicar el perdón y la<br />
reconciliación con todos.<br />
Se reconcilia con la naturaleza y<br />
con sus compañeros empleando<br />
diversos lenguajes, como una<br />
forma <strong>de</strong> establecer relaciones<br />
armónicas con todos, como Dios<br />
quiere.<br />
PRIMARIA
III<br />
PARTE<br />
1.7 Área: <strong>Educación</strong> Física<br />
Fundamentación<br />
En la <strong>Educación</strong>, la persona y su <strong>de</strong>sarrollo<br />
integral son el centro <strong>de</strong>l proceso educativo; <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
esta perspectiva, la <strong>Educación</strong> Física se reconoce como<br />
un proceso formativo dirigido al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
y habilida<strong>de</strong>s motrices y físico-<strong>de</strong>portivas y conocimientos<br />
específicos sobre los contenidos que abarca, así también<br />
como <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y valores que contribuyen a formar<br />
su personalidad; por que es concebida como un área<br />
curricular.<br />
A través <strong>de</strong>l Área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Física se asume<br />
una visión holística <strong>de</strong>l cuerpo como “unidad” que piensa,<br />
siente y actúa simultáneamente y en continua interacción<br />
con el ambiente, <strong>de</strong>sarrollando todas sus dimensiones:<br />
biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> esta<br />
área el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la motricidad está consi<strong>de</strong>rado como<br />
un aspecto esencial.<br />
En la <strong>Educación</strong> Física están consi<strong>de</strong>radas dos<br />
categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y<br />
su capacidad <strong>de</strong> acción y expresión (MOVIMIENTO), que<br />
son los ejes principales a partir <strong>de</strong> los cuales se organiza la<br />
acción educativa generadora <strong>de</strong> aprendizajes corporales.<br />
Psicológica<br />
PERCEPTIVO MOTRIZ<br />
- Controla sus emociones y contribuye<br />
a la formación <strong>de</strong> su personalidad.<br />
- Desarrolla la coordinación, el<br />
equilibrio yla estructuración <strong>de</strong> su<br />
esquema corporal.<br />
Proceso <strong>de</strong> pensamiento<br />
La indicada visión holística <strong>de</strong>l cuerpo consi<strong>de</strong>ra<br />
las dimensiones humanas y garantiza su <strong>de</strong>sarrollo integral,<br />
tomándolos como base sustentatoria sobre la que <strong>de</strong>scansa<br />
el proceso formativo; sustento que está compuesto por la<br />
estrecha relación <strong>de</strong> los tres aspectos siguientes:<br />
1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los<br />
procesos <strong>de</strong>l pensamiento como: análisis, abstracción,<br />
síntesis, inducción y otros que propician las condiciones<br />
intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad, consi<strong>de</strong>rados en<br />
el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; <strong>de</strong>sarrolla<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> las estructuras neurológicas,<br />
como el equilibrio y la coordinación. Estas capacida<strong>de</strong>s<br />
permiten el conocimiento, la experimentación, la<br />
representación mental y la toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> su<br />
cuerpo global y <strong>de</strong> sus segmentos, así como <strong>de</strong> los<br />
elementos funcionales y sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento:<br />
tono, postura y movilidad. Su logro <strong>de</strong> aprendizaje es la<br />
integración <strong>de</strong> lo sensorial con lo perceptivo, controlando<br />
sus emociones y vivenciando a través <strong>de</strong> juegos lúdicos<br />
los elementos <strong>de</strong> su cuerpo, en relación con el espacio y<br />
el tiempo, valorando el <strong>de</strong>sarrollo y la estructuración <strong>de</strong><br />
su esquema corporal.<br />
2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos<br />
funcionales orgánicos que son reconocidos como<br />
EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL)<br />
Fisiológica<br />
ORGÁNICO MOTRIZ<br />
- Capacida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Regulan su esfuerzo según sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s.<br />
- Cuidado y prevención <strong>de</strong> la salud.<br />
Posibilida<strong>de</strong>s funcionales orgánicas<br />
146<br />
Social<br />
SOCIO MOTRIZ<br />
-Inserción social.<br />
- Resolución <strong>de</strong> problemas<br />
motrices y físico-<strong>de</strong>portivos,<br />
individual y grupal.<br />
Actitu<strong>de</strong>s, principios y valores.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
aquellas características y mecanismos específicos <strong>de</strong>l<br />
cuerpo humano que <strong>de</strong>terminan que sea un ser vivo;<br />
entre los que se encuentran la respiración, regulación<br />
térmica, nutrición celular, eliminación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sechos<br />
metabólicos y otros que traen consigo el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s físicas, i<strong>de</strong>ntificadas como las<br />
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje<br />
y perfeccionamiento <strong>de</strong> acciones motrices o físico<strong>de</strong>portivos<br />
contenidas en el componente ORGÁNICO<br />
MOTRIZ, estas capacida<strong>de</strong>s favorecen el <strong>de</strong>sarrollo<br />
armónico <strong>de</strong>l cuerpo, regulan el esfuerzo según sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s y contribuyen en los estudiantes al logro<br />
<strong>de</strong> aprendizajes en los que valoren que la actividad<br />
física sistemática <strong>de</strong>sarrolla la adquisición <strong>de</strong> hábitos<br />
<strong>de</strong> higiene, nutrición, preservación y cuidado <strong>de</strong> la<br />
salud, constituyéndose en un medio para mejorar su<br />
calidad <strong>de</strong> vida.<br />
3. Social, expresado por actitu<strong>de</strong>s, normas <strong>de</strong> conducta,<br />
principios, valores y otros aspectos vinculados a la<br />
formación personal; implícitamente se realiza mediante<br />
la relación que se establece entre el ambiente y las<br />
personas y están contenidos en el componente SOCIO<br />
MOTRIZ. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s<br />
permite que los estudiantes se relacionen con los <strong>de</strong>más,<br />
experimentando diversas situaciones, confrontándose<br />
con sus compañeros, resolviendo problemas que exigen<br />
el dominio <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices y físico-<br />
<strong>de</strong>portivas, adoptando <strong>de</strong>cisiones a<strong>de</strong>cuadas <strong>de</strong> manera<br />
individual y grupal, en función a las activida<strong>de</strong>s lúdicas,<br />
<strong>de</strong>portivas y recreativas que realicen; todo <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l<br />
respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad.<br />
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto<br />
<strong>de</strong> grupo y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> equipo, encontrando sentido a la<br />
actividad física. La socialización posibilita el incremento<br />
y la complejidad <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong> ejecución <strong>de</strong> las<br />
habilida<strong>de</strong>s motrices que serán el soporte <strong>de</strong> una eficacia<br />
motora que les permitirá su participación responsable en<br />
las diferentes activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
La <strong>Educación</strong> Física al tener inci<strong>de</strong>ncia sobre<br />
el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la<br />
formación integral <strong>de</strong> los estudiantes; manifestándose en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo específico <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s con<br />
diferentes grados <strong>de</strong> complejidad, así como <strong>de</strong> valores y<br />
actitu<strong>de</strong>s relativos al cuerpo, la salud, las activida<strong>de</strong>s físicas<br />
y su inserción social; que les permitirá relacionarse consigo<br />
mismo, con los <strong>de</strong>más y con su entorno.<br />
El propósito <strong>de</strong>l Área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Física en los<br />
niveles <strong>de</strong> Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y<br />
niños <strong>de</strong>sarrollen sus habilida<strong>de</strong>s motrices y conozcan las<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento <strong>de</strong> su cuerpo. En la medida<br />
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren<br />
mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en<br />
la exploración <strong>de</strong>l mundo que los ro<strong>de</strong>a, valiéndose <strong>de</strong> su<br />
curiosidad, necesidad <strong>de</strong> movimiento e interés lúdico. Al<br />
pasar al nivel secundario, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
y habilida<strong>de</strong>s motrices <strong>de</strong>ben estar encaminadas hacia el<br />
logro ascen<strong>de</strong>nte y sistemático, permitiéndoles un logro<br />
cualitativo superior al <strong>de</strong> los niveles prece<strong>de</strong>ntes; atendiendo<br />
a la vez el mejoramiento <strong>de</strong> la salud y el bienestar <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
El Programa <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> esta área consi<strong>de</strong>ra<br />
capacida<strong>de</strong>s que a través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
lúdicas, motrices, <strong>de</strong>portivas y recreativas dirigidas a los<br />
estudiantes, satisface sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> juego, mejora<br />
su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal,<br />
fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo. Al<br />
sentirse integrados y aceptados, incrementan actitu<strong>de</strong>s<br />
positivas y ejercitan valores que les permiten tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones a<strong>de</strong>cuadas en la solución <strong>de</strong> problemas para<br />
enfrentar los retos <strong>de</strong> la vida.<br />
En tal sentido, la <strong>Educación</strong> Física no se limita<br />
sólo al entrenamiento <strong>de</strong>l cuerpo, ni al aprendizaje <strong>de</strong><br />
patrones motores, sino que facilita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> todas<br />
sus potencialida<strong>de</strong>s corporales, beneficiando a todos los<br />
estudiantes en la construcción <strong>de</strong> su personalidad.<br />
Las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Física<br />
<strong>de</strong>ben enten<strong>de</strong>rse en forma conjunta y con una dinámica <strong>de</strong><br />
mutua <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, necesaria para el <strong>de</strong>sarrollo armónico<br />
y equilibrado <strong>de</strong> los estudiantes <strong>de</strong> acuerdo con sus<br />
potencialida<strong>de</strong>s.<br />
147
III<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias)<br />
PERCEPTIVO MOTRIZ<br />
Controla y ajusta la acción <strong>de</strong> su cuerpo en relación con el espacio<br />
y el tiempo. Valora el <strong>de</strong>sarrollo y estructuración <strong>de</strong> su esquema<br />
corporal.<br />
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones<br />
motrices, en relación con el espacio y el tiempo.<br />
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes<br />
segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo.<br />
PARTE<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Distingue y utiliza las partes<br />
superiores, inferiores, izquierdas<br />
y <strong>de</strong>rechas; in<strong>de</strong>pendiza en acción<br />
sus movimientos <strong>de</strong> acuerdo<br />
a cada situación.<br />
Reconoce partes superiores e<br />
inferiores: izquierda y <strong>de</strong>recha <strong>de</strong><br />
su cuerpo in<strong>de</strong>pendiza en acción<br />
sus movimientos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las partes externas <strong>de</strong><br />
su cuerpo, adoptando diferentes<br />
posiciones y <strong>de</strong>scubre posibilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> in<strong>de</strong>pendizar en acción<br />
sus segmentos corporales.<br />
I<strong>de</strong>ntifica las partes externas <strong>de</strong><br />
su cuerpo, adoptando diferentes<br />
posiciones.<br />
Coordina sus movimientos<br />
con los <strong>de</strong> sus compañeros, al<br />
compás <strong>de</strong> secuencias rítmicas,<br />
juegos pre<strong>de</strong>portivos y otros,<br />
controlando su espacio <strong>de</strong><br />
acción.<br />
Coordina sus movimientos<br />
con los <strong>de</strong> sus compañeros, al<br />
compás <strong>de</strong> secuencias rítmicas y<br />
controla su espacio <strong>de</strong> acción.<br />
Se orienta espacialmente con relación<br />
a los objetos y a las personas;<br />
diferencia el espacio propio,<br />
próximo y lejano, combinando y<br />
nombrando sus posiciones.<br />
Se orienta espacialmente con<br />
relación a los objetos y a las personas,<br />
diferenciando entre espacio<br />
propio, próximo y lejano; nombra<br />
sus posiciones.<br />
Se orienta espacialmente con<br />
relación a sí mismo y a otros<br />
puntos <strong>de</strong> referencia, nombrando<br />
y graficando sus posiciones.<br />
Se orienta espacialmente con<br />
relación a sí mismo, i<strong>de</strong>ntificando<br />
posiciones y características:<br />
a<strong>de</strong>lante/atrás, arriba/abajo,<br />
izquierda/<strong>de</strong>recha; pequeño/<br />
gran<strong>de</strong>, bajo/alto.<br />
Crea movimientos y acompaña<br />
secuencias <strong>de</strong> movimiento,<br />
basándose en un tema musical y<br />
variando secuencias rítmicas.<br />
Acompaña secuencias <strong>de</strong> movimientos<br />
basándose en un tema<br />
musical, variando secuencias<br />
rítmicas.<br />
Se orienta temporalmente acompañado<br />
<strong>de</strong> melodías sencillas.<br />
Se orienta temporalmente<br />
acompañado <strong>de</strong> melodías <strong>de</strong> poca<br />
duración.<br />
148<br />
Mantiene en acción el equilibrio;<br />
al regular su control tónicopostural<br />
y recupera la postura<br />
correcta <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> una acción<br />
<strong>de</strong>sequilibrante al realizar<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas.<br />
Mantiene en acción el equilibrio,<br />
regula su control tónico-postural<br />
y recupera la postura correcta<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> acciones que ponen<br />
en riesgo su equilibrio postural al<br />
realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas.<br />
Mantiene en acción el equilibrio,<br />
regulando su control tónico-postural<br />
ante situaciones que ponen<br />
en riesgo su equilibrio postural.<br />
Mantiene en acción el equilibrio,<br />
regulando su control tónico-postural<br />
ante diversas situaciones<br />
motrices.<br />
Mantiene el equilibrio sobre una<br />
base <strong>de</strong> sustentación propia,<br />
amplia y alejada <strong>de</strong>l suelo.<br />
Mantiene el equilibrio sobre una<br />
base <strong>de</strong> sustentación propia,<br />
amplia y cercana al suelo.<br />
ORGÁNICO MOTRIZ<br />
Regula su esfuerzo <strong>de</strong> acuerdo a sus posibilida<strong>de</strong>s, valorando la<br />
actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad<br />
<strong>de</strong> vida<br />
Mejora y utiliza globalmente sus capacida<strong>de</strong>s físicas, valorando lo<br />
realizado en correspon<strong>de</strong>ncia con la prevención y cuidado <strong>de</strong> la salud.<br />
Utiliza globalmente sus capacida<strong>de</strong>s físicas, valorando que la<br />
actividad realizada esté en correspon<strong>de</strong>ncia con el cuidado <strong>de</strong> su<br />
salud.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Demuestra su condición física<br />
realizando activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas<br />
<strong>de</strong> mayor intensidad, <strong>de</strong> acuerdo<br />
con sus posibilida<strong>de</strong>s, con<br />
el menor gasto energético,<br />
retardando la aparición <strong>de</strong> la fatiga<br />
y evaluando aquellos movimientos<br />
que puedan ocasionarles lesiones.<br />
Demuestra su condición física<br />
realizando activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas,<br />
según sus propias posibilida<strong>de</strong>s,<br />
con el menor gasto energético,<br />
retardando la aparición <strong>de</strong><br />
la fatiga y evitando aquellos<br />
movimientos que puedan<br />
ocasionarles lesiones.<br />
Utiliza la flexibilidad, velocidad,<br />
resistencia y fuerza, para<br />
mejorar su <strong>de</strong>sarrollo orgánico,<br />
previniendo lesiones y tomando<br />
medidas <strong>de</strong> seguridad al realizar<br />
las diferentes activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
Utiliza la flexibilidad, velocidad,<br />
resistencia y fuerza, <strong>de</strong><br />
acuerdo a su <strong>de</strong>sarrollo<br />
orgánico, favoreciendo su<br />
estado <strong>de</strong> salud y tomando<br />
medidas <strong>de</strong> seguridad: antes,<br />
durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las<br />
acciones que realiza.<br />
Utiliza globalmente la flexibilidad,<br />
velocidad, resistencia y fuerza,<br />
en tareas motrices <strong>de</strong> mayor<br />
complejidad y las relaciona con<br />
un buen estado <strong>de</strong> salud.<br />
Utiliza globalmente la flexibilidad,<br />
velocidad, resistencia y fuerza,<br />
en tareas motrices, <strong>de</strong>mostrando<br />
satisfacción al realizar activida<strong>de</strong>s<br />
físicas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Regula su respiración en<br />
situaciones que impliquen<br />
movimiento prolongado, regular e<br />
intermitente; realiza prácticas <strong>de</strong><br />
relajación global y segmentaria en<br />
diferentes situaciones y posiciones<br />
Regula su respiración en<br />
situaciones que impliquen<br />
movimiento prolongado, regular<br />
e intermitente; realiza prácticas<br />
<strong>de</strong> relajación global en diferentes<br />
situaciones y posiciones.<br />
Regula los procesos <strong>de</strong><br />
respiración y relajación <strong>de</strong> su<br />
cuerpo al realizar activida<strong>de</strong>s<br />
físicas diversas.<br />
Regula los procesos <strong>de</strong><br />
respiración y relajación <strong>de</strong> su<br />
cuerpo al realizar activida<strong>de</strong>s<br />
físicas <strong>de</strong> poca intensidad.<br />
Regula su respiración en quietud<br />
y movimiento.<br />
Percibe su respiración en quietud<br />
y movimiento.<br />
Aplica sus conocimientos <strong>de</strong><br />
higiene, nutrición, hidratación,<br />
postura y prevención, antes,<br />
durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las prácticas<br />
lúdicas, <strong>de</strong>portiva y recreativa que<br />
realiza.<br />
Aplica los conocimientos <strong>de</strong><br />
higiene, nutrición, hidratación<br />
y postura antes, durante y<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las prácticas lúdicas,<br />
<strong>de</strong>portivas y recreativas.<br />
Practica hábitos <strong>de</strong> higiene,<br />
nutrición e hidratación antes,<br />
durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> realizar<br />
actividad física.<br />
Aplica sus conocimientos<br />
básicos <strong>de</strong> higiene, nutrición e<br />
hidratación durante y <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s físicas<br />
escolares.<br />
Practica hábitos <strong>de</strong> higiene,<br />
nutrición e hidratación, durante<br />
y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
físicas escolares.<br />
Practica hábitos <strong>de</strong> higiene en las<br />
activida<strong>de</strong>s físicas escolares.<br />
SOCIOMOTRIZ<br />
Resuelve problemas que exigen el dominio <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas<br />
motrices, adopta <strong>de</strong>cisiones individuales y grupales <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
activida<strong>de</strong>s lúdicas, <strong>de</strong>portivas y recreativas que realiza, respetando<br />
el juego limpio.<br />
Distingue y utiliza sus habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices con<br />
autonomía y pertinencia, adopta <strong>de</strong>cisiones individuales y grupales,<br />
<strong>de</strong> acuerdo a las activida<strong>de</strong>s lúdicas, <strong>de</strong>portivas y recreativas que<br />
realiza, respetando el juego limpio.<br />
Crea situaciones motrices a partir <strong>de</strong> sus experiencias cotidianas,<br />
explorando sus habilida<strong>de</strong>s motrices durante la realización <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales <strong>de</strong><br />
convivencias.<br />
V CICLO<br />
IV CICLO<br />
III CICLO<br />
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado<br />
Capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
149<br />
Regula sus movimientos en<br />
distintos medios ante estímulos<br />
diversos y situaciones adversas,<br />
tomando <strong>de</strong>cisiones rápidas<br />
que solucionen problemas<br />
motrices en la práctica <strong>de</strong><br />
juegos <strong>de</strong>portivos individuales<br />
y colectivos, activida<strong>de</strong>s<br />
recreativas y ecoturísticas.<br />
Regula sus movimientos en distintos<br />
medios y ante estímulos<br />
diversos, mejorando sus respuestas<br />
motrices en la práctica <strong>de</strong><br />
juegos <strong>de</strong>portivos, individuales y<br />
colectivos, activida<strong>de</strong>s recreativas<br />
y ecoturísticas.<br />
Regula la utilización <strong>de</strong> sus<br />
habilida<strong>de</strong>s motrices básicas<br />
<strong>de</strong> locomoción: caminar, correr,<br />
saltar, trepar... y las manipulativas:<br />
atrapar, lanzar, golpear...<br />
así como <strong>de</strong> giros y movimientos<br />
sobre el eje transversal <strong>de</strong>l propio<br />
cuerpo, comprometiéndose en las<br />
activida<strong>de</strong>s colectivas.<br />
Utiliza sus habilida<strong>de</strong>s motrices<br />
básicas <strong>de</strong> locomoción: caminar,<br />
correr, saltar, trepar... y las<br />
manipulativas: atrapar, lanzar,<br />
golpear... interactuando en<br />
activida<strong>de</strong>s colectivas.<br />
Aplica sus habilida<strong>de</strong>s motrices<br />
básicas: correr, saltar, lanzar,<br />
trepar.. en diferentes situaciones<br />
lúdicas grupales.<br />
Explora sus habilida<strong>de</strong>s motrices<br />
básicas: correr, saltar, lanzar,<br />
trepar.. en situaciones lúdicas<br />
grupales sencillas.<br />
Crea juegos <strong>de</strong>portivos y los<br />
ejecuta con sus compañeros,<br />
respetando sus reglas; acepta<br />
el papel que le correspon<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeñar como miembro<br />
<strong>de</strong> un equipo, apreciando el<br />
trabajo en equipo y respetando<br />
el “juego limpio”.<br />
Crea juegos y a<strong>de</strong>cua reglas<br />
<strong>de</strong>portivas, los realiza con<br />
autonomía e iniciativa; acepta el<br />
papel que le correspon<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeñar<br />
como miembro <strong>de</strong> un<br />
equipo, apreciando su trabajo y<br />
el <strong>de</strong> sus compañeros.<br />
Crea y a<strong>de</strong>cua las reglas <strong>de</strong> los<br />
juegos para generar activida<strong>de</strong>s<br />
colectivas <strong>de</strong> su preferencia.<br />
Asume su responsabilidad en el<br />
juego.<br />
A<strong>de</strong>cua y respeta las reglas<br />
<strong>de</strong> los juegos que generan<br />
activida<strong>de</strong>s colectivas <strong>de</strong> su<br />
preferencia.<br />
Participa en los juegos <strong>de</strong><br />
cooperación y oposición, respetando<br />
las reglas establecidas<br />
por el grupo.<br />
Participa en situaciones<br />
motrices lúdicas <strong>de</strong> cooperación,<br />
respetando las reglas <strong>de</strong>l juego.<br />
PRIMARIA<br />
Utiliza los recursos expresivos<br />
<strong>de</strong>l cuerpo: gesto y movimiento,<br />
para comunicar mensajes y<br />
emociones con mayor flui<strong>de</strong>z,<br />
utilizando la danza, baile, teatro,<br />
<strong>de</strong>porte, drilles y otros.<br />
Escenifica acciones cotidianas<br />
experimentando en grupos gestos<br />
y movimientos corporales.<br />
Interpreta y reproduce los gestos<br />
y movimientos <strong>de</strong> los otros,<br />
valorando las manifestaciones <strong>de</strong><br />
expresión corporal.<br />
Comunica mensajes sencillos,<br />
expresados a través <strong>de</strong>l gesto<br />
y el movimiento.<br />
Explora y utiliza el gesto y el<br />
movimiento como un recurso<br />
para la comunicación.<br />
Experimenta diversos<br />
movimientos con finalidad<br />
expresiva.
III<br />
2<br />
PARTE<br />
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
Concretar en la acción educativa cotidiana las<br />
capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y los logros <strong>de</strong> aprendizaje previstos<br />
en el DCN <strong>de</strong> la EBR es un reto que nos induce a reflexionar<br />
en torno a los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
1. El aprendizaje es un proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong><br />
conocimientos elaborado por los estudiantes en<br />
interacción con su realidad natural y social, haciendo<br />
uso <strong>de</strong> sus experiencias previas. La enseñanza es<br />
concebida como una acción generadora <strong>de</strong> un proceso<br />
eminentemente activo, don<strong>de</strong> los estudiantes construyen<br />
sus aprendizajes en interacción con su contexto, con<br />
sus compañeros, con los materiales educativos y con su<br />
maestro.<br />
2. En toda acción educativa formal siempre hay<br />
una interacción intencional creada por el maestro.<br />
La interacción será eficaz en la medida en que las<br />
intervenciones <strong>de</strong>l maestro sean oportunas y respondan<br />
a los intereses, a las necesida<strong>de</strong>s y al nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Activo: el estudiante apren<strong>de</strong><br />
haciendo. Apren<strong>de</strong> cuando<br />
experimenta e interactúa con<br />
las personas y con los distintos<br />
materiales, cuando reflexiona<br />
y se comunica, cuando escribe<br />
con un fin <strong>de</strong>terminado, cuando<br />
lee comprendiendo, cuando<br />
se equivoca y vuelve hacer la<br />
actividad, cuando mejora sus<br />
productos; es <strong>de</strong>cir, adquiere<br />
conocimientos y los incorpora<br />
a su vida.<br />
Significativo: los aprendizajes <strong>de</strong>ben correspon<strong>de</strong>r<br />
a los intereses y edad evolutiva <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
A<strong>de</strong>más es necesario que la información adquiera<br />
sentido para el estudiante, para ello, ésta <strong>de</strong>be<br />
conectarse con su experiencia previa.<br />
El aprendizaje<br />
<strong>de</strong>be ser:<br />
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje <strong>de</strong>l<br />
estudiante <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l contacto interpersonal con<br />
los maestros, los compañeros, y con su entorno<br />
ya que le permite el intercambio <strong>de</strong> experiencias,<br />
establecer mejores relaciones con los <strong>de</strong>más,<br />
aumentar la autoestima, apren<strong>de</strong>r habilida<strong>de</strong>s<br />
sociales y seleccionar información que le sea útil.<br />
150<br />
3. En coherencia con la concepción <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong><br />
enseñanza que hemos asumido, y con el fin <strong>de</strong> asegurar<br />
el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos (competencias,<br />
capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s), es necesario precisar el<br />
rol <strong>de</strong>l maestro y <strong>de</strong> los estudiantes, así como <strong>de</strong> los<br />
diversos elementos <strong>de</strong>l currículo en la acción educativa<br />
concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol<br />
facilitador, mediador y orientador <strong>de</strong>l docente:<br />
- Promover la comunicación y el diálogo<br />
Creando situaciones <strong>de</strong> aprendizaje que favorezcan<br />
la expresión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, opiniones, experiencias,<br />
sentimientos. Propiciar situaciones <strong>de</strong> comunicación<br />
y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y<br />
tener la posibilidad <strong>de</strong> ayudarlos. Enseñar a dialogar es<br />
enseñar a pensar en lo que se quiere <strong>de</strong>cir y expresarlo<br />
<strong>de</strong> manera clara y sencilla. Crear condiciones para que<br />
los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y<br />
respetados en sus diferencias personales y culturales.<br />
El docente que promueve un clima <strong>de</strong> comunicación y <strong>de</strong><br />
Intercultural: la diversidad<br />
potencia el aprendizaje porque<br />
permite compren<strong>de</strong>r, conocer<br />
y respetar los principios,<br />
costumbres, hábitos y valores<br />
que se dan en cada cultura,<br />
e incorporar elementos que<br />
consi<strong>de</strong>re valiosos para<br />
su <strong>de</strong>sarrollo personal y<br />
sociocultural sin per<strong>de</strong>r su<br />
i<strong>de</strong>ntidad o imponer sus propios<br />
saberes.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
diálogo aceptará sin prejuicios las i<strong>de</strong>as y sentimientos<br />
<strong>de</strong> los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a<br />
sí mismos.<br />
- Promover la expresión y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
sentimientos<br />
Favorecer la expresión <strong>de</strong> los sentimientos así como el<br />
control <strong>de</strong> las emociones es un principio fundamental en<br />
la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas<br />
expresan libremente sus sentimientos y el docente los<br />
acompaña a crecer y a madurar con ellos, po<strong>de</strong>mos<br />
<strong>de</strong>cir que estamos estimulando su <strong>de</strong>sarrollo integral. Si<br />
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con<br />
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos<br />
<strong>de</strong> las otras personas, será más fácil educarlos en la<br />
práctica y vivencia <strong>de</strong> valores como el respeto por el<br />
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.<br />
Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo<br />
momento, respetemos el <strong>de</strong>recho que tienen a expresar<br />
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y<br />
tomemos como datos los sentimientos expresados,<br />
para conocerlos, compren<strong>de</strong>rlos y para mejorar nuestra<br />
intervención pedagógica.<br />
- Promover la reflexión y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
para “apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r”<br />
Favorecer la participación activa <strong>de</strong> los niños y las<br />
niñas en variadas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje (observar,<br />
indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente<br />
y en grupos, a fin <strong>de</strong> que asuma responsabilida<strong>de</strong>s en el<br />
proceso <strong>de</strong> su aprendizaje.<br />
Todo docente <strong>de</strong>be motivar el interés y disposición <strong>de</strong><br />
los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir<br />
<strong>de</strong> su conocimientos y experiencias, y <strong>de</strong> su interacción<br />
con los materiales educativos y otros recursos, sus<br />
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su<br />
capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que<br />
el docente alcance a los niños y niñas una información<br />
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente<br />
<strong>de</strong> confianza, libertad, tolerancia y respeto.<br />
El DCN <strong>de</strong> la EBR está orientado al <strong>de</strong>sarrollo y<br />
logro <strong>de</strong> las competencias básicas que <strong>de</strong>ben alcanzar los<br />
estudiantes al terminar la <strong>Educación</strong> Primaria. Para lograrlas<br />
proponemos un conjunto <strong>de</strong> principios y estrategias<br />
metodológicas generales para el nivel que facilitarán<br />
el trabajo <strong>de</strong>l maestro y permitirán que los estudiantes<br />
aprendan <strong>de</strong> manera significativa.<br />
151
III<br />
Generación <strong>de</strong><br />
expectativas<br />
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que<br />
utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.<br />
Estrategia Propósito Ejemplo<br />
Activación <strong>de</strong><br />
la información<br />
previa<br />
Los estudiantes tendrán presente, mediante<br />
el diálogo, y durante todo el proceso<br />
<strong>de</strong> aprendizaje, aquello que se espera<br />
conseguir respecto a sus aprendizajes al<br />
finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.<br />
Dirigida a activar los conocimientos previos.<br />
En esta estrategia se utiliza la lluvia <strong>de</strong><br />
i<strong>de</strong>as, el metaplán, etc. que permiten<br />
registrar la información que tienen las niñas<br />
y los niños.<br />
Organizadores Se <strong>de</strong>scribe a través <strong>de</strong> diagramas,<br />
esquemas, secuencias, cuadros <strong>de</strong> texto,<br />
los conceptos e i<strong>de</strong>as generales a adquirir.<br />
Su propósito es ubicar al estudiante en<br />
un contexto que movilice sus expectativas<br />
respecto a lo que va a apren<strong>de</strong>r o está<br />
aprendiendo presentándole su importancia<br />
y/o utilidad en la vida diaria.<br />
Ilustraciones,<br />
croquis...<br />
A través <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong> ilustraciones,<br />
fotografías, croquis, esquemas, esculturas,<br />
dibujos, gráficos, histogramas, etc.<br />
<strong>de</strong>spiertan el interés y mantienen la<br />
atención <strong>de</strong> los estudiantes sobre un<br />
<strong>de</strong>terminado aprendizaje. Esta estrategia<br />
se recomienda para favorecer aprendizajes<br />
abstractos, ilustrar procedimientos,<br />
organizar, integrar y retener información.<br />
Analogías Se emplea para establecer relaciones <strong>de</strong><br />
comparación entre la nueva información y<br />
la ya conocida y facilitar la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong><br />
características o datos comunes.<br />
Re<strong>de</strong>s semánticas<br />
y mapas<br />
conceptuales<br />
(Representaciones<br />
gráficas <strong>de</strong> parte<br />
<strong>de</strong> la información)<br />
PARTE<br />
Los mapas conceptuales son clasificaciones<br />
referidas a objetos, eventos y situaciones.<br />
En la parte superior <strong>de</strong> los mapas se<br />
ubican los conceptos más amplios y en los<br />
inferiores los conceptos específicos.<br />
Las re<strong>de</strong>s semánticas y los mapas<br />
conceptuales permiten visualizar las<br />
relaciones y jerarquías entre los temas y /o<br />
conceptos <strong>de</strong> un <strong>de</strong>terminado asunto.<br />
Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el medio ambiente”<br />
el maestro comunicará a sus estudiantes que realizarán activida<strong>de</strong>s para apren<strong>de</strong>r a<br />
i<strong>de</strong>ntificar y caracterizar los tipos <strong>de</strong> energía, transformaciones y efectos en su medio<br />
ambiente. Al término <strong>de</strong>l trimestre habrán observado, experimentado y por tanto,<br />
aprendido a i<strong>de</strong>ntificar las diferentes manifestaciones <strong>de</strong> la energía, transformaciones e<br />
interacción con el medio ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado<br />
<strong>de</strong> la energía en cada sesión <strong>de</strong> clase.<br />
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,<br />
a partir <strong>de</strong>l cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesida<strong>de</strong>s, gastos<br />
diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad <strong>de</strong>l<br />
cálculo y estimación monetaria.<br />
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una<br />
secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización<br />
y relación <strong>de</strong> datos o hechos <strong>de</strong> forma or<strong>de</strong>nada y secuenciada; lo cual ayudará al<br />
estudiante a ubicarse temporalmente.<br />
En el tema <strong>de</strong> Medios <strong>de</strong> Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones<br />
<strong>de</strong> los distintos medios que se pue<strong>de</strong>n utilizar para llegar a un lugar <strong>de</strong>terminado,<br />
con este croquis los estudiantes pue<strong>de</strong>n trabajar en pequeños grupos tratando<br />
<strong>de</strong> encontrar el camino más a<strong>de</strong>cuado para llegar al lugar <strong>de</strong> <strong>de</strong>stino final. Este<br />
ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también <strong>de</strong>sarrollar la ubicación<br />
espacial en representaciones planas sencillas, <strong>de</strong>scribir la situación presentada y<br />
organizar la información adquirida.<br />
Ejemplos: La estructura <strong>de</strong> la célula y sus partículas con la <strong>de</strong> un huevo. El flujo <strong>de</strong><br />
agua que sale <strong>de</strong> un grifo con el flujo <strong>de</strong> la corriente eléctrica.<br />
Mapa Conceptual<br />
tiene<br />
son<br />
Prismas<br />
Bases<br />
Paralelas<br />
152<br />
poseen<br />
Caras laterales<br />
Sólidos Geométricos<br />
pue<strong>de</strong>n ser<br />
Polígonos<br />
regulares<br />
Poliedros<br />
Polígonos<br />
sus caras son<br />
iguales diferentes<br />
Polígonos<br />
irregulares
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Estrategia Propósito Ejemplo<br />
Estructuras<br />
textuales<br />
Juego <strong>de</strong> roles,<br />
sociodramas<br />
Dramatización y<br />
pantomima<br />
La noticia e<br />
historias <strong>de</strong><br />
familia<br />
Recirculación<br />
<strong>de</strong> la<br />
información<br />
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para apren<strong>de</strong>r, recordar o<br />
solucionar un problema.<br />
Tipo Descripción Técnicas<br />
Elaboración <strong>de</strong><br />
la información<br />
Organización<br />
<strong>de</strong> la<br />
información<br />
Recuperación<br />
<strong>de</strong> la<br />
información<br />
Búsqueda o<br />
intercambio <strong>de</strong><br />
la información<br />
Son formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong><br />
los textos, para que tengan direccionalidad<br />
y sentido. Asimismo facilita la comprensión<br />
<strong>de</strong>l texto.<br />
Los maestros po<strong>de</strong>mos utilizar las<br />
estructuras <strong>de</strong> textos como estrategias <strong>de</strong><br />
enseñanza para facilitar la comprensión.<br />
Se aplica la estrategia a fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar el<br />
pensamiento lógico, creativo, original y la<br />
capacidad <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
Constituyen expresiones espontáneas.<br />
En el caso <strong>de</strong> la pantomima le permite a los<br />
estudiantes <strong>de</strong>sarrollar sus competencias<br />
comunicativas a través <strong>de</strong> modos no<br />
verbales <strong>de</strong> expresión.<br />
Se propone la estrategia a fin <strong>de</strong> lograr una<br />
expresión oral fluida, coherente y a<strong>de</strong>más<br />
alcanzar la capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolverse con<br />
soltura frente a los <strong>de</strong>más.<br />
Los estudiantes apren<strong>de</strong>n cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y<br />
otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la<br />
memoria.<br />
Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite<br />
encontrar sentido a la nueva información.<br />
Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí.<br />
Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la<br />
relacionan con hechos <strong>de</strong> su vida cotidiana y la realidad.<br />
Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus<br />
necesida<strong>de</strong>s e intereses.<br />
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen<br />
una estructura <strong>de</strong>: inicio; nudo y <strong>de</strong>senlace. Textos explicativos: se usan al<br />
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos,<br />
históricos, y en los libros <strong>de</strong> texto. Contienen una estructura <strong>de</strong>: Problema:<br />
¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza<br />
ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura <strong>de</strong> textos en prosa<br />
presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, i<strong>de</strong>ntificar i<strong>de</strong>as<br />
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura <strong>de</strong>scribe un<br />
hecho o situación <strong>de</strong> manera objetiva.<br />
Por ejemplo, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> leer la parte <strong>de</strong> una leyenda, los alumnos son invitados<br />
a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a <strong>de</strong>cidirse por una<br />
i<strong>de</strong>a, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.<br />
Por ejemplo la lectura es i<strong>de</strong>al para estimular a los estudiantes a actuar con sus<br />
cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas<br />
breves, fábulas y libros <strong>de</strong> láminas sin palabras. Se <strong>de</strong>be estimular a los estudiantes<br />
a moverse libremente, recordándoles que se trata <strong>de</strong> improvisar y no <strong>de</strong> imitar. Los<br />
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad <strong>de</strong> dramatizaciones que<br />
se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.<br />
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro<br />
pue<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama <strong>de</strong> distraído, una vez...”<br />
También pue<strong>de</strong> estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que<br />
te ocurrió cuando eras pequeño...? ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca <strong>de</strong><br />
sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> tus parientes...<br />
153<br />
PRIMARIA<br />
Repaso simple, subrayar,<br />
<strong>de</strong>stacar, copiar...<br />
Imágenes mentales, parafrasear,<br />
elaborar preguntas, tomar notas...<br />
Inferir, resumir, hacer analogías,<br />
re<strong>de</strong>s semánticas, mapas<br />
conceptuales...<br />
Separar la secuencia en el tiempo,<br />
seguir pistas,<br />
buscar rápidamente en la memoria<br />
inmediata...<br />
Usar el internet, el correo electrónico, el<br />
autoaprendizaje...
III<br />
3<br />
PARTE<br />
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN<br />
CURRICULAR<br />
El proceso <strong>de</strong> diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere <strong>de</strong> algunas precisiones<br />
que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.<br />
3.1 Diversificación <strong>Curricular</strong><br />
La diversificación curricular es el proceso mediante<br />
el cual los Diseños <strong>Curricular</strong>es <strong>Nacional</strong>es <strong>de</strong> los diversos<br />
niveles y modalida<strong>de</strong>s, son a<strong>de</strong>cuados a las necesida<strong>de</strong>s<br />
y características <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>de</strong> la realidad sociocultural<br />
y geográfica local o regional. Es una responsabilidad<br />
<strong>de</strong>l docente elaborar su programación curricular que será el<br />
currículo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo <strong>de</strong>l<br />
docente en el aula.<br />
Apartir <strong>de</strong>l diagnóstico <strong>de</strong> la realidad social,<br />
geográfica y cultural, así como las características y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población escolar, se construye el<br />
154<br />
proyecto Educativo Instucional, Local, Regional.<br />
Diversificar el currículo implica a<strong>de</strong>cuar y formular<br />
capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, así como estratégias <strong>de</strong> enseñanza<br />
y <strong>de</strong> aprendizaje y materiales educativos, <strong>de</strong> acuerdo con las<br />
intencionalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa. Asimismo, las formas <strong>de</strong> organizar y conducir el<br />
trabajo educativo <strong>de</strong>ben ser a<strong>de</strong>cuadas a las condiciones<br />
personales <strong>de</strong> los estudiantes, en función <strong>de</strong> las <strong>de</strong>mandas<br />
y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes en la localidad o en la<br />
región.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
3.2 Niveles <strong>de</strong> Construcción <strong>Curricular</strong><br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Básica Regular lo emite el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> y es válido<br />
para todo el país, le sigue un proceso <strong>de</strong> diversificación que<br />
<strong>de</strong>riva en la formulación <strong>de</strong> los proyectos curriculares <strong>de</strong><br />
las Instituciones Educativas y la programación curricular <strong>de</strong><br />
aula.<br />
Existen dos niveles fundamentales <strong>de</strong> construcción<br />
curricular:<br />
Nivel <strong>Nacional</strong><br />
Formulación <strong>de</strong>l Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong><br />
<strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Básica<br />
Regular en el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria, constituye<br />
un documento normativo y <strong>de</strong> orientación pedagógica<br />
que sintetiza las intenciones educativas y resume los<br />
aprendizajes previstos en términos <strong>de</strong> logros <strong>de</strong> aprendizaje<br />
(competencias), capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, organizadas por<br />
áreas, ciclos y grados <strong>de</strong>l nivel y da unidad y atien<strong>de</strong> al<br />
mismo tiempo a la diversidad <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Nivel Regional<br />
Formulación <strong>de</strong> lineamientos <strong>de</strong> política<br />
regional para la diversificación curricular<br />
Para la formulación <strong>de</strong> los Proyectos Educativos<br />
Institucionales es necesario que la instancia regional, en<br />
coordinación con las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gestión educativa local<br />
(UGEL), propongan los lineamientos específicos para la<br />
diversificación <strong>de</strong>l Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> en la región,<br />
con el fin <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar, analizar y priorizar los problemas y<br />
las <strong>de</strong>mandas educacionales <strong>de</strong> su contexto, las que <strong>de</strong>ben<br />
ser incorporadas en términos <strong>de</strong> contenidos transversales,<br />
logros <strong>de</strong> aprendizaje –competencias-, capacida<strong>de</strong>s y<br />
actitu<strong>de</strong>s, en el Proyecto <strong>Curricular</strong> diversificado <strong>de</strong> cada<br />
Institución Educativa.<br />
155
III<br />
PARTE<br />
Nivel Local<br />
Construcción <strong>de</strong>l Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa<br />
En este nivel, los docentes <strong>de</strong> aula, organizados en<br />
equipos por grados, construyen los Proyectos <strong>Curricular</strong>es<br />
<strong>de</strong> cada Institución Educativa, a partir <strong>de</strong>:<br />
1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución<br />
Educativa.<br />
2.Temas transversales asumidos por la Institución<br />
Educativa.<br />
3.Análisis crítico <strong>de</strong>l Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la<br />
<strong>Educación</strong> Básica Regular para el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Primaria.<br />
4.Cada equipo elabora el Programa <strong>Curricular</strong><br />
diversificado, para lo cual <strong>de</strong>be analizar, priorizar,<br />
secuenciar, especificar y contextualizar las capacida<strong>de</strong>s<br />
y actitu<strong>de</strong>s previstas para el grado.<br />
El conjunto <strong>de</strong> programas curriculares <strong>de</strong> grado<br />
diversificados por los docentes <strong>de</strong> aula, constituye el<br />
Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> cada<br />
Institución Educativa.<br />
Programación curricular a<br />
nivel <strong>de</strong> aula<br />
El docente <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria elabora su<br />
programación curricular <strong>de</strong> aula<br />
en base al conocimiento que<br />
tiene acerca <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s y<br />
características <strong>de</strong> sus estudiantes y<br />
en base a las capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
previstas en el Proyecto <strong>Curricular</strong><br />
<strong>de</strong> la Institución Educativa.<br />
La programación curricular a nivel<br />
<strong>de</strong> aula compren<strong>de</strong>:<br />
1.La programación curricular<br />
anual o <strong>de</strong> largo alcance.<br />
La programación anual es<br />
una previsión, a gran<strong>de</strong>s<br />
rasgos, <strong>de</strong> los elementos que<br />
serán tomados en cuenta en<br />
la planificación a corto plazo.<br />
Entre estos elementos tenemos,<br />
RESPONSABLE<br />
DINEIP<br />
DRE-UGEL<br />
II.EE.<br />
ASAMBLEA<br />
DOCENTES<br />
DOCENTES<br />
DE AULA<br />
Unidad <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
156<br />
principalmente, el tiempo, el calendario <strong>de</strong> la comunidad,<br />
los logros <strong>de</strong> aprendizajes (competencias) <strong>de</strong>l currículo.<br />
2. La programación curricular a corto plazo o <strong>de</strong> corta<br />
duración.<br />
Se concreta en diversas Unida<strong>de</strong>s Didácticas. Por<br />
ejemplo: unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, proyectos <strong>de</strong><br />
aprendizajes y módulos <strong>de</strong> aprendizaje específicos.<br />
En ellas <strong>de</strong>ben estar consi<strong>de</strong>rados los siguientes<br />
aspectos:<br />
- Determinar y contextualizar los temas que orientarán<br />
la práctica educativa.<br />
- Seleccionar capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong> lo<br />
que se sugiere en el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> para<br />
el Nivel <strong>de</strong> Primaria así como incorporar otros <strong>de</strong><br />
acuerdo con el Proyecto <strong>Curricular</strong> <strong>de</strong> Centro.<br />
- Elaborar los criterios e indicadores <strong>de</strong> logro por cada<br />
una <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s, conocimientos, valores y<br />
actitu<strong>de</strong>s seleccionadas.<br />
- Determinar las activida<strong>de</strong>s y estrategias que aseguren<br />
el <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>namiento <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Seleccionar materiales requeridos para el proceso <strong>de</strong><br />
aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio<br />
ofrece.<br />
D.C.N.<br />
LINEAMIENTOS REGIONALES<br />
PARA LA DIVERSIFICACIÓN<br />
PROYECTO EDUCATIVO<br />
INSTITUCIONAL<br />
PROYECTO CURRICULAR DE LA<br />
INSTITUCIÓN EDUCATIVA<br />
PROGRAMACIÓN CURRICULAR<br />
DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)<br />
PROGRAMACIÓN DE CORTA<br />
DURACIÓN<br />
Proyecto <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
Módulo <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
específico<br />
NIVEL<br />
NACIONAL<br />
REGIONAL<br />
LOCAL
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
Proyecto <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Los proyectos son unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> secuencias <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s que se organizan con un propósito <strong>de</strong>terminado<br />
que implica la resolución <strong>de</strong> un problema que el estudiante<br />
plantea y resuelve. El proyecto <strong>de</strong>be surgir como una<br />
necesidad natural y real <strong>de</strong> la vida, nunca como una tarea<br />
impuesta.<br />
Los proyectos suponen también que los estudiantes<br />
participen en su planificación, ejecución y evaluación.<br />
El profesor muestra alternativas, orienta las <strong>de</strong>cisiones,<br />
proporciona la información necesaria, i<strong>de</strong>ntifica y selecciona<br />
las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las diferentes áreas que involucran el<br />
Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en<br />
las <strong>de</strong>cisiones, organizándose y asumiendo tareas.<br />
Unidad <strong>de</strong> aprendizaje<br />
La unidad <strong>de</strong> aprendizaje es una secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
que se organizan en torno a un tema eje que respon<strong>de</strong> a<br />
los intereses, necesida<strong>de</strong>s y saberes <strong>de</strong> los niños y las<br />
niñas, para promover y facilitar el logro <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
y actitu<strong>de</strong>s previstas. Es integradora y globalizadora.<br />
El producto visible <strong>de</strong> una unidad <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
es un conjunto <strong>de</strong> apuntes organizados sobre el tema,<br />
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes <strong>de</strong><br />
entrevistas y otros. Pero el producto más importante<br />
es el logro <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s previstas, aquellas que<br />
impulsaron precisamente la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> realizar una unidad<br />
<strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Según las necesida<strong>de</strong>s, al interior <strong>de</strong> las Unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> Aprendizaje pue<strong>de</strong>n incorporarse Proyectos y Módulos<br />
<strong>de</strong> Aprendizaje que contribuyan al logro <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong><br />
la Unidad.<br />
Módulo <strong>de</strong> aprendizaje específico<br />
Los módulos <strong>de</strong> aprendizaje específico o unida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> trabajo específico son otra forma <strong>de</strong> organizar el trabajo.<br />
Tanto los proyectos como las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje son<br />
unida<strong>de</strong>s que permiten -y exigen- la integración o correlación<br />
<strong>de</strong> áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar<br />
contenidos que correspon<strong>de</strong>n solamente a un área; en<br />
este caso se empleará módulos <strong>de</strong> aprendizaje específico.<br />
La organización <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s y contenidos pue<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>mandar el uso <strong>de</strong> algunas técnicas como los círculos<br />
concéntricos o los mapas conceptuales.<br />
157<br />
PROYECTO DE APRENDIZAJE<br />
Características<br />
- Secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s pertinentes planificadas, ejecutadas y<br />
evaluadas con participación <strong>de</strong>l estudiante.<br />
- Surge <strong>de</strong> una necesidad o problema concreto <strong>de</strong>l aula e Institución<br />
Educativa.<br />
- Integra todas las áreas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
- Tiene propósitos <strong>de</strong>terminados.<br />
- Desarrolla capacida<strong>de</strong>s.<br />
- Resuelve un problema concreto.<br />
- Obtiene un producto.<br />
UNIDAD DE APRENDIZAJE<br />
Características<br />
- Secuencia activida<strong>de</strong>s pertinentes.<br />
- Se organiza en torno a un tema eje.<br />
- Respon<strong>de</strong> a un problema social o a los intereses o necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
los estudiantes.<br />
- Es integradora y globalizadora.<br />
- Propicia alto nivel <strong>de</strong> compromiso y participación <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
- Permite activida<strong>de</strong>s muy variadas.<br />
- Permite contextualizar contenidos.<br />
- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.<br />
MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO<br />
Características<br />
- Secuencia activida<strong>de</strong>s pertinentes para tratar un contenido<br />
específico.<br />
- Posibilita la sistematización y el refuerzo <strong>de</strong> aprendizajes específicos.<br />
- Permite el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> un área.<br />
- Su duración es más breve que la unidad <strong>de</strong> aprendizaje y el<br />
proyecto.
