informe de autoevaluación pedagogía en educación parvularia

CARRERA PEDAGOGÍA EN
EDUCACIÓN PARVULARIA
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 3
I. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 5
1. RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL................................................................................ 5
2. DESARROLLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN................................................................ 7
3. DESARROLLO DE LA CARRERA ..................................................................................... 11
4. PROYECTO EDUCATIVO............................................................................................... 13
II. INFORME DE LA CARRERA DE PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN PARVULARIA ....... 17
1. PROPÓSITO DE LA CARRERA........................................................................................ 17
2. MISIÓN DE LA CARRERA .............................................................................................. 17
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCADORA DE PÁRVULOS ................................................... 18
4. OBJETIVOS DE LA CARRERA ........................................................................................ 20
5. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA.................................................................. 22
6. PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA............................................................................... 27
7. MALLAS CURRICULARES ............................................................................................. 31
8. MAPAS DE COMPETENCIAS............................................................................................ 1
2. VINCULACIÓN DE LA CARRERA CON EL MEDIO................................................................ 56
3. INFRAESTRUCTURA Y OTROS RECURSOS ...................................................................... 57
III. ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS ................................................................................ 60
1. ANÁLISIS POR DIMENSIONES E INFORMANTES CLAVES.................................... 60
A. CASA CENTRAL (Jornada Diurna y Vespertina) .................................................. 62
B. CAMPUS PUENTE ALTO .................................................................................. 152
C. SEDE MELIPILLA ............................................................................................... 200
IV. AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA....................................................................... 257
V. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ........................................ 267
VI. PROYECCIÓN DE LA CARRERA AÑOS 2009 - 2012............................................. 270
VII. PLAN DE MEJORAMIENTO.................................................................................. 274
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INTRODUCCIÓN
Las necesidades que plantea el mundo globalizado exigen la formación de
profesionales que no sólo tengan un conocimiento integral de su profesión,
sino que también sean capaces de comunicarse y entender las diferentes
culturas, adaptarse a los cambios del entorno, poseer una capacidad de
liderazgo, y contar con habilidades y aptitudes para trabajar en equipo; junto
a un actuar socialmente responsable, basado en principios éticos.
Consecuente con estos principios, la Universidad declara en su misión que
su propósito es contribuir a atender los intereses y necesidades del país,
proporcionando profesionales capaces de servir a nuestra sociedad desde su
actividad particular. Esto exige una evaluación constante de nuestros
procesos académicos, para verificar en qué medida se está cumpliendo con
los objetivos institucionales planteados, y cómo se salvaguarda la coherencia
de cada una de las acciones con la visión, misión y perfil de egreso que han
sido propuestos como guía para el accionar del programa.
Este informe es parte de ese proceso evaluativo considerado indispensable
para el mejoramiento continuo, da cuenta de la autoevaluación realizada
por la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad
Ciencias de la Informática, donde se aplicaron encuestas de opinión a los
distintos agentes de la comunidad educativa: estudiantes, egresados,
académicos, empleadores. de Casa Central, Campus Puente Alto y Sede
Melipilla realizando posteriormente un análisis cuantitativo y cualitativo de la
información obtenida.
De los análisis efectuados se desprendió un conjunto de fortalezas y
debilidades. Estas últimas dieron origen a un plan de mejora.
La elaboración del informe estuvo a cargo del comité técnico de
autoevaluación, formado por el equipo de profesionales de la carrera de
3

Educación Parvularia y su desarrollo se enmarcó en los criterios
recomendados por la Comisión Nacional de Acreditación.
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I. ANTECEDENTES
1. Reseña Histórica Institucional
El 14 de Junio de 1989 se constituyó la Corporación Educacional Universidad
de Ciencias de la Informática. Un mes después la institución quedó inscrita
oficialmente en el Ministerio de Educación, iniciando sus actividades
académicas en el año 1990.
En una primera etapa, la Universidad ofreció las carreras de Ingeniería Civil
en Informática, Ingeniería Comercial, Psicología, Licenciatura en Informática
Educativa e Ingeniería de Ejecución en Informática, todas ellas bajo el
régimen de examinación.
Más tarde, se amplió la oferta académica a través de nuevas carreras
universitarias; a saber, Pedagogía en Educación Parvularia, Pedagogía en
Educación Básica y Auditoria.
También se crearon carreras de nivel técnico tales como: Análisis de
Sistemas, Programación de Computadores, Relaciones Comerciales y
Ventas.
En enero del año 2003 el Consejo Superior de Educación otorgó a la
Universidad plena autonomía institucional, completando así el proceso de
licenciamiento al que la institución se había incorporado voluntariamente en
1993.
En la perspectiva de su proyecto estratégico, la Universidad decidió ampliar
su oferta académica ofreciendo a partir de 2004 las carreras de Derecho,
Trabajo Social, Pedagogía en Educación Física, Pedagogía en Historia y
Geografía, Pedagogía en Ingles para Enseñanza Media, Traducción e
5

Interpretariado Inglés -Español, Arquitectura. Así mismo, se iniciaron las
carreras técnicas de Telecomunicaciones, Conectividad y Redes, Asistente
Judicial, Perito Forense y Preparador Físico. En el año 2006, se abrieron
vacantes en las carreras de Psicopedagogía y Actuación.
En el año 2005 se inauguró el Campus Puente Alto con el propósito de
acercar la formación superior a sectores emergentes alejados del centro de
la ciudad. La oferta académica comprendió carreras profesionales y técnicas
con buena acogida en la comunidad. Con propósitos análogos, la
Universidad abrió en 2006 la sede de Melipilla, teniendo también una
excelente recepción. Ese mismo año 2006 la Universidad, buscando elevar
sus estándares de calidad, decidió someterse al proceso de acreditación
institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación.
Actualmente, la UCINF cuenta con una población estudiantil de alrededor de
4500 estudiantes, repartidos en sus dos campus (Santiago y Puente Alto) y
en su sede en Melipilla. Al actual ya cuenta, así mismo, con más de 3300
egresados. Ofrece un total de 18 carreras de pregrado y 8 carreras técnicas.
Posee un cuerpo académico de aproximadamente 600 académicos entre
profesores jornadas y part–time. Sus actividades académicas y
administrativas se desarrollan en distintos inmuebles que alcanzan a los 20
mil metros cuadrados construidos.
El Campus Pedro de Valdivia está situado en pleno núcleo de la comuna de
Providencia, en Pedro de Valdivia 450, y funciona en un moderno edificio
construido especialmente para satisfacer las necesidades de los diferentes
programas académicos impartidos por la institución. Este campus fue
inaugurado en octubre de 2007 y cuenta con diversas instalaciones, entre
salas de clases, laboratorios, biblioteca y casino.
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2. Desarrollo de la Facultad de Educación
La Facultad de Educación de la UCINF -en ese entonces Escuela de
Educación- inició sus actividades en el año 1993, impartiendo las carreras de
Pedagogía en Educación Parvularia (jornada diurna y vespertina) y
Pedagogía en Educación Básica con mención en Trastornos de Aprendizaje
(jornada diurna). Estas actividades académicas fueron aprobadas por el
Consejo Superior de Educación (CSE) 1 .
En el marco de una estrategia de expansión de la Escuela de Educación, el
Consejo Superior de Educación aprobó, en enero de 1995, la carrera de
Pedagogía en Educación Diferencial con Mención en Deficiencia Mental. La
admisión diurna se implementó a partir de 1996 y la jornada vespertina a
partir de 1997.
En 1996, se realizaron modificaciones curriculares mayores en las carreras
de Pedagogía en Educación Parvularia y Educación Diferencial, las cuales
llevaron a incorporar a la carrera el programa de sello de la Universidad, así
como a perfeccionar su enfoque informático.
En 2000, el Consejo Superior de Educación aprobó la jornada vespertina
para la carrera de Pedagogía en Educación Básica. Ese mismo año, la
Universidad propuso modificaciones curriculares menores, en sus diferentes
carreras, para perfeccionar la implementación del programa de sello
institucional y para agregar asignaturas de tipo remedial –atendidas las
carencias exhibidas por el alumnado.
1 Informe de Autoevaluación Institucional 2002.
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El fuerte crecimiento y desarrollo de la Escuela de Educación en los niveles
Preescolar, Básica y Especial hizo factible su expansión al nivel de
Enseñanza Media. En efecto, en 2004 iniciaron sus actividades académicas
las carreras de Pedagogía en Educación Física y Pedagogía en Inglés.
También se incorporó a la Escuela de Educación el área de Traducción e
Interpretariado.
En ese mismo año 2004, se realizaron modificaciones curriculares mayores
en las distintas carreras de la Escuela, en función de una convergencia
curricular, el mejoramiento de la calidad y la actualización de los programas
académicos a las exigencias de la sociedad y del mercado. Estos cambios
apuntaban, además, a estructurar los planes de estudios sobre la base de un
claro perfil profesional y de grado bien definido, con objetivos claros y
organizados en líneas curriculares comunes a las carreras de la Escuela de
Educación.
En la línea señalada antes, y para completar una oferta académica en el
nivel de enseñanza media, en el año 2005 inició actividades académicas la
carrera de Pedagogía en Historia y Geografía
El desarrollo académico y número de estudiantes alcanzados llevó a la
decisión de transformar la Escuela de Educación en la Facultad de
Educación a partir de septiembre de 2006 (Decreto Nº 290/2006). La nueva
Facultad de Educación quedó en definitiva conformada por seis carreras con
un total aproximado de 2611 alumnos. Tales carreras funcionan hoy a cargo
de las siguientes autoridades académicas.
• Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia. Directora Sra. Mireya
Biondi
• Carrera de Pedagogía en Educación Básica, mención en Trastornos de
Aprendizaje. Directora: Sra. Soledad Rodríguez.
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• Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial, mención en
Deficiencia Mental. Directora, Sra. Patricia Zuazagoitía.
• Carrera de Pedagogía en Educación Física. Director: Sr. Carlos
Zalazar.
• Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía. Director: Sr. Salvador
Angulo.
• Carrera de Pedagogía en Inglés. Director: Sra. María Barahona.
Las Carreras de Traducción y/o Interpretariado Inglés-Español y Traducción
Chino Mandarín – Español se separaron de la Facultad de Educación
quedando bajo la dependencia de la Escuela de Idiomas.
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ORGANIGRAMA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
Pedagogía en
Educación
Parvularia
Mireya Biondi
Montedónico
Pedagogía en
Educación
Básica
Soledad
Rodriguez
Pedagogía en
Educación
Diferencial
Patricia
Zuazagoitia
Faulkner
Decano
Romilio Gutiérrez
Del Pino
Pedagogía en
Historia y
Geografía
Salvador Angulo
Escudero
Pedagogía en
Inglés
María Alba
Barahona Duran
Investigación y Desarrollo
Nilda Henríquez Espejo
Pedagogía en
Educación
Física
Carlos Salazar
Contreras
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3. Desarrollo de la Carrera
La Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia, con una duración de 8 semestres,
se inició en el año 1993 con el plan de estudios 90-1aprobado por convenio de
examinación con la Universidad del Bio Bio. Partió con un total de 42 estudiantes,
distribuidos en 24 estudiantes de jornada diurna y 18 de jornada vespertina. En cuanto
al cuerpo académico, estaba compuesto por una Directora de Escuela y académicos
con contratos a honorarios.
El año 1996, se realizan modificaciones mayores al plan de estudios de la carrera,
incorporando un programa de Sello de la Universidad, con el Decreto Nº 0036 - 1996.
En el año 2000 se realizaron nuevas modificaciones al plan de estudio, aumentándose
de 8 a 9 los semestres de duración de la carrera. Así mismo, se incorporaron
actividades curriculares de tipo remédiales, tales como: Estrategias Cognitivas y
Técnicas de la Comunicación, atendiendo a las carencias presentadas por el
estudiantado, además de incorporar algunos requisitos en actividades curriculares
propias de la especialidad y perfeccionar los talleres del programa Sello Institucional
dando origen al plan de estudios 2001.
El programa de sello Institucional, desarrollado por la Universidad es un programa de
aprendizajes para potenciar las habilidades y características necesarias para formar un
profesional integral, y de esta manera cumplir con la misión
Este plan de estudios para responder a las nuevas tendencias y actualizaciones
educacionales, y a la aplicación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
en el año 2004 se aprobó el plan de estudio con el Decreto Nº 004/2004. Se inició
también la mención Inglés, con una duración de 9 semestres, en jornada diurna, con
un ingreso de 14 estudiantes.
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Durante el año 2005 la Escuela de Educación determinó articular las carreras
estableciendo líneas curriculares transversales para permitir otorgar un sello
característico a la Escuela y la posibilidad de que los estudiantes continúen sus
estudios en el área de otra especialidad de la pedagogía.
Estos cambios dieron origen al plan de estudios 2006, que entró en vigencia el primer
semestre de 2006. Se ofreció la mención Nivel Básico 1, para responder a una
necesidad imperante en la problemática de la articulación de los niños y niñas que
egresan del nivel de educación parvularia e ingresan al primer año básico.
En 2007 se realizaron precisiones y ajustes al plan de estudios de la carrera y a las
menciones Nivel Básico 1 e inglés, agregando y eliminando actividades curriculares a
partir del 5º semestre, aumentando la carga horaria a la Practica Profesional de
Educación Parvularia de 260 a 414 horas y la Practica Profesional NB1 de 72 a 360
horas.
En el año 2007 se inició la carrera en el Campus Puente Alto con un ingreso de 15
estudiantes y en la Sede Melipilla, con un ingreso de 16 estudiantes, ambas en jornada
vespertina. En el año 2009 se efectúa el “plan de cierre” de la carrera de Pedagogía en
Educación Parvularia en el Campus Puente Alto y en la Sede de Melipilla,
suspendiendo el ingreso de estudiantes nuevos, los estudiantes del Campus Puente
Alto se trasladan a la Casa Central.
En la Sede de Melipilla se mantienen los estudiantes del ingreso 2007 y 2008 hasta la
finalización del proceso.
La carrera Educación Parvularia, actualmente cuenta con alrededor de 300 estudiantes
en casa Central, y 32 en la Sede de Melipilla. La carrera ha tenido una trayectoria de
consolidación y crecimiento, lo que se ha traducido en más de 400 profesionales
titulados.
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4. Proyecto Educativo
En Chile, una de las tendencias en Educación Superior es el aseguramiento de la
calidad a través de procesos de acreditación impulsados por el Estado; especialmente
debido a la masificación de la educación superior y la creciente competencia entre las
diferentes instituciones de educación terciaria. Esto ha producido cambios
organizacionales que impactan la gestión académica. En este sentido, las instituciones
realizan crecientes esfuerzos por ajustar sus planes de estudios a los requerimientos
de la sociedad y el mercado. De esta manera se entiende el entusiasmo con que han
sido recibidas las propuestas de la Declaración de Bolonia y Proyecto Tuning Europa y
Latinoamérica, elementos que se han considerado en el modelo educativo de la
Universidad de Ciencias de la Informática
Misión y Visión de la Universidad
Misión
Preparar y proporcionar al país profesionales capaces de servir a nuestra sociedad
desde su actividad particular, en un entorno o ambiente informático y que como
personas, además se destaquen por sus capacidades de emprender, desarrollando
sus acciones dentro de los valores de nuestra cultura judeo-cristiana occidental.
Visión
Constituirse en una universidad reconocida como una institución de educación superior
de prestigio, preocupada por la innovación en el uso de metodologías y herramientas
tecnológicas de apoyo a la docencia, acordes a las necesidades del país,
comprometida en la formación de profesionales íntegros y en el formato del
emprendimiento para el propio desarrollo y al servicio de la sociedad.
Modelo Educativo
El modelo educativo de la UCINF oficializado con el Decreto Nº 501/2008, basa su
diseño en un enfoque curricular con elementos constructivistas y cognitivistas para la
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organización del proceso formativo, considerando que el alumno es un participante
activo de su propio proceso de aprendizaje y que el profesor es un mediador y
facilitador de dicho proceso, que debe proveer las instancias que promuevan un
aprendizaje significativo y colaborativo. En tal sentido, el objetivo es que, finalmente,
los estudiantes aprendan a aprender. Asumiendo estos postulados, la UCINF aspira a
integrar en su modelo educativo elementos propios de un currículo centrado en el
estudiante.
Perfil Genérico de Egreso Estudiante UCINF
La Universidad ha determinado un perfil genérico de egreso a través de las carreras,
que establece los resultados de aprendizajes finales, es decir, lo que un estudiante
debe saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, al final del proceso educativo de
pregrado. En tal sentido todo egresado de la UCINF debe poseer, idealmente, las
capacidades definidas en este perfil. A partir de esto, es importante hacer algunos
alcances: el modelo esta orientado hacia la formación integral de los estudiantes
distinguiéndose por el sello institucional formativo, que reciben en el ámbito de los
valores, en el manejo de la información y en el emprendimiento.
Visión y Misión de la Facultad de Educación
La Facultad de Educación, consecuente con los lineamientos definidos en la Misión y
Visión de la Universidad define su misión en torno a la formación permanente e
innovadora de profesionales de la educación en las áreas de educación prebásica,
básica y media; que respondan eficiente y éticamente a los requerimientos del sistema
educacional y de la sociedad.
Asume, así mismo, el cultivo de los campos del saber pedagógico y de sus respectivas
didácticas, mediante el perfeccionamiento de sus académicos, con la finalidad de
propender a una formación de calidad y el mejoramiento continúo de la docencia.
Y aspira, por último, a vincularse permanentemente con el medio externo en que se
desempeñan sus profesionales; a difundir los saberes pedagógicos a la comunidad
14

