Lenguaje y Comunicación - Ministerio de Educación

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Cecilia Fanta F.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Cecilia Fanta Fredes
Licenciada en Ciencias de la
Educación y Profesora de
Lenguaje y Comunicación de
Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico
Nueva edición con actualización curricular 2012
© 2013 Ediciones Cal y Canto
Nº de Inscripción: 222.448
ISBN: 978-956-339-119-0
Autora Cecilia Fanta Fredes
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Colaboradora Marcela Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Director Editorial Jorge Muñoz Rau
Gerente Editorial Alicia Manonellas Balladares
Editora a cargo Lucía Alba Gudenschwager
Corrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas Ulloa
Diseño María Jesús Moreno Guldman
Diagramación digital Marcia Gutiérrez Pavez
Ilustraciones Cristina Espinoza Lastra
Fotografías Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Jefe de Producción Cecilia Muñoz Rau
Asistente de Producción Lorena Briceño González
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico,
electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor.
Impreso en RR Donnelley.
Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y
explicación del enfoque .................................................4
Estructura y formas de uso ............................................6
Texto del estudiante ...........................................................6
Guía didáctica del docente ................................................11
Primer bloque: ¿Quién soy yo?
Unidad: 1 Me conecto con mi historia
Planificación de la unidad .................................................12
Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14
Respecto de los OA, Información complementaria ...........15
Orientaciones metodológicas ...........................................16
Actividades complementarias (fotocopiables) .................58
Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60
Lecturas para ser leídas a sus estudiantes .........................63
Lecturas adicionales con orientaciones .............................64
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluación adicional ................................66
Unidad: 2 ¡Este es mi lugar!
Planificación de la unidad .................................................68
Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70
Respecto de los OA, Información complementaria ...........71
Orientaciones metodológicas ...........................................72
Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110
Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112
Lecturas para ser leídas a sus estudiantes .......................114
Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluación adicional ..............................117
Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera
Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina
Planificación de la unidad ...............................................118
Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120
Respecto de los OA, Información complementaria .........122
Orientaciones metodológicas .........................................124
Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174
Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176
Lecturas para ser leídas a sus estudiantes .......................178
Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluación adicional ..............................183
Unidad: 4 Voces de mi tierra
Planificación de la unidad ...............................................184
Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186
Respecto de los OA, Información complementaria .........187
Orientaciones metodológicas .........................................190
Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228
Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231
Lecturas para ser leídas a sus estudiantes .......................233
Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluación adicional ..............................235
Tercer bloque: ¿Quién soy yo?
Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas
Planificación de la unidad ...............................................236
Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240
Respecto de los OA, Información complementaria .........242
Orientaciones metodológicas .........................................244
Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284
Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287
Lecturas para ser leídas a sus estudiantes .......................291
Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluación adicional ..............................295
Unidad: 6 Las huellas que dejo
Planificación de la unidad ...............................................296
Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298
Respecto de los OA, Información complementaria .........299
Orientaciones metodológicas .........................................300
Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342
Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345
Lecturas para ser leídas a sus estudiantes .......................349
Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350
Solucionario, actividades complementarias e
instrumento de evaluación adicional ..............................354
Solucionario
Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355
Bibliografía .................................................................368
Banco de preguntas ...................................................372
Índice temático ..............................................................374
3
INTRODUCCIÓN

4
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que
el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el
mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la
pluriculturalidad y que está en constante transformación, se
espera que los estudiantes sean capaces de mantener una
comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus
talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con
seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo
demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de
desafíos y proyectos comunes.
El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son
recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la
perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa
esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA)
presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la
lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los
OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes
que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de
aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa,
sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas
previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se
plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes
previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel,
contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio
de Educación.
El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres
bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los
cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2)
se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto
inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque
(Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más
amplia, en la que la identidad personal se contacta con una
sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque
(Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas,
permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos
desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por
otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos.
En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza
derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo
constructivo se apropie del espacio de aprendizaje.
La propuesta metodológica ofrece instancias para que se
enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el
estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje,
tal como estas dialogan en el mundo real.
En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no
literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos
planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la
pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura
silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se
potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de
la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera
explícita y constante, de manera que los estudiantes las
apropien como herramientas de aprendizaje que pueden
proyectar en otras experiencias y áreas del saber.
En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la
comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la
audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de
identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y
en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas
de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros,
fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual,
etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental
a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto
del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de
transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con
vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación
y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que
enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes
paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio
de esta comunicación eficaz.
En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al
servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una
retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la
guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar,
informar y exponer. La propuesta considera incorporar las
estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya
sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia
colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en
estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual
que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de
relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza.
Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula
diversas experiencias que potencian los objetivos transversales
propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación
personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la
persona y su entorno; y tecnologías de la información y
comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí
presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el
conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo
serán significativos en la medida que toda experiencia de
aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía
didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también
incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras
instancias complementarias en las que se desplieguen estos
objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de
enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las
habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún
alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de
aprendizaje diferente. La mediación del docente será
fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera
individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue
de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos
que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como
las actitudes que se espera que los niños aprendan.
En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del
Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del
estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del
proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de
experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona
desde la propuesta temática, estructurando contenidos y
construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al
inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones
de manera responsable, con el propósito de proyectar su
experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos;
quien profundiza y expande los contenidos abordados,
asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien
es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando
aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso
se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la
autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra
en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones
consistentes de parte del adulto.
La metodología empleada procura ser consistente con las
orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las
seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo
como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas,
conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador
de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de
manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en
el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los
prerrequisitos, que acompañados de una evaluación
diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el
estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de
manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan
vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura,
escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al
comienzo y que permanentemente son evaluados de manera
variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del
diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje,
acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la
curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este
modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de
su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este
cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y
evaluación que alimentará las unidades posteriores.
5
INTRODUCCIÓN

6
INTRODUCCIÓN
son la base de
Recursos
educativos
tienen como
finalidad
Desarrollo de las competencias
comunicativas
expresadas
en
OA
(Objetivos de
aprendizajes)
estos recogen
son
apuntando al
logro de
Habilidades Contenidos Actitudes
Texto
Guía
didáctica
dirigida al
Docente
le proporciona
Apoyo en
metodologías y uso
concreto del Texto
y del Cuaderno
dirigido a
se estructura en
Estudiante
Unidades
constituidas por
Lecciones
que incluyen
Actividades
que tienen
como propósito
lograr
incluyen
Instancias de
evaluación

ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO
Unidad
3
Para comenzar
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Noticias a la vuelta
de la esquina
Segundo bloque Unidad 3
Las noticias que lees, ves y
escuchas son una parte de la
realidad. ¡Tú también puedes
descubrirlas!
1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros:
a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos.
b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan?
c. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces?
d. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país?
2. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices.
3. Lean sus propuestas frente al curso. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso?
Comprender un texto oral.
Expresar tu opinión con respeto y fundamentos.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y
recordar detalles.
Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
Aplicar usos ortográfi cos de la letra S.
Tus objetivos de aprendizaje son:
Aplicar raíces, prefi jos y sufi jos como estrategias para determinar el
signifi cado de palabras nuevas.
Escribir noticias buscando y seleccionando información.
Producir un texto informativo oral (entrevista).
Dramatizar frente al curso un texto oral, planifi cado para desarrollar
tu capacidad expresiva.
89
Segundo bloque
Entre el mar y la cordillera
Texto del estudiante
La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. Los
títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el
proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. El
recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera
íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes
activos de la realidad que los acoge (esfera social).
Bloques
Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato
que realizará. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una
lectura breve, a partir de la cual se reflexiona potenciando la
comunicación oral.
Unidades
Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de
aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de
aprendizaje significativo y progresivo. El nombre que recibe cada
unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje
que se ofrece, tanto en las lecturas, como en los contenidos,
habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones.
Este recurso educativo tiene como finalidad
alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos
en las Bases curriculares. Contemplando este
propósito, el texto se ha organizado en tres
bloques, cada uno constituido por dos unidades.
Tercer bloque
Ciudadanos del mundo
Primer bloque
¿Quién soy yo?
Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina
Unidad 4: Voces de mi tierra
Unidad 5: Otros rostros, otras culturas
Unidad 6: Las huellas que dejo
Primer bloque Unidad 1
Presentación de unidad
Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la
conversación y la producción escrita. Los niños toman la palabra desde
el inicio del proceso, reconociendo de manera explícita el propósito y
los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular
de las lecciones que integran la unidad.
Para comenzar
Unidad
1
Me conecto con
mi historia
¡Descubrirás que tu historia
personal es importante en la
construcción de quien
quieres llegar a ser!
1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros:
a. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen?
b. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten?
c. ¿Cuál será el propósito de esa actividad?
d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran?
2. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar.
3. De manera oral, cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento?
Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto.
Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C.
Aprender el signifi cado de palabras que desconoces, según el contexto Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español.
en que aparecen.
Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias
Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya.
que aprendiste en la unidad.
Para comenzar
Unidad
5
Tercer bloque Unidad 5
Tus objetivos de aprendizaje son:
Unidad 1: Me conecto con mi historia
Unidad 2: ¡Este es mi lugar!
Otros rostros,
otras culturas
1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país, pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué?
2. Compartan sus respuestas de forma oral.
A veces creemos que las
fronteras nos distancian de
los demás países. ¿Qué tal si
exploramos más allá y
descubrimos otros rostros
y culturas?
Evaluar críticamente la información presente en textos.
Escribir un texto informativo para comunicar información sobre
Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento un tema.
del mundo y formarte una opinión.
Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).
Tus objetivos de aprendizaje son:
9
177
7
INTRODUCCIÓN

8
INTRODUCCIÓN
SEGUNDA ESTACIÓN...
10 10
SEGUNDA SEGUNDA ESTACIÓN...
ESTACIÓN...
PRIMERA ESTACIÓN...
54
TERCERA ESTACIÓN...
154
Recuerda lo que sabes...
1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso.
a. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre
sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte.
b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado.
c. ___ Una opinión es una verdad indiscutible.
d. ___ Existen textos orales y escritos.
e. ___ Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar
menos de tres personas.
f. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor.
g. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor.
2 ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene
un cuento? Fundamenta la elección.
a.b. c.
3 Si quisieras escribir un cuento, ¿qué elementos no podrían faltar en tu
4 ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva?
creación? Anótalos.
Marca las alternativas que tú usas cuando lees.
a. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que
la encuentras.
b. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra.
c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo:
luminoso – luz).
d. Consultas el diccionario de acepciones (significados).
e. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos.
sobre sus familias.
•¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar?
•¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?
5 Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten
6 Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso:
Tú ya sabes... Aprenderás a… Te servirá para...
Reconocer un poema.
Reconocer el lenguaje poético como Aproximarte a la obra de Pablo
Comprender textos, aplicando estrategias de
un recurso que emplea el autor Neruda, un creador fundamental
comprensión lectora.
para apelar a los sentidos, sugerir dentro de la literatura chilena
Crear imágenes en tu mente, a partir la lectura de un poema. estados de ánimo y crear imágenes y universal.
Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social en el lector.
Conocer cómo el lenguaje poético
y cultural.
Expresar tu opinión de manera ayuda a construir imágenes en los
Dialogar manteniendo el foco en un tema.
respetuosa y fundamentada.
destinatarios.
Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un
Comprender y valorar la poesía como
volumen audible.
vía de expresión.
Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi
imaginación y reconocer su valor social y cultural
Tú Tú ya ya sabes... sabes... Aprenderás Aprenderás a… a… Te servirá servirá para... para...
Reconocer Reconocer Reconocer un un un poema. poema. poema.
Reconocer Reconocer el el lenguaje lenguaje poético poético como como Aproximarte Aproximarte a a la la obra obra de de Pablo Pablo
Comprender Comprender Comprender textos, textos, textos, aplicando aplicando aplicando estrategias estrategias estrategias de de de comprensión
comprensión
comprensión un recurso recurso que emplea emplea el autor autor Neruda, Neruda, un creador creador fundamental
fundamental
lectora. lectora.
para para apelar apelar a los sentidos, sentidos, sugerir sugerir dentro dentro de la literatura literatura chilena chilena
Crear Crear Crear imágenes imágenes imágenes en en en tu tu tu mente, mente, mente, a a a partir partir partir la la la lectura lectura lectura de de de un un un poema. poema. poema. estados estados de ánimo ánimo y crear crear imágenes imágenes y universal. universal.
Valorar Valorar Valorar la la la poesía poesía poesía como como como un un un arte arte arte que que que tiene tiene tiene un un un valor valor valor social social social en el lector. lector.
Conocer Conocer cómo cómo el el lenguaje lenguaje poético poético
y cultural. cultural.
Expresar Expresar tu tu opinión opinión de de manera manera ayuda ayuda a construir construir imágenes imágenes en los
Dialogar Dialogar Dialogar manteniendo manteniendo manteniendo el el el foco foco foco en en en un un un tema. tema. tema.
respetuosa respetuosa y fundamentada.
fundamentada.
destinatarios.
destinatarios.
Expresarte Expresarte Expresarte oralmente, oralmente, oralmente, pronunciando pronunciando pronunciando claramente claramente claramente y y y usando usando usando un un un
Comprender Comprender y y valorar valorar la la poesía poesía como como
volumen volumen audible. audible.
vía de expresión. expresión.
Leo Leo un un poema poema para para aumentar aumentar mi conocimiento conocimiento de mundo, mundo, desarrollar desarrollar mi
imaginación imaginación y reconocer reconocer su valor valor social social y cultural cultural
1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a
continuación, te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile.
Respecto de ellas:
a. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional?
b. ¿Qué aves asocias con la Cordillera de los Andes?
c. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país?
d. Donde tú vives, ¿qué pájaros se pueden observar?
e. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención?
¿Qué es?
El texto que leerás es una oda, es decir, una composición poética que alaba
o destaca características de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al título, ¿qué crees que se destacará en esta oda?
3 ¿Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren
4 Respecto del poema que leerás a continuación:
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Reconocer un poema.
Aplicar estrategias de comprensión antes de la
lectura.
Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo
el valor social y cultural de los textos que lees.
¿Listos para escuchar?
en un ave? Comparte con el curso las obras que recuerdes.
a. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor?
b. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto?
c. Si observas su forma, ¿está escrito en décimas?
Segundo bloque Unidad 4
En la primera lectura
que realice el profesor,
mantengan el libro
cerrado y disfruten de
la audición.
En la segunda lectura
sigan el texto con la
vista con el propósito
de ver cómo el poeta ha
estructurado el poema.
La magia de las palabras
La escritura misteriosa
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Identifi car las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). Aplicar correctamente el acento Producir textos escritos con corrección.
Separar correctamente las palabras en sílabas.
dierético cuando sea pertinente. Preparar algunos aspectos del texto
Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro Distinguir diferentes funciones poético que serán importantes en el
de una palabra.
de palabras que suenan igual. análisis (sílaba y vocal tónica).
Aplicar las reglas de acentuación general.
Aplicar correctamente el acento Mejorar tu comprensión de lectura al
Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan diacrítico (diferenciador).
conocer la función específi ca de las
tilde o acento gráfi co, salvo algunas excepciones.
palabras con acentuación diacrítica.
Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica
Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. ¿Extraño nombre, no te
parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” signifi ca “separación o
división”. No lo olvides.
palabras destacadas:
En los cursos anteriores,
ya has visto que las
vocales fuertes o abiertas
son la a, la e y la o. Las
vocales débiles o cerradas
son la i y la u.
Un Un texto texto para para leer leer
1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a
continuación, te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile.
Respecto de ellas investiga:
a. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional?
b. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes?
c. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país?
d. Donde tú vives, ¿qué pájaros se pueden observar?
e. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención?
¿Qué es?
Segundo bloque Unidad 4
Un texto para leer
El texto que leerás es una oda, es decir, una composición poética que alaba
o destaca características de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al título, ¿qué crees que se destacará en esta oda?
3 ¿Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren
en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca.
4 Respecto del poema que leerás a continuación:
a. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor?
b. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto?
c. Si observas su forma, ¿está escrito en décimas?
Una lectura para escuchar
Analizar un poema, dialogando con tus compañeros. Conocer a uno de
Valorar el ritmo y el lenguaje poético.
los grandes poetas
Enriquecer la información que conoces, a partir de los latinoamericanos, cuyos
recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. poemas se entrelazan
con la música.
Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compañeros
1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos:
a. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor?
2 La palabra “son” se refi ere a un conjunto de géneros musicales que se
cultiva en varios países caribeños. La base de este estilo es su origen
afro-caribeño y mestizo, que integra las raíces africanas, americanas e
hispanoamericanas en el ritmo musical.
Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”:
a. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo?
b. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras?
3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo
“antillanos” proviene de la palabra “Antillas”, que es un conjunto de islas en
el Mar Caribe.
a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las
Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades:
• La Habana
• Portobelo
• Jamaica
• Trinidad
b. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar.
c. De acuerdo con lo que averiguaste, ¿te gustaría vivir en las Antillas?
Justifi ca tu respuesta.
establecer entre ella, el título y el contenido del poema?
barquito de papel.
4 Observen la ilustración que complementa al texto. ¿Qué relación podrían
5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un
1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fi jándote en las
Aves de Chile, de plumaje negro,
nacidas
entre la cordillera y las espumas,
aves hambrientas,
pájaros sombríos,
(…)
2 Explica el signifi cado de las palabras destacadas.
3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”:
4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? .
5 ¿Es fuerte o débil?
6 Aplicando las reglas de acentuación general, explica por qué la palabra
7 Ahora, separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la
“hambrientas” no tiene tilde.
vocal tónica: .
8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil?
9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.
10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i?
147
Recuerda lo que sabes…
Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la
unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos, habilidades y actitudes que serán relevados en las
siguientes lecciones. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que
considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones.
147
Lecciones
Cada lección tiene como objetivo abordar
ciertos OA y está enfocada en un eje
aunque siempre incluye los otros. Todas
las lecciones comienzan con un cuadro
que recoge los conocimientos previos (Tú
ya sabes), los objetivos de aprendizaje a
lograr (Al final de la lección serás capaz de)
y la utilidad de estos aprendizajes (Te
servirá para).
Una lectura para escuchar
(Primera estación)
Esta lección está enfocada en la
comunicación oral. La lección privilegia
la lectura oral modelada, la audición
comprensiva y el fortalecimiento de
lectura oral dirigiendo las actividades
a ejercitar los OA específicos
relacionados con la expresión oral. Las
actividades que se incorporan en esta
lección favorecen el conocimiento y la
aplicación de estrategias de
comprensión orales y escritas.
El texto compartido, ya sea por el tema
o por su estructura, será parte del
proceso de aprendizaje posterior.
SEGUNDA ESTACIÓN...
98 98
Un texto para leer
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Reconocer un cuento.
Identificar el propósito de un texto narrativo.
Leer de manera fluida.
Identificar las ideas principales de un texto.
Hacer predicciones, a partir del título y las ilustraciones.
Reconocer elementos del mundo narrativo.
Dialogar manteniendo el foco en un tema.
Expresarte oralmente, pronunciando claramente y
usando un volumen audible.
Analizar un cuento, a partir de los elementos del
mundo narrativo.
Profundizar tu comprensión, determinando las
consecuencias de hechos o acciones.
Expresar tu opinión respetuosa y
fundamentadamente.
Dramatizar frente al curso un texto oral planifi cado,
para desarrollar tu capacidad expresiva.
Leo un cuento para profundizar mi comprensión
1 Observa el título del texto:
a. ¿Qué crees que signifi ca la palabra “inamible”?
b. Si fuese un sustantivo, ¿cómo sería?
c. Si fuese un adjetivo, ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva?
d. Un animal “inamible”, ¿cómo sería?
tratará la historia?
Cuando expresen su
opinión, incluyan ejemplos, difi cultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de
experiencias e ideas que nuestro país. Este autor vivió entre 1867 y 1923. ¿Cómo crees que infl uyó
fundamenten su postura. esa época histórica en su relato?
2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que
3 El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las
4 Comenta con tu curso
a. ¿La verdad es un valor para ti?
b. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo?
1 Según lo que llevas leído, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia?
2 ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado?
3 ¿Por qué el ofi cial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el
signifi cado de la palabra “inamible”?
Fortalecer tu comprensión
de lectura.
Evaluar tu manejo de los
elementos del mundo
narrativo en un contexto
nuevo.
Fortalecer tu expresión
oral.
Un texto para leer (Segunda estación)
Esta lección se hace cargo principalmente del eje de
lectura. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que
los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos.
La lección está estructurada en tres momentos explícitos
para los estudiantes:
a. Me preparo para leer, es el momento previo a la
lectura, que permite una aproximación a lo que los
estudiantes saben del tema y a las experiencias que
ellos pueden aportar para conectarse con el texto;
ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del
contenido del texto, incorporando estrategias que
faciliten su comprensión y que los prepare para
conectarse afectiva, sensorial y/o cognitivamente con
el tema.
b. Durante la lectura, es la instancia en que los
estudiantes responden preguntas del texto que están
leyendo, de modo de monitorear su proceso de
lectura.
c. Después de leer, es el momento en que los estudiantes
revisan el texto y sus predicciones, evalúan su
comprensión de la lectura realizada, y realizan
ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una
valoración del texto leído.
La magia de las palabras (Tercera estación)
Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la
lengua. La lección está compuesta por tres secciones:
• El secreto de las palabras, enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. Tanto las palabras
como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer, o bien, de textos nuevos que
establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central.
• La escritura misteriosa, se refiere a reglas de ortografía, siempre con la mirada de aplicar lo
aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad.
• Trucos para expresarme mejor, apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta
producción de textos orales y escritos.

CUARTA ESTACIÓN...
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Distinguir hecho de opinión.
Escribir un texto informativo para Leer comprensiva y
Reconocer la importancia del proceso de escritura.
comunicar información sobre un críticamente textos
Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
tema: identifi cando el destinatario; informativos.
Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). desarrollando ideas en los
Producir textos escritos
Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográfi cas diferentes párrafos; manteniendo con corrección, con el
que conoces.
la coherencia y la cohesión del propósito de informar.
Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y
texto; incorporando recursos de Fortalecer tu participación
fundamentando la opinión personal.
apoyo y agregando las fuentes en equipos de trabajo.
Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.
utilizadas.
Escribo un texto informativo
Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos:
• Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer
su visión de mundo.
• Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las características de este
tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad.
• Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afi anza el
compañerismo, el respeto y la responsabilidad.
Fecha: es importante para
saber el grado de actualidad
del texto.
Título: puede ser una
invitación a la lectura o una
síntesis, como en este caso.
Autor: conocer al emisor
de un texto informativo es
importante para evaluar su
objetividad y su calidad.
Introducción: el primer
párrafo nos presenta el
contenido del texto.
196
QUINTA ESTACIÓN...
250
¡Manos a la obra!
1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan:
a. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce
hasta Tíbet que ya leíste?
b. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto?
Escalando “a ciegas”
Yolanda Téllez
Con el Himalaya tibetano como telón de
fondo, el documental “A ciegas” narra
la historia de seis adolescentes tibetanos
invidentes que se lanzaron a alcanzar
la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045
metros de altura, situado en la cara norte
del Monte Everest.
17 de marzo de 2008
A lo largo del documental, los niños deben vencer
sus propios temores.
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Reconocer el valor del diálogo con el fi n de
comunicarse para lograr acuerdos.
Comunicarte oralmente ante una audiencia,
potenciando el uso de tu voz y tu postura corporal.
Este ejercicio nos
muestra que al
expresarnos no solo son
importantes las palabras,
sino también nuestro
cuerpo, manos y rostro.
SEXTA ESTACIÓN...
Exploremos más lejos
Valorar el ejercicio teatral como una expresión artística.
Expresarte de manera clara y efectiva, usando un
volumen audible, entonación, pausas y énfasis
adecuados.
Participar en el
montaje de una obra
de teatro con el objeto
de desarrollar tu
Expresarte de manera clara y efectiva haciendo uso de capacidad expresiva.
una adecuada comunicación no verbal y paraverbal.
¡Montemos nuestra obra de teatro!
Primera etapa: Preparación del proyecto
1. Para prepararse para el trabajo teatral, los invitamos a realizar la siguiente
actividad. Para ello, reúnanse en grupos de a tres integrantes y lean el
texto que les presentamos:
GUERRA GUERRA Y PAZ
gggggue
y y
Segundo bloque Unidad 4
paz w ppppa
guerra Y paz GUE y P
maría maría mar mar aría
aría aría ar ar ar ar ría ría ría
amaría amaría amaría AMAR AMAR AMAR
mar mar mar a amar a maría
amar el mar amar a la mar AMAR A LA MARÍA
RÍA EL MAR ría el mar RÍA ría la maría
a. Interpreten con su cuerpo y voz los distintos tamaños de letras, en
negrita, subrayadas y cursivas.
b. Propongan una manera de leerlas, pero siempre en voz alta.
c. Realicen cambios que tengan que ver con estados de ánimo; por
ejemplo: cansados, irritados, enamorados, asustados, susurrando, etc.
d. ¿Qué cambios observan en las distintas maneras de expresar el texto?
e. ¿De qué manera expresamos el susto, el amor, la rabia, la tristeza?
f. ¿Qué recursos tenemos para expresar nuestras emociones?
Expresándonos
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Registrar ideas principales de textos Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia Evaluar tu aprendizaje en torno a las
leídos para satisfacer propósitos para relacionar distintos contenidos e ideas.
narraciones, poemas y noticias.
como estudiar o recordar detalles. Sintetizar en un cuadro comparativo las
Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos.
Analizar aspectos relevantes de características principales de narraciones, poemas Comunicar oralmente ideas, con claridad
narraciones, poemas y noticias. y noticias.
y efi cacia.
Comparemos tipos de textos que ya conocemos
el índice del libro si es necesario).
que hayas leído durante el año.
1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa
2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo
Tipo de texto
Autor
Propósito
Elementos
formales
(apariencia)
Características
del contenido
Ejemplo
Poema Cuento Noticia
Otros recursos
¿Listos para escuchar?
171
+ V
+ B
+ I
¡Manos a la obra! (Cuarta estación)
Esta lección se centra en el eje de escritura. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma
guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. Se presentan las características
fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad, así como
ejercicios que ayudarán a reconocerlas. La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso
del proceso de escritura.
Exploremos más lejos (Quinta estación)
Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad. Se estructura sobre
la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente, siguiendo indicaciones precisas y
pautas que facilitan la revisión.
Expresándonos (Sexta estación)
En esta lección se unen los OA que
fueron planteados en la unidad con el
propósito de integrarlos en una
actividad de síntesis. Los estudiantes
tendrán la oportunidad de revisar y
aplicar lo aprendido hasta ahora, no
como una evaluación, sino como una
manera de constatar lo aprendido, de
manera colaborativa. Esta síntesis se
centra en la oralidad.
última
estación...
Primer bloque Unidad 2
Diario de mi viaje
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
antes de la lectura del texto:
1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar
Leer el último Identificar el tipo de texto Analizar el Escribir un
párrafo del texto a partir de su forma título del texto texto similar
Leer el texto en Observar las ilustraciones Predecir el contenido a
voz alta frente a e imágenes que partir del tipo de texto,
un público acompañan al texto título e imágenes
Formular
Analizar el Relacionar el título e Revisar la
preguntas al espacio y el imágenes con ideas ortografía del
título del texto tiempo del texto y experiencias
texto
El pescador y el pez dorado
Alexandr Puchkin
(Ruso, 1799 – 1837)
Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana
esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Durante treinta y tres
años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía.
Eran muy pero que muy pobres.
Un día, se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas.
La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez
pescó un pequeño pececito.
Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con
voz humana:
—Anciano, devuélveme al mar, te daré lo que tú desees por caro que sea.
Asombrado, el pescador se asustó. En sus treinta y tres años de pescador,
nunca un pez le había hablado. Entonces le dijo con voz cariñosa:
—¡Dios esté contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta,
vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.
Cuando volvió a casa, le contó a la anciana el milagro: que había pescado
un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su
libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. La
anciana se enfadó y le dijo:
83
Diario de mi viaje (Última estación)
Esta es una lección de evaluación, enfocada a
recoger los principales OA vistos a lo largo de
la unidad, ahora aplicados a un contexto
nuevo. Como cierre, permite que los
estudiantes confronten su proceso con los
aprendizajes esperados que se declaran al
comienzo de la unidad y que identifiquen sus
logros y dificultades.
Presenta ejercicios antes de la audición, que permiten establecer conexiones para
afianzar la comprensión textual.
Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto.
Presenta las actividades posteriores al proceso de audición.
Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta, la comprensión del texto oral y la
actitud respetuosa.
Presenta el vocabulario nuevo de la unidad.
Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y
electrónicas, tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos.
Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje.
9
INTRODUCCIÓN

10
INTRODUCCIÓN
¿Listos para leer?
¡A crear!
1
¿Qué es?
Evalúa tu aprendizaje
Presenta ejercicios antes de la lectura, que permiten establecer conexiones para afianzar
la comprensión textual.
Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto,
con el propósito de monitorear la comprensión textual.
Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura.
Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta, la comprensión
del texto y la actitud respetuosa.
Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto.
Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados.
Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia
personal con los textos y contenidos trabajados.
Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar, comprender y compartir su lectura.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Presenta una evaluación de proceso o de cierre. Puede ser tanto individual
como colectiva.
Globos de diálogo que aclaran conceptos, profundizan contenidos o expanden ideas
que fortalecen el proceso de aprendizaje.
La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador
para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, brinda la
posibilidad de visualizar cada unidad:
• De manera global, al presentar la propuesta de planificación, el desglose de los OA
específicos, el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad.
• De manera detallada, al recorrer página a página el Texto del Estudiante, incorporando
información, actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen
el proceso.
A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación
fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. Se
incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con
los que cuenta.
De este modo, la guía queda estructurada de la siguiente manera:
• Planificación
• Introducción a la unidad
• Orientaciones metodológicas
• Actividades complementarias (fotocopiables)
• Instrumento de evaluación (fotocopiable)
• Lecturas para ser leídas a los estudiantes
• Lecturas adicionales con orientaciones

72
UNIDAD 2
12
120
Primer bloque
¿Quién soy yo?
Texto del Estudiante, 50
Observación de las imágenes
• La imagen presentada anuncia un
momento clave dentro de esta unidad,
por lo tanto, la conexión que los
estudiantes establezcan con ella podrá
ser el primer paso para preparar El club
de lectura que se observa.
• Pídales a los estudiantes que describan
objetivamente la ilustración: oriente
este momento, preguntando por los
UNIDAD 3
284
UNIDAD 5
176
UNIDAD 3
colores usados, la disposición de la sala,
el lenguaje corporal de los estudiantes
que aparecen en ella.
• A continuación, le sugerimos que
explícitamente abra una instancia de
descripción subjetiva: ¿Es una imagen
alegre? ¿Qué les dice el lenguaje
corporal de los estudiantes de la
ilustración? ¿Qué elementos destacan de
la imagen?
• Ahora, deténgase en el globo de diálogo.
Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se
parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace
ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con
las diferencias e individualidades?
Conecte esta reflexión con el proceso de la
Unidad 1, de modo que los niños tengan
la visión de bloque temático y que
comprendan el recorrido propuesto.
Actividad de exploración
• Esta actividad busca sensibilizar a los
niños y niñas, disponiéndolos al
conocimiento del otro y, así, aproximarse
al propósito de esta unidad.
- Disponga la sala para trabajar en círculo.
- Solicite a su curso que contribuya con
un ambiente de silencio y respeto.
- Siéntese con los niños y niñas en
el círculo.
- Pídale a un integrante del curso que se
ponga al centro y se describa a sí mismo,
mientras los demás escuchan.
- Para continuar, pida que salga alguien
que comparta al menos una cualidad
con el participante anterior.
Unidad
1
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
• A medida que se desarrolla la actividad,
refuerce la idea de presentarse y darse a
conocer. A veces la falta de
conocimiento nos lleva a discriminar, a
descalificar al otro (como lo verán en los
cuentos de esta unidad).
• Este es una actividad que permite
observar cómo están las relaciones al
interior del grupo. Considere traspasar
la información que obtenga al
profesor/a jefe.
• Al finalizar, compartan sus impresiones
acerca de la actividad.
Unidad
2
50
Me conecto
con mi historia
Planificación
Objetivos de aprendizaje (OA)
Una
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
5 Coevaluación
Leen comprensivamente un relato.
lectura
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.
Autoevaluación
Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.
para
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.
Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca.
escuchar
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
Un texto
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando la
6 Coevaluación
Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.
para leer
prosodia indicada por todos los signos de puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras
Autoevaluación
Pronuncian correctamente las palabras.
del texto.
Respetan los signos de puntuación al leer.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de
Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia.
hechos o acciones, explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el
Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud.
desarrollo de la historia.
La magia OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es
6 Autoevaluación
Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra.
de las palabras
pertinente según el contexto), preguntar a otro, diccionarios, etc.
Coevaluación
Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad.
años anteriores, además de: uso de c-s-z, raya para indicar diálogo.
Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya.
¡Manos a la OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una
8 Autoevaluación
Escriben un cuento individual.
obra!
estructura clara.
Coevaluación
Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento.
OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
8 Autoevaluación
Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.
lejos
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Coevaluación
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e Internet.
Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas.
Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas.
Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
2 Autoevaluación
Organizan las características del cuento en un organizador gráfico.
investigación, recordar detalles, etc.
Coevaluación
Definen concepto de cuento.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una
Crean un cuento colectivo de manera oral.
historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
Diario
Aprendizajes de la unidad. 2 Autoevaluación
Aplican estrategias previas a la lectura.
de mi viaje
Coevaluación
Comprenden los textos que leen.
Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo.
Definen qué es un cuento.
Escriben un nuevo final para un relato leído.
Construyen un organizador gráfico.
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Objetivos de aprendizaje
• Reflexione junto a sus estudiantes en
torno a los OA. Antes de comenzar
deben tener claridad del propósito de
lo que aprenderán. Recuerde volver a
esta página una vez terminada la
unidad, de modo que los niños
comprendan el recorrido realizado.
¡este es mi lugar!
Para comenzar
1. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno:
a. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia?
b. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años.
c. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso.
Planifi car, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas
con claridad.
Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un
tema que te interese.
Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo
extraído de los textos.
Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón y permiso en presentaciones orales.
tus objetivos de aprendizaje son:
¡Verás que compartes
muchas cosas en común
con las personas que te
rodean, pero sigues siendo
especial y único!
Escribir un cuento colectivamente.
Identifi car y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y
tiempo en los textos narrativos.
Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados.
Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad
expresiva.
Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.
analizado y producido por los estudiantes. Esta actividad, los
preparará para que en el proyecto de expansión, ellos mismos
Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”, cuidando
sobre dos pilares: narración e información. El texto literario y el las diferentes etapas del proceso de producción textual y
texto no literario dialogarán en esta etapa, ya desde la Primera reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la
comunidad que los rodea. Finalmente, se propone una “entrevista
estación. En ella, los estudiantes escucharán un texto informativo
que se centra en la obra de una joven autora chilena, Sascha
Hannig. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura
abrirán nuevos mundos a los niños, quienes descubrirán
subgéneros narrativos que pueden explorar de manera
independiente. A continuación, los estudiantes leerán el cuento
ideal”, actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión
oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto
informativo, que debe ser preciso, veraz y objetivo.
Propósito temático
Inamible, de Baldomero Lillo, cuya trama nos permite reflexionar
Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera
en torno a los valores que en el relato están en juego.
crítica acerca de la realidad en la que viven.
La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de
Propósito global a partir de los OA
textos informativos, tanto escritos como orales. Inamible es una
Producir textos informativos, teniendo en cuenta el propósito y
excusa para instalar la noticia como texto que será explorado,
el destinatario.
Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
Comprender un texto oral. - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará.
- Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
Enriquecer la información conocida, a partir de los recursos disponibles en la
biblioteca de la escuela.
Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. - Dialogar manteniendo el foco en un tema.
- Dar la opinión frente a otros.
- Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para - Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles.
Evaluar críticamente la información presente en textos de - Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.
diversa procedencia:
- Comprender textos orales para obtener información.
a. determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a - Identificar las ideas principales de un texto.
quién dirige el mensaje.
b. evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 22 Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además del uso de c-s-z.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • • LENGUAJE 5º
Convención
Sobre la protección y promoción
de la diversidad de las expresiones culturales
1. ¡Somos ciudadanos del mundo!
Artículo 1 – Objetivos
Los objetivos de la presente Convención son:
a. Proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales;
b. Crear las condiciones para que las culturas puedan
prosperar y mantener interacciones libremente de
forma mutuamente provechosa;
c. Fomentar el diálogo entre culturas a fi n de garantizar
intercambios culturales más amplios y equilibrados en
el mundo en pro del respeto intercultural y una cultura
de paz;
d. Fomentar la interculturalidad con el fi n de desarrollar la interacción cultural, con el espíritu de
construir puentes entre los pueblos;
e. Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer cobrar conciencia de
su valor en el plano local, nacional e internacional;
f. Reafi rmar la importancia del vínculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los
países, en especial los países en desarrollo, y apoyar las actividades realizadas en el plano
nacional e internacional para que se reconozca el auténtico valor de ese vínculo;
g. Reconocer la índole específi ca de las actividades y los bienes y servicios culturales en su calidad
de portadores de identidad, valores y signifi cado;
h. Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar las políticas y
medidas que estimen necesarias para proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales en sus respectivos territorios;
i. Fortalecer la cooperación y solidaridad internacionales en un espíritu de colaboración, a fi n
de reforzar, en particular, las capacidades de los países en desarrollo con objeto de proteger y
promover la diversidad de las expresiones culturales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
que ya conoces (antes, durante y después de la lectura).
1 Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual, aplicando estrategias de comprensión
La Tercera
Unesco: Chile es el país de
la región donde menos se
lee voluntariamente
Estudio dice que aunque es el segundo país
donde más se lee (51%), sólo el 7% lo hace
por gusto.
3 de abril de 2012
por C. Pérez / F. Rodríguez
Diversos estudios han mostrado que los No en casa
chilenos no son buenos lectores. Sin
Por eso no extraña que los datos ubiquen a
embargo, una investigación realizada por
nuestro país como el lugar donde menos se
Cerlac-Unesco para medir los hábitos de
lee en casa y más en las salas de clases y
lectura en seis países de Latinoamérica,
trabajos. Sólo un 56% de los chilenos dice
muestra que tras los argentinos (70%), los
leer en su hogar, contra el 93% de los
chilenos son los que más libros leen en la
brasileños y el 80% de los peruanos. Al
región: un 51% dice hacerlo y un promedio
contrario, un 55% de los chilenos lee en
de 5,4 libros al año.
clases, contra 47% de mexicanos y el 33%
Y aunque las cifras son positivas hay un de los brasileños. De hecho, el estudio de
gran pero: a diferencia de los argentinos no la U. de Chile y el Consejo de Cultura que
leemos por gusto, sino por obligación, usó la Unesco para este informe, dice que
principalmente, por razones académicas y el 35% de los lectores chilenos lee por
laborales. Así lo revela el informe que razones académicas, un 26% para
muestra cómo mientras en Argentina y informarse y un 12% para perfeccionarse
Brasil un 70% y 47% de las personas lee laboralmente. En último lugar está el mero
como una forma de recrearse, en Chile esa gusto: 7%.
cifra apenas llega al 7%.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • • LENGUAJE 5º
Texto del Estudiante, 51
Otra lectura para mí
Personajes mítológicos de Chiloé
La Voladora
Es una mujer que tiene el don de
transformarse en pájaro para así realizar
su trabajo, ser mensajera de los brujos.
Vuela en medio de la noche y lanza gritos
desagradables similares a carcajadas. Al
amanecer, vuelve al lugar donde ocultó
sus entrañas.
Otra lectura para mí
Tradiciones de Chiloé
Primer bloque Unidad 2
La Pincoya
Representa la fertilidad del mar y su
entorno. La Pincoya y su marido el Pincoy
son seres muy alegres, suelen recorrer los
parajes solitarios de la costa y los roqueríos.
La Pincoya es de extraordinaria belleza,
sensual, de larga y abundante cabellera
que le cubre la espalda. Dice la leyenda
que cuando baila de frente al mar habrá
abundancia de peces y mariscos, ya que al
finalizar el baile irá sembrando mariscos
por las playas y llenara de peces los
canales, si por el contrario baila de
espaldas al mar, significa que habrá
escasez de peces y mariscos.
La Isla de Chiloé, ubicada en la zona sur de
nuestro país, cuenta con diversas
manifestaciones culturales y tradiciones
que hacen de esta isla un lugar con su
propia identidad.
Una de las más conocidas es la minga, esta se
celebra cuando una familia debe trasladarse a
otra isla, por lo que también se llevan su casa.
Para esto, un grupo de personas ayuda a
arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de
bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a
su nuevo lugar de destino. Al terminar la
mudanza, se celebra con cantos y bailes.
Otra tradición es la fiesta del Medan, que son
aportes que traen los vecinos con motivo de un
matrimonio, incendio o enfermedad de algún
dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento, o
derretimiento de la primera grasa de cerdo que
servirá de reserva alimenticia, dichas reuniones
también se animan con canciones y bailes.
Entre los alimentos típicos de Chiloé
encontramos el curanto, el que se hace en un
hoyo en la tierra, con piedras calientes, se
agregan pescados, mariscos y diversas carnes,
luego se tapa, hasta que todo esté cocido; el
milcao, que es una masa papas con
chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de
sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
• ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta
del Medan?
• Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé.
Fuente: Archivo Editorial
Considera los Objetivos de
aprendizaje que se abordarán en la
unidad, tiempo estimado en horas
pedagógicas, tipo de evaluación e
indicadores de evaluación.
El Trauco
Habita en medio de los bosques y su
tamaño no sobrepasa los 90 cm. Vive
junto con su mujer llamada la “Fiura”. A
pesar de su tamaño y aspecto en las
mujeres despierta una gran atracción lo
que hace que se le entreguen, si se
resisten les provoca sueños eróticos hasta
que caen rendidas en sus brazos.
Cuchivilú
51
73
Monstruo marino, mitad cerdo, mitad
culebra. Vive en el fango de las playas que
deja por las noches para destruir los
corrales de pesca. Los lugareños no se
bañan en las aguas por donde ha pasado
el cuchivilú, ya que es posible que se les
cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna).
Se reconoce su presencia por las huellas
de cerdo en la playa.
Fuente: Archivo Editorial
UNIDAD 2
Introducción de la unidad
Entrega el propósito de la unidad,
prerrequisitos de los estudiantes para
trabajar e información complementaria
para el docente.
Orientaciones metodológicas
Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página
a página orientaciones y sugerencias metodológicas, actividades complementarias
para apoyar el logro de los OA, información complementaria a los docentes, etc.
Actividades complementarias
(material fotocopiable)
Ofrece al docente alternativas de
actividades para complementar el trabajo
de la unidad.
Instrumento de evaluación
(material fotocopiable)
Evaluación alternativa a la presentada
en el Texto del estudiante. Se consideran
los OA trabajados en la unidad. Incluye
solucionario, objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación.
350
UNIDAD 6
LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Tras la lectura, converse con los niños a partir de las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda?
¿Por qué?
2. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista?
3. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo?
4. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje?
5. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al
final del texto.
6. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura
desapareció?
7. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera
imágenes de los territorios recién conquistados?
8. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio
desconocido si no tenía ningún boceto?
9. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del
pintor y que lo dibujen en su cuaderno.
El paisajista
Anónimo chino (cuento)
UNIDAD 4
233
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una
provincia lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión
de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador era conocer
así aquellas provincias.
El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios,
pero regresó a la capital sin una sola imagen, sin siquiera
un boceto.
El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared
del palacio. Sobre aquella pared representó todo el país que
acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el
emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano,
le explicó todos los rincones del paisaje, de las montañas, de los
ríos, de los bosques.
Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho
sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse
en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el
cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que
avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacía más pequeño.
Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante
desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus
aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com
LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONESLecturas adicionales
Esta obra dramática, también de Adela Basch, ofrece otra
PRESENTADORA: Alberto, Diego o Miguel.
instancia para conversar sobre este tipo texto:
NARRADOR: Y ella podría ser María, Marta, Mónica, Estela,
• Una de las características del texto es que establece juegos PRESENTADORA: Valeria, Silvina o Marcela.
de palabras. Invite a sus estudiantes a reconocer esta
NARRADOR: Hasta podrían llamarse Julieta y Romeo.
característica.
PRESENTADORA: Pero se llaman: ¡Rocío y Mateo!
• Solicite a los estudiantes subrayar las expresiones poéticas
que encuentren en el texto. Pregúnteles: ¿Por qué la
NARRADOR: Lo que les sucedió es tan común y al mismo
dramaturga las incluirá en los diálogos?
tiempo tan singular...
PRESENTADORA: ¡Que le podría ocurrir a cualquier mortal!
Converse con los estudiantes:
1. ¿Qué les ocurrió a los protagonistas cuando se
NARRADOR: Es una historia ficticia y también verdadera...
encontraron por primera vez?
PRESENTADORA: De esas que no le ocurren a nadie... ¡y le
2. ¿Cuál es el conflicto de este texto dramático?
pasan a cualquiera!
3. ¿Qué significa en este contexto la palabra “desalentados”? NARRADOR: Fue un día de invierno cuando se encontraron
¿Por qué se sentían así los personajes?
por vez primera.
4. Si quisieran transformar este texto en una obra teatral,
PRESENTADORA: Y pese al frío los dos pensaron: ¡Ya es
¿qué tendrían en cuenta para la puesta en escena?
primavera!
NARRADOR: ¡Al verse se sintieron impactados por la flecha
Hagamos una cita a la tardecita
del amor!
PRESENTADORA: Y le pidieron uno al otro: ¡Una cita , por
Personajes:
favor!
NARRADOR
(Mateo y Rocío, cada uno en su casa, hablan por teléfono. Los
PRESENTADORA
presentadores permanecen en escena todo el tiempo, pero ellos no
ROCÍO
los ven).
MATEO
MATEO: Te espero mañana a las ocho, en la esquina
ACTO ÚNICO
de Corrientes y Fray Mocho.
ROCÍO: Allí estaré. A las ocho. No faltaré aunque
(La escena transcurre en la esquina céntrica de una ciudad).
llueva o truene.
NARRADOR: Vamos a presentarles una historia de
MATEO: Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve.
enamorados...
PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar...
(Salen Rocío y Mateo).
NARRADOR: Y en todos lados.
PRESENTADORA: Al día siguiente, Mateo llegó puntualmente a
PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y
la esquina de Corrientes y Fray Mocho.
desencuentros...
NARRADOR: Y Rocío también llegó justo a la ocho.
NARRADOR: Podría suceder hoy...
PRESENTADORA: Pero por más que esperaron y miraron...
PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas NARRADOR: ¡No se encontraron!
podrían llamarse de muchas maneras.
(Entran Rocío y Mateo por separado y permanece cada uno en un
NARRADOR: Él podría ser Pedro...
sector diferente del escenario, sin verse).
PRESENTADORA: Y ella, Gabriela.
NARRADOR: Pero él también podría llamarse Juan, Adolfo
ROCÍO: ¡Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo.
o Daniel.
MATEO: Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío?
Lecturas para ser leídas a sus
estudiantes
Material que refuerza la comprensión
auditiva y modelará la lectura oral.
con
orientaciones
Textos literarios y no literarios con
orientaciones para que trabaje con
sus estudiantes.
11
INTRODUCCIÓN

12
Primer bloque
¿Quién soy yo?
Unidad
1
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Una
lectura
para
escuchar
Un texto
para leer
La magia
de las palabras
¡manos a la
obra!
Exploremos más
lejos
Me conecto
con mi historia
Objetivos de aprendizaje (OA)
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras
del texto.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de
hechos o acciones, explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto), preguntar a otro, diccionarios, etc.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
años anteriores, además de: uso de c-s-z, raya para indicar diálogo.
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una
estructura clara.
OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e Internet.
Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una
historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
Diario
de mi viaje
Aprendizajes de la unidad.

Tiempo
estimado en horas
5 Coevaluación
Autoevaluación
6 Coevaluación
Autoevaluación
6 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Leen comprensivamente un relato.
Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.
Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca.
Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.
Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.
Pronuncian correctamente las palabras.
Respetan los signos de puntuación al leer.
Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia.
Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud.
Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra.
Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones.
Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad.
Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya.
Escriben un cuento individual.
Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento.
Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas.
Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas.
Organizan las características del cuento en un organizador gráfico.
Definen concepto de cuento.
Crean un cuento colectivo de manera oral.
Aplican estrategias previas a la lectura.
Comprenden los textos que leen.
Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo.
Definen qué es un cuento.
Escriben un nuevo final para un relato leído.
Construyen un organizador gráfico.
Total de horas: 37
13

14
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?, la unidad Me conecto con mi
historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. Las
historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad
personal, en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y
nos prepara al futuro. No nos referimos aquí al pasado como
condicionante, sino al pasado como una oportunidad que se abre
para reconocernos como seres únicos e irrepetibles.
A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf), Justina (Jorge Díaz)
y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos
narrativos que permiten estructurar las ideas, habilidades y
actitudes de esta etapa. En todos ellos, la figura del anciano
sabio, que se vincula con el joven protagonista, es fundamental
para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con
propiedad en la esfera social que lo espera. El adulto acompaña
el proceso de autodescubrimiento, transmitiendo conocimientos,
habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para
reorganizar su mundo personal. Así, el pequeño Elicura, Justina y
Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece.
Prerrequisitos
Leer comprensivamente textos narrativos. - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.
- Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía).
- Reconocer el propósito de un cuento.
- Identificar los personajes presentes en una narración.
- Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.
Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un
adulto.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando
sugerencias, mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui
Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya
mencionados. Si bien este texto está al servicio del manejo de la
lengua, el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar
una vez más el eje temático de la unidad.
Propósito temático
Descubrir la importancia de la historia personal en la
construcción de la propia identidad.
Propósito global a partir de los OA
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora
para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social.
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
- Comprender la idea central de un mensaje oral.
- Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás.
- Hablar manteniendo el foco en un tema.
- Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común.
- Comunicar una opinión frente a otros.
- Ejercitar la comunicación oral.
Acceder al significado de palabras desconocidas, según el - Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del orden alfabético.
contexto en que aparecen.
Usar la raya para escribir diálogos directos. - Explicar qué es un diálogo.
- Reconocer diálogos en un texto.
Aplicar usos ortográficos de la letra c. - Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i.
- Identificar palabras primitivas y derivadas.

Aprendizajes esperados Prerrequisitos
Crear un cuento, aplicando estrategias de escritura y
siguiendo una estructura (individual y colectivamente).
Elaborar un diccionario: a. dialogando para compartir
ideas y buscar acuerdos, b. aplicando estrategias para
determinar el significado de palabras nuevas.
Sintetizar los elementos del cuento en un organizador
gráfico.
respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun
son los recursos sobre la base de los cuales se
estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediará para que
los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les
permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos
con propiedad.
Los OA específicos a trabajar en esta unidad, se explicitan en la
Planificación para cada lección.
información complementaria
tablas s-Q-A
En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla
S-Q-A, instrumento que permite al estudiante ser consciente del
camino que realiza en su proceso de aprendizaje. Para lograr este
objetivo, es necesario que durante la presentación de la tabla,
usted explicite cuál es la importancia de cada una de las
preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia:
S Q A
¿Qué es lo que sé? ¿Qué es lo que
quiero aprender?
¿Qué es lo que
aprendí?
s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida. Al
responderse al inicio del proceso, permite a los estudiantes
identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse
a los nuevos contenidos. En este sentido, anime a los niños a
- Escribir párrafos.
- Identificar los personajes presentes en una narración.
- Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento.
- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
- Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido.
- Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos.
- Completar esquemas y organizadores gráficos.
aplicar esta tabla en otros subsectores. Pregúnteles: ¿por qué es
importante ser consciente de lo que sabemos?
Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son
nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. Dígales a
los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán
contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a
continuación, o bien, serán una oportunidad para profundizar y
expandir los nuevos aprendizajes de manera individual
y colectiva.
A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan
al inicio del proceso, esta se contesta al final del proceso de
adquisición de nuevos contenidos. Si se responde antes, se
desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta.
Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna
hasta que usted vuelva sobre ella.
Durante esta unidad, se propone que la tabla se centre en el
mapudungun, presente en el texto A orillas de un sueño azul
(Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta
estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!).
Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto
en esta guía para la quinta estación, de modo que puedan
escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. Así, se
enriquecerá el potencial de este instrumento.
Al finalizar el proceso, converse con los niños acerca de la utilidad
de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado.
Aplique la tabla en las siguientes unidades, en contenidos
específicos, con el propósito de que los niños la incorporen como
parte de su proceso de aprendizaje.
15
UNIDAD 1

16
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 8
Exploración del bloque
Título del bloque:
- Invite a los niños a responder
oralmente la pregunta contenida en el
título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué
palabras, conceptos o ideas se reiteran
en las respuestas que comparten los
estudiantes?
- Escriba la pregunta en el pizarrón;
alrededor de ella, incorpore las ideasfuerza
que surjan en la conversación.
Este punto de partida, que favorece la
conexión de los estudiantes con el
bloque, puede ser retomado al final de
la Unidad 2. ¿Qué cambios
experimentarán las nuevas respuestas,
al cierre del bloque?
Títulos de las unidades:
- Pídales a los estudiantes que
establezcan relaciones entre los dos
títulos de las unidades: ¿Por qué las
unidades están dispuestas en ese
orden? ¿De qué modo nos podemos
contactar con nuestra historia? ¿Es
posible construir el presente y el futuro
sin tomar en cuenta el pasado?
Aproximación al texto
• Pídales a los estudiantes que
identifiquen el título y el autor del texto.
¿Qué relación existirá entre ambos
nombres? (Luego verán que es un
relación padre-hija).
• ¿Qué significa el número que está bajo
el nombre de la autora, entre
paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio
en blanco antes de cerrar este signo?
• ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así,
ofrezca la oportunidad de compartir los
conocimientos que manejan. De todos
modos, en la página 9 se invita a los
niños a explorar más sobre Rivera sobre
la base de los recursos de la biblioteca y
los que estén disponibles en Internet:
http://tierra.free-people.net/artes/
pintura-diego-rivera.php
Actividad de exploración
Refuerce el eje de la oralidad con la
siguiente actividad, que permitirá a los
niños y niñas conectarse con el propósito
de esta Unidad.
• Invite a los estudiantes a que se paren y
dejen cualquier elemento que los
pueda distraer.
• Pídales que formen un círculo con la
amplitud suficiente como para que
todos se sientan incorporados y se
puedan observar.
• Indíqueles que cierren los ojos y que,
por unos instantes, se vean como
8
Primer bloque
¿Quién soy yo?
Me conecto
con mi
historia
Unidad 1
Muchas personas consideran a mi padre
Diego Rivera un famoso pintor. Y tienen
razón; él llegó a ser un pintor muy famoso.
Pero antes de serlo, fue un niño como tú.
Mi padre nació en 1886 en Guanajuato,
México. Cuando era pequeño le encantaban
las máquinas y el arte. Como las máquinas y
los trenes le entusiasmaban tanto, sus amigos
le pusieron el apodo de “el ingeniero”.
También le llamaban el “chile bola”, porque
era redondo y fogoso, como un chile picante.
Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando
tenía dos años. Dibujaba y untaba sobre
cualquier superfi cie a su alcance. Su papá, es
decir, mi abuelo no quería que su hijo fuera
Diego Rivera
Guadalupe Rivera Marín
(Mexicana, 1924 - )
+ B
Guadalupe Rivera se refi ere a su padre como
un famoso pintor, ¿lo conocías?
Visita la biblioteca y navega en Internet para
descubrir más sobre Diego Rivera, uno de los
máximos representantes del arte mexicano.
árboles. Ayúdelos en esta actividad con
preguntas abiertas que no se deben
responder necesariamente en voz alta:
¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco?
¿Cómo son tus ramas y tus hojas?
¿Tienes frutos?
• Pregunte a los niños qué relación existe
entre las raíces y el pasado. ¿Cómo se
vincula la historia familiar con la
propia historia?
• Al finalizar la actividad, ofrezca la
oportunidad de intercambiar ideas,
impresiones y opiniones.
¡Este es
mi lugar!
Unidad 2
artista. Él quería que fuera militar como todos
los varones de la familia. Cuando cumplió
diez años, papá convenció a mi abuelo que lo
dejara ir a una escuela de arte. Durante los
siguientes ocho años estudió pintura y
obtuvo premios por sus obras artísticas. Su
gran esfuerzo, su dedicación y el talento
mostrado le enseñaron que cuando uno se
empeña en hacer lo que realmente desea se
pueden lograr los sueños.
A Diego Rivera le encantaban los niños, y
pintó muchas obras dedicadas a reproducir
imágenes de niños. Pensaba que lo
importante es dar a los niños cuidados,
educación y estímulos [...]
Fuente: Rivera Marín, G. (2009). Mi papá Diego y yo. Recuerdos de mi padre y su arte. San Francisco (California):
Children’s Book Press.
Conversa con tus compañeros:
• ¿Conoces la historia de tus padres?
¿Y la de tus abuelos?
• Si tuvieras que narrar tu historia,
¿desde dónde comenzarías?
• ¿En qué te pareces a tus padres?
• ¿Cuáles son las características que
te defi nen?

Exploración de contenidos
• Lea el título de la unidad con los
estudiantes: ¿Cómo se conecta con la
ilustración presentada?
• Promueva una observación atenta de la
lámina. Invite a los niños a que
describan cuál es el ambiente que se
observa en la imagen, cómo son los
rostros de los niños y niñas, cuál es su
postura corporal y qué relaciones se
pueden establecer entre ellos. Pídales
que fundamenten sus respuestas.
Unidad
1
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 9
Me conecto con
mi historia
• Converse con ellos acerca de lo que dice
la niña en el globo de diálogo.
- ¿Por qué la historia personal es
importante en la construcción de
quién queremos ser?
- ¿Qué quieren ser cuando grandes?
En el ámbito de los OFT, esta imagen
permite que el curso –que recién inicia el
año escolar– se proyecte a partir de ella.
La sana convivencia al interior del grupo
se puede abordar desde las siguientes
preguntas:
¡Descubrirás que tu historia
personal es importante en la
construcción de quien
quieres llegar a ser!
Para comenzar
1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros:
a. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen?
b. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten?
c. ¿Cuál será el propósito de esa actividad?
d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran?
2. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar.
3. De manera oral, cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento?
Tus objetivos de aprendizaje son:
Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto.
Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C.
Aprender el signifi cado de palabras que desconoces, según el contexto Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español.
en que aparecen.
Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias
Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya.
que aprendiste en la unidad.
9
• ¿Por qué es importante trabajar en un
ambiente entusiasta y participativo?
• ¿Cuál es el compromiso que, como curso,
pueden asumir para disfrutar en las
actividades que se presenten?
Escritura libre
• Estas primeras actividades deben activar
ideas, experiencias y conocimientos
previos en torno a la unidad,
privilegiando la escritura libre. En este
caso se les pide a los niños y niñas,
después de conversar acerca de la
imagen de la página 9, que escriban una
anécdota que recuerden o algún
momento grato.
• Esta actividad se realiza sin una pauta
establecida, porque lo que se busca es
que los estudiantes expresen sus ideas
de forma libre y escriban creativamente
con frecuencia.
memoria e identidad
• Las anécdotas y las fotografías nos
sitúan en el plano de los recuerdos. Es
posible que los niños y niñas se centren
en vivencias personales que quisieran
compartir. Para reforzar la búsqueda de
la identidad, se sugiere ampliar este
concepto hacia los recuerdos que
construyen la historia de una familia o
de nuestro país.
Objetivos de aprendizaje
• Al comienzo de la unidad debe quedar
claro para el estudiante el propósito y
sentido de esta, es decir, debe saber qué,
por qué y para qué participará en este
proceso de aprendizaje. Por esta razón
se presentan los OA en un lenguaje claro
y sencillo.
17
UNIDAD 1

18
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 10
Evaluación diagnóstica
• Cada unidad comenzará con una
evaluación diagnóstica, cuyo objetivo es
saber qué y cuánto recuerdan los
estudiantes acerca de contenidos que se
vinculan con el nuevo aprendizaje.
2 Esta actividad indaga en los modelos
de texto y cuánto saben los niños
respecto de este contenido. Es el
momento para reforzar los conceptos
de escritura en prosa y escritura en
verso. Apóyese en los modelos de
texto presentados y en las
experiencias previas de los estudiantes
para aclarar las dudas que surjan:
permita, primero, que sean los propios
estudiantes quienes intercambien las
explicaciones y ejemplos que sean
necesarios para identificar los
elementos de cada modelo; luego,
recoja las ideas vertidas y sistematice
las claves de cada modelo.
Tenga presente los siguientes conceptos:
a. Una noticia: Texto informativo a través
del cual se nos da a conocer un hecho
o acontecimiento de forma breve, clara
y objetiva. Su propósito es informar.
b. Un cuento: Texto generalmente escrito
en prosa, perteneciente al género
narrativo, de poca extensión y con un
desarrollo más bien breve de los
hechos, de los personajes y de las
relaciones entre ellos. Su propósito
es relatar.
10
Recuerda lo que sabes...
1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso.
V
V
F
V
F
F
V
a. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre
sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte.
b. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado.
c. ___ Una opinión es una verdad indiscutible.
d. ___ Existen textos orales y escritos.
c. Un poema: Texto que se caracteriza
por estar escrito en verso, tener un fin
estético y expresivo que es
determinado por el lenguaje utilizado:
muy cuidado, con figuras retóricas y
otros elementos como ritmo, rima,
hablante lírico, etc.
e. ___ Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar
menos de tres personas.
f. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor.
g. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor.
2 ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene
un cuento? Fundamenta la elección.
a.b. c.
3 Si quisieras escribir un cuento, ¿qué elementos no podrían faltar en tu
creación? Anótalos.
4 ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva?
Marca las alternativas que tú usas cuando lees.
a. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que
la encuentras.
b. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra.
c. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo:
luminoso – luz).
d. Consultas el diccionario de acepciones (significados).
e. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos.
5 Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten
sobre sus familias.
6 Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso:
•¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar?
•¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender?

7 En el diálogo que escribieron:
•Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C.
•Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso.
8 Cada uno en su cuaderno, organice gráficamente a los integrantes de
su familia.
9 Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260.
La llegada de los españoles a Chile
Antes de que llegaran los españoles, los pueblos originarios que
habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas, las que
fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española. A su vez,
los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y
recursos que les eran desconocidos hasta entonces.
Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la
organización de sus ciudades y plazas, conocida como plano de damero,
muy parecido a un tablero de ajedrez. Por esto, podemos encontrar
distintas ciudades en Chile como Santiago, Concepción o La Serena que
están formadas por cuadras y plazas centrales, donde se establecen las
instituciones más importantes, como la municipalidad, el correo y
la catedral.
Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y
animales, como las carnes de vacuno y cerdo, las legumbres y las uvas,
con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos
países del mundo. También, trajeron instrumentos como la guitarra, que
es muy utilizada en nuestra música folclórica.
Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda; objetos que
cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos
originarios y también de nuestro tiempo. Además, con su llegada se
incorporó el dinero para comprar por objetos, ya que anteriormente se
realizaba el trueque o intercambio de cosas.
Fuente: Archivo editorial
Otra lectura para mí
• Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu
relato con el curso.
• ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo?
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 11
Estrategias para acceder al
significado de palabras nuevas
• Una de las estrategias para adquirir
vocabulario nuevo es el uso del
diccionario. Permanentemente
fortalezca esta actividad, pues el trabajo
constante en este ámbito:
- Amplía el léxico, al exponer todas las
definiciones del concepto desconocido.
- Promueve el análisis etimológico del
término estudiado, de modo de realizar
conexiones profundas con otras
palabras que se asocian al concepto
(cuando relacionan las palabras con otras
de su misma familia).
- Permite que el alumno trabaje la
rigurosidad y la sistematicidad.
• Para apoyar esta actividad presente a
sus alumnos los distintos tipos de
diccionario que existen y el propósito de
cada uno de ellos; desarrolle actividades
dirigidas a mejorar el uso del
diccionario, como por ejemplo ejercicios
de orden alfabético, verbos en infinitivo,
etc. Por último, presente actividades
para que los alumnos sean capaces de
escoger la definición que se ajuste con
mayor pertinencia al contexto en el que
aparece el concepto.
11
Converse con sus estudiantes respecto de
las ventajas de las estrategias que se
presentan cuando se enfrentan a una
palabra nueva. Guíelos para que
descubran la importancia del desarrollo
de estas para incrementar su vocabulario
y mejorar la comprensión de la lectura.
revisión de la evaluación diagnóstica
• Durante estas actividades, transmita a
los estudiantes la seguridad y confianza
necesarias, aunque los resultados
evidencien importantes lagunas,
desconocimiento de estrategias y errores
de contenido.
• Transforme las debilidades en desafíos
estimulantes, que motiven a los niños a
comprometerse con el propio
aprendizaje. Puede que algunos lleguen
a este nivel con una experiencia
académica desfavorable: comuníqueles
a todos que el camino que realizarán les
permitirá llegar a las metas propuestas.
Otra lectura para mí
La Fundación de Santiago
La fundación de Santiago fue el primer
hito importante en el proceso de
colonización española de Chile, ya que la
ciudad fue el punto de partida de las
expediciones que iniciaron el
reconocimiento y la ocupación de nuevos
territorios. El 12 de febrero de 1541 Pedro
de Valdivia escogió asentarse en el valle
del río Mapocho, pues consideraba que la
numerosa población indígena que allí
habitaba, era demostración evidente del
provecho agrícola de sus tierras. Para
garantizar la provisión de agua y su
protección, la villa fue levantada entre dos
brazos del río y al amparo del cerro
Huelén, desde cuya cumbre se podía
advertir cualquier movimiento hostil en
un amplio perímetro.
Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento).
Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.
memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=fun
dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi
19
UNIDAD 1

20
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 12
imagen y contenido
• Como estrategia de lectura, fomente en
los niños el establecimiento de
relaciones entre las imágenes y el
contenido del texto: ¿A quiénes observas
en la imagen? Según la vestimenta de la
mujer, ¿a qué pueblo originario de
nuestro territorio podría pertenecer?
¿Qué se estarán diciendo las dos
personas?
¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se
podrán encontrar?
Audición
• Esta lección está centrada en el eje de
comunicación oral: tiene como objetivo
trabajar estrategias de comprensión
lectora a partir de la audición de un texto.
Se sugiere revisar:
- La tabla superior que presenta los
prerrequisitos, contenidos y
proyecciones de la lección: Deténgase
en el concepto de párrafo y pídales a
los estudiantes que lo expliquen.
Recuérdeles que el punto aparte es
una marca externa y que el elemento
esencial de un párrafo es la idea
central en torno a la cual se agrupan
las oraciones que lo componen.
- El recuadro ¿Listos para escuchar?:
Invite a los niños a conocer y valorar
los pasos y estrategias que presenta;
aclare dudas o ejemplifique con
situaciones, de modo que todos
comprendan la importancia de estas
indicaciones, tanto al leer como al
escuchar un texto.
Actividad complementaria
• Los contenidos previos que manejen los
estudiantes respecto del mapudungun
están mediados por la experiencia
personal de cada uno de ellos. Indague
en las fuentes y/o vivencias que les han
permitido articular la información que
conocen. En caso de que desconozcan el
concepto, invítelos a desarrollar una
Tabla S-Q-A, la que se terminará de
completar una vez que finalicen la
quinta lección de esta unidad, tras la
confección de un diccionario
mapudungun-español:
s Q A
¿Qué es lo
que sé?
PRIMERA ESTACIÓN...
¿Listos para escuchar?
Para comprender lo que
escuchas, es necesario
guardar respeto y
concentración: mantén
silencio durante la lectura
y evita interrupciones
innecesarias.
En la primera lectura
que realice el profesor,
mantengan el libro
cerrado y disfruten de
la audición.
Fíjate en el volumen que
usa tu profesor durante
su lectura.
Intenta comprender el
signifi cando global del
texto, aunque desconozcas
algunas de las palabras.
12
¿Qué es lo
que quiero
aprender?
Una lectura para escuchar
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Reconocer el título de un texto
y los párrafos que lo integran.
Activar ideas y experiencias
que te acercan al texto
que leerás.
¿Qué es lo
que
aprendí?
Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea, reconociendo
el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas.
Conversar para compartir ideas, manteniendo el foco en un tema.
Enriquecer la información que conoces, a partir de los recursos
disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Escucho un texto
• Esta estrategia de aprendizaje y
evaluación requiere que usted explicite
durante la presentación de la tabla cuál
es la importancia de cada pregunta y en
qué momento se deben responder. Para
trabajar esta tabla vea la información
complementaria en la Introducción de
la unidad.
1 Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en
mapudungun, la lengua de los mapuches.
a. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche.
b. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir?
2 A partir de la ilustración que acompaña el texto, ¿cómo te imaginas que
es la relación que existe entre el adulto y el niño?
3 ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración?
1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las
imágenes que crea con el lenguaje.
A orillas de un sueño azul
INA KALLFV PEWMA MEW
Elicura Chihuailaf Nahuelpán
(Chileno, 1952 - )
Incorporar estrategias previas a la lectura
que ayudan a la comprensión de un relato.
Conectarte con el pueblo mapuche, cuya
riqueza cultural tiene una fuerte presencia
en nuestro día a día.
Elicura signifi ca piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina
extendida sobre un lago. Nahuelpán: tigre-puma.
Soy oriundo de Quechurewe, que es una reducción mapuche que está a
setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente, precordillerano— de la
ciudad de Temuko.
La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina, rodeada de
hualles, un sauce, nogales, castaños, un aromo primaveral en otoño —un
sol con dulzor a miel de ulmos—, chilcos rodeados a su vez de picafl ores

Elicura chihuailaf y la cultura
mapuche
Escritor mapuche nacido en Quecherehue,
Temuco en 1952. A través de sus
creaciones, busca mantener vigente la
cultura de su pueblo. De este modo, sus
textos exponen las motivaciones y
sentimientos de los llamados “hombres
de la tierra”. Médico obstetra de profesión
y escritor por vocación, ha escrito varias
obras, entre ellas, Sueños azules y
contrasueños (1995), texto que recibió el
Premio del Consejo Nacional del Libro, y
Recado confidencial a los chilenos (2000),
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 13
que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan
efímeros! En invierno sentíamos caer los
robles partidos por los rayos. En los
atardeceres salíamos, bajo la lluvia o los
arreboles, a buscar las ovejas (a veces
teníamos que llorar la muerte de alguna de
ellas, navegando sobre las aguas). Por las
noches oíamos los cantos, cuentos y
adivinanzas a orillas del fogón, respirando el
aroma del pan horneado por mi abuela, mi
madre, o la tía María, mientras mi padre y mi
abuelo —lonko de la comunidad—
observaban con atención y respeto.
Hablo de la memoria de mi niñez y no de una
sociedad idílica. Allí, me parece, aprendí lo que
era la poesía.
Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre
todo sus detalles, el destello del fuego, de los
ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de
mi abuela oí las primeras historias de árboles y
piedras que dialogan entre sí, con los animales
y con la gente. Nada más, me decía, hay que
aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que suelen
esconderse en el viento. Tal como mi madre ahora, ella era silenciosa y
tenía una paciencia a toda prueba. Solía verla caminar de un lugar a otro
haciendo girar el huso, retorciendo la blancura de la lana. Hilos que en el
telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos.
Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender
ese arte, sin éxito. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos
que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche, de
fuerzas protectoras, de volcanes, de fl ores y aves.
Fuente: Calderón, T.; Calderón, L.; Harris, T. (compiladores). (1999). Veinticinco años de
poesía chilena. 1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Económica.
1 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto?
2 ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela.
3 ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía?
+ V Efímero:pasajero, breve. Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. Lonko: entre los
mapuches es el jefe de un grupo. Idílica: ideal. Huso: instrumento manual que sirve para hilar.
distinguido con el Premio del Fondo del
Libro y la Lectura. Las ediciones de sus
poemas son bilingües, en mapudungun y
en español.
En caso de ser posible, invite a la clase a un
mapuche que sepa mapudungun para que
les pueda leer en su idioma las creaciones
de este poeta. Será interesante que
descubran la diversidad de sonidos que
poseen los textos originales. Si no es
posible integrar esta experiencia, es posible
acceder al sitio www.serindigena.org para
escuchar música mapuche. Allí
encontrarán tres cantos interpretados
por niños:
Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras
historias de árboles y piedras que dialogan entre sí.
¿Sabías que el canelo es
el árbol sagrado del
pueblo mapuche?
13
- Amulepe ta dunga / Que sigan las
conversaciones (Tradicional)
Canto que promueve el reencuentro del
pueblo mapuche, recogido de la
tradición oral.
- Wiñol Tripantü / Retorno del año
(Ximena Llamín)
Pensamiento dirigido a la comunidad
mapuche con motivo de un nuevo año.
- Wesakona (Ximena Llamín)
Canto para enamorados.
(En esta guía, a modo de motivación del
proyecto colaborativo para elaborar un
diccionario mapudungun-español, se
sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para
conectarse con su lengua.)
Después de escuchar el texto
• Converse con sus estudiantes en torno a
las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles de las ideas compartidas antes
de la lectura son consistentes con el
contenido del texto?
- ¿De qué sirvió analizar la imagen antes
de leer?
• Expanda las posibilidades de las
preguntas ofrecidas:
1 En el primer párrafo se explica el
nombre del autor. Invite a los niños a
descubrir qué significa su nombre. De
esta manera se prepara el camino para
la actividad de creación de la segunda
lección en que deben crear un acróstico
a partir de él.
2 Este tipo de pregunta requiere que el
estudiante revise el texto nuevamente;
solicite fundamentar la respuesta con
ejemplos tomados del texto.
3 Esta pregunta necesita una lectura más
profunda e interpretativa. Si los
estudiantes no saben cómo relevar esta
respuesta, pregúnteles qué es para ellos
poesía: ¿Con qué palabras la asocian?
¿Qué sentimientos asocian con el
término “poesía”? La poesía se vincula a
la belleza del lenguaje… Transfiera
este rasgo a la belleza del paisaje.
21
UNIDAD 1

22
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 14
4 Esta es una pregunta de
reconocimiento de información
explícita. Releve esta característica:
los textos nos pueden proporcionar
tanto antecedentes explícitos o
evidentes, y otros antecedentes
implícitos, escondidos, que necesitan
un lector atento y reflexivo (como la
pregunta 3 de la página anterior).
5 En actividades grupales como esta, los
estudiantes deben interactuar
poniendo en práctica convenciones
sociales referidas a expresar
opiniones, sentimientos e ideas con
respeto y escuchando a los demás. Es
importante pedir el uso de la palabra,
esperar el turno y expresarse
cortésmente.
Esta actividad se centra en el eje de la
comunicación oral, especialmente en
la expresión oral de manera libre, a
través de la narración en voz alta de
historias personales, como los
recuerdos de la infancia.
identidad y estereotipo
• Tanto este texto de Elicura Chihuailaf
como el cuento Justina (lectura central
de la unidad) exponen características
que ayudan a identificar rasgos de la
identidad mapuche. Evite caer en
estereotipos, ofreciendo a los
estudiantes la posibilidad de descubrir la
cultura mapuche como parte de nuestra
cultura nacional.
¡A crear!
• Dibujar las imágenes que más les
gustaron y presentarlas a sus
compañeros puede ser una oportunidad
para fortalecer la lectura oral. Aclare el
concepto de imagen en literatura,
usando ejemplos: En su autobiografía
Confieso que he vivido, Pablo Neruda
compara los zapatos mojados secándose
al lado de la cocina con pequeñas
locomotoras echando vapor.
+ B
1. Reúnanse en grupos y elijan
una de las preguntas para
investigar más sobre la
cultura mapuche.
a. ¿Dónde se encuentra la
localidad de Quechurewue
(Quecherehue)?
b. Busquen fotografías o
láminas de los árboles que
se nombran en el texto
para que puedan
comprenderlo mejor.
c. ¿Cuáles son los símbolos
de la cultura mapuche?
d. ¿Qué características tienen
los tejidos mapuches?
e. ¿Cuáles son los
instrumentos musicales
característicos de
esta cultura?
2. De regreso, realicen una
puesta en común con la
información que han
descubierto en la biblioteca.
Evalúa tu aprendizaje
14
4 ¿Qué arte intentó aprender Elicura?
+ B
• Se sugiere que la visita a la Biblioteca se
realice con frecuencia, pues solo así se
logra que los estudiantes desarrollen un
adecuado comportamiento en este
espacio y aprendan a cuidar el material
disponible. En caso que se privilegie
Internet, promueva la selección de
fuentes confiables.
• Guíe a los estudiantes para que luego
puedan presentar sus descubrimientos
frente al curso.
5 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las
siguientes preguntas y luego elaboren un informe:
a. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían?
b. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el
pueblo mapuche.
c. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf, ¿qué le preguntarían?
d. Personalmente, ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando
seas mayor?
e. Elige un recuerdo de tu infancia, intenta recordar cada detalle de él.
Nárralo a tus compañeros, haciendo descripciones, para que ellos
logren imaginárselo.
¡A crear!
1. Vuelve a leer el tercer, cuarto y quinto párrafo del texto, imaginándote
los recuerdos que describe Elicura.
2. Subraya la imagen que más te haya gustado.
3. Dibújala en una hoja.
4. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen.
¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor?
¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras?
¿Contribuiste al diálogo, al responder las preguntas, exponiendo tus ideas?
¿Narraste un recuerdo de forma oral?
¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros?
¿Incorporaste descripciones en tu narración?
¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto?
Sí No
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca?
• ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche?

Lectura comprensiva y valorativa
• La presente lección tiene como objetivo
desarrollar la lectura comprensiva y
valorativa de un texto. Antes de
iniciarla, es importante que los
estudiantes sean conscientes de los OA y
de los prerrequisitos que ya deben
manejar para trabajar esta unidad.
Respecto de los contenidos que ya traen
de años anteriores, especial relevancia
tienen aquellos que se refieren al texto
narrativo, como el cuento, y sus
elementos narrativos: personajes y
acontecimientos. Este momento es
Leo un cuento para profundizar mi comprensión
1 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina?
2 Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento, ¿qué le responderías?
3 Los prejuicios son opiniones previas, en general desfavorables, acerca
de algo que se conoce poco. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has
sentido prejuzgado?
4 Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que
has desarrollado.
1 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre?
2 ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela?
3 ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela?
4 ¿Qué cambio refl eja esta respuesta de Justina?
5 ¿De qué se ríe la abuela?
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 15
SEGUNDA ESTACIÓN...
Un texto para leer
clave; si usted observa que los
estudiantes no manejan estos
contenidos prepare las estrategias
necesarias para afianzar el proceso.
• Respecto de los aprendizajes esperados,
establezca la relación que existe entre lo
que ya saben y lo que aprenderán
respecto de los elementos de la
narración. Explíqueles qué significa leer
fluidamente; si es posible, ejemplifique.
Por último, pídale a un estudiante que
lea el recuadro Te servirá para… y
deténgase en el concepto de “nuevas
claves”; esto permitirá comprobar si han
entendido la propuesta de la lección.
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Predecir qué sucederá en un cuento, a partir de su
título e ilustraciones.
Distinguir un cuento a partir de su forma.
Identifi car los personajes presentes en una narración.
Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.
Justina
A Justina Sarmentero
Jorge Díaz
(Chileno, 1930 - 2007)
Leer de manera fl uida.
Analizar las características físicas y psicológicas
de los personajes que son importantes para el
desarrollo de la historia.
Profundizar tu comprensión, determinando las
consecuencias de hechos o acciones.
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro, existía la
posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella
criminal contra sus padres o quemar su certifi cado de nacimiento. También
Incorporar en tu análisis
narrativo nuevas claves
que enriquecerán tu
comprensión de lectura.
¿Listos para leer?
Sigue la lectura en tu libro.
Cuando otros lean en voz
alta, sigue la lectura con
la vista, evitando mover
los labios.
Cuando sea tu turno de
leer en voz alta, procura
leer con un volumen
adecuado, pronunciar
correctamente las
palabras y respetar los
signos de puntuación.
+ B
• Averigüen quién es Jorge Díaz y
cuál es su importancia dentro de
la literatura nacional.
• Anímense a leer otros relatos y
obras de este escritor.
15
¿Listos para leer?
• Converse con los estudiantes acerca de la
importancia de mantener la
concentración al momento de leer, más
aún cuando se realizará una lectura en
voz alta y por turnos. Se espera que los
estudiantes sigan la lectura de manera
silenciosa, de lo contrario perderán el
hilo del relato.
• En caso de que algún estudiante
evidencie problemas en su lectura en
voz alta, genere las condiciones para que
lea lo más fluido posible. Si se le
interrumpe constantemente para
corregir sus errores, se interferirá en el
ambiente y se creará un distanciamiento
entre aquel estudiante y el placer de
leer. Es preferible que al finalizar la
lectura, durante el desarrollo de las
actividades, se acerque al niño y, en
conjunto, planifiquen las medidas que
sean necesarias para enfrentar la
situación.
• Al finalizar, evalúen como curso la
lectura oral, centrándose en los errores
más comunes. ¿De qué modo
interfirieron en la comprensión del
texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto?
Diseñe estrategias pertinentes y
significativas para los niños.
Leo un cuento para profundizar mi
comprensión
• Modele este momento previo a la
lectura e indíqueles a sus estudiantes
el valor que tiene revisar un texto antes
de leer.
Prejuicio (según rAE):
1. m. Acción y efecto de prejuzgar.
2. M. Opinión previa y tenaz, por lo
general desfavorable, acerca de algo
que se conoce mal.
Converse con sus estudiantes acerca de
sus experiencias personales al respecto.
- Guíe a sus estudiantes para que
socialicen las respuestas de las
actividades anteriores.
23
UNIDAD 1

24
UNIDAD 1
Durante la lectura (pág.15)
1 Justina llevaba ese nombre en
recuerdo de su abuela.
2 Para que respondan esta pregunta,
deténgase en la descripción que se
hace de la abuela: era campesina, de
origen mapuche y supersticiosa.
Justina piensa que su abuela es bruja,
además de ignorante y campesina.
3 Se espera que cada estudiante tenga
su propia propuesta. Después, verán
que esta pregunta apunta en dos
sentidos: por un lado, la abuela desea
compartir un lugar significativo y
bello con su nieta. Por otro lado,
Justina se sorprende al descubrir a
una abuela muy vital y bondadosa.
4 Justina se ha dejado llevar por su
abuela en este descubrimiento. Es un
primer paso para derribar las barreras
que la separaban de la anciana.
5 Con esta respuesta, la abuela derriba
los prejuicios que Justina tiene de ella
al comienzo del relato, pues solo
posee el conocimiento del poder
sanador de las plantas.
+ B (pág.15)
Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto
que, de la mano de la compañía teatral
Ictus, se apasionó con el arte dramático.
Primero como actor y luego, como
dramaturgo, oficio por el cual fue
distinguido con importantes premios en
América y España, como el Premio
Nacional de las Artes de la Comunicación
y Audiovisuales (Chile, 1993).
Dentro de su obra destacan El cepillo de
dientes (1961) y El velero en la botella
(1962). Escribió más de cuarenta obras de
teatro para niños y niñas, entre las que
destacan El mundo es un pañuelo, Mr.
16
Humo no más, Del aire al aire, Repertorio
de teatro escolar, y numerosos libros de
cuentos infantiles como Cuentos para
llevar en la mochila o El niño de la lluvia.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl
Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que
Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de
su vida a escribir obras para niños?
pensó declararse en huelga de hambre, pero le gustaba demasiado la
comida como para sacrificarse tanto. Por más que sus padres le explicaban
que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años
consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto.
La abuela culpable vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de
Temuco. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. La
abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche, o por lo menos era
mestiza y de origen mapuche. Veladamente, se referían a ella como una
campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja.
Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran
demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa.
No tenía claro si sería famosa como bailarina, pintora, escritora o
corredora de 100 metros planos. Lo único que tenía muy claro era que
llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la
cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Lo
importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la
abuela ignorante y campesina. 1
Después de muchas rabietas, estaba consiguiendo que sus amigas la
llamaran Yusti, que sonaba a nombre de cantante pop. Algo es algo.
Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con su
pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar
el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás; que tenía
fama de bruja y que, seguramente, vivía en un rancho polvoriento.
Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año Nuevo,
cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del
camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. 2
La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir que su
casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía piscina, lo que
para Yusti era imperdonable. Se trataba de una vieja casona de adobe,
rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto
cuajado de flores, arbustos y árboles frutales.
+ V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. Veladamente: disimuladamente. Supersticiosa: persona que
cree en respuestas no racionales. Zanjada: solucionada, superada. Traqueteados: mover o agitar algo de
una parte a otra.

ilustración 1
• Estrategia para incorporar la primera
ilustración del cuento:
Antes de leer
- Solicite a los estudiantes que
expliquen por qué los globos de
diálogo que presenta la imagen son
diferentes.
- Analice con ellos el contenido de los
globos de diálogo. ¿Cómo se asocian
estos con la reacción de los dos
personajes que conversan?
+ V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano, de orejas caídas y pelo largo, abundante, rizado y
generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar. Desconcertó: sorprendió,
confundió. Mohín: mueca o gesto.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 17
Vincule esta actividad con las preguntas 1
y 2 de Durante la lectura de la página 15.
Después de leer
- Pídales que identifiquen cuál es el
acontecimiento que se ilustra. ¿cuál es
su importancia dentro del relato?
Durante la lectura
En la pregunta 2 se reflexiona respecto de
aquellas conductas que nos impiden
aceptar a las personas tal como son. Guíe
este momento de la lectura con
preguntas que profundicen en la
comprensión del texto:
La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre,
tomando mate. A su alrededor había seis gatos perezosos
y un perro de lanas dormido.
A Justina la desconcertó su abuela. Esperaba encontrar a
una campesina medio india, supersticiosa y siniestra,
pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente
dulce.
—¡Qué grande y bonita está mi Justina chica!
—Por favor, no soy una niña chica y no me llame Justina.
Ahora me llamo Yusti.
—Perdona, es que nadie me lo había advertido —sonrió
la anciana.
En los días que siguieron, Justina fue descubriendo otras
cosas en su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como
los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros
Justina creía que su abuela era bruja, ignorante y campesina.
deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de
huevo y hojaldres con azúcar flor.
—¿Estás contenta en la casa de tu abuela?
—Yo quería ir a la playa. Me gusta el surf y aquí…
La niña hizo un mohín de disgusto, dando una mirada despreciativa a
su alrededor.
—¿Quieres acompañarme esta tarde?
—¿A dónde vamos a ir?
—Es una sorpresa. 3
Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La
anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el
bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho,
cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde
que apenas dejaba pasar la luz.
—¿Estás cansada?
—No, abuela.
—¿Tienes miedo?
—¡Claro que no! —Pero tenía miedo. Naturalmente que no iba a
reconocerlo. Así, llegaron a un claro del bosque, una especie de pared
rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante.
17
- ¿Por qué Justina consideraba que su
abuela era ignorante?
- ¿Por qué le cuesta verse a sí misma
como una descendiente del pueblo
mapuche, ya que su abuela lo es?
- ¿Por qué nos cuesta valorar nuestro
origen mestizo común, en el cual
confluyen los pueblos originarios y
españoles, entre otros?
• Formar jóvenes interesados en sus
raíces, respetuosos de la diversidad de
estas, implica superar los prejuicios
propios y ajenos. Se sugiere conversar
acerca del tema durante los distintos
momentos de la lectura.
25
UNIDAD 1

26
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 18
ilustración 2
• Las tres imágenes que acompañan al
texto ilustran los tres momentos claves
para comprender el relato: la
incomodidad de Justina al saber que
viajará donde su abuela; el paseo que
realizan abuela y nieta; y el lazo que se
crea entre ambos personajes,
simbolizado en la rama de canelo.
• Reflexione junto a los niños y niñas en
torno a la importancia que tiene la
segunda imagen presente en esta
página:
- Describan el lugar en el que se
encuentran los personajes.
- ¿Qué sentimientos experimenta
Justina a lo largo de este paseo que
realiza con su abuela?
- ¿Qué descubre Justina acerca de su
abuela?
- ¿Qué opinión tienes de la abuela de
Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría
un paseo como el de la historia?
- ¿Qué cambios se producen a partir de
este paseo?
- ¿Crees que la abuela Justina es especial?
- ¿Qué importancia le das a la familia?
- ¿Has generado un vínculo similar
con alguien?
+ V
Para incrementar el léxico de los
estudiantes, no basta aclarar el significado
de los términos desconocidos. Es necesario
promover el uso de esos conceptos en las
conversaciones que se abran dentro de la
clase e integrar a la planificación
actividades que incluyan las nuevas
palabras en contextos nuevos.
A continuación se plantean algunas
actividades que apoyan la incorporación
de los nuevos términos que aparecen en
la lectura central:
Explica con tus palabras qué significan las
siguientes expresiones y oraciones.
1. ¡Qué anacrónico tu comentario!
2. Veladamente cambió el orden de
la habitación.
3. ¡Soy supersticiosa, así que no me
casaré el martes 13!
18
4. Cuando habló con su jefe, se zanjó
la discusión.
5. El traqueteo de las vacaciones la
tiene cansada.
6. Tu respuesta me tiene desconcertada.
7. Hizo un mohín de desagrado y se fue.
8. No me gustan los perros de lanas, me
dan alergia.
Para profundizar en estas nuevas
palabras, consulte las actividades
complementarias fotocopiables de
esta unidad.
—En verano, cuando yo era una niña como tú… perdón, una señorita
como tú, me escapaba hasta llegar aquí. Me sacaba la ropa y me bañaba
desnuda debajo de la cascada.
—El agua está muy fría.
—¿Y eso te importa mucho?
—No, nada.
—Vamos, entonces.
La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Debajo de ella se
abría el túnel, y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando
llegaron allí, se sentaron en una roca. Abajo, frente a ellas, se extendía un
mar verde, salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar.
—Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un
rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. ¿Te gustaría, por un rato, ser una
cabra salvaje?
—¡Me encantaría! 4
El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Justina
estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba.
—No te extrañe. Toda mi vida he subido cerros. Esta es mi tierra, que es
como decir mi cuerpo.
Su mamá salió a recibirlas.
—¿Dónde se habían metido? Las anduve
buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene
la pierna muy mal. Ni siquiera puede manejar
el auto. Habrá que llamar un taxi a Temuco.
—No llames a nadie. Déjame verlo —dijo la
abuela.
La pierna del papá estaba muy hinchada y
amoratada.
Le resultaba imposible caminar.
—Debe haberse roto un hueso —dijo la
mamá.
—No, los huesos están bien. Le prepararé un
emplasto de hierbas. Mientras tanto, que se
quede quieto.
La abuela tomó de la mano a su nieta y la
llevó al fondo del huerto.
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela.

Durante la lectura
• Las principales estrategias utilizadas
para procesar la información durante la
lectura de un texto son las siguientes:
- lnferencias y predicciones.
- Preguntas sobre lo leído.
- Relación entre las oraciones.
- Imágenes mentales y respuestas
efectivas.
- Identificación de la idea principal.
- Monitoreo de la lectura y control de
errores o lagunas de comprensión.
- Toma de apuntes.
—Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las más dañinas a
primera vista. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de
chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla y ortiga dioica. Luego
haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas y la
pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la
pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.
En realidad no fue necesario esperar tanto. Al segundo día la hinchazón
había desaparecido y el papá caminaba normalmente.
—¿Y cómo lo hiciste, abuela?
—Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Por eso creen que soy bruja —dijo la
abuela, riéndose. 5
Durante el resto del verano, Justina aprendió
el nombre de cada
planta y de cada flor curativa: el avellano, el
huedahue, el quiscal, la cachicabra, el
arrayán, el romerillo, el amitén, el chagual, la
rosa mosqueta, el lilén, la salvia, el tralhuén,
la murtilla, la sanguinaria, el matico y tantas
plantitas, arbustos y árboles que formaban el
universo vegetal de la abuela.
Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy
orgullosa de llamarse Justina, como la abuela,
y se avergonzaba si alguien le recordaba su
nombre de cantante pop, Yusti.
—¿Volveremos a ver pronto a la abuela?
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 19
—Espero que sí —contestó la mamá. —¿Sabes
por qué cambiamos los planes este verano y
fuimos a ver a tu abuela?
—No.
—Porque está muy enferma. Queríamos verla por última vez, pero creo que
con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. Tú has visto lo
activa que está.
—Al despedirme de ella —dijo Justina—, me dio una ramita de canelo. Me
dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me
acordaría de ella.
Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de
Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en
el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas.
Fuente: Díaz, J. (2002). Contar con los dedos. Santiago: Editorial Zig Zag. Colección Delfín
de color.
• No basta con que el estudiante observe
cómo usted hace predicciones, se
plantea preguntas o detecta ciertas
claves, sino que también es deseable
que en este momento realice la
actividad junto con ellos para modelar y
monitorear el proceso.
inferir y predecir
• La actividad de inferir y predecir
constituye el corazón de la construcción
del significado para los lectores de
cualquier edad. Inferir implica ir más
allá de la comprensión literal o de la
información superficial del texto.
Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela, pues le
recuerda todo lo que descubrió junto a ella.
19
También es equivalente al proceso de
juzgar, sacar conclusiones o razonar a
partir de una información dada. Cuando
los estudiantes toman conciencia de
este proceso, progresan
significativamente en la construcción
del significado.
• Esta capacidad podría desarrollarse
mejor si usted les formula mayor
número de preguntas inferenciales a sus
estudiantes.
ilustración 3
• Al terminar la lectura, reflexione
con sus estudiantes el significado de
esta ilustración:
- ¿Qué quiere simbolizar?
- ¿Qué dice la actitud corporal de Justina?
- ¿Por qué aprieta una rama contra
su pecho?
- ¿Qué significa?
• Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo
habrían propuesto ellos para cerrar el
cuento.
27
UNIDAD 1

28
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 20
Después de leer
1 La actividad 1 permite socializar el
proceso de comprensión de lectura. Se
sugiere que recoja la información en
el pizarrón, mediante un cuadro
comparativo que establezca con
claridad las diferencias y semejanzas
más recurrentes.
2 En la actividad 2, pídales a los niños
que revisen el vocabulario de la
lectura y que contesten con la palabra
adecuada al contexto:
a. mohín
b. veladamente
c. zanjados
d. desconcertados
e. anacronismo
• Invite a los estudiantes a crear nuevas
oraciones con los términos nuevos.
+ V
A lo largo del texto del estudiante se ha
incluido el símbolo + V en las
preguntas y actividades relacionadas con
el trabajo de vocabulario. Motive a los
estudiantes a incorporar en su producción
de textos escritos y orales las palabras
aprendidas a lo largo de las unidades.
3 En la actividad 3, considere:
Onomatopeya (según rAE):
1. f. Imitación o recreación del sonido de
algo en el vocablo que se forma para
significarlo. Muchas palabras han sido
formadas por onomatopeya.
2. f. U. en algunos casos para referirse a
fenómenos visuales; p. ej., tic nervioso,
zigzag.
3. f. Vocablo que imita o recrea el sonido
de la cosa o la acción nombrada.
3.a. Si no han escuchado nunca la palabra
“traquetear”, pídales que pregunten
en su casa y que construyan el
significado con la información que
los mayores aporten.
3.b. Mover, agitar, sacudir, zarandear son
sinónimos del término.
3.c. No solo averigüe qué otras
onomatopeyas conocen. Invítelos a
jugar con ellas y pídales que imiten los
sonidos que se indican (incluso
podrían inventar historias con estos
sonidos): estornudo, tren que se aleja,
choque, explosión, tambor, campana,
zumbido de una abeja, llamado a una
puerta, movimiento de una ola.
4 La actividad 4 debe considerar un
trabajo guiado por usted en que
discuta con los niños qué pasó
primero y qué sucedió después.
20
El orden de los acontecimientos es el
siguiente:
a. 2 La mamá anuncia que irán de
vacaciones al campo, a la casa de
la abuela Justina.
b. 3 Justina y su abuela pasean
por el bosque.
c. 1 Justina se siente avergonzada
de su nombre.
d. 4 La abuela cura al padre de Justina
con un emplasto de hierbas.
e. 6 Justina se siente orgullosa
de su nombre.
f. 5 La abuela le regala a Justina una
ramita de canelo.
1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre
las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido
del cuento.
2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las
siguientes oraciones con la que sea adecuada:
a. La abuela no interpretó el ________________________ mohín
de Justina
como un desprecio hacia ella.
b. En sus comentarios, Justina ________________________ veladamente transmitía
su rechazo hacia la abuela.
c. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ zanjados
una
vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia.
d. Cuando Justina regresó de sus vacaciones, sus amigos quedaron
________________________ desconcertados al ver que ahora a ella no le gustaba que
la llamaran “Yusti”.
e. ¡Es un ________________________ anacronismo pensar en pleno siglo XXI que los
pueblos originarios no deben ser respetados!
3 + V Profundiza en la definición de “traquetear”:
Traquetear: es hacer ruido, como el que emiten los fuegos artificiales. Es,
también, mover o agitar una cosa de una parte a otra. En Chile, se usa el
verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada
haciendo trámites de un lugar a otro. El vocablo traquetear nace del
término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía
de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va
de un lugar a otro. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el
ruido que hace el cohete cuando estalla.
Fuente: Velis-Meza, H. (2008). Chilenismos con historia. Santiago: Editorial Cerro Huelén.
a. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra?
b. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término?
c. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o
recrea el sonido de aquello que describe. ¿Qué otras onomatopeyas usas
habitualmente?
4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del
cuento, enumerándolos del 1 al 6, según su orden temporal.
a. ___ 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo, a la casa de la
abuela Justina.
b. ___ 3 Justina y su abuela pasean por el bosque.
c. ___ Justina se siente avergozada de su nombre.
1

5 La actividad 5 retoma la anterior, ya
que plantea ubicar estos
acontecimientos en las tres instancias
narrativas. Cuando hayan terminado
vincule esta actividad con la actividad
2 de la página 17.
Inicio: 1 y 2
Desarrollo: 3 y 4
Cierre: 5 y 6
4
d. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas.
e. ___ 6 Justina se siente orgullosa de su nombre.
f. ___ La abuela le regala a Justina una ramita de canelo.
5
5 Clasifi ca los acontecimientos de la actividad 4, según hayan sucedido en
el inicio, desarrollo o desenlace del cuento.
Inicio: 1 y 2
Desarrollo: 3 y 4
Desenlace: 5 y 6
¿Qué es?
El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos
fi cticios que les suceden a uno o más personajes. En un cuento el narrador
es quien relata la historia. En algunos, el narrador puede ser parte de la
historia; en otros, como en el que leíste, solamente la relata desde afuera.
Otros textos narrativos son las novelas, las leyendas y los mitos.
6 Conéctate con los personajes principales de la narración:
a. Describe física y psicológicamente a Justina.
b. Describe física y psicológicamente a la abuela.
c. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje.
d. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato?
7 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia?
8 Transforma el primer párrafo del relato, contándolo como si fueras Justina.
9 Completa la siguiente tabla, según lo que Justina piensa de su nombre y
del apodo que usa durante un tiempo.
Justina
Yusti
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 21
Al comienzo del cuento Al final del relato
10 Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela?
b. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas
lo que son los prejuicios, relee la actividad 5 de Me preparo para leer).
c. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina
al despedirse?
d. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. ¿Qué
relación podrá existir entre ella y la historia que has leído?
¿Qué es?
• Aproveche esta instancia para vincular
el concepto con el texto. Relacione la
definición y cada uno de sus elementos
con el cuento leído. Esta es una buena
manera, por un lado, de comprobar la
comprensión de la lectura y, por otro, de
verificar si se asimila la definición del
concepto.
Recuerda que hay
personajes protagonistas
de la historia y otros
secundarios, quienes tienen
un grado de participación
menor en ella.
21
Justina Era una niña
de 12 años.
características
Abuela Era una anciana
menuda, frágil.
De origen
mapuche.
Físicas Psicológicas
Al comienzo:
soñadora e
impulsiva.
Al final:
orgullosa de
su abuela
y de su
antepasado.
Muy dulce y
vital.
6 En la actividad 6 d., medie en la
reflexión en torno a la importancia de
las acciones de los personajes y cómo
estas influyen en los otros personajes.
Es importante relacionar este elemento
de la narración con la vida real, guiarlos
a reconocer que nuestros propios actos
tienen consecuencias en las personas
que nos rodean.
7 En la actividad 7, Justina contaría su
propia versión. Lo haría en primera
persona, lo que se evidenciaría en el
uso de los pronombres personales yo,
mí, me, conmigo. Relacione esta
actividad con la actividad 9.
8 En la actividad 8, una vez que den
respuesta a esta actividad conduzca la
reflexión hacia el cambio que
experimenta Justina: desde un
rechazo de su origen hacia la
valoración de este.
Al comienzo del
cuento
Justina “Castigo
eterno”, una
broma de mal
gusto, un
anacronismo.
Yusti Nombre de
cantante pop.
Al final del
cuento
Sentía orgullo
de llamarse
así, como su
abuela.
Se
avergonzaba
si alguien se
lo recordaba.
29
UNIDAD 1

30
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 22
Prejuicios
• Conversen:
- ¿Qué nos sucede cuando vemos a
alguien que se viste de una manera
diferente? ¿Por qué creen que
reaccionamos de ese modo?
- ¿Se han sentido alguna vez
discriminado(a)? ¿En qué situación?
¿Cómo han reaccionado?
- ¿En qué situaciones han tenido una
actitud discriminatoria? ¿Por qué?
¿Mantendrían esa actitud ahora?
- ¿Consideran que el curso es tolerante
frente a las diferencias? ¿Por qué?
- ¿Qué podemos hacer para evitar los
prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a
elaborar una lista de tres acciones que
tendrán en cuenta para ser más
tolerante. Pídales que la peguen en un
lugar visible para que latengan
presente).
canelo
• El canelo es el árbol sagrado para el
pueblo mapuche, al que le atribuyen
propiedades mágicas. La rama del
canelo constituye, además, símbolo de
paz; los tratados importantes se
concertaban bajo su sombra.
12 En la actividad 12 (a, b y c), debe
tener especial cuidado con aquellos
niños que ya no tengan a sus abuelos
vivos, que vivan distanciados o,
simplemente, que no los conozcan. En
estos casos, proponga al estudiante
centrarse en algo que les haya pasado
hace poco, de modo de distender la
actividad. Aún así, es probable que no
todos quieran compartir sus
experiencias.
¡A crear!
• Previamente a esta actividad, solicite a
los estudiantes que escriban en su
cuaderno todas las cualidades que
reconocen tener. Luego, pídales que
compartan aquella lista de cualidades
con un compañero o compañera, de
modo que este complemente aquella
visión con nuevas ideas.
22
• El acróstico es un texto lírico que genera
interés en los niños, dada su visualidad.
Por esto, motívelos a ser creativos y
originales y a presentar características
que de verdad los describan. Sugiérales
usar un diccionario de sinónimos y
antónimos.
• Al transcribir el acróstico se valoriza el
texto escrito y permite al estudiante
compartir sus creaciones, pero también
una parte de sí mismo.
11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela:
Esta es mi tierra,
que es como decir
mi cuerpo.
a. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de
Elicura Chihuailaf que ya has leído?
b. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de
origen mapuche) y la tierra que lo acoge?
c. Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que
protagonizan estos relatos.
12 Reflexiona acerca de tu propia vida:
a. ¿Qué relación tienes con tus abuelos?
b. ¿Te gustaría conocerlos mejor?
c. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti.
¡A crear!
a. Averigua por qué te pusieron tu nombre.
b. Comparte con el curso la historia de tu nombre.
c. Crea un acróstico con tu nombre, incorporando las características
personales que mejor te describan.
Un acróstico es una composición poética constituida por versos, cuyas
letras iniciales, medias o finales forman una palabra, frase u oración.
Mira el ejemplo.
Instrucciones:
1. Escribe verticalmente tu nombre en
tu cuaderno.
2. Relaciona cada una de las letras de tu
nombre con una palabra nueva (o una
oración) que exprese cómo eres y qué
te gusta.
3. Revisa el texto, incorporando las reglas
ortográficas que ya conozcas.
4. Transcribe el acróstico a una hoja limpia.
5. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente.
6. Regala tu creación a alguien especial.

Otra lectura para mí
Caupolicán
Nació en Pilmaiquén, pero su fecha de
nacimiento es incierta. Fue uno de los
dieciséis grandes caciques araucanos que
formaron una junta de guerra para
enfrentarse a la dominación española de
Pedro de Valdivia. Elegido en ella máximo
jefe militar (toqui), dirigió las sucesivas
campañas indígenas. Organizó la
resistencia ante las fundaciones españolas
de los fuertes establecidos en el sur, como
Arauco, Tucapel, Purén y los Confines o
Primer bloque Unidad 1
Angol. Luego, en 1553, convocó a los
caciques en junta de guerra para preparar
una gran campaña que acabara con
dichos asentamientos, aprovechando la
dispersión de los soldados ordenada por
Valdivia para ocupar las claves del
territorio araucano.
Fue ejecutado por los españoles en la
plaza de la ciudad de Cañete el año 1558.
Fuente: www.biografiasyvidas.com/biografia/c/
caupolican.htm
Evalúa tu aprendizaje
• Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades.
• ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación?
• ¿Cómo las superaste?
texto del Estudiante, 23
Otra lectura para mí
Caupolicán
Rubén Darío
Es algo formidable que vio la vieja raza;
robusto tronco de árbol al hombro de un campeón
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza
blandiera el brazo de Hércules, o el brazo de Sansón.
Por casco sus cabellos, su pecho por coraza,
pudiera tal guerrero, de Arauco en la región,
lancero de los bosques, Nemrod que todo caza,
desjarretar un toro, o estrangular un león.
Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del día,
le vio la tarde pálida, le vio la noche fría,
y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán.
«¡El Toqui, el Toqui!» clama la conmovida casta.
Anduvo, anduvo, anduvo. La aurora dijo: «Basta»,
e irguióse la alta frente del gran Caupolicán.
Fuente: Darío, R. (1998). Rubén Darío para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.
• Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en
el diccionario.
• Describe con tus propias palabras a Caupolicán, según el poema.
23
31
UNIDAD 1

32
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 24
Aplico estrategias para determinar el
significado de palabras nuevas
• El objetivo de esta lección es profundizar
en las estrategias para acceder al
significado de palabras nuevas.
• Antes de establecer las estrategias
para comprender vocabulario nuevo,
pregúnteles a los estudiantes cómo
han resuelto este desafío en ocasiones
anteriores.
• Genere un diálogo sobre las fortalezas y
debilidades de utilizar el contexto,
preguntar a otras personas y consultar el
diccionario para determinar el
significado de una palabra.
Uso del contexto:
• Fortalece la comprensión de lectura,
pues relaciona todas las palabras y las
situaciones que se presentan en
el texto.
• Ayuda a identificar el sentido global de
una idea. En todo caso, es deseable que
a continuación confronten aquella
definición con la propuesta del
diccionario, de modo de afianzar el
término con propiedad.
Uso del diccionario:
• Amplía el vocabulario, al
exponer todas las definiciones
del concepto desconocido.
• Promueve el análisis etimológico del
término, de modo de realizar conexiones
profundas con otras palabras que se
asocian al concepto.
• Permite trabajar la rigurosidad y la
sistematicidad.
1 En la actividad 1, se presenta un
fragmento en el que aparece el
término emplasto. Modele con sus
estudiantes la definición del concepto
desconocido, a partir del contexto en
que aparece. Así, ellos podrán
desarrollar la capacidad de entender
un concepto desconocido aplicando
esta estrategia.
24
TERCERA ESTACIÓN...
La magia de las palabras
El secreto de las palabras
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Encontrar una palabra en un diccionario, a partir del
orden alfabético.
¿Un
emplasto?
2 En la actividad 2 a. se relevan las
pistas del texto que ayudan a acceder
al significado de la palabra.
• Estos indicios se refieren a los materiales
con que se prepara el emplasto: hojas
de chilca, cardo negro, cabello de ángel,
granadilla y ortiga dioica. Forma de
preparación: con las hierbas maceradas
se prepara una humita que se pone a
cocer. Una vez listo: se orea un poco y
aún tibio se aplica en la pierna del padre
de Justina. El emplasto sirve para bajar
la hinchazón en piernas que han sufrido
torceduras.
Aplicar diferentes estrategias para determinar el
signifi cado de una palabra nueva: claves del texto,
preguntar a otros y uso de diccionarios.
¿Queeeé?
a. Identifi ca qué información te proporcionan las palabras que la acompañan.
b. Pregunta a otras personas si conocen la palabra.
c. Consulta el diccionario, que reúne las defi niciones de prácticamente todas
las palabras que decimos. Eso sí, preocúpate de elegir el signifi cado más
apropiado, según la situación en que escuchaste o leíste la palabra.
1 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”.
2 + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas:
a. De acuerdo a lo leído, responde en tu cuaderno:
• ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto?
• ¿Cómo se prepara el emplasto?
• ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo?
• ¿Para qué sirve el emplasto?
Comprender palabras nuevas
de la lectura central.
Enriquecer tu vocabulario.
Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el signifi cado de la
palabra “emplasto”. ¿Cómo podríamos ayudarla?
Mi abuela me
enseñó a hacer
un emplasto de
hierbas.

• En la actividad 2 b. se requiere que el
adulto conozca lo que es un emplasto,
por esto es necesario consultar a tres
personas. Esto también permite
comparar la información para
asegurarnos de su veracidad.
• Finalmente, motive a sus estudiantes a
buscar en el diccionario la definición y
promueva esta actividad pues de esta
manera nos acercamos con rigurosidad
a la adquisición de términos nuevos.
b. Realiza las siguientes preguntas a tres adultos:
• ¿Qué es un emplasto?
• ¿Han preparado o visto un emplasto?
• ¿Para qué sirve el emplasto?
c. Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que
ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras
palabras desconocidas, consulten también sus respectivos significados).
3 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros
esta palabra de manera sencilla:
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 25
Un emplasto es
__________________
__________________
4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos
“maceradas” y “orea”.
a. Maceradas (de “macerar”)
Luego haremos una especie de “humita” con las
hierbas maceradas […]
• Tu definición según el contexto: .
• Definición a partir de la consulta a otras personas: .
• Definición del diccionario más adecuada: .
b. Orea (de “orear”)
Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la
pondremos a tu papá […]
• Tu definición según el contexto: .
• Definición a partir de la consulta a otras personas: .
• Definición del diccionario más adecuada: .
5 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea.
6 Compartan las oraciones que hayan creado:
a. En ellas, ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado?
¡A crear!
• Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido
a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. Repasen su
significado, definiéndolas oralmente con sus palabras.
Para considerar, según la rAE:
1. Emplasto
1.m. Preparado farmacéutico
de uso tópico, sólido, moldeable
y adhesivo.
2.m. coloq. Componenda, arreglo
desmañado y poco satisfactorio.
3.m. coloq. Parche.
2. macerar
1. tr. Ablandar algo estrujándolo o
golpeándolo.
2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia
sólida en un líquido a la temperatura
ambiente, con el fin de ablandarla o de
extraer de ella las partes solubles.
25
3. tr. Reblandecer la piel o los demás
tejidos mediante prolongado contacto con
un líquido.
3. Orear
1. tr. Dicho del viento: Dar en
algo, refrescándolo.
2. tr. Dicho del aire: Dar en algo para que
se seque o se le quite la humedad o el
olor que ha contraído. Los campos
se han oreado.
3. prnl. Dicho de una persona: Salir a
tomar el aire.
3 La actividad vuelve sobre las
actividades anteriores, pues pide una
definición propia y con palabras
sencillas. Poco a poco los estudiantes
se acostumbrarán no solo a definir con
sus palabras, sino que a escribir textos
con la estructura de las definiciones.
4 La actividad refuerza los pasos que se
han explicado para adquirir
vocabulario nuevo. Es un buen
momento para observar si se ha
incorporado la estrategia.
5 En la actividad se contextualizan las
palabras, por medio de la
construcción de oraciones con ellas.
Implica aplicar lo aprendido.
6 La actividad es muy importante, pues
es la instancia en que los estudiantes
demuestran el nivel de comprensión
del término.
33
UNIDAD 1

34
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 26
En esta unidad, la subsección La escritura
misteriosa contempla dos usos
ortográficos: Usos de la letra C y el uso de
la raya para indicar diálogo.
• Antes de abordar los contenidos que se
presentan, le sugerimos que primero
evalúe cómo han sido las experiencias
previas de los niños con la ortografía. Es
posible que ya muchos la vean como un
problema con el que saben que deberán
“lidiar” durante toda su etapa escolar.
• En este momento de exploración, invite
a los niños a reflexionar acerca de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este
término?
- ¿Con qué ideas y contenidos la asocian?
¿Qué imágenes y sensaciones les produce
esta palabra?
- Si los comentarios anteriores presentan
una relación previa negativa,
pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la
ortografía con una pesadilla o con un
huracán que hace aparecer “h”, sacar
tildes, crear puntos o transformar
algunas letras minúsculas en
mayúsculas? Permita que el humor
entre en este aprendizaje de manera
intencionada.
A continuación, oriente la conversación en
los aspectos positivos de este contenido:
• ¿Cómo se sienten cuando comprueban
que sus escritos no tienen errores
ortográficos?
• ¿Existen reglas que ya dominan?
¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus
escritos con seguridad y confianza?
• Destaque en el pizarrón aquellas ideas
clave que usted considere importantes en
esta aproximación. Visualmente, puede
separar las ideas negativas al lado
izquierdo, dejando el lado derecho
para escribir:
- aquellas sensaciones positivas cuando
han escrito sin errores ortográficos;
- aquellas palabras que han sorprendido
a los niños por su ortografía, después
de llevar un tiempo escribiéndolas de
manera equivocada;
- aquellas reglas y usos que ya dominan.
• Como facilitador, a usted los niños lo
verán como un “manual de ortografía”
que probablemente no pasó por un
proceso de aprendizaje como ellos.
Comparta con sus estudiantes su
propia experiencia.
• Cierre este momento inicial,
sistematizando algunas ideas-fuerza que
debieran acompañar a los estudiantes:
- La ortografía es el conjunto de normas
que regulan la escritura de la lengua.
26
La escritura misteriosa
- Las reglas de ortografía apuntan en
tres direcciones: ortografía acentual
(las reglas de acentuación general que
ya conocen); ortografía puntual (el uso
de signos de puntuación, como el
punto aparte); y la ortografía literal (el
uso de letras).
- Las reglas que se revisarán durante el
presente año requieren una práctica
constante: solo así podrán apropiarse
de los usos ortográficos.
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Reconocer que la consonante C tiene sonido suave
o débil si la siguen las vocales E o I.
Explicar qué es una “familia de palabras”.
Identifi car palabras primitivas.
Explicar con tus palabras qué es un diálogo.
Reconocer diálogos en un texto.
Escribir correctamente, aplicando algunos
usos de la letra C.
Escribir diálogos directos correctamente.
Producir y revisar textos, empleando
con seguridad usos de la C.
Producir textos literarios y no literarios
incorporando diálogos que sean más
comprensibles para los lectores.
Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos
1 Lee el recuerdo de Mahani Teave, joven originaria de Rapa Nui y una de
las pianistas más destacadas de nuestro país.
Infancia
Tuve la mejor infancia posible. A veces fue
difícil debido a las situaciones familiares,
pero extremadamente libre. Crecí en la
naturaleza, aprendí las lecciones que eso
me enseñó: trepé árboles, nadé en las
cristalinas aguas del Océano Pacífi co y
observé esas noches estrelladas cuando casi
no había luz en las calles. No teníamos
televisor, lo que me hacía depender
exclusivamente de mi imaginación para
poder divertirme.
Felicidad
Cuando era niña miraba fi jamente el horizonte en el inmenso
océano, sabiendo que habían otros lugares en la tierra, pero
simplemente sin preocuparme. Yo era feliz y no podía imaginar
que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí.
North Pole
Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender fl ores que
habíamos sacado de algún arbusto cercano. Una fl or costaba 5
pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban
dos). Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a
otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la
“competencia”, las tiendas turísticas. Planeamos pasar un día en
el parque de diversiones “North Pole” en Colorado.
Fuente: Teave, Mahni. Recuerdos de la Isla de Pascua. Sitio web Mahani Teave. Recuperado
de: http://www.mahaniteave.com/

Actividad complementaria
• Ofrezca una actividad complementaria
para que sean los propios estudiantes
los que interactúen con palabras
primitivas con Z que originen derivadas
vinculadas a este uso.
• De este modo:
- Fortalecerá los conceptos de palabras
primitivas y derivadas, que volverán a
aparecer en las próximas unidades
(tanto en ortografía como en léxico).
2 Comenta con el curso:
a. En este recuerdo, ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza?
b. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar?
c. ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu
respuesta.
d. ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani?
e. ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte?
3 Como curso, discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos:
Primer bloque Unidad 1
Luz Paz
Lu__es Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico
4 ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros?
5 ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los
dos modelos de la actividad 3?
6 En el globo de texto de Mahani, el sustantivo “imaginación”, ¿de qué verbo
se deriva?
No teníamos televisor, lo que me hacía
depender exclusivamente de mi
imaginación para poder divertirme.
7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo
su terminación.
8 ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos?
situación
texto del Estudiante, 27
canción
actuación decoración
traición fundación
9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un
círculo rojo su terminación.
- Afianzará el uso de la regla al aplicarla
en contextos nuevos.
- Ampliará el vocabulario de los
niños al incorporar términos en su
mayoría nuevos.
- Estimulará a los niños a que ellos
mismos protagonicen la etapa de
estructuración del contenido.
• Le sugerimos:
- Organizar grupos de 3 integrantes.
- Designar a cada grupo una de las
siguientes palabras: capaz, audaz,
tenaz, falaz, sagaz, rapaz, voraz,
perdiz, feliz, feroz, atroz.
27
• Luego:
- Solicite a los grupos que definan la
palabra, aplicando las estrategias que ya
conocen para acceder al significado de
palabras nuevas.
- Invítelos a reconocer qué tipo de palabra
es, destacando su función.
- Pídales que a partir la palabra,
identifiquen al menos dos derivadas que
se escriban con C antes de E y de I.
- En estos casos, como los términos
propuestos son desconocidos para la
mayoría, oriéntelos a encontrar el plural
del adjetivo y el sustantivo que
corresponde. Por ejemplo: capaz:
capaces/capacidad.
- Revise la actividad con el curso,
pidiéndoles a las parejas que escriban el
pizarrón sus breves propuestas (así, se
fortalece el aprendizaje visual de los
estudiantes), explicando qué significan,
qué tipo de palabras son y proponiendo
su uso en oraciones nuevas.
- Finalice la actividad, explicitando que
varias de estas palabras volverán a
aparecer más adelante, tanto en los
textos que se presenten como en los
usos de la Z que se verán.
35
UNIDAD 1

36
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 28
• Cerciórese de que todos los estudiantes
comprendan las reglas presentadas. En
caso de que detecte a algunos
estudiantes con dificultades, reúnalos en
un pequeño grupo y reconstruya el
recorrido realizado a partir del
sustantivo “voz” (vocecita, vocero,
vocería, vozarrón).
• Después de revisar en conjunto el
recuadro ¿Qué es?, propóngale a los
niños otros verbos y adjetivos para que
puedan aplicar la terminación –ción, a
partir de verbos terminados en –ar:
lamentar, negar, confrontar, sanar,
observar, relegar, fecundar, preparar,
fascinar, evaluar, vincular, relajar.
• Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos
“toser” con S? Permita que los
estudiantes vinculen este verbo con el
sustantivo “tos”, que se escribe con S, por
lo tanto, esa consonante se mantiene.
10 En la actividad:
1. Los niños aplicarán el nuevo
contenido en un contexto original.
Deténgase en el verbo “describir”
que inicia la actividad: no basta
con contar cuál es el juego o si les
gustaba; el texto debe apuntar a
describir aquel juego para que los
destinatarios, es decir, el curso,
comprendan en qué consistía.
2. Pídales que encierren en un
círculo rojo aquellas palabras
en las que aplicaron las reglas
recientemente aprendidas.
3. Aproveche la instancia de
compartir los textos para ejercitar
la lectura en voz alta.
4. Los textos incluirán aspectos
íntimos y personales de los niños.
Promueva un ambiente de respeto
y de escucha atenta, de modo que
todos tengan deseos de compartir
su recuerdo con los demás.
Recuerda que se escriben
con C delante de E y de I en
las palabras derivadas de
palabras primitivas con Z.
28
¿Qué es?
Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado
en –ar.
Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe
efectivamente con C:
Los sustantivos derivados de un verbo
terminado en –ar.
Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción
Los sustantivos derivados de verbos
terminados en –der, –dir, –tir, cuando
conservan la d o la t de la última sílaba
del infinitivo.
Los sustantivos que pertenecen a la misma
familia de adjetivos terminados en –to.
compensar
evaluar
comunicar
especular
perder
fundir
repetir
devoto
discreto
devuelto
compensación
evaluación
comunicación
especulación
perdición
fundición
repetición
devoción
discreción
devolución
10 Aplica lo que aprendiste
1. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas
empleado la imaginación.
2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortográfi cas de la C que has
aprendido.
3. Titula tu creación.
4. Comparte tu recuerdo con tus compañeros.
11 En parejas, lean el siguiente extracto del cuento leído:
Llegó el verano y con él, las vacaciones, la playa, los paseos con
su pandilla. Pero ese verano todo iba a resultar diferente.
La mamá anunció durante el almuerzo:
—Este año iremos a veranear al campo.
—¿A qué hotel vamos a ir?
—A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina.
La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz
que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se
hablaba jamás; que tenía fama de bruja y que, seguramente,
vivía en un rancho polvoriento.
Sus padres dieron por zanjada la cuestión y, después de Año

• Para aproximar el uso de la raya (–) a
un contexto habitual y concreto,
destaque algún diálogo recién realizado,
entre usted y un estudiante, o entre dos
o tres estudiantes.
De este modo permitirá a los estudiantes
a aproximarse a este signo que solo en
específicas ocasiones usan y aplicarán la
raya en un contexto significativo.
- Con ayuda de los estudiantes,
reconstruya el diálogo en el pizarrón,
sin escribir los nombres de los
participantes (incorpore el humor
dentro de la actividad).
Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30
kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados,
traqueteados y empolvados.
La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir
que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía
piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una
vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor
lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y
árboles frutales.
12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos:
a. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento?
b. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones?
c. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento?
d. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya?
e. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el
anuncio de su mamá, ¿en qué caso debieran usar raya?
f. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras
viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito.
g. Compartan su trabajo con el curso.
13 Revisen con el curso las respuestas anteriores.
14 ¿Cuál es regla para el uso de la raya?
15 Lee el siguiente diálogo:
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 29
El agua está
muy fría.
No, nada.
Vamos,
entonces.
¿Y eso te
importa
mucho?
16 Reescribe el diálogo en tu cuaderno, empleando rayas.
17 Revisen este ejercicio como curso, comparándolo con el fragmento
anteriormente leído.
- Comparta con el curso que existen
algunos textos que han sido escritos
pensando en la representación teatral
(en la unidad 6 sabrán que se refiere a
los textos dramáticos) y que incluyen el
nombre de cada participante. En el caso
de los textos narrativos, los diálogos
directos se marcan con la raya.
- Pídales a los estudiantes que escriban
las rayas que faltan en el diálogo que
usted ha escrito en el pizarrón.
- ¿Qué sucede cuando el narrador no
quiere incorporar los diálogos directos
de los personajes? ¿De qué otro modo
nos puede presentar aquel contenido? A
partir de estas preguntas, invite a los
29
jóvenes a transformar aquel diálogo
escrito en el pizarrón en un relato oral
contado completamente por un
narrador.
- Finalmente, deténgase en las
fortalezas de cada uno de estos dos
estilos, a partir de las que destaquen
los estudiantes.
15 En la actividad invite a sus estudiantes
a transformar el diálogo entre Justina
y su abuela sin incluir el diálogo
directamente, sino que tal como lo
haría un narrador en 3ª persona.
Incluyan descripciones y antecedentes
que enriquezcan el momento y que
permitan conocer cómo se sienten los
dos personajes.
37
UNIDAD 1

38
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 30
• Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?, se
sugiere que los estudiantes revisen
nuevamente la lectura Justina con el
propósito de encontrar el signo raya:
- ¿En qué otras situaciones el narrador
ha privilegiado el diálogo directo?
- ¿Pueden explicar los diferentes usos de
raya presentes en el relato? Se darán
cuenta de que este signo no solo sirve
para introducir diálogos directos, sino
que también para intercalar o incluir
comentarios o especificaciones que el
narrador desea incorporar.
18 Para la actividad:
• Fortalezca el proceso de coevaluación
que se presenta. La decisión más rápida
será que los estudiantes intercambien
sus trabajos con el compañero de banco,
sin embargo, evalúe si este es el camino
más pertinente. Otra posibilidad es que
los niños dejen sus cuadernos en la
mesa del docente (o en otro lugar
adecuado) cuando el tiempo para la
realización de esta actividad haya
acabado (8 a 10 minutos para la
elaboración del diálogo es prudente):
- Distribuya los cuadernos al azar, de
manera que los estudiantes se vean
estimulados a interactuar con
cualquier compañero del curso.
- Al finalizar la revisión de la actividad,
evalúe formativamente cómo resultó
aquel intercambio de trabajos.
• Ofrezca una oportunidad para volver a
revisar los usos de la c que han sido
presentados en esta unidad:
- En la puesta en común, pídales a los
niños que digan en voz alta aquellas
palabras con los usos de la c que han
incluido.
- Abra la posibilidad de que compartan
los errores que han realizado aplicando
el uso de la c y de la raya. En un
ambiente respetuoso, podrán aclarar
dudas y reconocer que el proceso de
aprendizaje incluye también errores,
de los cuales se puede aprender.
• Invite a los estudiantes a compartir
libremente los diálogos que han creado.
Para esto, será importante determinar
con anticipación quiénes quieren leer su
ejercicio en voz alta, de modo que
puedan ensayarlo con algún compañero
voluntario.
• ¿Algún diálogo les llamó la atención?
¿Por qué? Es el momento para destacar
la originalidad de los ejercicios, así como
el compromiso puesto en la apropiación
de las reglas presentadas.
• Como cierre de esta lección, destaque la
actitud positiva, especialmente si el
30
¿Qué es?
recorrido por la ortografía ha sido vivido
con esfuerzo y dedicación. Anime al
curso a mantener y/o fortalecer una
mirada comprometida con este
contenido, que deberá ser aplicado en
todas las lecciones que se presentan a
continuación.
Para escribir un diálogo:
• La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los
participantes, sin que se mencione el nombre de estos:
—¿Estás contenta en la casa de tu abuela?
• Normalmente, las intervenciones de cada uno de los personajes se
escriben en líneas distintas:
—¿A dónde vamos a ir? (personaje 1)
—Es una sorpresa. (personaje 2)
• No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una
de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación):
—¡Qué grande y bonita está mi Justina chica!
Para agregar alguna indicación en el diálogo:
La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones
de la acción que se incluyen:
—Al despedirme de ella –susurró Justina–, me dio una ramita de canelo.
La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina.
—Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá.
18 Aplica lo que aprendiste
1. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo.
2. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección.
3. Para revisar el ejercicio, pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a
partir de las reglas que ya conocen.
4. Realicen las correcciones que sean pertinentes.

• Al igual que en las lecciones anteriores,
deténgase en la tabla introductoria, que
presenta los prerrequisitos, los
aprendizajes esperados y las
perspectivas que abre el contenido:
- ¿Qué es un párrafo? Indague qué
saben los niños para, luego, revisar
con ellos el hecho de que un párrafo
mantiene una idea principal,
desarrollada en una o más oraciones
organizadas lógicamente. Finaliza con
un punto aparte.
- ¿Por qué los contenidos ortográficos
que acaban de revisar serán ahora
prerrequisitos de la cuarta lección?
• Tal como ocurre con las recetas de
cocina, existen algunos ingredientes
fundamentales que permiten que un
buen cuento pueda ser preparado. Estos
ingredientes, si se presentan en un
orden claro y son enriquecidos con el
talento del escritor, serán esenciales
para que los destinatarios del relato
comprendan y gocen con la historia que
se presenta.
Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Escribir en párrafos.
Distinguir un cuento a partir de su forma.
Identifi car los personajes presentes en una narración.
Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento.
Explicar qué signifi can las palabras nuevas de la lectura central.
Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y
algunos usos ortográfi cos de la letra C.
Escribo un cuento
1 En esta unidad has leído el cuento Justina.
a. ¿Qué otros cuentos recuerdas?
b. De ellos, ¿cuál es el cuento que más te ha gustado?
Primer bloque Unidad 1
Escribir creativamente un cuento, a partir de los
tres momentos que presenta.
Planifi car tu texto, organizando las ideas.
Profundizar en las características físicas
y psicológicas de los personajes que son
importantes para el desarrollo de la historia.
Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto.
Ahora, revisemos en conjunto algunas características del cuento:
Título: es el nombre del
cuento.
Personajes: permiten
que el relato “cobre vida”.
Sus características físicas y
psicológicas se relacionan
con los acontecimientos
que se narran.
Narrador: es quien
relata la historia. En
este caso narra en 3º
persona: “Justina pensó”.
texto del Estudiante, 31
CUARTA ESTACIÓN...
¡Manos a la obra!
Justina
Jorge Díaz
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba
Justina. Claro, existía la posibilidad de que la
llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos.
Hubo momentos en los que Justina pensó
rebelarse y poner una querella criminal contra
sus padres o quemar su certifi cado de
nacimiento. También pensó declararse en huelga
de hambre, pero le gustaba demasiado la comida
como para sacrifi carse tanto. Por más que sus
padres le explicaban que ella se llamaba así en
recuerdo de su abuela Justina, la niña de 12 años
consideraba este nombre un anacronismo y una
broma de mal gusto. La abuela culpable vivía en
el campo, en un pueblo de la cordillera de
Temuco. En su familia no se hablaba mucho de
esta abuela campesina.
Ejercitar tu creatividad,
mientras profundizas
en los elementos del
mundo narrativo.
Autor: es el creador de
la historia. Los cuentos
son historias fi cticias
(inventadas).
Acontecimientos o
hechos: son todos los
hechos que suceden
dentro de la historia y que
se desarrollan a medida
que avanza la trama y que
concluyen con el desenlace.
31
Proyecte esta analogía escritor-cocinero
en la exploración de este contenido que
será la base de la producción de texto de
esta unidad:
• Explicite que en esta lección se detendrá
específicamente en dos elementos básicos
del mundo narrativo: los personajes y los
acontecimientos son ingredientes que no
pueden faltar en un relato. Bastan un
personaje y un acontecimiento para que
la narración se active.
• Valore el narrador como otro elemento
esencial, que estará presente cada vez
que se aproximen a un relato.
Expansión de los recuadros
Título: Releve el hecho de que los títulos
son breves, no van entre comillas ni se
escriben con punto aparte. ¿Qué títulos
les parecen atractivos?
Autor: En ocasiones, la historia personal
del autor puede ser importante para
analizar la obra. Sin embargo, el cuento
debe hablar por sí solo, independiente de
la biografía del creador.
Narrador: El autor es una persona que
físicamente no puede entrar al mundo
narrativo que imagina. Por esto, incluye
una voz que entra en aquel mundo, lo
observa (a veces participa en él) y nos
relata la historia.
Personajes: Los personajes pueden ser
personas, pero también otros seres y
objetos que asumen características
humanas. Un gato, un robot, una gotita
de agua, la alegría o un árbol pueden ser
personajes fundamentales en una
narración.
Acontecimientos o hechos: Las
narraciones pueden presentar
acontecimientos complejos y variados,
como en las novelas, o hechos simples y
únicos, como en las fábulas o los cuentos.
39
UNIDAD 1

40
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 32
5 Puede ser antecedido por una
actividad oral que tenga como
propósito parafrasear el cuento
Justina: Respetando la distribución de
la sala, comience usted diciendo
“Había una vez…” para que a
continuación, cada estudiante,
agregue una oración lógica y
pertinente que les permitirá
reconstruir el relato de Jorge Díaz (en
caso de que un estudiante quede “en
blanco”, permítale pasar para
mantener la fluidez del relato; a
cambio, debe mantener una actitud
respetuosa y atenta).
• De este modo, los estudiantes:
- Realizarán una revisión en conjunta del
texto, lo que será soporte para el
desarrollo de la actividad 5.
- Relevarán hechos y antecedentes
fundamentales para la comprensión
del texto.
- Oralmente se aproximarán a la
estructura básica del relato:
introducción, desarrollo y final. ¿Es
posible agrupar las intervenciones de
acuerdo a esta estructura?
• Ofrece una oportunidad para intencionar
el resumen como técnica de síntesis y
aprendizaje.
• Un resumen es la exposición breve de lo
esencial de un asunto o materia. En él se
condensan las ideas básicas del texto
para facilitar su completa comprensión.
• Los pasos necesarios para realizar un
buen resumen son los siguientes:
- Leer en profundidad el texto, intentando
captar sus ideas esenciales.
- Hacer visibles estas ideas aplicando las
siguientes técnicas: identificación de
palabras clave, anotaciones, subrayado.
- Transcribir las ideas esenciales
subrayadas, unas a continuación de
otras, modificando si es necesario la
redacción, añadiendo conectores, etc.,
para crear un nuevo texto con sentido.
• Ventajas del resumen: desarrolla la
capacidad de síntesis, mejora la
expresión escrita, facilita la
concentración mientras se estudia,
simplifica las tareas de repaso y
memorización, ayuda a ser más
ordenado en la exposición, perfecciona
la lectura comprensiva.
¡Recuerda!
El cuento es un texto
narrativo que relata hechos
ficticios en los que
participan uno o más
personajes. Otros textos
narrativos son las novelas,
las leyendas y los mitos.
32
2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el
fragmento seleccionado?
3 ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados?
4 ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se
desarrollan posteriormente?
5 Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos, completen el
siguiente resumen del cuento Justina.
Inicio
Desarrollo
Final
Había una vez
que
Un día
Entonces
Finalmente
Puesta en común
• La puesta en común de esta actividad
puede ser una instancia para afianzar la
expresión oral. Cada una de las líneas
de la actividad 5 puede ser leída en voz
alta por un estudiante diferente.
Aquellos que intervengan deberán leer
en voz alta y clara, sin taparse la boca
ni aproximando demasiado el cuaderno
a sus ojos. Destaque los avances y
fortalezas que observe.
(Introduce el personaje del cuento)
(Describe cómo es el personaje, físicamente y psicológicamente)
(Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción)
(Sigue contando qué sucedió, como consecuencia de lo anterior)
(Presenta cómo termina el cuento, es decir, cuál es su desenlace)
6 Realicen una puesta en común como curso, de modo de revisar los tres
momentos que siempre estarán presentes en un cuento.
7 Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela?

