Diseñó Curricular Nacional - Ministerio de Educación

REPÚBLICA DEL PERÚ
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
de Educación Básica Regular
- Proceso de Articulación -
DINEIP - DINESST

Javier Sota Nadal
Ministro de Educación
Idel Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestión Pedagógica
Helenn Chávez Depaz
Vice Ministra de Gestión Institucional
Pedro Patrón Bedoya
Secretario General
Miriam Ponce Vértiz
Directora Nacional de Educación Inicial y Primaria
Guillermo Molinari Palomino
Director Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
César Uribe Neyra
Jefe de la UDCREEIP
César Puerta Villagaray
Jefe de la UDCREES
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus
diferentes entornos y tiempos.
Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y
los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno
que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para
todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos
de nuestros pueblos y comunidades.
Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño
curricular en proceso de articulación que responde, desde una coherencia pedagógica y curricular, al proceso evolutivo, físico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria
que están en proceso de adquisición, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseños curriculares existentes, que en
este documento se están articulando en el marco de la Educación Básica Regular. Esta publicación ha sido enriquecida con
el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.
Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.
Lima, noviembre de 2005
CRÉDITOS
Javier Sota Nadal
Ministro de Educación
Equipo de trabajo
Lila Tincopa Calle (Coordinación)
Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chávez González - Jefe de la Unidad de Educación Bilingüe
Diseño y edición
David Macedo Flores - P. Huascarán
Francisco Pérez Reyes de la Flor - P. Huascarán
Víctor Arteaga Geldres - P. Huascarán
Fotografías
Ministerio de Educación
Dirección: Calle Van de Velde 160 San Borja, Teléfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
Impresión 2005

Resolución Ministerial Nº 0667-2005-ED
CONSIDERANDO:
Lima, 07 de noviembre 2005
Que, en el marco de la Cuarta Disposición Complementaria del Reglamento de Educación Básica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, mediante la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se aprobó
el documento “Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - inicio del proceso de articulación-”, para
los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria;
Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolución Ministerial aprobó el programa curricular del
área de Educación por el Arte de Educación Primaria articulado con el nivel de Educación Inicial y el de Educación
Secundaria; así como, los programas curriculares de las áreas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educación Secundaria;
Que, de acuerdo con lo establecido por el artículo 14° del Reglamento de Educación Básica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N° 013-2004-ED, el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educación peruana y los objetivos de la Educación Básica;
Que, como resultado del proceso iniciado a través de la Resolución Ministerial N° 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación, para
los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, debiendo disponerse su generalización a
partir del año 2006, en todas las instituciones educativas públicas y privadas;
Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educación Inicial y Primaria y de Educación Secundaria
y Superior Tecnológica, mediante los Informes Nº 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y Nº 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;
De conformidad con la Ley Nº 28044, el Decreto Ley Nº 25762, modificado por la Ley Nº 26510 y los Decretos
Supremos Nºs. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;
SE RESUELVE:
Articulo 1°. Aprobar el documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de
Articulación”, para los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolución.
Artículo 2°. Generalizar a partir del año 2006 en todas las instituciones educativas públicas y privadas el “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación”, aprobado por la presente Resolución..
Artículo 3º. Dejar sin efecto la Resolución Ministerial Nº 0068-2005-ED y demás disposiciones que se opongan
a la presente Resolución.
Regístrese, comuníquese y publíquese.
REPÚBLICA DEL PERÚ
Javier Sota Nadal
Ministro de Educación

INTRODUCCIÓN
I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organización de la Educación Básica Regular
2. Diseño Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos
3. Logros educativos de los estudiantes
3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR
3.2 Logros educativos por Niveles
4. Plan de estudios
4.1 Horas de libre disponibilidad
4.2 Diversificación curricular
4.3 Tutoría y Orientación Educacional
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
4.5 Temas transversales
5. Lineamientos de evaluación de los aprendizajes
5.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la
Educación Básica Regular
5.2 Criterios de Promoción y Repitencia
5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación
de Recuperación
II - ARTICULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
Áreas del currículo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
III - DISEÑOS CURRICULARES POR NIVELES
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
1. Nivel de Educación Inicial
2. Nivel de Educación Primaria
3. Nivel de Educación Secundaria
SUMARIO
6
10
13
14
16
18
19
20
21
21
22
23
23
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29
30
46
114
164

RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Estimados maestros y maestras:
Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas
recomendaciones para la aplicación del DCN:
• Incrementar el número de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes
previstos en el DCN. Así podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes
desarrollados en años anteriores.
• En caso de desarrollar áreas o talleres dentro de las 10 horas de libre
disponibilidad; recuerden que los mismos deberán estar considerados en el Plan
de Estudios de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor oficial.
• Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos
en el DCN y en el PCC de la Institución Educativa.

INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos básicos, comunes a todo el país,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional
articulado de la Educación Básica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educación peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al
2005 en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educación de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación N° 28044. Debemos asegurar
la formación de personas que participen y colaboren por un mundo más justo y más humano, haciendo de la
Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, niños, niñas
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condición social.
El DCN presenta aquello que la Ley de Educación establece con relación a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se concebían en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan además, algunos
lineamientos para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicación Integral, Matemática para la vida y Formación en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organización de la Educación Básica Regular,
así como las características y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluación del aprendizaje.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseño Curricular Nacional por nivel educativo: Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.

I
1
PARTE
ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
“La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes
y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en
los diversos ámbitos de la sociedad”.
Son objetivos de la Educación Básica:
a)
Formar integralmente al
educando en los aspectos físico,
afectivo y cognitivo para el logro de su
identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir
al desarrollo del país.
Desarrollar capacidades, valores
b) y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su
vida.
Desarrollar aprendizajes en
c)
los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el
arte, la educación física y los deportes,
así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologías.
Ley general de educación N° 28044
La Educación Básica se organiza en Educación Básica
Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación
Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es
la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.
6
Artículo 29° de la Ley General de Educación Nº 28044.
NIVELES
Son períodos graduales y articulados del proceso
educativo:
a) Nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores
de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con participación
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la Educación
Primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular.

FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de
la Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las áreas,
el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, físico, afectivo, social, vocacional
y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la
adquisición de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, así como la comprensión
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece
una educación integral a los estudiantes mediante una
formación científica, humanista y técnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humanísticos, científicos y
tecnológicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio
de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades
y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la
formación para el mundo del trabajo que
es parte de la formación básica de todos
los estudiantes, y se desarrolla en la
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
GRADOS
I II III IV V
años años
0- 2
3 - 5
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6 o
7
propia Institución Educativa o, por convenio, en instituciones
de formación técnico-productiva, en empresas y en otros
espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo
de cada localidad.
CICLOS
Son procesos educativos que se organizan y desarrollan
en función de logros de aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos
educativos en sus diferentes niveles.
VI VII
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o

I
E
PARTE
l proceso de desarrollo de las competencias y
capacidades en los niños y adolescentes se caracteriza
por la influencia de los estímulos culturales y condiciones
externas provenientes de los agentes educativos, y de
los medios: y por factores internos de la persona que
aprende: estado nutricional, maduración neurológica,
estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varían en correspondencia con las
características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y
niñas está marcado por el inicio del proceso de individuación,
lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como
seres individuales. En estas primeras experiencias de vida,
de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir
ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente
familiar, desarrollando diferentes capacidades básicas para
la vida. En este sentido, los niños comparten la necesidad
de una atención individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervención
educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el
8
movimiento, el juego libre y la expresión de las
necesidades, deseos y emociones de los niños
y niñas y que las puedan identificar. Además de
permitirles explorar y transformar su entorno,
lo cual los llevará a una progresiva autonomía
en las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervención debe procurarles la atención a
sus necesidades básicas de salud, higiene,
alimentación y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armónico, así como la
promoción de la exploración autónoma en un
ambiente de seguridad física y afectiva.
La culminación de este ciclo, al finalizar los dos
años de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un período importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron
a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonomía e identidad y van
manifestando mayor interés por integrarse y participar
progresivamente en pequeños grupos, habiéndose iniciado
en la simbolización a través del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y finas.
II Ciclo
Considera el período comprendido entre los tres
a los cinco años. Se estima que en torno a los tres años
los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les
permite participar más independiente y activamente de
una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrándose a grupos más grandes y/o con niños mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonomía en relación con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansión del lenguaje.
En esta etapa, niñas y niños han logrado mayor dominio,
control y coordinación sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las características y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse más seguros y
confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lógico-matemáticas y desarrollar

significativamente la capacidad de comunicación en
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y
avanzar significativamente en la construcción de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.
III Ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la
búsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en términos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias físicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en términos del
poder físico de aquellos que enuncian las reglas. El niño
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la información que proporciona
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasía e imaginación, pero cede paso a otros procesos
más sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lógicas
(clasificación, seriación, ordenamiento) que le permiten
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades
espaciales y temporales.
IV Ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo
con ello una mayor expresión de sus habilidades para la
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en
equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas,
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades,
así como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo,
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos.
V Ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situación,
9
aceptando la opinión adulta como determinante. Mantiene
las expectativas de la propia familia, grupo o nación, se
percibe como valioso en sí mismo, independientemente
de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino también de lealtad hacia
él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de
este orden, y de identificación con las personas y grupos
que están involucrados en él.
VI Ciclo
El adolescente asume la importancia de lo
hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperación son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en sí
mismo y en otras personas como componente o factor que
actúa sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observación.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
de aprendizaje, la reflexión sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educación para el
trabajo.
VII Ciclo
Aquí el adolescente asume concientemente
los resultados de su creatividad, muestra interés por las
experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autónoma en los diversos contextos donde
interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos
de inestabilidad emocional, de la expresión poética y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales están supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
grupo. Se evidencia una organización autónoma para la
práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
valores y principios morales que tienen validez y aplicación
con independencia de la autoridad de los grupos o personas
que mantienen tales principios, e independientemente de
la propia identificación de las personas con esos grupos.

I
2
PARTE
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR Y SUS
FUNDAMENTOS
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
Características del Currículo
- DIVERSIFICABLE. Su diseño permite un fluido proceso
de construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de
las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde
se aplica. No obstante cada Institución Educativa, por ser
la instancia principal de la descentralización educativa
construye su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial. En este sentido, el currículo es:
- ABIERTO. Está concebido para la incorporación
de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su
diversidad. Se construye con la comunidad educativa y
otros actores de la sociedad de modo participativo.
- FLEXIBLE. Permite modificaciones en función de la
diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades
e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se
dirige y de los cambios que la sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción
de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes útiles,
vinculados a las características, intereses y necesidades de los
estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una
interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes
y los saberes previos.
10
Ley General de Educación Artículo 33º.
Currículo de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional (DCN) constituye
un documento normativo y de orientación válido para
todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
ó 18 años de edad, aproximadamente. El DCN asume
los principios y fines orientadores de la Educación
(ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad
e innovación).
Su función es establecer las normas
básicas para la especificación, evaluación y
mejoramiento de los contenidos y procesos de
enseñanza y aprendizaje en diversos contextos
y servir como instrumento común para la
comunicación entre los distintos actores del
quehacer educativo.
El DCN está sustentado sobre la base
de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y cómo enseñar y aprender.
Propone capacidades, conocimientos,
valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo, en un marco
de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún
tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural. La democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación, la ética, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pública. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educación que esté
en función de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú.

Queremos destacar algunos aspectos esenciales
que sustentan el Diseño Curricular Nacional:
L
a centralidad de la persona en sus diversos
entornos, lo que supone tener en cuenta las características
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
L
a persona y su desarrollo holístico, lo que
implica una atención integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes
que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en
la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es más que la simple suma de
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las áreas curriculares.
L
os nuevos contextos de la sociedad actual, lo
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la
democracia, la globalización, la sociedad del conocimiento,
la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona
como centro de la acción educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura.
11
9
E
l
a p r e n d i z a j e
interactivo de los
estudiantes con los demás y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo
los saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser conciente de qué y cómo está
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la información
que le sea verdaderamente útil: “Aprender a aprender”.
E
l docente como mediador educativo,
porque en el acto educativo mismo él está presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivación, las acciones
pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

I
En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y
su concepción del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias más adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
E
PARTE
l énfasis en los procesos pedagógicos,
entendidos como toda interacción que se da durante una
sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de
ella. Se enseña y se aprende en la interrelación maestro -
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que enseña
como el estudiante que aprende portan en sí la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico ambiental y mediático; ellos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
Más aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida
que interactúa con sus alumnos. Por ello, la construcción de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y
otros ámbitos educativos.
a significatividad y funcionalidad del aprendizaje,
que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren
en forma dinámica diferentes saberes. Mientras más conexiones
se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, más
son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y enseñarles usando
diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se
ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
a metacognición y la autoevaluación,
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y además, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
dificultades para aprender.
a evaluación de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperación pedagógica.
as inteligencias múltiples, para que los
aprendizajes y la evaluación se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
de la pedagogía para la diversidad.
“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva
humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnología”
L
12
L
L
L

3
LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos señalado algunos aspectos que sustentan
el Diseño Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningún diseño garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompañado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedagógicos, dentro
y más allá de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar
atrás una serie de prácticas tradicionales de enseñanza. Hay
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y
la repetición sin reflexión, porque dificultan el desarrollo del
pensamiento crítico. No es posible ya enseñar con rigidez,
porque ésta cohíbe la creatividad y la libertad; ni instaurar
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constriñen
el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y códigos culturales propios es inaceptable,
porque conspira contra la construcción de una ciudadanía
basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el
trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar
y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo
y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal
y autónomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
relacionan lo que aprenden con lo que viven, no serán
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artificial separación entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuación personal y ciudadana.
Necesitamos una educación que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. Así mismo, una educación que
contribuya a formar una sociedad democrática, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan
en una serie de características según la diversidad
humana y social de los estudiantes.
Las características que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educación Básica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
Estudios organiza las diferentes áreas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIÓN
PERUANA
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR

I
PARTE
3.1 Características de los estudiantes al concluir la EBR
Desarrollo
Personal
ÉTICO Y MORAL
SENSIBLE Y SOLIDARIO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CRÍTICO
Y REFLEXIVO
Fines y Principios de la Educación Peruana
Ejercicio de
la Ciudadanía
Objetivos de la EBR
Logros Educativos por Nivel
Plan de Estudios de la EBR
14
Sociedad del
Conocimiento
CARACTERÍSTICAS
CREATIVO
COMUNICATIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
Vinculación
al Mundo del
Trabajo
COOPERATIVO
ORGANIZADO
EMPÁTICO Y TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
PROACTIVO
AUTÓNOMO

Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
características:
ÉTICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y actúa conforme
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas básicas
de convivencia y asume la democracia como participación
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve
la producción de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas
y estrategias originales a los problemas que enfrenta,
orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco
de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza
evitando su destrucción y defiende los derechos humanos
de los más vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes
simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
15
humana. Que se respeta a sí mismo y al otro, que entiende
y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la información, su tiempo
y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energía y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando
variables y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente
y con iniciativa.
AUTÓNOMO. Que es asertivo y actúa de acuerdo con
su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
información actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologías de la información y comunicación.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.

I
PARTE
3.2 Logros Educativos por Niveles
Nivel:
Educación Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto
por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes
y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros,
mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás; participa
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera
autónoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio
y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas
tecnológicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos
y situaciones de la vida cotidiana.
16
Nivel:
Educación Primaria
Se reconoce como persona, valora positivamente sus
características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos ideas
y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artísticas, respetando opiniones divergentes,
en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empatía y tolerancia ante
las diferencias entre las personas, reconociéndolas como
legítimas, sin discriminarlas por su género, edad, raza, condición
socioeconómica, capacidad, religión y origen étnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,
en la interacción con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemáticas, y ofreciendo
alternativas de solución.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en
la realización de actividades productivas, aprovechando en
forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos
de prevención y cuidado de su salud integral en su relación con
el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es conciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del país.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente.

Nivel:
Educación Secundaria
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios
biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una sólida
escala de valores.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,
emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interacción y expresión artística, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.
Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio
de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo
tipo de discriminación.
Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma
de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles
de vida, para sí mismo y para los demás.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades
y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnología.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable
de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crítica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y país.
Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos
cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.
17

I
4
PARTE
PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.
NIVELES
CICLOS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Educación
Inicial
años años
GRADOS 0-2 3 - 5
Áreas
Curriculares
Relación consigo mismo
Comunicación Integral
Relación con el medio natural y social
Educación
Primaria
I II III IV V
Lógico -
Matemática
Comunicación
Integral
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o 6 o
Educación
Secundaria
VI VII
1 o 2 o 3 o 4 o 5 o
Lógico - Matemática Matemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
18
Comunicación
Idioma extranjero / originario
Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y Relaciones
Humanas
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para el Trabajo

4.1 Horas de libre disponibilidad
Las Instituciones Educativas públicas y privadas
podrán hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educación Primaria y de Educación Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de
un mayor número de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel (30 horas
pedagógicas para Primaria y 35 horas pedagógicas para
Secundaria), podrán hacer uso de ellas como horas de
libre disponibilidad, las mismas que pueden ser para:
Desarrollar talleres o áreas, que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
específicas de los estudiantes. Esta decisión debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o áreas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promoción o repitencia.
Incrementar horas a las Áreas Curriculares según las
necesidades de los estudiantes, priorizando las áreas
de COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN
EN VALORES.
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas
obligatorias
Horas de libre
disponibilidad
Total de horas
establecidas
25
25
20
30
25
Incluye una hora (1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educacional
10 10
(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un
momento para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre sí
mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las áreas y talleres del
currículo.
19
35

I
PARTE
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institución Educativa, en forma integrada.
En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
ÁREAS CURRICULARES
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS
EL NÚMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS AREAS, ES EL MÍNIMO.
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.
Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN
VALORES según las necesidades de los estudiantes.
4.2 Diversificación Curricular
El punto de partida para la diversificación curricular es el diagnóstico de la problemática
pedagógica de la Institución Educativa y, en función de ello, el Diseño Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación
(DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de diversificación, toman como
principales referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participación
de los docentes, estudiantes y demás actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de
Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
20
GRADO DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
2 2 2 2 2
1 1 1 1 1
10 10 10 10 10
35 35 35 35 35

4.3 Tutoría y Orientación Educacional
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutoría y Orientación Educacional así como los programas
de Prevención - Cultura de Paz, Educación Sexual y Prevención del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular de Centro y en el Plan Anual de Trabajo.
Se considerará una hora de Tutoría dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educación Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre sí mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.
En Educación Inicial y Primaria la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La acción tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deberá considerar además una hora formal de tutoría. Se dará importancia a las normas básicas de convivencia y se
trabajará asuntos referidos a la salud física y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientación y elección
vocacional, cultura y actualidad, apoyo académico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.
En el nivel de Educación Secundaria la función del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institución
Educativa, quien tendrá a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.
En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicológicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los
Promotores de Tutoría y Prevención que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.
4.4 Ejes Curriculares Nacionales
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
21

I
PARTE
4.5 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis
y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas
autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben
impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se
priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la
que se inserta la Institución Educativa.
c)
En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en
los logros de aprendizaje esperados.
22

5
LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y las potencialidades
que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite, también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificación correspondiente.
La evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, participativa
y flexible.
“La evaluación es un acto educativo donde estudiantes y docentes
aprenden de sus aciertos y errores”
5.1 Escala de Calificación de los Aprendizajes en la
Educación Básica Regular
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición
alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados.
Escala de
Calificación
Educación
Inicial
Educación
Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
AD
Logro
destacado
A
Logro
previsto
B
En
proceso
C
En inicio
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
23

I
PARTE
Escala de
Calificación
Numérica
0 - 20
5.1.1 CALIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar”
que le ayude a hacer un seguimiento sistemático del
progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes
previstos o esperados que se hayan programado para un
determinado período.
En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”
se consignan las capacidades (Educación Inicial) o
indicadores (Educación Primaria), con sus respectivos
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educación Secundaria se consignan los
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de área y actitudes)
24
Educación
Secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para
el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante
todo el proceso de evaluación los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
el logro de las capacidades previstas en relación con la
competencia.
En el caso de Educación Primaria se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolución de las tareas
o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podría registrarse con un ( ).
En el caso de Educación Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria es once (11).
Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz

de hacer en cada criterio de evaluación (capacidades de
área y actitudes). Éste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
5.1.2 CALIFICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Con la finalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situación de
Veamos el siguiente ejemplo:
Niveles
Área
Período
Competencias /
Capacidades
(criterios)
Expresión y
Comprensión
Oral
Comprensión
de Textos /
Comprensión
Lectora
Producción
de Textos
Expresión y
Apreciación
Artística
Actitudes
ante el Área
Calificación del
Período
PERÍODO DE ESTUDIOS
Educación
Inicial
Bimestre / Trimestre
25
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
o trimestre, se incluirá la calificación final del período
de cada Área o Taller. Esta calificación, en el caso de
Educación Inicial y Educación Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En el
caso de Educación Secundaria, este calificativo se obtiene
mediante promedio simple. Tales calificativos se consignan
en el “Informe de mis Progresos” en el caso de Inicial y
Primaria, y en la “Libreta de Información” en el caso de
Educación Secundaria.
Educación
Primaria
Educación
Secundaria
Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación
Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
A A 15
B AD 14
C B 13
B
14
B A 14

I
PARTE
En Educación Secundaria, en cada período también se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:
AD
A
B
C
La calificación anual del Área o Taller Curricular
Niveles
Área
Período
Competencias
Expresión y
Comprensión Oral
Comprensión de
Textos
Producción de
textos
Expresión y
Apreciación
Artística
Calificación del
Período
Educación Inicial
26
Educación Primaria
Comunicación Integral Comunicación Integral
Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre
1 2 3
Calificación
Anual
1 2 3 4
A A A B A A
B A A B B AD
C A A C B B
B B A
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
Para la calificación anual del Área o Taller, en el caso de Educación Inicial y Educación Primaria, considerando
que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el último período
(bimestre o trimestre).
Calificación
Anual
B A A A B B A A A
A
AD
B

En Educación Secundaria, el calificativo final del área se obtiene mediante promedio simple:
Nivel
Área
Período
Capacidades / Criterios
Expresión y Comprensión Oral
Comprensión Lectora
Producción de Textos
Actitud ante el Área
Calificación del Período
Educación Secundaria
Bimestre / Trimestre
1 2 3 4
12 14 13
13 13 14
13 13 14
14 13 14
13 13 14
Comunicación
Calificación Final
del Área
Al término del grado, en Educación Secundaria también se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificación que obtuvo el estudiante en
el último período:
Comportamiento
Bimestre / Trimestre
1 2 3 4
Calificación
Final
C B A A
27
13

I
PARTE
5.2 Criterios de Promoción y Repitencia
NIVEL
EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Años / Grado
5 años
1°
2°, 3°, 4°
5°, 6°
Todos los
grados
28
Criterios
Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.
Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial,
podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria
siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
La promoción de primero a segundo grado es automática.
Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de
Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las
otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las
horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -
Matemática.
Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de
Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y
talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y Lógico -
Matemática.
El estudiante es promovido al grado inmediato superior
cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas
curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
área curricular pendiente de subsanación.
También son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación
de Recuperación, aprobaron todas las áreas curriculares o
desaprobaron como máximo un área curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al término del año
escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de
subsanación.
También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de
Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares.

5.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación
de la Recuperación
NIVEL
EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
29
Criterios
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la Evaluación de
Recuperación aquellos estudiantes que se encuentren en otra situación distinta de
lo establecido en la tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de
Recuperación los estudiantes que desaprobaron no más de tres áreas curriculares
incluídas las áreas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad
o el área pendiente de subsanación.

II
1
PARTE
ÁREAS DEL CURRÍCULO:
Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educación es un proceso que tiene como finalidad
la formación integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las
propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica
y curricular: graduación y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.
El Diseño Curricular Nacional en su calidad de
instrumento pedagógico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones
Relación
consigo mismo.
Comunicación Integral.
Relaciones con el
medio natural y
social.
INICIAL
30
Educativas del país, presenta los logros de aprendizaje por
ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de la Educación Básica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarán en los siete ciclos de la Educación
Básica Regular. Evidencian los propósitos
generales que comparten las áreas
curriculares de los tres
n i v e l e s .
Lógico -
Matemática
Comunicación
Integral
Personal Social
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
Ciencia y
Ambiente

Así mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes al término de cada ciclo
de la EBR.
El siguiente gráfico presenta la articulación entre
los niveles de la EBR. Como se puede observar, la
articulación se inicia con tres áreas: Relación consigo
mismo, Comunicación Integral y Relación con
el medio natural y social, que se
desarrollan de manera
integrada.
ÁREAS DEL CURRÍCULO
PRIMARIA SECUNDARIA
Lógico -
Matemática
Comunicación Integral
Educación por el Arte
Personal Social
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
EDUCACIONAL
31
Progresivamente estas áreas se van definiendo en
otras más específicas, de acuerdo con las
características y necesidades del
estudiante de cada nivel.
Matemática
Comunicación
Idioma Extranjero / Originario
Educación por el Arte
Ciencias Sociales
Persona, Familia y RR.HH.
Educación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Educación para
el Trabajo

II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
PARTE
LÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICA
INICIAL PRIMARIA
SECUNDARIA
III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
II CICLO
I CICLO
• Resuelve situaciones
problemáticas de la vida
cotidiana, cuya solución
requiere la aplicación de
estrategias, conceptos,
algoritmos de la adición y
multiplicación de números
reales . Aborda con
perseverancia y confianza
en sí mismo, situaciones
problemáticas de la vida
cotidiana.
• Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
en el conjunto de los
números reales.
• Resuelve situaciones
problemáticas de la vida
cotidiana, cuya solución
requiere la aplicación de
estrategias, conceptos y
algoritmos de la adición y
multiplicación de números
naturales, enteros y
racionales. Aborda con
perseverancia y confianza
en mísmo, situaciones
problemáticas de la vida
cotidiana.
• Resuelve distintos tipos de
problemas modelados por
ecuaciones e inecuaciones
en el conjunto de los
números racionales.
Formula y resuelve
problemas para cuya
solución requiere
la aplicación de
estrategias, conceptos
y algoritmos de las
operaciones con
números naturales,
fracciones y decimales.
Aprecia la utilidad
de los números en la
vida diaria. Demuestra
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la búsqueda de
soluciones.
Resuelve problemas
para cuya solución
requiere la aplicación de
estrategias, conceptos
y algoritmos de la
adición, sustracción,
multiplicación y
división de números
naturales y de la
adición y sustracción de
fracciones. Aprecia la
utilidad de los números
en la vida diaria,
demuestra confianza en
sus propias capacidades
y perseverancia en la
búsqueda de soluciones
Resuelve problemas
para cuya solución
se requiere aplicar
estrategias y
conceptos de las
operaciones de
adición y sustracción
de números naturales.
Aprecia la utilidad
de los números en la
vida diaria, demuestra
confianza en sus
propias capacidades
y perseverancia
en la búsqueda de
soluciones.
• Establece relaciones
entre personas y
objetos de acuerdo
con sus propiedades,
en situaciones
cotidianas, en forma
autónoma y creativa.
• Resuelve y comunica
situaciones cotidianas
que implican
operaciones sencillas
apreciando la utilidad
de los números en
diferentes contextos.
• Identifica
propiedades y
características
de los objetos
de su entorno
al explorarlos
activa y
autónomamente.
32
• Modela representaciones
gráficas de objetos
tridimensionales en
el plano; así como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano, áreas
superficiales y sólidos de
revolución.
• Grafica e interpreta
funciones reales de
variable real.
• Identifica e interpreta
variables estadísticas,
universo, muestras,
frecuencia absoluta,
relativa y acumulada,
así como grafica
histogramas, polígonos
de frecuencia y ojivas.
• Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver la situación
problemática de la vida
real.
• Modela
representaciones
gráficas de objetos
tridimensionales en
el plano; así como
identifica, interpreta,
grafica y relaciona
figuras en el plano,
áreas superficiales y
volúmenes.
• Elabora e interpreta
diagramas de
barra, polígonos
de frecuencia y
pictogramas, a partir
de la información
recopilada en su
entorno escolar y
familiar.
• Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situación
problemática de la
vida real.
Formula y resuelve
problemas que
implican relaciones
métricas: longitud,
superficie, volumen,
tiempo y masa.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medición en la vida
diaria.
Resuelve problemas
que implican
relaciones espaciales,
de interpretación
y representación
en el plano
usando sistemas
de referencia.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medición en la vida
diaria.
Establece y comunica
relaciones espaciales
haciendo uso de
sistemas de referencia
para describirlas;
reconoce, nombra
y describe figuras
geométricas,
asociándolas con
objetos de su entorno.
Demuestra actitud
exploradora del
medio que le rodea y
aprecia la utilidad de
la medición en la vida
diaria.
• Establece y comunica
relaciones espaciales
de ubicación, dirección,
distancia y posición,
respecto a objetos,
personas
y lugares de su entorno.
Valora la importancia de
orientarse en el espacio.
• Realiza mediciones en
situaciones cotidianas
usando unidades de
medida arbitrarias
propias de su contexto,
registrando y comunicando
los resultados. Aprecia la
utilidad de la medición en
la vida cotidiana.
• Establece
espontáneamente
relaciones
espaciales con
los objetos y
personas de
su entorno.

III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
II CICLO
I CICLO
• Analiza e interpreta
con actitud crítica la
información estadística
recopilada, así como
reconoce la utilidad
de probabilidad en
experimentos aleatorios
reales. Comprende el
azar y su medida.
• Realiza abstracciones a
través del descubrimiento
de regularidades
numéricas en el plano y el
espacio, así como áreas
superficiales y sólidos de
revolución.
• Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
en el conjunto de los
números reales. Verifica
sus resultados.
• Analiza e interpreta
con actitud crítica la
información estadística
recopilada. Comprende el
azar y su medida.
• Plantea, elabora y analiza
relaciones entre lados
y ángulos de diferentes
figuras geométrica, así
como realiza abstracciones
a través del descubrimiento
de regularidades
numéricas y geométricas
en el plano.
• Formula y analiza
conjeturas utilizando
operaciones combinadas
en el conjunto de los
números racionales.
Verifica sus resultados
Formula y resuelve
problemas que
implican la
representación e
interpretación de
cuadros y gráficas
estadísticas.
Manifiesta actitud
crítica ante las
informaciones
y mensajes
estadísticos y
probabilísticos
difundidos en
los medios de
comunicación.
Elabora e interpreta
cuadros y gráficos
estadísticos que
presentan información
sobre situaciones
de su realidad.
Aprecia el lenguaje
gráfico como forma
de representación
y comunicación,
juzgando críticamente
la información
obtenida.
Registra y comunica
información sobre
situaciones de su
realidad utilizando
cuadros, esquemas
y códigos. Aprecia
el lenguaje gráfico
como forma de
representación y
comunicación.
Registra datos
referidos a situaciones
de su vida cotidiana
apreciando el lenguaje
gráfico como forma
de representación
y comunicación de
acontecimientos de su
vida familiar y escolar.
33
ÁREAS DEL CURRÍCULO

II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
COMUNICACIÓN INTEGRAL COMUNICACIÓN
PARTE
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN INICIAL
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Expresa en forma
organizada y coherente
información de distinto
tipo y con diferentes
propósitos; lo hace con
originalidad, fluidez y
persuasión; utilizando
con pertinencia el registro
lingüístico y los recursos
no verbales; comprende
las ideas de los demás,
opinando críticamente
sobre ellas, respetando
las convenciones de
participación y las
diferencias lingüísticas y
culturales.
Expresa en forma
organizada y oportuna
información de distinto
tipo y con diversos
propósitos, lo hace con
claridad, entonación
adecuada y voz
audible, empleando con
naturalidad los gestos y
la mímica; comprende
los mensajes en
diversas situaciones
comunicativas,
respetando las
convenciones de
participación y las
ideas de los demás.
Expresa en forma
organizada, clara
y oportuna sus
necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atención
y espíritu crítico
comprendiendo
los mensajes en
diversas situaciones
comunicativas:
conversaciones,
diálogos, exposiciones
y debates.
Expresa con
claridad y seguridad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos y
experiencias,
adecuando su
discurso a distintos
interlocutores, y
escucha con atención
comprendiendo
los mensajes en
diversas situaciones
comunicativas:
conversaciones,
diálogos y
narraciones.
Expresa con claridad
y oportunidad
sus necesidades,
intereses,
sentimientos,
experiencias, y
escucha con atención
comprendiendo
los mensajes
en situaciones
comunicativas:
conversaciones,
diálogos y
narraciones.
Expresa con
espontaneidad
sus necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas,
conocimientos
y experiencias,
comprendiendo
los mensajes y
apreciando el
lenguaje oral como
una forma de
comunicarse con
los demás.
• Expresa
espontáneamente
sus necesidades,
sentimientos
y deseos,
comprendiendo
los mensajes
que le comunican
otras personas.
34
Comprende textos de
distinto tipo, según
su propósito de
lectura; discrimina la
información relevante
de la complementaria y
la accesoria; infiere la
intención comunicativa;
organiza la información
de diferentes modos, la
contrasta con otros textos;
opina críticamente sobre
el lenguaje empleado y
la organización del texto;
asume una posición
personal ante las ideas del
autor, y valora los aspectos
lingüísticos y textuales
como elementos que
favorecen la comprensión
Comprende textos de
distinto tipo, según
su propósito de
lectura; discrimina la
información relevante
de la complementaria;
infiere información a
partir de datos explícitos;
la organiza en mapas,
esquemas y resúmenes;
formula conclusiones,
emite apreciaciones
personales sobre el
contenido del texto y
el lenguaje empleado;
y reflexiona sobre los
aspectos lingüísticos
y textuales como
elementos que favorecen
la comprensión del texto.
Lee con variados
propósitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorándolos como
fuente de disfrute,
información y
conocimiento
de la realidad, y
reflexionando sobre los
aspectos elementales
de la lengua.
Lee con variados
propósitos y
comprende textos
de diverso tipo,
valorándolos como
fuente de disfrute,
información y
conocimiento de la
realidad, reflexionando
sobre los aspectos
fundamentales de la
lengua.
Lee con un propósito
y comprende textos
de diverso tipo,
valorándolos como
fuente de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato
reflexionando
sobre los aspectos
elementales de la
lengua.
Describe e
interpreta los
mensajes de
diferentes
imágenes y textos
de su entorno,
dando una opinión
frente a ellos.
Disfruta de la
lectura.
• Comprende textos
acompañados de
ilustraciones de
uso cotidiano que
se le cuenta o lee.

Produce textos de
distinto tipo en función
de diversos propósitos y
destinatarios, a partir de
esquemas y versiones
previas; revisa y corrige el
texto, utilizando de modo
reflexivo los elementos
textuales y lingüísticos
que otorgan corrección,
coherencia y cohesión
a los textos y los editan
empleando elementos
no lingüísticos y recursos
tecnológicos disponibles
para hacerlos atractivos y
originales.
Produce textos de
distinto tipo en función
de diversos propósitos
y destinatarios, a partir
de bosquejos previos
y adecuándolos a
diversas situaciones
comunicativas; revisa
y corrige el texto para
hacerlos claros y
atractivos, utilizando
de modo reflexivo los
elementos textuales y
lingüísticos que otorgan
coherencia y cohesión a
los textos.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su
mundo imaginario,
adecuándolos a
diversas situaciones
comunicativas y
aplicando de modo
reflexivo, elementos
textuales y lingüísticos
que favorecen la
coherencia y la
cohesión de los
textos.
Produce textos de
diverso tipo para
comunicar ideas,
experiencias,
necesidades,
intereses,
sentimientos y su
mundo imaginario,
adecuándolos
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo reflexivo,
elementos textuales
y lingüísticos que
favorecen el sentido
y la organización de
los textos.
Produce textos
para comunicar
experiencias,
intereses, deseos,
necesidades y
creaciones de su
fantasía, adecuándose
a situaciones
comunicativas de su
entorno y aplicando
de modo reflexivo,
elementos textuales
y lingüísticos que
favorecen el sentido
de los textos.
Produce
textos libre y
espontáneamente
a través de
diferentes
formas no
convencionales,
para comunicar
sus sentimientos,
experiencias,
intereses, ideas y
conocimientos.
35
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a “Expresión
y Apreciación artística” están consignados en el área de Educación por el Arte.
Expresa sus
emociones y
sentimientos y
representa acciones
y vivencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicación
y representación:
plástica, musical,
dramática y
corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los demás.
Expresa
espontáneamente
sus emociones
y sentimientos
mediante las
diferentes formas
de comunicación
plástica, musical,
dramática,
corporal y
disfruta de sus
producciones.

II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
PARTE
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PRIMARIA SECUNDARIA
INICIAL
I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Manifiesta sus vivencias,
sentimientos e ideas
en forma creativa,
manejando los elementos
estéticos de las diversas
formas de comunicación
artística: música, danza,
teatro, expresión graficoplástica,
y disfruta con
ellas.
Manifiesta sus vivencias,
sentimientos e ideas
manejando los elementos
estéticos de las diversas
formas de comunicación
artística: música, danza,
teatro, expresión grafico
plástica, y disfruta con
ellas.
Manifiesta sus
vivencias,
sentimientos e ideas
manejando
los elementos
estéticos de las
diversas formas de
comunicación
artística: música,
danza, teatro,
expresión gráfico -
plástica, y disfruta
con ellas.
Manifiesta sus
vivencias, sentimientos
y conocimientos
manejando los
elementos estéticos de
las diversas formas de
comunicación artística:
música, danza, teatro,
expresión gráfico
-plástica, y disfruta con
ellas.
Manifiesta
sus vivencias,
sentimientos y
conocimientos
manejando algunos
de los elementos
estéticos de las
diversas formas
de comunicación
artística: música,
expresión gráficoplástica,
dramática y
corporal, de acuerdo
al nivel de evolución
propio de su edad, y
disfruta con ellas.
En el nivel de
Educación Inicial
los logros de
aprendizaje que
se relacionan con
Educación por el
Arte se desarrollan
desde el área de
Comunicación
Integral.
36
Manifiesta sus opiniones
acerca de expresiones
artísticas de diversos
contextos socio -
culturales.
Manifiesta sus opiniones
acerca de diversas
expresiones artísticas de
la realidad social y cultural
de su medio.
Manifiesta sus
opiniones al observar
su propio trabajo y el
de sus compañeros,
así como algunas
expresiones artísticas
de la cultura local.
Manifiesta sus
opiniones al observar
su propio trabajo y el
de sus compañeros.
Valora el arte como
expresión de creatividad
y libertad del ser humano.
Manifiesta sus
opiniones al observar
su propio trabajo y el
de sus compañeros,
así como algunas
expresiones artísticas
de la realidad social y
cultural de su localidad.
Reconoce el valor
expresivo en un repertorio
variado de obras de
diversas culturas y
períodos históricos del
Perú.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
FAMILIA Y RR.HH.
PERSONAL SOCIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
INICIAL
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Resuelve conflictos
y desarrolla sus
capacidades de escucha
y empatía con los otros,
proponiendo soluciones
justas.
Manifiesta un conocimiento
reflexivo de su sexualidad
y acepta, como un proceso
natural de su desarrollo,
los cambios orgánicos
y socioemocionales
característicos de la
adolescencia.
Se reconoce
y aprecia
como persona
valiosa con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce parte de
su entorno familiar,
escolar y comunal
e interactúa de
manera autónoma,
cooperativa
y solidaria
mostrando sentido
Expresa sus
intereses,
emociones,
sentimientos y
preferencias;
reconoce y acepta
sus características
corporales. Se
reconoce parte de
su entorno familiar y
escolar e interactúa
demostrando
respeto a sí mismo
y a los demás.
• Se identifica
como niño o niña,
reconociendo y
valorando sus
características
físicas, afectivas y
espirituales, y las de
sus compañeros y
compañeras.
•Se reconoce a sí
mismo demostrando
confianza al expresar
con libertad sus
necesidades,
preferencias,
intereses y
emociones.
Establece relaciones
armoniosas con
sus pares. Expresa
con asertividad sus
sentimientos, ideas
y puntos de vista,
evidenciando respeto
y solidaridad en la
realización de acciones
que promuevan el bien
común.
Se reconoce como
persona digna y valora
positivamente sus
características personales,
así como las de los
otros. Interactúa en su
medio social de manera
solidaria y comprometida,
demostrando respeto por
las diferencias individuales
y culturales.
Se reconoce
y valora como
persona digna con
responsabilidades
y derechos. Se
reconoce parte de
su medio familiar,
escolar y comunal
e interactúa con
los demás de
manera autónoma,
cooperativa
y solidaria
rechazando toda
forma de violencia,
corrupción y
discriminación.
• Actúa con seguridad,
iniciativa y confianza
en sí mismo de
manera autónoma
en las actividades
cotidianas,
respetando las ideas
de los demás.
•Actúa con autonomía
en las rutinas diarias
y en sus juegos,
demostrando
progresivamente
seguridad y confianza
en sí mismo y en los
demás.
37
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Asume críticamente el
sentido de los cambios
y permanencias de los
procesos sociales y
físicos de su región, del
país, de latinoamérica y
del mundo; expresa sus
reflexiones en forma
coherente, rigurosa,
autónoma y original,
demostrando actitudes
democráticas.
Comprende y se identifica
con los cambios y
permanencias de los
procesos sociales y
físicos de su región, del
país, latinoamérica y el
mundo, y expresa sus
conclusiones en forma
coherente y rigurosa, con
disposición democrática.
Se identifica
en el espacio
y en el tiempo
con su medio
local, regional y
nacional; valora
y preserva
la diversidad
natural y cultural;
y construye
reflexivamente
conocimientos
acerca de las
relaciones e
interacciones
sociales, culturales
e histórico -
geográficas de la
realidad nacional.
Se orienta en
el espacio y
en el tiempo
reconociéndose
parte de la historia
y de su medio
local, regional
y nacional.
Interviene en
el cuidado y
preservación del
Se orienta en el
espacio y en el
tiempo y reconoce
las características
de su medio
natural y social,
mostrando aprecio
por la biodiversidad
existente.
•Responde
positivamente a
estímulos de afecto
de personas cercanas
y disfruta participando
en pequeños grupos.
•Explora y
transforma, de
manera autónoma,
el espacio y los
objetos e interactúa
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinación
dinámica global, en
situaciones lúdicas y
de la vida cotidiana,
adaptándose
activamente a la
realidad.

II
PARTE
Valora y utiliza con
sentido crítico
información confiable
referida a
procesos sociales
y físicos en textos
coherentes, rigurosos y
originales.
Valora y utiliza con
sentido ético información
confiable referida a
procesos sociales y físicos
y la comunica en textos
coherentes y rigurosos con
sentido de organización.
Participa en diversos
ámbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
de manera coherente,
rigurosa y crítica sobre
aspectos sociales y
físicos de su región, país,
Latinoamérica y el mundo.
Participa en
actividades de
grupo: familia,
aula, comunidad e
iglesia, de manera
constructiva,
responsable,
proactiva y
solidaria. Valora
los aportes propios
y de los otros y
su pertenencia a
un grupo social
determinado.
Participa en diversos
ámbitos sociales,
argumenta sus puntos
de vista personales
en forma coherente,
rigurosa, crítica,
respetuosa y original
sobre aspectos sociales
y físicos de su región,
país, Latinoamérica y
el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.
38
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
“Perceptivo Orgánico Motriz y Sociomotriz” están consignados
en el área de Educación Física.
Explora y
transforma,
de manera
autónoma, el
espacio y los
objetos e interactúa
con otras personas,
demostrando
progresivamente
coordinación
dinámica global.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACIÓN FÍSICA
INICIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Argumenta y propone
actividades físicas
variadas para mejorar
sus capacidades físicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando
los desempeños
individuales y colectivos,
para el logro de una
verdadera autonomía en
convivencia democrática,
como medio para mejorar
su calidad de vida.
Selecciona y practica
actividades físicas
variadas para desarrollar
sus capacidades físicas,
afectivo - valorativas,
volitivas y cognitivas,
potencializando los
desempeños individuales
y colectivos, para el
logro de una verdadera
autonomía en
convivencia democrática
y solidaria, valorando su
salud integral.
Controla y ajusta la
acción de su cuerpo
en relación con el
espacio y el tiempo.
Valora el desarrollo y
estructuración de su
esquema corporal.
Selecciona los segmentos
corporales a utilizar
en diferentes acciones
motrices, en relación con
el espacio y el tiempo.
Explora y realiza
situaciones motrices
variadas con los
diferentes segmentos
corporales en relación
con el espacio y el
tiempo.
Regula su esfuerzo
de acuerdo a sus
posibilidades, valorando
la actividad física
sistemática como un
medio para mejorar su
calidad de vida.
Mejora y utiliza globalmente
sus capacidades
físicas, valorando lo
realizado en correspondencia
con la prevención y
cuidado de la salud.
Utiliza globalmente sus
capacidades físicas,
valorando que la
actividad realizada esté
en correspondencia con
el cuidado de su salud.
39
ÁREAS DEL CURRÍCULO
En el nivel de Educación
Inicial los logros de
aprendizaje que se
relacionan con el Área
Educación Física se
desarrollan desde el
Área Personal Social.
Organiza y práctica
actividades físicas
variadas promoviendo
interacciones
permanentes con sus
semejantes en un
ambiente solidario e
inclusivo, para una
convivencia democrática.
Selecciona y ejecuta
actividades físicas
variadas, en interacción
con sus pares,
adecuando técnicas,
estrategias y reglas
en beneficio de una
participación colaborativa,
para el logro de metas
comunes.
Resuelve problemas
que exigen el dominio
de habilidades y
destrezas motrices,
adopta decisiones
individuales y grupales
de acuerdo a las
actividades lúdicas,
deportivas y recreativas
que realiza, respetando
el juego limpio.
Distingue y utiliza sus
habilidades y destrezas
motrices con autonomía
y pertinencia, adopta
decisiones individuales
y grupales, de acuerdo
a las actividades
lúdicas, deportivas y
recreativas que realiza,
respetando el juego
limpio.
Crea situaciones
motrices a partir de sus
experiencias cotidianas,
explorando sus
habilidades motrices
durante la realización
de actividades lúdicas.
Respeta las reglas y
las normas sociales de
convivencias.

II
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
PARTE
EDUCACION RELIGIOSA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO
VII CICLO
Profundiza y acoge en
su vida el plan salvador
de Dios, realizado
en Cristo por acción
del Espíritu Santo, lo
difunde empleando
diversos medios y se
compromete con otros en
la construcción del Reino.
Profundiza y reflexiona
el plan salvador de Dios
anunciado en los profetas
y realizado en Cristo
Jesús. Adapta su vida a
las enseñanzas de Jesús
y trabaja con otros en la
construcción de su Reino.
Profundiza en el
conocimiento del plan
salvador de Dios,
expresado en Cristo
Jesús y lo acoge
como salvador suyo
y de la humanidad
y, de acuerdo con
sus posibilidades,
trabaja con otros en
la construcción de su
Reino.
Reconoce y acepta que
Jesús como Hijo de Dios
es la plena revelación
del Padre que nos da a
conocer su mensaje de
salvación y se esfuerza
en la vida diaria por vivir
en coherencia con las
enseñanzas de Jesús.
Se interesa por conocer
el plan amoroso
de Dios para la
humanidad expresado
en la creación de la
naturaleza y del ser
humano y reconoce
que Jesús, como Hijo
de Dios, cumple las
promesas de Dios
hechas al pueblo de
Israel. Agradece a Dios
el don de la vida.
En el nivel de Educación
Inicial los logros de
aprendizaje que se
relacionan con el Área
Educación Religiosa
se desarrollan desde el
Área Personal Social.
Profundiza en el
camino de discipulado,
aceptando a Cristo
como Camino, Verdad y
Vida. Asume libremente
responsabilidades en
su comunidad de fe.
Elabora un plan de vida
con objetivos y acciones
concretas y lo cumple.
Participa con alegría y
valora su pertenencia a
una comunidad de fe en
donde acoge la invitación
de Jesús de hacerse su
discípulo y de identificar
su vida con la de Él.
Desarrolla relaciones de
solidaridad en su entorno.
Participa en una
comunidad de creyentes
en donde profundiza
y acoge la Palabra de
Dios, la da a conocer
a los demás y da
testimonio de su fe
en la vida diaria.
Practica las obras de
misericordia. Recibe los
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.
Acepta y vive las
enseñanzas de Jesús
que nos invita a vivir
como hijos de Dios
y hermanos en una
comunidad de fe.
Recibe los sacramentos
y practica las obras de
misericordia.
Coopera en la
conservación y cuidado
de la naturaleza y de
la vida y agradece a
Dios por asociarlo a su
obra creadora y por las
manifestaciones de su
amor expresadas en su
Hijo Jesús. Practica las
oraciones básicas.
40
Promueve y da a conocer
a otros la Doctrina
Social de la Iglesia y se
compromete en la defensa
de la vida, los derechos
humanos, la justicia y
la paz, participando y
promoviendo acciones
como expresión de su fe
religiosa.
Se compromete a trabajar
con otros, de acuerdo
a sus posibilidades,
en la promoción de la
justicia y la paz. Trabaja
en la reconciliación
consigo mismo, con
los demás, con Dios y
con la naturaleza, como
manifestación de su fe.
Se compromete a
trabajar con otros en la
promoción de la paz,
la justicia, el respeto a
los derechos humanos,
como respuesta a
la invitación de Dios
a trabajar por una
sociedad más justa y
más humana y vive las
bienaventuranzas.
Promueve en su
entorno relaciones
de comunión con
su familia, amigos y
vecinos como respuesta
a la invitación de Dios a
trabajar por una mejor
convivencia humana.
Expresa con actos
concretos el respeto
por toda forma de
vida, el cuidado del
cuerpo y de los amigos
como cumplimiento de
la voluntad de Dios.
Practica las oraciones
básicas.

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR.
CIENCIA, TECNOLOGÍA
CIENCIA Y AMBIENTE
Y AMBIENTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Aplica los conocimientos
científicos y
tecnológicos, teorías
y leyes que rigen el
comportamiento de
los diversos procesos
y cambios asociados
a problemas actuales
de interés social y del
desarrollo tecnológico.
Busca alternativas de
solución que permitan
tomar decisiones que
contribuyan al desarrollo.
Establece relaciones
existentes entre
los seres vivos y
su ambiente para
interpretar la realidad
y actuar en armonía
con la naturaleza,
para comprender
y analizar hechos,
conceptos científicos y
tecnológicos que rigen el
comportamiento de los
diversos procesos.
Indaga y elabora
conclusiones
en relación a
los conceptos
científicos básicos,
comprendiendo
las interacciones
entre los seres
vivos- bióticos- y
los elementos
–abióticos- de la
naturaleza, para
contribuir a la
conservación y
mejoramiento del
ambiente.
Experimenta,
infiere y generaliza
las evidencias
encontradas en
los cambios e
interacciones
que se producen
en la naturaleza,
desarrollando
hábitos de
conservación del
ambiente.
Explora e identifica
los cambios que
se producen en el
ambiente valorando
su importancia para
la vida.
Interactúa en
forma activa y
placentera con
el medio natural,
utilizando
estrategias de
exploración y
experimentación
con sus
elementos.
Interactúa en
su entorno
natural
inmediato
descubriendo
a los seres
vivos.
Descubre las
relaciones que
se dan entre
los seres vivos,
mostrando
actitudes de
respeto y
cuidado.
41
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Juzga y valora
problemas vinculados
con la salud, el ambiente
y las implicancias del
desarrollo tecnológico
expresando ideas
que contribuyen al
mejoramiento de la
calidad de vida del país.
Juzga problemas
vinculados con la
salud, el ambiente y
las implicancias del
desarrollo tecnológico
y expresa ideas que
contribuyen a su
desarrollo personal y
a la conservación y
protección del ambiente.
Relaciona y juzga
el funcionamiento
y regulación de
los sistemas de
los seres vivos en
armonía con el
ambiente, valorando
la práctica de
higiene, prevención
y seguridad integral.
Relaciona e infiere
las interrelaciones
que se dan entre
las funciones de
relación, nutrición
y reproducción de
los seres vivos,
en su ambiente,
desarrollando
hábitos de higiene,
cuidado y protección
de su salud corporal.
Identifica, compara
y diferencia el
funcionamiento de
órganos y sistemas
de los seres vivos
en interrelación
con el ambiente,
desarrollando
hábitos de cuidado
para conservar la
salud.

II
PARTE
Investiga los procesos
naturales, tecnológicos
y ambientales de
los ecosistemas,
con sentido crítico y
creativo, mediante el
uso de la metodología
científica y asume
con responsabilidad
el cuidado de la salud
personal y colectiva así
como el equilibrio del
medio ambiente.
Indaga y experimenta
diversos procesos
y su relación con la
tecnología y el ambiente,
con sentido crítico y
creativo, mediante el uso
de la
metodología científica.
Muestra interés por el
cuidado de la salud
personal y colectiva así
como del equilibrio del
medio ambiente.
Transforma
objetos y procesos
tecnológicos de su
entorno aplicando
el conocimiento
científico con
imaginación
y creatividad
para solucionar
necesidades
inmediatas de la
vida cotidiana,
contribuyendo al
desarrollo sostenible.
Aplica los conocimientos
de las ciencias,
utilizando adecuadamente
las técnicas y
herramientas sencillas
para desarrollar
procesos tecnológicos
simples de su entorno
y hace uso racional de
los recursos naturales.
Manipula objetos
tecnológicos
-inventos- de su
entorno y reconoce
sus características
y estructura
para valorar
su importancia
en la solución
de problemas
cotidianos.
Utiliza estrategias
básicas de
exploración,
experimentación
y resolución de
problemas en su
interacción con el
entorno natural,
descubriendo la
noción de objeto,
su diversidad,
funcionalidad
y explicando
fenómenos.
42

LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR.
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Identifica, analiza, realiza
y reconstruye procesos de
investigación de mercado,
diseño, planificación,
comercialización
y evaluación de la
producción de bienes y/o
servicios de ocupación
técnica específica.
Identifica, analiza
y realiza procesos
de investigación de
mercado, planificación,
comercialización
y evaluación de la
producción de proyectos
sencillos de diversas
opciones ocupacionales.
En el nivel de Educación Primaria los logros de aprendizaje
relacionados con el área de Educación para el Trabajo se desarrollan
en el área de Ciencia y Ambiente.
En el nivel de Educación
Inicial los logros de
aprendizaje que se
relacionan con el Área
Educación para el
Trabajo se desarrollan
desde el Área de
Ciencia y Ambiente.
Opera herramientas
y máquinas y realiza
en forma creativa y
emprendedora, procesos
de producción de un
bien o prestación de
un servicio en diversos
puestos de trabajo de
una ocupación técnica
específica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
Opera herramientas y
máquinas básicas, realiza
tareas y operaciones
básicas de diferentes
opciones ocupacionales,
considerando las normas
de seguridad y control
de la calidad mediante la
ejecución de proyectos
sencillos.
43
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Identifica, analiza,
organiza, aplica y evalúa
los principios científicos
y tecnológicos que se
aplican en el proceso
productivo de una
ocupación.
Identifica, analiza, aplica
y evalúa los principios
científicos y tecnológicos
que se aplican en el
proceso productivo de un
bien y/o servicio.
Analiza y aplica procesos
de generación y gestión
de planes de negocio
y micro empresas,
legislación laboral y
mecanismos de inserción
laboral.
Identifica, analiza y
evalúa las características
del mercado laboral
y de consumo, y las
características de
la empresa y las
habilidades y actitudes
del emprendedor.

III
PARTE
44

DISEÑO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES
En coherencia con la Ley General de Educación N o 28044 la Dirección Nacional de Educación
Inicial y Primaria (DINEIP) y la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica
(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR ha sido elaborado tomando como base las estructuras
y diseños curriculares vigentes en los diversos niveles educativos, y también la información
obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en diversas Instituciones Educativas de nuestro
país.
La elaboración de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de
profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organizó mesas trabajo en las que participaron
especialistas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulación
del currículo a través de los siete ciclos de la Educación Básica. Se han realizado talleres con
docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro país .
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Inicial presenta orientaciones
pedagógicas para el tratamiento curricular en cada una de las áreas de los dos primeros ciclos
de Educación Básica. Cada área de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente
articulados: fundamentación del área, programación de logros de aprendizaje (competencias) por
ciclos y capacidades y actitudes, por edades.
También incorpora orientaciones metodológicas generales, orientaciones para la
programación curricular diversificada y orientaciones metodológicas para la evaluación de los
aprendizajes.
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Primaria presenta cada una de las
áreas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentación del área, programación
de logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los
capítulos finales se presenta algunas orientaciones metodológicas y algunos principios
orientadores para la intervención del docente en la promoción de los aprendizajes previstos en
los Proyectos Curriculares de las instituciones educativas. Finalmente, se presentan algunos
lineamientos para la elaboración de los programas curriculares diversificados y orientaciones
metodológicas para la evaluación de los aprendizajes.
El Diseño Curricular Nacional en el nivel de Educación Secundaria presenta las áreas
curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentación, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodológicas, así como algunos
lineamientos para la programación curricular diversificada y la evaluación del aprendizaje.
El Ministerio de Educación ofrece esta versión como un primer esfuerzo de articulación
que será enriquecido con su aplicación y con los aportes del docente de aula de las Direcciones
Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa local.
45

III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN INICIAL
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)
Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y
protección de niños y niñas
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 Área: Relación consigo mismo
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 Área: Relación con el mundo natural y social
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)
1. DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 Área: Personal - Social
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 Área: Lógico - Matemática
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.4 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
Lengua materna
Segunda lengua
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
ELABORACIÓN
Equipo de Educación Inicial
Silvia Ochoa Rivero
Luisa Cañas
Valeria Díaz Mendoza
Nohemí Estrada Pérez
Malka Gheiler de Roizman
Mariela Ortiz Obando
Juana Pinzás García
Wilma Sánchez Vásquez
Gloria Valdeiglesias García

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
(0-2 AÑOS)
Los primeros años de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo más complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y
acelerado de crecimiento, se da en interacción permanente
con el entorno social, el mismo que influye significativamente
en el desarrollo de los niños y niñas.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculación
biológica y psicológica que existe entre ambos. Esta relación
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la
familia (biológica o adoptiva) y progresivamente con los
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia
y al desarrollo de los niños pequeños convirtiéndose en
entornos de influencia en ella.
Siendo la educación inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirán un rol
muy importante en la atención directa a niños y niñas,
pero se dirigirán con especial atención a la familia y le
brindarán orientaciones que promuevan el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje de sus niños y niñas que los
apoyen en la formación de criterios para tomar decisiones
acerca de las atención a las necesidades infantiles, con
el fin de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y
evitar que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currículo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de niños y niñas, los cuáles promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
así como el logro de aprendizajes que les permitirán
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que lo rodean.
47
Necesidades básicas de cuidado y protección: La
atención a estas necesidades responde a las características
de los primeros años de vida de los niños y las niñas, en los
que requieren de la atención y el cuidado en el desarrollo
de su salud física y emocional. Ello constituye el entorno
propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus
capacidades; siendo responsabilidad del adulto atender,
necesidades básicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentación, a través de un acompañamiento
permanente, que es la base fundamental para favorecer el
desarrollo y bienestar general.
En el currículo, la atención de estas necesidades básicas
se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos para
el cuidado y protección de los niños, en los aspectos ya
mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
progresivamente de la propia atención a sus necesidades,
dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y protección de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atención a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
los primeros años de vida en los que surge la interacción,
exploración, juego y relación con el entorno físico y
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje, también están
vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro
y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción
con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes áreas: Relación
consigo mismo, Comunicación integral y Relación con
el medio ambiente natural y social, que se
interrelacionan de manera estrecha, por lo cual
deben ser tratadas globalmente como se da en
la vida cotidiana y no de manera fragmentada.
Hay que señalar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un
proceso armónico de desarrollo. En la medida
que se le brinda atención y cuidado a todas
sus necesidades, niños y niñas estarán en
mejores condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.

