N° 61 (2012) - Revista AZ, Portal de Educación y Cultura en México.

modelo
educativo
PaRa aRmaR
Emilio Zebadúa: Modelo educativo para armar
España: Educar en tiempos de crisis
Audiolibros: Nuevo concepto de lectura
www.educacionyculturaaz.com
No. 61
Fernando González: El futuro de la educación
Entrevista: Seguridad alimentaria, World Vision México
Roberto Miranda: El fuero militar en México

www.educacionyculturaaz.com 1

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Subdirector de Información
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Subdirector de Arte
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Nacional
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agosto de 2012, en Compañia Impresora El Universal S.A de C.V, Allende 174,
Col. Guerrero, México D.F. Distribuida por: PUBLICACIONES CITEM S.A. DE
C.V., Av. Del Cristo No. 101, Col. Xocoyahualco, Tlalnepantla, Edo. de Méx.,
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4 revista az
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Rubén Aguilar Valenzuela • María Luisa Armendáriz • Rogelio Carbajal
Sergio Cárdenas • Guadalupe Chacón Monárrez • Hugo Concha • Rodolfo
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Muñoz • Baja California Sur: María Dolores Davó González • Colima:
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Zurita • Tamaulipas: Emilio Pozo González • Tlaxcala: Miguel Ángel
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Campo, Mario Jursich Durán • España: María Antonia Casanova, Ana
Franco • Estados Unidos: Beatriz Armendáriz, John Lear, Harry Anthony
Patrinos, Juan de Dios Pineda, Mark V. Hagerstrom • Francia: Sophie
Hvostoff, Paul Tolila • Organización de Estados Iberoamericanos: Karen
Kovacs • Perú: José Rivero • Uruguay: Enrique Martínez Larrechea,
Fernando Rodal.
az se desarrolla con
paquetería Adobe
az se desarrolla con
procesadores Intel

7
8
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14
20
28
30
6 revista az
CONTENIDO
Año 5, número 61, septiembre 2012
CArtA DEl DIrECtor
El moDElo EDuCAtIVo pArA ArmAr
MODELO (EDUCATIVO) PARA ARMAR
EMILIO ZEBADúA
ALGUNOS RETOS EDUCATIVOS
DE CARA AL NUEVO SEXENIO
MIGUEL AGUSTíN LIMóN MACíAS
EL FUTURO DE LA EDUCACIóN EN MéXICO
JOSé FERNANDO GONZáLEZ SáNCHEZ
LA EDUCACIóN SUPERIOR ANTE LOS RETOS
DEL ENTORNO INTERNACIONAL
RAFAEL LóPEZ CASTAñARES
munDoS
LUCES PARA APRENDER
VíCTOR FLORENCIO RAMíREZ HERNáNDEZ
TwITTER EN EDUCACIóN
JUAN CARLOS TOSCANO GRIMALDI
32
36
38
44
48
52
54
56
60
62
páGInA At
EL PANORAMA DE LA SEGURIDAD ALIMENTARIA
ENTREVISTA A FERNANDA LóPEZ PORTILLO
rEpúblICA
JORGE GALáN:
PREMIO IBEROAMERICANO DE POESíA
EL ESTADO DE MéXICO: UNA BREVE MIRADA
A SU HISTORIA EDUCATIVA (2ª PARTE)
éDGAR TINOCO GONZáLEZ
CulturA
AUDIOLIBROS: UN NUEVO CONCEPTO
DE LECTURA EN MéXICO
REyNA PAZ AVENDAñO
MúSICOS CON 132
ENTREVISTA A JULIáN wOODSIDE
SOñAR UNA BESTIA,
LA NOVELA POLICIACA SIN POLICíAS
GIL DEL VALLE
VARGAS LLOSA, GUERRERO CULTURAL
MIGUEL BARBERENA
AlmA mAtEr
ESPAñA: EDUCAR EN TIEMPOS DE CRISIS
ROBERTO CARLOS HERNáNDEZ
CIEnCIA Y tECnoloGÍA
AVANCES CIENTíFICOS y TECNOLóGICOS:
CuRiosity
AGENCIA AMC
Voz
EL FUERO MILITAR DE MéXICO
ROBERTO MIRANDA SáNCHEZ
Ilustración de portada: Ricardo Figueroa

Carta del Director
En septiembre de 2007 emprendimos un proyecto
periodístico que se materializó en az Revista
de Educación y Cultura, una publicación mensual
nacional concebida como un espacio plural para el
ejercicio de la reflexión y el análisis de los componentes
que conforman la agenda en materia educativa,
cultural, ciencia y tecnología, tal y como lo refleja la
conformación de nuestro Consejo Editorial.
Bajo este punto de partida, nuestro objetivo ha
sido aportar elementos al debate público respecto a
la dirección en que tiene que avanzar el modelo educativo
nacional, privilegiando siempre el plano de las
ideas y el análisis como política editorial. Por eso, a lo
largo de estos cinco años, a través de artículos, entrevistas,
reportajes y estadísticas educativas hemos
presentado, en nuestros 61 números, información fiable,
oportuna, analítica y de calidad.
Para nosotros han sido cinco años de una ardua tarea,
que nos ha permitido posicionarnos como el medio
especializado líder en la materia a nivel nacional.
En el curso de estos años, hemos dado cabida a todas
las voces y corrientes de los actores centrales del proceso
educativo. Así, las más diversas personalidades
de los círculos de la educación, la cultura, la ciencia y
la tecnología han abordado –y seguirán haciéndolo,
desde diferentes visiones– las temáticas que derivan
de esos sectores, hoy en día estratégicos para el desarrollo
y bienestar social de cualquier Estado.
Alcanzar este éxito no sólo ha sido un reto para
nuestro Consejo Editorial y para quienes conformamos
el equipo de trabajo de az, sino una oportunidad también
para expandir nuestro universo de oportunidades
hacia un entorno digital y las infinitas posibilidades
que hoy en día brinda Internet, mediante nuestro portal
electrónico www.educacionycultura.com, el cual
opera desde junio de 2010.
Con motivo de nuestro quinto aniversario entramos
también a un proceso de reconfiguración de az como
un proyecto estratégico de Zenago Editores, que implica
una nueva etapa en la conformación de nuestro
Consejo Editorial y nuevos retos que habremos de asumir
con el profesionalismo, seriedad, calidad y política
editorial de dar cabida a todas voces, que nos han caracterizado
desde 2007.
Los alumnos, docentes, investigadores, padres de
familia, creadores, especialistas, críticos, organizaciones
civiles y empresariales, ejecutores, diseñadores
y quienes toman las decisiones en la planeación y
proyección de las políticas públicas educativas en los
tres órdenes de gobierno, o bien, en la competencia
del Poder Legislativo, continuarán siendo nuestros
polos de interacción, bajo una premisa que ha sido el
hilo conductor de az en todo este tiempo: la educación
es un tema trascendental, clave, que incide en lo
político, en el fortalecimiento de las redes sociales y,
por ende, en la convivencia cotidiana a la cual aspira
cualquier país.
www.educacionyculturaaz.com 7

FOtOS: Cuartoscuro
E
8 revista az
Modelo educativo
para arMar
n diciembre próximo, la nueva administración
pondrá en marcha
su agenda de gobierno para el periodo
2012-2018, que derivará —seguramente—
en una serie de reformas estructurales.
Uno de los temas prioritarios para el país es la
revisión de nuestro modelo educativo; llevamos
muchos años perdidos ante la incapacidad
del Estado mexicano —no de un gobierno
en particular— de hacer de la educación
una verdadera prioridad.
Es evidente que el sistema educativo requiere
una transformación integral en varios
de sus componentes y, para ello, resulta
indispensable mejorar las competencias y el
rendimiento de los estudiantes. En la agenda
Modelo
educativo
para arMar
Emilio ZEbadúa
Director de az, Revista de Educación y Cultura.
educativa prevalece un gran consenso entre
los actores que intervienen en el proceso
educativo, la sociedad civil, los medios de
comunicación y los propios organismos internacionales.
LAS PIEZAS DEL ROMPECABEZAS
SOBRE LA MESA
Ahora que la educación se encuentra sujeta
a los procesos globalizadores —aunque su
rumbo se definirá aquí en México— resulta
esencial reconocer y analizar el modelo educativo
que mejor convenga al país en el siglo
xxi. Una lectura de los cambios que ha experimentado
el sistema educativo en los úl-

Modelo educativo para arMar
timos años nos permite identificar los principales
factores de la reforma educativa que
México necesita en la competencia global.
Muchas piezas de este rompecabezas se
encuentran sobre la mesa porque han sido
concebidas, diseñadas y planteadas a lo largo
de los años por varios de los actores centrales:
1) El Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educación (snte), a partir los trabajos
preparatorios de su iv Congreso Nacional
de Educación (2007), la Alianza por
la Calidad de la Educación (ace) (2008)
y, desde entonces, promoviendo la aplicación
de las políticas ahí propuestas;
2) La unidad de educación de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (ocde), con base en los resultados
del Programme for International
Student Assessment (pisa) (2000, 2003,
2006, 2009);
3) Especialistas de los principales centros
de investigación y educación superior
(unam, ipn, buap, Ibero);
4) Diversos organismos ciudadanos y empresariales
con un compromiso social por
la calidad educativa, y
5) Las autoridades educativas, particularmente
el Consejo Nacional de Autoridades
Educativas (Conaedu), organismo
en el que resaltan algunas Secretarías estatales
de educación; el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (inee)
y la Secretaría de Educación Pública (sep)
—a pesar de la discontinuidad que generó
durante este sexenio el paso de cuatro
titulares, dos de ellos aspirantes a la presidencia
de la República en su momento.
De la misma manera, los componentes
de esta reforma se encuentran identificados:
formación de maestros, incorporación de las
nuevas tecnologías en centros educativos,
evaluación del sistema educativo, instrumentación
del Acuerdo 592 de Educación Básica
y, en particular, el rediseño administrativomaterial
del sistema para ampliar las jornadas
escolares hacia un esquema de “escuela de
tiempo completo”.
FINANCIAMIENtO
DEL SIStEMA EDUCAtIVO
Los recursos financieros invertidos en educación
en nuestro país merecen un capítulo
aparte. El gasto público (integrado por fondos
de la Federación, entidades federativas y municipios)
por alumno, la infraestructura escolar
y los recursos humanos, han sido tema
de amplias deliberaciones entre especialistas,
medios de comunicación y organizaciones civiles.
Se subraya, de hecho, que México gasta
un significativo segmento de su Producto Interno
Bruto (pib) en educación, cercano a la
media calculada por la ocde (6%). Entre los
ciclos escolares 2005-2006 y 2009-2010 pasó
de 6.5 a 7.1 (Tabla 1).
En términos absolutos es cierto; como
porcentaje del gasto de la Federación también
lo es. No obstante, somos uno de los países
de la ocde que menos invierte en el gasto
público por alumno. Mientras México asigna
2 mil 284 dólares por alumno, tomando
como referente todos los niveles educativos,
los países integrantes del organismo multilateral
destinan en promedio 8 mil 169 dólares.
El problema: la inversión por alumno es baja.
tABLA 1. Gasto en educación pib (%)
Concepto
Gasto en educación
2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010e
Gasto en educación/pib (%)
(Porcentajes del pib base 2010 = 100)
Nacional
6.5 6.3 6.2 6.3 7.1
Público 5.0 4.9 4.9 5.0 5.5
Federal 4.0 3.9 3.8 3.9 4.5
Estatal 1.1 1.0 1.0 1.1 1.0
Municipal 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01
Privado 1.4 1.4 1.3 1.3 1.5
e = cifras estimadas.
Fuente: Tercer informe de gobierno de Felipe Calderón Hinojosa.
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Las naciones que tienen un mayor porcentaje
de gasto anual en instituciones educativas
por alumno para todos los servicios
son Estados Unidos (32%) y Noruega (30%).
En sentido inverso se ubican México (18%) y
Brasil (22%).
Estamos gastando mucho dinero en educación,
pero a los estudiantes no les estamos
dando la atención debida, al otorgarles recursos
financieros insuficientes.
Es imprescindible continuar con el fortalecimiento
del salario de los maestros como
elemento fundamental del proceso educativo,
aumentar la inversión en infraestructura
y servicios educativos en aquellas regiones
donde se carece de lo más elemental para
educar dignamente a los alumnos.
Desde luego, es necesario evaluar la cantidad
y el destino de los recursos que se dan y
gastan en educación. Tiene que reconocerse
que los recursos públicos, tanto los federales
como los estatales, no se han utilizado conforme
a una planeación estratégica. Práctica-
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
10 revista az
Gasto público
por alumno
México
ocde
(promedio)
tABLA 2. Inversión pública por alumno México-ocde
Primaria Secundaria
2 111 dólares
(27 213,9 pesos)
6 741 dólares
(86 958,9 pesos)
2 236 dólares
(28 844,4 pesos)
8 267 dólares
(106 644,3 pesos)
Fuente: Panorama de la Educación 2010 de la ocde.
mente hemos resuelto los problemas educativos
conforme se presentan, año con año, o
cuando mucho, sexenio tras sexenio.
PLANEACIÓN EDUCAtIVA
DE LARGO PLAZO
Educación
superior
6 971 dólares
(89 925,9 pesos)
12 907 dólares
(166 500,3 pesos)
Naciones como Corea, provincias de China
y algunos países latinoamericanos y de Europa
han dado pasos cualitativos en la tarea
educativa a través del diseño de políticas de
planeación de largo plazo, por medio de las
cuales han movilizado recursos —no necesariamente
mucho mayores a los que en
términos absolutos se invierten en México—
subordinados a una política que es evaluada
sistemáticamente, que es medible, donde todos
los actores se sujetan a procesos que se
derivan de la planeación de largo plazo.
Es inaplazable una planeación que defina
los recursos de los próximos diez años, con
objetivos medibles y alcanzables, con tareas
y responsabilidades para cada uno de los ac-
FIGURA 1. Gasto anual en instituciones educativas por alumno para todos los servicios
16 22 24 25 25 26 27 27 27 28 28 28 29 29 30 32
México
Brasil
Irlanda
Países Bajos
Finlandia
UE-21
OCDE
Reino Unido
Italia
Francia
Portugal
Suecia
Japón
Fuente: Panorama de la Educación . Indicadores de la ocde 2011.
España
Noruega
Estados Unidos

tores que participan en el proceso educativo.
De forma directa responderán los maestros
y las autoridades educativas y de manera indirecta
los padres de familia, los medios de
comunicación y la sociedad, en general.
Este proceso tiene que acompañarse de
otras estrategias gubernamentales que introduzcan
tecnologías modernas de manera
integral, que coadyuven en la adecuada alimentación
de los alumnos, en las condiciones
de salud y de seguridad en los entornos
escolares, que fortalezcan a la familia como
componente imprescindible en la educación
moderna. En fin, una política integral que
abarque muchos temas para que el debate
sobre la calidad educativa no recaiga únicamente
sobre los maestros, de por sí sobrecargados
de responsabilidades y tareas ante un
mundo mucho más diverso y complejo.
¿CÓMO ARMAR EL MODELO EDUCAtIVO
DEL SIGLO XXI?
Modelo educativo para arMar
Actualmente sucede que otros países, que en
su momento poseían economías similares
a la nuestra, nos han tomado la delantera,
ampliando el rezago que México sufre en la
competitividad mundial, justamente porque
nuestro país no ha invertido lo suficiente en
educación. En lo general, debe visualizarse
como un esfuerzo a favor de la educación
de calidad para el siglo xxi que se extiende
prácticamente por toda Latinoamérica y el
Caribe.
La pregunta, entonces, es ¿cómo armar
el modelo educativo integral que necesita el
país para estar en consonancia con los requerimientos
del siglo xxi? Los principales factores
para la reforma educativa que México
necesita en la competencia global están sobre
la mesa. Se han concebido, diseñado y planteado
en los últimos años. Incluso existe un
consenso sobre los parámetros y lineamientos
generales de cada uno de los apartados
que podrían conformar dicha reforma.
¿Qué obstruye, entonces, la reforma educativa
en nuestro país? En un sentido amplio,
quizás la política ha impedido que se integren
todas las piezas del rompecabezas. La ruta
que se ha tomado ha distorsionado los esfuerzos
por una reforma integral y se ha centrado
en una agenda contra el sindicalismo y los
maestros, no sólo en México, sino en varios
países latinoamericanos, mientras que la sep
ha sido incapaz de coordinar a todos los actores
relevantes.
Se puede decir que existe un modelo y
sólo tiene que armarse. Lograrlo, sin lugar
a dudas, dependerá del próximo presidente
de la República. De lo contrario, seguiremos
gastando mucho dinero en educación, continuaremos
sobrecargando a los maestros de
la responsabilidad para que saquen adelante
el proceso educativo por sí solos. Pero de
llegar a perderse otra administración federal,
el rezago educativo se traducirá en una carga
irremediable para el desarrollo del país, en el
abandono de la senda del desarrollo.
www.educacionyculturaaz.com 11

FOtOS: Cuartoscuro
E
12 revista az
algunos retos
educativos
n la actualidad, la educación enfrenta
muchos y variados pendientes.
Ahora bien, en México
tiene algunos que son comunes a otras sociedades
y además los que le son específicos.
En estas líneas me referiré a los de la educación
mexicana.
México es uno de los 20 países con mayor
territorio, población y economía del orbe.
Los otros son Estados Unidos, Brasil, Rusia,
China, la India, Indonesia e Irán. 1 El sistema
educativo mexicano conlleva esta característica,
acentuada por tener uno de los mayores
porcentajes de jóvenes menores de 25 años
dentro de su población: 49% en 2005, sólo
superado por la India (52%). Lo anterior no
Modelo
educativo
para arMar
de cara al nuevo sexenio
miguEl agustín limón macías
Director General de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
sólo incide en la magnitud, sino también en
la complejidad de sus pendientes, que se convierten
en retos por superar.
Por otra parte, conviene aclarar que referirse
a pendientes o retos de la educación
mexicana puede ser algo etéreo y confuso,
pero se pueden adjudicar a un sujeto concreto,
menos difuso: el sistema educativo
mexicano que, simplemente, en términos
numéricos atiende hoy a casi 35 millones de
educandos. A éstos habría que agregar todos
aquellos esfuerzos de educación para adultos,
a través de la vida y la educación no formal.
El sistema educativo mexicano, en términos
simplificados, tiene como cabeza responsable
a la Secretaría de Educación Pública (sep