universitaria nacional e internacional, a los profesores del sistema nacional de
educación, y a la sociedad en general.
Metas y Objetivos de la Facultad
La Facultad ha determinado metas y objetivos que permiten contar con mecanismos
permanentes de diagnóstico, seguimiento, control y mejoramiento de los procesos
principales que informan el quehacer de la Universidad:
1) Estimular el perfeccionamiento de académicos en aquellas áreas que se estimen de
interés para la Universidad y para la Facultad.
2) Implementar un modelo educativo que permita a sus egresados una adecuada
inserción laboral. En tal sentido, deberá recoger las tendencias en materia de currículo
universitario en el sistema de educación superior y dar cuenta de las características de
los estudiantes.
3) Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y al fortalecimiento de la
convivencia universitaria, a través de la implementación de diversas estrategias
complementarias a la formación académica acorde a los principios y valores que
promueve la Universidad.
4) Incorporar en las metodologías de enseñanza diversas herramientas informáticas en
la medida que el diseño de las asignaturas lo permita.
5) Mantener y potenciar el programa de informatización de los aprendizajes (PIA)
como un sello diferenciador en los procesos de formación de sus estudiantes.
6) Implementar programas de formación integral que comprenda los componentes del
sello, formación interdisciplinaria y competencias comunicacionales.
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7) Desarrollar dos Proyectos FONDECYT, FONDEFF y otros proyectos de fondos
concursables externos al año 2012.
8) Promover la publicación de artículos en revistas de la Universidad y en revistas con
indexación ISI y Cielo y/ Comité Editorial.
9) Coordinar semestralmente la actualización de la bibliografía básica de los
programas de estudios con las adquisiciones de Biblioteca.
10) Definir criterios y normas de selección, y contratación de académicos.
11) Formular e implementar plan de estudios anual de extensión
12) Fortalecer la planta de académicos jornada, según requerimientos de perfiles
académicos y de investigación.
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II. INFORME DE LA CARRERA DE PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN
PARVULARIA
A continuación, en una primera parte se dará cuenta de la evaluación realizada por el
comité técnico de acreditación de la carrera, en torno a los ámbitos establecidos por la
Comisión Nacional de Acreditación, para luego, en una segunda parte analizar
críticamente los resultados obtenidos en las encuestas de opinión de informantes
claves.
1. Propósito de la Carrera
La Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia se sustenta en la necesidad social
de contribuir al progreso educacional del país. En consecuencia, tiene el propósito de
formar profesionales de excelencia en el campo de la educación y la pedagogía a fin
de contribuir al bienestar de la comunidad nacional.
El proyecto académico de la carrera, coherente con las metas y objetivos de la
Facultad, basa su diseño en un enfoque curricular con elementos constructivistas y
cognitivistas, para la organización del proceso formativo y que determinan la
arquitectura del mapa curricular, lo que conlleva a la consecución del perfil de egreso.
En definitiva, la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia basa su proyecto
académico, en lo que se refiere a la estructura curricular, sobre la base del modelo
educativo de la Universidad.
2. Misión de la Carrera
La Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia hace suyos los requerimientos del
sistema educativo actual, aspecto que se refleja en su declaración de principios. En
efecto, su misión es:
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Formar Educadores de Párvulos capaces de diseñar, aplicar y evaluar estrategias
educativas efectivas en el primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia, de ser
mediadores de los aprendizajes, y facilitadores de la participación en las comunidades
educativas
Formar Licenciados en Educación con conocimiento de las ciencias de la educación y
de las metodologías de enseñanza aprendizaje, que les permitan comprender el
contexto educativo, y desarrollar competencias de investigación básica y de
resolución de problemas educativos.
Formar profesionales y graduados en emprendimiento, uso y gestión de recursos
informáticos, y capaces de actuar con creatividad, actitud crítico- reflexiva y sólidos
valores basados en la cultura judeo cristiana occidental.
3. Perfil de Egreso de la Educadora de Párvulos
La Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación de la UCINF, posee un
conocimiento teórico-práctico relevante sobre el origen y desarrollo histórico y socio
antropológico de la pedagogía y de las ciencias de la educación para asumir los
desafíos actuales con responsabilidad, compromiso, valorando el perfeccionamiento
profesional permanente.
Su foco de acción educativa está en seleccionar los procesos de enseñanza, mediar
los aprendizajes, como proceso activo de relación interpersonal con los niños, niñas y
su familia, con la institución educacional y la comunidad, asumiendo su rol de
educadora en tanto formadora en todos los aspectos que este involucra, sea
planificación, implementación, aplicación o evaluación del currículo. Además, dicho rol
implica manejar las herramientas administrativas tanto macro como micro
institucionales, garantizando la calidad y eficiencia en la elaboración y aplicación de los
proyectos educacionales y de mejoramiento curricular.
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La educadora de párvulos egresada de la UCINF evidencia una actitud de tolerancia y
respeto frente a las diversidades (religiosa, étnica, cultural, etc.) atendiendo las
diferencias individuales y estilos de aprendizaje de los niños y niñas, realizando las
adaptaciones curriculares para integrar a los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, permanentes o transitorias dentro del aula, siendo un modelo de
referencia.
Posee, además, las competencias y habilidades necesarias para transformar el
contexto educativo de la disciplina, manteniendo una actitud abierta y flexible, con
innovadoras metodologías de enseñanza aprendizaje, utilizando modernas tecnologías
de la información, y actuando como agente educativo eficiente en contextos de
educación inicial.
Es una profesional que ejerce un liderazgo que le permite asumir tanto cargos
directivos, como proyectos personales, formales y no convencionales en educación
inicial, enfrentándose a la realidad educativa con criterios de emprendimiento.
Es capaz de integrar equipos multiprofesionales, aportando con sus conocimientos y
competencias al trabajo conjunto, desde su rol de educadora o en cargos directivos.
Cuenta con las competencias necesarias para desarrollarse como un profesional
integral, que pueda comunicarse tanto verbal como en forma escrita, en el desarrollo
de trabajos técnicos y elaboración de proyectos, y siendo capaces -en este proceso-
de plantearse los problemas y sus soluciones de forma creativa, buscando,
procesando y analizando información procedente de diversas fuentes, con una visión
crítica y compromiso ético; mostrando constantemente la pro actividad y autonomía
que debe ejercer una profesional que trabaje con niños de 0 a 6 años.
19

Menciones
La especialización en inglés permite aplicar metodologías activas en el proceso
enseñanza aprendizaje de los párvulos, en la adquisición del inglés como idioma
extranjero, aportando a las necesidades comunicativas de un mundo globalizado.
La especialización en Nivel Básico 1 entrega las herramientas necesarias para servir
de agente articulador efectivo entre el segundo nivel transición de la Educación
Parvularia y el Primer Nivel de Educación General Básica y continuar con el proceso
educativo en este Primer Ciclo Básico.
4. Objetivos de la Carrera
Los objetivos de la carrera son:
Desarrollar en los estudiantes una actitud crítica, reflexiva y coherente con las
necesidades de los menores de seis años y sus familias, que le permitan asumir su rol
de educadora de Párvulos con responsabilidad
Integrar a los estudiantes a diversos establecimientos educacionales, relacionándose
con otros profesionales de la educación, aportando sus conocimientos y competencias.
Entregar a los estudiantes los conocimientos técnicos pedagógicos que le permitirán
orientar el proceso educativo de los niños y niñas menores de seis años, fomentando
las innovaciones que permitan aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos,
basados en la implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Introducir a los estudiantes en los conocimientos informáticos para utilizarlos como
herramienta que favorezca el proceso de aprendizaje de los párvulos.
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Incentivar en los estudiantes una actitud flexible y abierta ante la incorporación de
nuevas orientaciones curriculares y metodológicas al proceso educativo, para propiciar
la creatividad en la permanente optimización de la enseñanza.
Fortalecer en los estudiantes valores como la verdad, solidaridad, compromiso,
perseverancia y optimismo, características que necesita un profesional de la
educación.
Entregar a los estudiantes las herramientas necesarias para que actúen como agentes
educativos eficientes, en cargos directivos, o en emprendimientos personales de
Educación Inicial Formal, así como en instancias no tradicionales de atención al
párvulo.
Propender a desarrollar en los estudiantes la integración de estrategias de
adaptaciones curriculares, que favorezcan el proceso de aprendizaje de niños y niñas
con necesidades educativas especiales.
Desarrollar en los estudiantes una actitud de tolerancia frente a la diversidad, ya sea
cultural, religiosa, étnica, de pensamiento, entre otras.
Otorgar a los estudiantes herramientas que le permitan articular efectivamente la
Educación Inicial Formal con la primera etapa de iniciación del escolar al ingresar al
primer subciclo de la Educación General Básica
Desarrollar en las estudiantes, habilidades lingüísticas y competencias comunicativas
del idioma inglés, para desempeñarse en la enseñanza de una segunda lengua a
niñas y niños menores de 6 años.
21

5. Estructura Curricular de la Carrera
El Plan de Estudio vigente para la obtención del Título de Educadora de Párvulos,
Licenciada en Educación y con la opción de una mención, se sustenta en cuatro
líneas de formación, modificadas de acuerdo al modelo educativo y según las
demandas actuales de formación a nivel nacional y a los objetivos institucionales en
materia de formación y estas son:
Línea de formación de la especialidad.
Línea de formación profesional
Línea de formación general y sello.
Línea de formación práctica.
Línea de Formación en la Especialidad.
Las actividades curriculares de la línea de la especialidad se orientan al desarrollo del
área disciplinar y capacidades de pensamiento critico reflexivo, manejando herramientas
que contribuyan al conocimiento de la disciplina, sistematización y su posterior análisis.
Alineados con las directrices establecidas por el marco de la buena enseñanza.
• Expresión Artística Corporal
• Expresión Artística Plástica
• Expresión Artística Musical
• Expresión Artística Literaria I
• Desarrollo del Lenguaje en el Párvulo
• Taller de Interacción con la Familia
• Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático
• Didácticas del primer Ciclo
• Expresión Artística Literaria II
• Implementación de Espacios Educativos
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• Optativo
• Estudio y Comprensión del Medio Natural y Social y Cultural
• Vida Saludable y Primeros Auxilios
• Optativo
• Optativo
• Folclore
• Optativo
• Optativo
Línea de Formación Profesional
Esta Línea curricular esta enfocada a la formación de conocimientos, habilidades y
actitudes que fortalezcan las competencias profesionales. Esta formación enfatiza el
“saber Hacer”. Esta área promueve el desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes propias de un profesional de la educación.
• Desarrollo Vital
• Bases Neurológicas del aprendizaje
• Psicología del Aprendizaje
• Teoría del Desarrollo Curricular
• Modelos de Integración de Enseñanza Aprendizaje
• Informativa Educativa para Educación Inicial I
• Evaluación Educacional
• Informativa Educativa para Educación Inicial II
• Ética Profesional
• Administración Educacional
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Línea de Formación General y Sello
Comprende aquello elementos de formación personal y de conocimiento de las bases de
la disciplina y profesión en un senti8do amplio. Es una línea orientada también a la
formación de habilidades generales y competencias instrumentales que permitan al futuro
profesional un desempeño exitoso en el transcurso de su carrera y una inserción laboral
eficaz. Finalmente, comprende aquella formación complementaria que permite una
aproximación a una visión interdisciplinaria.
Promueve también, el sello institucional de la UCINF, la formación en el ámbito del
emprendimiento, del manejo de la información y de valores como la veracidad,
compromiso, perseverancia, solidaridad y optimismo. Desarrollan también en nuestras
estudiantes la responsabilidad social y el compromiso ético; la capacidad para
enfrentarse y actuar en nuevas situaciones; diseñar estrategias que les permitan
identificar problemas y tomar decisiones para resolverlos en forma creativa; asumir el
desarrollo y gestión de proyectos, tender al trabajo en equipo, y propiciar las habilidades
interpersonales motivando y conduciendo a metas comunes.
• Psicología General
• Fundamentos Filosóficos de la Educación
• Teorías y Tendencias I
• Taller de Desarrollo I
• Teorías y Tendencias II
• Aplicaciones Computacionales
• Taller de Desarrollo II
• Taller de Sello I
• Socioantropología
• de la Educación
• Taller de Comunicación
• Taller de Sello II
• Fundamentos de la Investigación Educativa
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• Taller de Sello III
• Taller de Sello IV
• Taller de Habilidades Sociales
• Metodología de la Investigación
• Seminario de Grado
Línea de Formación Práctica.
Las actividades curriculares de esta línea desarrollan competencias tales como la
aplicación de la teoría en la practica, que permite una relación más estrecha del
estudiante con el medio laboral y posibilita la aplicación de los aprendizajes a la realidad
concreta, desarrollando la responsabilidad social el compromiso ciudadano la capacidad
e critica y autocrítica en relación al medio profesional..
Además dichas actividades curriculares les brindan la posibilidad de realizar un trabajo en
equipo con metas comunes; por ejemplo, a través de formulación y gestión de proyectos
afianzando habilidades interpersonales.
Cabe destacar que la labor que deben desarrollar nuestros estudiantes es un trabajo con
un fuerte compromiso ético y de calidad, lo cual se garantiza a través de la constante
guía y supervisión de los académicos en terreno.
• Fundamentos de la Educación Parvularia
• Pre Practica Profesional I
• Estimulación Temprana
• Pre Practica Profesional II
• Didácticas del Segundo Ciclo de la Educación Parvularia
• Practica Profesional
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Para la Mención de Nivel Básico 1 se consideran 10 actividades curriculares, que
llevan a la preparación y obtención de la mención. En total, las estudiantes deben
cursar 61actividades curriculares.
• Introducción a NB1
• Matemática para NB1
• Lenguaje para NB1
• Pre Practica Profesional NB1
• Didácticas de las Ciencias Naturales y Sociales para NB1
• Didácticas de la Matemática para NB1
• Didácticas del Lenguaje para NB1
• Educación Tecnológica
• Practica Profesional Mención
• Estrategias de Intervención para el Desempeño Profesional
Para la Mención Inglés se consideran 16 actividades curriculares, que llevan a la
preparación y obtención de la mención. En total, las estudiantes deben cursar 67
actividades curriculares.
• Lengua Inglesa I
• Teoría de la Fonética Inglesa
• Lengua Inglesa II
• Fonética Aplicada
• Lengua Inglesa III
• Gramática de la Lengua Inglesa I
• Lengua Inglesa IV
• Gramática de la lengua Inglesa II
• Young Learners Methodology I
• Gramática de la Lengua Inglesa III
• Young Learners Methodology II
26

• Gramática de la Lengua Inglesa IV
• Microtheing
• Comunication Skills In Inglish
• Advanced Comunication Skills In English
• Practica Profesional Mención
6. Plan de Estudio de la Carrera
El Plan de Estudio, vigente desde el año 2006, considera precisiones y ajustes a
contar del 2º semestre del 2008 con el Decreto Rectoría Nº 496.
La carrera cuenta con una estructura curricular de 8 semestres para la obtención del
titulo profesional y el grado de Licenciado; a los que se agrega un semestre adicional
para la obtención de las menciones, Nivel Básico 1 e inglés: 9 semestres en total.
Las actividades curriculares tienen carácter de obligatorias y optativas. Las
obligatorias son aquellas que desarrollan las competencias básicas que las
estudiantes deben desplegar de acuerdo al perfil de egreso; las actividades optativas,
en tanto, complementan la formación.
El Plan de Estudio responde a los objetivos de formación planteados por la UCINF,
cautelando que las estudiantes desarrollen capacidades, tanto en el área de los
conocimientos cómo en el ámbito de habilidades y actitudes.
27

1º Tabla de actividades curriculares y requisitos del plan de estudios de la Carrera de
Pedagogía en Educación Parvularia, conducente al Título de Educadora de Párvulos
y al Grado Académico de Licenciado en Educación:
28

2º Tabla de actividades curriculares y requisitos del plan de estudios 2006 de la
Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia con Mención Nivel Básico1
29

3º Tabla de actividades curriculares y requisitos del plan de estudios 2006 de la Carrera de
Pedagogía en Educación Parvularia Mención Inglés,
30

7. Mallas Curriculares
La Estructura Curricular está organizada de la siguiente manera:
1º Malla curricular de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia sin Mención
31

2º Malla curricular de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia con Mención
Nivel Básico 1
32

3º Malla curricular de la Carrera Pedagogía en Educación Parvularia con Mención en
Inglés
33

El ofrecer estas opciones de mención permite a las egresadas enfrentar con mayores
herramientas los desafíos que plantea el medio social en el cual deben desenvolverse,
considerando especialmente la formación de docentes de calidad que requiere la
sociedad moderna.
Para optar a estas menciones se orienta a las estudiantes considerando sus intereses
y potencialidades.
8. Mapas de Competencias
El siguiente mapa muestra las competencias genéricas y especificas que las estudiantes
de la carrera de pedagogía en educación parvularia deben alcanzar, a través de las
actividades curriculares del plan de estudio vigente.
Competencias Genéricas
1.- Capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
Actividad Curricular del
Plan de Estudio
Bases Neurológicas Del Aprendizaje
Psicología del Aprendizaje
Psicología General
Taller de Desarrollo I
Teoría de Desarrollo Curricular
Fundamentos de La Investigación Educativa
Socio-Antropología de la Educación
Fundamentos de la Educación Parvularia
Pre - Práctica Profesional I
Estimulación Temprana
Desarrollo del Lenguaje en el Párvulo
Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático en el Párvulo
Estudio y Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural
34

2.- Capacidad de organizar y planificar. Administración Educacional
3.- Capacidad de comunicación Eficiente oral y
escrita en la propia lengua.
Expresión Artística Literaria II
Práctica Profesional
Pre - Práctica Profesional II
Didáctica del Primer Ciclo de Educación
Parvularia
Didáctica del Segundo Ciclo de Educación
Parvularia
Teoría y Tendencias Educacionales I
Teoría y Tendencias Educacionales II
Fundamentos Filosóficos de la Educación
Taller de Desarrollo I
Taller de Desarrollo II
Taller de Habilidades Sociales
Expresión Artística Literaria
4.- Capacidad de trabajo en equipo. Taller de Habilidades Sociales
5.- Capacidad de aplicar los conocimientos en
la práctica.
Taller de Desarrollo II
Expresión Artística Corporal
Expresión Artística Musical
Expresión Artística Plástica
Expresión Artística Literaria II
Didáctica del Primer Ciclo de Educación
Parvularia
Pre - Práctica Profesional II
Didáctica del Segundo Ciclo de Educación
Parvularia
Folklore
Pre-Práctica Profesional I
Pre-Práctica Profesional II
Práctica Profesional
Expresión Artística Corporal
Expresión Artística Musical
Expresión Artística Plástica
Implementación de Espacios Educativos
Expresión Artística Literaria
Fundamentos de la Educación Parvularia
35

6.- Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
Estimulación Temprana
Didáctica del Primer Ciclo de Educación
Parvularia
Didáctica del Segundo Ciclo de Educación
Parvularia
Folklore
Vida Saludable y Primeros Auxilios
Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático en el Párvulo
Seminario de Grado
Taller de Desarrollo I
Taller de Desarrollo II
7.- Capacidad para tomar de decisiones Evaluación Educacional
8.- Capacidad para diseñar y gestionar
proyectos.
9.- Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad).
10.- Motivación de Logro.
(orientación a resultados)
11.- Capacidad para motivar y conducir hacia
metas comunes.( liderazgo)
12.- Habilidades de gestión de la información
(habilidad para buscar, procesar y analizar
Administración Educacional
Práctica Profesional
Práctica Profesional
Informática Educativa para la Educación
Inicial
Taller de Desarrollo II
Expresión Artística Corporal
Expresión Artística Musical
Implementación De Espacios Educativos
Expresión Artística Literaria
Expresión Artística Literaria II
Folklore
Práctica Profesional
Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático en el Párvulo
Pre-Práctica Profesional I
Pre-Práctica Profesional II
Práctica Profesional
Taller de Interacción con la Familia
Informática Educativa Aplicada a la
Educación Inicial I
36

información procedente de fuentes diversas.) Informática Educativa Aplicada a la
13.- Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas
Educación Inicial II
Teoría y Tendencia Educacional I
Teoría y Tendencia Educacional II
Teoría de Desarrollo Curricular
Seminario de Grado
Desarrollo del Lenguaje en el Párvulo
Estudio y Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural
Fundamentos de la Investigación Educativa
Evaluación Educativa
Seminario de Grado
Vida Saludable y Primeros Auxilios
14.- Capacidad de investigación. Fundamentos de la Investigación Educativa
Seminario de Grado
Fundamentos de la Educación Parvularia
Pre - Práctica Profesional I
Estimulación Temprana
Estudio y Comprensión del Medio Natural,
Social y Cultural
Vida Saludable y Primeros Auxilios
15.- Habilidades básicas de manejo informático Informática Educativa Aplicada a la
Educación Inicial I
Informática Educativa Aplicada a la
Educación Inicial II
16.- Compromiso ético. Ética Profesional
17.- Apreciación de la tolerancia diversidad y
multiculturalidad.
Pre-Práctica Profesional I
Pre-Práctica Profesional II
Práctica Profesional
Taller de Interacción con la Familia
Ética Profesional
Práctica Profesional
Taller de Habilidades Sociales
37

Teoría y Tendencia Educacional I
Teoría y Tendencia Educacional I
Socioantropología de la Educación
Pre-Práctica Profesional I
Pre-Práctica Profesional II
Práctica Profesional
Taller de Interacción con la Familia
18.- Capacidad de Critica y Autocrítica Ética Profesional
Fundamento Filosóficos de la Educación
Evaluación Educacional
Seminario de Grado
Pre-Práctica Profesional I
Pre-Práctica Profesional II
Práctica Profesional
Mapa de competencias conducente a la Mención NB1:
Competencias
Implementación de Espacios Educativos
Actividad Curricular del
Plan de Estudio
19.-Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Introducción a NB1
20.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Educación Tecnológica
Didáctica del Lenguaje Para Nivel Básico Para
NB1
Introducción a NB1
Pre Práctica Profesional NB1
Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales
Para (NB1)
Didáctica de las Matemáticas para Nivel
Básico 1 (NB 1)
Estrategias de Intervención para el
Desempeño Profesional
21.- Capacidad de organizar y planificar. Pre Práctica Profesional NB1
38

22.- Capacidad de comunicación eficiente oral y
escrita en la propia lengua.
23.- Habilidades de gestión de la información
(habilidad para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas.)
24.-Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad).
25.-Motivación de logro (orientación a
resultados).
Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales
Para (NB1)
Lenguaje para Nivel Básico 1 (NB1)
Educación Tecnológica
Didáctica de las Matemáticas para Nivel
Básico 1 (NB1)
Práctica Profesional NB1
Lenguaje para Nivel Básico 1 (NB1)
Didáctica de la Ciencias Naturales y Sociales
para (NB1)
Educación Tecnológica
Didáctica de las Matemáticas para Nivel
Básico 1 (NB1)
Matemáticas para Nivel Básico 1 (NB1)
26.-Capacidad de trabajo en equipo. Práctica Profesional NB1
27.- Apreciación de la tolerancia diversidad y
multiculturalidad.
28.-Capacidad para diseñar y gestionar
proyectos.
29.-Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
Estrategias de Intervención para el
Desempeño Profesional
Introducción a NB1
Práctica Profesional NB1
Didáctica del Lenguaje para Nivel Básico Para
NB1
Práctica Profesional NB1
Didáctica del Lenguaje para Nivel Básico para
NB1
Matemáticas para Nivel Básico 1 (NB1)
30.-Capacidad de crítica y autocrítica Estrategias de Intervención para el
Desempeño Profesional
39