III<br />
4<br />
ORIENTACIONES PARA LA<br />
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
4.1 ¿Para qué se evalúa?<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes es una<br />
herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante<br />
la cual se observa, recoge, <strong>de</strong>scribe, analiza y explica<br />
información significativa respecto <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s,<br />
necesida<strong>de</strong>s y logros <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes,<br />
con la finalidad <strong>de</strong> reflexionar, emitir juicios <strong>de</strong> valor y<br />
tomar <strong>de</strong>cisiones pertinentes y oportunas para mejorar los<br />
procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje.<br />
Se evalúa para:<br />
PARTE<br />
• I<strong>de</strong>ntificar si los estudiantes poseen las capacida<strong>de</strong>s,<br />
conocimientos y experiencias previas, entre otra<br />
información relevante, que les permita compren<strong>de</strong>r<br />
y <strong>de</strong>sarrollar en forma significativa los nuevos<br />
aprendizajes.<br />
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras<br />
estos se realizan. A<strong>de</strong>más, compren<strong>de</strong>r, retroalimentar<br />
158 158<br />
y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante<br />
toma conciencia sobre su propio proceso <strong>de</strong> aprendizaje<br />
para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como<br />
una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha<br />
logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes<br />
previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia<br />
sobre el proceso <strong>de</strong> enseñanza para reajustar su<br />
práctica pedagógica.<br />
• Verificar el nivel <strong>de</strong> logro alcanzado por los estudiantes<br />
al final <strong>de</strong> un período o al final <strong>de</strong>l año académico. Para<br />
<strong>de</strong>terminar el nivel <strong>de</strong> logro, el docente <strong>de</strong>be tomar<br />
en cuenta, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los indicadores previamente<br />
establecidos, la información recogida a través <strong>de</strong> la<br />
aplicación <strong>de</strong> los instrumentos <strong>de</strong> evaluación –durante<br />
el proceso <strong>de</strong> aprendizaje– y mediante la técnica <strong>de</strong>l<br />
portafolio, que contiene los trabajos <strong>de</strong>l estudiante como<br />
evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> su progreso, con el propósito <strong>de</strong> formular<br />
un juicio <strong>de</strong> valor expresado en una calificación <strong>de</strong>l área<br />
o taller curricular.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
4.2 ¿Qué se evalúa en <strong>Educación</strong> Primaria?<br />
Se evalúan:<br />
1. Logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias): en el contexto<br />
educativo se evalúa a través <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s.<br />
Cuando se ponen en juego <strong>de</strong>terminados conocimientos,<br />
habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas y actitu<strong>de</strong>s.<br />
En ese sentido, en la evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l saber hacer reflexivo<br />
se evalúa cómo se realiza una <strong>de</strong>terminada actividad o<br />
tarea.<br />
2. Capacidad: como conjunto <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s mentales y<br />
habilida<strong>de</strong>s motrices, se evalúa a partir <strong>de</strong> los indicadores<br />
–conductas observables– mediante pruebas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>sempeño, pruebas objetivas, listas <strong>de</strong> cotejo, informes,<br />
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.<br />
159<br />
Las conductas observables dan cuenta <strong>de</strong> los procesos<br />
cognitivos realizados (capacida<strong>de</strong>s, habilida<strong>de</strong>s<br />
mentales y motrices), y la eficacia <strong>de</strong> éstos es constatada<br />
a través <strong>de</strong> técnicas e instrumentos pertinentes.<br />
3.Conocimiento: es el conjunto <strong>de</strong> concepciones,<br />
representaciones y significados. En <strong>de</strong>finitiva, no es el fin<br />
<strong>de</strong>l proceso pedagógico, es <strong>de</strong>cir, no se preten<strong>de</strong> que el<br />
educando acumule información y la aprenda <strong>de</strong> memoria,<br />
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como<br />
medio o herramienta para <strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s.<br />
Precisamente, a través <strong>de</strong> éstas es evaluado el<br />
conocimiento.<br />
4. Valores y actitu<strong>de</strong>s: los valores no son directamente<br />
evaluables, normalmente son inferidos a partir <strong>de</strong><br />
conductas manifiestas (actitu<strong>de</strong>s evi<strong>de</strong>ntes), por<br />
lo que su evaluación exige<br />
una interpretación <strong>de</strong><br />
las acciones o hechos<br />
observados.<br />
Las actitu<strong>de</strong>s, como<br />
predisposiciones y<br />
ten<strong>de</strong>ncias, conductas<br />
favorables o <strong>de</strong>sfavorables<br />
hacia un objeto, persona o<br />
situación, se evalúan a partir<br />
<strong>de</strong> escalas <strong>de</strong> actitud,<br />
cuestionarios, listas <strong>de</strong><br />
cotejo, entre otros.
III<br />
4.3 ¿Cómo se evalúa?<br />
El proceso <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje compren<strong>de</strong> las siguientes etapas:<br />
1. Análisis <strong>de</strong> los logros <strong>de</strong> aprendizaje (competencias), capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
Se analizan los aprendizajes fundamentales <strong>de</strong> la programación anual (Unida<strong>de</strong>s Didácticas), es <strong>de</strong>cir, lo que <strong>de</strong>ben<br />
apren<strong>de</strong>r o <strong>de</strong>sarrollar los niños en las distintas situaciones <strong>de</strong> aprendizaje en un tiempo <strong>de</strong>terminado.<br />
2. Selección <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s que se evaluarán<br />
El análisis se traduce en el diseño <strong>de</strong> la Tabla <strong>de</strong> especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En<br />
ella se consignan, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la competencia y las capacida<strong>de</strong>s programadas, los indicadores <strong>de</strong> menor a mayor complejidad<br />
progresiva, las técnicas, instrumentos y número <strong>de</strong> ítemes, preguntas o tareas que harán evi<strong>de</strong>nte el <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l estudiante.<br />
Veamos un ejemplo para el área <strong>de</strong> Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión <strong>de</strong> textos<br />
en el primer período (primer grado):<br />
Área<br />
Comunicación<br />
Integral<br />
PARTE<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje<br />
(Competencias)<br />
Comprensión <strong>de</strong> textos:<br />
Lee y compren<strong>de</strong> diversos<br />
tipos <strong>de</strong> textos, valorándolos<br />
como fuente <strong>de</strong>...<br />
Reconoce<br />
diferentes<br />
tipos <strong>de</strong> texto<br />
a partir <strong>de</strong> su<br />
silueta.<br />
3. Búsqueda y recojo <strong>de</strong> información relevante<br />
Capacida<strong>de</strong>s Indicadores Técnica Instrumento Nº <strong>de</strong> ítemes<br />
Construye el<br />
significado <strong>de</strong><br />
los textos que<br />
lee.<br />
- Señala el tipo <strong>de</strong> texto.<br />
- Relaciona la silueta con<br />
el texto.<br />
- Elige el formato<br />
a<strong>de</strong>cuado.<br />
- Ubica las partes <strong>de</strong>l texto.<br />
- Hace anticipaciones y<br />
predicciones sobre el<br />
contenido <strong>de</strong>l texto a partir<br />
<strong>de</strong>l título, dibujos, u otros<br />
indicios.<br />
- Ubica hechos, lugares,<br />
personajes.<br />
- Nombra las relaciones<br />
explícitas <strong>de</strong> causa y<br />
efecto.<br />
Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesida<strong>de</strong>s, carencias, progresos, potenciales y<br />
logros <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente <strong>de</strong>l<br />
niño y <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo en las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje a través <strong>de</strong> los indicadores, y también, en lo manifestado por los<br />
propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente consi<strong>de</strong>re<br />
a<strong>de</strong>cuados a la situación <strong>de</strong> evaluación. La información recabada pue<strong>de</strong> ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual está<br />
organizado por áreas y períodos; competencias, capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s e indicadores. En el documento <strong>de</strong>ben consignarse<br />
las capacida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, por<br />
último, emitir un juicio <strong>de</strong> valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> los Aprendizajes”.<br />
Recor<strong>de</strong>mos que la calidad <strong>de</strong> las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan<br />
a través <strong>de</strong> los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.<br />
160<br />
- Observación<br />
- Comprobación<br />
- Observación<br />
- Comprobación<br />
- Registro<br />
anecdótico<br />
- Pruebas<br />
objetivas<br />
- Portafolio<br />
- Pruebas<br />
objetivas<br />
8<br />
12
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
4. Organización y análisis <strong>de</strong> la información<br />
La realiza el docente y la contrasta con los<br />
indicadores establecidos previamente, con el fin <strong>de</strong> obtener<br />
una representación lo más fi<strong>de</strong>digna posible <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> logro<br />
alcanzado por el alumno al final <strong>de</strong> cada Unidad Didáctica.<br />
Aquí radica el carácter formativo <strong>de</strong> la evaluación cualitativa,<br />
puesto que se compara el rendimiento o <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l<br />
niño con las capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s previamente <strong>de</strong>finidas<br />
y <strong>de</strong>limitadas mediante los indicadores <strong>de</strong> logro.<br />
5. Valoración<br />
Luego <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> la información y la intervención<br />
a<strong>de</strong>cuada para mejorar los procesos, el docente está en<br />
la capacidad <strong>de</strong> expresar una valoración esencialmente<br />
cualitativa (juicio <strong>de</strong> valor) <strong>de</strong> lo que sabe hacer el<br />
estudiante en relación con lo que <strong>de</strong>biera saber hacer, es<br />
<strong>de</strong>cir, los aprendizajes previstos y <strong>de</strong>finidos durante todo<br />
el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por<br />
escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel<br />
<strong>de</strong> logro <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas con la escala<br />
<strong>de</strong> calificación AD, A, B, C, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una <strong>de</strong>scripción e<br />
interpretación <strong>de</strong> lo ocurrido, en el “Registro <strong>de</strong> Evaluación<br />
<strong>de</strong> los Aprendizajes”.<br />
Veamos el siguiente ejemplo:<br />
Expresión y comprensión oral 2<br />
Indicador 1<br />
Indicador 2<br />
Indicador 3<br />
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Segunda Lengua 1<br />
Indicador 4<br />
Nivel <strong>de</strong><br />
logro<br />
A<br />
Indicador 1<br />
Comprensión <strong>de</strong> textos Producción <strong>de</strong> Textos<br />
Indicador 2<br />
Indicador 3<br />
Indicador 4<br />
1. En las instituciones educativas bilingües, el área <strong>de</strong> Comunicación Integral se compone <strong>de</strong> Lengua Materna y Segunda Lengua. El<br />
estudiante aprobará el área <strong>de</strong> Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (directiva<br />
004-VMGP-2005).<br />
2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación <strong>de</strong> la segunda<br />
lengua.<br />
Nivel <strong>de</strong><br />
logro<br />
161<br />
Indicador 1<br />
Indicador 2<br />
Indicador 3<br />
Indicador 4<br />
Nivel <strong>de</strong><br />
logro<br />
Logros <strong>de</strong><br />
aprendizaje<br />
(competencias)
III<br />
PARTE<br />
5.1 La calificación bimestral o trimestral <strong>de</strong>l Área o Taller <strong>Curricular</strong><br />
Con la finalidad <strong>de</strong> que los padres, madres <strong>de</strong> familia o tutores tengan claridad sobre la situación <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los niños<br />
y niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final <strong>de</strong>l período <strong>de</strong> cada Área o Taller. Esta calificación se<br />
obtiene analizando la ten<strong>de</strong>ncia progresiva <strong>de</strong>l estudiante hacia el logro <strong>de</strong> los aprendizajes previstos o esperados.<br />
Tales calificativos se consignan en el “Informe <strong>de</strong> mis Progresos”.<br />
Veamos el siguiente ejemplo:<br />
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje<br />
Período<br />
(competencias)<br />
1º<br />
Expresión y comprensión oral<br />
Comprensión <strong>de</strong> textos<br />
Producción <strong>de</strong> textos<br />
Calificación <strong>de</strong>l período<br />
Calificación anual<br />
5.2 La calificación anual <strong>de</strong>l Área o Taller <strong>Curricular</strong><br />
Consi<strong>de</strong>rando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el<br />
último período (bimestre o trimestre).<br />
Logros <strong>de</strong> aprendizaje<br />
(competencias)<br />
Expresión y comprensión oral<br />
Comprensión <strong>de</strong> textos<br />
Producción <strong>de</strong> textos<br />
Calificación <strong>de</strong>l período<br />
Calificación anual<br />
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL<br />
Período<br />
1º<br />
B<br />
A<br />
C<br />
B<br />
162<br />
B<br />
A<br />
C<br />
B<br />
2º<br />
A<br />
A<br />
B<br />
A<br />
A<br />
A<br />
2º<br />
A<br />
A<br />
B<br />
A<br />
3º 4º<br />
AD<br />
A<br />
A<br />
B<br />
B<br />
A<br />
A
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PRIMARIA<br />
6. Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones<br />
Esta etapa resulta indispensable <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar<br />
aprendizajes y subsanar <strong>de</strong>ficiencias <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter<br />
formativo <strong>de</strong> ayuda ajustada, es <strong>de</strong>cir respon<strong>de</strong> a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> niñas y niños.<br />
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), <strong>de</strong>cidir<br />
sobre la promoción, la recuperación o la permanencia <strong>de</strong> cada estudiante en el mismo grado.<br />
7. Comunicación <strong>de</strong> la información<br />
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través <strong>de</strong> <strong>de</strong>scripciones y explicaciones claras, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
sus capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s, así como las dificulta<strong>de</strong>s encontradas <strong>de</strong> manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.<br />
A<strong>de</strong>más, la información obtenida <strong>de</strong>be ser comunicada a los padres <strong>de</strong> familia <strong>de</strong> manera clara y concisa para que<br />
puedan enterarse acerca <strong>de</strong>l progreso y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ayuda <strong>de</strong> sus hijos e hijas.<br />
La tarea que <strong>de</strong>scribimos <strong>de</strong>berá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los<br />
programas diversificados se pue<strong>de</strong> ver fácilmente qué le correspon<strong>de</strong> a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque<br />
en la práctica trabajen juntos.<br />
163
III<br />
PARTE<br />
NIVEL DE<br />
EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
1. PROGRAMAS CURRICULARES<br />
1.1 Área: Matemática<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.2 Área: Comunicación<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.4 Área: <strong>Educación</strong> por el Arte<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.5 Área: Ciencias Sociales<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.7 Área: <strong>Educación</strong> Física<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.8 Área: <strong>Educación</strong> Religiosa<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
1.10 Área: <strong>Educación</strong> Para el Trabajo<br />
Fundamentación<br />
Organización<br />
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN<br />
CURRICULAR<br />
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL<br />
APRENDIZAJE<br />
ELABORACIÓN<br />
Equipo <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria<br />
Begoña Astigarraga<br />
Carmen Checa<br />
Marcos Díaz<br />
Elvis Flores<br />
Wilson Izquierdo<br />
Martín Mendoza<br />
Elizabeth Quinteros<br />
Fernando Quiquia<br />
Brey Rojas<br />
Marco Rodríguez<br />
Rosa Rodríguez<br />
Augusto Zavala
1<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
PROGRAMAS CURRICULARES<br />
1.1 Área: Matemática<br />
Fundamentación<br />
El área <strong>de</strong> Matemática permite que el estudiante se<br />
enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a<br />
un contexto real, con una actitud crítica. Se <strong>de</strong>be propiciar<br />
en el estudiante un interés permanente por <strong>de</strong>sarrollar sus<br />
capacida<strong>de</strong>s vinculadas al pensamiento lógico - matemático<br />
que sea <strong>de</strong> utilidad para su vida actual y futura. Es <strong>de</strong>cir,<br />
se <strong>de</strong>be enseñar a usar la Matemática; esta afirmación<br />
es cierta por las características que presenta la labor<br />
matemática en don<strong>de</strong> la lógica y la rigurosidad permiten<br />
<strong>de</strong>sarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o<br />
conceptos matemáticos <strong>de</strong>be ser equivalente a pensar<br />
en la solución <strong>de</strong> alguna situación problemática. Existe la<br />
necesidad <strong>de</strong> propiciar en el estudiante la capacidad <strong>de</strong><br />
apren<strong>de</strong>r por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha<br />
culminado su <strong>Educación</strong> Básica Regular, va a tener que<br />
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.<br />
Organización<br />
En el área <strong>de</strong> Matemática se <strong>de</strong>sarrolla las<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área siguientes:<br />
Razonamiento y <strong>de</strong>mostración<br />
Para compren<strong>de</strong>r la matemática es esencial saber razonar<br />
matemáticamente, <strong>de</strong>biendo convertirse en un hábito mental,<br />
y como todo hábito se <strong>de</strong>sarrolla mediante un uso coherente<br />
en muchos contextos. Por ejemplo, la construcción <strong>de</strong><br />
mo<strong>de</strong>los geométricos y el razonamiento espacial ofrecen<br />
vías para interpretar y <strong>de</strong>scribir entornos físicos y pue<strong>de</strong>n<br />
constituir herramientas importantes en la resolución <strong>de</strong><br />
problemas. La visualización espacial, esto es, construir y<br />
manipular mentalmente representaciones <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> dos<br />
y tres dimensiones y percibir un objeto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> perspectivas<br />
diferentes, es un aspecto importante <strong>de</strong>l pensamiento<br />
geométrico.<br />
165<br />
SECUNDARIA<br />
Comunicación matemática<br />
Es una <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área que adquiere un significado<br />
especial en la <strong>Educación</strong> Secundaria porque permite expresar,<br />
compartir y aclarar las i<strong>de</strong>as, las cuales llegan a ser objeto <strong>de</strong><br />
reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste,<br />
entre otros. Escuchar las explicaciones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,<br />
da oportunida<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>sarrollar la comprensión. Las<br />
conversaciones en las que se exploran las i<strong>de</strong>as matemáticas<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se<br />
piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales i<strong>de</strong>as.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje matemático proporciona a los<br />
estudiantes los elementos para la formulación <strong>de</strong> argumentos,<br />
la reflexión y aclaración <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as sobre conceptos y<br />
situaciones con contenido matemático.<br />
Resolución <strong>de</strong> problemas<br />
Es <strong>de</strong> suma importancia por su carácter integrador, ya<br />
que posibilita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> otras capacida<strong>de</strong>s. Resolver<br />
problemas posibilita el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s complejas<br />
y procesos cognitivos <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n superior que permiten una<br />
diversidad <strong>de</strong> transferencias y aplicaciones a otras situaciones<br />
y áreas; y en consecuencia, proporciona gran<strong>de</strong>s beneficios<br />
en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemas<br />
se constituye en el eje principal <strong>de</strong>l trabajo en matemática; <strong>de</strong><br />
este modo se posibilita, a<strong>de</strong>más, que se <strong>de</strong>n cuenta <strong>de</strong> la<br />
utilidad <strong>de</strong> la matemática.
III<br />
PARTE<br />
Por su parte los contenidos básicos <strong>de</strong>l área <strong>de</strong><br />
Matemática se organizan en componentes, los cuales se<br />
<strong>de</strong>sarrollan en forma transversal, y son los siguientes:<br />
Número, relaciones y funciones<br />
Este componente preten<strong>de</strong> que el estudiante adquiera<br />
el conocimiento <strong>de</strong> los números, comprenda el sistema<br />
<strong>de</strong> numeración <strong>de</strong>cimal, los conjuntos numéricos y sus<br />
estructuras. La segunda parte <strong>de</strong> este componente se<br />
centra en las relaciones entre cantida<strong>de</strong>s y las formas <strong>de</strong><br />
representación <strong>de</strong> relaciones matemáticas. Trabajar con<br />
relaciones y funciones es más que manipular símbolos,<br />
los estudiantes necesitan compren<strong>de</strong>r sus conceptos, las<br />
estructuras y principios que rigen la manipulación <strong>de</strong> los<br />
símbolos y cómo pue<strong>de</strong>n usarse éstos para registrar i<strong>de</strong>as<br />
y ampliar su comprensión <strong>de</strong> las situaciones presentadas.<br />
Geometría y medida<br />
Este componente permitirá a los alumnos examinar y<br />
analizar las formas, características y relaciones <strong>de</strong> figuras<br />
166<br />
en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relaciones<br />
espaciales mediante sistemas <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas y otros<br />
sistemas <strong>de</strong> representación. Asimismo, compren<strong>de</strong>r los<br />
atributos o cualida<strong>de</strong>s mensurables <strong>de</strong> los objetos, así<br />
como las unida<strong>de</strong>s, sistemas y procesos <strong>de</strong> medida; y la<br />
aplicación <strong>de</strong> técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados<br />
para obtener medidas.<br />
Estadística y probabilidad<br />
Este componente <strong>de</strong>be garantizar la recopilación y<br />
organización <strong>de</strong> datos, representación e interpretación <strong>de</strong><br />
tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómo<br />
pue<strong>de</strong>n tratarse matemáticamente situaciones inciertas y<br />
graduar la mayor o menor probabilidad <strong>de</strong> ciertos sucesos<br />
o eventos. Los estudiantes <strong>de</strong>ben ser capaces <strong>de</strong> tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La<br />
interpretación <strong>de</strong> datos y la estadística permiten a profesores<br />
y estudiantes establecer conexiones importantes entre<br />
i<strong>de</strong>as y procedimientos <strong>de</strong> los otros componentes <strong>de</strong>l área<br />
(Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMÁTICA<br />
Razonamiento y<br />
Demostración<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Discrimina<br />
- Datos, conceptos.<br />
- Conjeturas, proposiciones.<br />
- Información pertinente.<br />
- Procesos cognitivos usados<br />
en el razonamiento y la<br />
<strong>de</strong>mostración.<br />
Anticipa<br />
- Argumentos lógicos.<br />
- Procedimientos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>mostración.<br />
Analiza / Organiza<br />
- Datos disponibles.<br />
- Condiciones <strong>de</strong>terminadas.<br />
Interpreta<br />
- Datos disponibles.<br />
- Condiciones.<br />
- Postulados matemáticos.<br />
- Teoremas.<br />
- Estrategias <strong>de</strong> razonamiento<br />
y <strong>de</strong>mostración.<br />
Infiere<br />
- Datos implícitos.<br />
- Conclusiones.<br />
- Procedimientos.<br />
Formula / Elabora<br />
- Conceptos.<br />
- Conjeturas.<br />
- Proposiciones.<br />
- Ejemplos, contraejemplos.<br />
- Diseños, tablas.<br />
Recrea<br />
- Axiomas.<br />
- Teoremas.<br />
Evalúa<br />
- Conceptos y relaciones.<br />
- El proceso cognitivo<br />
para el razonamiento y la<br />
<strong>de</strong>mostración.<br />
- Estrategias metacognitivas<br />
empleadas.<br />
Comunicación<br />
Matemática<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Discrimina<br />
- Gráficos y expresiones<br />
simbólicas.<br />
- Representaciones<br />
simbólicas.<br />
- Procesos cognitivos usados<br />
en la interpretación <strong>de</strong><br />
gráficos.<br />
Analiza<br />
- Representaciones gráficas.<br />
- Expresiones simbólicas.<br />
Interpreta<br />
- Datos disponibles.<br />
- Condiciones.<br />
- Postulados y teoremas<br />
matemáticos.<br />
- Gráficos.<br />
- Expresiones simbólicas.<br />
Infiere<br />
- Datos implícitos.<br />
- Representaciones gráficas.<br />
Formula / Elabora<br />
- Ejemplos, contraejemplos.<br />
- Gráficos.<br />
- Representaciones<br />
simbólicas.<br />
Representa<br />
- Axiomas.<br />
- Teoremas.<br />
Evalúa<br />
- Conceptos y relaciones.<br />
- El proceso cognitivo<br />
para interpretar gráficos y<br />
expresiones simbólicas.<br />
- Estrategias metacognitivas<br />
empleadas.<br />
167<br />
SECUNDARIA<br />
Resolución <strong>de</strong><br />
Problemas<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Discrimina<br />
- Conjeturas, interrogantes,<br />
incógnitas.<br />
- Datos.<br />
- Procesos cognitivos usados<br />
en la resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
Anticipa<br />
- Argumentos lógicos.<br />
- El uso pertinente <strong>de</strong><br />
algoritmos.<br />
Analiza<br />
- Datos disponibles.<br />
- Tipos <strong>de</strong> problemas.<br />
- Estrategias <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong><br />
problemas.<br />
Interpreta / Infiere<br />
- Datos disponibles.<br />
- Condiciones.<br />
- Postulados matemáticos.<br />
- Teoremas.<br />
- Situaciones problemáticas.<br />
- Resultados.<br />
- Datos implícitos.<br />
Organiza<br />
- Estrategias para la resolución <strong>de</strong><br />
problemas.<br />
Formula / Elabora<br />
- Estrategias <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong><br />
problemas.<br />
- Conjeturas.<br />
- Proposiciones.<br />
- Ejemplos, contraejemplos.<br />
- Diseños, tablas.<br />
- Resultados.<br />
Evalúa<br />
- Estrategias metacognitivas<br />
empleadas.
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Número, Relaciones y Funciones<br />
PARTE<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Introducción a la<br />
Programación Lineal<br />
- Sistemas <strong>de</strong> ecuaciones e<br />
inecuaciones <strong>de</strong> primer grado con dos<br />
variables.<br />
- Determinación <strong>de</strong> la región factible.<br />
- Valores máximos y mínimos en un<br />
polígono convexo.<br />
- Métodos gráfico y analítico <strong>de</strong><br />
optimización lineal.<br />
Funciones y progresiones<br />
- Función. Dominio y rango.<br />
Representaciones gráficas.<br />
- Composición <strong>de</strong> funciones.<br />
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,<br />
biyectiva, creciente y <strong>de</strong>creciente.<br />
- Función inversa.<br />
- Funciones reales <strong>de</strong> variable real.<br />
Operaciones.<br />
- Funciones algebraicas: lineal afín,<br />
cuadrática, raíz cuadrada, valor<br />
absoluto y máximo entero.<br />
- Sucesiones.<br />
- Progresiones aritméticas y<br />
geométricas.<br />
Ecuaciones e inecuaciones<br />
- La recta real.<br />
- Intervalos acotados y no acotados.<br />
Operaciones con intervalos.<br />
- Ecuaciones con valor absoluto.<br />
- Inecuaciones cuadráticas.<br />
Inecuaciones racionales. Resolución<br />
<strong>de</strong> ecuaciones e inecuaciones por<br />
factorización y completando<br />
cuadrados.<br />
Funciones exponencial y<br />
logarítmica<br />
- Función exponencial y logarítmica. El<br />
número e.<br />
- Resolución <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> aplicación<br />
<strong>de</strong> funciones logarítmicas y<br />
exponenciales.<br />
Sistema <strong>de</strong> ecuaciones<br />
lineales.<br />
- Sistema <strong>de</strong> ecuaciones lineales con<br />
dos variables.<br />
- Sistema <strong>de</strong> ecuaciones lineales con<br />
tres variables.<br />
- Matrices. Propieda<strong>de</strong>s y operaciones.<br />
Determinantes <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n dos y tres.<br />
El sistema <strong>de</strong> los números<br />
reales (R)<br />
- Expresiones <strong>de</strong>cimales no periódicas<br />
y números irracionales. Número real.<br />
- Igualdad.<br />
- Adición. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Relaciones menor y mayor.<br />
Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Valor absoluto.<br />
- La recta real.<br />
- Multiplicación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Inverso <strong>de</strong> un número real no nulo.<br />
- La propiedad distributiva.<br />
- Sustracción y división. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Potenciación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Desigualda<strong>de</strong>s.<br />
- Ecuaciones e inecuaciones.<br />
- Radicación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Razones y proporciones: aritméticas<br />
y geométricas.<br />
- Regla <strong>de</strong> tres, porcentaje. Regla <strong>de</strong><br />
interés y <strong>de</strong> mezcla.<br />
El sistema <strong>de</strong> los números<br />
naturales (N)<br />
- Los números naturales.<br />
- Igualdad.<br />
- Adición. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Relaciones menor y mayor.<br />
- Sustracción. Propieda<strong>de</strong>s. La<br />
ecuación x + a = b.<br />
- Multiplicación. Propieda<strong>de</strong>s. Múltiplo y<br />
submúltiplo.<br />
- Potenciación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Sistema <strong>de</strong> numeración <strong>de</strong>cimal.<br />
- División. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- La división Euclidiana.<br />
- Divisibilidad. Números primos y<br />
compuestos.<br />
- Criterios <strong>de</strong> divisibilidad.<br />
- Máximo común divisor y mínimo<br />
común múltiplo.<br />
- Ecuaciones e inecuaciones.<br />
168<br />
Polinomios<br />
- Monomios y polinomios. Grado <strong>de</strong> un<br />
polinomio.<br />
- Adición y sustracción <strong>de</strong> polinomios.<br />
- Productos notables.<br />
- Multiplicación y división <strong>de</strong> polinomios.<br />
División sintética.<br />
- Cocientes notables.<br />
- Factorización: casos. Ecuaciones<br />
lineales y cuadráticas.<br />
El Sistema <strong>de</strong> los números<br />
enteros (Z)<br />
- Los números enteros.<br />
- Igualdad.<br />
- Adición. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Opuesto <strong>de</strong> un número entero.<br />
- La ecuación x + a = b.<br />
- Relaciones menor y mayor.<br />
- Valor absoluto.<br />
- Sustracción. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Multiplicación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Potenciación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- División. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Radicación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Desigualda<strong>de</strong>s. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Ecuaciones e inecuaciones.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Sistema <strong>de</strong> los números<br />
racionales (Q)<br />
- Números racionales.<br />
- Igualdad.<br />
- Adición.<br />
- Opuesto <strong>de</strong> un número racional.<br />
- Valor absoluto.<br />
- La propiedad <strong>de</strong> <strong>de</strong>nsidad.<br />
- Multiplicación. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Inverso <strong>de</strong> un número racional no nulo.<br />
- La propiedad distributiva.<br />
- Sustracción y división. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Potenciación con exponente entero.<br />
- Expresión <strong>de</strong>cimal <strong>de</strong> un número racional.<br />
- Expresiones <strong>de</strong>cimales periódicas y<br />
números racionales.<br />
- Generatriz <strong>de</strong> una expresión <strong>de</strong>cimal periódica.<br />
- Ecuaciones e inecuaciones.<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Geometría y Medida<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
169<br />
Polígono y circunferencia<br />
- Polígonos. Clasificación.<br />
- Suma <strong>de</strong> las medidas <strong>de</strong> los ángulos<br />
internos <strong>de</strong> un polígono. Diagonales <strong>de</strong><br />
un polígono.<br />
- Paralelogramos (rectángulo, rombo).<br />
Trapecio.<br />
- Circunferencia y círculo. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
- Ángulos en el círculo.<br />
- Circunferencia inscrita y circunscrita.<br />
Nociones básicas <strong>de</strong><br />
geometría plana<br />
- Punto, recta y plano.<br />
- Postulado <strong>de</strong> la regla (Cantor -<br />
De<strong>de</strong>kind). Distancia entre dos puntos.<br />
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.<br />
- Conjuntos convexos.<br />
- Separación <strong>de</strong>l plano. Semiplanos.<br />
- Ángulos y triángulos.<br />
- Medida <strong>de</strong> ángulos. Clases <strong>de</strong><br />
ángulos.<br />
Figuras y ángulos<br />
- Figuras <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> patrones<br />
geométricos.<br />
- Mediatriz y bisectriz.<br />
- Triángulos simétricos respecto <strong>de</strong> un<br />
eje.<br />
- Rectas paralelas y perpendiculares.<br />
- Ángulos opuestos por el vértice y<br />
ángulos adyacentes.<br />
- Suma <strong>de</strong> ángulos en el triángulo.<br />
- Ángulos exteriores en el triángulo.<br />
Polígonos<br />
- Polígonos: clasificación. Suma <strong>de</strong><br />
los ángulos internos. Perímetro. Área<br />
<strong>de</strong> polígonos regulares. Resolución <strong>de</strong><br />
problemas.<br />
- Circunferencia y círculo.<br />
- Ángulos, segmentos y su medición.<br />
Clases <strong>de</strong> ángulos. Bisectriz <strong>de</strong> un<br />
ángulo.<br />
Semejanza <strong>de</strong> triángulos,<br />
área <strong>de</strong> regiones poligonales<br />
y circulares<br />
- Segmentos proporcionales.<br />
- Segmentos congruentes<br />
<strong>de</strong>terminados por dos rectas que<br />
intersecan a dos rectas paralelas.<br />
- Teorema <strong>de</strong> Thales.<br />
- Semejanza <strong>de</strong> triángulos.<br />
- Líneas notables en el triángulo.<br />
- Relaciones métricas en un triángulo.<br />
- Teorema <strong>de</strong> Pitágoras.<br />
- Relaciones métricas en el círculo.<br />
- Áreas <strong>de</strong> regiones poligonales y<br />
circulares.<br />
Congruencia,<br />
perpendicularidad y<br />
paralelismo<br />
- Congruencia <strong>de</strong> segmentos y <strong>de</strong><br />
ángulos.<br />
- Congruencia <strong>de</strong> triángulos.<br />
- Triángulos isósceles y equiláteros.<br />
- Rectas perpendiculares. Propieda<strong>de</strong>s.<br />
Mediatriz <strong>de</strong> un segmento.<br />
- Rectas paralelas.<br />
- Ángulos <strong>de</strong>terminados por dos<br />
rectas paralelas y una recta que las<br />
interseca.<br />
- Relaciones angulares en un triángulo.<br />
- Ángulos formados por las bisectrices<br />
<strong>de</strong> un triángulo.<br />
Transformaciones<br />
geométricas<br />
- Reflexión respecto <strong>de</strong> un eje o simetría<br />
axial <strong>de</strong> figuras planas.<br />
- Rotaciones <strong>de</strong> figuras planas.<br />
- Traslaciones <strong>de</strong> figuras planas.<br />
- Composición <strong>de</strong> reflexiones respecto<br />
<strong>de</strong> un eje.<br />
- Composición <strong>de</strong> transformaciones.<br />
SECUNDARIA
III<br />
PARTE<br />
Razones trigonométricas<br />
- Circunferencia trigonométrica.<br />
- Ángulo en posición normal.<br />
- Razones trigonométricas <strong>de</strong> un ángulo<br />
en posición normal. Razones<br />
trigonométricas <strong>de</strong> los ángulos <strong>de</strong>: 0º,<br />
90º, 180º, 270º y 360º. Ángulos<br />
coterminales.<br />
- Razones trigonométricas <strong>de</strong> ángulos<br />
negativos. Reducción al primer<br />
cuadrante.<br />
- Razones trigonométricas <strong>de</strong> la suma y<br />
diferencia <strong>de</strong> ángulos.<br />
- Resolución <strong>de</strong> triángulos oblicuángulos:<br />
Ley <strong>de</strong> senos, cosenos y tangentes.<br />
- Funciones trigonométricas.<br />
- Funciones trigonométricas inversas.<br />
Razones trigonométricas en<br />
el triángulo rectángulo<br />
- Ángulo trigonométrico. Arco<br />
trigonométrico.<br />
- Sistemas <strong>de</strong> medida <strong>de</strong> ángulos.<br />
Conversión.<br />
- Razones trigonométricas <strong>de</strong> ángulos<br />
agudos, notables y complementarios.<br />
- I<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s pitagóricas, inversas y por<br />
cociente.<br />
Geometría <strong>de</strong>l espacio:<br />
superficie <strong>de</strong> revolución<br />
- Cilindro <strong>de</strong> revolución y tronco <strong>de</strong><br />
cilindro. Área lateral y total. Volumen.<br />
- Cono <strong>de</strong> revolución. Tronco <strong>de</strong> cono.<br />
Área lateral y total. Volumen.<br />
- Esfera . Superficie esférica. Volumen.<br />
- Resolución y planteamiento <strong>de</strong><br />
problemas vinculados con la realidad.<br />
Geometría <strong>de</strong>l espacio:<br />
prisma y pirámi<strong>de</strong><br />
- Primas. Clasificación. Tronco <strong>de</strong><br />
prisma. Área lateral y total. Volumen.<br />
- Pirámi<strong>de</strong>s. Clasificación. Tronco <strong>de</strong><br />
pirámi<strong>de</strong>. Área lateral y total. Volumen.<br />
- Resolución y planteamiento <strong>de</strong><br />
problemas vinculados con la realidad.<br />
Geometría <strong>de</strong>l espacio:<br />
nociones básicas.<br />
- Recta y planos perpendiculares.<br />
- Ángulos poliedros.<br />
- Poliedros.<br />
- Resolución y planteamiento <strong>de</strong><br />
problemas vinculados con la realidad.<br />
Geometría <strong>de</strong>l espacio:<br />
nociones básicas.<br />
- Puntos, rectas y planos en el espacio.<br />
- Figuras convexas.<br />
- Semiespacios.<br />
- Ángulos <strong>de</strong>terminados por dos rectas<br />
en el espacio.<br />
- Ángulos diedros. Clasificación.<br />
- Resolución y planteamiento <strong>de</strong><br />
problemas vinculados con la realidad.<br />
Geometría <strong>de</strong>l espacio:<br />
sólidos geométricos<br />
- Poliedros: Desarrollo o red <strong>de</strong>l cubo,<br />
prisma y pirámi<strong>de</strong>.<br />
- Cuerpos <strong>de</strong> revolución: <strong>de</strong>sarrollo o<br />
red <strong>de</strong>l cilindro y <strong>de</strong>l cono. Esfera.<br />
170<br />
Introducción a la geometría<br />
analítica plana<br />
circunferencia, parábola y<br />
elipse<br />
- Ecuación <strong>de</strong> la circunferencia.<br />
- Recta tangente a una circunferencia.<br />
- Posiciones relativas <strong>de</strong> dos<br />
circunferencias no concéntricas.<br />
- Parábola. Ecuación <strong>de</strong> la parábola.<br />
- Elipse. Ecuación <strong>de</strong> la elipse.<br />
Introducción a la geometría<br />
analítica plana.<br />
La recta<br />
- El plano cartesiano.<br />
- Línea recta.<br />
- Distancia entre puntos .<br />
- Pendiente e inclinación <strong>de</strong> una recta.<br />
- Ecuaciones <strong>de</strong> la recta: pendienteor<strong>de</strong>nada<br />
en el origen, punto-pendiente<br />
y ecuación general.<br />
- Posiciones relativas <strong>de</strong> dos rectas:<br />
rectas paralelas y rectas<br />
perpendiculares.<br />
- Ángulos.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Medida<br />
- Variación <strong>de</strong>l radio tanto en el perímetro<br />
y área <strong>de</strong>l círculo, así como en el área<br />
superficial y volumen <strong>de</strong>l cilindro y <strong>de</strong><br />
la esfera.<br />
Medida<br />
- Variación <strong>de</strong> elementos geométricos<br />
lineales tanto en las áreas <strong>de</strong> triángulos<br />
y cuadriláteros como en los volúmenes<br />
Medida<br />
- Cilindro, cono y esfera. Resolver<br />
problemas <strong>de</strong> estimación y cálculo <strong>de</strong><br />
áreas y volúmenes.<br />
<strong>de</strong> cubos y prismas.<br />
Medida<br />
- Unida<strong>de</strong>s cúbicas. Conversión y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
- Cubo, prisma y pirámi<strong>de</strong>: resolver<br />
problemas <strong>de</strong> estimación y cálculo <strong>de</strong><br />
áreas y volúmenes.<br />
Medida<br />
- Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> longitud <strong>de</strong>l sistema<br />
métrico <strong>de</strong>cimal. Conversión y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
- Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> masa. Conversión y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
- Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> superficie. Conversión y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
- Unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> capacidad. Conversión y<br />
resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Estadística y Probabilida<strong>de</strong>s<br />
171<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Estadística<br />
- Medidas <strong>de</strong> dispersión: varianza y<br />
<strong>de</strong>sviación estándar.<br />
Estadística<br />
- Frecuencias <strong>de</strong> datos agrupados.<br />
- Deciles.<br />
- Cuartiles.<br />
- Percentiles.<br />
Estadística<br />
- Variables estadísticas. Clasificación.<br />
- Población y muestra.<br />
- Frecuencia relativa y acumulada.<br />
- Representación gráfica <strong>de</strong><br />
distribuciones: histograma, polígono <strong>de</strong><br />
frecuencia, ojiva.<br />
- Medidas <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncia central:<br />
media, mediana y moda.<br />
Estadística<br />
- Manejo <strong>de</strong> datos.<br />
- Promedios aritmético y pon<strong>de</strong>rado.<br />
- Tablas <strong>de</strong> frecuencia.<br />
- Diagramas <strong>de</strong> clasificación y conteo.<br />
Estadísticas<br />
- Ejes <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas rectangulares.<br />
Interpretación <strong>de</strong> puntos.<br />
- Interpretación y construcción <strong>de</strong> tablas<br />
y gráficos.<br />
- Interpretación <strong>de</strong> gráficos estadísticos:<br />
gráficos <strong>de</strong> barras, polígono <strong>de</strong><br />
frecuencias y pictogramas.<br />
SECUNDARIA<br />
Probabilida<strong>de</strong>s<br />
- Probabilidad condicional.<br />
- Teorema <strong>de</strong> Bayes.<br />
- Esperanza matemática.<br />
Probabilida<strong>de</strong>s<br />
- Factorial <strong>de</strong> un número.<br />
- Variaciones y permutaciones.<br />
- Binomio <strong>de</strong> Newton. Aplicaciones a las<br />
probabilida<strong>de</strong>s.<br />
Probabilida<strong>de</strong>s<br />
- Probabilidad y frecuencia. Método<br />
Montecarlo.<br />
- Introducción a la esperanza<br />
matemática.<br />
Probabilida<strong>de</strong>s<br />
- Experimento aleatorio.<br />
- Espacio muestral.<br />
- Probabilidad <strong>de</strong> un evento.<br />
Probabilida<strong>de</strong>s<br />
- Experimentos aleatorios.<br />
- Sucesos igualmente probables, más<br />
probable y menos probable.<br />
- Probabilidad <strong>de</strong> un suceso.<br />
- La escala <strong>de</strong> probabilida<strong>de</strong>s.<br />
- Diagrama <strong>de</strong> árbol.
III<br />
PARTE<br />
1.2 Área: Comunicación<br />
Fundamentación<br />
En <strong>Educación</strong> Secundaria, el área <strong>de</strong> Comunicación<br />
tiene como propósito fortalecer las capacida<strong>de</strong>s<br />
comunicativas <strong>de</strong>sarrolladas por los estudiantes en el Nivel<br />
Primario, posibilitando así su interrelación con los <strong>de</strong>más en<br />
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones<br />
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> dichas capacida<strong>de</strong>s en permanente reflexión sobre los<br />
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor<br />
comunicación, la misma que se extien<strong>de</strong> a los ámbitos<br />
académicos y científicos.<br />
Organización<br />
El área <strong>de</strong> Comunicación está orientada al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área siguientes:<br />
Expresión y comprensión oral<br />
Durante el VI ciclo, se enfatiza en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s para el diálogo y la exposición en aula, lo que<br />
implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.<br />
Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los<br />
<strong>de</strong>más, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,<br />
<strong>de</strong>mostrando actitud dialógica, respetando las convenciones<br />
<strong>de</strong> participación y las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. En el VII ciclo<br />
se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas<br />
<strong>de</strong> participación grupal (conferencias, paneles, seminarios,<br />
etc.), <strong>de</strong>sarrollando capacida<strong>de</strong>s para presentar y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r<br />
sus i<strong>de</strong>as en <strong>de</strong>bates y exposiciones <strong>de</strong> carácter académico,<br />
con originalidad, pertinencia, capacidad <strong>de</strong> persuasión y<br />
li<strong>de</strong>razgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y<br />
fortaleciendo su capacidad <strong>de</strong> escucha.<br />
172<br />
Comprensión lectora<br />
Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y<br />
comprendan textos relacionados con su realidad próxima<br />
(comunidad y región) y <strong>de</strong> acuerdo con sus intereses<br />
personales y grupales, que fortalezcan el hábito <strong>de</strong> la<br />
lectura y que permitan <strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s para<br />
inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según<br />
los propósitos <strong>de</strong> lectura, especialmente en la solución <strong>de</strong><br />
problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los<br />
estudiantes lean textos <strong>de</strong> carácter académico y científico<br />
y <strong>de</strong> diferentes ámbitos y que les sean útiles para su<br />
aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente<br />
sobre el proceso <strong>de</strong> la lectura para que ésta sea utilizada<br />
como un recurso que permite apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r, que<br />
amplía el horizonte cultural, <strong>de</strong>sarrolla la espiritualidad y<br />
la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata <strong>de</strong><br />
textos literarios. Se enfatiza mucho en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l juicio<br />
crítico <strong>de</strong> los estudiantes para que piensen por sí mismos y<br />
asuman posiciones personales respecto a lo que leen.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
SECUNDARIA<br />
Producción <strong>de</strong> textos<br />
Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la<br />
importancia <strong>de</strong> expresar por escrito o mediante otros códigos<br />
lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos<br />
en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los<br />
problemas que les plantea su vida cotidiana. Consi<strong>de</strong>ran a<br />
esta práctica como un proceso planificado y asumen que los<br />
textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros<br />
propósitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos<br />
<strong>de</strong> mayor complejidad, relacionados principalmente con los<br />
ámbitos académico y científico y con la realidad nacional<br />
y mundial. Toman conciencia sobre la importancia <strong>de</strong> los<br />
aspectos lingüísticos y textuales como elementos que<br />
permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad<br />
y creatividad, valiéndose <strong>de</strong> los recursos tecnológicos<br />
disponibles y el lenguaje comunicativo <strong>de</strong> la imagen.<br />
Por su parte, los contenidos básicos <strong>de</strong>l área<br />
<strong>de</strong> Comunicación se organizan en cuatro componentes,<br />
los cuales se <strong>de</strong>sarrollan en forma transversal, y son los<br />
siguientes: Comunicación Oral, Comunicación Escrita,<br />
Comunicación Audiovisual y Literatura. Respecto a<br />
los contenidos <strong>de</strong>l área, la Literatura se revalora como<br />
expresión máxima <strong>de</strong>l lenguaje y como producto estético y<br />
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner<br />
al estudiante en contacto directo con el texto literario, con<br />
el fin <strong>de</strong> estimular el goce estético, la curiosidad intelectual<br />
y fomentar su formación humanística. La literatura<br />
contribuye a fomentar la práctica <strong>de</strong> la lectura, a enriquecer<br />
la expresión y a <strong>de</strong>sarrollar la creatividad. La literatura se<br />
<strong>de</strong>sarrolla a partir <strong>de</strong> las manifestaciones propias <strong>de</strong> cada<br />
comunidad hasta llegar a las obras <strong>de</strong> la literatura universal,<br />
estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias<br />
<strong>de</strong> diversos contextos. La Comunicación Audiovisual se<br />
aborda como respuesta a la cultura <strong>de</strong> la imagen, que ha<br />
modificado las formas <strong>de</strong> relación social, y al uso, cada vez<br />
más generalizado <strong>de</strong> las Tecnologías <strong>de</strong> la Información y<br />
la Comunicación, lo cual <strong>de</strong>manda un comportamiento<br />
reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso alternativo.<br />
173<br />
En el área también se <strong>de</strong>sarrolla un conjunto <strong>de</strong><br />
actitu<strong>de</strong>s relacionadas principalmente con el respeto por las<br />
i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, el cuidado en el empleo <strong>de</strong>l código, el<br />
respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones <strong>de</strong><br />
participación.