Modelo educativo para arMar
está regido jurídicamente por el art. 3º Constitucional,
la Ley General de Educación y 31
leyes educativas estatales. Está conformado
por 31 subsistemas educativos estatales y el
del Distrito Federal, los muy variados subsistemas
de educación media superior, las universidades
públicas nacionales, las universidades
autónomas estatales, las universidades
privadas, el sistema tecnológico nacional y
los estatales, las instituciones dedicadas exclusivamente
al posgrado y a la investigación,
el subsistema nacional encargado de la cultura
y los de las entidades federativas, el subsistema
nacional del deporte y los de las entidades
federativas, el subsistema de educación
para adultos y todas aquellas instituciones
que coadyuvan en la realización de la tarea
educativa, tales como Conaliteg, Imjuve,
inah, Inifed, etcétera.
Así, con este horizonte tan amplio y diverso,
abordaré algunos pocos temas que
pienso son cruciales, aunque ciertamente no
los únicos, y de los cuales por mi experiencia
me atrevo y quiero opinar.
En lo jurídico, hay que revisar y replantear
las atribuciones exclusivas y concurrentes de
la Federación y los estados que ordena la Ley
General de Educación, particularmente en
los arts. 12, 13 y 14, aunque sería necesario
revisarla toda en cuanto a este aspecto. Actualmente,
las facultades fundamentales
son exclusivas de la Federación, y los estados
aparecen como subordinados. Por señalar un
ejemplo, las entidades federativas enfrentan
realidades diferentes, para las cuales hay que
dar respuestas diversas. Y el currículo es el
mismo y único en educación básica. Los estados
podrían tener facultades para, en ciertos
aspectos, hacer adaptaciones y cambios
en sus sistemas educativos, acordes con sus
necesidades y contextos. Igualmente pueden
alentarse programas piloto que sean monitoreados
y evaluados.
En lo estructural es necesario revisar, en
conformidad con la fr. viii del art. 3º constitucional,
la función social educativa y las
aportaciones de los tres órdenes de gobierno
–Federación, estados y municipios–, así
los estados podrían
tener facultades para, en
ciertos aspectos, hacer
adaptaciones y cambios en
sus sistemas educativos.
www.educacionyculturaaz.com 13

como actualizar, a partir de la experiencia,
el Acuerdo Nacional de Modernización
de la Educación Básica y Normal (anmeb,
18/05/92). Las aportaciones económicas no
sólo no son equitativas, sino su desproporción
es creciente; además, no hay una regulación
clara sobre las transferencias federales,
lo que ha causado muchos problemas. Hay
tensión entre autonomía, responsabilidad,
reglas claras y discrecionalidad.
También es muy importante favorecer y
propiciar la participación de los diferentes
actores de la sociedad, entre otros –principal,
pero no exclusivamente– de padres y madres
de familia, docentes, investigadores, asociaciones
con propósitos educativos, fundaciones
del mismo rubro, empresarios, comunicadores,
etcétera. Igualmente, alentar y promover
el liderazgo pedagógico de directores
y supervisores, y la iniciativa y creatividad de
los docentes en el aula o cualquier otro espacio
educativo. Es necesario que los funcionarios
de todos los niveles, en sus actividades
cotidianas –literal y etimológicamente, todos
los días del año – busquen contacto, comu-
14 revista az
nicación y escucha con la realidad de las escuelas
y los grupos pedagógicos, para poder
ejercer el liderazgo que el entorno educativo
requiere urgentemente. Es conveniente que
las relaciones sean más horizontales, por
convencimiento y convicción, y así disminuir
el intermediarismo.
La escuela es el espacio específico de la comunidad
educativa y donde se realiza principalmente
el proceso de enseñanza-aprendizaje
y la socialización de los alumnos. En
conjunto con la familia –en todas sus modalidades–,
el entorno comunitario, los medios
de comunicación y, ahora, las denominadas
genéricamente Tecnologías de la Información
y la Comunicación (tic), contribuyen
fundamentalmente al hecho educativo. La
escuela requiere de cierto grado de autonomía
para describir y diagnosticar su realidad,
definir los objetivos, establecer necesidades y
recursos, así como las acciones por realizar,
llevarlas a cabo y, finalmente, ser evaluada,
interna y externamente.
La secundaria y la media superior son los
trayectos en que deserta una porción signi-

Modelo educativo para arMar
ficativa de los estudiantes. Por ello, hay que
facilitar alternativas que disminuyan estas
tendencias negativas. Para tal fin, conviene
revisar la rigidez de las propuestas educativas
actuales. Quizá haya que responder creativa,
original, flexible y adecuadamente al reto de
la realidad difícil y adversa por la que atraviesan
tantos jóvenes. Los ninis son un elemento
negativo de la realidad de una sociedad
como la mexicana; dado que muestran no
sólo ineficacia, sino desesperanza y frustración,
su disminución será un factor de logro
y esperanza sociales. Una alternativa atractiva
serían más secundarias técnicas equipadas
y eficientes, y la media superior con salida
bivalente, propedéutica y para el trabajo.
En la formación y el desarrollo profesional
docente se encuentra un elemento clave
del fenómeno educativo, quizá uno de los
más relevantes, influyentes y decisivos. Todos,
en el proceso educativo personal, hemos
encontrado en los maestros al guía, al
modelo, a quien nos ha transmitido no sólo
conocimientos, sino también conductas y ha
generado habilidades y competencias. Así,
su formación, su desarrollo profesional, sus
características y capacidades personales han
sido y siguen siendo elementos centrales. Por
lo anterior, queda clara y resaltada su importancia
y valor insustituible.
Por la limitación que señalé al principio,
únicamente abordaré tres temas más y haré
una sugerencia.
Es indispensable, en la actualidad, la incorporación
de las tic desde el inicio mismo
del proceso; su uso y aprovechamiento como
recursos coadyuvantes a tal proceso son una
tarea por realizar. Ahora bien, hay que alentar
iniciativas y proyectos específicos, acordes
con las diferentes realidades y necesidades,
más que decisiones verticales, tomadas desde
arriba, de carácter uniforme y universal, que
frecuentemente no surten el efecto deseado.
También –por lo antes mencionado y por
la variedad de propósitos, circunstancias y
necesidades de los jóvenes estudiantes– hay
que propiciar y favorecer la diversidad de
caminos en la educación media superior que
faciliten los muy diferentes intereses y fines
de quienes viven esta etapa, y que los preparen
para continuar en la educación superior
y/o la incorporación a la actividad producti-
va y a la realización de un proyecto personal
de vida que desarrolle armónicamente todas
las facultades del ser humano, como lo establece
el gran objetivo del art. 3º de nuestra
Carta Magna.
De igual manera, deben apoyarse y fomentarse
alternativas de educación superior
que garanticen el acceso creciente a la misma,
así como el transcurso y egreso exitosos de
acuerdo con el desarrollo y sustentabilidad de
la sociedad mexicana y la global. Al mismo
tiempo, fomentar la investigación científica
básica y aplicada, y la generación de la tecnología
necesaria. También es indispensable
apoyar, mediante becas de todo tipo, a todos
aquellos que tengan la capacidad, vocación y
preparación para este nivel educativo.
Por ultimo, propongo la revisión y análisis
de dos libros que me parece que plantean
propuestas más amplias y ricas con el mismo
propósito específico de este artículo: reconocer
los retos educativos de la sociedad
mexicana.
En primer lugar, Educación, volumen vii
de la serie “Los grandes problemas de México”,
coordinado por Alberto Arnaut y Silvia
Giorguli, publicado por El Colegio de México,
con motivo del bicentenario de la Independencia,
el centenario de la Revolución y
el 70° aniversario de El Colegio de México,
en 2010.
En segundo lugar, La disputa por la educación.
Por el México que queremos, coordinado
por Enrique Agüera Ibáñez y Emilio Zebadúa,
publicado por Aguilar en 2011.
NoTas
1 Fuentes: cia, World Fact Book y fmi, World
Economic Outlook 2012.
los ninis son un elemento
negativo de la realidad
de una sociedad como la
mexicana; muestran no sólo
ineficacia, sino desesperanza
y frustración.
www.educacionyculturaaz.com 15

FOtOS: Cuartoscuro
el futuro de la
educación en México
E
l siglo xxi es el tiempo marcado
por la revolución del conocimiento.
Nunca como ahora la necesidad
de universalizar la educación ha sido más
insistente y más legítima para tanta gente; es
por eso que este siglo es concebido como el de
la educación. Es ahora cuando las sociedades
acumulan mayor escolaridad en todo el mundo;
cuando la economía comienza a mostrar
su mayor influencia en las decisiones educativas
y cuando la diversidad social alcanza
su máxima expresión, lo que condiciona la
convivencia de los grupos, incluidos los escolares,
y es cuando la equidad encuentra su
principal brazo ejecutante en los indicadores
escolares vinculados a un modelo educativo
16 revista az
Modelo
educativo
para arMar
José FErnando gonZálEZ sánchEZ
Ex subsecretario de Educación Básica.
siempre de alto rendimiento, medible, cuantificable
y sin retórica.
Hoy, cuando volvemos la mirada, nos parece
tan claro el siglo xx y su influencia en la
pedagogía. Es indudable que para cualquier
prospectiva es importante tener claro el diagnóstico.
Saber de dónde venimos y entender
quiénes somos, sin duda, ayudará a comprender
hacia dónde queremos ir.
La segunda mitad del siglo xx sintetiza
aquello que por siglos significó la economía y
la sociedad del mundo moderno. En la ciencia
se exacerba la búsqueda de la verdad, en
la política se intensifican las utopías y en la
economía renace el sistema de mercado. En
la educación, los grandes principios y las ge-

Extracto del artículo homónimo publicado en: Enrique Agüera Ibáñez y Emilio Zebadúa González (coords.), La disputa por la educación, Aguilar, México, 2011.
neralidades de la sociología comienzan a ser
sustituidos por las investigaciones relacionadas
con la psicología del desarrollo, hasta encumbrar
los conceptos neurocientíficos y la
distribución de los bienes sociales, culturales
y hasta materiales, hechos que parecen sucederse
y condicionarse en las aulas escolares.
Es la era postindustrial, donde leer y escribir
se generaliza, el conocimiento científico se
convierte en la base del desarrollo económico
y la comunicación de masas. Incluso las redes
sociales se asoman de manera incipiente
como los rasgos de lo que será la sociedad del
siglo xxi.
En el periodo posterior a la segunda Guerra
Mundial, fue la lectoescritura básica en
el marco del pensamiento lineal y secuencial
lo que determinó la inserción de las personas
en la economía; sin embargo, dicha base
se tornó obsoleta a mediados de los años
noventa, cuando la economía mundial privilegió
los rendimientos de las tareas no rutinarias,
con lo que se impulsó una transición
cada vez más vigente de la manufactura a la
mentefactura. 1
Luego de los procesos desarrollados en la
industrialización, ahora es importante aplicar
saberes y habilidades a los subprocesos de
esos procesos; aquellos que requieren innovación,
creatividad, imaginación, traducción
de la realidad a través de fórmulas de abstracción
que transitan de lo simple a lo complejo
en la que se relacionan variables que requieren
explicación sistémica, no meramente
estructural, lo que obliga a la educación a
plantearse métodos y alternativas que conviertan
el conocimiento en un bien público
de alto desempeño en Lectura, Matemáticas,
Ciencias, el Inglés como segunda lengua y
las habilidades digitales.
La idea anterior explica por sí sola la transición
que vive la pedagogía y el cambio en las
estructuras socioeconómicas y culturales que
presiona a la escuela y se refleja en la influencia
que la Organización para la Cooperación
y Desarrollo Económicos (ocde) ha logrado
internacionalmente en el ámbito educativo
sobre la Organización de las Naciones Uni-
es la era postindustrial, donde
leer y escribir se generaliza,
el conocimiento científico
se convierte en la base del
desarrollo económico.
www.educacionyculturaaz.com 17

das para la Educación la Ciencia y la Cultura
(unesco) en la definición de políticas públicas
en los distintos países. Una muestra de
ello es la prueba del Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (pisa, por sus
siglas en inglés), la cual es mucho más que un
mero instrumento de evaluación. Se trata de
un consenso educativo amplio que perfila un
tipo de ciudadano y define además el sustento
del modelo económico que muestra o que
obliga al valor agregado a partir del saber y
el saber hacer de las personas, esto es, de sus
competencias y su competitividad. Quiérase
o no, en este contexto la educación cobra
cierta distancia de la sociología y se acerca
más a la economía y a las neurociencias en la
educación del siglo xxi.
18 revista az
Dicho lo anterior, hagamos un alto para
entender dónde estábamos hace 50 años,
dónde estamos ahora, dónde deberemos estar
a la mitad del siglo xxi, como también el tramo
de responsabilidad que le corresponde a
esta generación para habilitar y preparar a
México, en una disputa compleja, intensa, por
la equidad, los mercados y los bienes.
EL SIGLO XX. SU LEGADO
El siglo xx nos deja una herencia que suma
alrededor de nueve años de escolaridad,
mientras que el siglo xxi ha iniciado su disputa
en la educación bajo dos objetivos centrales:
1) universalizar la secundaria, es decir
el nivel 12-14, con la misma intensidad que

Modelo educativo para arMar
trabajaron las generaciones del siglo xx para
abarcar los seis años de primaria, y 2) sentar
las bases para universalizar en las primeras
dos décadas la educación media superior.
Previamente este nivel requerirá una reforma
profunda en su gestión y el alcance de su política
curricular.
La expectativa a favor de la educación generó
demandas trascendentes para el fortalecimiento
del sistema educativo nacional. La
universalización del derecho a la educación
básica y la gratuidad fueron las principales.
Éstas se reflejaron en la expansión del magisterio,
de los centros educativos y el libro de
texto gratuito.
En este periodo el currículum mantuvo
los consensos académicos creados y pacta-
dos en la década de los setenta, que se tradujeron
en un inventario de temas no siempre
vinculados al desarrollo de la persona y en
muchas ocasiones producto de la idea, necedad
y hasta del capricho de los “expertos”
en el currículum de la educación básica. En
la segunda mitad del siglo xx, el desarrollo
siempre se dio tensionando cobertura y
permanencia, producción y reproducción,
estructura y superestructura.
En la media superior la característica ha
sido la dispersión de programas y su aislamiento
del sector productivo, así como su
carencia de un perfil de egreso que articule
los grados escolares inferiores y le dé a la secundaria
un carácter propedéutico y previo a
la media superior.
Mientras tanto, en la educación básica las
entidades federativas generaron sus propios
sistemas educativos y aportaron, aproximadamente,
30% de la cobertura de la época,
mientras que el Gobierno Federal se hacía
cargo de los grupos emergentes y de las zonas
rurales para abarcar alrededor de 70% de
una nueva cobertura que le daba al país diferentes
condiciones hacia los años ochenta.
El crecimiento de ambos sistemas (federal
y estatal), la gestión diferenciada y la multiplicidad
de normas hacían ver la educación
como un monstruo de muchas cabezas, o
un paisaje de muchas lagunas; por ello, en los
últimos 20 años del siglo xx la reforma educativa
tiene su principal política en modificar
los alcances y formas del sistema educativo.
So pena de no lograr los objetivos de la época,
crear sistemas educativos estatales, poderosos,
responsables y normados desde una
Secretaría de Educación Pública (sep) que
mantuviera un liderazgo central y hegemónico
que orientara las transformaciones, la
base de este cambio fue la descentralización
educativa en 1993.
En lo esencialmente educativo, la evaluación
se dejó exclusivamente a los maestros de
en la media superior la
característica ha sido la
dispersión de programas
y su aislamiento del sector
productivo.
www.educacionyculturaaz.com 19

grupo. El esfuerzo de una evaluación estandarizada
no existió en el siglo xx. Todo fue
genérico, amorfo. Nos movimos entre el supuesto
y la buena fe. La escolaridad, su cobertura
y las formas de administración fueron las
bases del sistema educativo, exitoso en todo
lo demás pero no en la prospectiva del rendimiento
escolar, mucho menos del alto rendimiento
que desde los años noventa mostraba
ser la condición del modelo educativo.
Maduramos lentamente la idea del marco
obligatorio de la evaluación y ahuyentamos
con fantasmas políticos un discurso educativo
que obligaba a ver más allá de nuestras
fronteras. El siglo xxi nos alcanzó y desde
20 revista az
entonces vivimos insatisfechos porque no
teníamos claro qué buscábamos en el siglo
xx y no hemos estado dispuestos a pagar los
costos para construir un sistema de alto rendimiento.
La insatisfacción puede ser la base
del cambio, siempre y cuando sepamos lograr
los nuevos consensos.
En aquella economía social, más que una
escuela pública para impulsar el alto desempeño
escolar, construimos una escuela
popular que buscaba igualar oportunidades,
observando en la alfabetización simple el
esquema vital para un tránsito social garantizado,
con eslabones hasta escuelas públicas
de educación superior, articuladas a la eco-

Modelo educativo para arMar
nomía estatal o a la burocracia. El modelo
fue exitoso, resolvió en gran medida los
propósitos planteados, pero no propusimos
ante la transición económica un modelo
educativo que resolviera el dilema final entre
lo público y lo privado. Es esta resolución la
más compleja del siglo xxi, porque el sistema
educativo popular creado en los años setenta
proyectó exitosamente la nueva sociedad
pero no la definió como base del nuevo
mercado. La clase media, que antes de esta
decisión utilizaba la escuela pública como
institución, migró a la escuela privada. Para
usar una frase del siglo xx: el pueblo se educó
en la escuela pública.
Ambas instituciones resolvieron con éxito
sus objetivos. Hoy el gran debate es construir
una escuela pública que equipare sus logros a
los de las clases altas y sea capaz de devolver
la aspiración inicial de las familias pobres,
en el sentido de que sea la educación la que
lleve a sus hijos más allá de la injusticia, de
las zonas marginadas de las ciudades o del
olvido del campo. Estamos frente a dilemas
auténticos y tensiones políticas que quieren
lo mismo pero por diferentes caminos, que
sueñan igual con diferentes ideas, que llegaron
a un punto donde nada nos gusta y donde
todo nos cuesta. Sin duda, estamos mejor
que en el siglo xx pero menos convencidos
de quiénes somos y hacia dónde vamos. En
medio de la vieja idea del mercado, frente a
una nueva idea del mercado, en la misma estación
pero en diferente época.
Sin duda, las casi 200 mil escuelas públicas
que integran el sistema en estos tres niveles
deben prospectarse en la idea de ampliar o de
reformar sus modelos de gestión. El primer
elemento de esta reforma debe ser ampliar la
jornada escolar, pasar de escuelas de medio
tiempo a escuelas de tiempo completo que
mantengan a los alumnos, además de todo el
ciclo escolar, al menos ocho horas al día, con
una política curricular que establezca logros
y gestión de aprendizajes muy diferentes a su
antecedente inmediato.
Al paquete de transformaciones que nos
obliga a visualizar esta nueva escuela se le
ha llamado reformas de tercera generación.
Éstas implican, en primer término, la migración
de contenidos a desempeños escolares,
incorporando desempeños medibles en el
Inglés como segunda lengua y en las habilidades
digitales que propicien el trabajo colaborativo
en red, como la acción más vinculada
a las economías del conocimiento, ésas
en las cuales es trascendental el saber de las
personas, su habilidad y rasgos para aplicar
conocimientos, para influir sobre los procesos
que modifican las materias primas.
Es probable que la actual generación tenga
que demostrar en varias ocasiones a lo
largo de su vida todo lo que sabe hacer sobre
determinados temas: la habilidad lectora
superior que se constituye en la base del
aprendizaje, la habilidad para resolver problemas,
así como la necesidad de un indicador
objetivo que valore la vida, el ambiente y
una visión subjetiva que vuelva armónica la
existencia entre los diferentes grupos sociales
sin importar la cultura, raza, credo y origen
social, porque la diversidad define el nuevo
modelo educativo.
Esta flexibilidad obliga a una gestión de
saberes distintos: a que existan estándares de
habilidades tecnológicas desde edad temprana
y una dimensión del uso de la tecnología
vinculado a formalidades didácticas que establezcan
la interacción como la base de la
colaboración y la colaboración como el criterio
o el fundamento de las redes de aprendizaje
que son producto de las redes sociales.
Estamos frente a un nuevo modelo educativo
que obliga a replantear sus enfoques,
a proponer distintas políticas curriculares y
nuevas formas de gestión de los aprendizajes
y, en consecuencia, una escuela con un nuevo
modelo de gestión, con diferentes protocolos
y perfiles para transformar el liderazgo institucional,
superando formalidades y atavismos
del viejo modelo jerarquizado y jerarquizante
que establecimos en el siglo xx.
NoTas
1 El término mentefactura se refiere a la obtención
o generación de bienes y servicios a través
del uso intensivo del intelecto humano y las
competencias y habilidades que de éste se desprenden.
www.educacionyculturaaz.com 21