Competencias
Mapa de Competencias conducente Mención Inglés:
Actividad Curricular del
Plan de Estudio
31.-Capacidad de organizar y planificar Young Learners Methodology I
32.-Capacidad de comunicación eficiente, oral y
escrita, en una segunda lengua
33.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
Young Learners Methodology II
Microteaching
Práctica de la Mención
Teoría de la Fonética
Fonética Aplicada
Lengua Inglesa I
Lengua Inglesa II
Lengua Inglesa III
Lengua Inglesa IV
Gramática de la Lengua Inglesa I
Gramática de la Lengua Inglesa II
Gramática de la Lengua Inglesa III
Gramática de la Lengua Inglesa IV
Young Learners Methodology I
Young Learners Methodology II
Microteaching
Communication Skills in English
Advanced Communication Skills In English
Práctica de la Mención
Teoría de la Fonética
Fonética Aplicada
Lengua Inglesa I
Lengua Inglesa II
Lengua Inglesa III
Lengua Inglesa IV
Gramática de la Lengua Inglesa I
Gramática de la Lengua Inglesa II
40

34.- Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
Gramática de la Lengua Inglesa III
Gramática de la Lengua Inglesa IV
Young Learners Methodology I
Young Learners Methodology II
Microteaching
Communication Skills in English
Advanced Communication Skills In English
Práctica de la Mención
Teoría de la Fonética
Fonética Aplicada
Lengua Inglesa I
Lengua Inglesa II
Lengua Inglesa III
Lengua Inglesa IV
Gramática de la Lengua Inglesa I
Gramática de la Lengua Inglesa II
Gramática de la Lengua Inglesa
Gramática de la Lengua Inglesa IV
Young Learners Methodology I
Young Learners Methodology II
Microteaching
Communication Skills in English
Advanced Communication Skills In English
41

9. Recursos Humanos de la Carrera
La carrera de Educación Parvularia se encuentra bajo la dependencia de la Facultad
de Educación, y cuenta con un cuerpo académico compuesto por: profesores jornada
y profesores horas.
Para el desarrollo de sus actividades la carrera cuenta con un cuerpo académico de
excelencia de seis Educadoras de Párvulos jornada completa, y treinta y cinco
académicos a honorarios.
En relación a las funciones y competencias de las distintas autoridades cabe señalar
que:
El Decano es la máxima autoridad de la Facultad, responsable de velar por el buen
funcionamiento y el normal desarrollo de las actividades, tanto académicas, como de
investigación y extensión. Entre sus funciones están, dirigir todos los asuntos
académicos (propiciando la calidad de la formación profesional de los estudiantes),
administrativos y financieros de la Facultad y asumir la representación de esta, en
actividades tanto internas como externas.
La Directora de Carrera es la máxima autoridad dentro de la carrera, debe velar por
el buen funcionamiento del proyecto educativo de la carrera y sus funciones son:
• Dirigir el funcionamiento y velar por el desarrollo de la Unidad a su cargo, en
relación con la misión y visión de la Universidad
• Administrar el Plan de Estudios de la carrera y promover su desarrollo
• Organizar las actividades académicas de su unidad
• Proponer al Decano las modificaciones y/o adecuaciones necesarias en la
estructura curricular
• Presentar al Decano las necesidades de los académicos de la unidad.
42

• Coordinar las acciones con otras unidades en aquellas actividades curriculares
comunes
• Elaborar un Plan de Trabajo de la Unidad
• Elaborar el presupuesto de la Unidad
• Evaluar sistemáticamente el curso de los procesos académicos
Coordinadores Académicos
Los Coordinadores Académicos de la Carrera tienen bajo su responsabilidad el
desarrollo operativo de la planificación y organización de las actividades de la carrera
de acuerdo con la programación y proyectos específicos que se aprueben. Ellos son,
además, el vínculo permanente entre los alumnos, profesores y ayudantes con las
diferentes actividades de la carrera.
La Unidad cuenta con un total de cuatro coordinadoras académicas.
• Una coordinadora Jornada Diurna
• Una coordinadora Jornada Vespertina,
• Una coordinadora para la Mención Ingles
• Una coordinadora de Prácticas.
Sus funciones son:
• Revisión de asignación de salas previo inicio del semestre
• Confirmar a los académicos horarios y salas, previo inicio de clases
• Velar por el cumplimiento del horario y Asistencia de los académicos de la
Carrera
• Elaboración de calendarios de pruebas solemnes y exámenes.
• Recepción y Revisión de exámenes
• Atención y orientación a las estudiantes de sus situaciones académicas
• Participar en la evaluación del plan de estudios y la proposición de
Modificaciones
43

• Mantener comunicación permanente con los académicos de la carrera
• Colaborar en la gestión de la Dirección de Carrera
• Coordinar acciones con Directora de Carrera para solucionar situaciones
presentados por las alumnas y/o académicos
• Participar en reuniones mensuales con representantes de estudiantes de los
diversos niveles.
• Participar en encuentros académicos
• Participar en las actividades de Sello
Coordinadora de Prácticas
La Unidad cuenta además con una coordinadora de prácticas, quién tiene las
siguientes funciones:
• Coordinación de las Pre Prácticas y Prácticas Profesionales con las
Instituciones que atienden niños y niñas de 0 a 5 años.
• Dirigir Reuniones de coordinación con académicos supervisoras
• Dirigir Talleres y reuniones con alumnas de Practica Profesional
• Colaborar en la gestión de la Dirección de Carrera
• Atención de estudiantes de las diversas instancias de práctica
• Mantener comunicación permanente con las académicos Supervisoras de la
carrera
• Participación en encuentros académicos.
• Participar en las actividades de Sello
• Coordinar acciones con Directora de Carrera para solucionar situaciones
presentadas por las alumnas y académicos Supervisoras, de las diversas
practicas
• Velar por el cumplimiento de ruta de Supervisiones
• Participar en la evaluación del Plan de Estudios y la proposición de
Modificaciones
44

Docente Jornada:
Académico que forma parte del Comité de Autoevaluación, Comité de Carrera e
imparte actividades curriculares.
Los Académicos son los responsables de formar a las estudiantes como
profesionales integrales en la Educación de Párvulos, para que junto con una sólida
formación científica y pedagógica, sean capaces de servir a nuestra sociedad desde
su actividad particular y que se destaquen por sus capacidades de emprender,
desarrollando sus acciones dentro de los valores de nuestra cultura.
En relación a la selección y contratación de los académicos, depende de la
Dirección de Carrera en concordancia con la opinión del Decano, sobre la base de los
siguientes criterios:
Grado académico
Experiencia docente, investigación, y publicaciones
La unidad se adscribe a las políticas de perfeccionamiento académico establecidas en
la Universidad en el Documento Políticas UCINF de mayo 2008.
Perfeccionamiento Docente
• Diplomado año 2007, con la participación de académicos de nuestra carrera.
(Sólo jornadas)
• Seminario Internacional de Educación, efectuado en octubre del 2007
• Capacitación en curso de TICS en el inter semestre 2008, con participación de
académicos de la carrera jornada y horas.
• Periódicamente se realizan capacitaciones de los talleres de sello que luego se
impartirán a los estudiantes.
• Capacitación en el modelo educativo de la universidad.
45

Grados Académicos de los Docentes de la Carrera
Se observa que en la carrera ha ido aumentando el número de académicos con
postgrados:
Casa Central
2006
41 Profesores
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
7 22 10 2
17,00% 53,60% 24% 4,87%
Magíster
24%
CASA CENTRAL 2006
Doctores
5%
Sólo Título
17%
Licenciados
54%
Casa Central
2007
Profesores 39
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
11 18 8 2
28,20% 46,15% 21% 5,12%
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
46

Magíster
21%
CASA CENTRAL 2007
Doctores
5%
Licenciados
46%
Puente Alto
2007
Sólo Título
28%
Profesores 5
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
Magíster
40%
Doctores
0%
3 2
60,00% 40%
PUENTE ALTO 2007
Sólo Título
0%
Licenciados
60%
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
47

Melipilla
2007
Profesores 5
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
5 - - -
100,00%
MELIPILLA 2007
Magíster
Doctores
0%
0% Licenciados
0%
Sólo Título
100%
Casa Central
2008
Profesores 47
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
5 6 33 2
10,63% 12,76% 70,21% 4,25%
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
48

Magíster
72%
CASA CENTRAL 2008
Doctores
4%
Sólo Título
11% Licenciados
13%
Puente Alto
2008
Profesores 11
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
Magíster
36%
2 4 4 1
18,18% 36,36% 36% 9,00%
Doctores
9%
PUENTE ALTO 2008
Sólo Título
18%
Licenciados
37%
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
49

Licenciados
18%
Melipilla
2008
Profesores 11
Sólo Título Licenciados Magíster Doctores
7 2 2
63,63% 18,18% 18%
Magíster
18%
MELIPILLA 2008
Doctores
0%
Sólo Título
64%
Sólo Título
Licenciados
Magíster
Doctores
50

Evaluaciones de Académicos
Actualmente se aplica, al término de cada semestre, una encuesta a los estudiantes en
relación con la calidad del desempeño docente. Con respecto a las evaluaciones
obtenidas por los académicos de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia, se
visualiza un buen promedio en sus puntajes, tanto en la jornada diurna como
vespertina. Las estudiantes destacan el compromiso de los docentes, así como su
interés y el agrado de permanecer en la universidad.
Los criterios considerados en esa encuesta son los siguientes:
Cumplimiento de normas y plazos establecidos en el reglamento académico y en el
calendario académico.
Desempeño en el aula.
Nivel de logro de aprendizajes de los alumnos
Los resultados de esta evaluación orientan la toma de decisiones en orden de
incentivar a la superación de las debilidades de los académicos, manifestadas por los
estudiantes.
Políticas de Investigación
La Universidad se define como una institución orientada preferentemente hacia una
actividad de docencia de pregrado. Sin embargo, ello no significa, necesariamente,
que renuncie totalmente al desarrollo de la investigación. Por el contrario, existe la
aspiración institucional hacia su estimulación aunque en menor escala.
51

Comités:
Como apoyo al funcionamiento del programa, se ha institucionalizado un Comité de
Carrera, cuyo objetivo es la optimización de la gestión académica. El comité esta
conformado por la Directora de Carrera más las cinco Educadoras de Párvulos con
jornada.
Para el desarrollo de la autoevaluación se constituyó un Comité de Autoevaluación,
el que está conformado por Académicos jornada de la carrera.
Con el fin de formalizar la retroalimentación del medio laboral en el cual las tituladas se
insertan, se conformó el Comité de Empleadores, el que quedó constituido por: dos
Educadoras de Párvulos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, dos Educadoras
de Párvulos de Jardines Infantiles Municipalizados y una Educadora de Párvulos de un
Jardín Infantil particular.
Personal Administrativo
Como apoyo a la gestión administrativa se cuenta con una secretaria administrativa
exclusiva de la carrera, lo que facilita una atención expedita a las estudiantes.
El personal encargado de cubrir los requerimientos audiovisuales y laboratorio de
computación y biblioteca emana de las unidades respectivas de la institución.
52

ACADÉMICOS JORNADA
COMPLETA
COORDINACIÓN
DIURNA
Estructura Organizacional de la Carrera:
COORDINACIÓN
VESPERTINA
DECANATO DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE LA
CARRERA
COORDINACIÓN
ACADÉMICA
ESTUDIANTES
SECRETARIA ADMINISTRIVA
COORDINACIÓN
MENCIONES
ACADÉMICOS
HONORARIOS
COORDINACIÓN
PRÁCTICAS
53

Estudiantes
En relación a la selección de los estudiantes que postulan a las carreras de la
Facultad las normativas están descritas en los Mecanismos del Proceso de
Admisión.
En cuanto a los requisitos de admisión, cada carrera posee exigencias específicas
que pueden variar de año en año. En general, las carreras profesionales de jornada
diurna requieren, a lo menos, acreditación de egreso de la enseñanza media,
concentración de notas de enseñanza media, resultado de la Prueba de Selección
Universitaria (PSU) y una Entrevista Personal con un docente especializado del área,
en la cual se exploran ámbitos vocacionales.
La Universidad entiende que el proceso de admisión es fundamental para los
estudiantes y sus familias, en tanto adoptan una decisión a largo plazo que implica
un desembolso importante de recursos. Por tal razón, la Universidad se esfuerza
para que la admisión se caracterice por la veracidad y transparencia en su oferta de
carrera y sus características particulares y perfiles profesionales.
Diagnósticos
Los estudiantes del primer año son sometidos a un diagnostico al inicio del semestre
académico, con el fin de detectar las debilidades en su formación. En el plan de
estudios existen dos actividades curriculares orientadas a superar carencias y a
potenciar aprendizajes en: habilidades de lectura comprensiva, escritura dinámica
operativa y análisis lógico reflexivo.
Mecanismos de evaluación
Se utilizan las siguientes instancias de evaluación las cuales están establecidas en el
Reglamento General Académico de la Universidad:
54

Pruebas solemnes, dos en el semestre. Es una evaluación sumativa que mide
y califica el grado de los resultados de aprendizajes para cada una de las
actividades curriculares.
Pruebas parciales, controles, disertación, elaboración de materiales.
Examen ordinario y examen de repetición, evaluación sumativa y acumulativa.
Todas estas instancias de evaluación permiten comprobar el logro de aprendizajes,
adquisición de destrezas prácticas y habilidad para resolver problemas según la
naturaleza de la actividad curricular.
Normas Relativas a requisitos de graduación y titulación de Estudiantes
Las estudiantes de las carreras deben cumplir con los requisitos curriculares y
administrativos consignados en el Reglamento General Académico.
Para la calificación final de titulación y graduación se consideran el promedio de
todas las actividades curriculares del plan de estudios y la calificación del proceso de
titulación y gradación.
Causas de Deserción de las Estudiantes
En la carrera las principales causales de deserción no son tanto académicas como la
ocurrencia de embarazos y los apremios financieros.
Durante el año 2008 se produjo una cierta deserción de estudiantes debido a la no
acreditación institucional.
55

A continuación se presenta Tabla con los datos de estudiantes y docentes de la
Carrera
Año
2006
Año
2007
Año
2008
ESTUDIANTES
Matrícula total 349 361 388
Vacantes ofrecidas 90 140 100
Matrícula primer año 92 158 108
PSU promedio: matrícula primer año 441 445 448
Tasa de retención % 86,5 78,5
Promedio de aprobación 85,13 86,7
Titulados 94 30
Tasa de titulación % 62% - -
Duración establecida de la carrera para
obtener el título (en semestres)
ACADEMICOS
8 8 8/9
Total académicos jornada completa (J.C.) 1 2 6
Total académicos jornada parcial 3 2 0
Total académicos honorarios 41 39 47
Planta Total 4 4 6
Total académicos con doctorado 2 2 2
Total académicos con maestrías 10 8 33
10. Vinculación de la Carrera con el Medio
Anualmente la carrera invita, como conferencistas, a diversos profesionales de la
Educación y de otras áreas. Entre las charlas que se han realizado desde 2006 a la
fecha se encuentran:
Sra. Selma Simonsteins, “Organización Mundial de la educación Parvularia”.
Sra. Victoria Peralta “Articulación con el Nivel Básico 1”
Sr. Jonathan Corriales “Bullying”
56

Sr. Cristian Limonado “Lactancia Materna”
Sra. Marianela Holmesh “Jardines Infantiles vía Transferencias”
La carrera participa desde 2007 a la fecha en la red Iberoamericana de Políticas
Educacionales.
La Facultad de Educación en octubre del año 2007 realizó el “Seminario
Internacional de Educación”, con la participación de Académicos de la carrera.
Otras actividades de vinculación de las estudiantes con el medio profesional se
manifiestan a través de diversos proyectos que ellas desarrollan durante su
formación profesional, tales como proyectos de mejoramiento educativo, proyectos
solidarios, presentaciones de teatro vivo, teatro de sobra y teatro de títeres en
diversas instituciones educacionales.
Se han ido desarrollando diversos convenios con instituciones cercanas a nuestra
Universidad, entre ellos uno con JUNJI, corporaciones municipales y jardines
particulares.
Dentro de la vinculación con entidades externas se encuentra un compromiso
solidario con la Corporación de Ayuda a Niños con Cáncer. Cada año que se solicita
cooperación en el periodo de colecta nacional las estudiantes de la carrera participan
en gran número.
11. Infraestructura y otros Recursos
La Universidad, tiene destinado para el uso de la Carrera de Educación Parvularia,
las siguientes dependencias, de uso compartido con otras carreras:
57

Edificio Corporativo, ubicado en Avda. Providencia # 450, en el cual dispone de
biblioteca, laboratorios de computación, salas de clases, auditorios, servicios
higiénicos y casino. Este edifico cumple con todos los estándares de calidad y
capacidad para albergar a 7000 estudiantes.
Galvarino Gallardo 1983, en cuyo edificio funcionan las oficinas de
coordinaciones académicas y la dirección de la carrera, con instalaciones accesibles
y seguras para sus miembros.
Biblioteca que cuenta con un sistema de gestión bibliotecaria en línea donde se
pueden realizar búsqueda, renovación y reserva de material bibliográfico desde
cualquier lugar con Internet. La selección y adquisición del material bibliográfico se
realiza mediante un análisis de los programas de estudio de las actividades
curriculares y un estándar de bibliografía básica de 1 texto cada 10 estudiantes. La
selección y adquisición se realiza de manera centralizada desde la Biblioteca Central.
El horario de atención es de lunes a viernes de 9:00 a 22:00 horas y el sábado de
9:00 a 14:00 horas. La biblioteca cuenta con estanterías cerradas y dispone de
espacios con mesas para trabajos grupales. Las salas de lectura cuentan con
iluminación natural hasta altas horas de la tarde. La Biblioteca de la Universidad
dispone de Bases de Datos Electrónicas y de suscripciones a Bases de Datos de
Revistas Electrónicas, éstas pueden ser consultadas a través del e-rooms de nuestra
universidad. En la Biblioteca trabajan seis profesionales bibliotecarios encargados de
la administración del sistema, procesamientos del material y atención de público.
Semestralmente se solicita a los académicos actualizar las fuentes bibliográficas de
cada uno de los programas de las actividades curriculares. Sin embargo, la cantidad
de volúmenes con que cuenta la biblioteca aún es insuficiente para los
requerimientos de la carrera.
58

12. Administración Financiera:
En la base del proceso se encuentra la presentación presupuestaria que cada
Director de Carrera debe realizar a su superior directo, Decano de la Facultad, quién
debe consolidar los presupuesto de su unidad. Culminada esta etapa debe presentar
su formulación presupuestaria a las autoridades superiores.
Una vez aprobados los presupuestos, los directores pueden ejecutarlo para lo cual
disponen de un sistema en línea que permite realizar las distintas solicitudes de
pago.
Presupuesto de la Carrera de los años 2006, 2007, 2008:
Pedagogía en Educación Parvularia
INGRESOS 2006 2007 2008
TOTAL INGRESOS 422.840 464.816 509.764
TOTAL GASTOS 269.295 305.942 345.547
La carrera genera ingresos suficientes que permiten una estabilidad financiera, y el
cumplimiento de la gestión y desarrollo académico.
59

III. ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS
1. ANÁLISIS POR DIMENSIONES E INFORMANTES CLAVES
En general, el análisis se realizó teniendo en vista la consecución del perfil de egreso
y lo establecido en los criterios de evaluación de la Comisión Nacional de
Acreditación en el sentido de que “la razón de ser de la misión docente radica en su
contribución al crecimiento de las personas”
Las encuestas fueron aplicadas a los diferentes agentes educativos, tanto de la
Casa Central, Campus Puente Alto y la Sede Melipilla. Sus resultados permiten
inferir el grado de cumplimiento logrado en la formación de las estudiantes, referente
al perfil de egreso, a los conocimientos adquiridos en lo conceptual, procedimental y
lo actitudinal, a la efectividad del proceso de enseñanza.
En el proceso de obtención de resultados se utilizaron los siguientes criterios para
determinar fortalezas y debilidades:
Preguntas con escala Likert: Se realiza un análisis porcentual por indicadores
y por cada dimensiones donde el punto de quiebre se fijó en el 50,0% Bajo
este porcentaje, se estimó que se trataba de una debilidad.
Preguntas con escala Likert: El punto de quiebre se fijó en 2.5. Bajo este
número, se estimó que se trataba de una debilidad, por dimensiones.
Preguntas con escala de gradiente ordinal Continua: el punto de quiebre se
fijó en 4.0
Para los empleadores se adaptó el instrumento sugerido por la CNA a una entrevista
en profundidad construida sobre la base a las dimensiones empleadas en las
60

encuestas. Para ello se elaboró una pregunta por dimensión, que hiciera alusión a
los diversos temas a los que apuntaba la encuesta original de la CNA, con lo que la
pauta de entrevista constó de siete preguntas y cuatro indicadores descriptivos de la
organización a la cual se estaba entrevistando.
El análisis se plantea en el siguiente orden:
A) CASA CENTRAL
B) CAMPUS PUENTES ALTO
C) SEDE MELIPILLA
Cada dimensión se presenta de la siguiente forma:
Agente Educativo a) Estudiantes; b) Académicos; c) Egresados; d)
Empleadores)
Presentación de Gráficos por cada agente educativo
Presentación Cuadro con medias estadísticas
Análisis de la información proporcionada por las encuestas
Fortalezas y Debilidades por cada estamento o agente educativo
Cuadro Resumen de las fortalezas y debilidades según cada dimensión
Entrevista en profundidad a los directivos de la Unidad
Después de analizar la información proveniente de los instrumentos aplicados a los
diferentes agentes educativos, se determinaron las debilidades y fortalezas más
relevantes de cada dimensión, y se ordenaron con un criterio de jerarquización en un
cuadro resumen, con determinación de prioridades para la elaboración del plan de
mejora.
A continuación se presentan los análisis según la estructura mencionada
anteriormente.
61

A. CASA CENTRAL (Jornada Diurna y Vespertina)
1. DIMENSIÓN PROPÓSITOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
a. ESTAMENTO ESTUDIANTES
79,2
88,6
83,2
72,7
P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL
PROPÓSITOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P1. Conozco el proyecto
académico de mi carrera.
P2. Como estudiante tengo
conocimiento del perfil del
egresado, esto es, del conjunto de
conocimientos y habilidades
profesionales que debe tener un
egresado de la carrera que estoy
estudiando.
P3. El plan de estudios y la malla
curricular responden a las
necesidades del perfil de egreso.
P4. Las encuestas en que los
alumnos juzgan la calidad de sus
profesores son adecuadas.
P5. Las encuestas de evaluación
docente se aplican periódicamente
P6. Las encuestas en que los
alumnos juzgan la calidad de sus
profesores, son tomadas en cuenta
para la mantención o cambio de
profesores en la carrera.
69,0
53,7
9 26 20.8 102 31 79.2
4 17 11.4 97 67 88.6
3 27 16.8 90 59 83.2
8 36 27.3 75 42 72.7
11 38 31.0 62 47 69.0
23 46 46.3 53 27 53.7
Total Dimensión 1: PROPÓSITOS 25.6 74.4 3.0
74,4
62

ANALISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable sobre los propósitos de la carrera, en
tanto el 74,4% de los entrevistados señalaron estar en acuerdo y totalmente de
acuerdo respecto de los ítems planteados.
Se observa la mayor percepción positiva en el ítem “Como estudiante tengo
conocimiento del perfil del egresado, esto es, del conjunto de conocimientos y
habilidades profesionales que debe tener un egresado de la carrera que estoy
estudiando”
Se considera una fortaleza la dimensión propósitos de la carrera en la perspectiva
de los estudiantes.
FORTALEZAS
Conocimiento del proyecto académico de la carrera y
Claridad de los propósitos de la carrera que tienen los estudiantes
DEBILIDADES
No se presentan debilidades en esta dimensión, según los estudiantes
63

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0
94,4 94,7
100,0 100,0
72,2
88,9
93,3 93,0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL
PROPÓSITOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P1.El perfil del egresado, está
claramente definido
P2.El plan de estudios responde a
las necesidades del perfil de
egreso
P3.Estoy informado de la misión
institucional de esta institución
P4.Los propósitos y objetivos de
esta carrera son coherentes con la
misión institucional
P5.La dirección de carrera ha
definido con claridad un cuerpo de
conocimientos mínimos con el cual
se considera a un alumno apto
para egresar de la carrera
P6.Las evaluaciones de los
estudiantes a los profesores son
útiles y contemplan los aspectos
centrales de la actividad docente
P7.La toma de decisiones en la
carrera responde a evaluaciones
objetivas y a políticas
transparentes
P8.Hay mecanismos claros y
permanentes de evaluación de la
gestión de las autoridades de la
carrera
0 0 0,0 9 9 100,0
1 0 5,6 9 8 94,4
0 1 5,3 6 12 94,7
0 0 0,0 9 9 100,0
0 0 0,0 8 9 100,0
0 5 27,8 6 7 72,2
0 2 11,1 10 6 88,9
0 1 6,7 7 7 93,3
Total Dimensión 1: PROPÓSITOS 7,0 93,0 3,4
64

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión muy favorable respecto de la dimensión
propósitos de la carrera, en tanto el 93,0% de las respuestas indicaron estar de
acuerdo y totalmente de acuerdo, Se evidencian indicadores con un 100% de logro,
como la definición del perfil de egreso; la coherencia de los propósitos y objetivos de
la carrera con la misión institucional y la definición de conocimientos mínimos para
estar apto al egresar
Se observa una mayor percepción positiva en los ítems “El perfil de egresado, esta
claramente definido”, Los propósitos y objetivos de esta carrera son coherente con la
misión institucional” y “La dirección de carrera ha definido con claridad un cuerpo de
conocimientos mínimos con el cual se considera a un alumno apto para ingresar de
la carrera “.
Se considera una fortaleza la dimensión los propósitos de la carrera en la opinión de
los académicos.
FORTALEZAS
Los académicos tienen claridad de los propósitos de la carrera
DEBILIDADES
No se presentan debilidades en esta dimensión, según los Académicos
65

c) ESTAMENTO EGRESADOS
PREGUNTAS
P1. "Cuando estudié había claridad
respecto a los objetivos de la formación
impartida"
P2. "Resulta evidente que la institución
había definido claramente cuál era el
cuerpo de conocimientos mínimos para
poder egresar de la carrera".
P3. "Los Titulados de la carrera de mi
universidad tenemos un perfil
identificable".
Muy en
Desa-
cuerdo
En
Desacu
erdo
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
%
opinión
positiva
2 4 6,7 65 18 93,3
2 9 12,5 52 25 87,5
1 20 23,9 47 20 76,1
Total Dimensión 1: PROPÓSITOS 14,4 85,6 3,1
Índice
66

ANÁLISIS
Los egresados tienen una opinión favorable a los propósitos de la carrera, el 85,6%
de las respuestas indicaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en "Cuando estudié había claridad respecto a los
objetivos de la formación impartida".
Se considera una fortaleza la claridad que tienen los titulados de los propósitos de la
carrera.
FORTALEZAS
Claridad que tienen los titulados de los propósitos de la carrera.
DEBILIDADES
No se declaran debilidades en esta dimensión, según los egresados.
d) ESTAMENTO EMPLEADORES
La dimensión Propósito, evalúa las fortalezas y debilidades percibidas por los
empleadores respecto de la formación de la carrera en relación a las necesidades
profesionales del mercado laboral.
FORTALEZAS:
• Percepción positiva de los empleadores respecto a la formación profesional
brindada por la carrera de Educación Parvularia, en este sentido la mayoría de los
entrevistados, señala con claridad que, la formación y conocimientos que muestran
los titulados son acordes a las necesidades de su organización y del mercado laboral
en general.
• Capacidad demostrada por la carrera para asumir nuevos desafíos en la
formación, otorgándose especial importancia a la preparación que evidencian los
titulados en el área de familia y comunidad, manejo curricular e integración teórico –
67

práctica, manejo técnico y aporte de nuevos conocimientos, aún cuando éstos no se
especifican.
• Se señalan habilidades personales – profesionales que se destacan en los
titulados, tales como su capacidad de adaptación, pro actividad en la resolución de
problemas, disposición al trabajo y apertura para adquirir nuevos conocimientos,
entre otros.
DEBILIDADES
• Los entrevistados señalan ciertas falencias personales –sociales que presentan
los egresados, particularmente en relación a las inseguridades iniciales que exhiben
al incorporarse a la organización. Uno de los entrevistados plantea la necesidad de
manejo del idioma inglés, dado que es parte del perfil que su organización demanda.
68

Cuadro Resumen Fortalezas y Debilidades de la Dimensión Propósitos
A continuación se presenta un cuadro que resume los cuatro estamentos en esta
Dimensión
FORTALEZAS DEBILIDADES
El Perfil de Egreso es coherente con la
Misión y Propósitos Institucionales
El perfil de egresos tiene coherencia con
los objetivos de la carrera y el Plan de
estudio y mallas curriculares
El perfil de egreso es reconocido y valorado
por los empleadores y egresados
Los egresados reconocen las habilidades y
conocimientos adquiridos en su formación
para su desempeño profesional
La formación y conocimientos que
muestran los titulados son acordes a las
necesidades de su organización y del
mercado laboral
Los titulados evidencian preparación que el
área de familia y comunidad, manejo
curricular e integración teórico – práctica.
Visión positiva del perfil de los egresados
No existen debilidades en esta dimensión
69

Por lo tanto, se observa que existe una declaración explicita y claramente definida de
los propósitos de la Unidad, concordante con la Misión y propósitos de la
Universidad.
Existe una clara definición de los objetivos concordante con el perfil de egreso del
Título Profesional y el grado académico.
2. DIMENSIÓN: INTEGRIDAD
La carrera es responsable de cumplir sus propósitos y objetivos, y está compuesta
por académicos de jornada y por horas que demuestran un alto grado de
compromiso y dedicación, entregando tiempo, conocimientos y experiencia
profesional en beneficio de la calidad de la formación académica de los estudiantes.
Consecuente con lo anterior podemos destacar los logros alcanzados:
En relación a los académicos:
Durante el periodo 2006 en la carrera se desempeñaron un total de cuatro
académicos- Dos de ellos tienen una carga académica de media jornada, un
académico cuenta con ¾ jornada, y uno con jornada completa.
Durante 2008 se han incorporado a la planta dos académicos más, con jornada
completa, configurando un cuerpo académico estable de seis académicos. Cuatro de
ellos tienen jornadas de 35 horas y dos de 45 horas.
70

a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
90,1
72,4
56,9
52,4
73,0
P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 TOTAL
INTEGRIDAD
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS
P7. La formación recibida permite
cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
suponer que se cumplirán los
objetivos de la carrera
1 17 9.9 113 50 90.1
P8. La cantidad de académicos es
adecuada para la cantidad de
alumnos
P9. La publicidad que recibí
cuando postulé a la carrera es
verídica
P10. Mis datos y antecedentes
sobre cuestiones académicas
(asignaturas cursadas, notas, etc.)
están siempre disponibles (por
ejemplo, en erooms).
P11. Las decisiones de la dirección
de carrera son tomadas con
criterios académicos
P12. El reglamento interno de la
carrera es claro y conocido
P13. En la institución académica
existen centros de estudiantes u
otras agrupaciones estamentales
que permiten canalizar demandas
y necesidades a las autoridades
P14. Los estudiantes somos
escuchados en nuestras demandas
y necesidades
62,5
55,9
14 37 27.6 89 45 72.4
28 50 43.1 77 26 56.9
26 63 47.6 67 31 52.4
6 32 27.0 73 30 73.0
13 53 37.5 79 31 62.5
19 52 44.1 68 22 55.9
22 65 48.3 76 17 51.7
Total Dimensión 2: INTEGRIDAD 35.6 64.4 2.7
51,7
64,4
71

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable en relación a la dimensión integridad de
la carrera pues 64,4 % indicó estar en acuerdo o totalmente de acuerdo.
Se observa una mayor frecuencia positiva en “La formación recibida permite suponer
que se cumplirán los objetivos de la carrera”.
Se considera una fortaleza la dimensión integridad de la carrera desde la
perspectiva de los estudiantes.
FORTALEZAS
Los estudiantes destacan que la formación cumple con los objetivos de la carrera,
teniendo claridad acerca de la Integridad de la formación
DEBILIDADES
No se declaran debilidades en cuanto a Integridad de la carrera
72

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
84,2
87,5
88,9
P9 P10 P11 P12 TOTAL INTEGRIDAD
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P9.Los trámites académicos que
me toca realizar como docente son
escasos y para nada engorrosos
75,0
0 3 15,8 7 9 84,2
P10.Las decisiones de los cuerpos
directivos de la carrera son
tomadas por criterios académicos
0 2 12,5 8 6 87,5
P11.El reglamento interno de la
carrera es claro y conocido 0 2 11,1 5 11 88,9
P12.Los docentes tenemos
participación en la discusión sobre
el perfil de egreso de la carrera
1 3 25,0 4 8 75,0
Total Dimensión 2: INTEGRIDAD 16,1 83,9 3,3
83,9
73

ANÁLISIS
Los Académicos tienen una opinión favorable en la dimensión integridad de la
carrera en tanto el 83,9% de los entrevistados indicó estar de acuerdo o totalmente
de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “El reglamento interno de la Carrera es
claro y conocido”.
Se considera una fortaleza la dimensión integridad de la carrera desde el punto de
vista de los académicos.
FORTALEZAS
La toma de decisiones se realiza con criterio académico
El reconocimiento de la difusión del reglamento Interno, por el conocimiento que de
él tienen los académicos del programa.
DEBILIDADES
En relación a este criterio no se presentan debilidades
74

c) ESTAMENTO EGRESADOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
91,0
59,1
73,9
P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL INTEGRIDAD
P4. "La formación que recibí cumplió con
los objetivos de la carrera".
P5. "El número de alumnos de la carrera
era adecuado para los recursos disponibles
y el número de académicos".
P6. "Tanto la publicidad como otras
informaciones que recibí al momento de
postular resultaron ser verídicas".
P7. "Los antecedentes referidas a asuntos
académicos (notas, asignaturas cursadas y
reprobadas, etc.) siempre estuvieron
disponibles a mis consultas".
P8. "Las decisiones tomadas por las
instancias directivas de la carrera se
basaban en criterios académicos".
Muy en
Desa-
cuerdo
En
Desacuerdo
86,4
FRECUENCIAS
% opinión
negativa
De
Acuerdo
90,5
Muy de
Acuerdo
1 7 9,0 53 28 91,0
3 33 40,9 38 14 59,1
1 22 26,1 56 9 73,9
1 11 13,6 59 17 86,4
1 7 9,5 60 16 90,5
%
opinión
80,2
positiva Índice
Total Dimensión 2: INTEGRIDAD 19,8 80,2 3,0
75

ANÁLISIS
Los egresados tienen una opinión completamente favorable en relación a la
dimensión integridad de la carrera en tanto el 80,2% indicó estar de acuerdo o
totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “La formación que recibí cumplió con los
objetivos de la carrera” y “Las decisiones tomadas por las instancias directivas de la
carrera se basaban en criterios académicos”.
Se considera una fortaleza la dimensión integridad de la carrera desde el punto de
vista de las egresadas.
FORTALEZAS
Reconocimiento de los egresados por el cumplimiento de los objetivos de la carrera,
teniendo claridad acerca de la Integridad de la formación.
DEBILIDADES
No se declaran debilidades en cuanto a la dimensión integridad de parte de los
egresados.
76

d) ESTAMENTO EMPLEADORES
Respecto a la dimensión integridad, referida a la confianza que exhiben los
empleadores de la carrera como formadora de profesionales, el análisis por
fortalezas y debilidades es el siguiente:
FORTALEZAS
• Se observa una clara tendencia a evaluar positivamente la carrera. Es así como,
los empleadores señalan abiertamente tener confianza en la formación y desempeño
de las egresadas de la Ucinf.
• Sumando a ello, se destacan ámbitos particulares que son valorados por los
entrevistados, tales como formación de vanguardia, manejo tecnológico de las
egresadas, aspecto que constituye un aporte para la organización y los equipos de
trabajo.
DEBILIDADES
Baja vinculación de la carrera con las organizaciones.
77

CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
INTEGRIDAD
A continuación se presenta un cuadro que resume los 4 estamentos en esta
Dimensión:
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existe un amplio conocimiento de la misión, propósitos, metas y
objetivos de la carrera.
Claridad de los conocimientos y habilidades que debe adquirir las
estudiantes durante su formación.
Fácil acceso del estudiante a la información sobre su proceso
académico a través del sistema e-rooms
Reconocimiento del cumplimiento de los objetivos de formación de
la carrera
Contar con un reglamento Interno ampliamente difundido.
Participación comprometida de los académicos, en el desarrollo de
los procesos académicos y toma de decisiones
Atención individualizada a los estudiantes a través de coordinadoras
académicas tanto en jornada diurna y vespertina
Confianza de los empleadores en la formación y desempeño de las
egresadas de la Ucinf.
Se destaca el uso y manejo de la tecnología por parte de los
estudiantes.
Escasa participación
de los estudiantes
para integrar centros
de alumnos y otras
agrupaciones
sugeridas por la
Universidad
Baja vinculación de la
carrera con las
organizaciones
78

En conclusión: los diversos agentes educativos a los que se les aplicó la encuesta
durante el año 2008 señalan que existen las condiciones para la formación de
profesionales de excelencia en Pedagogía en Educación Parvularia, ya que
mencionan el cumplimiento de los objetivos y perfil de egreso de la carrera
79

3.- DIMENSIÓN: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
La carrera se relaciona con las siguientes unidades académicas y administrativas:
La Vice Rectoría Académica que para su función cuenta con la Dirección General
Académica que tienen por rol fundamental asistir al Vicerrector Académico en un
conjunto de temas propios de las tareas académicas y de registro curricular.
Dirección de Asuntos Estudiantiles, apoya la gestión académica, a través de la
coordinación de los diferentes servicios que la Universidad presta a los estudiantes.
La Dirección de Gestión de Recursos de Apoyo al Aprendizaje, es responsable
de la administración de recursos orientados al proceso de aprendizaje de los
estudiantes
La Dirección de Biblioteca coordina la adquisición de material bibliográfico, a partir
de los requerimientos de las carreras
La Dirección de Extensión es responsable de establecer y mantener relaciones,
contactos y gestiones académicas con organismos públicos o privado, de carácter
nacional o internacional, vinculados con el desarrollo académico de la universidad.
Dirección de Sello, tiene por función proponer y coordinar actividades tendientes a
difundir y provocar adhesión a los principios señalados en la misión.
La Universidad está organizada en Facultades, desde donde se dirige y orienta la
docencia. Las Facultades dependen de Vicerrectoría Académica, que cautela la
gestión académica, administrativa y presupuestaria.
80

En esta perspectiva, la Facultad de Educación, tiene como objetivo transmitir y
desarrollar el saber, con el propósito de formar graduados y profesionales de
excelencia en el campo educacional. Busca la formación de pedagogos creativos,
críticos y sensibles a los problemas de la sociedad, a través de metodologías
innovadoras y centradas en la persona.
La Facultad tiene como interés principal ofrecer programas de calidad, actualizados y
que respondan a previsibles cambios culturales. Por ejemplo, la Carrera de
Pedagogía en Educación Parvularia, mención Inglés.
Las demandas y desafíos que implica la sociedad del conocimiento en que estamos
insertos, obliga a las universidades a ofrecer alternativas de aprendizaje en todas las
etapas de la vida laboral de un individuo. La promoción e implementación de carreras
vespertinas facilita el acercamiento de la Universidad al mundo laboral, que está en
continua demanda por acceso a mejores niveles de vida. En esta perspectiva, la
Facultad de Educación ha aumentado la flexibilidad curricular para facilitar el acceso
a programas de formación profesional. Por ejemplo, la creación de Educación
Parvularia, mención NB 1 en vespertino.
81

a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
81,4
74,0
86,6
63,7
76,9
P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 TOTAL
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
PREGUNTAS
P15. Las autoridades de la carrera
son perfectamente conocidas por
los alumnos.
P16. Las autoridades de la carrera
son accesibles
P17. Cuando tengo un problema
sé a quién tengo que recurrir entre
las autoridades académicas de la
facultad
P18. Los profesores son ubicables
fuera del horario de clases
P19. Los académicos que se
ubican en cargos directivos tienen
grandes méritos académicos
P20. Creo que la calidad de los
docentes es excelente
P21. Los procedimientos regulares
para comunicarse con docentes y
autoridades de la carrera son
perfectamente conocidos
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
78,8
% opinión
negativa De Acuerdo
69,4
Muy de
Acuerdo
62,5
% opinión
positiva
10 25 18.6 85 68 81.4
9 38 26.0 85 49 74.0
7 18 13.4 79 82 86.6
7 59 36.3 79 37 63.7
8 23 23.1 81 22 76.9
2 37 21.2 117 28 78.8
12 43 30.6 89 36 69.4
P22. La prontitud administrativa
para realizar trámites como
solicitud de certificados, inscripción
de ramos y otras prestaciones, es
óptima
Total Dimensión 3:
ESTRUCTURA
15 51 37.5 71 39 62.5
ORGANIZACIONAL 25.8 74.2 3.0
74,2
Índice
82