III
Orientaciones para atender las necesidades básicas de cuidado y
protección de niños y niñas
La atención a las necesidades de cuidado y protección
facilitará el bienestar físico y emocional, así como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dará la
posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia
de las buenas prácticas realizadas por las personas que
están a cargo del cuidado de los niños y las niñas que
entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego,
salud, higiene y alimentación. Esto implica que todos los
actores educativos se involucren en una acción oportuna,
enmarcada en un enfoque de respeto al niño. Para ello,
es necesario promover en todos ellos, la reflexión y el
análisis en torno al tipo de acompañamiento que se brinda
a los niños pequeños, considerando las características
particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para una mejor atención a las necesidades básicas
de cuidado y protección de los niños se sugiere considerar
estos seis aspectos: Afecto, movimiento, juego, salud,
higiene y alimentación.
AFECTO
PARTE
En esta primera etapa de vida, los niños necesitan
construir su autoestima y seguridad personal, basados
en la relación que con ellos establecen las personas
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, deberán sustentarse en el respeto, la
escucha y la confianza.
Es sumamente importante ofrecer al niño la posibilidad
de una relación afectiva privilegiada y continua con un
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en
otros espacios educativos es necesario limitar el número
de personas que se ocupan del niño, para asegurar la
continuidad de su presencia junto a él. Las personas a
cargo de cada niño o niña deben comprometerse en una
relación cálida y respetuosa de la personalidad del mismo,
y comprender en forma inteligente sus necesidades.
Es esencialmente en el momento de la atención y los
cuidados, cuando se construye esta relación a través de
actitudes que proporcionan a los niños pequeños todas
las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La
orientación es brindar un espacio estable y seguro para los
infantes, por lo que deberá privilegiarse en este periodo, la
relación familiar.
Al atender las necesidades básicas de afecto de los
niños el adulto crea un ambiente propicio para que el niño
pueda desarrollarse armónicamente
48
MOVIMIENTO
El movimiento activo, iniciado por los niños, es
considerado una de las necesidades fundamentales durante
los primeros años de vida, especialmente porque está ligado
al desarrollo de la confianza en sus propias capacidades y
a la eficacia de sus acciones, las cuales se van a reforzar o
debilitar según la repercusión de las experiencias cotidianas
con su manera de actuar y transformar su entorno.
La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad,
desde que nace, de disponer de condiciones materiales
adecuadas, de descubrir, experimentar, perfeccionar y
vivir cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y
movimientos. Para lograrla, tiene necesidad de un espacio
en función de los movimientos ejercitados, vestimenta
cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para
él.
La actividad autónoma es esencial en la educación de
los niños, a través de ella, los niños pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
y sientan las bases de un desarrollo intelectual, ya que es
cada niño quien regula sus acciones y movimientos por
propia iniciativa.
JUEGO
Los niños, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensoriomotor lo que permite el despliegue y
el dominio de la motricidad, estructuración del espacio, el
conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad.
Asimismo, es un vehículo de expresión, elaboración y
simbolización de deseos y temores del mundo inconciente.
Por ello, el juego en los primeros años debe ser libre,
espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare
las condiciones materiales y emocionales para que pueda
desplegar plenamente, por propia motivación, su impulso
lúdico.
SALUD
El cuidado de la salud en los primero años de vida,
supone la atención al bienestar físico, mental y social del

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
infante. Muchas veces la salud de los niños se
deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y síntomas de alarma visible y cuando
estos se presentan es ya demasiado tarde, por
ello estar alerta al estado de salud de los niños
y tomar medidas preventivas es una muestra
de afecto que cada uno de ellos necesita para
sentirse seguros y confiar que quien cuida de
ellos los está protegiendo.
Todo niño desde el momento de su
nacimiento debe tener un control periódico y
oportuno de su salud. En él se irá observando
su crecimiento físico, su desarrollo y recibirá las
vacunas correspondientes a su edad. Es importante que
padres de familia, docentes y promotores, se involucren
en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los
niños y que establezcan una buena coordinación con el
personal de salud y la comunidad.
Para la atención de la salud, el educador tiene que
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
crecimiento la salud física y mental, que se complementan
entre sí:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la
observación periódica de los siguientes aspectos:
• La curva de crecimiento de cada niño y su peso y
talla de acuerdo con su edad.
• Del ritmo de sueño y vigilia de los niños.
• De los signos de alerta y respuesta de los niños e
estímulos sensoriales cotidianos.
Prevención de Enfermedades: Algunas de las
principales enfermedades que contraen los niños son
las transmitidas por los virus. Las enfermedades más
comunes en los niños son las infecciones respiratorias y
las enfermedades diarreicas. Para evitarlas es importante
que niños y niñas desarrollen un buen estado inmunológico
y una buena nutrición. Esto se puede lograr teniendo un
ambiente limpio y seguro y con una buena alimentación.
Es necesario desarrollar actividades significativas
en la cuna o programa relacionadas con la prevención
de enfermedades. Asimismo, se debe desarrollar en los
niños buenos hábitos y prácticas de higiene, salud bucal
y alimentación en los servicios de atención directa y en
los servicios dirigidos a los padres, se debe orientar en la
detección temprana de signos visibles de enfermedad, siendo
éste un periodo en el que los niños requieren recibir mayores
cuidados y atención por parte de su familia. Asimismo es
necesario coordinar con el área de salud y representantes
de la comunidad, para identificar a los niños que no cuentan
49
INICIAL - PRIMER CICLO
con
sus vacunas
y promocionar campañas de
vacunación en caso de ser necesario.
Promoción de la cultura del buen trato a los niños:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover
la cultura del buen trato hacia los niños para su buen
desarrollo físico, psíquico y afectivo, ello en prevención
a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello
se sugiere realizar diversas estrategias de comunicación
con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres entre otras para propiciar procesos
de reflexión personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
realizar cotidianamente actividades significativas que
promuevan el buen trato a los niños, por parte de los
adultos y entre los mismos niños, incidiendo en el cuidado
personal, autoestima y valoración.
También será oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
de los niños y las niñas para prevenir y atender los casos
de maltrato infantil.
HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
que el niño y niña aún no han desarrollado un buen sistema
inmunológico. Por ello, es importante los hábitos de higiene
de la familia, docentes y promotoras para mantener al niño
en un ambiente seguro y mantenerlo limpio a él, su entorno
y los objetos que toca. En estas actividades de cuidado es
fundamental el afecto que se brinda a los niños. Con todo
ello aseguramos un adecuado desarrollo en los niños y las
niñas.
Con este motivo debemos cuidar la higiene relacionada
con los siguientes aspectos:
• Higiene del niño

III
PARTE
• Higiene de los cuidadores o educadores
• Higiene del entorno inmediato
• Higiene del ambiente externo
Asimismo es importante realizar acciones de prevención
relacionadas a:
• Condiciones del agua de consumo: El agua que se ofrece
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe
estar en recipientes limpios y con tapa.
• Manejo de la basura: Realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la
contaminación.
• Manejo de excretas: Contar en lo posible con servicios
higiénicos apropiado para los niños, que fomente su
autonomía y la adopción de prácticas adecuadas.
• Prevención del dengue (para zonas endémicas) colocando
mosqueteros en puertas y ventanas, así como en las cunas
donde duermen los más pequeños.
ALIMENTACIÓN
La alimentación y nutrición adecuada durante los primeros
años de vida es fundamental para el desarrollo del potencial
humano completo de los niños. Las deficiencias nutricionales
durante los primeros dos años traen como consecuencia
inmediata aumento o propensión de enfermedades y un
desarrollo mental y motor retrasado. A largo plazo, estas
deficiencias repercuten en un bajo rendimiento intelectual,
disminución de la capacidad física y deterioro en la salud
en general.
Una buena alimentación no solo requiere de un alimento
material sino también de un entorno afectivo adecuado que
favorezca un desarrollo orgánico y psíquico.
Principios de orientación:
• Lactancia Materna: Es importante promover la práctica
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los seis
meses. A partir de los seis meses se puede introducir la
alimentación complementaria y continuar con la lactancia
materna hasta los dos años de vida.
• Alimentación perceptiva:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlo
50
hasta que puedan comer por sí solos.
- Alimentar despacio y pacientemente, a los niños sin
forzarlos.
- Si los niños rechazan varios alimentos, experimentar
con diversas combinaciones, sabores, texturas y
métodos para animarlos a comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
- Recordar que los momentos de comida son momentos
de aprendizaje y de amor, hablar con los niños,
mantener el contacto visual y establecer una relación
cálida y afectiva.
• Higiene: Es muy importante ejercer buenas prácticas de
higiene en el manejo de los alimentos, utilizar utensilios
limpios para dar de comer los niños y evitar el uso de
biberones.
• Cantidad: Comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeñas de alimentos y aumentar la cantidad
conforme crece el niño.
• Consistencia: Aumentar la consistencia y la variedad de
alimentos progresivamente conforme crece el niño. Los
lactantes inician su alimentación complementaria con
papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se
puede ofrecer a los niños alimentos que puedan coger
con sus manos, por ejemplo trozos de verduras, de papa,
frutas, etc.
• Frecuencia: Aumentar el número de veces que el niño
consume los alimentos complementarios conforme va
creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a tres
comidas al día, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro
comidas diarias y a partir de los 12 meses, cinco veces al
día.
• Calidad nutricional: Es importante brindar variedad
de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
nutricionales de los niños. Diariamente, los niños deben
consumir frutas y verduras verdes y de color amarillo.
Se debe utilizar en las preparaciones, aceites de origen
vegetal. También es importante ofrecer al niño productos
de origen animal como huevos y trozos de carne de
res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cáscara). Evitar el
consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
• Suplementación: A partir de los seis meses los lactantes
requieren recibir suplementos de hierro o consumir
alimentos fortificados para prevenir la anemia.

1
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEÑO CURRICULAR DE
EDUCACIÓN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 Área: Relación consigo mismo
Fundamentación
Esta área tiene como propósito, contribuir al desarrollo
individual del niño y la niña en términos de la construcción de su
propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo y del otro
y de las experiencias con su entorno, las cuales influyen en su
desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el niño es el familiar,
en el cual se dan las primeras interacciones primarias con la madre
o el adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un
vínculo afectivo, en el que se da un intercambio permanente de
emociones, donde la comunicación es principalmente no verbal
a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que
le brinda seguridad emocional, lo que permite al niño construir su
psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras
experiencias, el niño reconoce progresivamente la existencia de
otras personas y objetos, a la vez que reconoce las posibilidades
de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para
sentirse una unidad.
Esta área se ocupa de las condiciones que favorecen en
los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás,
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su
propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de
los vínculos afectivos con personas significativas. Las niñas y los
niños necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados
para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación
de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos
singulares, valorar y apreciar sus características personales.
Por ello en esta área se enfatizan los siguientes aspectos:
Psicomotrocidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del
ser humano y considera al cuerpo como “unidad psico-afectivomotriz”,
que piensa, siente, actúa simultáneamente y en continua
interacción con el ambiente. Es así, que en la actividad psicomotriz
actúan en forma integrada los aspectos psíquicos y los motrices.
Lo psíquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) y lo motriz
es lo motor (cuerpo, movimiento, emoción).
A través de la actividad psicomotriz y la intervención de
51
facilitadores
ambientales,
los niños van
construyendo
su propia
identidad. Es
decir, el niño se
construye a sí mismo
a partir del movimiento
y su desarrollo va del acto
al pensamiento. Por ello, en
los primeros años de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad e
inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que
el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da
acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.
Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios;
además van desarrollando una mayor coordinación global, que le
permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinación se va adquiriendo porque el adulto
le permite moverse libremente y le permite realizar movimientos
más precisos y finos; sin embargo, hay que resaltar que esto
se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal:
céfalo-caudal, la cual refiere que primero se controlan las partes
del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco,
brazos y después piernas) y próximo –distal, que señala que el
control corporal se da primero desde las partes más cercanas al
eje corporal y luego las más alejadas (articulación del codo antes
que de la muñeca y antes que la de los dedos). De esta manera, el
desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de
la madurez fisiológica del niño, sino también de las circunstancias
ambientales favorables en las que se encuentra.
Identidad
El desarrollo de la identidad del niño, se construye en la
relación con su entorno, de esta manera va reconociéndose
como un ser integral y diferente, con características particulares,
lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su
persona.
Dicho proceso va de la mano con la construcción de su

III
PARTE
autoestima la cual se va configurando a partir de la posibilidad
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de
las experiencias en las que el niño se siente competente y eficaz
y también a partir del reconocimiento positivo del adulto hacia el
niño; solo así podrá construir una imagen positiva de sí mismo que
le dará seguridad y confianza.
Autonomía
Se refiere a la capacidad progresiva para desempeñarse con
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
Los niños desde que nacen sienten placer al realizar acciones
de manera espontánea y por iniciativa propia, de esta manera
ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las
reglas de la familia, etc) y desarrolla así su seguridad y autonomía.
Por ello, es importante que la actividad nazca desde el primer
momento y siempre desde el propio niño. Es importante que él
mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa,
En esta participación activa los niños irán descubriendo sus
propios recursos cognitivos, motrices, sociales así como sus
limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones
y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales.
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, demostrando progresivamente
coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana, adaptándose activamente a la realidad.
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural al realizar
movimientos con
iniciativa.
Coge y sujeta
objetos cercanos de
manera intencional,
en actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra
progresivamente
control de su
eje postural y
equilibrio al realizar
movimientos con
iniciativa.
Realiza con
iniciativa
movimientos de
coordinación
óculo manual,
en actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Demuestra
progresivamente
control de su eje
postural, equilibrio
y coordinación
al desplazarse y
realizar acciones
con iniciativa.
Realiza con iniciativa
movimientos de
coordinación óculo
manual, durante
actividades lúdicas y
de la vida cotidiana.
52
Explora con iniciativa
nuevas formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de su
eje postural, equilibrio
y coordinación.
Realiza con iniciativa
movimientos de
coordinación óculo
manual, demostrando
una mayor precisión,
durante actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana.
Explora con
iniciativa nuevas
formas de
desplazamiento
y movimiento,
demostrando un
mayor control de
su eje postural,
equilibrio y
coordinación.
Realiza con iniciativa
movimientos de
coordinación
óculo manual,
demostrando una
mayor precisión,
durante actividades
lúdicas y de la vida
cotidiana.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se reconoce a sí mismo, demostrando confianza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Explora y
juega con
su cuerpo,
demostrando
placer ante
determinadas
situaciones.
Percibe y
muestra placer
al recibir
muestras de
afecto de
las personas
cercanas.
Explora
con placer
partes de su
cuerpo desde
diferentes
posiciones.
Interactúa con
las personas
que muestran
afecto u otras
expresiones
emocionales.
Explora
con placer
su cuerpo
y reconoce
algunas partes
del mismo.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
53
Explora con su
cuerpo
diferentes
movimientos
y desplazamientos,
e
identifica
algunas partes
del mismo.
Reconoce las
muestras de
afecto u otras
expresiones
emocionales
de los otros y
reacciona a
ellas.
Explora con
placer diferentes
movimientos y
desplazamientos
e identifica
algunas partes
de su cuerpo,
nombrándolas y
señalándolas.
Manifiesta
placer o
malestar ante
determinadas
situaciones,
haciendo
conocer sus
deseos.

III
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Toma iniciativa por
emprender algunos
juegos y tomar juguetes
de su agrado.
Elige algunos objetos
cercanos y juegos de
su agrado.
Manifiesta preferencia
y elige algunos objetos
cercanos.
Manifiesta preferencia
por algunos objetos
cercanos.
Muestra interés por
observar y acercar
su cuerpo a objetos
cercanos.
54
Toma iniciativa por
participar en su propio
cuidado en actividades
de alimentación,
higiene y descanso.
Participa activamente
en su propio cuidado
en actividades de
alimentación, higiene y
descanso.
Participa activamente
en su propio cuidado en
actividades de cuidado
corporal y alimentación.
Participa activamente
y de acuerdo a sus
posibilidades en sus
actividades de cuidado
corporal y alimentación.
Participa de acuerdo
a sus posibilidades,
en las actividades de
alimentación.
Participa activamente
en actividades en el
ámbito familiar y en
el aula, asumiendo
responsabilidades
sencillas
Participa en actividades
de cuidado y participa
en tareas sencillas del
ámbito familiar
Muestra aceptación
y agrado durante los
momentos cotidianos
lúdicos y de atención
a sus necesidades
básicas.
Muestra aceptación
y agrado durante los
momentos cotidianos
lúdicos y de atención
a sus necesidades
básicas.
Muestra aceptación
durante los momentos
cotidianos de atención
a sus necesidades
básicas.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Tiene iniciativa y
colabora con las
iniciativas de los
demás al hacer
encargos y asumir
responsabilidades.
Solicita apoyo cuando
la necesita para llevar
a cabo una iniciativa
concreta.
Participa en su propio
cuidado en actividades
Manifiesta sus de alimentación. Expresa sus
necesidades y solicita necesidades y solicita
apoyo en situaciones apoyo cuando lo
de la vida cotidiana. necesita en situaciones
de la vida cotidiana.
Manifiesta sus
necesidades básicas.
Evita algunas
situaciones de peligro,
siendo cauteloso en
sus movimientos y
desplazamientos.
Evita situaciones
peligrosas para
prevenir accidentes
bajo la indicación del
adulto.
Evita algunas
situaciones peligrosas
bajo la indicación y
observación del adulto.
55

III
PARTE
1.2 Área: Relación con el medio natural y social
Fundamentación
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
los niños y las niñas mantienen un intercambio permanente
con el medio natural y social, en el que se encuentran
inmersos, interactuando con él y conociéndolo a través de
sus percepciones y experiencias.
Los niños y las niñas, desarrollan un vínculo con su
entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia
hacia su grupo familiar, así se integrarán con otros adultos y
pares en actividades de juego y recreación, expresando sus
sentimientos y necesidades y respetando las de los demás.
De este modo, irán desarrollando capacidades y actitudes
relacionadas con la convivencia social.
La socialización infantil constituye un proceso a través
del cual las niñas y los niños aprenden los modos en que
funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente
dentro de él. Son los adultos los mediadores que facilitan a
los infantes la apropiación de la herencia social constituida
por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores
y actitudes.
El contexto de la socialización infantil abarca los
entornos social y natural inmediatos, sus elementos físicos y
las relaciones entre ellos, así como las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,
donde las niñas y los niños mantienen intercambios
permanentes, interactúan con ellos y van conociéndolos. Tal
contexto abarca también los entornos mediatos y remotos
que llegan hasta ellos a través de la televisión, la radio y los
medios informáticos, capturando de diversas maneras, su
atención e interés.
Respecto a la variedad de relaciones sociales en las
que las niñas y los niños participan dentro de su familia,
institución educativa o comunidad, éstas van ampliándose
progresivamente, permitiéndoles experimentar la vida en
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus
derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar
conflictos cotidianos con otros niños, e iniciarse en prácticas
democráticas, señalando sus opiniones, respetando las de
56
los demás y contribuyendo al desarrollo
de proyectos de bien común con sus
pares y con la comunidad, para una sana
convivencia.
Por ello, la Educación Inicial se propone
fomentar experiencias significativas,
placenteras y gratificantes que favorezcan
el desarrollo de su sentido de pertenencia
a una comunidad familiar, escolar, local,
regional, nacional y global, como también
el desarrollo de habilidades sociales para
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
la autonomía, la colaboración, ayuda mutua y reciprocidad,
incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales,
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
Así, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su
entorno y los objetos que en él se encuentran a través
de la exploración y la experimentación, el niño establece
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de
relación es que se pueden dar entre ellos, permitiéndole
descubrir, vivenciar y apropiarse progresivamente de su
medio, desarrollando su pensamiento.
A través de esta área se promueven tres aspectos:
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social
El desarrollo de la afectividad del infante, se da a través
del vínculo de apego, que es la primera interacción social
que experimenta el niño. La afectividad y el sentimiento de
pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias
que tienen en la interacción con las personas de su entorno
social.
En la primera infancia, la socialización constituye
el proceso que permite trasladar al niño pequeño, una
parte importante y considerable del bagaje cultural de su
sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado
para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
Es en este tramo de edad que la niña y el niño
adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas
y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
y de confianza en sí mismos, todo lo cual les servirá para
asegurar armonía y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen,
jueguen con él y le den muestras de afecto, tales estímulos
harán que el niño se sienta amado y seguro. La adecuada
relación de la niña y el niño con los miembros de su familia
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de sí mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A través del proceso de socialización, la cultura ayuda a
satisfacer la necesidad que todo niño(a) tiene de identificarse
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
una sociedad determinada. Asimismo en esta relación con
su entorno, deberá aprender a reconocer las diferencias
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
de los demás, en un contexto de respeto y comunicación.
Conocimiento y conservación del medio ambiente natural
La construcción del conocimiento que la niña y el niño
hacen sobre el medio ambiente natural es a partir de su
acción sobre esta realidad. Primero, descubrirán los diversos
elementos del mundo físico (objetos) y natural (sol, luna,
estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas
de vida que se dan en los diferentes ambientes naturales
(plantas y animales), algunas características, propiedades,
funciones y organización de los mismos, e identificarán
fenómenos propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento,
frío, calor, etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las
niñas y los niños ampliarán sus posibilidades de observar,
manipular, construir y modificar; aprenderán a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
el medio, transformando así su entorno, al que poco a poco
57
se van adaptando y a la vez transformando.
La interacción con el medio natural permitirá también
que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
estrategias y procedimientos básicos, propios de la
investigación: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
información, darse algunas explicaciones. De esta manera,
no solo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirán las herramientas
intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
su edad, la solución de problemas que pudieran surgir en
su relación con el medio en que viven.
La interacción permanente con el medio natural
facilita a las niñas y los niños su pronta integración con
dicho ambiente. Participando de manera cada vez más
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
de interés y disfrute. De esta forma, se está desarrollando
desde temprana edad, una educación para el cuidado,
protección y conservación del medio ambiente.
Pensamiento lógico matemático
Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitúan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
enfrentarse a una situación problemática concreta. Desde
la infancia el niño tiene la posibilidad de ir desarrollando una
forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
la observación y acción en su entorno inmediato.
El infante es un “aprendiz activo”, que explora, conjetura,
interpreta, y construye progresivamente su realidad. Antes

III
PARTE
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz
de hacer conjeturas e hipótesis sobre los fenómenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interactúa.
Los infantes de 3 a 4 meses “hacen predicciones” sobre el
comportamiento físico de los objetos; la caída reiterada de
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del
campo gravitatorio de la tierra. Deja caer el objeto y mira, y
constata – con satisfacción, – que cae de una manera y en
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo,
y constata de nuevo que puede “predecir” su trayectoria.
Esta disposición natural o actitud exploratoria de su
entorno, requiere de un acompañamiento pedagógico,
que le permita descubrir progresivamente las “leyes” que
rigen la evolución de los procesos naturales. Desde los
3 o 4 meses de edad, los bebes inician un conocimiento
físico del mundo: han aprendido experimentalmente que los
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algún agente para
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante
estará aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con
atención, podremos constatar su aprendizaje a través de
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones
contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biológica, a los
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana
edad, están muy activos elaborando descripciones
coherentes de su mundo físico y su mundo biológico. El
desafío es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad
cognitiva autónoma de los infantes con la intervención
educativa.
Para enfrentar este desafío, tratamos de facilitar y
desarrollar las actitudes cognitivas básicas de los infantes y
niños, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De
hecho, diseñar un experimento, es plantear una pregunta a
la naturaleza, una pregunta bien específica. Es fundamental
que los niños se atrevan a “interrogar a la naturaleza”, por
sí mismos, y poner a prueba sus propias hipótesis, en lugar
de preguntarle sólo al adulto más cercano. Es importante
que los niños se den cuenta paulatinamente que pueden, en
alguna medida, ir entendiendo cómo funciona el Universo,
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los
cuales se desprenden todos los demás.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
58
procesos cognitivos en el infante.
La ciencia tiene que enseñarse como cualquier otra
cosa, es decir de un modo activo. El que enseña debe
crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
posible, generando las situaciones contextuales, guiando
las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
infantes se desarrollen preguntando ¿estará bien lo que
hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de
verificación y desarrollar tempranamente su autonomía.
Tanto en matemáticas como en ciencias naturales las
preguntas son el motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lógico matemático se inicia en el
aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a él.
Posteriormente, el conocimiento lógico matemático se sitúa
en la actuación del niño sobre los objetos y elementos de su
entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
partir de su actividad, establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lógico
matemático no se refiere solo a las propiedades de cada
uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
ellos (“ser más grande que”, “tener el mismo color que”,
etc.), lo que constituye una elaboración mental y no solo
una descripción de las propiedades físicas.
La construcción de este tipo de conocimiento requiere
de la actividad concreta, a partir de la cual niñas y niños
van aproximándose a la abstracción a través de las
interacciones que realizan con los objetos y elementos de
su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
a partir de la reflexión sobre lo realizado. Esta actividad
interna solo se producirá si se ha realizado la actividad
externa: manipulación, comparaciones, agrupamientos,
juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
relaciones, y se crean códigos. Así, primero se realiza la
expresión de esas relaciones a través de la acción, luego a
través del lenguaje oral y finalmente a través del lenguaje
matemático.
La actividad lógico-matemática contribuye también al
desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de análisis
y de crítica, y a la formación de actitudes como la confianza
en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda
de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximación
a la realidad, las niñas y los niños descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
relaciones de ubicación con y entre los objetos.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeños grupos.
Expresa
espontáneamente
emociones
de agrado y
desagrado.
Establece los
primeros vínculos
afectivos a través
de la mirada,
la sonrisa y los
gestos.
Acepta las
acciones de
cuidado de
las personas
significativas.
Se muestra
tranquilo al estar
en compañía
de sus padres y
familiares.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Reconoce a las
personas cercanas
y a los extraños
y les expresa sus
emociones de
alegría, miedo,
incomodidad,
disgusto y
sorpresa.
Reconoce y acepta
con agrado a las
personas cercanas
que lo cuidan
y rechaza a las
desconocidas.
Se muestra
interesado en la
compañía de sus
padres y, familiares
y solicita contacto
físico.
Expresa sus
emociones:
alegría, miedo,
enojo, sorpresa,
en relación a la
interacción y los
que establece con
el grupo familiar o
cercano.
Reconoce y
reacciona ante la
emoción de agrado
o desagrado de las
personas cercanas
que lo cuidan y se
muestra cauto ante
las desconocidas.
Participa con
interés en
actividades
familiares,
disfrutando de
ellas.
59
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegría, miedo,
enojo, sorpresa,
en relación a las
posibilidades
y límites en su
exploración e
interacción con su
entorno.
Identifica las
emociones
de agrado o
desagrado de las
personas cercanas
y responde a ello.
Participa con
interés y seguridad
en actividades
familiares y
sociales en las
que es atendido e
involucrado.
Expresa sus
emociones y
sentimientos:
alegría, miedo,
enojo, sorpresa,
tristeza, aversión,
vergüenza,
empatía, celos,
con los adultos y/o
pares.
Reconoce a las
personas que
forman parte
de su familia
y muestra los
comportamientos
y gestos y que
le desagradan y
agradan de ellas.
Participa con
interés y seguridad
en actividades
grupales
demostrando
iniciativa.

III
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interactúa en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Produce acciones sobre
sí mismo, sobre otros
seres y elementos de su
entorno, repite y acepta
variaciones.
Muestra interés por el
efecto que producen sus
acciones, sobre sí mismo,
sobre otros seres vivos y
elementos de su entorno,
y las repite.
Muestra interés por el
efecto que producen sus
acciones sobre sí mismo
y los objetos y las repite.
Muestra interés por el
efecto que producen
sus acciones sobre los
objetos y las repite.
Muestra interés por el
efecto que producen sus
acciones sobre sí mismo
y los objetos.
60
Pregunta por el nombre
y las características de
la naturaleza: plantas y
animales en su medio
natural.
Muestra interés por
observar e interactuar
con la naturaleza que lo
rodea.
Muestra interés por
acercase a través de sus
sentidos, a todo lo que lo
rodea.
Manifiesta curiosidad por
todo lo que lo rodea.
Observa su entorno
inmediato y lo disfruta
Demuestra iniciativa
y curiosidad por jugar
con diversos elementos
naturales: agua, tierra,
arena, piedras, hojas, etc.
y haciendo mezclas..
Manifiesta interés
por jugar con diversos
elementos naturales:
agua, tierra, arena,
piedras, hojas, etc. y
haciendo mezclas.
Demuestra curiosidad
al realizar experiencias
sensoriales variadas con
el medio ambiente
Descubre la existencia
de sabores, olores y
texturas, demostrando
sus preferencias
Descubre la existencia
de sonidos que se
encuentran en el
ambiente demostrando
aceptación o rechazo
hacia ellos.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Reconoce y diferencia
algunas características de
los seres vivos y busca
relacionarse con ellos.
Colabora con el
cuidado de los animales
y/o plantas como
primeras actitudes para
conservación del medio
natural
Demuestra curiosidad e
interés por los seres vivos
y fenómenos naturales
de su ambiente natural
inmediato.
Demuestra curiosidad e
interés por su cuerpo y los
objetos de su entorno.
Demuestra interés por
algunas partes de su
cuerpo y los objetos de su
entorno próximo.
61

III
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Identifica propiedades y características de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autónomamente
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Explora objetos y
describe alguna de sus
características.
Explora objetos que
están a su alcance,
descubriendo sus
características.
Explora objetos de su
preferencia que están a
su alcance.
Observa y coge los
objetos, interesándose
en seguir visualmente su
trayectoria cuando se
desplazan y caen.
Observa y manipula los
objetos, descubriendo
características de los
mismos.
62
Busca un objeto
escondido inicialmente
en el primer lugar donde
lo vio y luego en otros
lugares.
Verifica la permanencia
de un objeto buscándolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Verifica la permanencia
de un objeto buscándolo
con curiosidad en el
primer lugar donde lo vio.
Busca los objetos que han
salido de su campo visual
o que se encuentran
parcialmente ocultos.
Muestra curiosidad por
seguir y buscar un objeto
que ha salido de su
campo visual inmediato.
Relaciona objetos en
función de criterios
propios.
Demuestra interés por
establecer relaciones
entre los objetos.
Observa con interés
que los objetos pueden
relacionarse entre sí.
Muestra perseverancia en
la búsqueda de solución
de problemas.
Muestra interés por
llegar a la solución de
los problemas que las
situaciones le presentan.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Establece espontáneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Relaciona objetos según
su ubicación en el espacio
teniendo como referencia
a su propio cuerpo: arriba,
abajo, delante, atrás,
cerca, lejos, dentro, fuera.
Observa y descubre lo
que cambia y lo que
permanece igual cuando
varían las perspectivas
espaciales de los objetos.
Establece relaciones
espaciales entre su
cuerpo y personas
u objetos del medio
a través de sus
movimientos y
desplazamientos.
Reconoce personas y
objetos familiares en
diferentes posiciones y
ubicaciones que el mismo
realiza.
Identifica los espacios y
objetos familiares.
63
Explora los espacios de
su entorno a través de
su cuerpo, vivenciando
y reconociendo distintas
nociones espaciales.
Explora el espacio
utilizando formas propias
de desplazamientos
variando y/o adecuando la
velocidad a las distintas
situaciones
Realiza desplazamientos
en diferentes direcciones,
de acuerdo a sus
necesidades e intereses
Muestra curiosidad por
explorar los espacios
abiertos y cerrados.
Se muestra interesado
por explorar su entorno
a través de su cuerpo en
distintas posiciones.

III
PARTE
1.3 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
El niño aprende a comunicarse gracias a su interrelación
con el medio y con el adulto. La comunicación, como
producto de interacciones entre el niño y el adulto que lo
atiende, va gradualmente haciéndose más fluida y completa.
Así, el niño no entra directamente a comunicarse usando
el código lingüístico, sino que a través de un lenguaje o
comunicación no verbal, a través de su cuerpo y de los
primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto
el placer del diálogo con el otro como el placer de darle
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo
de gran importancia el diálogo tónico entre el adulto y el
infante, de ahí la importancia de utilizar el lenguaje como
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo
de los niños para anticipar y relatar al niño aquello que va a
realizar sobre su persona.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre
el niño y el adulto, es la disposición de escucha de parte
del adulto a los signos gestuales, corporales y mímicos
que utiliza el infante en su interacción. Es decir, el adulto
debe prestar atención, tomándose el tiempo necesario para
asegurarse que está comprendiendo la expresión no verbal
del niño, y que está respondiendo de manera pertinente a
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los
cuidados como instancias privilegiadas de comunicación.
64
Considerando que el lenguaje llega a ser el vehículo
fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y
organizar la información que proviene del entorno, el área
de Comunicación Integral se convierte en el eje central en la
formación de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
años, el camino hacia la expresión y comprensión verbales,
se centra en la acción del infante en relación con el adulto
y su medio ambiente. Los niños se van apropiando del
lenguaje verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares
y otras personas que se encuentran en su entorno. Éstos,
por lo tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en
su desarrollo del lenguaje propio.
En esta área se consideran tres aspectos teniendo en
cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los
niños:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de imágenes y símbolos.
• Expresión a través del arte.
La comunicación oral se inicia desde la gestación,
pues como sabemos él infante puede escuchar desde el
útero materno. El solo oír la voz de su madre diariamente,
durante la gestación hace que se familiarice con los sonidos
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
la voz de la madre y de personas
muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante
la gestación.
Anticiparle a un niño
que va a suceder no es solo
tratarlo respetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor válido, confiar en
sus capacidades de comunicación
por mínimos que sean y especialmente
es contribuir a la construcción progresiva de sus
representaciones mentales futuras.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
Su necesidad y marcado interés por comunicarse con
los demás y hacerse entender, los hace descubrir -en
su interacción con el adulto-, el valor de la palabra y su
enorme potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la
tarea del infante se orienta a la exploración de su aparato
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de ánimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las
unidades más significativas (palabras) que utiliza la madre
u otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño
y la niña llegan a comprender el vínculo (simbólico) que
existe entre ese segmento de sonidos consecutivos que
escucha (palabras o frases orales) y una clase de objetos
similares como permanente (las palabras siempre se
refieren a los mismos objetos), alcanzando así el desarrollo
básico de lo que se denomina la representación simbólica
conceptual.
Desde de los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensión
básica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en
la versión oída en su entorno. Tiene ya una comprensión
de las intenciones de los otros expresadas a través de
la lengua cuando se dirigen a él o ella. Presta mayor
atención a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,
saludar, etc., además de observar los efectos que el habla
tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
65
relacionadas
con la comprensión
de imágenes y símbolos,
ya que ellos lo acercarán posteriormente a
la comprensión del mundo letrado Si bien el niño no
“lee”, al acercarlo a las imágenes y cuentos, desarrolla
progresivamente estas capacidades, de decodificación de
la imagen y posteriormente de los símbolos, posibilitando
que el niño, desde muy pequeño, reconozca una fotografía
de su mamá, comprenda la lectura de las imágenes de un
cuento, etc.
El respeto a la expresión a través del arte, se
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicación y el desarrollo del lenguaje corporal y los
gestos, los que constituyen la primera forma de expresión
de los niños y las niñas, quienes progresivamente van
desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
manera su repertorio comunicativo
La expresión artística responde a las necesidades de
comunicación de niños y niñas a nivel corporal, plástico,
dramático y musical, por ello se propone brindarles la
oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además
de conocer sus posibilidades de expresión y de disfrutar de
la belleza de su ambiente.
A través de la expresión corporal utilizan su acción
y movimiento para representar emociones, vivencias y
actitudes. A través de la expresión dramática, juegan a
representar situaciones, personas, y vivencias significativas.
A través de la expresión musical y plástica también pueden
expresar experiencias y desplegar su imaginación. Es
importante señalar que dicha expresión debe favorecerse
a partir de la exploración directa con el ambiente lo que
permitirá luego una representación más elaborada.

III
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Manifiesta interés e
iniciativa por comunicarse
con otras personas,
utilizando palabras y
frases simples.
Manifiesta interés e
iniciativa por comunicarse
con las personas,
utilizando palabras
simples.
Manifiesta interés e
iniciativa por comunicarse
con las personas,
utilizando sílabas con
sentido.
Manifiesta interés e
iniciativa por comunicarse
con las personas,
utilizando gestos,
movimientos, cadenas
silábicas y vocales.
Manifiesta interés
por comunicarse con
las personas a través
de gestos sonrisas,
gorgogeos, sonidos y
movimientos.
66
Utiliza espontáneamente
frases de dos palabras,
para expresar un
acontecimiento, una
acción o un deseo.
Pronuncia espontánea
y frecuentemente por
lo menos tres palabras
comprensibles.
Utiliza gestos,
movimientos o primeras
vocalizaciones y/o
palabras preverbales
para reclamar la atención
o “hacer saber” sus
intenciones al adulto
Comunica su estado de
satisfacción o malestar,
utilizando gestos,
movimientos y sonidos:
cadenas silábicas,
alternando vocales y
consonantes.
Comunica su estado de
satisfacción o malestar:
hambre, sueño, sed, etc.
a través de gorgojeos,
sonrisas sonidos
de placer, gestos y
movimientos
Utiliza espontáneamente:
nombres, pronombres,
sustantivos, para expresar
un acontecimiento, acción
o deseo.
Produce sonidos y
palabras diferenciadas
reconocibles con una
intención definida,
encadenando hasta dos
palabras: periodo del
habla telegráfica
Produce
espontáneamente
sonidos diferenciados
reconocibles pa pa, ma
ma ma con una intención
definida.
Produce
espontáneamente
sonidos indiferenciados
que progresivamente se
hacen reconocibles: pa
pa, ma ma ma.
Produce
espontáneamente gestos,
sonidos, gorgojeos de
manera continua, sólo
o en presencia de otras
personas

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Presta atención a los
gestos, palabras del
adulto significativo.
Responde con sonrisas
o pequeñas palabras.
Presta atención a los
gestos, palabras del
adulto significativo.
Responde con gestos,
sonrisas o palabras
monosilábicas.
Participa en su propio
Dirige su atención cuidado en actividades Dirige su atención a
a sonidos gestos de y alimentación. los gestos, palabras
situaciones cotidianas del adulto significativo,
de su entorno familiar, responde con gestos y
respondiendo con gestos sonrisas.
y sonrisas.
Atiende a los gestos,
palabras, sonidos del
adulto significativo,
respondiendo con
sonrisas.
Comprende mensajes
sencillos y órdenes
simples que le comunica
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y órdenes
simples que le comunica
el adulto.
Comprende mensajes
sencillos y órdenes
simples que le comunica
el adulto.
Comprende algunos
mensajes sencillos que le
comunica el adulto.
Utiliza frases breves para
comunicar sus deseos
y emociones de tipo
afirmativas y negativas.
Utiliza el sí y el no, como
una forma de demostrar
su agrado y desagrado.
Comprende y expresa a
través de gestos el sí y
el no, como una forma de
demostrar sus gustos y
disgustos.
67
Nombra objetos, animales
y personas de su entorno,
incrementando su
vocabulario de 10 a 20
palabras por semana:
inicio de la etapa llamada
explosión léxica.
Nombra objetos, animales
y personas de su entorno
inventando su vocabulario
e incrementándolo de 2
a 5 palabras nuevas cada
semana.
Reconoce con la mirada
las personas u objetos
familiares que se le
nombra.
Responde a preguntas
sencillas acompañando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.
Responde a preguntas
sencillas acompañando
su respuesta oral con
gestos y movimientos.

III
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Comprende textos acompañados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Observa y expresa de
forma oral el contenido
de una imagen, lámina
o afiche.
Escucha, observa y
relaciona las imágenes
de un cuento conocido
para él y ella con la
expresión oral del
adulto.
Disfruta y siente placer
al observar imágenes
de una secuencia o
cuento
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones.
Comunica con su
cuerpo las sensaciones
de agrado y / o
desagrado al escuchar
voces o canciones
68
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc,
con el sonido que éste
puede producir y la
imita.
Observa y asocia la
imagen conocida:
animales, objetos, etc,
con el sonido que éste
puede producir.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Participa en su propio
cuidado en actividades
de alimentación.
Reconoce que en los
libros y revistas hay
mensajes que pueden
ser leídos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.
Reconoce que en los
libros y revistas hay
mensajes que pueden ser
leídos.
Comprende y contesta
algunas preguntas
sencillas sobre el
contenido, del texto que
se le muestra.
Señala algunos
personajes y objetos del
texto leído cuando se le
pregunta.
69

III
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de diferentes formas de comunicación: plástica, musical, dramática y corporal y disfruta de sus
propias producciones.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AÑO 2 AÑOS
Amplía las posibilidades
expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
dirección, velocidad
Amplía las posibilidades
expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus
movimientos equilibrio,
dirección, velocidad y
control.
Comunica con su cuerpo
las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interacción con los
demás.
Comunica con su cuerpo
las sensaciones de placer
o displacer que le produce
la interacción con los
demás.
Comunica con su cuerpo
las sensaciones de
placer o displacer que le
produce la interacción
con los demás.
70
Demuestra agrado e
iniciativa por participar
activamente en las
actividades de expresión
corporal.
Demuestra agrado por
participar activamente
en las actividades de
expresión corporal en
forma lúdica.
Explora espontáneamente
el espacio físico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
Explora espontáneamente
el espacio físico en el que
se encuentra y los objetos
que lo rodean.
Muestra interés por
explorar el espacio físico
en el que se encuentra y
los objetos que lo rodean.
Expresión Corporal

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresión artística y otros recursos del medio.
Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Expresión Plástica
Explora el mundo de
los sonidos a través
de sus diferentes
manifestaciones,
expresándose
libremente.
Explora el mundo de
los sonidos a través
de sus diferentes
manifestaciones,
expresándose
libremente.
Explora el mundo de
los sonidos a través
de sus diferentes
manifestaciones,
expresándose
libremente.
Explora el mundo de
los sonidos a través
de sus diferentes
manifestaciones,
expresándose
libremente.
Explora el mundo de
los sonidos a través
de sus diferentes
manifestaciones,
expresándose
libremente.
Produce
espontáneamente
sonidos onomatopéyicos
y los introduce en una
melodía, según sus
necesidades e intereses.
Imita sonidos
onomatopéyicos del
medio ambiente, según
sus necesidades e
intereses.
Produce
espontáneamente
sonidos
onomatopéyicos del
medio ambiente, según
sus necesidades e
intereses.
Produce sonidos
indiferenciados que
después se hacen
reconocibles.
Produce sonidos
indiferenciados y juega
con ellos.
Expresión Musical
71
Se expresa mediante
canciones sencillas
creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.
Disfruta de melodías y
se expresa mediante
canciones sencillas.
Identifica diferentes
canciones y pide que le
canten.
Disfruta de melodías
en contextos
familiares.
Disfruta de melodías
en contextos
familiares.
Juega imitando roles y
situaciones haciendo
uso de materiales de
su entorno.
Imita acciones y
situaciones haciendo
uso de sus propios
recursos.
Expresión
Dramática

III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRIMER CICLO (0-2 AÑOS)
El acompañamiento educativo a los niños y las niñas
desde las etapas más tempranas de su vida, implica
propósitos y una estructuración que pueda tener coherencia
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no
solo de buena voluntad, sino también de bases firmes
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las
necesidades y características de cada niño y niña y del
grupo en general.
En esta primera etapa de vida, los niños y las niñas
manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren
que el adulto esté atento a sus necesidades básicas,
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompañen
cercanamente, ofreciéndoles las condiciones adecuadas
físicas y emocionales necesarias para que interactúen con
su entorno con autonomía y seguridad.
Basándose en estas condiciones se plantean
orientaciones metodológicas, que van a favorecer las
interacciones de los niños y las niñas en el espacio
educativo, promoviendo su desarrollo armónico. Dichas
condiciones se clasifican en:
Condiciones afectivas:
• Seguridad afectiva
• Libertad de movimiento
Condiciones físicas:
• El espacio y los objetos
• El tiempo
La seguridad afectiva
Es indispensable ofrecer a niños y niñas seguridad
afectiva. Esto se da a partir de la relación que se establece
entre el adulto y el niño o la niña, de manera particular, a
través del gesto, la mímica, el cuerpo, es decir a través de
una comunicación no verbal, que es la base del desarrollo
de su seguridad, por eso se sugiere:
• Anticipar a los niños y niñas lo que va a suceder (con
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a
pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en
su interacción con el entorno.
• Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos
durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene,
cambio de ropa y también durante el juego espontáneo.
72
De esta
m a n e r a ,
los niños
y niñas
v i v i r á n
e s t o s
m o m e n t o s
p l a c e n -
teramente y
podrán desplegar
sus iniciativas
y a c t i v i d a d e s
autónomas.
• Dejar que el infante participe
activamente en los cuidados, favorece
que tome la iniciativa aún sin presencia del adulto. En
un ambiente adecuado, es capaz de buscar el objeto que
le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo.
El niño atendido con esas condiciones, requiere menos
de la asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta
forma genera sentimientos de competencia y seguridad
en sí mismo que lo acompañarán durante toda la vida.
La libertad de movimiento
La libertad de movimiento permite a los niños y las
niñas utilizar su motricidad no solo para desplazase o para
expresar sus emociones sino también para aprender a
pensar y a construir su pensamiento, por eso se sugiere:
• Reconocer los logros de los niños y las niñas, de esta
manera, sentirán satisfacción al compartir sus juegos,
movimientos e iniciativas.
• Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de
movimiento y de acción sobre el espacio y los objetos,
lo cual va a favorecer su desarrollo emocional así como
también el desarrollo de su pensamiento, al que llega a
través de la acción.
Sin embargo, esta acción no puede ser forzada ni
estimulada, pues forzar o estimular al niño para que
realice acciones sin estar lo suficientemente maduro, es
interferir y trabar su desarrollo. Imponerle actividades y
posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio
físico y en la coordinación, sino también en la seguridad
de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser
eficaz para enfrentar dificultades que se le presentan en
la vida.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO CIENCIAS POR SOCIALES NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
• Observar qué hacen los niños y las
niñas, cómo llegan a los resultados, cómo
exploran, cómo aprenden, permite orientar
la atención hacia cómo van desarrollando
competencias, a su propio ritmo, más que
fijarse solo en el resultado.
• Colocar a los niños en una postura cómoda
y segura para ellos, donde no puedan caer,
no se lastimen y no dependan del adulto para
salir de una posición a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida más seguro y
facilitador para los infantes. Estando así, tendrán todo su
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.
- Después de la posición dorsal, aparecen sucesivamente,
sin que el adulto ponga a los niños y niñas en ninguna
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar
aparece en el momento en que el niño mismo domina la
posición ventral o boca abajo como postura.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los
desplazamientos gateando, la posición semisentada y la
posición erecta sobre las rodillas
- Finalmente, el niño logra la posición parada sostenida y
luego sin sostén.
Es con estas posturas y movimientos
intermediarios, que los niños y las niñas
viven su vida cotidiana, actuando y
jugando. Con esto, construyen también
los movimientos preliminares, para
lograr otros más complejos.
El espacio y los objetos
Es necesario ofrecerles a niños
y niñas espacios y objetos adecuados
y pertinentes a sus características y a
cada momento específico. Por lo mismo
se sugiere:
• Que los lugares donde estén los niños
estén previamente organizados.
• Que los espacios tomen en cuenta las
posibilidades de desplazamiento de
los niños, para que puedan ocuparlo y
73
recorrerlo sin poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio
crecerá conforme los niños y niñas crezcan.
• Ofrecer espacios seguros en los que los niños puedan
desplazarse de manera espontánea, para evitar las
prohibiciones activas del adulto que pueden inhibir la
acción.
• Prever la existencia de lugares de descanso, áreas de
juego y lugar para el aseo. También son importantes los
lugares para el baño y para la comidas, aunque se puede
organizar en el momento, de acuerdo con las necesidades
y las posibilidades de la infraestructura.
• Que la atención de los adultos esté dirigida, especialmente,
a modificar el entorno según la evolución de los niños, a fin
de que las posibilidades de realizar diferentes actividades
se vean favorecidas al máximo.
• Permitir a los niños explorar en los espacios exteriores al
aula: jardines, patio, arena, etc, siempre bajo la mirada
responsable y cuidadosa del adulto.
• Que los materiales ofrecidos respondan a las
características y al interés de los niños y su evolución.
El color, forma, peso y tamaño, deben considerarse, así
como la cantidad la misma que debe dosificarse según la
edad y el número de niños: “Ni demasiado, ni poco”.

III
El tiempo
El tiempo y la continuidad de la actividad, permiten
vivir a los niños y las niñas experiencias esenciales y
estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los niños y las niñas. Procurar
que no estén a la vez en el área de juego, ya que algunos
pueden estar durmiendo y otros cambiándoles la ropa o
dándoles de comer.
3
PARTE
La programación en el nivel Inicial parte de un concepto
de niño y niña como ser y persona única, completa e irrepetible
y con posibilidades de desarrollar de manera autónoma sus
capacidades y habilidades en un ambiente seguro y de respeto.
Sabiendo que la programación es un aspecto importante en el
trabajo que realiza la docente y promotora, que organiza las
actividades para el desarrollo de las capacidades, en el caso
del I ciclo, la programación se refiere a la organización de la
interrelación entre el adulto y el niño, los objetos y el medio,
para que la permanencia del niño en la institución educativa
o programa sea una permanencia pertinente y provechosa,
donde los niños, se sientan bien acogidos.
La propuesta de programación en el I ciclo de Educación
Inicial plantea que los momentos se organicen después de
observar atentamente las características y ritmos personales de
cada niño. En estas etapas de constitución de la subjetividad
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad : “todos hacemos lo mismo a la misma hora y
de la misma forma”.
• Momento de interacción entre el adulto y el niño
Este momento de interacción entre el adulto y el niño es el
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del niño : alimentación, sueño, higiene y de salud.
Esta interacción debe estar acompañada de mucho afecto y
74
Repartir el tiempo según el ritmo individual de sueño y
de vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autónoma
cuando puedan aprovecharlas plenamente y sentirse
cómodos, calmos y en agrado con ellas. Es decir, mientras
están bien despiertos y nunca más allá de las primeras
señales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos
momentos de juego según el ritmo de cada niño.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitirá a niños
y niñas organizarse y tener seguridad de lo que va a
suceder.
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
respeto, además de darle un valor educativo a estos cuidados,
ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
comunicación y relación.
• Momento de interacción entre el niño y el objeto
Este momento de interacción entre el niño y los objetos, es el
momento en que el adulto después de una aguda observación
a las características y necesidades individuales le proporciona
un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
forma libre, espontánea, y autónoma, juegue y se relacione
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
momento, el niño también tiene la posibilidad de explorar e
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
• Momento de interacción entre el niño, adulto y objeto
Este momento de interacción entre los niños, el adulto y el
objeto, tiene una relación directa con la intención educativa
la cual no puede estar ausente en la acción educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
a los niños para que explorando y disfrutando del material,
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
capacidades. Además, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 años,
dependiendo de los intereses y del grado de madurez de

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO
los niños, evitando forzarlos) donde participan juntos en el
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas actividades
gráfico-plásticas, etc.
En este momento de socialización tomar en cuenta el
egocentrismo de los niños como característica en esta edad.
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden
a las necesidades individuales de los niños. Para asegurar la
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener en
cuenta tres aspectos:
El espacio
Los niños y niñas de 0 a 2 años necesitan espacios amplios
y seguros lo que les permite explorar e interactuar libremente,
moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros pero
75
interactuando: requieran espacios donde se incluyan situaciones
en las que el niño pueda aprender a dominar sin peligro.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
posibilidades motoras de los niños y las niñas, deben estar a su
alcance para que los elijan libre y autónomamente. Deben ser
objetos y materiales variados y en cantidades suficientes.
La actividad del adulto
Permanente y constante preocupación por situar a los niños
en condiciones óptimas para que estén activos por sí mismo
y de forma totalmente autónoma, para no interferir de modo
directo en su juego. Las intervenciones del adulto, en el juego
y en la actividad autónoma, deben realizarse para mantener las
condiciones óptimas para la actividad y seguridad de los niños.

III
4
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La evaluación en el nivel Inicial es coherente con la
concepción acerca del niño y niña como ser y persona única,
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autónoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluación es
un proceso permanente y continuo de interacciones que
se da entre el niño y el adulto, que le permite al adulto
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar
decisiones.
• La primera etapa de la evaluación se realiza cuando
el niño llega a la cuna o al programa. En este tipo de
evaluación de inicio se evalúa el nivel de desarrollo en el
que llega el niño al aula. Los instrumentos más utilizados
en este tipo de evaluación pueden ser la Lista de
Cotejo y la Escala de Observación del Desarrollo. Estos
instrumentos son personales, cada niño tiene su Lista de
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a través
de la observación, podrá tener los resultados de ésta,
consignando un código o fecha en cada
item logrado.
76
• La evaluación de proceso se realiza todos los días y
en cada momento de la acción educativa. Teniendo en
cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
instrumento, la docente va verificando y consignando el
desarrollo del niño colocando un código o la fecha en el
momento del logro. En este tipo de evaluación también se
utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarán las
situaciones más relevantes y distintas que se van dando
en el comportamiento del niño que luego le ayudarán a la
docente a tomar decisiones.
• Cada cierto periodo, la docente o promotora dará un
informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
niño y les brindará recomendaciones para que apoyen y
promueva este proceso.
La técnica más pertinente que se utiliza prioritariamente
en el I ciclo nivel inicial es la OBSERVACIÓN. La docente
del nivel inicial deberá afinar y desarrollar su capacidad de
observación.
La observación que debe realizar la docente no
es una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observación que alimenta la relación con el niño y que se
efectúa en esta relación, pues esta observación no está
destinada a “describir” al niño, sino a responder a todas las
manifestaciones vitales de un modo que le abra al exterior,
le dé seguridad y favorezca el desarrollo.
La observación está al servicio de la relación,
así como del desarrollo y el bienestar del niño. Lo
más importante de la observación, es que permite
tomar conciencia de la marcha del desarrollo
de las adquisiciones de acuerdo con el ritmo
de cada niño e incluso de las repeticiones de
determinados comportamientos. La observación
es constante y continua; eso quiere decir que
se realizan a diario y en todo momento.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
(3-5 AÑOS)
ÁREA
PERSONAL
SOCIAL
CIENCIA Y
AMBIENTE
LÓGICO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
COMPONENTES POR ÁREAS
II CICLO
(3 - 5 AÑOS)
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz.
Identidad.
Desarrollo de la autonomía.
Socialización y regulación emocional
Conocimiento y conservación del medio ambiente
natural.
Intervención humana en el ambiente.
Número, relaciones y funciones.
Geometría y medida.
Estadística y probabilidad.
Expresión y comprensión oral.
Comprensión lectora.
Producción de textos.
Expresión y apreciación artística (musical, plástica,
corporal y dramática).
77

III
1
PARTE
DISEÑO CURRICULAR
DE EDUCACIÒN INICIAL II CICLO
1.1 Área: Personal Social
Fundamentación
Esta área tiene como propósito continuar en los niños y
las niñas el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los
demás, a partir de la toma de conciencia de sus características
y capacidades personales y de las relaciones con su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y
valiosas, con necesidades universales, pero con características
e intereses propios, reconociéndose como miembros activos
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y
niñas.
La interrelación con las personas significativas (padres de
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de
afectividad, donde las niñas y los niños aprenden con el otro.
La finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad
teniendo como base un desarrollo integral y armónico, que se
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y
espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante
ofrecer al niño un entorno que le brida seguridad, con
adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente. De esta manera el niño construirá su seguridad y
confianza básica, para participar cada vez más y de manera
más autónoma en el conjunto de actividades y experiencias
que configuran sus contextos de desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos están
interrelacionadas en función a los siguientes componentes:
Perceptivo, Orgánico - Motriz y Sociomotriz
A través de este componente se enfatiza la estrecha
relación de lo psicológico (perceptivo motriz), fisiológico
(orgánico motriz) y social (socio motriz) de nuestro cuerpo, lo
que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visión holística del cuerpo
como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y
en continua interacción con el ambiente. Es así que en todas
las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene
el “cuerpo”.
A través de la vivencia de su cuerpo, el niño se acerca al
78
conocimiento, es decir él piensa actuando y así va construyendo
sus aprendizajes, por eso necesita explorar y vivir situaciones
en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su
corporalidad y al desarrollo de su autonomía en la medida
que pueda tomar decisiones sobre su actuar en el mundo
inmediato. El placer de actuar le permite construir una imagen
positiva de sí mismo y potenciar los recursos corporales que
posee.
Identidad
Las niñas y los niños necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la protección que les brindan
los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciación de
los otros y valoración de sí mismos, ello supone descubrirse
y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar
sus características y fortalecer sus relaciones interpersonales
en su medio social.
Las niñas y los niños construyen su identidad con el
descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus
características personales y el incremento de sus posibilidades
motrices en su interacción con el ambiente. Para ello deben
darse condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí
mismos. Igualmente, es necesario que los niños y las niñas
desarrollen sentimientos de aceptación y aprecio por los otros,
respetando sus características.
Por ello, se promueve que los niños y las niñas desarrollen
su confianza básica en el entorno y en sí mismos, reconociendo
sus propias capacidades como personas únicas, que forman
parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Autonomía
Este componente se refiere a la adquisición progresiva de
la capacidad para valerse por sí mismos, esto marca el inicio
de la conciencia de sí, de su autocuidado, del autocontrol y la
confianza en sí mismo. Es decir escogen y toman decisiones
acerca de su acción inmediata, se ejercitan en el seguimiento
de la restricción y siguen sus propios intereses, empiezan
a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos
problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
desarrollan. El desarrollo de la autonomía supone además
que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los
adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
hábitos relacionados con la alimentación e higiene, que son
indispensables para el bienestar personal y conservación de
la salud individual y colectiva.
Socialización y regulación emocional
A través de la experiencia afectiva en su interacción
social, los niños y las niñas construyen los vínculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, así progresivamente, se
integrarán con otros adultos y pares en actividades de juego
y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y
respetando las de los otros. De este modo, irán desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social.
En la interacción social de los niños con las personas
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes más
importantes es la progresiva toma de conciencia del “otro”,
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas demostrando
progresivamente coordinación dinámica global.
Demuestra coordinación y equilibrio en las
actividades espontáneas lúdicas y de la
vida cotidiana.
Demuestra creciente precisión y eficacia
en la coordinación visomotriz, al realizar
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Demuestra agilidad, equilibrio y un
adecuado tono corporal en las actividades
espontáneas lúdicas y de la vida
cotidiana.
Demuestra precisión, eficacia y rapidez en
la coordinación visomotriz para manipular
objetos en actividades lúdicas y de la vida
cotidiana.
como un ser diferente, con características, necesidades,
intereses y sentimientos en algunos casos similares, en otros
diferentes en otros antagónicos. Siendo una de las principales
metas de la socialización infantil, aprender a respetar a los
demás para ser respetado, en una relación de reciprocidad,
que implica la noción de justicia y el manejo de conflictos.
En este escenario, la regulación emocional es un proceso
interno, que implica que los niños aprendan a estar vinculados
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal con la
posibilidad de postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación:
saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen y
darse cuenta de lo que están sintiendo (empatía), para actuar
o responder de acuerdo a esta percepción.
COMPONENTE 1: PERCEPTIVO ORGÁNICO - MOTRIZ Y SOCIOMOTRIZ
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Demuestra progresivamente dominio de
su lateralidad en situaciones espontáneas
lúdicas y de la vida cotidiana.
79
Demuestra agilidad, coordinación,
equilibrio y un adecuado tono corporal
en las actividades espontáneas lúdicas y
de la vida cotidiana.
Demuestra mayor precisión, eficacia y
rapidez en la coordinación visomotriz
para manipular y explorar objetos en
actividades lúdicas y de la vida cotidiana.
Demuestra progresivamente dominio de
su lateralidad en situaciones espontáneas
lúdicas y de la vida cotidiana.

