Caja de herramientas • 1 • - Fe y Alegria Argentina

Juan Carlos Pisano
y equipo de colaboradores
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Caja de herramientas (1)
Caja de herramientas
herramientas
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Libro de recursos
para una educación integral
(actividades para el nivel educativo de 6 a 11 años)

Caja de herramientas (1)
Caja de herramientas (1).
Colección Educación para el amor desde los valores.
Juan Carlos Pisano y equipo de colaboradores.
Diseño de portada: Celeste Farman
Corrección de textos: Ceteris Paribus
Editora: Rosana Morales
Copyright © por Asociación Civil Fe y Alegría Argentina.
Sánchez de Bustamante 191 2º K - 1173 - C. A. de Bs. As.
Tel./Fax: (011) 4865-4485 // E-mail: info@feyalegria.org.ar
Web: www.feyalegria.org.ar
Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723
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Caja de herramientas (1)
Presentación
de la Colección Educar en Valores
Desde la apertura del Primer Centro educativo de Fe y Alegría, allá por junio de 1996,
en la provincia del Chaco, el «Movimiento de Educación Popular y Promoción Social» Fe
y Alegría, ha venido trabajando conjuntamente con sus docentes, maestros y profesores
-como con las comunidades donde está presente-, con el convencimiento y la esperanza
de estar cimentando todo ello sobre los valores cristianos y universales que nos
alientan y comprometen.
Animados por el Proyecto Pedagógico Pastoral venimos realizando –durante estos 14
años– nuestra misión de humanizar desde los valores que nos enseña Cristo y su
Evangelio. Humanizar es promover una vida digna; que las personas con las que trabajamos,
niños, jóvenes y adultos, puedan desarrollar todas sus potencialidades, puedan
crecer en su autoestima y empoderarse como ciudadanos libres, autónomos, críticos
y responsables.
La educación en y desde los valores es, entonces, uno de los medios con los que contamos
para alcanzar nuestros objetivos de «formar hombres y mujeres nuevos, concientes
de sus potencialidades, agentes de cambio y protagonistas de su propio desarrollo...»
y así «contribuir a la creación de una sociedad nueva» 1 .
Hombres y mujeres nuevos serán aquellos que, concientes de sí mismos y de su proceso
de liberación personal hacia un desarrollo pleno de sus capacidades y viviendo
profundamente los valores cristianos –especialmente los de amor fraterno y justicia–
desarrollen actitudes de autonomía e independencia crítica y de responsabilidad; sean
solidarios con el mundo de miseria e injusticia que los rodea; se comprometan seriamente
con los demás en actitud de servicio; y se conviertan en agentes de cambio
para lograr una sociedad enmarcada dentro de un nuevo orden social, económico, político
y religioso 2 .

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Bien sabemos, por nuestras propias experiencias, que para promover los valores
humanos y cristianos, no alcanza con conocerlos y enseñarlos; cada vez ves más necesario
ponerlos en práctica, predicar con el ejemplo. Por ello y con mucha alegría, iluminada
por nuestra fe, es que hoy presentamos esta colección, donde intentamos brindar
a nuestros docentes, maestros y profesores, y por su intermedio, a todos quienes
hacemos Fe y Alegría, esta reflexiones y herramientas, para ayudar a nuestros niños y
niñas, jóvenes y adultos en su proceso de hacerse cada día personas de bien para una
sociedad mejor.
Concientes que la educación nunca es neutra y que el docente no puede nunca ser
irrelevante para sus alumnos3 , asumimos nuestra misión de transparentar a Dios con
nuestros gestos y nuestra vida. Esperamos que este material para los docentes, las
reflexiones que de él resulten, y su puesta en práctica en el aula –previa adaptación y
preparación para cada ocasión–, sean de sumo provecho tanto a nivel personal como
institucional.
No quiero dejar de reconocer y agradecer Juan Carlos Pisano y su equipo este gran trabajo
que nos aportan la sabiduría y la experiencia de muchos años de reflexión y de
compartir la vida desde una visión pastoral amplia y seria, y así colaborar en la búsqueda
de herramientas que ayudan en la formación de todos y todas quienes tendremos
acceso a este material.
Finalmente, va una mención particular a Ignacio Quesada por su esfuerzo, trabajo,
tenacidad con este proyecto, y al Equipo de Fe y Alegría Argentina, quienes con su compromiso,
han hecho posible este Proyecto y esta publicación.
Que el Señor de la Vida nos acompañe en este desafío
1 Ideario Internacional de Fe y Alegría, puntos 2.1 y 2.2
2 Ideario Internacional Fe y Alegría. Glosario.
3 Cfr. Congregación General 35 de la Compañía de Jesús.
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P. José María Mattaldi sj
Director Nacional
Fe y Alegría - Argentina

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Caja de herramientas (1)
Introducción
Este libro contiene recursos, sugerencias de trabajo y propuestas de actividades para
acompañar los temas desarrollados en los libros «En camino» (libro para los docentes
de los niveles de 6 a 8 años) y «Seguimos andando» (libro para los docentes de los
niveles de 9 a 11 años).
Efectivamente, las propuestas están directamente relacionadas con los contenidos de
los libros mencionados aunque el docente tiene no sólo la libertad de utilizarlos
siguiendo su propia planificación sino también el imperativo de reformularlos de acuerdo
con las necesidades de su grupo de trabajo.
Por cierto, los educadores que lo utilicen saben de recursos y de su puesta en práctica,
pero no está de más hacer algunas consideraciones acerca del papel del maestro
o la maestra en el uso de las técnicas de comunicación
Si bien no es el «protagonista» de los trabajos a realizar, tiene bajo su responsabilidad
los elementos que serán de gran ayuda para que el desarrollo de la tarea vaya por buenos
carriles. El lugar que ocupa el animador de una dinámica de comunicación suele
ser de vital importancia.
Es absurdo pretender afirmar, quizás para presentarlo de una manera no autoritaria y
democrática, que el animador debe «pasar inadvertido». De ninguna manera: el coordinador
o animador cumple un rol determinado y debe asumirlo; en ese sentido, que las
miradas estén puestas en él o ella (permítanme las mujeres que, genéricamente, me
refiera al animador y no aclare, cada vez, «el animador o la animadora»), no debe alarmarnos.
Es normal. Y es bueno, que en su justa medida, sus cualidades influyan positivamente
en el grupo, para que la comunicación sea mejor y más fluida. Se puede
actuar democráticamente y sin autoritarismo, ejerciendo responsablemente la autoridad
que da el lugar que uno ocupa.
Debe estar claro que el animador no puede ser el centro del grupo, pero, tampoco pretender
que su función sea la de «uno más». Sería mentirnos a nosotros mismos suponer
que el animador no juega un rol importante. Cantidad de veces, en virtud de los
valores de la sencillez y de la humildad, se cometen ciertos despropósitos que no ayudan
en nada a los grupos.

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Seamos honestos con nosotros mismos y con la realidad: el maestro es un dirigente
y como tal cumple la tarea de animar, coordinar y, a veces, conducir y orientar. Esto no
está reñido con el espíritu de servicio, ni con el cumplimiento de un desempeño adecuado.
No hay que asociar las palabras conducción, orientación, coordinación con conceptos
tales como «mandar», «conductismo», «imponer», «falta de respeto», «cercenamiento de
la libertad», «atropello del pensamiento» y otros similares.
El animador es un puente para que los participantes crucen a comunicarse mejor consigo
mismos, con los demás y con Dios; es un participante de la dinámica, con un rol
específico y debe contribuir a que el ejercicio de comunicación cumpla con su cometido.
Ir más allá de esto sería entrar en el terreno del error. Valoremos el papel del animador
en su justa medida. No es el artífice de todo, porque el verdadero protagonista
es el grupo, aunque tampoco menospreciemos su actuación. Por eso, es necesario
que el animador se prepare adecuadamente para cumplir con su tarea.
Nombraré algunas características que pueden ayudarnos para tener en cuenta los
«talentos» necesarios que un buen animador debe desarrollar: es una lista en la que
encontraremos algunas aparentes contradicciones. Esto se debe a que el animador
pondrá en juego ciertas características de acuerdo con la realidad del grupo. Por ejemplo:
el animador, debe ser paciente para respetar los tiempos propios de cada grupo
o de cada participante; al mismo tiempo, debe ser «motor» para empujar, arrastrar,
motivar e incentivar. Estas dos características parecen contradictorias pero no lo son,
si las sacamos a relucir en el momento apropiado. Discernir cuál es ese momento
apropiado es otra de las tantas tareas del dirigente.
También es una lista abierta para que el lector la cierre de acuerdo con su propia experiencia.
Edad de los participantes, grupo numeroso, y características propias del grupo.
Comienzo con las características del animador ya mencionadas en el ejemplo y, a continuación,
algunas más.
• El animador debe ser paciente para respetar los tiempos de los miembros del grupo.
Es su tarea saber esperar a todos para que nadie marche con ritmo demasiado diferente.
Debe ser motor del grupo y quien motive, empuje, arrastre e incentive la tarea
de los demás.
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• El animador debe ser puntual, para contagiar al grupo un ritmo serio de trabajo. La
puntualidad para comenzar y terminar una tarea o en la aplicación de una técnica,
suele ser un muy buen marco de referencia para su desarrollo.
• El animador debe ser tolerante y flexible, para manejar los tiempos sin ser esclavo
de la puntualidad. Tendrá la habilidad de dar unos minutos, más cuando observe que
es necesario y de interrumpir alguna actividad, cuando vea que es beneficioso. El
animador intentará desarrollar un buen «olfato» para detectar esas situaciones.
• El animador debe ser servicial sin ser servil. Estar al servicio es la forma más exigente
de ejercer la autoridad. Al mismo tiempo, el servicio es el estilo más apropiado
para concebir la autoridad, una autoridad que descansa sobre la autoexigencia,
la responsabilidad y el cumplimiento.
• El animador debe conocer y aceptar las personas como son. Un animador grupal que
se acerca al grupo con prejuicios no podrá desarrollar su tarea como corresponde;
en el caso de los maestros y maestras se deberá tener especial cuidado en esto,
porque es fácil dejarse llevar por los prejuicios acerca de niños y niñas más aplicados
que otros, más prolijos, más atentos, más «rápidos», etcétera.
• El animador debe ayudar al grupo a que se vaya conociendo a sí mismo. A veces,
resulta más cómodo «dejar las cosas como están» y no profundizar para no saber y,
por lo tanto, no «complicarse la vida». Quien educa debe mostrar que pensar no es
complicarse la vida sino caminar hacia la felicidad.
• El animador debe ser promotor de libertad para que el grupo sienta que puede expresarse
sin dificultades ni barreras. En este sentido, el animador debe crear las condiciones
propicias como para que no existan dependencias: al qué dirán, a un falso
respeto humano o a ciertas caretas que disfrazan la necesaria autenticidad grupal.
Los niños y niñas, en la mayoría de los casos, han aprendido el rol de alumno y no
hacen ni dicen más de lo que creen que el maestro quiere escuchar y eso, obviamente,
les quita libertad.
• El animador debe ser modelo de conducta sabiendo que nadie es perfecto y que se
puede asumir la tarea sin esperar tener todas las virtudes. Es necesario tomar conciencia
de que está siendo observado por todos y sus actitudes van a fijar pautas.
• El animador debe ser y mostrarse coherente o, por lo menos, en búsqueda de coherencia.

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• El animador debe aceptar cuestionamientos y modificar su postura ante las exigencias
del grupo, siempre que esas exigencias no desentonen con los objetivos que
se deben alcanzar.
• El animador debe ser creativo y saber innovar cuando sea necesario. Esta es una
cualidad que nada tiene que ver con la improvisación.
• El animador debe saber delegar. Trabaja y hace trabajar a los demás.
• El animador debe revisar periódicamente su trabajo de animación con cada grupo
con el que está en contacto.
• El animador debe tener siempre presente que la realidad del grupo es muy distinta
a la suma de las realidades de sus integrantes.
• El animador debe preocuparse de los detalles que hacen al desarrollo y a la marcha
del grupo; desde la claridad en los objetivos propuestos hasta el ambiente físico del
lugar de la reunión.
Estilos de animación
El educador cuando implementa una dinámica de grupos y también cuando presenta
un tema, adopta un estilo de animación. Aunque no en todos los estilos que se enumeran
a continuación hay verdadera animación comunicacional, se mencionan para su
análisis. Hay ciertos estilos de animación grupal donde la verdadera comunicación no
se hace presente y el mismo estilo de animación resulta una barrera para la comunicación.
En el caso de los animadores que son maestros o maestras del grupo que les
toca animar, la situación es muy similar y es importante que el docente los conozca.
Es necesario identificarlos para ver qué rasgos se adoptan de cada uno; ningún dirigente,
educador o animador hace las cosas exactamente como se describen en los
libros. Habría que ser una caricatura andante, para resumir en una sola persona todos
los elementos de alguno de los estilos mencionados. Por eso, es fundamental que
detectemos qué aspectos de esos estilos se filtran en nuestra actuación cotidiana.
Es un muy buen camino para sanar posibles errores que se nos escapan por cuestiones
de cultura, de educación y de formación personal. Estos estilos se dan en la realidad;
no son un invento, aunque es muy raro que se den en forma absoluta. Hay que
encontrar los elementos de cada estilo que están aún presentes en la intención de
encarar un estilo comunicacional abierto, respetuoso y equilibrado.
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Estilo autoritario
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Lo pone en práctica un animador dominante, autosuficiente, absorbente, caprichoso,
egoísta. En realidad no busca animar, sino que busca valerse del grupo para que se
cumplan sus propios objetivos. Este tipo de animador tiene la obsesión de controlar
todo lo que se realiza en el grupo. Se siente con poder y desea ejercerlo a toda costa.
Se erige como juez de los demás y de las situaciones que se provocan. Siempre tiene
«la última palabra» y lo hace notar a los demás.
Generalmente busca crear formas de dependencia y de sumisión de los participantes
hacia su conducción. Para lograrlo se vale de formas sutiles (o no tan sutiles) de provocar
miedos y temores o de crear sentimientos de culpa, para que los miembros de
un grupo no se manejen con libertad. Hace lo que hace por el mero placer de lucirse
y de conducir al grupo, pero las verdaderas decisiones las toma él; no delega responsabilidades
ni permite participación alguna que no este supervisada, controlada y pensada
previamente por él.
En lo que respecta a la comunicación en sí, habla de comunicación pero no se comunica;
no escucha; es terco y obsecado. Ya sabe lo que va a pasar o lo que tiene que
pasar, de antemano. Es fácil de detectar aunque los miembros de un grupo pueden llegar
a verlo con agrado, porque como «todo lo tiene claro» y «sabe mandar», facilita notablemente
las cosas. Por lo general es una animación muy «eficaz» y eso subyuga a
mucha gente, porque de alguna manera, a los miembros de ciertos grupos les resulta
cómodo someterse a un estilo autoritario de conducción.
Estilo de autoridad enérgica
Lo llevan adelante animadores de carácter fuerte y seguro. Suele tener bien claras las
metas a las que desea arribar y los objetivos que debe cumplir el grupo. Este animador
rechaza fuertemente lo que él llama mediocridad y, para pasarla por alto, prefiere
cargarse el trabajo antes que dejar que, según él, otros lo hagan mal.
Hace lo posible para influir en el grupo para que hagan lo que ya tiene pensado; es
tenaz y persigue sus iniciativas con ahínco. Suele presionar de diversas formas y, si
bien no emplean muchos elementos del estilo autoritario porque consultan, dejan participar,
escuchan y dialogan, terminan por bloquear la comunicación porque la atropellan
por su misma forma de ser.