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable de la estructura organizacional de la
carrera pues el 74,2 % de los entrevistados señaló estar en acuerdo y totalmente de
acuerdo.
Se observa la mayor percepción positiva frente al ítem “Cuando tengo un problema
sé a quién tengo que recurrir entre las autoridades académicas de la facultad”.
Se considera una fortaleza la dimensión estructura organizacional de la carrera
FORTALEZAS
Los estudiantes declaran como fortaleza identificar muy bien a sus autoridades
Los estudiantes declaran tener muy claro a que autoridades académicas acudir ante
alguna dificultad
DEBILIDADES
Los estudiantes no declaran debilidades.
83

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
89,5
PREGUNTAS
P13.Las autoridades de la carrera
son idóneas para el desempeño de
sus cargos
82,4
94,7
P13 P14 P15 P16 TOTAL ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
70,6
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
0 2 10,5 9 8 89,5
P14.Los académicos que tienen
cargos
mucha
directivos cuentan
experiencia y
con
altas 1 2 17,6 4 10 82,4
calificaciones
P15.Creo que la calidad del cuerpo
docente es excelente 0 1 5,3 11 7 94,7
P16.Existen y operan instancias de
participación de los docentes para 0 5 29,4 5 7 70,6
tomar decisiones en temas
relevantes de la carrera
Total Dimensión 3:
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL 15,7 84,3 3,3
84,3
Índice
84

ANÁLISIS
Los Académicos tienen una opinión favorable de la estructura organizacional de la
carrera. El 84,3% de las respuestas se situó en las opciones de acuerdo y totalmente
de acuerdo. Se observa la mayor frecuencia positiva en “Creo que la calidad del
cuerpo docente es excelente”.
Se considera una fortaleza la dimensión estructura organizacional de la carrera.
FORTALEZAS
Se reconoce la experiencia de los académicos de la Unidad
Se afirma la calidad del cuerpo docente
Los Académicos reconocen la idoneidad de sus directivos
DEBILIDADES
No se observa debilidad de parte de los Académicos
85

c) ESTAMENTO EGRESADOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
82,1 80,5
93,2
87,2 86,0 85,8
P9 P10 P11 P12 P13 TOTAL ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
P9. "Las autoridades de la carrera eran
nombradas de manera transparente".
P10. "Los roles que cumplían los
coordinadores y directivos de la carrera
eran adecuados para cumplir
eficientemente con los objetivos de la
carrera".
P11. "Siempre tuve conocimiento claro
respecto a la autoridad a la cual debía
recurrir cuando tenía algún problema
administrativo y/o académico".
P12. "Los directivos de la carrera eran
personalidades destacadas dentro de la
disciplina".
P13. "Las autoridades desempeñaban
eficientemente sus funciones".
Total Dimensión 3: ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
Muy en
Desa-
cuerdo
En
Desacuer
do
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
%
opinión
positiva
0 12 17,9 41 14 82,1
0 17 19,5 54 16 80,5
0 6 6,8 55 27 93,2
0 10 12,8 50 18 87,2
0 12 14,0 63 11 86,0
Índice
14,2 85,8 3,1
86

ANALISIS
Los egresados tienen una opinión favorable de la dimensión estructura
organizacional de la carrera en tanto el 85,8% de entrevistados manifestó una actitud
positiva.
Se observa la mayor frecuencia favorable en "Siempre tuve conocimiento claro de las
autoridades que debía recurrir cuando tenía algún problema administrativo y/o
académico” y “Los directivos eran personas destacadas dentro de la disciplina ".
Se considera una fortaleza la dimensión estructura organizacional de la carrera.
FORTALEZAS
Los egresados reconocen de manera clara a qué autoridades dirigirse ante alguna
dificultad.
Reconocimiento de los directivos de la unidad como personas destacadas dentro de
su disciplina.
DEBILIDADES
No se observan debilidades
87

CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
FORTALEZAS DEBILIDADES
La unidad cuenta con un cuerpo académico
de calidad y estable
En la Unidad se evidencia trabajo en equipo
Los estudiantes y egresados reconocen
positivamente la calidad humana y
profesional de las autoridades y los
académicos de la unidad
Reconocimiento de los estudiantes a que
autoridades dirigirse cuando es necesario, ya
que la unidad dispone de académicos
coordinadoras tanto en jornada Diurna y
Vespertina.
No se observan debilidades en esta
dimensión
Se concluye que existe un reconocimiento de las autoridades y del cuerpo
académico de la unidad, constatando que, la estructura organizacional de la carrera
es adecuada para una eficaz gestión administrativa y el buen desarrollo de las
actividades curriculares.
88

4. DIMENSIÓN: ESTRUCTURA CURRICULAR
Para el desarrollo y consecución de la visión y misión de la carrera, se establece un
modelo educativo institucional, el que se sostiene en cuatro pilares, que determinan
la arquitectura del mapa curricular. Ellos son, los propósitos definidos en la misión; el
perfil del estudiante, la convicción que los procesos de superación de carencias son
posibles en materia de educación y la incorporación de las principales tendencias en
educación superior, especialmente lo que dice relación con la Declaración de Bolonia
de 1999 acerca de la educación universitaria.
89

a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,6 83,1 84,9 86,4
67,0
P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P23. Si Ud. reprueba una
asignatura, ¿la puede volver a
cursar bajo las mismas
condiciones académicas?”.
P24. Hay una excelente labor de
coordinación de los ramos de
modo que la malla curricular tenga
continuidad y sentido
P25. Los ramos de esta carrera
fomentan la creatividad de los
alumnos
P26. Creo que el plan de estudios
y la malla curricular responden a
las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral.
P27. Los contenidos no se repiten
en dos o más asignaturas de
manera innecesaria
P28. Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación.
P29. El plan de estudio y la
malla curricular integra
adecuadamente actividades
teóricas y prácticas
P30. El plan de estudios y la malla
curricular es de público
conocimiento
P31. El proceso de titulación es
conocido de antemano
80,7
6 19 16.4 71 56 83.6
13 17 16.9 97 51 83.1
7 21 15.1 90 68 84.9
5 20 13.6 101 58 86.4
15 45 33.0 90 32 67.0
6 30 19.3 84 67 80.7
2 15 9.1 87 83 90.9
6 15 11.3 72 93 88.7
28 63 55.2 55 19 44.8
Total Dimensión 4:
ESTRUCTURA CURRICULAR 21.1 78.9 3.1
90,9
88,7
44,8
78,9
90

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable de la estructura curricular de la carrera
pues el 78,9% de las respuestas indicó estar en acuerdo y totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor percepción positiva frente al ítem “El plan de estudio y la malla
curricular integran adecuadamente actividades teóricas y prácticas”.
Se considera una fortaleza la dimensión estructura curricular de la carrera.
FORTALEZAS
Los estudiantes valoran la Integración de la malla Curricular entre la Teoría y
Práctica
La malla curricular es de público conocimiento.
Reconocimiento del Plan de estudio que responde a las necesidades del mundo
laboral
Reconocimiento que las diversas actividades curriculares fomentan la creatividad
Existen posibilidades de cursar nuevamente las asignaturas con las mismas
condiciones.
DEBILIDADES
Los estudiantes muestran un grado de insatisfacción sobre el conocimiento de los
procesos de titulación
91

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0
PREGUNTAS
P26.El plan de estudios es
coherente con los objetivos de la
institución y de la carrera
P27.Las asignaturas de esta
carrera fomentan la creatividad de
los alumnos
P28.El plan de estudios responde a
las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral
P29.Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación
P30.El plan de estudio integra
adecuadamente actividades
teóricas y prácticas
94,7
100,0
94,7
P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL ESTRUCTURA
CURRICULAR
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
88,9
Muy de
Acuerdo
100,0
% opinión
positiva
0 0 0,0 13 6 100,0
0 1 5,3 12 6 94,7
0 0 0,0 10 9 100,0
0 1 5,3 11 7 94,7
1 1 11,1 9 7 88,9
P31.El plan de estudios es integral 0 0 0,0 13 6 100,0
Total Dimensión 5:
ESTRUCTURA CURRICULAR 3,6 96,4 3,3
96,4
Índice
92

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión favorable de la estructura curricular de la carrera.
El 96,4% de los entrevistados manifestó una actitud positiva.
Se observa tres indicadores con el 100% con opinión favorable en “El plan de
estudios es coherente con los objetivos de la institución y de la carrera” y en “El plan
de estudios responde a las necesidades de quién va a enfrentar el mundo laboral” y
el “Plan de estudio es Integral”.
Se considera una fortaleza la dimensión estructura curricular de la carrera.
FORTALEZAS
El Plan de Estudio responde a las necesidades del mundo laboral.
El Plan de Estudio es coherente con los objetivos de la institución
El fomento de la creatividad en las diversas actividades curriculares
Relevancia de los contenidos de las asignaturas para la formación en la carrera
Reconocimiento en la integridad del Plan de Estudio
Los Académicos declaran como una fortaleza la estructura curricular del Plan de
Estudio
DEBILIDADES
Los académicos no reconocen debilidades en la dimensión estructura curricular
93

c) ESTAMENTO EGRESADOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
93,8
P14. "Si Ud. reprueba una
asignatura, ¿la puede volver a cursar
bajo las mismas condiciones
académicas?”.
P15. "Los contenidos no se repiten
en dos o más asignaturas de manera
innecesaria".
P16. "Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación".
P17. "Las actividades de las
asignaturas me permitieron conciliar
el conocimiento teórico y práctico".
P18. "La carrera entrega una
formación que permite afrontar el
proceso de obtención del grado
académico y del título profesional sin
inconvenientes".
Total Dimensión 4: ESTRUCTURA
CURRICULAR
77,6
75,9
P14 P15 P16 P17 P18 TOTAL ESTRUCTURA
CURRICULAR
FRECUENCIAS
Muy en
Desa-
cuerdo
En
Desacuer
do
%
opinión
negativa
89,7
De
Acuerdo
95,4
Muy de
Acuerdo
%
opinión
0 4 6,2 48 13 93,8
3 16 22,4 51 15 77,6
2 19 24,1 44 22 75,9
0 9 10,3 53 25 89,7
0 4 4,6 63 20 95,4
86,5
positiva Índice
13,5 86,5 3,1
94

ANÁLISIS
Los egresados tienen una opinión favorable en relación a la estructura curricular de
la carrera, en tanto el 86,5 % de los entrevistados manifestó una actitud positiva.
Se observa la mayor frecuencia favorable en "La carrera entrega una formación que
permite afrontar el proceso de obtención del grado académico y del título profesional
sin inconvenientes" y “Si reprueba una asignatura puede volver a cursar bajo las
mismas condiciones”.
Se considera una fortaleza la dimensión estructura curricular de la carrera.
FORTALEZAS
Los egresados reconocen que las actividades curriculares concilian muy bien el
conocimiento teórico y práctico.
Reconocimiento de la formación de la carrera, que permite afrontar el proceso de
obtención del grado académico y el título profesional
DEBILIDADES
Los egresados no reconocen debilidades
95

d) ESTAMENTO EMPLEADORES
En relación a la dimensión estructura curricular, los entrevistados manifiestan
fortalezas y debilidades de los titulados en su desempeño laboral, a partir de
comentarios fundados respecto al desempeño de éstos, conciliación entre
conocimiento teórico y práctico y competencias laborales.
FORTALEZAS
Se destacan en las tituladas competencias laborales vinculadas a la disposición y
enfrentamiento profesional al trabajo, aludiéndose con ello a la capacidad para
planificar su trabajo, manejo de tecnología y conocimiento específico del quehacer,
integración teórica, y adecuado manejo grupal de los niños.
DEBILIDADES
Mayoritariamente, las falencias se vinculan a características personales de los
egresados y no en relación a la formación de la carrera.
Desde un punto de vista de la formación profesional, algunas instituciones lo señalan
como deseable, y/o fundamental, el manejo del idioma inglés. Se destacan
importantes falencias en la expresión oral y escrita, dificultades de redacción y
oratoria y uso de lenguaje “poco técnico” 2 cuando éste es requerido.
96

CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
ESTRUCTURA CURRICULAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
El Plan de Estudios es coherente con los objetivos de la
institución y sus líneas de formación.
El Plan de Estudio presenta consecución de contenidos y
relaciona la teoría con la práctica
Público conocimiento de la malla curricular
Reconocimiento del Plan de Estudio que responde a las
necesidades del mundo laboral
La Unidad establece el currículo de la carrera, en función de
los estándares, para la consecución del perfil.
Reconocimiento de entregar la posibilidad de cursar
nuevamente las asignaturas con las mismas condiciones
La integración, continuidad, coordinación del Plan de
Estudio
Desarrollo de la creatividad en las actividades curriculares
del Plan de Estudio,
Los empleadores destacan la capacidad que presentan para
planificar su trabajo y manejo de tecnología.
Insuficiente grado de
conocimiento de los
estudiantes de los requisitos y
del proceso de titulación.
Los empleadores evidencian
falencias en la expresión oral
y escrita.
En relación a esta dimensión se observa que los diferentes agentes educativos
tienen una visión positiva de la estructura curricular de la carrera, considerando que
esta es conducente al perfil de egreso y coherente con los objetivos de la carrera,
97

destacando las capacidades en relación a los pilares del sello institucional,
respondiendo a las demandas del mundo laboral. Se destaca la importancia de las
especializaciones que ofrece la carrera y que permite dar respuesta a las
necesidades del mercado.
98

CAPACIDADES ESPECÍFICAS
La formación de capacidades específicas se considera como elemento dentro de la
estructura curricular y nos permite conocer las capacidades y habilidades que
desarrollan los estudiantes.
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
95,2 96,2 95,7 97,2 96,1 95,2 96,6
93,9 94,5 95,6
P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
FORMACIÓN
EN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
99

FRECUENCIAS
% opinIón
% opinión
PREGUNTAS 1 2 3
negativa 4 5 6 7
positiva Índice
P32. Comunicación: Capacidad
para comunicarse de manera
efectiva a través del lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y
computacional necesario para el
ejercicio de la profesión.
P33. Pensamiento crítico:
Capacidad para utilizar el
conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios
fundados
P34. Solución de problemas:
Capacidad para identificar
problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
P35. Interacción social: Capacidad
para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos
grupales
P36. Autoaprendizaje e iniciativa
personal: Inquietud y búsqueda
permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de
aplicarlos y perfeccionar sus
conocimientos anteriores
P37. Formación y consistencia
ética: Capacidad para asumir
principios éticos y respetar los
principios del otro, como norma de
convivencia social
P38. Pensamiento Globalizado:
Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del
mundo globalizado.
Capacidad para integrarse a la
comunidad y participar
responsablemente
P40. Sensibilidad
en la vida
estética: Capacidad de apreciar y
valorar diversas formas artísticas y
los contextos de donde provienen.
1 2 6 4,8 18 48 59 53 95,2
0 0 7 3,8 19 44 63 49 96,2
0 2 6 4,3 25 38 62 52 95,7
0 2 3 2,8 13 23 50 88 97,2
0 2 5 3,9 14 46 67 46 96,1
1 1 7 4,8 12 30 64 71 95,2
1 0 5 3,4 17 38 70 44 96,6
2 0 9 6,1 12 26 58 72 93,9
2 2 6 5,5 10 41 60 62 94,5
Total Dimensión 5: FORMACIÓN
EN CAPACIDADES ESPECÍFI-
CAS 4,4 95,6 5,8
100

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable respecto a la formación de capacidades
específicas que desarrolla la carrera, un 95,6% de las respuestas las califica de 5 a
7.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “Interacción Social: Capacidad para
formar parte de equipos de trabajo y participar en proyectos grupales”.
Se considera una fortaleza la formación de capacidades específicas que se
desarrollan en la carrera.
FORTALEZAS
La preparación en sus capacidades para formar equipos de trabajo y participar en
proyectos grupales.
Preparación en capacidades para asumir principios éticos y normas de convivencia
social.
Preparación en capacidades de integrarse a la sociedad participando
responsablemente en la vida ciudadana
DEBILIDADES
Los estudiantes no evidencian debilidades
101

) ESTAMENTO ACADÉMICO
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
89.5 89.5 89.5
84.2
68.4
P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 TOTAL
FORMACIÓN
EN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
FRECUENCIAS
% opinión
% opinión
PREGUNTAS 1 2 3 negativa 4 5 6 7
positiva Índice
P17. Comunicación: Capacidad
para comunicarse de manera
efectiva a través del lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y
computacional necesario para el
ejercicio de la profesión.
P18. Pensamiento crítico:
Capacidad para utilizar el
conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios
fundados
P19. Solución de problemas:
Capacidad para identificar
problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
P20. Interacción social: Capacidad
para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos
grupales
P21. Autoaprendizaje e iniciativa
personal: Inquietud y búsqueda
permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de
aplicarlos y perfeccionar sus
conocimientos anteriores
P22. Formación y consistencia
ética: Capacidad para asumir
principios éticos y respetar los
principios del otro, como norma de
convivencia social
P23. Pensamiento Globalizado:
Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del
mundo globalizado.
P24. Formación Ciudadana:
Capacidad para integrarse a la
comunidad y participar
responsablemente en la vida
ciudadana
P25. Sensibilidad
estética: Capacidad de apreciar y
valorar diversas formas artísticas y
los contextos de donde provienen.
89.5
0 0 0 0.0 2 7 7 3 89.5
0 0 1 5.3 1 6 6 5 89.5
0 0 1 5.3 1 8 5 4 89.5
0 0 0 0.0 3 4 2 10 84.2
0 0 1 5.3 5 5 3 5 68.4
0 0 1 5.3 1 7 3 7 89.5
0 0 1 5.3 4 6 7 1 73.7
0 0 2 10.5 4 4 4 5 68.4
0 1 0 5.3 2 7 3 6 84.2
Total Dimensión 4: FORMACIÓN
EN CAPACIDADES ESPECÍFI-
CAS 4.7 81.9 5.1
73.7
68.4
84.2
102
81.9

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable frente a la dimensión formación de
capacidades específicas de la carrera. En efecto, el 81,9% de los entrevistados
manifestó una actitud positiva en esta dimensión.
Se observa una mayor percepción positiva en los ítems “Comunicación: capacidad
para comunicarse de manera efectiva a través del lenguaje oral y escrito, y del
lenguaje técnico y computacional, necesario para el ejercicio de la profesión,
“Pensamiento Critico: capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios fundados”, “Solución de problemas: capacidad de
identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlo”, “Formación y consistencia
ética: Capacidad para sumir principios éticos y respetar los principios del otro, como
norma de convivencia social”.
Se considera una fortaleza la dimensión formación de capacidades específicas de la
carrera.
c) ESTAMENTO EGRESADOS
d) ESTAMENTO EMPLEADORES
Esta dimensión aborda las fortalezas y debilidades en la formación en capacidades
específicas, profundizándose en las habilidades exhibidas por los egresados tales
como comunicación, pensamiento crítico, solución de problemas, interacción social,
autoaprendizaje e iniciativa personal, interacción social, formación y consistencia
ética, pensamiento globalizado, formación ciudadana, sensibilidad estética,
responsabilidad.
103

