E - Universidad Complutense de Madrid
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Vocal: Sr. Dr. ___________________<br />
Vocal: Sr. Dr. _____________________________<br />
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~ Secretario: Sr. Dr. _____________________________<br />
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~LI0TFCA U.C.M.<br />
5308321211 AGRADECIMIENTOS:<br />
HE DE DESTACAR POR SUS ESPECIALES CUALIDADES PERSONA<br />
LES Y SU TOTAL APOYO Y CONFIANZA EN ESTE TRABAJO, AL<br />
DIRECTOR DE ESTA TESIS, O. PEDRO MARTÍNEZ SIERRA.<br />
Los SIEMPRE ACERTADOS COMENTARIOS Y AMPLITUD DE PERS-<br />
PECTIVA DE D. JUAN JOSÉ GÓMEZ MOLINA.<br />
LAS INTERESANTES APORTACIONES TRANSVERSALES DE O. JoSÉ<br />
LUIS ARCE, D. IGNACIO GÓMEZ DE LIAÑO, O. JosÉ JIMÉNEZ,<br />
D. ANTONIO SAURA, D. GUILLERMO SOLANA Y<br />
O. JORGE WAGENSBERG.<br />
LA IMPLICACIÓN E INTERÉS PERSONAL EN EL PROYECTO DEL<br />
DIRECTOR DE LA BIBLIOTECA DEL MNC4R5 D. MIGUEL VALLE-<br />
INCLÁN, Y LA AMABLE COLABORACIÓN DE OÑA. MARÍA ELENA<br />
VÁZQUEZ GALLO Y D. FRANCISCO VERA DE LOS<br />
COLEGIOS PÚBLICOS<br />
lESOS ARAMBURU Y CARDENAL CISNEROS.<br />
Los MEDIOS MATERIALES PUESTOS A MI DISPOSICIÓN POR LA<br />
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA, DIRECCIÓN GENERAL<br />
DE INVESTIGACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID CON SU<br />
BECA DEFORMACIÓN DE PERSONAL INVESTIGADOR Y AL<br />
DEPARTAMENTO DE DIBUJO ¡ DE LA<br />
FACULTAD DE BBA.A DE MADRID.<br />
LA IMPRESCINDIBLE AYUDA PARA LA REALIZACIÓN TÉCNICA DE<br />
ESTE TRABAJO DE O. MIGUEL FERRÁNDIZ Y LOS PROGRAMAS Y<br />
COMPUTADORAS DE<br />
PIXEL, CREACIÓN GRÁFICA.<br />
Y POR ÚLTIMO AGRADECER A Susí Y AMI FAMILIA SU PERMA-<br />
NENTE AYUDA, APOYO, ÁNIMO Y ENTUSIASMO.<br />
SON MUCHAS OTRAS LAS PERSONAS QUE HAN CONTRIBUIDO A<br />
LA REALIZACIÓN DE ESTE TRABAJO CON SUS APORTACIONES<br />
INTELECTUALES E IDEAS EN DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCI-<br />
MIENTO. ANTE LA IMPOSIBILIDAD DE ENUMERARLAS AQUí,<br />
DOY LAS GRACIAS A TODOS LOS QUE APRENDEN ENSENANDO A<br />
APRENDER, HACIENDO DE SU VIDA UN PERMANENTE APRENDI-<br />
ZAJE, A TODAS ELLAS ME GUSTARÍA DEDICAR ESTAS PÁGINAS.
índice
PREFACIO p. 1<br />
INTRODUCCION p. 5<br />
PARTE 1:<br />
Cómo ¡05 COSOS<br />
se ConvIerten en i<strong>de</strong>os.<br />
:3 LA GEOMETRÍA: Una mirada reglada<br />
p. 25 BUSCAR, INDAGAR<br />
p. 4’ UN PROBLEMA DE DIBUJO<br />
p. 57 CAPAS<br />
PARADOJAS VISUALES p. 77<br />
PARTE II:<br />
Cómo se rrans forman<br />
los i<strong>de</strong>as en cosos.<br />
p. 93 LA FORMA COMO SISTEMA<br />
p. 127 EL MODELO DE BEUYS<br />
p. ías ORDEN INFORMAL<br />
p. 209 SOBRE LA NO FORMA<br />
CONCLUSIONES p 281<br />
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN p 291<br />
FUTURAS<br />
BIBLIOGRAFÍA 295<br />
PREFACIO<br />
Objetivos. 2<br />
Perspectiva ep¡sternoIogka. 2<br />
Planteamiento interdiséplinar. 2<br />
Perspectivas dcl trabajo. 3<br />
¡NT RO D U CCI O N<br />
Referencias teóricas. 6<br />
Diagrama-proyect.o. 8<br />
La imagen <strong>de</strong>l arThipiélago. 9<br />
Manual <strong>de</strong> cartografía. O<br />
Estructura. ¡<br />
PARTE 1:<br />
Cómo ¡os casos<br />
se Convierten en i<strong>de</strong>os.<br />
LA GEOMETRÍA:<br />
Uno citado reglada<br />
BUSCAR, INDAGAR<br />
16. Observar para compren<strong>de</strong>r<br />
18. El po<strong>de</strong>r dc los dibujos.<br />
20. Dibujar es relacionar<br />
26. El saber y la necesidad <strong>de</strong> saber<br />
28, El arte como fórína do comunICaCIon.<br />
30. Sorpresa e Información,<br />
31. FI arte como forma <strong>de</strong> conocimiento<br />
32. Noción general <strong>de</strong> técnica,<br />
34. Conocer Cómo y conocer que.<br />
37. Conocimiento y complejidad.<br />
UN PROBLEMA DE DIBUJO ‘12. Qué os dibujar<br />
44. Significado y contexto,<br />
46, DÍnámica <strong>de</strong>l proyecto.<br />
50. Dibujo como Sistema,<br />
PARADOIAS VISUALFS<br />
Autorreférencia y bucles extraños. 79<br />
Ambigóedad, 82<br />
Paradojas lógicas. 86<br />
¿Es posible eliminar las paradojas? 88<br />
CAPAS 58. De la sersíe¿anz-a al ¡somorf’Ismo,<br />
63. Jerarquías enredadas.<br />
69. Coberencias e incobeí’encias.<br />
73. MtMtiples Capas.
PARTE II:<br />
Cómo so transforman<br />
las i<strong>de</strong>os en cosas<br />
LA FORMA COMO SISTEMA:<br />
96. Noción <strong>de</strong> mol<strong>de</strong>.<br />
100. NOCIÓN-CLAVE<br />
1 135.Técnica, tecnologia y MODELOS<br />
106. Precisión <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo.<br />
109. Nuevos mo<strong>de</strong>los artísticos.<br />
10. Mo<strong>de</strong>las <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l arte,<br />
III. La imagen y el DIACRAMA.<br />
II 6. Precisión <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> diagrama.<br />
II 7. Noción cualitativa <strong>de</strong> la forma.<br />
120. Los diagramas en el proyedo.<br />
21. Método diagramático.<br />
EL MODELO DE BEUYS:<br />
128. Beuys: La fornía como sistema.<br />
129. La lista <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n.<br />
136. Dibujo indicial e icénico<br />
142, El dibujo romo sistema <strong>de</strong> reflexión,<br />
149. FI <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> la lista,<br />
130. El Mo<strong>de</strong>lo plastik<br />
SI. »k-Iauptstrom»<br />
155, Lógica <strong>de</strong>l conf icto. La acción Manresa,<br />
159. Fuerzas dirigidas<br />
¡64, LI arte no pue<strong>de</strong> ser Arbítrano.<br />
ORDEN INFORMAL.<br />
I/O. PRIMER ENLACE. GeometrYa <strong>de</strong> lo difícil.<br />
¡72. SECUNDO ENLACE. Sobre a forma <strong>de</strong>l espacio.<br />
176.TERCER ENLACE. Principios <strong>de</strong> cartografía y <strong>de</strong> calcomania<br />
¡78. CUARTO ENLACE. Geometria <strong>de</strong> la naturaleza.<br />
181. Mo<strong>de</strong>lo bor<strong>de</strong><br />
187. Mo<strong>de</strong>lo á,tol<br />
¡92. Mo<strong>de</strong>lo agregaciones<br />
¡96. QUINTO ENLACE. Formas complejas.<br />
¡96. El movimiento Browniano<br />
200. La forma como un sistema dinámico.<br />
202.Tipos <strong>de</strong> Atractores.<br />
205. Máquinas <strong>de</strong> azar.<br />
SOBRÉ LA NO FORMA.<br />
210. SEXTO Y ULTIMO ENLACE<br />
210. Dinámica <strong>de</strong>l proyecto<br />
212. Procesos <strong>de</strong> licuación <strong>de</strong>l sólido,<br />
216. Lo irregular en la Naturaleza versus lo informe en el Arte.<br />
218. El proyecto como sistema dinámico, Un nuevo enfoque.<br />
219. Antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> la No-forma<br />
222. Niveles estructurales <strong>de</strong>l proyecto.<br />
223. Desarrollo <strong>de</strong> las Operaciones básicas,<br />
223. DISCRIMINAR<br />
224. RELACIONAR<br />
226. IDENTIFICAR<br />
229. FI ABORAR<br />
233. INTERPREIAR<br />
235. Estrategias que trabajan con los sistemas indiciales:<br />
(Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> señalamiento, sedimentación y <strong>de</strong>/ ext 4-año.mienro)<br />
248. Estrategias que trabajan con sistemas conícos.<br />
(Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong>l copista. gesto, agregaciones, pliegue, mol<strong>de</strong>,<br />
dislocación. rnuiriplicación)<br />
266. Estrategias que trabajan con los sistemas simbólicos<br />
y sus transformacio,íes. (Mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong>l nómada y <strong>de</strong>/ cartógrafo).<br />
272Vías <strong>de</strong> síntesis,<br />
277. AJUSTAR<br />
CONCLUSIONES<br />
282. Conclusiones espeoficas<br />
288. Conclusiones generales.<br />
LINEAS DE INVESTIGACION FUTURAS<br />
BIBLIOGRAFÍA
prefa CI O
Objetivos: El objetivo fundamental que nos proponemos con este trabajo es estudiar cómo<br />
Perspectiva epístemológíca:<br />
Planteamiento 271terdísctplínar.<br />
Prefacio<br />
las estrategias que se emplean en la construcción <strong>de</strong>l proyecto artístico <strong>de</strong>termjnan<br />
las formas <strong>de</strong>l proyecto acerca <strong>de</strong>l que pensamos.<br />
Para ello Consi<strong>de</strong>ramos las nociones <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n y caos aplicadas al proyecto artístico,<br />
a través <strong>de</strong> su relación Con algunas i<strong>de</strong>as sobre la complejidad en ciencias.<br />
intentaremos que el trabajo constituya en sí mismo un diagrama” o una máquina<br />
abstracta’ - <strong>de</strong> proliferación <strong>de</strong> significados, que posibilite la navegación entre conceptos<br />
e mágenes heterogéneos e interdisciplinares.<br />
Creemos que este ejercicio <strong>de</strong> pensamiento diagramático pue<strong>de</strong> abrir nuevas vías<br />
<strong>de</strong> formulación <strong>de</strong> problemas en el ámbito <strong>de</strong>l proyecto artístico.<br />
Como aspectos colaterales trataremos algunos aspectos cognitivos <strong>de</strong>l arte, amplian-<br />
do el concepto <strong>de</strong> cognición tradicionalmente vinculado al pensamiento némerico<br />
y verbal para sensibilizado con” los mo<strong>de</strong>los, dinámicas, sistemas y contextos <strong>de</strong>l cono-<br />
címiento artístico. Esto nos servirá a su vez como reflexión sobre la adquisición y<br />
generación <strong>de</strong> Conocimiento a través <strong>de</strong> los nuevos mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> la tecnología.<br />
Este trabajo propone una <strong>de</strong>terminada manera <strong>de</strong> aprehen<strong>de</strong>r y enten<strong>de</strong>r los meca-<br />
nísmos que intervienen en la construcción <strong>de</strong> un proyecto artístico. Para ello, se<br />
estructura en torno a una serie <strong>de</strong> nociones relevantes en los campos <strong>de</strong> la ciencia<br />
y <strong>de</strong>l arte, estableciendo conexiones lógicas, paradójicas y conjeturas que enrique-<br />
cen el campo semántico propio <strong>de</strong> su origen para ensamblarlas en un mo<strong>de</strong>lo o<br />
máquina operativa <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> nuevos significados.<br />
Se preten<strong>de</strong> <strong>de</strong>mostrar cómo un uso actjvo <strong>de</strong> herramientas visual-conceptuales,<br />
don<strong>de</strong> los textos se visualizan y las imágenes se leen, “la vista piensa”, permite una<br />
eficaz navegación por problemas <strong>de</strong> naturaleza confusa, heterogénea o poco <strong>de</strong>fini-<br />
da que caracterizan la gran complejidad <strong>de</strong> la mayor parte <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s humanas<br />
que son objeto <strong>de</strong> estudio artístico.<br />
Este estudio trata <strong>de</strong> establecer relaciones entre algunos conceptos que consi<strong>de</strong>ra-<br />
mos relevantes alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las nociones <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n y caos. La elección viene justificada<br />
por su amplitud conceptual y su máxima transversaljdad, pues se originan en la misma<br />
raíz <strong>de</strong>l conocimiento. Dado que el arte maneja realida<strong>de</strong>s complejas y objetos con-<br />
fusos o mal <strong>de</strong>finidos, consi<strong>de</strong>ramos jmportante el conocjmjento y uso <strong>de</strong> estas<br />
nociones en un entorno <strong>de</strong> aprendizaje, a través <strong>de</strong> una óptica proyectual. En este<br />
marco, el trabajo se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar un complemento <strong>de</strong> reflexión teórico-prácti-<br />
2<br />
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Prefacio<br />
ca a la adquisición <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s propias en los estudios artísticos. No es en abso-<br />
luto exhaustivo, preten<strong>de</strong> principalmente señalar y abrir un camino metodológico,<br />
que prepare para el <strong>de</strong>bate y la revisión crítica permanente <strong>de</strong> conceptos y catego-<br />
rías que emergen continuamente <strong>de</strong>l mundo <strong>de</strong>l ‘mercado” artístico.<br />
Es fundamentalmente pluridisciplinar pues establece conexiones remotas entre cam-<br />
pos <strong>de</strong>l conocimiento dispares. Intentaremos <strong>de</strong>finir explicar y divulgar nociones sobre<br />
la complejidad a través <strong>de</strong> técnicas diagramáticas con la máxima utilización <strong>de</strong> mapas,<br />
dibujos, gráficos, esquemas e imágenes originales proce<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> la comunidad cien-<br />
tífica o artística, con el objeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>mostrar la capacidad conectiva y relacional que<br />
este tipo <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los tienen para traspasar la especialización disciplinar y fecundar<br />
otras áreas <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Perspectivas <strong>de</strong>l trabajo. En los últimos años, la proliferación <strong>de</strong> una hiperproducción y difusión <strong>de</strong> obras y<br />
estilos han llevado a un uso hipertrofiado <strong>de</strong> la cita, la autoreferencia y la autono-<br />
mía <strong>de</strong> la obra respecto al contexto, reavivando revisiones <strong>de</strong> viejos o falsos problemas<br />
en el mundo artístico, con la pretensión <strong>de</strong> novedad por el uso exclusivo <strong>de</strong> lo mismo<br />
bajo nuevas apariencias. Este circulo vicioso margina la búsqueda <strong>de</strong> nuevos proble-<br />
mas en el mundo real, frente a un cada vez más po<strong>de</strong>roso solipsismo autoreferencial.<br />
En este contexto, observamos que abundan los estudios críticos, estéticos e históri-<br />
cos, que tratan <strong>de</strong> interpretar y nombrar las nuevas emergencias en un permanente<br />
ír a la moda’ en cada temporada. Las consecuencias están a la vista, tanto la crítica<br />
como la obra son productos débiles y efimeros, consumo <strong>de</strong> magazine y suplemen-<br />
to dominical. Menos trabajos existen sobre los mecanismos y reglas configuradoras<br />
<strong>de</strong> la propia obra.A diferencia <strong>de</strong> los estudios críticos, estos trabajos poseen un grado<br />
<strong>de</strong> abstracción e invarianza con respecto al tiempo. Se plantea, por lo tanto, un estu-<br />
dio sobre las estrategias aplicables en la construcción <strong>de</strong>l proyecto artístico y no sobre<br />
las herramientas para su realización, es <strong>de</strong>cir se tratarán las transformaciones y corres-<br />
pon<strong>de</strong>ncias que, al efectuar isomorfismos entre la realidad y la obra que la representa,<br />
posibilitan la emergencia <strong>de</strong> los mecanismos configuradores. Estos mo<strong>de</strong>los o confi-<br />
guracíones se relacionan por medio <strong>de</strong> estructuras diagramáticas que operan como<br />
traductores <strong>de</strong> los diferentes lenguajes que intervienen en un proyecto artístico,<br />
En <strong>de</strong>finitiva, se preten<strong>de</strong> conseguir con la máxima sencillez, ver y discriminar ‘con-<br />
figuraciones” y “mo<strong>de</strong>los formales” en las tres realida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Popper: la realidad misma<br />
(el mundo <strong>de</strong> los objetos), el mundo <strong>de</strong> los conceptos (con que los <strong>de</strong>scribimos) y<br />
el mundo <strong>de</strong>l propio sujeto; con el fin último <strong>de</strong> servir como mo<strong>de</strong>los instrumentales<br />
y organizativos <strong>de</strong> los repertorios formales artísticos.<br />
¡ . Krauss Rosal¡nd. La transgresión esO en 6 pío ¿el observador, Creación n’ 6, pp. 23-48.<br />
3
II<br />
o<br />
Pregunto Al cía<br />
íe c:# =Ján<strong>de</strong>c~.ems 1<br />
Contesto el gato <strong>de</strong> Cbeshire.<br />
PROGRAMAR<br />
< DAGRAMAR GRAMAR
¡ nTRODucc¡ÓN
La propia evolución <strong>de</strong>l conocimiento ha posibilitado el cambio <strong>de</strong> paradigmas fun-<br />
damentales en la concepción y explicación <strong>de</strong> las leyes que rigen los sistemas físicos.<br />
La explicación mecanicista y la posterior visión positivista <strong>de</strong> un conocimiento basa-<br />
¡ ntrr,dLicc,c)i<br />
do en disciplinas estancas ya no es viable. —<br />
Las nuevas tecnologías y el nacimiento <strong>de</strong> nuevas ciencias posibilitan que las fronteras<br />
entre los campos <strong>de</strong>l saber sean más permeables, El concepto <strong>de</strong> cuerpo ha pasado <strong>de</strong><br />
ser un conjunto <strong>de</strong> órganos perfecto (máquina) a un compleja ensamblaje <strong>de</strong> procesos.<br />
Consi<strong>de</strong>ramos que el concepto <strong>de</strong> “forma i<strong>de</strong>al” tradicionalmente importante para<br />
la disciplina artística, se ha quedado obsoleto: es imposible atribuir hoy esta catego-<br />
ri’a a algún objeto. Quizás podríamos apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> algunas especialida<strong>de</strong>s cientí’fícas,<br />
dando mas importancia a la ‘organización <strong>de</strong> la forma” que a la forma en sí<br />
La organización <strong>de</strong> la forma en nuestro campo, el artístico, viene dada por el pro-<br />
yecto, entendido éste como un proceso que amalgama un programa conceptual,<br />
organizativo, socio-cultural y experimental (nos referimos no sólo a materiales, sino<br />
también a comportamientos y contextos).<br />
Este trabajo parte <strong>de</strong> los problemas planteados por la Cestalt-Psicología’ y la teoría<br />
<strong>de</strong> la forma, en las cuales el individuo es un principio activo capaz <strong>de</strong> estructurar for-<br />
mas y construir espacios por medio <strong>de</strong> la percepción.<br />
Las fuentes documentales empleadas provienen <strong>de</strong> campos <strong>de</strong>l conocimiento diver-<br />
sos. De algunas <strong>de</strong> ellas hacemos aquí una somera mención, por constituir en si<br />
mismas ejemplos metodológicos <strong>de</strong> investigación en dominios transversales. Los<br />
trabajos <strong>de</strong> Kurt Lewin> sobre psicología topológica conducen a darle la vuelta al<br />
problema planteado por la Gestalt’, No nos interesan aquí los aspectos puramen-<br />
te psicológicos <strong>de</strong> Lewin, pero sí su innovador planteamiento <strong>de</strong>l problema. La<br />
atención se centra en las estructuras ambientales, el principio activo ya no es el indi-<br />
viduo que percibe estructuras, los principios activos que influyen en el individuo son<br />
el ambiente y e! espacio estructurado en él, La noción <strong>de</strong> espacio geométrico se<br />
ve ampliada con el concepto <strong>de</strong> espacio <strong>de</strong> la vida, se establece un espacio <strong>de</strong> libre<br />
movimiento, don<strong>de</strong> cada persona vive en un entorno que posibilita ciertos movi-<br />
mientos e impi<strong>de</strong> otros. Como este tipo <strong>de</strong> espacio cualitativo no es fácilmente<br />
<strong>de</strong>scrito por la geometri’a clásica, Lewin propone el concepto <strong>de</strong> espacio topológi-<br />
co por ser la topología una disciplina matemática que representa la dinámica <strong>de</strong> las<br />
conexíones, Nos interesa la estrategia empleada por Lewin para sacar a la Psicología<br />
<strong>de</strong>l estancamiento producido por su falta <strong>de</strong> precisión en el uso <strong>de</strong> los términos<br />
básicos, y su esfuerzo por <strong>de</strong>finir éstos, empleando algunos conceptos físicos y mate-<br />
máticos como vector campo, fuerzas <strong>de</strong> atracción-repulsión, etc., trasladados al campo<br />
<strong>de</strong> la conducta humana.<br />
¡ . Kafka K., Princip/es af Oestalr Fsicalogy New York, Harcaurt Brace, 1935,<br />
2. Lewin, K., A Oynamic Tbeory nf Persanality Selecíed Papas, New York, McGraw-Hill Company<br />
Referencias (concas<br />
e,
Nuestro interés se centra en el reconocimiento <strong>de</strong> estructuras y configuraciones que<br />
subyacen en el espacio relacional creado entre la realidad (los objetos <strong>de</strong>l mundo)<br />
y los signos, señales marcas, símbolos y lenguajes que empleamos para referirnos a<br />
ella, Pensamos que un artista es un rastreador <strong>de</strong> estructuras invisibles —creemos que<br />
las visibles constituyen hoy problemas evi<strong>de</strong>ntes- y que la raíz <strong>de</strong> su trabajo consis-<br />
te precisamente en <strong>de</strong>tectar estas estructuras subyacentes y sacarlas a la luz,<br />
El concepto <strong>de</strong> espacio topológico, con otros términos, subyace en la estética <strong>de</strong><br />
Croc& y en su i<strong>de</strong>a central <strong>de</strong>l arte como hacer concreto y empírico, Groce pone<br />
<strong>de</strong> manifiesto la cualidad estructural <strong>de</strong>l fenómeno artístico entendido éste como<br />
un organismo.<br />
La teoría <strong>de</strong> la formatividad <strong>de</strong> Pareyson<br />
4 revisa los conceptos i<strong>de</strong>alistas <strong>de</strong> visión y<br />
expresión. sustituyéndolos parlas conceptos <strong>de</strong> forma, como organismo sujeto a leyes<br />
propias, y producción, entendida como acción formante.<br />
El esfuerzo realizado parlas teorías semióticas, tratando <strong>de</strong> elevar a teoría <strong>de</strong> la cien-<br />
cia los problemas con los procesos <strong>de</strong> signos <strong>de</strong> nivel superior nos sirve <strong>de</strong> punto<br />
<strong>de</strong> apoyo y substrato permanente, aunque invisible, <strong>de</strong> nuestro trabajo. La medicina<br />
griega interpretaba la diagnosis y la prognosis como proceso <strong>de</strong> signos, o sintoma-<br />
tología. El término “semiótica” lo empleó Charles 5. Peirce5 con su significado actual,<br />
Estas teorías plantean estructuras abiertas <strong>de</strong> carácter heurístico y analftico realiza-<br />
das <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> la lógica formal y <strong>de</strong> las matemáticas asociadas a las<br />
teorías <strong>de</strong> la información y la cibernética. Estos intentos formalizadores, llevados a<br />
cabo en las décadas <strong>de</strong> los SOy 60,( Barthes, Skinner, Chomskt Eco) así como su refle-<br />
jo en la emergencia <strong>de</strong> posiciones artísticas como el arte conceptual, arte concreto,<br />
minimal, etc,, nos estimularon a la hora <strong>de</strong> plantear nuestro ámbito <strong>de</strong> problemas<br />
corno un campo abierto don<strong>de</strong> lo fundamental no son las categorías o los concep-<br />
tos incluidos, sino los procesos conectivos y los espacios intersticiales.<br />
Partiendo <strong>de</strong> las clasificaciones <strong>de</strong> signos <strong>de</strong> Peirce y su trasvase al campo estético,<br />
Ch,W Morris5 equipara el proceso artístico a un proceso <strong>de</strong> signos y lo dota <strong>de</strong> tres<br />
dimensiones: la sintáctica, la semántica y la pragmática. La base morrisiana más las<br />
i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>l mundo como proceso, planteadas por Alfred Ñorth Whitehead’ son los<br />
puntos <strong>de</strong> partida <strong>de</strong> los trabajos <strong>de</strong> Max Benses en Alemania. Bense introduce el<br />
concepto <strong>de</strong> gradación y <strong>de</strong>gradación <strong>de</strong>l signo, planteando un método formaliza-<br />
doc <strong>de</strong>udor <strong>de</strong>l álgebra <strong>de</strong> conjuntos. Aplica también conceptos <strong>de</strong> la física como<br />
termodinámica, or<strong>de</strong>n, complejidad y entropía. Su concepto fundamental, la infor-<br />
mación estética, no tiene que ver con el significado, sino con la originalidad y su<br />
contenido innovador<br />
introducción<br />
3. Croce, 8., Estético como ciencia <strong>de</strong> la eapresión y lingúistica generol, Suenos Aires, NuevaVisión, 1969.<br />
4. Pareyson, L., Estetica-Tenria <strong>de</strong>lla forrnahvird, Bolonia, ed. <strong>de</strong> ‘Filosof(a,~’ Zanichelli, ¡960.<br />
5, Peirce, Ch, 5., Callecrecf Popas. Cambridge, Massachusetts, Harvard Univ. Press, 93 ¡-1935. Hartshorne C.,Weiss, P, (eds.), Callected Popea ofCh.<br />
5. Peir<strong>de</strong>. Cambridge, Massachusetts, Harvard Univ. Press, 1967.<br />
6. Morris, Ch. W,, Fundamentas <strong>de</strong> la teoría <strong>de</strong> las signos, Barcelona, Paidós, 1985, La significación y la significativa, <strong>Madrid</strong>, Comunicación serie 8, ¡974.<br />
7.Whiteheaó, A,N., Process ond RealilyAn essay in cosrnology, Cambridge, Massachusetts, 1929.<br />
8. Bense, M.. Esr.árica <strong>de</strong> la información, <strong>Madrid</strong>, Comunicación serie 8, ¡973.<br />
7
Otros trabajos <strong>de</strong> referencia provienen, en el ámbito francés, <strong>de</strong> la obra filosófica <strong>de</strong><br />
Ernst Gassirer~, que introduce el concepto <strong>de</strong> ‘animal simbólico” en lugar <strong>de</strong> “anima]<br />
racional” y plantea la necesidad <strong>de</strong> estudiar los procesos <strong>de</strong> signos <strong>de</strong> nivel superior<br />
(los símbolos) para compren<strong>de</strong>r las obras humanas. Nos interesan la epistemología<br />
genética <strong>de</strong> Jean Piaget, la teoría <strong>de</strong> la información <strong>de</strong>sarrollada por Abrahan Moles>,<br />
los ensayos críticos y los elementos <strong>de</strong> semiología <strong>de</strong> Roland Barthesíí, así como, la<br />
noción <strong>de</strong> diagrama <strong>de</strong> Foucaulf<br />
2 y fIL Deleuze 1 En el contexto italiano, nuestras<br />
referencias son los trabajos semióticos y el concepto <strong>de</strong> “obra abierta” <strong>de</strong> Umberto<br />
Ecoin y los análisis <strong>de</strong> la forma contenidos en la teorí’a <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> Marcolliis. Así<br />
mismo, nos interesan las aportaciones americanas <strong>de</strong> Cristopher Alexan<strong>de</strong>r, con su<br />
concepto <strong>de</strong> forma como calce o encaje en un contexto, las formalizaciones a las<br />
teorías <strong>de</strong> los lenguajes <strong>de</strong> Noam Chomsky6 y las aportaciones lógicas <strong>de</strong> Nelson<br />
-<br />
Goodmanií y sus análisis <strong>de</strong> las ‘estructuras <strong>de</strong> la aparíencía<br />
Día<br />
Una vez planteadas las fuentes subyacentes, resaltamos la vocación <strong>de</strong> este trabajo:<br />
ser itil en la concepción <strong>de</strong>l proyecto artístico.<br />
Todo proyecto <strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> constricciones, La primera y la más impor-<br />
tante es la selección <strong>de</strong> un concepto clave <strong>de</strong>l que partir y en torno al cual como<br />
semilla protogerminadora, se va a <strong>de</strong>sarrollar la investigación. En este caso se han<br />
elegido las nociones or<strong>de</strong>n y caos por consi<strong>de</strong>rarlas lo suficientemente originarias y<br />
generativas ricas en matices y <strong>de</strong> máxima transversalidad. El ar<strong>de</strong>n y el caos consti-<br />
tuyen así las referencias vertebradoras <strong>de</strong> esta investigación. No preten<strong>de</strong>mos tratar<br />
en profundidad estos conceptos, sino crear mapas para llegar hasta ellos. Estos mapas<br />
estarán constituidos, como toda obra <strong>de</strong> arte por objetos y otros conceptos, que,<br />
a su vez, nos remrten a otros, formando un campo objetual, sintáctico y semántico<br />
en el cual emergen re<strong>de</strong>s y flujos que nos revelan algunos aspectos <strong>de</strong> su estructu-<br />
ra. Por lo tanto, vamos a tratar la “figura” estudiando la constitución <strong>de</strong>l ~fondo”,<br />
esperando -como en la imagen ambigua <strong>de</strong> la copa y el rostro- que afore algún tipo<br />
<strong>de</strong> comprensión sobre el proceso <strong>de</strong> emergencia <strong>de</strong> ese conjunto <strong>de</strong> complejida<strong>de</strong>s<br />
que <strong>de</strong>nominamos forma.<br />
Algo que tiene que ver con la complejidad es la información y la combinatoria, la<br />
entropía y la disipación, el <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n y el caos. Utilizamos esta noción como típica y<br />
prototípica, es <strong>de</strong>cir servirá como un ejemplo para esta investigación y a su vez, se<br />
revelarán estructuras subyacentes al propio término al ser sometido a una analítica<br />
vísoconceptual, transhistórica e interdisciplinar que, creemos, aportará invariantes apli-<br />
iiitmdusciór,<br />
grama-proyecto<br />
¡ ¡ . ¡<br />
9. Cassirec E., La filosofía <strong>de</strong> las fórmas simbólicas, Méjico, Fonda <strong>de</strong> Culsura Económica, 1993. Piaget. l~. Construcción y vrulidacidn <strong>de</strong> las Tearias cienrífi<br />