1 La creación de un texto literario es una
habilidad que se puede vincular con
otras experiencias similares que los
estudiantes hayan tenido durante el
primer ciclo básico, por lo tanto, será
significativo si se abre la oportunidad
de recordarlas: ¿Qué aprendieron a
través de ellas? ¿Cómo se sintieron
durante el proceso de creación?
2 Promueva esta actividad dando la
seguridad necesaria a sus estudiantes
para que ellos confíen en sus
potencialidades y capacidades para
crear un cuento.
¡Ahora, a escribir tu cuento!
Planifico la creación de mi cuento
La planificación es una etapa
importante que te ayudará a seleccionar
las ideas que tienes y a ordenarlas, para
que la escritura posterior te resulte más
fácil y de mejor calidad.
Determino de qué se tratará el cuento
1. En tu cuaderno, realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de
historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros.
2. Revisa las ideas que escribiste.
3. Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para
esta actividad. Define el acontecimiento principal.
Construyo los personajes del cuento
4. En la historia que has escogido, ¿quiénes serán los personajes? Decide:
• Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad.
• Serán seres fantásticos.
5. Define:
• El personaje o los personajes principales
• El personaje o los personajes secundarios
6. En tu cuaderno dibuja al personaje principal
de tu cuento.
7. Bajo el dibujo, describe al personaje, de
acuerdo a las siguientes preguntas:
• ¿Tiene nombre?
• ¿Qué edad tiene, aproximadamente?
• ¿Cómo es físicamente? (Piensa en
la contextura física; su altura; las
características de su piel, del cabello y de
sus ojos; la vestimenta; la reacción que su
apariencia inspira en los demás).
• ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su
personalidad, en su estado de ánimo, en
la relación que establece con los demás;
cuáles son sus motivaciones en la vida).
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 33
3 Releve el proceso de planificación
como esencial en todo proceso de
producción de texto. A veces la
creatividad puede surgir de manera
libre y espontánea y requiere ser
canalizada de manera consistente por
el creador. En otras ocasiones, la
“página en blanco” se torna en un
obstáculo aparentemente
infranqueable: en estos casos, la
planificación ayudará a iniciar el
proceso de creación.
Actividad complementaria
En caso de que detecte estudiantes que
presentan un ritmo de aprendizaje
diferente, trabaje con ellos un ejercicio de
33
motivación a la escritura, a partir del
análisis del relato de Vladimir Propp,
basado en el cuento de hadas que ya es
familiar para el estudiante.
Propóngales a los niños que, de manera
oral, mediados por usted, creen una
narración oral siguiendo las
etapas propuestas:
1. Elegir un héroe (príncipe, sirena,
soldado, niña, hormiga).
2. Imaginar qué desea o requiere el héroe
para ser feliz (un objeto mágico, una
espada, un caballo, un tesoro, un
puñado de azúcar, etc.).
3. Contar qué consejos o recomendaciones
recibe el héroe para lograr su objetivo
(llevar un mapa, pronunciar palabras
mágicas).
4. Relatar la aventura que inicia el héroe
(parte caminando, se sube a un bote,
viaja escondido en el ala de un pájaro,
construye una nave espacial).
5. Presentar a un amigo que lo ayudará
(un hada, un animal mágico, un
vagabundo, un capitán de barco).
6. Imaginar las pruebas y obstáculos
que el héroe deberá vencer durante
su aventura (encuentro con
monstruos, tormentas, batallas,
bosques encantados).
7. Describir la llegada del héroe al destino
final (una isla, la luna, un castillo, el
fondo del mar, una casa embrujada).
8. Narrar el encuentro con el adversario en
aquel lugar (una bruja, una araña
gigante, un pulpo, un fantasma).
9. Incorporar la llegada del amigo ya
conocido (punto 5), que ayudará al
héroe a derrotar al enemigo para
apoderarse de lo que buscaba (punto 2).
10. Finalizar el relato, contando cómo el
héroe vuelve a su casa con el objeto o
lo que le faltaba para ser feliz.
Recuerde presentar cada etapa de
manera simple y directa, orientando el
relato en creación.
41
UNIDAD 1

42
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 34
• En el texto narrativo se desarrolla una
historia que le ocurre a ciertos
personajes en un espacio y un tiempo
determinados. En esta unidad nos
centramos en los personajes, sus
características, su importancia en la
historia y los acontecimientos. Sin
embargo, es deseable que oriente a sus
estudiantes para que también piensen
en el lugar y tiempo en que ocurren los
hechos. Para apoyar este momento,
escriba en el pizarrón un esquema como
el siguiente para que ellos lo copien en
su cuaderno y lo completen con la
información pertinente a su creación:
(ver esquema).
8 La actividad 8 es una fase importante
dentro del proceso de planificación:
- Destaque los tres momentos como
las tres rocas sobre las cuales se
construye el cuento. Si falta una de
estas instancias, el relato pierde el
hilo conductor que permite al lector
comprender cabalmente la historia
presentada.
- Es probable que algunos estudiantes
sientan que una vez terminado la
actividad 8 ya han terminado el
cuento. Reflexione con ellos acerca
de la necesidad de pasar por varias
fases de escritura, de manera
consciente y dedicada, pues solo así
quedarán satisfechos con el
resultado final. En este momento, el
resumen les dará los lineamientos
generales para avanzar hacia la
producción del borrador.
Escribo mi cuento:
• Lo ideal es realizar el borrador con un
procesador de texto con el fin de
revisarlo con mayor facilidad,
incorporando aspectos de gramática y
vocabulario (uso de sinónimos).
¿Dónde ocurren los hechos?
_________________
¿Qué personajes participan?
_________________
Recuerda empezar tus
párrafos con letra
mayúscula y terminar con
punto aparte.
34
¿Cuál es el título del cuento?
_____________________
MI CUENTO
Defi no los tres momentos del cuento
8. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno
de los momentos del cuento. Defi ne cuántos párrafos tendrá cada uno.
Inicio
desarrollo final
Escribo mi cuento
Escribo mi borrador
9. Redacta los párrafos de tu cuento.
10. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el
texto Justina, para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo.
11. Cuando sea pertinente, incorpora en tu escrito características de los
personajes que resulten necesarias para comprender la historia.
12. Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes.
13. Titula tu escrito de manera atractiva.
¿Qué sucede?
_________________
¿Cuándo sucede?
_________________
Corrijo mi escrito
14. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de
los personajes:
• ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados?
• ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes
incorporar para que la historia se entienda mejor?
• Las tres palabras nuevas que has incorporado, ¿están bien empleadas
dentro de este contexto?
15. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero, tu profesor, un
familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a
enriquecer el relato.
16. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general,
los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya).
Edito la versión fi nal de mi cuento
Redacto el texto fi nal
17. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versión fi nal de tu
cuento en una hoja limpia y con letra clara.
18. Si te animas, léelo frente al curso.

¿cómo contaré mi cuento?
• Al abrir un momento para compartir las
creaciones, es necesario que intencione
el proceso de lectura en voz alta, de
modo de trabajar los contenidos de
comunicación oral presentes en los OA.
• Parta esta etapa desde los propios
estudiantes: ¿Cómo distribuirán la
sala para que todos puedan escuchar
atentamente los cuentos? ¿Dónde se
ubicarán los autores durante su
lectura?
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
• Entre las ideas que se deben destacar,
contemple:
- La necesidad de cautivar a la audiencia.
La narración oral permite que nos
conectemos con otros a través del
lenguaje verbal, paraverbal y no verbal.
a. La voz es un instrumento que se
debe preparar antes de contar un
cuento. Así, los estudiantes deberán
ensayar antes de iniciar la actividad
oral (quieran o no participar en la
ronda de lectura; esta actividad es
para todos, porque los prepara
también para actividades futuras),
tomando conciencia del volumen y
la velocidad del relato.
¿En qué me debo fijar? Sí No
Seguí las etapas del proceso de escritura.
Mi escrito tiene una estructura clara.
Mi escrito tiene un propósito claro.
Incluí características físicas de los personajes, necesarias para comprender la historia.
Incluí características psicológicas de los personajes, necesarias para comprender la historia.
Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito.
Mi escrito presenta inicio, desarrollo y final.
El título se relaciona con el desarrollo de la historia.
Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito.
El escrito final presenta una ortografía correcta.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 35
Otra lectura para mí
Mujercitas
Luisa May Alcott
Beth era demasiado tímida para ir a la escuela; lo había intentado, pero
sufría tanto que había abandonado la idea, y estudiaba sus lecciones en
casa con su padre. Aun después que se fue, y cuando su madre tenía que
dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados,
Beth continuó estudiando fi elmente sola, haciendo lo mejor que podía.
Era muy hogareña, y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda
para las trabajadoras, sin esperar más recompensa que la del cariño de
los suyos. Pasaba días largos y tranquilos, pero no solitaria ni ociosa,
porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella
era por temperamento una abeja industriosa. Tenía seis muñecas que
levantar y vestir cada mañana, porque Beth era todavía niña y quería a
sus favoritas tanto como antes […]
Fuente: Alcott, L.M. (s.f). Mujercitas (fragmento). Bibliotecas Virtuales. Recuperado de:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/
luisamayalcott/mujercitas/capitulo4.asp
• En pareja, escriban en su cuaderno una lista de las características más
importantes del personaje descrito en el cuento. Indiquen si se describe
física y psicológicamente. Compartan su trabajo con el curso.
35
b. Las inflexiones de la voz, atentas a
los signos de puntuación,
facilitarán la comprensión del
relato oral. Invite a los niños a
jugar con los quiebres, utilizando
recursos de la voz para “encarnar”
a los personajes de la historia y,
claramente, para marcar la
diferencia con el narrador.
c. El cuerpo también “habla”, por lo
tanto, una postura adecuada,
confiada, relaja el ambiente.
- Tan importante como la experiencia de
relatar, es la experiencia de escuchar. El
respeto no solo se evidencia a través
del silencio: la escucha debe ser activa,
atenta; el cuerpo entero debe
comunicar interés y compromiso.
Otra lectura para mí
El fragmento de Mujercitas muestra la
descripción psicológica de uno de los
personajes. Ejercite con los alumnos la
descripción física a partir del siguiente
fragmento del cuento “El pequeño vigía
lombardo”, de Edmundo de Amicis:
“Apenas divisó la caballería, el muchacho
tiró el bastón y se quitó la gorra. Era un
hermoso niño, de aire descarado, con ojos
grandes y azules, los cabellos rubios y
largos; estaba en mangas de camisa y
enseñaba el pecho desnudo [...]”.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/
cuentos/ita/amicis/pequenyo.htm
43
UNIDAD 1

44
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 36
Actividad de motivación
• Al inicio de esta unidad, los niños se han
aproximado al mapudungun a través del
texto de Elicura Chihuailaf. Antes de
revisar la tabla de prerrequisitos y
aprendizajes esperados de esta lección,
le sugerimos que abra el momento
escuchando y viendo al propio poeta,
que recita el poema La lluvia en
mapudungun, primero, y en español,
posteriormente:
http://www.youtube.com/watch?v=SO
bW5FieJc4&feature=related
• El video (de 8 minutos,
aproximadamente, de la realizadora
Carolina Ramírez) se divide en cuatro
momentos claros (en la revisión que
usted realice antes de compartirlo con
los estudiantes podrá determinar hasta
dónde se revisará con los estudiantes):
- Lectura del poema en mapudungun.
- Lectura del poema en español.
- Análisis del poema realizado por
Elicura Chihuailaf.
- Revisión del poeta acerca de la
importancia de la naturaleza para
la cultura mapuche (retoma aspectos
presentados en A orillas de un
sueño azul.
• Al finalizar la proyección del video,
pregúnteles a los estudiantes:
- ¿Imaginaban así al poeta?
- ¿Qué aspectos les llamó la atención de
la versión en mapudungun?
- ¿Cómo describirían el mapudungun?
¿Los sonidos son similares a los que
existen en español? ¿Logran identificar
algunas diferencias?
- Del análisis y los comentarios de Elicura:
¿Qué antecedentes ya conocían a partir
del recorrido realizado en esta unidad?
¿Qué otros aspectos les llamaron la
atención de la cultura mapuche?
- Si pudieran conversar con el poeta,
¿qué le dirían? ¿Le harían alguna
pregunta?
• De este modo, el mapudungun llega a
ser un lenguaje vivo para los
estudiantes que iniciarán un proyecto
para profundizar en este idioma.
+ B
tipos de diccionarios
• Diccionario de la lengua: define
brevemente el significado de las
palabras de una lengua determinada. El
diccionario de la Real Academia
Española (RAE) contiene 85.000
vocablos.
QUINTA ESTACIÓN...
36
• Diccionario de sinónimos y antónimos:
relaciona palabras de significado similar
y opuesto.
• Diccionario etimológico: permite conocer
el origen de las palabras de un idioma.
• Diccionario técnico o especializado: ofrece
el significado que una palabra tiene
dentro de un área científica o cultural
concreta: diccionario de Lingüística, de
Literatura, de Botánica, etc.
• Diccionario enciclopédico: a la
información lingüística, añade
antecedentes culturales y científicos. Por
ejemplo: Espasa Calpe o Larousse.
Exploremos más lejos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Aplicar estrategias para determinar el signifi cado de
palabras nuevas.
Recurrir a un diccionario para acceder a la defi nición de un
término desconocido.
Identifi car el mapudungun como el idioma de los mapuches.
+ B
1. Visiten la bibiblioteca y revisen
los diferentes tipos de
diccionario que existen.
2. Una vez terminada la visita,
intercambien sus impresiones
acerca de los diversos
diccionarios que revisaron.
Trabajar responsablemente en equipo,
buscando acuerdos y participando de
manera activa.
Defi nir palabras en mapudungun, a partir de
fuentes bibliográfi cas y digitales.
Valorar el mapudungun
como un idioma que está
presente en nuestra cultura
y que enriquece nuestro
propio vocabulario.
¡Confecciona un diccionario mapudungun – español!
Primera etapa: Preparación del proyecto
1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra
desconocida?
b. ¿Revisan frecuentemente el diccionario?
c. ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario?
d. ¿Qué tipos de diccionarios conocen?
e. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas?
2. Para realizar su diccionario mapudungun-español, reúnanse en grupos y
revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos.
Incorporen este
título en
la portada
del trabajo.
Portada del diccionario
Ilustren la portada con
motivos que provengan
de la cultura mapuche.
Escriban sus nombres
en la portada.

• Explique a los estudiantes que la fuente
bibliográfica se trata del lugar de donde
se extrae la información, es decir, el
documento de consulta desde donde se
toman los datos. Las fuentes deben
citarse correctamente indicando título
del libro, autor, lugar de edición y fecha
de publicación. En la Unidad 5 (página
201) se plantea un ejemplo para citar;
puede revisarlo con los niños para
aclarar dudas.
• El objetivo que se persigue con la
actividad de escribir una oración
En la parte
superior de la
página, destaquen
la palabra en
mapudungun que
defi nirán.
Escriban la
defi nición de
la palabra.
Escriban una
oración en la que
incluyan la palabra
defi nida.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 37
Página interior del diccionario
Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que
deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa:
• Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al
trabajo común.
• Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí.
• Escuchen las opiniones de los demás con respeto.
• Acepten sugerencias.
• Busquen acuerdos.
Segunda etapa: Investigación
1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar
en el diccionario.
2. Busquen la defi nición de cada una de esas palabras.
3. Utilizando diversas fuentes, comparen las defi niciones que encuentren para
una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella.
4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas defi niciones.
5. Redacten una oración utilizando la palabra.
Fuente: www.vocablomapuche.cl
En &las vacaciones &de verano
&iremos &a Panimávida, &espero
&encontrarme &con &un &puma.
6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de
las defi niciones halladas.
incorporando el término que se va a
definir, es que los mismos estudiantes
se pongan a prueba. Oriéntelos para
que no escriban oraciones del tipo
“Puyehue es lindo”, sino oraciones
donde se utilice el sentido completo de
la palabra.
• En caso de que sea pertinente,
proponga algunos de los términos de la
siguiente lista:
Alhué: Ánima, fantasma.
Cahuil: Gaviota.
Cochayuyo: Hierba del mar.
Concón: Lugar de búhos.
Chacalluta: Puente de barro.
Ilustren la
defi nición de
la palabra.
Incluyan la fuente
bibliográfi ca o
digital de donde
extrajeron la
defi nición.
+ I
Les presentamos dos sitios que los
pueden ayudar a realizar este
proyecto:
Portal Ser Indígena:
www.serindigena.org
Aquí podrán aprender de las culturas
originarias de Chile. Si en la barra
superior dan clic en la palabra
“Multimedia”, encontrarán
diccionarios de los pueblos mapuche,
aymara, quechua y rapa nui.
Universidad Católica de Temuco:
http://www.uctemuco.cl/
diccionario/
En este sitio podrán consultar por
un concepto específico, o bien,
recorrer alfabéticamente las
palabras que ofrece el diccionario.
También pueden acceder a las
claves de pronunciación y al
sistema numeral en mapudungun.
Un diccionario entrega
información objetiva, es
decir, ajustada a la realidad.
Por lo tanto, eviten
impresiones o ideas
personales que puedan
distorsionar la definición.
37
Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo.
Epulafquén: Dos lagos.
Filicura: Piedra de la serpiente.
Guafo: Colmillo.
Huépil: Arco iris.
Huete: Cuchara.
Lemu: Bosque.
Lepihué: Lugar de plumas.
Ligua: Adivino.
Lonco: Cabeza.
Llahuecui: Puente de las frutillas.
Llinquileufú: Río de las ranas.
Macul: Juramento, promesa.
Machi: Intermediaria de los espíritus.
Machitún: Curación milagrosa.
Maipo (Maipú): Tierra cultivada.
Malloco: Agua de greda blanca.
Maule: Lluvioso.
Melipilla: Cuatro volcanes.
Metrenco: Agua con troncos.
Nahuel: Tigre.
Neculmán: Cóndor veloz.
Nef: Agosto.
Ñadi: Pantano.
Ocoa: Lugar con manatiales.
Olmué: Paraje de olmos.
Paine: Color celeste, azul.
Panguipulli: Cerro de los pumas.
Pargua: Luna llena.
Pelequén: Barroso.
Peñihue: Hermanos.
Pichidangui: Balsa pequeña.
Pichilemu: Bosque pequeño.
Pudahuel: En la laguna.
Punahue: Lugar triste.
Quilicura: Piedra colorada.
Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
45
UNIDAD 1

46
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 38
• En la tercera etapa del proyecto
(elaboración), puede sugerirles a los
estudiantes que, antes de la versión
definitiva del diccionario, plasmen sus
ideas de diseño en un papel o en el
cuaderno, a modo de borrador sobre
el cual todos puedan trabajar y
sugerir ideas.
• La Feria de diccionarios es una de las
propuestas que puede abrir el trabajo a la
comunidad escolar, pero pueden surgir
otras. Para la actividad de exposición,
invítelos a determinar qué pasos se
seguirán en cada una de las fases.
• Es probable que, a pesar de las
orientaciones dadas, algunos grupos
hayan presentado dificultades en los
contenidos, habilidades y actitudes que
se articulan en este trabajo. Releve las
dificultades como situaciones que
pueden mejorarse, pidiéndole a los
mismos estudiantes involucrados que
analicen críticamente sus decisiones y
comportamientos. Evalúe la pertinencia
de hacer este camino, primero con los
grupos correspondientes y, luego, de
modo general, con el curso completo.
• Es importante que los estudiantes no se
queden con los aspectos negativos y solo
con los desafíos para actividades futuras:
destaque los logros, aunque sean
pequeños, de cada uno de los grupos.
• Para la etapa de Evaluación, los
estudiantes deben ser sinceros y se les
debe reforzar el punto de que no hay
respuestas buenas o malas y que todo es
parte de un proceso, por lo que si algo
no resultó bien inmediatamente, no
significa que no vaya a ocurrir.
• Facilite la evaluación grupal y cuide que
se realice en un clima de respeto mutuo
y sano diálogo.
• En esta guía, como actividad
complementaria de la página 14 del
Texto del Estudiante, hemos propuesto
la completación de la Tabla S-Q-A. Si
realizó la actividad con los estudiantes,
al cierre de esta lección ellos estarán en
condiciones de agregar la información
de la última columna (lo que
aprendieron sobre la cultura mapuche).
Otra lectura para mí
Los derechos de los niños tienen sus
bases en Europa y Estados Unidos, y en
latinoamericana aparece en el siglo XIX y
se asienta en el sigo XX con la idea de
asegurarle a los niños un bienestar
Materiales sugeridos para
confeccionar el diccionario:
3 Dos pliegos de cartulina
doble faz
3 Lápices de colores
3 Regla
3 Pegamento
3 Perforadora
3 Hojas blancas
3 Un metro de lana
3 Tijeras
38
Tercera etapa: Elaboración
1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado.
2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la
etapa de preparación.
Etapa final: Publicación
1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan
exponer los trabajos.
2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus
diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.
Otra lectura para mí
material y espiritual, si bien no
estrictamente un “reconocimiento de
derechos”. Pero con el tiempo y debido a
la condición de vulnerabilidad y fragilidad
de ellos se aplicó el concepto de
“derechos”. Así, el 20 de noviembre de
1959 fue firmada por la organización de
las Naciones Unidas la Declaración de los
Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/
chile-derechos-del-nino
¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión,
color de piel, condición física o el lugar donde vivo.
• Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los
demás niños y niñas.
• Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero
por sobre todo, que me quiera.
• Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero
para estudiar.
• Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano
y feliz.
• Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando
esté enfermo.
• Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
• Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas,
para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien.
• Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir
mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque
a otras personas.
• Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o
impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me
debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/
resguardo/dere_nino_decl.pdf
• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora
un afiche para promoverlos.

• El objetivo de la lección Expresándonos
es aplicar los contenidos, habilidades y
actitudes abordados a lo largo de la
unidad en un contexto nuevo, en el
que todos puedan participar de
manera colaborativa.
• Modele cómo se construye un
organizador gráfico:
- Al centro se presenta el concepto
central, del que salen flechas con
nexos (palabras o conjuntos de
palabras) que incorporan ideas
fundamentales del concepto principal.
SEXTA ESTACIÓN...
Primer bloque Unidad 1
Expresándonos
Se pueden agregar nuevas flechas
para incorporar otros subniveles
de contenido.
• Permita que los estudiantes que lo
deseen enriquezcan el organizador
gráfico. Términos como narrador, tiempo
y espacio ya han aparecido en esta
unidad, aunque serán profundizados en
la siguiente. Aquellos que quieran
incorporarlos no solo fortalecerán el
contenido del género narrativo, sino que
intervendrán el organizador,
apropiándose del recurso de
manera activa.
• Revise el organizador gráfico. ¿Es
posible que lo proyecte ya terminado?
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Identifi car y analizar características de un cuento.
Completar esquemas y organizadores gráfi cos.
Organizar las ideas con el propósito de
recordar detalles.
Crear colectivamente un cuento oral.
Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un
cuento colectivo
1 En tu cuaderno elabora un organizador gráfi co utilizando los siguientes
conceptos relacionados con el cuento:
Hechos o acontecimientos
texto del Estudiante, 39
Final Características
Personajes
Sicológicas
Autor
Desarrollo
Físicas
Relato ficticio
Inicio
2 Realicen una puesta en común de los organizadores gráfi cos; luego,
entre todos:
a. Lean en conjunto el organizador gráfi co que han construido.
b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos
empleados en el organizador gráfi co?
c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos.
d. Acuerden una defi nición de “cuento” usando los conceptos presentes
en el organizador.
e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la
defi nición del cuento con sus palabras.
3 Ahora, aplicando la información del organizador gráfi co, crearán un
cuento colectivo de manera oral; para ello:
• Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse.
• Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento
que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros.
• Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato
intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes.
• Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad.
• Cuando el cuento haya finalizado, determinen de qué se trató el relato
que han creado.
• ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.
Revisar contenidos.
Practicar una estrategia de estudio.
Desarrollar tus habilidades para
comunicarte de forma oral.
Escucha atentamente las
intervenciones de tus
compañeros para
que puedas seguir el hilo
del relato.
39
La posibilidad de que todos lo puedan
ver acabado cerrará adecuadamente
este momento (en caso de no disponer
de medios electrónicos, use el pizarrón
al revisar la actividad).
Organizador gráfico, recurso de
síntesis visual
1. Algunos organizadores gráficos más
utilizados en procesos educativos son:
• Mapas conceptuales
• Mapas de ideas
• Telarañas
• Diagramas causa-efecto
• Líneas de tiempo
• Organigramas
• Diagramas de flujo
2. Sistematización del concepto cuento, a
partir de los contenidos incorporados
en el organizador gráfico. El trabajo
individual se abre a la experiencia
colaborativa, de modo de aclarar dudas
y complementar las ideas.
3. Creación de un cuento oral colectivo.
Como esta instancia está centrada en
la oralidad, el docente tendrá la
oportunidad de recordar con los
estudiantes aspectos de la
comunicación oral que han sido
recurrentes en las lecciones anteriores:
volumen de la voz, ritmo y fluidez, y
postura corporal.
47
UNIDAD 1

48
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 40
3 ¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39)
- Es probable que los propios
estudiantes quieran aportar ideas
(lluvia de ideas) como parte de la
planificación de la actividad. Si esto
sucede, anímelos a definir el tema
y/o el personaje central (así tendrán
un piso común sobre el cual crear),
dejando lo demás para la
espontaneidad y el juego creativo.
- En caso de que el grupo se sienta
“bloqueado”, proponga algún pie
forzado que gatille la creación (Hace
mucho tiempo, los pájaros dejaron
de cantar…; Había una vez un
microscópico ser llamado…;
En un lejano lugar habitado por
monstruos...; etc.).
¿Qué título le pondrían a la creación?
- Al finalizar la actividad, muchos
querrán aportar ideas para titular la
creación colectiva. Pregúnteles qué
características debiera tener el título
(palabra, frase u oración breve y
atractiva, que anuncia de qué se
trata el relato o presenta un aspecto
que se destaca en él; se escribe sin
comillas ni punto aparte).
- En el pizarrón, elabore una lista con
las propuestas que surjan.
- Para afianzar la titulación de textos
narrativos, se propone un “juego de
títulos”, tal como lo propone Juan
Mallart en Estrategias didácticas para
la expresión escrita (en Manual de la
creatividad. Ricardo Marín y
Saturnino de la Torre
(coordinadores). Ediciones Vicens
Vives, Barcelona, 1991):
- Inventar títulos para:
- Una novela romántica
- Una relato policial
- Un cuento fantástico
- Un relato de terror
- Un novela de ciencia ficción
- Una fábula sobre la amistad
- Un relato de aventuras
Otra lectura para mí
Profundice más sobre la cultura aymara en:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?ID=205512
http://www.precolombino.cl/
culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/
40
Otra lectura para mí
Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita
desde tiempos precolombinos en el norte de
Chile, específicamente la región de Arica y
Parinacota y la región de Antofagasta, también
en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el
norte de Argentina.
Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a
domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de
alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran
agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando
el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas.
La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de
alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos,
papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa
piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero,
llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente.
Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de
llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores.
Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de
pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o
marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de
los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año
Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti
o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante
en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias
religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las
celebraciones del ciclo de la vida.
Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando
de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las
quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin
embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades,
donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.
• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara.
• Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los
siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas
típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

• En la última lección Diario de mi viaje, el
objetivo es evaluar los contenidos,
habilidades y actitudes revisados en la
unidad en un contexto nuevo. Sobre la
base de una lectura y un cuestionario de
respuesta cerrada y abierta, se espera
que los estudiantes apliquen estrategias
revisadas en la unidad, comparen el texto
con otras lecturas, apliquen los
contenidos que ya manejan en el nuevo
contexto y realicen una creación personal
a partir del contenido del texto.
ÚLTIMA
ESTACIÓN...
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
1 “La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es:
a. un texto informativo
b. un texto narrativo
c. una historia real
d. una novela
2 Como estrategia antes de la lectura, puedes:
a. analizar al personaje principal de la historia.
b. reconocer los hechos principales del relato.
c. relacionar el título con las ilustraciones del texto.
d. encontrar el signifi cado de las palabras nuevas.
La música de las montañas
(Cuento basado en un relato aymara)
Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile.
Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las fl autas y
las bandurrias.
Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué
pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del
pueblo.
–¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas?
–les preguntó Chucu.
–Estamos ensayando para la gran fi esta del carnaval
–le contestaron los músicos.
En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval.
Como todos los años, celebrarían para dar las
gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la
lluvia que había regado los campos y por los
choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar.
También darían gracias por las llamas que les
proporcionaban lana para tejer y carne
para alimentarse.
“Yo también quiero tocar música en el carnaval”,
pensó Chucu.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 41
Diario de mi viaje
• Esta instancia de evaluación debiera ser
abordada de manera formal, de modo
que los niños se preparen
formativamente a participar de
evaluaciones de estas características.
Recuérdeles que es importante que se
esmeren en responder y que están en
un proceso, por lo que si hay algo que
en esta oportunidad no pueden resolver
deben ser muy honestos al
autoevaluarse para detectar las
debilidades que deben ser reforzadas.
Las preguntas 1 y 2 se centran en las
predicciones de la lectura que los
estudiantes leerán de manera individual
41
y silenciosa. Para afianzarlas como una
estrategia de comprensión lectora, invite
a sus estudiantes a determinar la
utilidad que ellas tienen durante el
proceso de revisión de la evaluación:
- Las predicciones ayudan a
aproximarnos al texto: la lectura
posterior estará atenta a pesquisar
indicios que se aproximen a las
hipótesis planteadas.
- La imaginación del lector se despierta
cada vez que se abre el espacio
para predecir.
- Cuando predecimos sobre cuál es el
contenido del texto, aplicamos la
estructura del tipo de texto;
específicamente en el caso del cuento,
tomamos conciencia de los tres
momentos indispensables del relato y
de los elementos narrativos que están
en juego.
• En el caso de la pregunta 2, la
alternativa correcta es c) (Relacionar el
título con las ilustraciones del texto).
Reflexione con el curso: ¿Por qué las
otras alternativas no son una estrategia
previa de la lectura? ¿Qué clase de
estrategias son? De este modo, usted
podrá fortalecer simultáneamente
algunas de las estrategias de
comprensión posteriores a la lectura.
• Es probable que los niños ya hayan leído
otros relatos basados en leyendas con
anterioridad. Antes de comenzar la
lectura silenciosa individual, invítelos a
conectarse con este tipo de texto:
- ¿Qué leyendas conocen?
- Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares
reconocen en ellas?
- ¿Qué relación tienen las leyendas con
la cultura o pueblo en la cual se
originan?
49
UNIDAD 1

50
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 42
Lectura silenciosa
• En esta lección, se sugiere que
inicialmente los niños se enfrenten al
texto de manera individual y silenciosa
con el propósito de que puedan
desplegar las estrategias de
comprensión antes, durante y
posteriores a la lectura que han sido
ejercitadas en esta unidad.
• Los niños debieran tener una primera
lectura para desentrañar el sentido
global del texto y, luego, una relectura
para revisar detalles y revisar los pasajes
que les resultaron confusos. Aliente esta
segunda lectura silenciosa e individual,
antes de responder las actividades que a
continuación se presentan. Compruebe
que estos dos pasos sean seguidos
especialmente por aquellos estudiantes
que se han mostrado frágiles en su
comprensión lectora.
• Explicite la posibilidad de que aquellos
que requieran una tercera lectura tendrán
el tiempo necesario para realizarla.
Lectura compartida
• Cuando ya los estudiantes hayan
terminado el cuestionario, prepare la
lectura oral compartida, instancia que le
permitirá a usted evaluar los avances de
la lectura en voz alta, mientras que a los
estudiantes les abrirá una oportunidad
para fortalecer la lectura fluida,
respetando la prosodia y pronunciando
correctamente las palabras.
• Le sugerimos modelar la lectura oral,
leyendo el primer párrafo del relato.
• Realice algunas detenciones durante la
lectura, para releer con los estudiantes
los párrafos que presenten mayor
dificultad idiomática; se puede volver a
leer una oración que a los estudiantes
les llame la atención por su contenido, o
para realizar algún comentario
relacionado con alguna experiencia o
recuerdo. Promueva la interacción entre
los estudiantes, en torno a opiniones y
preguntas sobre el texto.
• Preste especial atención a esta página del
texto, pues aquí se presenta un diálogo
directo con uso de raya. Esté atento,
sobre todo, a aquellos estudiantes que
se distraen con facilidad para que no
pierdan el hilo de la lectura. Se
aconseja, para dar más fluidez a la
lectura, que designe a dos estudiantes
que encarnen a Chucu y a su abuelo.
42
Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio,
podría ayudarlo, así es que corrió a verlo.
–Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano.
–Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar.
Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría.
–Qué linda quedó –exclamó Chucu.
Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas
sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas.
Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía.
Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el
llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El
anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue
aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para
interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban
para el carnaval.
Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y
granos de choclo, y le preguntó:
–¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más
lindas del mundo?
–Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque
maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente
sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde
encontrarlo –le respondió su mamá.
Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto
arreglaría su instrumento.
Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa.
–Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde
vive el Sereno –le rogó Chucu.
El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño,
pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo:
–Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a
la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El
Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y
peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades.
–¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió
Chucu, mientras abrazaba al anciano.
Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana
que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

• Antes de realizar la lectura oral,
comparta con los estudiantes una pauta
de evaluación que oriente este proceso y
les permita autoevaluarse de manera
formativa, considerando los aspectos
relevantes:
–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al
Sereno. Quiero que afi ne mi fl auta y haga que suene tan bien como las
que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu.
–Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con
el viaje.
Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por
profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y
cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños
llegaron a la vertiente sagrada.
La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo.
–¿Qué haremos ahora? –preguntó ella.
–Dejemos la fl auta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y
la afi ne. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el
espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a
los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu.
Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no
aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca
y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de
horror:
–¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene
el Sereno!
Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca.
–¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! –
exclamó la hermana temblando de miedo.
Bien escondidos, los niños escucharon un ruido.
No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo
–dijo Chucu.
Agotados por el largo viaje y el susto, los niños
se quedaron dormidos detrás de la roca. Por
mientras, el Sereno emergió de las aguas de la
vertiente y se acercó a la fl auta de Chucu.
Los niños despertaron a la mañana siguiente,
con los primeros rayos de sol. Salieron de su
escondite mirando cuidadosamente hacia todos
lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí.
–No hay nada que temer. Parece que el Sereno
ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora
vayamos a buscar mi fl auta. Veamos si toca las
melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 43
Ejemplo de pauta para los estudiantes:
Pauta para el estudiante sí No A veces
Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la
situación.
Pronuncio todas las letras de las palabras leídas.
Respeto los signos de puntuación.
La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni
muy lenta).
Interpreto bien las pausas.
43
• Se sugiere que en la lectura compartida
que se realice, se abra un momento para
relevar la cultura aymara, que es
fundamental dentro del relato. Para
esto, recuerde el texto informativo de la
página 40 del texto, que leyeron con
anterioridad, resaltando los aspectos
más importantes.
51
UNIDAD 1

52
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 44
• En las lecturas presentadas en esta
unidad, la observación de las
ilustraciones (y su vínculo con la
estructura y el título del texto) ha sido
una estrategia de comprensión previa a
la lectura abordada explícitamente con
los estudiantes (de hecho, ya hemos
visto que la pregunta 2 de esta lección
apunta en ese sentido).
En la revisión colectiva que se realice del
texto, vuelva sobre esta estrategia y
profundice en otros aspectos de la
imagen que favorecen la formación de
un lector atento y reflexivo:
- Describan las ilustraciones: ¿A qué
momento del relato corresponde cada
una de ellas?
- De acuerdo a las descripciones de los
personajes y el espacio donde se
desarrollan los acontecimientos:
¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les
parecen que logran recoger el
contenido del texto?
- Si tuvieran que escoger solo una para
que fuera la portada de un libro sobre
esta leyenda, ¿cuál escogerían?
¿Por qué?
- ¿Qué otras imágenes incorporarían?
• En esta página el contenido del relato se
entrelaza con hechos sobrenaturales,
mágicos, misteriosos, propios de la
leyenda. Relea con los estudiantes el
párrafo que presenta el hecho especial:
“Por mientras, el Sereno emergió de las
aguas de la vertiente y se acercó a la
flauta de Chucu.”
• Conversen:
- ¿Cómo imaginaba Chucu el momento
en que su flauta sería afinada por
el Sereno?
- Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno?
- ¿En qué momento Chucu reconoce la
transformación que se produce en el
instrumento?
44
Lecturas sugeridas:
• Alliende, F., Allamand, M. y otros.
Cuentos chilenos para los niños
del mundo.
• Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del
Norte, Sur, Este y Oeste.
• Maltés, J., Corti, L. (2002).
Enciclopedia de biografías. España:
Bibliográfica Internacional.
El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló.
–Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y
bailaba de alegría. De su fl auta salían las notas más hermosas. Era la
música de las montañas.
–Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques
en el carnaval –le dijo su hermana.
Chucu iba tan contento que tocó su fl auta todo el camino. Los hermanos
marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a
sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban
alegremente sus instrumentos.
El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas.
Con su fl auta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos.
Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas
melodías que salían de su instrumento.
–¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron.
Chucu estaba feliz de participar en una fi esta tan importante para
su pueblo.
Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara
hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño
tocó su fl auta sin descanso, durante todos los días que duró la fi esta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

• La valoración es una habilidad clave
dentro del proceso lector. Permítales a
los estudiantes tener un momento para
reflexionar en torno a este relato
tradicional aymara:
- ¿Les gustó? ¿Por qué?
- ¿Qué les parece la presentación
este relato?
- El desarrollo de la historia, ¿es
atractivo? ¿Realizarían alguna
modificación?
- ¿Están de acuerdo con el desenlace de
la historia? ¿Lo habrían esperado?
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo?
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 45
4 ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu?
5 ¿En qué momento del día el Sereno afi na los instrumentos?
6 ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del
cuento se muestra cómo es esta relación.
7 En la montaña los niños se asustaron porque:
a. su fl auta produjo un sonido desagradable.
b. extrañaban a su familia.
c. el dios de la montaña se llevó el Sereno.
d. creyeron haber visto al Sereno.
8 En tu cuaderno, describe psicológicamente a Chucu.
9 Explica qué características de Chucu infl uyen en el desarrollo de los
acontecimientos y cómo lo hacen.
10 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de
los momentos del relato.
La música de las montañas
Inicio Desarrollo Final
11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato, como si lo estuviera
narrando Chucu.
12 ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros, leídos
durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)?
13 Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer.
• En las actividades 8 y 9, reflexione con
los estudiantes acerca de las
características de Chucu que influyen en
el desarrollo de los acontecimientos. ¿Es
posible que alguna de las características
presentadas no sean importantes?
• Como este relato tiene una extensión
breve y nos narra un hecho puntual en
la vida del niño, es probable que todos
los antecedentes físicos y psicológicos
del personaje sean necesarios: no
sobran ni faltan para entender el
contenido de la leyenda.
45
10 En la actividad 10, reflexione con los
estudiantes acerca de las
características de Chucu que influyen
en el desarrollo de los
acontecimientos. ¿Es posible que
alguna de las características
presentadas no sean importantes?
Como este relato tiene una extensión
breve y nos narra un hecho puntual en
la vida del niño, es probable que todos
los antecedentes físicos y psicológicos
del personaje sean necesarios: no
sobran ni faltan para entender el
contenido de la leyenda.
53
UNIDAD 1

54
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 46
• Relacione las actividades 14 y 15 con
otros términos que sean desconocidos
para los estudiantes. Pídales que
apliquen las mismas estrategias para
comprender el sentido de las siguientes
oraciones y el significado específico de
las palabras subrayadas:
- “Yo también quiero tocar música en el
carnaval”, pensó Chucu.
- Desilusionado, el niño se puso a llorar.
Su flauta no servía
- Pero le faltaba mucho para interpretar
las hermosas melodías que los músicos
del pueblo tocaban para el carnaval
- El Sereno puede afinar tu instrumento,
pero también puede ser malvado y
peligroso
Luego,
• Anime a los estudiantes a que digan las
mismas ideas, empleando sus propias
palabras.
• Solicíteles que construyan nuevas
oraciones a partir de estas cuatro
palabras nuevas.
• Cuando revise la actividad 16,
propóngales a los estudiantes la
actividad contraria: que, como la voz
del narrador, cuenten esta situación sin
emplear diálogos directos.
• En la actividad 19, los organizadores
gráficos que construyan los estudiantes
pueden ser un potente recurso
educativo, que nace de la colaboración
de los pares. Propóngales a los niños
que una vez revisados (por ellos
mismos, por un compañero y por usted),
los transcriban en una hoja limpia y
ordenada para compartirlos con el
curso. De este modo:
- El compromiso con la actividad será
mayor, pues la propuesta será
socializada.
46
- Los estudiantes tendrán múltiples
posibilidades de revisar el contenido
de ortografía visto en la unidad.
- El material puede convertirse en
recurso de consulta cada vez que
surjan dudas acerca de estos usos
(pueden crear una carpeta o caja de
curso en la que se pueden mantener
estos “ayuda memoria”).
14 Averigua el signifi cado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu.
Dejemos la flauta en la
orilla de la vertiente
para que el Sereno
venga y la afine.
15 En tu cuaderno, explica a qué se refi ere “vertiente”.
16 A partir del siguiente fragmento del relato, explica el uso de la raya:
–Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y
bailaba de alegría. De su fl auta salían las notas más hermosas. Era la
música de las montañas.
–Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que
toques en el carnaval –le dijo su hermana.
17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una
palabra con C; en cada caso, ¿por qué se escriben con esa letra?
Está bien. Ven
cuando aparezcan
las primeras luces
del alba
Abuelo, yo quiero
tocar una canción
en el carnaval.
¿Me enseñas a
tocar la flauta?
18 Escribe otro fi nal para el texto que acabas de leer. Continúa desde esta
parte del relato:
–¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno!
19 Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un
organizador gráfi co que facilite tu estudio:
• Usos de la raya de diálogo.
• Usos de la letra C.

Otra lectura para mí
La araucana
Es un poema épico, es decir, una
narración de las hazañas de un pueblo y
de un héroe que represente las
aspiraciones nacionales de ese pueblo. Se
publicó en 1574 y la escribió el español
Alonso de Ercilla y Zúñiga. El poema narra
el mortal combate entre el pueblo
español y el pueblo mapuche, la Guerra
de Arauco. Uno de sus protagonistas es
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Caupolicán, toqui que tuvo un rol
fundamental en la resistencia durante el
periodo de la conquista de Chile.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/
index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana
Evalúa tu aprendizaje
• La pauta de evaluación final Evalúa tu
aprendizaje, es una constante al término
de cada unidad, por esto, es importante
que esta primera aproximación no se
quede en completar las columnas con lo
que ha sucedido en clases.
Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona.
Aplicar estrategias previas a la lectura.
Comprender los textos que leo.
Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplicar las reglas ortográficas presentadas.
Definir qué es un cuento.
Escribir un cuento.
Trabajar en equipo.
Realizar un organizador gráfico.
• Escribe en tu cuaderno:
Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 47
Otra lectura para mí
Chile, fértil provincia y señalada
en la región Antártica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa;
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jamás regida
ni a extranjero dominio sometida.
La Araucana
Alonso de Ercilla
Es Chile norte sur de gran longura,
costa del nuevo mar, del Sur llamado;
tendrá del este a oeste de angostura
cien millas, por lo más ancho tomado;
bajo del polo Antártico en altura
de veinte y siete grados, prolongado
hasta do el mar océano y chileno
mezclan sus aguas por angosto seno.
[…]
Fuente: de Ercilla, A. (s.f). La Araucana (fragmento). Lospoetas.com. Recuperado de: http://www.
los-poetas.com/e/erc1.htm
• Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario.
• Comenta con tu curso a qué se refiere el poeta con los siguientes versos “que no
ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”.
47
• Una vez que los estudiantes hayan
contestado la pauta, invítelos a compartir
sus reflexiones de manera voluntaria:
- ¿Qué responsabilidad tienen ellos, de
manera individual, en sus logros y en
los desafíos que quedan pendientes?
- ¿Qué responsabilidad tiene el curso en
los aprendizajes logrados?
- ¿Qué estrategias se asumirán en
conjunto para que las tareas difíciles
puedan ser enfrentadas de
manera positiva?
• De la misma forma que frente a cada
evaluación que estimule la
metacognición, sugerimos que aliente a
los estudiantes a que comprendan que
están en un proceso de enseñanzaaprendizaje,
es que le recomendamos
explicarles que pueden tener ritmos de
aprendizaje distintos a sus otros
compañeros y compañeras.
55
UNIDAD 1

56
UNIDAD 1
texto del Estudiante, 48
Otra lectura para mí
Gabriela Mistral
Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga)
nació en la ciudad de Vicuña, el 7 de
abril de 1889. Comenzó a escribir en el
año 1904, apareciendo sus primeros
escritos en los periódicos El Coquimbo de
La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. En
1908 se desempeñó como maestra en la
localidad de La Cantera.
Mistral residió en la localidad de
Coquimbito, (Los Andes) donde escribió
la mayoría de los poemas que dieron
forma a su libro Desolación (1922), obra
que la proyectó como poeta de
relevancia internacional. Desde esta
localidad envió a Santiago sus famosos
“Sonetos de la muerte”, bajo el
seudónimo de Gabriela Mistral y que el
22 de diciembre de 1914 obtuvieron la
más alta distinción en los juegos
florales, concurso de poesía.
En 1922, Gabriela Mistral viajó a México,
aceptando la invitación del gobierno de
ese país para colaborar en los planes de la
reforma educacional y en la creación de
bibliotecas populares. En 1923 apareció
en México Lecturas para mujeres y en
España se publicó su segundo libro de
poemas: Ternura (1924).
En 1932 inició su carrera consular. En
1938 en Buenos Aires publicó su tercer
libro Tala. Se radicó un tiempo en
Florida, Estados Unidos, y viajó a Nueva
York como huésped de la Unión
Panamericana. En 1945, gana el Premio
Nobel de Literatura, en virtud a los
méritos de la obra literaria y magisterial
de toda una vida.
En 1951, en Chile se le otorga el Premio
Nacional de Literatura y en 1954 la
Editorial Del Pacífico publicó su cuarto
libro: Lagar. Luego de una prolongada
48
Otra lectura para mí
Cómo escribo
Gabriela Mistral
Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa
escritorio nunca me sirvió de nada, ni en
Chile, ni en París, ni en Lisboa.
Escribo de mañana o de noche, y la tarde
no me ha dado nunca inspiración, sin que
yo entienda la razón de su esterilidad o de
su mala gana para mí.
Creo no haber hecho jamás un verso en
cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana
diese un horrible muro de casa; siempre
me afirmo en un pedazo de cielo, que Chile
me dio azul y Europa me da borroneado.
Mejor se ponen mis humores si afirmo mis
ojos viejos en una masa de árboles.
Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país, escribí lo que veía o
tenía muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy
criatura vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en
medio de un vaho de fantasmas. La tierra de América y la gente mía, viva
o muerta, se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel, que
más que envolverme, me forra y me oprime y rara vez me deja ver el
paisaje y la gente extranjeros. Escribo sin prisa, generalmente, y otras
veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. Me
irrita, en todo caso, pararme, y tengo siempre al lado, cuatro o seis
lápices con punta porque soy bastante perezosa, y tengo el hábito
regalón de que me den todo hecho, excepto los versos.
En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigiéndole
intensidad, me solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante
colérico, el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. He cobrado el
disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser
demasiado enfático. No me excuso sino aquellos poemas donde
reconozco mi lengua hablada, eso que llamaba Don Miguel el vasco, la
“lengua conversacional”.
+ V Vaho: vapor. Romo: sin punta. Enfático: dicho con fuerza.
enfermedad, en el hospital de
Hemsptead, Nueva York, falleció
Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957.
Póstumamente aparecieron sus libros de
poemas: Motivos de San Francisco en
1965; Poema de Chile en 1967 y Lagar
II, entre otros.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/
index.asp?id_ut=gabrielamis
tral%281889-1957%29

Otra lectura para mí
Decálogo del maestro
Gabriela Mistral
Ama... si no puedes amar mucho, no
enseñes a niños.
Simplifica... saber es simplificar sin
restar esencia.
Insiste...repite como la naturaleza repite
las especies, hasta alcanzar la perfección.
Enseña... con intención de hermosura,
porque la hermosura es madre.
Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos
que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de
ese nudo sin dentadura posible, queda en lo que hago, sea verso o prosa.
Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el ánimo y me regala un
día ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado por unas
horas en mi patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi
libertad total.
Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto
desordenada. El orden parece regalarme espacio, y este apetito de
espacio lo tienen mi vista o mi alma.
En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que
iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la
naturaleza, que ellos se me funden en una especie de canción de cuna.
Por otra parte, tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los
poetas mozos.
La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la
ajena mucho más que la mía. Ambas me hacen correr mejor la sangre;
me defienden la infantilidad del carácter, me aniñan y me dan una
especie de asepsia respecto al mundo.
La poesía es en mí, sencillamente, un regazo, un sedimento de la infancia
sumergida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de
los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que
llamamos el pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción.
Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional
y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las
mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y
de música que iba a ser le lengua del género humano.
Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más.
Fuente: Mistral, G. (1984). Gabriela Mistral. Madrid: Ediciones Urbión.
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 49
• ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti?
• ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.
+ V Bárbaros: sin pulir. Pulcro: limpio. Mozos: jóvenes. Asepsia: libre de infección. Vileza: acción indigna.
Aflicción: preocupación.
Maestro...sé fervoroso. Para encender
lámparas has de llevar fuego en el corazón
Vivifica... tu clase. Cada lección ha de ser
viva como un ser.
Cultívate... para dar, hay que tener mucho.
Acuérdate... de que tu oficio no es
mercancía sino que es servicio divino.
Antes...de dictar tu lección cotidiana,
mira a tu corazón y ve si está puro.
Piensa...en que Dios te ha puesto a crear
el mundo del mañana.
Fuente: http://www.rmm.cl/index_sub.
php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_
contenido=13294
49
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UNIDAD 1

58
UNIDAD 1
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una estructura
clara.
1. Vocabulario
Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has
aprendido en la lectura central de esta unidad:
1 Anacrónico:
a. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia.
b. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad.
c. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas.
2 Veladamente:
a. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén
b. Benjamín veladamente se rió con ganas.
c. Le entregó la carta veladamente.
3 Supersticiosa:
a. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13.
b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho.
c. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa.
4 Zanjar:
a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso.
b. Después de zanjar la discusión, se dieron las manos.
c. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo.
5 Traquetear:
a. En la fi esta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear.
b. Después de traquetear haciendo trámites, nos pusimos a descansar.
c. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde.
6 Desconcertado:
a. El desconcertado letrero nos dejó confundidos.
b. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche.
c. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel.

2. La hipótesis fantástica
Escoge una de las siguientes propuestas y, a continuación, escribe cómo imaginas aquella
situación. Recuerda ponerle título a tu escrito.
¿Qué sucedería si…?
1 Tú fueses la única persona del mundo.
2 Tú pudieses hablar con los animales.
3 Todos los días te comportaras como una persona diferente.
4 No existiera la escuela.
5 Todos los libros fuesen destruidos.
6 Nadie fuera más a trabajar.
7 Se destruyese todo el dinero.
8 Cada uno hablase en su propio idioma.
9 La luna se fuese a pasear.
10 Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana.
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UNIDAD 1
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UNIDAD 1
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
1 Observa el título, la ilustración y la forma del siguiente texto. A partir de esta información,
determina qué tipo de texto es:
a. Una noticia
b. Un cuento
c. Un poema
2 De acuerdo con la información que proporciona el título, ¿por qué crees que huirá la nariz?
Escribe en tu cuaderno tus predicciones.
3 Lee atentamente el texto.
La nariz que huye
Una mañana, un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten
los barcos, se levantó, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó:
—¡Socorro! ¡Mi nariz!
En medio de su cara no había ninguna nariz, y en su sitio quedaba un espacio vacío.
El señor, que todavía estaba en pijama, corrió al balcón con el tiempo justo para ver a
su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero.
—¡Alto, alto! —gritó el señor—. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón, al ladrón!
La gente miraba hacia arriba y se reía.
Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la
fugitiva. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado,
la nariz corría hacia el lago. Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo
zarpaba el barco. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo, mientras los
pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!”
—Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—, ¡hay uno cada media hora!
El señor, descorazonado, estaba regresando a la
orilla cuando vio a su nariz que, sobre un pañuelo extendido en el agua, navegaba a
poca velocidad.
—¿Así, pues, no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor.
La nariz miraba fijamente ante sí, como un viejo lobo de lago, y no se dignó volverse
siquiera. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa.
—¿Pero adónde vas? —preguntó el señor.
La nariz no le respondió, y su desgraciado dueño se resignó a regresar.
Algunos días después, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontró con la
fugitiva nariz, la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba
lleno de agujeros, y se le ocurrió llevarla al mercado.

La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad.
La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la
nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos.
—¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. Dámela en seguida, que voy a
llevársela.
—Yo no sé de quién es —dijo el pescador—, pero la he pescado y la vendo.
—¿A cuánto?
—A peso de oro, claro. Que no es un pez corriente, sino una nariz.
La criada corrió a informar a su señor.
—Dale lo que pida. ¡Quiero mi nariz!
La criada calculó que necesitaba un montón de dinero, porque la nariz era más bien de
las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. Para reunir aquella
cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes, pero como quería mucho a su señor,
los sacrificó con un suspiro.
Compró la nariz, la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. La nariz se dejó llevar
tranquilamente, y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos
temblorosas.
—Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice?
La nariz le miró de reojo, arrugándose de disgusto, y dijo:
—Oye, no te metas nunca más los dedos en la nariz. O por lo menos córtate las uñas.
Gianni Rodari (italiano)
Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. Primaria Carabás Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.
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UNIDAD 1
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62
UNIDAD 1
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos
del relato.
La nariz que huye
Inicio Desarrollo Final
5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente
párrafo del texto.
Desgraciadamente, llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. El señor se echó
valientemente el agua para alcanzarlo, mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo, ánimo!”
6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto.
7 Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja, un ojo, la boca, una
mano, un pie y escribe un breve relato, sin olvidar caracterizar a tu personaje, pues su accionar
está relacionado con los hechos que ocurren. Intercambia tu texto con un compañero o
compañera, mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso.

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente que
está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar
correctamente todas las palabras, modular para que se
entiendan las oraciones, utilizar un volumen adecuado para ser
escuchado, una entonación adecuada respetando los signos de
puntuación, realizar pausas para separar párrafos. Recuerde
que leer es dar sentido al texto, esté atento a su audiencia para
mantenerlos interesados en el contenido de la lectura.
El sapito colocoy
(Cuento tradicional mapuche)
El sapito Colocoy se dirigía a su casa, a descansar de las pesadas
tareas del día, cuando, en el camino, se encontró con un zorro.
—¡Quítate de mi camino, feo sapo —le dijo éste—, me incomoda
verte siempre saltando! ¿No puedes correr, aunque sea un poquito?
—¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy, que, sin ser
orgulloso, se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le
hubiera dicho que andaba siempre a saltos.
—Claro que puedo, y mucho más ligero que tú, si se me antoja.
—¡Ja, ja, ja —rió el zorro—. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que
corramos una carrerita?
—¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—. Pero lo
haremos mañana en la mañana, porque ahora vengo cansado de
mi trabajo y no haraganeo como tú. Además, se hace tarde y me
espera mi familia para cenar.
—Convenido, pero no faltes, pobre sapito —dijo el zorro, y en
un liviano trote se dirigió, riendo, a su madriguera.
Al día siguiente, mucho antes de que las diucas comenzaran a
sacar el alba de sus buches, el sapito Colocoy ya se estaba
preparando para la carrera. Puso a sus hijos menores como
jueces de grito, en la partida; a su mujer, como juez de llegada; y
a su hijo mayor, que era igualito a él, lo escondió en la tierra,
unos cuantos metros más allá del punto de llegada.
Empezaba a clarear cuando apareció el zorro.
—¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó.
—¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos?
—No me hacen falta, basta y sobra con los tuyos, para el caso
presente. Y corramos luego que tengo una invitación a un
gallinero y se me está haciendo tarde.
—¡Cuando gustes no más!
Puestos en la raya, y apenas sonó el grito, el zorro partió como
un celaje. Pero aún más listo, el sapito Colocoy se le colgó de un
salto en el rabo.
Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás,
gritó burlón:
—¡Sapito Colocoy!
Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba:
—¡Adelante estoy!
Como picado por una araña, se dio vuelta el zorro y divisó al
sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él.
Partió otra vez el zorro, como el viento, pero esta vez, por aquello
de que el zorro nunca deja de serlo, metió la cola entre las piernas.
El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida.
Jadeando llegó el zorro a la raya, se paró un poco antes y
volviéndose para atrás grito:
—¡Sapito Colocoy!
Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba,
desde más allá del punto de llegada:
—¡Adelante estoy!
Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el
sapito Colocoy.
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/
el_sapo_colocoy.pdf
El cóndor y la pastora
(Cuento tradicional atacameño)
La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el
marido. Incluso si la casa posee sirvientes, el marido combina
cuero y lana y crea protecciones para los pies. Un largo tiempo
atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. El no era muy
preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar
el campo sin zapatos. Un día su hija llevó las llamas a la montaña
como lo hacía usualmente. El suelo y el pasto le dañaron sus pies
y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a
cada paso. De pronto se apareció un hombre vestido con un
poncho negro, el que con compasión en los ojos la observó.
–Estas sufriendo un gran dolor, le dijo.
63
UNIDAD 1

64
UNIDAD 1
–Oh sí, respondió la joven. Pero no hay nada que pueda hacer,
mi padre no hace zapatos para mí.
–No debes caminar de esa forma, dijo él. Yo te llevaré y tus pies
tendrán tiempo para sanar.
Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá
para acá. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Al
atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había
comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirtió en su
esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. El hombre se
había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido
en las montañas. Luego que su hija no volvió al atardecer, el padre
fue a buscarla. En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas
sin cuidado alguno. Preocupado por saber dónde estaba su hija
volvió a casa. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. El
ave le ofrecía comidas deliciosas, le obsequiaba piedras preciosas
de las profundidades de las montañas, una vez incluso le llevó
coloridas conchas desde el mar. Después de un año ella dio a luz
un niño, pero no se sentía feliz, extrañaba a sus padres, la casa, el
ganado y a sus amigas del Ayllu. Con una mirada añorante miraba
el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. De pronto un
colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti, vuela
junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”.
El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el
valle del río Urubamba. Los padres escucharon las noticias sobre
su hija, y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y
liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad.
Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y
colocarlos en el nido del cóndor, deseo engañarlo de esa forma”.
LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Antes de leer el cuento, converse con los estudiantes acerca de sus
abuelos y de la relación que tienen con ellos. La lectura central de
la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en
este apartado, en ambos textos se refuerza el vínculo entre
abuelos y nietos, también muestran cómo los niños descubren en
sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la
familia y en una sociedad. Con esta información guíe a los
estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los
personajes y qué pasará con ellos.
Luego de la lectura, invite a sus estudiantes, primero a reconocer
la información explícita e implícita para comprobar la comprensión
global del cuento. Puede realizar las siguientes preguntas:
Y así sucedió. El aldeano recogió dos sapos y subió a las
montañas rescatando a su hija y nieto, mientras dejaba a los
animales en el nido. Mientras tanto, el colibrí le relató al cóndor
una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las
mujeres y niños en sapos”.
Lleno de dudas, el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos
sapos croando. Solo lloró su pena. En vez de cuidar a su hija y
hacerle zapatos, el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño
descalza. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo, y
nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con
los ojos llenos de compasión por lo que veía.
–Estás sufriendo un gran dolor, le dijo.
–Oh sí, respondió la joven. Pero no hay nada que pueda hacer,
mi padre no hace zapatos para mí.
Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá
para acá. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Al
atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había
comenzado a surgir en el alma de la joven. Ella se convirtió en
su esposa, nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la
llevó de vuelta a su nido. El padre sabía perfectamente dónde
buscarla cuando ella no volvió esa tarde. A la mañana siguiente
él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña
armados mientras cantaban canciones de ira. Llegaron al nido y
se detuvieron, no pudieron liberar a la joven nuevamente, ella
tenía alas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_
pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1
- ¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel?
- ¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela?
- ¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela?
- ¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela?
- La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero la
abuela dice que sí. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué?
- ¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué?
A continuación, comente el tema central de la lectura: el afecto
y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las
dificultades. Invite a conversar sobre este tema.

La desmemoria
Jorge Díaz, chileno
Para Ascensión Gracia
La abuela de Gabriel había dejado de hablar. No parecía estar
enferma ni enojada con nadie. Tampoco parecía estar triste. Sonreía,
ausente, con la mirada perdida en algún punto lejano
y desconocido.
La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel, desde que era
un renacuajo. De su voz cálida, envolvente, y del brillo de sus ojos
risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada
noche los sueños del niño; lo hacía sentirse más seguro, más
querido, más feliz.
La anciana había empezado a callar poco a poco, hasta quedar así,
muda, distante, fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. A
Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera,
pero sus ruegos no tenían respuesta.
–Abuelita, por favor, háblame. Hace mucho tiempo que no me
cuentas un cuento.
La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos, como
hacen los ciegos.
–Abuela, ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas?
Terminaba con una canción.
–¡Gabriel, deja tranquila a la abuela!
–Mamá, ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias?
–Porque perdió la memoria.
Cuando se quedaron solos, Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la
cara para que lo mirara.
–¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que
te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras.
En los días de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve, pero
tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras tus cajones no se
te habría perdido.
Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la
habitación. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. Sacó
de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta.
Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. Se las
llevó a su abuela. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su
pecho. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad.
Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto, por unos instantes,
de ese lugar lejano en el que habitaba.
–Abuela, estoy buscando algo que no sé cómo es. ¿Qué forma tiene
tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus
armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos
disfrazamos en las fiestas, ¿son esos vestidos tu memoria? O, a lo
mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza,
igual que los sombreros.
Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros
antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana, que
seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra.
De pronto, su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente.
–Mientras no encontremos tu memoria, no podrás contarme
cuentos, de manera que te los contaré yo.
Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle
un cuento.
–Este dedito compró un huevito; éste lo puso en la sartén; éste le
echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. ¡Eres tú la que sabe todos los
cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito.
–¡Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer!
–Abuelita, me tengo que ir. Mañana te contaré un cuento, te lo
prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo inventaré
yo mismo.
Al día siguiente, cuando Gabriel volvió del colegio, encontró a
su abuela sentada en el mismo sitio, inmóvil. Movió sus labios sin
emitir ningún sonido. Gabriel se sentó junta a ella y le
tomó las manos. Por la ventana se veía caer una lluvia finita, casi
invisible.
–¿Tú crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son
lagrimitas. Es Nubila la que llora. ¿No conoces la historia de Nubila?
En realidad, el único que la conoce soy yo, porque la estoy
inventando en este momento.
“Nubila es una nube chiquitita, muy distraída y revoltosa, casi, casi,
como yo. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. Nubila
se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se
separó del resto de su familia nubosa. Seguramente se puso a
curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino
que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse de las agujas de
los pinos y está llorando. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la
escondamos en el cobertizo del jardín?
–¡Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela.
–Luego te seguiré contando. Después de comer voy a esconder a
Nubila en la pieza del fondo, donde están las bicicletas.
Por la mañana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su
abuela. Tenía que revelarle un secreto. Se lo susurró al oído.
–Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi
mamá: llevé a la nube al cobertizo. Dejó de llorar y me contó lo que le
pasa. Nubila perdió la memoria como tú y, en vez de ir al sur, se fue al
norte, separándose de su familia. Descendió demasiado y se enredó
en los árboles. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso
llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dejó todo el cobertizo
65
UNIDAD 1

66
UNIDAD 1
mojado. Cuando estaba entre los árboles, la gente creía que era
niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla, a
pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. Tampoco le
gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento
congelado de los muñecos de nieve. Para ayudarla, yo le propuse
encumbrarla como un volantín, pero ella tiene miedo porque dice
que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila me ha
contado que el cielo está lleno de peligros. Está poblado por
reactores, chatarra espacial y aves de rapiña. Ella es amiga de las
aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas
golondrinas que venían de la cordillera de la costa. También me
contó que todas las noches las nubes están de fiesta. Se ponen unos
trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas.
–¡Gabriel, ¿dónde estás?!
–¡Aquí, mamá! Estoy con la abuela.
–¡Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la
pones nerviosa!
Gabriel susurró:
–Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y
mañana te cuento.
Al día siguiente, amaneció muy soleado. La abuela, sentada en
su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de
su habitación.
Parecía que esperaba a alguien. Y ese alguien entró como una
tromba: los calcetines caídos, las rodillas llenas de barro y el pelo
pegado a la frente con el sudor.
–¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como
un globo de gas. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que
ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs
1
SOLUCIONARIOS
1. a. Antes de revisar esta actividad, pídales a sus estudiantes
que piensen en objetos y situaciones que consideren
pasados de moda. En estos casos, ¿por qué los califican
de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les
producen? Luego, puedo profundizar en la etimología de
la palabra (profundización que después podrá recordar
cuando analice los afijos, en la unidad 3): “ana–“ (sin,
carencia) y “crónico” (referido al tiempo). Invítelos a
conocer otros términos que se asocian a este adjetivo:
crónica, crónico, cronológico, cronómetro.
me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. Cuando conseguí
traerla a tierra, ya no estaba triste, parecía alegre y juguetona. Me
dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. Me dijo
también que se reuniría con su familia, porque ya recordaba el
rumbo que habían tomado: la costa de Chile.
“–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté.
“–No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobré la memoria.
Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas.
“–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté
de nuevo.
“–Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontré a ti. Y
mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines.
La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso:
–¡Gabriel, tienes que bañarte todavía antes de comer!
–¡Ya voy, mamá! Estoy con la abuela.
–¡Déjala en paz, ella no te necesita!
En ese momento, por primera vez, la abuela habló con un hilito
de voz cálido y confidencial:
–No es cierto. Te necesito.
Y le sonrió a Gabriel.
Desde ese día, la abuela mira mucho el cielo azul por la
ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero
no es así. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida, porque
tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Y esa
es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Díaz.
Editorial Zig-Zag, Colección Delfín de Color. Santiago: 2002.
2. c. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada
para ejemplificar el concepto. Finalice la actividad
preguntando por qué en ocasiones actuamos de
manera velada. ¿Qué consecuencias puede traer este
modo de actuar?
3. a. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen?
¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos?
4. b. Analice con el curso las diferentes acepciones de
este verbo.
El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
- Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin.
- Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan
impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio.

¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se
pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que
determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos.
5. b. Aproxime este término a la experiencia de los propios
estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta
palabra? Habitualmente, cuando quieren expresar esta
idea, ¿a qué sinónimos o expresiones recurren?
6. c. Pregúnteles a los niños qué situaciones los
desconciertan. ¿Qué otros términos emplean para
describir este estado? Esta palabra se contrapone al
término “concierto”, que se asocia al adecuado orden de
las cosas. Por lo tanto, cuando algo nos desconcierta se
produce un desorden en nosotros.
2 Los estudiantes son capaces de:
- Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta
seleccionada.
- Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y
finalizan con un punto).
- Aplicar correctamente la acentuación general, la raya de
diálogo y los usos de C conocidos.
OriENtAciONEs iNstrUmENtO DE EvALUAcióN ADiciONAL
Objetivos de aprendizaje
(OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora.
(OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas
para profundizar su comprensión.
• Determinando las consecuencias de hechos o acciones.
• Explicando las características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el desarrollo de la
historia.
(OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a
otro y diccionario.
(OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan
descripciones para desarrollar la trama, los personajes
y el ambiente.
(OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas
de uso de raya para indicar diálogo.
indicadores de evaluación
- Escriben predicciones de la lectura a partir del título.
- Determinan consecuencias de los hechos presentados.
- Caracterizan física y psicológicamente a personajes de
textos literarios.
- Usan estrategias para conocer el significado de una palabra
nueva.
- Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo
de un personaje.
- Comprenden el uso de raya como signo para introducir
diálogo directo.
- Aplican el uso de raya en contexto original.
solucionario
1. b.
2. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz.
3.
4. Inicio:
- El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz.
- El hombre ve que la nariz cruza la plaza.
- El hombre persigue a la nariz.
- El hombre se lanza al mar en busca de su nariz.
Desarrollo:
- El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo.
- Ante la indiferencia de su nariz, el hombre decide regresar.
- Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva
al mercado.
- La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al
hombre.
- La criada compra la nariz.
Final:
- La nariz, una vez con su dueño, le revela que huyó porque
no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos.
5. Tres estrategias son:
- Claves del texto
- Preguntar a otro
- Consultar diccionario
6. Usos de la raya de diálogo:
- Antes de la intervención de cada uno de los participantes,
sin que se mencione su nombre.
- Para agregar alguna indicación en el diálogo.
7. Se espera que creen un cuento en que el personaje esté
caracterizado física y sicológicamente. Este personaje debe
incidir en el curso del relato.
67
UNIDAD 1

68
Primer bloque
¿Quién soy yo?
Unidad
2
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Una
lectura
para
escuchar
Un texto
para leer
La magia
de las palabras
¡Manos a la
obra!
Exploremos más
lejos
¡Este es mi lugar!
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.
OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor, cuál es
su propósito y a quién dirige el mensaje.
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
informarse sobre actualidad, etc.).
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector, organizar
la información en esquemas o mapas conceptuales.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso
aseguran la coherencia y agregan conectores.
OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas del uso de
coma en frases explicativas.
OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.
OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.).
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.)
para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones.
Diario
de mi viaje
Aprendizajes de la unidad
Objetivos de aprendizaje (OA)

Tiempo
estimado en horas
4 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
6 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros.
Subrayan palabras que les permiten crear imágenes.
Asisten a la biblioteca para buscar información.
Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración.
Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos.
Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan.
Aplican el léxico presentado en contextos nuevos.
Valoran el texto, comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada.
Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función.
Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas.
Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo.
Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas.
Completan oraciones con frases explicativas inventadas.
Agregan las comas que faltan en un texto.
Planifican la creación de un cuento.
Crean un cuento colectivo.
Expresan sus comentarios en los momentos oportunos.
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Reconocen los niveles de edición: palabras, oraciones, párrafos.
Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel.
Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición.
Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto.
Leen en público el cuento dividido entre los coautores.
Ensayan la lectura en parejas.
Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta.
2 Autoevaluación Comprenden los textos que leen.
Valoran la relectura como estrategia durante la lectura.
Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas.
Analizan en el texto: personajes, acontecimientos, ambiente, tiempo.
Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto.
Explican el uso de coma en oraciones dadas.
Explican el uso del conector “pero” en un texto dado.
Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público.
Total de horas: 37
69

70
UNIDAD 2
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque
¿Quién soy yo?, en que se ha procurado que cada niño y niña logre
reconocerse como un ser único y especial. Mientras en la unidad
anterior el foco del recorrido fue la identidad, en esta nueva etapa
se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad
inclusiva, en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar
desde el cual construirnos de manera integral. Un son para niños
antillanos (Nicolás Guillén), La guerra de los colores (Saúl
Schkolnik), El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta
(Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que
nos permiten estructurar los contenidos, las habilidades y las
actitudes de esta unidad. La idea que conecta los cuatro textos es
la valoración de los demás. La moraleja de la fábula incluida dirá:
“Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo”,
invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en
comunidad, de ser responsables de las personas con quienes
conviven, para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y
Prerrequisitos
Comprender textos aplicando estrategias de compresión
de lectura.
Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por
un adulto.
Analizar aspectos relevantes de un poema para
profundizar la comprensión.
Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar la comprensión.
Producir textos narrativos cohesionados, teniendo en
cuenta cuatro elementos del mundo narrativo.
Planificar un texto organizando las ideas que compondrán
el escrito.
Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con
claridad y corrección.
darle sentido en el encuentro con el otro. Los niños deben sentirse
invitados a participar en forma activa en esta construcción.
Siguiendo la propuesta de bloque, en esta unidad se cierra la
presentación de los elementos del mundo narrativo que ha
comenzado en la unidad 1. De manera progresiva, los
estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y
claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas, así como
a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados.
Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de
un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro, de
acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad.
Propósito temático
Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la
personalidad y en el encuentro con el otro.
Propósito global a partir de los OA
Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para
desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
- Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.
- Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).
- Reconocer el título de un cuento.
- Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto.
- Comprender la idea central de un mensaje oral.
- Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás.
- Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).
- Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura.
- Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes
para el desarrollo de la historia.
- Reconocer las consecuencias de hechos o acciones.
- Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes, de manera
fundamentada.
- Conocer los conceptos: oración, párrafo y texto.
- Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo.
- Aplicar estrategias de producción escrita.
- Aplicar estrategias de producción escrita.
- Aplicar reglas de acentuación general, uso de la raya para diálogo y usos de la C.

Aprendizajes esperados Prerrequisitos
Escribir correctamente, aplicando reglas ortográficas
conocidas y la coma (,) en frases explicativas.
Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar
textos, investigar sobre un tema e informarse sobre los
autores de los textos leídos.
Incorporar de manera pertinente, en las intervenciones
orales y en los escritos, el vocabulario nuevo extraído de
los textos presentados.
Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la
comprensión y la capacidad expresiva.
Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad
por el mundo y extraer información relevante.
Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía
como por favor, gracias, perdón y permiso.
Expresarse de manera clara y efectiva en
presentaciones orales.
Respecto de los OA
En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto
narrativo y su creación. Los estudiantes no solo escribirán un
cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y,
luego, en un Club de lectura leerán sus creaciones. Es importante
que considere esta unidad como un bloque temático con la
anterior, pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo.
Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. Tenga presente
esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus
estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades
remediales.
Información complementaria
La relación formación lectora – expresión escrita
Francisco Galera Noguera
(Extracto)
Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el
desarrollo de una serie de habilidades y estrategias. La escritura
es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. Existe
una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita; una
lectura frecuente y atenta ha de llevar, en la mayoría de los
casos, a una buena expresión escrita. La lectura es el medio más
útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. “El arte de
escribir es una prolongación de leer, no su reverso. Escribir es
siempre materializar una lectura, no solo de palabras escritas en
los libros, sino también de otros signos, de sentimientos, de
- Identificar una oración.
- Aplicar reglas de acentuación general, uso de la raya para diálogo y usos de la C.
- Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas.
- Explicar qué es un sinónimo.
- Conocer los conceptos: familia de palabras, palabras primitivas y palabras derivadas.
- Formular preguntas en un contexto de comunicación oral.
- Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos.
- Usar el volumen adecuado al leer en voz alta.
intuiciones, de fenómenos azarosos”. Decía Américo Castro que
“la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir; el estilo
viene, generalmente, como una consecuencia de lo que se lee”.
La lectura de textos escritos con corrección, con claridad y belleza
es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita
de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma
de expresión del autor, capta y memoriza inconscientemente el
léxico, las construcciones sintácticas, los recursos expresivos, que
después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. El
niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que
los buenos escritores y también las redacciones destacadas de
sus propios compañeros de clase. Cassani et al. (1994: 260),
expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita
están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de
leer”. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los
estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”.
Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos
dice que “no saber escribir presupone no saber leer. Las dos
aptitudes, añade, son correlativas, aunque genéticamente la
segunda precede a la primera y sea su causa y origen”.
Fuente: Galera Noguera, F. (2003). La lectoescritura: métodos y procesos.
En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza
Fillola). Madrid: Pearson Educación.
71
UNIDAD 2

72
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 50
Observación de las imágenes
• La imagen presentada anuncia un
momento clave dentro de esta unidad,
por lo tanto, la conexión que los
estudiantes establezcan con ella podrá
ser el primer paso para preparar El club
de lectura que se observa.
• Pídales a los estudiantes que describan
objetivamente la ilustración: oriente
este momento, preguntando por los
colores usados, la disposición de la sala,
el lenguaje corporal de los estudiantes
que aparecen en ella.
• A continuación, le sugerimos que
explícitamente abra una instancia de
descripción subjetiva: ¿Es una imagen
alegre? ¿Qué les dice el lenguaje
corporal de los estudiantes de la
ilustración? ¿Qué elementos destacan de
la imagen?
• Ahora, deténgase en el globo de diálogo.
Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se
parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace
ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con
las diferencias e individualidades?
Conecte esta reflexión con el proceso de la
Unidad 1, de modo que los niños tengan
la visión de bloque temático y que
comprendan el recorrido propuesto.
Actividad de exploración
• Esta actividad busca sensibilizar a los
niños y niñas, disponiéndolos al
conocimiento del otro y, así, aproximarse
al propósito de esta unidad.
- Disponga la sala para trabajar en círculo.
- Solicite a su curso que contribuya con
un ambiente de silencio y respeto.
- Siéntese con los niños y niñas en
el círculo.
- Pídale a un integrante del curso que se
ponga al centro y se describa a sí mismo,
mientras los demás escuchan.
- Para continuar, pida que salga alguien
que comparta al menos una cualidad
con el participante anterior.
• A medida que se desarrolla la actividad,
refuerce la idea de presentarse y darse a
conocer. A veces la falta de
conocimiento nos lleva a discriminar, a
descalificar al otro (como lo verán en los
cuentos de esta unidad).
• Este es una actividad que permite
observar cómo están las relaciones al
interior del grupo. Considere traspasar
la información que obtenga al
profesor/a jefe.
• Al finalizar, compartan sus impresiones
acerca de la actividad.
Unidad
2
50
Objetivos de aprendizaje
• Reflexione junto a sus estudiantes en
torno a los OA. Antes de comenzar
deben tener claridad del propósito de lo
que aprenderán. Recuerde volver a esta
página una vez terminada la unidad, de
modo que los niños comprendan el
recorrido realizado.
¡este es mi lugar!
Para comenzar
1. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno:
a. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia?
b. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años.
c. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso.
Planifi car, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas
con claridad.
Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un
tema que te interese.
Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo
extraído de los textos.
Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón y permiso en presentaciones orales.
tus objetivos de aprendizaje son:
¡Verás que compartes
muchas cosas en común
con las personas que te
rodean, pero sigues siendo
especial y único!
Escribir un cuento colectivamente.
Identifi car y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y
tiempo en los textos narrativos.
Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados.
Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad
expresiva.
Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.

Otra lectura para mí
Personajes mítológicos de Chiloé
La Voladora
Es una mujer que tiene el don de
transformarse en pájaro para así realizar
su trabajo, ser mensajera de los brujos.
Vuela en medio de la noche y lanza gritos
desagradables similares a carcajadas. Al
amanecer, vuelve al lugar donde ocultó
sus entrañas.
Primer bloque Unidad 2
Tradiciones de Chiloé
La Isla de Chiloé, ubicada en la zona sur de
nuestro país, cuenta con diversas
manifestaciones culturales y tradiciones
que hacen de esta isla un lugar con su
propia identidad.
Una de las más conocidas es la minga, esta se
celebra cuando una familia debe trasladarse a
otra isla, por lo que también se llevan su casa.
Para esto, un grupo de personas ayuda a
arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de
bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a
su nuevo lugar de destino. Al terminar la
mudanza, se celebra con cantos y bailes.
Otra tradición es la fiesta del Medan, que son
aportes que traen los vecinos con motivo de un
matrimonio, incendio o enfermedad de algún
dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento, o
derretimiento de la primera grasa de cerdo que
servirá de reserva alimenticia, dichas reuniones
también se animan con canciones y bailes.
Entre los alimentos típicos de Chiloé
encontramos el curanto, el que se hace en un
hoyo en la tierra, con piedras calientes, se
agregan pescados, mariscos y diversas carnes,
luego se tapa, hasta que todo esté cocido; el
milcao, que es una masa papas con
chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de
sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
Fuente: Archivo Editorial
Texto del Estudiante, 51
Otra lectura para mí
• ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta
del Medan?
• Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé.
La Pincoya
Representa la fertilidad del mar y su
entorno. La Pincoya y su marido el Pincoy
son seres muy alegres, suelen recorrer los
parajes solitarios de la costa y los roqueríos.
La Pincoya es de extraordinaria belleza,
sensual, de larga y abundante cabellera
que le cubre la espalda. Dice la leyenda
que cuando baila de frente al mar habrá
abundancia de peces y mariscos, ya que al
finalizar el baile irá sembrando mariscos
por las playas y llenara de peces los
canales, si por el contrario baila de
espaldas al mar, significa que habrá
escasez de peces y mariscos.
51
El Trauco
Habita en medio de los bosques y su
tamaño no sobrepasa los 90 cm. Vive
junto con su mujer llamada la “Fiura”. A
pesar de su tamaño y aspecto en las
mujeres despierta una gran atracción lo
que hace que se le entreguen, si se
resisten les provoca sueños eróticos hasta
que caen rendidas en sus brazos.
Cuchivilú
Monstruo marino, mitad cerdo, mitad
culebra. Vive en el fango de las playas que
deja por las noches para destruir los
corrales de pesca. Los lugareños no se
bañan en las aguas por donde ha pasado
el cuchivilú, ya que es posible que se les
cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna).
Se reconoce su presencia por las huellas
de cerdo en la playa.
Fuente: Archivo Editorial
73
UNIDAD 2

74
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 52
Evaluación diagnóstica
• Aproveche la instancia de la evaluación
diagnóstica para indagar cuánto saben
sus estudiantes. Dependiendo de sus
respuestas es importante que reflexione
con ellos por qué hay conocimientos que
no manejan o creen no haber visto.
Invítelos a involucrarse en su aprendizaje
buscando estrategias para revisar esos
conocimientos. Por ejemplo, comparta
con ellos la siguiente dirección en
Internet: http://concurso.cnice.mec.es/
cnice2006/material100/index.htm
• En esta página pueden realizar ejercicios
de ortografía. Si ya conocen las reglas
pueden practicar el uso del acento
ortográfico o ejercitar un grupo de letras
en particular, aunque no la conozcan,
puesto que son ejercicios con respuesta
cerrada. Si cometen algún error pueden
consultar la regla que aparece en la parte
superior derecha de la pantalla y corregir.
Esta página da la posibilidad de evaluar los
progresos, pues aparecen los resultados
que se obtiene en cada ejercicio.
Estrategias previas a la lectura
1 Antes de contestar la actividad 1,
converse con los estudiantes para
indagar qué estrategias utilizan ellos
antes de leer un cuento. Deberían
incorporar las estrategias abordadas
en la Unidad 1: análisis del título,
imagen o ilustración; estructura o
fisonomía del texto; activación de
ideas y experiencias previas; y
predicciones a partir de los
elementos mencionados.
52
Recuerda lo que sabes...
¡Ah!
Eso me sirve para
_________
• Cuando se revise esta actividad,
promueva diálogos dramatizados en
parejas, en los que se ejercite la
expresión oral y la conciencia del
lenguaje no verbal y paraverbal. Escriba
en el pizarrón las estrategias
mencionadas para comprobar los
conocimientos del curso. En caso de que
sea necesario, oriente la reflexión para
que surjan las que falten o puedan
establecer vínculos entre las ya citadas.
2 En la actividad, guíe a sus estudiantes
para que apliquen las estrategias
comentadas en la actividad 1 en la
lectura del texto El Caleuche.
1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento.
¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir!
¡Uf!
¡Me costó
Primero, puedes
mucho entender
______________
el cuento que
______________
leímos ayer!
2 Lee el siguiente texto:
¿Aplicaste
estrategias de
comprensión antes
de la lectura?
¡Exacto!
También puedes
___________
El Caleuche
¿Cómo cuáles?
¡Muchas
gracias por tu
ayuda!
Otro
consejo es que
____________
Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los
canales del sur. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches
oscuras va profusamente iluminado. Tiene alumbrado y velamen
color rojo, por andar tripulado por brujos. Por lo general, en sus
navegaciones no cesa a bordo la música. Se oculta en medio de una
densa neblina que él mismo produce. Jamás navega a la luz del día.
[…]
Al Caleuche no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan al
que lo mira volviéndoles la boca torcida, la cabeza hacia la espalda

Texto del Estudiante, 53
Revisión de la evaluación diagnóstica
3 En la actividad 3. b., indague cómo los
estudiantes son capaces de reconocer
sustantivo y verbo y cómo los pueden
distinguir. Qué diferencias formales
encuentran entre ellos. Tal vez si les
pide que los expliquen y los definan
puedan llegar a distinguirlos. Es
probable que los niños no recuerden
las palabras verbo y sustantivo, si les
explica con ejemplos concretos tal vez
sea más claro para ellos.
o matándoles de repente, por arte de
brujería. El que quiera mirar al buque
y no sufrir el castigo de la torcedura,
debe procurar que los tripulantes no
se den cuenta de su audacia.
Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. (extractos). (s. f.) Oreste Plath: Cien años
descubriendo Chile para los chilenos. Recuperado de: http://www.oresteplath.cl/
(http://www.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d.html)
3 Responde las preguntas en tu cuaderno:
a. Averigua el significado de la palabra “profusamente”(destacada en el
primer párrafo).
b. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos:
• navegar ___________________________
navegación
• tripular ___________________________
tripulación
• iluminar ___________________________
iluminación
• producir ___________________________
c. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración:
El Caleuche navega por los mares de Chiloé.
4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”:
a. ¿Quién es el personaje principal del relato?
b. ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje?
c. ¿De qué se tratará el relato?
d. Una vez que hayas respondido las preguntas, escribe el cuento en tu
cuaderno.
5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7, escribe
la letra que corresponda en el lugar que te represente:
a. Cuando escribo, aplico las reglas de acentuación general.
b. Cuando escribo, uso correctamente la letra C (según contenido de la
Unidad 1).
c. Cuando es necesario, uso correctamente la raya para diálogo (según
contenido de la Unidad 1).
Me siento
muy
inseguro
Primer bloque Unidad 2
producción
1 2 3 4 5 6 7
Respuestas:
navegar: navegación
tripular: tripulación
iluminar: iluminación
producir: producción
En la actividad 3. c., busque ejemplos
de oración para que sea más fácil
explicar el concepto (la oración es una
palabra o un conjunto de palabras
que constituyen un enunciado con
sentido independiente y autónomo).
En esta actividad, los estudiantes
saben qué sucede (identifican el
verbo “navega”) y qué realiza aquella
acción (el Caleuche).
Me siento
muy
seguro
53
4 En la actividad, invite a los estudiantes
a revisar la sección ¡Manos a la obra!
de la unidad anterior, en caso de que
no enfrenten con propiedad los
conceptos de personaje y
acontecimiento.
5 En la actividad, más importante que el
resultado, ayúdelos a tomar
conciencia de la calidad de sus
aprendizajes y guíelos a buscar los
mecanismos para resolver sus
deficiencias. Si las estrategias surgen
de ellos mismos, es más probable que
las integren en su aprendizaje;
anímelos a ser protagonistas del
proceso, confiados en que es una tarea
que realizan con el acompañamiento
del educador.
75
UNIDAD 2

76
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 54
Audición
• Recuerde que esta lección está centrada
en la comunicación oral. Los
estudiantes, en esta oportunidad,
aplicarán las estrategias de
comprensión a partir de la audición de
un poema cuyo texto seguirán en
silencio y, posteriormente, dialogarán
con sus compañeros.
• Comente con sus estudiantes la columna
Tú ya sabes… y deténgase en el
concepto de poema. Los niños deben
estar familiarizados con este tipo de
texto al nivel de la comprensión y la
interpretación de lenguaje figurado
presente en ellos. Pídales que expliquen
qué es un poema, cómo lo reconocen y
cómo lo distinguen de otro tipo de
textos. Lean la columna Aprenderás a…
y cerciórese que sus estudiantes
comprenden los aprendizajes esperados.
Por último, cuando revise la columna Te
servirá para... averigüe qué poetas
latinoamericanos conocen y si han
escuchado poemas musicalizados.
Antes de escuchar el poema
• Anime a los niños a compartir aquellos
poemas que sean significativos para
ellos. En años anteriores probablemente
han memorizado o creado alguno; quizá
se hayan aproximado a un poema que
les haya dejado un mensaje, imagen o
ritmo especial. Antes de abordar el texto
de Nicolás Guillén, esta oportunidad
para intercambiar impresiones de su
experiencia anterior pavimentará un
terreno propicio para que el son que
conocerán se sustente en las conexiones
cognitivas y emocionales que pueden
establecer los propios estudiantes con
los aprendizajes previos.
• El son es una composición poética con
base musical. Una actividad
complementaria podría realizarse con
docentes del área de Música, de modo
que el ritmo afro-caribeño y mestizo
quede patente antes de la audición del
poema. Si fuese posible, su lectura podría
tener como fondo el acompañamiento
musical necesario, de modo de enfatizar
el ritmo de la composición.
• Reflexione con los niños acerca de cómo
los músicos y cantantes componen sus
melodías y canciones. A veces, una
palabra debe ser reemplazada por otra,
no solo porque es más precisa, sino
porque ofrece la rima necesaria o
PRimeRa estación...
54
favorece al ritmo de la composición.
Traslade este proceso creativo al hip
hop, por ejemplo, que puede ser más
cercano a algunos estudiantes: Sin
música, el texto pareciera ser un poema
o una denuncia; sin embargo, al dotarlo
de base rítmica, la creación adquiere
una musicalidad propia y reconocida.
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Reconocer un poema.
Aplicar estrategias de comprensión antes de la
lectura.
Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo
el valor social y cultural de los textos que lees.
¿listos para escuchar?
En la primera lectura
que realice el profesor,
mantengan el libro
cerrado y disfruten de
la audición.
En la segunda lectura
sigan el texto con la
vista con el propósito
de ver cómo el poeta ha
estructurado el poema.
Una lectura para escuchar
Analizar un poema, dialogando con tus compañeros.
Valorar el ritmo y el lenguaje poético.
Enriquecer la información que conoces, a partir de los
recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Conocer a uno de
los grandes poetas
latinoamericanos, cuyos
poemas se entrelazan
con la música.
Escucho un poema y lo analizo, dialogando con mis compañeros
1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos:
a. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor?
2 La palabra “son”se refiere a un conjunto de géneros musicales que se
cultiva en varios países caribeños. La base de este estilo es su origen
afro-caribeño y mestizo, que integra las raíces africanas, americanas e
hispanoamericanas en el ritmo musical.
Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”:
a. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo?
b. ¿Cómo podrían “sentir” un “son”a través de las palabras?
3 El título nos anuncia que este “son”es para niños antillanos: el adjetivo
“antillanos”proviene de la palabra “Antillas”, que es un conjunto de islas en
el Mar Caribe.
a. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las
Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades:
• La Habana
• Portobelo
• Jamaica
• Trinidad
b. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar.
c. De acuerdo con lo que averiguaste, ¿te gustaría vivir en las Antillas?
Justifica tu respuesta.
4 Observen la ilustración que complementa al texto. ¿Qué relación podrían
establecer entre ella, el título y el contenido del poema?
5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un
barquito de papel.

Texto del Estudiante, 55
Escuchando a Nicolás Guillén
• Es preciso que antes de leer el poema
revise las recomendaciones del recuadro
¿Listos para escuchar? En este caso se
sugiere una primera lectura hecha por el
profesor durante la cual los estudiantes
disfrutarán de la audición. Este es un
momento propicio para que los niños
despierten la imaginación; pídales que
visualicen aquello que dice el poema. En
una segunda lectura guíelos para que
subrayen palabras y oraciones que crean
imágenes. Estas tienen relación con los
sentidos y en este poema,
1 Concéntrense en el ritmo del poema.
2 Visualicen las imágenes que crea.
3 Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes.
Primer bloque Unidad 2
Un son para niños antillanos
Nicolás Guillén
(Cubano, 1902 – 1989)
Por el Mar de las Antillas
anda un barco de papel:
anda y anda el barco barco,
sin timonel.
De La Habana a Portobelo,
de Jamaica a Trinidad,
anda y anda el barco barco
sin capitán.
Una negra va en la popa,
va en la proa un español:
anda y anda el barco barco,
con ellos dos.
Pasan islas, islas, islas,
muchas islas, siempre más;
anda y anda el barco barco,
sin descansar.
Un cañón de chocolate
contra el barco disparó,
y un cañón de azúcar, zúcar,
le contestó.
¡Ay, mi barco marinero,
con su casco de papel!
¡Ay, mi barco negro y blanco
sin timonel!
Allá va la negra negra,
junto junto al español;
anda y anda el barco barco
con ellos dos.
Fuente: Guillén, N. (1947). El Son entero. Buenos Aires: Editorial Pleamar.
+ V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. Popa: parte posterior de una embarcación.
Proa: parte delantera de la nave, con la cual corta las aguas.
particularmente, con la sonoridad. Para
reforzar la segunda lectura considere
escuchar el poema en la voz del propio
poeta en la siguiente página:
http://bib.cervantesvirtual.com/
multimedia/archivo/guillen/Un_son_
para_ninyos_antillanos.asx
Vocabulario visual
• Antes de leer, presente los términos de
vocabulario de esta lectura: timonel,
popa y proa. Por tratarse de un
vocabulario específico ilustre el
significado presentando una fotografía
de un barco en que se indique cada una
de sus partes. Revise la siguiente página
En la quinta estrofa,
dice “zúcar”, en vez de
“azúcar”. No es un error. El
autor lo escribió así para
mantener la métrica y el
ritmo del poema.
55
en que se explica en forma clara los
conceptos.
http://www.tinet.cat/mediterranea/
html/castella/pesca/barcos/barcos1/
barco1.htm
• Tenga presente los siguientes
conceptos para explicar la métrica y el
ritmo del poema:
Verso: palabra o conjunto de palabras
sujeto a una medida y a una norma
determinada.
Medida de los versos: para medir
correctamente un verso hay que tener
en cuenta que la norma de la medida
está fijada por la palabra grave:
• Si un verso termina en palabra aguda
se considera que tiene una sílaba más:
Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8
a la mujer sin razón 7 + 1 = 8
sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8
de lo mismo que culpáis 7 + 1 = 8
• Si termina en palabra esdrújula se
considera una sílaba menos:
Hoy, porque tú has venido a
visitarme, 11
me acuerdo de que hay mundo y de
que hay lá(gri)mas. 12 – 1 = 11
¡Bendita seas, bajo el sol de mayo, 11
tristeza mía, luminosa y cá(li)da!
12 – 1 = 11
Ritmo: En el verso, el ritmo se ajusta a
normas precisas dadas por la medida,
los acentos y las pausas. Estas últimas
indican la pausa obligatoria que se hace
al final de cada verso.
77
UNIDAD 2

78
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 56
Vínculo con Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
1 La actividad busca fomentar la
socialización de las diversas opiniones
de los estudiantes. Este es el momento
para que los estudiantes interactúen
de acuerdo a convenciones sociales al
expresar opiniones, sentimientos e
ideas y cuidando usar fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias,
perdón y permiso. (Objetivo de
aprendizaje 27).
• Conecte esta actividad con el área de
Historia y Ciencias Sociales para reforzar
el tema de la conquista de América.
Busque vincular las asignaturas a partir
de este poema y trabajar las distintas
perspectivas del encuentro de estas dos
culturas expresadas en el texto de
Nicolás Guillén.
Vínculo con Educación Artística
(Música)
• Como estrategia antes de escuchar, se ha
sugerido trabajar colaborativamente con
el área de Música, de modo de fortalecer
el ritmo como recurso poético. Ahora, en
la actividad 2, se propone a los
estudiantes que ellos mismos imaginen
cómo musicalizarían este texto (es
probable que junto a usted ya hayan
escuchado la versión de Ana Belén
ofrecida en el Texto del estudiante).
¿Alguno se anima a realizar una versión
original y compartirla con el curso? La
singularidad y los talentos personales de
los que se ha hablado en este bloque
tienen su expresión concreta en
momentos como este.
+ B
Visite la siguiente página, en ella
encontrará datos acerca de la biografía del
poeta Nicolás Guillén, su obra, biblioteca
de voces e imágenes y enlaces con otros
sitios de información acerca de este autor.
Se darán cuenta de la importancia que
tiene la música en su obra.
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_
autor/Guillen/
+ I
Existen varias versiones
musicalizadas de este poema.
Entre ellas, destaca la interpretada
por la cantante española Ana
Belén: http://www.youtube.com/
watch?v=pfv_UBq2MYI
¡Anímense a escucharla a ver qué
les parece!
+ B
Descubran a Nicolás Guillén:
1. ¿Cuál es la importancia de este
poeta dentro de la poesía
latinoamericana?
2. Lean otros poemas del autor.
¿Tienen semejanzas con el
texto que acaban de leer?
evalúa tu aprendizaje
56
• Promueva el buen comportamiento y el
cuidado de los recursos de la biblioteca
cada vez que los estudiantes la visiten.
Evite que estas sugerencias sean
normativas, sino más positivas,
invitándolos y motivándolos a la lectura.
1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las
siguientes preguntas:
a. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar
de las Antillas?
b. En el enfrentamiento que se describe, el barco recibe chocolate y
dispara azúcar. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos?
¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el
autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate?
2 En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una
embarcación. ¿A qué parte corresponde cada una?
a. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.
b. Si tuvieran que musicalizar este texto, ¿cómo lo harían?
c. En este texto, se nombran la proa y la popa como partes de una
embarcación. ¿Cómo pueden diferenciarlas?
¡A crear!
1. Construye tu propio barquito de papel.
2. En el casco del barquito (parte exterior), escribe la estrofa del poema
que más te haya gustado.
3. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala.
En la primera lectura, ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite?
En la segunda lectura, ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes?
¿Lograste comprender el poema, dialogando con tus compañeros?
Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores, ¿te resultó más fácil encontrar la información?
• ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor?
sí no

Lectura comprensiva y valorativa
• En esta lección, los estudiantes serán
capaces de predecir a través de una
dramatización, responderán preguntas
explícitas e implícitas, crearán un
nuevo final y compartirán una
propuesta personal.
• Antes de comenzar el trabajo, revise la
tabla superior que permite que los
estudiantes reflexionen acerca de los
conocimientos que ya manejan sobre el
texto narrativo y sus elementos: cuento,
personajes y acontecimientos.
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 57
seGUnDa estación...
Esta es una buena ocasión para
monitorear los contenidos trabajados en
la unidad anterior. En esta oportunidad,
indague acerca de qué estrategias
utilizan mientras leen y cómo realizan la
relectura, si subrayan y se responden
preguntas. Por último, deténgase en el
cuadro Te servirá para… y converse con
sus estudiantes acerca de las dificultades
que han presentado cuando han tenido
que realizar un diálogo. Es importante
que tome nota de lo que señalen para
estar atento al momento de realizar esta
actividad durante esta lección.
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Reconocer un cuento.
Leer un cuento y entender su sentido.
Identifi car acontecimientos y personajes de un relato.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas,
manteniendo el foco en un tema.
Leer en voz alta, manteniendo un volumen adecuado.
Releer lo que no comprendiste.
Expresar opiniones sobre actitudes y acciones
de los personajes.
Profundizar tu comprensión de un cuento,
determinando las consecuencias de hechos
o acciones.
Analizo un texto narrativo, expresando opiniones a partir de hechos y
actitudes de los personajes
1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la
importancia de respetar a los demás, aunque piensen y se vean distintos
a ustedes.
2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron.
3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros, atentos a que el
volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo.
4 Evalúen como grupo su dramatización, discutiendo si la situación que
plantearon fue comprendida por sus compañeros.
5 Comenten con el resto del curso:
a. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas?
b. ¿De qué maneras respetamos a los demás?
c. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del
texto que leerán?
1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos?
2 ¿Qué creen que sucederá a continuación?
3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas?
4 ¿Cómo creen que terminará el relato?
Un texto para leer
Afi anzar los elementos de análisis
del texto narrativo que conociste
en la Unidad 1 e incorporar otros.
Aprovechar la lectura para
refl exionar sobre temas diversos.
Ejercitar el diálogo con tus
compañeros y así conocerlos más.
¿listos para leer?
Ten una actitud de respeto
y concentración para iniciar
la lectura compartida.
Cuando otros lean en
voz alta:
a. Sigue la lectura con la
vista, evitando mover
los labios.
b. Subraya las palabras o
ideas que te parezcan
importantes.
Cuando sea tu turno de
leer en voz alta:
a. Lee con un volumen
adecuado.
b. No te apures.
c. Articula, es decir,
pronuncia las palabras
claramente.
57
¿Listos para leer?
• Durante esta lección realizarán una
lectura compartida, es decir, el profesor
leerá un texto que los estudiantes
revisarán simultáneamente. El docente
debe leer con fluidez, utilizando una
buena entonación, ritmo y volumen.
• Lo valioso de esta lectura es que el
profesor puede monitorear la
comprensión del texto a medida que se
lee y detenerse para retroalimentar si es
necesario. Dos aspectos que se debe
enfatizar en esta lección:
• Mientras leen, los estudiantes deben
subrayar lo que les parezca más
importante. Indíqueles que se detengan
en nombres, características de un
personaje, acciones, lugares. Estos
elementos apoyan la idea central.
• Al ser por turnos, la lectura requiere la
concentración de los estudiantes, pues
deben ser capaces de seguir la lectura
cuando les toque su turno.
Analizo un texto narrativo,
expresando opiniones a partir de
hechos y actitudes de los personajes
• En esta oportunidad, la dramatización
será una actividad de preparación que
los ayudará a establecer predicciones. En
ella se busca desarrollar la comunicación
no verbal y la paraverbal, expresando las
emociones a través de gestos,
movimientos y entonaciones. Cuide que
el ambiente en que los estudiantes van a
comunicar sus emociones sea de respeto
y solidaridad, en que los niños y niñas se
pongan en el lugar del otro, sean capaces
de apreciar el trabajo de los demás,
reconociendo las debilidades y fortalezas
de los pares. Promueva la reflexión
comunitaria y en voz alta al finalizar la
presentación de todos los grupos.
79
UNIDAD 2

80
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 58
Ilustración 1
Estrategia para incorporar la primera
ilustración del cuento:
• Antes de iniciar la lectura de esta página
pídales que imaginen qué puede
representar la ilustración. Formule las
siguientes preguntas:
- ¿Te imaginas un lugar donde exista un
solo color?
- ¿De qué color te gustaría que fuera?
- ¿Qué va a pasar en la historia
relacionado con el dibujo?
- En relación con el título, ¿por qué
pelearán los colores?
• Al finalizar la lectura, vuelva sobre esta
imagen. Pídales a los estudiantes que
identifiquen cuál es el momento que se
ilustra. ¿Cuál es su importancia dentro
del relato?
Durante la lectura
• Para que las preguntas durante la
lectura cumplan su objetivo, es
necesario que usted revise previamente
el texto. De este modo podrá intervenir
adecuadamente el cuento con las
preguntas de la página 57. Ofrezca
instancias para que los estudiantes
puedan predecir, formular conjeturas y
proponer finales para el relato de
manera entusiasta y creativa. Si es
necesario, plantee otras interrogantes a
lo largo de la lectura, de modo de
monitorear el proceso de comprensión
de los estudiantes.
58
+ V
Después de la lectura, pídales que
busquen sinónimos para:
Remotas: lejanas, alejadas, apartadas,
distantes, retiradas.
Ferviente: fervoroso, ardiente,
entusiasta, férvido, cálido, apasionado.
Desentrañar: averiguar, desentrampar,
resolver.
• Luego, sustituyan el término original del
texto con cada sinónimo para que
reflexionen sobre los cambios que se
producen en el significado del texto.
¿Todos los sinónimos sirven de igual
manera? ¿Por qué?
La guerra de los colores
Saúl Schkolnik
(Chileno, 1929 - )
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los
hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos
los melones.
En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en
remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres
humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría
convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta
kilómetros de la costa. 1
Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás,
claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar
adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.
Y ¿saben?... ¡Eran ciertas!
Como a unos ochenta kilómetros, viajando derecho por el mar, se
encontraba Rojinia, otra isla, habitada por los rojinelos y en donde todo
era rojo.
Eran rojos los hombres, los bostezos y los erizos, rosadas las canciones y
los computadores rojizos.
Pero... Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban
convencidos de que solo los rojos podían ser humanos; si acaso llegaran a
existir seres de otros colores, obviamente serían monstruos horripilantes.
Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de
la costa.
No obstante, en Rojinia vivía una doncella de labios rojos
—y, claro, todo lo demás también rojo— llamada Grana,
cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas
leyendas.
Por ello, un día Grana partió navegando mar adentro en su
rojo barco hasta llegar a... ¡cuarenta kilómetros de la costa!,
cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. ¡Y vaya
casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven Añil,
embarcado en su nave azul, enfiló recto hacia lo desconocido
y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 2
Pero entonces...
…azulados eran los conejos y azulinos los melones. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía
de Azulandia.
+ V Remotas: lejanas, distantes. Ferviente: intenso. Desentrañar: descubrir, averiguar.

Lectura modelada en voz alta
• Invite al curso a realizar la lectura en voz
alta. Recuérdeles que deben respetar la
puntuación, entonación y volumen de
voz. Comience a leer usted para realizar el
modelaje; luego, pídales a los estudiantes
que lean por turnos y por párrafos.
• Aproveche la oportunidad para reforzar el
concepto de párrafo, preguntando
primero a los niños: ¿Qué es un párrafo?
¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y
cómo termina un párrafo? ¿En qué se
diferencia un párrafo de otro?
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 59
• A medida que avanza la lectura,
monitoree su comprensión preguntando
acerca de los elementos del mundo
narrado. Pregúnteles: ¿Dónde se
desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los
hechos? ¿Quiénes son los protagonistas
de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas
preguntas nos permiten verificar la
comprensión de la historia.
• Luego, pida a sus estudiantes que
organicen los elementos que constituyen
el mundo narrado: lugar, tiempo,
personajes y acciones. Es recomendable
enseñarles a organizar la información en
esquemas o mapas conceptuales.
—¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia.
En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una
pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar.
Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento
y, sin saber que alguien más lo hacía, decidieron desembarcar en la isla y
tomar posesión de esa nueva tierra.
¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos
minutos cuando...
—¡Ohé, ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su
catalejo en un puntito del horizonte, más allá de la
isla recién descubierta—. ¡Nave a la vista!
Y en ese preciso instante...
—¡Ehó, ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus
binoculares para observar mejor una manchita en el
mar, más allá de la isla blanca—. ¡Barco adelante!
Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a
unos especímenes azules que viajaban en ella. Y
los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas
que iban en él, y un solo grito escapó de todas las
gargantas:
Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos
especímenes azules que viajaban en ella.
—¡HORROR! Nos atacan los monstruos.
El pánico se apoderó de ellos. Jamás había ocurrido algo semejante.
—¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. Nos
enfrentamos a seres desconocidos, pero no debemos temerles: los
pintaremos de azul para que parezcan humanos. Así es que... ¡A bajar toda
la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo!
En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica
manera, pidiéndoles, claro, que bajaran la pintura roja. 3
Ya en tierra, ambos grupos se encontraron, y entonces...
—¡Plum, cataplúm y cataplúm!
—Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los
rojinelos y, ¡claro!, los de pintura roja volaron hacia los azulandeses.
Pero en ese momento...
—¡Ohé, ohé! ¡Ehó, ehó! —se oyeron, de nuevo, los gritos de ambos
vigías—. ¡Nave a la vista!...
En efecto, por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba
sobre el mar, una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba.
+ V Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso.
59
+ V
Realice las siguientes actividades con el
léxico de esta página:
- La palabra arengaba (arengar), ¿está
en presente, pasado o futuro? ¿Por qué
está en pasado? En la próxima unidad,
podrán establecer que se trata del
Pretérito imperfecto.
- En la página 63 se volverá sobre este el
significado de este verbo. Por el
momento, y de acuerdo a la definición
incluida en el Texto del estudiante,
pídales a los estudiantes que
“dramaticen” una arenga: ¿Qué postura
corporal deben tener? ¿Cómo serán el
volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué
propósito tiene quien arenga?
Ilustración
• Pídales a los niños que observen la
imagen y que la relacionen con la lectura.
- ¿Cómo reaccionan ellos ante una
persona diferente?
- ¿Se han sentido extraños o diferentes
en algún momento? ¿Cómo
reaccionaron?
- ¿Qué le dirías a una persona que se
siente diferente al resto para que
supere ese momento?
• El matonaje o bullying puede ser un
problema encubierto dentro de la sala
de clases. Este tipo de reflexiones
pueden dar pistas sobre alguna situación
que se deba atender. Se sugiere revisar
la siguiente página web, que aborda
métodos y estrategias para abordar el
bullying con los estudiantes:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/VerContenido.aspx?ID=194862
81
UNIDAD 2

82
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 60
Ilustración 3
• Pregunte a los estudiantes: ¿Qué
momento de la historia representa esta
ilustración? ¿De qué otra manera
habrían ilustrado este momento?
• Invítelos a realizar una descripción
detallada y escrita del dibujo que
habrían realizado para este mismo
hecho, o bien, que lo ilustren y lo
presenten al curso.
El placer de leer
• Al finalizar esta lección, converse con los
estudiantes acerca de si les gustó o no La
guerra de los colores. Es probable que a lo
largo de lectura y de las estrategias
desplegadas, en ellos se hayan producido
cambios en la valoración del texto.
Permita que puedan verbalizar cómo
vivieron este proceso.
• En la unidad 1, al abordar el contenido
ortográfico, le sugerimos compartir con
los estudiantes su proceso personal en
torno a aquel aspecto. Nuevamente, lo
invitamos a que fomente en ellos el
placer de leer a partir de su
propia experiencia.
• Si es posible, cuénteles:
- ¿Por qué usted disfruta los textos
que lee?
- Específicamente, ¿por qué usted
disfrutó con la lectura de este cuento
de Saúl Schkolnik?
- ¿Hay algún libro que lo haya marcado
en su infancia?
- ¿Cuántos libros lee al mes o al año?
- ¿Cuál libro lee en estos momentos? -
¿Alguien se lo recomendó?
- ¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere
para leer?
- Tiene algunos amigos o conocidos con
los que comparte su afición por la
lectura. ¿Conversan sobre libros?
¡Y ahí se armó la batahola!
60
• Probablemente, muchos de sus
estudiantes no tendrán referentes claros
que modelen el placer de la lectura
como una oportunidad para disfrutar,
reflexionar, imaginar y relajarse. Sea
usted un modelo que los aliente a ver
los libros como un tema de interés que
puede ser socializado. De este modo, ya
estará preparando El club de lectura que
se propone en las próximas lecciones.
¡Ah!, se lo diré: Provenía de Amarilis, una isla en la que todo era
amarillo. Eran amarillos los hombres, las camas y los tenedores; los
hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores.
¿Pero, saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres
de otros colores, pero, ¡claro!... Si no eran amarillos, no eran humanos.
Así de simple. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta
kilómetros de la costa.
Sin embargo en Amarilis vivía Blondo, un joven de cabellos amarillos
—y claro, todo lo demás también amarillo— que siempre había querido
viajar más allá de los límites conocidos de su mar, pues ardía en ganas
de conocer lo que allí pudiera existir.
Y al igual que Grana y Añil, Blondo se sorprendió al descubrir la
pequeñita isla blanca, que se asomaba apenas sobre el mar.
Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que... ¡oh!,
no eran amarillos y, ¡oh, oh! sus ocupantes tampoco. —¡Está tripulado
por monstruos!—gritó.
Blondo y su gente, horrorizados, bajaron a tierra provistos de brochas y
tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para
que, por lo menos, parecieran hombres.
¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio...
Pinceladas iban y venían coloreando caras, cuerpos y ropas; tarros
amarillos, rojos y azules surcaban el cielo. A veces, dos de ellos chocaban
en el aire y ¡plum!, los colores se mezclaban.
Aparecieron primero los verdes, anaranjados y violetas; muy pronto los
siguieron los castaños y los grises; y luego cientos de otros tonos que ni
siquiera tienen nombre. 4
Sucedió que en medio de la batalla, Grana, Añil y Blondo se
encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que
asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Y se miraron...
¡Y se miraron!
—¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante
desconcertada.
—Yo no soy una cosa, soy Añil de Azulandia —respondió el
azulandés tan confundido como la muchacha—. Y si deseas
saber qué soy, te lo diré: como soy azul, soy un hombre.
—Yo soy Blondo de Amarilis, y siendo mi color el amarillo,
yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven
amarillo—. ¿Pero tú, qué eres tú? —le preguntó a su vez a
la niña.
+ V Batahola: bulla, ruido grande.

Ilustración para crear
• Converse con sus estudiantes acerca de la
importancia de las ilustraciones a lo largo
del texto; acerca de cómo ellas ayudan en
la comprensión del texto. Al terminar la
lectura del texto, invítelos a imaginar:
- ¿Qué ilustración podría acompañar el
momento final?
- Anímelos a dibujarla o a describirla
con precisión a través de las palabras.
- Publique en el diario mural las
propuestas de los estudiantes.
—Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. Y como pueden ver soy de color
rojo. Así es que si aquí hay alguien humano, esa soy yo.
—Yo soy el humano aquí —afirmó Añil.
—El humano soy yo —afirmó Blondo.
Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo,
comenzaron a reírse. Lo divertido fue que también sus tripulaciones
hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes, sino que a sus
propios compañeros, pues ahora era imposible diferenciar entre
rojinelos, azulandeses y amarilios. Todos estaban cubiertos por una
mezcla de pinturas; y no solo ellos, también la isla y los barcos.
—Parece —dijo Añil, comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo
que nos hace ser humanos...
Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de
todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad.
Fuente: Schkolnik, S. (2002). Cuentos de los derechos del niño. Santiago de Chile: Editorial
Zig-Zag. Colección Delfín de Color.
1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste.
Antes de pasar a la siguiente actividad, aplica esta estrategia para que
avances con seguridad.
2 Resume el relato, siguiendo los tres momentos presentes en una narración:
Inicio
Desarrollo
Final
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 61
La historia en viñetas
2 Para completar la actividad 2, después
de realizar la secuencia cronológica de
los hechos, pídales que dibujen en
cinco viñetas la historia. Previamente
han tenido que seleccionar los cinco
momentos más importantes. Déles
una viñeta para el inicio, tres para el
desarrollo y una para el cierre. Deben
agregar el diálogo de los personajes.
Ejemplo de viñeta:
61
• Realice este trabajo en grupos de cinco
integrantes, así cada uno debe dibujar
una viñeta. Luego, pídales que
presenten sus trabajos para que todos
descubran las diferencias y semejanzas.
Invítelos a reflexionar en torno a las
distintas formas que tenemos de
comprender y dar cuenta de un
mismo relato.
83
UNIDAD 2

84
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 62
Riqueza léxica o vocabulario
• Una de las medidas más exactas del nivel
de desarrollo del lenguaje en un niño es
el número de palabras que conoce su
vocabulario. A medida que aumenta su
capacidad cognitiva y lingüística el
vocabulario del niño va en aumento. Por
consiguiente, el vocabulario o riqueza
léxica que posee el lector es muy
importante para el desarrollo de la
lectura. En este sentido es importante
que la enseñanza del vocabulario no solo
sea responsabilidad del área de lenguaje;
deben sentirse llamados a colaborar y
participar activamente en este
compromiso todas las áreas del
aprendizaje, así como también los padres.
• Numerosos estudios relacionan la
competencia léxica de un estudiante con
su rendimiento académico. El lenguaje
sirve de apoyo a todas las formas de
aprendizaje, a través de él se puede
interpretar, representar y expresar los
significados que intervienen en el proceso
de enseñanza, por tanto, un nivel
lingüístico inadecuado al nivel escolar de
un estudiante puede alterar la correcta
adquisición de otras competencias
académicas.
• La escuela es el principal entorno en el
que los estudiantes adquieren su
vocabulario. Las distintas materias
inciden en la adquisición de nuevos
términos. Como profesor de Lenguaje y
Comunicación, motive a los profesores
de otras asignaturas a realizar sencillas
actividades que se enmarquen en sus
determinadas áreas de conocimiento
como las siguientes:
- Deducción de palabras, a partir del
contexto en que aparecen.
- Origen de las palabras, tanto desde una
perspectiva etimológica como desde los
neologismos que han surgido.
62
- Buscar palabras nuevas para favorecer
conexiones con los contenidos
abordados.
- Promover uso de diccionario durante
la clase.
- Compartir “hallazgos” (definiciones
aclaratorias, que expanden y
profundizan el contenido) mediante el
diario mural y otras herramientas
(como blog del área, etc.)
3 Responde junto a un compañero:
En este cuento, tres son los personajes principales:
a. ¿Cómo pueden distinguirlos?
b. Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres.
c. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color
que tiene?
d. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de
otro color?
e. ¿Cómo superan ese prejuicio?
4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca.
a. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos
relatados?
b. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para
el cuento La guerra de los colores. Compártanlo con su curso.
5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil:
No es el color lo
que nos hace seres
humanos.
a. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión?
b. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta.
c. ¿Qué creen que dirán Añil, Grana y Blondo a sus amigos cuando
vuelvan a sus respectivas islas?
d. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas
partes del mundo, ¿qué mensaje nos entrega este relato?
6 + V En esta lectura, descubrieron cinco nuevas palabras: remotas,
ferviente, desentrañar, arengaba y batahola. A partir de ellas, realicen
los siguientes ejercicios en su cuaderno:
a. De acuerdo al significado de “remotas”, expliquen por qué hablamos de
“control remoto”.
b. Describan cómo puede ser el “ferviente”deseo que siente Grana.

¡A crear!
• Esta sección apunta principalmente a la
valoración de la lectura, relacionándola
con los estados emocionales y
personales de los niños y niñas. En esta
oportunidad, la actividad es
confeccionar un cartel: “Nuestro curso”
en que cada integrante del curso va a
escribir por qué cree que es importante
para su curso. A partir de sus cualidades
individuales, busca comprometer a los
estudiantes en un trabajo de valoración
del otro. Es recomendable que el
profesor jefe esté al tanto de la actividad
c. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo”
de alguien?
d. Descubran el significado del término “desentrañar”con la ayuda del
prefijo que contiene:
e. Expliquen con sus palabras qué significa “desentrañar”.
f. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos
“descubrir” y “averiguar”.
g. En el cuento, Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. ¿Qué otras
cosas se pueden “desentrañar”?
h. Para “arengar”es necesario dar un discurso frente a un público, con el
fin de avivarlo, apasionarlo. En nuestra realidad, ¿quiénes creen que
pueden arengar a un grupo de personas?
i. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué
situaciones?
¡A crear!
Añil, Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos, aunque
en apariencia eran distintos. A tu alrededor, también verás que cada uno
de tus compañeros es un niño como tú, pero que tiene características que
lo hacen ser único.
a. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que
te rodean?
b. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm,
aproximadamente), siguiendo este modelo:
Dentro de mi curso, yo soy importante, porque…
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 63
des
Prefijo
(partícula que va delante de una palabra)
El prefi jo “des” expresa la negación del
signifi cado de la palabra que acompaña
(Ej: descontento, deshacer)
+
(Escribe tu nombre aquí)
y tenga posibilidad de participar en ella.
Esta actividad requiere ser monitoreada
en varios momentos o en los que
acuerde el profesor o profesora jefe del
curso. Debe evaluar el proceso, pues
pondrá en evidencia las relaciones al
interior del curso. Se sugiere evaluar y
revisar junto con la unidad de
orientación, si fuese pertinente.
• Antes de comenzar con esta actividad,
refuérceles a los estudiantes la idea del
respeto por la diversidad y del valor de
cada persona por sus particularidades,
por lo que todos somos especiales por
diversas razones y no hay motivos
especiales o determinados para serlo.
entrañar
Definición
Introducir en lo más hondo
63
• Es importante que usted se acerque a
cada uno o a los que usted sabe que
tienen baja autoestima, pues esta puede
ser una instancia que favorezca el
desarrollo de su autoimagen; anímelos a
descubrir sus talentos y a reconocerse
como un integrante valioso dentro
del grupo.
85
UNIDAD 2

86
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 64
+ B
Saúl Schkolnik es un cuentista chileno
nacido en Santiago de Chile, el 9 de
octubre de 1929. Es uno de los autores
más destacados de la literatura infantil
chilena en la actualidad. Arquitecto,
especialista en filosofía de las ciencias y
un empedernido soñador, a los 48 años
comenzó a escribir su propia historia.
Sería “Un cazador de cuentos”. Con este
libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el
Concurso Latinoamericano de Literatura
Infantil convocado por la UNESCO, en
Colombia, y publicado en ese país por la
Editorial Voluntad. En la actualidad es
miembro del Directorio del IBBY Sección
Chilena; de la Sociedad de Escritores de
Chile, socio de Educarte y vicepresidente
de la Corporación de Amigos del Museo de
Historia Natural.
Sus libros de cuentos tratan temas de
divulgación científica y ecológica, de pura
invención fantástica y de recreación de
mitos orales chilenos o latinoamericanos.
Reflexiones finales
• A propósito de las guerras que
efectivamente se producen en diversas
partes del mundo: ¿Qué mensaje nos
entrega este relato?
• En este cuento, el color es fundamental
para decidir quiénes son humanos y
quiénes no. ¿Es posible que este
problema lo veamos también en
nuestra realidad?
+ B
¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik
(1929)? ¡Es muy probable que sí,
porque ha dedicado muchos años
de su vida a escribir libros de
literatura infantil!
Anímate a leer otros relatos de
este autor, cuyos textos van desde
los derechos del niño hasta la
ciencia y la ecología.
64
NUESTRO CURSO
• Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik:
- Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz
alta. Pida a los estudiantes que digan en
voz alta algunos adjetivos calificativos
que sean concordantes con la vida y
personalidad del escritor (curioso,
creativo, imaginativo, artista, etc.).
- Motive a los estudiantes a conversar con
sus abuelos. Si esto no es posible,
sugiera que escriban la biografía de una
persona mayor que no sea familiar. Lo
importante es destacar la trayectoria,
personalidad y logros.
c. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”.
d. Con un poco de pintura, coloreen una de las palmas de sus manos con
el color que más les guste.
e. Impriman sus palmas en el borde del papel, haciendo un marco
entre todos.
f. Al centro, peguen los papeles con sus respuestas. Exhiban el
papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan
leer los mensajes.
7 Conozcamos al autor:
Saúl Schkolnik (1929) ha sido un
gran aliado de los niños y jóvenes.
Aunque estudió arquitectura, gran
parte de su vida la ha dedicado a
contar entretenidas historias que
nos enseñan acerca del mundo de
la fantasía, la ecología y los
sentimientos y los pensamientos
que muchas veces tenemos.
Es así como ha recibido
importantes reconocimientos,
como el Premio de Literatura del
Consejo del Libro y la Lectura (1995).
a. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik.
b. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes?
c. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. Compártela con
tu curso.
evalúa tu aprendizaje
• ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer?
• ¿Enfrentaste dificultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles?
• ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto?
• ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles?
• Durante las conversaciones sostenidas, ¿mantuviste una actitud participativa?
• ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación?

• Para que los niños comprendan la
relación que existe entre oración,
párrafo y texto, dibuje tres círculos
concéntricos en el pizarrón:
Texto
teRceRa estación...
Primer bloque Unidad 2
Párrafo
Oración
La magia de las palabras
Uso conectores para producir textos cohesionados
1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores:
En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores
vivían en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía
tratarse de seres humanos, sino de monstruos con los cuales
ningún hombre podría convivir. Por esa razón, jamás habían
osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa.
2 En parejas, realicen las siguientes actividades:
a. ¿Por qué este fragmento es un párrafo?
b. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento?
c. ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al final del cuento?
d. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo?
e. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento?
f. En cada caso, ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han
sido destacadas con color rojo dentro del párrafo?
pero
sino
Por esa razón
Texto del Estudiante, 65
trucos para expresarme mejor
Palabra o frase Función dentro del párrafo leído
g. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas.
¿Qué ocurre?
h. Compartan sus respuestas con el curso.
• Para que un texto presente una adecuada
cohesión entre sus ideas, requiere que los
círculos que incluye en su interior estén
estructurados adecuadamente.
Siguiendo un orden lógico, el emisor
podrá construir un mensaje que permita
al receptor comprender fácilmente el
contenido comunicado.
1 Proponga a los estudiantes que
supriman las palabras y frase
destacadas dentro del párrafo:
- ¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué?
- ¿Qué información o relación
proporcionan estas palabras y frase?
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Identifi car una oración dentro de un texto.
Establecer la relación que existe entre oración,
párrafo y texto.
Seleccionar el conector adecuado que te
permitirá relacionar dos o más ideas, de
acuerdo al mensaje que quieres comunicar.
Conector adversativo
Conector adversativo
Conector consecutivo
Producir textos cohesionados, es decir,
textos en los que las ideas se conectan
adecuadamente entre sí.
Escribir mejor.
65
• Como si actuaran como “pegamento” o
“imán”, los conectores permiten asociar
o juntar las oraciones de un párrafo (e,
igualmente, los párrafos entre sí). Por el
contrario, cuando se emplea un conector
inadecuado, la relación entre las ideas
se debilita.
2 g., vuelva a suprimir las palabras y la
frase. De acuerdo a las reflexiones
realizadas, ¿qué otras palabras
podrían reemplazarlas?
87
UNIDAD 2

88
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 66
• Este mapa conceptual lo ayudará a
contextualizar la cohesión del texto:
Se manifiesta en
Las conexiones entre las
unidades morfosintácticas
que lo componen dotándole
de una estructura organizada.
La cohesión
del texto
66
¿Qué es?
Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones, estableciendo
algún tipo de relación entre ellas.
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
conectores Función algunos conectores ejemplos
Aditivos o
copulativos
Adversativos
o de
contraste
Se consigue mediante
Conectores
- Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres,
adverbios, sinónimos, perífrasis)
- Campos nocionales (vocabulario del tema)
- Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos).
contenidos en
- Palabras
- Oraciones
- Párrafos
Unen elementos
para sumar
información:
A + B
Oponen ideas o
elementos:
A Q O B
Consecutivos Expresan la
consecuencia de
una idea:
A Q B
Causales Presentan la
causa de lo
anteriormente
señalado:
A O B
(A es un efecto o
una idea que es
causada por B)
Temporales Exponen las ideas
estableciendo la
relación temporal
(el tiempo) entre
ellas.
A / B / C
y, e, ni, tampoco, también,
además (de eso), aparte de
eso, incluso
pero, sino, sin embargo,
aunque, no obstante, a
pesar de
por esta razón, por lo tanto,
pues, por consiguiente, por
eso, así que
porque, ya que, pues,
debido a, con motivo de
primero, al comienzo, en
primer lugar, al inicio, había una
vez, tiempo atrás, inicialmente,
luego, en segundo lugar,
posteriormente, después,
a continuación, más tarde,
mientras tanto, apenas,
entonces. Finalmente, por
último, al fi nal, para terminar
Los habitantes de Azulandia y los
de Rojinia creían en monstruos.
Grana no conocía a los
azulandeses. Tampoco a los
amarilios.
¡Nos enfrentamos a seres
desconocidos, pero no
debemos temerles!
Aunque querían explorar,
sentían miedo.
Si no eran amarillos, no eran
humanos. Por eso a los amarilios
no les había interesado navegar
a más de treinta kilómetros de
la costa. Grana, Añil y Blondo
se conocieron. Por esta razón,
pudieron romper con sus prejuicios.
Todos comenzaron a reír, pues
ahora era imposible diferenciar
entre rojinelos, azulandeses
y amarilios. El miedo a los
monstruos terminó, debido a
que estos jóvenes se conocieron.
Aparecieron primero los verdes,
anaranjados y violetas; muy
pronto los siguieron los castaños
y los grises; y luego cientos de
otros tonos que ni siquiera tienen
nombre.

• Para contestar las preguntas 3 y
4 se sugiere releer el texto
central para detenerse esta vez
en el ámbito de los conectores:
Primer bloque Unidad 2
Utilizar conectores te sirve
para que las ideas que escribes
queden bien unidas entre sí y
se entiendan bien.
3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores.
4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno:
¿cuál es el
conector?
Texto del Estudiante, 67
¿en qué oración
aparece?
¿Qué función
cumple el conector?
¡Recuerda que al reemplazar
un conector por otro debes
comprobar que cumpla la
misma función y que el párrafo
mantenga el sentido!
¿Cuál es el
conector?
Por esa razón Por esa razón, jamás
habían osado navegar
a más de treinta
kilómetros de la costa.
Pero Pero en Azulandia vivía
Añil, un joven de
ojos azules
Pues Pues ahora era
imposible diferenciar
entre rojinelos,
azulandeses y amarilios.
¿Qué otro conector podría
usarse en este caso?
5 aplica lo que aprendiste
Individualmente:
a. Escríbele una carta a Grana, Añil o Blondo, contándoles cómo es tu curso.
b. En tu escrito, incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la
página 66. Subráyalos.
c. Para revisar el ejercicio, pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a
partir de las funciones de los conectores que ya conocen.
d. Realiza las correcciones que sean pertinentes.
Junto a tu curso:
e. Expliquen la relación que existe entre oración, párrafo y texto.
f. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores?
g. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente?
¿En qué oración
aparece?
¿Qué función
cumple el conector?
67
¿Qué otro conector podría
usarse en este caso?
Consecutivo Por eso
Adversativo Sin embargo
Causales Ya que
Oración, párrafo y texto
• Tenga presente los siguientes conceptos:
• La oración está formada por un conjunto
de palabras que nos dan información con
sentido completo.
• Cada párrafo es un conjunto de oraciones
que tratan un mismo tema.
• El texto es un conjunto de oraciones que
comunica un mensaje completo. El texto
es la mayor unidad de comunicación está
formado por oraciones que suelen ir
agrupadas en párrafos.
5 La actividad 5 se divide en dos
momentos: aplicación del contenido en
producción de texto y reflexión en torno
a la importancia de este contenido en el
proceso de comunicación. Procure que
esta última reflexión se sustente en la
carta realizada previamente, de modo
que ellos mismos monitoreen su propio
proceso de aprendizaje.
Anime a los estudiantes a leer en voz alta
las cartas. Esta puesta común, permitirá:
- Ejercitar la lectura oral.
- Reconocer conectores en textos
originales escritos por otros.
- Evaluar la pertinencia de los conectores
empleados en esos textos.
- Conectar la realidad del curso con el
mensaje del texto literario.
89
UNIDAD 2

90
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 68
Definiciones (según RAE)
Tenga en cuenta los siguientes significados:
Nave: 1. f. barco (II construcción capaz de
flotar). 2. f. Embarcación de cubierta y con
velas, en lo cual se distinguía de las
barcas; y de las galeras, en que no tenía
remos. Las había de guerra y mercantes.
Barco: 1. m. Construcción cóncava de
madera, hierro u otra materia, capaz de
flotar en el agua y que sirve de medio
de transporte.
Buque: 1. m. Barco con cubierta que, por
su tamaño, solidez y fuerza, es adecuado
para navegaciones o empresas marítimas
de importancia.
Vapor: (De buque de vapor) 1. m. Mar. El
que navega a impulso de una o más
máquinas de esta especie.
Bergantín: 1. m. Buque de dos palos y
vela cuadra o redonda
Lancha: 1. f. Bote grande de vela y remo,
o bien de vapor o de motor, propio para
ayudar en las faenas de fuerza que se
ejecutan en los buques, y para transportar
carga y pasajeros en el interior de los
puertos o entre puntos cercanos de la
costa. 2. f. Embarcación mayor de las
menores que llevan a bordo los grandes
buques para su servicio. 3. f. Bote
pequeño descubierto, con asientos para
los remeros. 4. f. Embarcación pequeña
para atravesar los ríos, y, en el mar, para
pescar y para otros servicios.
Yate: 1. m. Embarcación de gala o
de recreo.
Navío: 1. m. Buque de guerra, de tres
palos y velas cuadras, con dos o tres
cubiertas o puentes y otras tantas
baterías de cañones. 2. m. Buque grande,
de cubierta, con velas y muy fortificado,
que se usa para el comercio, correos, etc.
Canoa: 1. f. Embarcación de remo muy
estrecha, ordinariamente de una pieza,
sin quilla y sin diferencia de forma entre
proa y popa. 2. f. Bote muy ligero que
llevan algunos buques, generalmente
para uso del capitán o comandante.
“Nave”, “barco” y “buque”
son palabras que se refieren
a un objeto, con
características similares.
Como los tres conceptos
comparten el mismo
significado, podemos decir
que son sinónimos.
68
el secreto de las palabras
Bote: 1. m. Barco pequeño y sin
cubierta, cruzado de tablones que sirven
de asiento a quienes reman. Se usa para
los transportes de gente y equipajes a los
buques grandes, y para todo tráfico en
los puertos.
Chalupa: 1. f. Embarcación pequeña, que
suele tener cubierta y dos palos para velas.
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Explicar qué es un sinónimo.
Explicar qué es una familia de palabras.
Identifi car palabras primitivas y
derivadas.
Reconocer los sinónimos como recursos
que amplían tu capacidad expresiva.
Incorporar sinónimos para mejorar tu
vocabulario y comprensión.
Mejorar tu comprensión, pues conocerás más
palabras.
Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario.
Expresarte mejor.
Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva
1 Lean lo que dicen Añil, Grana y Blondo en la siguiente ilustración y
respondan las preguntas:
Yo viajaré en mi
buque amarillo.
Iré a buscar a esos
monstruos en mi
nave azulina.
Yo iré en mi
barco rojo.
a. En los dichos de los personajes, ¿qué función cumplen las palabras
destacadas?
b. ¿Qué relación existe entre estos términos?
c. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un significado igual o parecido?
d. Los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación, pero la han
nombrado con términos diferentes:
Nave
Barco
Buque
2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo
concepto, “embarcación”, es decir, pertenecen a una misma familia de
palabras. Busca en el diccionario cada uno de los significados.
Vapor Bergantín Lancha
Yate
Navío
Canoa Bote
Chalupa

• Como se verá en la sección Exploremos
más lejos (página 77), los sinónimos son
fundamentales en los procesos de
escritura y de edición. Para preparar el
uso de términos sinónimos durante la
creación del cuento colectivo, anime a los
estudiantes a buscar palabras afines, que
reemplacen a las que habitualmente
incluyen en los relatos.
• Comparta con los estudiantes la siguiente
lista de verbos para que preparen los
sinónimos que podrán usar:
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 69
1. decir
2. gritar
3. esperar
4. preguntar
5. pensar
6. mirar
7. escuchar
8. responder
3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras
“nave”, “barco”y“buque”que emplearon los personajes del cuento.
4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras?
5 Comparte tu elección con el curso.
6 Reúnete con un compañero:
a. Relean el siguiente fragmento del cuento:
¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora, el joven
Añil, embarcado en su nave azul, enfi ló recto hacia lo
desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros.
Pero entonces...
—¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía
de Azulandia.
—¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de
Rojinia. En efecto, frente a ambos barcos —que aún no se veían
uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre
el mar.
b. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los
términos destacados:
alineó intrigado gritó mostraba
apuntó
confundido bramó
despuntaba extrañado chilló afloraba
7 aplica lo que aprendiste
Individualmente:
a. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior, escribe un
párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se
encontraran con un navío manejado por Bruno, de la isla Negrilia.
b. Lee tu propuesta frente al curso.
Como curso:
c. Oralmente, construyan oraciones en las que incorporen las nuevas
palabras que han aprendido.
d. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto?
e. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos,
adjetivos, verbos?
f. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra?
9. ir
10. llegar
11. encontrar
12. esconder
13. imaginar
14. hacer
15. estar
• ¿Es posible enriquecer esta lista con
otras palabras de uso común?
Propóngales a los estudiantes que las
compartan.
Los sinónimos favorecen tu
capacidad expresiva,
porque te ofrecen matices
que enriquecen tu mensaje
y más posibilidades para
expresar una idea
con precisión.
69
• También existen cosas que son
recurrentes en los relatos. Se sugiere que
las incluya en la lista ofrecida al curso:
• casa
• pared
• camino
• olor
• suelo
• pelea
• cara
• cosa
• ropa
91
UNIDAD 2

92
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 70
2 Permite jugar con nuevas frases
explicativas que se pueden intercalar
en las cuatro oraciones propuestas.
Invite a los estudiantes a que
construyan nuevas, a la luz de los
acontecimientos de la lectura central.
• Algunas frases explicativas que se
podrían compartir:
- muy emocionados: sin saber la
sorpresa que encontrarían; advertidos
por sus respectivos vigías.
- llenos de miedo: al igual que los
azulandeses; aislados por su
propia voluntad.
- horrorizados: incrédulos; atentos ante
los posibles peligros.
- niños que no se conocían:
completamente pintados; después de
la gran batahola.
• ¿Qué sucede cuando se altera el orden
de la frase explicativa? El hipérbaton es
un recurso que nos permite realizar
algunos énfasis en el contenido del
mensaje con solo cambiar la
organización de la oración. Por ejemplo,
en la primera oración de la actividad 2,
se puede decir “Muy emocionados,
Grana y Añil se alegraron cuando
descubrieron la pequeña isla”:
• ¿Es posible alterar las demás oraciones?
En estos casos, el hipérbaton se
construye anteponiendo la frase
explicativa al inicio de la oración. De lo
contrario, la sintaxis se empobrece.
• Destaque qué sucede con el uso de la
coma con este cambio: solo se mantiene
la segunda coma.
70
la escritura misteriosa
• Propóngales a los estudiantes que
oralmente creen oraciones que giren en
torno al curso y que incluyan frases
explicativas. El respeto y la sana
convivencia deben ser relevados por
usted para que ninguna de las
oraciones sea motivo de incomodidad
para algún compañero.
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Usar la coma (,) en enumeraciones. Usar correctamente la coma (,) para
intercalar frases explicativas en una oración.
Escribir cada vez mejor.
Uso correctamente la coma (,) en frase explicativa
1 Lee la siguiente oración.
En Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules muy valiente, cuyo mayor
anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas.
a. De acuerdo a lo anterior, ¿cómo es Añil?
b. Subraya la frase que te entrega esa información.
c. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (,)?
d. Elimina la frase entre comas. ¿Qué pasa con la oración?
¿Qué es?
En el ejemplo anterior, la coma marca el inicio y fin de una frase que
entrega información, aclarando o ampliando el sentido de la oración. A ese
tipo de frases, les llamamos frases explicativas. Las reconocemos porque
si las eliminamos, no cambia el sentido de la oración.
2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (,) necesarias.
Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado.
a. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la
pequeña isla.
b. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían
encontrarse con monstruos.
c. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra.
d. Grana, Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que
tenían mucho en común.
3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar
la coma (,) para intercalar la frase explicativa.
4 Ahora, completa las oraciones intercalando frases explicativas. No olvides
escribir las comas.
Grana ___________________________________ vivía en Rojinia.
Blondo __________________________________ llegó al final a la isla.
Yo _________________________________ estoy en quinto básico.
5 aplica lo que aprendiste

Estrategias de comprensión lectora
• Aunque la lección se centre en el
manejo de la lengua, es deseable que
usted aproveche las diversas
oportunidades para aplicar los
aprendizajes realizados.
- Antes de la lectura, pídales a los
estudiantes que mencionen estrategias
previas que los ayudarán a conectarse
con el texto.
- ¿Qué estrategias emplearán durante la
lectura? Preguntas y anotaciones al
margen o el subrayado de palabras
Individualmente:
a. En la siguiente fábula faltan las comas (,) para separar las frases
explicativas. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido!
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 71
El caballo y el asno
Esopo
, ,
Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y
un asno. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad.
El asno , sintiéndose cansado , le dijo al caballo:
-Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida.
El caballo , haciéndose el sordo , no dijo nada. Agotado ,
el asno cayó víctima
de la fatiga y murió allí mismo. Entonces el dueño echó toda la carga
encima del caballo, incluso la piel del asno. El caballo suspiró y dijo:
-¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero
fardo, ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno!
Cuando no tiendes la mano al prójimo, te perjudicas a ti mismo.
Fuente: Esopo. (s.f). “El caballo y el asno” (fábula). Biblioteca Digital Ciudad Seva.
Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.htm
Como curso:
b. Si leen el texto en voz alta, ¿cómo leen las frases explicativas?
pueden ser nombrados como caminos
para dialogar con el texto.
- Al final, pregunte qué sucedió con las
predicciones, si es necesario releer el
texto y qué les parece la moraleja o
enseñanza que plantea el relato.
Lectura en voz alta
• La primera lectura que usted realice,
debe evidenciar la carencia de las
comas. La lectura será plana, sin pausas
que destaquen las frases explicativas.
• Después de que los niños propongan las
comas necesarias y se discuta sobre
ellas, relea el texto, realizando los
énfasis necesarios que ofrecen las comas
71
que han sido incorporadas. Ofrezca la
oportunidad de que estudiantes
voluntarios lean también el texto en voz
alta para afianzar el lenguaje paraverbal.
La fábula
• Las fábulas son composiciones literarias
breves en las que los personajes casi
siempre son animales u objetos, que
presentan características humanas como
el habla, el movimiento, etc. Estas
historias concluyen con una enseñanza o
moraleja de carácter instructivo, que
suele figurar al final del texto.
• De acuerdo a estas características de la
fábula, pregúnteles a los estudiantes:
- ¿Qué importancia tiene la ficción en la
fábula? (Las fábulas son textos ficticios:
son creados por la imaginación de un
escritor; además, se puede agregar que
el mundo narrativo presentado, si bien
se nutre de la realidad, ofrece
interacciones propias del ser humano).
93
UNIDAD 2

94
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 72
En esta lección se incorporan dos nuevos
elementos del texto narrativo (el
ambiente y el tiempo), así como nuevos
antecedentes acerca del narrador.
Ambiente o espacio
• La sala de clase es un gran ejemplo que
permitirá a los estudiantes comprender
este elemento desde las tres
dimensiones desde que se analice.
• Es un espacio físico o lugar que sirve de
“escenario” para que los estudiantes
interactúen. Es posible describirlo
objetivamente, mencionado la
distribución de la sala, su tamaño, los
objetos que contiene, la disposición de
esta en relación a la escuela en su
conjunto. Subjetivamente, también nos
“dice” algo: podemos calificarla como
una sala ordenada, acogedora y limpia,
por ejemplo.
• Dentro de este espacio físico, se produce
un espacio psicológico, es decir, un
ambiente con el que interactúa el
individuo (alumno o personaje). Quizá
antes de una evaluación formal o
después de una discusión compleja, el
ambiente que se respire en el aula podrá
ser de tensión o preocupación; en
cambio, durante una situación graciosa
que haya ocurrido o al finalizar una
actividad estimulante y significativa, la
atmósfera que rodea a las personas
puede ser de alegría, relajo, confianza o
seguridad.
• Es la misma sala, pero las acciones,
decisiones e interacciones que se
desarrollan en ella, la pueden cargar
negativa o positivamente. Incluso, en
una misma clase, el ambiente puede
variar dependiendo de la disposición de
los involucrados y de cómo se desarrolla
el proceso de aprendizaje.
cUaRta estación...
72
• La sala de clase también es reflejo del
entorno cultural y social en la que se
inserta. Por esto, nos referimos al
espacio social. Una sala en el altiplano,
en Rapa Nui, en Temuco o en la base
chilena de la Antártica tendrá claves
diversas que influyen en las relaciones
que se establecen entre los individuos.
Lo mismo ocurre en los textos
narrativos: un relato situado en el
futuro propondrá un entorno cultural y
social diferente a un cuento que
presenta la historia de un soldado
medieval que debe obedecer a su rey.
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Escribir un cuento en párrafos.
Crear y describir personajes.
Incorporar hechos que moverán la
historia del relato.
Usar conectores y la coma (,) en frases
explicativas.
¡Manos a la obra!
Crear un cuento colectivo, incorporando
elementos del mundo narrativo (personajes,
acontecimientos, ambiente y tiempo).
Ejercitar tu creatividad.
Reconocer con seguridad las características de los
textos narrativos y así analizar mejor relatos que
leas o escuches.
Aprender a llegar a acuerdos, intercambiar ideas y
opiniones dentro de un equipo de trabajo.
Escribamos un cuento colectivo
A partir de lo que revisamos en la Unidad 1, resuelvan en conjunto:
1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato?
2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos
que se relatan?
3 Los cuentos que han leído, tienen un inicio, un desarrollo y un final.
¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos?
4 ¿Qué sucedería si Añil, Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo
cambiaría el relato?
5 Expliquen con sus propias palabras qué significa que un cuento sea un
relato fi cticio.
Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo, piensen en su
propia experiencia:
6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes?
7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos,
seguros, incómodos, etcétera?
8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando
nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente?
¡Ahora conocerás dos
nuevos elementos que
están presentes en los
textos narrativos!