FORTALEZAS
Se señala la capacidad de autocrítica y autoaprendizaje, la iniciativa personal, la
capacidad de tomar decisiones, manejo de grupos, conductas de enfrentamiento
apropiadas y resolución efectiva de problemas.
Se destacan las habilidades sociales-profesionales, aludiéndose a la interacción
social tanto a nivel de pares como jerárquica que presentan los egresados; su
capacidad de adaptación y trabajo en equipo, la empatía, amabilidad, y compromiso
valórico con el quehacer profesional y disciplina laboral También se alude a la
conducta ética y superación personal que evidencian los titulados, actitudes
emprendedoras, capacidad de superación, aprendizaje y adaptación
En general, existe acuerdo entre los entrevistados respecto a las habilidades
presentes en los egresados de la carrera. Sumado a ello, cabe mencionar una
comparación de las habilidades exhibidas por la egresados de la Ucinf, versus otras
universidad, comparándose positivamente los egresados de la Ucinf, atendido el
compromiso, autoaprendizaje y manejo grupal por sobre egresados de otras
instituciones (U. Central y UC).
Se destacan las horas de formación práctica, evaluándose que el periodo de práctica
es adecuado y habilita al alumno para su desempeño laboral.
DEBILIDADES
Se alude a características individuales de los alumnos más que a un perfil de
egresados, de esta forma no se evidencia que las debilidades se vinculen a
carencias de la formación profesional. Al respecto, las debilidades identificadas se
refieren a la necesidad de reconocimiento, inseguridades y baja confianza en las
propias capacidades.
Existe concordancia en algunos entrevistados respecto de la inseguridad personal
que demuestran algunos egresados; aspecto que le resta confianza para dar
104

opiniones y aportes a los equipos de trabajo, no obstante éstos tengan el
conocimiento e ideas innovadoras. Asimismo, se señala en algunos titulados una
baja tolerancia a la frustración y aceptación de críticas.
105

CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA FORMACIÓN DE
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
La preparación en sus capacidades para formar
equipos de trabajo y participar en proyectos
grupales, asumir principios éticos e integrarse a la
sociedad, o participando responsablemente.
Capacidad de autocrítica y autoaprendizaje, la
iniciativa personal, la capacidad de tomar
decisiones, manejo de grupos, conductas de
enfrentamiento apropiadas y resolución efectiva
de problemas
Se destaca la capacidad de adaptación y trabajo
en equipo, la empatía, amabilidad, compromiso
valórico con el quehacer profesional y disciplina
laboral
Período de práctica es adecuado y habilita al
alumno para su desempeño laboral.
No evidencian debilidades
En relación a la adquisición de capacidades especificas en las estudiantes, podemos
concluir que estas son coherentes y consistentes en relación al perfil de egreso,
destacándose en el desempeño laboral
106

5. DIMENSIÓN RECURSOS HUMANOS
El docente de la carrera debe adherir a la misión y principios institucionales, así
como al modelo educativo de la universidad; tener idealmente al menos cinco años
en el ejercicio de la profesión y experiencia en docencia universitaria. Además, en lo
posible debe poseer estudios de post grado.
Normas y mecanismos de Inducción: La inducción en las normativas y
reglamentos vigentes se realiza a través de una reunión informativa al inicio de cada
semestre donde se entrega la documentación pertinente; sello institucional, misión,
propósito, objetivos y perfil de egreso de la carrera, reglamento académico, normas
de la carrera, calendario académico, pautas de elaboración de pruebas solemnes y
exámenes, capacitación en la utilización de la plataforma informática e-rooms,
lineamiento del trabajo en equipo que debe establecerse por cada actividad
curricular.
107

a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
86,4
74,7
80,9
89,8
92,3
P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 TOTAL
RECURSOS
HUMANOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P41. Los docentes de la carrera
son idóneos
2 22 13,6 114 39 86,4
P42. La cantidad de docentes de
la carrera es adecuada
11 35 25,3 95 41 74,7
P43. La cantidad de profesores
que tienen permanencia en la
carrera es adecuada.
P44. Los docentes son, en
general, buenos pedagogos
P45. Los docentes de la carrera
están actualizados en sus
conocimientos.
P46. Los docentes de esta carrera
son académicos de prestigio y
trayectoria reconocida
P47. Los administrativos
(secretarias y auxiliares) de la
carrera están capacitados para
mantener un correcto
funcionamiento de ésta.
83,6
84,9
6 28 19,1 101 43 80,9
2 17 10,2 109 59 89,8
2 12 7,7 104 65 92,3
3 22 16,4 89 38 83,6
3 24 15,1 95 57 84,9
P48. La cantidad de personal
administrativo (secretarias y
auxiliares) de la carrera es
adecuada.
Total Dimensión 6: RECURSOS
8 37 24,9 90 46 75,1
HUMANOS 16,5 83,5 3,1
75,1
83,5
108

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable de los recursos humanos de la carrera
en tanto el 83,5% de los entrevistados manifestó una actitud positiva.
Se observa la mayor frecuencia favorable en “Los Docentes de la carrera están
actualizados con sus conocimientos”.
Se considera una fortaleza la dimensión recursos humanos de la carrera
FORTALEZAS
La valoración de la calidad de los pedagogos
La actualización permanente, que ellos demuestran en sus conocimientos,
Además se reconocen el prestigio y trayectoria de los Académicos y
La capacitación del personal administrativo para mantener el correcto funcionamiento
de la carrera
DEBILIDADES
Los estudiantes en esta dimensión no mencionan debilidades
109

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
33.3
100.0
44.4
20.0
47.1 50.6
P32 P33 P34 P35 P36 TOTAL RECURSOS
HUMANOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P32.La carrera facilita y
promueve la posibilidad de
seguir estudios de 6 6 66.7 5 1 33.3
perfeccionamiento postítulos,
posgrados, capacitaciones, etc
P33.Creo que en general mis
colegas en esta carrera son 0 0 0.0 10 9 100.0
idóneos académicamente
P34.La cantidad de docentes en
esta carrera es la adecuada,
considerando los que trabajan a
tiempo completo, medio tiempo
y por horas
0 10 55.6 4 4 44.4
P35.Los docentes de esta
carrera realizan una cantidad 4 8 80.0 2 1 20.0
apropiada de investigaciones
P36.La cantidad de personal
administrativo es adecuada
Total Dimensión 6: RECURSOS
1 8 52.9 5 3 47.1
HUMANOS 49.4 50.6 2.6
110

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión dividida de los recursos humanos de la carrera,
en tanto sólo el 50,6% de los entrevistados manifestó una actitud favorable.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “Creo que en general mis colegas en esta
carrera son idóneos académicamente”
Se considera una debilidad la dimensión recursos humanos de la carrera.
FORTALEZAS
Reconocimiento entre los pares de la idoneidad académica
DEBILIDADES
Los Académicos declaran como debilidad las escasas posibilidades que otorga la
unidad para seguir estudios de perfeccionamiento
La mayor deficiencia la focalizan en la posibilidad de realizar investigaciones.
C) ESTAMENTO EGRESADOS
111

PREGUNTAS
P28. "Los ACADÉMICOS con los que
contó mi carrera eran adecuados para
entregar una buena formación".
P29. "La cantidad de ACADÉMICOS
asignados a mi carrera era la adecuada
para la cantidad de alumnos que
éramos en mi curso".
P30. "Los profesores estaban al día en
el conocimiento teórico y práctico de la
disciplina, y eso era evidente en sus
clases".
P31. "El personal administrativo
(secretarias y administrativos) de mi
carrera entregaban los servicios
adecuados para un funcionamiento
eficiente".
P32. "La cantidad de personal
administrativo (secretarias y
administrativos) era la adecuada".
Total Dimensión 6: RECURSOS
HUMANOS
ANÁLISIS
FRECUENCIAS
Muy en
Desa-
cuerdo
En
Desacuerdo
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
%
opinión
positiva
0 10 11,8 56 19 88,2
1 17 20,9 52 16 79,1
0 8 9,4 53 24 90,6
0 12 14,5 58 13 85,5
1 23 28,9 52 7 71,1
17,1 82,9
Índice
Los egresados tienen una opinión favorable en la dimensión recursos humanos, en
tanto el 82,9% de las respuestas está muy de acuerdo y de acuerdo con la dimensión
recursos humanos de la carrera.
Se observa la mayor opinión positiva en la proposición 30 "Los profesores estaban al
día en el conocimiento teórico práctico de la disciplina” y “Los académicos eran los
adecuados para entregar una buena formación”; como también en un significativo
porcentaje la proposición 28 "Los académicos con los que contó mi carrera eran
adecuados para entregar una buena formación".
Se considera una fortaleza la dimensión recursos humanos de la carrera.
3,0
112

FORTALEZAS
Los egresados reconocen el evidente y actualizado conocimiento de los Académicos
en sus distintas disciplinas
La idoneidad de los Académicos que manifiestan los egresados
DEBILIDADES
Los egresados no evidencian debilidades en este aspecto
d) ESTAMENTO EMPLEADORES
CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
La efectividad en los procesos de selección de
los Académicos
El aumento sostenido de postgrados de los
académicos
Reconocimiento del prestigio de los Académicos
de la unidad
El conocimiento del personal administrativo para
manejar el funcionamiento de la carrera
Mecanismos de evaluación docente solo
centrados en los estudiantes.
Falta de asignación de horas destinadas a
la investigación y extensión.
Insuficiente opciones de
perfeccionamiento docente
Podemos concluir que el recurso humano con los que cuenta la unidad, es adecuado
en calidad y cantidad, reconociéndose la idoneidad, actualización, dedicación y
calificación en grados académicos.
113

6. DIMENSIÓN: EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
La Universidad lleva acabo su proceso de admisión de las carreras de acuerdo a un
conjunto de principios establecidos en las políticas de la Universidad. Para la jornada
diurna, la carrera considera entre sus requisitos la licencia de enseñanza media, la
concentración de nota, la PSU, o PAA y lo más relevante la entrevista personal con
un docente de la especialidad. Para la jornada vespertina, se solicitan iguales
requisitos.
Cabe destacar que los criterios de admisión son de conocimiento público a través de
la página web de la Universidad y los medios de publicidad que se utiliza en el
periodo de admisión.
114

a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
84,8 83,7
93,4
39,9
P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 TOTAL
EFECTIVIDAD
PROCESO DE
ENSEÑANZA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P49. Los requisitos de admisión
de alumnos a la carrera son claros
P50. Las metodologías de
enseñanza permiten un muy buen
aprendizaje
P51. Los contenidos que se me
han entregado son adecuados para
mi formación
P52. Los requisitos de titulación
son conocidos
P53. Los docentes dan a conocer
los criterios de evaluación.
P54. La distribución de la carga
horaria de las asignaturas de cada
semestre (año) es adecuada.
P55. La secuencia de asignaturas
en la malla curricular es muy
adecuada.
86,2
61,6
83,6
2 26 15,2 92 64 84,8
1 29 16,3 116 38 83,7
0 12 6,6 107 64 93,4
31 67 60,1 49 16 39,9
4 21 13,8 97 59 86,2
18 50 38,4 75 34 61,6
3 26 16,4 106 42 83,6
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA 23,8 76,2 3
76,2
115

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable respecto de dimensión efectividad de la
enseñanza de la carrera en tanto el 76,2% de los entrevistados se manifestó
positivamente.
Se observa la mayor frecuencia favorable en “Los contenidos que se me ha
entregado son adecuados para mi formación”, y consideran que los contenidos son
adecuados para su formación
Se considera una fortaleza la dimensión efectividad de la enseñanza de la carrera.
FORTALEZAS
La adecuación de los contenidos y metodología de enseñanza, para su formación
profesional
Conocimiento de los criterios de evaluación que entregan los docentes.
DEBILIDADES
Escasa información de los requisitos de titulación de parte de los estudiantes
116

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
66,7 66,7
100,0 100,0
P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 TOTAL
EFECTIVIDAD
PROCESO DE
ENSEÑANZA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P37.Los criterios de admisión de
alumnos son claros 0 5 33,3 8 2 66,7
P38.Las autoridades de la carrera
se preocupan de diagnosticar la
formación de sus alumnos para
adecuar los contenidos y las
estrategias de enseñanza
P39.La enseñanza impartida en
esta carrera muestra muy buenos
niveles de desempeño
81,3
100,0
1 4 33,3 6 4 66,7
0 0 0,0 12 2 100,0
P40.Los contenidos que se
entregan a los alumnos
adecuados para su formación
son 0 0 0,0 13 6 100,0
P41.Los requisitos de titulación de
la carrera son conocidos 0 3 18,8 6 7 81,3
P42.La forma de evaluar a los
alumnos está basada en criterios
muy claros
0 0 0,0 13 6 100,0
P43.La secuencia de
curricular es razonable
la malla
0 2 11,1 13 3 88,9
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA 13,8 86,2 3,1
88,9
86,2
117

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión favorable respecto de la dimensión efectividad de
la enseñanza carrera en tanto el 86,2% de los entrevistados manifestó su acuerdo y
totalmente de acuerdo con lo planteado en esta dimensión.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “.Los contenidos que se entregan a los
alumnos son adecuados para su formación”, “La enseñanza impartida en la carrera
muestra muy buenos niveles de desempeño” y “La forma de evaluar a los alumnos
está basada en criterios muy claros”.
Se considera una fortaleza la dimensión efectividad de la enseñanza de la carrera.
FORTALEZAS
Conocimiento de los requisitos de titulación.
Criterios claros para la evaluación de los estudiantes.
Pertinencia de los contenidos para la formación profesional de los estudiantes.
DEBILIDADES
No se observan debilidades.
118

c) ESTAMENTO EGRESADOS
PREGUNTAS
P33. "Los requisitos de admisión de alumnos
eran claros".
P34. "La dirección de carrera se preocupó
de diagnosticar la formación de sus alumnos
para adecuar los contenidos y las
estrategias de enseñanza".
Muy en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
0 4 4,7 62 19 95,3
1 20 25,6 53 8 74,4
P35. "La malla curricular era coherente". 0 7 8,0 64 16 92,0
P36. "El plan de estudios y los programas de
las asignaturas me fueron impartidos
completamente".
P37. "La forma de evaluación de los
alumnos en pruebas, trabajos y otras
actividades estaba basada en criterios claros
y conocidos".
P38. "Siempre tuve claros los criterios y
requisitos para egresar y titularme".
P39. "Los requisitos de titulación eran
adecuados".
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
1 14 17,6 54 16 82,4
1 3 4,6 62 21 95,4
1 3 4,6 57 26 95,4
0 1 1,1 64 22 98,9
%
opinión
positiva
PROCESO DE ENSEÑANZA 9,5 90,5 3,1
Índice
119

ANÁLISIS
Los egresados tienen una opinión favorable de la dimensión efectividad de la
enseñanza en tanto el 90,5% de los entrevistados manifestó su acuerdo con lo
planteado en esta dimensión.
Se observa la mayor frecuencia positiva es el la proposición 39 "Los requisitos de
titulación eran adecuados", como también en un alto porcentaje las proposiciones 37
y 38 "La forma de evaluación de los alumnos en pruebas, trabajos y otras actividades
estaba basada en criterios claros y conocidos" y “Siempre tuve claro los criterios y
requisitos para egresar y titularme”.
Se considera una fortaleza la dimensión efectividad de la enseñanza de la carrera.
FORTALEZA
Claridad en los requisitos de admisión
Criterios claros y conocidos para las evaluaciones.
Criterios claros y adecuados para egresar y titularse.
DEBILIDADES
No se evidencian debilidades.
d) ESTAMENTO EMPLEADORES
120

CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
EFECTIVIDAD DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Existen procesos de evaluación sistemáticos
y periódicos de los aprendizajes.
La secuencia de la malla curricular es
adecuada en relación a la progresión de los
conocimientos.
Reconocimiento de una adecuada gestión de
los recursos que aseguran efectividad en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Contenidos adecuados a los requerimientos
y necesidades de la formación de las
Educadoras de Párvulos.
Escasos procedimientos de información de
los requisitos de titulación de parte de las
estudiantes.
La opinión que tienen los distintos agentes educativos en relación a la efectividad de
la enseñanza es positiva, fundamentalmente en las metodologías, lo que permite
buenos resultados de aprendizajes.
121

7. DIMENSIÓN: RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
La carrera cuenta con sistemas computacionales y procedimientos académicos que
permiten un seguimiento del proceso de formación de las estudiantes, como son el
Sistema E-rooms y el Sistema de Registro Curricular.
El sistema computacional curricular, permite el seguimiento de la situación
académica de los estudiantes proporcionando información individualizada. Esta
información le permite a la carrera realizar análisis sistemáticos para dar respuesta a
los requerimientos de los estudiantes.
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
122

c) ESTAMENTO EGRESADOS
PREGUNTAS
P40. "La carrera actualmente
ofrece programas y
mecanismos para el
perfeccionamiento y/o
actualización de los Titulados".
P41. "Existe un proceso
eficiente de seguimiento de los
Titulados".
P42. "Mi carrera dispone de
una adecuada política de
colocación laboral".
Total Dimensión 7:
RESULTADOS DEL
PROCESO DE FORMACIÓN
Muy en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
4 12 32,7 27 6 67,3
9 33 61,8 21 5 38,2
13 25 49,4 35 4 50,6
positiva Índice
47,9 52,1 2,5
123

ANÁLISIS
Los egresados tienen una opinión favorable respecto de la dimensión resultados del
proceso de formación pues el 52,1% de los entrevistados manifestó su acuerdo con
lo planteado en esta dimensión.
Se observa la mayor opinión positiva en la proposición 40: "La carrera ofrece
mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los Titulados".
Se considera una fortaleza la dimensión resultado del proceso de formación de la
carrera.
Dada la naturaleza de esta dimensión el instrumento fue solamente aplicado a los
egresados.
FORTALEZAS
No se destacan claramente fortalezas en la dimensión.
DEBILIDADES
Falta de procedimientos formales de seguimiento de los titulados.
Falta de políticas de colocación laboral.
d) ESTAMENTO EMPLEADORES
Los entrevistados son consultados respecto al perfeccionamiento continuo para los
egresados y al reconocimiento de las capacidades distintivas de los egresados de la
UCINF, en comparación con otras instituciones.
FORTALEZAS
No se identifican fortalezas en esta dimensión
124

DEBILIDADES
Los empleadores no poseen conocimiento respecto de las ofertas de
perfeccionamiento de la Carrera / Universidad, así de un total de doce entrevistados
sólo uno de ellos señala conocer las alternativas de perfeccionamiento que brinda la
Universidad.
CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE RESULTADOS DEL
PROCESO DE FORMACIÓN
FORTALEZAS DEBILIDADES
No se evidencian fortalezas en esta
dimensión
Falta de procedimientos formales de
seguimiento de los egresados.
Falta de disposición de políticas de
colocación laboral.
Falta de conocimiento respecto de las ofertas
de perfeccionamiento de la Carrera /
Universidad.
Aunque existen los programas computacionales de seguimiento de los procesos
académicos de los estudiantes, estos no se reconocen como una fortaleza, dado
que, en cuanto a los egresados, falta formalizar su seguimiento.
125

8. DIMENSIÓN: INFRAESTRUCTURA, APOYO TÉCNICO Y RECURSOS PARA LA
ENSEÑANZA
La Universidad, tiene destinado para el uso de la Carrera de Educación Parvularia,
las siguientes dependencias, de uso compartido con otras carreras:
Casa Central, dispone de biblioteca, laboratorios de computación, salas de clases,
auditorios, servicios higiénicos y casino.
Biblioteca que cuenta con personal calificado y bibliografía acorde a los
requerimientos de las diferentes actividades curriculares.
Las oficinas de coordinaciones académicas y la dirección de la carrera que
funcionan en Galvarino Gallardo #1983, con instalaciones accesibles y seguras para
sus miembros.
126

a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
58,1
66,3
80,0
67,8
46,9
45,1
P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 TOTAL
INFRAESTRUTURA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P56. Las salas de clases tienen
instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la
cantidad de alumnos
P57. La renovación y reparación
del equipamiento de las salas es
oportuna
P58. La biblioteca tiene la
bibliografía (en cuanto a títulos)
que requiero para mis asignaturas.
P59. La biblioteca adquiere
permanentemente material nuevo
P60. . La biblioteca dispone de la
suficiente cantidad de libros de
acuerdo al número de alumnos de
mi carrera.
P61. Los medios audiovisuales de
apoyo a la carrera son suficientes
P62. Los laboratorios y/o talleres
están correctamente
implementados
P63. Creo que la infraestructura
de servicios anexos a la educación
(baños, casinos y otros) es
satisfactoria
P64. La institución tiene a
disposición del alumno zonas
adecuadas de recreación y
esparcimiento.
15 63 41,9 79 29 58,1
10 50 33,7 86 32 66,3
11 25 20,0 91 53 80,0
13 35 32,2 79 22 67,8
28 66 53,1 70 13 46,9
26 74 54,9 62 20 45,1
30 46 45,2 74 18 54,8
23 56 42,9 79 26 57,1
46 70 64,8 56 7 35,2
P65. Los equipos computacionales
disponibles para los alumnos son
suficientes para nuestras
necesidades
Total Dimensión 8
INFRAESTRUCTURA Y OTROS
55 76 71,6 43 9 28,4
RECURSOS 46,0 54,0 2,5
54,8
57,1
35,2
28,4
54,0
127