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Estilo paternalista
El animador paternalista gusta de quedar bien con todo el mundo. Trata de fundar su
animación en el aprecio y presentarse como un padre (madre) bueno que no tiene ningún
conflicto con «sus hijos». Esto no «habla mal»del papel del padre ni de la madre.
Se refiere al paternalismo, una desfiguración de la actitud paterna; desfiguración del
afecto y del trato cariñoso.
A veces, para ser aceptados por los demás, llegan a renunciar a pequeñas convicciones
y si no lo hacen, convencen por «el lado del corazón». Ejercen una dirección centralizada
y delegan muy pocas responsabilidades; si lo hacen, controlan hasta el más
mínimo detalle. El trato con los demás se basa en una distorsionada relación padrehijo;
siempre considera al otro como un ser sin experiencia, que le «falta hacerse», que
«tiene mucho camino por recorrer» y que «necesita tiempo» para llegar a decidir por sí
mismo. Llevado por esta situación de distorsión, no revela todo lo que sabe para poder
mantener una relación de dependencia con los miembros del grupo. No lo da todo para
que el grupo deba recurrir al animador en busca de un consejo, de una orientación o
de una directiva concreta.
Estilo permisivo
El animador permisivo confunde participación, diálogo, democracia y libertad con el
permitir cualquier cosa. Este estilo de animación se pone de manifiesto con simpatía
y demagogia. Generalmente se presenta bajo la máscara del respeto por el otro que
esconde un «dejar hacer» sin normas ni límites.
Suele ser bastante pernicioso, dado que no ayuda a crecer sino que estanca al grupo
por incumplimiento de las funciones de un buen animador. No favorece la comunicación
porque dice que «si se da, bien; y si no se da, por algo ha de ser...».
La dinámica de un grupo con animación permisiva se transforma poco a poco en algo
sin dinámica porque se sumerge en la quietud de las individualidades que «hacen lo
que quieren».
El animador permisivo pierde de vista, con mucha facilidad los objetivos del trabajo grupal.
Cualquiera sea la modalidad del grupo que se esté animando (grupo de estudio,
de reflexión, de trabajo), el animador permisivo lo irá corrompiendo por abandono.
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Estilo participativo
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El educador, cuando anima un encuentro con técnicas de dinámica grupal, debe dar
lugar a la participación. Sin perder su papel de educador, tratará de poner en práctica
aquello que hemos mencionado en las características de un buen animador de grupo.
No hace falta volver a insistir en ello y tampoco trazar un boceto tan ideal que parezca
inalcanzable. Lo más importante es no perder de vista los objetivos pedagógicos y
aprovechar las dinámicas como un recurso de comunicación privilegiado.
* * *
No hay estudio sin una evaluación seria del crecimiento que aporta o debería aportar
ese estudio. Tampoco hay aprendizaje en el área de la comunicación de valores sin
una intervención importante del espíritu reflexivo sobre la tarea. Se trata de una reflexión
evaluativa. Hay que tener en cuenta las connotaciones propias de cada experiencia
comunicacional y también imaginar otros desenlaces posibles.
Hay algunas preguntas que todo educador debería hacerse después de desarrollar un
encuentro de formación con un grupo; no sólo, cuando pone en práctica una dinámica
grupal o un recurso especial, sino en cada oportunidad que desarrolla un tema. Obviamente
no es para que sean respondidas estrictamente una por una, pero es un buen
ejercicio distinguir entre uno y otro cuestionamiento, para encontrar matices en las respuestas
que pueden ayudar a mejorar.
• ¿Qué ocurrió durante la presentación del tema?
• ¿Cómo ocurrió? ¿Ágilmente, de manera atractiva, progresivamente, con la participación
de todos, etc.?
• ¿Qué se comunicaba?
• ¿Hubo buena comunicación entre los participantes?
• ¿La experiencia fue un mero intercambio de información o hubo algo más?
• ¿Cómo fue la reacción de los participantes?
• ¿Y si las palabras del animador hubieran sido distintas, si hubiera presentado las
cosas de otra manera?

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• ¿Cómo influyó el ambiente, en dónde se desarrolló la propuesta comunicacional
sobre la cual estoy reflexionando?
• ¿Qué se expresó con el lenguaje verbal?
• ¿Y con el lenguaje no-verbal? (gestos, silencios, miradas)
• Si se trata de un ejercicio o de la puesta en práctica de una técnica, ¿las consignas
fueron claras? ¿Resultaron realizables? ¿Pueden mejorarse? ¿Qué se puede corregir
para un mejor aprovechamiento?
Las preguntas que ayudan a la reflexión pueden abarcar páginas y páginas; damos por
supuesto que el docente tiene la capacidad suficiente como para saber cuestionar la
realidad, con el fin de provocar su propia reflexión.
***
Los niños asimilan información del medio ambiente que les rodea, y el trabajo con
dinámicas de grupo es un recurso por el cual ellos pueden expresarse y tratar situaciones
e inquietudes de su vida diaria.
Este proyecto busca, no sólo tratar los temas propuestos sino también favorecer el desarrollo
de habilidades creativas del niño, el manejo del lenguaje y la búsqueda de
soluciones.
Sería importantísimo que el docente anime a los padres a participar y a acompañar a
los niños con cada tema; cada uno sabrá, según la modalidad del Centro en el que
actúa, cuál debe ser la mejor forma para hacerlo.
Hay un objetivo global de esta colección que es acompañar a las niñas y a los niños
en su desarrollo, familiarizándolos con el concepto de trabajo en equipo y su responsabilidad
individual para con el grupo.
***
Tengamos en cuenta que, para esta etapa de la escuela primaria, es difícil erradicar
los conceptos cargados de estereotipos y los lugares comunes negativos que la mayoría
de las personas tienen acerca de la educación sexual y de los docentes, y más
porque se trata de una concepción basada en la observación superficial.
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Debemos concebir al docente como una persona con carencias y necesidades, que
posee actitudes y habilidades que trata de poner al servicio de la educación. Si bien
es cierto que el maestro y la maestra son de suma importancia en el proceso educativo,
también es cierto que no son los únicos responsables y ni siquiera los más importantes.
A los docente les corresponde el rol de ser agentes de cambio. Si no lo asumen así,
las relaciones de aprendizaje, los contenidos, las evaluaciones y el lenguaje se convierten
en instrumentos para reproducir la sociedad dominante. Si el docente no cobra
verdadera conciencia de su papel, se vuelve un cuidador de esa reproducción social,
mientras se ve controlado por un sistema educativo manipulador, enajenante y tecnócrata.
El quehacer docente es una actividad que requiere preparación constante, carácter,
actitud, tenacidad, creatividad, vocación y mucha paciencia, para sobrellevar adecuadamente
la misión asignada.
Lamentable o afortunadamente –pues la crítica contribuye al mejoramiento de las
cosas–, hay quienes opinan irónicamente que su educación fue interrumpida cuando
los mandaron a la escuela; otros, más burda y cruelmente, han expresado que después
de la escuela no saben cómo son capaces aún de seguir pensando.
Es cierto que, en la mayoría de los casos, la disposición de los componentes de la educación,
la hacen proclive a no obtener los resultados deseados. Si a eso le agregáramos
la rutina, las condiciones no ideales de los centro de trabajo, el bajo salario, el
escaso material didáctico, el poco apoyo de las autoridades, la insuficiente preparación
que se recibe, los interminables tramites burocráticos que parecen ser más importantes
que la educación misma, alumnos desinteresados en su educación, padres
más desinteresados aún, el panorama sería cruel.
La educación que brinda el maestro debe responder a las necesidades del estudiante
y de la sociedad. El cambio se logrará con una revolución mental, es decir, proporcionando
realmente una educación para la vida.
* * *

Caja de herramientas (1)
Sabemos perfectamente que el papel de los formadores no es tanto «enseñar» (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a «aprender a aprender» de manera
autónoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas
y aplicativas, teniendo en cuenta sus características (formación centrada en el alumno),
que les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción
pasiva y de memorización de la información.
La diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse
aconseja que los formadores traten de personalizar la acción docente, y trabajen en
colaboración con otros colegas superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio manteniendo
una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y
reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en
las actuaciones acordes con las circunstancias.
El educador es como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos
fundamentales son (Tebar, 2003):
• Domina los contenidos y planifica (pero es flexible).
• Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición
siendo su principal objetivo que el estudiante construya habilidades para lograr su
plena autonomía.
• Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; facilita la interacción con
los materiales y el trabajo colaborativo.
• Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
• Alienta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual y originalidad.
• Potencia el sentimiento de capacidad: la autoimagen de los niños y las niñas y el
interés por alcanzar nuevas metas.
• Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué; ayuda a controlar la impulsividad
• Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva,
fomento de la empatía del grupo.
• Atiende las diferencias individuales
• Desarrolla en los alumnos actitudes positivas y los valores.
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1
Tenemos derecho
a que nos llamen por nuestro nombre
EL NOMBRE DE MIS AMIGOS:
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Etapa de 6 años
• Los participantes se sientan en ronda. En una mano tienen una goma
y en la otra, un sacapuntas (pueden ser otros elementos de la cartuchera:
lápiz azul y lápiz rojo, regla y lápiz, etc.). Cada uno debe preguntar
el nombre a las dos personas de al lado. El coordinador o un participante
se coloca en el medio, y señala a uno de los que están en la
ronda. Al mismo tiempo dice «sacapuntas» o «goma».
• Si dice «sacapuntas», el que fue señalado debe decir el nombre del
que está sentado del lado del «sacapuntas». Si dice «goma», el del que
está de ese costado. Si no contesta, debe pasar al centro y dejar su
lugar para el que estaba allí. El que ocupa el lugar en la ronda le formula
una pregunta que deberá contestar.
• Si el que está en el centro dice «cartuchera revuelta», todos deben
cambiarse de lugar y, antes de continuar, preguntan los nombres de
los que están a su lado.
• Es importante hacer las preguntas rápidamente y decir varias veces
«sacapuntas» o «goma» antes de decir «cartuchera revuelta».
* **

Caja de herramientas (1)
EL NOMBRE DE JESÚS
Entregar a los niños una fotocopia (el docente la preparará a su gusto
de acuerdo con la propuesta de esta misma página) con la actividad
(una a cada participante).
Consigna:
Cada niño se dibuja a sí mismo en el primer casillero y escribe su nombre
debajo; si aún no sabe escribir su nombre, lo copia del modelo que
tiene la maestra. Luego, dibuja a un compañero y copia el nombre del
compañero elegido y, por último, escribe el nombre del mejor amigo que
podemos tener: Jesús
• 16 •

Canción:
Jota, jota. E, E. Ese, ese.
U, u. Tilde, tilde. Ese, ese.
Jota e y ese forman jes.
U con tilde y ese forman ús.
Jota, e y ese, u con tilde y ese
forman nuestro amigo: JESÚS.
Él nos acompaña a caminar
y nos dice que hay que perdonar.
Jota, e y ese, u con tilde y ese
forman nuestro amigo: JESÚS.
2
Somos parte de la Creación
VISUALIZAMOS LA CREACIÓN
• 17 •
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Fotocopiar el dibujo de la página 16 para realizar la actividad, y entregar
una copia a cada participante.
Consigna:
Pintar el dibujo y escribir (con la ayuda del docente), al costado de la
hoja, el nombre de alguno de los elementos de esta página: sol, luna,
perro, planta, varón, mujer, etc.
Si la gran mayoría aún no escribe ni copia las letras, se les pide que
dibujen, a los costados del diagrama, un elemento de cada banda circular,
eligiendo aquello que más les llama la atención.

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EL PAPEL CREATIVO
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Caja de herramientas (1)
Se colocan las sillas en círculo, dejando bastante espacio entre ellas,
para que los niños puedan moverse con comodidad. Se entrega una
hoja de diario a cada uno.
El docente dice en voz alta (y lo hace al mismo tiempo que los niños)
diversas formas que pueden darle al mismo papel de diario. Imaginamos
que es un sombrero, un avión, un barco, una almohada, un techo
para protegerse de la lluvia y, después de estos ejemplos se pide a los
niños que inventen alguna forma que no haya sido dicha.
Una vez que se han hecho seis, siete u ocho formas más, se invita a
que inventen e imaginen aplicaciones y utilidades para la hoja de diario
en forma grupal. Pueden trabajar entre dos, armando una figura o un
tren entre todos. Puede finalizarse la actividad proponiendo que enrollen
la hoja de diario y hacer letras en el suelo.
Se sientan nuevamente en círculo y colocan las hojas en el centro de la
ronda. El docente pregunta: ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Cuál de
los «inventos» que realizaron les llamó más la atención? ¿Por qué
somos capaces de hacer todo eso con una simple hoja de papel?
3
Construimos y cuidamos el mundo
COLOREAR
Preparar fotocopias (de manera que se pueda entregar una para cada
participante) del dibujo de la página 18 o se reproduce, agrandado, en
un papel afiche como para usarlo en el aula. Pedimos a las niñas y a los
niños que lo observen durante unos minutos y, luego, y que remarquen
con trazos gruesos todo lo que fue hecho por el hombre y que pinten de
colores aquello que fue creado por Dios.

Caja de herramientas (1)
Si la actividad se realiza con el papel afiche y no con dibujos individuales,
el docente cuidará que se respeten los turnos para pasar al frente.
ARMAMOS LA CREACIÓN
Trabajamos con plastilina o arcilla y construimos una maqueta de La
Creación entre todos. Luego, con cajas forradas hacemos casas, autos,
máquinas…
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Caja de herramientas (1)
POESÍA
Leer la poesía «A la Mancha» de Fernán Silva Valdés u otra similar, escrita
para niños. Luego inventamos poesías relacionadas con la Creación.
A la Mancha
Por allá a la tardecita
dentro del espacio azul
están jugando a la mancha
diez mil bichitos de luz.
Como va siendo de noche
todos llevan un farol
que apagan, para esconderse
como diciendo ¡a mí no!
Que encienden para mostrarse
como gritando ¡aquí estoy!
Por allá a la tardecita
dentro del espacio azul
están jugando a la mancha
diez mil bichitos de luz.
HISTORIETA

Caja de herramientas (1)
Miramos los dibujos e inventamos la historia: ¿cuál será el nombre del
nene? El juego que tiene, ¿se lo habrán regalado? ¿Por qué lo habrá
roto? ¿Qué le dice la mamá cuando se da cuenta de que rompió el
juego? ¿Qué nos podemos imaginar que le responde el nene? ¿Se te
ocurre alguna otra cosa?
CAMPAÑA DE LA BASURA
Proponemos realizar una campaña. Puede ser «La campaña de la basura»
(juntar los papeles o la basura que haya quedado en el piso unos
minutos antes de que termine el recreo, hacer carteles para recordar
que hay que tirar los papeles en el tacho).
También pueden ser: la campaña del cuidado del agua, la de evitar los
juegos peligrosos (dónde se producen más accidentes en la escuela,
cómo se pueden prevenir, cómo se debe jugar, en qué lugares se pueden
realizar determinadas actividades sin peligro de lastimarse o lastimar
al compañero).
Obviamente los docentes pueden pensar cuál es la campaña más apropiada
para su grupo y las posibilidades concretas y reales de realizarla
con éxito, para que las niñas y los niños perciban que es posible realizar
lo que se proponen y, sobre todo, que pueden responsabilizarse en
algo por el cuidado de la Creación y el medio ambiente.
• 22 •

DIOS CREÓ AL HOMBRE A SU IMAGEN
• 23 •
Caja de herramientas (1)
«Dios creó al hombre a su imagen, lo creó a imagen de Dios, lo creó
varón y mujer». Gen 1, 27
Cuento
Hace muchos años, en un lejano poblado, las personas sufrían una
extraña urticaria que no podían calmar con ninguno de los remedios
conocidos.
Cierto día, el gobernador se enteró, por medio de un viajero, que en el
pueblo que estaba al otro lado de la montaña, padecían la misma enfermedad,
pero poseían el remedio para curarse. Decidió enviar a dos personas,
un varón y una mujer, para hacer las averiguaciones necesarias.
Cuando llegaron al poblado, en el cual nunca habían estado, se encontraron
con una gran dificultad: hablaban un idioma que no conocían y no
podían entenderse. Con mucha paciencia, lograron explicar, por medio
de señas, el objetivo de su viaje. Fue así que las autoridades del pueblo
vecino les permitieron ver cómo producían la medicina.
Al regresar, los médicos preguntaron qué habían averiguado.
La mujer describió detalladamente la planta que usaban para fabricar el
remedio. Explicó como era su forma y la textura de las hojas. El varón
recordaba los pasos para preparar la medicina y las cantidades que
mezclaban con otras sustancias. Ambos describieron el proceso a la
perfección. Los médicos agradecieron a los dos por la tarea realizada.
Gracias a las observaciones aportadas por la mujer, rápidamente detectaron
cuál era la planta necesaria y gracias a la descripción que hizo el
varón, elaboraron rápidamente el remedio.

Caja de herramientas (1)
Escribir un cartel con letras grandes y huecas, para colocar en el aula,
una vez que los niños lo pinten y decoren:
SOMOS DISTINTOS
Y NOS COMPLEMENTAMOS
Cantar «Si yo fuera…», Grupo Movicanto.
Si yo fuera una hormiguita,
te alabaría, Señor, por ser chiquita.
Si yo fuera un canguro,
te alabaría saltando lo aseguro.
Por eso digo, gracias Señor
por hacerme así, semejante a vos.
Me diste un corazón,
una sonrisa,
me diste a Jesús, me diste a María,
por eso digo gracias Señor,
por hacerme así, semejante a vos.
Si yo fuera un elefante
te alabaría con mi trompa elegante.
Si yo fuera mariposa,
te alabaría, Señor, por ser hermosa.
Si yo fuera un cocodrilo,
te alabaría, Señor, por mis colmillos.
Si yo fuera un pececito
te alabaría por el río tan fresquito.
• 24 •

5
Dios nos regala la vida
• 25 •
Caja de herramientas (1)
¿Cuántos pajaritos hay? ¿Cuántos perros?
¿Cuántas chicas? ¿Cuántos chicos?
¿Cuántas cosas que empiezan con la letra m? ¿Y con la letra p?
¿Cómo sabemos lo que tiene vida?
Pintamos lo que tiene vida.
El objetivo de esta actividad es agudizar la capacidad de «observar», tan
necesaria para poder descubrir los pasos de Dios en el mundo y descubrir
cuál es nuestra misión en su plan. Obviamente, si existe la posibilidad
de ir con el grupo a una plaza y observar la vida «en vivo», es mucho
mejor que hacerlo en un dibujo pero, a veces, hay dificultades para hacer
una actividad como ésta en un parque.