Tiempo
• En este nivel, se presentarán el tiempo
de la historia y el tiempo histórico;
afianzando este contenido, los
estudiantes estarán en condiciones de
sumar, en los próximos niveles, nuevos
antecedentes que complementan este
aspecto del relato (por ejemplo, el
tiempo psicológico o la disposición de
los hechos que realiza el narrador).
• Los verbos nos ayudan a conocer qué
sucede en el relato, pero también nos
informan cuándo sucede la historia. Los
nexos temporales que ya conocen los
Ambiente o espacio:
es el lugar donde
se desarrollan los
acontecimientos. Puede
tener características físicas
y emocionales.
En este cuento, ¿qué
lugares son el escenario de
la historia? ¿Cómo son?
Narrador en 3º persona:
Ya viste en la unidad 1 que
el narrador es la voz que
narra los acontecimientos.
En este cuento narra en 3º
persona, es decir, relata los
hechos desde fuera. Fíjate:
“Ellos conocían…”
Si contara su propia
historia, sería narrador en
1º persona: “Yo conocía…”
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 73
La guerra de los colores
Saúl Schkolnik
(Chileno, 1929 - )
Azulandia era una isla en que todo era de
color azul. Eran azules los hombres, el mar y los
sillones, azulados eran los conejos y azulinos
los melones.
En antiquísimas leyendas se decía que hombres
de otros colores vivían en remotas regiones del
planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres
humanos, sino de monstruos con los cuales
ningún hombre podría convivir. Por esa razón,
jamás habían osado navegar a más de treinta
kilómetros de la costa.
Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos
azules —y todo lo demás, claro, también azul—
muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar
adentro para comprobar si aquellas leyendas
eran ciertas.
Y ¿saben?... ¡Eran ciertas!
Como a unos ochenta kilómetros, viajando
derecho por el mar, se encontraba Rojinia, otra
isla, habitada por los rojinelos y en donde todo
era rojo.
Eran rojos los hombres, los bostezos y los
erizos, rosadas las canciones y los
computadores rojizos.
Pero... Ellos también conocían leyendas
semejantes y también estaban convencidos de
que solo los rojos podían ser humanos; si acaso
llegaran a existir seres de otros colores,
obviamente serían monstruos horripilantes. Por
esa razón jamás habían osado navegar a más
de treinta kilómetros de la costa.
No obstante, en Rojinia vivía una doncella de
labios rojos —y, claro, todo lo demás
también rojo— llamada Grana, cuyo ferviente
deseo era desentrañar aquellas misteriosas
leyendas.
estudiantes y otros contenidos explícitos
también permiten reconocer cuándo
suceden los hechos y/o cuánto tiempo
transcurre entre ellos.
• Tal como sucede con el espacio,
relacione el tiempo narrativo con el
tiempo real de los niños:
• Pídales que se fijen en el tiempo que
dura una hora de clases, cuánto tiempo
transcurre desde que llegan al colegio
hasta que termina la jornada.
• Deténgase también en el análisis del
tiempo como época, pidiéndoles que se
refieran al momento actual, ¿cómo lo
podrían caracterizar? ¿Es posible que en
algunos relatos, el tiempo histórico sea
Tiempo: es el momento
cuando sucede la historia
(presente, pasado, futuro,
o diferentes épocas) y/o
cuánto tiempo transcurre
desde el inicio al final de
esta. Los verbos nos ayudan
a situar el tiempo de
la historia.
73
fundamental para entender los
acontecimientos y las relaciones que se
establecen entre los personajes?
95
UNIDAD 2

96
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 74
Organizador gráfico
Al cerrar esta etapa, cuando ya todos los
elementos del mundo narrativo han sido
analizados, usted puede proponer a los
estudiantes a que apliquen este recurso
para conectar el aprendizaje de la unidad
1 con los nuevos elementos que plantea la
unidad 2. Si bien existe un vasto
repertorio de organizadores, nos hemos
detenido en explorar el mapa conceptual
como parte del proceso de aprendizaje.
• Organice grupos de 3 integrantes.
• Invítelos a revisar los elementos del
mundo narrativo que han sido
trabajados en el bloque.
• Pídales que trabajen su propuesta en sus
respectivos cuadernos, de modo que
guarden el borrador que evidencia el
proceso mental que han realizado.
• Como concepto central del organizador,
proponga “Elementos del mundo
narrativo”. En el recorrido de este año,
los estudiantes ya se han enfrentado a
cuentos, leyendas y fábulas, por lo tanto,
usted puede explicitar este hecho para
que observen que en todos esos textos
los elementos del mundo narrativo son
los pilares de la creación.
• Destine aproximadamente 30 a 40
minutos para que los grupos puedan
estructurar los contenidos. Durante este
tiempo, usted monitoree el trabajo:
- Verifique que el concepto central se
ubique (al centro de la página o centrado
en la sección superior de esta.
- Compruebe que los organizadores
gráficos ayuden a jerarquizar las ideas.
Como segundo nivel, debieran presentar:
personajes, acontecimientos, espacio,
tiempo y narrador. En tercer nivel,
pueden agregar definiciones de los
elementos narrativos.
En cuarto nivel, pueden incluir
subdivisiones en el análisis del elemento
(por ejemplo, para “tiempo”, pueden
diferenciar “de la historia” e “histórico”).
En quinto nivel, es posible agregar
ejemplos concretos extraídos de los
textos que ya conocen.
- Oriente a los niños en el uso eficiente del
espacio, en el uso de las flechas que
ayudan a vincular las ideas y conceptos,
en los colores de las palabras y de las
casillas y en las frases que conecten las
ideas y contenidos, de modo de “leer” el
mapa de manera clara y lógica.
- Evalúe con cada grupo el proceso
realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es
posible enriquecer y/o corregir el
contenido del organizador gráfico?
74
- Solicíteles a los grupos a que transcriban
el mapa conceptual en una hoja limpia y
ordenada para poder publicarlo en el
diario mural.
Si desea profundizar más en los diferentes
tipos de organizadores gráficos que
existen, puede revisar la siguiente página
que ofrece otras modalidades de
aprendizaje visual:
http://www.eduteka.org/modulos/4/86
9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades:
a. En el cuento La guerra de los colores, ¿en qué lugares se desarrollan los
acontecimientos?
b. Al inicio del relato, ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas?
c. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben?
d. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes
se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los
hechos narrados.
e. Pongan en común sus respuestas.
¿Qué es?
Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les
suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados.
Físico: lugar donde
suceden los hechos
narrados. Verás que hay
espacios abiertos (como el
mar o la isla, en el cuento
que compartimos) o
espacios cerrados (una casa,
una cueva o un barco).
De la historia: es el tiempo que
transcurre dentro de la historia. En
el cuento, los hechos parten cuando
los personajes inician su travesía por
el mar. ¿Cuándo termina la historia?
¿Cuánto tiempo habrá transcurrido,
aproximadamente?
Espacio o ambiente
Psicológico: clima o atmósfera
que envuelve a los personajes;
se percibe en cómo se sienten y
cómo se desarrollan los hechos.
Por ejemplo, al comienzo del
cuento los personajes se sentían
seguros en sus islas y el mar
era un espacio de inseguridad
y miedo.
Tiempo
Social: entorno cultural,
creencias y las costumbres.
¿Qué creencias eran
importantes para los
personajes del cuento?
Histórico: es el tiempo o época en
que se desarrollan los hechos (por
ejemplo, la época de los romanos,
el presente, pasado o el futuro). No
siempre puedes identificarlo: en los
cuentos de fantasía, por ejemplo, no
se observa. ¿Puedes reconocerlo en La
guerra de los colores?

Incorporación de las TIC
• Durante la Unidad 5, los niños
profundizarán en la herramienta más
conocida para hacer presentaciones: el
PowerPoint, que trabaja sobre la base
de diapositivas en las que se conjugan
texto, imagen y sonido. Sin embargo, en
los últimos años han surgido nuevas
aplicaciones, que ni siquiera necesitan
ser descargadas al computador: son
aplicaciones pagadas, pero que dejan a
disposición de los usuarios versiones
básicas para quienes quieren explorar
en los nuevos recursos. Anímese a
Planifiquen la creación del cuento
1. Determinen de qué se tratará.
2. Imaginen los personajes del cuento.
3. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos.
4. Usen narrador en tercera persona.
5. Acerca del espacio del relato:
• ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos?
• ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten?
• ¿El espacio social será importante dentro del cuento?
6. Acerca del tiempo del relato:
• ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos?
• ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento,
aproximadamente?
Escriban el cuento
7. Elaboren el borrador del cuento.
8. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para
comprender la historia.
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 75
¡A crear un cuento colectivo!
Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo!
9. Escriban los diálogos directos, de acuerdo al uso de la raya que ya conocen.
10. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la
lectura central.
11. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato.
12. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente
las oraciones y los párrafos. Recuérdenlos en la página 66.
13. Escriban frases explicativas, de acuerdo al uso de la coma (,) que ya han
aprendido en esta unidad.
14. Titulen el cuento de manera creativa.
Los equipos que respetan las
ideas y opiniones de todos sus
integrantes son los que realizan
un mejor trabajo. ¡Nadie debe
llevarse solo todo el trabajo!
conocer estos recursos que pueden
favorecer el aprendizaje de los niños.
• Go! Animate
Esta aplicación es fácil de usar y
atractiva para los estudiantes de este
nivel. Los niños pueden crear sus
propios personajes, seleccionar espacios
donde se desarrolla la acción e
incorporar voz para que la narración
cobre vida. Siguiendo la idea de un
editor de películas, los estudiantes
pueden llevar su cuento al lenguaje
audiovisual sobre plantillas y efectos
prediseñados. Como las creaciones se
pueden compartir y permiten la
incorporación de otros contenidos
75
(como el lenguaje paraverbal y no
verbal), este recurso de aprendizaje
puede ser atractivo para enriquecer el
proceso de aprendizaje.
http://goanimate.com/
Un simple tutorial puede ayudarlos en
el proceso:
http://www.youtube.com/
watch?v=Wxch7vl4CcU
• Prezi
En la Web 2.0 existen nuevas
herramientas que también están al
servicio del aprendizaje. Prezi es una de
ellas; es una presentación que se
emparenta con PowerPoint, pero que
tiene el zoom como recurso que
potencia el mensaje. Si las condiciones
del aula o los recursos disponibles
favorecen la posibilidad de conocer
nuevas herramientas tecnológicas,
invítelos a explorar Prezi y a contar el
cuento creado, usando este recurso.
• ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial
encontrará la siguiente presentación que
en español aborda 7 pasos para escribir
un cuento. Puede usarlo como
motivación para la etapa de producción;
así podrá evaluar con los niños si algún
grupo desea explorar esta aplicación:
http://prezi.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/
• El sitio de Prezi está en inglés, pero en la
web existen varios tutoriales en español
que en 15 minutos explican cómo se usa
esta herramienta: http://prezi.com/
yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/
97
UNIDAD 2

98
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 76
• En este nivel, los niños se han
enfrentado a textos relatados en 3ª
persona. Como ejercicio narrativo, se les
ha pedido que transformen esa
perspectiva en un narrador en 1ª
persona, de modo que observen cómo la
narración puede variar dependiendo del
punto de vista.
• En esta producción de texto, se les pide a
los niños que trabajen en 3ª persona.
Quizá algunos de los estudiantes sientan
curiosidad por entender por qué
hablamos de “tercera persona” y qué
otro tipo de narradores existen en el
mundo narrativo. Acoja esta inquietud,
que les permitirá profundizar en este
aspecto fundamental de este género
literario.
Tipos de narrador
• 3ª persona:
Narrador omnisciente (que todo lo
sabe). Aquel cuyo conocimiento de los
hechos es total y absoluto. Sabe lo que
piensan y sienten los personajes: sus
sentimientos, sensaciones, intenciones,
planes. etc.
• Grafique este concepto proponiendo que
si los acontecimientos se desarrollaran en
una casa, este narrador actuaría como un
dios que es capaz de levantar el techo de
la casa y observarlo todo, incluso el
pensamiento de los personajes.
• Narrador observador (externo). Solo
cuenta lo que puede observar. El
narrador muestra lo que ve, de modo
parecido a como lo hace una cámara de
cine. Siguiendo el ejemplo de la casa, es
como si desde un árbol el narrador
estuviese filmando los acontecimientos
que ocurren; será incapaz de entrar al
interior de los personajes, aunque podría
suponerlo a partir de lo que observa.
Algunos hechos los desconocerá, por lo
tanto, relata solo lo que es capaz de
registrar desde su punto de vista.
• 1ª persona:
Narrador protagonista. El narrador es el
personaje principal de los hechos que
relata. Podrá relatarnos lo que le sucede
en su interior y lo acontecimientos en
los que participa, pero no está en
condiciones de saberlo todo. De acuerdo
al ejemplo que hemos desarrollado,
habita la casa y la historia gira en torno
a él.
• Narrador testigo. Es un personaje dentro
del relato, pero que cuenta algo que él
no protagoniza. En otras palabras,
habita la casa, pero relata la historia de
otro, el personaje principal.
76
Revisen y corrijan el cuento
15. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia:
• ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados?
• ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben
incorporar para que la historia se entienda mejor?
• ¿Identifican los tres momentos del cuento?
• ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos?
• Las frases explicativas, ¿entregan información relevante?
• Los conectores usados, ¿relacionan bien las oraciones del texto?
• Las tres palabras nuevas que han incorporado, ¿están bien empleadas
dentro de este contexto?
¿Por qué nuestro país se llama Chile?
Antes del descubrimiento de América, ya en la tradición indígena, se
llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama. Una
vez instalados en el Virreinato del Perú, los conquistadores españoles
siguieron llamando a la región del sur de esa forma, a veces también
conocida como “valle de Chile”, nombre que se extendería
posteriormente a todo el actual país.
Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”, existen varias
hipótesis. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista
afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”,
que significa frío. Otros posteriores, aseguraron que el origen del
nombre derivaría de Chille, antigua denominación de un río en el valle
del Aconcagua.
Con el paso de los años surgieron otras teorías, por ejemplo, que el
nombre del país se originaría en “chili”, onomatopeya mapuche del
canto del trile, palabra usada para llamar a un pájaro de manchas
amarillas en las alas; también se piensa que provendría de la voz aymara
chilli, que significa “donde se acaba la tierra”.
Fue el 30 de julio de 1824, bajo el gobierno del director supremo Ramón
Freire, donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país
con el nombre “Chile”.
Fuente: Archivo Editorial
Otra lectura para mí
• 2ª persona:
Crea el efecto de estar contándose la
historia a sí mismo o a un yo desdoblado.
De escasa ocurrencia en los textos
narrativos.
• ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile?
• ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta.

Comprender el sentido de editar
• En esta sección se recoge el trabajo
realizado durante la lección anterior.
Cuide que todos los grupos hayan
terminado su trabajo incluyendo la
revisión del cuento.
• Antes de comenzar, converse con sus
estudiantes acerca de la importancia de
una buena publicación, que debe
considerar la rigurosidad, el cuidado del
contenido y la presentación del
mensaje. Para ello considere los
siguientes conceptos:
QUinta estación...
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 77
Exploremos más lejos
• Edición
Es el proceso mediante el que se hace
pública una pieza o colección de piezas
artísticas, literarias, de información o
lúdica, incluyendo su plasmado en un
soporte material o digital destinado a
la difusión. Un ejemplo es la edición
de libros.
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Planifi car, escribir y revisar un cuento.
Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad
expresiva.
Utilizar conectores.
Aplicar acentuación general, usos de la C, uso de raya
para diálogo, uso de la coma en frase explicativa.
Trabajar responsablemente en equipo, buscando acuerdos y
participando de manera activa.
Editar, en forma independiente, aspectos de ortografía y
presentación de un texto.
Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía, gramática y dar formato.
¡Editemos una antología de cuentos!
Una antología es una colección de obras escogidas. En este caso, realizarán
una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra!
Primera etapa: Comprender el sentido de editar
Como curso, conversen:
1. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto?
2. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren
importantes.
3. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una
edición mal cuidada, por ejemplo, con faltas de ortografía?
4. ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus
futuros lectores?
5. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos, debemos
tomar distancia respecto de él?
Publicar tus creaciones
con una edición rigurosa,
cuidando el fondo y la
forma del mensaje que
quieres transmitir.
También se denomina “edición” (del
inglés edition: “corrección”) al acto
mediante el cual se modifica una obra.
• Proceso editorial
La producción editorial es un proceso
compuesto de diversos pasos, los
cuales van desde la creación del libro
por parte del autor hasta la lectura de
este por parte del lector.
Autor Editorial Imprenta Librería
Creación Producción Reproducción Difusión
77
Reflexione con ellos acerca de este circuito
editorial:
- ¿Cuál es el objetivo del autor?
- ¿Qué creen que harán las instancias que
están entre el autor y el lector?
- ¿Habrían imaginado este largo recorrido
que debe realizar el libro para llegar
finalmente a manos del lector?
- ¿Por qué creen que su texto debe estar
bien editado?
Editar en las TICS
• En la lección anterior, ya sugerimos
explorar nuevas aplicaciones que
podrían ayudar a los estudiantes a
socializar sus creaciones. Estos recursos
también exigen un adecuado trabajo de
edición: la ortografía, la coherencia y
cohesión del mensaje, la cuidada
presentación visual reflejan compromiso
del grupo y respeto por los destinatarios.
99
UNIDAD 2

100
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 78
• En el fragmento analizado, el primer
párrafo contiene cinco términos que
giran en torno al concepto “azul”.
Aunque es una primera mirada,
podríamos considerar que estas palabras
se repiten innecesariamente, desde el
análisis literario, podemos concluir que
aquí no estamos en presencia de una
repetición, sino de una reiteración,
recurso del lenguaje que ayuda a
enfatizar una idea. Al mencionar
aquellos cinco términos, el narrador
logra que el lector visualice un paisaje
teñido de azul. (La reiteración y la
repetición también son figuras literarias
que en los próximos niveles los
estudiantes reconocerán como parte del
lenguaje poético. En estos momentos,
solo nos detenemos a abordarlos desde
la perspectiva de la cohesión).
• Por lo general, cuando escribimos
confundimos la reiteración con la
repetición. Esta última muchas veces
puede jugar en contra, puesto que la
inclusión reiterativa de una misma
palabra puede ser reflejo de escaso
vocabulario y de un mensaje
pobremente elaborado. De ahí que la
sinonimia pueda ser una gran ayuda
para expandir el léxico y dotar el
mensaje de un proceso más cuidado.
• Tenga presente la siguiente información
acerca de los pronombres. Este
contenido se verá en los siguientes
niveles, pero es posible que algunos
niños requieran familiarizarse con él
desde ya:
Persona
Singular
Plural
Nivel 1, palabras: revisan
la ortografía, la claridad y la
precisión del lenguaje.
Nivel 2, oraciones: evaluan
la claridad y la construcción
de ellas.
Nivel 3, párrafos: en este
nivel examinan la coherencia
(sentido) y la cohesión (unión
y orden) de las ideas del texto.
78
Funciones
Sujeto Complemento sin
preposición
Complemento con
preposición
1º Yo me a mí, para mí, conmigo
2º Tú te/lo, la, le a ti, para ti, contigo, a
usted, para usted, consigo
3º Él/ella-Ello-usted le - lo - la - se a él/ella; para él/ella; consigo
1º Nosotros/as nos a nosotros(as), para...
2º Vosotros/as os/los, las(se) a vosotros(as), para...
3º Ellos/ellas-usted los, las, les(se) a ellos(as), para...
Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto
1. Revisen el siguiente modelo, que los ayudará a comprender los niveles
de edición:
La guerra de los colores
Saúl Schkolnik
(Chileno, 1929- )
Azulandia era una isla en que todo era de color azul. Eran azules los
hombres, el mar y los sillones, azulados eran los conejos y azulinos los
melones.
En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían
en remotas regiones del planeta, pero, ¡claro!, no podía tratarse de seres
humanos, sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría
convivir. Por esa razón, jamás habían osado navegar a más de treinta
kilómetros de la costa.
Pero en Azulandia vivía Añil, un joven de ojos azules —y todo lo demás,
claro, también azul— muy valiente, cuyo mayor anhelo era viajar mar
adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas.
2. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel:
Nivel 1, palabras
¿Qué aspectos debes tener en cuenta?
Precisión 1. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto?
Sinónimos Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito:
1. El diccionario de sinónimos y antónimos.
2. La opción “Sinónimos”, que es una de las herramientas de los procesadores de textos, como WORD.
3. El aporte de otras personas que, de acuerdo al contexto, pueden sugerirte otras posibilidades.
Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona, a continuación pueden usar pronombres (como “él”, “este”, “aquel”)
para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo.
Por ejemplo, en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. (Aquí, “ellos” se refi ere a los azulandeses y rojinelos.)
• Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo, para refrescar la lectura y
recordar al lector a qué o quién te refi eres.
Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas.
ortográfico 1. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C, por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito.
2. Si empleas un procesador de textos, la tarea puede ser más rápida, porque muchas veces el propio programa
computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográfi cos.
3. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verifi car si un concepto está bien escrito, el
diccionario es un gran aliado.

• La estructura de la oración está
conformada por dos elementos
fundamentales: el sujeto y el predicado.
• El sujeto es la parte de la oración que nos
indica de quién se habla.
• El predicado es la parte que se relaciona
con lo que se dice del sujeto.
- Evalúe si los estudiantes están en
condiciones de reconocer estos
elementos básicos en una oración. En
caso de que algunos manifiesten dudas
o confusiones, es el momento para que
usted aborde este contenido de manera
clara y precisa.
Nivel 2: Oraciones
• ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Las oraciones son claras y directas?
b. En cada oración, ¿pueden identificar el sujeto y el predicado?
c. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente?
Nivel 3: Párrafos
• En este nivel, deben tener en cuenta la revisión de los conectores, que serán
un recurso para vincular los párrafos entre sí.
• Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros
de acuerdo a estos niveles.
• Cuando reciban sus cuentos de vuelta, realicen los ajustes necesarios a
partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador.
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 79
Tercera etapa: Diseñar el texto
El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición, porque
las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura.
Una vez que el texto haya sido revisado, como curso deben determinar los
criterios del diseño de la antología. Todos los cuentos deberán seguir el
mismo formato para que se vean parte de un mismo libro.
• Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos:
- ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador?
- ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple, tamaño 11 o 12.
Puede ser: Times New Roman, Georgia, Palatino, etc.
- El título puede tener un tamaño levemente mayor.
- Centren el título y bajo él, escriban los nombres de los autores del cuento.
- Se recomienda un interlineado de 1,5 para facilitar la lectura.
- Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones
respetarán los márgenes).
Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada
• Bajo el título Antología de cuentos del 5º…., ilustren la portada del libro que
contendrá todos los cuentos del curso.
• Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio, otro del
desarrollo y el último del final).
• Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya
escritos en el computador, facilitarán la impresión de la antología.
Ejemplo:
Los niños escribieron un cuento.
- ¿Cuál es la acción? La respuesta es
“escribieron”. Esta parte de la oración
cumple con la función de predicado.
- ¿De quién se habla en esta oración?
¿Quiénes escribieron?
Se habla de los niños. Este es el sujeto.
Separando ambas partes, el ejemplo
queda así:
Sujeto Predicado
Los niños escribieron un cuento
79
- ¿Qué sucede cuando los niños se
enfrentan a la siguiente oración?
“Llegaron.”
• Reflexione con los estudiantes:
- ¿Por qué es posible que esta sola
palabra pueda ser analizada como una
oración? Los niños debieran reconocer
que una oración es autónoma y
sintácticamente independiente, tal
como ya lo hemos revisado durante la
unidad. Cuando decimos “llegaron”,
hemos omitido el sujeto porque ya
puede ser conocido por el destinatario.
Este, en su mente, agregará “ellos”, o
“los estudiantes”, o “los invitados”, a
partir de la desinencia del verbo.
- ¿Qué expansiones puede tener esta
oración? Juegue con el verbo
“llegaron”, de modo que los
estudiantes se den cuente de que las
oraciones a partir de esta unidad
gramatical pueden proporcionar nueva
información.
Vínculo con Educación Artística
(Artes visuales)
• Existen diversas técnicas artísticas que
los niños ya conocen para ilustrar los
cuentos creados. Invítelos a aplicarlas
para que confieran personalidad a sus
textos. El blanco y negro, el achurado, el
collage, la estética del cómic, la acuarela
o aplicaciones computacionales de
dibujo pueden reforzar la historia que
han relatado.
• Si es posible coordine este proceso
creativo con el docente de Educación
Artística y revise con los estudiantes los
cuatro tomos de la colección Cuento
contigo, publicación del Centro de
Estudios Públicos junto a Editorial
Planeta. En ella, cada uno de los textos
literarios cuenta con la colaboración de
diferentes ilustradores, dándole un sello
especial a cada obra.
101
UNIDAD 2

102
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 80
Publicación
La publicación en papel o digital puede
estar acompañada de un momento de
interacción con el público destinatario. Si
bien en la siguiente lección, los
estudiantes participarán en un Club de
lectura para afianzar la lectura oral y la
presentación grupal de los trabajos, la
posibilidad de socializar el proceso
realizado puede adquirir diversas vías:
• Una alternativa es leer los cuentos a los
4º básicos, lo que les permitirá:
- Visualizar los avances que han logrado
en este bloque.
- Percibirse como miembros importantes
dentro de la comunidad escolar (en
conexión con el proceso que se abrirá
en el siguiente bloque).
- Instalar la literatura como puente de
comunicación entre los integrantes de
la escuela.
- Ejercitar la lectura en voz alta.
- Fortalecer la presentación personal y la
postura corporal en contextos formales.
• La lectura de los cuentos durante la
reunión de padres y apoderados (u otra
instancia especialmente convocada)
les permitirá:
- Compartir con la familia y seres
queridos la creación en la que han
participado.
- Presentar a su núcleo familiar a los
integrantes del equipo que han sido
parte de su proceso creativo.
- Instalar la literatura como tema de
conversación al interior de la familia.
- Ejercitar la lectura en voz alta.
- Fortalecer la presentación personal y la
postura corporal en contextos formales.
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
80
• En caso de que lo estime conveniente,
esta publicación oral también la puede
planificar al finalizar el Club de lectura,
de modo de fortalecer los aprendizajes
que se logren en esa instancia.
Etapa fi nal: Publicación
La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes
regalarán una copia de estas creaciones?
- Biblioteca - Padres y apoderados
- Profesores y auxiliares - Vecinos y autoridades
- Otros cursos - Familiares y amigos
¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal!
Otra lectura para mí
Esos locos bajitos
Joan Manuel Serrat
A menudo los hijos se nos parecen,
y así nos dan la primera satisfacción;
esos que se menean con nuestros gestos,
echando mano a cuanto hay a su alrededor.
Esos locos bajitos que se incorporan
con los ojos abiertos de par en par,
sin respeto al horario ni a las costumbres
y a los que, por su bien, (dicen) que hay que domesticar.
[…]
Fuente: Serrar, J.M (s.f). “Esos locos bajitos”. Quedeletras.com. Recuperado de: http://www.
quedeletras.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/
joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.html
• ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar?
• ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”?
¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca
Seguí las instrucciones del profesor.
Participé activamente en el proceso de edición.
Expresé mis ideas con respeto.
Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros.
Cuidé los materiales que utilicé.
Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado.
Respeté el trabajo de mis compañeros.
Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador.

Narración oral
• En esta lección el énfasis está puesto
en el eje de la comunicación oral. El
Club de lectura pretende que aprendan
a narrar lo que trae consigo una serie
de efectos positivos:
- Desarrollan:
la habilidad para escuchar,
la expresión oral,
el pensamiento crítico,
la imaginación y el pensamiento
creativo,
la capacidad de tomar decisiones y la
seXta estación...
Primer bloque Unidad 2
Expresándonos
resolución de problemas,
el gusto por la lectura.
- Establecen relaciones sociales
enriquecedoras
- Amplían el mundo en una mirada
multicultural
- Se abren a la posibilidad de crear
obras originales
- Se preparan para comunicarse en la
vida diaria
- Se pasa bien y se disfruta con otros
• Desarrollar esta actividad eleva la
autoestima y brinda una oportunidad
para que los niños brillen entre sus
pares. Los beneficios se pueden apreciar
tú ya sabes... aprenderás a... te servirá para...
Leer en voz alta, manteniendo un
volumen adecuado para que los
demás te escuchen.
Leer en voz alta, articulando las
palabras, es decir, pronunciándolas
de manera clara y distintamente.
Participar en conversaciones,
manteniendo el foco en el tema.
Texto del Estudiante, 81
Participemos en un Club de lectura
1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado.
Club de lectura
abcddelrttqrtmc abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcddelrttqc ddil abcddelrttqrtmcdd
Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento
que creaste.
Comprender textos orales para:
a. formular preguntas a los compañeros y clarifi car algún aspecto del
relato (elementos del mundo narrativo presentados, alguna palabra
nueva o el uso de un conector, por ejemplo).
b. formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado.
Interactuar con los demás en una situación formal, usando fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón y permiso.
¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan
nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos!
Te invitamos a participar en el Club de lectura para que
compartas compartas con tus tus compañeros un relato que que elijas en la Biblioteca. Biblioteca.
Prepara tu lectura con ánimo y dedicación, mientras recibes las
indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad.
Afectuosamente,
Tu profesor(a)
fil ddilcddil ddil
delrttqrtmcddil abcddelrttqrtmcddil abcdd
La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que
realizarán con entusiasmo y dedicación.
1. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades:
a. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando
que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto.
b. Revisen la tabla de evaluación que está al final de la lección, para tener
en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta.
c. Ensayen la lectura en parejas, de modo que el compañero que escucha,
evalúe cómo leen en público. ¡Será una gran ayuda para que
puedas mejorar!
d. Luego, intercambien roles.
Revisar los contenidos
del mundo narrativo.
Fortalecer la
comunicación oral como
un puente entre tú y el
mundo que te rodea.
81
sobre todo en aquellos estudiantes más
introvertidos o tímidos quienes
despliegan un gran esfuerzo por lograr
enfrentar a su curso y compartir la
narración. Cuide que todos tengan la
oportunidad de narrar sin forzarlos.
La permanencia del Club de lectura
• En esta oportunidad, el Club de lectura
está organizado en torno a la
comunicación oral, pero usted puede
aprovechar esta instancia como una “red
social” que permita, periódicamente,
conversar sobre los textos que han leído o
están leyendo (tanto de la lectura
complementaria como aquella que
escogen por iniciativa personal). De este
modo, los niños podrán:
- Socializar sus dudas y reflexiones en
torno a la lectura complementaria
(aquellos que estén atrasados en sus
lecturas, tendrán un incentivo
adicional para avanzar y, así, poder
intervenir en la conversación).
- Recomendar textos literarios, artículos
periodísticos, etc., que les parezcan
interesantes. Especialmente antes de
las vacaciones de invierno y de verano
puede confeccionar una lista con las
sugerencias del curso.
- Analizar los textos a la luz de los
contenidos abordados en clases. Los
elementos del mundo narrativo, por
ejemplo, pueden ayudarlos a dotar de
profundidad y fundamentos las
opiniones que deseen comunicar.
- Fortalecer la lectura oral: ¿Hay
fragmento de la novela que leen les
llamó la atención? ¿Un poema que
leyeron al pasar recoge justo lo que
están sintiendo? ¿Crearon otro cuento
por iniciativa personal? Esta es una
instancia en la que el lenguaje se
devela como aprendizaje significativo.
103
UNIDAD 2

104
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 82
Evalúa tu aprendizaje
• Prepare a los estudiantes para que al
leer o exponer miren al auditorio, capten
su atención y transmitan su mensaje con
eficacia y sentido. En este caso los niños
van a leer su cuento, pero tienen que
hacerlo como si estuvieran contando la
historia. La mirada, por una parte,
pretende atrapar la atención de quienes
escuchan, pero también es una mirada
que muestra qué está viendo el narrador
mientras relata los acontecimientos.
• Explicite a sus estudiantes la importancia
de pararse bien, tener la vista despejada
(por ejemplo los ojos tapados con el pelo
deben tomárselo previamente); se debe
producir el encuentro de las miradas.
• Indíqueles que la mirada no debe ir de
un lado a otro o, por el contrario,
quedarse fija en un solo lado de la
audiencia. La mirada debe envolver al
público; deben realizar una mirada como
un barrido que los abarque a todos. Es
importante que el auditor se sienta
considerado, que se sienta valorado: a él
le están contando la historia.
• En esta ejercitación, la colaboración de
la familia o los adultos responsables del
niño es muy valiosa. Pídales a los niños
que practiquen en su casa y le lean el
texto a un adulto que pueda comentar
con él el trabajo de la mirada (y otras
sugerencias que enriquezcan su
82
preparación). La pauta de evaluación
puede servir de apoyo a esta actividad.
• Pregúnteles a los niños cuáles fueron
los comentarios que recibieron de su
familia al leer. En caso de que no se
sientan seguros todavía, anímelos a
seguir ejercitando la lectura oral
en parejas.
Durante la preparación, subrayen
aquellas palabras que les cueste decir y
destaquen en qué momentos mirarán a la
audiencia (público que escucha).
2. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad.
3. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y
mientras escuchen a los demás.
4. En sus respectivos cuadernos, escriban al menos una duda o pregunta
que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan.
5. Al final de cada cuento, tendrán la oportunidad de opinar, comentar o
preguntar. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea
respetuoso:
-Permiso
-Por favor
-Disculpa
6. ¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso, transmítanle
la confianza que necesita.
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que
él realice.
¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces
La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente).
El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído.
La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida).
Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana).
Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido, sin apoyarse).
Durante la lectura, mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él.
La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel).
Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura.
Mi compañero transmite seguridad durante su lectura.

Esta última lección recoge los contenidos,
habilidades y actitudes trabajados en la
unidad en un nuevo contexto.
• Valore trabajar esta lección como si
efectivamente fuera una instancia de
evaluación formal, es decir, enfatice en
las condiciones propias de un
momento evaluativo. El objetivo es que
los niños aprecien esta instancia como
parte del aprendizaje, por lo tanto,
ínstelos a desarrollar el trabajo con
honestidad y a comprometerse con la
última
estación...
Primer bloque Unidad 2
Diario de mi viaje
Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar
antes de la lectura del texto:
Leer el último
párrafo del texto
Leer el texto en
voz alta frente a
un público
Formular
preguntas al
título del texto
Texto del Estudiante, 83
Identificar el tipo de texto
a partir de su forma
Observar las ilustraciones
e imágenes que
acompañan al texto
Analizar el
espacio y el
tiempo del texto
Analizar el
título del texto
Relacionar el título e
imágenes con ideas
y experiencias
El pescador y el pez dorado
Alexandr Puchkin
(Ruso, 1799 – 1837)
revisión de los contenidos que
aparezcan como más débiles.
1 Está enfocada en la predicción de la
lectura que harán los niños en forma
individual y en silencio. En esta
oportunidad, antes de leer, promueva
un diálogo que busque indagar acerca
de las acciones que ellos realizan al
enfrentarse a un texto. Atienda a los
siguientes conceptos:
• El título entrega información
acerca del contenido y ayuda a fijar
la atención en los conceptos claves.
Escribir un
texto similar
Predecir el contenido a
partir del tipo de texto,
título e imágenes
Revisar la
ortografía del
texto
Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana
esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Durante treinta y tres
años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía.
Eran muy pero muy pobres.
Un día, se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas.
La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez
pescó un pequeño pececito.
Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo con
voz humana:
—Anciano, devuélveme al mar, te daré lo que tú desees por caro que sea.
Asombrado, el pescador se asustó. En sus treinta y tres años de pescador,
nunca un pez le había hablado. Entonces le dijo con voz cariñosa:
—¡Dios esté contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta,
vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.
Cuando volvió a casa, le contó a la anciana el milagro: que había pescado
un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su
libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. La
anciana se enfadó y le dijo:
83
Además, activa los conocimientos
previos y experiencias previas.
• Las imágenes que ayudan a ilustrar
el texto e imaginar de qué podría
tratarse, pues contienen
información acerca de este.
• La fisonomía permite la conexión
con los conocimientos que tienen
los niños acerca de los distintos
tipos de texto.
La pregunta 1 busca que el niño reconozca
las estrategias antes de leer y que las
distinga de los mecanismos que lleva a
cabo durante y después de la lectura:
• Solicíteles que expliciten por qué
algunas de las estrategias quedan afuera
de la selección que realicen.
• Invítelos a aplicar las estrategias que
han escogido en este nuevo contexto.
• Al momento de la revisión, pregúntele al
curso cuál de las estrategias aplican con
mayor fluidez y cuál es la que debieran
reforzar en las próximas unidades.
Lecturas sugeridas
• Chu-I, P., Long, C. El viejo carbonero.
• Dahl, R. El gran gigante bonachón.
• Varios autores (2004). Luces de nuestra
historia. 238 Biografías. Santiago: Cal y
Canto.
105
UNIDAD 2

106
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 84
+ V
• Se sugiere que al finalizar la evaluación
vuelva sobre algunas de las palabras del
texto para expandir el léxico de los
estudiantes. Pídales que apliquen las
estrategias estudiadas hasta ahora como
comprender el sentido del término a partir
de su contexto y encontrar su significado
específico en el diccionario:
- No quiero vivir como una pobre
campesina, quiero ser una burguesa.
- Cuando volvió, vio a su esposa
ataviada con ropas caras...
- Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a
las cuadras.
- Cuando volvió a la aldea, su mujer
estaba sentada en una gran mesa llena
de manjares y servida por infinidad
de criados.
• Después de realizar la actividad, invite a
los estudiantes a buscar sinónimos para
estos términos nuevos, en caso de que
sea pertinente.
• Luego, anímelos a construir oralmente
nuevas oraciones con las palabras que
han conocido.
+ B
Poeta y novelista ruso nacido en Moscú
en 1799. Perteneciente a una familia
aristócrata y acaudalada, recibió una
educación con marcada influencia de la
lengua y la literatura francesa. Desde los
doce años mostró su afición por la poesía
cuando aún estudiaba en el Liceo
Puchkin. En 1817, mientras ocupaba un
cargo oficial en San Petersburgo, trabó
amistad con intelectuales de la época,
participando en grupos literarios
clandestinos de oposición al régimen
zarista, razón por la cual fue obligado a
exiliarse en Ucrania y Crimea. De esta
84
época datan "El prisionero del Cáucaso"
1822, "Los hermanos bandoleros" 1822 y
"La fuente de Bakhcisaraj" 1824.
Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I,
continuó escribiendo importantes obras,
entre los que se destaca la novela en
verso "Eugenio Onieguin", "Boris
Godunov", "La dama de picas", "Poltava",
"Relatos de Belkin", "El caballero de
bronce" y "La hija del Capitán". Falleció en
1837, a raíz de un duelo sostenido por
defender el honor de su mujer.
Fuente: http://amediavoz.com/pushkin.htm
—¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este
balde para lavar la ropa, está roto!
Así, se volvió al mar y miró. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas
olas jugueteaban. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con
mucho respeto le dijo:
—¿Qué quieres, anciano?
—Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado. No me da descanso.
Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.
El pez dorado contestó:
—No te preocupes, ve con Dios, tendrás un balde nuevo.
Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó:
—¡Loco, desgraciado! ¡Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede
sacar ningún benefi cio. Regresa, tonto, pídele al pez una isba.
Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. Llamó de nuevo al pez y
este le preguntó:
—¿Qué quieres, anciano?
—Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado aún más. No me da
descanso. La anciana amargada pide una isba.
El pez dorado contestó:
—No te preocupes, ve con Dios, tendrás una isba.
Cuando volvió, se encontró a la anciana sentada en una piedra y, a sus
espaldas, había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran
portón.
No quedaba rastro de la cabaña de madera.
—¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. No quiero vivir
como una pobre campesina, quiero ser una burguesa.
De nuevo, volvió al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto
tranquilo. Llamó al pez y este le dijo:
—¿Qué quieres, anciano?
—Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. No me
da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser burguesa.
—No te preocupes, anciano. Ve con Dios.
Cuando volvió, vio a su esposa ataviada con ropas caras, un collar de perlas,
botas rojas y una corona. Tenía criados a los que azotaba continuamente.
+ V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.

• Cuando realice la lectura compartida,
deténgase en el momento en que dice:
“Esa semana la anciana lo hizo llamar de
nuevo. Le dijo que quería ser la dueña del
mar y poseer incluso al pez mágico. Lo
mandó de vuelta al mar para que
cumpliera con sus deseos.”
• Pregunte a los estudiantes:
- ¿Cómo imaginan el rostro de la mujer,
mientras comunicaba su nuevo deseo?
- ¿Cómo se habrá sentido el pescador?
- ¿Qué creen que responderá ahora el
pececito dorado?
El viejo le dijo:
—¡Buenos días, noble señora! ¡Estarás ahora contenta!
Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras.
Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso llegó a pegarle en la cara.
Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la
convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvió al mar, que estaba de color
negro y agitado, y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.
Cuando volvió a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa llena
de manjares y servida por infi nidad de criados. Detrás había soldados con
hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una reverencia y le dijo:
—¡Buenas, su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le
dan con las hachas.
Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la
dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Lo mandó de vuelta al
mar para que cumpliera con sus deseos.
El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la
dueña de todo, vivir en el mar y por supuesto,
poseerlo a él. El mar estaba absolutamente
revuelto. Había una tormenta
con olas tremendamente grandes y daba
miedo acercarse.
El pez le salpicó con la cola y
no dijo nada.
De repente, el anciano
se encontró en su
barca pescando con su
vieja red.
En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la
casucha en la que habían vivido siempre.
A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: Puchkin, A. (s.f). “El pescador y el pez dorado”. Ciudad Seva. Recuperado de:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado.htm
+ V Zarina: Esposa del zar. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia.
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 85
2 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez, ¿qué
valor es importante para estos dos personajes?
3 ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad?
• Al finalizar la lectura, proponga a los
estudiantes que dramaticen el momento
que más les haya llamado la atención y
que ellos crean que condensa la idea
principal del texto.
Como el objetivo es desarrollar la
imaginación y emitir una propuesta
grupal, anímelos a jugar creativamente,
incluso alterando o incorporando
elementos que potencien la puesta en
escena (trasladar la escena al mar de
Chile, por ejemplo, o incluir una música
incidental que refuerce el mensaje).
• A lo largo del relato, el mar expresa el
ambiente psicológico que viven los
personajes: ¿Los estudiantes han logrado
85
percibirlo de manera explícita?
Si bien en la evaluación que sucede al
cuento tendrán oportunidad para
detenerse en este aspecto, durante la
lectura colectiva usted puede invitar a los
estudiantes a que subrayen aquellas
oraciones que describen el cambio que
experimenta el mar:
- ...vuelve a tu mar azul.
- El mar estaba tranquilo aunque las
pequeñas olas jugueteaban.
- Así volvió el viejo al mar y este
estaba revuelto.
- El mar no estaba en absoluto tranquilo.
- Volvió al mar, que estaba de color
negro y agitado...
- El mar estaba absolutamente revuelto.
Había una tormenta con olas
tremendamente grandes y daba
miedo acercarse.
Imágenes
• En esta unidad se ha practicado como
estrategia vincular el título con la
fisonomía del texto y las imágenes que lo
complementan. Tras la lectura, evalúe con
los niños este aprendizaje:
- ¿Por qué las imágenes ayudan al lector a
comprender el contenido del texto?
- ¿Qué imágenes surgieron en sus mentes, a
medida que avanzaban en la lectura?
- ¿Qué objetos, personajes o situaciones
consideran que deben estar presentes en
las ilustraciones que podrían acompañar
este relato?
• En una hoja:
- Dibujen un momento clave del relato.
- Debajo de la ilustración, expliquen por
qué han seleccionado esa situación.
107
UNIDAD 2

108
UNIDAD 2
Texto del Estudiante, 86
Relectura
• Esta es una estrategia trabajada durante
esta unidad. Ayúdelos a reflexionar el
verdadero valor de este apoyo:
- Primero se sugiere una lectura general y
completa que permita al lector
comprender el texto en su conjunto.
Algunas ideas que no se comprendan de
inmediato, pueden ser entendidas
cuando se ha finalizado la lectura.
- La relectura como estrategia permite
profundizar en el contenido. Una
segunda lectura general puede abrir
nuevas aristas, sobre todo, si son
lectores activos que hacen preguntas al
texto, subrayan ideas y realizan
anotaciones al margen.
El pez dorado
• La bibliografía especializada, destaca la
figura del pez como un arquetipo de la
verdad profunda. El pez, al igual que la
verdad, se oculta en las profundidades,
aunque puede emerger hacia la luz. En el
relato de Puchkin también se puede
observar esta característica: a medida que
avanza la narración, gracias a la
intervención sistemática del pececito, los
personajes van develando su verdad: el
anciano es un hombre sencillo y sumiso,
mientras su mujer es una mujer ambiciosa
y manipuladora.
• En este cuento, así como en muchos
otros de tradición folclórica universal, el
pez dorado es un ayudante con
cualidades sobrenaturales (en este caso,
puede hablar y cumplir deseos) que
simboliza la buena suerte.
Analice con el curso por qué en esta
historia, esta buena suerte se desvanece
hacia el final del relato:
- ¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado?
- ¿Creen que el anciano tiene buena suerte
al volver a su vida sencilla del comienzo?
- ¿La buena suerte solo se puede relacionar
con riquezas materiales?
¿Por qué?
86
4 En tu cuaderno, compara la personalidad del pescador y de la esposa.
Pescador esposa
¿Cómo se relaciona con los demás?
¿Cuál es su meta?
5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador influyen en el
desarrollo de los acontecimientos.
6 Describe el espacio físico del cuento.
7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta
tu respuesta.
8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo.
a. Describe la transformación que experimenta el mar a medida que
avanza el relato.
b. Explica por qué crees que sucede este cambio.
9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene
en esta historia?
10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado:
“Tus riquezas no me hacen falta, vuelve a tu mar azul y pasea
libremente por la inmensidad”.
11 En las siguientes oraciones, señala qué sinónimos o expresiones
sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados.
a. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red.
b. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban.
c. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.
12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento:
“Volvió al mar, que estaba de color negro y agitado, y le pidió al pez
lo que su anciana mujer le había solicitado.”
13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado.
“La siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera
vez pescó un pequeño pececito”.

Vivir en sociedad
• Tanto este cuento como La guerra de los
colores son textos que interpelan al
lector en torno a los valores que nos
ayudan a construir una sociedad mejor.
El respeto, la libertad, la amistad, el
compañerismo son puestos a prueba en
estos cuentos:
- ¿Por qué la sana convivencia y el bien
común nos ayudan a construir una
sociedad más justa y armónica?
- ¿De qué manera la codicia y la
ambición pueden destruir un proyecto
común?
Rusia es el país más extenso del mundo con una
superfi cie de 17.075.400 kilómetros cuadrados,
esto es más de la novena parte de la tierra fi rme
del planeta.
Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40%
de Europa, siendo un país transcontinental.
Además, limita con más de 18 países y es el que
tiene las fronteras más extensas. Su capital es la
ciudad de Moscú y tiene 142.000.000 habitantes.
Rusia tiene las mayores reservas de recursos
energéticos y minerales del mundo todavía sin
explotar, además posee las mayores reservas de
recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce
no congelada del mundo.
Los 160 grupos étnicos que viven en el país
hablan en unos 100 idiomas. El ruso es el idioma
ofi cial, pero se concede a las repúblicas rusas el
derecho a declarar su idioma nativo como
coofi cial junto al ruso.
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
• A lo largo de esta unidad se han
presentado varios trabajos grupales y
actividades colaborativas. Reflexione con
los niños acerca de lo que han aprendido
al trabajar en equipo. Es probable que
algunos estudiantes se queden en
lugares comunes acerca de la amistad;
confróntelos para que la reflexión sea
profunda y refleje realmente el proceso
que han vivido. Sin nombres ni
situaciones concretas, es posible ahondar
en lo complejo que es ponerse de
acuerdo, dialogar respetuosamente,
valorar la diferencia y aceptar que no
siempre nuestra posición es la correcta o
la única posible.
Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil
Aplicar estrategias previas a la lectura.
Comprender los textos que leo.
Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos).
Usar correctamente la coma (,) en frase explicativa.
Producir textos con los conectores adecuados.
Leer en voz alta frente a una audiencia.
Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás.
• Escribe en tu cuaderno:
Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________.
Primer bloque Unidad 2
Texto del Estudiante, 87
Otra lectura para mí
Rusia, país transcontinental
La literatura rusa se considera una de las
más infl uyentes y desarrolladas del mundo,
contribuyendo con las más conocidas
obras literarias.
Los deportes de invierno como el patinaje y el
hockey sobre hielo tienen gran popularidad. En el
año 2008, la selección rusa de hockey sobre hielo
ganó el campeonato mundial y en cuanto al
patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas
muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko.
Fuente: Equipo Editorial
• ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia?
• Investiga el baile o la comida típica de Rusia. Comparte tu trabajo con tus compañeros.
87
• ¿Alguno de los cuentos colectivos
creados por los estudiantes aborda el
valor de la amistad y la importancia de
vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al
cierre de la unidad también puede
recoger este aspecto, de modo que los
niños perciban que son protagonistas
del proceso que han vivido.
• Explicite que este bloque ha presentado
unidades que los llaman a trabajar su
individualidad y a reconocer que todos
son importantes, justamente porque son
diferentes. Anuncie, luego, que el
siguiente bloque se sustenta en la
amistad, pues los temas y las lecturas
también los invitarán a salir al encuentro
del otro.
Ritmos diferentes de aprendizaje
• ¿Alguno de sus estudiantes todavía no
está listo para avanzar al siguiente
bloque? Acompañe activamente a
quienes presentan un proceso que
avanza de otro modo:
- Anteriormente, se ha sugerido que
como cierre de la unidad vuelva a la
página 50 para que revise con los
estudiantes los objetivos de
aprendizaje que se han trabajado. A
partir de ellos, converse con los
estudiantes que usted vea con cierta
fragilidad. De este modo, podrán
planificar un trabajo concreto,
personalizado y realista que los ayude
a nivelar los contenidos durante la
transición hacia la siguiente unidad.
- En este momento, la posibilidad de
nombrar tutores (en relación uno a
uno, o bien, tutores por áreas, como
“tutor de ortografía” o “tutor de lectura
oral”) puede hacer de esta una tarea
manejable, en la que todos colaboren.
109
UNIDAD 2

110
UNIDAD 2
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos, identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector, organizar la información
en esquemas o mapas conceptuales.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
1. ¡A ordenar el texto!
El siguiente texto se ha desordenado. Con tu ayuda, podrá volver a tener la organización
necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado.
1 Lee cada uno de los párrafos por separado.
2 Establece las relaciones entre cada párrafo, fi jándote en el orden temporal de las acciones: qué
ocurre primero y qué ocurre después.
3 Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre
las ideas.
4 Recorta los párrafos y, con ellos, ensaya diferentes órdenes con el fi n de establecer aquel que
mejor exprese la organización del texto.
5 Pega el texto terminado en tu cuaderno.
6 ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior.
Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo. Cantamos, jugamos a las
adivinanzas y después vimos una película, aunque algunos se perdieron el fi nal, porque se
durmieron.
Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a dormir con ellos, pero me alegré de
poder dormir en mi cama.
A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Eso me puso muy
contento, porque son muy amigos míos.
Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. El viaje había sido
muy largo.
Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias que se inventaba para
asustarnos, pero no nos daban ningún miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban
ninguna risa. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros.
El año pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos que hacer un viaje muy largo
hasta el destino fi nal… ¡Más de tres horas en un bus!

2. Mi cuento en cómic
¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a
completar 6 viñetas con el relato!
1 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio, desarrollo y fi nal).
2 Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato.
3 Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas)
para complementar las imágenes.
4 Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada)
en caso de que ayuden a comprender la historia.
111
UNIDAD 2
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

112
UNIDAD 2
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
1 Observa el título y la fi sonomía del siguiente texto. A partir de esta información, determina qué
tipo de texto es:
a. Cuento
b. Poema
c. Noticia
d. Texto narrativo
2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura?
Los bomberos
(Mario Benedetti)
Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que además siempre estuvo muy orgulloso
de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego decía: “Mañana va a llover”. Y
llovía. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Y el
martes salía el 57 a la cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites.
Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. Caminaban con él frente a la
Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los
bomberos. Olegario sonrió de modo casi imperceptible, y dijo: “Es posible que mi casa se esté
quemando”.
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. Éstos tomaron
por Rivera, y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. Los amigos
guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Cuando doblaron por
la calle en que vivía Olegario, los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Por fi n, frente
mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de bomberos se detuvo y los hombres
comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las
ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario bajó del taxi. Se acomodó el nudo de la corbata, y luego, con un
aire de humilde vencedor, se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.

3 Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas:
a. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”?
b. ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”?
c. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como
el más famoso de sus aciertos?
4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes.
a. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)
b. ¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos)
c. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio)
d. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido, aproximadamente? (Tiempo)
5 En el siguiente fragmento, explica el uso de coma:
“De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta, alguna astilla volaba por los aires”.
6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él:
“… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los
preparativos de rigor.”
113
UNIDAD 2
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

114
UNIDAD 2
LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus
oyentes, estos deben sentirse considerados, tomados en
cuenta. Al mismo tiempo, el auditor estará pendiente de lo
que usted como narrador ve. Es decir, si usted dice que “el cielo
estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia
arriba para que su lectura tenga un real significado.
Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y
ritmo; si es posible, presente a sus estudiantes la versión
musical de este poema.
La muralla
Nicolás Guillén (cubano)
Para hacer esta muralla,
tráiganme todas las manos:
Los negros, su manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Ay,
una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte.
–¡Tun, tun!
–¿Quién es?
–Una rosa y un clavel...
–¡Abre la muralla!
–¡Tun, tun!
–¿Quién es?
–El sable del coronel...
–¡Cierra la muralla!
–¡Tun, tun!
–¿Quién es?
–La paloma y el laurel...
–¡Abre la muralla!
–¡Tun, tun!
–¿Quién es?
–El alacrán y el ciempiés...
–¡Cierra la muralla!
Al corazón del amigo,
abre la muralla;
al veneno y al puñal,
cierra la muralla;
al mirto y la yerbabuena,
abre la muralla;
al diente de la serpiente,
cierra la muralla;
al ruiseñor en la flor,
abre la muralla...
Alcemos una muralla
juntando todas las manos;
los negros, sus manos negras,
los blancos, sus blancas manos.
Una muralla que vaya
desde la playa hasta el monte,
desde el monte hasta la playa, bien,
allá sobre el horizonte...
Fuente: http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/guillen/poemas/
poema_05.htm
El papagayo
Gabriela Mistral (chilena)
El papagayo verde y amarillo,
el papagayo verde y azafrán,
me dijo "fea" con su habla gangosa
y con su pico que es de Satanás.
Yo no soy fea, que si fuese fea,
fea es mi madre parecida al sol,
fea la luz en que mira mi madre
y feo el viento en que pone su voz,
y fea el agua en que cae su cuerpo
y feo el mundo y El que lo creó...
El papagayo verde y amarillo
el papagayo verde y tornasol,
me dijo "fea" porque no ha comido
y el pan con vino se lo llevo yo,
que ya me voy cansando de mirarlo
siempre colgado y siempre tornasol...
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile.
Editorial Universitaria, 2004

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
El siguiente cuento de William Sydney Porter, más conocido
como O. Henry, amplía el registro de los cuentos presentados
hasta ahora en el Texto del estudiante. En primer lugar, porque
es un relato conocido en la literatura inglesa y, también,
porque se centra en el suspenso como clave narrativa.
- ¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir
el texto con los estudiantes, pregúnteles qué imaginan que
pasará después de ese lapso de tiempo; pueden completar el
título para construir una oración con sentido. De este modo,
podrán abordar la predicción como estrategia previa a
la lectura.
- En este relato todos los elementos del mundo narrativo son
susceptibles de ser analizados:
1. Personajes: El hombre, el policía, el supuesto Jimmy Wells,
el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato; solo su
nota).
2. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos
de infancia.
3. Espacio:
- Físico: Calle de Nueva York
- Psicológico: Calma, confianza / Desconfianza,
incertidumbre.
- Social: Choque entre dos mundos, ya que los dos amigos
han optado por caminos disímiles.
3. Tiempo:
- Histórico: Impreciso, aunque dadas las claves del texto y
del autor podemos suponer fines del siglo XIX.
- De la historia: Es de noche. La historia se desarrolla en
menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos
después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el
tiempo). El hecho relatado tiene como antecedente una
promesa realizada dos décadas atrás.
Invite a los niños a valorar el relato:
1. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje
principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué
sucedió durante los últimos 20 años?
2. En contraposición, ¿habrían actuado igual como lo hace el
Jimmy Wells? ¿Por qué?
3. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento
en el relato?
Después de 20 años
O. Henry
(Estadounidense, 1862-1910)
El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto
imponente. Esa imponencia no era exhibicionismo, sino lo
habitual en él, pues los espectadores escaseaban. Aunque apenas
eran las 10 de la noche, las heladas ráfagas de viento, con regusto
a lluvia, habían despoblado las calles, o poco menos.
El agente probaba puertas al pasar, haciendo girar su porra con
movimientos artísticos e intrincados; de vez en vez se volvía para
recorrer el distrito con una mirada alerta. Con su silueta robusta y
su leve contoneo, representaba dignamente a los guardianes de la
paz. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora
temprana. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de
un bar abierto durante toda la noche, pero la mayoría de las
puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas
cuantas horas cerrados.
Hacia la mitad de cierta cuadra, el policía aminoró súbitamente el
paso. En el portal de una ferretería oscura había un hombre,
apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca.
Al acercarse él, el hombre se apresuró a decirle, tranquilizador:
–No hay problema, agente. Estoy esperando a un amigo, nada
más. Se trata de una cita convenida hace 20 años. A usted le
parecerá extraño, ¿no? Bueno, se lo voy a explicar, para hacerle ver
que no hay nada malo en esto. Hace más o menos ese tiempo, en
este lugar había un restaurante, el Big Joe Brady.
–Sí, lo derribaron hace cinco años –dijo el policía.
El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro.
La llama reveló un rostro pálido, de mandíbula cuadrada y ojos
perspicaces, con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja
derecha. El alfiler de corbata era un gran diamante, engarzado de
un modo extraño.
–Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí, en el Big
Joe Brady, con Jimmy Wells, mi mejor amigo, la persona más buena
del mundo. Él y yo nos criamos aquí, en Nueva York, como si
fuéramos hermanos. El tenía 20 años y yo, 18. A la mañana siguiente
me iba al Oeste para hacer fortuna. A Jimmy no se le podía arrancar
de Nueva York; para él no había otro lugar en la tierra. Bueno, esa
noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí, a 20 años exactos
de esa fecha y esa hora, cualquiera fuese nuestra condición y la
distancia a recorrer para llegar. Suponíamos que, después de 20
años, cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida.
115
UNIDAD 2

116
UNIDAD 2
–Parece muy interesante –dijo el agente–. Pero se me ocurre que
es mucho tiempo entre una cita y otra. ¿No ha sabido nada de su
amigo desde que se fue?
–Bueno, sí. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–.
Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. Usted sabe, el
Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro.
Pero estoy seguro de que Jimmy, si está con vida, vendrá a la cita;
siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo, y
no se va a olvidar. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a
este sitio, pero habrá valido la pena si él aparece.
El hombre sacó un hermoso reloj, con pequeños diamantes
incrustados en las tapas.
–Faltan tres minutos –anunció–. Cuando nos separamos, a la
puerta del restaurante, eran las 10 en punto.
–A usted le fue bastante bien en el Oeste, ¿no? –preguntó
el policía.
–¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi
suerte. Bueno, muy inteligente no era; trabajador sí, y muy buen
tipo. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para
llenarme el bolsillo. Aquí, en Nueva York, la gente se estanca. Hay
que ir al Oeste para ponerse en forma.
El policía balanceó la porra y dio un paso o dos.
–Tengo que seguir la ronda –dijo–. Espero que su amigo no le
falle. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia?
–¡Por supuesto! –afirmó el otro–. Le daré cuanto menos media
hora. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí, si está con vida.
Hasta luego, agente.
–Buenas noches, señor –saludó el policía.
Y prosiguió su ronda, probando los picaportes al pasar.
Había empezado a caer una llovizna helada; las ráfagas inciertas
se transformaron en un viento constante. Los pocos peatones se
apresuraban, incómodos y silenciosos, con los cuellos vueltos
hacia arriba y las manos en los bolsillos. Y en la puerta de la
ferretería, el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros
para cumplir con una cita, insegura hasta lo absurdo, con su
amigo de la juventud, fumaba su cigarro y seguía esperando.
Esperó unos 20 minutos. Al cabo, un hombre alto, de sobretodo
largo y cuello subido hasta las orejas, cruzó apresuradamente
desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba.
–¿Eres tú, Bob? –preguntó, vacilando.
–¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta.
–¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado, aferrando al otro
por los dos brazos–. ¡Claro que eres Bob, qué duda cabe! Estaba
seguro de encontrarte aquí, si vivías. Bueno, bueno, bueno...
Veinte años es mucho tiempo. El viejo restaurante ya no existe,
Bob; ojalá no lo hubieran derribado, así habríamos podido cenar
otra vez aquí. Y dime, viejo, ¿cómo te ha tratado el Oeste?
–Fantásticamente. Me dio todo lo que le pedí. Pero has cambiado
muchísimo, Jimmy. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo.
–Bueno, crecí un poco después de los 20 años.
–¿Te va bien en Nueva York, Jimmy?
–Más o menos. Tengo un puesto en uno de los departamentos de
la Municipalidad. Vamos, Bob; iremos a un sitio que conozco para
charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos.
Los dos echaron a andar por la calle, del brazo. El hombre del
Oeste, aumentado su egotismo por el éxito, empezó a esbozar un
relato de su carrera. El otro, inmerso en su sobretodo, escuchaba
con interés.
Cuando llegaron a la esquina, donde las luces eléctricas de una
farmacia iluminaban la calle, cada uno de ellos se volvió para
mirar la cara de su compañero.
El hombre del Oeste se detuvo bruscamente, apartando el brazo.
–Usted no es Jimmy Wells –masculló–. Veinte años son mucho
tiempo, pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de
recta a respingada.
–A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en
malo –dijo el desconocido–. Estás arrestado desde hace diez
minutos, Bob, alias “Sedoso”. A los de Chicago se les ocurrió que
podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían
charlar contigo. No te vas a resistir, ¿verdad? Así me gusta. Ahora
bien, antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me
entregaron para ti. La puedes leer aquí, en la vidriera. Es del
agente Wells.
El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa
de recibir. Cuando empezó a leer su mano estaba serena, pero al
terminar le temblaba un poquito. La nota era bastante breve.
Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. Cuando encendiste el
fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago.
Como no pude hacerlo personalmente, fui en busca de un agente
de civil para que se hiciera cargo.
Jimmy
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/henry/despues.htm

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. ¡A ordenar el texto!
El año pasado estuve en un campamento de verano. Tuvimos
que hacer un viaje muy largo hasta el destino final... ¡Más de
tres horas en un bus!
Como el viaje era tan largo, tuvimos tiempo de hacer todo.
Cantamos, jugamos a las adivinanzas y después vimos una película,
aunque algunos se perdieron el final, porque se durmieron.
Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr
y dar saltos. El viaje había sido muy largo.
A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a
mí. Eso me puso muy contento, porque son muy amigos míos.
Todas las noches, al apagar las luces, Enrique contaba historias
que se inventaba para asustarnos, pero no nos daban ningún
miedo. Mario contaba chistes, pero no nos daban ninguna risa.
Aun así me encantaba tenerlos de compañeros.
Cuando regresamos a Santiago, me dio pena no volver a
dormir con ellos, pero me alegré de poder dormir en mi cama.
2. Mi cuento en cómic
- El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una
historia. Los estudiantes no lo han abordado como contenido,
pero es una herramienta que los ayuda a organizar
visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas
principales y secundarias que son necesarias para que el
destinatario comprenda el texto.
- En esta actividad no importa si el estudiante no siente
especial atracción por el dibujo. La secuencia puede ser
realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los
acontecimientos del cuento.
- En caso de que lo considere necesario, puede abrir esta
actividad como trabajo en parejas. La idea es que al menos
haya dos propuestas para cada cuento, de modo que se pueda
reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato.
- Publique las historietas en un lugar visible, especialmente si los
cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar.
De este modo, quedará un registro visual de los relatos contados.
- En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto
destacable con el autor del trabajo.
ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL
Objetivos de aprendizaje
(OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora.
(OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión.
(OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de
experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que
utilicen conectores adecuados.
(OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando el uso de coma en frases
explicativas.
Indicadores de evaluación
- Escriben predicciones de la lectura a partir del título.
- Explican lenguaje figurado empleado en el texto.
- Reconocen elementos de la narración: personajes,
acontecimientos, espacio y tiempo.
- Explican el uso de coma en frase explicativa.
- Explican uso de conectores en texto dado.
Solucionario
1. a.
2. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se
llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos?
3. a. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que
sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión.
Presentir: 1. Intuir, tener la sensación de que algo va a suceder.
2. Adivinar algo antes que suceda, por algunos indicios o señales
que lo preceden.
b. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten
a un incendio.
c. Esta es una respuesta abierta. Sin embargo, refuerce el nivel
de comprensión fijándose en elementos del texto.
4. a. Olegario, sus amigos y los bomberos.
b. Sus amigos recuerdan su mayor acierto:
Mientras caminan escuchan el carro de bomberos.
Olegario presiente que su casa se está quemando.
Siguen a los bomberos en un taxi.
Llegan a la casa donde vivía Olegario.
Observan que se quema la casa de su amigo.
Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el
presentimiento que tuvo.
c. Una ciudad. Elementos que ayudan a determinar esta
respuesta: la universidad, el taxi, las calles.
d. No hay precisión acerca del tiempo.
5. Frase explicativa.
6. Uso de “y” conector aditivo o copulativo.
117
UNIDAD 2

118 Segundo bloque
Entre el mar
y la cordillera
Unidad
3
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Una lectura para
escuchar
Un texto para
leer
La magia de las
palabras
¡Manos a la
obra!
Exploremos
más lejos
Noticias a la
vuelta de la esquina
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles.
OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, formulando
y fundamentando una opinión sobre lo escuchado
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
años anteriores, además de: uso de c-s-z.
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración,
desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación, organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias.
Expresándonos OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
Diario de
mi viaje
Aprendizajes de la unidad
Objetivos de aprendizaje (OA)

Tiempo
estimado en horas
3 Autoevaluación Sintetizan ideas principales de texto leído.
Escuchan un texto oral leído por el docente.
Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto.
Respetan las opiniones vertidas por los demás.
6 Autoevaluación Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración.
Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes.
Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada.
9 Autoevaluación
Coevaluación
5 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
3 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Identifican raíces y afijos.
Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos.
Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas.
Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad.
Reconocen una noticia y los elementos que la componen.
Reconocen las características propias de un texto informativo.
Escriben un texto informativo individual.
Planifican su producción escrita.
Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo.
Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión.
Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario.
Investigan sobre un tema para recabar información relevante.
Incorporan, cuando es pertinente, el vocabulario nuevo.
Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita.
Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente.
Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Planifican un texto informativo oral (entrevista).
Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva.
2 Autoevaluación Reconocen e identifican el propósito del texto informativo.
Extraen información explícita e implícita de los textos que leen.
Evalúan y comparan diversos textos.
Reconocen verbos regulares del modo indicativo.
Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras.
Relatan oralmente textos informativos.
Total de horas: 36
119

120
UNIDAD 3
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta
sobre dos pilares: narración e información. El texto literario y el
texto no literario dialogarán en esta etapa, ya desde la Primera
estación. En ella, los estudiantes escucharán un texto informativo
que se centra en la obra de una joven autora chilena, Sascha
Hannig. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura
abrirán nuevos mundos a los niños, quienes descubrirán
subgéneros narrativos que pueden explorar de manera
independiente. A continuación, los estudiantes leerán el cuento
Inamible, de Baldomero Lillo, cuya trama nos permite reflexionar
en torno a los valores que en el relato están en juego.
La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de
textos informativos, tanto escritos como orales. Inamible es una
excusa para instalar la noticia como texto que será explorado,
Prerrequisitos
Comprender un texto oral. - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará.
- Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
Enriquecer la información conocida, a partir de los recursos disponibles en la
biblioteca de la escuela.
Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. - Dialogar manteniendo el foco en un tema.
- Dar la opinión frente a otros.
- Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para - Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles.
Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia:
a. determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a
quién dirige el mensaje.
b. evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
analizado y producido por los estudiantes. Esta actividad, los
preparará para que en el proyecto de expansión, ellos mismos
puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”, cuidando
las diferentes etapas del proceso de producción textual y
reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la
comunidad que los rodea. Finalmente, se propone una “entrevista
ideal”, actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión
oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto
informativo, que debe ser preciso, veraz y objetivo.
Propósito temático
Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera
crítica acerca de la realidad en la que viven.
Propósito global a partir de los OA
Producir textos informativos, teniendo en cuenta el propósito y
el destinatario.
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.
- Comprender textos orales para obtener información.
- Identificar las ideas principales de un texto.

Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para
profundizar su comprensión:
a. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.
b. determinando las consecuencias de hechos y acciones.
c. considerando los elementos del mundo narrativos
d. comentando aspectos del relato
- Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes, durante y después).
- Reconocer las características y elementos del mundo narrativo.
- Identificar inicio, desarrollo y cierre en la narración.
- Identificar el propósito del texto narrativo.
Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. - Reconocer las partes de una oración.
- Identificar el verbo dentro de una oración.
Aplicar usos ortográficos de la letra S. - Conocer usos ortográficos de la letra S.
- Identificar palabras primitivas y derivadas.
Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para
determinar el significado de palabras nuevas.
Analizar las características de un texto informativo (noticia) para
producir uno original.
Escribir textos informativos (noticias) para comunicar
información sobre un tema:
a. presentando el tema en una oración (idea principal en titular)
b. desarrollando ideas en los diferentes párrafos
c. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto
d. agregando las fuentes utilizadas.
- Identificar palabras primitivas y derivadas.
- Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras
nuevas (diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, etc.).
- Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo, texto
poético o texto informativo (noticia).
- Reconocer el propósito de un texto informativo.
- Escribir en párrafos.
- Mantener la coherencia textual.
- Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto.
- Usar un vocabulario variado y pertinente.
- Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección.
- Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S, coma (,) en frase
explicativa, reglas de acentuación general, etc.).
- Distinguir hecho de opinión.
- Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos
medios y fuentes.
- Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y
fundamentando la opinión personal.
- Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.
Producir un texto informativo oral (entrevista). - Conocer el propósito del texto informativo.
- Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema.
- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones
(saludar, preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos).
- Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.
Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la
capacidad expresiva.
Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet,
libros, diarios, revistas y otros documentos para llevar a cabo una
investigación.
- Expresarse oralmente, pronunciando claramente y usando un volumen audible,
entonación, pausas y énfasis adecuados.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos.
121
UNIDAD 3

122
UNIDAD 3
Respecto de los OA
El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun
son los recursos sobre la base de los cuales se
estructuran los OA. En ambos casos, el docente mediará para que
los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les
permitan comprenderlos, manejarlos, analizarlos y elaborarlos
con propiedad.
Información complementaria
La entrevista periodística
Jorge Halperín
(adaptación)
Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado
La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas.
Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad,
intercambio, exposición discursiva con interrupciones, un tono
marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y
atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de
lo público. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión
de la gente. Por otra parte, no es un diálogo libre con dos
sujetos. Es una conversación radial, o sea centrada en uno de los
interlocutores, y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el
otro de ser escuchado.
Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para
examinar los problemas prácticos del trabajo, nuestras atribuciones
y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. La
relación entre el periodista y su personaje no es entre pares; es
asimétrica. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros
a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por
otro lado, su voz es naturalmente más importante que la nuestra.
No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro
personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el
diálogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como
disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a
prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en
tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación, un
acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas.
Mirando desde otro ángulo, también existe una asimetría en
sentido inverso: por un momento, ese personaje público está a
nuestra disposición para ser guiado, interrumpido, criticado y
derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a
cuestionarlo públicamente en su presencia, a poner en dudas sus
declaraciones, a explorar sus dudas y contradicciones como si
alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa.
No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas
que sostienen un encuentro. Está sucediendo algo infinitamente
más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre
dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan
subjetivamente la conversación. El entrevistado habla para el
periodista, pero también está pensando en su ambiente, en sus
colegas, en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente
que influye en su actividad y en su vida, y el público en general.
En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto
cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su diálogo
pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus
pares. Nada más alejado, entonces, de los encuentros
espontáneos. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa
que, atendiendo a la multitud de presiones que operan en el
diálogo periodístico, no termine por frustrar la posibilidad de una
rica conversación.
El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones,
disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y
convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula
sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y
alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones
del sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego
de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente
la sensación de peligro que le plantea el periodista, y conseguir
que éste se lleve la mejor impresión. Por eso también es
inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en
todos sus actos e ideas y que, en consecuencia, nosotros
debamos explorar muchas veces en sus contradicciones, en sus
dudas, en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto
a la superficie.
El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para él sino para
un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero
consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia
pública. El periodista se convierte en el empalme entre lo público
y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos.
En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la
conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la
angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático
que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán
leídas y escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el
periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante, no
un poderoso somnífero.

Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una
suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su
medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva.
De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede
dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. Si no es
capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor
que se dedique a otra especialidad periodística, y aun así
probablemente tendrá dificultades en este oficio.
Fuente: Halperín, J. (1995). La entrevista periodística. Buenos Aires: Paidós.
Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de
Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina.
Capítulo 2: Un abordaje práctico
Esquemáticamente, podríamos distinguir los tipos de entrevistas
en sus grandes variantes, según lo que busca el periodista y
según el grado de presencia del entrevistado, desde la forma
más personalizada hasta el anonimato:
• de personaje,
• de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a
políticos, economistas, funcionarios públicos o privados),
• de opinión,
• de divulgación,
• informativas,
• testimoniales,
• encuestas.
¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las
diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo
podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En
primer lugar, porque los diferentes tipos de entrevistas plantean
problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. La
primera diferencia puede plantearse por el elemento
predominante en cada variante. Por ejemplo, en las encuestas,
en las que los consultados no interesan casi por sus referencias
particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una
cantidad significativamente coincidente en algo, se da la forma
más impersonal de todas. Como se sabe, las preguntas de las
encuestas buscan más información concreta (“Asisto de
mañana”; “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”, “No me
gusta”; “Estoy de acuerdo”; “Estoy en desacuerdo”), en lugar de
análisis, que es imposible de realizar en los dos minutos
asignados a cada entrevistado.
En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses
distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la
construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente
artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad
que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme
importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa
preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla.
El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado,
que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada
por el editor. En cualquiera de las dos formas el entrevistador
debe actuar como si él lo hubiera elegido, y ser consciente de por
qué prefirió a ese sujeto. A continuación, ofrecemos algunas
razones para elegir al entrevistado:
Porque
• es un personaje famoso,
• es un personaje curioso,
• es muy representativo de algo,
• es clave en una circunstancia,
• está ligado a una noticia,
• es portador de un saber muy valioso,
• por el valor de sus ideas.
En este punto se juegan muchas de las chances de que la
entrevista resulte un éxito o no. En la buena elección del
entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. El
periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por
las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente, de
lo que espera lograr con esa conversación.
Fuente: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_
capitulos.pdf
123
UNIDAD 3

124
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 88
Este segundo bloque invita a los niños a
explorar el país y nuestra sociedad. La
literatura es una vía que nos permite
conectarnos con quienes somos, no solo
desde nuestro ser individual, sino también
como seres sociales, que salimos al
encuentro del otro.
Exploración del bloque
• Título del bloque:
- Invite a los niños a observar un mapa de
Chile: ¿Cómo describirían nuestro
territorio? Muchas veces hablamos de
nuestro país como una larga y angosta
faja de tierra, ¿qué otros adjetivos
proponen? Escríbalos en el pizarrón.
- Observen el mapa de Chile y los
adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las
características geográficas influirán en
cómo somos los chilenos?
¿De qué modo?
- La expresión “entre el mar y la cordillera”
se relaciona con la descripción “larga y
angosta faja de tierra”. Enfatice el hecho
de nuestro territorio también contempla
el altiplano e islas a ultramar: la
cordillera y el mar son fundamentales
en nuestra constitución como país, así
como fuente de recursos para muchos
chilenos.
• Títulos de las unidades:
- Pídales a los estudiantes que expliquen
qué significa que haya “noticias a la
vuelta de la esquina”. Releve el lenguaje
figurado de esta expresión, que nos dice
que las noticias están en todos lados,
cerca de nosotros.
- Respecto de la unidad 4, pregúnteles
cuáles son las voces de nuestra tierra. Es
posible que en esta exploración se
mencionen a artistas, pero también a
personas con oficios tradicionales y
a animales.
Lectura modelada y aproximación
al texto
• Lea en voz alta el fragmento, realizando
las inflexiones necesarias para que la
narración en primera persona cobre
sentido. Es Darwin quien comunica sus
impresiones sobre el imponente paisaje
que se levanta ante sus ojos.
• Una vez que haya leído en voz alta este
texto, ofrezca a los estudiante la
posibilidad de “convertirse en el propio
Darwin”:
- Pídales que antes de leer en voz alta,
relean varias veces el texto, de modo que
comprendan cabalmente el contenido.
88
Noticias a la
vuelta de la
esquina
- Propóngales conectarse con el paisaje
descrito. Ellos deben “ver” aquellas
“colosales masas” que son las
imponentes montañas.
- Anímelos a que encuentren el tono e
impriman los énfasis necesarios para
que los oyentes puedan escuchar “al
propio Darwin”.
- Explicite la importancia de respetar los
signos de puntuación como recurso
para fortalecer la fluidez.
• ¿Conocen los estudiantes a Charles
Darwin? Indague en las experiencias y
conocimientos previos que ayuden a
contextualizar el fragmento.
Segundo bloque
Entre el mar y la cordillera
Voces de mi
tierra
Unidad 3 Unidad 4
En la cima del monte Campana
17 de agosto de 1834
Charles Darwin
(Inglés, 1809 – 1882)
Pasamos el día en la cumbre de la montaña, y jamás me
pareció tan corto el tiempo. Chile, limitado por los Andes y por
el océano Pacífi co, se extiende a nuestros pies como un vasto
plano. El espectáculo en sí mismo es admirable, pero el placer
que se siente aumenta aún con las numerosas refl exiones que
sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas, así
como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo
recto. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia
que ha levantado esas montañas y, más aún, en los siglos sin
número que han sido necesarios para levantar, para allanar
partes tan considerables de esas colosales masas? [...]
Fuente: Darwin, Ch. (1995). Darwin en Chile (1832 – 1835), Viaje de un
naturalista alrededor del mundo. Santiago: Editorial Universitaria.
+ B
Conversa con tus compañeros:
Los descubrimientos del científi co Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve
Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. ¿Cómo
la evolución del ser humano. Investiga en tu
describirían el paisaje que los rodea?
biblioteca por qué su aporte ha sido
• Si hubiesen sido los guías turísticos de
tan importante.
Charles Darwin, ¿qué lugar de nuestro
¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La
país lo habrían animado a visitar?
Campana? Ubícalo geográfi camente en un mapa.
¿Por qué?

Observación de las imágenes
• Invite a sus estudiantes a detenerse en
la diversidad de personas y situaciones
que aparecen en la ilustración: ¿Les es
familiar la escena? ¿Qué personas o
situaciones son parte de su propia vida
cotidiana?
• La imagen bien podría presentar una
calle de muchos pueblos o ciudades del
país. ¿Qué importancia tiene la calle
como espacio de encuentro con los
demás?
• El globo de diálogo y el suplementero
que ofrece los periódicos son claves
Unidad
3
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 89
dentro de la imagen, puesto que nos
conectan con uno de los contenidos
centrales de esta unidad: el texto
informativo. Deténgase en ellos:
- ¿Qué estará diciendo el suplementero
para vender los diarios?
- ¿Podrá vender diarios del día anterior?
¿Por qué?
- Cuando ustedes leen un diario, ¿qué
buscan?
- Respecto del globo de diálogo, ¿están
de acuerdo con lo que afirma el niño?
¿Por qué?
Noticias a la vuelta
de la esquina
Las noticias que lees, ves y
escuchas son una parte de la
realidad. ¡Tú también puedes
descubrirlas!
Para comenzar
1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros:
a. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores, olores y sonidos.
b. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan?
c. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces?
d. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país?
2. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices.
3. Lean sus propuestas frente al curso. ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso?
Comprender un texto oral.
Tus objetivos de aprendizaje son:
Aplicar raíces, prefi jos y sufi jos como estrategias para determinar el
Expresar tu opinión con respeto y fundamentos.
signifi cado de palabras nuevas.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y
Escribir noticias buscando y seleccionando información.
recordar detalles.
Producir un texto informativo oral (entrevista).
Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Dramatizar frente al curso un texto oral, planifi cado para desarrollar
Aplicar usos ortográfi cos de la letra S.
tu capacidad expresiva.
89
Escritura libre
2 En esta actividad puede potenciar el eje
de escritura al pedirles a los estudiantes
que proyecten un barrio ideal, en el que
se sientan felices y seguros.
- Pídales que en sus respectivos
cuadernos escriban un mensaje que
comience de la siguiente manera:
“Me gustaría que mi barrio…”
3 Al finalizar, se sugiere hacer una ronda
de lectura, de modo que todos
puedan leer el mensaje que han
escrito. Tras este momento, usted
puede realizar una síntesis de las
ideas que más se han reiterado o que
han llamado la atención de los demás.
• Anime a los niños a compartir sus
deseos con la comunidad escolar. En
primera instancia, se sugiere que
estos mensajes se publiquen en el
diario mural del curso, pero también
sería deseable que fueran visibles en
un área transitada de la escuela, de
modo de promover la reflexión dentro
de la comunidad escolar.
• La publicación exige una edición
cuidada de los textos: ofrezca una
instancia para que intercambien
cuadernos con el fin de revisar la
ortografía y la claridad de las ideas.
• Entrégueles tarjetas en blanco para
que los estudiantes pasen en limpio
sus mensajes.
Objetivos de aprendizaje
• Invite a algunos estudiantes a que lean
en voz alta los objetivos de aprendizaje
de esta unidad, mientras los demás los
revisan atentamente en sus textos.
125
UNIDAD 3

126
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 90
Evaluación diagnóstica
• Si bien las respuestas correctas de este
diagnóstico se encuentra en el Texto del
estudiante, se sugiere que después de
que los niños confronten sus respuestas
con las soluciones, tengan un momento
explícito de metacognición:
- Conforme cuatro grupos, cada uno de
los cuales se hará cargo de una de las
cuatro actividades propuestas en esta
evaluación (la actividad 5 será abordada
como curso posteriormente).
- Planifique entre 10 a 15 minutos para
que cada grupo revise la actividad,
pueda explicar cuáles son las
respuestas correctas frente al curso y
escoja de entre los prerrequisitos cuál o
cuáles de ellos se relaciona con la
actividad que han revisado.
- Invite a los grupos a exponer frente a los
demás compañeros, considerando:
- Fundamentar las respuestas
correctas.
- Conectar la actividad con los
prerrequisitos que correspondan.
• Al finalizar la actividad anterior,
destaque los aspectos positivos del
trabajo colaborativo. ¿Observa algún
progreso evidente entre el comienzo del
año y lo sucedido en esta ocasión?
Explicítelo y, junto a los niños, evalúe
caminos para mejorar las fragilidades
que observan en el trabajo grupal.
• Retome los prerrequisitos que ya
nombraron los niños y relaciónelos con
los otros que aparecen en la tabla. De
este modo, los niños observarán que los
contenidos, habilidades y actitudes, en
su conjunto, son parte de un proceso
global e interconectado.
Oportunidades de profundización
• Es probable que algunos estudiantes
respondan rápidamente la evaluación
diagnóstica. Y que ante la solicitud de
revisar atentamente las respuestas, usted
confirme que el trabajo ha sido bien
realizado. En estos casos, cuando aún hay
muchos estudiantes contestando las
actividades, proponga a los estudiantes
que ellos mismos construyan un ítem
para compartir con los demás
compañeros: verdadero o falso, selección
múltiple, preguntas breves o
completación de frases pueden ser
algunos de los ítemes que los estudiantes
pueden crear, proponiendo cuál es la
90
Recuerda lo que sabes...
1 Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si
es falso.
a. ___ F Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal.
b. ___ V Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste.
c. ___ V Las oraciones pueden formar párrafos.
d. ___ V Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión
de las ideas.
e. ___ F La coma (,) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de
una oración.
f. ___ V Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan.
g. ___ F La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”.
h. ___ V El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos.
i. ___ La noticia es un texto narrativo.
F
2 Completa el siguiente diálogo, seleccionando los conectores que
sean pertinentes:
Apenas
Porque
Para terminar
Sino Aunque
Pero Tampoco
Por lo tanto
María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños,
_______________ no creo que pueda ir, _______________ creo
que tendré que viajar a Osorno.
Tampoco
apenas
Ignacio: —_______________ irá Paula. ¡Qué pena que falten las dos!
María: —_______________ sepa si viajo, te confirmo, ¿ya?
Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta, _______________ entiendo
que tengas que viajar.
respuesta correcta. Así, promueve un
ambiente de aprendizaje constante,
mantiene interesados a los estudiantes
más rápidos y evita distracciones que
pueden interferir con el trabajo de los
demás estudiantes.
• Hacia el final de la sesión o al abrir la
siguiente, planifique un momento para
que las propuestas realizadas sean
ofrecidas al curso, que deberá responder
la actividad (puede ser de manera oral
solamente, si el reactivo se escribe en el
pizarrón). Los estudiantes-evaluadores
deberán revisar y explicar la respuesta de
sus compañeros.
pero porque
aunque

3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada
Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en
el aeropuerto
El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. Rápidamente enfi ló rumbo al
complejo deportivo donde se concentra la selección nacional.
a. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este?
b. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior?
c. ¿Cuál es el propósito de este texto?
d. Describe la imagen que podría complementar este texto.
e. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad
anterior. En este texto, ¿por qué sinónimos las podrías reemplazar?
Fervientes:
Batahola:
Enfiló:
4 Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar
(o leer) en público:
Consejos &para &expresarme &en &público
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
5 Como curso, organicen una discusión acerca de las noticias que leen,
escuchan o ven. Consideren las siguientes preguntas:
a. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué?
b. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse?
c. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión?
d. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea, es
decir, equivocada? ¿Por qué?
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 91
Cuando ya haya revisado las cuatro
primeras actividades de la evaluación
diagnóstica, pase a la actividad 5, que abre
el diálogo acerca de la actitud crítica que es
necesario tener cuando nos enfrentamos a
los medios de comunicación.
• Antes de iniciar la discusión, retome las
cinco ideas fundamentales de la actividad
4, que debieran ser aplicadas durante esta
instancia (en el transcurso de la actividad
pueden surgir más consejos para
expresarse en público). De este modo
usted podrá evaluar este prerrequisito y
Fanáticos, entusiastas
alboroto, desorden
Se dirigió, encaminó
tomar decisiones tendientes a
retroalimentar su planificación.
• Las preguntas propuestas permiten un
diálogo fluido y participativo, puesto
que los medios de comunicación,
especialmente la televisión, es un
referente importante. Es posible que
muchos no se sientan motivados a
informarse; en este caso, indague por
qué sucede y cómo este hecho puede
afectar sus vidas.
• Contemple que algunos estudiantes no
ven los noticieros de televisión, ya sea
por el horario o por decisión parental. A
ellos ofrézcales otra pregunta para que
puedan ser parte de la conversación:
Apliquen los consejos que
han escrito en la lista
anterior durante esta
discusión
91
¿Qué les gustaría saber de su pueblo,
ciudad o país?
Niños con dificultades en
el aprendizaje
• Le sugerimos mantener una actitud
proactiva respecto de aquellos niños que
usted considera que pueden presentar
más dificultades en el proceso que se
inicia.¿De qué manera puede potenciar
este acompañamiento?
• En la página anterior, se ha presentado
una oportunidad de profundización para
aquellos estudiantes que han avanzando
a paso seguro (elaboración de ítemes de
evaluación). Esa misma propuesta puede
ser una instancia de revisión de los
prerrequisitos base de los nuevos
aprendizajes para aquellos que usted
observa con problemas. Pídales que
revisen los contenidos de las unidades
anteriores que se vinculan con las
actividades en los que presentaron
dudas o con aquellos prerrequisitos que
consideran más complejos (usted puede
mediar en esta decisión). Luego,
invítelos a plantear una pregunta breve
sobre el contenido para que la
respondan en sus cuadernos; así, usted
tendrá un material preparado por los
propios estudiantes que servirá para
afianzar esas áreas. Invítelos a compartir
sus preguntas con el curso y que ellos
monitoreen aquellas respuestas que
reciban con la respuesta correcta que
ellos conocen.
• Los estudiantes ya conocen la tabla
S-Q-A: propóngales que seleccionen uno
de los prerrequisitos y que a partir de él
construyan una (no olvide que la última
etapa se cierra al final del proceso, por lo
tanto, al término de la unidad debe
volver sobre esta actividad).
127
UNIDAD 3

128
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 92
Conceptos claves
• Durante la revisión de la tabla y de las
actividades previas a la lectura,
aparecerán tres conceptos
fundamentales que serán recurrentes en
esta lección:
- Texto no literario (en columna Te servirá
para…): En esta sección, los niños se
enfrentarán a un texto no literario.
Antes de que lo escuchen, pregúnteles:
¿Qué significa que no sea literario?,
¿Qué propósitos podemos tener al
escribir este tipo de textos?, ¿Con qué
actitud nos enfrentamos a este tipo
de textos?
- Literatura (en actividades 3 y 4):
De manera general, la reciente
modificación de la RAE plantea que es
“arte de la expresión verbal”.
- Fantasía (en actividad 4): La RAE la
define como “facultad que tiene el
ánimo de reproducir por medio de
imágenes las cosas pasadas o lejanas, de
representar las ideales en forma sensible
o de idealizar las reales”. Es interesante
observar cómo fantasía e imagen se
entrecruzan: es una facultad que todos
tenemos posibilidad de desplegar.
1 a. El título del diario está destacado.
Durante la conversación,
contrapregunte: ¿Este texto solo se
puede encontrar en un diario
escrito (soporte material)?
b. El título del periódico, el encabezado
con diversas entradas, de diferentes
tamaños y colores, así como la
diagramación en dos columnas
pueden ayudarlos a descartar que
se trate de un texto narrativo.
c. Los diferentes tamaños refuerzan la
jerarquía de la información.
Ayudan al lector a desplegar
su atención visual hacia lo
más importante.
2 a. En este caso, crédito tiene que ver
con el término confianza, con la
posibilidad que tiene de abrirse en
un campo.
b. En caso de que alguna de las
preguntas que surjan no sean
pertinentes al contenido revisado,
oriente con nuevas interrogantes
que se sostengan a partir de las dos
imágenes presentadas, así como el
título del texto (en rojo), que
destaca a simple vista.
3 Permite a los estudiantes una
conexión futura con la autora que
descubrirán.
PRIMERA ESTACIÓN...
La palabra “crédito” no solo
se refiere a un dinero que se
recibe como préstamo (y
que debe ser devuelto),
sino que también es una
opinión favorable de la que
goza alguien.
92
Una lectura para escuchar
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Reconocer el título de un texto y los
párrafos que lo integran.
Activar ideas y experiencias que te acercan
al texto que escucharás.
Completar un organizador gráfi co.
Dialogar, manteniendo el foco en un tema.
Dar tu opinión frente a otros.
4 Conduzca la conversación de modo
que las respuestas tiendan a ver la
fantasía como un elemento atractivo,
que nos abre nuevos mundos. Haga
hincapié en que la fantasía no solo se
relaciona con el futuro desconocido,
sino con elementos pasados, o de
nuestra propia realidad, que pueden
conectarse con personajes,
fenómenos u objetos fantásticos, que
creamos con nuestra imaginación.
Extraer y registrar información relevante de textos orales.
Evaluar críticamente la información de un texto.
Fortalecer tu comunicación oral, mostrando acuerdo o
desacuerdo con respeto.
Fundamentar tu postura.
Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfi co.
Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea.
Ejercitar tu comprensión oral.
Aproximarte a un tipo de
texto no literario, sobre el cual
profundizaremos a lo largo de
esta unidad.
Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi
curiosidad por el mundo
1 Observa el texto de la página siguiente y responde:
a. ¿Dónde podrías encontrar este texto?
b. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento?
c. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada?
2 Revisa el título del texto que escucharás:
a. ¿Cuál podría ser el signifi cado de “crédito” en este título?
b. Lee el primer párrafo del texto y luego, en tu cuaderno, escribe tres
preguntas que esperarías te responda este texto.
3 Escribe en tu cuaderno qué signifi can la literatura y los libros para ti.
Luego, comparte tu refl exión con los demás.
4 Conversa con el curso:
a. ¿Qué signifi ca el adjetivo “fantástico” o “fantástica”?
b. ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo?
Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir
que algo es óptimo o excelente. Pero este término también se relaciona
con algo que no tiene realidad, que solo es producto de la imaginación.
En este último caso, se relaciona con el concepto “fantasía”.
c. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica?
d. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas?
e. ¿Has visto películas de ciencia fi cción?
f. ¿Cómo son sus personajes?
g. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias?

5 A diferencia de los otros textos que han
escuchado en las unidades anteriores,
este texto informativo es más extenso y
complejo. Se sugiere a los estudiantes
que antes de escucharlo, revisen el
vocabulario nuevo que se incorpora en
el artículo periodístico.
Pasos para aplicar esta estrategia:
• Pídales a los niños que, sin leer el texto,
revisen las palabras nuevas que se
destacan como vocabulario nuevo.
• Propóngales que clasifiquen las palabras
nuevas en sustantivos, adjetivos y verbos.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 93
• Dibuje la siguiente tabla, completándola a
partir de las intervenciones de los niños:
Palabras nuevas
Sustantivos Adjetivos Verbos
Revelación
Trama
Enigma
Arcanos
5 Antes de escuchar el texto, revisa el signifi cado de las palabras nuevas de
la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos.
1 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito.
2 Imagina cómo son los personajes creados por la escritora.
3 Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora.
El diario de Atacama
CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011
Sascha Hännig: crédito local de la literatura
fantástica chilena
La autora de 17 años, residente en Concón y que cursa tercero medio,
lanza su segunda novela, “Misterios y revelaciones en Allasneda”.
Por Marcelo Macellari
Sascha Hännig ostenta el título de
fi gura revelación de la literatura
fantástica nacional, pues con solo
17 años ya tiene dos novelas a su
haber: Sombras de venganza (2010) y
Misterios y revelaciones en Allasneda
(2011, Editorial Puerto de Escape).
La joven autora, que reside en
Concón, donde cursa tercero
medio en el Colegio Altazor,
escribe desde los 7 años: “La
literatura fue mi primer refugio
del mundo real y puedo descargar
las ideas de forma única”.
Con referentes literarios como
Edgar Allan Poe, H.P. Lovecraft
y Jeanne Duprau (La ciudad de la
oscuridad), la escritora cuenta que
“desde siempre he tenido interés
en todo lo que va más allá del
+ V Ostenta: muestra, hace patente algo. Revelación: descubrimiento.
mundo en que vivimos, siento
que todo puede pasar en esta
dimensión, solo hace falta una
idea y darle empujoncitos. Quizás
me interesa la literatura fantástica
por lo mismo, la posibilidad de
encontrar algo diferente, único y
propio, que provoca que tengas
que imaginar algo completamente
alejado de lo que se conoce”.
Novelas Steampunk
Misterios y revelaciones en Allasneda,
volumen que fue lanzado ayer y
que ya está a la venta en todo el
país, se inscribe en el steampunk,
subgénero de la ciencia fi cción que
se ambienta en una época en que
la energía a vapor ha alcanzado un
gran desarrollo.
» » »
Victoriana
Inverosímiles
Ostenta
Dilucidar
Acechan
Lidiará
Baraja
¿Listos para escuchar?
Creen un ambiente de
silencio y de escucha atenta.
En la primera lectura
que realice el profesor,
mantengan el libro
cerrado:
a. Mantengan una actitud
concentrada.
b. Registren las ideas que
consideren relevantes
en sus cuadernos.
Durante la segunda lectura:
a. Lean el texto con la
vista, cuando otros
leen en voz alta.
b. Subrayen las ideas que
consideren importantes.
c. Usen uno de los
márgenes del texto
para escribir las
preguntas que surjan.
93
• Repase con los estudiantes las definiciones
de estos términos: ¿Conocían algunas de
estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es
posible establecer vínculos entre las
diferentes definiciones?
• Evalúe si las palabras son comprendidas.
Anímelos a construir nuevas oraciones
con ellas.
• Finalmente, conecte los nuevos conceptos
con el título del texto: ¿Qué nos pueden
decir de la escritura y su literatura?
• Las actividades durante la audición
apuntan a pesquisar algunos datos precisos
y a que los niños se conecten con el mundo
fantástico de la escritora. Aconséjelos a que
desplieguen sus sentidos con el propósito
de conectarse con el ambiente de ficción
creado por la autora: colores, olores,
sonidos, sabores, texturas pueden
ayudarlos a imaginar a los personajes y el
ambiente en el que están insertos.
• De acuerdo al recuadro ¿Listos para
escuchar?:
- Durante la audición promueva la toma de
apuntes, especialmente para retener
datos mencionados en el texto.
- La lectura (segundo momento) será una
instancia en la que usted puede instalar
dos estrategias que sirven durante la
lectura (y como técnicas de estudio
también): el subrayado y las notas al
margen. Se sugiere que antes de esta
lectura, usted modele ambas estrategias
a partir del primer párrafo.
El steampunk
Este concepto proviene de la lengua
inglesa. Incluye dos palabras: steam o
vapor y punk, que la RAE define como
“perteneciente o relativo al movimiento
punk (movimiento musical aparecido en
Inglaterra a fines de la década de 1970, que
surge con carácter de protesta juvenil.
129
UNIDAD 3

130
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 94
• Tanto la audición como la lectura
posterior que realicen los estudiantes,
tiene como propósito que ellos logren
captar el sentido global del mensaje (los
datos específicos que se han solicitado
en las actividades propuestas durante la
audición sirven a este objetivo, pues
mantienen la atención de los jóvenes).
• A continuación se presentan algunas
actividades que puede realizar después
de la primera lectura que realicen los
niños, ya con el texto abierto:
- El segundo párrafo que aparece en esta
página, presenta a los estudiantes la
trama de Misterios y revelaciones en
Allasneda. Cuando revise el texto con
ellos, analice los elementos del mundo
narrativo que se encuentran en la
novela de la autora, sobre la base de la
información proporcionada:
a. Personajes: Fantasmas, brujas y dos
científicos
b. Acontecimientos: Dos científicos
asumen desafíos que les presentan
fantasmas y brujas.
c. Espacio: Allasneda (lugar ficticio, al
sur de Chile).
d. Tiempo: Época victoriana.
- El tercer párrafo entrega nueva
información que permite conocer los
nombres de los personajes principales
(los científicos Thomas Belger y
William Hontsaer) y los hechos
específicos en los se verán envueltos.
Oriente esta conexión con la
información ya conocida: ¿Cómo se
relaciona este párrafo con el anterior?
¿Qué sucede si lo eliminamos?
- A continuación, Sascha Hannig expone
cómo se desarrollo el proceso creativo,
es decir, cómo concibió la trama y
organizó las ideas:
a. Pídales a los niños que ellos
expliquen este proceso, con sus
propias palabras.
b. Si ellos quisieran escribir una
novela, ¿seguirían los pasos de la
escritora? ¿Qué otros caminos se les
ocurren para crear una novela,
pensando que es un texto extenso?
¿Seguirían los pasos que ya
conocen para producir textos
narrativos, como los que crearon en
las unidades anteriores?
94
» » »
“Me fi jé como objetivo a lograr
cuando imaginé la novela –
explica –, una ambientación que
mezclara los elementos fantásticos
de Halloween con la tecnología
de una revolución industrial
acelerada, para convertirse en
ciencia fi cción”.
La trama introduce al lector en la
fi cticia región de Allasneda, una
locación alternativa de las tierras
del sur de Chile, donde fantasmas
y brujas retan a dos científi cos de
la era victoriana ante un mundo de
prejuicios.
El primero de ellos, Thomas
Belger, debe dilucidar el enigma de
las muertes que acechan a Puerto
Nataliano. Pero antes, lidiará con
una enigmática joven y una mente
criminal oculta en las sombras.
Mientras que William E. Hontsaer
batalla contra el odio a las brujas
para salvar a su amada hechicera
expuesta a peligrosos arcanos.
Sobre la génesis de su segunda
novela, Sascha cuenta que “todo
comenzó investigando casos
curiosos de la vida real, muchos
de ellos inverosímiles, que se
acercaban mucho a la fantasía.
Luego comencé a hacer la historia
universal que regía todo el mundo
y a todos los personajes, como
eventos generales, y luego me fui
a las historias específi cas de los
protagonistas de la novela, cada
Era victoriana
La reina Victoria (1819 – 1901) es quien
ha tenido el reinado más extenso de la
historia de Gran Bretaña: reinó casi 64
años. Durante su periodo el Imperio
Británico se expandió y la Revolución
Industrial transformó al Reino Unido en
el plano social, económico y tecnológico.
Este último aspecto es el que recoge
Sascha Hannig en su novela.
uno con un pasado bastante bien
defi nido. Por último, la idea de la
trama que ya me había surgido de
un viaje de Chiloé a Santiago y en
otro de Santiago a Concón, la uní a
este mundo que había inventado”.
Mitología y realidad
Los paisajes de Chiloé, la
isla donde la autora pasa sus
vacaciones, fueron la inspiración
para crear Allasneda: “Allí,
donde muchos aún no creen
en las historias mitológicas que
hasta muy avanzada edad yo
creía reales, además de que los
bosques, los prados y la vida en
el lugar comenzaron a formar
solos este mundo muy parecido
al nuestro y, a la vez, muy
diferente que acabó conformando
‘El territorio de Allasneda’, que
tiene pasajes fi cticios basados en
ciudades y pueblos reales no solo
de Chiloé, sino de todo nuestro
país alrededor de principios del
siglo XX”.
» » »
+ V Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa, y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca.
Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época. Dilucidar: declarar y explicar un
asunto. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender, o que difícilmente puede entenderse o interpretarse.
Acechan: observan, aguardan cautelosamente con algún propósito. Lidiará: hacerle frente a alguien, oponérsele.
Arcanos: misterios, cosa oculta y muy difícil de conocer. Inverosímiles: sorprendentes, imposibles, que no tienen
apariencia de verdaderos.

• El texto continúa con la autora destacando
el misterio o la incógnita como elemento
central de su obra. Reflexione con los
niños: ¿Por qué el enigma, lo desconocido
nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio
será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es
la actitud que tenemos nosotros, los
lectores, cuando nos enfrentamos a
misterios por resolver?
1 e. En esta actividad, se retoman las
preguntas escritas al margen del
texto, durante la lectura que
realizaron los niños. ¡Invítelos a
responderlas como curso!
» » »
1 Conversa con tu curso:
a. ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron?
b. ¿De qué trata el texto que escucharon?
c. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ?
d. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común
qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos.
e. Durante la segunda lectura, ¿qué preguntas escribieron al margen
del texto?
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 95
Sascha Hännig defi ne esta novela
como “una gran búsqueda del
enigma”. En general, siempre trato
de crear un misterio o incógnita en
mis relatos. A veces no es ‘quien
es el culpable’, sino el mismísimo
‘porqué’, que en muchas ocasiones
queda colgando en las historias. El
romance es un elemento que nunca
puede faltar, ni siquiera en las más
agresivas películas de acción, y en
muchos momentos toma la trama
de la novela, además de la muerte,
el miedo y el valor”.
Apoyo familiar
En el futuro, una de las alternativas
que baraja es estudiar cine en
Europa. Y comenta que cuando
escribe ve sus relatos “como una
película completa. El mundo se
describe solo, luego traduzco las
imágenes a palabras. Y me gustaría
que se hiciera algún tipo de
adaptación al cine de mis novelas”.
2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple
dentro del texto?
Reflexiones acerca de la literatura
• El texto compartido abre una
oportunidad para reflexionar en torno a
la literatura, la labor del escritor y el rol
del lector.
• Antes de dar paso a las actividades
propuestas en el Texto del estudiante,
organice al curso en 12 grupos. A cada
uno, ofrezca una tarjeta con uno de los
siguientes proverbios o citas que giran
en torno a estos conceptos.
- La escritura es la pintura de la voz
(Voltaire).
- Al escribir proyectas un mundo a tu
medida (Jesús Fernández Santos).
Y en todos sus proyectos, la joven
autora ha contado con el apoyo
de su familia: “Creen que esto me
abre muchas puertas y que si es
importante para mí, debo hacerlo.
De hecho, mi mamá, mis tíos,
mis amigos, que muchas veces
considero mi familia, son parte
integral del éxito que he tenido.
Fuente: Macellari, M. (2011, oct. 14). “Sascha Hänning: crédito local de la literatura
fantástica chilena”. El diario de Atacama. Edición impresa.
+ V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.
Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine
en Europa.
CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa
Cuando intervengan frente
al curso, muestren acuerdo
o desacuerdo con respeto y
fundamenten su postura.
95
- La mano que escribió una página,
construyó una ciudad (Marshall
McLuhan).
- Un libro es como un jardín que se lleva
en el bolsillo (proverbio árabe).
- El hallazgo afortunado de un buen
libro puede cambiar el destino de un
alma (Marcel Prévost).
- Mediante la lectura nos hacemos
contemporáneos de todos los hombres
y ciudadanos de todos los países
(Antoine Houdar de la Motte)
- No hay dos personas que lean el
mismo libro (Edmund Wilson)
- ¡Hay tantas maneras de leer, y hace
falta tanto talento para leer bien!
(Gustave Flaubert)
- La lectura es a la mente lo que el
ejercicio al cuerpo (Joseph Addison)
- Aprender a leer es lo más importante
que me ha pasado en la vida (Mario
Vargas Llosa)
- Lee y conducirás, no leas y serás
conducido (Santa Teresa de Jesús)
- El que lee mucho y anda mucho, ve
mucho y sabe mucho (Miguel de
Cervantes y Saavedra)
• Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que
los integrantes de cada grupo expliquen
con sus palabras el planteamiento,
discutan de manera fundamentada si
está de acuerdo o no con la idea, lleguen
a una conclusión grupal
• Realice una puesta en común, en la que
un representante de cada grupo leerá la
cita o proverbio y la conclusión a la que
ha llegado el grupo.
131
UNIDAD 3

132
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 96
3 Esta actividad lleva a los estudiantes a
imaginar el contexto en el que se ha
producido la entrevista entre la
escritora y el periodista. Reflexionar
en torno a esta situación no es casual,
puesto que más adelante serán los
propios estudiantes quienes
entrevistarán y serán entrevistados:
en la Quinta estación reportearán
noticias con diversas fuentes y en la
Sexta estación participarán en una
“entrevista ideal”.
• Se sugiere que incluya otras preguntas
que pueden ayudar a conectarlos con
este proceso de comunicación oral:
- ¿Qué actitud debiera mantener el
periodista durante la entrevista?
- Si el periodista no hubiese
comprendido qué es el steampunk, ¿de
qué manera hubiese podido solucionar
esta dificultad?
- ¿Consideran que el periodista logró
organizar las ideas de manera clara,
para que todos los destinatarios
puedan entender el texto?
6 En esta actividad se solicita completar
un organizador gráfico, habilidad que
ya han ejercitado anteriormente.
Después de revisarlo (el solucionario
ofrece las respuestas correctas):
• Pregúnteles si ya se sienten capaces
de construir organizadores gráficos
a partir de un concepto: ¿Cómo lo
organizarían? Recuérdeles que
existen diferentes niveles de
información, según jerarquía y
relación entre las ideas destacadas.
Para fundamentar tu
postura, puedes recurrir
a experiencias
personales, información
que conozcas y ejemplos
que puedas compartir.
Las palabras claves, las
preguntas al margen, los
organizadores gráficos y el
subrayado son técnicas que
te ayudan a comprender el
texto. ¡Puedes aplicarlos en
otras asignaturas!
96
• Desafíelos a construir un organizador
gráfico de manera individual, como
técnica de estudio, ya sea para algún
contenido del subsector o para otra
asignatura que estimen pertinente.
Para que esta propuesta sea
monitoreada adecuadamente, abra la
posibilidad de revisarlos con el curso y
socializarlos con los docentes de las
áreas de los contenidos escogidos.
3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista
conversa con Sasha Hännig, para luego escribir la noticia:
a. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista?
b. Considerando la información que nos entrega el texto, ¿qué preguntas le
habrá hecho el periodista a la escritora?
c. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig, ¿qué le preguntarían para
comprender mejor su vida o su interés por la literatura?
4 De acuerdo a lo que han conversado:
a. ¿Cuál es el propósito de este texto?
b. ¿Quiénes son los destinatarios del texto?
5 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué?
6 Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto
steampunk
cultiva el
subgénero
literario
llamado
Concón
que vive en
Joven escritora
es una
Sascha
Hännig
Incluye los siguientes
elementos en sus textos
ha escrito
Sombras de
venganza (2010)
Misterios y
revelaciones en
Allasneda (2011)
Romance Muerte Miedo Valor

• La actividad ¡A crear! tiene como
finalidad que los niños realicen una
síntesis visual del mundo literario de
Sascha Hannig. A lo largo del texto, ella
ha proporcionado varios antecedentes
que, junto con las actividades propuestas,
han permitido a los estudiantes imaginar
los personajes, los acontecimientos, el
espacio y el tiempo presentes en la
segunda novela de la escritora.
7 Como curso, revisen el organizador gráfi co:
a. ¿Qué información incluyeron en los casilleros?
b. ¿Cómo encontraron la información correspondiente?
¡A crear!
Te han pedido que ilustres el mundo donde
se desarrolla la historia del libro Misterios y
revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning.
Usando toda tu creatividad e información de
esta reseña, realiza un dibujo y compártelo
con el curso.
Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre
en las mágicas tierras del sur de Chile, donde
fantasmas y brujas retan a dos científi cos de
la era victoriana ante un mundo de prejuicios.
Thomas Belger y William E. Hontsaer, deben
enfrentar acertijos y mentes criminales, pero
también, la propia pasión y venganza, que sumados a su curiosidad
positiva, intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana.
Fuente: Archivo Editorial
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 97
- Se recomienda socializar las
ilustraciones que creen, por lo tanto,
pídales a los niños que realicen el
trabajo en una hoja en blanco.
- Verán que las propuestas que surjan, a
pesar de estar todas basadas en la
misma información, serán diferentes.
- Destaque que lo mismo ocurre con el
proceso de lectura: a pesar de que las
palabras y las ideas que se leen son las
mismas, cada receptor/destinatario
reconstruye en su mente su
propio mundo.
¿En qué me debo fijar? Sí No
¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor?
Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente?
¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfi co?
Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
+ B
Sasha Hänning destaca a varios
escritores como referentes del
estilo de literatura que cultiva. El
steampunk es una corriente
literaria que se nutre de los
precursores de la ciencia ficción –
como Julio Verne.
En la biblioteca:
1. Explora los libros de Julio
Verne (1828 – 1905)
¡Anímate a leerlos!
Viaje al centro de la tierra
De la Tierra a la Luna
La vuelta al mundo en 80 días
Veinte mil leguas de viaje
submarino
Dos años de vacaciones
2. ¿Creen que los libros de Verne
habrán influido en los
científicos y exploradores de
la actualidad?
• ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Enfrentaste difi cultades al completar el organizador gráfi co? ¿Cuáles?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
97
+ B
Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los
más destacados escritores franceses. Sus
obras no solo se encuentran entre las más
traducidas, sino también entre las que
han sido llevadas a la pantalla grande.
• Anime a los estudiantes a investigar
aspectos biográficos del autor. Verán que
fue contemporáneo a la reina Victoria, de
Reino Unido, por lo tanto, también fue
testigo de los cambios tecnológicos y
científicos que transformaron la sociedad
en la que vivía y que fueron ingrediente
fundamental dentro de su obra.
• Los libros que se proponen a los
estudiantes tienen como hilo común el
viaje. En todos ellos, el ser humano se
enfrenta a nuevas situaciones, se pone a
prueba y se sobrepone a las dificultades.
Se recomienda que revise la edición que
leerán los niños, en caso de que deseen
profundizar en este autor: dependiendo
de la traducción, en algunos casos las
novelas pueden parecer difíciles para
este nivel.
133
UNIDAD 3

134
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 98
1 La actividad 1 lleva a los niños a
reflexionar sobre una palabra nueva,
que en verdad no existe.
• En este caso, el término inamible,
por su sonido y el supuesto prefijo
que contendría, puede asociarse a
“amable” o a “increíble”. Aproveche
esta oportunidad para jugar con la
palabra, con su sonido y las
relaciones que los propios niños
pueden establecer.
• ¿Qué dice la RAE? Planifique un
momento para que los niños
constaten que el diccionario no
recoge esta palabra.
• Proponga a los estudiantes redactar
una definición imaginaria de esta
palabra, siguiendo el modelo que
usan los diccionarios (incluyendo al
inicio de la definición de qué clase
de palabra se trata, si sustantivo,
adjetivo, etc.).
• Abra una instancia para compartir las
definiciones de inamible. Después de
leer el relato, vuelva sobre ellas para
confrontarlas con el significado que se
da dentro de la historia.
2 Esta actividad invita a los estudiantes
a revisar las ilustraciones que
complementan el cuento. Vincule esta
actividad con la palabra inamible:
¿Qué conexiones pueden establecer
entre el antecedente visual y el título?
3 En la misma época en que vivieron la
reina Victoria y Julio Verne, el chileno
Baldomero Lillo cultivó una literatura
conocida como realismo social, en la
que plasmó las condiciones de trabajo
de campesinos, obreros y mineros de
nuestra tierra. Explicite cómo la
literatura puede dialogar con el
contexto histórico en la que se produce.
• ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así,
permita que aquellos que tengan
información sobre él o su obra, la
puedan compartir con el curso.
Solicíteles a los estudiantes que, de
manera independiente, acudan a la
biblioteca o investiguen sobre el autor y
su obra en Internet.
• Con los estudiantes, defina un plazo de
investigación (contemplando una
instancia entre las actividades
posteriores a la lectura, por ejemplo).
Anímelos a todos. Felicite a aquellos que
finalmente asumieron el desafío,
relevando las posibilidades que se abren
SEGUNDA ESTACIÓN...
98
Un texto para leer
Leo un cuento para profundizar mi comprensión
en el mundo del conocimiento. ¿Cómo
se sintieron durante esta búsqueda?
¿Lograron identificar las ideas más
importantes para compartir con el
curso? ¿Qué fuentes consultaron?
4 Esta actividad apunta al conflicto que
se desarrolla en Inamible. Después de
escuchar las intervenciones de los
niños, realice una síntesis de las ideas
principales, enfatizando las
consecuencias que se desprenden de
las acciones que realizamos. ¿De qué
modo la verdad y el error podrán
estar presentes en el relato?
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Reconocer un cuento.
Identificar el propósito de un texto narrativo.
Leer de manera fluida.
Identificar las ideas principales de un texto.
Hacer predicciones, a partir del título y las ilustraciones.
Reconocer elementos del mundo narrativo.
Dialogar manteniendo el foco en un tema.
Expresarte oralmente, pronunciando claramente y
usando un volumen audible.
Cuando expresen su
opinión, incluyan ejemplos,
experiencias e ideas que
fundamenten su postura.
Analizar un cuento, a partir de los elementos del
mundo narrativo.
Profundizar tu comprensión, determinando las
consecuencias de hechos o acciones.
Expresar tu opinión respetuosa y
fundamentadamente.
Dramatizar frente al curso un texto oral planifi cado,
para desarrollar tu capacidad expresiva.
Fortalecer tu comprensión
de lectura.
Evaluar tu manejo de los
elementos del mundo
narrativo en un contexto
nuevo.
Fortalecer tu expresión
oral.
1 Observa el título del texto:
a. ¿Qué crees que signifi ca la palabra “inamible”?
b. Si fuese un sustantivo, ¿cómo sería?
c. Si fuese un adjetivo, ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva?
d. Un animal “inamible”, ¿cómo sería?
2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que
tratará la historia?
3 El autor de este relato es Baldomero Lillo, cuya obra expuso las
difi cultades y esperanzas de los mineros, campesinos y pescadores de
nuestro país. Este autor vivió entre 1867 y 1923. ¿Cómo crees que infl uyó
esa época histórica en su relato?
4 Comenta con tu curso
a. ¿La verdad es un valor para ti?
b. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo?
1 Según lo que llevas leído, ¿cómo describirías a Ruperto Tapia?
2 ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado?
3 ¿Por qué el ofi cial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el
signifi cado de la palabra “inamible”?

Diversas lecturas para afianzar
la comprensión
• En este segundo bloque, se presenta un
relato más extenso y complejo que los
textos narrativos que ya han leído en
las unidades anteriores (en sintonía con
lo que también ha ocurrido en la
Primera estación). Por esto, es deseable
que –al menos– los niños lean tres
veces este cuento:
- Lectura silenciosa y personal,
tendiente de identificar los elementos
del mundo narrativo y a lograr una
comprensión global del contenido
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 99
4 En este momento, ¿qué es lo que más le preocupa al oficial?
5 ¿Por qué así todo quedaría arreglado?
6 ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto?
7 ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa?
Inamible
Baldomero Lillo
(Chileno, 1867 – 1923)
Ruperto Tapia, alias “El Guarén”, guardián tercero de la policía comunal, de
servicio esa mañana en la población, iba y venía por el centro de la bocacalle
con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está
penetrado de la importancia del cargo que desempeña.
De treinta y cinco años, regular estatura, grueso, fornido, el guardián Tapia
goza de gran prestigio entre sus camaradas. Se le considera un pozo de
ciencia, pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y
reglamentos policiales, y aun los artículos pertinentes del Código Penal le
son familiares. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz
grave y campanuda, la entonación dogmática y sentenciosa de sus
discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. Pero
de todas sus cualidades, la más original y característica es el desparpajo
pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con
la debida oportunidad a sus labios. Y tan eufónicos y pintorescos le
resultan estos vocablos, con que enriquece el idioma, que no es fácil
arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez.
Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las
piedras de la calzada, en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve
una sombra de descontento. Le ha tocado un sector en que el tránsito de
vehículos y peatones es casi nulo. Las calles plantadas de árboles, al pie
de los cuales se desliza el agua de las acequias, estaban solitarias y va a
ser dificilísimo sorprender una infracción, por pequeña que sea. Esto le
desazona, pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los
jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes
para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. 1
De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda
lo hacen volverse con presteza. A media cuadra escasa una muchacha de
16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que
+ V Ademán: gesto, actitud. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Desparpajo: gran facilidad en el
hablar o en las acciones. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. Eufónico: que tiene sonoridad agradable.
Vocablo: palabra. Mocetón: joven alto y corpulento.
(aunque algunas ideas y fragmentos
no sean comprendidos por completo).
- Lectura compartida, en voz alta. Usted
puede modelar la lectura en los dos
primeros párrafos. Luego, abra la
posibilidad de que todos participen en
la lectura oral, enfatizando el
adecuado volumen de la voz y la
articulación necesaria de las palabras
(tal como lo destaca el recuadro ¿Listos
para leer?).
- Lectura compartida, en voz alta, al
finalizar esta lección. Las actividades
propuestas después de la lectura, les
permitirán a los estudiantes
“apropiarse” del relato, comprenderlo,
¿Listos para leer?
La primera lectura será
silenciosa y personal:
a. Aunque encuentres
palabras desconocidas,
procura continuar con
la lectura.
b. Encierra en un círculo
aquellas palabras que
desconozcas; después
de la lectura busca
su significado.
c. Subraya las ideas
que te parezcan
importantes.
d. Responde las
preguntas de
“Durante la lectura”
para corroborar tu
comprensión.
Cuando sea tu turno de
leer en voz alta:
a. Lee con un volumen
adecuado.
b. Articula, es decir,
pronuncia las palabras
clara y distintamente.
99
identificar las ideas principales y
recordar detalles que enriquecen la
historia. Esta posibilidad prepara a los
niños de mejor manera para tener una
última lectura general, en la que
puedan volver a ejercitar la lectura oral
y disfrutar del texto, que ya les es
conocido y comprensible.
Baldomero Lillo y su contexto
• Antes de iniciar la primera lectura,
deténgase un momento en el autor y la
época en que vivió (información que
encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la
vida en esta época? ¿Qué adelantos
tecnológicos se conocían? ¿Les habría
gustado vivir entre esos años? ¿Por qué?
Si ya los niños han investigado sobre el
autor, podrán proporcionar antecedentes
en la discusión, si no, será una instancia
que les permitirá situarse en el contexto
histórico en el que se desarrolla la trama.
135
UNIDAD 3

136
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 100
Todo por una palabra
• RupertoTapia, alias“el Guarén”, es un
guardia que no duda en inventar una
palabra cuando la verdadera no llega a
sus labios con prontitud. Así sucede
cuando detiene a Martín, un joven
carretelero que asustaba a una muchacha
con una culebra muerta; para explicar a
sus superiores la razón de arresto, señala
que se debía a que el detenido andaba
“con animales inamibles en la vía pública”.
Para no parecer ignorantes, sus superiores
prefieren obviar la palabra inasible. El
problema es que una vez que declaran reo
al joven, se dan cuenta de que en verdad
él no había cometido ningún delito.
Cuando le preguntan a Tapia qué es lo
que había querido decir, este expresa que
los animales inamibles son aquellos que
asustan y dejan sin ánimo, como el sapo,
la culebra y la lagartija. Entonces sus
sorprendidos superiores sienten que
tienen que enmendar el error a como dé
lugar, antes de que sea tarde.
- ¿Cómo es Ruperto Tapia, alias
“El Guarén”?
- Busquen en el texto los fragmentos que
lo describen física y psicológicamente.
De pronto, agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse
con presteza.
100
Claves:
• Características físicas:
Cuerpo erguido
Ademán grave y solemne
Regular estatura
Grueso
Fornido
Voz grave y campanuda
Entonación dogmática y sentenciosa
Moreno y curtido rostro
• Características psicológicas:
Desparpajo pasmoso
Funcionario celoso en el cumplimiento
de sus deberes.
lleva en la diestra algo semejante a un
latiguillo. “El Guarén” conoce a la
pareja. Ella es sirvienta en la casa de la
esquina y él es Martín, el carretelero,
que regresa de las afueras de la
población, donde fue en la mañana a
llevar sus caballos para darles un poco
de descanso en el potrero. La
muchacha, dando gritos y risotadas,
llega a la casa donde vive y se entra en
ella corriendo. Su perseguidor se
detiene un momento delante de la
puerta y luego avanza hacia el
guardián y le dice sonriente:
—¡Cómo gritaba la picarona, y eso que
no alcancé a pasarle por el cogote el
bichito ese!
Y levantando la mano en alto mostró
una pequeña culebra que tenía asida
por la cola, y agregó:
—Está muerta, la pillé al pie del cerro
cuando fui a dejar los caballos. Si quieres te la dejo para que te diviertas
asustando a las prójimas que pasean por aquí.
Pero “El Guarén”, en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba,
dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó.
—Vas a acompañarme al cuartel.
—¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso, entonces? —
profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto
antes.
Y el aprehensor, con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las
grandes circunstancias, le dijo, señalándole el cadáver de la culebra que
él conservaba en la diestra:
—Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo, hesitó un
instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con
animales inamibles en la vía pública.
Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo, quien se había librado del
cuerpo del delito, tirándolo al agua de la acequia, el representante de la
autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. 2
+ V Diestra: mano derecha. Asida: sujeta. Aprehensor: el que apresa a alguien. Hesitó: dudó, vaciló.

Análisis de la imagen
• En lecturas anteriores, los estudiantes ya
han valorado la imagen como fuente de
información y complemento del texto.
Incorpore esta estrategia también en
esta ocasión. Durante la lectura en voz
alta que se comparta como curso,
deténgase cuando sea pertinente para
analizar las ilustraciones a partir de los
antecedentes del relato. Aunque esta
observación detallada puede ser
espontánea, sugerimos modelar este
momento, de modo que todos los niños
A la llegada al cuartel, el oficial de guardia, que dormitaba delante de la
mesa, los recibió de malísimo humor. En la noche había asistido a una
comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura, y la
falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante
el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas
sus ideas. Su cabeza, según el concepto vulgar, era una olla de grillos.
Después de bostezar y revolverse en el asiento, enderezó el busto y
lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso
a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. Luego
de estampar los datos concernientes al estado, edad y profesión del
detenido, se detuvo e interrogó:
—¿Por qué le arrestó, guardián?
Y el interpelado, con la precisión y prontitud del que está seguro de lo
que dice, contestó:
—Por andar con animales inamibles en la vía pública, mi inspector.
Se inclinó sobre el libro, pero volvió a alzar la pluma para preguntar a
Tapia lo que aquella palabra, que oía por primera vez, significaba, cuando
una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado, su
ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno, a quien ya una vez
había corregido un error de lenguaje, teniendo más tarde la desagradable
sorpresa al comprobar que el equivocado era él. No, a toda costa había
que evitar la repetición de un hecho vergonzoso, pues el principio básico
de la disciplina se derrumbaría si el inferior
tuviese razón contra el superior. Además, como
se trataba de un carretelero, la palabra aquella
se refería, sin duda, a los caballos del vehículo
que su conductor tal vez hacía trabajar en
malas condiciones, quién sabe si enfermos o
lastimados. Esta interpretación del asunto le
pareció satisfactoria y, tranquilizado ya, se
dirigió al reo:
—¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú?
—Sí, señor; pero yo no sabía que estaba
prohibido.
Esta respuesta, que parecía confirmar la idea de
que la palabra estaba bien empleada, terminó
con la vacilación del oficial que, concluyendo
de escribir, ordenó en seguida al guardián:
—Páselo al calabozo.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 101
aprendan a enfrentarse y decodificar la
imagen que se presenta:
- Describan la imagen: Incluso, sin haber
leído o comprendido el texto, esta
actividad todos la pueden realizar.
¿Qué es lo que ven? Personajes,
objetos, ambiente, colores entregan
información valiosa, aunque pase
desapercibida. Un lector atento es
capaz de “leer” la imagen también.
- Conéctense con el ambiente presente
en la imagen: La imagen también
puede ser descrita a partir de la
impresión que provoca en el receptor.
Como lectores, ¿cómo califican el
Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban
delante del prefecto de policía.
101
ambiente presente en la imagen? ¿Qué
reacción les provoca? ¿Y en los
personajes involucrados? ¿Es un
ambiente relajado, tenso, confuso,
alegre, familiar, formal, triste, agresivo?
En este momento, los adjetivos
calificativos cobran crucial importancia
en la valoración que realicen los jóvenes.
- Relacionen la imagen con el contenido
del texto. En este caso, por ser un
relato, el análisis puede girar en torno
a los elementos del mundo narrativo
que los estudiantes ya conocen. ¿Por
qué este momento se destaca dentro
del contexto narrativo? ¿Qué impacto
podrá tener en el desenlace del relato?
Cuando nos enfrentamos a otro tipo de
imágenes, como fotografías que
apoyan un texto informativo, por
ejemplo, el receptor puede establecer
vínculos con los antecedentes
expuestos; se suele decir que una
imagen vale más que mil palabras: que
la imagen no sea un accesorio, sino un
antecedente que puede ser analizado y
confrontado con el mensaje escrito.
¿Cómo se aborda este momento
–sustentando en el análisis visual– si en
el aula están presentes niños no videntes?
En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un
texto informativo que nos enseña cómo
los aparentes impedimentos son en
verdad oportunidades para desplegar
otras fortalezas. Ahora, prepare aquel
camino, invitando a aquellos estudiantes
invidentes a imaginar la situación
ilustrada, a partir del pie de imagen que
se ha incorporado bajo cada ilustración.
¿Se parece a la propuesta que aparece en
el texto?
137
UNIDAD 3

138
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 102
Dramatizar para comprender
• Después de la lectura compartida que se
haya realizado, usted puede invitar a los
niños a dramatizar la situación que se
desarrolla en esta página, clave para los
acontecimientos posteriores. En este
momento confluyen varios de los
personajes de relato y trámites
burocráticos en los que va quedando
estampada las firmas del prefecto de
policía y del juez suplente.
• ¿Cuántos estudiantes necesita para
dramatizar estos hechos?
Reo (Martín, el carretelero)
Aprehensor (Ruperto Tapia)
Oficial de guardia
Prefecto de policía
Juez suplente
• Es deseable que los estudiantes
voluntarios tengan unos 15 a 20
minutos como grupo para releer este
fragmento del relato, distribuir los roles,
determinar la actitud que tendrá cada
uno de los personajes y revisar los
movimientos que realizarán durante la
dramatización.
• Al momento de dramatizar, le sugerimos
tener una rol activo, dirigiendo al grupo
de manera cercana. La buena disposición
de ellos amerita que tanto los actores
como los espectadores vivan esta
experiencia de manera positiva y fluida
para que el propósito de comprender
mejor estos acontecimientos se pueda
cumplir. Inicie este momento
explicitando qué personaje encarnará
cada actor.
• Al finalizar la dramatización, junto con
agradecer la buena disposición, evalúe
cómo resultó la actividad:
- ¿Aclaró dudas?
- ¿Lograron imaginarse mejor las
situaciones relatadas?
- ¿Los ayudó la raya de diálogo para
reconocer qué debían decir? (Así vuelve
al contenido ortográfico de la Unidad 1.)
- Los actores, ¿se expresaron en público
recordando los consejos que ya
conocen? (De este modo, retoma los
prerrequisitos que han sido revisados
al inicio de la unidad.)
- ¿Desearían dramatizar otros hechos
del relato? ¿Cuáles?
102
• Una nueva oportunidad de
dramatización será la actividad de
creación presente en el Texto del
estudiante, que cierra esta lección. La
posibilidad de abrir desde ya este
juego dramático con los estudiantes,
les permitirá sentirse más cómodos
cuando llegue aquel momento.
Momentos más tarde, reo, aprehensor y oficial se hallaban delante del
prefecto de policía. Este funcionario, que acababa de recibir una llamada
por teléfono de la gobernación, estaba impaciente por marcharse.
—¿Está hecho el parte? —preguntó.
—Sí, señor —dijo el oficial, y alargó a su superior jerárquico la hoja de
papel que tenía en la diestra.
El jefe la leyó en voz alta, y al tropezar con un término desconocido se
detuvo para interrogar:
—¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. El temor de
aparecer delante de sus subalternos, ignorante, le selló los labios. Ante
todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. Luego la reflexión
de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia, que
no era un novato, sino un hombre entendido en el oficio, lo tranquilizó.
Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja, cuando la
estampó ahí con tanta seguridad. 3
Este último argumento le pareció concluyente, y dejando para más tarde
la consulta del Diccionario para aclarar el asunto, se encaró con el reo y
lo interrogó:
—Y tú, ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan?
—Sí, señor Prefecto, es cierto, no lo niego. Pero yo no sabía que estaba
prohibido.
El jefe se encogió de hombros, y poniendo su firma en el parte, lo
entregó al oficial, ordenando:
—Que lo conduzcan al juzgado.
En la sala del juzgado, el juez, un jovencillo imberbe que, por
enfermedad del titular, ejercía el cargo en calidad de suplente, después
de leer el parte en voz alta, tras un breve instante de meditación,
interrogó al reo:
—¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa?
La respuesta del detenido fue igual a las anteriores:
—Sí, usía; es la verdad, pero yo ignoraba que estaba prohibido.
El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí, conozco la
cantinela; todos dicen lo mismo”. Y, tomando la pluma, escribió dos
renglones al pie del parte policial, que en seguida devolvió al guardián,
mientras decía, fijando en el reo una severa mirada:
—Veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa.
+ V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. Imberbe: joven que todavía no tiene barba.
Usía: vuestra señoría. Conmutable: que se puede cambiar

El apodo: ¿carga negativa o positiva?
• El texto se abre señalando que Ruberto
Tapia es conocido como “El Guarén”. A
lo largo del cuento, en varias
oportunidades se recoge este
apelativo; incluso hasta en el último
párrafo de la narración.
• Con la ayuda de la RAE, expanda el
vocabulario de los estudiantes:
Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro
nombre.
Apodo: Nombre que suele darse a una
persona, tomado de sus defectos
corporales o de alguna otra circunstancia.
En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta,
cuando “El Guarén” entró en la sala y, acercándose a la mesa, dijo:
—El reo pasó a la cárcel, mi inspector.
—¿Lo condenó el juez?
—Sí; a veinte días de prisión, conmutables en veinte pesos de multa;
pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que
no puede trabajar en ella, no le va a ser posible pagar la multa. Esta
mañana fue a dejar los caballos al potrero.
El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial.
—Pero si no andaba con la carretela, ¿cómo pudo, entonces, infringir el
reglamento del tránsito?
—El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto, mi inspector.
—No es posible, guardián; usted habló de animales...
—Sí, pero de animales inamibles, mi inspector, y usted sabe que los
animales inamibles son sólo tres: el sapo, la culebra y la lagartija. Martín
trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la
vía pública. Mi deber era arrestarlo, y lo arresté.
Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que, sin darse
cuenta de lo que decía, balbuceó:
—Inamibles, ¿por qué son inamibles?
El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó
la mayor extrañeza. Cada vez que inventaba un
vocablo, no se consideraba su creador, sino que
estimaba de buena fe que esa palabra había
existido siempre en el idioma; y si los demás la
desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la
orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con
que respondió:
—El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin
ánimo a las personas cuando se las ve de repente.
Por eso se llaman inamibles, mi inspector.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 103
Cuando el oficial quedó solo, se desplomó sobre el
asiento y alzó las manos con desesperación. Estaba
aterrado. Buena la había hecho, aceptando sin
examen aquel maldito vocablo, y su consternación
subía de punto al evidenciar el fatal
encadenamiento que su error había traído consigo.
+ V Estupor: aturdimiento. Infringir: quebrantar, violar las leyes. Estupefacción: estupor,
asombro. Consternación: alteración, inquietud.
Sobrenombre: Nombre calificativo con
que se distingue especialmente a una
persona.
Apelativo: Que apellida o califica.
• Junto a los niños, reflexione en torno a
este sobrenombre:
¿Qué características destaca este apodo?
¿Es un apelativo positivo o negativo?
¿Por qué?
¿Qué sucede con nosotros cuando nos
llaman con apodos que tienen
carga negativa?
• Es posible que el apodo que reciban los
niños sea una expresión de acoso
escolar. Si el sobrenombre lo ha elegido
el propio estudiante, le gusta y destaca
¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la
autoridad policial una montaña de ridículo!
103
cualidades positivas de él puede ser una
forma legítima de ser conocido; el
problema está cuando son otros quienes
ponen el apodo con objeto de ridiculizar
o amedrentar al compañero. Quizá esta
reflexión dé pie para poner sobre la
mesa alguna situación compleja que
esté viviendo alguno de sus estudiantes
u otro niño de la comunidad escolar. Su
mediación oportuna, así como el
adecuado acompañamiento de la
institución y de las familias serán
necesarios para frenar situaciones
inaceptables. Releve el respeto y la
autoimagen positiva como claves para
una sana convivencia.
139
UNIDAD 3

140
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 104
Descubrir (se) el pastel
• “¡Qué catástrofe cuando se descubriera
el pastel!”, pensó el oficial de guardia. Si
bien entre las actividades posteriores a
la lectura, esta oración será analizada
por los estudiantes, tenga en cuenta que
la definición “pastel” no contempla la
connotación de problema. Lo que ocurre
es que adopta este carácter dentro de la
locución verbal coloquial “descubrirse el
pastel”, que se refiere a “hacerse público
y manifiesto algo que se procuraba
ocultar o disimular”. (RAE)
• Pregúnteles a los niños:
- ¿Cómo se relaciona este temor del
oficial de guardia con la ilustración
que complementa esta página? El
personaje, ante el temor de que todo
(“el pastel”) quede al descubierto,
procura borrar la evidencia.
- ¿Qué adjetivos son los que mejor
describen la actitud del personaje
durante este momento? El oficial se
encontraba temeroso, angustiado,
nervioso, agitado, desesperado.
Bien advirtió que su jefe, el Prefecto,
estuvo a punto de interrogarlo sobre
aquel término; pero no lo hizo,
confiando, seguramente, en la
competencia del redactor del parte.
¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe
cuando se descubriera el pastel! Y tal
vez ya estaría descubierto. Porque en el
juzgado, al juez y al secretario debía
haberles llamado la atención aquel
vocablo que ningún diccionario
ostentaba en sus páginas. Pero esto no
era nada en comparación de lo que
sucedería si el editor del periódico local,
[..] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”, que siempre estaba
en circulación.
atacando a las autoridades, se enterase
del hecho. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que
haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4
Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala, tratando de
encontrar un medio de borrar la torpeza cometida, de la cual se
consideraba el único culpable. De pronto se acercó a la mesa, entintó la
pluma y en la página abierta del libro de novedades, en la última
anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía, dejó caer
una gran mancha de tinta. La extendió con cuidado, y luego contempló
su obra con aire satisfecho. Bajo el enorme borrón era imposible ahora
descubrir el maldito término, pero esto no era bastante; había que hacer
lo mismo con el parte policial. Felizmente, la suerte le era favorable, pues
el escribiente del Alcaide era primo suyo, y como el Alcaide estaba
enfermo, se hallaba a la sazón solo en la oficina. Sin perder un
momento, se trasladó a la cárcel, que estaba a un paso del cuartel, y lo
primero que vio encima de la mesa, en sujetapapeles, fue el malhadado
parte. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente, que había
salido para dar algunas órdenes al personal de guardia, hizo desaparecer
bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había
puesto en circulación. Un suspiro de alivio salió de su pecho. Estaba
conjurado el peligro, el documento era en adelante inofensivo y ninguna
mala consecuencia podía derivarse de él.
Mientras iba de vuelta al cuartel, el recuerdo del carretelero lo asaltó y
una sombra de disgusto veló su rostro. De pronto se detuvo y murmuró
entre dientes:
—Eso es lo que hay que hacer, y todo queda así arreglado. 5
104
+ V A la sazón: en aquel tiempo, ocasión. Malhadado: infeliz, desgraciado, desventurado. Conjurado: impedido, evitado,
alejado un daño o peligro. Veló: cubrió.

