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PROYECTO SOBRE AGRESIVIDAD INFANTIL TERMINADO-104.pdf

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO<br />

UNIDAD ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL Y A<br />

DISTANCIA<br />

<strong>PROYECTO</strong> DE GRADO<br />

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA<br />

EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA<br />

TITULO DEL <strong>PROYECTO</strong><br />

“INCIDENCIA DE LA <strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR<br />

DE LOS ESTUDIANTES”<br />

AUTORAS:<br />

ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO<br />

LAURA ERNESTINA CEREZO CEREZO<br />

AÑO 2011<br />

MILAGRO - ECUADOR<br />

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR<br />

1


En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación, nombrada por el Consejo<br />

Directivo de la Unidad Académica de Educación Semipresencial y a Distancia de la<br />

Universidad Estatal de Milagro.<br />

CERTIFICO:<br />

Que he analizado el proyecto de Grado con el Título de “INCIDENCIA DE LA<br />

<strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS<br />

ESTUDIANTES”<br />

Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación<br />

para optar por el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación con mención<br />

en Educación Básica.<br />

El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la<br />

importancia del tema.<br />

Presentado por las egresadas:<br />

Argelia Bélgica Cerezo Cerezo<br />

Laura Ernestina Cerezo Cerezo<br />

Asesora del Proyecto:<br />

Dra. Elvia Valencia Medina<br />

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN<br />

Las egresadas Argelia Bélgica Cerezo Cerezo y Laura Ernestina Cerezo Cerezo y<br />

expresamos mediante la presente, ser autoras del proyecto educativo titulado<br />

“INCIDENCIA DE LA <strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR<br />

2


DE LOS ESTUDIANTES”, el mismo que ha sido realizado bajo la dirección de la MSc.<br />

Elvia Valencia, en calidad de Tutora y que ponemos a consideración de las autoridades<br />

pertinentes.<br />

______________________________ _______________________________<br />

ARGELIA BELGICA CEREZO CEREZO LAURA ERNESTINA CEREZO<br />

CEREZO<br />

C.I. 092378880-6 C.I. 092630942-8<br />

CERTIFICACIÓN DE LA DEFENSA<br />

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtención del título de Licenciadas Ciencias de la<br />

Educación con mención en Educación Básica, otorga al presente proyecto de investigación<br />

las siguientes:<br />

MEMORIA CIENTIFICA ( )<br />

3


DEFENSA ORAL ( )<br />

EQUIVALENTE ( )<br />

_____________________________<br />

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL<br />

PROFESOR DELEGADO PROFESOR SECRETARIO<br />

______________________ _________________________<br />

DEDICATORIA<br />

Este trabajo de mucho esfuerzo lo dedico a mis padres, que siempre supieron darme<br />

su apoyo a mi hermana que con su insistencia me permitió seguir adelante, a mi<br />

esposo que siempre me comprende y colabora, quienes siempre estuvieron a mi<br />

lado y que con mi esfuerzo pude lograr la meta propuesta.<br />

Laura Cerezo Cerezo<br />

4


Mi trabajo que fue hecho con esfuerzo, paciencia, constancia, cariño y amor lo<br />

dedico a mis padres, mi hermana, mi esposo y todas las personas que de una u otra<br />

manera me brindaron su apoyo incondicional para que yo pueda obtener mi título.<br />

AGRADECIMIENTO<br />

Argelia Cerezo Cerezo<br />

El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un<br />

recuento de todas las ayudas recibidas, de las voces de aliento, de las expresiones de<br />

amor y comprensión.<br />

Quiero agradecer a Dios por darme la fuerza, la salud y la sabiduría para así<br />

culminar esta etapa estudiantil de mi vida y obtener mi título profesional.<br />

A mi asesora la Dra. Elvia Valencia quien fue mi guía para la elaboración del<br />

proyecto<br />

A la Universidad Estatal de Milagro por brindarme dicha oportunidad para adquirir<br />

nuevos conocimientos.<br />

Laura Cerezo Cerezo<br />

5


Agradezco a Dios por darme salud, sabiduría y mucha inteligencia que es lo esencial<br />

para salir adelante.<br />

A toda mi familia que siempre me brindó su apoyo incondicional. A mi asesora de<br />

proyecto la Dra. Elvia Valencia quien me guío con sus conocimientos.<br />

A la Universidad Estatal de Milagro por haberme acogido en sus aulas y sus tutores<br />

por brindarme sus sabios conocimientos, los que hicieron posible lograr mi meta<br />

expuesta.<br />

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR<br />

Doctor<br />

Rector de la Universidad Estatal de Milagro.<br />

Presente<br />

Argelia Cerezo Cerezo<br />

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos hacer entrega<br />

de la Cesión de Derecho del Autor del Trabajo realizado, como requisito previo para<br />

la obtención del Título de Tercer Nivel, cuyo tema fue: “INCIDENCIA DE LA<br />

<strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong> EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS<br />

ESTUDIANTES”, y que corresponde a la Unidad Académica de Educación<br />

Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de Milagro.<br />

6


ÍNDICE GENERAL<br />

INTRODUCCIÓN 1<br />

CAPITULO I<br />

EL PROBLEMA<br />

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2<br />

1.1.1 Problematización 3<br />

1.1.2 Delimitación del problema 5<br />

1.1.3 Formulación del problema 6<br />

1.1.4 Sistematización del problema 6<br />

1.1.5 Determinación del tema 7<br />

1.2 OBJETIVOS 7<br />

1.2.1 Objetivo General de la investigación 7<br />

1.2.2 Objetivos Específicos 7<br />

1.3 JUSTIFICACIÓN 7<br />

CAPÍTULO II<br />

MARCO REFERENCIAL<br />

7


2.1 MARCO TEÓRICO 9<br />

2.1.1 Antecedentes históricos 9<br />

2.1.2 Antecedentes Referenciales 10<br />

2.1.3.- Fundamentación 11<br />

2.2 MARCO LEGAL 36<br />

2.3 MARCO CONCEPTUAL 37<br />

2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES 39<br />

2.4.1 Hipótesis General 39<br />

2.4.2 Hipótesis Particulares 40<br />

2.4.3 Declaración de variables 40<br />

2.4.4 Operacionalización de las Variables 41<br />

CAPÍTULO III<br />

MARCO METODOLÓGICO 42<br />

3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL 42<br />

3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA 42<br />

3.2.1 Características de la población 42<br />

3.2.2 Delimitación de la población 43<br />

3.2.3 Tipo de muestra 43<br />

3.2.4 Tamaño de la muestra 43<br />

3.2.5 Proceso de selección 43<br />

3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS 44<br />

3.3.1 Métodos teóricos 44<br />

3.3.2 Métodos empíricos: 44<br />

3.3.3 Técnicas e instrumentos 44<br />

3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN 44<br />

CAPITULO IV<br />

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 46<br />

4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL 46<br />

4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIÓN, TENDENCIAS<br />

Y PERSPECTIVAS 46<br />

4.3 RESULTADOS 46<br />

8


4.4 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS 68<br />

CAPITULO V<br />

PROPUESTA<br />

5.1.- TEMA 70<br />

5.2 JUSTIFICACIÓN 70<br />

5.3.- FUNDAMENTACION 70<br />

5.4 OBJETIVOS<br />

5.4.1. Objetivo General de la Propuesta 58<br />

5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta 72<br />

5.5.- UBICACIÓN 73<br />

5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD 73<br />

5.7.- DESCRIPCION DE LA PROPUESTA 74<br />

5.7.1 Actividades 75<br />

5.7.2 Recursos, Análisis Financiero. 77<br />

5.7.3 Impacto 77<br />

5.7.4 Cronograma tipo de una investigación 78<br />

5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta 79<br />

CONCLUSIONES 80<br />

RECOMENDACIONES 81<br />

BIBLIOGRAFÍA 82<br />

ANEXO 1<br />

FORMATO DE LAS ENCUESTAS<br />

ENCUESTA A LOS PROFESORES 84<br />

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES 85<br />

ANEXO 2<br />

FOTOS 87<br />

9


Encuestas a los Profesores<br />

INDICES DE TABLAS<br />

Cuadro # 1 48<br />

Cuadro # 2 49<br />

Cuadro # 3 50<br />

Cuadro # 4 51<br />

Cuadro # 5 52<br />

Cuadro # 6 53<br />

Cuadro # 7 54<br />

Cuadro # 8 55<br />

Cuadro # 9 56<br />

Cuadro # 10 57<br />

Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.<br />

Cuadro # 11 58<br />

Cuadro # 12 59<br />

Cuadro # 13 60<br />

Cuadro # 14 61<br />

Cuadro # 15 62<br />

Cuadro # 16 63<br />

Cuadro # 17 64<br />

Cuadro # 18 65<br />

Cuadro # 19 66<br />

Cuadro # 20 67<br />

10


Encuestas a los Profesores<br />

INDICE DE GRÁFICOS<br />

Grafico # 1 48<br />

Grafico # 2 49<br />

Grafico # 3 50<br />

Grafico # 4 51<br />

Grafico # 5 52<br />

Grafico # 6 53<br />

Grafico # 7 54<br />

Grafico # 8 55<br />

Grafico # 9 56<br />

Grafico # 10 57<br />

Encuesta a los estudiantes de sexto de básica.<br />

Grafico # 11 58<br />

Grafico # 12 59<br />

Grafico # 13 60<br />

Grafico # 14 61<br />

Grafico # 15 62<br />

11


Grafico # 16 63<br />

Grafico # 17 64<br />

Grafico # 18 65<br />

Grafico # 19 66<br />

Grafico # 20 67<br />

RESUMEN<br />

Por la información recibida en las instituciones de nuestro cantón conocemos la falta<br />

de motivación de los docentes para dar una clase, lo cual afecta el aprendizaje<br />

significativo de los estudiantes es por este motivo que se ha creado una guía de<br />

Estrategias Motivacionales para el docente, esta aplicación práctica ayudará y<br />

formará una buena enseñanza en los educandos. El propósito del presente trabajo<br />

es hacer que los docentes lleguen a los estudiantes para que ellos puedan<br />

demostrar sus capacidades, destrezas y habilidades que poseen para los estudios;<br />

porque un buen docente hace un buen estudiante y eso lo que queremos lograr en<br />

ellos, ya que ellos son el futuro de la Patria. Los responsables del trabajo les<br />

recordamos su aplicación por cuanto es un material muy importante de mucho valor<br />

en el objetivo de disminuir los índices de agresividad entre los niños y fomentar la<br />

armonía y paz en el salón de clase y el amor a los estudios y a la superación.<br />

12


SUMMARY<br />

For the information received in the institutions of our canton we know the lack of<br />

motivation of the educational ones to give a class, that which affects the significant<br />

learning of the students is for this reason that a manual of strategies has been<br />

created for the educational one, this he/she practices he/she will help and it will form<br />

a good teaching in the students. The purpose of the present work is to make that the<br />

educational ones arrive to the students so that they can demonstrate its capacities,<br />

dexterities and abilities that possess for the studies; for that a good one educational<br />

he/she makes a good student and that what we want to achieve in them, since they<br />

are the future of the homeland. Those responsible for the work remind them their<br />

application since it is a very important material of a lot of value and importance in the<br />

objective of to eradicate the indexes of aggressiveness among the children and to<br />

foment the harmony and peace in the class living room and the love to the studies<br />

and the suppuration.<br />

13


Gloria Marsellach Umbert<br />

INTRODUCCIÓN<br />

"Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te quieres sentir. Tú<br />

puedes, también elegir cambiar tus sentimientos".<br />

Hoy en día la educación exige herramientas donde el estudiante pueda llegar a la<br />

comprensión de saberes en todas las aéreas de estudio para ejercer un compromiso<br />

de reciprocidad del proceso educativo.<br />

La manera de enseñar hoy en día asumen un papel muy importante que es de<br />

responsabilidad en el ámbito educativo debido a que se busca la interacción entre<br />

educando y docente, con la aplicación de estrategias motivacionales el docente<br />

logrará reducir los índices de agresividad entre los niños, el desorden en el aula; lo<br />

va a lograr un ambiente armónico donde el estudiante se sienta en confianza de<br />

poder desarrollar sus capacidades donde no va a tener miedo a equivocarse por que<br />

será atendida todas sus inquietudes y se obtendrá un aprendizaje significativo donde<br />

el educando descubra su propio conocimiento.<br />

Por lo tanto este proyecto consta en la investigación de cinco capítulos:<br />

CAPÍTULO I<br />

El problema que los niños se muestran agresivos lo que les afecta en su<br />

rendimiento escolar.<br />

CAPÍTULO II<br />

Nos indica cómo se produce, las causas y las consecuencias que provocan la<br />

agresividad<br />

CAPÍTULO III<br />

Nos indica la forma de cómo fue hecho el proyecto<br />

CAPÍTULO IV<br />

Se comprenden las estadísticas de la encuesta y entrevista<br />

CAPÍTULO V<br />

La propuesta o la manera de cómo se va a solucionar el problema de la agresividad<br />

y el bajo rendimiento de los educandos.<br />

14


1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA<br />

CAPÍTULO I<br />

EL PROBLEMA<br />

Mediante la aplicación de la técnica de la observación directa se pudo determinar<br />

que los estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo<br />

Quirola Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal,<br />

presentan conflictos de agresividad y bajo rendimiento escolar, por tal motivo<br />

consideramos realizar este proyecto educativo, que consistirá en utilizar estrategias<br />

motivacionales para superar las relaciones interpersonales y ayudar al inter-<br />

aprendizaje del niño y niña.<br />

El presente problema enfoca a la agresividad Infantil como una de las principales<br />

causas del bajo rendimiento escolar, para lo cual será expuesto como objeto de<br />

estudios investigativos para contribuir al buen vivir en los espacios educativos y<br />

familiares en donde se encuentran afectados por esta situación.<br />

Durante varios años el tema de la agresividad ha sido sometido a estudios generales<br />

y aun se producen en la actualidad estos problemas en los centros educativos con<br />

más frecuencia que antes, hoy es necesario dar paso a una nueva manera de<br />

análisis para tratar de sugerir nuevas estrategias con las que se logre disminuir este<br />

tipo de comportamientos en el entorno escolar.<br />

Los niños forman parte de una nueva sociedad, la cual cada vez que evoluciona son<br />

más las necesidades que lastimosamente se evidencia, la pérdida de valores y<br />

buenas costumbres, lo que perjudica las relaciones inter-personales de los niños con<br />

los demás dentro y fuera del establecimiento educativo.<br />

15


La agresividad ha sido presentada como un trastorno que se demuestra con<br />

ejemplos vistos de manifestaciones en los hogares, en las calles, en los medios de<br />

comunicación, instituciones educativas.<br />

“La agresividad no es un hecho aislado, sino que es un proceso determinado por la<br />

interacción de múltiples factores” (LEVA, Ana María y FRAIRE, Marcela 2008 –<br />