FOtOS: Cuartoscuro
22 revista az
la educación
superior
EDUCACIÓN, CIENCIA y DESARROLLO.
UN VíNCULO CRítICO
E
xiste un alto grado de consenso
sobre la importancia del conocimiento
científico como un factor
que genera valor al entrar en contacto con
procesos productivos y servicios. No se trata
del consabido diferencial de productividad
por uso intensivo de tecnología. Es una noción
más amplia: las economías que incorporan
fuerza de trabajo calificada, tecnología de
vanguardia e innovaciones en los procesos de
producción, gestión y mercadeo adquieren
ventajas comparativas, mejoran su competitividad,
crecen más rápidamente y obtienen
Modelo
educativo
para arMar
ante los retos del entorno internacional
raFaEl lópEZ castañarEs
secretario General Ejecutivo de la anuies.
mayores ganancias. Si bien esta cadena de
condiciones está ampliamente comprobada
en referencia a la competencia empresarial,
su pertinencia resulta menos obvia en el nivel
macroeconómico, donde los factores de
acumulación y crecimiento del producto, así
como los procesos de distribución, suelen ser
más complejos y diferenciados.
En torno a la pregunta sobre si el desarrollo
de los sistemas de educación superior,
ciencia y tecnología tienen efectos causales
relevantes sobre el crecimiento económico
de los países, un grupo importante de economistas,
notablemente los adscritos a la
escuela neoschumpeteriana, la corriente conocida
como “nueva teoría del crecimiento”,

Extracto del artículo homónimo publicado en: Enrique Agüera Ibáñez y Emilio Zebadúa González (coords.), La disputa por la educación, Aguilar, México, 2011.
así como las principales agencias multilaterales
y la banca internacional de fomento han
establecido correlaciones positivas entre el
desarrollo científico y tecnológico, la formación
de capital humano, las capacidades de
innovación, el grado de competitividad internacional,
y el nivel y ritmo de crecimiento
macroeconómico. No obstante, aún está en
debate el orden de los factores, principalmente
si la inversión en educación e investigación
científica, como tal, genera desarrollo
y crecimiento, o si, viceversa, el nivel de
desarrollo conseguido genera oportunidades
en esos rubros. También se discute hasta qué
punto el nivel de escolarización afecta positivamente
los índices de productividad, de qué
manera la inversión en ciencia y tecnología
se concreta en competitividad, y cuáles son,
en todo caso, los límites del modelo.
Al lado del debate académico, en la mayor
parte de los países avanzados y en las
regiones con economías más sólidas, existe
una clara percepción sobre la necesidad y
ventajas de avanzar hacia un estadio de desarrollo
descrito en términos de “sociedad del
conocimiento”. Esta noción, pese a su ambigüedad,
ha ganado terreno en el debate político.
Suele ser utilizada en dos sentidos. En
primer lugar, como un término descriptivo
que alude a nuevas dinámicas de crecimiento
industrial y cambio social que hacen su aparición
en décadas recientes. En segundo lugar,
como un término axiológico, que alude
a la aspiración de transformar los ámbitos de
la producción, distribución, trabajo y educación
mediante la construcción de sistemas de
innovación de alcance nacional y regional.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENtO.
tENDENCIAS y DESAFíOS
Entre las pautas que apuntan en dirección de
la sociedad del conocimiento, se identifican
las siguientes: 1
• La consolidación de la “sociedad de la
información” expresada en términos de
la tendencia hacia la integración de redes
conviene reconocer
que las transformaciones
involucradas no escapan a
tensiones y resistencias, aun
en el mundo desarrollado.
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informáticas, en sustitución del modelo
de acceso aislado al poder de cómputo.
• Convergencia digital. Alude a la expansión
sobre procesos, productos y medios de tecnologías
de base digital e informática.
• Una creciente importancia de las innovaciones
como fuente de competitividad
y como instrumento para acrecentar la
eficiencia y eficacia de organizaciones
de todo tipo. La innovación se define, en
términos generales, como aplicación de
conocimientos para renovar la forma de
hacer cosas.
• El desarrollo de economías centradas en
servicios. Se subraya el papel del sector
servicios en la provisión de bienes intangibles
para clientes específicos, particu-
24 revista az
larmente procesamiento de información
e interacción humana.
• Aprendizaje social. El concepto involucra
inversiones sustantivas para mejorar la calidad
de la educación y la capacitación, así
como para determinar el orden de destrezas
y conocimientos económica y socialmente
relevantes. A nivel político, la idea
de aprendizaje permanente (life-long learning)
se ubica como una prioridad clave,
con particular énfasis en moldear sujetos
adaptables con capacidad para adquirir
nuevas competencias y aprendizajes.
• Los propios retos de la globalización, que
estimulan las tendencias apuntadas, las
cuales, a su vez, actúan como soporte e
incentivo de corrientes globales.

Modelo educativo para arMar
No obstante el entusiasmo que ha recubierto
el discurso sobre la sociedad del
conocimiento, conviene reconocer que las
transformaciones involucradas no escapan
a tensiones y resistencias, aun en el mundo
desarrollado. Entre las fuentes de conflicto
identificadas se mencionan: las tendencias
a la polarización desencadenadas por una
injusta distribución de las oportunidades
educativas; las pautas de exclusión laboral
que provienen de cambios tecnológicos y
organizativos, así como el desplazamiento
de sectores productivos y laborales con capacidades
de reconversión limitadas; la diferenciación
entre economías con mayores
o menores posibilidades de promoción de
innovaciones; la confrontación entre la lógica
de la producción de conocimientos en los
centros académicos versus su apropiación y
uso en las empresas; la presión sobre las universidades
en torno a sus ofertas curriculares
y agendas de investigación; la tendencia a
la privatización de las instituciones de enseñanza
superior cuando son vistas como proveedoras
de bienes cotizados en el mercado.
Además, debe tenerse en cuenta que “la
innovación continua y redituable exige tres
condiciones: el desarrollo del conocimiento,
el fértil intercambio de ideas entre personas
informadas y, finalmente, un buen gobierno,
sobre todo en lo que se refiere a la protección
legal de la innovación. En cada uno de estos
frentes existe una brecha cada vez más ancha
entre países ricos y pobres, brecha que
incluso es más desalentadora que las actuales
desigualdades de ingresos”.
En resumen, la idea de sociedad del conocimiento
es ante todo una expresión valorativa,
no una denominación que cumpla propósitos
analíticos o explicativos precisos. No
obstante, es una noción que continúa orientando
procesos de cambio en distintas esferas
de la realidad, o más bien presiona para que
diversas innovaciones, originadas en los campos
de la producción, la tecnología, la ciencia
y la cultura converjan hacia una definición
de políticas públicas sensible a las necesidades
de inversión en los sectores de educación,
en todos sus niveles y modalidades pero con
énfasis en los tramos superiores del sistema,
investigación científica, desarrollo tecnológico
e innovación.
EL tRAZO DE UNA NUEVA AGENDA PARA
LA EDUCACIÓN SUPERIOR, LA CIENCIA y
LA tECNOLOGíA
El desarrollo de la educación superior y de
los sistemas de ciencia y tecnología en México,
así como en la mayoría de los países de la
zona latinoamericana, ha transcurrido entre
fuerzas encontradas. En primer lugar, la expansión
obedeció más a presiones de la demanda
social que a requerimientos directos
del aparato productivo o del sector laboral de
trabajo. En segundo lugar, aunque las universidades
públicas continúan siendo el ámbito
por excelencia en que se realiza el vínculo
entre investigación científica y docencia superior,
sus posibilidades de acceso a recursos
compiten desventajosamente con otras
prioridades gubernamentales. En tercer lugar,
hasta muy entrados los años noventa, la
banca multilateral y otras agencias intergubernamentales
recomendaban a los gobiernos
de los países subdesarrollados canalizar
sus inversiones educativas hacia la educación
básica y la formación tecnológica para dejar
en manos de particulares las posibilidades de
expansión del nivel superior y el posgrado,
lo que se tradujo en el estancamiento de las
posibilidades de crecimiento y desarrollo de
las universidades públicas.
Las pautas indicadas han comenzado a
modificarse en los últimos años. A raíz del
debate mundial sobre el valor estratégico del
conocimiento, se vislumbran en el horizonte
condiciones de acuerdo sobre la necesidad
de transformar los sistemas de educación
superior, ciencia y tecnología, en el sentido
de enriquecer su capacidad de respuesta a
los requerimientos del entorno inmediato y
la dinámica de la globalización. También hay
coincidencia en recalcar el papel del Estado
en la promoción y aseguramiento de estos
cambios y sobre las responsabilidades que le
competen a la sociedad civil y a la iniciativa
Se vislumbran en el horizonte
condiciones de acuerdo
sobre la necesidad de
transformar los sistemas de
educación superior.
www.educacionyculturaaz.com 25

privada para generar un proyecto de educación
superior que pueda desafiar los retos del
entorno. Asimismo, se percibe un consenso
en torno a la necesidad de una reforma profunda
del sistema de educación superior y
de investigación científica, que comprometa
tanto a las instituciones gubernamentales,
de los tres niveles de gobierno, como a diferentes
actores de la sociedad.
DILEMAS BáSICOS PARA PROPONER UN
CAMBIO DE ENFOqUE EN LAS POLítICAS
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Aunque la reforma de la educación superior
es un tema de la mayor importancia para el
país, los resultados de las últimas tres décadas
son altamente inconsistentes en términos políticos
y sociales. A partir de los años ochenta,
las sucesivas gestiones presidenciales han
dado forma a una suerte de modernización
que no siempre ha resultado coherente y con
rumbo definido. Se ha carecido de un planteamiento
rector que articule las diferentes
26 revista az
políticas gubernamentales en una dimensión
de largo aliento y que atienda —desde una
perspectiva de Estado— las demandas y necesidades
de la sociedad mexicana. Como se
sabe, las instituciones sociales están articuladas
a su tiempo y a su espacio. En tal sentido,
las transformaciones que se han vivido
en las instituciones de educación superior
de México responden a las dinámicas específicas
de nuestro país. Sin embargo, existen
algunos factores y tendencias con un amplio
rango de impacto. Es el caso de la educación
superior de nuestro tiempo, la cual vive una
multiplicidad de tensiones que rebasan por
mucho las fronteras nacionales. Algunas de
las tensiones más relevantes, aunque no necesariamente
las más visibles para la agenda de
política educativa superior en curso, pueden
resumirse en los siguientes enunciados:
a) Tradición e innovación. Una de las tensiones
más reiteradas en la educación superior
es la que alude a las tradiciones históricas
de las instituciones universitarias

Modelo educativo para arMar
frente a los necesarios cambios que requieren
para responder a los retos actuales.
¿Cómo transformar las instituciones
sin vulnerar su esencia y su compromiso
ante el saber?
b) Demandas crecientes y apoyos decrecientes.
La educación superior se ha situado en el
centro de lo social y es depositaria de una
multiplicidad de expectativas y demandas
individuales, sociales, políticas, económicas
y culturales. De manera paradójica, la
educación superior vive una etapa de restricciones
financieras y desde los ámbitos
de poder se han limitado los beneficios del
financiamiento pleno e incondicional a las
instituciones encargadas de la educación
superior. ¿Es posible encontrar una conciliación
entre ambos extremos? ¿Cómo
alcanzar niveles adecuados de coherencia
entre las demandas a la educación superior
y el respaldo financiero?
c) Reproducción o creación de conocimiento.
La pregunta sobre las funciones de docencia
e investigación de la educación supe-
rior se vuelve a hacer presente: ¿es posible
y deseable articularlas, o se deben preservar
espacios y estructuras específicas para
cada función? En este marco, ¿cómo situar
el tema de la extensión de la cultura?
d) Educación superior y poder. La presencia
de la política es creciente en la educación
superior y las decisiones gubernamentales
se hacen presentes en múltiples ángulos
de las instituciones de educación. ¿Cómo
establecer los márgenes adecuados de autonomía
del saber frente al poder? ¿Cómo
garantizar el cumplimiento de las responsabilidades
sociales de la educación superior
sin interferir en sus funciones?
e) El problema de la pertinencia. La educación
superior vive una de sus principales
tensiones en su papel frente a los mercados.
Se discute sobre la pertinencia de que
las instituciones “produzcan” “recursos
humanos” o “capital humano” para el trabajo
productivo, o si su responsabilidad
ha de responder a la necesidad de formar
sujetos sociales para integrarse a una sociedad
de trabajo y conocimiento cada
vez más compleja. ¿Se puede encontrar un
acuerdo? Además, en el ámbito universitario
se vive una tensión que enfrenta el
sentido mismo de la educación superior
y que se sintetiza en la idea de una educación
superior funcional y pragmática,
frente a otra crítica o “sin condición”, cuyo
mayor compromiso está centrado en la
búsqueda de la verdad y en el derecho a
cuestionarlo todo. ¿Es posible construir
una educación superior que atienda las
necesidades de su entorno sin renunciar
a su esencia académica? ¿Es posible conciliar
en la educación superior las demandas
del ámbito laboral con la amplitud de
demandas que plantea una sociedad en
transición como la mexicana?
NoTas
1 Se sigue el esquema propuesto por la European
Foundation for the Improvement of Living and
Working Conditions (2005).
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28 revista az
MUNDOS
Luces para
aprender
Víctor Florencio Ramírez Hernández
Cuando Prometeo desciende a la Tierra y
otorga el conocimiento del fuego a los humanos,
les brinda la oportunidad de traspasar
los límites de su naturaleza. El enojo divino no
se genera por la desobediencia; se debe a que con
el fuego los pensantes que no habitaban el Olimpo
podrían hacer de la noche —destinada hasta entonces
al sueño y, por ende, al aislamiento— una
oportunidad para convivir, comunicarse y planear
su futuro.
¿Por qué no hubo iras divinas con la escritura?
Los creadores de la mitología griega debieron imaginar
también a un héroe humano-divino que robara
ese invento y lo llevara a la Tierra, porque la
escritura era tan peligrosa como el fuego producido
a voluntad. Y es que con la escritura —aun en sus
formas más rudimentarias e incipientes, como los
dibujos y pinturas en las paredes de las cavernas—
los seres humanos estaban franqueando otros umbrales:
la memoria y la previsión individual. Con
la escritura se recupera el pasado en lo individual
pero, para otros, el pasado se inventa o reinventa.
Con la escritura se aprehende, se captura el presente,
aunque parezca inasible y en perenne tránsito.
Con la escritura se imaginan futuros y se comparten,
para constituirse en sueños o anhelos colectivos,
sitios a los cuales llegar. La escritura convertiría
a los hombres en los hijos predilectos de Cronos, en
los señores del tiempo.
¿Por qué la ira divina —al menos la del dios de
los cristianos— no se desató sobre quienes inventaron
la fotografía y el cinematógrafo? A partir de las
imágenes reales, fijas en un papel o proyectadas con
la sensación-impresión de atestiguar de manera
directa, como de primera mano, lo que ocurrió en
otros tiempos fue una experiencia normal para los
seres humanos, aquéllos otrora expulsados del Paraíso.
El acceso al fruto del árbol del bien y del mal
se hizo más fácil. A partir de la fotografía y luego del
cine, en el que se conjugaba una forma de escritura
y la energía lumínica, los seres humanos no sólo
tendrían acceso al presente y al pasado, registrarlo
y reinventarlo para que otros lo interpretaran e hicieran
relecturas, ahora tendrían la posibilidad de
diseñar futuros u otros mundos y hacer que otras
personas las experimentaran, sintieran y vivieran,
incluso en sus mínimos detalles y sin trasladarse de
su tiempo y espacio.
La ubicuidad, el hacer con otros y la ira divina
—las iras divinas— podrían haberse dejado sentir
más cuando las tecnologías de la información, primero,
de la comunicación, después, y de la interacción
ahora, dieron oportunidad a los seres humanos
de ir más allá de lo real-presencial para llegar a
los escenarios virtuales, donde los actores pueden
romper la barreras del espacio y del tiempo.
Así, la concatenación de luz artificial, escritura,
fotografía, cinematografía y computación, que son
las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(tic), ha revelado el tino de la idea gadameriana
de que el horizonte no es fijo sino que se desplaza
con nosotros.
¿Todos los seres humanos han tenido la oportunidad
de ampliar sus horizontes e imaginar formas
diferentes de vida, más justas y equitativas, así
como los medios para construirlas? Como entre el

Olimpo y la Tierra, hoy perdura una distancia entre
los seres pensantes. Una casta mitad humana y
mitad virtual se comunica, interactúa, tiene acceso
a la información, la procesa y de alguna manera la
hace suya y así la transforma en conocimiento. Con
las tic, los habitantes actuales del Olimpo gozan,
sufren o hacen sufrir o gozar, aprenden, sueñan o
sueñan que sueñan, se organizan o se aíslan, están
al día o consumen lo que otros han dejado extraviado
“ahí” por equivocación o maldad, comercian, se
enriquecen, se empobrecen o empobrecen a otros,
comparten u ocultan, interpretan, difunden, confunden
o funden ideas, se expresan o engañan, se
conocen o se disfrazan, se liberan o esclavizan, discuten
o sostienen monólogos, segregan o incorporan
en un efecto pull insospechado… pero todo ello
porque tienen el medio para hacerlo. Ese medio de
empoderamiento está ahí, está aquí, está a disposición
de casi todo el mundo. Esa parte, ese “casi
todo el mundo” tienen la oportunidad de decidir
qué hacer y para qué. Si el fuego prometeico significó
la posibilidad de un salto evolutivo social, si la
escritura, la fotografía y el cinematógrafo también
lo fueron, ahora ese papel lo tienen las tic (y hay
que agregar y resaltar la interacción). Y con esto se
impone una pregunta: ¿Qué pasa con la otra parte
del mundo, los que no constituyen ese “casi todo”
del que hemos hablado?
Un reto de la sociedad contemporánea no es
avanzar sino clarificar hacia dónde hacerlo. Un
reto actual no es avanzar aunque otro se rezague
o gracias a que otro se quede atrás. Cada vez nos
ha quedado más claro, mediante un ejercicio de
ecología de nuestra forma de pensar, que tarde o
temprano y aunque no de una manera equitativa,
el futuro nos alcanza. O caminamos más o menos
al parejo, o hay quien se extravía. Y no se trata de
extravío porque haya un destino al cual tengamos
que arribar, que haya sido avizorado o dictado por
alguien, sino porque se trata de un caminar con
IBEROAMÉRICA
Se trata de convertir la escuela en
un centro de negocio,
de negación del ocio y de reconocimiento del poder
ritmos diferentes hacia destinos distintos, pero con
igualdad de oportunidades.
Luces para aprender constituye la oportunidad
para el empoderamiento de una parte de la humanidad
que históricamente ha sido excluida de ese
“casi todo el mundo”, de ese caminar colectivo.
El acceso de las comunidades pobres a la energía
eléctrica y a Internet no significa solamente la
oportunidad de que se acerquen a la información.
Constituye la ocasión de tener libertad y ejercerla
en cuanto puedan conocer e interactuar para
aprender, y conozcan para decidir. No se trata de
entender la escuela como un centro para el ocio,
dejar que las cosas sigan su curso de modo que
otros decidan lo que corresponde a la propia existencia.
Se trata de convertir la escuela en un centro
de negocio, de negación del ocio y de reconocimiento
del poder que puede tenerse para modificar
el estado de las cosas hacia un bienestar éticoestético-político
y, por ende, individual y común.
Como en los casos del fuego, la escritura, la fotografía
y la computación, hoy el duplo energía eléctrica-Internet
constituye una posibilidad para las
pequeñas comunidades de ejercer su propio poder.
De no hacerlo, la distancia entre los habitantes del
Olimpo contemporáneo y los excluidos de América
Latina no sólo permanecerá sino que se hará cada
vez más amplia quizá hasta llegar a lo infranqueable.
Y aunque no se llegara a ese día, no es justo
condenar a un presente que carece de oportunidades
para un presente y un futuro mejores.
Aunque la expresión resulta chocante, porque
no sólo los humanos piensan en el sentido de tener
una inteligencia o de comportarse inteligentemente,
hay muchas muestras de que los criterios de racionalidad
no son exclusivos del comportamiento
humano.
Comunidad de Educadores para la Cultura Científica / oei.
www.educacionyculturaaz.com 29