Expresiones populares
• En esta página veremos que el prefecto
recupera la tranquilidad, pues siente
que la “mala racha” ha pasado. La
“racha” es una ráfaga de viento, pero
también “en cualquier actividad,
periodo breve de fortuna o desgracia”
(RAE). Por ejemplo, si perdemos
seguidamente algunos partidos de
fútbol, podemos hablar de “mala racha”;
en caso contrario, cuando por un
periodo breve conocemos el éxito en
Entre tanto, el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada
en un documento que llevaba su firma y que había aceptado, porque las
graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a
segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante.
Pero más tarde, un vago temor se apoderó de su ánimo, temor que
aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la
palabra sospechosa.
Sin perder tiempo, se dirigió donde el oficial de guardia, resuelto a
poner en claro aquel asunto. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo
interior de comunicación, vio entrar en la sala a “El Guarén”, que venía
de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado.
Sin perder una sílaba, oyó la conversación del guardián y del oficial, y
el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil, clavado en el
pavimento.
Cuando el oficial hubo salido, entró y se dirigió a la mesa para examinar
el Libro de Novedades. La mancha de tinta que había hecho desaparecer
el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo
poseía. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese
momento en la cárcel, repitiendo la misma operación en el maldito papel
que en mala hora había firmado. 6
Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata, se
propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya
apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba.
Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y
sonriente. Ya no había nada que temer; la mala racha había pasado. Al
cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados.
Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo.
Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio, pensó. Y
tal vez el remedio no estaba distante, porque murmuró a media voz:
—Eso es lo que hay que hacer; así queda todo solucionado.
Al llegar a la casa, el juez, que había abandonado el juzgado ese día un
poco más temprano que de costumbre, encontró a “El Guarén” delante
de la puerta, cuadrado militarmente. Lo habían designado para el primer
turno de punto fijo en la casa del magistrado. Este, al verle, recordó el
extraño vocablo del parte policial, cuyo significado era para él un enigma
indescifrable. En el Diccionario no existía y por más que registraba su
memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante.
Como la curiosidad lo consumía, decidió interrogar diplomáticamente al
guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el
asunto. Contestó el saludo del guardián, y le dijo afable y sonriente:
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 105
+ V Meditabundo: reflexivo. Inquirir: indagar, averiguar.
campeonatos deportivos, decimos que
estamos frente a una “buena racha”.
• ¿Qué otras expresiones decimos o
escuchamos habitualmente?
• Invite a los niños a comprender
expresiones populares:
- A la suerte de la olla.
- Hacer la pata.
- Lavarse las manos.
- Más perdido que el Teniente Bello.
- Ponerle pino.
• Siguiendo las estrategias que ya han
aplicado, primero los estudiantes
pueden preguntarles a los adultos por el
105
significado de estas expresiones. Luego,
anímelos a buscar antecedentes en
fuentes reconocidas:
- El libro de Héctor Velis-Meza,
Chilenismos con historia (Santiago,
Ediciones Cerro Huelén, 2008),
profundiza en estas y otras expresiones.
- Otra fuente, aunque no aparecen estas
expresiones, sino otros chilenismos, es
www.chile.com. Aquí, los niños
pueden revisar alfabéticamente la
variedad de expresiones que usamos
frecuentemente en nuestro país.
141
UNIDAD 3

142
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 106
+ V
• Si bien durante el texto se ofrecen 26
palabras nuevas en el vocabulario de
contexto, los estudiantes encontrarán
muchas más a lo largo de la lectura
(bocacalle, dogmática, jineta, presteza,
acequia, embotado, cantinela –
reconocida por la RAE como cantilena–
servil, súbitamente, etc.). Después de la
lectura, se les invita a conocer estas
palabras, consultando el diccionario.
¿Cómo enriquecer este aprendizaje?
- Pídales que construyan nuevas
oraciones con estos términos.
- Solicíteles que, en parejas, construyan
un diálogo en el que incluyan al menos
5 de las nuevas palabras.
- Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de
esas palabras (o de las que se
presentan en +V) y que la “lleven” a su
casa, plaza u otro lugar. En otras
palabras, que la usen en contextos
significativos, que la puedan desplegar
con su familia o grupo de amigos, de
modo que rompan la barrera entre las
palabras que emplean cotidianamente
y aquellas que son “de la clase de
Lenguaje y Comunicación”. Esta
actividad debe ser una instancia
entretenida, por lo tanto, debiera ser el
propio estudiante quien escoja
libremente la palabra que incorporará
intencionadamente en su vocabulario,
aunque se repita entre varios niños.
• Un modo de mantener el seguimiento de
este proceso es monitorear de vez en
cuando cómo les ha resultado a los
estudiantes esta adopción de
palabras nuevas:
- ¿Han logrado hacerlo con regularidad?
¿Qué ha sucedido con las demás
personas cuando les escuchan decir
aquella palabra? ¿Qué responden
ellos? Para evitar posibles burlas, si es
que es una palabra muy desconocida,
pueden contestar que es una palabra
nueva que les gustó (por como suena
o por lo que significa) o que es un
“experimento” de lenguaje para
106
comprobar si esas palabras son
conocidas por otras personas.
- Pídales que le saquen una “foto” a la
palabra que pasea. Es decir, que
dibujen una viñera en la que se los vea
usando aquella palabra, en el contexto
nuevo a la que la han llevado. Pueden
publicar estos registros en el diario
mural del curso.
—Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales.
Hay gentes muy salvajes. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta
mañana, por andar, sin duda, con los caballos heridos o extenuados.
A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el rostro de “El
Guarén” iba cambiando de expresión. La sonrisa servil y gesto
respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo
impertinente y despectivo. Luego, con un tono irónico bien marcado,
hizo una relación exacta de los hechos, repitiendo lo que ya había dicho,
en el cuartel, al oficial de guardia.
El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad, y al
entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el
cuerpo, cuando el recuerdo del carretelero, a quien había enviado a la
cárcel por un delito imaginario, calmó súbitamente su alegría. 7
Sentado en su escritorio, meditó largo rato profundamente, y de pronto,
como si hubiese hallado la solución de un arduo problema, profirió con
voz queda:
—Sí, no hay duda, es lo mejor, lo más práctico que se puede hacer en
este caso.
En la mañana del día siguiente de su arresto, el carretelero fue
conducido a presencia del Alcaide de la cárcel, y este funcionario le
mostró tres cartas, en cuyos sobres, escritos a máquina, se leía:
“Señor Alcaide de la Cárcel de... Para entregar a Martín Escobar”. (Éste
era el nombre del detenido.)
Rotos los sobres, encontró que cada uno contenía un billete de veinte
pesos. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. El Alcaide señaló
al detenido el dinero, y le dijo sonriente:
—Tome, amigo, esto es suyo, le pertenece.
El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa, profiriendo:
—Ese es para pagar la multa, señor Alcaide.
Un instante después, Martín el carretelero se encontraba en la calle, y
decía, mientras contemplaba amorosamente los dos billetes:
—Cuando se me acaben, voy al cerro, pillo un animal inamible, me
tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos
iguales a estos.
Fuente: Lillo, B. (2000). Sub Sole. Santiago: Centro Gráfico.
+ V Profirió: pronunció, dijo.

1 Durante esta actividad, transmítales a
los estudiantes que mantener dudas
después de la lectura es una situación
que a muchos nos ha pasado, ya sea
por la complejidad del texto, porque
no hemos desplegado
adecuadamente estrategias de
comprensión lectora, o porque
estamos cansados o interferidos por
otras situaciones. Reconocer esto,
permite a los niños tener un espacio
de confianza y contención para
expresar las dificultades que han
enfrentado a lo largo de la lectura.
1 Antes de realizar los siguientes ejercicios:
a. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado
durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.
b. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido.
c. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y
compártelas con tus compañeros y tu profesor.
2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento:
Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y
manifiesta una opinión sobre ellos.
consecuencia consecuencia
Hecho
Hecho
Martín persigue a la
muchacha con una
culebra en la mano.
Opinión personal
Ellos solo se están
divirtiendo.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 107
Inicio Desarrollo
Opinión personal
• Lo importante, es hacerles ver que
existen varios caminos para abordar el
texto: aquí se presenta la relectura de los
párrafos que hayan provocado confusión
(o bien, de todo el texto), que se suma a
otras estrategias que ya conocen, como
preguntas al margen o el subrayado del
texto. Explicite la conveniencia de
incorporar estos apoyos, con el propósito
de ayudarlos a focalizarse en el contenido
y a establecer un diálogo activo con
el texto.
Final
Hecho
Opinión personal
3 Responde en tu cuaderno:
a. Según Ruperto Tapia, ¿por qué el sapo, la culebra y la lagartija son
animales “inamibles”?
En este cuento, se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada:
b. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que
conocemos nosotros?
c. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden
los hechos?
d. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos.
4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas:
a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia.
b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y
reglamentos policiales.
c. La cabeza del oficial era una olla de grillos.
d. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría
descubierto.
107
2 Cuando revise esta actividad,
deténgase en la palabra
“consecuencia”, puesto que los hechos
y las decisiones de los personajes (al
igual que en la vida real) generan
consecuencias, visibles e invisibles; a
corto plazo, mediano plazo y largo
plazo; positivas o negativas.
• Pregúnteles a los estudiantes:
- La decisión de borrar la anotación,
¿qué consecuencias positivas trajo?
¿Qué consecuencias negativas se
derivan de este acto?
- ¿Qué consecuencias a corto plazo trajo
esta situación? ¿Qué consecuencias a
mediano y largo plazo imaginan, como
lectores reflexivos?
4 Durante esta actividad, converse con
los niños acerca del lenguaje figurado.
En las cuatro expresiones que se
propone analizar, los estudiantes han
visto que se establece una semejanza
(imaginaria, en este caso) entre la
imagen que aparece en cada una
de las expresiones y la idea que
intenta transmitir.
143
UNIDAD 3

144
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 108
5 Después de revisar la actividad 5,
puede preguntarles a los estudiantes
si reconocieron en el texto otro de
los términos aprendidos en la
lección anterior:
• “Al llegar a la casa, el juez, que había
abandonado el juzgado ese día un
poco más temprano que de
costumbre, encontró a “El Guarén”
delante de la puerta, cuadrado
militarmente. Lo había designado
para el primer punto fijo en la casa
del magistrado. Este, al verle,
recordó el extraño vocablo del parte
policial, cuyo significado era para él
un enigma indescifrable.”
• Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué
significa la palabra “enigma”?
6 Esta actividad deja afuera la mayoría
de las palabras que se presentan para
completar las actividades. Para que
aquellos términos no queden sin ser
ejercitados, pídales a los estudiantes
que, en parejas, redacten oraciones
en las que incluyan aquellas palabras
que han quedado sin usar. Al finalizar
esta actividad, invítelos a compartir
sus propuestas, pidiéndoles a los
demás compañeros que evalúe la
pertinencia del uso.
108
Modelar el vocabulario nuevo
• No basta con que los niños ejerciten las
palabras nuevas, tratando de
incorporarlas en su habla cotidiana. Es
importante que usted también modele
la adquisición del vocabulario nuevo,
explicitándoles a los niños su uso cada
vez que las emplea. De este modo,
permite a los niños escucharlas en
contextos nuevos y transmitirlas la
riqueza de nuestro idioma.
5 + V En la estación anterior, a partir del texto sobre Sasha Hännig,
descubriste el significado del verbo “ostentar”.
En el siguiente fragmento, ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo?
“[…] en el juzgado, al juez y al secretario debía haberles llamado
la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en
sus páginas.”
6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento
que sea adecuada:
ademán circunspección desparpajo pasmoso eufónico estupefacción
vocablo curtido desazona mocetón diestra asida conmutable usía
aprehensor hesitó imputar imberbe estupor infringir consternación
malhadado inquirir profirió conjurado veló meditabundo
profirió
a la sazón
a. _______________________ insultos en contra de la autoridad.
b. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de
_______________________ infringir las leyes de tránsito.
c. El hombre se retiró _______________________, meditabundo pensando en lo que
había escuchado.
d. Aquel _______________________ mocetón
levantó las pesadas cajas sin
ninguna dificultad.
e. Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con
estupor, _______________________.
consternación o estupefacción
f. Los agentes _______________________ aprehensores detuvieron al sospechoso la
semana pasada.
g. Aquel polémico ___________________ ademán le valió al futbolista su
expulsión.
h. Su _______________________ desparpajo lo ayudó a relajar el tenso ambiente.
i. “¿Vienen juntos?”, _______________________ inquirió
el doctor.
j. Me senté a la _______________________ diestra
del cumpleañero.
7 + V Profundiza en la definición de infringir e infligir.
Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir»; no «inflingir».
Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que,
sin embargo, por lo parecido de su pronunciación, se confunden con
demasiada frecuencia:

8 y 9 En las actividades 8 y 9, se
propone la realización de grupos de
conversación y debate en torno a
algunos de los temas polémicos del
relato leído.
• Antes de iniciar este momento,
explíqueles a los estudiantes la
importancia de la escucha activa, el
respeto y la capacidad reflexiva en este
tipo de actividades.
• Invítelos a utilizar un lenguaje formal y
a incorporar el vocabulario nuevo en sus
intervenciones, tanto en el trabajo en
Infringir signifi ca ‘quebrantar leyes, órdenes, etc.’. Por lo tanto, se puede
infringir la normativa de derechos de autor, pero no se pueden infringir
malos tratos.
Infl igir, en cambio, quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. Así
pues, se pueden infl igir malos tratos, pero no infl igir la normativa sobre
derechos de autor.
Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo
inventado, infl ingir, mezcla de los dos.
Fuente: Infringir o infl igir pero no infi ngir. (2012, marzo 27). Fundación del Español
Navegante. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu), extracto.
http://www.fundeu.es/recomendaciones-I-infringir-infl igir-no-infl ingir-427.html
a. Escribe una oración con cada uno:
Infringir:_________________________________________________
Infl igir: __________________________________________________
8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes
aspectos del cuento:
a. La detención de Martín.
b. La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían.
c. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar
el problema.
9 Al fi nalizar la discusión grupal, expongan frente al curso sus opiniones.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 109
Yo opino que...
pequeños grupos como en la puesta en
común (al final, puede preguntarles si lo
lograron y por qué).
• Con el fin de ordenar las ideas que
expondrán, sugiérales que las escriban
en un papel, antes de exponer frente
al curso.
• Después de las intervenciones de los
grupos, guíelos para que extraigan las
ideas principales que han sido expuestas.
• Cierre este momento, evaluando
el proceso:
- ¿Abordaron los aspectos propuestos en
la actividad 9 de forma clara, sin rodeos?
Al interior de los grupos
discutirán en voz alta.
Procuren ajustar el volumen
para que solo los escuchen
los integrantes de su grupo
y así no interrumpan
a los demás.
+ B
“Y como la cuestión era
gravísima y exigía una
solución inmediata, se
propuso comprobar
personalmente si el
borrón salvador había
ya apartado de su
cabeza aquella espada
de Damocles que la
amenazaba.”
1. Usando el material de la
biblioteca o sitios confiables de
Internet, investiga quién es
Damocles.
2. ¿Qué significa la expresión
“espada de Damocles”?
3. ¿En qué ocasiones tú la podrías
emplear?
109
- ¿Respetaron el tiempo asignado para
cada intervención?
- ¿Escucharon atentamente durante las
intervenciones de los demás
compañeros?
- ¿Respetaron las opiniones de los
demás, sin caer en descalificaciones
o ironías?
- ¿Lograron extraer conclusiones
generales?
La espada de Damocles
• La frase“la espada de Damocles”se
utiliza cuando una persona está
amenazada de un peligro inminente.
• La frase alude a Damocles, uno de los
cortesanos aduladores de Dionisio de
Siracusa, llamado el Tirano, que vivió en
el siglo IV antes de Cristo. Como
Damocles pasaba el día alabando la
felicidad de Dionisio, este, para
persuadirle de que no era tal, le invitó a
asistir a un banquete en el que fue
obsequiado como un príncipe. En lo
mejor de la fiesta, levantó los ojos
Damocles y vio que del techo colgaba
una espada desnuda, sostenida
solamente por una crin de caballo.
Horrorizado del peligro en el que se
encontraba, pidió permiso para retirarse,
pero no lo hizo sin reconocer que la
existencia del tirano no era tan feliz
como él pensaba.
Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http://
aliso.pntic.mec.es/agalle17/cultura_clasica/
entre_dichos/espada.html
145
UNIDAD 3

146
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 110
• El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia
para desplegar otras habilidades y
talentos en la comprensión y valoración
del texto leído.
• Si ya durante la lectura compartida,
invitó a los niños a dramatizar algunos
fragmentos del relato (como sugerimos
para la pág. 104 del Texto del
estudiante), parta de esa experiencia
para preparar el siguiente momento.
Destaque las fortalezas de la
dramatización realizada y recuerde
aquellos aspectos que debieran
ser mejorados.
• Anime a los estudiantes a participar de
esta actividad. Hágales ver que es un
ejercicio de aproximación a la
experiencia teatral, que es una actividad
en la que todos aprenderán algo,
aunque sea pequeño, por lo tanto, es
importante la buena disposición.
• Nuevamente, pídales a los niños que
recuerden los consejos para expresarse
en público, de modo que sean
conscientes de ellos durante los ensayos
y la presentación final.
• El trabajo sobre diálogos del cuento y su
transformación permite que recuerden
el uso ortográfico de la raya que ya
conocen. Monitoree durante esta fase
que ellos la integren correctamente en
sus escritos.
• Si en algún grupo solo quedan niñas,
sugerimos que abra la posibilidad de
que las alumnas adapten los personajes
para que sean roles femeninos. Esta
situación dará un contrapunto
interesante para conversar al final de las
presentaciones.
• El cuento de Lillo, si bien expone una
situación éticamente compleja, es un
relato que se sustenta en la comedia.
• Por lo tanto, promueva que el humor
entre en los grupos y quede plasmado
en las expresiones y gestos que realicen
los actores.
• Los aplausos son importantes después
de exponerse frente a otros,
especialmente si se ha puesto esfuerzo y
entusiasmo en la actividad. Modele el
aplauso como un modo de felicitar y
agradecer el trabajo; debe ser un
aplauso afectuoso, sin burlas ni
demasiado extenso.
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. Aún así, ¿lograste comprenderlo?
¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad?
¿Reconociste los hechos principales del cuento?
¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos?
¿Describiste el espacio físico del cuento?
¿Reconociste al narrador en tercera persona?
¿Respetaste el trabajo de los demás?
En los trabajos grupales, ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz?
110
¡A crear!
1. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los
momentos del cuento.
2. Escojan entre el inicio, el desarrollo y el fi nal del cuento para
representarlo frente al curso.
Momento Desde Hasta
Inicio “Ruperto Tapia, alias “El Guarén”,
guardián tercero de la policía
comunal […]”
Desarrollo “Se inclinó sobre el libro, pero volvió
a alzar la pluma para preguntar a
Tapia lo que aquella palabra […]”
Final “Entre tanto, el prefecto no había
olvidado la extraña palabra
estampada en un documento que
llevaba su fi rma [..]”
Actividad alternativa: Historieta
• Si algún estudiante no puede participar,
ya sea por enfermedad u otro
impedimento, proponga que elija uno
de los tres momentos del relato y que lo
transforme en una historieta o cómic.
Las viñetas (aproximadamente cinco)
deben incluir globos de diálogo que
complementen las ilustraciones.
• Cuando esté listo el trabajo, revíselo
junto al estudiante para que pueda
socializarlo con sus compañeros: lo
puede presentar frente al curso para
después publicarlo en el diario mural.
“–Por andar con animales
inamibles en la vía
pública, mi inspector.”
“–Eso es lo que hay que
hacer, y todo queda así
arreglado.”
“[…] y ¡zas! al otro día
en el bolsillo tres
papelitos iguales a estos.”
3. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios.
4. Ensayen con entusiasmo, tomando en cuenta el volumen de la voz y la
adecuada pronunciación.
5. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de
distribuir los turnos de presentación.
Sí No
• ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la
próxima oportunidad?
_________________________________________________________________________________

TERCERA ESTACIÓN...
Empleo adecuadamente verbos regulares
1 Lee el titular y responde:
a. De acuerdo al titular, ¿qué ha sucedido?
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 111
• La tercera columna de la tabla
superior, plantea que el nuevo
contenido ayudará a los estudiantes a
conjugar adecuadamente el verbo
regular, tanto en producciones escritas
como orales. Es probable que, como
mediador del aprendizaje, usted ya
tenga claridad de quiénes se logran
expresar satisfactoriamente en el
ámbito gramatical y quienes
construyen sus oraciones de manera
confusa, sin tomar conciencia del
tiempo en que las acciones se
Trucos para expresarme mejor
La magia de las palabras
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Reconocer las partes de una oración.
Identificar el verbo dentro de una oración.
b. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida.
c. ¿Cómo la reconociste?
Utilizar correctamente los verbos
regulares del modo indicativo.
d. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción?
2 En las siguientes oraciones, encierra en un círculo rojo todos los verbos:
a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra.
b. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle.
c. Un gesto extraño realizó el magistrado.
d. Escribí mis anotaciones en una libreta.
e. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada.
f. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo.
3 Revisa tus respuestas con el curso.
presentan. Esta lección será una
instancia para fortalecer el verbo como
puente entre las ideas.
Actividad de exploración
• Pregúnteles a los niños qué imágenes se
les vienen a la mente cuando usted dice
las siguientes palabras: saltó, pienso,
miraba, cantaremos, escriben, llueve.
• Entre cada una de las palabras:
- Deje unos segundos en silencio para
que los niños tengan tiempo de
construir imágenes mentales.
- Pregunte acerca de qué imaginaron.
Conjugar adecuadamente el verbo regular,
tanto en textos orales como escritos.
Recuerda que los verbos son
las palabras que se usan
para indicar acciones, por
ejemplo: reír, dormir, pensar
mirar, correr, etc.
111
147
• Verán que los verbos son palabras
potentes, que encierran acciones,
estados de ánimo y fenómenos
naturales. Basta con pronunciar un verbo
y es posible que se construya alrededor
de él un escenario más completo. Al
decir “escriben”, podemos imaginar niños
escribiendo en clases, por ejemplo, de
manera concentrada. A veces ni siquiera
sabemos quiénes son los sujetos que
realizan la acción, pero el verbo nos
entrega “pistas” que nos ayudan a
situarnos: (ellos) escriben.
• De este modo, usted dejará instalado el
rol clave que tienen los verbos en las ideas
que transmitimos y recibimos. Mientras
más claridad tenemos al elegir el verbo
preciso, tenemos más posibilidades de
construir mensajes eficaces.
• Después de la actividad 2, plantee:
- Los verbos de las oraciones analizadas,
¿se hallan en pasado, presente o futuro?
- ¿Es posible transformar estas oraciones
en presente? ¿Y en pasado?
- ¿Por qué el narrador del cuento habrá
escogido el pasado para contar la
historia de Inamible?
UNIDAD 3

148
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 112
El pretérito
• Formalmente, al pasado no lo llamamos
así cuando hablamos de los tiempos
verbales, sino “pretérito” (que ya ha
pasado o sucedió). Emplearemos el
pretérito perfecto cuando una acción se
ha realizado en el pasado, ya ocurrió. El
pretérito imperfecto indica acción o
estado de las cosas simultáneo a un
instante anterior, es decir, también
pasado. Por ejemplo: Diego hablaba,
mientras caminaba por el parque.
Modo indicativo: tiempo simple
y tiempo compuesto
• En la tabla que se presenta en el Texto
del estudiante se observan los tiempos
simples del modo indicativo. Ellos son la
base para comprender el verbo regular
de este modo.
• A continuación, presentamos los
tiempos compuestos del modo
indicativo. Tenga este contenido a modo
de referencia, pues es probable que
alguno de los estudiantes plantee la
duda. También puede incorporarlo en
otro momento de su planificación,
siempre y cuando usted evalúe si el
aprendizaje de los tiempos simples ya se
ha consolidado (una posibilidad sería
durante el proceso de edición de las
noticias que reportearán en la Sexta
estación, cuando probablemente
emplearán los tiempos compuestos).
Modo indicativo - Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo)
Yo
Tú
Él, ella
Nosotros
Vosotros /
ustedes
Ellos, ellas
Yo
Tú
Él, ella
Nosotros
Vosotros /
ustedes
Ellos, ellas
Conocer el modo y los
tiempos verbales te
permitirá emplear los verbos
de forma correcta.
112
Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto
he hablado
has hablado
ha hablado
hemos hablado
habéis hablado /
han hablado
han hablado
¿Qué es?
Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. Los verbos nos
indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza.
GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN
raíz
HABL
La raíz es la base del verbo, es
decir, la parte de la palabra que
te informa sobre su signifi cado.
terminación
A
La terminación del verbo te ayuda
a establecer la concordancia con
la persona, el modo y el tiempo en
que se desarrolla la acción.
Persona: 3ª
persona singular
(“él”)
Modo: Indicativo
Tiempo verbal:
Presente
La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares.
Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos
amar, temer y partir que son los verbos modelos de la 1º, 2º y 3º
conjugaciones. Que un verbo sea regular signifi ca que:
• Se conjuga sin modificar su raíz y empleando las terminaciones
correspondientes, en cada modo y tiempo, a la conjugación a que
pertenecen.
Usaremos el verbo “hablar”, de la 1ª conjugación, como modelo para
revisar los tiempos verbales del modo indicativo:
Yo
Tú
Él, ella
Nosotros
Vosotros / ustedes
Ellos, ellas
Yo
Tú
Él, ella
Nosotros
Vosotros / ustedes
Ellos, ellas
hube hablado
hubiste hablado
hubo hablado
hubimos hablado
hubisteis hablado /
hubieron hablado
hubieron hablado
Modo indicativo
Pretérito perfecto Presente Futuro
hablé
hablaste
habló
hablamos
hablasteis / hablaron
hablaron
hablo
hablas
habla
hablamos
habláis / hablan
hablan
hablaré
hablarás
hablará
hablaremos
hablaréis / hablarán
hablarán
Pretérito imperfecto Condicional simple
hablaba
hablabas
hablaba
hablábamos
hablabais / hablaban
hablaban
habré hablado
habrás hablado
habrá hablado
habremos hablado
habréis hablado/
habrán hablado
habrán hablado
Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto
había hablado
habías hablado
había hablado
habíamos hablado
habíais hablado / habían
hablado
habían hablado
habría hablado
habrías hablado
habría hablado
habríamos hablado
habríais hablado /
habrían hablado
habrían hablado
hablaría
hablarías
hablaría
hablaríamos
hablaríais / hablarían
hablarían

Información complementaria
• Algunos cambios en una determinada
conjugación no necesariamente significa
que estamos frente a un verbo irregular.
A veces, por razones ortográficas se
plantea una modificación. El recuadro
¿Qué es? profundiza en este aspecto.
Aquí presentamos otros casos en que
ocurre la misma situación:
- Los verbos terminados en AER, EER u
OER — cuando deben cambiar la I de
alguna terminación, por una Y, para
evitar sonidos poco armónicos: caer,
4 Entre todos, realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones.
5 En grupos de a cuatro, lean el fragmento del texto y encierren en un
círculo de color rojo los verbos regulares conjugados.
El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor
extrañeza. Cada vez que inventaba un vocablo, no se
consideraba su creador, sino que estimaba de buena fe que esa
palabra había existido siempre en el idioma; y si los demás la
desconocían, era por pura ignorancia. De aquí la orgullosa
suficiencia y el aire de superioridad con que respondió:
-El sapo, la culebra y la lagartija asustan, dejan sin ánimo a las
personas (…). Por eso se llaman inamibles, mi inspector.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 113
6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que
destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de
conjugación del verbo “hablar”).
¿Qué es?
Existen verbos regulares que, por razones ortográficas, sufren cambios al
ser conjugados. Fíjate:
• Los verbos terminados en CAR, CER o CIR — cuando deben cambiar
la C por Q o Z, para mantener el sonido original: pescar, vencer, zurcir en
sus formas pesqué, venzo, zurzo.
• Los verbos terminados en GAR, GER o GIR — cuando deben cambiar
la G por GU o J, para mantener el sonido original: llegar, recoger, elegir
en sus formas llegué, recojo, elijo.
7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la
3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo, para
ponerlo en el diario mural del curso. Asegúrense de no repetir los verbos.
8 Aplica lo que aprendiste
1. En parejas y a partir del siguiente titular, escriban un diálogo en el que
incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66).
Chilenos quieren vivir en un país tolerante
2. A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo
indicativo y al menos tres conectores.
3. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado.
4. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales.
5. Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer
los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron.
creer, roer en sus formas cayó, cayendo;
creyó, creyendo; royendo.
- El verbo DELINQUIR — alguna de
cuyas formas conjugadas deben
cambiar QU por C: Yo delinco.
8 En esta actividad invite a los
estudiantes a ir más allá de la
actividad propuesta. Si bien el
propósito es incluir los distintos
tiempos verbales que han aprendido,
es importante que analice con ellos la
pertinencia de los tiempos escogidos:
¿El contexto exige ese tiempo verbal o
correspondería otro?
+ I
En el sitio de la RAE (Real
Academia Española) www.rae.es
puedes buscar todos los verbos
que necesites. Allí aparecerá su
significado y si haces clic en un
cuadro que dice “conjugar”,
aparecerá la conjugación completa
del verbo que buscas.
113
- Escoja uno de los diálogos que
hayan sido compartidos (puede
privilegiar alguno en el que usted
ya haya identificado algún error).
- Transcriba en el pizarrón el diálogo
para que todo el curso pueda
observarlo y seguir el análisis.
- Pídales a los estudiantes que
fundamenten la pertinencia de
cada uno de los verbos regulares
empleados.
- En caso de que un tiempo verbal no
sea apropiado por el contexto,
solicíteles a los niños que
propongan el tiempo correcto.
El verbo, núcleo del predicado
• Es alrededor del verbo que se construye
una oración:
- Releve el papel fundamental que
cumple el verbo en la construcción de
las oraciones que ellos producen. A
partir de él tomamos las demás
decisiones para plasmar las ideas que
tenemos en mente. La concordancia nos
permite evaluar si la conjugación que
hemos elegido es la más pertinente
para lo que queremos expresar.
- Reflexiona con los niños acerca de
otro rol que cumple el verbo en
nuestra comprensión: en muchas
ocasiones podemos enfrentarnos a
oraciones o párrafos completos que
no entendemos a cabalidad. En estos
casos, identificar el verbo (y
destacarlo) puede ser el punto de
partida que nos ayude a esclarecer las
relaciones sintácticas que se
establecen entre las palabras e ideas
comunicadas.
149
UNIDAD 3

150
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 114
• Para preparar esta subsección, se
recomienda que primero recuerde con
los niños aquellos usos de la letra C que
ya conocen. De este modo, podrán
estructurar este aprendizaje sobre la
base del contenido ortográfico que
ya manejan.
Actividad de exploración
• Transforme la sala de clase en un
“consultorio”. Hay palabras que se
escriben con S que quieren saber por
qué llevan esa consonante y no la C.
- Ponga en una caja o bolsa papeles con
palabras que se escriban con S y cuyas
reglas aparezcan en esta estación.
Dependiendo del tamaño del curso,
puede repetir algunas en caso de que
sea necesario.
Sugerencias: precisión, tensión,
invasión, confusión, posesión,
agresión, visión, ilusión, división,
incisión, profusión, extensión,
dispersión, transmisión, transgresión,
transfusión, compresión, comprensión,
depresión, emulsor, difusión, alusión.
- Solicítele a cada estudiante que saque
un papel y que lo pegue en su cuaderno:
será la palabra a la que tiene que ayudar
a comprender el uso de la letra S.
- Pídales a los estudiantes que
propongan un uso ortográfico. De este
modo, es probable que algunos ya
logren relacionar el término con otros
de su familia, proceso que los ayudará
a preparar la comprensión del
nuevo contenido.
- Hacia el final de la sublección, vuelva
sobre estas palabras. Realice una
puesta en común para que los
estudiantes cuenten cuál es el término
que los acompañó y apliquen cuál es
la regla que corresponder aplicar (si
dos estudiantes tienen la misma,
pueden exponer juntos).
- Como cierre, invítelos a escribir la regla
correspondiente en el cuaderno para
poder responder la “consulta” de la
palabra designada.
- “Desesperación” se escribe con C
porque es un sustantivo que proviene
de un verbo terminado en –ar
(desesperar).
114
La escritura misteriosa
- Las preguntas de esta actividad tienen
como propósito reconocer que existen
las terminaciones –ción y –sión, y que
el verbo y otras palabras relacionadas
con el sustantivo en cuestión (en este
caso, desesperación y expresión)
pueden dar las claves para decidir la
consonante que corresponde.
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Aplicar correctamente algunos usos de la letra C.
Identifi car palabras primitivas y derivadas.
Aplicar correctamente algunos usos de la
letra S.
Aplico correctamente algunos usos de la letra S
1 Lee el fragmento:
Aprender estrategias que te ayudan a
identifi car usos de la letra S.
Escribir mejor.
Cuando el ofi cial quedó solo, se desplomó sobre el asiento y alzó
las manos con desesperación.
2 ¿Recuerdas por qué en este caso, la palabra desesperación se escribe
con C?
3 Ahora, lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”:
A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras, el
rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión.
4 Respecto del fragmento anterior, conversa con tus compañeros:
a. ¿Por qué si desesperación se escribe con C, la palabra expresión se
escribe con S?
b. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen?
c. ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión?
¿Qué es?
En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado
en –ar se escriben con C. Así:
desesperar desesperación
¿Pero qué sucede con los términos expresión, confesión o profesión?
En estos casos, provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. Observa:
expresar expresión
confesar confesión
profesar profesión
¡La S acompañará a todas las palabras
que derivan de estos verbos!
expresar
expresión
expresivo
expresable
confesar
confesión
confesor
confesable
profesar
profesión
profesor
profesable

• Se recomienda que cuando revise la tabla
superior, vuelva a los dos sustantivos que
se han revisado en la página anterior:
desesperación y expresión.
• En el pizarrón, escriba ambas palabras y
destaque en ellas la terminación (ya sea
en un círculo o con otro color):
Desesperar – desesperación
Expresar – expresión
• Verán que cuando se usa S, la
terminación del verbo ya incluye
esta consonante.
Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos
terminados en –sar.
¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión?
Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión, que deriven
de palabras que fi nalizan en –so, –sor, –sivo o –sible.
Ejemplos:
extenso - extensivo extensión
adhesivo adhesión
televisor televisión
admisible admisión
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 115
5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para
hallarlas, debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno
de los siguientes verbos y adjetivos:
Verbos: precisar meditar ostentar tensar definir
Adjetivos: invasivo confuso posesivo agresor visible
O Z B N G A T C I Z B A N V E I
L S P O S T E N T A C I O N P G
P H T I V I S I F E P I C L U H
A G R C O N F U S I O N I A T D
N E V I I P S T O J N V C I O N
C S T N F O P R E C I A T J C O
E N O I S R I Z D S O S I O N I
Z U A F D E F N I A P I H I C S
I N V E I S C O S H R O K D V N
R O J D B O N S C I O N R E I E
N I C I Z K R T N D G N I M S T
O S L C S N D V S I A T O V I I
M E D I T A C I O N U T P I O N
P S V O R G I C O A F B C F N A
J O P N D H N O I S E R G A N H
A P R E C I S I O N Z U F N O C
6 Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste, cuidando la
ortografía correspondiente.
5 En esta actividad, se incluyen tres
palabras que terminan en C:
meditación, ostentación y definición.
• Anime a los niños a explicar por qué en
ellas se aplica otra regla (podrán decir
con propiedad que se escriben con C
porque es un sustantivo que proviene de
un verbo terminado en –ar).
• La metacognición promueve el
protagonismo del estudiante en su
propio aprendizaje. Pídales que ellos
mismos monitoreen sus escritos, incluso
en otras asignaturas, durante un tiempo
acotado (por ejemplo, durante una
semana):
115
- ¿Logran escribir adecuadamente los
sustantivos terminados en –ción y –
sión?
- ¿Qué palabras les han provocado
confusión, a pesar de conocer las reglas
correspondientes? La oportunidad de
compartirlas con usted y el curso los
ayudará a tomar conciencia del
contenido, a aplicarlo en nuevos
contextos y a sentir que el aprendizaje
es colaborativo.
- ¿Cómo han enfrentado aquellas
dificultades? La posibilidad de consultar
el diccionario o un procesador de texto
con corrector ortográfico es un apoyo
que pueden tener a mano cada vez que
lo requieran.
- ¿Han visto palabras similares escritas
incorrectamente? ¿Las han corregido?
¿Han avisado de manera respetuosa a
quien corresponde?
151
UNIDAD 3

152
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 116
• El diálogo de los niños que se ilustra en
esta página, nuevamente refuerza la
idea de que la S es una consonante que
se adhiere a la terminación. Esto
mismo sucede con los diminutivos que
provienen de las palabras terminadas
en S.
8 La actividad tiene como objetivo
fortalecer el correcta escritura de los
diminutivos terminados en –sito(a) y
–cito(a).
• También puede abrirla a composiciones
poéticas que incluyan las terminaciones
–ción y –sión.
• Después de que revisen la ortografía,
pueden leer sus creaciones frente al
público, de modo de reforzar la
expresión oral.
• Publique las creaciones en el diario
mural. Para esto, será importante que
titulen los poemas y cuiden el orden y la
limpieza durante la transcripción en una
hoja nueva (solicíteles que destaquen
con otro color las terminaciones
incluidas).
Estrategia de aprendizaje
• La ortografía se incorpora
significativamente si se intenciona su
uso y revisión en contextos diversos. El
organizador gráfico puede convertirse
en un apoyo importante durante la
estructuración de este contenido:
- Permite a los niños ordenar
visualmente las reglas ortográficas y
los ejemplos correspondientes.
- Es una síntesis gráfica que se puede
consultar cada vez que se desee. Por de
pronto, la pueden emplear durante las
siguientes estaciones, pero la idea es
que sea un recurso que esté disponible
para otras asignaturas también.
La repetición de los sonidos
sión/ción y sita/cita al final
de cada verso o línea del
texto, te ayudará a crear la
rima necesaria.
116
- Es un espacio que los estudiantes
pueden personalizar. Si hay palabras
que frecuentemente les producen
confusión, pueden incorporarlas como
“ayuda memoria”.
La S tampoco se
separa de los diminutivos
que provienen de palabras
con S. Así, “mesita” se escribe
con S, porque viene de
“mesa”.
mes-a
mes-ita
bote
bote-cito
En los otros
casos, se escribe C.
Por ejemplo, se
escribe “botecito”,
porque viene de
“bote”.
7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos.
casa taza risa nube plaza
canción monte masa
8 Aplica lo que aprendiste
1. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas.
2. A partir de la observación de la imagen elegida, escribe un poema en
el que las palabras fi nales de los versos tengan las terminaciones:
sión/ción; sita/cita y sito/cito.
3. Revisa la ortografía de tu creación, de acuerdo a las reglas que
ya conoces.

Construcción de palabras
• En este momento, anime a los niños a
imaginar cómo se construye el
lenguaje. Nuestro idioma, ¿cómo habrá
nacido? ¿Existe palabras en otros
idiomas que se asemejan a algunas del
español? Por ejemplo: número
(español), número (portugués),
numero (italiano), numéro (francés),
number (inglés), Nummer (alemán),
etc. En algunos casos, como en
ejemplo, las palabras parte de un
origen común (en este caso del latín
numĕros), del cual se desprenden los
El secreto de las palabras
Segundo bloque Unidad 3
cambios lingüísticos propios de los
diferentes idiomas.
• La etimología (término que proviene del
griego y que significa “estudio genuino”)
es la disciplina que estudia las palabras,
su origen y los cambios de forma y
fondo que han experimentado.
El mundo de la memoria
• Las siguientes definiciones le permitirán
guiar la actividad de exploración que se
ofrece en esta página:
- Memoria: facultad psíquica por medio
de la cual se retiene y recuerda
el pasado.
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Identifi car palabras primitivas y derivadas.
Aplicar estrategias para determinar el signifi cado de palabras nuevas.
Acceder al signifi cado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y
del prefi jo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores, en
la unidad anterior).
Reconocer raíces, prefi jos y sufi jos como
estrategias para determinar el signifi cado de
palabras nuevas.
Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas
recurriendo a raíces y a jos
Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones. ¡Ahora veremos que
las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al
signifi cado de las palabras!
En nuestro idioma, muchas de las palabras que usamos se han formado
sumando prefi jos o sufi jos a la raíz.
1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo:
“El Guarén” buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra.
Prefijos
Partículas que
se anteponen
a la raíz
recondesin-
Texto del Estudiante, 117
Raíz
Parte de la
palabra que
no cambia
memor
Sufijos
Partículas que
se incorporan
después de
la raíz
-ia
-ar
-ioso
-able
-(i) al
-(i) ado
-(a) ción
-andum
memoria
memorar
memorioso
memorable
memorial
rememorar
conmemorar
conmemorable
conmemoración
desmemoria
desmemoriar
inmemorial
inmemorable
desmemoriado
memorandum
(o memorando)
2 En la columna de las palabras, identifi ca los prefi jos, subrayándolos con
rojo y los sufi jos con azul.
3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el
signifi cado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-”
a. ¿Qué tienen en común?
b. Escriban tres oraciones, utilizando algunas de las palabras del cuadro.
Descubrir el
signifi cado de muchas
palabras, a partir de
los sufi jos y prefi jos
que contienen.
117
- Memorar: recordar algo, hacer
memoria de ello.
- Memorioso: que tiene buena memoria.
- Memorable: digno de memoria.
- Memorial: libro o cuaderno en que se
apunta o anota algo para un fin.
- Rememorar: recordar, traer a la
memoria.
- Conmemorar: hacer memoria o
conmemoración.
- Conmemorable: digno de
conmemoración.
- Conmemoración: memoria o recuerdo
que se hace de alguien o algo,
especialmente si se celebra con un acto
o ceremonia.
- Desmemoria: falta de memoria.
- Desmemoriar: olvidarse, no acordarse.
- Inmemorial: tan antiguo, que no hay
memoria de cuándo empezó.
- Inmemorable: de cuyo comienzo no
hay memoria.
- Desmemoriado: torpe de memoria.
- Memorándum (o memorando):
informe en que se expone algo que
debe tenerse en cuenta para una
acción o en determinado asunto.
153
UNIDAD 3

154
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 118
• Se sugiere que estas nuevas palabras
sirvan para expandir el contenido que se
presenta en el Texto del estudiante.
• Invite a los niños a investigar qué
significado tienen estos prefijos.
• Anímelos a buscar nuevas palabras a
partir de estos prefijos.
Información complementaria (otros prefijos)
Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego
a-, ad- adjunto: que va o está unido con hemi- hemisferio: mitad de la
(proximidad) otra cosa.
(mitad) superficie de la esfera
terrestre, dividida por un
círculo máximo (Ecuador)
ab-, abs- abstemio: que no bebe alcohol. mega- megáfono: artefacto usado
(evitar, separar)
(muy
grande)
para reforzar la voz cuando hay
que hablar a gran distancia.
bi-, bis- bisabuela: madre de su abuelo o mono- monarquía: estado regido
(dos o doble) de su abuela.
(uno) por un monarca o rey.
co-, col-, con-, compañero: persona que se
neo- neonato: recién nacido.
com- (unión o
colaboración)
acompaña con otra para algún
fin.
(novedoso,
nuevo)
inter- internacional: perteneciente o pan- panorámico: que permite
(entre, en medio relativo a dos o más naciones. (todo) contemplar, una cuestión en
su conjunto.
118
¿Qué es?
Los prefi jos y los sufi jos son “afi jos”, es decir, partículas que se unen a la raíz
(base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras.
Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego
con-
(reunión, cooperación, agregación)
Ante b o p toma la forma comconfl
uir: mucha gente o cosas que vienen de
diversas partes.
componer: formar de varias cosas una.
des-
(inversión del signifi cado de la raíz)
desdecir: negar la autenticidad de algo.
desmotivar: disuadir, desalentar (quitar el ánimo).
in-, im-, i-
(negación o dentro, encima)
improbable: no probable.
infl uir: producir sobre otra cosa ciertos efectos.
pre-
(anticipar)
predecir: formar juicio de algo por indicios y
observaciones.
precaver: prevenir un riesgo para evitarlo.
re-
(repetición o intensifi cación)
repasar: volver a mirar, examinar o registrar algo.
recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo.
a-, an-
(sin)
amorfo: sin forma bien determinada.
analfabeto: que no sabe leer ni escribir.
anti-
(contra)
antialérgico: que combate una alergia.
anticonstitucional: contrario a la Constitución.
auto-
(uno mismo)
automóvil: que se mueve por sí mismo.
autonomía: no depender de nadie.
para-
(junto a / contra)
paramédico: personal auxiliar en tareas
médicas.
paradocente: personal auxiliar de la docencia.
tele-
(a distancia)
telepatía: transmisión de contenidos
psíquicos entre personas.
telescopio: instrumento para ver a distancia.
Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos
-ción, -ización
(acción y resultado en sustantivos derivados de
verbos)
prohibición: acción y efecto de prohibir.
revalorización: acción y efecto de revalorizar.
-ía
(cualidad o colectivo)
verdulería: tienda o puesto de verduras.
-oso, -osa
(con cualidad de)
fatigoso: que causa fatiga.
golosa: afi cionada a comer golosinas.
-able, -ible
(capaz de, que puede o debe ser)
respetable: digno de respeto.

Texto del Estudiante, 119
• Los sufijos se incorporan después de la
raíz para generar diferentes tipos de
palabras, como sustantivos (Ej.:
memoria, conmemoración), adjetivos
(Ej.: memorioso, desmemoriado,
inmemorial) o verbos (Ej.: memorar,
conmemorar, desmemoriar).
Existen sufijos:
- Diminutivos (regalo ➞ regalito).
- Aumentativos (casa ➞ caserón).
- Despectivos (palabra ➞ palabreja).
-ista
(ofi cio)
periodista: persona legalmente autorizada para
ejercer el periodismo.
-ismo
(sistema, doctrina o método)
chilenismo: modo de hablar propio de los
chilenos.
-dad
(calidad de)
amabilidad: cualidad de amable.
Segundo bloque Unidad 3
• Y otros que permiten nombrar:
- Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño)
- Oficios (pan ➞ panadero)
- Lugares (verdura ➞ verdulería)
- Cualidades (sencillo ➞ sencillez)
Gentilicios
• Un gentilicio es el término con el que se
llama a las personas que pertenecen a
una nación, país, ciudad o pueblo. Usted
puede vincular este contenido,
compartiendo otro uso de la S: el
gentilicio –ense.
• Pascuense, serenense, puntarenense y
estadounidense son algunos de los
gentilicios que tienen esta terminación.
-al
(con cualidad de o abundancia)
original: perteneciente o relativo al origen.
-ado, -ada
(con cualidad de)
afanado: lleno de afán, afanoso.
-udo, -uda
(con cualidad exagerada de, abundancia)
barbudo: que tiene muchas barbas.
4 Responde en tu cuaderno
a. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra?
b. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefi jo?
c. ¿De qué modo los sufi jos y prefi jos ayudan en la formación de palabras?
5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefi jos y
sufi jos que te presentamos. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda!
6 + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes:
a. Elijan una de las siguientes palabras: fl or, libro, respeto, amigo, familia, amor.
b. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras
agregando prefi jos y sufi jos.
c. Corroboren que las palabras que compusieron, existan; para ello,
búsquenlas en el diccionario.
d. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla
en el diario mural del curso para compartir el trabajo.
119
¿A qué lugares pertenecen?
5 En esta actividad se propone ampliar
el vocabulario a partir de las nuevas
palabras que los estudiantes
encuentren. ¿Qué hacer con la
investigación que realicen los niños?
• Organice grupos de trabajo en los que
los estudiantes compartan las palabras
halladas y decidan cómo las compartirán
con el curso. Permita que ellos mismos
exploren nuevas formas de comunicar
sus aprendizajes: un papelógrafo, una
dramatización o un rap pueden
convertirse en instancias de
compañerismo, creatividad y
estructuración de aprendizajes.
• Después de socializar las propuestas,
deténgase en el significado de las
palabras. Pídales a los estudiantes que
expliquen qué significan los términos
nuevos que han empleado.
155
UNIDAD 3

156
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 120
Información y objetividad
• El texto informativo es una oportunidad
para abordar con los niños, de manera
clara y explícita, la diferencia entre
hecho y opinión. Si bien los géneros
periodísticos sí contemplan la opinión
(género de opinión), esta está
circunscrita a editoriales, columnas y
artículos en la que la postura del
destinatario (ya sea un particular o la
voz del medio) se explicita con una
impronta personal.
• Cuando nos referimos al texto
informativo –noticias, crónicas y
reportajes–, nos referimos al género
informativo, que tiene como propósito
comunicar un hecho de la actualidad
que tiene interés público. La objetividad
completa no existe, pero es un ideal que
el periodista debe procurar alcanzar para
dar forma a un acontecimiento de la
manera más veraz posible. Será el
receptor quien deberá valorar la
información, sacar conclusiones,
formarse su opinión respecto de la
porción de realidad que transmiten los
medios de comunicación de masas.
• Decimos que la objetividad es un ideal,
puesto que en el camino el periodista
toma una serie de decisiones que
condicionan la información, aunque no
lo busque: la selección de los hechos que
serán comunicados, las fuentes que
serán consultadas para dar forma al
acontecimiento, las imágenes que
complementarán la información, el
espacio y el lugar donde ser incluirá la
noticia dentro del medio, etc., son
aristas que el receptor común olvida,
pero que deben ser tenidas en cuenta si
se desea promover una actitud crítica.
Técnicas de estudio
• Se sugiere que este organizador gráfico
pueda ser complementado con la
información que se presenta a
continuación, en la pág. 123. De este
modo, puede potenciarse la
herramienta y tener una visión global
del nuevo contenido.
• La Tabla S-Q-A también puede ser un
camino para activar las ideas,
conocimientos y experiencias que los
niños pueden aportar sobre el contenido
de los medios de comunicación. Si bien
muchos de ellos consumirán más
entretención que información, es
probable que muchos de los aspectos
120
CUARTA ESTACIÓN...
Escribo una noticia
¡Manos a la obra!
Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para…
Escribir en párrafos.
Reconocer una noticia.
Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los
conectores apropiados).
Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo.
Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas
ortográfi cas que conoces.
Acceder al signifi cado de nuevas palabras.
Reconocer la estructura de una noticia.
Identifi car el propósito de un texto
informativo.
Producir una noticia de acuerdo a su
estructura y propósito.
Evaluar críticamente la información
presente en los textos informativos.
1 En la Primera estación, escuchaste y comprendiste una noticia sobre
una escritora adolescente. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar
alguna de las características de ese tipo de texto. Para ello, completa el
organizador gráfi co:
es un
Noticia
Leer comprensiva y críticamente
textos informativos.
Producir textos informativos
escritos con el propósito de
informar.
la encontramos en su propósito es los destinatarios son
Medios de
comunicación social
(prensa escrita,
televisión, radio,
medios digitales)
que se abordan en esta lección puedan
ser construidos sobre la base de los
aportes de los estudiantes que surjan en
este momento. Eso sí, no olvide que la
tabla debe ser finalizada una vez que
termine la estación o la siguiente, que
presenta un proyecto de aplicación de
estos contenidos.
texto
informativo
Informar
Lectores,
televidentes y
auditores que
buscan información
En esta estación deberás escribir una noticia. Pero antes de poner manos a la
obra, lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada.

Texto del Estudiante, 121
Para expandir la reflexión…
• Medio de comunicación social: Los
medios de comunicación social deciden
qué se publica y cuál es el tratamiento
que se le dará a la noticia, por esto es
importante que el receptor conozca de
dónde proviene la información que
recibe. A los medios tradicionales se han
sumado los medios digitales, que
pueden incorporar multimedia para
presentar la información.
Imagen y pie de foto: ayuda
a comprender el hecho que se
comunica.
Cuerpo: párrafos donde se
desarrolla el hecho noticioso.
Segundo bloque Unidad 3
- Reflexionen: ¿Consultan los medios
digitales para informarse? ¿Cuáles?
¿Creen que la aparición de medios
digitales ha cambiado a los medios
tradicionales? ¿Por qué?
- Fecha: En los textos informativos la
fecha es fundamental para
contextualizar los antecedentes
presentados. Este texto fue publicado
a fines del 2011, por lo tanto, hoy
podrían existir nuevos datos que
enriquecen la noticia.
- Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el
último tiempo con este hallazgo?
¿Cómo podrían informarse de los
nuevos antecedentes?
18 de noviembre de 2011
Los vestigios datan de hace 7 millones de años
Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de
ballenas en Caldera
El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte.
En este “cementerio prehistórico”
también se encontraron los restos
de un extraño delfín, cachalotes,
tiburones, aves y perezosos.
Encabezado: corresponde
al epígrafe, titular y bajada.
Leyendo estos tres elementos
sabemos de qué se tratará
la noticia.
CALDERA.- Un importante descubrimiento se
hizo en las afueras de Caldera producto de los
trabajos de ensanchamiento de la Panamericana
Norte: se encontró el más grande cementerio
de ballenas del hemisferio sur, con cerca de 80
fósiles de ballenas, con una parte importante de
ellas en muy buen estado e incluso con algunas
completas.
El sitio había sido descubierto por el curador
del museo paleontológico de Caldera, Mario
Suárez, a comienzos de la década pasada,
pero solo el año pasado se tomó conciencia
de la importancia del lugar tras el inicio de
los trabajos en la carretera. Tras los primeros
estudios se concluyó que los fósiles datan de
hace 7 millones de años, por lo que pertenecen
al Mioceno Superior.
Actualmente se está haciendo un trabajo de
rescate, llevado a cabo por paleontólogos
del Museo de Historia Natural, del Museo
Paleontológico de Caldera, la Universidad de Chile,
el Instituto Smithsoniano y National Geographic.
Dentro de los trabajos que se realizan
actualmente está el escaneo en 3D de las piezas
encontradas para poder hacer un análisis digital
de los fósiles. Otra parte importante del trabajo es
un intento por comprender el entorno en que se
han conservado los huesos.
Por los mismos trabajos de exploración y rescate
se han descubierto restos de un periodo más
reciente, el Pleistoceno, sobre el sitio del cerro
Ballena. Ahí encontraron los restos del que sería
el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran
diversidad de restos de peces.
Medio de comunicación:
hay medios impresos,
audiovisuales y digitales.
Fecha: nos sirve para saber la
actualidad de la información.
Epígrafe: información
complementaria que antecede
al titular.
Titular: comunica cuál es la
noticia. Busca captar la atención
del lector.
Bajada: información
complementaria que se destaca
a continuación del titular.
Lugar: indica dónde ha
ocurrido la noticia.
Entradilla: primer párrafo
que entrega la información
esencial de la noticia y motiva
al lector a continuar su lectura.
121
- Epígrafe (o Antetítulo): Es una
información complementaria que
antecede al titular.
- Analicen: En este caso, ¿cómo puedes
saber a qué “vestigios” se refiere”?
¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe?
¿Desaparece ese antecedente del
texto completo?
- Titular: Es la información
(habitualmente una oración) que se
destaca, porque comunica cuál es la
noticia. El tamaño, color y tipo de letra
buscan captar la atención del lector.
- Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes
responder al leer este titular? ¿Cuál es
el verbo de esta oración?
- Bajada de título: Es la información
complementaria que se destaca a
continuación del titular.
- Respondan: ¿Qué pregunta es la que
responde esta bajada? ¿Qué sucede si
se elimina este complemento? ¿Dónde
se puede encontrar este antecedente?
- Lugar: Nos permite situar la
información de manera espacial y, en
ocasiones, puede agregar un factor de
proximidad respecto del receptor.
- Reflexionen: ¿Por qué es importante
conocer dónde ocurren los hechos? ¿De
qué modo puede influir este
antecedente en los destinatarios?
- Imagen: Este complemento no solo
puede ser una fotografía (que nos
“transporta” al lugar). Un gráfico o una
infografía (ilustración que integra
información) también pueden aportar
datos relevantes.
- Discutan: ¿Qué sucedería si en
esta información no se adjuntara
una fotografía?
157
UNIDAD 3

158
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 122
• Antes de realizar la actividad 2, evalúe si
todos los estudiantes comprendieron la
noticia. Para que el siguiente paso lo
den los estudiantes de manera segura,
contemple al menos dos momentos:
- Lectura silencia e individual para que
cada uno se conecte con el texto.
- Lectura oral (puede ser modelada
completamente por usted, leída en voz
alta por algunos estudiantes, o bien,
usted puede leer el encabezado y deja
espacio para que voluntarios continúe
la lectura).
Precisión, objetividad y veracidad
• Transmítales a los estudiantes que estos
tres aspectos permiten construir noticias
de calidad y conferir a la información
credibilidad.
• La precisión permite que el receptor
encuentre los antecedentes que busca
para poder comprender y valorar la
información que recibe. Datos confusos
o erróneos en vez de enriquecer al
receptor, lo desinforman.
• Ya hemos hablado de la objetividad
como un ideal que exige una actitud
atenta de parte del periodista y
del receptor.
• La veracidad es fundamental. Existen
medios de comunicación que buscan
generar impacto a costa de la mentira y
el engaño. Converse con los estudiantes
acerca de este tipo de prensa.
Análisis comparativo
• Para observar la precisión, objetividad y
veracidad en un contexto concreto,
presente a los niños una información
recientemente aparecida en varios
medios de comunicación. Proyecte frente
al curso (o entrega fotocopias) los
diferentes textos, léalos y abra el análisis
a la luz de los tres aspectos mencionados.
Frecuentemente se encuentran errores en
los nombres, edades y cargos de los
protagonistas y fuentes de las noticias. En
otras ocasiones, el periodista vierte su
opinión en la información o la expone de
manera confusa y sesgada. ¿Qué opinan
los estudiantes al respecto?
Estas seis son las preguntas
clave que un periodista
siempre debe tener en
cuenta a la hora de cubrir
un hecho noticioso.
122
2 Las preguntas c. y d. tienen como
objetivo activar una conciencia crítica
respecto de la información que
reciben. Explicite este propósito.
2 Conversa con tu curso:
a. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer?
b. ¿Cuál es el hecho noticioso?
c. ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el
hecho noticioso?
d. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia, ¿cómo habrían
obtenido la información que presenta?
e. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué?
f. Según los antecedentes del texto, ¿qué hace un paleontólogo?
g. ¿Qué podría signifi car este hecho para Caldera, nuestro país y la
comunidad científi ca?
3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída, respondan en
sus cuadernos las seis preguntas clave:
a. ¿Qué ocurrió? (El hecho)
b. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas)
c. ¿Dónde sucedió? (El lugar)
d. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo)
e. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos)
f. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia)
4 Como curso, revisen las respuestas que han dado.
¿Qué es?
Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que
sucedió o está sucediendo y que es de interés público. Para acceder
a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas), el periodista
debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia,
especialistas en un tema, testigos del hecho, autoridades responsables,
personas afectadas o benefi ciadas por el hecho y diversos antecedentes
de investigación (documentos, libros, material audiovisual, archivos de
prensa, etc.).
¡Redacta una noticia!
El ofi cial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local, “El
Dardo”, se llegase a enterar de lo que había ocurrido…
¡Qué noticia!
Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho
central del cuento “Inamible”.

Texto del Estudiante, 123
• A diferencia de las otras producciones
de esta estación, en esta unidad se
propone una actividad común para
todos. Es probable que los estudiantes
no estén habituados a escribir textos
informativos, por lo tanto, esta instancia
les permitirá explorar este tipo de texto
y revisarlo entre todos.
La mediación y acompañamiento del
docente serán fundamentales para
aclarar dudas y darles la confianza
necesaria; de este modo la producción
de textos informativos que se plantea
Planifico la escritura de mi noticia
1. Relee el fragmento de la lectura central:
¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se
descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría
descubierto. Porque en el juzgado, al juez y al
secretario debía haberles llamado la atención
aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba
en sus páginas. Pero esto no era nada en
comparación de lo que sucedería si el editor del
periódico local, “El Dardo”, que siempre estaba
atacando a las autoridades, se enterase del hecho.
¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco
comentario que haría caer sobre la autoridad
policial una montaña de ridículo!
Se había alzado del asiento y se paseaba
nervioso por la sala, tratando de encontrar un
medio de borrar la torpeza cometida, de la cual
se consideraba el único culpable.
2. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado?
3. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho.
Escribo mi noticia
4. Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de
la Planificación, redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia.
5. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye, por lo menos, tres palabras con
prefijos y/o sufijos.
6. Incorpora conectores para unir tus oraciones.
7. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes. (¿Te imaginas que se
publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?)
8. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso.
9. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas. Hazla en
una hoja aparte, que puedas recortar, para que acompañe tu escrito final.
10. Escribe un pie de foto, de acuerdo a la información que has desarrollado
en el cuerpo de la noticia.
Corrijo mi escrito
11. Revisa tu trabajo, a partir de la pauta que encontrarás en la página 124.
Segundo bloque Unidad 3
en la siguiente estación podrá ser una
experiencia placentera.
• La planificación (fase de preescritura)
también es una etapa necesaria para
producir textos informativos.
Pregúnteles a los niños por qué este
momento enriquece el trabajo final.
2 3 y 4 Estas actividades tienen
como objetivo que los estudiantes
relean el cuento y revisen el recorrido
realizado después de la lectura
(Segunda estación). El oficial teme
que los demás se den cuenta de la
confusión que se ha producido con el
término inamible. En esta ocasión,
123
porque es una experiencia lúdica, los
niños pueden agregar datos como el
nombre del pueblo o la fecha en que
ocurrieron los hechos. Sin embargo, es
deseable que usted enfatice que en la
realidad los antecedentes que se
comunican deben ser comprobables.
• Revise los conceptos de coherencia y
cohesión para que los estudiantes los
tengan en mente durante el proceso de
producción, edición y revisión.
• Después de la puesta en común,
extraigan conclusiones:
- ¿Qué semejanzas y diferencias advierten
entre las distintas propuestas?
- ¿Cómo es el vocabulario empleado en
los textos? ¿Así hablan en su
vida cotidiana?
- ¿Cuál es el titular que les parece más
atractivo? ¿Por qué?
- ¿Qué información contienen las
imágenes presentadas? ¿Existen
similitudes entre ellas?
- ¿Lograron ser precisos en la
información presentada?
- ¿Qué diferencias ven entre producir un
texto narrativo y un texto informativo?
159
UNIDAD 3

160
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 124
Coevaluación
• La pauta de autoevaluación también
puede convertirse en una posibilidad de
instalar la coevaluación como cierre de
esta lección:
- Al final de la puesta en común reparta
aleatoriamente los trabajos (o
cuadernos) entre los estudiantes.
- Pídales que apliquen la pauta a la
noticia que revisarán.
- Como evaluadores, deberán escribir los
comentarios que estimen necesarios
para enriquecer el trabajo. Deje en claro
que la crítica constructiva y el respeto
son fundamentales para esta etapa.
- Ofrezca un momento para que los
estudiantes revisen los comentarios
recibidos y, eventualmente, puedan
mejorar sus escritos.
• Conversen: ¿Cómo resultó esta
experiencia de coevaluación?
¡Quiero ser periodista!
• Indague entre los estudiantes si a alguno
le gustaría trabajar como periodista:
- ¿Qué les atrae del mundo del
periodismo?
- ¿Qué les desagrada?
- ¿Qué características debiera tener un
buen periodista?
- ¿En qué áreas del periodismo les
gustaría trabajar?
- ¿Por qué para un país es importante
tener buenos periodistas?
- ¿Es posible que las redes sociales
permitan que todos, de alguna forma,
nos convirtamos en periodistas?
¿Cómo?
• El acompañamiento del docente
también apunta a animar a los
estudiantes a que construyan un
proyecto de vida, que visualicen un
futuro abierto y desafiante. Invite a los
niños a mirar sus vidas con altas
expectativas.
El Mercurio de Valparaíso
• La llegada de la imprenta a Chile y la
libertad de prensa proclamada por el
Senado en 1811 permitieron, entre otros
factores, la aparición, el 12 de
septiembre de 1827, del periódico más
antiguo de habla hispana que se publica
actualmente en el mundo: El Mercurio de
Valparaíso, fundado por don Pedro Félix
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
124
Vicuña, quien tuvo como socio al
tipógrafo norteamericano Thomas Wells.
Fuente: http://diario.elmercurio.com
¿En qué me debo fijar? Sí No
El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121).
El texto informativo responde las preguntas básicas.
El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general, usos de C y S, coma en frase explicativa).
Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto.
Los verbos regulares están bien conjugados.
Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados.
La imagen complementa adecuadamente la información.
El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada.
Edito la versión fi nal de mi noticia
12. Una vez que hayas corregido, escribe en una hoja la versión fi nal de tu noticia.
13. Pega en la hoja el dibujo que has realizado.
14. Expongan sus noticias en el diario mural del curso.
15. Conversen entre todos:
a. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que
han redactado?
b. Intercambien sus trabajos. Luego cada uno corrija su trabajo
considerando los comentarios del compañero.
Otra lectura para mí
Baldomero Lillo
Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Este
escritor, considerado el maestro en el género del realismo
social en Chile, fue un niño muy enfermizo. Pese a ello,
aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores
como Julio Verne, Dickens, Tolstoi, Balzac y muchos más.
Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra
(1904) y Sub sole (1907), en ambas se refl eja las
problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica.
Muere en San Bernardo, el 10 de septiembre de 1923. Después de cien
años, sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la
situación social de las minas en el norte de Chile.
Fuente: Archivo editorial

Texto del Estudiante, 125
Trabajo colaborativo
• La experiencia de trabajar con un
propósito común, confiere a los niños la
posibilidad de desplegar habilidades
que en el trabajo individual no logran
identificarse con propiedad:
- Diálogo constructivo: todos están
llamados a participar activamente, sin
excepción. Tal como ocurre en una
compañía teatral, a veces las
funciones que se cumplen son
diferentes, pero todas tienden a un
resultado que es más que la suma de
QUINTA ESTACIÓN...
Segundo bloque Unidad 3
Exploremos más lejos
Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso!
Primera etapa: Preparación del proyecto
1. Como curso, conversen en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿De qué tratan las noticias que leen, escuchan y observan?
b. ¿Qué medios de comunicación prefi eren para informarse?
c. En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos
noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia, curso,
escuela, barrio, comuna).
2. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que
recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas
debe responder.
las partes. Reflexione con los
estudiantes en torno a este tema, de
modo que usted y ellos mismos
puedan monitorearlo a lo largo
del proyecto.
- Identidad como curso: El título de este
proyecto es Reporteemos nuestras
noticias… ¡Aquí llega el diario del
curso! Analícelo con los estudiantes,
de manera que tengan claro que es un
trabajo colectivo, que exige
compromiso y que ayuda a configurar
la identidad del grupo. Ningún curso
de todas las escuelas que realicen este
proyecto publicará el mismo diario:
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Identifi car y aplicar los momentos del
proceso de escritura.
Producir una noticia, a partir de su estructura,
elementos y propósito.
Incorporar durante el proceso de producción
escrita una ortografía adecuada, conectores y
vocabulario variado.
Trabajar en equipo, buscando acuerdos y participando activamente.
Compartir con respeto ideas y sugerencias.
Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real
investigada por ustedes.
Evaluar críticamente la información reporteada.
Investigar y seleccionar información en diversas fuentes.
Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso.
Aplicar en un contexto
concreto y real los
contenidos que has
revisado durante esta
unidad.
125
los reporteros son diferentes, tienen
una dinámica particular, viven en
distintos lugares y se enfrentan a
contextos específicos. La riqueza de
esta reflexión los animará a sentir que
su trabajo, a pesar de que no es
individual, tiene un sello especial, del
cual todos son responsables.
Análisis de la imagen
• La ilustración que se presenta en esta
imagen muestra una situación que
muchos han vivido. ¿Quiénes se han
detenido frente a un quiosco porque les
llamó la atención un titular o una
fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se
trataba? Puede ser que alguna
información deportiva, nacional,
internacional o de espectáculos los haya
hecho detenerse para informarse.
• Lean los titulares de los diarios que
aparecen en la ilustración: ¿Por qué
aquellas informaciones son noticias?
¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son
los protagonistas de aquellos
acontecimientos? Verán que los niños
muchas veces son el centro de la
noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles
negativas? ¿Podemos hacer algo para
poder cambiar los hechos negativos en
noticias positivas?
161
UNIDAD 3

162
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 126
Conexión con el título de la unidad
• En esta sección, vuelva al título de la
unidad: Noticias a la vuelta de la esquina
es el nombre de esta etapa, puesto que
el objetivo es salir a descubrir aquellos
hechos que conciernen a los propios
estudiantes.
Reporteo
• Promueva que los estudiantes procuren
ir a la primera fuente. De este modo
podrán dar cuerpo a un texto preciso,
objetivo y veraz.
• El uso de dispositivos electrónicos es
deseable, porque se puede aprender su
uso en un contexto significativo. Cómo
grabar una entrevista en video o dejar su
registro en audio les permitirá a los
jóvenes contrastar la información que
recaben con lo expresado por las fuentes
consultadas. Recomiende el uso
simultáneo de varios soportes (papel,
cinta o registro digital) por si fallase uno
durante la entrevista. La toma de
apuntes será importante en este
momento, puesto que con el registro
escrito de las ideas principales ya tendrán
gran parte del reporteo resuelto.
• No solo se sugiere que antes del
reporteo aprendan a usar los dispositivos
electrónicos que emplearán y que
verifiquen su estado. Antes de salir a
reportear, usted puede darles
recomendaciones que los ayudarán a
sentirse más seguros en ese momento.
Para esto, revise las sugerencias del
punto 6, comentando qué problemas o
dificultades podrían surgir: ¿Cómo las
solucionarían los estudiantes?
Complemente usted la reflexión con
otras soluciones. Por ejemplo, ¿qué pasa
si el entrevistado les dice que está
ocupado y que no los puede atender? ¿O
si, a pesar de la preparación, la cámara
falla durante la grabación? El hecho de
que se pongan en esas situaciones, los
ayudará a conversar sobre la actividad y
a visualizar el trabajo también con una
cuota de humor.
• Finalmente, converse con aquellos
estudiantes que usted vea inseguros o
demasiado tímidos. Una estrategia es
ofrecerles ejercitar con usted como
entrevistado, de modo de bajar la carga
emocional que puedan sentir. Este
ensayo los preparará de mejor manera,
sobre todo si usted es un entrevistado
Si van a emplear dispositivos
tecnológicos para registrar el
material, antes del reporteo
aprendan cómo se usan y
verifiquen su estado (batería
cargada, tiene pilas).
126
“complicado” o “despreocupado”, lo que
les exigirá un esfuerzo adicional. Si lo
considera pertinente (y el estudiante
acepta) realice esta “dramatización”
frente al curso, como forma
de preparación.
Segunda etapa: Reporteo
1. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos.
2. ¿A quiénes entrevistarán?
3. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para
el reporteo.
Por ejemplo, si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral
a la comuna, investiguen qué otras obras ha montado, de qué se trata la
obra que presentará (si es para niños, léanla antes) y quién es el autor de
la obra. Además, pueden revisar los folletos y afi ches de la presentación.
4. Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les
entregarán la información (revísenlas en la página 122). Pueden incluir
también otras preguntas.
5. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información:
-libreta o cuaderno
-lápiz
-grabadora de voz
-videograbadora
-cámara fotográfi ca
-celular
6. Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán:
• Sean puntuales.
• Preséntense: digan sus nombres, la escuela a la que pertenecen y por
qué necesitan entrevistarlo.
• Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. Los garabatos
y las expresiones de moda alejarán al entrevistado.
• Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso, por favor,
gracias, perdón, etc.).
• Formulen las preguntas con claridad, pronunciando las palabras
adecuadamente.
• Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado.
• Aclaren dudas si no comprenden algo. Si ustedes no entienden lo que
escuchan, difícilmente podrán comunicarlo en su noticia.
• Si graban la entrevista, busquen un lugar silencioso para hacerlo.
• Si es posible, tomen fotografías relacionadas con la noticia.
• Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. Si
no, deberán consultar otras fuentes.

Texto del Estudiante, 127
Sala de redacción
• La tercera etapa (Redacción) se realiza
una vez que los estudiantes ya se han
enfrentado a la etapa de reporteo.
Después de este momento habrá muchos
comentarios, anécdotas y aprendizajes
que los niños querrán compartir con
usted y el curso. Dígales que en todo
departamento de redacción, los
periodistas tienen la posibilidad de
conversar con sus colegas acerca del
trabajo realizado, por lo tanto, como
curso ustedes también tendrán esta
Tercera etapa: Redacción
1. Después del reporteo, completen los siguientes recuadros, antes de iniciar
la escritura del borrador:
¿Cuál es el hecho noticioso?
¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad?
¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son
beneficiados o afectados?)
¿Dónde ocurre?
¿Cuándo ocurre?
¿Cómo sucede?
¿Por qué sucede?
¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia?
¿Cuáles fueron las fuentes consultadas?
Segundo bloque Unidad 3
oportunidad. Planifique una sesión para
conversar sobre aquella experiencia:
- ¿Cómo se comportaron las fuentes
consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se
sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron
contestar todas las preguntas?
- Como reporteros, ¿lograron recabar
toda la información que necesitaban?
Si no, ¿por qué? ¿Cómo piensan
resolver este obstáculo? ¿Sintieron que
iban preparados a la entrevista?
¿Comprendieron la información
expuesta por las fuentes? ¿Qué
hicieron cuando no entendían algunos
datos o ideas?
La información que
presenten en su texto debe
ser veraz, es decir, debe
corresponder
completamente a la verdad.
Por esto, la etapa del
reporteo es muy
importante.
127
- ¿Lograron registrar las entrevistadas?
Pídales que comenten cómo fue la
experiencia de contar con estos apoyos.
- Respecto del trabajo colaborativo,
¿cómo se han sentido? ¿Han asumido
con responsabilidad el desafío? Frente
a los problemas, ¿han logrado
solucionarlos de manera respetuosa
y amable?
- De la labor periodística, ¿qué
aprendieron durante la fase
de reporteo?
• Instale la posibilidad de profundizar el
reporteo si fuese necesario. Quizá
después de la reflexión anterior, algunos
estudiantes se den cuenta de que
necesitan consultar otras fuentes antes
de redactar. Se sugiere que permita esta
posibilidad si enriquece la redacción
final de la noticia.
• Retome el circuito comunicativo que se
establece en este proceso: ellos son
emisores de una noticia (texto
informativo) que atañe a la comunidad,
es por esto, que los textos serán
publicados en algún sector atractivo de
la escuela. Tener esto en consideración
es clave para el proceso de redacción que
comienza, puesto que para escribir
tenemos que tener en cuenta el
destinatario del mensaje.
• La coherencia y la cohesión nuevamente
deben ser incorporadas en el proceso de
producción y edición. Pregúnteles a los
estudiantes por qué son necesarias en
este momento.
163
UNIDAD 3

164
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 128
4 En esta actividad se plantea que las
parejas intercambien borradores para
evaluar la claridad del texto.
Contextualice esta actividad en el
marco de que el proyecto final es un
diario del curso, por lo tanto, todos
pueden jugar a ser “editores”, es decir,
encargados de revisar el texto que será
publicado. Planifique una instancia
para que las dos parejas se reúnan y
puedan discutir acerca de los dos textos
compartidos, de modo de mejorarlos.
5 Esta actividad se abre a la posibilidad
de que los estudiantes no tengan
acceso a computadores para digitalizar
sus trabajos. En lo posible, intente que
sí cuenten con la tecnología para que el
producto final pueda ser distribuido
también en línea. El sitio web de la
escuela, el blog del curso o
simplemente los correos electrónicos
de los padres, por ejemplo, pueden ser
una vía de publicación efectiva, en la
que todos se vean envueltos.
• A lo largo de esta lección, los niños
habrán desplegado muchos talentos,
enfrentado dificultades y ejercitado su
creatividad para resolver los problemas.
Explicite estos aprendizajes que relevan
los objetivos transversales, invitando a
los estudiantes a que reflexionen en
torno a este aprendizaje también.
Texto literario y texto no literario
• Hacia el final de este proceso, los
estudiantes habrán visto más
contenidos acerca del texto informativo,
tanto para completar la tabla S-Q-A si
fuese pertinente como para establecer
una comparación entre texto literario y
texto no literario (o si lo prefiere, entre
cuento y noticia).
Otros recursos
• La presentación PPT, Características y
estructura de la noticia aborda algunos
contenidos trabajados en esta lección. Si
bien va dirigido a estudiantes de
Primero Medio, es un recurso
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
128
complementario que lo podría ayudar a
exponer este contenido frente a los
niños: http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=104783
2. Con toda la información anterior, preparen el borrador de la noticia.
3. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos
a la obra!).
4. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si
comprenden la noticia.
5. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios,
redacten la versión fi nal de la noticia en una hoja ordenada y limpia.
Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto, revisen la
página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el
diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen.
Etapa fi nal: Publicación
1. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el
objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno.
2. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan:
deportes, cultura, educación, etc.
3. Después de la publicación de las noticias, conversen:
a. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo?
b. ¿Cómo solucionaron las difi cultades?
c. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad?
d. En esta experiencia, ¿qué aprendieron del texto informativo?
¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca
Seguí las instrucciones del profesor.
Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo.
Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s).
Cuidé los materiales que usamos.
Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s).
Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s).
Participé activamente en la redacción de la noticia.
Respeté el trabajo de mis compañeros.

Texto del Estudiante, 129
• Esta lección, a modo de síntesis oral,
recoge varios de los contenidos que han
sido trabajados a lo largo de esta
unidad: la comunicación oral es una
habilidad que se ha destacado desde los
prerrequisitos y los consejos para hablar
en público; la dramatización ya ha sido
una forma de profundizar en la
comprensión del texto central; la
entrevista ha sido una experiencia que
ha formado parte del proyecto grupal,
pero sobre la cual también se reflexionó
en la Primera estación.
SEXTA ESTACIÓN...
Dramaticemos nuestra entrevista ideal
1 Conversa con tus compañeros:
Segundo bloque Unidad 3
Expresándonos
a. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo?
b. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no
es veraz?
Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto
informativo oral!
2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades:
a. Imaginen a quién les gustaría entrevistar... ¿Un actor? ¿Una cantante?
¿Un escritor? ¿Un científi co? ¿Una deportista?
b. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal, investiguen
acerca de él y de su trabajo:
- Visiten la biblioteca.
- Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet.
- Revisen material que ustedes tengan, de acuerdo al entrevistado
que escogieron. (Por ejemplo, si es un cantante pueden escuchar sus
canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar
la entrevista).
c. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las
preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. ¡Procuren ser creativos!
• Procure que todos disfruten de este
momento: anime a los niños que
aprovechen la posibilidad de entrevistar
a quienes estimen conveniente, pero
recordando que esta actividad no es un
sketch, sino una instancia para
consolidar los contenidos que se han
abordado a lo largo de este proceso.
Aunque sea una simulación, el respeto
por el entrevistado debe mantenerse.
• Antes de preparar las entrevistas, usted
puede escribir en el pizarrón las
palabras “entrevistador” y “entrevistado”.
Pídales a los estudiantes a que
determinen qué actitud debieran tener
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...
Expresarte, pronunciando claramente, usando un
volumen audible, entonación, pausas y énfasis.
Comprender información oral.
Identifi car el propósito de un texto informativo.
Producir una noticia.
Seleccionar información en diversas fuentes.
Dramatizar frente al curso un texto oral
planifi cado para desarrollar tu capacidad
expresiva.
3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista
para que mantenga la objetividad necesaria, es decir, para que no
entregue su opinión personal.
4 Asuman el rol del entrevistado:
a. De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que
eligieron, piensen cómo respondería a las preguntas.
b. ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz?
Aplicar los contenidos del texto
informativo en un contexto oral.
Comparar un texto informativo escrito
con uno centrado en la oralidad.
Fortalecer tu expresión oral.
129
en cada uno de estos roles, si se quiere
mantener un diálogo respetuoso.
Actividad complementaria
• ¿Podrá visitar al curso alguna figura de
interés nacional, regional o comunitario?
Si fuese posible, sería una actividad
significativa para aplicar los aprendizajes
de esta unidad. Evalúe esta posibilidad
con tiempo para que los estudiantes se
puedan preparar, también siguiendo los
pasos que se ofrecen en esta lección. Un
artista, el alcalde, un funcionario
gubernamental a cargo de políticas que
impactan a la comunidad de los niños, un
extranjero que trabaje por la localidad, un
exalumno de la escuela que se haya
destacado de manera positiva, un
deportista que promueva valores como la
superación, pueden ser entrevistados
interesantes para los jóvenes.
165
UNIDAD 3

166
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 130
Texto informativo escrito y texto
informativo oral
• Mientras en las estaciones Quinta y
Sexta los niños se enfrentaron a
producciones de texto escritas, en esta
lección se propone un texto informativo
que se sustenta en el eje de la oralidad.
• Conversen:
- ¿Qué semejanzas y diferencias observan
entre ambos?
- ¿En cuál se sintieron más cómodos?
- ¿De qué modo los momentos claves
(inicio, desarrollo y cierre) se disponen
en cada uno de estos textos?
- ¿Qué demandaron estos textos de parte
de los estudiantes?
- ¿Qué les ofrecen?
Calificaciones
• Antes de responder la autoevaluación,
deténgase con los niños a revisar qué
significa cada uno de los números. Quizá
para alguno un 5 sea sinónimo de
excelente, porque su experiencia le ha
demostrado que esa es una calificación
difícil de lograr; para otros, en cambio,
un 6 puede significar una nota baja.
130
• ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para
que puedan calificarse teniendo un
piso común?
7: Nivel de desempeño extraordinario
6: Nivel de desempeño alto
5: Nivel de desempeño aceptable
4: Nivel de desempeño mínimo
Menos de 4: Nivel de desempeño
insatisfactorio
5 Dentro del equipo, decidan quién será el entrevistador y quién el
entrevistado.
6 Lean el siguiente esquema para preparar la presentación:
Un texto
informativo oral
también debe
contemplar
Evalúa tu aprendizaje
• Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.
Inicio
- El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado.
Desarrollo
- El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas.
Cierre
- El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes.
- El entrevistador agradece al entrevistado.
- Ambos se despiden.
7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan
dramatizar frente al curso. Tengan en cuenta:
• La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema
de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado!
• Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de
entrevistador y entrevistado.
• Esta es una situación formal, por lo tanto, cuiden el vocabulario y la
postura corporal.
• ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen!
• Recuerden que el volumen de la voz, las pausas y la pronunciación de
las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda.
Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad.
Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario).
Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso.
Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan.
Pronuncié las palabras adecuadamente.
Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista.
Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché.
Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros.

Twitter
• Es probable que muchos de los estudiantes
ya sean parte de las redes sociales, entre
las cuales destacan Twitter y Facebook.
Antes de iniciar el proceso de evaluación
de la unidad, planifique un momento para
recoger las experiencias e ideas que
puedan compartir los niños respecto de
este fenómeno social que ha dado paso a
la Web 2.0:
- ¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una
cuenta en esa red social? ¿Con qué
finalidad se integró a ella?
ÚLTIMA
ESTACIÓN...
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 131
Diario de mi viaje
Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación:
Twitter es una red social creada en el 2006, que permite mandar mensajes
(o “tuits”) de hasta 140 caracteres (letras, signos o símbolos) con el
propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones.
Llamamos “tuiteros” (término castellanizado) a quienes escriben los
mensajes. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir
precedido por una @ (arroba). Por ejemplo: @eric121.
Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas:
1 Textos similares a este los puedo encontrar en:
a. medios de comunicación social.
b. una antología de textos narrativos.
c. escritos que contienen elementos fi cticios.
d. ninguna de las anteriores.
2 El propósito de este texto será:
a. relatar b. opinar c. dialogar d. informar
VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Martes 14 de Junio de 2011
Joven creó sistema que notifi ca de temblores antes
de que ocurran
Por Alexis Ibarra
Ayer, a la 1:20 de la madrugada,
un mensaje de Twitt er en la cuenta
@AlarmaSismos alertaba a los
internautas: “Posible sismo
durante los próximos segundos
en Santiago”. Los tuiteros no
alcanzaron a contar hasta 5,
cuando un temblor -con epicentro
en La Ligua- se sintió en la capital.
Detrás del mensaje no había trucos
ni adivinos, sino un ingenioso
sistema creado por Sebastián
Alegría, un adolescente de 14 años
que cursa primero medio en el
colegio St. Thomas Morus.
- ¿Qué potencialidades tienen las redes
sociales? ¿Cómo han cambiado la
forma en que nos comunicamos?
- Las redes sociales, ¿qué tipo de usuario
exigen? En este punto, reflexione con
el curso acerca del uso responsable de
las tecnologías (especialmente porque
ellos mismos pueden verse expuestos
y vulnerados en sus derechos).
- ¿Es posible que las redes sociales
tengan como uno de sus propósitos
ayudar a otros? ¿De qué manera?
• Este diálogo permitirá aproximarse con
propiedad a la noticia que leerán a
continuación, en la que un estudiante
chileno es protagonista de la información.
La idea se le ocurrió tras el
terremoto en Japón. “En un
reportaje vi un sistema que
advertía en la televisión que iba
a suceder un temblor, y pensé
hacer lo mismo. Busqué varias
soluciones, había sistemas que
costaban varios millones, pero
al fi nal hallé un equipo más
económico”, dice Sebastián.
» » »
+ V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico, que cae sobre el hipocentro.
131
167
Estrategias de comprensión lectora
• Aunque en el Texto del estudiante no se
explicita, se espera que los estudiantes
apliquen estrategias antes, durante y
después de la lectura, con el propósito
de fortalecer la comprensión textual.
• Junto a los niños, releve los diferentes
momentos:
• Antes
- Reconocer el tipo de texto a partir de
su estructura o fisonomía (habilidad
recogida en las preguntas 1 y 2)
- Dar una mirada global al texto:
revisar encabezado, observar la
imagen complementaria.
- Predecir de qué se podrá tratar el
contenido del texto.
- Plantear algunas preguntas que se
espera que responda el texto.
• Durante
- Realizar una lectura completa, a
pesar de que algunos términos o
fragmentos no se comprendan.
- Releer el texto, buscando detalles y
comprender aquellos términos o
fragmentos difíciles a la luz del
contexto general.
- Subrayar las ideas principales.
- Realizar anotaciones al margen del
texto, como preguntas o conexiones
con otras ideas expuestas en él.
• Después
- Leer los encabezados de las
preguntas (sin los reactivos), de
manera de identificar las ideas que
deben ser repasadas.
- Responder las preguntas confrontando
las respuestas con el texto.
UNIDAD 3

168
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 132
Lectura oral
• Al terminar de responder la evaluación,
planifique una evaluación formativa de
la lectura oral que se realice. Destaque
aquellos aspectos positivos y los que se
debieran tener en cuenta para mejorar
en la próxima unidad.
Análisis de la imagen
• En esta última etapa, también recoja la
importancia de la imagen como
complemento del texto escrito. Al
momento de revisar la evaluación,
pídales a los estudiantes que:
- Describan objetivamente la imagen
que observan
- Describan a Sebastián, de acuerdo a la
impresión que les provoca
- Determinen qué función cumple la
imagen en este contexto: ¿Qué sucede
con el lector si la eliminamos?
Autoevaluación y coevaluación
• Cuando se revise este instrumento, invite
a los propios estudiantes que
protagonicen este cierre. La posibilidad
más simple es que ellos confronten sus
respuestas con las soluciones que se
incluyen en el Texto del estudiante, pero
en ese caso se pierde la oportunidad de
que tomen conciencia de sus logres
y debilidades.
• Anímelos a juntarse en parejas y que
preparen oralmente la respuesta y
fundamentación de la pregunta que
usted les designe. Como son 18
preguntas (la actividad 19 es una puesta
en común), puede que algunos grupos
queden integrados por tres estudiantes;
en estos casos, se recomienda darles a
estos las preguntas más extensas.
• Después de unos 10 minutos, abra la
ronda de corrección, en la que cada
grupo expondrá la respuesta de manera
fundamentada. Como especialistas en
esa respuesta, tendrán la misión de
aclarar dudas que surjan acerca de ese
132
» » »
Idea en expansión
En una tienda de artículos para el
hogar encontró un aparato llamado
Quake Alarm, que le costó $35 mil.
“El siguiente paso fue desconectar
la alarma sonora y conectarla a una
placa, que a su vez está conectada
a un servidor. Cuando el aparato
detecta un sismo, en vez de hacer
sonar la alarma, manda un tuit
diciendo que viene un temblor”,
dice Sebastián.
Ya ha probado su invento en
varios sismos en la capital. “A
veces los avisa con 20 segundos
de anticipación, en otras con solo
cinco segundos. Todo depende del
hipocentro: mientras más lejos se
encuentra, el sistema lo
detecta antes”.
Este no es el primer sistema ideado
por el joven. Hace tiempo que crea
“bots”, especies de programas que
mandan información automática a
Twitt er. El primero de ellos fue @
horachile, que da la hora cada 10
minutos, luego siguió con
@elmeteorologo, que cada 30
minutos indica las condiciones
contenido. En caso de que sea necesario,
guíelos en este proceso para que sea
significativo, pero a la vez entusiasta
para todos.
Lecturas sugeridas
• Bingham, J. (2002). Experimentos
científicos. Buenos Aires: Lumen.
• Santa-Cruz, B. Cuentos chilenos.
• Hergé.Tintín en el país del oro negro.
• Goscinny, R., Uderzo, A. Ásterix.
climáticas en la capital, con la
temperatura y la humedad; y
también diseñó uno que corregía
los errores ortográfi cos de los
tuiteros. “Por ejemplo, si alguien
escribía ‘tube’, le llegaba un mensaje
diciendo que se escribe ‘tuve’”.
Sebastián ya tiene planes para
expandir su solución a todo Chile.
“Se va a instalar un sistema en
Valparaíso que lo va a hacer una
persona que me contactó por mail
y otro va a estar en Puerto Varas, en
la casa de una tía –cuenta–. Pero mi
sueño es poder mandar mensajes
de textos para poder llegar a más
gente con esta alerta”.
Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio
St. Thomas Morus.
Fuente: Ibarra, A. (2011, junio 14). Joven creó sistema que notifi ca de temblores antes
que ocurran. El Mercurio. Recuperado de: El Mercurio, 14 de junio de 2011. Recuperado
de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3 Un internauta es una persona que navega en Internet. ¿Qué relación
puedes establecer entre este término y “astronauta”?
4 Sebastián Alegría es:
a. un joven de 14 años que vive en La Ligua.
b. el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter.
c. un estudiante de primero medio especialista en temblores.
d. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter.
+ V Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto.

7 Esta pregunta demanda una
inferencia de parte de los estudiantes.
Es una pregunta que aumenta el
grado de complejidad, puesto que
apunta a información implícita.
Cuando se revise esta actividad,
promueva la metacognición:
- Pídales al grupo expositor que
identifique en qué parte del texto se
encuentra la respuesta.
- Como no se encuentra, pregúnteles
qué les llevó a escoger la alternativa a)
- Deje constancia de que no siempre
las preguntas se refieren a
5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos
de anticipación.
¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso?
a. La hora en que se produce el temblor.
b. El dinero que vale el aparato que usa.
c. La distancia del hipocentro.
d. Las condiciones climáticas.
6 El propósito de Sebastián es:
a. viajar a Japón.
b. dejar de usar Twitter.
c. llevar su invento a todo Chile.
d. recuperar el dinero que ha gastado.
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 133
7 De acuerdo al texto, podrías suponer que, en general, las personas que
reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán:
a. agradecidas
b. molestas
c. dormidas
d. pensativas
8 En tu cuaderno, redacta un epígrafe y una bajada de título para
esta noticia.
9 ¿Por qué este hecho es de “interés público”?
10 ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa?
11 Imagina que tú reporteaste esta noticia:
a. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha
respondido en este texto informativo.
b. Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado, que sea
coherente con el tema de la noticia.
12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como
escritora. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y
Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la
página siguiente.
información explícita. Por este
motivo, deben ser lectores atentos y
reflexivos, que logren relacionar los
distintos hechos y antecedentes
presentados en el texto.
10 Esta pregunta espera una valoración
personal del estudiante sobre el texto,
es decir, sobre cómo está construido, y
no sobre el invento de Sebastián
Alegría. A todos, pídales que
fundamenten esta respuesta con
hechos y antecedentes concretos, como
si fueran los editores de esta noticia.
133
11 Esta pregunta apela a la imaginación
del estudiante. ¿Es posible responder
las preguntas básicas de un hecho
noticioso que los estudiantes ya han
aprendido? Centrándose en ellas, podrá
revisar también este aprendizaje.
169
UNIDAD 3

170
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 134
La comparación
• Ser capaz de comparar es una condición
para establecer relaciones que conducen
al pensamiento abstracto. La actividad 12
se centra en esta habilidad, que ya ha
estado presente a lo largo de esta unidad.
Cuando se revise la evaluación puede
intencionar esta destreza.
• Pasos para comparar:
- Precisar el concepto de comparación.
- Identificar los elementos que se van
a comparar.
- Establecer un propósito: ¿Qué se quiere
profundizar?
- Identificar las semejanzas y diferencias
de acuerdo a categorías o criterios, es
decir, buscar qué tienen en común los
elementos en relación a alguna
dimensión.
- Extraer conclusiones en relación al
propósito definido anteriormente.
Referencia: Josefina Beas et al. Enseñar a
pensar para aprender mejor. Ediciones
Universidad Católica de Chile, Santiago,
2003.
• Luego:
Organice grupos de reflexión para
responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué es la comparación? Establezcan
una definición de este concepto.
- ¿En qué ocasiones han necesitado
comparar? ¿Por qué?
Sombras de venganza
Misterios y revelaciones
en Allasneda
134
- Expliquen cuál es el camino que
siguen al realizar una comparación.
- ¿Qué errores se pueden cometer
cuando comparamos?
Cuadro comparativo
Semejanzas
Adolescentes, estudiantes, chilenos, creativos,
comparten sus talentos con otras personas.
Diferencias
Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría
17 años Edad
14 años
@horachile
Literatura Tipo de interés
Inventos Tecnológicos @elmeteorologo
Bot de ortografía
Obras que ha realizado
@AlarmaSismos
Estudiar cine en Europa Futuro
Expandir @
AlarmaSismos
A continuación, aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares:
a todo Chile.
Mandar
13 En cada caso, encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de
la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra.
a. Ayer, a la 1:20 de la madrugada, un mensaje de Twitter en la cuenta
@AlarmaSismos alertaba a los internautas.
Tiempo verbal: ______________________________________________
pretérito imperfecto
b. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5.
Tiempo verbal: ______________________________________________
pretérito perfecto
texto para
alertar a más
gente.
c. Cada 30 minutos, @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en
la capital.
Tiempo verbal: ______________________________________________
presente
14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has
leído:
Tiempo verbal predominante: ____________________________________
Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto).
15 ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este
hecho noticioso?
16 Lee el siguiente fragmento de la noticia:
“En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba
a suceder un temblor, y pensé hacer lo mismo”.
a. A partir de tus conocimientos sobre prefi jos, ¿qué signifi ca la palabra
televisión?
b. ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S, mientras que
anticipación se escribe con C?

Texto del Estudiante, 135
• ¿Identifica a algunos estudiantes que
estén cerrando frágilmente esta unidad?
• Reúnase con ellos:
- Pregúnteles cómo ellos evalúan este
proceso. Es necesario que cualquier
estrategia que se siga parta de la
propia evaluación que realicen los
estudiantes y no de una imposición
que ellos pueden sentir de parte
del docente.
17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma
sonora y conectarla a una placa […]”
a. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar?
b. ¿Qué signifi cado contiene el prefi jo “des-“?
18 En el siguiente fragmento:
“Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos, sino un
ingenioso sistema”.
a. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso?
b. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz, si agregas
otros sufi jos?
19 Para terminar, reúnanse como curso en un gran círculo y compartan
oralmente noticias que hayan leído, escuchado o visto durante esta
semana. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una
información completa y veraz. Justifi quen sus respuestas.
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
- Converse con ellos sobre cómo se
sienten frente a este proceso que
termina. Una conexión emocional,
personal, subjetiva, podrá dar nuevas
pistas (desmotivación, preocupación,
angustia, etc.) para evaluar la
estrategia que se seguirá.
- En caso de que sea pertinente, el
acompañamiento de otros profesionales
de la educación y de la familia puede
ser fundamental para fortalecer el
aprendizaje del estudiante.
Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona.
Expresarme oralmente frente a un público.
Comprender los textos que leo.
Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo.
Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad.
Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como
estrategia para conocer el significado de palabras nuevas.
Reconocer las características de una noticia.
Producir un texto informativo escrito.
Producir un texto informativo oral.
Investigar un tema con responsabilidad y dedicación.
Trabajar en equipo.
• Escribe en tu cuaderno:
Mi desafío para la próxima unidad es:
Segundo bloque Unidad 3
135
.
- Acuerden una estrategia realista y a
corto plazo, que pueda ser evaluable,
para que a partir de ella puedan
producirse cambios que logren
impactar el proceso que se iniciará
a continuación.
171
UNIDAD 3

172
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 136
Otra lectura para mí:
Mary Graham
Viajera y escritora inglesa, nació el 19 de
julio de 1785 en Papcastle, Cockermouth,
al noreste de Inglaterra. Era hija del
vicealmirante Jorge Dundas a quien
acompañó en 1808 a la India, donde
contrajo matrimonio con el capitán de la
marina real inglesa Thomas Graham. En
1822, ambos emprendieron viaje hacia
América del Sur.
Mary Graham decidió quedarse en
Valparaíso. Durante su estada en nuestro
país, se convirtió en cronista, pintora,
dibujante e historiadora. Recorrió gran
parte de la zona central, desde los
alrededores de Valparaíso hasta Quillota;
viajó a Quintero, Viña del Mar, Reñaca y
Concón; fue a Santiago, Colina, Melipilla y
San Francisco del Monte. Dedicó su
tiempo a observar a la gente, las casas,
paisajes, vestimentas y costumbres. Hizo
amistad con importantes figuras del
ámbito político como Bernardo O'Higgins.
De regreso a su país, escribió varias obras
sobre arte, sobre sus viajes y también
algunas obras infantiles. En 1824 publicó
Diario de mi residencia en Chile en 1822,
136
Otra lectura para mí
obra que destaca diversos aspectos de la
vida pública y privada de la naciente
sociedad chilena del siglo XIX. Como
documento histórico es una de las fuentes
fundamentales para la historia de Chile
durante los primeros años de la
Independencia.
Murió el 28 de noviembre en Kensington
Pits, Inglaterra, a la edad de 57 años.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/
index.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29
Diario de mi residencia en Chile en 1822
(fragmento)
Mary Graham
20 de noviembre de 1822
Estábamos conversando tranquilamente cuando, a las diez y cuarto, la
casa se sacudió violentamente, con un ruido semejante a una explosión
de pólvora. Mr. Bennet, salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un
terremoto, un terremoto! ¡Salgan, síganme, por Dios!”.
Yo, más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa, y temerosa de
que el aire de la noche le hiciera mal, permanecí sentada; él, mirándome
para ver qué determinación tomaba, tampoco se movió, hasta que,
continuando con mayor fuerza el sacudimiento, cayó el cañón de la
chimenea y los muros se abrieron. Mr. Bennet volvió á gritar desde
afuera: “¡Por amor de Dios, salgan de la casa!”.
Resolvimos entonces salir al corredor, con intención, naturalmente, de
valernos de las gradas; pero el movimiento cobró en ese instante tal
violencia que, mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros,
saltamos de la pequeña plataforma al suelo; y en ese mismo instante la
rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio
semejante al de un buque en alta mar de suerte, que apenas y con gran
dificultad podíamos sostener a Glennie.
El sacudimiento duró tres minutos. Cuando cesó, todas las personas de
la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay
delante de ella, con excepción de dos personas: la mujer de un albañil,
que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir, y el pintor
Carrillo, que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al
derrumbarse fue sepultado por los escombros, debiendo su salvación a
que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él.
[…]
Fuente: Grahan, M. (s.f). Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823).
Madrid: Editorial América.
• ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario?
• ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías?
• Investiga quién fue Mary Graham.
+ V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura.

Otra lectura para mí:
Comparta con sus alumnos el siguiente
artículo publicado el 7 de enero de 1813
en la Aurora de Chile.
HOSPITAL DE S. JUAN DE DIOS
Diciembre 31 de 1812
Ha llegado el numero de quatrocientos
cinquenta y dos enfermos de todas clases,
los que se han asistido en este mes incluso
docientos quarenta y quatro, que quedaron
por fin del anterior.
ARTILLEROS
Entraron 15. Sanaron 17. Murio 1
Segundo bloque Unidad 3
Texto del Estudiante, 137
Otra lectura para mí
La Aurora de Chile: primer periódico nacional
Cuando el 13 de febrero de 1812, salió a la luz pública el primer número
de la Aurora de Chile, todos aquellos que abrazaban la causa patriótica,
manifestaron la más ferviente alegría. Confiaban en que este periódico
sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y
erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía
ser un país independiente.
Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de
Chile, pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena
Muerte, fray Camilo Henríquez, la principal figura del nuevo periódico.
Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera, fray Camilo
destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en
historia y humanidades. En esta primera etapa del nuevo periódico, jugó
un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por
José Miguel Carrera- Samuel Burr Johnston, quien posteriormente publicó
sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista, en
su obra Cartas de un tipógrafo yanqui.
La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en
cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un
franco pensamiento independentista. A través de artículos sobre los más
variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública,
industria, comercio, la policía, la “civilización de indígenas“, la instrucción
pública o el derecho constitucional- sus redactores buscaron con afán
impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional,
confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria.
Debido a su clara línea editorial, la Aurora de Chile, tuvo acérrimos
detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la
majestad real. No obstante, el periódico perseveró en la difusión de sus
ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de
la Independencia del país. Junto con ello, inició la era del periodismo
chileno, transformando a su primer director, fray Camilo Henríquez, en el
padre del periodismo nacional.
Fuente: “La Aurora de Chile”. (s.f). Memoria chilena. Recuperado de: http://www.
memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laauroradechile
• ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro
país? ¿Por qué fue tan importante?
• ¿Qué era inició la creación de este diario?
+ V Acérrimos: firmes. Detractores: opositores. Dogma: principio innegable.
ASAMBLEAS
Entro Ninguno. Salio Ninguno. Murio
Ninguno
GRANADEROS
Entraron 67. Sanaron 87. Murieron 5.
NACIONALES
Entraron 28. Sanaron 25. Murio 1.
PAISANOS
Entraron 98. Sanaron 46. Murieron 23.
NOTA -Continuan los horroroso estragos de
la viruela anunciados en el extracto del
mes de Octubre. nunca, ni quando
careciamos del gran beneficio de la Vacuna
se habia visto pesto de mas malignidad
segun los Fisicos de la casa, asi ha sido la
137
de 32 virolentos, que ha asistido al hospital
en este mes, y componen la mayor parte en
el numero de los muertos; esto quiere decir
que hallandose como se halla hoy expedito
el vacunatorio de la Capital, y á cargo de
unos Funcionarios celosos y contrahidos,
solo causa este mal la dura pertinencia de
los desgraciados pacientes, que han podido
hasta ahora desasirse de esa miserable
preocupacion, que les quita conocer las
ventajas de la vacuna, para arrastrar los
incesablemente al sepulcro. Su humanidad
dexara de verse afligida en esta parte
quedando se acuerda por la autoridad
respectiva una procedencia fuerte de
execucion á que se presenten á su propio
bien: fecha ut supra.
Manuel Joaquin Valdivieso
Fuente: http://www.auroradechile.cl/
newtenberg/681/article-3525.html
Invite a sus alumnos a visitar el sitio
oficial del diario la Aurora de Chile y a
observar los ejemplares de época:
www.auroradechile.cl
173
UNIDAD 3

174
UNIDAD 3
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.
OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor, cuál es su
propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
1. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias!
1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho, ocurrido semanas antes de las
Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra.
DEPORTES
La Tercera
Kevin Silva emociona a los británicos
al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales
El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico, apoyado por una muleta y en
compañía de su madre, Brenda Toledo.
El joven Kevin Silva, quien el año pasado
perdió las dos piernas tras ser atropellado
cuando se dirigía a competir en el Maratón
de Santiago, llevó esta tarde la antorcha
olímpica durante el recorrido que esta hace
por los distintos rincones del Reino Unido
antes de llegar a Londres el 27 de julio.
El joven de 16 años recorrió 300 metros por
las calles de Cardiff, Gales, apoyado solo por
una muleta y a tránsito muy lento. La
imagen emocionó a los cientos de personas
que se apostaron al costado del camino para
aplaudir al chileno y a todos los que han
llevado el símbolo olímpico.
Silva fue vitoreado durante su recorrido, el
cual cumplió en compañía de su madre,
Brenda Toledo, quien sí portó la bandera
chilena durante algunos minutos, aunque al
poco tiempo le pidieron que la guardara
para no salir de protocolo que impide cargar
distintivos durante el recorrido.
25 de mayo de 2012
La madre de Kevin también se vio muy
emocionada por la caminata histórica de su
hijo, quien ha sido destacado por los medios
ingleses, debido a su gran historia de
superación y sacrifi cio.
El recorrido de Silva duró exactos seis
minutos y fue recibido en el punto de
entrega de la antorcha por banderas chilenas
y aplausos.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/
deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles.shtml

DEPORTE
El Rancahuaso
2 Respondan en parejas las siguientes preguntas:
26 de mayo de 2012
Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica
por las calles de Inglaterra
Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar
en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff, en Gales.
Por ser considerado un ejemplo de vida
Kevin Silva fue uno de los elegidos para
portar en un trayecto la antorcha olímpica
por las calles de Cardiff, en Gales. El joven
sufrió la amputación de sus piernas el 2011
luego de ser atropellado cuando se dirigía al
maratón de Santiago.
Kevin realizó el tramo minutos después de
las 13:00 horas de hoy. El chileno, junto a un
bastón y vestido completamente de blanco,
recibió el relevo en un sector residencial de la
ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300
metros con la llama en sus manos.
Cabe destacar que mientras Kevin
caminaba por la calle con la antorcha recibía
el apoyo de miles de asistentes durante los
nueve minutos que duró su camino.
El joven prometió sacar una bandera
chilena durante su recorrido con el fuego
olímpico, pero la organización y el
protocolo no lo permitieron, no obstante su
madre, Brenda Toledo, lo esperaba al fi nal
de su tramo con el pabellón nacional
fl ameando. Kevin aseguró que es “uno de
los mejores momentos de mi vida”.
Fuentes: http://radio.uchile.cl/
http://www.elrancahuaso.cl/noticia/deporte/ejemplarkevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra
a. ¿Cuál es el hecho noticioso?
b. ¿Por qué es de interés periodístico?
c. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos?
d. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias?
e. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite?
f. ¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué?
3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las refl exiones que han realizado.
175
UNIDAD 3
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

176
UNIDAD 3
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
1 Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual, aplicando estrategias de comprensión
que ya conoces (antes, durante y después de la lectura).
La Tercera
Unesco: Chile es el país de
la región donde menos se
lee voluntariamente
Estudio dice que aunque es el segundo país
donde más se lee (51%), sólo el 7% lo hace
por gusto.
por C. Pérez / F. Rodríguez
Diversos estudios han mostrado que los
chilenos no son buenos lectores. Sin
embargo, una investigación realizada por
Cerlac-Unesco para medir los hábitos de
lectura en seis países de Latinoamérica,
muestra que tras los argentinos (70%), los
chilenos son los que más libros leen en la
región: un 51% dice hacerlo y un promedio
de 5,4 libros al año.
Y aunque las cifras son positivas hay un
gran pero: a diferencia de los argentinos no
leemos por gusto, sino por obligación,
principalmente, por razones académicas y
laborales. Así lo revela el informe que
muestra cómo mientras en Argentina y
Brasil un 70% y 47% de las personas lee
como una forma de recrearse, en Chile esa
cifra apenas llega al 7%.
3 de abril de 2012
No en casa
Por eso no extraña que los datos ubiquen a
nuestro país como el lugar donde menos se
lee en casa y más en las salas de clases y
trabajos. Sólo un 56% de los chilenos dice
leer en su hogar, contra el 93% de los
brasileños y el 80% de los peruanos. Al
contrario, un 55% de los chilenos lee en
clases, contra 47% de mexicanos y el 33%
de los brasileños. De hecho, el estudio de
la U. de Chile y el Consejo de Cultura que
usó la Unesco para este informe, dice que
el 35% de los lectores chilenos lee por
razones académicas, un 26% para
informarse y un 12% para perfeccionarse
laboralmente. En último lugar está el mero
gusto: 7%.

Imposición
Fernando Zapata López, director del
Centro Regional para el Fomento del Libro
en América Latina y el Caribe (Cerlac),
explica a La Tercera que nuestro país se
enmarca dentro del comportamiento lector
que caracteriza a la mayoría de América
Latina, donde la lectura es una actividad
académica y laboral. "Eso no ocurre en
países desarrollados, por eso en la región la
disminución de lectores es cada vez mayor,
debido a que hay cada vez menor
formación lectora desde el hogar".
Para Claudio Aravena, gerente de proyectos
sociales de la Fundación La Fuente (que
desde 2006 realiza junto a Adimark la
encuesta Chile y los libros), los índices de
lectura de los países van asociados a tres
factores: el hábito de lectura, los niveles
educativos y el crecimiento económico.
"Justamente en estos dos últimos ítems,
Chile presenta mejores condiciones que el
resto de la región, lo que sustenta el lugar
de lectoría en que aparece en este
informe". El problema, dice, es que queda
en evidencia que leemos por imposición y
no por gusto, lo que revela la carencia de
hábito lector. "Acá la lectura está asociada
2 Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes, durante y después de la lectura?
¿Fueron de ayuda?
2. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo.
3. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto?
4. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto?
¿Cuál es el hecho noticioso que se informa?
5. ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué?
a la obligatoriedad y utilidad. La gente lo
hace por obligaciones del colegio o el
trabajo, no porque quiere".
¿Falta de tiempo?
Al consultar cuáles son los principales
motivos por los cuáles no leen, un 28% de
los chilenos dice que es por falta de tiempo.
Una cifra baja, al compararla con el 53% de
los brasileños o el 43% de los colombianos
que entrega ese argumento. "En gran
medida, la mayoría se queja de que no
tiene tiempo para leer. Incluso muchos
buenos lectores en la universidad o la
academia dejan de serlo cuando salen a
una vida activa, dicen que no tienen
tiempo", asegura Zapata.
En cuanto a la manera de acceder a los
libros, Chile aparece como uno de los
países donde menos se compran libros, con
un 35%. Muy lejos del 57% de España o el
56% de Argentina, aunque sobre el 32% de
Colombia y el 23% de Perú.
Donde sí Chile lleva la delantera es en la
lectura de libros por Internet (12%), donde
supera a España (7%) y a Brasil (4%), lo
que podría explicarse también en la lectura
escolar, universitaria y de trabajo.
6. Según el texto, ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa?
7. ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué?
177
UNIDAD 3
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

178
UNIDAD 3
LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Cuando lea en voz alta a sus estudiantes, tenga presente
que está modelando la lectura oral por lo que no olvide:
pronunciar correctamente todas las palabras, modular para
que se entiendan las oraciones, utilizar un volumen
adecuado para ser escuchado, una entonación adecuada
respetando los signos de puntuación, realizar pausas para
separar párrafos. Recuerde que leer es dar sentido al texto,
esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en
el contenido de la lectura.
Un expreso del futuro
Julio Verne
(Francés – 1828 – 1905)
–Ande con cuidado –gritó mi guía–. ¡Hay un escalón!
Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así
me informó, entré en una amplia habitación, iluminada por
enceguecedores reflectores eléctricos, mientras el sonido de
nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio
del lugar.
¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas
sin respuesta. Una larga caminata nocturna, puertas de hierro
que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos, escaleras
que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la
tierra... No podía recordar nada más, Carecía, sin embargo, de
tiempo para pensar.
–Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo
mi guía–. El coronel Pierce, a sus órdenes. ¿Dónde está? Pues en
Estados Unidos, en Boston... en una estación.
–¿Una estación?
–Así es; el punto de partida de la Compañía de Tubos
Neumáticos de Boston a Liverpool.
Y con gesto pedagógico, el coronel señaló dos grandes cilindros
de hierro, de aproximadamente un metro y medio de diámetro,
que surgían del suelo, a pocos pasos de distancia.
Miré esos cilindros, que se incrustaban a la derecha en una masa
de mampostería, y en su extremo izquierdo estaban cerrados por
pesadas tapas metálicas, de las que se desprendía un racimo de
tubos que se empotraban en el techo; y al instante comprendí el
propósito de todo esto.
¿Acaso yo no había leído, poco tiempo atrás, en un periódico
norteamericano, un artículo que describía este extraordinario
proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos
colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el
asunto ya estaba cumplido. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba
ahora frente a mí.
Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. Casi con
complacencia, el periodista entraba en detalles sobre el
emprendimiento. Informaba que eran necesarios más de tres mil
millas de tubos de hierro, que pesaban más de trece millones de
toneladas, sin contar los buques requeridos para el transporte de
los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas, que debían
efectuar treinta y tres viajes cada uno. Esta “Armada de la
Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos
especiales, a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los
tubos entre sí, envueltos por un triple tejido de hierro y
recubiertos por una preparación resinosa, con el objeto de
resguardarlos de la acción del agua marina.
Pasado inmediatamente el tema de la obra, el periodista cargaba
los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable
longitud) con una serie de vehículos, que debían ser impulsados
con sus viajeros dentro, por potentes corrientes de aire, de la
misma manera en que son trasladados los despachos postales
en París.
Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril,
y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y
osado sistema. Según su parecer, al pasar por los tubos debería
anularse toda alteración nerviosa, debido a que la superficie
interior del vehículo había sido confeccionada en metal
finamente pulido; la temperatura se regulaba mediante
corrientes de aire, por lo que el calor podría modificarse de
acuerdo con las estaciones; los precios de los pasajes resultarían
sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la
construcción y de los gastos de mantenimiento... Se olvidaba, o
se dejaba aparte cualquier consideración referente a los
problemas de la gravitación y del deterioro por el uso.
Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento.
Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos
cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo
lugar, pasaban luego bajo el Atlántico, y finalmente alcanzaban
la costa de Inglaterra!

A pesar de la evidencia, no conseguía creerlo. Que los tubos
estaban allí, era algo indudable, pero creer que un hombre
pudiera viajar por semejante ruta... ¡jamás!
–Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible –
expresé en voz alta aquella opinión.
–Al contrario, ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–.
Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de
turbinas impulsadas por vapor, semejantes a las que se utilizan
en los altos hornos. Éstas transportan el aire con una fuerza
prácticamente ilimitada, propulsándolo a mil ochocientos
kilómetros horarios... ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De
manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el
viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos.
–¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé.
–Ni uno menos. ¡Y qué consecuencias maravillosas se
desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora
de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro
horas y cuarenta minutos, un viajero que salga de Boston a las 9,
arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde.¿No es este un viaje
hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso, hacia estas
latitudes, nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos
kilómetros por hora, como si treparan por una cuerda movediza.
Por ejemplo, partiendo de Liverpool al medio día, el viajero
arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana... O sea, más
temprano que cuando salió. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien
pueda viajar más rápidamente que eso.
Yo no sabía qué pensar. ¿Acaso estaba hablando con un
maniático?... ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas, a
pesar de la objeciones que brotaban de mi mente?
–Muy bien, ¡así debe ser! –dije–. Aceptaré que lo viajeros
puedan tomar esa ruta de locos, y que usted puede lograr esta
velocidad increíble. Pero una vez que la haya alcanzado, ¿cómo
hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en
mil pedazos!
–¡No, de ninguna manera! –objetó el coronel, encogiéndose de
hombros-. Entre nuestros tubos (uno para irse, el otro para
regresar a casa), alimentados consecuentemente por corrientes
de direcciones contrarias, existe una comunicación en cada
juntura. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se
acerca; librado a su suerte, el tren seguiría su curso debido a la
velocidad impresa, pero mediante el simple giro de una perilla
podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde
el tubo paralelo y, de a poco, reducir a nada el impacto final.
¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible
una demostración?
Y sin aguardar mi respuesta, el coronel oprimió un reluciente
botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. Un
panel se deslizó suavemente sobre sus estrías, y a través de la
abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos,
en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas,
lado a lado.
–¡El vehículo! –exclamó el coronel–. ¡Entre!
Lo seguí sin oponer la menor resistencia, y el panel volvió a
deslizarse detrás de nosotros, retomando su anterior posición.
A la luz de una lámpara eléctrica, que se proyectaba desde el
techo, examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba.
Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro, tapizado con
prolijidad; de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas
en veinticinco hileras paralelas. Una válvula en cada extremo
regulaba la presión atmosférica, de manera que entraba aire
respirable por un lado, y por el otro se descargaba cualquier
exceso que superara la presión normal.
Luego de perder unos minutos en este examen, me ganó la
impaciencia:
–Bien –dije–. ¿Es que no vamos a arrancar?
–¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–. ¡Ya
hemos arrancado!
Arrancado... sin la menor sacudida... ¿cómo era posible?...
Escuché con suma atención, intentando detectar cualquier
sonido que pudiera darme alguna evidencia.
¡Si en verdad habíamos arrancado... si el coronel no me había
estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil
ochocientos kilómetros por hora... ya debíamos estar lejos de
tierra, en las profundidades del mar, junto al inmenso oleaje de
cresta espumosa por sobre nuestras cabezas; e incluso en ese
mismo instante, probablemente, confundiendo al tubo con una
serpiente marina monstruosa, de especie desconocida, las
ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga
prisión de hierro!
Pero no escuché más que un sordo rumor, provocado, sin duda,
por la traslación de nuestro vehículo. Y ahogado por un asombro
incomparable, incapaz de creer en la realidad de todo lo que
estaba ocurriendo, me senté en silencio, dejando que el
tiempo pasara.
179
UNIDAD 3

180
UNIDAD 3
Luego de casi una hora, una sensación de frescura en la frente
me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había
caído paulatinamente.
Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada.
¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a
la presión del agua... una presión que obligadamente sería
formidable, pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada
diez metros de profundidad?
Fui presa del pánico. Aterrorizado, quise gritar... y me encontré
en el jardín de mi casa, rociado generosamente por la violenta
lluvia que me había despertado. Simplemente, me había
quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista
norteamericano, referido a los extraordinarios proyectos del
coronel Pierce... quien a su vez, mucho me temo, también había
sido soñado.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/
verne/expreso.htm
El Austral de Osorno
3 de junio de 2012
Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a
los enfermos de cáncer
Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen, quien
quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar
contra esta enfermedad. El corredor salió el 3 de abril desde
Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt.
Sergio Silva
Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el
cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald
Ulriksen, un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica
el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes, aproximadamente
a las 10 horas, donde espera ser recibido por el alcalde de la
ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta
enfermedad.
La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación
Amor y Esperanza, que ayuda a niños con cáncer cuyas familias
son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San
Juan de Dios, en la Región Metropolitana.
De acuerdo a su itinerario, Ulriksen trotará toda la jornada de hoy
hasta llegar a San Pablo, donde pernoctará esta noche, para
emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a
Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt.
El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació
luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de
cáncer. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que
empezó en Australia, después Nueva Zelanda y ahora aquí en
Chile. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha
contra el cáncer”, dijo.
Fuente: http://www.soychile.cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/
Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer.aspx

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a
reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia, de la mano de
una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura.
Desde esta perspectiva, puede abordar el siguiente relato,
que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que
plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa
en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento.
Antes de la lectura, prepare a los niños para escuchar el texto,
pues en él el narrador se expresa de manera coloquial, lejos
del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas.
Durante la lectura, “dramatice” las situaciones, de modo que
los niños puedan identificar a los personajes que intervienen.
Luego de la lectura, invite a sus estudiantes a parafrasear la
historia, de modo de comprobar que todos han entendido el
relato. Aclare las dudas y, si es necesario, relea el texto frente
al curso. Así, los estudiantes estarán en condiciones de
analizar el texto con seguridad y confianza.
Por una docena de huevos duros
Ernesto Montenegro
(Chileno, 1885 – 1967)
Un hombre que no podía más de pobre, se resolvió irse un buen
día a las minas de la Descubriora por probar suerte, dejando lo
poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los
chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. Después de
caminar todo el día por cuestas y barrancas, llegó a puestas de
sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir
que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. En la última
puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero,
con su gato y sus gallinas.
–Por la mucha necesidá no más, patroncita, ¿podría convidarme
con unos huevitos frescos?, que cuando venga de vuelta se los
pagaré bien pagados, se lo prometo.
En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir
a buscarlos a los nidales; y como la señora había puesto el tacho
a hervir para tomar mate, cogió dos puñados de la canasta y los
puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos.
El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de
huevos duros, y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las
minas, donde se decía que la gente se estaba aburriendo de
tanto cortar plata de piña.
Como a los diez años de trabajar su veta, el minerito vio que
había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su
tierra a socorrer a su familia. Pero tuvo muy presente su promesa
de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos, para
cumplirle la palabra. Ahí mismo paró la tropilla de burros que
venía arreando y golpeó la puerta.
Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa
que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos.
–¿Que ya no me reconoce, mamita? –le gritó junto a la oreja–.
Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví, y usted lo
habilitó con una docena de huevos. Bueno, aquí vengo a
cumplirle lo prometido. Una de esas cargas de plata es para
usted; elija la que más le guste. –Y ahí el minerito fue
descolgando unas cuantas por el corral.
La vieja no entendió muy bien lo que le proponían; pero
comenzaba a pasarle lo que a otros, que con los años se van
poniendo avarientos.
–Dígame, joven, ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es
plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le
fié los huevos?
La veterana no podía conformarse con una carga, cuando los
burros eran tantos. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan
buen corazón, la misma que el hombre se muere de hambre sin
remedio, y entonces buena minita que se hubiera encontrado...
–A ver, ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos?
–Colijo que harán sus diez años, mamita. Fue antes del temblor
grande.
El gesto se le avinagró del todo a la vieja.
–¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. Querer
contentarme con una carguita de plata, cuando si yo guardo mis
huevos y se los doy a empollar a mis gallinas, ¿cuántos miles y
miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de
verme con esas engañifas. ¿O cree que por andar vestida de lana,
han de tomarla a una por oveja? ¡No, señor, ayúdeme a dentrar
la tropilla al corral, le digo, que toda la plata es mía!
Y tirón por aquí, garrotazo por allá, ella misma encerró a todos
los burros y le puso la tranca a la puerta.
181
UNIDAD 3

182
UNIDAD 3
El minero, que era un alma de Dios, no atinaba qué hacer con
aquella vieja loca. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a
la fuerza, tal vez hubiera sido para peor, es lo que pensó.
Había tomado pues para el pueblo, arrastrando los pies y con la
cabeza gacha, cuando oyó que le decían en tono medio alegre:
–¿No me dirá, amigo, qué es lo que se le ha perdido?
Era un hombrecito de chaqué plomo, con la nariz como tomate
remaduro, y algo como convino y no como conviene.
El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó
todo al borrachito.
–¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé
nada, amigazo. Mire que yo soy abogao recibido, y le prometo
ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. Pase a que lo citen a
comparendo para las dos de la tarde, y espéreme en el juzgao.
Y le sacó el último peso que le quedaba, para enterar la rasca.
Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez, y el
tinterillo, sin aparecerse por ningún lado.
–¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez
con cara de vinagre al minero–. Le advierto que si no cumple con
la citación, lo condeno con costas.
Las dos que las están dando, y el tinterillo que entra muy
asorochado y barriendo el suelo con el sombrero.
–Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar; pero tenía
tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla...
El juez lo paró en seco.
–¿Qué es esto de cocer la semilla, ah? ¡Vaya a contarle eso a su
abuela! –gritó, pegando un golpe en la mesa, que por poco la
parte–. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito,
salirme ahora con ese disparate.
–Me extraña, Su Señoría, que se enoje conmigo por lo que acabo
de decirle, y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer
que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que
le fió a este buen hombre.
–¡Cómo! –exclamó el juez, saltando así tan alto de su asiento–.
¿Estaban cocidos los huevos, entonces? ¡Jure decir la verdad!
–Así fue, señor, por mejor se los di duritos.
–Bueno, amigo –le dijo el juez al minero–. Páguele su real y
medio a esta vieja abusadora, y llévese su platita, que harto le
ha costado ganarla.
En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el
pleito, y el minero salió arreando sus burros, contento como
unas pascuas.
Fuente: Sepúlveda, F. (antologador). (1999). Cuentos campesinos.
Santiago: Editorial Andrés Bello.

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias!
2. a. El representante de Chile para portar la llama Olímpica,
Kevin Silva, realizó su trayecto emocionando al público.
b. Es de interés público, porque es quien representa a Chile en
este trayecto. Su caso conmocionó al país y su historia de
esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un
modelo positivo para los jóvenes.
c. Qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué.
d. Semejanzas: responden las preguntas claves, presentan
antecedentes que contextualizan la noticia, se centran en el
factor emoción que rodea este hecho.
e. Algunos datos de contexto, como qué edad tiene Kevin,
cuánto duró la caminata del joven, a qué hora comenzó y
qué expresó a propósito de este desafío, solo aparecen en
uno de los dos textos.
ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL
Objetivos de aprendizaje
(OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora.
(O6) Leer independientemente y comprender textos no
literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión.
Indicadores de evaluación
- Aplican estrategias antes de la lectura.
- Aplican estrategias durante la lectura.
- Aplican estrategias después de la lectura.
- Extraen información explícita e implícita.
- Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura.
- Fundamentan su opinión con información del texto o
conocimientos previos.
Solucionario
1. Se espera que, al menos, los niños sean capaces de aplicar
una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general
del texto, reconocimiento del tipo de texto, reconocimiento
del propósito del texto, lectura del título, preguntas al título,
predicción del contenido, recordación acerca de otros textos
leídos de similares características, etc.), durante (subrayado,
notas y preguntas al margen, primera lectura global,
identificación de palabras nuevas, etc.) y después (relectura,
confrontación de predicciones con el contenido del texto,
respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto,
búsqueda de palabras nuevas, extracción de la idea principal,
organización visual de las ideas, etc.).
2. Este es un texto no literario, porque expone un hecho real,
comprobable, que ha sucedido. El texto presenta antecedentes
objetivos y precisos, de modo de informar al destinatario para
que este se forme una opinión del hecho noticioso.
3. La bajada del texto entrega datos concretos que explican
el titular.
4. Chile es el país de la región donde menos se lee
voluntariamente (refiérase al titular de la noticia).
5. Si bien la información es precisa, es probable que los
porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes.
Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara, si es
que lo estiman así.
6. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y
académicas (estudio). No leemos por gusto, actividad que se
realizaría en el tiempo libre y en casa.
7. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la
experiencia personal del estudiante. Debe estar debidamente
fundamentada.
183
UNIDAD 3

184 Segundo bloque
Entre el mar
y la cordillera
Unidad
4
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Una lectura
para escuchar
Un texto
para leer
La magia de
las palabras
¡Manos a
la obra!
Exploremos
más lejos
Voces de mi tierra
Objetivos de aprendizaje (OA)
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo: poemas.
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como poemas.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector.
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones, sentimientos e ideas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas del acento
diacrítico y dierético.
OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético
que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector, identificando
personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas.
OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas.
Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.).
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés.
Diario de
mi viaje
Aprendizajes de la unidad

Tiempo
estimado en horas
5 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
6 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto.
Crean un texto poético.
Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra.
Explican grupalmente expresiones poéticas.
Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema.
Escriben creativamente un poema.
Identifican las vocales fuertes y débiles.
Reconocen vocal tónica.
Reconocen el hiato.
Aplican el acento dierético y diacrítico.
Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto.
Reconocen y aplican figuras literarias: comparación, metáfora y personificación.
Crean un poema.
Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad.
Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación,
metáfora y personificación) y palabras nuevas.
Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural.
Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original.
Declaman poemas.
Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto.
Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema, cuento o
noticia).
Preparan material de apoyo para realizar presentación oral.
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del
cuadro comparativo.
2 Autoevaluación Aplican estrategias previas a la lectura.
Comprenden los textos que leen.
Distinguen la rima consonante y asonante.
Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico.
Explican las figuras literarias: comparación, metáfora y personificación.
Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad.
Aplican reglas de acentuación general, acento diacrítico y dierético.
Recitan el poema con expresividad.
Total de horas: 39
185

186
UNIDAD 4
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque, Entre el
mar y la cordillera. A lo largo de ella, los niños y niñas se
aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a
nuestro país, cuyas letras también hablan de nuestra identidad,
geografía y gente.
El diablo en el paraíso (Violeta Parra), Oda a las aves de Chile (Pablo
Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los
textos literarios elegidos para estructurar los conceptos,
habilidades y actitudes de esta etapa. Violeta Parra, Pablo Neruda y
Gabriela Mistral, tres grandes representantes de las letras y el arte
nacional, en su obra plasman no solo la geografía de nuestro
territorio sino también el ser nacional. En ellos está presente el
mar, la cordillera, las montañas, los bosques, el norte y el sur, el
este y el oeste. Neruda habla de la “patria mía”, Gabriela nos
interpela y nos llama a construir la patria, Violeta con su ser
campesino da vida a la patria con el lenguaje. Los estudiantes
avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la
Prerrequisitos
Comprender un texto poético oral. - Analizar el título e imágenes de un texto.
- Reconocer un poema.
- Reconocer el propósito de un texto poético.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para - Identificar: ritmo, verso, estrofa, rima y figuras literarias.
profundizar la comprensión.
Reconocer el propósito de un texto poético. - Identificar una oración.
- Conocer los conceptos: oración, párrafo y texto.
Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la
creatividad y la capacidad expresiva.
Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar
la creatividad y capacidad expresiva.
Aplicar correctamente la acentuación dierética
y diacrítica.
imaginación. Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín
Barquero, poetas nacionales tan representativos de la literatura
chilena como los anteriores. También los niños se aproximarán a un
breve poema de Baldomero Fernández, que si bien es argentino, le
canta a la gaviota, un ave presente en muchos rincones de nuestro
territorio. Si bien sus textos están al servicio de momentos
específicos del tratamiento del lenguaje, será una oportunidad
para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes
exponentes de la creación literaria nacional.
Propósito temático
Construir la identidad nacional a partir de la diversidad
geográfica, mar y cordillera, presentes en nuestra literatura.
Propósito global a partir de los OA
Comprender profundamente textos literarios, aplicando
estrategias de comprensión lectora para desarrollar la
imaginación y reconocer su valor cultural.
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
- Crear imágenes mentales, a partir de ideas y sentimientos presentes
en un poema.
- Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto.
- Identificar las vocales fuertes y débiles.
- Separar las palabras en sílabas.
- Distinguir la sílaba tónica en una palabra.
- Aplicar las reglas de acentuación general.
- Distinguir la función de una palabra en una oración.

Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre
un tema y seleccionar textos, adecuando el
comportamiento y cuidando el material.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos.
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones.
Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones
orales, usando material de apoyo (mural poético).
Respecto de los OA
La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y
montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se
plantean los OA. Es el profesor quien debe mediar para que los
estudiantes logren comprender, manejar, analizar y elaborar
dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de
manera progresiva, en las distintas lecciones.
El texto poético es la base de la presente unidad, aspecto que
permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el
área de Música y Arte. Proponga una actividad de creación en
que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las
capacidades creativas de los estudiantes. Las odas de Pablo
Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se
asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es
capaz de crear.
Información complementaria
Diez principios de la evaluación para el aprendizaje 2
1. Es parte de una planificación efectiva.
2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la actividad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.
6. Incide en la motivación del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con
criterios de evaluación.
- Buscar información en distintas fuentes.
- Aceptar sugerencias.
- Conversar, respetando los turnos de habla.
- Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto.
- Usar fórmulas de cortesía.
- Organizar las ideas en introducción, desarrollo y cierre.
- Conjugar correctamente los verbos regulares.
- Expresarse, usando volumen audible, entonación, pausas, énfasis,
gestos y posturas acorde a la situación.
8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar.
9. Estimula la autoevaluación.
10. Reconoce todos los logros.
Principio 1
La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una
planificación efectiva para enseñar y para aprender.
La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener
información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.
La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios
que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe
planear la manera cómo los estudiantes recibirán la
retroalimentación, cómo participarán en la autoevaluación de
sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más.
Principio 2
La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en
cómo aprenden los estudiantes.
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando
él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del
aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como
proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez
más sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre
los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué”
tienen que aprender.
2 “Assessment for Learning: 10 principles”, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traducción de Unidad de
Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2005.
187
UNIDAD 4

188
UNIDAD 4
Principio 3
La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central
en la práctica de aula.
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en
la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Eso es, las
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a
demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego lo
que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y
se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el
aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial
de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y
estudiantes en la reflexión, el diálogo y las decisiones que
conlleva la evaluación.
Principio 4
La evaluación debe ser considerada como una de las
competencias clave de los docentes.
Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la
evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la
evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y
apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, la evaluación vista de
esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los
docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su
carrera profesional.
Principio 5
La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva,
ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en
los estudiantes.
Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto
que generan sus comentarios escritos y verbales, además de las
notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de
sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo
anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la
persona que lo elaboró son más constructivos.
Principio 6
La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la
motivación del estudiante.
Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las
faltas, fallas o fracasos) promueve la motivación. En cambio, la
comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes
menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos
menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a retraerse aún
más, porque a través de la retroalimentación los han hecho
sentir que en definitiva no son buenos.
Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la
motivación por aprender: por ejemplo, que los profesores y
profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva,
señalando cómo progresar; que abran espacios para que los
estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,
finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
distintas formas de demostrar lo que saben.
Principio 7
La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de
aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
según los cuales se evaluarán.
Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan
comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer
lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los
estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han
tenido alguna participación en la determinación de las metas y la
definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso
hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación
implica formularlos en términos que los estudiantes puedan
entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de
coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se
apropien de ellos.
Principio 8
Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo
mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes necesitan información y orientación para poder
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún
más; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las
formas en que podrían enfrentarse; proveer oportunidades para que
los estudiantes mejoren su trabajo.
Principio 9
La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los
estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más
reflexivos, autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje.
Los estudiantes que cumplen con estas características identifican
habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan
aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores
comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los
próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del
profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se
autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo también sean
responsables de su propio aprendizaje.

Principio 10
La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las
oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las
áreas del quehacer educativo.
La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los
estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades.
¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3
Los objetivos de la evaluación
Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del
estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje y
mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.
El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:
• La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los
niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados.
• La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo
como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo.
• La evaluación constante de su capacidad de comprensión.
• La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su
aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás.
La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona
mediante:
• Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado.
• Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación
explícitos.
• Los resultados de las pruebas.
La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una
serie de estrategias que:
• Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las
expectativas generales y específicas del programa.
• Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o
cursos, tanto interna como externamente.
• Informan a los niños y niñas, los padres y los colegas.
3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación, Organización del Bachillerato Internacional, enero de 2002.
Los principios de la evaluación
Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña:
• Conocer y comprender de antemano los criterios por los que
será evaluado.
• Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.
• Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual,
sus conocimientos y sus habilidades.
• Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
recordar datos.
• Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden
conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a
nuevos problemas para resolver.
• Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad.
• Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.
• Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes.
• Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluación de sus
compañeros y compañeras.
Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro:
• Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no
que sean meros añadidos al final de la misma.
• Identificar y evaluar lo que es importante conocer.
• Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los
niños y niñas.
• Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
aprender y conocer.
• Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y
holístico.
• Proporcionar información que pueda transmitirse y ser
comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal
directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que
venga apoyada por las pruebas necesarias.
• Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje.
• Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el
maestro y los niños y niñas.
Fuente: http://www.psp.mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf
189
UNIDAD 4

190
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 138
Observación de las imágenes
• Al observar las imágenes, se espera que
los estudiantes reconozcan de norte a
sur: iglesia típica del norte con muros de
piedra caliza (blancas), Cruz del Tercer
Milenio de Coquimbo, ascensores de
Valparaíso, moai de Isla de Pascua,
Santiago con la Virgen del cerro San
Cristóbal, lagos del sur, palafitos de
Chiloé, ganado, Torres del Paine,
pingüinos del territorio antártico.
• Deténgase en el globo de diálogo:
- ¿Por qué se dice que somos tierra
de poetas?
- En la vida diaria, ¿dónde encontramos
poesía?
Actividad de exploración
• Anime a los estudiantes a reflexionar
sobre las diferentes formas de vida que
existen en nuestro país.
• Cómo serían sus vidas si…
- ¿Fueran pastores en el altiplano
chileno?
- ¿Fueran mineros del norte?
- ¿Se dedicaran a la alfarería o cestería?
- ¿Fuesen astrónomos de los
observatorios espaciales?
- ¿Fuesen arqueólogos en Isla de
Pascua?
- ¿Trabajasen en una oficina en el centro
de Santiago?
- ¿Trabajasen como temporeros en el
campo chileno?
- ¿Fuesen bordadores y tejedores?
- ¿Fuesen pescadores del sur de Chile?
- ¿Trabajasen como vulcanólogos?
(Especialistas en volcanes)
Cómo sueño a Chile
• Al momento de compartir las cartas,
deténgase en los sentimientos
expresados por los estudiantes respecto
de su país. Indague qué genera esos
sentimientos. A partir de allí dirija la
actividad de visualizar Chile en el futuro.
• Pídales que pasen frente al curso a leer
sus cartas.
• Invítelos a realizar un collage colectivo
en el que plasmen su sueño de Chile, a
partir de los mensajes de las cartas.
• Como forma de publicación, compartan
este collage con la comunidad escolar.
Unidad
4
138
Objetivos de aprendizaje
• Ya en la Unidad 2, los niños se han
aproximado al texto poético. Un son para
niños antillanos ofreció una instancia en
la que la musicalidad de las palabras y las
imágenes creadas fueron protagonistas
de aquella experiencia. Sin embargo, si se
va más atrás, los niños también serán
capaces de advertir que el texto poético
los ha acompañado en diferentes
momentos de su aprendizaje.
• Invítelos a recordar ese recorrido, de modo
que los estudiantes vean en esta unidad
un progreso y no empezar de cero.
Voces de mi tierra
Para comenzar
1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros:
a. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar?
b. Desde las alturas, ¿qué te llamaría la atención de Chile?
c. ¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen?
¿Vives cerca de alguno de ellos?
d. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile?
e. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile, su gente y naturaleza?
Disfrutar de la lectura de poemas.
Analizar poemas para profundizar su comprensión.
Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu
creatividad y capacidad expresiva.
Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica.
Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema,
seleccionar textos, comportarte adecuadamente y cuidar el material.
tus objetivos de aprendizaje son:
Muchos dicen que Chile
es tierra de poetas.
¡Te invitamos a descubrir la poesía
que hay a tu alrededor y jugar con
las palabras para expresar
sentimientos e imágenes!
2. Escríbele una carta a Chile, expresándole qué sientes por esta tierra
y cómo te gustaría que fuera en el futuro.
3. Compartan sus cartas con el curso:
a. ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes?
b. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro?
c. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas?
Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos.
Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales,
usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las
convenciones sociales.

Otra lectura para mí
Figuras literarias
Hipérbole
Figura retórica que consiste en ofrecer
una visión desproporcionada de una
realidad, amplificándola o
disminuyéndola. Esta figura es utilizada
con frecuencia en el lenguaje coloquial y
en la propaganda, con el fin de provocar
en el oyente la adhesión a su mensaje en
el que todo se revela como “excepcional”,
“extraordinario”, “colosal”, “fantástico”, etc.
La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.
Es mediodía. Un parque.
Invierno. Blancas sendas;
simétricos montículos
y ramos esqueléticos.
Bajo el invernadero,
naranjos en maceta,
y en su tonel, pintado
de verde, la palmera.
Texto del Estudiante, 139
Otra lectura para mí
La primavera besaba
Antonio Machado
Bajo ese almendro fl orido,
todo cargado de fl or
-recorde-, yo he maldecido
mi juventud sin amor.
Hoy, en mitad de la vida,
me he parado a meditar...
!Juventud nunca vivida
quién te volviera a soñar!
Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.
• ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos
donde crees que aparece la respuesta.
• Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a
la primavera.
Sol de Invierno
Antonio Machado
Un viejecillo dice,
para su capa vieja :
“¡ El sol, esta hermosura
del sol... !” Los niños juegan.
El agua de la fuente
resbala,corre y sueña
lamiendo, casi muda,
la verdinosa piedra.
Fuente: Machado, A. (2000). Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre.
• ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”?
• ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifieste.
Ejemplo:
“Érase un hombre a una nariz
pegado:érase una nariz superlativa;érase
una nariz sayón y escriba;érase un pez de
espada muy barbado”.
(“A una nariz”, Francisco Quevedo)
Hipérbaton
Es una figura que afecta el nivel
sintáctico, alterando el orden de las
palabras tanto en prosa, como en verso.
Con el hipérbaton se cambia también
el orden lógico en la comunicación de
las ideas.
Segundo bloque Unidad 4
139
Ejemplo:
“El silencio está detenido en rueda y la
distancia en freno congelado”.
(“La bicicleta”, Miguel Arteche)
Antítesis o contraste
Contrapone dos ideas o pensamientos; es
una asociación de conceptos por contraste
(amor-odio, blanco-negro, etc.). El
contraste puede ser por oposición de
palabras (antónimos), frases de
significado contrario, etc.
Ejemplo:
“A florecer las flores madrugaron.Y para
envejecerse florecieron;Cuna y sepulcro en
un botón hallaron”
(“A las flores”, Calderón de la Barca)
Repetición
Consiste en la reiteración de palabras u
otros recursos expresivos, lo que genera
una relevancia poética. En todo poema
aparecen elementos reiterativos con esa
función: ya sea el acento, las pausas, la
aliteración, la rima o el estribillo.
Ejemplo:
¿Soledad, y está el pájaro en el
árbol,soledad, y está el agua en las
orillas,soledad, y está el viento en la
nube,soledad, y está el mundo con
nosotros,soledad, y estás tú conmigo solos?
(“¿Soledad, y está el pájaro en el árbol?”,
Juan Ramón Jiménez)
Fuente: http://www.uchile.cl/cultura/
actividades/glosario/glosario.html
191
UNIDAD 4

192
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 140
Estrategias previas a la lectura
• Guíe este primer punto hacia la
fisonomía del texto. Ya es posible que
reconozcan que se trata de un poema y
que puedan identificar el verso y la
estrofa. Algunos tenderán a confundir
los conceptos de estrofa con párrafo; los
usarán indistintamente. Refuerce los
conceptos, recuérdeles que el párrafo es
propio del texto narrativo que, sin
embargo, podría ser su equivalente en
poesía pero no podemos confundirlo.
Federico García Lorca
• Tenga en cuenta la biografí a de Federico
García Lorca, ya que se trata de un
importante poeta español. Nació en
Andalucía, España, en el añ o 1898. Los
primeros años de la infancia de este poeta
transcurrieron en el ambiente rural de su
pequeño pueblo del sur de España. A los 21
años se trasladó a Madrid donde incursionó
en la música, el dibujo y empezó a interesarse
por el teatro. En el año 1921 publicó su
primera obra en verso Libro de poemas.
• Sus obras de poesía más importantes son:
Poema del cante jondo (1921), Romancero
gitano (1928), Poeta en Nueva York (1930).
Entre sus obras teatrales se destacan
Para comprender este
poema, recuerda que
Federico García Lorca vivió
en España, donde abril es un
mes primaveral. De ahí, que
tanto el título del texto
como las imágenes que este
nos transmite nos conecten
con el renacer de
la naturaleza.
140
Recuerda lo que sabes...
Mariana Pineda 1927), La zapatera
prodigiosa (1930), Bodas de sangre (1933),
Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba
(1936).
Murió ejecutado durante la Guerra Civil
Española en el año 1936.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/g/garcia_lorca.htm
• En relación a las actividades:
1 Si bien esta pregunta busca que los
niños expliciten estrategias de
aprendizaje que se han trabajado en
las unidades anteriores, destaque
aquellas propuestas que nazcan de los
propios estudiantes.
1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor
el texto que leerás:
a.
b.
c.
2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto.
Salen los niños alegres
de la escuela,
poniendo en el aire tibio
del abril, canciones tiernas.
¡Qué alegría tiene el hondo
silencio de la calleja!
Un silencio hecho pedazos
por risas de plata nueva.
Voy camino de la tarde
entre fl ores de la huerta,
dejando sobre el camino
el agua de mi tristeza.
En el monte solitario
un cementerio de aldea
parece un campo sembrado
con granos de calaveras.
Y han fl orecido cipreses
como gigantes cabezas
que con órbitas vacías
y verdosas cabelleras
pensativos y dolientes
el horizonte contempla.
¡Abril divino, que vienes
cargado de sol y esencias
llena con nidos de oro
las fl oridas calaveras!
Canción primaveral
Federico García Lorca
(Español, 1898 – 1936)
¿Cómo se llama cada conjunto de líneas
separado por un espacio en blanco?
Se llama ________________.
¿Cómo se llama cada línea que
constituye este texto?
Se llama ________________.
Fuente: García Lorca, F. (1984). Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial

3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor
el texto? Explica cómo.
4 Apartir de tu propia experiencia, ¿qué sentimientos produce en ti el mes
de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año?
5 Anteriormente, ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál?
6 Este tipo de texto se llama:
a. estrofa
b. descripción
c. poema
d. cuento
7 El propósito de este texto es:
a. expresar los sentimientos del autor.
b. describir la vida en una aldea española.
c. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela.
d. describir un pueblo de un cuento.
8 En el texto, cuando se dice “como gigantes cabezas”, se refiere a:
a. un grupo de niños.
b. cipreses en flor.
c. las risas que rompen el silencio de las calles.
d. las flores de la huerta.
9 Al decir “¡Abril divino, que vienes/cargado de sol y esencias”, se hace
mención a:
a. la confusión que produce este mes.
b. el ruido que producen los niños.
c. los sentimientos negativos que surgen en abril.
d. la alegría que llega en abril.
10 Completa las siguientes oraciones, usando tu imaginación:
a. Mi corazón me cuenta .
b. Mis manos son como dos .
c. Dentro de mis ojos caben .
d. Cuando estoy alegre, mi voz .
e. Mis pies se enojan al .
Segundo bloque Unidad 4
Texto del Estudiante, 141
Cómo enfrentar las preguntas de
selección múltiple
• La evaluación diagnóstica es un buen
momento para practicar el tipo de ítem
de selección múltiple. Aproveche esta
instancia para instalar una reflexión
metacognitiva:
- Antes de comenzar a contestar las
preguntas, en el caso de una prueba,
es necesario determinar cuánto
tiempo tienen para contestar y así
calcular el tiempo que se pueden
detener en cada pregunta. ¿Tienen en
cuenta este factor?
- Cuando no entiendan o no sepan
contestar una pregunta es aconsejable
pasar a la siguiente. Indíqueles que le
hagan una marca a la pregunta para
volver a ella cuando hayan terminado
de responder la prueba. ¿Usan esta
estrategia o se quedan detenidos en
una pregunta por mucho tiempo?
- Se sugiere, leer primero la pregunta y
cada alternativa, incluso cuando estén
seguros de que la primera o la
segunda es la respuesta correcta.
¿Realizan este paso o contestan de
inmediato?
141
- Una buena estrategia es eliminar
aquellas alternativas que no son
correctas. Si de las cuatro alternativas
pueden eliminar dos, aumentan sus
posibilidades para una respuesta
correcta en un 50%. ¿Han empleado
esta estrategia?
- Muchas veces, varias alternativas
parecen correctas. Pídales que escojan
aquella que contenga la más precisa y
completa respuesta a la pregunta.
- Por último, si se trata de una prueba
con hoja de respuestas, insístales que
sean cuidadosos al traspasar las que
han escogido.
• En relación a las actividades:
- Las ideas propuestas por los
estudiantes en la actividad 1 serán aquí
foco de una reflexión metacognitiva.
Releve aquellas estrategias que
sirvieron, de modo de que los niños las
recuerden al enfrentarse a los próximos
textos poéticos.
- Los niños ya se han aproximado, en
diferentes instancias, al texto poético.
Específicamente, en la Unidad 2 todos
leyeron Un son para niños antillanos, de
Nicolás Guillén.
- En esta unidad, los niños abrirán los
sentidos para expandir la creatividad.
Invítelos a jugar con el lenguaje.
193
UNIDAD 4

194
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 142
Cuadro comparativo
• Se presenta esta herramienta para que
los estudiantes vinculen sus propios
conocimientos con el texto que van a
leer. Cada pregunta requiere que el
estudiante entregue una respuesta
personal a lo que se le plantea. Proponer
esta actividad al comenzar la lección
interpela al estudiante a estar atento y
ser proactivo con su aprendizaje.
• El cuadro comparativo como
herramienta permite visualizar en un
golpe de vista las semejanzas y/o
diferencias entre dos o más datos.
Permite la organización y
sistematización de la información, por lo
que se constituye en una estrategia que
promueve el aprendizaje significativo.
• Durante la revisión, modele la
completación del cuadro comparativo,
de modo de ayudar a los estudiantes
que aún se sientan frágiles frente a este
recurso de aprendizaje. Abra esta
instancia hacia los demás estudiantes,
así todos podrán construir el camino
para afianzar la habilidad de la
comparación.
• Al comienzo de la sección ¡Manos a la
obra! tendrán que establecer relaciones
de semejanza y diferencia entre el texto
poético, narrativo e informativo que
pueden plasmarse, para su mejor
comprensión, en un cuadro comparativo.
Luego, en la sección Expresándonos, a
modo de síntesis deben completar una
tabla comparativa con estos tres textos.
Refuerce esta habilidad en cada una de
las instancias que surjan.
• Tenga presente algunas consideraciones:
- Los cuadros comparativos son gráficos
fáciles de construir.
- En columnas se colocan los datos que
se quieren comparar.
- En filas, los aspectos que se tomarán
en cuenta para el cotejo.
- Las explicaciones deben ser breves.
- Es importante que los estudiantes los
utilicen para repasar contenidos al
final de una materia; o antes de
comenzar un contenido que luego
deben ampliar.
- El cuadro comparativo por sí solo no
debe constituir el objeto de estudio,
pues se corre el riesgo de no
profundizar en el tema.
• Una vez terminado el cuadro
comparativo, invítelos a compartir sus
respuestas. Rescate la fortaleza de esta
actividad en las diversas respuestas que
142
PRimERA EstAción...
pueden dar los niños. Esta les permitirá
incrementar sus conocimientos.
• Respecto de los conceptos que se
comparan tenga en cuenta las
siguientes posibilidades que existen
para nombrarlos:
- Diablo: demonio, maligno, satanás,
belcebú, lucifer, luzbel, mandinga.
- Paraíso: cielo, edén.
tú ya sabes... Aprenderás a… te servirá para...
Reconocer un poema.
Valorar el ritmo como un elemento
del texto poético.
Crear imágenes en tu mente, a partir
de ideas y sentimientos presentes en
un poema.
Una lectura para escuchar
Ampliar tu conocimiento del mundo, reconociendo el
valor social y cultural de los textos que lees.
Comprender un poema que escucharás.
Crear una estrofa de una décima.
Enriquecer la información que conoces, a partir de los
recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Escucho un poema para profundizar en mi comprensión
Profundizar en el texto poético como obra
literaria que expresa ideas, sensaciones y
sentimientos.
Disfrutar de un texto de Violeta Parra, una
artista multifacética, que es considerada la
más importante folclorista de nuestro país.
1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son
para niños antillanos”, del cubano Nicolás Guillén:
a. ¿Cómo recuerdas esa experiencia?
b. ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema?
c. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto?
2 Lee el título del texto que escucharás:
a. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso?
b. ¿Cómo te imaginas esta situación?
3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que
aparecen en el título. Comparte tus respuestas con el curso.
Diablo Paraíso
¿De qué otras maneras lo podemos nombrar?
¿Cómo te lo imaginas?
¿Qué representa para ti?
¿Con qué colores lo asocias?
¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra?
4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto?
a. Describe cada una de las situaciones que se presentan.
b. En nuestra realidad, ¿es posible ver estas situaciones?
c. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto?
5 ¿Qué sabes de Violeta Parra, la autora de este texto poético? Comparte con
el curso lo que conozcas de ella o investiga.

Texto del Estudiante, 143
Actividad complementaria
• Por la naturaleza de esta unidad
sugerimos la siguiente actividad que
busca despertar los sentidos y abrirlos a
las diversas posibilidades que nos da la
imaginación. Invite a sus estudiantes a
activar la creatividad.
• Invítelos a jugar con las palabras
creando palabras a través de
palíndromos. Considere la definición:
Palíndromo: (del griego palin dromein,
volver a ir hacia atrás) es una palabra o
frase que se lee igual de izquierda a
1 Procura sentir el ritmo del texto.
2 Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que
transmite el texto.
3 Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas
compartir con tus compañeros.
Segundo bloque Unidad 4
El diablo en el paraíso
(Fragmento)
Violeta Parra
(Chilena, 1917 – 1967)
El hombre se come el pasto
el burro los caramelos
la nieta manda al abuelo
y la sota al rey de bastos
l'agua la llevo en canasto
me duermo debajo ‘el catre
todo lo endulzo con natre
bailo en la tumba del muerto,
mentira todo lo cierto
gritaba desnudo un sastre.
Los pajes son coronados
los reyes friegan el piso
el diablo en el paraíso
y presos van los soldados;
se perdonan los pecados
fusilamiento de jueces
en seco nadan los peces
será un acabo de mundo
cuando en los mares profundos
las arboledas fl orecen.
[...]
Fuente: Parra, V. (1965). Recordando a Chile (Una chilena en París). Santiago de Chile: EMI.
derecha, que de derecha a izquierda;
por ejemplo: anilina; dábale arroz a la
zorra el abad.
• Preséntele los ejemplos:
- KAYAK
- ANA
- ATA
- RECONOCER
• Invítelos a buscar palabras que tengan las
características de las anteriores.
• Para finalizar, desafíelos a inventar una
frase al estilo de los palíndromos como
por ejemplo:
“Adán no calla con nada”
“Amigo no gima”
+ V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja
española, en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. Catre: cama ligera para una sola persona.
Natre: arbusto que crece en Chile, cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo. Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser
vestidos, principalmente de hombres. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores, a cargo de actividades domésticas.
¿listos para escuchar?
Creen un ambiente de
silencio para que escuchen
atentamente el texto.
En la primera lectura que
realice el profesor, cierren
los ojos para imaginar las
ideas que transmite el
texto.
Durante la segunda
lectura:
a. Lean el texto con la
vista, cuando otros leen
en voz alta.
b. Subrayen aquellas
ideas que más les
hayan gustado.
143
“Échele leche”
“Luz azul”
“Yo hago yoga hoy”
• Ofrezca los siguientes términos para que
descubran qué palabra se forma si las
dicen de atrás para adelante:
Rata
Roma
Animal
Odio
Amor
Adán
Amar
Ratón
Arroz
195
UNIDAD 4

196
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 144
Recordando la acentuación
• Proponga la siguiente actividad para
que practiquen la acentuación general.
De esta manera tendrán la oportunidad
de reflexionar acerca de la acentuación
de las palabras graves y esdrújulas,
principalmente.
• Lee las siguientes palabras y descubre
cuáles pueden transformarse en graves
cambiando la acentuación de alguna
sílaba:
Arranqué, empujón, iluminó, teléfono, cerró,
sutil, tornó, circuló, tráfico, pérdida, virtud,
depósito, iluminar, cordón, énfasis, término,
hiló, páramos, íntimo, exámenes, ejercitó,
jugó, también, rapidez , parábola.
• ¿Qué pasa con las siguientes palabras?
Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo
Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico
Intimo/Cerro/Perdida.
• Clasifique las palabras que no se pudieron
transformar en palabras graves.
• Indíqueles que busquen otras palabras
que presenten más de una posibilidad
de acentuación.
• Reflexione con sus estudiantes respecto
de la importancia de la acentuación.
¿Qué es?
• Una de las características de las décimas
es que sus versos son octosílabos, para
llegar a esta denominación es importante,
entonces, saber cómo se miden los versos.
Para medir las sílabas métricas que
contiene un verso, hay que tener en
cuenta los siguientes conceptos:
- sinalefa
- cuando termina en palabra aguda
- cuando termina en palabra grave
- cuando termina en palabra esdrújula
Sinalefa: cuando una palabra termina en
vocal o en y, y la siguiente palabra
comienza en vocal, en y con sonido de
vocal o en h muda, se produce una fusión
de las dos sílabas, con lo que se contará
una sílaba menos de las que tiene
gramaticalmente.
El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8)
Por su terminación
Cuando acaba en palabra aguda. Si la
última palabra de un verso es aguda (o
monosílaba) hay que sumar
obligatoriamente una sílaba más al verso:
fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1)
144
Cuando acaba en palabra grave. En este
caso no se altera el número de sílabas.
el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8)
Cuando acaba en palabra esdrújula. Si la
última palabra de un verso es esdrújula,
(o sobresdrújula) hay que restar
obligatoriamente una sílaba al verso.
los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1)
1 Conversen acerca de la audición del poema:
a. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras?
b. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento
que leyeron?
c. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó,
fundamentando su elección.
2 De acuerdo a lo que han conversado:
a. ¿Cuál es el propósito de este texto?
b. ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán?
3 Respecto de la estructura del poema:
a. ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
b. ¿Los versos riman entre sí?
c. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima?
¿Qué es?
Violeta Parra escribió este poema en décimas. La décima es una
composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está
compuesta por diez versos (por eso se llama décima), y cada verso tiene
ocho sílabas. (por eso se llaman“versos octosílabos”). Estos versos tienen
rima, es decir, hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir
de la última vocal acentuada. La rima entre los versos en la décima tienen
esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c
Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en
el paraíso”:
A El hombre se come el pasto
B el burro los caramelos
B la nieta manda al abuelo
A y la sota al rey de bastos
A
C
C
l'agua la llevo en canasto
me duermo debajo ‘el catre
todo lo endulzo con natre
Décima: Estrofa con
10 versos octosílabos
(de 8 sílabas cada uno)
D bailo en la tumba del muerto,
D mentira todo lo cierto
C gritaba desnudo un sastre.

Texto del Estudiante, 145
Violeta Parra
Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de
octubre de 1917 - Santiago 5 de febrero de
1967) fue una cantautora, pintora,
escultora, bordadora y ceramista chilena,
considerada por algunos la folclorista más
importante de Chile y fundadora de la
música popular chilena. Integrante de la
destacada familia Parra.
Su aporte al quehacer musical y artístico
chileno se considera de gran valor y
trascendencia. Su labor fue fuente de
inspiración para muchos artistas que
4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de
la décima.
5 Relee una de las estrofas, ¿qué efecto produce la rima?
6 + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo
al significado de la palabra “natre”y al contexto en que aparece, expliquen
esta expresión.
7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente?
8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades:
a. Expliquen uno de los versos del poema, fundamentando por qué es
absurdo.
b. Si el mundo fuese como aparece en el poema, ¿les gustaría?
Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura.
c. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos
corresponde.
d. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado.
e. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto.
¡A crear!
1. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación.
2. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8.e., elaboren una
nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían
incorporar en “El diablo en el paraíso”.
3. Empleen la décima, que es el tipo de composición que ha usado
Violeta Parra para crear este texto.
4. Una vez que hayan finalizado, preparen la lectura en voz alta del texto
que han creado:
a. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda.
b. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo
requerido.
c. Como ya saben, cuiden la pronunciación de las palabras y el
volumen de la voz.
5. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural
del curso.
Segundo bloque Unidad 4
continuaron con su tarea de rescate de la
música del campo chileno y las
manifestaciones del folclor nacional y
latinoamericano. Su obra ha sido elogiada
en todo el mundo, destacando su
compleja elaboración musical y la poética
de sus letras. Gran cantidad de artistas
han interpretado sus canciones.
Violeta Parra fue la primera artista
latinoamericana, y la primera mujer, en
realizar una exposición individual en el
Museo de Artes Decorativas del Palacio
del Louvre, en Paris en 1964, donde
mostró arpilleras, óleos y esculturas
en alambre.
+ I
¡En esta dirección de Internet
podrás escuchar la canción “El
diablo en el paraíso”, interpretada
por la propia Violeta!
http://www.youtube.com/
watch?v=RPG6HRaphcw
145
Realizó otras muestras artísticas, en las
dos primeras versiones de la Feria Chilena
de Artes Plásticas (1959 y 1960), y en
Buenos Aires (1961); con el tiempo, se
han organizado varias retrospectivas de su
obra en varios museos del mundo.
Fundó el Museo de Arte Popular de
Concepción (1957).
Entre la gran cantidad de reconocimientos
que recibió, destacamos el Premio
“Caupolicán”, otorgado a la mejor
folclorista (1954) y la medalla “Gabriela
Mistral” (1998, homenaje póstumo).
En la actualidad existe un proyecto de
crear el Museo de Violeta Parra cuyo
nombre sería “La jardinera” y tendría
forma de guitarra. Este proyecto se
encuentra en construcción.
Fuentes: http://www.violetaparra.scd.cl/
biografa.htm
http://www.violetaparra.cl/
Lectura coral de poemas
Las décimas son composiciones muy
rítmicas. Procure que, al leer, los niños
impriman ritmo a su lectura. Organice este
momento dando los tiempos necesarios
para que ensayen; a medida que lo hagan,
paséese por los distintos grupos y corrija el
trabajo de los estudiantes. Antes de
presentar, motívelos a escucharse entre
ellos para que retroalimenten el trabajo de
sus compañeros. Los niños están muy
cercanos a lo musical: si lo desean, pueden
acompañarse por instrumentos musicales.
• En relación a las actividades:
8 Permita que en esta etapa, los
estudiantes jueguen con las imágenes
y las palabras. Lo importante, es que
tengan en cuenta que el absurdo está
presente en el texto de Violeta Parra.
Entenderemos lo absurdo como una
vertiente de “lo carnavalesco”, donde
la realidad se subvierte como crítica al
orden establecido.
197
UNIDAD 4

198
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 146
Otra lectura para mí
Décimas de Violeta Parra
(Fragmentos)
Autobiografía en verso
Pa’ cantar de un improviso
se requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo.
Cual vendaval de granizos
han de florear los vocablos,
se ha de asombrar hast’ el diablo
con muchas bellas razones,
como en las conversaciones
entre San Peiro y San Pablo.
[…]
Muda, triste y pensativa
Muda, triste y pensativa
ayer me dejó mi hermano
cuando me habló de un fulano
muy famoso en poesía.
Fue grande sorpresa mía
cuando me dijo: «Violeta,
ya que conocís la treta
de la versá’ popular,
princípiame a relatar
tus penurias ”a lo pueta”».
[…]
Evalúa tu aprendizaje
146
Otra lectura para mí
De tal palo, tal astilla
De tal palo, tal astilla,
se dequivoca el refrán:
solo le cuadra a San Juan,
pero no a esta mocosilla;
bien dorá’ fue la tortilla,
muy revueltita después.
Ya ven, mi abuelo José
con el Código en su mente,
y quién hubo más prudente
como mi otro abuelo fue.
[…]
Violeta Parra
¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor?
¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad?
¿Comprendiste las características que tiene una décima?
¿Lograste crear una décima?
Al compartir tus ideas y opiniones, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Fuente: http://www.archivochile.com/Cultura_
Arte_Educacion/vp/d/vpde0023.pdf
Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. Su veta artística se
plasmó en numerosos matices: artista de radio, compositora y recopiladora folclórica, artista
plástica, poeta.
Nació el 4 de octubre de 1917. Hija de una familia tradicional del sur de Chile, Violeta vivió su
infancia en distintas localidades de la zona de Chillán, sector donde tuvo sus primeras
experiencias artísticas. Tempranamente se inició en el canto, lo que le permitió a los 17 años,
cantar en distintos restaurantes. Luego de su traslado a Santiago, conoció al trabajador
ferroviario Luis Cereceda, con quien contrajo matrimonio en 1938. Su matrimonio terminó
diez años después, la desilusión provocada por este amor, marcó gran parte de la vida y obra
de la artista.
Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes, tanto dentro del país como hacia el
extranjero. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir, le otorgaron un notable
bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena, como del acontecer universal,
constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo.
Toda la sensibilidad que plasmó en su obra, tuvo un triste desenlace en su vida. Su intensidad
hasta en las cosas más sencillas, sus fracasos amorosos y sus difi cultades económicas,
generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967.
Su prematura desaparición, sin embargo, dio vida a una fi gura mítica, cuyas composiciones
continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas.
Fuente: “Violeta Para” (s.f). Memoria Chilena. Recuperado de: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_
ut=violetaparra%281917-1967%29
• ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros.
• Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. Luego, escribe en tu cuaderno la
impresión que te dejó esta artista y su obra.
• Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país, ¿qué dirías?
• ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet?
sí no

Texto del Estudiante, 147
¿Qué es?
• Visite el sitio Se hacen odas, de
educarchile.cl, que ofrece material para
que los niños no solo conozcan la obra
de Pablo Neruda, sino que también
pueden inventar, jugar, poner a prueba
sus conocimientos acerca del género
lírico, aprender vocabulario, conocer
algo más acerca del poeta, etc. El sitio
se divide en Odas para ver, Odas para
contar, Odas para jugar. Contiene textos
completos de las odas de Pablo Neruda,
animaciones, aportes de los niños,
contenidos de poesía, etc.
sEGUnDA EstAción...
Segundo bloque Unidad 4
Link del sitio: http://www.educarchile.
cl/neruda/
Actividad grupal
• A partir de las aves de Chile, usted
puede planificar una actividad para que
los niños observen su entorno: Anímelos
a observar la naturaleza y a escoger un
pájaro que habite el lugar donde viven:
- ¿Cómo es? Pídales que realicen una
descripción objetiva del ave.
- ¿Qué diferencias existen entre el
macho y la hembra?
- ¿De qué se alimenta?
- ¿Qué sectores suele habitar?
- ¿Cuánto tiempo vive?
tú ya sabes... Aprenderás a… te servirá para...
Reconocer un poema.
Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora.
Crear imágenes en tu mente, a partir la lectura de un poema.
Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social
y cultural.
Dialogar manteniendo el foco en un tema.
Expresarte oralmente, pronunciando claramente y usando un
volumen audible.
Un texto para leer
Reconocer el lenguaje poético como
un recurso que emplea el autor
para apelar a los sentidos, sugerir
estados de ánimo y crear imágenes
en el lector.
Expresar tu opinión de manera
respetuosa y fundamentada.
Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo, desarrollar mi
imaginación y reconocer su valor social y cultural
1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a
continuación, te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile.
Respecto de ellas investiga:
a. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional?
b. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes?
c. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país?
d. Donde tú vives, ¿qué pájaros se pueden observar?
e. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención?
¿Qué es?
El texto que leerás es una oda, es decir, una composición poética que alaba
o destaca características de una determinada cosa o ser.
2 De acuerdo al título, ¿qué crees que se destacará en esta oda?
3 ¿Conoces otros textos literarios, como poemas o cuentos, que se centren
en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca.
4 Respecto del poema que leerás a continuación:
a. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor?
b. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto?
c. Si observas su forma, ¿está escrito en décimas?
Aproximarte a la obra de Pablo
Neruda, un creador fundamental
dentro de la literatura chilena
y universal.
Conocer cómo el lenguaje poético
ayuda a construir imágenes en los
destinatarios.
Comprender y valorar la poesía como
vía de expresión.
147
- ¿Cómo son sus crías?
- ¿Cómo es su gorjeo o trino?
• Al finalizar la investigación (bibliográfica
y digital), pídales que le cuenten al curso
acerca de ese pájaro. Podrán preparar un
afiche con láminas o dibujos sobre el ave,
como recurso de apoyo.
• Cuando ya hayan terminado la lectura
de la oda de Neruda, conecte esta
actividad con el contenido de aquel
texto. Es probable que algunos de los
pájaros mencionados en el poema hayan
sido investigados por los niños.
• En relación a las actividades:
1 El cóndor es el ave que aparece en el
escudo nacional, como símbolo de la
cordillera que atraviesa nuestro
territorio. Probablemente, los
estudiantes lograrán nombrar a otros
pájaros; si desconocen su nombre,
pídales que los describan.
2 Los sustantivos “aves” y “Chile” son los
términos que condensan el contenido
de la oda. Relacione esta respuesta
con la explicación del concepto “oda”
que aparece más arriba.
3 El patito feo y El príncipe feliz son
narraciones de la literatura universal
que pueden ser conocidas por los niños.
4 a. El propósito del texto es expresar
lo que las aves de Chile producen
en el hablante lírico.
b. Las imágenes que el texto
proyectará tendrán que ver con las
aves mencionadas y la geografía
de Chile.
c. El texto posee verso libre, por lo
tanto, no está escrito en décima. Lo
puede comprobar con los niños,
realizando golpes de sílaba.
199
UNIDAD 4

200
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 148
El sonido de los pájaros
• Antes de comenzar la lectura, invite a los
estudiantes a cerrar los ojos y a
visualizar el poema, a transformarlo en
imágenes mentales, mientras usted
realiza la lectura en voz alta; invítelos a
realizar una audición placentera del
poema, un viaje de la imaginación. Si lo
estima pertinente escuchen sonidos de
pájaros en una radio a bajo volumen,
con el fin de crear un ambiente
apropiado para el goce de este poema
que es rico en descripciones. Si posee los
medios, pueden escuchar el canto de los
pájaros de nuestro territorio en los
siguientes sitios en Internet:
• En este video encontrará algunas aves
de Chile con sus nombres y su trino.
(3 minutos aprox.),
http://www.youtube.com/
watch?v=6bwzFIyr2P8
• Sinfonía del bosque nativo de Chile.
Grabación del canto de los pájaros en el
bosque de Curarrehue, región de la
Araucanía, Chile. (4 minutos)
http://www.youtube.com/
watch?v=1vVYE6PwncY
Lectura de imágenes
Estrategias para incorporar la lectura de
imágenes del poema:
• Antes de leer
- Invite a sus estudiantes a observar las
imágenes que acompañan el texto.
- Pregúnteles si reconocen qué tipos de
pájaros son.
- ¿Saben sus nombres?
• Durante la lectura
- Invítelos a descubrir el nombre de los
pájaros de las ilustraciones, a través de
una lectura atenta.
- Vincule esta actividad con la pregunta
número 1 del Durante la lectura.
• Después de leer
- Pídales que realicen láminas con el
dibujo de los pájaros que aparecen en
la lectura con sus respectivos nombres.
Deles la posibilidad de buscar
imágenes en Internet para reemplazar
los dibujos si es que fuera más fácil
para ellos.
listos para leer
Realiza una primera lectura
silenciosa y personal:
a. Evita las distracciones
que puedan
interrumpir tu lectura.
b. Aunque en este primer
acercamiento al texto
encuentres palabras
desconocidas, procura
continuar con la
lectura.
c. Encierra en un círculo
aquellas palabras que
desconozcas, para que
después de la lectura
busques su signifi cado.
Cuando sea el momento
de la lectura compartida en
voz alta, síguela con la vista
evitando mover los labios.
Cuando sea tu turno de
leer en voz alta:
a. Lee con un volumen
adecuado.
b. Articula, es decir,
pronuncia las palabras
clara y distintamente.
c. Respeta los signos de
puntuación.
148
- Peguen las láminas en un lugar
especial en la sala donde recojan los
aprendizajes de la lectura.
• En relación a las actividades:
5 Probablemente la elección que
realicen los estudiantes estará
estrechamente vinculada a las
sensaciones y sentimientos que ellos
mismos estén sintiendo. Está atento a
esta posible proyección.
5 Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas, ¿qué estado de ánimo y
qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación?
A medida que avanzas en la lectura, procura crear en tu mente las imágenes
que presenta el poema.
1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento?
2 ¿A qué se refiere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos
rabiosos”? Coméntalo con el curso.
3 ¿Puedes identificar dónde está “la suave cintura de mi patria”?
Oda a las aves de Chile
Pablo Neruda
(Chileno, 1904 – 1973)
Aves de Chile, de plumaje negro,
nacidas
entre la cordillera y las espumas,
aves hambrientas,
pájaros sombríos,
cernícalos, halcones,
águilas de las islas,
cóndores coronados por las nieves,
pomposos buitres enlutados,
devoradores de carroña,
dictadores del cielo,
aves amargas,
buscadoras de sangre,
nutridas con serpientes,
ladronas,
brujas del monte,
sangrientas,
majestades,
admiro
vuestro vuelo. 1
Largo rato interrogo
al espacio extendido
buscando el movimiento
de las alas:
+ V Sombríos: tristes, melancólicos. Pomposos: ostentosos, magníficos, aparatosos. Carroña: carne podrida,
especialmente de animales muertos.

Texto del Estudiante, 149
Durante la lectura
2 En esta la actividad, el objetivo es que
reconozcan el significado de la
metáfora que utiliza el poeta para
referirse al océano Pacífico.
• Durante la lectura se espera que los
estudiantes reconozcan las imágenes que
crea el poeta a través del lenguaje.
Mediante la comprensión del significado
de estas metáforas, podrán adentrarse en
el lenguaje poético empleado por
Neruda. Si lo estima pertinente explique
que el lenguaje poético utiliza ciertos
allí estáis,
naves negras
de aterradora altura,
silenciosas estirpes
asesinas,
estrellas sanguinarias.
En la costa
la espuma sube al ala.
Ácida luz
salpica
el vuelo
de las aves marinas,
rozando el agua cruzan
migratorias,
cierran de pronto
el vuelo
y caen como flechas
sobre el volumen verde.
Yo navegué sin tregua
las orillas,
el desdentado litoral, la calle
entre las islas
del océano,
el grande mar Pacífico,
rosal azul de pétalos rabiosos, 2
Y en el Golfo de Penas
el cielo
y el albatros,
la soledad del aire y su medida,
la ola negra del cielo.
Más allá,
sacudido
por olas y por alas,
cormoranes,
gaviotas y piqueros,
el océano vuela,
las abruptas
rocas golpeadas por el mar se mueven
palpitantes de pájaros,
se desborda la luz, el crecimiento,
atraviesa los mares hacia el norte
el vuelo de la vida.
+ V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. Litoral: orilla o costa del mar.
Segundo bloque Unidad 4
recursos para decir las cosas bellamente y
que uno de esos recursos es la metáfora.
• Según la RAE, metáfora se define como:
- f. Ret. Tropo que consiste en trasladar
el sentido recto de las voces a otro
figurado, en virtud de una
comparación tácita; p. ej., Las perlas
del rocío. La primavera de la vida.
Refrenar las pasiones.
- f. Aplicación de una palabra o de una
expresión a un objeto o a un concepto,
al cual no denota literalmente, con el
fin de sugerir una comparación (con
otro objeto o concepto) y facilitar su
comprensión; p. ej., el átomo es un
sistema solar en miniatura.
149
201
UNIDAD 4

202
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 150
Actividad de ampliación
• ¿Qué quiere decir el poeta con las
siguientes descripciones?
• Sugiérales que para fundamentar su
respuesta deben buscar información
tanto en el texto como en otras fuentes.
El poeta dice ¿Qué quiere decir? ¿Por qué?
Diucas matutinas
Tordos ceremoniales
Minúsculos siete colores
Tenca cristalina
Zorzal suave
Cisne austral
Perdiz olorosa
Metálicos loros
150
Pero no solo mares
o tempestuosas
cordilleras andinas
procreadoras
de pájaros terribles,
eres,
oh delicada patria mía:
entre tus brazos verdes se deslizan
las diucas matutinas,
van a misa
vestidas con sus mantos diminutos,
tordos ceremoniales
y metálicos loros,
el minúsculo
siete colores de los pajonales,
el queltehue
que al elevar el vuelo
despliega su abanico
de nieve blanca y negra,
el canastero y el matacaballo,
el fringilo dorado,
el jacamar y el huilque,
la torcaza,
el chincol y el chirigüe,
la tenca cristalina,
el zorzal suave,
el jilguero que danza sobre el hilo
de la música pura,
el cisne austral, nave
de plata
y enlutado terciopelo,
la perdiz olorosa y el relámpago
de los fosforescentes picaflores.
En la suave cintura de mi patria, 3
entre las monarquías iracundas
del volcán y del océano,
aves de la dulzura,
tocáis el sol, el aire,
sois el temblor de un vuelo en el verano
del agua a mediodía,
rayos de luz violeta en la arboleda,
campanitas redondas,
+ V Procreadoras: que multiplican una especie, que engendran. Pajonales: terrenos cubiertos de paja.
Iracundas: furiosas, indignadas.

Texto del Estudiante, 151
Actividad de expansión
• Una vez finalizada la lectura, invite a los
estudiantes a musicalizar la oda.
- Reúnanse en grupos, conversen acerca
de las sensaciones que le produjo
la lectura.
- Intenten visualizar sonidos que
traduzcan esas emociones y
sentimientos que les produjo el poema.
- Utilicen distintos instrumentos para
acompañar el poema. Pueden
improvisar instrumentos de percusión
tales como lápices, palmas, etc.
pequeños aviadores polvorientos
que regresan del polen,
buzos en la espesura de la alfalfa.
¡Oh vivo vuelo!
¡Oh viviente hermosura!
¡Oh multitud del trino!
Aves de Chile, huracanadas
naves carniceras
o dulces y pequeñas
criaturas
de la fl or y de las uvas,
vuestros nidos construyen
la fragante unidad del territorio:
vuestras vidas errantes
son el pueblo del cielo
que nos canta,
vuestro vuelo
reúne las estrellas de la patria.
Fuente: Neruda, P. (2005). Odas elementales. Santiago de Chile: Pehuén Editores.
1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario
que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género
femenino).
pajonal
a. La casa que construyeron iracundo/a queda junto al _________________________.
b. Muy _________________________, contestó que esta era la última vez
que aceptaba esa falta de respeto. carroña
c. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de
los cóndores. litoral
d. En el _________________________ se han levantado varias de las
ciudades más importantes de nuestro errante país.
e. Aquel hombre era un artista _________________________, que
compartió su arte en cada pueblo que conoció. estirpe
f. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de
combatientes.
2 + V Entre todos, creen nuevas oraciones de manera oral, en las que
incorporen las palabras del vocabulario que han practicado.
+ V Errantes: que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo.
Segundo bloque Unidad 4
- Deles un tiempo para que los grupos
se pongan de acuerdo y ensayen su
propuesta musical.
- Finalmente, invítelos a presentar sus
composiciones frente al curso.
• En relación a las actividades:
2 Procure que las nuevas oraciones que
creen los estudiantes respondan al
contexto en el que ellos se mueven.
De lo contrario, no sabrán cómo
incorporarlas en su vocabulario
cotidiano.
151
203
UNIDAD 4

204
UNIDAD 4
Texto del Estudiante,152
¿Qué es describir?
• En las actividades 6 y 7 , el estudiante
debe buscar información acerca de las
aves que se nombran en el texto. El
objetivo es que las conozca para que
pueda describirlas y, en lo posible,
puedan describir poéticamente. Para
lograrlo deben manejar la información y,
como primera actividad, acérquelos al
concepto de la descripción.
• Durante la descripción:
- Indíqueles que describan señalando no
solo los aspectos físicos del ave, sino
también que se detengan en su trino,
en su forma de moverse, cómo
despliegan sus alas, cómo describen el
recorrido de su vuelo, su
comportamien,to con otras aves.
- Pídales que elijan las palabras precisas
para describir y que utilicen recursos
expresivos para dar viveza y fuerza a la
descripción.
Internet
• Pablo Neruda “El vuelo”. Arte de pájaros.
En este video el poeta recita el poema
indicado, este audio se acompaña con
imágenes de aves en vuelo.
http://www.youtube.com/
watch?v=qoUXBtvDXmA
• En la siguiente página puede encontrar
una completa descripción de las aves de
Chile. Recomiéndela a sus estudiantes
para que conozcan más acerca de las
aves que aparecen en el poema.
http://www.avesdechile.cl/255.htm
• En relación a las actividades:
3 Anime a los estudiantes a crear
nuevas oraciones con estas palabras,
de modo de modelar su uso en su
habla cotidiana.
4 Como forma de comprobar que han
entendido los términos desconocidos
dentro del contexto en que aparecen,
pídales que expliquen esos
fragmentos del poema con sus
propias palabras.
5 Con los niños, revise las marcas
textuales que develan a quién le
habla el hablante lírico.
Antes de iniciar la
actividad 8, dentro del
grupo conversen qué
actitud deberán mantener
para que puedan
intercambiar sus ideas e
impresiones con respeto.
152
6 y 7 . En ambas actividades, invite a
los estudiantes a jugar con el lenguaje
poético para describir las aves desde
su propia subjetividad. Si al zorzal
Neruda lo llama “ave de la dulzura”,
¿cómo llamarán los niños a las demás
aves? ¿Y a otros animales?
3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado
durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario.
4 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has
buscado. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen?
5 Dentro del poema, ¿a quién les habla la voz que se expresa?
6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves
que se nombran en el texto.
a. Escoge una de ellas.
b. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de
esa ave.
c. ¿Qué agregarías tú?
d. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste?
Escríbela para compartirla con tus compañeros.
7 Siguiendo los ejemplos presentados, completa la siguiente tabla de
acuerdo al contenido del poema.
Aves hambrientas Aves de la dulzura
¿Cuáles son? Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal
¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños
aviadores polvorientos
¿A qué persona que conoces te
recuerda esta ave? ¿En qué se parecen?
Para describir algo o expresar un sentimiento, muchas veces en los poemas
encontramos expresiones que habitualmente no usamos.
8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus
palabras, los siguientes versos, guiándose por las preguntas:
Yo navegué sin tregua
las orillas,
el desdentado litoral, la calle

8 En esta actividad, tenga presente las
siguientes definiciones:
Desdentado:
1. adj. Que ha perdido los dientes.
2. adj. Zool. Se dice de los animales
mamíferos que carecen de dientes
incisivos, y a veces también de
caninos y molares; p. ej., el perico
ligero, el armadillo y el oso
hormiguero.
Monarquía:
1. f. Estado regido por un monarca.
2. f. Forma de gobierno en que el
a. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”?
b. Si observan un mapa de Chile, ¿dónde observan el litoral “desdentado”?
c. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea?
el queltehue
que al elevar el vuelo
despliega su abanico
de nieve blanca y negra,
d. ¿Con qué se compara el queltehue?
e. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento?
f. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue?
entre las monarquías iracundas
del volcán y del océano,
g. ¿Qué es una monarquía?
h. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”, con el volcán y
el océano?
¡A crear!
1. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos, ¿qué ave te
gustaría ser?
2. Escribe en tu cuaderno:
a. ¿Cómo es tu cuerpo?
b. ¿De qué color es tu plumaje?
c. ¿Eres un ave que vuela o no vuela?
d.¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar?
e. ¿Cómo es tu trino o gorjeo?
f. ¿De qué te alimentas?
g.¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú?
h.¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo?
3. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un
poema en el que describas el pájaro que eres.
4. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas
presentarla frente al curso.
Evalúa tu aprendizaje
• ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué?
• ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”?
Segundo bloque Unidad 4
Texto del Estudiante, 153
poder supremo corresponde con
carácter vitalicio a un príncipe,
designado generalmente según
orden hereditario y a veces por
elección.
3. f. Tiempo durante el cual ha
perdurado este régimen político
en un país.
Iracundas: (Del lat. iracundus).
1. adj. Propenso a la ira o poseído
por ella.
2. adj. poét. Se dice de los
elementos alterados.
+ B
1. Busca en la biblioteca de tu
escuela o en Internet otras
odas de Pablo Neruda.
2. Después de leerlas, escoge la
que más te haya gustado.
3. Ensaya tu lectura oral para que
puedas compartir con el curso
la obra que has seleccionado.
4. Explícale a los demás por qué
elegiste esa oda.
153
Pablo Neruda
Poeta chileno que nació en Parral en 1904
y murió en Santiago en 1973. Su nombre
original era Neftalí Reyes Basoalto, pero al
dedicarse a la poesía creó un nombre
artístico o seudónimo, a través del cual
fue conocido mundialmente. Sus poemas
nos hablan de las cosas sencillas como de
los grandes sentimientos del ser humano.
Recibió el premio Nacional de Literatura
en 1945; más tarde, en 1971, le otorgaron
el galardón más importante para los
escritores: el Premio Nobel de Literatura.
Actividad de expansión
• Después de leer a sus estudiantes la
reseña biográfica de Pablo Neruda,
pregúnteles si manejan más información
acerca del poeta. Cuénteles que este
poeta mantuvo varias casas en
diferentes puntos del país y que hoy se
han transformado en “museos” que se
pueden visitar. En ellas se pueden ver las
colecciones de objetos diversos que
tenía el poeta. Invítelos a averiguar
dónde están ubicadas estas casas y
cómo se llaman: “La Sebastiana”,
ubicada en Valparaíso, la casa de “Isla
Negra” ubicada en la localidad del
mismo nombre y “La Chascona”,
emplazada en el barrio Bellavista, a los
pies del cerro San Cristóbal (Santiago).
• Converse con los niños: ¿Qué les
sugieren los nombres de las casas? ¿Qué
les parece que el poeta haya puesto
nombres a sus casas? ¿Qué nombre le
pondrían ellos a su casa o lugar de
residencia? ¿Por qué?
205
UNIDAD 4

206
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 154
Acento y tilde
• Lo primero que debemos recordar es la
distinción entre vocales:
- Débiles: i – u
- Fuertes: a – e – o
• Esta distinción es importante, pues es
fundamental al momento de acentuar
correctamente las palabras.
• La sílaba es la letra o conjunto de letras
que se pronuncian en una sola emisión
de voz.
• El acento es la mayor intensidad con que
pronunciamos una sílaba dentro de
una palabra.
• Entonces vamos a llamar:
- Sílaba tónica a aquella que lleva el
acento, es decir, aquella que
pronunciamos con mayor intensidad.
- Sílaba átona a aquella en la que no
recae el golpe de voz.
• El acento se puede clasificar en:
- Prosódico, aquel que solo marcamos
con la voz.
- Ortográfico o tilde cuando se escribe
con una pequeña raya oblicua sobre la
sílaba de una palabra.
• Según su acentuación, las palabras se
pueden clasificar en:
Agudas: aquellas en las que cargamos la
voz en la última sílaba.
Graves: aquellas en las que cargamos la
voz en penúltima sílaba.
Esdrújulas: aquellas en las que cargamos
la voz en la antepenúltima sílaba.
• Reglas de acentuación general indican
que llevarán tilde:
- Las palabras agudas que terminen en
vocal o consonante n – s.
- Las palabras graves que terminen en
cualquier consonante, excepto n – s
y vocal.
- Las palabras esdrújulas siempre
llevarán tilde.
• En relación a las actividades:
2 Hambrienta: 1 adj. Que tiene mucha
hambre (⎥⎥ gana y necesidad de
comer). 2 adj. Que tiene hambre
(⎥⎥ apetito o deseo de algo).
Sombrío: 1 adj. Dicho de un lugar: De
poca luz y en que frecuentemente hay
sombra. 2 adj. Se dice de la parte
donde se ponen las sombras en la
pintura, o de la misma figura
sombreada. 3adj. Tétrico, melancólico.
6 La palabra hambrienta no lleva tilde,
porque es grave terminada en vocal.
tERcERA EstAción...
154
La magia de las palabras
la escritura misteriosa
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Identifi car las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas).
Separar correctamente las palabras en sílabas.
Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro
de una palabra.
Aplicar las reglas de acentuación general.
Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan
tilde o acento gráfi co, salvo algunas excepciones.
En los cursos anteriores,
ya has visto que las
vocales fuertes o abiertas
son la a, la e y la o. Las
vocales débiles o cerradas
son la i y la u.
Aplicar correctamente el acento
dierético cuando sea pertinente.
Distinguir diferentes funciones
de palabras que suenan igual.
Aplicar correctamente el acento
diacrítico (diferenciador).
Producir textos escritos con corrección.
Preparar algunos aspectos del texto
poético que serán importantes en el
análisis (sílaba y vocal tónica).
Mejorar tu comprensión de lectura al
conocer la función específi ca de las
palabras con acentuación diacrítica.
Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica
Ahora aprenderás lo que es el acento dierético. ¿Extraño nombre, no te
parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis”significa “separación o
división”. No lo olvides.
1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile, fijándote en las
palabras destacadas:
Aves de Chile, de plumaje negro,
nacidas
entre la cordillera y las espumas,
aves hambrientas,
pájaros sombríos,
(…)
7 Palabra de tres sílabas: som-brí-os
(vocal tónica “í”).
8 La “i” es un vocal débil o cerrada.
2 Explica el significado de las palabras destacadas.
3 Separa en sílabas la palabra“hambrientas”:
9 En este caso, no rige la acentuación
general, sino especial, porque hay dos
vocales juntas “ío” (vocal débil tónica
+ vocal fuerte átona) que constituyen
un caso diferente.
10 Anime a los niños a construir
hipótesis que expliquen este caso.
Aunque no acierten en la explicación,
lograrán analizar la palabra y
conectarse con el nuevo contenido.
ham - brien - tas
4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? .
5 ¿Es fuerte o débil?
6 Aplicando las reglas de acentuación general, explica por qué la palabra
“hambrientas”no tiene tilde.
7 Ahora, separa en sílabas la palabra “sombríos”y encierra en un círculo la
vocal tónica: som - bríos
.
8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil?
9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.
10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos”tiene tilde en la vocal i?
e

Texto del Estudiante, 155
Actividad de refuerzo
• Para algunos estudiantes el concepto de
sílaba es difícil de asimilar. En más de
alguna oportunidad habrá observado
que, cuando están escribiendo, no saben
cortar las palabras si tienen que seguir en
el siguiente renglón. Refuerce este
contenido con la siguiente actividad.
• Escriba en el pizarrón las palabras:
había, rey, vivía, familia, Europa, país,
muy, estudioso, pausado, creído,
porque, escribía, poemas, realeza.
• Pregúnteles qué observan respecto de
las secuencias vocálicas presentes en
En la palabra “sombríos”nos encontramos frente a un fenómeno del idioma
que se llama hiato. Hiato significa separación. ¿Tendrá algo que ver con el
acento dierético? A continuación lo descubrirás.
¿Qué es?
En español, es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres
vocales seguidas. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de
la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba, forman lo que se llama
un diptongo. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. Si hay tres
vocales en la misma sílaba se llama triptongo, por ejemplo: “anunciéis”.
Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta, es decir,
se separan, se produce un hiato, como en el caso de la palabra“som-brí-os”.
¿cuándo hay hiato?
secuencia vocálica Ejemplo
Vocal débil tónica + Vocal fuerte
ía
íe
ío
úa
úe
úo
Vocal fuerte + Vocal débil tónica
aí
aú
eí
eú
oí
Vocal fuerte + Vocal fuerte
ae
ao
ea
eo
oa
oo
Segundo bloque Unidad 4
dí-a
rí-e
som-brí-o
pú-a
li-cú-e
a-cen-tú-o
ca-í-da
a-ta-úd
le-í
re-ú-ne
o-í
sa-e-ta
ca-o-ba
te-a-tro
te-o-re-ma
to-a-lla
zo-o-ló-gi-co
Palabras con vocales que se
pronuncian en la misma sílaba
estas palabras. Para eso pídales que las
digan en voz alta.
• Indíqueles que las clasifiquen según
pronuncien las vocales en una misma
sílaba o en sílabas separadas.
• Pídales que hagan un cuadro con dos
columnas y que escriban las palabras
según corresponda:
• Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden
quedar en la misma sílaba? Aquí
En estos dos casos, se
llama acento dierético
a aquel que se usa para
separar a la vocal débil
tónica de la vocal fuerte.
11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta
unidad, las palabras destacadas llevan tilde?
a. “Caín es la maravilla” d. “entre las monarquías iracundas”
b. “el diablo en el paraíso”. e. “del agua al mediodía,”
c. “¡oh delicada patria mía!” f. “reúne las estrellas de la patria”.
¡Atención! La “h” no
interrumpe la secuencia
vocálica. Ejemplos: bú-ho,
pro-hí-be.
155
Palabras con vocales que se
pronuncian en sílabas distintas
tendrán que aplicar el concepto de
diptongo que se refiere a la combinación
de dos vocales en una sola sílaba. Las
vocales débiles i – u no deben llevar
acento tónico, es decir, no se debe cargar
la voz en ella.
• Ahora, ¿qué vocales no pueden quedar
juntas? Aquí debe aplicar el concepto
de hiato.
• En relación a las actividades:
11 Las palabras destacadas llevan tilde,
porque la vocal débil “i” es tónica, es
decir, se carga la voz en ella. En estos
casos, se produce hiato.
207
UNIDAD 4

208
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 156
Acento diacrítico
Artículo el
• Guíe a sus estudiantes para que concluyan
que el cumple la función de artículo, es
decir, determina a un sustantivo: océano.
• Presente las siguientes oraciones:
- En su intento, chocó contra el vidrio de
una ventana.
- El pequeño zorzal quiso huir.
- Ambos examinaron el puñado de
monedas.
- Notaron con alivio que se estaba
poniendo el sol.
• Pídale a los estudiantes que se fijen en
las palabras a las que acompaña el.
- ¿Qué tipo de palabra es?
- ¿Qué función cumple?
• Indíqueles que el es un artículo y, como
tal, su función es acompañar a los
sustantivos concordando con ellos en
género (masculino) y número (singular).
Además se utiliza cuando el sustantivo
es conocido.
Pronombre personal él
• En el caso de él se trata de un
pronombre personal que se refiere a la
tercera persona gramatical singular.
Reemplaza al sustantivo océano.
Recuérdeles que la función del
pronombre es sustituir al sustantivo.
• Presente las siguientes oraciones:
- Él se dirigió al otro extremo de la
habitación.
- El zorzal llegó frente a él.
- Pero a pesar de eso, a mí me gusta
estar con él.
- A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un
paseo.
• Pregúnteles a qué se refiere la palabra
destacada, qué indica. ¿Por cuál otra
palabra podrían reemplazarla?
• Concluya con sus estudiantes que ambas
palabras se escriben igual pero que
cumplen una función distinta, entonces
se hace necesario hacer una distinción.
Valoren la importancia de escribir con
una buena ortografía que, en definitiva,
permite que la comunicación
sea efectiva.
• En relación a las actividades:
15 y 18. Se sugiere que usted escriba en
el pizarrón los ejemplos que den los
estudiantes para fortalecer al
156
aprendizaje visual. Anímelos a
seleccionar una de las oraciones para
cada uno de los casos, que
transcribirán en un cartel y publicarán
en el diario mural, a modo de
recordatorio.
12 Aplica lo que aprendiste
En las siguientes palabras:
- Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda.
- Separa las palabras en las sílabas correctas.
a. Maria Ma - ría
b. pausa pau - sa
c. vehiculo ve - hí - cu - lo
d. grua grú - a
e. pais pa - ís
f. bahia ba - hí - a
g. pensaria pen - sa - rí - a
h. piel piel
i. rios rí - os
j. acuario a - cua - rio
k. garua ga - rúa
l. fantasia fan - ta - sí - a
Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. “Diacrítico”significa “que
distingue”. Tenlo en mente, porque te servirá para comprenderlo.
…el océano vuela…
13 En este verso de Neruda, ¿qué función cumple la palabra el?
14 ¿A qué palabra determina?
15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función?
…¡Él vuela!
16 En este caso, ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda?
17 Explique qué diferencia observan.
18 ¿En qué otros casos pueden emplear él?

Texto del Estudiante, 157
Pronombres interrogativos
• Para reforzar este contenido, invite a sus
estudiantes a realizar una entrevista a su
compañero o compañera de puesto.
Pídales que empleen los pronombres
interrogativos del cuadro de esta página.
• Presénteles las siguientes propuestas
de preguntas:
- ¿Cómo te sientes cuando recibes una
sorpresa entretenida?
- ¿Dónde te gusta jugar?
- ¿Cuándo comenzarás a leer el
próximo libro?
- ¿Qué película te gustaría volver a ver?
¿Qué es?
El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son
idénticas, pero que cumplen distintas funciones. Fíjate:
Segundo bloque Unidad 4
Acentuación diacrítica
sin tilde con tilde
el Artículo
él Pronombre personal
El cisne es una nave de plata.
Él es el autor del poema.
de Preposición
dé Forma del verbo dar
Las aves de Chile
Dé todo lo que pueda
mas Conjunción adversativa
más Adverbio de cantidad.
(nexo que reemplaza a “pero”)
El ave quería volar, mas no lo lograba.
Aquellas aves volaban más alto.
mi Adjetivo posesivo
mí Pronombre personal
Ellas son las aves de mi país.
Dímelo a mí.
se Pronombre
sé Forma del verbo ser o saber
Las aves se marcharon.
Sé bueno con tus hermanos.
Se venden manzanas.
Yo sé cuáles son las aves de la
dulzura.
si Conjunción (nexo de condición) sí Adverbio de afi rmación /
Si deja de llover, voy.
Pronombre personal refl exivo
Sí, el buitre es un ave carnicera.
Vive encerrado en sí mismo.
te Pronombre personal
té Sustantivo (planta o infusión)
Te aviso cuando llegue.
¿Te tomarías un té?
tu Adjetivo posesivo
tú Pronombre personal
Tu idea es excelente.
Tú viajarás mañana.
aun Incluso. Conjunción Adversativa aún Todavía. Adverbio de tiempo
Aun pudiendo no iré.
Aún espero tu respuesta.
como Comparativo
¿Cómo? Interrogación
Volaba como un pájaro.
¿Cómo volaba?
donde Adverbio
¿Dónde? Interrogación
Fuimos donde tu mamá.
¿Dónde queda tu casa?
cuando Adverbio de tiempo
¿Cuándo? Interrogación
Pasa a buscarme cuando estés listo.
¿Cuándo vas a venir?
que Conjunción
¿Qué? Interrogación
Quiero que estudies mucho.
¿Qué me dijiste?
• Indíqueles que escriban en su cuaderno
el borrador de la entrevista.
• Una vez revisada, solicíteles transcribirla
en un papel limpio para exponerla en
la sala.
• Sugiérales a utilizar estos mismos
pronombres en exclamaciones.
Pregúnteles qué ocurre con la grafía
cuando en lugar de interrogar,
exclamamos.
• Considere otros pronombres que no
aparecen en el listado de esta página
como: quién, quiénes, cuánto, cuál.
157
209
UNIDAD 4

210
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 158
Efraín Barquero
Poeta chileno, que nació el 3 de mayo de
1931.
Su verdadero nombre es Sergio Barahona.
Su infancia transcurrió entre el campo
(Piedra Blanca) y el mar (Constitución).
Estudió Derecho y Pedagogía en
Castellano en la Universidad de Chile.
Formó parte de la generación literaria del
50 junto a destacados escritores como:
Enrique Lihn, Armando Uribe y Jorge
Tellier. Recibió el Premio Nacional de
Literatura el año 2008.
Comprensión de lectura
• Este extracto de la obra El viejo y el niño,
puede ser una oportunidad para que los
estudiantes apliquen estrategias de
comprensión lectora. Con ellos, converse
acerca de cuáles emplearán en cada uno
de los tres momentos.
• Aproveche este texto para recordar el
uso de la raya de diálogo que fue
introducido en la Unidad 1:
- ¿Por qué el autor necesita incorporar
este signo ortográfico?
- ¿Qué sucedería si el autor no lo usara?
- ¿De qué otro modo se podría presentar
el diálogo de los dos personajes?
(Anime a los niños a transformar esta
conversación en diálogo indirecto,
relatado solo por
el narrador.)
• Para la lectura oral, se sugiere que escoja
a tres estudiantes que se destaque en la
lectura oral:
- El primer será el narrador (que
presenta el extracto y explica
algunos diálogos)
- El segundo será el viejo (pídale que
encarne al personaje, es decir, que hable
como un anciano, pausadamente)
- El tercero será el niño (curioso, atento a
las palabras del viejo)
• Al finalizar la lectura, reflexione con los
estudiantes:
- ¿Cómo se imagina el espacio físico
donde se desarrolla este diálogo?
- ¿Por qué el narrador incluirá las
siguientes comparaciones: el niño
habla “como si hablara la oscuridad” o
un murmullo “como de una estrella
hablando con otra”? Esta es una prosa
poética, por lo tanto, las imágenes que
crea en lenguaje provienen del uso de
las figuras literarias empleadas por el
narrador. La conjunción “como”
permite instalar una semejanza que
ayuda al receptor a conectarse
sensorialmente con el contenido del
158
texto. En la siguiente sublección se
profundizará en este contenido.
- ¿Cómo puede ser “una voz perfumada”?
- ¿Han tenido conversaciones parecidas
con alguien querido?
19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos
de acentuación que han aprendido.
20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación
diacrítica.
21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento
dierético?
22 Presenten su diálogo frente al curso.
23 Aplica lo que aprendiste
1. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente
fragmento de“El viejo y el niño”, escrito por el poeta chileno Efraín
Barquero, a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra!
El viejo y el niño
XXXI
¿Que hacen? ¿Donde están?
Sentados en el jardin, recordando este mismo dia, preparando el siguiente.
Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio.
—Ha comenzado la primavera —dice el viejo, mirando sin ver a su
compañero en la oscuridad.
—¿Como lo sabes? —dice el chico, como si hablara la oscuridad.
—¿No escuchas un murmullo muy quedo, muy lejano, como de una
estrella hablando con otra?
—Yo siempre oigo lo que tu quieres.
—Si, es una voz, una voz perfumada.
—¿Hay voces perfumadas para ti?
—Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada.
—Hermosa noche de primavera —dice el niño, imitando el tono del anciano.
—No, de un momento antes de la primavera.
—Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui.
—Es ella, pero es mejor decir “ya viene la primavera”. Tu la buscas
por todas partes y tu mismo te transformas en ella.
—¿Te gusta mucho?
—Me gustan todas las estaciones, pero siento que su llegada es siempre
como el ultimo dia de mi vida, aunque siga viviendo algunos años mas.
Fuente: Barquero, E. (1992). El viejo y el niño. Santiago: Editorial Andrés Bello.
2. Revisen en conjunto las palabras que han tildado.

Texto del Estudiante, 159
Expresiones en sentido figurado
a. “ángel de la guarda”
Se entiende que es un espíritu que
protege, acompaña y cuida a una
persona en particular. Entonces la
amiga de María es quien se preocupa
de ella en los momentos más difíciles;
actúa como su protectora.
b. “es un sol”
Se utiliza esta locución verbal coloquial
para exagerar afectuosamente las
cualidades de una persona.
El secreto de las palabras
Segundo bloque Unidad 4
c. “mosquita muerta”
Esta es una expresión coloquial que se
refiere a una persona, en apariencia de
ánimo o genio apagado, pero que no
pierde la ocasión de sacar provecho de
las situaciones.
d. “chancho en el barro”
Se refiere a alguien que se encuentra a
gusto en cierta situación. Es alguien que
está contento en una situación dada.
e. “el malas pulgas”
Se utiliza esta expresión en sentido
coloquial para referirse a alguien que
tiene poca paciencia, que se resiente
con facilidad o tiene mal humor.
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Interpretar el lenguaje fi gurado.
Comparar dos elementos o ideas.
Analizar una fábula, en la que los personajes
son animales que tienen actitudes humanas.
Identifi car personifi caciones, comparaciones y
metáforas, explicando su signifi cado dentro del poema.
Fortalecer tu imaginación y creatividad para
incorporar el lenguaje poético en tus creaciones.
Explico cómo el uso del lenguaje fi gurado despierta los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imágenes en el lector
Sin que nos demos cuenta, en nuestra habla cotidiana incorporamos
expresiones que tienen un sentido figurado, es decir, no exacto.
1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones:
a. La amiga de María es su ángel de la guarda.
b. ¡Él es un sol!
c. Esa mujer es una mosquita muerta.
d. ¡Estaba como chancho en el barro!
e. Mi vecino, el malas pulgas, me saludó amablemente.
f. ¡No seas mala leche!
g. Ese joven es un tiro al aire.
h. Aquí hay gato encerrado.
i. Anda con una nube en la cabeza.
En los textos poéticos, se utiliza el lenguaje en sentido figurado a través de
figuras literarias. Lee este verso de la lectura central:
Aves marinas […] caen como fl echas sobre el volumen verde
Elemento
comparado (real)
Nexo
comparativo
Elemento de
semejanza
(imaginario)
2 Conversen:
a. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema?
b. ¿Qué es el “volumen verde”?
c. Si las aves caen como “flechas”, ¿cómo describirían ustedes esta acción?
d.¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea?
Profundizar en tu comprensión de los
textos poéticos que escuchas y lees.
Producir textos poéticos con fi guras
literarias que enriquecen el mensaje.
Si tomáramos estas
expresiones en su sentido
exacto, estaríamos diciendo,
por ejemplo, que la amiga
de María es un ángel y no lo
es. Por eso decimos que
tienen un sentido figurado.
159
f. “mala leche”
Esta expresión se utiliza para referirse a
alguien mal intencionado, de mal
carácter o humor desagradable.
g. “un tiro al aire”
Quiere decir que una persona es
irreflexiva e irresponsable, o actúa sin
sentido.
h. “gato encerrado”
Indica que existe una causa o razón
oculta o secreta, o manejos ocultos.
Este dicho expresa desconfianza ante
cualquier asunto que no parece del
todo claro.
i. “nube en la cabeza”
Puede referirse a estar con mala
suerte, que todo sale mal y por mucho
tiempo.
• En relación a las actividades:
1 Invite a los estudiantes a encontrar
sinónimos y expresiones sinónimas
por las que puedan reemplazar las
que se destacan en cada oración.
2 a. Relea con sus estudiantes la
página 149: las aves marinas a que
se refiere la pregunta son albatros,
cormoranes, gaviotas y piqueros.
b. Si las aves marinas son las que
caen sobre este volumen verde,
entonces se refiere al mar.
c. Las aves caen en picada.
d. Aliente a los estudiantes para que
las respuestas también jueguen
con la figura literaria de la
comparación.
211
UNIDAD 4

212
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 160
Actividad grupal
• El objetivo es que creen un poema sobre
la base de comparaciones.
• Presénteles las palabras: tierra, corazón,
abejas, árboles. Usted puede elegir otro
grupo de palabras.
• En una revista deben buscar, elegir y
recortar palabras con las cuales puedan
asociar estas palabras de forma
divertida. Las palabras pueden asociarse
a colores, olores, formas y acciones.
• Cada integrante del grupo se encarga de
una palabra. Debe elegir la mayor
cantidad de palabras asociadas.
• En forma individual, cada niño/a asocia
la palabra que le correspondió con los
elementos que las va a comparar
agregando los nexos como, así, tal como,
parece, tal cual, semejante a.
• Luego, pídales que en una hoja de block
peguen las comparaciones formando un
poema.
• Cuando hayan terminado, pídales que lo
lean y evalúen si las comparaciones que
formaron, efectivamente resultaron
divertidas o no.
• Presenten los poemas en el diario mural
del curso para que todos puedan observar
el resultado de la actividad y valoren las
diversas formas de hacer poesía.
• En relación a las actividades:
3 Para revisar esta actividad, se
recomienda que realice rondas de
respuestas con cada una de las cuatro
aves. Como es probable que a algunos
estudiantes les sea más difícil
establecer comparaciones, ayúdelos
primero a crear imágenes.
4 a. El segundo verso presenta una
imagen del océano Pacífico, que se
nombra en el primer verso. El “rosal
azul de pétalos rabiosos” es otra
forma de denominar a este océano,
por lo tanto se observa una relación
de equivalencia.
b. Los “pétalos rabiosos” son las olas
de aquel mar (rosal azul).
160
3 Describe las siguientes aves, relacionándolas con otros objetos, animales
o situaciones:
a. Las aves son como:
b. El cóndor parece:
c. El picaflor es como:
d. El cisne es igual que:
¿Qué es?
En la actividad anterior, como, parece e igual que son recursos que
permiten establecer una comparación o símil. Las dos ideas que
relacionas no son iguales, pero mantienen un grado de semejanza.
4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con
tu curso:
el grande mar Pacífico,
rosal azul de pétalos rabiosos,
a. En este contexto, ¿qué son los “pétalos rabiosos”?
b. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico?
¿Qué es?
En este caso, estamos en presencia de una metáfora, un recurso que realiza una
equivalencia total entre los dos seres, objetos o situaciones que se relacionan:
El grande mar Pacífico
Elemento reemplazado
(real)
Para trabajar la metáfora
• Se sugiere que para lograr una mayor
comprensión de esta figura literaria y
abrir las posibilidades de creación, los
estudiantes dibujen las distintas
metáforas eligiendo la que más les guste.
Con palabras podemos explicar a qué se
refiere el poeta cuando dice “pétalos
rabiosos” pero el sentido de la poesía es
crear con el lenguaje oral y escrito. En
virtud de la creatividad y justamente para
despertarla, pídales a los niños que
busquen otras metáforas en el poema y
que expresen su significado a través de
un dibujo.
=
rosal azul de pétalos rabiosos
Elemento de semejanza
(imaginario)
5 De acuerdo a esto, ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de
“Oda a las aves de Chile”?
campanitas redondas.
pequeños aviones polvorientos
que regresan del polen
buzos en la espesura de la alfalfa
En este poema también encontrarás otra figura literaria, la
personificación, que es fundamental en muchos textos narrativos, como
las fábulas.
6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”, que leyeron en la Unidad 2? En
aquel relato, ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales?

Texto del Estudiante, 161
• En relación a las actividades (160):
5 Son “las aves de la dulzura”, es decir,
aquellos pájaros descritos
previamente a estos versos y que
expresan fragilidad por su tamaño
pequeño y su contacto sutil con la
naturaleza (a diferencia de las aves
carroñeras, por ejemplo).
6 En la fábula El caballo y el asno (Unidad
2, página 71), los animales asumen
las siguientes actitudes humanas:
- El caballo se hace el sordo cuando
el asno le pide ayuda, suspira cuando
¿Qué es?
La personificación es un recurso que permite a los animales, objetos e
ideas asumir aspectos humanos.
Segundo bloque Unidad 4
¡Tengo tantas
cosas que decir!
7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema?
las diucas matutinas,
van a misa
vestidas con sus mantos diminutos.
a. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa?
b. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión?
c. En estos versos, ¿qué quiere expresar en realidad el poeta?
8 Completa las siguientes oraciones con una personificación:
a. El mar preguntó .
b. Las olas se rieron con .
c. El volcán gritó .
d. El frágil chincol visitó .
e. El viento del sur agradeció .
9 Aplica lo que aprendiste
Lee el siguiente poema:
Gaviota
Baldomero Fernández Moreno
(Argentino, 1886 − 1950)
Liviana como una pluma
nunca deja de volar:
parece un copo de espuma
desprendido de la mar.
Fuente: Fernández Moreno, B. (1948).
Antología 1915-1947.
Buenos Aires: Espasa Calpe.
debe cargar al animal muerto y
habla expresando una reflexión.
- El asno se cansa, pide ayuda al
caballo, luego se fatiga y muere.
7 a. Los pájaros no asisten a misa; por
lo tanto, aquí se puede proyectar
una personificación.
b. Las diucas no se han vestido para
la ocasión. El hablante juega con la
apariencia de estos pájaros.
c. El poeta quiere expresar dos
características de la diuca: su
hábito madrugador y su plumaje.
La comparación, la
metáfora y la
personificación son algunas
de las muchas figuras
literarias que nos ayudan a
crear una belleza visual
mediante las palabras.
161
8 Conecte esta actividad con el concepto
de “belleza visual” que se plantea en
esta página. ¿Por qué el poeta busca la
belleza visual en sus creaciones? La
belleza visual no necesariamente se
refiere a cantarle a objetos o elementos
que consideramos “lindos”; el poeta
también habla de la muerte, de la
guerra y de sentimientos que para el
ser humano son experiencias dolorosas,
de las que intenta mantenerse alejado.
Aun en estas creaciones, la belleza
visual está presente, porque las
palabras cobran un nuevo sentido
estético o artístico que ayudan al
receptor a construir imágenes y
experimentar sensaciones que lo
conectan con el mensaje del hablante.
Sobre el poema Gaviota
• Este es un poema muy breve, de solo
cuatro versos. Anime a los estudiantes a
memorizarlo, pues más adelante los
ayudará a sintetizar los conceptos
básicos del texto poético:
• Pídales a los estudiantes que identifiquen:
- ¿Cuántas estrofas contiene el poema?
Algunos ya estarán en condiciones de
responder correctamente que el texto
solo tiene una estrofa, pues no existe
una separación espacial entre los
versos o líneas.
- ¿Cuántos versos tiene el texto? Ya
puede instalar que el verso es cada
línea del poema.
- ¿Este poema tiene rima? El texto posee
rima consonante. En este momento,
bastaría con que los niños fueran
capaces de reconocer que tiene rima,
porque las terminaciones de los versos
son iguales (versos 1-3 y versos 2-4).
• Analice el poema junto con los niños:
- ¿Por qué el poeta dice que la gaviota
es liviana como una pluma?
- ¿Por qué pensará que se parece a un
copo de espuma?
- Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo
en cuenta ambas comparaciones.
213
UNIDAD 4

214
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 162
Actividad de expansión
• Invite a sus estudiantes a jugar con las
personificaciones y a crear una historieta
en que las aves del poema de Neruda
sean las protagonistas.
• Pídales que recuerden y nombren algunas
de las aves que aparecen en el poema.
• Pensando en el concepto de la
personificación deben atribuir aspecto
humano a estas aves. Pueden realizar
acciones humanas o poseer
características humanas.
• Luego, junto a un compañero deben
inventar una historia en que estos
personajes se desenvuelvan.
• La historia debe ser breve y para eso
deben centrarse en tres momentos
importantes.
• Tienen que dibujar en tres hojas de block
cada una de las acciones formando una
secuencia narrativa.
• Pídales que pasen frente al curso y
cuenten la historia.
• Conversen acerca de este recurso
literario y cómo el lenguaje poético se
enriquece con él.
Otra lectura para mí
Nicanor Parra
Nació en San Fabián de Alico, cerca de
Chillán, en 1914. Junto a sus padres y
hermanos -Violeta Parra entre ellos-,
constituían una familia de clase media
provinciana. En 1932 se trasladó a Santiago
para concluir los estudios secundarios. En
1933, ingresó al Instituto Pedagógico de la
Universidad de Chile, para iniciar las
carreras de matemática y física.
Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó
a explorar todo el horizonte literario y
cultural que lo rodeaba, descubriendo
diferentes estilos, lenguajes y formas de arte
contemporáneo. Su primer libro Cancionero
sin nombre fue publicado en 1935.
En 1943 viajó a Estados Unidos para
continuar estudios de especialización, y los
amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña.
Dos años después de volver a Chile, en
1954, publicó Poemas y antipoemas, el
libro que produjo un corte radical en la
poesía chilena e hispanoamerica, y marcó
la irrupción del modelo antipoético. En este
volumen desarrolló su propuesta literaria:
la antipoesía. Sus versos cargados de
ironía, utilizan un lenguaje cotidiano,
directo, con un ritmo que se adapta a la
circunstancia a la que se refiere.
Desde este momento la producción de
Parra se hizo prolífica, destacando Versos
162
1. Subraya las comparaciones presentes en el texto.
2. Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las
comparaciones.
3. ¿Qué elementos se comparan?
4. Transforma las comparaciones en una descripción.
5. Inventa una personificación con algún elemento del poema.
a. ¿Qué animal o cosa vas a personificar?
b. ¿Qué rasgo humano le vas a dar?
Otra lectura para mí
de salón (1962), Artefactos (1972),
Sermones y prédicas del Cristo de Elqui
(1977), Hojas de Parra (1985).
En 1969 gana el Premio Nacional de
Literatura. También ha obtenido
importantes reconocimientos
internacionales, el Premio Juan Rulfo en
1991, el Reina Sofía en 2001 y en 2011, el
Premio Cervantes.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/
index.asp?id_ut=nicanorparra(1914-)
A propósito de escopeta
(fragmento)
Nicanor Parra
El Jilguero Chileno -creo yotiene
la obligación de mantenerse en silencio
mientras no recupere su libertad
y no pensar en nada que no sea
la libertad
la puerta de la jaula
actos y no palabras deliciosas
o recupera su nombre de pájaro
que significa amor a la libertad
o se hace acreedor al de reptil
el colmo de los colmos
es ponerse a contar versos de ciego
como si en Chile no ocurriera nada
Fuente: Parra, N. (s.f). “A propósito de escopeta” (fragmento). Recuperado de: http://www.
nicanorparra.uchile.cl/antologia/hojas/escopeta.html
• ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras.
• Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste.
Compártelo con tus compañeros, explicando por qué lo escogiste.
.
.
.
.

Texto del Estudiante, 163
Diferencias y semejanzas
La pregunta que introduce este contenido
tienen como propósito:
• Fortalecer la habilidad de la comparación.
• Explicitar las características y propósitos
de cada uno de los textos conocidos.
• Afianzar los contenidos trabajados en las
unidades anteriores (en la Unidad 6, los
estudiantes avanzarán en este mismo
sentido, en el contexto de un aprendizaje
progresivo).
• Será importante que usted releve esta
instancia para aclarar dudas, ofrecer
nuevos ejemplos y abrir nuevas
cUARtA EstAción...
Segundo bloque Unidad 4
interrogantes que interpelen a los
estudiantes:
- ¿Qué semejanzas pueden establecer
entre poesía y narrativa?
Ambos son textos literarios que
permiten al artista crear sobre la base
de la imaginación y la subjetividad, de
este modo, el receptor accede a un
mundo nuevo que surge desde
la palabra.
- ¿De qué modo un texto informativo,
como la noticia, puede ser inspiración
para un poema?
Explique a los niños que muchas veces
el poeta se nutre de la realidad. En
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Reconocer un poema.
Identifi car el propósito de los textos poéticos.
Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético.
Aplicar reglas ortográfi cas que te permiten escribir textos correctamente.
Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios.
Distinguir elementos formales
de la poesía.
Aplicar tus conocimientos
sobre el lenguaje poético en un
nuevo contexto.
Analizo y creo textos poéticos
A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético:
1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo?
Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno:
Este que era un niño
Efraín Barquero
(Chileno, 1931 - )
Este que era un niño, este que era el mar,
el niño era pobre, muy rico era el mar.
—Te daré mi manto, mi manto lunar.
—No conozco casa, no tengo lugar.
Y el mar descendía con su manantial,
lo guardaba todo sin hallar qué dar.
—Te daré mi copa, mi copa auroral.
—No conozco mesa, no sé recordar.
¡Manos a la obra!
Las olas llenaban su copa de sal
luego rompían en el roquedal.
—Te daré mi espada, mi espada inmortal.
—No conozco infancia, no sé a quién honrar.
+ V Manantial: nacimiento de las aguas. Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo.
Título
Poeta: quien escribe el poema.
El poeta (escritor real) se expresa
a través del hablante lírico (voz
fi cticia).
Estrofa: es un conjunto de versos.
Verso: es cada una de las “líneas”
del poema. Los versos tienen una
cantidad de sílabas específi cas
(como los versos octosílabos de las
décimas) y que riman con otros
versos del poema. También hay
versos libres de rima (como en Oda
a las aves de Chile)
Lenguaje poético: expresión de
sentimientos, emociones, imágenes
a través de las fi guras literarias:
personifi cación, comparación,
metáfora, etc.
Profundizar en un género literario
que te ayudar a conectarte con
tus sentimientos y emociones.
Crear imágenes a través del
lenguaje poético.
163
este sentido, los objetos o situaciones
que lo inspiran se traducen en
imágenes, sensaciones y sentimientos
que adoptan la forma de un poema.
- ¿Por qué la literatura nos permite
expresar sentimientos?
Medie la reflexión para que los
estudiantes puedan reconocer la
subjetividad como elementos esencial
de toda creación artística.
Lectura oral
• Al revisar este texto, léalo con
expresividad y guíe a los niños para
descubran el contenido del poema. Para
que el texto sea comprendido por todos,
pídales a dos estudiantes que lean los
versos finales de cada estrofa (el mar y
el niño, respectivamente).
• En relación a las actividades:
1 Ambos son textos literarios, es decir,
que se sustentan en la acción creadora
y subjetividad del artista, quien es
capaz de crear un mundo nuevo
mediante la palabra.
• Ambos textos comunican un
mensaje a un receptor.
• El poema es un texto que permite al
emisor (creador, poeta, artista)
expresar sus sentimientos.
215
UNIDAD 4

216
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 164
Después de leer el poema
• Luego de leer el poema, guíe la reflexión
con las siguientes preguntas:
- En el poema existe un diálogo, ¿cómo
te das cuenta? Aquí, pida a los
estudiantes que recuerden el uso de
raya como signo que introduce el
diálogo directo.
- ¿En qué te puedes apoyar para
reconocer a quienes hablan en el
poema? Guíe la conversación para que
los estudiantes identifiquen al mar y al
niño en cada una de las estrofas.
- ¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar
pone a disposición del pequeño toda
su riqueza.
- ¿Por qué el niño no acepta nada? En
este poema, el niño solo quiere un
barco para navegar: en su soledad, la
nave que solicita es una oportunidad
para salir al encuentro del otro.
Actividades complementarias según
ritmos de aprendizajes para la
producción de textos poéticos
Propuesta 1
• Invite a los estudiantes a pensar en
algún tema, cosa, persona, animal que
les guste y del que quisieran hablar.
• Solicíteles que piensen en las
características del objeto ser seleccionado
y las anoten en una columna.
• Pídales que busquen palabras que rimen
con cada una de las características
anotadas e indíqueles que las escriban en
otra columna frente a la primera.
• Motívelos a buscar más de una palabra
por característica. Las rimas pueden ser
asonantes y consonantes, así habrá más
variedad de términos (indíqueles que
pueden recurrir al diccionario).
• Invítelos a compartir sus hallazgos con
el curso.
Propuesta 2
• Solicite a los estudiantes que, a partir de
cada característica con sus respectivas
rimas, creen comparaciones, metáforas y
personificaciones. Pídales que las
acompañen con ilustraciones o
fotografías.
• Planifique un momento para que los
estudiantes puedan compartir sus
creaciones.
Rima consonante:
corresponde a la igualdad
de vocales y consonantes
a partir de la última vocal
acentuada del verso:
mal /frontal.
No olvides que el ritmo
también puede reforzar el
sentimiento o estado de
ánimo que transmite el
poema. Dependiendo de la
cantidad de sílabas de un
verso, de las rimas y de las
palabras que se escojan, el
poema cobra musicalidad.
164
La playa era de oro, no existía el mal,
el mar era eterno, libre el cormorán.
—Te daré el caballo, mi corcel frontal.
—No conozco padres, no sé a quién amar.
—Te ofrecí mi antiguo, mi vasto caudal,
te ofrecí que fueras mi río central,
te daré qué pidas, se te cumplirá.
—¡Pido solo un barco para navegar!
Fuente: Barquero, E. (s.f). “Este que era un niño”. Poema
para niños. Recuperado de: www.poemasparaniños.com/
este-que-era-un-nino/
• En relación a las actividades:
2 a. El mar y el niño.
b. Raya de diálogo.
c. El niño desea un barco para
navegar.
d. Sentimientos que transmite el
hablante: soledad, abandono,
esperanza, amistad, generosidad.
Rima asonante: es la
semejanza que se produce
entre dos o más versos a
partir de la última vocal
acentuada. Solamente
son iguales las vocales:
cormorán/amar.
2 En este poema:
a. ¿Quiénes dialogan?
b. ¿Cómo se llama el recurso ortográfico que permite esta conversación?
c. ¿Qué quiere el niño?
d.¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico?
Crea un texto poético
Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto
de nuestro territorio.
Planifi co la creación de mi poema
Elige el objeto del poema
1. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile:
• Un animal
• Un paisaje
• Un árbol o flor
• Un lugar
• Un oficio típico
• Una persona reconocida
• Un ser mitológico
• Una tradición o costumbre
• Una verdura, fruta o comida típica
2. Una vez seleccionado el aspecto, responde:
a. ¿Cuál quieres abordar en tu poema?
b. ¿Por qué lo has elegido?
c. ¿Qué sentimientos te produce?
3. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Utiliza un
vocabulario variado en tus descripciones. Para ello, responde las siguientes
preguntas:
a. ¿Cómo es?
+ V Corcel: caballo ligero. Vasto: muy extendido, muy grande.

Texto del Estudiante, 165
La creación del poema
• Es importante que los niños puedan
estar en contacto con el objeto que han
elegido para que puedan lograr percibir
aquellas sensaciones que le producen.
Motive el recuerdo: si es posible, pídales
que traigan fotografías u objetos que se
relacionen con el elemento elegido.
• En la sesión que planifique para la
escritura del borrador, cuide crear un
ambiente que propicie la creatividad y
la sensibilidad:
b. ¿Qué colores y formas llegan a tu mente?
c. ¿Qué sabores están presentes?
f. ¿Qué sonidos son relevantes?
4. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador.
5. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga, al menos, 12).
6. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema?
7. ¿Tendrá rima? ¿Cuál?
8. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema, busca
palabras que rimen con él y anótalas. Por ejemplo, si tu poema será sobre
un volantín, podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más.
Escribo mi poema
Escribe el borrador
10. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y
escucharán tu poema?
11. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento?
12. Incorpora comparaciones, metáforas y personificaciones, para ayudar
a enriquecer la belleza visual de tu creación. Por ejemplo, si tu poema
hablará sobre la gallina:
a. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré
hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír, cantar, bailar?
b. Para realizar una comparación, piensa en características del animal y busca
parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a…
c. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real
por otro imaginario que se le asemeje. Para ello debes tener claras sus
características: La gallina tiene plumas, las plumas son suaves, por lo
tanto podría decir: La gallina, almohadón tupido y blando.
13. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido
en esta unidad.
Corrijo mi escrito
14. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de
la lección.
15. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios, de acuerdo a la
pauta de evaluación que has completado.
Edito la versión final de mi poema
16. Escribe la versión final de tu poema.
17. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final, que esté
ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente.
Segundo bloque Unidad 4
- Puede disponer la sala de manera
especial para que los estudiantes
logren estar cómodos.
- Si es posible, salgan al patio para que
el contacto con la naturaleza los
estimule.
• Es muy posible que más de algún niño
tenga dificultades en este proceso.
Anímelo a jugar con el lenguaje y
conectarse desde su propio estilo con la
creación literaria.
• Guíe el momento de la escritura,
cuidando que no se pierda la atmósfera
creada. Cuando tengan que pensar en la
escritura y tengan que determinar
cuántos versos, cuántas estrofas, qué
165
rima va a tener el poema, pídales que
revisen su cuaderno para recordar
los contenidos.
• Al escribir, deben conectarse con todas
aquellas sensaciones y emociones que
les produjo el momento previo a
la creación.
• Sugiérales que trabajen con el
diccionario para buscar términos que
rimen entre sí.
Después de escribir
• Estimule en sus estudiantes la revisión y
autoevaluación del proceso de escritura.
Invítelos a reflexionar a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo ha resultado esta experiencia
creativa?
- ¿Qué aspectos te resultaron más fáciles
de seguir y aplicar?
- Cuando tuviste alguna dificultad,
¿cómo la resolviste?
- Si pudieras conversar con Neruda
acerca de la creación poética:
• ¿Qué preguntas le formularías?
• ¿Qué consejo le pedirías?
• ¿Cómo crees que te respondería?
• Antes de pasar a la siguiente etapa, que
es la publicación de las creaciones, invite
a los estudiantes a compartir sus
poemas con sus compañeros, en un
espacio íntimo.
• Aproveche esta instancia para que la
retroalimentación que reciban los niños
los pueda ayudar a enriquecer su
creación literaria.
217
UNIDAD 4

218
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 166
Otra lectura para mí
Juana de Ibarbourou
Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892.
Desde muy joven empezó a publicar los
primeros poemas bajo el seudónimo de
Juanita de Ybar, los cuales fueron
compilados en su primer libro, Lenguas de
Diamante (1919), obra que la lanzó a fama.
Su estilo inicial fue apasionado dentro de
la órbita modernista, vinculándose luego
al vanguardismo.
Su verso, con el paso del tiempo, ganó
serenidad y melancolía, haciéndola
alcanzar el Premio Nacional de Literatura
en el año de 1959. Algunas de sus obras
son: Raíz salvaje (1922), La rosa de los
vientos (1930), Azor (1953), Elegía (1968).
Falleció en año 1979.
Fuente: http://amediavoz.com/ibarbourou.htm
El mito: Popul Vuh
Al igual que con la historieta, se presenta
a los estudiantes una versión en etapas
del comienzo del Popul Vuh. Esta es una
oportunidad para introducir el tema de
los mitos y leyendas que se trabajarán
más detenidamente en la unidad 5. En
esta oportunidad permita que los
estudiantes recorran el libro para que
lean esta breve adaptación del Popul Vuh,
el mito de la creación de los mayas.
Profundice acerca de los mitos en la
unidad 5, cuando lean la leyenda,
también de origen maya, Cómo el
chocolate pasó de los dioses a los hombres.
Los mitos son relatos
tradicionales que narran
acontecimientos
protagonizados por seres
sobrenaturales o personajes
fantásticos. Te invitamos a
leer una breve adaptación
de Popol Vuh, libro sagrado
de los mayas, que explica el
origen del mundo, la
civilización y los diversos
fenómenos que ocurren en
la naturaleza.
166
Popul Vuh
Es importante destacar el carácter
fundacional del Popul Vuh, en cuanto
relata la creación de la humanidad.
Otra lectura para mí
Atlántico
(fragmento)
Juana de Ibarbourou
Océano que te abres lo mismo que una mano
a todos los viajeros y a todos los marinos:
tan sólo para mí eres puño cerrado,
para mí solamente tú no tienes caminos.
Jamás balanceará tu lomo milenario
la nave que me lleve desde esta tierra mía,
ondulada y menuda, a las tierras que sueña
mi juventud inmóvil y mi melancolía.
[…]
Fuente: de Ibarbourou, J. (2002). La poesía del mar. Málaga: Editorial Litoral.
• Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las
preguntas según cada poema que leíste.
Este que era un niño Preguntas
¿Cómo se describe al mar?
¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico?
Atlántico
Esta es la relación de cómo todo estaba en
suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmóvil, callado, y vacía la extensión del
cielo. No había todavía un hombre, ni un
animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles,
piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni
bosques: sólo el cielo existía.
Solamente había inmovilidad y silencio en la
oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el
Formador, Tepeu, Gucumatz, los
Progenitores, estaban en el agua rodeados de
claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules, por eso se
les llama Gucumatz. De esta manera existía el cielo y también el
Corazón del Cielo. Así contaban. Continúa en la página 199

Texto del Estudiante, 167
¡Construyamos un mural poético!
• Antes de comenzar el trabajo, lea con
ellos todas las instrucciones del trabajo;
así, los estudiantes tendrán claridad en
torno a la actividad propuesta y podrán
aclarar las dudas antes de iniciar
el proceso.
• Si lo considera necesario, pídales un
informe escrito de la primera etapa
(Preparación del proyecto), a partir del
cual usted podrá estructurar una
conversación con el equipo para
preparar el siguiente momento.
QUintA EstAción...
Segundo bloque Unidad 4
Exploremos más lejos
• Los trabajos en equipo son una buena
instancia para sentar las bases de la
convivencia social. Es aquí donde los
niños practican sus habilidades sociales
que les permitirán relacionarse de mejor
manera, no solo en el futuro sino que en
el día a día.
• Dialoguen acerca de las siguientes
temáticas:
- Aceptar las diferencias: es necesario
aprender a trabajar con todos, no solo
con los amigos. En este sentido,
identifique las fortalezas y debilidades
de sus estudiantes para conformar
adecuadamente los grupos.
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Interactuar de acuerdo con las convenciones
sociales en diferentes situaciones.
Incorporar durante el proceso de producción
escrita una ortografía adecuada, conectores
que cohesionen las ideas y variado vocabulario
que favorezca la calidad del texto fi nal.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos.
Planifi car una exposición oral con un recurso
visual de apoyo (mural poético).
Producir textos orales planifi cados de diverso tipo
para desarrollar tu capacidad expresiva.
¡Construyamos un mural poético!
Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay
dentro de ti. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético.
¿Qué es?
Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o
sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen
a descubrir su mensaje.
Expresarte de manera clara y efectiva
en presentaciones orales, usando
material de apoyo y una actitud
corporal acorde a la situación.
Fortalecer tu comunicación oral
frente a un público.
167
- Organizar el tiempo: saber de cuánto
tiempo disponen en clases para esta
actividad, los ayudará a organizar el
proceso y a determinar si requerirán un
tiempo adicional fuera del horario de
clases. En lo posible, procure que la
actividad se desarrolle íntegramente
en el aula, de manera que usted pueda
evaluar y retroalimentar el proceso.
- Aprender a comunicarse: deben
escuchar y respetar las distintas
opiniones que sean dichas en el marco
de una crítica constructiva. Las
discusiones y los roces que se
produzcan requerirán de la atenta
supervisión del adulto: pídales “enfriar”
la discusión en caso de que sea
necesario y volver a ella cuando los
ánimos estén más calmados.
- Distribuir las responsabilidades: para
que este aspecto se desarrolle
adecuadamente, después de
distribuirlas, usted puede pedir a los
estudiantes que escriban en sus
respectivos cuadernos de qué tareas se
harán cargo. Luego, deberán leer en
voz alta al interior del equipo aquellas
responsabilidades, de modo de
adecuarlas o explicarlas con mayor
claridad, en caso de que sea necesario.
Explicite que todos serán responsables
del resultado final.
219
UNIDAD 4

220
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 168
Trabajar a partir de un modelo
• Proyectos como este son más fáciles de
comprender si el estudiante se enfrenta
a experiencias y modelos que pueden
ayudarlos a visualizar el proceso:
• Consulte a docentes de los niveles
previos y a los propios estudiantes si han
realizado anteriormente un mural
poético. De este modo, podrán activar
aquel recuerdo:
- ¿Cómo recuerdan aquel proceso?
¿Lo disfrutaron?
- ¿De qué manera el mural poético
reforzaba la creación literaria?
• Presente una muestra de murales
poéticos que usted haya guiado en años
anteriores, en caso de que los tenga. De
no ser así, aproveche el actual proceso
para construir un registro: usted puede
sacar fotografías de las distintas fases
y/o pedirles a los grupos que le regalen
sus murales poéticos cuando ya se haya
cerrado el proceso.
Conversar con un volumen
de voz moderado, respetar
los turnos para hablar,
acoger las sugerencias y
opiniones de los demás son
acciones que los ayudarán a
que la actividad sea una
buena experiencia.
168
• En esta página se presenta un modelo a
partir del concepto “sol”. A partir de esta
ilustración, converse con los niños:
- Si ustedes quisieran construir un mural
poético a partir del concepto “sol”,
¿cómo sería su propuesta? ¿Qué
diferencias y semejanzas tendría con el
modelo aquí presentado?
- ¿De qué modo esta ilustración de
modelo los ayuda a comprender el
propósito de un mural poético?
Primera etapa: Preparación del proyecto
1. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes, de acuerdo al
aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la
sección anterior (¡Manos a la obra!):
• Un animal
• Un árbol o flor
• Una verdura, fruta o comida típica
• Un paisaje
• Un lugar
• Una persona reconocida
• Un ser mitológico
• Un oficio típico
• Una tradición o costumbre
Por ejemplo, pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito
sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que
crearon poemas sobre animales.
2. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema, revisen el siguiente
modelo de mural poético:
3. Conversen:
De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas:
a. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo?
b. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas?

c. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de
textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente?
d.¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que
quieren transmitir?
e. ¿El mural tendrá un título atractivo?
f. ¿Qué materiales necesitarán?
Segunda etapa: Creación del mural poético
1. En una hoja, realicen un borrador del mural poético, así todos podrán
proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo final.
Si lo prefieren, hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que
más les gusta.
2. Revisen los poemas:
a. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra, tipo de hoja, etc.)
b. ¿Todos incluyen el nombre del autor?
c. ¿Presentan una ade,cuada ortografía?
3. Monten el mural poético, respetando el borrador que han escogido.
¡Cuiden el orden y la limpieza!
Tercera etapa: Ensayo
Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. El objetivo, por lo
tanto, es compartir un texto con otros (la audiencia).
1. Con la ayuda del profesor, preparen sus textos para que los reciten frente
a un público de manera adecuada.
2. Tengan en cuenta:
• El volumen de la voz
• La pronunciación de las palabras
• El ritmo y velocidad
• La actitud al recitar (contacto visual con el público, postura corporal,
posición de las manos).
3. Finalmente, decidan el orden interno de la presentación de los poemas:
a. ¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural
poético a modo de introducción?
b. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar?
c. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación?
Etapa fi nal: Presentación del mural poético
Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia.
Segundo bloque Unidad 4
Texto del Estudiante, 169
Elegir el diseño del mural
• Invítelos a reflexionar acerca del mejor
diseño, cuidando el sentido de equipo
por sobre los intereses individuales.
• Deben elegir, finalmente, aquel diseño
que reúna las condiciones que permita
destacar todos los poemas y también le
dé una visión de conjunto.
Ensayo
• Pídales que trabajen en pareja para que
puedan escucharse con atención y hacer
las correcciones pertinentes. Ya
afianzado este momento, anímelos a
ensayar como equipo.
• Comparta con sus estudiantes algunas
consideraciones que debemos tener
presentes al momento de recitar:
- Lean hasta dominar el texto, de lo
contrario puede hasta cambiar el
sentido del texto.
- Si leen una sílaba de más o de menos,
pueden cambiar, incluso, el ritmo
del poema.
- Lean varias veces en voz alta, así
aprenderán a detenerse en los signos
de puntuación y harán las pausas
necesarias para dar sentido al texto.
materiales sugeridos
para hacer un
mural poético:
✓ Un pliego de papel kraft
o cartulina de color
✓ Papel lustre
✓ Plumones
✓ Lápices de colores
✓ Témperas
✓ Tijeras
✓ Pegamento
Para lograr una mayor
expresividad, recuerda
que tu cuerpo y tu voz
son tus recursos
esenciales.
169
- Pronuncien cada palabra con claridad,
modulando correctamente cada sílaba.
- Cuiden tener una postura corporal y
gestual acorde con lo que están
diciendo. Piensen, por ejemplo, qué
harán con sus manos durante
la declamación.
Presentación del mural poético
• Se sugiere la siguiente pauta para
evaluar la presentación final de
los estudiantes.
• Socialícela con anticipación para que
todos los estudiantes conozcan de
antemano los indicadores que deben
tener en cuenta:
• Se sugiere la siguiente rúbrica como otro
instrumento de evaluación que podría
usar en este momento:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_
seccion=3555&id_portal=537&id_
contenido=13448
221
UNIDAD 4

222
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 170
Otra lectura para mí
José Martí
Hijo de padres españoles, de clase
humilde, radicados en Cuba, nació en la
Habana el 28 de enero de 1853. Estudió
bajo el cuidado del poeta Rafael María de
Mendive quien detectó muy pronto su
gran talento. A los dieciséis años fue
encarcelado por sus ideas revolucionarias
y posteriormente indultado y deportado a
España. Continuó su educación en la
Universidad de Zaragoza donde se licenció
en las carreras de Filosofía y Letras y en
Derecho, ambas en 1874.
Vivió luego en México y Guatemala,
regresando a Cuba de donde fue
nuevamente desterrado en 1879. Durante
su exilio en Estados Unidos se dedicó al
periodismo y fundó el Partido
Revolucionario Cubano en 1892.
Como escritor fue el precursor del
modernismo latinoamericano,
representado en numerosas obras entre las
que se destacan, Ismaelillo 1882, Versos
sencillos 1891 y Versos libres en 1892.
Murió en combate en 1895 durante su
lucha contra las tropas españolas en Dos
Ríos, actual provincia de Granma, en el
oriente cubano.
Fuente: http://amediavoz.com/marti.htm
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca
Seguí las instrucciones del profesor.
Aporté ideas para mejorar el mural poético.
Acepté la crítica constructiva y respetuosa.
Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado.
Cuidé los materiales que usamos.
Respeté el trabajo de los demás.
Participé activamente en la creación del mural poético.
Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario.
Recité mi poema cuidando mi postura corporal.
Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras.
Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados.
Mientras recitaba, logré hacer contacto visual con el público.
170
Tabla de evaluación
Indicador 4 3 2 1
Expresión
Logra transmitir el sentimiento central del poema.
Realiza énfasis en las palabras claves del texto.
Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto.
La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento.
Postura corporal y movimiento
Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación.
Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión.
La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza.
Voz
El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente
el poema.
Pronuncia cada palabra con corrección.
Puntaje total
Otra lectura para mí
I
Yo soy un hombre sincero
de donde crece la palma,
y antes de morirme quiero
echar mis versos del alma.
Yo vengo de todas partes,
y hacia todas partes voy:
arte soy entre las artes,
en los montes, monte soy.
Versos sencillos
(fragmento)
José Martí
Yo sé los nombres extraños
de las yerbas y las fl ores,
y de mortales engaños,
y de sublimes dolores.
Yo he visto en la noche oscura
llover sobre mi cabeza
los rayos de lumbre pura
de la divina belleza.
[…]
Fuente: Martí, J. (s.f). Versos sencillos (fragmento). Recuperado de: http://www.jose-marti.
org/jose_marti/obra,s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero.htm
• ¿Qué tipo de rima tiene este poema?
• ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice:“Yo he visto en la noche
oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”?

Expresándonos
2 Como ya se ha incorporado a lo largo
de esta unidad, en esta lección se
pretende que el estudiante vuelva a
poner en práctica la habilidad de la
comparación. Para ello tendrá que
seleccionar ciertos textos y observar
en ellos sus elementos constitutivos
para establecer relaciones de
semejanza y diferencia.
• Se espera que el estudiante
considere los siguientes textos:
sEXtA EstAción...
Segundo bloque Unidad 4
Expresándonos
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Registrar ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos
como estudiar o recordar detalles.
Analizar aspectos relevantes de
narraciones, poemas y noticias.
Fortalecer tu capacidad de comparar, como estrategia
para relacionar distintos contenidos e ideas.
Sintetizar en un cuadro comparativo las
características principales de narraciones, poemas
y noticias.
Comparemos tipos de textos que ya conocemos
1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa
el índice del libro si es necesario).
2 Completa la siguiente tabla comparativa, eligiendo un texto de cada tipo
que hayas leído durante el año.
Tipo de texto
Autor
Propósito
Elementos
formales
(apariencia)
Características
del contenido
Ejemplo
Texto del Estudiante, 171
Poema cuento noticia
Evaluar tu aprendizaje en torno a las
narraciones, poemas y noticias.
Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos.
Comunicar oralmente ideas, con claridad
y efi cacia.
Poema Cuento Noticia
Tipo de texto Poético Narrativo Informativo
Autor Poeta Cuentista (escritor) Periodista
Propósito
Elementos
formales
Características
del
contenido
Ejemplo
Expresar sentimientos y
emociones
Verso
Estrofa
Rima
Subjetividad
Figuras literarias:
comparación,
personificación y metáfora
Canción primaveral
(Federico García Lorca)
171
Narrar hechos reales o
imaginarios
Inicio
Desarrollo
Final
Subjetividad
Mundo narrativo: narrador,
personajes, acontecimientos,
espacio y tiempo
Inamible
(Baldomero Lillo)
Informar un hecho
noticioso
Título, bajada de
título, lead, cuerpo,
fotografía
Objetividad
Respuesta a las
preguntas: qué, quién,
dónde, cuándo, cómo,
por qué
Sascha Hännig
223
UNIDAD 4

224
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 172
• En esta sección uno de los aspectos que
se trabaja es la oralidad y en esta
unidad, en particular, se promueve el
diálogo con el fin buscar acuerdos y
comunicar ideas con claridad y eficacia.
• Al término del trabajo dé el espacio para
que puedan autoevaluar su expresión
oral con las siguientes preguntas:
- ¿Utilizo un volumen de voz adecuado
para una presentación oral?
- ¿Modulo en forma correcta
favoreciendo la comprensión de mi
auditorio?
- ¿Empleo un tono de voz que favorece
la atención del público?
- ¿La velocidad de mi exposición facilita
la comprensión de mi audiencia?
- ¿Mantengo una expresión corporal y
gestual que apoya a la comprensión
del contenido?
- ¿Incorporo fórmulas de cortesía que
demuestran el respeto por los demás?
• Cuando hayan contestado las preguntas,
abra un espacio para el diálogo y
reflexión acerca del tema. En este punto
se recomienda que aquellos estudiantes
que tienen un buen manejo de la
oralidad compartan cuáles son sus
estrategias para realizar el trabajo.
172
• Estimúlelos a dar consejos a sus
compañeros. Para los estudiantes es
muy valioso escuchar a sus pares.
3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor, dividan al curso en
tres grupos.
a. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la
tabla: poema, cuento o noticia.
b. Dentro del equipo, distribuyan los aspectos de análisis (primera
columna de la tabla).
c. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos
ejemplos, aclaraciones de dudas y palabras claves.
d. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo, PowerPoint, etc.)
para presentar su trabajo frente a los demás equipos.
e. Expongan su síntesis al curso, organizando sus ideas en introducción,
desarrollo y cierre.
f. Amedida de que vayan avanzando las exposiciones, completa tu tabla
comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios.
¡Recuerden!
• Como en toda presentación oral, sean conscientes del manejo de la
voz, la pronunciación de las palabras, la postura corporal y el respeto de
las convenciones sociales (fórmulas de cortesía).
Evalúa tu aprendizaje
En la escala de 1 a 7, escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño:
el 1 equivale a un desempeño insuficiente, el 7 corresponde a un manejo óptimo.
a. Completé la tabla comparativa con rigurosidad.
b. Participé activamente en el trabajo grupal.
c. Intercambié ideas y sugerencias con respeto.
d.Durante mi presentación, empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan.
e. Pronuncié las palabras adecuadamente.
f. Expliqué con claridad el aspecto que presenté.
g.Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros.
h.Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto narrativo.
i. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto noticioso.
j. Ya finalizada la actividad, soy capaz de explicar las características del texto poético.
1 2 3 4 5 6 7

últimA
EstAción...
Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas:
1 El siguiente texto se divide en:
a. cuatro sílabas tónicas c. cuatro décimas
b. cuatro versos d. cuatro estrofas
2 El propósito de este texto es:
a. expresar una idea o sentimiento.
b. explicar qué es un texto poético.
c. comparar diferentes seres o ideas.
d.contar una historia ficticia.
Segundo bloque Unidad 4
Texto del Estudiante, 173
Lectura de imagen
• Invite a sus estudiantes a observar la
imagen que acompaña el texto y que la
relacionen con el título del poema.
Pregúnteles:
- ¿Dónde están haciendo la ronda los
niños y niñas?
- ¿Qué significará?
• Se espera que los estudiantes observen
que la ronda va de mar a cordillera y
que el dibujo se puede interpretar
como la unión del territorio de nuestro
país a través de sus niños y niñas.
¿En dónde tejemos la ronda?
Gabriela Mistral
(Chilena, 1889 - 1957)
¿En dónde tejemos la ronda?
¿La haremos a orillas del mar?
El mar danzará con mil olas
haciendo una trenza de azahar.
¿La haremos al pie de los montes?
El monte nos va a contestar.
¡Será cual si todas quisiesen,
las piedras del mundo, cantar!
¿La haremos, mejor, en el bosque?
La voz y la voz va a trenzar
y el canto de niños y de aves
se irán en el viento a besar.
¡Haremos la ronda infinita!
¡La iremos al bosque a trenzar,
la haremos al pie de los montes
y en todas las playas del mar!
Fuente: Mistral, G. (2005). Rondas de Gabriela Mistral.
Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
+ V Azahar: flor blanca, como la del naranjo, limonero y cidro.
Diario de mi viaje
173
225
UNIDAD 4

226
UNIDAD 4
Texto del Estudiante, 174
Actividad complementaria
• Cuando finalicen esta parte de la
evaluación, pídales a los estudiantes que
inventen un ejercicio creativo para medir
la comprensión del poema elegido.
Propóngales algunas ideas como:
transformar el poema escribiéndolo en
un abanico, musicalizándolo, recitarlo a
medida que juegan a la ronda, etc.
• Elijan la actividad más creativa y
realícenla como curso.
Análisis del texto
• Al responder estas preguntas, incentive
en sus estudiantes el ejercicio de volver
a revisar el texto. Insista en que se
detengan y revisen con calma las
preguntas, luego, pueden responder con
mayor seguridad.
7 En esta la actividad dé la posibilidad
para expresar las distintas ideas para
referirse al lenguaje figurado.
Pregúnteles: ¿A qué se refiere el
poeta? ¿Qué es lo que quiere decir?
¿En qué otras imágenes poéticas se
podría emplear el verbo “besar” en
sentido figurado?
174
8 En esta actividad promueva en sus
estudiantes distintas posibilidades de
respuesta. Invítelos a responder a
través de un dibujo. Indíqueles que
dibujen la manera de referirse al mar
que tiene cada poeta. Luego, invítelos
a que ellos propongan su propia
imagen del mar por medio de
un dibujo.
Lecturas sugeridas
• Calderón, A. Antología de la poesía
chilena contemporánea.
• Calderón, A. Antología poética de
Gabriela Mistral.
• Neruda, P. Antología fundamental.
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3 En el contexto de este poema, el término “tejer”significa:
a. idear un plan, uniendo diferentes ideas.
b. entrelazar hilos para formar alegres telas.
c. crear una fina tela como la que producen las arañas.
d.cruzar y descruzar brazos y pies con un orden.
4 Al decir “el monte nos va a contestar”, estamos en presencia de:
a. una rima c. una personificación
b. una metáfora d. una comparación
5 En este poema predomina:
a. la rima asonante
b. la rima consonante
c. la rima consonante y asonante
d.ninguna de las anteriores
6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico?
a. Confusión.
b. Alegría.
c. Cansancio.
d.Tristeza.
Análisis del texto
7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos:
[…]
y el canto de niños y de aves
se irán en el viento a besar.
8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a
partir del mar:
Pablo Neruda
rosal azul de pétalos rabiosos
MAR
Gabriela Mistral
El mar danzará con mil olas
a. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas,
¿cómo es el mar al que se refiere cada uno?
b. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección.

Texto del Estudiante, 175
A modo de cierre
• Como cierre de unidad puede indicarles
que preparen un mural con las distintas
estrofas que han creado a partir del texto
de Gabriela Mistral y que elaboren un
poema extenso con la forma de una ronda,
siguiendo la idea central de esta lectura.
• Pueden acompañar esta actividad con
un mural que presente información
acerca de la vida de Gabriela Mistral,
buscar imágenes acerca del pueblo
donde ella nació (Vicuña) y de los
distintos lugares donde ella vivió.
9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales.
Elemento comparado
(real)
Mar
Monte
Bosque
nexo comparativo Elemento de semejanza
(imaginario)
10 Y tú, ¿dónde tejerías la ronda?
a. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en
esta sección.
b. Incorpora figuras literarias que den vida y expresión a tu texto.
c. Una vez que hayas terminado tu creación, revisa la ortografía que
has empleado (aplica las reglas de acentuación general, dierética y
diacrítica cuando sea pertinente).
d. Lee tu creación frente al curso.
e. Comparte tu creación en el diario mural del curso, siguiendo las
indicaciones que les dé el profesor.
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
• Invítelos a compartir este material con
toda la comunidad educativa.
• Este es el momento oportuno para
practicar la declamación y recitar el
poema frente a un público. Prepare esta
actividad con anticipación, motive a sus
estudiantes para que se atrevan a recitar.
Más de alguno se va a sentir desafiado
con la actividad o va a sentir ganas
de hacerlo.
• Cuide que esta actividad sea un
momento de aprendizaje y que no se
vean expuestos a pasar un mal rato.
Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil
Escuchar comprensivamente un poema.
Comprender un poema leído de manera independiente.
Recitar un poema con expresividad.
Crear textos poéticos (orales y escritos).
Explicar las figuras literarias revisadas (comparación, metáfora y personificación).
Distinguir rima asonante y consonante.
Aplicar las reglas de acentuación dierética.
Aplicar las reglas de acentuación diacrítica.
Trabajar en equipo.
• Escribe en tu cuaderno:
Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________.
Segundo bloque Unidad 4
175
• Sugiera acompañar la declamación con
la proyección de imágenes que
representen la geografía de nuestro país
o con música alusiva al tema.
• En relación a las actividades:
10 Esta actividad apunta a que los
estudiantes realicen una creación
literaria integrando todos los
elementos vistos en esta unidad:
• Invítelos a revisar las páginas del
libro donde aparece la información
en el caso de que tengan dudas.
• Revise las composiciones e invítelos
a realizar una exposición con
sus creaciones.
• Use esta nueva instancia como
forma de afianzar el contenido
ortográfico revisado durante
la unidad.
227
UNIDAD 4

228
UNIDAD 4
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, blogs, etc.
Juegos poéticos
Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Se trata de textos literarios
más creativos y lúdicos; la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso
de creación.
1 Lee atentamente los textos y su explicación. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas
principales de cada descripción.
Mariano Brull
Leyenda
Filifl ama alabe cundre
ala olalúnea alífera
alveolea jitanjáfora
liris salumba salífera.
Olivea oleo olorife
alalai cánfora sandra
milingítara girófora
ula ulalundre calandra.
Mariano Brull
La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras
se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan.
Si te das cuenta, el poeta juega con las palabras: las inventa, las
conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje
oculto que debemos descifrar.
Su nombre proviene precisamente de este poema que te
presentamos.

Francisco Quevedo
La figura que está a la izquierda es un
caligrama. Este es un tipo de poema visual
cuyos versos están escritos de manera que
forman una figura que se relaciona con el
tema del poema. Guillaume Apollinaire fue
uno de sus más grandes exponentes.
Soneto
Antes alegre andaba; agora
apenas
alcanzo alivio, ardiendo
aprisionado;
armas a Antardra aumento
acobardado;
aire abrazo, agua aprieto, aplico
arenas.
Francisco de Quevedo
El tautograma es una composición poética cuyas
palabras comienzan todas con la misma letra.
En el ejemplo que te presentamos, todas comienza
con la letra “a”.
229
UNIDAD 4
Vicente Huidobro. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

230
UNIDAD 4
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
Pablo Neruda.
2 ¿Qué te llama la atención de estos poemas?
3 ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué?
4 Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar.
5 A través de una lluvia de ideas, define de qué tema quieres hacer tu creación.
6 Una vez elegido, escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te
produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de frío o calor, etc.
7 Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias.
8 Define qué tipo de poema quieres escribir.
9 Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo.
10 Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación.
Preguntas
¿Cómo se llama una flor
que vuela de pájaro en pájaro?
¿Por qué el sombrero de la noche
vuela con tantos agujeros?
¿Cuántas iglesias tiene el cielo?
¿Cuál es el pájaro amarillo
que llena el nido de limones?
11 Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente.
Pablo Neruda
Las preguntas poéticas también juegan con las
palabras para que el lector o lectora responda de
manera creativa las inquietudes que se expresan.
¿Te animas a responder las preguntas de Neruda?
12 Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a
que los comenten.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
1 Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo
Neruda. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta.
Ni bobo ni niño ni negro
ni blanco sino vertical
y una inocencia interrogante
vestida de noche y de nieve.
Ríe la madre al marinero,
el pescador al astronauta,
pero no ríe el niño
niño cuando mira al pájaro niño
y del océano en desorden
inmaculado pasajero
emerge de luto nevado.
Fui yo sin duda el niño pájaro
allá en los fríos archipiélagos:
cuando él me miró con sus ojos,
con los viejos ojos del mar:
no eran brazos y no eran alas,
eran pequeños remos duros
los que llevaba en sus costados:
tenía la edad de la sal,
Pingüino
(Spheniscus Magellanicus)
la edad del agua en movimiento
y me miró desde su edad:
desde entonces sé que no existo,
que soy un gusano en la arena.
Las razones de mi respeto
se mantuvieron en la arena:
aquel pájaro religioso
no necesitaba volar,
no necesitaba cantar
y aunque su forma era visible
sangraba sal su alma salvaje
como si hubieran cercenado
una vena del mar amargo.
Pingüino, estático viajero,
sacerdote lento del frío:
saludo tu sal vertical
y envidio tu orgullo emplumado.
Fuente: Arte de pájaros
http://www.neruda.uchile.cl/obra/artepajaros.htm
231
UNIDAD 4
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

232
UNIDAD 4
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
3 ¿Qué estrofa tiene más versos?
4 ¿Los versos riman entre sí?
5 Lee los siguientes versos:
“Pingüino, estático viajero,
sacerdote lento del frío…”
a. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos?
b. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”?
c. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino?
6 Crea una comparación, una metáfora y una personificación con la palabra pingüino.
Escríbelas en el siguiente cuadro.
Pingüino
Objeto Comparación Metáfora Personificación

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Tras la lectura, converse con los niños a partir de las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda?
¿Por qué?
2. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista?
3. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo?
4. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje?
5. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al
final del texto.
6. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura
desapareció?
7. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera
imágenes de los territorios recién conquistados?
8. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio
desconocido si no tenía ningún boceto?
9. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del
pintor y que lo dibujen en su cuaderno.
El paisajista
Anónimo chino (cuento)
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una
provincia lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión
de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador era conocer
así aquellas provincias.
El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios,
pero regresó a la capital sin una sola imagen, sin siquiera
un boceto.
El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared
del palacio. Sobre aquella pared representó todo el país que
acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el
emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano,
le explicó todos los rincones del paisaje, de las montañas, de los
ríos, de los bosques.
Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho
sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse
en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el
cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que
avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacía más pequeño.
Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante
desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus
aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com
233
UNIDAD 4

234
UNIDAD 4
LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Antes de leer este texto, converse con los niños acerca de los
juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al
respecto. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los
niños. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que
sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega
algún juego en particular.
Después de la lectura comenten:
1. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué?
2. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”?
¿Qué significa esa palabra?
3. Pídales que dibujen al Rey de oros, Rey de copas, Rey de
espadas y Rey de bastos.
4. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento.
5. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas?
6. Pídales que transformen el poema de García Lorca
tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de
las cartas: oros, copas, espadas o bastos.
Si tu madre quiere un rey,
La baraja tiene cuatro:
Rey de oros, rey de copas,
Rey de espadas, rey de bastos.
Corre que te pillo,
Corre que te agarro,
Corre que te lleno
La cara de barro.
Del olivo me retiro,
Del esparto
Yo me aparto, del sarmiento,
Me arrepiento
De haberte querido tanto.
Los reyes de la baraja
Federico García Lorca
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de
Estudios Públicos, 2004.
Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo
visualicen mentalmente el recorrido del río. Deben prestar
atención a las acciones que realiza el río y con elementos se
va encontrando en su camino.
El río
Carlos Murciano (español)
El río baja, celeste,
sin prisa desde la sierra.
Se desliza por el prado,
se esconde entre las adelfas,
se da la vuelta al molino
y el molino le da vueltas,
se lleva el mugido de
los toros de la dehesa,
el reflejo de las nubes,
el pico de la cigüeña,
la campanada más sola
de la torre de la iglesia
y el oro de los limones
de la huerta.
Luego se mete en el mar
y se pone azul. Y sueña.
Fuente: http://www.personal.telefonica. terra.es/web/
poesiainfantil/dibujar.htm
1. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema, es
decir, las acciones que realiza el río.
2. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se
relacionan con el río.
3. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja
de la sierra hasta que llega al mar, cuidando emplear los
colores que se señalan en el poema.

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Juegos poéticos
Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos
del aprendizaje:
1. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada
lúdica al mundo de la creación. Los niños podrán explorar
diferentes estilos de creación, así como aproximarse a
otros autores chilenos y extranjeros. En este contexto, los
estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético
hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a
ellos, tanto por los temas y estilos como por las formas de
estos textos.
2. Durante el proceso:
a. Al momento de la producción escrita de la lección
¡Manos a la obra!, con el objetivo de presentar otros
estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los
niños a conectarse con el momento de la creación.
b. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede
expandir el contenido presentado, de manera que los
estudiantes puedan conocer otras variables del
texto poético.
3. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento
para aquellos que necesiten otras instancias de
aprendizaje y como ejercicio de profundización para
aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de
creación literaria.
ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL
Objetivos de aprendizaje
(OA 2) Comprender textos, aplicando estrategias de
comprensión lectora.
(OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensión:
- explicando cómo el lenguaje poético que emplea el
autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y
crea imágenes en el lector
- identificando personificaciones y comparaciones y
explicando su significado dentro del poema
- distinguiendo los elementos formales de la poesía
(rima asonante y consonante, verso y estrofa)
1. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas, textos como poemas. (OA 13)
Indicadores de evaluación
- Leen en forma expresiva y a coro un poema.
- Explican lenguaje figurado empleado en el texto.
- Reconocen elementos del poema: estrofa, versos, rima, figuras
literarias.
- Crean figuras literarias: comparación, metáfora y
personificación.
Solucionarlo
2. Cuatro estrofas.
3. Segunda estrofa.
4. Verso libre.
5. a. metáfora
b. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no
vuela que tiene el pingüino.
c. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino;
esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto.
6. Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir
las figuras literarias solicitadas.
235
UNIDAD 4

236 Tercer bloque
Ciudadanos del
Mundo
Una
lectura
para
escuchar
Un texto
para leer
La magia
de las palabras
Unidad
5
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Otros rostros,
otras culturas
Objetivos de aprendizaje (OA)
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto, expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto, explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto (como mitos
y leyendas).
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración,
desarrollando una idea central por párrafo.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema
OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información
explícita e implícita, haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos,
relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos,
interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando información, formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura, fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
OA 13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración,
desarrollando una idea central por párrafo.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto), diccionarios, etc.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
aseguran la coherencia y agregan conectores.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
años anteriores, además de: uso de c-s-z.

Tiempo
estimado en horas
4 Coevaluación
Autoevaluación
6 Coevaluación
Autoevaluación
6 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Comprenden una leyenda relatada por un adulto.
Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión.
Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral.
Sinterizan por escrito las ideas principales del texto.
Elaboran un texto informativo con la estructura inicio, desarrollo y conclusión.
Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.
Aplican estrategias de comprensión de texto (antes, durante y después).
Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo.
Identifican las ideas principales de un texto informativo.
Extraen la idea central de un texto informativo.
Extraen información explícita e implícita de un texto informativo.
Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído.
Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio, desarrollo y cierre.
Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada.
Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado
de palabras.
Usan conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y de finalidad para
producir textos orales y escritos cohesionados.
Aplican correctamente algunos usos de la letra Z.
237

238
UNIDAD 5
¡Manos a la
obra!
Exploremos más
lejos
OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo una investigación.
OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración,
desarrollando una idea central por párrafo, agregando las fuentes utilizadas.
OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario , generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigación organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas, agregando información, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a
medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan, en forma independiente, aspectos de
ortografía y presentación, utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).
OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años
anteriores, además de: uso de c-s-z, raya para indicar diálogo, acento diacrítico y dierético, coma en frases explicativas.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros, saludar,
preguntar, expresar opiniones, sentimientos e ideas, otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía,
como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación
comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando
correctamente los verbos, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis
adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situación, usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando
sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto ,
fundamentando su postura.
OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas
de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situación
comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas, conjugando
correctamente los verbos , pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonación, pausas y énfasis
adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situación.
Diario
de mi viaje
Aprendizajes de la unidad
Objetivos de aprendizaje (OA)

Tiempo
estimado en horas
8 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema,
identificando el destinatario; manteniendo la coherencia y la cohesión del texto;
incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas.
Estructuran una presentación oral, manteniendo el interés de la audiencia.
Producen una presentación oral con recursos de apoyo.
Trabajan responsablemente en equipo.
Fortalecen el rol de destinatario crítico, capaces de evaluar la información recibida.
Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un
texto informativo (reportaje audiovisual).
Reconocen un texto informativo.
Reconocen las características de un texto informativo.
Extraen información explícita del texto.
Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas.
Aplican usos ortográficos de la Z.
Total de horas: 36
239
UNIDAD 5

240
UNIDAD 5
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Algunos hablarán de globalización; otros preferirán el término
“aldea global”. Lo cierto, es que los estudiantes del siglo XXI
experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados
con el mundo entero: las redes sociales, Internet, los videojuegos
en línea, la televisión, la música y el cine, son algunas de las vías
más evidentes de este reciente cambio. En este contexto, el
mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados
para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los
estímulos que recibimos constantemente.
Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una
perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros
rostros, otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que
“las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro
paredes. En esta unidad, los estudiantes verán que su existencia
se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres
humanos desconocidos, que habitan lugares remotos y que
parecieran ser tan diferentes a nosotros. El recorrido guiará a los
Prerrequisitos
Comprender un texto oral. - Identificar las características fundamentales de un texto, según su género.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha.
- Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.
- Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje.
- Mantener una actitud de respeto durante la audición.
Expresar la postura personal con respeto y de manera
fundamentada.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos
para satisfacer propósitos como recordar detalles, estudiar
e informar a un destinatario.
Evaluar críticamente la información presente en textos de
diversa procedencia:
a. determinando quién es el emisor, cuál es su propósito
y a quién dirige el mensaje.
b. evaluando si un texto entrega suficiente información
para responder una determinada pregunta o cumplir
un propósito.
niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar
y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la
sociedad que integran.
Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la
autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad,
en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes,
creencias y formas de enfrentar la vida. El recorrido se realizará
de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar
ideas con eficacia y precisión. Indudablemente, el proceso hasta
aquí realizado en los contenidos, habilidades y actitudes ya
abordados, ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar
esta nueva etapa.
Propósito temático
Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea.
Propósito global a partir de los OA
Comprender y producir textos informativos, orales y escritos,
teniendo en cuenta el propósito y el destinatario.
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
- Dialogar manteniendo el foco en un tema.
- Dar la opinión frente a otros.
- Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje.
- Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
- Conocer características y propósito del texto informativo.
- Producir textos informativos escritos y orales, manteniendo la estructura introducción,
desarrollo y conclusión.
- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.
- Comprender textos orales para obtener información.
- Identificar las ideas principales de un texto.
- Identificar la idea central de un texto.
- Producir textos informativos, a partir de la estructura básica que poseen.