cas: Epistensolagid Genética, Buenos Aires, Paidós, ¡936.<br />
¡0. Moles, A., Teoría <strong>de</strong> la infiurmacidn y percepción estética, <strong>Madrid</strong>, /úcar, 1976.<br />
Barthes. R.. Elementos <strong>de</strong> semialogia. <strong>Madrid</strong>, Albedo Corazón eclit. ¡97 Ensriyas críticos, Barcelona, Seix Barral. 1967.<br />
¡2. Faucau¡t, M., La arc¡ueolagía <strong>de</strong>l saber, Mélica. Siglo XXI. 1970; kig¡lar y castigar, <strong>Madrid</strong>, Siglo XXI, 1976; Historia <strong>de</strong> la sexurjlidad. La úalí.íntud <strong>de</strong> saber<br />
<strong>Madrid</strong>, Sigla XXI, ¡989.<br />
3. Oe¡euze. O., Foucault, Barcelona, Paidós, 1987. Deleuze. O. y Ciuattari. E. Rizoma,valencia. Ere-textos. ¡977. Oe¡euze, O. y i3uattari, F., Mil mesetas.<br />
Capitalismo y esquizofrenia.va¡encia, Ere-textos. ¡938.<br />
íd. Eco,LJ,. La estructura ausente. Introducción rs ¡rs Semiórico, Barcelona, Lumen, ¡975; Botada <strong>de</strong> Semiótica general, Barcelona, Manzano, ¡977: Obra<br />
abierta, Barcelona, Planeta-Agastini, ¡984.<br />
¡5. MarcolIl, A., Teoría <strong>de</strong>l campo, <strong>Madrid</strong>, Xarait-Alberto Corazón. ¡978.<br />
¡6, Alexan<strong>de</strong>r C.. Ensayo sobre ¡a síntesis <strong>de</strong> la forma. Buenos Aires, Infinito, ¡986. y Chomsky, N., And¡isis fórnsal <strong>de</strong> las lenguajes naturales, <strong>Madrid</strong>,<br />
Alberto Corazón edit., 1972)<br />
¡7. Goodman. _____ N.. Los lenguajes <strong>de</strong>l arre, Barcelona, Seix Barral. ___ ¡976.<br />
_____ 9<br />
A<br />
4.,
cables al campo artí’stico.<br />
Pensamos que el trabajo <strong>de</strong>l artista se mueve con las leyes que rigen a estos sistemas,<br />
En este contexto, el ar<strong>de</strong>n es producto <strong>de</strong> una irregularidad sobre un campo uní-<br />
formeS y, al mismo tiempo, la irregularidad pue<strong>de</strong> poseer un or<strong>de</strong>n subyacente. Puesto<br />
que trabajamos con imágenes, ahí va la primera:<br />
Una isla en medio <strong>de</strong>l océano es una”figura” con un cierto “or<strong>de</strong>n”. El “fondo” nece-<br />
sario para conformar la figura es un fondo uniforme sobre el cual ésta <strong>de</strong>staca es el<br />
caos les el océano.<br />
Un archipiélago es un conjunto <strong>de</strong> islas separadas por lo que las une.<br />
¿Cómo navegar por el océano?<br />
¿Cómo encontrar las islas?<br />
El trabajo preten<strong>de</strong> ser un pequeño manual <strong>de</strong> navegación que aporte técnicas e<br />
instrumentos para orientarse entre minadas <strong>de</strong> islas (obras <strong>de</strong> arte) con el mismo<br />
<strong>de</strong>nominador común a gran escala, pero todas distintas a pequeña escala.<br />
Enten<strong>de</strong>mos que nuestro ámbito <strong>de</strong> trabajo tiene que ser pues un campo <strong>de</strong> refe-<br />
rencías lejanas, ajenas a los conocimientos y herramientas <strong>de</strong> nuestro campo, ya que<br />
todo lo que sabemos sobre nuestra “isla” <strong>de</strong> nada nos sirve en el “océano” para encon-<br />
trar otras u orientarnos en él.<br />
Tanto hoy como en el pasado, el artista ha tenido que ser un hombre <strong>de</strong> su tiem-<br />
po, inmerso en un sistema <strong>de</strong> saberes y conocimientos en los cuales tiene que<br />
participar sino <strong>de</strong> una manera exhaustiva, sí sufIcientemente. Interacciona con el campo<br />
social, cultural, político, económico por medio <strong>de</strong> sus acciones, Sus actos influyen y<br />
son influidos por el contexto que modifica y realimenta otras acciones, en un pro-<br />
ceso <strong>de</strong> iteración y distanciamiento <strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> partida. El principio <strong>de</strong> curiosidad<br />
no sólo es motivador en su propio territorio, sino en la exploración <strong>de</strong> los adya-<br />
centes, y <strong>de</strong> éstos a los más lejanos. Preguntas sobre el porqué y el cómo <strong>de</strong> las cosas<br />
constituyen estímulos intelectuales que traspasan las fronteras <strong>de</strong>l conocimiento, las<br />
respuestas exigen la actualización intelectual <strong>de</strong>l artista <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l mundo que le ha<br />
tocado vivirTodo ello procura un mapa estelar don<strong>de</strong> se disponen los conocimien-<br />
tos <strong>de</strong> su trabajo (su isla) con respecto a los conocimientos generados en el campo<br />
mayor <strong>de</strong> los procesos artí’sticos (archipiélago) y éstos, con respecto a otros cam-<br />
pos <strong>de</strong>l conocimiento.<br />
Creemos que la confección y <strong>de</strong>sarrollo, la mejora y la permanente actualización <strong>de</strong><br />
estos mapas dotará al artista <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> formulación <strong>de</strong> problemas “no tri-<br />
viales frente a los que surgen <strong>de</strong> la endogamia, el localismo o la ignorancia sobre<br />
¡ ntrad ucrión<br />
La imagen <strong>de</strong>l archipielago<br />
¡8. Rudo¡t J. E. Clausius, introdujo el término ‘‘entropía’’ en 850 para representar el grado <strong>de</strong> uniformidad con que está distribuida ¡a energía, <strong>de</strong><br />
cualquier clase. Cuando la energia esté distribuida con la máxima uniformidad posible, entonces la entropía será ¡a más alta para el sistema.<br />
¡9. La noción <strong>de</strong> entra pía coma medida riel <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n surge <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>gradación <strong>de</strong>l universo. De acuerdo con el segundo principio <strong>de</strong> la termodinámica,<br />
¡a distribución <strong>de</strong> la energía <strong>de</strong>l universo está constantemente ígualándose. Es posible <strong>de</strong>mostrar que en los procesos que nivelan las<br />
concentraciones <strong>de</strong> energia aumenta el <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n, <strong>de</strong> ahí la consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> ¡a entropía como medida <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n, como medida <strong>de</strong>l caos, En<br />
este contexto, el or<strong>de</strong>n tiene una probabilidad diminuta, para que emerja la forma, hace falta un esfuerzo superior que venza la dirección natural<br />
<strong>de</strong>l universo que es el aumento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n.<br />
9
problemas ya resueltos,<br />
Otro aspecto no menos importante, respon<strong>de</strong> a la heurística generada al enfrentarse<br />
a la solución <strong>de</strong> nuevos problemas. La investigación en este terreno conduce a la<br />
propia mejora <strong>de</strong> los métodos, a la invención <strong>de</strong> nuevos instrumentos y al perfec-<br />
cíonamíento <strong>de</strong> las técnicas propias <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong>l proyecto artístico, siguiendo<br />
con nuestra imagen, las técnicas <strong>de</strong> orientación y navegación. En este ámbito, la obra<br />
artística <strong>de</strong>sarrollada en el marco <strong>de</strong> un proyecto hace visible la historia <strong>de</strong>l proce-<br />
so y, <strong>de</strong> este modo, lo hace reversible, inteligible y falsable.<br />
Por lo tanto, un artista necesita conocer los mapas antiguos, saber configurar nue-<br />
vos mapas y manejar instrumentos y técnicas, tanto <strong>de</strong> confección como <strong>de</strong><br />
orientación, por mares no conocidos,<br />
Este trabajo preten<strong>de</strong> mostrar algunos puntos <strong>de</strong> referencia y herramientas con-<br />
ceptuales necesarias para el levantamiento <strong>de</strong> una cartografía que. en todo caso, tiene<br />
que realizar el propio navegante. Queremos <strong>de</strong>jar claro que no preten<strong>de</strong>mos con<br />
ésto hacer una cartografía <strong>de</strong>l panorama artístico actual (<strong>de</strong> nuestro archipiélago) o<br />
<strong>de</strong> una isla concreto (la obra <strong>de</strong> un artista): nos interesan sólo las herramientas con-<br />
reptuales ron las ríjales confeccionar mapas que nos aytí<strong>de</strong>n a navegar es <strong>de</strong>cir a<br />
orientarnos en base a referencias lejanas (otros campos <strong>de</strong>l conocimiento).<br />
Utilizaremos permanentemente ejemplos <strong>de</strong> obras artísticas, métodos y procesos <strong>de</strong><br />
éstas <strong>de</strong> un modo ejemplar e instrumental. Así mismo usaremos nocíones, concep-<br />
tos e imágenes <strong>de</strong> otros campos en cuanto puedan ser ejemplarizantes o reveladoras<br />
<strong>de</strong> estructuras interesantes para nuestro trabajo y por supuesto, sin el ánimo <strong>de</strong> pro-<br />
fundiza~r~~en ellas><br />
Nos interesa entonces el espacio conceptual previo y necesario para po<strong>de</strong>r realizar<br />
mapas. El marco regulador <strong>de</strong> este espacio conceptual es el proyecto.<br />
Existen repertorios enteros <strong>de</strong> herramientas para la confección <strong>de</strong> proyectos según<br />
su naturaleza, pero ninguna constituye una fórmula <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> un problema<br />
concreto, sólo funcionan en abstracto. Para la solución <strong>de</strong> un problema concreto (el<br />
viaje) el proyecto proporciona el marco, los mapas, el barco y los instrumentos <strong>de</strong><br />
navegación, pero el piloto, el navegante, tiene que saber utilizar estos repertorios y<br />
saber improvisar cuando no sean útiles.<br />
El océano no dispone <strong>de</strong> hitos como montañas, atoles, ríos, etc., triangulables y medi-<br />
bIes. Es una imagen <strong>de</strong>l caos, <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n, <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> referencias, <strong>de</strong> la movilidad<br />
aleatoria frente al or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> lo permanente, <strong>de</strong> la máxima entropía. Navegar en él<br />
significa no emplear referencias visuales sino abstractas, es <strong>de</strong>cir, manejar mo<strong>de</strong>los<br />
<strong>de</strong>l viaje, esto implica enten<strong>de</strong>r que esta superficie es un campo dinámico, don<strong>de</strong> lo<br />
fundamental son las fuerzas y dirección <strong>de</strong> los vientos y las corrientes, esto es, los<br />
lo<br />
introducción<br />
Manual <strong>de</strong> cartografía.<br />
u-’
flujos, frente a las figuras o los hitos <strong>de</strong> la tierra firmeTambién supone estudiar las<br />
propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l propio campo entendidas como “sistemas” y “no-formas” y al igual<br />
que el agua adapta su forma al recipiente que la contiene, la lógica <strong>de</strong> las relaciones<br />
en este ámbito es muy distinta a la lógica <strong>de</strong> los objetos rígidos>. No trataremos,<br />
entonces, problemas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s formales <strong>de</strong>l “es” y sus leyes, sino <strong>de</strong> la conti-<br />
nuidad entre ellas, <strong>de</strong>l “hacia’; la forma es generada con las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mol<strong>de</strong><br />
utilizado, en nuestro caso, el contexto.<br />
El punto central es la equiparación <strong>de</strong>l proyecto artístico a un espacio proyectual <strong>de</strong><br />
múltiples dimensiones, un concepto ampliado <strong>de</strong>l “plano universal <strong>de</strong> Paul Klee>. Este<br />
espacio proyectual está formado por conjuntos heterogéneos -campos- don<strong>de</strong> caben<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> las dimensiones geométricas a las psicológicas, perceptivas, lingOisticas, etc. y<br />
que, a su vez, pue<strong>de</strong>n estar divididos en regiones, que pue<strong>de</strong>n constituir niveles,<br />
Nuestro objeto <strong>de</strong> estudio son las interacciones, nos interesan las relaciones entre<br />
los campos, las regiones y sus niveles. Para esto nos servimos <strong>de</strong> la estructura <strong>de</strong><br />
una banda <strong>de</strong> Móbius. No hay arriba y abajo en esa superficie, su característica prin-<br />
cipal es que un movimiento a lo largo <strong>de</strong> ella, empezando con A, invierte su posición<br />
en cierto momento acabando boca abajoV. Nuestro discurso implicará siempreun<br />
movímíento <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n a su inversión, el caos, como en una banda <strong>de</strong> Móbius.<br />
En una primera parte <strong>de</strong>l trabajo, bajo el lema Cómo las cosas se convierten en i<strong>de</strong>as,<br />
trataremos <strong>de</strong> los sistemas <strong>de</strong> traducción <strong>de</strong> la realidad a lenguajes formales.<br />
Hablaremos primero <strong>de</strong> la geometría, el arte como forma <strong>de</strong> conocimiento, analiza-<br />
remos el dibujo como sistema formal y finalmente, estudiaremos su complejidad.<br />
Llegamos así a las representaciones paradójicas y a la autorreferencia, estamos en el<br />
punto <strong>de</strong> inversión en la cinta <strong>de</strong> Móbius.<br />
En una segunda parte, el principio <strong>de</strong> Cómo las i<strong>de</strong>os se convierten en cosas se apli-<br />
ca a cuatro campos, la forma como sistema, el mo<strong>de</strong>lo Beuys, el or<strong>de</strong>n informal y la<br />
no forma, En cada uno <strong>de</strong> ellos, en sus regiones y niveles, hay una transferencia implí-<br />
cita entre la noción <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n o punto <strong>de</strong> partida y la noción <strong>de</strong> caos o punto <strong>de</strong><br />
llegada.<br />
Consi<strong>de</strong>ramos tan importante como la masa <strong>de</strong> texto, el pensamiento diagrámati-<br />
ca, entendido éste como articulador <strong>de</strong> diferentes lenguajes e instrumento inapreciable<br />
para la visualización <strong>de</strong> las infraestructuras <strong>de</strong>l pensamiento mismo, Por lo tanto, los<br />
dibujos, diagramas, fotografías, mapas, gráficos y esquemas son fundamentales, rom-<br />
pen con la estructura lineal <strong>de</strong>l texto y organizan otros niveles <strong>de</strong> lectura transversales;<br />
aportan por sí mismos estructuras y configuraciones susceptibles <strong>de</strong> ser “mo<strong>de</strong>los”<br />
en diversos ámbitos y por último, porque conforman un repertorio amplio y lo sufi-<br />
cientemente heterogéneo como para “percibir” aspectos <strong>de</strong> los dos conceptos<br />
fundamentales objeto <strong>de</strong> estudio, el ar<strong>de</strong>n y el caos en la construcción <strong>de</strong> los proyec-<br />
tos <strong>de</strong> creación en las artes plósticas.<br />
¡ntroduccion<br />
Estructura.<br />
20. Oe Bono, E., Lógica f/uida. Uno alternativa a la lógica tradicional, Paidós, Barcelona, 1996<br />
21. Klee, E Para una teoría <strong>de</strong>l Arte Mo<strong>de</strong>rno, Buenos Aires, Libros <strong>de</strong> Tierra Firme, 1979. Bosquejas Pedagógicas, Caracas. Monte Avila, 1974. La pensée<br />
ctAatice, Paris, Ecrita sur l’art ¡ , Oessain etTolra, 1980. Histaire natural infínie, Ecrits sur ¡~art II, Paris, Oessain et loIra, 1977.<br />
II
o<br />
c<br />
e-<br />
Ca<br />
Ca.<br />
é<br />
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C<br />
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A<br />
//<br />
Crecimiento <strong>de</strong>l cráneo humano<br />
la geometría: aaaa,~ ‘fl’ralaia¿ ravLaaJa.<br />
un método <strong>de</strong> observación y obtención <strong>de</strong> datos sujeto a<br />
reglas. Las Aca<strong>de</strong>mias brindaban una formación matemáti-<br />
ca y artística constituyendo un ambiente inmejorable para<br />
la innovación y la creacron.<br />
Hay posiciones que sostienen que la revolución que dio ori-<br />
gen a la cíencía mo<strong>de</strong>rna no tuvo lugar en la filosofía<br />
experimental <strong>de</strong>l siglo XVI y XVII sino en las artes figura-<br />
tivas <strong>de</strong>l siglo XV’.<br />
Las relaciones entre la mirada reglada <strong>de</strong> los artistas <strong>de</strong>l<br />
Renacimiento y el conocimiento <strong>de</strong>scriptivo y los princi-<br />
pias <strong>de</strong> observación rigurosos <strong>de</strong> la ciencia <strong>de</strong> Galileo, no<br />
son meras coinci<strong>de</strong>ncias<br />
8. La ciencia y el arte usan los mismos<br />
métodos <strong>de</strong>scriptivos diferenciándose sólo en sus fínes:<br />
en la primera serán los objetos naturales y en el segundo,<br />
éstos más las acciones y pasiones humanas. “No es exa-<br />
gerado afirmar que el artista <strong>de</strong>l Renacimiento era el mejor<br />
matemático práctico y que en el siglo XV era también el<br />
mejor matemático’ ‘~. Los fundamentos <strong>de</strong> la ciencia <strong>de</strong>fen-<br />
a dida por Leonardo daVinci eran matemáticas y experiencia.<br />
Vesalio contó con la ayuda <strong>de</strong> Tiziano para formalizar sus<br />
dibujas <strong>de</strong> Anatomía, El propio Galileo consi<strong>de</strong>ra esencíales<br />
sus estudios <strong>de</strong> perspectiva con Ostellio Ricci en la<br />
Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> dibujo <strong>de</strong> Florencia para enten<strong>de</strong>r e inter-<br />
Xt...~, ~ fi -. ‘0<br />
- I’-6c--¿ • o •-<br />
9—
pretar correctamente sus observaciones con el telescopio.<br />
En el campo <strong>de</strong> la navegación, con la ayuda <strong>de</strong> la brújula y<br />
el astrolabio, se dibujaron mapas, cartas marinas, bóvedas<br />
celestes, artefactos mecánicos, planes <strong>de</strong> batalla etc. Con<br />
la invención <strong>de</strong> la imprenta, estos dibujos y esquemas se<br />
multiplicaron y llegaron cada vez a mayornúmero <strong>de</strong> estu-<br />
diantes ávidos <strong>de</strong> visiones nuevas o <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r esta<br />
estructura <strong>de</strong> la Naturaleza o aquella maquinaria construida<br />
por el hombre,<br />
El po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los dibujos.<br />
Pronto se comprendió que los dibujos eran conjuntos <strong>de</strong><br />
información muy útiles. La confección y posesión <strong>de</strong> mapas<br />
fi<strong>de</strong>dignos, por ejemplo constituía una labor <strong>de</strong>sarrollada<br />
con secreto militar El soberano que dispusiera <strong>de</strong> mejo-<br />
res mapas llevaba ventaja en los movimientos <strong>de</strong> tropas en<br />
el campo <strong>de</strong> batalla y en la organización <strong>de</strong>l abastecimiento<br />
<strong>de</strong> sus ejércitos: le proporcionaban po<strong>de</strong>r estratégico.<br />
‘4 0<br />
edición <strong>de</strong> la profundidad <strong>de</strong> un pozo en el Renacimiento<br />
La geometría: aa ,‘a’,aadas raaglaala<br />
II La ciprenta favoreció y <strong>de</strong>volvió a los textos <strong>de</strong> geometría, geograFa. arquitectura, etc. las dibujas, haciendo mas inteligibles textos que a base<br />
<strong>de</strong> copias manuales se hablan convertido en ilegibles. Eisenstein. Elizabeth L., me printing Pevolurion in Early Ma<strong>de</strong>ra Europe, Cambridge University<br />
Press. Cambirdge, 1983,<br />
IB<br />
~ifc 1h11 bfrnttt<br />
Durero<br />
4’-
«<br />
Durero<br />
La geometría: aa’a atairada ra’gladaí<br />
Los dibujos <strong>de</strong> los ingenieros militares se separaron <strong>de</strong> los<br />
mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> la tradición empleados en las artes y la arqui-<br />
tectura y adoptaron el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> la ciencia, Las<br />
matemáticas y la geometría se constituyeron en herra-<br />
mientas más útiles y po<strong>de</strong>rosas que los mo<strong>de</strong>los formales<br />
basados en cánones <strong>de</strong> belleza, clásicos o religiosos, Las<br />
ecuaciones que <strong>de</strong>scribían las trayectorias parabólicas <strong>de</strong><br />
los proyectiles, los ángulos <strong>de</strong> tiro y otras variables físicas,<br />
se representaron en gráficas y diagramas y a partir <strong>de</strong> éstos<br />
se diseñaban fortalezas como amáquinas~~ teóricamente<br />
inexpugnables, Las técnicas armamentísticas utilizaban teorías<br />
científicas para mejorar su capacidad <strong>de</strong>structiva,<br />
incorporando los nuevos avances <strong>de</strong> campos como las<br />
matemáticas (cálculo infínitesimaltablas <strong>de</strong> precisión y esti-<br />
mación <strong>de</strong> la potencia <strong>de</strong> tiro), la física (dinámica y<br />
mecánica, resistencia <strong>de</strong> materiales) y la química (aleacio-<br />
nes <strong>de</strong> materiales y explosivos). El artesano se convirtió en<br />
obrero especializado: sus conocimientos, basados en una<br />
~ gran cantídad <strong>de</strong> años <strong>de</strong> tradición y experiencia, sólo eran<br />
19<br />
útiles al servido <strong>de</strong> nuevos mo<strong>de</strong>los generados por los pro-<br />
yectos <strong>de</strong> jóvenes ingenieros militares recién salidos <strong>de</strong> la<br />
aca<strong>de</strong>mia,<br />
El método artesanal fue <strong>de</strong>sapareciendo, siendo paulatina-<br />
mente sustituido por mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> planificación e<br />
intervención, apoyados en las nuevas nociones <strong>de</strong> conoci-<br />
miento científico, <strong>de</strong>scriptivo y técnico. El nuevo mo<strong>de</strong>lo es<br />
un conjunto <strong>de</strong> instrucciones en forma <strong>de</strong> dibujos, planos,<br />
diagramas, gráficas, maquetas, etc. organizados, sistematiza-<br />
dos y justificados teóricamente con el fin <strong>de</strong> cumplir unos<br />
objetivos <strong>de</strong> máxima óptimización <strong>de</strong> los recursos empleados:<br />
surge el proyecto.<br />
Las ventajas <strong>de</strong> este nuevo enfoque fueron claras en el<br />
terreno militar y, por lo tanto, en el surgimiento <strong>de</strong> las nue-<br />
vas potencias terrestres y navales como Francia e Inglaterra.
La técnica necesitaba <strong>de</strong> nuevas geometrías y nuevas for-<br />
mas <strong>de</strong> representar la realidad muy formalizadas: la<br />
Geometría Analítica <strong>de</strong> Descartes, la Proyectiva <strong>de</strong><br />
Poncelet, la Descriptiva <strong>de</strong> Gaspar Monge, Desargues y<br />
Bosse, aparecieron en los programas <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> los<br />
ingenieros militares en Prancía, en el siglo A-VIII 2,<br />
Eloy día, los dibujos científicos y los empleados por la<br />
tecnología han cambiado sus instrumentos ya no hacen<br />
falta lapiceros, compases, reglas o gomas <strong>de</strong> borrar, ni<br />
siquiera hojas <strong>de</strong> papel- Los or<strong>de</strong>nadores son las nue-<br />
vas herramientas y los puntos, líneas, planos y<br />
volúmenes, ya no se dibujan como una acción <strong>de</strong> la<br />
mano, sino como resultado <strong>de</strong> operaciones algorítmi-<br />
cas en una pantalla <strong>de</strong> luz. Los dibujos, en este contexto,<br />
ya no son “imágenes” sino conjuntos <strong>de</strong> información<br />
or<strong>de</strong>nada en forma <strong>de</strong> códigos.<br />
Dibujar es relacionar<br />
El dibujo es una técnica que permite la representación liga-<br />
rol y la orgonizoción diagromótica y que, por tanto, articula<br />
los procesos <strong>de</strong>l lenguaje abstracto y simbólico,<br />
El matemático L. Euler empleó un sistema <strong>de</strong> diagramas<br />
geométricos para la resolución <strong>de</strong> problemas lógicosiS. A<br />
finales <strong>de</strong>l SA-lA-, el lógico inglés john Venn (1834-1923)<br />
mejoró este métodoia’, utilizando un sistema <strong>de</strong> círculos que<br />
se intersecan. Ejoalmente, el filósofo americano Charles 5.<br />
Peirce (183.9-1914) extendió los métodos <strong>de</strong> Venn, <strong>de</strong>sa-<br />
mollando un sistema <strong>de</strong> gráficos existenciales que, en su<br />
opinión, expresaban geométricamente cualquier argumen-<br />
to lógico. Para Peirce, “el razonamiento diagrámatico es el<br />
único realmente fértil. Si los lógicos adoptaran este méto-<br />
do habría tal avance en lógica que todas las ciencias se<br />
beneficiarían <strong>de</strong> ello’].<br />
La geometría. aaaaa ma’Udd rcgíaalaa.<br />
TAVOLAr,. ¡<br />
Poleni. Mo<strong>de</strong>lización <strong>de</strong> la cúpula <strong>de</strong> San Pedro <strong>de</strong> Roma<br />
Rompecabezas <strong>de</strong> cardo<br />
¡2. En centros como lEcole Po¡ytechnique y ¡‘Ecole Normal <strong>de</strong> Paris.<br />
3ver Euler, Leonhard, ¡9 ¡ ¡ (¡76 ¡ ). Lettres ¿1 une princesse rIAllemagne, en Leonordi Euleri Opera Omnio, serie ¡II. vol. ¡ ,Turici. Existe una traducción<br />
española,: Cartas a uno Princesa <strong>de</strong> Alemania sobre diversos remas <strong>de</strong> Física y E/osofía, Zaíagoza. PUZ., 1990.<br />
¡ 4,Ver su obra Symbolic lagic, ¡894.<br />
¡5. Peirce, Ch. 5., cf. Chapter 4. Qn exisrential grophs, Eulers Oiagmms, ancí LogiraiAlgebrritvo¡. tI and IAl ob. cit.. p. 459.<br />
20<br />
4<br />
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J. Ba¡<strong>de</strong>ssarí, Svck (With To Figures: ‘Po Cer Vonous Tnorígles), 1972.<br />
La geometria.- aaaaa mirada reglada.<br />
De esta forma, el dibujo vincula el mundo <strong>de</strong> los objetos<br />
con sus representaciones -ya sean éstas imitativas, geo-<br />
métricas, simbólicas, gráficas, etc,- y con los lenguajes<br />
verbales y numéricos, constituyéndose en el medio por<br />
antonomasia para la configuración <strong>de</strong>l proyecto- La actitud<br />
proyectual es la predisposición y planificación <strong>de</strong> actuacio-<br />
nes en el futuro.<br />
Como acabamos <strong>de</strong> ver históricamente, se han ido con-<br />
formando dos gran<strong>de</strong>s tipologías <strong>de</strong> dibujo- Una, constituida<br />
por sistemas con alta formalización técnica que permiten<br />
representaciones objetivas <strong>de</strong> objetos artificiales en el ámbi-<br />
to <strong>de</strong> las ciencias y, otra, consistente en sistemas formales<br />
débiles, menos restrictivos, abiertos a la polisemia y diná-<br />
mica <strong>de</strong> la signilicación imprecisa que constituyen las<br />
acciones y emociones humanas en el ámbito <strong>de</strong>l arte.<br />
Estamos ante un lenguaje, el gráfico, tan transversal que<br />
abarca <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la geometría a la poética~<br />
Hasta aquí, argumentamos que el dibujo es una accion<br />
orientada a un un, pero es muy importante otro compo-<br />
nente, se trata <strong>de</strong> una herramienta heurística, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong><br />
pensamiento, que pue<strong>de</strong> tener lugar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un marco<br />
fuerte o un marco débil, <strong>de</strong> acuerdo con las tipologías pre-<br />
ce<strong>de</strong>ntes.<br />
En el primero, el mo<strong>de</strong>/o tecnológico, el dibujo forma parte<br />
<strong>de</strong>l proyecto. Este se basa en teorías científicas, asumien-<br />
do los tres principios <strong>de</strong>l método científico: objetividad,<br />
intelig/bilidad y folsobilidad.<br />
En el marco débil, el dibujo se articula también en torno<br />
a un proyecto, pero éste no se fundamenta en el método<br />
científico, no preten<strong>de</strong> la objetividad, sino la obtención <strong>de</strong><br />
una imagen comunicable <strong>de</strong> la complejidad; intenta ofrecer<br />
una visión subjetiva basada en una experiencia única <strong>de</strong> ésta<br />
y, por lo tanto, no busca hacer inteligibles ciertas complejida<strong>de</strong>s,<br />
sólo quiere hacerlas comunicables<br />
ti. Esta búsqueda<br />
l6.jorgeWagensberg hace alusión a Erwin Schrddingery asu clasificación <strong>de</strong> las formas relevantes <strong>de</strong>l concepto general <strong>de</strong>l conocimiento Partiendo<br />
<strong>de</strong>l gran maestro. 1W lo divi<strong>de</strong> en tres gran<strong>de</strong>s tipos: conocimiento científico, conocimiento artístico y conocimiento revelado. Un <strong>de</strong>sarrollo pormenorizado<br />
<strong>de</strong> estos conceptos se encuentra en su libro I<strong>de</strong>as sobre la complejidad <strong>de</strong>l mundo, EdTusquet.s, Barcelona, 1985.<br />
21
contexto tecnológico y en el artístico, pero sus objetivos y sus fines son muy distintos,<br />
a geometría: aa ‘
u--<br />
ugeometn’a: ‘,a’naraab, n-zbda’<br />
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¿Es lo mismo poseer información que saber?<br />
¿El arte es una forma <strong>de</strong> conocimiento?<br />
buscariradagar<br />
¿Es una técnica? C atá s trofe s<br />
En lo que sigue, trataremos con conceptos como: saben<br />
conocimiento, naturaleza, sorpresa, información, verosimi-<br />
litud, comprensión, verdad, técnica, tecnología, acciones,<br />
certeza, mensaje, código, receptor, interpretación.<br />
¿Qué es lo que los une?<br />
EZs~gcES¡DAD DE SABER.<br />
Gomez Pín’ evoca el origen <strong>de</strong>l saber por medio <strong>de</strong> un<br />
texto <strong>de</strong> Filópono que se refiere a un tratado <strong>de</strong> Aristocles<br />
<strong>de</strong> Mesina, titulado Sobre e/ emor <strong>de</strong>l saben Este texto vin-<br />
cola el problema <strong>de</strong>l conocimiento con la necesidad <strong>de</strong><br />
sobrevivir a <strong>de</strong>terminadas catástrofes naturales. Filópono<br />
<strong>de</strong>scribe un proceso en varios niveles Ante una gran catás-<br />
trofe, en un primer nivel, los supervivientes inventaron<br />
útiles e instrumentos que los ayudaran a subsistir dando<br />
a estas invenciones el nombre <strong>de</strong> ciencia o saber (sofia).<br />
Descubrieron las técnicas y las artes que contribuyen a la<br />
1. Saramago, J., Manual <strong>de</strong> pintura y colígrofa, Alfaguara, <strong>Madrid</strong>, 999, p. ¡93,<br />
nobleza y al ornato <strong>de</strong> la vida y les dieron también el nom-<br />
bre <strong>de</strong> ciencia o saber Organizaron la ciudad y forjaron<br />
leyes que la unificaran como un todo, calificando asimis-<br />
mo esta actividad como ciencia o saber Reflexionaron<br />
sobre los cuerpos y la naturaleza que los conforma y <strong>de</strong>no-<br />
minaron a estas reflexiones ciencia o teoría <strong>de</strong> la<br />
naturaleza (pbisiké theorío). Por último, se volcaron sobre<br />
Concc ¡ m e nto<br />
La<br />
2. Gómez Pin,V,, Lo tentación Pitagórico. Ambición filosófico y anclaje maíemdrico. <strong>Madrid</strong>, Sintesís, 1998.<br />
-5;<br />
1<br />
necesidad<br />
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<strong>de</strong> o símbolos, con las probabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ocurrencia.<br />
Más que el significado concreto <strong>de</strong> cada término en esta<br />
fórmula, lo interesante es que la complejidad se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>s-<br />
cribir con una fórmula análoga a ésta, como veremos más<br />
a<strong>de</strong>lante al hablar <strong>de</strong> “Capas” -<br />
Sorpresa e Información.<br />
Cuando hacemos la observación “este dibujo <strong>de</strong> silla se<br />
parece a una silla’ utilizamos un tipo <strong>de</strong> razonamiento<br />
inductivo, constatamos que se parece a muchas sillas vis-<br />
tas anteriormente e inferimos que el dibujo es verosímil.<br />
Bajo este supuesto, la silla <strong>de</strong> Artschwager (ver ilustración<br />
en pág. siguiente) no se parece a una silla y por lo tanto,<br />
no es verosímil. Pero, si no lo es ¿por qué se consi<strong>de</strong>ra<br />
una obra <strong>de</strong> arte?<br />
Cuando nos preguntamos por la causa <strong>de</strong> ésto es cuan-<br />
do generamos conocimiento. Planteamos un sistema<br />
suceso-observador que represente el pasado y el futuro,<br />
consi<strong>de</strong>rando los conceptos <strong>de</strong> sorpresa e información 5,<br />
Sorpresa ¡<br />
Antes<br />
Suceso<br />
El suceso no ha ocurrído<br />
Imaginar expectativas<br />
Imposible =Verosímil=Cierto<br />
-Ú -Uo<br />
Verosimilitud: magnitud medible<br />
Probabilidad: la probabilidad <strong>de</strong> un suceso es la medida<br />
o el grado <strong>de</strong> su verosimilitud,<br />
buscar atidhgar<br />
1-<br />
Bruce Nauman, Sote Eros. ¡974.<br />
Información<br />
Después<br />
Observador<br />
El suceso ya ha ocurrido<br />
ID. veáse Wagensberg, )., I<strong>de</strong>as para la imaginación impura, Barcelona, Tuspuets. 1995, p. ¡50<br />
La expectativa da paso a la sorpresa<br />
Poco probable S Sorpresa =Muy probable<br />
41- -Uo<br />
Sorpresa: cambio <strong>de</strong> estado <strong>de</strong> ánimo provocado por una<br />
ganancia <strong>de</strong> informacían<br />
Información: Magnitud cuya medida, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la<br />
ocurrencia <strong>de</strong> un suceso <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la probabilidad que<br />
tal suceso tenía antes <strong>de</strong> ocurrir Varía entre cero (suceso<br />
cierto)—+poco probable—>arte---4 infinito (suceso imposible)<br />
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Tres nociones surgen <strong>de</strong> lo, analizado aquí: materia, ener-<br />
gía e información. ¿Podríamos afirmar que un artista inyecta<br />
energi’a en la materia para crear información?<br />
Fiarte comoforma<br />
<strong>de</strong> CONOCIMIENTO.<br />
Para po<strong>de</strong>r precisar el espac o proyectual artístico <strong>de</strong>l que<br />
hablamos en la Introducción, creemos necesario situar y<br />
caracterizar la formo <strong>de</strong> conocimiento <strong>de</strong>l arte a través <strong>de</strong><br />
las epistemologías <strong>de</strong> la técnica y la tecnología; ésto nos<br />
ayudará a <strong>de</strong>terminar con mayor precisión su ámbito y nos<br />
proporcionará un marco conceptual <strong>de</strong>finido por las teo-<br />
rías <strong>de</strong> sistemas las teorías <strong>de</strong> la información y las teorías<br />
<strong>de</strong> los sistemas dinámicos,<br />
Tekhnk Am, Técnica y Tecnología.<br />
El mo<strong>de</strong>lo tradicional <strong>de</strong>l arte ha sido la Naturaleza, La<br />
Tekhné griega <strong>de</strong>signaba tanto arte como habilidad bajo el<br />
principio <strong>de</strong> la imitación o mimesis <strong>de</strong> la realidad,<br />
La voz latinaArs uni’a la pericia manual a la inteligencia con-<br />
ceptual adquirida con estudio y práctica, por lo tanto Ars<br />
es un saber concreto y singular que utiliza un manual <strong>de</strong><br />
operaciones aprendidas y una habilidad práctica para sus<br />
acciones, Se opone por tanto a Scientia, al ser éste un saber<br />
abstracto y general, lingúístico y representacional. Estas dos<br />
acepciones van a confluir en la italia <strong>de</strong>l Renacimiento, Los<br />
conocimientos proporcionados a los artistas en las aca<strong>de</strong>-<br />
mias, englobaban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las recetas gremiales y las<br />
habilida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> su práctica, a los propios <strong>de</strong> la<br />
Scienóa (geometría, matemáticas, fisioliogía, anatomía, ópti-<br />
ca, retórica, música, etc,) esto posibilitó que la posición social<br />
<strong>de</strong>l artista pasara <strong>de</strong> las artes mecánicas (artesanos con<br />
habilidad) a las artes liberales (sabio polytechnes).<br />
En el 5. XIX se hace patente un doble proceso iniciado con<br />
buscar, indagar<br />
el manierismo: una gran ten<strong>de</strong>ncia apoyada en las corrien- Artschwager Splatter Chair 1995,<br />
¡ Los griegos sacaron el término naturaleza <strong>de</strong>l mito; posee dos acepciones distintas una se refiere al ánsbito <strong>de</strong> las propias cosas naturales y otra<br />
¡a propuso Aristóteles: naturaieza como una estructura regida por principios<br />
31
tes románticas renuncia al diálogo con otras formas <strong>de</strong><br />
conocimiento. El Ars se torna en pericia, virtuosismo y exce-<br />
so <strong>de</strong> lo singular a través <strong>de</strong> lo particular Se observa un<br />
permanente balanceo entre la competencia fruto <strong>de</strong>l apren-<br />
dizaje y el genio innato como calidad excepcional, La<br />
situación <strong>de</strong>semboca en la hipertrofía <strong>de</strong> lo singular la aro-<br />
pia expresión y lo subjetivo que provoca un abandono <strong>de</strong><br />
la comprensión <strong>de</strong> la natur~za como objeto <strong>de</strong>l arte. El~<br />
proceso culmina en el Arte< Mo<strong>de</strong>rno con el propio len<br />
guaje artístico como mo<strong>de</strong>l¿jZe acción y reflexión.<br />
La otra posición, recoge una tradición que proviene <strong>de</strong>l<br />
Renacimiento a través <strong>de</strong>l Barroco y [á:~ustración:a par-<br />
tir <strong>de</strong> la revolución industrial, el artista-artesano o el<br />
artista-genio tienen que corbpetir y~ a men c, trabajar al<br />
servicio <strong>de</strong> la industria y las artes aplicadas. L ‘rwénttión 1<br />
<strong>de</strong> la fotografía y las nuevas tecpícas <strong>de</strong> impresiór~’ ‘dva<br />
das <strong>de</strong> ésta (cli~$~s. ~ot , offsett, etc.) <strong>de</strong>mocratizan el<br />
consumo <strong>de</strong> imá~¿bes reservado hásta entonces a élite<br />
ilustradas, —te’<br />
La técnica y la tecnología aportan nuevas herramient<br />
2: Courbí<br />
que son rápidamente utiliza~as por los artistas<br />
en 1850 aglutina el <strong>de</strong>bate obre la influencia y la. leg<br />
midad <strong>de</strong> la fotografía al pró’> rcionar ésta, mo<strong>de</strong>los útila<br />
y criterios <strong>de</strong> exacttud y~ rdad que no obstante el pin:<br />
tor <strong>de</strong>bía superar Delac ~ en su journal (21 <strong>de</strong> mayo<br />
1353) se hace eco <strong>de</strong> la ¡rlt ección <strong>de</strong> los grab-<br />
--e»<br />
Marcantonio Raimondi e etrábador <strong>de</strong> Rafael en<br />
ración con los estudios <strong>de</strong> <strong>de</strong>snudos fotografi.<br />
Fugéne Durieuiv. “Hay que ser contemporam<br />
Daumier<br />
Cómo acabamos <strong>de</strong> ver los problemas <strong>de</strong>riv-<br />
inmersión en estas nuevas técnicas se aña<strong>de</strong>n y~<br />
nos casos se solapan, a los viejos problemas <strong>de</strong>l arte<br />
¡2. Un e¡emplo lo constituye el uso <strong>de</strong> las nuevas técnicas <strong>de</strong> impresión porToulouse-Lautrec.Gétz Adriani, Iou¡ouse-Lautrec, Obra grdfico compleca.<br />
Barcelona, Gustavo Gui, ¡981, p. 9.<br />
¡3. Una obra <strong>de</strong> referencia es Eñe Pa/acer antl che Phocogra ph. Prnm Oelocroi?< ca Warñoll <strong>de</strong> Ván Ocren Cofre, en ella se muestran ejemplos <strong>de</strong> fotografias<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>snudos <strong>de</strong> Ourieu ¡ 35-4 y los dibujos basados en ellas <strong>de</strong> Oelacroix fechados en ¡855. vease la utilización <strong>de</strong> ¡a fotogratía por los<br />
impresionistas, Manet, o Degas y lasVanguardias <strong>de</strong>l Si/Y.<br />
ji<br />
4’ >1<br />
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Dil¡er+Scofidio, Becl ¡br che con<strong>de</strong>mnecí man. 1981.<br />
—4
-ejecutar en ella; no es un saber práctico: el ingeniero sabe<br />
cómo hacer y el artesano es quien sabe hacer y este “saber<br />
--hacer” es un “po<strong>de</strong>r hacer”, no se trata <strong>de</strong> conocimiento<br />
sino <strong>de</strong> capacidad <strong>de</strong> hacer Un pintor <strong>de</strong> brocha gorda<br />
tiene capacidad <strong>de</strong> pintar y maneja con maestría herra-<br />
mientas pictóricas, como brochas y colores, mientras que<br />
un artista sabe cómo conectar esas capacida<strong>de</strong>s con otras<br />
representaciones <strong>de</strong> conocimientos y obtener así, por<br />
medio <strong>de</strong> la técnica pictórica, un objeto artificial llamado<br />
cuadro, por ejemplo> que es portador <strong>de</strong> un universal -una<br />
regla, una ley comunicable-, es una obra <strong>de</strong> arte.<br />
La diferencia entre el saber cómo y el saber hacer viene<br />
<strong>de</strong> la forma en que se apren<strong>de</strong>n. Se sabe cómo se hace<br />
algo mediante una serie <strong>de</strong> instrucciones (información ope-<br />
racional); se sabe hacer ese algo mediante el entrenamiento<br />
(procesado <strong>de</strong> información y procesos físicos que <strong>de</strong>sa-<br />
rrollan habilida<strong>de</strong>s para efectuar las operaciones)><br />
El conocimiento ortí’stico utiliza los métodos <strong>de</strong> análisis y sín-<br />
tesis <strong>de</strong> la ciencia. Por ejemplo> un retrato se dibuja a partir<br />
<strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> las distintas partes <strong>de</strong>l rostro> <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>a glo-<br />
bal, se extraen los componentes: la forma <strong>de</strong>l óvalo <strong>de</strong> la<br />
cara, la forma <strong>de</strong> la boca, la comisura <strong>de</strong> los labios, la rela-<br />
ción <strong>de</strong> éstos con el eje <strong>de</strong> la nariz y la posición <strong>de</strong> ésta<br />
con respecto a la línea <strong>de</strong> los ojos, el tamaño y la posición<br />
— <strong>de</strong> éstos respecto al óvalo, a la frente, a la nariz, a la boca,<br />
— a las cejas, etc. Una vez analizados todos los elementos, hay<br />
que hacer una traslación <strong>de</strong> éstos a un papel y una trans-<br />
formación <strong>de</strong> las tres dimensiones <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo a las dos<br />
dimensiones <strong>de</strong>l dibujo, en un proceso que va <strong>de</strong> la serie<br />
<strong>de</strong> partes analizadas a la conformación <strong>de</strong> un todo homo-<br />
géneo que no sólo es una suma <strong>de</strong> partes.<br />
Siempre hay una división entre el todo -por ejemplo, la<br />
cabeza en su conjunto- y la parte que se está dibujando.<br />
De este modo, cada trazo es una operación <strong>de</strong> cociente a<br />
35<br />
busca,,> /rla gar<br />
Bruce Naumanjustice-Avance, Hope-Envy, ívai.<br />
Sol Le-witt. Woll Drawing 11 169 (fragmento> 996
partir <strong>de</strong>l todo. El dibujo <strong>de</strong> una cabeza pue<strong>de</strong> contener<br />
miles <strong>de</strong> trazos, aunque no todos tienen el mismo valor;<br />
<strong>de</strong> hecho, algunos son <strong>de</strong>terminantes para que el retrato<br />
presente el parecido, que es el objetivo último en un retra-<br />
to. Se podría programar una máquina para que dibujara<br />
retratos pero, entonces, éstos tendrían menor cantidad <strong>de</strong><br />
información que el objeto. Serian en esencia como una ley<br />
que reduce muchas situaciones diversas a una serie <strong>de</strong> gua-<br />
rismos “menores” que el objeto <strong>de</strong> estudio. Hasta aqul’><br />
parece no haber ningún problema; sin embargo, cuando<br />
estos trazos varían al pasar <strong>de</strong> un autor a otro, ya no sólo<br />
importa la cantidad <strong>de</strong> ellos sino que intervienen también<br />
las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esos trazos y las relaciones que se esta-<br />
blecen entre ellas. Nos encontramos> entonces, con una<br />
complejidad don<strong>de</strong> la mejor ley siempre es”mayor” que los<br />
datos que preten<strong>de</strong> comprimir El cuadro <strong>de</strong>Velázquez que<br />
representa al Papa Inocencio A- es un conjunto <strong>de</strong> inte-<br />
racciones formales y simbólicas más complejo que la imagen<br />
<strong>de</strong> partida y, no sólo eso, sino que también es único e irre-<br />
petible: aunque un mismo pintor hiciera cien retratos <strong>de</strong><br />
un mo<strong>de</strong>lo, ninguno sería igual pues, si bien la materia es<br />
la misma, con el tiempo> la energía inyectada en el sistema<br />
<strong>de</strong>crecería, la rutina iría restando la emoción <strong>de</strong>l <strong>de</strong>scubri-<br />
miento y por lo tanto, la información que proporcionaría<br />
el último, con respecto al primero, sería mínima o irrele-<br />
vante. De aquí nace el problema <strong>de</strong> la copia y lo original,<br />
<strong>de</strong> la raíz misma <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> conocimiento emple-<br />
ados. Como vimos antes, un conocimiento técnico se<br />
compone <strong>de</strong> unos conocimientos representacionales y ope-<br />
racionales y unas capacida<strong>de</strong>s adquiridas mediante el<br />
entrenamiento, Un copista es un mero registrador <strong>de</strong> las<br />
operaciones intelectuales realizadas por otro autor no<br />
aporta información al sistema. Sólo hay una <strong>de</strong>mostración<br />
<strong>de</strong>l saber hacer pero en ningún caso <strong>de</strong>l saber qué hacer<br />
L.<br />
-5;<br />
busca, ;u,hga<br />
Bruce Nauman. Suspen<strong>de</strong>d ¿bah 985.<br />
5—<br />
Bruce Nauman, Unrit/ccé, 987.
Si <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong> conocimiento más habilidad restamos<br />
el conocimiento, ¿qué queda?: la habilidad y ésta no es una<br />
forma <strong>de</strong> conocimiento.<br />
Resumiendo, tendríamos que:<br />
- Las técnicas son sistemas <strong>de</strong> acciones.<br />
2- La aplicación <strong>de</strong> una técnica necesita <strong>de</strong> conodmientos<br />
representacionales, operacionales y un conjunto <strong>de</strong> habili-<br />
-da<strong>de</strong>s para actuar<br />
-3- Se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar una técnica como un sistema <strong>de</strong><br />
conocimientos e instrucciones más la capacidad <strong>de</strong> ejecu-<br />
tarlas> constituyendo ésta última una habilidad.<br />
4- El conocimiento técnico es una combinación <strong>de</strong> cono-<br />
cimientos y <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s adquiridas mediante el<br />
entrenamiento.<br />
5- El arte es una forma <strong>de</strong> conocimiento que incluye rea-<br />
lizaciones técnicas.<br />
--Conocimiento y complejidad.<br />
Volvamos entonces con la complejidad, una <strong>de</strong> las caracte-<br />
--rísticas <strong>de</strong>l conocimiento artístico. Hemos visto que<br />
cuanto menor es la probabilidad, menor es la verosimilitud (la<br />
silla <strong>de</strong> Artschwager no nos parece una silla porque no es<br />
semejante a ninguna <strong>de</strong> las que conocemos); sin embargo,<br />
a menor verosimilitud, mayor sorpresa (el artilugio cierta-<br />
mente nos sorpren<strong>de</strong>) y, a mayor sorpresa, mayor ganancia<br />
<strong>de</strong> información, es <strong>de</strong>cir hay que procesar mucha más infoí-<br />
mación para <strong>de</strong>scribir la silla <strong>de</strong> Artschwager y, parlo tanto,<br />
se trata <strong>de</strong> una silla mucho más compleja que el dibujo <strong>de</strong>s-<br />
criptivo habitual <strong>de</strong> una silla. El profesor Wagensberg, da<br />
una precisa <strong>de</strong>finición: la mente produce conocimiento<br />
cuando crea una imagen <strong>de</strong> la complejidad”<br />
6. Lo complejo<br />
se hace correspon<strong>de</strong>r con sistemas simbólicos para, a<br />
través <strong>de</strong> ellos, formar conjuntos no-coherentes <strong>de</strong> infor-<br />
mación -aunque a veces puedan serlo-, capaces <strong>de</strong> ser<br />
comunicados.<br />
buscar: indagar<br />
Burbujas.<br />
¡6 Wagensberg> ~. I<strong>de</strong>as sobre la complejidad <strong>de</strong>l mundo> Barceiona,Tusquet, 1985. Son muchas las <strong>de</strong>udas intelectuales que tengo con el profesor<br />
Wagensberg al haber seguido en varias ocasiones sus conferencias y escritos. Una <strong>de</strong> ellas es el concepto <strong>de</strong> complejidad ininteligible, referida al<br />
conocimiento ar-tislrco. La otra, su >‘sencii¡o-rigar-sensib¡e” para hablar <strong>de</strong> lo compleja> una fecunda reflexión interdisciplinar sobre la naturaleza <strong>de</strong>l<br />
conocimiento se expone en sus libros I<strong>de</strong>os sobre la complejidad riel mundo e I<strong>de</strong>as para lo imoginurión impuro> ob> cit><br />
-ji-.
Los gran<strong>de</strong>s artistas han sabido reflejar en sus obras (con-<br />
juntos finitos y or<strong>de</strong>nados <strong>de</strong> símbolos) complejida<strong>de</strong>s<br />
humanas que rayan lo inefable, como la tristeza, el paso <strong>de</strong>l<br />
tiempo, la soledad, el gozo, el <strong>de</strong>seo, la armonía o el abismo<br />
<strong>de</strong>l infinito. El que estos conceptos sean transmisibles> es <strong>de</strong>ciq<br />
tengan algún tipo <strong>de</strong> significado y algún grado <strong>de</strong> verosimili-<br />
tud para el espectador requiere procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión por<br />
parte <strong>de</strong>l autor en los cuales se seleccionan los símbolos que<br />
se van a aplicar y se efectúan correspon<strong>de</strong>ncias, esto es, se<br />
establece un sistema <strong>de</strong> operaciones con unas reglas inter-<br />
nas y éste se hace correspon<strong>de</strong>r con el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> referencia<br />
en un proceso <strong>de</strong> síntesis formal, en el cual, se van obser-<br />
vando las partes que correspon<strong>de</strong>n al concepto que se<br />
preten<strong>de</strong> comunicar y se van eliminando las que, en sucesi-<br />
vos niveles no mantienen cierto grado <strong>de</strong> invar<br />
Establecer isomorfismos? productores <strong>de</strong> significados en<br />
ámbitos tan in<strong>de</strong>terminados, parecería poco más que impo-<br />
sible a un lógico y sin embargo, he aquí la gran paradoja<br />
<strong>de</strong>l arte: ante “El juicio final” <strong>de</strong> Miguel Angel o ante una<br />
“cantata” <strong>de</strong> J. 5. Bach, sentimos que algo muy complejo<br />
nos está siendo comunicado, cuando nos damos cuenta <strong>de</strong><br />
éllo conscientemente e intentamos compren<strong>de</strong>r obser-<br />
vamos que ya es <strong>de</strong>masiado tar<strong>de</strong>. ¿Sentir o compren<strong>de</strong>r?<br />
¿Se compren<strong>de</strong> mejor a los artistas cuando son analizados?<br />
O por el contrario, en el momento en que sus obras<br />
buscar vo¡veremos sobre este concepto en ‘>Capas”> cf Enclycopeadia of Mathematics. Oordrecht. Rei<strong>de</strong>l, ¡ 9B5.<br />
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Los amantes perléctos<br />
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Empezamos el tema con un ejercic¡o:<br />
Dibujar una silla completa con el menor número posible<br />
<strong>de</strong> lineas <strong>de</strong> igual longitud.<br />
Tónsese su tiempo.<br />
¿Cuántos trazos ha necesitado para que el dibujo tenga la<br />
estructura mínima <strong>de</strong> una silla?<br />
Yo también he realizado el ejercicio. Más importante que<br />
el resultado, es <strong>de</strong>scribir el proceso.<br />
Hay acuerdo en las ciencias <strong>de</strong>l comportamiento, cuyo<br />
objetivo es estudiar la conducta humana, en equiparar el<br />
comportamiento a la conducta, observando que ésta com-<br />
pren<strong>de</strong> todos los actos realizados por el hombre.<br />
El significado preciso <strong>de</strong> acción se refiere sólo a los actos<br />
orientados a fines y se <strong>de</strong>stacan varios componentes en<br />
toda acción: la situación <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>nante, la anticipación <strong>de</strong><br />
una meta, la elaboración <strong>de</strong> un plan, su ejecución activa, la<br />
evaluación <strong>de</strong>l resultado, la comparación <strong>de</strong> lo logrado con<br />
el objetivo y la conclusión <strong>de</strong> la secuencia, que pue<strong>de</strong> ter-<br />
minar la acción o reiniciaría reajustando el proceso><br />
Lo que nos pi<strong>de</strong> el problema es que dibujemos.<br />
Qué es dibujar’<br />
Según las ciencias <strong>de</strong>l comportamiento dibujar es actuar.<br />
Es marcar el <strong>de</strong>splazamiento <strong>de</strong> los movimientos <strong>de</strong> la<br />
mano y el cuerpo sobre un plano. Es, por lo tanto, la hue-<br />
lla <strong>de</strong> la trayectoria <strong>de</strong> un punto, un diagrama que refleja<br />
el pensamiento visual.<br />
Aún en el caso <strong>de</strong> la copia más literal, un dibujo <strong>de</strong> una<br />
silla no es una silla, no es el objeto, sino una representación<br />
<strong>de</strong> éste, realimentada por la sucesión <strong>de</strong> trayectorias que<br />
intervienen en la acción <strong>de</strong> dibujar<br />
En primer lugar> el problema nos habla <strong>de</strong> dibujar Dibujar<br />
algo es una acción y obtener un dibujo significa que se<br />
obtiene un registro <strong>de</strong> esa acción<br />
4. Nadie pue<strong>de</strong> dibujar sólo<br />
1<br />
i»>’ñ/»’,’>’>i.> dibujo<br />
Bruce Ma man Eslurho Musical (flava, 1983.<br />
Para una proFunda intíoducción teórica ver el capitulo <strong>de</strong> Gómez Molina> 1>1> El concepto <strong>de</strong> dibujo, en Gómez Molina, . j.> tas Lecciones <strong>de</strong>l<br />
dibuja> <strong>Madrid</strong>, Cátedra, ¡995. pp. 17-148.<br />
2. La noción <strong>de</strong> diagrama como máquina operativa y abstracta. ¡a acuño M. Faucaulí y ¡a íecoge O. Oe¡euze. en su libro Foucault, Barcelona> Paidós.<br />
1 9B7.Tratamos con mas precisión este concepto a ¡o ¡argo <strong>de</strong>l trabajo.<br />
3. El uso dado en este trabajo al término representación trascien<strong>de</strong> a las imágenes artisticas afectando a ¡os tipos <strong>de</strong> í>opresentación visual técnica<br />
o científica. Más que una imagen cerrada y terminada, la representación permite seguir el rastí>o <strong>de</strong> su pí>oducción> <strong>de</strong> su hacer y unir el acto <strong>de</strong>l<br />
dibujante con lo representado y su forma <strong>de</strong> representarlo> Esta posición ¡a mantiene Alpara> 5.. en su trabajo El Arte <strong>de</strong> óeschbir el arce holandés en<br />
el sigla XVII> <strong>Madrid</strong>, Blume> ¡987.<br />
4. Sobre ¡a acción, el acto y el actuarver ¡a obra <strong>de</strong> F-lannah Areod, Lo condición hu,nana Barcelona, Paidós, ¡993.<br />
>42<br />
Merce Cinninghan performing. Ancic Meec. ¡958.<br />
.1<br />
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*/4<br />
/—<br />
‘4-<br />
-a
pensando, imaginando o soñando que dibuja, la hoja segui-<br />
ría en blanco. Aunque para hacer dibujos inteligentes se<br />
necesita todo lo anterior: pensar imaginar y soñar Parece,<br />
entonces, que hay dos componentes en el dibujar; uno fun-<br />
damentalmente intelectual, que nos proporciona<br />
repertorios conceptuales para seleccionar problemas <strong>de</strong> la<br />
realidad y dotarlos <strong>de</strong> algún tipo <strong>de</strong> configuración mental<br />
y otro, relativo al dibujo y sus técnicas, esto es, a la propia<br />
acción <strong>de</strong> marcar una superficie con un material (lápiz, car-<br />
bón, grafito, bolígrafo, pintura, etc). En esta acción <strong>de</strong> marcar<br />
el material se va <strong>de</strong>positando en esa superficie a medida<br />
que lo hacemos <strong>de</strong>slizarse sobre ella.<br />
Hablamos <strong>de</strong> marcar con un material una superficie pero<br />
ésta no tiene por qué ser una hoja <strong>de</strong> papel. Nuestros ante-<br />
pasados dibujaban sobre rocas en cuevas. En Babilonia,<br />
marcaban tablas <strong>de</strong> arcilla blanda con un objeto punzante.<br />
Los egipcios dibujaban con plumas y tintas sobre papiros<br />
o grabando en la piedra <strong>de</strong> sus edificios. Los pergaminos<br />
o las vitelas, pieles <strong>de</strong> ternera, eran el soporte <strong>de</strong> los libros<br />
y dibujos en la Baja Edad Media. El papel lo inventaron los<br />
chinos, dibujaban con pincel y tintas disueltas en agua y no<br />
llegó a Occi<strong>de</strong>nte hasta finales <strong>de</strong> la Edad Media El dibu-<br />
jo, por tanto, es la huella <strong>de</strong> una acción, un rastro <strong>de</strong> los<br />
movimientos <strong>de</strong> nuestra mano sobre una superficie que no<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l soporte ni <strong>de</strong> los instrumentos con los que<br />
se realiza. Al ser una prolongación <strong>de</strong> nuestra mano, es muy<br />
sensible a sus movimientos: casi todas nuestras dudas y vaci-<br />
laciones las transmitimos amplificadas a esa superficie. Esto<br />
suce<strong>de</strong> cuando dibujamos a “mano alzada”, es <strong>de</strong>cir sin<br />
ayuda <strong>de</strong> reglas, compases u otros instrumentos que corri-<br />
gen nuestros temblores e impericia manuales. Con la<br />
escritura suce<strong>de</strong> algo parecido, la caligrafía es tan personal<br />
que es admitida como prueba en un juicio. De este modo,<br />
un dibujo hecho sin medios auxiliares es único e irrepeti-<br />
-43<br />
1....<br />
Bruce Nauman, MaIte Me ‘Ph oIt Me<br />
í -<br />
dé dibujo<br />
Bruce Nauman, Estudo Mus cal Cha rs (Fragmento), 1983.
le, ni el mejor artista sería capaz <strong>de</strong> hacer otro exacta-<br />
mente igual<br />
En el arte esto no sólo no es un problema, sino que cons-<br />
tituye una virtud, se busca la originalidad, lo que es único,<br />
lo que no es una copia; mientras que en la ciencia, en la<br />
técnica y en la tecnología, se necesitan dibujos fieles, pre- *<br />
císos y repetíbles u-<br />
~<br />
Enten<strong>de</strong>r es tener i<strong>de</strong>as claras <strong>de</strong> las cosas, compren<strong>de</strong>r-<br />
las, poseer información y saber qué hacer con ella.<br />
Volviendo al problema <strong>de</strong> dibujo planteado antes, se nos<br />
indica en él que tenemos que dibujar una silla pero, ¿qué<br />
es una “silla”?<br />
Una palabra.<br />
Ah, muy sencillo, dibujemos la palabra 5 1 L LA, primero<br />
una ese, que es una forma ondulada, <strong>de</strong>spués una línea ver-<br />
tical y un punto arriba,..<br />
Bueno, creo que el problema no va por ahí; lo que se nos<br />
pi<strong>de</strong> es que dibujemos a qué se refiere la palabra silla,<br />
no la propia palabra silla, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong>bemos pensar qué<br />
objetos <strong>de</strong> la realidad se correspon<strong>de</strong>n con la palabra silla.<br />
Un buen consejo es mirar en el diccionario lo que signi-<br />
fica la palabra silla y fijar ese significado para todas las sillas<br />
pues, si no, es probable que yo piense en unas sillas con-<br />
cretas, por ejemplo, las <strong>de</strong> mi casa, y no en unas sillas<br />
genéricas.<br />
‘Silla. (Del lat. Sella.) f. Asiento con respaldo, por lo gene-<br />
ral con cuatro patas”.<br />
Tres conceptos nuevos aparecen en la <strong>de</strong>finición: asiento,<br />
respaldo y cuatro patas. Son unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> significado meno--<br />
res que la palabra silla, pues se hallan englobadas en ésta.<br />
¿Sabemos lo que significan?<br />
44<br />
dibujo<br />
Joseph Kosuth, Choir e<br />
_________ st<br />
u-<br />
e,<br />
u-<br />
st<br />
st<br />
e,<br />
e,<br />
st
ti’,> i’r»hi’-,,’>i a— dibujo<br />
Vamos a suponer que silo sabemos (en caso contrario,<br />
miraríamos <strong>de</strong> nuevo en el diccionario).<br />
El problema nos pedía dibujar una silla completa con el<br />
menor número posible <strong>de</strong> líneas <strong>de</strong> igual longitud> así que<br />
el siguiente término cuyo significado necesitamos conocer<br />
exactamente es: líneas <strong>de</strong> igual longitud.<br />
Línea es una palabra con múltiples significados, el dicciona-<br />
rio <strong>de</strong> la Real Aca<strong>de</strong>mia Española da 23 acepciones y muchas<br />
más como palabra compuesta y como palabra técnica. Nos<br />
quedamos con la primera que figura, “extensión consi<strong>de</strong>rada<br />
en una sola <strong>de</strong> sus tres dimensiones: la longitud”.<br />
¿Sabemos lo que es longitud?<br />
El tesoro <strong>de</strong>l diccionario nos lo aclara: la mayor <strong>de</strong> las dos<br />
dimensiones principales que tienen las cosas o figuras planas><br />
en contraposición a la menor que se llama latitud.<br />
Bueno, según esto, la línea es toda longitud y no tiene lati-<br />
tud o anchura; por lo tanto, se nos pi<strong>de</strong> utilizar lineas con<br />
la misma medida <strong>de</strong> longitud><br />
Recapitulando, utilizaremos segmentos <strong>de</strong> línea como sím-<br />
bolos <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong> la silla. De este modo> una línea<br />
<strong>de</strong> cierta longitud es un símbolo que presenta propieda<strong>de</strong>s<br />
que se correspon<strong>de</strong>n con las partes <strong>de</strong> unos objetos <strong>de</strong><br />
la realidad a los cuales llamamos sillas.<br />
Ahora que sabemos cuál es el significado <strong>de</strong>l problema que<br />
se nos plantea, sabemos también cuál es el contexto en el<br />
que tenemos que trabajar Por lo general> en todo problema<br />
que trata <strong>de</strong> la creación <strong>de</strong> formas, el contexto es lo<br />
que <strong>de</strong>fine el problema y la forma es la solución. Luego ya<br />
po<strong>de</strong>mos trabajar en la resolución <strong>de</strong>l problema. Estamos<br />
inmersos en lo que se llama dinámica <strong>de</strong>l proyecto.<br />
El proyecto no sólo es un problema <strong>de</strong> forma (buscar la<br />
forma <strong>de</strong> una silla)> incluye la forma y el contexto o, lo que<br />
es lo mismotener presente el enunciado para po<strong>de</strong>r recha-<br />
zar soluciones que no se ajusten a lo que se preten<strong>de</strong><br />
Simbolo proviene <strong>de</strong> dos palabras griegas “syn’» que significa a la vez> y ‘>bal¡o’» arrojar Los símbolos tien<strong>de</strong>n un puente entre patrones tangibles> naturales<br />
o artificiales> e intangibles, patrones cognitivas, perceptivos o emocionales. El significado se produce a través <strong>de</strong> una relación abstracta entre<br />
representaciones simbólicas. Los simbolos adquieren significado por su capacidad <strong>de</strong> correspon<strong>de</strong>ncia con los objetos, propieda<strong>de</strong>s y relaciones <strong>de</strong><br />
la realidad.<br />
Ernst Cassirer en La Rosalía <strong>de</strong> las fórmas simbólicas> ob. cit., <strong>de</strong>fine al hambíe como “animal simbólico>’ frente a a ¡a posición cartesiana <strong>de</strong>l hombre<br />
como >anima¡ racional>>.<br />
La semiótica como hemos visto nace con la obra <strong>de</strong>l lógico americano C. 5. Peirce en ¡os años 30, ver Collecred Pripers, ob. cit.. Su trasposición a ¡a<br />
estética se <strong>de</strong>be a Ch. W. Morris que fue el primero en referirse al proceso artístico como proceso <strong>de</strong> signos.<br />
-45
esolver Muchas dificulta<strong>de</strong>s con las formas vienen <strong>de</strong> no<br />
enten<strong>de</strong>r el contexto en el que se ubican, bien sea por-<br />
que, como vimos, no se compren<strong>de</strong> el significado <strong>de</strong>l<br />
problema cuando éste viene dado, o bien porque no se<br />
sabe crear un contexto a<strong>de</strong>cuado para la emergencia <strong>de</strong><br />
la forma, es <strong>de</strong>cir no se encuentra el planteamiento.<br />
En un principio, todas las formas serían posibles. La noción <strong>de</strong><br />
ajuste es muy impor-tante ya que por medio <strong>de</strong>l ajuste o<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sajuste <strong>de</strong> la forma al contexto, vamos a po<strong>de</strong>r ir dando<br />
pasos seguros en el proyecto. Este proceso <strong>de</strong> acoplamiento<br />
entre contexto y forma necesita <strong>de</strong> la creación <strong>de</strong> un siste-<br />
ma <strong>de</strong> niveles o subsistemas en los que los <strong>de</strong>sajustes se<br />
<strong>de</strong>tectan y evalúan mejor Por ejemplo, unimos dos líneas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>terminada manera, y no <strong>de</strong> otra, y comprobamos en un dile-<br />
ma o pregunta cuya respuesta es sí o no <strong>de</strong> manera<br />
inequívoca, si esa acción se a<strong>de</strong>cua al contexto; si la respues-<br />
ta es positiva seguimos con otra acción: si no lo es, repetimos<br />
el procedimiento hasta encontrar la respuesta afirmativa><br />
DimímZfrROYECTO -<br />
En la dinámica <strong>de</strong> un proyecto se pue<strong>de</strong>n emplear dos enfo-<br />
ques muy generales. Uno lo llamari’amos método <strong>de</strong> prueba<br />
<strong>de</strong> todos los pasos posibles.<br />
En un extremo <strong>de</strong> este método se situarían las configura-<br />
ciones <strong>de</strong> lineas aleatorias o azarosas producidas, por<br />
ejemplo, por un mono amaestrado para colocar palitos <strong>de</strong><br />
la misma longitud encima <strong>de</strong> una superficie; en el otro se<br />
daría como solución <strong>de</strong>l problema una silla <strong>de</strong> verdad.<br />
La í>nfbrmací>ón que el mono aporta al sistema sería máxi-<br />
ma y su complejidad también. Estas características, como<br />
vimos en “Buscar indagar”, convertirían las formas en inin-<br />
teligibles y totalmente imprevisibles. No habría manera <strong>de</strong><br />
enten<strong>de</strong>r la lógica <strong>de</strong> sus combinaciones por la sencilla<br />
razón <strong>de</strong> que no existe><br />
¡______________________<br />
1».,, ¿.ti,>k5>.wa a» dibujo<br />
5. La noción <strong>de</strong> alaste y <strong>de</strong>sajuste <strong>de</strong> una forma al contexto la <strong>de</strong>sarrolla C. Alexan<strong>de</strong>r en ¡a obra Ensayo sobre la síncesis <strong>de</strong> la forma> Ibid. pp. 21 -49.<br />
46<br />
U’<br />
r<br />
-att<br />
e’ y<br />
9.<br />
Bruce Nauman, Studies South American Chcíics> 1981.<br />
45;<br />
e”<br />
e’<br />
e’
Por otro lado, en la presentación <strong>de</strong> una silla <strong>de</strong> verdad<br />
como solución al problema se obvia el problema mismo,<br />
hay una salida <strong>de</strong>l contexto que no aporta ninguna infor-<br />
mación nueva- No se ha resuelto el problema, la silla <strong>de</strong><br />
verdad no es una representación, es una presentación, un<br />
señalamiento <strong>de</strong> una muestra o dato particular <strong>de</strong> un ele-<br />
mento <strong>de</strong>l conjunto formado por todas las sillas.<br />
En medio <strong>de</strong> estas posiciones extremas, hay un método que<br />
consistiría en ir probando, primero con una línea, <strong>de</strong>spués<br />
con dos, luego tres, cuatro, cinco y, así sucesivamente, hasta<br />
que encontráramos el dibujo que, en nuestra opinión, ya<br />
representa a una silla, contaríamos las líneas y ésta sería la<br />
solución. Este método es susceptible <strong>de</strong> producir <strong>de</strong>svia-<br />
ciones muy gran<strong>de</strong>s pues un pequeño error en los primeros<br />
pasos se arrastra y pue<strong>de</strong> imposibilitar <strong>de</strong> hecho una solu-<br />
ción correcta, aunque los pasos posteriores estuvieran bien<br />
formulados.<br />
El otro enfoque consistiría en utilizar un esquema en árbol<br />
que divida el sistema en subsistemas y a éstos en sus ele-<br />
mentos, resolveríamos cada uno <strong>de</strong> ellos y proce<strong>de</strong>ríamos<br />
<strong>de</strong>spués a unir las soluciones. Bajo este supuesto, en el caso<br />
<strong>de</strong> la silla, tendríamos tres niveles:<br />
NIVEL ¡Las unida<strong>de</strong>s más pequeñas <strong>de</strong> significación que<br />
han salido en la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> silla son las lineas.<br />
Dibujaríamos varias líneas <strong>de</strong> igual longitud.<br />
NIVEL 2. Los subsistemas formados por esas líneas, que<br />
constituyen unida<strong>de</strong>s simbólicos<br />
6 <strong>de</strong> significación son tres:<br />
respaldo, asiento y patas. Recogeríamos los elementos -<br />
las líneas- y trabajaríamos sus distintas configuraciones<br />
observando los <strong>de</strong>sajustes con el contexto; cuando las<br />
respuestas a la pregunta sobre si hay un <strong>de</strong>sajuste entre<br />
esta forma y el contexto <strong>de</strong> lo que me pi<strong>de</strong> el problema,<br />
sean todas negativas, estaremos seguros <strong>de</strong> haber resuel-<br />
to cada unidad simbólica.<br />
Garabato <strong>de</strong> un niño <strong>de</strong> 3 años dibuiando una silla<br />
¡ i ¡<br />
¡ ¡ ¡ ¡ ¡<br />
Gráfico niveles 1, 2 y 3<br />
6 Llamamos unidad simbólica al minimo coniunto <strong>de</strong> símbolos que representan un concepto con el que están relacionados por medio <strong>de</strong> una interpretación.<br />
-47<br />
¾ ¾
NIVEL 3. Problema completo. Resolveríamos el ajuste entre<br />
unida<strong>de</strong>s simbólicas y proce<strong>de</strong>ríamos a la unión <strong>de</strong> las tres.<br />
Para un caso sencillo como la silla, se pue<strong>de</strong>n utilizar los<br />
dos enfoques pero, en casos más complicados, es preferi-<br />
ble utilizar el segundo, con él es más fácil encontrar las<br />
equivocaciones pues las unida<strong>de</strong>s simbólicas están consti-<br />
tuidas por un número menor <strong>de</strong> símbolos. Divi<strong>de</strong> y<br />
venceras.<br />
Sin embargo, hay algo que hemos obviado, sabemos lo que<br />
es una silla, enten<strong>de</strong>mos el problema y el contexto pero,<br />
al ir a actuar es <strong>de</strong>cir a dibujar se nos plantea otra cues-<br />
tión: ¿en qué posición es válido dibujar la silla?<br />
Tropezamos con una dificultad trivial para un dibujante<br />
experto, pero importante para alguien que se inicia.<br />
¿Cómo pasar un objeto <strong>de</strong> tres dimensiones, largo, ancho<br />
y alto, a un papel que tiene sólo dos, longitud y latitud o<br />
anchura?Tendríamos que saber algunas cosas sobre los sis-<br />
temas <strong>de</strong> formalización pero, <strong>de</strong> momento, vamos a seguir<br />
con la vía intuitiva.<br />
Como a dibujar se apren<strong>de</strong> dibujando, dibujemos.<br />
Observamos que no hay ningún problema cuando dibuja-<br />
mos una línea. Tampoco lo hay con dos lineas, las dibujo<br />
en un ángulo recto que interpreto, vagamente, como un<br />
asiento <strong>de</strong> perfil. Con tres líneas, el dibujo parece el perfil<br />
<strong>de</strong> una grada aunque, disponiéndolas <strong>de</strong> otra forma, obte-<br />
nemos una unidad simbólica mínima <strong>de</strong> la silla: el respaldo.<br />
Con cuatro, obtenemos el perfil <strong>de</strong> una silla pero, ¿es ésto<br />
suficiente para <strong>de</strong>finir la silla? Para alguien que no la cono-<br />
ciera tendría dos patas. También con cuatro lineas, puedo<br />
construir un cuadrado y se tiene así una figura plana, esto<br />
nos recuerda a otra <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s simbólicas mínimas <strong>de</strong><br />
la silla, el asiento. Una relación lógica nos lleva a pensar que<br />
cuatro lineas sueltas <strong>de</strong> igual longitud podrían representar<br />
la unidad simbólica patas.A esta correspon<strong>de</strong>ncia la <strong>de</strong>no-<br />
ir<br />
Una línea<br />
[Sos¡líneas<br />
fr=slíneas<br />
p’obIe””’ <strong>de</strong> dibuio<br />
Cuatro líneas E<br />
Cinco líneas<br />
r<br />
9-<br />
st<br />
y.<br />
9-
minamos interpretación. Interpretamos, en este contexto,<br />
que un respaldo son tres lineas, que un cuadrado es el<br />
asiento <strong>de</strong> una silla y que cuatro líneas es la unidad sim-<br />
bólica patas, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> qué sistema <strong>de</strong> dibujo<br />
se pueda emplear para representarla.<br />
La quinta línea provoca confusión en el dibujo, tendríamos<br />
que <strong>de</strong>cidir dón<strong>de</strong> y en qué posición la colocamos y esta<br />
<strong>de</strong>cisión es importante, pues estamos saltando <strong>de</strong>l plano<br />
al espacio, <strong>de</strong> dimensión dos a dimensión tres.<br />
Geométricamente, estamos ante un problema análogo al<br />
<strong>de</strong> dibujar un cubo, por ejemplo, que es un sólido regu-<br />
lar sencillo. Para po<strong>de</strong>r dibujarlo, es esencial tener<br />
nociones <strong>de</strong> geometría, la ciencia <strong>de</strong>l espacio que trata<br />
<strong>de</strong> las relaciones entre dimensiones y <strong>de</strong> las formas<br />
expresables con medidas. Por sólido se entien<strong>de</strong> una<br />
parte <strong>de</strong>l espacio limitada por superficies. No nos inte-<br />
resa el material con el que está hecho, sólo la forma <strong>de</strong><br />
la parte <strong>de</strong> espacio que ocupa. El cubo está limitado por<br />
seis superficies planas que son cuadrados y que llama-<br />
mos caras. Cada cuadrado forma un ángulo recto con los<br />
cuadrados adyacentes, la intersección <strong>de</strong> dos cuadrados<br />
forma una línea recta o arista y la <strong>de</strong> tres cuadrados<br />
forma un punto o vértice. Para po<strong>de</strong>r hacernos una i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> cómo es un cubo utilizamos sistemas <strong>de</strong> representa-<br />
ción en el espacio. Estos pue<strong>de</strong>n ser axonométricos,<br />
isométricos, oblicuos o perspectivos, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> si<br />
queremos mantener las medidas reales <strong>de</strong>l objeto en el<br />
dibujo o verlo con gran realismo aunque se pierda la<br />
información sobre sus medidas, etc. No profundizaremos<br />
aquí en el estudio <strong>de</strong> la representación <strong>de</strong> sólidos, pues<br />
hay una amplia bibliografía al respecto, solo constatar su<br />
importancia como herramienta que posibilita la com-<br />
prensión abstracta <strong>de</strong>l acto (dibujo) <strong>de</strong> representar<br />
objetos conservando algunas <strong>de</strong> sus propieda<strong>de</strong>s.<br />
>49<br />
‘a<br />
‘a<br />
‘a<br />
‘a<br />
‘a<br />
>1<br />
U,’ prnbkrna a> dibujo<br />
Perspectiva<br />
Sistema Oblicuo<br />
Sistema Isométrico<br />
> 4oconométrico<br />
-II
Dzbyo como<br />
Vamos a hacer un paréntesis en nuestro dibujo <strong>de</strong> la silla<br />
puesto que necesitamos <strong>de</strong> un armazón conceptual más<br />
preciso para enten<strong>de</strong>r algunos conceptos que, <strong>de</strong> hecho,<br />
ya mencionamos al tratar la noción general <strong>de</strong> técnica.<br />
Utilizaremos para ello las obras <strong>de</strong> M. Bunge<br />
6 (1977),<br />
JAracil9 (1986) y M,A.Qunitanilla’0 (1989) como referen-<br />
cias fundamentales, a las que remitimos para la precisión y<br />
ampliación <strong>de</strong> los conceptos que aquí vamos a tratar<br />
Usaremos la formalización usual <strong>de</strong> la teoría <strong>de</strong> sistemas”<br />
<strong>de</strong> Bunge y Quintanilla. La noción <strong>de</strong> sistema tiene un sig-<br />
nificado matemático preciso’>. Un objeto, como una silla,<br />
para la teoría <strong>de</strong> sistemas es un sistema concreto y un sis-<br />
tema concreto se pue<strong>de</strong> representar por un sistema<br />
abstracto en el que un conjunto, digamos S, representa los<br />
elementos <strong>de</strong>l sistema y F<br />
1 En son sus propieda<strong>de</strong>s.<br />
Dado un conjuntoS y un conjunto <strong>de</strong> propieda<strong>de</strong>s F~ ....,Fn<br />
se dice que<br />
~~~Fn> (1)<br />
es un sistema en el conjunto 5.<br />
En el ejemplo <strong>de</strong> la silla, hemos visto cómo el dicciona-<br />
rio la caracteriza por sus elementos, asiento, respaldo y<br />
cuatro patas, y por la propiedad <strong>de</strong> servir para sentarse.<br />
Se pue<strong>de</strong> ser tan preciso como se quiera en la caracte-<br />
rización <strong>de</strong> la silla por la <strong>de</strong>scripción pormenorizada <strong>de</strong><br />
sus elementos (una pata), <strong>de</strong> éstos entre sí (una pata con<br />
el asiento), o <strong>de</strong> conjuntos <strong>de</strong> éstos con el conjunto glo-<br />
bal (el asiento con el respaldo). Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estos<br />
elementos pue<strong>de</strong>n ser cuantitativas (medidas, número <strong>de</strong><br />
elementos,.) y cualitativas (tipo <strong>de</strong> asiento, enea, tapiza-<br />
pwfli,’n’a a> dibujo<br />
do, ma<strong>de</strong>ra,). Maqueta <strong>de</strong> una silla,<br />
7 Definición <strong>de</strong> sistema: 1. Conjunto <strong>de</strong> reglas o principios sobre una materia racianalmente enlazados. 2. Coniunto <strong>de</strong> cosas que or<strong>de</strong>nadamente<br />
relacionadas entre ~;constituyen un <strong>de</strong>terminado objeto.<br />
8. Bunge, M., >freaaise on Basisc Philosoph~c Vol. ¡II. Onrology. 1: >The Fornirure of che World. ob. cit..<br />
9. Aracil, J, Móquinas, sistemas y mo<strong>de</strong>los> Un ensayo sobre siscemdtico, <strong>Madrid</strong>,Tecnos, ¡9B6.<br />
lO. Quintanilla. MA. Tecnología> un enfoque filosófico, ob. dL.<br />
¡ ¡ - El origen <strong>de</strong> ¡a ‘Peonía <strong>de</strong> Sistemas se produce en la fecunda interacción entre tecnologí>a y matemática aplicada que se produlo en torno a la<br />
década <strong>de</strong> los -Sf1 en EEUU e Inglaterra. La construcción <strong>de</strong> máquinas electrónicas <strong>de</strong> calcular posibilitó el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una nueva disciplina, la informática.<br />
Algunos nombres relevantes <strong>de</strong> esa época fueron Turing, Von Neuman> Wiener Shannon. Forrester, etc> La necesidad <strong>de</strong> simplificar y dar<br />
forma y estructura a problemas mal <strong>de</strong>finidos <strong>de</strong> la industria para po<strong>de</strong>rlas tratar con técnicas informáticas, condujo al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> latearía <strong>de</strong> sistemas<br />
y a la precisión <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> sistema y mo<strong>de</strong>lo.<br />
12. El concepto <strong>de</strong> sistema formal aquí empleado es más laxo que el acuñado por el lógico Emil Post <strong>de</strong>nominado sistema <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> Post.<br />
El requisito <strong>de</strong> formalidad es que no se <strong>de</strong>be proce<strong>de</strong>r al margen <strong>de</strong> -eglas. En nuestro caso, preten<strong>de</strong>mos señalar que hay ca<strong>de</strong>nas <strong>de</strong> representación<br />
significativa, constituidas por unida<strong>de</strong>s simbólicas <strong>de</strong> primer or<strong>de</strong>n, que pue<strong>de</strong>n ser recombinadas en estructuras <strong>de</strong> ór<strong>de</strong>nes crecientes, por<br />
medio <strong>de</strong> reglas configurales, provenientes <strong>de</strong> la correspon<strong>de</strong>ncia con el contexto a través <strong>de</strong> un espacio geométrico dado. Asimismo, las técnicas<br />
<strong>de</strong> fornialización constituyen sistemas formales resultado <strong>de</strong> aplicar unas <strong>de</strong>finiciones y unas proposiciones, es <strong>de</strong>cir un sistema <strong>de</strong> constricciones.<br />
50<br />
a<br />
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e’<br />
U
5’ es una expansión <strong>de</strong> 5, si es el resultado <strong>de</strong> añadir a 5<br />
al menos una propiedad (relación) nueva. Si al sistema silla<br />
se le aña<strong>de</strong>n dos brazos, se obtiene el sistema sillón como<br />
una expansión <strong>de</strong>l sistema silla,<br />
O por reducción, la operación inversa <strong>de</strong> la expansión. El<br />
sistema silla es una reducción <strong>de</strong>l sistema sillón y el siste-<br />
ma taburete es una reducción <strong>de</strong>l sistema silla.<br />
Se pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rar equí>va/eac/os entre sistemas. Das sis-<br />
temas son isomorfos o equivalentes si existe una<br />
correspon<strong>de</strong>ncia o relación uno a uno entre sus elemen-<br />
tos y propieda<strong>de</strong>s que exprese igualdad entre sus<br />
estructuras. Dos sillas <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong> seis sillas <strong>de</strong> un<br />
comedor son isomorfas o equivalentes.<br />
Estrictamente hablando, un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> un sistema no sena<br />
equivalente a él, pues la relación entre ellos no es necesa-<br />
riamente uno a uno: cada elemento <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo proviene<br />
<strong>de</strong> un elemento <strong>de</strong>l sistema pero pue<strong>de</strong> ocurrir que a<br />
varios elementos <strong>de</strong>l sistema les corresponda el mismo ele-<br />
mento en el mo<strong>de</strong>lo. Este tipo <strong>de</strong> correspon<strong>de</strong>ncia entre<br />
el sistema y el mo<strong>de</strong>lo sería un homomorfismo y no un<br />
isomorfismo. Un mo<strong>de</strong>lo a escala, una maqueta <strong>de</strong> una escul-<br />
tura, un boceto <strong>de</strong> una pintura mural, un diagrama <strong>de</strong> una<br />
instalación eléctrica son la imagen por un homomorfismo<br />
<strong>de</strong> los sistemas concretos reales, no los objetos reales,<br />
En general, un sistema 5’ es mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> un sistema 5 si y<br />
sólo si hay un homomorfismo H: S—*S’ tal que la imagen<br />
<strong>de</strong> 5 por H es 5’.<br />
Como po<strong>de</strong>mos observar algo tan sencillo como dibujar una<br />
silla se va complicando en el momento que utilizamos una seríe<br />
<strong>de</strong> constricciones o reglas que lo convierten en un sistema for-<br />
mal. Este es el precio que hay que pagar por el gran beneficio<br />
que supone una representación objetiva y universal.<br />
Realmente, nuestro problema -el contexto conceptual en<br />
el que está planteado- nos lleva a que la solución al mismo<br />
e<br />
\ k<br />
Dibujo <strong>de</strong> silla <strong>de</strong> niño 3 años.<br />
híaqueta <strong>de</strong> silla Dibujos <strong>de</strong> silla <strong>de</strong> niños -4 años><br />
52<br />
)<br />
¡4%<br />
k
pase por la representación <strong>de</strong> un sistema mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> silla.<br />
Nuestro dibujo se <strong>de</strong>bería po<strong>de</strong>r correspon<strong>de</strong>r homo-<br />
mórfícamente con cualquier sistema concreto <strong>de</strong> silla, una<br />
silla <strong>de</strong> cocina, una silla barroca, una vanguardista, etc.<br />
Nos falta precisar algunas nociones más antes <strong>de</strong> abordar<br />
nuestro dibujo, una es el estado y otra el acontecimiento <strong>de</strong><br />
un proceso.<br />
Para Bunge y Quintanilla la <strong>de</strong>finición técnica <strong>de</strong> estado<br />
sería: el estado e <strong>de</strong> un sistemaS en el ins-<br />
tante tE Testá representado por la colección <strong>de</strong>n valores<br />
r 0> <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sistema E1 ,...,F0 y se <strong>de</strong>no-<br />
taría entonces por e<br />
U,, problema a~ dibujo<br />
igual longitud) en el eje vertical y para cada uno <strong>de</strong> ellos,<br />
colocamos en el eje horizontal el número <strong>de</strong> operacio-<br />
nes o mandatos que hay que introducir en un programa<br />
<strong>de</strong> dibujo asistido para que las líneas se vayan represen-<br />
tando en un espacio tridimensional y en axonométrica<br />
(por ejemplo).<br />
Un acontecimiento a <strong>de</strong>l sistema 5 es el paso <strong>de</strong> un esta-<br />
do ee
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En nuestro sistema mo<strong>de</strong>lo silla, el proceso durante el inter-<br />
valo ,se pue<strong>de</strong> representartambién en una gráfica,<br />
que llamaremos espacio <strong>de</strong> acontecimientos <strong>de</strong>l sistema. Aquí<br />
están <strong>de</strong>scritos con absoluta claridad los elementos <strong>de</strong>l sis-<br />
tema, sus relaciones, sus estados con respecto al tiempo,<br />
sus acóntecimientos y como suma <strong>de</strong> éstos su proceso.<br />
(o<br />
Para representar acontecimientos se utiliza un espacio <strong>de</strong> dimensión n+l, añadiendo un tercer eje en el que se mida el tiempo.<br />
5>4<br />
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Pero volvamos a los dibujos. Estábamos en la figura <strong>de</strong> cinco<br />
lineas. Con seis, utilizo el cuadrado más dos patas. Con siete,<br />
le añado una línea <strong>de</strong> respaldo, el dibujo es ahora como<br />
un perfil visto <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un ángulo superior<br />
Otra posibilidad, es representar el asiento y tres patas en<br />
axonométrica, parece una mesal.<br />
Con ocho, el asiento tiene cuatro patas, ya tenemos dibu-<br />
jada la unidad simbólica patas engarzada con la unidad<br />
asiento.<br />
Para obtener un respaldo completo necesitamos la confi-<br />
guración <strong>de</strong> tres líneas anteriormente obtenida.<br />
Ocho más tres igual a once líneas. Aunque los dibujos <strong>de</strong><br />
nueve y diez lineas ya son bastante significativos, todavía <strong>de</strong>jan<br />
algún elemento sin <strong>de</strong>finir plenamente. En resumen, once line-<br />
as son las mínimas necesarias para dibujar la forma <strong>de</strong> una<br />
silla que tenga una interpretación significativa que se ajuste<br />
plenamente al contexto <strong>de</strong>l problema, es <strong>de</strong>cir que sea un<br />
sistema mo<strong>de</strong>lo, que no dé lugar a falsas interpretaciones.<br />
El término sistema formal empleado aquí es un sistema acti-<br />
yo generador <strong>de</strong> formas, siendo su naturaleza puramente<br />
conceptual. Es el resultado <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión a tra-<br />
vés <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> configuraciones formales mínimas,<br />
regidas por leyes geométricas simples, mediante el cual se<br />
pue<strong>de</strong>n obtener formas cuyo ajuste o <strong>de</strong>sajuste con el con-<br />
texto sean más significativas que otras.<br />
Este proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión, permite actuar en todos los nive—<br />
les <strong>de</strong>l proceso: <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el todo a la parte, o a la inversa,<br />
pues hay cierta in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia entre los subsistemas <strong>de</strong> tal<br />
manera que ciertos estados <strong>de</strong>l dibujo pue<strong>de</strong>n revelar la<br />
estructura <strong>de</strong>l problema entero.<br />
55<br />
Seis líneas<br />
Siete líneas<br />
Ocho líneas<br />
N jeve líneas<br />
Diez líneas<br />
Once líneas<br />
Un ;s,obi,,n5 a> dibujo
capas
el problema, basta el nivel 6 <strong>de</strong> los que no han entendido el<br />
enunciado y no saben representar en el espacio.<br />
NIVEL tResuelven cor¡-ectamente el problema, entien<strong>de</strong>n<br />
el contexto y son capaces <strong>de</strong> representar la silla como sis-<br />
tema mo<strong>de</strong>lo con cuatro patas. Son 3 niños. Constituyen<br />
el 2,52% <strong>de</strong>l total.<br />
NIVEL 2. Como en el nivel 1. pero la silla sólo tiene 3 patas.<br />
Son 5 niños. Suponen el 4,20% <strong>de</strong>l total.<br />
NIVEL 3. Dibujan correctamente la silla con cuatro patas<br />
pero no entien<strong>de</strong>n el contexto <strong>de</strong>l problema en su tota-<br />
lidad y representan una silla como un sistema concreto.<br />
utilizando como mo<strong>de</strong>lo una silla real. Son 12 niños.<br />
Constituyen el 1 0,08%.<br />
NIVEL 4. Igual que en el nivel 3> pero aquí la silla tiene sólo<br />
3 patas. Son 23 niños. Son el 19,32%.<br />
NIVEL 5. Representan una silla antropomorfa, en alzado<br />
frontal, con el asiento y el respaldo abatido. Las patas<br />
<strong>de</strong>lanteras aparecen en posición vertical, el asiento como<br />
cuerpo, las patas traseras inclinadas como brazos (algu-<br />
nos no las representan) y el respaldo como cabeza. No<br />
entien<strong>de</strong>n bien los mecanismos <strong>de</strong> representación en el<br />
espacio, aunque algunos si han entendido el contexto <strong>de</strong>l<br />
problema y han intentado sin éxito su solución. Son 32<br />
niños. Suponen el 26,9%.<br />
NIVEL 6. Estos niños no entien<strong>de</strong>n el contexto <strong>de</strong>l proble-<br />
ma y presentan muchas dificulta<strong>de</strong>s para la representación<br />
tridimensional e incluso bidimensional. El estereotipo <strong>de</strong> silla<br />
dominante es el perfil con cuatro patas. Son 44 niños.<br />
Constituyen el 36,98% <strong>de</strong>l total.<br />
60<br />
NIVEL 1. Sarídía Val<strong>de</strong>avera. ¡0 años<br />
NIVEL 4. lavíer Rebollo. A añas<br />
capas<br />
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NIVEL 2 - .1~UeZ ktrcA rs7 t<br />
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61<br />
NIVELé. NadaS años<br />
capas<br />
1<br />
NIVEL 3. Nieves. 8 años
De este experimento tan sencillo, se <strong>de</strong>duce que el azar no<br />
es un buen constructor <strong>de</strong> interpretaciones significativas. A<br />
nuestro mono pintor le llevaría una eternidad dar con la solu-<br />
ción correcta por pura casualidad. Po<strong>de</strong>mos afirmar que un<br />
autor artístico tiene muchas más posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> resolver pro-<br />
blemas en un ámbito complejo, si domina perfectamente las<br />
herramientas que son capaces <strong>de</strong> crear isomorfismos entre<br />
las estructuras simbólicas <strong>de</strong> su medio y las estructuras pro-<br />
ductoras <strong>de</strong> significados <strong>de</strong> la realidad.<br />
Más importante aún es la capacidad <strong>de</strong> “saltar” <strong>de</strong>l sistema,<br />
estableciendo comparaciones con otras estructuras apa-<br />
rentemente no conectadas entre si. Un buen artista se<br />
diferencia <strong>de</strong> uno mediocre, no por el mejor conocimiento<br />
<strong>de</strong> las herramientas que operan en su ámbito, sino por el<br />
grado <strong>de</strong> significotividod <strong>de</strong> su sistema forma/ es <strong>de</strong>cir la per-<br />
5 <strong>de</strong> sus interpretaciones <strong>de</strong> la realidad.<br />
tinencia>’ y sorpresa<br />
Hablamos <strong>de</strong> interpretaciones significoóvas y mencionamos <strong>de</strong><br />
paso que la gran mayoría no lo son. Obviamente, nadie nos<br />
prohibe utilizartodo tipo <strong>de</strong> interpretaciones, pero habría que<br />
diferenciarlas, pues hay muchas, casi infinitas. Sin embargo, son<br />
muy pocos los significados verosímiles, es <strong>de</strong>cir, estructuras <strong>de</strong><br />
la obra que son isomorfas con algún aspecto <strong>de</strong> la realidad.<br />
Observamos en nuestro problema que un conjunto <strong>de</strong> sím-<br />
bolos carentes <strong>de</strong> significado (lineas <strong>de</strong> cierta longitud), lo<br />
adquieren en el momento <strong>de</strong> ser asociados con alguna estruc-<br />
tura <strong>de</strong> la realidad a la que se refiere la palabra “silla”.<br />
Pero el que estos símbolos hayan adquirido un significado en<br />
el terreno <strong>de</strong>l lenguaje (once líneas “son” una silla, cuatro líne-<br />
as “son” un asiento, tres lineas “son” un respaldo y cuatro lineas<br />
“son” las patas) no quiere <strong>de</strong>cir que tengan un significado más<br />
allá <strong>de</strong>l contexto en el que intervienen, puesto que una línea<br />
vertical aquí significa pata y en otra situación pue<strong>de</strong> ser la aris-<br />
ta <strong>de</strong> un cubo o el lado <strong>de</strong> un cuadrado. De este modo, los<br />
símbolos <strong>de</strong> un sistema formal sólo alcanzan significados “loca-<br />
‘4. Pertinencia en el sentido <strong>de</strong> competencia en ese contexto.<br />
5. Sorpresa. en el sentido <strong>de</strong> originalidad> asombro, admíracion.<br />
62<br />
capas<br />
les”, no exportables fuera <strong>de</strong>l sistema, pero son fundamenta-<br />
les para establecer la estructura <strong>de</strong> los interpretaciones; éstas<br />
últimas son las portadoras <strong>de</strong> un significado más abierto y<br />
“generador” pues operan con todo tipo <strong>de</strong> simbolizaciones, len-<br />
guajes notacionales (signos alfabéticos, idiomas, música, etc.) y<br />
lenguajes imaginarios (signos visuales, imágenes, diagramas, etc.).<br />
Aunque las lineas <strong>de</strong> igual longitud no signifiquen patas o res-<br />
paldo fuera <strong>de</strong>l dibujo silla, al dibujo <strong>de</strong>nominado “silla” se le<br />
pue<strong>de</strong> asociar ese significado en otro tipo <strong>de</strong> contextos y su<br />
estructura formal -que no su forma- pue<strong>de</strong> servirnos para<br />
dibujar una mesa, un armario, una habitación, una casa, una<br />
ciudad, etc.<br />
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Jerarquías<br />
ENREDADAS.<br />
Hemos visto que la significación surge cuando se estable-<br />
ce un isomorfismo entre un sistema formal y ciertos objetos<br />
<strong>de</strong> la realidad.<br />
Veremos que los sistemas formales pue<strong>de</strong>n agruparse for-<br />
mando estructuras <strong>de</strong> distintos niveles <strong>de</strong> complejidad y<br />
suce<strong>de</strong> lo mismo con los isomorfismos, lo cual nos lleva a<br />
un mayor trabajo interpretativo.<br />
Acabamos <strong>de</strong> mencionar niveles <strong>de</strong> complejidad y, aunque<br />
>5> >5v<br />
-La obra <strong>de</strong> Ikachel Whiteread, Cien espacios. 995 presenta una gran complejidad ‘aparente”. Sin embargo ésta se diluye al comprobar<br />
que su configuración estructural no es original ya que es una copia> apmpiación o plagio <strong>de</strong> la estrategia aplicada por B, Nauman en<br />
63<br />
capas<br />
ya hablamos sobre ella al final <strong>de</strong> “Buscar indagar”, cree-<br />
mos necesario precisar la noción <strong>de</strong> complejidad <strong>de</strong>ntro<br />
<strong>de</strong>l contexto <strong>de</strong> las teorías <strong>de</strong> la información. La comple-<br />
jidad es una propiedad que se manifiesta cuando se trata<br />
<strong>de</strong> or<strong>de</strong>nar o clasificar un grupo <strong>de</strong> objetos. Es una pro-<br />
piedad <strong>de</strong> los sistemas que no <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l tamaño o las<br />
dimensiones que los objetos posean.<br />
-a<br />
La complejidad <strong>de</strong> un sistema, como conjunto organizado<br />
<strong>de</strong> elementos, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la originalidad <strong>de</strong> su configura-<br />
ción estructural. Como vimos anteriormente, la originalidad<br />
a<br />
Space uncler my Choir 1965-68.
esta ligada al contenido <strong>de</strong> información sobre el referen-<br />
te capaz <strong>de</strong> ser trasladado al papel. El proceso <strong>de</strong><br />
representar consiste en convertir cosas en i<strong>de</strong>as y, en esta<br />
traducción, pue<strong>de</strong> haber pérdidas <strong>de</strong> información> Estas pér-<br />
didas pue<strong>de</strong>n. sin embargo, no ser relevantes: es el caso <strong>de</strong><br />
algunas representaciones como planos, diagramas, esque-<br />
mas, gráficos...etc. La propia configuración <strong>de</strong> los elementos<br />
estructurales conserva aquí el ensamblaje básico <strong>de</strong>l refe-<br />
rente con lo cual las representaciones poseen la misma<br />
medida <strong>de</strong> originalidad que éste.<br />
La ligazón <strong>de</strong> la complejidad E con la información H se pue<strong>de</strong><br />
expresar por medio <strong>de</strong> la fórmula <strong>de</strong> Shannon 5<br />
= -N EJ>i P~ logj fl<br />
que, interpretada <strong>de</strong> forma laxa> quiere <strong>de</strong>cir que la com-<br />
plejidad se mediría por la cantidad <strong>de</strong> preguntas (dilemas<br />
con respuesta si o no) que serían necesarias para <strong>de</strong>finir<br />
las relaciones entre los elementos sin ambigúedad> y <strong>de</strong>pen-<br />
<strong>de</strong>ría entonces <strong>de</strong>l número <strong>de</strong> elementos <strong>de</strong> un sistema y<br />
<strong>de</strong> la improbabilidad <strong>de</strong> ocurrencia <strong>de</strong> un elemento, diga-<br />
mes j, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un elemento i, en un proceso<br />
exploratorio.<br />
Sociológicamente, se habla <strong>de</strong> complejidad con respecto a<br />
una media estadística (<strong>de</strong>l nivel cultural, <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> usua-<br />
nos, etc.). Esto conduce a pensar en la cantidad <strong>de</strong><br />
información que necesita un mensaje en función <strong>de</strong>l siste-<br />
ma <strong>de</strong> esperanzas <strong>de</strong>l receptor Como la complejidad<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la medida <strong>de</strong> originalidad, un mensaje será tanto<br />
más inteligible para esa media estadística, cuanto más redun-<br />
dancias o previsibilidad haya en el mensaje.<br />
La redundando en la teoría <strong>de</strong> la información se <strong>de</strong>fine<br />
como lamedida <strong>de</strong> la inteligibilidad’> <strong>de</strong> un organismo com-<br />
plejo y se expresa en términos <strong>de</strong> la información H<br />
mediante r = 1- H/1R 0. El concepto <strong>de</strong> redundancia es muy<br />
importante para establecer las relaciones significativas <strong>de</strong><br />
6. Shannon, The mathematica¡ theory of communication. ob> cii, p. 5-1.<br />
64<br />
capas<br />
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un sistema y conectar el pensamiento con el lenguaje for-<br />
mal que organiza y estructura éste; ha <strong>de</strong> haber una<br />
redundancia mínima para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>codificar un mensaje,<br />
sino es así, no se pue<strong>de</strong>n proyectar tormas conocidas y la<br />
originalidad pasa a ser arbitrariedad.<br />
Es el caso <strong>de</strong>l mono pintor los cuadros que este mono pro-<br />
dujera tendrían una ongínalidad y cantidad <strong>de</strong> información<br />
máximas, pero no llegarían a la redundancia mínima exigi-<br />
da en el lenguaje visual para po<strong>de</strong>r ser inteligibles. De hecho,<br />
la relación entre estas variables convierte a estos cuadros<br />
en ininteligibles, confirmando que el mono pintor no pue<strong>de</strong><br />
proyectar ninguna forma» bajo ningún tipo <strong>de</strong> código, sien-<br />
do sus trazos puramenté arbitrarios.<br />
Un pintor como Pollock también introduce dáor<strong>de</strong>n en<br />
el sistema formal “cuadro”, los sucésivos chorreos <strong>de</strong> pin-<br />
tura encima <strong>de</strong> la superficie se solapan sin cesar en múltiples<br />
trayectorias erráticas. Afortunadamente, —aunque sólo<br />
para especialistas en arte- hay una posibilidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>codi-<br />
ficar la criptografía <strong>de</strong>. Pollock y conectaría con los<br />
problemas <strong>de</strong> la disolución <strong>de</strong> la pintura representativa <strong>de</strong>l<br />
informalismo abstracto americano. Pollock introduce <strong>de</strong>sor-<br />
<strong>de</strong>n en el seno <strong>de</strong> un proceso con una lógica o unas reglas<br />
que, una vez <strong>de</strong>codificadas, permiten invertir el proceso.<br />
Esto es imposible con el mono pintor pues no hay código<br />
sino pura acci<strong>de</strong>ntalidad-en sus marcas.<br />
El concepto <strong>de</strong> código es una opción central en el contexto<br />
semiótico. Se <strong>de</strong>fine como un cdnjunto <strong>de</strong> operacio<br />
7nes que<br />
transforman un mensaje, supuestamente conocidas por el<br />
receptor Un referente produce pna i<strong>de</strong>a en un emisor que<br />
la codifica y la transmit¿ por medio <strong>de</strong> un “mensaje”’ un<br />
receptor la <strong>de</strong>codifica y obtiéóe una percepción conforme<br />
a la i<strong>de</strong>a recibida. La redundancia ofrece garantía contraías<br />
errores que se puedan producir en el <strong>de</strong>sciframiento> hasta<br />
el punto <strong>de</strong> permitir la reconstrucción <strong>de</strong> un mensaje<br />
capas<br />
Mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> computador órbita <strong>de</strong> 3 cuerpos gravitatorios.<br />
7. Para la teoria <strong>de</strong> ¡a información un mensa¡e es una secuencía <strong>de</strong> elementos extraidos <strong>de</strong> un repertorio> que transportan información proporcional<br />
a ¡a origina¡idad <strong>de</strong>l mensaje.
incompleto, suponiendo que el receptor tenga a priori unos<br />
conocimientos suficientes sobre las estructuras <strong>de</strong>l lenguaje<br />
en el se realiza la transmisión. Por lo tanto, la redundancia<br />
y la información <strong>de</strong> un mensaje <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong><br />
conocimientos compartidos por el emisor-receptor r<br />
Todos los avances formales <strong>de</strong> las vanguardias han necesi-<br />
tado <strong>de</strong> un tiempo <strong>de</strong> latencia para que las nuevas<br />
estructuras planteadas tuvieran algún porcentaje <strong>de</strong> redun-<br />
dancia y emepzaran a ser <strong>de</strong>codificadas por la pirámi<strong>de</strong><br />
cultural -<br />
Aplicado a los lenguajes visuales, el concepto <strong>de</strong> información<br />
tiene el mismo significado que la medida <strong>de</strong> la complejidad u-<br />
<strong>de</strong> las formas proyectadas, siendo el concepto <strong>de</strong> redundancia<br />
una medida <strong>de</strong> inteligibilidad <strong>de</strong> estas formas.<br />
Una forma se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>finir en el contexto <strong>de</strong> las teorías<br />
<strong>de</strong> la información como una serie <strong>de</strong> elementos percibi-<br />
das en un conjunto, que no constituyen una reunión<br />
aleatoria.<br />
e’<br />
Como hemos visto antes> el concepto <strong>de</strong> información u-..<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la originalidad, es <strong>de</strong>cir <strong>de</strong> la improbabilidad e>.<br />
<strong>de</strong> configuración <strong>de</strong> una forma, <strong>de</strong> su grado <strong>de</strong> sorpresa —.<br />
en el “futuro” <strong>de</strong>l suceso. A mayor complejidad, mayor<br />
información (cantidad <strong>de</strong> preguntas que hay que plantear<br />
y resolver) y mayor sorpresa e imprevisibilidad, es <strong>de</strong>cir ori-<br />
ginalidad. mostrará el sistema.<br />
Moles” se hace eco <strong>de</strong> la distinción entre dos clases <strong>de</strong> com- ve<br />
plejida<strong>de</strong>s, la estructural y la funcional. La primera, a su vez, se y-<br />
pue<strong>de</strong> clasificar en niveles, según la característica “el sistema<br />
consta <strong>de</strong>...”. Respecto a la complejidad funcional, se clasifica<br />
bajo la característica ‘conjunto <strong>de</strong> funciones que se pue<strong>de</strong>n<br />
llevar a cabo”. Vamos a intentar hacer una gradación <strong>de</strong> (a<br />
complejidad funcional teniendo en cuenta las operaciones<br />
mentales o las estrategias puestas en marcha para la rea-<br />
lización <strong>de</strong> la obra. Diversidad <strong>de</strong> rostros generados por or<strong>de</strong>nador con los valores <strong>de</strong> ¡O varia-<br />
8. Moles, A.> Teon% <strong>de</strong> la información, ob. dr., p. 59.<br />
66<br />
capas<br />
bIes. (anchura <strong>de</strong> los ojos inclinación <strong>de</strong> las cejas etc» CA. Pickover<br />
u-’<br />
e>.<br />
u--<br />
y
hipóteticos regidos por otras reglas geométricas (o no):<br />
geometría no-eucli<strong>de</strong>a.topologi’a, transformaciones <strong>de</strong> pro-<br />
pieda<strong>de</strong>s: escala, proporción... Un ejemplo serí’a un dibujo<br />
con la unidad simbólica patas <strong>de</strong>formada escalarmenteVer<br />
la silla en el suelo <strong>de</strong> una galeria <strong>de</strong>]. Shapiro 1973 (<strong>de</strong>for-<br />
mación <strong>de</strong> la propiedad escalar respecto al entorno) en la<br />
pág. 75 o la silla <strong>de</strong> Diller + Scofidio (<strong>de</strong>formación <strong>de</strong> la<br />
unidad simbólica patas), en su instalación The With Drawing<br />
Room (1988). en la pág. 89. —<br />
SF NIVFL 5 —* NI±N2+N3±N4+ sistema formado<br />
por colecciones <strong>de</strong> conjuntos <strong>de</strong> marcos hipóteticos con —-<br />
sistemas formales coherentes entre los que se pue<strong>de</strong>n<br />
establecer a su vez, isomorfismos. Un ejemplo lo consti- —<br />
tuye la representación <strong>de</strong> las unida<strong>de</strong>s simbólicas en<br />
distintos sistemas proyectivos. El conjunto sólo adquiere<br />
mr<br />
coherencia cuándo se observa esta característica y se e><br />
<strong>de</strong>codifica la lógica interna <strong>de</strong>l sistema. En última instan- —<br />
cia, este nivel se correspon<strong>de</strong> con la solución <strong>de</strong> e><br />
problemas en ámbitos confusos, en los que es fundamental —<br />
encontrar estructuras ‘marco” que permitan subdividirla<br />
iterativamente para <strong>de</strong>scartar or<strong>de</strong>naciones <strong>de</strong> tipo aza-<br />
roso o caótico. Ejemplos <strong>de</strong> este nivel son: las sillas <strong>de</strong> B.<br />
Nauman ,en la que sólo aparece el vacío entre sus patas<br />
ea<br />
(ver pág. 51.). o las obras <strong>de</strong> R.Artschwager TaÑe, y Chair —<br />
p. 31. mr<br />
¿Qué tienen en común los sistemas formales y las cebollas? —<br />
ea<br />
Múltiples —<br />
CAPAS.<br />
e<br />
72<br />
capas<br />
Artschwager ToS/e. ¡962<br />
u-’.,<br />
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e-<br />
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WS<br />
mr<br />
e<br />
e<br />
Un<br />
e
¿Es posible que este bloque sólido represente el espacio<br />
que hay bajo la silla?<br />
Si esto fuera así, todo tendría sentido, no se está revelan-<br />
do la figura <strong>de</strong> la silla, sino el espacio vacio que encierra<br />
entre sus patas, el asiento y el propio suelo.<br />
B. Nauman nos da a ver lo invisible> aunque para que ésto<br />
suceda tenga que contravenir algunas leyes <strong>de</strong> lógica for-<br />
mal, aceptar las contradicciones y promover interpretaciones<br />
paradójicos. Organiza una obro coherente en un nivel eleva-<br />
do <strong>de</strong> interpretación. Una vez asumidas e interpretadas estas<br />
caracten’sticas, nos remite al concepto <strong>de</strong> silla no por su<br />
figura, sino por su negativo, por lo que no es><br />
Toda percepción inteligente se opone a la recepción pura<br />
y simple, trata <strong>de</strong> superarla para organizarla <strong>de</strong>spués en una<br />
percepción que sea posible <strong>de</strong>codificar por un receptor<br />
humano, estableciendo redundancias que posibiliten su inte-<br />
ligibilidad. El bloque <strong>de</strong> cemento <strong>de</strong> B. Nauman y la silla <strong>de</strong><br />
R. Artschwager nos muestran niveles <strong>de</strong> codificación muy<br />
altos> a su vez> nos <strong>de</strong>jan pistas <strong>de</strong> sus acciones en el blo-<br />
que, que producen redundancias, lo cual nos permiten<br />
<strong>de</strong>codificarías e invertir el proceso.<br />
No suce<strong>de</strong> lo mismo con la apropiación <strong>de</strong> esta estrate-<br />
gia por parte <strong>de</strong> RWhiteread y sus bloques <strong>de</strong> poliuretano.<br />
Una copia como ya expresamos no aporta información<br />
nueva al sistema, siendo su grado <strong>de</strong> complejidad y origi-<br />
nalidad muy bajo><br />
o<br />
7>4<br />
capas<br />
u’<br />
e,,<br />
e,<br />
e,-<br />
e,<br />
u’<br />
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u’<br />
e,-<br />
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• - .•• t1Mj• •~—-~<br />
• •.... •.~c- • •... a’. j.r’~rr<br />
Paradojas visuales<br />
¿Por qué son más estimulantes las representaciones<br />
paradójicas, ilusorias, o las que presentan doble sentido,<br />
frente a las puramente convencionales?<br />
77
Por otra parte, podríamos argumentar también que la para-<br />
doja es constitutiva <strong>de</strong>l arte por su propia naturaleza<br />
autorreferencial: el arte es un tipo <strong>de</strong> conocimiento en el<br />
que el sujeto se implica en la observación y se convierte<br />
en un elemento, no sólo constituyente <strong>de</strong>l arte, sino nece-<br />
sano para que se produzca el hecho artístico. En caso<br />
contrario, estaríamos ante otro tipo <strong>de</strong> acontecimientos,<br />
como los naturales o los científicos, en los que el sujeto<br />
no interviene.<br />
Quizá si nos remontamos cuatro siglos atrás para obser-<br />
var la obra <strong>de</strong> un jovencí’simo y brillante pintor <strong>de</strong> la época,<br />
podamos obtener algunas claves que nos ayu<strong>de</strong>n a <strong>de</strong>sci-<br />
frar estos -no por viejos, resueltos- problemas.<br />
La obra Autorretrato en espejo convexo, <strong>de</strong>l llamado<br />
Parmigianino’, es un buen ejemplo <strong>de</strong> la autorreflexividad<br />
en la pintura, en un momento histórico en el que ésta últi-<br />
ma reinaba en el mundo <strong>de</strong> las artes.<br />
Vasari escribe a propósito: “Erancesco se puso un día a<br />
sacarse su retrato, y se miró con ese propósito en un espe-<br />
jo convexo, como los que usan los barberos... para ello<br />
mandó a un tornero que le hiciera una bola <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra, y<br />
tras partiría por la mitad y reducirla al tamaño <strong>de</strong>l espejo,<br />
con gran arte se puso a copiar cuanto veía en el espejo”.<br />
¿Qué es lo que vemos en el cuadro?<br />
En primer lugar un retrato <strong>de</strong> un hombre joven con una<br />
mano y un espacio extrañamente <strong>de</strong>formados. Un cuadro<br />
pintado sobre una superficie convexa cuyo mo<strong>de</strong>lo es la<br />
imagen <strong>de</strong>l autor reflejada en un espejo convexo.<br />
No estamos ante un cuadro que represente objetos <strong>de</strong> la<br />
realidad lo más fielmente posible, lo cual correspon<strong>de</strong>ría a<br />
un primer nivel <strong>de</strong> representación, sino ante un cuadro que<br />
representa un reflejo, es <strong>de</strong>cir una imagen adherida en fina<br />
Parud>t.~> visuales<br />
lámina a una superficie plateada. Estamos, pues, ante un art>-<br />
ficio>, una puesta en escena creada por el autor con sumo<br />
cuidado. El tema <strong>de</strong>l cuadro es la acción <strong>de</strong> copiar un refle-<br />
jo, como si <strong>de</strong> la copia <strong>de</strong> una pintura se tratase, <strong>de</strong>l cual la<br />
propia pintura es reflejo, una vez ausente el espejo. El cua-<br />
dro es así una pintura, uno forma <strong>de</strong> representación> que es<br />
copia <strong>de</strong> otra representación (la imagen formada en el espe-<br />
jo) que. a su vez, presenta objetos concretos <strong>de</strong> una realidad<br />
sólo aparente, pues está <strong>de</strong>formada. En esta red <strong>de</strong> copias,<br />
sería posible pintar otro cuadro, que fuera copia <strong>de</strong>l cuadro<br />
<strong>de</strong>l autorretrato <strong>de</strong> tal forma que no pudiéramos diferen-<br />
ciar a simple vista cuál <strong>de</strong> los dos es el original. O también<br />
po<strong>de</strong>mos imaginar que hacemos una copia <strong>de</strong>l reflejo <strong>de</strong>l<br />
cuadro en un espejo plano, con lo cual, la imagen <strong>de</strong>forma-<br />
da ya no sería coherente con la superficie convexa, sino que<br />
aludiría a ella en una <strong>de</strong>formación <strong>de</strong> la <strong>de</strong>formacion.<br />
Nos hallamos entonces ante una obra que constituye un<br />
esfuerzo por enten<strong>de</strong>r el carácter outorreflexivo <strong>de</strong> un len-<br />
guaje, la pintura, cuando la utiliza un artista que se pinta a<br />
sí mismo y que habla <strong>de</strong> sus leyes. El autor se representa a<br />
si mismo y al hacerlo se introduce en el círculo vicioso <strong>de</strong><br />
la copia y el original. Lo que es copia <strong>de</strong> un reflejo, apare-<br />
ce como original (el cuadro); sin embargo, si hiciéramos otra<br />
copia <strong>de</strong> éste, el original sería lo que antes era una copia<br />
(el cuadro) <strong>de</strong>l reflejo. El espectador queda atrapado en un<br />
artefacto, que es el cuadro, en un artificio <strong>de</strong> representa-<br />
ciones ambiguas entre el original y la copia para que, a traves<br />
<strong>de</strong> un complejo esquema conceptual elaborado por el autor<br />
los objetos que aparentemente están ahí fuera, en un pri-<br />
mer nível, se refieran, en un metanivel, al propio lenguaje <strong>de</strong><br />
la pintura.<br />
¡ - Francisco Mazzola. el ‘Parmigianino’ (Pamia ¡503 - Casa¡maggiore ¡540), realizó la obra Autorretrato en espejo convexo en 1524, que fue presentada<br />
a la corte <strong>de</strong>l Papa Clemente provocando la admiración general. Según Vasari. todos quedaron estupefactos y> le fue prometido al pintor un<br />
encargo que nunca llegó a cumplirse. La obrase encuentra actualmente en el Kunsthistorisches Museum <strong>de</strong>\/iena.<br />
2. Artificio> i<strong>de</strong>a y artefacto son conceptos que trataremos más a<strong>de</strong>lante en este trabaio (ver “No fornas”).<br />
80<br />
“u<br />
e’<br />
e’<br />
e’<br />
e’<br />
u<br />
e’.<br />
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PARTE II<br />
u.’.<br />
>5’ u -,<br />
>. a<br />
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a<br />
u’-u -<br />
- enerajio - - ante nos es la<br />
s¡nq 5e 1 contenido u.<br />
• it )“ Kandinsky<br />
En la primera parte <strong>de</strong> este trabajo. plan<br />
‘9 u,<br />
teamos una primera a~roxí~ncion<br />
e<br />
• contexto cognítívo en el cual tiene lugaí<br />
e<br />
i. la obra <strong>de</strong> arte. Bajo el principio <strong>de</strong><br />
e<br />
• cómo las cosas se convierten en i<strong>de</strong>as.<br />
9<br />
LaJtJ~Ift(4- Como<br />
NOCION AVE MODELOS y DIAGRAMAS<br />
e<br />
vg<br />
e<br />
consi<strong>de</strong>ramos una serie <strong>de</strong> nociones y<br />
planteamos algunas estrategias paí-a<br />
‘e<br />
e<br />
‘e<br />
convertir realida<strong>de</strong>s que están ahí fuera<br />
en conceptos, i<strong>de</strong>as, dibujos y diagramas.<br />
• Hablamos sobre sistemas formales, sise<br />
e temas jerárquicos, interpretaciones.<br />
e<br />
• coherencias e incoherencias, etc. Lejos<br />
o<br />
• <strong>de</strong> dar por concluido el tema, nos intee<br />
• resa seguir nuestro itinerario <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
e<br />
esta rara suspensión en el paradójico<br />
e<br />
o<br />
e<br />
mundo <strong>de</strong>l espejo convexo. Sin embaí-<br />
go, algo extraño ha sucedido> lo que<br />
leo está invertido:<br />
¿A¿OD V] LI]T$l]IVVOD B¿ 3A]GI 2Ai OMÓD<br />
• ~No será el efecto Móbius otra vez?<br />
e<br />
e<br />
93<br />
15~>
no; la geometría <strong>de</strong> la Naturaleza con la teoría <strong>de</strong> los obje-<br />
tos fractales <strong>de</strong> Man<strong>de</strong>lbrot; para llegar a la introdución <strong>de</strong>l<br />
u>/0>-rna uu.,>u sistema.<br />
tiempo y los procesos en estas geometrías, provocando la e<br />
emergencia <strong>de</strong> nuevas visiones <strong>de</strong> lo impre<strong>de</strong>cible, diagra-<br />
mas <strong>de</strong>l caos que muestran ór<strong>de</strong>nes subyacentes en<br />
procesos azarosos.<br />
Esta serie no es lineal, es más bien un campo <strong>de</strong> probabilida<strong>de</strong>s<br />
que se localiza en una región <strong>de</strong>l espacio —el reverso S<br />
<strong>de</strong> nuestra cinta <strong>de</strong> Móbius-, una superficie que se pliega<br />
sobre sí misma. Se comienza con una reflexión en torno<br />
al conocimiento artístico; el entendimiento <strong>de</strong> la FORMA<br />
COMO SISTEMA nos lleva a consi<strong>de</strong>rarlos conceptos <strong>de</strong><br />
NOCIÓN CLAVE, MODELOS y DIAGRAMAS en la cons-<br />
trucción <strong>de</strong> un proyecto artístico, para seguir con el<br />
MODELO BEUYS. Se establecen analogías con el mundo<br />
<strong>de</strong> la ciencia, a través <strong>de</strong> un acercamiento a los ORDENES<br />
INFORMALES, la geometría <strong>de</strong> la Naturaleza y los procesos<br />
caóticos junto con el estudio <strong>de</strong> las estructuras<br />
empleadas en la construcción <strong>de</strong>l espacio proyectual artís- e<br />
tico o NO FORMAS.<br />
Noción <strong>de</strong> mol<strong>de</strong>.<br />
El objetivo final <strong>de</strong> un artista es la comunicación <strong>de</strong> una com-<br />
plejidad no inteligible.<br />
Los artistas plásticos se especializan en hacer visibles y<br />
comunicables estas complejida<strong>de</strong>s por medio <strong>de</strong> formas.<br />
Ahora bien, para que una complejidad sea comunicable no 2<br />
basta con dotarla <strong>de</strong> una forma cualquiera, es necesaria e<br />
cierta lógica o pertinencia. Si, por ejemplo, quisiéramos<br />
comunicar tristeza, es obvio que no sería posible hacerlo e<br />
utilizando la imagen <strong>de</strong> un jardín radiante en primavera. Es S<br />
claro que hay que pensar previamente qué elementos cons- 0<br />
tituyen la tristeza y qué herramientas y materiales son<br />
e>.<br />
•‘.<br />
e<br />
e<br />
1<br />
ej<br />
96 e,,<br />
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y.<br />
e,<br />
e’<br />
u-><br />
e’
3<br />
e<br />
.,for.’,ai uu>->uu sistema.<br />
suscceptibles <strong>de</strong> representarla. Hay artistas muy dotados<br />
que hacen ésto <strong>de</strong> manera casi ínconsciente, <strong>de</strong> tal forma<br />
que parece que las buenas soluciones a un problema com-<br />
plejo vinieran por inspiración. Los mitos cumplen su papel<br />
en una sociedad, pero la realidad es que todo buen artis-<br />
ta es un gran experto en su campo, fruto <strong>de</strong> sus propias<br />
capacida<strong>de</strong>s, entusiasmo y trabajo. Como gran<strong>de</strong>s artistas<br />
hay pocos. la gran mayoría ha <strong>de</strong> pasar por un proceso cog-<br />
nitivo consciente y complejo, en el que se <strong>de</strong>be pensar<br />
volviendo al ejemplo, cuáles son las propieda<strong>de</strong>s fundae.<br />
u.<br />
mentales <strong>de</strong> la noción tristeza, qué cosas poseen,<br />
reproducen o son muestra <strong>de</strong> algunas <strong>de</strong> esas propieda<strong>de</strong>s<br />
y qué configuración formal es susceptible <strong>de</strong> remitir a<br />
e.. ellas o representarlas para, en última instancia, referirse o<br />
e. ejemplificar por medio <strong>de</strong> una forma concreta esta noción<br />
vaga y abstracta.<br />
‘1<br />
E. Munch, El gdto<br />
97<br />
Parece entonces que la forma final es resultado <strong>de</strong> un pro-<br />
ceso consciente o inconsciente que requiere <strong>de</strong> una cierta<br />
organización intema, pues se manejan elementos muy hete-<br />
rógeneos: conceptos língiúísticos, imágenes y estructuras<br />
abstractas, <strong>de</strong> orígenes y características diversas. Existe una<br />
gran dificultad para enten<strong>de</strong>r los mecanismos <strong>de</strong> los pro-<br />
cesos cognitivos complejos en los que intervienen la<br />
percepción, la lógica, la memoria, las sensaciones, las emo-<br />
ciones, etc. Ante esta dificultad, la relevancia <strong>de</strong> estos<br />
procesos configuradores <strong>de</strong> la forma no siempre se recono-<br />
ce suficientemente, o sencillamente se ignora. Las formas<br />
surgirían así <strong>de</strong>s<strong>de</strong> posiciones puramente intuitivas o libre-<br />
mente expresivas, es <strong>de</strong>cir sin organización ni estructura<br />
interna, sin información y sin discurso, incumpliéndose el<br />
principio <strong>de</strong> comunicabilidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la base.<br />
El hecho <strong>de</strong> comunicarse es una necesidad que tienen<br />
todos los seres humanos y esta comunicación se realiza<br />
<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados contextos. El <strong>de</strong> la ciencia, utiliza
ando un espada sensoria/ diodmica a su alre<strong>de</strong>dor que posibi-<br />
ita conexiones e interrelaciones rematas.<br />
Mandala <strong>de</strong> Kalachalcra. El circulo <strong>de</strong> lo sodidurid. Gómez <strong>de</strong> Liaño. 1.<br />
Lámina Xl.<br />
ES UNA BOLA<br />
El reconocimiento <strong>de</strong> patrones y pautas es una actividad<br />
cognitiva básica por medio <strong>de</strong> la cual se revelan muchas<br />
otras capacida<strong>de</strong>s intelectuales. Una noción-clave establece<br />
una lógica <strong>de</strong>l reconocimiento y una clase <strong>de</strong> equivalen-<br />
cia, es <strong>de</strong>cir discrimina pautas entre los infinitos elementos<br />
<strong>de</strong> la realidad con sus características y propieda<strong>de</strong>s y. <strong>de</strong><br />
este modo, la simplifica, tomando sólo lo que se corres-<br />
pon<strong>de</strong> isomórficamente con los objetivos <strong>de</strong>l proyecto.<br />
La psicología y las ciencias <strong>de</strong> la percepción han constatado<br />
cómo la interacción con el mundo real a través <strong>de</strong> la visión<br />
que ocurre, por ejemplo, en los niños cuando dibujan, rnol-<br />
<strong>de</strong>an la plastilina, hacen puzzles o construyen mecanos,<br />
<strong>de</strong>sarrolla la capacidad espacial para reconocer patrones y<br />
73’<br />
CN CN<br />
A A<br />
VV VV<br />
CC aVV<br />
,/orrna>.’.> sistema.<br />
Aqui tiene 3 pares <strong>de</strong> rostros. ¿cuál <strong>de</strong> ¡os siguientes completa el conjunto?<br />
Ial (al<br />
Vb’<br />
A<br />
A<br />
CC’<br />
A a a a<br />
VV VV VV VV<br />
/~<br />
c<br />
A<br />
VV<br />
D E<br />
[A><br />
Vb’<br />
o<br />
¿Cuál <strong>de</strong> los círculos no correspon<strong>de</strong> a ninguno <strong>de</strong> los 4 restantes?<br />
¿Qué tgura, <strong>de</strong> A a g<br />
A B c D E<br />
1~<br />
—u<br />
*<br />
9’.<br />
u-<br />
e’><br />
*<br />
e’<br />
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9.<br />
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e’-<br />
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e<br />
e<br />
e eeeeeeeee<br />
e<br />
e<br />
e’<br />
u-’..
mo<strong>de</strong>los abstractos. Resultan especialmente interesantes los<br />
problemas <strong>de</strong> reconocimiento <strong>de</strong> patrones visuales.<br />
Se trata <strong>de</strong> test o pruebas que utilizan figuras geométri-<br />
cas, en lugar <strong>de</strong> palabras, para medir el razonamiento<br />
lógico y la inteligencia espacial. Poseen cualida<strong>de</strong>s uni-<br />
versales al no requerir el conocimiento <strong>de</strong> un idioma<br />
concreto y su solución es única. Su grado <strong>de</strong> simplicidad<br />
nos acerca a la raíz <strong>de</strong> la inteligencia y son fundamenta-<br />
les para el estudio <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong> patrones <strong>de</strong><br />
reconocimiento más complejos.<br />
ES UN HILO<br />
En un primer nivel, estarían las pruebas <strong>de</strong> agu<strong>de</strong>za per-<br />
ceptiva. Su enunciado habitual es “escoja la figura idéntica<br />
al objeto”.<br />
En un segundo nivel, se pi<strong>de</strong> lo mismo pero esta vez las<br />
-figuras aparecen giradas en el espacio.<br />
-En un tercer nivel, una forma tridimensional asimétrica es<br />
rotada en el espacio. Se pi<strong>de</strong> adivinar si es la misma y el<br />
tipo <strong>de</strong> rotación que ha sufrido.<br />
Un nivel más elevado son las <strong>de</strong> reconocimiento y lógica.<br />
Se presentan dos series <strong>de</strong> figuras y se pi<strong>de</strong> averiguar qué<br />
figura <strong>de</strong> una serie completaría por lógica la otra. En otro<br />
nivel, se presentan das clases <strong>de</strong> figuras y se pi<strong>de</strong> extraer<br />
la cualidad que las diferencia<br />
4 -<br />
¿SERÁ UN VELO?<br />
Richard Serra utiliza en su trabajo naciones-clave. Desarrolla<br />
una Verb List, 1967-68 con 108 verbos como cortar serrar<br />
plegar unir estirar abrir etc. Estas nociones son lo sufi-<br />
cíentemente abiertas como para permitir múltiples<br />
soluciones pero, a la vez, son suficientemente concretas<br />
como para restringir el ámbito <strong>de</strong> formulación <strong>de</strong>l problema<br />
y <strong>de</strong>mostrar la lógica interna <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> resolución. La<br />
noción-clave está presente por lo tanto, a lo largo <strong>de</strong> todo<br />
el proyecto. Como el ovillo que <strong>de</strong>spliega el hilo <strong>de</strong>Ariodna,<br />
permite circular por el laberinto <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, formas y niveles<br />
A<br />
E<br />
OQ0<br />
o<br />
í~/o rif/a »»»»sistema.<br />
$Oi$<br />
00?<br />
B<br />
F<br />
c<br />
G<br />
¿Cuál <strong>de</strong> los 8 recuadros entre A y H<br />
completa por lógica el espacio vacío?<br />
EZEZ<br />
E=1L~i LI§IEIJ<br />
Problema <strong>de</strong> Bongard sobre reconocimiento <strong>de</strong> patrones:<br />
¿en qué difieren las cajas <strong>de</strong> la clase 1 <strong>de</strong> las <strong>de</strong> la clase 2?<br />
4. Bongard. M., Pottem reconigtion, Roche/e Park. N, 1. /-lay<strong>de</strong>n Book Ca, Spartan Eooks, 1970. ver í--lofstadtecO.. Gó<strong>de</strong>l. Escher y Bach> lin eterno y grdcil<br />
bucle, Barcelona,Tusquets & Conacyt, 1 992:uti¡iza algunos problemas <strong>de</strong> Bongard para ejemplificar el discernimiento <strong>de</strong> patrones y la construcción <strong>de</strong> mol<strong>de</strong>s.<br />
Escribe al respecto que el >tnundo <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong> Bongard pue<strong>de</strong> ser consi<strong>de</strong>rado un diminuto lugar don<strong>de</strong> se practico lo ciencia»> p. 733.<br />
L..____<br />
Idi<br />
D<br />
H
<strong>de</strong> significación, dirigiendo y orientando las acciones a rea-<br />
izar en torno a una línea, trayectoria directriz, flexible,<br />
invisible, si queremos, plegable y finalmente, fluida pues se<br />
adapta a todo tipo <strong>de</strong> contextos, espacios y superficies.<br />
OH, ES UN OVILLO!<br />
Es importante resaltar la característico multiescalar <strong>de</strong> la<br />
noción-clave, Un ejemplo ilustrativo es el concepto <strong>de</strong><br />
dimensión.<br />
Los objetos “velo, hilo y bola” podrían ser consi<strong>de</strong>rados<br />
como superficie, línea y punto. <strong>de</strong> dimensión 2, 1 y Ores--<br />
pectivamente. Ahora bien, si ampliásemos la bola a lo<br />
mejor resultaba que era un ovillo y, entonces, tendría<br />
dimensión 3. Si seguimos ampliando, veríamos un conjunto<br />
<strong>de</strong> hilos <strong>de</strong> dimensión 1 y si continuamos aún más, verí-<br />
amos un solo hilo, como si fuera una columna, <strong>de</strong> nuevo<br />
tridimensional. Si se aumenta la escala todavía más, obser-<br />
varíamos hebras <strong>de</strong>shilachadas que vuelven a<br />
tener dimensión 1. Así, hasta que en la última<br />
<strong>de</strong> nuestras ampliaciones viéramos átomos<br />
~enddmerosen lluvia <strong>de</strong> estrel/as y ampliaciones sucesivas<br />
forma .>‘.. sistema.<br />
Esteconcepto <strong>de</strong> dimensión la <strong>de</strong>sarrolla Man<strong>de</strong>lbrat, 8.8, en su ¿a geomerría fracta/ cJe /a naturaleza, y ¿os objetos tracto/es. Forma, azary 4/meas/da<br />
04<br />
e>
puntuales <strong>de</strong> dimensión O. Por lo tanto, el concepto <strong>de</strong><br />
dimensión va asociado al grado <strong>de</strong> resolución o escala.<br />
La noción-clave ha <strong>de</strong> ser un punto <strong>de</strong> anclaje lo sufi-<br />
cientemente abstracto (alejado <strong>de</strong>l sistema) como para<br />
permitir estos <strong>de</strong>sarrollos multiescalares. Por ejemplo, la<br />
noción-clave espiral sirve para expresar el patrón <strong>de</strong> for-<br />
mación <strong>de</strong> una una galaxia, el <strong>de</strong> una concha marina y el<br />
<strong>de</strong> una molécula <strong>de</strong> ADN.<br />
YA NO SÉ Sí ES UN OVILLO.<br />
Técnica, 14 DEL OS<br />
La noción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo surge en el momento en el que se<br />
actúa, cuando las acciones producen efectos. La relación que<br />
liga esas acciones con esos efectos es lo que llamamos<br />
mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong>l sistema. El proyecto artístico se entien<strong>de</strong> aquí<br />
como un sistema <strong>de</strong> acciones encaminadas a un fin. Esto<br />
se consigue por medio <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones toma-<br />
das entre distintas posibilida<strong>de</strong>s en función <strong>de</strong>l resultado<br />
obtenido en cada una <strong>de</strong> ellas. La toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones impli-<br />
ca predicciones y éstas pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> naturaleza<br />
totalmente instintiva -no nos interesan especialmente- o<br />
formar parte <strong>de</strong> un sistema a través <strong>de</strong>l cual sean suscep-<br />
tibIes <strong>de</strong> comprobación y verificación, en cuanto a su grado<br />
<strong>de</strong> ajuste con el contexto establecido. Es obvio que los /en-<br />
guajes simbólicos y entre ellos, el lenguaje visual extraen<br />
datos <strong>de</strong> las observaciones mediante un examen <strong>de</strong> las<br />
características que se consi<strong>de</strong>ran relevantes para repre-<br />
sentar ese aspecto <strong>de</strong> la realidad que <strong>de</strong>termina el contexto<br />
<strong>de</strong>l problema.<br />
Las técnicas artísticas se ven inmersas en el torbellino <strong>de</strong><br />
la tecnología adoptando algunas <strong>de</strong> sus características; se<br />
u/armo ‘.‘.‘.‘. sistema.<br />
produce una crisis en el tópico que postula una ciencia que Proceso <strong>de</strong> cecución <strong>de</strong> la Estatua <strong>de</strong> ¡a Libertad. París, ¡ 876-81.<br />
1 05
usca el conocimiento puro y <strong>de</strong>sinteresado y una técnica<br />
y tecnología<br />
5 que buscan la acción. Hay un solape <strong>de</strong><br />
objetivos, el conocer y el actuar se confun<strong>de</strong>n, los intere-<br />
ses <strong>de</strong>l conocimiento científico se mezclan con los <strong>de</strong> la<br />
tecnología en socieda<strong>de</strong>s avanzadas.<br />
No obstante, hay una diferencia conceptual importante: en<br />
la ciencia pura y aplicada, el conocimiento y la acción se<br />
organizan por medio <strong>de</strong> teorías, mientras que en la técni-<br />
ca y la tecnología lo hacen a través <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los. “Apren<strong>de</strong>r<br />
a orientar nuestro conocimiento y nuestra acción a través<br />
<strong>de</strong> la tecnología en lugar <strong>de</strong> hacerlo sólo a través <strong>de</strong> la cien-<br />
cia signifíca hacerlo a través <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los mejor que con<br />
teorías o con la ayuda <strong>de</strong> ellas”’ -<br />
Según AraciF, un mo<strong>de</strong>lo es una representación abstracta <strong>de</strong><br />
cierto aspecto <strong>de</strong> la realidad, que tiene una estructura for-<br />
mada por los elementos que la caracterizan y las relaciones<br />
entre ellos. La representación <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo constituye un<br />
sistema, es <strong>de</strong>cir un conjunto <strong>de</strong> partes que interaccionan<br />
con algún objetivo.<br />
El término mo<strong>de</strong>lo en su uso común es muy ambiguo5 -<br />
Pue<strong>de</strong> ser algo ejemplar <strong>de</strong> lo que mo<strong>de</strong>la, como un ciu-<br />
dadano mo<strong>de</strong>lo o un buen ejemplo; pue<strong>de</strong> tratarse <strong>de</strong> un<br />
mo<strong>de</strong>lo físico, por ejemplo, una mujer bella; también el mo<strong>de</strong>-<br />
lo pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>notar o ser un elemento <strong>de</strong> lo que mo<strong>de</strong>la, un<br />
coche es un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> cierta clase <strong>de</strong> coches; un mo<strong>de</strong>lo<br />
matemático es una formalización <strong>de</strong> un proceso, etc.<br />
Precisión <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo.<br />
El término mo<strong>de</strong>lo entendido más técnicamente no pue<strong>de</strong><br />
ser un ejemplo <strong>de</strong> algo, ni una <strong>de</strong>scripción, ni una formali-<br />
zación matemática, pues éstos poseen campos <strong>de</strong><br />
simbolización específicos. Hay, sin embargo, un tipo <strong>de</strong><br />
representaciones que según la teoría <strong>de</strong> sistemasu’ se pue- ~<br />
s<br />
/orrna uu»> sistema.<br />
<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rar mo<strong>de</strong>los’0. Fotografía <strong>de</strong> precipitado en espiral.<br />
5. En Antropología se estudia /a evolución <strong>de</strong> los instrumentos técnicos para establecer el grado <strong>de</strong> civilización <strong>de</strong> una sociedad. La técnica es constitutiva<br />
<strong>de</strong>l hombre. Su origen se confun<strong>de</strong> con el hombre mismo. Quintanilla, Tecnología <strong>de</strong> un enfoque filosófico. ob. cit., la <strong>de</strong>fine como sistemas <strong>de</strong><br />
acciones intencionales o no intencionales> La tecno¡ogia para Quintanilla estí formada por ¡os sistemas técnicos y la industrialización, vinculados a ¡a<br />
ciencia y al conocimiento científico.<br />
6. Liz, 51. conocer y ocruor o través <strong>de</strong> la tecnología. Revista <strong>de</strong> arquitectura BAH, <strong>Madrid</strong>, N5 ¡5, primer semestre ¡997.111 época> p. 15.<br />
7. .Araci¡, Introducción a la dindmica <strong>de</strong> sistemas> <strong>Madrid</strong>, Alianza, ¡978.<br />
8. Goodman apunta estas precisiones sobre los mo<strong>de</strong>los en Los lenguajes <strong>de</strong>l arte, ob. cit., p. ¡79.<br />
9. Bunge. Quintanilla y Aracil, ob, cis.<br />
lO. La <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lo habitualmente empleada en lógica y filosofía <strong>de</strong> ¡a ciencia es: una estructura E es un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> una teoría T con relación<br />
a cierta interpretación 1 <strong>de</strong> T sobre E. si y sólo sil resulta verda<strong>de</strong>ra sobre E. balo ¡a interpretación 1.<br />
73;<br />
_-<br />
-t<br />
r<br />
y.
La imagen<br />
yeí DIAG RAMA.<br />
En lo que sigue estudiamos el potencial heurístico <strong>de</strong> los<br />
diagramas” en la concepción <strong>de</strong>l proyecto artistico.<br />
El estudio <strong>de</strong> los factores que intervienen en un problema<br />
artístico, o <strong>de</strong> otra índole, en el cual se maneja una infor-<br />
mación previa heterogénea e insuficiente, como uníco<br />
material para llegar a su solución, nos lleva inevitablemen-<br />
te al terreno <strong>de</strong> la beun’stica. AquC las técnicas proyectuales<br />
<strong>de</strong> diagramación y visualización <strong>de</strong> datos se constituyen como<br />
potentes herrcm/éntos para la solución <strong>de</strong>l problema o para<br />
la formulación <strong>de</strong> otros nuevos. Las representaciones dia-<br />
gramáticas estimulan la curiosidad, la flexibilidad y la agilidad<br />
conceptual -<br />
“El matemático Stanilaw Ulam recuerda que <strong>de</strong> niño le fas-<br />
cinaban los intrincados patrones <strong>de</strong> una alfombra oriental.<br />
El cuadro visual resultante parecía producir una melodía con<br />
relaciones entre las diversas partes resonando entre sí Ulam<br />
especula que estos patrones presentan una regularidad y<br />
po<strong>de</strong>r matemáticos inherentes, a lo que <strong>de</strong>terminados jove-<br />
nes son sensibles <strong>de</strong> manera particular” ‘1<br />
El proceso inverso a los problemas <strong>de</strong> reconocimiento <strong>de</strong><br />
patrones’<br />
5 consistiría en la capacidad <strong>de</strong> establecer metáfaras<br />
y analogías entre mo<strong>de</strong>los confusos y en su<br />
utilización como técnicas heurísticas <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> pro-<br />
blemas en la vida real. Es en este punto don<strong>de</strong> los dibujos,<br />
gráficos y diagramas se revelan como po<strong>de</strong>rosas herra-<br />
mientas que ayudan a compren<strong>de</strong>r el problema, ofrecen<br />
información nueva, <strong>de</strong>svelan la constitución misma <strong>de</strong> la<br />
dificultad o permiten relacionar mo<strong>de</strong>los y estructuras<br />
entre problemas dispares.<br />
Por ejemplo, lan Stewart, plantea un problema <strong>de</strong> movi-<br />
miento <strong>de</strong> nueve mesas <strong>de</strong> distintos tamaños, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
u/orino u.u..’.. sistema.<br />
13. Según el diccionario Man% Moliner, diagrama: (Oe¡ gr”diágramma>’, <strong>de</strong> ‘>grapl-so’>, dibujar; sc). titulado Adventures of a Morbemolician> NuevaYork, Charles Scribner>s, 1976, píO.<br />
15. Hablamos ya <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> problemas en >‘Noción-clave’.<br />
114 e><br />
9.<br />
e><br />
e<br />
e’<br />
e><br />
u-
u/orino u.>’.> sistema.<br />
Símulacion por aroenaaor aeí oosan oc r-líggs. ____________<br />
Iii
Hay una brecha importante entre los mo<strong>de</strong>los matemá-<br />
ticos continuos y discretos utilizados por la física para la<br />
comprensión <strong>de</strong> lo discontinuo. El cálculo diferencial e inte-<br />
gral lo elimina <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus planteamientos y otras ramas<br />
<strong>de</strong> las matemáticas, como la geometría y la topología, han<br />
sido consi<strong>de</strong>radas tradicionalmente poco eficaces para<br />
<strong>de</strong>scribir fenómenos naturales. La formo es una noción<br />
cualitativa, no es una magnitud medible ni cuantificable,<br />
<strong>de</strong> ahí que escape al estudio <strong>de</strong> las ciencias cuantitativas.<br />
Sin embargo, Thom opina que la forma síes susceptible<br />
<strong>de</strong> ser tratada con herramientas matemáticas rigurosas<br />
y que la geometría y la topología son apropiadas para<br />
<strong>de</strong>scribir el cambio cualitativo entre el continuo y el dis--<br />
continuo.<br />
En los años 70, Thom intenta <strong>de</strong>sarrollar una teoría for-<br />
mal que trata <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r y <strong>de</strong>scribir el mundo <strong>de</strong> las<br />
formas. Para ello, parte <strong>de</strong> la constatación <strong>de</strong> que el uni-<br />
verso no consiste en un caos informe puesto que<br />
po<strong>de</strong>mos diferenciar objetos a los cuales les asignamos<br />
nombres. Estos objetos tienen formas, configuraciones<br />
dotadas <strong>de</strong> cierta estabilidad en una <strong>de</strong>terminada posi-<br />
ción espacial y en cierto lapso <strong>de</strong> tiempo. Los mo<strong>de</strong>los<br />
<strong>de</strong>Tohm preten<strong>de</strong>n explicar la estabilidad <strong>de</strong> las formas<br />
y los fundamentos <strong>de</strong> su creación y <strong>de</strong>saparición. Es <strong>de</strong>cir<br />
intenta abordar una teoría general <strong>de</strong> lo morfogénesis.<br />
El matemático inglés E. C. Zeeman”’ <strong>de</strong>nominó a la teo-<br />
ría propuesta porthom ‘teoría <strong>de</strong> las catástrofes’, aunque<br />
el término no tiene absolutamente nada que ver con lo<br />
que usualmente se entien<strong>de</strong> por catástrofe. En la obra <strong>de</strong><br />
Thom, suce<strong>de</strong> una catástrofe cuando una variación con-<br />
tinua <strong>de</strong> causas ocasíona una variación discontinua <strong>de</strong><br />
efectos. Este concepto está vinculado a la noción <strong>de</strong> dis-<br />
continuidad Cuando una función matemática que <strong>de</strong>scribe<br />
cierto comportamiento <strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> una variable, pre-<br />
20. Zeeman, E> C. Carostrophe Theory, Selected Papers, ¡ 972-77, Addison-Wesley Reading, 1980<br />
lis<br />
SS<br />
u u/orino u.,uu’.u sistema<br />
Gráficas <strong>de</strong> catástrofes. RenéThom.<br />
u-,<br />
t<br />
u<br />
u<br />
*<br />
u<br />
u<br />
u-<br />
y
Kl<br />
i~i<br />
Lu/flrma >u’.’.’. sistema.<br />
senta una discontinuidad, un cambio brusco, para un<br />
<strong>de</strong>terminado valor <strong>de</strong> esa variable, se dice que ese valor<br />
es catastrófico.<br />
Como hemos señalado antes, para Thom, toda forma se<br />
manifiesta como una discontinuidad <strong>de</strong>l medio. Así, en el<br />
caso <strong>de</strong> un dibujo a lápiz sobre un papel blanco, el sopor-<br />
te -la hoja- es el lugar dón<strong>de</strong> surgen discontinuida<strong>de</strong>s<br />
cualitativas. Las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la hoja se modifican brus-<br />
camente en los puntos don<strong>de</strong> el lápiz torna negro lo que<br />
antes era blanco, ocurre una morfogénesis. El bor<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
una nube también presenta una región catastrófica, a con-<br />
dición que la nube no se diluya en niebla ya que entonces<br />
existiría sólo una transición gradual entre das zonas.<br />
Thom distingue entonces dos c/ases <strong>de</strong> puntos en el espa-<br />
-cio <strong>de</strong> la morfología: los regulares, correspondientes a las<br />
zonas <strong>de</strong> continuidad <strong>de</strong> los procesos morfogenéticos, y<br />
los catastróficos, en los que se producen cambios repen-<br />
tinos en la apariencia fenomenológica <strong>de</strong>l sustrato. Este<br />
tipo <strong>de</strong> división tiene un significado matemático preciso<br />
que, sin embargo, no es susceptible <strong>de</strong> ser transferido al<br />
terreno empírico, puesto que entonces se vuelve <strong>de</strong>pen-<br />
diente <strong>de</strong> la exactitud <strong>de</strong> los instrumentos <strong>de</strong><br />
observación: una regularidad a escala macroscópica,<br />
pue<strong>de</strong> ocultar una catástrofe a escala microscópica.<br />
La teoría <strong>de</strong> las catástrofes conecta la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> continuo-<br />
discontinuo con la base <strong>de</strong> nuestra percepción <strong>de</strong> las<br />
cosas.Ya la escuela <strong>de</strong> la Gestalt distingue el fondo como<br />
continuidad y la forma como discontinuidad y lo mismo<br />
suce<strong>de</strong> en la lingúística, cuando se establece la oposición<br />
entre forma y contenido <strong>de</strong> una expresión verbal. La aspi-<br />
ración última <strong>de</strong> esta teoría <strong>de</strong> Thom es la <strong>de</strong> ser un<br />
morco conceptual para el estudio <strong>de</strong> todo tipo <strong>de</strong> mor-<br />
fologías, ya sean naturales o abstractas.
Los diagramas en el proyecto.<br />
Llevando estas nociones al proceso <strong>de</strong> proyecto, un dia-<br />
grama es toda parte que, al ser abstraída <strong>de</strong> su origen,<br />
comunica la influencia física <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas exigencias<br />
o fuerzas. La configuración <strong>de</strong> unas limaduras <strong>de</strong> hierro<br />
al ser sometidas a un campo magnetico, o las líneas <strong>de</strong><br />
morrenas arrastradas por un glaciar, constituyen un dia-<br />
grama, esclarecen las fuerzas que actúan en estos<br />
sistemas. Una flecha es un diagrama que comunica direc-<br />
ción, una pizarra <strong>de</strong> Beuys” es un diagrama en el que se<br />
conectan conceptos heterogéneos sobre la plástica, la vida,<br />
el arte, la economía, lo social, etc., bajo cierta configura-<br />
ción que aporta funciones <strong>de</strong> estructura, relación, marco<br />
y mo<strong>de</strong>lo al proyecto, sin mantener en principio su signi-<br />
ficado ni su utilidad.<br />
Los diagramas, por tanto, no son partes reducidas <strong>de</strong> una<br />
obra mayor ni huellas <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo y tampoco son<br />
i<strong>de</strong>as instrumentalizadas; son técnicas conceptuales que<br />
prece<strong>de</strong>n cualquier tecnología particular son fundamen-<br />
talmente generativos e incorporan información añadida por<br />
su propia dinámica <strong>de</strong> relaciones. Operan como una<br />
“máquina abstracta <strong>de</strong> proliferacion<br />
Según G. Alexan<strong>de</strong>r’<br />
3 ,el diagrama es susceptible <strong>de</strong> una<br />
clasificación en dos grupos, los diagramas que proponen<br />
pautas o características formales, <strong>de</strong>nominados diagramas<br />
<strong>de</strong> forma, y los que resumen un conjunto <strong>de</strong> propieda<strong>de</strong>s<br />
o funciones, llamados diagramas <strong>de</strong> requisitos. La combi-<br />
nación <strong>de</strong> estos dos diagramas constituye el diagramo<br />
constructivo. En esta clasificación, se parte <strong>de</strong> la hipótesis<br />
<strong>de</strong> que toda forma pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>scrita por lo que “es” y<br />
por lo que “hace”. Lo que es correspon<strong>de</strong> a la forma o<br />
<strong>de</strong>scripción formal y lo que hace correspon<strong>de</strong> a la fun-<br />
ción o <strong>de</strong>scripción funcional.<br />
Lu /orina »>.>. sistema.<br />
Dagrama <strong>de</strong> fluio para los 17 diseños <strong>de</strong>l papel<br />
pintado, con ¡a notación abreviada <strong>de</strong> la Unión<br />
Cristalográfica Internacional.<br />
nín sana ¿-lay sinaereda<br />
21 .Ver más a<strong>de</strong>lante en este trabajo la parte titulada “Mo<strong>de</strong>lo Beuys”.<br />
22. De¡eiíze, C., Foucault ob. cit.<br />
23. Esta distinción la propone C. Alexan<strong>de</strong>r. en su trabajo Ensayo sobre la si%resis <strong>de</strong> lo forma, ob. cit. p. 87.<br />
ii~<br />
180. Hay simetría<br />
con respecto<br />
a un e e<br />
si<br />
no<br />
90 Hay simetría<br />
cori respecto<br />
a lan e e<br />
si<br />
no<br />
rsI<br />
120 ¡Haysimeeríaf4<br />
—lconrespectol<br />
60~ Hay sienerria si 6<br />
respecto<br />
launeitino..<br />
.3<br />
<strong>de</strong>slizante?<br />
¿Hay simetrías con<br />
respecto a un ele en dos<br />
direcciones?<br />
1<br />
¿Hay simetría<br />
<strong>de</strong>slizante?<br />
¿Hay simetrías con<br />
respecto a rectas que<br />
st cortan en un<br />
ángulo <strong>de</strong> 45’?<br />
¿Están todos los<br />
centros <strong>de</strong> rosaci6n<br />
en ejes <strong>de</strong> simetría?<br />
1<br />
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e’.<br />
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u-<br />
u<br />
u-<br />
*
capaz <strong>de</strong> contraer los conceptosnada ha <strong>de</strong> ser absolutamente<br />
rígido”, escribe Hofstadteri<br />
5 -<br />
La noción <strong>de</strong> diagramo utilizada en este trabajo. no está aso-<br />
ciada a la <strong>de</strong> representación, icono, objeto o forma, aunque<br />
pueda adoptar estas estructuras, sino más bien a la <strong>de</strong> ins-<br />
trumento heurístico y por lo tanto, fundamentalmente<br />
selectivo. En consecuencia, no sirve cualquier configuración.<br />
hay una lógica interna entre la noción-clave y el diagrama<br />
instrumental a utilizar Este trabajo, por ejemplo, surge <strong>de</strong><br />
un diagrama básico: un bucle que representa una cinta <strong>de</strong><br />
Mdbius, La noción-clave, la dualidad or<strong>de</strong>n-caos, se sitúa a<br />
ambos lados <strong>de</strong>l bucle. Sin embargo, la propiedad topoló-<br />
gica <strong>de</strong> que no existe un lado exterior y otro interior <strong>de</strong><br />
la cinta, sino que sólo hay un lado, posibilita enten<strong>de</strong>r este<br />
par <strong>de</strong> conceptos como el mismo, siendo su diferencia una<br />
¿JI.<br />
mera cuestión <strong>de</strong> posición <strong>de</strong>l observador<br />
Aquí, el diagrama constituye una estructura mínima poten-<br />
cia), a partir <strong>de</strong> la cual se van incorporando todo tipo <strong>de</strong><br />
estructuras en un proceso <strong>de</strong> hibridación inclusivo, como<br />
la hormiga reina constituye una máquina <strong>de</strong> proliferación y<br />
<strong>de</strong> generación <strong>de</strong> otros sistemas. De este modo, la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong><br />
bucle, <strong>de</strong>termina que toda la información va a ser cruza-<br />
da y puesta boca abajo y boca arriba. Esto quiere <strong>de</strong>cir que<br />
una entidad geométrica como la cinta <strong>de</strong> Móbius aquí uti-<br />
izada, es capaz, una vez convertida en diagrama, <strong>de</strong> producir<br />
organización a partir <strong>de</strong> información inconexa. Esto suce-<br />
<strong>de</strong> porque el diagrama pue<strong>de</strong> funcionar <strong>de</strong> forma abstracta<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> literal. Bajo la primera, no necesita <strong>de</strong> la geo-<br />
metría, mediante un proceso <strong>de</strong> abstracción <strong>de</strong> ésta, el<br />
diagrama sirve <strong>de</strong> patrón <strong>de</strong> encuentro y <strong>de</strong> intensificación<br />
<strong>de</strong> nociones-clave abstractas aplicables al conjunto <strong>de</strong> datos.<br />
Des<strong>de</strong> la segunda, se utiliza su capacidad estructural lite--<br />
ralmente, como marco <strong>de</strong> <strong>de</strong>spliegue, conceptualización y<br />
configuración <strong>de</strong> los conjuntos <strong>de</strong> datos.<br />
28. F-4ofstadter> O. R.. (¿<strong>de</strong>l, Escher Bach, un Eterno y Grdol Bucle> Ob. df,<br />
/orena u.’.’.>u.. sistema.<br />
8 Klee, Movimiento <strong>de</strong> construcción. Arriba y abajo.<br />
e’<br />
12-4 e’<br />
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u-’.<br />
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u.<br />
e’<br />
e’<br />
e’<br />
e’<br />
e’
Un aspecto significativo <strong>de</strong>l arte se basa en la necesidad<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sestabilizar lo que se da por supuesto. El arte busca<br />
<strong>de</strong>stacar y profundizar la percepción, abrirse a nuevas<br />
<strong>de</strong>as. Lo consigue dinamitando los patrones establecidos,<br />
recomponiendo sus fragmentos y proporcionando nue-<br />
vos marcos <strong>de</strong> referencia o contextos para los patrones<br />
existentes.<br />
A modo <strong>de</strong> ilustración <strong>de</strong> los conceptos <strong>de</strong> noción-clave,<br />
mo<strong>de</strong>lo y diagrama, y simultáneamente,como prece<strong>de</strong>nte<br />
<strong>de</strong> los nuevos ór<strong>de</strong>nes informales tratados en la última<br />
parte <strong>de</strong> este trabajo, estudiamos a continuación la obra<br />
<strong>de</strong> ]oseph Beuys. Pensamos que su entendimiento <strong>de</strong> la<br />
forma es sistemático y transversal, lo que le ha posibilita-<br />
do abrir vías hacia nuevos contextos. Haremos un análisis<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> las estrategias puestas en mor-<br />
cha por Beuys sin entrar por tanto, en el análisis formal <strong>de</strong><br />
sus obras, y haciendo hincapié sobre todo en las relacio-<br />
nes que establece con la realidad, con los lenguajes con los<br />
que ésta se <strong>de</strong>scribe y con la dinámica social que los trans-<br />
forma.<br />
8 Klee, Diagrama <strong>de</strong>l Conocimiento. 1924-25.<br />
1 25<br />
E<br />
u<br />
u<br />
u/oreja ».»»sistema,<br />
Palazuelo, El número y los aguas.<br />
~tr -.et<br />
-e- -~
e’
ti ,,,oJÑo u’. Beus’.<br />
“El dibujo para mí existe ya en el<br />
pensamiento. Si los signifcados<br />
completos e invisibles <strong>de</strong>l pensa-<br />
miento no están en una forma,<br />
nunca resultará un buen dibujo.<br />
Mi i<strong>de</strong>a sobre los dibujos, como<br />
Del dibujo <strong>de</strong> objetos al dibujo como obj<br />
El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Beuys. una forma especial <strong>de</strong> pensamiento<br />
materializado es la siguiente:<br />
Son el principio <strong>de</strong>l cambio <strong>de</strong> la<br />
condición material <strong>de</strong>l mundo a<br />
través, por ejemplo, <strong>de</strong> la escultura,<br />
<strong>de</strong> la arquitectura, <strong>de</strong> la mecánica<br />
o <strong>de</strong> la ingeniería, don<strong>de</strong> el dibujo<br />
no se reduce sólo a la concepción<br />
artística tradicional”<br />
eto<br />
Entrevista <strong>de</strong> Bernice Rose con Joseph Beuya.<br />
8 <strong>de</strong> junio, i 984. Diisseidorf,
Beuys: La forma como<br />
sistema<br />
Fi ,‘.u.4’-/’. >‘. Be>-u<br />
El lenguaje gráfico <strong>de</strong> Beuys se produce <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> una fuerte ínterrelacíon u-<br />
con el arte europeo <strong>de</strong>l dibujo. Su obra constituye un importante repertorio e’<br />
<strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong>l dibujo actualtanto en cantidad -son miles los dibujos, apun- ‘u<br />
tes, partituras y diagramas <strong>de</strong>ados en cua<strong>de</strong>rnos y en hojas sueltas-, como en<br />
diversidad <strong>de</strong> técnicas, reflexiones y escritos dibují’.sticos. Es también una mues-<br />
tra <strong>de</strong> un entendimiento <strong>de</strong>l dibujo como un vocabulario que funciona como<br />
un SISTEMA luido y evanescente que genera sus propias reglas internas.<br />
e’,<br />
—<br />
“Los dibujos cumplen lo que Gehnlen exigía <strong>de</strong>l arte: estar<br />
saturado cJe reflexión» 1,es <strong>de</strong>cir, a fantasía y la imaginación<br />
sólo son pos¡b¡es <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la “verdad».<br />
De hecho, el material <strong>de</strong> sus dibujos es tradicional: el papel, las lineas, las agua-<br />
das, los signos. los sellos, las marcas, las roturas <strong>de</strong>l papel, los solapes y los collages<br />
son elementos que se pue<strong>de</strong>n encontrar al principio <strong>de</strong> su producción y al<br />
final <strong>de</strong> la misma, En lo fundamental, sus dibujos son lineales, precisos y sim-<br />
píes, <strong>de</strong>spojados <strong>de</strong> retórica formal, impersonales. asépticos, como los dibujos<br />
científicos, llenos <strong>de</strong> intensidad y complejidad retenida. En cuanto a la temáti-<br />
ca, no hay en este repertorio temas claros y precisos, más bien, los temas se<br />
<strong>de</strong>slizan y disuelven en series y múltiples variaciones que se abandonan y reto-<br />
man a lo largo <strong>de</strong> toda la vida <strong>de</strong> Beuys, son campos <strong>de</strong> fuerzas que se<br />
autoalimentan <strong>de</strong> los prece<strong>de</strong>ntes Pero más importante que los materiales y<br />
las propias técnicas <strong>de</strong> dibujo nos parecen las estrategias puestas en marcha<br />
para dibujar<br />
Primer problema ¿cómo saber cuáles son esas estrategias?<br />
Quizás hayamos ido <strong>de</strong>masiado <strong>de</strong>prisa, qué tal si conocemos un poco a Beuys.<br />
1, l-Aans van <strong>de</strong>r Grinten en su textojoseph Beuys ante la tradición cita esta frase sin hacer ningún comentario sobre ella. La extraigo paría aparente<br />
contradición que surge al contemplar los dibujos <strong>de</strong> Eeuys, buscando componentes estéticas e intentando reflexionar sobre ellos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las categorías<br />
estéticas como composición, figura fondo> etc> Catálogo exposiciónjosepii Seuys. Museo Nacional Centro <strong>de</strong> Arte Reina Sofia> <strong>Madrid</strong>, 199-4, p. ¡3.<br />
28<br />
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La ista <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n<br />
¿quieres conocer a Beuys?<br />
Estrategia 1. Lee su biografía.<br />
Si contestas: No me he explicado bien, en realidad quiero conocer la obra <strong>de</strong> Beuys.<br />
Fi mo<strong>de</strong>/o u’. Bes>’.<br />
Estrategia 2. Confecciona una lista con pa/abrds-clave, recurrentes en sus <strong>de</strong>claraciones, escritos, títulos <strong>de</strong> obras, mate-<br />
najes que usa y mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> los que parte.<br />
Se ha confeccionado ésta: podría tener mayor o menor extensión, nos <strong>de</strong>jamos cosas que quizá <strong>de</strong>berían estar pero<br />
lo importante es que estamos utilizando la misma estrategia que Beuys utilizaba para la resolución <strong>de</strong> sus problemas.<br />
Pue<strong>de</strong> que ésto no nos ayu<strong>de</strong> a saber qué clase <strong>de</strong> tipo era BEUYS, pero si a saber cómo organizaba su pensamiento<br />
por medio <strong>de</strong> sus dibujos.<br />
Chaleco<br />
Camilla<br />
Bastón<br />
Sombrero<br />
Fieltro<br />
Ma<strong>de</strong>ra<br />
Cruz<br />
Grasa<br />
Arc i lía<br />
Papel<br />
Miel<br />
Cobre<br />
Paj a<br />
Beize<br />
Grafito<br />
Oro<br />
Liebre<br />
Ciervo<br />
Conejo<br />
Cor<strong>de</strong>ro<br />
Coyote<br />
Abeja<br />
Cisne<br />
Piel<br />
Bronce<br />
Piedra<br />
Informe<br />
Plasticidad<br />
Química<br />
Roble<br />
Evolución<br />
Calor<br />
Plomo<br />
Piano<br />
Pizarra<br />
Ola gr ama<br />
Dibujo<br />
Mujer<br />
Cristo<br />
Pasión<br />
Sufrim<br />
Curaci<br />
Sangre<br />
Sedimento<br />
Residuo<br />
Acción<br />
Cera<br />
Materia<br />
Orgánico<br />
Organiza<br />
Inspira ci<br />
Mito<br />
Gesto<br />
Cuerpo<br />
Respi<br />
jento<br />
ón<br />
E<br />
ción<br />
6n<br />
Rito<br />
ración<br />
ne rgia<br />
1 29<br />
Economía<br />
Politica<br />
Metáfora<br />
Mensaje<br />
En s e han za<br />
Social<br />
Alma<br />
Medicina<br />
Persuasión<br />
Magia<br />
Jefe<br />
Vida<br />
Muerte<br />
Nacimiento<br />
Cabellos<br />
Transformación<br />
Filtro<br />
Pu rificación<br />
Herida<br />
Lavatorio<br />
Transparncia<br />
Sonido<br />
Raiz<br />
Traj e<br />
Música<br />
Partitura<br />
Despliegue<br />
Flecha<br />
Lista<br />
Vitrina<br />
Artista<br />
Hombre<br />
Rincón<br />
Sello<br />
Utopia<br />
Antro po logia<br />
Trabajo<br />
Creatividad<br />
Naturaleza<br />
Arte<br />
Cultura<br />
Fecundidad<br />
Femenino<br />
Iniciación<br />
Resurrección<br />
Emisor<br />
Receptor<br />
Bate ría<br />
Capas<br />
Corriente<br />
Fundamentos
ti u,,ruS u> ¡u.u -u. Le’ u.’.<br />
Para Beuys esto que acabamos <strong>de</strong> hacer era muy importante. Una lista es, en esencia, una colección <strong>de</strong> conceptos que<br />
posee una estructura gráfica y un contenido. Es una herramienta <strong>de</strong> organización, una sucesión <strong>de</strong> conceptos escritos<br />
uno junto a otro. Es también una técnica <strong>de</strong> recolección, un trabajo <strong>de</strong> campo, una extracción <strong>de</strong> datos que crea irre-<br />
gularida<strong>de</strong>s en un campo amorfo, extrae ar<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n. Si se tiene la paciencia <strong>de</strong> leerla con reposo conoceremos<br />
mejor el “campo” llamado Beuys.<br />
Los datos en bruto pue<strong>de</strong>n ser susceptibles <strong>de</strong> una elaboración posterior con diferentes grados, jerarquías y niveles que<br />
van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la simple or<strong>de</strong>nación alfabética, a las listas or<strong>de</strong>nadas según la naturaleza <strong>de</strong> sus contenidos o a la clasificación<br />
por características y propieda<strong>de</strong>s que posean los elementos <strong>de</strong> la lista. Acabamos <strong>de</strong> emplear das términos, or<strong>de</strong>nación<br />
y clasificación, que no significan lo mismo, es importante distinguir entre or<strong>de</strong>nar y clasificar<br />
Or<strong>de</strong>nar es establecer una jerarquía bajo la aplicación <strong>de</strong> una regla. Si or<strong>de</strong>namos una lista alfabéticamente, la regla es la<br />
aplicación <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n alfabético a-la posición <strong>de</strong> los elementos <strong>de</strong> la lista.<br />
Por ejemplo la lista anterior quedaría or<strong>de</strong>nada así:<br />
Abeja<br />
Acción<br />
Antropología<br />
Alma<br />
Ardua<br />
Arte<br />
Artista<br />
Bastón<br />
Batería<br />
Beize<br />
Bronce<br />
Cabellos<br />
Calor<br />
Cami lía<br />
Capas<br />
Cera<br />
Chaleco<br />
Ciervo<br />
Cisne<br />
Cobre<br />
Conejo<br />
C o r d e r o<br />
Corriente<br />
Coyote<br />
Creativi dad<br />
Cristo<br />
Cruz Cuerpo<br />
Cultura<br />
Curación<br />
Despliegue<br />
Diagrama<br />
Dibu¡o<br />
Economía<br />
E m i s o r<br />
Energía<br />
Enseñanza<br />
Evolución<br />
Fecundidad<br />
133<br />
Femenino<br />
Fieltro<br />
Filtro<br />
Flecha<br />
Fundamentos<br />
Gesto<br />
Grafito<br />
Grasa<br />
Herida<br />
H o m b r e<br />
Iniciación<br />
¡ n f o r m e<br />
Inspiración<br />
jefe<br />
L avatar ¡ o<br />
‘u-<br />
9.<br />
‘u<br />
e’<br />
‘u<br />
e’<br />
-u.<br />
‘u<br />
e’-<br />
9’<br />
‘u<br />
e’-<br />
‘u:
M<br />
Me<br />
M<br />
Me<br />
Nacimi<br />
Mu<br />
M<br />
Mú<br />
N a t u r a<br />
O rgá<br />
Organiza<br />
Part<br />
Persu<br />
Liebre<br />
Lista<br />
M a d e r a<br />
M ag ¡ a<br />
ate r ¡a<br />
dicina<br />
en saje<br />
t á fo r a<br />
P<br />
Miel<br />
Mito<br />
e rte<br />
ujer<br />
sica<br />
ento<br />
lera<br />
nico<br />
ción<br />
Oro<br />
Paja<br />
Papel<br />
itura<br />
asió n<br />
asió n<br />
Piano<br />
P ¡ e dra<br />
Piel<br />
Pizarra<br />
Joseph Beuys,<br />
Zwei Eraúlein mit leuchtan<strong>de</strong>m Smc ¡966.<br />
P<br />
P<br />
P olítica<br />
P<br />
Q R<br />
R<br />
R<br />
R<br />
R<br />
R incón<br />
R ito<br />
R oble<br />
s<br />
5<br />
5<br />
5 5<br />
5<br />
s<br />
T<br />
T<br />
T<br />
T ransparenci a<br />
u<br />
y<br />
y<br />
lasticidad<br />
1 o m o<br />
u rificación<br />
u ¡ m ¡ c a<br />
auz<br />
eceptor<br />
e si d u o<br />
e sp ¡ ración<br />
e sur re c c ¡ ó n<br />
a ng re<br />
e dimen t o<br />
ello<br />
ocial<br />
o m b r e r o<br />
onido<br />
uf r ¡ miento<br />
r abajo<br />
raje<br />
ransformación<br />
topía<br />
¡da<br />
¡trina<br />
731<br />
sp, —<br />
br- >5<br />
5.o~tor<br />
44.5* le Otíwfltt<br />
oceseoSe<br />
L. oran a. raed.<br />
j.ase NE*iM<br />
DCO~SCn<br />
ura—a<br />
urres eitet<br />
Uera-t0 1010<br />
e~’ ‘.—~‘<br />
poíno O.eo’<br />
Ohat.ee<br />
Necosta<br />
‘oh.<br />
—otto.<br />
rutaste<br />
—‘lii.<br />
Nl.. Ueon<br />
Pb.Sen1.tra<br />
Dr—”<br />
itott-aat.<br />
besér5. 5 5<br />
Sn!líe lasa<br />
InSto>,5<br />
tilia t...d<br />
— ‘S.J<br />
0a*íta<br />
-e<br />
—a.<br />
Nbíts•r<br />
boeete No.í<br />
Vasta<br />
da 5oOeaoá~ot<br />
~55taaa<br />
signe<br />
laos....<br />
Becan 5.5<br />
rs ficase<br />
rO~e4.<br />
lan,.aces.p<br />
•t,etetdre<br />
flot Oes!<br />
P4alcan. da Volemos.<br />
M~~ee U>,,<br />
05.<br />
isla U~l.<br />
‘tías.<br />
tao.,<br />
tejaras.<br />
“lles’.<br />
tite.<br />
Oled Oah.ftsotaoi<br />
- DI. Malteo<br />
it. toas<br />
Isfifras<br />
Una relación <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n presenta las propieda<strong>de</strong>s:<br />
Reflexiva: a.—’<br />
Antisimétrica: a —>b; b —>a ~ a = b<br />
Transitiva: b<br />
7N<br />
a c ~ a—>c<br />
(a—> b indica que el elemento “a” está por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l<br />
elemento “b” bajo la relación <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n).<br />
El símbolo usual <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n en matemáticas es”• GI¿s II •<br />
Clase ¡II<br />
1<br />
1 32<br />
Fi ?u.SOW>Iu.> & troya<br />
Una clasificación, o relación <strong>de</strong> equivalencia, es la<br />
división que resulta <strong>de</strong> repartir los elementos <strong>de</strong> un con-<br />
junto en subconjuntos <strong>de</strong> acuerdo con su valor propieda<strong>de</strong>s<br />
o características. A estos subconjuntos se les <strong>de</strong>nominacla~<br />
ses” y los elementos <strong>de</strong> una clase se consi<strong>de</strong>ran<br />
“equivalentes”. Si en el conjunto <strong>de</strong> obras <strong>de</strong> arte, tene-<br />
mos en cuenta el material sobre el se ha realizado cada<br />
obra, en la clasificación resultante, dibujos, planos, agua-<br />
fuertes, pintura, collages, aún siendo obras <strong>de</strong> técnicas muy<br />
distintas, son equivalentes por estar hechas sobre papel. Si<br />
en el conjunto <strong>de</strong> los materiales artísticos se consi<strong>de</strong>ra el<br />
comportamiento frente al agua, todos los productos que<br />
contengan ‘mediums” grasos, como el óleo y las tintas lito-<br />
gráficas, pertenecen a la misma clase, la <strong>de</strong> materiales que<br />
repelen el agua. La relación <strong>de</strong> equivalencia presenta las mis-<br />
mas propieda<strong>de</strong>s que la or<strong>de</strong>nación excepto que posee la<br />
propiedad simétrica en vez <strong>de</strong> la antisimétrica:<br />
Reflexiva: a2<br />
Simétrica: a—*b rtb~~*a<br />
Transitiva: b<br />
a ti c rt a—>c<br />
(en este caso, a—> b indica que el elemento “a” está<br />
relacionado con el elemento “b” según la relación <strong>de</strong><br />
equivalencia).<br />
El símbolo <strong>de</strong> equivalencia habitual en matemáticas es<br />
“E “. Tendríamos así que “dibujo E grabado” (dibujo es<br />
equivalente a grabado) y ambos pertenecen a la clase “obra<br />
sobre papel” en la clasificación según el material base <strong>de</strong><br />
una obra.<br />
e’-<br />
y><br />
e’<br />
u-<br />
u->.
Fi ,n,udcluu ‘u> Feuuiuu<br />
Una vez confeccionada la lista, existe un nivel superior que se refiere a la lista como conjunto que, a su vez, pue<strong>de</strong> ser<br />
un elemento <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> listas. A modo <strong>de</strong> ejemplo, podríamos clasificarla lista <strong>de</strong> palabras prece<strong>de</strong>nte en aten-<br />
ción a su origen según<br />
Sujeto.<br />
INANIMADA<br />
Cera<br />
Cobre<br />
Fieltro<br />
Grafito<br />
Grasa<br />
M a d e r a<br />
Miel<br />
-Oro<br />
Paj a<br />
Papel<br />
Piedra<br />
-Plomo<br />
las tres realida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Popper: Naturaleza (inanimada, animada, artificial), Lenguaje (conceptos) y<br />
ANIMADA<br />
A bej a<br />
Ciervo<br />
Cisne<br />
Cor<strong>de</strong>ro<br />
Coyote<br />
Cuerpo<br />
H o m b r e<br />
Liebre<br />
Mujer<br />
Raíz<br />
Roble<br />
San gre<br />
ARTIFICIAL<br />
Batería<br />
Camilla<br />
Chaleco<br />
Sombrero<br />
Cruz<br />
Filtro<br />
Piano<br />
Pizarra<br />
Residuo<br />
Rincón<br />
Sello<br />
Vitrina<br />
LENGUAJE<br />
Ac c ¡ ó n<br />
Calor<br />
Cuerpo<br />
Diagrama<br />
Dibujo<br />
Energía<br />
Enseñanza<br />
Evolución<br />
Plasticidad<br />
Partitura<br />
Política<br />
Social<br />
(Por brevedad, sólo hemos incluido unas cuantas palabras <strong>de</strong> la lista en esta clasificación)<br />
SUJETO<br />
Alma<br />
Curación<br />
Herida<br />
Jefe<br />
Magia<br />
N a c ¡ m i e n t o<br />
Pe rs u as ¡ ón<br />
Piel<br />
Purificación<br />
Respiración<br />
Rito<br />
Sufrimiento<br />
Lo importante <strong>de</strong> este nivel es que permite, por ejemplo, salir fuera <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> Naturaleza inanimada y practicar ope-<br />
raciones <strong>de</strong> equivalencia con la lista Lenguaje o la lista Sujeto, por ejemplo. De estas operaciones surgen mayores niveles<br />
<strong>de</strong> complejidad en el plano semántico y no así en el sintáctico, pues siempre hay un cociente, es <strong>de</strong>cir una reducción <strong>de</strong><br />
elementos que ayuda a la emergencia <strong>de</strong> nociones-clave,<br />
XIS,. CERA<br />
NACINIE<br />
ir<br />
o4v$t&\<br />
Jo<br />
4<br />
4.<br />
‘e<br />
4~b<br />
‘0<br />
‘a.<br />
GRASA<br />
Dibujo n dic ¡al<br />
e íeón jeo<br />
Según la estrategia 1 ,hay un tipo <strong>de</strong> dibujos en Beuys (son<br />
cientos) que plantean fundamentalmente problemas <strong>de</strong> bús-<br />
queda <strong>de</strong> principios generadores.<br />
El fenómeno <strong>de</strong> la transubstanciación, <strong>de</strong> la fluidificación<br />
<strong>de</strong> unas formas en otras, inicia procesos <strong>de</strong> transmisión<br />
alógicos y alegóricos, don<strong>de</strong> se tolera la contradicción<br />
y lo opuesto. produciéndose trasvases <strong>de</strong> pro-<br />
pieda<strong>de</strong>s y significaciones Ejemplos <strong>de</strong> ello son<br />
la mujer-liebre, la mujer-ciervo o la mujer-ánfo-<br />
ra. Son dibujos que suponen en la obra <strong>de</strong><br />
Beuys un período <strong>de</strong> preparación y purifícación,<br />
entendido el arte según Cage 2.<br />
como auto-alteración más que<br />
como auto-expresión.<br />
J. Beuys. Hexen feuer speiend. ¡959.<br />
‘os, S,’v<br />
Li ,nuudu>lu, ‘u Beuys<br />
9.>
e’<br />
•o’ A<br />
.45k<br />
4<br />
1<br />
‘su<br />
ji<br />
5- ch.<br />
-1<br />
• o S.J<br />
1<br />
blp<br />
oS.).<br />
t<br />
u,<br />
sé-<br />
15 tu<br />
-A<br />
~0<br />
Un conjunto <strong>de</strong> éstos son canali-<br />
zados a través <strong>de</strong> una estrategia<br />
<strong>de</strong>l señalamiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>seo y el<br />
recorte <strong>de</strong> éste contra un fondo<br />
vacío, Bajo este supuesto, las muje-<br />
res <strong>de</strong>snudas <strong>de</strong> Beuys constituyen<br />
Y una clase, junto con otras <strong>de</strong> ani-<br />
males, plantas y temáticas cristianas<br />
(la Piedad, cruces, crucifixión, etc.),<br />
El dibujo aquí es una herramienta<br />
que funciona como una máquina 3<br />
<strong>de</strong> obtención <strong>de</strong> una imagen <strong>de</strong>l<br />
objeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>seo no sólo sexual,<br />
sino también <strong>de</strong>l <strong>de</strong>seo <strong>de</strong><br />
poseer una serie <strong>de</strong> pro-<br />
pieda<strong>de</strong>s fundamentales<br />
sólo manifestadas en el<br />
espírftu femenino.<br />
le<br />
e<br />
- -¿su<br />
E-:
ce<br />
-~ a<br />
a) .4-5<br />
D<br />
otun<br />
5—<br />
~ 4<br />
Ci ,,sr,zt’ío u.<br />
Apliquemos a la clase <strong>de</strong> dibujos elegida, las técnicas <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nación y clasificación <strong>de</strong>scritas antes. Si elaboramos una<br />
escueta lista con conceptos que surgen <strong>de</strong> las <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong> Beuys, obtendríamos algo así:<br />
o<br />
o<br />
o<br />
a><br />
E<br />
a)<br />
u-<br />
-o re<br />
tun ~ -—<br />
un> a<br />
~: o~<br />
z<br />
Tierra<br />
Año<br />
Ciclos<br />
Menstruación<br />
5\<br />
>5<br />
5><br />
Embarazo<br />
Parto<br />
Madre<br />
Hijo<br />
-‘----5<br />
y<br />
Cazadora<br />
Fu ego<br />
Cocina<br />
Cazada<br />
E m s o r a<br />
Sexo<br />
Receptor<br />
Ánfora<br />
o<br />
-o<br />
5-)<br />
o<br />
‘re E<br />
re<br />
-c ¾—<br />
U o<br />
re<br />
5—<br />
1—<br />
re<br />
u<br />
— cd<br />
E<br />
re<br />
tuo<br />
r<br />
re<br />
a><br />
-1-’<br />
o<br />
re<br />
E<br />
-— ~..- E ~> --<br />
L1<br />
~<br />
The Orowung ofjoseph 3eu~’s. NewYork, THe Museum of No<strong>de</strong>m Art, 993, p. 33.<br />
3. La técnica <strong>de</strong> señalamiento y recorte por excelencia es la fotografía En a actitud <strong>de</strong>l “mirón”, el oio se <strong>de</strong>posita sobre un fragmento <strong>de</strong> realidad<br />
obieto <strong>de</strong> su <strong>de</strong>seo y lo captura a distancia, sin experiencia directa,<br />
re<br />
re<br />
o.<br />
+5~<br />
‘u’<br />
‘u<br />
9.<br />
e<br />
e<br />
e<br />
e<br />
e<br />
e<br />
e<br />
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e<br />
e<br />
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z eeeeeee<br />
iii 4 u<br />
e e<br />
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u<br />
u<br />
u<br />
u<br />
u<br />
u<br />
u
Fi A>vu.uuk-L: .5. Oaúuu.u<br />
Una lectura lineal <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> arriba abajo y <strong>de</strong> izquierda a <strong>de</strong>recha nos muestra cierto sentido en la sucesión <strong>de</strong> pala-<br />
bras. No es una lista arbitraria, está confeccionada a partir <strong>de</strong> un texto preparatorio sacado <strong>de</strong> las opiniones, entrevistas<br />
y <strong>de</strong>claraciones <strong>de</strong>l propio Beuys y, por tanto, guarda cierto or<strong>de</strong>n lineal proveniente <strong>de</strong> un texto escrito con cierto sen-<br />
tido, es <strong>de</strong>cir, es inteligible.<br />
Si estableciéramos una división por clases, podríamos tener esta disposición: palabras que sugieren aspectos puramente<br />
naturales, otras que sugieren acciones <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l medio natural, palabras que sugieren aspectos espirituales y las que conec-<br />
tan aspectos espirituales con el medio natural.<br />
1’<br />
st<br />
e.<br />
c~J2<br />
J. Beuys. S.T Nu<strong>de</strong>s, ¡962> 4. Beuys. S.L Solnmon<strong>de</strong>.n ¡958.<br />
ji<br />
En un nivel superior po<strong>de</strong>mos elaborar un solo conjunto con las dos primeras listas y otro con las dos segundas. Si las<br />
disponemos en forma <strong>de</strong> círculo, obtendremos una or<strong>de</strong>nación que no tiene principio ni fin y esta forma <strong>de</strong> disponer<br />
gráficamente unos datos influye en el sentido y significado <strong>de</strong> los mismos.<br />
En suma, estamos generando ECIRMAS a partir <strong>de</strong> un SISTEMA que dota <strong>de</strong> SENTIDO a unos DATOS, esto es, empe-<br />
zando con ciertas infraestructuras mostramos, no la solución a un problema> sino todos los pasos que nos han llevado a<br />
la misma 5 <strong>de</strong>jando el plano <strong>de</strong> las significaciones abierto a un proceso que implica al espectador<br />
Acabamos <strong>de</strong> mostrar una estrategia <strong>de</strong> “generación <strong>de</strong> or<strong>de</strong>n” <strong>de</strong> primer nivel, una serie <strong>de</strong> conceptos extraídos <strong>de</strong>l<br />
entorno Beuys referido a una parte <strong>de</strong> sus dibujos, nos provee <strong>de</strong> un vocabulario conceptual para po<strong>de</strong>r nombrar y <strong>de</strong>s-<br />
cribir las acciones gráficas sobre el papel. Sin este repertorio sería relativamente fácil ‘Ver» los dibujos <strong>de</strong> Beuys> pero mas<br />
difícil sería compren<strong>de</strong>r la estrategia <strong>de</strong> segundo nivel que él pone en marcha, <strong>de</strong>scrita a continuación.
5<<br />
o,,-<br />
o<br />
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141<br />
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4<br />
‘e<br />
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o<br />
Ei oso<strong>de</strong>lo o, Be’ius<br />
Ab<br />
‘e<br />
4%<br />
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U<br />
Qo0’ ‘o<br />
u’ o ‘a?<br />
F~’t1ENINo<br />
‘5’<br />
‘o<br />
*42<br />
pto<br />
000/4<br />
CICLOS<br />
44<br />
‘e 44
ESTRATEGIA 2. ri<br />
Si mr’>’ jo Bou> u<br />
4/1 —<br />
El dibujo como sistema <strong>de</strong> 1’ UJCUA ti? ft<br />
Partituras.<br />
Listas. 9.<br />
Clasificaciones. —<br />
Equ ¡valencias. 9.<br />
Guiones <strong>de</strong> accíones.<br />
42 os>.<br />
e’<br />
u-<br />
e’<br />
u-<br />
e’<br />
e’-<br />
u-’<br />
e’<br />
e’<br />
u-><br />
u-<br />
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u-><br />
9.<br />
e’<br />
e’-<br />
-o-<br />
e’,<br />
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u-,<br />
9.<br />
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9.<br />
9.<br />
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¡<br />
Y<br />
tu- fI<br />
‘u<br />
A><br />
Beuys. 90.000 DM, 1982.
A comienzos <strong>de</strong> los sesenta> la temática <strong>de</strong> Beuys sufre una<br />
evolución, sus contactos con el grupo Eluxus favorecen un<br />
entendimiento <strong>de</strong>l dibujo como un sistema <strong>de</strong> reflexión y<br />
síntesis, como un campo <strong>de</strong> relaciones y contexto <strong>de</strong> <strong>de</strong>s-<br />
cubrimiento.<br />
La PARTITURA provee a Beuys <strong>de</strong> una noción-clove para el<br />
entendimiento <strong>de</strong>l dibujo como SISTEMA. Erente al concepto<br />
<strong>de</strong> dibujo como producto u obra acabada> la partitura afia<strong>de</strong><br />
la dimensión tiempo, creando un proceso dinámico<br />
4 en el<br />
cual, el dibujo emerge con las características <strong>de</strong> un lengua-<br />
je <strong>de</strong> notación temporal. Como señalara john Cage para<br />
sus propias partituras, la notación musical abstracta <strong>de</strong>ja<br />
paso a una notación musical simbólica por medio <strong>de</strong> la<br />
forma. El ambiente fue planteado por Duchamp con sus<br />
“ready-ma<strong>de</strong>s”, seguido por Pollock que, con su danza sobre<br />
el lienzo, con su dibujo gestual en el aire influiría notable-<br />
mente en Alían Kaprow para organizar las primeras<br />
“perfomances”> Cage unió a Duchamp con Kaprow.<br />
ci t,’uuulu>u’u,>u,. Pc>uius<br />
Organizaron “acciones” con una gran variedad <strong>de</strong> elemen-<br />
tos, sin distinción entre medios y disciplinas. Había dibujos<br />
que podían formar parte <strong>de</strong>l inventario <strong>de</strong> elementos o ser<br />
ejecutados en el momento <strong>de</strong> la acción. En todo caso los<br />
dibujos formaban parte <strong>de</strong> un espacio complejo en el cual<br />
estaban inscritos. La interacción, el recorrido y la secuen-<br />
cia, son nuevos problemas a añadir a los propios <strong>de</strong>l dibujo<br />
<strong>de</strong> dos dimensiones. Esta problemática es llevada por Cage<br />
a sus partituras recreando, en el propio ámbito <strong>de</strong>l plano<br />
<strong>de</strong>l papel, las mismas resonancias gráficas, que en el espa-<br />
cm auditivo, lo que observamos como partitura tiene una<br />
notación músical pero, a su vez, es una representción <strong>de</strong> esa<br />
notación> es música escrita-dibujada en dos sistemas nota-<br />
cionales el musical y el puramente gráfico. El resultado es<br />
que vemos lo que oímos y oímos lo que vemos.<br />
Beuys <strong>de</strong>udor <strong>de</strong> Cage al igual que todo el grupo Eluxus,<br />
presenta tempranamente estas características en sus seis<br />
cua<strong>de</strong>rnos titulados Ulysses realizados entre 1959-61 -<br />
John Gage. Excerpts from “Water Music” 1960<br />
¿oc<br />
30<br />
~owt. ce WXTE&<br />
4>4 ~s ‘~tG AS<br />
£Ct P(O ?A$ 52<br />
ES ,uuu.uuj”lo>L> Beu>-s<br />
Se observa un conjunto <strong>de</strong> dibujos que forman una “partitura” para<br />
ser leída como conjunto y una mitro partitura compuesta por cada<br />
página. Como hiciera Cage, si se preten<strong>de</strong> recrear un tiempo largo<br />
<strong>de</strong> contemplación, las líneas se hacen largas y crean espacios alre-<br />
<strong>de</strong>dor, y si constituyen pasajes <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l dibujo, se manifiestan<br />
cortas y fragmentadas. La ausencia casi total <strong>de</strong> referentes icóni-<br />
cas marca un espacio exclusivamente modulado por líneas y trazos<br />
<strong>de</strong> longitud e intensidad variable provocando unos estados <strong>de</strong> <strong>de</strong>n-<br />
sidad equivalentes a un espacio sonoro. Beuys utiliza un método<br />
similar al empleado por Joyce: si éste produce en su escritura cons-<br />
tantes analogías verbales a través <strong>de</strong>l cruce significado-sonido <strong>de</strong><br />
las palabras, Beuys abstrae el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> éste, lo convierte en un<br />
“diagrama” y lo lleva al lenguaje gráfico, <strong>de</strong>mostrando su poten-<br />
cial <strong>de</strong> simultaneidad. Forma campos visuales en los que los grupos<br />
<strong>de</strong> líneas conforman conjuntos rítmicos y contrapuntisticos con los<br />
trazos consi<strong>de</strong>rados motivos. Lo que se ve es una forma <strong>de</strong> notacián<br />
musical gráfica y a la vez es un campo musical.<br />
4. LI principio <strong>de</strong> rnovin-iento dinán-lco forma parte <strong>de</strong> la Teorio <strong>de</strong> lo Lsculturo expresada por Reuys, en a cual <strong>de</strong>scribe el pasaje <strong>de</strong>l Caos a la Forma<br />
como un cambio <strong>de</strong> ugaratravés <strong>de</strong> un movimiento, Koepplin O., Fluxus: Bewegung im Sinne von Joseph Beuys:Plostische Bil<strong>de</strong>r ¡9-47-1970. Stuttgart,<br />
1990, pp. 20-35><br />
5t’Jelson Coodman se refiere a ¡a representación como una “cuestión <strong>de</strong> clasificación <strong>de</strong> los objetos más que <strong>de</strong> su imitación, <strong>de</strong> su caracterización<br />
más que <strong>de</strong> su copia’>. Los lenguojes <strong>de</strong>l orce, ob> cit... p. 47.<br />
6. Bernice Rose recoge esta cita en Joseph Beuys ond the Longuoge ofOrowing. Newyork,The Museum of No<strong>de</strong>rn Art, 1993, p. 107.<br />
45
De la partitura como noción-clave, Beuys pasa a las parti-<br />
turas como diagrama, las “Partituren” que constituyen<br />
guiones <strong>de</strong> sus acciones. Des<strong>de</strong> este punto <strong>de</strong> vista, los<br />
dibujos tienen más que ver con secuencias <strong>de</strong> sonidos y<br />
palabras que con estrategias puramente gráficas y visuales.<br />
Sin embargo, los trazos sobre el papel, los diagramas y los<br />
textos se constituyen en referencias y fuentes <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as en<br />
J. Beuys. Sediment, 959.<br />
Li rnu,’lu>hu >s Beuuys<br />
si mismos, formando un organismo autorreferente, total-<br />
mente in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la acción que lo ha creado.<br />
Bajo estas consi<strong>de</strong>raciones, la emergencia <strong>de</strong> la forma no<br />
parte <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo, sino <strong>de</strong> una clasificación> -confección<br />
<strong>de</strong> listas- y una organización. Algunas obras que ejemplifi-<br />
can esta estrategia son: “Sedíment» 1959, Síberían<br />
Symphony, aná in us...un<strong>de</strong>r tít. .landun<strong>de</strong>, 1965,<br />
Partítur Fúr «Manresa”, 1966 y Partítur flir «24 cionar una lista don<strong>de</strong> enumera los residuos que genera una<br />
Siun<strong>de</strong>n 1965 -67. sociedad industrial, sus materiales (acero, petróleo...) sus<br />
En la obra “Sedíment”, Beuys preten<strong>de</strong> mostrarnos una <strong>de</strong> usos (ungúentos, botellas...) y sus basuras (<strong>de</strong>spojos <strong>de</strong> mata-<br />
sus posiciones sobre la vida, asimilándola a una lista <strong>de</strong> entra- <strong>de</strong>ros, escombros <strong>de</strong> la construcción...). Realiza tres listas <strong>de</strong><br />
das y salidas, un ciclo <strong>de</strong> metamorfosis entre muerte y palabras escritas a pluma y tinta cruzadas por palabras pin-<br />
renacimiento con un presente en continua transformación. tadas con gruesos trazos <strong>de</strong> pincel al óleo. El resultado<br />
Para reflejar una noción tan abstracta, se le ocurre confec- consiste en tres páginas que pue<strong>de</strong>n ser leídas <strong>de</strong> forma tex-<br />
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Los significados en la lengua local, el alemán, remiten a res-<br />
tos, basuras, residuos. La forma es un lenguaje universal, es<br />
una “muestra” o “etiqueta” <strong>de</strong>l significado oculto; para el que<br />
no entienda la lengua alemana, tres hojas sueltas con unas lis-<br />
tas y unos trazos remiten a unos restos fragmentarios <strong>de</strong> algo<br />
que no po<strong>de</strong>mos contemplar pero que probablemente for-<br />
mará una unidad mayor<br />
47<br />
51 múJdu>. B&uuius<br />
óleo, contraponen un or<strong>de</strong>n informal, orgánico, aleatorio.<br />
El titulo <strong>de</strong> la obra, Sedimen~ está pintado sobre la misma.<br />
Pintar una palabra no es lo mismo que escribirla, lo que está<br />
pintado es una representación <strong>de</strong> una representación textual,<br />
el lenguaje pictórico se solapa con el textual. Beuys resuelve<br />
claramente la aparente dicotomía sobre el significado <strong>de</strong> la<br />
palabra o su forma: “Cuando escribo mi nombre dibujo”<br />
4 -<br />
La obra anticipa el espíritu <strong>de</strong> Fluxus y lo representa, <strong>de</strong>scribe<br />
la técnica <strong>de</strong> clasificación,tms listas como una relación <strong>de</strong> equi-<br />
valencia que no se da por establecida, sólo se muestran las clases,<br />
presentándola <strong>de</strong> una manera fluida, no como un producto ter-<br />
minado sino como un proyecto artístico que tiene que organizar<br />
el espectador reutilizando y reciclando las i<strong>de</strong>as.
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¡ii- 7<br />
J. Beuys. List with Wolf. 1962.<br />
QCG. 1941.<br />
Score for 24 Hours.., 1965/6?,<br />
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Li ,usu.,ulu>iuu u’. Reuyu<br />
Los sesenta suponen para Beuys una toma <strong>de</strong> posición con-<br />
ceptual. Siempre entendió el dibujo como “génesis” y ahora este<br />
concepto lo <strong>de</strong>sliza hacia lainvención”, hacia el “engendramiento”<br />
<strong>de</strong> una i<strong>de</strong>a que dote <strong>de</strong> forma a las cosas.<br />
De esta manera, a través <strong>de</strong> la notación diagramática, sus dibu-<br />
jos constituyen sistemas capaces <strong>de</strong> registrar las »corrientes<br />
principales», las fuerzas generadoras <strong>de</strong> las acciones que va a<br />
realizar Para ello, junto a las listas y a los diagramas, empieza a<br />
incorporar bocetos <strong>de</strong> los objetos que va a utilizar en la acción<br />
y muestras <strong>de</strong> algún material. Su contemplación supone entrar<br />
en el meollo <strong>de</strong>l proyecto, en el origen <strong>de</strong> las nociones-clave, en<br />
el acceso a los datos <strong>de</strong> partida, en su sistema <strong>de</strong> clasificación,<br />
en sus dudas y en su proceso <strong>de</strong> resolución. Si las acciones supo-<br />
nen una implicación lisica <strong>de</strong>l espectador los dibujos suponen una<br />
implicación intelectual. Las ventajas son obvias, esto permite, por<br />
ejemplo, enten<strong>de</strong>r la acción no por su semántica, sino por su<br />
sintaxis, es <strong>de</strong>cir observarla como un diagrama, un sistema abs-<br />
tracto (listas, or<strong>de</strong>naciones, clasificaciones, clases, equivalencias),<br />
un mo<strong>de</strong>lo que pue<strong>de</strong> ser utilizado en otro contexto como<br />
patrón <strong>de</strong> formación.<br />
ou¡d ¡a ¿aavc¡ y sou4auod ay U99S9 no Sa ote sancí<br />
viuzo v¡ y vi¡ana 127 sozuvy ay ¿olaJAJ<br />
Nos encontramos en la raíz misma <strong>de</strong>l conocimiento. El artísti-<br />
co maneja complejida<strong>de</strong>s ininteligibles, es <strong>de</strong>cir no tratables con<br />
el método científico. Nos estamos acercando a un peligroso<br />
punto, pues el siguiente nivel es el que produce equivalencias con<br />
el sistema observadores <strong>de</strong>cir con nosotros mismos, con el suje-<br />
to observadorYa no miramos <strong>de</strong> <strong>de</strong>ntro a fuera, sino <strong>de</strong> fuera<br />
hacia <strong>de</strong>ntro como en el Autorretroto en espejo convexo <strong>de</strong> El<br />
Parmigianino <strong>de</strong>scrito anteriormente.Cuando ésto suce<strong>de</strong> como<br />
en la banda <strong>de</strong> Móbius> invertimos nuestra posición, nos encon-<br />
tramos <strong>de</strong> repente boca abajo y le vemos las partes nobles al<br />
sistema. Bueno, ésto no <strong>de</strong>bería ser un problema, ya <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Platón<br />
ésta es la posición usual <strong>de</strong>l artista, la posición antipodal no pro-<br />
duce sarpullidos más que en alguna mente platónicamente<br />
integrista. En todo caso, nos queda el consuelo <strong>de</strong> que en una<br />
banda <strong>de</strong> Móbius, como en Australia y hasta en la física cuánti-<br />
ca, la “posición” <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>l punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l “observador”.<br />
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v¡¡ana z’¡ souívp sotí o nutro y vqana ny sou¿vp ay o<br />
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9.
ESTRATEGIA 3<br />
El<strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n <strong>de</strong>l. lista<br />
‘49<br />
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El dibujo <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>l dibujo con otros<br />
campos <strong>de</strong>l conocimiento:<br />
El mo<strong>de</strong>lo Plastik<br />
El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> la ciencia-l--lauptstrom.<br />
La lógica <strong>de</strong>l conflicto:<br />
El mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> Ignacio <strong>de</strong> Loyola<br />
Fuerzas dirigidas<br />
Cuando las acciones se convierten en forma.<br />
El arte no pue<strong>de</strong> ser arbitrario
El grupo Fluxus en general mostró la misma fascinación<br />
que Beuys por la confección <strong>de</strong> listas en la década <strong>de</strong> los sesen-<br />
ta. Nociones como igualdad e i<strong>de</strong>ntidad, <strong>de</strong>sigualdad y alteridad<br />
surgen <strong>de</strong>l afán clasificatorio. La reor<strong>de</strong>nación en conjuntos<br />
homogéneos y heterogéneos <strong>de</strong> conceptos, objetos y accio-<br />
nes, forma parte <strong>de</strong> la captación <strong>de</strong> un universo regido por<br />
los principios <strong>de</strong> ORDENAR y DESORDENAR.<br />
Los “Stages Plays” (puestas en escena) son trabajos -funda-<br />
mentalmente acciones- que Beuys realizó con el espíritu <strong>de</strong><br />
Fluxus. De nuevo, las listas proveen <strong>de</strong> estructura a sus accio-<br />
nes: hojas mecanografiadas que contienen una lista y algunas<br />
instrucciones y dibujos- Los Stages Plays son guiones <strong>de</strong> la<br />
acción a <strong>de</strong>sarrollar en el escenario y ocupan una posición<br />
intermedia entre una obra plástica entendida como forma<br />
visual autónoma y un poema visual. Podrían ser partituras (así<br />
<strong>de</strong>nominó Beuys a muchas <strong>de</strong> sus<br />
piezas), esto es, un sistema nota-<br />
cional para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una<br />
acción en el tiempo.<br />
Estas piezas entendidas <strong>de</strong> forma<br />
diagramática, es <strong>de</strong>cir como<br />
estructuras abstractas, no necesi-<br />
tan ni tan siquiera <strong>de</strong> una<br />
significación literal, <strong>de</strong> hecho, Kurt<br />
Schwtters<br />
3 en los años veinte<br />
<strong>de</strong>sarrolla unas puestas en escena<br />
con la lógica <strong>de</strong>l absurdo y Eluxus<br />
lo retoma más tar<strong>de</strong>, como<br />
“koans” <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su “F-laiku<br />
Theater”.<br />
El Mo<strong>de</strong>lo «plastík’>.<br />
Para Beuys un espacio conflictivo<br />
es un espacio productivo.<br />
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55504-5 W5u.k~,5<br />
El teatro <strong>de</strong>l “Haiku” que viene <strong>de</strong> Gage a través <strong>de</strong> su maes-<br />
tro Suzuki, vía Fluxus8, le provee <strong>de</strong> dos nociones-clave que va<br />
a incorporar a su obra: una es la apreciación <strong>de</strong> la “incerteza”<br />
5e5h0Mk<br />
Si ,,soás-Io -«Bouyu.<br />
y la otra, la <strong>de</strong>scarga <strong>de</strong> la retórica a los materiales y su pre-<br />
sentación “tal como son”.<br />
Surge un concepto <strong>de</strong> MODELO E PLASTIK (flexibilidad)<br />
E BILDEN (organización, orgánico) bajo el cual las FORMAS<br />
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CREAN MODELOS. Según este mo<strong>de</strong>lo, las artes visuales<br />
ofrecen la flexibilidad que le falta a la ciencia para reconciliar<br />
al hombre con la naturaleza. Se entien<strong>de</strong> el LENGUAJE como<br />
una FORMA, como conformación PLASTICA. El concepto<br />
<strong>de</strong> plástico “comienza en la palabra y en ei pensamiento, que<br />
en el acto <strong>de</strong> hablar apren<strong>de</strong> a formar conceptos capaces <strong>de</strong><br />
traducir en forma e/sentimiento y la voluntad.”>’.<br />
Después <strong>de</strong>l gran fracaso <strong>de</strong> la razón que supuso la segun-<br />
da guerra mundial, alimentando la seducción por la intuición,<br />
la conjunción <strong>de</strong> ambas -CULTURA + NATURA- se con-<br />
vierte en lema <strong>de</strong> trabajo para Beuys. Realiza un intento <strong>de</strong><br />
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volver a or<strong>de</strong>nar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la preca-<br />
riedad: la asimetría es la nueva<br />
estrategia <strong>de</strong> or<strong>de</strong>nación; intenta<br />
una salida <strong>de</strong>l sistema para po<strong>de</strong>r<br />
disponer <strong>de</strong> un puesto <strong>de</strong> obseí-<br />
vación más objetivo: “De hecho<br />
nada tengo que ver con el arte y<br />
ésta es la única posibilidad para<br />
po<strong>de</strong>r hacer algo por ciarte”. Esto<br />
supone una ampliación <strong>de</strong>l con-<br />
cepto <strong>de</strong> arte, “todo hombre es<br />
un artista en el sentido que<br />
pue<strong>de</strong> crear algo”, que le lleva a<br />
“salirse” <strong>de</strong> las artes visuales y a<br />
trabajar en el campo social. Crea<br />
la “Organización para la <strong>de</strong>mo-<br />
cracia directa a través <strong>de</strong>l<br />
plebiscito”; funda la “<strong>Universidad</strong><br />
Libre Internacional” con l—leinrich<br />
BóII; es candidato <strong>de</strong> los ver<strong>de</strong>s<br />
al Parlamento Europeo. Crea, en <strong>de</strong>finitiva, un espacio <strong>de</strong><br />
movilidad <strong>de</strong> máxima transversalidad: “mi concepto <strong>de</strong> arles<br />
plásticas se refiere a la vida’<br />
7. Algunas acciones <strong>de</strong> Schwitters están reimpresas en Dadá y Perfomance,<br />
Mel Gordon, New York 1987, Pp. 96-101.<br />
8. La relación <strong>de</strong> Cage con la lógica <strong>de</strong>l budismo Keagon, por medio <strong>de</strong> su maestro Suzuki, no sólo le influyo en el entendimiento <strong>de</strong> una música<br />
que iniitara la naturaleza y en el <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> los ‘>no-sonidos’>, sino que también fue <strong>de</strong>terminante para todo el grupo ELuxus por influencia<br />
directa <strong>de</strong> Gage.<br />
9. sigue la cita “... primero tendría lugar una forma inter>na en el pensamiento y el conocimiento y ésta podría expresarse <strong>de</strong>spués en la acuñación<br />
<strong>de</strong> la sustancia material, <strong>de</strong> la materia fin-re que se observa en el trabajo’’. Bezzo¡a Tob¡a,Joseph Seuys> ob. cit,, p. 27-4><br />
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Lógica d 4-íCOflf/ÍCtO<br />
supone un hito<br />
La acción Manresa, en ¡a obra <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> 1966, Beuys<br />
Ignacio <strong>de</strong> Loyola es tomado doblemente como mo<strong>de</strong>lo por<br />
Beuys. Por un lado, es mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> vida que le sirve para la supe-<br />
ración <strong>de</strong> conflictos propios, a partir <strong>de</strong> algunas coinci<strong>de</strong>ncias<br />
biográficas entre los dos. Por otro, <strong>de</strong>sarrolla una sistemati-<br />
zación <strong>de</strong> las estrategias <strong>de</strong>sarrolladas por Ignacio <strong>de</strong> Loyola<br />
para, en un “diagrama” abstracto, utilizarlas como mo<strong>de</strong>lo en<br />
su obra. De lo disparatado <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las intuiciones,<br />
<strong>de</strong> lo caótico <strong>de</strong> sus pensamientos, Ignacio <strong>de</strong> Loyola, para-<br />
dójicamente, formó un cosmos, un sistema <strong>de</strong> vida.<br />
Algunos aspectos clave <strong>de</strong> la obra ignacianau> son:<br />
- La superación <strong>de</strong> las crisis para convertirlas en algo posi-<br />
tivo. Esto se traduce en un empeño luchador o “capacidad<br />
<strong>de</strong> lucha”, unida a la combinación <strong>de</strong> diferentes modos <strong>de</strong><br />
experimentar: racional, intuitivo, mftico, etc,<br />
- La constitución <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lador <strong>de</strong> estrategias.”Alcanzar<br />
la disciplina <strong>de</strong>l yo, en la extrema agudización <strong>de</strong> la concien-<br />
cia,,, en el pensamiento” que permita plantearse la<br />
necesidad <strong>de</strong> llegar en el plano espiritual, a los fundamen-<br />
tos <strong>de</strong> la libertad, <strong>de</strong>l arte, etc.<br />
Para Beuys, Ignacio se sitúa en el inicio <strong>de</strong> la era científica>,<br />
ejemplificando la lucha con uno mismo hasta llegar supera-<br />
dos los prejuicios, a la “verda<strong>de</strong>ra i<strong>de</strong>a”.<br />
En la acción Manresa hay un elemento 1 que consiste en<br />
media cruz forrada <strong>de</strong> fieltro y la otra media dibujada en una<br />
6, “el orten racio-<br />
pizarra que ‘representa”, según Mennekes’<br />
nal, la ciencia”; hay a<strong>de</strong>más un elemento 2, constituido por<br />
material eléctrico, residuos y objetos cotidianos que“repre-<br />
senta la intuición”, dos rincones están tapados con sendos<br />
O u.nodc(o u’o<br />
triángulos <strong>de</strong> fieltro y grasa, Mennekes interpreta la interse-<br />
ción cartesiana como marcas <strong>de</strong> los procesos intelectuales.<br />
Aquí habría que hacer una aclaración ¿nos movemos en un<br />
nivel conceptual? o ¿nos movemos en un nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>scrip-<br />
ción <strong>de</strong> una obra <strong>de</strong> arte?<br />
Mennekes interpreta, pero no se sabe si sus interpretaciones<br />
realmente conducen a algún sitio. En principio, son cómodas,<br />
no tenemos que pensar se nos dan como la cocina rápida, lees<br />
un problema y a la línea siguiente tienes su solución. La cues-<br />
tión es que una obra <strong>de</strong> arte no funciona en ningún caso así,<br />
las interpretaciones son un pálido reflejo, una “sombra en la<br />
caverna <strong>de</strong> ésta. La <strong>de</strong>scripción necesita <strong>de</strong> métodos com-<br />
pletamente diferentes a los <strong>de</strong> la simple interpretación. La<br />
forma, los materiales, la situación <strong>de</strong> los objetos en el espacio,<br />
la música que acompañaba la acción, los movimientos <strong>de</strong> Beuys<br />
<strong>de</strong> arriba abajo señalando el elemento 1 y el elemento 2 y<br />
preguntando ¿dón<strong>de</strong> está el elemento 3?, conforman un todo<br />
plástico (“Plastik Bil<strong>de</strong>n”) difícil <strong>de</strong> reducir a: ésto representa<br />
tal cosa y ésto tal otra. Más bien habría que hablar <strong>de</strong>l amplio<br />
CAMPO DE RELACIONES que se produce entre esos ele-<br />
mentos <strong>de</strong> significado tan polisémico. No vamos pues a<br />
interpretar la acción Manresa aquí Beuys <strong>de</strong>jó un buen núme-<br />
ro <strong>de</strong> dibujos, partituras preparatorias y reflexiones escritas,<br />
así como los objetos utilizados en ella; quedan testimonios <strong>de</strong><br />
la acción y sus fotografías.<br />
Lo que sinos interesa <strong>de</strong> ella, es la estrategia empleada por<br />
Beuys para hacer un diagrama que nos sirva como mo<strong>de</strong>lo<br />
abstracto en un ámbito mucho más general.<br />
14. Friedhelm Mennekes S.J. Seuys en Monreso: Pos crisis y uno superoción, Catálogo <strong>de</strong> la exposición “Aprovechar las Ánimas’>. Granada, 1993, Pp.<br />
33-SO. El artículo es especialmente interesante pues expone todo el proceso <strong>de</strong> conversión <strong>de</strong> Ignacio <strong>de</strong> Loyola a través <strong>de</strong> su autobiografía, escrita<br />
balo el título Reloto <strong>de</strong>l Peregrino, relacionándolo con la propia biografía <strong>de</strong> Beuys> >‘EI interés <strong>de</strong> Beuys va más allá <strong>de</strong> lo meramente biográfico...lo<br />
que importa es ¡a lógica <strong>de</strong> ¡a búsqueda y <strong>de</strong> la <strong>de</strong>cisión existencial”> p.4l. En una entrevista <strong>de</strong> Mennekes con Beuys. éste reafirma la importancia<br />
<strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>lo ignaciano “Ignacio es nuy importante, si a la vez uno es capaz <strong>de</strong> intuir algo en su mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> disciplina militante, que va más allá <strong>de</strong> sus<br />
propias formulaciones”, ibid., p.28.<br />
¡5.” ...Beuys vió un mo<strong>de</strong>lo para la superación <strong>de</strong> ¡a crisis <strong>de</strong>l presente <strong>de</strong> una manera intelectual, tanto respecto a la foima como al contenido, En<br />
cuanto a ¡a forma, por el alto valor ético <strong>de</strong> la vida ignaciana, <strong>de</strong> la ‘¡ógica <strong>de</strong>l conocimiento existencial” (Karl Rahner); yen cuanto al contenido, por<br />
el cruce <strong>de</strong> perspectivas antropológicas y cristalógicas en el individuo, Mennekes, ibid., p 50.<br />
16. Esta interpretación es <strong>de</strong> Mennekes, no <strong>de</strong> Beuys. pero dada ¡a relación cte éste con Beuys consi<strong>de</strong>ramos oportuno citarla aqui. Sin embargo,<br />
Johannes Stuttgen. un colaborador <strong>de</strong> Beuys> en conversación con K¡aus Fabricius a propósito <strong>de</strong> Manresa> no se atreve a dar una interpretación <strong>de</strong><br />
los elementos <strong>de</strong> la acción; remite sólo al elemento 1 como arriba y al elemento 2 como abalo, pues ésto es ¡o que hacía Beuys en la acción, señalaba<br />
arriba y abajo y preguntaba ¿dón<strong>de</strong> está el elemento 3? Menneites, ibid., p. 46.
Des<strong>de</strong> este punto <strong>de</strong> vista, Manresa<br />
pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong>scrita como sigue:<br />
1- Beuys utiliza un MODELO DE VIDA,<br />
una biografía (Ignacio <strong>de</strong> Loyola)<br />
como mo<strong>de</strong>lo, hace un diagrama <strong>de</strong><br />
éste y “ve” que tiene una estructura<br />
que ENCAJA con muchas <strong>de</strong> sus<br />
propias preocupaciones.<br />
2- Lo proyecta sobre sí mismo, como un<br />
FILTRO, como un bloque purificador<br />
que le hace abandonar posiciones<br />
mantenidas hasta entonces.<br />
3- En este proceso <strong>de</strong> filtrado quedan<br />
las imágenes previas. Es necesario<br />
encontrar el PUNTO CERO <strong>de</strong> las<br />
imágenes para po<strong>de</strong>r crear otras<br />
nuevas con absoluta libertad.<br />
A un nivel más general, la estrategia<br />
puesta en marcha por Beuys pue<strong>de</strong> ser<br />
ampliada con el conjunto <strong>de</strong> su obra; los<br />
puntos-clave podrían ser:<br />
a- En todo trabajo <strong>de</strong> Beuys hay una<br />
conexión con la tradición.<br />
Se produce una “neutralización” <strong>de</strong> ésta.<br />
C- Se somete a un proceso <strong>de</strong> filtrado<br />
conceptual, ampliado y combinado<br />
con diversos sistemas <strong>de</strong><br />
conocimiento: científicos, sociales,<br />
antropológicos, artísticos, etc.<br />
Móbius Weqér /984<br />
i 56<br />
Li ,susuojsu’jo u’, eeuys<br />
4- Se llega a un punto cero: borradura<br />
<strong>de</strong> las imágenes prece<strong>de</strong>ntes, “ataraxia<br />
suspensión.<br />
5- Reactivación <strong>de</strong>l proceso: surgen<br />
materiales y combinaciones nuevas que<br />
paradójicamente se refieren al origen.<br />
Po<strong>de</strong>mos visualizar el proceso anterior<br />
como el diagrama <strong>de</strong> una cinta <strong>de</strong><br />
Mébius: las dos caras <strong>de</strong> la cinta son la<br />
misma. Hay un proceso paralelo que<br />
<strong>de</strong>scribimos <strong>de</strong> la siguiente forma:<br />
a) Son fundamentales las i<strong>de</strong>as y los<br />
conceptos relacionados con ellas, el<br />
po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> la or<strong>de</strong>nación y la clasificación.<br />
b) Una vez hecho este trabajo, las i<strong>de</strong>as<br />
se <strong>de</strong>slizan hacia un punto cero o <strong>de</strong><br />
borradura <strong>de</strong> las imágenes.<br />
c) El propio sujeto las asimila e incorpora,<br />
en un proceso <strong>de</strong> digestión previa a la<br />
manifestación por cualquier medio.<br />
Este bucle pue<strong>de</strong> ser iterativo, con cada<br />
paso se consigue una mayor <strong>de</strong>puración<br />
conceptual y formal.<br />
Esto posibilita que surjan nuevos<br />
repertorios e imágenes cuyo mo<strong>de</strong>lo no<br />
han sido las imágenes <strong>de</strong> partida,<br />
¿estamos abajo o arriba?, ¿cuál es el<br />
anverso y el reverso <strong>de</strong> una cinta <strong>de</strong><br />
Móbius?
i SA<br />
Li u.eod,>/u.> .. Beuys<br />
Art=Copitol, 1 980<br />
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Li ,,‘a4ak, u’-<br />
En su obra<br />
Fue r z a s dirigidas (l974~77)i<br />
una seríe <strong>de</strong> pizarras se llenan <strong>de</strong> escritos, dibujos y diagramas<br />
mediante el <strong>de</strong>bate directo con el público que asiste a la exposición.<br />
Las pizarras no se borran sino que se fijan y se <strong>de</strong>positan en el suelo,<br />
sustituyendose por otras nuevas.<br />
Obviamente, el conjunto <strong>de</strong> pizarras llenas se iba haciendo mayor<br />
a medida que avanzaba el tiempo <strong>de</strong> la exposición y la pieza no se completaba hasta la clausura <strong>de</strong> la muestra<br />
Beuys plantea en esta obra un proceso abierto<br />
que se construye a medida que se invierte una energía.<br />
El estaba presente <strong>de</strong> 1 2h. a 20h.<br />
y orientaba -diagramaba- el conjunto <strong>de</strong> fuerzas -i<strong>de</strong>as-<br />
que surgían <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>bates con los espectadores.<br />
“Los objetos sólo pue<strong>de</strong>n compren<strong>de</strong>rse en relación con mis i<strong>de</strong>as” 5«.<br />
¡7. La obra se expuso por primera vez en Londres en ¡a muestra Arz mro Socíer,u. Sociepu unto Arr en noviembre <strong>de</strong> ¡974, Se repitió añadiendo más<br />
pizarras y algunos elementos en la galería René Block <strong>de</strong> Nueva York en 1975. Al año siguiente se presentó en la Bienal <strong>de</strong> venecia y en ¡977 la<br />
adquriójoseph Beuys. Ríchrkrúfte, Nationalgalerie. Berlín, ¡977,<br />
18. Bezzola,Tobia.,Joseph Beuys. ob. cit,, p. 291.<br />
i 59
Fip,u.uj¿Ñe e,u
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Fi u.u’ 0d0’/ó >~ Beu’u>s<br />
Las pizarras apiladas en el suelo, formando capas, remiten en su conjunto<br />
a la noción <strong>de</strong> batería <strong>de</strong> energía. empleada por Beuys en piezas<br />
como los Fonds. Intentar acercarnos a una pizarra para conseguir<br />
una explicación <strong>de</strong> la obra es tarea amarga, pues la estrategia puesta en marcha<br />
por Beuys no trata en modo alguno <strong>de</strong> la obra en si, sino <strong>de</strong> la problematica<br />
que surge al intentar compren<strong>de</strong>rla Hay un salto en el bucle, vemos un sistema<br />
~ -la pieza-, si nuestra atención es perspicaz, <strong>de</strong>scubrimos en él a un observador<br />
O ~ posición quisiéramos <strong>de</strong>cirle que su intento es vano pues está atrapado<br />
u que está escudriñando una pieza para intentar compren<strong>de</strong>rla; <strong>de</strong>s<strong>de</strong> nuestra<br />
por el sistema y necesita otra dimensión mayor para compren<strong>de</strong>r que la pieza<br />
— remite a los problemas <strong>de</strong> comprensión <strong>de</strong> piezas artísticas y no a esta pieza<br />
U<br />
U 0<br />
en concreto pero, inmediatamente, nos reconocemos en ese observador<br />
«-> que ve el sistema y trata <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>rlo y quisiéramos avisarle <strong>de</strong> su error<br />
y.. llegamos a un circulo vicioso don<strong>de</strong> el sistema y el observador están<br />
~ al mismo nivel.<br />
Para que ésto no suceda, hay que mantener la jerarquía <strong>de</strong> niveles<br />
—. y la numeración <strong>de</strong> capas, es <strong>de</strong>cir aceptar las reglas <strong>de</strong>l juego don<strong>de</strong> el or<strong>de</strong>n<br />
~esimportante. Hasta el juego más azaroso necesita <strong>de</strong> unas mínimas reglas<br />
o para ser jugado. Si cierto or<strong>de</strong>n está en la generación misma <strong>de</strong>l azar<br />
¿porqué no intentar <strong>de</strong>scubrirlo en un conjunto <strong>de</strong> pizarras “tiradas” en una<br />
> habitación? La solución al juego pasa ineludiblemente por ser jugado,<br />
~ nadie pue<strong>de</strong> dar una solución para ganar a los dados, como mucho,<br />
O se pue<strong>de</strong> hablar <strong>de</strong> la probabilidad <strong>de</strong> ganar Lo que Beuys propone<br />
‘u es un sistema que funciona como un juego invertido, esto es, en vez <strong>de</strong> jugar<br />
re en base a unas reglas, se pi<strong>de</strong> que se adivinen las propias reglas <strong>de</strong>l juego<br />
D «., a partir <strong>de</strong> unas ACCIONES -i<strong>de</strong>as, diagramas- que paradójicamente<br />
u SE CONVIERTEN EN FORMA jugando.<br />
iii
“CABE<br />
AVENTURAR<br />
QUE<br />
DESPUÉS<br />
DE ALGÚN<br />
TIEMPO<br />
PUEDA<br />
PENSARSE<br />
Fi nur,du-/o >u.>. Oeu’yu.<br />
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CON LA<br />
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J. Beuys, Untirled (Sun SUrte) 1974.<br />
y~i
EIARTL no pue<strong>de</strong> ser arbitrario<br />
Beuys se distanció <strong>de</strong> Fluxus por no compartir con este<br />
movimiento el principio único <strong>de</strong> provocación. Su noción<br />
“Ser-uno-mismo-artista”><br />
20 significa que se está al servicio <strong>de</strong><br />
una causa y, por lo tanto, no significa <strong>de</strong>sahogarse inter-<br />
pretando las propias apetencias. El arte no pue<strong>de</strong> ser<br />
arbitrario y ésto es muy importante pues tiene que ver con<br />
el principio <strong>de</strong> libertad. Para Beuys, lo que hoy dí’a se con-<br />
si<strong>de</strong>ra libertad, en el fondo es pura arbitrariedad, al estar<br />
totalmente influida y confundidacon el contexto. Una mane-<br />
ra <strong>de</strong> sustraerse a esta disolución en el medio es la<br />
autogeneración <strong>de</strong>l yo abstracto no sujeto a la contingen-<br />
Li suuunulu>/,u.’. testuz<br />
cia <strong>de</strong> un medio social. Utilizando el diagrama ignaciano se<br />
necesita <strong>de</strong> una ruptura, una crisis y una inserción en un pro-<br />
ceso caótico para que surja un nuevo or<strong>de</strong>n, un auténtico<br />
renacimiento y superación <strong>de</strong>l nivel prece<strong>de</strong>nte.A partir <strong>de</strong><br />
ese momento se alcanza un alto grado <strong>de</strong> libertad y tam-<br />
bién <strong>de</strong>l arte.<br />
El proceso <strong>de</strong> emergencia <strong>de</strong> la forma es entendido por<br />
Beuys como una dura lucha inciática. El arte pue<strong>de</strong> pre-<br />
sentar la forma <strong>de</strong> un ‘juego” como la vida, pero no hay que<br />
llevar la metonimia mas lejos, no es un <strong>de</strong>sahogo instintivo<br />
y, por supuesto. nunca es “subjetivo” a pesar <strong>de</strong> que el suje-<br />
20. Nos remitimos a las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> lohannes Stíáttgen (colaborador <strong>de</strong> Beuys) en conversación con Klaus Fabricius sobre la noción Ser-uno-mismoartistaEI<br />
arte <strong>de</strong> loseph Beuys -si se quiere- es como el sraba<br />
1o <strong>de</strong> una comadrona para la liberación humana>’ Catálogo <strong>de</strong> la exposición “Aprovechar<br />
las Animas>’, ob, cit., p. 76.<br />
1 64<br />
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to intervenga> Para Beuys, se trata <strong>de</strong> una “EXTRAÑA OBJE-<br />
TIVIDAD”, una realidad objetivada que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> luego está<br />
creada por un sujeto, pero eso no significa subjetividad, <strong>de</strong>l<br />
mismo modo que un hombre no infun<strong>de</strong> ~uhumanid¿duu a un<br />
cuchillo por el hecho <strong>de</strong> fabricarlo. Hay un gran malenten-<br />
dido en pensar que el arte es algo subjetivo. En las ciencias<br />
se usan aparatos para medir lentes para ver y se afirma que<br />
son aparatos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un experimento objetivo pero se<br />
olvida que, en último término, hay un sujeto que “interpre-<br />
J. Beuys. New York Subwoy Postor 1 Mdi<br />
ta medidas” y que “ve” a través <strong>de</strong> las lentes y todo esto se<br />
refleja <strong>de</strong>spués en una “opinión” sobre lo visto y lo medi-<br />
do en forma <strong>de</strong> artículo científico. En este contexto, no se<br />
pone en duda la parte fundamental <strong>de</strong>l experimento> esto<br />
es, la elaboración <strong>de</strong> lo visto y medido por parte <strong>de</strong>l expe-<br />
rimentador Es preferible seguir pensando que, como los<br />
aparatos, el laboratorio y el método científico son objeti-<br />
vos, no hay un sujeto <strong>de</strong>trás que en última instancia<br />
ínterpreta el experimento.<br />
En el arte, esto está muy claro <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el principio, una obra<br />
es un experimento que necesita <strong>de</strong> un armazón concep-<br />
tual y una competencia en técnicas, estrategias y mo<strong>de</strong>los<br />
E! ,mu.du>/n>u>. eeu’suu.<br />
que proviene fundamentalmente <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong>l corpus <strong>de</strong><br />
las obras ya hechas por otros artistas. Hasta aquí el proce-<br />
so es paralelo al <strong>de</strong> la ciencia, La divergencia aparece en la<br />
siguiente fase. En el arte, el sujeto que experirnenta forma<br />
parte <strong>de</strong>l experimento pues evoluciona con él; una vez pues-<br />
toen marcha el proceso no es posible que <strong>de</strong>je <strong>de</strong> interferir<br />
pues él mismo constituye la energía <strong>de</strong>l sistema. Los acor-<br />
<strong>de</strong>s <strong>de</strong> una pieza musical necesitan <strong>de</strong> los prece<strong>de</strong>ntes para<br />
llegar a completarse pero también la disposición <strong>de</strong>l autor<br />
ha <strong>de</strong> tener una continuidad coherente en el tiempo que<br />
dure su elaboración. La realización <strong>de</strong> una pieza visual<br />
requiere una interacción continua entre las i<strong>de</strong>as y los mate-<br />
riales, sus relaciones> sus pesos y <strong>de</strong>nsida<strong>de</strong>s, para que el<br />
conjunto posea una estructura que en ningún caso pue<strong>de</strong><br />
ser meramente subjetiva o arbitraria>. Para que TENGA<br />
SENTIDO necesita tener un or<strong>de</strong>n y una disposición y para<br />
que, a<strong>de</strong>más> sea una obra maestra necesita ser ejemplar<br />
es <strong>de</strong>cir ser un ejemplo <strong>de</strong> cómo unas sustancias tan vie-<br />
jas como el mundo, pue<strong>de</strong>n ser mostradas <strong>de</strong> una manera<br />
nueva, es <strong>de</strong>cir con los procedimientos <strong>de</strong> la tradición, los<br />
conceptos y los materiales renovados.<br />
21. charlotte Moorman presentó en NuevaYork. con ¡a aprobación <strong>de</strong> Seuys, la pieza lnfiluocidn- Homogéneo poro Violonchelo> esta pieza consiste en<br />
un violonchelo forrado <strong>de</strong> fieltro y una cruz roia. Moorrnan no encontró fieltro en Nueva York y utilizó franela gris. La sustitución <strong>de</strong>l material disgustó<br />
profundamente a Beuys. En 967, por <strong>de</strong>seo expreso <strong>de</strong> Beuys, la pieza fue enfundada <strong>de</strong> nuevo en fieltro> Mario Kramer en Joseph Beuys. ob.<br />
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Joseph Beuys Sumos doblemente cruzodos, 1963.<br />
10<br />
Aqu’ está lo esencial y a la vez lo paradójico <strong>de</strong>l arte:<br />
1- Existe una búsqueda <strong>de</strong> ciertos ór<strong>de</strong>nes prece<strong>de</strong>ntes.<br />
2- El sujeto, el artista, asimila esos ór<strong>de</strong>nes y los digiere.<br />
~§9 3- En esta digestión se produce una lisis <strong>de</strong> conceptos,<br />
i<strong>de</strong>as y materiales (aquí el laboratorio es el sujeto), en un<br />
proceso <strong>de</strong> tiempo y por tanto, <strong>de</strong> experiencia, que pue<strong>de</strong><br />
ser instantáneo o muy dilatado> un proceso <strong>de</strong> toda una<br />
vida.<br />
4- Se producen recombinaciones que pue<strong>de</strong>n ser<br />
resultados <strong>de</strong> procesos:<br />
4.1- Arbitrarios, sin ningún interés. El mono pintor<br />
4.2- Subjetivos, meros <strong>de</strong>sahogos instintivos sin conexión<br />
con i<strong>de</strong>as y conceptos relevantes, es <strong>de</strong>cir sin estructura><br />
43- Ensamblajes: reproducen estructuras prece<strong>de</strong>ntes, la<br />
lisis no ha producido mezclas, los materiales se vuelven a<br />
reunir en distintas disposiciones> son necesarias las suturas<br />
o los anclajes para unir los bor<strong>de</strong>s.<br />
4.4- Híbridos: se produce una recombinación parcial <strong>de</strong><br />
elementos, aparecen todavía i<strong>de</strong>as, estructuras o materiales<br />
sin recombinar pero están perfectamente integrados en<br />
una nueva estructura con características y propieda<strong>de</strong>s<br />
nuevas.<br />
4.5- Emergentes: se produce un salto en el sistema, la obra<br />
se constituye en un sistema formal autónomo<br />
in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> la tradición. Se generan contextos <strong>de</strong><br />
interpretación nuevos.<br />
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¿Formas <strong>de</strong> pensar?<br />
¿Pensar formas?<br />
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¿El pensar como forma?<br />
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ABRIR ORDEN INFORMAL (PARTE II)