III<br />
PARTE<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIÓN<br />
Expresión y<br />
Comprensión Oral<br />
Predice / I<strong>de</strong>ntifica<br />
- El propósito comunicativo.<br />
- La posible audiencia.<br />
- Los intereses <strong>de</strong>l interlocutor.<br />
- Las opiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
- Las características <strong>de</strong>l contexto.<br />
Selecciona<br />
- Temas a<strong>de</strong>cuados a la situación.<br />
- El momento a<strong>de</strong>cuado para<br />
intervenir.<br />
- El turno <strong>de</strong> participación.<br />
- Recursos tecnológicos <strong>de</strong> apoyo.<br />
Discrimina / Analiza<br />
- La situación para preparar la<br />
intervención.<br />
- La información relevante y<br />
complementaria.<br />
- La estructura <strong>de</strong>l texto.<br />
Interpreta / Infiere<br />
- Las inflexiones <strong>de</strong> voz.<br />
- Las pausas y los silencios.<br />
- Los gestos y las miradas.<br />
- La intención <strong>de</strong>l emisor.<br />
- El mensaje <strong>de</strong>l interlocutor.<br />
Utiliza / Aplica<br />
- Convenciones <strong>de</strong> participación.<br />
- La flui<strong>de</strong>z verbal e imaginativa.<br />
- Soportes escritos (apuntes,<br />
guiones).<br />
- Recursos <strong>de</strong> persuasión.<br />
- Expresiones y fórmulas <strong>de</strong><br />
rutina.<br />
- Pausas y repeticiones.<br />
Evalúa / Enjuicia<br />
- La comprensión <strong>de</strong>l interlocutor.<br />
- La claridad <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as.<br />
-El control <strong>de</strong> la voz, el cuerpo y<br />
la mirada.<br />
- El <strong>de</strong>sarrollo temático.<br />
- Los recursos <strong>de</strong> persuasión.<br />
- El dominio escénico.<br />
- La a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l código.<br />
Comprensión<br />
Lectora<br />
Predice / I<strong>de</strong>ntifica<br />
- El tipo <strong>de</strong> texto.<br />
- El tema central.<br />
- Las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>l texto.<br />
- La intención <strong>de</strong>l emisor.<br />
- Los procesos cognitivos <strong>de</strong> la<br />
comprensión lectora.<br />
Discrimina / Analiza<br />
- Recursos lingüísticos.<br />
- Estructura textual.<br />
- Cohesión y coherencia.<br />
- Información relevante y<br />
complementaria.<br />
- Hechos y opiniones.<br />
Jerarquiza / Recrea<br />
- Tema central y temas<br />
específicos.<br />
- I<strong>de</strong>as principales y secundarias.<br />
- Tipos <strong>de</strong> relaciones.<br />
- Secuencias narrativas.<br />
Interpreta / Infiere<br />
- Significados a partir <strong>de</strong>l contexto.<br />
- Datos implícitos.<br />
- Recursos verbales y no verbales.<br />
- Conclusiones.<br />
- Mensajes subliminales.<br />
Organiza / Sintetiza /<br />
Elabora<br />
- Información.<br />
- Esquemas.<br />
- Re<strong>de</strong>s conceptuales.<br />
- Resúmenes.<br />
- Mapas mentales.<br />
Evalúa / Enjuicia<br />
- La estructura textual.<br />
- La cohesión y coherencia textual.<br />
- La originalidad <strong>de</strong>l texto.<br />
- La consistencia <strong>de</strong>l argumento.<br />
- Las estrategias metacognitivas.<br />
174<br />
Producción <strong>de</strong><br />
Textos<br />
Predice / I<strong>de</strong>ntifica<br />
- El propósito comunicativo.<br />
- Los <strong>de</strong>stinatarios posibles.<br />
- Los recursos disponibles.<br />
- La estructura <strong>de</strong>l texto.<br />
- Los procesos cognitivos <strong>de</strong> la<br />
producción <strong>de</strong> textos.<br />
Imagina / Selecciona<br />
- Temas y personajes.<br />
- Conflictos y <strong>de</strong>senlaces.<br />
- Finales inesperados.<br />
- Argumentos convincentes.<br />
- Recursos retóricos.<br />
- Ilustraciones novedosas.<br />
Organiza / Utiliza<br />
- Información acopiada.<br />
- Estructuras textuales.<br />
- Soportes tecnológicos.<br />
- Ilustraciones e imágenes.<br />
- Reglas gramaticales.<br />
- Elementos <strong>de</strong> cohesión.<br />
- Estrategias metacognitivas.<br />
Diseña / Elabora<br />
- Versiones previas.<br />
- Presentaciones novedosas.<br />
- Formatos originales.<br />
- Textos lúdicos.<br />
- Versiones finales y editadas.<br />
Evalúa / Enjuicia<br />
- La originalidad <strong>de</strong>l texto.<br />
- La a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l código.<br />
- La organización <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as.<br />
- La estructura textual.<br />
- La relación entre texto e imagen.<br />
- La consistencia <strong>de</strong>l argumento.<br />
- Las estrategias metacognitivas.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Comunicación Oral<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Exposición argumentativa.<br />
Preparación y conducción.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> participación grupal<br />
(panel, seminario, foro). Organización<br />
y conducción.<br />
- Li<strong>de</strong>razgo y recursos <strong>de</strong> persuasión.<br />
Dominio escénico.<br />
- La elocuencia, la flui<strong>de</strong>z léxica y<br />
originalidad <strong>de</strong> los planteamientos.<br />
- A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l mensaje a los<br />
interlocutores y a la situación<br />
comunicativa.<br />
- Prejuicios lingüísticos.<br />
- Recursos tecnológicos <strong>de</strong> apoyo a la<br />
comunicación oral.<br />
- Exposición académica. Preparación y<br />
conducción <strong>de</strong> la exposición.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> participación grupal<br />
(conferencias, mesas redondas).<br />
Organización y conducción.<br />
- Li<strong>de</strong>razgo y recursos <strong>de</strong> persuasión.<br />
- Recursos no verbales: control <strong>de</strong>l<br />
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y<br />
la mirada.<br />
- A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l mensaje a los<br />
interlocutores y a la situación<br />
comunicativa.<br />
- Uso local y uso estándar <strong>de</strong> la lengua.<br />
- I<strong>de</strong>ntidad lingüística y cultural.<br />
- Recursos tecnológicos <strong>de</strong> apoyo a la<br />
comunicación oral.<br />
- La exposición en aula (preparación y<br />
ejecución). Delimitación <strong>de</strong>l tema,<br />
formulación <strong>de</strong> objetivos, fuentes <strong>de</strong><br />
acopio y selección <strong>de</strong> información.<br />
- Informes orales, entrevistas y <strong>de</strong>bates.<br />
Preparación y conducción.<br />
- Recursos no verbales. Control <strong>de</strong>l<br />
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y<br />
la mirada.<br />
- Corrección <strong>de</strong> la propia expresión oral.<br />
Articulación y pronunciación.<br />
- A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l mensaje a los<br />
interlocutores y a la situación<br />
comunicativa.<br />
- Variaciones sociolingüísticas.<br />
- Diálogo. Condiciones y organización.<br />
Roles <strong>de</strong>l emisor y el receptor.<br />
Capacidad <strong>de</strong> escucha.<br />
- A<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l mensaje a los<br />
interlocutores y a la situación<br />
comunicativa.<br />
- Exposición espontánea. Cualida<strong>de</strong>s.<br />
- Narraciones y <strong>de</strong>scripciones orales<br />
reales o ficticias: anécdotas, relatos,<br />
tradiciones, problemas, situaciones.<br />
- Recursos no verbales: Cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
la voz (entonación, timbre, intensidad,<br />
ritmo).<br />
- Registros <strong>de</strong> uso lingüístico: formal e<br />
informal.<br />
- Giros expresivos y <strong>de</strong> entonación<br />
propios <strong>de</strong> la comunidad y región.<br />
- La conversación. Convenciones <strong>de</strong><br />
participación en grupos: pedir la<br />
palabra, respetar el turno, a<strong>de</strong>cuar el<br />
código.<br />
- Capacidad <strong>de</strong> escucha. Participación<br />
como receptor.<br />
- Exposición espontánea. Claridad <strong>de</strong>l<br />
mensaje.<br />
- Narraciones orales reales o ficticias:<br />
historias, anécdotas, relatos.<br />
- Recursos no verbales: cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
la voz (entonación e intensidad).<br />
- Registros <strong>de</strong> uso lingüístico: formal e<br />
informal.<br />
- Niveles <strong>de</strong>l habla: localismos y<br />
regionalismos.<br />
- Factores que favorecen o limitan la<br />
comunicación.<br />
175<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Comunicación Escrita<br />
PARTE<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Estrategias previas, durante y<br />
posteriores a la lectura. Control y<br />
autorregulación <strong>de</strong> la lectura.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> estudio e investigación<br />
(fichaje, organizadores <strong>de</strong> información,<br />
líneas <strong>de</strong> tiempo).<br />
- Proceso <strong>de</strong> elaboración <strong>de</strong> un texto: el<br />
plan, el borrador, la revisión,<br />
corrección y edición.<br />
- Textos expositivos: el discurso<br />
académico y el discurso político.<br />
Características.<br />
- El informe científico. Problema,<br />
hipótesis y conclusiones. La nota al<br />
pie y la cita bibliográfica.<br />
- Adjetivación y adverbialización.<br />
- Coherencia textual (unidad <strong>de</strong> las<br />
partes, or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as).<br />
- La concisión, la claridad y la propiedad<br />
en la redacción.<br />
- Estrategias previas, durante y<br />
posteriores a la lectura.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> estudio e investigación<br />
(esquemas, re<strong>de</strong>s semánticas,<br />
cronologías).<br />
- Los conectores y referentes como<br />
ayuda para la comprensión <strong>de</strong>l texto.<br />
- Proceso <strong>de</strong> elaboración <strong>de</strong> un texto: el<br />
plan, el borrador, la revisión, corrección<br />
y edición.<br />
- Coherencia textual (unidad <strong>de</strong> las<br />
partes, or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as).<br />
- Textos expositivos (el ensayo, la<br />
monografía, artículos <strong>de</strong> opinión).<br />
Características y estructura.<br />
- Documentos administrativos: actas,<br />
oficios, solicitu<strong>de</strong>s, memorandos.<br />
- Signos <strong>de</strong> puntuación. Guiones,<br />
comillas, paréntesis.<br />
- El verbo. Formas verbales simples y<br />
compuestas. La perífrasis verbal.<br />
- Los referentes (anáfora, catáfora y<br />
elipsis).<br />
- Conectores gramaticales<br />
(preposiciones y conjunciones).<br />
- Estrategias previas, durante y<br />
posteriores a la lectura.<br />
- Técnicas para mejorar la comprensión<br />
lectora. (relectura, índices, mapas<br />
conceptuales y mentales).<br />
- El diccionario y otras fuentes <strong>de</strong><br />
consulta.<br />
- El resumen. Procedimiento para su<br />
elaboración.<br />
- Proceso <strong>de</strong> elaboración <strong>de</strong> un texto: el<br />
plan, el borrador, la revisión, corrección<br />
y edición.<br />
- Textos <strong>de</strong>scriptivos (sobre objetos,<br />
procesos o fenómenos).<br />
- Textos funcionales (manuales, guías,<br />
informes). Estructura.<br />
- Signos <strong>de</strong> puntuación. Dos puntos,<br />
signos <strong>de</strong> interrogación y exclamación.<br />
Valor semántico.<br />
- Casos <strong>de</strong> acentuación especial. Til<strong>de</strong><br />
diacrítica, enfática.<br />
- La oración gramatical en el texto.<br />
Sentido completo, in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<br />
sintáctica.<br />
- Concordancia entre sustantivo y<br />
adjetivo y entre sujeto y verbo.<br />
- Estrategias previas, durante y<br />
posteriores a la lectura.<br />
- Técnicas para mejorar la comprensión<br />
lectora (subrayado, toma <strong>de</strong> apuntes,<br />
sumillado, mapas).<br />
- El tema central y las i<strong>de</strong>as principales<br />
y secundarias.<br />
- Información complementaria (ejemplos,<br />
datos, <strong>de</strong>talles). Intención <strong>de</strong>l autor.<br />
Estrategias para su i<strong>de</strong>ntificación.<br />
- El diccionario y el contexto lingüístico.<br />
- Marcas significativas <strong>de</strong>l texto<br />
(subtítulos, resaltados, cursivas).<br />
- Resúmenes y comentarios <strong>de</strong> los<br />
textos leídos.<br />
- Planificación <strong>de</strong>l texto. Selección <strong>de</strong>l<br />
tema y los <strong>de</strong>stinatarios, a<strong>de</strong>cuación<br />
<strong>de</strong>l código.<br />
- Textos narrativos (anécdotas, relatos,<br />
tradiciones). Personajes, escenarios y<br />
conflictos. El <strong>de</strong>senlace.<br />
- Textos funcionales (cartas, avisos,<br />
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.<br />
- Los signos <strong>de</strong> puntuación. La coma,<br />
punto y coma y punto<br />
- Acentuación general. Clases <strong>de</strong><br />
palabras por la ubicación <strong>de</strong>l acento.<br />
- Ortografía <strong>de</strong> la letra. Problemas más<br />
frecuentes.<br />
- Estrategias previas, durante y<br />
posteriores a la lectura.<br />
- Técnicas para mejorar la comprensión<br />
lectora (subrayado, toma <strong>de</strong> apuntes,<br />
cuadros).<br />
- El tema central y las i<strong>de</strong>as<br />
principales y secundarias. Información<br />
complementaria (ejemplos, datos).<br />
Estrategias para su i<strong>de</strong>ntificación.<br />
- El diccionario. Utilidad.<br />
- Marcas significativas <strong>de</strong>l texto (títulos,<br />
imágenes, tamaño <strong>de</strong> letra, negritas).<br />
- Resúmenes y comentarios <strong>de</strong> los<br />
textos leídos.<br />
- Planificación <strong>de</strong>l texto. Selección <strong>de</strong>l<br />
tema y los <strong>de</strong>stinatarios.<br />
- Textos narrativos (anécdotas, relatos).<br />
Personajes, escenario, tiempo.<br />
- Textos funcionales (cartas, avisos,<br />
tarjetas). Estructura.<br />
- Los signos <strong>de</strong> puntuación. La coma<br />
y el punto.<br />
- Acentuación general. Clases <strong>de</strong><br />
palabras por la ubicación <strong>de</strong>l acento.<br />
- Ortografía <strong>de</strong> la letra. Problemas más<br />
frecuentes.<br />
176
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Comunicación Audiovisual<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Los mensajes subliminales en los<br />
medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
- Fuentes <strong>de</strong> información (agencias<br />
mundiales y nacionales).<br />
- La Internet y su influencia en la<br />
sociedad.<br />
- Páginas web y biblioteca virtual.<br />
Utilidad. Principales buscadores.<br />
- La multimedia. Utilidad.<br />
- Aplicaciones informáticas u otros<br />
medios disponibles en la producción<br />
<strong>de</strong> textos.<br />
- Textos periodísticos (noticias<br />
nacionales e internacionales,<br />
editoriales y artículos <strong>de</strong> opinión).<br />
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos<br />
sonoros. Función comunicativa.<br />
- La publicidad radial o televisiva.<br />
- Ensayos sobre la ética y los medios <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
- El código empleado en la Internet.<br />
El chat.<br />
- Aplicaciones informáticas u otros<br />
medios disponibles en la producción<br />
<strong>de</strong> textos.<br />
- Textos periodísticos (noticias<br />
regionales y nacionales, reportajes y<br />
columnas). Estructura.<br />
- Formatos radiales (entrevista, charla<br />
radial).<br />
- Lenguaje radial. La voz, la música,<br />
los efectos sonoros.<br />
- Lectura <strong>de</strong> imágenes (fijas y en<br />
movimiento). Función comunicativa.<br />
- Correo electrónico.<br />
- Aplicaciones informáticas u otros<br />
medios disponibles en la producción<br />
<strong>de</strong> textos.<br />
- Textos periodísticos (noticias y<br />
crónicas locales). Estructura.<br />
- Afiches y avisos publicitarios.<br />
Estructura, organización.<br />
- Ilustraciones: fotografías, gráficos y<br />
viñetas.<br />
- La historieta. Elementos y estructura.<br />
- Periódicos murales, revistas<br />
manuscritas. Secciones y<br />
diagramación.<br />
- Formatos radiales (nota informativa,<br />
radiodrama).<br />
- Aplicaciones informáticas u otros<br />
medios disponibles.<br />
- Textos periodísticos (noticias y<br />
crónicas <strong>de</strong>l entorno inmediato).<br />
- Afiches y avisos publicitarios. Relación<br />
palabra-imagen.<br />
- Ilustraciones: Fotografías, gráficos y<br />
viñetas.<br />
- La historieta. Elementos.<br />
- Periódicos murales, revistas<br />
manuscritas.<br />
- Formatos radiales: nota informativa<br />
(lectura expresiva).<br />
- Aplicaciones informáticas u otros<br />
medios disponibles.<br />
177<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Literatura<br />
PARTE<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
La literatura española y<br />
universal y sus vínculos<br />
con la literatura peruana e<br />
hispanoamericana<br />
Lecturas sugeridas:<br />
- La Iliada / Homero.<br />
- Edipo Rey / Sófocles.<br />
- El poema <strong>de</strong> Mío Cid.<br />
- Lazarillo <strong>de</strong> Tormes.<br />
- El Quijote <strong>de</strong> la Mancha / Cervantes.<br />
- Fuente Ovejuna / Lope <strong>de</strong> Vega.<br />
- Werther / Goethe.<br />
- Rimas y leyendas / Bécquer.<br />
- Campos <strong>de</strong> Castilla / Machado.<br />
- Marianella / Pérez Galdós.<br />
- La metamorfosis / Kafka.<br />
- El viejo y el mar / Hemingway.<br />
- Premios Nobel <strong>de</strong> los últimos años<br />
(Cela, Saramago, Günter Grass,<br />
Kertesz, entre otros).<br />
- Presencia femenina en la literatura<br />
contemporánea.<br />
Literatura peruana e<br />
hispanoamericana en el<br />
contexto mundial<br />
Lecturas sugeridas:<br />
- Tradiciones peruanas / Palma.<br />
- Poesía / Val<strong>de</strong>lomar y Eguren.<br />
- Poesía / César Vallejo.<br />
- Prosas Profanas / Rubén Darío.<br />
- Alma América / José Santos Chocano.<br />
- El mundo es ancho y ajeno / Alegría.<br />
- Yawar Fiesta / Arguedas.<br />
- El río / Javier Heraud.<br />
- Pedro Páramo / Rulfo.<br />
- Poesía / Pablo Neruda.<br />
- Cien años <strong>de</strong> soledad / García<br />
Márquez.<br />
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.<br />
- Un mundo para Julius / Bryce.<br />
- Crónica <strong>de</strong> San Gabriel / Ribeyro.<br />
- El túnel / Sábato.<br />
- Presencia femenina en la literatura<br />
contemporánea.<br />
La obra literaria como objeto<br />
<strong>de</strong> estudio<br />
Lecturas sugeridas:<br />
- Obras <strong>de</strong> la literatura local y regional.<br />
- Ollantay.<br />
- Mi planta <strong>de</strong> naranja lima /<br />
Vasconcelos.<br />
- La casa <strong>de</strong> cartón / Martín Adán.<br />
- Los cachorros. Los jefes / Vargas<br />
Llosa.<br />
- María / Jorge Isaacs.<br />
- Platero y yo / Juan Ramón Jiménez.<br />
- Romeo y Julieta / Shakespeare.<br />
- Veinte poemas <strong>de</strong> amor y una canción<br />
<strong>de</strong>sesperada / Pablo Neruda.<br />
Acercamiento al texto<br />
literario<br />
Lecturas sugeridas:<br />
- Mitos, cuentos y leyendas <strong>de</strong>l Perú e<br />
Hispanoamérica.<br />
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas <strong>de</strong><br />
la selva.<br />
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas<br />
quechuas.<br />
- Teatro infantil y juvenil.<br />
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.<br />
- Cuentos andinos / Enrique López<br />
Albújar.<br />
- Cuentos / Abraham Val<strong>de</strong>lomar.<br />
Acercamiento al texto<br />
literario<br />
Lecturas sugeridas:<br />
- Mitos, cuentos y leyendas <strong>de</strong>l Perú e<br />
Hispanoamérica.<br />
- Cuentos y leyendas infantiles.<br />
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas<br />
quechuas.<br />
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas <strong>de</strong><br />
la selva.<br />
- Teatro infantil y juvenil.<br />
- La literatura oral local y regional<br />
(mitos, leyendas, cuentos).<br />
- Textos literarios y no literarios.<br />
- Formas <strong>de</strong> la expresión literaria: la<br />
prosa y el verso.<br />
- Taller <strong>de</strong> creación literaria. Textos<br />
lúdicos (rimas, acrósticos, etc.).<br />
178<br />
- Ubicación <strong>de</strong> la obra en el contexto<br />
social y cultural.<br />
- Movimientos y escuelas literarias.<br />
- Técnicas narrativas, teatrales y <strong>de</strong><br />
versificación.<br />
- Análisis y crítica literaria.<br />
- El ensayo literario.<br />
- Talleres <strong>de</strong> creación literaria.<br />
- Ubicación <strong>de</strong> la obra en el contexto<br />
social y cultural.<br />
- Movimientos y escuelas literarias.<br />
- Técnicas narrativas y <strong>de</strong> versificación<br />
- Análisis literario.<br />
- Talleres <strong>de</strong> creación literaria.<br />
- La narración. Estructura y elementos.<br />
- La novela y el cuento mo<strong>de</strong>rnos.<br />
- Rasgos particulares.<br />
- La lírica. Características.<br />
- El teatro. Características.<br />
- Figuras literarias: imagen, metáfora,<br />
epíteto, símil, hipérbaton y otras.<br />
- Taller <strong>de</strong> creación literaria.<br />
- Literatura infantil y juvenil.<br />
- Formas <strong>de</strong> expresión literaria: la prosa<br />
y el verso. Características.<br />
- Denotación y connotación.<br />
- Géneros literarios. Diferencias<br />
elementales.<br />
- El cuento popular.<br />
- Taller <strong>de</strong> creación literaria. Textos<br />
lúdicos (rimas, acrósticos, cuartetos,<br />
etc.).
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
1.3 Área: Idioma Extranjero/Originario<br />
Fundamentación<br />
El área tiene como propósito <strong>de</strong>sarrollar las<br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas en un proceso <strong>de</strong> comunicación<br />
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> un idioma extranjero permite ser receptivo<br />
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrán<br />
recibir <strong>de</strong> manera más a<strong>de</strong>cuada cuanto más se hayan<br />
<strong>de</strong>sarrollado las capacida<strong>de</strong>s comunicativas en el idioma<br />
materno. Su aprendizaje es importante al momento <strong>de</strong><br />
plantear la convivencia e interacción <strong>de</strong> culturas distintas<br />
consi<strong>de</strong>rando a<strong>de</strong>más una serie <strong>de</strong> elementos como ética<br />
y cultura <strong>de</strong> paz o la promoción <strong>de</strong> la interculturalidad, la<br />
conciencia ambiental y la calidad <strong>de</strong> vida. Todos estos<br />
elementos correspon<strong>de</strong>n a una visión más amplia <strong>de</strong> las<br />
necesida<strong>de</strong>s humanas que <strong>de</strong>be rebasar diferencias para<br />
encontrarse en una posición <strong>de</strong> igualdad con el fin <strong>de</strong> lograr<br />
metas comunes.<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> una lengua extranjera/originaria<br />
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s comunicativas, sustentadas<br />
en la atención a las necesida<strong>de</strong>s, intereses y motivaciones<br />
<strong>de</strong> los estudiantes respecto a aquello que quieren<br />
comunicar, consi<strong>de</strong>rando al texto como la unidad básica <strong>de</strong><br />
la comunicación. Ello genera el reto <strong>de</strong> realizar la reflexión<br />
gramatical a partir <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> textos auténticos y en un<br />
contexto <strong>de</strong>terminado.<br />
Es así que el área plantea el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> dos<br />
gran<strong>de</strong>s procesos que tienen correspon<strong>de</strong>ncia con las<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área: la Comprensión <strong>de</strong> textos y Producción<br />
<strong>de</strong> textos.<br />
Organización<br />
Se <strong>de</strong>sarrolla dos capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área:<br />
Comprensión <strong>de</strong> textos<br />
Capacidad que implica la reconstrucción <strong>de</strong>l sentido <strong>de</strong>l texto<br />
oral y/o escrito, en don<strong>de</strong> se distingue las i<strong>de</strong>as principales y<br />
secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas<br />
apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica <strong>de</strong> la<br />
información para una a<strong>de</strong>cuada interacción comunicativa y<br />
para obtener nuevos aprendizajes.<br />
179<br />
SECUNDARIA<br />
Producción <strong>de</strong> textos<br />
Capacidad que conlleva a la expresión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, emociones<br />
y sentimientos en el proceso <strong>de</strong> estructuración <strong>de</strong> los textos<br />
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve<br />
el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo<br />
a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> los códigos lingüísticos o no lingüísticos.<br />
El área <strong>de</strong> Idioma Extranjero/Originario, como parte <strong>de</strong> su<br />
organización consi<strong>de</strong>ra dos componentes: Comunicación<br />
oral y Comunicación escrita, en los que se encuentran<br />
organizados los contenidos básicos, que sirven <strong>de</strong> apoyo<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s comunicativas. Forman<br />
parte <strong>de</strong> estos contenidos las funciones comunicativas<br />
que están ligadas a temas pertinentes a las necesida<strong>de</strong>s,<br />
motivaciones e intereses <strong>de</strong> los adolescentes y al <strong>de</strong>sarrollo<br />
evolutivo <strong>de</strong> los mismos.<br />
Comunicación oral<br />
En la que se <strong>de</strong>sarrolla <strong>de</strong> manera interactiva la comprensión<br />
y la producción <strong>de</strong> textos orales y el proceso mismo <strong>de</strong><br />
interacción entre los interlocutores participantes. Este<br />
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con<br />
diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad <strong>de</strong> su vida<br />
personal, familiar y social.<br />
Comunicación escrita<br />
Al igual que la comunicación oral involucra la comprensión<br />
y la producción <strong>de</strong> textos escritos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> situaciones<br />
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas<br />
generales <strong>de</strong> la sociedad.<br />
La reflexión lingüística se hace a partir <strong>de</strong> las funciones<br />
comunicativas que se <strong>de</strong>sarrollan para cada grado. Las<br />
estrategias comunicativas, sociales y <strong>de</strong> aprendizaje son las<br />
que sirven <strong>de</strong> soporte para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
planteadas en el área. Los contenidos básicos son los<br />
medios para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> dichas capacida<strong>de</strong>s y no son<br />
el fin en sí mismos.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s y los contenidos, el área<br />
<strong>de</strong>sarrolla un conjunto <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s relacionadas con<br />
el respeto por las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, el esfuerzo por<br />
comunicarse y solucionar problemas <strong>de</strong> comunicación, el<br />
respeto a la diversidad lingüística y cultural.
III<br />
PARTE<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO<br />
Comprensión <strong>de</strong> Textos Producción <strong>de</strong> Textos<br />
Predice / I<strong>de</strong>ntifica<br />
- El sentido global <strong>de</strong>l texto.<br />
- El tipo <strong>de</strong> texto.<br />
- La situación comunicativa.<br />
- Las i<strong>de</strong>as principales.<br />
- Las i<strong>de</strong>as secundarias.<br />
- Los personajes.<br />
- Procesos cognitivos <strong>de</strong> la comprensión <strong>de</strong><br />
textos.<br />
Discrimina / Selecciona<br />
- I<strong>de</strong>as principales y secundarias.<br />
- Información relevante.<br />
- Información específica.<br />
- Opiniones <strong>de</strong> informaciones.<br />
Utiliza<br />
- Estrategias comunicativas.<br />
- Estrategias metacognitivas.<br />
Interpreta / Infiere / Imagina<br />
- Significados a partir <strong>de</strong>l contexto.<br />
- El significado <strong>de</strong> elementos no verbales.<br />
- La información implícita.<br />
Organiza / Elabora<br />
- Resúmenes.<br />
- Organizadores visuales.<br />
Evalúa<br />
- La coherencia interna <strong>de</strong>l texto.<br />
- El empleo <strong>de</strong> conectores.<br />
- El proceso realizado para compren<strong>de</strong>r.<br />
- Estrategias metacognitivas en la comprensión<br />
<strong>de</strong> textos.<br />
180<br />
Predice / I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Las características <strong>de</strong>l interlocutor y <strong>de</strong>l<br />
contexto.<br />
- La estructura <strong>de</strong>l texto.<br />
- El propósito comunicativo.<br />
- Las características <strong>de</strong>l interlocutor.<br />
- Procesos cognitivos <strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> textos.<br />
Selecciona / Imagina<br />
- Información pertinente.<br />
- Recursos no verbales.<br />
- La estructura <strong>de</strong>l texto pertinente a la<br />
comunicación.<br />
Organiza / Utiliza<br />
- Secuencia coherente <strong>de</strong>l texto.<br />
- I<strong>de</strong>as previas.<br />
- Formas <strong>de</strong> presentación.<br />
- Criterios <strong>de</strong> coherencia y corrección.<br />
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.<br />
Diseña / Elabora<br />
- Versiones previas.<br />
- Diversos tipos <strong>de</strong> textos.<br />
- La estructura <strong>de</strong>l texto.<br />
- Esquema <strong>de</strong>l texto.<br />
Evalúa / Enjuicia<br />
- La coherencia interna <strong>de</strong>l texto.<br />
- El proceso cognitivo <strong>de</strong> producción .<br />
- La corrección lingüística.<br />
- La cohesión textual.<br />
- La a<strong>de</strong>cuación <strong>de</strong>l código.<br />
- Las opiniones.<br />
- Estrategias metacognitivas en la producción <strong>de</strong><br />
textos.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Comunicación Oral<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Funciones comunicativas:<br />
Las mismas que en comunicación<br />
escrita.<br />
Expresiones formales e informales<br />
que permitan iniciar, mantener y<br />
terminar diálogos y conversaciones en<br />
situaciones diversas.<br />
- Expresiones para solicitar y clarificar<br />
información en diversos contextos.<br />
- Recursos no verbales en la<br />
comunicación: gestos y movimientos<br />
corporales.<br />
- Recursos para aclarar dudas <strong>de</strong><br />
significado y ortografía.<br />
- Estrategias para compren<strong>de</strong>r un texto<br />
oral: previo, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
escuchar exposiciones, <strong>de</strong>bates y otros<br />
a través <strong>de</strong> la radio,Tv y otros.<br />
- Procedimientos para mejorar la<br />
pronunciación y entonación.<br />
- Expresiones en contexto que permitan<br />
mejorar la pronunciación.<br />
- Expresiones para manifestar sus<br />
puntos <strong>de</strong> vista y argumentar, así como<br />
sus emociones y sentimientos, teniendo<br />
en cuenta las funciones comunicativas.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica, organiza<br />
y elabora su discurso <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la situación comunicativa.<br />
- Textos vinculados a la opción<br />
ocupacional seleccionada, entre otros.<br />
- Funciones Comunicativas:<br />
Las mismas que en comunicación<br />
escrita.<br />
Expresiones formales e informales<br />
que permitan iniciar, mantener y<br />
terminar diálogos y conversaciones en<br />
situaciones diversas.<br />
- Expresiones para solicitar y clarificar<br />
información en diversos contextos.<br />
- Recursos no verbales en la<br />
comunicación: gestos y movimientos<br />
corporales.<br />
- Recursos para aclarar dudas <strong>de</strong><br />
significado y ortografía.<br />
- Estrategias para compren<strong>de</strong>r un<br />
texto oral: previo, durante y <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> escuchar un <strong>de</strong>bate, noticias,<br />
narraciones, exposiciones y otros.<br />
- Procedimientos para mejorar la<br />
pronunciación y entonación.<br />
- Expresiones en contexto que permitan<br />
mejorar la pronunciación.<br />
- Expresiones para comunicarse sobre<br />
temas familiares, entretenimientos,<br />
temas sociales propios <strong>de</strong> su edad,<br />
así como sobre sus emociones<br />
y sentimientos, consi<strong>de</strong>rando las<br />
funciones comunicativas.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica, organiza<br />
y elabora su discurso <strong>de</strong> acuerdo con la<br />
situación comunicativa.<br />
- Textos vinculados a la opción<br />
ocupacional seleccionada, entre otros.<br />
- Funciones comunicativas:<br />
Las mismas que en comunicación<br />
escrita.<br />
- Expresiones formales e informales<br />
que permitan iniciar, mantener y<br />
terminar diálogos y conversaciones en<br />
situaciones diversas.<br />
- Expresiones para solicitar y clarificar<br />
información en diversos contextos.<br />
- Recursos no verbales en la<br />
comunicación: gestos y movimientos<br />
corporales.<br />
- Recursos para aclarar dudas <strong>de</strong><br />
significado y ortografía.<br />
- Estrategias para compren<strong>de</strong>r un<br />
texto oral: previo, durante y <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> escuchar un casete (canciones,<br />
noticias, etc.), diálogo y otros.<br />
- Procedimientos para mejorar la<br />
pronunciación y entonación.<br />
- Expresiones en contexto que permitan<br />
mejorar la pronunciación.<br />
- Expresiones y estructuras lingüísticas<br />
para comunicarse sobre situaciones <strong>de</strong><br />
la vida diaria, vinculadas a lo personal<br />
y familiar y algunos temas sociales,<br />
teniendo en cuenta las funciones<br />
comunicativas.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica y organiza<br />
su discurso <strong>de</strong> acuerdo con la situación<br />
comunicativa.<br />
- Textos vinculados a la opción<br />
ocupacional seleccionada, entre otros.<br />
- Funciones comunicativas:<br />
Las mismas que en comunicación<br />
escrita.<br />
- Expresiones formales e informales<br />
en diálogos y conversaciones sobre<br />
situaciones diversas al inicio y término.<br />
- Expresiones simples para solicitar,<br />
clarificar información en diversos<br />
contextos.<br />
- Recursos no verbales en la<br />
comunicación: gestos y movimientos<br />
corporales.<br />
- Recursos para aclarar dudas <strong>de</strong><br />
significado y ortografía.<br />
- Estrategias para compren<strong>de</strong>r un texto<br />
oral: previo, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
escuchar un casete (canciones, rimas,<br />
etc.), diálogo y otros.<br />
- Procedimientos para mejorar la<br />
pronunciación y entonación.<br />
- Expresiones en contexto que permitan<br />
mejorar la pronunciación.<br />
- Repertorio <strong>de</strong> palabras y expresiones<br />
simples para las informaciones <strong>de</strong> sí<br />
mismo y su familia y las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> tipo común, teniendo en cuenta las<br />
funciones comunicativas y situaciones<br />
concretas particulares.<br />
- Procedimiento para la producción <strong>de</strong><br />
un texto oral: planifica su discurso <strong>de</strong><br />
acuerdo con la situación comunicativa.<br />
- Funciones comunicativas:<br />
Las mismas que en comunicación<br />
escrita.<br />
- Expresiones formales e informales<br />
en diálogos y conversaciones sobre<br />
situaciones diversas al inicio y término.<br />
- Expresiones simples para solicitar,<br />
clarificar información en diversos<br />
contextos.<br />
- Recursos no verbales en la<br />
comunicación: gestos y movimientos<br />
corporales.<br />
- Estrategias para compren<strong>de</strong>r un texto<br />
oral: previo, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
escuchar un casete, diálogo y otros.<br />
- Procedimientos para mejorar la<br />
pronunciación y entonación.<br />
- Expresiones en contexto que permitan<br />
mejorar la pronunciación.<br />
- Repertorio <strong>de</strong> palabras y expresiones<br />
simples para las informaciones <strong>de</strong><br />
sí mismo y las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tipo<br />
común, teniendo en cuenta las<br />
funciones comunicativas y situaciones<br />
concretas particulares.<br />
- Procedimiento para la producción <strong>de</strong><br />
un texto oral: planifica su discurso<br />
según la situación comunicativa.<br />
181<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Comunicación Escrita<br />
PARTE<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Funciones comunicativas.<br />
A las <strong>de</strong>sarrolladas en los años<br />
anteriores se incorporan, entre<br />
otras:<br />
- Debatir sobre temas <strong>de</strong> interés<br />
personal y social.<br />
- Expresar juicios y valores.<br />
- Expresar sus emociones y<br />
sentimientos.<br />
- Expresar sus planes futuros.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica, organiza<br />
y elabora su discurso <strong>de</strong> acuerdo<br />
con la situación comunicativa.<br />
- Procedimientos para producir textos<br />
con a<strong>de</strong>cuación, cohesión y<br />
coherencia, utilizando con pertinencia<br />
los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
- Estrategias que le permita resolver<br />
problemas léxicos y ortográficos.<br />
- Elementos socioculturales.<br />
- Funciones comunicativas.<br />
A las <strong>de</strong>sarrolladas en los años<br />
anteriores se incorporan, entre<br />
otras:<br />
- Expresar alegría, sorpresa, pena,<br />
sus emociones y sentimientos.<br />
- Comunicar sus proyectos.<br />
- Exponer sus puntos <strong>de</strong> vista.<br />
- Discutir sobre temas <strong>de</strong> interés<br />
social (la salud, pasatiempos…).<br />
- Relacionar la información <strong>de</strong> causa y<br />
consecuencia.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica, organiza<br />
y elabora su discurso <strong>de</strong> acuerdo con<br />
la situación comunicativa.<br />
- Procedimientos para producir textos<br />
con a<strong>de</strong>cuación, cohesión y<br />
coherencia, utilizando con pertinencia<br />
los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
- Estrategias que permitan resolver<br />
problemas léxicos y ortográficos.<br />
- Elementos socioculturales.<br />
- Funciones comunicativas.<br />
A las <strong>de</strong>sarrolladas en primer año se<br />
incorporan, entre otras:<br />
- Invitar, aceptar o rechazar una<br />
invitación.<br />
- Dar y solicitar opinión.<br />
- Aconsejar / pedir consejo.<br />
- Solicitar y dar una cita.<br />
- Decir cómo se hace algo.<br />
- Expresar posibilidad, certeza y<br />
<strong>de</strong>sconocimiento.<br />
- Prevenir y advertir.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica y organiza<br />
su discurso <strong>de</strong> acuerdo con la situación<br />
comunicativa.<br />
- Procedimientos para producir textos<br />
con a<strong>de</strong>cuación, cohesión y<br />
coherencia, utilizando con pertinencia<br />
los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
- Estrategias que permitan resolver<br />
problemas léxicos y ortográficos.<br />
- Elementos socioculturales.<br />
- Funciones comunicativas.<br />
A las <strong>de</strong>sarrolladas en primer año se<br />
incorporan, entre otras:<br />
- Solicitar y dar indicaciones <strong>de</strong> cómo<br />
llegar a algún lugar.<br />
- Anunciar un evento.<br />
- Pedir y dar información sobre:<br />
preferencias, la ubicación <strong>de</strong> algunos<br />
lugares, las costumbres en distintas<br />
partes <strong>de</strong>l Perú y diferentes países.<br />
- Describir personas, objetos y<br />
lugares.<br />
- Comprar / ven<strong>de</strong>r.<br />
- Expresar un <strong>de</strong>seo, una obligación.<br />
- Pedir permiso.<br />
- Procedimiento para la producción <strong>de</strong><br />
un texto oral: planifica su discurso <strong>de</strong><br />
acuerdo con la situación comunicativa.<br />
- Procedimientos para producir textos<br />
con a<strong>de</strong>cuación, cohesión y<br />
coherencia, utilizando con pertinencia<br />
los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
- Estrategias que permitan resolver<br />
problemas léxicos y ortográficos.<br />
- Elementos socioculturales.<br />
- Funciones comunicativas<br />
- Enten<strong>de</strong>r y seguir instrucciones<br />
orales sencillas.<br />
- Presentarse a sí mismo y a terceras<br />
personas (edad, nacionalida<strong>de</strong>s,<br />
direcciones).<br />
- Describir: aspecto físico <strong>de</strong> las<br />
personas, algunos lugares sencillos.<br />
- Pedir y dar información sobre gustos<br />
y disgustos, la hora, activida<strong>de</strong>s<br />
rutinarias <strong>de</strong> la vida diaria.<br />
- Estrategias previas, durante y <strong>de</strong>spués<br />
<strong>de</strong> la lectura.<br />
- Procedimiento para la producción<br />
<strong>de</strong> un texto oral: planifica su discurso<br />
según la situación comunicativa.<br />
- Procedimiento para la producción <strong>de</strong><br />
un texto escrito.<br />
- Procedimientos para producir textos<br />
con a<strong>de</strong>cuación, cohesión y<br />
coherencia, utilizando con pertinencia<br />
los signos <strong>de</strong> puntuación.<br />
- Estrategias que le permita resolver<br />
problemas léxicos y ortográficos.<br />
- Elementos socioculturales.<br />
182
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
SECUNDARIA<br />
1.4 Área: <strong>Educación</strong><br />
por el Arte<br />
Fundamentación<br />
La <strong>Educación</strong> por el Arte aspira a generar vivencias<br />
en los educandos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las diferentes expresiones artísticas<br />
como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.<br />
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien<br />
el arte y se promueva a partir <strong>de</strong> ello el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento<br />
<strong>de</strong> su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento<br />
y apreciación <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> su propia cultura<br />
y <strong>de</strong> otras, el reconocimiento y construcción <strong>de</strong> su propia<br />
i<strong>de</strong>ntidad, la afirmación <strong>de</strong> su personalidad mediante<br />
la i<strong>de</strong>ntificación y expresión <strong>de</strong> sus gustos personales.<br />
También promueve en el estudiante el <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong><br />
sus posibilida<strong>de</strong>s y limitaciones, la confianza y seguridad<br />
en sí mismo para expresar sus propios puntos <strong>de</strong> vista<br />
con libertad, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su autonomía y capacidad <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisión, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s solidarias con los <strong>de</strong>más,<br />
la actitud crítica, y el reconocimiento <strong>de</strong> elementos básicos<br />
<strong>de</strong> las diferentes artes mediante diversas experiencias.<br />
Es así que el enfoque <strong>de</strong>l área consiste en :<br />
Consi<strong>de</strong>rar al arte como una interpretación <strong>de</strong> la naturaleza<br />
y el medio social, es la proyección <strong>de</strong>l ser, obe<strong>de</strong>ce a una<br />
necesidad humana y social <strong>de</strong> expresar i<strong>de</strong>as, creencias<br />
y valores.<br />
Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus<br />
vivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles un<br />
equilibrio afectivo y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un espíritu creativo y<br />
lúdico, en constante <strong>de</strong>scubrimiento y transformación <strong>de</strong><br />
su i<strong>de</strong>ntidad individual y social.<br />
Tomar en cuenta el arte como el intento <strong>de</strong> materializar en<br />
la realidad el valor <strong>de</strong> la belleza. Es, a<strong>de</strong>más, un medio<br />
para apropiarse <strong>de</strong> la cultura.<br />
183<br />
Organización<br />
Consecuentemente con estos propósitos, el área está<br />
organizada en capacida<strong>de</strong>s y contenidos básicos. Las<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área que se <strong>de</strong>sarrollan son:<br />
Expresión artística<br />
Brinda a los estudiantes la posibilidad <strong>de</strong> expresar su mundo<br />
interior, su percepción <strong>de</strong>l universo, los sentimientos que<br />
alberga, mediante las diferentes manifestaciones artísticas:<br />
la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro,<br />
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcción<br />
<strong>de</strong> su propia i<strong>de</strong>ntidad. Se vincula con lo social al tomar en<br />
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.<br />
Le da la posibilidad <strong>de</strong> poner en práctica su imaginación, su<br />
creatividad respecto al mundo que les ro<strong>de</strong>a, sus emociones<br />
y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno,<br />
su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;<br />
organiza los recursos materiales y espaciales, representa<br />
situaciones <strong>de</strong> la vida diaria, los <strong>de</strong>splazamientos corporales.<br />
El arte como expresión humana afirma la autenticidad <strong>de</strong>l<br />
ser y es parte <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>l hombre.
III<br />
Apreciación artística<br />
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginación<br />
y percepción <strong>de</strong>l mundo. La exploración intensa <strong>de</strong> los<br />
sentidos permite la distinción <strong>de</strong> estilos personales <strong>de</strong><br />
sensibilidad y exten<strong>de</strong>rse hacia la trascen<strong>de</strong>ncia y el<br />
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa<br />
los ritmos, los estilos y géneros, intuye la afectividad <strong>de</strong>l<br />
artista, discrimina los elementos <strong>de</strong>l entorno e interpreta los<br />
mensajes expresados,<br />
Los contenidos están organizados en cuatro componentes<br />
que se encuentran interrelacionados entre sí. Se articulan<br />
en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s didácticas y sesiones<br />
<strong>de</strong> aprendizaje. Así mismo, permiten la articulación y<br />
complementariedad recíproca con las distintas áreas <strong>de</strong>l<br />
currículo. Estos componentes son:<br />
Artes visuales<br />
PARTE<br />
Busca <strong>de</strong>sarrollar sus capacida<strong>de</strong>s motrices finas al<br />
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus<br />
emociones y sentimientos. A<strong>de</strong>más, les permite <strong>de</strong>sarrollar<br />
184<br />
capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la observación hasta el análisis <strong>de</strong> lo<br />
que quiere mostrar el autor <strong>de</strong> un paisaje, una escultura,<br />
etc. como parte <strong>de</strong> sus viviencias.<br />
Teatro<br />
Permite que los estudiantes pongan en práctica sus<br />
capacida<strong>de</strong>s comunicativas en las representaciones<br />
teatrales consi<strong>de</strong>rando los gestos y el movimiento corporal<br />
que ayuda al dominio escénico.<br />
Danza<br />
Contiene las diversas coreografías que muestran las<br />
vivencias o costumbres <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s, pero sobre<br />
todo permite a los estudiantes tener la elasticidad <strong>de</strong> sus<br />
movimientos para expresarse libremente.<br />
Música<br />
Contribuye a la formación <strong>de</strong> los estudiantes en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s vinculadas a la percepción <strong>de</strong> los sonidos,<br />
pero, a<strong>de</strong>más, el po<strong>de</strong>r recrearlos como parte <strong>de</strong> sus<br />
vivencias.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN POR EL ARTE<br />
Observa / Reconoce<br />
- La naturaleza y su entorno.<br />
- Su cuerpo.<br />
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Relaciona<br />
- Sus preferencias por el arte.<br />
- Las activida<strong>de</strong>s dramáticas.<br />
- El estilo y género.<br />
- Los procesos cognitivos en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la expresión<br />
artística.<br />
Explora / Investiga<br />
- Posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación / <strong>de</strong> movimiento en el espacio<br />
escénico.<br />
- Diversos materiales como medio <strong>de</strong> expresión.<br />
Organiza / Selecciona<br />
- La secuencia artística.<br />
- Los recursos materiales y espaciales <strong>de</strong> acuerdo a sus<br />
propósitos.<br />
- Escenas coreográficas.<br />
Representa / Imagina<br />
- Los ritmos mediante el movimiento corporal.<br />
- Los <strong>de</strong>splazamientos corporales.<br />
- Situaciones <strong>de</strong> la vida diaria.<br />
- I<strong>de</strong>as y conceptos <strong>de</strong> las manifestaciones artísticas.<br />
Emplea<br />
- Los requerimientos a<strong>de</strong>cuados para la expresión artística.<br />
- Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar.<br />
- Las técnicas grupales para sensibilizar.<br />
- Los instrumentos y técnicas artísticas.<br />
- Recursos <strong>de</strong> la naturaleza y <strong>de</strong>l entorno cultural.<br />
Diseña / Construye<br />
- Proyectos individuales y grupales.<br />
- Productos / Trabajos como formas <strong>de</strong> expresión personal.<br />
- Soluciones a problemas técnicos.<br />
Evalúa<br />
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión<br />
artística.<br />
Observa / Describe<br />
- Estilos y género.<br />
- Ritmos.<br />
Intuye / Interpreta<br />
- La intención <strong>de</strong>l mensaje.<br />
- El contexto histórico y personal <strong>de</strong>l artista/obra.<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Técnicas y recursos.<br />
- Los personajes participantes.<br />
- Los procesos cognitivos <strong>de</strong> la apreciación artística.<br />
Indaga<br />
- Sobre el arte como expresión instintiva <strong>de</strong>l hombre respecto a<br />
la dimensión estética y los contenidos <strong>de</strong> las producciones<br />
audiovisuales.<br />
Discrimina / Analiza<br />
- Emociones y sentimientos.<br />
- Elementos <strong>de</strong>l entorno.<br />
Interpreta / Compara<br />
- Las manifestaciones artísticas.<br />
- Los mensajes expresados.<br />
- Las producciones artísticas.<br />
SECUNDARIA<br />
Expresión Artística Apreciación Artística<br />
Valora<br />
- Las manifestaciones artísticas <strong>de</strong> su medio sociocultural y <strong>de</strong><br />
otras culturas.<br />
- La forma y contenido.<br />
- Las representaciones.<br />
- El arte como experiencia y expresión <strong>de</strong>l hombre <strong>de</strong> diferentes<br />
épocas y espacios geográficos.<br />
Evalúa<br />
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación<br />
artística.<br />
185
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Artes Visuales<br />
PARTE<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- La estética. Concepto <strong>de</strong> belleza a<br />
través <strong>de</strong>l tiempo.<br />
- Principales movimientos artísticos<br />
occi<strong>de</strong>ntales: impresionismo,<br />
post impresionismo, fauvismo,<br />
surrealismo, etc.<br />
- Los nuevos medios en las artes<br />
visuales.<br />
- El arte en los espacios públicos:<br />
arquitectura. Escultura monumental.<br />
- Pintura mural. Grafitti.<br />
- El arte en diferentes épocas.<br />
- Artistas plásticos <strong>de</strong>l Perú.<br />
- El arte popular en el Perú. Artesanos<br />
<strong>de</strong>l entorno local.<br />
- La composición en las distintas<br />
disciplinas <strong>de</strong> las artes visuales.<br />
- El diseño <strong>de</strong> interiores.<br />
- El diseño <strong>de</strong>l vestir.<br />
- El diseño industrial.<br />
- Diseños aplicados en el arte<br />
precolombino.<br />
- El dibujo artístico. Técnicas.<br />
- Temas en las Bellas Artes: paisaje,<br />
bo<strong>de</strong>gón y representaciones <strong>de</strong> la<br />
figura humana en la bidimensión y<br />
tridimensión.<br />
- El mosaico.<br />
- El collage.<br />
- El diseño gráfico.<br />
- La publicidad.<br />
- La composición en las artes visuales.<br />
- La perspectiva.<br />
- Las intenciones expresivas.<br />
- La caricatura / El cómic.<br />
- La escultura. Volumen. Técnicas:<br />
ensamblaje y talla.<br />
- Elementos constitutivos <strong>de</strong> las artes<br />
visuales.<br />
- Materiales alternativos y recursos <strong>de</strong> la<br />
comunidad.<br />
- La pintura. Técnicas.<br />
- La escultura. Técnicas: mo<strong>de</strong>lado y<br />
construcción.<br />
- El mosaico.<br />
186<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Teatro<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Experimentación a partir <strong>de</strong> obras<br />
literarias en textos teatrales.<br />
- Montaje <strong>de</strong> obras.<br />
- Arte dramático en los medios <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
- Directores y dramaturgos<br />
representativos.<br />
- El teatro en el entorno, en el Perú y en<br />
Latinoamérica.<br />
- El teatro en su proceso <strong>de</strong> evolución.<br />
- Producción <strong>de</strong> una obra dramática.<br />
- Textos dramáticos.<br />
- Elementos escénicos.<br />
- La improvisación.<br />
- Los géneros teatrales. Representación.<br />
- Requerimientos para la preparación <strong>de</strong>l<br />
actor y el escenario.<br />
- Estructura <strong>de</strong> una obra <strong>de</strong> teatro.<br />
- La improvisación.<br />
- Requerimientos simples para la<br />
preparación <strong>de</strong>l actor y el escenario.<br />
- El montaje <strong>de</strong> una obra.<br />
- Juegos <strong>de</strong> iniciación dramática.<br />
- Drama creativo.<br />
- Representaciones <strong>de</strong>l teatro <strong>de</strong> títeres<br />
y juego <strong>de</strong> roles.<br />
- Expresión vocal y corporal.<br />
- Elementos técnicos <strong>de</strong>l teatro.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Danza<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Los estilos <strong>de</strong> la danza.<br />
- La máscara en la danza.<br />
- Creación <strong>de</strong> figuras coreográficas.<br />
- Diseño <strong>de</strong> elementos necesarios para<br />
la realización <strong>de</strong> la danza: vestuario,<br />
escenografía, acompañamiento<br />
musical.<br />
- Interpretación <strong>de</strong> danzas locales y<br />
universales.<br />
- La evolución <strong>de</strong> la danza en el Perú.<br />
- Elementos necesarios para la<br />
realización <strong>de</strong> la danza: vestuario,<br />
escenografía, acompañamiento<br />
musical.<br />
- La danza folclórica.<br />
- La coreografía en la danza.<br />
- Danza creativa.<br />
- Figuras coreográficas.<br />
- Interpretación <strong>de</strong> danzas locales y<br />
universales.<br />
- La evolución <strong>de</strong> la danza universal.<br />
- Elementos necesarios para la<br />
realización <strong>de</strong> la danza: vestuario,<br />
escenografía, acompañamiento<br />
musical.<br />
- Danza creativa.<br />
- Figuras coreográficas.<br />
- Interpretación <strong>de</strong> danzas locales y<br />
universales.<br />
- Danzas incaicas.<br />
- Expresión corporal.<br />
- Juegos <strong>de</strong> improvisación y danza<br />
creativa.<br />
- Representación <strong>de</strong> emociones y<br />
sentimientos mediante los elementos<br />
<strong>de</strong> la danza.<br />
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el<br />
movimiento.<br />
- Figuras coreográficas.<br />
- Interpretación <strong>de</strong> danzas locales y<br />
universales.<br />
- La danza folclórica.<br />
- Preparación física. Posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
movimiento con el cuerpo.<br />
- Expresión corporal.<br />
- Danza creativa.<br />
- Los estilos <strong>de</strong> la danza.<br />
- Los juegos <strong>de</strong> contraste <strong>de</strong><br />
movimiento.<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Música<br />
187<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
SECUNDARIA<br />
- La evolución <strong>de</strong> la música. Los<br />
instrumentos musicales en el tiempo.<br />
- La música en la actualidad.<br />
- La música en los medios <strong>de</strong><br />
comunicación.<br />
- Manifestaciones musicales <strong>de</strong>l entorno<br />
cercano.<br />
- Interpretación musical con repertorio<br />
local y universal.<br />
- Creación musical.<br />
- La evolución <strong>de</strong> la música. Los<br />
instrumentos musicales en el tiempo.<br />
- Escalas musicales.<br />
- Alteraciones musicales.<br />
- Matices <strong>de</strong> intensidad, <strong>de</strong> movimiento<br />
y <strong>de</strong> carácter.<br />
- Figuras <strong>de</strong> prolongación.<br />
- Composición <strong>de</strong> ritmos en compases<br />
simples.<br />
- La voz. Clasificación.<br />
- La respiración para el canto.<br />
- Práctica vocal / instrumental con<br />
diversos repertorios.<br />
- Las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido: timbre,<br />
tono, duración, intensidad.<br />
- Cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la voz.<br />
- El ritmo y el sonido en la evolución <strong>de</strong><br />
la música.<br />
- Instrumentos musicales peruanos.<br />
- Compositores locales, nacionales e<br />
internacionales.<br />
- Uso <strong>de</strong> elementos <strong>de</strong> percusión para la<br />
creación <strong>de</strong> ritmos.<br />
- Sonidos, pausas y representaciones<br />
gráficas.<br />
- Las figuras musicales y sus silencios.<br />
- La voz. Clasificación.<br />
- El coro. Concepto y clases.<br />
- La composición musical. Compositores<br />
locales, nacionales e internacionales.<br />
- Instrumentos musicales locales.<br />
- Práctica vocal / instrumental con<br />
diversos repertorios.<br />
- Elementos <strong>de</strong> la música: ritmo, melodía<br />
y armonía.<br />
- La voz. Clasificación.<br />
- El coro. Clasificación.<br />
- Solfeo. Solfeo rítmico.<br />
- Los instrumentos musicales.