2009)<br />

Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares<br />

abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,<br />

vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida<br />

atención y el cuidado que merecen en cuanto a su<br />

Debido a la crisis actual que se vive en el país se puede demostrar hogares<br />

abandonados por sus padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes,<br />

vecinos y a veces extraños, lo que ocasiona que los niños no reciban la debida<br />

atención y el cuidado que merecen en cuanto a su formación y desarrollo personal e<br />

intelectual, es así como en el futuro terminaran siendo agresores, victimas de<br />

drogas, alcohol, pandillas juveniles, actos delincuenciales, vandalismo y otra clase<br />

de atropellos.<br />

No hay que olvidar, que la aplicación de estrategias tradicionales o la falta de<br />

conocimientos de nuevas tácticas o técnicas dan como resultado una desmotivación<br />

total en el aprendizaje, con ella el incumplimiento de tareas como el Bajo<br />

Rendimiento Educativo y a su vez se pierde el dominio del grupo provocando la<br />

agresión entre ellos.<br />

1.1.1 Problematización<br />

Uno de los mayores problemas en cuanto a la agresividad y por ende el rendimiento<br />

escolar es por el poco interés que los niños y niñas prestan a la educación por la<br />

falta de motivación de parte del docente, por tal motivo se vio en la necesidad de<br />

crear estrategias motivadoras que permitan que los niños y niñas de sexto de básica<br />

la Escuela Fiscal ”Ing. Arturo Quirola Villalba” del cantón Naranjal, mejoren su<br />

16


autoestima mediante la motivación ya que de esta manera el niño se sentirá atraído<br />

y despertará su curiosidad e interés por adquirir nuevos conocimientos.<br />

Problemas generales presentados por la agresividad infantil están relacionados por<br />

las prácticas de los adultos influyentes en los niños y niñas. Un comportamiento<br />

excesivamente agresivo en la infancia origina no solo la manifestación de la<br />

agresividad en la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor<br />

probabilidad de fracaso académico, o la existencia de otras patologías psicológicas<br />

durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños<br />

encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente.<br />

Cabe recalcar que lejos de los principios culturales y tradicionales existe una<br />

agresividad cuando un individuo impone su yo, su ego, su fuerza, su opinión en<br />

malestar de otros con el fin de dañar su autoestima e intimidarlos dejando a sus<br />

víctimas anonadadas inhibiendo sus derechos como persona, la agresividad deja<br />

como secuela un trastorno a quienes la padecen o son victimas indirectas de ella,<br />

transmitiendo modos inadecuados en el comportamiento donde se reviste o<br />

disfraza.<br />

Los niños víctimas de la Agresividad pueden presentar los siguientes<br />

comportamientos:<br />

Exceso de inquietud: Es inquieto, se retuerce en su asiento, se para o se<br />

mueve constantemente.<br />

Deja su asiento y deambula por todo el salón cuando lo que se espera es<br />

que se quede sentado.<br />

Habla excesivamente.<br />

Emite respuestas antes de terminar de escuchar la pregunta.<br />

Tiene problemas para participar en actividades “apacibles” como la lectura o<br />

los juegos tranquilos.<br />

Corre y trepa en situaciones inapropiadas.<br />

Interrumpe a otros niños, los pellizca, hala del cabello, les da de manotones<br />

y se mofa.<br />

Muestra comportamientos destructores con sus útiles escolares u otros<br />

objetos.<br />

17


Causas<br />

Hogares agresivos<br />

Rechazo por los iguales<br />

Discriminación y desigualdad educativa<br />

Desorganización emocional<br />

Falta de motivación<br />

Vínculos sociales del niño<br />

Vínculo docente-alumno<br />

Influencia de la televisión y videos juegos<br />

Modelo didáctico y pedagógico (tradicional dictador)<br />

Trastornos genéticos<br />

Consecuencias<br />

Carencia de valores y amor filial<br />

Niños con conductas agresivas<br />

Notas bajas y más críticas<br />

Fracaso escolar<br />

Nerviosismo repetición de la conducta observada<br />

Baja autoestima<br />

Malos resultados con los compañeros<br />

Disminuye la motivación del logro académico<br />

Imitación de modelos agresivos<br />

Impide el desarrollo intelectual<br />

Alteraciones físicas mentales<br />

1.1.2 Delimitación del problema<br />

Campo: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”<br />

Área de investigación: Educación y Cultura<br />

Aspectos: Convivencia Social<br />

País: Ecuador<br />

Provincia: Guayas<br />

Ciudad: Naranjal<br />

Ciudadela: Virgen De Fátima<br />

18


1.1.3 Formulación del problema<br />

¿De qué manera incide la agresividad infantil en el bajo rendimiento escolar de los<br />

estudiantes de sexto de básica de la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola<br />

Villalba” ubicada en la ciudadela Virgen de Fátima del cantón Naranjal durante el<br />

año lectivo 2011 – 2012?<br />

El siguiente problema de investigación está formulado en base a los siguientes<br />

aspectos:<br />

Delimitado: Indica cuándo, cómo, dónde y con quienes se va a realizarla<br />

investigación.<br />

Claro: Esta investigación es clara en la manifestación de las ideas y el objetivo que<br />

se pretende lograr en el trabajo investigativo.<br />

Factible: Se cuenta con el apoyo de la institución donde se va a realizar.<br />

Relevante: Este proyecto que beneficiará a la comunidad en conjunto para un<br />

mayor desarrollo social que involucra a estudiantes, docentes, padres de familia y la<br />

comunidad en general.<br />

Contextual: Se efectuará el ámbito educativo donde ocurre la agresividad.<br />

1.1.4 Sistematización del problema<br />

¿La carencia de valores y amor filial en los estudiantes pueden residir con la<br />

presencia de la agresividad en los hogares?<br />

¿Cuáles son las manifestaciones más frecuentes del rechazo entre iguales<br />

en el entorno escolar?<br />

¿El rechazo de los profesores es la causa de las notas bajas y críticas de los<br />

estudiantes?<br />

¿De qué manera incide la discriminación y desigualdad educativa en el<br />

fracaso escolar?<br />

¿La desorganización emocional produce nerviosismo y repetición de la<br />

conducta observada de los estudiantes?<br />

¿La falta de motivación afecta la autoestima de los estudiantes?<br />

¿Los vínculos sociales del niño provocan o producen malos resultados con<br />

los compañeros?<br />

19


1.1.5 Determinación del tema<br />

Incidencia de la agresividad infantil en el rendimiento escolar de los estudiantes de la<br />

Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”.<br />

1.2.1 Objetivo General<br />

1.2 OBJETIVOS<br />

Describir los factores que provocan la agresividad Infantil estableciendo el nivel de<br />

impacto en el rendimiento escolar para mejorar las relaciones interpersonales y en el<br />

medio escolar.<br />

1.2.2 Objetivo Específico<br />

Analizar las causas y factores de la agresividad de los estudiantes.<br />

Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos diarios.<br />

Realizar seguimiento del rendimiento escolar de los niños que presentan<br />

agresividad.<br />

Comparar los niveles de aceptación y rechazo de los que son objetos los<br />

niños agresivos frente a los no agresivos.<br />

Planificar estrategias potencializadoras que fomenten la armonía en el<br />

ambiente escolar con participación de docentes y padres de familia.<br />

1.3 JUSTIFICACIÓN<br />

Debido a la situación problemática que se ha venido presentando en este plantel<br />

educativo el cual ha sido escenario de frecuentes conflictos agresivos entre<br />

estudiantes, originando un ambiente desagradable en el que se encuentran<br />

inmersos docentes padres de familias y la comunidad en general.<br />

Uno de los principales efectos de esta conducta agresiva es el bajo rendimiento<br />

escolar que muchas veces los conlleva al fracaso educativo lo que es evidente a lo<br />

largo del proceso de inter-aprendizaje los docentes no motivan a los estudiantes con<br />

respecto a mejorar sus relaciones interpersonales y que puedan desarrollar sus<br />

destrezas a través del desenvolvimiento intelectual y cognoscitivo del estudiante, al<br />

contrario se frustra, se siente rechazado, no recibe confianza, ni es comprendido<br />

provocando asa que su mal comportamiento aumente y sienta satisfacción, al<br />

agredir a otros estudiantes como manifestación de su rechazo.<br />

20


Existen diversas causas que originan la agresividad, pero así como hay causas<br />

también hay soluciones para transformar la situación crítica en el aspecto educativo<br />

como social, las estrategias activas o motivadoras ayudan a mejorar las relaciones<br />

interpersonales.<br />

En el ámbito escolar siempre hay que dejar una ventana abierta hacia una nueva<br />

expectativa de cambio, por que a medida que la sociedad evoluciona también<br />

evolucionan las necesidades, las cuales se pueden transformar en comodidades.<br />

El ser humano nunca termina de aprender, cada día aprende algo nuevo entonces<br />

hay que emplear tácticas nuevas para hacer la diferencia y estar a la par con las<br />

nuevas reformas educativas y ya no estar inmersos en los recursos tradicionales<br />

como la letra muerta, el dictado, el maestro eje de la clase la repetición, la<br />

memorización y otros, hay que generar nuevas expectativas dando oportunidades a<br />

nuevos horizontes en donde muestre un beneficio colectivo tanto para los<br />

estudiantes, docentes, familias y comunidades los que se reanudaran en bienestar<br />

de la sociedad.<br />

Los principales beneficiarios con el resultado de esta investigación serán los niños y<br />

niñas de sexto de básica, los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal “Ing.<br />

Arturo Quirola Villalba”.<br />

Los docentes estarán en capacidad de dominar con eficacia las estrategias y<br />

técnicas, beneficiando a los educandos, quienes son agresivos.<br />

Los estudiantes, podrán disfrutar de una clase más motivada, entretenida, activa y<br />

participativa.<br />

La comunidad será beneficiada a través de las estrategias motivacionales con el<br />

armónico desenvolvimiento de los niños y niñas que actúan con un comportamiento<br />

moderado y un coeficiente intelectual mejor estructurado.<br />

21


2.1 MARCO TEÓRICO<br />

2.1.1 Antecedentes históricos<br />

CAPITULO II<br />

MARCO REFERENCIAL<br />

La agresividad infantil surge cuando, se vincula de manera directa con conductas<br />

observadas o a su vez reacciones de estímulos provocados como es el caso de los<br />

niños y niñas en los diferentes conflictos agresivos, para ello presentamos el aporte<br />

de importantes historiadores a continuación.<br />

La palabra agresividad viene del latín “agredí” que significa “atacar”. Implica que<br />

alguien está decidido a imponer su voluntad a otra persona u objeto incluso si ello<br />

significa que las consecuencias podrían causar daños físico o psíquico:<br />

(Pearce, 1995) define a la agresividad como:<br />

“Una respuesta consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo.<br />

Bandura (1973) dice que:<br />

“Es una conducta perjudicial y destructiva que socialmente es definida como<br />

agresiva.<br />

Patterson (1977) dice que la agresión es:<br />

“Un evento adversivo dispensado a la conducta de otras personas. Utiliza el término<br />

“coerción” para referirse al proceso por el que estos eventos aversivos controlan los<br />

intercambios diádicos”.<br />

Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es :<br />

“Una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o a un objeto.<br />

22


Revisando las diferentes definiciones podemos concluir que la agresividad es<br />

cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o psicológico a alguien<br />

u objeto, ya sea este animado o inanimado. (Gloria Marsellach 2008)<br />

2.1.2 Antecedentes referenciales<br />

Al revisar los archivos de la biblioteca de la Universidad Estatal de Milagro se<br />

encuentran proyectos que han realizado estudios en relación al tema de<br />

investigación actual, los temas que se relacionan son:<br />

Tema<br />

Creación de un programa de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo<br />

socio-afectivo en niños y niñas.<br />

Objetivo General<br />

Diseñar un manual de Estrategias Metodológicas para favorecer el desarrollo socio-<br />

afectivo de los niños y niñas.<br />

Autora<br />

Amanda Narcisa Zambrano Moya<br />

Ana del Rocío Pilco Bohorquez<br />

2009 - 2010<br />

Tema<br />

Mala influencia de la televisión en los estudiantes<br />

Objetivo General<br />

Orientar a los estudiantes en la observación de programas televisivos cuyo interés<br />

es mejorar su comportamiento<br />

Autora<br />

Ana Flores Cordero<br />

2006-2007<br />

Tema<br />

Práctica de valores en el aprendizaje para mejorar el comportamiento de los<br />

estudiantes.<br />

Objetivo General<br />

Practicar los valores morales en el proceso de enseñanza-aprendizaje con las<br />

actividades de integración entre estudiantes, profesores y padres de familia para<br />

lograr el cambio de comportamiento.<br />

23


Autores<br />

Rosa Jiménez Salazar<br />

Christian Michelena Muñoz<br />

2005-2006<br />

Los temas antes expuestos están relacionados con el problema en estudio aunque<br />

se tenga diferentes contenidos los objetivos conllevan a un mismo fin que es el de<br />

mejorar el comportamiento y el rendimiento escolar de los educandos, tratando de<br />

crearles ideas positivas en un ambiente acogedor para su desarrollo emocional,<br />

físico e intelectual logrando disminuir los grados de agresividad que presentan los<br />

niños y niñas.<br />

2.1.3.- Fundamentación<br />

Fundamentación filosófica-antropológica<br />

El presente trabajo está enmarcado en una concepción de ser humano, como una<br />

entidad compleja y paradójica, y sobre todo como un ser pluridimensional, ya que es<br />

un ser en sí mismo, un ser en relación con los otros seres humanos, un ser<br />

corpóreo, espiritual, emocional, intelectual, cultural e histórico, libre, trascendente, y<br />

un ser en proyecto, que se construye y transforma el mundo en que vive, un ser<br />

capaz de perfeccionarse, es un ser creativo y optimista para formarse una vida digna<br />

y humana. Es un ser afectivo, que sufre y goza, un ser con limitaciones, pero<br />

dispuesto a superarlas. Es ser capaz de mejorar cada día con la ayuda de los<br />

demás.<br />

Fundamentación Psicológica y Sociológica de la agresividad<br />

La conducta es un modo de ser de actuar de un sujeto en relación con un sujeto o<br />

grupo. Una conducta amistosa disimula a veces sentimientos hostiles. Entonces<br />

¿Cuál es la intención de la agresividad? distingamos primero dos categorías:<br />

Agresividad defensiva<br />

Se reduce a la propia conservación o la de los suyos.<br />

Agresividad ofensiva<br />

24


Se puede agredir adoptando diferentes actitudes y experimentando diferentes<br />

conductas y diversos sentimientos. Un individuo puede ser agresivo de diferentes<br />

maneras, desde el olvido de una cita, una negativa a la ayuda, el hurto… hasta la<br />

tortura o la muerte, de otro modo de comportamiento agresivo puede significar<br />

intenciones muy diferentes; venganza, eliminar un rival, compensar sentimientos de<br />

inferioridad, hacer desaparecer un testigo incomodo, protegerse, defender la nación.<br />