30 revista az
MUNDOS
Twitter
en educación:
“A hombros de gigantes”
Juan Carlos Toscano Grimaldi Red Latinoamericana de Portales Educativos (Relpe).
La cita de Newton en una carta a Robert Hook
en 1676 es, desde mi punto de vista, un ejemplo
de lo que está significando Twitter en el mundo
de la educación. Newton quería manifestar su homenaje
a todos aquellos que habían investigado antes en el
campo de la óptica y significaba el mérito de todos ellos
con sus pequeños o grandes pasos en los avances del
conocimiento en esa disciplina.
En el mundo científico esta frase ha sido citada por
todo tipo de autores, destacándose Stephen Hawking,
que tiene un libro titulado A hombros de gigantes: las
grandes obras de la física y la astronomía, en el que cuenta
la historia de esas ciencias a partir del pensamiento de
Copérnico, Galileo, Kepler, el propio Newton y Einstein.
¿Y qué tiene que ver Twitter con todo lo anterior?
Creo que bastante. En la época de Newton la producción
de escritos y sus mecanismos de difusión no tenían
comparación con lo que ahora representa Internet.
Dado que con esos mecanismos Newton pudo trepar a
hombros de gigantes, un ciudadano con acceso a la red
tiene muchos gigantes sobre los cuales subirse.
Cuando un docente se acerca a Twitter, poco a poco
accede a un mundo de “gigantes” que comparten conocimientos
y experiencias en su timeline. A algunas seguro
que ya había llegado por otras vías, pero son muchas
más las novedosas e interesantes.
Una de las profesiones que más ha avanzado en las
últimas décadas es la medicina. Y una de las razones
de ese avance es la celebración de congresos sobre las
distintas especialidades. Esos congresos permiten a los
profesionales de la medicina conocer nuevas técnicas,
nuevas terapias, incluso “nuevas enfermedades”. Además
forman redes de colegas con los que pueden compartir
su desarrollo profesional. Nadie discute que la
profesión médica tiene un prestigio que le permite dar
pautas científicas con sus procedimientos.
Aunque es verdad que existen congresos de educación,
también lo es que sólo una pequeña proporción de
los docentes tiene posibilidad de asistir a ellos. Aunque
las nuevas tecnologías permiten ver en directo (streaming)
muchos de ellos y analizar sus resultados en diversas
páginas web, en muchos otros se nos escapa la
posibilidad de participar con preguntas y, mucho más
importante, de intercambiar puntos de vista con los demás
asistentes.
Para ello todos debemos tener Twitter. Para ver lo
que opinan los demás sobre una conferencia que se está
celebrando, para dar nuestras opiniones y también para
lograr consensos sobre determinados temas.
Pero estas relaciones tienen, desde mi punto de vista,
una mayor fuerza que la que da la presencia física. Lo
más habitual es que a un congreso asistan profesionales
Ilustración: Heyliana Flores

con cierto grado de similitud de condiciones. En Twitter
es muy diferente. Se puede seguir a especialistas de
muchos países y regiones, de diversas especialidades, lo
cual nos permite acercarnos a contextos muy diferentes
y eso, sin duda, es mucho más valioso en la educación,
donde cada uno de los alumnos es diferente a los demás
y la atención personalizada es factor clave para lograr la
mejor calidad posible.
Otra ventaja respecto a los congresos médicos es que
en Twitter la palabra no sólo la tienen los consagrados
sino también los alumnos y sus familias. En la educación,
la condición de gigante está muy repartida. Gigantes
son los profesores novatos, llenos de ilusiones y de
dudas, de ganas de aprender y de innovar, pero también
los más veteranos, a los que quizás las nuevas tecnologías
les han llegado un poco tarde sin que por ello pierdan
su capacidad de aportar.
Quisiera aprovechar esta oportunidad para hacer
un llamamiento a los profesores a que se adentren a
este mundo. Un primer paso podría ser iniciarse como
usuarios pasivos de Twitter y que empiecen a seguir algunas
cuentas que tienen mucho que aportar y que les
van a conducir a otras, quizás menos conocidas, pero no
por ello menos interesantes (@zonarelpe y @Espaciooei
les conectarán con muchas cuentas de utilidad).
Pasada esta fase de mero receptor —y que cuanto
menos dure, mejor— hay que dar el paso a ser un
usuario activo. Para ello se puede desde compartir hasta
iniciar un blog en el que se vean reflejadas las prácticas
docentes y nuestros pensamientos sobre la educación.
Obviamente todo lo que se haga debe ser colocado en
Twitter para que los demás lo conozcan. Seguro que
todo docente tiene algo de gigante para otro.
De esta manera se fortalece una profesión que es depositaria
de lo más valioso para cualquier persona: sus
hijos. Con la misma confianza con la que se acude al
médico y se espera que éste encuentre una solución a
una enfermedad, así se lleva a los hijos a las escuelas,
esperando que salgan de ella preparados para el mundo,
que les hayan enseñado a enfrentarse a él y que sean capaces
de encontrar su espacio en el ámbito laboral.
Hay muchos profesores que ya están en Twitter, algunos
menos que también tienen su blog, pero debemos
convencer a los demás para que se acerquen a Internet y
no dejen de usar esta herramienta.
No quiero terminar sin recordar que Twitter también
es una herramienta para uso en el aula con nuestros
alumnos y que seguramente nos permitirá avanzar en
la adquisición de nuevos conocimientos y destrezas, y
IBEROAMÉRICA
Si he logrado ver más lejos,
ha sido porque he subido
a hombros de gigantes.
Isaac Newton.
que es un elemento de conexión con la sociedad. Desde
la Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (oei) se promueve
un programa muy ambicioso: Metas Educativas 2021.
La educación que queremos para la generación de los
bicentenarios. Su primera meta es reforzar y ampliar
la participación de la sociedad en la acción educadora.
Twitter es participación abierta y no creo que haya
mejor mecanismo para lograr esta meta que pensar y
debatir sobre la educación en una plaza pública global.
Finalizo con un especial reconocimiento a aquellos
profesionales que iniciaron esta senda del mundo Twitter
para la educación. Seguro que en sus primeros pasos
estaban algo solos. Ahora verán con satisfacción que
cada vez hay más educadores que les siguen, como es
justicia. Ellos han sido los primeros de esta generación
de gigantes de la educación que, con generosidad y profesionalismo,
comparten sus trabajos y reflexiones.
Desde la oei se puede ingresar a las siguientes cuentas:
@espacioOEI
@CienciadelaOEI
@Metas2021
@CartaCultural
@LucesparaAprend
@tosgriju: Juan Carlos Toscano Grimaldi, coordinador
de Ciencia y Tecnología y secretario técnico del Centro
de Altos Estudios Universitarios de la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (oei)
Fuente original:
www.relpe.org/especial-del-mes/twitter-en-educacion-a-hombros-de-gigantes/
www.educacionyculturaaz.com 31

El panorama de la
seguridad alimentaria
32 revista az
Entrevista a Fernanda López Portillo
Silvia Ruiz • Periodista
Con 30 años de actividades, World Vision México ha colaborado
con comunidades de alta vulnerabilidad a través de proyectos
de desarrollo sustentable, promoción de derechos humanos,
justicia social, prevención de emergencias y programas integrales
de aprovechamiento escolar, salud y nutrición. La labor de esta
organización beneficia a 367 comunidades de los estados de Baja
California, Chiapas, Guerrero, Estado de México, Michoacán, Oaxaca,
San Luis Potosí, Sonora y Veracruz.
Fernanda López Portillo, directora de Promoción de Justicia de
World Vision México, dice que gran parte de la población de países
en desarrollo vive apenas con 1,5 dólares diarios, de los cuales
utilizan 90 centavos para alimentarse.
Fotos: Cuartoscuro

Silvia Ruiz (sr): En la actual coyuntura, ¿cómo describirías
el panorama de la seguridad alimentaria?
Fernanda López Portillo (flp): La seguridad alimentaria
es un concepto que ha surgido ante la
necesidad de garantizar la existencia de alimentos
nutritivos y suficientes para toda la población.
También trata de la importancia de que las personas
tengan recursos adecuados para adquirir este
tipo de alimentos.
sr: ¿Por qué la seguridad alimentaria emerge como
un tema de preocupación mundial?
flp: Son varias causas. Hay un problema de abasto
de alimento. También existe inestabilidad en el precio
de los alimentos. Esto se ha ido alineando como
para hablar de seguridad alimentaria.
sr: ¿Cuáles han sido las causas que han generado
este problema?
flp: Son tendencias globales: hay un aumento de
precios, prevalece un severo problema de abasto de
alimentos, el cambio climático, la utilización de los
granos para elaborar combustibles y los cambios
demográficos —países como China y la India requieren
cada vez más alimentos— y por último las
crisis económicas. Todas estas causas y tendencias
globales generan una falta de abasto, que se refleja
en el aumento de precios. Vivimos un problema de
disponibilidad, de cantidades suficientes para que
haya una alimentación adecuada. Por otro lado,
es necesario que la gente cuente con recursos adecuados
para tener una alimentación nutritiva. Este
tema trata de los derechos que tienen las personas,
es decir, son una serie de acuerdos sociales, jurídicos
y políticos que se generan por y para una comunidad
para garantizar un nivel de vida óptima.
sr: Tomando en cuenta la magnitud del problema,
¿las medidas asumidas por las economías avanzadas
y emergentes son suficientes?
flp: Nuestra impresión es que, si bien hay una
preocupación por parte de los líderes políticos
respecto al tema, ésta no se ha traducido en medidas
claras. De hecho, la participación de organizaciones
no gubernamentales, tanto nacionales
como internacionales, en el g-20 tuvo como
objetivo visualizar e insistir en la importancia de
la crisis de alimentos. Nuestro objetivo también
es recordar que tanto el desarrollo de cada individuo
como el crecimiento económico de un
país tienen como base una nutrición adecuada.
Por ejemplo: la Organización de las Naciones Unidas
para la Alimentación y la Agricultura (fao)
menciona que para 2050, si queremos que existan
alimentos para todo el mundo, la producción mundial
prácticamente tendrá que duplicarse. Si no empezamos
a trabajar desde ahora no vamos a llegar a
esa producción para alimentar a toda la población.
sr: ¿En qué puntos se centró World Vision México y
las demás organizaciones no gubernamentales en el
llamado que hicieron a los líderes del g-20?
flp: Tratamos el tema de la volatilidad de los precios,
el aumento de la producción agrícola, la utilización
de granos como el maíz para biocombustibles.
Si se utilizan para producir combustibles dejamos
de consumirlo como alimento. Esto genera
que se compren cosechas sin que se hayan plantado.
Hay una gran especulación al respecto. El costo del
maíz en los últimos seis años aumentó 55%. Está
relacionado con el tema de los biocombustibles que
se producen.
AP Á G I N A
t
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34 revista az
6 mil 917
Niños y niñas
en cursos de
regularización
y educación
especial.
13
Papelerías
comunitarias
que abastecen
útiles y material
académico.
653
Jóvenes
consolidados
como guías
educativos.
6 mil 244
Niñas y niños
participaron
en jornadas
culturales y de
recreación.
10
Escuelas
remodeladas
como espacios
adecuados para
las jornadas
escolares.
3 mil 500
Niños, jóvenes
y adultos
participaron
en talleres
ecológicos y de
reciclaje.
En World Vision la mirada se enfoca hacia los niños, al
bienestar de la niñez. Ponemos especial atención a los segmentos
más vulnerables de la población. Nuestra preocupación
no sólo es el acceso a los alimentos sino también
la calidad nutricional para que los niños puedan crecer
físicamente y desarrollarse a nivel emocional e intelectual.
sr: ¿Qué tan grave es el problema de la desnutrición de la
población infantil?
flp: Es la causa de 2,5 millones de muertes infantiles al
año. Se limita el crecimiento del potencial de más de 170
millones de niños y niñas en el mundo. A nivel nacional,
los datos más recientes de la Encuesta Nacional de Salud
y Nutrición de 2006 hablan de un millón 194 mil 805 infantes
con desnutrición crónica. Hay muchos niños que
tienen qué comer, pero no necesariamente implica que se
estén nutriendo de forma adecuada.
sr: ¿Cómo se gesta la creación de World Vision México y
bajo qué premisas realiza sus tareas?
flp: Es una institución que lleva 30 años trabajando en
el país. Tenemos un enfoque integral que incluye temas
de nutrición, salud y desarrollo económico. Tratamos de
que sea una visión que englobe a toda la comunidad. La
misión es transformar y promover una mayor equidad
en comunidades que no siempre tienen recursos para
desarrollarse. Esta tarea se hace de la mano de ellas. Los
integrantes establecen cuáles son sus necesidades y construyen
los modelos con nosotros. Se tiene como objetivo
que los beneficiarios adquieran las capacidades necesarias
para conseguir sus propios recursos. En este sentido, las
actividades se basan en tres ejes: educación, salud y nutrición.
También tenemos capacitación en promoción de
justicia y desarrollo económico. Hay proyectos de micro
negocios y micro empresas familiares para que puedan
generar sus propios productos. Trabajamos en nueve estados
de la República y atendemos 20 proyectos micro regionales,
en los que participan alrededor de 60 mil niños,
jóvenes y sus familias.
Hace unos meses tuvimos un encuentro con diferentes
organizaciones no gubernamentales y se habló de la importancia
de la nutrición y concretamente sobre la necesidad
de presentar proyectos de integralidad. Sobre todo,
la atención a los 1000 días —desde que se gesta el niño
hasta que cumple dos años— que son fundamentales para
el crecimiento y desarrollo físico, intelectual y emocional
del niño. Hay datos que señalan que una mejoría de 5%
en la sobrevivencia infantil aumenta el crecimiento eco-

Hay muchos niños que tienen qué comer,
pero no necesariamente implica
que se estén nutriendo
de forma adecuada.
nómico en 1% o 2% en la década subsiguiente. No
sólo hablamos del desarrollo de los niños a nivel individual,
sino del impacto que tiene en el mediano
y largo plazos en el desarrollo económico del país y
también en el tema de la estabilidad social.
sr: En nuestro país resulta irónico que cohabiten la
desnutrición y la obesidad infantil.
flp: Es preocupante que ocupemos los primeros
lugares mundiales en obesidad infantil. Es uno de
los focos rojos. Tener obesidad es un problema de
mala nutrición. Una cosa es tener qué llevarse a la
boca y otra que la comida tenga valor nutricional.
La crisis económica influye, porque los alimentos
sin calidad nutricional son más económicos.
Tenemos datos de desnutrición en la zona del
sur del país, en entidades como Chiapas, Guerrero,
Oaxaca y Yucatán, pero por otro lado estamos
viendo fenómenos de obesidad en los niños. Esto
tendrá repercusiones en nuestro sistema de salud.
Los gobiernos tienen que hacer un análisis a largo
plazo sobre los cotos de salud pública que implicará
en unos años.
sr: Como organización civil, ¿han tenido algún acercamiento
con el sector salud y la sep para tratar ese
tema?
flp: Es un tema integral, es decir, tiene distintas
perspectivas. Uno es el tema agrícola. Se tiene que
relacionar la agricultura con la nutrición. Se trata
de apoyar a los pequeños agricultores y la calidad
del tipo de alimentos que se están produciendo.
Otro tema es la salud. La nutrición es un elemento
fundamental de la salud, para defenderse de enfermedades,
para tener más energía, para mejorar el
rendimiento. En este sentido, hay que valorar cómo
crecen los jóvenes. El asunto de la educación no
sólo es de prevención, sino de una formación sobre
una vida sana en las escuelas. Qué se les está dando
en las guarderías. Hablar de alimentación y nutrición
es un reto, puede resultar un tema “árido”, pero
es vital. Los programas de nutrición requieren una
perspectiva agrícola, de salud y de educación.
sr: ¿Qué opinión tiene respecto a la normatividad
de la sep para regular la venta de alimentos con poco
valor nutritivo y alto contenido en calorías?
flp: Toda iniciativa que haga conciencia es importante.
La regulación de los alimentos chatarra es
fundamental, pero el problema tiene que ver también
con otros puntos, por ejemplo, cuánto tiempo
pasan los niños frente al televisor. Con este tipo de
población, el marketing tiende a ser muy agresivo.
El tema de la educación es importantísimo. La sep
puede manejar los programas desde el entorno
educativo y de cómo se puede implementar una
mejor alimentación, pero esto sería únicamente la
punta de lanza de lo que se tiene que hacer. Habría
que valorar cuál es el compromiso del sector privado
y gubernamental para hacer una alianza en ese
sentido.
www.educacionyculturaaz.com 35

36
revista az
CHIAPAS
El gobernador Juan Sabines y el presidente de la
Asamblea Legislativa de la República de El Salvador,
Sigfrido Reyes Morales entregan galardón.
Jorge Galán,
Premio Iberoamericano de Poesía
Jaime Sabines 2011