III
COMPONENTE 2: IDENTIDAD
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica las características y cualidades
del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos físicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
físicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumiéndolas como
propias y describe sus cualidades y
características personales.
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumiéndolas como
propias.
80
Descubre y ensaya nuevos movimientos
asumiendo retos con su cuerpo.
Descubre sus posibilidades de movimiento
asumiendo retos de movimiento.
Explora las diferentes partes de su cuerpo y
sus posibilidades de movimiento.
Identifica, acepta y valora sus características y
cualidades personales reconociéndose como
persona singular con derecho a ser tratada con
respeto.
Identifica, sus características y cualidades
personales como persona singular con derecho
a ser tratada con respeto y reconoce las
características de los demás.
Reconoce sus características personales, y
las diferencias de otras personas.

Participa en su propio
cuidado en actividades
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Demuestra aceptación o rechazo frente a
las prácticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresión gestual y
verbalización.
de alimentación.
Demuestra aceptación o rechazo frente a
las prácticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresión gestual y
verbalización.
Demuestra aceptación o rechazo frente a
las prácticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresión gestual y
verbalización.
Se identifica como niño o niña reconociendo
las características corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
Se identifica como niño o niña reconociendo
sus características corporales y espirituales.
Se reconoce como niño o niña identificando
características corporales y espirituales
Interactúa con otras personas diversas
valorando las diferencias y evitando las
discriminaciones.
Interactúa con otras personas diversas,
identificando y respetando las diferencias.
Interactúa con otras personas diversas
en edad, sexo, raza, cultura y nivel
socioeconómico.
81
Muestra satisfacción por sus acciones,
producciones, en beneficio de los demás.
Manifiesta satisfacción por sus acciones,
producciones y logros personales.
Manifiesta satisfacción por sus producciones o
logros alcanzados.
Muestra seguridad al interactuar con los demás
y realizar tareas cotidianas y nuevas.
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas
y toma iniciativa por hacer innovaciones en
ellas.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que
realiza.

III
COMPONENTE 3: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo de manera autónoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
propias y las de los demás.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los
momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
responsabilidades, talleres.
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego,
rutinas, cumplimiento de responsabilidades o
talleres de su preferencia.
Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y se orienta a ellas.
Actúa de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
esforzándose para mejorarlas y superarlas.
82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domésticas, cumplimiento de rutinas,
resolución de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domésticas, cumplimiento de
rutinas, resolución de tareas, de acuerdo a sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Participa espontáneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificación y esfuerzo en la propia
actividad.
Participa espontáneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificación y esfuerzo en la propia
actividad.
Participa espontáneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.
Valora su trabajo y respeta el de los demás
opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
Valora su trabajo y el de los demás aceptando las
sugerencias para mejorar sus acciones.
Valora el trabajo que realiza.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Practica con autonomía hábitos de alimentación,
higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Practica con autonomía hábitos de alimentación,
higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Participa en su propio cuidado en actividades de
alimentación, higiene y descanso.
Practica con autonomía hábitos de orden,
limpieza y cuidado del medio ambiente en que se
desenvuelven las actividades cotidianas.
Practica hábitos de limpieza y cuidado del medio
ambiente en que se desenvuelven las actividades
cotidianas.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en
algunas tareas del hogar, institución educativa o
programa educativo.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observación del adulto.
Evita situaciones peligrosas para prevenir
accidentes bajo la observación del adulto.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas
y prevenir accidentes.
83
Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo
adulto y pregunta por ellas.
Respeta reglas básicas de seguridad con monitoreo
adulto.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en
diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Participa y colabora en actividades del ámbito
familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
las tareas individuales y colectivas.
Participa y colabora en actividades del ámbito
familiar, en el grupo del aula, aportando ideas
y asumiendo responsabilidades en las tareas
individuales y colectivas.
Participa en actividades del ámbito familiar, en el
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y
asumiendo responsabilidades.

III
COMPONENTE 4: SOCIALIZACIÓN Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL.
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,
preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
demás.
Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos:
alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas
que los rodean y que son afectivamente importantes para
él/ella.
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones
en su interacción con los demás.
Identifica la conformación de su familia y reconoce diversos
tipos de conformación familiar.
Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos
tipos de conformación familiar.
Identifica a los miembros de su familia.
84
Participa y colabora con interés y disfruta de las
actividades sociales: visitas familiares, cumpleaños,
paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Participa y colabora con interés y disfrute en actividades
sociales: visitas familiares, cumpleaños, paseos y
reuniones en los que se siente acogido e integrado.
Participa con interés y disfrute en actividades sociales:
visitas familiares, cumpleaños, paseos y reuniones en los
que se siente acogido y respetado.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Participa en las manifestaciones culturales de su localidad:
conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando
interés y curiosidad.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales
y artísticas propias de su contexto sociocultural,
demostrando interés hacia los mismos.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones
educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando interés por participar en las actividades que
promueven.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institución
educativa, programa, iglesia, institución deportiva y otras.
Regula la propia conducta en función de las peticiones y
explicaciones de los otros niños, niñas y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.
Regula la propia conducta en función de las peticiones y
explicaciones de los otros niños, niñas y adultos.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Demuestra valores : solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Desarrolla valores : solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Valora la actitud de ayuda y protección de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificación y realización de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Participa y disfruta en la planificación y realización de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho y el de los demás a ser bien tratados
y respetados.
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los demás.
Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser
escuchado.
85
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar
las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesía, normas de intercambio
comunicativo en grupo – turnos de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados.
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia
grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
característicos de su propia religión.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
característicos de su propia religión.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad.
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
brinda ayuda a los otros niños, niñas y adultos.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda
ayuda a los otros niños, niñas y adultos.

III
PARTE
1.2 Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
Los seres humanos somos parte del ambiente natural
del planeta e interactuamos con él constantemente. Por
ello, la construcción del conocimiento que las niñas y los
niños hagan sobre él debe facilitarles no sólo saber datos
correctos y confiables sobre el medio ambiente natural,
sino también sentirse parte de él y saber interactuar con
esta realidad, así como saber actuar sobre ella y para
ella, respetándola. Las niñas y los niños descubrirán los
diversos elementos del mundo natural (sol y estrellas,
luna, atmósfera, clima, tierra, agua, aire, minerales,
etc.), las formas de vida que se dan en los diferentes y
numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así
como las características, propiedades y funciones básicas
86
de los mismos.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,
cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo
los seres humanos dependemos del ambiente natural que
nos rodea. Identificarán fenómenos propios del medio
natural (nubes, lluvia, granizo, viento, frío, calor, humedad,
clima, etc.) y de los ecosistemas. Tendrán un conocimiento
inicial sobre micro climas; en diversas zonas geográficas.
La interacción con el medio natural permitirá también
que las niñas y los niños se inicien en la utilización de
estrategias y procedimientos básicos, propios de la
investigación: observar, hacer preguntas, formular
posibles respuestas, recolectar o recibir información,
darse algunas explicaciones. De esta
manera, no sólo satisfacen sus necesidades
de descubrimiento, conocimiento y de
aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente
la solución de problemas que pudieran surgir
en su relación con el medio en el que viven.
La interacción permanente con el medio
natural facilita a niñas y niños su pronta
integración respetuosa y protectora con dicho
ambiente. Participando de manera cada vez
más constructiva y creadora en proyectos de
tipo científico y de protección y conservación
de su medio ambiente natural, desarrollarán
actitudes de interés, compromiso,
responsabilidad simultáneamente disfrutando
de la naturaleza. De esta forma se está
desarrollando desde temprana edad una
educación para el cuidado, protección,
conservación y defensa del medio ambiente.
La ampliación progresiva del entorno
natural en el que se desenvuelven los
niños y las niñas, ensancha el marco de
sus experiencias de su representación del
mundo, e incide también en sus sentimientos
de pertenencia y en la construcción de
nuevas identidades. Como parte de esta

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
expansión del entorno, la institución educativa infantil
debe tomar en consideración que existen diferentes
maneras de comprender el origen de los elementos que
pueblan la naturaleza y de explicarse sus características
y comportamiento. Sería necesario entonces que para el
desarrollo de la conciencia ambiental en la niña y el niño
se incorporen las concepciones y prácticas de manejo del
ambiente, existentes en los diferentes pueblos y se facilite
el acceso de los niños/as a espacios y entornos cada vez
más diversos, a fin de estimular su curiosidad y satisfacer
su necesidad de explorar, conocer y actuar.
Si bien la acción del ser humano puede ejercer efectos
negativos sobre el ambiente cuando no actúa con criterio
responsable y en armonía con la naturaleza, depredándola
o generando la extinción de las especies, el ser humano
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destrucción. Estas
posibilidades hacen necesaria una educación ambiental
que incluya entender fenómenos contemporáneos como
la extinción de las especies, las especies en peligro, la
contaminación ambiental, las limitaciones en agua, la
enorme riqueza de fauna y flora sin explorar que aun
87
existe en nuestro país, que permita tomar conciencia de
las responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
conservación y mejora de sus recursos naturales.
Esta propuesta propone una relación con el medio
natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano
de la comunidad educativa. Trabajando a partir de la
perspectiva de potencialidad – problemática - alternativa
y siguiendo las concepciones y prácticas de manejo del
ambiente existentes en los diferentes pueblos, se logrará
que el contenido tenga sentido.
El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
están organizados en dos componentes:
• Conocimiento del medio ambiente natural.
• Intervención humana en el ambiente.

III
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
COMPONENTE 1: CONOCIMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE NATURAL
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interactúa en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploración y experimentación con sus
elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Observa, descubre e interroga por los diversos
elementos del paisaje natural, las características
y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
Observa y descubre los diversos elementos
del paisaje natural, las características y
comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones.
Observa y descubre los diversos elementos del
paisaje natural y las características de los seres
vivos.
88
Observa y pregunta por las transformaciones de los
elementos de la naturaleza.
Participa en actividades observando las
transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Participa en actividades observando las
transformaciones de los elementos de la naturaleza.
Observa y describe las transformaciones que se dan
con el paso del tiempo en animales y plantas.
Se muestra observador y hace preguntas sobre
objetos, fenómenos naturales y sucesos.
Se muestra observador y curioso por los objetos y
sucesos del mundo natural.
Experimenta e identifica los recursos naturales y
artificiales diferenciándolos.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas,
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
Disfruta jugando con diversos elementos naturales:
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Demuestra interés y cuidado por los seres vivos que
encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Demuestra interés y preocupación por los seres
vivos que encuentra en el ambiente natural.
Demuestra interés por los seres vivos que encuentra
en el ambiente natural inmediato.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,
como primeras actitudes para la conservación del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Discrimina y relaciona animales y plantas según
el medio en que viven, así como determinadas
características.
Discrimina y relaciona animales y plantas según
el medio en que viven, así como determinadas
características físicas.
Identifica animales y plantas según el medio en que
viven y por alguna característica física.
89
Utiliza y transforma el medio natural para su
beneficio.
Utiliza el medio natural como un espacio para
la recreación y la aventura, la realización de
actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Disfruta del medio natural al realizar actividades de
recreación al aire libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Reconoce la relación causa- efecto en diversas
situaciones de la vida cotidiana anticipándose a las
consecuencias.
Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos
y los posibles resultados de éstos, variándolos
según sus deseos y necesidades.
Reconoce la relación causa- efecto entre sus actos
y los posibles resultados de éstos.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los
diversos fenómenos naturales y cambios que se
producen durante el día, los meses.
Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios
que se producen durante el día, lluvia, sol, neblina,
etc.
Reconoce algunos fenómenos naturales y cambios
que se producen durante el día: claridad, oscuridad
y características atmosféricas.

III
PARTE
COMPONENTE 2: INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Utiliza estrategias básicas de exploración, experimentación y resolución de problemas en su interacción con el
entorno natural descubriendo la noción de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenómenos.
Colabora con el cuidado de su
entorno natural, realizando distintas
actividades.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cumple acuerdos del grupo,
relacionados con el cuidado del
medio ambiente.
Construye creativamente objetos en
función de los propios intereses.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos.
Realiza proyectos grupales de
indagación del medio natural.
Identifica y utiliza algunas formas
de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables.
Cumple acuerdos y se interesa por
utilizar correctamente los recursos
naturales sin dañar el medio
ambiente.
Construye creativamente objetos
sencillos en función de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos e
identificando sus propiedades.
Realiza proyectos grupales de
indagación del medio natural.
90
Identifica y utiliza algunas formas
de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Se interesa por el cuidado del medio
ambiente proponiendo la utilización
correcta de recursos naturales.
Construye objetos en función de
los propios intereses y de objetivos
previamente fijados, e identifica su
funcionalidad.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y su
función.
Realiza proyectos grupales de
indagación del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
1.3 Área: Lógico - Matemática
Fundamentación
Cuando las niñas y los niños, llegan a los 3 años, e
ingresan a la Institución Educativa o programa no escolarizado
de educación inicial, ya han alcanzado un cierto nivel de
desarrollo de su pensamiento lógico-matemático, lo que les
permite establecer relaciones con el mundo real y construir
nuevos aprendizajes tienen ideas aproximadas de algunos
cuantificadores básicos que han surgido de su propia
experiencia lingüística. Y es así como van acumulando un
caudal experiencial que mediante sucesivas precisiones les
permitirá construir su futuro lenguaje matemático
El conocimiento lógico - matemático es construido por
las niñas y los niños a partir de los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no
es espontáneo, sino que es un producto cultural (como por
ejemplo, el sistema de numeración).
Aprender matemática es hacer matemática. Ante una
situación problemática la niña y el niño muestran asombro,
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las
cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y
constancia en la búsqueda de soluciones. El desarrollo de los
conocimientos lógico matemáticos permite a la niña y el niño
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo
sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en él,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafíos para
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece múltiples
oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y
actitudes) matemáticas.
Esto significa que el pensamiento matemático se va
estructurando desde los primeros años de vida, en forma
gradual y sistemática. La niña y el niño observan y exploran su
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
vida cotidiana mediante la exploración y manipulación de
objetos de su entorno, participación en juegos, elaboración de
esquemas, gráficos y dibujos.
91
Estas interacciones les permiten representar y evocar
aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos
como instrumentos de expresión, pensamiento y síntesis
de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
aproximarán a niveles de abstracción, a partir de la reflexión
sobre lo realizado.
Las niñas y los niños llevan al aula una considerable
experiencia matemática como resultado de su socialización
primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen
cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir
de las cuales pueden seguir avanzando en la construcción
de sus conocimientos lógico-matemáticos: Para ello deberán
contar con el apoyo pedagógico de la docente, en función
de las necesidades particulares de cada niña y niño, a fin de
permitirles desarrollar sus potencialidades en forma óptima.
A partir de la actividad lógico-matemática van desarrollando y
modificando sus esquemas de interpretación de la realidad,
ampliándolos, reorganizándolos y relacionando los nuevos
saberes con sus conocimientos previos.
La representación matemática hace evidente la necesidad
que tienen las niñas y los niños de establecer y comunicar
relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar
características de los objetos del entorno relacionándolos con
figuras y formas geométricas, comunicar información cuantitativa
correspondiente a situaciones del entorno, resolver problemas
relacionados con situaciones cotidianas, reflexionar sobre
situaciones reales, producir, registrar y comunicar información
cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos (lenguaje
gráfico) correspondientes a situaciones reales y significativas,
realizar mediciones en circunstancias cotidianas, analizar la
información pertinente, aplicar su conocimiento matemático
para comprenderlas y emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilización de
conocimientos y procedimientos matemáticos de la cultura en
el quehacer de las niñas y los niños.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno

III
PARTE
que implican el uso de las matemáticas, y que están presentes
en todas las culturas:
- Contar, calcular (cuantificar el entorno).
- Orientarse (localizar un lugar en relación a otros).
- Medir (con mayor o menor precisión).
- Diseñar (dimensión estética de toda cultura).
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
- Explicar (conexión del razonamiento con la estructura
lingüística).
La Educación Inicial debe atender, desde su espacio y
a través del currículo, estos requerimientos, vinculando su
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
COMPONENTE 1: NÚMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
92
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
la niña y el niño, teniendo en cuenta las demandas de la
realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
deben adquirir y desarrollar.
En el Diseño Curricular Básico de Educación Inicial se
plantean competencias relacionadas al desarrollo de las
capacidades de razonamiento y demostración, comunicación
matemática y resolución de problemas, así como también en
relación con los siguientes componentes: número, relaciones y
funciones, geometría y medida, y estadística y probabilidad.
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autónoma y creativa.
Identifica objetos y sus características
perceptuales: color, tamaño, forma.
Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo.
Relaciona los objetos de una colección
utilizando cuantificadores: “muchos/
pocos”, “ninguno”, “más”.
Agrupa objetos utilizando un atributo.
Relaciona objetos en función de
características perceptuales: más grande,
más pequeño, más duro, más blando.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Identifica objetos y sus características
perceptuales y funcionales: color, tamaño,
textura, forma y uso.
Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta dos
atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una colección
utilizando cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “uno” “ninguno”, “varios”
Agrupa objetos con 1 ó 2 atributos
y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una
colección.
Relaciona objetos en función de
características perceptuales: más alto,
más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero.
Relaciona colecciones hasta de 5 objetos:
“tantos como”, “uno más que” y “ uno
menos que”.
Identifica objetos y sus características
perceptuales y funcionales: color, tamaño,
espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su función.
Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta dos o más
atributos y los explica.
Relaciona los objetos de una colección
utilizando cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “uno” “ninguno”, “varios” “más
que...” “menos que...”
Agrupa objetos utilizando diversos
atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una colección.
Relaciona objetos en función de
características perceptuales: más alto,
más bajo, más duro, más blando, más
suave, más áspero, más frío, más caliente.
Relaciona colecciones hasta de 10
objetos: “tantos como”, “uno más que” y “
uno menos que”.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
números en diferentes contextos.
Interpreta las características y
relaciones en colecciones de objetos.
Utiliza códigos no convencionales
para representar una colección de
objetos.
Realiza diversas acciones para
resolver situaciones problemáticas.
Ordena objetos de una colección
utilizando los ordinales: primero y
último.
Resuelve situaciones problemáticas
que implican aplicaciones sencillas:
agregar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Representa gráficamente
colecciones de objetos y las
interpreta.
Representa gráficamente la
cantidad de objetos de una colección
mediante códigos convencionales y
no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de
una colección hasta el 5.
Organiza y ejecuta diversas
acciones para resolver situaciones
problemáticas.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una colección
utilizando los ordinales hasta el
tercer lugar.
Resuelve situaciones problemáticas
que implican aplicaciones sencillas:
agregar, reunir.
Resuelve situaciones problemáticas
que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar.
93
Representa gráficamente
colecciones de objetos y las
interpreta y argumenta.
Representa gráficamente la
cantidad de objetos de una colección
mediante códigos convencionales y
no convencionales.
Codifica el número de objetos de
una colección hasta 9.
Planifica acciones para resolver
situaciones problemáticas y las
comprueba.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una colección
utilizando los ordinales hasta el
quinto lugar.
Resuelve situaciones problemáticas
que implican aplicaciones sencillas:
agregar, reunir, quitar.
Resuelve situaciones problemáticas
que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar, repartir.

III
COMPONENTE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro lado,
delante, atrás, a la derecha, a la izquierda.
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, aun lado, al otro
lado, delante, atrás.
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.
94
Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según su
ubicación en el espacio teniendo como referencia diversos
puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de, lejos de,
dentro de, fuera de a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
izquierda.
Interpreta en gráficos las relaciones de los objetos según
su ubicación en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrás, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de a un lado, al otro lado.
Representa e interpreta códigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás, hacia
arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
Representa e interpreta códigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrás,
hacia arriba, hacia abajo, un lado y al otro lado.

LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias de su cuerpo y objetos.
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias: mano, brazo, pie.
Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes
temporales: en el día, en la noche, a la hora de, día de la
semana.
Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, lento, rápido y las relaciona con referentes
temporales: en el día, en la noche, a la hora de.
Estima la duración de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, rápido, lento.
COMPONENTE 3: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDADES
95
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje gráfico como forma de representación y
comunicación de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Representa situaciones cuantificables utilizando
códigos de registro de datos: palotes y puntos.
Utiliza cuantificadores con códigos de registro de
datos: palotes y puntos.
Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de
barras de su vida cotidiana.

III
PARTE
1.4 Área: de Comunicación Integral
Fundamentación
El área de Comunicación Integral tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas
y lingüísticas de las niñas y los niños. Contribuye al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual, plástico, dramático y musical.
Los niños y las niñas pueden usar estos lenguajes de
manera independiente como también relacionándolos,
combinándolos y complementándolos entre sí. Estos
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
los rodean ya que la comunicación es una necesidad
fundamental del ser humano.
Las niñas y los niños necesitan saber comunicarse
en los múltiples ámbitos en los que interactúan: su
entorno familiar, instituciones educativas, áreas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institución Educativa. Esta ultima debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales auténticas
y útiles, buscando que los niños y niñas sean capaces
tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, así como aquellos mensajes a través de la
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que
el niño sea capaz de escuchar, comprender y procesar, de
manera crítica, mensajes y publicidad transmitidos por los
diferentes medios de comunicación.
El área de Comunicación Integral involucra el
desarrollo de:
• La expresión y comprensión oral.
• La comprensión lectora.
• La producción de textos.
• La expresión y apreciación artística.
Expresión y Comprensión Oral
A partir de los tres años, cuando los niños y las
niñas ingresan a la Institución Educativa o Programa de
Educación Inicial, han desarrollado una
competencia lingüística que les permite
comunicarse en su contexto familiar y
habitual. Esto quiere decir que ya poseen
el conocimiento y el manejo básico de la
estructura de las oraciones, el vocabulario
y la fonología (unidades de sonido) de
la lengua de su grupo cultural (a esto
se le llama competencia lingüística),
y son capaces de sostener un diálogo
interpretando mensajes con intenciones
definidas (competencia textual), dentro de
una situación de comunicación también
básicamente definida (competencia
discursiva).
El proceso de iniciación de los niños y niñas en una
lengua está íntimamente relacionado con el aprendizaje
de los usos y funciones de la misma. Así, los niños
y niñas descubren la práctica del lenguaje, es decir,
cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden
hablar y sobre qué, de que manera y con que palabras,
en qué momento y lugar, etc. Aprenden cómo se inicia
y finaliza una conversación, aprenden a tomar turnos
para conversar, etc. Como esta pragmática es diferente
en cada cultura y en cada lengua, es importante que las
docentes y promotoras de educación inicial - conscientes
de la dimensión pragmática del aprendizaje de una lengua
- indaguen sobre la forma en que son socializados los
niños en sus familias y comunidad. Este conocimiento las
ayudará enormemente a adaptar, adecuar y enriquecer
su discurso pedagógico en el aula, apoyándose en las
normas de intercambio verbal características del entorno
cultural en el que viven los niños.
Considerando que nuestro país tiene una enorme
riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita enseñar la comprensión y respeto de las lenguas
vernáculas. Así, se favorecerá tanto el desarrollo de
estas lenguas vernáculas como el de las distintas formas
regionales de uso del español, sin renunciar al uso formal
de este. Al mismo tiempo, se buscará lograr poco a poco
la integración social y cultural de niños y niñas de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservación
96

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima
sólida.
Comprensión Lectora
La escuela debe promover el desarrollo en los niños y
niñas de la capacidad de comprender y tomar una posición
crítica frente a los mensajes explícitos, implícitos, que
transmiten imágenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imágenes y
fotografías usadas en libros, revistas, periódicos, carteles,
láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos, etc.,
requieren de una descripción, interpretación y apreciación
crítica que los niños y niñas deben desarrollar de manera
sistemática, con la finalidad de formar lectores críticos y
productores creativos.
El niño y la niña desde sus primeros contactos con
imágenes y materiales escritos, aprenden a construir
ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado antes de haberlos leído o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hipótesis de contenido previas a la
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas
que los niños encuentran en el texto (los títulos, subtítulos,
formato del texto, ilustraciones en la carátula y en las
paginas del texto, etc.)
Cuando sólo se trabaja letras, sílabas o palabras
descontextuadas, los niños y niñas muestran dificultades
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
97
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino
que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensión y construcción
de significados, esto significa que la lectura implica
básicamente la necesidad de aprender a “interrogar” un
texto para comprenderlo.
En tal sentido cada niño o niña construye sus
significados a partir de sus encuentros e interacciones con
el mundo de imágenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno.
Producción de Textos
La producción de textos es un proceso dinámico
de construcción cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el niño y la niña, producir
un texto es escribir “de verdad”, desde el inicio, textos
auténticos y funcionales, en situaciones reales de uso
y de comunicación. Además, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
que puedan ser expuestos a los demás ( la docente, un
compañero, otro niño o niña). La producción de textos se
inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
niño y niña, en situaciones espontáneas y a lo largo de toda
la formación escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
adquisición de la capacidad de expresión y comunicación,
como la contextualización textual del ambiente físico y del
ambiente social que rodea al niño y la niña.

III
PARTE
Es preciso que los niños y las niñas descubran que
la escritura es un efectivo instrumento de comunicación,
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de
la misma (la escritura) se irán construyendo dentro de
diversas situaciones comunicativas.
98
Expresión y Apreciación Artística
El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaña y complementa, por
lo general, el lenguaje oral. La dramatización espontánea
de situaciones o hechos que impactan en la vida del niño y
de la niña durante el juego simbólico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramático. A través de este comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
También descubren los lenguajes plástico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginación. Al pasar primero por una fase de
exploración y disfrute del medio plástico, sonoro o rítmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontáneo
como un canal de expresión, creación y representación de
sus vivencias y sentimientos más importantes.
La expresión y apreciación artística forman parte
de esta área porque responden a las necesidades de
comunicación de niños y niñas. La Institución Educativa
y/o programa se propone brindar a los niños y las niñas
la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propósito es necesario que los
niños y las niñas desarrollen la capacidad para apreciar
las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura,
dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la región y del
país.
La expresión artística: plástica, musical, corporal
y dramática se desarrollará a través de la vivencia de
experiencias que permitan a niñas y niños exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y también su mundo
imaginario. A través de libre expresión, los niños podrán
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,
plástico y musical, enriqueciendo su capacidad de
representación, expresión y comunicación.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGROS DE APRENDIZAJE (competencias)
COMPONENTE 1: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los demás.
3 AÑOS
Se expresa espontáneamente señalando
personas y objetos significativos de su
entorno y comunica acerca de ellos.
Se comunica con otras personas a
través de diferentes medios, ingresando
progresivamente al uso de la tecnología.
Utiliza espontáneamente frases y
oraciones sencillas para expresar un
acontecimiento, acción o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas
y las relaciona con sus necesidades,
intereses y emociones.
Describe de manera sencilla algunas
características de objetos y seres vivos
reales e imaginarios.
Participa en diálogos grupales
interactuando con otros.
Utiliza el lenguaje para planificar
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con interés las explicaciones e
información que le da el adulto y otros
niños, estableciendo un diálogo sobre los
aspectos que le interesan.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AÑOS 5 AÑOS
Se expresa con claridad y
espontáneamente para comunicar sus
necesidades, intereses, emociones e
ideas.
Se comunica con otras personas a través
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnología
para contactarse.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,
con una pronunciación y estructuración
comprensible y adecuadas al medio.
Organiza y comunica ideas, expresando
sus deseos y emociones y demostrando
interés por escuchar al interlocutor, en
situaciones comunicativas diversas.
Describe y narra de manera sencilla
algunas características, utilidad de
objetos, seres vivos, y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicación verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa
activamente en diálogos grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con interés las explicaciones e
información que le da el adulto y otros
niños, estableciendo un diálogo sobre los
aspectos que le interesan.
99
Se expresa espontánea y claramente, al
comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con un orden
secuencial.
Se comunica con otras personas a través
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnología
para contactarse.
Utiliza frases largas de distinto tipo:
afirmativas, negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando variaciones
morfológicas que hacen referencia
a: género, número, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciación clara.
Organiza y argumenta sus ideas
expresando sus deseos y emociones,
en diversas situaciones comunicativas:
colectivas, diálogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando interés por
escuchar al interlocutor.
Describe y narra con detalle
características y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicación verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, pedir la palabra,
cuando participa activamente en diálogos
grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con interés las explicaciones e
información que le da el adulto y otros
niños, estableciendo un diálogo sobre los
aspectos que le interesan.

III
PARTE
COMPONENTE 2: COMPRENSIÓN LECTORA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imágenes y textos de su entorno, dando una opinión frente a ellos. Disfruta de la lectura.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Comprende y expresa el significado de algunas señales y
códigos lingüísticos y no lingüísticos, a través de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesías, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y
códigos de su entorno sociocultural.
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas señales y
códigos de su entorno sociocultural.
Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
Narra experiencias de la vida cotidiana.
Escucha con interés narraciones de la vida cotidiana y
dialoga sobre ellas.
Interpreta imágenes y describe las principales
características de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Interpreta imágenes y describe algunas características
de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Identifica imágenes y describe algunas características
de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
100
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías
etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación.
Interpreta imágenes, carteles, grabados, fotografías
etc., que acompañan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicación.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imágenes que lo
acompañan y valora esta forma de comunicación.
Comprende la secuencia de imágenes de un cuento o
historieta corta.
Comprende la secuencia de imágenes (de cuatro escenas
como máximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende la secuencia de imágenes (de tres escenas
como máximo), de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
orales y escritos de su tradición cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parábolas, poesías, canciones,
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
leídos de su tradición cultural: cuentos, historias,
parábolas, poesías, canciones, adivinanzas u otros,
acompañados de ilustraciones.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento
leído y recuerda algunos personajes.

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INICIAL - SEGUNDO CICLO
Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y
narraciones de hechos reales de su medio local, regional y
nacional.
Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio
local, regional y nacional.
Compara y contrasta información de diversos cuentos,
mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
relaciona con sus propias experiencias.
Compara y contrasta información de cuentos y leyendas,
encuentra semejanzas y diferencias. las relaciona con sus
propias experiencias.
Compara textos y los relaciona con sus experiencias.
Identifica algunas características de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro,
etc.
Identifica algunas características de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posición, del papel, posición del libro,
orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc.
Identifica algunas características de la lengua escrita para
la lectura: linealidad, posición, del papel, posición del libro,
orientación izquierda – derecha, arriba – abajo, etc.
Relata con sus propias palabras un cuento escuchado,
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.
Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas sobre el texto.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
101
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Sabe dónde se encuentran y los utiliza adecuadamente.
Hace la lectura de un texto acompañado de imágenes
buscando su significado completo.
principal, personajes, situaciones, ambientes, parte
favorita del cuento o relato, etc.

III
COMPONENTE 3: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PARTE
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Produce textos libre y espontáneamente a través de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Produce espontáneamente dibujos figurativos,
representaciones humanas y símbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Produce espontáneamente dibujos figurativos,
representaciones humanas y símbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Produce espontáneamente garabatos, signos y símbolos
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los demás.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su
producción, para ser dictados al adulto. Comprende que
llevan un mensaje.
102
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
grupal. Comparte lo producido con los demás.
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con
los demás.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autónoma.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autónoma.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autónoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicación, información y disfrute.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicación, información y disfrute.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicación, información y disfrute.
Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana.
Reproduce palabras y pequeños textos para dar a conocer
información cotidiana.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
COMPONENTE 4: EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicación y representación: plástica, musical, dramática y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los demás.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad y control.
Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad y control.
Amplía las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, dirección y control.
Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresión corporal.
Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresión corporal.
Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresión corporal.
Expresión y Apreciación
Corporal
103
Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresión artística y otros recursos del medio.
Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresión artística y otros recursos del medio.
Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresión artística y otros recursos del medio.
Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Crea y expresa a través de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias y de
los demás, identificándolas en la diversidad.
Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias y la
de los demás.
Disfruta de las expresiones gráfico plásticas propias.
Distingue elementos básicos de la expresión plástica:
color, forma, línea, textura, que le permitan desarrollar
su sensibilidad estética.
Distingue elementos básicos de la expresión plástica:
color, forma, textura, que le permitan desarrollar su
sensibilidad estética.
Distingue elementos básicos de la expresión plástica:
color y forma.
Expresión y Apreciación
Plástica
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas
básicas y propias de su cultura.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresión plástica y las utiliza en técnicas
básicas y propias de su cultura.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresión plástica.

III
PARTE
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
Expresa secuencias melódicas y rítmicas mediante
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con
recursos del medio, o instrumentos musicales simples
demostrando alegría.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas, propias de su medio y otras
contemporáneas.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio de
canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el
ritmo y la melodía.
Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio,
demostrando satisfacción.
Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente.
Produce sonidos onomatopéyicos del medio ambiente.
Produce sonidos onomatopéyicos de forma lúdica.
Expresión y Apreciación
Musical
Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión
musical: ritmo y melodía.
Reconoce y distingue elementos básicos de la expresión
musical: ritmo y melodía.
Reconoce y distingue elementos de la expresión musical.
104
Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás,
en diferentes contextos culturales.
Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás,
en diferentes contextos culturales.
Disfruta de melodías, canciones propias y de los demás,
en diferentes contextos culturales.
Representa y aprecia de manera espontánea,
situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
imaginarias, individualmente y en pequeños grupos.
Imita y representa de manera espontánea, situaciones,
personajes, historias sencillas, reales e imaginarias,
individualmente y en pequeños grupos.
Imita y representa de manera espontánea, situaciones,
personajes, historias sencillas y reales.
Expresión y Apreciación
Dramática

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
SEGUNDA LENGUA
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, relacionando lo que
escucha con su lengua materna.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones
cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas
con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas
con su contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y
oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su
contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su
contexto en su segunda lengua.
105
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compañeros.
Entiende palabras y frases pequeñas en segunda
lengua al relacionarse con los adultos y sus
compañeros.
Entiende palabras y frases pequeñas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compañeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su
lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.

III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
SEGUNDO CICLO (3-5 AÑOS)
El Diseño Curricular de Educación Inicial está orientado
al desarrollo y logros de competencias básicas que deben
alcanzar los niños y niñas en dos ciclos, para ello se requiere
de una propuesta metodológica que enmarque la acción
pedagógica y que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodología se basa en la integración de
los aprendizajes, que refiere que la persona se acerca a
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente y el
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento
de múltiples conexiones entre lo nuevos conocimientos y
los que ya posee. De esta manera surge el aprendizaje
significativo, el cual llega ser más fructífero cuando
las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían y diversifican en el tiempo y
pueden ser aplicados en la vida.
Se considera que no existe un método único de
aprendizaje, ya que cada uno tiene su propio ritmo de
aprendizaje, sus propias necesidades y características, sin
embargo se plantean principios y estrategias metodológicas
básicas que se han organizado según las condiciones
físicas y emocionales que se deben ofrecer a los niños y
niñas durante la intervención educativa. Entre los principios
metodológicos se plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:
• Seguridad afectiva
• Libertad de Movimiento
Condiciones físicas:
• Organización y uso del espacio
• Organización y uso de los objetos
• Organización del tiempo
La Seguridad Afectiva
Brindar seguridad afectiva a niños y niñas implica
procurarles un ambiente cálido y de bienestar psicológico.
Por eso se sugiere:
Estar en permanente interacción con niños y niñas,
promoviendo su expresión a través de diversos lenguajes
(corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.).
Detener nuestra acción, si oímos o sentimos que un
niño nos quiere decir algo, para atenderlo.
106
P l a n -
tearles a los
niños límites
c l a r o s :
Deben saber
qué es lo
que vamos
a permitir
en el tiempo
que van a
p e r m a n e c e r
juntos y lo
que no vamos
a permitir de
ninguna manera
(como el golpear a los
compañeros o destruir
los materiales).
Las manifestaciones de los
niños no deben ser reprimidas excepto
en el caso de que ellos mismos se pongan en
peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de límites debe-mos de hablar de las
consecuencias cuando los niños “rompen acuerdos”
establecidos: En estos casos es importante pensar en una
consecuencia reparadora que tenga relación con el límite
transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro deben con la
compañía de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prácticas
comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
perdón. Estas prácticas no ayudan en la puesta de límites
y en la posibilidad de reparar el daño.
Acercarnos físicamente a nuestros niños: Esto
quiere decir que debemos acortar las distancias físicas
colocándonos a su altura para poder mirarnos directamente
a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prácticas educativas que se dan
en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres
y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de
los niños. Principalmente debemos involucrar a los papás

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
ayudándolos a organizarse
para acompañar el desarrollo
de sus hijos.
Libertad de Movimiento
El cuerpo en situación de
aprendizaje ocupa un lugar
de intermediación de los
procesos de representación.
Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es
un instrumento a través del
cual conocerá otros objetos de
conocimiento.
Los niños y niñas aprenden
a partir de su cuerpo. De acuerdo al
desarrollo del pensamiento ellos aprenden
a partir de la interacción espontánea con su
entorno (con los objetos, espacio y personas),
la cual se da a través de su cuerpo, que constituye la
base de sus aprendizajes. Esto posibilita el desarrollo de su
pensamiento que va progresivamente evolucionando hacia
lo simbólico, pasando de la acción (de lo concreto) a la
representación.
El niño aprende a partir de la exploración y
experimentación con su entorno. En dicha acción descubren
diferentes nociones, consideradas como actividades
que tienen una organización y dimensión matemática,
que corresponden a sus primeros pensamientos lógicos
matemáticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
movimiento, ya que a través de su cuerpo los niños y niñas
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de él.
El espacio, los objetos y el tiempo
Es importante promover la autonomía de los niños, en
un ambiente en que se sientan contenidos, no sólo desde
lo afectivo, sino también desde la organización temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Procurar un espacio físico seguro con materiales que
puedan ser transformados por los niños y niñas y que estén
a su alcance.
107
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los
espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que
puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cuál es el espacio donde podrán realizar juegos
corporales y los materiales que están en este espacio. De la
misma manera deberán conocer los otros sectores que se
encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilización del espacio externo, fuera del
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario que
dicho espacio esté delimitado visualmente para niños y
niñas para que se sientan más seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales de los pequeños y deben
corresponder a la evolución de su interés. El color, forma,
peso, tamaño, deben ser tomados en consideración así
como la cantidad también se debe dosificar según la edad
y el número de alumnos: “Ni muchos ni pocos”, es mejor la
calidad que la cantidad.
Acompañar los proyectos espontáneos de los niños
procurándoles los materiales que necesitan. En este
aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonomía
a partir de:
• Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
que van a desarrollar.
• Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad
de diferentes respuestas.
• Preguntarles para qué van a usar el material que nos
están solicitando.
• Brindarles 2 ó 3 alternativas de materiales para que ellos
elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un
listado de actividades del día), para que niños y niñas sepan
qué van a hacer primero, que harán después y que harán al
final de la jornada.

III
3
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
De acuerdo con la concepción de nuestro sistema
educativo, el currículo real, efectivo, es aquel que va a
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar a él,
se tiene: El Diseño Curricular de la EBR- Nivel Inicial, válida
para todo el país, que emite el Ministerio de Educación (nivel
normativo); se sigue con un proceso de diversificación que
deriva en la formulación de los proyectos curriculares de
los centros educativos y la programación curricular de aula
(nivel operativo).
Construcción del Proyecto Curricular de la
Institución Educativa.
En este nivel se diversifica el programa curricular que
servirá para orientar el trabajo concreto de las Instituciones
Educativas y los programas. Esta labor se realiza a partir
de la Estructura Curricular Básica contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia regional y/o
sub-regional, y se ejecuta atendiendo a las características,
necesidades y potencialidades de las niñas y los niños
con los que se va a trabajar y a las características del
contexto.
La diversificación del programa curricular tendrá que
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes de la
Institución Educativa
y de
108
los Programas. Deben ser el resultado de un conjunto
de decisiones articuladas por el equipo docente de la
Institución Educativa y la Profesora Coordinadora en el
caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
su práctica educativa, igualmente les ayudará a reflexionar
sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecerá la
actividad investigadora.
El programa curricular diversificado constituye el
proyecto curricular que cobra carácter normativo para dicha
institución. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algún
cambio de docentes durante el año escolar, las nuevas
docentes tendrán que asumir el proyecto de la institución,
aunque crean necesario introducir modificaciones al interior
de la programación curricular del aula. En ciertos casos
puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
equipo conformado por docentes de varias instituciones
educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
producto deberá ser propio de cada Institución Educativa.
En el caso de los Programas se trabaja por módulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
Profesora Coordinadora.
Programación curricular a nivel de aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institución Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo
del currículo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. Esta es ya una tarea particular que efectúa
cada profesora tomando en cuenta las características
específicas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las características del ambiente
sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programación
Curricular: La programación anual y la
programación a corto plazo.
A. La programación anual
La programación anual es una previsión
a grandes rasgos, de los elementos que serán
tomados
en cuenta en la programación a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente
el tiempo, el calendario de la comunidad, las
competencias del currículo.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
• El tiempo: cronología y temporalización
La cronología esta referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario
para el desarrollo de la acción educativa en general, que
se prolonga durante todo el año, que tiene semestres,
trimestres o periodos vacacionales.
La temporalización, en cambio, es el tiempo
necesario para que una niña o niño logre una capacidad
o una competencia. Esta distinción entre cronología y
temporalización permite calcular mejor el tiempo que se
va a dedicar al desarrollo del currículo y determinar las
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades
especiales, etc.
La temporalización se determina en función de la edad
de las niñas y los niños, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodológicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalización
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o
trimestre) entre el número de capacidades previstas. La
temporalización es una estimación del tiempo que la niña y
el niño necesitan para lograr un aprendizaje.
• El calendario de la comunidad
Cada comunidad tiene un calendario que influye de
diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.
109
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,
el calendario agrícola, los trabajos comunales, etc., no
sólo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
deben ser considerados deliberadamente por la Institución
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, señalando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
repercusión en la acción educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar
en qué momentos se tratarán mejor ciertos contenidos del
programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
se han previsto faenas comunales para las acciones de
saneamiento ambiental para cierto mes del año y ello
permitirá dejar para esa época asuntos relacionados a este
tema en el currículo, como los relativos a la organización de
la comunidad, conservación del medio ambiente, etc.
• Logros de aprendizaje del currículo
El diseño Curricular Básico, en cuanto documento
base, tiene una organización que no implica secuencia ni
duración. Por eso, la secuencia y la duración. Ello implica
que los docentes deben establecer una secuencia y
duración, basándose en consideraciones que pueden ser
diversas .
Con la programación puede suceder otra cosa: que
se decida otorgar énfasis a ciertas competencias, pero sin

III
PARTE
dejar de trabajar las otras. En Comunicación Integral, por
ejemplo, podría suceder que una docente decida trabajar
intensamente con la competencia de comunicación oral
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que
ser previsto en la programación anual.
Para esta planificación se pueden emplear diversos
tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que
más se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de
planificación. Sin embargo, es esencial que estos esquemas
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles
por los demás y deben servir efectivamente para la
programación a largo plazo.
B. La programación a corto plazo
La programación curricular es parte de la organización
del trabajo en un futuro próximo, en el nivel inicial se
organizan y desarrollan actividades que deben estar
previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a
cavo se debe tener muy claro e identificar qué unidades se
van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando,
cómo se van a lograr cuanto tiempo va a durar este trabajo,
qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser
necesarios. Todo esto está incorporado en la programación
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
lapsos cortos.
• Las unidades didácticas
Los elementos fundamentales que deben ser
considerados en la programación a largo plazo para
el desarrollo de ciertas actividades son las unidades
didácticas, las cuales giran alrededor de un tema o aspecto
determinado. Las competencias que conforman el programa
curricular pueden ser logradas por las niñas y los niños
110
mediante su participación en las diferentes actividades que
realiza el niño durante su permanencia en la Institución
Educativa o Programa, tales como: las rutinas, utilización
libre de los sectores, utilización del cuerpo y el espacio,
celebraciones y unidades didácticas.
Las unidades didácticas se desarrollan a través de
una secuencia lógica de actividades, una primera actividad
consigue un progreso en la adquisición de las competencias
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
actividad. Cada secuencia de actividades que se enlazan de
este modo recibe el nombre genérico de unidad didáctica.
Los instrumentos para la programación de las unidades
didácticas deben permitir una rápida visión de lo que se
espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, deberán
permitir un control de las competencias que serán trabajadas,
tanto para llevar un control del desarrollo curricular como
para efectos de evaluación del aprendizaje.
Existen cuatro tipos de unidades didácticas y en la
práctica educativa se emplean una u otra, según el caso.
Para la programación de aula, podemos trabajar con las
cuatro clases de unidades: proyectos de aprendizaje,
unidades de aprendizaje o proyectos de investigación y
módulos de aprendizaje específico y talleres.
Los proyectos de aprendizaje: Son unidades
didácticas que se desarrollan a través de una secuencia
lógica de actividades de aprendizaje significativo,
surgen de la necesidad de solucionar un problema
interés o necesidad que los niños y niñas plantean,
quienes participan en la planificación, ejecución y
evaluación. Las actividades de aprendizaje nacen de la
concertación entre la docente y los niños.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Características
- Secuencia de actividades de
aprendizaje.
- Integra áreas.
- Se obtiene un producto.
- Dura menos que la Unidad de
Aprendizaje pero más que el
módulo.
- Surge de un interés y/o
necesidad concreta de los
niños.
- Permite la participación del
niño en la planificación.
Proyecto de Aprendizaje
- Nombre del Proyecto.
- Justificación.
- Pre-planificación del docente
(Logro de aprendizaje:
capacidad- actitud).
- Planificación o concertación.
con los niños.
- Programación de actividades
(actividades / estrategias /
recursos / cronograma).
- Evaluación.
Estructura
La unidad de aprendizaje
Se organiza a partir de las necesidades, intereses y saberes
de los niños/as, quienes participan activamente en la
construcción de sus aprendizajes mediante la exploración,
indagación y descubrimiento de su realidad.
Se desarrolla a través de una secuencia de aprendizaje que
facilitan, en los niños/as, el desarrollo de las capacidades
previstas. Al término de la unidad los niños/as tendrán un
conocimiento más profundo y más amplio. Las actividades
nacen de la discusión que realizan con el apoyo del
docente.
Características
- Secuencia de actividades de
aprendizaje.
- Integra áreas.
- Tiene una duración más larga
que los Proyectos y módulos.
- Se organiza en torno a un
tema eje.
- Responde a un problema
social o a los intereses y
necesidades de los niños.
- Propicia alto nivel de
participación y compromiso.
- Permite actividades muy
variadas.
- Se profundizan contenidos a
través de la investigación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
- Tema eje.
- Logro de aprendizaje / capa-
cidades y actitudes.
- Programación de la secuencia
de actividades (actividades
estrategias / recursos / cronograma).
- Evaluación.
Estructura
111
Los módulos de aprendizaje específico: Son
unidades didácticas a través de actividades de aprendizaje
significativo, se organizan como una necesidad de reforzar y
consolidar aprendizajes que no fueron logrados por los niños
y niñas al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje surgen del análisis que
hace la docente a través un organizador como por ejemplo
los círculos concéntricos o los mapas conceptuales.
Módulos de Aprendizaje Específico
Características
- Secuencia de actividades
pertinentes para tratar un
contenido especifico.
- Posibilita el refuerzo,
consolidación de aprendizajes
específicos.
- No integra áreas.
- Su duración es más breve que
los proyectos y unidades de
aprendizaje.
- Nombre del módulo.
- Selección de logros de
aprendizajes capacidades y
actitudes.
- Análisis que realiza el
docente del contenido a
través de diferentes técnicas
(mapa conceptual, círculo
concéntrico, etc.) para
organizar sus actividades.
- Programación de actividades
(actividades estrategias,
recursos, cronograma).
- Evaluación.
Estructura
Los talleres: Son otra forma de integrar el trabajo
en la Educación Inicial (3-4 y 5 años), seleccionándose
competencias específicas que se pueden favorecer a través
de ellos. Un taller es una propuesta abierta que niñas y niños
escogen para realizar sus producciones y desarrollar sus
talentos. Pueden ser artísticos, productivos, científicos, etc.
Los talleres necesitan ambientes apropiados que
se pueden acondicionar en las aulas con los materiales
o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden
desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la
Institución Educativa se especializa de acuerdo a sus
potencialidades en un taller determinado y convierte su aula
una vez por semana en un taller, organizándola para ese fin.
Los niños de la Institución Educativa eligen libremente en
que taller inscribirse durante el tiempo de duración del taller.
La docente organiza el trabajo a través de un plan específico
donde deberá considerar: Justificación, objetivos, metas,
estrategias. Competencias y capacidades que desarrollará
en los niños durante la duración del taller.

III
4
Escala
PARTE
La evaluación de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que está ligada a la acción
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los niños y niñas para tomar decisiones acerca de la
intervención educativa. La evaluación debe ayudar al
niño o niña en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de
aprendizaje, según las capacidades y actitudes del
ciclo.
Etapas de evaluación
Las etapas responden al cuándo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluación. Se consideran
cuatro etapas de evaluación.
• Evaluación de contexto: Permite obtener
información relacionada con el medio en que se
desenvuelve el niño (familiar, escolar, ambiente comunal)
que influyen directamente en la acción educativa, en
el desarrollo y los comportamientos que manifiesta
el educando. Podemos usar la ficha de matrícula, la
entrevista y la ficha de registro.
• Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar
la acción formal de enseñanza – aprendizaje, permite al
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los niños;
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y permitirá también adecuar sus estrategias
A
B
C
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Significado
Logro previsto
En proceso
En inicio
metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas,
lista de cotejo, observación y otros recursos que el
docente considere apropiados.
• Evaluación de proceso: Se realiza durante todo
el proceso de enseñanza – aprendizaje, nos proporciona
información referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente, permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los
diferentes ritmos de aprendizaje, facilitando la
retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica
educativa. Utilizar técnicas e instrumentos como
la observación directa y sistematizada, fichas de
observación, cuaderno anecdotario y el registro de
evaluación.
• Evaluación final: La realizamos al final de cada
período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral
o trimestral). Nos permite ver cómo los niños han ido
evolucionando a través de su proceso de aprendizaje y
si lograron el desarrollo de determinadas capacidades y
actitudes. Viene a ser como la síntesis de la evaluación
del proceso porque refleja la situación final de éste.
Usamos el Informe de mis Progresos del niño.
Cada una de estas etapas exige la elaboración y/o
selección de técnicas e instrumentos apropiados que nos
permitan recoger información en forma sistematizada,
para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar”
los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes.
La escala de calificación en Educación Inicial.
La escala de calificación del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.
El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento
e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
112
¿Cuándo?
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.
El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
(Directiva Nº 004- VMGP- 2005)

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
En
Educación
Inicial se
promueve que los
padres de familia apoyen la
formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe
de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los
padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y
apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan
la apreciación y valoración que los padres de familia tienen
sobre sus hijos y su proceso educativo, para orientarlos y
comprometerlos con su educación.
Técnicas e instrumentos de evaluación
El medio que nos permite recoger la información
necesaria para verificar los avances y dificultades durante
el proceso de enseñanza – aprendizaje son las técnicas e
instrumentos de evaluación:
Técnicas de evaluación:
En la evaluación de los niños y niñas, se deberán
utilizar diversas técnicas e instrumentos que permitan
recoger información sobre sus aprendizajes. La técnica más
importante en el nivel inicial es la observación diaria a los
niños en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identificar los logros y dificultades durante el proceso de
aprendizaje.
113
USO DE DOCUMENTOS
OFICIALES
• El Registro de Evaluación
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluación de
los Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educación, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el período planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al finalizar
el año escolar.
El Registro Auxiliar, es un
instrumento de uso frecuente, en el que
los profesores anotan todo el proceso de
la evaluación a través de la formulación de
indicadores.
• Informe de mis Progresos.
Este instrumento servirá para comunicar a los
padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
período programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
que tiene el niño. La información deberá hacerse en un
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las dificultades planteadas.
• Acta Consolidada de Evaluación Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos
por los estudiantes en cada una de las Áreas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
cada área corresponde al que obtuvo el niño en el último
período (bimestre o trimestre).

III
PARTE
1. DISEÑO CURRICULAR
1.1 Área: Comunicación Integral
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 Área: Lógico Matemática
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 Área: Personal Social
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.4 Área: Ciencia y Ambiente
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.5 Área: Educación por el Arte
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.6 Área: Educación Religiosa
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.7 Área: Educación Física
- Fundamentación
- Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ELABORACIÓN
Equipo de Educación Primaria
Hernán Becerra
Rita Carrillo
Mariela Corrales
Rashia Gómez
José Luis Gutiérrez
Katya Hurtado
Carmen León
Lucía Marticorena
Mónica Miyagui
Aurora Nogueira
Pablo Portilla
Freddy Raymundo
César Uribe
Hector Yauri

1
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR
1.1 Área: Comunicación Integral
Fundamentación
En Educación Primaria, el área de Comunicación
Integral tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; así como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.
Además, en el Nivel Primario, se busca el
despliegue de tales capacidades en interacción con diversos
tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de
comunicación, con distintos interlocutores y en permanente
reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicación.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para
entender, interpretar, apropiarse y organizar información
proveniente de la realidad; el área de Comunicación Integral
se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las
capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del área está sustentado en
el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
• La posición comunicativa
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.
Así, el niño y la niña reconocen que la función fundamental
del lenguaje es establecer la comunicación, es intercambiar
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
en situaciones auténticas. Sin embargo, no se descarta la
necesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales
como la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque
con énfasis en estrategias de enseñanza y aprendizaje
que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos
aspectos.
• La posición textual
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos
tipos de texto que responden a distintas situaciones de
comunicación.
El niño, desde sus primeros encuentros con materiales
escritos, construye hipótesis de significado a partir de
distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del
texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situación de
comunicación, es decir, el propósito o la intención, derivada
de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
interactuar con un texto.
Cuando los niños trabajan sólo con letras, sílabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.
El programa curricular del área propone el desarrollo
de logros de aprendizaje, en términos de competencias,
capacidades y actitudes, que han sido organizados
de la siguiente manera: expresión y comprensión oral,
comprensión de textos y producción de textos.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
La adquisición del lenguaje oral en el niño
y la niña empieza en forma espontánea y continúa
durante toda la infancia y no es consecuencia sólo del
desarrollo biológico y psicológico, también es aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada niño.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversación, el
diálogo y el relato, a partir de situaciones de comunicación
de la vida diaria. Se busca que los niños se interrelacionen,
tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.

III
PARTE
Considerando que nuestro país tiene diversidad
de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensión y respeto de las lenguas vernáculas, así como
de las distintas formas regionales de hablar el español,
puesto que no existe un modo “ideal” o “correcto” de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la narración y la exposición
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicación
de la vida cotidiana. Se busca que los niños interactúen con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
así mismo, escuchen y comprendan activamente los
mensajes, ya sea para reconocer información importante,
emitir opinión, explicar una idea central desde sus propias
experiencias o narrar un acontecimiento interesante.
El proceso de construcción del lenguaje está
estrechamente ligado a la necesidad de comunicación y a
la estimulación del medio; por esto, resulta indispensable
que la escuela ofrezca variadas, auténticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propósitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone énfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para el debate y la argumentación
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones
de comunicación. Se busca que los niños se expresen y
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propósitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en
grupo.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Leer es mucho más que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer comunicación con
él, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,
deducir, construir significados desde las experiencias
previas.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para que los niños lean con un
116
propósito específico, no sólo propuesto por el docente, sino
también por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
partir de indicios, como dibujos, título de la obra. También, se
promueve el planteamiento de hipótesis y suposiciones, se
arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones de
significado en textos completos, de tal manera que participen
reflexivamente con sus conocimientos, experiencias y
sensaciones.
Los niños deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, además de los
literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
productos, carteles, recetas, entre otros.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la discriminación de ideas
importantes, la elaboración de inferencias a partir de datos
y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; así como la valoración del texto con razones que
sustenten las apreciaciones.
Se espera además que durante el proceso de
lectura, el niño detecte los aspectos deficitarios, reconozcan
sus propias limitaciones para comprender un texto, apliquen
estrategias durante el proceso, corrijan las dificultades y
potencien sus fortalezas.
En el V Ciclo, final de la primaria, se busca
que los niños sean capaces de realizar una lectura a

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca
que seleccionen la información que se necesita, analicen
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y
conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir,
enjuicien críticamente la posición de los demás, apelando
a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre
el proceso mismo de comprensión, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Los niños deben descubrir que la escritura responde
a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros;
ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades,
fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones lúdicas,
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
Así, en el III Ciclo, el énfasis está en el desarrollo
de capacidades comunicativas para que se produzcan
desde el comienzo textos completos con un propósito, un
destinatario real y se tenga en claro qué se quiere comunicar:
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se
busca, además, que los niños escriban una versión previa,
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos
textuales y lingüísticos, con el fin de asegurar el sentido y la
claridad del escrito para compartirlo con los compañeros.
117
Escribir constituye una competencia
fundamentalmente comunicativa que involucra procesos de
planificación, textualización y revisión del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
comunicativas para elaborar un esquema previo que dé
cuenta del para qué se escribe, a quién se escribe y qué
se quiere decir. Se busca que los niños escriban textos
cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente
articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; así mismo, revisen y corrijan,
de modo reflexivo, aspectos textuales y lingüísticos para
mejorar la comunicación.
Producir textos implica la construcción de
significados para expresar diversos propósitos mediante
variados tipos de textos. También incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el niño
sea conciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En el V Ciclo, se pone énfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se
busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas
ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado
y apropiado. Así mismo, reflexionen sobre los aspectos
textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y
mejorar el contenido y la estructura de la versión final para
socializarla con sus compañeros.