III<br />
PARTE<br />
1.5 Área: Ciencias<br />
Sociales<br />
Fundamentación<br />
El área tiene como propósito la construcción<br />
<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad socio-cultural y la formación ciudadana<br />
<strong>de</strong> los adolescentes y jóvenes. La construcción <strong>de</strong> la<br />
i<strong>de</strong>ntidad socio-cultural está relacionada con un conjunto <strong>de</strong><br />
aprendizajes por medio <strong>de</strong> los cuales la persona se asume<br />
como sujeto y afirma su sentido <strong>de</strong> pertenencia a su realidad<br />
y a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje<br />
que permite a la persona respon<strong>de</strong>r responsablemente a<br />
las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad<br />
y <strong>de</strong>sarrolla su capacidad <strong>de</strong> ser protagonista <strong>de</strong> la Historia<br />
<strong>de</strong>l Perú y su comprensión y transformación <strong>de</strong>l mundo<br />
actual.<br />
Organización<br />
El área está organizada en capacida<strong>de</strong>s y<br />
contenidos básicos. El área <strong>de</strong> Ciencias Sociales está<br />
orientada al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las siguientes capacida<strong>de</strong>s:<br />
Manejo <strong>de</strong> información.<br />
Evalúa y comunica información confiable y razonada<br />
referida a procesos históricos y <strong>de</strong>l espacio geográfico en<br />
188<br />
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los<br />
principios éticos.<br />
Comprensión espacio-temporal<br />
Compren<strong>de</strong> y evalúa cambios y permanencias en los<br />
procesos temporales, históricos (económicos, sociales,<br />
culturales, tecnológicos), geopolíticos y <strong>de</strong>l espacio<br />
geográfico <strong>de</strong> su región, <strong>de</strong>l país, <strong>de</strong> Latinoamérica y <strong>de</strong>l<br />
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,<br />
rigurosa y original, apreciándolos como elementos <strong>de</strong><br />
su patrimonio cultural, <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad nacional y <strong>de</strong> la<br />
humanidad.<br />
Juicio crítico<br />
Juzga y argumenta sus puntos <strong>de</strong> vista personales con<br />
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre<br />
aspectos sociales y <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>de</strong> su región, <strong>de</strong>l
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
SECUNDARIA<br />
país, <strong>de</strong> Latinoamérica y <strong>de</strong>l mundo, valorando y tomando<br />
posición en base a principios éticos para la construcción <strong>de</strong><br />
una cultura <strong>de</strong>mocrática.<br />
El área <strong>de</strong> Ciencias Sociales recurre a la articulación,<br />
en su interior, <strong>de</strong> diversos aprendizajes que provienen <strong>de</strong><br />
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografía,<br />
economía, sociología, antropología, arqueología, <strong>de</strong>mografía<br />
y <strong>de</strong>recho. Los contenidos básicos están organizados<br />
siguiendo la lógica <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje. Esto, sin<br />
embargo, no implica que el área <strong>de</strong>je <strong>de</strong> lado la rigurosidad,<br />
la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en<br />
el tratamiento <strong>de</strong> los conocimientos provenientes <strong>de</strong> las<br />
Ciencias Sociales. Se <strong>de</strong>be tener presente el rigor en el uso<br />
<strong>de</strong> categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad,<br />
género, cotidianeidad así como localidad/globalización,<br />
tradición/mo<strong>de</strong>rnidad, individuo/sociedad, privado/público<br />
que estarán <strong>de</strong>stacadas en el trabajo en aula.<br />
189<br />
Es así que los contenidos se han organizado en<br />
tres componentes:<br />
Historia <strong>de</strong>l Perú en el contexto mundial<br />
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con<br />
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> la historia permitirá que cada estudiante<br />
<strong>de</strong>sarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a<br />
las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,<br />
al abordar procesos históricos y compren<strong>de</strong>r los cambios<br />
y permanencias con la finalidad que cada adolescente se<br />
reconozca y se asuma como sujeto protagonista <strong>de</strong> su<br />
propia historia y <strong>de</strong>l proceso histórico local y nacional en el<br />
contexto latinoamericano y mundial.<br />
Espacio geográfico, sociedad y economía<br />
Posibilita la comprensión <strong>de</strong> las interrelaciones entre la<br />
población y el espacio, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una conciencia<br />
ambiental, <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s para la gestión <strong>de</strong> riesgos y la<br />
formación <strong>de</strong> una visión <strong>de</strong> futuro acerca <strong>de</strong> las alternativas<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en diversos contextos. Este componente<br />
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento<br />
cartográfico, las interrelaciones espacio-población y<br />
aspectos sobre calidad <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo local<br />
hasta lo mundial.<br />
Ciudadanía<br />
Promueve el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y valores en<br />
cada estudiante, <strong>de</strong> tal forma que oriente su vida y sus<br />
actitu<strong>de</strong>s para participar responsablemente en las diversas<br />
interacciones sociales. Se <strong>de</strong>sarrollan aprendizajes relativos<br />
a la formación ciudadana entendida como el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l<br />
ejercicio <strong>de</strong>mocrático fundado en los <strong>de</strong>rechos humanos y<br />
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.<br />
En esta perspectiva la formación en valores cívicos y<br />
ciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultado<br />
<strong>de</strong>l ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.<br />
Así, se propicia que cada estudiante conozca, respete e<br />
interiorice, y proponga normas <strong>de</strong> convivencia social (Estado<br />
<strong>de</strong> Derecho), a partir <strong>de</strong>l conocimiento y ejercicio pleno <strong>de</strong><br />
sus <strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>s en los diversos espacios<br />
y contextos sociales. La formación ciudadana prepara para<br />
la participación en sociedad y para solucionar problemas<br />
relativos a los asuntos públicos. Por medio <strong>de</strong>l componente<br />
<strong>de</strong> Ciudadanía, cada adolescente compren<strong>de</strong>rá la importancia<br />
<strong>de</strong> vivir en un ambiente dialógico y <strong>de</strong> respeto, reconocerá los<br />
valores y las tradiciones <strong>de</strong> su entorno para asumir e incorporar<br />
creativamente lo propio <strong>de</strong> su generación.
III<br />
PARTE<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES<br />
Manejo <strong>de</strong><br />
Información<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Fuentes <strong>de</strong> información.<br />
- Información relevante.<br />
- Estrategias metacognitivas<br />
usadas en el manejo <strong>de</strong> la<br />
información.<br />
Discrimina<br />
- Datos confiables.<br />
- Información pertinente.<br />
- Fuentes válidas.<br />
Organiza<br />
- Fuentes <strong>de</strong> información.<br />
- Datos recopilados.<br />
Infiere<br />
- Datos implícitos.<br />
- Conclusiones.<br />
Analiza / Selecciona<br />
- Fuentes <strong>de</strong> información.<br />
- Información relevante.<br />
- Datos complementarios.<br />
Interpreta / Juzga<br />
- Cuadros estadísticos.<br />
- Infografías y datos.<br />
- Confiabilidad <strong>de</strong> las fuentes.<br />
Evalúa<br />
- Cuadros estadísticos<br />
- Infografias y datos.<br />
- Proceso cognitivo <strong>de</strong><br />
comprensión.<br />
Comunica<br />
- En base a información confiable<br />
y razonada.<br />
Comprensión<br />
Espacio-Temporal<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Causas y relaciones.<br />
- Situaciones problemáticas.<br />
- Procesos históricos y<br />
geográficos.<br />
- Estrategias metacognitivas<br />
usadas en la comprensión<br />
espacio-temporal.<br />
Utiliza / Crea<br />
- Códigos, instrumentos y<br />
técnicas <strong>de</strong> representación<br />
espacio-temporal.<br />
Analiza / Interpreta<br />
- Cambios y permanencias.<br />
- Secuencias y procesos.<br />
- Interrelaciones <strong>de</strong> causalidad.<br />
Predice / Formula<br />
- Problemas.<br />
- Hipótesis.<br />
Juzga / Evalúa<br />
- Consistencia <strong>de</strong> las<br />
conclusiones.<br />
- Vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> las hipótesis.<br />
- Proceso cognitivo <strong>de</strong><br />
comprensión espacio-temporal.<br />
Argumenta / Comunica<br />
- Explicaciones sobre procesos<br />
temporales, históricos y<br />
geográficos.<br />
190<br />
Juicio<br />
Crítico<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Características <strong>de</strong>l contexto.<br />
- Formas <strong>de</strong> comportamiento.<br />
- Estrategias metacognitivas<br />
usadas en el juicio crítico.<br />
Planifica / Selecciona<br />
- Salidas concertadas.<br />
- Alternativas <strong>de</strong> solución.<br />
- Proceso cognitivo <strong>de</strong> juicio<br />
crítico.<br />
Utiliza<br />
- Escalas <strong>de</strong> valores al tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones.<br />
- Estrategias metacognitvas para<br />
la solución <strong>de</strong> problemas.<br />
Imagina / Propone<br />
- Alternativas <strong>de</strong> solución.<br />
- Opciones imparciales.<br />
Argumenta<br />
- Puntos <strong>de</strong> vista.<br />
- Posiciones éticas.<br />
- Criterios propios, críticos y<br />
creativos.<br />
Asume<br />
- Normas <strong>de</strong> convivencia.<br />
- Actitu<strong>de</strong>s positivas.<br />
- Li<strong>de</strong>razgo y actitu<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>mocráticas.<br />
Formula / Juzga<br />
- Soluciones a los problemas.<br />
- Mejoras a la calidad <strong>de</strong> vida.<br />
- Participación en asuntos<br />
públicos.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Historia <strong>de</strong>l Perú en el contexto mundial<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Segunda mitad <strong>de</strong>l Siglo XX:<br />
Perú y el Mundo<br />
- Consecuencias <strong>de</strong> la Segunda Guerra<br />
Mundial en el Perú, América Latina y<br />
el mundo.<br />
- La Guerra Fría.<br />
- Política internacional <strong>de</strong> Estados<br />
Unidos <strong>de</strong> América. Situación <strong>de</strong><br />
Europa, Asia y África.<br />
- América Latina: movimientos sociales<br />
y reformas.<br />
- Procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>scolonización.<br />
- Regímenes militares, populismos y<br />
crecimiento económico en el Perú.<br />
- Crisis económica, social y política<br />
<strong>de</strong> los años ochenta en Perú, América<br />
Latina y el mundo.<br />
- Sociedad y Política en América<br />
Latina. Participación <strong>de</strong> la mujer en los<br />
procesos políticos.<br />
- Reunificación alemana.<br />
- Desintegración <strong>de</strong> la URSS.<br />
- Movimientos subversivos y procesos<br />
<strong>de</strong> pacificación en el Perú.<br />
- Nuevo or<strong>de</strong>n mundial y Globalización.<br />
- Economía en el Perú y el mundo: <strong>de</strong><br />
1990 a la actualidad.<br />
- Desequilibrios y posibilida<strong>de</strong>s.<br />
Siglo XIX: inicios <strong>de</strong> la vida<br />
republicana en el Perú<br />
- Nuevo or<strong>de</strong>namiento jurídico. Situación<br />
económica, sociedad y vida cotidiana.<br />
- Confe<strong>de</strong>ración Perú-Boliviana.<br />
El mundo <strong>de</strong> la Edad<br />
Mo<strong>de</strong>rna<br />
- Formación y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
mo<strong>de</strong>rnos Estados europeos.<br />
- Situación <strong>de</strong> Asia, África y Oceanía en<br />
los siglos XVI-XVIII.<br />
Cultura Andina y América<br />
Prehispánica <strong>de</strong>l Siglo XV<br />
- Tawantinsuyo: evolución, organización<br />
e importancia. Procesos culturales <strong>de</strong><br />
América en los siglos XV y XVI.<br />
Sociedad y liberalismo<br />
- Restauración y Revoluciones Liberales<br />
en Europa.<br />
- Imperialismo y capitalismo.<br />
América colonial<br />
- Economía, sociedad, política y cultura<br />
en América Colonial <strong>de</strong>l siglo XVII.<br />
Historia personal. Tiempo y<br />
fuentes <strong>de</strong> la historia<br />
- Historia personal, familiar y su<br />
relación con la historia local, regional<br />
y <strong>de</strong>l país.<br />
- Tiempo, vida cotidiana y el rol <strong>de</strong> la<br />
mujer en la Historia.<br />
- Fuentes <strong>de</strong> la historia y patrimonio<br />
cultural.<br />
Europa feudal y capitalismo<br />
mercantil<br />
- Europa y el feudalismo.<br />
- Surgimiento <strong>de</strong> la burguesía.<br />
- España y Portugal: mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong><br />
expansión.<br />
América Latina y el Perú<br />
hasta la Reconstrucción<br />
<strong>Nacional</strong><br />
- Economías <strong>de</strong> exportación.<br />
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer<br />
Civilismo.<br />
- Relaciones en América: alianzas,<br />
conflicto e integración.<br />
- Ocupación <strong>de</strong> la Amazonía.<br />
- Geopolítica en América <strong>de</strong>l Sur.<br />
Situación interna <strong>de</strong> Perú, Bolivia<br />
y Chile. Guerra con Chile. Segundo<br />
militarismo y Reconstrucción <strong>Nacional</strong>.<br />
Europa, América y el Perú en<br />
el Siglo XVIII<br />
- Ilustración europea y revolución<br />
industrial.<br />
- Revoluciones burguesas:<br />
In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> las Trece Colonias y<br />
Revolución Francesa.<br />
- Reformas Borbónicas. Los conflictos<br />
sociales y los movimientos indígenas.<br />
Primeras socieda<strong>de</strong>s<br />
- Proceso <strong>de</strong> hominización.<br />
- Revolución neolítica.<br />
América y el mundo: Siglo<br />
XVI<br />
- Empresas <strong>de</strong> expedición: Antillas y<br />
México. Impacto inicial <strong>de</strong> la conquista.<br />
- Conquista <strong>de</strong>l Tawantinsuyo.<br />
- Evangelización.<br />
- Resistencia a la conquista.<br />
- Conflictos entre españoles.<br />
Culturas antiguas <strong>de</strong> Oriente<br />
- Culturas <strong>de</strong>l Cercano y Lejano<br />
Oriente. Casos más significativos.<br />
191<br />
República Aristocrática<br />
- Bases sociales y económicas.<br />
- Movimientos sociales durante la<br />
República Aristocrática.<br />
Separación política <strong>de</strong><br />
América <strong>de</strong> España<br />
- Ilustración Americana e i<strong>de</strong>ario<br />
separatista.<br />
- Rebeliones internas en el Perú. Crisis<br />
española, Juntas <strong>de</strong> Gobierno y Cortes<br />
<strong>de</strong> Cádiz.<br />
- Movimientos continentales y la<br />
in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l Perú.<br />
Or<strong>de</strong>n colonial en el Perú:<br />
cambios y permanencias<br />
- Toledo y el or<strong>de</strong>namiento <strong>de</strong>l Virreinato.<br />
Instituciones políticas. Cultura y política.<br />
- Sectores y política económica.<br />
- Estamentos y castas: asimilación,<br />
adaptación y confrontación.<br />
- Religiosidad. <strong>Educación</strong> y cultura.<br />
Desarrollo cultural en<br />
América, la Amazonía y los<br />
An<strong>de</strong>s hasta el siglo XIV<br />
- Poblamiento <strong>de</strong> América.<br />
- Origen y formación <strong>de</strong> la cultura<br />
andina.<br />
- Socieda<strong>de</strong>s andinas hasta el Segundo<br />
Intermedio. Casos más significativos.<br />
- Desarrollos culturales en la Amazonía.<br />
Siglo XX: Perú y el Mundo<br />
- Partidos <strong>de</strong> masas, i<strong>de</strong>ologías en el<br />
Perú, América y el mundo.<br />
- Revoluciones políticas y conflictos<br />
internacionales en la primera mitad <strong>de</strong>l<br />
siglo XX.<br />
Civilizaciones clásicas <strong>de</strong><br />
Occi<strong>de</strong>nte<br />
- Grecia y Roma. Aportes más<br />
significativos.<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Espacio Geográfico, Sociedad y Economía<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Calidad Ambiental<br />
- Conservación <strong>de</strong> los ecosistemas en<br />
el Perú.<br />
- La Amazonía como reserva <strong>de</strong><br />
biodiversidad en el mundo.<br />
- Estado y política <strong>de</strong> conservación.<br />
Calidad Ambiental<br />
- Ecosistemas, tecnología y <strong>de</strong>sarrollo<br />
sostenido.<br />
- Planes <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo regional.<br />
Calidad Ambiental<br />
- Principales ecosistemas en el mundo y<br />
<strong>de</strong>sarrollo sostenible.<br />
- Fenómenos y <strong>de</strong>sastres. Impacto<br />
socioeconómico.<br />
- Depredación, contaminación,<br />
<strong>de</strong>sertificación y calentamiento.<br />
Calidad Ambiental<br />
- Ecosistemas en el Perú.<br />
- Activida<strong>de</strong>s económicas.<br />
- Impacto sobre el espacio nacional.<br />
- Fenómenos y <strong>de</strong>sastres.<br />
- Parques, santuarios y reservas<br />
nacionales.<br />
Calidad Ambiental<br />
- Espacio geográfico. Cartografía.<br />
- Geosistema y representación <strong>de</strong>l<br />
espacio geográfico.<br />
- Relieve, recursos y sociedad.<br />
- Interrelaciones y consecuencias<br />
socioeconómicas.<br />
- Cuenca y gestión <strong>de</strong> riesgos.<br />
- Desarrollo sostenible y equilibrio<br />
ecológico.<br />
Calidad <strong>de</strong> Vida<br />
- Características físicas <strong>de</strong>l medio<br />
geográfico.<br />
- Activida<strong>de</strong>s económicas. Sectores y<br />
procesos.<br />
- Distribución <strong>de</strong> la población por áreas<br />
geográficas y sectores económicos en<br />
América Latina y el mundo.<br />
Calidad <strong>de</strong> Vida<br />
- Sectores productivos en el Perú.<br />
Empleo, subempleo y <strong>de</strong>sempleo.<br />
Descentralización y oportunida<strong>de</strong>s.<br />
- Papel en el <strong>de</strong>sarrollo agrario y el<br />
mercado nacional.<br />
Calidad <strong>de</strong> Vida<br />
- Países, capitales y principales<br />
ciuda<strong>de</strong>s en los cinco continentes.<br />
- Población y calidad <strong>de</strong> vida. Estudio <strong>de</strong><br />
casos en los cinco continentes.<br />
- Población y migraciones.<br />
- Recursos, producción e intercambios<br />
comerciales. Estudio <strong>de</strong> casos en los<br />
cinco continentes.<br />
Calidad <strong>de</strong> Vida<br />
- Migraciones y sus consecuencias en la<br />
distribución <strong>de</strong>l espacio.<br />
- Satisfacción <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s<br />
básicas <strong>de</strong> la población.<br />
- Gestión <strong>de</strong> riesgos en el campo y la<br />
ciudad.<br />
- Tasas <strong>de</strong> crecimiento y <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
Calidad <strong>de</strong> Vida<br />
- Poblaciones humanas locales y<br />
regionales. Migraciones.<br />
- Organización y funciones <strong>de</strong>l espacio.<br />
Espacio rural y espacio urbano.<br />
- Estructura poblacional.<br />
- Dinámica poblacional y sus efectos<br />
socioculturales.<br />
- Tradiciones, costumbres y diversidad<br />
en el mestizaje cultural local.<br />
192<br />
Desarrollo y Economía<br />
- Re<strong>de</strong>s viales. Características, tipos e<br />
importancia para el <strong>de</strong>sarrollo.<br />
- Organización política y administrativa<br />
<strong>de</strong>l territorio peruano.<br />
- Límites y problemas territoriales.<br />
Posibilida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo en<br />
zonas <strong>de</strong> frontera.<br />
- Integración latinoamericana.<br />
Instituciones actuales y posibilida<strong>de</strong>s<br />
futuras.<br />
- Internacionalización <strong>de</strong> la producción y<br />
<strong>de</strong> las finanzas.<br />
- Liberalización <strong>de</strong>l comercio <strong>de</strong> bienes<br />
y servicios. Comercio internacional.<br />
Tratados y convenios.<br />
Desarrollo y Economía<br />
- Trabajo, recursos naturales, capital y<br />
conocimientos.<br />
- Indicadores macroeconómicos.<br />
- Crecimiento y <strong>de</strong>sarrollo. Indicadores<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano. Inversión<br />
extranjera.<br />
- Ventajas comparativas y competitivas<br />
en el mercado internacional.<br />
- Competencia y monopolio<br />
- Mercados regionales <strong>de</strong>l Perú y su<br />
proyección hacia los países vecinos.<br />
Bloques económicos.<br />
- Comercio internacional. Exportaciones<br />
e importaciones. Aranceles y cuotas.<br />
Desarrollo y Economía<br />
- Patrones culturales en el Perú y los<br />
procesos orientados a la formación<br />
<strong>de</strong> una cultura favorable al <strong>de</strong>sarrollo<br />
sostenido.<br />
- Políticas económicas estables,<br />
instituciones sólidas, infraestructura<br />
básica.<br />
- Fronteras, integración regional<br />
y convenios <strong>de</strong> cooperación<br />
latinoamericanos.<br />
- Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Comunidad<br />
Económica Europea.<br />
- Globalización <strong>de</strong> la economía:<br />
Relaciones Norte-Sur.<br />
Desarrollo y Economía<br />
- Organizaciones económicas. Empresas<br />
y Estado.<br />
- Centralización, regionalización y<br />
<strong>de</strong>scentralización.<br />
- Mercado interno y externo. Importación<br />
y exportación.<br />
- Re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación y transportes<br />
para el <strong>de</strong>sarrollo regional y nacional.<br />
- Desarrollo <strong>de</strong> las economías<br />
regionales.<br />
Desarrollo y Economía<br />
- Necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población. Índices<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
- Recursos y activida<strong>de</strong>s productivas<br />
locales y regionales.<br />
- Productores y consumidores.<br />
- Formas locales <strong>de</strong> negociación y<br />
competencia.<br />
- Rol económico <strong>de</strong> las familias las<br />
empresas y el Estado.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Ciudadanía<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Diversidad Cultural y Social<br />
- Violencia y conflicto interno en el<br />
Perú contemporáneo. Verdad y justicia.<br />
Memoria colectiva.<br />
Diversidad Cultural y Social<br />
- Discriminación, exclusión y problemas<br />
<strong>de</strong> convivencia en el Perú.<br />
Diversidad Cultural y Social<br />
- Cultura, género y roles. Estereotipos.<br />
Machismo. Feminismo.<br />
- Cultura <strong>de</strong> la Legalidad. Lucha contra<br />
el crimen organizado. La <strong>de</strong>lincuencia y<br />
la corrupción.<br />
- Individuo, libertad, sociedad.<br />
- Democracia y Estado <strong>de</strong> Derecho.<br />
Diversidad Cultural y Social<br />
- Familia. Matrimonio. Contexto actual.<br />
Legislación.<br />
- Grupos. Li<strong>de</strong>razgo.<br />
- Discriminación.<br />
Diversidad Cultural y Social<br />
- Diversidad cultural en el aula y la<br />
Institución Educativa.<br />
- Formas <strong>de</strong> convivencia social en la<br />
vida cotidiana y en espacios públicos<br />
y privados.<br />
- Cultura <strong>de</strong> Paz. Diálogo y negociación.<br />
- Resolución pacífica <strong>de</strong> conflictos.<br />
Derechos y<br />
Responsabilida<strong>de</strong>s<br />
- Ética y medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
Derechos y<br />
Responsabilida<strong>de</strong>s<br />
- Derechos y los problemas éticos<br />
actuales.<br />
Derechos y<br />
Responsabilida<strong>de</strong>s<br />
- Dignidad humana. La solidaridad.<br />
Relación entre libertad,<br />
responsabilidad y compromiso.<br />
- Democracia política y social en el Perú<br />
y en el mundo.<br />
Derechos y<br />
Responsabilida<strong>de</strong>s<br />
- Dignidad <strong>de</strong> la persona.<br />
- Derechos Humanos.<br />
- Democracia. Libertad. Justicia.<br />
Propiedad. Bien individual y bien<br />
común.<br />
- Constitución y Leyes.<br />
Derechos y<br />
Responsabilida<strong>de</strong>s<br />
- Derechos Humanos. El código <strong>de</strong> los<br />
Derechos <strong>de</strong>l Niño y <strong>de</strong>l Adolescente.<br />
- Carta Democrática Interamericana.<br />
Organizaciones<br />
- Estado, ley y justicia en el Perú.<br />
- División <strong>de</strong> po<strong>de</strong>res.<br />
- Partidos políticos como mediadores<br />
entre el Estado y la sociedad.<br />
- Organismos internacionales.<br />
Organizaciones<br />
- Estado Peruano. Po<strong>de</strong>res,organización<br />
y funciones.<br />
- Estado <strong>de</strong> Derecho. Gobierno, po<strong>de</strong>r y<br />
autoridad.<br />
- Propósitos <strong>de</strong>l Estado: bien común,<br />
<strong>de</strong>rechos individuales y sociales.<br />
- Ética pública. Código Civil y Código<br />
Penal.<br />
- Sociedad civil. Organizaciones<br />
sociales y <strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
- Relaciones internacionales.<br />
- Derechos humanos y la paz mundial.<br />
Organizaciones<br />
- Sistemas <strong>de</strong> gobierno <strong>de</strong>mocrático y<br />
autoritarios.<br />
- Declaración <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong>l<br />
Hombre. Las tres generaciones <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos.<br />
- Organismos internacionales <strong>de</strong><br />
Derechos Humanos y la paz mundial.<br />
Organizaciones<br />
- Gobierno y Estado. Diferencias.<br />
- Sistema <strong>de</strong> Defensa <strong>Nacional</strong>.<br />
- Organizaciones Escolares :<br />
Defensorías y Municipios Escolares.<br />
Organizaciones<br />
- Organizaciones civiles locales,<br />
regionales y escolares.<br />
- Defensa Civil. Prevención <strong>de</strong><br />
acci<strong>de</strong>ntes en el aula.<br />
- Organizaciones escolares: Defensorías<br />
y Municipios Escolares<br />
193<br />
SECUNDARIA<br />
Formación Ciudadana<br />
- Política, po<strong>de</strong>r y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
Formas <strong>de</strong> ejercicio <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r.<br />
- Po<strong>de</strong>r y su legitimación: El contrato<br />
social.<br />
- Democracia como forma <strong>de</strong><br />
organización <strong>de</strong>l Estado.<br />
- Participación ciudadana: toma <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisiones, <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres.<br />
- Seguridad ciudadana y cultura <strong>de</strong> paz.<br />
- Prácticas y estilos <strong>de</strong> vida<br />
<strong>de</strong>mocráticos: Defensorías, Municipios<br />
Escolares y Consejos Estudiantiles.<br />
Formación Ciudadana<br />
- La política y el ejercicio <strong>de</strong>mocrático.<br />
- Participación ciudadana: elecciones,<br />
partidos políticos, organizaciones<br />
sociales.<br />
- Condiciones para la adquisición <strong>de</strong> la<br />
nacionalidad y la ciudadanía.<br />
- Prácticas y estilos <strong>de</strong> vida<br />
<strong>de</strong>mocráticos: Defensorías, Municipios<br />
Escolares y Consejos Estudiantiles.<br />
Formación Ciudadana<br />
- Ciudadanía. Empo<strong>de</strong>ramiento.<br />
- Prácticas y estilos <strong>de</strong> vida<br />
<strong>de</strong>mocráticos: Defensorías, Municipios<br />
Escolares y Consejos Estudiantiles.
III<br />
PARTE<br />
1.6 Área: Persona,<br />
Familia y Relaciones<br />
Humanas<br />
Fundamentación<br />
El área <strong>de</strong> Persona, Familia y Relaciones Humanas<br />
en Secundaria reafirma la preocupación <strong>de</strong>l Sistema<br />
Educativo, por el <strong>de</strong>sarrollo afectivo, cognitivo y social<br />
<strong>de</strong>l adolescente, a través <strong>de</strong>l énfasis en los procesos <strong>de</strong><br />
individuación y socialización, contemplado también a nivel<br />
<strong>de</strong> la infancia y niñez en la <strong>Educación</strong> Inicial y Primaria.<br />
El área está orientada al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> la<br />
persona, al conocimiento <strong>de</strong> sí mismo y a la interacción<br />
con otros <strong>de</strong> manera constructiva. Promueve, en los<br />
adolescentes, la reflexión sobre necesida<strong>de</strong>s e intereses y<br />
la toma <strong>de</strong> conciencia sobre los hechos naturales y sociales<br />
que influyen en su <strong>de</strong>sarrollo personal, permitiéndoles,<br />
apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> sus propias experiencias y actitu<strong>de</strong>s e ir<br />
estructurando un sistema <strong>de</strong> valores que consoli<strong>de</strong>n su<br />
i<strong>de</strong>ntidad. Para este fin resulta indispensable asumir el<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal ligado al influjo <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo familiar,<br />
por lo que es necesario el afianzamiento <strong>de</strong> vínculos y el<br />
acrecentamiento <strong>de</strong> su trascen<strong>de</strong>ncia. Busca fortalecer las<br />
194<br />
potencialida<strong>de</strong>s y logros como apoyo para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
su personalidad y la reflexión sobre el sentido <strong>de</strong> la vida,<br />
abordándose también aspectos referidos a su sexualidad,<br />
el ocio productivo, la cultura <strong>de</strong> prevención y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
metacognitivo para apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r y apren<strong>de</strong>r a<br />
pensar. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l área enfatiza la participación<br />
crítica y creativa, así como la solución <strong>de</strong> problemas y la<br />
toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones para afrontar situaciones relevantes<br />
para ellos. A<strong>de</strong>más, va a permitir afrontar la satisfacción<br />
<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s sustanciales propiciando una continua<br />
práctica <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s en relación con el propio ser y con el<br />
mundo.<br />
Organización<br />
El área está organizada en capacida<strong>de</strong>s y<br />
contenidos básicos. Las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l área son:<br />
Construcción <strong>de</strong> la autonomía<br />
Entendida como elemento conectado al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
i<strong>de</strong>ntidad y a la toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> sí mismo. Enfatiza las<br />
características y atributos personales <strong>de</strong> los adolescentes,<br />
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso <strong>de</strong><br />
diferenciación <strong>de</strong> los otros. Ello hace posible que se <strong>de</strong>fina<br />
como persona única con necesida<strong>de</strong>s e intereses propios,<br />
reconociéndose como miembro activo <strong>de</strong> su familia y <strong>de</strong><br />
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto<br />
se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la<br />
autoestima, la percepción <strong>de</strong>l mundo y la trascen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l<br />
vínculo familiar.<br />
Relaciones interpersonales<br />
Es el apren<strong>de</strong>r a vivir con los <strong>de</strong>más, estableciendo<br />
comunicaciones consensuales con otros. Supone el<br />
establecimiento <strong>de</strong> vínculos y formas <strong>de</strong> participación en<br />
los grupos a los que pertenece. Se trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar<br />
relaciones <strong>de</strong> intercambio y afecto, y apren<strong>de</strong>r a enfrentar<br />
conflictos interpersonales, armonizando sus propios<br />
<strong>de</strong>rechos con los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, en busca <strong>de</strong>l bien<br />
común, en un clima <strong>de</strong> interacciones sociales significativas.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Los contenidos son medios para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s. La secuencia <strong>de</strong> presentación <strong>de</strong> estos<br />
contenidos no es lineal, sino que asume características<br />
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.<br />
Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a<br />
que se van articulando <strong>de</strong> manera continua en todos los<br />
grados <strong>de</strong> estudio. Se <strong>de</strong>sarrollan mediante un trabajo<br />
cooperativo don<strong>de</strong> se propicie la reflexión, la colaboración,<br />
el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permita<br />
a los estudiantes asumir <strong>de</strong>cisiones por sí mismos y<br />
autoevaluar el logro <strong>de</strong> sus propias intenciones.<br />
Los contenidos básicos están organizados en tres componentes:<br />
I<strong>de</strong>ntidad y personalidad<br />
Una preocupación específica <strong>de</strong> la escuela es consolidar<br />
el valor como persona <strong>de</strong>l estudiante. Supone asumir<br />
al adolescente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s,<br />
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es <strong>de</strong>cir,<br />
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto<br />
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, a<strong>de</strong>más,<br />
<strong>de</strong>l conocimiento y asunción <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l<br />
adolescente, su progresiva afirmación <strong>de</strong> su autoconcepto,<br />
autoestima y habilida<strong>de</strong>s para la vida, reconociéndose como<br />
un ser con características <strong>de</strong> sexualidad diferenciadas,<br />
pero con sentido y equidad <strong>de</strong> género y en permanente<br />
195<br />
SECUNDARIA<br />
diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la<br />
autonomía y el <strong>de</strong>sarrollo significativo <strong>de</strong> las relaciones<br />
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia<br />
<strong>de</strong> este énfasis está en concordancia con el propósito <strong>de</strong> la<br />
<strong>Educación</strong> <strong>de</strong> apuntalar el proceso <strong>de</strong> formación integral <strong>de</strong><br />
la personalidad <strong>de</strong>l adolescente.<br />
Autoformación e interacción<br />
Se hace necesario el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad en el<br />
adolescente, que lo predisponga a una serie <strong>de</strong> interacciones:<br />
con los otros, con las características <strong>de</strong>l entorno, con las<br />
situaciones que lo lleven a tomar <strong>de</strong>cisiones y a prevenir<br />
consecuencias, con los aprendizajes <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> la cultura<br />
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones <strong>de</strong> vida.<br />
No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente<br />
sino acompañarlo en su proceso <strong>de</strong> autoformación, el cual<br />
se sitúa en permanente comunicación con los <strong>de</strong>más, con<br />
su ambiente y con sus propias experiencias <strong>de</strong> vida.<br />
Formación filosófica<br />
Se promueve la reflexión sobre el sentido <strong>de</strong> la vida que<br />
permita a los adolescentes orientar su existencia <strong>de</strong> acuerdo<br />
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado<br />
en valores éticos, que les permita compren<strong>de</strong>r la importancia<br />
<strong>de</strong> ejercer su libertad con un sentido <strong>de</strong> responsabilidad<br />
personal, familiar y social.
III<br />
PARTE<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA,<br />
FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS<br />
Construcción <strong>de</strong> la<br />
Relaciones<br />
Autonomía<br />
Interpersonales<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Habilida<strong>de</strong>s, intereses y preferencias.<br />
- Roles personales y <strong>de</strong> género.<br />
- Necesida<strong>de</strong>s, potencialida<strong>de</strong>s y limitaciones.<br />
- Cambios físicos y psicológicos.<br />
Reconoce<br />
- Emociones, intereses y necesida<strong>de</strong>s.<br />
- Valía personal y valía <strong>de</strong>l grupo.<br />
- Cambios corporales, afectivos, psicológicos y<br />
sociales.<br />
Analiza<br />
- Efectos <strong>de</strong> los cambios biopsicosociales.<br />
- Expresión <strong>de</strong> los sentimientos.<br />
- Motivaciones.<br />
- Expectativas.<br />
- Procesos metacognitivos.<br />
Imagina / Planifica<br />
- Metas y objetivos personales.<br />
- Estrategias y técnicas <strong>de</strong> estudio.<br />
- Proyectos personales.<br />
Elabora<br />
- Principios éticos.<br />
- Proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
- Programa <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
Evalúa / Valora<br />
- La autoestima y el autocuidado.<br />
- Sentimientos.<br />
- Cualida<strong>de</strong>s.<br />
- Influencia <strong>de</strong>l grupo en la formación <strong>de</strong>l<br />
autoconcepto.<br />
- Influencia personal en la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>l grupo.<br />
- Sus procesos metacognitivos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Asume<br />
- Responsabilida<strong>de</strong>s.<br />
- Roles y funciones.<br />
- Historia personal.<br />
- Decisiones propias.<br />
196<br />
Discrimina / Analiza<br />
- Formas <strong>de</strong> expresar i<strong>de</strong>as y sentimientos.<br />
- Situaciones <strong>de</strong> conflicto.<br />
- Grupos <strong>de</strong> referencia.<br />
- Habilida<strong>de</strong>s interpersonales.<br />
- Sexualidad, género y sexo.<br />
- Sentido <strong>de</strong> pertenencia.<br />
- Trascen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los hechos socio-culturales.<br />
- Conflictos sociales y culturales.<br />
- Dilemas morales.<br />
Imagina / Planifica<br />
- Metas y objetivos cooperativos.<br />
- Estrategias y técnicas <strong>de</strong> estudio en grupo.<br />
- Proyectos cooperativos.<br />
Propone<br />
- Normas <strong>de</strong> convivencia.<br />
- Relaciones armónicas y solución <strong>de</strong> conflictos.<br />
- Comunicación interpersonal.<br />
- Negociación y consenso.<br />
Reconoce<br />
- A sí mismo y al otro.<br />
- Su relación dialogante.<br />
- Las influencias <strong>de</strong>l otro en sí mismo.<br />
Argumenta<br />
- Opiniones y puntos <strong>de</strong> vista.<br />
- Coherencia y pertinencia <strong>de</strong> normas.<br />
- Dilemas morales.<br />
- Situaciones en conflicto.<br />
Evalúa / Valora<br />
- Habilida<strong>de</strong>s sociales.<br />
- Práctica <strong>de</strong> la libertad y la solidaridad.<br />
- Práctica <strong>de</strong>l respeto y la responsabilidad.<br />
- Práctica <strong>de</strong> la cooperación.<br />
Reflexiona<br />
- Sobre proceso <strong>de</strong> crecimiento personal.<br />
- Sobre relaciones interpersonales.<br />
- Sobre proyecto <strong>de</strong> vida.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: I<strong>de</strong>ntidad y Personalidad<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Adolescencia<br />
- I<strong>de</strong>ntidad personal y nacional.<br />
- Comunicación con los otros. Influencia<br />
<strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación.<br />
- Personalidad y autoafirmación en la<br />
adolescencia.<br />
Adolescencia<br />
- I<strong>de</strong>ntidad en el grupo.<br />
- Experiencias colectivas.<br />
- El cambio <strong>de</strong> patrones culturales. La<br />
i<strong>de</strong>ntidad cultural.<br />
- Creatividad.<br />
Adolescencia<br />
- I<strong>de</strong>ntidad personal.<br />
- Respeto a las diferencias.<br />
- Relaciones interpersonales entre pares.<br />
- Normas sociales.<br />
Adolescencia<br />
- Adolescencia.<br />
- Reconocimiento social. Influencia <strong>de</strong>l<br />
entorno.<br />
- Sentimientos. Frustraciones.<br />
Adolescencia<br />
- Pubertad y adolescencia.<br />
- Cambios. Diferencias con la infancia.<br />
- Necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la<br />
adolescencia.<br />
- La presencia <strong>de</strong> los otros.<br />
Autoconocimiento<br />
- Autonomía moral. Proyecto personal.<br />
Libertad. Bienestar.<br />
- Felicidad. Autenticidad.<br />
- Creencias.<br />
Autoconocimiento<br />
- Responsabilidad. Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
Juicio crítico. Autovaloración.<br />
- Comunicación intra e interpersonal.<br />
- Voluntad, responsabilidad y libertad.<br />
Autoconocimiento.<br />
- Autorregulación, normas sociales y<br />
dilemas morales.<br />
- Socialización e individualización.<br />
- Diferencias culturales.<br />
Autoconocimiento<br />
- Autoconcepto. Escucha, empatía y<br />
asertividad.<br />
- Pertenencia. Diferencia <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s.<br />
Autoconocimiento<br />
- Autoestima y autocuidado.<br />
- Voluntad y motivación.<br />
- Metas personales.<br />
- Habilida<strong>de</strong>s sociales.<br />
Sexualidad y género<br />
- Factores psicológicos, culturales y<br />
éticos.<br />
- La pareja. Amor y sexo.<br />
- Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones sobre la sexualidad.<br />
Sexualidad y género<br />
- El enamoramiento.<br />
- Factores psicoafectivos.<br />
- Derechos sexuales y reproductivos.<br />
Sexualidad y género<br />
- Manifestaciones socioculturales,<br />
estereotipos.<br />
- Amistad y enamoramiento.<br />
Sexualidad y género<br />
- Comportamiento sexual adolescente.<br />
- Mitos y creencias sobre el sexo.<br />
Sexualidad y género<br />
- Desarrollo físico <strong>de</strong> mujeres y varones.<br />
- Roles <strong>de</strong> género.<br />
- Las relaciones entre varones y<br />
mujeres.<br />
197<br />
Vínculo familiar<br />
- Planificación familiar.<br />
- Proyecto <strong>de</strong> familia.<br />
Vínculo familiar<br />
- Convivencia armoniosa.<br />
- Paternidad responsable y los<br />
adolescentes.<br />
Vínculo familiar<br />
- Ciclo <strong>de</strong> vida familiar.<br />
- Familia y cultura.<br />
- Valores en la familia.<br />
Vínculo familiar<br />
- Funciones <strong>de</strong> la familia.<br />
- Relaciones familiares.<br />
- Comunicación y familia.<br />
- Violencia familiar.<br />
Vínculo familiar<br />
- La historia familiar. Dinámica familiar.<br />
Familia y adolescencia<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Autoformación e interacción<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Uso <strong>de</strong>l tiempo<br />
- Proyectos personales y colectivos.<br />
- Evaluación <strong>de</strong> proyectos.<br />
Uso <strong>de</strong>l tiempo<br />
- Proyectos personales.<br />
- Actitu<strong>de</strong>s en relación con su visión <strong>de</strong>l<br />
mundo y <strong>de</strong> sí mismo.<br />
Uso <strong>de</strong>l Tiempo<br />
- Escala <strong>de</strong> valores.<br />
- Proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
- Concentración.<br />
- Moda, música y <strong>de</strong>porte.<br />
Uso <strong>de</strong>l tiempo<br />
- Metas académicas.<br />
- Lectura recreativa.<br />
- Recreación e intereses.<br />
Uso <strong>de</strong>l tiempo<br />
- Intereses y habilida<strong>de</strong>s.<br />
- Opciones lúdicas. El ocio.<br />
- Planificación <strong>de</strong> acciones.<br />
Aprendizaje<br />
- Habilida<strong>de</strong>s socio-afectivas.<br />
- Evaluación <strong>de</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
- Elecciones vocacionales.<br />
Aprendizaje<br />
- Opciones <strong>de</strong> trabajo y estudio.<br />
Planteamiento <strong>de</strong> problemas.<br />
- Elección vocacional u ocupacional.<br />
Aprendizaje<br />
- Habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Imaginación y lectura.<br />
- Inteligencia múltiples. Inteligencia<br />
emocional.<br />
- Orientación vocacional.<br />
Aprendizaje<br />
- Pensamiento y lenguaje.<br />
- Estrategias <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Lectura comprensiva.<br />
Aprendizaje<br />
- Memoria, atención y percepción.<br />
- Estrategias para la atención y<br />
concentración.<br />
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.<br />
Cultura <strong>de</strong> prevención<br />
- Autocuidado y salud.<br />
- Consecuencias <strong>de</strong> la adicción.<br />
Proyectos colectivos <strong>de</strong> prevención.<br />
- Planes <strong>de</strong> emergencia.<br />
Cultura <strong>de</strong> prevención<br />
- Negociación y consenso.<br />
- Trasgresión a normas.<br />
- Resciliencia.<br />
- Prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.<br />
Cultura <strong>de</strong> prevención<br />
- Agresividad y violencia.<br />
- Pandillaje. Cultura <strong>de</strong> paz.<br />
Relativismo moral<br />
- Comportamientos <strong>de</strong> riesgo.<br />
Cultura <strong>de</strong> prevención<br />
- Uso in<strong>de</strong>bido <strong>de</strong> drogas.<br />
- Convivencia social y ayuda social.<br />
- Estilo <strong>de</strong> vida saludable.<br />
Cultura <strong>de</strong> prevención<br />
- Autocuidado físico.<br />
- Factores <strong>de</strong> riesgo.<br />
- Prevención <strong>de</strong> adicciones.<br />
198<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Formación filosófica<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Problematización filosófica<br />
<strong>de</strong> la experiencia<br />
- Etica y política. La política como<br />
“arte” <strong>de</strong> la convivencia.<br />
- Las condiciones <strong>de</strong> la convivencia.<br />
- El conocimiento como problema.<br />
- El caracter hipotético <strong>de</strong>l<br />
conocimiento.<br />
Problematización filosófica<br />
<strong>de</strong> la experiencia<br />
- Las gran<strong>de</strong>s preguntas <strong>de</strong> la vida<br />
(lo absoluto, el mundo, el hombre).<br />
- La persona: libertad y responsabilidad.<br />
- El lugar <strong>de</strong> la persona en el cosmos.<br />
- La peculiaridad <strong>de</strong> la condición<br />
humana.<br />
- La experiencia estética. Reflexión<br />
sobre la belleza.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Fundamentación<br />
1.7 Área: <strong>Educación</strong><br />
Física<br />
Fundamentación<br />
En esta área se asume la tarea <strong>de</strong> ayudar a los<br />
estudiantes, con equidad, a <strong>de</strong>sarrollar el Ser en todas sus<br />
dimensiones: biológica, psicológica y social, específicamente<br />
la motricidad como aspecto operativo <strong>de</strong> la personalidad. La<br />
motricidad es una dimensión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano que se<br />
implementa mediante la <strong>Educación</strong> Física. Su <strong>de</strong>sarrollo,<br />
en este nivel, <strong>de</strong>be encaminarse hacia el logro sistemático<br />
y ascen<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y habilida<strong>de</strong>s motrices<br />
cualitativamente superiores que las <strong>de</strong>l nivel prece<strong>de</strong>nte,<br />
contribuyendo <strong>de</strong> esa manera a la salud y bienestar <strong>de</strong> los<br />
estudiantes.<br />
El ser humano es una “unidad” representada por<br />
su cuerpo y en interrelación con el ambiente, <strong>de</strong>sarrollan<br />
activida<strong>de</strong>s que le ayu<strong>de</strong>n a interiorizar sus experiencias<br />
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitándolo<br />
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse<br />
con los <strong>de</strong>más, logrando una óptima relación consigo<br />
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable<br />
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin<br />
discriminación alguna, pero con ejercicios a<strong>de</strong>cuados a su<br />
nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo. Su relación con el mundo exterior lo<br />
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,<br />
su pensamiento divergente, su improvisación y capacidad<br />
<strong>de</strong> resolver problemas.<br />
199<br />
El área, al <strong>de</strong>splegar las potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
experiencia lúdica, los movimientos, ritmos y el surgimiento<br />
<strong>de</strong> la conciencia física, registra un conjunto <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas,<br />
volitivas y comunicacionales. Permite <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el conocimiento <strong>de</strong>l cuerpo y <strong>de</strong>l dominio <strong>de</strong> las acciones<br />
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo<br />
<strong>de</strong> equipo y <strong>de</strong>portes colectivos) combinar y fusionar tanto<br />
percepción como sensibilidad, comunicación, valores,<br />
actitu<strong>de</strong>s y capacida<strong>de</strong>s vinculadas a la creatividad y el<br />
pensamiento lateral, divergente y complejo. La <strong>Educación</strong><br />
Física constituye un proceso esencialmente formativo<br />
y pedagógico. Consi<strong>de</strong>ra a la persona en su unidad y<br />
globalidad, cuya especificidad se concreta en el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista<br />
<strong>de</strong> su propio proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo que complementa su<br />
formación integral en su relación consigo mismo, con los<br />
otros y con la naturaleza.<br />
Organización<br />
SECUNDARIA<br />
Consecuentemente con estos propósitos el área<br />
está organizada en capacida<strong>de</strong>s y contenidos básicos.<br />
Las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área que se <strong>de</strong>sarrollan son:<br />
Expresión orgánico-motriz<br />
Consolida el <strong>de</strong>sarrollo orgánico <strong>de</strong> los educandos<br />
respetando los procesos <strong>de</strong> maduración neurofisiológica<br />
en estas eda<strong>de</strong>s, atendiendo sus necesida<strong>de</strong>s, intereses<br />
y <strong>de</strong>mandas que contribuyen a un mejoramiento <strong>de</strong> la<br />
calidad <strong>de</strong> vida. Se pue<strong>de</strong> apreciar cuando i<strong>de</strong>ntifica<br />
sus capacida<strong>de</strong>s orgánicas, selecciona y <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> las<br />
estrategias, las técnicas o las activida<strong>de</strong>s pertinentes<br />
para su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
Expresión corporal y perceptivo-motriz<br />
Permite un <strong>de</strong>sarrollo gradual en la integración <strong>de</strong> lo<br />
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la a<strong>de</strong>cuada<br />
utilización <strong>de</strong> la motricidad en la resolución <strong>de</strong> problemas<br />
motrices y con el fin <strong>de</strong> que los estudiantes logren<br />
<strong>de</strong>senvolverse a<strong>de</strong>cuadamente en todo ámbito <strong>de</strong> su<br />
vida. Así mismo, en la intervención <strong>de</strong> las diferentes<br />
activida<strong>de</strong>s recreativas y <strong>de</strong>portivas el estudiante será<br />
capaz <strong>de</strong> poner en práctica una serie <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s<br />
afectivo-valorativas en la interacción permanente con<br />
sus pares, especialmente cuando es posible generar en<br />
los estudiantes vivencias significativas y a<strong>de</strong>cuadas a
III<br />
PARTE<br />
El área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Física articula en su interior<br />
diversos contenidos, los cuales están organizados en dos<br />
componentes que son complementarios el uno con el otro:<br />
Cultura Física y Salud<br />
Vinculado al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s físicas, así<br />
como a una alimentación a<strong>de</strong>cuada a su proceso evolutivo.<br />
Para lograr el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s físicas, <strong>de</strong><br />
una manera mesurada y respetando estadios y etapas<br />
evolutivas, es imprescindible el manejo <strong>de</strong> información<br />
relevante y pertinente que tenga significado para una vida<br />
saludable. Se trata <strong>de</strong> superar la tradicional repetición <strong>de</strong><br />
200<br />
ejercitaciones y activida<strong>de</strong>s físicas para convertirse en una<br />
práctica consciente y reflexiva <strong>de</strong> lo beneficioso para la<br />
salud.<br />
Interacción grupal<br />
Está orientado al accionar en su relación con los otros,<br />
consi<strong>de</strong>rando su participación responsable en las<br />
activida<strong>de</strong>s lúdico-recreativas y físico- <strong>de</strong>portivas. El<br />
<strong>de</strong>porte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos<br />
metodológicos que permiten a los estudiantes <strong>de</strong>sarrollar<br />
sus capacida<strong>de</strong>s/ habilida<strong>de</strong>s motrices, que serán utilizadas<br />
por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en<br />
cualquier situación <strong>de</strong> su vida cotidiana, fomentando nuevas<br />
formas organizativas <strong>de</strong> vida.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN FÍSICA<br />
Expresión<br />
Orgánico-Motriz<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.<br />
- Capacida<strong>de</strong>s condicionales (fuerza, velocidad y<br />
resistencia).<br />
- Situaciones problemáticas.<br />
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacida<strong>de</strong>s<br />
motrices.<br />
Selecciona<br />
- Activida<strong>de</strong>s físicas para <strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s<br />
condicionales (fuerza, velocidad y resistencia),<br />
coordinativas y <strong>de</strong> flexibilidad.<br />
Describe<br />
- Formas nuevas <strong>de</strong> ejercicios.<br />
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes<br />
<strong>de</strong>l cuerpo.<br />
Imagina / Propone<br />
- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas.<br />
- Activida<strong>de</strong>s lúdicas.<br />
Practica / Valora<br />
- Activida<strong>de</strong>s físicas específicas.<br />
Argumenta<br />
- Vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong> estrategias.<br />
- Posibles soluciones.<br />
Asume<br />
- Normas <strong>de</strong> protección y preservación <strong>de</strong> la salud.<br />
Deci<strong>de</strong> / Utiliza<br />
- Estrategias.<br />
- Técnicas <strong>de</strong>portivas en situaciones lúdicas.<br />
- Reglas <strong>de</strong>portivas.<br />
Evalúa<br />
- Las activida<strong>de</strong>s lúdicas y <strong>de</strong>portivas.<br />
- Estrategias metacognitivas en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas.<br />
201<br />
Expresión Corporal<br />
y Perceptivo Motriz<br />
Observa / Describe / Clasifica<br />
- Características <strong>de</strong> diferentes habilida<strong>de</strong>s.<br />
Explora / Experimenta<br />
- Ritmo <strong>de</strong> ejercicios.<br />
- Relaciones espacio – temporales.<br />
- Pautas <strong>de</strong> autoconocimiento y autocuidado<br />
personal.<br />
Descubre / Ejecuta<br />
- Activida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
coordinativas.<br />
- Habilida<strong>de</strong>s básica y <strong>de</strong>portivas.<br />
Discrimina / Utiliza<br />
- Estrategias <strong>de</strong> ejecución.<br />
- Dinámicas explorativas.<br />
- Materiales diversos.<br />
Organiza<br />
- Secuencia <strong>de</strong> movimientos <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
estructuras .<br />
- Técnicas seleccionadas.<br />
- El lugar <strong>de</strong> trabajo y materiales.<br />
Analiza<br />
- Los beneficios <strong>de</strong>l juego y la práctica <strong>de</strong>portiva.<br />
- La convivencia en grupos.<br />
- Las vivencias en la naturaleza.<br />
- Las reglamentaciones.<br />
Imagina / Propone<br />
- Activida<strong>de</strong>s para la expresión corporal.<br />
- Activida<strong>de</strong>s lúdicas.<br />
Comunica<br />
- Vivencias.<br />
- Emociones.<br />
SECUNDARIA<br />
Evalúa<br />
- Estrategias metacognitivas empleadas.<br />
- Activida<strong>de</strong>s para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la expresión<br />
corporal.