Chiapas, México y El Salvador
venimos del mismo árbol y
sabiduría milenaria; hoy los
chiapanecos reconocemos a un
gran poeta: Juan Sabines.
Desde el Centro Cultural Jaime Sabines en Tuxtla
Gutiérrez y ante miembros de la Asamblea Legislativa
de la República de El Salvador, el gobernador
Juan Sabines Guerrero —a nombre del pueblo
de Chiapas— felicitó al poeta salvadoreño Jorge Galán,
quien recibió el Premio Iberoamericano de Poesía Jaime
Sabines 2011, por su obra “El estanque colmado”.
“Hoy nos damos cita los chiapanecos para reconocer
a un salvadoreño que lleva en alto el nombre de El Salvador
y que con su poesía nos ha conquistado y es que en
Chiapas, México y El Salvador hay una enorme cercanía,
venimos del mismo árbol, de la misma rama milenaria,
de la misma sabiduría”, destacó el mandatario estatal.
Juan Sabines Guerrero agradeció al poeta por su sensibilidad,
al compartir su obra con esta región que se
hermana con Centroamérica y le pidió que considere a
Chiapas como su segundo hogar: “Que veas a Chiapas
como un lugar en el que te apreciamos, valoramos tu
obra. Se aprecia tu trabajo y aquí te quedarás con nosotros
para siempre, hoy tú haces un homenaje a tu tierra,
a tus seres amados y nos dejas aquí con ese legado”.
Jorge Galán nació en El Salvador en 1973, es licenciado
en Letras por la Universidad Centroamericana José
Simeón Cañas y ha obtenido varios premios literarios a
nivel nacional e internacional como el Adonáis de Poesía,
Antonio Machado y Villa de Cox. Uno de los ma-
REPÚBLICA
yores sueños del poeta salvadoreño se hizo
realidad al recibir el Premio Iberoamericano
de Poesía Jaime Sabines 2011 por su obra “El
estanque colmado”.
“Para mí esta premiación es absolutamente
inusual por dos razones, primero por
la presencia de don Juan; no he dejado de
pensar todo el tiempo que no sé si ustedes
tendrán idea de lo que significa un poeta
como Sabines para Hispanoamérica, para
nosotros poetas hispanoamericanos, Sabines
tiene una gran importancia, para mí
es una cosa tan extraña conocer al nieto
del Mayor Sabines o al sobrino nieto de la
Tía Chofi; estoy conociendo a una persona
que tiene que ver con los clásicos que yo he
leído desde siempre, eso lo hace totalmente
inusual, es como que yo conociera a la tía de
Lorca, una cosa tan extraña”, indicó.
Visiblemente emocionado por conocer a
uno de los familiares directos del poeta Jaime
Sabines, el escritor expresó también su
agradable sorpresa al recibir este premio rodeado
de los legisladores de su país, ya que
el presidente de la Asamblea Legislativa de
la República de El Salvador, Sigfrido Reyes
Morales y el gobernador Juan Sabines Guerrero
le entregaron el galardón.
“Y ahora me encuentro en este viaje maravilloso
con personas de mi país, con los
legisladores de mi país, con el alcalde de mi
país en México y para mí la verdad es una
cosa muy bonita; ganar el premio Sabines
significa muchísimo porque vincular mi
nombre al nombre de este autor le otorga
mucho prestigio, significa mucho orgullo”,
finalizó el poeta salvadoreño.
Vincular mi nombre al nombre del autor Sabines significa
mucho prestigio y orgullo: Jorge Galán.
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38 revista az
EDOMEx
EDGAr TInOCO GOnzálEz
Egresado de Ciencia Política por el Instituto
Tecnológico Autónomo de México.
Coordinador de la sección de Educación
en la revista Pensamiento Libre.
El Estado de México:
una breve mirada
a su historia educativa
NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
(segunda y última parte)
Con buenas noticias se inició la década de los setenta en el Estado de
México, pues para ese momento se había logrado que la explosión demográfica
sirviera como impulso para la aceleración económica industrial,
más que como una carga lacerante. Además, la importancia del Estado de
México en la preparación escolar de los jóvenes era ya un hecho, dado que
para 1970, 8% de los estudiantes de primaria de todo el país residían en
algún municipio de la entidad. Paralelamente, a nivel nacional se gestaba
un reacomodo en la sociedad y las instituciones mexicanas, producto de
la catarsis social de la década anterior.
De este modo, dentro de la arena educativa, los investigadores comienzan
a preocuparse formalmente por la dirección que tomaba el sistema
educativo. Surge entonces la investigación educativa como nueva área de
estudio formal; sus impulsores estaban interesados en modernizar la educación
de acuerdo con los requerimientos del futuro y como clave para el
éxito industrial que era imparable en naciones desarrolladas. Uno de los
mayores problemas frente al desarrollo de nuevas y variadas instituciones
dedicadas únicamente a la investigación educativa fue el centralismo con
que éstas se administraban, concentrándose en áreas de mayor crecimiento
económico, hecho que provocó un desequilibrio entre los resultados
obtenidos en regiones rurales y urbanas del país, y que imposibilitó la
consolidación de un sistema educativo justo.
En la capital del país y en la zona metropolitana el crecimiento poblacional
fue desmedido y desordenado, lo que ocasionó la expansión
de asentamientos irregulares, principalmente en municipios del Estado
de México como Nezahualcóyotl y Ecatepec, donde no hubo servicios de
agua, luz o escuelas durante muchos años.
Una de las medidas que el gobierno seguía llevando a cabo para atenuar
la falta de oferta educativa en la zona metropolitana fue la formación
veloz de docentes. Para ello, se estableció una red de 28 escuelas normales
entre 1973 y 1976, llegando a ser la entidad con mayor capacidad para la
formación de maestros. 1
De acuerdo con la investigadora Gloria Guadarrama (1999), fue hasta
la década de los ochenta cuando se comenzó una política estratégica

para el eficiente desarrollo del sistema educativo
local, a partir de la creación de instituciones,
dependencias y plazas enfocadas a darle orientación
a los proyectos planteados para resolver
eficazmente la demanda educativa. Además, en
estos años, la reducción en la tasa de crecimiento
poblacional dio tiempo al gobierno para diseñar
una estrategia frente a los conflictos crecientes
que la transformación demográfica de las décadas
precedentes había ocasionado. Así, el nuevo
gobernador Alfredo del Mazo calificaba a la educación
como “la palanca esencial para el desarrollo”,
por lo que su gobierno se propuso que la
educación básica se rigiera como motor de desarrollo
de las capacidades de los individuos para
la producción de bienes y servicios, como el proceso
hacia el fomento y preservación de las costumbres,
comportamientos y actitudes, y como
la herramienta que permite el conocimiento y
asimilación de la identidad mexiquense.
Finalmente, es en 1990 cuando se consigue
una estructura coherente de planeación educativa
dentro del Estado de México. En la administración
gubernamental se crea la Subdirección
de Investigación Educativa que tiene como objetivo
coordinar las instituciones de educación
superior hacia la consecución de un proyecto
integral de política educativa.
Por su parte, el Programa para la Modernización
Educativa (1989-1994), emitido por el gobierno
del presidente Carlos Salinas de Gortari,
coincidía en que mediante la descentralización
sería más fácil obtener el éxito que los criterios
de los gobiernos locales querían alcanzar respecto
de sus propios sistemas educativos. De
este modo, en mayo de 1992 se firma el Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación
Básica (anmeb), hecho con el cual el Gobierno
Federal cede la administración y traspasa
facultades a los gobiernos locales en el rubro
educativo.
Aunque oficialmente es el momento en el que
cede a los estados los servicios educativos, gran
parte de las entidades de la República contaban
ya con un sistema propio de administración de
la educación, desde el cual se hacían cargo de la
infraestructura educativa y la formación de personal
docente y administrativo pagado con recursos
pertenecientes a su entidad. 2 No obstante,
seguían existiendo entidades que dependían,
REPÚBLICA
Las características demográficas y los
antecedentes históricos educativos
del Estado de México obligan a que la
educación básica de esta entidad sea
atendida desde diferentes organismos:
federal, federalizado y estatal.
en gran medida, de las aportaciones que la Federación destinaba
para la manutención de su sistema educativo.
EL ESTADO DE MÉxICO: DOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS
Las características demográficas y los antecedentes históricos
educativos del Estado de México obligan a que la educación básica
de esta entidad sea atendida desde diferentes organismos: federal,
federalizado y estatal. Todos ellos representan particularidades
únicas y orientan sus acciones en busca del mejoramiento
de la calidad del sector educativo, siempre teniendo en cuenta
sus diferencias, pero empatando el esfuerzo con metas comunes.
Así, vemos que tras la reforma educativa, el 3 de junio de 1992
la legislatura del Estado de México decretó en su Gaceta del Gobierno
la creación de un organismo descentralizado denominado
Servicios Educativos Integrados al Estado de México (seiem),
desde el cual se han administrado integralmente los servicios
de educación básica, normal y superior que el Gobierno Federal
transfirió, más un conjunto de instituciones que se han venido
creando en las últimas décadas. No obstante, a la par existía la Dirección
General de Educación, dependencia que tenía a su cargo
Fotos: Cuartoscuro
www.educacionyculturaaz.com 39

40 revista az
EDOMEx
En los primeros años de haber sido signado el
anmeb, el gobierno del Estado de México buscó
un proceso de integración de los subsistemas
estatal y federal, mediante una propuesta de
fusión de ambas dependencias.
los asuntos relacionados con el sistema educativo de la entidad. De este
modo, en los primeros años de haber sido signado el anmeb, el gobierno
del Estado de México buscó un proceso de integración de los subsistemas
estatal y federal, mediante una propuesta de fusión de ambas dependencias;
pese al intento, este proyecto nunca se concretó formalmente, pues
aunque ambos subsistemas dependen directamente de la Secretaría de
Educación del Estado de México, los seiem se siguen administrando sobre
una amplia lógica de autonomía.
Lo anterior podría parecer un problema que se reproduce en muchos
otros estados que siguen teniendo dos subsistemas educativos, lo que en
algunas ocasiones dificulta el diseño de una política educativa integral.
Sin embargo, en una entidad tan poblada como el Estado de México, el
hecho de administrar la educación desde dos aparatos con relativa independencia
puede tener la ventaja de incentivar la competitividad, así
como de aligerar la carga administrativa que cada uno de ellos contiene.
De este modo no se satura una dependencia con la responsabilidad de
una elevada cifra matricular. No obstante, se debe tener en cuenta que es
necesario diseñar una política educativa, no necesariamente igual para las
dos dependencias, pues esto no es lo ideal, dada la enorme heterogeneidad
que caracteriza al estado, pero sí bajo ciertos parámetros clave y un
canal continuo de comunicación que permita la coordinación de ambos
en todo momento.
MARCO NORMATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO
DEL ESTADO DE MÉxICO
En 1990 los proyectos educativos de la entidad se encontraban dispersos
en diferentes ámbitos de la planeación educativa; ante ello, se creó un
organismo colegiado, la Subdirección de Investigación Educativa, cuya
misión fue dirigir la investigación, apoyar y fomentar el quehacer educativo
mediante la discusión y desarrollo de profesionales de la educación.
Desafortunadamente desapareció tres años más tarde, dejando al ramo
educativo nuevamente en vilo. 3
Esta etapa de la educación mexiquense coincide con la reforma nacional
de la descentralización de la educación básica de 1992, teniendo como
repercusión directa en el Estado de México la creación de un organismo
público descentralizado que recibe por transferencia de la Secretaría de
Educación Pública (sep) los servicios de educación preescolar, primaria,
secundaria, normal e instituciones formadoras de docentes, y cuya meta
fue reordenar y fortalecer la calidad educativa del Estado de México. A

la par de este organismo, como se dijo, existía la
Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social
del Estado de México, cuyo eje rector era planear,
dirigir, controlar y evaluar la operatividad
de los servicios educativos en sus diferentes tipos
y modalidades, así como propiciar el desarrollo
integral de los docentes.
En este tenor, el sistema educativo del Estado
de México tenía como compromiso participar
permanentemente con acciones de planeación
y evaluación de acuerdo con lo suscrito en el
marco legal federal y estatal: Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, Programa Sectorial de
Educación 2007-2012, Plan de Desarrollo del Estado
de México 2005-2011, Programa Sectorial
de Seguridad Social, Programa Institucional del
Sector Educativo, Programa de Desarrollo Institucional
de seiem y el Plan Institucional de la Dirección
General de Educación Básica 2008-2011.
Para la buena integración y funcionamiento de la
educación mexiquense, los sistemas educativos
estatal y federalizado elaboran un Libro estratégico
que describe su estructura y participación con
el propósito de empatar coincidencias y delimitar
diferencias de acción. Tras estas propuestas se
integra un documento estatal con los principales
ejes de acción llevados a cabo durante el ciclo
escolar preliminar y se plantean estrategias con
propósitos para el año siguiente.
El Plan de Desarrollo del Estado de México
2005-2011 suscribió entre sus objetivos principales
que la educación que se impartiera en el
Estado de México fuera de calidad, equitativa,
suficiente y participativa. Para lograr tales fines
es indispensable acelerar el proceso de modernización
de la educación media superior y superior,
ya que de ahí saldrán los futuros docentes.
Paralelamente, la labor docente deberá ser incentivada
mediante estímulos que pongan énfasis
en el establecimiento de programas de beneficios
económicos diferenciados. En este tenor, en
el más reciente acuerdo federal para el beneficio
de la educación en que ha participado el Estado
de México, el cual fue signado el 15 de mayo de
2008 por la sep, la Secretaría de Hacienda y Crédito
Público (shcp), la Secretaría de Desarrollo
Social, la Secretaría de Salud y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educación (snte),
y fue denominado Alianza por la Calidad de la
Educación (ace), mismo que propone impulsar
una transformación del sistema educativo mexi-
REPÚBLICA
cano mediante un proceso meritocrático y formativo de cada uno
de los maestros que están por integrar o que ya forman parte del
magisterio nacional, a través del concurso de plazas docentes y
acorde a los resultados del logro académico de sus alumnos.
En primaria se atiende a niños de 6 a 14 años de edad, lo cual
representa 43,3% de la matrícula total de estudiantes de algún
grado educativo. Es decir, cerca de la mitad de estudiantes del Estado
de México se encuentran en la primaria, mientras que el resto
se divide entre secundaria, preparatoria, bachillerato, carreras
técnicas o universidad. Estas cifras denotan una amplia deserción
educativa para los niveles educativos posteriores a la primaria.
Además, comparativamente con el resto de los entidades del país,
el Estado de México concentra la mayor matrícula de estudiantes
de educación básica con aproximadamente 60% del total de
educandos. No sólo la entidad mexiquense alberga la mayor
concentración poblacional del país, sino que ésta es alimentada
por grupos provenientes del Distrito Federal, Puebla, Guerrero,
Michoacán, Hidalgo, Tlaxcala, Querétaro y Morelos que de igual
manera demandan servicios públicos, entre ellos la educación.
El hecho de que el Estado de México colinde con dichas entidades
ocasiona que el desarrollo socioeconómico y demográfico
de ciertas regiones se dé mediante una dinámica de alta migración
y/o movilización social que altera la dinámica social similar
a la de las grandes urbes.
Sobre el hecho anterior existe una gran disparidad en el suministro
de servicios entre los municipios, pues mientras algunas
regiones demandan servicios de educación primaria y la oferta
no alcanza a cubrir las necesidades, existen otros municipios con
índices que denotan decremento poblacional, lo que implica la
subutilización de recursos humanos, materiales e infraestructura
educativa, como se da principalmente en regiones del sur de la
entidad. Estos contrastes entre las regiones provocan enormes dificultades
en los nuevos diseños de las políticas educativas. 4
NOTAS
1 Gloria Guadarrama Sánchez, “La investigación educativa: políticas
estatales y construcción de la disciplina”, en A. Civera (coord.),
Experiencias educativas en el Estado de México. Un recorrido
histórico, Zinacantepec, México, El Colegio Mexiquense, a.c., 1999.
2 Dependencia que en muchos casos llevaba el nombre de Dirección de
Educación Pública para no darle el título de ministerio educativo.
3 A. Civera (coord.), op. cit.
4 Subsecretaría de Educación Básica, Dirección General de Desarrollo
de la Gestión e Innovación Educativa, Reunión con autoridades
educativas del Estado de México (marzo 2010).
Coordinadora de sección: Guadalupe Yamín
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Reyna Paz Avendaño • Periodista
Audiolibros
Un nuevo concepto
de lectura en México
44 revista az
Convertir las letras en sonido es una nueva
forma de fomentar el hábito de la lectura
que en los mexicanos, según la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (ocde), es de 2,8 libros al año, cifra
por debajo de los 25 volúmenes recomendados
y del promedio en Japón, Noruega, Finlandia y
Canadá, países que ocupan los primeros lugares
a nivel mundial, con 47 títulos por persona.
La preocupación de estos números generó
que los creadores de audiolibros, en su mayoría
universidades y productoras independientes y,
Ilustración: Heyliana Flores
en menor cantidad, empresas, comenzaran la tarea
de elevar posiciones.
El director de proyectos de la empresa Infoestratégica,
José Ismael González, distribuye
audiolibros desde hace una década e inició con
la premisa de que si el mexicano no lee, una solución
sería escuchar los libros. De esta forma
identificó públicos claves: la gente que invierte
más de una hora en el transporte, los débiles
visuales y ciegos, los enfermos en hospitales, las
personas analfabetas y los hispanohablantes que
viven en Estados Unidos.

Sin embargo, constató que el crecimiento del
producto es inestable. “Ha tenido sus altibajos,
estamos muy verdes y lo atribuyo a que somos un
país que no lee y que tampoco genera títulos en
formato de audio; en nuestro caso, al año editamos
25”, expresa González.
Pero, ¿quiénes forman el mercado de los audiolibros?
¿Quiénes son los consumidores? ¿Qué
títulos compran?
En el caso de Infoestratégica, firma dedicada
a la distribución y esporádicamente a la
producción, sus principales competencias son
la Universidad Nacional Autónoma de México
(unam) y el Fondo de Cultura Económica (fce);
sus clientes son las bibliotecas públicas con infraestructura
para alojar un acervo como las de
las Universidades de Guadalajara, Puebla y León.
Respecto a los títulos, tienen más de 250, divididos
en 16 géneros, de entre los cuales sobresale
la demanda por los temas empresariales, literarios,
motivacionales y aunque los filosóficos
se colocan entre los menos pedidos, la obra de
Nietzsche, Así habló Zaratustra, es de los más
comprados.
Otros materiales fáciles de colocar para la
compra y venta son los infantiles (El principito
de Antoine Saint-Exupéry, Pinocho de Carlo Collodi
y El patito feo), los de superación personal
(El arte de vivir de Deepak Chopra y Los siete pasos
para ser más feliz de Isabel Gómez-Bassols) y
los históricos (La Iliada y La Odisea de Homero).
Leer gratis y Con poCo tiempo
La unam tiene dos proyectos que buscan fomentar
la lectura sin ningún costo y sin sustituir la
consulta de libros impresos: descargaculturaunam
y mexicopostalsonora. Ambos son plataformas
digitales. El primero funciona desde 2008 y
el segundo será habilitado para finales de agosto.
“Al escuchar un libro pueden suceder dos
cosas: que el receptor conozca libros que quizá
nunca hubiera leído en impreso, o que después
de escucharlo, la persona busque la obra físicamente
para leerla”, explica la académica de la
unam, María Fabiola Blancas Gómez.
Es la versatilidad del audiolibro la característica
que tales plataformas de la máxima casa de
estudios consideraron una virtud a favor de lecturas
atractivas y en pro de combinarlas con actividades
cotidianas, es decir, escuchar la obra en
un reproductor de mp3 mientras uno se traslada
al trabajo o realiza las labores de la casa.
Pero la urgencia de hacer accesible el mundo
de las letras por medio de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (tic) nace del
hecho de que existen personas que ya no adquirirán
el hábito de la lectura.
Bajo ese argumento, cinco académicos, entre
ellos María Fabiola Blancas, iniciaron en 2006
la grabación de obras clásicas que sirvieran de
apoyo para la enseñanza en el aula de clases. Dos
años después comenzaron a transmitirlos en la
radio escolar y ahora están a la espera de que
queden disponibles en Internet.
Entre los audios editados se encuentran las
Rimas y leyendas de Gustavo Adolfo Bécquer
integradas con un formato especial. “Hay aspectos
importantes a enseñarle al escucha a través
de sonidos: si el narrador nos está indicando un
sonido específico, nosotros evitamos la descripción
y colocamos el efecto auditivo, es decir, lo
ambientamos”, explica Fabiola Blancas.
Con esos mismos efectos de grabación, la
especialista en letras hispánicas realizó el Popol
Vuh, así como El ruiseñor y la rosa y El príncipe
feliz de Oscar Wilde, todos con una duración de
entre 30 y 50 minutos.
En el caso de descargaculturaunam, existen
obras leídas en voz alta y otras dramatizadas,
incluso hay textos que son narrados por sus propios
autores, como Los once de la tribu de Juan
Villoro, Tango de Luisa Valenzuela, Prólogo de
Ética para Amador de Fernando Savater, El fan-
El ermitaño que profesa la muerte de Dios, creado por Friedrich
Nietzsche, y las tripulaciones españolas que viven motines en Acapulco
y Taxco, descritos por Julio Verne, son las dos historias —Así habló
Zaratustra y Un drama en México— que más consumen los mexicanos
en forma de audiolibros, junto con los títulos de superación personal.
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CULTURACULTURA

46 revista az
tasma y el poeta de Carmen Boullosa y Este que
ves de Xavier Velasco, por mencionar algunos.
“No intentamos suplantar la lectura tradicional.
Descargaculturaunam tiene dos objetivos:
fomentar la lectura y ser una forma de presentar
a sus autores. También apoyamos a los actuales
lectores para que aprovechen los tiempos; consideremos
que los estudiantes universitarios ocupan
entre dos y tres horas de su día en transportarse
e incluso lo pueden escuchar en los minutos
que esperan entre clase y clase”, platica Myrna
Ortega, responsable del proyecto.
Ese sitio de Internet es el que cuenta con mayor
número de usuarios registrados, ya que hasta
finales de julio contaba con 900 mil visitas y más
de millón y medio de descargas. De acuerdo con
las cifras proporcionadas por Ortega, los títulos
en línea sumaban (la última semana de julio)
389, de los cuales 65% eran literarios y el resto
música producida por la unam, conferencias y
cursos.
Esos números se han incrementado. A la semana
se colocan entre uno y dos títulos nuevos.
Aquí el texto más recurrido es Un drama en México
de Julio Verne y después los cuentos de Edgar
Allan Poe, Juan Villoro, Elena Poniatowska y
los poemas de Jaime Sabines.
Cuando el proyecto mexicopostalsonora esté
disponible en línea, contará con un catálogo dividido
en poesía, teatro, narrativa, historia, ciencia
y conversaciones acerca de literatura; estos
tres últimos géneros estarán únicamente en formato
de podcast.
Al respecto, Fabiola Blancas expresa que la
página establecerá vínculos a fin de permitir la
retroalimentación entre quien produce el audio
y quien lo consume.
Para que la académica pudiera producir audiolibros,
tuvo que realizar una muestra sobre
los hábitos de lectura de los universitarios. Tomó
como focus group a los estudiantes del plantel 8
de la Escuela Nacional Preparatoria “Miguel E.
Schulz”, obteniendo resultados negativos: unicamente
15% acostumbra leer y el resto prefiere la
imagen.
En cuanto a la preferencia de ver la película
o leer el libro, 85% de los encuestados respondió
que ver televisión para ahorrar tiempo y a la
pregunta de por qué no leen, la mayoría contestó
que por ser aburrido y porque las obras leídas no
eran de su agrado.
Foto: Cuartoscuro
“Hicimos preguntas sobre cómo adquirieron
su habito de lectura, la mayoría nos dijo que era
porque en su casa había libros y sus padres leían,
en el segundo porcentaje porque un maestro los
indujo a la lectura; entonces básicamente la lectura
comienza en casa y también en la escuela”,
comenta Blancas.
Por lo que respecta a los temas, contestaron
por orden de preferencia: suspenso, terror, novela
policiaca, histórica y de aventuras. De ahí la
idea de retomar a Gustavo Adolfo Bécquer, Edgar
Allan Poe y Julio Verne.
Reyna Paz Avendaño: Al observar los resultados
de la muestra, ¿qué tipo de trabajo procedió con
los alumnos?
Fabiola Blancas Gómez: Fue en dos vertientes.
Primero incidimos en el mejoramiento de sus
habilidades lingüísticas, es decir, dimos unos
cursos sobre el uso de la voz, un poco de actuación,
personificación y de producción para que
ellos mismos grabaran los libros. Posteriormente,
expuse los audiolibros frente a mi grupo y la
mayoría mostró aceptación e interés.
Cifras a favor de La sonoridad
Los resultados de la muestra realizada por la profesora
Blancas con alumnos de entre 14 y 19 años
no están lejos de los generados por la Encuesta
Nacional de Lectura hecha por el Consejo Nacional
para la Cultura y las Artes (Conaculta),
en la cual se demostró que los adultos mexicanos

leen en promedio 2,9 libros al año, en su mayoría
por estar ligados al estudio.
La encuesta de Conaculta fue aplicada el 7
de diciembre de 2005 a 4 mil 57 personas de 12
años en adelante y de 29 estados de la República.
Dicho muestreo proporciona los últimos datos
levantados sobre lectura a nivel nacional.
Ahí se encuentran datos interesantes, por
ejemplo, que sólo 56,4% de los entrevistados dijo
leer libros y 30,4% declaró haber leído libros en
algún momento de su vida, mientras que 12,7%
nunca ha leído.
Los niveles más altos de lectura se concentran
entre los jóvenes de 18 a 22 años, con 69,7%, seguido
de los 12 a 17 años con 66,6% y en menor
cantidad las personas de entre 31 y 45 años con
54,8%.
Por región, la población lectora habita en el
Distrito Federal (74,9%), Guadalajara (56,4%) y
Monterrey (50,1%). Sobre el tipo de libros que
acostumbran leer son, en orden de preferencia,
textos escolares, historia, novela, superación personal
y biografías.
A todas estas preferencias se suma la forma
de consumo, que para el tema de los audiolibros
es importante mencionar, puesto que 5% de los
entrevistados adquiere gratuitamente los libros,
es decir, los descarga de Internet; 23,3% ocasionalmente
acude a esta forma de adquisición,
mientras que 60% nunca lo hace.
Del presupuesto familiar —y fuera de los
rubros de necesidades básicas— 54,7% de los
mexicanos destinan menos de 10% de su dinero
al mes para adquirir libros; en contraste, las pelí-
culas, música e Internet ocupan los tres primeros
lugares de ese presupuesto.
Una expansión neCesaria
Aunque en México los audiolibros no forman un
mercado sólido, la “era de la información” abre la
posibilidad para que este material adquiera más
usuarios.
“Los clientes nos exigen mayor información
porque hay sobredemanda de contenidos, entonces
ya no saben por dónde empezar y surge
la necesidad de crear nichos selectivos y reforzar
la cultura de lectura oral y escrita”, afirma Ismael
González, directivo de Infoestratégica.
En ese sentido, la académica Fabiola Blancas,
considera que si las tecnologías cambian, los
hábitos del lector y las herramientas educativas
también deben hacerlo. “Estos apoyos didácticos
generan un nuevo diseño curricular, cambio importante
que determinará las adecuaciones a la
educación y a los planes de estudio”.
Ante ese panorama, consideran que el futuro
de los audiolibros debe ir orientado a la masificación
para generar competencia y lectores. Al
menos para Ismael González, ése será el punto
clave para el éxito de su negocio, porque en su
búsqueda descubrió mucho material proveniente
de Colombia, Venezuela y Argentina, países de
donde procede la mayoría de sus títulos.
En palabras del directivo, esas tres naciones
sudamericanas y Estados Unidos cuentan con
una industria editorial y una cultura de lectura
superiores a la mexicana; agregó que en el país
del norte incluso se galardona (en los premios
Grammy) al mejor audiolibro, porque ahí las
editoriales lanzan de forma simultánea el libro
impreso, digital y auditivo.
Aunque el futuro de los audiolibros parezca
desesperanzador, las instituciones le apuestan a
este nuevo modelo de enseñanza para que México
escale posiciones en hábitos de lectura, ya
que en 2009 —en la prueba Programme for International
Student Assessment (pisa)— ocupó
el lugar 48 de 65 países; obtuvo 425 puntos, que
significan que los estudiantes, al terminar la secundaria,
sólo son capaces de retener las ideas
sencillas de un texto.
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CULTURACULTURA

48 revista az
Músicos
con 132
ENTREVISTA A JULIÁN WOODSIDE
Periodista musical y miembro
de #Músicosconyosoy132
Gil del Valle
#Músicosconyosoy132 surge con la participación
de algunos artistas, periodistas y
promotores que se reunieron para hacer una
plataforma horizontal, sin líderes, en apoyo
al movimiento #Yosoy132. La primera iniciativa
fue grabar videos con varios músicos
nacionales y algunos extranjeros que abiertamente
se pronunciaban a favor de #Yosoy132.
Básicamente se trata de una convocatoria
para que los músicos que estuvieran de acuerdo
con las iniciativas participaran y dieran su
imagen para apoyar el movimiento. Han organizado
conciertos y difundido información
del movimiento #Yosoy132; incluso Natalia
Lafourcade compuso una suerte de himno:
“Un derecho de nacimiento”. Julián Woodside,
periodista, crítico musical y miembro de
#Músicosconyosoy132 nos habla del movimiento,
sus acciones, propuestas e ideales.
Editor, az.
FOTOS: Cuartoscuro

Gil del Valle (gdv): ¿Cuál es la diferencia entre
el movimiento #Yosoy132 y #Músicosconyosoy132?
Julián Woodside (jw): Ya sabemos cómo
surge #Yosoy132: primero los 131 alumnos
de la Ibero, después de la visita de Peña Nieto,
desmintieron que fueran acarreados y
demostraron ser estudiantes con un video en
el que enseñaban sus credenciales; luego se
sumaron más personas bajo el lema de: “Yo
soy 132”. Es así que #Yosoy132 se inicia como
un movimiento con una base universitaria,
que ya creció mucho más. A la par de eso,
había una inquietud porque el gremio musical,
específicamente rock y pop en español,
parecía apático. Está el texto de “La Generación
Zoe” de Juan Pablo Proal, una columna
de Hugo García Michel que hablaba del
“rockcito ñoño” y se refería específicamente
a Natalia Lafourcade y Carla Morrison. Así
como estos comunicadores, la gente también
decía: “Los músicos no están haciendo nada”.
En realidad sí se estaban haciendo cosas,
pero de manera aislada.
Por ejemplo, el año pasado hubo una balacera
en el bar Iguana, en Monterrey, y muchos
músicos se pronunciaron al respecto; a
Botellita de Jerez les clausuraron un concierto
en el Estado de México y se pronunciaron en
contra de Peña Nieto; hubo varias señales de
actividad por parte de los músicos, y cuando
surgió el movimiento #Yosoy132 algunos decidieron
apoyarlo de forma individual pronunciándose
a través de redes sociales o de
sus conciertos. Todo se fue canalizando para
apoyar el movimiento.
Fue así que #Músicosconyosoy132 surgió
para apoyar las iniciativas del #Yosoy132; si
el movimiento anunciaba alguna marcha,
nosotros la promovíamos, si se realizaba algún
evento como el debate ciudadano, nosotros
lo difundíamos. Los músicos tienen
un impacto mediático más fuerte, les hacen
entrevistas, tienen conciertos, tienen cuentas
de Facebook y Twitter… la idea era que
el movimiento se difundiera en la calle. Los
músicos eran una excelente forma de promover
el mensaje.
CULTURACULTURA
Los músicos empezaron con un video en
donde decían “yo soy 132” y apoyaban el movimiento;
surgió de la misma forma que el
#Yosoy132, es decir, fue honesto, no tenía líderes,
sólo gente coordinando, pero sí la idea
de reforzar los ideales del movimiento desde
la postura del músico.
gdv: Una de las directrices del movimiento
es su actitud frente a los medios masivos de
comunicación. ¿Se trata de promover medios
más reflexivos a través de contenidos más valiosos?
jw: Se ha tratado de apoyar el movimiento,
pero teniendo claro que en algún momento
tendríamos que plantear posturas independientes.
Hay muy pocos medios, hay muchos
monopolios, están algunas promotoras que
acaparan mucho y que inflan los precios pagándole
a las bandas para que no vengan a
México si los traen promotores independientes.
Entonces se planteó como segunda etapa
generar una infraestructura más democrática
para los músicos, artistas y creativos. Esa
es la segunda etapa, que venía después de las
elecciones. Primero se trataba de informar a
la sociedad acerca del voto y la realidad que
se vivía en el país.
gdv: ¿Cuál fue la participación real de los
músicos?
jw: Hubo algunos que se pusieron la camiseta
mucho más que otros. Natalia Lafourcade,
Carla Morrison, Torreblanca, Liber Terán,
Pambo, Ventilader, Camilo Lara, Vicente
Gayo y Descartes a Kant estuvieron apoyando
desde el inicio. No se trataba de emular
“Tu rock es votar” de 2006, ni de colgarse de
la fama del movimiento. La iniciativa de los
músicos se fue legitimando por sí misma y
terminamos siendo de los principales medios
de información del #Yosoy132 en la etapa
previa a las elecciones.
#Yosoy132 se inicia como un movimiento
con una base universitaria,
que ya creció mucho más.
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50 revista az
gdv: ¿Funcionan aparte los movimientos?
jw: Estamos en contacto directo con ellos,
pero funcionamos aparte. Se puso de moda
la palabra “desconocemos” cuando en realidad
se quería decir “nosotros no lo organizamos”.
Cuando fue el concierto en el Zócalo
mucha gente dijo que se trataba de un evento
apócrifo. Lo cierto es que hubo representantes
del #Yosoy132 hablando en el micrófono,
videos, difusión, etcétera. La diferencia es
que ellos participaron, pero no fueron los organizadores,
sólo que todo se tergiversó por
los medios.
gdv: ¿Hubo un estigma a partir de que se les
relacionó con el prd y con la figura de amlo?
jw: No. El pri estuvo atacando con todo. Te
puedo decir que hay algunos priistas que apo-
yan al #Yosoy132. Así como ayudamos como
medio de comunicación del movimiento,
también fuimos medio de contención. La
asamblea interuniversitaria del 132 es compleja:
una iniciativa pasa por filtros locales y
generales para que se dé a conocer como iniciativa
general del movimiento, pero también
existen iniciativas de asambleas locales y eso
no lo entienden varios medios y críticos. En
el caso de #Músicosconyosoy132 no tenemos
una asamblea que nos represente en el movimiento,
pero estamos en contacto directo con
varias y siempre estuvimos generando y difundiendo
información. En específico, no es
que alguien se deslinde de Músicos, porque
funciona de otra forma, apoyando los ideales
y ciertas iniciativas de manera independiente.
Quizá con el paso del tiempo algún músico
dejó de hacer mención del #Yosoy132, pero
el movimiento sigue fuerte porque se detonó

una conciencia política y todos los músicos
que participaron siguen desde sus trincheras.
gdv: ¿Hay algunos artistas que sobresalgan?
jw: Es más una función de coordinación por
parte de #Músicosconyosoy132. Sin duda
hay algunos que se quisieron meter sólo por
la fama; otros que nunca apoyaron, pero decían
que apoyaban, por ejemplo Molotov: tú
veías su timeline en Twitter y nunca mencionaron
el movimiento, sin embargo, cuando
los empezaron a interrogar dijeron que siempre
lo habían apoyado. Ellos se dedicaron a
promover su documental y punto. Se trataba,
repito, de generar una conciencia política y
muchos siguen; unos más activos que otros,
claro. Natalia se paró enfrente de Televisa,
hizo lo del concierto, hizo la canción; Carla
Morrison también ha estado apoyando todo
el tiempo. Por otra parte, el colectivo Artistas
Aliados, que salió de gente de la enap y del
cuec, entre otras, han aportado en cuestiones
gráficas, musicales y artísticas a las marchas,
desde números de circo hasta declamar
poemas y proyecciones de documentales,
etcétera.
gdv: Tú estuviste muy involucrado en la polémica
del texto “Generación Zoe”. Ahí se discutían
los alcances reales de la música pop en
cuestiones sociales; ¿cuál es tu opinión de esto?
jw: Cada artista llega a un público diferente.
Natalia Lafourcade y Carla Morrison hicieron
que se acercara gente que no era público
de #Yosoy132. Al menos lograron provocar
la duda y la inquietud en gente que normalmente
no está inserta en círculos políticos,
que es una labor más importante que bandas
que ya tienen ese tipo de público informado
y participativo.
Lo más fuerte de este movimiento no es
lo que se genere ahora, sino lo que está ocasionando
para la generación que vote en seis
años; será una generación que entiende de
forma natural cómo funciona #Yosoy132,
que pueda haber un movimiento sin líderes.
¿Por qué? Pues porque es una generación digital,
de redes sociales; #Yosoy132 es como
CULTURACULTURA
Wikipedia, cada persona aporta. En ese sentido,
lo mismo pasó con las críticas. No es un
movimiento que quisiera reflejar acciones
inmediatas (se sabe que no se puede), sino
sembrar una semilla a futuro y que veremos
en las próximas elecciones, seguramente las
más politizadas de toda la historia.
gdv: ¿Qué hacer con ese capital político que
ha generado el movimiento en la juventud
mexicana?
jw: Es en muchos aspectos el primer movimiento
de esta naturaleza en el mundo; están
Occupy, los Indignados en España y los estudiantes
en Chile, pero ninguno de esos, como
dijo Camila Vallejo, tomó como principal objetivo
el flujo de la información, éste es el único
movimiento cuyos principales enemigos,
más allá de la cuestión política, fueron los
medios de comunicación, la manipulación
de la información. La generación que viene
ya de por sí es muy informada, muy crítica y
no le afecta tanto lo que diga o deje de decir
Televisa. Para ellos es uno de tantos medios
que tienen a su alcance.
#Músicosconyosoy132 tiene dos líneas de
trabajo: fomentar redes creativas para conectar
desde cualquier otro lado de la República
y generar plataformas políticas, mediáticas,
para que las siguientes generaciones de artistas
tengan más espacios.
Ya se logró algo que no se había logrado en
México: hablar al tú por tú con los candidatos
a la presidencia y cuestionar sus iniciativas,
hacer debate ciudadano, unir escuelas públicas
con privadas, concientizar a la juventud;
históricamente se han logrado muchas cosas.
Claro, no se detuvo la imposición, pero en el
caso de los músicos también se trató de un
refuerzo anímico, emocional. Tuvo momentos
muy bellos. Los músicos, como gremio, se
hicieron presentes en el contexto social. No
necesitas cantar sobre la carencia para quejarte
sobre ella, se rompió ese paradigma.
Es una generación digital, de
redes sociales; #Yosoy132 es como
Wikipedia, cada persona aporta.
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“En México no hay detectives”
soñar una bestia,
la novela policiaca sin policías
52 revista az
guillermo Sheridan escribió en su
columna “Saltapatrás” de Letras
Libres las razones por las que considera
a México indigno del género
policiaco: “Lo siento, pero no puedo
leer policiacas en español. La frase «el asesino
fue capturado» no sólo me suena mal: me resulta
inverosímil” (marzo 2011). Tiene razón: plantear
una confrontación entre justicia y crimen en nuestro
país —y en muchos de Latinoamérica— resulta
incluso hilarante.
Quizá ése sea el primer acierto de César Güemes
en Soñar una bestia (Alfaguara, 2011): las autoridades
mexicanas dejan de aparecer muy pronto, en la
página 17, cuando el narrador nos cuenta que, en
un alarde de eficiencia, “han deducido […] que la
persona que llamó a su centro de trabajo para reportarlo
enfermo, no era familiar suyo, y sí en cambio
lo hizo para retrasar el macabro hallazgo”. Hasta
ahí el aporte de las varias policías mexicanas en la
resolución del crimen.
Ya que no se puede contar con el apoyo policiaco
en Soñar una bestia, el crimen será confrontado
por un atípico y pintoresco escuadrón convocado
por el protagonista Ángel Balderas, periodista de
profesión e investigador por vocación. El equipo de
Balderas está conformado por el maestro Camilo
Sánchez Carioca, profesor de literatura, ex periodista
y experto en armas, el médico legista Germán
Guardia, el mago Fellini, especialista en cerrajería, el
payaso Simbad, maestro del disfraz, el Tívoli, uno de
los mejores lanzadores de cuchillos de Latinoamérica
y el ex beisbolista Belisario de Jesús Domínguez,
retirado de la liga mexicana tras matar a un bateador
con certero y fulminante lanzamiento a la cabeza al
final de un juego sin hit ni carrera; finalmente, podríamos
incluir a Alejandría, integrante honoraria
en este grupo, prostituta culta, dueña de los cariños
de Balderas.
Gil del Valle
Además de menospreciar al aparato de justicia,
Güemes sigue la senda de los autores mexicanos
que prueban suerte con el género policiaco, es
decir, subvierte los valores de los autores clásicos
(Poe, Doyle o Chandler) conformando un grupo
circense —que Carioca moteja en la novela como
la corte de los milagros— para combatir el crimen.
César Güemes sigue de cerca lo hecho por Rafael
Bernal en El complot mongol (1969), que tiene
como arranque del argumento un “chingue a su
madre”, que da pauta para adentrar al lector en el
mundo del matón Filiberto García, quien vive en
Coyoacán. En Soñar una bestia, el autor rinde homenaje
a su maestro comenzando su cuarto capítulo,
“Una respuesta inesperada”, con la frase de su
detective, Ángel Balderas: “Ah, chingá”, y continúa
introduciéndonos en la mente del protagonista:
Ah, chingá, habría de espetarse garganta abajo,
pero cargadito a la izquierda, rozando la víscera
de las latencias periodísticas, después de que horas
antes decidiera refrescar el sudoroso día con algunos
bebestibles adecuados para tan apremiantes
circunstancias.
Su protagonista reúne todas las características
del género negro y, sobre todo, hace justicia a la
tradición mexicana de autores como el ya citado
Bernal o Taibo ii. Güemes conforma un protagonista
duro, pero sentimental (del tipo de Filiberto
García del Complot, Héctor Belascoarán Shayne
de la serie de novelas de Taibo ii), que cuestiona
su contexto histórico y social, que a cada paso
critica las instituciones (a la policía sobre todo);
quizá falle la característica del lenguaje sin adornos.
Aunque Balderas tiene un estilo directo, su
formación académica como periodista le prohibe
la parquedad y se permite ciertas licencias poéticas,
sin contar con uno que otro albur. Hay, por

supuesto, persecuciones, asesinatos y sobre todo
un entramado en el que destaca la importancia de
la amistad y la lealtad, único lazo rescatable en la
caótica Ciudad de México, también protagonista
de la trama.
Quizá esa tendencia humanística del protagonista
lo asocie también con El miedo a los animales
(1995), de Enrique Serna, un ensayo de novela policiaca
que recrea el mundillo mafioso y amañado
de la literatura mexicana. Ángel Balderas podría
ser resultado directo del personaje de Evaristo Reyes,
periodista y ex judicial encargado de la investigación
en la novela de Serna.
En el caso de Soñar una bestia, la trama se centra
en un asesino serial que es bautizado como
“El abrelatas” por la prensa amarillista debido a
la extraña y escalofriante rúbrica que deja en las
víctimas. Esto, sin embargo, no es el único rasgo
original de su modus operandi: deja fragmentos
de poemas en las escenas del crimen, desde Paul
Valéry hasta Dylan Thomas, pasando por Carmen
Alardín. Además, podemos leer una serie de pasajes
de lo que parece ser el diario o la bitácora
de trabajo de “El abrelatas”. En ellos notamos que
nuestro criminal construye muy bien sus argumentos,
se trata de un asesino reflexivo que deja
ver sus sentimientos y sus reflexiones. Un gran
mérito del autor es que nos identificamos con lo
otro, con la maldad pura, injustificada, el mal por
el mal mismo.
¿Sentiste nausea? ¿Hubo vómito antes o poco después
de que concluyeras con la labor? ¿Mareo?
¿Dolor neurálgico? Un poco, sí, a qué negarlo.
Pero, mira, es natural. Nadie nace sabiendo.
Piensa que en la ciudad de México la gente
muere de las formas más inocentes del planeta.
Esta verdad es nueva para ti, pero ya la tienes en
las manos, está en tu poder. Y, además, ¿te
fijaste?, aquellos dos que han muerto ni
siquiera cuentan más que para las estadísticas
o para el sensacionalismo. Y también
conoces la razón: hay tanta, pero tanta
gente en la urbe, que si uno desaparece sin
dejar la fiesta pagada, su lugar se ocupa de
inmediato por otros cuarenta o cincuenta
candidatos. Gente, para lo que necesitas,
es lo que sobra.
Descansa. Respira hondo. Limpia los
pulmones de cualquier resquicio de aro-
HALLazGOS
ma que no sea de tu completo agrado. Llénate de
aire fresco. Escucha un poco de música.
Toma tu puesto con dignidad. Relájate.
Ya sabes matar, qué te preocupa.
¿Y cuál es esa seña que tienen todos los cuerpos
que va dejando “El abrelatas” por la Ciudad de
México? Démosle la palabra al autor, en un diálogo
entre Carioca y Balderas, hablando sobre el segundo
golpe del asesino:
—Dos varones, mayores de edad, diversas
ocupaciones, ninguna relación entre sí. A los
dos los mutilaron, uno se desangró en el sitio,
el otro murió consecuencia de un infarto,
en un hospital donde le daban los primeros
auxilios.
—Qué fue lo que les cortaron.
—Adivine y sople, si puede.
—Ya. Se llama pito. Llame a las cosas por su
nombre.
El autor aprovecha que a las víctimas les falte
“justamente esa parte noble, por la que, no habiendo
más en qué ocuparse, los varones de toda
la tierra hacen pipí”, para introducir (sin albur) el
humorismo al texto, el pene es llamado de múltiples
formas por los personajes y el miedo de que “El
abrelatas” los prive del valioso apéndice aparece entre
bromas en sus diálogos, domesticando el temor
a interferir en los planes de un asesino.
Sobresalen los diálogos entre los integrantes de
la corte de los milagros, llenos de dinamismo, humor
y realismo. César Güemes es poseedor de un
gran oído y es, junto con la construcción de la trama,
quizá el mayor aporte de esta novela a las letras
mexicanas. Se antoja platicar con sus personajes, de
los que uno se encariña inevitablemente. Nace también
el deseo, conforme avanza la novela,
de que Balderas, Carioca y la encantadora
Alejandría conformen una serie, inaugurada
por Soñar una Bestia, pero eso se lo
dejamos al autor, que afirma tener ya hecha
la investigación para otras 4 o 5 novelas.
Soñar una bestia
César Güemes
Alfaguara • 2011 • 382 pp.
www.educacionyculturaaz.com 53

Miguel Barberena
54 revista az
Vargas Llosa
Guerrero cultural
en La civilización del espectáculo, colección
de artículos y breves ensayos, Mario Vargas
Llosa lamenta el estado de la cultura contemporánea.
Conservador en lo político, el
escritor peruano lo es todavía más en el terreno
de la cultura. Aquí embate contra la actual cultura
popular —o mainstream—, caracterizada por la banalización
de las artes, la frivolidad política y el amarillismo
periodístico.
Vargas Llosa, nostálgico de la “alta cultura” para élites,
ve hoy un mundo orwelliano “donde el primer lugar en
la tabla de valores vigente lo ocupa el entretenimiento, y
donde divertirse, escapar del aburrimiento, es la pasión
universal”.
La pintura y escultura, la música y danza clásicas, la
filosofía y humanidades han sido reemplazadas por películas,
series de televisión, videojuegos, mangas, conciertos
de rock y rap, videos y teléfonos “inteligentes”.
Antes, en el pasado idílico, Mozart, Tolstoi, Picasso,
Bergman; hoy, telenovelas brasileñas, Shakira, Gabriel
Orozco, Woody Allen. La verdadera cultura, nos dice Vargas
Llosa, está en nuestros días a punto de desaparecer, si
no es que ha desaparecido ya.
La norma en la cultura de hoy es “el sofisma y el artificio
intelectual”; en las artes domina “el facilismo formal
y la superficialidad de contenido”; hay más información
“democratización de la cultura”,
loable filosofía, pero que ha tenido
el efecto de trivializar y adocenar la vida cultural
(“ya nadie es culto si todos creen serlo”).

pero menos conocimiento; se ha sacrificado la
calidad a expensas de la cantidad; la figura del
“intelectual” se ha eclipsado.
Es el mundo de lo light: los chefs y modistos,
para indignación del autor, tienen ahora el protagonismo
que antes tenían científicos, filósofos
y compositores.
El premio Nobel achaca la decadencia en
parte a la “democratización de la cultura”, loable
filosofía, pero que ha tenido el efecto de trivializar
y adocenar la vida cultural (“ya nadie es
culto si todos creen serlo”).
También tuvo que ver el “divertido carnaval”
de Mayo de 1968, que dio glamour a la idea de
que “toda autoridad es sospechosa, perniciosa y
deleznable”; dio pie, además, a formas pedantes
e incomprensibles como el nouveau roman o la
filosofía posmoderna de Baudrillard.
La vulgarización del erotismo, la mercantilización
de la política, el fanatismo de las religiones:
nada ha escapado a los efectos nocivos de la
cultura mainstream.
A esto añádase la intolerancia de lo “políticamente
correcto”, los estragos de la “escuela del
resentimiento”, de la “cultura de la queja”, y el
cuadro de regresión se completa…
La civilización del espectáculo
Mario Vargas Llosa
Alfaguara • 2012 • 226 pp.
HALLazGOS
La situación le alarma particularmente en
la política, ámbito que ha experimentado una
banalización acaso tan pronunciada como la
literatura, el cine y las artes plásticas.
“El político en nuestros ideas, si quiere conservar
su popularidad, está obligado a dar una
atención primordial al gesto y a la forma, que
importan más que sus valores, convicciones y
principios”, dice Vargas Llosa, en una frase que
a los mexicanos nos suena.
Cuidar las arrugas, la calvicie o el copete,
las canas, el brillo de la dentadura, la calidad
de la corbata, vale a veces más que el ideario
de gobierno.
Su conclusión es obvia: “El nivel intelectual
profesional y sin duda también moral de la clase
política ha decaído”.
Vargas Llosa toma el título de su libro de La
civilización del espectáculo (1967), del situacionista
francés Guy Debord, pero se coloca en la
línea de guerreros culturales conservadores,
como Marc Fumaroli, Harold Bloom, el recién
fallecido Robert Hughes o Saul Bellow, otro
premio Nobel de literatura (1976), que hacia el
final de sus días lamentaba el mal estado de la
cultura contemporánea.
www.educacionyculturaaz.com 55

56 revista az
España: Educar
en tiempos de crisis
Roberto Carlos Hernández
AlmaMater
En tiempos de tijera fácil, recortar el futuro
de varias generaciones no es infrecuente.
Uno de los grandes riesgos
que plantean las situaciones de crisis económica
es la tentación de convertirlas en retorcidas
ventanas de oportunidad: hacer pasar
una serie de reformas que —bajo la coartada
de la emergencia económica y con la promesa
de lo provisional— desmantelen lo que
queda del Estado social, anulen o privaticen
servicios que siguen siendo estribos para la
calidad de vida de las personas o, más aún,
representan la posibilidad señera de tener acceso
a oportunidades de desarrollo.
Tal es caso de la educación en tiempos
de crisis económica y la tentación a la que
parece haber cedido el gobierno de España
—o quizás la ocasión que había estado esperando.
Es cierto, la situación es crítica, pero
¿desde cuándo la educación, la ciencia y la
investigación son un lujo que no se permiten
en tiempos de crisis? ¿No disponemos de suficiente
evidencia, incontrovertible, para saber
que recortar la educación es cultivar las
Profesor de la unam y Director general
Coordinador de la sección Alma Mater, az.
de Grupo Consultor Interdisciplinario (gci).

España: Educar en tiempos de crisis
raíces profundas de la crisis? ¿Acaso no confirman
los informes de la Organización para la Cooperación
y Desarrollo Económicos (ocde) que el nivel
de formación eleva el salario de las personas, nutre
segmentos sociales con mayor capacidad de consumo,
incentiva las economías, eleva la competitividad?
Cuando se recorta la educación se emprende
un acto que no deja de tener algo de suicida: salvar
la nómina del mes, a cambio de hipotecar el futuro.
LA TORMENTA PERFECTA
España vive la tormenta perfecta. Semana a semana
y desde hace meses, camina derecho al precipicio, y
cada vez más rápido y a trancos más largos. Apenas
a finales de julio, cuando se dieron a conocer los datos
más recientes, la tasa de desempleo (el “paro”)
rompió marcas históricas: entre abril y junio llegó
a 24,63%, superior al 24,55% registrado en el primer
trimestre de 1994. Para la primera mitad del año, 5
millones 693 mil 100 personas —de la población económicamente
activa— carecían de empleo. De junio
de 2011 a junio de este año, la economía española
perdió la friolera de 885 mil 800 empleos; durante
los últimos cinco años, ha perdido mil 650 empleos
diarios. En algunos casos la crisis ya pinta situaciones
extremas: en 1 millón 737 mil 600 familias, ninguno
de sus miembros está empleado, y apenas sobreviven
con el seguro de desempleo y algún otro recurso. La
crisis se ha cebado con los jóvenes: 53,28% de los menores
de 25 años no tiene empleo. 1
Por lo demás y pese al rescate de la banca española
—con una línea de crédito de hasta 100 mil millones
de euros (mde)— y al severo plan de ajuste
impuesto por el gobierno de Mariano Rajoy, la crisis
no da signos de remisión: apenas el 23 de julio,
la prima de riesgo sobre los bonos españoles a diez
años alcanzó un techo histórico al llegar a los 642
puntos y el interés que se paga llegó a 7,5%, una tasa
no vista desde 1996. 2
En este contexto, en el que gana terreno la posibilidad
de un rescate total de la economía española,
el Fondo Monetario Internacional (imf, por sus siglas
en inglés) ajustó a la baja sus previsiones para la
economía española: en 2012, decrecimiento de 1,7%
del pib, para 2013, el “crecimiento” negativo será de
1,2%. 3
Las razones de la crisis española son diversas,
profundas y complejas. Escapan, por mucho, a los
fines y espacio de este artículo. Si acaso, conviene
apuntar lo obvio: por un lado, la responsabilidad
compartida de la clase política —tanto de
los gobiernos del Partido Obrero Socialista Español,
como del Partido Popular— con amplios
segmentos sociales que compraron el sueño de
la prosperidad, garantizada por los fondos de la
Unión Europa (ue) que no parecían tener fin. Recientemente,
Juan Goytisolo, esa figura singular
de las letras españolas, esbozó un diagnóstico que
no tiene desperdicio sobre el origen de esta crisis:
“Al despilfarro y delirio de grandeza de la época
de Aznar sucedió para alivio de muchos la llegada
al poder de un joven y prometedor José Luis
Rodríguez Zapatero”, que supo de la herencia emponzoñada
que recibía pero optó por hacer como
que no pasaba nada: “La culpa no era suya, y lo
razonable hubiera sido coger el toro por los cuernos
y afrontar con urgencia la previsible catástrofe.
Por desgracia no lo hicieron y al desmadre
especulativo y saqueo del erario público sucedió
su incomprensible ocultación. Todo iba bien, seguíamos
en el mejor de los mundos, hasta el momento
(abril 2011) en el que ya resultó imposible
negar la vorágine en la que nos anegábamos y,
con dicho reconocimiento tardío, Zapatero cavó
su propia tumba”. 4
Por otro lado, los defectos de origen en la arquitectura
de la ue y el excesivo control de ciertas
instituciones, señaladamente, el Banco Central
Europeo y otros actores políticos (la canciller
alemana Angela Merkel, quien hasta hace poco
formaba un poderoso tándem con el presidente
Sarkozy). Esta deficiencia originaria en la (mal)
formación de la ue ha sido subrayada por una
de las voces más lúcidas de Europa, la del poeta
y ensayista Hans Magnus Enzenberger, quien
recuerda que: “Mientras que [los] Estados fundadores
[de la ue] aún disponían de una fuerza
económica parangonable, poco a poco fueron
incorporándose a la comunidad socios inseguros
que, como era evidente, no estaban a la altura
de la competencia desencadenada por el mercado
común. […] Para disimular las inevitables
tensiones que se derivaban de ese error de construcción,
la Unión no tuvo reparos en violar sus
propios tratados”. 5 Hoy, los países que forman la
ue están pagando, en mayor o menor medida, las
consecuencias.
www.educacionyculturaaz.com 57

EDUCAR EN TIEMPOS DE CRISIS
Al menos en educación, la tragedia española no
le pide nada a la griega: luego de varios años de
concentrar recursos humanos y materiales, de reformas
pedagógicas y de esfuerzos sistemáticos,
por fin España empezó a acortar la distancia que
la separaba de las naciones europeas con mejores
resultados educativos.
Y cuando parecía estar ya en la ruta correcta,
viene una crisis económica que supone no sólo
una interrupción temporal sino un retroceso en
un terreno estratégico, en más de un sentido.
Se sabe, pero es oportuno recordar, que el Programa
para la Evaluación Internacional de Alumnos
(pisa, por sus siglas en inglés) de la ocde no
se reduce a la aplicación de un examen sino que
se trata de un informe multidimensional sobre el
estado de la educación en los países miembros de
ese organismo y algunas otras naciones. Con una
periodicidad de tres años, desde 2000 evalúa tres
competencias de los alumnos (Lectura, Matemáticas
y Ciencias); los datos más recientes
provienen de 2009, cuando la educación española
se ubicó en un rango intermedio. En ese informe
destaca un primer grupo de países de alto
rendimiento: China, Corea del Sur, Finlandia,
Canadá y Japón. Un segundo grupo muy amplio,
de rendimiento intermedio, en el que se incluye
España; y un tercer grupo de países que muestran
los peores desempeños, dominado por naciones
latinoamericanas (México y Chile, por ejemplo).
En el caso de España, el Informe pisa 2009 —
cuyo énfasis fue la comprensión lectora— registra
algunos avances: por ejemplo, en promedio,
los alumnos españoles obtuvieron 20 puntos más
que en 2006 (de 461 a 481), apenas 12 por debajo
del promedio en los países de la ocde (493). 6 El
estudio consignaba otros logros, como el incremento
de la “esperanza de vida escolar” —tiempo
58 revista az
AlmaMater
promedio estimado de permanencia en el sistema
escolar—, el aumento en la matriculación y titulación
en ciertos niveles educativos, entre otros.
Resultados positivos. Noticias alentadoras, que
dudosamente se confirmarán en el siguiente informe
pisa —en curso de realización— y menos aún en el
de 2015 —que nos dará una idea meridianamente
certera del tamaño del daño— entre otras razones,
porque los efectos de la crisis ya se han dejado sentir:
Presupuesto educativo: En un estudio del gobierno
español, a partir de datos de la ocde, hace tres años
España estaba menos de un punto por debajo del promedio
de gasto educativo de la ocde y la ue: mientras
que el país ibérico destinaba 4,6% del pib, la media
de la ocde y ue era de 5,4%. Se consigna, igualmente,
que “entre 1995 y 2008 se ha producido un fuerte
crecimiento del gasto por estudiante en educación primaria
y secundaria, tanto en la media de España (45
puntos) como en la de la ocde (47 puntos) y de la ue
(52 puntos).” 7 Un esfuerzo loable, sin duda, pero quizás
por debajo de lo que podría esperarse para una nación
que llegó a ser considerada la octava economía a nivel
global. Si bien la polémica sobre las cifras educativas
oficiales ha empezado a ganar terreno, un estudio de
la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras
(Feccoo) advierte una reducción del financiamiento
educativo perceptible desde los presupuestos 2011, 2
mil 300 mde menos que en 2010, lo que significaría un
cuarto de punto en términos del pib. 8 Recientemente,
se ha informado que en los últimos dos años, el recorte
del presupuesto educativo del gobierno nacional y
las comunidades asciende a 3 mil 400 mde, a los que
se sumarían otros 3 mil mde a partir del próximo año
escolar. 9
Ratio profesor-alumnos: Existe evidencia suficiente
para afirmar que la relación entre el número de estudiantes
por maestro incide en el proceso de enseñanza
y en la calidad de la educación. De acuerdo con la
ocde, “La ratio de alumnos por profesor en España
(19,8 alumnos por maestro) es más baja en todos los
niveles educativos que la media de la ocde (21,4) y
de la Unión Europea (20). […] En España, teniendo
en cuenta la titularidad de los centros, las ratios
alumnos-profesor, tanto en la primera como en la segunda
etapa de la educación secundaria en los centros
públicos, son inferiores a las de la ocde y a las de la ue.
Por el contrario, en el caso de los centros privados el

España: Educar en tiempos de crisis
dato español (25,8) supera ampliamente, en la primera
etapa de educación secundaria al de la ocde (22,8)
y al de la ue (21,7)”. 10 Esa relación habría empezado
a cambiar: con el propósito de ahorrar 3 mil mde el
Ministerio de Educación aumentó el margen legal de
estudiantes por aula: en primaria se pasa de 27 a 30,
y de 30 a 36 en secundaria obligatoria. Y, por otro, se
elimina el límite máximo de horas semanales de clase
que imparten los docentes y se fija un mínimo de 25
horas en primaria (que actualmente era el máximo) y
de 20 en secundaria (que iba de 18 a 21). 11 Todo ello se
calcula que, en principio, se traducirá en el despido de
50 mil maestros.
Tasas escolares: Si ya el Informe pisa 2009 ubicaba a España
como el sexto país de la ue con el costo más alto
de matrículas (mil 38 euros promedio), con los planes
del gobierno nacional y la discrecionalidad de la que
gozan las comunidades para fijar las tasas, se prevé un
aumento de hasta 66% —unos 540 euros. En la Comunidad
de Madrid, por ejemplo, el aumento de las tasas
en promedio será de entre 300 y 360 euros. 12
Apoyos a la educación: Ni qué decir que en este rubro
las malas noticias dominan por completo: los recortes
presupuestales achican la bolsa de ayudas por lo que,
entre otras cosas, se harán más exigentes los requisitos
para solicitar becas, exenciones y ayudas diversas.
La conclusión es obvia: sabemos a dónde va a conducir
todo esto. Lo sabemos porque no es nuevo y
porque los resultados de la ruta contraria están probados.
Después de décadas de conocimiento acumulado,
de investigación pedagógica, de experiencias en
modelos educativos no se puede apostar sólo al esfuerzo
de estudiantes y profesores —donde aprenden
20 pueden hacerlo 25—, al estoicismo de la sociedad
para hacer frente a una situación de crisis. Las experiencias
demuestran que no es ésa la fórmula que los
países más exitosos en la materia aplicaron para alcanzar
altos rendimientos.
El horno no está para bollos, es cierto, pero aun
en estas horas bajas sociedad y gobierno españoles
tienen la responsabilidad sobre el futuro de varias
generaciones, a las que podrían condenar al rezago
educativo, con todo lo que ello significa: empobrecer
el horizonte de desarrollo, recortar las oportunidades
de acceso a salarios más altos y, en general, a mayores
niveles de calidad de vida.
Recortar la educación hoy puede significar
guillotinar el futuro para miles de niños y jóvenes.
Recortar la educación no es sólo interrumpir
la marcha, sino echar atrás el camino andado.
NOTAS
1 Manuel Gómez, “El paro desborda España”, El País,
28 de julio de 2012, pp. 1 y 12.
2 Véase “El Ibex frena las pérdidas al cierre pero la prima
de riesgo se mantiene en máximos”, El País (en
línea), 23 de julio de 2012, http://elpais.com/hemeroteca/elpais/2012/07/23/m/portada.html.
3 Véase A. Bolaños, “El imf prevé una recesión más
dura por el último ajuste del presidente Rajoy”, El
País, 28 de julio de 2012, p. 11.
4 Juan Goytisolo, “Hemos vivido un sueño”, El País, 22
de julio de 2012, http://elpais.com/elpais/2012/07/19/
opinion/1342710838_352755.html.
5 Hans Magnus Enzensberger, El gentil monstruo de
Bruselas o Europa bajo tutela, Barcelona, Anagrama,
2012, pp. 66-67.
6 Gobierno de España, pisa 2009. ocde Informe Español,
Madrid, Ministerio de Educación, 2010, pp. 57 y ss.
7 Véase Gobierno de España, Panorama de la Educación.
Indicadores de la ocde 2011. Informe Español,
Madrid, Ministerio de Educación, 2011, p. 44.
8 Feccoo, ¡Que no nos recorten el futuro! Impacto de la
crisis en la educación, Madrid, Feccoo, 2012, p. 59.
9 Véase J. A. Aunión, “Educación cambiará la ley para
poder reducir profesores”, El País, 16 de abril de 2012,
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/16/
actualidad/1334570643_817891.html.
10 Gobierno de España, Panorama de la Educación…,
op. cit., pp. 52-53.
11 Véase “Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de
medidas urgentes de racionalización del gasto público
en el ámbito educativo”, Boletín Oficial del Estado,
núm. 96, 21 de abril de 2012, p. 30977.
12 Véase José Marcos, “Las tasas universitarias subirán
5,8 euros de media por crédito”, El País, 5 de julio de
2012, http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/07/05/madrid/1341493627_625686.html.
www.educacionyculturaaz.com 59

60 revista az
Innovación
Muy importantes los avances
científicos y tecnológicos
asociados a Curiosity: José Franco
Una pregunta recurrente que ha sido
formulada desde la antigüedad, y
que ha movido a la ciencia durante
miles y miles de años, ha sido saber si los humanos
estamos solos —o no— en el universo.
La misión Curiosity a Marte podría dar respuesta
a dicha interrogante.
En términos científicos, la importancia de
la llegada del laboratorio Curiosity a Marte es
que conoceremos con más detalle cómo se
formaron el sistema solar, la misma Tierra y
nuestra Luna, explicó en entrevista el doctor
José Franco, presidente de la Academia
Mexicana de Ciencias (amc).
“Tener conocimiento de un planeta diferente
a la Tierra es algo muy relevante porque
se podrá dar respuesta a preguntas básicas de
la astronomía, las cuales están en el origen del
sistema solar”. Sin embargo, Franco dijo que
lo anterior no es lo único importante del acontecimiento
anunciado el pasado 6 de agosto.
Adicionalmente, se podrán responder pre-
Agencia amc.
guntas que tienen que ver con otras ciencias,
por ejemplo, con la biología. “Yo creo que
hoy, entre las disciplinas que están marcando
los derroteros del futuro, se encuentran la
biología y también la medicina”, apuntó.
“Hay toda una serie de interrogantes básicas
en fisicoquímica, en biofísica y en biomedicina
que nos van a llevar a entender un
poco mejor la evolución de los sistemas vivos,
no únicamente en la Tierra, sino en cualquier
ambiente”, afirmó el ex director del Instituto
de Astronomía de la Universidad Nacional
Autónoma de México (unam).
La llegada de Curiosity a tierras marcianas
ha mostrado también la posibilidad de enfrentar
retos tecnológicos y superarlos, dijo
Franco. “Haber enviado una nave tan pesada,
con la complejidad del laboratorio que
contiene, es un gran logro”. Explicó que en su
viaje desde la Tierra, la misión tardó en llegar
8 o 9 meses, para lo cual tuvo que desplazarse
a una velocidad bastante alta. “La sonda al-

Primera imagen a color enviada por
la misión Curiosity. la vista se dirige
hacia el norte y muestra una cresta del
cráter Gale.
Foto: amc.
canzó 21 mil kilómetros por hora y tuvo que
frenar a cero en unos cuantos segundos; eso
no es fácil de lograr, y creo que fue la parte
más difícil, la que puso más nerviosos a los
especialistas de todo el mundo”, apuntó.
“Afortunadamente los problemas técnicos
fueron manejados de una manera adecuada,
resueltos muchísimo antes de que la sonda
fuera lanzada. Esto implica avances muy importantes,
que en un futuro no muy lejano,
generarán productos para mejorar la vida
aquí en la Tierra”, sostuvo.
Sobre la participación de mexicanos en la
misión de Curiosity a Marte, José Franco reconoció
la importante labor de Rafael Navarro
González. “El doctor Navarro es el pilar
del trabajo en astrobiología aquí en México.
Es un mexicano que se ha colocado en las
grandes ligas, que ha trabajado al tú por tú
con expertos muy reconocidos, es un magnífico
científico, lo cual demuestra que en
México hay calidad, hay neuronas de prime-
Ciencia y
Tecnología
ra como en cualquier lado del mundo, y creo
que es importantísimo que se dé a conocer lo
que él hace.”
Rafael Navarro, continuó Franco , “es un
científico de la unam, en este momento está
en California. Él es parte del equipo que trabajó
para hacer todo el diseño del experimento.
No sólo está allá por una invitación, sino
que trabajó en el diseño de los experimentos
y conoce todo, «las tripas» de todos los equipos
empleados en la misión”.
Marte es un planeta que tiene similitudes
con la Tierra. “Tiene una atmósfera, mucho
más tenue, pero la tiene. No está demasiado
lejos del Sol, entonces no es tan frío como los
planetas más lejanos. La posibilidad de que
hubiera vida en Marte ya había sido considerada
desde el siglo xix”, detalló Franco.
En las últimas décadas se efectuaron otras
misiones que hicieron observaciones en Marte.
Lo importante ahora es que el lugar en
donde se posó el laboratorio Curiosity “es una
zona donde hay vestigios de que hubo agua;
realizar un análisis de las rocas y de la tierra
de esa región podría mostrarnos si hay compuestos
de carbono orgánicos que pudieran
dar cuenta de algún tipo de vida en el pasado”.
Y añadió: “Curiosity tiene los instrumentos
para hacer los análisis pertinentes tanto
de las rocas como de la atmósfera de Marte.
Es interesante e importante saber qué tipo de
evolución hubo en la atmósfera de ese planeta
y qué tipo de evidencia biológica hay en el
suelo marciano”.
José Franco resaltó que no son pocos los
avances científicos y tecnológicos asociados
con esta misión. Ejemplo de ello es la batería
nuclear que se diseñó para que el robot no
dependa de la energía solar: “Se desarrolló
un sistema que se alimenta con isótopos
radioactivos, es una batería nuclear, y esto va
a permitir que el laboratorio —cuyo tamaño
es equivalente al de una camioneta «combi»—
tenga gran independencia durante dos
años, haya o no haya Sol”, puntualizó.
“Espero que en un tiempo no muy lejano
los avances de esta misión puedan transformarse
en productos para la vida cotidiana
que nos permitan tener una existencia mejor,
pero mientras eso sucede, Curiosity ya está en
Marte”, concluyó.
www.educacionyculturaaz.com 61

General de
División
Diplomado del
Estado Mayor.
VOZ
62 revista az
El fuero militar de México
El debate que hoy se presenta sobre el
fuero militar —relacionado con la limitación
que se pretende establecer
en las facultades de los tribunales castrenses—
merece un momento de reflexión,
esencialmente por parte de todos aquellos
mexicanos que mantienen viva la espléndida
historia de nuestro movimiento independentista.
Las páginas que ocupa nuestra Independencia
en la historia mundial responden al
grado de profundidad que adquirió esa lucha
al exigir el sacrificio de un importante número
de mujeres y hombres que decidieron
ofrendar su vida para otorgarnos un país sin
restricciones en el ejercicio de los derechos y
en el goce de las libertades atribuibles a cada
persona, solamente por tener esa calidad.
A dos siglos de la invaluable ofrenda, un
sector de los descendientes directos de aquellos
grandes patriotas se ocupa de la implementación
de un mecanismo que permita
acatar ciertos criterios internacionales para
acotar las facultades de algunas instituciones
nacionales.
La comodidad que hoy representa limitarse
a cumplir determinados lineamientos
no tiene comparación con la valía de lo que
todos ellos nos ofrendaron. Este espacio de
reflexión nos puede trasladar a las diferentes
etapas de la vida histórica de nuestro
país hasta hoy, en la justa dimensión de la
importancia del fuero militar; tomando en
cuenta que —desde las primitivas concepciones
del hombre en sociedad— el Estado
se ha preocupado y ha otorgado a las fuerzas
armadas la legislación que responde a su estructura,
funcionamiento, exigencias institucionales
y a la idoneidad de la vida castrense,
y que de ninguna manera se debe a cuestiones
de prerrogativas o privilegios. Es claro
ROBERTO MIRANDA SÁNCHEz
que nos referimos a un marco jurídico suficientemente
efectivo para los requerimientos
de la sociedad y convincentemente eficaz
para la actualidad histórica de cada Estado.
Actualmente, los debates judiciales ocupan
las primeras planas en México con el
tema del acotamiento al fuero militar; de
adicionarles los debates legislativos en las
materias de Seguridad Nacional y del Código
de Justicia Militar, nos confirma la existencia
de un entorno ambiguo para las fuerzas
armadas y de un futuro incierto para la
fortaleza del Estado.
Lo anterior es así, en razón de que hoy
se puede constatar que el esfuerzo del personal
castrense es creciente de manera exponencial
para estar en posibilidad de cumplir
con sus misiones de forma satisfactoria. De
ello podemos inferir que entre los militares
mexicanos existe la conciencia de que no están
ante una disyuntiva nacional, sino ante
una imperativa misión constitucional, que
consiste en velar por el pueblo, por sus instituciones
y por su territorio; en este momento
corresponde a los dos primeros elementos
del Estado considerar que las fuerzas armadas
no pueden funcionar adecuadamente
con un sistema judicial ambivalente, ni con
una base legal provista de incertidumbres,
que carece en ocasiones de contenido, pero
muy esencialmente de espíritu.
Al cuestionar el grado de necesidad del
fuero militar en México, sin lugar a dudas
concluiríamos en la indispensable continuidad
de su funcionamiento en los términos
que nuestras leyes le señalan; todo mexicano
tiene la capacidad de establecerlo en tanto
percibe la magnitud de sus misiones, en
cuanto concibe la gravedad de los problemas
nacionales, y en tanto que constata la disposición
de las fuerzas armadas para atenderlos

puntualmente en términos de la ley. Ahora,
si invocamos a maestros como Jeremías
Bentham, seguramente reforzaríamos nuestras
reflexiones, ya que es uno de los grandes
pensadores que sustentan que la exactitud
de la disciplina en un ejército radica enteramente
en la pronta atención del comportamiento
de los soldados, quienes ven en su
comandante a un juez que puede castigarlos,
y que no hay forma de eludir el castigo,
ni intervalo alguno entre éste y la falta.
También es innegable que para hablar
de los actos del servicio militar se requieren
conocimientos y experiencias sobre esta
materia, por lo que es necesario ser perito
en la profesión y, en este caso, únicamente
los jueces militares pueden hacer un juicio
pronto e ilustrado en todo lo que concierne
a la disciplina castrense; el maestro Mariano
Marfil agregaría que el fuero militar no
se sostiene exclusivamente en los desplazamientos
de los soldados, por la posibilidad
de prolongar las etapas procesales ante jueces
civiles; no se funda en los principios de
la división del trabajo; no se basa tan sólo
en la conservación de la disciplina y que el
inferior vea en el que le manda al superior y
al juez; tampoco se sustenta en el argumento
de una represión especialmente dura, sino
más bien considera que la subsistencia del
fuero militar se cimenta en el hecho de que
toda sociedad necesita de tribunales que
administren la justicia, y el ejército es una
sociedad perfecta y permanente.
Es así, en razón de que aunado a la infraestructura
que el pueblo le otorga, las
fuerzas armadas cuentan con un conjunto
de mujeres y hombres que, además de carne
y hueso, se encuentran provistos con un espíritu
que se fortalece con el sentimiento del
deber cumplido y que conforman una institución
que se caracteriza por su alto concepto
del honor, de la justicia y de la moral,
cuya fuerza radica en la propia sociedad, en
donde encuentra también sus raíces y un
importante índice de confiabilidad; sin embargo,
hoy en día, el instituto armado visualiza
un futuro incierto, ante el acotamiento
que se pretende hacer al fuero militar, que
históricamente se ha instituido como garante
de su solidez, por la transparencia de sus
El Estado se ha preocupado
y ha otorgado a las fuerzas
armadas la legislación que
responde a su estructura,
funcionamiento, exigencias
institucionales y a la idoneidad
de la vida castrense.
juicios, por la integridad de sus jueces, por
la objetividad de sus resoluciones y por la
eficacia de sus sanciones.
Es por ello que resulta incuestionable el
cumplimiento cabal que hacen los tribunales
militares en la encomienda de administrar
la justicia, en el marco de la ley que le
otorgan las instituciones que tienen la facultad
soberana de legislar para el Estado, y
con ello se coadyuva para que las fuerzas armadas
cumplan sus misiones de defender la
integridad, la independencia y la soberanía
nacional, así como garantizar la seguridad
interior, que se ve en peligro ante el alto índice
delincuencial que se presenta en determinados
puntos del territorio nacional, en
donde las autoridades de seguridad pública
lamentablemente se han visto rebasadas.
También resulta claro que más allá de las
fuerzas armadas no existe, por el momento,
otra institución que tenga la capacidad
de cumplir con esta encomienda; su pueblo
así lo reconoce y es ahí donde encuentra su
fuente de inspiración; en la convicción de
servicio ubica su fortaleza y en la conservación
de nuestra independencia, su objetivo.
Sin embargo pareciera que se soslaya la
evolución histórica de nuestras fuerzas armadas
para adaptarse a los requerimientos
de la sociedad y se privilegian los efectos del
subjetivo escrutinio internacional al que ha
sido sometido el fuero militar en los últimos
años; dicha situación nos puede conducir
como país hacia un objetivo distinto de la
estabilidad política y social que anhelamos,
a la fortaleza legislativa y judicial que necesitamos
y al desarrollo integral que buscamos.
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