Aprendizajes esperados Prerrequisitos
Leer y comprender textos no literarios para ampliar el
conocimiento de mundo y formarse una opinión.
Usar conectores disyuntivos, condicionales, comparativos y
de finalidad para producir textos cohesionados.
- Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas, conocimientos y
experiencias previas.
- Leer de manera fluida, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras
de un texto.
- Extraer información explícita de un texto.
- Identificar las ideas principales de un texto.
- Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.
- Identificar la relación existente entre oración, párrafo y texto.
- Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados.
- Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos, consecutivos, causales y
temporales.
Aplicar usos ortográficos de la letra Z. - Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z).
- Identificar tanto palabras primitivas y derivadas, como verbos, sustantivos (concretos y
abstractos) y adjetivos (calificativos).
Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras, usando las claves del texto.
Analizar las características de un texto informativo
(artículo).
- Escribir un texto informativo para comunicar información
sobre un tema:
a. identificando el destinatario al que va dirigido
el mensaje.
b. desarrollando ideas en los diferentes párrafos
c. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto
d. incorporando recursos de apoyo
e. agregando las fuentes utilizadas.
- Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas
(diccionarios, claves del texto, preguntar a otros, observar las raíces y afijos, etc.).
- Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo, texto poético o
texto informativo (noticia).
- Reconocer el propósito de un texto informativo.
- Distinguir hecho de opinión.
- Reconocer la importancia del proceso de planificación, preescritura y edición.
- Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección.
- Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados).
- Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas.
- Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y fundamentando la
opinión personal.
- Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.
Producir un texto informativo oral. - Conocer el propósito, las características y la estructura del texto informativo.
- Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema.
- Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar,
preguntar, expresar opiniones, ideas y sentimientos).
- Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.
- Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz, ritmo y modulación.
Buscar y seleccionar información más relevante sobre
un tema en Internet, libros, diarios, revistas y otros
documentos para llevar a cabo una investigación.
- Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos.
- Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente.
241
UNIDAD 5

242
UNIDAD 5
Respecto de los OA
Esta unidad va encadenada a la Unidad 3, dado que en ella se
establecieron los marcos de referencia para abordar el texto
informativo. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje
como una progresión que ofrece diversas instancias para
profundizar en los conocimientos, habilidades y actitudes, en
esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados
hacia el reportaje.
De igual modo, los nuevos aprendizajes en torno a los conectores
y a usos ortográficos, también suponen un trabajo previo que
facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta
fase. Es deseable que monitoree el proceso anterior, de modo de
enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se
brindan en esta unidad.
Información complementaria
Qué es un equipo de trabajo
Un equipo es un grupo de personas organizadas que
trabajan juntas para lograr una meta.
Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se
forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser
conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades,
habilidades, información y, en general, las competencias, de las
distintas personas que lo integran. El término que se asocia con
esta combinación de conocimientos, talentos y habilidades de los
miembros del equipo en un esfuerzo común, es SINERGIA.
Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de
varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de
cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Tras la
discusión en el equipo, cada componente puede aportar un
conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los demás.
Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos
importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno pone
a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y
capacidades en general) y, tras un diálogo abierto se ayudan
mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la
naturaleza del problema y de su solución más eficaz.
Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de
trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece
por sí sola. Solamente aparece cuando al interés por el resultado
del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus
miembros.
¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo
solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para
conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad
equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta
común, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un
modo integrado. Por ejemplo, los grupos “ad hoc” pueden ser
formados para trabajar en una sola reunión, o en proyectos de
corta duración. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el
sólo propósito de obtener información de entrada para un
proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos.
Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a
los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un
equipo es preciso que se tenga un objetivo común. Y que se
pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose
mutuamente. No hay equipo sin meta compartida.
Ventajas del trabajo en equipo
Más motivación. Los equipos satisfacen necesidades de rango
superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la
oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser
reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto
eficacia y pertenencia al grupo.
Mayor compromiso. Participar en el análisis y toma de
decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos
organizacionales.
Más ideas. El efecto sinérgico que se produce cuando las
personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de
un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en
solitario.
Más creatividad. La creatividad es estimulada con la
combinación de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a
generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre
los problemas, procesos y sistemas.
Mejora la comunicación. Compartir ideas y puntos de vista
con otros, en un entorno que estimula la comunicación
abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento
de la organización.
Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo,
es indiscutible que se mejoran los resultados
Equipos eficaces
Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga
un alto rendimiento
Liderazgo. Los líderes deben ser entrenadores. El buen
liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con
orgullo. Los líderes no hacen las cosas a su gente; hace las cosas
con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el respeto de
los demás. Tienen un profundo conocimiento que les permite
dirigir. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va
la organización. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo
las metas de la organización, para que los esfuerzos se dirijan
hacia la dirección correcta.

Metas específicas, cuantificables. Sin una meta, no hay
equipo. ¿Por qué es importante para un equipo tener un
propósito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber
hacia dónde van. Les proporciona una dirección. Un equipo
tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en
que todos sus componentes conozcan y comprendan su
propósito y metas. Si existe confusión o desacuerdo, el éxito del
equipo será más difícil de conseguir.
Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los
miembros del equipo y los líderes, es otra característica de los
equipos eficaces. También existirá disposición a hacer un
esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con
las metas.
Comunicación eficaz. Son numerosas las investigaciones que
demuestran que este es el problema principal que perciben los
empleados actualmente. El líder y los miembros del equipo
deben intercambiar información y retroalimentación. Deben
preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es
incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para
hacer mejor el trabajo?
Aprender durante el camino. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo
estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el
resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta
retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no
se está en la dirección correcta. Por otra parte, el líder del
equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando
se está trabajando bien y redirigir cuando no es así.
Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan
libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas
son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y
estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de
crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y
la reprensión.
Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la
motivación. La otra es el reto, el desafío. El reconocimiento
puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo:
“Bien hecho”. O tener la oportunidad de presentar los
resultados a la dirección, o una mención del trabajo realizado
por el equipo hecha al resto de la organización, una carta de
felicitación,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por
sus esfuerzos y resultados.
Tipos de equipos de trabajo
Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos,
dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus
objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participación
en ellos y otras características. Definiremos aquí cuatro de ellos,
así como sus rasgos más reveladores.
Círculos de Calidad. Están integrados por un pequeño número
de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma
área, junto a su supervisor, y que se reúnen voluntariamente
para analizar problemas propios de su actividad y elaborar
soluciones. El círculo se reúne periódicamente, durante una
hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es
necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado.
Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema
a tratar, siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el
equipo. Recogen la información oportuna y, si es necesario,
pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en
general, ya que la gerencia les apoya completamente y les
brinda toda la ayuda que precisen.
Equipos de Progreso. También llamados “equipos de mejora”
o “equipos de desarrollo”. Sus miembros se reúnen de forma no
voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto
por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo,
el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que
afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. Por esa
razón, la composición es multifuncional y multinivel. Los
participantes son seleccionados sobre la base de su
conocimiento y experiencia, así como del grado de involucración
en el problema.
Equipos de Procesos. Una de las líneas de actuación con más
potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la
eficacia y la eficiencia, es la gestión de los procesos. Un equipo
de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de
mejorarlos, rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total
mediante una acción de reingeniería. Sus miembros son
dirigidos por la gerencia, o por alguien que está fuertemente
relacionado con el proceso en cuestión.
Equipos Autónomos. Son conocidos también con el nombre de
“equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo
autodirigidos”. Representan el grado de participación más amplio ya
que, en la práctica, la dirección delega en ellos importantes
funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva,
administrando sus propias actividades sin interferencia de la
gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificación de las
actividades, el presupuesto y la organización del trabajo. En
ocasiones, incluso están facultados para contratar y despedir
personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la
mayoría es la que decide en último término.
Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl
243
UNIDAD 5

244
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 176
Esta sección introduce el primer bloque del
texto. Su propósito es activar las ideas,
experiencias y conocimientos previos en
torno al bloque desde el eje de la oralidad.
Exploración del bloque
• Título del bloque:
- Pregúnteles a los niños si se sienten
“ciudadanos del mundo”. Es probable
que alguno, por su experiencia personal
o social, se sienta marginado y desconfíe
de ese “mundo” que lo estaría
esperando. Acoja esta realidad,
contrapreguntando qué debiera suceder
para que se sientan como personas que
efectivamente participan de la sociedad.
• Títulos de las unidades:
Al igual que en los bloques anteriores,
es deseable que los niños logren
establecer vínculos entre el bloque y los
títulos de las unidades.
Aproximación al texto
La leyenda que introduce este último
bloque ya instala dos aspectos de
reflexión que usted puede abordar con los
niños y niñas:
• La amistad: Los anteriores bloques ya
han mostrado que somos seres sociales.
Los lazos afectivos que el estudiante crea
lo ayudan a mirar el mundo desde una
óptica personal e intransferible. Algunos
lazos han sido heredados –como ya se
ha visto en el Bloque 1– y son el marco
de referencia para desenvolvernos en el
día a día. Otros lazos se han creado por
decisión propia: los verdaderos amigos
no se imponen, sino que son elegidos
libremente en un acto que supone
entrega, confianza y dedicación. La
amistad “se cultiva” para que logre
convertirse en un vínculo estrecho y
permanente, por lo tanto, como hemos
visto en el Bloque 2, exige que los muros
se derriben y que los prejuicios
queden atrás.
- Oriente la reflexión en ese camino, de
modo que la siguiente lectura cobre
una significación especial. Es
importante que los estudiantes
perciban que la palabra es un viaje con
sentido y que ellos están llamados a
descubrir aquellas claves.
• Como cierre de la actividad, invite a los
estudiantes a establecer la relación que
existe entre el contenido del texto y los
títulos, tanto del bloque como de la
unidad.
+ B
¿Qué saben los niños de la cultura árabe?
¿Qué legado nos han dejado los árabes en
las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por
176
Otros rostros,
otras culturas
Unidad 5
qué? Si usted lo considera oportuno, la
posibilidad de conectar este contenido con
el área de Ciencias Sociales, o bien, de
investigar en biblioteca el aporte árabe en
nuestra cultura puede ser una actividad
concreta que revele que no habitamos
“compartimentos estancos”.
Específicamente, el español ha recogido
muchas palabras árabes que conservamos
hasta hoy:
- Términos gastronómicos:
alcachofa, aceite, aceituna, zanahoria,
naranja, limón.
- Términos de uso cotidiano: almohada,
alcancía, alfombra, dado.
- Expresiones: ojalá.
Tercer bloque
Ciudadanos del Mundo
Las huellas
que dejo
Unidad 6
Amigos
Anónimo
(Leyenda árabe)
Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron.
Uno de ellos, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena:
Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido
abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse, pero fue salvado por el amigo. Al
recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra:
Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida.
Intrigado, el amigo preguntó:
—¿Por qué, después que te lastimé, escribiste en la arena, y ahora escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondió:
—Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en la arena donde el viento del
olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo
grandioso, deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento
ninguno en todo el mundo podrá borrarlo.
Fuente: Anónimo. (s. f.). “Amigos”. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: http://www.ciudadseva.com/textos/
cuentos/otras/anon/arabe/amigos.htm
+ B
¿Qué es la amistad para ti? Escribe
una definición.
Luego, ve a la biblioteca y busca la definición
de amistad en el diccionario. Compárala con
la tuya. Escribe un texto literario (un cuento,
una fábula o un poema) en el que expreses
qué significa la amistad para ti.
Conversa con tus compañeros:
• Cómo describirían al amigo que deja
sus pensamientos en arena y, luego,
en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido?
• ¿Cómo creen que continuará esta historia?
• ¿Cómo reaccionarían ustedes si
hubiesen protagonizado esta discusión?

Unidad
5
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 177
Análisis de la imagen
Esta imagen es una oportunidad para
abordar varios elementos que están
en juego:
• Medios de comunicación social: Se han
convertido en una de las ventanas más
evidentes que nos permiten salir al
encuentro del otro. ¿Pero se produce un
vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos
enfrentamos a historias tan diversas, a
veces tan complejas? ¿Qué sucede con
nosotros cuando diariamente nos
enfrentamos a historias violentas, en las
que la dignidad del ser humano
Otros rostros,
otras culturas
A veces creemos que las
fronteras nos distancian de
los demás países. ¿Qué tal si
exploramos más allá y
descubrimos otros rostros
y culturas?
Para comenzar
1. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país, pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué?
2. Compartan sus respuestas de forma oral.
pareciera desaparecer? ¿Somos
receptores “buzones” o destinatarios
atentos y reflexivos?
• Televisión: Específicamente, este medio
de comunicación se ha convertido para
muchos en otro integrante de la familia:
¿Qué mensajes “consumen” sus
estudiantes? ¿Cuántas horas pasan
mirando programas de televisión? ¿La
han reemplazado por otras pantallas?
• Encuentro cultural: ¿De qué modo nos
podemos acercar a otras culturas? Los
medios de comunicación social
tradicionales no son el único camino para
aproximarnos a otras realidades. Promueva
una discusión en torno a otras vías:
Tus objetivos de aprendizaje son:
Evaluar críticamente la información presente en textos.
Escribir un texto informativo para comunicar información sobre
Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento un tema.
del mundo y formarte una opinión.
Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).
177
• Internet: ¿De qué modo ha derribado las
fronteras? ¿Qué sitios pueden ser
confiables?
• Contacto personal: El Censo 2002 arrojó
que solo un 1.2% de los habitantes de
Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo
2012? Invite a los niños a observar el
cambio en la última década y a concluir
que las migraciones son desplazamientos
que nos ponen a prueba: ¿Somos
tolerantes con los demás? Y más que
tolerantes, ¿sabemos acoger, respetar y
descubrir a otros pueblos?
• Viaje: Chile es un país aislado
geográficamente. La posibilidad de
viajar no es fácil, sin embargo, cuando se
hace realidad, logramos cruzar fronteras
y aprender de los demás. ¿Hacia dónde
les gustaría viajar? Las imágenes que
salen de la pantalla de televisión
muchas veces acaban siendo clichés de
las demás culturas; pídales a los niños
que a partir de ellas, intenten proyectar
cómo son los habitantes de aquellos
lugares. ¿Es posible?
• Literatura: La palabra, hablada y escrita,
es una gran compañera para explorar
nuevos mundos: ¿Han leído relatos que
los conecten con otras culturas? ¿Cuáles?
Anime a los estudiantes a visitar la
biblioteca o a revisar la biblioteca de aula,
de modo de descubrir textos que los
conecten con otras realidades.
245
UNIDAD 5

246
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 178
1 En relación a esta la actividad, se
espera que los estudiantes respondan:
La coherencia ayuda al destinatario a
extraer el significado global del texto.
La cohesión de un texto apunta a la
adecuada organización de las ideas
expuestas. Dé como ejemplo estas dos
ideas: “mañana nos vemos” y “tengo
muchas cosas que hacer”, pueden
vincularse mediante el conector
“aunque” (adversativo): “mañana nos
vemos, aunque tengo muchas cosas
que hacer”.
2 La actividad 2 asume el contexto en el
que se realizará este aprendizaje:
permita que los niños se sientan
tranquilos expresando honestamente
en qué proceso se encuentran, de
modo de recoger información valiosa
para realizar los ajustes que sean
pertinentes. En este momento, la
metacognición es fundamental para
que los niños sean protagonistas de
los contenidos que se estructurarán;
explicíteles la necesidad de que ellos
mismos propongan actividades que
los ayuden a aprehender aquellos
contenidos en los que se sienten
inseguros. Nuevamente, se sugiere la
posibilidad de monitores o tutores que
den un sentido comunitario y de
corresponsabilidad al aprendizaje.
4 Para la pregunta 4 contemple:
Sin embargo: conector adversativo o
de contraste.
Pues: conector causal.
Por lo tanto: conector consecutivo.
No obstante: conector adversativo o
de contraste.
178
Recuerda lo que sabes...
1 Explica con tus palabras:
a. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan
coherencia?
b. ¿Qué signifi ca que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)?
Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta.
2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a
mantener la cohesión de un texto. Frente a cada enunciado, marca una ✔
en la celda correspondiente.
Cuando escucho un texto, los conectores
me ayudan a comprender las relaciones
que existen entre las ideas.
Cuando leo un texto, los conectores me
ayudan a comprender las relaciones que
existen entre las ideas.
Uso adecuadamente los conectores
cuando produzco textos orales.
Uso adecuadamente los conectores
cuando produzco textos escritos.
Soy capaz de reemplazar un conector por
otro que cumpla la misma función.
Siempre Frecuentemente
Rara
vez
No me
he dado
cuenta
3 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado
cuenta”, determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar
ese aspecto.
4 Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes
conectores:
Sin embargo
Pues
Por lo tanto No obstante

5 Lee el siguiente texto:
Birmania &es &conocida &por &ser
&una &de &las &joyas &apenas
&contaminada &de &todo &el &sudeste
&asiático. En nuestro &recorrido
&pudimos &apreciar &la
&espiritualidad &budista &del
&país, &disfrutar &de &de &los &paisajes
&tropicales, &cadenas
montañosas &y &la &placidez &del
&paisaje &del &lago Inle.
Comenzamos &en Rangún…
Nuestro &paso &por &estas
&tierras &estuvo &cargado &de
&emociones y &reencuentros,
&así &es, &porque &fue &en &esta vieja &ciudad, &de
&extensa y &desteñida &apariencia &colonial, &donde &el &poeta
Pablo Neruda, &en &una misión &consular, &pasó &un &largo
&periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de
&aventuras, &pero &también &de &desventuras.
Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). La ruta de Oriente.
Santiago: Televisión Nacional de Chile.
6 Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre
Birmania (hoy llamada Myanmar):
a. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto?
b. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de
una investigación?
c. A partir de este texto, escribe cinco preguntas que te gustaría
responder acerca de Birmania.
d. ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas?
7 Comparte las respuestas con tus compañeros.
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 179
Acerca del texto
• Ofrezca la lectura a algún estudiante
que quiera leer en voz alta. Aproveche
esta instancia para destacar los aspectos
positivos de su lectura (también puede
invitar a otros estudiantes a que
identifiquen las fortalezas); luego,
pídale que autoevalúe su lectura:
- ¿Se sintió cómodo?
- ¿Logró mirar al público (en caso de
leer frente al curso)?
- ¿El volumen de la voz fue el adecuado?
- ¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál
presentó dificultades?
+ V Birmania: Desde octubre de 1989, Birmania se conoce como Myanmar. Limita al norte con China, al sur con el
mar de Andamán, al este con Laos y Tailandia y al oeste con India, Bangladesh y el golfo de Bengala.
- Si tuviera que leer de nuevo el texto,
¿en qué se focalizaría para mejorar la
lectura oral?
• Invite al estudiante a realizar una
segunda lectura oral, de modo que
pueda aplicar lo conversado.
Diagnosticar la investigación
El texto leído permitirá a los estudiantes
darse cuenta del dinamismo de los países.
Es probable que mapas de hace 20, 10 y 1
año den cuenta del surgimiento de
nuevos países y de la desaparición de
otros tantos. Algunos, como en el caso de
Myanmar, han cambiado de nombre, lo
En esta unidad
aprenderás usos de la
letra Z. ¿Sabes por qué la
palabra placidez termina
en esa consonante?
179
que puede ser explicado a la luz de un
análisis histórico y político de los pueblos.
6 La actividad 6 invita a los niños a que
dialoguen con el texto y a que lo
interroguen. Procure que las
preguntas propuestas en la actividad
c. sean coherentes y pertinentes para
que la instancia sea productiva. Si el
tiempo lo permite, usted puede
invitar a los niños a que en grupos de
tres investiguen (en biblioteca e
Internet) acerca de este país, para
responder las preguntas que los
integrantes del grupo plantearon. Así,
usted podrá evaluar en qué proceso se
encuentra el curso a la hora de
investigar un tema (actividad central
que realizarán en esta unidad).
¿Periodo o período?
Tal como indica la Diccionario
panhispánico de dudas, ambas
acentuaciones son correctas: la esdrújula
período [pe - rí - o - do], con hiato entre
las vocales contiguas, que es la forma
etimológica; y la grave, periodo [pe - rió -
do], con diptongo en lugar de hiato. La
preferencia de una u otra en la escritura
debe adecuarse a la pronunciación que
realice el emisor.
Fuente: http://www.fundeu.es/consultas-Pperiodo-periodo-5026.html
247
UNIDAD 5

248
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 180
Ficción e información
Oriente la discusión acerca de cómo se
puede obtener información de un texto
literario. Muchas veces, cuando leemos
textos literarios, se nos olvida que
accedemos a una creación artística y
subjetiva: dejamos que nuestra
imaginación alimente la ficción hasta
validarla como un hecho histórico (en este
sentido, el docente recordará que uno de
los maestros en el arte de la verosimilitud
es Jorge Luis Borges, cuyas creaciones
parten de supuestos que uno da por cierto,
pero que en la realidad son parte de juego
narrativo). Es probable que esta confusión
también esté instalada en alguno de los
estudiantes.
Para evitar este error, enfatice:
• El autor muchas veces recurre a la
verosimilitud (según la RAE: cualidad de
algo que tiene apariencia de verdadero;
creíble). El espacio físico, el tiempo
histórico y acontecimientos conocidos,
ayudan a construir un mundo que “calza”
con los antecedentes que manejamos
para que logremos vivenciar el relato de
manera más real.
• En ocasiones, sabemos que nos
encontramos frente a una ficción, pero
que incorpora elementos maravillosos o
fantásticos que enriquecen el relato y le
confieren un lugar especial dentro de
una determinada cultura: así sucede con
los mitos y leyendas.
• Cuando el lector intente identificar
información a partir de un texto
literario, deberá consultar varias fuentes
que respalden los antecedentes.
Específicamente en Cómo el chocolate
pasó de los dioses a los hombres, el lector
deberá aproximarse a la conquista de
México, al origen del chocolate y a las
civilizaciones prehispánicas que habitan
en la península del Yucatán.
Oralidad
Si en la anterior lección, usted invitó a
un estudiante a que leyera en voz alta el
texto sobre Birmania, pídale a ese
mismo niño que ahora aconseje a los
PRIMERA ESTACIÓN...
¿Listos para escuchar?
Creen un ambiente
de silencio.
En la primera lectura que
realice el profesor, tengan
el libro cerrado:
a. Mantengan una actitud
atenta y concentrada.
b. Registren las ideas que
consideren relevantes
en sus cuadernos.
Durante la segunda
lectura:
a. Lean el texto con la
vista, cuando otros
leen en voz alta.
b. Subrayen las ideas que
consideran importantes.
c. Usen uno de los
márgenes del texto para
escribir las preguntas
que surjan (después
pueden compartirlas
con el curso para
aclarar dudas).
180
Una lectura para escuchar
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Identifi car las características fundamentales de un texto narrativo.
Activar ideas y experiencias que te acercan al texto
que escucharás.
Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.
Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje.
Mantener una actitud de respeto durante la audición.
nuevos lectores para que la segunda
lectura oral sea de calidad (la primera
ha sido modelada por usted).
Fotografía, ilustración y título del texto
Estos tres elementos ayudarán a los
estudiantes a conectarse con el contenido
de la leyenda que escucharán. La
fotografía muestra el fruto del cacao en
estado natural, mientras que la
ilustración nos la muestra en estado
líquido: se transforma en un brebaje.
Ayude a los niños a establecer las
relaciones necesarias para reconocer
claves de comprensión.
Relacionar ideas y conceptos como estrategia de
comprensión.
Extraer y registrar la información relevante para
comprender textos orales.
Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen.
Elaborar un texto informativo con la estructura inicio
(o introducción), desarrollo y cierre (o conclusión).
Ejercitar tu comprensión
oral a partir de un texto
leído por el docente.
Reconocer diferencias
entre texto literario y texto
no literario.
Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi
curiosidad por el mundo
1 Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao, el
cacahuaquchtl y responde:
a. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo.
b. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente
central para la elaboración del chocolate?
2 A continuación, observa la ilustración que acompaña al texto que leerás:
a. ¿Qué información te proporciona?
b. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver?
3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres,
¿cómo imaginas que esto habrá sucedido?
a. Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que
habrá ocurrido.
b. Comparte tu propuesta con el curso.

1 Escucharás varias palabras desconocidas, pertenecientes a una de las
lenguas nativas de Centroamérica. Intenta reconocerlas.
2 Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia.
3 En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”.
¿A qué animal se refiere el narrador?
Cómo el chocolate pasó de los dioses
a los hombres
Anónimo
(Leyenda americana)
Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de
Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl, árbol con cuyos frutos
preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro
y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que
se vertía en agua hirviendo. Con dos
ramitas lo batían cuidadosamente
hasta que el líquido comenzaba a
hacer burbujas. A esta infusión
burbujeante le añadían, entonces,
pimienta picante, almizcle y miel, y
lo bebían ceremonialmente.
Los dioses eran bondadosos y
permitieron que —en algunas
circunstancias especiales— los
mortales también pudieran preparar
y beber de su bebida sagrada, el
tchocoatl. Fue el sabio Quetzalcóatl,
el gran dios barbudo, prudente como
la serpiente y hermoso como el
quetzal, quien enseñó a los hombres
el conocimiento del cacahuaquchtl, Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl…
+ V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas, intactas. Trituraban: molían una materia sólida, sin reducirla
enteramente a polvo. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas, como té, café,
manzanilla, etc., introduciéndolos en agua hirviendo. Almizcle: sustancia grasa, untuosa, de olor intenso que algunos
mamíferos segregan. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo,
pecho y abdomen rojo, con un moño sedoso y verde.
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 181
Antes de leer
Prepare su lectura modelada, teniendo en
cuenta de que algunas palabras de
herencia indígena pueden ofrecer una
pronunciación difícil. Adviértaselo a los
niños de modo que no se rían ni burlen
en caso de que algún lector tenga
problemas al leerlas. Si fuese necesario,
ensáyelas antes de la lectura oral con el
curso, de modo que los estudiantes las
logren dominar.
La leyenda
¿Por qué las leyendas tienen autor
desconocido? ¿Qué significa que el autor
sea “anónimo”? En el caso de estos
relatos, que dan una explicación a un
fenómeno o hecho específicos,
incorporando seres maravillosos (como
dioses o seres sobrenaturales), no
necesariamente hablamos de un autor
que omitió su nombre intencionalmente.
El carácter anónimo de la leyenda tiene
que ver con la tradición oral en que se
funda: son muchas voces que van
modelando el relato hasta que llega a
nuestros días. El autor desaparece, el
mensaje es el que perdura.
Ideas principales
Durante esta lectura, se promueve el
subrayado de las ideas principales con el
181
fin de responder las actividades
propuestas después de leer. Si bien, los
niños están comenzando a usar esta
técnica, oriéntelos para que logren
identificar la idea principal en cada uno
de los párrafos:
Párrafo Idea principal subrayada
1 …existía en las selvas vírgenes
de Yucatán y de Guatemala el
cacahuaquchtl, árbol con cuyos
frutos preparaban su bebida los
dioses.
2 Quetzalcóatl… enseñó a los
hombres el conocimiento del
cacahuaquchtl…
3 Un día el dios partió.
4 …entregando, sin saberlo, la
bebida divina a unos simples
mortales que la difundirían
desde ese momento por el
mundo.
249
UNIDAD 5

250
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 182
1 La actividad 1 ofrece un conjunto de
preguntas que se centran en el proceso
lector de los estudiantes: ¿Qué
estrategias están implícitamente
nombradas? Escriba en el pizarrón
aquellas que los estudiantes
identifiquen: lectura para identificar el
sentido global del texto, relectura,
aproximación sensorial con el contenido
del texto, síntesis y preparación de
lectura oral.
Esta actividad se centra en la oralidad.
Tal como lo dice la niña de esta página,
respetar los turnos favorece la
participación y la interacción
respetuosa. Al finalizar la actividad,
comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas
recomendaciones para que la
conversación fuese fluida y constructiva?
Otras leyendas
Invite a los estudiantes a leer otras
leyendas de la recopilación que Dorys
Zeballos ha realizado en el libro Leyendas
americanas de la tierra.
• Actividad voluntaria: En caso de ofrecer
esta posibilidad a quienes lo desean,
anímelos a dejar un testimonio de
aquella lectura, que pueda ser
compartido con el curso: una ilustración
que condense la idea central del relato;
un texto en el que opine si le gustó o no
el relato; o un texto en el que cambie el
final de la historia.
• Actividad obligatoria: Si planifica esta
actividad para todo el curso, se sugiere
que organice grupos para que cada uno
de ellos lea una de las leyendas y,
posteriormente, la dramatice frente
al curso.
En relación a las preguntas que responderán
en pareja, considere lo siguiente:
1. a. El sentido global del texto
corresponde a la respuesta a la
pregunta que plantea el título.
b. La percepción puede centrarse en
las características de la selva (el
verdor, textura de la vegetación, los
sonidos de insectos y animales), el
chocolate (sabor amargo o dulce,
textura suave, olor a especies) y los
personajes nombrados (armaduras
duras, por ejemplo).
Recuerda que es necesario
respetar los turnos para que
todos puedan participar y
ser escuchados.
182
c. El chocolate pasó de los dioses a los
hombres con la ayuda de
Quetzalcóatl. Posteriormente, pasa
a los extranjeros, porque los
indígenas los confunden con el dios
que esperaban.
d. Estrategias de lectura oral: leer el
texto varias veces, ensayar la lectura
frente a otras personas, aceptar la
crítica constructiva, procurar una
lectura expresiva, con adecuada
pronunciación, ritmo y volumen.
e. La relectura puede ser completa o
de párrafos específicos.
que no solo daba placer y fuerza, sino también riqueza, ya que él les
había enseñado a usar los granos del árbol como monedas.
Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó
por el océano hacia el Este, hacia donde salía el Sol. Desde entonces
su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. ¡Qué fastuoso
día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl
espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fi no.
Por ello, cuando Hernán Cortés, barbudo y con armadura, llegó
desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de
hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente
exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del
tchocoatl, entregando, sin saberlo, la bebida divina a unos simples
mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo.
Fuente: Zeballos, D. (2009). Leyendas americanas de la tierra. Santiago de Chile: Editorial
Zig-Zag.
1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las
siguientes preguntas:
a. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas, ¿lograron comprender
el sentido global del texto?
b. ¿Qué olores, sabores, sonidos, texturas, imágenes los acompañaron a
ustedes, mientras escuchaban la historia?
c. Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda,
¿qué ideas fundamentales incluirían?
d. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta, ¿cómo se
prepararían para que la lectura sea de buena calidad?
e. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión
de lectura. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas?
2 Frente a cada planteamiento, escribe una V si es verdadero o una F si es falso.
En caso de que la oración sea falsa:
• Subraya el error.
• Escribe en la línea correspondiente la idea correcta.
a. ___ F
Como toda leyenda, este texto presenta una historia real, que
podemos comprobar que sucedió.
__________________________________________________________
+ V Fastuoso: lujoso, magnífico, digno de verse.

2 La actividad 2 incorpora la corrección
de la idea equivocada. Durante la
revisión, pídales a los estudiantes que
identifiquen en el texto la oración que
los ayuda a contestar acertadamente
cada enunciado.
3 La actividad 3 pide a los estudiantes a
que determinen los sentimientos que
habrán sentido los indígenas al
encontrarse con los españoles:
• En la reflexión, céntrese en las
diferencias culturas que podrían
existir entre ambas civilizaciones.
V
b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones
de zonas de Yucatán y Guatemala.
_________________________________________________________
F
c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada
con el fruto del cacahuaquchtl.
_________________________________________________________
V
d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios
querido por los mortales.
_________________________________________________________
V
e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como
moneda.
_________________________________________________________
F
f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales.
_________________________________________________________
V
g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés.
_________________________________________________________
F
h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés.
_________________________________________________________
3 Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva?
b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva
cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu
respuesta a partir de los hechos narrados.
4 Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos:
a. Yucatán y cacahuaquchtl:
_________________________________________________________
b. cacahuaquchtl y tchocoatl:
_________________________________________________________
c. tchocoatl y chocolate:
_________________________________________________________
d. Quetzalcóatl y quetzal:
__________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 183
• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los
nativos? ¿Qué habrán deseado los
conquistadores?
• Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán
experimentado los propios españoles?
+ B
La actividad de investigación que se
propone, tiene como objetivo ir
preparando a los estudiantes a consultar
diversas fuentes y a manejar la
información recabada. Si bien los relatos
hablan por sí mismos, pues son
creaciones autónomas, muchas veces
dialogan con la realidad y la historia. Un
lector proactivo será capaz de expandir su
+ B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán
Cortés existieron en verdad? El
encuentro entre ambos sucedió en
1519 y fue muy importante para la
historia del continente americano.
1. Busca en la biblioteca biografías
sobre Moctezuma y Hernán
Cortés. Puedes consultar fuentes
confiables en Internet, para
complementar la información.
2. Localiza en un mapa la península
de Yucatán y las tierras que ahora
son parte de Guatemala.
3. Luego de la investigación, ¿qué
información nueva puedes
aportar sobre el encuentro entre
Moctezuma y Cortés?
4. Si pudieras conversar con
ambos personajes históricos,
¿qué les preguntarías?
5. ¿Puedes describir con palabras
el área geográfica donde se
desarrollan los acontecimientos
relatados en la leyenda?
183
curiosidad y ampliar su visión de mundo,
si asume los desafíos con responsabilidad
y compromiso.
Tenga en cuenta:
• En la leyenda se hace mención a
Moctezuma II (1466-1520), gobernante
azteca de Tenochtitlán entre 1502 y
1520.
• En la red, no solo encontrará biografías
sobre Moctezuma y Hernán Cortés.
También hallará varias imágenes que
cristalizan el encuentro entre ambas
figuras históricas y, por consiguiente,
entre ambas culturas (basta escribir
ambos nombres). Revíselas con los
estudiantes, de modo de encontrar
constantes entre todas esas creaciones
artísticas. ¿Hay alguna que les llame
especialmente la atención?
+ V
Al inicio del bloque, los niños expandieron
su conocimiento sobre la cultura árabe,
reconociendo palabras de dicha
procedencia. Aparte de “chocolate”,
términos de origen nahuatl también
forman parte de nuestro léxico, aunque
por cierto han influido más en
Centroamérica: aguacate (palta),
guacamole (palta molida), camote
(tubérculo parecido a la papa), chile (ají),
chapulín (saltamontes), hule (caucho),
tiza (yeso), etc.
251
UNIDAD 5

252
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 184
Diferencias entre textos literarios y
no literarios
Para responder la pregunta que plantea el
joven de esta página, los niños pueden
apelar a su experiencia con el texto
informativo, que fue el centro de la
Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se
enfrentaron a un texto que “exponía”
hechos o realidades, de manera clara y
concisa. El lenguaje debe ser preciso y la
actitud del emisor debe procurar la
objetividad, pues será el propio
destinatario quien deberá formarse una
opinión o un juicio de valor respecto del
contenido comunicado.
Esta pregunta ofrece una transición entre
esta lección y la etapa que abre en la
siguiente, en la que se ofrece un texto
informativo.
Pregúnteles a los estudiantes:
• ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor
al producir un texto no literario? (Actitud
objetiva)
• ¿Qué propósitos puede tener alguien
que produce un texto no literario?
(Informar o exponer, convencer o
persuadir, por ejemplo)
• ¿Qué debiera hacer un destinatario que
recibe un texto no literario? (Determinar
cuál es el propósito, comprender el
contenido, establecer vínculos con otros
antecedentes y experiencias que tenga,
realizar una reflexión crítica sobre el
mensaje recibido.)
¡A crear!
Las propuestas de nuestros investigadores,
pueden dar origen a un texto que recoja lo
mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo
en el pizarrón (o proyéctelo en él, para
agilizar esta instancia):
Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que
existe en las selvas vírgenes de Yucatán y
Guatemala. La leyenda cuenta que los
dioses preparaban su bebida con sus frutos,
los que tostaban y luego trituraban para
añadir agua hirviendo y algunos
condimentos que daban como resultado
una infusión sagrada: el tchocoatl.
¿Qué diferencias puedes
establecer entre los textos
literarios, como la leyenda
escuchada, y los textos no
literarios, como el texto
informativo que has escrito
sobre el cacahuaquchtl?
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Desarrollo: Para la civilización que se
desarrolló en el área de Yucatán y en
territorios de la actual Guatemala, su
fruto fue fuente de placer y fuerza, así
como de riqueza.
Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que
el cacahuaquchtl es un elemento de la
naturaleza fundamental para esta
civilización. Su uso se asocia a actividades
terrenales y religiosas.
5 + V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que
expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban,
almizcle, Quetzal y fastuoso.
b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).
¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes
acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl.
1. Planifi ca el texto pensando qué información incluirás.
2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio El cacahuaquchtl es…
Desarrollo
Para la civilización que se desarrolló en
el área de Yucatán y en territorios de la
actual Guatemala, su fruto fue…
Cierre Por lo tanto, podemos concluir que…
3. Una vez fi nalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta,
comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar.
4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.
¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura?
Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas?
¿Te sientes con la seguridad y confi anza para expresar tus dudas?
Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura?
Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México
y Guatemala?
184
Sí No

Experiencias e ideas previas
Zona de conflicto
El Tíbet es una región que lleva décadas
en conflicto. Si bien actualmente es una
región autónoma del suroeste de China,
el anhelo del Dalai Lama y de sus
partidarios es que recupere la
independencia que gozó en el pasado.
Es probable que parte de estas tensiones
entre el Tíbet y China, que ha repercutido
también en las relaciones del gigante
asiático con occidente, sea conocida por
los niños que habitualmente se exponen
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 185
SEGUNDA ESTACIÓN...
Un texto para leer
a los medios de comunicación social.
En este caso, pregúnteles:
• ¿Qué información manejan?
• ¿Cuáles han sido sus fuentes de
información?
• ¿Han intentado confrontar esas
informaciones con nuevos
antecedentes?
Probablemente, el nombre del Dalai
Lama aparezca en esta conversación. El
Dalai Lama es el líder espiritual del
budismo tibetano. Si bien nosotros
asociamos a este concepto con Tenzin
Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con
el que se conoce a todos los maestros
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Aplicar estrategias previas a la lectura.
Leer de manera fl uida.
Extraer información explícita de un texto.
Identifi car las ideas principales de un texto.
Dialogar respetuosamente, manteniendo el
foco en un tema.
Reconocer el propósito fundamental de un texto
informativo.
Identifi car las ideas principales de un texto no literario.
Extraer la idea central de un texto no literario.
Expresar tu opinión de manera respetuosa y
fundamentada.
Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento
del mundo y formarme una opinión
1 Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:
El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada
en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el
nivel del mar.
Ampliar tu visión de mundo,
accediendo a experiencias de
otras personas.
Profundizar en el texto
informativo, foco de esta
unidad.
185
espirituales que lo han antecedido. En
1989 recibió el Premio Nobel de la Paz,
galardón que volvió a instalar sus
demandas en el contexto internacional.
Hasta 2011 fue también el representante
del gobierno tibetano en exilio, a lo que
renunció para abocarse a su labor
espiritual. Actualmente, reside en India.
Himalayas
El Tíbet se halla en el corazón del
Himalayas, cordillera que recorre Bután,
China, Nepal e India. A esta zona han
llegado escaladores de nivel mundial. De
Chile, destacan las expediciones lideradas
por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto.
La llegada a la cumbre del Everest de
ambos grupos en 1992, con escasa
diferencia de tiempo, marcó una
controversia entre ambos equipos.
Observe el mapa de esta página con los
estudiantes: verán que Birmania está
cerca de esta región.
253
UNIDAD 5

254
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 186
Predicciones
Teniendo en cuenta las experiencias e
ideas previas de los estudiantes, revise el
título del texto informativo que leerán:
• ¿Quién será Sabriye Tenberken?
Probablemente muchos estudiantes ya
habrán revisado las páginas siguientes y
ya saben que es una mujer ciega que
llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a
imaginar a esta mujer: ¿Cómo será?
¿Cuáles serán sus anhelos y
preocupaciones?
• ¿Cómo un camino nos puede conducir
hacia un lugar específico? De acuerdo a
las vivencias personales de sus
estudiantes, ¿cómo podría la vida
conducirlos hacia el Tíbet? Es importante
que ellos se den cuenta de que son
protagonistas de su propia existencia,
que los sueños, aunque parezcan
imposibles, se pueden alcanzar (los
testimonios de las siguientes lecturas
serán un ejemplo de este potencial).
• El Tíbet es un lugar remoto para
occidente, de difícil acceso. El idioma y
su cultura podrían ser la primera barrera
que hay que enfrentar para
aproximarnos a esta región. ¿Cómo será
la personalidad de Sabriye para asumir
este desafío?
• ¿Cómo creen que los tibetanos habrán
recibido a esta extranjera? Invite a los
niños a ponerse en el lugar de aquellos
habitantes que descubren a esta mujer.
Lectura compartida del primer párrafo
Si bien la primera lectura debiera ser
silenciosa e individual, usted podría abrir
esta instancia a una lectura oral del primer
párrafo, que concentra gran parte de las
claves del texto. De este modo, usted se
hará cargo de una estructura de texto
informativo de estructura compleja. Revise
con los niños tres conceptos importantes:
Ceguera: Sabriye es una mujer invidente,
situación que inicialmente podría ser
considerado como un obstáculo
infranqueable, pero que es la puerta de
entrada hacia un mundo marginal y
necesitado de apoyo.
¿Listos para leer?
La primera lectura será
silenciosa y personal:
a. Evita las distracciones.
b. En cada uno de los
párrafos, subraya las
ideas más importantes.
Cuando sea tu turno de
leer en voz alta:
a. Lee con un volumen
adecuado
b. Articula, es decir,
pronuncia las palabras
clara y distintamente.
c. Lee sin apurarte, pero
tampoco haciendo
pausas donde no se
requieren (guíate por los
signos de puntuación).
d. Lee con expresividad;
una lectura plana, sin
intención, cansa a
los oyentes.
186
Tibetología: Sabriye es especialista sobre
el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando
el camino de manera proactiva y
comprometida.
Lenguaje Braille: Muchos niños
desconocerán qué es el sistema Braille.
Aunque ya se ofrecerá una instancia para
profundizar en él, invítelos a reconocer en
su entorno este lenguaje que integró a las
personas ciegas. Muchos envases de
productos y letreros están incorporando
este sistema de lectura y escritura táctil
para personas ciegas.
2 Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría
compartir con el curso?
3 ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar?
4 ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú?
5 Si pudieses comunicarte con los tibetanos:
a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura?
b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?
6 La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan:
a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores?
b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido?
c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no
literarios?
1 ¿Qué signifi ca tener “fuerza de espíritu”?
2 ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños
ciegos del Tíbet?
3 Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.
El camino de Sabriye
Tenberken conduce
hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido
llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34
años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de
ánimo sufi ciente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que
había estudiado tibetología en la universidad, donde además,
había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus
pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde
su juventud. 1
Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de
amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó
+ V Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

Análisis de la imagen
• Pídales a los niños que vinculen el rostro
de Sabriye con el contenido del texto:
¿Es coherente su expresión alegre con su
experiencia en el Tíbet? ¿Por qué?
• El pie de foto enfatiza el deseo de la
tibetóloga: ¿Por qué para ella será
importante esta aspiración? De acuerdo
al contenido del texto, ¿qué ha hecho
ella para que este anhelo se materialice
en obras concretas?
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 187
con el apoyo de sus padres, a
quienes les pareció “divertida” la
idea de su hija. Su madre había
viajado sola durante su juventud
y confi aban en la capacidad de su
hija para valerse por sí misma.
Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió
la zona, actualmente bajo dominio
chino, y en su recorrido, descubrió
Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo
para los niños invidentes que viven en el Tíbet.
cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay
muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos
de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los
padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que
es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2
En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que
vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le
había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente.
Tendzin tenía una gran confi anza en sí mismo y muy alta
autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela
para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran
a leer y a escribir, sino también a confi ar en sí mismos, donde se les
aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos.
Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra:
tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las
autoridades locales, que no confi aban en una extranjera y además
ciega, y tenía que conseguir dinero para fi nanciarlo. El camino, de
nuevo, fue duro y surgieron numerosas difi cultades, pero con la
ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que
posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos
años después abrieron la primera escuela para niños invidentes
en Lhasa. 3
En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye
Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la
cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más
atractivo de este libro son los comentarios y refl exiones que
Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su
ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la
percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad
de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia
y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
+ V Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar.
Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a
relaciones sociales de otro tipo.
El legado de Braille
Tanto Louis Braille como Sabriye
Tenberken quedaron ciegos durante su
infancia y dedicaron su vida a mejorar la
calidad de vida de personas invidentes.
Anime a los niños a ponerse en los
zapatos de las personas no videntes:
• ¿Qué diferencias tendría el día a día?
• ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan
adaptado para acoger amablemente a
quienes tienen problemas a la vista o
son ciegos?
• ¿De qué modo los estudiantes podrían
realizar una labor concreta que beneficie
a los no videntes? La lectura en voz alta
+ B
Reúnanse en grupos y respondan
las siguientes preguntas,
investigando en la biblioteca o en
sitios confiables de Internet:
1. Expliquen en qué consiste el
sistema braille.
2. ¿Por qué Louis Braille se
preocupó de idear este sistema?
3. ¿De qué forma este alfabeto ha
mejorado la calidad de vida de
las personas no videntes?
4. ¿Cuál es la importancia de la
fundación Braille sin fronteras?
a. ¿Por qué en el Tíbet la
cantidad de personas
ciegas es superior a otras
regiones del mundo?
b.¿Quién ideó el sistema
braille en tibetano?
187
de libros o diarios, la ayuda con las
compras, el arreglo del terreno por
donde transitan las personas invidentes
pueden ser acciones concretas que
reporten un beneficio a corto plazo a
quienes lo necesiten.
Otras perspectivas
En ¡Manos a la obra! los estudiantes se
informarán acerca de un documental
sobre la experiencia de Sabriye y sus
estudiantes ciegos al escalar una de las
montañas más altas del mundo. En esta
cinta, queda explícita la creencia de que
los ciegos son demonios que purgan
errores de otras vidas. Si bien a nosotros
esta visión nos puede parecer
desgarradora e injusta, es importante que
en un primer momento, los estudiantes
mantengan sus prejuicios a raya. Solo así,
podrán acceder a la nueva cultura sin
etiquetas negativas. Posteriormente,
podrán entregar su opinión, de manera
respetuosa y constructiva.
255
UNIDAD 5

256
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 188
3 La actividad 3 propone a los
estudiantes que realicen una síntesis
del texto. Una vez que hayan
terminado, invítelos a relacionarla con
el título del texto:
• ¿Qué semejanzas establecen entre el
título y la síntesis?
• ¿Qué otra información han
considerado importante para
incorporar en la síntesis?
Actividad complementaria
“Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se
puso manos a la obra: tenía que convencer
a los padres de los niños invidentes, a las
autoridades locales, que no confiaban en
una extranjera y además ciega, y tenía que
conseguir dinero para financiarlo.”
• Organice al curso en tres grupos.
• Cada uno de los grupos asumirá uno de
los desafíos que enfrenta Sabriye en
este párrafo:
- Los padres, que aceptaban que sus
hijos fueran considerados “demonios”.
- Las autoridades locales, que no
confiaban en esta extranjera ciega que
llegaba con ideas revolucionarias.
- Los organismos que podrían financiar
su proyecto.
• Al interior de cada grupo, se discutirán
argumentos que pudo haber usado
Sabriye para persuadir a la contraparte.
• Solicíteles a los grupos que dramaticen
la situación en que Sabriye intenta
convencer a la contraparte (no todos
actuarán, pero todos tienen que
participar en la reflexión).
Acerca de los estereotipos
Los estereotipos son ideas simplificadas
de la realidad, fácilmente identificables y
que en ocasiones alcanzan ribetes
universales. Los niños, las mujeres y las
188
personas de escaso nivel cultural son los
más susceptibles de ser objetos de
estereotipos, que los medios de
comunicación y la publicidad ayudan a
fijar en el imaginario colectivo:
• ¿Qué estereotipos conocen los
estudiantes?
• ¿Por qué el estereotipo se asocia
al prejuicio?
Si quiere saber más sobre este tema,
visite el siguiente sitio del Ministerio de
Educación de España: http://tv_mav.
cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/
Alumnos/unidad16.html
imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras
no solo físicas sino también, y especialmente, mentales.
El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken
Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al
sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para
niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con
su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en
España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones
en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13).
canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org
http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken
-conduce-hasta-tibet/16391
1 En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por
palabras que mantengan el mismo sentido:
a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…”
b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.”
c. “…Sabriye se puso manos a la obra…”
d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su
compañero sentimental…”
2 Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y
refl exiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la
vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas,
y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la
sociedad de las personas con alguna discapacidad.
a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter
positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta.
b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3 Redacta la síntesis del texto.
a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo.
b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto.
c. Comparte con el curso tus respuestas.
+ V Delegación: representación.

4 La actividad 4 es una instancia para
que los niños ejerciten la síntesis
visual, por lo tanto, está encadenada
a la actividad 3.
5 Durante la exposición de las portadas
(actividad 5), pídales a los estudiantes
que expliquen su propuesta: ¿Qué
ideas fundamentales del texto están
presentes en su ilustración?
6 Después de haber comprendido y
analizado el texto, la actividad 6
instala la reflexión personal y la
opinión fundamentada. Explicite
4 Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi
camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces
sobre la autora y aquella región.
5 Expongan sus portadas en el diario mural del curso.
6 Conversen:
a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye?
b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet?
c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura?
d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que
Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas?
e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a
todas las personas con alguna discapacidad o difi cultad?
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
este proceso mental de modo que
los estudiantes reconozcan los pasos
que enriquecen su postura.
¡A crear!
• Sabriye escalará una de las montañas
más altas del Himalayas, en compañía
de algunos de sus estudiantes ciegos.
¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un
correo electrónico a un destacado
escalador no vidente estadounidense,
Erik Weihenmayer, quien aceptó el
desafío de la joven alemana.
Converse con los niños en torno a las
posibilidades que abren las redes sociales.
Estas tienen la ventaja de eliminar
¿En qué nos debemos fijar? Sí No
Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken?
Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis?
¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu
expresión oral? ¿Cuáles?
________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 189
¡A crear!
+ V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué
signifi có para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet.
b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográfi cas que ya conoces.
c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en
la unidad 2 (página 66).
d. Comparte tu escrito con el curso.
189
intermediarios y de “acercarnos” a fuentes
y personalidades que antiguamente
habría sido imposible contacta.
• La ayuda del área de Inglés será
fundamental para lograr que esta
actividad les permita contactarse de
verdad con ella. Si es posible, invite a los
niños a traducir sus correos electrónicos
al inglés, idioma que conoce Sabriye
Tenberken.
Dirección en Lhasa:
Braille Without Borders
c/o Paul Kronenberg / Nyima
P/O Box 01-054 850000 Lhasa,
Tibet Autonomous Region
PR China
Correo electrónico de Braille sin fronteras:
BLZtib@t-online.de
Para conocer más sobre Sabriye
Tenberken: http://www.
braillewithoutborders.org/SPANISH/
founders.html
257
UNIDAD 5

258
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 190
• La primera parte de esta lección revisa
los conectores ya conocidos por el curso.
Por lo tanto, los estudiantes debieran
estar en condiciones de reconocer los
nexos pero (conector adversativo),
debido a (conector causal), porque
(conector causal) y además (conector
aditivo).
• Pregúnteles a los niños qué son los
conectores o nexos. ¿Por qué son
importantes en nuestros textos orales y
escritos? ¿Por qué los nexos se
relacionan con la cohesión de las ideas?
Cuénteles a los niños que el término
“texto” se relaciona el etimológicamente
con el verbo en latín “texere”, tejer,
componer. Así, podemos decir que el
“texto” es un tejido que creamos con las
palabras; estas se van uniendo,
“tejiendo” con la ayuda de los nexos
adecuados.
• Propóngales a los estudiantes que
reemplacen los conectores de las cuatro
oraciones por otros que cumplan la
misma función.
1 La actividad 1 debiera ofrecer una
instancia para repasar los contenidos
ya trabajados. En caso de que algunos
estudiantes no recuerden los nexos
trabajados o los empleen
erróneamente, anímelos a revisar la
pág. 66 para que al inicio de la
siguiente clase, puedan explicar con
sus palabras los ejercicios aquí
presentados.
Actividad complementaria
Los niños podrán crear nuevas oraciones a
partir del texto El camino de Sabriye
Tenberken conduce hasta Tíbet.
Pídales que oralmente creen nuevas
oraciones con los siguientes conectores:
• Tampoco (conector aditivo)
• Aunque (conector adversativo)
• Por lo tanto (conector consecutivo)
• Ya que (conector causal)
• Inicialmente (conector temporal)
• Incluso (conector aditivo)
• No obstante (conector adversativo)
• Por consiguiente (conector consecutivo)
• Pues (conector causal)
• Posteriormente (conector temporal)
190
TERCERA ESTACIÓN...
La magia de las palabras
Trucos para expresarme mejor
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Identifi car la relación existente entre oración, párrafo y texto.
Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados.
Usar adecuadamente conectores aditivos, adversativos,
consecutivos, causales y temporales.
Usar conectores disyuntivos,
condicionales, comparativos
y de finalidad para producir
textos cohesionados.
Uso conectores para producir textos cohesionados
1 Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la
lectura central.
En cada una de las oraciones:
• Subraya el conector.
• Explica cuál es la función del conector en ese caso.
a. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de
amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó con
el apoyo de sus padres (…)”
________________________________________________________
conector adversativo o de contraste
b. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos
ultravioletas (…)”
________________________________________________________
conector causal
c. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque
piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior.”
________________________________________________________
conector causal
d. “(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a
los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales
que no confi aban en una extranjera y además ciega, y tenía
que conseguir dinero para fi nanciarlo”.
________________________________________________________
conector aditivo
Si necesitas recordar
los conectores vistos
anteriormente, regresa a la
página 66 de la Unidad 2
y revísalos.
Producir textos orales y escritos cohesionados.
Mejorar tu comprensión, porque podrás
identifi car con claridad la relación que existe
entre las diferentes ideas que lees o escuchas.

3 En la actividad 3, los niños leerán sus
diálogos frente al curso. Procure que la
coevaluación se instale como parte del
proceso de estructuración del nuevo
contenido. Los comentarios
constructivos de los compañeros
favorecen el compromiso con el
aprendizaje y entregan otras claves
que para algunos pueden ser más
comprensibles.
Actividad complementaria
Para expandir el uso de conectores hacia
otros textos informativos:
¿Qué es?
En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores:
Conectores Función Algunos conectores Ejemplos
Disyuntivos Indican separación
o elección.
Condicionales Presentan una
condición para
que algo se realice.
Comparativos Establecen una
comparación entre
dos ideas.
De fi nalidad Señalan un
objetivo, propósito
o fi n.
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 191
o, o bien, u, ya sea
(…)
si, con tal que,
siempre que, dado
que, salvo que
como, tal como, al
igual que, así como,
más que, menos
que…
con el propósito de, a
fi n de que, para que,
con el objeto de
• Pídales a los estudiantes que, de la
prensa escrita o de los medios de
comunicación digitales, escojan una
noticia del ámbito internacional.
• Propóngales que identifiquen los
conectores usados en el texto:
- ¿Están bien empleados?
- ¿Ayudan a que el texto esté
cohesionado adecuadamente?
- ¿Qué cambios o correcciones
realizarían en el texto con el fin de
mejorar el mensaje comunicado?
Sabriye tenía dos caminos:
quedarse en Alemania o (bien)
partir al Tíbet.
Sabriye sabía que podría levantar
la escuela si contaba con el apoyo
de la comunidad.
Al igual que los niños sin
problemas a la vista, los
estudiantes de la escuela de
Sabriye saben que el aprendizaje
les permitirá mejorar su calidad
de vida.
Sabriye viajó al Tíbet con el
propósito de conocer en persona
la cultura que había estudiado.
2 Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden
incluir aquellos que ya conocían anteriormente).
a. ___________________ los niños no videntes del Tíbet, Sabriye
aprendió a leer usando el sistema braille.
b. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil,
___________________ de todos modos viajó hasta allá.
c. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye
___________________ ayudar a los niños ciegos.
d. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado,
___________________ quieren conocer a fondo otra cultura.
e. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye,
___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes
de la escuela.
3 Aplica lo que aprendiste
a. En parejas, redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los
cuatro tipos que han descubierto en esta unidad.
b. Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifi quen
los conectores que emplearon.
191
• Si algún grupo se siente muy frágil en
este momento, propóngale que el
diálogo lo conozca usted antes de que lo
lean frente al curso. De este modo, podrá
aclarar dudas y compartir su trabajo con
seguridad y confianza.
259
UNIDAD 5

260
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 192
Estrategias para reforzar
Durante este nivel, los estudiantes
deberán aplicar correctamente usos
ortográficos de la C, S y Z. En esta lección,
los estudiantes abordarán la Z en el
contexto de un recorrido progresivo; en la
Unidad 6 se retomarán estas tres
consonantes para afianzar los usos ya
conocidos e incorporar reglas nuevas que
cierren este proceso:
• Se sugiere que usted les entregue a los
niños este panorama general de las
reglas de ortografía literal que han sido
trabajadas, de modo que ellos logren
tener la necesaria visión de conjunto.
• ¿Existen palabras que emplean C y S que
los niños continúan escribiendo de
manera errónea? Algunas palabras
puede que ya estén fijadas en la mente
de los niños de manera equivocada:
escriba aquella(s) palabra(s) que usted y
los estudiantes consideren que necesitan
un “tratamiento especial”:
• Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande,
visualmente atractivo, la(s) palabra(s)
que constantemente presentan errores.
Expóngalo cerca del pizarrón o en un
lugar de la sala que fácilmente pueda ser
visto por los niños.
• Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a
que cada uno escriba en un cartel
individual la(s) palabra(s) que necesitan
un refuerzo. Invítelos a desplegar toda su
creatividad para que la letra que induce a
error sea destacada de manera atractiva.
192
La escritura misteriosa
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Identifi car palabras primitivas y derivadas; verbos,
sustantivos y adjetivos.
Conocer usos ortográfi cos de la C y S.
¡Los invitamos a que ahora
sean ustedes los encargados
de redactar otros usos
ortográficos de la Z!
Aplicar correctamente
algunos usos de la letra Z.
Aprender estrategias que te ayudan a identifi car usos
de la letra Z.
Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos.
Aplico correctamente algunos usos de la letra Z
En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes…
de esta unidad, leíste la siguiente oración:
1 Conversen:
En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la
&espiritualidad &budista &del &país, &disfrutar &de &los
&paisajes &tropicales, &cadenas montañosas &y &la
&placidez &del &paisaje &del &lago Inle.
a. ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z?
b. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez?
¿Qué es?
• Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes
que creen un cuento acerca de una de
aquellas palabras y de su relación con la
letra C o S, según sea el caso. ‘La
expresión tienen cara de S’, "La canción de
la C”, pueden ser algunos de los títulos
que los ayuden a desplegar nuevas
estrategias para estructurar los usos que
están frágiles.
1 a. Porque es un sustantivo abstracto
terminado en –ez.
b. Sensatez, rapidez, tirantez, niñez.
Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con
z.
2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda, de
acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis:
a. La _________________ sencillez de los habitantes es sobrecogedora.
(sencillo)
b. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor
__________________.
madurez
(maduro)
c. La ____________________ vejez
es una etapa de la vida que en algunos
(viejo)
pueblos se asocia con la sabiduría.
d. En aquellos lugares tan exóticos, la luna alcanzaba una
_________________ brillantez que nunca habíamos visto.
(brillante)
e. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una
_________________ exquisitez
inigualable.
(exquisito)

Actividad complementaria
Los grupos de palabras en la actividad 3
(así como la terminación –ez que se
recoge en la actividad 2) pueden ser
ejercitados en textos poéticos creados por
los estudiantes:
• Anímelos a inspirarse en algunos
tópicos que han sido abordados en esta
unidad: el viaje, el destino, el esfuerzo,
la lucha, la amistad, la solidaridad, etc.
La lectura central ofrece un sinfín de
temas que pueden convertirse en
motivo lírico.
3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras.
a. efi caz – capaz – audaz
b. atroz – veloz – feroz
c. emperatriz – actriz – perdiz
d. noviazgo – hallazgo – liderazgo
e. rojiza – mellizo – asustadizo
f. tristeza – belleza – gentileza
g. confi anza – enseñanza – esperanza
h. paraguazo – cañonazo – fl echazo
i. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo
j. fi nalizar – analizar – suavizar
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 193
4 A partir de cada grupo de palabras, propongan la regla ortográfi ca que
determina el uso de la Z en cada caso. Incluyan en sus propuestas qué clase
de palabras son (sustantivos abstractos, adjetivos califi cativos, verbos, etc.).
5 Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar
en conjunto.
6 ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos
de palabras?
7 Aplica lo que aprendiste
a. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z?
b. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te
gustaría encontrarte.
c. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un
término de cada grupo de palabras de la actividad 3.
d. Subraya las palabras con Z que has escogido.
e. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía
del texto.
• Luego, ayúdelos a escoger el o los
grupos de palabras que emplean Z que
permitan construir las rimas necesarias
de la creación. Abra la posibilidad que
los niños incorporen otras palabras que
encuentren con la misma terminación.
• Pídales que revisen el texto, pensando
en el mensaje que quieren transmitir:
¿Los versos logran expresar las ideas,
sentimientos y sensaciones que
provoca el motivo lírico?
• Solicíteles que escriben las terminaciones
en Z con otro color, de modo de fortalecer
estrategias visuales para apropiarse de las
reglas presentadas.
Busca en el diccionario las
palabras que desconozcas
para enriquecer tu
vocabulario.
193
• Planifique un momento para que los
niños puedan compartir sus creaciones,
explicando cuál es la relación que
tienen con la lectura central.
¿Cómo reconocer los sustantivos
concretos, los sustantivos abstractos y los
adjetivos calificativos?
4 La actividad 4 exige que los
estudiantes infieran las reglas
ortográficas a partir de los grupos de
palabras presentados, identificando la
clase de palabras correspondiente.
Probablemente, algunos de los
estudiantes no recuerden qué es un
sustantivo concreto, un sustantivo
abstracto o un adjetivo calificativo (los
verbos ya han sido abordados en las
unidades anteriores):
Sustantivo concreto: En general, los
sustantivos nos ayudan a denominar la
realidad. Específicamente, los
sustantivos concretos son aquellos que
pueden ser percibidos por los sentidos
(reyezuelo, perdiz).
Sustantivo abstracto: En contraposición a
los sustantivos concretos, los abstractos
nos remiten a realidades inmateriales, a
ideas que formamos en nuestra mente. La
madurez, el liderazgo o la belleza son
claros ejemplos.
Adjetivo calificativo: Expresa
características y cualidades del sustantivo.
Sintácticamente, es determinante del
sustantivo, por lo tanto, deberá presentar
concordancia en género y número.
261
UNIDAD 5

262
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 194
Lectura oral
Recuerde que los textos, independiente
de la lección en que se encuentren,
pueden ser una instancia para fortalecer
la lectura oral. El tamaño y cantidad de
párrafos, permite que cinco estudiantes
puedan leer en voz alta, enfatizando las
estrategias que ya conocen. Si lo considera
pertinente, fije tres momentos:
1. Lectura oral modelada por el docente
2. Lectura silenciosa durante la actividad
planteada
3. Lectura oral de cinco estudiantes.
Análisis del texto
• ¿Cuál es el propósito de este texto? Si
bien, el discurso de esta joven incluye
antecedentes que nos informan del
tema que aborda, su intención
comunicativa es convencer a la
audiencia de un cambio de conducta. Es
decir, estamos en presencia de un texto
argumentativo, no informativo. En este
nivel, bastará que los niños reconozcan
que este es un texto no literario, cuya
función principal es persuadir y no
informar; cuénteles a los estudiantes
que en los próximos años conocerán qué
tipo de texto es. Si alguno de los
estudiantes siente curiosidad por saber
cómo se llama a este tipo de textos,
oriéntelo para que él mismo descubra
que estamos frente a un texto
argumentativo: ¿Qué estrategias usa
esta niña para convencer al
destinatario? ¿Fundamenta y
argumenta sus ideas?
194
El secreto de las palabras
• La adolescente usa la primera persona
plural (nosotros) para estructurar su
discurso. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se
privilegiara la primera persona singular
(yo)? ¿Y si, por el contrario, optara por
tercera personal plural (ustedes)?
Analice con los estudiantes la elección
que realiza esta joven respecto de la
persona gramatical.
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Aplicar variedad de estrategias para determinar el signifi cado de
palabras nuevas, como revisar las claves del texto, observar las raíces y
afi jos, preguntar a otro y consultar diccionarios, enciclopedias e Internet.
Ya conoces varias estrategias
para determinar el
significado de palabras
nuevas. ¡Comparte con el
curso cuáles son!
1 La expresión de
antemano, se puede
reemplazar por:
a. posteriormente
b. humanamente
c. anteriormente
d. rápidamente
2 El adjetivo
absortos, se puede
reemplazar por:
a. admirados
b. concentrados
c. despreocupados
d. entregados
3 El verbo reponerse, se
puede reemplazar por:
a. recuperarse
b. colocarse
c. tranquilizarse
d. reemplazarse
Aplicar las estrategias conocidas
en un contexto nuevo, evaluando
las estrategias usadas.
Deducir el signifi cado de
muchas palabras, de acuerdo al
contexto en que se encuentran.
Aplico estrategias para determinar el signifi cado de palabras, usando las
claves del texto
Determina el signifi cado de las palabras destacadas, de acuerdo al contexto
en que aparecen. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta.
“Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta
hasta que se reponga”
por Meenakshi Dunga (India)
“Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de
nosotros mismos, sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”.
¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito,
leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos
en nuestros libros qué es el calentamiento global; asistimos a charlas
y ponencias. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura
está ascendiendo lentamente. Su condición está empeorando por
momentos. Pero yo, una joven de 16 años que ni siquiera puede
decidir lo que va a comer, ¿qué puedo hacer para que esta situación
cambie? Tal vez les sorprenda.
Aunque somos los vigilantes del planeta, estamos demasiado absortos
en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar.
Ajenos al mundo herido que nos rodea, no cumplimos con nuestros
deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. No
se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el
profesor se ausentó, pero no nos tomamos la molestia de desenchufar
los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol.
Podemos escalar el Everest, curar enfermedades y aterrizar en la luna,
pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de
una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de
separarla para su reciclado.
Por más que la alarma del despertador suena muchas veces, nosotros
seguimos durmiendo, o quizás hemos elegido que no nos despierten,
pensando que otros se ocuparán del problema. Pero no hay que confi ar
en que lo harán. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos
ver en el mundo”. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde
atenderlo. Por el bien común, es responsabilidad nuestra cuidar de él
hasta que se reponga.

Conexión del texto con la unidad
El discurso de Meenakshi apela a los
adolescentes para respetar el medio
ambiente; plantea acciones concretas y
sencillas que el destinatario puede aplicar
en el día a día. Es deseable que usted
medie en la reflexión de los estudiantes
para que ellos identifiquen cómo este
texto se vincula con el tema de la unidad
(y, en definitiva, con el bloque):
• ¿Cómo se relaciona con el nombre del
bloque Ciudadanos del mundo?
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 195
Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en
que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de
agua, en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros.
Como en el efecto mariposa, nuestras acciones diarias (incluso las
que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance.
De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. Cerrar
el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros
de agua al día. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana
reduce las emisiones de CO 2 a unos 726 kilogramos por año. Aislar
bien nuestras casas, lo que se traduce en utilizar menos energía para
calentarlas y enfriarlas, también es muy importante.
Meenakshi Dunga vive en Dwarka, Nueva
Delhi. Tras su graduación, proyecta
estudiar medicina en la India.
Estas pequeñas medidas ayudarán a la
Tierra, una paciente que lucha y que, creo
yo, está dispuesta a mejorar pronto su
estado. Tenemos que reaccionar y darnos
cuenta de que no solo somos responsables
de nosotros mismos sino también de la
Madre Naturaleza y de las generaciones
futuras. Adolescentes: Estén más alertas,
activos y comprometidos. Yo seguiré
tratando de concienciar a familiares,
amigos y vecinos. Debemos respetar
nuestro medio ambiente y mantenerlo
limpio y seguro. ¿Quién sabe? Quizás un
día nuestro paciente se cure y empiece a
mejorar y se convierta en un lugar más
verde y más bonito en el que vivir.
Fuente: UNICEF. (2011, feb.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época
de oportunidades. Nueva York: UNICEF.
6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las
palabras destacadas, según el contexto en que aparecen?
7 ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas?
¿Por qué?
8 ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven?
9 + V Aplica lo que aprendiste
a. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones:
de antemano, absortos, reponerse, aislar, concienciar.
b. Comparte con el curso tus propuestas.
• Los jóvenes también deben sentirse
integrantes activos del mundo; son
capaces de asumir responsabilidades
y desafíos.
• La autora del discurso es una
adolescente india que nos interpela a
todos, a pesar de las aparentes
diferencias y de la lejanía física que nos
podría separar.
• ¿Cómo se relaciona con el nombre de la
unidad Otros rostros, otras culturas?
• Esta niña proviene de la India, un
país diverso cuya población supera l
os 1.200 millones de habitantes. India es
4 El verbo aislar,
significa en este
contexto:
a. Dejar una cosa
separada de otras.
b. Apartar a una
persona del trato
con los demás.
c. Abstraer, apartar
los sentidos o
la mente de la
realidad inmediata.
d. Disminuir la
propagación de
un fenómeno
físico, como el
calor, el sonido
o la electricidad,
por medio de un
material.
5 El verbo concienciar,
significa en este
contexto:
a. Adquirir
conciencia de algo.
b. Hacer que alguien
sea consciente
de algo.
c. Convencer a otros
de que hagan las
cosas por mí.
d. Asustar a alguien
con información
relevante.
195
el segundo país con más habitantes
después de China. ¿Qué sabemos de
la India?
• Como ya se ha conversado, los rostros y
culturas no deben ser una frontera,
sino una invitación para ir al encuentro
del otro.
6 En primera instancia, no es necesario
emplear un diccionario para
identificar la respuesta correcta. Sin
embargo, se sugiere que al finalizar el
proceso, los niños igual usen esta
fuente para acceder a la definición
precisa del término y conocer otros
significados que ampliarán el uso de
la palabra.
7 Proponga a los estudiantes a que
busquen otros sinónimos que
expanden su léxico.
8 Pida que las respuestas de los
estudiantes sean fundamentadas.
9 Procure que las nuevas oraciones que
los niños construyan se ubiquen desde
el contexto del propio estudiante; así,
reconocerá que las palabras nuevas
pueden ser incorporadas en su
lenguaje cotidiano.
263
UNIDAD 5

264
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 196
A ciegas
Si tiene la posibilidad de ver el
documental con los niños, descubrirá que
el desafío presenta muchos peligros a lo
largo del camino. De hecho, el grupo no
logra hacer cumbre por el débil estado de
salud de dos de los jóvenes escaladores.
Como en toda empresa como esta, la
decisión de descender sin llegar a la cima
está lejos de ser una decisión fácil, pero
refleja el trabajo en equipo, como un solo
cuerpo en el que todos son importantes.
El mensaje, para un curso de estudiantes
puede ser muy potente: existe un
horizonte compartido, por el cual todos
luchan y darán lo máximo de sí; el proceso
colaborativo (tal como el aprendizaje del
aula) es, finalmente, tan o más
importante que el momento final.
Aunque la traducción es al español
peninsular, esta sinopsis que está en
Internet puede acercar a los estudiantes al
contenido del texto:
http://www.youtube.com/
watch?v=uCAXTibBUw8
Análisis de la imagen
• En esta página se presenta el afiche del
documental. El espacio y el hecho
informado son los protagonistas de esta
cinta y ambos están sintetizados en esta
imagen: el color blanco de la nieve
inunda la composición; en ella se
destacan cuatro figuras que avanzan,
reflejando el acontecimiento central del
documental. En la sección inferior, se
observa el rostro de los seis niños no
videntes que participarán en el ascenso.
• Las otras dos imágenes, incluidas en la
siguiente página, revelan el rostro de tres
de los jóvenes. Pídales a los estudiantes
que describan estas dos fotografías.
196
CUARTA ESTACIÓN...
Escalando “a ciegas”
Yolanda Téllez
Con el Himalaya tibetano como telón de
fondo, el documental “A ciegas” narra
la historia de seis adolescentes tibetanos
invidentes que se lanzaron a alcanzar
la cima del monte Lhakpa Ri, de 7.045
metros de altura, situado en la cara norte
del Monte Everest.
1 Se propone a los estudiantes que
activen sus conocimientos y
experiencias previas como estrategia
de comprensión lectora.
• Los niños podrán establecer tres
semejanzas: la ceguera, la montaña
y la presencia de jóvenes (es
probable que logren percibir que los
niños de las fotografías son ciegos).
• La información que se podría
encontrar en el texto podría
centrarse en las siguientes
preguntas: ¿Es posible escalar “a
ciegas”? ¿Quiénes asumirán el
desafío? ¿Dónde escalarán?
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Distinguir hecho de opinión.
Reconocer la importancia del proceso de escritura.
Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo.
Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores).
Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográfi cas
que conoces.
Trabajar en equipo de manera respetuosa, buscando acuerdos y
fundamentando la opinión personal.
Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás.
Fecha: es importante para
saber el grado de actualidad
del texto.
Título: puede ser una
invitación a la lectura o una
síntesis, como en este caso.
Autor: conocer al emisor
de un texto informativo es
importante para evaluar su
objetividad y su calidad.
Introducción: el primer
párrafo nos presenta el
contenido del texto.
¡Manos a la obra!
Escribir un texto informativo para
comunicar información sobre un
tema: identifi cando el destinatario;
desarrollando ideas en los
diferentes párrafos; manteniendo
la coherencia y la cohesión del
texto; incorporando recursos de
apoyo y agregando las fuentes
utilizadas.
Leer comprensiva y
críticamente textos
informativos.
Producir textos escritos
con corrección, con el
propósito de informar.
Fortalecer tu participación
en equipos de trabajo.
Escribo un texto informativo
Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos:
• Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer
su visión de mundo.
• Elaborar un texto informativo escrito, aplicando las características de este
tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad.
• Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afianza el
compañerismo, el respeto y la responsabilidad.
1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan:
a. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce
hasta Tíbet que ya leíste?
b. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto?
17 de marzo de 2008
A lo largo del documental, los niños deben vencer
sus propios temores.

Texto informativo
Los elementos que se desprenden del texto
presentado guardan relación con la noticia
que ya fue revisada en la Unidad 3:
• La fecha es un antecedente que, al
igual que en la noticia, nos sitúa en el
momento histórico en que la
información se presenta. Conocerla,
nos permite reflexionar en torno a la
pertinencia del mensaje y evaluar si es
necesario actualizar lo datos
presentados.
TÍTULO
A ciegas
TÍTULO ORIGINAL
Blindsight
DIRECCIÓN
Lucy Walker
INTÉRPRETES
Gavin Attwood
Sally Berg
Sonam Bhumtso
Dachung
Jeff Evans
AÑO
2006
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 197
Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en
el Himalaya.
• El título debiera apuntar al contenido
del texto, por lo tanto, entregar algún
antecedente de la información que
se comunicará.
• Muchas veces, el autor de un texto
informativo es reconocido por su pluma
(estilo). Aunque en las noticias no
siempre conocemos el autor del texto,
en general los textos informativos
registran la autoría.
• Las imágenes de apoyo son otra entrada
al texto. De hecho, el impacto visual
puede ser tan fuerte que puede
convencer al destinatario a aproximarse
al texto. Si lo llevamos al lenguaje
visual, esto es lo que ocurre con los
La expedición surgió después de
que la educadora ciega Sabriye
Tenberken, fundadora de la
escuela Braille Sin Fronteras
en Lhasa (Tíbet) se pusiera
en contacto con el montañista
invidente Erik Weihenmayer,
quien había alcanzado la
montaña del Everest en el 2001,
para comentarle la situación
que viven los invidentes en el
Tíbet, donde carecen de recursos,
comprensión y asistencia médica.
Sabriye quería hacerles llegar a
sus alumnos, que a pesar de ser
ciegos, podían hacer cualquier
cosa que se propusiesen. Pensó
entonces que Erik era el mejor
ejemplo para ello.
En cuanto el famoso montañista
recibió el e-mail no lo dudó ni
un momento. Decidió ayudar a
estos jóvenes e iniciar con ellos
el camino hacia el Lhakpa Ri,
ayudados de varios guías.
Y es que, según afirma el propio
Erik Weihenmayer en el filme,
“perder la vista no significa
perder la visión”.
Fuente: Téllez, Y. (2008, marzo 17).
Escalando “a ciegas”. elmundo.es.
Recuperado de: www.elmundo.es.
http://www.elmundo.es/
2 Conversa con tu curso:
a. ¿Dónde podrías encontrar este texto?
b. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él?
c. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre
Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela.
d. Si tuvieran la oportunidad de ver el documental, ¿qué información
nueva creen que podrían conocer?
Desarrollo: la idea principal
de cada párrafo apunta a
desarrollar algún aspecto de
la idea central del texto. En
este caso, ¿logras reconocer
la idea central?
Imágenes de apoyo: tanto
en los textos escritos como
en los audiovisuales, las
imágenes transmiten ideas
que los complementan. Aquí,
el afiche y las imágenes
de los protagonistas del
documental mejoran nuestra
comprensión del mensaje.
Cierre: el último párrafo
ayuda al lector a cerrar el
texto; una conclusión, una
pregunta o idea final son las
formas más tradicionales de
finalizar un texto informativo.
197
anticipos de los reportajes televisivos: el
impacto de la imagen logra una
conexión con el receptor.
• Como ya se planteó en la Unidad 3, los
textos informativos mantienen una
estructura fácil de reconocer: la
presentación o introducción “atrapa” al
lector; luego, se desarrolla la idea
central; finalmente, se cierra el texto con
una pregunta, síntesis, proyección o dato
atractivo.
Vista y visión
“Perder la vista no significa perder la
visión”, dice el escalador invidente Erik
Weihenmayer. Pídales a los estudiantes
que expliquen esta idea del montañista.
Si bien la RAE homologa ambos términos
(sentido corporal; acción y efecto de ver),
en este caso, “visión” tiene que ver con
una capacidad que va más allá de la
percepción sensible; se refiere al potencial
que tiene el ser humano de “visualizarse”,
de “verse” en un contexto determinado y
luchar por alcanzarlo.
265
UNIDAD 5

266
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 198
Primero, el hecho
El texto informativo se sustenta en hechos
objetivos, expuestos de manera que sea el
propio destinatario quien se forma su
opinión. Eso es lo que hacen los dos textos
que han girado en torno al Tíbet y Sabriye
Tenberken. De lo contrario, si el autor
incluye en el contenido su propia visión de
mundo, lo que recibimos no es
información, sino una opinión.
Realice el contrapunto con el discurso de
la joven india que ya ha compartido con
los niños: en él, la autora ha puesto la
información al servicio de su opinión. Es
su perspectiva la que ella quiere
comunicar para que otros la emulen.
Actividad complementaria
Propóngale al curso que revise textos
informativos que les llamen la atención:
• Abra la posibilidad a que exploren a partir
de sus propios intereses (deportes,
tecnología, música, ciencia, etc.)
• Pídales a los estudiantes que evalúen si
el propósito del texto es informar (y no
opinar o convencer).
• Una vez que el texto haya pasado esa
prueba, invite a los estudiantes a
analizar los elementos del texto
informativo que han sido presentados
en esta lección (deben dejar registro en
sus cuadernos).
• Planifique una puesta en común, de
modo que los niños compartan los
textos elegidos con los demás.
• Si lo considera oportuno, anímelos a
que previamente ejerciten la lectura
oral del texto para que lo puedan leer
frente al curso.
4 Propuestas para la etapa de
investigación
Puede que algunos grupos se bloqueen
a la hora de decidir el tema que
investigarán. Aquí, ofrecemos algunas
sugerencias:
• Día de los muertos (México)
• Fiesta de Halloween
Los textos informativos dan
antecedentes para que el
destinatario se forme su
propia opinión. No deben
intentar “convencerte” de
una idea.
198
¿Qué es?
Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir
antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. Los
puedes encontrar en libros, revistas, medios electrónicos y audiovisuales:
Ya conoces la noticia, que es un tipo de texto informativo que surge a partir
de un hecho actual de interés público, que es necesario que sea publicado.
Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes, no
necesariamente noticiosos. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y
los estudiantes del Tíbet. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que
informan sobre tecnología, arte, medicina o ecología. ¿Qué otros puedes
aportar tú?
3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades:
a. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de
elaborar un texto informativo.
b. Compartan sus respuestas con el curso.
4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre
costumbres y tradiciones del mundo.
a. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en
su investigación.
Algunas
propuestas para
iniciar esta etapa
(Estados Unidos)
• Fiesta de San Martín (Países Bajos)
• Día de San Patricio (Irlanda)
• Año nuevo chino (China)
• Tanabata (Japón)
• Carnaval de Venecia (Italia)
• Tomatina (España)
• Hanukkah, Janucá o Fiesta de las
luces (festividad judaica)
• Rosh Hashaná (festividad judaica)
• Inti Raymi (festividad quechua)
• Pesebre (tradición cristiana)
1. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les
gustaría profundizar.
2. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer.
3. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países,
tradiciones y costumbres que ya conocen. De ahí, decidan
cuál les parece más interesante.
b. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información:
• Visiten la biblioteca.
• Revisen en Internet sitios confiables que les proporcionen información
valiosa, como imágenes, videos, audio, documentos y testimonios.
• Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese
país (embajada o comunidades de inmigrantes, por ejemplo).
• Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar.
c. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo.
• De acuerdo a las fuentes que tengan, definan quién será el o la
responsable de revisar o consultar una determinada fuente.
• Cada integrante, una vez que haya consultado las fuentes, completará
fi chas-resumen, siguiendo el siguiente modelo:

Coevaluación
Cuando termine la primera etapa del
proceso (investigación), se sugiere que los
estudiantes tengan una instancia formal
para mirar el recorrido realizado como
equipo y realizar los ajustes necesarios.
Ofrezca estas preguntas para monitorear
el proceso grupal:
• ¿Todos hemos participado activamente
en la investigación?
• ¿Hemos aprovechado el tiempo
planificado para realizar una
investigación de calidad?
Popul Vuh
• ¿Hemos sido respetuosos al
intercambiar ideas y opiniones?
• ¿Qué dificultades hemos enfrentado al
interior del equipo? ¿Cómo las hemos
solucionado?
• ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de
los demás grupos?
• Si tuviéramos que resumir en una
palabra el ambiente que existe al
interior del grupo, sería…
• Si tuviéramos que calificar nuestro
trabajo hasta el momento,
mereceríamos una nota…
• ¿Qué mejoras o cambios debiéramos
incorporar para potenciar más al equipo?
Llegó aquí entonces la palabra. Hablaron Tepeu y
Gucumatz y se pusieron de acuerdo. Dispusieron la
creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el
nacimiento de la vida y la creación del hombre.
—¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire,
que surja la tierra y que se afi rme! Luego la tierra fue creada
por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la
tierra: —¡Tierra! —dijeron, y al instante fue hecha.
Y así se llenó de alegría Gucumatz, diciendo: — ¡Buena ha
sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, Chipi-
Caculhá, Raxá-Caculhá!
— Nuestra obra, nuestra creación será terminada —contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de
agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros.
Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón
de la Tierra, que así son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en
suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar
sobre su feliz terminación.
[…]
Fuente: Archivo editorial
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 199
Escribe en la esquina superior
izquierda la información de referencia
sobre la fuente consultada.
Recuerda registrar todas las fuentes
de referencia, ya sean de
documentos, libros, imágenes o
material audiovisual.
A continuación, resume con tus
propias palabras la información que se
relacione con el tema que han elegido.
d. Realicen una puesta en común.
Título: Fiestas y costumbres
de Latinoamérica
Autor: Félix Colluccio
Editorial: Corregidor
Género: Cultura
Año Edición: 2002
La celebración de la Navidad
en...
• ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso.
199
Acompañe con especial cercanía a los
grupos que observa más frágiles. Revise
con ellos las anteriores preguntas y la
pauta de evaluación del Texto del
estudiante, y guíelos en la toma de
decisiones que fortalezcan el trabajo y las
relaciones interpersonales.
Continuación del Popul Vuh
En esta entrega, los dioses, a través de la
palabra, inician la creación. Enfatice que
es a través de la palabra que los dioses
realizan la creación. Reflexione con los
estudiantes acerca del poder creador de
las palabras.
267
UNIDAD 5

268
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 200
Proceso de escritura
En el Texto del estudiante se ofrece una
tabla de apoyo para organizar las ideas. Si
bien, la actividad de completarla puede
ser colectivo, otra posibilidad es que al
interior de cada grupo primero cada
integrante se enfrente individualmente
con ella. Si cada estudiante completa la
tabla en su cuaderno, tendrá la
posibilidad de reflexionar en torno al
trabajo realizado y, a continuación,
enriquecer la discusión al interior del
grupo. En la vida laboral, este proceso
muchas veces es parte del recorrido de
toma de decisiones, por lo tanto, es
deseable que todos los estudiantes sean
capaces de elaborar una propuesta que
puedan socializar y discutir con los demás
compañeros.
Coherencia y cohesión
• En la fase de escritura vuelva a estos dos
conceptos. Especialmente, porque las
ideas aparentemente sueltas deberán
tener un hilo temático que articule el
contenido del texto.
• Pídales a los estudiantes que revisen la
pertinencia de las ideas. En ocasiones,
algunas de ellas les parecerán muy
atractivas, pero puede ser que se alejen
del tema central del texto. Como
editores, deberán ser capaces de omitir
aquella información.
200
¡A escribir un texto informativo!
Planifi quen el texto informativo
1. Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. Esto es fundamental
para decidir qué información incluir, cuál será el estilo de redacción, qué
tipo de lenguaje se usará, etc. En este caso, el profesor y el curso serán los
destinatarios. Por ello:
• Empleen un lenguaje formal, rico en vocabulario, pero cercano a
sus destinatarios.
• Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. Por
ejemplo, si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los
muertos en México, conecten esta tradición con la fi esta de Halloween,
que se ha masifi cado en Chile en los últimos años.
2. Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. Completen
la última columna con la información que investigaron.
¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo?
Parte del texto Objetivo Ideas
Título Atraer el interés del destinatario,
informando sobre aspectos centrales de
la investigación.
Presentación o
introducción
(Párrafo inicial)
Desarrollo
(Párrafos interiores)
Cierre o conclusión
(Párrafo fi nal)
Procesador de texto
Al igual que en el proceso de elaboración
de textos narrativos, estimule el uso de
procesadores de texto que agilice las
fases de escritura y edición.
Si es posible, planifique que todos los
estudiantes ejerciten la escritura para
fortalecer la velocidad y el conocimiento
del teclado y sus funciones.
En el siguiente sitio web usted podrá
encontrar antecedentes sobre la
mecanografía y ejercicios que fortalezcan
esta escritura:
http://www.emagister.com/cursomecanografia-teclado-escribir
Introducir el tema, procurando motivar
al lector.
Entregar antecedentes sobre el tema en
forma clara y ordenada.
Finalizar con una idea general explicativa
que cierra el tema. También puede
aportar sugerencias que abran nuevas
perspectivas de investigación o refl exión.
Escriban el texto informativo
3. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central
del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado).

Revisión intergrupal
Se sugiere que al finalizar el trabajo, los
estudiantes intercambien el documento
con otro equipo, de modo de potenciar:
• La coevaluación como instancia que
enriquece el proceso final.
• La reflexión en torno al texto
informativo sobre la base de un
texto original.
• La crítica constructiva.
Para que esta instancia sea aprovechada
por todos, planifique una hora para la
revisión del material y otra para que los
4. Escriban oraciones claras, en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o
qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo).
5. + V Unan las ideas, usando los conectores que ya conocen (páginas 66
y 193)
6. + V Redacten incorporando vocabulario nuevo. Elijan tres de las
siguientes palabras en su escrito de antemano, absortos, reponerse,
aislar, concienciar.
7. Incluyan datos, elementos gráficos y fotografías para ampliar la
información que presentan.
8. Revisen la ortografía (acentual, puntual y literal).
9. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”, en la que incluyan la
fuente de los materiales consultados.
Por ejemplo:
Coyuyo, Félix. Fiestas y costumbres de Latinoamérica. Editorial Corregidor,
Argentina, 2002.
10. En la portada, escriban el nombre de los integrantes del equipo, la fecha y
el curso al cual pertenecen.
Revisen y corrijan
11. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un
aporte para los compañeros.
Editen la versión digital del texto informativo
12. Usen el procesador de texto para:
• Revisar la ortografía.
• Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos
anteriores, revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la
edición de la antología poética).
• Incorporar imágenes.
• Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad
escolar.
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 201
Evalúa tu aprendizaje
• Respondan las preguntas como equipo.
dos grupos se reúnan e intercambien
ideas que mejoren el texto evaluado.
Publicación de las investigaciones
Si bien en la próxima lección los
estudiantes realizarán una exposición oral
de la investigación, se recomienda que los
textos escritos también sean socializados.
Al igual que en la Unidad 2, cuando los
estudiantes editaron una antología de
cuentos, en esta oportunidad el curso
puede publicar un documento que
incluya los diferentes trabajos, bajo el
título Algunas tradiciones y costumbres del
mundo. En este caso, deberán ponerse de
acuerdo en cómo resolverán la portada
a. En las decisiones tomadas, ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación
y redacción?
b. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo?
c. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso.
d. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos, ¿cuál sería? ¿Por qué?
Regular Bueno Excelente
201
(pueden aparecer una imagen del planeta
tierra o un mapamundi; rostros de
diferentes etnias; o imágenes extraídas de
los mismos trabajos).
Tenga en cuenta que si se publica el
material, deberá haber claridad de a
quiénes y cómo será distribuido o, como
se plantea en el Texto del estudiante,
dónde será publicado digitalmente.
Evaluación final del proceso
En esta página se ofrecen cuatro
preguntas finales para discutir el proceso
al interior de los grupos. Como cierre, abra
este espacio para que como curso evalúen
las fortalezas y las debilidades que
evidenció el proceso; el trabajo en equipo
continuará, por lo tanto, es importante
que los equipos sean retroalimentados en
esta etapa.
269
UNIDAD 5

270
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 202
Modelar la exposición oral
• El docente constantemente protagoniza
instancia en que modela la exposición
oral. Su presentación personal, su
postura corporal, el manejo visual que
realiza, el uso adecuado de la voz, la
estructura del discurso expositivo y el
uso de recursos de apoyo son variables
que despliega para fortalecer la
comunicación efectiva.
• Se sugiere que usted explicite con los
estudiantes este hecho, de modo que
puedan tener un referente claro a partir
del cual estructurar la exposición oral.
Organización de la exposición oral
También modele la organización de la
exposición oral. Sobre la base de una
tradición arraigada en Chile (la minga de
Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla
que se presenta en el Texto del estudiante:
• ¿Qué hacemos en la presentación o
introducción?
- Preguntas: ¿Sabían que en una zona de
Chile las casas pueden desplazarse
hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál
pueblo de Chile, sus 500 habitantes
reciben durante una semana a más de
200 mil visitantes?
- Aproximar el tema: ¿Te imaginas que
tu grupo de amigos te ayudara a
mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas
en que la celebración puede
extenderse por una semana?
• ¿Qué hacemos durante el desarrollo?
- Se expresan con seguridad: los
estudiantes son los emisores, los
“investigadores”, por lo tanto, se han
preparado sobre el tema.
- Exponen con soltura: pueden emplear
una tarjeta ordenada con breves notas
de apoyo para evitar leer y poder hacer
contacto visual con la audiencia.
En este modelaje, pregunte a los
estudiantes qué recursos de apoyo
usarían para exponer sobre la minga de
Chiloé (mapa, imágenes, videos, canción
La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo
Extremo, presentación PowerPoint) y
sobre la fiesta de la Tirana (mapa, videos,
fotografías, vestuario, música
característica, presentación PowerPoint).
QUINTA ESTACIÓN...
202
• ¿Qué hacemos para finalizar la
exposición oral?
- La síntesis recoge las ideas principales
desarrolladas en la exposición.
- Antes de despedirse, si existe la
posibilidad, se puede abrir una ronda
de preguntas para aclarar dudas de
la audiencia.
Exploremos más lejos
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Conocer el propósito, las características y la estructura del texto informativo.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas.
Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales.
Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.
Expresarte adecuadamente frente a una audiencia.
Estructurar una presentación oral,
manteniendo el interés de la audiencia.
Producir una presentación PowerPoint
como recurso de apoyo a la exposición.
Trabajar responsablemente en equipo.
Comunicar la
información de una
investigación previa.
Usar la aplicación
PowerPoint.
¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones!
La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla
con los demás.
Primera etapa: Organización de la exposición oral
1. Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de
¡Manos a la obra! Luego, revisen cómo se estructura un texto informativo
para ser comunicado oralmente (unidad 3). Finalmente, organicen la
exposición basándose en la siguiente síntesis.
Presentación o
introducción
Desarrollo
Cierre o
conclusión
¿Cuál es el
objetivo?
¿Qué hacemos?
¿Cuál es el
objetivo?
¿Qué hacemos?
¿Cuál es el
objetivo?
¿Qué hacemos?
- Anunciar de qué se tratará la presentación.
- Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios).
- Saludar al público y presentar al equipo expositor.
- Hablar en voz alta, modulando correctamente.
- Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que
se responde en el desarrollo de la exposición).
- Señalar cómo afecta el tema al público que escucha.
- Precisar qué se pretende comunicar en la exposición.
- Mantener la atención de la audiencia.
- Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema.
- Usar ejemplos que despierten la atención del público.
- Transmitir las ideas con expresividad.
- Utilizar recursos de apoyo (música, videos, PowerPoint.).
- Mantener la coherencia de las ideas que se exponen.
- Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto.
- Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición.
- Agradecer a la audiencia su atención y despedirse.

Prezi
En la Unidad 2 presentamos esta
aplicación en línea que puede convertirse
en una alternativa del PowerPoint (o
Keynote). Si ya los niños manejan esta
herramienta de exposición, quieren
seguir experimentando con ella y las
condiciones técnicas lo permiten, ofrezca
esta posibilidad. Con algunos ajustes
mínimos, los niños debieran considerar
igualmente los elementos claves de la
presentación PowerPoint: la organización
visual de las ideas principales como apoyo
de la exposición oral.
Segunda etapa: Preparación del PowerPoint
Breves motivaciones para el uso del
PowerPoint y Prezi
Las conferencias TED (Technology,
Entertainment and Design) se han hecho
reconocidas por instalar presentaciones
breves e innovadoras. Si bien existen
muchas ligadas a la educación, le
sugerimos que en esta oportunidad las
emplee para:
• Motivar a los estudiantes al uso de
recursos de apoyo, como PowerPoint
o Prezi.
• Analizar con los niños las estrategias
que usa el orador para captar la
atención del público.
¿Cuánto tiempo
disponemos para la
presentación? ¿Cuántas
diapositivas alcanzaremos
a presentar?
¿Qué es?
El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para
complementar una presentación oral. ¿Lo han usado anteriormente de
apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de
diapositivas, que a medida que avanzan, acompañan lo que se está
exponiendo. Se puede combinar el texto con imágenes, sonido o video.
1. Para realizar su PowerPoint, observen las siguientes diapositivas y los
elementos que las constituyen:
Diapositiva 1
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 203
Las mágicas alfombras
de Turquía
Antonio Fuenzalida
Belén Tapia
Carolina Vargas
Sebastián Venegas
5º C
Tenemos
entre 8 a 10 minutos.
Ocho diapositivas
deberían ser suficientes
para transmitir
las ideas
principales
Portada: corresponde
a la presentación de la
exposición. Usen un diseño o
“tema” simple para destacar
la información que quieren
transmitir.
Imagen: complementa el
mensaje que se comunica.
En este ejemplo se presentan
las alfombras, que es el tema
central.
Título: debe tener un tamaño
y color adecuado para que se
lea fácilmente.
Integrantes: participantes
del equipo. Agreguen el curso
y la fecha.
203
1. La peor pesadilla de un orador de TED
(con subtítulos en español)
En esta breve presentación se expone
el temor de todo expositor: que el
material audiovisual no funcione. En
este caso, el orador queda paralizado,
pero ¿qué harían los estudiantes en su
lugar?
http://www.ted.com/talks/lang/es/a_
ted_speaker_s_worst_nightmare.
html
2. Ron Gutman: el poder oculto de la
sonrisa (con subtítulos en español)
La exposición gira en torno a la sonrisa,
tema que se aborda con mucha
información objetiva y una gran cuota
de humor. Servirá para que analice con
los estudiantes un uso concreto de la
aplicación Prezi.
http://www.ted.com/talks/lang/es/
ron_gutman_the_hidden_power_
of_smiling.html
3. Adora Svitak: Lo que los adultos
pueden aprender de los niños (con
subtítulos en español)
La expositora tiene 12 años y, a pesar
de su corta edad, es capaz de hablarle
a una audiencia adulta con claridad,
humor y experiencias concretas. Los
estudiantes podrán ver cómo ella se
sitúa con confianza sobre el escenario,
usa fórmulas de cortesía, organiza las
ideas y emplea los recursos de apoyo,
como PPT y tarjetas.
http://www.ted.com/talks/lang/es/
adora_svitak.html
271
UNIDAD 5

272
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 204
Uso de color en PowerPoint
En general, los colores también
comunican una idea y establecen una
conexión con el receptor.
Refuerce las siguientes ideas con los
estudiantes:
• Al seleccionar el tema y el color de la
diapositiva, primero es necesario revisar
las propuestas que ofrece el programa.
• Los expertos plantean que si la
presentación se realiza en una sala
oscura, el fondo en negro, azul o gris con
texto en blanco o con un color similar
puede ser la mejor alternativa. En
cambio, en salas con un ambiente más
iluminado es preferible que el texto sea
oscuro y que el fondo sea de color claro.
Efectos: existen variadas
posibilidades. ¡Explórenlas!
Introducción: las diapositivas
deben mantener la estructura
básica introducción desarrolloconclusión.
Ideas fuerza: incluyan solo
ideas importantes, breves
y fáciles de leer. Agreguen
más antecedentes en su
presentación oral.
Espacio en blanco: no
recarguen la diapositiva con
contenido.
204
Diapositiva 2
Turquía de ubica en el
límite entre Europa y Asia.
¿Sabías que allí se
fabrican algunas de las
alfombras más
reconocidas a nivel
mundial?
Preguntas: incluyan
preguntas que responderán
a continuación. Así atraen la
atención de la audiencia.
2. Frente al computador, revisen las múltiples ventanas, herramientas y
efectos que ofrece el programa.
3. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación.
4. En sus cuadernos, realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que
debieran usar para la presentación de su investigación.
Contemplen:
Introducción
Portada
+
1 diapositiva
• Los colores pueden verse diferentes al
ser proyectados, por lo tanto, se
aconseja probar cómo funcionarán en la
presentación final.
Introducción
Tipo y tamaño de letra:
elijan los más apropiados
para la lectura del público.
Estructura general de la
presentación PowerPoint
Desarrollo
5 a 7 diapositivas
aproximadamente
Recursos de apoyo: incluyan
mapas, gráficos, tablas, videos,
etc.
Conclusión
1 diapositiva
5. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint, cuiden
la ortografía y el adecuado uso de conectores, de modo de presentar
un trabajo de calidad.

Ensayar y ensayar
• Planifique al menos una hora para que
los estudiantes puedan ensayar su
presentación, incluyendo el uso de los
recursos que usarán durante la
exposición (si existe la posibilidad,
destine otra sala o la biblioteca para que
los grupos se turnen y puedan ensayar
con tranquilidad).
• Pídales a los estudiantes que simulen
que alguno de los recursos falló o que
un integrante del grupo se ha
ausentado: ¿Cómo enfrentarán el
problema?
Tercera etapa: Organización de la presentación oral
1. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará
cada integrante.
2. Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante
la presentación.
3. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fl uida y que logran
usar con seguridad el programa computacional.
4. Para revisar si están listos para una excelente presentación, revisen la
pauta de evaluación que está al fi nal de la página. ¡Aún están a tiempo
de mejorar!
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 205
Cuarta etapa: Presenten frente al curso
1. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el
día de la presentación. Además, pueden entregar con anticipación una
copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas.
2. No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros. ¡Hagan
contacto visual con ellos!
• Invítelos a coevaluar las exposiciones
de los demás integrantes. Debieran
fijarse en:
- Presentación personal
- Postura corporal
- Manejo visual con la audiencia
- Adecuado uso de la voz
(pronunciación, ritmo, volumen)
- Claridad en la comunicación de
las ideas
- Uso de recursos de apoyo
• Anímelos a perfeccionar su
presentación, en caso de que fuese
necesario. En esta página se presenta
una tabla de evaluación de la
presentación; si los niños la revisan
Evalúa tu aprendizaje
• Una vez que se hayan presentado, escriban un ✔ en el espacio correspondiente
A pesar de los ensayos y de
la preparación responsable,
siempre pueden surgir
problemas de última hora.
Enfréntenlos con seguridad,
confianza y una necesaria
cuota de humor.
¿En qué me debo fijar? Sí No
La exposición abrió con un saludo al público.
Estructuramos la presentación en introducción, desarrollo y conclusión.
En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación.
En la introducción despertamos el interés de la audiencia.
En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación.
En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas.
Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales.
Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación.
La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente.
El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación.
El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición.
La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada.
El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográfi cas.
Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas.
Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo).
Nos expresamos oralmente con efi cacia (volumen, modulación y ritmo adecuados).
Nuestra presentación personal fue cuidada.
Mantuvimos un postura corporal adecuada.
205
previamente tendrán claridad en los
aspectos que se deben mejorar.
Disfrutar la exposición
• Recuerde que estas instancias deben ser
disfrutadas por los estudiantes. El estrés,
la angustia, la inseguridad pueden ser
variables capaces de opacar un trabajo
previo que ha sido realizado con
compromiso y entusiasmo.
• Explicite a los niños que sonrían durante
su exposición (tal como dice la
conferencia TED de Ron Gutman). Lejos
de mostrar despreocupación, la sonrisa
genuina ayudará a distender el
ambiente y a transmitir la seguridad y
confianza necesarias.
• De cada exposición destaque elementos
positivos que ayuden a cerrar este
proceso proyectando esta habilidad
hacia futuras presentaciones.
273
UNIDAD 5

274
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 206
Selección del reportaje
• Ya desde el comienzo de esta unidad
usted puede invitar a los niños a que
vean reportajes en televisión. Algunos
breves son incluidos en los noticieros de
la televisión abierta; los más extensos
conforman programas independientes
que, incluso, pueden ser revisados en los
sitios web de los canales; en sitios como
youtube usted también podrá encontrar
reportajes actualizados que puede
ofrecer a los estudiantes. Eso sí, recuerde
evaluar la pertinencia del tema y si el
reportaje es recomendable para niños de
este nivel.
• Si los niños comienzan a ver reportajes
con más frecuencia, podrán sugerirle
alguno que sea pueda compartir en
clases y, además, habrán ejercitado
previamente la reflexión en torno a este
tipo de texto informativo.
Reportajes que importan
• Recuerde con los niños los últimos
reportajes que hayan visto y evalúen en
conjunto que temas son los que se
privilegian en ellos. ¿Cuál es el papel
que juega la violencia en ellos?
• Probablemente el reportaje-denuncia
sea uno de los más recurrentes; en él
se expone una información de alto
impacto que dará que hablar al otro
día dadas las implicancias (éticas,
sociales, económicas o políticas) que
puede alcanzar.
SEXTA ESTACIÓN...
206
Expresándonos
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...
Evaluar críticamente la información presente en textos
informativos audiovisuales, determinando emisor, propósito y
destinatario del mensaje.
Evaluar si un texto entrega sufi ciente información para responder
una determinada pregunta o cumplir un propósito.
Los medios audiovisuales
son una gran fuente de
textos informativos.
¡Anímate a analizarlos!
Fortalecer tu rol de
destinatario crítico, capaz
de evaluar la información
que recibes.
Analicemos un reportaje audiovisual
Aplicar tus conocimientos sobre el texto
informativo (en este caso un reportaje) en
un contexto nuevo.
Conocer aspectos relevantes en un análisis
de la información.
1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les
interese o afecte de alguna forma.
¿Qué es?
Reporteros sin fronteras
Los niños ya conocen la organización
“Braille sin fronteras”, creado por Sabriye
Tenberken y habrán escuchado hablar de
“Médicos sin fronteras”, ¿pero conocerán
la red “Reporteros sin fronteras”. Fundada
en 1985 tiene como propósito velar por la
libertad de información y defender a los
periodistas perseguidos, maltratados o
encarcelados por su actividad profesional.
http://es.rsf.org/
El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que
informa a los destinatarios de un hecho o situación, siguiendo la estructura
de un texto informativo (introducción, desarrollo y conclusión).
Su extensión es variable. En televisión o radio algunos noticieros incluyen
breves reportajes; otros, pueden dar pie a un programa especial.
2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del
reportaje elegido:
a. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere
de un emisor (quién transmite el mensaje), el mensaje (lo que se
quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). ¿Pueden
distinguirlos en este reportaje?
b. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se
comunica esta información?
c. Objetividad: los textos informativos deben “informar”, dar cuenta de
algo. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal
respecto de la información. Es importante ser críticos frente a la
información comunicada.
d. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden
decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la
información con claridad, explicar los conceptos nuevos y estructurarse
en oraciones simples y directas.

Relación con el texto informativo
escrito
En esta lección, los estudiantes se
enfrentarán al texto informativo desde
otro lenguaje, el audiovisual:
• ¿Qué semejanzas y diferencias observan
entre ambos tipos de textos?
• Propóngales que realicen una tabla
comparativa que dé cuenta de las
relaciones que logran establecer.
Actividad complementaria
• Lleve un micrófono a la sala de clases.
• Después de ver el reportaje, formen un
círculo.
e. Información: ¿cuál es la idea central del reportaje? ¿El reportaje
responde nuestras preguntas? ¿Hay ideas inconclusas o falta
información clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran
los reporteros, ¿qué otras preguntas habrían preguntado?
f. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje
que recibe:
• ¿Qué opinan del tratamiento de las imágenes?
• ¿Ayudan a comprender la información?
• ¿Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona?
• ¿La música es un aporte?
3 Durante la visión del reportaje, escribe en tu cuaderno breves notas
acerca de lo que te llame la atención para poder compartirlo con
los demás.
4 Después de ver el reportaje, reúnanse en grupos pequeños y respondan
las siguientes preguntas:
a. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje.
b. ¿Cuál es la idea central del reportaje?
c. ¿Qué fuentes fueron consultadas?
d. ¿Qué les llamó la atención del reportaje?
e. ¿Recomendarían este reportaje a otra persona? ¿A quién?
f. Si ustedes fuesen los reporteros de esta información, ¿qué cambios
hubiesen incorporado?
5 Realicen una puesta en común para compartir sus respuestas.
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 207
• Pase el micrófono y pídale a los
estudiantes que simulen ser periodistas.
• Cada periodista, deberá pararse frente al
curso y exponer una breve síntesis del
reportaje compartido. Luego, pasa el
micrófono al siguiente compañero.
• Al finalizar, pregúnteles a los niños:
- ¿Cómo se sintieron jugando a “realizar
un despacho en vivo”?
- El micrófono, ¿modificó su actitud?
- ¿Lograron expresar una síntesis breve
durante su turno? ¿Quieren intentarlo
nuevamente?
- ¿Lograron tener una postura corporal
correcta y un uso de la voz adecuado?
¿En qué me debo fijar? Sí No
Observé atentamente el reportaje.
Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad.
Participé activamente en las discusiones.
Respeté los turnos para intervenir en las discusiones.
Me expresé con un vocabulario variado y adecuado.
Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás.
Escuché las intervenciones de mis compañeros.
207
Deje abierta la posibilidad de comentar
nuevos reportajes que los niños vean y les
llamen la atención. Al explicitar esta
oportunidad, muchos de los estudiantes
se sentirán motivados a seguir conectados
con el aprendizaje, haciendo de este un
proceso significativo y permanente.
4 a. El emisor será el o los periodistas
(aunque también será el canal por
el cual se emite la información y, por
lo tanto, la respalda), mientras que
el destinatario será la audiencia que
accede al reportaje. Dependiendo
del tema, habrá un público objetivo
al cual va dirigida la información
(hombres, dueñas de casa,
adolescentes, madres que trabajan
fuera del hogar, ancianos, etc.).
b. La idea central debiera ser
una oración.
c. Algunas fuentes serán evidentes,
pues aparecerán en pantalla. Otras
serán supuestas, como al revisión de
documentos, lectura de libros, etc.
d. Pida que fundamenten la respuesta.
e. Pida que fundamenten la respuesta
a partir del análisis realizado.
f. Pida que fundamenten los cambios
que incorporarían (otras fuentes,
cambio de música incidental,
estructura del reportaje, etc.).
275
UNIDAD 5

276
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 208
Tabla S-Q-A
Al inicio de esta unidad, al revisar los
Objetivos de aprendizaje, se sugirió que los
niños escogieran un OA y que, a partir de
él, elaboraran una tabla S-Q-A. Si así fue,
antes de esta evaluación planifique un
momento para revisar aquellos objetivos y
pedirles a los niños que verbalicen el
recorrido realizado, a partir de aquel
instrumento de aprendizaje.
Estrategias previas a la lectura
• Si bien no se hallan explícitas, es
importante que les pregunte a los niños
sobre qué debieran realizar antes de
leer el texto que se presenta. Los
estudiantes ya debiera reconocer que las
estrategias son un paso necesario,
antes, durante y después, para
fortalecer la comprensión lectora,
independientemente del texto que
se enfrenta.
ÚLTIMA
ESTACIÓN...
208
• Pídales que comenten oralmente qué
estrategias pueden realizar antes de
iniciar la lectura silenciosa del texto:
lectura del título, revisión de la
estructura del texto, observación de las
imágenes que complementan el texto,
activación de experiencias, ideas y
conocimientos previos y formulación de
hipótesis.
Diario de mi viaje
Responde las siguientes preguntas antes de leer el texto:
1 En todo proceso de comunicación (oral y escrito), podemos encontrar:
a. Un emisor, un mensaje y un destinatario.
b. Una idea central, recursos de apoyo y un público.
2 Al leer un texto no literario, sabemos que necesariamente:
a. Narra un hecho fi cticio, imaginado por el autor.
b. Aborda algún aspecto de la realidad.
Machu Picchu
1911-2011
Andes peruanos, mediodía del 24 de julio de 1911. Tres hombres escalan
con pies y manos una ladera despeñada y abrupta. A sus pies, el río
Urubamba sigue como cualquier otro día su curso apresurado hacia el
Amazonas. El corazón de uno de los expedicionarios, Hiram Bingham,
de 35 años de edad, profesor ayudante de historia latinoamericana en la
Universidad Yale, late a velocidad de vértigo. Sus ojos escudriñan árboles,
piedras y matorrales tratando de localizar el objetivo de su
difi cultoso ascenso, mientras avanza inquieto y sudoroso
por la senda mínima abierta por su guía, un campesino
indio establecido al otro lado del río que dice conocer la
existencia de las ruinas. “A la sombra del pico Machu Picchu”,
le ha asegurado una y otra vez. Cuando, después de algún
descanso y mucho agotamiento, llegan al lugar, Bingham
contempla boquiabierto el paraje que se abre ante él. De la
densa maraña de maleza asoma un laberinto de bancales
y muros, una ciudad fantasma que lleva cerca de 400 años
oculta al mundo exterior. “Aquello me dejó sin aliento […] —
escribiría después—. Era como un sueño inverosímil.” Pero,
¿era realmente inverosímil? Machu Picchu, el Santuario
Histórico de Machu Picchu, se ha convertido en el recinto
arqueológico más conocido y visitado de toda América del
Sur: una ciudad inca que sobrevuela los Andes desde sus
2.438 metros de altura, un mito hecho piedra inaccesible y
+ V Ladera: declive de un monte o de una altura. Despeñada: arrojada desde un lugar alto. Escudriñan: examinan.
Paraje: lugar, sitio. Maraña: enredo. Bancales: escalones.

Hiram Bingham (Honolulú, 1875 -
Washington, 1956)
Arqueólogo estadounidense que
descubrió las ruinas de las ciudades incas
de Vitcos y de Machu-Picchu. Bingham
tuvo una privilegiada educación. Ingresó
en la Universidad de Yale, donde obtuvo
su título en 1898.
Fue en 1906 cuando realizó su primer
viaje a Sudamérica. La misión consistía en
seguir la ruta que realizó Simón Bolívar
en 1819 a lo largo de la geografía de los
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 209
victoriosa, cuya notoriedad, prestigio y leyenda
no han hecho más que crecer a partir de aquel
día de julio de 1911. A mayor gloria de Bingham.
Arqueólogo concienzudo, investigador entregado
y meticuloso, dedicó su vida a explorar y dar a
conocer su espectacular hallazgo. Sabía de sobra
que no era él el primero en contemplar la antigua
ciudad inca. Los colonos de la zona estaban al
tanto desde siempre de la existencia de unas
ruinas en lo alto de la quebrada que caía a pico
sobre el valle. Uno de ellos, Agustín Lizárraga,
alardeaba de haber paseado entre las piedras
incas en más de una ocasión, y había dejado su
fi rma sobre la fachada del Templo de las Tres
Hiram Bingham.
Ventanas. Por su parte, unos 80 años antes el explorador y aventurero
alemán Augusto Bern también había constatado su existencia. Pero
Bingham era consciente de que ser el primero no era lo verdaderamente
importante. Lo relevante, lo decisivo, era mostrar y demostrar el valor
de esas piedras, desentrañar su signifi cado, situar esa ciudad en la
historia y darla a conocer al mundo entero. Bingham lo hizo. La tarea
inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona, devorada por
el apetito insaciable de la selva, una labor que realizó con un cuidado
exquisito y que llevó tiempo y grandes esfuerzos. También se tomaron
notas precisas para elaborar un mapa topográfi co de la zona. Trabajo y
más trabajo en medio de la conmoción y la conciencia permanente de
pisar un lugar único. Por la envergadura de las ruinas y, sobre todo, por
su hermosísimo emplazamiento. La antigua ciudad ocupa un estrecho
espinazo curvo que une, a la manera de una doble ladera, los picos
de Machu Picchu y Huayna Picchu. Vista desde lo alto, las calles y los
edifi cios parecen sostenerse de milagro en un frágil equilibrio sobre el
precipicio. Sin embargo, las construcciones han desafi ado a los siglos y a
la naturaleza, y hoy uno puede seguir el plan arquitectónico y urbanístico
sabiéndose un elegido de los dioses al contemplar un paraje y un paisaje
únicos. Gracias a la maestría de los incas. Gracias también a Bingham y
su equipo, que a fi nes de la primavera de 1912, apenas un año después
del hallazgo, protagonizaron una nueva expedición patrocinada por la
Universidad Yale y National Geographic Society que llegó a Cusco y al
cañón del Urubamba y permaneció durante siete meses excavando y
fotografi ando el lugar, alzando mapas, reconociendo antiguos caminos y
haciendo acopio de las piezas encontradas, de arcilla, bronce y piedra, y
de valiosas w procedentes de enterramientos. Un tesoro arqueológico que
+ V Concienzudo: cuidadoso, meticuloso. Meticuloso: detallista, metódico. Desbrozar: limpiar de hojas y ramas.
Topográfico: relativo a la superficie de un terreno.
países conquistados por España para así
conocer mejor la historia
hispanoamericana y poder enseñarla a
sus estudiantes con conocimiento de
causa. Dos años después siguió la ruta
comercial organizada por los españoles
en los países americanos.
En 1908 se convirtió en el Delegado del
Primer Congreso Científico Panamericano
en Santiago de Chile. Un año más tarde,
fue nombrado miembro de la Facultad de
Historia de la Universidad de Yale y, dos
años después, se organizó una expedición
arqueológica cuyo objetivo era encontrar
Vilcabamba, la “ciudad perdida de los
209
incas”, una fortaleza secreta utilizada por
los incas contra la invasión de los
españoles en el siglo XVI.
Los indicios de las crónicas incas de la
época le llevaron a la conclusión de que los
yacimientos se encontraban cerca de Cuzco
(Perú), donde el acceso era muy
complicado. Sin embargo, para Bingham no
fue un problema debido a que su padre le
aficionó al montañismo, deporte que le fue
muy útil en todas sus expediciones y en
concreto a la hora de escalar el monte
Coropuna (6595 m); fue el primero en
conseguir llegar hasta la cima.
Tras un difícil camino, el 24 de julio
Bingham se dirigió a las ruinas de Machu-
Picchu, donde encontró una piedra que
recordaba a las estructuras del Templo del
Sol en Cuzco. Se iniciaron las excavaciones,
que Bingham tuvo que abandonar en
1912. Tres años después volvió a ellas,
convencido de que las ruinas de Machu-
Picchu correspondían a la “ciudad perdida
de los incas”. Sus investigaciones fueron
puestas en duda durante mucho tiempo.
Tuvo que esperar hasta mediados del siglo
XX para que sus suposiciones fueran
tomadas en serio.
Bingham fue miembro de numerosas
asociaciones, entre las que cabe destacar la
National Geographical Society y la Royal
Geographical Society. También escribió
libros sobre cada uno de sus viajes: Diario
de una expedición a través de Venezuela y
Colombia; Tierra Inca (1922); Machu-Picchu,
la ciudadela de los incas (1930) y La Ciudad
perdida de los incas (1948).
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/b/bingham_hiram.htm (extracto)
277
UNIDAD 5

278
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 210
Estrategias para incrementar el
vocabulario
En este texto informativo son 20 las
palabras que podrían provocar alguna
dificultad durante la lectura:
• Pídales a los estudiantes que realicen
una primera lectura completa, aunque
algunos términos sean desconocidos.
• Al finalizar este momento, pregunte si
lograron extraer el sentido global del
texto y qué estrategias emplearon para
comprender el vocabulario nuevo.
• Deténgase para revisar los nuevos
términos. Analícelos de acuerdo su
significado y, luego, aplicados al
contexto en que aparecen.
• Planifique una segunda lectura silenciosa
e individual, de modo que los niños
avancen en su proceso de comprensión.
210
salió de Perú con permiso ofi cial
hacia Yale, desencadenando, sobre
todo en los últimos años, una
enconada disputa entre el Estado
y los investigadores peruanos
por un lado y la universidad
estadounidense por otro. Este
otoño, en vísperas del centenario
del descubrimiento de Bingham,
Yale anunció por fi n su intención
Machu Picchu fotografiado por el propio Hiram Bingham.
de devolver todas las piezas
a Perú. Finalmente las joyas incas de Machu Picchu (más valiosas por
su signifi cado que por sus materiales en nada preciosos, a pesar de las
muchas leyendas) vuelven a su tierra de origen.
Bingham comunicó de forma inmediata los resultados de su trabajo a
la comunidad científi ca, dando así el pistoletazo de salida a una larga
serie de hipótesis sobre cuál había sido el destino de la ciudad: primer
asentamiento de los incas, anterior incluso a la fundación de Cusco, la
capital del Imperio; último refugio del rey rebelde Túpac Amaru tras la
conquista española; centro ceremonial destinado al culto y reservado a
reyes y sacerdotes; villa de recreo exclusiva de la realeza… Hipótesis y
también mitos, porque Machu Picchu se convirtió en el símbolo de la
resistencia inca y en la encarnación de la identidad del pueblo peruano
frente a cualquier tipo de enemigo externo. Los mitos, en cierto modo,
todavía perviven. Las teorías se han ido amontonando, fundiéndose y
poco a poco fraguando a partir de nuevas investigaciones y más datos.
En opinión del arqueólogo e indigenista peruano Luis Eduardo Valcárcel,
coetáneo de Bingham, y sobre todo de Johan Reinhard, antropólogo,
experto en arqueología de alta montaña y explorador residente de
National Geographic, no hay duda de la función religiosa y sagrada de
la ciudad, basándose fundamentalmente en su ubicación. Una ubicación
determinada por la relación mágica y alegórica de Machu Picchu con
los dos picos hermanos (los dos picchus) y con otras cumbres andinas
cercanas, y por la protección prácticamente circular que proporciona el
río Urubamba, cuyo curso describe una curva en la base de la montaña,
a la que rodea por tres de los cuatro costados. Y además, y de forma
muy especial, por la función purifi cadora del agua, encauzada en
fi nos canales de piedra y destinada a discurrir de fuente en fuente y de
terraza en terraza. Finalmente, las peculiaridades de la arquitectura y el
urbanismo de Machu Picchu en el contexto del mundo inca abundan en
+ V Enconada: dura, encarnizada, encendida. En vísperas: en tiempo inmediatamente anterior. Hipótesis: sospechas, suposición
de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia. Perviven: subsisten, perduran. Fraguando: formando.
Coetáneo: contemporáneo, existente en el mismo tiempo que otra persona o cosa. Alegórica: simbólica.

Acerca de Machu Picchu
Es probable que muchos de los
estudiantes hayan escuchado el nombre
de este sitio arqueológico mundialmente
conocido. Después de la evaluación,
anímelos a investigar más sobre este
símbolo incaico para establecer nuevos
vínculos con el texto leído.
la interpretación de su destino ritual y sagrado, reiterando la elección
de un emplazamiento tropológico (y en cierto modo insólito por su
inaccesibilidad) para levantar la fortaleza, un hecho que acarreó diversas
singularidades constructivas. Valcárcel insiste en la adecuación del
patrón constructivo inca al asentamiento andino, y destaca los edifi cios
con techumbre a dos aguas, adaptados a una zona de lluvias como es el
valle del Urubamba, o la existencia de vanos y ventanas para favorecer
una ventilación con la que combatir la humedad y el calor en un clima
muy diferente al de Cusco, cuyas construcciones macizas y megalíticas
sirvieron de modelo en todo el Imperio. Una excepción arquitectónica
para un lugar único. Con todo, lo más revelador de las investigaciones
de los últimos 30 años tal vez sea su datación. La decisiva aportación de
unos manuscritos fechados a mediados del siglo XVI permitió a Valcárcel
situar, prácticamente sin dudas, la construcción de Machu Picchu bajo
el reinado de Pachacuti (de 1438 a 1471), “El que transforma el mundo”,
auténtico creador del Imperio inca. Fue el primer soberano de su dinastía
de quien quedan testimonios escritos, y a él se debe la consolidación
del reino, la ampliación de sus fronteras y el enriquecimiento de Cusco
con nuevas plazas y viviendas y sobre todo con la reedifi cación del
Templo del Sol. Machu Picchu, según todas las referencias, habría sido
levantado como centro ceremonial y de descanso real a mediados del siglo
XV. Bingham se acercó mucho a parecidas interpretaciones, con el mérito
añadido de contar con escasos indicios. Señaló el papel protagonista de
los templos en la plaza sagrada, dio cuenta del Intiwatana u observatorio
solar, estrechamente relacionado con el culto al dios Sol, y no vaciló en
defi nir la ubicación de las ruinas como inexpugnable: “Machu Picchu es
en esencia una ciudad-refugio […] Hasta donde yo sé, no hay en todos
los Andes un lugar mejor defendido por la naturaleza”. El arqueólogo
metódico y preciso que Bingham llevaba dentro no le impidió disfrutar de
la hermosura del paisaje y apreciar su elección. “Los incas eran, no cabe la
menor duda, amantes de los bellos paisajes. Muchas de las ruinas de sus
edifi cios más importantes se localizan en lo más alto de montes, crestas y
lomas desde donde se divisan panoramas de especial belleza. Por notable
que sea la arquitectura de Machu Picchu y por mucho que impresione el
inmenso trabajo de cantería de un pueblo que no conocía las herramientas
de hierro y acero, ni lo uno ni lo otro deja en la mente del visitante mayor
impronta que la belleza y la grandiosidad inefables del entorno.” Belleza,
grandiosidad, emoción ante tan deseado hallazgo.
Fuente: Bingham, H. (s. f.). Macchu Picchu 1911-2011. National Geographic. Recuperado de:
http://www.nationalgeographic.com.es/2011/03/31/machu_picchu_1911-2011.html
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 211
+ V Urbanismo: organización u ordenación de dichos edificios y espacios. Patrón: modelo que sirve de muestra para sacar
otra cosa igual. Inefables: inexplicables, indecibles, que no se pueden explicar con palabras.
¿Desea viajar con el curso a Machu
Picchu? Existe una visita virtual, en 360º,
que le permitirá recorrer cada uno de los
lugares clave de este lugar mientras un
narrador explica la importancia de aquel
hito. Presenta un mapa interactivo, por lo
tanto, usted puede recorrerlo de acuerdo
al interés de los estudiantes. Aproxime
esta actividad para ser testigos de lo que
habrá encontrado Hiram Bingham.
http://www.mp360.com/
211
Lecturas sugeridas
• Zeballos, D. (compiladora). Leyendas
americanas de la tierra.
• Quiroga, H. Cuentos de la selva.
• London, J. Colmillo blanco.
• HodgsonBurnet, F. El pequeño lord
Fauntleroy.
279
UNIDAD 5

280
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 212
7 La actividad 7 invita a los estudiantes
a elaborar preguntas que responde el
texto informativo. Cuando revise la
evaluación, pídales a los niños que
escojan una de las que han escrito
para que los demás compañeros la
puedan responder. De este modo,
usted podrá afianzar la comprensión
de lectura y el protagonismo de los
estudiantes en este proceso.
Privilegie las preguntas explícitas,
cuyas respuestas sean fácilmente
identificables en el texto.
Ejemplo de pregunta explícita:
Según el arqueólogo Luis Eduardo
Valcárcel, ¿qué función cumple la
ciudad de Machu Picchu?
Respuesta: Una función religiosa y sagrada
(debido a la ubicación de la ciudad).
8 La actividad 8 puede resultar difícil
para algunos estudiantes. Para
acompañarlos en la adquisición de esta
habilidad, evalúe la apertura de esta
actividad al trabajo en parejas. La
coproducción puede ser una instancia
para aclarar dudas y afianzar la
identificación de las ideas principales.
212
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3 El propósito de este texto es:
a. informar
b. motivar
c. emocionar
d. convencer
El breve texto informativo debiera:
Estar estructurado en introduccióndesarrollo-cierre.
Presentar coherencia y cohesión
(aplicación correcta de conectores).
Incorporar las ideas principales del texto.
Evidenciar una correcta ortografía, a
partir de los usos conocidos.
Finalmente, pídales a los niños que lean
sus textos frente al curso. La posibilidad de
compartir los textos los alentará a realizar
un trabajo comprometido y a sentir que el
producto del esfuerzo será socializado.
4 En el texto, el 24 de julio de 1911 es una fecha que se nombra, porque
ese día:
a. el arqueólogo Hiram Bingham llegó a Machu Picchu.
b. Agustín Lizárraga descubre Machu Picchu.
c. Hiram Bigham escribió el texto que acabas de leer.
d. los habitantes de Machu Picchu abandonaron la ciudad.
5 Hiram Bingham estaba interesado en Machu Picchu, porque quería:
a. hacerse famoso en todo el mundo.
b. comprender el significado de esa ciudad inca.
c. quedarse con las riquezas que estaban escondidas allí.
d. quedarse a vivir en medio de aquel paisaje andino.
6 ¿Cómo terminó la confrontación entre la Universidad de Yale y el Perú?
a. La Universidad de Yale se quedará con las riquezas de Machu Picchu
que ya tiene.
b. Perú regalará riquezas de Machu Picchu a la Universidad de Yale como
agradecimiento.
c. Cada una de las partes se quedará con la mitad de las riquezas de
Machu Picchu.
d. La Universidad de Yale devolverá el tesoro incaico que tiene en
su poder.
7 ¿Qué preguntas responde este texto?
a. En tu cuaderno, escribe tres preguntas que conteste el texto o sobre
información que te gustaría conocer.
b. Respóndelas con los antecedentes que aparecen en la lectura o busca
la respuesta en otras fuentes.
8 A partir de los antecedentes del texto, escribe en tu cuaderno un breve
texto informativo sobre Machu Picchu.
a. Usa adecuadamente los conectores para enlazar las ideas.
b. Revisa la ortografía de tu escrito.
c. Investiga en otras fuentes si quieres ampliar la información.

Actividad complementaria
Los estudiantes ya conocen usos de las
consonantes C, S y Z. Propóngales que en
esta etapa construyan sopas de letras
como instrumentos de aprendizaje que
puedan multicopiar o simplemente
compartir con otros compañeros:
9 Explica los siguientes términos y expresiones destacados:
a. Andes peruanos, mediodía del 24 de julio de 1911. Tres hombres
escalan con pies y manos una ladera despeñada y abrupta. A
sus pies, el río Urubamba sigue como cualquier otro día su curso
apresurado hacia el Amazonas.
b. Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abre ante él. Era
como un sueño inverosímil.
c. La tarea inmediata fue desbrozar el terreno y limpiar la zona,
devorada por el apetito insaciable de la selva.
d. Bingham comunicó de forma inmediata los resultados de su
trabajo a la comunidad científi ca, dando así el pistoletazo de
salida a una larga serie de hipótesis.
10 ¿Por qué las siguientes palabras subrayadas se escriben con Z?
a. Arqueólogo concienzudo, investigador entregado y meticuloso, dedicó su
vida a explorar y dar a conocer su espectacular hallazgo.
“Hallazgo” se escribe con Z, porque _______________________________.
b. Bingham comunicó de forma inmediata los resultados de su trabajo a la
comunidad científi ca, dando así el pistoletazo de salida a una larga serie
de hipótesis.
“Pistoletazo” se escribe con Z, porque ______________________________.
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 213
Evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente
Realizar las siguientes actividades me resulta:
Comprender un texto informativo que escucho.
Comprender un texto informativo que leo.
Comprender el signifi cado de una palabra o el sentido de una oración, usando diferentes estrategias.
Usar adecuadamente los conectores.
Aplicar los usos de la Z.
Seleccionar información para una investigación.
Organizar información de acuerdo a la estructura introducción, desarrollo y conclusión.
Producir un texto informativo escrito.
Producir un texto informativo oral.
Producir una presentación PowerPoint.
Trabajar en equipo.
Analizar críticamente un texto informativo.
• Pídales que escojan 10 palabras en las
que se apliquen las reglas ortográficas
aprendidas para la C, S y Z.
• Para cada uno de los 10 términos
elegidos, los niños deberán escribir una
clave que ayude al destinatario a
identificar la palabra que debe buscar.
Por ejemplo:
Clave: Cualidad de bello
Respuesta: Belleza
Fácil Medianamente
fácil
• Escribe en tu cuaderno:
Mi desafío para la próxima Unidad es: ___________________________________________________.
213
Difícil
• Solicíteles a los estudiantes que
construyan una tabla de 16 x 16.
• Planifique un momento para que
ejerciten las reglas ya conocidas, a partir
de esta actividad lúdica. En caso de que
alguna palabra les llame la atención y no
recuerden el uso correspondiente, anime
a los niños a revisar la regla respectiva.
281
UNIDAD 5

282
UNIDAD 5
Texto del Estudiante, 214
Otra lectura para mí
Expresiones latinoamericanas
Comparta con sus alumnos algunos
modismos y expresiones latinoamericanas:
México
Órale: vamos, hazlo, dale.
Chido: lindo, bonito.
Carnal: amigo, hermano.
Güero(a): rubio(a).
Argentina
Pibe: muchacho, niño.
Colectivo: micro.
Campera: chaqueta.
Ojota: sandalia.
Cuba
Ambia: amigo.
Bofe: antipático
Guagua: micro.
Guajiro(a): campesino (a).
214
Otra lectura para mí
Colombia
Parce(ra): Amigo(a).
Bitute: comida.
Bocón (a): chismoso (a).
Pena: vergüenza.
Venezuela
Bronche: fiesta.
Echon(a): presumido.
Chimbo: algo de poca calidad.
En dos platos: en pocas palabras.
Receta de burritos mexicanos
Fuente: Archivo Editorial.
Ingredientes:
• Tortillas
•Porotos cocidos
•Carne asada y picada
en trozos pequeños
•6 tomates medianos
•Cilantro
•1 diente de ajo
•Sal
•4 Ajíes
•Aceite
Preparación:
Para la salsa. Freír en aceite los cuatro ajíes (esperar a que el aceite
esté caliente y poner los ajíes solo un momento, hasta que cambien su
color a rojo oscuro, sin quemarlos).
En la misma olla que freímos los ajíes, retirar el exceso de aceite y
cocinar los 6 tomates hasta que se cuezan bien por dentro.
Licuar primero el ajo y los ajíes fritos con sal a gusto, tres hojas de
ramitas de cilantro y un tomate. Agregar el resto de los tomares a la
licuadora y… ¡tu salsa estará lista!
Para los burritos. Calentar la tortilla a fuego bajo. Una vez que esté
un poco caliente sacarla del fuego y agregarle una porción de
porotos, sin llegar a las orillas. Luego, agregar al centro, en forma de
fila la carne en trocitos asada y una cucharada de salsa. Finalmente
enrolla el burro y cierra las puntas y… ¡listo para servir!
Fuente: “Burritos muy mexicanos” (Adaptación). Mis recetas. Recuperado de: http://www.
mis-recetas.org/recetas/show/6072-burritos-muy-mexicanos
• Investiga a qué ingredientes chilenos corresponden los “chiles”y
los “frijoles”mexicanos.
• En grupos, busquen en Internet otras recetas de comidas mexicanas
y organicen distintos stands con su curso donde las den a probar a
sus compañeros.

Otra lectura para mí
Frases de Rabindranath Tagore
Poeta, filósofo y pintor indio nacido en
Calcuta en 1861. Hijo de un líder Brahmo
Samaj, fue el menor de catorce hermanos.
Recibió la educación básica en casa donde
existió un gran ambiente intelectual. A los
diecisiete años fue enviado a Inglaterra
para completar su educación, sin embargo,
interrumpió los estudios cuando asistía a
University College de Londres y regresó a
su país para matricularse en escuela
experimental en Shantiniketan. La primera
Otra lectura para mí
Los eruditos
Anónimo
(cuento hindú)
Iba a celebrarse un congreso sobre la mente al que tenían que asistir
un buen número de eruditos especializados en el tema. Para tal fin,
un grupo de ellos debía viajar de su ciudad a aquella otra en la que
iba a tener lugar el acontecimiento. Para cubrir el trayecto, los
eruditos tomaron el tren y consiguieron un compartimiento para ellos
solos. Después de acomodarse en el compartimiento comenzaron a
hablar sobre la mente y sus misteriosos mecanismos. El tren se puso
en marcha. Todos proporcionaban sus pareceres y llegaron al
convencimiento común y compartido de que lo más necesario era
cultivar y desarrollar la atención mental.
-Sí, ya nada hay tan importante como permanecer alerta -declaraba
uno de ellos enfáticamente.
-Se requiere el cultivo metódico de la atención -recalcaba otro.
-Hay que aplicarse al entrenamiento de la atención; eso es lo esencial
-afirmaban algunos.
Así hablaban y hablaban sin cesar sobre la necesidad de estar atentos,
vigilantes y perceptivos; sobre la conveniencia de establecerse en una
atención despierta y plena.
El convoy seguía su monótona marcha. Pero una vía estaba en malas
condiciones y el tren descarriló sin que pudiera evitarlo el maquinista.
El tren se precipitó por un enorme barranco, dando innumerables
vueltas, hasta que al final se detuvo estrellándose en las profundidades
del mismo. Los eruditos seguían polemizando acaloradamente,
insistiendo en la necesidad de elevar al máximo el umbral de la
atención, pero ninguno de ellos se había percatado del accidente.
Declaraban que había que tener la mente tan atenta que ni el vuelo de
una mosca pasara desapercibido. Seguían apasionadamente
debatiendo sobre la mente y la atención, con sus cuerpos amontonados
unos sobre otros, todos ellos ignorantes del percance.
Fuente: Anónimo. “Los eruditos” (cuento hindú). Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado
de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/anon/india/eruditos.htm
Tercer bloque Unidad 5
Texto del Estudiante, 215
• Busca en el diccionario el significado de la palabra erudito.
• ¿Crees que los eruditos fueron consecuentes con lo que declaraban
de la atención mental? Fundamenta tu respuesta.
parte de su obra está contenida en Carta
de un viajero en Europa (1881), Canciones
del atardecer (1882) y El despertar de la
fuente (1882). Después de su matrimonio
en 1883, continuó su larga carrera literaria,
destacándose especialmente como poeta,
con obras como Gitanjali (1912), El
Jardinero (1913), Luna creciente (1913),
Punashcha (1932), Shes Saptak (1935) y
Patraput (1936).
En 1913 recibió el Premio Nobel de
Literatura y en 1915 fue nombrado
Caballero por el Rey Jorge V.Falleció el 7 de
agosto de 1941.
215
Algunas de sus frases célebres son:
• “Cuando mi voz calle con la muerte, mi
corazón te seguirá hablando”.
• “La verdadera amistad es como la
fosforescencia, resplandece mejor cuando
todo se ha oscurecido”.
• “Si lloras por haber perdido el sol, las
lágrimas no te dejarán ver las estrellas”.
• “Las palabras van al corazón, cuando han
salido del corazón”.
• “Es fácil hablar claro cuando no va a
decirse toda la verdad”.
Fuentes: http://www.amediavoz.com/tagore.htm
http://www.proverbia.net/citasautor.
asp?autor=962
283
UNIDAD 5

284
UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 22 Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además del uso de c-s-z.
Convención
Sobre la protección y promoción
de la diversidad de las expresiones culturales
1. ¡Somos ciudadanos del mundo!
Artículo 1 – Objetivos
Los objetivos de la presente Convención son:
a. Proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales;
b. Crear las condiciones para que las culturas puedan
prosperar y mantener interacciones libremente de
forma mutuamente provechosa;
c. Fomentar el diálogo entre culturas a fi n de garantizar
intercambios culturales más amplios y equilibrados en
el mundo en pro del respeto intercultural y una cultura
de paz;
d. Fomentar la interculturalidad con el fi n de desarrollar la interacción cultural, con el espíritu de
construir puentes entre los pueblos;
e. Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer cobrar conciencia de
su valor en el plano local, nacional e internacional;
f. Reafi rmar la importancia del vínculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los
países, en especial los países en desarrollo, y apoyar las actividades realizadas en el plano
nacional e internacional para que se reconozca el auténtico valor de ese vínculo;
g. Reconocer la índole específi ca de las actividades y los bienes y servicios culturales en su calidad
de portadores de identidad, valores y signifi cado;
h. Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar las políticas y
medidas que estimen necesarias para proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales en sus respectivos territorios;
i. Fortalecer la cooperación y solidaridad internacionales en un espíritu de colaboración, a fi n
de reforzar, en particular, las capacidades de los países en desarrollo con objeto de proteger y
promover la diversidad de las expresiones culturales.