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Cultura Física y Salud<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Técnicas <strong>de</strong> respiración y relajación<br />
específicas para cada actividad físicorecreativa.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> respiración y relajación<br />
específicas para <strong>de</strong>sarrollar las<br />
capacida<strong>de</strong>s condicionales.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> respiración y relajación<br />
específicas para <strong>de</strong>sarrollar las<br />
capacida<strong>de</strong>s coordinativas.<br />
- Técnicas complejas <strong>de</strong> la respiración y<br />
relajación.<br />
- Técnicas elementales <strong>de</strong> la<br />
respiración y relajación.<br />
- Normas higiénicas y preventivas<br />
relacionadas con la vida diaria.<br />
- Normas higiénicas y preventivas para<br />
la salud.<br />
- Hábitos higiénicos y prevención <strong>de</strong>l uso<br />
in<strong>de</strong>bido <strong>de</strong> sustancias nocivas.<br />
- Hábitos higiénicos en situaciones<br />
<strong>de</strong>portivas y <strong>de</strong> la vida diaria.<br />
- Hábitos higiénicos en la práctica <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Evaluación diagnóstica <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas y habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices.<br />
- Evaluación diagnóstica <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas y habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices.<br />
- Evaluación diagnóstica <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas y habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices.<br />
- Evaluación diagnóstica <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas y habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices.<br />
- Evaluación diagnóstica <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas y habilida<strong>de</strong>s<br />
motrices.<br />
- Formas <strong>de</strong> mejoramiento <strong>de</strong> las<br />
funciones complejas <strong>de</strong> los sistemas<br />
biológicos.<br />
- Funciones complejas <strong>de</strong> los sistemas<br />
nervioso y muscular para la práctica <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Funciones complejas <strong>de</strong> los sistemas<br />
respiratorio y circulatorio para la<br />
práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Funciones básicas <strong>de</strong> los sistemas<br />
nervioso y muscular para la práctica<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Funciones básicas <strong>de</strong> los sistemas<br />
respiratorio y circulatorio para la<br />
práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
202<br />
- Nutrición para la salud a<strong>de</strong>cuadas a las<br />
activida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> la vida cotidiana:<br />
recreativas, <strong>de</strong>portivas y laborales.<br />
- La alimentación antes, durante y<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Alimentación balanceada preparada en<br />
base a productos autóctonos.<br />
- La alimentación balanceada para las<br />
prácticas físicas variadas.<br />
- La alimentación balanceada para la<br />
vida saludable.<br />
- Primeros auxilios en situaciones<br />
<strong>de</strong> práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas y<br />
respiración artificial.<br />
- Primeros auxilios en situaciones <strong>de</strong><br />
práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas referidas<br />
a fracturas.<br />
- Primeros auxilios en situaciones <strong>de</strong><br />
práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas referidas<br />
a luxaciones.<br />
- Primeros auxilios en situaciones <strong>de</strong><br />
práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas<br />
referidas a torceduras.<br />
- Primeros auxilios en situaciones <strong>de</strong><br />
práctica <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s físicas<br />
referidas a contusiones y calambres.<br />
- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> calentamiento para<br />
cada actividad físico-<strong>de</strong>portiva<br />
personal.<br />
- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> calentamiento para<br />
disminuir la fatiga<br />
- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> calentamiento con<br />
concentración.<br />
- Ejercicios básicos para el<br />
calentamiento general.<br />
- Pautas para diseñar un calentamiento<br />
general y específico.<br />
- Activida<strong>de</strong>s variadas para el<br />
calentamiento general.<br />
- Ejercicios básicos para el<br />
calentamiento. general.<br />
- Ejercicios básicos para el<br />
calentamiento específico.<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas recreativas para<br />
<strong>de</strong>sarrollar las capacida<strong>de</strong>s físicas<br />
resultantes.<br />
- Capacida<strong>de</strong>s físicas resultantes.<br />
- Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas recreativas para<br />
<strong>de</strong>sarrollar las capacida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Capacida<strong>de</strong>s físicas condicionales y<br />
coordinativas para la salud.<br />
- Capacida<strong>de</strong>s físicas condicionales y<br />
coordinativas para la salud.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Interacción Grupal<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Juegos alternativos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes<br />
tradicionales y <strong>de</strong> su preferencia.<br />
- Juegos autóctonos y alternativos.<br />
- Juegos para <strong>de</strong>sarrollar las<br />
capacida<strong>de</strong>s físicas.<br />
- Juegos variados al aire libre con<br />
estrategias básicas <strong>de</strong> cooperación,<br />
oposición, o ambas.<br />
- Juegos <strong>de</strong> socialización.<br />
- Las capacida<strong>de</strong>s coordinativas en la<br />
práctica <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>portes.<br />
- Desarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s<br />
coordinativas.<br />
- Coordinaciones entre habilida<strong>de</strong>s.<br />
- Secuencias <strong>de</strong> movimientos con<br />
intensida<strong>de</strong>s.<br />
- Coordinaciones <strong>de</strong> movimientos para<br />
mejorar el dominio y autocontrol.<br />
- Coordinaciones <strong>de</strong> movimientos al<br />
manipular objetos en activida<strong>de</strong>s<br />
físicas variadas.<br />
- La creación <strong>de</strong> secuencias <strong>de</strong><br />
movimientos con autonomía y<br />
originalidad.<br />
- Comunicación y expresión gestual<br />
por medio <strong>de</strong> diversas situaciones<br />
lúdicas.<br />
- Lenguaje gestual y secuencias <strong>de</strong><br />
movimientos libres y espontáneos<br />
relacionados con el espacio y el<br />
tiempo.<br />
- Sensibilización y ubicación <strong>de</strong>l cuerpo<br />
en el espacio y el tiempo<br />
- Los movimientos en el espacio y<br />
tiempo, solo y en pequeños grupos.<br />
203<br />
- Organización <strong>de</strong> eventos <strong>de</strong> juego con<br />
cambio <strong>de</strong> reglas.<br />
- Organización <strong>de</strong> eventos <strong>de</strong> juego con<br />
adaptación <strong>de</strong> reglas básicas.<br />
- Organización <strong>de</strong> eventos <strong>de</strong> juegos<br />
<strong>de</strong>portivos.<br />
- Organización <strong>de</strong> acciones técnicas y<br />
tácticas <strong>de</strong> ataque y <strong>de</strong>fensa en juegos<br />
<strong>de</strong>portivos.<br />
- Organización <strong>de</strong> eventos <strong>de</strong> juegos<br />
pre<strong>de</strong>portivos<br />
SECUNDARIA<br />
- Práctica <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes individuales y<br />
colectivos.<br />
- Deportes colectivos e individuales que<br />
fortalezcan la autoconfianza.<br />
- Creación <strong>de</strong> juegos <strong>de</strong>portivos<br />
alternativos.<br />
- Creación <strong>de</strong> juegos a partir <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>portes y juegos autóctonos.<br />
- Deportes individuales, colectivos,<br />
tradicionales y autóctonos.
III<br />
PARTE<br />
1.8 Área: <strong>Educación</strong><br />
Religiosa<br />
Fundamentación<br />
La <strong>Educación</strong> Religiosa aporta a los estudiantes<br />
elementos para continuar formando su propia conciencia<br />
moral, fundamentando su fe sobre la Revelación <strong>de</strong> Dios en<br />
la Historia y en las Enseñanzas <strong>de</strong>l Magisterio <strong>de</strong> la Iglesia,<br />
preparándolo para la vivencia <strong>de</strong> los valores cristianos.<br />
A<strong>de</strong>más, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir<br />
en coherencia con los principios <strong>de</strong> su fe religiosa, viviendo<br />
y promoviendo en su entorno la vocación misionera <strong>de</strong> la<br />
Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con<br />
personas que tienen principios religiosos diferentes a los<br />
suyos.<br />
Atendiendo al <strong>de</strong>sarrollo psicológico, moral y espiritual <strong>de</strong><br />
los estudiantes, se les dan las orientaciones para que <strong>de</strong><br />
acuerdo a la capacidad <strong>de</strong> área: “Comprensión Doctrinal<br />
Cristiana”, los estudiantes se inserten a<strong>de</strong>cuadamente en<br />
el Plan <strong>de</strong> Salvación que Dios tiene para él o ella y orienten<br />
su propio proyecto <strong>de</strong> vida en el seguimiento <strong>de</strong> Cristo; para<br />
que conozcan, comprendan y sean capaces <strong>de</strong> aplicar las<br />
enseñanzas que se recogen <strong>de</strong> las Fuentes Doctrinales,<br />
vivenciándolas a partir <strong>de</strong> las situaciones concretas <strong>de</strong> la<br />
vida. Respecto a la capacidad “Discernimiento <strong>de</strong> fe”, la<br />
<strong>Educación</strong> Religiosa ayuda a los alumnos a compren<strong>de</strong>r<br />
mejor el mensaje cristiano en relación con los mensajes<br />
existenciales comunes a las religiones y características<br />
<strong>de</strong> todo ser humano, con las concepciones <strong>de</strong> la vida<br />
más presentes en la cultura y con los problemas morales<br />
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta<br />
<strong>de</strong> manera que esté en condiciones <strong>de</strong> discernir y actuar en<br />
coherencia con el mensaje cristiano.<br />
204<br />
Organización<br />
Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer,<br />
explícitamente, el contenido <strong>de</strong> la Ley Moral Natural que<br />
cada uno <strong>de</strong> los seres humanos lleva inscrita en sí mismo,<br />
al igual que los fundamentos y fuentes <strong>de</strong> la Doctrina<br />
Cristiana. Para ello, el área está organizada en capacida<strong>de</strong>s<br />
y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la<br />
secuencia <strong>de</strong> los contenidos a través <strong>de</strong> los cuales se<br />
<strong>de</strong>sarrollan dichas capacida<strong>de</strong>s.<br />
Las capacida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong>l área son: Comprensión<br />
Doctrinal Cristiana y Discernimiento <strong>de</strong> Fe. A través <strong>de</strong> ellas<br />
se inserta cada estudiante a<strong>de</strong>cuadamente en el Plan <strong>de</strong><br />
Salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio<br />
proyecto <strong>de</strong> vida en el seguimiento <strong>de</strong> Cristo
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Comprensión Doctrinal Cristiana<br />
Consiste en conocer, compren<strong>de</strong>r y ser capaz <strong>de</strong> aplicar<br />
las enseñanzas que se recogen <strong>de</strong> las fuentes doctrinales.<br />
Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al estudiante a<br />
<strong>de</strong>sarrollar su capacidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r, para lo<br />
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje<br />
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.<br />
En otro momento, a través <strong>de</strong> diversas estrategias busca<br />
posibilida<strong>de</strong>s para vivir <strong>de</strong> acuerdo a su fe y esto lo motiva<br />
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y<br />
promueve actitu<strong>de</strong>s coherentes con su fe y da solución a<br />
múltiples problemas.<br />
Discernimiento <strong>de</strong> Fé<br />
Los estudiantes <strong>de</strong>sarrollan su capacidad reflexiva. No<br />
se trata <strong>de</strong> memorizar conceptos, sino <strong>de</strong> profundizar a<br />
205<br />
SECUNDARIA<br />
partir <strong>de</strong> ellos, <strong>de</strong> interiorizarlos, para ser consecuentes<br />
entre lo que <strong>de</strong>cimos creer y nuestra forma <strong>de</strong> actuar, al<br />
mismo tiempo que se ejercita la capacidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r<br />
a pensar. El discernimiento lleva a la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> vivir y<br />
actuar en forma coherente con la fe que <strong>de</strong>cimos profesar,<br />
para lo cual interpreta la esencia <strong>de</strong> las fuentes doctrinales<br />
y la interioriza en un constante proceso <strong>de</strong> reflexión<br />
personal, en el que alterna entre otras capacida<strong>de</strong>s, la<br />
abstracción, comparación, confrontación, etc. Elige formas<br />
viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje <strong>de</strong><br />
las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y<br />
asume el compromiso <strong>de</strong> cambiar, <strong>de</strong>cidiendo ofrecer un<br />
mejor testimonio como muestra <strong>de</strong> una auténtica toma<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que<br />
<strong>de</strong>muestra a través <strong>de</strong> sus actitu<strong>de</strong>s, constituye una solución<br />
concreta a la problemática respectiva.
III<br />
PARTE<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN<br />
RELIGIOSA<br />
Comprensión Doctrinal<br />
Discernimiento<br />
Cristiana<br />
<strong>de</strong> Fe<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- El significado <strong>de</strong> las fuentes doctrinales.<br />
- El mensaje <strong>de</strong> las Sagradas Escrituras.<br />
- Los procesos cognitivos utilizados en la<br />
comprensión <strong>de</strong> fuentes doctrinales.<br />
Predice<br />
- La presencia <strong>de</strong>l bien y <strong>de</strong>l mal.<br />
- Antece<strong>de</strong>ntes buenos y malos en la historia <strong>de</strong><br />
la Iglesia.<br />
Asocia / Compara<br />
- La realidad con lo que Dios quisiera con<br />
nosotros.<br />
Extrapola / Relaciona<br />
- Soluciones históricas a momentos actuales.<br />
- Hechos bíblicos con su vida práctica.<br />
Intuye<br />
- Posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mejorar.<br />
Asume<br />
- El compromiso <strong>de</strong> cambio.<br />
- La <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> mejorar.<br />
- Conclusiones relevantes.<br />
Interioriza / Valora<br />
- Enseñanza <strong>de</strong>l tema.<br />
- Principios éticos.<br />
Propone / Evalúa<br />
- Patrones y opciones <strong>de</strong> compromiso.<br />
- Las estrategias metacognitivas <strong>de</strong> la<br />
comprensión doctrinal cristiana.<br />
206<br />
Reconoce<br />
- El mensaje <strong>de</strong> la Revelación.<br />
- La esencia <strong>de</strong> la doctrina.<br />
- Los procesos cognitivos empleados en el<br />
discernimiento <strong>de</strong> Fe.<br />
Descubre<br />
- A Dios en su vida.<br />
- La presencia <strong>de</strong> Dios en el prójimo.<br />
Abstrae<br />
- Las enseñanzas <strong>de</strong>l tema.<br />
- Las enseñanzas <strong>de</strong>l Magisterio <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
Asocia / Relaciona<br />
- Situaciones que se dieron en la Historia <strong>de</strong> la<br />
Iglesia con situaciones actuales.<br />
- Situaciones para plantear soluciones<br />
semejantes.<br />
Asume<br />
- Las enseñanzas <strong>de</strong>l Magisterio <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
- El mensaje que proponen las Sagradas<br />
Escrituras.<br />
- Actitu<strong>de</strong>s cristianas.<br />
Intuye<br />
- La forma <strong>de</strong> vida acor<strong>de</strong> con su Fe.<br />
Valora<br />
- La fuerza <strong>de</strong> la Fe en su vida.<br />
- La influencia <strong>de</strong> Cristo en la cotidianeidad.<br />
- Las estrategias metacognitivas <strong>de</strong>l<br />
discernimiento <strong>de</strong> Fe.
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Camino <strong>de</strong> Fe<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- La Biblia. Documentos <strong>de</strong>l Magisterio<br />
<strong>de</strong> la Iglesia.<br />
El humanismo cristiano y su vigencia<br />
actual.<br />
- Magisterio <strong>de</strong> la Iglesia sobre las<br />
i<strong>de</strong>ologías mo<strong>de</strong>rnas: neoliberalismo,<br />
globalización y secularismo.<br />
- La doctrina <strong>de</strong> la nueva era.<br />
- Iglesias históricas y nuevos<br />
movimientos religiosos (movimientos<br />
espiritualistas, sectas y grupos<br />
fundamentalistas).<br />
- El proceso <strong>de</strong>l ecumenismo hoy.<br />
- La Revelación: Hechos <strong>de</strong> los<br />
Apóstoles.<br />
- Jesús funda la Iglesia sobre la base <strong>de</strong><br />
los Apóstoles.<br />
- Características <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
- Predicación <strong>de</strong> los Apóstoles <strong>de</strong>ntro y<br />
fuera <strong>de</strong> Palestina.<br />
- Jesús presente en la Iglesia<br />
mediante la palabra, los Sacramentos<br />
y la Comunidad reunida en su nombre.<br />
- Las primeras comunida<strong>de</strong>s cristianas<br />
en Asia y las Cartas <strong>de</strong> San Pablo a<br />
ellas.<br />
- Visión general <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong> la<br />
Iglesia.<br />
- La Iglesia en el mundo mo<strong>de</strong>rno<br />
(organización y misión).<br />
- La Iglesia en América Latina: Puebla,<br />
Me<strong>de</strong>llín y Santo Domingo.<br />
- La Biblia. Documentos <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
- Cristo, prototipo <strong>de</strong>l hombre nuevo<br />
(Nuevo tipo <strong>de</strong> relaciones con Dios,<br />
con las personas y con la naturaleza).<br />
- Respuesta <strong>de</strong>l hombre a Dios: vivencia<br />
<strong>de</strong> los Mandamientos <strong>de</strong> Dios y <strong>de</strong> la<br />
Iglesia; las Obras <strong>de</strong> Misericordia y las<br />
Bienaventuranzas.<br />
- Los Sacramentos en la vida <strong>de</strong>l<br />
cristiano: sacramentos <strong>de</strong> Iniciación<br />
cristiana y sacramentos que confieren<br />
carácter.<br />
- El Concilio Vaticano II y la tarea<br />
evangelizadora <strong>de</strong> los laicos:<br />
responsabilidad <strong>de</strong>l laico en la misión<br />
<strong>de</strong> la Iglesia. <strong>Ministerio</strong>s laicales.<br />
- La Revelación.<br />
- Los Evangelios.<br />
- Dios inicia su Plan <strong>de</strong> Salvación:<br />
Misterio <strong>de</strong> la Encarnación<br />
(Expectación, Mesiánica, Anunciación,<br />
Encarnación).<br />
- Nacimiento <strong>de</strong> Jesús en Belén y su<br />
vida en Nazareth (familia <strong>de</strong> Nazareth<br />
e infancia <strong>de</strong> Jesús).<br />
- Inicio <strong>de</strong> la Vida Pública <strong>de</strong> Jesús<br />
(Bautismo y primeros dichos y<br />
hechos).<br />
- Mensaje central en la prédica <strong>de</strong><br />
Jesús (Parábola <strong>de</strong>l Reino).<br />
- Misterio Pascual <strong>de</strong> Cristo: Pasión,<br />
Muerte y Resurrección <strong>de</strong> Cristo.<br />
- Apariciones <strong>de</strong> Jesús Resucitado.<br />
- La Presencia <strong>de</strong>l Espíritu Santo en la<br />
obra <strong>de</strong> Cristo. (Pentecostés y las<br />
primeras comunida<strong>de</strong>s cristianas).<br />
- La Revelación.<br />
- La Biblia: Antiguo Testamento.<br />
- El dinamismo creador <strong>de</strong> Dios en el<br />
proceso <strong>de</strong> la salvación.<br />
- Naturaleza <strong>de</strong>l hombre.<br />
- El llamado a la santidad.<br />
- El mal en el mundo.<br />
- Pérdida <strong>de</strong> la gracia.<br />
- Dios restablece el proyecto <strong>de</strong><br />
salvación en la Historia: El Pueblo<br />
Escogido.<br />
- Expectación, nacimiento e infancia <strong>de</strong><br />
Jesús.<br />
207<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Camino <strong>de</strong> Vida<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Doctrina social <strong>de</strong> la Iglesia: darla a<br />
conocer a los <strong>de</strong>más.<br />
- Contraste <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ologías mo<strong>de</strong>rnas<br />
en las enseñanzas <strong>de</strong>l cristianismo y<br />
conclusiones propias.<br />
- Respeto y tolerancia con las personas<br />
que tienen otras maneras <strong>de</strong> pensar<br />
y actuar.<br />
- Establecimiento <strong>de</strong> diálogo alturado<br />
y respetuoso con personas que tienen<br />
principios religiosos distintos al suyo.<br />
- Elaboración y cumplimiento <strong>de</strong><br />
proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
- Participación libre, en dar a conocer<br />
principios <strong>de</strong> la fe religiosa.<br />
- Valoración <strong>de</strong> la pertenencia a una<br />
comunidad cristiana.<br />
- Esfuerzo por vivir en coherencia con<br />
los principios <strong>de</strong> su fe religiosa.<br />
- Aceptación <strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s en la<br />
comunidad a la que pertenece.<br />
- Recepción frecuente <strong>de</strong> Sacramentos y<br />
profundización en el conocimiento <strong>de</strong> la<br />
fe religiosa.<br />
- Vivencia y promoción en su entorno <strong>de</strong><br />
la vocación misionera <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
- Conocimiento <strong>de</strong> los retos y<br />
dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su Iglesia y colaboración<br />
para superarlos.<br />
- Participación en campañas <strong>de</strong><br />
sensibilización a favor <strong>de</strong> los<br />
necesitados.<br />
- Confrontación <strong>de</strong> la vida personal con<br />
las enseñanzas <strong>de</strong> Jesús, que propone<br />
un nuevo tipo <strong>de</strong> ser persona.<br />
- Examen <strong>de</strong> las relaciones personales<br />
con Dios, con las personas y con la<br />
naturaleza.<br />
- Respuesta a Dios practicando los<br />
Mandamientos <strong>de</strong> Dios y <strong>de</strong> la Iglesia.<br />
- Práctica <strong>de</strong> las Obras <strong>de</strong> Misericordia:<br />
enseñar al que no sabe, consolar al<br />
triste, cuidar a los enfermos, etc.<br />
- Vivencia <strong>de</strong> las Bienaventuranzas,<br />
promoviendo la paz y la justicia en el<br />
entorno.<br />
- Confrontación <strong>de</strong> criterios y<br />
sentimientos humanos con los <strong>de</strong><br />
Jesús y acogida a Cristo en la vida<br />
diaria, como Camino, Verdad y Vida.<br />
- Preparación para recibir los<br />
Sacramentos.<br />
- Or<strong>de</strong>n y armonía en la creación.<br />
Valoración.<br />
- Cuidado y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> toda forma <strong>de</strong><br />
vida. La fe nos dice que toda vida es<br />
sagrada.<br />
- Defensa <strong>de</strong> la dignidad y los <strong>de</strong>rechos<br />
<strong>de</strong> toda persona.<br />
- Respeto a la creación como expresión<br />
y <strong>de</strong>mostración <strong>de</strong>l amor a Dios y a las<br />
personas <strong>de</strong>l entorno.<br />
- Descubrimiento <strong>de</strong> la bondad <strong>de</strong> Dios<br />
en los valores que poseen las<br />
personas.<br />
- Agra<strong>de</strong>cimiento a Dios por los padres y<br />
amigos. Orar por ellos.<br />
- Cuestionamiento al comparar las<br />
enseñanzas <strong>de</strong> Jesús, con la vida<br />
personal.<br />
- Esfuerzo por vivir en coherencia con<br />
dichas esperanzas.<br />
- Fuentes doctrinales y su manejo.<br />
- Ubicación e interpretación <strong>de</strong> pasajes<br />
y mensajes bíblicos.<br />
- Valoración <strong>de</strong> su ser racional y<br />
espiritual.<br />
- La vida propia como un proyecto a<br />
<strong>de</strong>sarrollar.<br />
- Reconocimiento <strong>de</strong> las cualida<strong>de</strong>s y<br />
potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la persona.<br />
- Valoración <strong>de</strong>l trabajo como forma <strong>de</strong><br />
realización humana.<br />
- Descubrimiento <strong>de</strong> la presencia <strong>de</strong><br />
Dios al contemplar la naturaleza.<br />
208<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Aspecto trascen<strong>de</strong>nte<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Propuesta <strong>de</strong> normas para facilitar<br />
la comprensión y la tolerancia en su<br />
entorno.<br />
- Trabajo en pro <strong>de</strong> la justicia y la<br />
solidaridad en su entorno.<br />
- Compromiso para <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r y<br />
promover la vida en su entorno.<br />
- Desarrollo <strong>de</strong> relaciones <strong>de</strong> solidaridad<br />
frente a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su entorno.<br />
- Denuncia toda forma <strong>de</strong> injusticia,<br />
utilizando diversos lenguajes: afiches,<br />
periódicos murales, dibujos, mensajes,<br />
etc.<br />
- Defensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
humanos, como <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> la vida.<br />
- Denuncia toda forma <strong>de</strong> marginación y<br />
exclusión en la sociedad.<br />
- Aceptación <strong>de</strong> responsabilida<strong>de</strong>s en la<br />
comunidad cristiana a la que<br />
pertenece.<br />
- Elaboración <strong>de</strong> una escala <strong>de</strong> valores,<br />
<strong>de</strong> acuerdo a principios<br />
cristianos.<br />
- Reconocimiento <strong>de</strong> las cualida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s que hay en la persona.<br />
Superación <strong>de</strong> los aspectos<br />
débiles.<br />
- Se esfuerza por respetar y cuidar a<br />
toda persona <strong>de</strong> su entorno.<br />
- Valora que todos seamos distintos,<br />
pero complementarios.<br />
- Descubrimiento <strong>de</strong> los valores positivos<br />
que hay en su persona y en la <strong>de</strong> sus<br />
compañeros.<br />
- Desarrollo <strong>de</strong> relaciones <strong>de</strong>mocráticas,<br />
basadas en el diálogo y el respeto a la<br />
persona.<br />
- Se esfuerza por <strong>de</strong>sarrollar<br />
relaciones armónicas en su familia,<br />
amigos e Institución Educativa.<br />
- Pi<strong>de</strong> disculpas cuando<br />
involuntariamente ofen<strong>de</strong> a otros.<br />
.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
1.9 Área: Ciencia,<br />
Tecnología y Ambiente<br />
Fundamentación<br />
Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que<br />
contribuye al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> la persona, en relación<br />
con la naturaleza <strong>de</strong> la cual forma parte, con la tecnología<br />
y con su ambiente, en el marco <strong>de</strong> una cultura científica.<br />
Preten<strong>de</strong> brindar alternativas <strong>de</strong> solución a los problemas<br />
ambientales y <strong>de</strong> la salud en la búsqueda <strong>de</strong> lograr una<br />
mejora <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> vida.<br />
Organización<br />
Consecuentemente con estos propósitos, el área<br />
está organizada en capacida<strong>de</strong>s y contenidos básicos. Las<br />
capacida<strong>de</strong>s que se busca <strong>de</strong>sarrollar en esta área son:<br />
Comprensión <strong>de</strong> información<br />
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos<br />
que se dan en la naturaleza partiendo <strong>de</strong> situaciones<br />
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y<br />
leyes que rigen el comportamiento <strong>de</strong> procesos físicos,<br />
químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los<br />
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y<br />
actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una<br />
alfabetización científica.<br />
Indagación y experimentación<br />
A partir <strong>de</strong> procesos naturales, tecnológicos y ambientales,<br />
para <strong>de</strong>sarrollar el pensamiento científico con sentido crítico<br />
y creativo, el manejo <strong>de</strong> instrumentos y equipos que permita<br />
optimizar el carácter experimental <strong>de</strong> las ciencias como un<br />
medio para apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r.<br />
209<br />
SECUNDARIA<br />
El manejo y uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> instrumentos y equipos en<br />
experimentos concretos, que implica la realización <strong>de</strong><br />
montajes <strong>de</strong> equipos sencillos, mediciones con instrumentos<br />
apropiados y expresión <strong>de</strong> las cantida<strong>de</strong>s obtenidas <strong>de</strong><br />
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante<br />
se ejercite en el dominio <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s<br />
positivas hacia el estudio <strong>de</strong> las ciencias, consolidando sus<br />
experiencias mediante la aplicación <strong>de</strong> sus conocimientos.<br />
Juicio crítico<br />
Es la capacidad que permite argumentar sus i<strong>de</strong>as a partir<br />
<strong>de</strong> problemas vinculados con la salud, el ambiente y las<br />
implicancias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo tecnológico teniendo como<br />
base el conocimiento científico, <strong>de</strong> manera que logren<br />
<strong>de</strong>sarrollar capacida<strong>de</strong>s como el análisis, la reflexión y<br />
otras, comprendiendo los efectos <strong>de</strong> la intervención humana<br />
en ellos, así como contribuir al mejoramiento <strong>de</strong> la salud<br />
individual y colectiva, la conservación <strong>de</strong>l ambiente y, <strong>de</strong><br />
manera recurrente, la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong>l país.
III<br />
PARTE<br />
En este nivel las capacida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollan a<br />
partir <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la ciencia y su relación con el <strong>de</strong>sarrollo<br />
tecnológico, el estudio <strong>de</strong> los seres vinculados con el cuidado<br />
<strong>de</strong> la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes<br />
investigar haciendo uso <strong>de</strong> la metodología científica. Se<br />
promueve actitu<strong>de</strong>s como la curiosidad científica, el interés<br />
por el mundo <strong>de</strong> las ciencias, valorando la importancia <strong>de</strong><br />
mantener el equilibrio <strong>de</strong> los ecosistemas, promoviendo el<br />
uso <strong>de</strong> tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.<br />
El área <strong>de</strong> Ciencia, Tecnología y Ambiente<br />
organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo<br />
físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente,<br />
Tecnología y Ambiente, Salud Integral, Tecnología<br />
y sociedad. El componente Mundo Físico, Tecnología<br />
y Ambiente compren<strong>de</strong> el estudio <strong>de</strong> la metodología<br />
científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y<br />
210<br />
fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación<br />
con el <strong>de</strong>sarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un<br />
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la<br />
naturaleza con la tecnología <strong>de</strong>sarrollada y utilizada por el<br />
hombre, ambos en el marco <strong>de</strong> la valoración y preservación<br />
<strong>de</strong>l ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnología y<br />
Ambiente abarca el estudio <strong>de</strong> los seres vivos, su relación<br />
con el ambiente y la influencia <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> la tecnología en<br />
cada uno <strong>de</strong> estos aspectos. Así mismo, promueve en el<br />
estudiante la valoración <strong>de</strong>l ambiente, el equilibrio ecológico<br />
y el bienestar humano. Finalmente, el componente <strong>de</strong><br />
Salud Integral, Tecnología y Sociedad compren<strong>de</strong> el estudio<br />
<strong>de</strong> la ciencia y tecnología a partir <strong>de</strong> aspectos sociales y<br />
ambientales, vinculados con el cuidado <strong>de</strong> la salud y su<br />
relación con el <strong>de</strong>sarrollo tecnológico. Promueve actitu<strong>de</strong>s<br />
positivas <strong>de</strong> respeto a las normas <strong>de</strong> convivencia, disposición<br />
cooperativa, <strong>de</strong>mocrática y responsabilidad ciudadana.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
211<br />
SECUNDARIA<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,<br />
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE<br />
Comprensión <strong>de</strong><br />
Indagación y<br />
Juicio<br />
Información<br />
Experimentación<br />
Crítico<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- Conceptos básicos.<br />
- Procesos y fenómenos.<br />
- Procesos cognitivos usados<br />
en la metodología científica.<br />
Discrimina<br />
- I<strong>de</strong>as principales,<br />
secundarias y<br />
complementarias.<br />
- Datos, hechos, opiniones.<br />
Describe<br />
- Características <strong>de</strong> objetos y<br />
fenómenos.<br />
- Eventos científicos y<br />
tecnológicos.<br />
Analiza<br />
- El rol <strong>de</strong> los científicos.<br />
- Procesos <strong>de</strong> cambios<br />
físicos, químicos y<br />
biológicos.<br />
- Sistemas diversos.<br />
Infiere<br />
- Resultados en la<br />
experimentación.<br />
- Datos basados en la<br />
experiencia.<br />
Interpreta<br />
- Procesos físicos y químicos.<br />
- Tablas y gráficos.<br />
- Variables <strong>de</strong> una<br />
investigación.<br />
- Lectura <strong>de</strong> instrumentos.<br />
- Resultados <strong>de</strong> mediciones.<br />
Utiliza<br />
- Metodología <strong>de</strong> las ciencias.<br />
- Tablas y gráficos.<br />
Evalúa<br />
- Las estrategias<br />
metacognitivas para<br />
compren<strong>de</strong>r la información.<br />
Observa / Explora<br />
- Fenómenos, objetos, organismos.<br />
- Cambios y transformaciones.<br />
- La naturaleza física <strong>de</strong> los cuerpos.<br />
- El funcionamiento <strong>de</strong> productos tecnológicos.<br />
Organiza / Registra<br />
- Información relevante.<br />
- Datos recopilados.<br />
Relaciona / Clasifica / Selecciona<br />
- Objetos, seres, datos, muestras, formas.<br />
- Causa y efecto.<br />
Formula<br />
- Problemas, hipótesis, explicaciones.<br />
- Conclusiones.<br />
Analiza<br />
- Problemas relevantes.<br />
- Variables e i<strong>de</strong>as principales.<br />
- Cambios y permanencias.<br />
Infiere / Generaliza / Interpreta<br />
- Información nueva.<br />
- Hechos y resultados <strong>de</strong> experiencias.<br />
- Conclusiones.<br />
Descubre<br />
- Procesos diversos.<br />
- Hechos nuevos.<br />
- Procesos cognitivos en la indagación y<br />
experimentación.<br />
Proyecta / Diseña / Construye<br />
- Temas <strong>de</strong> investigación.<br />
- Soluciones a problemas diversos.<br />
- Montajes, prototipos y mo<strong>de</strong>los analógicos.<br />
- Aparatos, instrumentos y equipos.<br />
Utiliza<br />
- Técnicas <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> campo y <strong>de</strong><br />
laboratorio.<br />
- Principios científicos.<br />
Evalúa<br />
- Estrategias metacognitivas para indagar y<br />
experimentar.<br />
Analiza<br />
- Implicancias sociales.<br />
- El uso <strong>de</strong> la tecnología.<br />
- Beneficios y prejuicios <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo tecnológico.<br />
Argumenta<br />
- Opiniones.<br />
- Relaciones <strong>de</strong> causaefecto.<br />
- Rol <strong>de</strong> los científicos.<br />
Juzga<br />
- Problemas tecnológicos y<br />
ambientales.<br />
- Implicancias <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>sarrollo científico.<br />
Evalúa / Valora<br />
- Aportes <strong>de</strong> la ciencia y<br />
tecnología.<br />
- Uso racional <strong>de</strong> los<br />
recursos ambientales <strong>de</strong>l<br />
entorno.<br />
- Estrategias<br />
metacognitivas para<br />
emitir juicios <strong>de</strong> valor.<br />
Formula / Plantea<br />
- Observación y críticas.<br />
- Alternativas <strong>de</strong> solución.<br />
- Opinión a favor y en<br />
contra.
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Los proyectos <strong>de</strong> investigación.<br />
- Investigación, innovación y <strong>de</strong>sarrollo.<br />
- Fases <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong> investigación.<br />
- Sistema <strong>de</strong> Unida<strong>de</strong>s. Instrumentos <strong>de</strong><br />
medición.<br />
- Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Caída<br />
Libre. Movimiento parabólico y circular.<br />
- Leyes <strong>de</strong> Newton y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
tecnológico.<br />
- Primera y segunda condición <strong>de</strong><br />
equilibrio.<br />
- Máquinas simples.<br />
- Potencia, energía y trabajo.<br />
- Generación y transporte <strong>de</strong> energía.<br />
- Transformaciones energéticas.<br />
- Electricidad y magnetismo.<br />
- Electricidad y sistemas vivientes.<br />
Detectores <strong>de</strong> actividad eléctrica en<br />
seres vivientes.<br />
- Resonancia electromagnética.<br />
- El sonido y la luz. Ondas, naturaleza<br />
<strong>de</strong> la luz. Efecto fotoeléctrico. El sonido.<br />
- Radiaciones electromagnéticas.<br />
- Rayos X, rayos láser. Microondas.<br />
- Tecnologías <strong>de</strong> información y<br />
comunicación.<br />
- Teoría <strong>de</strong> la relatividad. Principio <strong>de</strong><br />
incertidumbre.<br />
- Los proyectos <strong>de</strong> investigación.<br />
- Investigación e innovación. Fases <strong>de</strong>l<br />
trabajo <strong>de</strong> investigación.<br />
- Materia. Los procesos físico-químicos y<br />
los sistemas biológicos.<br />
- Elementos biogenésicos.<br />
- Composición química <strong>de</strong> los seres<br />
vivos: C, H, O, N.<br />
- El átomo <strong>de</strong> carbono y su rol en la<br />
química <strong>de</strong> los seres vivos.<br />
- Compuestos orgánicos (carbohidratos,<br />
lípidos, proteínas, ácidos nucleicos).<br />
Compuestos inorgánicos (agua y sales<br />
minerales).<br />
- Fenómenos físicos moleculares y su<br />
relación con los procesos biológicos.<br />
- Transporte a través <strong>de</strong> membranas:<br />
difusión y ósmosis.<br />
- Los proyectos <strong>de</strong> investigación.<br />
- Ciencia y Tecnología. Fases <strong>de</strong>l trabajo<br />
<strong>de</strong> investigación.<br />
- Materia. El átomo. Estructura,<br />
elementos. Mezcla, compuesto,<br />
soluciones.<br />
- Ciclos biogeoquímicos.<br />
- Organización sistemática <strong>de</strong> los<br />
elementos químicos. Tabla periódica.<br />
- Enlaces químicos y fuerzas<br />
intermoleculares. Procesos geológicos<br />
externos e internos.<br />
- Reacciones químicas. Funciones<br />
químicas inorgánicas y orgánicas.<br />
- La química <strong>de</strong>l carbono. Propieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l carbono. Aplicaciones <strong>de</strong> los<br />
compuestos y <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong>l carbono.<br />
- Calor y energía interna.<br />
- Magnetismo y electricidad.<br />
- Paneles y termas solares,<br />
biodigestores.<br />
- Semiconductores y superconductores.<br />
- La metodología científica y la actitud<br />
científica. El papel <strong>de</strong> la ciencia en la<br />
vida cotidiana.<br />
- El movimiento. Rapi<strong>de</strong>z, aceleración,<br />
distancia, tiempo.<br />
- Caída <strong>de</strong> los cuerpos y la gravedad.<br />
- Leyes <strong>de</strong> Newton. Influencia en el<br />
movimiento.<br />
- Teorías sobre el origen y evolución <strong>de</strong>l<br />
universo.<br />
- El Sol fuente <strong>de</strong> energía. Calor y<br />
temperatura.<br />
- Fenómenos naturales relacionados con<br />
la energía eléctrica.<br />
- Gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>scubrimientos. Big-Bang.<br />
- Exploración <strong>de</strong>l universo. Satélites<br />
artificiales. Impacto en la sociedad.<br />
- La metodología científica y la actitud<br />
científica.<br />
- Magnitu<strong>de</strong>s físicas fundamentales.<br />
- Materia y energía.<br />
- Propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la materia.<br />
- Fuentes <strong>de</strong> energía y conservación <strong>de</strong>l<br />
ambiente.<br />
- La Tierra y el universo. El sistema<br />
Solar. Planeta Tierra. Rocas y<br />
minerales.<br />
- La conquista <strong>de</strong>l espacio. Impacto<br />
en la sociedad.<br />
212
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI<br />
CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Movimiento <strong>de</strong> los seres vivos.<br />
- Movimientos internos.<br />
- Fuerzas en los seres vivos.<br />
- Resistencia y esfuerzo físico.<br />
- Influencia <strong>de</strong> la fricción en el<br />
movimiento <strong>de</strong> los cuerpos. Equilibrio<br />
<strong>de</strong> fuerzas y momentos en el cuerpo<br />
humano. Centro <strong>de</strong> gravedad.<br />
- La seguridad ante riesgos<br />
ocasionados por fugas <strong>de</strong> corriente<br />
eléctrica.<br />
- Niveles <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> la<br />
materia viva. Nivel molecular, celular,<br />
orgánico, población. La célula.<br />
- División celular. Tejidos, órganos y<br />
sistemas. Estructura y funciones.<br />
- Microscopía. El microscopio óptico y el<br />
microscopio electrónico.<br />
- Ca<strong>de</strong>nas tróficas. Los alimentos.<br />
- Carbohidratos, lípidos y proteínas.<br />
- Vitaminas y minerales.<br />
- Nutrición. Clases. Funciones <strong>de</strong><br />
nutrición: Digestión, respiración,<br />
respiración a nivel celular, circulación,<br />
excreción. Estructura y función.<br />
- Mecanismos <strong>de</strong> regulación.<br />
- Coordinación nerviosa y química en<br />
organismos inferiores y superiores.<br />
- Bases fisiológicas <strong>de</strong> la<br />
reproducción.<br />
- Reproducción humana. Continuidad<br />
genética. El ADN. El código genético.<br />
- Genoma humano.<br />
- Biotecnología. Ingeniería Genética.<br />
- La clonación. Connotaciones éticas y<br />
sociales.<br />
- Teorías <strong>de</strong>l origen y evolución <strong>de</strong> la<br />
vida. Fósiles. Selección natural.<br />
- Los microorganismos y el<br />
mantenimiento <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong>l carbono y<br />
<strong>de</strong>l nitrógeno.<br />
- Moléculas biológicas y su<br />
Importancia en la composición <strong>de</strong> la<br />
materia viva.<br />
- Macromoléculas biológicas.<br />
Cristales y polímeros. Productos<br />
naturales y sintéticos.<br />
- Energía <strong>de</strong> los combustibles.<br />
Petróleo, gasolina, kerosene y gas<br />
natural.<br />
- Desechos industriales. Importancia<br />
económica. Potabilización <strong>de</strong>l agua.<br />
- Energía eléctrica. Generación,<br />
transmisión, distribución y consumo.<br />
- Diversidad <strong>de</strong> la vida. La célula.<br />
- Estructura celular. Intercambio <strong>de</strong><br />
materiales <strong>de</strong> la célula con el ambiente.<br />
- Funciones <strong>de</strong> nutrición.<br />
- Nutrición autótrofa. Los alimentos.<br />
- Nutrición heterótrofa.<br />
- Digestión. Circulación, respiración,<br />
excreción.<br />
- Mecanismos <strong>de</strong> regulación.<br />
- Coordinación química y coordinación<br />
nerviosa.<br />
- Función reproductora. Reproducción<br />
asexual y sexual.<br />
- Los reinos <strong>de</strong> la naturaleza. Los<br />
seres uni y pluricelulares.<br />
- Zonas <strong>de</strong> vida y ecosistemas.<br />
- Factores bióticos y abióticos en los<br />
ecosistemas.<br />
- Los vegetales y la fotosíntesis.<br />
- Invertebrados y vertebrados.<br />
- Domesticación <strong>de</strong> plantas y animales.<br />
- Acciones humanas que alteran los<br />
ecosistemas.<br />
- Especies en peligro <strong>de</strong> extinción.<br />
- Parques y reservas nacionales.<br />
- Conservación y protección <strong>de</strong><br />
recursos naturales.<br />
213<br />
SECUNDARIA
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Salud Integral, Tecnología y Sociedad<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
- Calentamiento global. Factores<br />
asociados a la variación climática.<br />
- Proyectos <strong>de</strong> gestión ambiental.<br />
- Propuesta <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo local y<br />
regional.<br />
- Equilibrio ecológico.<br />
- Sistemas biológicos y conservación <strong>de</strong><br />
la energía.<br />
- Promoción <strong>de</strong> la salud.<br />
- Medidas <strong>de</strong> seguridad y prevención<br />
<strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes.<br />
- Tecnología y sociedad.<br />
- Los sistemas electrónicos y su<br />
aplicación en tratamientos médicos<br />
preventivos.<br />
- Proyectos <strong>de</strong> gestión ambiental.<br />
- Legislación ambiental en el Perú.<br />
Manejo sustentable <strong>de</strong> los recursos<br />
naturales.<br />
- Planificación <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> recursos<br />
(suelo, agua) en el ámbito local,<br />
regional y nacional. Estándares <strong>de</strong><br />
calidad <strong>de</strong>l agua y aire.<br />
- Equilibrio ecológico.<br />
- Ecosistemas y sucesión ecológica.<br />
- Promoción <strong>de</strong> la salud.<br />
- Seguridad alimentaria e higiene<br />
ambiental.<br />
- Prevención <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s<br />
relacionadas con las funciones<br />
orgánicas. Factores sociales que<br />
repercuten en la salud mental.<br />
- Medidas preventivas.<br />
- Salud sexual y reproductiva. Métodos<br />
preventivos contra las infecciones <strong>de</strong><br />
transmisión sexual, con énfasis en<br />
VIH / SIDA.<br />
- Trastornos <strong>de</strong>l sistema inmunológico.<br />
Tecnología y sociedad.<br />
- Uso <strong>de</strong> antibióticos y drogas en la<br />
recuperación <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> salud.<br />
- El efecto inverna<strong>de</strong>ro y la capa <strong>de</strong><br />
ozono. Implicancias en la salud y la<br />
sociedad.<br />
- Técnicas <strong>de</strong> reciclaje. Equilibrio<br />
ecológico.<br />
- Mitigación <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres ocasionados<br />
por la intervención <strong>de</strong> los seres<br />
humanos.<br />
- Explotación racional <strong>de</strong> los recursos<br />
naturales y conservación <strong>de</strong> los<br />
ecosistemas.<br />
- Tecnología y sociedad.<br />
- Beneficios y riesgos <strong>de</strong> las centrales<br />
nucleares. Fuentes <strong>de</strong> radiación.<br />
- Reactores nucleares. Producción <strong>de</strong><br />
radioisótopos. Usos en la medicina,<br />
industria e investigación. Nociones <strong>de</strong><br />
protección radiológica.<br />
- Reglamentación vigente. Impacto<br />
humano sobre los ecosistemas.<br />
- Tecnologías alternativas.<br />
- Los fenómenos naturales y el<br />
cambio climático.<br />
- El smog, la tala <strong>de</strong> bosques, productos<br />
industriales.<br />
- Los acuerdos internacionales en<br />
materia ambiental y su importancia con<br />
el equilibrio ecológico.<br />
- Promoción <strong>de</strong> la salud.<br />
- Estilos <strong>de</strong> vida saludables.<br />
- El uso <strong>de</strong> plantas medicinales en la<br />
conservación <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> salud.<br />
- Tecnología y sociedad.<br />
- Microorganismos, salud e industria.<br />
- Seguridad e higiene ambiental.<br />
- Elementos contaminantes.<br />
- Medidas para mitigar el <strong>de</strong>terioro<br />
ambiental.<br />
- Factores que afectan el equilibrio<br />
ecológico. Medidas <strong>de</strong><br />
prevención contra <strong>de</strong>sastres<br />
producidos por los fenómenos<br />
naturales. Impacto social.<br />
- Promoción <strong>de</strong> la salud.<br />
- El agua: recurso fundamental para la<br />
vida. Cloración.<br />
- Hábitos <strong>de</strong> consumo responsable en<br />
la sociedad.<br />
- Tecnología y sociedad.<br />
- Cambios <strong>de</strong> temperatura en el ser<br />
humano. Efectos <strong>de</strong> las radiaciones<br />
solares en la salud.<br />
214
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
SECUNDARIA<br />
1.10 Área: <strong>Educación</strong><br />
Para el Trabajo<br />
Fundamentación<br />
El área <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> para el Trabajo en la<br />
<strong>Educación</strong> Básica Regular tiene por finalidad <strong>de</strong>sarrollar<br />
en los estudiantes capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s productivas,<br />
empren<strong>de</strong>doras y empresariales para ejercer activida<strong>de</strong>s<br />
laborales y económicas, capitalizando las oportunida<strong>de</strong>s<br />
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco<br />
<strong>de</strong> una cultura exportadora y orientada hacia el logro <strong>de</strong><br />
competencias laborales i<strong>de</strong>ntificadas con participación <strong>de</strong>l<br />
sector productivo.<br />
El área <strong>Educación</strong> para el Trabajo adquiere vital<br />
importancia en la formación integral <strong>de</strong>l estudiante, <strong>de</strong>bido<br />
a que <strong>de</strong>sarrolla capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que le permitirán<br />
lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente<br />
<strong>de</strong>sempeño en sus activida<strong>de</strong>s laborales y profesionales<br />
futuras, como trabajador <strong>de</strong>pendiente o generador <strong>de</strong> su<br />
propio puesto <strong>de</strong> trabajo. Por ello está orientado a:<br />
Explorar y <strong>de</strong>sarrollar las aptitu<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s e intereses<br />
vocacionales <strong>de</strong>l estudiante.<br />
Desarrollar una formación <strong>de</strong> base orientada al<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s para la aplicación<br />
<strong>de</strong> los principios científicos y tecnológicos en el proceso<br />
productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial,<br />
en el marco <strong>de</strong> una cultura exportadora y <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
humano.<br />
Desarrollar capacida<strong>de</strong>s cognitivas, <strong>de</strong>strezas motoras<br />
para operar herramientas y máquinas y realizar activida<strong>de</strong>s<br />
productivas.<br />
Articular el proceso educativo a las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong><br />
formación <strong>de</strong>l sector productivo y a las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
trabajo que genera el mercado global. Las competencias<br />
laborales y los perfiles son i<strong>de</strong>ntificados con participación<br />
<strong>de</strong>l sector productivo.<br />
215<br />
Organización<br />
El área <strong>de</strong>sarrollará las siguientes capacida<strong>de</strong>s:<br />
Gestión <strong>de</strong> procesos<br />
Capacidad para i<strong>de</strong>ntificar necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mercado<br />
y oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo, planificar los procesos <strong>de</strong><br />
producción, controlar la calidad y comercializar lo que se<br />
produce.<br />
Ejecución <strong>de</strong> procesos productivos<br />
Capacidad para operar las herramientas y máquinas<br />
y para realizar procesos <strong>de</strong> transformación <strong>de</strong> materia<br />
prima, i<strong>de</strong>as y recursos en un bien o servicio.<br />
Comprensión y aplicación <strong>de</strong> tecnologías<br />
Capacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la<br />
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.