Caja de herramientas (1)
6
Escuchamos a los que nos quieren
ESCUCHAR Y ESTAR ATENTOS
Se forman tres grupos de niñas y niños. A cada grupo se le asigna el
nombre de un animal y un color. A cada participante se le entrega una
cinta de papel del color que le corresponde y se indica un gesto que
identifique al animal. Por ejemplo, poner la boca como los conejos, agitar
los brazos como si fueran alas y poner las manos como garra.
• Grupo azul – puma.
• Grupo negro – conejo.
• Grupo amarillo – hornero.
Explicar que se leerá en voz alta un cuento y, cada vez que escuchan que
se nombra el animal que pertenece al grupo, todos los integrantes tienen
que realizar el gesto que lo identifica y, si se dice el color, deben
levantar las cintas.
Antes de comenzar el cuento, se hace una breve práctica nombrando los
animales y los colores. El docente trata de «despistar» y, al nombrar el
conejo mira a los horneros y si nombra el grupo azul, mira el negro.
EL PUMA FELIPE
Vamos a contar la historia de un PUMA que nació en un bosque de la
pampa argentina. Aquel día, el cielo estaba AZUL y la luminosidad del
sol hacía resaltar el color AMARILLO de las alas de las mariposas. Un
árbol grande que estaba en el centro del bosque cobijaba el nido de un
HORNERO que trabajaba todo el día sin parar, para llevar comida a sus
hijos. Resulta que, cuando nació el PUMA, su papá se puso NEGRO de
rabia porque un CONEJO que siempre hacía lío en el bosque, había roto
la cunita que había preparado con tanto cariño para su hijo.
• 26 •

• 27 •
Caja de herramientas (1)
El pasto seco y AMARILLO que habían juntado para hacer el colchón
estaba desparramado y el CONEJO se había escapado sin arreglarlo.
El PUMA no sabía qué hacer y se puso a pensar mirando el cielo AZUL.
En ese momento vio revolotear al HORNERO y se le ocurrió que podía
ayudarlo a juntar el pasto que necesitaba para rehacer la cuna.
El cielo AZUL de pronto comenzó a ponerse NEGRO porque se acercaba
una tormenta. Eso hizo que el HORNERO se refugiara en su nido y el
CONEJO volviera a su madriguera. Cuando el PUMA se acercó hasta
donde estaba el HORNERO le explicó lo que le pasaba.
El HORNERO descendió volando del árbol y revolotenado alrededor del
PUMA le dijo:
–Si el cielo sigue NEGRO por la tormenta tendremos que apurarnos. Un
PUMA recién nacido y sin cuna para abrigarse puede enfermarse. Hay
que hacer algo urgente. Pero, nosotros solos no vamos a poder. El
CONEJO tiene que hacerse responsable de lo que hizo. A pesar de ser
el CONEJO más inquieto del bosque tiene un buen corazón y seguramente
entenderá.
El HORNERO fue volando hasta la madriguera del CONEJO y encontró un
cartel AMARILLO en la puerta que decía: No molestar, estoy descansando.
Qué CONEJO más atrevido, pensó el HORNERO, y, con su pico golpeó
fuertemente la puerta al mismo tiempo que gritaba:
–¡Señor CONEJO, señor CONEJO!
El CONEJO salió comiendo una zanahoria y con un toallón AMARILLO
sujeto a la cintura, porque acababa de bañarse.
El HORNERO le contó rápidamente lo que pasaba con el PUMA, y que él
era el responsable de haber destruido la cuna. El CONEJO respondió
que no sabía que ese pasto AMARILLO era la cuna para el puma recién
nacido y que lo había hecho sin querer, pero que de todas formas estaba
dispuesto a reparar el daño que había provocado.
Así, papá PUMA, el HORNERO y el CONEJO, se pusieron a trabajar apurados
porque el cielo estaba cada vez más NEGRO y podía comenzar a
llover en cualquier momento.

Caja de herramientas (1)
Cuando los otros animales del bosque los vieron tan atareados, se dispusieron
a colaborar y, así, consiguieron terminar la cuna rápidamente,
antes que un rayo iluminara el cielo, resonara un trueno en el bosque y
comenzara a llover.
Después de hacer el relato conversamos acerca de la importancia de
estar atento para escuchar al que nos habla. ¿A quién escuchamos
más? ¿A quién le hacemos caso? Escuchamos a los que nos quieren:
padres, docentes, amigos…
JESÚS nuestro AMIGO
Nos dibujamos junto a Jesús y, alrededor, gente que nos quiere:
familiares, amigos, maestros. Escribimos el nombre de estas personas
• 28 •

7
Nos relacionamos con el otro
Signos de crecimiento.
• 29 •
Caja de herramientas (1)
Entregar a cada participante una copia del cuadro que sugerimos a continuación,
con la consigna de pensar en cada una da les situaciones
planteadas y cómo reaccionan ante cada una de ellas.
Una vez que lo han hecho, se les pregunta si cuando eran más pequeños
reaccionaban de la misma forma. La maestra explica que el cambio
en el comportamiento es un signo de crecimiento. Se crece físicamente
y en las actitudes. Conversar acerca del porqué hacen las cosas. Por
ejemplo: cuando eran más pequeños sabían que si le pegaban al hermanito,
su mamá se enojaba y los ponía en penitencia. Ahora saben que
si pegan, al otro le duele y nadie tiene derecho de lastimar a otro.
Te pegan
Se burlan de vos
Te insultan
Te piden un lápiz
Te sacan algo sin permiso
Te dan un abrazo
¿Qué hacés si…?

Caja de herramientas (1)
8
El agua permite la vida
Higiene y cuidado del cuerpo.
L _ V _ R
B _ B _ R
R _ G _ R
N _ D _ R
B _ Ñ _ R S _
Completamos la vocales que faltan
para ver algunos usos del agua
• 30 •

9
¡Qué maravilloso es el cuerpo!
• 31 •
Caja de herramientas (1)
Mostrar un panel con fotografías similares a las que se ponen de ejemplo
en el recuadro y conversar acerca de todo lo que se puede hacer con
el cuerpo. Comentar que, incluso las personas con alguna discapacidad,
descubren que tienen otras capacidades. ¿Podríamos jugar como lo
hacen los Murciélagos (Seleccionado argentino de fútbol de ciegos)?
• Entregar revistas y diarios para que busquen un rostro de un varón y
de una mujer, los peguen en una hoja y dibujen el resto del cuerpo.

Caja de herramientas (1)
10
Crecemos en familia
Escribir al costado de cada dibujo qué actividades realizan y comparar
qué necesita un bebé y qué un chico o chica de tu edad.
DIBUJO LIBRE:
Proponer que hagan un dibujo libre de su familia y pedirles que digan
qué han recibido para poder crecer. Esto va a ser útil, para conocer qué
percepción tiene los chicos de sus familias, los vínculos más fuertes
para ellos, y evidenciar las características de las familias y así, los
docentes, hacer un mejor acompañamiento.
• 32 •

11
Las actividades en el hogar
¿QUIÉN LO HACE?
• 33 •
Caja de herramientas (1)
Mostrar ilustraciones similares a las del ejemplo, y que las niñas y niños
digan quién realiza (o debería realizar) esa actividad en el hogar.

Caja de herramientas (1)
12
Los amigos
Identificar las cinco actividades o juegos que están realizando los chicos
y las chicas del dibujo.
A tus amigos y a vos, ¿qué juegos prefieren compartir?
• 34 •

1
Somos responsables de la Creación
¡Yo! Yo le voy
a dar de comer
y voy a limpiar
todo lo que ensucie.
¡Papá! Para mi cumpleaños ¿Sabés qué pasa, José?
me gustaría que me regalaran Mamá y yo trabajamos
un perro. fuera de casa todo el día.
¿Quién va a cuidar al perro?
¿Te animás a completar la historieta?
¿José será capaz de cuidar al perro?
• 35 •
Caja de herramientas (1)
Nivel 7 años
Así fue que el día del cumpleaños,
le regalaron el perro.
¿Cómo creés que terminó esta historia?

Caja de herramientas (1)
• ¿Cuidamos los regalos de Dios en la Creación?
• ¿Cómo lo hacemos?
• ¿Por qué se observan situaciones en los que se nota que el hombre
no cuida lo que nos rodea?
• ¿Podemos modificar algo?
• Pensemos alguna actitud que podamos tener en la escuela, en nuestro
hogar, en el barrio, para cuidar la naturaleza.
• 36 •

2
Dios nos creó varón y mujer
ME GUSTA…
• 37 •
Caja de herramientas (1)
• Dibujar a qué te gusta jugar en la escuela y durante un día de campo.
• ¿Qué programa de televisión te gusta ver?
• Dibujar tu juguete preferido.
Pasamos el libro entre los compañeros para ver qué hizo el otro.

Caja de herramientas (1)
3
Educar los sentimientos
Para completar:
Yo quiero mucho a ………………………………………
Sé que esa persona es …………………………………
y que le gusta ……………………………………………
Cuando estoy con ………………………………………
me siento …………………………………………………
Si me peleo con alguien me siento ……………………
Cuando me amigo estoy ………………………………
Jugamos a ser periodistas:
Nos reunimos en grupos de tres o cuatro y hacemos preguntas por turno
a uno de los integrantes y escribimos sus respuestas:
¿Cuándo te sentiste feliz?
¿Cuándo te hicieron algo que no te gustó? ¿Qué sentiste?
¿Quién te quiere?
¿Qué hacen por vos los que te quieren?
¿Qué hacés por ellos?
• 38 •

DERECHOS y DEBERES
CDEEHORS BDEEERS
• 39 •
Caja de herramientas (1)
Te presentamos a dos amigos inseparables. Si están juntos, todo es
una fiesta. Entre ellos se ayudan y se consultan. Cada uno escucha el
consejo del otro. Cuando se separan, a veces no saben bien lo que
deben hacer. ¿Te animas a descubrir cómo se llaman?
* * *
Para este tema, también se puede utilizar el cuento «El dragón y el
joven», que hemos ubicado hacia el final del nivel en «Educar para la
paz» ya que se le puede sacar gran provecho en este apartado y no
siempre se llega a trabajar el tema de la paz.

Caja de herramientas (1)
4
¡Buscamos la verdad!
LOS TRES SABIOS – Cuento tradicional oriental.
Había una vez tres sabios. Y eran muy sabios. Y los tres eran ciegos.
Como no podían ver, se habían acostumbrado a reconocer las cosas con
solo tocarlas.
Entonces, un día llegó al pueblo un circo que llevaba un gran elefante
blanco. Era tan extraordinario que la gente no hacía otra cosa que hablar
de él. Los tres sabios también quisieron conocer al elefante. Se hicieron
conducir hasta el lugar y pidieron permiso para poder tocarlo. Como
el animal era muy manso, no hubo inconveniente en que lo hicieran.
El primero de los tres extendió las manos y le tocó la cabeza. Sintió bajo
sus dedos las enormes orejas y luego los dos tremendos colmillos de
marfil que sobresalían de la boca, bastante más pequeña. Este sabio
quedó muy admirado y pensó:
–El elefante es como un tronco, cubierto a ambos lados por dos frazadas
y del cual salen dos lanzas frías y duras.
Cuando le tocó el turno al segundo sabio, sus manos tocaron al animal
en la panza. Trató de rodear su cuerpo, pero era tan alto que no alcanzaba
a abarcarlo con los dos brazos abiertos. Luego de mucho palpar,
llegó a una conclusiónque lo dejó satisfecho:
–El elefante se parece a un gran tambor colocado sobre cuatro gruesas
patas y está todo forrado de cuero con el pelo para afuera.
Por último, el tercer sabio agarró el animal por la cola. Se colgó de ella
y comenzó a hamacarse como hacen los chicos con una soga.. Como al
elefante le gustaba, estuvo un largo rato divirtiéndose en medio de las
risas de todos. Finalmente dejó el juego y se fue recordando su experiencia:
–Yo sé muy bien lo que es un elefante. Es una cuerda fuerte y gruesa
que tiene un pincel en la punta y sirve para hamacarse.
Al encontrarse en su casa y compartir lo que ellos suponían que era un
elefante, no lograron ponerse de acuerdo.
• 40 •

• 41 •
Caja de herramientas (1)
Después de escuchar el cuento se puede pedir a los chicos y chicas que
moldeen en plastilina o en arcilla, la versión de elefante de alguno de
los tres sabios, y que luego traten de reunirse con sus compañeros para
ver si entre todas las partes logran construir un elefante.
Una vez que se haga, el docente tratará de relacionarlo con la importancia
de escuchar a los otros y construir entre todos la verdad.
5
Descubrir lo importante
EL MONO Y EL LEOPARDO
LEOPARDO
(adaptación de una fábula de Jean de La Fontaine)
En una ciudad de un país de Europa se montó una feria de atracciones
con espectáculos y entretenimientos a la que acudieron muchísimas
personas.
Un leopardo y un mono figuraban entre los artistas que, para ganar dinero
con su exhibición, trataban de atraer al público.
El leopardo decía:
–Acérquense y admiren mi hermosa piel. Contemplen la belleza de mis
manchas y su brilloso colorido…
Todos se admiraban de la belleza del leopardo pero, al poco tiempo de
observarlo, se apartaban y no volvían a visitarlo.
El mono, mientras tanto, anunciaba su espectáculo en el que hacía
piruetas muy divertidas.
La gente lo disfrutaba mucho y, después de recorrer otras atracciones
de la feria, volvían a pagar su entrada en la carpa donde actuaba el
mono porque el simpático animalito nunca repetía las mismas piruetas
y hacía un show verdaderamente atractivo y gracioso.
La belleza exterior es importante, pero si está vacía de contenido cansa
y nada aporta.

Caja de herramientas (1)
6
Cuidarse y quererse
FICHA MÉDICA:
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Edad: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Peso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Altura: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Enfermedades que tuve: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿Se pueden evitar todas las enfermedades?
¿Cómo te podés cuidar la salud?
¿Cómo es más conveniente vestirse?
¿Cómo se puede lograr una sana alimentación?
¿Qué deportes practicás con frecuencia?
Jesús dijo: «Ama a tu prójimo como a vos mismo».
Tenemos que amarnos y cuidarnos,
ocuparnos para crecer sanos y fuertes.
ACTIVIDAD:
Armamos el botiquín del aula.
Dibujamos y ponemos el nombre a los elementos que debe haber para
un caso de emergencia.
• 42 •

7
Los amigos
LOS DOS AMIGOS
• 43 •
Caja de herramientas (1)
Una vez, dos amigos se perdieron en la montaña. Iban con un grupo de
personas que se adelantó o se atrasó, pero de repente se encontraron
solos sin saber adónde ir.
Uno decidió tirarse en medio del pequeño camino a gozar del paisaje,
pensando que seguramente alguien iría por ellos al darse cuenta que
faltaban.
El otro, en cambio pensó que lo mejor era tratar de encontrar a los compañeros
y al guía. Así, comenzó la discusión, y en vez de hacer algo, se
trenzaron en una pelea que parecía que no iba a tener fin. Ni uno disfrutaba
del paisaje, ni el otro podía ir a buscar a los compañeros.
El tiempo fue pasando y el día se fue oscureciendo hasta que se hizo
tarde para hacer cualquiera de las dos opciones.
De a poco la pelea se fue terminando y los dos amigos se encontraron
solos en medio de la noche; con miedo, con frío, con hambre, y como si
eso fuera poco, enojados. Se sentaron alejados el uno del otro dándose
la espalda, pero de a poco, sin darse cuenta, se fueron acercando
hasta quedar bien juntitos. Así, se quedaron dormidos abrigándose
mutuamente.
Al despertarse ya habían aprendido que, para poder salir del problema
en que se encontraban, se necesitaban.
* * *
Ver con el grupo, paso a paso, la historia y preguntar por situaciones en
las cuales se han peleado con sus amigos. ¿Qué tuvieron que hacer
para volver a amigarse?
El docente aprovechará para comentar la importancia de pedir perdón a
los amigos y de perdonarlos cuando se han equivocado.