Artículo 2 - Principios rectores
1. Principio de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Sólo se podrá
proteger y promover la diversidad cultural si se garantizan los derechos humanos y las libertades
fundamentales como la libertad de expresión, información y comunicación, así como la
posibilidad de que las personas escojan sus expresiones culturales. Nadie podrá invocar las
disposiciones de la presente Convención para atentar contra los derechos humanos y las
libertades fundamentales proclamados en la Declaración Universal de Derechos Humanos y
garantizados por el derecho internacional, o para limitar su ámbito de aplicación.
2. Principio de soberanía. De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del
derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de adoptar medidas y políticas para
proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios.
3. Principio de igual dignidad y respeto de todas las culturas. La protección y la promoción de la
diversidad de las expresiones culturales presuponen el reconocimiento de la igual dignidad de
todas las culturas y el respeto de ellas, comprendidas las culturas de las personas pertenecientes
a minorías y las de los pueblos autóctonos.
4. Principio de solidaridad y cooperación internacionales. La cooperación y la solidaridad
internacionales deberán estar encaminadas a permitir a todos los países, en especial los países
en desarrollo, crear y reforzar sus medios de expresión cultural, comprendidas sus industrias
culturales, nacientes o establecidas, en el plano local, nacional e internacional.
5. Principio de complementariedad de los aspectos económicos y culturales del desarrollo. Habida
cuenta de que la cultura es uno de los principales motores del desarrollo, los aspectos culturales
de éste son tan importantes como sus aspectos económicos, respecto de los cuales los
individuos y los pueblos tienen el derecho fundamental de participación y disfrute.
6. Principio de desarrollo sostenible. La diversidad cultural es una gran riqueza para las personas y las
sociedades. La protección, la promoción y el mantenimiento de la diversidad cultural son una
condición esencial para un desarrollo sostenible en beneficio de las generaciones actuales y futuras.
7. Principio de acceso equitativo. El acceso equitativo a una gama rica y diversificada de expresiones
culturales procedentes de todas las partes del mundo y el acceso de las culturas a los medios de
expresión y difusión son elementos importantes para valorizar la diversidad cultural y propiciar
el entendimiento mutuo.
8. Principio de apertura y equilibrio. Cuando los Estados adopten medidas para respaldar la
diversidad de las expresiones culturales, procurarán promover de manera adecuada una
apertura a las demás culturas del mundo y velarán porque esas medidas se orienten a alcanzar
los objetivos perseguidos por la presente Convención.
Fragmento de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
1 Organícense en grupos de 5 estudiantes.
2 A cada uno de los grupos formados, el docente les entregará en un papel uno de los objetivos
de la Convención sobre la protección y promoción de la diversidad de las expresiones culturales
de la UNESCO (2005).
3 Léanlos y, al reverso del papel, explíquenlos con sus propias palabras.
4 Relacionen su objetivo con un principio rector. Es decir, tomando en cuenta cuál de esos
principios rectores es necesario para que se cumpla el objetivo que les tocó.
285
UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

286
UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
5 A continuación, conversen sobre la importancia de ese objetivo para cuidar la paz mundial y
sobre cómo lo pueden trabajar los países.
6 Después de cinco minutos, siéntense en círculo y compartan las reflexiones con el resto del curso.
7 Para terminar, asumamos como curso un desafío que nos ayudará a convertirnos en ciudadanos
abiertos al diálogo respetuoso de la diversidad.
2. ¡Adivinanzas con Z!
1. Lee el siguiente poema.
Destreza, brillantez y confianza para comprender la adivinanza
Silvia Schujer
(Argentina, 1956 - )
Esta es una adivinanza
sin adivino
responde en confianza
solo el destino.
Esta es una adivinanza
pura destreza
ninguno adivina
por gentileza.
Esta es una adivinanza y
su sencillez
provoca silencios
de timidez.
Esta es una adivinanza
que por torpeza
danza a la usanza
de mi tristeza.
Fuente: Schujer, S. (2001).Ortografía en juego. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
2. ¡A jugar con la Z! Crea dos adivinanzas en las que incluyas palabras con usos de la Z que ya
conoces.
Solución:
Solución:
3. Transcribe tus creaciones en tarjetas que podrás compartir con el curso y publicar en el
diario mural.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
1 Los Peul son un pueblo de la tribu Fulani, que habita en África.
a. ¿Qué sabes de este continente?
b. ¿Cómo imaginas a los miembros de este pueblo? Fundamenta tu respuesta.
2 Lee atentamente el siguiente texto.
Los Peul
Míticos y místicos por excelencia, los Peuls son el único pueblo de la tribu Fulani que
continúa siendo nómade. Los denominados Bororos o Wodaabes son este grupo
trashumante que se mueve por las sequedades del Sahel de Níger. Es una comunidad que
se rige por el pastoreo, siendo sus animales casi tan importantes como sus miembros, ya
que de ellos depende su sustento.
Los hombres suelen llevar túnicas y turbantes azules o blancos. Las mujeres visten faldas
oscuras que les llegan hasta las rodillas. Se tatúan la frente, barbilla y debajo de las sienes con
dibujos geométricos y se perforan las orejas para llevar enormes aretes.
A diferencia del modelo general de los pueblos de África, los Peul Bororo o Wodaabe son de
fi gura alta y esbelta, y sus rasgos son fi nos y delicados. El joven bororo es muy pretencioso,
287
UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

288
UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
por lo que dedica una especial atención a adorno personal, su maquillaje y peinado.
Autodenominada la tribu más hermosa del mundo, sus hombres se saben bellos y esto les
hace cultivar el orgullo, prestancia y refinadas ostentaciones físicas. Los muchachos, sobre
todo de cara a sus fiestas y danzas, destinan una buena parte de su tiempo a sus composturas
decorativas y gestuales para conseguir resultados con las mujeres.
Cuando escogen un lugar donde asentarse, lo primero que preparan son los cercados para el
ganado. Luego, cada familia construye su suudu (casita o carpa). Al interior, montan un gran
camastro, en el que duerme el hombre y una de sus esposas —los peul son polígamos. Al
lado, en unos camastros más pequeños, duermen los niños y sus otras mujeres. A la derecha,
sobre una mesa, colocan las calabazas de la esposa, las que representan la riqueza de la mujer
y son utilizadas como objetos ornamentales. Para los hombres peul, en tanto, la riqueza la dan
las cabezas de ganado que poseen.
Los Peuls son muy religiosos, poseen una religión sincrética. Creen vagamente en Alá como
dios supremo, pero sus principales prácticas religiosas van dirigidas a los espíritus de la
naturaleza y a los de sus ancestros. Woodabe significa “gente de los tabú”, pues se rigen por
un estricto código moral y de comportamiento llamado Pulaake, en que destacan los valores
como la discreción, modestia, paciencia y fortaleza.
Para ellos, la enfermedad y las desgracias tienen una trascendencia religiosa, de ahí la
importancia de los curanderos, que con sus preparados y talismanes son capaces de
neutralizar los hechizos. De hecho, la magia bororo es muy reconocida entre otras tribus
africanas. Elaboran infinidad de remedios medicinales con raíces, semillas, cortezas, minerales
y otros elementos de carácter mágico.
Fuente: La ruta del Sahara (programa de TVN, 2008) http://programas.tvn.cl/larutade/2008/contenido.
aspx?tp=2&nc=1
3 ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
a. noticioso
b. literario
c. narrativo
d. informativo
4 ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
a. Los Paul son un pueblo nómade dedicado al pastoreo, que habita el área del Sahel de Níger.
b. Los Paul son el único pueblo de los Fulani que dedica su vida al pastoreo de animales.
c. Los Paul son un pueblo rechazado por la tribu Fulani, porque ha dejado de ser nómade.
d. Los Paul han tenido que escapar del Sahel de Níger por la sequía que se ha producido allí.

5 En este pueblo los animales son casi tan importantes como sus miembros, porque:
a. Son sagrados para los miembros de la comunidad.
b. Los protegen de los peligros que existen en África.
c. El pastoreo en su actividad principal.
d. Son las mascotas de la familia.
6 Los Peul Bororo o Wodaabe:
a. Físicamente son iguales a los demás pueblos africanos.
b. Son considerados por otras tribus como el pueblo más bello.
c. Son altos, esbeltos y de rasgos delicados.
d. Se avergüenzan de su cuerpo.
7 Los hombres de esta tribu:
a. Dedican especial atención a su apariencia personal.
b. Disfrutan organizando fiestas con otras tribus.
c. Compiten con las mujeres en belleza.
d. Realizan ejercicio todos los días.
8 A diferencia de nuestra cultura occidental, en esta tribu:
a. Construyen casas con muchas habitaciones.
b. Los animales viven dentro de la casa.
c. Se duerme fuera de la casa o carpa.
d. Se acepta la práctica de la poligamia.
9 En este pueblo, la riqueza:
a. Se esconde dentro de la casa.
b. Proviene de la naturaleza.
c. Provoca problemas familiares.
d. Es compartida con otras tribus.
10 Para los Peul, Alá es:
a. Una divinidad más dentro de su religión.
b. El ser fundamental de sus vidas.
c. El ser que los sana de las enfermedades.
d. Uno de los ancestros de la tribu.
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UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

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UNIDAD 5
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
11 Si un Peul se enferma, lo más seguro es que:
a. Se sane solo, sin ayuda especial.
b. Acuda a un curandero.
c. Sea apartado de la tribu.
d. Los animales sean castigados.
12 ¿Qué significa que los Paul sean nómades?
a. Se desplazan a otras tierras.
b. Tienen un lugar fijo donde vivir.
c. Son dueños de todo el Sahel de Níger.
d. Dependen de otras tribus para vivir.
13 “…la riqueza la dan las cabezas de ganado que poseen”.
La palabra riqueza se escribe con Z, porque:
14 Si quisieras investigar más sobre esta tribu, señala tres fuentes que consultarías.
a. _____________________
b. _____________________
c. _____________________
15 Redacta un breve texto en el que des tu opinión fundamentada sobre las costumbres de
este pueblo.
Revisa:
• Coherencia del texto
• Cohesión de los párrafos
• Fundamentación de la opinión.
• Ortografía

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Una joven chilena llegó al campamento base del Everest con
la expedición de Rodrigo Jordán. Jacinta Rodríguez comparte
un testimonio íntimo, gráfico sobre el paisaje y la aventura
que emprende, permitiendo a los estudiantes vivenciar el
encuentro con aquel paisaje que ya han descubierto con
Sabriye Tenberken y los jóvenes ciegos.
Emol
Deportes
(31 de mayo de 2012)
Jacinta Rodríguez, la chilena de 13 años que llegó al
campamento base del Everest
SANTIAGO. Está en el manual decir que es algo increíble, que no
tengo palabras para describirlo. Espero no defraudarlos. Odio lo
típico. Lo cotidiano. La rutina carcomiéndome los huesos. Si
esperaban a una niña escondiéndose en las faldas de mamá, ella
ya se fue. Nepal la transformó. ¿Para bien o para mal? No soy yo la
que les dirá eso. El irrevocable cambio del que les hablo se originó
por algo mucho más simple: un viaje. Fue un día patéticamente
normal. Eran vacaciones y ya se me estaba escapando de las
manos el ocio. Mis papás volvieron del trabajo a la hora de
siempre y después de comer nos llamaron a mí y a mi hermana.
Fui sin temor, no tenía nada de qué avergonzarme así que no me
esperaba un reto. Nos dijeron que nada era seguro, pero que había
una gran posibilidad de ir al campamento base del Everest, la
montaña más alta del mundo, acompañando a la expedición de
Vertical que iba hasta la cima, para conmemorar la cumbre que
hicieron hace 20 años. Para poder realizar el viaje tendríamos que
entrenar las semanas siguientes. Desintoxicarse de la ciudad. El
entrenamiento consistía en correr tres veces por semana y el fin
de semana un trekking. Luego de algunas semanas y tras 32 horas
de viaje llegamos a la capital de Nepal, Katmandú. El país tiene 27
millones de habitantes y una superficie de 140.800 kilómetros
cuadrados. Un 80 por ciento de la población vive con menos de
dos dólares al día y, más de la mitad, no sabe leer ni escribir.
También, es el único país del mundo en que la religión oficial es
el hinduismo.
La aventura de Nepal
Los nepalíes son gente religiosa, rezan tres veces al día y visitan
templos o stupas (templos budistas) diariamente. Las ciudades
son un caos: mil bocinas se escuchan en las calles, sin veredas ni
semáforos, ni menos agua potable. Las calles están repletas de
motos de marca china, vacas y templos incrustados en una ciudad
tratando de modernizarse. Al principio, caminar en este caos
resulta difícil. Katmandú no duerme. A pesar de que se oscurece
temprano y que la luz eléctrica se corta por sectores para ahorrar,
la gente se acuesta tarde y se despierta al alba. Se intentan
adecuar al horario turístico. Nuestro trekking partió con un vuelo
de avión –o una avioneta que vuela a duras penas y en la que no
cabes parado–. Después de una hora de suplicio, ya éramos
oficialmente trekkeros. Los catorce días siguientes los recordaría
para siempre. El primer día parecíamos turistas japoneses,
sacándole fotos a todo lo que se nos cruzaba. Yo estaba fuera de
mí. El paisaje me alucinaba, la gente me intrigaba y esas
montañas, literalmente, me tenían loca. Creo que ese día casi no
hablé. Solo miré las montañas sobrecogedoras, admirando los
acantilados y los puentes colgantes. Solo me preocupé de
disfrutar ese delicioso momento. Aparte de levantarme temprano,
hacer mi mochila y dejar el bolso para que los yaks me lo llevaran,
cada día tenía su sello especial. Algunas veces nevaba y se me
congelaban los dedos, otras veces caminaba con solo dos capas en
el cuerpo. También hubo días en que mi único anhelo era un vaso
de té caliente (básicamente lo único que tomábamos mientras no
estábamos caminando) y así, poco a poco, fui descubriendo Nepal.
Everest y los sherpas
Me acuerdo muy bien del día en que vi los Himalaya y el Everest
por primera vez. Era como el quinto día de caminata, hacía calor y
llevábamos muy poco caminando cuando Rodrigo Jordán apuntó
hacia lo lejos y nos dijo: "¡Ahí están!". Majestuoso y vigilante. Ahí
estaba el Everest, rodeado de otras montañas que parecían
alabarlo. Un rey con su tropa de discípulos. Había algunos más
atrevidos que osaban acercársele. Pero él se quedaba ahí.
Distante. Imponiendo su soberanía en silencio. Con una pluma de
nieve coronando la cumbre. Su hermano Lhotse lo imitaba
descaradamente. Bueno, tal vez se lo merece. Es un ocho mil. Una
de las "Siete cimas". ¡Qué belleza! Es en esos momentos en los
que me pregunto cómo alguien es capaz de no creer en Dios. Un
milagro así no es humano. Solo Dios puede crear algo tan
peligrosamente bello. Un milagro viviente, sí, eso es. Todos nos
quedamos sin habla. Con la boca abierta. Si alguna vez ustedes
han visto una montaña de las de verdad, entienden de lo que les
estoy hablando. Si todavía no lo han hecho, les puedo decir que
ver los Himalaya es como ver el Cielo. Se puede imaginar, se
puede dibujar, pero muy pocos llegan a él. Se requiere talento,
perseverancia, trabajo en equipo. Desde ese momento en
adelante, los Himalayas nos acompañarían, con pocas
291
UNIDAD 5

292
UNIDAD 5
interrupciones, en todo el camino hasta el campamento base.
Pero sobre todo, el Everest acapararía todo la atención. Como
siempre. Ya por la zona de Khumjung, la altura se empezó a
sentir. Nos quedamos un día extra para aclimatarnos, porque ya
estábamos a 3.900 metros de altura y no queríamos apunarnos.
Es extraño, pero a esa altura seguía habiendo vegetación, y no
desaparecería hasta los 4.500 metros, aproximadamente.
Tuvimos la oportunidad de leer y de observar a esta gente tan
diferente a nosotros, los sherpas.
Los sherpas son una etnia nepalesa proveniente de la zona de los
Himalayas nepaleses y tibetanos. Son gente enjuta y no muy alta,
de fácil sonrisa y fuerza sobrehumana (los portadores sherpas
llevan el triple de su peso en la nuca). Se ganan la vida
principalmente del turismo y del montañismo en los Himalayas, y
se autoabastecen con la ganadería y también cultivan algunos
repollos orientales. Su religión es el budismo mezclado con
hinduismo. Los niños que pasan siempre me quedan mirando: acá
soy un bicho raro. Ellos no están acostumbrados a ver pieles tan
blancas ni ojos de color. Debo admitir que yo también me quedo
mirándolos. Son tan inocentes, tan simples. Juegan con ruedas de
alambre y son más felices que los niños chilenos. Sin carreteras a
pie y con uno que otro yak, los sherpas viven una vida sencilla y
alegre. Su vida gira en torno a la religión y al trabajo. No esperan
más gloria ni reconocimiento. Si un occidental llegara al
campamento base llevando la carga que un porteador lleva
diariamente, saldría en la portada de todos los diarios. Aquí hay
niños desde los 10 años que llevan el doble de su peso apoyado en
la nuca. Sin ayuda. Nuestra expedición cuenta con sherpas guía,
sherpas porteadores y todos se guían por su jefe o sirdar. Shulding
es nuestro sirdar y conoce a los de Vertical hace más de 20 años.
Fue muy significativo que Shulding nos invitara a su casa a
almorzar. Él vive en Khumjung, y se dice que de este pueblo es de
donde salen los grandes montañistas. Su casa era también un
lodge, dirigido por su joven señora y más adelante lo será por su
hijo, una adorable guagua de seis meses. Los sherpas consideran
de mala educación que los invitados no se coman todo, de lo
contrario significa que la comida está mala. Así que nos vimos
obligados a digerir absolutamente todo lo que nos dieron.
La ducha es un tema que nos tiene a todos agobiados. Sin
habernos bañado en dos semanas, nuestro aspecto es casi
deplorable. Es muy divertido, pero cuando más sucia está la
gente, más desesperadas son sus medidas. Por ejemplo, un
argentino del grupo se bañó y se afeitó en una palangana con
agua caliente. Y eso que no han visto los baños. Son un suplicio.
El hedor, la altura y la higiene los convierte en la pesadilla de
todo trekkero. Con mi papá nos limitamos a escondernos atrás de
una pared y usarlo como baño. Asqueroso, pero necesario. En
Lobuche, al noveno día de caminata, fue cuando alcanzamos
finalmente los 5.000 metros de altura. Estando ahí me cuestioné
el viaje y me pregunté qué había aprendido. Esa lista es infinita,
pero les pudo decir lo más importante:
Límites: somos nosotros los que los fijamos. Son imaginarios.
Insulsos. Estando aquí he visto y he hablado con gente que no
conoce límites. De ellos es de los que quisiera aprender. Todo lo
que hacemos en la vida se rige por límites. ¿Dónde están
nuestros límites? Yo quiero conocerlos, yo quiero verlos a la
distancia y poder decir que eran imaginarios.
Espejos: también se les llama montañas. Quien escala una
montaña no está haciendo más que enfrentarse consigo
mismo, enfrentándose con su propio espejo. Al campamento
base llegan algunos derrotados por sí mismos, pero también
llegan los que tienen el valor suficiente para verse sin
máscaras frente al espejo. Pararse y decir: este soy yo. Tengo
miedos, tengo debilidades. No hay nada que cambiar. Por esa
razón, en el campamento base se ven llantos, se ve alegría, se
ven promesas y también traiciones. Es una constante paradoja
ver personas que van al mismo lugar y se encuentran con
cosas totalmente diferentes. Cada uno, con su espejo.
En cuanto a nuestro grupo, predominaron las lágrimas. De
nostalgia, de triunfo, de emoción. Se repitió esto mismo en la
cumbre del Kala Pathar (cerro cercano al campamento base) y la
mayor altura a la que estuvimos en el trekking, 5.600 msnm. ¡La
vista del macizo de Everest es impresionante! Subimos muy
temprano y vimos cómo salía el sol por la cumbre de
Sagarmatha. En ese cerro hice una promesa. Una de las
importantes. Estaba admirando el cerro más lindo de toda la
vida: el Ama Dablam. Imponente, se alzaba cercano al Everest.
Pero le ganaba en belleza. Es más sincero. Más puro. Nunca en
toda mi vida había tenido la oportunidad de llorar con un
paisaje. Esta vez sí lo hice. Y en agradecimiento, me acerqué a su
oído y le dije: querido Ama Dablam, yo te prometo que esto no se
va a quedar así. Te prometo que voy a volver. Y cuando vuelva, no
te miraré de lejos. Te subiré hasta la cima, y no dudes que lo haré.
Esa promesa sigue en pie. Y cueste lo que cueste, lo haré. Espero
que ustedes puedan hacerlo alguna vez. Con el sueño que sea,
sólo persíganlo. Y con la mejor sonrisa. Así me enseñaron mis
papás. Gracias. Gracias por enseñarme Nepal. Gracias por
ayudarme a cumplir mis metas. Gracias a todo mi grupo de
Vertical, por apoyarme y tratarme como una más. Nunca se los
podré pagar.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/deportes/2012/05/31/543326/
jacinta-rodriguez-la-chilena-de-13-anos-que-llego-al-campamentobase-del-everest.html

LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Este texto es la biografía de Erik Weihenmayer, el montañista
que ayuda a Sabriye y los niños a escalar el Lhakpa Ri.
• Pídales a los niños que se pongan en el lugar de este
deportista:
1. ¿Cómo habrían enfrentado ellos las dificultades?
2. ¿Cómo se habrían sentido al cumplir sus sueños?
• ¿Qué le dirían a Erik si se encontraran con él?
Erik Weihenmayer: El ciego que subió las siete cumbres
Publicado el 6/06/2011
El 30 de Abril de 1985, Richard Bass llegaba a la cumbre del
Everest, convirtiéndose no sólo en la persona de mayor edad en
haber llegado a la cima del Everest, a sus 55 años, sino también
en la primera persona en escalar las siete cumbres, los siete picos
más altos de los siete continentes. 17 años y medio más tarde,
Erik Weihenmayer emulaba a Richard coronando las siete
cumbres, después de alcanzar la cima del monte Kosciusko, en
Australia. Tan solo con una sutil diferencia. Erik era ciego desde
la edad de 13 años.
Erik Weihenmayer nació el 23 de septiembre de 1968 en Princeton,
New Jersey. Cuando aún era solo un niño se le detectó retinosquisis
congénita. La retinosquisis es una enfermedad que afecta con
cierta frecuencia a la visión de las personas de avanzada edad, pero
su versión congénita es mucho más rara y problemática. En el caso
de Erik evolucionó como un glaucoma que a la edad de tan sólo 13
años le había dejado legalmente ciego.
A pesar de lo que figura en muchas notas de prensa, artículos y
noticias respecto a Erik, el glaucoma no le dejó completamente
ciego, pero sí alcanzó un nivel de ceguera suficiente como para
que fuese declarado incapacitado, con la necesidad de llevar
unas gruesas gafas con las que sólo podía alcanzar a leer con
dificultad textos al alcance de su mano. De hecho, que el
glaucoma le causó estragos, se hizo inseparable de su perro guía.
Desde pequeño, Ed, el padre de Erik, le propuso desafiar la
flexible línea que marcaba los límites establecidos entre lo que
las personas ciegas podían hacer y lo que no. Erik se negaba a
limitarse a lo que cualquier persona ciega en sus mismas
circunstancias hubiera hecho, y comenzó a practicar todo tipo de
deportes en asociaciones para personas ciegas.
El baloncesto fue durante muchos años su deporte favorito, pero
le resultaba muy molesto los golpes que se llevaba partido tras
partido dada su incapacidad de anticipar las trayectorias del
balón hasta que golpeaba su cara. El gran punto de inflexión
llegó cuando en un programa para personas invidentes le
llevaron a hacer prácticas de escalada. Según comentaba hace
años en una entrevista a National Geographic, inmediatamente
se quedó fascinado al enfrentarse a una gran barrera en la que
con sus manos tenía que encontrar los agujeros para conseguir
conectar las mejor trayectoria que pudiera llevarle a superarla.
La gran destreza demostrada aquel primer día hizo que el resto
de chicos se refirieran a él como “Monkey boy” (el chico mono).
Esta novedosa afición a la escalada, unida con la experiencia
haciendo senderismo con ayuda de su padre, terminaron
convirtiendo a Erik Weihenmayer en un persistente e inquieto
montañero. Con los años y la experiencia, Erik se convirtió en un
gran explorador manual de las rocas que escalaba, y los retos
que se planteaba eran cada vez más ambiciosos. Su gran salto
llegó en 1995, cuando junto a un grupo de amigos llegó a la
cima del monte McKinley, la cumbre más alta de Norteamérica.
Tras ello, su fascinación por la montaña y afán de superación
no hizo más que incrementarse. El año siguiente escaló El
Capitán, una de las cimas más complicadas de Estados Unidos.
En 1997 convenció a la entonces su novia, Yeyé Reeve, para
subir juntos al monte Kilimanjaro. Al llegar a la cumbre ambos
celebraron su boda, mostrando la admiración que ambos
compartían por la montaña.
Tras escalar el Aconcagua, la cima más alta de Sudamérica en
1999 y el monte Vinson, la cumbre más alta de la Antártida en
2000, llegó su gran reto: afrontar el ascenso al Everest. De todos
los que intentan subir al techo de Asia y del mundo, tan solo un
10% consigue llegar a la cima. Y pese que, hasta entonces
ningún ciego lo había subido anteriormente, las intenciones de
Erik no se frenaron. En marzo de 2001 llegó a Lucca, Nepal, y
comenzó el sendero del ascenso desde su punto más bajo.
Según cuenta Erik en su autobiografía, los sherpas se quedaron
fascinados con su gran seguridad a la hora de moverse por la
montaña, tanto que muchos dudaron de su ceguera. Erik lo
demostró quitándose las gafas durante un pequeño tramo,
acallando todo tipo de dudas sobre su pequeña dificultad. La
ascensión del Everest fue con diferencia la más complicada de las
siete cumbres de Erik. Los problemas se continuaron desde los
primeros días, con tormentas imprevistas que fueron retrasando
293
UNIDAD 5

294
UNIDAD 5
su ascenso. Finalmente el equipo consiguió sobreponerse a las
adversidades y Erik pisó la cima del Everest en la mañana del 25
de mayo de 2001.
El año siguiente, Erik Weihenmayer escaló los dos últimos
obstáculos antes de entrar en el selecto grupo de los hombres
de las siete cumbres, coronando el monte Elbrus el 13 de junio
de 2002 y el monte Kosciusko el 5 de septiembre de 2002. Aún
así, la controversia le persiguió durante años. Son muchos los
que no consideran el monte Kosciusko la gran cumbre de
Oceanía, sino que otorgan el honor al monte Jaya, en Indonesia.
Para acallar todo tipo de dudas, el 20 de agosto de 2008 coronó
la última de las cimas.
Posiblemente muchos os preguntaréis. ¿Cómo es posible que
Erik llegase a la cima siendo completamente ciego? Por mucho
que su tacto fuera extraordinario, sería imposible orientarse
correctamente ante la multitud de posibles escaladas de
montañas de la magnitud de las siete cumbres. La clave estaba
en dos personas de confianza. La gran parte del tiempo, una
persona precedía a Erik y otra se situaba detrás, y gracias al
cascabel que ambos llevaban, Erik podía tener en mente el
camino que seguían.
En las zonas de mayor peligro, las dos personas que rodeaban a
Erik tensaban una cuerda para marcar el camino correcto a Erik.
En los momentos de escalada de paredes, Erik también se solía
situar entre dos personas de confianza aunque, según cuenta en
su autobiografía, muchas veces se veía obligado a escalar unos
cuantos metros en primera posición si la persona que le
precedía fallaba al marcar la ruta.
Fuente: http://recuerdosdepandora.com/curiosidades/superacion/erikweihenmayer-el-ciego-que-subio-a-las-siete-cumbres/

SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. ¡Somos ciudadanos del mundo!
Esta actividad contempla tres objetivos:
- Leer comprensivamente un texto no literario (es un
reglamento)
- Promover el diálogo constructivo para alcanzar acuerdos
- Aplicar estrategias de expresión oral.
Contemple extender el tiempo de reflexión, en caso de que la
instancia se convierte en una actividad enriquecedora para el
curso (tanto en el fortalecimiento de la expresión oral como
en la reflexión en torno a la diversidad).
2. ¡Adivinanzas con Z!
- Procure que la aproximación a las reglas ortográficas de
espacio al humor y al juego. De este modo, los niños
derribarán las posibles barreras que este contenido
pueda suponer.
- Pídales a los niños que la solución de cada adivinanza la
escriban con letra pequeña y con escritura invertida para
evitar la lectura simple de parte del adivinador. Otra
posibilidad, si es que las tarjetas no son publicadas en el
diario mural, es que las soluciones se escriban en el reverso
de las tarjetas.
- La memorización del poema es deseable como estrategia
de recordación. En otras instancias, vuelva al poema como
repaso lúdico
ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL
Objetivos de aprendizaje
(OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora.
(OA 6) Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• haciendo inferencias a partir de la información del
texto y de sus experiencias y conocimientos
(OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de
palabras nuevas tales como claves del texto, preguntar a
otro y diccionario.
(OA 16) Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre
sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
(OA 21) Conjugar correctamente los verbos regulares al
utilizarlos en sus producciones escritas.
(OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
aprendidas en años anteriores, además de:
a. uso de C-S-Z
b. acento diacrítico y dierético
c. coma en frases explicativas
Indicadores de evaluación
- Conectan ideas y experiencias previas con el texto.
- Proponen predicciones de la lectura a partir de la presentación
del texto.
- Extraen información explícita e implícita
- Realizan inferencias a partir de la información del texto y de
sus experiencias y conocimientos
- Aplican estrategias para determinar significado de
palabras nuevas.
- Fundamentan su opinión.
- Conjugan correctamente los verbos regulares en su producción
escrita.
- Aplica reglas ortográficas de acentuación general, acento
diacrítico y dierético, usos de C-S-Z y coma en frase explicativa.
Solucionario
3. d. 4. a. 5. c.
6. c. 7. a. 8. d.
9. b. 10. a. 11. b. 12. a.
13. Es un sustantivo abstracto terminado en –eza.
14. Fuentes: bibliográficas, electrónicas, audiovisuales y directas
(especialistas, representantes, miembros de la tribu).
15. El texto debe contemplar: Coherencia del texto, cohesión de
los párrafos, ortografía.
295
UNIDAD 5

296 Tercer bloque
Ciudadanos
del Mundo
Una lectura
para escuchar
Un texto
para leer
La magia de
las palabras
¡Manos a
la obra!
Exploremos
más lejos
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: capítulos
de novelas.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando la
prosodia indicada por todos los signos de puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras
del texto.
OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con
sus experiencias y conocimientos.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
años anteriores, además de: uso de c-s-z, acento diacrítico y dierético.
OA 14 Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia , describiendo a los
personajes según su manera de hablar y de comportarse.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.
Expresándonos OA 25 Apreciar obras de teatro, películas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo a los
personajes según su manera de hablar y de comportarse.
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias,
haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su
postura.
Diario de
mi viaje
Aprendizajes de la unidad
Unidad
6
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Las huellas que dejo
Objetivos de aprendizaje (OA)

Tiempo
estimado en horas
5 Coevaluación
Autoevaluación
6 Coevaluación
Autoevaluación
6 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
8 Autoevaluación
Coevaluación
2 Autoevaluación
Coevaluación
Tipo evaluación Indicadores de evaluación
Escuchan comprensivamente un fragmento de novela.
Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.
Producen un texto dramático sobre la base de la lectura escuchada.
Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.
Pronuncian correctamente las palabras.
Respetan los signos de puntuación al leer.
Describen física y psicológicamente a los personajes principales del texto dramático.
Vinculan el mensaje del texto con la propia experiencia y conocimientos.
Aplican correctamente los usos ortográficos de la C, S y Z aprendidos.
Aplican correctamente la acentuación diacrítica.
Aplican correctamente la acentuación dierétca.
Escriben un comentario.
Planifican el comentario a partir de las experiencias, opiniones y
antecedentes presentes.
Comunican sus impresiones acerca de un texto dramático leído.
Describen personajes de un texto literario.
Planifican una obra teatral, de acuerdo a las características de la dramatización.
Dramatizan una obra dramática, incorporando el lenguaje verbal, no verbal y
paraverbal para fortalecer su capacidad expresiva.
Comunican su opinión personal de manera fundamentada.
Analizan obras de teatro, películas o representaciones, de acuerdo a los aspectos
relevantes de la historia.
Describen a los personajes de la obra, de acuerdo a su forma de ser y de su actitud.
Discuten respetuosamente.
Intercambian sus puntos de vista de manera respetuosa.
2 Autoevaluación Aplican estrategias previas a la lectura.
Comprenden los textos que leen.
Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplican las reglas ortográficas de las letras C, S y Z.
Extraen información explícita e implícita.
Total de horas: 37
297

298
UNIDAD 6
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
¿Qué huellas han dejado los estudiantes a lo largo de este
recorrido? Durante este camino, ¿son capaces de identificar los
logros que han alcanzado? ¿Logran ver cómo ellos han
transformado su entorno y sus propias vidas?
En esta última unidad, tal como el personaje de Cristóbal Colón
que protagoniza la lectura central, los niños serán invitados a
sacudirse la apatía y la inseguridad para mirar de frente el
presente y salir a su encuentro con entusiasmo y compromiso. De
esta manera, se cierra el bloque Ciudadanos del mundo, en el que
los estudiantes ya han descubierto a personas de carne y hueso
que han sido capaces de superar las dificultades. Podemos dejar
huellas profundas escalando los Himalayas o subiendo Machu
Picchu, pero también en nuestro hogar, en el patio de la escuela,
en el día a día.
Como unidad final, se completa un proceso: los niños se
aproximarán al texto dramático para instalar este género dentro
del mundo literario que ha acompañado a los niños durante el
Prerrequisitos
año; revisarán la ortografía literal que han ejercitado para
incorporar nuevos usos; seguirán fortaleciendo estrategias de
comprensión y de producción de texto; fortalecerán el encuentro
con el otro a través de la palabra.
Una bitácora de viaje de dos adolescentes españolas que
descubrieron la cultura mapuche en el sur de Chile es el cierre de
este libro, porque recoge varias de las claves que han estado
presentes a lo largo de este libro: el protagonismo de los jóvenes,
la posibilidad de expresar el mundo interior, el encuentro con
nuestros pueblos que constituyen parte esencial de nuestra
identidad y la posibilidad de salir al encuentro del otro, a pesar
de las distancias que podamos suponer.
Propósito temático
Reconocer la capacidad transformadora de todo ser humano.
Propósito global a partir de los OA
Apreciar obras de teatro, películas representaciones,
comunicando sus comentarios de manera fundamentada.
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
Escuchar comprensivamente un fragmento de novela. - Aplicar estrategias de comprensión para fortalecer la audición de textos orales
(toma de apuntes, identificación de idea central).
- Analizar un relato, de acuerdo a los diversos aspectos del mundo narrativo.
Leer comprensivamente textos dramáticos. - Aplicar estrategias de comprensión en los distintos momentos de la lectura.
- Distinguir distintos tipos de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).
- Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento.
Elaborar diálogos coherentes. - Reconocer cómo se escriben los diálogos.
- Escribir diálogos directos en textos narrativos.
Aplicar las reglas de los acentos diacrítico y dierético. - Reconocer el uso del acento diacrítico en palabras idénticas que cumplen
funciones distintas (acento diacrítico).
- Distinguir el acento dierético que se usa para separar secuencias vocálicas que
forman hiato.
Aplicar distintos usos de C, S, Z. - Reconocer algunos usos de las letras C, S y Z.
Producir un comentario escrito y fundamentado de una obra. - Escribir un párrafo a partir de una idea central.
- Estructurar un texto escrito en tres momentos (introducción, desarrollo
y conclusión).
- Fundamentar ideas con ejemplos.

Comunicar oralmente un comentario personal fundamentado. - Escribir un párrafo a partir de una idea central.
- Estructurar un texto oral en tres momentos (introducción, desarrollo y
conclusión).
- Fundamentar ideas con ejemplos.
Representar una obra de teatro para desarrollar la capacidad
expresiva.
Respecto de los OA
Siguiendo el aprendizaje sostenido y progresivo que se ha
instalado en las unidades anteriores, en esta etapa también se
establecen conexiones con los contenidos abordados
previamente. Explicite este aspecto, de modo que los niños se
sientan con la confianza suficiente para aclarar dudas que hayan
quedado en las instancias previas.
Durante esta unidad, si es factible, usted podrá establecer
vínculos con Educación Artística, ya que desde la música y desde
la plástica el montaje teatral puede verse fortalecido como
experiencia integral de comunicación.
Información complementaria
Elementos paralingüísticos o paraverbales
El prefijo griego “para” significa “junto a”, por lo tanto, los
elementos paralingüísticos serán aquellos que acompañan la
expresión verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no
solo lo haces verbalmente, sino que acompañas tu lenguaje con
una serie de elementos denominados paralingüísticos. Los más
relevantes son la entonación, las pausas y el énfasis en la voz.
Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor
facilidad lo que tú transmites, pues refuerzan el contenido de lo
que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por
ejemplo, lo que pasa con la ironía, ¿qué haces para que se
entienda que quieres decir lo contrario?
Cuando la comunicación es escrita los elementos paralingüísticos
son transcritos por medio de signos de puntuación, de
exclamación, de interrogación y distinta tipografía. Por ejemplo, si
quieres poner énfasis en algo, probablemente utilices mayúsculas.
Comunicación no verbal
Se entiende por comunicación no verbal aquellos medios que
complementan los mensajes verbales como las expresiones faciales,
los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen
entre los interlocutores. Si bien se utilizan como refuerzo,
especificación, matización e incluso ironización de la comunicación
- Aplicar recursos no verbales y paraverbales en la comunicación oral.
- Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para expresar opiniones,
sentimientos e ideas.
- Valorar el diálogo con el fin de comunicarse para lograr acuerdos.
lingüística a la que complementan, hay casos en que pueden ser
usados independientemente. Piensa, por ejemplo, que en un
principio el cine fue mudo, por lo tanto los espectadores solo
tenían claves no verbales para entender el mensaje.
Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican
mejor que las palabras el estado de ánimo de una persona. En
nuestra interacción cotidiana existen ciertas fórmulas fijas de
cortesía, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le
decimos “hola, ¿cómo estás?, la mayoría de las veces la respuesta
es “bien, ¿y tú?”. La respuesta se ha automatizado tanto, que para
saber efectivamente el estado en que se encuentra alguien
tenemos que interpretar otras claves, como las expresiones faciales
(comunicación no verbal) y la entonación (elemento paraverbal).
Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los
participantes desarrollan una serie de recursos que les
permiten suplir la ausencia física de su interlocutor. En las
conversiones por chat, por ejemplo, un recurso serían los
denominados “emotíconos”, que dan cuenta de expresiones
faciales y que complementan el sentido de los distintos
enunciados, por ejemplo:
:-) :) sonrisa
;-) ;) guiño de ojo
:-( :( tristeza
:-D :D reír de oreja a oreja
:-P :P sacar la lengua
:-* :* mandar un beso
Piensa, por ejemplo, la importancia que tendría el guiño de ojo
para evidenciar el carácter irónico de determinadas afirmaciones.
Fuente: http://www.educarchile.cl/
299
UNIDAD 6

300
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 216
Observación de las imágenes
• Pídales a los estudiantes que observen
atentamente la ilustración para que
puedan analizarla desde:
El significante: Anime a los estudiantes a
describir objetivamente la imagen
(personas, espacio físico y psicológico,
acción realizada por los niños, el gesto
corporal que realizan ellos).
El significado: ¿Qué les dice a los
estudiantes esta imagen? ¿Qué
significado le dan? En la realidad nuestras
huellas no son así; aquí estamos frente a
una metáfora de la vida. Pregunte por
qué esta lámina podría representar
nuestra existencia.
Actividad de exploración
• Disponga la sala de modo que usted se
pueda sentar cómodamente en un círculo,
con los estudiantes. Si el tiempo y las
condiciones de la escuela lo permiten,
realice esta actividad al aire libre para que se
logre un ambiente distendido y amistoso.
• La actividad se centrará en el título de la
unidad y ofrecerá una oportunidad para
que todos los integrantes del curso
puedan expresarse en torno a qué
huellas dejan, contemplando:
• El ámbito que elijan compartir (la
familia, los amigos, el curso, la escuela,
el pueblo, el país…).
• Las características de las huellas que
dejan en ese ámbito.
• Se sugiere que usted inicie la actividad
para que pueda modelar el ejercicio.
Comenzará diciendo “Las huellas que
dejo…” y agregará en qué ámbito y qué
tipos de huellas deja en él.
• Puede cerrar la actividad, ofreciendo la
palabra para que los niños expresen la
importancia de dejar huellas positivas
en la vida de los demás.
Introducir el final del proceso
• No es fácil llegar a fin de año
manteniendo en perspectiva el proceso
que se ha realizado. Muchos ya estarán
cansados, esperando las vacaciones.
Recoja estos sentimientos y sensaciones
para que los niños se sientan
comprendidos (probablemente usted
también experimente una situación
similar), pero procure impregnar esta
presentación de la unidad del
entusiasmo necesario.
• Tal como los estudiantes lo han visto en
los procesos que han realizado a lo largo
de las otras unidades, el momento final
es fundamental: nos permite saborear la
Unidad
6
meta, reflexionar en torno a lo que se
ha vivido y aprendido y extraer
enseñanzas para abrir las nuevas etapas
que llegarán.
• Explicite a los estudiantes el hecho de
que esta unidad es una oportunidad para
revisar los aprendizajes, evaluar el
camino que se ha realizado. Y tal como
ocurre en la ilustración de la página
anterior, el proceso ha sido compartido:
¿Cómo lo vivieron individualmente? ¿Qué
significó para ellos haber compartido el
aprendizaje con este curso?
Para comenzar
1. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros:
a. Nuestras acciones son el refl ejo de lo que somos. ¿Qué acciones habrán realizado estos jóvenes para dejar estas huellas?
b. ¿Qué experiencias han sido importantes durante el año escolar que han compartido?
2. Escribe en el cuaderno algún acto de generosidad o compromiso que hayas realizado.
3. Dramaticen dos actos de generosidad frente al curso.
Representar una obra de teatro para desarrollar tu
capacidad expresiva.
Leer comprensivamente textos dramáticos.
216
las huellas que dejo
tus objetivos de aprendizaje son:
Elaborar diálogos coherentes.
Producir un comentario escrito de una obra.
Expresar oralmente un comentario.

Otra lectura para mí
Albert Camus
Albert Camus fue un novelista, ensayista,
dramaturgo y filósofo.
Nació en Mondovi, Argelia, el 7 de
noviembre de 1913, en el seno de una
familia de colonos franceses dedicados al
cultivo del anacardo (fruto de un árbol
tropical, comestible y de uso medicinal).
Su madre, Catalina Elena Sintes, una
argelina de origen español, era
analfabeta (no sabía leer ni escribir) y casi
totalmente sorda. Su padre, Lucien
Carta que Albert Camus manda a su profesor cuando
acababa de recibir el Premio Nobel de Literatura
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 217
Otra lectura para mí
París, 19 de noviembre de 1957
Querido señor Germain:
Esperé a que se apagara un poco el
ruido que me ha rodeado todos estos
días antes de hablarle de todo corazón.
He recibido un honor demasiado
grande, que no he buscado ni pedido.
Pero cuando supe la noticia, pensé
primero en mi madre y después en
usted. Sin usted, sin la mano afectuosa
que tendió al niño pobre que era yo,
sin su enseñanza y su ejemplo, no
hubiese sucedido nada de todo esto.
No es que dé demasiada importancia a
un honor de este tipo.
Pero ofrecer por lo menos la
oportunidad de decirle lo que usted
ha sido y sigue siendo para mí, y de
corroborarle que sus esfuerzos, su
trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continuarán
siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los
años, no ha dejado de ser su alumno agradecido.
Lo abrazo con todas mis fuerzas,
Albert Camus
Fuente: Ediciones Cal y Canto (2011). Amo Leer. Antología ilustrada de textos informativos.
Santiago de Chile.
• ¿Qué sentimientos se expresan en la carta de Albert Camus hacia su profesor?
• Escribe en tu cuaderno una carta de agradecimiento similar a la de Albert
Camus para un profesor de tu colegio.
Camus, trabajaba para un comerciante de
vinos de Argel. Lamentablemente, Camus
no pudo compartir mucho con su padre,
pues este tuvo que partir al frente
durante la Primera Guerra Mundial, fue
herido durante una de las batallas y
producto de esa herida, falleció el 17 de
octubre de 1914. Como consecuencia de
este hecho, el pequeño Camus se trasladó
junto a su familia a vivir a la casa de la
abuela materna. Camus estudió en Argel
y guardará para siempre muy buenos
recuerdos de sus profesores, quienes lo
alentaban y apoyaban. Especialmente
demuestra cariño por Louis Germain, su
maestro en la escuela primaria, a quien
217
guardará total gratitud, hasta el punto
de dedicarle su discurso al recibir el
Premio Nobel.
Camus comenzó su quehacer de escritor a
muy temprana edad. Sus primeros textos
fueron publicados en la revista Sud en
1932, es decir, cuando contaba con
solamente 19 años. Durante su vida
escribió novelas, ensayos y obras teatrales.
En ellas, presenta una aguda visión sobre
el ser humano. Continuó su labor de
escritura hasta que murió el 4 de enero de
1960 en un accidente automovilístico en
Francia a los 47 años. Entre los papeles
que se le encontraron, había un
manuscrito de una obra inconclusa, El
primer hombre, escrito de fuerte
contenido autobiográfico y gran belleza.
Camus fue enterrado en Lourmarin,
pueblo del sur de Francia donde había
comprado una casa.
En 1957, a la edad de 44 años, se le
concedió el Premio Nobel de Literatura.
Después de recibir el galardón, que es el
máximo reconocimiento que un escritor
puede tener, Camus le escribió una carta
de agradecimiento a su maestro de
escuela, el señor Germain.
Fuente: Equipo editorial.
301
UNIDAD 6

302
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 218
Recursos no verbales y paraverbales
• Los recursos no verbales son aquellos
que permiten comunicar un mensaje a
través del cuerpo y los gestos. Debemos
ser conscientes de estos recursos para
expresarnos con eficacia y seguridad.
Ejemplos: fruncir el ceño como señal de
enojo; piernas y brazos cruzados en
momento de tensión; manos en las
caderas como expresión de control;
desviación de la mirada en caso de
vergüenza o temor; etc.
• Los recursos paraverbales han sido
intencionadamente ejercitados durante
las lecturas, intervenciones y
presentaciones orales. Ejemplo: manejo
del volumen de la voz al hablar en
público; énfasis y entonaciones de la
voz, dependiendo del mensaje
transmitido; velocidad del discurso
adecuada; etc.
• En relación a las actividades:
1 a. Al observar el texto, les puede
llamar la atención su estructura:
el texto no se estructura en
párrafos como podrían
encontrarse en los textos
218
Recuerda lo que sabes...
narrativos, ni en versos, como
ocurre en los textos poéticos.
Esta vez, se presentan oraciones
introducidas en negrita por
nombres de los personajes.
b. En las siguientes secciones:
Literatura y Teatro. (Algún
estudiante podrá decir que en la
sección de la letra G, por el
apellido del autor).
2 Estrategias de lectura oral: volumen,
ritmo y velocidad de la voz; adecuada
pronunciación de las palabras;
manejo de los silencios; lectura
expresiva.
1 Observa el siguiente texto que leerás y responde:
a. ¿Qué te llama la atención del texto que leerás?
b. Si quisieras encontrar otro texto de similares características en la
biblioteca de tu escuela, ¿en qué sección buscarías?
2 Reúnanse en grupos de a cuatro y lean el texto, aplicando las estrategias
de lectura oral que conocen.
La niña que riega la albahaca y
el príncipe preguntón
Federico García Lorca
(Español, 1898 – 1936)
Escena I
Calle
Negro
Ya están hechas las presentaciones: el señor Zapatero y su hija Irene. Y
aunque el señor Príncipe no pudo salir porque estaba haciendo pipí,
también está presentado. ¡Y ahora viene lo grande! Una mañana de sol,
a la hora que un gallo cantó y otro gallo cantó y otro y otro temprano,
muy tempranito, la Niña-niña salió a regar la maceta de albahaca y al
mismo tiempo salió el Príncipe y Señor a tomar el fresquito de la
mañana.

Texto del Estudiante, 219
El texto dramático
• Aunque en este año es primera vez que
los estudiantes se enfrentan a una obra
dramática, es probable que ya conozcan
este tipo de textos. Se sugiere que les
pregunte a los niños las ideas y
experiencias previas que ellos pueden
compartir para que usted recoja
información relevante:
- ¿Disfrutaron aquellos textos? Si la
respuesta es negativa, indague en la
causa y procure motivar a los
estudiantes con los siguientes textos.
(Sale a su ventana la NIÑA y riega la maceta de albahaca. También el
PRÍNCIPE se asoma a la ventana de palacio.)
Irene: (Cantando.)
Con el vito, vito, vito,
con el vito, vito, va.
Yo no quiero que me miren,
que me pongo colorá.
Príncipe:
Niña que riegas la albahaca,
¿cuántas hojitas tiene la mata?
Irene:
Dime, rey zaragatero,
¿cuántas estrellitas tiene el cielo?
(La Niña cierra la ventana y el Príncipe se queda entristecido.)
Príncipe:
¿Que cuántas estrellitas tiene el cielo? ¿Cuántas, cuántas estrellitas?
(Llamando.) ¡Paje! ¡Paje! ¡Señor Paje, ven acá!
Paje:
¡Mande usted, mi Príncipe y Señor!
Príncipe:
Escucha, Paje. La Niña-niña me ha preguntado cuántas estrellitas
tiene el cielo ¡y yo no he sabido qué contestarle!
Paje:
¿Cuántas estrellitas tiene el cielo? ¡Pues no lo sé!
Príncipe:
¿Qué puedo hacer? ¡He sido burlado! ¿Qué puedo hacer, Paje?
Paje:
Lo que usted podría hacer, mi Príncipe y Señor, es disfrazarse de
vendedor de uva.
Príncipe:
¿De vendedor de uva?
Paje:
Sí. Y así podría hablar con la Niña-niña.
Tercer bloque Unidad 6
- Antes de comenzar la lectura,
proponga a los niños que desplieguen
las siguientes estrategias de
comprensión lectora:
- Revisión del título: ¿De qué podrá
tratar el texto?
• Conexión del título con la ilustración:
¿Identifican a los personajes del título
en la imagen? ¿Cómo es el espacio físico
donde se desarrolla la acción?
219
Lectura grupal
• En el Texto del estudiante se propone la
lectura en grupos de cuatro, de modo
que todos los estudiantes tengan la
posibilidad de participar dentro de los
equipos. Como el texto es breve, usted
podrá planificar una segunda lectura en
la que los estudiantes intercambien
personajes.
303
UNIDAD 6

304
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 220
Federico García Lorca
“En sus poemas y en sus dramas se revela
como agudo observador del habla, de la
música y de las costumbres de la sociedad
rural española. Una de las peculiaridades
de su obra es cómo ese ambiente, descrito
con exactitud, llega a convertirse en un
espacio imaginario donde se da expresión a
todas las inquietudes más profundas del
corazón humano: el deseo, el amor y la
muerte, el misterio de la identidad y el
milagro de la creación artística.”
Fundación Federico García Lorca
http://www.garcia-lorca.org/Federico/
Biografia.aspx
Mundo literario
• El texto dramático es uno de los géneros
literarios. Los estudiantes ya debieran
estar en condiciones de nombrar los
otros dos géneros literarios que ya
conocen: el género narrativo y el
género lírico.
• Pregunte al curso:
- ¿Qué elementos en común tiene este
tipo de textos con los narrativos y
poéticos? Se espera que puedan
plantear que todos ellos son creaciones
artísticas que provienen de la
imaginación y subjetividad del autor;
presentan un mundo ficticio, aunque
pueden existir elementos verosímiles
que aproximan el mensaje al receptor.
- ¿Qué rol juega el Negro? En algunas
obras, los textos dramáticos
contemplan un “presentador”, “relator”
o un “coro”, es decir, personajes que
pueden dirigirse al público para
explicar o comentar un aspecto de
la acción.
- ¿Qué significa que este texto se
introduzca como “Escena I”? ¿Habrá
otras escenas? ¿Qué sucederá en ellas?
220
Príncipe:
¡Bien! ¿Muy bien! ¿Eso haré!
(Se van)
Príncipe: (Viene desde lejos.)
¡Uva, uvita! ¡Vendo uva, uvita!
Irene:
¡Ay, quién pudiera comprarla!
• En relación a las actividades:
3 c. Las ideas pueden ser variadas:
los besos no debieran ser
“moneda de cambio”, o bien, es
un recurso astuto para
conseguir lo que quiere. En
ambos casos, usted enfatice el
autocuidado.
d. Los consejos provendrán de la
mente de un niño, permita que
jueguen con su creatividad. El
príncipe podrá contar chistes,
investigar sobre las estrellas
para sorprender a Irene, llevarle
flores, etc.
Príncipe: (Viene disfrazado de vendedor de uvas.)
¡Uva, uvita! Cambio uvas por besos, ¡morenita!
Irene:
¿Así que tú cambias uvas por besos?
Príncipe:
Pues sí: un racimito, un besito. Otro racimito, otro besito.
Irene:
Dame dos, uno para mi padre, que se le hace agua la boca, y otro para mí.
Príncipe:
Dos racimitos... ¡dos besitos!
(El PRÍNCIPE le da dos racimos de uva y la NIÑA dos besos.)
¡Adiós, Niña! ¡Adiós!
(Se va cantando.)
¡Uva, uvita...!
Fuente: Guillén, N., García Lorca, F., y otros autores. (2009). Teatro breve para niños.
Santiago: Editorial Pehuén.
3 Responde en tu cuaderno:
a. ¿Qué importancia tiene el diálogo en la situación que has leído?
b. Describe a los personajes que intervienen en el texto.
• Príncipe
• Irene
• Paje
c. ¿Qué te parece que el Príncipe le cobre a la Niña las uvas en besos?
Escribe tu comentario, organizando el texto en párrafos y aplicando la
ortografía aprendida hasta ahora.
d. ¿Qué consejo le habrías dado tú al Príncipe para acercarse a Irene?

Texto del Estudiante, 221
Actividad complementaria
• La actividad 4 comienza a instalar la
importancia de las acotaciones en el
texto dramático. Para que los niños
puedan ver claramente el rol que juega
este recurso, pídales que lo omitan en
una nueva lectura.
• Usted puede invitar a cuatro estudiantes a
que realicen una lectura dramatizada
frente al curso. Recuérdeles que no podrán
realizar y atender ninguna de las
indicaciones que aparecen entre paréntesis
(durante el ejercicio, permanezca cerca
para ayudarlos en caso que sea necesario).
4 ¿Para qué se usan los paréntesis en la obra? ¿Cuál crees que es su aporte a
la obra? Explícalo con tus palabras.
5 Identifica los conectores que aparecen en el texto. Escribe una oración
con cada uno de ellos.
6 En este texto, has encontrado las palabras “albahaca”y“zaragatero”.
Completa el siguiente cuadro a partir de las estrategias que apliques para
descubrir sus respectivos significados.
¿Qué información ya
manejas sobre la palabra?
¿Qué estrategias te puede
ayudar a conocer el
signifi cado de la palabra?
Después de aplicar alguna
estrategia, ¿puedes defi nir
la palabra?
De acuerdo al contexto,
¿cuál es la defi nición más
apropiada?
Defi ne el término con tus
propias palabras.
Tercer bloque Unidad 6
Albahaca Zaragatero
7 Escribe dos oraciones empleando las palabras albahaca y zaragatero.
8 Si tuvieras que dramatizar esta situación:
a. Describe los elementos que utilizarías para la representación.
b. ¿Cómo vestirías a los personajes?
c. ¿Dónde se desarrolla la acción?
d. ¿En qué época del año situarías la representación?
a. ¿La audiencia logra comprender la
acción que se desarrolla?
b. ¿Los personajes entran y salen de
escena cuando corresponde o
permanecen en el lugar?
c. ¿Los actores logran transmitir el
mensaje necesario? ¿Cómo se sintieron?
Revisión de conectores
• En esta última unidad, aproveche las
diversas instancias de lectura y escritura para
afianzar el aprendizaje de los conectores.
Nunca es tarde para aclarar dudas y analizar
oraciones que pueden parecer confusas; le
sugerimos abrir la posibilidad que los
propios estudiantes expliquen los aspectos
necesarios a sus pares.
221
• En relación a las actividades:
6 En la revisión del proceso realizado
por los niños, contemple:
Albahaca: Planta con tallos ramosos
y velludos, de hojas muy verdes, y
flores blancas, algo purpúreas. Tiene
fuerte olor aromático y se cultiva en
los jardines (RAE).
Relacione este término con las
palabras de origen árabe que usted ya
ha revisado con los niños al inicio de
la Unidad 5 (es una evidencia más de
la fuerte influencia de los árabes en la
península ibérica). ¿Qué comida
chilena incluye la albahaca en sus
preparaciones?
Zaragatero: zalamero, que demuestra
el cariño con exageración y de manera
empalagosa, fastidiosa (RAE).
El término zaragatero tiene como
sinónimos a zalamero, adulador,
halagador, lisonjero, palabras que
pueden ser más conocidas por los
niños.
8 a. En esta fase diagnóstica los niños
podrían nombrar: vestuario,
escenografía, objetos y enseres
(utilería).
b. Si bien la obra tendería a ser
representada con vestuario
tradicional de comienzos del siglo
XX (o más antiguo), los niños
podrían jugar con este elemento y
proponer otro vestuario
(dependiendo del tiempo histórico y
del espacio físico que quisieran
privilegiar).
c. El texto nos transmite un ambiente
tranquilo, en un pequeño pueblo.
Anime a los niños a jugar con el
espacio físico y las diferentes
opciones que se abren.
d. Las uvas son propias del verano.
305
UNIDAD 6

306
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 222
Actividad de motivación
• El día en que usted inicie esta lección,
antes de siquiera revisar la tabla
introductoria con los aprendizaje
propuestos, llegue al curso con
llamativos afiches que incorporen los
diversos mensajes que aparecen en
Momo:
- Los ahorradores de tiempo viven mejor
- Los ahorradores de tiempo son dueños
del futuro
- Cambia tu vida: ahorra tiempo
- El tiempo es precioso, no lo pierdas
- El tiempo es precioso: ahórralo
• Despliegue los carteles en lugares
llamativos de la sala y anuncie al curso
que lo importa es el tiempo, que no hay
tiempo que perder, que ya se acaba el
año y hay mucho por hacer, que hay que
dejar de reflexionar en torno a temas
profundos, porque el tiempo se escurre
de las manos. De este modo:
- Usted confrontará a los niños, que
probablemente se sentirán
confundidos. Así, de alguna manera, se
conectarán con Momo.
- Anímelos a que le expliquen por qué
usted está equivocado(a), lo que los
ayudará a establecer vínculos con el
fragmento que escucharán.
• Reconozca su “error”, guarde los carteles,
reconociendo el aporte que realizaron
los niños para ayudarlo a comprender
que hay cosas más importantes que
correr todo el tiempo, olvidando la
felicidad.
• Finalmente, introduzca la lección,
expresando que a continuación
conocerán a algunos personajes que
dependen del reloj.
Descripción objetiva y descripción
subjetiva
• En las unidades anteriores, ya se ha
sugerido que usted oriente la descripción
desde los dos polos que ofrece:
- Objetiva: En primer lugar, los
estudiantes se enfrentarán a la imagen
sin permear la descripción con
impresiones personales. Ayúdelos a
encontrar los adjetivos precisos que
apunten a la objetividad.
- Subjetiva: A continuación, puede
explicitar un nuevo paso que acoja las
impresiones que la ilustración produce
en el receptor.
PRimeRA estAción...
222
• En relación a las actividades:
1 Descripción objetiva: En primer plano
se observa una niña delgada de pelo
de color negro y ensortijado que va
descalza; hombres vestidos de gris,
escasa distancia entre ellos, caminan
a paso firme.
Una lectura para escuchar
Descripción subjetiva: Mientras la
niña de pelo negro se ve confundida,
diferente a las demás personas. Los
adultos parecieran preocupados,
infelices, dependientes del reloj. El
ambiente es de presión, cansancio
y amargura.
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Reconocer la estructura y propósito de un texto narrativo.
Aplicar estrategias de comprensión lectora.
Aplicar estrategias para determinar el signifi cado de
palabras nuevas.
Dialogar mantenido el foco en un tema, respetando
las opiniones de los demás y expresando la tuya con
fundamentos.
¿listos para escuchar?
Contribuyan a que el
ambiente de la sala sea
silencioso y los ayude a
escuchar atentamente el
texto que leerá el profesor.
Escuchen atentamente,
tomando notas o
escribiendo dudas en el
cuaderno o al lado
del texto.
Sigan la lectura en su libro.
Comprender y disfrutar la narración del fragmento de
una novela.
Dialogar para desarrollar tu creatividad y expresar
tus ideas.
Escribir diálogos para expresarte creativamente.
Enriquecer la información que conoces, a partir de los
recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela.
Interpreto el contenido de un texto para expresar a través del diálogo lo
que pienso
1 En tu cuaderno, describe la ilustración que acompaña el fragmento
que escucharás. Incorpora aquellos adjetivos que logren describir con
exactitud la situación, el ambiente y los personajes que observas.
2 De acuerdo a la descripción que realizaste, ¿de qué crees que se va tratar
el fragmento que escucharás?
3 ¿Has escuchado la frase “el tiempo es oro”? Entrevista a un compañero
acerca del significado de esta expresión. Guíen su conversación con las
siguientes preguntas:
a. ¿Por qué crees se asocia el tiempo con el oro?
b. ¿Cómo usas tu tiempo libre?
c. ¿Cuánto tiempo compartes con tu familia?
d. ¿Qué actividad harías si tuvieras más tiempo libre?
e. Relata lo que haces cuando llegas a tu casa.
f. Si el tiempo es oro, ¿en qué te gustaría gastarlo?
4 Comparte con el curso tus respuestas.
1 Al escuchar el texto, procura identificar cuál es la idea central que presenta.
2 ¿Te parece que los personajes que se describen son felices?
3 ¿Qué importancia tienen los mensajes de los carteles?
4 ¿Te gustaría vivir en una ciudad como la de Momo?
Valorar la obra de un
destacado escritor
contemporáneo, cuya
obra te hará refl exionar
acerca del sentido de la
vida actual.

Fragmento de novela
• A lo largo de todo el año, los niños han
estado permanentemente vinculados
con el texto narrativo. Las novelas de la
lectura complementaria habrán ofrecido
nuevas posibilidades de análisis y
reflexión en torno a este género.
• En esta oportunidad, usted leerá un
fragmento de la novela Momo. Antes
del momento de la audición, reflexione
con los niños acerca de que un
fragmento es como una fotografía:
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 223
Momo
Michael Ende
(Alemán, 1929–1995)
(Fragmento de novela)
Diariamente se explicaban por radio, televisión y en los periódicos las
ventajas de nuevos inventos que ahorraban tiempo, que un día,
regalarían a los hombres la libertad para la vida “de verdad”. En las
paredes se pegaban carteles en los que se veían todas las imágenes
posibles de la felicidad. Debajo ponía en letras luminosas:
Los ahorradores de tiempo viven mejor
Los ahorradores de tiempo son dueños del futuro
Cambia tu vida: ahorra tiempo
Pero la realidad era otra. Es cierto que los ahorradores de tiempo iban
mejor vestidos que los que vivían cerca del viejo anfi teatro. Ganaban
más dinero y podían gastar más. Pero tenían caras desagradables,
cansadas o amargadas y ojos antipáticos. Ellos, claro está,
- Sabemos que el fragmento enseña
solo un momento, a veces crucial, de
un mundo mucho más complejo y
amplio (el texto completo).
- La fotografía deja fuera información
que puede resultar valiosa para que
sea comprendida cabalmente. Exige,
entonces, un observador (lector)
atento y proactivo.
- Tal como ocurre cuando observamos
una fotografía, el fragmento revela
una situación, sentimiento o ser. El
receptor deberá aproximarse a aquel
mundo y establecer las conexiones
que el extracto ofrece con sus propios
contenidos, ideas y experiencias.
223
- En esta ocasión no se conocerán el
inicio, el desarrollo y el final del texto
que contiene este fragmento.
Título
• A diferencia de los otros textos que han
leído los estudiantes, en este caso es
difícil reconocer que el nombre Momo es
el que lleva la protagonista de esta
historia. En nuestra cultura, este nombre
más se podría asociar al nombre de un
personaje masculino, al de una ciudad, o
simplemente a una expresión peculiar
que usan los personajes de la historia.
Con los niños, deténgase en este punto a
partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué será Momo?
- ¿Por qué se titulará así el libro?
- Este nombre, ¿les entrega alguna clave
antes de la lectura?
307
UNIDAD 6

308
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 224
Actividad complementaria
• Como una manera de profundizar el
mensaje de este fragmento, usted puede
proponerles a los estudiantes que
diseñen los carteles que debieran
pegarse en las paredes de esta ciudad
para que los ahorradores del tiempo
cambien de parecer.
• Pídales a los estudiantes que, en parejas,
realicen un borrador del afiche en sus
cuadernos. En él deben contemplar un
mensaje escrito breve y directo y colores
e imágenes que refuercen la idea (si
usted realizó la actividad de motivación,
sus carteles pueden servir de modelo).
• Luego, entrégueles una hoja en blanco
para que los niños preparen su
propuesta final.
• Planifique una ronda para compartir los
afiches. Cada grupo deberá explicar su
propuesta sobre la base de la lectura.
¿Convencerán a los hombres grises?
• Evalúe la posibilidad de publicar los
carteles en alguna parte visible de la
sala o la escuela.
224
Lectura oral
• El fragmento presentado no es extenso,
por lo tanto, usted puede realizar tres
lecturas:
- Lectura oral modelada, mientras los
niños mantienen los textos cerrados y
escuchan atentamente.
- Lectura oral modelada, mientras los
niños siguen la lectura en sus
respectivos libros.
- Lectura oral realizada por varios
estudiantes, como cierre de la lección.
desconocían la frase: “¡Ve con Momo!” No tenían a nadie que pudiera
escucharles y les ayudara a volverse listos, amistosos o contentos.
Pero, incluso si hubieran tenido a alguien así, es más que dudoso que
jamás hubieran ido a verle, a menos que se hubiera podido resolver la
cuestión en cinco minutos. Si no, lo habrían considerado tiempo
perdido. Según decían, tenían que aprovechar incluso los ratos libres,
con lo que tenían que conseguir como fuera y a toda prisa diversión
y relajación.
Así que ya no podían celebrar fiestas de verdad, ni alegres ni serias.
El soñar se consideraba, entre ellas, casi un crimen. Pero lo que más
les costaba soportar era el silencio. Porque en el silencio les
sobrevenía el miedo, porque intuían lo que en realidad estaba
ocurriendo con su vida. Por eso hacían ruido siempre que los
amenazaba el silencio. Pero está claro que no se trataba de un ruido
divertido, como el que reina allí donde juegan los niños, sino de uno
airado y pesimista, que de día en día hacía más ruidosa la ciudad.
El que a uno le gustara su trabajo y lo hiciera con amor no importaba;
al contrario, eso solo entretenía. Lo único importante era que hiciera
el máximo trabajo en el mínimo de tiempo.
En todos los lugares de trabajo de las grandes fábricas y oficinas
colgaban carteles que decían:
El tiempo es precioso — no lo pierdas
El tiempo es oro — ahórralo
Había carteles parecidos en los escritorios de los jefes, sobre los
sillones de los directores, en las salas de consulta de los médicos, en
las tiendas, restaurantes y almacenes e incluso en las escuelas y
parvularios. No se libraba nadie.
Al final, incluso la propia ciudad había cambiado más y más su
aspecto. Los viejos barrios se derribaban y se construían casas nuevas
en las que se dejaba de lado todo lo que parecía superfluo. Se evitaba
el esfuerzo de construir las casas en función de la gente que tenía que
vivir en ellas, porque entonces se tendrían que construir muchas
casas diferentes. Resultaba más barato y, sobre todo, ahorraba tiempo,
construir las casas todas iguales.
Al norte de la ciudad se extendían ya inmensos barrios nuevos. Se
alzaban allí, en filas interminables, las casas de vecindad de muchos
pisos, que se parecían entre sí como un huevo a otro. Y como todas
las casas eran iguales, también las calles eran iguales. Y estas calles
monótonas crecían y crecían y se extendían hasta el horizonte: un
+ V Sobrevenir: venir, surgir. Intuir: presentir, sospechar. Airado: violento, irritado, enojado. Superfluo: innecesario, inútil.

Michael Ende
Escritor nacido en 1929 en Garmisch-
Partenkirchen (Alemania). Su padre, el
pintor surrealista Edgar Ende, le
transmitió su rica visión de la realidad y
una completa educación artística y
humanística. Ende creció con el
nacionalsocialismo y padeció la tragedia
de la guerra, experiencias que
contribuyeron a afianzar el anhelo de
belleza, humanidad y armonía que refleja
en su mundo de fantasía. Su primera
obra, Jim Botón y Lucas el maquinista,
desierto de monotonía. Del mismo modo discurría la vida de los
hombres que vivían en ellas: derechas hasta el horizonte. Porque
aquí, todo estaba calculado y planificado con exactitud, cada
centímetro y cada instante.
Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad ahorraba
otra cosa. Nadie quería darse cuenta de que su vida se volvía cada
vez más pobre, más monótona y más fría.
Los que lo sentían con claridad eran los niños, pues para ellos nadie
tenía tiempo.
Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazón. Y cuanto más
ahorraba de esto la gente, menos tenía.
Fuente: Ende, M. (1996). Momo. Madrid: Editorial Alfaguara.
1 Reúnete con un grupo de compañeros y dialoguen, respondiendo de
manera oral las siguientes preguntas. Recuerda escuchar con atención las
opiniones del resto y no interrumpir. Expresa tus ideas con fundamentos.
a. De acuerdo a los antecedentes que entrega este fragmento, ¿quién
sería Momo?
b. ¿Qué aspecto de la vida que llevan los hombres grises no te gusta?
c. Comparen la vida de los hombres grises con la que observan a
su alrededor.
d. ¿Crees que son felices los personajes de esta historia? Fundamenta.
e. Finalmente, en su deseo de ahorrar tiempo, ¿qué es lo que pierden
estos hombres?
f. Si fueras un niño en esa sociedad, ¿qué le dirías a los adultos?
2 Compartan sus respuestas con el resto de los grupos.
3 Relee la siguiente cita del texto y responde de forma escrita las preguntas:
Nadie se daba cuenta de que, al ahorrar tiempo, en realidad
ahorraba otra cosa. Nadie quería darse cuenta de que su vida
se volvía cada vez más pobre, más monótona y más fría.
Los que lo sentían con claridad eran los niños, pues para ellos
nadie tenía tiempo.
Pero el tiempo es vida, y la vida reside en el corazón. Y
cuanto más ahorraba de esto la gente, menos tenía.
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 225
a. Explica la cita con tus palabras.
b. ¿Qué mensaje te deja este fragmento? ¿Qué sentido tiene para ti?
+ V Monótono: invariable, uniforme. Discurrir: transcurrir, fluir.
data de 1960. A partir de entonces Ende,
que había estudiado en la Escuela de
Teatro de Cámara de Munich y fue actor
profesional y crítico de cine, se dedica por
entero a la literatura. El Tragasueños, El
Espejo en el Espejo, El libro de los
monicacos, Filemón el arrugado, El ponche
de los deseos, El secreto de Lena y Lirum,
Larum son algunas de sus obras, además
de las célebres Momo y La historia
interminable. Sus novelas fueron
galardonadas con los premios más
prestigiosos al tiempo que se convertían
en un impresionante éxito editorial y
servían de base para películas de gran
+ B
Conozcan a Michael Ende,
investigando en la biblioteca:
a. ¿De qué manera su vida estuvo
marcada por el arte?
b. Su literatura, ¿en qué género
literario se enmarca?
c. ¿Qué otros libros escribió?
d. Descubran qué obras de este
autor han sido llevadas al cine.
¿Les atraería ver estas películas?
e. Junto a su profesor, consíganse
una de las películas y véanla
juntos. Descubran cómo la
fantasía está presente en ella y
cómo el autor nos deja mensajes
positivos para nuestra vida.
225
aceptación popular. Ende murió a los 65
años, el 29 de agosto de 1995.
Fuente: El poder de la palabra
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=1683
• En relación a las actividades:
1 a. Momo sería un ser especial, que
escuchaba a las personas y las
ayudaba a volverse listas,
amistosas y contentas.
b. Los ahorradores de tiempo tenían
caras desagradables, cansadas,
amargadas y ojos antipáticos. No
celebraban fiestas, le tenían miedo
al silencio. No trabajaban con
alegría: lo importante era hacer el
máximo de trabajo en el mínimo
de tiempo. Vivían en barrios
nuevos, con casas iguales que no
reflejaban a las personas que las
habitaban. Todo era monótono y
precisamente calculado, por lo
tanto, no eran personas felices.
c. En su entorno, los niños pueden
identificar rasgos similares, como
la presión, la desmotivación y el
sentido de “rebaño”.
d. Será importante que la
fundamentación se sostengan
tanto en el fragmento como en la
experiencia y conocimientos
precios de los estudiantes.
e. Los hombres pierden la felicidad, la
libertad, el goce, la amistad y la
capacidad de soñar.
f. Procure que los estudiantes
fundamenten sus respuestas,
empleando adecuadamente
los conectores.
309
UNIDAD 6

310
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 226
Diálogos
• Tal como dice la instrucción, el diálogo
requiere que los niños se sitúen desde sus
sentimientos, por lo tanto, es deseable
que, primero, las parejas reflexionen
acerca de lo que les provoca a ellos la
forma de vida de los hombres de gris.
• Invítelos a realizar una lista de los
sentimientos (sustantivos abstractos)
que podrían emplear en esta actividad.
Profundizar en la lectura
• La versión cinematográfica de Momo es
una de las más conocidas. Sin embargo,
hace unos años se realizó una cinta
animada sobre esta obra de Ende. Le
sugerimos que pueda ver la sinopsis con
los niños para que puedan comentar
algunas impresiones sobre la base de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué les parece la presentación gráfica
(los dibujos, la estética) empleados en
esta realización.
- ¿Qué nueva información aporta esta
cinta a los antecedentes que ustedes
ya manejan, a partir del fragmento
leído?
- ¿Qué relación se produce entre Momo
y los hombres de gris?
Sinopsis: Momo, una aventura a
contrarreloj (2001)
http://www.youtube.com/
watch?v=Onkuy6fTMnU
• Motive a los niños a leer Momo durante
el verano para que “disfruten el tiempo”
en compañía de buenos libros. El mundo
de fantasía que propone la novela los
llevará a conocer las aventuras de la niña
para recuperar el sentido de la vida.
• En relación a las actividades:
3 a. El tiempo es una oportunidad
para conocernos y para descubrir
al otro. En este encuentro nos
sentimos vivos y felices.
b. Aunque hay deberes y
compromisos que hay que cumplir,
no debemos olvidar que el sentido
de nuestras vidas no es ahorrar
tiempo, sino ser felices y hacer
felices a los demás.
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿Lograste mantener una escucha atenta durante la lectura del profesor?
¿Releíste para comprender las ideas que no comprendiste durante la audición?
¿Quedaste satisfecho con el diálogo que creaste en parejas?
226
¡A crear!
• En la creación del diálogo monitoree el
uso de la raya abordado durante la
Unidad 1.
• En los ensayos y en la presentación
frente al curso, solicite a los estudiantes
que sean conscientes de las estrategias
de comunicación oral que ya manejan:
volumen de la voz y ritmo adecuados,
correcta pronunciación de las palabras,
dominio escénico (lenguaje paraverbal
como apoyo).
4 Realicen una puesta en común, expresando sus ideas.
¡A crear!
1. Reúnanse en parejas e imaginen que se encuentran con uno de los
hombres grises y tienen la oportunidad de conversar con ellos. ¿Cómo
sería un diálogo entre ustedes?
2. Escriban un borrador del diálogo.
3. Recuerden aplicar las reglas de ortografía y redacción que han
aprendido en las unidades anteriores. Si necesitan repasar, háganlo.
4. Escriban el diálogo en una cartulina con letra clara para que todos
puedan leerlo.
5. Representen el diálogo, decidan quién encarnará al niño o niña y quién
al hombre gris.
6. Ensayen varias veces, hasta que sientan que pueden mantener un
diálogo fluido (aunque necesiten leer el texto que han creado).
sí no
• ¿Consideras que la lectura motivó que reflexionaras sobre temas importantes? ¿Cuáles?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
• ¿Lograste dialogar expresando tus ideas y fundamentando tu postura? ¿Crees que puedes mejorar
en ese aspecto? ¿Cómo?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
• Al finalizar este año, ¿cómo evaluarías tu comportamiento y uso de la biblioteca?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Texto del Estudiante, 227
Obras de teatro
• Es probable que durante el año los niños
hayan tenido la posibilidad de asistir al
teatro o que alguna compañía haya
visitado la escuela. La oportunidad de
ver obras teatrales permite al estudiante
fortalecer su comprensión, valorar el
arte como expresión, conectarse con sus
propios sentimientos y participar de una
actividad colectiva en el que se manejan
códigos específicos.
• Si los niños no han tenido la oportunidad,
evalúe las siguientes alternativas:
seGUnDA estAción...
Leo una obra dramática para apreciar los aspectos relevantes de la
historia y sus personajes
1 ¿Has asistido alguna vez a una representación teatral? Si lo has hecho,
comparte tu experiencia como espectador con tus compañeros.
2 ¿Por qué crees que a las personas les gusta asistir o participar en obras
de teatro? Escribe tu respuesta.
3 Si te invitaran a participar en una obra teatral, ¿qué personaje te gustaría
representar? Explícale a tus compañeros tu elección.
4 Observa el texto que leerás e intenta reconocer los elementos propios de
una obra dramática:
a. Personajes
b. Acto
c. Escena
d. Acotaciones (o indicaciones)
e. Diálogos o parlamentos
5 Como curso lean el título de la obra que leerán:
a. ¿Qué saben acerca de Cristóbal Colón? Con la ayuda del profesor,
reconstruyan la época histórica en que vivió este personaje.
b. Si pudieran escoger un adjetivo calificativo para describir a este
navegante, ¿cuál elegirían?
c. Compartan predicciones acerca de qué podría tratarse la obra.
6 Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada del Primer Acto
de la obra de Adela Bash y respondan grupalmente las preguntas de la
sección Durante la lectura.
Tercer bloque Unidad 6
Un texto para leer
• Es posible que en otros niveles los
estudiantes participen en montajes
teatrales. Coordine una instancia formal
para que los estudiantes pueden ver la
obra preparada; así, aquellos jóvenes
tendrán una razón adicional para
desplegar todo su potencial, mientras
los niños de 5º podrán aprender que la
expresión teatral es una actividad
alcanzable para ellos también.
• En muchos pueblos, comunas y barrios,
existen compañías de teatro de
aficionados. ¿Es posible que ellas
preparen alguna obra atractiva para
niños de este nivel? La comunidad es
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Aplicar estrategias de comprensión en los distintos momentos
de la lectura.
Distinguir distintos tipos de texto a partir de su fi sonomía.
Caracterizar a los personajes a partir de su comportamiento.
Escribir diálogos.
Comprender obras dramáticas aplicando estrategias
de comprensión.
Desarrollar el gusto por la lectura leyendo habitualmente
diversos textos, como por ejemplo, el texto dramático.
Apreciar críticamente obras dramáticas.
Valorar el texto
dramático en su
riqueza expresiva.
La autora del siguiente
texto es argentina, así que
encontrarás expresiones y
palabras que te pueden
parecer extrañas. ¡Sigue
adelante con la lectura!
227
corresponsable del aprendizaje de
los estudiantes.
• En la biblioteca de la escuela o en las
públicas puede encontrar registro
audiovisual de obras de teatro de
compañías chilenas, como algunas del
Teatro de la Universidad Católica (TEUC).
• En relación a las actividades:
1 Procure que los comentarios que
realicen los niños sean coherentes y
estén adecuadamente cohesionados.
2 Las representaciones teatrales son
parte de los ritos que el hombre ha
realizado desde la Antigüedad.
Entregan sentido de unidad,
transmiten valores y experiencias y
permiten al actor y al espectador
conectarse con sus propios
sentimientos y sensaciones.
3 Indague en qué sentimientos o
sensaciones activa el personaje
seleccionado.
4 Realice esta actividad con los
estudiantes, ayudándoles a identificar
estos elementos en el siguiente texto.
¿Los pueden reconocer en el texto de
la evaluación diagnóstica?
5 b. Pídales que fundamenten su
elección. ¿Qué sinónimos
encuentran para aquel adjetivo?
c. Las predicciones debieran recoger
los hechos históricos, pero también
deben abrirse a los elementos que
entregan las ilustraciones
complementarias.
311
UNIDAD 6

312
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 228
Claves de la aventura de Cristóbal
Colón (Génova, 1451? – Valladolid, 1506)
• En medio de la expansión marítima
europea, de los nuevos adelantos
científicos y de la mentalidad
renacentista que vuelve la mirada hacia
las capacidades del ser humano, Colón
postula que se puede llegar a la India
navegando hacia occidente, es decir, a
través del Océano Atlántico.
• Su anhelo era encontrar otra ruta para
acceder a las Indias, es decir, a las tierras
del continente asiático, área de gran
importancia para el comercio de la época.
• Solo después de varios intentos, primero
con las autoridades portuguesas, Colón
logró convencer a los Reyes Católicos de
apoyar su aventura. La idea de expandir
el poder de España y la posibilidad de
llevar la palabra de Dios a regiones
remotas, convencieron a los reyes.
• Para el viaje, Colón contó con una nao, la
Santa María, y dos carabelas, la Pinta y
la Niña, que zarparon el 3 de agosto de
1492 desde Puerto de Palos. Después de
poco más de dos meses, Rodrigo de
Triana avistó tierra el 12 de octubre.
Atrás quedaban los motines y el
malestar de la tripulación.
• Las naves desembarcaron en la isla
Guanahani, a la que los españoles
llamaron San Salvador, que pertenece al
archipiélago de las Antillas.
Durante la lectura:
1 Adjetivos: intrépido, valeroso,
ambicioso, farsante, brillante,
generoso, avaro, codicioso, valiente,
demente, iluminado.
2 Golpe fuerte (si hubiese sido débil, no
se habría despertado en caso de estar
durmiendo).
¿listos para leer?
En silencio y de manera
individual, lee este texto
prestando atención a
las indicaciones entre
paréntesis y signos de
puntuación.
Después de la primera
lectura, realicen como
curso una lectura
dramatizada, de acuerdo
a las indicaciones que les
dé el profesor.
Lee en forma
expresiva este texto,
prestando atención a
las indicaciones entre
paréntesis y signos
de puntuación. Aplica
lo que has aprendido
sobre lectura oral en las
unidades anteriores:
a. Modula correctamente.
b. Utiliza un volumen,
ritmo y entonación
adecuados.
c. Realiza pausas.
228
3 Abrumado por las extrañas respuestas
de la mujer. Desea cortar la
conversación.
4 Invite a los estudiantes que lo deseen
a que interpreten su propia versión de
la canción.
5 Los mensajes animan a Colón a que
acepte la aventura.
1 ¿Qué adjetivos califican positivamente al protagonista?
2 Según esta afirmación, ¿cómo habrá sido el golpe?
3 Explica con tus palabras cómo se siente el personaje.
4 ¿Qué ritmo crees que tiene esta canción?
5 ¿Qué función cumplen los mensajes que llegan en botella?
Colón agarra viaje a toda costa
Adela Bash
(Argentina, 1946 – )
Primer Acto
Escena 1
Presentador: Estimado público, hoy vamos a imaginar la
historia de un singular personaje, de sus
búsquedas y de sus viajes. Para algunos, fue
un hombre intrépido y valeroso...
Presentadora: Para otros, fue solamente un ambicioso.
Presentador: Para algunos, fue un gran navegante.
Presentadora: Para otros, fue solo un farsante.
Presentador: Para algunos, quiso ir más allá de los límites
del saber.
+ V Intrépido: valiente, arriesgado.

Colón y Adela Basch
• Las ideas y conocimientos previos que
los niños pueden compartir hacer de
Cristóbal Colón se mueven en el ámbito
de los antecedentes históricos. Antes de
iniciar la lectura, converse con los
estudiantes sobre qué sucederá con el
Colón que se presenta en la obra
dramática que leerán:
- ¿Cristóbal Colón y el Colón de Adela
Basch serán el mismo?
- Si quisieran incluir a Colón en un texto
literario creado por ellos, ¿es el
verdadero Cristóbal Colón, aquella
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 229
Presentadora: Para otros, solo buscaba honores y poder.
Presentador: Para algunos, fue un visionario.
Presentadora: Para otros, trataba de hacerse millonario.
Presentador: Para algunos, fue brillante y generoso.
Presentadora: Para otros, fue avaro y codicioso.
Presentador: Para algunos, fue un valiente.
Presentadora: Para otros, fue un demente.
Presentador: Para algunos, fue un iluminado.
Presentadora: Para otros, un chifl ado.
Presentador: Para algunos, fue todo generosidad y grandeza.
1
Presentadora: (Está en babia) ¿Qué?
Presentador: Dije: ¡generosidad y grandeza! ¡Grandeza!
¡Gran-de-za!
Presentadora: ¿Grande esa? ¿Grande esa? ¿Grande esa qué?
Presentador: ¡Grande esa idea que se le apareció en la
cabeza! ¡Salir de viaje!
Presentadora: ¿Y que tiene salir de viaje? Hay millones de
personas que salen de viaje todos los días...
Presentador: Sí, ahora, pero en ese momento era otra
cosa... ¡Salir de viaje hacia lo desconocido!
¡Encontrar nuevos caminos! Para algunos, fue
todo generosidad y grandeza.
Presentadora: Para otros, solo quería riquezas.
Presentador: Para algunos era... ¡Cristóbal Colón!
Presentadora: Y para otros también era... ¡Cristóbal Colón!
Presentador: En el mundo hay muchas cosas que llevan el
nombre de Colón.
Presentadora: Teatros, ciudades, calles, avenidas. Pero nadie
sabe bien cómo fue su vida.
Presentador: De Colón se sabe poco. Pero existe la certeza
de que se le encendió una idea persistente en
la cabeza.
+ V Estar en babia: estar distraído y ajeno a lo que se está tratando. Certeza: evidencia, seguridad.
figura de importancia universal que
llegó a América en 1492, el que
aparecerá en sus escritos? ¿Qué énfasis
le darían a su personaje?
• Esta reflexión no es fácil, pero después
del recorrido que los estudiantes han
realizado, estarán en condiciones de
comprender que el Colón de la autora
argentina es un personaje ficticio, pues
ha surgido de su imaginación. Basch
solo se basa en aquel ser de carne y
hueso, del cual tenemos algunos
antecedentes históricos, para construir
su propio personaje.
229
• Propóngales a los niños que determinen
qué personaje histórico les gustaría que
fuera parte de una de sus creaciones,
como una inspiración de su propio
personaje. Pídales que fundamenten su
respuesta.
313
UNIDAD 6

314
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 230
Los presentadores
• Adela Basch suele incorporar
presentadores en sus obras dramáticas,
como elemento lúdico que ofrece un hilo
conductor a lo largo de la acción. Los
presentadores pueden interactuar con el
público, entregar antecedentes o
comentar aspectos de la situación o
del personaje.
• Invite a los estudiantes a imaginar cómo
se desenvuelven estos personajes en
escena. Ellos introducen la acción, pero
también intervienen tal como lo haría
un presentador de televisión. Anime a
los estudiantes a jugar con este recurso.
• Si tuvieran que transformar este texto
dramático en un texto narrativo, ¿qué
sucede con estos presentadores? Ayude
a los estudiantes a concluir que estos
personajes serán absorbidos por la voz
del narrador.
230
• Pregúnteles a los niños si en el caso del
texto de García Lorca, que leyeron en la
lección anterior, existe algún personaje
que se aproxime a este rol de
presentador. Ya hemos visto que el
Negro cumple esta función.
Presentadora: Siempre sintió gran curiosidad por saber qué
había más allá.
Presentador: Ustedes preguntarán: ¿Más allá de qué?
Presentadora: Pues bien, más allá de todo. Quería saber si
era posible que las cosas fueran de otro modo.
Presentador: Y tal vez, quién sabe, se haya sentido
reclamado por un poderoso y fuerte llamado.
(Se escucha golpear a una puerta.)
Escena 2
(Mientras todo esto pasa, Colón está sentado en su casa. Escucha golpear a la
puerta. Si hubiera estado durmiendo, seguro que se despierta.) 2
Colón: ¿Quién es?
Presentador: ¡Cartero!
(Colón abre la puerta y recibe una botella con
un mensaje.)
Colón: Um, tiene fecha de hoy. ¡Qué bien anda el
correo! Si no lo veo, no lo creo.
(Colón está muy intrigado. Abre la botella y saca el
mensaje, enfrascado. Lo lee en voz alta.)

Diferencia entre el texto dramático y
el texto narrativo
“La diferencia entre un texto narrativo y un
texto dramático reside en su textura. El
texto dramático es como una tela poco
tupida llena de espacios vacíos, que la
puesta en escena trata de rellenar y
completar […] La novela es un material
literario con una textura completamente
acabada; lo único que la puede hacer
cambiante, es la imaginación del lector. En
cambio, el texto dramático es un material
literario lleno de agujeros, incluso algunos
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 231
Colón: La vida sin riesgo ni aventura es
aburridísima. ¿No te interesa conocer otras
tierras, ideas nuevas, posibilidades
diferentes? Buscá más allá del mar. El mundo
es más grande de lo que vos pensás. Más allá
del horizonte siempre hay algo más.
(Colón toma largavistas, telescopios, mapas, libros y
se instala a mirar el mar... avilloso mar: Consulta
todo lo que tiene a mano y se queda extasiado
contemplando las olas.)
Colón: Me pregunto qué hay más allá del mar, más
allá de mi casa, mis ventanas, mi familia, mis
amigos, mis ojos, mi boca, mis vecinos; me
pregunto qué habrá más allá de todo lo
conocido...
Presentador: Colón se preguntaba y se preguntaba. Pero la
gente le contestaba: ¡nada!
(Mientras Colón contempla el mar entra un
hombre necio.)
Colón: ¿Qué hay más allá del mar? ¿Usted qué opina?
Hombre necio: No hay nada. El mundo se termina.
Colón: Más allá del mar tiene que haber algún camino.
Hombre necio: Más allá del mar no hay ni un pepino.
Colón: Más allá del mar puede haber otras ciudades,
puertos, ríos.
Hombre necio: Más allá del mar hay un vacío.
Colón: Más allá del mar puede haber gente
enamorada.
Hombre necio: No. Más allá del mar no hay nada.
Colón: Más allá del mar puede haber alguien, tal vez
Juan, María, Vicente.
Hombre necio: Más allá del mar no hay nada y tampoco
gente.
Colón: Puede haber leones, águilas, rosales.
Hombre necio: No. Más allá no hay vida, ni plantas, ni
animales.
Colón: Más allá puede haber risas, luces y miradas.
Hombre necio: No. Más allá no hay nada.
+ V Extasiado: embelesado, absorto. Necio: tonto, idiota.
eruditos opinan que únicamente puede
llamarse texto dramático, al propio
espectáculo.”
Jordi Dauder, actor español
Si quiere profundizar en este análisis y en
los elementos que predominan en el
texto dramático, vea el video completo en
el que Jordi Dauder expone sus
planteamientos (duración: 5:14). Los
comentarios y los ejemplos le ayudarán a
ampliar la visión del género dramático
para abordar, posteriormente, este
contenido con sus estudiantes.
231
Aula Visual del portal educarchile:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/
Web/verContenido.aspx?ID=138879
Video en youtube:
http://www.youtube.com/
watch?v=sFsYJJWetOU
315
UNIDAD 6

316
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 232
Recursos poéticos
• Siguiendo una constante a lo largo de la
obra dramática de Adela Basch, este
texto incorpora la rima en gran parte de
los parlamentos. Esta característica le
confiere gran musicalidad y ritmo a
los diálogos.
• Pídales a los estudiantes que subrayen
las rimas que aparecen en este acto.
• De acuerdo al contenido revisado en la
Unidad 4, anímelos a identificar qué tipo
de rima está presente en estos casos.
• ¿Qué juegos de palabras los niños
pueden distinguir? Ejemplo: “¿qué hay
más allá?” y “¿que hay masas ya?”.
• Pregúnteles: ¿Por qué en un texto
dramático se incluyen expresiones
poéticas, rimas y lenguaje figurado?
Explíqueles que como creación artística,
los textos literarios siempre tendrán un
especial cuidado por el lenguaje.
El conflicto
• Sin conflicto, la acción dramática pierde
la fuerza necesaria para que pueda
estructurar la trama. En todas las obras,
existirá el conflicto. Mientras que en la
tragedia, el conflicto que lleva a los
personajes a luchar contra las fuerzas
adversas tiene un desenlace fatal, en las
comedias el problema se resuelve de
manera positiva para el protagonista.
• ¿Cuál es el conflicto que vive Colón? A lo
largo de este acto queda establecido
que el deseo interno de Colón por
explorar y descubrir qué hay más allá
choca con la realidad.
232
• ¿Cuáles son las fuerzas que chocan en
este conflicto? Oriente la reflexión para
que los niños adviertan que por un lado
están la apatía y el conformismo
(encarnados en la mujer necia y en el
hombre necio) y, por otro, la llamada de
la aventura y la fuerza interior (que se
expresa como la conciencia, en los
mensajes que el protagonista recibe).
Colón: Tiene que haber algo aparte de nosotros
mismos.
Hombre necio: No. Solamente hay un abismo. Más allá todo
termina, todo desaparece.
Colón: ¡Basta! Me parece que dice estupideces. Si
usted nunca cruzó el mar, ¿cómo sabe que no
hay nada más allá?
Hombre necio: Siempre oí decir que no hay nada y si siempre
oí decir que no hay nada, quiere decir que no
hay nada. ¿Usted nunca escuchó esto? En el
cielo las estrellas, en el campo las espinas y
después del mar el mundo se termina.
Colón: Usted me recuerda a mi tía Pirucha, repite
cualquier pavada que escucha. ¡Pucha!
Hombre necio: Pucha.
Colón: Mejor, vuélvase a su cucha.
Hombre necio: ¿Qué cucha?
Colón: La que escucha. Yo ya me cansé. Váyase a dar
una ducha.
(El hombre necio se va. Colón se pone a cantar
esta canción.)
En el mundo hay mucho más
de lo que conocemos
hay secretos por develar
en caminos nuevos.
En el mundo hay mucho más
que el suelo que pisamos
más de lo que ven los ojos
y pueden tocar las manos.
En el mundo hay mucho más
hay cosas que ni soñamos
fronteras desconocidas
en horizontes lejanos.
En el mundo hay mucho más
que inútiles mapas viejos
que no saben de aventuras
y no conocen el riesgo.
+ V Pavada: dicho o hecho sin gracia y viveza. Cucha: cama. Develar: revelar algo oculto.

Escena 3
(Colón sigue dedicado a mirar el mar y de vez en cuando se concentra en el
telescopio, los mapas y los libros.)
Colón: Me pregunto qué hay más allá del mar, más
allá de mi barrio y de mi cielo, más allá de mi
vista y de mi olfato, más allá de mi cabeza y
mis zapatos.
Presentadora: Colón se preguntaba y se preguntaba, pero la
gente le contestaba... ¡pavadas!
Tercer bloque Unidad 6
(Precisamente en este instante entra en escena una
mujer necia.)
Colón: ¿Usted sabe qué hay más allá?
Mujer necia: ¿Más allá de qué?
Colón: Más allá del mar, más allá del horizonte...
Mujer necia: (Le agarra un susto bárbaro). Más allá del
horizonte... ¡ay! ¡ay! ¡ay!... Hay unos horribles
rinocerontes. Son unos monstruos espantosos
que echan fuego por la boca y destrozan lo
que tocan. Se parecen a elefantes altos como
gigantes. Y además, tienen cuerpo de caballo y
cabeza de zapallo.
Colón: ¿Está segura?
Mujer necia: Segurísima.
Colón: ¿Cómo dijo que son?
Mujer necia: Con cuerpo de dinosaurio y cabeza de
manzana.
Colón: ¿Está segura?
Mujer necia: ¡Como que me llamo Juana!
Colón: ¿Cómo dijo que son?
Mujer necia: Con cuerpo de cocodrilo y cabeza de
mariposa. ¡Seguro! Como que me llamo Rosa.
Colón: Disculpe, ¿cómo son esos horribles monstruos?
+ V Bárbaro: tremendo, extraordinario.
Texto del Estudiante, 233
Grecia, cuna del teatro
• Drama es una palabra griega que
significa “acción”. Pregúnteles a los
estudiantes por qué este término
provendrá del griego:
- ¿Acaso esta antigua civilización ya
conocía el teatro?
- ¿Existían artistas que se dedicaban a
crear obras dramáticas que serían
representadas por actores, sobre un
escenario?
- Abra la oportunidad de que los niños
que manejen información acerca del
teatro griego, la puedan compartir con
sus compañeros.
• ¿Qué otras palabras que provienen del
griego nos hablan del mundo del
teatro?
- Dramaturgo, “autor de obras
dramáticas” (la nueva edición de la
RAE incluye como definición “persona
que adapta textos y monta obras
teatrales).
233
- Teatro, “lugar para ver”.
- Tragedia, “obra dramática en que
predomina el aspecto doloroso de la
vida humana y que presenta un
desenlace fatal”.
- Comedia, “obra dramática en que
predomina placenteros, festivos
y humorísticos”.
317
UNIDAD 6

318
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 234
A propósito del teatro…
• Proponga a los niños distintas frases,
citas y refranes que giren en torno al
teatro y al trabajo actoral:
- ¿Qué significan estos pensamientos?
Pídales que los expliquen con sus
propias palabras.
- ¿Están de acuerdo con los
planeamientos? ¿Por qué?
- Si ellos tuvieran que escribir una
síntesis de lo que significa ser actor,
¿qué dirían?
• Pensamientos para compartir:
- “El teatro no puede desaparecer, porque
es el único arte donde la humanidad se
enfrenta a sí misma”. Arthur Miller,
dramaturgo estadounidense
- El mundo es un escenario, y todos los
hombres y mujeres son meros actores.”
William Shakespeare, dramaturgo inglés
- “Los actores no nos metemos en la piel
del personaje, sino que metemos el
personaje en nosotros”.
Imanol Arias, actor español
234
Vamos al teatro
• Considere la posibilidad de asistir al
teatro con su curso. Luego, pídales que
hagan un informe escrito de la
experiencia. Pídales que incluyan todos
los elementos de la actividad, esto es,
desde la elección de la obra hasta la
bajada del telón. Si esto no es posible,
pídales que escriban este informe a
partir de una experiencia vivida con
anterioridad.
Mujer necia: Tienen cuerpo de canguro y diez cabezas
sin forma.
Colón: ¿Seguro?
Mujer necia: ¡Seguro! Como que me llamo Norma.
Colón: Por favor, vuélvame a decir cómo son esos
monstruos espantosos, terribles y horrorosos
que viven mas allá del mar.
Mujer necia: Sí, cómo no. Tienen cuerpo de perro y cabeza
de zanahoria.
Colón: ¿De verdad?
Mujer necia: Sí, ¡como que me llamo Gloria!
Colón: Perdón, no le entendí bien, ¿cómo es que son?
Mujer necia: ¿Cuántas veces quiere que se lo diga? ¡Tienen
cuerpo de jirafa y cabeza de gallina!
Colón: ¿Realmente?
Mujer necia: ¡Como que me llamo Tina!
Colón: Claro, claro, por supuesto, entonces, tienen
cuerpo de...
Mujer necia: Tienen cuerpo de hipopótamo y cabeza
de cepillo.
Colón: ¡A usted le falta un tornillo!
Mujer necia: ¿No me entendió? Tienen cuerpo de gorila y
cabeza de tomate...
Colón (Recontra harto): 3 Sí, sí, ya entendí. Perfectamente. Bueno,
doña, encantado de haberla conocido. Ah,
disculpe, ¿cómo se llama usted?
Mujer necia: ¿Yo? ¿No le dije? Josefina.
(Y ahí nomás, la mujer necia se da media vuelta
y se va.)
Colón: Me recuerda a mi tía Mercedes, no está más
loca porque no puede.
(Colón vuelve a mirar el mar y consulta los libros,
los mapas, el telescopio y el largavista. ¡Vamos,
Colón, insista!)
Colón: Me pregunto qué habrá más allá del mar, más
allá del horizonte, más allá de todo lo que
conozco, de mi techo y mi cocina, más allá de mi
propia vida...
Presentadora: Dice "¿qué hay mas allá?". ¿Qué hay más allá?
¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá? ¿Qué
hay más allá?

Jóvenes directores
• En la quinta lección, Exploremos más
lejos, los estudiantes tendrán la
oportunidad de participar en la
preparación y puesta en escena de una
obra que ellos seleccionen. Explore en
ese sentido a partir de este texto de
Adela Basch:
- Si fueran los directores del montaje,
¿qué actores les gustaría que
encarnaran a estos personajes?
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 235
Presentador: ¿Que hay masas ya? ¿Que hay masas ya?¿Que
hay masas ya? ¡Masas ya! ¡Masas ya! ¡Quiero
ma-sas ya! ¡Quiero ma-sas ya! ¡Ma-sas ya! De
crema, de chocolate, ¡masas ya!
Presentadora: ¡Basta! Me recuerda a mi tío Tomás, una vez
que empieza no termina más.
Colón: Me pregunto qué hay más allá de esta orilla,
más allá de mi sol y de mi tierra, más allá de
mi calle, de mi mesa, de mi silla. Me pregunto
si habrá maravillas, ciudades sorprendentes,
islas misteriosas, personas diferentes... Me
pregunto si habrá lagos, montañas, ríos,
llanuras. ¡Y siento un irresistible deseo de
aventura!
Presentador: Se sabe muy poco sobre Colón y sobre su vida.
Presentadora: Pero es seguro que se hacía una pregunta
muy atrevida.
Colón: ¿Qué habrá más allá del mar?
(Y aquí los tres se ponen a cantar esta canción.)
Me lo pregunto de noche
me lo pregunto de día
pero no encuentro respuesta
a esta pregunta mía.
Se lo pregunto al vecino
se lo pregunto a mi tía
lo pregunto en el mercado
y en la peluquería.
Se lo pregunto a Juan
se lo pregunto a María
pero todos me contestan
un montón de tonterías.
Lo pregunto con canciones
lo pregunto con poesía
pero todos me contestan
pavadas y habladurías. 4
Presentador: También se sabe con certeza que, cada tanto,
Colón se sentía reclamado...
Presentadora: ¡Por un poderoso y fuerte llamado! (Se escucha
golpear a una puerta y no sabemos si está cerrada o
esta abierta.)
- ¿Cómo sería el espacio físico que
predominaría? ¿Cómo visualizan
la escenografía?
- ¿Cómo sería el vestuario de los
personajes? ¿Cómo el que llevan en las
ilustraciones o realizarían algunos
cambios?
- ¿Qué dificultades creen que podrían
enfrentar?
- ¿Quiénes les gustaría que asistieran a
ver la obra? ¿Por qué?
235
Lecturas sugeridas
• Guillén, N., García Lorca y otros. Teatro
breve para niños.
• Piña, J., Unda, R. Teatro escolar
representable.
319
UNIDAD 6

320
UNIDAD 3
Texto del Estudiante, 236
Valoración personal
• Al finalizar, invite a los niños a conversar
sobre el texto que acaban de leer:
- ¿Qué les pareció? ¿Disfrutaron
la lectura?
- ¿Qué aspecto les llamó más la
atención?
- ¿Cuál es el conflicto que vive
el protagonista?
Jugando con los géneros literarios
• Este texto puede ser la base de un
ejercicio de producción de texto
narrativo.
• Se sugieren dos posibilidades para que
usted evalúe cuál es la que podrá ser
más atractiva para el curso (o bien,
ofrezca ambas, para que sean los
propios estudiantes quienes escojan la
propuesta que más les atraiga):
- Propuesta 1: Transformar este acto en
un cuento, realizando los ajustes
necesarios (por ejemplo, lo función de
los presentadores, será reemplazada
por la voz del narrador).
236
- Propuesta 2: Continuar la acción
dramática. Este primer acto introduce
el conflicto que vive Colón. ¿Qué
pasará después? A partir de lo
acontecido en las escenas presentadas,
los estudiantess deberán proponer un
cierre coherente en el que podrán
incluir los antecedentes históricos que
ya conocen.
Escena 4
(Colón está en su casa, seguramente pensando en lo que le pasa. Golpean a la
puerta, que dentro de un instante va a estar abierta.)
Colón: ¿Quién es?
Presentador: ¡Cartero!
(Le entrega una botella con un mensaje. Colón lo lee,
interesadísimo.) 5
Colón: ¿Te vas a pasar la vida preguntando y
preguntando? ¿Por qué no tratas de hacer
algo? El mundo no termina a la vuelta de la
esquina, pero eso solamente lo ve el que
camina. ¡Vamos! Detrás del horizonte siempre
hay algo más. Hay rutas desconocidas con mil
posibilidades, hay montañas, ríos, selvas y
ciudades.
(Colón interrumpe por un momento la lectura del
mensaje. Tiene unas ganas bárbaras de salir de viaje.
Pero no sabe bien qué hacer.)
Sí, sí, pero ¿qué hago? Yo no tengo barcos, ni
botes, ni veleros y, sobre todo, no tengo
dinero. Soy un seco, un tirado y no voy a
cruzar el mar a nado. ¿Qué hago, qué hago,
qué hago?
(Sigue leyendo el mensaje. Tal vez encuentre alguna
palabra que le dé coraje.)
Si no tienes barcos búscalos, invéntalos,
constrúyelos, pídelos prestados. No te quedes
con los brazos cruzados. Consíguelos de
alguna manera. Seguramente hay gente a la
que le interesan las ideas que tienes en la
cabeza.
Fuente: Basch, A. (1999). Colón agarra viaje a toda costa. Buenos Aires: Editorial Alfaguara.
+ V (Soy) un seco, un tirado: sin los medios o recursos necesarios para realizar algo. Coraje: valor, ánimo.

¿Qué es?
• La información que se presenta en este
recuadro ofrece una síntesis de las
características básicas del texto
dramático. Pídales a los estudiantes que
reconozcan los conceptos destacados
(en negrita) en el texto leído.
• Este contenido se puede organizar
visualmente en un mapa conceptual, tal
como los niños ya lo saben hacer.
• Como unidad de cierre, ofrezca una
instancia para que los estudiantes
puedan ejercitar la producción de un
organizador gráfico que los ayude a
1 ¿Qué semejanzas observas entre las predicciones que compartieron antes
de la lectura y la acción que se desarrolla en el texto?
2 ¿Cuál crees que es el propósito de este texto? ¿Qué relación tendrá este
propósito con la forma como está escrita la obra?
¿Qué es?
El texto dramático, al igual que el narrativo y el poético, es una obra
literaria que nace de la imaginación de un autor, que en este caso
llamaremos dramaturgo.
La obra dramática se estructura en actos y escenas y nos presenta una
acción, que se desarrolla en el diálogo directo entre los personajes. Esta
acción nos permite comprender el conflicto que existe en la obra y que el
protagonista lucha por superar.
Además de los diálogos, posee acotaciones que son indicaciones acerca
del uso de la voz, las pausas, la actitud, los gestos y movimientos de los
personajes (y que les sirven a los actores al representar la obra) y también
sobre la escenografía, el vestuario y cambios de tiempo que puedan
producirse durante la acción.
Las acotaciones nos ayudan a representar la obra dramática. Una obra
dramática (escrita en papel), se convierte en una obra teatral cuando
es representada.
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 237
3 En el título de la obra, ¿qué significa la expresión “agarra viaje a toda costa”?
4 + V En Chile, ¿qué palabras o expresiones usaríamos para reemplazar las
siguientes utilizadas en Argentina? Fíjate en el contexto donde aparecen.
a. Estar en babia
b. Pavada
c. Tiene un susto bárbaro
d. Es un tirado
5 Colón sentía “un fuerte y poderoso llamado”. ¿A qué se refiere esta expresión?
6 Respecto de los mensajes que recibe Colón:
a. ¿Quién crees que los envía?
b. ¿Qué conflicto producen en el protagonista?
c. ¿Qué te dicen estos mensajes a ti, en tu propia vida?
comprender la relación existente entre
los diferentes conceptos. Al finalizar, se
sugiere que usted construya un modelo
del organizador, a partir de las
propuestas que compartan los niños.
Una propuesta de vestuario
• En páginas anteriores, ya se han
propuesto actividades para que los
estudiantes intervengan creativamente
esta lectura. En esta oportunidad,
pensando en los niños que se conectan
con los textos a través de otros sentidos,
propóngales:
237
- Diseñar el vestuario: Es probable que
mientras iban leyendo, algunos
estudiantes habrán reconstruido en su
mente el vestuario de los personajes que
participan en escena. ¿Cómo se habrán
vestido los presentadores? ¿La mujer y el
hombre necios? ¿Y Colón? Los niños
podrán dibujar a los personajes con la
indumentaria que ellos escogerían
pensando en las características y el rol de
cada uno de ellos.
- Musicalizar la obra: En este acto los
niños escuchan canciones interpretadas
por los personajes, pero también tienen
que tener en cuenta que la música
incidental que acompaña algunos
momentos de la acción dramática, crea
una atmósfera especial. ¿Qué
propuestas realizarán los estudiantes?
¿Por qué escogerán esa música? ¿En qué
momentos consideran que la música
podrá ser un aporte?
• Realice una puesta en común para que
los niños puedan socializar sus
propuestas, fundamentándolas a la luz
del contenido del texto y las
características del género dramático
(base de la obra teatral).
• En relación a las actividades:
1 Al revisar las predicciones, destaque
que la figura histórica de Colón, en
esta obra literaria, es la base para
crear el personaje ficticio.
2 El propósito de todo texto dramático
es ser llevado a escena (virtualidad
teatral), por eso su estructura se basa
en los diálogos y en las acotaciones
que fortalecen la acción dramática. Es
probable que los niños respondan
acerca del mensaje del texto
(presentar a Cristóbal Colón como un
hombre que vive un conflicto acerca
de salir a la aventura o quedarse
donde está).
321
UNIDAD 6

322
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 238
Carta a Colón
• ¿Qué consejos le darían los niños a
Colón? ¿Tomarían partido por la mujer y
el hombre necio o apoyarían los
mensajes que le llegan al protagonista?
¿Le dirán que más allá no hay nada o
que no tienen que quedarse con los
brazos cruzados?
• Esta escritura libre se puede convertir en
una instancia que enriquezca la reflexión
en torno al mensaje que se plasma en la
acción dramática. Podríamos decir que
este Colón habita en cada uno de
nosotros, porque nos construimos a
partir de las decisiones que tomamos y
dejamos de tomar.
• Es importante que los niños sepan de
antemano que las cartas se leerán en
público, de este modo, aunque esta sea
una instancia de escritura más suelta,
los estudiantes se autorregularán,
procurando que el mensaje que será
compartido sea coherente y se
encuentre cohesionado.
La fuerza del monólogo
• Los niños ya saben que el diálogo es un
recurso clave para estructurar la acción
dramática. A estas alturas, usted
también podrá presentar otro recurso, el
monólogo, en el que el personaje
reflexiona en voz alta frente al público.
La fuerza del monólogo radica en que el
personaje se quita las máscaras, se
desnuda psicológicamente, por lo tanto,
el lector (o el espectador, en el caso de
la obra teatral), se encuentra con los
pensamientos, las ideas y las emociones
que experimenta el personaje. Sus
dudas, sus miedos, sus sueños, sus
planes, su arrepentimiento, su lucha,
quedan expuestos sin intermediarios.
• Evalúe si alguno de sus estudiantes
disfrutará creando un monólogo de
Colón, a partir del conflicto que vive en
el texto de Adela Basch. Si no, realice
esta actividad de manera general, con
todo el curso: Si Colón se quedara solo,
en una escena, ¿qué dirá? Los
estudiantes podrán basarse en las
canciones del personaje.
• En relación a las actividades:
8 Aborde esta respuesta desde dos
ámbitos. Por un lado, el externo, dado
que en el Renacimiento, el ser
humano se abrió a explorar el mundo,
confiado en sus capacidades y en los
238
7 Describe psicológicamente a los personajes de esta obra. Incluye un
ejemplo que apoye tu respuesta.
Colón
Mujer
necia
Hombre
necio
Descripción psicológica ejemplo del texto
curioso
interesado
aventurero
torpe
temerosa
mentirosa
torpe
temeroso
mentiroso
8 En la época en que vivió Colón, era un riesgo asumir una travesía como la
que él llevó a cabo. ¿Qué crees que lo motivó a salir a la aventura?
9 Relee el siguiente parlamento:
adelantos científicos y tecnológicos.
Por otro lado, el interno, puesto que
independientemente de la época y de
los miedos, siempre han existido
personas que se atreven a ir más allá.
9 El mensaje plantea que depende de
uno alcanzar las metas. Proponga a
los niños que den ejemplos de sus
propias vidas.
Si no tienes barcos búscalos, invéntalos, constrúyelos, pídelos
prestados. No te quedes con los brazos cruzados. Consíguelos
de alguna manera. Seguramente hay gente a la que le
interesan las ideas que tienes en la cabeza.
a. ¿Qué significa la expresión “no te quedes con los brazos cruzados”?
b. ¿Te ha pasado alguna vez?
c. ¿Qué mensaje te deja el fragmento?
¡A crear!
Colón tuvo que emplear argumentos convincentes para que creyeran
en su proyecto. Muchos se mostraron incrédulos y reticentes a lo que él
proponía. Imagina una situación en que el protagonista conversa con
quienes rechazaban sus ideas.
Antes de escribir:
1. Trabajen en parejas.
2. Antes de empezar, conversen y propongan una lluvia de ideas. Utilicen
el siguiente cuadro para organizar su borrador:

¿Con quién dialoga Colón? ¿Cómo es? ¿Cuál es la postura de ese personaje?
¿Cuál es el tema del diálogo?
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 239
Lenguaje no verbal
• En el recuadro ¡A crear!, la propuesta
permite que los niños trabajen las
acotaciones en un contexto original, Esta
posibilidad, los ayudará a reconocer el
vínculo que existe entre ellas y el
lenguaje no verbal, parte fundamental de
la comunicación humana:
- Cuerpo: postura corporal, posición de
piernas, brazos y manos.
- Rostro: mueca, sonrisa, ceño.
- Ojos: dirección de la mirada,
movimiento ocular, parpadeo.
Ideas para escribir los diálogos
¿En qué lugar se realiza la conversación?
¿En qué condiciones?
3. Escriban en sus cuadernos los acuerdos que tomen.
¿Cuál es el confl icto que
enfrentan los personajes?
Durante la escritura:
4. Empleen recursos ortográficos que le den mayor expresividad al diálogo.
Por ejemplo:
a. signos de exclamación e interrogación.
b. puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o
callar algo.
5. Incorporen indicaciones entre paréntesis que se refieran al estado de
ánimo o comportamiento de los personajes, su vestuario, movimientos,
gestos, tonos de voz, así como también indicaciones en relación al lugar,
momento del día, etc.
6. Una vez terminado el texto, intercambien su escrito con otra pareja.
Incorporen aquellas propuestas o comentarios que mejoren el trabajo.
Después de la escritura:
7. Ensayen el diálogo, contemplando el uso adecuado de la voz y la
expresión corporal.
8. Ahora, ¡a actuar!
• De este modo, los estudiantes
comprenderán que nuestro cuerpo es
capaz de comunicar un mensaje (en
ocasiones, incluso, puede ser un
mensaje totalmente diferente al que
transmitimos a través de las palabras).
• El lenguaje no verbal ayuda a comunicar
un sinfín de sensaciones y sentimientos.
Invite a los estudiantes a que señalen
algunos de ellos y que los expresen
corporalmente.
¿Y qué sucede con la proxémica?
• Aproveche la puesta en escena de los
diálogos construidos por los estudiantes
sí no
¿Comprendiste el texto dramático?
¿Lograste apreciar los aspectos relevantes de la obra?
¿Caracterizaste a los personajes según sus parlamentos y movimientos?
¿Lograste darle un sentido a la obra?
• Para una lectura dramatizada, ¿qué aspectos del texto hay que tomar en cuenta para lograr la
expresividad necesaria?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
239
323
para que ellos tomen conciencia del
manejo del espacio físico. Edward Hall
fue quien propuso una clasificación de
las distancias que manejamos en
nuestras interacciones:
- Distancia íntima (15 a 45 cm),
reservada para nuestro entorno más
cercano (familiares, amigos).
- Distancia personal (46 a 120 cm),
destinada a las interacciones sociales
de diversos ámbitos (afectivos, sociales
y laborales), en las que aún
permitimos cierto contacto corporal.
- Distancia social (120 a 360 cm), facilita
las relaciones sociales con personas
desconocidas, con quienes
mantenemos interacciones formales.
- Distancia pública (desde 360 cm),
funcional a la interacción con un grupo
o colectivo.
Para aproximarse a la teoría de Hall:
http://www.infoamerica.org/teoria/hall_
e1.htm (biografía y breve síntesis de
su teoría)
http://es.scribd.com/doc/19218913/
La-Dimension-Oculta-Edward-T-Hall
(libro La dimensión oculta, de E. Hall)
• En relación a las actividades:
¡A crear!
En esta actividad, procure que los niños
apliquen la diferencia entre hecho y
opinión dentro de la fundamentación
que realicen.
UNIDAD 6

324
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 240
Puesta en común
• En la Unidad 4 los estudiantes abordaron
ambas reglas de acentuación especial.
Han pasado algunas semanas, en las que
los niños constantemente se habrán
enfrentado a palabras que pertenecen a
alguno de los casos de acento dierético y
diacrítico que ya conocen.
• Antes de la actividad 1, proponga al
curso a que se dispongan en un gran
círculo, en el que todos se puedan ver
y participar.
• Se sugiere que la conversación comience
a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Han recordado aplicar estas reglas en
sus escritos?
- Cuando lo han hecho, ¿las han aplicado
adecuadamente?
- ¿Han sido capaces de reconocer, en
otros textos que hayan leído, errores en
palabras que debieran ser acentuadas
bajo esas reglas?
- Cuando ha surgido alguna duda, ¿han
revisado el contenido presentado en la
Unidad 4?
- ¿Qué otras estrategias han seguido
para aclarar la duda ortográfica?
- Cuando escriben textos en otros
subsectores o en contextos informales,
¿han aplicado estas reglas? ¿Por qué?
• Este monitoreo le permitirá:
- Ajustar las estrategias y actividades de
aprendizaje para acoger el proceso que
viven los estudiantes.
- Percibir la relación que existe entre los
estudiantes y este contenido. A lo
largo de este año, se ha sugerido
incorporar el humor para abordar la
ortografía, que para muchos puede ser
un obstáculo que acaba convirtiéndose
en barrera permanente. ¿Podrán los
niños crear chistes que incluyan
palabras con estos acentos?
teRceRA estAción...
La magia de las palabras
240
la escritura misteriosa
• En relación a las actividades:
1 En esta actividad debiera quedar claro
que el acento dierético es un acento
separador de dos vocales en sílabas
distintas dentro de una palabra, es
decir, se emplea cuando hay secuencias
vocálicas que forman hiato.
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Aplicar el acento dierético para separar
secuencias vocálicas que forman hiato.
Reconocer el uso del acento diacrítico en palabras
idénticas que cumplen funciones distintas.
Aplicar el acento diacrítico en tus propios escritos.
Reviso las reglas de acentuación dierética y diacrítica para fortalecer mi
ortografía acentual
En la Unidad 4 ya revisaste el uso del acento dierético. ¿Veamos cuánto
recuerdas?
1 Con un compañero, completa el siguiente diálogo para que la niña le
explique a su compañero cuál es la función del acento dierético.
¿Me explicas el
acento dierético?
Fortalecer la aplicación del acento dierético para
mejorar tus textos escritos.
Aplicar el acento diacrítico para escribir con una
correcta ortografía y para facilitar la comprensión del
lector.
_________________
_____________________________
_________________________________
________________________________
_________________________
_____________
Comunicarte con precisión y
corrección en tus producciones
escritas.
Comprender adecuadamente
los mensajes que lees.

Dictado interactivo
• El dictado visto como una instancia de
evaluación formal que exige solo
memoria, puede ser una actividad que no
implique necesariamente un aprendizaje
significativo. Proponga un “dictado
interactivo” del cual serán creadores y
responsables los propios estudiantes:
- Cada estudiante deberá sugerir una
palabra que, en el abordaje del acento
dierético, haya aprendido a escribir
correctamente.
- La extensión de la lista dependerá,
entonces, del tamaño del curso.
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 241
2 Explica con tus palabras, por qué la palabra “tío”lleva tilde.
¡Basta!
Me recuerda a mi
tío Tomás, una vez
que empieza no
termina más.
3 Escribe un acento gráfico o tilde a aquellas palabras que lo necesiten.
navegarias teatro habia
rios mediodia
viaje reune reunir caida creencia
diria grua fuerza
confia navio
4 En tu cuaderno, escribe aquellas palabras que acentuaste gráficamente.
Frente a ellas, explica cuál es la regla que seguiste para tildar cada palabra.
5 Colón necesita tu ayuda para atreverse a descubrir qué hay más allá de
las olas:
a. Escoge al menos seis de las palabras del ejercicio 3.
b. Redacta el próximo mensaje que recibirá en la botella, animándolo a
seguir sus sueños.
c. Cuida la acentuación de todas las palabras que emplees, no solo de las
seleccionadas de la lista.
d. Cuando hayas finalizado, intercambia tu escrito con un compañero
para que revisen la acentuación aplicada.
e. En tu cuaderno, escribe el mensaje final, sin faltas de ortografía.
f. Comparte con el curso el mensaje que has escrito a Colón.
¡Ahora comprueba cuánto recuerdas del acento diacrítico!
- En la lista, a continuación de cada
palabra y entre paréntesis, se incluirá
el nombre del estudiante responsable
de ese término.
- Cada estudiante explicará por qué
eligió esa palabra y cuál es la regla
ortográfica que rige para ella.
- La lista quedará expuesta en un lugar
visible de la sala para que los niños la
copien y la ejerciten durante una
semana. En caso de que no recuerden la
regla que corresponde en cada caso o
tengan dudas, deberán aclararlas con el
estudiante responsable de la palabra.
- El día del dictado, usted dirá dos veces
cada palabra, sin seguir el orden de la
¿Te sientes seguro,
aplicando la acentuación
dierética! Si aún tienes
dudas… ¡Es el momento
para aclararlas!
241
lista original. Otra posibilidad es que
dicte oraciones en las que los términos
de la lista estén incluidos.
- Antes de revisar la evaluación, anime a
los estudiantes a que intercambien su
dictado con un compañero.
- Para revisar, pídales a los estudiantes
responsables que pasen al pizarrón y
escriban correctamente “su” palabra,
de modo que todos puedan revisar el
dictado. En caso de dudas, ese será el
momento para aclararlas entre los
propios estudiantes.
- Al finalizar, realice una puesta en
escena para evaluar cómo resultó
la actividad.
Objetivos
• Que el niño descubra cuánto ha
aprendido del acento dierético.
• Que el estudiante sea responsable de su
propio aprendizaje.
• Que el estudiante asume un compromiso
con el aprendizaje de sus pares.
• Que el grupo estructure el contenido
ortográfico a partir de diversas
experiencias en las que confluyen
aprendizaje y juego.
• En relación a las actividades:
2 La palabra “tío” lleva tilde, porque hay
una secuencia vocálica “io”, en la que
“i” es un vocal débil tónica (en ella se
carga la voz). El acento dierético
separa ambas vocales.
5 Al momento de compartir los
mensajes creados, anime a los
estudiantes a explicar por qué las
palabras escogidas tienen o no tilde.
De este modo, usted podrá evaluar
formativamente la actividad.
325
UNIDAD 6

326
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 242
Diálogo de necios
• En la lectura central aparecen el Hombre
y la Mujer necios, dos personajes a los
que usted puede sacarles partido para
efectos de reforzar el acento diacrítico.
• Invite a los niños a construir un diálogo
en el que interactúen ambos personajes:
- Los estudiantes deberán respetar la
personalidad de ambos personajes.
- En este diálogo deberán incluir las
palabras de la actividad del ejercicio 8 y
aquellas de las que se diferencian (aun,
tú, se, mí, el y más). Es decir, en total 12
palabras que han aprendido a distinguir
de acuerdo a su función y su ortografía.
- Pídales que escriban los diálogos para
exponerlos en el diario mural (de
modo de enfatizar el aprendizaje visual
de este contenido).
- Planifique una sesión para que los
estudiantes presenten sus diálogos.
• En relación a las actividades:
8 En las oraciones, las palabras deben
cumplir las siguientes funciones:
- Aún: Adverbio de tiempo (puede ser
reemplazado por “todavía”).
- Tu: Adjetivo posesivo.
- Sé: Forma verbal de saber (o
imperativo de ser).
- Mi: Adjetivo posesivo.
- Él: Pronombre personal.
- Mas: Conjunción adversativa (puede
ser remplazada por “pero”).
9 La actividad es una oportunidad para
fortalecer la confianza de los
estudiantes acerca del contenido
ortográfico. Anímelos a revisar cómo ha
sido su recorrido, incluso podrán volver
a mirar los borradores de sus primeras
producciones: seguramente advertirán
que a medida que han avanzado en
este año, la ortografía ha sido una
herramienta que los ha ayudado a
producir textos más acabados y de
mejor calidad.
242
Si no fuese el caso, converse con los
estudiantes acerca de las causas que
podrían explicar las debilidades y a
establecer mecanismos para afianzar la
ortografía pensando ya en 6º básico.
6 Explica por qué en el siguiente parlamento de Colón, la palabra “más”
lleva tilde.
Me pregunto qué
hay más allá de esta
orilla, más allá de mi sol y de
mi tierra, más allá de mi calle,
de mi mesa, de mi silla. Me
pregunto si habrá maravillas,
ciudades sorprendentes, islas
misteriosas, personas
diferentes...
Explicación: ____________________________________________________.
7 Cuando Colón dice: “¿Qué habrá más allá del mar?”
La palabra destacada lleva tilde porque:
a. es un sustantivo c. se encuentra dentro de un diálogo.
b. expresa un deseo. d.cumple una función interrogativa.
8 Escribe nuevas oraciones, usando correctamente las palabras propuestas.
Aún
Tu
Sé
Mi
Él
Mas
es un adverbio de cantidad
9 ¿Qué estrategias pueden emplear para terminar el año aplicando con
propiedad el acento diacrítico?