III
Logros de aprendizaje (competencias)
PARTE
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
escucha con atención y espíritu crítico comprendiendo
los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos, exposiciones y debates.
Expresa con claridad y seguridad sus necesidades,
intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los interlocutores y escucha con atención
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones, diálogos, narraciones y
exposiciones.
Expresa con claridad sus necesidades, intereses,
sentimientos, experiencias y escucha con atención
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:
conversaciones, diálogos y narraciones.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Narra en su lengua materna
tradiciones, costumbres,
testimonios, historias,
mitos de su comunidad,
de manera ordenada y
articulada.
Narra en su lengua materna
anécdotas, vivencias
personales, tradiciones,
costumbres, historias de su
comunidad, estableciendo
orden y relación entre sus
ideas.
Narra en su lengua
materna anécdotas,
cuentos, leyendas, historias;
estableciendo relación
entre las ideas. Demuestra
seguridad.
Narra en su lengua
materna experiencias,
anécdotas, fábulas, cuentos,
estableciendo secuencia
lógica y temporal.
Narra en su lengua materna
de manera ordenada sus
experiencias cotidianas
de la familia, escuela y
comunidad. Demuestra
confianza en sí mismo.
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
118
Describe situaciones
imaginarias, fenómenos,
procesos del medio
natural, social y cultural,
relacionando sus ideas
de manera coherente y
expresiva.
Describe situaciones
imaginarias, hechos
naturales, sociales y
culturales de su comunidad,
estableciendo orden y
relación entre sus ideas.
Describe hechos que
suceden en su entorno
natural y cultural o de
situaciones imaginarias
de manera precisa,
estableciendo una secuencia
lógica y temporal.
Describe características
físicas y cualidades de su
entorno natural y cultural o
de situaciones imaginarias,
en forma ordenada y
relacionando sus ideas.
Describe las características
físicas y cualidades de los
seres, objetos y situaciones
de su entorno inmediato o
de situaciones imaginarias,
con orden y claridad.
Describe las características
físicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.
Opina sobre un problema
o asunto de interés local,
de manera ordenada
y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinión de los demás.
Opina sobre un tema de
interés para la comunidad,
relacionando sus ideas.
Cede la palabra e
interviene oportunamente.
Opina sobre un tema de
interés para el aula y para
la escuela, estableciendo
una secuencia lógica en
sus ideas. Pide la palabra y
lo hace con seguridad.
Opina sobre un tema
de interés para el aula,
estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Respeta los turnos para
hablar.
Opina sobre las
experiencias e inquietudes
de interés grupal de
manera clara. Cede la
palabra y escucha.
Opina sobre sus experiencias,
inquietudes e intereses
personales.Lo hace de
manera espontánea y con
claridad.
Escucha con atención e
interés mensajes implícitos:
doble sentido, sentido
figurado, ironías, chistes,
etc.
Escucha con atención
e interés instrucciones,
explicaciones, relatos,
informes, testimonios,
mensajes publicitarios.
Escucha con atención
e interés relatos,
explicaciones,
instrucciones, informes,
discursos.
Escucha con atención
e interés relatos,
instrucciones,
explicaciones e informes.
Escucha con atención
relatos, instrucciones
explicaciones.
Escucha con atención relatos
e instrucciones dichas o
leídas por otro.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
tipo, valorándolos como fuente de disfrute, información y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crítico y reflexionando
sobre aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propósitos y comprende textos de diverso
tipo, valorándolos como fuente de disfrute, conocimiento
e información de su entorno cercano, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Lee con un propósito y comprende textos de diverso tipo,
valorándolos como fuente de disfrute y conocimiento de su
entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales
de la lengua.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Reconoce el tipo de texto,
ideas principales y secundarias,
temas, materiales,
ingredientes, procedimientos
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, argumentativos
e instructivos.Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Reconoce el tipo de
texto, personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales,
ingredientes, procedimientos
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos.
Lee por placer textos
literarios y no literarios de
su preferencia.
Reconoce el tipo de
texto,personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos.Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Reconoce personajes,
hechos, datos, temas, lugares,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos,
informativos e instructivos.
Lee con interés textos
literarios y no literarios de su
preferencia.
Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.Lee con satisfacción
textos de su
entorno inmediato.
Reconoce personajes, características
y acciones en textos
descriptivos y narrativos
a partir de indicio: silueta
del texto, título, subtítulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee con satisfacción
textos breves de su
preferencia.
119
Infiere información
importante, el propósito
y el tema a partir datos
implícitos del texto y de
sus conocimientos previos,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.
Infiere información
importante, el propósito
y el tema a partir de
indicios y detalles
del texto y de sus
conocimientos previos,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Infiere información importante,
el propósito y el tema
del texto a partir de datos
y de sus conocimientos
previos, en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Infiere información
importante y el tema
en textos descriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explícitos y de sus
conocimientos previos.
Infiere hechos e ideas,
en textos descriptivos,
narrativos e instructivos; a
partir de indicios y de sus
experiencias previas.
Infiere acciones de los
personajes a partir de
ilustraciones, título, palabras,
frases y de sus experiencias
previas, en textos descriptivos
y narrativos.
Opina de manera crítica
acerca del contenido y la
forma de textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
Opina de manera crítica
acerca del contenido
y la forma de textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos.
Opina acerca de las ideas
importantes, el propósito
y el tema tratado, desde
sus experiencias previas,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
datos, temas, desde sus
experiencias previas,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos e
instructivos.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
desde sus experiencias
previas, en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.
Opina acerca de los
personajes y acciones a partir
de sus experiencias previas,
en textos narrativos que lee.
PRIMARIA

III
PARTE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, experiencias,
necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecuándolos a diversos situaciones comunicativas
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen la coherencia y la cohesión de los
textos.
Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas,
experiencias, necesidades, intereses, sentimientos y
su mundo imaginarios, adecuándolos a situaciones
comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingüísticos que favorecen el sentido y
la organización de los textos.
Produce textos para comunicar experiencias, intereses,
deseos, necesidades y creaciones de su fantasía,
adecuándose a situaciones comunicativas de su entorno
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingüísticos que favorecen el sentido de los textos.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos,
instructivos, informativos,
expositivos en situaciones
comunicativas auténticas,
a partir de un plan de
escritura previo: ¿A quién
le escribo?¿Qué quiero
escribir?¿Para qué quiero
escribir? ¿Cómo lo escribo?
¿Qué formato utilizaré?
Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos, instructivos,
informativos y expositivos
en variadas situaciones
comunicativas, a partir de
un plan de escritura previo:
¿A quién le escribo?¿Qué
quiero escribir? ¿Para qué
escribo? ¿Cómo lo escribo?
¿Qué formato utilizaré?
Produce textos descriptivos,
narrativos, instructivos,
informativos y expositivos en
situaciones comunicativas
de su entorno, a partir de
un plan de escritura previo:
¿A quién le escribo?¿Qué
quiero escribir? ¿Para qué
escribo? ¿Cómo lo escribo?
Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos,
instructivos e informativos en
situaciones comunicativas
de su entorno, a partir de un
esquema previo: ¿Qué voy a
decir? ¿A quién se lo voy a
decir? ¿Cómo lo voy a decir?
Produce textos descriptivos,
narrativos, poéticos e instructivos
en situaciones comunicativas
cotidianas, a partir de
un esquema previo: ¿A quién
le voy a escribir? ¿Qué le voy
a decir?.
Produce textos descriptivos
y narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas,
a partir de: ¿A quién le voy
a escribir? ¿Qué le voy a
decir?.
120
Escribe textos de manera
organizada, estableciendo
relación entre las ideas
principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lógica y temporal.
Escribe textos de manera
organizada, relacionando
los hechos y las ideas
principales y secundarias.
Escribe textos de manera
organizada relacionando las
ideas entre sí.
Escribe textos de modo
secuencial, ordena
los hechos e ideas
relacionándolos entre sí.
Escribe textos de manera
ordenada, relacionando los
hechos entre sí.
Escribe textos siguiendo la
secuencia narrativa de los
hechos.
Utiliza conectores
cronológicos y lógicos para
destacar las relaciones de
significado en el texto
Utiliza conectores
cronológicos y lógicos para
destacar las relaciones de
significado en el texto.
Utiliza conectores
cronológicos y lógicos para
organizar su texto.
Utiliza conectores
cronológicos y lógicos para
organizar su texto.
Utiliza conectores
cronológicos y lógicos para
ordenar su texto.
Utiliza conectores
cronológicos para ordenar su
texto.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Utiliza pronombres
personales, posesivos,
relativos, palabras y
expresiones sinónimas.
Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el
guión de diálogo, los signos
de interrogación, admiración
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinónimas.
Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos y
palabras sinónimas. Maneja
el punto final, el punto
seguido, el punto aparte, los
dos puntos, los signos de
interrogación, admiración y
la coma enumerativa. Utiliza
adjetivos calificativos y palabras
sinónimas.
Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos.
Maneja el punto final, el
punto seguido, el punto
aparte, los signos de interrogación,
admiración y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos y palabras
sinónimas.
Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos.
Maneja el punto final, el punto
seguido, los signos de interrogación,
admiración y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos.
Utiliza pronombres personales
y posesivos. Maneja
el punto final, los signos de
interrogación, admiración.
Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres personales.
Maneja el punto final,
los signos de interrogación,
admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Aplica la concordancia de
género número y persona
en oraciones extensas y
de construcción compleja.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafías
de su vocabulario.
Aplica la concordancia de
género número y persona
en oraciones extensas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafías
de su vocabulario.
Utiliza mayúsculas al inicio
de las oraciones, en sustantivos
propios y después del
punto. Maneja la concordancia
de género número y
persona en oraciones mínimas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafías
de su vocabulario.
Utiliza mayúsculas al inicio
de las oraciones y en
sustantivos propios. Maneja
la concordancia de género
y número en oraciones
mínimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafías de su vocabulario.
Utiliza mayúsculas al inicio
de las oraciones. Maneja
la concordancia de género
y número en oraciones
mínimas.
Utiliza mayúsculas al inicio
de las oraciones. Maneja la
concordancia de género en
oraciones mínimas.
Revisa, corrige, rescribe y
edita su texto para mejorar
el sentido y la conexión
entre las ideas. Socializa
con destinatarios reales.
Revisa, corrige, edita y
rescribe su texto para
mejorar el sentido y la
conexión entre las ideas.
Socializa con diversos
destinatarios.
Revisa, corrige y rescribe
su texto para mejorar el
sentido y la conexión entre
las ideas. Socializa con sus
compañeros.
Revisa, corrige y rescribe
su texto para mejorar el
sentido. Socializa con sus
compañeros.
Revisa y corrige su escrito
para mejorar el sentido.
Revisa y corrige oralmente
para mejorar el sentido de su
texto y cuenta lo que escribió.
121
PRIMARIA

III
PARTE
1.2 Área: Lógico - Matemática
Fundamentación
En un mundo de extraordinarios y acelerados
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar
y comunicar la matemática, hay consenso social a nivel
mundial sobre la importancia de ésta y la necesidad de
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en
la vida diaria. Por esta razón se considera como finalidad
del área el desarrollo del pensamiento lógico - matemático
a través de la adquisición de una cultura matemática que
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
promoviendo la participación consciente y activa de los
estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos
con una actitud de reflexión – acción abierta, de análisis
crítico y con capacidad de adaptación a las necesidades
emergentes de la sociedad.
El pensamiento lógico - matemático se va
estructurando desde los primeros años de vida en forma
gradual y sistemática. El niño y la niña observan y exploran
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a través de la manipulación de materiales,
participación en juegos didácticos, elaboración de
esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
y manifestarlas utilizando símbolos como instrumentos de
expresión, pensamiento y síntesis de las acciones que
despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximándose a
niveles de abstracción.
Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
matemática, a partir de la cual pueden seguir avanzando
en la construcción de su conocimiento lógico - matemático,
hacer conjeturas y elaborar modelos matemáticos a partir
de situaciones problémicas de su realidad.
Entonces, se aprende matemática para entender el
mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás,
resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico -
matemático. Desde este punto de vista, la enseñanza de la
matemática en el marco de la Educación Básica Regular,
se plantea como propósitos el desarrollo de:
El razonamiento y la demostración, implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, expresar
conclusiones e interrelaciones entre variables.
El razonamiento y la demostración proporcionan formas de argumentación basados en la lógica. Razonar
y pensar analíticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.
Razonamiento y
demostración
Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones
matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.
Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades,
establece relaciones, aplica definiciones.
Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra
propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.
122

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
La comunicación matemática, implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la
sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relaciones
entre conceptos y variables matemáticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, así como para
reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.
La Comunicación
matemática
La resolución de problemas, permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafíos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule
hipótesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carácter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexión de ideas matemáticas,
la interacción con otras áreas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.
Mediante la Matemática, los estudiantes de Educación Básica Regular aprenderán a plantear problemas partiendo
de su contexto y a enfrentar situaciones problémicas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen
para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemáticos y no matemáticos.
Resolución de
problemas
Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,
examina, ordena, procesa, representa, comprende.
Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala,
emite, representa.
Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,
representa.
Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,
diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige,
organiza, comprende.
Formula: matematiza una situación concreta, propone
operaciones, modela, simboliza, procesa.
Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,
procesa.
Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,
redondea un cálculo, aplica definiciones.
Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,
aplica, examina, procesa, analiza.
123

III
PARTE
COMPONENTES DEL ÁREA
A continuación detallaremos cada uno de los
componentes del Área, en función de las diferentes
capacidades implicadas:
Número, relaciones y funciones,
este componente busca que el estudiante adquiera el
conocimiento de los números, el sistema de numeración
y el sentido numérico; ello implica la habilidad para
descomponer números en forma natural, utilizar ciertas
formas de representación, comprender los significados de las
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver
problemas, identificar y comprender patrones. Trata
también de la aplicación de relaciones de proporcionalidad
en porcentajes y reglas de tres simple.
La comprensión de las propiedades fundamentales
de los sistemas numéricos (N, Q) y la vinculación entre
éstos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripción
e interpretación de información cuantitativa estructurada,
su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a
conclusiones.
Geometría y medida, este componente
permitirá a los alumnos de Educación Primaria, desarrollar
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
124
características y relaciones de figuras planas y los tipos
y características de sólidos geométricos como poliedros
regulares, prismas, cilindros y pirámides. Cálculo de áreas
y perímetros de polígonos regulares, ubicación de puntos y
figuras en el plano, así como también las transformaciones
de figuras en el plano: simetría, traslación y rotación.
Comprender los atributos mensurables de los objetos, así
como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadística y probabilidad, este
componente debe garantizar la adquisición de técnicas de
registro y lectura de datos, su organización en tablas,
esquemas , así como su representación e interpretación
a través de gráficas estadísticas. Muestra también cómo
pueden tratarse en forma matemática y esquemática
situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretación de datos y la estadística
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del área.
Finalmente, los medios tecnológicos existentes se
deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.

Logros de NÚMERO, aprendizaje RELACIONES (competencias)
Y FUNCIONES
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Formula y resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación
de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
números naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
números en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades
y perseverancia en la búsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solución requiere la aplicación
de estrategias, conceptos y algoritmos de la adición, sustracción,
multiplicación y división de números naturales y de la adición y
sustracción de fracciones. Aprecia la utilidad de los números en
la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solución se requiere aplicar
estrategias y conceptos de las operaciones de adición y sustracción
de números naturales. Aprecia la utilidad de los números en la
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la búsqueda de soluciones.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Representa operaciones entre
conjuntos: diferencia simétrica y
complemento de un conjunto.
Interpreta operaciones entre
conjuntos: diferencia, diferencia
simétrica.
Representa operaciones entre
conjuntos: unión , intersección,
diferencia.
Interpreta operaciones de unión
e intersección de conjuntos.
Establece relaciones de
“pertenencia” y “no pertenencia”
entre elementos y conjuntos.
Identifica y relaciona objetos
de acuerdo a características
comunes con criterios propios y
con criterios dados.
Interpreta y formula la negación
de una proposición simple.
Interpreta y formula
proposiciones con conectivos
lógicos “y”, “o” .
Interpreta y formula
proposiciones simples.
Identifica el valor de verdad de
proposiciones simples.
•Interpreta y usa los
cuantificadores: “todos”,
“algunos”, “ninguno” en
colecciones de objetos.
•Interpreta y elabora esquemas
de clasificación de objetos.
•Identifica características de
elementos en colecciones de
objetos y utiliza cuantificadores:
“todos”, “algunos”, “ninguno”.
•Representa gráficamente la
clasificación de objetos de
acuerdo a propiedades.
•Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: “tantos
como”, “menos que” y “más que”.
•Relaciona números ordinales con
la ubicación de objetos.
•Relaciona colecciones de objetos
con el número natural que los
representa.
125
-Interpreta y representa
gráficamente el valor posicional
de números naturales y
decimales en el sistema de
numeración decimal.
-Relaciona números decimales
exactos hasta los centésimos
con puntos de la recta
numérica.
•Interpreta y recodifica números
naturales. Ejemplo: 6843 =
6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800
+ 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 +
4x10 + 3.
•Interpreta y representa
gráficamente números
decimales partir de fracciones
decimales con denominador
10 y 100.
•Interpreta y recodifica números
naturales menores que
100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM
8C 3D = 1000 + 800 + 30.
•Interpreta la relación que existe
entre multiplicación y división
de números naturales al realizar
operaciones.
•Interpreta y representa
gráficamente fracciones
propias e impropias.
•Interpreta el valor posicional de
números menores que 10 000 en
el sistema de numeración decimal.
•Interpreta y relaciona la división
de números naturales con los
significados: partir, repartir.
•Interpreta y representa
gráficamente fracciones usuales.
•Representa gráficamente e
identifica fracciones usuales
equivalentes.
Interpreta, codifica y representa
gráficamente números de tres
dígitos: Unidades, Decenas,
Centenas.
Interpreta, codifica y representa
gráficamente números de dos
dígitos: Unidades, Decenas.
PRIMARIA
-Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena
números naturales, fracciones
y números decimales exactos
hasta los centésimos.
-Interpreta la operación de
división de fracciones.
-Resuelve y formula problemas
de operaciones combinadas
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
fracciones.
•Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena
números decimales exactos
hasta los centésimos y
fracciones con denominador 10
y 100.
•Interpreta el significado de la
multiplicación de fracciones.
•Resuelve y formula problemas
de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones.
•Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena
números naturales y fracciones.
•Interpreta el significado de
la adición y sustracción de
fracciones heterogéneas.
•Resuelve y formula problemas
de adición y sustracción con
fracciones homogéneas.
•Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena
fracciones homogéneas.
•Interpreta el significado de
fracciones homogéneas.
•Resuelve problemas de adición
con fracciones homogéneas.
•Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena
números naturales menores o
iguales que 100.
•Establece relaciones “mayor”,
“menor”, “igual” y ordena
números naturales menores o

III
Interpreta y formula
sucesiones con
números naturales,
fracciones y
decimales exactos.
Interpreta y formula sucesiones
con números naturales y decimales.
Utiliza diversos criterios
de formación.
Interpreta y formula sucesiones
con números naturales menores
que 1 000 con dos criterios de
formación. Ejemplo: 4; 9; 5; 7;
6; 5: ...
Interpreta y formula sucesiones
con números naturales menores
que 1 000 con un mismo criterio
de formación. Ejemplo: 324, 336,
348, ...
-Interpreta y formula sucesiones
con números naturales menores
que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de
4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.§
Interpreta la relación que existe
entre adición y sustracción de
números naturales.
Ejemplo: 6 + = 15.
PARTE
-Interpreta y formula sucesiones
finitas con números naturales
menores o iguales que 20.
-Identifica el criterio de organización
de patrones en series.
-Interpreta la adición de números
naturales con significados de
juntar, agregar, avanzar, y sustracción
con significados de separar,
quitar, retroceder.
Representa gráficamente el cambio
de moneda nacional y el dólar.
Representa gráficamente la
noción de cambio de moneda nacional
soles – céntimos (moneda
–billete - moneda).
Representa gráficamente la
noción de cambio de moneda nacional
soles – céntimos (moneda
–billete).
Representa gráficamente la
noción de cambio de moneda nacional
soles – céntimos (moneda
–moneda).
Representa gráficamente la
adición y sustracción de números
naturales menores que 100 en
una recta graduada.
Representa gráficamente la
adición y la sustracción de
números naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Resuelve problemas que implica
la interpretación y recodificación
de valores de monedas y billetes
del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Identifica el valor de las monedas
del sistema monetario nacional.
Aplica propiedades en la resolución
y formulación de problemas
que implican la estimación y el
cálculo con operaciones combinadas
de adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación
de números naturales.
Aplica propiedades en la resolución
y formulación de problemas
que implican la estimación y
el cálculo con operaciones
combinadas de adición, sustracción,
multiplicación y división de
números naturales.
Resuelve y formula problemas de
adición y sustracción de números
naturales.
Resuelve problemas de adición y
sustracción de números naturales
menores que 10 000, sin canjes y
con canjes.
-Resuelve problemas de adición
de números naturales cuyo
resultado sea menor que 1 000,
sin canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustracción
de números naturales
menores que 1 000, sin y con
canjes.
-Resuelve problemas de adición
de números naturales cuyo
resultado sea menor que 50, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustracción
de números naturales
menores que 50, sin canjes.
-Resuelve problemas de adición
de números naturales cuyo
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
-Resuelve problemas de sustracción
de números naturales menores
que 100, sin canjes.
-Resuelve problemas de adición y
sustracción a partir de historias y
gráficos de su entorno.
126
-Resuelve y formula problemas
que implican el cálculo de
porcentajes.
-Identifica factores primos de
números naturales y los criterios
de divisibilidad de números
naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
-Resuelve problemas que implican
el uso del MCM Y MCD.
-Interpreta y representa en
operaciones la potenciación de
números naturales.
-Resuelve y formula problemas
que implican la aplicación de la
proporcionalidad.
-Interpreta el significado de MCM
y MDM de números naturales.
-Aplica propiedades de la multiplicación
en el cálculo del producto
de números naturales de dos o
más dígitos.
-Resuelve y formula problemas
de multiplicación de números
naturales menores que 10 000.§
Interpreta la división de números
naturales menores que 10 000.
-Resuelve y formula problemas
de división con números naturales
menores que 10 000.
-Aplica propiedades de la
multiplicación en el cálculo del
producto de números naturales
de 2 dígitos.
-Resuelve problemas de multiplicación
de dos números naturales
de un dígito, y de un número
natural de dos dígitos por otro de
un dígito.
-Resuelve problemas de multiplicación
de un número de dos
dígitos por 10, 100 y 1 000.
- Interpreta la multiplicación de
dos números naturales.
-Resuelve problemas de multiplicación
de números de un solo
dígito, y de números de un dígito
por 10.
-Interpreta y calcula el doble de
un número natural menor que
100 y la mitad de un número par
menor que 100.
Aplica las agrupaciones y suma
repetida para solucionar situaciones
que implican la noción de
doble o triple de un número.
Resuelve y formula problemas de
adición, sustracción, multiplicación
y división con números
decimales.
Resuelve y formula problemas
de adición y sustracción con
números decimales hasta los
décimos.
-Interpreta y redondea números
naturales hasta los millares.
-Resuelve y formula problemas
que implican la estimación y
el cálculo de operaciones combi-
Identifica la decena más cercana
de un número natural menor que
100.
nadas de adición, multiplicación
y división de números naturales
menores que 10 000, aplica
propiedades.
126
-Identifica la centena o la decena
más cercana de un número
natural menor que 1 000
-Resuelve problemas que implican
la estimación y el cálculo de operaciones
combinadas de adición
y sustracción con números naturales
menores que 1 000, aplica

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
GEOMETRÍA Y MEDIDA
Formula y resuelve problemas que implican relaciones métricas:
longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud exploradora
del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medición
en la vida diaria.
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones
espaciales, la interpretación y representación en el plano usando
sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que
le rodea y aprecia la utilidad de la medición en la vida diaria.
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe
figuras geométricas, asociándolos con objetos de su entorno.
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la
utilidad de la medición en la vida diaria.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
-Establece coordenadas de
posición en la aplicación de
traslación y rotación de figuras.
-Representa la rotación de
figuras con ángulos de 30º, 60º,
120º, 180º.
-Resuelve problemas que
implican identificar las
coordenadas de vértices de
figuras geométricas planas
básicas.
-Identifica y grafica en el primer
cuadrante del plano cartesiano
figuras geométricas simétricas
planas respecto a un eje de
simetría.
-Identifica el sistema de
coordenadas y grafica figuras
geométricas planas en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
-Identifica y grafica ejes de
simetría de figuras geométricas
planas: triángulo isósceles,
cuadrado, rectángulo, rombo,
círculo, trapecio.
-Interpreta y grafica posiciones
y desplazamientos de objetos
en el plano: maquetas, croquis,
cuadrículas.
-Grafica figuras geométricas
simétricas planas respecto a un
eje de simetría.
-Interpreta posiciones y
desplazamientos de objetos
respecto a otros.
-Grafica posiciones y
desplazamientos de objetos en
sistemas de referencia: ejes,
cruces, filas y columnas.
-Identifica y grafica líneas
cerradas y no cerradas.
-Identifica y grafica posiciones y
desplazamientos de objetos: a la
derecha, a la izquierda, delante
de, detrás de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre.
-Interpreta códigos de
desplazamiento de objetos.
-Identifica y grafica líneas rectas y
curvas.
127
-Construye prismas y poliedros
e identifica sus elementos
carácterísticos.
-Resuelve problemas que
implican la ampliación
y reducción de figuras
geométricas planas utilizando
escalas y conceptos de
proporcionalidad.
-Identifica y grafica polígonos;
así como poliedros: prismas
rectos y pirámides.
-Identifica, interpreta y grafica en
el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geométricas
planas: traslación, ampliación,
reducción y rotación de 90°.
-Identifica y grafica paralelogramos
y triángulos.
-Identifica, interpreta y grafica en
el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geométricas
planas: traslación, ampliación y
reducción.
-Identifica elementos esenciales
de los cuerpos geométricos:
prisma, cubo y cilindro.
-Interpreta y grafica en un mismo
cuadriculado la traslación de
figuras geométricas planas:
cuadrado, rectángulo.
Identifica elementos esenciales
de figuras geométricas planas:
rectángulo, cuadrado, triángulo.
Relaciona objetos con formas
geométricas: rectángulo, cuadrado,
triángulo, círculo, cubo, cilindro y
esfera.
Resuelve y formula problemas
que implican el uso de unidades
de tiempo.
Resuelve problemas sobre la
duración de acontecimientos en
relación con referentes temporales:
segundos, minutos, horas,
días, semanas, meses, años.
Resuelve problemas sobre la
duración de acontecimientos
en relación con referentes
temporales: minutos, horas, días,
semanas.
Calcula la duración de acontecimientos
con referentes temporales:
día, semana, hora, minutos.
Relaciona acontecimientos con
referentes temporales: antes de,
después de, al mismo tiempo que,
ayer, hoy, mañana.
PRIMARIA
Resuelve problemas sobre la
longitud de una circunferencia.
Resuelve y formula problemas
sobre longitudes en diferentes
unidades de medida: km, m,
dm, cm .
Resuelve problemas que implican
el calculo y la estimación del
perímetro de figuras geométricas
en unidades oficiales de medida:
m, dm, cm .
Resuelve problemas que implican
el calculo y la estimación de
longitudes de objetos en unidades
oficiales de medida: m , cm .
Establece las relaciones “mayor”,
“menor” e “igual” entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad oficial: m , cm .
Establece las relaciones “mayor”,
“menor” e “igual” entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad arbitraria de medida.

III
PARTE
-Resuelve problemas que
implican relaciones entre
áreas y perímetros de figuras
geométricas: triángulo,
cuadrado, rectángulo.
-Resuelve problemas sobre
área de círculo.
-Resuelve problemas sobre
medidas de ángulos internos
de un triángulo.
-Resuelve problemas sobre
volúmenes de prismas y
cilindros, en , dm3 y cm3 .
-Resuelve problemas que
implican relaciones entre el,
dm3 y el litro.
-Resuelve problemas que
implican el cálculo de áreas de
figuras geométricas: triángulo,
cuadrado y rectángulo,
expresadas en diferentes
unidades de medida.
-Resuelve problemas sobre la
medida de ángulos.
-Resuelve problemas de
medición y comparación de
volúmenes de cubos y prismas,
dm3 y cm3. -Resuelve problemas sobre
capacidad de recipientes, en
unidades comerciales: litro,
galón; y con unidades usuales
de la comunidad.
-Resuelve problemas que
implican el cálculo de áreas de
rectángulos y cuadrados en las
unidades oficiales: dm2 , cm2 .
-Grafica rectas secantes e
Identifica y mide ángulos.
-Resuelve problemas de medición
y comparación de volúmenes de
cubos en cm3 .
-Resuelve problemas que
implican el cálculo de áreas
de rectángulos y cuadrados en
unidades arbitrarias de medida.
-Identifica y grafica rectas
paralelas y perpendiculares en
el plano.
-Resuelve problemas que
involucran la noción de volumen
de cuerpos geométricos en
unidades arbitrarias de medida.
Resuelve problemas que
involucran la noción de área
de un rectángulo en unidades
arbitrarias de medida.
Resuelve problemas que involucran
la noción de longitud de un objeto
en unidades arbitrarias de medida.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
128
Formula y resuelve problemas que implican la representación
e interpretación de cuadros y gráficas estadísticas.
Manifiesta actitud crítica ante las informaciones y mensajes
estadísticos y probabilísticos difundidos en los medios de
comunicación.
Elabora e interpreta cuadros y gráficos estadísticos que
presentan información sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje gráfico como forma de representación
y comunicación, juzgando críticamente la información
obtenida.
Registra y comunica información sobre situaciones de su
realidad utilizando cuadros, esquemas y códigos. Aprecia
el lenguaje gráfico como forma de representación y
comunicación.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
-Representa gráficamente e
interpreta datos estadísticos
extraídos de diferentes fuentes
de información.
-Resuelve problemas que
implican interpretar y calcular
promedios.
Interpreta y representa datos
estadísticos en diversos
tipos de gráficos: de barras,
poligonales, pictogramas y
circulares.
Interpreta y representa datos
estadísticos en diversos tipos
de gráficos: de barras, poligonales
y pictogramas.
Representa e interpreta tablas
de doble entrada, gráficos de
barras y pictogramas.
Representa datos de situaciones
de su entorno en tablas
de doble entrada y gráficos
de barras y las interpreta.
Representa gráficamente e interpreta
datos de situaciones
cotidianas en tablas simples y
gráfico de barras.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Resuelve problemas
sobre la probabilidad
de ocurrencia de un
fenómeno.
Identifica e interpreta la
probabilidad de ocurrencia
de un fenómeno.
Identifica fenómenos y
hechos de carácter determinista,
es decir que pueden
predecir lo que va a ocurrir,
y fenómenos de azar, es
decir que no se puede predecir
lo que va a ocurrir.
Identifica sucesos seguros,
probables e improbables
Identifica la ocurrencia
de fenómenos que se dan:
“siempre”, “nunca”, o “a
veces”.
129
PRIMARIA

III
PARTE
1.3 Área: Personal Social
Fundamentación
Esta área tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las niñas y de los niños como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
área comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democráticamente,
desarrollar su identidad y su sentidio de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), así como reflexionar y comprender los procesos
naturales, históricos y socioculturales.
Para lograr esto, las capacidades de grado que se
proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos
componentes:
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del niño y de la niña; y enfatiza
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear
condiciones pedagógicas – en el aula y en la escuela
– para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en sí mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus características físicas y psicológicas; y valorar
positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la
relación con las otras personas y, teniendo en cuenta que
nuestro país es pluricultural, será necesario que los niños y
las niñas desarrollen sentimientos de estima y aceptación
de las otras personas como diferentes y legítimas.
Por tanto, el área Personal Social, propone que
los niños y las niñas puedan construir reflexivamente
conocimientos acerca de las características sociales y
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construcción de una cultura democrática en la familia y en
la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana.
Los estudiantes desarrollarán capacidades para
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir
promover la inserción adecuada del estudiante en el actual
proceso de globalización a partir de la consolidación y
desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,
130
lo que supone responder al ¿quiénes fuimos, quiénes
somos y quiénes queremos ser?
Además, propone el reconocimiento de sus roles,
derechos y responsabilidades en el contexto donde le
corresponde actuar, así como los roles y funciones de las
principales instituciones locales y nacionales.
De otro lado, la formación en valores desde la
escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios públicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayoría de edad
se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas –sujetos de
derechos y obligaciones– en toda la complejidad del tejido
familiar, social y estatal (sociedad civil).
Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los niños y las niñas es la autonomía, es decir,
el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO
TEMPORAL
Responde a la identificación del niño y de la
niña con su medio social, para que se reconozca como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
y nacional, participando en la protección y conservación del
patrimonio material e inmaterial del Perú.
En relación con la historia y geografía nacionales

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
resulta imprescindible que el niño y la niña logren un manejo
adecuado de conceptos témporo – espaciales, para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos históricos más amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los niños y las niñas se reconozcan como
sujetos de derechos y responsabilidades y que se sientan
partícipes en la construcción del proceso histórico peruano.
Lo anterior supone responder a las siguientes interrogantes:
¿cómo hemos sido?, ¿cómo somos?, ¿qué queremos ser?,
¿cómo los hombres y las mujeres se han relacionado entre
ellos?, ¿de qué manera han transformado su espacio en
función de la satisfacción de sus necesidades materiales y
espirituales? y ¿cómo queremos y debemos hacerlo en el
futuro?; en otras palabras, es permitir que los niños y niñas
desarrollen su conciencia histórica para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.
Mediante el desarrollo de la conciencia histórica,
se contribuirá a una mejor toma de decisiones respecto a los
problemas históricos (identidad, democracia y desarrollo) no
resueltos de nuestro país y en sus posibles soluciones. Se
inscribe así en la perspectiva de la vigencia de los derechos
humanos –superando las múltiples discriminaciones que
se dan cotidianamente en nuestro país– el desarrollo
en democracia y en la relación adecuada con el medio
ambiente.
En relación a lo anterior, se subraya una perspectiva
global que toma en cuenta los temas históricos y geográficos
131
centrales en su relación con temas y problemas de la Historia
y Geografía del Perú, fundamentalmente los referidos a la
relación medio ambiente, a las actividades económicas,
a la ciencia y tecnología, a las relaciones sociales, a la
mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creación de la
cultura, con especial atención en los desarrollos locales y
regionales.
Por lo anterior, el área plantea la necesidad de
manejar una visión procesal que se diferencia de aquella
centrada en la sucesión de hechos, listado de personajes,
lugares, fechas que no sólo resulta tediosa sino que no
promueve en los estudiantes, un tratamiento analítico del
proceso histórico - geográfico ni facilita, por tanto, una
comprensión crítica de la historia y espacio nacionales,
menos aún una identificación y sentimiento de pertenencia
a éstas.
Es de especial importancia vincular la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos de historia oral
desde el aula, lo que implica plantear las categorías y la
perspectiva en términos de “pensar históricamente nuestro
proceso” (pasado – presente – futuro) sin dejar de lado el
espacio en el que se desarrollan, lo que implica romper
esquemas mentales rígidos, desprenderse de una visión
tradicional de la historia y de tener apertura y decisión
de cambiar las actitudes. El aprendizaje con proyección
histórica supone plantear una vinculación significativa entre
la historia y los problemas presentes. Esto requiere manejar
con rigurosidad la perspectiva y los contenidos de nuestro
proceso histórico estableciendo una relación dinámica entre
escuela, comunidad, democracia y desarrollo.

III
Logros de aprendizaje (competencias)
PARTE
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
derechos. Se reconoce parte de su medio familiar, escolar y comunal
e interactúa con los demás de manera autónoma, cooperativa y
solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupción y discriminación.
Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades
y derechos. Se reconoce parte de su entorno familiar, escolar y
comunal e interactúa de manera autónoma, cooperativa y solidaria
mostrando sentido democrático.
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias;
reconoce y acepta sus características corporales. Se reconoce parte
de su entorno familiar y escolar e interactúa demostrando respeto a sí
mismo y a los demás.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y Actitudes
-Reconoce las características
personales y los estados
emocionales de los demás; y
ayuda a actuar asertivamente a
sus compañeros en una situación
de conflicto.
-Actúa como mediador ante la
presencia de un conflicto.
-Evalúa sus características
personales y sus estados
emocionales y actúa
asertivamente en una situación
de conflicto.
-Propone alternativas para
solucionar conflictos.
Valora los sentimientos y
emociones de sus compañeros
y demás personas del entorno;
y comparte intereses y
preferencias.
Valora sus habilidades, cualidades,
intereses, preferencias,
sentimientos y emociones y las de
las personas del entorno.
Reconoce sus habilidades,
cualidades, intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones y los de sus
compañeros.
Expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones en diversas
situaciones cotidianas.
Comprende la importancia de los
derechos humanos y los respeta.
Defiende sus derechos
y cumple con sus
responsabilidades como niño
y niña, en su entorno familiar,
escolar y comunal.
Comprende la importancia
de ejercer sus derechos y
responsabilidades
Reconoce sus derechos y cumple
con sus responsabilidades; como
niño y niña en su entorno familiar
y escolar.
Reconoce y aprecia sus
características corporales, y
evita situaciones que pueden
causarle daño. Reconoce sus
derechos y responsabilidades.
Reconoce sus características
corporales y evita situaciones que
pueden causarle daño.
132
-Investiga las acciones y funciones
de los gobiernos nacional,
regional y local y su influencia en
el desarrollo social, económico y
cultural de la población.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrático y asume
comportamientos democráticos.
Investiga sobre las diversas
formas de organización social e
institucional de su comunidad.
Participa de la organización
escolar.
Reconoce la importancia de la
organización escolar.
Respeta los acuerdos y
normas de convivencia y
acepta responsabilidades en la
organización del aula.
Respeta las formas de
organización, acuerdos y normas
en el aula.
Aprecia y se identifica con los
grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, comunidad,
región y país. Se reconoce parte
importante de ellos.
Distingue los grupos en los
que participa en los ámbitos:
familiar, escolar, local y regional.
Se reconoce parte de ellos.
Expresa sus sentimientos
de pertenencia a su familia,
escuela y comunidad
conservando y respetando su
propia identidad y la de los
otros.
Se integra a su grupo familiar,
escolar y comunal, conservando
su propia identidad.
Identifica las relaciones de
parentesco entre los miembros
de su familia nuclear y
extendida. Se reconoce parte
de ella.
Identifica los roles de los
miembros de su familia y se
reconoce parte de ella.
-Valora la diversidad étnica y
cultural como riqueza del país.
-Valora el papel de los peruanos y
peruanas en el desarrollo de su
región.
-Valora la diversidad étnica y
cultural como riqueza del país.
-Valora el papel de los peruanos
y peruanas en el desarrollo de
su región.
Aprecia las manifestaciones
cívicas y culturales de otros
pueblos.
Aprecia las manifestaciones
cívicas y culturales de su región.
Describe las manifestaciones
cívicas y culturales de su
localidad.
Identifica las manifestaciones
cívicas y culturales de su
localidad.

ORIENTACIÓN Y COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histórico – geográficas de la
realidad nacional.
Se orienta en el espacio y en el tiempo reconociéndose parte de
la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el
cuidado y preservación del entorno natural y cultural.
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las características
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad
existente.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
- Interpreta y compara diversos
tipos de representación
espacial: mapas político, físico,
hidrográfico; fotografías y el
planisferio.
- Establece relaciones y
comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyección al
futuro.
Lee e interpreta diversos tipos
de representación espacial:
mapas físico y político; planos
y fotografías.
Establece relaciones
temporales entre situaciones
pasadas y presentes.
Se ubica en el espacio inmediato
y representativo y representa
espacialmente lugares de su
entorno.
Comprende y emplea medidas
temporales.
Se ubica y representa espacialmente
lugares de su entorno.
Comprende y emplea nociones
de tiempo.
Se ubica y ubica personas,
lugares, objetos, en relación a
nociones temporales y puntos
de referencia espaciales.
Se ubica en relación a nociones
temporales y puntos de referencia
espaciales.
Evalúa información de hechos
históricos y del desarrollo político
de cada etapa de la historia
peruana: Primeros pobladores
del Perú, Culturas Preíncas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipación e Independencia y
la etapa Republicana.
Reflexiona y comprende
información de los principales
hechos históricos del país y del
desarrollo económico de cada
etapa: Primeros pobladores
del Perú, Culturas Preíncas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipación e Independencia
y República.
Investiga y analiza hechos
históricos de las diversas regiones
del país y del desarrollo sociocultural:
Primeros pobladores
peruanos, Culturas Preíncas,
Incas, Descubrimiento y Conquista,
Virreinato, Emancipación,
Independencia y los primeros
años de la República.
Investiga y relaciona los hechos
históricos de su región y de la sociedad
peruana desde los primeros
pobladores peruanos hasta los
primeros años de la República.
Reconoce y aprecia los hechos
más significativos de su historia
personal, familiar, local y de
la historia peruana: Incas,
Conquista, Emancipación,
Independencia.
Reconoce y aprecia hechos de
su historia personal, familiar y
de la historia peruana: Incas,
Conquista, Independencia.
133
Investiga sobre las características
geográficas de las ocho regiones
del Perú: clima, flora, fauna,
relieve, y valora la diversidad
existente en nuestro país.
Comprende la importancia de
las principales características:
clima, flora, fauna y relieve; de
las cuatro regiones naturales
del Perú y establece relaciones
con las actividades laborales y
culturales de la población.
Describe y valora las principales
características de su medio local
y regional: clima, flora, fauna y
relieve; y establece su relación
con actividades de la población.
Describe y relaciona las principales
características geográficas
de su medio local y regional: flora,
fauna y relieve.
Identifica y valora los recursos
naturales de su localidad,
y reconoce aquellos que
satisfacen necesidades
básicas.
Identifica los principales recursos
naturales de su medio local.
PRIMARIA

III
PARTE
Investiga y establece relaciones
entre fenómenos naturales,
peligro, prevención y atención de
desastres en el Perú. Evalúa las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevención
y atención de desastres.
Investiga y establece relaciones
entre fenómenos naturales,
peligro, prevención y atención de
desastres en el Perú. Evalúa las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevención
y atención de desastres.
Establece comparaciones entre
los desastres de origen natural
y los de origen tecnológico
ocurridos en su región. Conoce
y practica las medidas que
debe adoptar antes, durante y
después de una situación de
emergencia.
Establece comparaciones entre los
desastres de origen natural y los
de origen tecnológico ocurridos
en su región. Conoce y practica
las medidas que debe adoptar
antes, durante y después de una
situación de emergencia.
Reconoce los principales
fenómenos naturales que se
presentan en su medio local
e identifica las principales
señales y lugares de seguridad
en caso de emergencia.
Reconoce los principales
fenómenos naturales que se
presentan en su medio local e
identifica las principales señales
y lugares de seguridad en caso de
emergencia.
Comprende la composición del
sistema planetario solar y analiza
la relación de la tierra con este
sistema.
Comprende la constitución de la
tierra e identifica los movimientos
que realiza.
134
Evalúa las relaciones
económicas, sociales y políticas a
nivel regional y nacional. Analiza
la participación de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservación
y transformación en el entorno
natural y cultural, con relación
a las condiciones de vida de la
población.
Evalúa las relaciones económicas,
sociales y culturales a nivel
regional y nacional. Analiza
la participación de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservación
y transformación en el entorno
natural y cultural.
Investiga sobre las relaciones
económicas, sociales y
culturales en la región y evalúa
las acciones de conservación
y transformación que realizan
hombres y mujeres en el
entorno natural y cultural.
Investiga sobre las actividades
económicas, sociales y culturales
de su comunidad y región y
analiza las acciones de conservación
y transformación que realizan
hombres y mujeres sobre el
entorno natural y cultural.
Describe las principales
actividades económicas y
sociales de su comunidad; y su
relación con la conservación
del entorno. Participa en la
conservación y transformación
de su entorno inmediato.
dentifica las principales
actividades económicas y sociales
que se realizan en la familia y
en la comunidad; y su relación
con la conservación del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
1.4 Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formación de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción
y acción-reflexión.
En este nivel, para entender los fenómenos
científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario
desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro
de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones científicas y en
la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el
mantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñas
se comprometan en la conservación de su ser integral,
buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni
ecológicos.
El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente
es el paso de la simple manipulación de un artefacto al
conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cómo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lógica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervención humana en ellos y participar en la construcción
de un desarrollo sostenible.
De este modo, el área ofrece oportunidades para
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y
necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir
un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los
conocimientos científicos y tecnológicos acumulados
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así
como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática,
integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en
una visión global.
En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las
actividades de aprendizaje se centran en la exploración del
ambiente, reconociéndose como parte de él, así como, en
las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al
desarrollo de capacidades de percepción, experimentación,
establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solución
de problemas.
En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de
actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
que les permita establecer relaciones y generalizaciones
vinculadas con los principios científicos. Así mismo las
actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes
en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
conocimientos científicos, juzgar las consecuencia de sus
actos y transformar creativamente su entorno.
135

III
Logros de aprendizaje (competencias)
PARTE
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE SU AMBIENTE
Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos científicos
básicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
bióticos y los elementos -abióticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservación y mejoramiento del ambiente.
Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en
los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza
desarrollando hábitos de conservación del ambiente.
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente
valorando su importancia para la vida.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
- Indaga sobre las características
que le dan unidad a la materia
viviente –biótico- y no viviente
-abiótico-.
- Indaga sobre las
macromoléculas presentes en
la materia viviente: Proteínas y
Ácidos Nucleicos (ADN).
Elabora modelos para interpretar
la estructura de la materia.
- Experimenta y comprueba que
las variaciones de temperatura
producen cambios de estado en
la materia.·
- Predice cambios en la
materia por variaciones de la
temperatura.
Reconoce las propiedades
intensivas de la materia: densidad
y temperatura.
Reconoce propiedades extensivas
de la materia: peso y
volumen.
- Observa características de
objetos y seres de su entorno.
- Clasifica objetos y seres de
su entorno utilizando criterios
arbitrarios o establecidos.
-Experimenta sobre el papel
del aire en algunos fenómenos
de la naturaleza como la
combustión, caída de los
cuerpos y propagación del
sonido.
-Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
químicas en los suelos de
cultivo.
Experimenta sobre los fenómenos
moleculares: adhesión,
cohesión, capilaridad, ósmosis
y difusión.
Identifica las propiedades
de los suelos y sus diversas
aplicaciones.
Experimenta sobre los cambios
de la presión atmosférica y sus
aplicaciones.
- Identifica evidencias de
contaminación del aire y del
agua y propone alternativas
para prevenir sus impactos.
- Clasifica los suelos de su
localidad según sus
características.
Identifica las características del
aire, del agua y del suelo.
136
Indaga sobre los procesos que
intervienen en la regulación de
la temperatura del ambiente:
calentamiento global y efecto
invernadero.
Experimenta sobre los cambios
físicos y cambios químicos que
se producen en el ambiente.
Experimenta sobre la
transferencia de la energía
térmica – calor – en los sólidos,
líquidos y gases.
Indaga sobre fuentes de
energía natural: petróleo, gas
y carbón.
Experimenta los cambios que
se producen en la materia
por acción de la luz y el calor:
fototropismo, evaporación y
calentamiento.
Explora cambios que se producen
en el ambiente por efecto de la luz
y el calor del Sol.
Indaga sobre las causas y
efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la prevención de
los mismos.
Indaga sobre las causas de los
movimientos sísmicos.
Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes.
Experimenta las causa del
movimiento de los cuerpos
y sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
Infiere el movimiento de
traslación de la tierra y sus
efectos: las estaciones y su
vinculación con las actividades
comunales.
Infiere el movimiento de rotación
y sus efectos: el día y la noche,
aplicándolo para su orientación. ·
Evalúa la biodiversidad como
una riqueza del ambiente y
participa en su conservación
-Relaciona las cadenas
alimenticias con el desequilibrio
ecológico que produce su
rompimiento·
-Relaciona los ciclos de la
materia con el ecosistema:
carbono, nitrógeno y fósforo.
Indaga las interacciones entre
los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
Relaciona los diferentes niveles
tróficos que forman la cadena
alimenticia: Productores y
Consumidores.
-Infiere la interacción que
hay entre los factores de la
naturaleza y los seres vivos.·
-Clasifica las plantas y
animales de su localidad
apreciando su diversidad y
utilidad.
·Reconoce que el ambiente está
compuesto por seres vivientes
–biótico- y materia no viviente
–abiótico.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIÓN DE SU SALUD EN ARMONÍA CON SU AMBIENTE
Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas
de los seres vivos en armonía con el ambiente, valorando
convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad
integral.
Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones
de relación, nutrición y reproducción de los seres vivos en su
ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección de
su salud corporal.
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de órganos
y sistemas de los seres vivos en interrelación con el ambiente,
desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Investiga sobre los virus y
bacterias y su relación con las
enfermedades.
Elabora modelos para interpretar
la estructura de la célula.
Discrimina las células vegetales
y animales por sus características.
Infiere que el mundo viviente está
conformado por seres humanos,
plantas, animales y otros organismos
microscópicos.
Discrimina sus características
físicas con las de sus familiares y
otras personas de su entorno.
Describe las características
externas del cuerpo humano.
Indaga sobre las enfermedades
que afectan los órganos de lo
sentidos y las medidas preventivas
a utilizar.
Relaciona el funcionamiento de
los órganos de los sentidos con
el Sistema Nervioso Central.
-Indaga sobre las características
generales del sistema
nervioso.
-Relaciona los órganos de los
sentidos humanos con los
órganos de lo sentidos de
algunos animales.
-Describe las características y
funciones de los órganos de los
sentidos y los cuida.
-Identifica los órganos de los
sentidos y los cuida.
-Discrimina las formas de
locomoción de los seres
vivientes.
-Relaciona el sistema ósteo
- muscular y la locomoción.
-Identifica las principales partes
que integran el sistema de
locomoción: huesos, músculos
y articulaciones.
-Infiere la importancia de la
estructura y forma del sistema
ósteo muscular de los seres
vivos.
137
Relaciona el proceso de
nutrición con el desarrollo de
una vida saludable: obesidad,
anorexia y bulimia.
Infiere sobre la función de la
circulación, valorando su importancia
en la distribución de los
nutrientes y excreción de las
sustancias nocivas.
Explica sobre algunas formas
de nutrición en los seres vivos y
su contribución con el ambiente:
Autótrofos y Heterótrofos.
Describe los procesos de
digestión y absorción de los
nutrientes.
Infiere el recorrido de los alimentos
y del aire por los órganos
relacionados con la nutrición y la
respiración en los seres vivientes.
Clasifica los alimentos:
formadores, energéticos y
reguladores.
Investiga los cambios que se
han producido en el desarrollo
de las especies.
Indaga sobre los cambios que
se producen por las hormonas
en el sexo masculino y
femenino.
Relaciona el ciclo menstrual con
la función reproductora.
Indaga sobre las diferentes
formas de reproducción de las
plantas- asexual y sexual- y su
aplicación en la agricultura.
Describe las características del
ciclo de desarrollo de los seres
vivos.
Observa los cambios que se
producen durante el crecimiento
y desarrollo de plantas
y animales.
Valora hábitos de higiene, prevención y conservación de la salud.
PRIMARIA
Investiga y valora la importancia
de la asistencia médica en el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.
Juzga críticamente los efectos
del consumo de drogas y tóxicos.
Reconoce la importancia del uso
responsable de los medicamentos.
Indaga las causas de las
enfermedades más comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagación.
Relaciona los hábitos de higiene
con las enfermedades más
comunes que se dan en la
escuela y la comunidad
Identifica las enfermedades
más comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Valora la importancia de la medicina
tradicional a través de la utilización
de plantas medicinales.

III
PARTE
INTERVENCIÓN HUMANA EN EL AMBIENTE
Transforma objetos y proceso tecnológicos de su entorno aplicando el
conocimiento científico con imaginación y creatividad para solucionar
necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
desarrollo sostenible.
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente
las técnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos
tecnológicos simples de su entorno haciendo uso racional de los
recursos naturales.
Manipula objetos tecnológicos –inventos- de su entorno y reconoce
sus características y estructura para valorar su importancia en la
solución de problemas cotidianos.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Indaga acerca de los
conocimientos científicos y la
tecnología utilizada por los
pobladores de la costa, sierra
y selva.
Indaga sobre la utilización
de tecnologías ancestrales y
modernas.
Aplica inventos para resolver
problemas de su entorno,
valorando los aportes de los
científicos y tecnólogos que lo
han creado.
Explora los componentes de
los objetos tecnológicos que
permiten su funcionamiento.
Utiliza objetos tecnológicos
–inventos- elaborados que
hay en su entorno y valora su
importancia.
Describe inventos sencillos de
su entorno, valorando su utilidad.
138
Argumenta los procedimientos
para la producción y
conservación de alimentos.
Transforma las formas de
preparación de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
Aplica tecnología agrícola para
producir frutas, granos, verduras
y plantas medicinales: biohuerto.
Construye replicas
a partir de juguetes
sencillos, apropiándose
del funcionamiento de sus
componentes.
Aplica adecuadamente
herramientas para elaborar
o transformar construcciones
sencillas.
Manipula herramientas para armar
y desarmar inventos y juguetes
sencillos.
Organiza “empresas” de
producción y comercialización
de productos obtenidos en la
escuela.
Utiliza nuevas tecnologías para
la solución de problemas en la
escuela y en su hogar.
Utiliza circuitos eléctricos
sencillos de uso común,
valorando el ahorro de energía
eléctrica.
Construye prototipos para
realizar experimentos
sencillos: mecheros, teléfono
de hilo, estetoscopio y
termómetro casero.
Indaga sobre las medidas de
prevención sanitaria de la salud
primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
Aplica medidas de prevención
sanitaria para el cuidado de
animales y plantas.
Indaga sobre las medidas de
prevención sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
1.5 Área: Educación por el Arte
Fundamentación
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresión de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepción de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del área de Educación por el
Arte tiene como propósito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresión artística: la música, las artes
plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciación de las características de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construcción
de su propia identidad, la afirmación de su personalidad
a través de la identificación y expresión de sus gustos
personales, como también el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones.
El enfoque del área consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretación de la
naturaleza y del medio social, así como una proyección
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual
y social de expresar ideas, creencias y valores.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artísticos: del
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresión de
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y lúdico en
constante descubrimiento de la identidad individual y
social.
c) Considerar el proceso de transformación y creación, así
como de comunicación de las diversas experiencias de
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte
sea con placer.
El área se orienta al desarrollo de:
La Expresión Artística
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepción del universo, los sentimientos
que alberga, mediante diferentes formas de manifestación
artística: el canto, la percusión rítmica, la interpretación
139
instrumental, la cerámica, la escultura, el dibujo, la pintura,
la pantomima, los títeres, el teatro, la danza y la expresión
corporal, entre otras. Así mismo requiere tener la posibilidad
de poner en práctica su imaginación, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones y sentimientos y su
manejo de los elementos estéticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
posibilidades de comunicación teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresión que le ofrecen;
manifiesta a través de los elementos estéticos (línea, color,
sonido, ritmo, melodía, movimiento, etc.), sus vivencias,
sentimientos, emociones, estados de ánimo, costumbres y
herencia cultural de un pueblo.
La Apreciación Artística
Fortalece la sensibilidad, imaginación y percepción
del mundo. La exploración intensa con los sentidos permite
la distinción de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
y géneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
etc.
La apreciación se complementa y enriquece con la
información cultural e histórica relacionada con las muestras
de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinión
crítica fundamentada.

III
Logros de aprendizaje (competencias)
PARTE
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
elementos estéticos de las diversas formas de comunicación
artística: música, danza, teatro, expresión gráfico – plástica, y disfruta
con ellas.
Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación
artística: música, danza, teatro, expresión gráfico - plástica, y disfruta
con ellas.
Expresión Artística
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
algunos de los elementos estéticos de las diversas formas de
comunicación artística: música, expresión gráfico - plástica, dramática
y corporal, de acuerdo al nivel de evolución propio de su edad, y
disfruta con ellas.
Apreciación Artística
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la realidad
social y cultural de su localidad.
Apreciación Artística
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compañeros, así como algunas expresiones artísticas de la cultura
local.
Apreciación Artística
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compañeros.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Expresión Plástica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autónoma y creativa
haciendo uso de diversos materiales.
- Explora las características de la luz y la oscuridad.
- Emplea los elementos de la composición (línea, color, forma,
textura) en diferentes expresiones grafico plásticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construcción.
- Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de línea,
para expresar emociones.
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volúmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones expresivas.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la línea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composición: línea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
Expresión Plástica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontánea y
creativa haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa sensaciones a través de las formas y colores.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de interés propio.
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su
comunidad.
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que siguió en sus
creaciones visuales.
Expresión Plástica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontánea
haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulación de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artísticas y colectivas.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de interés propio.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
140
Apreciación Plástica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura
local, regional, nacional y universal y conversa sobre las emociones
que le suscitó.
- Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico plásticas, como un
medio de expresión.
- Interpreta el mensaje de las expresiones artísticas.
- Indaga sobre el arte como expresión instintiva del hombre.
Apreciación Plástica
- Descubre la armonía en la línea, la forma, el color y la textura de
expresiones gráfico plásticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografías,
esculturas, objetos de artesanía, etc.)
- Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico plásticas, como un
medio de expresión.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artísticas de la cultura local,
regional y nacional y conversa sobre las emociones que le suscitó.
- Signa intuitivamente un valor estético a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
Apreciación Plástica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por
diferentes tipos de línea, colores, formas y texturas.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones gráfico plásticas de la
cultura local, regional y nacional y conversa sobre las emociones
que le suscitó.
- Disfruta del uso de diversas técnicas gráfico-plásticas,
reconociéndolas como medios de expresión.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Expresión Dramática
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a través de
juegos de iniciación dramática logrando: expresión gestual,
expresión de la voz, dicción, desplazamientos escénicos.
- Utiliza con precisión algunos recursos escénicos (utilería, vestuario,
estenografía, etc.)
- Desarrolla experiencias creativas a partir de la integración de las
artes.
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos
escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
representación dramática.
Expresión Dramática
- Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático.
- Improvisa en el juego dramático, situaciones cotidianas e
inventadas apoyadas en temas de interés personal.
- Explora posibilidades de comunicación no verbal a través de los
gestos y ademanes (comunica historias o situaciones).
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y
vestuario.
- Crea un espectáculo de tipo circense, tomado en cuenta el aspecto
lúdico que éste involucra.
- Produce un espectáculo usando con precisión algunos recursos
escénicos (utilería, vestuario, escenografía, etc.)
Expresión Dramática
- Expresa sus vivencias y emociones a través del juego dramático.
- Improvisa diálogos verbales y no verbales.
- Interactúa con otros personajes en escenas improvisadas.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a través
del teatro de títeres, del juego de roles y de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y
vestuario.
Apreciación Dramática
- Identifica los personajes y la situación dramática (lugar, momento,
asunto).
- Establece la secuencia de hechos.
- Describe el argumento de un montaje.
- Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su función en
diferentes civilizaciones antiguas.
Apreciación Dramática
- Observa y opina producciones escénicas realizadas en la localidad y
en medios de comunicación y comenta sobre sus sensaciones.
- Disfruta observando espectáculos teatrales, de danza, funciones de
títeres, marionetas, de circo, etc.
Apreciación Dramática
- Disfruta observando espectáculos teatrales, funciones de títeres,
marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las producciones escénicas realizadas
en la localidad y en medios de comunicación.
Expresión Corporal
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carácter de una melodía.
- Se expresa corporalmente en forma libre, desplazándose de
acuerdo a la melodía y ritmo de música que escucha.
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a través de danzas
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
coreografías.
- Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la
cultura local, regional, nacional y universal.
- Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones
artísticas de la localidad.
Expresión Corporal
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a
través de la expresión corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un compás particular.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la
cultura local, regional, nacional y universal.
Expresión Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a través de
la expresión corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Crea movimientos propios para aportar a la creación grupal.
- Danza en forma libre y organizada, al compás de melodías de la
cultura local, regional y nacional.
141
Apreciación Corporal
- Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigüedad.
- Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
emociones e ideas.
Apreciación Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones.
- Expresa su opinión libremente con respecto a las manifestaciones
artísticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigüedad.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
Apreciación Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y
sentimientos.
- Reconoce manifestaciones artísticas de la localidad.
Expresión Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
canciones en forma individual y coral, cánones a dos y cuatro voces
haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
viento o cuerda.
- Crea colectivamente melodías y canciones con diversas
características.
Expresión Musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompañando las melodías
con objetos e instrumentos, discriminando características del sonido
(intensidad, altura, velocidad y duración).
Expresión Musical
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinación.
- Descubre en los sonidos su duración e intensidad.
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
- Acompaña melodías empleando instrumentos musicales de
percusión.
PRIMARIA
Apreciación Musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
diversos tipos de música (clásica, popular, folklórica, rock, etc.)
- Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
características.
- Identifica el ritmo característico de los diversos tipos de música,
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecución
musical.
- Indaga sobre el arte como expresión instintiva.
Apreciación Musical
- Valora y describe las características de las melodías que escucha
caracterizándolas.
- Escucha diversas melodías de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus impresiones.
- Reproduce la tradición cultural y folklórica y la recrea haciendo uso
de diversas melodías.
Apreciación Musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la
música.
- Disfruta y reproduce la tradición cultural y folklórica de su
comunidad a través de canciones e interpretaciones de
instrumentos musicales.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodías a través de la
exploración y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.