III<br />
PARTE<br />
El área <strong>Educación</strong> para el Trabajo tiene tres<br />
componentes:<br />
Iniciación laboral<br />
Se <strong>de</strong>sarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y<br />
orientar las aptitu<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s vocacionales, mediante<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s productivas y<br />
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante<br />
en el estudio <strong>de</strong>l mercado, diseño, planificación, ejecución,<br />
control <strong>de</strong> calidad y comercialización <strong>de</strong> bienes y prestación<br />
<strong>de</strong> servicios <strong>de</strong> diversas opciones ocupacionales.<br />
Formación ocupacional específica modular<br />
Se realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad <strong>de</strong>sarrollar<br />
capacida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> una ocupación técnica. El<br />
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad<br />
ocupacional <strong>de</strong> acuerdo con sus intereses, aptitu<strong>de</strong>s<br />
vocacionales y especialida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrolla la Institución<br />
Educativa. Para la organización <strong>de</strong> la formación ocupacional<br />
específica se tomará como referente el Catálogo <strong>Nacional</strong><br />
<strong>de</strong> Títulos y Certificaciones, con la finalidad <strong>de</strong> articular la<br />
oferta educativa a las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> formación <strong>de</strong>l sector<br />
productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un<br />
perfil por competencias laborales y propone los módulos<br />
orientados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s para<br />
alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la<br />
216<br />
especialidad ocupacional, consi<strong>de</strong>rando: las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l entorno productivo local y regional y su equipamiento<br />
e infraestructura. En el caso <strong>de</strong> las ocupaciones técnicas<br />
que no aparecen en el catálogo, la formulación <strong>de</strong>l perfil<br />
y la organización <strong>de</strong> los módulos se realizará utilizando la<br />
metodología <strong>de</strong>l análisis funcional. Al finalizar el 5to. grado<br />
se otorgará un diploma con mención en la especialidad<br />
ocupacional, <strong>de</strong> acuerdo con los módulos específicos<br />
aprobados.<br />
Tecnologías <strong>de</strong> base<br />
Se <strong>de</strong>sarrollarán transversalmente, a lo largo <strong>de</strong> los cinco<br />
grados <strong>de</strong> la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar<br />
conocimientos científico-tecnológicos que sirvan <strong>de</strong> soporte<br />
a la formación ocupacional-modular y al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
capacida<strong>de</strong>s empren<strong>de</strong>doras y empresariales.<br />
El área, a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>sarrolla actitu<strong>de</strong>s empren<strong>de</strong>doras<br />
tales como: autonomía para tomar <strong>de</strong>cisiones y para actuar;<br />
disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y<br />
responsabilida<strong>de</strong>s; flexibilidad y tolerancia; persistencia,<br />
voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y<br />
solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en<br />
su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en<br />
equipo, asociarse y <strong>de</strong> li<strong>de</strong>rar, y disposición para cambiar <strong>de</strong><br />
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios <strong>de</strong>l mundo<br />
globalizado.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CAPACIDADES<br />
FUNDAMENTALES<br />
PENSAMIENTO<br />
CREATIVO<br />
PENSAMIENTO<br />
CRÍTICO<br />
SOLUCIÓN DE<br />
PROBLEMAS<br />
TOMA DE<br />
DECISIONES<br />
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN<br />
PARA EL TRABAJO<br />
Gestión <strong>de</strong><br />
Ejecución <strong>de</strong> Comprensión y Aplicación<br />
Procesos<br />
Procesos<br />
<strong>de</strong> Tecnologías<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Analiza /<br />
Infiere<br />
- Empresas y talleres <strong>de</strong> la<br />
localidad.<br />
- Necesida<strong>de</strong>s, gustos y<br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> negocios.<br />
- Los requerimientos <strong>de</strong>l<br />
cliente.<br />
- Productos y servicios que<br />
se requieren en el mercado.<br />
- Segmentos <strong>de</strong> mercados.<br />
Planifica / Formula<br />
- Las tareas, operaciones y<br />
tiempos <strong>de</strong> ejecución <strong>de</strong><br />
proyectos.<br />
- Presupuesto ,<br />
financiamiento e<br />
implementación <strong>de</strong><br />
proyectos.<br />
- Balances económicos <strong>de</strong> la<br />
producción y ventas.<br />
Organiza<br />
- El espacio <strong>de</strong> trabajo.<br />
- Los materiales,<br />
herramientas, máquinas y<br />
equipos.<br />
- La promoción, exposición y<br />
venta <strong>de</strong> bienes o servicios<br />
que produce.<br />
Evalúa<br />
- La calidad <strong>de</strong>l producto en<br />
proceso y terminado.<br />
- El avance en el trabajo y el<br />
tiempo previsto.<br />
Reconstruye<br />
- Los procesos <strong>de</strong> la gestión<br />
para realizar mejoras e<br />
innovaciones.<br />
Diseña<br />
- El bien a producir.<br />
- El servicio a prestar<br />
- Secuencias operativas.<br />
Selecciona<br />
- Los materiales por su<br />
calidad, características y<br />
costos.<br />
- Los proyectos que<br />
garantizan la<br />
factibilidad <strong>de</strong> ejecución y<br />
éxito comercial.<br />
Opera<br />
- Las herramientas<br />
manuales.<br />
- Las máquinas y equipos<br />
con seguridad.<br />
Realiza<br />
- Procesos <strong>de</strong> fabricación<br />
<strong>de</strong> un producto.<br />
- Procesos <strong>de</strong> prestación<br />
<strong>de</strong> un servicio.<br />
- Mantenimiento preventivo a<br />
máquinas, herramientas y<br />
equipos.<br />
- La venta <strong>de</strong> los bienes y/o<br />
servicios.<br />
Reconstruye<br />
- Las operaciones y procesos<br />
<strong>de</strong> producción para<br />
mejorar el producto y<br />
racionalizar tiempos,<br />
materiales y esfuerzo.<br />
217<br />
SECUNDARIA<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Analiza / Aplica<br />
- Principios estéticos,<br />
antropométricos y físicos en el diseño <strong>de</strong><br />
bienes y servicios.<br />
- Normas internacionales <strong>de</strong>l dibujo <strong>de</strong> taller<br />
y flujogramas <strong>de</strong> producción.<br />
- Diversas clases <strong>de</strong> energía, su<br />
transformación y aplicación en proyectos<br />
tecnológicos.<br />
- Mecanismos <strong>de</strong> transmisión y<br />
transformación <strong>de</strong>l movimiento y su<br />
aplicación en el proceso productivo.<br />
- Fundamentos y efectos <strong>de</strong> la corriente<br />
eléctrica.<br />
- Los componentes elementales <strong>de</strong> la<br />
electrónica.<br />
Organiza / Sistematiza<br />
- La información proveniente <strong>de</strong> diversas<br />
fuentes.<br />
- La información utilizando la computadora.<br />
I<strong>de</strong>ntifica / Analiza /<br />
Organiza / Gestiona.<br />
- El mercado local, regional y nacional.<br />
- Las normas legales y procesos para la<br />
constitución <strong>de</strong> una micro-empresa.<br />
- Las obligaciones tributarias y laborales <strong>de</strong><br />
una micro-empresa.<br />
- Las diferentes formas jurídicas y funciones<br />
<strong>de</strong> la empresa.<br />
- Las normas, procesos y elementos <strong>de</strong> la<br />
gestión <strong>de</strong> la empresa.<br />
Evalúa<br />
- Modalida<strong>de</strong>s laborales y consecuencias <strong>de</strong><br />
ser trabajador <strong>de</strong>pendiente o in<strong>de</strong>pendiente.<br />
- Capacida<strong>de</strong>s e intereses relacionados con<br />
el sector productivo.<br />
- Procedimientos para postular a puestos <strong>de</strong><br />
trabajo.<br />
- Acciones y normas <strong>de</strong> seguridad,<br />
preservación <strong>de</strong> la salud y el medio<br />
ambiente.<br />
Reconstruye<br />
- Los procesos <strong>de</strong> aplicación <strong>de</strong><br />
tecnologías al proceso productivo y <strong>de</strong> la<br />
gestión <strong>de</strong> la micro-empresa.
III<br />
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
Componente: Iniciación Laboral / Formación Ocupacional y Específica Modular<br />
PARTE<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarán como referente los módulos ocupacionales que<br />
presenta el Catálogo <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> Títulos y Certificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios<br />
contenidos, los cuales se <strong>de</strong>ben diversificar consi<strong>de</strong>rando el entorno productivo y las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa.<br />
Formación Ocupacional y Específica Modular<br />
- Las familias profesionales.<br />
- Problemas, necesida<strong>de</strong>s y gustos <strong>de</strong>l<br />
mercado.<br />
- Diseño <strong>de</strong> un bien y/o planificación<br />
<strong>de</strong> la prestación <strong>de</strong> un servicio.<br />
- Diagrama <strong>de</strong> operaciones y<br />
procesos.<br />
- Presupuesto (costo <strong>de</strong> materiales y<br />
mano <strong>de</strong> obra, gastos <strong>de</strong> fabricación,<br />
utilida<strong>de</strong>s).<br />
- El taller: organización, tipos,<br />
condiciones, normas <strong>de</strong> seguridad.<br />
- Materiales : características, usos,<br />
almacenamiento.<br />
- Herramientas, máquina y equipos:<br />
principio <strong>de</strong> funcionamiento, tipos,<br />
operaciones básicas, normas <strong>de</strong><br />
seguridad.<br />
- Procesos <strong>de</strong> fabricación y/o<br />
confección <strong>de</strong> un bien.<br />
- Procesos <strong>de</strong> prestación <strong>de</strong> un<br />
servicio.<br />
- Procesos <strong>de</strong> control <strong>de</strong> calidad.<br />
- Procesos <strong>de</strong> comercialización<br />
(publicidad, organización <strong>de</strong> ventas).<br />
- Activida<strong>de</strong>s productivas en el<br />
entorno local y regional.<br />
- Problemas, necesida<strong>de</strong>s y gustos<br />
<strong>de</strong>l mercado.<br />
- Diseño <strong>de</strong> un bien y/o planificación<br />
<strong>de</strong> un servicio.<br />
- Planificación <strong>de</strong> las tareas y<br />
operaciones a realizar en la<br />
ejecución <strong>de</strong> un proyecto.<br />
- Presupuesto (costo <strong>de</strong> materiales)<br />
- El taller: organización, tipos, normas<br />
<strong>de</strong> seguridad.<br />
- Materiales (características, usos y<br />
precios).<br />
- Herramientas, máquina y equipos:<br />
principio <strong>de</strong> funcionamiento, tipos,<br />
operaciones básicas, normas <strong>de</strong><br />
seguridad.<br />
- Procesos <strong>de</strong> fabricación y/o<br />
confección <strong>de</strong> un bien.<br />
- Procesos <strong>de</strong> prestación <strong>de</strong> un<br />
servicio.<br />
- Procesos <strong>de</strong> control <strong>de</strong> calidad.<br />
- Procesos <strong>de</strong> comercialización<br />
(distribución y ventas).<br />
Iniciación Laboral<br />
218
CONTENIDOS BÁSICOS<br />
componente: Tecnologías <strong>de</strong> Base<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
CICLO VI CICLO VII<br />
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO<br />
Diseño<br />
- Las fases <strong>de</strong>l diseño.<br />
- Formulación <strong>de</strong>l expediente técnico.<br />
Diseño<br />
- Métodos y técnicas para formular y<br />
graficar soluciones en el diseño.<br />
- Esfuerzos físicos (tracción,<br />
compresión, torsión, flexión, pan<strong>de</strong>o,<br />
cortadura) en el diseño.<br />
Diseño<br />
- Elementos básicos <strong>de</strong>l diseño: color,<br />
ritmo, iluminación.<br />
- Antropometría, ergonomía, biónica.<br />
- Procesos <strong>de</strong>l diseño: métodos y<br />
técnicas para analizar funciones <strong>de</strong><br />
uso.<br />
Diseño<br />
- Elementos básicos <strong>de</strong>l diseño:<br />
contorno, formas, estructuras,<br />
proporción.<br />
- Tipos <strong>de</strong> diseño: aplicaciones básicas.<br />
- Necesida<strong>de</strong>s y gustos para producir<br />
un bien o servicio.<br />
- Proceso <strong>de</strong>l diseño: i<strong>de</strong>ntificación<br />
<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s, problemas y gustos;<br />
métodos, instrumentos.<br />
- Diagrama <strong>de</strong> operaciones y procesos.<br />
Diseño<br />
- El Diseño: Introducción al concepto<br />
contemporáneo, <strong>de</strong>finiciones,<br />
objetos diseñados <strong>de</strong> uso cotidiano, la<br />
creatividad.<br />
- Arte, diseño y artesanía.<br />
- Creatividad y diseño.<br />
- El diseño <strong>de</strong> los objetos en la Época<br />
Prehispánica.<br />
- Elementos básicos <strong>de</strong>l diseño, formas<br />
bidimensionales (punto, línea, plano,<br />
textura).<br />
- Procesos generales <strong>de</strong>l diseño.<br />
- Proyección ortogonal acotado. - Cortes y <strong>de</strong>talles.<br />
- Normalización <strong>de</strong> representación <strong>de</strong><br />
materiales.<br />
- Normalización <strong>de</strong> líneas.<br />
- Escala.<br />
- Proyección isométrica y oblicua.<br />
- Normalización <strong>de</strong> formatos.<br />
- Rotulación normalizada.<br />
- Dibujo geométrico.<br />
- Instrumentos y materiales <strong>de</strong> dibujo.<br />
- Dibujo a mano alzada.<br />
- Dibujo geométrico.<br />
- El boceto y el croquis.<br />
219<br />
Recursos tecnológicos<br />
- Electrónica: componentes electrónicos<br />
(resistencias, con<strong>de</strong>nsadores, diodos,<br />
transistores, circuitos integrados<br />
simples), sistemas electrónicos<br />
(dispositivos <strong>de</strong> entrada, <strong>de</strong> proceso y<br />
salida).<br />
Recursos tecnológicos<br />
- Electricidad: generadores ( corriente<br />
continua o alterna), operadores<br />
eléctricos (transformadores, fuentes<br />
<strong>de</strong> alimentación, conductores,<br />
conectores, fusibles), operadores <strong>de</strong><br />
control (interruptores, conmutadores y<br />
pulsadores) , circuitos eléctricos<br />
básicos.<br />
- Transformación <strong>de</strong> movimiento:<br />
incremento y reducción <strong>de</strong><br />
velocida<strong>de</strong>s, inversión <strong>de</strong> giro,<br />
transformación <strong>de</strong>l movimiento<br />
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,<br />
excéntrico, articulado, locomoción).<br />
- Relación fuerza velocidad.<br />
Recursos tecnológicos<br />
Energías: eléctrica, eólica, hidráulica,<br />
solar.<br />
- Efectos <strong>de</strong> la corriente eléctrica: luz,<br />
calor y movimiento.<br />
- Mecanismos <strong>de</strong> transmisión y<br />
transformación <strong>de</strong>l movimiento: ejes,<br />
excéntricas, tornillo sin fin,<br />
cremalleras, ca<strong>de</strong>nas y árboles <strong>de</strong><br />
transmisión, bandas <strong>de</strong> transmisión.<br />
Recursos tecnológicos<br />
- Energías cinética y potencial:<br />
almacenamiento, distribución y<br />
transformación.<br />
- Máquinas simples: palancas, rueda,<br />
engranajes, piñones, levas, poleas fijas<br />
y polipastos, plano inclinado.<br />
- Máquinas motorizadas.<br />
Recursos tecnológicos<br />
- Materiales: naturales (ma<strong>de</strong>ra, arcilla,<br />
algodón, cuero, etc). Transformados<br />
(metales, plásticos, vidrio, papel)<br />
y nuevos materiales (fibra <strong>de</strong> vidrio,<br />
sintéticos).<br />
- Estructuras: funciones, tipos,<br />
elementos (soportes o pilares, vigas,<br />
escuadras y tirantes) esfuerzos que<br />
soportan; tracción, compresión y<br />
flexión.<br />
SECUNDARIA
III<br />
PARTE<br />
Informática<br />
- Diversos software aplicativos.<br />
Informática<br />
- Base <strong>de</strong> datos: creación y actualización<br />
<strong>de</strong> una base <strong>de</strong> datos.<br />
- Chats y vi<strong>de</strong>o conferencias.<br />
Informática<br />
- Hoja <strong>de</strong> cálculo: fórmulas, funciones.<br />
- Diseño gráfico: dibujos en dos<br />
dimensiones.<br />
Informática<br />
- Hoja <strong>de</strong> cálculo: tablas, elaboración <strong>de</strong><br />
gráficas.<br />
- Páginas web y correos electrónicos.<br />
Informática<br />
- El or<strong>de</strong>nador: elementos,<br />
funcionamiento y manejo básico.<br />
- Sistema operativo.<br />
- Procesador <strong>de</strong> textos.<br />
Gestión empresarial<br />
Plan <strong>de</strong> negocios.<br />
- Características y habilida<strong>de</strong>s para<br />
iniciar una empresa.<br />
- I<strong>de</strong>a <strong>de</strong> negocio.<br />
- El mercado y plan <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>o.<br />
- Organización <strong>de</strong> su empresa para<br />
iniciar su negocio.<br />
- El estudio técnico <strong>de</strong>l proceso<br />
productivo (ingeniería <strong>de</strong>l proyecto).<br />
- Los costos y gastos <strong>de</strong> su producto o<br />
servicio.<br />
- Fuentes <strong>de</strong> inversión para iniciar su<br />
negocio.<br />
- Los planes financieros para organizar y<br />
controlar las finanzas <strong>de</strong> su negocio.<br />
Formalización <strong>de</strong> la empresa.<br />
- Formas <strong>de</strong> organización empresarial.<br />
- Constitución <strong>de</strong> empresa.<br />
- Régimen laboral para la micro y<br />
pequeña empresa.<br />
- Trámites.<br />
Gestión empresarial<br />
Gestión empresarial.<br />
- Gestión <strong>de</strong> personal: selección <strong>de</strong><br />
personal.<br />
- Contratos laborales.<br />
- Planillas.<br />
- Seguro social, CTS, AFP.<br />
Gestión financiera: contabilidad.<br />
- Costos y presupuestos.<br />
- Registros contables.<br />
- Estados financieros.<br />
- Obligaciones tributarias.<br />
- Estrategias <strong>de</strong> administración <strong>de</strong> las<br />
ventas.<br />
Gestión empresarial<br />
La empresa.<br />
- La empresa y su entorno: concepto.<br />
Localización, ubicación y dimensión<br />
legal <strong>de</strong> la empresa. Clases <strong>de</strong><br />
empresas.<br />
- Sector formal e informal.<br />
I<strong>de</strong>as <strong>de</strong> negocios.<br />
- Formas <strong>de</strong> generación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as <strong>de</strong><br />
negocios.<br />
- Oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> negocio.<br />
- Los factores que influyen para iniciar<br />
una empresa.<br />
- Marketing.<br />
- Estudio <strong>de</strong> mercado: procedimientos,<br />
instrumentos.<br />
- Análisis <strong>de</strong> mercado.<br />
- Perfil <strong>de</strong>l cliente.<br />
- Estrategia <strong>de</strong> mercado.<br />
Gestión empresarial<br />
Mercado regional, nacional y global.<br />
- Características.<br />
- Recursos.<br />
- Oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> negocios.<br />
- Normalización.<br />
Gestión empresarial<br />
Mercado local.<br />
- Características.<br />
- Recursos.<br />
- Oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> negocios.<br />
Emprendimiento<br />
- La capacidad empren<strong>de</strong>dora y<br />
empresarial en el éxito <strong>de</strong> las<br />
empresas.<br />
- La importancia <strong>de</strong> la capacidad<br />
empren<strong>de</strong>dora y empresarial en el<br />
individuo y en la sociedad.<br />
- Características e importancia <strong>de</strong>l<br />
autoempleo.<br />
- Cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los empren<strong>de</strong>dores.<br />
- La toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
- El riesgo empresarial.<br />
- Los factores clave para el éxito en<br />
el establecimiento <strong>de</strong> una pequeña<br />
empresa.<br />
- Importancia <strong>de</strong> la <strong>de</strong>cisión empresarial<br />
para iniciar una empresa.<br />
Emprendimiento<br />
- Roles que las personas <strong>de</strong>sempeñan<br />
en las empresas.<br />
- Experiencias empren<strong>de</strong>doras <strong>de</strong><br />
generación <strong>de</strong> pequeñas empresas.<br />
- Significado <strong>de</strong> capacidad<br />
empren<strong>de</strong>dora y empresarial.<br />
- Características <strong>de</strong>l empresario.<br />
- El potencial para iniciarse como<br />
empresarios.<br />
220<br />
Formación y orientación<br />
laboral<br />
Inserción laboral:<br />
- El mercado laboral. Perspectivas <strong>de</strong>l<br />
entorno.<br />
- Búsqueda <strong>de</strong> empleo. Fuentes <strong>de</strong><br />
información.<br />
- Mecanismos <strong>de</strong> selección.<br />
- Análisis y evaluación <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s<br />
e intereses.<br />
Formación y orientación<br />
laboral<br />
Legislación y relaciones laborales:<br />
- Texto Único Or<strong>de</strong>nado <strong>de</strong> la Ley <strong>de</strong><br />
Fomento al Empleo. Artículos. Normas<br />
fundamentales.<br />
- Relación laboral y relación civil.<br />
Modalida<strong>de</strong>s. Tipos <strong>de</strong> contrato.<br />
- Convenios laborales. Negociación<br />
colectiva.<br />
Formación y orientación<br />
laboral<br />
Salud laboral:<br />
- Condiciones <strong>de</strong> trabajo y seguridad.<br />
Salud laboral. Calidad <strong>de</strong> vida.<br />
- El medio ambiente y su conservación.<br />
- Principales factores <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes.<br />
Medidas <strong>de</strong> prevención y protección.<br />
Casos prácticos.<br />
- Aplicación <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> primeros<br />
auxilios.<br />
Formación y orientación<br />
laboral<br />
Mercado laboral:<br />
- Los niveles ocupacionales.<br />
- Las profesiones universitarias.<br />
- Las familias profesionales técnicas.<br />
- Habilidad <strong>de</strong> distinguir y <strong>de</strong>cidir.<br />
- Necesida<strong>de</strong>s humanas.<br />
- La motivación.<br />
- Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.<br />
- Conflictos.<br />
- Resolución <strong>de</strong> problemas.<br />
Formación y orientación<br />
laboral<br />
Mercado laboral:<br />
- Activida<strong>de</strong>s laborales, profesionales y<br />
oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> empleo.<br />
- Habilidad <strong>de</strong> distinguir y <strong>de</strong>cidir.<br />
- Habilida<strong>de</strong>s sociales.<br />
- Trabajo en equipo.<br />
- Las emociones en el trabajo.
2<br />
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS<br />
221<br />
SECUNDARIA<br />
Se <strong>de</strong>be propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa <strong>de</strong> los estudiantes. En<br />
esta tarea, la labor <strong>de</strong>l docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación <strong>de</strong> los diversos procesos<br />
mentales y socio-afectivos <strong>de</strong> los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo<br />
siguiente:<br />
La creación <strong>de</strong> un clima afectivo que fomente una relación <strong>de</strong> empatía y <strong>de</strong> respeto mutuo, que favorezca una amplia<br />
reflexión <strong>de</strong> los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente<br />
en interacciones <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
La activación permanente <strong>de</strong> las experiencias y conocimientos previos, como punto <strong>de</strong> partida para abordar los conocimientos<br />
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.<br />
La participación activa <strong>de</strong> los estudiantes en el proceso <strong>de</strong> su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la<br />
responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración <strong>de</strong>l apoyo mutuo y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s favorables<br />
para apren<strong>de</strong>r a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la<br />
Tutoría.<br />
La reflexión permanente <strong>de</strong> los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), <strong>de</strong> modo que puedan autorregular<br />
su propio aprendizaje y <strong>de</strong>sarrollar su autonomía para apren<strong>de</strong>r durante toda la vida.<br />
El <strong>de</strong>sarrollo articulado <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución <strong>de</strong> problemas, <strong>de</strong><br />
tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.<br />
El empleo <strong>de</strong> estrategias que favorezcan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los procesos cognitivos, el fortalecimiento <strong>de</strong> las relaciones<br />
<strong>de</strong>mocráticas, el respeto hacia los <strong>de</strong>más y a las normas <strong>de</strong> convivencia, y que permitan la práctica consciente <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>beres y <strong>de</strong>rechos.
III<br />
3<br />
PARTE<br />
La programación curricular compren<strong>de</strong> la Programación Anual, las Unida<strong>de</strong>s Didácticas y la Sesión <strong>de</strong> Aprendizaje.<br />
La Programación Anual se pue<strong>de</strong> realizar <strong>de</strong> la siguiente manera:<br />
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados <strong>de</strong> manera articulada. A cada bloque le<br />
otorgamos un nombre significativo. Cada uno <strong>de</strong> estos bloques representa una unidad didáctica.<br />
Se distribuye las unida<strong>de</strong>s didácticas entre el número <strong>de</strong> períodos que haya previsto la Institución Educativa.<br />
Se asigna un tiempo <strong>de</strong>terminado a cada unidad didáctica, preferentemente consi<strong>de</strong>rando horas efectivas <strong>de</strong> clase.<br />
Se <strong>de</strong>termina las áreas con las cuales se pue<strong>de</strong> realizar un trabajo articulado, en cada una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s previstas.<br />
Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.<br />
Se <strong>de</strong>scribe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.<br />
Para diseñar las unida<strong>de</strong>s didácticas po<strong>de</strong>mos seguir los siguientes procedimientos:<br />
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacida<strong>de</strong>s específicas con los contenidos<br />
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad <strong>de</strong> área. Los aprendizajes esperados <strong>de</strong>ben estar<br />
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.<br />
Ejemplo:<br />
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN<br />
CURRICULAR<br />
2.1 Respecto a la Programación Anual<br />
2.2 Respecto a las Unida<strong>de</strong>s Didácticas<br />
Comprensión Lectora<br />
Capacida<strong>de</strong>s<br />
Específicas<br />
I<strong>de</strong>ntifica<br />
- I<strong>de</strong>as principales.<br />
- Intención <strong>de</strong>l emisor.<br />
- El tema central.<br />
(cartas, avisos, recetas y<br />
+ =<br />
Luego se <strong>de</strong>termina las manifestaciones observables <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s ante el área:<br />
Actitu<strong>de</strong>s<br />
ante<br />
el Área<br />
Contenidos<br />
diversificados<br />
- Textos funcionales<br />
otros).<br />
- Textos narrativos.<br />
Manifestaciones observadas<br />
- Corrige sus errores y apren<strong>de</strong> <strong>de</strong> ellos.<br />
- Muestra empeño al hacer sus tareas.<br />
- Participa permanentemente.<br />
- Toma la iniciativa en el grupo.<br />
222<br />
Aprendizajes<br />
Esperados<br />
- I<strong>de</strong>ntifica las i<strong>de</strong>as principales<br />
en un aviso sobre el<br />
patrimonio cultural <strong>de</strong> su<br />
comunidad.<br />
- I<strong>de</strong>ntifica el tema central en<br />
un texto narrativo sobre las<br />
tradiciones <strong>de</strong> su comunidad.
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
Seleccionamos las activida<strong>de</strong>s / estrategias en forma secuencial y <strong>de</strong>tallada para que <strong>de</strong>n una i<strong>de</strong>a clara <strong>de</strong> lo que se<br />
hará en la unidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el inicio hasta el término <strong>de</strong> la misma.<br />
Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y<br />
el aprendizaje.<br />
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en<br />
las capacida<strong>de</strong>s como en las actitu<strong>de</strong>s.<br />
Asignamos el tiempo en función <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y las estrategias o activida<strong>de</strong>s previstas.<br />
2.3 Respecto a la Sesión <strong>de</strong>l Aprendizaje<br />
Las sesiones <strong>de</strong> aprendizaje se planifican y se ejecutan <strong>de</strong> acuerdo con el estilo <strong>de</strong> cada docente. No hay fórmulas<br />
ni rutas preestablecidas; sin embargo, <strong>de</strong>bemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:<br />
Preveer estrategias para <strong>de</strong>sarrollar los diferentes estilos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Programar la sesión <strong>de</strong> aprendizaje en función <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que se pretenda <strong>de</strong>sarrollar. Los contenidos<br />
tienen sentido en la medida que contribuyen a <strong>de</strong>sarrollar las capacida<strong>de</strong>s.<br />
Consi<strong>de</strong>rar estrategias para <strong>de</strong>sarrollar las capacida<strong>de</strong>s fundamentales, <strong>de</strong> acuerdo con la naturaleza <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
previstas.<br />
Prever estrategias tanto para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s como <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s.<br />
Activar permanentemente la recuperación <strong>de</strong> los saberes previos y generar conflictos <strong>de</strong> carácter cognitivo.<br />
Aplicar técnicas para el procesamiento <strong>de</strong> la información (mapas conceptuales, esquemas, re<strong>de</strong>s semánticas, etc.)<br />
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.<br />
Propiciar la reflexión permanente <strong>de</strong>l estudiante sobre su propio aprendizaje.<br />
Promover situaciones <strong>de</strong> participación activa y cooperativa que permitan el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y valores.<br />
Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.<br />
SECUNDARIA<br />
Una sesión <strong>de</strong> aprendizaje se pue<strong>de</strong> presentar <strong>de</strong> manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantes<br />
<strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> aprendizaje; o en forma <strong>de</strong> esquema, con cuadros <strong>de</strong> doble entrada en los que se distribuye estrategias,<br />
materiales, tiempo, etc.<br />
223
III<br />
4<br />
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN<br />
DEL APRENDIZAJE<br />
La evaluación se planifica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el momento mismo <strong>de</strong> la<br />
programación para que exista coherencia entre lo que se<br />
preten<strong>de</strong> lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y<br />
al término <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia,<br />
se <strong>de</strong>be realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni<br />
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes y no como recurso <strong>de</strong> control y represión.<br />
La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no<br />
quiere <strong>de</strong>cir que se <strong>de</strong>be aplicar instrumentos <strong>de</strong> evaluación<br />
a cada momento.<br />
Las situaciones <strong>de</strong> evaluación son diversas y respon<strong>de</strong>n<br />
a la naturaleza particular <strong>de</strong> cada área. Por lo tanto los<br />
procedimientos e instrumentos <strong>de</strong> evaluación son válidos<br />
en unos casos y en otros pue<strong>de</strong>n no serlo. Los ensayos,<br />
las guías <strong>de</strong> práctica, el portafolio, etc. son una excelente<br />
alternativa.<br />
La evaluación es participativa. Los estudiantes <strong>de</strong>ben tener<br />
un espacio para que propongan la forma como les gustaría<br />
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la<br />
responsabilidad <strong>de</strong> su propio aprendizaje, mediante la auto<br />
y la coevaluación.<br />
La evaluación se realiza por criterios (capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área<br />
y actitu<strong>de</strong>s ante el área) e indicadores. Los criterios son<br />
las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> recojo, procesamiento y comunicación<br />
<strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> la evaluación. Los indicadores son<br />
las manifestaciones que evi<strong>de</strong>ncian el aprendizaje <strong>de</strong> los<br />
estudiantes en cada criterio <strong>de</strong> evaluación.<br />
Los indicadores, en el caso <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> área<br />
se originan al articular las capacida<strong>de</strong>s específicas con los<br />
contenidos diversificados y un producto que evi<strong>de</strong>ncia el<br />
aprendizaje.<br />
Ejemplo:<br />
PARTE<br />
Ciencias Sociales: Manejo <strong>de</strong> información<br />
CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS PRODUCTO<br />
Discrimina. Migraciones en el Perú. Causas y consecuencias. Cuadro comparativo.<br />
224
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES<br />
INDICADOR<br />
Discrimina las causas y las consecuencias <strong>de</strong> las<br />
migraciones en el Perú, elaborando un cuadro<br />
comparativo.<br />
En el caso <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s ante el área o en las actitu<strong>de</strong>s<br />
referidas al cumplimiento <strong>de</strong> las normas (comportamiento), los<br />
indicadores son las manifestaciones observables que evi<strong>de</strong>ncian<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> dichas actitu<strong>de</strong>s.<br />
Ejemplo:<br />
ACTITUDES ANTE<br />
EL ÁREA<br />
COMPORTAMIENTO<br />
SECUNDARIA<br />
EJEMPLOS DE<br />
INDICADORES<br />
- Muestra empeño al realizar<br />
sus tareas.<br />
- Participa en forma<br />
permanente.<br />
- Toma la iniciativa en su grupo.<br />
- Consulta cuando tiene dudas.<br />
- Presenta las tareas que se le<br />
asigna.<br />
La Institución Educativa pue<strong>de</strong> generar el instrumento o<br />
instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación <strong>de</strong><br />
actitu<strong>de</strong>s para facilitar la interpretación <strong>de</strong> los resultados.<br />
La comunicación <strong>de</strong> los resultados a los estudiantes y padres<br />
<strong>de</strong> familia se realiza por cada criterio <strong>de</strong> evaluación, en cada<br />
período y al finalizar el año escolar. También se comunica los<br />
resultados <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>l comportamiento, realizada por<br />
el tutor, con apoyo <strong>de</strong>l auxiliar <strong>de</strong> educación.<br />
La evaluación <strong>de</strong>l comportamiento se realiza en forma literal.<br />
También se realiza en forma <strong>de</strong>scriptiva, incidiendo en los<br />
aspectos que merezcan mayor atención.<br />
225<br />
EJEMPLOS DE<br />
INDICADORES<br />
- Cumple con el horario<br />
acordado.<br />
- Cuida el patrimonio<br />
institucional.<br />
- Es cortés con sus<br />
compañeros.<br />
- Demuestra aseo personal.<br />
- Respeta la propiedad ajena.
ANEXO<br />
SECCIÓN PRIMERA<br />
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
Título Primero: Generalida<strong>de</strong>s<br />
Título Segundo: Universalización con calidad y equidad <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica Regular<br />
Título Tercero: Articulación <strong>de</strong>l Sistema Educativo <strong>Nacional</strong><br />
Título Cuarto: Política Pedagógica<br />
Capítulo 1: Objetivo y elaboración <strong>de</strong> la Política Pedagógica<br />
Capítulo 2: Diseño <strong>Curricular</strong><br />
Capítulo 3: Procesos Pedagógicos<br />
Capítulo 4: Evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
Capítulo 5: Tutoría y Orientación Educacional<br />
Capítulo 6: Formación y Capacitación Permanente<br />
Capítulo 7: Investigación e Innovación educacional<br />
SECCIÓN SEGUNDA<br />
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES DE LA<br />
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
Título Primero: <strong>Educación</strong> Inicial<br />
Capítulo 1: Objetivos y evaluación <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial.<br />
Capítulo 2: Organización y atención <strong>de</strong>l servicio.<br />
Capítulo 3: Promoción <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> crianza.<br />
Capítulo 4: Universalización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Inicial con calidad y equidad.<br />
Capítulo 5: Formación <strong>de</strong>l personal <strong>de</strong> Programas No Escolarizados.<br />
Título Segundo: <strong>Educación</strong> Primaria<br />
Capítulo 1: Objetivos y organización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria.<br />
Capítulo 2: Atención <strong>de</strong>l servicio.<br />
Capítulo 3: Universalización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Primaria con calidad y equidad.<br />
Capítulo 4: Formación <strong>de</strong>l personal docente <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Primaria.<br />
Título Tercero: <strong>Educación</strong> Secundaría<br />
Capítulo 1: Objetivos y organización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria.<br />
Capítulo 2: Universalización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Secundaria con calidad y<br />
equidad.<br />
Capítulo 3: Formación <strong>de</strong>l personal docente <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Secundaria.<br />
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS<br />
226
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
SECCION PRIMERA<br />
DISPOSICIONES COMUNES A LA<br />
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
TÍTULO PRIMERO<br />
GENERALIDADES<br />
Artículo 1°.- Disposiciones comunes, objetivo<br />
y ámbito <strong>de</strong> aplicación<br />
La <strong>Educación</strong> Básica Regular (EBR) se rige por<br />
los fines y principios <strong>de</strong> la educación peruana<br />
expresados en los artículos 8° y 9° <strong>de</strong> la Ley<br />
General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> (LGE) y los objetivos <strong>de</strong><br />
la <strong>Educación</strong> Básica, establecidos en el artículo<br />
31° <strong>de</strong> la misma Ley.<br />
227<br />
El presente Reglamento norma la atención a los<br />
niños y adolescentes que requieren el servicio<br />
educativo correspondiente a la modalidad <strong>de</strong><br />
la EBR en sus aspectos pedagógicos y <strong>de</strong><br />
gestión.<br />
Las disposiciones contenidas en el presente<br />
Reglamento son <strong>de</strong> aplicación a todas<br />
las instancias <strong>de</strong> gestión e Instituciones<br />
Educativas públicas y privadas, las que <strong>de</strong>ben<br />
articular acciones intersectoriales y con las<br />
organizaciones <strong>de</strong> la sociedad civil involucradas<br />
en los procesos educativos.<br />
Artículo 2°.- La gratuidad<br />
La <strong>Educación</strong> Básica Regular en las Instituciones<br />
Educativas públicas es gratuita.<br />
TÍTULO SEGUNDO<br />
UNIVERSALIZACIÓN CON CALIDAD Y<br />
EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA<br />
REGULAR<br />
Artículo 3°.- Diagnóstico<br />
La Unidad <strong>de</strong> Gestión Educativa Local (UGEL),<br />
con opinión y apoyo <strong>de</strong>l Consejo Participativo<br />
Local, elabora y actualiza anualmente el<br />
diagnóstico <strong>de</strong> la realidad educativa local<br />
i<strong>de</strong>ntificando los factores que favorecen o<br />
impi<strong>de</strong>n un servicio educativo sin exclusiones<br />
y <strong>de</strong>terminando sus metas <strong>de</strong> universalización<br />
con calidad y equidad.<br />
El diagnóstico <strong>de</strong>be i<strong>de</strong>ntificar también las<br />
experiencias innovadoras <strong>de</strong> la localidad,<br />
tomando en cuenta las características y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población estudiantil y su<br />
entorno socio-cultural, económico-productivo y<br />
educativo.
ANEXO<br />
Artículo 4°.- Aspectos <strong>de</strong>l diagnóstico<br />
Los aspectos principales en la elaboración <strong>de</strong>l<br />
diagnóstico son los siguientes:<br />
a) Las características corporales, afectivas,<br />
cognitivas, sociolingüísticas <strong>de</strong> los<br />
estudiantes y sus respectivos entornos<br />
socio-culturales y económico-productivos.<br />
b) Las características, potencialida<strong>de</strong>s,<br />
problemas y condiciones <strong>de</strong> las<br />
comunida<strong>de</strong>s.<br />
c) Las necesida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>mandas y aspiraciones<br />
educativas <strong>de</strong> las personas y comunida<strong>de</strong>s.<br />
d) Los motivos que causan exclusión<br />
escolar y su dimensión, incluyendo la<br />
i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la población en edad<br />
escolar que no acu<strong>de</strong> a la escuela.<br />
e) Las barreras arquitectónicas o <strong>de</strong><br />
comunicación que dificultan el logro <strong>de</strong><br />
la plena inclusión <strong>de</strong> los estudiantes<br />
con necesida<strong>de</strong>s especiales o <strong>de</strong> los<br />
integrantes <strong>de</strong> la comunidad educativa,<br />
<strong>de</strong> ser el caso.<br />
f) La efectividad <strong>de</strong> la oferta en términos<br />
<strong>de</strong> los aprendizajes que persigue la<br />
EBR.<br />
El diagnóstico toma en cuenta la información<br />
proporcionada por las Instituciones Educativas,<br />
las evaluaciones <strong>de</strong> aprendizaje internas y<br />
externas, el censo <strong>de</strong> talla y peso, los censos y<br />
encuestas <strong>de</strong>l Instituto <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> Estadística<br />
e Informática (INEI) y toda otra información<br />
proporcionada por instituciones públicas y <strong>de</strong> la<br />
sociedad civil, que resulte pertinente.<br />
Artículo 5°.- Situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualdad<br />
La UGEL <strong>de</strong>termina, en su respectiva<br />
jurisdicción, las situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualdad<br />
228<br />
que afectan el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> las personas a<br />
educarse. Se consi<strong>de</strong>ra prioritaria la atención<br />
<strong>de</strong> los estudiantes que se encuentren bajo las<br />
situaciones siguientes:<br />
a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;<br />
b) Maltrato, en sus diversas expresiones;<br />
c) Discriminación <strong>de</strong> género, étnica, racial,<br />
social, económica, lingüística, intelectual;<br />
d) Cualquier tipo <strong>de</strong> discapacidad;<br />
e) Desnutrición, malnutrición o problemas<br />
<strong>de</strong> salud en general;<br />
f) Trabajo bajo formas y horarios que<br />
perjudiquen las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
estudiante <strong>de</strong> estudiar y <strong>de</strong>sarrollarse<br />
integralmente.<br />
Artículo 6°.- Determinación <strong>de</strong> metas y<br />
estrategias <strong>de</strong> la UGEL<br />
En base a los resultados <strong>de</strong>l diagnóstico, cada<br />
UGEL <strong>de</strong>termina las metas, formas <strong>de</strong> atención<br />
y estrategias que aseguren la calidad y equidad<br />
<strong>de</strong> los servicios o programas priorizados, en el<br />
marco <strong>de</strong>l Proyecto Educativo Regional.<br />
Artículo 7°.- Vinculación con el Plan <strong>de</strong><br />
Desarrollo Municipal<br />
La UGEL, responsable <strong>de</strong> la gestión educativa,<br />
colabora con el Municipio en la elaboración<br />
<strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> Desarrollo Local a que se<br />
refiere el artículo 97° <strong>de</strong> la Ley Orgánica <strong>de</strong><br />
Municipalida<strong>de</strong>s, a fin <strong>de</strong> contemplar el apoyo<br />
<strong>de</strong>l gobierno local a las metas y estrategias <strong>de</strong><br />
universalización <strong>de</strong> la EBR.<br />
Artículo 8°.- Metas y estrategias regionales<br />
para la universalización<br />
La Dirección Regional <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> (DRE), con<br />
el concurso <strong>de</strong> la Gerencia <strong>de</strong> Desarrollo Social
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
<strong>de</strong>l Gobierno Regional, elabora el Proyecto<br />
Educativo Regional en el que incorporan las<br />
metas y estrategias específicas <strong>de</strong> las UGEL<br />
<strong>de</strong>stinadas a la universalización con calidad y<br />
equidad <strong>de</strong> la educación. Así mismo, consolida<br />
en el presupuesto <strong>de</strong>l Gobierno Regional las<br />
metas anuales a que se refiere el artículo 6° <strong>de</strong><br />
este Reglamento y contiene, como mínimo, lo<br />
siguiente:<br />
a) Metas anuales con estrategias pertinentes<br />
que permitan aten<strong>de</strong>r la diversidad<br />
humana, sociocultural y lingüística; las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inclusión a la escuela <strong>de</strong><br />
niños y adolescentes con discapacidad,<br />
niñas rurales y población estudiantil que<br />
trabaja; las <strong>de</strong>mandas y aspiraciones<br />
<strong>de</strong> la población a ser atendida; las<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las Instituciones<br />
Educativas respecto a condiciones,<br />
medios y recursos indispensables para<br />
asegurar la calidad y equidad <strong>de</strong> los<br />
servicios.<br />
b) Medidas preventivas y compensatorias<br />
para revertir situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sigualdad<br />
a través <strong>de</strong> acciones intersectoriales para<br />
garantizar la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s<br />
y los resultados <strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
c) Sistemas periódicos <strong>de</strong> evaluación, así<br />
como <strong>de</strong> rendición <strong>de</strong> cuentas sobre los<br />
resultados obtenidos.<br />
Artículo 9°.- Prioridad <strong>de</strong> políticas<br />
compensatorias<br />
Las metas y estrategias <strong>de</strong> universalización con<br />
calidad y equidad <strong>de</strong> las UGEL incluyen el diseño<br />
y ejecución <strong>de</strong> políticas compensatorias <strong>de</strong><br />
acción positiva, que posibiliten a los estudiantes<br />
229<br />
en <strong>de</strong>sventaja sociocultural, prioritariamente<br />
<strong>de</strong> las niñas rurales y <strong>de</strong> las personas que<br />
tienen necesida<strong>de</strong>s educativas especiales, el<br />
aprovechamiento efectivo <strong>de</strong> la oferta educativa<br />
regular, con acciones específicas para la<br />
matrícula, permanencia y evaluación <strong>de</strong> los<br />
aprendizajes, y culminación <strong>de</strong> los estudios.<br />
Artículo 10°.- Acción intersectorial<br />
La UGEL, en coordinación con el Gobierno<br />
Regional y con el apoyo <strong>de</strong> los Municipios,<br />
i<strong>de</strong>ntifica las diversas necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
población infantil y adolescente, tanto la que está<br />
siendo atendida <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l sistema educativo,<br />
como la que se encuentra fuera <strong>de</strong>l mismo,<br />
para <strong>de</strong>sarrollar acciones intersectoriales <strong>de</strong><br />
prevención, difusión y sensibilización a fin <strong>de</strong><br />
ampliar las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral.<br />
Para el cumplimiento <strong>de</strong> lo dispuesto en el<br />
presente artículo, el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
promueve y concerta una acción conjunta con<br />
los <strong>de</strong>más sectores <strong>de</strong>l Gobierno <strong>Nacional</strong> y<br />
organismos <strong>de</strong> cooperación internacional. A nivel<br />
<strong>de</strong> las diversas instancias se pue<strong>de</strong>n establecer<br />
las alianzas y convenios que resulten pertinentes<br />
para el logro <strong>de</strong> los objetivos planteados.<br />
Artículo 11°.- Inclusión<br />
Los estudiantes que presentan necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas, asociadas a discapacida<strong>de</strong>s<br />
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes<br />
presentan talento y superdotación son incluidos,<br />
<strong>de</strong> acuerdo a metas anuales, en las Instituciones<br />
Educativas.<br />
Los distintos niveles <strong>de</strong> gestión (nacional,<br />
regional, local y <strong>de</strong> Institución Educativa) <strong>de</strong><br />
la EBR toman las medidas <strong>de</strong> accesibilidad
ANEXO<br />
física, códigos y formas <strong>de</strong> comunicación,<br />
diversificación curricular, provisión <strong>de</strong> recursos<br />
específicos, capacitación docente para la<br />
atención a la diversidad, y propician el clima<br />
<strong>de</strong> tolerancia para incluir progresivamente<br />
a las personas con necesida<strong>de</strong>s educativas<br />
especiales.<br />
La <strong>Educación</strong> Básica Especial (EBE) es una<br />
modalidad que brinda una atención educativa<br />
con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento<br />
específico. Dará un servicio complementario y/o<br />
230<br />
personalizado a los estudiantes incluidos <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l sistema educativo regular. La DRE y la UGEL<br />
organizan e implementan progresivamente<br />
Servicios <strong>de</strong> Apoyo y Asesoramiento para<br />
proveer <strong>de</strong> personal profesional capacitado y/o<br />
especializado y <strong>de</strong> asesoría permanente a las<br />
Instituciones Educativas.<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> establece normas<br />
técnicas diversas y flexibles propiciando<br />
la eliminación progresiva <strong>de</strong> las barreras<br />
arquitectónicas en la construcción <strong>de</strong> locales<br />
o espacios <strong>de</strong>stinados a una educación<br />
inclusiva.<br />
Artículo 12°.- Evaluación anual y difusión <strong>de</strong><br />
resultados.<br />
La DRE, con apoyo <strong>de</strong>l Consejo Participativo<br />
Regional y la UGEL, antes <strong>de</strong>l inicio <strong>de</strong>l año<br />
escolar, realiza una evaluación <strong>de</strong> las metas<br />
<strong>de</strong> la universalización y difun<strong>de</strong> los resultados<br />
obtenidos, a fin <strong>de</strong> que la ciudadanía pueda<br />
ejercer la vigilancia a que le faculta la ley,<br />
conociendo los compromisos que va adoptando<br />
el Estado en materia <strong>de</strong> universalización y su<br />
cumplimiento progresivo.<br />
Adicionalmente, difun<strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> los<br />
programas innovadores públicos y privados<br />
existentes en la Región, a fin <strong>de</strong> promover la<br />
creatividad y diversidad en la oferta <strong>de</strong>l servicio<br />
educativo.<br />
Artículo 13°.- El Consejo Educativo<br />
Institucional<br />
El Consejo Educativo Institucional, en<br />
concordancia con el artículo 69° <strong>de</strong> la LGE,<br />
es un órgano <strong>de</strong> participación, concertación y<br />
vigilancia ciudadana <strong>de</strong> la Institución Educativa,<br />
que contribuye a una gestión <strong>de</strong> carácter<br />
transparente, ética y <strong>de</strong>mocrática.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
TÍTULO TERCERO<br />
ARTICULACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO<br />
NACIONAL<br />
Artículo 14°.- Articulación educativa<br />
nacional<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> tiene la<br />
responsabilidad <strong>de</strong> asegurar a nivel nacional la<br />
articulación educativa <strong>de</strong> los distintos niveles<br />
<strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica, y <strong>de</strong> sus modalida<strong>de</strong>s,<br />
manteniendo unidad con los principios y fines<br />
<strong>de</strong> la educación peruana y los objetivos <strong>de</strong><br />
la <strong>Educación</strong> Básica. Esta articulación tiene<br />
en cuenta el <strong>de</strong>sarrollo corporal, afectivo y<br />
cognitivo <strong>de</strong> los estudiantes, así como la política<br />
pedagógica y curricular.<br />
La articulación <strong>de</strong> la modalidad <strong>de</strong> EBR con<br />
la Básica Alternativa, la Básica Especial y la<br />
<strong>Educación</strong> Comunitaria se regirá por normas<br />
específicas. Tiene el propósito <strong>de</strong> posibilitar la<br />
integración, flexibilidad e interconexión para la<br />
organización <strong>de</strong> trayectorias distintas y diversas<br />
según las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l estudiante.<br />
Artículo 15°.- Medios <strong>de</strong> articulación en el<br />
sistema educativo<br />
Son medios que permiten cumplir con el<br />
propósito <strong>de</strong> la articulación los siguientes:<br />
a) La convalidación, entendida como el<br />
reconocimiento oficial <strong>de</strong> los estudios <strong>de</strong><br />
las distintas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Básica, realizados <strong>de</strong>ntro o fuera <strong>de</strong>l<br />
país, así como los aprendizajes logrados<br />
en los Centros <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Técnico-<br />
Productiva, o en organizaciones que<br />
brindan <strong>Educación</strong> Comunitaria. Estos<br />
estudios <strong>de</strong>ben constar en documentos<br />
231<br />
con valor oficial;<br />
b) La revalidación consiste en el proceso<br />
<strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes que<br />
no son convalidados por diferencias <strong>de</strong><br />
planes <strong>de</strong> estudios.<br />
c) La prueba <strong>de</strong> ubicación es el<br />
reconocimiento oficial <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
realizados in<strong>de</strong>pendientemente y que no<br />
cuentan con los requisitos necesarios<br />
para la convalidación ni la revalidación.<br />
Se efectúa mediante un proceso <strong>de</strong><br />
evaluación que permita <strong>de</strong>terminar<br />
el nivel <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l niño y<br />
adolescente para acce<strong>de</strong>r a la EBR y<br />
continuar sus estudios.<br />
Los procedimientos y criterios para la aplicación<br />
<strong>de</strong> estos medios por parte <strong>de</strong> las Instituciones<br />
Educativas son establecidos por el <strong>Ministerio</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, en concordancia con los<br />
lineamientos que establezca el Instituto Peruano<br />
<strong>de</strong> Evaluación, Acreditación y Certificación<br />
Educativa.<br />
Artículo 16°.- Articulación entre niveles<br />
educativos<br />
Para la articulación entre los niveles educativos<br />
se <strong>de</strong>be tener en cuenta lo siguiente:<br />
a) La <strong>Educación</strong> Inicial con la Primaria<br />
articulan concepciones sobre la infancia,<br />
así como enfoques pedagógicos y<br />
curriculares que respondan a las<br />
características <strong>de</strong> la evolución <strong>de</strong> los niños<br />
en cada una <strong>de</strong> sus etapas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo<br />
orgánico, afectivo y cognitivo, sus<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas específicas, sus<br />
diferencias individuales y su diversidad<br />
sociocultural, consi<strong>de</strong>rándolas como un<br />
proceso continuo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el nacimiento.