Caja de herramientas (1)
Descubrir qué significa la amistad
para los dueños de estos barriletes:
Reproducir la ilustración de manera que pueda colocarse delante del
grupo y ser bien visualizada por todos los participantes, o bien fotocopiar
para entregar un dibujo cada tres o cuatro participantes.
ay
r
ha
rc
ad
u
uc
se
• 44 •
es
ca
rña
ca
no
raj
ap
mo

8
Saber convivir
• 45 •
Caja de herramientas (1)
Proponemos una muy sencilla dinámica de grupo infantil en la que los
niños, por sí mismos, propondrán las normas que se han de establecer
en el aula, para lo cual se les pedirá que emitan criterios, los cuales han
de ser sometidos a la discusión y aprobación por todo el grupo.
El educador procurará que las normas que se planteen sean apropiadas
dadas las condiciones y el rango de edad del grupo.
Tales normas podrán ser:
o No pegarse.
o No gritar en el aula.
o Ordenar las cosas después de cada actividad.
o Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso.
o Decir por favor, gracias y por nada.
o Cuidar el material de los demás y los materiales del aula.
o Respetar el turno de sus compañeros.
o Ayudar al educador cuando se le solicite.
o Prestar atención en las actividades.
Como estas el educador podrá seleccionar algunas más y valorará las
principales, porque un exceso de normas es contraproducente y limita
la independencia y la autonomía.
Cada vez que un niño diga una norma, por ejemplo, «Mantener el aula
limpia…», el educador explicará en qué consiste la norma, de modo que
cada niño entienda qué es lo que se pretende con dicha norma. Luego
de que todas las dudas en cada norma se hayan solventado, se pasará
a la votación grupal, para lo cual cada niño levantará su mano si está
de acuerdo en que se establezca o no lo hará si está en contra.
El educador ha de reforzar que al haber aprobado la norma, cada niño
adquiere un compromiso de su cumplimiento, y que será elogiado o criticado,
de acuerdo con su comportamiento.

Caja de herramientas (1)
A continuación, puede proponer una actividad plástica en la que los
niños tratarán de dibujar una imagen de cada norma, por ejemplo, recogiendo
papeles del suelo en el aula, ordenando los estantes, etc.
Se buscará la forma de que todas las normas aprobadas tengan su
dibujo de manera que puedan ser situadas en diversas partes del aula
a modo de recordatorio.
Al final de cada semana, o en los lapsos que considere más apropiado
el educador dadas las particularidades de su grupo, hará breves asambleas
para valorar el cumplimiento de las normas en ese período: se elogiará
a los cumplidores, y se les hará un análisis crítico a los incumplidores,
para incitarlos a que en el siguiente período superen sus dificultades.
9
La Escuela
• ILUSTRAR
Ilustrar la frase: El niño tiene derecho a recibir educación
• COMPLETAR
Se entrega una copia del cuadro cada dos participantes y se da la consigna
de que lo completen con un compañero o compañera.
DIRECTIVOS
DOCENTES
ALUMNOS
PERSONAL NO DOCENTE
PADRES
LO QUE DEBEN HACER LO QUE NO DEBEN HACER
• 46 •

• COMPLETAR LA HISTORIETA
Completar las respuestas que Damián le da a su hermana.
¿Para qué vas
a la escuela?
¿Te divertís?
¿Por qué?
¿Cómo te tenés
que portar? ¿Podés
hacer lo que
querés?
• 47 •
Caja de herramientas (1)

Caja de herramientas (1)
10
Educar para la paz
EL DRAGÓN Y EL JOVEN
¿Qué es lo que
no te dejan
hacer?
Cuenta una antigua leyenda que en un reino de oriente, el rey necesitaba
de alguien que matara a un dragón que atemorizaba a la población e
impedía que los campesinos cultivaran las tierras.
Las reservas de comida comenzaron a acabarse y el peligro del hambre
generalizado fue inminente porque pasaron varios años sin que nadie se
animara a enfrentársele. Entonces, el rey ofreció una recompensa a
quien se atreviera y los liberara de ese monstruo. La noticia se difundió
por todas las regiones y, después de un tiempo, apareció un joven que
se ofreció a llevar adelante semejante empresa.
El rey lo miró de arriba a abajo. Es muy pequeño, pensó, ¿qué va a poder
hacer contra el dragón?
Pero, como no tenía nada que perder ya que el joven ni siquiera era un
súbdito suyo, le dijo que si el dragón no los molestaba más, la recompensa
era suya.
• 48 •

• 49 •
Caja de herramientas (1)
Cierta noche, en medio de la oscuridad, el joven partió hacia la región
donde habitaba el dragón, y nadie lo volvió a ver. No se supo qué ocurrió
pero pasaron los días y, desde ese momento, desapareció el peligro.
El dragón no apareció más, y su rugido no volvió a escucharse en
el reino y los hombres volvieron al campo para sembrar y cultivar.
Pasados unos cuantos años, cuando los graneros estaban llenos, y el
recuerdo del dragón había quedado en el pasado, un campesino golpeó
las puertas de la ciudad y pidió ver al rey. Uno de los guardias lo reconoció
como el joven que había terminado con la amenaza del dragón y
lo condujo ante el trono.
–Vengo por mi recompensa –dijo.
–¿Qué pruebas has traído? –preguntó el rey.
–¿Pruebas? La mayor prueba es que el dragón no volvió a aparecer.
¿Acaso, no los liberé del peligro?
El rey, que ya había olvidado su miedo, y que no le tenía ningún temor a
ese pequeño campesino, se negó a darle la recompensa. Le ordenó que
se fuera de su presencia inmediatamente, le dijo que no volviera jamás
e hizo una seña a los guardias para que se lo llevaran.
El muchacho abrió y cerró varias veces la boca como para decir algo,
pero no emitió ningún sonido. El rostro se le puso rojo y parecía que iba
a explotar. Entonces, se sentó en el suelo, tomó una flauta de su mochila
y se puso a tocar una suave melodía.
En el salón se produjo un gran silencio.
Nadie se movía y los guardias miraban al rey esperando una nueva
orden, puesto que había hecho un gesto para detenerlos.
El rey, mientras escuchaba la música, pensó: está llamando al dragón.
Seguramente lo alejó de nuestros campos con su música y ahora lo está
atrayendo. Esa idea le dio tanto temor que ordenó a sus lacayos que le
llevaran el doble de la recompensa prometida y la colocaran en el suelo
delante de el campesino.

Caja de herramientas (1)
Al verla, dejó de tocar la flauta, recogió la recompensa, dio media vuelta
y se dirigió hacia la puerta sin decir nada.
–Un momento –gritó el rey– ¿Estabas llamando al dragón, verdad?
–No, el dragón fue eliminado y no volverá a molestarlos nunca más. Me
puse a tocar la flauta para tranquilizarme. Tu falta de palabra me produjo
tanto enojo que no podía pensar cómo reaccionar ante tanta injusticia,
entonces decidí ejecutar una melodía para calmarme y pensar
mejor.
El rey, escuchó atentamente la respuesta y, entonces, le pidió que se
quedara con ellos como asesor de la corte y consejero de Su Majestad.
Un hombre así era más valioso que el mejor de los ejércitos.
PARA TRABAJAR EL CUENTO
***
• ¿Por qué el rey creía que el hombre era tan valioso?
• ¿Cuál es el camino que elegimos para solucionar nuestros problemas?
• ¿Somos capaces de pensar antes de actuar?
• ¿Somos concientes que con nuestras actitudes contribuimos a la
paz?
• Pensamos qué problemas hemos tenido, cuando nos hemos sentido
mal, cuando hemos sufrido una acción injusta. ¿Cómo reaccionamos?
¿La resolvimos pacíficamente?
* **
ACTIVIDAD
Cada niño realiza una silueta del 15 cm. aproximadamente. Dentro de
ella escribe un mensaje de paz. Todas las siluetas se pegan en la pared
formando una gran cadena por la paz.
• 50 •

1
• 51 •
Caja de herramientas (1)
Nivel 8 años
DIOS NOS REGALÓ MUCHAS CAPACIDADES
El docente dice: ¿Quieren decubrir en qué nos parecemos a Dios?
Si resuelves la siguiente clave, vas a poder descubrir algo que poseemos
las personas que nos hace parecidos a Dios y diferentes de todas
las criaturas de la creación.
A B C D E F G H I J
↸
K L M N Ñ O P Q R S
T U V W X Y Z

Caja de herramientas (1)
CARRERA CON DIBUJOS
• Armamos grupos de tres o cuatro integrantes.
• Cada grupo dibuja, en diferentes papeles, diversas capacidades o
habilidades de las personas (diez minutos).
• Se colocan los dibujos, boca abajo, sobre una mesa.
• El docente da una señal y un miembro de cada grupo va hasta la
mesa, toma un papel, lo lleva hasta su grupo y, entre todos tratan de
darse cuenta a que capacidad o habilidad hace referencia el dibujo.
• Cuando deciden qué es, lo escriben detrás y otro participante va hasta
la mesa y toma otro papel (quince minutos).
• Gana el equipo que más capacidades ha descubierto.
ADIVINA, ADIVINADOR
• Dibujar diversas capacidades de las compañeras y compañeros.
• Luego adivinarlas en grupo y decidir cuál de las personas de la clase
tiene ese don.
2
CUENTO
SOY AMADO Y PUEDO AMAR
EL SECRETO DE CARLOS
Cuando Carlos tenía diez años, era un chico como cualquier otro, es
decir, que no se destacaba por nada especial; iba a la escuela, tenía
amigos, le gustaba ver televisión, jugar con la computadora y disfrutar
de los partidos de fútbol. Generalmente estaba de buen humor, especialmente
a la hora de la comida.
Su mamá decía que tenía un apetito envidiable.
No había comida que no le gustara y era fanático de las tortas y de los
alfajores. Sin embargo, de un día para otro, Carlos comenzó a cambiar.
• 52 •

• 53 •
Caja de herramientas (1)
Parecía que había perdido ese impresionante gusto por la comida que
lo caracterizaba. La mamá y sus maestros creyeron que se trataba de
los cambios normales que le ocurren a cualquier chico de esa edad,
cuando dan un «gran estirón»; pero como pasaban las semanas, la
mamá decidió realizar una consulta con el médico. Carlos apenas
comía, ni siquiera miraba las tortas que hacía su madre para tentarlo,
en el cajón de su escritorio se acumulaban alfajores sin comer, y casi no
jugaba al fútbol. En el colegio, sus notas habían bajado, y salía poco con
los amigos.
Pidió un turno y le contó todas sus preocupaciones. El pediatra lo revisó,
pero no le encontró nada raro. Hasta los análisis dieron bien. Entonces,
el médico llamó aparte a Carlos y le preguntó directamente qué le
pasaba.
–No me pasa nada, está todo bien –-dijo Carlos.
–No, no está todo bien, algo te pasa. Vos estás distinto, no sos como
antes.
Después de un rato, Carlos dijo:
–Lo que pasa es que tengo un gran secreto que me tiene muy preocupado.
En el colegio, todos me cargan porque soy gordo y me dicen que
voy a terminar siendo como mi papá.
Carlos siguió hablando un buen rato, y el médico lo escuchaba.
–¿Por qué no lo dijiste antes?
–Me daba vergüenza, no quería hacer sufrir a mis padres.
–Mirá, Carlos. Vos no se lo contaste a nadie y, de esa manera, además
de preocupar a tus papás, no te pudieron ayudar porque no sabían qué
te pasaba. Si vos hubieras dicho la verdad desde el principio, seguramente
se hubieran preocupado, porque te quieren, pero, también te
hubieran brindado apoyo. Cuando tenés problemas, lo mejor es decirle
la verdad a los que te quieren bien. Y tener confianza. Hay veces que
por evitar un sufrimiento, provocamos otro mayor.

Caja de herramientas (1)
Nunca es bueno querer arreglar las cosas sin compartir tus preocupaciones
con otros: padres, hermanos, maestros, amigos.
Para conversar entre todos:
• ¿Qué mensaje podemos sacar en limpio de este relato?
• ¿Carlos se quería realmente?
• ¿Qué tendría que haber hecho?
• Y ustedes, ¿con quién consultan cuando tienen un problema?
• ¿Cómo fueron las actitudes de los compañeros de Carlos?
• ¿Ustedes han cargado algún compañero o compañera hasta hacerlos
sentir mal?
***
NOS CUIDAMOS PARA CRECER SANOS.
Completar el cuadro tomando como ejemplo el día anterior
¿Qué comés?
Desayuno
Almuerzo
Merienda
Cena
Entre comidas
Compará tu cuadro con el de otros compañeros. ¿Qué comidas son las
más comunes? ¿Cuándo una comida es «sana»?
Alimentarnos correctamente es querernos: ¿lo hacemos?
• 54 •

• 55 •
Caja de herramientas (1)
Reconocer lo diferentes tipos de alimentos que figuran en el dibujo.
Hacer un borde rojo a los alimentos que no te gustan.
Hacer un borde azul a los que sí te gustan.
CHORIPÁN
CARNE
FIDEOS
EMPANADAS
YOGUR Y LECHE
PAPAS FRITAS PESCADO
POLLO GOLOSINAS
PAN VERDURAS
QUESO FRUTAS
PANCHOS HAMBURGUESAS

Caja de herramientas (1)
Si pintaste muchos de rojo, tenés que comenzar a probar una mayor
variedad de alimentos. Para crecer sano y fuerte, es necesario consumir
todo tipo de alimentos en la cantidad adecuada.
Todo es cuestión de comenzar.
ACTIVIDAD
Llevamos recetas de comidas sanas para compartir con los demás.
También, si es posible, se puede organizar una comida a la canasta con
alimentos sanos, con el grupo y la gente que los quiere, y compartir la
forma en que los hicieron.
3
TEATRALIZACIÓN
* * *
EL AMOR NOS UNE COMO FAMILIA
Representar por grupos un almuerzo o cena en familia y, después, conversar
acerca del valor del compartir.
Antes de mostrar las teatralizaciones al plenario, el docente recorrerá
los grupos que las están preparando y pedirá que incluyan, si no ha salido
espontáneamente, la figura de los hermanos y hermanas para abordar
la relación con ellos y el manejo de la rivalidad fraterna.
• 56 •

SOPA DE LETRAS
• 57 •
Caja de herramientas (1)
Encontrar seis actitudes que se necesitan cultivar en la familia.
Las palabras pueden estar en forma vertical u horizontal, del derecho o
del revés. Con las letras que no se usan se puede formar una frase de
siete palabras.
Ayuda: sílabas de las palabras que hay que buscar:
A - CHA - CIA - CIEN - CON - CU - DIA - ES
FIAN - GO - LO - MOR - PA - PO - TIEM - ZA
A I C N E I C A P T
E O T D O S S O M O
S S I O G O L A I D
C R E E S P R O N S
U A M B L E O S D E
C L P A V I M D A F
H A O M I L A I A R
A C O N F I A N Z A
¿Cómo se pueden vivir en familia las actitudes encontradas en la sopa?
Frase fomada con las letras sobrantes:

Caja de herramientas (1)
4
SOMOS HERMANOS
(Adaptación de una fábula redactada por los profesores Gladys Urrutia
de Espinoza y Luis Espinoza para www.educar.or)
LA CHIVITA Y EL LOBO
Había una chivita que todas las tardes recorría la aldea de los animales,
ofreciendo su ayuda a quien la necesitara.
El caballo le decía:
–No vale la pena ser servicial. Los animales son oportunistas y lo único
que saben hacer es aprovecharse de los demás.
El búho también trataba de convencerla:
–¡Viví tu vida tranquila y no te metas en la vida de los demás! ¡Casi
todos son egoístas que no merecen tu preocupación!
La chivita no hacía caso a los consejos de sus amigos y seguía ayudando
generosamente a quien lo necesitara.
Un buen día, el lobo cayó dentro de un pozo. Como no podía salir por
sus propios medios se acordó de la chivita y pensó:
–Ella desea ser útil a los demás; seguro querrá ayudarme.
Y comenzó a gritar:
–¡Señora Cabra, seeñooraa Caabraa, veenga poor favoor!
Cuando el noble animal escuchó los gritos, se acercó al pozo y le preguntó
qué podía hacer por él.
El lobo le dijo:
–Como ves, caí dentro del pozo y no encuentro manera de salir. Metete
dentro, yo subiré sobre tus hombros y así quedaré libre.
Incapaz de pensar mal y en espontánea actitud de servicio, la chivita
bajó al pozo y el lobo pudo salir de inmediato. Sin embargo, la chivita
quedó prisionera en el pozo y el lobo se alejó a toda prisa.
• 58 •

• 59 •
Caja de herramientas (1)
El búho y el caballo escucharon los gritos de la chivita pidiendo auxilio
y corrieron para ver qué le había pasado. Apenas la encontraron en esas
condiciones, aprovecharon para reprocharla a dúo:
–¿Ves? ¿No te decíamos? ¿Qué ganaste ayudando al lobo?
Y la chivita sonriendo, mientras miraba al búho y al caballo, respondió:
–¡Muucho! Les estoy dando una oportunidad a ustedes de realizar una
buena acción sacándome de aquí.
Para trabajar después de leer la fábula:
o Describir la actitud de los diferentes animales.
o Inventar nuevos finales.
o Continuar el relato narrando cuál sería la actitud de la chiva
después de este episodio.
o Relacionar la fábula con la vida cotidiana.
Para conversar en el curso:
¿Qué hago si…
… un compañero o una compañera siempre me pide que le comparta
la merienda?
… alguien se burla de mí en forma insistente?
… alguien me quiere lastimar?
… una compañera o un compañero quiere que le diga las respuestas
durante una prueba?
… se me acusa de algo que no hice?
… mi mejor amigo cuenta un secreto que le dije?

Caja de herramientas (1)
5
LA VIDA SE REPRODUCE
El docente comenta que ya dijeron en el aula que por todas partes hay
vida, y, para que la vida permanezca, es necesario que se reproduzca.
Es decir, que haya nueva vida.
Muestra un esquema similar al que compartimos en esta página y explica
que la mayoría de las semillas tienen una cáscara exterior y dentro
de ella, está el embrión.
En la semilla, la vida está latente. ¿Qué quiere decir esto? Que la vida
está inactiva, no se desarrolla. Necesita condiciones favorables de temperatura,
humedad, luz y oxígeno. Cada planta, necesitará un ambiente
especial para desarrollarse.
Cuando la semilla se planta y se riega, el embrión comienza a hincharse
y la cáscara se rompe.
Comienza a salir la raíz (radícula) que permite que la futura planta se
«agarre» al suelo y tome de la tierra los elementos necesarios para crecer.
Luego comienza a formarse la planta y más adelante las hojas.
• 60 •

PARA EXPERIMENTAR
• 61 •
Caja de herramientas (1)
Hay otras plantas que se reproducen de otras formas. Por ejemplo, se
puede ver qué ocurre si tomamos una flor de jazmín y la colocamos en
agua. Cuando se pone muy fea, se quita la flor y se deja el tallo en el
agua. Poco a poco le van saliendo raíces.
Después de varios días, cuando esas raíces están más grandes, se
puede plantar el tallito en una maceta y taparlo con un frasco. Hay que
mantener la tierra húmeda regando la plantita alrededor del frasco. Se
podrá observar que le van a salir hojitas. Cuando la planta llega al borde
del frasco, hay que transplantar la planta a una maceta grande.
***
Algunos animales se reproducen por huevos y otros por cría viva.
El docente, seguramente contará con láminas del área de ciencias naturales
que le servirán de apoyo para la explicación.
Resulta obvio decirlo,pero lo que aquí comentamos en un par de líneas
o de páginas, llevará varios encuentros o clases en el aula. El docente
verá cómo combinar sus explicaciones con el maestro del área.
* * *
Aparentemente la forma en que se forman los niños en la panza de su
mamá, es similar a la de algunos animales. Decimos «aparentemente»
porque hay una diferencia fundamental, que es al amor entre los padres,
los sentimientos y las responsabilidades que deciden aceptar para cuidar
al bebé que va a nacer.
En alguna familia, quizás tengan alguna ecografía del niño o de la niña
en la panza de su mamá. No hemos incluido esas ilustraciones en el
libro Caja de herramientas por tratarse de contenidos explicativos.
Lo que aquí brindamos son los puntos que consideramos que se pueden
presentar en la explicación.

Caja de herramientas (1)
o Las personas nos formamos en la panza de la mamá, dentro del útero.
o Para que empiece a formarse el bebé, se tienen que unir una célula
de la mamá, óvulo, y otra del papá, espermatozoide.
o Durante las ocho primeras semanas, el bebé en desarrollo se llama
embrión. A los 25 días el corazón ya late.
o Después de ocho semanas, el bebé se llama «feto». Los órganos ya
están formados, y durante el resto del embarazo, irán madurando y
aumentará de peso.
o Alrededor del cuarto mes, se puede sentir mover al feto con sólo colocar
la mano sobre la panza de la mamá. A pesar de tener todos los
órganos con los cuales va a comer, todavía no los utiliza. Se alimenta
a través del cordón umbilical de la mamá.
o El feto está muy cómodo, porque está como flotando en líquido. No
siente cambios de temperatura y tampoco tiene hambre.
o No se ahoga en ese líquido porque todavía no utiliza los pulmones,
recibe el oxígeno a través del cordón. Por eso es importante que la
madre no fume mientras está embarazada, porque se lo pasa al hijo.
o Alrededor del octavo mes, el bebé se acomoda boca abajo para prepararse
a nacer. Está grande y no tiene tanto lugar para moverse.
o El bebé nace por la vagina, duele un poco pero la mamá recibe ayuda
para que todo salga bien.
o La cesárea es una operación que le hacen a la mamá si por algún problema
el bebé no puede nacer naturalmente. Para eso, le dan anestesia,
como en cualquier operación.
PARA PREGUNTAR EN CASA:
• ¿Cómo se prepararon para ser padres?
• ¿Cómo prepararon mi llegada a la familia?
• 62 •

6
CRECEMOS EN EL AMOR
• 63 •
Caja de herramientas (1)
Presentar una lámina similar a la que se presenta aquí o agrandar esta
misma; también puede armarse una fotocopia y repartirla a los chicos y
a las chicas.
La familia comienza con el amor
de una pareja que decide comprometerse
para toda la vida.
Un varón y una mujer se conocen;
salen a pasear; conversan;
comparten sus gustos; se dan
cuenta de que se quieren y se
ponen de novios.
De a poquito este amor va creciendo y un día, deciden que quieren
vivir juntos y formar una familia.
Aunque todas las historias no son iguales.
Cada uno descubre de manera diferente a la
persona con la que va a formar la familia.
A veces, por diferentes motivos, los papás deciden
que es mejor no seguir viviendo juntos.
En las familias ocurren cosas que a veces no
entendemos bien. Puede ser que no vivan juntos
y se amen. La base de la familia sigue siendo el
amor, aunque no tadas las familias sean iguales.

Caja de herramientas (1)
Para pensar entre todos:
• ¿Qué formas de noviazgo conocés?
• ¿Qué opinás de los jóvenes que se ponen de novio a los quince o dieciséis
años?
• ¿Puede haber amor en la familia aunque no vivan juntos todos sus
miembros?
ACTIVIDAD
Invitamos a las chicas y los chicos a que entrevisten a sus padres acerca
de la manera en que se conocieron, cómo se pusieron de novios y
cuándo decidieron formar pareja para constituir una familia.
Cuando lleven las respuestas a la escuela, se hace una puesta en
común tratando de aprender de las diversas historias que se escuchan.
• 64 •

7
ENTREVISTAS
TENEMOS AMIGOS
• 65 •
Caja de herramientas (1)
Preguntamos a nuestros padres o abuelos cuáles son sus amigos, cómo
los conocieron, como mantuvieron su amistad a lo largo de los años.
Escribir algo de lo que conversaron para compartirlo con los compañeros
y compañeras.
ACTIVIDAD GRUPAL EN EL AULA
El docente dará la consigna de que dibujen o escriban en una hoja lo
que les gusta hacer en el tiempo libre, o algo que les parezca importante
y que sus amigos no sepan; por ejemplo, tu comida favorita.
o Colocar los papeles boca abajo y mezclados sobre una mesa.
o Formar grupos de seis o siete integrantes y jugar a dígalo con mímica.
o Si el grupo adivina en un minuto, tiene un punto, si adivina en medio
minuto, dos puntos.
o Después, se le pregunta al grupo si saben de quién es el papel (obviamente
quien lo escribió no puede decir que es el suyo). Si adivinan se
le agrega dos puntos. Si no lo saben, se le pregunta al grupo de la
derecha. Se puede hacer una segunda ronda de posibilidades dando
un punto.
o Al terminar el juego, el docente pregunta a uno por turno de cada
grupo si se acuerda de algo que le guste a otro. Por cada cosa que
recuerden, se les atribuye un punto.
ACTIVIDAD PARA GRUPOS DE AMIGOS
• Construir o diseñar algún símbolo en el cual se refleje qué es lo que
más les gusta de estar juntos.

Caja de herramientas (1)
1
SOS PERSONA
• 66 •
Nivel 9 años
Ampliar el dibujo que se acompaña para este tema de manera que se
pueda utilizar como una lámina para presentar en el aula. Otra posibilidad
es ampliarlo al tamaño de una hoja A4 y entregar algunas copias,
para que sea trabajado en grupos de cuatro o cinco integrantes, con las
preguntas que se ofrecen a continuación (u otras que el docente considere
más apropiadas).

Para conversar en grupo
• 67 •
Caja de herramientas (1)
o ¿Qué vemos en la lámina? ¿Qué están haciendo las chicas y los chicos?
(Enumerar las distintas actitudes).
o ¿Qué significa ser persona?
o ¿Qué capacidades tiene la persona?
o ¿Cómo se complementan el varón y la mujer?
CONOCIÉNDOME Y CONOCIÉNDONOS
Dinámica grupal que permite a los participantes un acercamiento al
conocimiento de sí mismos y de sus compañeros y compañeras.
Se sugiere realizarla en un lugar donde los participantes puedan formar
subgrupos; se necesitan papeles en blanco y lápices para cada participante
y una copia con las preguntas para responder personalmente.
• El docente pide a los participantes que contesten individualmente a
las preguntas de la fotocopia lo más amplio y detallado que puedan.
• Una vez contestadas las preguntas, forma subgrupos de cinco chicas
y chicos y les pide que compartan las respuestas con los miembros
del grupo, haciendo hincapié en permitir que se hagan preguntas.
Preguntas personales:
1) ¿Sabés algo de cómo fue tu nacimiento?¿Qué te contaron?
2) Contá una experiencia linda de tu primer año en la escuela.
3) Contá una experiencia fea de tu primer año en la escuela.
4) ¿Qué es lo que más te gusta de la vida?
5) ¿Hay algo que no te gusta?
6) ¿Qué te gustaría hacer cuando tengas veintiún años?
7) ¿Qué es lo que no te gustaría que ocurriese en tu vida?

Caja de herramientas (1)
2
NO SOS IGUAL AL AÑO PASADO: CRECISTE
Preparar fotocopias para cada participante.
PARA CRECER EN ARMONÍA SE NECESITA:
o dedicar un tiempo a la lectura.
o tener amigos.
o conversar con los padres o con adultos que te quieran.
o jugar.
o estudiar.
o mirar TV.
o pasear.
o comer bien.
o higienizarse.
o encontrarse con Dios.
o hacer deporte.
¿A qué le dedicás más tiempo?
¿Hay algo que no hacés o no podés hacer?
¿Qué es lo más necesario para crecer bien?
¿Podrías ordenar la lista desde lo que considerás más importante hasta lo
que te parece menos importante?
¿En qué podés mejorar?
¿Qué cambios descubrís en tus gustos o en tu forma de ser?
• 68 •

3
CRECER EN LA CAPACIDAD
DE DECIDIR CÓMO ACTUAR
PEQUEÑO GRAN PROBLEMA
• 69 •
Caja de herramientas (1)
A veces, sabemos lo que está bien, pero no lo hacemos. Dios nos regaló
capacidades que nos ayudan a vivir lo que creemos que está bien,
aunque a nuestro alrededor digan otra cosa.
Descubrilas en la grilla. Después, conversá con tu familia y en la escuela
cómo se puede crecer en cada una de ellas.
Ubicá los «pedacitos» de palabras de manera que te queden formadas
las palabras horizontales que corresponden:
ARTIR - COM - CONS - DAD - ESCUCH - EZA - FORTA - GENEROS - HA - IR
- JO - LAR - PENSA - R - RESIS
L
I
B
E
R
T
A
D

Caja de herramientas (1)
PARA LEER Y COMENTAR:
Cierta vez, un ángel de Carlos J. Durán.
Cuentos de la buena fe a sola firma. Ediciones Didascalia
Cierta vez un ángel, que esperaba sentado en el banco de suplentes,
oyó la voz de Dios que lo llamaba.
–Ildemar, ángel mío... ¿Me oís?
El ángel pegó un salto, se acomodó las alas, y se presentó ante el Padre
del cielo.
Entonces Dios dijo:
–Vení acá, mi lindo. Te tengo preparada una misión.
–A mi juego me llamaste.
Dios explicó su plan:
–Resulta que allá abajo hay tres viejecitos que son amigos. Cada noche
se reúnen en la capilla del pueblo y, después de jugar a la escoba de
quince, rezan que es una delicia.
–¿Y qué querés que haga, mi señor? –preguntó el ángel Ildemar.
–Quiero que les lleves estas virtudes de regalo. A cada uno le darás las
tres principales, porque quiero saber qué harán con ellas. Para ello,
harás como te voy a indicar: Bss... bsss... bsss... (Acá el Señor Dios
secreteó el resto de su plan en la oreja de Ildemar porque, como todos
saben pero pocos recuerdan, los planes de Dios siempre son un misterio:
parecen una cosa y resultan otra).
Al final, Tata Dios bendijo a su mensajero, y de una palmada en las alas
lo mando a la Tierra. Ildemar cargó en su bolsa las virtudes de la fe, la
esperanza y la caridad, y vestido de croto bajó hasta el lugar donde los
tres viejitos jugaban a la escoba y golpeó a la puerta.
–¡Quién será a esta hora! –protestó uno de ellos–. Justo ahora, que
estaba por levantar el siete de oros ¡Qué mala suerte! ¡Ya va...!
Y al abrir, encontró la cara sonriente de un linyera.
• 70 •

• 71 •
Caja de herramientas (1)
–Güenas y santas –dijo el croto.
–Santas y güenas –contestó el viejecito– ¿Qué te trae por acá, a estas
horas? Mirá que ésta no es casa de ricos. Esta es la capilla del pueblo.
Como lo tenía previsto, Ildemar explicó que sólo pretendía pasar la
noche bajo techo y, de ser posible, con el estómago ocupado.
Enseguida los viejos encendieron un brasero, calentaron agua, ensillaron
mate y cortaron galleta, bondiola y queso de chacra.
Mientras Ildemar comía, los viejos empezaron a preguntar:
–Y si se puede saber, ¿de dónde venís?
–De donde el diablo perdió el poncho –contestó el peregrino sin faltar a
la verdad.
–¿Y es lindo el pago de donde venís? –volvieron a preguntarle.
Ildemar contestó:
–Es... otro mundo... –con lo cual, tampoco faltó a la verdad.
Esa noche, el ángel y los viejecitos conversaron hasta que cantaron los
gallos. Antes de irse, Ildemar anunció:
–Bueno... todo está muy lindo, pero yo tengo que seguir...
–¿Y adónde vas ahora?
–Adonde Dios quiera. –dijo el ángel, sin mentir ni un chiquito. Y metió la
mano en su bolsa.
–Quiero dejarles algo de recuerdo por esta noche, como prenda de mi
agradecimiento.
Entonces Ildemar dio a cada uno tres virtudes. Saludó y se fue.
Apenas se presentó en el cielo, Tata Dios lo mandó a llamar.
–Contame cómo te fue…
–El primero de los viejos recibió las virtudes, y al verlas consideró que
eran monedas de oro. Dijo: «Ya mismo las llevaré al banco para hacer
un buen negocio».
Entonces Dios dijo:
–Ese es un materialista, un hombre práctico.

Caja de herramientas (1)
–El segundo recibió las virtudes y, al verlas, consideró que eran palabras
hermosas. Dijo: «Con ellas voy a escribir hermosos discursos, libros y
hasta sermones».
Entonces Dios dijo:
–Ese es un idealista... pura espuma, como el chajá... ¿y el tercero?
–Ese me pareció el más loco de los tres. Apenas recibió las virtudes,
consideró que eran granos de trigo. Me dijo: «Esta mañana misma los
sembraré y esperaré hasta la cosecha...».
Entonces Dios consideró:
–Ese es el santo.
** *
• 72 •

4
LA FAMILIA
TEATRALIZACIONES
• 73 •
Caja de herramientas (1)
o Formar grupos de cuatro a seis participantes.
o El docente le indica a cada grupo que debe representar una situación
en familia, que pueden ser: una fiesta familiar, una salida, mamá está
enferma, un problema en familia, una alegría en familia.
o Después de las representaciones se conversa acerca de los distintos
roles familiares, cuáles son los derechos y deberes de cada uno, qué
mantiene unida a la familia a pesar de las dificultades, cómo se superan
los problemas.
o ¿Qué fue lo que más te gustó de las representaciones?
* **
SITUACIONES IMAGINARIAS, PERO POSIBLES
El docente presenta esta familia por medio de una lámina que ubica en
un lugar visible del aula. Luego presenta, una a una, las situaciones que
se indican en la página siguiente y pregunta ¿Qué debería hacer cada
miembro de la familia en las siguientes situaciones?
Manuel, el papá
Sofía, la mamá
Pablo, 12 años
María, diez años
Lucas,
5 años.

Caja de herramientas (1)
o Una habitación desordenada.
o María está estudiando porque al día siguiente la evalúan.
o Lucas se enfermó por andar desabrigado bajo la lluvia.
o Pablo mira la televisión a la hora de la cena.
o Cumpleaños María y quiere reunir a las amigas de la escuela.
o Manuel y Sofía llegan del trabajo más tarde de lo habitual.
o La cocina está llena con platos para lavar.
o Manuel está tranquilo leyendo el diario.
Compartimos las respuestas de cada uno. ¿Son similares?
¡A IMAGINAR!
* * *
Cuando sea (papá o mamá) …………… me gustaría ser:
Compartimos lo que cada uno escribió y conversamos acerca de lo que
significa ser papá o mamá.
***
• 74 •

5
MIS AMIGOS Y YO
UN CUENTO PARA PENSAR
• 75 •
Caja de herramientas (1)
Una situación cotidiana
Mónica le tenía envidia a Marta porque todos los chicos gustaban de
ella; le decían cosas lindas para agradarla y permanentemente estaba
rodeada de amigos para charlar, jugar o estudiar.
Un día decidió decirle a Celeste, otra compañera del colegio, que Marta
no sabía guardar los secretos y que andaba contando las cosas que le
confiaban sus amigos y que ella se había enterado por una amiga del
barrio. ¿Se imaginan que ocurrió? Celeste rápidamente se lo contó a
Felipe, Felipe se lo contó a Carlos, Carlos se lo contó a Federico, Federico
se lo contó a… Y paro de escribir a quién más se lo contaron porque
ocuparía páginas y páginas.
El resultado fue que, en pocos días, Marta se encontró sola y sin saber
qué hacer porque nadie le decía porqué la dejaban de lado. Durante un
recreo se acercó a Mónica y le dijo:
–No sé que hice, pero ya nadie quiere estar conmigo. Vos, que tenés un
montón de amigos, ¿me podrías ayudar?
El corazón de Mónica se contrajo de golpe. Por primera vez reconoció
que los chicos estaban con Marta por su sencillez, su humildad, su buen
corazón y no por su linda cara.
Respiró profundamente y, en voz bien alta empezó a nombrar a sus compañeros.
Cuando llamó la atención de todos, puso su brazo sobre el
hombro de Marta y contó la verdad.
Para conversar después del cuento:
• Analizar las actitudes de Mónica, Marta y los amigos.
• ¿Cómo hubiera podido Mónica solucionar el problema que tenía?
• ¿Por qué Marta tenía tantos amigos?
• ¿Ocurre algo parecido en nuestra vida cotidiana?

Caja de herramientas (1)
AMIGO - TEST
Sugerimos que se haga una fotocopia del recuadro con las preguntas y
se entregue a cada uno para que sea completado en el aula. Una vez
que lo han hecho se revela el resultado que está escrito en una cartulina
que se coloca a la vista de todos.
Terminada la actividad se conversa con todo el grupo acerca de las respuestas
que dieron y de lo que opinan en torno al «resultado».
RESPONDE CON SINCERIDAD SI NO A VECES
• ¿Me río de mis amigos?
• ¿Me divierte jugar con mis amigos aunque pierda?
• ¿Los apoyo cuando tienen una dificultad?
• ¿Me enojo si tienen un mal día?
• ¿Me preocupo si les pasa algo?
• ¿Les digo la verdad aunque no les guste?
• ¿Pienso la mejor forma de decir las cosas?
• ¿Sé pedir perdón y perdonar?
• ¿Juzgo a mis amigos?
• ¿Me dejo llevar por lo que dicen otros?
• ¿Estoy disponible para escuchar y consolar?
• ¿Me alegro con las cosas buenas que les pasan
y me entristezco con las malas?
• ¿Acepto a mis amigos como son?
Texto para la cartulina:
El resultado del test sólo lo puede determinar cada uno. Para saber si
son amigos o amigas excelentes, muy buenos, buenos, regulares o
malos, cada uno se tiene que mirar para adentro, no engañarse, y de esa
forma va a descubrirlo.
• 76 •

UN JUEGO VIEJO PARA HACER NUEVO: EL AMIGO INVISIBLE.
• 77 •
Caja de herramientas (1)
Se escriben los nombres de las chicas y de los chicos en papeles individuales
y se mezclan en una bolsa opaca.
Se entrega un papel a cada uno. Si a alguien le toca el suyo, lo mete
nuevamente en la bolsa y toma otro.
Durante un tiempo estipulado (por ejemplo una semana), se debe «atender»
de forma especial a ese amigo o amiga que tocó sin que éste se
entere. Se le pueden enviar tarjetas, dejarle mensajitos escondidos,
regalarle una golosina anónimamente o hacerle algún favor. También se
le pueden enviar pistas para que pueda descubrir quién es su amigo invisible,
y, al mismo tiempo dar a conocer algo de sí mismo. Por ejemplo:
tengo tres hermanas, me gusta comer empanadas de verdura, me
ponen triste los días lluviosos, me gusta tal grupo de música. Es bueno
señalar que los «regalitos» que se hacen tienen más valor si no son
comprados sino hechos por cada uno.
* * *
REALIZACIÓN DE UNA CAMPAÑA SOLIDARIA: AMIGOS POR LOS DEMÁS
o Seleccionar un sitio o persona que les parezca que pueden ayudar.
o ¿Qué tipo de ayuda van a brindar? ¿Comida, ropa, cartas, lápices…?
o ¿Cómo se van a organizar para juntar lo necesario?
o ¿Cómo lo van a entregar? ¿Qué adultos los pueden ayudar?
o ¿Cómo pueden hacer participar al resto de la escuela?
o ¿Durante cuánto tiempo van a realizar la campaña?
UNA CAMPAÑA SOLIDARIA EN LA PROPIA ESCUELA
La escuela es uno de los lugares en donde pasan más tiempo y, a
veces, es el lugar que menos se cuida.
Hay cosas de las cuales los chicos pueden hacerse responsables: arreglar
los bancos, levantar las sillas, tirar los papeles en el tacho, cuidar
la limpieza del baño, respetar el orden en los espacios comunes.

Caja de herramientas (1)
1
SEGUIR CRECIENDO
LECTURA PERSONAL E INTERCAMBIO GRUPAL
La carta de Santiago (cuento)
• 78 •
Nivel 10 años
¡Hola, Soledad! Mañana comienzan las clases. ¡Qué bardo! Otra vez las
carpetas, los horarios, el delantal… ¿Qué maestros me tocarán? Ojalá
me toque la señorita de pelo largo que comenzó a trabajar el año pasado.
¿Estaba en quinto o sexto? Después lo llamo a Pablo para preguntarle
si él sabe.
¡Qué buenas vacaciones! En la colonia del barrio estuve en el grupo de
los más grandes. Me gustaba mucho la hora de la merienda. Nos reuníamos
alrededor de una mesa, compartíamos lo que cada uno había llevado
y jugábamos al truco. A mí me enseñaron porque no sabía. Ahora
soy uno de los mejores. ¡Miento como loco! (¡Ojo! sólo en el juego).
También hicimos varios campamentos. ¡Teníamos que cocinar nosotros!
Suerte que en mi grupo estaba Patricia. ¿Te acordás de ella? La colorada
que estaba en el otro curso el año pasado. Como ella tiene muchos
hermanos y la mamá trabaja, los tiene que cuidar y sabe cocinar.
Ella nos dirigía. Vos cortá las cebollas, llenate la boca de agua para no
llorar; vos cortá los tomates, vos calculá el agua para el arroz.
Marcos también cocinaba bastante bien. Su especialidad eran las milanesas.
Lástima que le ponía un montón de ajo. Por la noche, hicimos un
fogón. Comenzamos contando chistes y después, nos quedamos algunos
con el profesor charlando hasta que salió el sol. Conversamos acerca
de lo que nos gustaba hacer, de cómo nos llevamos los chicos y las
chicas, de los padres.
Espero que vos te hayas adaptado a tu nueva casa.

• 79 •
Caja de herramientas (1)
Te vamos a extrañar. El grupo no va a ser lo mismo sin vos. De todas
formas, espero que a tus padres les esté yendo bien. ¿Ya te hiciste nuevos
amigos? ¡No nos olvides!
Bueno, voy terminando la carta, porque ya es tarde y mañana me tengo
que levantar temprano y no estoy acostumbrado. A la vuelta de la escuela
voy hasta el correo a mandarla. Estoy un poco nervioso. ¿Cómo será
este año? ¿Habrá cambios? ¿Tendremos mucho para estudiar?
Contestame, si querés por mail. Yo no la mandé por mail porque no
tengo compu y es medio larga. El mío es santiago1995@rapivia.com.ar.
Hasta pronto. Santiago
Actividad:
o Conversar acerca del contenido de la carta.
o ¿Qué sentimientos manifiesta Santiago?
o ¿Sienten algo similar?
o Escribir una carta a un amigo imaginario contándole cómo les
fue en las vacaciones y qué sentimientos tienen al iniciar este
nuevo año.
o ¿Qué sentirían en el lugar de Soledad?
TEATRO LEÍDO
***
1.- Invitar a un grupito de voluntarios para la realización de la obra
teatral breve que se transcribe a continuación. No se convocan sólo
a quienes van a leer sino también a los que pueden colaborar con la
ambientación, ruidos, música y otro elemento que se les ocurra.
2.- Hacer la cantidad de copias necesaria.
3.- Dar muy pocas (casi ninguna) indicaciones para la preparación.
4.- Después de la realización, conducir el debate de los contenidos.

Caja de herramientas (1)
¿Qué nos está pasando?
La escena transcurre en la cocina de una casa. Están la mamá, un hijo
y una hija. La hija está haciendo la tarea, el hijo juega sobre la mesa
armando una torre con los lápices y la mamá está guardando las cosas
que trajo del supermercado.
Carolina: Mamá, decile a Lucas que se quede quieto. Así me distrae.
Lucas: No estoy haciendo nada.
Carolina: Ese es el problema. Tenés que hacer la tarea.
Lucas: No seas buchona.¿Qué te metés? Ya la hice.
Mamá: A ver chicos, ¿qué está pasando? ¿No pueden trabajar un poco
solos mientras acomodo las cosas que compré en el almacén?
Lucas: Viste, dejá tranquila a mamá. Yo sé lo que tengo que hacer.
Mamá: ¿Y qué tenés que hacer?
La mamá hace la pregunta mientras deja de acomodar y se sienta en la
mesa con los hijos.
Lucas: Tenía que hacer la tarea, pero ya terminé.
Mamá: A ver, dejame ver.
Lucas: ¡Mamá!, te digo que terminé. ¿No confiás en mí?
Mamá: Sí, confío en vos, pero quiero ver lo que hiciste.
Lucas le pasa la carpeta a su mamá.
Ésta da vuelta las páginas y por fin dice
Mamá: ¿Esto lo escribiste vos? No parece tuyo. Antes eras muy prolijo.
Lucas: Mamá, no es necesario subrayar y poner colores.
Mamá: Pero antes eras más ordenado.
Lucas: Mamá, es lo mismo. Así está bien. ¿Completé todo no? ¿Ahora
puedo ir a jugar a la computadora?
Mamá: Ese es el problema. Te la pasás todo el día en la computadora,
encerrado en la pieza.
Carolina: A mí ni me deja entrar. Me deja la computadora sólo un ratito
por día y mientras él no la use. Se la pasa chateando.
Mamá: Vamos a tener que conversar un poco.
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Caja de herramientas (1)
Lucas: Pero mamá, todos los chicos son así. Además, yo soy más bueno
que cualquiera.
Mamá: Nadie duda de que seas bueno. Pero, me parece que estás cambiando.
En este momento entra el papá en la cocina.
Papá: ¡Hola! ¿De qué estaban hablando?
Carolina: De que Lucas está re cambiado. Antes era más bueno.
Mamá: No, Carolina. Justamente estábamos diciendo que lo que le pasa
a Lucas no tiene nada que ver con ser más o menos bueno.
Papá: Seguramente, Lucas está sintiendo que se producen cambios
dentro de él, que está dejando de ser niño y que además de que está
más alto, siente cosas que antes no sentía.
Lucas: Es cierto. No sé porqué ya no me gusta hacer lo que me divertía
el año pasado.
Carolina: Sí, ya no quiere jugar más conmigo.
Papá: Todo esto es normal. A medida que crecemos vamos cambiando
y no es fácil dejar de ser niño.
Mamá: ¿Por qué no conversamos entre todos por qué se producen
estos cambios?
Papá: Sí, si somos capaces de charlar vamos a entendernos más, aceptarnos
y respetarnos.
Lucas: Bueno, pero que se vaya Carolina.
Papá: ¿Por qué? En ella también se van a producir grandes transformaciones
y vos tenés que conocerlas. Comencemos hablando todos juntos.
Después, si querés, seguimos conversando solos.
PISTAS PARA PLANTEAR DURANTE EL DEBATE:
• ¿Qué ocurre en esta familia? ¿La situación planteada es real?
• ¿Sucede en nuestra familia? ¿Vimos algo similar en otro lado?
• ¿Nos ocurre a nosotros?
• ¿Sentimos los cambios?
• ¿Los conversamos en familia?

Caja de herramientas (1)
CARTEL PARA EL AULA
Hacer un cartel como el del ejemplo y colocarlo en un lugar destacado
del aula.
LA LIBERTAD
Si alguien tiene dudas o miedos, miedos
es bueno bueno
consultar con los los
papás papás,
,
con el pediatr pediatra
a o con un docente…
***
Los dos relatos que figuran a continuación, fueron escritos por chicos
de quinto grado de una escuela de gestión pública en un ámbito suburbano.
La única consigna que recibieron es que se les pidió que escribieran
acerca de «La libertad».
Hay que leerlos las veces que sea necesario como para interpretar qué
quisieron decir los chicos. Ellos mismos expresaron que han tratado de
mostrar qué es la libertad para ellos y la relación con los padres.
Después de la lectura, se intentará elaborar entre todos una definición
de libertad y pensar la manera en que se puede crecer en libertad.
Mi nombre es Jorge. Yo era un chico normal, como ustedes. Vivía en
una casa muy pequeña junto a mis padres: Roberto y Josefina. Ellos no
me daban libertad, y eso no me gustaba nada, pero a ellos no les importaba.
Por ejemplo, no me dejaban ir a una sola fiesta. Mi día siempre era
lo mismo: me despertaba, desayunaba, estudiaba, almorzaba y me iba a
la escuela. Cinco horas desperdiciadas ahí porque no podía hacer lo que
quería…
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Caja de herramientas (1)
Mi abuela iba a mi casa dos veces a la semana. Ella me llevaba todo lo
que no me gustaba, excepto sus caramelos.
Un día, corrí hacia mi padre y le dije:
–Dame libertad –y puse la mejor cara de inocente que pude, pero no
funcionó.
Al día siguiente en la escuela, me di cuenta de que había una fiesta. A la
hora de la salida, me escapé con mi amigo, para ir a la fiesta. Mis papás
se quedaron esperándome. Cuando llegué me retaron, pero yo les expliqué
que ellos no me daban libertad. Me mandaron a mi cuarto, castigado.
Al día siguiente, cuando me desperté, mis papás me dieron lo que
yo más quería: «La libertad». Fin.
***
E. y D. (Quinto grado, 2004).
Érase una vez un matrimonio que se llevaba muy mal y en muchas ocasiones
no se ponía de acuerdo. Tenía un hijo llamado Hernán, que
soportaba todas sus discusiones, sin decir palabra alguna.
Dora y Mario, los padres, pensaron en divorciarse. Dora fue a pedir
ayuda y opinión a Sofía, una amiga psicóloga, que tenía.
Sofía le dijo:
–Dora, con la edad que tenés, pelearte con tu marido te pone nerviosa,
te altera, no tiene sentido. Así que por favor, llegá a un acuerdo y divorciate.
Pero Dora no estaba totalmente segura de eso porque ella en el fondo,
lo quería igual.
Mario, fue a pedir ayuda y opinión a un viejo amigo del campo, y éste
le dijo:
–Pero viejo, ¿por qué no te divorciás y venís acá conmigo más seguido
a tomar unos mates?

Caja de herramientas (1)
Pero los dos no estaban totalmente seguros de que se querían divorciar
como la psicóloga y el viejo amigo lo decían.
Entonces pensaron qué era lo que realmente querían. Pero hay una cosa
que no pensaron: su hijo. El pobre se sentiría culpable sin razón.
Pero se divorciaron. Sus días de soledad habían llegado...
2
EN FAMILIA
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P. y P. (Quinto grado, 2004).
LAS NORMAS EN LA FAMILIA
¿Qué normas no escritas hay en la familia? Pueden estar relacionadas
al comportamiento a la hora de las comidas, con los permisos que les
dan, con la utilización del tiempo, con las tareas del hogar asignadas a
cada uno.
Cada uno escribe las normas más importantes de su familia completando
la grilla que hay continuación y que el docente fotocopiará para entregar
y, luego, las comparten con los compañeros, buscando diferencias y
similitudes.
Con respecto a las salidas
Con respecto al estudio
Con respecto a la TV
Con respecto al deporte
SITUACIÓN NORMA
Con respecto a los amigos/as
Con respecto a las tareas del hogar
Con respecto a la higiene personal

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Caja de herramientas (1)
Una vez que se ha conversado acerca de los contenidos de las grillas,
es importante encontrar el sentido de cada una de las normas.
El docente puede poner un ejemplo sencillo y, a partir de él, invitar a
encontrar el sentido de las demás normas.
Una norma de la casa puede ser colocar la ropa sucia en un determinado
lugar.
¿Cuál puede ser el sentido de esta norma?
Facilitar el trabajo de quien se encarga de lavar la ropa.
***
AMOR DE LOS PADRES HACIA SUS HIJOS
El docente preparará y relatará de la mejor manera posible el cuento que
transcribimos a continuación.
El hijo preferido
Una mujer tenía cuatro hijos que tenían muy poca diferencia de edad
unos con otros. Por eso, jugaban juntos en el jardín durante horas,
haciendo muñecos con barro o corriendo por todos lados. De vez en
cuando, en una de esas carreras, alguno se caía o se peleaba con otro,
y lo primero que hacían era correr hasta donde estaba la mamá.
Ella dejaba lo que estaba haciendo, lo atendía, lo curaba si se había lastimado
y, diciéndole unas palabras secretas en el oído, lo mandaba a
seguir jugando con sus hermanos.
Cierta vez, los chicos se pelearon mucho por un juego en el cual no se
ponían de acuerdo acerca de las reglas.
Entonces, uno de ellos, que ya no sabía cómo hacer para defender su
posición, dijo a los demás:
–A mí no me importa lo que dicen ustedes, porque total, ¡yo soy el preferido
de mamá! ¡Yo soy su hijo más querido!
Sus hermanos escucharon atónitos esas palabras.

Caja de herramientas (1)
Se hizo un gran silencio, hasta que uno replicó:
–No inventes estupideces, ¡yo soy el más querido por mamá!
Ahí nomás se armó un gran revuelo, porque cada uno afirmaba, a los gritos,
ser el preferido y todos decían que los demás estaban locos.
Finalmente, fueron hasta la habitación en donde estaba la madre, la
rodearon y empezaron a mirarla con una expresión seria en el rostro.
–¿Qué pasa? –preguntó muy extrañada por la actitud extrañísima que
tenían sus hijos.
–¿Qué pasa? ¡Cómo puede ser que nos preguntes «qué pasa». ¡Lo que
ocurre es que descubrimos que a todos nos decís lo mismo, a todos nos
dijiste que somos tus hijos más queridos!
–Si, claro, ¿y cuál es el problema?
–Que no puede ser; todos no podemos ser los más queridos.
La mamá dejó lo que estaba haciendo, fue hasta el sillón, e hizo sentar
a sus hijos a su alrededor.
–Sí, puede ser. Porque el amor no es igual que otras cosas. Cuanto más
amor das, más amor tenés. Y el amor de una madre es más extraordinario
todavía, porque hace que cada hijo sea único e irremplazable. Para
mí, cada uno de ustedes es mi hijo más querido.
EL MATRIMONIO
* * *
Actividad: Entrevista a un matrimonio.
Elaborar preguntas entre todos e invitar a un matrimonio a la escuela
para hacérselas o hacer la entrevista en forma individual cada uno y
luego poner en común las respuestas.
***
• 86 •

LLAMADOS A LA FELICIDAD: LLAMADOS A AMAR
Para contestar en grupo y luego, poner en común
1.- ¿En qué actitudes se nota que alguien ama?
2.- ¿Qué significa poner condiciones para amar?
3.- ¿Se puede amar sin recibir a cambio de lo que se da?
• 87 •
Caja de herramientas (1)
4.- ¿Qué significa amar sin esperar respuesta? Poner un ejemplo.
5.- ¿Por qué el camino del amor es el camino de la felicidad?
6.- Explicá con tus palabras o con un ejemplo la frase: La felicidad
es un don, un regalo de Dios, pero también es una tarea, algo
que se construye día a día.
7.- ¿Podemos decir lo mismo del amor?
* **

Caja de herramientas (1)
3
LA AMISTAD
LOS AMIGOS
Para trabajar el texto del libro El Principito (que se transcribe en el libro
del docente).
Después de leer este fragmento –ojalá que se hayan entusiasmado para
leer el libro completo–, elegir las frases que les parezcan más significativas
y explicar por qué.
• ¿Qué relación tiene este texto con la amistad?
• ¿Cómo se elige un amigo o amiga?
• ¿Qué se necesita para ser verdaderos amigos?
• ¿Qué significa «ser responsable de tu rosa»?
***
UNA ACTITUD QUE HAY QUE CULTIVAR (CUENTO)
Camila y Antonela eran muy amigas y concurrían, juntas, a quinto grado
en una escuela de la ciudad de Buenos Aires. Siempre estaban juntas.
Un día, al entrar al aula, la maestra vio que se habían sentado separadas
y, lo mismo durante el recreo, cada una iba para un lado distinto.
Al finalizar el día las llamó y les preguntó qué les pasaba.
–Lo que pasa es que Paloma necesitaba hablar con Antonela. Paloma
está muy triste porque su abuelo está internado. Entonces, yo las dejé
solas para que pudieran conversar tranquilas –dijo Camila.
• 88 •

• 89 •
Caja de herramientas (1)
Los nombres de esta pequeña historia no son los verdaderos, pero el
relato sí lo es. Camila y Antonela se habían dado cuenta que su amistad
no dependía de estar todo el tiempo juntas o de saber lo que conversaban
con otra persona. Al contrario, ese día, que se habían abierto
a ayudar a otro, habían demostrado el verdadero sentido de la amistad.
LOS MANDAMIENTOS DE LA AMISTAD
***
Escribir en grupo, en una cartulina, los 10 mandamientos de la amistad.
Es decir, las diez cosas que hacen que una relación entre dos o más personas
sea una verdadera amistad.
Pegar las cartulinas en el pizarrón y comparar los trabajos.
• ¿Son similares?
• ¿Qué mandamiento se repite más?
• ¿Cuál es el más difícil de vivir?
• ¿Cuál es el más importante?

Caja de herramientas (1)
1
• 90 •
Nivel 11 años
LA IMPORTANCIA DEL AUTOCONOCIMIENTO
NOS CONOCEMOS UN POCO MÁS
La idea de esta actividad tiene que estar motivada para lograr un mayor
conocimiento de uno mismo y, así, poder darse a conocer mejor a los
demás. Nadie puede dar de lo que no tiene y, si no nos conocemos, no
podemos darnos a conocer.
Se preparan copias de la «radiografía personal» y se entrega a cada uno
de los participantes para que sea completada. Las consignas son una
guía, para ayudar a que puedan pensar en sí mismos. Para realizar esta
actividad, hay que buscar un lugar tranquilo. Puede ser al aire libre o un
salón grande en donde se pueda trabajar independientemente.
Después del trabajo personal, se forman grupos de amigos para compartir
lo que deseen, de lo que cada uno escribió. Sería bueno que se
diera un diálogo en el cual cada uno escuche realmente lo que dice el
otro y lo ayude a descubrirse a sí mismo.
o Me gusta…
o Me divierte…
o Quiero a…
o Me molesta…
o Me divierte…
o Me enoja…
o Me preocupa…
o Me alegra…
o Me gustaría ser…
o Estoy cambiando…
o Me asusta…
o Para este año…
o Querría cambiar…
o Lo que más me gusta de mí…
o Detesto de mí…
o Con mis amigos soy…
o En mi familia soy…
o En la escuela soy…

2
CUENTO
TRATARNOS CON MISERICORDIA
• 91 •
Caja de herramientas (1)
Adaptación de Los anteojos de Dios, de Mamerto Menapace, Cuentos
Rodados, Editora Patria Grande
Un hombre se acercó despacito a la entrada principal del cielo, y se
extrañó mucho al ver que allí no había que hacer cola.
0 bien no había demasiados clientes, o quizás los trámites se realizaban
sin complicaciones.
Quedó realmente desconcertado cuando se percató no sólo de que no
se hacía cola, sino que las puertas estaban abiertas de par en par, y
además, no había nadie para vigilarlas. Golpeó las manos y gritó el Ave
María Purísima. Pero nadie le respondió. Miró hacia adentro, y quedó
maravillado de la cantidad de cosas lindas que se distinguían. Pero no
vio a nadie. Ni ángel, ni santo, ni nada que se le pareciera. Se animó un
poco más y la curiosidad lo llevó a cruzar el umbral de las puertas celestiales.
Y nada. Se encontró perfectamente dentro del paraíso sin que
nadie se lo impidiera.
–¡Caramba –se dijo– parece que aquí deben ser todos gente muy honrada!
Mirá que dejar todo abierto y sin guardia que vigile!
Poco a poco fue perdiendo el miedo, y fascinado por lo que veía se fue
adentrando por los patios de la Gloria. Realmente una preciosura. Era
para pasarse allí una eternidad mirando, porque a cada momento uno
descubría realidades asombrosas y bellas.
De patio en patio, de jardín en jardín, y de sala en sala, se fue internando
en las mansiones celestiales, hasta que desembocó en lo que tendría
que ser la oficina de Tata Dios. Por supuesto, estaba abierta también
ella de par en par. Titubeó un poquito antes de entrar. Pero en el
cielo todo termina por inspirar confianza.

Caja de herramientas (1)
Así que penetró en la sala ocupada en su centro por el escritorio de Tata
Dios. Y sobre el escritorio estaban sus anteojos. Nuestro amigo no pudo
resistir la tentación -santa tentación al fin- de echar una miradita hacia
la tierra con los anteojos de Tata Dios. Y fue ponérselos y caer en éxtasis.
¡Qué maravilla! Se veía todo clarito y patente. Con esos anteojos se
lograba ver la realidad profunda de todo y de todos sin la menor dificultad.
Pudo mirar lo profundo de las intenciones de los políticos, las
auténticas razones de los economistas, las tentaciones de los hombres
de Iglesia, los sufrimientos de las dos terceras partes de la humanidad.
Todo estaba patente a los anteojos de Dios, como afirma la Biblia.
Entonces se le ocurrió una idea. Trataría de ubicar a su socio de la financiera
para observarlo desde esta situación privilegiada. No le resultó
difícil conseguirlo. Pero lo agarró en un mal momento. En ese preciso
instante, su colega estaba estafando a una pobre mujer viuda mediante
un crédito bochornoso que terminaría de hundirla en la miseria por
sécula seculorum (En el cielo todavía se entiende latín). Y al ver con
meridiana claridad la cochinada que su socio estaba por realizar, le
subió al corazón un profundo deseo de justicia. Nunca le había pasado
algo así en la tierra. Pero, claro, ahora estaba en el cielo. Fue tan ardiente
este deseo de hacer justicia, que sin pensar en otra cosa, buscó a
tientas debajo de la mesa el banquito de Tata Dios, y revoleándolo por
sobre su cabeza lo lanzó a la tierra con una tremenda puntería. Con
semejante teleobjetivo el tiro fue certero. El banquito le pegó un formidable
golpe a su socio, tumbándolo allí mismo.
En ese momento se sintió en el cielo una gran algarabía. Era Tata Dios
que retornaba con sus angelitos, sus santas vírgenes, confesores y mártires,
luego de un día de «picnic» realizado en los collados eternos. La
alegría de todos se expresaba hasta por los poros del alma, haciendo
una batahola celestial.
Nuestro amigo se sobresaltó. Como era pura alma, el alma no se le fue
a los pies, sino que se trató de esconder detrás del armario de las indulgencias.
Pero ustedes comprenderán que la cosa no le sirvió de nada.
• 92 •

• 93 •
Caja de herramientas (1)
Porque a los ojos de Dios todo está patente. Así que fue no más entrar
y llamarlo a su presencia. Pero Dios no estaba irritado. Gozaba de muy
buen humor, como siempre. Simplemente le preguntó qué estaba
haciendo.
La pobre alma trató de explicar balbuceando que había entrado a la gloria,
porque estando la puerta abierta nadie le había respondido y él quería
pedir permiso, pero no sabía a quién...
–No, no –le dijo Tata Dios– no te pregunto eso. Todo está muy bien. Lo
que te pregunto es lo que hiciste con mi banquito donde apoyo los pies.
Reconfortado por la misericordioso manera de ser de Tata Dios, el pobre
tipo se fue animando y le contó que había entrado en su despacho,
había visto el escritorio y encima los anteojos, y que no había resistido
la tentación de colocárselos para echarle una miradita al mundo. Que le
pedía perdón por el atrevimiento.
–No, no –volvió a decirle Tata Dios– Todo eso está muy bien. No hay
nada que perdonar. Mi deseo profundo es que todos los hombres fueran
capaces de mirar el mundo como yo lo veo. En eso no hay pecado.
Pero hiciste algo más. ¿Qué pasó con mi banquito donde apoyo los
pies?
Ahora sí el ánima bendita se encontró animada del todo. Le contó a Tata
Dios en forma apasionada que había estado observando a su socio en
el momento preciso en que cometía una tremenda canallada, y que le
había subido al alma un gran deseo de justicia, y que sin pensar en nada
había manoseado el banquito y se lo había arrojado por el lomo.
–¡Ah, no! –volvió a decirle Tata Dios– Ahí te equivocaste. No te diste
cuenta de que si bien te habías puesto mis anteojos, te faltaba tener mi
corazón. Imaginate que si yo cada vez que veo una injusticia en la tierra
me decidiera a tirarles un banquito, no alcanzarían los carpinteros de
todo el universo para abastecerme de proyectiles. No m'hijo. No. Hay
que tener mucho cuidado con ponerse mis anteojos, si no se está bien
seguro de tener también mi corazón. Sólo tiene derecho a juzgar, el que
tiene el poder de salvar.

Caja de herramientas (1)
Y Tata Dios poniéndole la mano sobre el hombro le dijo con afecto de
Padre:
–Volvete ahora a la tierra. Y en penitencia, durante cinco años rezá
todos los días esta jaculatoria: «Jesús, manso y humilde de corazón
dame un corazón semejante al tuyo».
Y el hombre se despertó todo transpirado, observando por la ventana
entreabierta que el sol ya había salido y que afuera cantaban los pajaritos.
Hay historias que parecen sueños.
Y sueños que podrían cambiar la historia.
3
* * *
REVELANDO LOS TALENTOS
Contar la siguiente historia y, a continuación, conversar acerca de lo ocurrido
a Soledad cuando acompañó la salida del grado que tenía a su
cargo.
DESCUBRIENDO LA BELLEZA
Soledad era una maestra suplente de cuarto grado. Nunca había acompañado
a ese curso para hacer la salida al finalizar la jornada escolar y,
por lo tanto, no conocía a los padres ni a los que los iban a buscar.
Como en la escuela era una norma importantísima que las maestras y
los maestros observarán con quién se retiraba cada niño y cada niña, a
Soledad se le ocurrió una manera de hacerlo que parecía ser bastante
segura.
Para no tener problemas y poder ver bien a quién entregaba cada chico,
los había formado en una fila y, cada uno tenía que saludarla e indicarle
quién lo había ido a buscar.
• 94 •

• 95 •
Caja de herramientas (1)
Cuando llegó el turno de Facundo, Soledad le preguntó con quién se iba
–Con mi mamá– contestó.
–¡Qué bien! Y… ¿cuál es tu mamá?
–Ahí está –Facundo señaló hacia un grupo de mujeres que estaban relativamente
cerca de la puerta de la escuela, conversando animadamente
–¿No la ves?
La maestra miró hacia donde le indicaba Facundo y vio el grupo de
mamás que conversaban en ronda. Ninguna estaba mirando hacia
donde estaban ellos.
–¿Cuál de esas es tu mamá?
–Esa– dijo Facundo.
–Si, claro, pero ¿cuál de esas, Facu? –insistió la maestra.
–¡Esa! ¡La más linda!
Soledad lo dejó ir y se quedó observando. Facundo llegó hasta donde
estaban las mamás y le tocó el hombro a una de ellas. Inmediatamente
giró sobre sus talones, y, al ver a Facundo, sonrió, le dio un abrazo a
su hijo y lo ayudó a sostener la mochila.
Soledad la observó detenidamente y pensó que, para ella, esa no era la
más linda…
***
Colocar en el pizarrón media docena de carteles (10 cm x 28 cm) con
las siguientes frases y entregar un par de papeles en blanco de la
misma medida a cada participante.
o ¡Cómo me gustaría tener el pelo lacio!
o ¡Qué buenos que son los rulos de Patricia!
o Me gustaría jugar al fútbol como Luis.

Caja de herramientas (1)
o ¡Qué bien que habla José delante de las chicas!
o Me gustaría ser más alto…
o Me gustaría ser más baja…
Invitar a cada uno y cada una que escriban, en el papel que recibieron,
una expresión de deseo similar a los ejemplos pero, obviamente, en
relación con su persona o su manera de ser.
Después de que lo han hecho, el docente irá mencionando cada uno de
los tarjetones escritos por los participantes y, sin necesidad de identificar
a quien lo ha escrito, hace algún comentario alusivo.
Abre el diálogo a la participación y conduce la conversación hacia el
tema de aceptarse a uno mismo y a aprender a amar la realidad de cada
uno.
***
• 96 •

4
CAMINO A LA ADOLESCENCIA
• 97 •
Caja de herramientas (1)
Mostrar la lámina de esta página y preguntar al grupo qué opinan de ese
diálogo. Aprovechar la expresión popular de «hacerse mujer» o «hacerse
hombre» para dar una mirada equilibrada ante ese tema.
Asimismo, subrayar que aún no son «grandes», no son adultos. No es
suficiente que crezca el cuerpo, es necesario crecer y madurar en todos
los aspectos: físico, psicológico y espiritual; crecer en el amor, en la
forma en que usan la libertad, en la capacidad de razonar…

Caja de herramientas (1)
EL BUZÓN DE LAS PREGUNTAS
Seguramente que el diálogo generado va a dejar montones de preguntas
sin responder y varias inquietudes que incluso los chicos y las chicas
no se animan a plantear haciéndose cargo de lo que dicen.
Es importante señalar que no es que tengan vergüenza para hablar del
tema sino a ser él mismo o ella misma la que realiza el planteo.
Suele dar mucho resultado presentar al grupo «el buzón de las preguntas».
Se explicará que el docente va a colocar una caja en el aula en
donde el que quiera puede depositar un papel con preguntas durante la
semana. Los viernes, el docente recogerá el contenido del buzón, se lo
llevará a su casa para leer las preguntas y preparar la contestación, o
invitar a algún profesional para responderlas, según el tenor de las
inquietudes.
***
• 98 •

5
VIVIR EN FAMILIA
¿ES POSIBLE FORMAR UNA FAMILIA PARA TODA LA VIDA?
• 99 •
Caja de herramientas (1)
Sí, es posible, aunque a veces hay motivos serios para que un matrimonio
se separe. Hay que subrayar y destacar que la ruptura del matrimonio
nunca es responsabilidad de los hijos. Pero, lo que sí pueden hacer
los chicos, es colaborar con el funcionamiento de la familia, en la medida
de sus posibilidades.
También hay que ser conscientes de que se pueden ir educando para
formar, de grandes, una familia unida.
Para conversar entre todos:
o ¿Qué cosas recibís de tu familia?
o ¿Qué te gustaría modificar? ¿Qué se puede modificar?
o ¿Cómo te gustaría formar una familia?
o ¿Cuáles son las responsabilidades de los hijos en la familia?
* * *
DIFICULTADES CON LA FAMILIA Y EL MUNDO ADULTO EN GENERAL
Presentar una hoja tamaño oficio con el perfil del rostro de un adulto
que está muy serio; no es enojo sino seriedad extrema.
Aplicar un globo de diálogo que diga:
«Yo no entiendo a los adolescentes. Tiene un lenguaje extraño, utilizan
las palabras de cualquier manera, inventan expresiones o frases raras.
Tienen muy poco vocabulario para expresar lo que piensan. Además, tienen
una pronunciación terrible. Hablan con la boca cerrada y para adentro»
(Jorge, 50 años).

Caja de herramientas (1)
Preguntar para dialogar entre todos:
• ¿Escucharon alguna vez un comentario similar al de Jorge?
• ¿Qué opinan de lo que dice?
• ¿Cuánto de razón tiene?
• ¿Hay fallas en la comunicación?
• Si hay fallas, ¿dónde se encuentran? ¿Se pueden subsanar?
Posibles motivos por los cuáles Jorge hace ese comentario:
o A Jorge no le interesa realmente entender a los adolescentes
y no hace esfuerzos para entenderlos.
o Como es cierto que muchos adolescentes no se expresan con la
corrección que deberían, Jorge no se cree obligado a entenderlos.
o Los adolescentes se expresan realmente mal.
o ¿Qué otros motivos se les ocurren?
Una vez que se puede dar por concluido el diálogo que se hizo a partir
del texto presentado en la pequeña lámina, entregar una hoja en blanco
y un par de fibrones cada dos o tres participantes y solicitar que dibujen
un rostro masculino o femenino y que escriban un comentario que
exprese una opinión de algún familiar o un integrante del «mundo adulto»
que represente alguna dificultad para ellos.
Luego se exponen todos los rostros con sus respectivos textos y se conversa
acerca de lo que expresan tal como se hizo con el que llevó el
docente a modo de motivación.
Una vez que se agotó el tema con cada uno de los casos presentados
se invita a realizar un breve trabajo grupal después de un momento de
reflexión personal. Para eso, se entregan las preguntas en forma individual
a los participantes.
• 100 •

• 101 •
Caja de herramientas (1)
Momento de reflexión personal:
o ¿Encontrás en tus relaciones problemas de comunicación?
o ¿Con quién te cuesta más comunicarte?
o ¿Con quién te gustaría comunicarte y no podés?
o ¿Cuáles son los motivos más importantes para que esto ocurra?
Para pensar en grupo:
o ¿Cuáles son las características de la forma de comunicarse
y de utilizar el lenguaje de los chicos y chicas de tu edad?
o ¿A través de qué otras formas podemos expresar lo que sentimos y
pensamos?
***
¿CÓMO VIVEN EN FAMILIA LAS COSAS QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIÓN?
Las preguntas que encontrarán a continuación serán disparadores del
intercambio grupal; el docente puede plantearlas directamente o a partir
del planteo de una situación de vida. La temática no se agota en
estas preguntas sino que los chicos y las chicas plantearán las suyas.
¿Cómo se gana la verdadera autoridad?
Poner ejemplos. Un chico que en su familia siempre dice la verdad, será
escuchado con atención por sus padres y cuando cuente algo que le
sucedió, los padres le creerán. Un chico que se muestra responsable en
sus tareas, obtendrá más libertad de parte de los padres.
¿Cómo nos comunicamos a través de signos?
Es necesario ser capaz de expresar los sentimientos. Si quieren a su
hermano, tendrán que demostrárselo con un abrazo, una ayuda, de prestarle
lo que necesita…

Caja de herramientas (1)
¿Cómo expresan el cariño a sus padres?
El amor se demuestra a través de las acciones. Si realmente quieren a
sus padres y los ven llegar cansados del trabajo, ¿pueden seguir mirando
televisión o se acercan a ellos, se interesan por cómo están, les ofrecen
algo? Si no hacen nada que exprese sus sentimientos, puede ser
que lo tengan (el amor a los padres) pero estarán expresando otra cosa
(indiferencia).
¿Qué significa caminar al lado de los otros?
Respetar el tiempo de los otros. No apurar. Respetar al hermano más
chico que hace cosas de chico. Respetar el tiempo de los padres, que
pueden estar conversando entre ellos, o con amigos, o haciendo algo y
no pueden en ese momento escuchar. Interesarse por lo que sienten los
demás, por lo que sienten, respetarlos, tratar de alegrarlos si están tristes
preguntar qué les pasa.
¿Compartimos la mesa?
Durante las comidas, además de compartir el alimento, podemos conversar
acerca de lo que vamos a hacer o lo que hicimos, de las alegrías
que tuvimos, de las dificultades, de lo que pasa en el mundo.
¿Compartimos los sentimientos en familia?
Los que nos quieren son los que mejor nos pueden aconsejar si tenemos
una dificultad y son los que más se van a alegrar con lo bueno que
nos pasa.
¿Nos preocupamos por crecer en el diálogo?
Las mayores dificultades ocurren por no hablar en el momento que
corresponde. Siempre hay que buscar la forma de que el otro comprenda
lo que queremos decir y, al mismo tiempo tenemos que crecer en la
capacidad de escuchar.
***
• 102 •

SITUACIONES DE IDENTIDAD
• 103 •
Caja de herramientas (1)
Ampliar los dibujos y textos que sugerimos a continuación. Se trata de
utilizar estos comentarios como disparadores de un diálogo con el
grupo. El docente preguntará si están de acuerdo con lo que leen en las
láminas y qué situaciones más cercanas a ellos pueden señalar como
para compartir. También se puede proponer que se reúnan en pequeños
grupos y, con el mismo sistema (un rostro y un globo de texto), expresen
alguna situación que los identifique con lo que les ocurre en la realidad.
Mi «nene»
ya no es el mismo.
Los domingos, apenas se despertaba
venía a la cama grande a tomar mate
con nosotros y me parece
que ya no le gusta.
Yo me enojé con mi hermana
porque leyó una carta
que me mandó una amiga
y yo la tenía guardada
dentro de un cuaderno
en mi mochila.
Yo me enojé con mi hermano
porque siempre
entra a mi cuarto sin golpear
ni pedir permiso,
y quizás yo me estoy cambiando
y quiero estar tranquila.

Caja de herramientas (1)
6
ENTRE AMIGOS
LA COMUNICACIÓN CON LOS AMIGOS Y CON DIOS.
Leer el cuento de René Trossero, del libro La Rebelión de Dios, Editorial
Bonum prestando especial atención a cómo es la comunicación entre
los personajes.
El último examen
Un hombre que cursaba los años del mediodía de su vida, caminaba
apresurado por un camino solitario. Iba casi sin ver lo que sucedía en
su entorno, porque toda su atención estaba puesta en las tareas que
debía encarar en la jornada.
De pronto, sorpresivamente para él, advirtió que alguien caminaba a su
lado. Reaccionó automáticamente corriéndose hacia su izquierda, para
dejar paso libre al caminante. Pero éste se le acercó para seguir caminando
a su lado. El hombre, con mezcla de temor y de asombro en su
corazón le preguntó:
–¿Quién es usted?
A lo que su acompañante inesperado le respondió con calma, sin interrumpir
el paso:
–Yo soy Dios.
El caminante lo miró fijamente, con más miedo que antes, pensando
que se estaba encontrando con un demente. Pero Dios retomó la palabra
con el evidente propósito de serenarlo.
–No temas, mi amigo. ¡Soy Dios, y no hay motivos para tu temor! Y como
veo que vas muy de prisa, supongo que no puedo distraerte mucho tiempo.
Por eso, cumplo el objetivo de este encuentro y te dejaré seguir tu
camino.
Hubo un breve silencio, lleno de suspenso.
• 104 •

• 105 •
Caja de herramientas (1)
Hasta que Dios soltó una pregunta:
–¿Puedes decirme qué haces?
El hombre sintió un enorme alivio. Tenía la respuesta. Llevaba en su
mano una «agenda», la abrió y le mostró a Dios el diagrama de sus actividades
para el día, la semana, el mes y el año...
–Ya ve, Señor Dios, y ahora comprenderá por qué camino casi corriendo.
Son tantos mis trabajos, mis negocios, mis compromisos... que no
puedo darme el lujo de perder tiempo.
Y Dios escuchó atento la larga exposición que el hombre hizo de todas
sus actividades.
–Bien –agregó Dios– ¿y puedes decirme lo que tienes?
Nuestro caminante se sintió como un alumno sorteando felizmente el
final de un examen. ¡También en su «agenda» estaba la respuesta! La
abrió y le mostró a Dios las páginas con detalles: Campos, casas, acciones,
dinero, títulos, conocimientos... ¡Todo detallado! ¡Y era mucho! De
modo que el hombre no pudo evitar un comentario:
–¡En verdad que no puedo quejarme! ¿No? ¡Evidentemente soy un hombre
de suerte! Y...
Dios lo interrumpió:
–Perdón. Te estoy robando demasiado tiempo. Respóndeme una última
pregunta y te dejaré en paz: Y tú. ¿Quién eres?
Aquí el hombre sintió que su corazón latía eufórico. Estaba a punto de
cerrar aquel inesperado examen con un diez y un «felicitado». Abrió su
agenda en la primera página y la mostró en silencio.
Dios echó una mirada sobre aquella página y siguió su paso callado, con
evidentes muestras de insatisfacción en su rostro.
El caminante se sintió naufragar a pocos pasos del puerto.

Caja de herramientas (1)
Metió la mano en el bolsillo, sacó su documento, se lo mostró a Dios y
le dijo:
–¡De veras! Yo soy Fulano de Tal.
Anduvieron unos pocos pasos, llenos de suspenso. Hasta que Dios se
detuvo, miró al hombre fijamente a sus ojos y le dijo:
–Para mostrarme lo que haces y lo que tienes dispusiste de muchas
páginas de tu «agenda» y necesitaste mucho tiempo. Para decirme quién
eres te bastó una página y un instante... Estás en el mediodía de tu
vida, vine a prevenirte para que no te veas sorprendido cuando nos
encontremos en el final de tu camino. Por qué entonces, cuando ya no
puedas hacer nada y cuando hayas abandonado todo lo que tienes, te
haré solamente la tercera pregunta: ¿Quién eres?
Desde aquel día inolvidable, nuestro caminante tiene sobre su mesita
de luz unas páginas que escribió para sí mismo, y las medita al despertar
y al acostarse. En la tapa se lee: AGENDA PARA SER
Para reflexionar después de leer el cuento:
o ¿Qué características tiene la comunicación entre Dios y
el caminante en el cuento de Trossero?
o ¿Qué dificultades hubo en la comunicación?
o ¿Podemos responder a la última pregunta? ¿Cómo?
o ¿Comunicamos a los demás quién somos?
o Cuando nos comunicamos con los demás,
¿nos comunicamos todo?
o ¿Creés que es necesario guardar en tu interior
cosas que no compartís con nadie?
o ¿De qué tipo son las cosas que no comunicamos?
¿Se las podemos comunicar a Dios? ¿Por qué? ¿Nos ayuda eso?
• 106 •

Conversar en grupo:
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Caja de herramientas (1)
• Detectar los «ruidos» que existen en la comunicación con los demás,
y qué caminos se pueden seguir para «apagarlos».
DINÁMICA DE LIBRES O ESCLAVOS
***
Reflexionamos durante todo el año acerca de qué somos capaces de
decidir lo que queremos ser. Sin embargo, a veces, nos comportamos
como esclavos.
Este tema es muy apropiado para trabajar el tema de la sobrevaloración
que se le otorga a la opinión de los demás, en especial al grupo de
pares. Enfocada dentro de esta área que tiene que ver con la amistad y
el compañerismo, será de gran ayuda para visualizar los efectos que
tiene esto en las decisiones personales.
La propuesta es trabajar cada tema como si se le hiciera un juicio oral
y público. Entre los participantes se elegirá un grupo de tres integrantes
para que sean los fiscales (o acusadores), otro grupo para que sean los
defensores y los demás serán testigos y jurado. El docente deberá destacar
que en ningún caso se juzga a una persona en particular sino que
en todos los casos se está «juzgando» un tema.
El mecanismo es más que sencillo: se presenta el tema bajo el título de
«juicio a…», se expone un testimonio (como los que se leen a continuación)
y, de inmediato comienzan a trabajar, por turno, los fiscales y los
defensores. Se puede nombrar un tribunal con tres jueces para que ejerzan
la tarea de moderación y permitan una exposición ordenada de los
diversos participantes.

Caja de herramientas (1)
Juicio a los esclavos de la moda
«El otro día me di cuenta que a veces hago lo que no quiero hacer. Me
compré unas zapatillas que me parecen horribles y, además me hacen
doler los pies. Pero todos las usan así. Y yo no quiero ser diferente. Ni
que los demás me señalen con el dedo o me dejen de lado. Si llego a
aparecer con zapatillas truchas todos me cargan».
(Martín - 11 años)
Juicio a los esclavos del «que dirán»
«A mí me gustaría ponerme del lado de Silvana. Todos la embroman en
la clase, la toman de punto y la cargan. Pero si yo me pongo de su parte,
soné. Me van a aislar junto a ella y yo no quiero. Van a pensar que soy
una tonta y nadie va a entender que lo hago por amistad».
(Karina - 11 años)
Juicio a los esclavos del «todo es igual»
«El otro día mi viejo me dijo que soy un vago, porque no hago nada. Me
dio un sermón sobre la voluntad. ¿Por qué no se fija un poco en él? El
es esclavo del cigarrillo y nadie dice nada. ¡Qué viene a decir de la voluntad!
Si es lo mismo. Al final, en el boletín todos tenemos la misma
nota».
(Carlos - 12 años)
Juicio a los esclavos de lo que hace la mayoría
«Todos se portan mal con la profesora de tecnología… Si yo me porto
bien me van a cargar».
(Gastón - 12 años)
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Caja de herramientas (1)
Índice
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Etapa de los 6 años
Tenemos derecho a que nos llamen por nuestro nombre . . . . . . . . . . . . 15
Somos parte de la creación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Construimos y cuidamosJ el mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Dios nos regala la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Escuchamos a los que nos quieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Nos relacionamos con los demás - Signos de crecimiento . . . . . . . . . . . 29
El agua permite la vida - Higiene y cuidado del cuerpo . . . . . . . . . . . . . . 30
¡Qué maravilloso es el cuerpo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Crecemos en familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Las actividades en el hogar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Etapa de los 7 años
Somos responsable de la creación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Dios nos creó varón y mujer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Educar los sentimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
¡Buscamos la verdad! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Caja de herramientas (1)
Descubrir lo importante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Cuidarse y quererse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Saber convivir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
La escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Educar para la paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Etapa de los 8 años
Tenemos muchas capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Soy amado y puedo amar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El amor nos une como familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Somos hermanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
La vida se reproduce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Crecemos en el amor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Tenemos amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Etapa de los 9 años
Sos persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
No sos igual al año pasado, creciste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
La familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Mis amigos y yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Etapa de los 10 años
Seguir creciendo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
En familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• 110 •

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Caja de herramientas (1)
Los amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa de los 11 años
La importancia del autoconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Tratarnos con misericordia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Revelar los talentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Camino a la adolescencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Vivo en familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Entre amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Caja de herramientas (1)
Este libro se terminó de imprimir
en los Talleres Gráficos Press Point
en noviembre de 2010
Es industria argentina.
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