III
PARTE
1.6 Área: Educación Religiosa
Fundamentación
El área de Educación Religiosa en el nivel de
Educación Primaria pretende dar a conocer a los niños y
niñas del Perú, las principales verdades de la fe cristiana;
verdades que constituyen el núcleo de nuestra cultura
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los
contenidos de Educación Religiosa que se desarrollan en
los diferentes grados, parten de una visión antropológica
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y
como elementos importantes para el desarrollo personal de
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de
la naturaleza.
Le ayuda también a ubicarse frente a sí mismo
con la valoración de su persona, con el reconocimiento de
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que
está llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla
como un don de Dios.
Lo sitúa frente a los demás seres semejantes a él,
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a través
del conocimiento y la comunicación de la Verdad y del Bien,
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvación) por
el diálogo abierto y respetuoso con las personas que no
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta
comunicación de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
142
una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad
de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.
Toda esta concepción antropológica se ilumina y
fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
la revelación de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creación.
El conocimiento del plan de salvación de Dios para todos
los seres humanos hace que la historia se haga historia
de salvación y que los hechos y acontecimientos humanos
adquieran una dimensión trascendente a la luz de Cristo
resucitado.
La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
constituyen así, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
comunitariamente, e ir forjando en el día a día esta historia
de la salvación. De esta forma, el estudio de la doctrina
de Cristo, su interiorización y el proceso de confrontación
con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
cristiano en su opción por Cristo como Camino, Verdad
y Vida. De esta vivencia y confrontación constante con la
vida se va perfilando la formación de una conciencia ética y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
cristianas que abrirá toda nuestra vida a un horizonte de
plenitud y trascendencia.
Para lograr todo esto, es preciso despertar
el sentimiento religioso en los educandos desde los
primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
y fortaleciendo la fe que profesan.

Logros de aprendizaje (competencias)
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CAMINO DE FE
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
en Cristo Jesús y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construcción
de su Reino.
Reconoce y acepta que Jesús como Hijo de Dios es la plena
revelación del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvación
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las
enseñanzas de Jesús.
Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad
expresado en la creación de la naturaleza y del ser humano y
reconoce que Jesús como Hijo de Dios cumple las promesas del
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Formula una síntesis ordenada
y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
reflexiona y las expone a otros.
Expresa sus ideas con claridad
acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas
que seguían a Jesús y se auto
examina.
Lee con interés y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Lee con interés y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Observa con interés que Dios
nos ha creado a su imagen
y semejanza por amor y
que todos somos iguales en
dignidad.
Observa la naturaleza y describe
con propiedad los seres creados
por Dios. Agradece a Dios por los
dones de la naturaleza.
Dialoga con otros sobre los
contenidos de la fe. Escucha
con atención a los otros y
respeta las opiniones de los
demás.
Expone con orden y claridad un
tema de las Sagradas Escrituras
y lo organiza en un cuadro con
una secuencia lógica.
Lee, selecciona y ordena
cronológicamente los principales
dichos y hechos de Jesús y los
organiza en mapas y cuadros.
Sabe buscar citas bíblicas
e interpretarlas. Reconoce
y recuerda las principales
enseñanzas de Jesús y las
aplica a su propia vida.
Intuye que Dios es familia y
nos llama a vivir como Él.
Agradece a Dios por su familia
y pide perdón.
Intuye el amor grande de Dios a
través del cariño de sus padres,
profesores y amigos. Agradece y
expresa afecto a los demás.
143
Relaciona su vida con la de
Jesús y se compromete a vivir
como Él: ama a Dios, respeta a
los demás y se cuida a sí mismo
y a la naturaleza. Participa de la
Eucaristía.
Practica los mandamientos de
la ley de Dios y de la Iglesia.
Anima a otros a cumplirlos.
Recibe los sacramentos
adecuadamente.
Contrasta y aplica a su vida las
enseñanzas de Jesús y se siente
cuestionado por ellas. Reflexiona
e interioriza los mandamientos.
Formula propósitos.
Examina en los hechos de su
vida cómo vive las enseñanzas
de Jesús. Ora y pide perdón
por no obrar con coherencia.
Formula propósitos y los
cumple.
Narra con seguridad y
confianza los principales
relatos de la historia de Israel,
preparando la venida del
Salvador. Ora, recitando las
oraciones básicas.
Escucha con atención relatos de
la creación y del pueblo escogido
de Dios y lo representa en
dibujos, plastilina y otros medios
visuales.
Participa en grupos infantiles en
su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume
responsabilidades en bien de
los demás.
Participa con otros en forma
libre y responsable en grupos
de reflexión bíblica, coros,
catequesis y celebraciones
litúrgicas.
Explica a las personas de
su entorno, con claridad y
seguridad algunos rasgos de
la personalidad de Jesús y se
esfuerza en seguir su ejemplo.
Opina con espontaneidad
acerca de los acontecimientos
de la vida de Jesús y agradece
a Dios por habérnoslo dado
como amigo y salvador.
Escucha con atención los
hechos principales del
nacimiento e infancia de
Jesús y formula preguntas
con claridad. Ora con
espontaneidad.
Agradece a Dios con gestos,
palabras espontáneas por darle la
vida y por su amor manifestado
en su Hijo Jesús.
PRIMARIA

III
PARTE
CAMINO DE VIDA
Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los demás y
da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.
Acepta y vive las enseñanzas de Jesús que nos invita a vivir como
hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los
sacramentos y practica las obras de misericordia.
Coopera en la conservación y cuidado de la naturaleza y de la
vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jesús. Practica
las oraciones básicas.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Participa en una comunidad
de fe en donde respeta, valora
y acepta a los demás con
sus criterios y diferencias.
Reflexiona la Palabra de Dios,
la da a conocer a los demás y
vive los sacramentos.
Acepta las diferencias
individuales de los compañeros
en los grupos en que participa.
Comprende los errores y
equivocaciones propias y de los
otros con quienes se relaciona.
Dialoga con todos.
Identifica y selecciona en la
vida de Jesús comportamientos
y actitudes con los pobres,
pecadores, niños y autoridades
y las relaciona con su vida. Pide
perdón por no ser coherente en
su vida.
- Identifica y selecciona en la
vida de Jesús actitudes para
con su Padre y sus amigos y
las relaciona con su vida.
- Expresa sentimientos filiales
a Dios y le agradece por su
familia y amigos.
Identifica a través de gestos y
palabras el cariño que recibe
de las personas de su entorno
familiar y a través de ellas
intuye el amor que Dios le
tiene. Le agradece rezando las
oraciones básicas.
Disfruta de la luz, el agua
y cosas de la naturaleza
como regalos de Dios y las
usa con responsabilidad.
Examina en su vida desde la fe
las actitudes y comportamientos
que asume con quienes piensan
y actúan en forma diferente a él.
Formula propósitos
Examina en su vida diaria cómo
vive el respeto mutuo y la
aceptación del otro en el centro
educativo, en su comunidad de
fe y en la familia.
Examina desde su vida de fe su
comportamiento en la Iglesia,
la familia, con los amigos, en
la escuela, con los vecinos. Se
prepara con otros para recibir los
sacramentos.
Examina en su vida con qué
gestos y palabras expresa
frecuentemente su amor y
aprecio a Dios. Participa en
ceremonias religiosas y actos
de culto.
Examina y expresa los modos
cómo en la vida diaria se
relaciona con Jesús, su amigo.
Le agradece su amistad y le
expresa su amor con oraciones
sencillas.
Demuestra responsabilidad en el
cuidado de las plantas y animales
que tiene en su entorno.
144
Expresa con creatividad
nuevas formas sobre cómo
comunicar la fe a los demás y
vivir la solidaridad, la justicia y el
servicio a los demás.
Asume y expresa en su
vida de fe la práctica de las
obras de misericordia y las
bienaventuranzas: visita a los
enfermos, realiza campañas por
la justicia.
Asume y expresa en su vida
de fe la práctica de las obras
de misericordia: da limosna,
comparte lo que tiene, ayuda a
otros, consuela, aconseja.
Asume y expresa los valores
religiosos que hay en su familia
y comparte con los demás las
formas cómo los viven.
Asume en su vida
responsabilidades en el
cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con Dios.
Descubre las formas que emplea
su familia en el cuidado de la
naturaleza y la vida como dones
recibidos de Dios.
Expresa con libertad los
cambios más notorios que ha
experimentado en su vida por la
vivencia del Evangelio.
Formula un pequeño plan de
vida con objetivos concretos y
acciones para el mejoramiento
de su vida y lo cumple.
Expresa ante los demás en forma
libre y voluntaria y a la luz de
la fe, en qué desea cambiar y la
forma cómo piensa lograrlo.
Expresa en forma libre la
vivencia de valores como la
veracidad, el compañerismo,
la amistad y la forma cómo
vivirlos diariamente.
Expresa su amor a Dios
preocupándose por el aseo de
su lugar de estudio, el cuidado
de los jardines y el lugar de
recreación.
Expresa con diversos lenguajes
su agradecimiento a Dios por la
belleza de la naturaleza, de su
cuerpo y del don de la vida.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
ASPECTO TRASCENDENTE
Se compromete a trabajar con otros en la promoción de la paz,
la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
la invitación de Dios a trabajar por una sociedad más justa y más
humana.
Promueve en su entorno relaciones de comunión con su familia,
amigos y vecinos como respuesta a la invitación de Dios a trabajar
por una mejor convivencia humana.
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad
de Dios.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Promueve y desarrolla
relaciones de justicia y
paz en su familia, amigos y
compañeros de estudio.
Promueve y desarrolla
relaciones armónicas en su
familia, amigos, compañeros de
estudio: respeto, cooperación.
acogida, bondad, amistad.
Promueve y desarrolla la
convivencia y la aceptación de
las diferencias entre sus amigos
y compañeros como expresión
de su fe.
Promueve el diálogo, el respeto
a la persona y la tolerancia
para establecer relaciones
armónicas con las personas
con las que se relaciona.
Cuida y se preocupa de la
higiene de su cuerpo, y del
aseo de su uniforme como
una forma de agradecer a
Dios. Cuida la limpieza en sus
trabajos.
Ayuda libremente a sus
compañeros en el aseo del aula:
evitando tirar papeles, ordenando
el aula, cuidando las plantas.
Expresa espontáneamente su
agradecimiento a Dios.
Promueve y desarrolla acciones
de justicia en su entorno:
respeto a los derechos de los
demás, aceptación y acogida,
cumplimiento de tareas.
Promueve y desarrolla actitudes
de solidaridad y ayuda entre sus
compañeros y amigos. Señala
distintas formas sobre cómo
vivirla en la I.E.
Identifica situaciones de
intolerancia en su entorno y
propone formas de cómo vivir la
tolerancia en la familia, en la I.E.
y en su comunidad.
Identifica situaciones de
egoísmo, irresponsabilidad,
violencia que atentan contra
la dignidad de la persona y
convivencia humana.
Señala distintas formas sobre
cómo se atenta contra la vida y
el desarrollo de la persona en
la sociedad. Cuida y defiende
toda forma de vida.
Señala distintas formas sobre
cómo se destruye la naturaleza en
el entorno donde vive. Se examina
si él también ha tenido estos
comportamientos.
145
Examina y reflexiona en su vida
de cristiano si hay actitudes que
hayan contribuido a actos de
injusticia en su entorno.
Examina y reflexiona si en su
vida de cristiano hay actitudes
de marginación, violencia,
desprecio u hostilidad hacia
otros.
Se examina y reflexiona sobre
cómo vive el respeto a sí mismo
y a los demás. Respeta a sus
compañeros y no hace distingo
de personas.
Se examina y descubre en
sí mismo las dificultades que
encuentra para vivir relaciones
amistosas y dialogales con
todas las personas de su
entorno.
Se examina y descubre
valores en sí mismo y en sus
compañeros y los comunica a
los demás. Respeta y cuida a
sus compañeros y amigos.
Como expresión de su fe acepta
cumplir ciertas normas ecológicas
como cuidar la naturaleza,
sembrar y regar plantas, cuidar
animales.
Rechaza y denuncia toda
forma de injusticia ocurrida
en la escuela, su familia, la
comunidad porque impide
relaciones democráticas y
armónicas entre todos.
Rechaza y denuncia toda forma
de violencia, discriminación
y atropello a la dignidad y a
los derechos de las personas,
porque es un atentado contra la
ley de Dios.
Promueve relaciones de
tolerancia en el aula, entre
sus compañeros y rechaza
toda forma de intolerancia
por diversidad de opiniones,
comportamientos, ideas
religiosas, actitudes.
Promueve actitudes de reconciliación
y buen entendimiento
entre sus compañeros como
una forma de respeto a la
persona, imagen de Dios.
Desarrolla relaciones armónicas
con sus compañeros, amigos
y familiares y se esfuerza
por practicar el perdón y la
reconciliación con todos.
Se reconcilia con la naturaleza y
con sus compañeros empleando
diversos lenguajes, como una
forma de establecer relaciones
armónicas con todos, como Dios
quiere.
PRIMARIA

III
PARTE
1.7 Área: Educación Física
Fundamentación
En la Educación, la persona y su desarrollo
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educación Física se reconoce como
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos
específicos sobre los contenidos que abarca, así también
como de actitudes y valores que contribuyen a formar
su personalidad; por que es concebida como un área
curricular.
A través del Área de Educación Física se asume
una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa,
siente y actúa simultáneamente y en continua interacción
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta
área el desarrollo de la motricidad está considerado como
un aspecto esencial.
En la Educación Física están consideradas dos
categorías antropológicas: nuestro organismo (CUERPO) y
su capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la
acción educativa generadora de aprendizajes corporales.
Psicológica
PERCEPTIVO MOTRIZ
- Controla sus emociones y contribuye
a la formación de su personalidad.
- Desarrolla la coordinación, el
equilibrio yla estructuración de su
esquema corporal.
Proceso de pensamiento
La indicada visión holística del cuerpo considera
las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomándolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que está compuesto por la
estrecha relación de los tres aspectos siguientes:
1. Psicológico, expresado fundamentalmente mediante los
procesos del pensamiento como: análisis, abstracción,
síntesis, inducción y otros que propician las condiciones
intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
al desarrollo de la personalidad, considerados en
el componente PERCEPTIVO MOTRIZ; desarrolla
capacidades derivadas de las estructuras neurológicas,
como el equilibrio y la coordinación. Estas capacidades
permiten el conocimiento, la experimentación, la
representación mental y la toma de conciencia de su
cuerpo global y de sus segmentos, así como de los
elementos funcionales y sus posibilidades de movimiento:
tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la
integración de lo sensorial con lo perceptivo, controlando
sus emociones y vivenciando a través de juegos lúdicos
los elementos de su cuerpo, en relación con el espacio y
el tiempo, valorando el desarrollo y la estructuración de
su esquema corporal.
2. Fisiológico, se expresa mediante los procesos
funcionales orgánicos que son reconocidos como
EDUCACIÓN FÍSICA (DESARROLLO INTEGRAL)
Fisiológica
ORGÁNICO MOTRIZ
- Capacidades físicas.
- Regulan su esfuerzo según sus
posibilidades.
- Cuidado y prevención de la salud.
Posibilidades funcionales orgánicas
146
Social
SOCIO MOTRIZ
-Inserción social.
- Resolución de problemas
motrices y físico-deportivos,
individual y grupal.
Actitudes, principios y valores.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
aquellas características y mecanismos específicos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiración, regulación
térmica, nutrición celular, eliminación de desechos
metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades físicas, identificadas como las
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o físicodeportivos
contenidas en el componente ORGÁNICO
MOTRIZ, estas capacidades favorecen el desarrollo
armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos
de higiene, nutrición, preservación y cuidado de la
salud, constituyéndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.
3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,
principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formación personal; implícitamente se realiza mediante
la relación que se establece entre el ambiente y las
personas y están contenidos en el componente SOCIO
MOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y habilidades
permite que los estudiantes se relacionen con los demás,
experimentando diversas situaciones, confrontándose
con sus compañeros, resolviendo problemas que exigen
el dominio de habilidades y destrezas motrices y físico-
deportivas, adoptando decisiones adecuadas de manera
individual y grupal, en función a las actividades lúdicas,
deportivas y recreativas que realicen; todo dentro del
respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto
de grupo y después de equipo, encontrando sentido a la
actividad física. La socialización posibilita el incremento
y la complejidad de los niveles de ejecución de las
habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia
motora que les permitirá su participación responsable en
las diferentes actividades de la vida cotidiana.
La Educación Física al tener incidencia sobre
el SER: biológico, psicológico y social, contribuye a la
formación integral de los estudiantes; manifestándose en el
desarrollo específico de sus capacidades y habilidades con
diferentes grados de complejidad, así como de valores y
actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades físicas
y su inserción social; que les permitirá relacionarse consigo
mismo, con los demás y con su entorno.
El propósito del Área de Educación Física en los
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que niñas y
niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en
la exploración del mundo que los rodea, valiéndose de su
curiosidad, necesidad de movimiento e interés lúdico. Al
pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia el
logro ascendente y sistemático, permitiéndoles un logro
cualitativo superior al de los niveles precedentes; atendiendo
a la vez el mejoramiento de la salud y el bienestar de los
estudiantes.
El Programa Curricular de esta área considera
capacidades que a través del desarrollo de actividades
lúdicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a los
estudiantes, satisface sus necesidades de juego, mejora
su imagen y salud, facilita su comunicación oral y corporal,
fortalece su autoestima y la confianza en sí mismo. Al
sentirse integrados y aceptados, incrementan actitudes
positivas y ejercitan valores que les permiten tomar
decisiones adecuadas en la solución de problemas para
enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educación Física no se limita
sólo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
estudiantes en la construcción de su personalidad.
Las capacidades del área de Educación Física
deben entenderse en forma conjunta y con una dinámica de
mutua dependencia, necesaria para el desarrollo armónico
y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con sus
potencialidades.
147

III
Logros de aprendizaje (competencias)
PERCEPTIVO MOTRIZ
Controla y ajusta la acción de su cuerpo en relación con el espacio
y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuración de su esquema
corporal.
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones
motrices, en relación con el espacio y el tiempo.
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes
segmentos corporales en relación con el espacio y el tiempo.
PARTE
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Distingue y utiliza las partes
superiores, inferiores, izquierdas
y derechas; independiza en acción
sus movimientos de acuerdo
a cada situación.
Reconoce partes superiores e
inferiores: izquierda y derecha de
su cuerpo independiza en acción
sus movimientos.
Identifica las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibilidades
de independizar en acción
sus segmentos corporales.
Identifica las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones.
Coordina sus movimientos
con los de sus compañeros, al
compás de secuencias rítmicas,
juegos predeportivos y otros,
controlando su espacio de
acción.
Coordina sus movimientos
con los de sus compañeros, al
compás de secuencias rítmicas y
controla su espacio de acción.
Se orienta espacialmente con relación
a los objetos y a las personas;
diferencia el espacio propio,
próximo y lejano, combinando y
nombrando sus posiciones.
Se orienta espacialmente con
relación a los objetos y a las personas,
diferenciando entre espacio
propio, próximo y lejano; nombra
sus posiciones.
Se orienta espacialmente con
relación a sí mismo y a otros
puntos de referencia, nombrando
y graficando sus posiciones.
Se orienta espacialmente con
relación a sí mismo, identificando
posiciones y características:
adelante/atrás, arriba/abajo,
izquierda/derecha; pequeño/
grande, bajo/alto.
Crea movimientos y acompaña
secuencias de movimiento,
basándose en un tema musical y
variando secuencias rítmicas.
Acompaña secuencias de movimientos
basándose en un tema
musical, variando secuencias
rítmicas.
Se orienta temporalmente acompañado
de melodías sencillas.
Se orienta temporalmente
acompañado de melodías de poca
duración.
148
Mantiene en acción el equilibrio;
al regular su control tónicopostural
y recupera la postura
correcta después de una acción
desequilibrante al realizar
actividades deportivas.
Mantiene en acción el equilibrio,
regula su control tónico-postural
y recupera la postura correcta
después de acciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural al
realizar actividades deportivas.
Mantiene en acción el equilibrio,
regulando su control tónico-postural
ante situaciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural.
Mantiene en acción el equilibrio,
regulando su control tónico-postural
ante diversas situaciones
motrices.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentación propia,
amplia y alejada del suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentación propia,
amplia y cercana al suelo.
ORGÁNICO MOTRIZ
Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad física sistemática como un medio para mejorar su calidad
de vida
Mejora y utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando lo
realizado en correspondencia con la prevención y cuidado de la salud.
Utiliza globalmente sus capacidades físicas, valorando que la
actividad realizada esté en correspondencia con el cuidado de su
salud.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
Demuestra su condición física
realizando actividades deportivas
de mayor intensidad, de acuerdo
con sus posibilidades, con
el menor gasto energético,
retardando la aparición de la fatiga
y evaluando aquellos movimientos
que puedan ocasionarles lesiones.
Demuestra su condición física
realizando actividades deportivas,
según sus propias posibilidades,
con el menor gasto energético,
retardando la aparición de
la fatiga y evitando aquellos
movimientos que puedan
ocasionarles lesiones.
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, para
mejorar su desarrollo orgánico,
previniendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades físicas.
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, de
acuerdo a su desarrollo
orgánico, favoreciendo su
estado de salud y tomando
medidas de seguridad: antes,
durante y después de las
acciones que realiza.
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices, demostrando
satisfacción al realizar actividades
físicas.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Regula su respiración en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular e
intermitente; realiza prácticas de
relajación global y segmentaria en
diferentes situaciones y posiciones
Regula su respiración en
situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular
e intermitente; realiza prácticas
de relajación global en diferentes
situaciones y posiciones.
Regula los procesos de
respiración y relajación de su
cuerpo al realizar actividades
físicas diversas.
Regula los procesos de
respiración y relajación de su
cuerpo al realizar actividades
físicas de poca intensidad.
Regula su respiración en quietud
y movimiento.
Percibe su respiración en quietud
y movimiento.
Aplica sus conocimientos de
higiene, nutrición, hidratación,
postura y prevención, antes,
durante y después de las prácticas
lúdicas, deportiva y recreativa que
realiza.
Aplica los conocimientos de
higiene, nutrición, hidratación
y postura antes, durante y
después de las prácticas lúdicas,
deportivas y recreativas.
Practica hábitos de higiene,
nutrición e hidratación antes,
durante y después de realizar
actividad física.
Aplica sus conocimientos
básicos de higiene, nutrición e
hidratación durante y después
de las actividades físicas
escolares.
Practica hábitos de higiene,
nutrición e hidratación, durante
y después de las actividades
físicas escolares.
Practica hábitos de higiene en las
actividades físicas escolares.
SOCIOMOTRIZ
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades lúdicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
el juego limpio.
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con
autonomía y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales,
de acuerdo a las actividades lúdicas, deportivas y recreativas que
realiza, respetando el juego limpio.
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas,
explorando sus habilidades motrices durante la realización de
actividades lúdicas. Respeta las reglas y las normas sociales de
convivencias.
V CICLO
IV CICLO
III CICLO
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Capacidades y actitudes
149
Regula sus movimientos en
distintos medios ante estímulos
diversos y situaciones adversas,
tomando decisiones rápidas
que solucionen problemas
motrices en la práctica de
juegos deportivos individuales
y colectivos, actividades
recreativas y ecoturísticas.
Regula sus movimientos en distintos
medios y ante estímulos
diversos, mejorando sus respuestas
motrices en la práctica de
juegos deportivos, individuales y
colectivos, actividades recreativas
y ecoturísticas.
Regula la utilización de sus
habilidades motrices básicas
de locomoción: caminar, correr,
saltar, trepar... y las manipulativas:
atrapar, lanzar, golpear...
así como de giros y movimientos
sobre el eje transversal del propio
cuerpo, comprometiéndose en las
actividades colectivas.
Utiliza sus habilidades motrices
básicas de locomoción: caminar,
correr, saltar, trepar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear... interactuando en
actividades colectivas.
Aplica sus habilidades motrices
básicas: correr, saltar, lanzar,
trepar.. en diferentes situaciones
lúdicas grupales.
Explora sus habilidades motrices
básicas: correr, saltar, lanzar,
trepar.. en situaciones lúdicas
grupales sencillas.
Crea juegos deportivos y los
ejecuta con sus compañeros,
respetando sus reglas; acepta
el papel que le corresponde
desempeñar como miembro
de un equipo, apreciando el
trabajo en equipo y respetando
el “juego limpio”.
Crea juegos y adecua reglas
deportivas, los realiza con
autonomía e iniciativa; acepta el
papel que le corresponde desempeñar
como miembro de un
equipo, apreciando su trabajo y
el de sus compañeros.
Crea y adecua las reglas de los
juegos para generar actividades
colectivas de su preferencia.
Asume su responsabilidad en el
juego.
Adecua y respeta las reglas
de los juegos que generan
actividades colectivas de su
preferencia.
Participa en los juegos de
cooperación y oposición, respetando
las reglas establecidas
por el grupo.
Participa en situaciones
motrices lúdicas de cooperación,
respetando las reglas del juego.
PRIMARIA
Utiliza los recursos expresivos
del cuerpo: gesto y movimiento,
para comunicar mensajes y
emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
Escenifica acciones cotidianas
experimentando en grupos gestos
y movimientos corporales.
Interpreta y reproduce los gestos
y movimientos de los otros,
valorando las manifestaciones de
expresión corporal.
Comunica mensajes sencillos,
expresados a través del gesto
y el movimiento.
Explora y utiliza el gesto y el
movimiento como un recurso
para la comunicación.
Experimenta diversos
movimientos con finalidad
expresiva.

III
2
PARTE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Concretar en la acción educativa cotidiana las
capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar
en torno a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
1. El aprendizaje es un proceso de construcción de
conocimientos elaborado por los estudiantes en
interacción con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas. La enseñanza es
concebida como una acción generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en interacción con su contexto, con
sus compañeros, con los materiales educativos y con su
maestro.
2. En toda acción educativa formal siempre hay
una interacción intencional creada por el maestro.
La interacción será eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
Activo: el estudiante aprende
haciendo. Aprende cuando
experimenta e interactúa con
las personas y con los distintos
materiales, cuando reflexiona
y se comunica, cuando escribe
con un fin determinado, cuando
lee comprendiendo, cuando
se equivoca y vuelve hacer la
actividad, cuando mejora sus
productos; es decir, adquiere
conocimientos y los incorpora
a su vida.
Significativo: los aprendizajes deben corresponder
a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Además es necesario que la información adquiera
sentido para el estudiante, para ello, ésta debe
conectarse con su experiencia previa.
El aprendizaje
debe ser:
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del
estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compañeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los demás,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar información que le sea útil.
150
3. En coherencia con la concepción de aprendizaje y de
enseñanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
capacidades y actitudes), es necesario precisar el
rol del maestro y de los estudiantes, así como de los
diversos elementos del currículo en la acción educativa
concreta. En este sentido, es necesario resaltar el rol
facilitador, mediador y orientador del docente:
- Promover la comunicación y el diálogo
Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
la expresión de ideas, opiniones, experiencias,
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicación
y diálogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Enseñar a dialogar es
enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
los niños y las niñas sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales.
El docente que promueve un clima de comunicación y de
Intercultural: la diversidad
potencia el aprendizaje porque
permite comprender, conocer
y respetar los principios,
costumbres, hábitos y valores
que se dan en cada cultura,
e incorporar elementos que
considere valiosos para
su desarrollo personal y
sociocultural sin perder su
identidad o imponer sus propios
saberes.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
diálogo aceptará sin prejuicios las ideas y sentimientos
de los niños y las niñas para ayudarlos a conocerse a
sí mismos.
- Promover la expresión y el desarrollo de
sentimientos
Favorecer la expresión de los sentimientos así como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la práctica educativa cotidiana. Si los niños y las niñas
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaña a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, será más fácil educarlos en la
práctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los niños y niñas expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervención pedagógica.
- Promover la reflexión y el desarrollo de capacidades
para “aprender a aprender”
Favorecer la participación activa de los niños y las
niñas en variadas actividades de aprendizaje (observar,
indagar, sistematizar, experimentar, etc.) individualmente
y en grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el
proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el interés y disposición de
los niños y las niñas para reflexionar y elaborar, a partir
de su conocimientos y experiencias, y de su interacción
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crítica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los niños y niñas una información
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confianza, libertad, tolerancia y respeto.
El DCN de la EBR está orientado al desarrollo y
logro de las competencias básicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educación Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodológicas generales para el nivel que facilitarán
el trabajo del maestro y permitirán que los estudiantes
aprendan de manera significativa.
151

III
Generación de
expectativas
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que
utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
Estrategia Propósito Ejemplo
Activación de
la información
previa
Los estudiantes tendrán presente, mediante
el diálogo, y durante todo el proceso
de aprendizaje, aquello que se espera
conseguir respecto a sus aprendizajes al
finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar.
Dirigida a activar los conocimientos previos.
En esta estrategia se utiliza la lluvia de
ideas, el metaplán, etc. que permiten
registrar la información que tienen las niñas
y los niños.
Organizadores Se describe a través de diagramas,
esquemas, secuencias, cuadros de texto,
los conceptos e ideas generales a adquirir.
Su propósito es ubicar al estudiante en
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o está
aprendiendo presentándole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones,
croquis...
A través de la presentación de ilustraciones,
fotografías, croquis, esquemas, esculturas,
dibujos, gráficos, histogramas, etc.
despiertan el interés y mantienen la
atención de los estudiantes sobre un
determinado aprendizaje. Esta estrategia
se recomienda para favorecer aprendizajes
abstractos, ilustrar procedimientos,
organizar, integrar y retener información.
Analogías Se emplea para establecer relaciones de
comparación entre la nueva información y
la ya conocida y facilitar la identificación de
características o datos comunes.
Redes semánticas
y mapas
conceptuales
(Representaciones
gráficas de parte
de la información)
PARTE
Los mapas conceptuales son clasificaciones
referidas a objetos, eventos y situaciones.
En la parte superior de los mapas se
ubican los conceptos más amplios y en los
inferiores los conceptos específicos.
Las redes semánticas y los mapas
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquías entre los temas y /o
conceptos de un determinado asunto.
Si el tema fuera, por ejemplo, “La energía y su interacción con el medio ambiente”
el maestro comunicará a sus estudiantes que realizarán actividades para aprender a
identificar y caracterizar los tipos de energía, transformaciones y efectos en su medio
ambiente. Al término del trimestre habrán observado, experimentado y por tanto,
aprendido a identificar las diferentes manifestaciones de la energía, transformaciones e
interacción con el medio ambiente e irán interiorizando y contextualizando el significado
de la energía en cada sesión de clase.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
a partir del cual los estudiantes formularán preguntas sobre las necesidades, gastos
diarios sobre: movilidad, alimentación, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
cálculo y estimación monetaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
secuencia temporal sobre el proceso histórico a estudiar. Ello implica la organización
y relación de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudará al
estudiante a ubicarse temporalmente.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos tratando
de encontrar el camino más adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
ejercicio no sólo permite mantener la atención sino también desarrollar la ubicación
espacial en representaciones planas sencillas, describir la situación presentada y
organizar la información adquirida.
Ejemplos: La estructura de la célula y sus partículas con la de un huevo. El flujo de
agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente eléctrica.
Mapa Conceptual
tiene
son
Prismas
Bases
Paralelas
152
poseen
Caras laterales
Sólidos Geométricos
pueden ser
Polígonos
regulares
Poliedros
Polígonos
sus caras son
iguales diferentes
Polígonos
irregulares

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Estrategia Propósito Ejemplo
Estructuras
textuales
Juego de roles,
sociodramas
Dramatización y
pantomima
La noticia e
historias de
familia
Recirculación
de la
información
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o
solucionar un problema.
Tipo Descripción Técnicas
Elaboración de
la información
Organización
de la
información
Recuperación
de la
información
Búsqueda o
intercambio de
la información
Son formas de organización de las ideas de
los textos, para que tengan direccionalidad
y sentido. Asimismo facilita la comprensión
del texto.
Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos como estrategias de
enseñanza para facilitar la comprensión.
Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el
pensamiento lógico, creativo, original y la
capacidad de resolución de problemas.
Constituyen expresiones espontáneas.
En el caso de la pantomima le permite a los
estudiantes desarrollar sus competencias
comunicativas a través de modos no
verbales de expresión.
Se propone la estrategia a fin de lograr una
expresión oral fluida, coherente y además
alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los demás.
Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y
otra vez y en diferentes contextos. Por repetición continua integran la información a la
memoria.
Los estudiantes conectan la nueva información con lo que ya conocen, lo que les permite
encontrar sentido a la nueva información.
Los estudiantes agrupan y clasifican la información y la hacen más significativa para sí.
Los estudiantes ubican con facilidad la información almacenada en su memoria y la
relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad.
Los estudiantes organizan y comparten la información que obtienen según sus
necesidades e intereses.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, científicos,
históricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
¿qué..?, ¿por qué...?¿cómo...?; respuesta o explicación: explica, da claridad, utiliza
ejemplos; finalmente la conclusión. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
presentada en capítulos, párrafos, permiten elaborar resúmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situación de manera objetiva.
Por ejemplo, después de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
a imaginar, en pequeños grupos, cómo continuará la leyenda, a decidirse por una
idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su predicción.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
cuerpos y con sus voces diferentes géneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
breves, fábulas y libros de láminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
a moverse libremente, recordándoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las películas o en la tv.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tímidos para hablar, el maestro
puede modelar la actividad: “Mi tío Ernesto tenía fama de distraído, una vez...”
También puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuéntanos algo que
te ocurrió cuando eras pequeño...? ¿Qué cosas les ha contado su mamá acerca de
sus abuelos...? Cuéntanos algo acerca de uno de tus parientes...
153
PRIMARIA
Repaso simple, subrayar,
destacar, copiar...
Imágenes mentales, parafrasear,
elaborar preguntas, tomar notas...
Inferir, resumir, hacer analogías,
redes semánticas, mapas
conceptuales...
Separar la secuencia en el tiempo,
seguir pistas,
buscar rápidamente en la memoria
inmediata...
Usar el internet, el correo electrónico, el
autoaprendizaje...

III
3
PARTE
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
El proceso de diversificación curricular que viene aplicándose en estos últimos años, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programación para el trabajo en el aula.
3.1 Diversificación Curricular
La diversificación curricular es el proceso mediante
el cual los Diseños Curriculares Nacionales de los diversos
niveles y modalidades, son adecuados a las necesidades
y características de los estudiantes y de la realidad sociocultural
y geográfica local o regional. Es una responsabilidad
del docente elaborar su programación curricular que será el
currículo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del
docente en el aula.
Apartir del diagnóstico de la realidad social,
geográfica y cultural, así como las características y
necesidades de la población escolar, se construye el
154
proyecto Educativo Instucional, Local, Regional.
Diversificar el currículo implica adecuar y formular
capacidades y actitudes, así como estratégias de enseñanza
y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
intencionalidades del Proyecto Curricular de la Institución
Educativa. Asimismo, las formas de organizar y conducir el
trabajo educativo deben ser adecuadas a las condiciones
personales de los estudiantes, en función de las demandas
y necesidades de los estudiantes en la localidad o en la
región.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
3.2 Niveles de Construcción Curricular
El Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular lo emite el Ministerio de Educación y es válido
para todo el país, le sigue un proceso de diversificación que
deriva en la formulación de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programación curricular de
aula.
Existen dos niveles fundamentales de construcción
curricular:
Nivel Nacional
Formulación del Diseño Curricular Nacional
de la Educación Básica Regular
El Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular en el nivel de Educación Primaria, constituye
un documento normativo y de orientación pedagógica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en términos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas por
áreas, ciclos y grados del nivel y da unidad y atiende al
mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes.
Nivel Regional
Formulación de lineamientos de política
regional para la diversificación curricular
Para la formulación de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinación con las unidades de gestión educativa local
(UGEL), propongan los lineamientos específicos para la
diversificación del Diseño Curricular Nacional en la región,
con el fin de identificar, analizar y priorizar los problemas y
las demandas educacionales de su contexto, las que deben
ser incorporadas en términos de contenidos transversales,
logros de aprendizaje –competencias-, capacidades y
actitudes, en el Proyecto Curricular diversificado de cada
Institución Educativa.
155

III
PARTE
Nivel Local
Construcción del Proyecto Curricular de la
Institución Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institución Educativa, a partir de:
1.Diagnóstico curricular realizado en la Institución
Educativa.
2.Temas transversales asumidos por la Institución
Educativa.
3.Análisis crítico del Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular para el nivel de Educación
Primaria.
4.Cada equipo elabora el Programa Curricular
diversificado, para lo cual debe analizar, priorizar,
secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades
y actitudes previstas para el grado.
El conjunto de programas curriculares de grado
diversificados por los docentes de aula, constituye el
Proyecto Curricular de cada
Institución Educativa.
Programación curricular a
nivel de aula
El docente del nivel de
Educación Primaria elabora su
programación curricular de aula
en base al conocimiento que
tiene acerca de las necesidades y
características de sus estudiantes y
en base a las capacidades y actitudes
previstas en el Proyecto Curricular
de la Institución Educativa.
La programación curricular a nivel
de aula comprende:
1.La programación curricular
anual o de largo alcance.
La programación anual es
una previsión, a grandes
rasgos, de los elementos que
serán tomados en cuenta en
la planificación a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,
RESPONSABLE
DINEIP
DRE-UGEL
II.EE.
ASAMBLEA
DOCENTES
DOCENTES
DE AULA
Unidad de
aprendizaje
156
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,
los logros de aprendizajes (competencias) del currículo.
2. La programación curricular a corto plazo o de corta
duración.
Se concreta en diversas Unidades Didácticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizajes y módulos de aprendizaje específicos.
En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
- Determinar y contextualizar los temas que orientarán
la práctica educativa.
- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para
el Nivel de Primaria así como incorporar otros de
acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro.
- Elaborar los criterios e indicadores de logro por cada
una de las capacidades, conocimientos, valores y
actitudes seleccionadas.
- Determinar las actividades y estrategias que aseguren
el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
- Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
ofrece.
D.C.N.
LINEAMIENTOS REGIONALES
PARA LA DIVERSIFICACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DE AULA (PROGRAMACIÓN ANUAL)
PROGRAMACIÓN DE CORTA
DURACIÓN
Proyecto de
aprendizaje
Módulo de
aprendizaje
específico
NIVEL
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son unidades de secuencias de
actividades que se organizan con un propósito determinado
que implica la resolución de un problema que el estudiante
plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una
necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea
impuesta.
Los proyectos suponen también que los estudiantes
participen en su planificación, ejecución y evaluación.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,
proporciona la información necesaria, identifica y selecciona
las capacidades de las diferentes áreas que involucran el
Proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.
Unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades
que se organizan en torno a un tema eje que responde a
los intereses, necesidades y saberes de los niños y las
niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades
y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
El producto visible de una unidad de aprendizaje,
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema,
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el producto más importante
es el logro de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad
de aprendizaje.
Según las necesidades, al interior de las Unidades
de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos
de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de
la Unidad.
Módulo de aprendizaje específico
Los módulos de aprendizaje específico o unidades
de trabajo específico son otra forma de organizar el trabajo.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son
unidades que permiten -y exigen- la integración o correlación
de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar
contenidos que corresponden solamente a un área; en
este caso se empleará módulos de aprendizaje específico.
La organización de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas técnicas como los círculos
concéntricos o los mapas conceptuales.
157
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Características
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participación del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución
Educativa.
- Integra todas las áreas de desarrollo.
- Tiene propósitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Características
- Secuencia actividades pertinentes.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.
MÓDULO DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Características
- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
específico.
- Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos.
- Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
- Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el
proyecto.

III
4
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
4.1 ¿Para qué se evalúa?
La evaluación de los aprendizajes es una
herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
información significativa respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se evalúa para:
PARTE
• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas, entre otra
información relevante, que les permita comprender
y desarrollar en forma significativa los nuevos
aprendizajes.
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Además, comprender, retroalimentar
158 158
y mejorar los procesos pedagógicos. Así, el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como
una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha
logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes
previstos. Por otro lado, el docente tomará conciencia
sobre el proceso de enseñanza para reajustar su
práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un período o al final del año académico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, además de los indicadores previamente
establecidos, la información recogida a través de la
aplicación de los instrumentos de evaluación –durante
el proceso de aprendizaje– y mediante la técnica del
portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
evidencia de su progreso, con el propósito de formular
un juicio de valor expresado en una calificación del área
o taller curricular.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
4.2 ¿Qué se evalúa en Educación Primaria?
Se evalúan:
1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto
educativo se evalúa a través de las capacidades.
Cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo
se evalúa cómo se realiza una determinada actividad o
tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y
habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores
–conductas observables– mediante pruebas de
desempeño, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
159
Las conductas observables dan cuenta de los procesos
cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada
a través de técnicas e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el
educando acumule información y la aprenda de memoria,
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente, a través de éstas es evaluado el
conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluación exige
una interpretación de
las acciones o hechos
observados.
Las actitudes, como
predisposiciones y
tendencias, conductas
favorables o desfavorables
hacia un objeto, persona o
situación, se evalúan a partir
de escalas de actitud,
cuestionarios, listas de
cotejo, entre otros.

III
4.3 ¿Cómo se evalúa?
El proceso de evaluación del aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Análisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes
Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programación anual (Unidades Didácticas), es decir, lo que deben
aprender o desarrollar los niños en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.
2. Selección de las capacidades que se evaluarán
El análisis se traduce en el diseño de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programación. En
ella se consignan, además de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad
progresiva, las técnicas, instrumentos y número de ítemes, preguntas o tareas que harán evidente el desempeño del estudiante.
Veamos un ejemplo para el área de Comunicación Integral, específicamente la competencia referida a comprensión de textos
en el primer período (primer grado):
Área
Comunicación
Integral
PARTE
Logros de aprendizaje
(Competencias)
Comprensión de textos:
Lee y comprende diversos
tipos de textos, valorándolos
como fuente de...
Reconoce
diferentes
tipos de texto
a partir de su
silueta.
3. Búsqueda y recojo de información relevante
Capacidades Indicadores Técnica Instrumento Nº de ítemes
Construye el
significado de
los textos que
lee.
- Señala el tipo de texto.
- Relaciona la silueta con
el texto.
- Elige el formato
adecuado.
- Ubica las partes del texto.
- Hace anticipaciones y
predicciones sobre el
contenido del texto a partir
del título, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explícitas de causa y
efecto.
Es la observación sistemática para obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y
logros de aprendizaje del alumno. Esta información se obtiene principalmente basándose en el seguimiento permanente del
niño y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a través de los indicadores, y también, en lo manifestado por los
propios estudiantes en su autoevaluación y coevaluación. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situación de evaluación. La información recabada puede ser consignada en el “Registro Auxiliar”, el cual está
organizado por áreas y períodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse
las capacidades que se desarrollarán en el período correspondiente y los indicadores más representativos que permitan, por
último, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificación en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes”.
Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a través de los instrumentos ya señalados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.
160
- Observación
- Comprobación
- Observación
- Comprobación
- Registro
anecdótico
- Pruebas
objetivas
- Portafolio
- Pruebas
objetivas
8
12

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
4. Organización y análisis de la información
La realiza el docente y la contrasta con los
indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener
una representación lo más fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didáctica.
Aquí radica el carácter formativo de la evaluación cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeño del
niño con las capacidades y actitudes previamente definidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.
5. Valoración
Luego del análisis de la información y la intervención
adecuada para mejorar los procesos, el docente está en
la capacidad de expresar una valoración esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relación con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificación que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificación AD, A, B, C, además de una descripción e
interpretación de lo ocurrido, en el “Registro de Evaluación
de los Aprendizajes”.
Veamos el siguiente ejemplo:
Expresión y comprensión oral 2
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL Segunda Lengua 1
Indicador 4
Nivel de
logro
A
Indicador 1
Comprensión de textos Producción de Textos
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
1. En las instituciones educativas bilingües, el área de Comunicación Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobará el área de Comunicación Integral con calificación “A” en Lengua Materna y “A” en Segunda Lengua (directiva
004-VMGP-2005).
2. En las instituciones educativas bilingües, en el primer grado se prioriza la comunicación oral para la evaluación de la segunda
lengua.
Nivel de
logro
161
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3
Indicador 4
Nivel de
logro
Logros de
aprendizaje
(competencias)

III
PARTE
5.1 La calificación bimestral o trimestral del Área o Taller Curricular
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situación de aprendizaje de los niños
y niñas al finalizar el bimestre o trimestre, se incluirá la calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.
Veamos el siguiente ejemplo:
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
Logros de aprendizaje
Período
(competencias)
1º
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Calificación del período
Calificación anual
5.2 La calificación anual del Área o Taller Curricular
Considerando que la evaluación es un proceso, se utilizará el calificativo que el estudiante obtuvo en el Área o Taller en el
último período (bimestre o trimestre).
Logros de aprendizaje
(competencias)
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Calificación del período
Calificación anual
ÁREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL
Período
1º
B
A
C
B
162
B
A
C
B
2º
A
A
B
A
A
A
2º
A
A
B
A
3º 4º
AD
A
A
B
B
A
A

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
6. Toma de decisiones
Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluación, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de niñas y niños.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedagógicos; y al finalizar el año lectivo (evaluación sumativa final), decidir
sobre la promoción, la recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
7. Comunicación de la información
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a través de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, así como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además, la información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.
La tarea que describimos deberá ser hecha también en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fácilmente qué le corresponde a cada niño o niña según el grado en que estén, aunque
en la práctica trabajen juntos.
163

III
PARTE
NIVEL DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 Área: Matemática
Fundamentación
Organización
1.2 Área: Comunicación
Fundamentación
Organización
1.3 Área: Idioma Extranjero / Originario
Fundamentación
Organización
1.4 Área: Educación por el Arte
Fundamentación
Organización
1.5 Área: Ciencias Sociales
Fundamentación
Organización
1.6 Área: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentación
Organización
1.7 Área: Educación Física
Fundamentación
Organización
1.8 Área: Educación Religiosa
Fundamentación
Organización
1.9 Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente
Fundamentación
Organización
1.10 Área: Educación Para el Trabajo
Fundamentación
Organización
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ELABORACIÓN
Equipo de Educación Secundaria
Begoña Astigarraga
Carmen Checa
Marcos Díaz
Elvis Flores
Wilson Izquierdo
Martín Mendoza
Elizabeth Quinteros
Fernando Quiquia
Brey Rojas
Marco Rodríguez
Rosa Rodríguez
Augusto Zavala

1
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 Área: Matemática
Fundamentación
El área de Matemática permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemáticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crítica. Se debe propiciar
en el estudiante un interés permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lógico - matemático
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe enseñar a usar la Matemática; esta afirmación
es cierta por las características que presenta la labor
matemática en donde la lógica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crítico. Estudiar nociones o
conceptos matemáticos debe ser equivalente a pensar
en la solución de alguna situación problemática. Existe la
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de
aprender por sí mismo, ya que una vez que el alumno ha
culminado su Educación Básica Regular, va a tener que
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organización
En el área de Matemática se desarrolla las
capacidades de área siguientes:
Razonamiento y demostración
Para comprender la matemática es esencial saber razonar
matemáticamente, debiendo convertirse en un hábito mental,
y como todo hábito se desarrolla mediante un uso coherente
en muchos contextos. Por ejemplo, la construcción de
modelos geométricos y el razonamiento espacial ofrecen
vías para interpretar y describir entornos físicos y pueden
constituir herramientas importantes en la resolución de
problemas. La visualización espacial, esto es, construir y
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento
geométrico.
165
SECUNDARIA
Comunicación matemática
Es una de las capacidades de área que adquiere un significado
especial en la Educación Secundaria porque permite expresar,
compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de
reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste,
entre otros. Escuchar las explicaciones de los demás,
da oportunidades para desarrollar la comprensión. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas matemáticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
piensa y a hacer conexiones matemáticas entre tales ideas.
El desarrollo del lenguaje matemático proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulación de argumentos,
la reflexión y aclaración de sus ideas sobre conceptos y
situaciones con contenido matemático.
Resolución de problemas
Es de suma importancia por su carácter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
y áreas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios
en la vida diaria y en el trabajo. De allí que resolver problemas
se constituye en el eje principal del trabajo en matemática; de
este modo se posibilita, además, que se den cuenta de la
utilidad de la matemática.

III
PARTE
Por su parte los contenidos básicos del área de
Matemática se organizan en componentes, los cuales se
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:
Número, relaciones y funciones
Este componente pretende que el estudiante adquiera
el conocimiento de los números, comprenda el sistema
de numeración decimal, los conjuntos numéricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de
representación de relaciones matemáticas. Trabajar con
relaciones y funciones es más que manipular símbolos,
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las
estructuras y principios que rigen la manipulación de los
símbolos y cómo pueden usarse éstos para registrar ideas
y ampliar su comprensión de las situaciones presentadas.
Geometría y medida
Este componente permitirá a los alumnos examinar y
analizar las formas, características y relaciones de figuras
166
en el plano y sólidos en el espacio, interpretar las relaciones
espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representación. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, así
como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadística y probabilidad
Este componente debe garantizar la recopilación y
organización de datos, representación e interpretación de
tablas y gráficas estadísticas. Asimismo, presenta cómo
pueden tratarse matemáticamente situaciones inciertas y
graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios. La
interpretación de datos y la estadística permiten a profesores
y estudiantes establecer conexiones importantes entre
ideas y procedimientos de los otros componentes del área
(Número, Relaciones y Funciones; Geometría y Medida).

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMÁTICA
Razonamiento y
Demostración
Identifica / Discrimina
- Datos, conceptos.
- Conjeturas, proposiciones.
- Información pertinente.
- Procesos cognitivos usados
en el razonamiento y la
demostración.
Anticipa
- Argumentos lógicos.
- Procedimientos de
demostración.
Analiza / Organiza
- Datos disponibles.
- Condiciones determinadas.
Interpreta
- Datos disponibles.
- Condiciones.
- Postulados matemáticos.
- Teoremas.
- Estrategias de razonamiento
y demostración.
Infiere
- Datos implícitos.
- Conclusiones.
- Procedimientos.
Formula / Elabora
- Conceptos.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseños, tablas.
Recrea
- Axiomas.
- Teoremas.
Evalúa
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para el razonamiento y la
demostración.
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
Comunicación
Matemática
Identifica / Discrimina
- Gráficos y expresiones
simbólicas.
- Representaciones
simbólicas.
- Procesos cognitivos usados
en la interpretación de
gráficos.
Analiza
- Representaciones gráficas.
- Expresiones simbólicas.
Interpreta
- Datos disponibles.
- Condiciones.
- Postulados y teoremas
matemáticos.
- Gráficos.
- Expresiones simbólicas.
Infiere
- Datos implícitos.
- Representaciones gráficas.
Formula / Elabora
- Ejemplos, contraejemplos.
- Gráficos.
- Representaciones
simbólicas.
Representa
- Axiomas.
- Teoremas.
Evalúa
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para interpretar gráficos y
expresiones simbólicas.
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
167
SECUNDARIA
Resolución de
Problemas
Identifica / Discrimina
- Conjeturas, interrogantes,
incógnitas.
- Datos.
- Procesos cognitivos usados
en la resolución de problemas.
Anticipa
- Argumentos lógicos.
- El uso pertinente de
algoritmos.
Analiza
- Datos disponibles.
- Tipos de problemas.
- Estrategias de resolución de
problemas.
Interpreta / Infiere
- Datos disponibles.
- Condiciones.
- Postulados matemáticos.
- Teoremas.
- Situaciones problemáticas.
- Resultados.
- Datos implícitos.
Organiza
- Estrategias para la resolución de
problemas.
Formula / Elabora
- Estrategias de resolución de
problemas.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseños, tablas.
- Resultados.
Evalúa
- Estrategias metacognitivas
empleadas.

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Número, Relaciones y Funciones
PARTE
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Introducción a la
Programación Lineal
- Sistemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con dos
variables.
- Determinación de la región factible.
- Valores máximos y mínimos en un
polígono convexo.
- Métodos gráfico y analítico de
optimización lineal.
Funciones y progresiones
- Función. Dominio y rango.
Representaciones gráficas.
- Composición de funciones.
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
- Función inversa.
- Funciones reales de variable real.
Operaciones.
- Funciones algebraicas: lineal afín,
cuadrática, raíz cuadrada, valor
absoluto y máximo entero.
- Sucesiones.
- Progresiones aritméticas y
geométricas.
Ecuaciones e inecuaciones
- La recta real.
- Intervalos acotados y no acotados.
Operaciones con intervalos.
- Ecuaciones con valor absoluto.
- Inecuaciones cuadráticas.
Inecuaciones racionales. Resolución
de ecuaciones e inecuaciones por
factorización y completando
cuadrados.
Funciones exponencial y
logarítmica
- Función exponencial y logarítmica. El
número e.
- Resolución de problemas de aplicación
de funciones logarítmicas y
exponenciales.
Sistema de ecuaciones
lineales.
- Sistema de ecuaciones lineales con
dos variables.
- Sistema de ecuaciones lineales con
tres variables.
- Matrices. Propiedades y operaciones.
Determinantes de orden dos y tres.
El sistema de los números
reales (R)
- Expresiones decimales no periódicas
y números irracionales. Número real.
- Igualdad.
- Adición. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
Propiedades.
- Valor absoluto.
- La recta real.
- Multiplicación. Propiedades.
- Inverso de un número real no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustracción y división. Propiedades.
- Potenciación. Propiedades.
- Desigualdades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
- Radicación. Propiedades.
- Razones y proporciones: aritméticas
y geométricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
interés y de mezcla.
El sistema de los números
naturales (N)
- Los números naturales.
- Igualdad.
- Adición. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
- Sustracción. Propiedades. La
ecuación x + a = b.
- Multiplicación. Propiedades. Múltiplo y
submúltiplo.
- Potenciación. Propiedades.
- Sistema de numeración decimal.
- División. Propiedades.
- La división Euclidiana.
- Divisibilidad. Números primos y
compuestos.
- Criterios de divisibilidad.
- Máximo común divisor y mínimo
común múltiplo.
- Ecuaciones e inecuaciones.
168
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un
polinomio.
- Adición y sustracción de polinomios.
- Productos notables.
- Multiplicación y división de polinomios.
División sintética.
- Cocientes notables.
- Factorización: casos. Ecuaciones
lineales y cuadráticas.
El Sistema de los números
enteros (Z)
- Los números enteros.
- Igualdad.
- Adición. Propiedades.
- Opuesto de un número entero.
- La ecuación x + a = b.
- Relaciones menor y mayor.
- Valor absoluto.
- Sustracción. Propiedades.
- Multiplicación. Propiedades.
- Potenciación. Propiedades.
- División. Propiedades.
- Radicación. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
- Ecuaciones e inecuaciones.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Sistema de los números
racionales (Q)
- Números racionales.
- Igualdad.
- Adición.
- Opuesto de un número racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Multiplicación. Propiedades.
- Inverso de un número racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustracción y división. Propiedades.
- Potenciación con exponente entero.
- Expresión decimal de un número racional.
- Expresiones decimales periódicas y
números racionales.
- Generatriz de una expresión decimal periódica.
- Ecuaciones e inecuaciones.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Geometría y Medida
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
169
Polígono y circunferencia
- Polígonos. Clasificación.
- Suma de las medidas de los ángulos
internos de un polígono. Diagonales de
un polígono.
- Paralelogramos (rectángulo, rombo).
Trapecio.
- Circunferencia y círculo. Propiedades.
- Ángulos en el círculo.
- Circunferencia inscrita y circunscrita.
Nociones básicas de
geometría plana
- Punto, recta y plano.
- Postulado de la regla (Cantor -
Dedekind). Distancia entre dos puntos.
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.
- Conjuntos convexos.
- Separación del plano. Semiplanos.
- Ángulos y triángulos.
- Medida de ángulos. Clases de
ángulos.
Figuras y ángulos
- Figuras derivadas de patrones
geométricos.
- Mediatriz y bisectriz.
- Triángulos simétricos respecto de un
eje.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- Ángulos opuestos por el vértice y
ángulos adyacentes.
- Suma de ángulos en el triángulo.
- Ángulos exteriores en el triángulo.
Polígonos
- Polígonos: clasificación. Suma de
los ángulos internos. Perímetro. Área
de polígonos regulares. Resolución de
problemas.
- Circunferencia y círculo.
- Ángulos, segmentos y su medición.
Clases de ángulos. Bisectriz de un
ángulo.
Semejanza de triángulos,
área de regiones poligonales
y circulares
- Segmentos proporcionales.
- Segmentos congruentes
determinados por dos rectas que
intersecan a dos rectas paralelas.
- Teorema de Thales.
- Semejanza de triángulos.
- Líneas notables en el triángulo.
- Relaciones métricas en un triángulo.
- Teorema de Pitágoras.
- Relaciones métricas en el círculo.
- Áreas de regiones poligonales y
circulares.
Congruencia,
perpendicularidad y
paralelismo
- Congruencia de segmentos y de
ángulos.
- Congruencia de triángulos.
- Triángulos isósceles y equiláteros.
- Rectas perpendiculares. Propiedades.
Mediatriz de un segmento.
- Rectas paralelas.
- Ángulos determinados por dos
rectas paralelas y una recta que las
interseca.
- Relaciones angulares en un triángulo.
- Ángulos formados por las bisectrices
de un triángulo.
Transformaciones
geométricas
- Reflexión respecto de un eje o simetría
axial de figuras planas.
- Rotaciones de figuras planas.
- Traslaciones de figuras planas.
- Composición de reflexiones respecto
de un eje.
- Composición de transformaciones.
SECUNDARIA

III
PARTE
Razones trigonométricas
- Circunferencia trigonométrica.
- Ángulo en posición normal.
- Razones trigonométricas de un ángulo
en posición normal. Razones
trigonométricas de los ángulos de: 0º,
90º, 180º, 270º y 360º. Ángulos
coterminales.
- Razones trigonométricas de ángulos
negativos. Reducción al primer
cuadrante.
- Razones trigonométricas de la suma y
diferencia de ángulos.
- Resolución de triángulos oblicuángulos:
Ley de senos, cosenos y tangentes.
- Funciones trigonométricas.
- Funciones trigonométricas inversas.
Razones trigonométricas en
el triángulo rectángulo
- Ángulo trigonométrico. Arco
trigonométrico.
- Sistemas de medida de ángulos.
Conversión.
- Razones trigonométricas de ángulos
agudos, notables y complementarios.
- Identidades pitagóricas, inversas y por
cociente.
Geometría del espacio:
superficie de revolución
- Cilindro de revolución y tronco de
cilindro. Área lateral y total. Volumen.
- Cono de revolución. Tronco de cono.
Área lateral y total. Volumen.
- Esfera . Superficie esférica. Volumen.
- Resolución y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Geometría del espacio:
prisma y pirámide
- Primas. Clasificación. Tronco de
prisma. Área lateral y total. Volumen.
- Pirámides. Clasificación. Tronco de
pirámide. Área lateral y total. Volumen.
- Resolución y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Geometría del espacio:
nociones básicas.
- Recta y planos perpendiculares.
- Ángulos poliedros.
- Poliedros.
- Resolución y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Geometría del espacio:
nociones básicas.
- Puntos, rectas y planos en el espacio.
- Figuras convexas.
- Semiespacios.
- Ángulos determinados por dos rectas
en el espacio.
- Ángulos diedros. Clasificación.
- Resolución y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Geometría del espacio:
sólidos geométricos
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo,
prisma y pirámide.
- Cuerpos de revolución: desarrollo o
red del cilindro y del cono. Esfera.
170
Introducción a la geometría
analítica plana
circunferencia, parábola y
elipse
- Ecuación de la circunferencia.
- Recta tangente a una circunferencia.
- Posiciones relativas de dos
circunferencias no concéntricas.
- Parábola. Ecuación de la parábola.
- Elipse. Ecuación de la elipse.
Introducción a la geometría
analítica plana.
La recta
- El plano cartesiano.
- Línea recta.
- Distancia entre puntos .
- Pendiente e inclinación de una recta.
- Ecuaciones de la recta: pendienteordenada
en el origen, punto-pendiente
y ecuación general.
- Posiciones relativas de dos rectas:
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
- Ángulos.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Medida
- Variación del radio tanto en el perímetro
y área del círculo, así como en el área
superficial y volumen del cilindro y de
la esfera.
Medida
- Variación de elementos geométricos
lineales tanto en las áreas de triángulos
y cuadriláteros como en los volúmenes
Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver
problemas de estimación y cálculo de
áreas y volúmenes.
de cubos y prismas.
Medida
- Unidades cúbicas. Conversión y
resolución de problemas.
- Cubo, prisma y pirámide: resolver
problemas de estimación y cálculo de
áreas y volúmenes.
Medida
- Unidades de longitud del sistema
métrico decimal. Conversión y
resolución de problemas.
- Unidades de masa. Conversión y
resolución de problemas.
- Unidades de superficie. Conversión y
resolución de problemas.
- Unidades de capacidad. Conversión y
resolución de problemas.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Estadística y Probabilidades
171
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Estadística
- Medidas de dispersión: varianza y
desviación estándar.
Estadística
- Frecuencias de datos agrupados.
- Deciles.
- Cuartiles.
- Percentiles.
Estadística
- Variables estadísticas. Clasificación.
- Población y muestra.
- Frecuencia relativa y acumulada.
- Representación gráfica de
distribuciones: histograma, polígono de
frecuencia, ojiva.
- Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
Estadística
- Manejo de datos.
- Promedios aritmético y ponderado.
- Tablas de frecuencia.
- Diagramas de clasificación y conteo.
Estadísticas
- Ejes de coordenadas rectangulares.
Interpretación de puntos.
- Interpretación y construcción de tablas
y gráficos.
- Interpretación de gráficos estadísticos:
gráficos de barras, polígono de
frecuencias y pictogramas.
SECUNDARIA
Probabilidades
- Probabilidad condicional.
- Teorema de Bayes.
- Esperanza matemática.
Probabilidades
- Factorial de un número.
- Variaciones y permutaciones.
- Binomio de Newton. Aplicaciones a las
probabilidades.
Probabilidades
- Probabilidad y frecuencia. Método
Montecarlo.
- Introducción a la esperanza
matemática.
Probabilidades
- Experimento aleatorio.
- Espacio muestral.
- Probabilidad de un evento.
Probabilidades
- Experimentos aleatorios.
- Sucesos igualmente probables, más
probable y menos probable.
- Probabilidad de un suceso.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de árbol.