ANEXO<br />
b) La <strong>Educación</strong> Primaria consolida y<br />
continúa la formación integral, que fuera<br />
comenzada en la <strong>Educación</strong> Inicial<br />
teniendo en cuenta el artículo 36° <strong>de</strong> la<br />
Ley General <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>. Conforma<br />
una estructura integral sólida que se<br />
constituye en la base para la <strong>Educación</strong><br />
Secundaria.<br />
c) La <strong>Educación</strong> Secundaria se articula<br />
con la Primaria para darle continuidad<br />
y profundidad al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los<br />
conocimientos, capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s<br />
y valores logrados en la Primaria y<br />
complementarlos con aprendizajes<br />
humanísticos, científicos, tecnológicos<br />
así como con una formación para el<br />
trabajo. Se articula también con el<br />
acceso a las Instituciones <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Superior.<br />
Artículo 17°.- Ficha Única <strong>de</strong> Matrícula<br />
Al ingresar al sistema educativo en una<br />
Institución Educativa pública o privada se recibe<br />
la Ficha Única <strong>de</strong> Matrícula que acompaña al<br />
232<br />
estudiante en todos los niveles <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Básica bajo cualquier modalidad.<br />
Artículo 18°.- Traslado <strong>de</strong> matrícula<br />
El traslado <strong>de</strong> matrícula en los niveles <strong>de</strong> Primaria<br />
y Secundaria sólo pue<strong>de</strong> efectuarse hasta el<br />
fin <strong>de</strong>l octavo mes <strong>de</strong> clase. La ratificación <strong>de</strong><br />
la matrícula se hace antes <strong>de</strong>l inicio <strong>de</strong>l año<br />
lectivo siguiente, <strong>de</strong> acuerdo al procedimiento<br />
que <strong>de</strong>termine el Reglamento <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa.<br />
TÍTULO CUARTO<br />
POLÍTICA PEDAGÓGICA<br />
Capítulo 1<br />
Objetivo y elaboración <strong>de</strong> la Política<br />
Pedagógica<br />
Artículo 19°.- Objetivo <strong>de</strong> la Política<br />
Pedagógica<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> elabora la Política
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
Pedagógica que tiene por objetivo garantizar a<br />
todos los estudiantes el acceso a aprendizajes<br />
significativos y <strong>de</strong> calidad, regula y articula<br />
<strong>de</strong> manera coherente los factores <strong>de</strong> calidad<br />
señalados en el artículo 13° <strong>de</strong> la LGE, e<br />
incluye lineamientos y acciones fundamentales<br />
respecto a:<br />
a) El diseño, diversificación, implementación<br />
y utilización <strong>de</strong> los currículos.<br />
b) El enfoque, organización y conducción<br />
<strong>de</strong> los procesos pedagógicos en las<br />
Instituciones Educativas.<br />
c) La generación <strong>de</strong> un entorno educativo<br />
armonioso, confiable, eficiente, creativo<br />
y ético.<br />
d) El diseño, producción, distribución y<br />
utilización <strong>de</strong> los materiales educativos.<br />
e) El diseño y práctica <strong>de</strong> la tutoría y<br />
orientación educativa.<br />
f) El diseño, organización y conducción <strong>de</strong><br />
la formación inicial y en servicio <strong>de</strong> los<br />
profesores.<br />
g) El enfoque <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> evaluación<br />
educativa y el uso <strong>de</strong> sus resultados.<br />
h) El diseño y utilización <strong>de</strong> instrumentos<br />
confiables <strong>de</strong> gestión pedagógica.<br />
Artículo 20°.- Elaboración <strong>de</strong> la Política<br />
Pedagógica<br />
La Política Pedagógica <strong>Nacional</strong> se elabora<br />
consi<strong>de</strong>rando el Proyecto Educativo <strong>Nacional</strong><br />
y los lineamientos <strong>de</strong> política educativa, en<br />
consulta con el Consejo <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>,<br />
los Gobiernos Regionales, profesores,<br />
académicos e investigadores <strong>de</strong> diversas<br />
disciplinas, organizaciones representativas<br />
<strong>de</strong> los pueblos indígenas y comunida<strong>de</strong>s<br />
233<br />
campesinas y otras <strong>de</strong> la sociedad civil que<br />
<strong>de</strong>sarrollan iniciativas relativas a la educación.<br />
La Política Pedagógica Regional es elaborada<br />
por la DRE, en el marco <strong>de</strong> la Política Pedagógica<br />
<strong>Nacional</strong>, con la opinión <strong>de</strong> los Consejos <strong>de</strong><br />
Participación Regional.<br />
Capítulo 2<br />
Diseño <strong>Curricular</strong><br />
Artículo 21°.- Contenidos <strong>de</strong>l Diseño<br />
<strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong><br />
El Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR es<br />
elaborado por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Contiene principalmente, los aprendizajes que<br />
<strong>de</strong>ben alcanzar los estudiantes al concluir cada<br />
nivel, así como las formas <strong>de</strong> evaluarlos. Estos<br />
aprendizajes <strong>de</strong>ben ser una especificación <strong>de</strong><br />
los objetivos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica, estar<br />
fundamentados en un diagnóstico <strong>de</strong> la realidad<br />
social, multilingüe y pluricultural <strong>de</strong> la infancia y<br />
la adolescencia; tener un sustento pedagógico y<br />
guardar coherencia con los principios y fines <strong>de</strong><br />
la educación peruana, establecidos en la LGE.<br />
Artículo 22°.- Elaboración y aprobación <strong>de</strong>l<br />
Diseño <strong>Curricular</strong><br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, a partir <strong>de</strong> los<br />
fines y principios <strong>de</strong> la educación peruana,<br />
señalados en la LGE, <strong>de</strong>l Proyecto Educativo<br />
<strong>Nacional</strong> y <strong>de</strong> la Política Pedagógica <strong>Nacional</strong>,<br />
elabora el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la<br />
EBR. Su aprobación o la modificación <strong>de</strong> su<br />
enfoque supone necesariamente un proceso<br />
<strong>de</strong> validación previo y su elaboración requiere<br />
la opinión y la participación activa <strong>de</strong>l Consejo<br />
<strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.
ANEXO<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> realiza periódicamente<br />
revisiones, evaluaciones y consultas con los<br />
actores <strong>de</strong>l Estado y la sociedad civil para<br />
actualizar y mejorar en lo que corresponda el<br />
Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR, con el<br />
propósito <strong>de</strong> asegurar el logro <strong>de</strong> sus objetivos<br />
y la calidad <strong>de</strong> los aprendizajes.<br />
Artículo 23°.- Lineamientos generales <strong>de</strong><br />
diversificación curricular<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> establece los<br />
lineamientos para la diversificación curricular<br />
a nivel regional e institucional para que,<br />
basados en el Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong><br />
la EBR, se construyan currículos pertinentes<br />
a las características específicas, necesida<strong>de</strong>s<br />
y <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> los estudiantes en función <strong>de</strong><br />
sus entornos socio-culturales, lingüísticos y<br />
económico-productivos.<br />
Para lograr que la diversificación curricular<br />
contribuya a la pertinencia <strong>de</strong> la educación,<br />
<strong>de</strong>be ir acompañada <strong>de</strong> enfoques flexibles,<br />
contextualizados y relevantes <strong>de</strong> la enseñanza<br />
y el aprendizaje y <strong>de</strong> la gestión educativa.<br />
La diversificación curricular a nivel regional<br />
es conducida por la DRE en coordinación<br />
con las UGEL. El diseño que formule <strong>de</strong>be<br />
tener opinión <strong>de</strong> los Consejos Participativos<br />
Regionales y Locales. Don<strong>de</strong> corresponda<br />
opinan las organizaciones <strong>de</strong> pueblos indígenas<br />
y comunida<strong>de</strong>s campesinas.<br />
Artículo 24°.- Propuesta curricular <strong>de</strong> la<br />
Institución Educativa<br />
La construcción <strong>de</strong> la propuesta curricular <strong>de</strong><br />
la Institución Educativa, que se formula en<br />
el marco <strong>de</strong>l Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la<br />
234<br />
EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene<br />
valor oficial. Se realiza a través <strong>de</strong> un proceso<br />
<strong>de</strong> diversificación curricular conducido por el<br />
Director con participación <strong>de</strong> toda la comunidad<br />
educativa y forma parte <strong>de</strong>l Proyecto Educativo<br />
<strong>de</strong> la Institución Educativa. Se efectúa a<br />
partir <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> un diagnóstico <strong>de</strong><br />
las características <strong>de</strong> los estudiantes y las<br />
necesida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la<br />
población beneficiaria.<br />
Las Instituciones Educativas unidocentes y con<br />
aulas multigrado podrán formular su propuesta<br />
curricular en el ámbito <strong>de</strong> la red educativa.<br />
Capítulo 3<br />
Procesos pedagógicos<br />
Artículo 25°.- Proceso pedagógico<br />
El proceso pedagógico es el conjunto <strong>de</strong> hechos,<br />
interacciones e intercambios que se producen<br />
en el proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje, <strong>de</strong>ntro<br />
o fuera <strong>de</strong>l aula. Todo proceso pedagógico <strong>de</strong><br />
calidad, en el marco <strong>de</strong> una pedagogía para la<br />
diversidad, requiere:<br />
a) Establecer un clima <strong>de</strong> motivación, solidaridad,<br />
aceptación, confianza, abierto<br />
a la diversidad y la inclusión, y a<strong>de</strong>cuados<br />
vínculos interpersonales entre estudiantes.<br />
b) Evi<strong>de</strong>nciar altas expectativas sobre las<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
c) Diversificar los procesos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
<strong>de</strong> acuerdo a las características y capacida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> cada alumno.<br />
d) Acordar con los estudiantes normas
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
<strong>de</strong> convivencia en el aula que faciliten<br />
un ambiente agradable, tolerante,<br />
respetuoso, estimulante y facilitador<br />
<strong>de</strong>l trabajo educativo y las relaciones<br />
sociales.<br />
e) Utilizar <strong>de</strong> manera óptima los recursos<br />
disponibles en el aula, en la Institución<br />
Educativa y en la comunidad.<br />
f) Asumir responsabilida<strong>de</strong>s directas en la<br />
orientación permanente <strong>de</strong> sus propios<br />
estudiantes.<br />
g) Propiciar en el estudiante la investigación,<br />
la reflexión crítica, la creatividad así<br />
como su participación <strong>de</strong>mocrática en<br />
la vida <strong>de</strong> la Institución Educativa y la<br />
comunidad.<br />
h) Fomentar el interés y la reflexión crítica<br />
<strong>de</strong> los procesos más relevantes <strong>de</strong> la<br />
vida pública local, regional y nacional.<br />
i) Diseñar y poner en práctica procesos e<br />
instrumentos <strong>de</strong> gestión pedagógica.<br />
Artículo 26°.- Equidad <strong>de</strong> género en los<br />
procesos pedagógicos<br />
En todas las Instituciones Educativas y, en<br />
especial, en aquellas ubicadas en zonas<br />
rurales, los procesos pedagógicos aseguran<br />
la equidad <strong>de</strong> género en las expectativas y<br />
resultados <strong>de</strong> aprendizaje y evitan el abuso,<br />
maltrato y prácticas <strong>de</strong> discriminación; difun<strong>de</strong>n<br />
materiales educativos sobre equidad <strong>de</strong><br />
género y sexualidad; recogen los saberes y<br />
conocimientos <strong>de</strong> las niñas y adolescentes,<br />
y promueven su participación e integración<br />
ciudadana.<br />
Artículo 27°.- Interculturalidad en procesos<br />
pedagógicos<br />
En coherencia con el principio <strong>de</strong> intercultur-<br />
235<br />
alidad, un referente principal <strong>de</strong> todos los procesos<br />
pedagógicos son las experiencias socioculturales<br />
<strong>de</strong> los estudiantes que dialogan con<br />
nuevos aprendizajes, así como con otras experiencias<br />
socioculturales distintas para enriquecer<br />
su propia cultura. Estas experiencias alu<strong>de</strong>n<br />
al quehacer <strong>de</strong> los estudiantes en los distintos<br />
entornos en los que participan ya sean sociales,<br />
naturales, productivos, simbólicos o religiosos.<br />
El aprendizaje <strong>de</strong> por lo menos una lengua<br />
extranjera se realizará con la finalidad <strong>de</strong><br />
ampliar el acceso a la información, facilitar la<br />
comunicación, el conocimiento, la valoración <strong>de</strong><br />
otras culturas y saberes, el acceso a las <strong>de</strong>más<br />
tecnologías, así como <strong>de</strong>sarrollar un rol activo<br />
en la globalización.<br />
Artículo 28°.- Cultura, <strong>de</strong>porte, arte y<br />
recreación<br />
La formación cultural, <strong>de</strong>portiva, artística, así<br />
como la recreación, forman parte <strong>de</strong>l proceso<br />
<strong>de</strong> educación integral <strong>de</strong> los estudiantes y se<br />
<strong>de</strong>sarrollan en todos los niveles y ciclos <strong>de</strong> la<br />
EBR.<br />
Artículo 29°.- Materiales Educativos<br />
Los materiales educativos son recursos <strong>de</strong> diversa<br />
naturaleza que <strong>de</strong>ben utilizarse en los procesos<br />
pedagógicos con el fin <strong>de</strong> que los estudiantes<br />
<strong>de</strong>sarrollen <strong>de</strong> manera autónoma, reflexiva e<br />
interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos<br />
<strong>de</strong>ben ser pertinentes con los aprendizajes que<br />
quieren <strong>de</strong>sarrollar los procesos pedagógicos,<br />
con las intenciones <strong>de</strong>l diseño curricular, la<br />
realidad afectiva, cognitiva y sociocultural <strong>de</strong>l<br />
estudiante y el Proyecto Educativo Institucional.<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> dicta las normas<br />
específicas sobre esta materia.
ANEXO<br />
El Director <strong>de</strong> la DRE, el Director <strong>de</strong> la<br />
UGEL y los Directores <strong>de</strong> las Instituciones<br />
Educativas públicas son responsables <strong>de</strong> que<br />
los materiales educativos estén a disposición<br />
plena <strong>de</strong> los estudiantes y se usen <strong>de</strong> manera<br />
intensiva, continua y pertinente. Coordinan con<br />
los Consejos Educativos Institucionales para<br />
asegurar su cuidado, sin perjuicio <strong>de</strong> su plena<br />
utilización.<br />
Capítulo 4<br />
Evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
Artículo 30°.- Evaluación <strong>de</strong> aprendizajes<br />
La evaluación es un proceso continuo orientado<br />
a i<strong>de</strong>ntificar los logros, avances y dificulta<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes. Tiene<br />
como referente los aprendizajes específicos<br />
<strong>de</strong>l Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR y<br />
<strong>de</strong> sus diversificaciones, la calidad <strong>de</strong> los<br />
procesos pedagógicos, los principios y fines <strong>de</strong><br />
236<br />
la educación establecidos en la LGE. Utiliza<br />
criterios, indicadores <strong>de</strong> logros y escalas <strong>de</strong><br />
evaluación que permitan recoger información<br />
válida y confiable para tomar <strong>de</strong>cisiones en<br />
función <strong>de</strong> mejorar el proceso pedagógico y los<br />
resultados educativos <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> establece las<br />
normas nacionales <strong>de</strong> evaluación, promoción<br />
y repetición <strong>de</strong> año o grado <strong>de</strong> estudios; y la<br />
DRE y la Institución Educativa, las normas<br />
específicas.<br />
Artículo 31°.- Participantes en la evaluación<br />
Participan en la evaluación <strong>de</strong><br />
los procesos y resultados <strong>de</strong><br />
aprendizaje, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los<br />
profesores:<br />
a) Los estudiantes en<br />
la evaluación <strong>de</strong> su<br />
propio aprendizaje<br />
y en el <strong>de</strong> sus compañeros,<br />
en base<br />
a criterios previamenteanunciados.<br />
b) Las familias <strong>de</strong> los<br />
estudiantes, al<br />
recibir <strong>de</strong> parte<br />
<strong>de</strong> los profesores<br />
la comunicación oportuna <strong>de</strong> los<br />
logros, progresos y dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje,<br />
para apoyar las acciones <strong>de</strong> recuperación<br />
más convenientes.<br />
Artículo 32°.- Evaluación <strong>de</strong> los estudiantes<br />
con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales<br />
La evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> los<br />
estudiantes con necesida<strong>de</strong>s educativas
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
especiales será flexible y diferenciada, usando<br />
diversas formas y lenguajes. Debe estar<br />
orientada a verificar y mejorar los resultados<br />
<strong>de</strong>l aprendizaje.<br />
Artículo 33°.- Comunicación <strong>de</strong> resultados<br />
<strong>de</strong> evaluación<br />
La evaluación <strong>de</strong> los procesos y resultados<br />
<strong>de</strong> aprendizaje se comunica por escrito<br />
con periodicidad, <strong>de</strong> acuerdo a las normas<br />
establecidas por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Es comunicada verbalmente a los estudiantes<br />
y a los padres <strong>de</strong> familia o apo<strong>de</strong>rados cuando<br />
resulte necesario.<br />
Es responsabilidad <strong>de</strong>l Director <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa o <strong>de</strong>l profesor encargado velar<br />
para que se brin<strong>de</strong> a los padres y estudiantes<br />
toda la información, las explicaciones y las<br />
recomendaciones pedagógicas pertinentes <strong>de</strong><br />
manera clara, exhaustiva y oportuna.<br />
Capítulo 5<br />
Tutoría y Orientación Educacional<br />
Artículo 34°.- Tutoría y Orientación Educacional<br />
y sus agentes<br />
La Tutoría y Orientación Educacional es el<br />
acompañamiento socio-afectivo y cognitivo<br />
a los estudiantes. Es un servicio inherente<br />
al currículo y tiene un carácter formativo y<br />
preventivo. Son agentes <strong>de</strong> la Tutoría y la<br />
Orientación Educacional el tutor formal, los<br />
profesores, los directivos, el psicólogo escolar<br />
si lo hubiera, los padres <strong>de</strong> familia y los propios<br />
estudiantes.<br />
Sus activida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollan en las áreas<br />
personal-social, académica, vocacional, salud<br />
237<br />
corporal y mental, ayuda social, cultura y<br />
actualidad.<br />
El Director <strong>de</strong> la Institución Educativa garantiza<br />
por lo menos una hora semanal para la labor<br />
tutorial grupal en cada sección, la que forma<br />
parte <strong>de</strong> la jornada laboral <strong>de</strong>l profesor, y estará<br />
a cargo <strong>de</strong>l tutor formal.<br />
Capítulo 6<br />
Formación y Capacitación Permanente<br />
Artículo 35°.- Objetivos<br />
El Programa <strong>de</strong> Formación y Capacitación<br />
Permanente <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> la EBR se<br />
sustenta en la necesidad y posibilidad <strong>de</strong><br />
apren<strong>de</strong>r, en un contexto <strong>de</strong> cambio, durante<br />
toda la vida. El Programa integra la formación<br />
inicial y en servicio <strong>de</strong>l profesor. Está dirigido<br />
a todos los profesores <strong>de</strong>l Sistema Educativo<br />
<strong>Nacional</strong>.<br />
Se rige por la Política Pedagógica <strong>Nacional</strong>,<br />
normas nacionales y <strong>de</strong> ejecución regional y local<br />
con un enfoque organizacional integrador.<br />
El Programa <strong>de</strong> Formación y Capacitación<br />
Permanente tiene los objetivos siguientes:<br />
a) Promover el <strong>de</strong>sarrollo personal, cultural<br />
y profesional <strong>de</strong> los profesores.<br />
b) Mejorar la eficacia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño<br />
educativo para lograr la calidad <strong>de</strong>l<br />
proceso formativo <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
c) Aten<strong>de</strong>r la diversidad individual, social y<br />
cultural <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
d) Aten<strong>de</strong>r a las necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>mandas<br />
<strong>de</strong> la sociedad y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sostenido<br />
en los ámbitos nacional, regional y<br />
local.
ANEXO<br />
Artículo 36°.- Formación inicial <strong>de</strong>l profesor<br />
La formación inicial <strong>de</strong>l profesor se <strong>de</strong>sarrolla<br />
en Instituciones <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Superior<br />
<strong>de</strong>bidamente autorizadas y acreditadas, <strong>de</strong><br />
acuerdo a la normatividad <strong>de</strong> la materia.<br />
Contempla, entre otras, la formación para la<br />
atención a la diversidad, la interculturalidad y el<br />
bilingüismo.<br />
Artículo 37°.- Formación en servicio <strong>de</strong>l<br />
profesor<br />
La formación en servicio <strong>de</strong>l profesor está<br />
dirigida a los profesores que laboran en las<br />
Instituciones Educativas <strong>de</strong> la EBR. Tiene en<br />
cuenta la Política Pedagógica <strong>Nacional</strong> así como<br />
normas nacionales y regionales, la diversidad,<br />
la interculturalidad y el bilingüismo. Se realiza<br />
en instituciones autorizadas y con diversas<br />
modalida<strong>de</strong>s atendiendo a su especialidad y<br />
a la necesidad <strong>de</strong>l servicio. Los programas<br />
organizados por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, las<br />
DRE y las UGEL son gratuitos.<br />
Capítulo 7<br />
Investigación e Innovación educacional<br />
Artículo 38°.- Investigación educacional<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> y las DRE establecen<br />
convenios con las Instituciones Educativas <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Superior y otras instituciones para<br />
promover investigaciones orientadas a:<br />
a) Aportar al conocimiento <strong>de</strong> los estudiantes<br />
en sus diferencias individuales y en sus<br />
contextos <strong>de</strong> vida.<br />
b) Enriquecer la calidad <strong>de</strong> los procesos<br />
pedagógicos y <strong>de</strong> gestión educativa.<br />
c) Aportar a la innovación <strong>de</strong> la práctica<br />
238<br />
docente, así como al <strong>de</strong>sarrollo personal<br />
y profesional <strong>de</strong>l profesor.<br />
d) Contribuir al mejoramiento o modificación<br />
<strong>de</strong> las políticas implementadas o al<br />
logro <strong>de</strong> los objetivos planteados en el<br />
Proyecto Educativo Regional.<br />
e) Permitir la validación e innovación <strong>de</strong>l<br />
currículo.<br />
f) Desarrollar la tutoría y la prevención<br />
integral <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Artículo 39°.- Innovación educacional<br />
La innovación educacional es un proceso <strong>de</strong><br />
transformación en aspectos sustantivos <strong>de</strong><br />
mejoramiento <strong>de</strong> los procesos pedagógicos y<br />
<strong>de</strong> gestión basado en la revisión crítica <strong>de</strong> las<br />
prácticas vigentes que realicen las Instituciones<br />
Educativas, las UGEL, las DRE y el <strong>Ministerio</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Artículo 40°.- Incentivos y reconocimiento<br />
<strong>de</strong> méritos<br />
Los Directores <strong>de</strong> las Instituciones Educativas,<br />
los Directores <strong>de</strong> las UGEL y los Directores<br />
<strong>de</strong> las DRE, en sus respectivos ámbitos,<br />
promueven y facilitan las innovaciones<br />
educativas que realicen los profesores. Evalúan<br />
sus resultados y crean las condiciones para su<br />
enriquecimiento, difusión y sostenibilidad.<br />
Con relación a los profesores, estimulan<br />
y apoyan el intercambio y difusión <strong>de</strong> sus<br />
iniciativas innovadoras, establecen convenios<br />
con instituciones que realizan investigación<br />
y facilitan el acceso a investigaciones y la<br />
realización <strong>de</strong> pasantías para los profesores <strong>de</strong><br />
las Instituciones Educativas públicas, <strong>de</strong> modo<br />
que compartan sus hallazgos.<br />
La UGEL <strong>de</strong>be crear un sistema <strong>de</strong> incentivos<br />
o reconocimientos para las Instituciones
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
Educativas <strong>de</strong> EBR que fomenten la innovación<br />
y la investigación, <strong>de</strong> modo que puedan<br />
beneficiar a otras Instituciones Educativas <strong>de</strong> la<br />
jurisdicción.<br />
Asimismo, la UGEL promueve la presentación<br />
<strong>de</strong> estas iniciativas ante el Fondo <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong><br />
Desarrollo <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Peruana (FONDEP),<br />
cuando resulte pertinente.<br />
239<br />
Artículo 41°.-Investigaciones <strong>de</strong> graduandos<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> y las DRE coordinan<br />
con las Instituciones <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Superior<br />
para realizar investigaciones <strong>de</strong>stinadas a optar<br />
los diversos grados académicos, orientadas<br />
a <strong>de</strong>sarrollar aspectos que coadyuven al<br />
conocimiento y transformación <strong>de</strong>l sistema<br />
educativo nacional con especial énfasis en la<br />
problemática regional o local correspondiente.
ANEXO<br />
SECCIÓN SEGUNDA<br />
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS<br />
PARA LOS NIVELES DE LA<br />
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
TITULO PRIMERO<br />
EDUCACIÓN INICIAL<br />
Capítulo 1<br />
Objetivos y evaluación <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial<br />
Artículo 42°.- Del nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial es el primer nivel <strong>de</strong> la<br />
EBR. Atien<strong>de</strong> a niños hasta los 5 años <strong>de</strong> edad,<br />
en forma escolarizada y no escolarizada, a<br />
través <strong>de</strong> diversas estrategias que funcionan<br />
con participación <strong>de</strong> las familias, agentes<br />
comunitarios y autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los gobiernos<br />
240<br />
locales.<br />
La obligatoriedad <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Inicial<br />
compren<strong>de</strong> la responsabilidad <strong>de</strong> proveer<br />
servicios educativos diversos <strong>de</strong> 0 a 2 años<br />
dirigidos a los niños o a sus familias y, a partir<br />
<strong>de</strong> los 3 años la obligación <strong>de</strong> las familias <strong>de</strong><br />
hacer participar a los niños en programas<br />
escolarizados o no escolarizados <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial.<br />
Artículo 43°.- Objetivos <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Inicial<br />
El nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial tiene como objetivos<br />
los siguientes<br />
a) Afirmar y enriquecer la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> los<br />
niños hasta los 5 años, en el marco <strong>de</strong><br />
sus procesos <strong>de</strong> socialización, creando<br />
y propiciando oportunida<strong>de</strong>s que
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
contribuyan a su formación integral, al<br />
pleno <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus potencialida<strong>de</strong>s,<br />
al respeto <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y a su pleno<br />
<strong>de</strong>sarrollo humano.<br />
b) Organizar el trabajo pedagógico consi<strong>de</strong>rando<br />
la diversidad <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s,<br />
características e intereses propios <strong>de</strong><br />
la niñez, reconociendo el juego, la experimentación<br />
y el <strong>de</strong>scubrimiento como<br />
principales fuentes <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
c) Reconocer la diversidad cultural y<br />
su influencia en el <strong>de</strong>sarrollo infantil,<br />
valorando críticamente su forma <strong>de</strong><br />
socialización y <strong>de</strong> encaminar su <strong>de</strong>sarrollo<br />
para enriquecerlos e integrarlos en los<br />
procesos educativos.<br />
d) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad<br />
educativa <strong>de</strong> la familia y la comunidad,<br />
movilizando y comprometiendo su<br />
coparticipación en las acciones que favorecen<br />
el <strong>de</strong>sarrollo y la educación <strong>de</strong><br />
los niños hasta los 5 años, así como la<br />
protección <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y el mejoramiento<br />
<strong>de</strong> su calidad <strong>de</strong> vida.<br />
e) Desarrollar programas interdisciplinarios<br />
e intersectoriales con las familias y<br />
comunida<strong>de</strong>s para mejorar sus prácticas<br />
<strong>de</strong> crianza, aten<strong>de</strong>r las necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas especiales y el <strong>de</strong>sarrollo<br />
integral <strong>de</strong> los niños.<br />
f) Promover, a través <strong>de</strong> las instancias <strong>de</strong><br />
gestión, la vinculación <strong>de</strong> los programas<br />
y estrategias <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> con Adultos y<br />
<strong>Educación</strong> Comunitaria con los objetivos,<br />
programas y estrategias <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial, a fin <strong>de</strong> que contribuyan a<br />
promover prácticas <strong>de</strong> crianza y entornos<br />
241<br />
<strong>de</strong> vida saludables que propicien el<br />
<strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> los niños.<br />
Artículo 44°.- Evaluación en el nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Inicial<br />
La evaluación en el nivel Inicial permite conocer<br />
el grado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong>l<br />
niño o niña para su mejor atención en el nivel <strong>de</strong><br />
Primaria. No tiene un fin promocional.<br />
Capítulo 2<br />
Organización y atención <strong>de</strong>l servicio<br />
Artículo 45°.- De la organización y formas <strong>de</strong><br />
atención<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial se ofrece en forma<br />
escolarizada y no escolarizada a fin <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r<br />
a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística<br />
y ecológica <strong>de</strong>l país.<br />
Ambas formas <strong>de</strong> atención consi<strong>de</strong>ran los<br />
factores <strong>de</strong> calidad a los que se refiere la LGE,<br />
asegurando la equidad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s y la<br />
inclusión para todos, niñas y niños. Al término<br />
<strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Inicial los niños son promovidos<br />
a la <strong>Educación</strong> Primaria.<br />
El Estado tiene la responsabilidad <strong>de</strong> garantizar<br />
el acceso a este nivel en las Instituciones Educativas<br />
públicas a través <strong>de</strong> distintas estrategias<br />
<strong>de</strong> atención que aseguren la calidad y equidad<br />
<strong>de</strong>l servicio.<br />
Artículo 46°.- Características <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Inicial escolarizada<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial escolarizada tiene las<br />
características siguientes:
ANEXO<br />
a) Funciona en ambientes educativos<br />
especialmente organizados para el<br />
aprendizaje, <strong>de</strong>stinados exclusivamente<br />
para la atención <strong>de</strong> niños y que respon<strong>de</strong>n<br />
a <strong>de</strong>terminados requisitos establecidos<br />
por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
b) Están directamente a cargo <strong>de</strong> profesores<br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial.<br />
c) Cuando atien<strong>de</strong> a niños <strong>de</strong> 3 a 5 años<br />
<strong>de</strong> edad, el número <strong>de</strong> horas al año<br />
es el establecido por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong>, garantizando el logro <strong>de</strong><br />
aprendizajes previstos por el Diseño<br />
<strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR para los<br />
niños <strong>de</strong> acuerdo a sus eda<strong>de</strong>s, en<br />
diversas áreas.<br />
d) Cuando atien<strong>de</strong> a niños menores <strong>de</strong> 3<br />
años, el horario y el tiempo <strong>de</strong> atención<br />
se a<strong>de</strong>cua a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los<br />
niños y sus familias.<br />
Artículo 47°.- Instituciones Educativas<br />
escolarizadas<br />
La forma escolarizada <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
funciona <strong>de</strong> acuerdo a las normas específicas<br />
que establece el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> y<br />
compren<strong>de</strong> las siguientes instituciones:<br />
a) Cuna, atien<strong>de</strong> a niños menores <strong>de</strong> 3 años<br />
<strong>de</strong> edad. Está bajo la responsabilidad <strong>de</strong><br />
profesores <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial con el<br />
apoyo <strong>de</strong> auxiliares <strong>de</strong> educación.<br />
b) Jardín, atien<strong>de</strong> a niños entre 3 y 5 años<br />
<strong>de</strong> edad. Los Jardines asumen diversas<br />
formas <strong>de</strong> organización para a<strong>de</strong>cuarse<br />
a las características específicas <strong>de</strong> los<br />
niños, las familias y el medio. Están bajo<br />
242<br />
la responsabilidad <strong>de</strong> profesores <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Inicial.<br />
c) Cuna-Jardín, atien<strong>de</strong>n a niños hasta los<br />
5 años <strong>de</strong> edad utilizando las dos<br />
primeras estrategias.<br />
La UGEL establece coordinaciones con los Municipios<br />
<strong>de</strong> su jurisdicción para que implementen<br />
Cunas Municipales, en cumplimiento <strong>de</strong> la<br />
Ley Orgánica <strong>de</strong> Municipalida<strong>de</strong>s, que establece<br />
su responsabilidad en el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas<br />
sociales, brindándoles el apoyo técnico<br />
que requieran.<br />
Artículo 48°.- Características <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Inicial no escolarizada<br />
La <strong>Educación</strong> Inicial no escolarizada tiene las<br />
características siguientes:<br />
a) Respon<strong>de</strong> selectivamente a las características<br />
afectivo-cognitivas y necesida<strong>de</strong>s<br />
específicas <strong>de</strong> los niños en sus<br />
respectivos entornos.<br />
b) Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes<br />
educativos con flexibilidad, a fin<br />
<strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar sus estrategias a las características,<br />
requerimientos, intereses y<br />
priorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los niños y sus familias,<br />
así como a las condiciones geográficas,<br />
socioculturales y económicas <strong>de</strong>l medio;<br />
c) Están bajo la responsabilidad <strong>de</strong> profesores<br />
<strong>de</strong> educación inicial o <strong>de</strong> profesionales<br />
<strong>de</strong> disciplinas afines, que reúnan la<br />
calificación y los requisitos establecidos<br />
por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, quienes<br />
los gestionan, monitorean y asesoran;<br />
d) Incorporan, en la atención directa <strong>de</strong> los
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
niños, a promotores educativos comunitarios,<br />
<strong>de</strong> acuerdo a lo establecido en el<br />
artículo 57° <strong>de</strong>l presente Reglamento.<br />
Artículos 49°.- Programas <strong>de</strong> atención no<br />
escolarizada<br />
La atención educativa no escolarizada se brinda<br />
en:<br />
a) Programas Infantiles Comunitarios.<br />
Están dirigidos a ampliar las oportunida<strong>de</strong>s<br />
educativas <strong>de</strong> los niños hasta 5<br />
años, preferentemente en situaciones<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sventaja ya sea por razones sociales,<br />
económicas, ambientales, geográficas<br />
y <strong>de</strong> discapacidad. Atien<strong>de</strong>n selectivamente<br />
necesida<strong>de</strong>s específicas<br />
como las relacionadas a la recreación,<br />
expresión gráfica y plástica, narración<br />
literaria, expresión musical, actividad<br />
psicomotriz, juegos dramáticos, exploración<br />
científica, uso <strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong><br />
información, prevención <strong>de</strong> trastornos<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo, entre otros.<br />
Estos programas se <strong>de</strong>sarrollan a través<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s en los que los niños<br />
participan solos o con miembros <strong>de</strong> su<br />
familia. Pue<strong>de</strong>n localizarse <strong>de</strong> manera<br />
estable en un <strong>de</strong>terminado lugar u ofrecer<br />
sus servicios <strong>de</strong> manera itinerante.<br />
b) Programas <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Integral dirigidos<br />
a menores <strong>de</strong> 3 años.<br />
Ofrecen acciones <strong>de</strong> cuidado y propician<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s sociales,<br />
intelectuales, corporales y comunicativas,<br />
y es intersectorial.<br />
c) Programas <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial dirigidos<br />
a niños entre 3 y 5 años <strong>de</strong> edad.<br />
Promueven principalmente el <strong>de</strong>sarrollo<br />
243<br />
<strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s comunicativas a<br />
través <strong>de</strong>l arte, el juego, la representación,<br />
la música, la tradición oral y la literatura.<br />
Cuando se trate <strong>de</strong> programas públicos,<br />
estos pue<strong>de</strong>n funcionar en locales facilitados<br />
por la comunidad o el Municipio<br />
siempre que cumplan con las condiciones<br />
básicas señaladas en las normas<br />
correspondientes. Su implementación<br />
con los insumos que favorezcan una<br />
atención <strong>de</strong> calidad está bajo la responsabilidad<br />
<strong>de</strong>l Gobierno Regional.<br />
Artículo 50°.- Atención no escolarizada<br />
La UGEL a través <strong>de</strong> una acción intersectorial<br />
y concertada con gobiernos municipales,<br />
medios <strong>de</strong> comunicación social, Instituciones<br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Superior, empresas privadas y<br />
organizaciones <strong>de</strong> base implementarán diversas<br />
estrategias no escolarizadas <strong>de</strong> atención que<br />
respondan a las características y necesida<strong>de</strong>s<br />
educativas <strong>de</strong> los niños hasta 5 años y sus<br />
familias.<br />
Artículo 51°.- Participación y vigilancia<br />
ciudadana<br />
Cada programa no escolarizado establece<br />
mecanismos que garanticen la participación,<br />
concertación y vigilancia ciudadana en el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los programas y logros <strong>de</strong><br />
sus objetivos. Estos mecanismos integran<br />
a las familias, los promotores educativos<br />
comunitarios, los profesores coordinadores y<br />
representantes <strong>de</strong> instituciones <strong>de</strong> la comunidad<br />
pudiendo, <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarlo pertinente, constituir<br />
un Consejo Educativo Institucional <strong>de</strong> acuerdo a<br />
lo establecido en la LGE.
ANEXO<br />
Capítulo 3<br />
Promoción <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> crianza<br />
Artículo 52°.- Programas para prácticas <strong>de</strong><br />
crianza<br />
La promoción <strong>de</strong> las prácticas <strong>de</strong> crianza se<br />
<strong>de</strong>sarrolla principalmente, a través <strong>de</strong>:<br />
a) Programas dirigidos a las familias <strong>de</strong><br />
niños menores <strong>de</strong> 3 años.<br />
Compren<strong>de</strong>n diversos procedimientos<br />
orientados a enriquecer sus prácticas<br />
<strong>de</strong> crianza y relaciones familiares<br />
pudiendo utilizar los diversos medios<br />
<strong>de</strong> comunicación social. Se dirigen a<br />
grupos <strong>de</strong> padres, madres, hermanos u<br />
otros familiares que se encargan <strong>de</strong> los<br />
niños.<br />
b) Programas dirigidos a las familias <strong>de</strong><br />
niños entre 3 y 5 años <strong>de</strong> edad.<br />
Enfatizan las condiciones familiares y<br />
<strong>de</strong>l entorno que favorezcan el logro <strong>de</strong><br />
los aprendizajes requeridos, a fin <strong>de</strong><br />
optimizar la participación <strong>de</strong> los niños en<br />
los primeros grados <strong>de</strong> la primaria.<br />
c) Programas dirigidos a las comunida<strong>de</strong>s<br />
en don<strong>de</strong> viven los niños. Compren<strong>de</strong>n<br />
acciones diversas dirigidas a promover<br />
condiciones y estilos <strong>de</strong> vida saludables,<br />
que brin<strong>de</strong>n a los niños suficientes<br />
condiciones materiales y un ambiente<br />
social a<strong>de</strong>cuado a su <strong>de</strong>sarrollo.<br />
También compren<strong>de</strong> acciones dirigidas<br />
a proteger y promover los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong><br />
los niños, brindándoles seguridad y un<br />
trato respetuoso, así como a fortalecer<br />
en general las buenas prácticas <strong>de</strong><br />
crianza existentes en la comunidad<br />
244<br />
Capítulo 4<br />
y a promover nuevos hábitos en los<br />
aspectos que sean necesarios al interés<br />
superior <strong>de</strong> los niños.<br />
Estas estrategias están a cargo <strong>de</strong><br />
profesores <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial pudiendo<br />
incorporar, según su necesidad, a<br />
otros profesionales que reúnan los<br />
requisitos establecidos por el <strong>Ministerio</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong>. A<strong>de</strong>más, establecen<br />
estrategias con los Municipios para<br />
propiciar, entre otros, la implementación<br />
<strong>de</strong> parques <strong>de</strong> entretenimiento,<br />
bibliotecas y teatros infantiles, talleres<br />
<strong>de</strong> arte, brindando el apoyo técnico que<br />
requieran.<br />
Universalización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Inicial con<br />
calidad y equidad
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
Artículo 53°.- Prioridad <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Inicial<br />
La universalización <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Inicial<br />
constituye una prioridad <strong>de</strong> carácter nacional.<br />
Dentro <strong>de</strong> esta se da prioridad a la atención<br />
a la niñez en situación <strong>de</strong> exclusión, pobreza<br />
y vulnerabilidad, así como la atención a la<br />
población infantil menor <strong>de</strong> 3 años.<br />
Artículo 54°.- Programas especiales <strong>de</strong> salud<br />
y nutrición<br />
La UGEL en coordinación con las Instituciones<br />
y programas educativos <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
i<strong>de</strong>ntifica las diversas necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> salud y<br />
nutrición <strong>de</strong> la población infantil atendida, para<br />
organizar los programas especiales <strong>de</strong> apoyo<br />
que se requieren, con participación <strong>de</strong> los<br />
Municipios y otros sectores.<br />
Los datos sobre peso y talla <strong>de</strong>ben ser recogidos<br />
245<br />
anualmente por las Instituciones Educativas y<br />
se emplean como referencia en la focalización<br />
<strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> apoyo alimentario y en<br />
la evaluación <strong>de</strong> la efectividad <strong>de</strong> las medidas<br />
preventivas y compensatorias.<br />
Artículo 55°.- <strong>Educación</strong> Intercultural<br />
Bilingüe<br />
En contextos bilingües los servicios <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial aseguran el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lengua<br />
materna como medio <strong>de</strong> expresión <strong>de</strong> los niños y<br />
especialmente las niñas. En los niños <strong>de</strong> 3 años<br />
hasta 5 años se propicia la familiarización con<br />
el castellano oral y el acercamiento al mundo<br />
escrito.<br />
Las personas que estén a cargo <strong>de</strong> niños en<br />
estos contextos <strong>de</strong>ben dominar ambas lenguas,<br />
conocer la cultura local y darle un tratamiento<br />
pedagógico con enfoque intercultural.<br />
Capítulo 5<br />
Formación <strong>de</strong>l personal <strong>de</strong> Programas No<br />
Escolarizados<br />
Artículo 56°.- Programas <strong>de</strong> capacitación<br />
docente<br />
En el caso <strong>de</strong> los profesores responsables <strong>de</strong><br />
Programas No Escolarizados <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Inicial, el Programa <strong>de</strong> Capacitación Permanente<br />
asegura el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias<br />
pedagógicas y <strong>de</strong> gestión específicas que les<br />
permitan aten<strong>de</strong>r la dirección y ejecución <strong>de</strong><br />
esta forma <strong>de</strong> atención.<br />
Artículo 57°- Promotores educativos<br />
comunitarios<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> brinda orientaciones
ANEXO<br />
y normas para la selección, formación, evaluación<br />
y autorización <strong>de</strong> los promotores educativos<br />
comunitarios <strong>de</strong> Programas <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial<br />
no escolarizada, que asegure el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
las capacida<strong>de</strong>s esenciales requeridas para el<br />
<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> su rol educativo con niños.<br />
Su capacitación, por constituir un mecanismo<br />
<strong>de</strong> apoyo a la función <strong>de</strong>l profesor, <strong>de</strong>be estar<br />
vinculada con el Programa <strong>de</strong> Formación y<br />
Capacitación Permanente <strong>de</strong> la EBR.<br />
Artículo 58°.- Apoyo voluntario<br />
Cuando el servicio educativo lo requiera,<br />
la Institución Educativa o el Programa No<br />
Escolarizado pue<strong>de</strong>n incorporar a personal <strong>de</strong><br />
la comunidad que, <strong>de</strong> manera voluntaria, esté<br />
en condiciones <strong>de</strong> apoyar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las<br />
acciones educativas.<br />
TÍTULO SEGUNDO<br />
EDUCACIÓN PRIMARIA<br />
Capítulo 1<br />
Objetivos y organización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria<br />
Artículo 59°.- Del nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Primaria<br />
La <strong>Educación</strong> Primaria es el segundo nivel <strong>de</strong> la<br />
EBR. Atien<strong>de</strong> a niños a partir <strong>de</strong> los 6 años <strong>de</strong><br />
edad que hayan cursado la <strong>Educación</strong> Inicial.<br />
Artículo 60°.- Objetivos <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria<br />
El nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria tiene como<br />
objetivos los siguientes:<br />
246<br />
a) Reconocer a cada niño como persona,<br />
sujeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>s,<br />
con múltiples posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> participar<br />
y aportar con protagonismo creciente<br />
en los procesos sociales <strong>de</strong> la escuela<br />
y la comunidad, así como en sus<br />
procesos <strong>de</strong> aprendizaje. Aprovechar<br />
la experiencia sociocultural, afectiva y<br />
espiritual <strong>de</strong> los niños y enriquecerla<br />
con el conocimiento <strong>de</strong> la realidad<br />
multiétnica, pluricultural y multilingüe <strong>de</strong>l<br />
país, así como <strong>de</strong> la cultura universal.<br />
b) Implementar aprendizajes básicos para<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento lógicomatemático,<br />
la comunicación, la sensibilidad<br />
y expresión artística y la psicomotricidad.<br />
Igualmente aprendizajes<br />
operacionales sobre ciencias, humanida<strong>de</strong>s<br />
y tecnologías, en el marco <strong>de</strong><br />
una formación integral. Incluye el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> resolución<br />
<strong>de</strong> problemas, <strong>de</strong> negociación, el afán<br />
<strong>de</strong> logro y el sentido <strong>de</strong> eficacia.<br />
c) Fortalecer la autonomía <strong>de</strong>l niño, el<br />
sentido <strong>de</strong> convivencia con otros, el<br />
respeto a las diferencias y propiciar<br />
la comprensión y valoración <strong>de</strong> su<br />
ambiente familiar, social y natural para<br />
<strong>de</strong>sarrollar su sentido <strong>de</strong> pertenencia.<br />
d) Ofrecer atención diversificada para<br />
aten<strong>de</strong>r los diversos ritmos y niveles<br />
<strong>de</strong> aprendizaje y la diversidad cultural;<br />
y enriquecer el proceso educativo<br />
fortaleciendo relaciones <strong>de</strong> cooperación<br />
y corresponsabilidad entre escuela,<br />
familia y comunidad para mejorar la<br />
educación y calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los niños;<br />
por ello se preocupa por la a<strong>de</strong>cuada
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
organización y utilización <strong>de</strong>l tiempo<br />
escolar.<br />
Artículo 61°.- Ciclos<br />
El nivel compren<strong>de</strong> 6 años o grados <strong>de</strong><br />
escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada<br />
grado o año tiene una duración que <strong>de</strong>be ser<br />
<strong>de</strong>terminada por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>.<br />
Cada ciclo atien<strong>de</strong> las características<br />
particulares <strong>de</strong>l grupo etario al que está<br />
dirigido y será normado por el <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong>.<br />
Capítulo 2<br />
Atención <strong>de</strong>l servicio<br />
Articulo 62°.- Instituciones polidocentes,<br />
unidocentes y con aulas multigrado<br />
La atención <strong>de</strong>l servicio <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria<br />
se cubre con Instituciones Educativas polidocentes<br />
completas, unidocentes y polidocentes<br />
incompletas (multigrado). Las polidocentes<br />
completas son las Instituciones Educativas<br />
que cuentan con un profesor para cada grado.<br />
Las unidocentes son las Instituciones Educativas<br />
que tienen un solo profesor para todos<br />
los grados. Las polidocentes incompletas o<br />
multigrado son aquellas en las que un profesor<br />
asume más <strong>de</strong> un grado.<br />
Artículo 63°.- Instituciones unidocentes y<br />
con aula multigrado en el área rural<br />
La DRE y la UGEL promueven propuestas<br />
e innovaciones pedagógicas específicas<br />
<strong>de</strong>stinadas a mejorar la calidad <strong>de</strong> las<br />
Instituciones Educativas unidocentes y<br />
con aulas multigrado en el ámbito rural.<br />
247<br />
Priorizan políticas <strong>de</strong> apoyo con la finalidad <strong>de</strong><br />
elevar los procesos pedagógicos en el aula,<br />
particularmente en los dos primeros grados <strong>de</strong><br />
la Primaria.<br />
Artículo 64°.- Prioridad <strong>de</strong> Instituciones con<br />
aula multigrado<br />
La DRE, en coordinación con la UGEL, asegura<br />
que las Instituciones Educativas unidocentes<br />
y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados<br />
<strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria garantizando las<br />
condiciones para su buen funcionamiento.<br />
Prioriza la creación <strong>de</strong> Instituciones Educativas<br />
con aulas multigrado sobre las unidocentes.<br />
Capítulo 3<br />
Universalización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Primaria con<br />
calidad y equidad<br />
Artículo 65°.- Matrícula oportuna<br />
Cada Institución Educativa, con apoyo <strong>de</strong><br />
la comunidad organizada y el Municipio,<br />
es responsable <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar diversas<br />
estrategias para garantizar la matrícula<br />
oportuna, la permanencia y el éxito escolar<br />
<strong>de</strong> sus estudiantes, priorizando la atención <strong>de</strong><br />
los niños en situación <strong>de</strong> exclusión, pobreza<br />
y vulnerabilidad. Al finalizar cada año lectivo<br />
informa <strong>de</strong> los resultados alcanzados a la<br />
comunidad educativa y a la UGEL.<br />
Es responsabilidad <strong>de</strong>l Director <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa que la matrícula, ratificación <strong>de</strong><br />
matrícula y traslado no sean impedidos por la<br />
<strong>de</strong>saprobación <strong>de</strong> grado o por la suspensión<br />
temporal <strong>de</strong> estudios.