Pues la agresividad no es más que un impulso negativo y destructor, si los hombres<br />

han de unirse de una manera igualitaria, como un grupo de hermanos, en vez de<br />

ejercer el poder en escala descendiente, necesitan una oposición, para que puedan<br />

disputar la jerarquía cooperativamente esta estructura favorece la estabilidad, de<br />

modo que los grandes agrados humanos usan este sistema para organizarse.<br />

De otro modo ante una catástrofe se olvidan las creencias, clases, edades y<br />

riquezas y los hombres se unen estrechamente y se identifican los unos con los<br />

otros. Cuando ha pasado el peligro, descienden las barreras y el componente<br />

agresivo se pone de manifiesto asumiendo su papel normal.<br />

Conducta agresiva<br />

Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya<br />

sea físico o psíquico. Conductas como agredir a otros, burlarse de ellos, ofenderlos<br />

tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.<br />

Clasificación del comportamiento agresivo<br />

El comportamiento agresivo se clasifica de la siguiente manera;<br />

Según la modalidad<br />

Puede tratarse de una agresión física (por ejemplo un ataque a un organismo<br />

mediante armas o elementos corporales) o verbal (como una respuesta vocal que<br />

resulta nocivo para el otro organismo, como, por ejemplo, amenazar o rechazar).<br />

Según la relación interpersonal<br />

25


La agresión puede ser directa (por ejemplo en forma de amenaza, ataque o rechazo)<br />

o indirecta (que puede ser verbal como divulgar un cotilleo, o física, como destruir la<br />

propiedad de alguien).<br />

Según el grado de actividad implicada<br />

La agresión puede ser activa (que incluye todas las mencionadas) o pasivas (como<br />

impedir que el otro pueda alcanzar su objetivo, o como negativismo). La agresión<br />

pasiva suele ser directa, pero a veces puede manifestarse indirectamente. 1<br />

Cuando se atiende a niños esta suele emplearse directamente en un acto violento<br />

hacia otra persona siendo físico como: patadas, pellizcos, empujones, golpes, o<br />

verbal como insultos, malas palabras, amenazas intimidación y se da de manera<br />

indirecta cuando se opta por agredir objetos de la persona a la que se desea causar<br />

daño<br />

Fundamentación teórica<br />

La agresividad en el niño<br />

“Se presenta por las condiciones diferentes según su posición en la familia porque<br />

cada persona nace con su propia personalidad, que es única y que reacciona de<br />

modo diferente a los acontecimientos que lo envuelven.”<br />

Es favorable el desarrollo intelectual de un niño que crece en un ambiente tranquilo,<br />

puesto que cada ser humano es único y desde el momento que es fecundado recibe<br />

los medios ambientales influyentes de su entorno. Deducimos por correlación de<br />

estudios que el factor prenatal influye en la capacidad mental y en la salud física<br />

general de un individuo. Sea cual fuere su dotación genética, nuestra condición se<br />

ve siempre afectada por la calidad de nuestras experiencias prenatales.<br />

Y no solo muestra respuestas físicas y mentales, si no también rasgos de<br />

personalidad, conducta y actitudes. Que son más el resultado de factores<br />

ambientales que de factores hereditarios.<br />

1 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006<br />

26


Mediante observaciones se ha notado que la conducta agresiva se aprende. Es<br />

decir un niño cuya conducta agresiva se ve recompensada, tiende a ser más<br />

agresivo que otras cuyas conductas agresivas se vean desalentadas.<br />

Los doctores Sheldon y Eleanor Glueck, descubrieron que la incidencia de la<br />

conducta agresiva en el hogar era mucho más alta en muchachos delincuentes que<br />

en muchachos no delincuentes.<br />

Los niños maltratados por sus padres solían maltratar a sus hijos de mayores.<br />

Nuevas teorías aceptan la idea de que los pequeños son parcialmente agresivos al<br />

nacer; además por recuerdos posteriores de niños y adultos, cabe reconstruir un<br />

universo infantil lleno de rabia y terror, que inducen a la agresividad infantil.<br />

Cuando se crea un mundo de fantasía en la mente del niño, deberíamos de aceptar<br />

que este interior es gran parte del mismo para todos pues todos hemos<br />

experimentado impulsos y fantasías violentas de modo similar. Una definición que<br />

refuerza esta teoría es la creencia en todos los pueblos la existencia de mitos,<br />

leyendas aterradoras, cuentos de hadas y súper héroes.<br />

Por referencias antes mencionadas se relaciona a la televisión y medios de<br />

comunicación en el desarrollo de la agresividad infantil. Los recién nacidos tienen<br />

como función de protesta la agresividad, siendo así necesario la agresión entre<br />

madre e hijo y desarrollándose así la agresividad durante los primeros meses de<br />

vida.<br />

Teorías acerca del aprendizaje agresivo<br />

Las teorías que se han formulado para explicar la agresión puede dividirse en:<br />

Teorías activas<br />

Son aquellas que ponen el origen de la agresión, en los impulsos internos, lo cual<br />

vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo<br />

en el momento de su nacimiento y es circunstancial con la especie humana. Estas<br />

teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo los<br />

27


psicoanalistas (Freud) y las etológicas (Lorenz, Store, Tinbergen, Hinde)<br />

principalmente.<br />

La teoría psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del<br />

“instinto de muerte”, y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el<br />

instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo.<br />

La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a<br />

agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión efecto catártico.<br />

Por su parte los etólogos han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre la<br />

conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el<br />

conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable<br />

para la supervivencia, apoyan la idea de que la agresividad en el hombre es innata y<br />

puede darse sin que exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele<br />

descargarse en forma regular. 2<br />

Teorías Reactivas<br />

Están basadas en el medio donde se desenvuelve la persona y percibe dicha<br />

agresión como una Reacción, se clasifican en teorías de Impulso y teorías de<br />

Aprendizaje Social.<br />

Las Teorías del Impulso<br />

Se dan cuando el individuo reacciona a una provocación o se siente insatisfecha por<br />

lo que ha conseguido, su recompensa no es la deseada y agrede al que recibe la<br />

recompensa o a sus objetos.<br />

La actitud negativa es un impulso agresivo que solo se reduce mediante alguna<br />

forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada vez se ha hecho más evidente que<br />

la hipótesis de la frustración- agresión no puede explicar todas las conductas<br />

agresivas. De modo que parece ser que la frustración facilite la agresión, pero no es<br />

una condición necesaria para ella. La frustración es solo un factor; y no<br />

necesariamente el más importante que afecta a la expresión de la agresión.<br />

2. Marsellach, Gloria. Agresividad Infantil. 2005 www.psicoactiva.com<br />

28


El Aprendizaje Social<br />

Manifiesta que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u<br />

observación de la conducta de modelos agresivos. Resalta aspectos tales como<br />

aprendizaje observacional, reforzamiento y publicación de la agresión.<br />

El aprendizaje del comportamiento agresivo tiene procesos como:<br />

Modelado<br />

La emulación tiene un papel principal en la adquisición y el mantenimiento de las<br />

conductas agresivas en los niños. Según la teoría del aprendizaje social, la<br />

exposición de los modelos agresivos debe conducir a comportamientos agresivos<br />

por parte de los niños esta opinión está respaldada por diversos estudios que<br />

muestran que se producen aumento de la agresión después de la exhibición a<br />

modelos agresivos, aun cuando el individuo, puede o no sufrir frustraciones.<br />

Congruentemente con esta teoría, los niños de clases inferiores manifiestan más<br />

agresiones físicas que los niños de un mejor status de vida<br />

Reforzamiento<br />

Se desarrolla cuando el individuo logra conseguir lo que se propone en una manera<br />

agresiva, entonces cada vez que quiera algo su manera será agrediendo a los<br />

demás.<br />

Los factores situacionales<br />

Dan origen a actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente social,<br />

según sus costumbres y tratos en el hogar diferencian los tipos de agresión.<br />

Los factores cognoscitivos<br />

Desempeñan también un papel importante en la adquisición y mantenimiento de la<br />

conducta agresiva.<br />

Estos factores pueden ayudar al niño a auto regularse. Por ejemplo, puede prever<br />

las consecuencias de alternativas a la agresión ante la situación problemática, o<br />

puede reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede estar<br />

29


consciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede aprender a observar,<br />

recordar, o ensayar, mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a<br />

situaciones difíciles.<br />

Factores influyentes en la Conducta Agresiva<br />

Uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta agresiva es el factor<br />

socio- cultural del individuo ya que es el responsable de los modelos a que haya sido<br />

expuesto así como los procesos de reforzamiento que haya sido sometido. Si en el<br />

abundan modelos agresivos, la adquisición de estos modelos desadaptados será<br />

muy fácil. 3<br />

La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del ámbito<br />

sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van moldeando la<br />

Conducta Agresiva mediante las consecuencias reforzantes inherentes a su<br />

conducta.<br />

El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y beneficios<br />

de la agresión a otras situaciones, en estas circunstancias, el pone a prueba las<br />

consecuencias de su Conducta Agresiva. Las familias que permiten el control de las<br />

conductas mediante el dolor, tienen una alta probabilidad de producir niños que<br />

muestren altas tasas de respuestas nocivas. La Conducta Agresiva del niño acaba<br />

con gran parte de la estimulación adversiva que recibe.<br />

Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la<br />

conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que<br />

una combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles<br />

por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. El<br />

padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño quiere, accede a sus<br />

demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y en casos extremos le<br />

descuidad y le abandona.<br />

3 Train, Alan. Agresividad en niños y niñas. Madrid-España .Narcea S.A. Ediciones 2006<br />

30


El padre que tiene actitudes adversarias, principalmente no acepta al niño y lo<br />

desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a utilizar con<br />

frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando ejerce su autoridad.<br />

Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión como la que ocurre cuando<br />

insultamos al niño por no hacer adecuadamente las cosas, o cuando lo comparamos<br />

con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de tiempo, esta<br />

combinación produce nuños rebeldes, irresponsables y agresivos.<br />

Otro factor familiar influyente es la incongruencia en el comportamiento de los<br />

padres. Incongruencia en el comportamiento de los padres se da cuando los<br />

padres desaprueban la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia<br />

agresión física o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y que<br />

la detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos probabilidad<br />

de fomentar acciones agresivas posteriores.<br />

Es decir una atmósfera tolerante en la que el niño sabe que la agresión es una<br />

estrategia poco apropiada para salirse con la suya, en la que ese le reprime con<br />

mano firme pero suave y es capaz de establecer límites que no se puede en<br />

absoluto traspasar, proporción el mejor antídoto a largo plazo para un estilo agresivo<br />

de vida. Enseñarle al niño medios alternativos acabara también con la necesidad de<br />

recurrir a peleas.<br />

La manera en el comportamiento de los padres no solo puede manifestarse a través<br />

de instrucciones, sino también a nivel del mismo comportamiento. En este sentido<br />

puede ocurrir, que respecto del comportamiento agresivo del niño, los padres unas<br />

veces los castiguen y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas<br />

consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que entre los padres exista una relación<br />

disfuncional, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace la<br />

madre.<br />

De este modo, el niño experimenta una sensación de incoherencia acerca de lo que<br />

debe hacer y de lo que no debe hacer. Se ofrece incoherencia al niño, también<br />

cuando se le entrena en un proceso de discriminación en el sentido de que los<br />

31


padres castiguen consistentemente la agresión dirigida hacia ellos pero a la vez<br />

refuercen positivamente la conducta agresiva de sus hijos hacia personas ajenas a<br />

su hogar.<br />

Las relaciones disfuncionales entre los propios padres provocan tensiones que<br />

pueden inducir al niño a comportase agresivamente. Otro factor reside en las<br />

restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo. Restricciones no<br />

razonables y excesivos “haz y no hagas” provocan una atmósfera opresiva que<br />

induce al niño a comportarse agresivamente. Por último, en el ámbito familiar, puede<br />

fomentarse la agresividad con expresiones que la fomenten. Estas son expresiones<br />

del tipo “pero ¿pero no puede ser mas hombre?”.<br />

El medio en que el niño vive también puede actuar como un poderoso reforzador de<br />

la conducta agresiva. El niño puede residir en un barrio donde la agresividad es vista<br />

como un atributo muy preciado. En tal ambiente el niño es apreciado cuando se le<br />

conoce como un luchador conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados<br />

son modelos a quienes imitaran los compañeros.<br />

Además de los factores externos también influyen factores orgánicos en el<br />

comportamiento agresivo. En este sentido factores hormonales y mecanismos<br />

cerebrales influyen en la conducta agresiva.<br />

Estos mecanismos son activados y producen los cambios corporales cuando el<br />

individuo experimenta emociones como rabia, excitación miedo. Por tanto, factores<br />

físicos tales como una lesión cerebral o una disfunción también pueden provocar<br />

comportamientos agresivos.<br />

También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos pueden<br />

originar en el niño una menor tolerancia a la frustración por no conseguir pequeñas<br />

metas, y por tanto pueden incrementarse las conductas agresivas.<br />

Otro factor del comportamiento agresivo es el déficit de habilidades necesarias para<br />

afrontar situaciones frustrantes. Indico que la ausencia de estrategias verbales para<br />

32


afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay datos experimentales que<br />

muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la<br />

agresión.<br />

No solo el déficit en habilidades de mediación verbal se relaciona con la emisión de<br />

comportamientos agresivos. Es responsable también el déficit en habilidades<br />

sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se aprenden a lo largo de las<br />

relaciones que se establecen entre niños y adultos u otros niños. Se adquieren<br />

gracias a las experiencias de aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con<br />

niños de la misma edad para aprender sobre la agresión, el desarrollo de la<br />

sociedad, etc. (3)<br />

Tratamiento del comportamiento agresivo<br />

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino<br />

que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por<br />

lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de<br />

cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con<br />

que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:<br />

Tratamiento del comportamiento agresivo<br />

Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación, sino<br />

que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la agresión. Por<br />

lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible hablar también de<br />

cómo incrementar comportamientos alternativos. Son varios los procedimientos con<br />

que se cuenta para ambos objetivos, entre ellos tenemos a:<br />

Procedimientos para controlar antecedentes<br />

Los antecedentes se refieren a factores de la situación inmediata que se produce<br />

antes de que el niño emita la Conducta Agresiva. Controlamos los antecedentes<br />

manipulando los estímulos ambientales que facilitan la conducta agresiva, así como<br />

aquellos que facilitan conductas alternativas. Algunas formas de manipulación de<br />

antecedentes son las siguientes:<br />

33


Reducción de estímulos discriminativos<br />

Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estímulos<br />

discriminativos. Por ejemplo en casa, no dejando por mucho tiempo solos a dos<br />

hermanos cuando suele ocurrir que uno de ellos suele agredir al otro.<br />

Moldeamiento de comportamiento no agresivo<br />

Se puede proporcionar la emisión de comportamientos alternativos a la agresión<br />

mostrando al niño a modelos que tengan influencia para él, manifestando<br />

direcciones alternativas a la agresión. Y no solo expresando esas conductas<br />

alternativas sino mostrando también como dicho proceder es recompensado. 4<br />

Reducir la exposición a modelos agresivos<br />

Una táctica útil para dominar la remodelación de emisiones agresivas radica en que,<br />

esencialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de comportamiento. Así<br />

pues cuándo intentamos corregir al niño por algo que ha hecho, intentaremos no<br />

modelar conductas agresivas.<br />

Reducción de estimulación adversiva<br />

Planteado que el comportamiento agresivo puede ser estimulado por la presencia<br />

de diversos estímulos aversivos como conflictos, expresiones humillantes o carencia<br />

de cuidados necesarios durante la infancia, un modo de comprimir el<br />

comportamiento agresivo es evitando las practicas de otros.<br />

Procedimientos para controlar las consecuencias<br />

Las derivaciones se refieren a lo que ocurre inminentemente después de que el niño<br />

emita la conducta agresiva. Para apartar el comportamiento agresivo examinando<br />

las consecuencias que le siguen detallamos con una serie de procedimientos que<br />

podríamos agrupar en:<br />

a) procedimientos de extinción;<br />

b) procedimiento de castigo, y<br />

c) procedimiento de conductas alternativas.<br />

4 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009<br />

34


Los dos primeros tienen como objetivo reducir el comportamiento agresivo. El último<br />

tiene como objetivo incrementar comportamientos alternativos a la agresión. Los<br />

procedimientos de castigo pueden ser positivos o negativos.<br />

Hablamos de castigo negativo cuando el individuo deja de estar en relación con un<br />

evento positivo, tras haber emitido la conducta descentrada. Puede tratarse de la<br />

manera de “Costo de Respuesta” o del procedimiento de “Tiempo Fuera”.<br />

Departimos de castigo positivo cuando aplicamos una consecuencia adversiva tras<br />

emitir la conducta agresiva.<br />

Son muchas las formas que puede tomar dicha consecuencia. Por ejemplo, puede<br />

tratarse de un azote o cualquier otro estimulo físico, o de una reprimenda o un grito,<br />

o de un gesto de desaprobación, etc.<br />

Para separar el comportamiento agresivo vigilando los resultados que le siguen se<br />

cuenta con los siguientes procedimientos:<br />

Extinción<br />

Se basa en la idea de que una conducta que se mantiene gracias a las recompensas<br />

que recibe, puede desaprenderse si deja de ser recompensada. Es decir, si una<br />

conducta dada ya no produce los efectos esperados, su influencia tiende a disminuir.<br />

Si el niño emite una conducta agresiva y no sucede nada, se dará cuenta de ello y<br />

abandonara ese modo de comportarse. Por tanto el procedimiento de extinción<br />

consiste simplemente en suprimir los reforzadores que mantienen la conducta<br />

agresiva.<br />

Procedimientos de Castigo<br />

Castigamos una conducta aplicando consecuencias adversiva o eliminando eventos<br />

positivos una vez que el niño ha agredido. En el primer caso se trata de castigo<br />

positivo. En el segundo de castigo negativo. Son procedimiento de castigo negativo<br />

el procedimiento de Tiempo Fuera y el procedimiento de Costo de Respuesta.<br />

35


Tiempo Fuera<br />

Es un procedimiento mediante el cual el niño que se comporta de modo agresivo es<br />

apartado físicamente de todas o muchas de las fuentes de reforzamiento durante un<br />

periodo de tiempo. Igual que con la extinción, el propósito es reducir la conducta<br />

agresiva. Pero se diferencia en que la extinción supone la supresión del refuerzo,<br />

mientras que en el Tiempo Fuera el niño es apartado de la situación reforzante.<br />

Costo de Respuesta<br />

Consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la<br />

conducta agresiva. Es especialmente eficaz cuando se combina con reforzamiento<br />

de conducta apropiada. De tal modo que lo que el niño pierde por omitir la conducta<br />

inapropiada es parte de lo conseguido por emitir la conducta apropiada. Por lo<br />

general se utiliza dentro de un contexto de economía de fichas, en el que se ganan<br />

puntos por emitir la conducta adecuada. También puede consistir el Coste de<br />

Respuesta en perdida de privilegios como no ver televisión o no salir a recreo.<br />

Castigo Físico<br />

Al aplicar el Castigo Físico tendríamos que dar, por ejemplo, un azote una vez que el<br />

niño se ha comportado agresivamente. Concretamente en el caso del<br />

comportamiento agresivo, es a la técnica menos indicada por lo contraproducente<br />

que puede llegar a ser. Y es que ocurre que el castigo físico puede tener una serie<br />

de efectos colaterales que lo contraindican.<br />

De hecho, es el método menos afectivo para cambiar la conducta del niño.<br />

Presentamos algunas de las razones por la no se aconseja el castigo físico para<br />

este trastorno:<br />

En primer lugar, imagínese la contradicción que representa el padre que da un azote<br />

a su hijo para decirle que deje de pegar al hermano. ¡Esta modelando la<br />

precisamente la conducta que desea eliminar! Posiblemente el niño aprenda que el<br />

ataque físico es un medio legitimo de conseguir lo que se quiere y de controlar a los<br />

otros igual que lo hace su padre.<br />

36


Los métodos físicos de castigo suelen conducir a la hostilidad a muchos de los<br />

niños a quienes se les aplica. 5<br />

Si son los padres quienes aplican castigo físico constantemente puede ocurrir que<br />

estén enseñando al niño a que les tema y le desagraden, ya que cualquier estimulo<br />

asociado con el castigo tiende a convertirse en algo desagradable.<br />

El castigo puede suprimir momentáneamente la conducta agresiva, pero los efectos<br />

a largo plazo son menos atractivos. Se ha demostrado que los delincuentes han sido<br />

normalmente victimas de más ataques de adultos que los no delincuentes.<br />

En definitiva, no es aconsejable la aplicación sistemática de castigo porque sus<br />

efectos son generalmente negativos; se imita la agresividad, aumenta la ansiedad<br />

del niño, y se incrementan las conductas de evitación, como minino.<br />

Reprimendas<br />

Otra forma menos contraproducente de aplicar castigo positivo es mediante<br />

estímulos verbales como reprimendas o gritos. Puesto que las reprimendas no<br />

causan daños físicos es un tipo castigo menos censurable que el castigo físico.<br />

Si se utiliza sistemáticamente puede resultar una técnica eficaz para reducir la<br />

conducta agresiva. Las reprimendas pueden consistir en un simple ¡No! Para que<br />

resulte eficaz:<br />

Debe darse cada vez que se emita la conducta agresiva.<br />

La persona que suministra la reprimenda debe estar cerca físicamente del<br />

niño, y especificarle claramente cuál es la conducta por la que se le reprende.<br />

Debe mirar al niño a los ojos, emplear una voz firme y sujetarle firmemente<br />

mientras le reprende.<br />

Debe ser seguida de elogios por comportarse adecuadamente después de la<br />

reprimenda.<br />

Sobre corrección<br />

Esta técnica tiene como fin corregir las consecuencias de la conducta agresiva y<br />

facilitar que el agresor asuma al responsabilidad de tal conducta, Resulta útil en los<br />

5 Paniagua, E. Agresividad entre escolares. Buenos Aires 2009<br />

37


casos en que ni la extinción, ni el costo de respuestas, ni el tiempo fuera, ni el<br />

reforzamiento de conductas incompatibles ha tenido afecto,<br />

La sobre corrección puede aplicarse en forma de sobre corrección restituida o en<br />

forma de practica positiva o en ambas juntas. Normalmente antes de aplicar la sobre<br />

corrección se da una reprimenda (“No pegues”), una descripción de la conducta<br />

inadaptada (“Estas insultando a tu hermana”) o la manifestación de una regla (“No<br />

insultes a la gente”).<br />

Sobre corrección restituida: Aquí se requiere que el niño restituya el daño que ha<br />

originado y sobre corrija o mejore el estado original de las cosas. Por ejemplo, por<br />

pegar a alguien, se le puede exigir al niño que acaricie el área lastimada durante<br />

treinta segundos y que después pida disculpas diez veces después de cada<br />

incidente. Este modo de actuar ante la conducta agresiva se conoce también como<br />

entrenamiento en el respeto a otros.<br />

Práctica positiva: Consiste en la repetición de una conducta deseable. Por ejemplo,<br />

si el niño ha dado patadas a los juguetes tendrá que colocar al juguete tirado en su<br />

lugar y, además, ordenar todos los juguetes presentes aunque no los haya tirado.<br />

Reforzamiento Diferencial<br />

Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el niño excepto la que deseamos<br />

eliminar, en este caso la conducta agresiva.<br />

Son dos las modalidades de reforzamiento diferencial que resultan útiles para el<br />

tratamiento de la conducta agresiva:<br />

Reforzamiento De Omisión: Se refuerza al niño cuando lleva un tiempo sin emitir la<br />

conducta agresiva.<br />

Reforzamiento de Conductas Alternativas o Incompatibles: Se refuerza al niño<br />

por emitir precisamente una conducta incompatible con la agresión. Incompatible<br />

quiere decir que no puede darse al mismo tiempo que la conducta agresiva. Una<br />

38


conducta incompatible a la agresión ante una situación conflictiva seria una conducta<br />

de cooperación, o asertiva, o cualquier otro tipo de interacción no agresiva.<br />

Ambos procedimientos permiten superar algunas de las consecuencias negativas<br />

que podría tener el uso de la extinción. Puesto que con la extinción el niño deja de<br />

recibir la atención que hasta entonces recibía por la conducta agresiva, al aplicar el<br />

reforzamiento diferencial continuamos atendiendo al niño, solo que ahora lo<br />

hacemos por comportarse adecuadamente.<br />

Además si combatimos el reforzamiento de conductas incompatibles con algunas de<br />

las técnicas anteriormente vistas, no solo el indicamos al niño lo que está mal, sino<br />

que también el decimos que es lo que debe hacer, al tiempo que nos encargamos de<br />

incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta adecuada. (4)<br />

Fundamentación Pedagógica<br />

Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer<br />

el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, y por el<br />

contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte beneficioso el aprendizaje de<br />

conductas alternativas a la agresión. Usted puede disponer el ambiente modelando,<br />

instruyendo y reforzando conductas adaptativas al tiempo que no refuerza las<br />

conductas agresivas.<br />

Siempre que se encuentre ante una situación conflictiva ya sea ante su pareja o con<br />

su propio hijo o con cualquier otra persona, modele la calma por medio de la<br />

expresión facial, la postura, los gestos, lo que dice y el tono, la velocidad y el<br />

volumen con que dice las cosas. Modele también comportamientos asertivos para<br />

defender sus propios derechos.<br />

El docente debe mostrar actitudes positiva ante los alumnos cuando estos se<br />

agredan entre sí, la lista a continuación nos enumera algunas actitudes que nos<br />

ayudaran a evitar o cómo reaccionar ante situaciones conflictiva. 6<br />

6 García, Francisco y Domenech, Fernando. Motivación Aprendizaje y Rendimiento Escolar. Castellón 2007<br />

39


Rostro Calmado<br />

No arruga la frente<br />

Cejas ni caídas ni juntas<br />

Ojos abiertos normalmente, sin mirada fija, sin abrirlos exageradamente<br />

mostrando sorpresa.<br />

Nariz no arrugada ni con aletas dilatadas.<br />

Labios en posición normal, ni presionados hacia atrás como cuando se<br />

gruñen.<br />

Es probable que se esté sentada que de pie<br />

Brazos a los lados, no cruzados.<br />

Manos abiertas no en puño<br />

Movimientos lentos y fluidos, no rápidos ni a trompicones<br />

Cabeza, cuello y hombros relajados, no tensos ni rígidos<br />

Voz uniforme más que nerviosa<br />

Voz suave y moderada más que alta<br />

Voz lenta o de ritmo moderado más que rápida<br />

Evitar gratar, la brusquedad o el nerviosismo considerable<br />

El discurso contiene pausas<br />

Así mismo hay que modelar comportamientos asertivos para defender los propios derechos.<br />

Recomendaciones a tener en cuenta<br />

a) Nunca dejar que el niño, desde pequeño consiga lo que quiera cuando<br />

patalea, grita o empuja.<br />

b) Hay que esperar a dárselo cuando lo pida de forma calmada.<br />

c) Hay que dar instrucciones al niño de cómo hacerlo si aún no sabe y reforzarle<br />

con una sonrisa, con un “así me gusta”.<br />

d) En ningún caso y bajo ningún pretexto, deje que desde pequeño el niño<br />

consiga lo que desea cuando patalea, grita o empuja a alguien.<br />

e) Refuerce siempre cualquier intento que el niño, aunque muy pequeño,<br />

muestre de comportarse adaptativamente en situaciones conflictivas.<br />

f) Teoría del aprendizaje social<br />

40


Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teoría que seguir y<br />

éste, en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social. .<br />

Habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona<br />

ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:<br />

Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de<br />

satisfacer los deseos del propio niño.<br />

Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le<br />

imponen.<br />

Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado<br />

inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede.<br />

Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u<br />

emoción negativa que le hará reaccionar. La forma que tiene de reaccionar<br />

dependerá de su experiencia previa particular.<br />

El niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los<br />

padres, otros adultos o compañeros. Es lo que se llama Moldeamiento. Cuando los<br />

padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en<br />

modelos de conductas agresivas.<br />

Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio<br />

conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las<br />

situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean.<br />

El paso de moldeamiento a que está subordinado el niño durante su etapa de<br />

aprendizaje no sólo le advierte de formas de conductas agresivas sino que también<br />

le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los<br />

modelos.<br />

Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen<br />

una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. Por ejemplo,<br />

imaginemos que tenemos dos niños, Eduardo y Rafael, de 8 y 10 años<br />

respectivamente. Rafael está jugando con una pelota tranquilamente hasta que entra<br />

41


Eduardo y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Eduardo grita e insulta y<br />

agrede porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y<br />

lamentándonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a<br />

Miguel.<br />

Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando quiera<br />

conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la conducta<br />

agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un futuro.<br />

De acuerdo con este modelamiento la mayoría de los adultos estamos enseñando a<br />

los niños que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles,<br />

porque nosotros les gritamos para decir que no griten. ¡Menuda contradicción! Y si<br />

nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.<br />

Factores influyentes en la conducta agresiva<br />

Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la conducta<br />

agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos más<br />

importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia.<br />

Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de la<br />

conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que<br />

tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba<br />

constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.<br />

Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el<br />

comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban<br />

la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño.<br />

Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es<br />

castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo<br />

hace.<br />

42


Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que<br />

pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.<br />

Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva como<br />

expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde”.<br />

En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen<br />

factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición,<br />

problemas de salud específicos.<br />

Finalmente cabe mencionar también el déficit en habilidades sociales necesarias<br />

para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la<br />

ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la<br />

agresión.<br />

Instrumentos de evaluación de un niño agresivo<br />

Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que haremos será<br />

identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los<br />

antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones frustrantes<br />

soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la conducta<br />

agresiva. Por ejemplo:<br />

Una niña en un parque quiere bajar por el tobogán pero otros niños se le cuelan<br />

deslizándose ellos antes. La niña se queja a sus papás los cuales le dicen que les<br />

empuje para que no se cuelen. La niña lleva a cabo la conducta que sus padres han<br />

explicado y la consecuencia es que ningún otro niño se le cuela y puede utilizar el<br />

tobogán cuantas veces desee. .<br />

Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una<br />

evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, debemos también<br />

evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para<br />

responder a las situaciones conflictivas que puedan presentársele. También es<br />

importante saber cómo interpreta el niño una situación, ya que un mismo tipo de<br />

43


situación puede provocar un comportamiento u otro en función de la intención que el<br />

niño le adjudique. Evaluamos así si el niño presenta deficiencias en el<br />

procesamiento de la información.<br />

Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar técnicas directas como la<br />

observación natural o el autor registro y técnicas indirectas como entrevistas,<br />

cuestionarios o auto informes. Una vez hemos determinado que el niño se comporta<br />

agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el comportamiento<br />

del niño es agresivo.<br />

Para todos los pasos que comporta una correcta evaluación disponemos de<br />

múltiples instrumentos clínicos que deberán utilizarse correctamente por el experto<br />

para determinar la posterior terapéutica a seguir.<br />

Trato al niño agresivo<br />

Cuando tratamos la conducta agresiva de un niño en psicoterapia es muy importante<br />

que haya una fuerte relación con todos los adultos que forman el ambiente del niño<br />

porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la conducta.<br />

Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la conducta agresiva en<br />

todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es necesario que el niño<br />

aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresión.<br />

Con ello quiero explicar que el tratamiento tendrá siempre dos objetivos a alcanzar,<br />

por un lado la eliminación de la conducta agresiva y por otro la potenciación junto<br />

con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hábil. Son varios los<br />

procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cuál o cuáles elegir para<br />

un niño concreto dependerá del resultado de la evaluación para ver algunas de las<br />

cosas que podemos hacer. En el caso de un niño que hemos evaluado se mantiene<br />

la conducta agresiva por los reforzadores posteriores se trataría de suprimirlos,<br />

porque si sus conductas no se refuerzan terminará aprendiendo que sus conductas<br />

agresivas ya no tienen éxito y dejará de hacerlas.<br />

44


Este método se llama extinción y puede combinarse con otros como por ejemplo con<br />

el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro método es no hacer caso<br />

de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque sólo funcionará si la<br />

recompensa que el niño recibía y que mantiene la conducta agresiva era la atención<br />

prestada. Además si la conducta agresiva acarrea consecuencias dolorosas para<br />

otras personas no actuaremos nunca con la indiferencia.<br />

Tampoco si el niño puede suponer que con la indiferencia lo único que hacemos es<br />

aprobar sus actos agresivos. Existen asimismo procedimientos de castigo como el<br />

Tiempo fuera o el coste de respuesta.<br />

En el primero, el niño es apartado de la situación reforzante y se utiliza bastante en<br />

la situación clase. Los resultados han demostrado siempre una disminución en dicho<br />

comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre dependiendo de la edad<br />

del niño.<br />

El máximo sería de 15 minutos para niños de 12 años. El coste de respuesta<br />

consiste en retirar algún reforzador positivo contingentemente a la emisión de la<br />

conducta agresiva. Puede consistir en pérdida de privilegios como no ver la<br />

televisión. El castigo físico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus<br />

efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad<br />

del niño.<br />

Algunas consideraciones sobre el castigo en general<br />

1) Debe utilizarse de manera racional y sistemática para hacer mejorar la<br />

conducta del niño. No debe depender de nuestro estado de ánimo, sino de la<br />

conducta emitida.<br />

2) Al aplicar el castigo no lo hagamos regañando o gritando, porque esto indica<br />

que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las conductas<br />

inaceptables.<br />

3) No debemos aceptar excusas o promesas por parte del niño.<br />

4) Hay que dar al niño una advertencia o señal antes de que se le aplique el<br />

castigo.<br />

5) El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de<br />

respuestas emocionales fuertes en el niño castigado.<br />

45


6) Cuando el castigo consista en una negación debe hacerse desde el principio<br />

de forma firme y definitiva.<br />

7) Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas que<br />

ayudarán al niño a distinguir las conductas aceptables ante una situación<br />

determinada.<br />

8) No hay que esperar a que el niño emita toda la cadena de conductas<br />

agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.<br />

9) Cuando el niño es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un<br />

contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de<br />

autocontrol.<br />

10) Es conveniente que la aplicación del castigo requiera poco tiempo, energía y<br />

molestias por parte del adulto que lo aplique.<br />

¿Qué pueden hacer los padres y los profesores?<br />

Una vez llegados a esta parte de nuestra fundamentación nos podemos dar cuenta<br />

que la conducta agresiva de un hijo es una conducta aprendida y como tal puede<br />

modificarse. También la lectura anterior servirá para comprender que una conducta<br />

que no se posee puede adquirirse mediante procesos de aprendizaje.<br />

Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela también será doble: desaprender la<br />

conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.<br />

Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro<br />

hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un día a otro, sino<br />

que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el<br />

problema desde casa.<br />

El Rendimiento Escolar<br />

Mediante estadísticas educativas hemos evidenciado que por lo general, los<br />

estudiantes indisciplinados son los que tienen un pésimo rendimiento escolar y no<br />

cuidan de su aseo personal, presentando síntomas de baja autoestima.<br />

46


El bajo rendimiento escolar se presenta detrás de los niños que están sujetos a<br />

incomodidades tanto físicas y emocionales, a continuación mencionaremos algunos<br />

factores a manera de ejemplo:<br />

Un niño que no se alimenta adecuadamente, no va a captar al igual que un<br />

niño que come todos los alimentos necesarios para su nutrición.<br />

El niño que trabaja no va cumplir a cabalidad sus tareas y lecciones con otros<br />

que disponen de tiempo y ayuda.<br />

Los estudiantes que vienen de hogares destruidos no tienen el mismo interés<br />

en el aprendizaje que los estudiantes que se interrelacionan con sus padres.<br />

Existen niños con necesidades educativas debido al maltrato como es la Dislexia<br />

Secundaria en la que contrae graves causas como problemas de lenguaje y escritura<br />

perturbaciones emocionales y disfunciones cerebrales proceso que se manifiesta en<br />

el campo escolar.<br />

Tenemos factores significativos en el entorno del niño que aumentan o disminuyen<br />

sus necesidades que son el hogar, el medio escolar, el medio social.<br />

En el hogar ya sea organizado o desorganizado afecta al niño, el nivel económico y<br />

relaciones inter-familiares como:<br />

Con quien vive el niño<br />

Hábitos<br />

Rutinas<br />

Pautas de educación que se dan en la familia, actitudes y expectativas que tienen<br />

hacia sus hijos con dificultades de aprendizaje y el uso del tiempo libre mal<br />

empleado. En el medio escolar es el estilo de enseñanza del maestro metodología<br />

que emplea y los recursos con los que se cuenta.<br />

En el medio social con que recursos cuenta la vivienda, si cuenta con los servicios<br />

básicos y recursos existentes en la zona como parques que ayuden a la distracción<br />

y motivación del niño.<br />

Es muy importante estudiar todas las causas ya puede conllevar a tener menos<br />

niños agresivos en el medio sin embargo los maestros solamente tienen influencia<br />

en la escuela y en el aula, por lo que tendrá que valorarse los puntos fuertes y<br />

47


débiles del niño y decidir en base al conocimiento y a una nueva observación sobre<br />

los objetivos y acciones en el proceso de inter-aprendizaje del niño.<br />

También afecta al niño la forma de evaluación que recibe de ciertos maestros lo<br />

que hacen con mucha severidad causando una agresividad psicológica,<br />

desmotivando al estudiante impidiendo que desarrolle sus destrezas cognoscitivas<br />

Fundamentación Constructivista<br />

Estrategias Aplicadas por parte del Docente<br />

La educación a través de los años ha progresado significativamente lo cual afecta a<br />

varios docentes que llevan permanencia en las instituciones educativas los cuales<br />

no se han actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias<br />

tradicionales de enseñanza lo cual afecta a los estudiantes física y emocionalmente<br />

lo que no está acorde con la reforma curricular en la da la pauta de aplicar un<br />

sistema de educación constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante<br />

sea constructor de su propio conocimiento. 7<br />

Estas actitudes por parte del docente causan el desinterés en el aprendizaje a los<br />

educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivándolos a seguir<br />

adelante y ser triunfadores en la vida.<br />

A partir de la creación de nuevas reformas la labor del docente se encontró con<br />

problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y practicas escolares con la<br />

finalidad de exigir al educador que labore sus planes de estudios, seleccione<br />

técnicas y temas, elabore y experimente material didáctico para mejorar la calidad de<br />

educación de los estudiantes.<br />

Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar<br />

nuevas metodologías y estrategias, es así como todavía podemos encontrar en<br />

escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como:<br />

Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar<br />

tareas o copien lo que voy a dictar.<br />

7 TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A,<br />

Barcelona España, 2007.<br />

48


Escribir en la pizarra largos contenidos para que el estudiante copie.<br />

Salir del aula mientras los estudiantes realizan una tarea.<br />

Cuando los estudiantes no realizan la tarea son castigado no física pero si<br />

psicológicamente lo que le causa daño emocional al ridiculizarlo frente a los<br />

compañeros poniéndolo haciéndolo ver como blanco de burlas.<br />

No le permite opinar ni dar su apreciación cuando explica una clase.<br />

No es flexible ni democrático.<br />

No respeta los horarios de clase.<br />

Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.<br />

La reforma curricular vigente constituye una propuesta de desarrollo del proceso<br />

inter-aprendizaje fundamentada en la adquisición y desarrollo de las destrezas que<br />

le permitan al estudiante un desenvolvimiento eficiente de forma autónoma y cuando<br />

las circunstancias lo exijan.<br />

Así la reforma requiere necesariamente que se cambie o revise no solo los<br />

contenidos si no el proceso metodológico la utilización y manejo de los recursos<br />

didácticos, el tipo de textos y mas materiales que emplea el docente si no en forma<br />

fundamental una nueva concepción y practica del proceso evolutivo, que sea el inicio<br />

de una verdadera cultura evaluativa.<br />

La evaluación no debe centrar su atención exclusivamente en la calificación de “un<br />

producto” elaborado por el niño, mediante el cual se ha generado una conducta de<br />

competencia injustas; estudiante – profesor, estudiante nota, pasar o perder el año.<br />

Este enfoque simplista y coercitivo de la evaluación es producto entre otros causa de<br />

un currículo centrada en contenidos prioriza memorizaciones de:<br />

Datos<br />

Hechos<br />

Fechas<br />

Formulas<br />

Leyes<br />

Teorías<br />

49


Conceptos<br />

Definiciones<br />

Luego deberán ser transcribidas, repetidas, memorizadas por mandato del maestro.<br />

2.2 MARCO LEGAL<br />

Para el desarrollo de este ante proyecto, nos hemos basado en el Reglamento<br />

General de la Ley de Educación, tal como se reseña a continuación:<br />

Capítulo V<br />

Art. 10:<br />

Promover el desarrollo integral, armónico y permanente de las potencialidades y<br />

valores del hombre ecuatoriano.<br />

Desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y creador.<br />

Ofrecer una formación científica, humana, práctica, impulsando la creatividad y la<br />

adopción de tecnología apropiadas para el desarrollo del país<br />

Capítulo II<br />

Art. 2<br />

La Educación es deber primordial de Estado, que la cumple a través del Ministerio<br />

de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas de País.<br />

Todos los ecuatorianos tienen el derecho a la Educación Integral y la obligación de<br />

participar activamente en el proceso educativo general.<br />

Es deber y derecho primario de los padres, o quienes los representan, dar a sus<br />

hijos la educación que estimen convenientes El estado vigilará el cumplimiento de<br />

este deber y facilitará el ejercicio de este derecho.<br />

El estado garantizará la libertad de enseñanza de conformidad con la ley.<br />

La educación tiene sentido moral, histórico y social, se inspira en los principios de<br />

nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y<br />

está abierta a todas las corrientes del pensamiento humano.<br />

La educación se rige por los principios de la unidad, continuidad, secuencia,<br />

flexibilidad y permanencia.<br />

La educación tendrá una orientación democrática, humanística, investigativa,<br />

científica y técnica, acorde con las necesidades del País<br />

50


2.3 MARCO CONCEPTUAL<br />

Agresividad: Es una conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o un objeto<br />

Infantil: De la infancia o relativo a ella<br />

Oral: Que se manifiesta o produce con la boca o mediante la palabra hablada.<br />

Expresión: Especificación, declaración de algo para darlo a entender.<br />

Comunicación: Trato, correspondencia entre dos o más personas.<br />

Creatividad: Creatividad es la producción de una idea, un concepto, una creación o<br />

un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador<br />

como a otros durante algún periodo.<br />

Comprensión: Es el ejercicio mental que mediante la contextualización le da<br />

significado a los conceptos facilitando el entender de las ideas del texto<br />

Interés: Es el síntoma de una necesidad, el empeño la voluntad, la actitud positiva o<br />

negativa hacia las cosas o hacia el aprendizaje.<br />

Motivación: Son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas<br />

acciones y persistir en ellas para su culminación, es el primer paso en la realización<br />

del trabajo; predispone, estimula, conduce y provoca el entusiasmo.<br />

Razonar: Es un proceso complejo, es pensar reflexivamente, valiéndose de<br />

argumentos, seleccionando hipótesis, descubriendo hechos mediante la actividad<br />

cuidadosa y un examen crítico que apoyen los argumentos para llegar a las<br />

conclusiones.<br />

Alternativa.- Derecho a ejecutar alguna cosa o gozar de ella alternado con otra, es<br />

decir opción entre dos.<br />

51


Inter-aprendizaje.- Término que se refiere aquellos procesos conscientes que<br />

desembocan a modificaciones mentales duraderas en individuos.<br />

Cognitivo.- Perteneciente al medio intelectual y a los medios de conocimientos.<br />

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o un progreso en una<br />

determinada situación<br />

Destreza: Capacidades de las personas para desenvolverse y resolver problemas<br />

en forma autónoma<br />

Educación: Rama de la psicología que se ocupa de cuestiones relativas a la<br />

educación y a la formación.<br />

Estrategias.: Maneras hábiles de hacer llegar un mensaje.<br />

Metodología: Estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisición o<br />

exposición del conocimiento científico. Un conjunto de reglas que deben seguirse.<br />

Motivación: Acción y efecto de motivar<br />

Paradigma.: Es el conjunto de teoría, métodos, problema, modelo de patrones de<br />

solución, que caracterizan el trabajo investigativo de una comunidad.<br />

Tradicional: Proceso de costumbre en elaborar o manifestar algo<br />

Rendimiento Escolar: Actividad Educativa que se evalúa en base a conocimiento y<br />

comportamiento.<br />

Recursos didácticos.- Acción o efecto de reunir elementos donde pueden trabajar<br />

una colectividad para acudir a una necesidad.<br />

Talleres: Un espacio para trabajar en común proceso de creación.<br />

52


2.4.1 Hipótesis General<br />

2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES<br />

La aplicación de Estrategias Tradicionales provocan Agresividad y<br />

consecuentemente el Bajo Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela<br />

Fiscal “Ing. Arturo Quirola Villalba”.<br />

2.4.2 Hipótesis Particular<br />

Identificar las causas por las cuales los niños se agreden entre sí y mantienen un<br />

bajo rendimiento escolar.<br />

La presencia de iletrados en hogares impiden el desarrollo en proceso de<br />

inter-aprendizaje.<br />

Falta de conocimientos para motivar la jornada escolar.<br />

Las estrategias motivacionales cumplen un papel muy importante ya que<br />

gracias a ella el niño y la niña pueden mejorar su baja autoestima.<br />

Variable Independiente<br />

Estrategias Tradicionales<br />

Agresividad Infantil<br />

Variable dependiente<br />

Bajo Rendimiento Escolar<br />

2.4.3 Declaración de las variables<br />

53


2.4.4 Operacionalización de las variables<br />

Hipótesis Variables Conceptualización Indicadores Técnicas e Instrumentos<br />

La aplicación<br />

de estrategias<br />

tradicionales<br />

provocan<br />

agresividad y<br />

consecuentem<br />

ente el bajo<br />

rendimiento<br />

escolar de los<br />

estudiantes de<br />

la escuela<br />

Fiscal “Ing.<br />

Arturo Quirola<br />

Villalba”.<br />

VARIABLE<br />

INDEPENDIENTE<br />

Estrategias tradicionales<br />

Agresividad<br />

VARIABLE<br />

DEPENDIENTE<br />

Bajo rendimiento escolar<br />

Son formas o manera<br />

que utiliza los docentes<br />

para dar una clase.<br />

Son actitudes de los<br />

niños los cuales agreden<br />

muchas veces sin motivo<br />

a sus compañeros<br />

Es la dificultad que el<br />

alumno presenta en las<br />

distintas áreas de<br />

estudio, manifestando<br />

desinterés al aprender y<br />

trae como consecuencia<br />

la repitencia o deserción<br />

escolar y estudiantil.<br />

Dictar y escribe en la pizarra clase<br />

Abandono en el aula<br />

No motiva la clase<br />

No hay interacción entre alumno –maestro<br />

No utiliza materiales de acuerdo a la clase<br />

Utiliza la improvisación<br />

Inquietos en el aula<br />

Interrumpen al docente<br />

Golpea y grita a los compañeros<br />

Lanza papeles descuida de su aseo personal<br />

Genera desorden en el aula<br />

Crea pánico ante sus compañeros<br />

Sale sin pedir permiso<br />

No presentan cuadernos limpios y ordenados<br />

No lleva materiales necesarios para trabajar<br />

No cumple con tareas y lecciones<br />

No es cooperativo ni actúa en clases<br />

No tiene control en casa<br />

No atiende y falta a clases<br />

Observación<br />

Entrevista<br />

Encuesta<br />

54


CAPÍTULO III<br />

MARCO METODOLÓGICO<br />

3.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN<br />

Según su Finalidad lo que se plantea es contribuir a la resolución de problemas<br />

prácticos e inmediatos.<br />

La modalidad de la siguiente investigación es Descriptiva ya que se relata la<br />

problemática que presenta la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” además<br />

estudia y analiza la realidad presente para solucionar problemas y describe la<br />

realidad presente, actual en cuanto a hecho, personas, situaciones. Además conocer<br />

el problema y mejorar la relación de los estudiantes en su entorno.<br />

Es Cuantitativo por que nos da a conocer la cantidad de niños con los que se va a<br />

trabajar para tratar de solucionar el problema que existe.<br />

Es Cualitativo porque se va a poner de manifiesto los valores, la calidad humana y<br />

espiritual para lograr las metas y objetivos propuestos.<br />

Factible: Porque se cuenta con el apoyo de la Institución para llevar a cabo el<br />

desarrollo de la investigación.<br />

Bibliográfica: Porque recopila datos de textos, folletos, láminas e Internet.<br />

De Campo: Porque se realizó en el lugar determinado donde se encuentra el sujeto<br />

el objeto de la investigación, que en este caso se realizará dentro de la institución<br />

donde se detectó el problema.<br />

55


3.2.1 Definición de la población<br />

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA<br />

La población está comprendida por 200 estudiantes que se encuentran distribuidos<br />

desde el segundo año básico hasta el séptimo año básico. en los distintos paralelos.<br />

La muestra que se tomó es de 30 niños y niñas que conforman el sexto de básica y<br />

la aplicaremos en base al año lectivo 2010-2011. Se considera toda la muestra<br />

existente por lo tanto, se trabajará con el total de estudiantes del grado en mención.<br />

La escuela cuenta con el apoyo de 10 docentes, estando inmersos los maestros de<br />

asignaturas especiales como son Inglés, Computación y Cultura Física.<br />

3.2.2 Delimitar la población<br />

CAMPO: Estadístico<br />

AREA: Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.”<br />

ASPECTO: Desarrollar el autoestima en los niños y niñas mediante el uso de<br />

estrategias activas con el fin de evitar la agresividad escolar y su relación<br />

interpersonal.<br />

LUGAR: Naranjal (Virgen de Fátima)<br />

3.2.3 Tipo de muestra.<br />

El tipo de muestra que utilizamos en nuestro estudio es total, porque se realizaron<br />

entrevistas a todas las personas involucradas como son: Maestra del grado, talleres<br />

y encuestas a los niños y niñas, de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola<br />

Villalba” con la finalidad de conocer el nivel de agresividad infantil con que cuentan<br />

actualmente todo el entorno, además se dictaron charlas de capacitación dirigidas a<br />

las padres de familia de sexto básica sobre la importancia que tiene la agresividad<br />

en sus hijos, así como también a la maestra realiza charlas para el uso correcto de<br />

los diferentes actividades participativas que le ayuden a desarrollar la autoestima en<br />

alumnos mediante la estimulación de la diferentes áreas: cognoscitiva, motriz,<br />

lenguaje y socio-afectiva.<br />

56


3.1.1 Definir el tamaño de la muestra<br />

El tamaño de la muestra pertenece a una población parcial ya que con nuestro<br />

proyecto se beneficiarán los 30 niños/as de sexto de básica de la Escuela Fiscal<br />

Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.<br />

3.2.4 Tamaño de la muestra.<br />

El tamaño de la muestra escogida fue finita es decir 30 niños y niñas conformadas<br />

y 10 profesores. Quienes estuvieron dispuesto a prestar toda la colaboración posible<br />

para la ejecución de este proyecto.<br />

3.3.1 Métodos teóricos<br />

Observación<br />

3.3 MÉTODOS Y TÉCNICAS<br />

Este método fue utilizado desde el primer momento en que se detectó el problema<br />

en la institución<br />

Analítico - Sintético<br />

Este método fue utilizado para analizar los datos de la información y sacar una<br />

pequeña síntesis del problema<br />

Hipotético – Deductivo<br />

Este método fue utilizado por que la investigación fue basada en hipótesis para<br />

después llegar a una deducción y conocer el motivo por el cual surge el problema<br />

Técnicas<br />

Encuesta<br />

Entrevista<br />

Observación<br />

Estudio documental<br />

Instrumentos de la investigación<br />

Cuestionario de la encuesta<br />

Guía de la entrevista<br />

Ficha de observación<br />

Recolección de datos<br />

57


3.4 PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN<br />

En este proyecto se describe los resultados de una investigación cuasi experimental,<br />

de grupo experimental y control con encuestas, que tuvo como propósito probar un<br />

tratamiento basado en un programa de refuerzo, cuya finalidad es modificar la<br />

agresividad infantil de niños definidos como de “alto riesgo” por presentar altos<br />

índices de agresión a sus compañeros y a sus padres de familia, ausentismo y<br />

deserción, que son alumnos de la escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”<br />

del Cantón Naranjal<br />

Una vez concluida la etapa de la recolección de datos obtenidos mediante las<br />

charlas, encuestas a los niños y niñas procedimos al análisis de los datos que<br />

encontrados. Una vez que tuvimos la definición del trabajo, hicimos el análisis<br />

estadístico fue la manera correcta de describir sintéticamente los resultados<br />

obtenidos.<br />

El tipo de análisis o pruebas estadísticas que realizamos dependió del nivel de<br />

medición de las variables, las hipótesis y nuestro propio interés. Para ello, definimos<br />

correctamente la población y definimos las unidades de análisis. En todo caso,<br />

seguimos los pasos que el método científico dicta cuando de una investigación se<br />

trata<br />

58


CAPÍTULO IV<br />

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS<br />

4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL<br />

El universo de estudio corresponde a 30 alumnos, entre 10 y 11 años, matriculados<br />

en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba” del Cantón Naranjal.<br />

Estos 30 estudiantes se distribuyen en sexto de básica con igual matrícula inicial<br />

gratuita en el mes de inicio del año escolar ecuatoriano.<br />

4.2 ANALISIS COMPARATIVO, EVOLUCION, TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS<br />

A partir de ese universo se seleccionan los grupos experimental y control, sobre la<br />

base de los siguientes antecedentes:<br />

Asistencia a clases: Los niños de sexto de básica, registran un promedio<br />

diario de asistencia entre el 87 y 90%; en cambio, este antecedente se<br />

desestima como un grupo de referencia, experimental o control, para la<br />

investigación.<br />

Interés: Las profesora de sexto de básica se interesa por el tema.<br />

Facilidades: La profesora se manifiesta dispuesta a otorgar las facilidades<br />

que requiere aplicar, tanto las mediciones en los grupos control y<br />

experimental, como la ejecución del tratamiento en este último.<br />

Decisión: La decisión de colaborar que manifiesta la profesora determinará la<br />

elección para la investigación.<br />

Selección: Teniendo en cuenta los antecedentes señalados, se seleccionan,<br />

al azar, los grupos control y experimental.<br />

4.3 RESULTADOS<br />

Después del arduo trabajo que implica recolectar la información y deducirla<br />

analizarla confirmar o no las hipótesis mediante encuesta fichas de observación<br />

registros escolares documentos experiencias vividas los resultados proyectan que el<br />

59


20% de los estudiantes muestran un comportamiento agresivo los cuales poco a<br />

poco van involucrando a sus compañeros haciéndolos víctimas de sus malas<br />

conductas.<br />

Para ello se plantean posibles soluciones a este problema como es la aplicación de<br />

estrategias motivadoras para disminuir la agresividad infantil en los educandos y<br />

mejorar su rendimiento escolar.<br />

60


Encuesta a los Profesores<br />

Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el<br />

aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola<br />

Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal.<br />

Conocemos que usted es una persona con un vasto conocimiento en el tema, le solicitamos nos<br />

conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas contribuirán de manera favorable para llevar a<br />

cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un aporte científico relevante.<br />

1 ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?<br />

Análisis<br />

Cuadro # 1<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 7 70%<br />

No 1 10%<br />

A veces 2 20%<br />

Total 10 100%<br />

10%<br />

20%<br />

Gráfico # 1<br />

70%<br />

Mediante esta entrevista podemos deducir el 70% aplicada a los docentes creen que<br />

los problemas del hogar si afectan en el rendimiento escolar de los estudiantes<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

61


2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la institución?<br />

Análisis<br />

Cuadro #2<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 1 10%<br />

No 6 60%<br />

A veces 3 30%<br />

Total 10 100%<br />

Gráfico #2<br />

Por medio de esta entrevista podemos deducir que los padres no asisten cuando el<br />

docente cita a reuniones, lo que quiere que no se preocupan por la educación de los<br />

hijos.<br />

30%<br />

10%<br />

60%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

62


3.- ¿El niño asiste diariamente a clases?<br />

Análisis<br />

Cuadro #3<br />

Alternativas Población Porcentaje<br />

Si 4 40%<br />

No 5 50%<br />

A veces 1 10%<br />

Total 10 100%<br />

Gráfico # 3<br />

Por medio de esta entrevista al docente podemos constatar que los niños no asisten<br />

a clases regularmente lo que perjudica su rendimiento escolar por que no pueden<br />

igualarse con las tareas.<br />

50%<br />

10%<br />

40%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

63


4 ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de<br />

irrespeto?<br />

Análisis<br />

Cuadro #4<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 6 60%<br />

No 1 10%<br />

A veces 3 30%<br />

Total 10 100%<br />

30%<br />

10%<br />

Gráfico # 4<br />

A través de esta entrevista se pudo notar que los estudiantes si actúan de una<br />

manera agresiva ante su profesor lo que evidencian su mal comportamiento.<br />

60%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

64


5 ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?<br />

Análisis<br />

Cuadro #5<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 2 20%<br />

No 70 70%<br />

A veces 1 10%<br />

Total 10 100%<br />

Gráfico # 5<br />

Mediante esta entrevista podemos enfocar que hay estudiantes que al salir a la<br />

pizarra no pueden realizar un ejercicio motivo por el cual el docente tiene que brindar<br />

más confianza al estudiante.<br />

70%<br />

10%<br />

20%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

65


6 ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?<br />

Análisis<br />

Cuadro #6<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 7 70%<br />

No 1 10%<br />

A veces 2 20%<br />

Total 10 100%<br />

Gráfico # 6<br />

Por medio de esta entrevista al docente podemos conocer que los estudiantes<br />

disfrutan al molestarse entre ellos lo que impide que no pongan atención a la clase y<br />

obtengan notas bajas.<br />

10%<br />

20%<br />

70%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

66


7 ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad?<br />

Análisis<br />

Cuadro #7<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 6 60%<br />

No 2 20%<br />

A veces 2 20%<br />

20%<br />

Total 10 100%<br />

20%<br />

Gráfico # 7<br />

Podemos constatar a través de esta entrevista que si hay niños que demuestran<br />

agresividad cuando realizan algún juego ellos quieren ser los mejores y creen que<br />

esa es la única manera de lograrlo.<br />

60%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

67


8 ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?<br />

Análisis<br />

Cuadro #8<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 3 30%<br />

No 5 50%<br />

A veces 2 20%<br />

Total 10 100%<br />

20%<br />

50%<br />

Gráfico # 8<br />

Según criterio de los maestros los estudiantes no cumplen con tareas y lecciones lo<br />

que les perjudica en su rendimiento escolar<br />

30%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

68


9 ¿Cuida el estudiante de su aseo personal?<br />

Análisis<br />

Cuadro #9<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 4 40%<br />

No 5 50%<br />

A veces 1 10%<br />

Total 10 100%<br />

50%<br />

10%<br />

Gráfico # 9<br />

Mediante esta entrevista se pudo constatar que los estudiantes no cuidan de su<br />

aseo personal que deja una mala imagen de su hogar y de su higiene personal.<br />

40%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

69


10 ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros?<br />

Análisis<br />

Cuadro #10<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 2 20%<br />

No 5 50%<br />

A veces 3 30%<br />

Total 10 100%<br />

30%<br />

Gráfico # 10<br />

La entrevista demuestra que a los estudiantes no les gusta compartir sus cosas con<br />

los demás, lo que hace que se sientan cohibidos y retirados del grupo.<br />

50%<br />

20%<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

70


ENCUESTA PARA ESTUDIANTES<br />

Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La<br />

escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes<br />

contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre<br />

cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas,<br />

cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela.<br />

• A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos.<br />

• A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan<br />

más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.<br />

1 ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?<br />

Análisis<br />

Cuadro #11<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 35 41.18%<br />

No 40 47.06%<br />

A veces 10 11.76%<br />

Total 85 100%<br />

40<br />

10<br />

Gráfico # 11<br />

Por medio de esta encuesta se pudo notar que los docentes no le dan importancia al<br />

pre-requisito antes de iniciar la clase lo que impide la motivación de los educandos.<br />

35<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

71


2 ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que<br />

usted transcriba a su cuaderno?<br />

Análisis<br />

Cuadro #12<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 56 65.89%<br />

No 10 11.76%<br />

A veces 19 22.35%<br />

Total 85 100%<br />

10<br />

Gráfico # 12<br />

Mediante esta encuesta se puede comprobar que docentes escriben largos párrafos<br />

en el pizarrón el estudiante se encargue de copiar y pasar a limpio lo que quiere<br />

decir que sigue el docente con el modelo tradicionalista.<br />

19<br />

56<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

72


3 ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?<br />

Análisis<br />

Cuadro #13<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 29 34.12%<br />

No 44 51.76%<br />

A veces 12 14.12%<br />

Total 85 100%<br />

Gráfico # 13<br />

Con los datos obtenidos de esta encuesta se verifica que los docentes no<br />

promueven la participación de los estudiantes sino que solo se hace lo que el dice<br />

sin dejar que el estudiante pueda expresar su análisis.<br />

44<br />

12<br />

29<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

73


4 ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller?<br />

Análisis<br />

Cuadro #14<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 58 68.24%<br />

No 17 20 .00%<br />

A veces 10 11.76%<br />

Total 85 100%<br />

Gráfico # 14<br />

Por medio de esta encuesta se pudo constatar que los docentes para retirarse del<br />

salón dejan haciendo actividades a los estudiantes y así evitar que causen desorden<br />

pero no están presentes para cualquier inquietud que el estudiante tenga del trabajo<br />

a realizar<br />

17<br />

10<br />

58<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

74


5 ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?<br />

Análisis<br />

Cuadro #15<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 32 37.65%<br />

No 46 54.12%<br />

A veces 7 8.23%<br />

Total 85 100%<br />

Gráfico # 15<br />

A través de esta encuesta notamos que la mayoría de los estudiantes nos dicen que<br />

los docentes no aceptan que se les haga preguntas y que mucho menos atienden<br />

sus inquietudes acerca de una clase y los deja con ciertas dudas en relación<br />

algunos temas.<br />

46<br />

7<br />

Ventas<br />

32<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

75


6 ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?<br />

Análisis<br />

Cuadro #16<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 23 27.06%<br />

No 55 64.71%<br />

A veces 7 8.23%<br />

Total 85 100%<br />

55<br />

Gráfico # 16<br />

A través de esta encuesta se manifiesta la opinión de los estudiantes que no son<br />

atendidos por el docente, no se muestra amable ni les da confianza a todos sino que<br />

solo considera ciertos grupos, supuestamente los mas disciplinados.<br />

7<br />

23<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

76


7 ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para<br />

enseñar?<br />

Análisis<br />

Cuadro #17<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 28 32.94%<br />

No 42 49.41%<br />

A veces 15 17.65%<br />

Total 85 100%<br />

Gráfico # 17<br />

Por medio de esta encuesta se deduce que los docentes no llevan el material<br />

adecuado para enseñar la clase lo que hace que el estudiante no muestre interés en<br />

aprender<br />

42<br />

15<br />

28<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

77


8.-¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus<br />

compañeros?<br />

Análisis<br />

Cuadro #18<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 48 56.47%<br />

No 26 30.59%<br />

A veces 11 12.94%<br />

Total 85 100%<br />

26<br />

11<br />

Gráfico # 18<br />

Mediante esta encuesta se puede demostrar que hay docentes que les gusta<br />

ridiculizar al estudiante, cuando no realiza una tarea o sale a la pizarra.<br />

48<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

78


9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?<br />

Análisis<br />

Cuadro #19<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 25 29.41%<br />

No 52 61.18%<br />

A veces 8 9.41%<br />

Total 85 100%<br />

52<br />

8<br />

Gráfico # 19<br />

A través de esta encuesta se puede constatar que los docentes en su mayoría no les<br />

gusta volver a explicar la clase y con esto perjudican el rendimiento de los<br />

estudiantes por qué no llegan a entender algunos temas de asignatura.<br />

25<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

79


10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?<br />

Análisis<br />

Cuadro #20<br />

Alternativas Frecuencia Porcentaje<br />

Si 34 40.00%<br />

No 42 49.41%<br />

A veces 9 10.59%<br />

Total 85 100%<br />

42<br />

9<br />

Gráfico # 20<br />

Por medio de esta encuesta se pudo constatar que a la mayoría de los estudiantes<br />

no les gusta como el docente da la clase porque no aplica técnicas apropiadas para<br />

llegar a ellos y de qué manera explicarle para que ellos entiendan.<br />

34<br />

Si<br />

No<br />

A veces<br />

80


4.4 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS<br />

Luego de haber realizado la encuesta a los estudiantes pudimos constatar que en la<br />

Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola V.” se encuentran poco motivados ya que<br />

existe un alto porcentaje de docentes que le ha prestado poca importancia a los pre-<br />

requisitos de enseñanza aprendizaje siendo este uno de los pilares de la educación<br />

actual al poner mayor atención en este pilar fundamental podremos contrarrestar<br />

este gran mal que ataca en gran porcentaje a nuestra niñez como es la agresividad y<br />

por ende el bajo rendimiento escolar.<br />

Teniendo claro conocimiento de que hoy por hoy la educación exige herramientas<br />

didácticas pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su<br />

contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas de<br />

estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa;<br />

permitiendo con ello la convivencia y la compensación del proceso educativo la<br />

mejor forma de conseguirlo es por medio de las estrategias motivacionales la cual va<br />

a permitir enriquecer sus habilidades intelectuales entre estudiantes.<br />

Las estrategias motivacionales cumplen un importante rol dentro del ámbito<br />

educativo, debido a que se busca la participación directa y activa de los estudiantes,<br />

docentes y comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos;<br />

pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que sólo ha de conseguir, con la<br />

práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso<br />

educativo.<br />

Con este proyecto se pretende por de las estrategias motivacionales que los niños al<br />

momento de su jornada escolar motivados e incentivados a adquirir nuevos<br />

conocimientos y mejorar su rendimiento académico.<br />

Después de los resultados obtenidos de la investigación da la urgente necesidad de<br />

realizar la implementación de una guía de estrategias motivacionales dado que en<br />

la actualidad no existe en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola Villalba”,<br />

promover en los niños la motivación disminuirá la agresividad y mejorara<br />

favorablemente su rendimiento escolar.<br />

81


La aplicación de estrategias tradicionales por parte del docente y la agresividad<br />

origina consecuentemente el bajo rendimiento escolar de los estudiantes.<br />

La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre los que debe producirse la<br />

actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus<br />

participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas, se<br />

habla mucho de agresividad en términos como un mal que padece la sociedad de<br />

una u otra manera sin embargo la percepción que se tiene es diferente en cada<br />

persona.<br />

Las investigaciones y los resultados expuestos confirman las hipótesis planteadas<br />

que ha sido objeto de este estudio<br />

82


5.1 TEMA<br />

CAPITULO V<br />

PROPUESTA<br />

“ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA DISMINUIR LOS CONFLICTOS DE<br />

<strong>AGRESIVIDAD</strong> <strong>INFANTIL</strong>”.<br />

5.2 JUSTIFICACIÓN<br />

La elaboración de esta guía de estrategias motivacionales surge de la gran<br />

necesidad que tuvieron los docentes para motivar a niños y niñas a modelar su<br />

comportamiento y mejorar el rendimiento escolar, ya que no aplicaban los métodos<br />

y técnicas adecuados, los mismos que ayudan en la motivación y la comprensión de<br />

estudiantes inmersos en la problemática, para desarrollar su coeficiente intelectual<br />

en el momento de efectuar el proceso cognoscitivo.<br />

Mediante la motivación amplia la posibilidad de aprender diariamente cosas nuevas,<br />

es un medio de recreación, a través de las estrategias de motivación y autoestima,<br />

el niño y la niña pueden gozar de un ambiente armónico, y desarrollar sus relaciones<br />

interpersonales.<br />

Las estrategias motivacionales permiten desarrollar habilidades de gestión de la<br />

convivencia, de desarrollo de la afectividad de la empatía y el respeto de unos hacia<br />

otros dentro del contexto social cotidiano en el que todos están inmersos. Estas<br />

estrategias no solo están indicadas para mejorar el clima de relaciones<br />

interpersonales, si no que parecen muy eficaces para cualquier actividad en la que<br />

sea importante la verdadera motivación de las personas por conseguir objetivos<br />

concretos.<br />

83


5.3 FUNDAMENTACIÓN<br />

Una de las primeras actividades para desarrollar en los niños las habilidades inter-<br />

personales y mejorar el rendimiento escolar es promover la aplicación de estrategias<br />

motivacionales por parte del docente para que les permita ver de otro punto de vista<br />

el origen de la agresividad involucrándose en el inter-aprendizaje del niño.<br />

La agresividad afecta a las estructuras sociales sobre las que debe producirse la<br />

actividad educativa, se expresa en el espacio escolar por donde transitan sus<br />

participantes en el desarrollo de la vida cotidiana de las instituciones educativas.<br />

Existe una interdependencia entre los problemas de disciplina y los de agresividad<br />

pero no es directa. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas;<br />

en cambio, la agresividad es un abuso, el avance de uno sobre la dignidad del otro;<br />

es una agresión contra las personas que va allá de las pautas de convivencia y<br />

quebranta lo más profundo de su personalidad y desarrollo social.<br />

Es importante tener claro que, no es lo mismo un problema de disciplina y un<br />

problema de agresividad.<br />

En esta línea de pensamiento, lo que sí puede afirmarse es que, en un clima donde<br />

las normas no existan o sean arbitrarias, elaboradas al margen de la participación de<br />

aquellos a los que afecta en el caso de la escuela, particularmente los alumnos,<br />

inconsistentes y poco claras, la agresividad tiene la oportunidades de aparecer sin<br />

que ella encuentre oposición en el camino.<br />

En una cultura en la que el consumo y los valores de la economía han sobrepasado<br />

y obturado el desarrollo de una cultura humanística y sus valores propios, la<br />

agresividad se encubre y aparece en lugares menos esperados y con múltiples<br />

intensidades.<br />

Como fenómeno generalizado la escuela no puede hacerse cargo de la totalidad del<br />

mismo pero inexcusablemente, habrá que focalizar en aquello que atenta<br />

directamente con el desarrollo de la de la subjetividad de los niños a los que debe<br />

84


sostener en su formación. La prevención del maltrato entre iguales, la recuperación<br />

de los valores de convivencia democrática, el fomento de la tolerancia y la educación<br />

para vivir en paz.<br />

La escuela está comprometida con las prácticas y los discursos a partir de los<br />

cuales nos constituimos como sujeto. Las formas agresivas de relacionarse que se<br />

han aprendido y a veces se las ha aprendido también en la escuela. En la escuela<br />

se pueden reproducir modelos sociales que impulsan la aparición de conductas<br />

agresivas.<br />

“Las estrategias activas o motivadoras que avanzan en el mundo con<br />

respecto al tratamiento de las conductas agresivas, ya instaladas apuntan<br />

al refuerzo de las estrategias rutinarias” (Fraire, Marcela 2009)<br />

Paradójicamente, las estrategias motivacionales están destinadas en este caso a la<br />

reeducación, al desarrollo de hábitos sociales solidarios, al impulso de nuevas<br />

capacidades que permitan la resolución pacífica de los conflictos, tratando de<br />

mejorar la integración social de los afectados, de ampliar sus redes sociales, de<br />

eliminar los efectos agresivos y la marginación.<br />

En el medio educativo, las formas de trabajo que se van generando con el propósito<br />

de que, a lo largo del tiempo se conviertan en una nueva forma de hacer las cosas<br />

más allá de simples técnicas específicas.<br />

5.4.1. Objetivo General de la Propuesta<br />

5.4 OBJETIVOS<br />

Promover la motivación y confianza para disminuir la agresividad infantil y mejorar el<br />

rendimiento escolar.<br />

5.4.2.- Objetivos Específicos de la Propuesta<br />

* Elaborar una guía de estrategias motivacionales como fuente de ayuda al<br />

docente.<br />

85


* Generar participación activa de los estudiantes que evidencien respeto y<br />

responsabilidad<br />

* Fortalecer el compañerismo entre los educandos.<br />

* Mejorar el Ambiente armónico en el aula e institucionalmente a través de las<br />

estrategias motivacionales que fortalezcan el rendimiento escolar.<br />

5.5.- UBICACIÓN<br />

La propuesta se llevará a efecto en la Escuela Fiscal Mixta “Ing. Arturo Quirola<br />

Villalba” del cantón Naranjal provincia del Guayas, país Ecuador, la cual cuenta con<br />

una infraestructura moderna, está ubicada en un sector Urbano Marginal del cantón<br />

antes mencionado y la mayoría de sus alumnos y padres de familias pertenecen a<br />

un status social bajo.<br />

5.6.- ESTUDIO DE FACTIBILIDAD<br />

La propuesta es factible ya que para su elaboración se cuenta con ayuda del<br />

personal administrativo y docentes de la institución, bajo las normas legales, los<br />

estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro respaldando<br />

las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también es factible por<br />

que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición de las personas<br />

para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como persona a lo largo de<br />

su diario vivir.<br />

5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA<br />

La propuesta consiste en la elaboración de una guía con estrategias motivacionales<br />

para disminuir la agresividad infantil, permitiendo así a docentes ser más<br />

motivadores en su jornada laboral y mejorar el rendimiento escolar en los<br />

estudiantes.<br />

5.7.1 Actividades<br />

La propuesta se dará a través de las siguientes actividades:<br />

Elaborar una guía de Estrategias Motivacionales, la cual servirá de apoyo<br />

para el docente.<br />

Dialogar e interpretar el ¿Por qué? es necesario una guía de Estrategias<br />

Motivadoras.<br />

86


Explicar cómo y en qué momento aplicar las Estrategias.<br />

Evaluación de la ejecución del proyecto.<br />

En esta guía incluye una serie de Estrategias Motivadoras y Lecturas Selectas que<br />

permitirán despertar interés de los niños y niñas hacia su buen comportamiento y<br />

rendimiento escolar.<br />

87


5.7.1 Actividades<br />

Qué Para qué Cómo Quiénes Con qué Cuándo<br />

1.Reunión con el<br />

director del<br />

establecimiento<br />

2.Charlas a<br />

docentes de la<br />

institución<br />

3.Taller a padres de<br />

familias<br />

4.Seguimiento a<br />

niños que presentan<br />

síntomas de<br />

agresividad<br />

5.Aplicación de<br />

estrategias<br />

Explicar acerca del<br />

proyecto que se<br />

desea realizar en la<br />

institución educativa<br />

Dar a conocer la<br />

importancia del<br />

tema propuesto y el<br />

funcionamiento de<br />

su aplicación<br />

Para concientizar<br />

en los padres la<br />

agresividad infantil<br />

de la que son<br />

víctima los niños<br />

Para evaluar su<br />

comportamiento y<br />

demostrar el grado<br />

de agresividad<br />

Disminuir la<br />

Mediante el diálogo<br />

Mediante un taller<br />

Mediante charlas<br />

Observación<br />

Autoras del proyecto<br />

Director de la<br />

escuela<br />

Autoras del proyecto<br />

Director<br />

Docentes<br />

Autoras del proyecto<br />

Padres de familia<br />

director<br />

Autoras del proyecto<br />

Autoras del proyecto<br />

Docentes<br />

Estudiantes<br />

Carteles /láminas<br />

folletos<br />

Diapositivas<br />

Hoja de<br />

seguimiento<br />

Lunes 27 de junio<br />

del 2011<br />

Jueves 30 de Junio<br />

del 2011<br />

Viernes 01 de julio<br />

del 2011<br />

Lunes 04 de julio del<br />

2011<br />

88


motivacionales<br />

6.Seguimiento a<br />

docentes<br />

7.Socialización con<br />

estudiantes y<br />

docentes<br />

agresividad infantil y<br />

mejorar el<br />

rendimiento escolar<br />

Comprobar la<br />

ejecución de las<br />

estrategias<br />

motivadoras<br />

Verificar la<br />

disminución de la<br />

agresividad entre<br />

ellos<br />

Mediante taller<br />

Observación<br />

Conversación<br />

Autoras del proyecto<br />

Autoras del proyecto<br />

Dinámicas<br />

Ficha de<br />

seguimiento<br />

Martes 05 de julio<br />

del 2011<br />

Jueves 07 de julio<br />

del 2011<br />

Viernes 8 de julio<br />

del 2011<br />

89


5.7.2 Recursos, análisis financiero.<br />

La propuesta es factible en cuanto a su elaboración, puesto que se cuenta con<br />

ayuda del personal administrativo y docentes de la institución, bajo las normas<br />

legales, los estatus y requisitos que nos brinda la Universidad Estatal de Milagro<br />

respaldando las fuentes de verificación de este proyecto en lo económico también<br />

es factible por que demanda poco gasto, porque está centrado en la predisposición<br />

de las personas para lograr grandes cambios en el desarrollo intelectual como<br />

persona a lo largo de su diario vivir.<br />

5.7.3 .Impacto<br />

Al diseñar o implementar un material de apoyo como es una guía de estrategias<br />

motivacionales para los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Ing. Arturo Quirola<br />

Villalba se puede observar el cambio que los docentes lograron en los educandos,<br />

en el aula se siente un ambiente armónico donde el estudiante capta con mayor<br />

facilidad lo que el educador le enseña e interactuando estudiante - docente se logra<br />

un aprendizaje significativo en ellos lo que permite que el estudiante desarrolle su<br />

propio conocimiento.<br />

El proyecto cubrió las necesidades requeridas puesto que los estudiantes fueron la<br />

inspiración y los docentes la base para lograr este cambio que beneficia al docente<br />

para seguir con su labor, a los estudiantes por ser mejores cada día y a los padres y<br />

la comunidad en general para mejorar su ámbito social.<br />

90


5.7.4 Cronograma tipo de una investigación<br />

Actividades<br />

Planteamiento del problema XXXX<br />

Elaboración del marco teórico XX<br />

Reporte Mensual<br />

Marzo Abril Mayo Junio Julio<br />

Definición de hipótesis, variables e indicadores XXX<br />

Elaboración del cuestionario X<br />

Prueba del Cuestionario XX<br />

Selección de la muestra X<br />

Realización de las entrevistas XX<br />

Plan de tabulación XX<br />

Tabulación y codificación X<br />

Análisis de datos X<br />

Propuesta de Solución X<br />

Elaboración del Informe XX<br />

Presentación del informe X<br />

Asesora Permanente<br />

91


5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta.<br />

La propuesta que se realizó en la escuela Ing. Arturo Quirola Villalba fue algo<br />

maravilloso porque se ayudó al docente a realizar mejor su labor de capacitación al<br />

educando porque fue a través de ellos que se observó el éxito de la aplicación de la<br />

propuesta como fue una guía didáctica de estrategias motivadoras y los resultados<br />

fueron favorables para el docente por que le permitió llegar a los educandos con sus<br />

conocimientos y al educando porque tiene la confianza necesaria en su docente y<br />

así se pudo lograr en ellos un aprendizaje significativo dejando atrás el caos, el<br />

desorden y la agresividad.<br />

Este proyecto permitió mejorar el modelo de enseñanza del docente y por ende<br />

mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes disminuyendo la agresividad<br />

provocada entre ellos.<br />

Una vez aplicada la propuesta se lleva la satisfacción de haber logrado el objetivo<br />

planteado.<br />

92


CONCLUSIÒN<br />

Existen niños agresivos por muchos medios o factores, pero el principal es el hogar<br />

no olvidemos que esta es la primera escuela que el niño aprende todo de sus padres<br />

y del medio que los rodea, si viene de hogares disfuncionales en donde el papa<br />

agrede a la mama los hijos mayores intervienen para defenderla toda esa<br />

agresividad que el observa es la misma que proyectara ¿Hacia dónde? Cuando este<br />

en la escuela con sus compañeros, hacia los docentes porque esa será su reacción<br />

ante estímulos provocados y aunque no lo sea siempre va a estar a la defensiva y<br />

de igual manera se defenderá en el medio social.<br />

Lo cual este niño tendrá un bajo rendimiento escolar ya que no le da importancia a<br />

los estudios ya todo lo que realice ya que es recriminado por lo más mínimo que<br />

haga este bien o mal.<br />

Los docentes no dan oportunidades a estos niños agresivos siempre los mantienen<br />

al margen o reprimidos de sus labores no los dejan que desarrollen intelectualmente<br />

por su comportamiento agresivo. Cuando el educador debe presentar la otra cara de<br />

la moneda y aplicar parte de su psicología para conversar acerca del tema a que se<br />

debe su agresividad y ofrecerles confianza y oportunidades ya que muchos son<br />

agresivos porque carecen de afecto en sus hogares y a todos lados que van tratan<br />

de llamar la atención y solo reciben rechazo.<br />

93


RECOMENDACIONES<br />

Se recomienda sensibilizar a padres de familias para que entiendan que con<br />

agresividad solo se genera más agresividad o que es lo mismo que los niños<br />

se vuelvan agresivos.<br />

Se recomienda dar talleres a los profesores sobre estrategias motivadoras<br />

que ayudan a disminuir las conductas agresivas en los niños.<br />

Motivar a los estudiantes mediante juegos dinámicos para despertar el interés<br />

en el aprendizaje.<br />

Se recomienda o los docentes organizar su tiempo entre una asignatura y otra<br />

y darle un espacio de cinco minutos al niño para que pueda moverse y<br />

estirarse fuera de su asiento.<br />

94


BIBLIOGRAFÍA<br />

TENUTTO, María, y, KLINOFF, Ariana: Escuela Para Maestros “Enciclopedia De<br />

Pedagogía Práctica”, Ed. GRAFOS S.A, Barcelona España, 2007.<br />

SOUTO, Gonzales, Xose: Cómo Abordar Los Problemas Ambientales Y Sociales<br />

Desde La Escuela, Ed. Nau Libres, Valencia, 2007.<br />

GALARRETA, Renata, y, ANTOLIN, Marcela: El Niño En La Escuela, Ed. Dirección<br />

General De Centros Y Promoción Educativa, España, 2007.<br />

FLORES, Ana: Mala Influencia De La Televisión En Los Estudiantes En El Año 2006-<br />

2007, Tesis De Grado Para Optar El Título De Licenciada En Educación Básica,<br />

Universidad Estatal De Milagro, Milagro, 2007<br />

JIMENEZ, Rosa, y MICHELENA, Christian: Practica De Valores En El Aprendizaje<br />

Para Mejorar El Comportamiento De Los Estudiantes En El Año 2006, Tesis De<br />

Grado Para Optar El Título De Licenciados En Educación Básica, Universidad<br />

Estatal De Milagro, Milagro, 2006<br />

MARTI, Gloria: Consultoría Pedagógica Diagnostico Y Tratamiento De Problema<br />

Conductuales Y Escolares, ed. Pirámide, Denia-alicante-España, 2008-2009<br />

MARSELLACH, G (2005). Agresividad Infantil, descargada el 11 de febrero del 2006:<br />

http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783<br />

GARCIA, Francisco, y DOMENECH, Fernando, Motivación Aprendizaje Y<br />

Rendimiento Escolar, revista R.E.M.E. UNIVERSIDAD Jaume de Castellón (2007)<br />

95


PANIAGUA, E. Agresividad Entre Escolares. Descargado el 13 de febrero del<br />

2006de: http://www.centroaltea.com/word/agresividad.doc<br />

http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteldNo=783<br />

ANEXO 1<br />

FORMATOS<br />

DE<br />

ENCUESTAS<br />

96


ENCUESTA A LOS PROFESORES<br />

Estamos realizando una investigación acerca de la Incidencia que tiene la agresividad infantil en el<br />

aprendizaje en el sexto año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta ”Ing. Arturo Quirola<br />

Villalba” ubicada en el Cantón Naranjal. Conocemos que usted es una persona con un vasto<br />

conocimiento en el tema, le solicitamos nos conteste algunas preguntas, ya que sus respuestas<br />

contribuirán de manera favorable para llevar a cabo nuestra investigación, convirtiéndose en un<br />

aporte científico relevante.<br />

1.- ¿Cree usted que los problemas del hogar afectan en la educación de los niños?<br />

Si no a veces<br />

2.- ¿Cuándo el niño tiene que llevar representante el padre de familia acude a la<br />

institución?<br />

3.- ¿El niño asiste diariamente a clases?<br />

Si no a veces<br />

Si no a veces<br />

4.- ¿Cuándo recién ingresa al salón, los estudiantes evidencian muestras de<br />

irrespeto?<br />

Si no a veces<br />

5.- ¿Cuándo el niño sale a la pizarra realiza con facilidad un ejercicio?<br />

Si no a veces<br />

6.- ¿El niño es inquieto, molesta a sus compañeros?<br />

Si no a veces<br />

7.- ¿Al realizar un juego los niños evidencian agresividad?<br />

Si no a veces<br />

8.- ¿Cumplen los estudiantes con tareas y lecciones?<br />

Si no a veces<br />

9.- ¿Cuida el estudiante de su aseo personal?<br />

97


Si no a veces<br />

10.- ¿Comparte el niño sus pertenencias con los compañeros?<br />

Si no a veces<br />

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES<br />

Este cuestionario ha sido preparado para obtener información que facilite la labor del Profesor de La<br />

escuela donde tú estudias. En el inventario no hay respuestas buenas o malas. Por lo tanto, puedes<br />

contestar con toda confianza cada una de las preguntas, ya que en él sólo encontrarás consultas sobre<br />

cómo te sientes en algunas situaciones de tu vida como estudiante. Responderás a estas preguntas,<br />

cuyas respuestas ayudarán a tu profesor jefe y a tu escuela.<br />

• A tu profesor le ayudará a conocer mejor a sus alumnos.<br />

• A tu escuela le ayudará a preparar actividades que permitan que tú y tus compañeros se sientan<br />

más felices, como personas y como estudiantes, durante su etapa escolar.<br />

1.- ¿Su profesor es alegre, dinámico y motiva la clase?<br />

Si no a veces<br />

2.- ¿Su profesor le escribe en la pizarra largos párrafos de teoría para que usted<br />

transcriba a su cuaderno?<br />

Si no a veces<br />

3.- ¿A su profesor le gusta que usted opine durante la clase?<br />

Si no a veces<br />

4.- ¿Su profesor sale del aula cuando ustedes están realizando un taller?<br />

Si no a veces<br />

5.- ¿Su profesor acepta preguntas y atiende sus inquietudes?<br />

Si no a veces<br />

6.- ¿Su profesor es amable y muestra confianza a todos los estudiantes?<br />

Si no a veces<br />

7.- ¿Cuándo da la clase su profesor lleva los materiales adecuados para enseñar?<br />

Si no a veces<br />

8.- ¿Cuándo no hace una tarea, su profesor lo ridiculiza frente a sus compañeros?<br />

Si no a veces<br />

9.- ¿Cuándo usted no entiende una clase, su profesor, le explica nuevamente?<br />

98


Si no a veces<br />

10.- ¿Te gusta como da la clase su profesor?<br />

Si no a veces<br />

ANEXO 2<br />

FOTOS<br />

99


Foto 1.- Dando charlas a los niños y niñas de sexto de básica de la escuela<br />

Foto 2.- Desarrollando el taller de la tortuga.<br />

100


Foto 3.- Elaborando un taller para la no agresividad y crear conciencia sobre el tema.<br />

Foto 4.- Elaborando ejercicios con los estudiantes.<br />

101


FOTO 5.- socialización con el Director de la Escuela.<br />

102


FOTO 6.- Aplicación de Encuesta a los estudiantes.<br />

FOTO 7.- Visita al establecimiento para socializar con profesores.<br />

FOTO 8.- Convocar a taller a profesores y padres de familia.<br />

103


Foto.- 9 Ejecución de taller.<br />

104


FOTO 10.- Evidencia de agresividad de los educandos.<br />

105

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