III
PARTE
1.2 Área: Comunicación
Fundamentación
En Educación Secundaria, el área de Comunicación
tiene como propósito fortalecer las capacidades
comunicativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando así su interrelación con los demás en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente reflexión sobre los
elementos lingüísticos y textuales que favorecen una mejor
comunicación, la misma que se extiende a los ámbitos
académicos y científicos.
Organización
El área de Comunicación está orientada al
desarrollo de las capacidades de área siguientes:
Expresión y comprensión oral
Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades para el diálogo y la exposición en aula, lo que
implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue así que los estudiantes se expresen ante los
demás, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialógica, respetando las convenciones
de participación y las ideas de los demás. En el VII ciclo
se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas
de participación grupal (conferencias, paneles, seminarios,
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender
sus ideas en debates y exposiciones de carácter académico,
con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasión y
liderazgo, respetando la diversidad lingüística y cultural y
fortaleciendo su capacidad de escucha.
172
Comprensión lectora
Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y
comprendan textos relacionados con su realidad próxima
(comunidad y región) y de acuerdo con sus intereses
personales y grupales, que fortalezcan el hábito de la
lectura y que permitan desarrollar capacidades para
inferir, obtener conclusiones y hacer comentarios, según
los propósitos de lectura, especialmente en la solución de
problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los
estudiantes lean textos de carácter académico y científico
y de diferentes ámbitos y que les sean útiles para su
aprendizaje en otras áreas. Se reflexiona permanentemente
sobre el proceso de la lectura para que ésta sea utilizada
como un recurso que permite aprender a aprender, que
amplía el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y
la sensibilidad estética, especialmente cuando se trata de
textos literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio
crítico de los estudiantes para que piensen por sí mismos y
asuman posiciones personales respecto a lo que leen.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
Producción de textos
Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la
importancia de expresar por escrito o mediante otros códigos
lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar textos
en diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los
problemas que les plantea su vida cotidiana. Consideran a
esta práctica como un proceso planificado y asumen que los
textos, al ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestros
propósitos. En el VII ciclo, los estudiantes elaboran textos
de mayor complejidad, relacionados principalmente con los
ámbitos académico y científico y con la realidad nacional
y mundial. Toman conciencia sobre la importancia de los
aspectos lingüísticos y textuales como elementos que
permiten mejorar el escrito. Editan los textos con originalidad
y creatividad, valiéndose de los recursos tecnológicos
disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.
Por su parte, los contenidos básicos del área
de Comunicación se organizan en cuatro componentes,
los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los
siguientes: Comunicación Oral, Comunicación Escrita,
Comunicación Audiovisual y Literatura. Respecto a
los contenidos del área, la Literatura se revalora como
expresión máxima del lenguaje y como producto estético y
cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner
al estudiante en contacto directo con el texto literario, con
el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual
y fomentar su formación humanística. La literatura
contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer
la expresión y a desarrollar la creatividad. La literatura se
desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada
comunidad hasta llegar a las obras de la literatura universal,
estableciendo vínculos entre las manifestaciones literarias
de diversos contextos. La Comunicación Audiovisual se
aborda como respuesta a la cultura de la imagen, que ha
modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez
más generalizado de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, lo cual demanda un comportamiento
reflexivo y crítico sobre sus efectos y su uso alternativo.
173
En el área también se desarrolla un conjunto de
actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
ideas de los demás, el cuidado en el empleo del código, el
respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de
participación.

III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIÓN
Expresión y
Comprensión Oral
Predice / Identifica
- El propósito comunicativo.
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los demás.
- Las características del contexto.
Selecciona
- Temas adecuados a la situación.
- El momento adecuado para
intervenir.
- El turno de participación.
- Recursos tecnológicos de apoyo.
Discrimina / Analiza
- La situación para preparar la
intervención.
- La información relevante y
complementaria.
- La estructura del texto.
Interpreta / Infiere
- Las inflexiones de voz.
- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intención del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
Utiliza / Aplica
- Convenciones de participación.
- La fluidez verbal e imaginativa.
- Soportes escritos (apuntes,
guiones).
- Recursos de persuasión.
- Expresiones y fórmulas de
rutina.
- Pausas y repeticiones.
Evalúa / Enjuicia
- La comprensión del interlocutor.
- La claridad de las ideas.
-El control de la voz, el cuerpo y
la mirada.
- El desarrollo temático.
- Los recursos de persuasión.
- El dominio escénico.
- La adecuación del código.
Comprensión
Lectora
Predice / Identifica
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intención del emisor.
- Los procesos cognitivos de la
comprensión lectora.
Discrimina / Analiza
- Recursos lingüísticos.
- Estructura textual.
- Cohesión y coherencia.
- Información relevante y
complementaria.
- Hechos y opiniones.
Jerarquiza / Recrea
- Tema central y temas
específicos.
- Ideas principales y secundarias.
- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
Interpreta / Infiere
- Significados a partir del contexto.
- Datos implícitos.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
Organiza / Sintetiza /
Elabora
- Información.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resúmenes.
- Mapas mentales.
Evalúa / Enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesión y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
174
Producción de
Textos
Predice / Identifica
- El propósito comunicativo.
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- La estructura del texto.
- Los procesos cognitivos de la
producción de textos.
Imagina / Selecciona
- Temas y personajes.
- Conflictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retóricos.
- Ilustraciones novedosas.
Organiza / Utiliza
- Información acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnológicos.
- Ilustraciones e imágenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesión.
- Estrategias metacognitivas.
Diseña / Elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas.
- Formatos originales.
- Textos lúdicos.
- Versiones finales y editadas.
Evalúa / Enjuicia
- La originalidad del texto.
- La adecuación del código.
- La organización de las ideas.
- La estructura textual.
- La relación entre texto e imagen.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Oral
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Exposición argumentativa.
Preparación y conducción.
- Técnicas de participación grupal
(panel, seminario, foro). Organización
y conducción.
- Liderazgo y recursos de persuasión.
Dominio escénico.
- La elocuencia, la fluidez léxica y
originalidad de los planteamientos.
- Adecuación del mensaje a los
interlocutores y a la situación
comunicativa.
- Prejuicios lingüísticos.
- Recursos tecnológicos de apoyo a la
comunicación oral.
- Exposición académica. Preparación y
conducción de la exposición.
- Técnicas de participación grupal
(conferencias, mesas redondas).
Organización y conducción.
- Liderazgo y recursos de persuasión.
- Recursos no verbales: control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Adecuación del mensaje a los
interlocutores y a la situación
comunicativa.
- Uso local y uso estándar de la lengua.
- Identidad lingüística y cultural.
- Recursos tecnológicos de apoyo a la
comunicación oral.
- La exposición en aula (preparación y
ejecución). Delimitación del tema,
formulación de objetivos, fuentes de
acopio y selección de información.
- Informes orales, entrevistas y debates.
Preparación y conducción.
- Recursos no verbales. Control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Corrección de la propia expresión oral.
Articulación y pronunciación.
- Adecuación del mensaje a los
interlocutores y a la situación
comunicativa.
- Variaciones sociolingüísticas.
- Diálogo. Condiciones y organización.
Roles del emisor y el receptor.
Capacidad de escucha.
- Adecuación del mensaje a los
interlocutores y a la situación
comunicativa.
- Exposición espontánea. Cualidades.
- Narraciones y descripciones orales
reales o ficticias: anécdotas, relatos,
tradiciones, problemas, situaciones.
- Recursos no verbales: Cualidades de
la voz (entonación, timbre, intensidad,
ritmo).
- Registros de uso lingüístico: formal e
informal.
- Giros expresivos y de entonación
propios de la comunidad y región.
- La conversación. Convenciones de
participación en grupos: pedir la
palabra, respetar el turno, adecuar el
código.
- Capacidad de escucha. Participación
como receptor.
- Exposición espontánea. Claridad del
mensaje.
- Narraciones orales reales o ficticias:
historias, anécdotas, relatos.
- Recursos no verbales: cualidades de
la voz (entonación e intensidad).
- Registros de uso lingüístico: formal e
informal.
- Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
- Factores que favorecen o limitan la
comunicación.
175
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Escrita
PARTE
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura. Control y
autorregulación de la lectura.
- Técnicas de estudio e investigación
(fichaje, organizadores de información,
líneas de tiempo).
- Proceso de elaboración de un texto: el
plan, el borrador, la revisión,
corrección y edición.
- Textos expositivos: el discurso
académico y el discurso político.
Características.
- El informe científico. Problema,
hipótesis y conclusiones. La nota al
pie y la cita bibliográfica.
- Adjetivación y adverbialización.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- La concisión, la claridad y la propiedad
en la redacción.
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Técnicas de estudio e investigación
(esquemas, redes semánticas,
cronologías).
- Los conectores y referentes como
ayuda para la comprensión del texto.
- Proceso de elaboración de un texto: el
plan, el borrador, la revisión, corrección
y edición.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- Textos expositivos (el ensayo, la
monografía, artículos de opinión).
Características y estructura.
- Documentos administrativos: actas,
oficios, solicitudes, memorandos.
- Signos de puntuación. Guiones,
comillas, paréntesis.
- El verbo. Formas verbales simples y
compuestas. La perífrasis verbal.
- Los referentes (anáfora, catáfora y
elipsis).
- Conectores gramaticales
(preposiciones y conjunciones).
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Técnicas para mejorar la comprensión
lectora. (relectura, índices, mapas
conceptuales y mentales).
- El diccionario y otras fuentes de
consulta.
- El resumen. Procedimiento para su
elaboración.
- Proceso de elaboración de un texto: el
plan, el borrador, la revisión, corrección
y edición.
- Textos descriptivos (sobre objetos,
procesos o fenómenos).
- Textos funcionales (manuales, guías,
informes). Estructura.
- Signos de puntuación. Dos puntos,
signos de interrogación y exclamación.
Valor semántico.
- Casos de acentuación especial. Tilde
diacrítica, enfática.
- La oración gramatical en el texto.
Sentido completo, independencia
sintáctica.
- Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Técnicas para mejorar la comprensión
lectora (subrayado, toma de apuntes,
sumillado, mapas).
- El tema central y las ideas principales
y secundarias.
- Información complementaria (ejemplos,
datos, detalles). Intención del autor.
Estrategias para su identificación.
- El diccionario y el contexto lingüístico.
- Marcas significativas del texto
(subtítulos, resaltados, cursivas).
- Resúmenes y comentarios de los
textos leídos.
- Planificación del texto. Selección del
tema y los destinatarios, adecuación
del código.
- Textos narrativos (anécdotas, relatos,
tradiciones). Personajes, escenarios y
conflictos. El desenlace.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.
- Los signos de puntuación. La coma,
punto y coma y punto
- Acentuación general. Clases de
palabras por la ubicación del acento.
- Ortografía de la letra. Problemas más
frecuentes.
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Técnicas para mejorar la comprensión
lectora (subrayado, toma de apuntes,
cuadros).
- El tema central y las ideas
principales y secundarias. Información
complementaria (ejemplos, datos).
Estrategias para su identificación.
- El diccionario. Utilidad.
- Marcas significativas del texto (títulos,
imágenes, tamaño de letra, negritas).
- Resúmenes y comentarios de los
textos leídos.
- Planificación del texto. Selección del
tema y los destinatarios.
- Textos narrativos (anécdotas, relatos).
Personajes, escenario, tiempo.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
tarjetas). Estructura.
- Los signos de puntuación. La coma
y el punto.
- Acentuación general. Clases de
palabras por la ubicación del acento.
- Ortografía de la letra. Problemas más
frecuentes.
176

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Audiovisual
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Los mensajes subliminales en los
medios de comunicación.
- Fuentes de información (agencias
mundiales y nacionales).
- La Internet y su influencia en la
sociedad.
- Páginas web y biblioteca virtual.
Utilidad. Principales buscadores.
- La multimedia. Utilidad.
- Aplicaciones informáticas u otros
medios disponibles en la producción
de textos.
- Textos periodísticos (noticias
nacionales e internacionales,
editoriales y artículos de opinión).
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos
sonoros. Función comunicativa.
- La publicidad radial o televisiva.
- Ensayos sobre la ética y los medios de
comunicación.
- El código empleado en la Internet.
El chat.
- Aplicaciones informáticas u otros
medios disponibles en la producción
de textos.
- Textos periodísticos (noticias
regionales y nacionales, reportajes y
columnas). Estructura.
- Formatos radiales (entrevista, charla
radial).
- Lenguaje radial. La voz, la música,
los efectos sonoros.
- Lectura de imágenes (fijas y en
movimiento). Función comunicativa.
- Correo electrónico.
- Aplicaciones informáticas u otros
medios disponibles en la producción
de textos.
- Textos periodísticos (noticias y
crónicas locales). Estructura.
- Afiches y avisos publicitarios.
Estructura, organización.
- Ilustraciones: fotografías, gráficos y
viñetas.
- La historieta. Elementos y estructura.
- Periódicos murales, revistas
manuscritas. Secciones y
diagramación.
- Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama).
- Aplicaciones informáticas u otros
medios disponibles.
- Textos periodísticos (noticias y
crónicas del entorno inmediato).
- Afiches y avisos publicitarios. Relación
palabra-imagen.
- Ilustraciones: Fotografías, gráficos y
viñetas.
- La historieta. Elementos.
- Periódicos murales, revistas
manuscritas.
- Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva).
- Aplicaciones informáticas u otros
medios disponibles.
177
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Literatura
PARTE
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
La literatura española y
universal y sus vínculos
con la literatura peruana e
hispanoamericana
Lecturas sugeridas:
- La Iliada / Homero.
- Edipo Rey / Sófocles.
- El poema de Mío Cid.
- Lazarillo de Tormes.
- El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- Werther / Goethe.
- Rimas y leyendas / Bécquer.
- Campos de Castilla / Machado.
- Marianella / Pérez Galdós.
- La metamorfosis / Kafka.
- El viejo y el mar / Hemingway.
- Premios Nobel de los últimos años
(Cela, Saramago, Günter Grass,
Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura
contemporánea.
Literatura peruana e
hispanoamericana en el
contexto mundial
Lecturas sugeridas:
- Tradiciones peruanas / Palma.
- Poesía / Valdelomar y Eguren.
- Poesía / César Vallejo.
- Prosas Profanas / Rubén Darío.
- Alma América / José Santos Chocano.
- El mundo es ancho y ajeno / Alegría.
- Yawar Fiesta / Arguedas.
- El río / Javier Heraud.
- Pedro Páramo / Rulfo.
- Poesía / Pablo Neruda.
- Cien años de soledad / García
Márquez.
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius / Bryce.
- Crónica de San Gabriel / Ribeyro.
- El túnel / Sábato.
- Presencia femenina en la literatura
contemporánea.
La obra literaria como objeto
de estudio
Lecturas sugeridas:
- Obras de la literatura local y regional.
- Ollantay.
- Mi planta de naranja lima /
Vasconcelos.
- La casa de cartón / Martín Adán.
- Los cachorros. Los jefes / Vargas
Llosa.
- María / Jorge Isaacs.
- Platero y yo / Juan Ramón Jiménez.
- Romeo y Julieta / Shakespeare.
- Veinte poemas de amor y una canción
desesperada / Pablo Neruda.
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Perú e
Hispanoamérica.
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas
quechuas.
- Teatro infantil y juvenil.
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
- Cuentos andinos / Enrique López
Albújar.
- Cuentos / Abraham Valdelomar.
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Perú e
Hispanoamérica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Poesía, cantos, cuentos y fábulas
quechuas.
- Poesías, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Teatro infantil y juvenil.
- La literatura oral local y regional
(mitos, leyendas, cuentos).
- Textos literarios y no literarios.
- Formas de la expresión literaria: la
prosa y el verso.
- Taller de creación literaria. Textos
lúdicos (rimas, acrósticos, etc.).
178
- Ubicación de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Técnicas narrativas, teatrales y de
versificación.
- Análisis y crítica literaria.
- El ensayo literario.
- Talleres de creación literaria.
- Ubicación de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Técnicas narrativas y de versificación
- Análisis literario.
- Talleres de creación literaria.
- La narración. Estructura y elementos.
- La novela y el cuento modernos.
- Rasgos particulares.
- La lírica. Características.
- El teatro. Características.
- Figuras literarias: imagen, metáfora,
epíteto, símil, hipérbaton y otras.
- Taller de creación literaria.
- Literatura infantil y juvenil.
- Formas de expresión literaria: la prosa
y el verso. Características.
- Denotación y connotación.
- Géneros literarios. Diferencias
elementales.
- El cuento popular.
- Taller de creación literaria. Textos
lúdicos (rimas, acrósticos, cuartetos,
etc.).

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.3 Área: Idioma Extranjero/Originario
Fundamentación
El área tiene como propósito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicación
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrán
recibir de manera más adecuada cuanto más se hayan
desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno. Su aprendizaje es importante al momento de
plantear la convivencia e interacción de culturas distintas
considerando además una serie de elementos como ética
y cultura de paz o la promoción de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos
elementos corresponden a una visión más amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posición de igualdad con el fin de lograr
metas comunes.
El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al
desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas
en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes respecto a aquello que quieren
comunicar, considerando al texto como la unidad básica de
la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión
gramatical a partir del uso de textos auténticos y en un
contexto determinado.
Es así que el área plantea el desarrollo de dos
grandes procesos que tienen correspondencia con las
capacidades de área: la Comprensión de textos y Producción
de textos.
Organización
Se desarrolla dos capacidades de área:
Comprensión de textos
Capacidad que implica la reconstrucción del sentido del texto
oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y
secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas
apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la
información para una adecuada interacción comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
179
SECUNDARIA
Producción de textos
Capacidad que conlleva a la expresión de ideas, emociones
y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve
el espíritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los códigos lingüísticos o no lingüísticos.
El área de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su
organización considera dos componentes: Comunicación
oral y Comunicación escrita, en los que se encuentran
organizados los contenidos básicos, que sirven de apoyo
para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman
parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que están ligadas a temas pertinentes a las necesidades,
motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos.
Comunicación oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión
y la producción de textos orales y el proceso mismo de
interacción entre los interlocutores participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propósitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
Comunicación escrita
Al igual que la comunicación oral involucra la comprensión
y la producción de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas
generales de la sociedad.
La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades
planteadas en el área. Los contenidos básicos son los
medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son
el fin en sí mismos.
Además de las capacidades y los contenidos, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el
respeto a la diversidad lingüística y cultural.

III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO
Comprensión de Textos Producción de Textos
Predice / Identifica
- El sentido global del texto.
- El tipo de texto.
- La situación comunicativa.
- Las ideas principales.
- Las ideas secundarias.
- Los personajes.
- Procesos cognitivos de la comprensión de
textos.
Discrimina / Selecciona
- Ideas principales y secundarias.
- Información relevante.
- Información específica.
- Opiniones de informaciones.
Utiliza
- Estrategias comunicativas.
- Estrategias metacognitivas.
Interpreta / Infiere / Imagina
- Significados a partir del contexto.
- El significado de elementos no verbales.
- La información implícita.
Organiza / Elabora
- Resúmenes.
- Organizadores visuales.
Evalúa
- La coherencia interna del texto.
- El empleo de conectores.
- El proceso realizado para comprender.
- Estrategias metacognitivas en la comprensión
de textos.
180
Predice / Identifica
- Las características del interlocutor y del
contexto.
- La estructura del texto.
- El propósito comunicativo.
- Las características del interlocutor.
- Procesos cognitivos de la producción de textos.
Selecciona / Imagina
- Información pertinente.
- Recursos no verbales.
- La estructura del texto pertinente a la
comunicación.
Organiza / Utiliza
- Secuencia coherente del texto.
- Ideas previas.
- Formas de presentación.
- Criterios de coherencia y corrección.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.
Diseña / Elabora
- Versiones previas.
- Diversos tipos de textos.
- La estructura del texto.
- Esquema del texto.
Evalúa / Enjuicia
- La coherencia interna del texto.
- El proceso cognitivo de producción .
- La corrección lingüística.
- La cohesión textual.
- La adecuación del código.
- Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la producción de
textos.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Oral
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicación
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar diálogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
información en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicación: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografía.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y después de
escuchar exposiciones, debates y otros
a través de la radio,Tv y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciación.
- Expresiones para manifestar sus
puntos de vista y argumentar, así como
sus emociones y sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones comunicativas.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situación comunicativa.
- Textos vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones Comunicativas:
Las mismas que en comunicación
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar diálogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
información en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicación: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografía.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y después
de escuchar un debate, noticias,
narraciones, exposiciones y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciación.
- Expresiones para comunicarse sobre
temas familiares, entretenimientos,
temas sociales propios de su edad,
así como sobre sus emociones
y sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con la
situación comunicativa.
- Textos vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicación
escrita.
- Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar diálogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
información en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicación: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografía.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y después
de escuchar un casete (canciones,
noticias, etc.), diálogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciación.
- Expresiones y estructuras lingüísticas
para comunicarse sobre situaciones de
la vida diaria, vinculadas a lo personal
y familiar y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situación
comunicativa.
- Textos vinculados a la opción
ocupacional seleccionada, entre otros.
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicación
escrita.
- Expresiones formales e informales
en diálogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y término.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar información en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicación: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografía.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y después de
escuchar un casete (canciones, rimas,
etc.), diálogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciación.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de sí
mismo y su familia y las necesidades
de tipo común, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la producción de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situación comunicativa.
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicación
escrita.
- Expresiones formales e informales
en diálogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y término.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar información en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicación: gestos y movimientos
corporales.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y después de
escuchar un casete, diálogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciación y entonación.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciación.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de
sí mismo y las necesidades de tipo
común, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la producción de
un texto oral: planifica su discurso
según la situación comunicativa.
181
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Comunicación Escrita
PARTE
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los años
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas de interés
personal y social.
- Expresar juicios y valores.
- Expresar sus emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes futuros.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo
con la situación comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuación, cohesión y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuación.
- Estrategias que le permita resolver
problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los años
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegría, sorpresa, pena,
sus emociones y sentimientos.
- Comunicar sus proyectos.
- Exponer sus puntos de vista.
- Discutir sobre temas de interés
social (la salud, pasatiempos…).
- Relacionar la información de causa y
consecuencia.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situación comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuación, cohesión y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuación.
- Estrategias que permitan resolver
problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer año se
incorporan, entre otras:
- Invitar, aceptar o rechazar una
invitación.
- Dar y solicitar opinión.
- Aconsejar / pedir consejo.
- Solicitar y dar una cita.
- Decir cómo se hace algo.
- Expresar posibilidad, certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situación
comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuación, cohesión y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuación.
- Estrategias que permitan resolver
problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer año se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar indicaciones de cómo
llegar a algún lugar.
- Anunciar un evento.
- Pedir y dar información sobre:
preferencias, la ubicación de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Perú y diferentes países.
- Describir personas, objetos y
lugares.
- Comprar / vender.
- Expresar un deseo, una obligación.
- Pedir permiso.
- Procedimiento para la producción de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situación comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuación, cohesión y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuación.
- Estrategias que permitan resolver
problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales.
- Funciones comunicativas
- Entender y seguir instrucciones
orales sencillas.
- Presentarse a sí mismo y a terceras
personas (edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: aspecto físico de las
personas, algunos lugares sencillos.
- Pedir y dar información sobre gustos
y disgustos, la hora, actividades
rutinarias de la vida diaria.
- Estrategias previas, durante y después
de la lectura.
- Procedimiento para la producción
de un texto oral: planifica su discurso
según la situación comunicativa.
- Procedimiento para la producción de
un texto escrito.
- Procedimientos para producir textos
con adecuación, cohesión y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuación.
- Estrategias que le permita resolver
problemas léxicos y ortográficos.
- Elementos socioculturales.
182

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
1.4 Área: Educación
por el Arte
Fundamentación
La Educación por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artísticas
como la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciación de las características de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construcción de su propia
identidad, la afirmación de su personalidad mediante
la identificación y expresión de sus gustos personales.
También promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonomía y capacidad de
decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás,
la actitud crítica, y el reconocimiento de elementos básicos
de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
Es así que el enfoque del área consiste en :
Considerar al arte como una interpretación de la naturaleza
y el medio social, es la proyección del ser, obedece a una
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores.
Utilizar diversos lenguajes artísticos para expresar sus
vivencias, emociones y sentimientos permitiéndoles un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu creativo y
lúdico, en constante descubrimiento y transformación de
su identidad individual y social.
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en
la realidad el valor de la belleza. Es, además, un medio
para apropiarse de la cultura.
183
Organización
Consecuentemente con estos propósitos, el área está
organizada en capacidades y contenidos básicos. Las
capacidades de área que se desarrollan son:
Expresión artística
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepción del universo, los sentimientos que
alberga, mediante las diferentes manifestaciones artísticas:
la orfebrería, la cerámica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construcción
de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
Le da la posibilidad de poner en práctica su imaginación, su
creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno,
su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de
comunicación teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organiza los recursos materiales y espaciales, representa
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
El arte como expresión humana afirma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.

III
Apreciación artística
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginación
y percepción del mundo. La exploración intensa de los
sentidos permite la distinción de estilos personales de
sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
los ritmos, los estilos y géneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los
mensajes expresados,
Los contenidos están organizados en cuatro componentes
que se encuentran interrelacionados entre sí. Se articulan
en el desarrollo de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje. Así mismo, permiten la articulación y
complementariedad recíproca con las distintas áreas del
currículo. Estos componentes son:
Artes visuales
PARTE
Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus
emociones y sentimientos. Además, les permite desarrollar
184
capacidades desde la observación hasta el análisis de lo
que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura,
etc. como parte de sus viviencias.
Teatro
Permite que los estudiantes pongan en práctica sus
capacidades comunicativas en las representaciones
teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escénico.
Danza
Contiene las diversas coreografías que muestran las
vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre
todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus
movimientos para expresarse libremente.
Música
Contribuye a la formación de los estudiantes en el desarrollo
de capacidades vinculadas a la percepción de los sonidos,
pero, además, el poder recrearlos como parte de sus
vivencias.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN POR EL ARTE
Observa / Reconoce
- La naturaleza y su entorno.
- Su cuerpo.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
Identifica / Relaciona
- Sus preferencias por el arte.
- Las actividades dramáticas.
- El estilo y género.
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión
artística.
Explora / Investiga
- Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio
escénico.
- Diversos materiales como medio de expresión.
Organiza / Selecciona
- La secuencia artística.
- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus
propósitos.
- Escenas coreográficas.
Representa / Imagina
- Los ritmos mediante el movimiento corporal.
- Los desplazamientos corporales.
- Situaciones de la vida diaria.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas.
Emplea
- Los requerimientos adecuados para la expresión artística.
- Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar.
- Las técnicas grupales para sensibilizar.
- Los instrumentos y técnicas artísticas.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
Diseña / Construye
- Proyectos individuales y grupales.
- Productos / Trabajos como formas de expresión personal.
- Soluciones a problemas técnicos.
Evalúa
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión
artística.
Observa / Describe
- Estilos y género.
- Ritmos.
Intuye / Interpreta
- La intención del mensaje.
- El contexto histórico y personal del artista/obra.
Identifica
- Técnicas y recursos.
- Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciación artística.
Indaga
- Sobre el arte como expresión instintiva del hombre respecto a
la dimensión estética y los contenidos de las producciones
audiovisuales.
Discrimina / Analiza
- Emociones y sentimientos.
- Elementos del entorno.
Interpreta / Compara
- Las manifestaciones artísticas.
- Los mensajes expresados.
- Las producciones artísticas.
SECUNDARIA
Expresión Artística Apreciación Artística
Valora
- Las manifestaciones artísticas de su medio sociocultural y de
otras culturas.
- La forma y contenido.
- Las representaciones.
- El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes
épocas y espacios geográficos.
Evalúa
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la apreciación
artística.
185

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Artes Visuales
PARTE
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- La estética. Concepto de belleza a
través del tiempo.
- Principales movimientos artísticos
occidentales: impresionismo,
post impresionismo, fauvismo,
surrealismo, etc.
- Los nuevos medios en las artes
visuales.
- El arte en los espacios públicos:
arquitectura. Escultura monumental.
- Pintura mural. Grafitti.
- El arte en diferentes épocas.
- Artistas plásticos del Perú.
- El arte popular en el Perú. Artesanos
del entorno local.
- La composición en las distintas
disciplinas de las artes visuales.
- El diseño de interiores.
- El diseño del vestir.
- El diseño industrial.
- Diseños aplicados en el arte
precolombino.
- El dibujo artístico. Técnicas.
- Temas en las Bellas Artes: paisaje,
bodegón y representaciones de la
figura humana en la bidimensión y
tridimensión.
- El mosaico.
- El collage.
- El diseño gráfico.
- La publicidad.
- La composición en las artes visuales.
- La perspectiva.
- Las intenciones expresivas.
- La caricatura / El cómic.
- La escultura. Volumen. Técnicas:
ensamblaje y talla.
- Elementos constitutivos de las artes
visuales.
- Materiales alternativos y recursos de la
comunidad.
- La pintura. Técnicas.
- La escultura. Técnicas: modelado y
construcción.
- El mosaico.
186
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Teatro
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Experimentación a partir de obras
literarias en textos teatrales.
- Montaje de obras.
- Arte dramático en los medios de
comunicación.
- Directores y dramaturgos
representativos.
- El teatro en el entorno, en el Perú y en
Latinoamérica.
- El teatro en su proceso de evolución.
- Producción de una obra dramática.
- Textos dramáticos.
- Elementos escénicos.
- La improvisación.
- Los géneros teatrales. Representación.
- Requerimientos para la preparación del
actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
- La improvisación.
- Requerimientos simples para la
preparación del actor y el escenario.
- El montaje de una obra.
- Juegos de iniciación dramática.
- Drama creativo.
- Representaciones del teatro de títeres
y juego de roles.
- Expresión vocal y corporal.
- Elementos técnicos del teatro.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Danza
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza.
- La máscara en la danza.
- Creación de figuras coreográficas.
- Diseño de elementos necesarios para
la realización de la danza: vestuario,
escenografía, acompañamiento
musical.
- Interpretación de danzas locales y
universales.
- La evolución de la danza en el Perú.
- Elementos necesarios para la
realización de la danza: vestuario,
escenografía, acompañamiento
musical.
- La danza folclórica.
- La coreografía en la danza.
- Danza creativa.
- Figuras coreográficas.
- Interpretación de danzas locales y
universales.
- La evolución de la danza universal.
- Elementos necesarios para la
realización de la danza: vestuario,
escenografía, acompañamiento
musical.
- Danza creativa.
- Figuras coreográficas.
- Interpretación de danzas locales y
universales.
- Danzas incaicas.
- Expresión corporal.
- Juegos de improvisación y danza
creativa.
- Representación de emociones y
sentimientos mediante los elementos
de la danza.
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el
movimiento.
- Figuras coreográficas.
- Interpretación de danzas locales y
universales.
- La danza folclórica.
- Preparación física. Posibilidades de
movimiento con el cuerpo.
- Expresión corporal.
- Danza creativa.
- Los estilos de la danza.
- Los juegos de contraste de
movimiento.
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Música
187
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
SECUNDARIA
- La evolución de la música. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- La música en la actualidad.
- La música en los medios de
comunicación.
- Manifestaciones musicales del entorno
cercano.
- Interpretación musical con repertorio
local y universal.
- Creación musical.
- La evolución de la música. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- Escalas musicales.
- Alteraciones musicales.
- Matices de intensidad, de movimiento
y de carácter.
- Figuras de prolongación.
- Composición de ritmos en compases
simples.
- La voz. Clasificación.
- La respiración para el canto.
- Práctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
- Las cualidades del sonido: timbre,
tono, duración, intensidad.
- Cualidades de la voz.
- El ritmo y el sonido en la evolución de
la música.
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores locales, nacionales e
internacionales.
- Uso de elementos de percusión para la
creación de ritmos.
- Sonidos, pausas y representaciones
gráficas.
- Las figuras musicales y sus silencios.
- La voz. Clasificación.
- El coro. Concepto y clases.
- La composición musical. Compositores
locales, nacionales e internacionales.
- Instrumentos musicales locales.
- Práctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
- Elementos de la música: ritmo, melodía
y armonía.
- La voz. Clasificación.
- El coro. Clasificación.
- Solfeo. Solfeo rítmico.
- Los instrumentos musicales.

III
PARTE
1.5 Área: Ciencias
Sociales
Fundamentación
El área tiene como propósito la construcción
de la identidad socio-cultural y la formación ciudadana
de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la
identidad socio-cultural está relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las múltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Perú y su comprensión y transformación del mundo
actual.
Organización
El área está organizada en capacidades y
contenidos básicos. El área de Ciencias Sociales está
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:
Manejo de información.
Evalúa y comunica información confiable y razonada
referida a procesos históricos y del espacio geográfico en
188
textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los
principios éticos.
Comprensión espacio-temporal
Comprende y evalúa cambios y permanencias en los
procesos temporales, históricos (económicos, sociales,
culturales, tecnológicos), geopolíticos y del espacio
geográfico de su región, del país, de Latinoamérica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, apreciándolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.
Juicio crítico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
aspectos sociales y del espacio geográfico de su región, del

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
país, de Latinoamérica y del mundo, valorando y tomando
posición en base a principios éticos para la construcción de
una cultura democrática.
El área de Ciencias Sociales recurre a la articulación,
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografía,
economía, sociología, antropología, arqueología, demografía
y derecho. Los contenidos básicos están organizados
siguiendo la lógica del proceso de aprendizaje. Esto, sin
embargo, no implica que el área deje de lado la rigurosidad,
la complejidad (teórico-metodológica) y la coherencia en
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso
de categorías como equidad, interculturalidad, mentalidad,
género, cotidianeidad así como localidad/globalización,
tradición/modernidad, individuo/sociedad, privado/público
que estarán destacadas en el trabajo en aula.
189
Es así que los contenidos se han organizado en
tres componentes:
Historia del Perú en el contexto mundial
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitirá que cada estudiante
desarrolle su conciencia histórica y encuentre sentido a
las múltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
al abordar procesos históricos y comprender los cambios
y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histórico local y nacional en el
contexto latinoamericano y mundial.
Espacio geográfico, sociedad y economía
Posibilita la comprensión de las interrelaciones entre la
población y el espacio, el desarrollo de una conciencia
ambiental, de capacidades para la gestión de riesgos y la
formación de una visión de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartográfico, las interrelaciones espacio-población y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadanía
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formación ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrático fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formación en valores cívicos y
ciudadanos no es «un tema a dictar», es más bien el resultado
del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.
Así, se propicia que cada estudiante conozca, respete e
interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado
de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de
sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios
y contextos sociales. La formación ciudadana prepara para
la participación en sociedad y para solucionar problemas
relativos a los asuntos públicos. Por medio del componente
de Ciudadanía, cada adolescente comprenderá la importancia
de vivir en un ambiente dialógico y de respeto, reconocerá los
valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar
creativamente lo propio de su generación.

III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES
Manejo de
Información
Identifica
- Fuentes de información.
- Información relevante.
- Estrategias metacognitivas
usadas en el manejo de la
información.
Discrimina
- Datos confiables.
- Información pertinente.
- Fuentes válidas.
Organiza
- Fuentes de información.
- Datos recopilados.
Infiere
- Datos implícitos.
- Conclusiones.
Analiza / Selecciona
- Fuentes de información.
- Información relevante.
- Datos complementarios.
Interpreta / Juzga
- Cuadros estadísticos.
- Infografías y datos.
- Confiabilidad de las fuentes.
Evalúa
- Cuadros estadísticos
- Infografias y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensión.
Comunica
- En base a información confiable
y razonada.
Comprensión
Espacio-Temporal
Identifica
- Causas y relaciones.
- Situaciones problemáticas.
- Procesos históricos y
geográficos.
- Estrategias metacognitivas
usadas en la comprensión
espacio-temporal.
Utiliza / Crea
- Códigos, instrumentos y
técnicas de representación
espacio-temporal.
Analiza / Interpreta
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
Predice / Formula
- Problemas.
- Hipótesis.
Juzga / Evalúa
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hipótesis.
- Proceso cognitivo de
comprensión espacio-temporal.
Argumenta / Comunica
- Explicaciones sobre procesos
temporales, históricos y
geográficos.
190
Juicio
Crítico
Identifica
- Características del contexto.
- Formas de comportamiento.
- Estrategias metacognitivas
usadas en el juicio crítico.
Planifica / Selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solución.
- Proceso cognitivo de juicio
crítico.
Utiliza
- Escalas de valores al tomar
decisiones.
- Estrategias metacognitvas para
la solución de problemas.
Imagina / Propone
- Alternativas de solución.
- Opciones imparciales.
Argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones éticas.
- Criterios propios, críticos y
creativos.
Asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democráticas.
Formula / Juzga
- Soluciones a los problemas.
- Mejoras a la calidad de vida.
- Participación en asuntos
públicos.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Historia del Perú en el contexto mundial
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Segunda mitad del Siglo XX:
Perú y el Mundo
- Consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial en el Perú, América Latina y
el mundo.
- La Guerra Fría.
- Política internacional de Estados
Unidos de América. Situación de
Europa, Asia y África.
- América Latina: movimientos sociales
y reformas.
- Procesos de descolonización.
- Regímenes militares, populismos y
crecimiento económico en el Perú.
- Crisis económica, social y política
de los años ochenta en Perú, América
Latina y el mundo.
- Sociedad y Política en América
Latina. Participación de la mujer en los
procesos políticos.
- Reunificación alemana.
- Desintegración de la URSS.
- Movimientos subversivos y procesos
de pacificación en el Perú.
- Nuevo orden mundial y Globalización.
- Economía en el Perú y el mundo: de
1990 a la actualidad.
- Desequilibrios y posibilidades.
Siglo XIX: inicios de la vida
republicana en el Perú
- Nuevo ordenamiento jurídico. Situación
económica, sociedad y vida cotidiana.
- Confederación Perú-Boliviana.
El mundo de la Edad
Moderna
- Formación y desarrollo de los
modernos Estados europeos.
- Situación de Asia, África y Oceanía en
los siglos XVI-XVIII.
Cultura Andina y América
Prehispánica del Siglo XV
- Tawantinsuyo: evolución, organización
e importancia. Procesos culturales de
América en los siglos XV y XVI.
Sociedad y liberalismo
- Restauración y Revoluciones Liberales
en Europa.
- Imperialismo y capitalismo.
América colonial
- Economía, sociedad, política y cultura
en América Colonial del siglo XVII.
Historia personal. Tiempo y
fuentes de la historia
- Historia personal, familiar y su
relación con la historia local, regional
y del país.
- Tiempo, vida cotidiana y el rol de la
mujer en la Historia.
- Fuentes de la historia y patrimonio
cultural.
Europa feudal y capitalismo
mercantil
- Europa y el feudalismo.
- Surgimiento de la burguesía.
- España y Portugal: modelos de
expansión.
América Latina y el Perú
hasta la Reconstrucción
Nacional
- Economías de exportación.
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
- Relaciones en América: alianzas,
conflicto e integración.
- Ocupación de la Amazonía.
- Geopolítica en América del Sur.
Situación interna de Perú, Bolivia
y Chile. Guerra con Chile. Segundo
militarismo y Reconstrucción Nacional.
Europa, América y el Perú en
el Siglo XVIII
- Ilustración europea y revolución
industrial.
- Revoluciones burguesas:
Independencia de las Trece Colonias y
Revolución Francesa.
- Reformas Borbónicas. Los conflictos
sociales y los movimientos indígenas.
Primeras sociedades
- Proceso de hominización.
- Revolución neolítica.
América y el mundo: Siglo
XVI
- Empresas de expedición: Antillas y
México. Impacto inicial de la conquista.
- Conquista del Tawantinsuyo.
- Evangelización.
- Resistencia a la conquista.
- Conflictos entre españoles.
Culturas antiguas de Oriente
- Culturas del Cercano y Lejano
Oriente. Casos más significativos.
191
República Aristocrática
- Bases sociales y económicas.
- Movimientos sociales durante la
República Aristocrática.
Separación política de
América de España
- Ilustración Americana e ideario
separatista.
- Rebeliones internas en el Perú. Crisis
española, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cádiz.
- Movimientos continentales y la
independencia del Perú.
Orden colonial en el Perú:
cambios y permanencias
- Toledo y el ordenamiento del Virreinato.
Instituciones políticas. Cultura y política.
- Sectores y política económica.
- Estamentos y castas: asimilación,
adaptación y confrontación.
- Religiosidad. Educación y cultura.
Desarrollo cultural en
América, la Amazonía y los
Andes hasta el siglo XIV
- Poblamiento de América.
- Origen y formación de la cultura
andina.
- Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos más significativos.
- Desarrollos culturales en la Amazonía.
Siglo XX: Perú y el Mundo
- Partidos de masas, ideologías en el
Perú, América y el mundo.
- Revoluciones políticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
Civilizaciones clásicas de
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes más
significativos.
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Espacio Geográfico, Sociedad y Economía
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Calidad Ambiental
- Conservación de los ecosistemas en
el Perú.
- La Amazonía como reserva de
biodiversidad en el mundo.
- Estado y política de conservación.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnología y desarrollo
sostenido.
- Planes de desarrollo regional.
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
- Fenómenos y desastres. Impacto
socioeconómico.
- Depredación, contaminación,
desertificación y calentamiento.
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Perú.
- Actividades económicas.
- Impacto sobre el espacio nacional.
- Fenómenos y desastres.
- Parques, santuarios y reservas
nacionales.
Calidad Ambiental
- Espacio geográfico. Cartografía.
- Geosistema y representación del
espacio geográfico.
- Relieve, recursos y sociedad.
- Interrelaciones y consecuencias
socioeconómicas.
- Cuenca y gestión de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecológico.
Calidad de Vida
- Características físicas del medio
geográfico.
- Actividades económicas. Sectores y
procesos.
- Distribución de la población por áreas
geográficas y sectores económicos en
América Latina y el mundo.
Calidad de Vida
- Sectores productivos en el Perú.
Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralización y oportunidades.
- Papel en el desarrollo agrario y el
mercado nacional.
Calidad de Vida
- Países, capitales y principales
ciudades en los cinco continentes.
- Población y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
- Población y migraciones.
- Recursos, producción e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
Calidad de Vida
- Migraciones y sus consecuencias en la
distribución del espacio.
- Satisfacción de las necesidades
básicas de la población.
- Gestión de riesgos en el campo y la
ciudad.
- Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y
regionales. Migraciones.
- Organización y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
- Estructura poblacional.
- Dinámica poblacional y sus efectos
socioculturales.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
192
Desarrollo y Economía
- Redes viales. Características, tipos e
importancia para el desarrollo.
- Organización política y administrativa
del territorio peruano.
- Límites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en
zonas de frontera.
- Integración latinoamericana.
Instituciones actuales y posibilidades
futuras.
- Internacionalización de la producción y
de las finanzas.
- Liberalización del comercio de bienes
y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
Desarrollo y Economía
- Trabajo, recursos naturales, capital y
conocimientos.
- Indicadores macroeconómicos.
- Crecimiento y desarrollo. Indicadores
de desarrollo humano. Inversión
extranjera.
- Ventajas comparativas y competitivas
en el mercado internacional.
- Competencia y monopolio
- Mercados regionales del Perú y su
proyección hacia los países vecinos.
Bloques económicos.
- Comercio internacional. Exportaciones
e importaciones. Aranceles y cuotas.
Desarrollo y Economía
- Patrones culturales en el Perú y los
procesos orientados a la formación
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
- Políticas económicas estables,
instituciones sólidas, infraestructura
básica.
- Fronteras, integración regional
y convenios de cooperación
latinoamericanos.
- Modelos de desarrollo. Comunidad
Económica Europea.
- Globalización de la economía:
Relaciones Norte-Sur.
Desarrollo y Economía
- Organizaciones económicas. Empresas
y Estado.
- Centralización, regionalización y
descentralización.
- Mercado interno y externo. Importación
y exportación.
- Redes de comunicación y transportes
para el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollo de las economías
regionales.
Desarrollo y Economía
- Necesidades de la población. Índices
de desarrollo humano.
- Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
- Productores y consumidores.
- Formas locales de negociación y
competencia.
- Rol económico de las familias las
empresas y el Estado.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Ciudadanía
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Violencia y conflicto interno en el
Perú contemporáneo. Verdad y justicia.
Memoria colectiva.
Diversidad Cultural y Social
- Discriminación, exclusión y problemas
de convivencia en el Perú.
Diversidad Cultural y Social
- Cultura, género y roles. Estereotipos.
Machismo. Feminismo.
- Cultura de la Legalidad. Lucha contra
el crimen organizado. La delincuencia y
la corrupción.
- Individuo, libertad, sociedad.
- Democracia y Estado de Derecho.
Diversidad Cultural y Social
- Familia. Matrimonio. Contexto actual.
Legislación.
- Grupos. Liderazgo.
- Discriminación.
Diversidad Cultural y Social
- Diversidad cultural en el aula y la
Institución Educativa.
- Formas de convivencia social en la
vida cotidiana y en espacios públicos
y privados.
- Cultura de Paz. Diálogo y negociación.
- Resolución pacífica de conflictos.
Derechos y
Responsabilidades
- Ética y medios de comunicación.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos y los problemas éticos
actuales.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad.
Relación entre libertad,
responsabilidad y compromiso.
- Democracia política y social en el Perú
y en el mundo.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad de la persona.
- Derechos Humanos.
- Democracia. Libertad. Justicia.
Propiedad. Bien individual y bien
común.
- Constitución y Leyes.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos Humanos. El código de los
Derechos del Niño y del Adolescente.
- Carta Democrática Interamericana.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Perú.
- División de poderes.
- Partidos políticos como mediadores
entre el Estado y la sociedad.
- Organismos internacionales.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organización
y funciones.
- Estado de Derecho. Gobierno, poder y
autoridad.
- Propósitos del Estado: bien común,
derechos individuales y sociales.
- Ética pública. Código Civil y Código
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrático y
autoritarios.
- Declaración de los derechos del
Hombre. Las tres generaciones de
derechos.
- Organismos internacionales de
Derechos Humanos y la paz mundial.
Organizaciones
- Gobierno y Estado. Diferencias.
- Sistema de Defensa Nacional.
- Organizaciones Escolares :
Defensorías y Municipios Escolares.
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales,
regionales y escolares.
- Defensa Civil. Prevención de
accidentes en el aula.
- Organizaciones escolares: Defensorías
y Municipios Escolares
193
SECUNDARIA
Formación Ciudadana
- Política, poder y toma de decisiones.
Formas de ejercicio de poder.
- Poder y su legitimación: El contrato
social.
- Democracia como forma de
organización del Estado.
- Participación ciudadana: toma de
decisiones, derechos y deberes.
- Seguridad ciudadana y cultura de paz.
- Prácticas y estilos de vida
democráticos: Defensorías, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formación Ciudadana
- La política y el ejercicio democrático.
- Participación ciudadana: elecciones,
partidos políticos, organizaciones
sociales.
- Condiciones para la adquisición de la
nacionalidad y la ciudadanía.
- Prácticas y estilos de vida
democráticos: Defensorías, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
Formación Ciudadana
- Ciudadanía. Empoderamiento.
- Prácticas y estilos de vida
democráticos: Defensorías, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.

III
PARTE
1.6 Área: Persona,
Familia y Relaciones
Humanas
Fundamentación
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en Secundaria reafirma la preocupación del Sistema
Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social
del adolescente, a través del énfasis en los procesos de
individuación y socialización, contemplado también a nivel
de la infancia y niñez en la Educación Inicial y Primaria.
El área está orientada al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de sí mismo y a la interacción
con otros de manera constructiva. Promueve, en los
adolescentes, la reflexión sobre necesidades e intereses y
la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales
que influyen en su desarrollo personal, permitiéndoles,
aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consoliden su
identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el
desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar,
por lo que es necesario el afianzamiento de vínculos y el
acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
194
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de
su personalidad y la reflexión sobre el sentido de la vida,
abordándose también aspectos referidos a su sexualidad,
el ocio productivo, la cultura de prevención y el desarrollo
metacognitivo para aprender a aprender y aprender a
pensar. El desarrollo del área enfatiza la participación
crítica y creativa, así como la solución de problemas y la
toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes
para ellos. Además, va a permitir afrontar la satisfacción
de necesidades sustanciales propiciando una continua
práctica de actitudes en relación con el propio ser y con el
mundo.
Organización
El área está organizada en capacidades y
contenidos básicos. Las capacidades del área son:
Construcción de la autonomía
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
identidad y a la toma de conciencia de sí mismo. Enfatiza las
características y atributos personales de los adolescentes,
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina
como persona única con necesidades e intereses propios,
reconociéndose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto
se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la
autoestima, la percepción del mundo y la trascendencia del
vínculo familiar.
Relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los demás, estableciendo
comunicaciones consensuales con otros. Supone el
establecimiento de vínculos y formas de participación en
los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar
relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar
conflictos interpersonales, armonizando sus propios
derechos con los derechos de los demás, en busca del bien
común, en un clima de interacciones sociales significativas.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Los contenidos son medios para el desarrollo de las
capacidades. La secuencia de presentación de estos
contenidos no es lineal, sino que asume características
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.
Tampoco tienen un carácter terminal, lo que equivale a
que se van articulando de manera continua en todos los
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexión, la colaboración,
el interaprendizaje y la motivación espontánea, que permita
a los estudiantes asumir decisiones por sí mismos y
autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos básicos están organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad
Una preocupación específica de la escuela es consolidar
el valor como persona del estudiante. Supone asumir
al adolescente desde sus capacidades, actitudes,
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, además,
del conocimiento y asunción de las características del
adolescente, su progresiva afirmación de su autoconcepto,
autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como
un ser con características de sexualidad diferenciadas,
pero con sentido y equidad de género y en permanente
195
SECUNDARIA
diálogo con su familia, revelando en todo este proceso la
autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
de este énfasis está en concordancia con el propósito de la
Educación de apuntalar el proceso de formación integral de
la personalidad del adolescente.
Autoformación e interacción
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
con los otros, con las características del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente
sino acompañarlo en su proceso de autoformación, el cual
se sitúa en permanente comunicación con los demás, con
su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
Formación filosófica
Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que
permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
en valores éticos, que les permita comprender la importancia
de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social.

III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA,
FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Construcción de la
Relaciones
Autonomía
Interpersonales
Identifica
- Habilidades, intereses y preferencias.
- Roles personales y de género.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones.
- Cambios físicos y psicológicos.
Reconoce
- Emociones, intereses y necesidades.
- Valía personal y valía del grupo.
- Cambios corporales, afectivos, psicológicos y
sociales.
Analiza
- Efectos de los cambios biopsicosociales.
- Expresión de los sentimientos.
- Motivaciones.
- Expectativas.
- Procesos metacognitivos.
Imagina / Planifica
- Metas y objetivos personales.
- Estrategias y técnicas de estudio.
- Proyectos personales.
Elabora
- Principios éticos.
- Proyecto de vida.
- Programa de actividades.
Evalúa / Valora
- La autoestima y el autocuidado.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Influencia del grupo en la formación del
autoconcepto.
- Influencia personal en la identidad del grupo.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
Asume
- Responsabilidades.
- Roles y funciones.
- Historia personal.
- Decisiones propias.
196
Discrimina / Analiza
- Formas de expresar ideas y sentimientos.
- Situaciones de conflicto.
- Grupos de referencia.
- Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, género y sexo.
- Sentido de pertenencia.
- Trascendencia de los hechos socio-culturales.
- Conflictos sociales y culturales.
- Dilemas morales.
Imagina / Planifica
- Metas y objetivos cooperativos.
- Estrategias y técnicas de estudio en grupo.
- Proyectos cooperativos.
Propone
- Normas de convivencia.
- Relaciones armónicas y solución de conflictos.
- Comunicación interpersonal.
- Negociación y consenso.
Reconoce
- A sí mismo y al otro.
- Su relación dialogante.
- Las influencias del otro en sí mismo.
Argumenta
- Opiniones y puntos de vista.
- Coherencia y pertinencia de normas.
- Dilemas morales.
- Situaciones en conflicto.
Evalúa / Valora
- Habilidades sociales.
- Práctica de la libertad y la solidaridad.
- Práctica del respeto y la responsabilidad.
- Práctica de la cooperación.
Reflexiona
- Sobre proceso de crecimiento personal.
- Sobre relaciones interpersonales.
- Sobre proyecto de vida.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Identidad y Personalidad
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Adolescencia
- Identidad personal y nacional.
- Comunicación con los otros. Influencia
de los medios de comunicación.
- Personalidad y autoafirmación en la
adolescencia.
Adolescencia
- Identidad en el grupo.
- Experiencias colectivas.
- El cambio de patrones culturales. La
identidad cultural.
- Creatividad.
Adolescencia
- Identidad personal.
- Respeto a las diferencias.
- Relaciones interpersonales entre pares.
- Normas sociales.
Adolescencia
- Adolescencia.
- Reconocimiento social. Influencia del
entorno.
- Sentimientos. Frustraciones.
Adolescencia
- Pubertad y adolescencia.
- Cambios. Diferencias con la infancia.
- Necesidades del desarrollo de la
adolescencia.
- La presencia de los otros.
Autoconocimiento
- Autonomía moral. Proyecto personal.
Libertad. Bienestar.
- Felicidad. Autenticidad.
- Creencias.
Autoconocimiento
- Responsabilidad. Toma de decisiones.
Juicio crítico. Autovaloración.
- Comunicación intra e interpersonal.
- Voluntad, responsabilidad y libertad.
Autoconocimiento.
- Autorregulación, normas sociales y
dilemas morales.
- Socialización e individualización.
- Diferencias culturales.
Autoconocimiento
- Autoconcepto. Escucha, empatía y
asertividad.
- Pertenencia. Diferencia de
capacidades.
Autoconocimiento
- Autoestima y autocuidado.
- Voluntad y motivación.
- Metas personales.
- Habilidades sociales.
Sexualidad y género
- Factores psicológicos, culturales y
éticos.
- La pareja. Amor y sexo.
- Toma de decisiones sobre la sexualidad.
Sexualidad y género
- El enamoramiento.
- Factores psicoafectivos.
- Derechos sexuales y reproductivos.
Sexualidad y género
- Manifestaciones socioculturales,
estereotipos.
- Amistad y enamoramiento.
Sexualidad y género
- Comportamiento sexual adolescente.
- Mitos y creencias sobre el sexo.
Sexualidad y género
- Desarrollo físico de mujeres y varones.
- Roles de género.
- Las relaciones entre varones y
mujeres.
197
Vínculo familiar
- Planificación familiar.
- Proyecto de familia.
Vínculo familiar
- Convivencia armoniosa.
- Paternidad responsable y los
adolescentes.
Vínculo familiar
- Ciclo de vida familiar.
- Familia y cultura.
- Valores en la familia.
Vínculo familiar
- Funciones de la familia.
- Relaciones familiares.
- Comunicación y familia.
- Violencia familiar.
Vínculo familiar
- La historia familiar. Dinámica familiar.
Familia y adolescencia
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Autoformación e interacción
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos.
- Evaluación de proyectos.
Uso del tiempo
- Proyectos personales.
- Actitudes en relación con su visión del
mundo y de sí mismo.
Uso del Tiempo
- Escala de valores.
- Proyecto de vida.
- Concentración.
- Moda, música y deporte.
Uso del tiempo
- Metas académicas.
- Lectura recreativa.
- Recreación e intereses.
Uso del tiempo
- Intereses y habilidades.
- Opciones lúdicas. El ocio.
- Planificación de acciones.
Aprendizaje
- Habilidades socio-afectivas.
- Evaluación de toma de decisiones.
- Elecciones vocacionales.
Aprendizaje
- Opciones de trabajo y estudio.
Planteamiento de problemas.
- Elección vocacional u ocupacional.
Aprendizaje
- Habilidades de aprendizaje.
- Imaginación y lectura.
- Inteligencia múltiples. Inteligencia
emocional.
- Orientación vocacional.
Aprendizaje
- Pensamiento y lenguaje.
- Estrategias de aprendizaje.
- Lectura comprensiva.
Aprendizaje
- Memoria, atención y percepción.
- Estrategias para la atención y
concentración.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Cultura de prevención
- Autocuidado y salud.
- Consecuencias de la adicción.
Proyectos colectivos de prevención.
- Planes de emergencia.
Cultura de prevención
- Negociación y consenso.
- Trasgresión a normas.
- Resciliencia.
- Prevención de desastres.
Cultura de prevención
- Agresividad y violencia.
- Pandillaje. Cultura de paz.
Relativismo moral
- Comportamientos de riesgo.
Cultura de prevención
- Uso indebido de drogas.
- Convivencia social y ayuda social.
- Estilo de vida saludable.
Cultura de prevención
- Autocuidado físico.
- Factores de riesgo.
- Prevención de adicciones.
198
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Formación filosófica
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Problematización filosófica
de la experiencia
- Etica y política. La política como
“arte” de la convivencia.
- Las condiciones de la convivencia.
- El conocimiento como problema.
- El caracter hipotético del
conocimiento.
Problematización filosófica
de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida
(lo absoluto, el mundo, el hombre).
- La persona: libertad y responsabilidad.
- El lugar de la persona en el cosmos.
- La peculiaridad de la condición
humana.
- La experiencia estética. Reflexión
sobre la belleza.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Fundamentación
1.7 Área: Educación
Física
Fundamentación
En esta área se asume la tarea de ayudar a los
estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus
dimensiones: biológica, psicológica y social, específicamente
la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La
motricidad es una dimensión del desarrollo humano que se
implementa mediante la Educación Física. Su desarrollo,
en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemático
y ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
estudiantes.
El ser humano es una “unidad” representada por
su cuerpo y en interrelación con el ambiente, desarrollan
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitándolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse
con los demás, logrando una óptima relación consigo
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminación alguna, pero con ejercicios adecuados a su
nivel de desarrollo. Su relación con el mundo exterior lo
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,
su pensamiento divergente, su improvisación y capacidad
de resolver problemas.
199
El área, al desplegar las potencialidades de la
experiencia lúdica, los movimientos, ritmos y el surgimiento
de la conciencia física, registra un conjunto de capacidades
motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socioafectivas,
volitivas y comunicacionales. Permite desde
el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo
de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepción como sensibilidad, comunicación, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educación
Física constituye un proceso esencialmente formativo
y pedagógico. Considera a la persona en su unidad y
globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo
de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista
de su propio proceso de desarrollo que complementa su
formación integral en su relación consigo mismo, con los
otros y con la naturaleza.
Organización
SECUNDARIA
Consecuentemente con estos propósitos el área
está organizada en capacidades y contenidos básicos.
Las capacidades de área que se desarrollan son:
Expresión orgánico-motriz
Consolida el desarrollo orgánico de los educandos
respetando los procesos de maduración neurofisiológica
en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses
y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la
calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica
sus capacidades orgánicas, selecciona y decide las
estrategias, las técnicas o las actividades pertinentes
para su desarrollo.
Expresión corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integración de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada
utilización de la motricidad en la resolución de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes logren
desenvolverse adecuadamente en todo ámbito de su
vida. Así mismo, en la intervención de las diferentes
actividades recreativas y deportivas el estudiante será
capaz de poner en práctica una serie de actitudes
afectivo-valorativas en la interacción permanente con
sus pares, especialmente cuando es posible generar en
los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a

III
PARTE
El área de Educación Física articula en su interior
diversos contenidos, los cuales están organizados en dos
componentes que son complementarios el uno con el otro:
Cultura Física y Salud
Vinculado al desarrollo de las capacidades físicas, así
como a una alimentación adecuada a su proceso evolutivo.
Para lograr el desarrollo de las capacidades físicas, de
una manera mesurada y respetando estadios y etapas
evolutivas, es imprescindible el manejo de información
relevante y pertinente que tenga significado para una vida
saludable. Se trata de superar la tradicional repetición de
200
ejercitaciones y actividades físicas para convertirse en una
práctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la
salud.
Interacción grupal
Está orientado al accionar en su relación con los otros,
considerando su participación responsable en las
actividades lúdico-recreativas y físico- deportivas. El
deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
metodológicos que permiten a los estudiantes desarrollar
sus capacidades/ habilidades motrices, que serán utilizadas
por los adolescentes y jóvenes en su tiempo libre y en
cualquier situación de su vida cotidiana, fomentando nuevas
formas organizativas de vida.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN FÍSICA
Expresión
Orgánico-Motriz
Identifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y
resistencia).
- Situaciones problemáticas.
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades
motrices.
Selecciona
- Actividades físicas para desarrollar capacidades
condicionales (fuerza, velocidad y resistencia),
coordinativas y de flexibilidad.
Describe
- Formas nuevas de ejercicios.
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes
del cuerpo.
Imagina / Propone
- Actividades deportivas.
- Actividades lúdicas.
Practica / Valora
- Actividades físicas específicas.
Argumenta
- Validez de estrategias.
- Posibles soluciones.
Asume
- Normas de protección y preservación de la salud.
Decide / Utiliza
- Estrategias.
- Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.
- Reglas deportivas.
Evalúa
- Las actividades lúdicas y deportivas.
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus
capacidades físicas.
201
Expresión Corporal
y Perceptivo Motriz
Observa / Describe / Clasifica
- Características de diferentes habilidades.
Explora / Experimenta
- Ritmo de ejercicios.
- Relaciones espacio – temporales.
- Pautas de autoconocimiento y autocuidado
personal.
Descubre / Ejecuta
- Actividades para el desarrollo de capacidades
coordinativas.
- Habilidades básica y deportivas.
Discrimina / Utiliza
- Estrategias de ejecución.
- Dinámicas explorativas.
- Materiales diversos.
Organiza
- Secuencia de movimientos de acuerdo a las
estructuras .
- Técnicas seleccionadas.
- El lugar de trabajo y materiales.
Analiza
- Los beneficios del juego y la práctica deportiva.
- La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
- Las reglamentaciones.
Imagina / Propone
- Actividades para la expresión corporal.
- Actividades lúdicas.
Comunica
- Vivencias.
- Emociones.
SECUNDARIA
Evalúa
- Estrategias metacognitivas empleadas.
- Actividades para el desarrollo de la expresión
corporal.

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Cultura Física y Salud
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Técnicas de respiración y relajación
específicas para cada actividad físicorecreativa.
- Técnicas de respiración y relajación
específicas para desarrollar las
capacidades condicionales.
- Técnicas de respiración y relajación
específicas para desarrollar las
capacidades coordinativas.
- Técnicas complejas de la respiración y
relajación.
- Técnicas elementales de la
respiración y relajación.
- Normas higiénicas y preventivas
relacionadas con la vida diaria.
- Normas higiénicas y preventivas para
la salud.
- Hábitos higiénicos y prevención del uso
indebido de sustancias nocivas.
- Hábitos higiénicos en situaciones
deportivas y de la vida diaria.
- Hábitos higiénicos en la práctica de
actividades físicas.
- Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades
motrices.
- Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades
motrices.
- Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades
motrices.
- Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades
motrices.
- Evaluación diagnóstica de las
capacidades físicas y habilidades
motrices.
- Formas de mejoramiento de las
funciones complejas de los sistemas
biológicos.
- Funciones complejas de los sistemas
nervioso y muscular para la práctica de
actividades físicas.
- Funciones complejas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
práctica de actividades físicas.
- Funciones básicas de los sistemas
nervioso y muscular para la práctica
de actividades físicas.
- Funciones básicas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
práctica de actividades físicas.
202
- Nutrición para la salud adecuadas a las
actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- La alimentación antes, durante y
después de las actividades físicas.
- Alimentación balanceada preparada en
base a productos autóctonos.
- La alimentación balanceada para las
prácticas físicas variadas.
- La alimentación balanceada para la
vida saludable.
- Primeros auxilios en situaciones
de práctica de actividades físicas y
respiración artificial.
- Primeros auxilios en situaciones de
práctica de actividades físicas referidas
a fracturas.
- Primeros auxilios en situaciones de
práctica de actividades físicas referidas
a luxaciones.
- Primeros auxilios en situaciones de
práctica de actividades físicas
referidas a torceduras.
- Primeros auxilios en situaciones de
práctica de actividades físicas
referidas a contusiones y calambres.
- Actividades de calentamiento para
cada actividad físico-deportiva
personal.
- Actividades de calentamiento para
disminuir la fatiga
- Actividades de calentamiento con
concentración.
- Ejercicios básicos para el
calentamiento general.
- Pautas para diseñar un calentamiento
general y específico.
- Actividades variadas para el
calentamiento general.
- Ejercicios básicos para el
calentamiento. general.
- Ejercicios básicos para el
calentamiento específico.
Actividades deportivas recreativas para
desarrollar las capacidades físicas
resultantes.
- Capacidades físicas resultantes.
- Actividades deportivas recreativas para
desarrollar las capacidades físicas.
- Capacidades físicas condicionales y
coordinativas para la salud.
- Capacidades físicas condicionales y
coordinativas para la salud.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Interacción Grupal
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Juegos alternativos de los deportes
tradicionales y de su preferencia.
- Juegos autóctonos y alternativos.
- Juegos para desarrollar las
capacidades físicas.
- Juegos variados al aire libre con
estrategias básicas de cooperación,
oposición, o ambas.
- Juegos de socialización.
- Las capacidades coordinativas en la
práctica de diferentes tipos de
deportes.
- Desarrollo de las capacidades
coordinativas.
- Coordinaciones entre habilidades.
- Secuencias de movimientos con
intensidades.
- Coordinaciones de movimientos para
mejorar el dominio y autocontrol.
- Coordinaciones de movimientos al
manipular objetos en actividades
físicas variadas.
- La creación de secuencias de
movimientos con autonomía y
originalidad.
- Comunicación y expresión gestual
por medio de diversas situaciones
lúdicas.
- Lenguaje gestual y secuencias de
movimientos libres y espontáneos
relacionados con el espacio y el
tiempo.
- Sensibilización y ubicación del cuerpo
en el espacio y el tiempo
- Los movimientos en el espacio y
tiempo, solo y en pequeños grupos.
203
- Organización de eventos de juego con
cambio de reglas.
- Organización de eventos de juego con
adaptación de reglas básicas.
- Organización de eventos de juegos
deportivos.
- Organización de acciones técnicas y
tácticas de ataque y defensa en juegos
deportivos.
- Organización de eventos de juegos
predeportivos
SECUNDARIA
- Práctica de deportes individuales y
colectivos.
- Deportes colectivos e individuales que
fortalezcan la autoconfianza.
- Creación de juegos deportivos
alternativos.
- Creación de juegos a partir de los
deportes y juegos autóctonos.
- Deportes individuales, colectivos,
tradicionales y autóctonos.

III
PARTE
1.8 Área: Educación
Religiosa
Fundamentación
La Educación Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en
la Historia y en las Enseñanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparándolo para la vivencia de los valores cristianos.
Además, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocación misionera de la
Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.
Atendiendo al desarrollo psicológico, moral y espiritual de
los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de
acuerdo a la capacidad de área: “Comprensión Doctrinal
Cristiana”, los estudiantes se inserten adecuadamente en
el Plan de Salvación que Dios tiene para él o ella y orienten
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para
que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las
enseñanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,
vivenciándolas a partir de las situaciones concretas de la
vida. Respecto a la capacidad “Discernimiento de fe”, la
Educación Religiosa ayuda a los alumnos a comprender
mejor el mensaje cristiano en relación con los mensajes
existenciales comunes a las religiones y características
de todo ser humano, con las concepciones de la vida
más presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta
de manera que esté en condiciones de discernir y actuar en
coherencia con el mensaje cristiano.
204
Organización
Para vivir su fe, al estudiante le hace falta conocer,
explícitamente, el contenido de la Ley Moral Natural que
cada uno de los seres humanos lleva inscrita en sí mismo,
al igual que los fundamentos y fuentes de la Doctrina
Cristiana. Para ello, el área está organizada en capacidades
y contenidos. Las primeras, son el norte que orienta la
secuencia de los contenidos a través de los cuales se
desarrollan dichas capacidades.
Las capacidades propias del área son: Comprensión
Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A través de ellas
se inserta cada estudiante adecuadamente en el Plan de
Salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio
proyecto de vida en el seguimiento de Cristo

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Comprensión Doctrinal Cristiana
Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseñanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.
Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al estudiante a
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
En otro momento, a través de diversas estrategias busca
posibilidades para vivir de acuerdo a su fe y esto lo motiva
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y
promueve actitudes coherentes con su fe y da solución a
múltiples problemas.
Discernimiento de Fé
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No
se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
205
SECUNDARIA
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes
entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al
mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender
a pensar. El discernimiento lleva a la decisión de vivir y
actuar en forma coherente con la fe que decimos profesar,
para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales
y la interioriza en un constante proceso de reflexión
personal, en el que alterna entre otras capacidades, la
abstracción, comparación, confrontación, etc. Elige formas
viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de
las fuentes doctrinales y la realidad actual. Interioriza y
asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un
mejor testimonio como muestra de una auténtica toma
de decisiones. El actuar en coherencia con su fe, lo que
demuestra a través de sus actitudes, constituye una solución
concreta a la problemática respectiva.

III
PARTE
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN
RELIGIOSA
Comprensión Doctrinal
Discernimiento
Cristiana
de Fe
Identifica
- El significado de las fuentes doctrinales.
- El mensaje de las Sagradas Escrituras.
- Los procesos cognitivos utilizados en la
comprensión de fuentes doctrinales.
Predice
- La presencia del bien y del mal.
- Antecedentes buenos y malos en la historia de
la Iglesia.
Asocia / Compara
- La realidad con lo que Dios quisiera con
nosotros.
Extrapola / Relaciona
- Soluciones históricas a momentos actuales.
- Hechos bíblicos con su vida práctica.
Intuye
- Posibilidades de mejorar.
Asume
- El compromiso de cambio.
- La decisión de mejorar.
- Conclusiones relevantes.
Interioriza / Valora
- Enseñanza del tema.
- Principios éticos.
Propone / Evalúa
- Patrones y opciones de compromiso.
- Las estrategias metacognitivas de la
comprensión doctrinal cristiana.
206
Reconoce
- El mensaje de la Revelación.
- La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos empleados en el
discernimiento de Fe.
Descubre
- A Dios en su vida.
- La presencia de Dios en el prójimo.
Abstrae
- Las enseñanzas del tema.
- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asocia / Relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de la
Iglesia con situaciones actuales.
- Situaciones para plantear soluciones
semejantes.
Asume
- Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
- El mensaje que proponen las Sagradas
Escrituras.
- Actitudes cristianas.
Intuye
- La forma de vida acorde con su Fe.
Valora
- La fuerza de la Fe en su vida.
- La influencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Las estrategias metacognitivas del
discernimiento de Fe.

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Camino de Fe
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio
de la Iglesia.
El humanismo cristiano y su vigencia
actual.
- Magisterio de la Iglesia sobre las
ideologías modernas: neoliberalismo,
globalización y secularismo.
- La doctrina de la nueva era.
- Iglesias históricas y nuevos
movimientos religiosos (movimientos
espiritualistas, sectas y grupos
fundamentalistas).
- El proceso del ecumenismo hoy.
- La Revelación: Hechos de los
Apóstoles.
- Jesús funda la Iglesia sobre la base de
los Apóstoles.
- Características de la Iglesia.
- Predicación de los Apóstoles dentro y
fuera de Palestina.
- Jesús presente en la Iglesia
mediante la palabra, los Sacramentos
y la Comunidad reunida en su nombre.
- Las primeras comunidades cristianas
en Asia y las Cartas de San Pablo a
ellas.
- Visión general de la Historia de la
Iglesia.
- La Iglesia en el mundo moderno
(organización y misión).
- La Iglesia en América Latina: Puebla,
Medellín y Santo Domingo.
- La Biblia. Documentos de la Iglesia.
- Cristo, prototipo del hombre nuevo
(Nuevo tipo de relaciones con Dios,
con las personas y con la naturaleza).
- Respuesta del hombre a Dios: vivencia
de los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia; las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
- Los Sacramentos en la vida del
cristiano: sacramentos de Iniciación
cristiana y sacramentos que confieren
carácter.
- El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los laicos:
responsabilidad del laico en la misión
de la Iglesia. Ministerios laicales.
- La Revelación.
- Los Evangelios.
- Dios inicia su Plan de Salvación:
Misterio de la Encarnación
(Expectación, Mesiánica, Anunciación,
Encarnación).
- Nacimiento de Jesús en Belén y su
vida en Nazareth (familia de Nazareth
e infancia de Jesús).
- Inicio de la Vida Pública de Jesús
(Bautismo y primeros dichos y
hechos).
- Mensaje central en la prédica de
Jesús (Parábola del Reino).
- Misterio Pascual de Cristo: Pasión,
Muerte y Resurrección de Cristo.
- Apariciones de Jesús Resucitado.
- La Presencia del Espíritu Santo en la
obra de Cristo. (Pentecostés y las
primeras comunidades cristianas).
- La Revelación.
- La Biblia: Antiguo Testamento.
- El dinamismo creador de Dios en el
proceso de la salvación.
- Naturaleza del hombre.
- El llamado a la santidad.
- El mal en el mundo.
- Pérdida de la gracia.
- Dios restablece el proyecto de
salvación en la Historia: El Pueblo
Escogido.
- Expectación, nacimiento e infancia de
Jesús.
207
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Camino de Vida
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Doctrina social de la Iglesia: darla a
conocer a los demás.
- Contraste de ideologías modernas
en las enseñanzas del cristianismo y
conclusiones propias.
- Respeto y tolerancia con las personas
que tienen otras maneras de pensar
y actuar.
- Establecimiento de diálogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos distintos al suyo.
- Elaboración y cumplimiento de
proyecto de vida.
- Participación libre, en dar a conocer
principios de la fe religiosa.
- Valoración de la pertenencia a una
comunidad cristiana.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
los principios de su fe religiosa.
- Aceptación de responsabilidades en la
comunidad a la que pertenece.
- Recepción frecuente de Sacramentos y
profundización en el conocimiento de la
fe religiosa.
- Vivencia y promoción en su entorno de
la vocación misionera de la Iglesia.
- Conocimiento de los retos y
dificultades de su Iglesia y colaboración
para superarlos.
- Participación en campañas de
sensibilización a favor de los
necesitados.
- Confrontación de la vida personal con
las enseñanzas de Jesús, que propone
un nuevo tipo de ser persona.
- Examen de las relaciones personales
con Dios, con las personas y con la
naturaleza.
- Respuesta a Dios practicando los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
- Práctica de las Obras de Misericordia:
enseñar al que no sabe, consolar al
triste, cuidar a los enfermos, etc.
- Vivencia de las Bienaventuranzas,
promoviendo la paz y la justicia en el
entorno.
- Confrontación de criterios y
sentimientos humanos con los de
Jesús y acogida a Cristo en la vida
diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Preparación para recibir los
Sacramentos.
- Orden y armonía en la creación.
Valoración.
- Cuidado y defensa de toda forma de
vida. La fe nos dice que toda vida es
sagrada.
- Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
- Respeto a la creación como expresión
y demostración del amor a Dios y a las
personas del entorno.
- Descubrimiento de la bondad de Dios
en los valores que poseen las
personas.
- Agradecimiento a Dios por los padres y
amigos. Orar por ellos.
- Cuestionamiento al comparar las
enseñanzas de Jesús, con la vida
personal.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
dichas esperanzas.
- Fuentes doctrinales y su manejo.
- Ubicación e interpretación de pasajes
y mensajes bíblicos.
- Valoración de su ser racional y
espiritual.
- La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
- Reconocimiento de las cualidades y
potencialidades de la persona.
- Valoración del trabajo como forma de
realización humana.
- Descubrimiento de la presencia de
Dios al contemplar la naturaleza.
208
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Aspecto trascendente
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Propuesta de normas para facilitar
la comprensión y la tolerancia en su
entorno.
- Trabajo en pro de la justicia y la
solidaridad en su entorno.
- Compromiso para defender y
promover la vida en su entorno.
- Desarrollo de relaciones de solidaridad
frente a las necesidades de su entorno.
- Denuncia toda forma de injusticia,
utilizando diversos lenguajes: afiches,
periódicos murales, dibujos, mensajes,
etc.
- Defensa de los derechos
humanos, como defensa de la vida.
- Denuncia toda forma de marginación y
exclusión en la sociedad.
- Aceptación de responsabilidades en la
comunidad cristiana a la que
pertenece.
- Elaboración de una escala de valores,
de acuerdo a principios
cristianos.
- Reconocimiento de las cualidades
y debilidades que hay en la persona.
Superación de los aspectos
débiles.
- Se esfuerza por respetar y cuidar a
toda persona de su entorno.
- Valora que todos seamos distintos,
pero complementarios.
- Descubrimiento de los valores positivos
que hay en su persona y en la de sus
compañeros.
- Desarrollo de relaciones democráticas,
basadas en el diálogo y el respeto a la
persona.
- Se esfuerza por desarrollar
relaciones armónicas en su familia,
amigos e Institución Educativa.
- Pide disculpas cuando
involuntariamente ofende a otros.
.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.9 Área: Ciencia,
Tecnología y Ambiente
Fundamentación
Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología
y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.
Pretende brindar alternativas de solución a los problemas
ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.
Organización
Consecuentemente con estos propósitos, el área
está organizada en capacidades y contenidos básicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta área son:
Comprensión de información
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teorías y
leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos,
químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y
actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetización científica.
Indagación y experimentación
A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales,
para desarrollar el pensamiento científico con sentido crítico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita
optimizar el carácter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
209
SECUNDARIA
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que implica la realización de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
Juicio crítico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnológico teniendo como
base el conocimiento científico, de manera que logren
desarrollar capacidades como el análisis, la reflexión y
otras, comprendiendo los efectos de la intervención humana
en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de
manera recurrente, la calidad de vida del país.

III
PARTE
En este nivel las capacidades se desarrollan a
partir del estudio de la ciencia y su relación con el desarrollo
tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes
investigar haciendo uso de la metodología científica. Se
promueve actitudes como la curiosidad científica, el interés
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el
uso de tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo
físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente,
Tecnología y Ambiente, Salud Integral, Tecnología
y sociedad. El componente Mundo Físico, Tecnología
y Ambiente comprende el estudio de la metodología
científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y
210
fenómenos físico-químicos más relevantes y su relación
con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un
mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la
naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el
hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación
del ambiente. El componente Mundo Viviente, Tecnología y
Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación
con el ambiente y la influencia del uso de la tecnología en
cada uno de estos aspectos. Así mismo, promueve en el
estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico
y el bienestar humano. Finalmente, el componente de
Salud Integral, Tecnología y Sociedad comprende el estudio
de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y
ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su
relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes
positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición
cooperativa, democrática y responsabilidad ciudadana.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
211
SECUNDARIA
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,
TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Comprensión de
Indagación y
Juicio
Información
Experimentación
Crítico
Identifica
- Conceptos básicos.
- Procesos y fenómenos.
- Procesos cognitivos usados
en la metodología científica.
Discrimina
- Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
- Datos, hechos, opiniones.
Describe
- Características de objetos y
fenómenos.
- Eventos científicos y
tecnológicos.
Analiza
- El rol de los científicos.
- Procesos de cambios
físicos, químicos y
biológicos.
- Sistemas diversos.
Infiere
- Resultados en la
experimentación.
- Datos basados en la
experiencia.
Interpreta
- Procesos físicos y químicos.
- Tablas y gráficos.
- Variables de una
investigación.
- Lectura de instrumentos.
- Resultados de mediciones.
Utiliza
- Metodología de las ciencias.
- Tablas y gráficos.
Evalúa
- Las estrategias
metacognitivas para
comprender la información.
Observa / Explora
- Fenómenos, objetos, organismos.
- Cambios y transformaciones.
- La naturaleza física de los cuerpos.
- El funcionamiento de productos tecnológicos.
Organiza / Registra
- Información relevante.
- Datos recopilados.
Relaciona / Clasifica / Selecciona
- Objetos, seres, datos, muestras, formas.
- Causa y efecto.
Formula
- Problemas, hipótesis, explicaciones.
- Conclusiones.
Analiza
- Problemas relevantes.
- Variables e ideas principales.
- Cambios y permanencias.
Infiere / Generaliza / Interpreta
- Información nueva.
- Hechos y resultados de experiencias.
- Conclusiones.
Descubre
- Procesos diversos.
- Hechos nuevos.
- Procesos cognitivos en la indagación y
experimentación.
Proyecta / Diseña / Construye
- Temas de investigación.
- Soluciones a problemas diversos.
- Montajes, prototipos y modelos analógicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
Utiliza
- Técnicas de trabajo de campo y de
laboratorio.
- Principios científicos.
Evalúa
- Estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar.
Analiza
- Implicancias sociales.
- El uso de la tecnología.
- Beneficios y prejuicios del
desarrollo tecnológico.
Argumenta
- Opiniones.
- Relaciones de causaefecto.
- Rol de los científicos.
Juzga
- Problemas tecnológicos y
ambientales.
- Implicancias del
desarrollo científico.
Evalúa / Valora
- Aportes de la ciencia y
tecnología.
- Uso racional de los
recursos ambientales del
entorno.
- Estrategias
metacognitivas para
emitir juicios de valor.
Formula / Plantea
- Observación y críticas.
- Alternativas de solución.
- Opinión a favor y en
contra.

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Mundo Físico, Tecnología y Ambiente
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Los proyectos de investigación.
- Investigación, innovación y desarrollo.
- Fases del proyecto de investigación.
- Sistema de Unidades. Instrumentos de
medición.
- Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Caída
Libre. Movimiento parabólico y circular.
- Leyes de Newton y el desarrollo
tecnológico.
- Primera y segunda condición de
equilibrio.
- Máquinas simples.
- Potencia, energía y trabajo.
- Generación y transporte de energía.
- Transformaciones energéticas.
- Electricidad y magnetismo.
- Electricidad y sistemas vivientes.
Detectores de actividad eléctrica en
seres vivientes.
- Resonancia electromagnética.
- El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
de la luz. Efecto fotoeléctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnéticas.
- Rayos X, rayos láser. Microondas.
- Tecnologías de información y
comunicación.
- Teoría de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
- Los proyectos de investigación.
- Investigación e innovación. Fases del
trabajo de investigación.
- Materia. Los procesos físico-químicos y
los sistemas biológicos.
- Elementos biogenésicos.
- Composición química de los seres
vivos: C, H, O, N.
- El átomo de carbono y su rol en la
química de los seres vivos.
- Compuestos orgánicos (carbohidratos,
lípidos, proteínas, ácidos nucleicos).
Compuestos inorgánicos (agua y sales
minerales).
- Fenómenos físicos moleculares y su
relación con los procesos biológicos.
- Transporte a través de membranas:
difusión y ósmosis.
- Los proyectos de investigación.
- Ciencia y Tecnología. Fases del trabajo
de investigación.
- Materia. El átomo. Estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
- Ciclos biogeoquímicos.
- Organización sistemática de los
elementos químicos. Tabla periódica.
- Enlaces químicos y fuerzas
intermoleculares. Procesos geológicos
externos e internos.
- Reacciones químicas. Funciones
químicas inorgánicas y orgánicas.
- La química del carbono. Propiedades
del carbono. Aplicaciones de los
compuestos y derivados del carbono.
- Calor y energía interna.
- Magnetismo y electricidad.
- Paneles y termas solares,
biodigestores.
- Semiconductores y superconductores.
- La metodología científica y la actitud
científica. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
- El movimiento. Rapidez, aceleración,
distancia, tiempo.
- Caída de los cuerpos y la gravedad.
- Leyes de Newton. Influencia en el
movimiento.
- Teorías sobre el origen y evolución del
universo.
- El Sol fuente de energía. Calor y
temperatura.
- Fenómenos naturales relacionados con
la energía eléctrica.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang.
- Exploración del universo. Satélites
artificiales. Impacto en la sociedad.
- La metodología científica y la actitud
científica.
- Magnitudes físicas fundamentales.
- Materia y energía.
- Propiedades de la materia.
- Fuentes de energía y conservación del
ambiente.
- La Tierra y el universo. El sistema
Solar. Planeta Tierra. Rocas y
minerales.
- La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
212

CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI
CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Movimiento de los seres vivos.
- Movimientos internos.
- Fuerzas en los seres vivos.
- Resistencia y esfuerzo físico.
- Influencia de la fricción en el
movimiento de los cuerpos. Equilibrio
de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano. Centro de gravedad.
- La seguridad ante riesgos
ocasionados por fugas de corriente
eléctrica.
- Niveles de organización de la
materia viva. Nivel molecular, celular,
orgánico, población. La célula.
- División celular. Tejidos, órganos y
sistemas. Estructura y funciones.
- Microscopía. El microscopio óptico y el
microscopio electrónico.
- Cadenas tróficas. Los alimentos.
- Carbohidratos, lípidos y proteínas.
- Vitaminas y minerales.
- Nutrición. Clases. Funciones de
nutrición: Digestión, respiración,
respiración a nivel celular, circulación,
excreción. Estructura y función.
- Mecanismos de regulación.
- Coordinación nerviosa y química en
organismos inferiores y superiores.
- Bases fisiológicas de la
reproducción.
- Reproducción humana. Continuidad
genética. El ADN. El código genético.
- Genoma humano.
- Biotecnología. Ingeniería Genética.
- La clonación. Connotaciones éticas y
sociales.
- Teorías del origen y evolución de la
vida. Fósiles. Selección natural.
- Los microorganismos y el
mantenimiento del ciclo del carbono y
del nitrógeno.
- Moléculas biológicas y su
Importancia en la composición de la
materia viva.
- Macromoléculas biológicas.
Cristales y polímeros. Productos
naturales y sintéticos.
- Energía de los combustibles.
Petróleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
- Desechos industriales. Importancia
económica. Potabilización del agua.
- Energía eléctrica. Generación,
transmisión, distribución y consumo.
- Diversidad de la vida. La célula.
- Estructura celular. Intercambio de
materiales de la célula con el ambiente.
- Funciones de nutrición.
- Nutrición autótrofa. Los alimentos.
- Nutrición heterótrofa.
- Digestión. Circulación, respiración,
excreción.
- Mecanismos de regulación.
- Coordinación química y coordinación
nerviosa.
- Función reproductora. Reproducción
asexual y sexual.
- Los reinos de la naturaleza. Los
seres uni y pluricelulares.
- Zonas de vida y ecosistemas.
- Factores bióticos y abióticos en los
ecosistemas.
- Los vegetales y la fotosíntesis.
- Invertebrados y vertebrados.
- Domesticación de plantas y animales.
- Acciones humanas que alteran los
ecosistemas.
- Especies en peligro de extinción.
- Parques y reservas nacionales.
- Conservación y protección de
recursos naturales.
213
SECUNDARIA

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Salud Integral, Tecnología y Sociedad
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Calentamiento global. Factores
asociados a la variación climática.
- Proyectos de gestión ambiental.
- Propuesta de desarrollo local y
regional.
- Equilibrio ecológico.
- Sistemas biológicos y conservación de
la energía.
- Promoción de la salud.
- Medidas de seguridad y prevención
de accidentes.
- Tecnología y sociedad.
- Los sistemas electrónicos y su
aplicación en tratamientos médicos
preventivos.
- Proyectos de gestión ambiental.
- Legislación ambiental en el Perú.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
- Planificación del uso de recursos
(suelo, agua) en el ámbito local,
regional y nacional. Estándares de
calidad del agua y aire.
- Equilibrio ecológico.
- Ecosistemas y sucesión ecológica.
- Promoción de la salud.
- Seguridad alimentaria e higiene
ambiental.
- Prevención de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgánicas. Factores sociales que
repercuten en la salud mental.
- Medidas preventivas.
- Salud sexual y reproductiva. Métodos
preventivos contra las infecciones de
transmisión sexual, con énfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunológico.
Tecnología y sociedad.
- Uso de antibióticos y drogas en la
recuperación del estado de salud.
- El efecto invernadero y la capa de
ozono. Implicancias en la salud y la
sociedad.
- Técnicas de reciclaje. Equilibrio
ecológico.
- Mitigación de desastres ocasionados
por la intervención de los seres
humanos.
- Explotación racional de los recursos
naturales y conservación de los
ecosistemas.
- Tecnología y sociedad.
- Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiación.
- Reactores nucleares. Producción de
radioisótopos. Usos en la medicina,
industria e investigación. Nociones de
protección radiológica.
- Reglamentación vigente. Impacto
humano sobre los ecosistemas.
- Tecnologías alternativas.
- Los fenómenos naturales y el
cambio climático.
- El smog, la tala de bosques, productos
industriales.
- Los acuerdos internacionales en
materia ambiental y su importancia con
el equilibrio ecológico.
- Promoción de la salud.
- Estilos de vida saludables.
- El uso de plantas medicinales en la
conservación del estado de salud.
- Tecnología y sociedad.
- Microorganismos, salud e industria.
- Seguridad e higiene ambiental.
- Elementos contaminantes.
- Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio
ecológico. Medidas de
prevención contra desastres
producidos por los fenómenos
naturales. Impacto social.
- Promoción de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la
vida. Cloración.
- Hábitos de consumo responsable en
la sociedad.
- Tecnología y sociedad.
- Cambios de temperatura en el ser
humano. Efectos de las radiaciones
solares en la salud.
214

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA
1.10 Área: Educación
Para el Trabajo
Fundamentación
El área de Educación para el Trabajo en la
Educación Básica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y económicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participación del
sector productivo.
El área Educación para el Trabajo adquiere vital
importancia en la formación integral del estudiante, debido
a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirán
lograr su autosostenimiento, realización personal y eficiente
desempeño en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su
propio puesto de trabajo. Por ello está orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formación de base orientada al
desarrollo de capacidades y actitudes para la aplicación
de los principios científicos y tecnológicos en el proceso
productivo, el emprendimiento y la gestión empresarial,
en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo
humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras
para operar herramientas y máquinas y realizar actividades
productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de
formación del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfiles son identificados con participación
del sector productivo.
215
Organización
El área desarrollará las siguientes capacidades:
Gestión de procesos
Capacidad para identificar necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de
producción, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
Ejecución de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y máquinas
y para realizar procesos de transformación de materia
prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologías
Capacidad para aplicar las tecnologías para mejorar la
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

III
PARTE
El área Educación para el Trabajo tiene tres
componentes:
Iniciación laboral
Se desarrolla en el VI ciclo, tiene por finalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante
en el estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución,
control de calidad y comercialización de bienes y prestación
de servicios de diversas opciones ocupacionales.
Formación ocupacional específica modular
Se realiza en el VII ciclo, tiene por finalidad desarrollar
capacidades específicas de una ocupación técnica. El
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institución
Educativa. Para la organización de la formación ocupacional
específica se tomará como referente el Catálogo Nacional
de Títulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la
oferta educativa a las demandas de formación del sector
productivo. Para cada carrera el catálogo presenta un
perfil por competencias laborales y propone los módulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. La Institución Educativa oferta la
216
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades
del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones técnicas
que no aparecen en el catálogo, la formulación del perfil
y la organización de los módulos se realizará utilizando la
metodología del análisis funcional. Al finalizar el 5to. grado
se otorgará un diploma con mención en la especialidad
ocupacional, de acuerdo con los módulos específicos
aprobados.
Tecnologías de base
Se desarrollarán transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar
conocimientos científico-tecnológicos que sirvan de soporte
a la formación ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades emprendedoras y empresariales.
El área, además, desarrolla actitudes emprendedoras
tales como: autonomía para tomar decisiones y para actuar;
disposición y confianza en sí mismo para asumir riesgos y
responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persistencia,
voluntad y automotivación para alcanzar sus metas y
solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
su trabajo, sueños y proyectos; disposición para trabajar en
equipo, asociarse y de liderar, y disposición para cambiar de
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE
DECISIONES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Gestión de
Ejecución de Comprensión y Aplicación
Procesos
Procesos
de Tecnologías
Identifica / Analiza /
Infiere
- Empresas y talleres de la
localidad.
- Necesidades, gustos y
oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del
cliente.
- Productos y servicios que
se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
Planifica / Formula
- Las tareas, operaciones y
tiempos de ejecución de
proyectos.
- Presupuesto ,
financiamiento e
implementación de
proyectos.
- Balances económicos de la
producción y ventas.
Organiza
- El espacio de trabajo.
- Los materiales,
herramientas, máquinas y
equipos.
- La promoción, exposición y
venta de bienes o servicios
que produce.
Evalúa
- La calidad del producto en
proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
Reconstruye
- Los procesos de la gestión
para realizar mejoras e
innovaciones.
Diseña
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
Selecciona
- Los materiales por su
calidad, características y
costos.
- Los proyectos que
garantizan la
factibilidad de ejecución y
éxito comercial.
Opera
- Las herramientas
manuales.
- Las máquinas y equipos
con seguridad.
Realiza
- Procesos de fabricación
de un producto.
- Procesos de prestación
de un servicio.
- Mantenimiento preventivo a
máquinas, herramientas y
equipos.
- La venta de los bienes y/o
servicios.
Reconstruye
- Las operaciones y procesos
de producción para
mejorar el producto y
racionalizar tiempos,
materiales y esfuerzo.
217
SECUNDARIA
Identifica / Analiza / Aplica
- Principios estéticos,
antropométricos y físicos en el diseño de
bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller
y flujogramas de producción.
- Diversas clases de energía, su
transformación y aplicación en proyectos
tecnológicos.
- Mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento y su
aplicación en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente
eléctrica.
- Los componentes elementales de la
electrónica.
Organiza / Sistematiza
- La información proveniente de diversas
fuentes.
- La información utilizando la computadora.
Identifica / Analiza /
Organiza / Gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la
constitución de una micro-empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de
una micro-empresa.
- Las diferentes formas jurídicas y funciones
de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la
gestión de la empresa.
Evalúa
- Modalidades laborales y consecuencias de
ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con
el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de
trabajo.
- Acciones y normas de seguridad,
preservación de la salud y el medio
ambiente.
Reconstruye
- Los procesos de aplicación de
tecnologías al proceso productivo y de la
gestión de la micro-empresa.

III
CONTENIDOS BÁSICOS
Componente: Iniciación Laboral / Formación Ocupacional y Específica Modular
PARTE
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarán como referente los módulos ocupacionales que
presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios
contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
Institución Educativa.
Formación Ocupacional y Específica Modular
- Las familias profesionales.
- Problemas, necesidades y gustos del
mercado.
- Diseño de un bien y/o planificación
de la prestación de un servicio.
- Diagrama de operaciones y
procesos.
- Presupuesto (costo de materiales y
mano de obra, gastos de fabricación,
utilidades).
- El taller: organización, tipos,
condiciones, normas de seguridad.
- Materiales : características, usos,
almacenamiento.
- Herramientas, máquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones básicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricación y/o
confección de un bien.
- Procesos de prestación de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercialización
(publicidad, organización de ventas).
- Actividades productivas en el
entorno local y regional.
- Problemas, necesidades y gustos
del mercado.
- Diseño de un bien y/o planificación
de un servicio.
- Planificación de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecución de un proyecto.
- Presupuesto (costo de materiales)
- El taller: organización, tipos, normas
de seguridad.
- Materiales (características, usos y
precios).
- Herramientas, máquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones básicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricación y/o
confección de un bien.
- Procesos de prestación de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercialización
(distribución y ventas).
Iniciación Laboral
218

CONTENIDOS BÁSICOS
componente: Tecnologías de Base
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
CICLO VI CICLO VII
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Diseño
- Las fases del diseño.
- Formulación del expediente técnico.
Diseño
- Métodos y técnicas para formular y
graficar soluciones en el diseño.
- Esfuerzos físicos (tracción,
compresión, torsión, flexión, pandeo,
cortadura) en el diseño.
Diseño
- Elementos básicos del diseño: color,
ritmo, iluminación.
- Antropometría, ergonomía, biónica.
- Procesos del diseño: métodos y
técnicas para analizar funciones de
uso.
Diseño
- Elementos básicos del diseño:
contorno, formas, estructuras,
proporción.
- Tipos de diseño: aplicaciones básicas.
- Necesidades y gustos para producir
un bien o servicio.
- Proceso del diseño: identificación
de necesidades, problemas y gustos;
métodos, instrumentos.
- Diagrama de operaciones y procesos.
Diseño
- El Diseño: Introducción al concepto
contemporáneo, definiciones,
objetos diseñados de uso cotidiano, la
creatividad.
- Arte, diseño y artesanía.
- Creatividad y diseño.
- El diseño de los objetos en la Época
Prehispánica.
- Elementos básicos del diseño, formas
bidimensionales (punto, línea, plano,
textura).
- Procesos generales del diseño.
- Proyección ortogonal acotado. - Cortes y detalles.
- Normalización de representación de
materiales.
- Normalización de líneas.
- Escala.
- Proyección isométrica y oblicua.
- Normalización de formatos.
- Rotulación normalizada.
- Dibujo geométrico.
- Instrumentos y materiales de dibujo.
- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo geométrico.
- El boceto y el croquis.
219
Recursos tecnológicos
- Electrónica: componentes electrónicos
(resistencias, condensadores, diodos,
transistores, circuitos integrados
simples), sistemas electrónicos
(dispositivos de entrada, de proceso y
salida).
Recursos tecnológicos
- Electricidad: generadores ( corriente
continua o alterna), operadores
eléctricos (transformadores, fuentes
de alimentación, conductores,
conectores, fusibles), operadores de
control (interruptores, conmutadores y
pulsadores) , circuitos eléctricos
básicos.
- Transformación de movimiento:
incremento y reducción de
velocidades, inversión de giro,
transformación del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excéntrico, articulado, locomoción).
- Relación fuerza velocidad.
Recursos tecnológicos
Energías: eléctrica, eólica, hidráulica,
solar.
- Efectos de la corriente eléctrica: luz,
calor y movimiento.
- Mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento: ejes,
excéntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y árboles de
transmisión, bandas de transmisión.
Recursos tecnológicos
- Energías cinética y potencial:
almacenamiento, distribución y
transformación.
- Máquinas simples: palancas, rueda,
engranajes, piñones, levas, poleas fijas
y polipastos, plano inclinado.
- Máquinas motorizadas.
Recursos tecnológicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla,
algodón, cuero, etc). Transformados
(metales, plásticos, vidrio, papel)
y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintéticos).
- Estructuras: funciones, tipos,
elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan; tracción, compresión y
flexión.
SECUNDARIA

III
PARTE
Informática
- Diversos software aplicativos.
Informática
- Base de datos: creación y actualización
de una base de datos.
- Chats y video conferencias.
Informática
- Hoja de cálculo: fórmulas, funciones.
- Diseño gráfico: dibujos en dos
dimensiones.
Informática
- Hoja de cálculo: tablas, elaboración de
gráficas.
- Páginas web y correos electrónicos.
Informática
- El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo básico.
- Sistema operativo.
- Procesador de textos.
Gestión empresarial
Plan de negocios.
- Características y habilidades para
iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- El mercado y plan de mercadeo.
- Organización de su empresa para
iniciar su negocio.
- El estudio técnico del proceso
productivo (ingeniería del proyecto).
- Los costos y gastos de su producto o
servicio.
- Fuentes de inversión para iniciar su
negocio.
- Los planes financieros para organizar y
controlar las finanzas de su negocio.
Formalización de la empresa.
- Formas de organización empresarial.
- Constitución de empresa.
- Régimen laboral para la micro y
pequeña empresa.
- Trámites.
Gestión empresarial
Gestión empresarial.
- Gestión de personal: selección de
personal.
- Contratos laborales.
- Planillas.
- Seguro social, CTS, AFP.
Gestión financiera: contabilidad.
- Costos y presupuestos.
- Registros contables.
- Estados financieros.
- Obligaciones tributarias.
- Estrategias de administración de las
ventas.
Gestión empresarial
La empresa.
- La empresa y su entorno: concepto.
Localización, ubicación y dimensión
legal de la empresa. Clases de
empresas.
- Sector formal e informal.
Ideas de negocios.
- Formas de generación de ideas de
negocios.
- Oportunidades de negocio.
- Los factores que influyen para iniciar
una empresa.
- Marketing.
- Estudio de mercado: procedimientos,
instrumentos.
- Análisis de mercado.
- Perfil del cliente.
- Estrategia de mercado.
Gestión empresarial
Mercado regional, nacional y global.
- Características.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
- Normalización.
Gestión empresarial
Mercado local.
- Características.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
Emprendimiento
- La capacidad emprendedora y
empresarial en el éxito de las
empresas.
- La importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad.
- Características e importancia del
autoempleo.
- Cualidades de los emprendedores.
- La toma de decisiones.
- El riesgo empresarial.
- Los factores clave para el éxito en
el establecimiento de una pequeña
empresa.
- Importancia de la decisión empresarial
para iniciar una empresa.
Emprendimiento
- Roles que las personas desempeñan
en las empresas.
- Experiencias emprendedoras de
generación de pequeñas empresas.
- Significado de capacidad
emprendedora y empresarial.
- Características del empresario.
- El potencial para iniciarse como
empresarios.
220
Formación y orientación
laboral
Inserción laboral:
- El mercado laboral. Perspectivas del
entorno.
- Búsqueda de empleo. Fuentes de
información.
- Mecanismos de selección.
- Análisis y evaluación de capacidades
e intereses.
Formación y orientación
laboral
Legislación y relaciones laborales:
- Texto Único Ordenado de la Ley de
Fomento al Empleo. Artículos. Normas
fundamentales.
- Relación laboral y relación civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
- Convenios laborales. Negociación
colectiva.
Formación y orientación
laboral
Salud laboral:
- Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
- El medio ambiente y su conservación.
- Principales factores de accidentes.
Medidas de prevención y protección.
Casos prácticos.
- Aplicación de técnicas de primeros
auxilios.
Formación y orientación
laboral
Mercado laboral:
- Los niveles ocupacionales.
- Las profesiones universitarias.
- Las familias profesionales técnicas.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Necesidades humanas.
- La motivación.
- Toma de decisiones.
- Conflictos.
- Resolución de problemas.
Formación y orientación
laboral
Mercado laboral:
- Actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Habilidades sociales.
- Trabajo en equipo.
- Las emociones en el trabajo.

2
DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
221
SECUNDARIA
Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:
La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexión de los adolescentes y jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.
La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonomía, y que contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluación y la coevaluación en cada área curricular y en la
Tutoría.
La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonomía para aprender durante toda la vida.
El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes orientados a la solución de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y útiles para la vida.
El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica consciente de los
deberes y derechos.

III
3
PARTE
La programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje.
La Programación Anual se puede realizar de la siguiente manera:
Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica.
Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se empleará durante el año escolar en el área curricular.
Se describe la forma como se realizará la evaluación en el área curricular.
Para diseñar las unidades didácticas podemos seguir los siguientes procedimientos:
Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades específicas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa.
Ejemplo:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
2.1 Respecto a la Programación Anual
2.2 Respecto a las Unidades Didácticas
Comprensión Lectora
Capacidades
Específicas
Identifica
- Ideas principales.
- Intención del emisor.
- El tema central.
(cartas, avisos, recetas y
+ =
Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el área:
Actitudes
ante
el Área
Contenidos
diversificados
- Textos funcionales
otros).
- Textos narrativos.
Manifestaciones observadas
- Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeño al hacer sus tareas.
- Participa permanentemente.
- Toma la iniciativa en el grupo.
222
Aprendizajes
Esperados
- Identifica las ideas principales
en un aviso sobre el
patrimonio cultural de su
comunidad.
- Identifica el tema central en
un texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
Seleccionamos los recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y
el aprendizaje.
Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.
Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
2.3 Respecto a la Sesión del Aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
Preveer estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictos de carácter cognitivo.
Aplicar técnicas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Propiciar la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.
Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.
Utilizar en forma óptima los recursos educativos en el aula, la Institución Educativa y la comunidad.
SECUNDARIA
Una sesión de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias más importantes
de la sesión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.
223

III
4
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
DEL APRENDIZAJE
La evaluación se planifica desde el momento mismo de la
programación para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evalúa al inicio, en el proceso y
al término del aprendizaje.
La evaluación es inherente al aprendizaje. En consecuencia,
se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y no como recurso de control y represión.
La evaluación se realizará en forma permanente, lo cual no
quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluación
a cada momento.
Las situaciones de evaluación son diversas y responden
a la naturaleza particular de cada área. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluación son válidos
en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos,
las guías de práctica, el portafolio, etc. son una excelente
alternativa.
La evaluación es participativa. Los estudiantes deben tener
un espacio para que propongan la forma como les gustaría
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto
y la coevaluación.
La evaluación se realiza por criterios (capacidades de área
y actitudes ante el área) e indicadores. Los criterios son
las unidades de recojo, procesamiento y comunicación
de los resultados de la evaluación. Los indicadores son
las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los
estudiantes en cada criterio de evaluación.
Los indicadores, en el caso de las capacidades de área
se originan al articular las capacidades específicas con los
contenidos diversificados y un producto que evidencia el
aprendizaje.
Ejemplo:
PARTE
Ciencias Sociales: Manejo de información
CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDOS PRODUCTO
Discrimina. Migraciones en el Perú. Causas y consecuencias. Cuadro comparativo.
224

DISEÑO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INDICADOR
Discrimina las causas y las consecuencias de las
migraciones en el Perú, elaborando un cuadro
comparativo.
En el caso de las actitudes ante el área o en las actitudes
referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los
indicadores son las manifestaciones observables que evidencian
el desarrollo de dichas actitudes.
Ejemplo:
ACTITUDES ANTE
EL ÁREA
COMPORTAMIENTO
SECUNDARIA
EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Muestra empeño al realizar
sus tareas.
- Participa en forma
permanente.
- Toma la iniciativa en su grupo.
- Consulta cuando tiene dudas.
- Presenta las tareas que se le
asigna.
La Institución Educativa puede generar el instrumento o
instrumentos comunes que se emplearán en la evaluación de
actitudes para facilitar la interpretación de los resultados.
La comunicación de los resultados a los estudiantes y padres
de familia se realiza por cada criterio de evaluación, en cada
período y al finalizar el año escolar. También se comunica los
resultados de la evaluación del comportamiento, realizada por
el tutor, con apoyo del auxiliar de educación.
La evaluación del comportamiento se realiza en forma literal.
También se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los
aspectos que merezcan mayor atención.
225
EJEMPLOS DE
INDICADORES
- Cumple con el horario
acordado.
- Cuida el patrimonio
institucional.
- Es cortés con sus
compañeros.
- Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad ajena.

ANEXO
SECCIÓN PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Título Primero: Generalidades
Título Segundo: Universalización con calidad y equidad de la Educación Básica Regular
Título Tercero: Articulación del Sistema Educativo Nacional
Título Cuarto: Política Pedagógica
Capítulo 1: Objetivo y elaboración de la Política Pedagógica
Capítulo 2: Diseño Curricular
Capítulo 3: Procesos Pedagógicos
Capítulo 4: Evaluación de los aprendizajes
Capítulo 5: Tutoría y Orientación Educacional
Capítulo 6: Formación y Capacitación Permanente
Capítulo 7: Investigación e Innovación educacional
SECCIÓN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA LOS NIVELES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Título Primero: Educación Inicial
Capítulo 1: Objetivos y evaluación del nivel de Educación Inicial.
Capítulo 2: Organización y atención del servicio.
Capítulo 3: Promoción de prácticas de crianza.
Capítulo 4: Universalización del nivel de Inicial con calidad y equidad.
Capítulo 5: Formación del personal de Programas No Escolarizados.
Título Segundo: Educación Primaria
Capítulo 1: Objetivos y organización del nivel de Educación Primaria.
Capítulo 2: Atención del servicio.
Capítulo 3: Universalización del nivel de Primaria con calidad y equidad.
Capítulo 4: Formación del personal docente del nivel de Educación
Primaria.
Título Tercero: Educación Secundaría
Capítulo 1: Objetivos y organización del nivel de Educación Secundaria.
Capítulo 2: Universalización del nivel de Secundaria con calidad y
equidad.
Capítulo 3: Formación del personal docente del nivel de Secundaria.
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
226

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SECCION PRIMERA
DISPOSICIONES COMUNES A LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
TÍTULO PRIMERO
GENERALIDADES
Artículo 1°.- Disposiciones comunes, objetivo
y ámbito de aplicación
La Educación Básica Regular (EBR) se rige por
los fines y principios de la educación peruana
expresados en los artículos 8° y 9° de la Ley
General de Educación (LGE) y los objetivos de
la Educación Básica, establecidos en el artículo
31° de la misma Ley.
227
El presente Reglamento norma la atención a los
niños y adolescentes que requieren el servicio
educativo correspondiente a la modalidad de
la EBR en sus aspectos pedagógicos y de
gestión.
Las disposiciones contenidas en el presente
Reglamento son de aplicación a todas
las instancias de gestión e Instituciones
Educativas públicas y privadas, las que deben
articular acciones intersectoriales y con las
organizaciones de la sociedad civil involucradas
en los procesos educativos.
Artículo 2°.- La gratuidad
La Educación Básica Regular en las Instituciones
Educativas públicas es gratuita.
TÍTULO SEGUNDO
UNIVERSALIZACIÓN CON CALIDAD Y
EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
Artículo 3°.- Diagnóstico
La Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL),
con opinión y apoyo del Consejo Participativo
Local, elabora y actualiza anualmente el
diagnóstico de la realidad educativa local
identificando los factores que favorecen o
impiden un servicio educativo sin exclusiones
y determinando sus metas de universalización
con calidad y equidad.
El diagnóstico debe identificar también las
experiencias innovadoras de la localidad,
tomando en cuenta las características y
necesidades de la población estudiantil y su
entorno socio-cultural, económico-productivo y
educativo.

ANEXO
Artículo 4°.- Aspectos del diagnóstico
Los aspectos principales en la elaboración del
diagnóstico son los siguientes:
a) Las características corporales, afectivas,
cognitivas, sociolingüísticas de los
estudiantes y sus respectivos entornos
socio-culturales y económico-productivos.
b) Las características, potencialidades,
problemas y condiciones de las
comunidades.
c) Las necesidades, demandas y aspiraciones
educativas de las personas y comunidades.
d) Los motivos que causan exclusión
escolar y su dimensión, incluyendo la
identificación de la población en edad
escolar que no acude a la escuela.
e) Las barreras arquitectónicas o de
comunicación que dificultan el logro de
la plena inclusión de los estudiantes
con necesidades especiales o de los
integrantes de la comunidad educativa,
de ser el caso.
f) La efectividad de la oferta en términos
de los aprendizajes que persigue la
EBR.
El diagnóstico toma en cuenta la información
proporcionada por las Instituciones Educativas,
las evaluaciones de aprendizaje internas y
externas, el censo de talla y peso, los censos y
encuestas del Instituto Nacional de Estadística
e Informática (INEI) y toda otra información
proporcionada por instituciones públicas y de la
sociedad civil, que resulte pertinente.
Artículo 5°.- Situaciones de desigualdad
La UGEL determina, en su respectiva
jurisdicción, las situaciones de desigualdad
228
que afectan el derecho de las personas a
educarse. Se considera prioritaria la atención
de los estudiantes que se encuentren bajo las
situaciones siguientes:
a) Pobreza, aislamiento y marginalidad;
b) Maltrato, en sus diversas expresiones;
c) Discriminación de género, étnica, racial,
social, económica, lingüística, intelectual;
d) Cualquier tipo de discapacidad;
e) Desnutrición, malnutrición o problemas
de salud en general;
f) Trabajo bajo formas y horarios que
perjudiquen las posibilidades del
estudiante de estudiar y desarrollarse
integralmente.
Artículo 6°.- Determinación de metas y
estrategias de la UGEL
En base a los resultados del diagnóstico, cada
UGEL determina las metas, formas de atención
y estrategias que aseguren la calidad y equidad
de los servicios o programas priorizados, en el
marco del Proyecto Educativo Regional.
Artículo 7°.- Vinculación con el Plan de
Desarrollo Municipal
La UGEL, responsable de la gestión educativa,
colabora con el Municipio en la elaboración
del Plan de Desarrollo Local a que se
refiere el artículo 97° de la Ley Orgánica de
Municipalidades, a fin de contemplar el apoyo
del gobierno local a las metas y estrategias de
universalización de la EBR.
Artículo 8°.- Metas y estrategias regionales
para la universalización
La Dirección Regional de Educación (DRE), con
el concurso de la Gerencia de Desarrollo Social

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
del Gobierno Regional, elabora el Proyecto
Educativo Regional en el que incorporan las
metas y estrategias específicas de las UGEL
destinadas a la universalización con calidad y
equidad de la educación. Así mismo, consolida
en el presupuesto del Gobierno Regional las
metas anuales a que se refiere el artículo 6° de
este Reglamento y contiene, como mínimo, lo
siguiente:
a) Metas anuales con estrategias pertinentes
que permitan atender la diversidad
humana, sociocultural y lingüística; las
necesidades de inclusión a la escuela de
niños y adolescentes con discapacidad,
niñas rurales y población estudiantil que
trabaja; las demandas y aspiraciones
de la población a ser atendida; las
necesidades de las Instituciones
Educativas respecto a condiciones,
medios y recursos indispensables para
asegurar la calidad y equidad de los
servicios.
b) Medidas preventivas y compensatorias
para revertir situaciones de desigualdad
a través de acciones intersectoriales para
garantizar la igualdad de oportunidades
y los resultados del aprendizaje.
c) Sistemas periódicos de evaluación, así
como de rendición de cuentas sobre los
resultados obtenidos.
Artículo 9°.- Prioridad de políticas
compensatorias
Las metas y estrategias de universalización con
calidad y equidad de las UGEL incluyen el diseño
y ejecución de políticas compensatorias de
acción positiva, que posibiliten a los estudiantes
229
en desventaja sociocultural, prioritariamente
de las niñas rurales y de las personas que
tienen necesidades educativas especiales, el
aprovechamiento efectivo de la oferta educativa
regular, con acciones específicas para la
matrícula, permanencia y evaluación de los
aprendizajes, y culminación de los estudios.
Artículo 10°.- Acción intersectorial
La UGEL, en coordinación con el Gobierno
Regional y con el apoyo de los Municipios,
identifica las diversas necesidades de la
población infantil y adolescente, tanto la que está
siendo atendida dentro del sistema educativo,
como la que se encuentra fuera del mismo,
para desarrollar acciones intersectoriales de
prevención, difusión y sensibilización a fin de
ampliar las oportunidades de desarrollo integral.
Para el cumplimiento de lo dispuesto en el
presente artículo, el Ministerio de Educación
promueve y concerta una acción conjunta con
los demás sectores del Gobierno Nacional y
organismos de cooperación internacional. A nivel
de las diversas instancias se pueden establecer
las alianzas y convenios que resulten pertinentes
para el logro de los objetivos planteados.
Artículo 11°.- Inclusión
Los estudiantes que presentan necesidades
educativas, asociadas a discapacidades
sensoriales, intelectuales, motrices y quienes
presentan talento y superdotación son incluidos,
de acuerdo a metas anuales, en las Instituciones
Educativas.
Los distintos niveles de gestión (nacional,
regional, local y de Institución Educativa) de
la EBR toman las medidas de accesibilidad

ANEXO
física, códigos y formas de comunicación,
diversificación curricular, provisión de recursos
específicos, capacitación docente para la
atención a la diversidad, y propician el clima
de tolerancia para incluir progresivamente
a las personas con necesidades educativas
especiales.
La Educación Básica Especial (EBE) es una
modalidad que brinda una atención educativa
con enfoque inclusivo y se rige por Reglamento
específico. Dará un servicio complementario y/o
230
personalizado a los estudiantes incluidos dentro
del sistema educativo regular. La DRE y la UGEL
organizan e implementan progresivamente
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para
proveer de personal profesional capacitado y/o
especializado y de asesoría permanente a las
Instituciones Educativas.
El Ministerio de Educación establece normas
técnicas diversas y flexibles propiciando
la eliminación progresiva de las barreras
arquitectónicas en la construcción de locales
o espacios destinados a una educación
inclusiva.
Artículo 12°.- Evaluación anual y difusión de
resultados.
La DRE, con apoyo del Consejo Participativo
Regional y la UGEL, antes del inicio del año
escolar, realiza una evaluación de las metas
de la universalización y difunde los resultados
obtenidos, a fin de que la ciudadanía pueda
ejercer la vigilancia a que le faculta la ley,
conociendo los compromisos que va adoptando
el Estado en materia de universalización y su
cumplimiento progresivo.
Adicionalmente, difunde los resultados de los
programas innovadores públicos y privados
existentes en la Región, a fin de promover la
creatividad y diversidad en la oferta del servicio
educativo.
Artículo 13°.- El Consejo Educativo
Institucional
El Consejo Educativo Institucional, en
concordancia con el artículo 69° de la LGE,
es un órgano de participación, concertación y
vigilancia ciudadana de la Institución Educativa,
que contribuye a una gestión de carácter
transparente, ética y democrática.

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
TÍTULO TERCERO
ARTICULACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
Artículo 14°.- Articulación educativa
nacional
El Ministerio de Educación tiene la
responsabilidad de asegurar a nivel nacional la
articulación educativa de los distintos niveles
de la Educación Básica, y de sus modalidades,
manteniendo unidad con los principios y fines
de la educación peruana y los objetivos de
la Educación Básica. Esta articulación tiene
en cuenta el desarrollo corporal, afectivo y
cognitivo de los estudiantes, así como la política
pedagógica y curricular.
La articulación de la modalidad de EBR con
la Básica Alternativa, la Básica Especial y la
Educación Comunitaria se regirá por normas
específicas. Tiene el propósito de posibilitar la
integración, flexibilidad e interconexión para la
organización de trayectorias distintas y diversas
según las necesidades del estudiante.
Artículo 15°.- Medios de articulación en el
sistema educativo
Son medios que permiten cumplir con el
propósito de la articulación los siguientes:
a) La convalidación, entendida como el
reconocimiento oficial de los estudios de
las distintas modalidades de la Educación
Básica, realizados dentro o fuera del
país, así como los aprendizajes logrados
en los Centros de Educación Técnico-
Productiva, o en organizaciones que
brindan Educación Comunitaria. Estos
estudios deben constar en documentos
231
con valor oficial;
b) La revalidación consiste en el proceso
de evaluación de los aprendizajes que
no son convalidados por diferencias de
planes de estudios.
c) La prueba de ubicación es el
reconocimiento oficial de los aprendizajes
realizados independientemente y que no
cuentan con los requisitos necesarios
para la convalidación ni la revalidación.
Se efectúa mediante un proceso de
evaluación que permita determinar
el nivel de aprendizaje del niño y
adolescente para acceder a la EBR y
continuar sus estudios.
Los procedimientos y criterios para la aplicación
de estos medios por parte de las Instituciones
Educativas son establecidos por el Ministerio
de Educación, en concordancia con los
lineamientos que establezca el Instituto Peruano
de Evaluación, Acreditación y Certificación
Educativa.
Artículo 16°.- Articulación entre niveles
educativos
Para la articulación entre los niveles educativos
se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) La Educación Inicial con la Primaria
articulan concepciones sobre la infancia,
así como enfoques pedagógicos y
curriculares que respondan a las
características de la evolución de los niños
en cada una de sus etapas de desarrollo
orgánico, afectivo y cognitivo, sus
necesidades educativas específicas, sus
diferencias individuales y su diversidad
sociocultural, considerándolas como un
proceso continuo desde el nacimiento.

ANEXO
b) La Educación Primaria consolida y
continúa la formación integral, que fuera
comenzada en la Educación Inicial
teniendo en cuenta el artículo 36° de la
Ley General de Educación. Conforma
una estructura integral sólida que se
constituye en la base para la Educación
Secundaria.
c) La Educación Secundaria se articula
con la Primaria para darle continuidad
y profundidad al desarrollo de los
conocimientos, capacidades, actitudes
y valores logrados en la Primaria y
complementarlos con aprendizajes
humanísticos, científicos, tecnológicos
así como con una formación para el
trabajo. Se articula también con el
acceso a las Instituciones de Educación
Superior.
Artículo 17°.- Ficha Única de Matrícula
Al ingresar al sistema educativo en una
Institución Educativa pública o privada se recibe
la Ficha Única de Matrícula que acompaña al
232
estudiante en todos los niveles de la Educación
Básica bajo cualquier modalidad.
Artículo 18°.- Traslado de matrícula
El traslado de matrícula en los niveles de Primaria
y Secundaria sólo puede efectuarse hasta el
fin del octavo mes de clase. La ratificación de
la matrícula se hace antes del inicio del año
lectivo siguiente, de acuerdo al procedimiento
que determine el Reglamento de la Institución
Educativa.
TÍTULO CUARTO
POLÍTICA PEDAGÓGICA
Capítulo 1
Objetivo y elaboración de la Política
Pedagógica
Artículo 19°.- Objetivo de la Política
Pedagógica
El Ministerio de Educación elabora la Política

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Pedagógica que tiene por objetivo garantizar a
todos los estudiantes el acceso a aprendizajes
significativos y de calidad, regula y articula
de manera coherente los factores de calidad
señalados en el artículo 13° de la LGE, e
incluye lineamientos y acciones fundamentales
respecto a:
a) El diseño, diversificación, implementación
y utilización de los currículos.
b) El enfoque, organización y conducción
de los procesos pedagógicos en las
Instituciones Educativas.
c) La generación de un entorno educativo
armonioso, confiable, eficiente, creativo
y ético.
d) El diseño, producción, distribución y
utilización de los materiales educativos.
e) El diseño y práctica de la tutoría y
orientación educativa.
f) El diseño, organización y conducción de
la formación inicial y en servicio de los
profesores.
g) El enfoque del sistema de evaluación
educativa y el uso de sus resultados.
h) El diseño y utilización de instrumentos
confiables de gestión pedagógica.
Artículo 20°.- Elaboración de la Política
Pedagógica
La Política Pedagógica Nacional se elabora
considerando el Proyecto Educativo Nacional
y los lineamientos de política educativa, en
consulta con el Consejo Nacional de Educación,
los Gobiernos Regionales, profesores,
académicos e investigadores de diversas
disciplinas, organizaciones representativas
de los pueblos indígenas y comunidades
233
campesinas y otras de la sociedad civil que
desarrollan iniciativas relativas a la educación.
La Política Pedagógica Regional es elaborada
por la DRE, en el marco de la Política Pedagógica
Nacional, con la opinión de los Consejos de
Participación Regional.
Capítulo 2
Diseño Curricular
Artículo 21°.- Contenidos del Diseño
Curricular Nacional
El Diseño Curricular Nacional de la EBR es
elaborado por el Ministerio de Educación.
Contiene principalmente, los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel, así como las formas de evaluarlos. Estos
aprendizajes deben ser una especificación de
los objetivos de la Educación Básica, estar
fundamentados en un diagnóstico de la realidad
social, multilingüe y pluricultural de la infancia y
la adolescencia; tener un sustento pedagógico y
guardar coherencia con los principios y fines de
la educación peruana, establecidos en la LGE.
Artículo 22°.- Elaboración y aprobación del
Diseño Curricular
El Ministerio de Educación, a partir de los
fines y principios de la educación peruana,
señalados en la LGE, del Proyecto Educativo
Nacional y de la Política Pedagógica Nacional,
elabora el Diseño Curricular Nacional de la
EBR. Su aprobación o la modificación de su
enfoque supone necesariamente un proceso
de validación previo y su elaboración requiere
la opinión y la participación activa del Consejo
Nacional de Educación.

ANEXO
El Ministerio de Educación realiza periódicamente
revisiones, evaluaciones y consultas con los
actores del Estado y la sociedad civil para
actualizar y mejorar en lo que corresponda el
Diseño Curricular Nacional de la EBR, con el
propósito de asegurar el logro de sus objetivos
y la calidad de los aprendizajes.
Artículo 23°.- Lineamientos generales de
diversificación curricular
El Ministerio de Educación establece los
lineamientos para la diversificación curricular
a nivel regional e institucional para que,
basados en el Diseño Curricular Nacional de
la EBR, se construyan currículos pertinentes
a las características específicas, necesidades
y demandas de los estudiantes en función de
sus entornos socio-culturales, lingüísticos y
económico-productivos.
Para lograr que la diversificación curricular
contribuya a la pertinencia de la educación,
debe ir acompañada de enfoques flexibles,
contextualizados y relevantes de la enseñanza
y el aprendizaje y de la gestión educativa.
La diversificación curricular a nivel regional
es conducida por la DRE en coordinación
con las UGEL. El diseño que formule debe
tener opinión de los Consejos Participativos
Regionales y Locales. Donde corresponda
opinan las organizaciones de pueblos indígenas
y comunidades campesinas.
Artículo 24°.- Propuesta curricular de la
Institución Educativa
La construcción de la propuesta curricular de
la Institución Educativa, que se formula en
el marco del Diseño Curricular Nacional de la
234
EBR y se orienta por el Diseño Regional, tiene
valor oficial. Se realiza a través de un proceso
de diversificación curricular conducido por el
Director con participación de toda la comunidad
educativa y forma parte del Proyecto Educativo
de la Institución Educativa. Se efectúa a
partir de los resultados de un diagnóstico de
las características de los estudiantes y las
necesidades específicas de aprendizaje de la
población beneficiaria.
Las Instituciones Educativas unidocentes y con
aulas multigrado podrán formular su propuesta
curricular en el ámbito de la red educativa.
Capítulo 3
Procesos pedagógicos
Artículo 25°.- Proceso pedagógico
El proceso pedagógico es el conjunto de hechos,
interacciones e intercambios que se producen
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro
o fuera del aula. Todo proceso pedagógico de
calidad, en el marco de una pedagogía para la
diversidad, requiere:
a) Establecer un clima de motivación, solidaridad,
aceptación, confianza, abierto
a la diversidad y la inclusión, y adecuados
vínculos interpersonales entre estudiantes.
b) Evidenciar altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
c) Diversificar los procesos de aprendizaje
de acuerdo a las características y capacidades
de cada alumno.
d) Acordar con los estudiantes normas

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
de convivencia en el aula que faciliten
un ambiente agradable, tolerante,
respetuoso, estimulante y facilitador
del trabajo educativo y las relaciones
sociales.
e) Utilizar de manera óptima los recursos
disponibles en el aula, en la Institución
Educativa y en la comunidad.
f) Asumir responsabilidades directas en la
orientación permanente de sus propios
estudiantes.
g) Propiciar en el estudiante la investigación,
la reflexión crítica, la creatividad así
como su participación democrática en
la vida de la Institución Educativa y la
comunidad.
h) Fomentar el interés y la reflexión crítica
de los procesos más relevantes de la
vida pública local, regional y nacional.
i) Diseñar y poner en práctica procesos e
instrumentos de gestión pedagógica.
Artículo 26°.- Equidad de género en los
procesos pedagógicos
En todas las Instituciones Educativas y, en
especial, en aquellas ubicadas en zonas
rurales, los procesos pedagógicos aseguran
la equidad de género en las expectativas y
resultados de aprendizaje y evitan el abuso,
maltrato y prácticas de discriminación; difunden
materiales educativos sobre equidad de
género y sexualidad; recogen los saberes y
conocimientos de las niñas y adolescentes,
y promueven su participación e integración
ciudadana.
Artículo 27°.- Interculturalidad en procesos
pedagógicos
En coherencia con el principio de intercultur-
235
alidad, un referente principal de todos los procesos
pedagógicos son las experiencias socioculturales
de los estudiantes que dialogan con
nuevos aprendizajes, así como con otras experiencias
socioculturales distintas para enriquecer
su propia cultura. Estas experiencias aluden
al quehacer de los estudiantes en los distintos
entornos en los que participan ya sean sociales,
naturales, productivos, simbólicos o religiosos.
El aprendizaje de por lo menos una lengua
extranjera se realizará con la finalidad de
ampliar el acceso a la información, facilitar la
comunicación, el conocimiento, la valoración de
otras culturas y saberes, el acceso a las demás
tecnologías, así como desarrollar un rol activo
en la globalización.
Artículo 28°.- Cultura, deporte, arte y
recreación
La formación cultural, deportiva, artística, así
como la recreación, forman parte del proceso
de educación integral de los estudiantes y se
desarrollan en todos los niveles y ciclos de la
EBR.
Artículo 29°.- Materiales Educativos
Los materiales educativos son recursos de diversa
naturaleza que deben utilizarse en los procesos
pedagógicos con el fin de que los estudiantes
desarrollen de manera autónoma, reflexiva e
interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos
deben ser pertinentes con los aprendizajes que
quieren desarrollar los procesos pedagógicos,
con las intenciones del diseño curricular, la
realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del
estudiante y el Proyecto Educativo Institucional.
El Ministerio de Educación dicta las normas
específicas sobre esta materia.

ANEXO
El Director de la DRE, el Director de la
UGEL y los Directores de las Instituciones
Educativas públicas son responsables de que
los materiales educativos estén a disposición
plena de los estudiantes y se usen de manera
intensiva, continua y pertinente. Coordinan con
los Consejos Educativos Institucionales para
asegurar su cuidado, sin perjuicio de su plena
utilización.
Capítulo 4
Evaluación de los aprendizajes
Artículo 30°.- Evaluación de aprendizajes
La evaluación es un proceso continuo orientado
a identificar los logros, avances y dificultades
de aprendizaje de los estudiantes. Tiene
como referente los aprendizajes específicos
del Diseño Curricular Nacional de la EBR y
de sus diversificaciones, la calidad de los
procesos pedagógicos, los principios y fines de
236
la educación establecidos en la LGE. Utiliza
criterios, indicadores de logros y escalas de
evaluación que permitan recoger información
válida y confiable para tomar decisiones en
función de mejorar el proceso pedagógico y los
resultados educativos de los estudiantes.
El Ministerio de Educación establece las
normas nacionales de evaluación, promoción
y repetición de año o grado de estudios; y la
DRE y la Institución Educativa, las normas
específicas.
Artículo 31°.- Participantes en la evaluación
Participan en la evaluación de
los procesos y resultados de
aprendizaje, además de los
profesores:
a) Los estudiantes en
la evaluación de su
propio aprendizaje
y en el de sus compañeros,
en base
a criterios previamenteanunciados.
b) Las familias de los
estudiantes, al
recibir de parte
de los profesores
la comunicación oportuna de los
logros, progresos y dificultades de aprendizaje,
para apoyar las acciones de recuperación
más convenientes.
Artículo 32°.- Evaluación de los estudiantes
con necesidades educativas especiales
La evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes con necesidades educativas

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
especiales será flexible y diferenciada, usando
diversas formas y lenguajes. Debe estar
orientada a verificar y mejorar los resultados
del aprendizaje.
Artículo 33°.- Comunicación de resultados
de evaluación
La evaluación de los procesos y resultados
de aprendizaje se comunica por escrito
con periodicidad, de acuerdo a las normas
establecidas por el Ministerio de Educación.
Es comunicada verbalmente a los estudiantes
y a los padres de familia o apoderados cuando
resulte necesario.
Es responsabilidad del Director de la Institución
Educativa o del profesor encargado velar
para que se brinde a los padres y estudiantes
toda la información, las explicaciones y las
recomendaciones pedagógicas pertinentes de
manera clara, exhaustiva y oportuna.
Capítulo 5
Tutoría y Orientación Educacional
Artículo 34°.- Tutoría y Orientación Educacional
y sus agentes
La Tutoría y Orientación Educacional es el
acompañamiento socio-afectivo y cognitivo
a los estudiantes. Es un servicio inherente
al currículo y tiene un carácter formativo y
preventivo. Son agentes de la Tutoría y la
Orientación Educacional el tutor formal, los
profesores, los directivos, el psicólogo escolar
si lo hubiera, los padres de familia y los propios
estudiantes.
Sus actividades se desarrollan en las áreas
personal-social, académica, vocacional, salud
237
corporal y mental, ayuda social, cultura y
actualidad.
El Director de la Institución Educativa garantiza
por lo menos una hora semanal para la labor
tutorial grupal en cada sección, la que forma
parte de la jornada laboral del profesor, y estará
a cargo del tutor formal.
Capítulo 6
Formación y Capacitación Permanente
Artículo 35°.- Objetivos
El Programa de Formación y Capacitación
Permanente de los profesores de la EBR se
sustenta en la necesidad y posibilidad de
aprender, en un contexto de cambio, durante
toda la vida. El Programa integra la formación
inicial y en servicio del profesor. Está dirigido
a todos los profesores del Sistema Educativo
Nacional.
Se rige por la Política Pedagógica Nacional,
normas nacionales y de ejecución regional y local
con un enfoque organizacional integrador.
El Programa de Formación y Capacitación
Permanente tiene los objetivos siguientes:
a) Promover el desarrollo personal, cultural
y profesional de los profesores.
b) Mejorar la eficacia del desempeño
educativo para lograr la calidad del
proceso formativo de los estudiantes.
c) Atender la diversidad individual, social y
cultural de los estudiantes.
d) Atender a las necesidades y demandas
de la sociedad y del desarrollo sostenido
en los ámbitos nacional, regional y
local.

ANEXO
Artículo 36°.- Formación inicial del profesor
La formación inicial del profesor se desarrolla
en Instituciones de Educación Superior
debidamente autorizadas y acreditadas, de
acuerdo a la normatividad de la materia.
Contempla, entre otras, la formación para la
atención a la diversidad, la interculturalidad y el
bilingüismo.
Artículo 37°.- Formación en servicio del
profesor
La formación en servicio del profesor está
dirigida a los profesores que laboran en las
Instituciones Educativas de la EBR. Tiene en
cuenta la Política Pedagógica Nacional así como
normas nacionales y regionales, la diversidad,
la interculturalidad y el bilingüismo. Se realiza
en instituciones autorizadas y con diversas
modalidades atendiendo a su especialidad y
a la necesidad del servicio. Los programas
organizados por el Ministerio de Educación, las
DRE y las UGEL son gratuitos.
Capítulo 7
Investigación e Innovación educacional
Artículo 38°.- Investigación educacional
El Ministerio de Educación y las DRE establecen
convenios con las Instituciones Educativas de
Educación Superior y otras instituciones para
promover investigaciones orientadas a:
a) Aportar al conocimiento de los estudiantes
en sus diferencias individuales y en sus
contextos de vida.
b) Enriquecer la calidad de los procesos
pedagógicos y de gestión educativa.
c) Aportar a la innovación de la práctica
238
docente, así como al desarrollo personal
y profesional del profesor.
d) Contribuir al mejoramiento o modificación
de las políticas implementadas o al
logro de los objetivos planteados en el
Proyecto Educativo Regional.
e) Permitir la validación e innovación del
currículo.
f) Desarrollar la tutoría y la prevención
integral de los estudiantes.
Artículo 39°.- Innovación educacional
La innovación educacional es un proceso de
transformación en aspectos sustantivos de
mejoramiento de los procesos pedagógicos y
de gestión basado en la revisión crítica de las
prácticas vigentes que realicen las Instituciones
Educativas, las UGEL, las DRE y el Ministerio
de Educación.
Artículo 40°.- Incentivos y reconocimiento
de méritos
Los Directores de las Instituciones Educativas,
los Directores de las UGEL y los Directores
de las DRE, en sus respectivos ámbitos,
promueven y facilitan las innovaciones
educativas que realicen los profesores. Evalúan
sus resultados y crean las condiciones para su
enriquecimiento, difusión y sostenibilidad.
Con relación a los profesores, estimulan
y apoyan el intercambio y difusión de sus
iniciativas innovadoras, establecen convenios
con instituciones que realizan investigación
y facilitan el acceso a investigaciones y la
realización de pasantías para los profesores de
las Instituciones Educativas públicas, de modo
que compartan sus hallazgos.
La UGEL debe crear un sistema de incentivos
o reconocimientos para las Instituciones

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Educativas de EBR que fomenten la innovación
y la investigación, de modo que puedan
beneficiar a otras Instituciones Educativas de la
jurisdicción.
Asimismo, la UGEL promueve la presentación
de estas iniciativas ante el Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP),
cuando resulte pertinente.
239
Artículo 41°.-Investigaciones de graduandos
El Ministerio de Educación y las DRE coordinan
con las Instituciones de Educación Superior
para realizar investigaciones destinadas a optar
los diversos grados académicos, orientadas
a desarrollar aspectos que coadyuven al
conocimiento y transformación del sistema
educativo nacional con especial énfasis en la
problemática regional o local correspondiente.

ANEXO
SECCIÓN SEGUNDA
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
PARA LOS NIVELES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
TITULO PRIMERO
EDUCACIÓN INICIAL
Capítulo 1
Objetivos y evaluación del nivel de Educación
Inicial
Artículo 42°.- Del nivel de Educación Inicial
La Educación Inicial es el primer nivel de la
EBR. Atiende a niños hasta los 5 años de edad,
en forma escolarizada y no escolarizada, a
través de diversas estrategias que funcionan
con participación de las familias, agentes
comunitarios y autoridades de los gobiernos
240
locales.
La obligatoriedad de la Educación Inicial
comprende la responsabilidad de proveer
servicios educativos diversos de 0 a 2 años
dirigidos a los niños o a sus familias y, a partir
de los 3 años la obligación de las familias de
hacer participar a los niños en programas
escolarizados o no escolarizados de Educación
Inicial.
Artículo 43°.- Objetivos del nivel de
Educación Inicial
El nivel de Educación Inicial tiene como objetivos
los siguientes
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los
niños hasta los 5 años, en el marco de
sus procesos de socialización, creando
y propiciando oportunidades que

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
contribuyan a su formación integral, al
pleno desarrollo de sus potencialidades,
al respeto de sus derechos y a su pleno
desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedagógico considerando
la diversidad de necesidades,
características e intereses propios de
la niñez, reconociendo el juego, la experimentación
y el descubrimiento como
principales fuentes de aprendizaje.
c) Reconocer la diversidad cultural y
su influencia en el desarrollo infantil,
valorando críticamente su forma de
socialización y de encaminar su desarrollo
para enriquecerlos e integrarlos en los
procesos educativos.
d) Fortalecer el rol protagónico y la capacidad
educativa de la familia y la comunidad,
movilizando y comprometiendo su
coparticipación en las acciones que favorecen
el desarrollo y la educación de
los niños hasta los 5 años, así como la
protección de sus derechos y el mejoramiento
de su calidad de vida.
e) Desarrollar programas interdisciplinarios
e intersectoriales con las familias y
comunidades para mejorar sus prácticas
de crianza, atender las necesidades
educativas especiales y el desarrollo
integral de los niños.
f) Promover, a través de las instancias de
gestión, la vinculación de los programas
y estrategias de Educación con Adultos y
Educación Comunitaria con los objetivos,
programas y estrategias de Educación
Inicial, a fin de que contribuyan a
promover prácticas de crianza y entornos
241
de vida saludables que propicien el
desarrollo integral de los niños.
Artículo 44°.- Evaluación en el nivel de
Educación Inicial
La evaluación en el nivel Inicial permite conocer
el grado de desarrollo de los aprendizajes del
niño o niña para su mejor atención en el nivel de
Primaria. No tiene un fin promocional.
Capítulo 2
Organización y atención del servicio
Artículo 45°.- De la organización y formas de
atención
La Educación Inicial se ofrece en forma
escolarizada y no escolarizada a fin de responder
a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística
y ecológica del país.
Ambas formas de atención consideran los
factores de calidad a los que se refiere la LGE,
asegurando la equidad de oportunidades y la
inclusión para todos, niñas y niños. Al término
de la Educación Inicial los niños son promovidos
a la Educación Primaria.
El Estado tiene la responsabilidad de garantizar
el acceso a este nivel en las Instituciones Educativas
públicas a través de distintas estrategias
de atención que aseguren la calidad y equidad
del servicio.
Artículo 46°.- Características de la Educación
Inicial escolarizada
La Educación Inicial escolarizada tiene las
características siguientes:

ANEXO
a) Funciona en ambientes educativos
especialmente organizados para el
aprendizaje, destinados exclusivamente
para la atención de niños y que responden
a determinados requisitos establecidos
por el Ministerio de Educación.
b) Están directamente a cargo de profesores
de Educación Inicial.
c) Cuando atiende a niños de 3 a 5 años
de edad, el número de horas al año
es el establecido por el Ministerio de
Educación, garantizando el logro de
aprendizajes previstos por el Diseño
Curricular Nacional de la EBR para los
niños de acuerdo a sus edades, en
diversas áreas.
d) Cuando atiende a niños menores de 3
años, el horario y el tiempo de atención
se adecua a las necesidades de los
niños y sus familias.
Artículo 47°.- Instituciones Educativas
escolarizadas
La forma escolarizada de Educación Inicial
funciona de acuerdo a las normas específicas
que establece el Ministerio de Educación y
comprende las siguientes instituciones:
a) Cuna, atiende a niños menores de 3 años
de edad. Está bajo la responsabilidad de
profesores de Educación Inicial con el
apoyo de auxiliares de educación.
b) Jardín, atiende a niños entre 3 y 5 años
de edad. Los Jardines asumen diversas
formas de organización para adecuarse
a las características específicas de los
niños, las familias y el medio. Están bajo
242
la responsabilidad de profesores de
Educación Inicial.
c) Cuna-Jardín, atienden a niños hasta los
5 años de edad utilizando las dos
primeras estrategias.
La UGEL establece coordinaciones con los Municipios
de su jurisdicción para que implementen
Cunas Municipales, en cumplimiento de la
Ley Orgánica de Municipalidades, que establece
su responsabilidad en el desarrollo de programas
sociales, brindándoles el apoyo técnico
que requieran.
Artículo 48°.- Características de la Educación
Inicial no escolarizada
La Educación Inicial no escolarizada tiene las
características siguientes:
a) Responde selectivamente a las características
afectivo-cognitivas y necesidades
específicas de los niños en sus
respectivos entornos.
b) Utiliza el tiempo, los espacios y los ambientes
educativos con flexibilidad, a fin
de adecuar sus estrategias a las características,
requerimientos, intereses y
prioridades de los niños y sus familias,
así como a las condiciones geográficas,
socioculturales y económicas del medio;
c) Están bajo la responsabilidad de profesores
de educación inicial o de profesionales
de disciplinas afines, que reúnan la
calificación y los requisitos establecidos
por el Ministerio de Educación, quienes
los gestionan, monitorean y asesoran;
d) Incorporan, en la atención directa de los

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
niños, a promotores educativos comunitarios,
de acuerdo a lo establecido en el
artículo 57° del presente Reglamento.
Artículos 49°.- Programas de atención no
escolarizada
La atención educativa no escolarizada se brinda
en:
a) Programas Infantiles Comunitarios.
Están dirigidos a ampliar las oportunidades
educativas de los niños hasta 5
años, preferentemente en situaciones
de desventaja ya sea por razones sociales,
económicas, ambientales, geográficas
y de discapacidad. Atienden selectivamente
necesidades específicas
como las relacionadas a la recreación,
expresión gráfica y plástica, narración
literaria, expresión musical, actividad
psicomotriz, juegos dramáticos, exploración
científica, uso de tecnologías de
información, prevención de trastornos
del desarrollo, entre otros.
Estos programas se desarrollan a través
de actividades en los que los niños
participan solos o con miembros de su
familia. Pueden localizarse de manera
estable en un determinado lugar u ofrecer
sus servicios de manera itinerante.
b) Programas de Educación Integral dirigidos
a menores de 3 años.
Ofrecen acciones de cuidado y propician
el desarrollo de sus capacidades sociales,
intelectuales, corporales y comunicativas,
y es intersectorial.
c) Programas de Educación Inicial dirigidos
a niños entre 3 y 5 años de edad.
Promueven principalmente el desarrollo
243
de sus capacidades comunicativas a
través del arte, el juego, la representación,
la música, la tradición oral y la literatura.
Cuando se trate de programas públicos,
estos pueden funcionar en locales facilitados
por la comunidad o el Municipio
siempre que cumplan con las condiciones
básicas señaladas en las normas
correspondientes. Su implementación
con los insumos que favorezcan una
atención de calidad está bajo la responsabilidad
del Gobierno Regional.
Artículo 50°.- Atención no escolarizada
La UGEL a través de una acción intersectorial
y concertada con gobiernos municipales,
medios de comunicación social, Instituciones
de Educación Superior, empresas privadas y
organizaciones de base implementarán diversas
estrategias no escolarizadas de atención que
respondan a las características y necesidades
educativas de los niños hasta 5 años y sus
familias.
Artículo 51°.- Participación y vigilancia
ciudadana
Cada programa no escolarizado establece
mecanismos que garanticen la participación,
concertación y vigilancia ciudadana en el
desarrollo de los programas y logros de
sus objetivos. Estos mecanismos integran
a las familias, los promotores educativos
comunitarios, los profesores coordinadores y
representantes de instituciones de la comunidad
pudiendo, de considerarlo pertinente, constituir
un Consejo Educativo Institucional de acuerdo a
lo establecido en la LGE.

ANEXO
Capítulo 3
Promoción de prácticas de crianza
Artículo 52°.- Programas para prácticas de
crianza
La promoción de las prácticas de crianza se
desarrolla principalmente, a través de:
a) Programas dirigidos a las familias de
niños menores de 3 años.
Comprenden diversos procedimientos
orientados a enriquecer sus prácticas
de crianza y relaciones familiares
pudiendo utilizar los diversos medios
de comunicación social. Se dirigen a
grupos de padres, madres, hermanos u
otros familiares que se encargan de los
niños.
b) Programas dirigidos a las familias de
niños entre 3 y 5 años de edad.
Enfatizan las condiciones familiares y
del entorno que favorezcan el logro de
los aprendizajes requeridos, a fin de
optimizar la participación de los niños en
los primeros grados de la primaria.
c) Programas dirigidos a las comunidades
en donde viven los niños. Comprenden
acciones diversas dirigidas a promover
condiciones y estilos de vida saludables,
que brinden a los niños suficientes
condiciones materiales y un ambiente
social adecuado a su desarrollo.
También comprende acciones dirigidas
a proteger y promover los derechos de
los niños, brindándoles seguridad y un
trato respetuoso, así como a fortalecer
en general las buenas prácticas de
crianza existentes en la comunidad
244
Capítulo 4
y a promover nuevos hábitos en los
aspectos que sean necesarios al interés
superior de los niños.
Estas estrategias están a cargo de
profesores de Educación Inicial pudiendo
incorporar, según su necesidad, a
otros profesionales que reúnan los
requisitos establecidos por el Ministerio
de Educación. Además, establecen
estrategias con los Municipios para
propiciar, entre otros, la implementación
de parques de entretenimiento,
bibliotecas y teatros infantiles, talleres
de arte, brindando el apoyo técnico que
requieran.
Universalización del nivel de Inicial con
calidad y equidad

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Artículo 53°.- Prioridad de la Educación
Inicial
La universalización de la Educación Inicial
constituye una prioridad de carácter nacional.
Dentro de esta se da prioridad a la atención
a la niñez en situación de exclusión, pobreza
y vulnerabilidad, así como la atención a la
población infantil menor de 3 años.
Artículo 54°.- Programas especiales de salud
y nutrición
La UGEL en coordinación con las Instituciones
y programas educativos de Educación Inicial
identifica las diversas necesidades de salud y
nutrición de la población infantil atendida, para
organizar los programas especiales de apoyo
que se requieren, con participación de los
Municipios y otros sectores.
Los datos sobre peso y talla deben ser recogidos
245
anualmente por las Instituciones Educativas y
se emplean como referencia en la focalización
de los programas de apoyo alimentario y en
la evaluación de la efectividad de las medidas
preventivas y compensatorias.
Artículo 55°.- Educación Intercultural
Bilingüe
En contextos bilingües los servicios de Educación
Inicial aseguran el desarrollo de la lengua
materna como medio de expresión de los niños y
especialmente las niñas. En los niños de 3 años
hasta 5 años se propicia la familiarización con
el castellano oral y el acercamiento al mundo
escrito.
Las personas que estén a cargo de niños en
estos contextos deben dominar ambas lenguas,
conocer la cultura local y darle un tratamiento
pedagógico con enfoque intercultural.
Capítulo 5
Formación del personal de Programas No
Escolarizados
Artículo 56°.- Programas de capacitación
docente
En el caso de los profesores responsables de
Programas No Escolarizados de Educación
Inicial, el Programa de Capacitación Permanente
asegura el desarrollo de las competencias
pedagógicas y de gestión específicas que les
permitan atender la dirección y ejecución de
esta forma de atención.
Artículo 57°- Promotores educativos
comunitarios
El Ministerio de Educación brinda orientaciones

ANEXO
y normas para la selección, formación, evaluación
y autorización de los promotores educativos
comunitarios de Programas de Educación Inicial
no escolarizada, que asegure el desarrollo de
las capacidades esenciales requeridas para el
desempeño de su rol educativo con niños.
Su capacitación, por constituir un mecanismo
de apoyo a la función del profesor, debe estar
vinculada con el Programa de Formación y
Capacitación Permanente de la EBR.
Artículo 58°.- Apoyo voluntario
Cuando el servicio educativo lo requiera,
la Institución Educativa o el Programa No
Escolarizado pueden incorporar a personal de
la comunidad que, de manera voluntaria, esté
en condiciones de apoyar el desarrollo de las
acciones educativas.
TÍTULO SEGUNDO
EDUCACIÓN PRIMARIA
Capítulo 1
Objetivos y organización del nivel de
Educación Primaria
Artículo 59°.- Del nivel de Educación
Primaria
La Educación Primaria es el segundo nivel de la
EBR. Atiende a niños a partir de los 6 años de
edad que hayan cursado la Educación Inicial.
Artículo 60°.- Objetivos del nivel de
Educación Primaria
El nivel de Educación Primaria tiene como
objetivos los siguientes:
246
a) Reconocer a cada niño como persona,
sujeto de derechos y responsabilidades,
con múltiples posibilidades de participar
y aportar con protagonismo creciente
en los procesos sociales de la escuela
y la comunidad, así como en sus
procesos de aprendizaje. Aprovechar
la experiencia sociocultural, afectiva y
espiritual de los niños y enriquecerla
con el conocimiento de la realidad
multiétnica, pluricultural y multilingüe del
país, así como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes básicos para
el desarrollo del pensamiento lógicomatemático,
la comunicación, la sensibilidad
y expresión artística y la psicomotricidad.
Igualmente aprendizajes
operacionales sobre ciencias, humanidades
y tecnologías, en el marco de
una formación integral. Incluye el desarrollo
de la capacidad de resolución
de problemas, de negociación, el afán
de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonomía del niño, el
sentido de convivencia con otros, el
respeto a las diferencias y propiciar
la comprensión y valoración de su
ambiente familiar, social y natural para
desarrollar su sentido de pertenencia.
d) Ofrecer atención diversificada para
atender los diversos ritmos y niveles
de aprendizaje y la diversidad cultural;
y enriquecer el proceso educativo
fortaleciendo relaciones de cooperación
y corresponsabilidad entre escuela,
familia y comunidad para mejorar la
educación y calidad de vida de los niños;
por ello se preocupa por la adecuada

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
organización y utilización del tiempo
escolar.
Artículo 61°.- Ciclos
El nivel comprende 6 años o grados de
escolaridad, agrupados en 3 ciclos. Cada
grado o año tiene una duración que debe ser
determinada por el Ministerio de Educación.
Cada ciclo atiende las características
particulares del grupo etario al que está
dirigido y será normado por el Ministerio de
Educación.
Capítulo 2
Atención del servicio
Articulo 62°.- Instituciones polidocentes,
unidocentes y con aulas multigrado
La atención del servicio de Educación Primaria
se cubre con Instituciones Educativas polidocentes
completas, unidocentes y polidocentes
incompletas (multigrado). Las polidocentes
completas son las Instituciones Educativas
que cuentan con un profesor para cada grado.
Las unidocentes son las Instituciones Educativas
que tienen un solo profesor para todos
los grados. Las polidocentes incompletas o
multigrado son aquellas en las que un profesor
asume más de un grado.
Artículo 63°.- Instituciones unidocentes y
con aula multigrado en el área rural
La DRE y la UGEL promueven propuestas
e innovaciones pedagógicas específicas
destinadas a mejorar la calidad de las
Instituciones Educativas unidocentes y
con aulas multigrado en el ámbito rural.
247
Priorizan políticas de apoyo con la finalidad de
elevar los procesos pedagógicos en el aula,
particularmente en los dos primeros grados de
la Primaria.
Artículo 64°.- Prioridad de Instituciones con
aula multigrado
La DRE, en coordinación con la UGEL, asegura
que las Instituciones Educativas unidocentes
y con aulas multigrado ofrezcan los 6 grados
de Educación Primaria garantizando las
condiciones para su buen funcionamiento.
Prioriza la creación de Instituciones Educativas
con aulas multigrado sobre las unidocentes.
Capítulo 3
Universalización del nivel de Primaria con
calidad y equidad
Artículo 65°.- Matrícula oportuna
Cada Institución Educativa, con apoyo de
la comunidad organizada y el Municipio,
es responsable de desarrollar diversas
estrategias para garantizar la matrícula
oportuna, la permanencia y el éxito escolar
de sus estudiantes, priorizando la atención de
los niños en situación de exclusión, pobreza
y vulnerabilidad. Al finalizar cada año lectivo
informa de los resultados alcanzados a la
comunidad educativa y a la UGEL.
Es responsabilidad del Director de la Institución
Educativa que la matrícula, ratificación de
matrícula y traslado no sean impedidos por la
desaprobación de grado o por la suspensión
temporal de estudios.

ANEXO
Los niños con discapacidad son matriculados
y promovidos de grado en las Instituciones
Educativas tomando en cuenta su edad
normativa. El Ministerio de Educación dará las
normas específicas.
Artículo 66°.- Evaluación de entrada
La evaluación de entrada de los niños, para el
acceso al primer grado, no es obligatoria; cuando
se realice, sólo tiene fines pedagógicos.
Artículo 67°.- Retención y abandono escolar
En el marco del diagnóstico a que se refiere el
presente Reglamento, la UGEL enfatiza en la
Educación Primaria las acciones orientadas a
reducir el abandono escolar de los estudiantes.
Estas se intensifican en las zonas rurales
y en poblaciones de lenguas originarias,
especialmente aquellas que se refieren a la
atención de las niñas y adolescentes rurales.
Artículo 68°.- Participación estudiantil
El Director y los profesores promueven
y facilitan la participación estudiantil en
Municipios Escolares, Consejos Estudiantiles,
clubes y otros, bajo principios democráticos de
organización institucional.
Artículo 69°.- Programas de apoyo al
estudiante
A fin de garantizar el logro de los aprendizajes
básicos señalados en el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, cada Institución Educativa
organiza Programas específicos de apoyo al
estudiante con la colaboración del Consejo
Educativo Institucional. Estos programas tienen
las características siguientes:
a) Se denominan Programas de
248
Recuperación.
b) Son temporales.
c) Están dirigidos a atender a niños
que muestren dificultades en sus
aprendizajes y se basan en estrategias
culturalmente pertinentes que ayuden
a superar dichas dificultades a través
de una pedagogía que valore sus
capacidades y fortalezas personales.
d) Tienen carácter gratuito, cuando se
brindan en las Instituciones Educativas
públicas.
e) Los alumnos que no participan en este
programa asumen el compromiso de
nivelarse individualmente y rinden su
respectiva evaluación de recuperación
en la fecha establecida por la Dirección
de la Institución Educativa a la que
pertenecen.
Artículo 70°.- Programas de ampliación
pedagógica
Los Programas de ampliación pedagógica están
dirigidos a atender a los niños que muestran
logros destacados en sus aprendizajes con el fin
de potenciarlos. Se desarrollan en la Institución
Educativa y con el apoyo de la comunidad y el
Municipio.
Artículo 71°.- Flexibilidad de calendarios y
horarios
Cada Institución Educativa, en coordinación
con la UGEL y garantizando los tiempos de
aprendizajes efectivos, adecua sus horarios y
calendarios, teniendo en cuenta el clima, ciclos
de producción agrícola y las festividades, a fin
de asegurar el acceso y permanencia de los
estudiantes en el nivel. Estos aspectos son
además aprovechados pedagógicamente con

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
el fin de enriquecer los aprendizajes de los
niños y potenciarlos.
Artículo 72°.- Educación intercultural
bilingüe
En Educación Primaria, la educación intercultural
bilingüe garantiza, en contextos bilingües lengua
nativa - castellano, el desarrollo del dominio
oral de la lengua originaria, el aprendizaje de la
lecto-escritura en dicha lengua y el aprendizaje
del castellano con metodología de segunda
lengua, en el marco de la cultura local y regional
y en diálogo con otras culturas y lenguas del
país y del mundo. Con este propósito se trabaja
en consulta con la Comisión Intersectorial de
Educación de las Niñas y Adolescentes Rurales
y con las organizaciones representativas de
los pueblos indígenas y comunidades, para
la construcción conjunta de sus proyectos
educativos.
Los profesores de las Instituciones Educativas
de contexto intercultural bilingüe deben cumplir
los siguientes requisitos:
a) Dominar la lengua indígena de la
comunidad donde se ubica la Institución
Educativa, así como el castellano.
b) Conocer la cultura local y darle a esta
un tratamiento pedagógico con enfoque
intercultural.
Capítulo 4
Formación del personal docente del nivel de
Educación Primaria
Artículo 73°.- Formación y especialización
249
El Ministerio de Educación a través de la dirección
correspondiente, establece lineamientos para la
formación de los profesores para la Educación
Primaria, especializándolos en la atención de
los niños y niñas del correspondiente grupo
etario, incluyendo la formación de maestros
para la Primaria bilingüe intercultural; para las
Instituciones Educativas unidocentes o con aula
multigrado; y para atender niños con talentos
especiales o discapacidades específicas dentro
del aula.
TÍTULO TERCERO
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Capítulo I
Objetivos y organización del nivel de
Educación Secundaria
Artículo 74°.- Del nivel de Educación
Secundaria
La Educación Secundaria es el tercer nivel de
la EBR. Atiende en las Instituciones Educativas
a adolescentes que hayan aprobado el sexto
grado de Educación Primaria.
Artículo 75°.- Objetivos de la Educación
Secundaria
La Educación Secundaria tiene como objetivos
los siguientes:
a) Brindar a los adolescentes una formación
humanística, científica y tecnológica, así
como una capacitación para el trabajo,
en el marco de una sólida formación
integral.

ANEXO
b) Brindar una formación que permita a los
estudiantes adolescentes un desarrollo
orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual;
el conocimiento de sí mismos y de su
entorno, así como comprender sus
cambios físicos e identidad de género.
c) Promover en el estudiante el fortalecimiento
de las capacidades comunicativas
y artísticas, razonamiento matemático,
investigación científica y apropiación
de nuevas tecnologías que le permitan
la construcción permanente del conocimiento,
así como aplicar estrategias
de aprendizaje, formular proyectos y tomar
decisiones.
d) Brindar las orientaciones que le permitan
al estudiante iniciar la formulación de
un proyecto de vida que, sustentado
en valores éticos y sociales, le facilite
la toma de decisiones vocacionales y
profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes
que permitan la convivencia en los
grupos sociales a los que pertenecen,
interactuar solidaria y responsablemente
con afán de realizaciones y respeto a
las normas para ejercer una ciudadanía
constructora del bien común y de la democracia.
Artículo 76°.- Organización del nivel
La Educación Secundaria se organiza en dos
ciclos de estudios que comprende 5 años o
grados divididos en:
a) El primer ciclo brinda una formación humanística,
científica y tecnológica y está
orientado a enfatizar el desarrollo de
250
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores iniciados en los niveles anteriores.
Asimismo, desarrolla aprendizajes para el
desarrollo personal, ciudadano, vocacional
y laboral polivalente. Comprende los
dos primeros grados de Secundaria.

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
b) El segundo ciclo profundiza y amplía
la formación humanística, científica y
tecnológica; consolida el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores para
fortalecer la identidad, la ciudadanía y la
formación para el trabajo.
Posibilita el acceso al mundo del
trabajo o continuar estudios superiores.
Comprende los 3 últimos grados de la
Secundaria.
Artículo 77°.- Requisitos de ingreso al nivel
de Secundaria
Los requisitos de matrícula para acceder al
primer grado de Educación Secundaria son:
a) El Certificado de Estudios que acredite
haber aprobado el sexto grado de
Educación Primaria. En caso de acceder
mediante una prueba de ubicación,
se hará constar expresamente. Para
los adolescentes con discapacidad
esta certificación se realiza con
criterios específicos, de acuerdo a las
adaptaciones curriculares pertinentes.
b) La Ficha Única de Matrícula con el
código personal que se recibe al ingresar
al sistema educativo.
Los adolescentes con discapacidad
son matriculados y son promovidos de
grado en las Instituciones Educativas
tomando en cuenta su edad normativa.
El Ministerio de Educación dará las
normas específicas.
Artículo 78°.- Educación para el trabajo
La Educación Secundaria desarrolla gradualmente
aprendizajes laborales básicos. El
251
Proyecto Educativo Institucional debe especificar
las alternativas de educación para el trabajo
en el marco de una cultura emprendedora. Se
realizan dentro de la institución o en convenio
con instituciones de Educación Técnico-Productiva
o comunitaria. Tiene carácter polivalente
y vocacional. En el segundo ciclo se desarrollan,
además, competencias en módulos
ocupacionales.
Artículo 79°.- Diversificación curricular
Dentro del proceso de diversificación curricular,
las instituciones o programas educativos,
pueden considerar Talleres, Proyectos o
nuevas Áreas Curriculares que respondan a las
características y necesidades detectadas en
el diagnóstico de la Región o de la Institución
Educativa. La propuesta curricular diversificada
de la Institución Educativa tiene valor oficial.
Artículo 80°.- Certificación y diploma
La Institución Educativa otorga el certificado
de estudios luego de la conclusión satisfactoria
del nivel de Educación Secundaria. Así mismo,
confiere el diploma con mención en la especialidad
ocupacional, de acuerdo a los módulos
específicos aprobados en el segundo ciclo de
Educación Secundaria, indicando el nivel de
competencia logrado.
Artículo 81°.- Participación del estudiante
El estudiante de Educación Secundaria puede
organizarse a través de diferentes formas
democráticas de asociación estudiantil.
Tiene el derecho y el deber de participar en
la elaboración y evaluación de los criterios
y normas de convivencia, las cuales debe

ANEXO
respetar fortaleciendo su identidad personal,
así como su conciencia moral autónoma para
contribuir a una sociedad pacífica, democrática,
solidaria, justa y tolerante.
Capítulo II
Universalización del nivel de Secundaria
con calidad y equidad
Artículo 82°.- Educación Intercultural
Bilingüe y Educación Intercultural
La Educación Secundaria garantiza, en
contextos bilingües lengua nativa - castellano,
la continuidad de la Educación Intercultural
Bilingüe, consolidando el desarrollo oral y
escrito de la lengua originaria materna, y del
castellano con un enfoque de segunda lengua,
en el marco de la cultura local y regional. La
educación intercultural se da en diálogo con
otras culturas y lenguas del país y del mundo.
Artículo 83°.- Formas de atención
diversificada
La DRE promueve la experimentación
de formas de atención a distancia o con
sistemas de albergues o alternancia para
propiciar la universalización de la Educación
Secundaria para los adolescentes. Garantiza
la incorporación plena de las adolescentes
rurales.
Artículo 84°.- Educación Secundaria a
distancia
La Educación Secundaria a distancia contribuye
a ampliar la cobertura y las oportunidades
de aprendizaje de los adolescentes, complementando,
reforzando o reemplazando la educación
presencial. Debe reunir los siguientes
252
requisitos mínimos:
a) Tener estrategias de seguimiento y apoyo
al aprendizaje de los adolescentes.
b) Asegurar un determinado número de
horas de educación presencial.
c) Cumplir con las disposiciones del
Ministerio de Educación en relación a la
evaluación final y la certificación.
d) Poner a disposición del estudiante diversos
medios y recursos de aprendizaje.
Artículo 85°.- Estrategias de retención y
permanencia
Como programa de apoyo al estudiante, el
Director de la Institución Educativa pública, con
apoyo del Consejo Educativo Institucional, está
obligado a organizar y ejecutar el Programa
de Recuperación Pedagógica gratuitamente,
dirigido a los estudiantes que tienen dificultades
en su aprendizaje durante el año académico.
Proporciona una asistencia personalizada en
los aprendizajes previstos no logrados y su
período mínimo de duración es de 6 semanas.
Los alumnos que no participan en este programa
asumen el compromiso de nivelarse individualmente
y rinden su respectiva evaluación
de recuperación en la fecha establecida por la
Dirección de la Institución Educativa a la que
pertenecen.
Capítulo 3
Formación del personal docente del nivel de
Secundaria
Artículo 86°.- Formación y especialización
El Ministerio de Educación, a través de la
dirección correspondiente, norma la formación

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
de los profesores para la Educación Secundaria,
especializándolos en la etapa etaria de los
adolescentes, incluyendo la preparación de los
alumnos para el mundo laboral, la Educación
Superior y su proyecto de vida.
DISPOSICIONES
COMPLEMENTARIAS
Primera: Lineamientos Regionales de
Diversificación
Las Direcciones Regionales que hayan
elaborado lineamientos de diversificación
curricular los adecuarán a lo señalado en el
presente Reglamento.
Segunda: Inclusión progresiva
El Ministerio de Educación, a través de las instancias
correspondientes, proveerá gradualmente,
según la disponibilidad presupuestal,
la asignación de un profesor especializado, sin
aula a cargo, para cada Institución Educativa,
en los diferentes niveles del sistema educativo
con el fin de desarrollar acciones de asesoramiento
y apoyo de la docencia en la atención
pertinente y de calidad a los estudiantes con
necesidades educativas especiales, asociadas
a discapacidad o a talento y superdotación.
Tercera: Programas de recuperación
Los programas de recuperación del sector público
serán provistos de disponibilidad presupuestal
de manera progresiva para garantizar su
gratuidad. El Ministerio de Educación dictará
las normas sobre la materia.
253
Cuarta: Diseño Curricular Nacional
En tanto se oficialice el Diseño Curricular
Nacional de EBR continúan vigentes los actuales
diseños curriculares básicos de los niveles de
Inicial, Primaria y Secundaria. Para el año 2005
se reajustarán y articularán dichas estructuras
curriculares básicas de Inicial y Primaria, así
como el diseño curricular básico de Secundaria
- 2004.
Quinta: Del Consejo Educativo Institucional
En tanto se apruebe el Reglamento de
Instituciones Educativas, los Directores de
las UGEL y de las Instituciones Educativas
orientarán, difundirán y otorgarán todas las
facilidades necesarias para la elección y
conformación de los Consejos Educativos
Institucionales. Se rigen por la normatividad
vigente.
Sexta: Medios de articulación
La regulación de los procesos de certificación,
convalidación y subsanación y otros medios
de articulación a los que se refiere el artículo
15° del Reglamento, será de responsabilidad
exclusiva del Ministerio de Educación en
tanto inicia funciones el Instituto Peruano de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
Séptima: Ingreso a Educación Primaria
Para efectos de la aplicación de lo establecido
en el artículo 59° del Reglamento, el requisito
de haber superado el nivel de Educación Inicial

ANEXO
de 5 años se aplicará, desde el momento en
que se lo haya universalizado. Entre tanto están
exceptuados del requisito antes señalado, los
niños en cuya localidad no exista ningún centro
o programa del nivel Inicial, en cuyo caso
deben hacerse las adaptaciones pertinentes al
currículo correspondiente al Primer Grado de
Educación Primaria.
254
Octava: Medidas complementarias
El Ministerio de Educación dictará las medidas
complementarias necesarias para la aplicación
del presente Reglamento.

REGLAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
I . La democracia y el sistema interamericano
Artículo 1. Los pueblos de América tienen derecho
a la democracia y sus gobiernos la obligación de
promoverla
y además las mayorias siempre piensan
defenderla de esta manera a veces es necesario
que.
La democracia es esencial para el desarrollo
social, político y económico de los pueblos de las
Américas.
Artículo 2. El ejercicio efectivo de la democracia
represen- tativa es la base del estado de derecho
y los regímenes constitucionales de los Estados
Miembros de la Organiza- ción de los Estados
Americanos. La democracia representa- tiva se
refuerza y profundiza con la participación permanen-
te, ética y responsable de la ciudadanía en un
marco de legalidad conforme al respectivo orden
constitucional.
Artículo 3. Son elementos esenciales de la
democracia re- presentativa, entre otros, el
respeto a los derechos humanos y las libertades
fundamentales; el acceso al poder y su ejer- cicio
con sujeción al Estado de Derecho; la celebración
de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en
el sufragio universal y secreto como expresión
de la soberanía del pueblo; el régimen plural de
partidos y organizaciones políti- cas; y la separación
e independencia de los poderes públicos.
Artículo 4. Son componentes fundamentales del
ejercicio de la democracia la transparencia de
las actividades guber- namentales, la probidad,
la responsabilidad de los gobiernos en la gestión
pública, el respeto por los derechos sociales y la
libertad de expresión y de prensa.
La subordinación constitucional de todas las
instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto al estado de derecho de
todas las entidades y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la democracia.
Artículo 5. El fortalecimiento de los partidos y de
otras orga- nizaciones políticas es prioritario para la
democracia. Se deberá prestar atención especial a
la problemática derivada de los altos costos de las
campañas electorales y al establecimiento de un
régimen equilibrado y transparente de financiación
de sus actividades.
Artículo 6. La participación de la ciudadanía en
las deci- siones relativas a su propio desarrollo
es un derecho y una responsabilidad. Es también
una condición necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar
diversas formas de participación fortalece la
democracia.
II . La democracia y los derechos humanos
Artículo 7. La democracia es indispensable para el
ejercicio efectivo de las libertades fundamentales
y los derechos humanos, en su carácter universal,
indivisible e interdepen- diente, consagrados en las
respectivas constituciones de los Estados y en los
instrumentos interamericanos e internacio- nales de
derechos humanos.
Artículo 8. Cualquier persona o grupo de personas
que con- sideren que sus derechos humanos
han sido violados pueden interponer denuncias
o peticiones ante el sistema interamericano de
promoción y protección de los derechos humanos
conforme a los procedimientos establecidos en el
mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intención de
fortalecer el sistema interamericano de protección de
los derechos humanos para la consolidación de la
democracia en el Hemisferio.
Artículo 9. La eliminación de toda forma de
discriminación, especialmente la discriminación de
género, étnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, así como la promo- ción y protección de
los derechos humanos de los pueblos indígenas y los
Carta Democrática Interamericana
migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural
y religiosa 6las niñas y las mujeres, los habitantes de
las zonas rurales y las personas que pertenecen
a las minorías.
IV . Fortalecimiento y preservación de la
institucionalidad democrática
Artículo 17. Cuando el gobierno de un Estado
Miembro considere que está en riesgo su proceso
político institucional democrático o su legítimo
ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario
General o al Consejo Permanente a fin de soli- citar
asistencia para el fortalecimiento y preservación de
la institucionalidad democrática.
Artículo 18. Cuando en un Estado Miembro
se produzcan situaciones que pudieran afectar
el desarrollo del proceso político institucional
democrático o el legítimo ejercicio del poder, el
Secretario General o el Consejo Permanente podrá,
con el consentimiento previo del gobierno afectado,
disponer visitas y otras gestiones con la finalidad
de hacer un análisis de la situación. El Secretario
General elevará un informe al Consejo Permanente,
y éste realizará una apreciación colec- tiva de
la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
deci- siones dirigidas a la preservación de la
institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
Artículo 19. Basado en los principios de la Carta
de la OEA y con sujeción a sus normas, y en
concordancia con la cláusula democrática contenida
en la Declaración de la ciu- dad de Quebec, la
ruptura del orden democrático o una alteración del
orden constitucional que afecte gravemente el orden
democrático en un Estado Miembro constituye,
mien- tras persista, un obstáculo insuperable para la
participación de su gobierno en las sesiones de la
Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los
Consejos de la Organización y de las conferencias
especializadas, de las comisiones, gru- pos de
trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 20. En caso de que en un Estado Miembro
se pro- duzca una alteración del orden constitucional
que afecte gravemente su orden democrático,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General
podrá solicitar la convoca- toria inmediata del
Consejo Permanente para realizar una apreciación
colectiva de la situación y adoptar las decisiones que
estime conveniente.
El Consejo Permanente, según la situación,
podrá disponer la realización de las gestiones
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos
oficios, para promover la normalización de la
institucionalidad democrática.
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas
o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo
Permanente convocará de inmediato un período
extraordinario de sesiones de la Asamblea General
para que ésta adopte las decisiones que estime
apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas,
conforme a la Carta de la Organización, el derecho
internacional y las disposiciones de la presente
Carta Democrática.
Durante el proceso se realizarán las gestiones
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios,
para promover la normalización de la institucionalidad
democrática.
Artículo 21. Cuando la Asamblea General,
convocada a un período extraordinario de sesiones,
constate que se ha pro- ducido la ruptura del
orden democrático en un Estado Miembro y que
las gestiones diplomáticas han sido infructuo- sas,
conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión
de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio
de su dere- cho de participación en la OEA con el
voto afirmativo de los dos tercios de los Estados
Miembros. La suspensión entrará en vigor de
inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
suspensión deberá continuar observando el
cumplimiento de sus obliga- ciones como miembro
de la Organización, en particular en materia de
derechos humanos.
Adoptada la decisión de suspender a un
gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones
diplomáticas para el restablecimiento de la
democracia en el Estado Miembro afectado.
Artículo 22. Una vez superada la situación que
motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o
el Secretario General podrá proponer a la Asamblea
General el levan- tamiento de la suspensión. Esta
decisión se adoptará por el voto de los dos tercios
de los Estados Miembros, de acuer- do con la Carta
de la OEA.
V . La democracia y las misiones de observación
electoral
Artículo 23. Los Estados Miembros son los
responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar
procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía,
podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia
para el fortale- cimiento y desarrollo de sus
instituciones y procesos elec- torales, incluido el
envío de misiones preliminares para ese propósito.
Artículo 24. Las misiones de observación electoral
se lle- varán a cabo por solicitud del Estado Miembro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho
Estado y el Secretario General celebrarán un
convenio que determine el alcance y la cobertura de
la misión de observación electoral de que se trate. El
Estado Miembro deberá garantizar las condiciones
de seguridad, libre acceso a la información y
amplia coope- ración con la misión de observación
electoral.
Las misiones de observación electoral se realizarán
de con- formidad con los principios y normas de la
OEA. La Organi- zación deberá asegurar la eficacia
e independencia de estas misiones, para lo cual
se las dotará de los recursos necesar- ios. Las
mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y
transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
Las misiones de observación electoral presentarán
oportu- namente al Consejo Permanente, a través
de la Secretaría General, los informes sobre sus
actividades.
Artículo 25. Las misiones de observación electoral
deberán informar al Consejo Permanente, a
través de la Secretaría General, si no existiesen
las condiciones necesarias para la realización de
elecciones libres y justas.
La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado
interesado, misiones especiales a fin de contribuir a
crear o mejorar dichas condiciones.
VI . Promoción de la cultura democrática
Artículo 26. La OEA continuará desarrollando
programas y actividades dirigidos a promover los
principios y prácticas democráticas y fortalecer la
cultura democrática en el Hemisferio, considerando
que la democracia es un sistema de vida fundado
en la libertad y el mejoramiento económico, social y
cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas
y cooperación continua con los Estados Miembros,
tomando en cuenta los aportes de organizaciones de
la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
Artículo 27. Los programas y actividades se dirigirán
a promover la gobernabilidad, la buena gestión,
los valores democráticos y el fortalecimiento de la
institucionalidad polí- tica y de las organizaciones
de la sociedad civil. Se prestará atención especial
al desarrollo de programas y actividades para la
educación de la niñez y la juventud como forma de
asegurar la permanencia de los valores democráticos,
inclui- das la libertad y la justicia social.
Artículo 28 . Los Estados promoverán la plena e
igualitaria participación de la mujer en las estructuras
políticas de sus respectivos países como elemento
fundamental para la pro- moción y ejercicio de la
cultura democrática.

SÍMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PERÚ
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó
BANDERA CORO DEL HIMNO NACIONAL
ESCUDO
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política
o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o
cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición
política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona (...).
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurídica.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual
protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación
que infrinja esta Declaración (...).
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales
nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos
fundamentales (...).
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación
contra ella en materia penal.
Artículo 11.-
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad (...).
2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no
fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena
más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona
tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.-
1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a
su país.
Artículo 14.-
1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en
cualquier país.
2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15.-
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artículo 16.-
1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...).
2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el
matrimonio.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17.-
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión (...).
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
Artículo 20.-
1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
públicas de su país.
3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente,
por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos
económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artículo 23.-
1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que
será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25.-
1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a
su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de
sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección
social.
Artículo 26.-
1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.
Artículo 27.-
1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios
que de él resulten.
2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
autora.
Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e
internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se
hagan plenamente efectivos.
Artículo 29.-
1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad
democrática.
3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar
actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades
proclamados en esta Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

El aprendizaje es como el sol que nos da
alegría, luz y vida.
(castellano)
Yachayqa intihinam kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peroné
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero añantari.
(ashaninka)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa
raroaikeskariki asheti jaweki.
(shipibo).
Yatiqawixa intjamawa, jakaña
kusisiña chursitu.
(aymara)
Unuimatak makichik etsaña ibauwaí,
shig aneasa pujut
(Awajun)
M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N - D I S T R I B U C I Ó N G R AT U I TA