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable sólo en un 54,0% respecto de la
dimensión infraestructura y otros recursos, en tanto la mayor dificultad estaría en la
disposición de equipos computacionales según las necesidades.
Se observa la mayor percepción positiva en el ítem “La biblioteca tiene una
bibliografía (en cuanto a títulos) que requiero para mis asignaturas”.
Se considera una debilidad la dimensión infraestructura y otros recursos de la
carrera.
FORTALEZAS
Bibliografía actualizada y acorde a los requerimientos de las actividades curriculares
DEBILIDADES
Insuficiente equipos computacionales
Falta de zona para la recreación y esparcimiento
Insuficiente cantidad de ejemplares de textos de de acuerdo al número de
estudiantes
Insuficientes medios audiovisuales
128

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
61,1
52,9
72,2
66,7
P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 TOTAL
INFRAESTRUTURA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P44.Las salas de clases tienen
instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la
cantidad de alumnos
P45.La renovación y reparación del
equipamiento de las salas es
oportuna
P46.La gran mayoría de los libros
que requiero para desarrollar mi
asignatura están en la biblioteca
P47.La biblioteca dispone de la
suficiente cantidad de libros de
acuerdo al número de alumnos de
las asignatura(s) que imparto
P48.La biblioteca adquiere
permanentemente material nuevo
P49.Se cuenta con medios
audiovisuales y o todo tipo de
materiales de apoyo a la docencia
1 6 38,9 6 5 61,1
0 8 47,1 4 5 52,9
0 5 27,8 8 5 72,2
0 6 33,3 11 1 66,7
1 3 25,0 10 2 75,0
2 7 47,4 7 3 52,6
P50.Los laboratorios, talleres y u
otras
están
instalaciones necesarias
correctamente 1 6 46,7 7 1 53,3
implementados
Total Dimensión 8
INFRAESTRUCTURA Y OTROS
RECURSOS 38,0 62,0 2,8
75,0
52,6
53,3
62,0
129

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión favorable respecto de la dimensión
infraestructura y otros recursos de la carrera en tanto el 62,0% de los entrevistados
manifestó su acuerdo y totalmente de acuerdo con lo planteado en esta dimensión.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “La biblioteca adquiere permanentemente
material nuevo”.
Se considera una fortaleza la dimensión infraestructura y otros recursos de la
carrera.
FORTALEZAS
Existencia de textos requeridos para desarrollar las asignaturas
DEBILIDADES
No se observan debilidades en esta dimensión
c) ESTAMENTO EGRESADOS
130

PREGUNTAS
P43. "Las salas de clases tenían
instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la
cantidad de alumnos".
P44. "Siempre encontraba los
libros u otros materiales que
necesitaba en la biblioteca".
P45. "El servicio de bibliotecas y
salas de lectura era adecuado en
términos de calidad de atención y
extensión de horarios de uso".
P46. "Los medios audiovisuales
de apoyo a la carrera eran
suficientes".
P47. "Los laboratorios y/o talleres
estaban correctamente
implementados".
P48. "Los equipos
computacionales eran suficientes
para nuestras necesidades"
P49. "La institución se
preocupaba permanentemente de
mejorar la calidad de la
infraestructura".
P50. “La calidad de baños, áreas
de esparcimiento y seguridad de
las instalaciones, era la
adecuada".
P51. "La facultad siempre facilitó
los medios necesarios para
realizar actividades de apoyo a la
formación (excursiones, trabajos
de campo, etc.)".
Total Dimensión 8
INFRAESTRUCTURA Y OTROS
RECURSOS
Muy en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
%
opinión
5 39 50,6 35 8 49,4
4 41 51,7 36 6 48,3
1 37 44,2 43 5 55,8
9 50 67,8 25 3 32,2
10 48 68,2 24 3 31,8
26 51 88,5 9 1 11,5
4 36 50,0 35 5 50,0
7 37 50,6 38 5 49,4
3 29 41,0 42 4 59,0
57,0 43,0
positiva Índice
131

ANÁLISIS
Los egresados tienen una opinión dividida acerca de la dimensión infraestructura y
otros recursos pues el 43,0% de los entrevistados manifestó su acuerdo con lo
planteado en esta dimensión.
Se destaca la proposición 51 en relación a "La facultad siempre facilitó los medios
necesarios para realizar actividades de apoyo a la formación (excursiones, trabajos
de campo, etc.)". Los egresados también evidencian la insuficiencia en la
implementación de los laboratorios " en la proposición 47.
Se considera una debilidad la infraestructura y otros recursos de la carrera.
FORTALEZA
No se evidencia claramente las fortalezas en esta dimensión
DEBILIDADES
Insuficiencia de la cantidad de equipos computacionales
Insuficiencia la implementación de los laboratorios
Insuficiencia de Medios audiovisuales
ESTAMENTO EMPLEADORES
132

CUADRO RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
INFRAESTRUCTURA, APOYO TÉCNICO Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA.
FORTALEZAS
Existe bibliografía acorde a los
requerimientos de las cátedras.
DEBILIDADES
Insuficientes laboratorios, equipos
computacionales, para cubrir las
necesidades de la unidad.
Insuficientes recursos de apoyo como
datas, radios CD, televisores,
reproductores de videos y DVD.
Insuficiente implementación de los
laboratorios.
Insuficiente cantidad de material
bibliográfico por títulos.
Concluyendo el análisis de esta dimensión se evidencia falencias en las
instalaciones, equipamiento y servicios necesarios para el desarrollo de las
actividades curriculares.
133

9. DIMENSIÓN: VINCULACIÓN CON EL MEDIO
La carrera contempla la vinculación con el medio profesional a través de las prácticas
pedagógicas que se desarrollan desde el primer semestre de la carrera, lo que
permite a las estudiantes integrarse efectivamente al medio en las distintas
realidades educativas de atención al párvulo (Junji, Integra, Mineduc).
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
86,5
P66. El plan de estudio permite
insertarse en la temática en
educación que se está
desarrollando en la actualidad.
P67. La carrera fomenta la
participación de alumnos en
seminarios de la disciplina
P68. Los alumnos hemos recibido
información sobre becas, créditos,
prácticas, movilidad estudiantil e
inserción laboral de la carrera.
53,7
31,3
P66 P67 P68 P69 TOTAL VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinón
negativa De Acuerdo
85,5
Muy de
Acuerdo
% opinion
positiva
5 18 13,5 111 37 86,5
15 53 46,3 63 16 53,7
45 76 68,8 43 12 31,3
P69. El plan de estudios y la malla
curricular contemplan actividades
de vinculación de los estudiantes
con el medio profesional.
Total Dimensión 9 VINCULACIÓN
7 18 14,5 88 59 85,5
CON EL MEDIO 35,7 64,3 2,7
64,3
Índice
134

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable de la vinculación de la carrera con el
medio en tanto el 64,3% de los entrevistados manifestó su acuerdo con lo planteado
en esta dimensión.
Se observa la mayor frecuencia positiva en “El plan de estudio permite insertarse en
la temática en educación que se esta desarrollando en la actualidad”.
Se considera una fortaleza la dimensión vinculación de la carrera con el medio.
FORTALEZAS
La vinculación de los estudiantes con el medio profesional a través de actividades
practicas tempranas.
DEBILIDADES
Insuficiente información sobre becas y créditos.
135

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
81,3
47,1 47,1
P51 P52 P53 P54 TOTAL VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P51.La comunidad de académicos
y estudiantes está inserta en las
temáticas en educación que se
está desarrollando en la actualidad
P52.La carrera fomenta la
participación de alumnos y
profesores en seminarios de la
disciplina
P53.La carrera fomenta actividades
de extensión donde participen los
docentes
31,3
0 3 18,8 9 4 81,3
1 8 52,9 5 3 47,1
2 7 52,9 7 1 47,1
P54.La carrera fomenta el diseño y
aplicación de proyectos de
investigación de los docentes
Total Dimensión 9 VINCULACIÓN
2 9 68,8 3 2 31,3
CON EL MEDIO 48,3 51,7 2,6
51,7
136

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión levemente favorable acerca de la dimensión
vinculación con el medio de la carrera en tanto el 51,7% de los entrevistados
manifestó acuerdo y totalmente de acuerdo con lo planteado en esta dimensión
Se observa la mayor frecuencia positiva en “La comunidad académica y estudiantes
están inserta en las temáticas de educación”.
Se considera una fortaleza la dimensión vinculación con el medio de la carrera.
FORTALEZAS
La comunidad académica y estudiantil están actualizadas en las temáticas de
educación.
DEBILIDADES
Escasa participación de los académicos en proyectos de investigación.
c) ESTAMENTO EGRESADOS
137

PREGUNTAS
P52. "La formación que recibí fue
suficiente para desempeñar
satisfactoriamente mi práctica
profesional y para enfrentarme al
mundo laboral".
P53. "La calidad y cantidad de la
investigación desarrollada en mi
carrera eran adecuadas".
P54. "La facultad fomenta y facilita
la participación de Titulados en
seminarios y/o charlas sobre la
disciplina".
P55. "El plan de estudios
contemplaba actividades de
vinculación de los estudiantes con
el medio profesional".
P56. "En el mercado existe interés
por contratar a los Titulados de la
carrera de la UCINF".
Total Dimensión 9
VINCULACIÓN CON EL MEDIO
ANÁLISIS
Muy en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
%
opinión
positiva
2 6 9,2 60 19 90,8
0 7 8,1 62 17 91,9
8 33 56,9 26 5 43,1
1 7 9,4 60 17 90,6
2 26 38,4 38 7 61,6
Índice
24,4 75,6 2,9
Los egresados tienen una opinión favorable respecto de la dimensión vinculación de
la carrera con el medio en tanto el 75,6% de los entrevistados manifestó su acuerdo
con lo planteado en esta dimensión.
Se observa la mayor opinión positiva en "Calidad y cantidad de investigaciones”. Los
egresados consideran adecuados los temas e investigaciones de los seminarios de
grados.
Se considera una fortaleza la dimensión vinculación de la carrera con el medio.
138

FORTALEZAS
Reconocimiento de las tituladas de la calidad de la formación recibida, lo que les ha
permitido enfrentar con éxito el campo laboral.
El reconocimiento de la vinculación del Plan de Estudio con el medio a través de
prácticas tempranas.
DEBILIDADES
No existen instancias de participación de los titulados en seminarios y/o charlas de la
disciplina.
d) ESTAMENTO EMPLEADORES
La dimensión alude a la vinculación con el medio, en términos de comunicación
constante. Las opiniones difieren respecto al análisis de fortalezas y debilidades que
exhiben las organizaciones.
FORTALEZAS
Algunos entrevistados señalan mantener un vínculo constante y fluido, describiendo
el espacio de reuniones de supervisión e invitaciones a participar en actividades
académicas de la carrera.
DEBILIDADES
La mayoría de las instituciones reconoce no tener contacto permanente con la
Universidad. Esta última percepción es avalada por las opiniones expresadas en la
dimensión anterior, es decir, el desconocimiento de la carrera y/ Universidad y su
oferta de perfeccionamiento. De esta forma se detectan como debilidad, la baja
coordinación e información para las instituciones y la inexistencia, en la mayoría de
los casos, de un canal formal de comunicación con ellas.
139

Baja vinculación con las organizaciones, ya que los entrevistados en algunas
circunstancias aluden a que la opinión se funda sólo en la experiencia con las
tituladas y no a partir de un vínculo mayor con la carrera y/o Universidad.
La Universidad no es alternativa de formación o perfeccionamiento para las
organizaciones externas vinculadas a la carrera dado el desconocimiento existente
de sus ofertas. En este sentido, esta situación se presenta como una debilidad en la
vinculación con el medio, en las estrategias de difusión, publicidad y extensión
propias de la carrera, toda vez que, en virtud de la percepción positiva respecto de la
formación esta área pudiera potenciarse mayormente.
RESUMEN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
VINCULACIÓN CON EL MEDIO
FORTALEZAS DEBILIDADES
La comunidad académica y estudiantil están
actualizadas en las temáticas de educación.
Reconocimiento de las tituladas de la calidad
de la formación recibida, lo que les ha
permitido enfrentar con éxito el campo laboral.
La vinculación de los estudiantes con el medio
profesional a través de actividades practicas
tempranas.
Elaboración de proyectos solidarios y de
Mejoramiento desde las Prácticas
profesionales.
Participación en la Red Iberoamericana de
Políticas Educativas.
Deficiencia en la realización de
proyectos de investigación.
Inexistencia de horas de
investigación en la unidad.
Insuficiente información sobre
becas y créditos de
financiamiento de la carrera.
Baja participación en seminarios
de la disciplina.
Escasas instancias formales de
vinculación de los empleadores y
la carrera.
140

En esta dimensión demuestra que si bien es cierto existen instancias de vinculación
con el medio, se debe considerar la implementación de acciones que permitan
potenciar una mayor integración de la carrera con el medio
141

10. DIMENSIÓN: SATISFACCIÓN GENERAL
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
75,9
P70. Si tuviera la oportunidad de
elegir otra vez dónde estudiar esta
carrera, nuevamente optaría por
esta institución.
P71. Estoy completamente
satisfecho con la formación que he
recibido en esta universidad.
79,2
P70 P71 P72 TOTAL SATISFACCIÓN
GENERAL
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
80,4
% opinón
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinion
positiva
15 27 24,1 99 33 75,9
6 32 20,8 114 31 79,2
P72. El valor de los aranceles y
matrícula de la carrera es acorde a
la calidad de la educación
Total Dimensión 10:
6 29 19,6 101 43 80,4
SATISFACCIÓN GENERAL 21,5 78,5 2,9
ANÁLISIS
PREGUNTAS
FRECUENCIAS
Los estudiantes tienen una opinión favorable acerca de la dimensión satisfacción
general de la carrera, el 78,5% de los entrevistados manifestó estar satisfecho con lo
planteado en esta dimensión.
78,5
Índice
142

Se observa la mayor frecuencia positiva en “Estoy completamente satisfecho con la
formación que he recibido en esta universidad”.
Se considera una fortaleza la dimensión satisfacción general de los estudiantes.
FORTALEZA
Los aranceles son concordantes con la calidad de la educación entregada.
DEBILIDADES
Los estudiantes no mencionan debilidades en la satisfacción general.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0
94,4
P55 P56 TOTAL SATISFACCIÓN GENERAL
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P55.Es un orgullo ser docente de
esta carrera y de esta institución
0 0 0,0 8 9 100,0
P56.Estoy satisfecho con el apoyo
a mi docencia que he recibido en
esta institución
Total Dimensión 10:
0 1 5,6 9 8 94,4
SATISFACCIÓN GENERAL 2,8 97,2 3,5
97,2
143

ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión favorable acerca de la dimensión satisfacción
general por la carrera en tanto 97,2% de los entrevistados manifestó su acuerdo con
lo planteado en esta dimensión.
Se observa una mayor percepción positiva en “Es un orgullo ser docente de esta
carrera y de esta institución”.
Se considera una fortaleza la dimensión satisfacción general por la carrera.
FORTALEZA
Los académicos se sienten orgullosos y satisfechos de pertenecer a esta institución.
DEBILIDADES
No se presentan debilidades en la satisfacción general.
c) ESTAMENTO EGRESADOS
144

PREGUNTAS
P57. "Si tuviera la oportunidad de
elegir otra vez dónde estudiar esta
carrera, nuevamente optaría por
esta institución".
P58. "En términos generales, se
puede señalar que la formación
que recibí en mi carrera fue de
alta calidad".
P59. "Al egresar de la carrera, fui
contratado(a) de acuerdo a mis
expectativas profesionales y de
renta".
P60 . "A los Titulados de mi
carrera nos resulta favorable la
comparación, en términos
profesionales, con los de otras
instituciones académicas".
Total Dimensión 10:
SATISFACCIÓN GENERAL
ANÁLISIS
Muy en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
%
opinión
negativa
De
Acuerdo
Muy de
Acuerdo
%
opinión
3 22 29,8 45 14 70,2
0 16 18,6 54 16 81,4
5 31 42,9 36 12 57,1
2 21 28,8 40 17 71,3
positiva Índice
30,0 70,0 2,9
Los egresados se manifiestan en un 70,0% de acuerdo y muy de acuerdo con lo
planteado en esta dimensión de satisfacción general.
Se observa la mayor frecuencia de opiniones positivas en la proposición 58 que “Se
puede señalar que la formación que recibí en mi carrera fue de alta calidad”.
Se considera una fortaleza la dimensión satisfacción general de los Titulados.
FORTALEZAS
Alta calidad de la formación recibida.
DEBILIDADES
No mencionan debilidades.
145

d) ESTAMENTO EMPLEADORES
Respecto a la dimensión satisfacción general con los profesionales, el análisis de
fortalezas y debilidades se vincula a la reputación y valoración de los egresados,
prestigio de la carrera y nivel de renta de los egresados.
FORTALEZAS
Existe una imagen positiva de los titulados, sin embargo esta se asocia a las
características particulares de los egresados y no necesariamente con las
características de la carrera / Universidad.
Se destaca una percepción positiva de los titulados con los cuales mantienen
contacto, se valora el esfuerzo individual de los alumnos para alcanzar su formación
y se resalta que los egresados exhiben valores claros de responsabilidad y vocación.
Se alude satisfactoriamente a la percepción de empleabilidad de los egresados de
Pedagogía en Educación Parvularia de la Ucinf.
En relación a la comparación de los egresados de la carrera respecto de otras
universidades, se evidencia una percepción favorable hacia los egresados de la
Ucinf, la mayoría de los entrevistados aluden a buena preparación y actualizada
formación de los alumnos.
Referido a lo anterior, se evidencia la posibilidad de comparación que poseen los
entrevistados con otras universidades, situación que fortalecen los resultados
alcanzados en este punto dado que se asientan en experiencias concretas de los
empleadores. Así, bajo una lógica comparativa de análisis, se distinguen tres
categorizaciones de respuestas, a saber:
146

a. Se evidencia posibilidad de comparar y la comparación es favorable a la Ucinf
pero no se especifica (4 entrevistados).
b. Se compara favorablemente la Ucinf en relación a institutos y otras universidades
pero no tradicionales ( 1 entrevistado).
c. Se evidencia percepción superior si se compara con egresados de la
Universidades del Pacífico, UC, UMCE y Central (3 entrevistados).
Por último, el nivel de renta al que aspiran los egresados, en general fluctúa entre
$201.000 a $500.000 3 sueldo que coincide con el establecido por el colegio de
profesores de Chile. Sin embargo, se señala como una importante debilidad, el que
las remuneraciones a través de los años de experiencias no se modifican
significativamente, por lo tanto, la rentabilidad de la carrera en el tiempo tiende a ser
baja.
No se evidencia una visión general de la institución, sólo particular en relación a
alumnas en práctica y egresadas, se constata un bajo conocimiento de la
Universidad, por último no se observa un sello que las distinga en relación a otros
egresados de otras instituciones.
DEBILIDADES
No se establecen claramente debilidades en esta dimensión.
147

RESUMEN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN:
SATISFACCIÓN GENERAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
Satisfacción y orgullo por pertenecer a la
institución.
Concordancia de la calidad de la formación
con los aranceles fijados por la
Universidad.
Satisfacción por la calidad de la formación
recibida.
Los egresados exhiben valores claros de
responsabilidad y compromiso.
Los empleadores reconocen mejores
competencias en la formación de las
estudiantes UCINF, en relación a las
estudiantes de otras casas de estudios.
No se mencionan debilidades, en esta
dimensión.
En general existe satisfacción por parte de todos los agentes educativos de los
procesos de formación de la carrera.
148

RESUMEN GENERAL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN CASA CENTRAL.
FORTALEZAS
El perfil de egreso es coherente con la misión y propósitos institucionales y de la
carrera.
Perfil de egreso reconocido y valorado por los empleadores y egresados,
destacándose las habilidades y conocimientos adquiridos durante el proceso de
formación, lo que permite una adecuada inserción en el medio laboral.
Fuerte énfasis en la preparación de las estudiantes en competencias en la línea de
práctica para ejercer el rol de Educadora de Párvulos, inserta en una comunidad
educativa.
Conocimiento amplio de la misión, propósitos, metas y objetivos de la carrera.
Conocimientos claros de las habilidades que deben adquirir las estudiantes durante
su formación.
Acceso fácil a la información sobre su proceso académico a través del sistema e-
room por parte de los estudiante
Reglamento Interno ampliamente difundido.
Participación comprometida de los académicos, en el desarrollo de los procesos
académicos y toma de decisiones.
Atención individualizada a los estudiantes a través de coordinadoras académicas.
149