ANEXO<br />
Los niños con discapacidad son matriculados<br />
y promovidos <strong>de</strong> grado en las Instituciones<br />
Educativas tomando en cuenta su edad<br />
normativa. El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> dará las<br />
normas específicas.<br />
Artículo 66°.- Evaluación <strong>de</strong> entrada<br />
La evaluación <strong>de</strong> entrada <strong>de</strong> los niños, para el<br />
acceso al primer grado, no es obligatoria; cuando<br />
se realice, sólo tiene fines pedagógicos.<br />
Artículo 67°.- Retención y abandono escolar<br />
En el marco <strong>de</strong>l diagnóstico a que se refiere el<br />
presente Reglamento, la UGEL enfatiza en la<br />
<strong>Educación</strong> Primaria las acciones orientadas a<br />
reducir el abandono escolar <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
Estas se intensifican en las zonas rurales<br />
y en poblaciones <strong>de</strong> lenguas originarias,<br />
especialmente aquellas que se refieren a la<br />
atención <strong>de</strong> las niñas y adolescentes rurales.<br />
Artículo 68°.- Participación estudiantil<br />
El Director y los profesores promueven<br />
y facilitan la participación estudiantil en<br />
Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles,<br />
clubes y otros, bajo principios <strong>de</strong>mocráticos <strong>de</strong><br />
organización institucional.<br />
Artículo 69°.- Programas <strong>de</strong> apoyo al<br />
estudiante<br />
A fin <strong>de</strong> garantizar el logro <strong>de</strong> los aprendizajes<br />
básicos señalados en el Diseño <strong>Curricular</strong><br />
<strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> la EBR, cada Institución Educativa<br />
organiza Programas específicos <strong>de</strong> apoyo al<br />
estudiante con la colaboración <strong>de</strong>l Consejo<br />
Educativo Institucional. Estos programas tienen<br />
las características siguientes:<br />
a) Se <strong>de</strong>nominan Programas <strong>de</strong><br />
248<br />
Recuperación.<br />
b) Son temporales.<br />
c) Están dirigidos a aten<strong>de</strong>r a niños<br />
que muestren dificulta<strong>de</strong>s en sus<br />
aprendizajes y se basan en estrategias<br />
culturalmente pertinentes que ayu<strong>de</strong>n<br />
a superar dichas dificulta<strong>de</strong>s a través<br />
<strong>de</strong> una pedagogía que valore sus<br />
capacida<strong>de</strong>s y fortalezas personales.<br />
d) Tienen carácter gratuito, cuando se<br />
brindan en las Instituciones Educativas<br />
públicas.<br />
e) Los alumnos que no participan en este<br />
programa asumen el compromiso <strong>de</strong><br />
nivelarse individualmente y rin<strong>de</strong>n su<br />
respectiva evaluación <strong>de</strong> recuperación<br />
en la fecha establecida por la Dirección<br />
<strong>de</strong> la Institución Educativa a la que<br />
pertenecen.<br />
Artículo 70°.- Programas <strong>de</strong> ampliación<br />
pedagógica<br />
Los Programas <strong>de</strong> ampliación pedagógica están<br />
dirigidos a aten<strong>de</strong>r a los niños que muestran<br />
logros <strong>de</strong>stacados en sus aprendizajes con el fin<br />
<strong>de</strong> potenciarlos. Se <strong>de</strong>sarrollan en la Institución<br />
Educativa y con el apoyo <strong>de</strong> la comunidad y el<br />
Municipio.<br />
Artículo 71°.- Flexibilidad <strong>de</strong> calendarios y<br />
horarios<br />
Cada Institución Educativa, en coordinación<br />
con la UGEL y garantizando los tiempos <strong>de</strong><br />
aprendizajes efectivos, a<strong>de</strong>cua sus horarios y<br />
calendarios, teniendo en cuenta el clima, ciclos<br />
<strong>de</strong> producción agrícola y las festivida<strong>de</strong>s, a fin<br />
<strong>de</strong> asegurar el acceso y permanencia <strong>de</strong> los<br />
estudiantes en el nivel. Estos aspectos son<br />
a<strong>de</strong>más aprovechados pedagógicamente con
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
el fin <strong>de</strong> enriquecer los aprendizajes <strong>de</strong> los<br />
niños y potenciarlos.<br />
Artículo 72°.- <strong>Educación</strong> intercultural<br />
bilingüe<br />
En <strong>Educación</strong> Primaria, la educación intercultural<br />
bilingüe garantiza, en contextos bilingües lengua<br />
nativa - castellano, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l dominio<br />
oral <strong>de</strong> la lengua originaria, el aprendizaje <strong>de</strong> la<br />
lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje<br />
<strong>de</strong>l castellano con metodología <strong>de</strong> segunda<br />
lengua, en el marco <strong>de</strong> la cultura local y regional<br />
y en diálogo con otras culturas y lenguas <strong>de</strong>l<br />
país y <strong>de</strong>l mundo. Con este propósito se trabaja<br />
en consulta con la Comisión Intersectorial <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> <strong>de</strong> las Niñas y Adolescentes Rurales<br />
y con las organizaciones representativas <strong>de</strong><br />
los pueblos indígenas y comunida<strong>de</strong>s, para<br />
la construcción conjunta <strong>de</strong> sus proyectos<br />
educativos.<br />
Los profesores <strong>de</strong> las Instituciones Educativas<br />
<strong>de</strong> contexto intercultural bilingüe <strong>de</strong>ben cumplir<br />
los siguientes requisitos:<br />
a) Dominar la lengua indígena <strong>de</strong> la<br />
comunidad don<strong>de</strong> se ubica la Institución<br />
Educativa, así como el castellano.<br />
b) Conocer la cultura local y darle a esta<br />
un tratamiento pedagógico con enfoque<br />
intercultural.<br />
Capítulo 4<br />
Formación <strong>de</strong>l personal docente <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria<br />
Artículo 73°.- Formación y especialización<br />
249<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> a través <strong>de</strong> la dirección<br />
correspondiente, establece lineamientos para la<br />
formación <strong>de</strong> los profesores para la <strong>Educación</strong><br />
Primaria, especializándolos en la atención <strong>de</strong><br />
los niños y niñas <strong>de</strong>l correspondiente grupo<br />
etario, incluyendo la formación <strong>de</strong> maestros<br />
para la Primaria bilingüe intercultural; para las<br />
Instituciones Educativas unidocentes o con aula<br />
multigrado; y para aten<strong>de</strong>r niños con talentos<br />
especiales o discapacida<strong>de</strong>s específicas <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l aula.<br />
TÍTULO TERCERO<br />
EDUCACIÓN SECUNDARIA<br />
Capítulo I<br />
Objetivos y organización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Secundaria<br />
Artículo 74°.- Del nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Secundaria<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria es el tercer nivel <strong>de</strong><br />
la EBR. Atien<strong>de</strong> en las Instituciones Educativas<br />
a adolescentes que hayan aprobado el sexto<br />
grado <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Primaria.<br />
Artículo 75°.- Objetivos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Secundaria<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria tiene como objetivos<br />
los siguientes:<br />
a) Brindar a los adolescentes una formación<br />
humanística, científica y tecnológica, así<br />
como una capacitación para el trabajo,<br />
en el marco <strong>de</strong> una sólida formación<br />
integral.
ANEXO<br />
b) Brindar una formación que permita a los<br />
estudiantes adolescentes un <strong>de</strong>sarrollo<br />
orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual;<br />
el conocimiento <strong>de</strong> sí mismos y <strong>de</strong> su<br />
entorno, así como compren<strong>de</strong>r sus<br />
cambios físicos e i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> género.<br />
c) Promover en el estudiante el fortalecimiento<br />
<strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s comunicativas<br />
y artísticas, razonamiento matemático,<br />
investigación científica y apropiación<br />
<strong>de</strong> nuevas tecnologías que le permitan<br />
la construcción permanente <strong>de</strong>l conocimiento,<br />
así como aplicar estrategias<br />
<strong>de</strong> aprendizaje, formular proyectos y tomar<br />
<strong>de</strong>cisiones.<br />
d) Brindar las orientaciones que le permitan<br />
al estudiante iniciar la formulación <strong>de</strong><br />
un proyecto <strong>de</strong> vida que, sustentado<br />
en valores éticos y sociales, le facilite<br />
la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones vocacionales y<br />
profesionales.<br />
e) Propiciar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> valores y actitu<strong>de</strong>s<br />
que permitan la convivencia en los<br />
grupos sociales a los que pertenecen,<br />
interactuar solidaria y responsablemente<br />
con afán <strong>de</strong> realizaciones y respeto a<br />
las normas para ejercer una ciudadanía<br />
constructora <strong>de</strong>l bien común y <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia.<br />
Artículo 76°.- Organización <strong>de</strong>l nivel<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria se organiza en dos<br />
ciclos <strong>de</strong> estudios que compren<strong>de</strong> 5 años o<br />
grados divididos en:<br />
a) El primer ciclo brinda una formación humanística,<br />
científica y tecnológica y está<br />
orientado a enfatizar el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
250<br />
capacida<strong>de</strong>s, conocimientos, actitu<strong>de</strong>s y<br />
valores iniciados en los niveles anteriores.<br />
Asimismo, <strong>de</strong>sarrolla aprendizajes para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo personal, ciudadano, vocacional<br />
y laboral polivalente. Compren<strong>de</strong> los<br />
dos primeros grados <strong>de</strong> Secundaria.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
b) El segundo ciclo profundiza y amplía<br />
la formación humanística, científica y<br />
tecnológica; consolida el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores para<br />
fortalecer la i<strong>de</strong>ntidad, la ciudadanía y la<br />
formación para el trabajo.<br />
Posibilita el acceso al mundo <strong>de</strong>l<br />
trabajo o continuar estudios superiores.<br />
Compren<strong>de</strong> los 3 últimos grados <strong>de</strong> la<br />
Secundaria.<br />
Artículo 77°.- Requisitos <strong>de</strong> ingreso al nivel<br />
<strong>de</strong> Secundaria<br />
Los requisitos <strong>de</strong> matrícula para acce<strong>de</strong>r al<br />
primer grado <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria son:<br />
a) El Certificado <strong>de</strong> Estudios que acredite<br />
haber aprobado el sexto grado <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria. En caso <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r<br />
mediante una prueba <strong>de</strong> ubicación,<br />
se hará constar expresamente. Para<br />
los adolescentes con discapacidad<br />
esta certificación se realiza con<br />
criterios específicos, <strong>de</strong> acuerdo a las<br />
adaptaciones curriculares pertinentes.<br />
b) La Ficha Única <strong>de</strong> Matrícula con el<br />
código personal que se recibe al ingresar<br />
al sistema educativo.<br />
Los adolescentes con discapacidad<br />
son matriculados y son promovidos <strong>de</strong><br />
grado en las Instituciones Educativas<br />
tomando en cuenta su edad normativa.<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> dará las<br />
normas específicas.<br />
Artículo 78°.- <strong>Educación</strong> para el trabajo<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria <strong>de</strong>sarrolla gradualmente<br />
aprendizajes laborales básicos. El<br />
251<br />
Proyecto Educativo Institucional <strong>de</strong>be especificar<br />
las alternativas <strong>de</strong> educación para el trabajo<br />
en el marco <strong>de</strong> una cultura empren<strong>de</strong>dora. Se<br />
realizan <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la institución o en convenio<br />
con instituciones <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Técnico-Productiva<br />
o comunitaria. Tiene carácter polivalente<br />
y vocacional. En el segundo ciclo se <strong>de</strong>sarrollan,<br />
a<strong>de</strong>más, competencias en módulos<br />
ocupacionales.<br />
Artículo 79°.- Diversificación curricular<br />
Dentro <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> diversificación curricular,<br />
las instituciones o programas educativos,<br />
pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rar Talleres, Proyectos o<br />
nuevas Áreas <strong>Curricular</strong>es que respondan a las<br />
características y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>tectadas en<br />
el diagnóstico <strong>de</strong> la Región o <strong>de</strong> la Institución<br />
Educativa. La propuesta curricular diversificada<br />
<strong>de</strong> la Institución Educativa tiene valor oficial.<br />
Artículo 80°.- Certificación y diploma<br />
La Institución Educativa otorga el certificado<br />
<strong>de</strong> estudios luego <strong>de</strong> la conclusión satisfactoria<br />
<strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria. Así mismo,<br />
confiere el diploma con mención en la especialidad<br />
ocupacional, <strong>de</strong> acuerdo a los módulos<br />
específicos aprobados en el segundo ciclo <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Secundaria, indicando el nivel <strong>de</strong><br />
competencia logrado.<br />
Artículo 81°.- Participación <strong>de</strong>l estudiante<br />
El estudiante <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria pue<strong>de</strong><br />
organizarse a través <strong>de</strong> diferentes formas<br />
<strong>de</strong>mocráticas <strong>de</strong> asociación estudiantil.<br />
Tiene el <strong>de</strong>recho y el <strong>de</strong>ber <strong>de</strong> participar en<br />
la elaboración y evaluación <strong>de</strong> los criterios<br />
y normas <strong>de</strong> convivencia, las cuales <strong>de</strong>be
ANEXO<br />
respetar fortaleciendo su i<strong>de</strong>ntidad personal,<br />
así como su conciencia moral autónoma para<br />
contribuir a una sociedad pacífica, <strong>de</strong>mocrática,<br />
solidaria, justa y tolerante.<br />
Capítulo II<br />
Universalización <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong> Secundaria<br />
con calidad y equidad<br />
Artículo 82°.- <strong>Educación</strong> Intercultural<br />
Bilingüe y <strong>Educación</strong> Intercultural<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria garantiza, en<br />
contextos bilingües lengua nativa - castellano,<br />
la continuidad <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Intercultural<br />
Bilingüe, consolidando el <strong>de</strong>sarrollo oral y<br />
escrito <strong>de</strong> la lengua originaria materna, y <strong>de</strong>l<br />
castellano con un enfoque <strong>de</strong> segunda lengua,<br />
en el marco <strong>de</strong> la cultura local y regional. La<br />
educación intercultural se da en diálogo con<br />
otras culturas y lenguas <strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l mundo.<br />
Artículo 83°.- Formas <strong>de</strong> atención<br />
diversificada<br />
La DRE promueve la experimentación<br />
<strong>de</strong> formas <strong>de</strong> atención a distancia o con<br />
sistemas <strong>de</strong> albergues o alternancia para<br />
propiciar la universalización <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Secundaria para los adolescentes. Garantiza<br />
la incorporación plena <strong>de</strong> las adolescentes<br />
rurales.<br />
Artículo 84°.- <strong>Educación</strong> Secundaria a<br />
distancia<br />
La <strong>Educación</strong> Secundaria a distancia contribuye<br />
a ampliar la cobertura y las oportunida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los adolescentes, complementando,<br />
reforzando o reemplazando la educación<br />
presencial. Debe reunir los siguientes<br />
252<br />
requisitos mínimos:<br />
a) Tener estrategias <strong>de</strong> seguimiento y apoyo<br />
al aprendizaje <strong>de</strong> los adolescentes.<br />
b) Asegurar un <strong>de</strong>terminado número <strong>de</strong><br />
horas <strong>de</strong> educación presencial.<br />
c) Cumplir con las disposiciones <strong>de</strong>l<br />
<strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> en relación a la<br />
evaluación final y la certificación.<br />
d) Poner a disposición <strong>de</strong>l estudiante diversos<br />
medios y recursos <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Artículo 85°.- Estrategias <strong>de</strong> retención y<br />
permanencia<br />
Como programa <strong>de</strong> apoyo al estudiante, el<br />
Director <strong>de</strong> la Institución Educativa pública, con<br />
apoyo <strong>de</strong>l Consejo Educativo Institucional, está<br />
obligado a organizar y ejecutar el Programa<br />
<strong>de</strong> Recuperación Pedagógica gratuitamente,<br />
dirigido a los estudiantes que tienen dificulta<strong>de</strong>s<br />
en su aprendizaje durante el año académico.<br />
Proporciona una asistencia personalizada en<br />
los aprendizajes previstos no logrados y su<br />
período mínimo <strong>de</strong> duración es <strong>de</strong> 6 semanas.<br />
Los alumnos que no participan en este programa<br />
asumen el compromiso <strong>de</strong> nivelarse individualmente<br />
y rin<strong>de</strong>n su respectiva evaluación<br />
<strong>de</strong> recuperación en la fecha establecida por la<br />
Dirección <strong>de</strong> la Institución Educativa a la que<br />
pertenecen.<br />
Capítulo 3<br />
Formación <strong>de</strong>l personal docente <strong>de</strong>l nivel <strong>de</strong><br />
Secundaria<br />
Artículo 86°.- Formación y especialización<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, a través <strong>de</strong> la<br />
dirección correspondiente, norma la formación
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
<strong>de</strong> los profesores para la <strong>Educación</strong> Secundaria,<br />
especializándolos en la etapa etaria <strong>de</strong> los<br />
adolescentes, incluyendo la preparación <strong>de</strong> los<br />
alumnos para el mundo laboral, la <strong>Educación</strong><br />
Superior y su proyecto <strong>de</strong> vida.<br />
DISPOSICIONES<br />
COMPLEMENTARIAS<br />
Primera: Lineamientos Regionales <strong>de</strong><br />
Diversificación<br />
Las Direcciones Regionales que hayan<br />
elaborado lineamientos <strong>de</strong> diversificación<br />
curricular los a<strong>de</strong>cuarán a lo señalado en el<br />
presente Reglamento.<br />
Segunda: Inclusión progresiva<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong>, a través <strong>de</strong> las instancias<br />
correspondientes, proveerá gradualmente,<br />
según la disponibilidad presupuestal,<br />
la asignación <strong>de</strong> un profesor especializado, sin<br />
aula a cargo, para cada Institución Educativa,<br />
en los diferentes niveles <strong>de</strong>l sistema educativo<br />
con el fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar acciones <strong>de</strong> asesoramiento<br />
y apoyo <strong>de</strong> la docencia en la atención<br />
pertinente y <strong>de</strong> calidad a los estudiantes con<br />
necesida<strong>de</strong>s educativas especiales, asociadas<br />
a discapacidad o a talento y superdotación.<br />
Tercera: Programas <strong>de</strong> recuperación<br />
Los programas <strong>de</strong> recuperación <strong>de</strong>l sector público<br />
serán provistos <strong>de</strong> disponibilidad presupuestal<br />
<strong>de</strong> manera progresiva para garantizar su<br />
gratuidad. El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> dictará<br />
las normas sobre la materia.<br />
253<br />
Cuarta: Diseño <strong>Curricular</strong> <strong>Nacional</strong><br />
En tanto se oficialice el Diseño <strong>Curricular</strong><br />
<strong>Nacional</strong> <strong>de</strong> EBR continúan vigentes los actuales<br />
diseños curriculares básicos <strong>de</strong> los niveles <strong>de</strong><br />
Inicial, Primaria y Secundaria. Para el año 2005<br />
se reajustarán y articularán dichas estructuras<br />
curriculares básicas <strong>de</strong> Inicial y Primaria, así<br />
como el diseño curricular básico <strong>de</strong> Secundaria<br />
- 2004.<br />
Quinta: Del Consejo Educativo Institucional<br />
En tanto se apruebe el Reglamento <strong>de</strong><br />
Instituciones Educativas, los Directores <strong>de</strong><br />
las UGEL y <strong>de</strong> las Instituciones Educativas<br />
orientarán, difundirán y otorgarán todas las<br />
facilida<strong>de</strong>s necesarias para la elección y<br />
conformación <strong>de</strong> los Consejos Educativos<br />
Institucionales. Se rigen por la normatividad<br />
vigente.<br />
Sexta: Medios <strong>de</strong> articulación<br />
La regulación <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> certificación,<br />
convalidación y subsanación y otros medios<br />
<strong>de</strong> articulación a los que se refiere el artículo<br />
15° <strong>de</strong>l Reglamento, será <strong>de</strong> responsabilidad<br />
exclusiva <strong>de</strong>l <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> en<br />
tanto inicia funciones el Instituto Peruano <strong>de</strong><br />
Evaluación, Acreditación y Certificación <strong>de</strong> la<br />
Calidad Educativa.<br />
Séptima: Ingreso a <strong>Educación</strong> Primaria<br />
Para efectos <strong>de</strong> la aplicación <strong>de</strong> lo establecido<br />
en el artículo 59° <strong>de</strong>l Reglamento, el requisito<br />
<strong>de</strong> haber superado el nivel <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Inicial
ANEXO<br />
<strong>de</strong> 5 años se aplicará, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el momento en<br />
que se lo haya universalizado. Entre tanto están<br />
exceptuados <strong>de</strong>l requisito antes señalado, los<br />
niños en cuya localidad no exista ningún centro<br />
o programa <strong>de</strong>l nivel Inicial, en cuyo caso<br />
<strong>de</strong>ben hacerse las adaptaciones pertinentes al<br />
currículo correspondiente al Primer Grado <strong>de</strong><br />
<strong>Educación</strong> Primaria.<br />
254<br />
Octava: Medidas complementarias<br />
El <strong>Ministerio</strong> <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> dictará las medidas<br />
complementarias necesarias para la aplicación<br />
<strong>de</strong>l presente Reglamento.
REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR<br />
I . La <strong>de</strong>mocracia y el sistema interamericano<br />
Artículo 1. Los pueblos <strong>de</strong> América tienen <strong>de</strong>recho<br />
a la <strong>de</strong>mocracia y sus gobiernos la obligación <strong>de</strong><br />
promoverla<br />
y a<strong>de</strong>más las mayorias siempre piensan<br />
<strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rla <strong>de</strong> esta manera a veces es necesario<br />
que.<br />
La <strong>de</strong>mocracia es esencial para el <strong>de</strong>sarrollo<br />
social, político y económico <strong>de</strong> los pueblos <strong>de</strong> las<br />
Américas.<br />
Artículo 2. El ejercicio efectivo <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia<br />
represen- tativa es la base <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> <strong>de</strong>recho<br />
y los regímenes constitucionales <strong>de</strong> los Estados<br />
Miembros <strong>de</strong> la Organiza- ción <strong>de</strong> los Estados<br />
Americanos. La <strong>de</strong>mocracia representa- tiva se<br />
refuerza y profundiza con la participación permanen-<br />
te, ética y responsable <strong>de</strong> la ciudadanía en un<br />
marco <strong>de</strong> legalidad conforme al respectivo or<strong>de</strong>n<br />
constitucional.<br />
Artículo 3. Son elementos esenciales <strong>de</strong> la<br />
<strong>de</strong>mocracia re- presentativa, entre otros, el<br />
respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos y las liberta<strong>de</strong>s<br />
fundamentales; el acceso al po<strong>de</strong>r y su ejer- cicio<br />
con sujeción al Estado <strong>de</strong> Derecho; la celebración<br />
<strong>de</strong> elecciones periódicas, libres, justas y basadas en<br />
el sufragio universal y secreto como expresión<br />
<strong>de</strong> la soberanía <strong>de</strong>l pueblo; el régimen plural <strong>de</strong><br />
partidos y organizaciones políti- cas; y la separación<br />
e in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los po<strong>de</strong>res públicos.<br />
Artículo 4. Son componentes fundamentales <strong>de</strong>l<br />
ejercicio <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia la transparencia <strong>de</strong><br />
las activida<strong>de</strong>s guber- namentales, la probidad,<br />
la responsabilidad <strong>de</strong> los gobiernos en la gestión<br />
pública, el respeto por los <strong>de</strong>rechos sociales y la<br />
libertad <strong>de</strong> expresión y <strong>de</strong> prensa.<br />
La subordinación constitucional <strong>de</strong> todas las<br />
instituciones <strong>de</strong>l Estado a la autoridad civil legalmente<br />
constituida y el respeto al estado <strong>de</strong> <strong>de</strong>recho <strong>de</strong><br />
todas las entida<strong>de</strong>s y sectores <strong>de</strong> la sociedad son<br />
igualmente fundamentales para la <strong>de</strong>mocracia.<br />
Artículo 5. El fortalecimiento <strong>de</strong> los partidos y <strong>de</strong><br />
otras orga- nizaciones políticas es prioritario para la<br />
<strong>de</strong>mocracia. Se <strong>de</strong>berá prestar atención especial a<br />
la problemática <strong>de</strong>rivada <strong>de</strong> los altos costos <strong>de</strong> las<br />
campañas electorales y al establecimiento <strong>de</strong> un<br />
régimen equilibrado y transparente <strong>de</strong> financiación<br />
<strong>de</strong> sus activida<strong>de</strong>s.<br />
Artículo 6. La participación <strong>de</strong> la ciudadanía en<br />
las <strong>de</strong>ci- siones relativas a su propio <strong>de</strong>sarrollo<br />
es un <strong>de</strong>recho y una responsabilidad. Es también<br />
una condición necesaria para el pleno y efectivo<br />
ejercicio <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia. Promover y fomentar<br />
diversas formas <strong>de</strong> participación fortalece la<br />
<strong>de</strong>mocracia.<br />
II . La <strong>de</strong>mocracia y los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
Artículo 7. La <strong>de</strong>mocracia es indispensable para el<br />
ejercicio efectivo <strong>de</strong> las liberta<strong>de</strong>s fundamentales<br />
y los <strong>de</strong>rechos humanos, en su carácter universal,<br />
indivisible e inter<strong>de</strong>pen- diente, consagrados en las<br />
respectivas constituciones <strong>de</strong> los Estados y en los<br />
instrumentos interamericanos e internacio- nales <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos humanos.<br />
Artículo 8. Cualquier persona o grupo <strong>de</strong> personas<br />
que con- si<strong>de</strong>ren que sus <strong>de</strong>rechos humanos<br />
han sido violados pue<strong>de</strong>n interponer <strong>de</strong>nuncias<br />
o peticiones ante el sistema interamericano <strong>de</strong><br />
promoción y protección <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos<br />
conforme a los procedimientos establecidos en el<br />
mismo.<br />
Los Estados Miembros reafirman su intención <strong>de</strong><br />
fortalecer el sistema interamericano <strong>de</strong> protección <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>rechos humanos para la consolidación <strong>de</strong> la<br />
<strong>de</strong>mocracia en el Hemisferio.<br />
Artículo 9. La eliminación <strong>de</strong> toda forma <strong>de</strong><br />
discriminación, especialmente la discriminación <strong>de</strong><br />
género, étnica y racial, y <strong>de</strong> las diversas formas <strong>de</strong><br />
intolerancia, así como la promo- ción y protección <strong>de</strong><br />
los <strong>de</strong>rechos humanos <strong>de</strong> los pueblos indígenas y los<br />
Carta Democrática Interamericana<br />
migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural<br />
y religiosa 6las niñas y las mujeres, los habitantes <strong>de</strong><br />
las zonas rurales y las personas que pertenecen<br />
a las minorías.<br />
IV . Fortalecimiento y preservación <strong>de</strong> la<br />
institucionalidad <strong>de</strong>mocrática<br />
Artículo 17. Cuando el gobierno <strong>de</strong> un Estado<br />
Miembro consi<strong>de</strong>re que está en riesgo su proceso<br />
político institucional <strong>de</strong>mocrático o su legítimo<br />
ejercicio <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r, podrá recurrir al Secretario<br />
General o al Consejo Permanente a fin <strong>de</strong> soli- citar<br />
asistencia para el fortalecimiento y preservación <strong>de</strong><br />
la institucionalidad <strong>de</strong>mocrática.<br />
Artículo 18. Cuando en un Estado Miembro<br />
se produzcan situaciones que pudieran afectar<br />
el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso político institucional<br />
<strong>de</strong>mocrático o el legítimo ejercicio <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r, el<br />
Secretario General o el Consejo Permanente podrá,<br />
con el consentimiento previo <strong>de</strong>l gobierno afectado,<br />
disponer visitas y otras gestiones con la finalidad<br />
<strong>de</strong> hacer un análisis <strong>de</strong> la situación. El Secretario<br />
General elevará un informe al Consejo Permanente,<br />
y éste realizará una apreciación colec- tiva <strong>de</strong><br />
la situación y, en caso necesario, podrá adoptar<br />
<strong>de</strong>ci- siones dirigidas a la preservación <strong>de</strong> la<br />
institucionalidad <strong>de</strong>mocrática y su fortalecimiento.<br />
Artículo 19. Basado en los principios <strong>de</strong> la Carta<br />
<strong>de</strong> la OEA y con sujeción a sus normas, y en<br />
concordancia con la cláusula <strong>de</strong>mocrática contenida<br />
en la Declaración <strong>de</strong> la ciu- dad <strong>de</strong> Quebec, la<br />
ruptura <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>mocrático o una alteración <strong>de</strong>l<br />
or<strong>de</strong>n constitucional que afecte gravemente el or<strong>de</strong>n<br />
<strong>de</strong>mocrático en un Estado Miembro constituye,<br />
mien- tras persista, un obstáculo insuperable para la<br />
participación <strong>de</strong> su gobierno en las sesiones <strong>de</strong> la<br />
Asamblea General, <strong>de</strong> la Reunión <strong>de</strong> Consulta, <strong>de</strong> los<br />
Consejos <strong>de</strong> la Organización y <strong>de</strong> las conferencias<br />
especializadas, <strong>de</strong> las comisiones, gru- pos <strong>de</strong><br />
trabajo y <strong>de</strong>más órganos <strong>de</strong> la Organización.<br />
Artículo 20. En caso <strong>de</strong> que en un Estado Miembro<br />
se pro- duzca una alteración <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n constitucional<br />
que afecte gravemente su or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>mocrático,<br />
cualquier Estado Miembro o el Secretario General<br />
podrá solicitar la convoca- toria inmediata <strong>de</strong>l<br />
Consejo Permanente para realizar una apreciación<br />
colectiva <strong>de</strong> la situación y adoptar las <strong>de</strong>cisiones que<br />
estime conveniente.<br />
El Consejo Permanente, según la situación,<br />
podrá disponer la realización <strong>de</strong> las gestiones<br />
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos<br />
oficios, para promover la normalización <strong>de</strong> la<br />
institucionalidad <strong>de</strong>mocrática.<br />
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas<br />
o si la urgencia <strong>de</strong>l caso lo aconsejare, el Consejo<br />
Permanente convocará <strong>de</strong> inmediato un período<br />
extraordinario <strong>de</strong> sesiones <strong>de</strong> la Asamblea General<br />
para que ésta adopte las <strong>de</strong>cisiones que estime<br />
apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas,<br />
conforme a la Carta <strong>de</strong> la Organización, el <strong>de</strong>recho<br />
internacional y las disposiciones <strong>de</strong> la presente<br />
Carta Democrática.<br />
Durante el proceso se realizarán las gestiones<br />
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios,<br />
para promover la normalización <strong>de</strong> la institucionalidad<br />
<strong>de</strong>mocrática.<br />
Artículo 21. Cuando la Asamblea General,<br />
convocada a un período extraordinario <strong>de</strong> sesiones,<br />
constate que se ha pro- ducido la ruptura <strong>de</strong>l<br />
or<strong>de</strong>n <strong>de</strong>mocrático en un Estado Miembro y que<br />
las gestiones diplomáticas han sido infructuo- sas,<br />
conforme a la Carta <strong>de</strong> la OEA tomará la <strong>de</strong>cisión<br />
<strong>de</strong> suspen<strong>de</strong>r a dicho Estado Miembro <strong>de</strong>l ejercicio<br />
<strong>de</strong> su <strong>de</strong>re- cho <strong>de</strong> participación en la OEA con el<br />
voto afirmativo <strong>de</strong> los dos tercios <strong>de</strong> los Estados<br />
Miembros. La suspensión entrará en vigor <strong>de</strong><br />
inmediato.<br />
El Estado Miembro que hubiera sido objeto <strong>de</strong><br />
suspensión <strong>de</strong>berá continuar observando el<br />
cumplimiento <strong>de</strong> sus obliga- ciones como miembro<br />
<strong>de</strong> la Organización, en particular en materia <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos humanos.<br />
Adoptada la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> suspen<strong>de</strong>r a un<br />
gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones<br />
diplomáticas para el restablecimiento <strong>de</strong> la<br />
<strong>de</strong>mocracia en el Estado Miembro afectado.<br />
Artículo 22. Una vez superada la situación que<br />
motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o<br />
el Secretario General podrá proponer a la Asamblea<br />
General el levan- tamiento <strong>de</strong> la suspensión. Esta<br />
<strong>de</strong>cisión se adoptará por el voto <strong>de</strong> los dos tercios<br />
<strong>de</strong> los Estados Miembros, <strong>de</strong> acuer- do con la Carta<br />
<strong>de</strong> la OEA.<br />
V . La <strong>de</strong>mocracia y las misiones <strong>de</strong> observación<br />
electoral<br />
Artículo 23. Los Estados Miembros son los<br />
responsables <strong>de</strong> organizar, llevar a cabo y garantizar<br />
procesos electorales libres y justos.<br />
Los Estados Miembros, en ejercicio <strong>de</strong> su soberanía,<br />
podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia<br />
para el fortale- cimiento y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus<br />
instituciones y procesos elec- torales, incluido el<br />
envío <strong>de</strong> misiones preliminares para ese propósito.<br />
Artículo 24. Las misiones <strong>de</strong> observación electoral<br />
se lle- varán a cabo por solicitud <strong>de</strong>l Estado Miembro<br />
interesado. Con tal finalidad, el gobierno <strong>de</strong> dicho<br />
Estado y el Secretario General celebrarán un<br />
convenio que <strong>de</strong>termine el alcance y la cobertura <strong>de</strong><br />
la misión <strong>de</strong> observación electoral <strong>de</strong> que se trate. El<br />
Estado Miembro <strong>de</strong>berá garantizar las condiciones<br />
<strong>de</strong> seguridad, libre acceso a la información y<br />
amplia coope- ración con la misión <strong>de</strong> observación<br />
electoral.<br />
Las misiones <strong>de</strong> observación electoral se realizarán<br />
<strong>de</strong> con- formidad con los principios y normas <strong>de</strong> la<br />
OEA. La Organi- zación <strong>de</strong>berá asegurar la eficacia<br />
e in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> estas misiones, para lo cual<br />
se las dotará <strong>de</strong> los recursos necesar- ios. Las<br />
mismas se realizarán <strong>de</strong> forma objetiva, imparcial y<br />
transparente, y con la capacidad técnica apropiada.<br />
Las misiones <strong>de</strong> observación electoral presentarán<br />
oportu- namente al Consejo Permanente, a través<br />
<strong>de</strong> la Secretaría General, los informes sobre sus<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
Artículo 25. Las misiones <strong>de</strong> observación electoral<br />
<strong>de</strong>berán informar al Consejo Permanente, a<br />
través <strong>de</strong> la Secretaría General, si no existiesen<br />
las condiciones necesarias para la realización <strong>de</strong><br />
elecciones libres y justas.<br />
La OEA podrá enviar, con el acuerdo <strong>de</strong>l Estado<br />
interesado, misiones especiales a fin <strong>de</strong> contribuir a<br />
crear o mejorar dichas condiciones.<br />
VI . Promoción <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong>mocrática<br />
Artículo 26. La OEA continuará <strong>de</strong>sarrollando<br />
programas y activida<strong>de</strong>s dirigidos a promover los<br />
principios y prácticas <strong>de</strong>mocráticas y fortalecer la<br />
cultura <strong>de</strong>mocrática en el Hemisferio, consi<strong>de</strong>rando<br />
que la <strong>de</strong>mocracia es un sistema <strong>de</strong> vida fundado<br />
en la libertad y el mejoramiento económico, social y<br />
cultural <strong>de</strong> los pueblos. La OEA mantendrá consultas<br />
y cooperación continua con los Estados Miembros,<br />
tomando en cuenta los aportes <strong>de</strong> organizaciones <strong>de</strong><br />
la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.<br />
Artículo 27. Los programas y activida<strong>de</strong>s se dirigirán<br />
a promover la gobernabilidad, la buena gestión,<br />
los valores <strong>de</strong>mocráticos y el fortalecimiento <strong>de</strong> la<br />
institucionalidad polí- tica y <strong>de</strong> las organizaciones<br />
<strong>de</strong> la sociedad civil. Se prestará atención especial<br />
al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> programas y activida<strong>de</strong>s para la<br />
educación <strong>de</strong> la niñez y la juventud como forma <strong>de</strong><br />
asegurar la permanencia <strong>de</strong> los valores <strong>de</strong>mocráticos,<br />
inclui- das la libertad y la justicia social.<br />
Artículo 28 . Los Estados promoverán la plena e<br />
igualitaria participación <strong>de</strong> la mujer en las estructuras<br />
políticas <strong>de</strong> sus respectivos países como elemento<br />
fundamental para la pro- moción y ejercicio <strong>de</strong> la<br />
cultura <strong>de</strong>mocrática.
SÍMBOLOS DE LA PATRIA<br />
HIMNO NACIONAL DEL PERÚ<br />
CORO<br />
Somos libres, seámoslo siempre,<br />
y antes niegue sus luces el Sol,<br />
que faltemos al voto solemne<br />
que la Patria al Eterno elevó<br />
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL<br />
ESCUDO<br />
Declaración Universal <strong>de</strong> los Derechos Humanos<br />
El 10 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 1948, la Asamblea General <strong>de</strong> las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal<br />
<strong>de</strong> Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:<br />
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y <strong>de</strong>rechos y (...)<br />
<strong>de</strong>ben comportarse fraternalmente los unos con los otros.<br />
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s proclamados en esta<br />
Declaración, sin distinción alguna <strong>de</strong> raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política<br />
o <strong>de</strong> cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o<br />
cualquier otra condición. A<strong>de</strong>más, no se hará distinción alguna fundada en la condición<br />
política, jurídica o internacional <strong>de</strong>l país o territorio <strong>de</strong> cuya jurisdicción <strong>de</strong>penda una<br />
persona (...).<br />
Artículo 3.- Todo individuo tiene <strong>de</strong>recho a la vida, a la libertad y a la seguridad <strong>de</strong> su<br />
persona.<br />
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata <strong>de</strong><br />
esclavos están prohibidas en todas sus formas.<br />
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o<br />
<strong>de</strong>gradantes.<br />
Artículo 6.- Todo ser humano tiene <strong>de</strong>recho, en todas partes, al reconocimiento <strong>de</strong> su<br />
personalidad jurídica.<br />
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, <strong>de</strong>recho a igual<br />
protección <strong>de</strong> la ley. Todos tienen <strong>de</strong>recho a igual protección contra toda discriminación<br />
que infrinja esta Declaración (...).<br />
Artículo 8.- Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a un recurso efectivo, ante los tribunales<br />
nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus <strong>de</strong>rechos<br />
fundamentales (...).<br />
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente <strong>de</strong>tenido, preso ni <strong>de</strong>sterrado.<br />
Artículo 10.- Toda persona tiene <strong>de</strong>recho, en condiciones <strong>de</strong> plena igualdad, a ser<br />
oída públicamente y con justicia por un tribunal in<strong>de</strong>pendiente e imparcial, para la<br />
<strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y obligaciones o para el examen <strong>de</strong> cualquier acusación<br />
contra ella en materia penal.<br />
Artículo 11.-<br />
1.Toda persona acusada <strong>de</strong> <strong>de</strong>lito tiene <strong>de</strong>recho a que se presuma su inocencia mientras<br />
no se pruebe su culpabilidad (...).<br />
2.Nadie será con<strong>de</strong>nado por actos u omisiones que en el momento <strong>de</strong> cometerse no<br />
fueron <strong>de</strong>lictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena<br />
más grave que la aplicable en el momento <strong>de</strong> la comisión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>lito.<br />
Artículo 12.- Nadie será objeto <strong>de</strong> injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su<br />
domicilio o su correspon<strong>de</strong>ncia, ni <strong>de</strong> ataques a su honra o a su reputación. Toda persona<br />
tiene <strong>de</strong>recho a la protección <strong>de</strong> la ley contra tales injerencias o ataques.<br />
Artículo 13.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a circular libremente y a elegir su resi<strong>de</strong>ncia en el territorio<br />
<strong>de</strong> un Estado.<br />
2.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a salir <strong>de</strong> cualquier país, incluso <strong>de</strong>l propio, y a regresar a<br />
su país.<br />
Artículo 14.-<br />
1.En caso <strong>de</strong> persecución, toda persona tiene <strong>de</strong>recho a buscar asilo, y a disfrutar <strong>de</strong> él, en<br />
cualquier país.<br />
2.Este <strong>de</strong>recho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por<br />
<strong>de</strong>litos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios <strong>de</strong> las Naciones Unidas.<br />
Artículo 15.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a una nacionalidad.<br />
2.A nadie se privará arbitrariamente <strong>de</strong> su nacionalidad ni <strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho a cambiar <strong>de</strong><br />
nacionalidad.<br />
Artículo 16.-<br />
1.Los hombres y las mujeres, a partir <strong>de</strong> la edad núbil, tienen <strong>de</strong>recho, sin restricción<br />
alguna por motivos <strong>de</strong> raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).<br />
2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento <strong>de</strong> los futuros esposos podrá contraerse el<br />
matrimonio.<br />
3.La familia es el elemento natural y fundamental <strong>de</strong> la sociedad y tiene <strong>de</strong>recho a la<br />
protección <strong>de</strong> la sociedad y <strong>de</strong>l Estado.<br />
Artículo 17.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a la propiedad, individual y colectivamente.<br />
2.Nadie será privado arbitrariamente <strong>de</strong> su propiedad.<br />
Artículo 18.- Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a la libertad <strong>de</strong> pensamiento, <strong>de</strong> conciencia y <strong>de</strong><br />
religión (...).<br />
Artículo 19.- Todo individuo tiene <strong>de</strong>recho a la libertad <strong>de</strong> opinión y <strong>de</strong> expresión (...).<br />
Artículo 20.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a la libertad <strong>de</strong> reunión y <strong>de</strong> asociación pacíficas.<br />
2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.<br />
Artículo 21.-<br />
1. Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a participar en el gobierno <strong>de</strong> su país, directamente o por<br />
medio <strong>de</strong> representantes libremente escogidos.<br />
2. Toda persona tiene el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> acceso, en condiciones <strong>de</strong> igualdad, a las funciones<br />
públicas <strong>de</strong> su país.<br />
3.La voluntad <strong>de</strong>l pueblo es la base <strong>de</strong> la autoridad <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r público; esta voluntad se<br />
expresará mediante elecciones auténticas que habrán <strong>de</strong> celebrarse periódicamente,<br />
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que<br />
garantice la libertad <strong>de</strong>l voto.<br />
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene <strong>de</strong>recho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida<br />
cuenta <strong>de</strong> la organización y los recursos <strong>de</strong> cada Estado, la satisfacción <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos<br />
económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su<br />
personalidad.<br />
Artículo 23.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho al trabajo, a la libre elección <strong>de</strong> su trabajo, a condiciones<br />
equitativas y satisfactorias <strong>de</strong> trabajo y a la protección contra el <strong>de</strong>sempleo.<br />
2.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.<br />
3.Toda persona que trabaja tiene <strong>de</strong>recho a una remuneración equitativa y satisfactoria,<br />
que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que<br />
será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios <strong>de</strong> protección social.<br />
4.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a fundar sindicatos y a sindicarse para la <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> sus<br />
intereses.<br />
Artículo 24.- Toda persona tiene <strong>de</strong>recho al <strong>de</strong>scanso, al disfrute <strong>de</strong>l tiempo libre, a una<br />
limitación razonable <strong>de</strong> la duración <strong>de</strong>l trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.<br />
Artículo 25.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a un nivel <strong>de</strong> vida a<strong>de</strong>cuado que le asegure, así como a<br />
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la<br />
asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo <strong>de</strong>recho a los seguros<br />
en caso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempleo, enfermedad, invali<strong>de</strong>z, viu<strong>de</strong>z, vejez u otros casos <strong>de</strong> pérdida <strong>de</strong><br />
sus medios <strong>de</strong> subsistencia por circunstancias in<strong>de</strong>pendientes <strong>de</strong> su voluntad.<br />
2.La maternidad y la infancia tienen <strong>de</strong>recho a cuidados y asistencia especiales. Todos los<br />
niños, nacidos <strong>de</strong> matrimonio o fuera <strong>de</strong> matrimonio, tienen <strong>de</strong>recho a igual protección<br />
social.<br />
Artículo 26.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a la educación. La educación <strong>de</strong>be ser gratuita, al menos en<br />
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será<br />
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá <strong>de</strong> ser generalizada; el acceso a los<br />
estudios superiores será igual para todos, en función <strong>de</strong> los méritos respectivos.<br />
2.La educación tendrá por objeto el pleno <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad humana y el<br />
fortalecimiento <strong>de</strong>l respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos y a las liberta<strong>de</strong>s fundamentales;<br />
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los<br />
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las Naciones<br />
Unidas para el mantenimiento <strong>de</strong> la paz.<br />
3.Los padres tendrán <strong>de</strong>recho preferente a escoger el tipo <strong>de</strong> educación que habrá <strong>de</strong><br />
darse a sus hijos.<br />
Artículo 27.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a tomar parte libremente en la vida cultural <strong>de</strong> la<br />
comunidad, a gozar <strong>de</strong> las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios<br />
que <strong>de</strong> él resulten.<br />
2.Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a la protección <strong>de</strong> los intereses morales y materiales que le<br />
correspondan por razón <strong>de</strong> las producciones científicas, literarias o artísticas <strong>de</strong> que sea<br />
autora.<br />
Artículo 28.- Toda persona tiene <strong>de</strong>recho a que se establezca un or<strong>de</strong>n social e<br />
internacional en el que los <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s proclamados en esta Declaración se<br />
hagan plenamente efectivos.<br />
Artículo 29.-<br />
1.Toda persona tiene <strong>de</strong>beres respecto a la comunidad(...).<br />
2.En el ejercicio <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y en el disfrute <strong>de</strong> sus liberta<strong>de</strong>s, toda persona estará<br />
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin <strong>de</strong> asegurar el<br />
reconocimiento y el respeto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, y <strong>de</strong> satisfacer las<br />
justas exigencias <strong>de</strong> la moral, <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n público y <strong>de</strong>l bienestar general en una sociedad<br />
<strong>de</strong>mocrática.<br />
3.Estos <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los<br />
propósitos y principios <strong>de</strong> las Naciones Unidas.<br />
Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido <strong>de</strong> que confiere<br />
<strong>de</strong>recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para empren<strong>de</strong>r y <strong>de</strong>sarrollar<br />
activida<strong>de</strong>s (...) tendientes a la supresión <strong>de</strong> cualquiera <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y liberta<strong>de</strong>s<br />
proclamados en esta Declaración.<br />
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
El aprendizaje es como el sol que nos da<br />
alegría, luz y vida.<br />
(castellano)<br />
Yachayqa intihinam kusikuytapas,<br />
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.<br />
(quechua)<br />
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peroné<br />
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero añantari.<br />
(ashaninka)<br />
Bari pikokin jawen joen tenaa noa<br />
raroaikeskariki asheti jaweki.<br />
(shipibo).<br />
Yatiqawixa intjamawa, jakaña<br />
kusisiña chursitu.<br />
(aymara)<br />
Unuimatak makichik etsaña ibauwaí,<br />
shig aneasa pujut<br />
(Awajun)<br />
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA