NT2 - PAC - Ministerio de Educación

NT2
Período
2
Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
y cuantifi cación
GUÍA DIDÁCTICA

NT2
Período
2
Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
y cuantifi cación
GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación. NT2
Período 2
Unidad de Educación Parvularia
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio
Impresión:
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE
PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ofi cial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En
el Artículo 38 se establece que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científi co o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se
mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

PRESENTACIÓN
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con efi cacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas
para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a
la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantifi cación, en el Segundo Nivel de Transición. Es la segunda
de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo
de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al fi nalizar el año
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que
se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período
de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica fl exible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
3

NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación_GUÍA DIDÁCTICA
• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas
cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado y
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una
Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
dichas experiencias constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de
insumo para la evaluación.
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Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje

NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación_GUÍA DIDÁCTICA
6
Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…
Desarrollarán su pensamiento lógico-matemático, profundizando nociones y habilidades de orientación temporal (secuencias como
ayer, hoy y mañana y los días de la semana) y orientación espacial de distancia (cerca y lejos). Establecerán comparaciones entre
elementos, agruparán objetos por dos variables simultáneas y ordenarán series de tres y cuatro objetos que varían en una de sus
dimensiones.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
1
2
Experiencias de Aprendizaje
Potenciar la reproducción de patrones de tres elementos,
con su cuerpo, objetos tridimensionales y fi guras
bidimensionales.
Favorecer el uso de secuencias temporales como ayer y
hoy, para describir y ordenar sucesos.
Promover el uso de conceptos de orientación espacial de
distancia, como lejos y cerca.
Incentivar el descubrimiento de semejanzas y diferencias a
través de la comparación de elementos.
Experiencias de Aprendizaje
Identifi car algunas características del círculo, reconocerlo en
objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo, junto con otras
fi guras, para crear sus propias obras gráfi cas.
Incentivar el descubrimiento de semejanzas y diferencias a
través de la comparación de elementos.
Favorecer el conocimiento de algunas características del
círculo, reconocerlo en objetos y dibujos del entorno, y
utilizarlo, junto con otras fi guras, para crear sus propias
obras gráfi cas.
Potenciar el uso de los números entre 1 y 5 para
completar secuencias numéricas ascendentes.
Continúan secuencias de patrones de tres elementos
diferentes.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a ayer.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a hoy.
Ordenan hechos o secuencias de acuerdo a lo que ocurrió
ayer y lo que ha ocurrido hoy.
Usan de manera pertinente las nociones espaciales de
distancia al describir situaciones.
Siguen instrucciones que contienen nociones espaciales de
distancia.
Nombran las semejanzas que existen entre dos o más
elementos.
Nombran las diferencias que existen entre dos o más
elementos.
Identifi can el círculo en objetos y dibujos del entorno.
Nombran al menos dos características del círculo (fi gura
cerrada, tiene una sola línea, su línea es curva).
Nombran las semejanzas que existen entre dos o más
elementos.
Nombran las diferencias que existen entre dos o más
elementos.
Identifi can el círculo en objetos y dibujos del entorno.
Nombran al menos dos características del círculo (fi gura
cerrada, tiene una sola línea, su línea es curva).
Completan secuencias numéricas de uno en uno, de
menor a mayor.

Programación del período
Ampliarán el conocimiento a nuevas fi guras geométricas, como el círculo y el triángulo, mencionando sus principales características,
reconociéndolas en objetos y dibujos, y usándolas para crear representaciones gráfi cas. Reproducirán patrones de tres elementos
diferentes, utilizando para esto su propio cuerpo, objetos del entorno y fi guras bidimensionales.
Además, cuantifi carán colecciones de hasta diez elementos, reconocerán y usarán los números para ordenar y completar secuencias
numéricas ascendentes y descendentes de uno en uno.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período 2.
Dibujos y tarjetas de aplauso, chasquido, y apretón (material
disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Materiales concretos: Tapas plásticas, palos de helado, cubos, etc.
Calendario y letreros con los días de la semana (material disponible
en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Set de familia lógica u otro set de material estructurado.
Trozos de cartulina.
Cuaderno de trabajo, período 2.
Tarjetas con fi guras circulares y no circulares (material disponible en
el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Cartulinas y pegamento.
Cordeles de distinta longitud (15, 30 y 50 centímetros
aproximadamente) y letreros con las letras A, B y C para
identifi carlos.
Cubos multiencajes, cajas de fósforos u otro recurso similar.
Tarjetas con fi guras circulares y no circulares (material disponible en
el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas con números del 1 al 5 (material disponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Pedir ayuda al niño(a) para preparar la mesa y solicitarle que
ponga los cubiertos siguiendo un patrón: Cuchara - tenedor,
cuchara - tenedor, cuchara - tenedor.
Disponer un calendario en alguna parte visible de la casa,
a la altura del niño(a) y animarlo(a) a mostrar la fecha
correspondiente a ayer y hoy.
Revisar en un calendario si en la fecha de hoy hay alguna
celebración importante (cumpleaños, santo, efeméride, etc.).
En distintos momentos de la vida cotidiana, entregar al
niño(a) instrucciones sencillas que involucren los conceptos
cerca y lejos. Por ejemplo: Por favor, ¿me podrías pasar la
cuchara que está más cerca del pan?
Pedir ayuda al niño(a) para ordenar la ropa, pidiéndole que
indique qué prendas de vestir tienen semejanzas.
Animar al niño(a) a mirar el entorno para buscar objetos
que tengan forma de círculo.
Al ir de compras, animar al niño(a) para que observe que
los productos están ordenados de acuerdo a semejanzas (lo
que es semejante va en un mismo estante). Motivarlo(a) a
descubrir y comentar cuáles son las semejanzas.
A partir del dibujo de un círculo, pedir al niño(a) que
dibuje otros elementos. Por ejemplo, objetos del hogar, sus
personajes favoritos, animales, etc.
En distintas instancias de la vida diaria, animar al niño(a) a
contar en voz alta desde el 1 hasta el 5. De vez en cuando
omitir uno de los números y pedirle que diga en voz alta
cuál es el número que falta.
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NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación_GUÍA DIDÁCTICA
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Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
3
4
Experiencias de Aprendizaje
Potenciar el uso de los números entre 1 y 5 para
completar secuencias numéricas descendentes.
Promover el uso de conceptos de orientación espacial de
distancia, como lejos y cerca.
Potenciar la reproducción de patrones de tres elementos,
con su cuerpo, objetos tridimensionales y fi guras
bidimensionales.
Favorecer el uso de los conceptos temporales ayer y hoy
para describir y ordenar sucesos.
Ofrecer diversas oportunidades lúdicas para agrupar
elementos de acuerdo a dos variables.
Experiencias de Aprendizaje
Ofrecer diversas oportunidades lúdicas para agrupar
elementos de acuerdo a dos variables.
Incentivar a los niños(as) a ordenar series de elementos de
acuerdo a su altura.
Favorecer el uso de los números del 1 hasta al menos el
10 para cuantifi car elementos.
Favorecer el uso de secuencias temporales como ayer, hoy
y mañana, para describir y ordenar sucesos.
Promover el reconocimiento de los números del 1 hasta el
10 en situaciones cotidianas.
Completan secuencias numéricas de uno en uno, de mayor
a menor.
Usan de manera pertinente las nociones espaciales de
distancia al describir situaciones.
Siguen instrucciones que contienen nociones espaciales de
distancia.
Continúan secuencias de patrones de tres elementos
diferentes.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a ayer.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a hoy.
Ordenan hechos o secuencias de acuerdo a lo que ocurrió
ayer y lo que ha ocurrido hoy.
Agrupan elementos de acuerdo a dos atributos a la vez.
Agrupan elementos de acuerdo a dos atributos a la vez.
Ordenan series de elementos de acuerdo a su altura. Por
ejemplo, alto, mediano y bajo, o viceversa.
Cuentan en voz alta, de uno en uno, colecciones de hasta
diez elementos.
Frente a una colección de hasta diez elementos, dicen el
número que representa la cantidad correspondiente.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a ayer.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a hoy.
Indican, en el calendario, la fecha correspondiente a
mañana.
Ordenan hechos o secuencias de acuerdo a lo que ocurrió
ayer, lo que ha ocurrido hoy y lo que sucederá mañana.
Nombran en voz alta los números que designan una
cantidad de objetos.
Nombran en voz alta los números que identifi can un
objeto dentro de una colección.

Programación del período
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período 2.
Tarjetas con números del 1 al 5 (material disponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Cubos multiencajes, cajas de fósforos u otro recurso similar.
Materiales concretos: Tapas plásticas, palos de helado, cubos, etc.
Dibujos de patrones con los elementos aplauso, chasquido y
apretón.
Calendario.
Tarjetas con el nombre del mes en curso, los días de la semana y
números del 1 al 30.
Tarjetas de “Ayer fue…” y “Hoy es…”.
Tiza o huincha adhesiva.
Tarjetas de atributos (sexo y tamaño).
Diagramas de clasifi cación por dos variables.
Familia lógica u otro material estructurado.
Cuaderno de trabajo, período 2.
Tarjetas de atributos (sexo y tamaño).
Diagramas de clasifi cación por dos variables.
Familia lógica u otro material estructurado.
Cubos multiencaje, cajas de fósforos u otro recurso similar.
Plasticina.
Tarjetas numéricas.
Afi ches de dedos, naipes de dedos y afi ches de números del 1 al
10.
Cubos multiencaje, cajas de fósforos u otro recurso similar.
Calendario.
Tarjetas con el nombre del mes en curso, los días de la semana y
números del 1 al 30.
Tarjetas de “Ayer fue…”, “Hoy es…” y “Mañana será…”.
Hojas para dibujar, con un número siete escrito.
Jugar a contar en voz alta de uno en uno, desde 5 hasta 1.
Acompañar el conteo usando los dedos de las manos para
representar cada cantidad.
Realizar juegos verbales en los que se anime al niño(a) a
describir la distancia a la que se encuentran diversos objetos.
Por ejemplo: El oso de peluche está lejos de la cama, el cojín
está cerca de la cama, etc.
Invitar al niño(a) a reproducir diversos patrones usando
el cuerpo. Por ejemplo, aplauso, salto, agacharse. Realizar
algunas repeticiones del patrón y luego pedir al niño(a) que
proponga una nueva secuencia.
Conversar acerca de los eventos o hechos que han sucedido
en los últimos dos días. Pedir al niño(a) que mencione algo
que ocurrió ayer y preguntarle qué le gustaría que sucediera
mañana.
Pedir ayuda al niño(a) para ordenar la ropa, pidiéndole que
ubique en un mismo sitio las prendas que son similares. Por
ejemplo, a un lado, solo poleras y en otro, solo pantalones.
Pedir ayuda al niño(a) para guardar los cubiertos, indicándole
que debe poner juntos aquellos que son iguales. Por ejemplo,
guardar todas las cucharas grandes juntas, pero separadas de
las cucharas pequeñas.
En distintas instancias de la vida cotidiana, pedir ayuda al
niño(a) para ordenar diversos elementos de acuerdo a una
diferencia. Por ejemplo, ordenar los vasos desde el más bajo
hasta el más alto.
Al caminar junto al niño(a), animarlo(a) a realizar diversos
juegos de conteo, como por ejemplo, contar en voz alta
cuántos escalones deben subir o contar los pasos que hay
desde un lugar a otro cercano. Otra alternativa es solicitar
ayuda al niño(a), pidiéndole que ponga una cantidad
determinada de panes (u otro elemento) sobre la mesa.
Conversar con el niño(a) sobre lo que han hecho durante
la semana. Formular preguntas que lo(a) motiven a describir
una secuencia de hechos que hayan ocurrido ayer, que han
sucedido hoy y que esperan que ocurran mañana.
Mostrar cinco dedos estirados y pedir al niño(a) que diga
cuántos dedos son, de una sola vez (sin contarlos uno a
uno). Luego, mostrar otros dedos de la otra mano y pedirle
que cuente desde 5 en adelante (por ejemplo, 5, 6, 7, 8).
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NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación_GUÍA DIDÁCTICA
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Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
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Experiencias de Aprendizaje
Incentivar el uso de números para ordenar objetos,
personas y hechos.
Potenciar el uso de la secuencia temporal de los días de la
semana, para describir y ordenar sucesos.
Identifi car algunas características del triángulo, reconocerlo
en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlo para crear sus
propias obras gráfi cas.
Evaluación Periódica
Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
Usar conceptos de orientación espacial de distancia, como
lejos y cerca.
Incentivar el descubrimiento de semejanzas y diferencias a
través de la comparación de elementos de acuerdo a su
altura.
Incentivar el uso de números para ordenar objetos,
personas y hechos.
Potenciar la reproducción de patrones de tres elementos,
con su cuerpo, objetos tridimensionales y fi guras
bidimensionales.
Identifi car algunas características del círculo y el triángulo,
reconocerlos en objetos y dibujos del entorno, y utilizarlos,
junto con otras fi guras, para crear sus propias obras
gráfi cas.
Describen la información expresada por números que han
sido empleados para ordenar objetos.
Usan de manera pertinente la secuencia de los días de la
semana, para describir y ordenar sucesos.
Identifi can el triángulo en objetos y dibujos del entorno.
Nombran al menos dos características del triángulo (fi gura
cerrada, tiene tres lados, todas sus líneas son rectas).
Usan de manera pertinente las nociones espaciales de
distancia al describir situaciones.
Siguen instrucciones que contienen nociones espaciales de
distancia.
Frente a un modelo, indican o dibujan un elemento más
alto o más bajo.
Usan los números para ordenar elementos, personas o
sucesos.
Continúan secuencias de patrones de tres elementos
diferentes.
Al observar una secuencia, indican cuál es el patrón que se
repite.
Encuentran e indican dónde hay círculos en objetos y
dibujos del entorno.
Encuentran e indican dónde hay triángulos en objetos y
dibujos del entorno.

Programación del período
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período 2.
Dibujo de locomotora, carros y tarjetas que representan acciones.
Letreros con números ordinales y tarjetas que representan
acciones.
Tarjetas de trabajo “Ordenando las acciones de Paula y Maximiliano”
(material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Calendario y tarjetas para armar la fecha.
Tarjetas con los días de la semana.
Naipes “Paulina, la hormiga trabajadora” (material disponible en el
sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas con triángulos y no triángulos (material disponible en el
sitio web www.apoyocompartido.cl).
Cartulinas y pegamento.
Cuaderno de trabajo, período 2.
Familia lógica, cajas de fósforos de cuatro colores diferentes u otro
material estructurado.
Dibujos de árboles de tres alturas diferentes.
Afi ches de números del 1 al 10.
Naipes de dedos del 1 al 10.
Set de fi guras geométricas de papel lustre.
Tarjetas con secuencias de patrones.
Texto El libro de oro de los niños, Editorial Ekaré. Cuento: Los siete
chivitos.
En distintas instancias de la vida diaria, animar al niño(a) a
usar los números para ordenar. Por ejemplo: Jugar a hacer
carreras y preguntarle quién llegó en primer, segundo y
tercer lugar.
Conversar acerca de eventos, o hechos que sucederán en
la semana y pedir al niño(a) que mencione los días en que
ocurrirán.
Animar al niño(a) a dibujar todos los días e incentivarlo(a) a
describir su dibujo. En caso de que haya dibujado triángulos,
pedir que los muestre. Preguntarle por qué es un triángulo
y animarlo a explicar por qué las otras fi guras que dibujó no
son triángulos.
Jugar a buscar triángulos en los diversos objetos del hogar,
pidiéndole al niño(a) que diga por qué cree que se trata de
esta fi gura.
En la vida diaria, modelar el correcto uso de los conceptos
cerca y lejos, animando al niño(a) a incluirlos dentro de su
vocabulario habitual.
Realizar diversos juegos verbales para descubrir semejanzas
y diferencias entre objetos que puedan observar en el
entorno.
En distintos momentos de la vida cotidiana, pedir al niño(a)
que nombre los números que hay en el entorno, animarlo(a)
a decir cuántos elementos hay en una colección, o bien,
incentivarlo(a) a usar los números para ordenar elementos.
Por ejemplo, preguntarle: ¿Cuántos tenedores hay en la
mesa?, ¿qué número es este?, ¿qué hicimos primero hoy?, etc.
Pedir ayuda al niño(a) para colgar la ropa, formando un
patrón. Por ejemplo, polera, pantalón, calcetín.
Jugar a “Los superhéroes de las fi guras geométricas”,
nombrarle una fi gura geométrica que conozcan hasta el
momento (cuadrado, círculo o triángulo) y animarlo(a) a
encontrar la mayor cantidad de objetos del entorno que
tenga esas formas.
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NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantifi cación_GUÍA DIDÁCTICA
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Al fi nalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…
Comprender e incluir en su vocabulario habitual conceptos de orientación temporal (secuencias como ayer, hoy y mañana y los
días de la semana) y de orientación espacial de distancia (cerca y lejos), mejorando ampliamente sus posibilidades de comunicación
en la sociedad. Además, podrán establecer comparaciones más complejas entre elementos, pudiendo agrupar objetos de acuerdo
a dos atributos a la vez y ordenar elementos que varían en uno de sus atributos, progresando en el inicio de las habilidades de
clasifi cación y seriación. También, lograrán profundizar y ampliar su conocimiento de las fi guras geométricas, pudiendo identifi car
y describir algunas características del triángulo y el círculo, así como podrán ampliar la abstracción de reglas al completar patrones
más complejos de tres elementos diferentes.
Por último, con respecto a la cuantifi cación, podrán alcanzar un mayor dominio de la secuencia numérica y de los números hasta el
diez, reconociéndolos en el entorno y utilizándolos para cuantifi car, identifi car y ordenar elementos y sucesos de la vida cotidiana.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,
al fi nalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Razonamiento lógico-matemático: Realizar diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus
atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifi car elementos por tres atributos a
la vez. Ordenar secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establecer relaciones temporales simples
de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utilizar nociones espaciales de izquierda y
derecha en relación a su propio cuerpo. Reproducir patrones que combinan al menos tres elementos. Reconocer el nombre
y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas y tres cuerpos geométricos.
Eje Cuantifi cación: Utilizar diversos cuantifi cadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Emplear los números para identifi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo
que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utilizar los números para indicar el orden o
posición de algunos elementos. Resolver problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un
ámbito numérico cercano al 10.

Experiencias
de Aprendizaje
NT2
Número
31/55
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica fl exible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifi que en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
• Organización del tiempo
• Ambiente educativo
• Estrategias metodológicas
• Estrategias de mediación
• Evaluación
• Participación de la familia
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
RDA
Bajo lo
esperado

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 31
APLAUSO - CHASQUIDO - APRETÓN
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Aprendizaje esperado:
Identifi car los atributos estables y variables de patrones sencillos al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6) 1 .
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Identifi car los atributos estables y variables de patrones sencillos de tres elementos.
• Repita la experiencia de hacer patrones con movimientos corporales, pero esta vez incluya un tercer
elemento: Aplauso - chasquido - apretón (de ambas manos). Presente el patrón: Aplauso, chasquido,
apretón y continúe esa secuencia, manteniendo el mismo ritmo.
• Invite a los niños(as) a integrarse a la acción, pero respetando el
ritmo. Luego detenga la acción y proponga a un niño(a) que muestre
un movimiento con todo su cuerpo para cuando se aplaude (por
ejemplo, subir y bajar ambos brazos). Proponga a otro niño(a) que
muestre un movimiento de su cuerpo para cuando se chasqueen
los dedos (por ejemplo, un salto en un pie). Finalmente, sugiera
a otro niño(a) que muestre un movimiento diferente para el
apretón de manos (por ejemplo, agacharse y pararse).
• Explique que ahora continuará realizando la secuencia de
aplauso-chasquido-apretón de manos, mientras ellos(as)
realizan los movimientos sugeridos por sus compañeros(as).
Deben ir a la par con su aplauso (brazos), chasquido (salto)
y apretón (agacharse-pararse). Realice la secuencia hasta
que todos(as) logren coordinar sus movimientos.
• Repita el juego dos veces más, invitando a otros niños(as)
a proponer nuevos movimientos corporales.
Realice Realice la la actividad actividad inicial inicial al al menos menos tres tres
veces por semana, para que todos los
niños(as) participen dando sus sugerencias de
movimientos. Puede realizar esta experiencia
con un trío de niños(as) diferente cada vez.
Mantenga el patrón ABC y al tercer día puede
cambiar a AABC. Los movimientos pueden
ser de todo el cuerpo o de una parte de él.
Debe ser un movimiento completo, en el que
se regrese a la posición original. Por ejemplo:
Si se agachan para representar el aplauso,
explique que el movimiento es agacharse
y volver a la posición original de pie, luego
realizan los otros movimientos.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes y entregue a cada grupo tres
recipientes que contengan objetos diferentes entre sí (verifi que que la cantidad de elementos sea
sufi ciente para que todos los niños(as) puedan manipularlos).
1 El número entre paréntesis que se encuentra al fi nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y
Segundo Nivel de Transición.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Propóngales que elijan en conjunto uno de estos elementos para representar el aplauso, otro para
representar el chasquido y otro para representar el apretón. Destine un breve tiempo para que
cada grupo se organice, y luego inicie el trabajo con la secuencia: Aplauso - chasquido - apretón.
• Guíe la secuencia con el patrón aplauso-chasquido-apretón, mientras los niños(as) ordenan su
propia secuencia, utilizando los elementos que tienen a su disposición. Asegúrese de que todos los
niños(as) del grupo participen en la experiencia.
• Revise que cada grupo haya formado correctamente su patrón, y una vez que han fi nalizado la
secuencia, indíqueles que devuelvan el material al recipiente.
• Repita el ejercicio, guiándolos(as) con el patrón: Aplauso-aplauso-chasquido-apretón.
• Finalmente, desafíelos(as) a realizar la secuencia: Aplauso-chasquido-chasquido-apretón.
• Invite a los niños(as) a recordar lo realizado, expresando verbalmente las secuencias de cada patrón.
• Propóngales que trabajen con sus cuadernos, en la Experiencia de Aprendizaje N° 31. Para esto,
anímelos(as) a observar la fi cha y a expresar qué creen que tendrán que hacer.
• Lea en voz alta el enunciado de la experiencia, realizando un ejemplo en la pizarra, imitando el mismo
formato del cuaderno, pero con otros dibujos. Apóyese en la secuencia aplauso-chasquido-apretón.
Cuando haga la puesta en común, incentívelos(as) a justifi car sus respuestas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que se les difi culta traducir el patrón a movimientos o a
representación con objetos, realice el patrón de manera más lenta, y repita en voz alta el movimiento
al aplaudir, al chasquear y al apretar manos, para que lo reproduzcan paso a paso. Realice lo mismo
con los elementos concretos. Evite incorporar elementos variables hasta que no consolide la idea de
secuencia estable (combinación ABC). Por ejemplo: Tapa-palito-cubo-tapa-palito-cubo.
Sobre lo esperado: Asígneles un patrón más complejo como, por ejemplo: Aplauso-aplauso-chasquidochasquido-apretón
(combinación AABBC). Anímelos(as) a descubrir todas las posibilidades variables
con un patrón de tres elementos, invitándolos(as) a reproducir los patrones con el material concreto.
• Materiales concretos: Tapas de botella, palitos de helado, clip, cubos multiencaje, etc.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 31: Aplauso - chasquido - apretón.
15

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 32
¿QUÉ DÍA ES HOY?
16
Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana - mes -–año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre - a veces - nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Orientarse temporalmente mediante la utilización del concepto hoy, para describir sucesos.
• Muestre a los niños(as) un calendario señalando la hoja del mes en que implementa esta experiencia y
pregúnteles: ¿Qué creen que es esto? Escuche las respuestas y pregúnteles: ¿Para qué sirve un calendario?
• Oriéntelos(as) con acciones más específi cas, por ejemplo, muestre la fi la de los días y pregunte: ¿Quién
conoce los días de la semana? Luego invítelos(as) a “leer” en conjunto los días de la semana (repítalo
tres veces de manera lúdica).
• Posteriormente, muéstreles el nombre del mes en curso y pregúnteles: ¿Quién sabe lo que dice aquí?
Si no lo saben, dígalo usted. Por ejemplo: Aquí dice…, y es un mes del año.
• Luego, muéstreles la parte del calendario en que aparece la fecha, y coménteles: La fecha de hoy es
(nomine el día y el número que corresponde) de (nombre del mes en curso). En caso de que la fecha
corresponda a un número mayor a nueve, diga el nombre del número y luego mencione los dos dígitos
que componen el número. Por ejemplo, hoy estamos a martes doce de mayo, el uno con el dos, doce.
• Encierre en un círculo el número correspondiente a la fecha de hoy. Invite a un niño(a) a tachar los
días que ya pasaron de este mes, mientras todos(as) van diciendo el día y el número tachado, hasta
llegar al día anterior al actual.
• Proponga a los niños(as) que se reúnan en grupos de máximo seis integrantes e invítelos(as) a realizar
la misma actividad anterior. Para ello, reparta a cada grupo una página con el calendario del actual
mes. Luego entregue el letrero y lea lo que dice, explicándoles que deben completar la información:
Hoy es
(escribir el día)
___________________
(fecha)
___________________
(mes)
de _________de 2012
• Entregue los letreros de los siete días de la semana y cuatro tarjetas de números de las fechas de
ayer, hoy, mañana y pasado mañana.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Invítelos(as) a decidir en conjunto cómo completar la información solicitada.
• Propóngales que realicen una puesta en común y fi nalmente completen el letrero que quedará a
la vista de todos(as).
• Finalmente lea con todos(as) el letrero grande: “Hoy es…” Pregúnteles: ¿Cómo supieron qué día
es hoy?
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pídales que observen la Experiencia de
Aprendizaje Nº 32 de sus cuadernos de trabajo.
• Lea en voz alta, una a una, las siguientes instrucciones:
- Observa el calendario de tu sala y recuerda el trabajo realizado con tus compañeros(as).
- En el calendario que aparece en tu cuaderno, ubica el día y número correspondiente a la fecha
de hoy.
- Encierra en un círculo el día y número que corresponde a la fecha de hoy.
- Escribe o copia la fecha de hoy, en la línea que está debajo del calendario.
Es importante recordar que esta experiencia se transforma en una actividad estable dentro la jornada diaria
de trabajo. Defi na un momento al inicio del día para ejercitar la lectura del calendario.
• Invite a los niños(as) a compartir el trabajo realizado.
• Motive su participación a través de preguntas como: ¿Qué te pareció esta experiencia?, ¿te pareció fácil
o difícil?, ¿por qué?, ¿cómo lograste saber qué día es hoy?, ¿puedes leer la fecha del día de hoy?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: A los niños(as) que tienen difi cultad para “leer” el calendario, ayúdelos(as) a
comprender la estructura de éste e incentívelos(as) a buscar con su dedo la columna que corresponde
al día y luego bajar por ella hasta encontrar el número correspondiente.
Sobre lo esperado: Desafíe a los niños(as) a mostrar en el calendario cuál fue el día de ayer y a
“leer” la fecha (nombre del día y número).
• Calendario (debe tener escritos completamente los días de la semana, sin abreviaciones).
• Tarjetas del mes en curso, días de la semana y números del 1 al 31 en tamaño grande para la sala.
• Letrero “Hoy es” tamaño grande y tamaño pequeño para los grupos.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 32: ¿Qué día es hoy?
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 33
CERCA Y LEJOS
18
Aprendizaje esperado:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de distancia, tales como cerca o lejos.
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo, alrededor de una silla (si es posible realice esta
experiencia en el patio). Diga: Ustedes están cerca de la silla.
• Solicíteles que se alejen de la silla. En un momento solicíteles que se detengan y que comenten si ahora
están más cerca o más lejos de la silla, de lo que estaban al principio de la experiencia. Espere
respuestas.
• Retire la silla, sugiérales que formen parejas con un compañero(a) y que se ubiquen de pie frente a frente,
tomados(as) de ambas manos. Pregunte: ¿A qué distancia están de su compañero(a)?, espere respuestas.
Pídales que suelten sus manos y que con mucho cuidado, cada uno(a) retroceda cinco pasos. Pregúnteles:
¿A qué distancia se encuentran ahora de su compañero(a)?, ¿cerca o lejos?, ¿por qué?, ¿cómo lo saben?
• Luego, propóngales que toquen la punta de su nariz con su dedo índice y pregunte: ¿Qué pueden
decir de la distancia que hay entre su dedo índice y su nariz?, espere respuesta. Sugiérales que ubiquen
su dedo índice lo más lejos posible de su nariz, observe las respuestas motoras y pregunte a algunos
niños(as) por qué pusieron el dedo índice en ese lugar.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes y entregue a cada grupo cuatro
objetos (por ejemplo, un cuaderno, una cuchara, una tijera y un lápiz).
• Explíqueles que entregará algunas instrucciones para que ellos(as) ubiquen los objetos sobre la
mesa, indicando que éstos siempre deberán estar en una fi la.
• Entregue la siguiente instrucción:
- Sitúen el cuaderno al centro de la mesa.
- Ubiquen la tijera cerca del cuaderno.
- Sitúen el lápiz entre la tijera y el cuaderno.
- Ubiquen la cuchara lo más lejos posible de la tijera (sin salirse de la mesa y manteniendo la fi la).

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Verifi que las respuestas y pregúnteles: ¿Qué objeto está cerca del cuaderno? (el lápiz), ¿qué objeto
está muy lejos de la tijera? (cuchara), ¿a qué distancia está el lápiz de la tijera?, ¿cómo lo saben?
(cerca, porque están uno al lado de otro y no hay otro objeto más cerca de la tijera que el lápiz).
• Finalmente, sugiérales alejar el cuaderno del lápiz, pero esta vez ubicando el cuaderno más cerca de
la cuchara (recuérdeles que siempre deben mantener los objetos en una fi la). Chequee las respuestas
y luego pídales que alejen, lo más que puedan, el cuaderno del lápiz y de la cuchara (manteniendo
una fi la con los objetos), espere la respuesta, y pregunte: ¿Ahora cuál es el objeto que quedó más
cerca del cuaderno? (tijeras).
• Incentive a los niños(as) a recordar que las palabras cerca y lejos se utilizan para describir la distancia
que existe entre dos personas u objetos.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pídales que observen atentamente la
Experiencia de Aprendizaje Nº 33 de sus cuadernos de trabajo. Aliéntelos(as) a comentar qué creen
que deberán hacer en ella.
• Lea en voz alta, una a una, las siguientes instrucciones, animándolos(as) a seguirlas de manera autónoma:
- Observa la plaza de juegos que se presenta a continuación.
- Recorta los dibujos del gato y los niños(as).
- Pega el gato en el árbol que está más lejos del perro.
- Pega el niño y la niña en el juego que está cerca de las fl ores.
- Marca con una X el árbol que está más lejos del columpio.
- Encierra el objeto que está cerca del balancín.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir que cuando se pregunta por distancia, se hace referencia
a las nociones de cerca y lejos. Al entregar las instrucciones, diga cada indicación de manera parcelada.
Por ejemplo: Alejen, lo más que puedan, el cuaderno del lápiz (espere respuesta). Luego agregue: También
deben alejar el cuaderno de la cuchara. De esta manera, los orientará a descubrir que deben trasladar
el cuaderno hacia el otro lado, por lo tanto, el cuaderno quedará cerca de la tijera.
Sobre lo esperado: Plantee otras instrucciones para que ubiquen objetos sobre una mesa. Por
ejemplo: Entregarles tres objetos y decir: Ubica el lápiz cerca de la cuchara y lejos del cuaderno.
• Objetos: Lápiz, cuaderno, cuchara, tijera.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 33: Cerca y lejos.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 34
AYER Y HOY
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Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana - mes - año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre - a veces - nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Orientarse temporalmente mediante la utilización de la secuencia ayer y hoy, para describir y ordenar
sucesos.
• Previo a esta experiencia, elabore un rectángulo (de 20 x 10 centímetros aproximadamente) dividido
en dos partes, considerando uno para cada niño(a) de su curso.
• Invite a los niños(as) a sentarse frente al calendario y motívelos(as) a recordar su función a través de
preguntas como: ¿Para qué utilizamos el calendario?, ¿qué información podemos obtener de él?
• Espere sus respuestas y pídale a un niño(a) que le indique y “lea” el día, número y mes en curso,
correspondientes al día en que se realiza esta experiencia.
• Desafíelos(as) a descubrir qué día fue ayer, a través de preguntas como: Nómbrame los días de la
semana. Si hoy es (mencione el día), ¿qué día fue ayer?, ¿qué actividades realizaron ayer?
• Invite a los niños(as) a sentarse en grupos pequeños.
• Muéstreles el rectángulo “ayer-hoy” (ver modelo 1) e invítelos(as) a anticipar lo que deben hacer.
• Anímelos(as) a recordar una actividad que hayan realizado el día anterior
(ayer) y una que hayan realizado hoy.
• Indíqueles que en el recuadro del Sol dibujarán la actividad que
realizaron ayer y en el recuadro de la Luna dibujarán la actividad que
han realizado hoy.
• Ayúdelos(as) a recordar lo que hicieron el día anterior, mostrándoles
las actividades realizadas en sus cuadernos o trabajos expuestos
en el aula.
Modelo Modelo Modelo 11
1
Ayer Hoy

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Propóngales que se reúnan en semicírculo, para comentar la experiencia realizada.
• Ayúdeles a verbalizar las actividades representadas, destacando que las acciones de ayer, ocurrieron en
un día que ya pasó, y que hoy es un nuevo día.
• Cuando el niño(a) presente la actividad realizada ayer, pídale que se sitúe en el calendario y que ubique
aquel día. Luego, cuando presente la actividad de hoy, pídale que ubique el día que corresponde en el
calendario.
• Finalmente, pregúnteles: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les resultó fácil o difícil recordar lo que hicieron ayer?,
¿qué fue lo más fácil?, ¿por qué?, ¿qué fue lo más difícil?, ¿por qué?
• Exponga los trabajos en un lugar visible para los niños(as) e invítelos(as) a recordar brevemente lo
realizado.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: A los niños(as) que tienen difi cultad para identifi car la secuencia ayer-hoy,
invítelos(as) a revisar el calendario. Sitúelos(as) en el calendario, ayúdeles a ubicar el día en que están,
verbalice el día y número que corresponde. Luego, pídales que indiquen el número que antecede al del
día de hoy, e indíqueles que ese día fue ayer e invítelos(as) a buscar las actividades realizadas el día anterior.
Sobre lo esperado: Desafíe a este grupo de niños(as)
a completar otro rectángulo, en donde tendrán que
representar la secuencia “ayer - hoy - mañana” (ver
modelo 2). Invítelos(as) a recordar lo realizado el día
de ayer, hoy y a anticipar alguna actividad que realizarán
mañana. Solicite además que indiquen la fecha para
cada día y que justifi quen su decisión.
• Trozos de cartulinas 20 x 10 centímetros aproximadamente, por cada niño(a).
• Variados tipos de lápices.
• Calendario.
Modelo Modelo Modelo 22
2
Ayer Hoy Mañana
21

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 35
EL TREN DE LAS DIFERENCIAS
22
Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Nominar semejanzas y diferencias al comparar objetos.
• Forme con cuatro sillas un tren e invite a un niño(a) a sentarse en el primer carro (la primera silla), pida
que otro niño(a) se siente en el carro siguiente. Entonces pregunte al grupo: ¿Qué diferencias hay entre
X (niño(a) del primer carro) e Y (niño(a) del segundo carro)? Posibles respuestas de los niños(as): En el
primer carro hay una niña, en el segundo carro hay un niño, uno(a) tiene cuatro años y el otro(a) tiene
cinco años. Favorezca respuestas completas (uso de palabras precisas y de categorías a las que pertenecen).
• Luego invite a otro niño(a) a sentarse en el tercer carro, y pregunte: ¿Qué diferencias hay entre Y
(niño(a) del segundo carro) y Z (niño(a) del tercer carro)? Recuerde favorecer respuestas completas.
Continúe hasta el cuarto carro. Durante este juego, procure fortalecer descripciones objetivas, en un
ambiente de respeto y bienestar. Evite el uso de descripciones que puedan ser consideradas como
negativas por parte de los niños(as).
• Invítelos(as) a reunirse en grupos de tres o cuatro personas.
• Entregue a cada grupo de niños(as) dos piezas de la familia lógica o dos elementos de una misma
especie, pero con diferencias entre sí. Por ejemplo, dos muñecos de la familia lógica del mismo
sexo y tamaño, pero de diferente color. Propóngales que conversen y señalen en qué se parecen
los dos muñecos y cuál es la diferencia (¿en qué no se parecen?, ¿en qué no son iguales?) Espere
que se pongan de acuerdo e invite a un grupo a compartir la respuesta con sus compañeros(as).
• Solicíteles que justifi quen sus respuestas: Por ejemplo, estas muñecas son diferentes porque son
de distinto color.
• Si algún niño(a) dice, por ejemplo, éste es rojo y éste es azul, usted diga: Entonces son de diferente
color.
• Entregue una nueva pareja de muñecos (mismo color y sexo, pero diferente tamaño). Repita el
procedimiento anterior. Posteriormente, entregue otra pareja de muñecos (mismo color y tamaño,
pero diferente sexo). Repita el procedimiento anterior. Finalmente, entrégueles otra pareja.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Invite a los niños(as) a conversar sobre lo aprendido en esta experiencia. Oriente el diálogo por medio
de preguntas como: ¿En qué se parecen los integrantes de la familia lógica?, ¿en qué se diferencian?,
¿cómo lo sabes?
• Motívelos(as) a buscar en sus casas objetos que posean semejanzas y diferencias. Aliéntelos(as) a
comentar esto con sus familias y amigos(as), para luego compartir la información que encontraron con
sus compañeros(as) de curso.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Dialogue con los niños(as) que se encuentran en este rango, mostrándoles solo
dos muñecos y formulando, una a una, las preguntas de cada propiedad. Anímelos(as) a comentar si
son diferentes o no. Considere atributos como: Color, sexo y tamaño.
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango, pídales que comparen los
muñecos de la familia lógica, pero considerando tres diferencias.
• Familia lógica, o un set de material estructurado (objetos
de una misma especie, pero con atributos diferentes).
Previo Previo al al uso uso de de cualquier cualquier material material estructurado,
estructurado,
es necesario destinar tiempo para que los
niños(as) lo exploren libremente. En ese
momento, es importante establecer diálogos
respecto a cómo se llaman, las propiedades
físicas que poseen, e incluso en qué son iguales
y en qué son diferentes (de manera más
informal). Permita que expresen de manera
libre qué juegos o actividades se podrían hacer
con ellos, y establezca la responsabilidad de
registrar la cantidad de piezas que deben ser
entregadas en buenas condiciones, sin que
ninguna se pierda.
23

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 36
CONOCIENDO LOS CÍRCULOS
24
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo.
• Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio2 varios círculos grandes, usando
tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamaño de los círculos sea lo sufi cientemente grande
como para que los niños(as) puedan caminar sobre sus bordes.
• Comente con los niños(as) que hoy llegó a la escuela y encontró unas fi guras muy curiosas dibujadas
en el suelo. Anímelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregúnteles: ¿Ustedes conocen estas
fi guras?, ¿cómo creen que se llaman?, ¿qué características tienen?, ¿se parecen a algo que haya en nuestra
sala o patio?
• Invítelos(as) a conocer esta nueva fi gura geométrica y propóngales que se ubiquen en fi las de seis
integrantes frente a cada círculo. Sugiérales que caminen siguiendo la forma del círculo sin salirse de la
línea. Además, propóngales que inicien y concluyan el recorrido en un mismo punto (dibuje un punto
de color si es necesario).
• Para iniciar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compañeros(as),
y luego motive a todos los niños(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de
recorrer varias veces el círculo.
• A medida que ellos(as) recorren el círculo, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta fi gura geométrica? Si no lo
saben, diga usted el nombre y luego pregúnteles: ¿Cómo es el círculo?, espere respuestas y complemente
la información con otros datos como, por ejemplo: Es una fi gura cerrada, que tiene una sola línea curva.
• Invítelos(as) a organizarse en grupos de máximo seis integrantes, y entregue a cada
equipo un set de tarjetas con dibujos de diversas fi guras, similares a las que se presentan
en el modelo 13 Invítelos(as) a organizarse en grupos de máximo seis integrantes, y entregue a cada
equipo un set de tarjetas con dibujos de diversas fi guras, similares a las que se presentan
.
• Coménteles que usarán estas tarjetas para jugar a diferenciar los círculos de otras
fi guras que no son circulares. Pídales que observen atentamente cada tarjeta y que
digan en voz alta si son o no círculos. Luego, indíqueles que separen los círculos
de los no círculos.
Modelo Modelo Modelo 11
1
2 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recuérdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos estás en clases; circular
solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compañeros(as), etc.
3 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Verifi que que la selección de fi guras sea correcta. En caso de que no lo sea, anímelos(as) a recordar
las características del círculo y a verifi car si sus fi guras cumplen o no con estas características.
• Posteriormente, muéstreles una tarjeta que contenga una fi gura no circular y pregúnteles: ¿Esta fi gura
es un círculo?, ¿cómo lo saben? Continúe mostrando otras tarjetas y a medida que les pregunta,
incentívelos(as) a fundamentar sus respuestas mencionando algunas características propias del
círculo. Si lo considera pertinente, modele el ejercicio diciendo: Esta fi gura no es un círculo, porque
el círculo tiene una sola línea que es curva. En cambio, esta fi gura tiene líneas rectas.
• En caso de observar difi cultad por parte de los niños(as) para fundamentar sus respuestas, guíe
esta experiencia por medio de preguntas más específi cas. Por ejemplo, muéstreles una tarjeta de
un no círculo y una tarjeta de un círculo y pregúnteles: ¿El círculo es una fi gura cerrada?, ¿y estas
fi guras tienen esa característica?, ¿el círculo tiene líneas rectas o líneas curvas?, ¿el círculo tiene una
o más líneas?, etc.
Anime a los niños(as) a observar atentamente su entorno para buscar fi guras geométricas en él (en este
caso, círculos). Incentívelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la fi gura, favoreciendo de esta manera la
apropiación visual y kinestésica de las formas.
• En los mismos grupos de trabajo, propóngales que realicen dos papelógrafos para exponer los círculos
y los no círculos. Proporcióneles una cartulina con el título “Círculos” escrito en ella y anímelos(as) a
pegar todas las tarjetas que contienen fi guras circulares. Además, entrégueles otra cartulina, con el título
“No círculos”, y pídales que peguen las fi guras no circulares que han encontrado.
• Luego, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que todos los grupos puedan mostrar
sus trabajos y comentarlos con sus compañeros(as).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a distinguir las fi guras circulares de las no circulares, por medio de
preguntas directas como: ¿El círculo es abierto o cerrado?, ¿tiene líneas rectas o líneas curvas? Permítales
recorrer nuevamente los círculos grandes, y luego sugiérales que recorran con su dedo uno de los
círculos dibujados en las tarjetas, antes de responder.
Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un círculo y un no círculo.
• Tarjetas de fi guras circulares y no circulares.
• Cartulinas y pegamento.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 37
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN ESTOS ELEMENTOS?
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Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Establecer relaciones de diferencias de longitud, al comparar objetos y dibujos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y solicite a dos voluntarios(as) que pasen adelante.
Entrégueles un trozo de cordel (de 50 centímetros, aproximadamente) e indíqueles que cada uno(a) lo
sostenga desde un extremo, para estirarlo. Pregunte: ¿Qué pueden decir de la longitud de este cordel?
Espere respuesta, en caso de no obtener respuestas pertinentes, pregúnteles de manera más específi ca:
¿Cómo es el cordel, largo o corto?, ¿por qué es largo/corto?, ¿cómo sabes que es largo/corto?, ¿con qué
elemento lo comparaste? Pegue en el cordel un letrero con la letra “A”, para identifi carlo.
• Luego, sin dejar de mostrar el cordel “A”, pida a otros dos voluntarios(as) que se ubiquen a un
lado de los niños(as) que sostienen el cordel A, y entrégueles un nuevo cordel (de 30 centímetros,
aproximadamente). Pregúnteles: ¿Qué pueden decir de la longitud de este cordel? Espere respuestas y
anímelos(as) a justifi carlas. Pegue un letrero con la letra “B” a este nuevo cordel.
• Ayude a los niños(as) a verbalizar la relación entre ambos cordeles, diciendo: El cordel A es más
largo que el cordel B. También podemos decir que el cordel B es más corto que el cordel A.
Paralelamente, muestre ambos cordeles.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes, indicándoles que al interior de
cada grupo, podrán trabajar en parejas.
• Entregue a cada pareja un recipiente con cubos de dos colores o algún elemento que se pueda
utilizar como fi cha (cinco de cada uno). Verifi que que haya material sufi ciente para todos los niños(as).
• Solicite que un integrante de la pareja forme un tren con tres cubos de un mismo color y que lo
ponga sobre la mesa. Anime al otro integrante a utilizar los cubos del otro color, para formar un
tren más largo que el de su compañero(a). Incentívelos(as) a establecer comparaciones entre ambos
trenes, diciendo cuál es más largo y cuál es más corto.
• En la puesta en común, pida a cada grupo que muestre uno de los trenes cortos (el de tres cubos)
y muestre un tren formado con dos cubos. A medida que exhibe ambos trenes, diga en voz alta: El
tren de ustedes es corto, pero el mío es más corto. Entonces, pida al grupo que forme un tren
aún más corto y que lo expongan.
• Ayúdelos(as) a verbalizar la relación entre ambos trenes. Por ejemplo: Ese tren es corto y nuestro
tren es más corto.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Repita el ejercicio mostrándoles un tren más largo.
• Muestre a los niños(as) los cordeles estirados y rotulados con las letras “A” y “B”. Pregúnteles: ¿Cómo
es la longitud del cordel A (muéstrelo) comparado con el cordel B (muéstrelo)? Ayúdelos(as) a
verbalizar la relación: El cordel A es más largo que el cordel B. Luego, realice la pregunta a la
inversa: ¿Cómo es la longitud del cordel B (muéstrelo) comparado con el cordel A (muéstrelo)?
Ayúdelos(as) a verbalizar la relación: El cordel B es más corto que el cordel A.
• Finalmente, exhiba un cordel estirado y rotulado con la letra “C”, de 15 centímetros aproximadamente.
Diga en voz alta: Si el cordel B es corto, ¿cómo es este cordel (muestre el cordel C)? Espere
respuestas y ayúdelos(as) a verbalizar la relación: El cordel B es corto y el cordel C es más corto.
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Pídales que miren a su alrededor con mucha atención, para buscar algunos elementos que tengan
longitudes similares o diferentes. Anímelos(as) a compartir sus respuestas con sus compañeros(as),
estableciendo comparaciones entre elementos para fundamentarlas.
• Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Por qué dices que ese lápiz es más largo que el otro?, ¿cómo lo sabes?
• Sugiérales que busquen diversos objetos en sus hogares que tengan diferente longitud, para compararlos
y comentar sus conclusiones con sus familias y amigos(as).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
PARA SABER MÁS
Bajo lo esperado: Muestre los cordeles A y B y anímelos(as) a exhibir el cordel largo. Luego, solicíteles
que muestren el cordel corto, y modele la relación entre ambos cordeles: El cordel A es más largo
que el cordel B, entonces, el cordel B es más corto que el cordel A.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar parejas de objetos en la sala que tengan diferencias en
su longitud. Anímelos(as) a mostrar estos objetos a un compañero(a), al mismo tiempo que verbaliza
la relación de longitud entre ambos objetos (más largo que, más corto que).
• Cordeles de distinta longitud (50, 30 y 15 centímetros), letreros con letras A, B y C.
• Cubos o fi chas de colores.
La longitud es una propiedad relativa de los objetos, por lo tanto, al categorizar la longitud de un objeto, implícitamente lo estamos
comparando con otro elemento, que cumple la función de punto de referencia. Cuando comparamos dos objetos en función de su
longitud, podemos utilizar los términos largo/más largo; corto/más corto, o también, alto/más alto; bajo/más bajo. El uso de estos términos
dependerá de la posición horizontal o vertical que tengan los objetos. Por ejemplo, al comparar edifi cios, decimos: Alto/bajo, al
comparar cordeles decimos: Largo/corto.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 38
HACIENDO DIBUJOS CON CÍRCULOS Y NO CÍRCULOS
28
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique boca abajo y barajadas,
un set de tarjetas que contengan círculos en diversidad de tamaños y grosores
de las líneas, similares a los que se muestran en el modelo 14 Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique boca abajo y barajadas,
un set de tarjetas que contengan círculos en diversidad de tamaños y grosores
. Además, seis
fi guras no circulares, como las que se muestran en el modelo 2.
• A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que se presentan
a continuación:
Círculos No círculos
• Incentive a los niños(as) a jugar con estas tarjetas para identifi car las fi guras
circulares de las no circulares. Sugiérales que se organicen por turnos para jugar
y explíqueles en qué consiste el juego. Coménteles que, por turnos, un niño(a)
del grupo sacará una tarjeta, la observará con atención y deberá decir en voz
alta si la fi gura que aparece en ella corresponde a un círculo o a un no círculo.
Luego, la deberá ubicar bajo el cartel que corresponde.
• Incentívelos(as) a justifi car su decisión, mencionando alguna de las características
propias de los círculos. Si es necesario, apóyelos(as) por medio de preguntas
específi cas respecto de los atributos propios del círculo.
• Propóngales que se organicen en grupos de seis integrantes y
proporcióneles una cartulina o una hoja de block con el título “Dibujo con
círculos y no círculos”, un pegamento y un set de seis fi guras circulares
y seis fi guras no circulares de papel lustre de diferentes colores y tamaños.
4 Si lo desea, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Modelo Modelo Modelo 11
1
Círculos
Modelo Modelo Modelo 22
2
No círculos

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Solicíteles que se organicen al interior de cada grupo para diseñar un dibujo pegando algunas de
las fi guras entregadas. Una vez que completen su diseño, anímelos(as) a descubrir cuántos círculos
y no círculos usaron para crear su dibujo.
• Anímelos(as) a participar de una puesta en común y pida a cada grupo que muestre su trabajo a sus
compañeros(as). Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué se trata este diseño?, ¿qué
fi guras incluyeron para crearlo? Invite a un niño(a) a salir adelante para mostrar una de las fi guras no
circulares del diseño y pregúnteles: ¿Por qué no es un círculo?, ¿qué diferencia tiene con un círculo?
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 38 de sus cuadernos de trabajo.
• Anímelos(as) a comentar la imagen del cuento La gallina Serafi na y pregúnteles: ¿Recuerdan de qué se
trata este texto?, ¿cómo se llama este personaje?, ¿qué estará haciendo en esta escena?
• Aliéntelos(as) a decorar la escena del cuento, pintando solo algunas de las fi guras que aparecen en la
ilustración.
• Solicíteles que observen con mucha atención la imagen, para descubrir los círculos que hay ocultos en
ella. Explíqueles que cada vez que encuentren un círculo, podrán marcar sus bordes usando un lápiz o
plumón, para luego pintarlos usando sus colores favoritos.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué formas hay en esta imagen?,
¿en qué parte de esta imagen hay un círculo?, ¿cómo lo sabes?, ¿por qué no pintaste esta fi gura?, etc.
• Incentívelos(as) a compartir sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa, para verifi car sus respuestas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Permitales que recorran con su dedo el borde de diversos círculos. A medida
que realizan esto, anímelos(as) a comentar y comprobar las principales características del círculo.
Sobre lo esperado: Presénteles un círculo y un óvalo, animándolos(as) a establecer comparaciones
entre ambas fi guras. Solicíteles que mencionen en qué se parecen y en qué se diferencian.
• Tarjetas de fi guras circulares y no circulares.
• Cartulina u hoja de block y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: Haciendo dibujos con círculos y no círculos.
29

1 2 3
NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje Nº 39
AGREGANDO UNO
30
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Modelo Modelo Modelo 11
1
Desarrollo:
Emplear los números para completar secuencias numéricas ascendentes, de uno en uno, hasta cinco.
• Invite a los niños(as) a sentarse en el suelo formando un semicírculo grande. Frente a ellos(as) ubique
una silla y pregúnteles: ¿Cuántas sillas hay acá? Pida a un voluntario(a) que ubique a un lado la misma
cantidad de sillas (una), espere a que realice esta acción y solicítele que agregue una más, formando
de esa manera una fi la con dos sillas. Pregúnteles: ¿Cuántas sillas hay en esta fi la?
• Repita esta secuencia pidiendo a otro niño(a) que forme a un lado una fi la con la misma cantidad de
sillas (dos), para luego solicitarle que agregue una más.
• Oriente a los niños(as) para que descubran cómo debería continuar la secuencia. Apóyelos(as) por
medio de preguntas como:
- ¿Qué deberíamos hacer ahora?, espere respuestas (poner la misma cantidad de sillas), y ubique tres
sillas formando una nueva fi la.
- ¿Y ahora qué creen que debemos hacer?, espere respuestas (agregar una más).
- ¿Entonces cuántas sillas hay ahora en esta fi la?, espere respuestas (cuatro).
• Solicíteles que descubran cuántas sillas hay en cada fi la, contando en voz alta a medida que usted
muestra cada fi la: Uno, dos, tres, cuatro.
• Al realizar este ejercicio, las sillas deben ordenarse de manera similar al esquema que se presenta en
el modelo 1.
• Sugiérales que se organicen en grupos de seis integrantes y entrégueles un recipiente con diez cubos
multiencaje, cajas de fósforos u otro recurso similar, que pueda ser utilizado para formar torres.
• Anímelos(as) a jugar formando torres, siguiendo las indicaciones que usted les entregará en voz alta.
• Inicie el juego, entregándoles indicaciones como las siguientes:
- Para formar la primera torre, pongan un solo cubo o caja sobre la mesa.
- A un lado, pongan la misma cantidad de cubos (uno) y luego agreguen uno más. Pregúnteles:
¿Cuántos cubos hay en la nueva torre? Verifi que que todos los grupos hayan formado las torres
con uno y dos cubos respectivamente, y espere respuestas.

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
- A continuación, solicíteles que formen una nueva fi la, poniendo sobre la mesa la misma cantidad
de cubos que usaron antes (dos). Luego, pídales que agreguen uno más, verifi que que las torres
estén formadas y pregúnteles: ¿Cuántos cubos hay en la nueva torre? (tres).
- Posteriormente, pregúnteles: ¿Cómo podemos hacer la siguiente torre? (ponemos la misma
cantidad de cubos que antes y luego agregamos uno más), entonces, ¿cuántos cubos tendrá la
nueva torre?, ¿por qué son cuatro cubos en la nueva torre? Pídales que cuenten todos(as) juntos
y en voz alta la secuencia de torres desde el uno hasta el cuatro.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo, para continuar explorando secuencias
numéricas. Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 39 de sus cuadernos
de trabajo, y a decir en voz alta qué creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que este grupo de amigos(as) están jugando a formar torres con diferentes cantidades de
cubos. Aliéntelos(as) a descubrir cuántos cubos debieran tener las torres que faltan y a dibujarlos para
completar la secuencia. Pídales que escriban o copien los números que faltan.
• Durante este trabajo, solicíteles que verbalicen los pasos que deben seguir para completar la secuencia.
Refuerce el uso de la explicación acerca de agregar uno.
• Sugiérales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa y que comenten lo aprendido
en esta experiencia.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: A los niños(as) que tienen difi cultad para anticipar
las dos acciones sucesivas para construir el siguiente número, ayúdelos(as)
realizando la experiencia paso a paso y pregunte qué hacíamos primero.
Espere respuesta (construir una torre con la misma cantidad que la
anterior) y pídales que la construyan. Luego vuelva a preguntar ¿y ahora
qué debemos hacer?, espere respuesta (agregar uno más) y fi nalmente
cuenten en conjunto cuántos cubos tiene la torre.
Sobre lo esperado: Pregúnteles cómo continuaría la secuencia,
¿qué deben hacer primero y qué deben hacer después?, ¿cuántos cubos
tendrá la siguiente torre?
• Sillas.
• Cubos multiencaje, cajas de fósforos u otro recurso similar.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 39: Agregando uno.
Esta Esta experiencia experiencia favorece favorece que que los los
niños(as) construyan la estructura
del número natural. A partir de esto
comprenden de manera lógica el
orden de los números. La secuencia
de palabras-números no solo se repite
como consecuencia de una imitación
del lenguaje de los adultos, sino porque
comprenden que el número que
continúa la secuencia es uno más
que el anterior.
A A partir partir de de hoy, hoy, realice realice varias varias veces veces
el conteo de colecciones de objetos
ordenados en secuencias, en la
que los niños(as) visualicen cada
parte de ella.
31

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 40
DE UNO A CINCO
32
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Emplear los números para completar secuencias numéricas ascendentes, de uno en uno, hasta cinco.
• Forme un círculo con los niños(as) al centro de la sala. Sugiera a tres niños(as)
que pasen adelante. Forme una fi la con un niño(a) y otra con dos (la secuencia
debe seguir el esquema que se presenta en el modelo 1).
• Pregunte: ¿Cómo hacemos la siguiente fi la de niños(as)?, ¿qué deben hacer
primero y qué deben hacer después?, espere respuesta (poner la misma
cantidad que antes, dos niños(as), y luego agregar uno(a) más), y antes de
que los niños(as) formen la nueva fi la, pregunte: Entonces, ¿cuántos niños(as)
tendrá la nueva fi la? Espere respuesta (tres) y pregunte: ¿Por qué son tres?,
espere respuestas.
• Repita el mismo procedimiento para la fi la la de cuatro y fi nalmente nalmente para para
la de cinco niños(as). Procure que que los niños(as) cuenten cuenten la la secuencia
de uno a cinco en voz alta.
1 2 3 5
Modelo Modelo Modelo 11
1
• Propóngales que se organicen en grupos de seis niños(as) como máximo
y entregue un recipiente con 15 cubos multiencaje, cajas de fósforos u otro recurso
similar. Recuerde paso a paso, en conjunto con los niños(as), la Experiencia de Aprendizaje anterior
(N° 39) y refuerce la idea de que todos(as) deben participar. Favorezca el aprendizaje cooperativo.
• Incentívelos(as) a formar una torre con un cubo y al lado otra torre con dos cubos. Luego pregúnteles:
¿Cómo armamos la siguiente torre?, ¿qué hay que hacer primero?, ¿qué debemos hacer después?,
¿cuántos cubos tendrá la nueva torre?, ¿por qué son tres cubos?
• Solicíteles que verifi quen sus respuestas construyendo la torre. Repita el mismo procedimiento para
la torre siguiente (cuatro cubos) y la subsiguiente (cinco cubos). Entregue a cada grupo un set de
tarjetas con los números del 1 al 5, y pídales que las ubiquen en la torre que corresponda. Verifi que
que pongan los números frente a cada torre y que cuenten de uno a cinco en voz alta.

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo, para continuar explorando secuencias
numéricas. Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 40 de sus cuadernos
de trabajo, y a decir en voz alta qué creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta oportunidad, podrán continuar secuencias numéricas con las cuncunas que
aparecen en la imagen.
• Anímelos(as) a contar en voz alta cuántos círculos de color tiene cada cuncuna, para luego descubrir
cuántos círculos de color debieran tener las cuncunas que están en blanco.
• Solicíteles que completen la secuencia numérica, pintando la cantidad de círculos que corresponden
y escribiendo o copiando los números que faltan. Sugiérales que usen los naipes de dedos o la banda
numérica de la sala como ejemplo.
• Durante este trabajo, solicíteles que verbalicen los pasos que deben seguir para completar la secuencia
y refuerce el uso de la expresión “agregar uno”.
• Sugiérales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa y que comenten lo aprendido
en esta experiencia.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: A los niños(as) que tienen difi cultad para anticipar las dos acciones sucesivas
para construir el siguiente número, ayúdelos(as) realizando la experiencia, paso a paso, y pregunte qué
hacíamos primero. Espere respuesta (construir una torre con la misma cantidad que la anterior) y pídales
que la construyan, luego pregunte ¿y ahora qué debemos hacer? Espere respuesta (agregar uno más) y
diga, mostrando cada torre: “Observa: Uno, dos, …”. Espere respuesta y entonces invítelos(as) a agregar
otro cubo y a comprobar que esa torre tiene tres elementos. Repita este ejercicio para construir las
torres con cuatro y cinco cubos.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a continuar su secuencia numérica y pregúnteles en función de
ello: ¿Qué deben hacer primero y qué deben hacer después?, ¿saben cómo se llama el siguiente número?
Invítelos(as) a establecer relaciones de número y cantidad hasta cinco o más, si es posible, con otros
elementos, siempre reforzando la idea de agregar uno más para formar el siguiente número.
• Cubos multiencajes, cajas de fósforos u otro recurso similar.
• Tarjetas con números del 1 al 5.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 40: De uno a cinco.
33

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje Nº 41
QUITANDO UNO
34
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Emplear los números para completar secuencias numéricas descendentes, de uno en uno, desde el 5
hasta el 1.
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para recordar las Experiencias de Aprendizaje
N° 39 y 40 que realizaron en días anteriores. Solicíteles que comenten lo que aprendieron en ellas,
apoyándolos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se trataba el juego con las sillas?,
¿cómo sabíamos cuántas sillas teníamos que poner para crear una nueva fi la?, ¿podrías decir la secuencia
numérica en orden, desde el uno hasta el cinco?, etc.
• Coménteles que en esta oportunidad continuarán jugando con secuencias numéricas, pero haciendo
algunas pequeñas variaciones.
• Ubíquese frente a los niños(as) y ponga una fi la de cuatro sillas. A un lado, forme una nueva fi la, idéntica
a la anterior (con cuatro sillas). Pida a los niños(as) que descubran cuántas sillas hay en cada fi la y
anímelos(as) a contarlas en voz alta. Pregúnteles: ¿En qué fi la hay más sillas?, ¿esta fi la tiene más, menos o
igual cantidad de sillas que la otra fi la? Si los niños(as) manifi estan difi cultad para verbalizar esta relación
de cantidad, modele la respuesta diciendo en voz alta: Ambas fi las tienen la misma cantidad de sillas.
• Luego, coménteles: Voy a quitar una silla en esta fi la. Realice la acción y pregúnteles: ¿Cuántas sillas quedan
en esta fi la?, espere respuestas (tres).
• Repita la secuencia anterior, poniendo al lado una fi la con tres sillas y diciendo: Pongo la misma cantidad
de sillas que antes, y posteriormente quito una. Realice la acción y pregunte: ¿Cuántas sillas quedan en
esta fi la?, espere respuestas (dos). Repita la secuencia para llegar a uno.
• Propóngales que se organicen en grupos de máximo seis integrantes y
entrégueles un recipiente con 15 cubos multiencaje, cajas de fósforos u
otro recurso similar. Pídales que formen una torre con cinco cubos, y a un
lado de ella, solicíteles que pongan otra torre con la misma cantidad de
cubos. Verifi que que todos los grupos hayan seguido la indicación, y en
caso de observar difi cultades, explíqueles que ambas torres deben tener
la misma cantidad de cubos, es decir, cinco.
• Luego, pídales que quiten un cubo de la segunda torre y que las comparen.
Pregúnteles: ¿Con cuántos cubos quedó la torre?, espere respuestas
A A partir partir de de hoy, hoy, realice realice varias varias veces veces la la
acción de descontar de uno en uno,
cuando la situación lo amerite. Use
colecciones de objetos ordenados
en secuencias, en la que los niños(as)
visualicen cada parte de ella.
Para automatizar el conteo hacia atrás,
invite a los niños(as) a usar los dedos
estirados y bajar, sucesivamente, un dedo
repitiendo la secuencia de palabras-
número a la inversa.

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
(cuatro) e invítelos(as) a continuar el juego, construyendo a un lado de las anteriores, una nueva
torre con la misma cantidad de cubos que la anterior (es decir, cuatro). Solicíteles que quiten un
cubo de la nueva torre y pregúnteles: ¿Con cuántos cubos quedó la torre?, espere respuestas (tres).
• Anímelos(as) a formar una nueva torre, con la misma cantidad de cubos que la anterior (tres).
Solicíteles que quiten un cubo de esta torre y pregúnteles: ¿Con cuántos cubos quedó la torre?
Espere respuestas (dos) y formule las siguientes preguntas: ¿Qué pasos tenemos que seguir para
armar la siguiente torre?, ¿qué hacemos primero y qué hacemos después?, ¿cuántos cubos tendrá
la próxima torre?, ¿por qué crees que quedará uno?
• Aliéntelos(as) a formar la siguiente torre para verifi car sus respuestas. Entrégueles tarjetas con los
números del 1 al 5 escritos, y pídales que pongan cada tarjeta frente a la torre que corresponde,
de acuerdo a la cantidad de cubos que usaron para formarla.
• Finalmente, aliéntelos(as) a contar en voz alta de manera descendente, desde cinco hasta uno.
• Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 41 de sus cuadernos de trabajo.
Pregúnteles: ¿Qué creen que tenemos que hacer en esta experiencia? Espere los comentarios y refuerce
las explicaciones acerca de quitar uno. Anímelos(as) a dibujar la torre que falta en la secuencia y a
escribir o copiar el número correspondiente.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
PARA SABER MÁS
Bajo lo esperado: A los niños(as) que presentan difi cultad para anticipar las dos acciones sucesivas
para construir el siguiente número, ayúdelos(as) realizando la experiencia paso a paso. Pregúnteles:
¿Qué hacíamos primero?, espere respuestas y pídales que lo construyan. Luego pregunte: ¿Y ahora qué
debemos hacer?, espere respuestas y coménteles mostrando cada torre. Observa: Cinco, cuatro, tres,
dos, … espere respuesta y guíe a los niños(as) para que quiten el cubo y comprueben que esa torre
queda con un solo cubo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a ampliar la experiencia, iniciando el ejercicio de quitar uno desde
un número mayor a cinco.
• Cubos multiencajes, cajas de fósforos u otro recurso similar.
• Tarjetas con números del 1 al 5.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 41: Quitando uno.
Esta experiencia favorece que los niños(as) comprendan la construcción de la estructura del número natural. Ellos(as) experimentan,
de manera concreta, la reversibilidad del pensamiento, ya que cuentan y descuentan de uno en uno, apoyados(as) por modelos físicos
(torres de cubos), pero además abstraen la regla de agregar uno o quitar uno, según corresponda.
35

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje Nº 42
MÁS CERCA, MÁS LEJOS
36
Aprendizaje esperado:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de distancia, tales como cerca - lejos.
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo, y enséñeles la siguiente canción (adecúe esta
canción a una melodía que conozca):
Este es el juego de las distancias,
hay que poner las manos cerca del suelo,
cerca del suelo,
hay que poner las manos lejos del suelo,
lejos del suelo.
Este es el juego de las distancias,
hay que poner una mano cerca del suelo,
cerca del suelo,
hay que poner la otra mano lejos del suelo,
lejos del suelo.
• Repita la canción, pero esta vez modifi que las consignas, diciendo: Hay que poner las manos cerca de
las orejas, cerca de las orejas. Ahora hay que poner las manos sobre las rodillas.
• Invítelos(as) a dejar sus manos sobre las rodillas y pregúnteles: ¿Las manos están cerca o lejos de las
orejas?, espere respuesta (lejos).
• Repita la canción, diciendo: Este es el juego de las distancias, hay poner las manos más lejos de las orejas,
más lejos de las orejas. Anime a los niños(as) a verbalizar las distancias trabajadas.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un
recipiente con cuatro cubos u otro elemento que puedan manipular fácilmente, cada uno de un
color diferente (azul, rojo, verde y amarillo).
• Explíqueles que les entregará distintas instrucciones, para que ubiquen los cubos sobre la mesa de
una forma muy especial, pero siempre formando una fi la:
- El cubo azul y el cubo rojo están cerca uno del otro. Espere la respuesta y chequee que todos(as)
hayan comprendido.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
- El cubo amarillo está lejos del cubo azul. Espere la respuesta y chequee que todos(as) hayan
comprendido.
- El cubo verde está cerca del cubo amarillo y cerca del cubo rojo. Espere la respuesta y pregunte: ¿En
qué orden quedaron los cubos en la fi la?, ¿por qué? (respuesta: Azul, rojo, verde, amarillo o a la inversa).
• Indique las siguientes consignas:
- El cubo azul está al centro de la fi la.
- El cubo rojo está cerca del cubo azul.
- Y el cubo verde está cerca del azul, pero lejos del rojo. Chequee las respuestas de los grupos
(cubo verde - cubo azul - cubo rojo o a la inversa).
- El cubo amarillo está cerca del cubo rojo y lejos del cubo azul. Chequee las respuestas y pregunte: ¿A
qué distancia está el cubo amarillo del cubo azul?, espere respuesta (lejos) y, fi nalmente, pregunte: ¿Si el
cubo amarillo está lejos del cubo azul, a qué distancia está el cubo amarillo del cubo verde? (más lejos).
• Anime a los niños(as) a recordar cuáles son las dos palabras que se utilizan para describir la distancia
que existe entre dos personas u objetos. Señale que también es posible utilizar las palabras cerca y
más cerca. Entregue el siguiente ejemplo: Las orejas están cerca de la boca, pero la nariz está más
cerca de la boca. Pídales que digan otros ejemplos. Luego indique que también es posible utilizar las
palabras lejos y más lejos. Entregue el siguiente ejemplo: La rodilla está lejos de la cabeza, pero el
pie está más lejos de la cabeza. Solicíteles que sugieran otros ejemplos.
• Invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 42 de sus cuadernos de trabajo y a anticipar
el trabajo que deberán realizar. Luego lea en voz alta, las siguientes instrucciones:
- Observa los cubos que se presentan a continuación e identifi ca las distancias que existen entre
unos y otros.
- Pinta de amarillo el cubo que está más lejos del cubo verde.
- Pinta de rojo el cubo que está más cerca del cubo gris.
- Marca con una X el cubo que está cerca del cubo amarillo.
- Pinta de azul los dos cubos unidos que están lejos del cubo gris.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir que cuando se pregunta por distancias, podemos usar
las palabras cerca, más cerca, lejos y más lejos. Modele todos estos casos utilizando objetos
concretos. Además, procure entregar las instrucciones de manera secuenciada, chequeando que ubiquen
el cubo en la posición que corresponde. Luego, entregue la indicación siguiente.
Sobre lo esperado: Plantee otras instrucciones para incentivar a los niños(as) a continuar practicando
este ejercicio. Por ejemplo: Entregue tres objetos y solicíteles lo siguiente: Ubica el cubo verde cerca
del rojo, lejos del amarillo, pero más lejos del azul, etc.
• Cubos u otro recurso concreto.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: Más cerca, más lejos.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 43
MÁS PATRONES CON APLAUSO - CHASQUIDO - APRETÓN
38
Aprendizaje esperado:
Identifi car los atributos estables y variables de patrones sencillos al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Reproducir patrones sencillos de tres elementos a nivel concreto y simbólico.
• Repita la actividad inicial de la Experiencia de Aprendizaje N° 31, pero esta vez, presente
el patrón dibujado con los afi ches de “aplauso - chasquido - apretón” (ver modelo 1) 5 Repita la actividad inicial de la Experiencia de Aprendizaje N° 31, pero esta vez, presente
el patrón dibujado con los afi ches de “aplauso - chasquido - apretón” (ver modelo 1) .
• Muestre un modelo del siguiente patrón: Aplauso-chasquido-apretón. Invite a un grupo
de tres niños(as) a mostrar el movimiento que harán para representar cada elemento
del patrón. Muestre uno a uno los afi ches, con el objetivo de representar el patrón. A
medida que exhibe cada afi che, los niños(as) realizarán los movimientos corporales
que corresponden, siguiendo de esta manera la secuencia.
• Repita la experiencia en dos oportunidades más, utilizando los siguientes patrones:
5 .
Muestre un modelo del siguiente patrón: Aplauso-chasquido-apretón. Invite a un grupo
de tres niños(as) a mostrar el movimiento que harán para representar cada elemento
del patrón. Muestre uno a uno los afi ches, con el objetivo de representar el patrón. A
medida que exhibe cada afi che, los niños(as) realizarán los movimientos corporales
Repita la experiencia en dos oportunidades más, utilizando los siguientes patrones:
• Recuerde que los movimientos que sugieran los niños(as) deben ser completos, es decir, siempre se
debe volver a la posición inicial para realizar el segundo movimiento y luego el tercero.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de máximo seis integrantes. Entregue a cada grupo tres
recipientes, cada uno con objetos diferentes (verifi que que la cantidad de elementos sea sufi ciente
para que todos los niños(as) puedan manipularlos).
• Incentívelos(as) a elegir uno de estos elementos para representar el aplauso, otro para representar
el chasquido y otro para representar el apretón. Destine un breve tiempo para que se organicen
y entregue la tarjeta con la primera secuencia. Pídales que observen el patrón que está encerrado.
5 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Modelo Modelo Modelo 11
1

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Invítelos(as) a utilizar los elementos que seleccionaron para representar esta secuencia. Favorezca
que todos los niños(as) participen. Revise que cada grupo haya formado correctamente su patrón.
Pídales que devuelvan el material al recipiente correspondiente, para crear un nuevo patrón.
• Repita el ejercicio, esta vez sugiriendo nuevos patrones. Procure que todos los niños(as) participen
en la experiencia. Proponga la siguiente secuencia:
• Invite a los niños(as) a recordar lo realizado y a identifi car el patrón dentro de las secuencias trabajadas.
• Propóngales que trabajen con la Experiencia de Aprendizaje N° 43 de sus cuadernos, y pregúnteles
qué creen que tendrán que realizar para completar la experiencia.
• Lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- Observa atentamente las secuencias que se presentan a continuación.
- Descubre el patrón utilizado para crear cada secuencia.
- Encuentra el dibujo que falta para continuar cada secuencia.
- Recorta las fi guras y pega el dibujo que corresponde en el lugar de ? para completar las secuencias.
- Observa el modelo.
• Si lo considera pertinente, proporcióneles las fi chas ya recortadas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que tienen difi cultad para traducir el patrón a representación
con objetos, muestre solamente la tarjeta con el patrón, e invítelos(as) a poner debajo de cada dibujo,
el objeto respectivo. Por ejemplo: aplauso/cuadrado - aplauso/cuadrado, chasquido/círculo, apretón/
triángulo. Luego mueva la tarjeta hacia la derecha y pídales que repitan el procedimiento, para conformar
poco a poco la secuencia solicitada.
Sobre lo esperado: Asígneles un patrón más complejo, y anímelos(as) a descubrir todas las variables
que puede tener un patrón de tres elementos. Invítelos(as) primero a encerrar el patrón, para luego
reproducirlo con material concreto. Por ejemplo:
• Recipientes y materiales concretos: Tapas de botella, palitos de helado, cubos (dos colores), etc.
• Dibujos de patrones con aplauso - chasquido - apretón.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: Más patrones con aplauso, chasquido, apretón.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 44
¿QUÉ DÍA FUE AYER?
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Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana - mes - año; meses del año;
estaciones del año), frecuencia (siempre - a veces - nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Orientarse temporalmente mediante la utilización de la secuencia ayer y hoy, para describir y ordenar
sucesos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en círculo para llevar a cabo la revisión de la fecha de hoy. Proceda
a leer la fecha del día, recurriendo al panel elaborado en la Experiencia de Aprendizaje Nº 34 “Hoy
es…” e incentive a los niños(as) a enumerar las acciones que han realizado o realizarán durante el
día. Ayúdelos(as) ubicando la fecha en el calendario, estableciendo asociaciones entre el día de ayer y
hoy, recordando experiencias y/o acciones que son características de cada día. Por ejemplo, juegos que
realizaron ayer, colación que corresponde para hoy, etc.
• Complete el letrero junto con los niños(as).
• Presente a los niños y niñas el letrero: Ayer fue ________ ____ de ________ de 2012. Invítelos(as) a
observarlo con atención y pregúnteles: ¿Qué dirá aquí?, espere su respuesta. En caso de no recibir la
respuesta correcta, lea el texto en voz alta. Ahora pregunte: ¿Cómo podemos saber qué día fue ayer?
y espere respuestas, animándolos(as) a “leer” en el calendario el día de ayer.
• Proponga a un niño(a) voluntario(a) que busque el nombre del día de ayer, el número y el mes, invitándolo(a)
a ubicar esta información en el letrero correspondiente. Finalmente, muestre el calendario y diga: Si
hoy es (nombre del día y fecha) de (nombre del mes) del año 2012, entonces ayer fue… Escuche las
respuestas de los niños(as) e incentívelos(as) a justifi carlas, indicando la fecha de ayer en el calendario.
• Proponga a los niños(as) que se reúnan en grupos de máximo seis e invítelos(as) a realizar la misma
actividad anterior. Para ello, reparta a cada grupo una página con el mes correspondiente escrito.
• Luego entregue el letrero y lea lo que dice, explicándoles que deben completar la información:
Ayer fue
(escribir el día)
___________________
(fecha)
___________________
(mes)
de _________de 2012
• Entregue los letreros de los siete días de la semana y dos tarjetas de números con las fechas de ayer y hoy.
• Invítelos(as) a decidir en conjunto cómo completar la información solicitada.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Modele este ejercicio con la siguiente oración escrita en la pizarra, para que todos(as) la vean: Si hoy
es…, entonces ayer fue… Pídales que busquen en el calendario la fecha y cuando la encuentren,
muestre dos alternativas para completar la oración, solicitándoles que decidan en cuál de ellas está
escrita la respuesta.
• Lea en voz alta cada oración, y proporcione el tiempo sufi ciente para que los grupos decidan cuál
es la respuesta correcta. Chequee las respuestas de los grupos e incentívelos(as) a entregar una
justifi cación de por qué piensan que esa es la respuesta.
• Propóngales que realicen una puesta en común, y con letra clara y grande complete el letrero que
quedará a la vista de todos(as) junto con el letrero “Hoy es…”
• Finalmente lean en conjunto ambos letreros grandes: “Hoy es…” y entonces “ayer fue…”. Pregunte:
¿Cómo supieron qué día fue ayer?
• Invítelos(as) a observar sus trabajos y ordenar los letreros “ayer fue” y “hoy es”.
• Incentive a los niños(as) a recordar lo realizado. Puede motivar la conversación a través de preguntas
como: ¿Qué fue lo que más les gustó de la experiencia?, ¿qué fue lo que menos les gustó de la experiencia?,
¿cómo podemos distinguir entre ayer y hoy?, ¿cómo podemos saber qué día es mañana?
A partir de hoy, incorpore en la revisión diaria de la fecha, la secuencia de dos días: Ayer y hoy.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que tienen difi cultad para “leer” el calendario, ayúdelos(as)
para que con su dedo, ubiquen primero la columna del día. Luego, indíqueles que bajen por ella hasta
el número correspondiente. Destaque el día de ayer, mostrando a los niños(as) que hay que retroceder
un espacio para ello. También puede tapar las tres semanas restantes del calendario, para ayudarlos(as)
a focalizar su atención.
Sobre lo esperado: Para los niños(as) que fi nalizan rápidamente la experiencia, entregue fi chas de
trabajo como la siguiente: Si hoy es ________, entonces ayer fue ________ y mañana será ________.
Anímelos(as) a buscar esta información en el calendario.
• Calendario (debe tener escritos los siete días de la semana, sin usar abreviaciones).
• Tarjetas de mes en curso, días de la semana y números del 1 al 30 en tamaño grande para la sala.
• Letreros “Hoy es”, y “Ayer fue” en tamaño grande.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 45
LAS CASAS EN EL ÁRBOL
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Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por tres atributos a la
vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Establecer semejanzas y diferencias mediante la clasifi cación por dos atributos a la vez.
Modelo Modelo Modelo 11
1
• Diseñe un diagrama grande de árbol en el suelo con tiza o cinta (ver modelo
1). Debe considerar un tamaño lo sufi cientemente grande como para que los
niños(as) puedan pararse sobre él.
• Invite a los niños(as) a sentarse en fi las frente al diagrama, y muéstreles las
tarjetas de atributos (sexo y altura) que aparecen en él. Pregunte: ¿Qué
dicen estas tarjetas? (alto y bajo). Luego muestre las otras tarjetas (hombre
y mujer) y pregunte: ¿Qué dicen estas tarjetas?
• Invite a dos niños (uno alto alto y otro más bajo) bajo) y a dos niñas (una alta y
otra más baja) a pararse al frente de todos(as). Proponga al resto de los
niños(as) del curso, que observen a sus compañeros(as). Pídale a a la la niña alta
que se pare a la entrada del árbol. Pregunte: ¿Qué camino debe recorrer ella para llegar a la casa que
le corresponde?, ¿por dónde debería caminar primero?, ¿por qué?, espere respuesta (el camino “alta”).
• Invite a la niña a seguir este camino, y al llegar a la siguiente bifurcación pregunte: ¿Y ahora qué camino
debe seguir?, ¿por qué?, espere respuesta (el camino “mujer”). Incentive a la niña a seguir este camino
para llegar hasta la casa al fi nal del diagrama.
• Repita el procedimiento con los otros tres niños(as), en el siguiente orden: Niño bajo, niño alto, niña baja.
Es importante considerar que en el caso de los muñecos de la familia lógica, se considera la variable tamaño:
Grande, mediano y pequeño, porque cada uno varía en todas las dimensiones (altura y diámetro). En cambio,
al elegir niños(as) reales, solo se focaliza la atención en su altura, porque puede ser que un niño alto sea más
delgado que un niño bajo, u otros casos.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de ocho integrantes, indicando que al interior de cada
grupo trabajarán en parejas. Entregue a cada grupo los cuatro diagramas de clasifi cación de árbol (de dos
variables: Tamaño y sexo), y una bolsa no trasparente con el set de muñecos que componen la familia
lógica (24 elementos). Incentívelos(as) a elegir un diagrama según color (azul, rojo, verde o amarillo).

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Cada pareja, en turnos y sin mirar, sacará un muñeco de la bolsa. Si el muñeco pertenece a su
diagrama (porque es del mismo color) lo harán recorrer los caminos del árbol, para ubicarlo en la
casa que corresponde. Si el muñeco es de otro color, pierden el turno y le entregan el muñeco a la
pareja que posee ese diagrama, para que ellos(as) lo ubiquen en la casa. Durante el juego, todos(as)
observan que el recorrido sea el correcto. El juego concluye cuando todas las parejas han ubicado
sus muñecos en el diagrama.
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus cuadernos con la Experiencia de Aprendizaje N° 45. Incentívelos(as) a
observar la fi cha y a decir qué piensan que deben hacer en ella. Lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- Recorta los dibujos de los muñecos de la familia lógica, que aparecen en la parte inferior de la hoja.
- Observa las características de cada muñeco y busca el camino que debe recorrer para llegar a su casa.
- Pega cada muñeco en la casa que corresponde.
• Verifi que que todos(as) comprendan las instrucciones y participen en la actividad. Anímelos(as) a justifi car
el orden en que ubicaron los dibujos de los muñecos. Promueva la verbalización de ambos valores de
la variable: Este muñeco es pequeño y es hombre.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
PARA SABER MÁS
Bajo lo esperado: Ayude a los niños(as) a identifi car el signifi cado de las tarjetas de atributos, a
través de preguntas como: ¿Cuál de estas tarjetas representaría a los hombres? Realice lo mismo con
las tarjetas: Mujer, grande, mediano y pequeño. Apoye con preguntas específi cas, como: ¿Este muñeco
es de tamaño grande, mediano o pequeño?
Sobre lo esperado: Una vez que tienen su diagrama completo, propóngales que cierren los ojos
y cambie algunos muñecos de posición. Una vez que abran los ojos, invítelos(as) a descubrir lo que
sucedió y argumentar su descubrimiento, utilizando una negación (por ejemplo: Esta muñeca no puede
estar aquí, porque no es hombre, o porque no es grande).
• Tiza o huincha autoadhesiva, tijeras y pegamento, bolsa no transparente.
• Familia lógica, tarjetas de atributos grandes (sexo y tamaño), diagramas de clasifi cación de árbol
por dos variables.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 45: Las casas en el árbol.
La familia lógica es un set de material estructurado para clasifi car elementos, en este caso, por tres variables: Sexo (valores de variable
hombre y mujer), color (valores de variable azul, rojo, amarillo y verde) y tamaño (valores de variable grande, mediano y pequeño). Las
tarjetas de atributos representan cada valor de variable, por lo tanto, al incluirlas en diagramas de clasifi cación, permiten abstraer los
valores de cada variable, para que los niños(as) coordinen las variables atributos en su mente y así ordenen los muñecos, favoreciendo
el desarrollo de la estructura de clasifi cación.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 46
¿QUÉ MUÑECO ESCONDÍ?
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Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación por tres atributos a la
vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Establecer semejanzas y diferencias mediante la clasifi cación de dos atributos a la vez.
• Diseñe un diagrama de doble entrada, en el suelo de la sala o patio, con tiza o cinta.
Debe considerar que el tamaño del diagrama sea lo sufi cientemente grande como
para permitir que algunos niños(as) puedan estar de pie sobre él (ver modelo 1).
• Invite a los los niños(as) niños(as) a a organizarse en fi las frente al diagrama, muéstreles la fi la
que corresponde al hombre y pregunte; ¿Quiénes deben deben ir en esta fi fi la? la? Realice
lo mismo con la fi la de mujer, y luego con las columnas de alto y bajo.
• Luego, muestre el primer casillero del diagrama, y pregunte: ¿Quién debe ir en
este casillero? (con ambas manos indique la tarjeta hombre y la tarjeta alto).
• Invite a dos niños (uno alto y otro más bajo) y a dos niñas (una alta y otra
más baja) a pararse al frente de todos(as). Anime a los niños(as) del curso
a decidir hacia qué casillero debe caminar cada niño y niña, de acuerdo a
lo que indican las tarjetas de atributo. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿En qué tarjeta de
altura debe pararse?, ¿y hasta qué casillero debe caminar?, ¿por qué? Realice este procedimiento en el
siguiente orden: Niño bajo, niña alta, niña baja, niño alto.
• Invítelos(as) a organizarse en grupos de ocho integrantes, indicando que al interior de cada grupo
podrán trabajar en parejas. Entregue a cada grupo los cuatro diagramas de clasifi cación de Carroll
(de dos variables: Tamaño y sexo) y el set de muñecos de la familia lógica (24 elementos).
• Incentive a cada pareja a elegir un diagrama de acuerdo a su color, y a reunir los seis muñecos que
son del mismo color.
• Un niño(a) de cada pareja ubica tres muñecos en los casilleros correspondientes (respetando la
combinación de ambas variables, por ejemplo: Hombre grande, mujer pequeña, etc.) Cuando el
diagrama está completo, los niños(as) se turnan para que uno(a) de ellos(as) cierre los ojos y el
otro(a) sacará un muñeco y lo esconderá en su mano. El niño(a) que cerró los ojos, debe mirar el
diagrama y adivinar cuál muñeco es el que falta, describiendo ambas variables, por ejemplo, mujer y
pequeña. Si adivina, el otro niño(a) pone el muñeco en el casillero y cambian de roles.
• Propóngales que repitan el juego del escondite tres veces cada uno(a).
Modelo Modelo Modelo 11
1
Diagrama de doble entrada
(dos variables)

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Invite a los niños(as) a trabajar en su cuaderno, en la Experiencia de Aprendizaje N° 46, incentivándolos(as)
a observar la fi cha y a decir qué piensan que deben hacer en ella.
• Lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- Observa atentamente el diagrama presentado en tu cuaderno y descubre las chinitas que faltan.
- Recorta los dibujos de las chinitas. Observa sus características y analiza a qué casillero corresponden.
- Pega las chinitas en el casillero que les corresponde.
• Verifi que que todos(as) comprendan las instrucciones y que realicen la actividad. Al hacer la revisión
de las respuestas, invítelos(as) a justifi car sus respuestas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
PARA SABER MÁS
Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los niños(as) para que
discriminen las tarjetas de atributos, mostrándoles ambas tarjetas y preguntando:
¿Cuál representaría a los hombres, y cuál representaría a las mujeres? Haga lo
mismo con las tarjetas de grande, mediano y pequeño. Cada vez que tomen
un muñeco, invítelos(as) a mostrar la tarjeta que le corresponde por tamaño
y a poner el muñeco sobre ella. Luego, propóngales que busquen la tarjeta
que representa el sexo del muñeco, sugiriendo que con su dedo recorran
esa fi la, y con el muñeco bajen por la columna hasta encontrarse con la
fi la correspondiente.
Sobre lo esperado: Entregue los sets de tarjetas de familia lógica
de animales6 e invítelos(as) a completar un nuevo diagrama, con dos
variables: Animal (oveja y cerdo) y tamaño (grande, mediano y pequeño).
Motívelos(as) a verbalizar ambas variables y desafíelos(as) a incorporar la variable color.
• Tiza o huincha autoadhesiva, tijeras y pegamento.
• Familia lógica, tarjetas de atributos grandes (sexo y tamaño), diagramas de clasifi cación de Carroll
(dos variables).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: ¿Qué muñeco escondí?
6 En caso de no contar con este recurso, usted puede descargar material complementario desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Modelo Modelo Modelo 22
2
Diagrama de doble entrada.
El diagrama de doble entrada, denominado Diagrama de Carroll, permite ordenar los elementos, coordinando dos variables
simultáneamente.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 47
JIRAFAS ALTAS Y MÁS ALTAS
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Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasifi cación con tres atributos a la
vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Establecer semejanzas y diferencias mediante la seriación de objetos que varían en su longitud.
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo y solicite a dos de ellos(as) que pasen adelante (considere
que tengan una evidente diferencia de altura), y se paren uno(a) al lado de otro(a).
• Pregunte al resto de los niños(as): ¿Quién es más bajo?, espere respuestas y cuando respondan por el
nombre del niño(a) más bajo, usted diga y escriba en el pizarrón: “X” (nombre del niño(a)) es más
bajo que “Y” (nombre del otro niño(a)). Luego diga: Si X es más bajo que Y, entonces ¿cómo es
Y?, espere respuestas. Si no responden, pregunte de manera específi ca: ¿Y es más bajo o más alto
que X?). Entonces escriba: Y es más alto que X.
• Ubíquese a un lado del niño(a) más alto y pregunte: ¿Y es más alto que yo?, espere respuestas. Luego
resuma: Y es alto, pero yo soy más alta. Pídales que observen cómo quedaron ordenados los tres,
y ayúdelos(as) a verbalizar la altura de cada uno: Bajo, alto y más alto.
Es importante evitar que los niños(as) se descalifi quen o inventen sobrenombres, especialmente cuando se trate
de experiencias en que se comparan características físicas de las personas. En caso de ocurrir una situación
similar, dialogue con ellos(as), pidiéndoles que piensen cómo se sentirían si alguien se burlara de ellos(as) o si los
agredieran, ya sea física o verbalmente.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis personas, indicando que
cada grupo se subdividirá en tríos.
• Entregue a cada grupo un recipiente con cubos multiencaje (en caso de
no contar con este material, puede utilizar cajas de fósforos y plasticina o
pegamento para unirlas).
• Verifi que que haya sufi ciente material para cada niño(a) y anímelos(as) a
construir una jirafa como la del modelo (muestre el modelo hecho con
cubos o cajas).
• Entregue a cada niño(a) del grupo una tarjeta con un número escrito
(2, 4 y 6) y propóngales que el cuello de su jirafa tenga el número de
cubos que indica su tarjeta.
Modelo Modelo Modelo de de de jirafa jirafa jirafa

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Invítelos(as) a comparar las tres jirafas, identifi cando cuál es la baja, la alta y la más alta. Anímelos(as)
a ordenar las jirafas en una fi la, desde la más baja hasta la más alta. Verifi que que todos los grupos
hayan ordenado correctamente sus jirafas.
• Repita el ejercicio, esta vez utilizando tarjetas con los números 3, 5 y 7.
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus cuadernos, en la Experiencia de Aprendizaje N° 47.
• Anímelos(as) a observar la fi cha de trabajo y a indicar de qué creen que se tratará esta experiencia.
Una vez que los niños(as) han compartido sus impresiones, lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- Recorta las jirafas que están en la parte inferior de la hoja. Luego ordénalas desde la más baja hasta
la más alta.
- Invítelos(as) a recortar las tres jirafas, para luego pegarlas en orden. Ayude a recortar las fi chas a
aquellos niños(as) que lo requieran.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
PARA SABER MÁS
Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los niños(as) para que discriminen primero la altura
de dos objetos o personas. Luego, oriéntelos(as) para identifi car la altura del tercer objeto sugiriendo
que comparen su altura con el objeto más bajo y el más alto. Ayúdelos(as) a descubrir el orden de los
tres elementos, favoreciendo diversas estrategias como, por ejemplo, ensayo y error.
Sobre lo esperado: Una vez que tienen las tres jirafas ordenadas (de la más baja a la más alta), pregunte
cuántos cubos debería tener la jirafa siguiente. Lo mismo en la secuencia inversa (de más alta a más baja).
• Cubos multiencaje o cajas de fósforos y plasticina.
• Tarjetas numéricas.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 47: Jirafas altas y más altas.
La longitud es una magnitud física unidimensional que se refi ere a la distancia entre dos puntos, por lo tanto, las nociones de altura,
distancia, ancho y grosor, son todas nociones de longitud cuando se trabajan por separado. Si hablamos de los pisos de un edifi cio,
nos referimos a la altura, porque consideramos la distancia entre el suelo y el techo (lo mismo para una persona). Por el contrario,
si hablamos de los carros de un tren, nos referimos al largo, porque medimos la distancia en sentido horizontal, aun cuando ambas
corresponden a medidas de longitud.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 48
CONTANDO HASTA 10
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Aprendizaje esperado:
Emplear los números para contar, cuantifi car, ordenar, comparar cantidades al menos hasta el 20,
e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Emplear los números al menos hasta el 10 para contar y cuantifi car.
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo. Pídales que muestren una mano con todos sus
dedos estirados. Modele la acción frente a los niños(as) y pregunte: ¿Cuántos dedos estamos mostrando?
Espere la respuesta (cinco), y propóngales que muestren un dedo de la otra mano. Entonces, pregúnteles:
¿Cuántos dedos estamos mostrando ahora? Recuérdeles que solo deben considerar los dedos estirados.
Espere respuestas (seis). Si ningún niño(a) responde, muestre las manos correspondientes y cuente en
voz alta: Cinco, seis, son seis dedos.
• Anímelos(as) a contar en voz alta, a medida que van levantando los dedos de la segunda mano uno
a uno. Inicie el conteo con los dedos de una mano completamente estirados, y diga: Cinco, seis, siete,
ocho, nueve, diez. Muestre una mano con todos los dedos estirados y diga: Ya sabemos que en una
mano tenemos… (espere respuestas: Cinco dedos). Luego, estire los dedos de la otra mano y diga: Y
ahora sabemos que en las dos manos tenemos… (espere respuestas: Diez dedos).
• Invite a los niños(as) a reunirse en cinco grupos. Ubique en la pared, en orden, los afi ches de dedos7 desde el 1 al 10 y pídales que cuenten en voz alta, a medida que muestra cada afi che. Luego, ubique a
un lado los afi ches de numerales del 1 al 5 y los afi ches de palabra-número correspondientes.
• Entregue a cada grupo un afi che de numeral y un afi che de palabra-número al azar, del 6 al 10.
Propóngales que se reúnan con los otros grupos, para unir el afi che de dedos con el afi che de número
y palabra número, según corresponda. Ayúdelos(as) a unir los afi ches, utilizando clips u otro tipo de
gancho que permita desprender las hojas en caso de cometer errores. Invítelos(as) a contar en voz
alta, mientras usted va mostrando los afi ches (1, 2… 10).
• Manteniendo los mismos grupos del inicio, entregue a cada grupo un set de diez naipes de dedos
(del 1 al 10), boca abajo y barajados. Además, entregue un recipiente con cubos multiencaje o cajas
de fósforos pintadas de colores. Verifi que que haya material sufi ciente para todos los niños(as).
• Anímelos(as) a voltear por turnos una carta, y hacer un tren con la cantidad de cubos que esta carta
les indique. Repitan la actividad hasta que completen los diez trenes. Posteriormente, incentívelos(as)
a ordenar los trenes y sus respectivas cartas desde el número menor al mayor.
7 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Luego, invítelos(as) a jugar “adivinen qué naipe falta”. El juego consiste en que todos los niños(as), con
excepción de uno(a), deben cerrar los ojos. El niño(a) que tiene los ojos abiertos, escoge una carta,
la voltea para que no se vean las imágenes y esconde el tren respectivo. Los demás niños(as) deben
adivinar el número. Si adivinan, dan vuelta la carta y ponen el tren respectivo. Repita la actividad
con otros niños(as). Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cómo supieron que “x” era el número de
la carta escondida? (Respuestas posibles: Porque tiene 1 más que este, porque después del 7 está
el 8, porque entre el 5 y el 7 está el 6, etc.).
• Invite a los niños(as) a trabajar en sus cuadernos, con la Experiencia de Aprendizaje N° 48. Pregunte:
¿Qué creen que deben hacer en esta fi cha de trabajo? Espere respuestas.
• Lea las instrucciones en voz alta:
- Une la cantidad de dedos estirados de la mano, con el número y la palabra que corresponde.
- Luego, escucha la oración y dibuja los elementos que faltan para completar los dibujos.
• Modele en la pizarra el ejemplo propuesto en la experiencia. Anímelos(as) a completar los dibujos, de
acuerdo a la cantidad de objetos solicitados.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Muestre los naipes de dedos en orden del 1 al 10 e invite a los niños(as) a
contarlos en voz alta. Propóngales que ubiquen un cubo frente a cada dedo estirado y que luego armen
el tren respectivo. Invítelos(as) a observar los afi ches de números de la sala, para identifi car la relación
entre el naipe de numeral y la palabra-número correspondiente.
Sobre lo esperado: Proponga a los niños(as) que tapen los dedos de su fi cha de trabajo y que
“lean” los números, lo más rápido que puedan. Incentívelos(as) a pensar en objetos que poseen esa
cantidad de partes. Por ejemplo: Si decimos una hormiga tiene seis patas, ¿qué otra cosa hay con seis?,
espere respuestas (por ejemplo, un pack de seis cajas de jugo o un hexágono).
• Afi ches de dedos estirados, afi ches de numerales y afi ches de palabras-número del 1 al 10.
• Naipes de dedos del 1 al 10.
• Cubos multiencaje.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 48: Contando hasta 10.
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 49
¿QUÉ DÍA SERÁ MAÑANA ?
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Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana - mes - año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre - a veces - nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Orientarse temporalmente mediante la utilización de la secuencia de los días de la semana, para describir
y ordenar sucesos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en círculo y a revisar el
calendario de la sala.
Días Días Días de de de la la la semana semana semana
• Motívelos(as) a decir los días de la semana.
• Escriba en el el pizarrón “Días de la semana” y léalo en voz alta. Dibuje Dibuje debajo del del título
una tabla como la que que se muestra en el modelo y escriba escriba “lunes” en el primer casillero.
• Motívelos(as) a “leer” lo que escribió en la pizarra (si no lo hacen, léalo en voz alta). Vaya al letrero “Hoy
es…”, muestre el nombre del día y pregunte: ¿Qué día es hoy?; muestre la tabla de siete casilleros y diga:
Si aquí dice lunes, ¿dónde escribimos el día de hoy? (nombre nuevamente el día), espere respuestas y
escriba lo que ellos dicen (si cometen un error, muestre un calendario, para que verifi quen y corrijan
sus respuestas).
• Repita el procedimiento con el letrero “Ayer fue… Espere respuestas y pregunte: ¿Por qué debo
escribirlo ahí?
• Solicíteles anticipar qué día será mañana, a través de preguntas como: Si ayer fue…. Y hoy es… ¿qué día
será mañana?, ¿cómo lo podemos saber? Invítelos(as) a revisar los días de la semana en el calendario.
• Lea en conjunto con los niños(as) los días que han anotado como ayer y hoy, y pregunte ¿qué letrero
nos falta por elaborar?, ¿dónde podríamos ubicarlo?
• Presente a los niños(as) el letrero: Mañana será _______ de ______ de 2012. Invítelos(as) a observarlo con
atención y pregúnteles: ¿Qué dirá acá? En caso de no recibir la respuesta correcta, lea el texto en voz alta.
• Proponga a un niño(as) voluntario(a) que busque el nombre del día de mañana, invitándolo(a) a ubicar esta
información en el letrero correspondiente. Finalmente, muestre el calendario y diga: Si ayer fue (nombre del
día y fecha), hoy es (nombre del día y fecha), mañana será (nombre del día y fecha). Escuche las respuestas
de los niños(as) e incentívelos(as) a justifi carlas, indicando la fecha del día de mañana en el calendario.
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de máximo seis y motívelos(as) a realizar la misma
actividad anterior. Para ello, reparta a cada grupo una página con el mes correspondiente escrito.
Lunes

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Luego entregue los letreros “Ayer fue”, “Hoy es”, y “Mañana será” y lea lo que dicen, explicándoles
que deben completar la información que falta. Por ejemplo:
Ayer fue
(escribir el día)
___________________
(fecha)
___________________
(mes)
de _________ de 2012
• Entregue los letreros de los siete días de la semana y tres tarjetas de números de las fechas de ayer,
hoy y mañana.
• Invítelos(as) a decidir en conjunto cómo completar la información solicitada.
• Modele este ejercicio con la siguiente oración escrita en la pizarra, para que todos(as) la vean: Ayer
fue…hoy es…, entonces mañana será… Pídales que busquen en el calendario la fecha y cuando
la encuentren, muestre tres alternativas para completar la oración. Solicíteles que decidan en cuál
de ellas está escrita la respuesta.
• Lea en voz alta cada oración, y proporcione el tiempo sufi ciente para que los grupos decidan cuál
es la respuesta correcta. Chequee las respuestas de los grupos e incentívelos(as) a entregar una
justifi cación de por qué piensan que esa es la respuesta.
• Invítelos(as) a observar sus trabajos y ordenar los letreros “ayer fue”, “hoy es” y “mañana será”.
• Anime a los niños(as) a recordar lo realizado. Puede motivar la conversación a través de preguntas como:
¿Qué fue lo que más les gustó de la experiencia?, ¿qué fue lo que menos les gustó de la experiencia?,
¿cómo podemos distinguir entre ayer y hoy?, ¿cómo podemos saber qué día será mañana?
Use de manera permanente la secuencia de los días de la semana, en contextos cotidianos y asociados a
experiencias típicas de cada día, especialmente cuando los niños(as) describen sus vivencias personales.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que presentan difi cultad para “leer” los días de la semana,
muéstreles un calendario para que puedan revisar los días y reconocer el día específi co que les corresponde
trabajar en su hoja de trabajo. Oriéntelos(as) para que identifi quen una situación característica de cada día.
Sobre lo esperado: Solicíteles que describan experiencias de tres días sucesivos, usando expresiones
ordenadas. Por ejemplo: El viernes es el último día de clases y salgo a jugar con mis amigos en la calle, el
sábado me levanto más tarde, porque no venimos a la escuela y el domingo voy a visitar a mis abuelos.
• Calendario (debe tener escrito los siete días de la semana, sin usar abreviaciones).
• Tarjetas del mes en curso, días de la semana y números del 1 al 30 en tamaño grande para la sala
y pequeños para el trabajo en grupos.
• Letreros “Ayer fue”, “Hoy es” y “Mañana será” en tamaño grande.
51

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 50
CONSTRUYENDO CON SIETE CUBOS
52
Aprendizaje esperado:
Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Reconocer los números del 1 hasta el 7 en situaciones cotidianas.
• Muestre a los niños(as) la tarjeta con el número cuatro y pregunte: ¿Qué número es este?, espere respuesta
y luego diga: Con el número cuatro, yo pienso en una silla, porque tiene cuatro patas, ¿y ustedes en qué
piensan con el número cuatro? Anímelos(as) a dar distintas respuestas de objetos que posean cuatro
partes. Por ejemplo: La fi gura geométrica cuadrado tiene cuatro lados, animales con cuatro patas, una
ventana de la sala con cuatro vidrios, un trébol de la suerte con cuatro hojas, etc.
• Muestre la tarjeta con el número seis y pregunte: ¿Qué número es éste?, espere respuesta y luego diga:
Con el número seis, yo pienso en los insectos, porque tienen seis patas. ¿Y en qué piensan ustedes con
este número? Anímelos(as) a dar variadas respuestas y, si es posible, a mostrar los objetos nombrados.
• Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes, y asigne a cada grupo
un recipiente con cubos multiencaje o cajas de fósforos. Verifi que que la cantidad de elementos sea
sufi ciente para que todos los niños(as) puedan realizar la actividad.
• Muestre la tarjeta del número siete, pregunte qué número es e invítelos(as) a usar siete cubos
para construir algún objeto. Anímelos(as) a crear diferentes formas con los siete cubos,
evitando que formen fi las.
• Verifi Verifi que que cada niño(a) realice su diseño y anímelos(as) a presentar su trabajo a
sus compañeros(as) compañeros(as) de grupo. Deben decir el nombre de lo que han construido construido y
demostrar que está elaborado elaborado con siete cubos o cajas, contándolos en voz alta.
• Entregue a cada niño(a), una hoja de trabajo en la que esté escrito el número siete en
la parte superior (ver modelo), con el resto del espacio en blanco para que ellos(as)
registren su construcción.
• Finalmente, con todos los diseños del grupo a la vista, pregunte: ¿Qué pueden decir
de lo que ven? La idea es que distingan que todos tienen siete cubos, aunque unos
se ven más largos o más pequeños que otros.
Modelo Modelo Modelo 11
1

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 50 de sus cuadernos
de trabajo y anímelos(as) a decir lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en la imagen aparecen algunos superhéroes que necesitan encontrar el saco de
elementos que les corresponde. Incentívelos(as) a decir en voz alta cómo creen que se llama cada
superhéroe, de acuerdo al número que tienen en su traje.
• Luego, solicíteles que unan con una línea cada superhéroe con el saco que contenga la cantidad de
elementos correspondiente a su número.
• Apoye el siguiente trabajo por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo crees que se llama este
superhéroe?, ¿cuál será el súperdos?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Finalmente, sugiérales que se reúnan con sus compañeros(as) de mesa para compartir y comentar sus
respuestas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Si los niños(as) presentan difi cultad para “leer” el número, sugiérales que miren
los afi ches de dedos y números, para saber qué número es el de la tarjeta. Si leen el número, pero
cometen errores al seleccionar la cantidad de cubos, pídales que muestren esa cantidad con sus dedos,
y luego anímelos(as) a realizar un pareo entre dedo-cubo, para posteriormente realizar su diseño.
Sobre lo esperado: Entrégueles cuatro cubos y pregunte: Si tienen estos cubos y deben usar este
número (muestre el siete), ¿cuántos cubos les faltan?, espere respuestas y anímelos(as) a fundamentar
sus afi rmaciones. Luego entregue nueve cubos, muestre el número siete y pregunte: ¿Qué debes hacer
para respetar el número escrito en la tarjeta?, espere respuesta y anímelos(as) a justifi car sus respuestas.
• Tarjetas con números.
• Cubos multiencaje o cajas de fósforos.
• Variados tipos de lápices y hojas para dibujar con el número 7 escrito.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 50: Construyendo con siete cubos.
53

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 51
ORDENANDO LOS CARROS DEL TREN
54
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para contar, cuantifi car, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20
e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Emplear los números hasta al menos el 5 para indicar el orden o posición de algunos elementos.
• Invite a los niños(as) a participar en un juego formando un trencito. Para esto, proponga a cinco de
ellos(as) que hagan una fi la, formando un tren. Además, solicite a otros dos voluntarios(as) que formen
un túnel, uniendo sus manos.
• Inicie el juego y reláteles la historia de un tren que va de paseo por diversos paisajes. Describa algunos
de estos paisajes e indíqueles que a continuación, el trencito pasará por el túnel. Anime a los niños(as)
que forman el tren a atravesar el túnel y pregúnteles: ¿Quién pasó primero por el túnel?
• Coménteles que la persona que va adelante del tren es la primera en pasar por el túnel. Muéstreles
un set de tarjetas numéricas del 1 al 5 y pregúnteles: ¿Qué número debería tener el niño(a) que va
primero? En caso de que manifi esten difi cultad para responder esta pregunta, pídales que digan la serie
numérica hasta el cinco en voz alta y anímelos(as) a identifi car cuál es el número que dicen primero, es
decir, aquel que dicen al inicio de la serie numérica. Una vez que han identifi cado el número 1, cuelgue
un cartel con este número en el cuello del niño(a) que corresponde.
• Luego, anime a quienes forman el tren a continuar el paseo y repita el ejercicio de pasar por el túnel.
• Pregúnteles: ¿Quién es la segunda persona en pasar por el túnel?, ¿cómo lo saben?, ¿qué número debería
tener el niño(a) que va segundo en el tren? Una vez que los niños(as) han identifi cado el número,
cuelgue el cartel con el número 2 en el cuello del segundo niño(a).
• Continúe el juego y, sin desarmar el tren, pregúnteles: ¿A qué niño(a) del tren le corresponde el cartel
con el número 3?, ¿cómo lo sabes?, ¿y a quién le corresponde el cartel con el número 4?, ¿por qué?,
entonces, ¿quién debería tener el número 5?, ¿cómo lo saben?
• Con anticipación a esta experiencia, prepare un papelógrafo con el dibujo de una locomotora,
además de tres espacios disponibles para agregar tres carros al tren. También, prepare dibujos que
representen los tres carros del tren, cada uno identifi cado con un nombre: Carro 1, carro 2 y carro
3. Agregue a cada carro un sobre con una imagen o palabra que represente una acción (por ejemplo,
saltar, girar, levantar los brazos, lanzar un beso, etc.).
• Ubique el dibujo de la locomotora en algún sitio visible de la sala y entregue a tres voluntarios(as)
el dibujo de un carro del tren.

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Invite a los niños(as) a continuar jugando con el trencito. Anímelos(as) a observar la locomotora y
los tres carros, y pregúnteles: ¿Cuál de estos carros debemos poner justo detrás de la locomotora?,
¿por qué? Anime al niño(a) que tiene el carro 1 a pegarlo en el papelógrafo. Luego, repita esta
secuencia con los otros dos niños(as), hasta formar el tren.
• Posteriormente, aliéntelos(as) a descubrir el contenido de los sobres que hay en cada carro. Invite
a tres nuevos voluntarios(as) a salir adelante y extraer una de las tarjetas que hay al interior de
cada sobre. Muéstreles cada mensaje, en orden, y coménteles que a continuación ellos(as) deberán
realizar las acciones que indica cada sobre, en el orden señalado en el tren. Por ejemplo: Primer
carro: Saltar; segundo carro: Girar; tercer carro: Levantar los brazos.
• Anime a los niños(as) a realizar las acciones en el orden indicado, como si fueran una secuencia.
Durante este juego, oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuál es la primera acción que
debemos realizar?, ¿qué tenemos que hacer en segundo lugar?, ¿cuál es la tercera acción que tenemos
que efectuar?, ¿cómo lo saben?, si ya giramos, ¿qué nos corresponde hacer ahora?, etc.
• Continúe el juego con nuevas tarjetas de acciones.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué hicimos primero en esta experiencia?, ¿cuál fue el
segundo juego que realizamos?, ¿qué es lo primero que ustedes hacen en el día?, ¿qué es lo último que
hacen en la noche?, ¿qué te pareció esta experiencia?, ¿por qué?, etc.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango y que no memoricen la secuencia
de las tres variables de la consigna, entregar primero dos instrucciones juntas y luego la tercera. Si no
captan el orden de los números, pídales que observen los afi ches de dedos y números.
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango, invítelos(as) a crear secuencias
con cuatro o más acciones.
• Carteles con números del 1 al 5.
• Dibujo de locomotora, carros y tarjetas con acciones.
• Cinta adhesiva.
55

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 52
ORDENANDO ACONTECIMIENTOS
56
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para contar, cuantifi car, ordenar, comparar cantidades al menos hasta el 20,
e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Emplear los números al menos hasta el 5 para ordenar.
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar la Experiencia de Aprendizaje N° 51 realizada
el día anterior. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué aprendimos ayer?, ¿para qué usamos los
números en esa experiencia?, ¿qué fue lo primero que hiciste hoy?, ¿qué número usamos para indicar al
niño(a) que estaba segundo en el tren?, ¿con qué número indicamos a quien estaba en tercer lugar?, etc.
• En conjunto, anímelos(as) a recordar la secuencia de acciones que han realizado durante el día, procurando
limitar la secuencia a un máximo de cinco acciones.
• Con anticipación a esta experiencia, prepare un circuito de trabajo en el patio o al interior de la
sala, compuesto por cinco estaciones. Cada estación estará identifi cada con un letrero grande que
permita conocer en qué orden deberán pasar por cada estación, además de representar la acción
o posición corporal que deberán imitar en cada caso (ver modelo 1 a modo de ejemplo) 8 .
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo
para conocer el circuito de juego. Explíqueles que
podrán recorrer un circuito de cinco estaciones,
en las cuales deberán imitar las posiciones que
muestra el dibujo en cada una.
• Señale que el orden en que podrán recorrerlo,
está determinado por los carteles que
identifi can las estaciones. Dialogue con los
niños(as) para que digan por cuál estación
creen que deberían empezar y por qué.
Invítelos(as) a la primera estación, para realizar la posición
y pregunte: Y ahora ¿a cuál estación creen que debemos ir?, ¿por qué?
Repita el procedimiento hasta concluir el circuito en la quinta estación.
• Reúna Reúna nuevamente a los niños(as) en un semicírculo, muestre los letreros con los números ordinales y
los afi ches de los números del 1 al 5 y pregunte: ¿En qué se diferencian estos números? Destaque que los
números de los letreros sirven para ordenar las cosas y los números de los afi ches sirven para contarlas.
1º
Primero
2º
Segundo
8 Usted puede descargar el material complementario sugerido para esta Experiencia de Aprendizaje, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
Modelo Modelo Modelo 11
1
3º
Tercero
º
Cuarto
5º
Quinto

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Pregúnteles: ¿Cómo creen que se leen estos números? (uno
y primero), espere respuesta, y si los niños(as) no responden
correctamente, diga la respuesta en voz alta. Repita lo mismo
con el resto de los números.
• Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de
cinco integrantes. Entregue a cada grupo, la hoja de trabajo
“Ordenando las actividades de Paula y Maximiliano” (ver
modelo 2).
• Anime a los niños(as) niños(as) a a dialogar respecto de lo que ocurre en la lámina
y a a describir describir las ilustraciones que aparecen en ella. ella. Lea en en voz alta el título título y y pregunte
qué creen que dice en cada casillero. Destaque la semejanza y diferencia que se puede apreciar entre
los números para contar y los números para ordenar (con y sin “°”, y el nombre “primero” o “uno”).
• Entregue a cada niño(a) del grupo una fi cha que represente las acciones realizadas por Paula y Maximiliano,
desde que despiertan hasta que van camino a la escuela.
• Solicite que cada uno(a) muestre su fi cha, explicando a sus compañeros (as) qué actividad están haciendo
Paula y Maximiliano en el dibujo. Luego propóngales que vayan pegando las fi chas en orden, desde la
primera hasta la quinta imagen.
• Una vez completado el ejercicio, deben relatar a sus compañeros(as), por turno y en orden, en qué
consiste la secuencia que han armado. Modele el inicio del relato diciendo: Primero Paula y Maximiliano
se despiertan, e invítelos(as) a continuar este relato, leyendo el número ordinal y describiendo la acción
realizada por Paula y Maximiliano.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Para aquellos niños(as) que presentan difi cultad al trabajar con los números
ordinales, dígalos en voz alta e invítelos(as) a repetirlos. Ayúdelos(as) a comprender el orden de los
números, mostrando sólo tres fi chas consecutivas (1°, 2° y 3°) y pidiéndoles que las ordenen según la
secuencia temporal en que ocurren, luego, repita el procedimiento para las fi chas 4° y 5°.
Sobre lo esperado: Entregue una fi cha adicional que muestre a los niños(as) trabajando en la
escuela. Pregunte: Si tenemos que ordenar este nuevo dibujo, ¿dónde crees que lo deberíamos poner?
Además, propóngales que escriban el número que correspondería al dibujo (recuérdeles que deben
hacer el círculo pequeño), y usted escriba “sexto”. Luego, lea la fi cha en voz alta.
• Letreros con números ordinales y dibujos para el circuito.
• Hoja de trabajo: Ordenando las acciones de Paula y Maximiliano.
• Pegamento.
Modelo Modelo Modelo 22
2
Hoja de trabajo grupal
Ordenando las acciones de
Paula y Maximiliano
1º primero 2º segundo
3º tercero º cuarto 5º quinto
57

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 53
UNA SEMANA CON PAULINA, LA HORMIGA
58
Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana - mes - año; meses del año;
estaciones del año) frecuencia (siempre - a veces - nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Orientarse temporalmente mediante la utilización de la secuencia de los días de la semana, para describir
y ordenar sucesos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en círculo para llevar a cabo la revisión
de la fecha de hoy. Proceda como lo hace diariamente en esta instancia,
utilizando los letreros de: “Hoy es”, “Ayer fue” y “Mañana será”.
• Proponga a los niños(as) que se organicen en siete grupos, y reparta
a cada grupo, al azar, una tarjeta con el nombre de uno de los
días de la semana. Incentive a los niños(as) a “leer” la tarjeta y a
conversar acerca del día que les ha tocado. Por ejemplo, comentar
algún acontecimiento típico que sucede ese día. Guíelos(as) con
preguntas como: ¿Antes de qué día está?, ¿entre qué días se
encuentra?, ¿qué traemos de colación en este día?, etc.
• Una vez que hayan expresado sus ideas al interior de cada grupo,
invite a uno de los equipos a verbalizar las ideas que compartieron,
con el objetivo de que sus compañeros(as) adivinen de qué día
están hablando. Recuérdeles que deben describir las actividades y características
propias de ese día, sin decir su nombre. Repita el procedimiento con todos los grupos.
• Cuando hayan descubierto todos los días de de la semana, invítelos(as) a escuchar la historia de “Paulina,
la hormiga trabajadora”. Lea el texto, con voz pausada y utilizando infl exiones de voz. Lea el texto una
segunda vez y solicíteles que vayan repitiendo en voz alta las partes que recuerdan de la historia.
• Invite a cada grupo a mostrar su letrero (con el nombre del día) cuando en la historia se mencione
ese día de la semana. Repita dos veces más la historia con el mismo procedimiento de manera lúdica.
• Sugiera a los niños(as) que se organicen en grupos de siete personas. Entregue a cada niño(a) del
grupo, una carta del naipe con dibujos de la historia “Paulina, la hormiga trabajadora” (ver modelo) 9 .
• Anímelos(as) a ordenar las cartas en una fi la, de acuerdo a la secuencia en que ocurre la historia.
Apoye este trabajo con la lectura de la historia una vez más. Si un niño(a) lo desea, anímelo(a) a
"leer" el texto en voz alta frente a sus compañeros(as).
9 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
“Paulina, “Paulina, “Paulina, la la la hormiga hormiga hormiga trabajadora”
trabajadora”
trabajadora”
Paulina la hormiga trabajadora, ayuda el lunes a
la araña tejedora.
Los martes por la mañana, le lleva al mono
una banana.
Los miércoles al mediodía, toca en la fl auta,
una melodía.
Y el jueves por la tarde, su cocina está que arde.
Los viernes en la noche, pasea a su bebé en coche.
El día sábado, prepara a sus hijos un gran asado.
Y el mediodía del domingo, le lleva el almuerzo
a su abuelo Chumingo.
Autora: Mónica Fuentes Acuña.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Observe que todos los grupos hayan ordenado el naipe
según la secuencia de los días de la semana. Apóyelos(as)
con preguntas como: ¿Por qué ubicaron esta carta aquí?, ¿se
podrá poner en otra parte de la secuencia?, ¿qué hacía la
hormiguita al día siguiente?
• Luego, entregue (al azar) a cada niño(a) del del grupo, una
tarjeta con el nombre de uno de los días de la semana.
Solicíteles que, por turnos, muestren y “lean” su tarjeta
al resto de los integrantes del grupo, para ubicarla junto
a la carta del naipe que corresponde.
• Luego, propóngales que verbalicen la historia, mirando los naipes.
• Invite a los niños(as) a repetir en conjunto, la historia de “Paulina, la hormiga trabajadora”.
• Anímelos(as) a decir a coro y en orden, los siete días de la semana (desde el lunes al domingo).
• Motívelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje Nº 53, de sus cuadernos de trabajo y a anticipar
el contenido de la experiencia.
• Lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- La hormiga Paulina necesita ordenar las tareas que realiza durante la semana. ¿Puedes ayudarla?
- Observa atentamente las tareas que realiza Paulina los días lunes, miércoles y sábado.
- Observa las fi chas que representan las tareas que realiza Paulina los días martes, jueves, viernes y
domingo.
• Indique que deben observar atentamente los días de la semana escritos en orden y las ilustraciones
que están asociadas a cada día. Formule preguntas como: ¿Qué día es este?, ¿qué está haciendo la
hormiguita los días miércoles?
• Propóngales que recorten las fi chas y las peguen en el día de la semana que corresponde.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Naipes: Naipes: Naipes:
“Paulina, la hormiga trabajadora”
Bajo lo esperado: Para los grupos que presentan difi cultad en esta experiencia, muestre un calendario
y anímelos(as) a buscar la fecha de hoy, ayer y mañana. Además, formule preguntas específi cas, como:
¿Ese día vienen a la escuela?, ¿qué comemos de colación en ese día?, etc.
Sobre lo esperado: Solicíteles que colaboren con sus compañeros(as), relatando todo lo que
recuerden de la historia (es probable que recuerden gran parte de la historia).
• Calendario y tarjetas para armar la fecha (período permanente para revisar la fecha).
• Tarjetas con los días de la semana y naipes.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 53: Una semana con Paulina, la hormiga.
59

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 54
CONOCIENDO LOS TRIÁNGULOS
60
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Reconocer el nombre y algunos atributos del triángulo.
• Invite a los niños(as) a realizar el inicio de la experiencia en el patio 10 donde previamente habrá dibujado,
en el suelo, varios triángulos lo sufi cientemente grandes como para que los niños(as) puedan caminar
sobre ellos. Dibuje los siguientes tipos de triángulos:
• Proponga a los niños(as) que se formen en fi las de seis integrantes frente a cada triángulo, para que
lo recorran caminando sobre él. Invite a un niño(a) a modelar el ejercicio. Indíqueles que caminen sin
salirse de la línea, iniciando y fi nalizando el recorrido en un mismo vértice (si es necesario, marque con
un punto de color el vértice de inicio y término del recorrido).Verifi que que todos los niños(as) tengan
la oportunidad de recorrer al menos dos veces el triángulo y pregunte: ¿Saben cómo se llama esta fi gura
geométrica?, espere respuestas (triángulo). Si no lo saben, diga el nombre en voz alta.
• Pregunte: ¿Cómo es el triángulo?, espere respuestas acerca de sus características y complemente la
información (es una fi gura cerrada, con tres lados, sólo tiene líneas rectas). Sugiérales que observen dos
triángulos (equilátero y escaleno con ángulo recto), anime a un niño(a) a caminar sobre él y a contar
los pasos que tiene que dar para recorrer cada lado. Pregunte: ¿Los lados de estos triángulos tienen
el mismo largo?, espere respuestas, e invite a todos(as) los niños(as) a caminar sobre su triángulo y a
contar con sus pasos el largo de cada lado.
• Invítelos(as) a volver a la sala y a organizarse en grupos de seis integrantes. Entrégueles un set de
tarjetas con dibujos de fi guras lineales, como las siguientes 11 :
• Es importante que a cada grupo le entregue un set que contenga los cinco tipos de triángulos que
se mostraron con anterioridad, considerando diversos tamaños y colores. Anímelos(as) a separar
los triángulos de las fi guras que no son triángulos. Verifi que que la selección sea correcta y pregunte:
¿Por qué son triángulos?
10 Si el clima no permite trabajar en el patio, realice dentro de la sala triángulos con cinta adhesiva que se pueda distinguir en el piso de la sala.
11 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Luego, muéstreles algunas de las otras fi guras y pregunte: ¿Por qué no es un triángulo?
• Finalmente, invite a cada grupo a pegar los triángulos en el papelógrafo de Triángulos y las otras
fi guras en el papelógrafo de No Triángulos.
• Invítelos(as) a observar todos los espacios y objetos del aula para que busquen triángulos en su entorno.
• Cada vez que encuentren un triángulo, anímelos(as) a recorrer su forma con un dedo.
• Incentívelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 54 del cuaderno de trabajo, sugiriéndoles
que observen la fi cha y expresen qué creen que tendrán que realizar en ella.
• Proporcióneles diversos materiales para decorar sus máscaras como, por ejemplo, lanas de colores,
lápices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.
• Anímelos(as) a decorar sus máscaras, usando los recursos que prefi eran. A medida que decoran sus
máscaras, pregúnteles: ¿Qué forma tiene esta máscara?, ¿cuántos lados tiene el triángulo?, ¿es una fi gura
abierta o cerrada?, ¿qué forma tienen los ojos de la máscara?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Ayúdelos(as) a recortar sus máscaras, resguardando que se mantenga su forma triangular y permítales
que jueguen y exploren libremente las máscaras.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
PARA SABER MÁS
Bajo lo esperado: Trabaje en pequeños grupos y muéstreles un triángulo y una de las otras fi guras.
Pídales que las observen y formule preguntas directas, como: ¿Son fi guras cerradas o abiertas?, ¿sus
líneas son curvas o rectas? Luego pregunte por la característica que es diferente con la otra fi gura. Por
ejemplo: ¿Cuántos lados tiene un triángulo?, ¿cuántos lados tiene esta fi gura? Con el objetivo de apoyar
este proceso, es recomendable que usen un lápiz de color para marcar los tres lados del triángulo.
Sobre lo esperado: Muestre un triángulo y pregunte en qué se diferencia del círculo, luego en qué
se diferencia del cuadrado, fi nalmente en qué se parece al cuadrado (ambas son fi guras cerradas y sus
líneas son todas rectas).
• Papelógrafos: Triángulos y No Triángulos.
• Tarjetas con dibujos de fi guras (para pegar en los papelógrafos).
• Variados recursos para decorar la máscara.
• Variados tipos de lápices, tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Conociendo los triángulos.
Los triángulos se pueden clasifi car según la longitud de sus lados: El equilátero tiene todos los lados de igual longitud; el isósceles
tiene dos lados de igual longitud; el escaleno no tiene lados de igual longitud. Además, se pueden clasifi car según el tipo de ángulos
que poseen: Rectángulos y no rectángulos.
61

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 55
HACIENDO DIBUJOS CON TRIÁNGULOS Y NO TRIÁNGULOS
62
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Modelo Modelo Modelo 33
3
Triángulos No triángulos
Desarrollo:
Reconocer el nombre y algunos atributos del triángulo.
• Previo a la experiencia, prepare un set de diez tarjetas que contengan la
siguiente información: Cinco tarjetas grandes con dibujos de distintos
triángulos, en diferentes grados de rotación, diversidad de tamaños y
grosores de las líneas, como los que se muestran en el modelo 112 Previo a la experiencia, prepare un set de diez tarjetas que contengan la
.
• Además, prepare cinco tarjetas grandes con dibujos de otras fi guras no
triangulares, como las del modelo 2.
• Para guiar el juego, ubique separados en el suelo los letreros que se
muestran en el modelo 3.
• Al iniciar el el juego, invite a los niños(as) a sentarse, formando un círculo
grande y ubique ubique las las tarjetas al centro del círculo, boca boca abajo y y barajadas.
Por turnos, un niño(a) sacará la tarjeta de encima y la ubicará ubicará debajo
del cartel que corresponda (triángulo o no triángulo).
• Anímelos(as) a justifi car su decisión, espere sus respuestas y entrégueles
apoyo a través de preguntas específi cas acerca de las características del triángulo, cuando
sea necesario. Por ejemplo: ¿Cuántos lados tiene un triángulo?, ¿es una fi gura abierta o cerrada?, etc.
• Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de seis integrantes y entrégueles los siguientes
materiales: Una cartulina u hoja de block, pegamento, diversos tipos de triángulos hechos en papel
lustre en distintos colores y tamaños (máximo seis) y otras fi guras, en distintos colores y tamaños,
como las que se muestran a continuación:
• Anímelos(as) a organizarse para diseñar entre todos un dibujo, utilizando algunas de las fi guras
entregadas. Invítelos(as) a decir en voz alta cuántos triángulos y no triángulos utilizaron para crear
su dibujo. Al realizar la puesta en común, propóngales que cuenten la cantidad de triángulos y no
triángulos que utilizaron, para verifi car que los números estén correctos.
12 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.
Modelo Modelo Modelo 11
1
Modelo Modelo Modelo 22
2

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Muestre algunas de las fi guras no triangulares y pregunte: ¿Por
qué esta fi gura no es un triángulo?, ¿qué diferencia tiene con
un triángulo?
• Invite a los niños(as) a observar la Experiencia de
Aprendizaje N° 55 de sus cuadernos de trabajo y
pregunte qué creen que deben hacer.
• Anímelos(as) a observar atentamente la imagen del
globo aerostático y coménteles que Daniela y Andrés
quieren decorar su globo antes de salir a dar un
paseo en él.
• Solicíteles que descubran todos todos los triángulos que están ocultos en en
el globo y que los los pinten usando sus colores favoritos.
• Durante este trabajo, recuérdeles que solo deben pintar las fi guras triangulares. Apóyelos(as) por
medio de preguntas como: ¿Qué fi guras pintarás?, ¿cómo sabes que esa fi gura es un triángulo?, ¿por qué
no pintaste esta fi gura?, ¿cuántos lados tiene?, ¿en qué se diferencia de un triángulo?, etc.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Hoja de trabajo grupal
Dibujemos con Triángulos y No triángulos
Hay triángulos Hay no triángulos
Bajo lo esperado: Para los niños(as) que confunden los triángulos con otras fi guras, oriéntelos(as)
y présteles atención más directa, formulando preguntas específi cas, como: ¿Los triángulos son abiertos
o cerrados?, ¿cuántos lados tienen los triángulos? Invítelos(as) a utilizar un lápiz de color para marcar
los lados a medida que los van contando.
Sobre lo esperado: Presente un papel lustre cuadrado e invítelos(as) a descubrir cómo crear
triángulos con el papel, sólo doblándolo. Luego, invítelos(as) a repetir este ejercicio, pero utilizando un
rombo de papel lustre.
• Letreros de Triángulos y No Triángulos.
• Figuras dibujadas en tarjetas grandes.
• Cartulina y fi guras triangulares y no triangulares de papel lustre.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 55: Haciendo dibujos con triángulos y
no triángulos.
63

Período de
Evaluación Periódica
NT2
Número
56/60
A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este
período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de
algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a) en particular y del curso en
general, durante el segundo período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad
de evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas
y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además al fi nal de la guía se presentan las
hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados
obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artifi ciales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación
formativa.

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 56
YO APRENDÍ SOBRE LAS DISTANCIAS
66
Aprendizaje esperado:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de distancia, tales como cerca y lejos.
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo, formando parejas con un compañero(a). Solicíteles
que se ubiquen uno al lado de otro, topándose por los brazos. Pregunte: ¿Qué pueden decir de la
distancia que hay entre ustedes?, espere respuestas, (estamos cerca el uno del otro).
• Luego, solicíteles que cada uno(a) avance dos pasos hacia el lado y pregunte: Y ahora, ¿qué pueden decir
de la distancia que hay entre ustedes? (estamos lejos), ¿qué deberían hacer para estar más lejos aún?
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes y usando la melodía de una canción
que conozca, anímelos(as) a realizar las acciones que la canción señala:
- Esta es la canción de las distancias, que me dice: Pon una mano cerca de la boca; esta es la
canción de las distancias, que me dice: Pon la otra mano lejos de la mesa; esta es la canción de
las distancias, que me dice: Pon la nariz cerca de las rodillas (invente otras consignas, usando los
conceptos cerca, lejos, más cerca, más lejos).
• Entregue a cada grupo algunos elementos de la familia lógica, como cuatro hombres o cuatro
mujeres, o un set de cajas de fósforos de cuatro colores distintos u otro material estructurado
similar que puedan manipular fácilmente. Solicite que los ubiquen en una fi la, en el siguiente orden:
Rojo - amarillo - azul - verde.
• Pregúnteles: ¿De qué color es el muñeco o caja que está más cerca del verde?, ¿de qué color es el
muñeco o caja que está más lejos del verde?, ¿qué deben hacer para que el muñeco o caja azul sea
el que está más lejos del verde? (recuérdeles que deben mantener una fi la con los muñecos o cajas).
Si quiero que el muñeco o caja amarillo sea el que está más cerca del azul, qué debemos hacer?

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Recuerde con los niños(as) cuáles son las palabras que utilizamos para decir la distancia que hay entre
dos personas u objetos, y anímelos(as) a comentar sus signifi cados. Por ejemplo, decir cerca comparado
con decir más cerca, y lejos, comparado con decir más lejos.
• Invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 56 de sus cuadernos de trabajo, y a expresar
en voz alta lo que creen que deberán realizar.
• Lea en voz alta, una a una, las siguientes indicaciones:
- Recorta los dibujos que aparecen en la parte inferior de la hoja.
- Pega las tijeras cerca del osito.
- Pega el libro de cuentos más lejos del osito.
- Marca con una X el objeto que está más cerca de los lápices.
- Encierra en un círculo el auto que está cerca del rompecabezas, pero
lejos de la cuchara.
• A medida que entrega cada indicación, procure que todos los niños(as)
han comprendido la consigna y espere a que todos(as) puedan responder.
• Procure que todos(as) entreguen respuestas en forma autónoma, sin
mirar el trabajo que realizan sus compañeros(as).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir que los términos cerca y lejos se utilizan para hacer
referencia a distancias. Además, anímelos(as) a descubrir que pueden usar además los conceptos más
cerca y más lejos cuando comparan la distancia que existe entre más de dos objetos. Por otra parte,
entrégueles consignas más secuenciadas como, por ejemplo: Primero ubica un objeto entre ambos
autos (espere respuesta). Luego, indique: Considera que este objeto esté lejos de la cuchara. Procure
apoyarlos(as) sin entregar las respuestas.
Sobre lo esperado: Plantee preguntas más complejas como, por ejemplo: ¿El muñeco rojo de quién
está más cerca y de quién está más lejos? Anímelos(as) a responder de manera simultánea, usando
ambas nociones. Por ejemplo: El muñeco rojo está más cerca del muñeco amarillo, pero más lejos del
muñeco verde.
• Muñecos de la familia lógica o cajas de fósforos de cuatro colores distintos.
• Variados tipos de lápices.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 56: Yo aprendí sobre las distancias.
Revise Revise el el trabajo trabajo que que han han
realizado y evalúelo de
acuerdo a los indicadores
que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja
de respuesta al fi nal de
esta guía).
67

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 57
YO APRENDÍ A IDENTIFICAR ELEMENTOS ALTOS Y BAJOS
68
Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de su altura.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo. Pegue frente a ellos(as) un papelógrafo con el dibujo
de un árbol, de 50 centímetros de altura aproximadamente13 . Pregunte: ¿Qué pueden decir de la altura
de este árbol? Espere respuestas, y si los niños(as) no responden de manera autónoma, dígales: ¿Cómo
es el árbol: Alto o bajo?, ¿por qué crees que es alto/bajo?, ¿cómo sabes que este árbol es alto/bajo?, ¿con
qué elemento lo comparaste? Pegue en este árbol un cartel con la letra A.
• Luego, pegue al lado un papelógrafo con el dibujo de otro árbol, de 30 centímetros de altura aproximadamente.
Anímelos(as) a observar este nuevo árbol, y pregúnteles: ¿Qué pueden decir de la altura de este árbol?
Incentívelos(as) a justifi car sus respuestas. Pegue en este árbol un cartel con la letra B. Ayude a los niños(as)
a verbalizar la relación entre ambos árboles, mostrándolos y diciendo en voz alta: El árbol A es más alto
que el árbol B. También podemos decir que el árbol B es más bajo que el árbol A.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes, indicándoles que al interior de
cada grupo podrán trabajar en parejas. Entregue a cada pareja un recipiente con cubos o cajas de
dos colores diferentes (ocho de cada uno). Solicite que un integrante de cada pareja, forme una
torre con seis cubos de un mismo color y que lo ubique sobre la mesa.
• Entonces, pida al otro integrante de la pareja que utilice los cubos del otro color y forme una torre
más alta que la de su compañero(a). Anímelos(as) a comparar ambas torres y a identifi car cuál es
más alta y cuál es más baja.
• En la puesta en común, pida a cada grupo que muestre una de las torres bajas, y muéstreles una torre
hecha con cuatro cubos. Diga en voz alta: La torre de ustedes es baja, pero la mía es más baja.
• Entonces, pida al grupo que forme una torre aún más baja y que la muestren. Ayúdelos(as) a
verbalizar la relación entre ambas: Esta torre es baja y nuestra torre es más baja.
• Posteriormente, solicite a cada grupo que muestre una de las torres altas (con un máximo de ocho
cubos) y muéstreles una torre con diez cubos. Dígales en voz alta: La torre de ustedes es alta, pero
la mía es más alta. Entonces pida al grupo que formen una torre aún más alta y que la exhiban.
Ayúdelos(as) a verbalizar la relación: Esa torre es alta y nuestra torre es más alta.
13 Si es posible, realice el inicio de la experiencia a partir de la observación de árboles o plantas reales.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Mostrando nuevamente ambos dibujos de árboles, rotulados con las letras A y B, pregunte: ¿Cómo es
la altura del árbol A (muéstrelo) comparado con el árbol B (muéstrelo)? Ayúdelos(as) a verbalizar la
relación: El árbol A es más alto que el árbol B. Luego, formule esta pregunta a la inversa, es decir:
¿Cómo es la altura del árbol B (muéstrelo) comparado con el árbol A (muéstrelo)? Ayúdelos(as)
a verbalizar la relación: El árbol B es más bajo que el árbol A. Finalmente, muéstreles un árbol
rotulado con la letra C, de 15 centímetros de altura aproximadamente, y diga en voz alta: Si el árbol
B es bajo, ¿cómo es este árbol C (muéstrelo)?, espere respuestas e incentívelos(as) a verbalizar la
relación: El árbol B es bajo y el árbol C es más bajo.
• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 57
de sus cuadernos de trabajo. Lea en voz alta, una a una, las indicaciones,
animándolos(as) a dibujar un edifi cio más alto que la casa y, posteriormente,
una escalera más baja que el árbol. Recuérdeles que en ambos casos sus
dibujos deben partir desde la línea que representa el suelo.
• Al hacer hacer la puesta en común, común, ayude a los los niños(as) a verbalizar ambas
características al mostrar los dibujos, por ejemplo: La casa es alta, , pero
el edifi cio es más alto.
• Procure que todos los niños(as) participen de la experiencia y entreguen respuestas
en forma autónoma, sin mirar el trabajo que realizan sus compañeros(as).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Revise Revise el el trabajo trabajo que que han han
realizado y evalúelo de
acuerdo a los indicadores
que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja
de respuesta al fi nal de
esta guía).
Bajo lo esperado: Muéstreles ambos árboles y pídales que indiquen el árbol más alto. Luego,
solicíteles que muestren el árbol más bajo, mientras dicen en voz alta: el árbol A es más alto que el
árbol B, entonces, el árbol B es más bajo que el árbol A. Durante la experiencia con los cuadernos
de trabajo, apoye a los niños(as) a descubrir las respuestas, procurando no entregarles las soluciones.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar parejas de objetos que tengan distintas alturas. Anímelos(as)
a mostrar el objeto a un compañero(a), verbalizando la relación de las dos maneras (más alto que y
más bajo que).
• Papelógrafos con dibujos de árboles de tres alturas diferentes.
• Cubos o cajas de colores.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 57: Yo aprendí a identifi car elementos
altos y bajos.
69

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 58
YO APRENDÍ A USAR LOS NÚMEROS PARA ORDENAR
70
Aprendizaje esperado:
Emplear los números para contar, cuantifi car, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20
e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Emplear los números del 1 al 5 para indicar orden o posición de algunos elementos.
• Invite a los niños(as) a escuchar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese
frente a ellos(as) y muéstreles el texto El libro de oro de los niños. Pregúnteles: ¿Recuerdan cuándo leímos
este texto?, ¿qué cuento de este libro hemos leído?
• Propóngales que escuchen el cuento Los siete chivitos. Muéstreles la primera ilustración de este cuento
y anímelos(as) a recordar de qué se trataba este texto. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
¿De qué se trataba este texto?, ¿qué personajes aparecían?
• Motívelos(as) a escuchar el cuento. Lea en voz alta el texto, utilizando un tono de voz adecuado, haciendo
infl exiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
• Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar
o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Qué creen que dijo el lobo para engañar a los chivitos?
• Anímelos(as) a comentar el texto leído y a compartir lo que más les gustó.
• Con anticipación a esta experiencia, prepare sets de tarjetas con ilustraciones que representen los
lugares en que se escondieron los siete chivitos del cuento, además de tarjetas con las palabras
números ordinales14 .
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos y entrégueles un set de las tarjetas que preparó con
anticipación. Anímelos(as) a observar atentamente cada una de las tarjetas y solicíteles que verbalicen
lo que ocurre en cada una de ellas. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Qué está haciendo este
chivito?, ¿dónde está escondido?, ¿recuerdan cuál de los chivitos se escondió debajo de la mesa?, etc.
• Coménteles que usted leerá en voz alta nuevamente el párrafo del cuento en que se explica dónde
se escondió cada chivito. Solicíteles que escuchen atentamente el texto que leerá, y que ubiquen
sobre la mesa las tarjetas de los chivitos, en orden.
• Posteriormente, aliéntelos(as) a asociar cada tarjeta de palabra-número ordinal con la ilustración
correspondiente. Por ejemplo, deberán unir la tarjeta que representa al chivito adentro de la cesta
de ropa con la tarjeta de 1° (primero).
14 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta Experiencia de Aprendizaje desde el sitio web www.apoyocompartido.cl.

Cierre:
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 58 de sus cuadernos
de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en la imagen aparece un grupo de amigos y amigas que
están corriendo una carrera. Pídales que comenten en qué orden creen que
llegarán a la meta.
• Anímelos(as) a a identifi car en qué lugar llegará cada uno(a), y a pintar el
recuadro recuadro que corresponde en cada caso, usando sus colores colores favoritos.
• Procure que todos los niños(as) comprendan el ejercicio. Si es necesario,
apóyelos(as) para responder cada ejercicio, resguardando que todos(as)
completen su trabajo de manera autónoma.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Revise Revise el el trabajo trabajo que que han han
realizado y evalúelo de
acuerdo a los indicadores
que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja
de respuesta al fi nal de
esta guía).
Bajo lo esperado: Apóyelos(as) leyendo nuevamente el párrafo donde se escondieron los chivitos,
e invítelos(as) a mostrar la lámina que corresponde a la situación leída. Una vez que las láminas estén
ordenadas, solicíteles verbalizar cada situación. Posteriormente, motívelos(as) a desordenar las láminas
para volver a ordenarlas, esta vez, sin ayuda.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear su propia historia, ilustrarla y secuenciarla.
Motívelos(as) a compartirla con sus compañeros(as).
• Tarjetas con imágenes de chivitos y de palabras-números ordinales.
• El libro de oro de los niños. Editorial Ekaré.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 58: Yo aprendí a usar los números para ordenar.
71

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 59
YO APRENDÍ A FORMAR PATRONES
72
Aprendizaje esperado:
Identifi car los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Identifi car los atributos variables y estables de patrones, reproduciendo secuencias de patrones de tres
elementos.
• Invite a los niños(as) a ubicarse de pie en un círculo y presénteles un patrón con sus manos:
Aplauso-chasquido-apretón.
• Solicite a tres niños(as) que muestren un movimiento con una parte de su cuerpo, para representar
cada uno de los elementos del patrón. Motive al grupo a realizar los movimientos sugeridos por sus
compañeros(as).
• Realice la siguiente secuencia: Aplauso-chasquido-apretón e invite a otros tres niños(as) a que sugieran
una postura corporal en vez de un movimiento, para representar cada elemento del patrón.
• Invite a los niños(as) a organizarse en parejas. Entregue a cada pareja
tres recipientes que contengan fi guras geométricas (o un material
que disponga en la sala) de tres colores y dos tamaños diferentes.
• Solicite que cada pareja seleccione una de estas fi guras para
representar el aplauso, otra para representar el chasquido y otra
para representar el apretón.
• Entregue a cada pareja una de las siguientes tarjetas: Aplausochasquido-chasquido-apretón;chasquido-chasquido-aplausoapretón;
chasquido-chasquido-aplauso-aplauso-apretón-apretón
(ver modelo 1) 15 Invite a los niños(as) a organizarse en parejas. Entregue a cada pareja
tres recipientes que contengan fi guras geométricas (o un material
que disponga en la sala) de tres colores y dos tamaños diferentes.
Solicite que cada pareja seleccione una de estas fi guras para
representar el aplauso, otra para representar el chasquido y otra
Entregue a cada pareja una de las siguientes tarjetas: Aplauso- Aplausochasquido-chasquido-apretón;chasquido-chasquido-aplauso-
apretón; chasquido-chasquido-aplauso-aplauso-apretón-apretón
.
• Una vez que hayan interpretado el patrón de la tarjeta,
invítelos(as) a verbalizarlo y a justifi car sus respuestas.
• Invítelos(as) a reproducir la secuencia, utilizando las fi guras elegidas.
Procure que todos los niños(as) participen.
15 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
Modelo Modelo Modelo 11
1

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Comente con los niños(as) los ejercicios que han realizado.
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 59 de sus cuadernos de trabajo,
para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- Observa las secuencias de dibujos del sol y la luna. Descubre el patrón oculto en cada secuencia.
- Marca con una X el dibujo que debe ir en la posición de ? , para completar
la secuencia.
- Luego, observa atentamente la secuencia de dibujos de la estrella. Descubre
cuál es el patrón oculto y enciérralo usando tu color favorito.
• Recuerde leer las instrucciones de manera secuenciada y pausada. Espere a
que todos los niños(as) respondan en sus cuadernos. Si observa que algún
niño(a) presenta difi cultad para resolver el ejercicio, sugiérale que avance
hacia el ejercicio siguiente, para luego revisar en conjunto sus dudas.
• Anímelos(as) a realizar su trabajo de manera autónoma, evitando observar
las respuestas de sus compañeros(as).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Revise Revise el el trabajo trabajo que que han han
realizado y evalúelo de
acuerdo a los indicadores
que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja
de respuesta al fi nal de
esta guía).
Bajo lo esperado: Asígneles mayor tiempo para realizar el ejercicio. Repita las instrucciones cuantas
veces sea necesario, buscando diferentes formas de explicar el trabajo. En caso de requerirlo, forme
grupos de tres niños(as) para realizar el trabajo. Procure no entregar las respuestas.
Sobre lo esperado: Una vez que han fi nalizado su trabajo, invítelos(as) a crear sus propios patrones,
utilizando una fi gura, pero con dos diferencias.
• Set de fi guras geométricas en papel lustre, en dos colores y dos tamaños.
• Tarjetas con secuencias de patrones.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 59: Yo aprendí a formar patrones.
73

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje N° 60
LO QUE APRENDÍ DEL CÍRCULO Y EL TRIÁNGULO
74
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Aprendizaje esperado específi co:
Inicio:
Desarrollo:
Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo y del triángulo.
• Invite a los niños(as) a sentarse en círculo y a participar del juego “Veo, veo”.
• Comience el juego diciendo “veo, veo un un objeto con forma de círculo”.
• Invite a algunos niños(as) a mostrar algún objeto con forma de círculo.
• Pregunte: ¿Por qué es de forma circular?, ¿qué características tiene?
• Anímelos(as) a describir las características aprendidas anteriormente.
• Luego diga: “Veo, veo, objetos con forma de triángulo”, incentivando a otros(as) a mostrar algún
objeto con forma de triángulo. Motívelos(as) a entregar una justifi cación de la elección en función de
las características del triángulo.
• Proponga a los niños(as) que se organicen en parejas y entrégueles una hoja blanca, pegamento y
un sobre con dos cuadrados de distinto color y tamaño; tres círculos de distinto color y tamaño;
tres triángulos diversos y un rectángulo.
• Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo, indicando que solo podrán utilizar los círculos
y los triángulos asignados.
• Anímelos(as) a compartir y participar en la creación del diseño e interactúe preguntando por las
características de ambas fi guras. Motívelos(as) a usar algunos de los triángulos en distintos grados
de rotación.
• Cuando concluyan su diseño, pídales mostrar su creación a sus compañeros(as), explicitando de
qué se trata y mostrando cuáles son los triángulos y cuáles son los círculos.

Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 60 de sus cuadernos
de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Lea en voz alta las siguientes instrucciones:
- Observa con atención el dibujo que se presenta a continuación.
- Marca con una X todos los círculos del dibujo.
- Pinta con tu color favorito todos los triángulos del dibujo.
• Espere que todos(as) respondan en sus cuadernos de trabajo.
• Anímelos(as) a efectuar su trabajo de manera autónoma, evitando observar
las respuestas de sus compañeros(as).
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:
Recursos:
Revise Revise el el trabajo trabajo que que han han
realizado y evalúelo de
acuerdo a los indicadores
que aparecen en la hoja
de respuesta (ver hoja
de respuesta al fi nal de
esta guía).
Bajo lo esperado: Trabaje en pequeños grupos (e incluso de forma individual si lo considera
pertinente) y explique cuantas veces sea necesario cómo deben responder, variando la forma en que
explica la tarea. Apóyelos(as) por medio de preguntas específi cas, procurando no entregarles las respuestas.
Sobre lo esperado: Entregue otro dibujo confeccionado con diversas fi guras geométricas. Invítelos(as)
a pintar los triángulos y círculos, y luego, entre pares, a conversar y justifi car por qué cada uno(a) cree
que las fi guras que pintó son triángulos y círculos.
• Todos los objetos visibles de la sala y partes de ella.
• Figuras geométricas en papel lustre en diversos colores y tamaños: Cuadrados, círculos, triángulos
y rectángulos.
• Hojas blancas, pegamento y variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 60: Lo que aprendí del círculo y el triángulo.
75

Hojas de
Respuestas
NT2
Número
56/60

NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 56
YO APRENDÍ SOBRE LAS DISTANCIAS
78
Aprendizaje esperado:
Identifi car la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).
Indicadores Puntaje
Sigue instrucciones que involucran el uso de los conceptos cerca y lejos en los cuatro
ejercicios presentados.
Sigue instrucciones que involucran el uso de los conceptos cerca y lejos en tres de
los ejercicios presentados.
Sigue instrucciones que involucran el uso de los conceptos cerca y lejos en dos de
los ejercicios presentados.
Sigue instrucciones que involucran el uso de los conceptos cerca y lejos en uno o
ninguno de los ejercicios presentados.
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 57
YO APRENDÍ A IDENTIFICAR ELEMENTOS ALTOS Y BAJOS
Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos
(forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).
Indicadores Puntaje
Sigue las dos instrucciones que se presentan de manera autónoma, dibujando un
edifi cio más alto que la casa y una escalera más baja que el árbol.
Sigue las dos instrucciones que se presentan luego de recibir la ayuda de un adulto o par. 3
Sigue una de las instrucciones que se presentan, dibujando un edifi cio más alto que
la casa o una escalera más baja que el árbol.
Luego de recibir ayuda de un adulto o par, no sigue ninguna de las instrucciones planteadas. 1
4
3
2
1
4
2

HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 58
YO APRENDÍ A USAR LOS NÚMEROS PARA ORDENAR
Aprendizaje esperado:
Hoja de Respuesta
Emplear los números para contar, cuantifi car, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos (10).
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 59
YO APRENDÍ A FORMAR PATRONES
Aprendizaje esperado:
Indicadores Puntaje
Usa los números para indicar el orden de los niños(as), pintando los cuatro números
que se solicitan de manera pertinente.
Usa los números para indicar el orden de los niños(as), pintando tres de los números
que se solicitan de manera pertinente.
Usa los números para indicar el orden de los niños(as), pintando dos de los números
que se solicitan de manera pertinente.
Usa los números para indicar el orden de los niños(as), pintando uno o ninguno
de los números que se solicitan de manera pertinente.
Identifi car los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6).
Indicadores Puntaje
Identifi ca el patrón en las tres secuencias que se presentan, marcando el elemento
que falta y encerrando el patrón cuando corresponde.
Identifi ca el patrón en dos de las secuencias que se presentan, marcando el elemento
que falta y/o encerrando el patrón cuando corresponde.
Identifi ca el patrón en una de las secuencias que se presentan, marcando el elemento
que falta y/o encerrando el patrón cuando corresponde.
No identifi ca el patrón en ninguna de las secuencias presentadas. 1
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2
1
4
3
2
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NT2_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 60
LO QUE APRENDÍ DEL CÍRCULO Y EL TRIÁNGULO
80
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicadores Puntaje
Descubre al menos siete u ocho fi guras solicitadas, marcando los círculos y pintando
los triángulos que se presentan en la imagen.
Descubre al menos cinco o seis de las fi guras solicitadas, marcando algunos círculos
y pintando algunos de los triángulos que se presentan en la imagen.
Descubre al menos tres o cuatro de las fi guras solicitadas, marcando algunos círculos
y pintando algunos de los triángulos que se presentan en la imagen.
Descubre dos o menos de las fi guras solicitadas, marcando algunos círculos y
pintando algunos de los triángulos que se presentan en la imagen.
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3
2
1