Rimas y canciones
• Junto con las actividades propuestas en
esta subsección, se sugiere que incorpore
otras instancias lúdicas que fortalezcan la
estructuración del contenido:
- Rimas: Las terminaciones de las
palabras, ya sea con C, S o Z, son una
oportunidad para que los niños las
incorporen creativamente, mientras
fortalecen otras habilidades, como la
producción poética y la cohesión del
mensaje. Como forma de publicación,
organice tendederos poéticos al
la escritura misteriosa
Tercer bloque Unidad 6
interior de la sala, en el patio de la
escuela o en algún pasillo concurrido.
- Canciones: Ya hemos propuesto las
canciones como una actividad de
aprendizaje que ayuda a los niños a
desplegar su creatividad al servicio del
aprendizaje. Anímelos a crear
canciones a partir de las terminaciones
estudiadas, o bien, canciones que
versen en torno a la ortografía de la C,
S y Z. Los niños podrán escoger el
estilo de su creación, por lo tanto,
podrán reflejar su propia personalidad.
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Aplicar correctamente muchos de
los usos de las letras C, S y Z.
Texto del Estudiante, 243
Aplico correctamente distintos usos de C, S, Z
Incorporar nuevas reglas que fortalecerán tu ortografía.
Escribir correctamente, aplicando usos de las letras C, S y Z.
1 En la Unidad 1 aprendiste algunos usos de la letra C que te han ayudado a
mejorar tus escritos durante este año. A partir de aquel contenido, explica
por qué cada una de las siguientes palabras se escriben con C:
a. situación
b. extinción
c. solución
¡Veamos nuevos usos que te permitirán avanzar en la ortografía!
¡Muchos
creían que Colón sufría
de demencia!
¿Qué es?
Las palabras terminadas en –encia, –ancia, –incia, –ancio, –encio y
–uncio se escriben con C.
Los sustantivos hortensia y ansia son excepciones a esta regla.
2 Completa las siguientes oraciones, aplicando la regla que acabas de
descubrir (las palabras destacadas te servirán de pista):
a. Una persona arrogante sufre de arrogancia ________________________________.
b. Los científicos se dedican a comprender y potenciar la ciencia _______________
c. Los provincianos viven en la ___________________________________.
provincia
d. El ____________________________ anuncio
anunciaba los horarios de atención.
e. ¡Qué ____________________________ tienen los pacientes!
paciencia
Producir y revisar textos, empleando
con seguridad usos de la C, S y Z.
243
• Ambas propuestas ofrecen la posibilidad
de memorizar las producciones, paso
que servirá de recordatorio para muchos
niños que tienen memoria auditiva.
327
UNIDAD 6

328
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 244
Riesgo y aventura
5 La actividad expone un pensamiento
de Colón, (el personaje): “La vida sin
riesgo ni aventura es aburridísima”.
Converse con los niños acerca de este
planteamiento; no lo deje pasar como
si cualquier riesgo fuese deseable. El
riesgo al que se refiere el personaje es
atreverse a ser mejor persona, a
construirse a partir de los sueños,
anhelos y proyectos que implican
renunciar a la comodidad.
Superlativos
• En general, el superlativo permite
establecer una comparación entre dos
cosas o más, en la que queda definida
una relación de superioridad. Por
ejemplo: Este curso es el más entusiasta
de la escuela.
• Sin embargo, cuando nos enfrentamos
al superlativo absoluto, como es el caso
de los superlativos que se abordan en la
lección, no cumple una función
comparativa, sino que confiere el mayor
énfasis al adjetivo: ¡Estos estudiantes
son graciosísimos!
• Los superlativos que se incluyen en este
uso de la letra S son regulares, es decir,
se construyen agregando el sufijo –
ísimo(a) a la raíz del adjetivo (gracioso –
graciosísimo).
• Se sugiere expandir el léxico de los
estudiantes, abriendo este contenido
hacia los superlativos irregulares, que
presentan otra forma de construcción:
- pobre – paupérrimo
- libre – libérrimo
- abundante – ubérrimo
- célebre – celebérrimo
- acre, agrio – acérrimo
- malo – pésimo
- bueno – óptimo
- grande – máximo
- bajo – ínfimo
244
• En relación a las actividades:
5 Otros adjetivos que pueden
enriquecer esta regla: trabajoso,
fastidioso, latoso, delicioso,
enjundioso, malicioso, tenebroso,
cariñoso, temeroso, empalagoso,
gracioso, etc.
3 ¿Qué otras palabras puedes incluir en esta regla?
Estimado
público, hoy
vamos a imaginar la
historia de un singular
personaje, de sus búsquedas y
de sus viajes. Para algunos,
fue un hombre intrépido
y valeroso...
4 Escribe los adjetivos que se derivan de los siguiente sustantivos:
a. amor
e. golosina
b. generosidad
f. fatiga
c. fantasía
g. labor
d. mentira
h. calor
5 ¿Conoces otros adjetivos que terminen en –oso y –osa?
¿Qué es?
La vida
sin riesgo ni aventura
es aburridísima.
Para
otros, fue
solamente
un
ambicioso.
amoroso goloso
generoso fatigoso
fantasioso laborioso
mentiroso caluroso
Las terminaciones de los superlativos, es decir, los adjetivos que expresan
el grado sumo de una cualidad, terminan en –ísimo e –ísima.
6 Completa la siguiente tabla con los superlativos que correspondan.
Adjetivo Superlativo
Justo Justísimo
Completa
completísima
Rico
riquísima
Inteligente
inteligentísima
Cansada
cansadísima
Largo
larguísimo

Función sintáctica
8 Convierta la actividad 8 en un ejercicio
que permita reflexionar en torno a los
usos de las palabras presentadas.
• De este modo, los niños:
- Comprenderán cabalmente las reglas
ortográficas ejercitadas.
- Podrán usar las palabras
correctamente en contextos nuevos.
a. Esperanza: sustantivo abstracto
b. Martillazo: sustantivo aumentativo
c. Profesión: sustantivo abstracto
d. Agresiva: adjetivo calificativo
7 Enuncia la regla de uso para la palabra destacada.
Tercer bloque Unidad 6
Texto del Estudiante, 245
De
Colón se sabe
poco. Pero existe la
certeza de que se le
encendió una idea
persistente en la
cabeza.
8 Completa las siguientes palabras con la consonante que corresponda:
a. Esperan___a z
k. Ostento___o s
b. Martilla___o z
l. Joven___uelo z
c. Profe___ión s
m.Ten___ión s
d. Agre___iva s
n. Confu___a s
e. Sencille___ z
o. San___ión c
f. Efica___ia c
p. Grande___a z
g. Vi___ible s
q. Negrí___imo s
h. Anali___ar z
r. Aproba___ión c
i. Adhe___ivo s
s. Capa___ z
j. Cansan___io
t. Capa___idad
c c
9 ¿Qué sucede con las dos últimas palabras de la lista? Explica con tus
palabras cómo se relacionan ambas palabras, de acuerdo a la regla
correspondiente.
10 Aplica lo que aprendiste
1. Así como los presentadores de Colón realizan una descripción de este
personaje, escribe la presentación de tu mejor amigo o amiga.
2. Revisa tu escrito, siguiendo las reglas ortográficas que ya conocías y las
que descubriste en esta unidad.
3. Titula la presentación de tu amigo o amiga.
4. Comparte tu trabajo con tus compañeros.
e. Sencillez: sustantivo abstracto
f. Eficacia: sustantivo abstracto
g. Visible: adjetivo calificativo
h. Analizar: forma verbal
i. Adhesivo: adjetivo calificativo /
sustantivo común
j. Cansancio: sustantivo abstracto
k. Ostentoso: adjetivo calificativo
l. Jovenzuelo: sustantivo despectivo
m. Tensión: sustantivo abstracto
n. Confusa: adjetivo calificativo
o. Sanción: sustantivo abstracto
p. Grandeza: sustantivo abstracto
q. Negrísimo: adjetivo (superlativo)
r. Aprobación: sustantivo abstracto
245
s. Capaz: adjetivo calificativo
t. Capacidad: sustantivo abstracto
• Invite a los niños a construir oraciones
con estas palabras, oralmente y por
escrito. Durante la revisión, pídales que
expliquen la función que cumplen ellas
dentro del mensaje.
10 Sugiera a los estudiantes que
destaquen las palabras que
correspondan a los usos aprendidos.
329
UNIDAD 6

330
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 246
Acerca del comentario
• Constantemente realizamos comentarios
acerca de diversos tópicos, por lo tanto,
transmítales a los niños que esta
actividad de escritura parte de la base de
que todos han planteado su punto de
vista en algún momento. Después de ver
una película, de leer un libro o de asistir a
una fiesta, los estudiantes han
comunicado, de manera más o menos
estructurada, su visión personal del
hecho, aspecto o situación.
• Anímelos a recordar algún comentario
que hayan realizado.
• En conexión con lo anterior, permita que
los estudiantes se den cuenta de que los
comentarios pueden ser textos orales o
escritos. Lo importante será mantener la
coherencia del tema, la cohesión de las
ideas y las características básicas del
comentario.
• En el comentario que se usa como
modelo, revise con los niños aquellas
palabras o frases que ayudan a
desarrollar la visión personal del autor.
Verán que los adjetivos calificativos (por
ejemplo: “atractiva” o “espontánea”)
juegan un importante rol en el
comentario, porque permiten describir el
objeto de manera subjetiva.
• No basta comentar solo desde la visión
personal que se tiene. Es necesario que
el emisor investigue, reflexione y
seleccione fundamentos o
planteamientos que apoyen su postura.
• En este caso, se presentan extractos del
texto dramático sobre el cual se centra
el comentario.
• Siguiendo el camino que se ha
realizado con otros textos, tanto
literarios como no literarios, la
estructura plantea tres instancias:
introducción, desarrollo y conclusión.
A partir de los conocimientos previos
de los estudiantes, pregúnteles de qué
modo esta organización interna del
mensaje favorece su comprensión.
cUARtA estAción...
246
• En relación a las actividades:
1 a la 4 Las preguntas planteadas
tienen como propósito reconectar a
los estudiantes con la lectura central.
Si usted lo estima conveniente,
propóngales parafrasear o resumir el
contenido del fragmento de
Adela Basch.
¡Manos a la obra!
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Escribir en párrafos, cuidando la cohesión de
las ideas y la coherencia del texto.
Escribir un párrafo a partir de una idea central.
Expresar tus ideas apoyándolas con ejemplos.
Título: nombre de la obra
que comentarás y su autor.
Introducción: anuncia el
texto al que te referirás y cuál
es tu opinión. En este caso
se señala que es una obra de
humor y creativa.
Desarrollo: se presentar la
opinión. Incorpora ejemplos
del texto para fundamentarla.
Evaluar críticamente la información presente en un texto.
Planifi car tu comentario, organizando las ideas que incluirás en tu escrito.
Sintetizar y registrar las ideas principales del texto para hacer una
investigación.
Escribo un comentario fundamentado de un texto
En esta unidad leyeron un fragmento de la obra Colón agarra viaje a toda
costa, de la escritora argentina Adela Basch.
1 ¿Qué les pareció el inicio de la obra?
2 ¿Qué es lo que más les gustó?
3 ¿Qué opinan de la actitud del protagonista?
4 ¿Cómo apoyarían sus opiniones personales? ¿Usarían ejemplos?
Compartir tus
impresiones de
forma escrita.
En esta sección aprenderás a escribir un comentario. Revisa atentamente los
siguientes contenidos:
Comentario del libro: “Colón agarra viaje a toda costa”,
de Adela Basch
Adela Basch nos vuelve a sorprender con una nueva aventura en su
particular estilo de humor y creatividad. Viaje, historia, aventuras,
ingenio, descubrimientos todo esto y más podemos encontrar en
Colón agarra viaje a toda costa. Se trata de un texto literario producto de
la creación de un autor que presenta una acción fi cticia: el viaje de
Cristóbal Colón a través del diálogo de los personajes.
Sin duda la gracia de Adela Basch es contar la historia de un
personaje que todos conocemos: Cristóbal Colón, de una manera
atractiva, divertida y espontánea. Su escritura a través de diálogos
rimados acercan el texto al lenguaje de los más chicos. Observemos el
siguiente ejemplo:
Presentador: Para algunos, fue brillante y generoso.
Presentadora: Para otros, fue avaro y codicioso.
Presentador: Para algunos, fue un valiente.
Presentadora: Para otros, fue un demente.
Otro de los elementos es el estilo de la autora al combinar formas
propias del género dramático con expresiones coloquiales de la lengua
oral y escrita, otorgándole humor al relato. Veamos el siguiente ejemplo:

Texto del Estudiante, 247
Acerca del estilo
• Lleve a los niños a otros terrenos en los
que el comentario queda relevado: el
comentarista de deportes y el
comentarista de espectáculos. En esta
ocasión no nos centraremos en el
comentario de farándula, porque
muchas veces se queda en ataques
personales sin fundamentos claros,
aunque sí podríamos incluir al
comentarista de asuntos internacionales
y el de deportes. Ellos ofrecen un
variado material que se puede analizar
en el aula, tanto individual como
Colón: ¿Quién es?
Presentador: ¡Cartero!
(Colón abre la puerta y recibe una botella con
un mensaje.)
Colón: Um, tiene fecha de hoy. ¡Qué bien anda el
correo! Si no lo veo, no lo creo.
No podemos dejar de mencionar el valor que le otorga el aspecto
sonoro y el empleo de todo tipo de juegos con el lenguaje como:
Presentadora: Dice “¿qué hay mas allá?”. ¿Qué hay más
allá? ¿Qué hay más allá? ¿Qué hay más allá?
¿Qué hay más allá?
Presentador: ¿Que hay masas ya? ¿Que hay masas ya?
Que hay masas ya? ¡Masas ya! ¡Masas ya!
¡Quiero ma-sas ya! ¡Quiero ma-sas ya!
¡Ma-sas ya! De crema, de chocolate, ¡masas ya!
Por último, es importante cómo la autora construye los personajes: un
hombre necio y una mujer necia con sus debilidades permiten que Colón
refuerce su motivación y no abandone su objetivo. En estos personajes
está representada la sociedad de la época. Imaginemos: cómo creerle a
un loco que cree que puede dar la vuelta al mundo en el siglo XV.
Es así como Adela Basch nos representa de forma creativa y
humorística no solo una época y la vida de un personaje, sino que
también nos hace reflexionar acerca de nosotros mismos y nos
impulsa a seguir nuestros sueños.
Editor
¡Escribe tu comentario!
Planifico mi trabajo para comentar un texto
Leo atentamente el texto
1. Relee el fragmento de Colón agarra vuelo a toda costa y en tu cuaderno,
registra los elementos del texto que te llamen la atención.
2. Si es pertinente, busca en el diccionario palabras que desconozcas.
3. Revisa tus apuntes para aclarar y completar la información.
Contextualizo el texto
4. Revisa el texto: ¿se trata de un texto completo o es solo un fragmento?
5. Si es un fragmento, debes señalar qué lugar ocupa dentro de la obra a la
que pertenece.
6. ¿En qué época se escribió? ¿Qué pistas podrían ayudarte a establecer
este dato?
Tercer bloque Unidad 6
grupalmente (impreso, digital y
audiovisual).
• Analice con los estudiantes el estilo del
comentarista. ¿Qué estilo privilegia?
¿Agresivo, humorístico, irónico, reflexivo,
serio, literario?
• Ayude a los estudiantes a identificar
evidencias del texto (ya sea oral o
escrito) que les hayan permitido definir
el estilo del comentarista.
• Pregúnteles:
- Si ellos fueran invitados a comentar un
hecho o situación en televisión, ¿sobre
qué tema les gustaría hacerlo?
- ¿Qué estilo cultivarían?
Estilo: el autor del
comentario emplea la primera
persona plural.
Ejemplo: debe incorporar
fragmentos de la obra para
fundamentar el comentario.
Conclusión: retoma tu
opinión, incorporando algún
otro dato sobre el tipo de texto
o sobre el autor, que ayude a
concluir adecuadamente el
comentario.
Nota del editor: es necesario
incorporar el nombre del autor
del comentario, porque es
su visión personal la que nos
presenta.
247
Lectura complementaria
• Apuntando hacia un aprendizaje
significativo, proyecte este contenido a
la evaluación de la lectura
complementaria, permitiendo que de
manera explícita y de acuerdo a las
características del comentario, los
estudiantes puedan estructurar una
valoración personal de texto leído.
331
UNIDAD 6

332
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 248
Etapa de planificación
• Formalmente puede que esta sea la
primera vez que los niños se enfrentan a
la producción de un comentario, por lo
tanto, es posible que algunos se sientan
inseguros al iniciar el proceso.
• Recoja esta sensación que pueden
experimentar algunos estudiantes,
realizando un quiebre entre la etapa de
la planificación y la escritura del
borrador. De esta manera, usted ofrecerá
una instancia para realizar un monitoreo
de la fase inicial:
- La relectura
- La contextualización del texto
- La identificación del propósito y el
tema del texto
- El análisis del texto
- La elaboración de la opinión personal
• Los cuatro primeros puntos ya han sido
abordados a lo largo de la unidad, por lo
que es probable que los estudiantes no
evidencien problema hasta ahí. Si es así,
continúe hasta el quinto aspecto para
indagar en las opiniones de los
propios niños:
- ¿Qué opinan sobre el texto?
- ¿Qué ejemplos han elegido para
fundamentar la opinión?
- ¿Coinciden en algún aspecto con el
comentario, que ha servido de modelo?
248
• Realice una ronda para que los
estudiantes expresen sus dudas y
expongan sus ideas, momento que se
abrirá a la retroalimentación que pueda
realizar usted y los demás estudiantes.
Determino el propósito y el tema del texto
7. En tu cuaderno, resume el fragmento que has leído.
8. ¿Cuál es el tema del texto?
9. ¿Cuál es el propósito del texto?
10. ¿Logras identificar quién es el emisor y el destinatario de esta obra?
Analizo profundamente
11. ¿Cómo son los personajes? Caracterízalos.
12. ¿Qué papel desempeñan estos personajes en la obra?
13. Los diálogos, ¿son fluidos?
14. Las acotaciones, ¿te proporcionan información relevante?
15. ¿Dónde y cuándo se desarrollan los hechos?
16. ¿Cuál es el conflicto?
17. Los elementos de apoyo (la botella, los largavistas, etc.), ¿ayudan al lector
a imaginar la escena?
Elabora tu opinión personal
18. Completa el siguiente esquema para organizar tus ideas
Ejemplo 1 para fundamentar tu opinión Ejemplo 2 para fundamentar tu opinión
Mi opinión:
Ejemplo 3 para fundamentar tu opinión Ejemplo 4 para fundamentar tu opinión
Escribo mi comentario de texto
Escribo mi borrador
Recuerda que el comentario lo escribirás en párrafos.
19. Estructura tu escrito en introducción, desarrollo y conclusión.
a. En la introducción, anuncia a qué texto te referirás y cuál es tu opinión.
b. En el desarrollo presenta tu opinión, incorporando ejemplos del texto
para fundamentarla.
c. En la conclusión, retoma tu opinión, incorporando algún otro
dato sobre el tipo de texto o sobre el autor, que ayude a cerrar
adecuadamente el comentario.

Texto del Estudiante, 249
Reflexión y análisis crítico
• Abrir el comentario como una instancia
de escritura no solo supone conocer su
estructura y características. El docente
debiera transmitir a los estudiantes que
la habilidad de comentar se sustenta en
el análisis y en la reflexión. Solo así
estarán en condiciones de interpretar el
objeto o hecho que se comenta:
Análisis y reflexión ➞ Comentario
20. Consulta tus apuntes previos durante la construcción de tu escrito.
21. Titula tu escrito con el título de la obra que analizaste, su autor y si se trata
de un fragmento o parte de ella.
Reviso mi texto
22. Lee tu escrito con la intención de que tus ideas sean claras y comprensibles:
a. ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados?
b. Los ejemplos que elegiste para fundamentar tu opinión, ¿son apropiados?
c. ¿Los conectores empleados ayudan a cohesionar adecuadamente
las ideas?
23. Comparte tu comentario con otra persona (un compañero, tu profesor, un
familiar) para que puedas recibir comentarios que te ayuden a enriquecer
tu trabajo.
24 Revisa la ortografía de tu escrito y usa los conectores que has aprendido
(unidades 2 y 4).
Edito
Redacto el texto final
25. Incorporando los cambios que has decidido, escribe la versión final de tu
comentario en una hoja limpia y con letra clara.
26. Si te animas, léelo frente al curso.
27. Publica tu escrito en el diario mural del curso.
Otra lectura para mí
Tercer bloque Unidad 6
Adela Basch
Adela Basch nació en Buenos Aires en 1946. Escribe cuentos, poemas
y obras de teatro, con mucho sentido del humor para niños y jóvenes,
jugando con el sonido de las palabras, su significado y los
malentendidos que pueden surgir.
Ha recibido numerosos premios y menciones. Entre sus títulos más
conocidos destacan: Abran cancha que aquí viene Don Quijote de La
Mancha (1979), Colón agarra viaje a toda costa (1992), Ulises, por favor, no
me pises (2003).
Fuente: Archivo Editorial
• Si tuvieras que escribir una obra de teatro, ¿sobre qué trataría? ¿Qué
personajes te gustaría que aparecieran? ¿En qué época se ambientaría?
Comentar textos literarios
• La incorporación del comentario en esta
unidad se explica desde la progresión
los de contenidos que han sido
revisados durante el año. Al conocer los
elementos del mundo narrativo, al
aproximarse al texto poético y al
apreciar un texto dramático, los niños
han incorporado claves de análisis que
ahora se ponen al servicio de un texto
que deben escribir.
• Explicite este camino para que los niños:
- Comprendan el recorrido realizado
durante el año
+ B
¿Conocen otros textos dramáticos?
Los invitamos a que descubran en
la biblioteca otros textos
dramáticos.
Hagan una selección de obras de
teatro adecuadas para su edad.
Anímense a realizar lecturas
dramatizadas con sus compañeros
de curso.
249
- Establezcan relaciones entre los
diversos contenidos abordados
- Realicen sus comentarios con
seguridad y confianza
+ B
• Como sugerencia, oriente a los
estudiantes a buscar textos de:
- Adela Basch (“El reglamento es el
reglamento”, “Llegar a Marte”)
- Jorge Díaz (“Repertorio de teatro
escolar, 12 propuestas”)
- Isidora Aguirre (“La pérgola de las
flores”)
• El sitio memoriachilena.cl también ofrece
textos digitalizados sobre el teatro infantil
y juvenil. Si los niños no disponen de
mucho material en la biblioteca o si
desean conocer nuevas obras, esta
alternativa les permitirá profundizar en
los textos dramáticos, ya sea para el
análisis o la dramatización. De igual
forma, este sitio le permitirá a usted
ampliar el repertorio teatral existente.
333
UNIDAD 6

334
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 250
Lectura de motivación
• Montar una obra de teatro exige un
compromiso con los demás miembros del
equipo o “compañía teatral”. Se sugiere
que lea y comente el siguiente texto con
los niños, con el fin de reflexionar en
torno al trabajo colaborativo.
Trabajo en el equipo de los gansos
La ciencia ha descubierto que los gansos
vuelan formando una V porque cada pájaro
bate sus alas produciendo un movimiento
en el aire que ayuda al ganso que va detrás
de él. Volando en V la bandada completa
aumenta por lo menos un 71% más su
poder de vuelo, a diferencia de que si cada
pájaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la
formación, siente la resistencia del aire y
se da cuenta de la dificultad de volar solo.
Por lo anterior, de inmediato se incorpora
a la fila para beneficiarse del poder del
compañero que va delante. Cuando el
ganso que va en cabeza se cansa, se pasa
a uno de los puestos de atrás y otro ganso
o gansa toma su lugar. Los gansos que
van detrás producen un sonido propio de
ellos para estimular a los que van delante
para mantener la velocidad. Cuando una
gansa o ganso enferma o queda herida,
dos de sus compañeras se salen de la
formación y la siguen para ayudarla o
protegerla. Se quedan con ella hasta que
esté nuevamente en condiciones de volar
o hasta que muera. Solo entonces las dos
compañeras vuelven a la banda o se unen
a otro grupo.Parece que cuando
QUintA estAción...
250
compartimos una dirección común y
tenemos sentido de comunidad, podemos
llegar a donde deseamos más fácilmente
y más rápido. Este es el beneficio del
mutuo apoyo.
• Conversen:
- ¿Qué importancia tiene para el ganso
la bandada?
- ¿Por qué la bandada necesita de
cada ganso?
- ¿Qué nos dice esta lectura? ¿Qué
sentido tiene leerla antes de montar
una obra de teatro?
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Interactuar de acuerdo a convenciones sociales para
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
Reconocer el valor del diálogo con el fi n de
comunicarse para lograr acuerdos.
Comunicarte oralmente ante una audiencia,
potenciando el uso de tu voz y tu postura corporal.
Este ejercicio nos
muestra que al
expresarnos no solo son
importantes las palabras,
sino también nuestro
cuerpo, manos y rostro.
Exploremos más lejos
Valorar el ejercicio teatral como una expresión artística.
Expresarte de manera clara y efectiva, usando un
volumen audible, entonación, pausas y énfasis
adecuados.
Expresarte de manera clara y efectiva haciendo uso de
una adecuada comunicación no verbal y paraverbal.
Participar en el
montaje de una obra
de teatro con el objeto
de desarrollar tu
capacidad expresiva.
¡Montemos nuestra obra de teatro!
Primera etapa: Preparación del proyecto
1. Para prepararse para el trabajo teatral, los invitamos a realizar la siguiente
actividad. Para ello, reúnanse en grupos de a tres integrantes y lean el
texto que les presentamos:
GUERRA GUERRA Y PAZ
gggggue
y y
paz w ppppa
guerra Y paz GUE y P
maría maría mar mar aría
aría aría ar ar ar ar ría ría ría
amaría amaría amaría AMAR AMAR AMAR
mar mar mar a amar a maría
amar el mar amar a la marAMAR A LA MARÍA
RÍA EL MAR ría el mar RÍA ría la maría
a. Interpreten con su cuerpo y voz los distintos tamaños de letras, en
negrita, subrayadas y cursivas.
b. Propongan una manera de leerlas, pero siempre en voz alta.
c. Realicen cambios que tengan que ver con estados de ánimo; por
ejemplo: cansados, irritados, enamorados, asustados, susurrando, etc.
d. ¿Qué cambios observan en las distintas maneras de expresar el texto?
e. ¿De qué manera expresamos el susto, el amor, la rabia, la tristeza?
f. ¿Qué recursos tenemos para expresar nuestras emociones?

Texto del Estudiante, 251
Actividad complementaria
• Después de que los niños se han
contactado con su cuerpo y su voz,
expanda su capacidad expresiva con la
incorporación de objetos que pueden
ofrecer nuevas aproximaciones al teatro:
- Lleve a la sala de clases un palo (en lo
posible que llegue hasta la altura del
pecho de los estudiantes). Si lo
prefiere, puede incorporar otro palo
del tamaño de una regla o lápiz.
Segunda etapa: Buscando una obra
1. Junto al profesor, determinen qué obras teatrales representarán.
2. Reúnanse a leer en grupo. Recuerden hacer una lectura expresiva.
3. Discutan: ¿a quiénes le van a presentar su obra? Saber cuál será el público
también ayudará a elegir la obra.
Tercera etapa: Planificación
1. Con la ayuda del profesor, organicen los equipos de acuerdo a la cantidad
de integrantes que tienen las obras seleccionadas.
2. Ya dentro del grupo, lean de manera individual y silenciosa la obra en que
participarán.
3. Acontinuación, como equipo, realicen una lectura dramatizada del texto.
4. Conversen sobre:
a.Los personajes que participan en la acción dramática.
b.El conflicto central de la obra.
c. La época en la que se desarrolla la acción dramática.
d.Los recursos que necesitarán (objetos, vestuario, música o efectos de
sonido, etc.).
e. Determinen quiénes tendrán las siguientes funciones: dirección,
actuación, escenografía, vestuario, maquillaje, tramoya (responsable de
escenografía), música y sonido.
f. Según sus habilidades, intereses y necesidades, distribuyan los
diferentes roles y nombren coordinadores del trabajo.
Tercer bloque Unidad 6
- Disponga la sala en círculo de modo
que todos los estudiantes puedan
pararse y formar una ronda.
- Al centro del círculo, deje el o los dos
palos que usted ha llevado para
el ejercicio.
- Invite al curso a relajarse y a manejar su
respiración, de modo que puedan
realizar un quiebre con la actividad
previa y puedan conectarse con el
ejercicio.
- Modele la actividad, tomando uno de
los dos palos que están al centro.
Vuelva a su lugar en el círculo y desde
ahí proponga un ejercicio expresivo
con el objeto.
251
- A partir del objeto que usted ha
imaginado a partir del palo, dramatice
una situación con movimientos, gestos
y, si lo desea, voz.
- Luego, ofrezca el turno de manera
voluntaria, de manera que todos pasen
cuando ya se sientan preparados.
• Sugerencias:
- El palo largo se podrá convertir en
bastón de anciano, remo, mástil de
bandera, espada, sable de la Guerra de
las Galaxias, escoba, caballo, árbol.
- El palo corto podrá transformarse en
lápiz, regla, cuchara, batuta, varita
mágica, etc.
335
UNIDAD 6

336
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 252
Actividad complementaria
• Se sugiere no presionar a los estudiantes
a actuar. Para que la actividad sea una
experiencia positiva, que proyecte lo
mejor de los niños, debe ofrecer otras
instancias para que todos puedan
colaborar desde diferentes ámbitos (tal
como sucede con el relato sobre los
gansos que ha compartido con los niños).
• En todo caso, es importante que ofrezca
un momento inicial en el que todos
puedan participar y probar una
aproximación hacia la actuación. Así,
algunos de los niños que se sienten
inseguros tendrán una instancia para
experimentar con el arte dramático.
• Planifique un ejercicio de improvisación
(puede mantener la organización del
grupo en círculo), a partir de las
siguientes situaciones y de otras que
usted puede considerar pertinentes.
• Monólogos:
- Una anciana recordando su primer
juguete
- Un náufrago que avista tierra
- Un ciego que ha recuperado la vista y
se mira por primera vez al espejo
- Un extraterrestre que pasea por el
centro de la ciudad
- Un presidente que exhorta a la gente a
ser buenos ciudadanos
- Un hombre que se da cuenta que se ha
convertido en fantasma
- Una maratonista que llega la meta en
primer lugar
- Un futbolista que convierte el gol
necesario para ganar el mundial
• Diálogos:
- Dos amigos que deciden qué harán
con el premio de Lotería
- Un estudiante que pide al alcalde
cuidar el medio ambiente
- Una mujer que en un ascensor se
encuentra que otra igual a ella
- Una fanática que se encuentra con su
cantante favorito en la calle
- Una turista chilena perdida en China
- Un operador telefónico que recibe
decenas de llamadas al mismo
momento
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente
252
- Un astronauta que avisa a Tierra que
un asteroide se aproxima
- Dos automovilistas que discuten
después de chocar
¿Qué es?
Para que coordinen su trabajo, recuerden algunos conceptos:
Coordina y supervisa el trabajo.
Director
Organiza los ensayos y ayuda a sus compañeros actores guiándolos y animándolos.
Escenógrafo Diseña y prepara la escenografía adecuada.
Iluminador y
Encargado de la iluminación y el acompañamiento musical.
sonidista
Vestuarista y
Encargado del vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la obra.
maquillador
Elabora y proporciona los distintos objetos necesarios de utilería. (Por ejemplo, en la
Tramoya
lectura central es el encargado de conseguir una botella y poner un papel en su interior.)
Actores y Preparan su actuación, memorizando, ensayando y dando expresión a su personaje.
actrices Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.
Etapa fi nal: Presentación
1. Organicen entre todos el día del estreno pues son muchas las tareas:
a. Solicitar un lugar para presentar la obra teatral.
b. Confeccionar las invitaciones.
c. Solicitar equipos de sonido como micrófonos y amplificadores, si el
espacio lo amerita.
2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan asistir y disfrutar
del espectáculo que ustedes han preparado.
¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca
Seguí las instrucciones del profesor.
Me concentré durante el trabajo.
Aporté ideas para mejorar el montaje de la obra teatral.
Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros.
Cuidé los materiales que utilicé.
Realicé mi trabajo con responsabilidad.
Respeté el trabajo de mis demás compañeros y compañeras.
Colaboré en el trabajo de los demás integrantes del equipo.
• Conversa con tus compañeros de equipo:
¿Qué es lo que más nos gustó de esta actividad?
¿Logramos trabajar de manera respetuosa y colaborativa?
¿En qué aspecto podríamos mejorar el trabajo en equipo?

Texto del Estudiante, 253
Contextualice la actividad
• Realizar comentarios a partir de los
intereses personales, puede ser una
experiencia atractiva para los niños,
permitiendo un aprendizaje significativo.
• Enmarque esta instancia pensando en el
verano que se aproxima: los
comentarios se convertirán en
sugerencias para las vacaciones.
• Abra el comentario hace libros que los
estudiantes quisieran compartir con los
demás. Si usted ha continuado con el
“Club de lectura” durante el año, puede
seXtA estAción...
Tercer bloque Unidad 6
Expresándonos
planificar esta actividad enlazada con
esa instancia. De todos modos, tenga en
mente una “Lista de lecturas para el
verano” que podrán publicar en el diario
mural (o en el blog del curso, si es que
lo tienen).
tú ya sabes... Aprenderás a... te servirá para...
Identifi car y analizar distinto tipo de
textos.
Comunicar oralmente ideas y opiniones.
Comunico oralmente un comentario personal
Producir un comentario oral para expresar tu
opinión respecto de obra de teatro o película que
hayas visto.
1 Elige una obra de teatro o una película que hayas visto.
2 Busca información en la biblioteca o en Internet acerca de la obra.
3 Reflexiona: ¿cuál es la opinión personal que quieres transmitir sobre la
obra que has elegido?
4 Prepara un borrador con las ideas y ejemplos que desees comunicar en
cada una de las tres partes que constituyen tu comentario: introducción,
desarrollo, conclusión.
5 Ejercita oralmente tu comentario frente a un compañero.
6 Responde las siguientes preguntas para que evalúes tu preparación:
a. ¿Transmites tu opinión con claridad?
b. Los ejemplos que incluyes, ¿logran fundamentar tu opinión eficazmente?
c. Tu postura y tu voz, ¿son recursos que potencian tu postura personal?
d.¿Expresas tu comentario con seguridad, confianza y respeto?
7 Pongan en común sus opiniones:
a. Organicen la sala de acuerdo a las indicaciones del profesor.
b. En turnos, cada uno tendrá la posibilidad de exponer su comentario.
c. Cuando participen, procuren utilizar un volumen de voz adecuado para
que puedan ser escuchados por sus compañeros.
d.Mantengan una postura corporal adecuada.
e. Estén atentos a responder consultas y aclarar dudas.
8 Al terminar de exponer sus opiniones, conversen:
a. ¿Se plantearon comentarios sobre a una misma obra? ¿Qué semejanzas
y diferencias observan entre ellos?
b. Según las opiniones expresadas, comenten qué obras de teatro y
películas, sería interesante ver.
c. ¿Por qué es importante valorar la diversidad de opiniones?
d.¿Qué sucede cuando discrimino a otro por lo que piensa?
Ejercitar tu comunicación oral.
Estructurar desde la oralidad una opinión
fundamentada y respetuosamente.
Pregúntale a tu
compañero evaluador si
logra comprender tu
opinión y si los ejemplos
que has mencionado
ayudan a entender tu
planteamiento.
253
Fórmulas de cortesía
• Los comentarios abrirán el interés por
participar en esta instancia oral. Los
estudiantes darán su propia opinión,
rebatirán, complementarán y pedirán
nuevos datos o antecedentes. Procure
que las fórmulas de cortesía que se han
incorporado durante el año también
sean evaluadas formativamente en
esta actividad.
337
UNIDAD 6

338
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 254
Marcas textuales
• El texto presentado corresponde a una
bitácora de viaje y, como tal, incluirá
hechos objetivos y comentarios
personales sobre estos.
• Invite a los niños analizar esta lectura:
- Solicíteles que subrayen los adjetivos,
verbos y expresiones que evidencien la
opinión de las autoras. Por ejemplo:
1. Fue bastante interesante…
2. …ha conseguido hacer productos
exquisitos.
3. Esta ha sido una mañana muy
ajetreada…
- Pídales que, a partir del texto,
enumeren datos y hechos objetivos
sobre la cultura mapuche.
Ruta Quetzal
• Es una iniciativa española que desde
1979 organiza viajes de estudio para
adolescentes que tiene como objetivo
fortalecer la comunidad
iberoamericana. El objetivo es fortalecer
los lazos entre los pueblos, a partir del
descubrimiento de aspectos geográficos,
humanos y culturas de los destinos que
son parte de la aventura.
• El sitio web de Ruta Quetzal ha
publicado gran parte de las bitácoras
que los niños han escrito para dejar
testimonio de su viaje. Aproveche este
material para:
254
últimA
estAción...
Diario de mi viaje
- Fortalecer la lectura oral de textos
nuevos
- Afianzar la lectura comprensiva
- Analizar otras bitácoras de viaje
- Establecer comparaciones entre los
diversos textos leídos
- Comentar los testimonios revisados
Fuente: www.rutaquetzalbbva.com
Antes de leer el siguiente texto, responde las siguientes preguntas en
tu cuaderno.
1 El texto presenta una fecha. ¿Qué importancia crees que tendrá este dato
en el desarrollo del texto?
2 ¿Cómo puedes anticipar el contenido de un texto informativo antes de
la lectura?
¡Me siento mapuche!
Daniela Arranz y Arantxa García
(Participantes españolas de la Ruta Quetzal, Expedición 2009)
Jueves, 24 de diciembre de 2009
Hoy nos despertamos sabiendo que iba a ser un día especial. Y no porque
amaneciese lloviendo esta mañana de Nochebuena, mientras Jesús Luna
cantaba villancicos navideños, sino porque hoy, por fin, tendría lugar el
esperado encuentro con los mapuches.
Algunos compañeros tuvieron la suerte de poder pasar un día
conviviendo con una familia mapuche, ayudándoles en las actividades
de su vida diaria, tales como el cuidado del ganado, la elaboración de la
comida, recolección de troncos para leña.
Una de las cosas más simbólicas que se hicieron fue tomar mudai antes
de desayunar. El mudai es una bebida típica, elaborada a base de trigo y
piñones. Es tradición ponerse en forma de círculo y, antes de beber, tirar
un poco al suelo, como agradecimiento a la naturaleza.
Mientras tanto, el resto de ruteros participaron en un ritual de
bienvenida. Según las tradiciones mapuches, para poder entrar en su
comunidad, debemos ser presentados a los dioses para que velen por la
protección de todos nosotros.
Situados en un místico lugar del pueblo, donde había cuatro grandes
totems de madera, fue preparado nuestro bautismo mapuche con plantas
y ramas clavadas en el suelo. Durante la ceremonia, el jefe de la tribu
rociaba sobre ellas una sustancia natural recolectada de las plantas de la
localidad.
Todo esto acompañado de cánticos en mapudungun e instrumentos
de viento fabricados por ellos mismos. Así, recibíamos la energía que
nos hizo formar parte del pueblo. El acto se concluyó con la comida de
diferentes tipos de pan hechos por las mujeres de la comunidad.
Después de un desayuno repleto de fruta, asistimos a una conferencia
sobre la etnografía de los pueblos indígenas de Chile. Fue bastante
interesante, ya que nos ayudó a comprender lo importante que pueden

Texto del Estudiante, 255
Conexión entre texto, unidad
y bloque
• La incorporación de esta lectura hacia el
final del año, le ofrece a usted una
oportunidad para establecer diferentes
conexiones que apuntan al contenido
temático:
- Ciudadanos del mundo es el nombre de
este tercer bloque. En esta lectura, los
niños podrán reflexionar en torno al
espíritu comunitario, que no solo
atraviesa las familias, los grupos de
amigos, los cursos o los países: el
encuentro con los demás derriba
llegar a ser los pueblos indígenas, puesto que existen desde hace más
de diez mil años. También se habló sobre las costumbres mapuches y
más tarde participamos en diversos talleres como elaboración de comida
mapuche, taller de madera, alfarería, tratamiento de plantas medicinales,
y otros.
Lo mejor de los talleres fue que se impartieron por maestros de la vida.
Nuestro grupo participó en el taller de cocina. Nos recibieron encantados,
con una gran sonrisa que nos transmitió confianza. Entramos en “la
cocina de Elisa”, donde nos informaron de que todo lo que íbamos a
cocinar llevaba piñón, fruto muy consumido por ellos.
Antiguamente solo lo consumían hervido; pero Elisa, con sus increíbles
ganas de innovar, ha conseguido hacer productos exquisitos. Al entrar
en su cocina, nos ofreció piñones hervidos, galletas de harina de piñón
y mudari. Son platos típicos que posteriormente cocinamos y todo salió
riquísimo. Comimos ansiosos, aunque saboreando y disfrutando de estos
productos naturales que sólo se pueden encontrar aquí, en Curarrehue.
Terminamos la mañana comiendo pisco y zumo de durazno y manzana.
Además algunos de los compañeros que estuvieron con los mapuches,
tomaron tortilla de patata y un pastel de mermelada como cena de
nochebuena.
Esta ha sido una mañana muy ajetreada, con muchas actividades; pero
teníamos razón: ha sido un día muy especial. Gracias a todo esto, no solo
hemos conocido su cultura de la que ya habíamos oído hablar sino que la
hemos vivido y compartido con ellos.
Acostumbrados a tener una vida tan fácil, es impresionante ver cómo aún
hay gente que puede vivir y ser feliz con muy poco. Sin conocernos han
conseguido que nos sintiéramos como uno más. Hemos notado su cariño
al mirarnos y hablarnos,
al explicarnos las cosas; y
han conseguido que nos
sintiéramos mapuches
mientras aprendíamos y
nos divertíamos con ellos.
Siempre nos quedará el
recuerdo de lo vivido
durante esta experiencia,
ya que, lo que hemos
sentido, no puede ser
Autoras de la Ruta Quetzal.
leído en ningún libro.
Ahora podemos decir: ¡me siento mapuche!
Fuente: Arranz, D y García, A. (2009, dic. 24). “¡Me siento mapuche!”. Programa Ruta
Quetzal BBVA. Recuperado de: http://www.rutaquetzalbbva.com/TLRQ/index.
php?id=59&no_cache=1&no_cache=1&expid=25&djoffset=20&jornadaid=640&cronic
aid=844&cHash=da16b9957d
Tercer bloque Unidad 6
fronteras y prejuicios, acercándonos a
quienes creemos tan lejos (en el
mismo sentido, también se ha
trabajado en la Unidad 5).
• El título de la unidad, Las huellas que
dejo, permitirá reflexionar acerca de las
huellas e impresiones que dejamos en
los demás. Las dos jóvenes que en esta
crónica comunican su testimonio: el
pueblo mapuche (el mismo en el que se
profundizó en la Unidad 1) ha
compartido con ellas parte de su
riqueza cultural, indudablemente, ellas
también habrán dejado sus huellas en
quienes conocieron en este viaje.
255
339
UNIDAD 6

340
UNIDAD 6
Texto del Estudiante, 256
Expansión de las respuestas
• Las actividades 3 a la 7 demandan
capacidad de síntesis para identificar la
respuesta correcta. En el sentido inverso,
pida a los estudiantes que al revisar su
evaluación expandan su respuesta , de
modo de comprobar que esta es la
adecuada.
• Ejemplo A:
3. ¿Por qué es especial este día que
relatan las autoras?
Preguntas para expandir la respuesta
correcta:
• ¿Cuándo fue el encuentro?
• ¿Cómo se desarrolló?
• ¿Qué tuvo de especial?
• Ejemplo B:
4. ¿Qué es el mudai?
Preguntas para expandir la
respuesta correcta:
• ¿Qué ingredientes tiene?
• ¿Cuándo se bebe?
• ¿Cómo se bebe?
• En relación a las actividades:
10 Durante la revisión, se sugiere
detenerse en la fundamentación de
los estudiantes. Esta debiera
contemplar experiencias, ideas y
antecedentes que permitan al
receptor comprender la postura
del emisor.
256
12 Cuando revise esta actividad, pídales
a los niños que oralmente ofrezcan
otras palabras para la misma regla.
13 Los diálogos deben atenerse a los
conocimientos previos de los
estudiantes, así como a los nuevos
antecedentes que aporta el texto.
14 Para revisar estas dos preguntas,
planifique un momento (que puede ser
más amplio) para evaluar el proceso
realizado durante el año escolar.
Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada:
3 ¿Por qué es especial este día que relatan las autoras?
4 ¿Qué es el mudai?
5 ¿En qué lugar se encuentran las participantes de esta ruta viajera?
6 ¿Qué deben hacer los jóvenes para participar en la comunidad?
7 ¿Qué significa la expresión “¡Me siento mapuche!”?
8 ¿Qué finalidad tiene la fotografía que acompaña el texto?
9 Según el texto leído, define qué es una crónica o relato de viaje.
10 ¿Qué te pareció la vivencia relatada por las jóvenes?
11 Lee las siguientes oraciones:
“Situados en un místico lugar del pueblo, (…) , fue preparado
nuestro bautismo mapuche.
“(…) Elisa, con sus increíbles ganas de innovar, ha conseguido
hacer productos exquisitos”
“Esta ha sido una mañana muy ajetreada, con muchas
actividades…”
a. ¿Qué estrategias puedes emplear para conocer el significado de las
palabras destacadas?
b. Usando las estrategias propuestas, define cada una de las palabras, de
acuerdo al contexto en que aparecen.
12 Encuentra en la lectura tres palabras que, respectivamente, te ayuden a
explicar un uso específico para las letras C, S y Z.
13 Construye con un compañero un diálogo entre una de las autoras y un
mapuche que la haya acogido. Compartan su creación.
14 ¿Qué te ha parecido el camino que has recorrido en Lenguaje y
Comunicación, durante este año que ya se cierra?
a. En tu cuaderno, escribe tu opinión fundamentada, incorporando los
aspectos que hemos revisado en esta unidad.
b. Comparte tu comentario con el curso, aplicando las herramientas de
comunicación oral que ya manejas.

Texto del Estudiante, 257
Metacognición
• A lo largo de este año, las estrategias de
aprendizaje y de comprensión han
permitido a los estudiantes fortalecer su
capacidad reflexiva, asumir el necesario
protagonismo en el proceso y preparar
el camino para fortalecer habilidades de
orden superior.
• Examine con los niños cómo fue el
proceso, de manera de explicitar una
instancia metacognitiva:
Otra lectura para mí
Había una vez un hombre muy querido de su
pueblo porque contaba historias. Todas las
mañanas salía del pueblo y, cuando volvía
por las noches, todos los trabajadores del
pueblo, tras haber bregado todo el día, se
reunían a su alrededor y le decían:
-Vamos, cuenta, ¿qué has visto hoy?
Él explicaba:
-He visto en el bosque a un fauno que tocaba
una fl auta y que obligaba a danzar a un corro
de silvanos.
-Sigue contando, ¿qué más has visto? -decían
los hombres.
-Al llegar a la orilla del mar he visto, al fi lo de
las olas, a tres sirenas que peinaban sus
verdes cabellos con un peine de oro.
evalúa tu aprendizaje
• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Tercer bloque Unidad 6
- Lectura:
a. Si tuvieran que recomendar una
estrategia previa de comprensión
de lectura, ¿cuál recomendarían?
b. ¿Cuál estrategia de comprensión
durante la lectura les ayudó más?
c. Este año, ¿qué estrategias de
comprensión han usado después de
la lectura?
- Escritura:
a. ¿Por qué la planificación del texto
es importante en el proceso de
escritura?
b. ¿Qué fortalezas creen que han
adquirido este año en la producción
de textos escritos?
Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil
Escuchar atentamente la lectura de otra persona.
Aplicar estrategias en los distintos momentos de la lectura.
Comprender los textos que leo.
Aplicar estrategias para conocer el signifi cado de palabras nuevas.
Aplicar las reglas ortográfi cas presentadas.
Escribir un comentario.
Trabajar en equipo.
El hombre que contaba historias
Oscar Wilde
Y los hombres lo apreciaban porque les
contaba historias.
Una mañana dejó su pueblo, como todas las
mañanas... Mas al llegar a la orilla del mar,
vio a tres sirenas, tres sirenas que, al fi lo de
las olas, peinaban sus cabellos verdes con un
peine de oro. Y, como continuara su paseo,
llegando cerca del bosque, vio a un fauno que
tocaba su fl auta y a un corro de silvanos...
Aquella noche, cuando regresó a su pueblo y,
como los otros días, le preguntaron:
-Vamos, cuenta: ¿qué has visto?
Él respondió:
-No he visto nada.
Fuente: Wilde, O. (s.f). “El hombre que contaba historias”. Biblioteca Digital Ciudad Seva. Recuperado de: www.
ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/wilde/hombrequ.htm
• Busca en el diccionario, con la ayuda de tu profesor, qué es un “corro de silvanos”.
• ¿Por qué crees que el hombre al final del cuento dice que no ha visto nada?
+ V Bregado: haber trabajado mucho. Fauno: ser mitológico, la parte superior de su cuerpo es de hombre y la inferior es de un chivo.
257
c. Revisando los diferentes tipos de
textos que escribieron (narrativos,
poéticos, informativos, etc.), ¿qué
tipo de texto es el que más les gustó
escribir? ¿Por qué?
- Oralidad:
a. ¿Qué aspectos han aprendido a
tener en cuenta al comunicarse
oralmente frente a otros?
b. ¿Por qué el lenguaje corporal
también es importante en la
comunicación oral?
c. ¿Han logrado incorporar las
fórmulas de cortesía al intervenir en
conversaciones fuera de la clase
(otros subsectores, ámbito
familiar)?
- Manejo de la lengua:
a. ¿Qué estrategias para acceder al
significado de palabras nuevas han
empleado este año?
b. ¿Qué palabras nuevas han conocido
durante este recorrido? ¿Alguna les
llamó especialmente la atención?
c. ¿Qué regla ortográfica fue la más
difícil de comprender? ¿Qué
estrategias usaron para aplicarla
con éxito?
341
UNIDAD 6

342
UNIDAD 6
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, narraciones,
dramatizaciones.
1 Lee el siguiente poema.
Las máscaras
Gianni Rodari (Italiano, 1920 – 1980).
No hay nada
en un carnaval
que siente
realmente mal.
Me pondré una máscara
de polichinela
y diré que he inventado
una mortadela.
Me pondré una máscara
de fi ero león
y mis estornudos
valdrán un millón.
Me pondré
una máscara
de payaso listo
y todos creerán
que están en el circo.
Me pondré la máscara
de un emperador
y tendré un imperio
cuando salga el sol.
Los que llevan máscara
Siempre, sin parar,
Cuando yo lo diga
Se la han de quitar.
Lo más divertido
De este carnaval
Será ver a algunos
Su cara real.
Fuente: Rodari, G. (2002). La góndola fantasma. Madrid: Anaya..

+V
Polichinela: Personaje de la farsa italiana y del teatro de marionetas, jorobado, de carácter
chocarrero y fanfarrón. Su nombre proviene de Paolo Cinelli, comediante napolitano del siglo
XVI. (Fuente: RAE)
1. Elige una de las máscaras que se menciona en el texto:
a. ¿Cómo la imaginas? ¡Dibújala!
2. Ahora, es tu turno de hacer una máscara para ti.
a. ¿Qué personaje serás?
b. ¿Cómo se llamará?
3. Prepara un monólogo de 1 minuto con el que tu personaje se presentará frente al curso.
4. Ponte la máscara. Si lo deseas, incorpora otros objetos (peluca, sombrero, capa, corona,
espada, etc.) que te ayudarán a caracterizar al personaje.
5. Cuando llegue el momento de la presentación, procura incorporar movimientos corporales
que apoyen tu caracterización… |Y a disfrutar!
2 ¡Encarna a tu personaje favorito!
1. Revisa mentalmente todos aquellos personajes que conociste este año a partir de la lectura
complementaria.
2. Selecciona aquel personaje que más te haya gustado o llamado la atención.
343
UNIDAD 6
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

344
UNIDAD 6
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
3. Realiza un comentario acerca del personaje que has elegido, fundamentando tu reflexión.
4. Escoge un fragmento o una situación del texto en el que aparece.
5. ¿Qué acción realiza el personaje que has elegido? ¿Cómo se siente? ¿Qué pensará?
6. Construye un monólogo en el que el personaje comente lo que le sucede.
7. Ensaya tu creación y compártela con tu curso. ¡Recuerda manejar el lenguaje no verbal
(gestos, movimientos, postura) y el lenguaje paraverbal (silencios y manejo de la voz) durante
la presentación.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
Lee el siguiente texto.
Personajes: EMPLEADO CLIENTE
(La escena transcurre en el interior de una ofi cina. Hay un empleado sentado atrás de un escritorio
y en las paredes se ven fotografías de edifi cios de departamentos y casas. Entra un cliente.)
emPleado: Buenos días, señor.
Cliente: Buenos días. Quisiera comprar una casa.
emPleado: muy bien. (Toma una carpeta)¿Qué clase de casa? ¿le interesa una casa de
dos plantas?
Cliente: ¿Una casa de dos plantas? no sé, a mí me gustan mucho las plantas, me encanta
el verde, así que pensaba tener unas cuantas. Seguro más de dos.
emPleado: no, señor, yo me refería a una casa con una planta baja y una planta alta.
Cliente: ¿Una casa con solo dos plantas, una baja y otra alta? no, no, no, yo quiero tener
plantas de muchas clases, grandes, chicas, altas, medianas, y si es posible que algunas
tengan fl ores.
emPleado: Señor, yo le estaba ofreciendo una casa con una planta baja y un piso.
Cliente: ¿Cómo? Hace un momento me dijo que era una casa de dos plantas, y ahora me
dice que tiene una planta baja y un piso. Que tenga un piso está bien, porque con uno para
pisar me alcanza. Pero no quiero una casa con una sola planta y encima, baja. Ya le dije que
me gustan mucho las plantas.
emPleado: (Un poco nervioso). está bien, está bien, usted puede tener todas las plantas
que quiera. (Hojea la carpeta). le voy a buscar una casa una casa muy amplia, con mucho
espacio para plantas.
Cliente: además, me gustaría una casa en un lugar tranquilo.
emPleado: muy bien, voy a buscar una casa que no tenga nada de ruido.
Cliente: Por supuesto, ¡cómo voy a querer ir a un lugar derruido!
emPleado: Señor, dije una casa que no tenga nada de ruido.
Cliente: Pero claro, ¿usted cree que voy a ir a vivir a una pocilga, a un lugar derruido?
emPleado: no, no, de ninguna manera. le voy a ofrecer una casa tranquila, en una calle
sin nada de... en una calle sin ruido y que no tenga nada derruido, que esté en perfectas
condiciones.
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UNIDAD 6
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º

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UNIDAD 6
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
Cliente: eso es. Y que esté bien ubicada. Para mí es muy importante que la ubicación sea
buena.
emPleado: ¿le gustaría vivir en la calle Conesa?
Cliente: ¿en la calle con esa?
emPleado: Sí, Conesa.
Cliente: ¿Con esa?
emPleado: Sí, dije Conesa.
Cliente: Pero, ¿se puede saber con quién? (Mira hacia todos lados como buscando a alguien)
¿Quién es esa? ¿de qué me está hablando?
emPleado: Señor, le estoy hablando de vivir en la calle Conesa.
Cliente: (Gritando) ¡mire, yo no quiero vivir en la calle! ¡Justamente por eso vengo a
comprar una casa! ¡Y tampoco quiero vivir con esa, que ni sé quién es!
emPleado: Bueno, bueno, cálmese, por favor. Si no quiere vivir en la calle Conesa le
puedo ofrecer otra cosa.
Cliente: Sí, sí, mejor ofrézcame otra cosa.
emPleado: (Hojeando la carpeta) Bueno, acá tengo algo interesante.
Cliente: ¿en qué calle queda?
emPleado: Callao.
Cliente: ¿Qué dice?
emPleado: Callao.
Cliente: ¿Qué?
emPleado: ¡Callao, señor! ¡Callao!
Cliente: ¡de ninguna manera, no me callo nada! ¡esto es el colmo! Vengo a comprar una
casa, primero me quiere vender una donde solo puedo tener dos plantas, después me
quiere mandar a vivir a la calle con esa que ni sé quién es y ahora me dice que me calle.
mire, señor, mejor me voy de acá. (Gritando) ¡Y si usted cree que me puede interesar vivir
en la calle con esa, le aconsejo que se haga revisar la cabeza!
Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/01/1/basch3.htm

1 ¿A qué se debe la confusión sobre la palabra “planta”?
a. El cliente desconoce diferentes significados del término.
b. El cliente intenta probar la paciencia del empleado.
c. El cliente quiere una casa con muchos pisos.
d. El cliente quiere encontrar una casa con muchas plantas.
2 De acuerdo al contexto, el término lugar derruido es un lugar:
a. Ruidoso.
b. Tranquilo.
c. En mal estado.
d. En buen estado.
3 ¿Cuál es el conflicto que presenta este texto?
a. El empleado desconfía del cliente.
b. El cliente tiene un problema de audición.
c. El empleado no quiere venderle una casa a ese cliente.
d. El cliente le da otro sentido a las palabras que escucha.
4 ¿Cómo se llama esta obra cuando es representada?
a. Obra ficticia.
b. Obra teatral.
c. Obra dramática.
d. Obra actoral.
5 La obra dramática es:
a. Un diálogo.
b. Una obra teatral.
c. Un texto literario.
d. Un texto no literario.
6 Dentro del género dramático, ¿cómo se llaman las indicaciones y explicaciones que incluye el
dramaturgo?
a. Lenguaje no verbal.
b. Lenguaje paraverbal.
c. Acotaciones.
d. Escenas.
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UNIDAD 6
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UNIDAD 6
Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º
7 En este texto, ¿qué rol cumple el diálogo directo entre los personajes?
a. Permite comprender la acción que ocurre.
b. Entrega indicaciones para la puesta en escena.
c. Ayuda a entender los sentimientos de los personajes.
d. Establece una comparación entre el cliente y el empleado.
8 Realiza un comentario acerca de la obra que leíste:
- incorporando en tu reflexión las características de este tipo de texto
- transmitiendo tus ideas con claridad
- aplicando las reglas de ortografía acentual, puntual y literal ya conocidas

LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
1969: El hombre llega a la luna
Pablo Jáuregui
Julio, 2009
Fue un viaje temerario a otro mundo. Un salto al vacío en un
territorio extraterrestre sin atmósfera. Una locura quijotesca a
400.000 kilómetros de distancia. No había precedentes. Ni
manera de predecir lo que iba a ocurrir cuando la nave alunizara.
Y no había margen para el error. El 16 de julio de 1969, los
tripulantes del Apolo 11 sólo sabían con certeza a dónde
pretendían llegar, pero tenían muchísimos motivos para
preguntarse si volverían a pisar su propio planeta.
Kennedy ya lo había dejado claro en 1962, cuando proclamó
aquello de que América quería ir a la Luna, «no porque es fácil,
sino porque es difícil», y bautizó al desafío como «la aventura
más grande y peligrosa en la que jamás se ha embarcado el
hombre». Hoy, cuando se cumplen 40 años desde que
Armstrong, Aldrin y Collins culminaran su extraordinaria hazaña,
la definición de JFK sigue siendo válida. La cumbre de este
Everest cósmico se alcanzó, pero no sin tener que afrontar un
altísimo nivel de riesgo. De hecho, los astronautas del Apolo 11
han reconocido que emprendieron el viaje sabiendo que sus
probabilidades de llegar a la Luna con éxito y regresar vivos a la
Tierra eran de en torno al 50%.
La apuesta de la NASA fue arriesgadísima, y múltiples factores
podían haber convertido la misión en un trágico fiasco, ante 600
millones de telespectadores. Aunque al final Armstrong logró dar
su «pequeño paso para un hombre, y gigantesco salto para la
Humanidad», hoy sabemos que los astronautas padecieron
graves dificultades.
El momento más dramático ocurrió durante el delicadísimo
descenso sobre la superficie lunar, cuando el ordenador del módulo
que pilotaban Armstrong y Aldrin sufrió una sobrecarga, y saltó
una alarma. Los astronautas preguntaron a Houston si debían
abortar la operación y el centro de control tardó un eterno,
angustioso minuto en contestar que ignorasen la alerta. Fue
entonces cuando Armstrong se dio cuenta de que el módulo se
había desviado del lugar previsto para el alunizaje, y que se
dirigían a un inmenso cráter lleno de rocas que podrían destruir las
patas de la nave e impedirles salir de allí. Pero el veterano piloto de
guerra mantuvo la sangre fría, cogió los mandos del aparato, y
logró posar la nave con suavidad en una zona plana y despejada,
cuando ya sólo quedaban 30 segundos de combustible.
No es de extrañar, por lo tanto, que cuando Armstrong pronunció
las míticas palabras «Houston, aquí Base Tranquilidad, el Águila
ha aterrizado», el controlador en Houston confesara que allí
estaban «al borde del infarto» y gritó aliviado: «¡Volvemos a
respirar!». Así, gracias al valor, el temple y la inteligencia de
aquellos pioneros del Cosmos, la visión de Kennedy se hizo
realidad, y como dijo Aldrin, la misión del Apolo 11 fue, y será
siempre, «un símbolo de la insaciable curiosidad del hombre
para explorar lo desconocido».
Fuente: http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/ciencia/llegada_
hombre_luna_1969/odisea_apolo_11/index.html
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UNIDAD 6

350
UNIDAD 6
LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES
Esta obra dramática, también de Adela Basch, ofrece otra
instancia para conversar sobre este tipo texto:
• Una de las características del texto es que establece juegos
de palabras. Invite a sus estudiantes a reconocer esta
característica.
• Solicite a los estudiantes subrayar las expresiones poéticas
que encuentren en el texto. Pregúnteles: ¿Por qué la
dramaturga las incluirá en los diálogos?
Converse con los estudiantes:
1. ¿Qué les ocurrió a los protagonistas cuando se
encontraron por primera vez?
2. ¿Cuál es el conflicto de este texto dramático?
3. ¿Qué significa en este contexto la palabra “desalentados”?
¿Por qué se sentían así los personajes?
4. Si quisieran transformar este texto en una obra teatral,
¿qué tendrían en cuenta para la puesta en escena?
Personajes:
NARRADOR
PRESENTADORA
ROCÍO
MATEO
Hagamos una cita a la tardecita
ACTO ÚNICO
(La escena transcurre en la esquina céntrica de una ciudad).
NARRADOR: Vamos a presentarles una historia de
enamorados...
PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar...
NARRADOR: Y en todos lados.
PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y
desencuentros...
NARRADOR: Podría suceder hoy...
PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas
podrían llamarse de muchas maneras.
NARRADOR: Él podría ser Pedro...
PRESENTADORA: Y ella, Gabriela.
NARRADOR: Pero él también podría llamarse Juan, Adolfo
o Daniel.
PRESENTADORA: Alberto, Diego o Miguel.
NARRADOR: Y ella podría ser María, Marta, Mónica, Estela,
PRESENTADORA: Valeria, Silvina o Marcela.
NARRADOR: Hasta podrían llamarse Julieta y Romeo.
PRESENTADORA: Pero se llaman: ¡Rocío y Mateo!
NARRADOR: Lo que les sucedió es tan común y al mismo
tiempo tan singular...
PRESENTADORA: ¡Que le podría ocurrir a cualquier mortal!
NARRADOR: Es una historia ficticia y también verdadera...
PRESENTADORA: De esas que no le ocurren a nadie... ¡y le
pasan a cualquiera!
NARRADOR: Fue un día de invierno cuando se encontraron
por vez primera.
PRESENTADORA: Y pese al frío los dos pensaron: ¡Ya es
primavera!
NARRADOR: ¡Al verse se sintieron impactados por la flecha
del amor!
PRESENTADORA: Y le pidieron uno al otro: ¡Una cita , por
favor!
(Mateo y Rocío, cada uno en su casa, hablan por teléfono. Los
presentadores permanecen en escena todo el tiempo, pero ellos no
los ven).
MATEO: Te espero mañana a las ocho, en la esquina
de Corrientes y Fray Mocho.
ROCÍO: Allí estaré. A las ocho. No faltaré aunque
llueva o truene.
MATEO: Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve.
(Salen Rocío y Mateo).
PRESENTADORA: Al día siguiente, Mateo llegó puntualmente a
la esquina de Corrientes y Fray Mocho.
NARRADOR: Y Rocío también llegó justo a la ocho.
PRESENTADORA: Pero por más que esperaron y miraron...
NARRADOR: ¡No se encontraron!
(Entran Rocío y Mateo por separado y permanece cada uno en un
sector diferente del escenario, sin verse).
ROCÍO: ¡Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo.
MATEO: Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío?

ROCÍO: Tengo el corazón destrozado. Mateo no
aparece por ningún lado.
MATEO: Tengo el corazón partido. Me hiere la ausencia
de Rocío.
(Salen Rocío y Mateo).
PRESENTADORA: Totalmente desalentados, volvieron cada uno a
su casa.
NARRADOR: Tenían el ánimo por el piso.
PRESENTADORA: Pensaban que el otro había olvidado el
compromiso.
NARRADOR: No encontraban respuesta ni consuelo.
PRESENTADORA: ¡Los dos se sentían por el suelo!
NARRADOR: Estaban totalmente desolados.
PRESENTADORA: ¡Creían que su amor los había abandonado!
NARRADOR: Y para expresar su desengaño, su dolor y su
pena, se dedicaron a escribir poemas.
(Rocío y Mateo, en sectores opuestos del escenario, dicen).
MATEO: Ayer pasé por tu casa, miré, miré y no te vi, y
aunque era pleno día, se hizo noche para mí.
ROCÍO: En la selva del Brasil hay un picaflor perdido; si
yo no tengo tu amor soy un pájaro sin nido.
PRESENTADORA: Pasaron muchas horas envueltos en una
profunda tristeza....
NARRADOR: Tenían miedo de perder la cabeza....
PRESENTADORA: Hasta que finalmente...
(Rocío y Mateo se hablan por teléfono).
MATEO: Ayer te estuve esperando desde las ocho a las
diez; no pude esperarte más por el dolor de los
pies.
ROCÍO: Y también yo te esperaba en el lugar acordado;
cuando vi que no venías pensé: seguro me ha
olvidado.
MATEO: No hacía más que pensar en ti mirando hacia
todos lados hasta que me convencí que me
dejaste plantado.
ROCÍO: Yo te esperé y te esperé mientras se iba la
mañana, cuando vi que eran las diez pensé: se
habrá quedado en la cama.
MATEO: Yo te esperé y te esperé mientras pasaba la
noche sin moverme de la esquina parado como
un fantoche.
PRESENTADORA: Después de conversar un rato, llegaron a
una conclusión.
NARRADOR: Se habían enredado en un pequeño error.
PRESENTADORA: Volvieron a sentir confianza y alegría y no se
hicieron un solo reproche.
NARRADOR: Comprendieron que uno había ido a la cita a
las ocho de la mañana...
PRESENTADORA: ¡Y el otro a las ocho de la noche!
(Rocío y Mateo hablan por teléfono).
ROCÍO: Pero, ¡es imposible!
MATEO: ¡Es increíble!
ROCÍO: Los dos llegamos a la cita a las ocho,
puntualmente.
MATEO: Pero cada uno entendió algo diferente.
ROCÍO: Uno fue a la noche, y otro a la mañana.
MATEO: ¡Qué lástima, qué pena, qué macana!
ROCÍO: Mateo, fijemos otro encuentro.
MATEO: Sí, sí, sí, ¡cuanto antes! ¡Quisiera verte en este
mismo instante!
ROCÍO: Mañana, a las seis de la tarde, en el bar “Quito”.
MATEO: Allí estaré. Esta vez no habrá ningún error.
ROCÍO: Por las dudas, lo repito: a las seis de la tarde,
en el bar “Quito”.
(Salen Rocío y Mateo).
PRESENTADORA: Entusiasmados, Rocío y Mateo esperaron
impacientes...
NARRADOR: ¡Que llegara el día siguiente!
PRESENTADORA: Esa noche, los dos estaban tan ansiosos...
NARRADOR: ¡Que no pudieron pegar un ojo!
PRESENTADORA: Y como el sueño no venía, se dedicaron con
fervor...
NARRADOR: ¡A la poesía!
(Rocío y Mateo, cada uno en su casa).
MATEO: En la puerta de mi casa tengo colgado un
letrero, arriba dice tu nombre y abajo dice:
te quiero.
351
UNIDAD 6

352
UNIDAD 6
ROCÍO: En la puerta de mi casa hay un perejil plantado
que dice que por favor no te vayas de mi lado.
MATEO: Espero que lleguen las seis de la tarde; la
cabeza me vuela, el corazón me arde.
ROCÍO: Espero que llegue el momento de verte, pero
las horas pasan tan lentamente...
(Rocío y Mateo entran cada uno a un bar diferente).
NARRADOR: Y finalmente los relojes señalaron las seis de
la tarde.
PRESENTADORA: Había llegado el momento...
NARRADOR: ¡Del anhelado encuentro!
PRESENTADORA: Mateo se acercó a una mesa y se sentó nervioso.
NARRADOR: Cada dos minutos preguntaba la hora al mozo.
PRESENTADORA: Rocío llegó y miró ansiosa todas las caras.
NARRADOR: Pero la de Mateo, ¡ni se asomaba!
PRESENTADORA: Los dos esperaban y esperaban mientras
bebían café.
NARRADOR: Y sentían que la espera les consumía la fe.
(Rocío y Mateo, cada uno en una mesa, desesperados dicen
casi llorando).
MATEO: Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío?
ROCÍO: Mateo, Mateo, Mateo, te busco pero no te veo.
MATEO: Rocío, Rocío, sin ti la vida es un desierto frío.
ROCÍO: Mateo, Mateo, sin ti el mundo es triste y feo.
NARRADOR: Los dos creían estar en el lugar convenido.
PRESENTADORA: Y ni sospecharon un malentendido.
NARRADOR: Sin embargo, había ocurrido algo sorprendente.
PRESENTADORA: ¡Estaban esperando en lugares diferentes!
NARRADOR: Esperaron los dos hasta la medianoche.
PRESENTADORA: Y al final se fueron.
NARRADOR: Mateo se fue a pie y Rocío, en coche.
PRESENTADORA: Se sentían totalmente confundidos.
NARRADOR: Pensaban que el otro se había arrepentido.
PRESENTADORA: Tenían el corazón destrozado.
NARRADOR: Se sentían solos y abandonados.
PRESENTADORA: Y se pasaron noches y días...
NARRADOR: ¡Volcando su dolor en la poesía!
(Rocío y Mateo, cada uno en su casa).
ROCÍO: Puedo soportar el frío, la tempestad o la
helada, pero no puedo aguantar que me
dejaras plantada.
MATEO: Cuando no estás a mi lado soy como una flor
marchita, por favor, ¿quieres decirme por qué
faltaste a la cita?
NARRADOR: El desánimo los estaba venciendo. Era tanta
su pena...
PRESENTADORA: ¡Que no comían ni el almuerzo ni la cena!
NARRADOR: La poca energía que tenían la dedicaban a
sus poemas.
(Rocío y Mateo, cada uno en su casa).
ROCÍO: La flecha busca el arco, la abeja busca un
abrigo, y yo lo único que quiero es
encontrarme contigo.
MATEO: Cuando no estás a mi lado soy como un vaso
vacío que no podría llenar ni toda el agua
del río.
ROCÍO: Si no tengo tu amor todo es congoja, el cielo
se nubla, la flor se deshoja.
MATEO: Si llaman a tu puerta es el cartero, le pedí que
te anunciara que yo te quiero.
NARRADOR: Mateo y Rocío estaban a punto de sucumbir en
un océano de lágrimas y angustia.
PRESENTADORA: Tenían el rostro demacrado y la mirada mustia.
NARRADOR: Cada uno creía que el otro lo había olvidado...
PRESENTADORA: Y sin embargo, los dos estaban ¡enamorados!
NARRADOR: Tenían miedo de buscar y que nadie respondiera.
PRESENTADORA: Tenían miedo de querer y que el otro no quisiera.
NARRADOR: Tenían miedo de amar pero no ser amados.
PRESENTADORA: Tenían miedo de llamar y escuchar: ¡equivocado!
NARRADOR: Hasta que finalmente, juntando coraje y
valentía, se armaron de valor y de osadía...
PRESENTADORA: ¡Decidieron llamarse, a la misma hora del
mismo día!
NARRADOR: Pero no hubo caso.
PRESENTADORA: Su intento fue un total fracaso.
NARRADOR: Mientras trataban de hablarse tenían el tubo
descolgado...
PRESENTADORA: Y los dos teléfonos sonaban: ¡ocupado!
NARRADOR: Entonces, antes de hundirse en la
desesperación...

PRESENTADORA: Ambos tomaron una decisión.
NARRADOR: ¡Irían a buscarse a cualquier parte, aunque
tuvieran que llegar a Marte!
PRESENTADORA: Pero no tuvieron que cruzar ríos ni valles.
NARRADOR: ¡Se encontraron en el medio de la calle!
PRESENTADORA: Se dieron cuenta de la proximidad del otro...
NARRADOR: ¡Porque el corazón les galopaba como un potro!
(Rocío y Mateo en la calle, separados por unos pocos metros. Se
escuchan los intensos latidos de sus corazones. De pronto se ven y
se acercan uno al otro corriendo).
MATEO: ¡Rocío!
ROCÍO: ¡Mateo!
MATEO: Te veo y no lo creo.
ROCÍO: No lo creo pero te veo.
MATEO: Quisiera saber, si la pregunta no te irrita, ¿por
qué faltaste a la cita?
ROCÍO: Un momento, antes que nada, quiero saber
por qué me dejaste plantada.
MATEO: No entiendo. Yo llegué a las seis de la tarde y
esperé hasta la medianoche.
ROCÍO: Yo también. Y te busqué en todo el bar “Quito”
y no te vi.
MATEO: Es imposible, yo te estaba esperando en el
“Barquito”.
ROCÍO: Me parece que acá hay algo... algo... algo
loquito.
MATEO: A ver, pensemos un poquito.
ROCÍO: Yo te esperé en el bar “Quito”, el bar que se
llama “Quito” de la calle Las Heras.
MATEO: Y yo en el “Barquito”, todo junto, el bar que se
llama “Barquito” y queda en la costanera.
(Rocío y Mateo se toman de la mano y mirándose a los
ojos dicen).
ROCÍO: Pensé que no me querías, tuve miedo de
buscarte. Ahora que te encontré ya no quisiera
dejarte.
MATEO: Pensé que ya no me amabas, tuve miedo de
perderte. Ahora que te encontré no quiero
dejar de verte.
ROCÍO: Hagamos una cita para mañana.
MATEO: Me parece una muy buena idea.
(Rocío y Mateo permanecen tomados de la mano mientras los
presentadores caminan a su alrededor).
PRESENTADORA: Para evitar malentendidos y confusiones...
NARRADOR: Para no caer en errores y equivocaciones...
PRESENTADORA: Para no enredarse en ambigüedades...
NARRADOR: Se citaron para verse al mismo tiempo a
distintas horas....
PRESENTADORA: ¡Y en distintos lugares!
NARRADOR: Y recurriendo a todo su talento y a su arte...
PRESENTADORA: ¡Pudieron encontrarse todo el tiempo en todas
partes!
NARRADOR: No preguntemos cómo lo lograron, no lo
hagamos, por favor.
PRESENTADORA: Porque son los milagros que concede el amor.
Adela Basch (argentina)
Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro,
Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.
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UNIDAD 6

354
UNIDAD 6
SOLUCIONARIOS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
1. Poema Las máscaras
Esta actividad ofrece una experiencia plástica. Anime a todos los
estudiantes a construir sus máscaras, independientemente de
sus destrezas artísticas. Lo importante será que logren sintetizar
los rasgos distintivos del personaje que desean caracterizar.
Reflexione con los niños: La palabra persona proviene del
griego “persona”, que significa máscara. ¿Por qué existirá este
vínculo entre ambas palabras?
2. ¡Encarna a tu personaje favorito!
Esta actividad integra los tres polos de contenido que se han
trabajado en esta unidad: el comentario, el texto dramático y
la puesta en escena.
Se sugiere que en un primer momento usted realice una
ronda para escuchar los comentarios escritos por los
estudiantes. De este modo, a partir de la retroalimentación
que usted y los pares les puedan dar, los estudiantes podrán
enriquecer su propuesta.
Después de la elaboración de los monólogos, invite a los niños
a que se reúnan en parejas (idealmente con un compañero
que seleccionó al mismo personaje) para que coevalúen sus
producciones y puedan ensayar con un compañero que podrá
ayudar en el proceso.
Antes de las presentaciones, transmítales a los estudiantes la
confianza que necesitan. Si hay alguno que no se sienta
preparado, ofrézcale otro momento para dramatizar el ejercicio.
ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL
Objetivos de aprendizaje
1. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural. (OA 3)
2. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos. (OA 16)
3. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito
y transmitir sus ideas con claridad. (OA 18)
4. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en
sus producciones escritas. (OA 21)
5. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte
del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
años anteriores, además de: (OA 22)
• uso de c-s-z
• acento diacrítico y dierético
• coma en frases explicativas
Indicadores de evaluación
- Lee comprensivamente un fragmento de texto literario.
- Reconoce las características del tipo de texto literario.
- Identifica el conflicto presente en el texto.
- Escribe un comentario personal.
- Escribe con coherencia y cohesión.
- Aplica reglas de acentuación correspondientes al nivel.
Solucionario
1. a.
2. c.
3. d.
4. b.
5. c.
6. c.
7. a
8. En la producción de texto, el estudiante:
- Contempla las características del comentario (producción que
se centra en una opinión, fundamentada con hechos,
experiencias y antecedentes que aporta el objeto de análisis).
- Escribe un comentario acerca del texto leído.
- Estructura su comentario con cohesión.
- Aplica las reglas ortográficas conocidas: acentuación
general, acentuación diacrítica, acentuación dierética, usos
de C, S y Z, uso de coma explicativa.

SOLUCIONARIO
Respuestas abiertas del Texto del estudiante
Primer Bloque: ¿Quién soy yo?
UNIDAD 1 Me conecto con mi historia
Página 27
2. a. La naturaleza ofreció a Mahani la posibilidad de
contactarse con libertad, a pesar de las situaciones
familiares difíciles que enfrentó.
b. Un recuerdo similar será todo aquel que desarrolle los
conceptos naturaleza, libertad e imaginación.
c. La imaginación está en uno, por lo tanto, la diversión se
origina interiormente.
3. Semejanzas:
- Conceptos principales son monosílabos terminados en Z.
- De ambos surgen dos términos dependientes.
- Los términos dependientes tienen dos o más sílabas.
- Los términos dependientes necesitan ser completados.
5. La propuesta debiera contemplar en el primer caso (derivadas
de luz) la consonante C va antes de la vocal E, mientras que
en el segundo caso (derivadas de paz), la C se escribe antes de
la vocal I. Por lo tanto, se escribe C antes de la vocal E y de la
vocal I en palabras derivadas de primitivas con Z.
Página 31
1. a. Indague qué otros cuentos han leído los estudiantes. Es
probable que varios de los que recuerden presenten
mundos maravillosos y fantásticos, conocidos por la
mayoría. Recuérdelos a lo largo de la lección para
ejemplificar los contenidos a partir de las propias
experiencias de los niños.
b. Se sugiere que al compartir sus respuestas, los alumnos
sean capaces de fundamentar su elección.
c. Promueva una variedad de respuestas que pueda ser
extrapolada hacia otros ámbitos artísticos: el arte es un
viaje íntimo y personal.
d. En las dos primeras estaciones se ha privilegiado el análisis
de personajes y el reconocimiento de acontecimientos
(ideas principales y secuencia de hechos).
Página 32
2. Corresponde al inicio del cuento.
3. En estos dos párrafos se presenta al personaje principal del
relato, Justina, y antecedentes de conflicto o problema que
ella tiene.
4. Esta situación nos proporciona antecedentes para comprender
el hecho principal que se desarrollan a continuación.
5. Esta actividad ayudará a sus alumnos a sintetizar o resumir un
cuento sobre la base de la estructura básica que posee (inicio,
desarrollo y final), contemplando las ideas principales que
conforman el hecho central.
7. Los tres momentos están presentes en toda narración. Use
como ejemplo la novela que los niños están leyendo como
lectura obligatoria o complementaria (o que ya hayan leído)
para fundamentar esta respuesta.
Página 39
2. b. Todos los elementos son contenidos que se relacionan con
el concepto central “cuento”.
c. En caso de dudas, pídales que revisen las págs. 33 y 34 del
Texto del estudiante.
d. Una definición básica sería “relato en el que se narran
acontecimientos en los que participan personajes,
estructurado en inicio, desarrollo y final”. Es deseable que
logren llegar a una definición más completa para preparar
la Unidad 2: “relato breve en el que un narrador cuenta
hechos o acontecimientos en los que intervienen
personajes, en un tiempo y lugar determinado. Su
estructura contempla inicio, desarrollo y final”.
Página 45
13. Favorezca la participación activa y la expresión oral. Siempre
es oportuno corregir y, al mismo tiempo, enseñar formas
adecuadas de convivencia.
355

356
UNIDAD 2 ¡Este es mi lugar!
Página 53
3. a. Se espera que señalen como estrategias: claves de
contexto, preguntar a otro, buscar en el diccionario.
c. Porque existe una acción (el verbo “navega”) y algo que
qué realiza aquella acción (el Caleuche).
4. Se espera que los estudiantes enfrenten con propiedad los
conceptos de personaje y acontecimiento.
Página 54
1. a. Los estudiantes se enfrentan a dos palabras clave: son
y antillanos.
4. La ilustración representa a los personajes del poema: un
conquistador español y una mujer afroamericana navegando
en un barco de papel. Esta escena es representada en el
poema. Se relaciona con el título pues las Antillas están en el
Caribe y la imagen de un barco de papel evoca infancia.
Página 61
2. Resumen:
Inicio: Añil, un joven de la isla Azulandia, decide viajar mar
adentro para comprobar si los temidos hombres de otros
colores que habitan tierras remotas existían de verdad. Lo
mismo hace Grana, de la isla Rojinia.
Desarrollo: Al mismo tiempo, Añil, Grana y sus respectivas
tripulaciones se aproximan a una pequeñita isla blanca, sin
percatarse de la llegada del otro. Cuando advierten a los seres
desconocidos se asustan y ambos arengan a su gente a pintar
a los “montruos” del color propio. Ya en tierra, azulandeses y
rojinelos intentan cometer su objetivo con pintura y brochas.
La batahola crece cuando Blondo y sus compañeros
provenientes de Amarilis se suman a la lucha.
Final: En medio de la batalla salpicada de colores, Añil, Grana
y Blondo se encuentran al centro de la pequeña isla y
descubren que son todos humanos, solo que con diferente
color. Cada uno regresa a su isla con la intención de contar
aquella verdad a su pueblo.
Página 62
3. a. Los personajes principales se distinguen porque ellos son
fundamentales en el desarrollo de los acontecimientos.
Añil, Grana y Blondo deciden viajar mar adentro,
permitiendo el encuentro entre los diferentes pueblos. Al
reírse, ayudan a promover el encuentro y a descubrir al
otro que es diferente.
5. a. Añil se da cuenta que los colores no los hace humanos
cuando se encuentran los protagonistas de los tres barcos y
su tripulación y se arma una gran batahola de colores. En
ese momento ya no se distinguen los colores por lo que los
argumentos dados previamente quedan obsoletos.
Página 63
6. c. Los estudiantes deben explicar con sus palabras que
desentrañar es averiguar, entrar en lo escondido de un
tema (entrañas) y sacarlo a la luz.
g. Se pueden desentrañar historias familiares, recuerdos,
creencias, “mitos urbanos”, etc.
h. Los líderes de distintos ámbitos: cantantes en un
concierto, políticos frente a una audiencia, un profesor
frente a sus alumnos, vecinos organizados ante una
autoridad, entre otros.
Página 67
5. Los estudiantes aplican el contenido en producción de texto y
reflexión en torno a la importancia de este contenido en el
proceso de comunicación. Esta última reflexión se sustenta en
la carta realizada previamente.
Página 70
4. Se espera que los estudiantes escriban frases intercaladas y
que el resultado sean oraciones con sentido.
Página 74
9. c. El narrador relata la historia en pasado, pero hay más
antecedentes que ayuden a situar una época histórica.
d. El cuento no proporciona antecedentes específicos, pero de
acuerdo a como se suceden los hechos, se puede decir que
el encuentro y la despedida ocurre en un mismo día,
porque no se hace referencia a la noche y a la necesidad de
dormir.

Segundo Bloque: Entre el mar y la cordillera
UNIDAD 3 Noticias a la vuelta de la esquina
Página 92
1. a. Durante la conversación, contrapregunte: ¿Este texto solo
se puede encontrar en un diario escrito (soporte
material)?
c. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la
información. Ayudan al lector a desplegar su atención
visual hacia lo más importante.
2. a. En este caso, crédito tiene que ver con el término
confianza, con la posibilidad que tiene de abrirse en
un campo.
b. En caso de que alguna de las preguntas que surjan no
sean pertinentes al contenido revisado, oriente nuevas
interrogantes. Las preguntas pueden sostenerse a partir
de las dos imágenes presentadas.
4. Es esperable que las respuestas tiendan a ver la fantasía como
un elemento atractivo, que nos abre nuevos mundos. Que la
fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido, sino
con elementos que creamos con nuestra imaginación.
Página 96
3. Se lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se
ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista.
Se busca que reflexionen en torno a esta situación, puesto
que más adelante serán los propios alumnos quienes
entrevistarán y serán entrevistados.
Página 98
1. Se lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva,
que en verdad no existe. Por su sonido y el supuesto prefijo
que contendría, puede asociarse a “amable” o a “increíble”.
3. Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como
realismo social, en la que plasmó las condiciones de trabajo
de campesinos, obreros y mineros de nuestra tierra. La
literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que
se produce.
Página 114
4. Las preguntas de esta actividad tienen como propósito
reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión, y que
el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en
cuestión (en este caso, desesperación y expresión) pueden
dar las claves para decidir la consonante que corresponde.
Página 122
2. c. y d. tienen como objetivo activar una conciencia crítica
respecto de la información que reciben.
Página 123
2. y 3. Tienen como objetivo que los alumnos relean el cuento y
revisen el recorrido realizado después de la lectura. El oficial
teme que los demás se den cuenta de la confusión que se
ha producido con el término inamible. En esta ocasión,
porque es una experiencia lúdica, los niños pueden agregar
datos como el nombre del pueblo o la fecha en que
ocurrieron los hechos. Sin embargo, es deseable que usted
enfatice que en la realidad los antecedentes que se
comunican deben ser comprobables.
Página 133
10. Se espera una valoración personal del alumno sobre el
texto, es decir, sobre cómo está construido, y no sobre el
invento de Sebastián Alegría. Fundamentan esta respuesta
con hechos y antecedentes concretos, como si fueran los
editores de esta noticia.
357

358
UNIDAD 4 Voces de mi tierra
Página140
1. Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten
estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las
unidades anteriores, destaque aquellas propuestas que
nazcan de los propios estudiantes.
Página 141
3. Las ideas propuestas por los alumnos en la actividad 1 serán
aquí foco de una reflexión metacognitiva. Releve aquellas
estrategias que sirvieron, de modo de que los niños las
recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos.
5. Los niños ya se han aproximado, en diferentes instancias, al
texto poético. Específicamente, en la Unidad 2 todos leyeron
Un son para niños antillanos, de Nicolás Guillén.
10. En esta unidad, los niños abrirán los sentidos para expandir
la creatividad. Invítelos a jugar con el lenguaje.
Página 142
2. La visualidad de los textos poéticos será un recurso que
servirá a muchos niños para conectarse con este tipo de
creaciones. Abra la posibilidad de que los niños dibujen el
título El diablo en el paraíso.
3. En este caso, la comparación es una habilidad que ayuda al
análisis del título. Aproveche esta instancia para establecer con
claridad la dicotomía que se produce entre ambos términos.
Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta
las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos:
- Diablo: demonio, maligno, satanás, belcebú, lucifer, luzbel,
mandinga.
- Paraíso: cielo, edén.
4. Las imágenes, como el título, fortalecen la idea de realidad
subvertida, que Violeta Parra usa de manera lúdica como
crítica social.
Página 144
1. a. En esta respuesta pueden aparecer ya la cantidad de
sílabas de los versos y las terminaciones de estos (rima).
b. El texto propone imágenes sorprendentes y divertidas. Invite
a los niños a compartir los versos que más les gustaron.
c. Nuevamente, se sugiere que los alumnos dibujen aquella
imagen que han elegido. Pueden socializar sus creaciones
al final de la lección.
Página 145
4. Para comprobar la estructura en décima, emplee los golpes
de palma de modo que todos logren identificar las sílabas.
5. Al revisa esta respuesta, invite a los alumnos a leer en voz alta la
estrofa seleccionada (pueden hacerlo como curso, en voz alta).
6. El natre es una planta medicinal muy amarga, que se usa
para bajar la fiebre, el dolor de cabeza, incluso, para bajar los
niveles de azúcar en la sangre.
7. Propóngales algunos refranes como los siguientes:
“Más perdido que el teniente Bello”
“Irse a la cochi guagua”
“Patas pa´rriba”
“Hacer la pata”
“A buen entendedor pocas palabras”
“Al mal tiempo buena cara”
“Otra cosa es con guitarra”
“Más sabe el diablo por viejo que por diablo”
8. Permita que en esta etapa, los alumnos jueguen con las
imágenes y las palabras. Lo importante, es que tengan en
cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta
Parra. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo
carnavalesco”, donde la realidad se subvierte como crítica al
orden establecido.
Página 147
1. El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional, como
símbolo de la cordillera de los Andes que atraviesa nuestro
territorio. Probablemente, los alumnos lograrán nombrar a otros
pájaros; si desconocen su nombre, pídales que los describan.
2. Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que
condensan el contenido de la oda. Relacione esta respuesta
con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba.
3. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura
universal que ya pueden ser conocidas por los niños. Si no,
usted puede planificar su lectura oral frente a los niños a
modo de expansión.
4. a. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile
producen en el hablante lírico. En este momento del
aprendizaje, será importante que usted afiance la función
expresiva y la función poética del mensaje.
b. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con
las aves mencionadas y la geografía de Chile.
c. El texto posee verso libre, por lo tanto, no está escrito en
décima. Lo puede comprobar con los niños, realizando
golpes de sílaba.

Página 148
5. Probablemente la elección que realicen los alumnos estará
estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos
que ellos mismos estén sintiendo. Está atento a esta
posible proyección.
Página 151
1. Procure que las nuevas oraciones que creen los alumnos
respondan al contexto en el que ellos se mueven. De lo
contrario, no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario
cotidiano.
Página 152
3. Anime a los alumnos a crear nuevas oraciones con estas
palabras, de modo de modelar su uso en su habla cotidiana.
4. Como forma de comprobar que han entendido los términos
desconocidos dentro del contexto en que aparecen, pídales
que expliquen esos fragmentos del poema con sus
propias palabras.
5. Con los niños, revise las marcas textuales que develan a
quién le habla el hablante lírico.
6 y 7. En ambas actividades, invite a los estudiantes a jugar con
el lenguaje poético para describir las aves desde su propia
subjetividad. Si al zorzal Neruda le llama “ave de la dulzura”,
¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros
animales?
Página 153
8. a. Conecte esta pregunta con el prefijo “des” (sin):
desdentado es sin dientes, por lo tanto, el hablante se
refiere al territorio que queda desmembrado, que se
desgrana.
b. Hacia el sur de Chile, el territorio parece que ha perdido
los dientes.
c. La respuesta de los niños debe contener la idea de las alas
desplegadas de color blanco y negro.
d. El poeta emplea el lenguaje como medio de expresión:
expande los significados de las palabras para crear
imágenes en el receptor. En este caso, el abanico no es el
objeto que en movimiento nos refresca, sino que es la
forma que las alas adopta el queltehue al iniciar el vuelo.
e. La nieve es un término empleado para expresar la
suavidad de las plumas del ave. El hablante podría haber
dicho “el abanico blanco y negro”, pero al agregar “nieve”
nos conecta con la textura de las plumas y con la
naturaleza que acoge al ave.
f. Pídales a los estudiantes que, luego de la descripción más
formal y objetiva, jueguen también con el lenguaje para
proponer descripciones creativas.
g. Una monarquía es un gobierno de un monarca. Aquí el
concepto se relaciona con rey y majestad, dos términos
que denotan poder.
h. Tanto el volcán como el océano son “reyes” en nuestro
territorio. Conformar “monarquías iracundas”, porque son
vehementes y pueden pasar de la calma a la ira de un
momento a otro. El volcán y el océano son imágenes que
llaman al receptor a realizar un paneo visual del territorio,
de este a oeste, por lo tanto, nos hacen un barrido por
el valle.
Página 154
2. Hambrienta:
1. adj. Que tiene mucha hambre (gana y necesidad de comer).
2. adj. Que tiene hambre (apetito o deseo de algo).
Sombrío:
1. adj. Dicho de un lugar: De poca luz y en que
frecuentemente hay sombra.
2. adj. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la
pintura, o de la misma figura sombreada.
3. adj. Tétrico, melancólico.
3. Sugiera a los niños que con las palmas refuercen la
separación de las tres sílabas: ham-brien-tas.
4. Primera vocal “e”.
5. La vocal “e” es fuerte o abierta.
6. La palabra hambrienta no lleva tilde, porque es grave
terminada en vocal.
7. Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”).
8. La “i” es un vocal débil o cerrada.
9. En este caso, no rige la acentuación general, sino especial,
porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica +
vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente.
10. Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este
caso. Aunque no acierten en la explicación, lograrán analizar
la palabra y conectarse con el nuevo contenido.
Página 155
11. Las palabras destacadas llevan tilde, porque la vocal débil “i”
es tónica, es decir, se carga la voz en ella. En estos casos, se
produce hiato.
359

360
Página 156
15 y 18. Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los
ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al
aprendizaje visual. Anímelos a seleccionar una de las
oraciones para cada uno de los casos, que transcribirán en
un cartel y publicarán en el diario mural, a modo de
recordatorio.
Página 158
19 – 22. Invite a los niños a construir diálogos llenos de
creatividad, de modo que sea una instancia lúdica para
producir y atractiva para dramatizar. De este modo, será
una actividad que podrán recordar a la hora de decidir si
las palabras llevan o no acentuación diacrítica, en sus
próximos escritos.
Procure publicar los diálogos en un lugar visible de la sala,
para fortalecer la visualidad de este contenido.
23. Las palabras que los alumnos deben tildar
correctamente son:
Acento
diacrítico
Cómo
Tú
Sí
Más
Acento
dierético
Palabras
agudas
Día Jardín
Están
Aquí
Palabras
esdrújulas
Último
Página 159
1. Invite a los alumnos a encontrar sinónimos y expresiones
sinónimas por las que puedan reemplazar las que se
destacan en cada oración.
2. a. Relea con sus alumnos la página 149: las aves marinas a
que se refiere la pregunta son albatros, cormoranes,
gaviotas y piqueros.
b. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen
verde, entonces se refiere al mar.
c. Las aves caen en picada.
d. Aliente a los alumnos para que las respuestas también
jueguen con la figura literaria de la comparación.
Página 160
3. Para revisar esta actividad, se recomienda que realice rondas
de respuestas con cada una de las cuatro aves. Como es
probable que a algunos alumnos les sea más difícil establecer
comparaciones, ayúdelos primero a crear imágenes.
4. a. El segundo verso presenta una imagen del océano
Pacífico, que se nombra en el primer verso. El “rosal azul
de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este
océano, por lo tanto se observa una relación de equivalencia.
b. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal
azul).
5. Son “las aves de la dulzura”, es decir, aquellos pájaros
descritos previamente a estos versos y que expresan
fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la
naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras, por ejemplo).
6. En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2, página 71), los
animales asumen las siguientes actitudes humanas:
El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda,
suspira cuando debe cargar al animal muerto y habla
expresando una reflexión.
El asno se cansa, pide ayuda al caballo, luego se fatiga
y muere.
Página 161
7. a. Los pájaros no asisten a misa; por lo tanto, aquí se puede
proyectar una personificación.
b. Las diucas no se han vestido para la ocasión. El hablante
juega con la apariencia de estos pájaros.
c. El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su
hábito madrugador y su plumaje.
8. Conecte este ejercicio con el concepto de “belleza visual” que
se plantea en esta página. ¿Por qué el poeta busca la belleza
visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente
se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos
“lindos”; el poeta también habla de la muerte, de la guerra y
de sentimientos que para el ser humano son experiencias
dolorosas, de las que intenta mantenerse alejado. Aun en
estas creaciones, la belleza visual está presente, porque las
palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que
ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar
sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante.
Página 162
Aplica lo que aprendiste
1. “Liviana como una pluma” y “parece un copo de espuma
desprendido de la mar”.
2. Nexos comparativos: como y parece.
3. La gaviota se compara con una pluma y con un copo de
espuma.
4. La transformación suprime los nexos comparativos para
establecer equivalencia total: “Pluma que nunca deja de
volar” y “copo de espuma desprendido de la mar”, sin
necesidad de incorporar el término “gaviota”.

5. a. Los elementos que son susceptibles de personificación son
“gaviota”, “pluma” “copo de espuma” y “mar”.
b. Procure que el rasgo humano sea fácilmente identificable,
por ejemplo, usando verbos y expresando acciones que
competen a las personas (reír, decir, preguntar, soñar,
explicar, etc.).
Página 163
1. Ambos son textos literarios, es decir, que se sustentan en la
acción creadora y subjetividad del artista, quien es capaz de
crear un mundo nuevo mediante la palabra. Ambos textos
comunican un mensaje a un receptor.
Página 164
2. a. El mar y el niño.
b. Raya de diálogo.
c. El niño desea un barco para navegar.
d. Sentimientos que transmite el hablante: soledad,
abandono, esperanza, amistad, generosidad.
Página 175
10. Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una
creación literaria integrando todos los elementos vistos en
esta unidad:
Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la
información en el caso de que tengan dudas.
Revise las composiciones e invítelos a realizar una
exposición con sus creaciones.
Use esta nueva instancia como forma de afianzar el
contenido ortográfico revisado durante la unidad.
Tercer Bloque: Ciudadanos del mundo
UNIDAD 5 Otros rostros, otras culturas
Página 178
1. a. La coherencia ayuda al destinatario a extraer el
significado global del texto.
b. La cohesión de un texto apunta a la adecuada
organización de las ideas expuestas. Por ejemplo, estas
dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas
que hacer”, pueden vincularse mediante el conector
“aunque” (adversativo): “mañana nos vemos, aunque
tengo muchas cosas que hacer”.
4. Contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste.
Pues: conector causal. Por lo tanto: conector consecutivo. No
obstante: conector adversativo o de contraste.
Página 179
6. a. Birmania se ubica en el sudeste asiático; predomina en él
la espiritualidad budista; dentro de sus paisajes, destacan
la vegetación tropical, cadenas montañosas y el lago Inle.
Rangún es una vieja ciudad colonial, donde vivió Pablo
Neruda durante su misión consular.
b. Algunas propuestas: de Birmania a Myanmar; tradiciones
y costumbres de Myanmar; los jóvenes de Myanmar;
chilenos en Myanmar; la religiosidad en Myanmar.
c. Algunas preguntas: ¿Por qué se dice que Birmania es “una
de las joyas apenas contaminada” del sudeste asiático?
¿Cómo se aprecia la espiritualidad budista de Birmania?
¿Cuántos habitantes tiene Birmania? ¿Qué idioma hablan
los birmanos? Actualmente, ¿cómo es Rangún?
d. Las fuentes pueden ser bibliográficas (enciclopedias, atlas,
libros), electrónicas (sitios web reconocidos), audiovisuales
(reportajes de televisión, documentales), directas
(birmanos, especialistas sobre el sudeste asiático).
Página 180
1. a. La descripción primero debiera ser objetiva: fruto
anaranjado de forma ovalada que pende del árbol. Luego,
el alumno puede incorporar su impresión personal.
b. El alumno debiera proponer un mecanismo lógico
y verosímil.
361

362
2. a. La descripción primero debiera ser objetiva: cuatro
personas; tres de ellas son hombres que llevan armaduras
(pueden agregar que tienen apariencia de conquistadores)
y tienen una copa en sus manos; el cuarto personaje viste
un atuendo blanco y tiene el pelo oscuro y largo, no se sabe
si es hombre o mujer; aparentemente, ofrece la copa a uno
de los otros personajes. Luego, el alumno puede incorporar
su impresión personal.
b. Los tres hombres de la ilustración beben chocolate líquido.
3. a. El texto debe tener estructura narrativa y debe responder
la pregunta planteada.
Página 182
1. a. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la
pregunta que plantea el título.
b. La percepción puede centrarse en las características de la
selva (el verdor, textura de la vegetación, los sonidos de
insectos y animales), el chocolate (sabor amargo o dulce,
textura suave, olor a especies) y los personajes
nombrados (armaduras duras, por ejemplo).
c. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda
de Quetzalcóatl. Posteriormente, pasa a los extranjeros,
porque los indígenas los confunden con el dios que
esperaban.
d. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces,
ensayar la lectura frente a otras personas, aceptar la
crítica constructiva, procurar una lectura expresiva, con
adecuada pronunciación, ritmo y volumen.
e. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos.
Página 184
5. Propuesta de resumen con vocabulario:
En las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala, los
dioses tostaban y trituraban los frutos del cacahuaquchtl
para preparar una infusión con pimienta picante, almizcle y
miel, que bebían ceremonialmente.
Fue el dios Quetzalcóatl, hermoso como el quetzal, quien
transmitió el conocimiento del árbol del cacao a los hombres.
Desde que partió el dios, el pueblo lo esperó con ansias.
Imaginaban un regreso fastuoso, por esto, los habitantes de la
selva recibieron atentamente a los extranjeros que provenían
de Oriente, a quienes confundieron con Quetzalcóatl.
Página 186
2. Si los alumnos no conocen ningún aspecto, pídales que
extraigan antecedentes de las imágenes de la pág. 187.
3. Procure que la respuesta tenga coherencia y cohesión
interna. Se debiera fundamentar con un conector causal.
4. En la pág. 187 los alumnos encuentran antecedentes para
responder esta pregunta. Reflexione en torno a los prejuicios
que puedan estar instalados.
5. a. Las preguntas deben apuntar a conocer la cultura
tibetana. Por ejemplo: ¿Influye la altura en la forma de
vida? ¿Cómo es un día común para ellos? ¿Qué tradiciones
y costumbres tienen? ¿Existen escuelas en el Tíbet? ¿Cuál
es la religión predominante? ¿Hasta allá llegan noticias
del extranjero? ¿Cómo es el clima del Tíbet?
b. La fundamentación es clave; procure que los alumnos
usen nexos causales.
Durante la lectura
1. “Fuerza de espíritu” significa que tiene un carácter positivo y
luchador.
2. Sabriye habrá experimentado tristeza, preocupación, un
sentimiento de injusticia.
3. Los niños se habrán sentido alegres, felices, emocionados,
esperanzados, incrédulos, sorprendidos, agradecidos.
Página 187
+B
1. El sistema braille es un sistema de lectura y escritura en
relieve para personas ciegas, que se basa en un alfabeto de
seis puntos y 63 caracteres.
2. Braille quedó ciego a los tres años. De ahí que se preocupó
por mejorar la vida de los no videntes.
3. Las personas no videntes pueden tener mayor autonomía:
mejorar su acceso a la información, leer, escribir y estudiar.
4. Braille sin fronteras es una organización que ha integrado a
los ciegos del Tíbet a la sociedad, luchando contra los
prejuicios y siglos de marginación. El aprendizaje de
habilidades que integren a los no videntes es la base del
apoyo que realiza.
a. Causas: altos niveles de rayos UVA, falta de vitamina A,
alta concentración de polvo, viento, hollín y estiércol de
yak e precario sistema de salud.
b. Sabriye Tenberken ideó el sistema braille tibetano.
Página 188
2. a. Las comillas destacan el sentido figurado del término. En
este caso no se refiere a la vista como sentido corporal,
sino a la perspectiva que asume.
3. La síntesis debe centrarse en Sabriye Tenberken: los
antecedentes que la llevan al Tíbet y la actividad que ha
realizado en ese lugar.

Página 189
4. El paisaje tibetano, el rostro de Sabriye, Sabriye, los niños no
videntes, los niños en la sala de clases pueden ser algunas de
las posibilidades que los alumnos deseen ilustrar.
6. b. Los estudiantes de la escuela han aprendido habilidades
que les permiten ser miembros activos de la sociedad,
seguros de sí mismos y con una adecuada autoestima. La
comunidad ha aprendido a aceptar a estas personas.
c. Puede haber aprendido a derribar prejuicios, a aceptar las
diferencias y a probar su capacidad de superación.
d. La respuesta se vincula con el próximo texto informativo
que leerán. Pídales a los alumnos que fundamenten su
respuesta.
e. La integración real exige un compromiso de toda la
sociedad: no basta con ayudar a las personas ciegas, sino a
incluirlas en todas las áreas de la vida, como en el plano
educacional y laboral, sin creer que tienen menos
capacidades.
¡A crear!
El mensaje debe centrarse en la impresión que causó la
experiencia de Sabriye en el alumno.
El texto debe estar escrito en párrafos, cuidando la coherencia y
la cohesión de las ideas.
Pídales a los alumnos que apliquen los usos ortográficos que
ya conocen.
Evalúa tu aprendizaje
Algunas estrategias para fortalecer la expresión oral: Cuidar la
pronunciación, ritmo y volumen de la voz; construir mensajes
coherentes y adecuadamente cohesionados; establecer contacto
visual con el interlocutor; incorporar fórmulas de cortesía;
respetar turnos de habla.
Página 191
3. Si algún grupo se siente muy frágil en este momento,
propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo
lean frente al curso. De este modo, podrá aclarar dudas y
compartir su trabajo con seguridad y confianza.
Página 195
6. En primera instancia, no es necesario emplear un diccionario
para identificar la respuesta correcta. Sin embargo, se sugiere
que al finalizar el proceso, los niños igual usen esta fuente
para acceder a la definición precisa del término y conocer
otros significados que ampliarán el uso de la palabra.
8. Pida que las respuestas de los alumnos sean fundamentadas.
9. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se
ubiquen desde el contexto del propio alumno; así, reconocerá
que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su
lenguaje cotidiano.
Página 196
1. Se propone a los alumnos que activen sus conocimientos y
experiencias previas como estrategia de comprensión lectora.
a. Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera, la
montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren
percibir que los niños de las fotografías son ciegos).
b. La información que se podría encontrar en el texto podría
centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a
ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán?
Página 197
1. a. Este texto se puede encontrar en un medio electrónico o
en la prensa escrita.
b. Seis adolescentes tibetanos ciegos intentan escalar el
monte Lhakpa Ri, con la ayuda de una educadora y un
montañista no videntes.
c. Sabriye y los estudiantes ciegos son parte de una nueva
aventura: intentarán escalar un alto monte para
demostrarse que pueden hacer lo que se propongan. En la
misma línea que el anterior texto, la joven alemana
procura reforzar la autoestima de los jóvenes invidentes.
d. Las propuestas de los alumnos deben ser verosímiles. Se
debieran centrar en la aventura de la ascensión, cómo se
preparan los niños, qué dificultades enfrentan, si logran
hacer cumbre y cómo esta experiencia influye en sus vidas.
Página 198
3. a. Investigar es una etapa necesaria, porque permite acceder
a nueva información, aprender de ella y seleccionar los
antecedentes relevantes.
Página 207
4. a. El emisor será el o los periodistas (aunque también será el
canal por el cual se emite la información y, por lo tanto,
la respalda), mientras que el destinatario será la
audiencia que accede al reportaje. Dependiendo del tema,
habrá un público objetivo al cual va dirigida la
información (hombres, dueñas de casa, adolescentes,
madres que trabajan fuera del hogar, ancianos, etc.).
b. La idea central debiera ser una oración.
c. Algunas fuentes serán evidentes, pues aparecerán en
pantalla. Otras serán supuestas, como al revisión de
documentos, lectura de libros, etc.
d. Pida que fundamenten la respuesta.
e. Pida que fundamenten la respuesta a partir del
análisis realizado.
363

364
Página 212
7. Privilegie las preguntas explícitas, cuyas respuestas sean
fácilmente identificables en el texto.
Ejemplo de pregunta explícita: Según el arqueólogo Luis
Eduardo Valcárcel, ¿qué función cumple la ciudad de
Machu Picchu?
Respuesta: Una función religiosa y sagrada (debido a la
ubicación de la ciudad).
8. El breve texto informativo debiera:
- Estar estructurado en introducción-desarrollo-cierre.
- Presentar coherencia y cohesión (aplicación correcta
de conectores).
- Incorporar las ideas principales del texto.
- Evidenciar una correcta ortografía, a partir de los
usos conocidos.
UNIDAD 6 Las huellas que dejo
Página 218
1. a. Al observar el texto, les puede llamar la atención su
estructura: el texto no se estructura en párrafos como
podrían encontrarse en los textos narrativos, ni en versos,
como ocurre en los textos poéticos. Esta vez, se presentan
oraciones introducidas en negrita por nombres de
los personajes.
b. En las siguientes secciones: Literatura y Teatro. (Algún
alumno podrá decir que en la sección de la letra G, por
el apellido del autor).
2. Estrategias de lectura oral: volumen, ritmo y velocidad de la
voz; adecuada pronunciación de las palabras; manejo de los
silencios; lectura expresiva.
Página 220
2. a. Las ideas pueden ser variadas: los besos no debieran ser
“moneda de cambio”, o bien, es un recurso astuto para
conseguir lo que quiere. En ambos casos, usted enfatice
el autocuidado.
e. Los consejos provendrán de la mente de un niño, permita
que jueguen con su creatividad. El príncipe podrá contar
chistes, investigar sobre las estrellas para sorprender a
Irene, llevarle flores, etc.
Página 221
6. En la revisión del proceso realizado por los niños, contemple:
Albahaca: Planta con tallos ramosos y velludos, de hojas muy
verdes, y flores blancas, algo purpúreas. Tiene fuerte olor
aromático y se cultiva en los jardines (RAE).
Relacione este término con las palabras de origen árabe
que los usted ya ha revisado con los niños al inicio de la
Unidad 5 (es una evidencia más de la fuerte influencia de
los árabes en la península ibérica). ¿La cocina chilena
incluye la albahaca en sus preparaciones?
Zaragatero: zalamero, que demuestra el cariño con
exageración y de manera empalagosa, fastidiosa (RAE).
El término zaragatero tiene como sinónimos a zalamero,
adulador, halagador, lisonjero, palabras que pueden ser más
conocidas por los niños.
8. a. En esta fase diagnóstica los niños podrían nombrar:
vestuario, escenografía, objetos y enseres (utilería).
b. Si bien la obra tendería a ser representada con vestuario
tradicional de comienzos del siglo XX (o más antiguo), los
niños podrían jugar con este elemento y proponer otro
vestuario (dependiendo del tiempo histórico y del espacio
físico que quisieran privilegiar).

c. El texto nos transmite un ambiente tranquilo, en un
pequeño pueblo. Anime a los niños a jugar con el espacio
físico y las diferentes opciones que se abren.
d. Las uvas son propias del verano.
Página 222
1. Descripción objetiva: En primer plano se observa una niña
delgada de pelo de color negro y ensortijado que va
descalza; hombres vestidos de gris, escasa distancia entre
ellos, caminan a paso firme.
Descripción subjetiva: Mientras la niña de pelo negro se
confundida, diferente a las demás personas. Los adultos
parecieran preocupados, infelices, dependientes del reloj. El
ambiente es de presión, cansancio y amargura.
2. El fragmento tratará de personas tristes que conocen a una
niña especial.
3. Esta frase proverbial “invita a ser diligentes en nuestros
asuntos, a la vez que recuerda que la vida es breve, por lo
que se debe aprovechar el tiempo que se nos concede
(Fuente: Centro Virtual Cervantes).
Durante la audición
1. Idea central: La vida de los habitantes de la ciudad se va
apagando al vivir como esclavos del tiempo. El encuentro con
el otro y la posibilidad de disfrutar de la felicidad real son
valores que los seres grises no conocen.
2. La felicidad se asocia a la posibilidad de ser libres, de
disfrutar la vida y la amistad. Los seres grises prefieren
ahorrar tiempo, por lo tanto, no vivir.
3. Los mensajes de los carteles transmiten las consignas, las
ideas-fuerza, para convencer a las personas de que ese es el
camino correcto.
4. De alguna forma, este ambiente también puede observarse en
nuestras ciudades. Invite a los niños a establecer una relación
entre este espacio descrito y la sociedad que ellos conocen.
Página 225
1. a. Momo sería un ser especial, que escuchaba a las personas
y las ayudaba a volverse listas, amistosas y contentas.
b. Los ahorradores de tiempo tenían caras desagradables,
cansadas, amargadas y ojos antipáticos. No celebraban
fiestas, le tenían miedo al silencio. No trabajaban con
alegría: lo importante era hacer el máximo de trabajo en
el mínimo de tiempo. Vivían en barrios nuevos, con casas
iguales que no reflejaban a las personas que las
habitaban. Todo era monótono y precisamente calculado,
por lo tanto, no eran personas felices.
c. En su entorno, los niños pueden identificar rasgos
similares, como la presión, la desmotivación y el sentido
de “rebaño”.
d. Será importante que la fundamentación se sostengan
tanto en el fragmento como en la experiencia y
conocimientos precios de los estudiantes.
e. Los hombres pierden la felicidad, la libertad, el goce, la
amistad y la capacidad de soñar.
f. Procure que los alumnos fundamenten sus respuestas,
empleando adecuadamente los conectores.
3. a. El tiempo es una oportunidad para conocernos y para
descubrir al otro. En este encuentro nos sentimos vivos y
felices.
b. Aunque hay deberes y compromisos que hay que cumplir,
no debemos olvidar que el sentido de nuestras vidas no es
ahorrar tiempo, sino ser felices y hacer felices a los demás.
Página 226
¡A crear!
- En la creación del diálogo monitoree el uso de la raya
abordado durante la Unidad 1.
- En los ensayos y en la presentación frente al curso, solicite a los
alumnos que sean conscientes de las estrategias de
comunicación oral que ya manejan: volumen de la voz y ritmo
adecuados, correcta pronunciación de las palabras, dominio
escénico (lenguaje paraverbal como apoyo).
Página 227
1. Procure que los comentarios que realicen los niños sean
coherentes y estén adecuadamente cohesionados.
2. Las representaciones teatrales son parte de los ritos que el
ser humano ha realizado desde la Antigüedad. Entregan
sentido de unidad, transmiten valores y experiencias y
permiten al actor y al espectador conectarse con sus propios
sentimientos y sensaciones.
3. Indague en qué sentimientos o sensaciones activa el
personaje seleccionado.
4. Realice este ejercicio con los alumnos, ayudándoles a
identificar estos elementos en el siguiente texto. ¿Los
pueden reconocer en el texto de la evaluación diagnóstica?
5. a. Colón (1451 – 1506) es una figura trascendental para la
historia universal. En pleno Renacimiento, la búsqueda de
nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia lo motivaron
a explorar más allá de lo conocido, llegando a tierras
desconocidas que él siempre consideró que eran parte de
Asia (será Américo Vespucio quien concluya que Colón
había llegado a un continente diferente).
365

366
b. Pídales que fundamenten su elección. ¿Qué sinónimos
encuentran para aquel adjetivo?
c. Las predicciones debieran recoger los hechos históricos,
pero también deben abrirse a los elementos que entregan
las ilustraciones complementarias.
6. Revise con los niños qué ajustes deberán hacer para realizar
esta lectura dramatizada, a partir de la que ya realizaron
durante la evaluación diagnóstica.
Página 228
1. Adjetivos: intrépido, valeroso, ambicioso, farsante, brillante,
generoso, avaro, codicioso, valiente, demente, iluminado.
2. Golpe fuerte (si hubiese sido débil, no se habría despertado
en caso de estar durmiendo).
3. Abrumado por las extrañas respuestas de la mujer. Desea
cortar la conversación.
4. Invite a los alumnos que lo deseen a que interpreten su
propia versión de la canción.
5. Los mensajes animan a Colón a que acepte la aventura.
Página 237
1. Al revisar las predicciones, destaque que la figura histórica de
Colón, en este obra literaria, es la base para crear el
personaje ficticio.
2. El propósito de todo texto dramático es ser llevado a escena
(virtualidad teatral), por eso su estructura se basa en los
diálogos y en las acotaciones que fortalecen la acción
dramática. Es probable que los niños respondan acerca del
mensaje del texto (presentar a Cristóbal Colón como un
hombre que vive un conflicto acerca de salir a la aventura o
quedarse donde está).
6. a. Los mensajes podría enviarlos la conciencia de Colón (se
podría decir, “su lado aventurero”), el destino (que le
muestra el camino) o el futuro (que anima a Colón
sabiendo que la aventura será exitosa).
b. Los mensajes instalan en Colón el deseo de la aventura y son
un estímulo para sacudirse los miedos y la apatía que lo
rodean.
c. Oriente a los niños acerca del camino lleno de sueños que
tienen por delante. Asumir los desafíos no será fácil, pero
nos permiten crecer con personas.
Página 238
8. Aborde esta respuesta desde dos ámbitos. Por un lado, el
externo, dado que en el Renacimiento, el ser humano se
abrió a explorar el mundo, confiado en sus capacidades y en
los adelantos científicos y tecnológicos. Por otro lado, el
interno, puesto que independientemente de la época y de los
miedos, siempre han existido personas que se atreven a ir
más allá.
9. El mensaje plantea que depende de uno alcanzar las
metas. Proponga a los niños que den ejemplos de sus
propias vidas.
Página 239
¡A crear!
En esta actividad, procure que los niños apliquen la diferencia
entre hecho y opinión dentro de la fundamentación que realicen.
Página 240
1. En esta actividad debiera quedar claro que el acento dierético
es un acento separador de dos vocales en sílabas distintas
dentro de una palabra, es decir, se emplea cuando hay
secuencias vocálicas que forman hiato.
Página 241
2. La palabra “tío” lleva tilde, porque hay una secuencia vocálica
“io”, en la que “i” es un vocal débil tónica (en ella se carga la
voz). El acento dierético separa ambas vocales.
5. Al momento de compartir los mensajes creados, anime a
los alumnos a explicar por qué las palabras escogidas
tienen o no tilde. De este modo, usted podrá evaluar
formativamente la actividad.
Página 242
8. En las oraciones, las palabras deben cumplir las siguientes
funciones:
Aún: Adverbio de tiempo (puede ser reemplazado por
“todavía”)
Tu: Adjetivo posesivo
Sé: Forma verbal de saber (o imperativo de ser)
Mi: Adjetivo posesivo
Él: Pronombre personal
Mas: Conjunción adversativa (puede ser remplazada por “pero”)
9. Refuerce el proceso de metacognición de los alumnos
para que ellos mismos sean capaces de monitorear su
aprendizaje. Como estrategia de refuerzo, propóngales
construir un juego de mesa en el que la meta se alcance
cumpliendo desafíos ortográficos.

Página 245
10. Sugiera a los alumnos que destaquen las palabras que
correspondan a los usos aprendidos.
Página 246
1 – 4. Las preguntas planteadas tienen como propósito
reconectar a los alumnos con la lectura central. Si usted lo
estima conveniente, propóngales parafrasear o resumir el
contenido del fragmento de Adela Basch.
Página 256
10. Durante la revisión, se sugiere detenerse en la
fundamentación de los alumnos. Esta debiera contemplar
experiencias, ideas y antecedentes que permitan al receptor
comprender la postura del emisor.
12. Cuando revise este ejercicio, pídales a los niños que
oralmente ofrezcan otras palabras para la misma regla.
13. Los diálogos deben atenerse a los conocimientos previos de
los alumnos, así como a los nuevos antecedentes que
aporta el texto.
14. Para revisa estas dos preguntas, planifique un momento
(que puede ser más amplio) para evaluar el proceso
realizado durante el año escolar.
367

368
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD 1 Me conecto con mi historia
• Alcánta, J.A. (1996). Cómo educar la autoestima. Madrid:
Ediciones CEAC.
• Alliende, Felipe y Mabel Condemarín. (1993). La lectura:
teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial
Andrés Bello.
• Bermesolo, J. (2007). Cómo aprenden los seres humanos.
Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid:
Morata.
• Gamboa de Viteleshi, S. (2005). Juegos creativos desde la
palabra. Buenos Aires: Editorial Bonum.
• Gibb, J. (1996). Manual de dinámicas de grupo. Buenos Aires:
Lumen.
• Maritano, A. (2004). Taller de escritura, la aventura de escribir.
Buenos Aires: Ediciones Colihue.
• Rodari, G. (1996). Ejercicios de fantasía. Madrid: Ediciones
del Bronce.
• Vidal, E. et al. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la
personalidad. Madrid: Alianza Editorial.
• Vigotsky, L.S. (1964). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires:
Editorial Lautaro.
Bibliografía adicional
• Carvajal, V. (2003). Mamire, el último niño. Santiago: Alfaguara.
Esta es la historia de un niño aymara, del último niño que
queda en el valle de Aroma. Es el último nieto, el último
alumno, el único pastor que juega en las acequias de regadío.
Pero Mamire y sus padres partirán también a la ciudad
buscando mejores condiciones de vida. Antes de la partida de
Mamire comienzan a suceder hechos extraordinarios que
cambian todo en Aroma.
• Escudero, L. (2010). Encuentro con Flo. Buenos Aires: SM.
Julieta es una niña como cualquiera de su edad, hasta que de
pronto su vida se ve alterada. Un día llega su abuela a invadir
su espacio. Su abuela padece Alzheimer. Esta historia nos
mostrará cómo el amor hará que una abuela y su nieta logren
comprenderse y quererse.
• Kipling, R. (2009). Las aventuras de Mowgli. España:
Vicens Vives.
En los tres cuentos de este volumen el autor relata los episodios
decisivos de la infancia de Mowgli, un muchacho que crece
entre fieras en la espesura de la selva india. Esta edición cuenta
con bellísimas ilustraciones, además de notas aclaratorias y
actividades donde se analiza el sentido de los cuentos y su
valor ético y social.
Unidad 2 ¡Este es mi lugar!
• Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Guía
para la formación del profesorado. Madrid: Ediciones Unesco.
• Bartolomé, Antonio. (2008). Profesor cibernauta: ¿Nos
ponemos las pilas? Barcelona: Grao.
• Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: Introducción a la
metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
• Calero, J. (1995). De la letra al texto. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
• Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona:
Graó.
• Flack, M. y De Coulon, J. (1997). Niños que triunfan. Santiago
de Chile: Editorial Cuatro Vientos.
• García-Huidobro, C. et al. (2000). A estudiar se aprende:
Metodología de estudio sesión por sesión. Santiago: Ediciones
Universidad Católica de Chile.
• Manso, M. et al. (2011). Las TIC en las aulas. Buenos Aires:
Paidós.
• Mares, R. (compilador). (2001). Las 253 fábulas más bellas del
mundo. México: Grupo Editorial Tomo.
• Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
Bibliografía adicional
• Härtling, P. ( 2010). Ben quiere a Anna. Chile: Alfaguara.
Esta es la historia de dos niños que las diferencias intentan
separar: él es alemán, hijo de un ingeniero, y ella polaca,
descendiente de unos pobres emigrantes. Sin embargo, se
enamoran. El relato promueve la tolerancia y el respeto por
todas las personas, sin importar sus diferencias.

• Malpica, J. (2009). Clubes rivales. México: SM.
Los personajes de esta historia son niños y niñas que dedican
gran parte de su tiempo a hacer cosas entretenidas; niños y
niñas se molestan mutuamente hasta que descubren que eso
de juntarse con el otro bando tiene sus ventajas. Juntos
descubrirán la amistad y la solidaridad entre hermanos y
entre amigos.
• Pescetti, LM. (2010). Frin. Chile: Alfaguara
Esta es la historia de un adolescente que inicia la búsqueda de
su propia identidad y mayor independencia. Frin tiene un
grupo de amigos en su colegio, con ellos comparte juegos,
aventuras y su primer amor. En esta historia conoceremos a un
niño como cualquiera: no le gusta el deporte, tiene un
particular sentido del humor, le gusta leer y andar en bicicleta.
Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina
• Alcaide, C. et al. (2004). Leyendo para comprender. Santiago:
Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez.
• Aldámiz, M. (2000). ¿Cómo hacerlo? Propuestas para educar
en la diversidad. Barcelona: Graó.
• Archanco, P. et al. (2003). Enseñar Lengua y Literatura:
Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Lugar
Editorial.
• Beas, J. et al. (2000). Enseñar a pensar para aprender mejor.
Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Dido, J. C. (2012). Taller de periodismo: Propuesta didáctica
para educación básica y media. Buenos Aires: Novedades
educativas.
• Catalá, G. et al. (2001). Evaluación de la comprensión lectora:
Pruebas ACL (1º - 6º de primaria). Barcelona: Graó.
• Osorio, F. (2012). Estrategias para coordinar grupos con niños y
adolescentes. Buenos Aires: Novedades educativas.
Bibliografía adicional
• Pérez, F. (1999). La vuelta de Pedro Urdemales. Santiago:
Alfaguara.
Pedro Urdemales es un personaje popular que trasciende
nuestras fronteras para ser parte de la tradición folclórica
hispana. Los relatos que conforman este libro permiten a los
estudiantes conectarse con las aventuras y desventuras de este
pícaro campesino.
• Verne, J. (2003). La vuelta al mundo en 80 días. Santiago:
Andrés Bello.
En su club londinense, Phileas Fogg apuesta que en 80 días
dará la vuelta al mundo, hazaña casi inconcebible para la
segunda mitad del siglo XIX. En esta novela, Verne, anticipador
de la ciencia ficción, guía al lector a través de un increíble viaje
lleno de aventuras, peligros y humor, hasta volver a Londres
para un final inesperado.
• Verne, J. (1993). Dos años de vacaciones. Santiago: Zig-Zag,
Colección Viento Joven.
Esta novela trata de un grupo de niños que, tras un accidente,
llega a una isla en la que tendrá que sortear diversas
dificultades; si bien no está dentro de los libros más
reconocidos del autor, puede ser un buen inicio para alumnos
de 5º básico.
• Verne, J. (2008). 20.000 leguas de viaje submarino
(adaptación de Carl Bowen). Montevideo: Latinbooks.
Esta edición es una novela gráfica de la reconocida novela de
Verne, en la que el científico Pierre Aronnax y su sirviente
zarpan para cazar un monstruo marino; en este viaje
encontrarán al Capitán Nemo e insospechados misterios. Esta
propuesta ofrece una estética cercana a los jóvenes, sin perder
el espíritu de las novelas del escritor y visionario francés.
Unidad 4 Voces de mi tierra
• Alonso, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia:
claves para el aprendizaje. España: Ediciones Morata.
• Alsina, P. et al. (2010). El aprendizaje creativo. Barcelona: Graó.
• Condemarín, M. y Medina, A. (2004). Taller de lenguaje.
Santiago: Santillana.
• Edelstein, G. (2011). Formar y formarse en la enseñanza.
Buenos Aires: Paidós.
• Encina, T (compiladora). (2002). Poesía para niños. Santiago:
Editorial Cuarto propio.
• Guilford, J. P. (1978). Creatividad y educación. Buenos Aires:
Paidós.
• Lakoff, G. y Johson, M. (1980). Metáforas de la vida cotidiana.
Madrid: Cátedra.
• Morral. C. (1985). Lecciones de gramática, morfología y
sintaxis. Santiago: Editorial Universitaria.
• Samaniego, J. L. (1996). Gramática castellano básico. Santiago:
Editorial Salesiana.
369

370
Bibliografía adicional
• Carvajal, Víctor ( 1998). Delgado niño Neftalí. Chile: Sol y Luna.
Este libro cuenta la infancia del gran poeta Pablo Neruda
cuando aún era Neftalí, su verdadero nombre. En la historia
están presentes todos los antecedentes de la vida del poeta
cuando vivía en Temuco y se divertía acompañando a su padre,
conductor del tren lastrero, por sus viajes por el sur de Chile. El
niño quiere ser ferroviario igual que su padre y doña Trinidad,
su madrastra, lo protege de las decisiones de la autoridad
paterna.
• Jiménez, Francisco. (2007). La niña Violeta. Chile: Amanuta.
Este libro es la biografía de Violeta Parra contada para niños.
Violeta es una niña que florece campesina y cantora. Recorre el
mundo cantando y bordando sus arpilleras. Así conocemos la
niñez de la mayor representante de la cultura popular chilena
y cómo se convierte en una figura clave de nuestro folklore.
• Toro, Alejandra. (2007). Gabriela la poeta viajera. Chile:
Amanuta.
Contado como biografía, conocemos la historia de Lucila
Godoy Alcayaga, una niña distinta a todas las demás. Leía
mucho y le gustaba escribir. Trabajó como maestra de escuela,
escribió ensayos y poemas bajo el seudónimo de Gabriela
Mistral. Viajó por el mundo y recibió el Premio Nobel de
Literatura. Obra que ha sido distinguida con diversos premios.
• Varios autores (2012). Arroyo claro, fuente serena. España:
Vicens Vives Ediciones.
Esta es una antología compuesta por nanas, villancicos, juego
de adivinanzas y trabalenguas y diversos poemas de animales
y paisajes. También se consideran las fábulas. Esta edición está
profusamente ilustrada y cuenta con notas aclaratorias y
actividades creativas en torno a los poemas de la antología.
Unidad 5 Otros rostros, otras culturas
• Björk, L. y Blomstand, I. (2000). La escritura en la enseñanza
secundaria: Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Graó.
• Carozzi, M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor: Textos,
pretextos y contextos. Buenos Aires: Paidós.
• Chevallier, B. (2000). Cómo leer tomando notas. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
• Quesada, R. (1998). Ejercicios para hacer resúmenes y cuadros
sinópticos. México: Editorial Limusa.
• Morduchowicz, R. (2001). A mí la tele me enseña muchas
cosas. Buenos Aires: Paidós.
• García, I. (2011). Escribir textos expositivos en el aula.
Barcelona: Graó.
• Perelman, F. (2011). Enseñando a leer en Internet. Buenos
Aires: Editorial Aique.
• Pujolas, M. (2009). 9 ideas clave – El aprendizaje cooperativo.
Barcelona: Graó.
• Serafini, M. T. (2005). Cómo redactar un tema: Didáctica de la
escritura. Buenos Aires: Paidós.
Bibliografía adicional
• Afasanasiev, A. (2008). El vampiro y otros cuentos. Madrid:
Anaya. La literatura rusa ofrece un microcosmos atractivo para
los jóvenes: brujas, soldados, doncellas, vampiros, mercaderes,
músicos enigmáticos pueblas estos relatos que provienen de la
tradición oral y que pueden abrir nuevos mundos a los
estudiantes.
• Balzola, A. (1991). La cazadora de Indiana Jones. Madrid: SM
(Colección Barco a Vapor). Cuando Christie hereda una
chaqueta (cazadora) horrorosa, sus compañeros comienzan a
burlarse de ella. La joven decidirá contar que aquella cazadora
perteneció al héroe Indiana Jones, lo que cambiará su destino.
• Del Amo, E. (2005). La huella del dragón. Madrid: Ediciones
Gaviota. Este libro reúne cuentos populares chinos que
permitirán a los alumnos descubren tradiciones y costumbres
de este pueblo a partir de textos narrativos. La amistad, los
sueños, la maldad son algunos de los temas planteados en los
relatos, en los que la naturaleza cobra un protagonismo
especial.
Unidad 6 Las huellas que dejo
• Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los
docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las
competencias del profesorado. Barcelona: 2005.
• Díaz, C. (2009). Lo mejor de nuestros profesores. Santiago:
Fundación Chile.
(versión en línea: http://www.educacionfch.cl/secciones/
directorio-de-recursos/otros-recursos.
html?pid=126&sid=186:Libro-Lo-Mejor-de-Nuestros-
Profesores)
• González de Díaz Araujo, G. (2007). Teatro en la escuela.
Buenos Aires: Editorial Aique.

• Elboj, C. (2002). Comunidades de aprendizaje: Transformar la
educación. Barcelona: Graó.
• Lavilla, P. (2006). Taller de teatro: juegos teatrales para niños y
adolescentes. Barcelona: Alba Editorial.
• Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires:
Paidós.
• Sánchez-Cano, M. (2009). La conversación en pequeños grupos
en el aula. Barcelona: Graó.
• Tamblyn, D. (2006). Reír y aprender: 95 técnicas para emplear
el humor. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer.
Bibliografía adicional
• Ende, M. (2006). Momo. Buenos Aires: Alfaguara.
Momo es una niña que sabe escuchar, virtud que ya muchos
han perdido en medio de un entorno en el que los hombres de
gris intentan persuadir a la gente a que ahorre tiempo y lo
deposite en su banco. Momo intentará descubrir qué traman
estos extraños seres que han olvidado dónde se encuentra la
verdadera felicidad.
• Ende, M. (2006). La historia interminable. Buenos Aires:
Alfaguara.
Bastian en su niño que inesperadamente se siente atraído por
un extraño libro que le cambiará la existencia. Intentando
buscar refugio en sus páginas, logrará entrar en el Reino de
Fantasía del relato para defenderlo de su extinción. Esta
novela invite a los niños a jugar con la relación entre realidad y
ficción, incluso desde la presentación visual del libro (tintas de
diferentes colores marcan el mundo en el que se desarrollan
los acontecimientos).
• Departamento de extensión cultural del Ministerio de
Educación. (1985). Cuadernos de Teatro – Teatro escolar, Nº 10.
Santiago de Chile: Ministerio de Educación. Este cuaderno
ofrece obras dramáticas que pueden ser analizadas y
representadas por los niños. Lo interesante es que tiene una
versión en línea, lo que lo hace ser accesible para la
comunidad escolar. Versión digital: http://www.
memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0050918.pdf
• Sierra Fabra, J. (1997). Aydin. Barcelona: Edebé.
Esta novela presenta la historia de amistad entre una pequeña
ballena beluga que se ha escapado de un laboratorio en
Ucrania y Godar, un muchacho de Turquía que pertenece a una
pequeña aldea de pescadores, hasta donde llega el cetáceo.
Junto con conocer nuevas tradiciones y culturas, el lector
podrá reflexionar en torno a la protección del medio ambiente,
el valor de la amistad y la búsqueda de libertad.
371

372
BANCO DE PREGUNTAS
Lectura
1. ¿Por qué la literatura te permite expresar sentimientos?
2. ¿Has leído relatos que te conecten con otras culturas?
¿Cuáles?
3. ¿Disfrutas los textos que lees?
4. ¿Hay algún libro que te haya marcado?
5. ¿Cuántos libros lees al mes o al año?
6. ¿Qué libro lees en estos momentos? ¿Quién te lo recomendó?
7. ¿Dónde lees? ¿Qué ambiente prefieres para leer?
8. ¿Qué estrategias de comprensión empleas durante
la lectura?
9. ¿Qué personajes de cuento o novela te han marcado?
¿Por qué?
10. ¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro?
11. ¿Qué importancia tienen las ilustraciones en un texto?
12. Si tuvieras que recomendar una estrategia previa de
comprensión de lectura, ¿cuál recomendarías?
13. ¿Cuál estrategia de comprensión durante la lectura te
ayuda más?
14. ¿Qué estrategias de comprensión has usado después
de la lectura?
15. ¿Qué semejanzas puedes establecer entre poesía y narrativa?
16. ¿Qué sentimientos asocias con el término "poesía"?
17. En la vida diaria, ¿dónde encuentras poesía?
18. ¿Qué preguntas le formularías a un poeta?
19. ¿De qué modo un texto informativo, como la noticia, puede
ser inspiración para un poema?
20. ¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula?
21. ¿Qué leyendas conoces?
22. ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en
la cual se originan?
23. ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido?
24. ¿Qué significa que el autor sea "anónimo"?
25. ¿Qué elementos en común tiene el texto dramático con
los narrativos y poéticos?
26. ¿Qué diferencia hay entre el texto dramático y el
texto narrativo?
27. ¿Cuál es el propósito de un texto dramático?
28. ¿Qué es el conflicto en una obra dramática?
29. ¿Qué significa que un texto no sea literario?
30. ¿Qué semejanzas y diferencias observas entre un texto
informativo escrito y texto informativo oral?
31. ¿Qué buscas cuando lees un diario?
32. ¿Consultas los medios digitales para informarte? ¿Cuáles?
33. ¿De qué modo Internet ha derribado las fronteras
entre países?
34. ¿En qué se sustenta el texto informativo?
35. ¿Qué tipos de texto informativo conoces?
36. ¿Cómo se estructura un texto informativo?
Escritura
1. ¿Qué es la ortografía?
2. ¿Qué imágenes y sensaciones te produce la palabra
ortografía?
3. ¿Cómo te sientes cuando compruebas que tus escritos no
tienen errores ortográficos?
4. ¿Cuáles reglas ortográficas dominas?
5. ¿Puedes aplicar las reglas ortográficas que conoces en tus
escritos con seguridad y confianza?
6. ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba?
7. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera?
8. ¿Qué es la comparación? ¿En qué ocasiones has necesitado
comparar? ¿Por qué?
9. ¿Cuál es el camino que sigues al realizar una comparación?
10. Transforma las oraciones a presente/pasado/futuro
11. ¿Escribes adecuadamente los sustantivos terminados en
–ción y –sión?
12. ¿Has visto palabras escritas incorrectamente? ¿Le has
avisado de manera respetuosa a quien corresponde?
13. ¿Cómo resuelves las dificultades para comprender las
palabras desconocidas?
14. ¿Identificas los conectores en un texto?
15. ¿Utilizas adecuadamente los conectores en tus escritos?
16. ¿Existen palabras que emplean C y S y que aún continúas
escribiendo de manera errónea?
17. ¿Cómo reconoces los sustantivos concretos, los sustantivos
abstractos y los adjetivos calificativos?
18. ¿Puedes explicar los diferentes usos de raya presentes
en un texto?
19. ¿Aplicas correctamente las reglas de acentuación en
tus escritos?

20. ¿Qué estrategias usas para aclarar una duda ortográfica?
21. ¿Qué estrategias para acceder al significado de palabras
nuevas has empleado?
22. ¿Qué regla ortográfica fue la más difícil de comprender?
¿Qué estrategias usaste para aplicarla con éxito?
23. ¿Cuándo consultas el diccionario?
24. ¿Qué diferencias ves entre producir un texto narrativo y un
texto informativo?
25. ¿Qué aspectos te resultan más fáciles cuando escribes?
26. ¿Qué es un párrafo?
27. ¿Cómo reconoces un párrafo?
28. ¿Para qué sirve un organizador gráfico?
29. ¿Cómo organizarías un organizador gráfico a partir de
un concepto?
30. ¿Cómo resuelves las dificultades cuando escribes?
31. ¿De qué modo los momentos claves (inicio, desarrollo y
cierre) se disponen en los textos?
32. ¿Qué debes hacer para fundamentar una respuesta?
33. ¿Repites las ideas en tus escritos?
34. ¿Conoces Twitter/Facebook? ¿Tienes una cuenta en esa red
social? ¿Con qué finalidad te integraste a ella?
35. ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto
no literario?
36. ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto
no literario?
37. ¿Qué información debe incluir una síntesis?
38. ¿Por qué la planificación del texto es importante en el
proceso de escritura?
39. ¿Qué fortalezas crees que has adquirido en la producción de
textos escritos?
40. ¿Qué tipo de texto es el que más te gustó escribir
(narrativos, poéticos, informativos, etc.)? ¿Por qué?
Comunicación oral
1. ¿El volumen de tu voz permite que toda la audiencia
escuche adecuadamente?
2. ¿Pronuncias correctamente cada palabra?
3. ¿Empleas un tono de voz que favorece la atención del público?
4. ¿La velocidad de tu exposición facilita la comprensión de tu
audiencia?
5. ¿Modulas en forma correcta favoreciendo la comprensión
del auditorio?
6. ¿Qué expresiones dices o escuchas habitualmente?
7. ¿Escuchas atentamente las intervenciones de
tus compañeros?
8. ¿Respetas las opiniones de los demás, sin caer en
descalificaciones o ironías?
9. ¿Logras extraer conclusiones generales cuando escuchas
un texto?
10. ¿Por qué los trabajos en equipo son una buena instancia
para sentar las bases de la convivencia social?
11. ¿Te sientes cómodo cuando trabajas en equipo?
12. ¿Participas en diálogos constructivos?
13. ¿Cumples tus responsabilidades cuando trabajas en equipo?
14. ¿Qué ventajas ofrece aceptar las diferencias en un trabajo
en equipo?
15. ¿Escuchas y respetas las distintas opiniones?
16. ¿Lees fluidamente cuando lo haces en público?
17. ¿Respetas la puntuación cuando lees en voz alta?
18. ¿Cuidas tu postura corporal y gestual acorde con lo que
estás diciendo?
19. ¿Transmites el sentimiento central del poema
cuando recitas?
20. ¿Empleas el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada)
para afianzar la expresión?
21. ¿Usas muletillas en tus exposiciones orales? ¿Cuáles?
22. ¿Qué problemas dificultan tu expresión oral?
23. ¿Cómo podrías mejorar tu expresión oral?
24. ¿Cómo organizas una exposición oral?
24. ¿Usas recursos audiovisuales en tus presentaciones?
25. Si fueras invitado a comentar un hecho o situación en
televisión, ¿sobre qué tema te gustaría hacerlo? ¿Qué
estilo cultivarías?
26. ¿Qué aspectos has aprendido a tener en cuenta al
comunicarte oralmente frente a otros?
27. ¿Por qué el lenguaje corporal también es importante
en la comunicación oral?
28. ¿Incorporas en tus presentaciones fórmulas de cortesía
que demuestran el respeto por los demás?
29. ¿Has logrado incorporar las fórmulas de cortesía al
intervenir en conversaciones fuera de la clase (otros
subsectores, ámbito familiar)?
373

374
ÍNDICE TEMÁTICO
A
Acento diacrítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Acento y tilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Acentuación general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196, 206
Acróstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Adjetivo calificativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Ambiente o espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Apodo, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
B
Bullying . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
C
Club de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102, 103
Coherencia y cohesión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Cohesión del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Comentario, acerca del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
Cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111, 117
Comparación, la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Comunicación no verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Conflicto, el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Contexto, uso del. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cuadro comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194, 223
D
Describir, qué es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Descripción objetiva y subjetiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
Diccionario, uso del. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Diccionarios, tipos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Dramatizar para comprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
E
Editar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Elementos paralingüísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
Entrevista periodística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Equipo de trabajo, qué es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Era victoriana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Espada de Damocles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Estilo, acerca del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
Estrategias de comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Etimología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Exposición oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73, 272
Expresiones populares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
F
Fábula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Facebook . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Ficción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Ficha resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Formación lectora – expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Fragmento de novela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
G
Gentilicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Go!Animate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
H
Hipérbaton. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
I
Inferir y predecir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
L
Lenguaje no verbal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323
Leyenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 , 251
M
Medida de los versos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Medio de comunicación social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Metacognición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45, 248, 341
Metáfora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201, 213
Mito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Modo indicativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Monólogo, la fuerza del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
N
Narración oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45, 103
Narrador, tipos de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
O
Onomatopeya . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31, 111
Oración, párrafo y texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Organizador gráfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49, 96, 158

P
Palíndromo ......................................... 195
Powerpoint .....................................273, 274
Prefijos ............................................. 156
Preguntas de selección múltiple, cómo enfrentar ......... 193
Pretérito, el ......................................... 150
Prezi ............................................97, 273
Procesador de texto .................................. 270
Pronombres ......................................... 100
Pronombres interrogativos ............................ 209
R
Recursos no verbales ................................. 302
Recursos paraverbales ................................ 302
Redacción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Relectura ........................................... 108
Reportaje ........................................... 276
Reporteo ........................................... 164
Resumen ............................................ 42
Ritmo ............................................... 77
S
Sílaba átona. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Sílaba tónica ........................................ 206
Sílabas métricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Steampunk. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Sujeto y el predicado ................................. 101
Superlativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Sustantivo abstracto ................................. 263
Sustantivo concreto .................................. 263
T
Tabla S-Q-A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15, 22, 129, 158
Teatro, obras de ..................................... 311
Texto dramático. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303, 304
Texto dramático, características ........................ 321
Texto dramático y texto narrativo, diferencia . . . . . . . . . . . . . 315
Texto informativo ....................... 158, 168, 267, 268
Textos literarios y no literarios .....................166, 254
TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97, 99
Tiempo de la historia .................................. 95
Trabajo colaborativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Trabajo en equipo, ventajas ........................219, 242
Twitter ............................................. 169
U
Uso de la c-s-z . . . . . . . . . . . 37, 38, 152, 153, 154, 262, 327, 329
V
Verbo, el ............................................ 151
Verso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
375

9 789563 391190
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