Confianza en la formación y desempeño de las egresadas de la Ucinf de parte de los
empleadores.
Uso y manejo expedito de la tecnología por parte de los estudiantes.
Cuerpo académico estable, con calidad humana y profesional, comprometido y
dispuestos a integrar equipos de trabajo.
Plan de estudios tiene actividades curriculares en que sus contenidos se relacionan
con los estándares del marco para la buena enseñanza
Plan de estudios coordinado, continuo, integrado, que permite el desarrollo de la
creatividad
Preparación de las estudiantes en capacidades especificas tendientes a desarrollar
las actitudes necesarias para un buen desempeño profesional
Prácticas tempranas con un fuerte énfasis en el trabajo con la comunidad
Aumento sostenido de académicos con grados de magíster y doctorado
Gestión de los recursos que aseguran efectividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Actividades curriculares según los requerimientos y necesidades de la formación de
las educadoras de párvulos, considerando los estándares reguladores para la
formación de docentes en Educación Inicial del Ministerio de Educación.
Practicas tempranas vinculando a los estudiantes con el medio profesional
150

Inserción efectiva en las comunidades educativas a través del desarrollo de
proyectos solidarios y de mejoramiento.
Participación docente en la Red Iberoamericana de Políticas Educativas
DEBILIDADES
Participación escasa de los estudiantes en centros de alumnos y otras agrupaciones
sugeridas por la Universidad.
Participación insuficiente en organizaciones relacionadas con la Educación
Parvularia.
Falencias en la expresión oral y escrita de las estudiantes.
Evaluación docente centrada sólo en los estudiantes.
Inexistencia de horas destinadas a la Investigación y a la extensión.
Insuficientes laboratorios, equipos computacionales, para cubrir las necesidades de
la unidad.
Insuficientes recursos de apoyo como datas, radios CD, televisores, reproductores de
videos y DVD.
Insuficiente cantidad de material bibliográfico por títulos.
Escasas instancias formales de vinculación de los empleadores y la carrera.
151

B. CAMPUS PUENTE ALTO
1. DIMENSIÓN: PROPÓSITOS
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
95,8 96,0 96,0
100,0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL
PROPÓSITOS
M u y en D es a- E n
FRE CUENC IAS
% op i n ió n
M u y de % o p in ió n
PRE GU NTAS c u erd o D esa cu er d o n e g ativa D e A cu erd o A cuer d o p o sitiva Índice
P 1. C onozc o el proy ecto
ac adém ico de mi carr era.
P 2. C omo es tudian te ten go
c onocim iento de l perfil de l
egresado , esto e s, del conjun to de
c onocim ientos y habilidades
profesionales que debe tener un
egresado de la c arr era que e stoy
es tud ia ndo.
P 3. E l p la n de es tudios y la malla
c urricular respon den a las
necesida des del p erfil de egreso.
P 4. Las enc uestas en que los
alum nos juzg an la ca lida d de su s
profesores s on a decua das.
P 5. L as encue stas de evaluac ió n
docente s e a plic an periódic amen te
P 6. L as encue stas en que los
alum nos juzg an la ca lida d de su s
profesores , son toma das en cuenta
para la m anten ción o c am bio de
profesores en la carrera.
86,7
27,8
0 1 4,2 6 17 95,8
0 1 4,0 10 14 96,0
0 1 4,0 4 20 96,0
0 0 0,0 10 13 100,0
1 1 1 3,3 5 8 86,7
2 11 7 2,2 3 2 27,8
Total Dimensión 1: PRO P Ó SITOS 1 6,3 83,7 3,4
83,7
152

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión positiva de los propósitos de la carrera, en
promedio en un 83,7%.
Se observa la mayor frecuencia positiva en el ítem sobre, “las encuestas en que los
alumnos juzgan la calidad de sus profesores son adecuadas”.
Se considera una fortaleza la claridad que tienen los Estudiantes de los propósitos
de la carrera.
FORTALEZAS
Los estudiantes reconocen como una fortaleza las encuestas que juzgan la calidad
de sus profesores.
DEBILIDADES
Los Estudiantes mencionan como debilidad que su opinión no es considerada, para
mantención o cambios de los académicos de la carrera.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
88,9
100,0
88,9
100,0 100,0
88,9
100,0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL
PROPÓSITOS
66,7
91,7
153

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P1.El perfil del egresado, está
claramente definido
P2.El plan de estudios responde a
las necesidades del perfil de
egreso
P3.Estoy informado de la misión
institucional de esta institución
P4.Los propósitos y objetivos de
esta carrera son coherentes con la
misión institucional
P5.La dirección de carrera ha
definido con claridad un cuerpo de
conocimientos mínimos con el cual
se considera a un alumno apto
para egresar de la carrera
P6.Las evaluaciones de los
estudiantes a los profesores son
útiles y contemplan los aspectos
centrales
P7.La toma
de la
de
actividad
decisiones
docente
en la
carrera responde a evaluaciones
objetivas
transparentes
y a políticas
ANÁLISIS
P8.Hay mecanismos claros y
permanentes de evaluación de la
gestión de las autoridades de la
carrera
0 1 11,1 5 3 88,9
0 0 0,0 8 1 100,0
0 1 11,1 1 7 88,9
0 0 0,0 5 4 100,0
0 0 0,0 6 3 100,0
0 1 11,1 6 2 88,9
0 0 0,0 7 2 100,0
0 3 33,3 6 0 66,7
Total Dimensión 1: PROPÓSITOS 8,3 91,7 3,2
Los docentes tienen una opinión positiva en un promedio de 91,7%, de los propósitos
de la carrera.
La mayor frecuencia de ítems evaluados positivamente y con un 100% en cada uno
de ellos, son los que van en relación a tener un Plan de Estudio adecuado al perfil
de egreso requerido, propósitos y objetivos de la carrera coherentes con la misión
institucional y la toma de decisiones en la carrera responde a evaluaciones objetivas
y transparentes.
Los académicos consideran una fortaleza la dimensión propósitos.
FORTALEZAS
El plan de estudios responde a las necesidades del perfil de egreso
154

Los propósitos y objetivos de esta carrera son coherentes con la misión institucional
La dirección de carrera ha definido con claridad un cuerpo de conocimientos mínimos
con el cual se considera a un alumno apto para egresar de la carrera
La toma de decisiones en la carrera responde a evaluaciones objetivas y a políticas
transparentes.
DEBILIDADES
Los académicos no mencionan debilidades en esta dimensión.
RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN PROPÓSITOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes reconocen como una fortaleza las
encuestas que juzgan la calidad de sus profesores.
Los académicos expresan que el plan de estudios
responde a las necesidades del perfil de egreso.
Los propósitos y objetivos de esta carrera son
coherentes con la misión institucional.
La dirección de carrera ha definido con claridad un
cuerpo de conocimientos mínimos con el cual se
considera a un alumno apto para egresar de la
carrera.
La toma de decisiones en la carrera responde a
evaluaciones objetivas y a políticas transparentes.
Los Estudiantes mencionan como
debilidad que su opinión no es
considerada, para mantención o
cambios de los académicos de la
carrera.
Los académicos no mencionan
debilidades en esta dimensión.
En este campus se reconoce la claridad del perfil de egreso y el cumplimiento de los
propósitos de la carrera.
155

2. DIMENSIÓN: INTEGRIDAD
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
88,0
100,0 100,0
44,0
95,8
80,0
22,7
76,0 75,8
P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 TOTAL
INTEGRIDAD
156

M u y en D es a - E n
F R E C U EN C IA S
% o p i n ió n
M u y d e % o p in ió n
PR E GU N T A S
P 7. La for mac ión recibida perm ite
c u erd o D e s a c u er d o n e g ativ a D e A cu e rd o A c u er d o p o sitiv a Índ ice
s uponer que se cu mplirá n los
objetivos de la carr era 0 3 1 2,0 8 14 88,0
P 8. La cantidad de académ ico s es
ade cuada para la cantidad de
alum nos
P 9. La publicidad que rec ibí
c uando postulé a la car rera es
ve ríd ic a
P 10. Mis datos y anteced entes
s obre cues tion es acadé mic as
(a signaturas c ursa das, n otas , etc.)
es tán s ie m pr e dis ponibles (por
ejem plo, en eroo m s ).
P 11. Las dec isiones d e la direc ción
de ca rrera so n tom adas co n
c riter ios acadé m ic os
P 12. E l reglam ento in tern o de la
c arrer a es c laro y conoc ido
P 13. E n la instituc ión a cadém ica
exis ten c entr os de e studiante s u
otras agr upacion es estam enta le s
que per m iten c analizar dem anda s
y nec esidade s a las au torida des
P 14. Los es tud ia ntes s om os
es cuc hados en nues tr as dem andas
y nec esidade s
0 0 0,0 11 12 100,0
0 0 0,0 12 13 100,0
4 10 5 6,0 6 5 44,0
0 1 4,2 17 6 95,8
3 2 2 0,0 11 9 80,0
7 10 7 7,3 3 2 22,7
1 5 2 4,0 15 4 76,0
T o tal D im en sió n 2: IN TE G R ID A D 2 4,2 75,8 3,0
ANÁLISIS
En esta dimensión los estudiantes manifiestan una opinión favorable en relación a la
dimensión integridad de la carrera, siendo un 75,8% el promedio.
Los ítems referidos a la relación cantidad de académicos con cantidad de alumnos y
el ítem referido a la veracidad de la publicidad recibida tienen un 100% de
respuestas positivas.
Se considera una fortaleza la dimensión integridad por parte de los estudiantes.
FORTALEZAS
La cantidad de académicos es adecuada para la cantidad de alumnos
Reciben publicidad veraz.
La formación supone que se cumplirán los objetivos de la carrera
Las decisiones de la dirección de carrera son tomadas con criterios académicos
Reglamento de la carrera claro y conocido
157

DEBILIDADES
Los estudiantes manifiestan la carencia de representación organizada frente a las
autoridades.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
88,9 87,5 87,5
P9 P10 P11 P12 TOTAL INTEGRIDAD
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P9.Los trámites académicos que
me toca realizar como docente son
escasos y para nada engorrosos
75,0
0 1 11,1 4 4 88,9
P10.Las decisiones de los cuerpos
directivos de la carrera son
tomadas por criterios académicos
0 1 12,5 6 1 87,5
P11.El reglamento interno de la
carrera es claro y conocido 0 1 12,5 4 3 87,5
P12.Los docentes tenemos
participación en la discusión sobre
el perfil de egreso de la carrera
0 2 25,0 4 2 75,0
Total Dimensión 2: INTEGRIDAD 15,3 84,7 3,1
84,7
158

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la dimensión integridad de la carrera,
el 84,7% son opiniones positivas y teniendo todos los ítem un porcentaje mayor a
75%.
El ítem de mayor frecuencia es el que dice relación con las funciones administrativas
de los docentes, las que son escasas y fáciles de hacer.
Se considera una clara fortaleza la dimensión integridad por parte de los
académicos.
FORTALEZAS
Las funciones administrativas que deben realizar los académicos son expeditas.
Los académicos tienen un claro conocimiento del reglamento interno.
Las decisiones del cuerpo directivo son tomadas con criterios académicos.
Los académicos manifiestan que sus opiniones son consideradas para definir el perfil
de egreso.
DEBILIDADES
Los académicos no observan debilidades en la dimensión integridad.
159

RESUMEN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
INTEGRIDAD
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes manifiestan que la cantidad
de académicos es adecuada para la
cantidad de alumnos.
Dicen recibir publicidad veraz.
La formación aparece en concordancia con
los objetivos de la carrera.
Las decisiones de la dirección de carrera
son tomadas con criterios académicos
Reglamento de la carrera es claro y
conocido.
Los académicos expresan que las
funciones administrativas que deben
realizar los académicos son expeditas.
Los académicos tienen claro conocimiento
del reglamento interno.
Las decisiones del cuerpo directivo son
tomadas con criterios académicos.
Los académicos manifiestan que sus
opiniones son consideradas para definir el
perfil de egreso.
Los estudiantes manifiestan la carencia de
representación organizada frente a las
autoridades.
Los académicos no observan debilidades en la
dimensión integridad.
Se reconoce que las condiciones para avanzar en las tareas del cumplimiento de los
propósitos institucionales están dadas con claridad.
160

100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
3. DIMENSIÓN: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100.0
96.0
100.0
68.0
79.2
P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 TOTAL
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
PREGUNTAS
P15. Las autoridades de la carrera
son perfectamente conocidas por
los alumnos.
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
87.5
% opinión
negativa De Acuerdo
88.0
Muy de
Acuerdo
75.0
% opinión
positiva
0 0 0,0 9 16 100,0
P16. Las autoridades de la carrera
son accesibles 0 1 4,0 10 14 96,0
P17. Cuando tengo un problema
sé a quién tengo que recurrir entre
las autoridades académicas de la
facultad
P18. Los profesores son ubicables
fuera del horario de clases
P19. Los académicos que se
ubican en cargos directivos tienen
grandes méritos académicos
P20. Creo que la calidad de los
docentes es excelente
P21. Los procedimientos regulares
para comunicarse con docentes y
autoridades de la carrera son
perfectamente conocidos
FRECUENCIAS
0 0 0,0 10 15 100,0
4 4 32,0 10 7 68,0
1 4 20,8 10 9 79,2
2 1 12,5 15 6 87,5
1 2 12,0 14 8 88,0
P22. La prontitud administrativa
para realizar trámites como
solicitud de certificados, inscripción
de ramos y otras prestaciones, es
óptima
Total Dimensión 3:
ESTRUCTURA
2 4 25,0 10 8 75,0
ORGANIZACIONAL 13,3 86,7 3,2
86.7
Índice
161

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable de la dimensión estructura
organizacional de la carrera, mostrando un 86,7% de opiniones positivas y los ítems
de mayor frecuencia son los que tienen relación a que conocen perfectamente a las
autoridades de la carrera y saben a quien recurrir cuando se les presentan
dificultades académicas. Ambos ítems con 100% de opiniones positivas.
Todos los ítems de esta dimensión están sobre el 68% de aprobación.
Se considera una fortaleza la estructura organizacional de la carrera.
FORTALEZAS
Los Estudiantes manifiestan que las autoridades son conocidas.
Las autoridades son accesibles a los estudiantes y éstos saben a quien recurrir para
dar solución a sus dificultades.
Los estudiantes manifiestan que el cuerpo de académicos es idóneo y bien
preparado.
Los conductos regulares son conocidos por los estudiantes.
Los estudiantes reconocen eficiencia administrativa en la tramitación de sus
solicitudes
DEBILIDADES
En esta dimensión los estudiantes no declaran debilidades.
162

100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
PREGUNTAS
P13.Las autoridades de la carrera
son idóneas para el desempeño de
sus cargos
100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
P13 P14 P15 P16 TOTAL ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
0 0 0,0 6 3 100,0
P14.Los académicos que tienen
cargos
mucha
directivos cuentan
experiencia y
con
altas 0 0 0,0 4 3 100,0
calificaciones
P15.Creo que la calidad del cuerpo
docente es excelente 0 0 0,0 3 4 100,0
P16.Existen y operan instancias de
participación de los docentes para 0 0 0,0 5 2 100,0
tomar decisiones en temas
relevantes de la carrera
Total Dimensión 3:
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL 0,0 100,0 3,4
ANÁLISIS
Los académicos tienen una opinión favorable de la estructura organizacional de la
carrera, la que muestra un 100% de aprobación.
Se considera una gran fortaleza la estructura organizacional de la carrera
FORTALEZAS
Autoridades de la carrera idóneas para el desempeño de sus cargos
Los académicos en cargos directivos cuentan con experiencia y altas calificaciones
Índice
163

Excelencia de la calidad del cuerpo docente.
Hay instancias de participación de los docentes para tomar decisiones en temas
relevantes de la carrera
DEBILIDADES
Los académicos no manifiestan debilidades en esta dimensión.
RESUMEN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL, ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los Estudiantes manifiestan que las
autoridades son conocidas y accesibles y
saben a quien recurrir para que les pueda
dar solución a sus dificultades.
Los estudiantes manifiestan que el cuerpo
de académicos es idóneo y bien preparado.
Los conductos regulares son conocidos por
los estudiantes.
Los estudiantes reconocen eficiencia
administrativa en la tramitación de sus
solicitudes
Los académicos manifiestan que las
autoridades de la carrera son idóneas para
el desempeño de sus cargos
Los académicos en cargos directivos
cuentan con experiencia y altas
calificaciones
Excelencia de la calidad del cuerpo
docente.
Hay instancias de participación de los
docentes para tomar decisiones en temas
relevantes de la carrera.
Los diferentes estamentos no manifiestan
debilidades en esta dimensión.
164

100.0
El análisis de los resultados arroja que, la estructura organizacional, administrativa y
financiera de este campus, es eficaz en su gestión.
4. DIMENSIÓN: ESTRUCTURA CURRICULAR
a. ESTAMENTO ESTUDIANTE
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
80.0
92.0
76.0
95.8
68.0
P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
84.0
95.8
100.0
41.7
81.5
165

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P23. Si Ud. reprueba una
asignatura, ¿la puede volver a
cursar bajo las mismas
condiciones académicas?”.
P24. Hay una excelente labor de
coordinación de los ramos de
modo que la malla curricular tenga
continuidad y sentido
P25. Los ramos de esta carrera
fomentan la creatividad de los
alumnos
P26. Creo que el plan de estudios
y la malla curricular responden a
las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral.
P27. Los contenidos no se repiten
en dos o más asignaturas de
manera innecesaria
P28. Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación.
P29. El plan de estudio y la
malla curricular integra
adecuadamente actividades
teóricas y prácticas
P30. El plan de estudios y la malla
curricular es de público
conocimiento
P31. El proceso de titulación es
conocido de antemano
0 5 20,0 12 8 80,0
0 2 8,0 12 11 92,0
2 4 24,0 7 12 76,0
0 1 4,2 12 11 95,8
4 4 32,0 10 7 68,0
2 2 16,0 13 8 84,0
0 1 4,2 13 10 95,8
0 0 0,0 8 17 100,0
7 7 58,3 6 4 41,7
Total Dimensión 4:
ESTRUCTURA CURRICULAR 18,5 81,5 3,1
ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión positiva de la dimensión estructura curricular de
la carrera, siendo un 81,5% de opiniones positivas.
La mayor frecuencia se observa en “El plan de estudios y la malla curricular es de
público conocimiento”, con un 100%.
Se considera una fortaleza la estructura curricular de la carrera
FORTALEZAS
Los estudiantes declaran que el Plan de Estudio y la Malla Curricular son de amplio
conocimiento del estudiantado.
166

Existe una muy buena coordinación de las actividades curriculares de modo que la
malla tiene continuidad y sentido, integrando adecuadamente las actividades teóricas
y prácticas, respondiendo a las necesidades del mundo laboral.
Consideran que todas las actividades curriculares son relevantes para su formación.
Expresan que si reprueban una asignatura, pueden volver a cursar bajo las mismas
condiciones académicas.
Las asignaturas de la carrera fomentan la creatividad de los estudiantes.
Los contenidos no se repiten en dos o más asignaturas de manera innecesaria
DEBILIDADES
Se manifiesta como una debilidad en los estudiantes que el proceso de titulación no
es conocido con la debida antelación.
c) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0 100,0 100,0
88,9
100,0 100,0
P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL ESTRUCTURA
CURRICULAR
98,1
167

PREGUNTAS
P26.El plan de estudios es
coherente con los objetivos de la
institución y de la carrera
P27.Las asignaturas de esta
carrera fomentan la creatividad de
los alumnos
P28.El plan de estudios responde a
las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral
P29.Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación
P30.El plan de estudio integra
adecuadamente actividades
teóricas y prácticas
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
0 0 0,0 8 1 100,0
0 0 0,0 7 2 100,0
0 0 0,0 8 1 100,0
0 1 11,1 4 4 88,9
0 0 0,0 6 2 100,0
P31.El plan de estudios es integral 0 0 0,0 6 2 100,0
Total Dimensión 5:
ESTRUCTURA CURRICULAR 1,9 98,1 3,2
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la dimensión estructura curricular de la
carrera, mostrando como promedio un 98,1% de opiniones positivas. Cinco de los
ítems encuestados alcanzan a un 100% de aprobación y que la carrera cuenta con
un plan de estudios integral coherente con los objetivos institucionales, el cual integra
adecuadamente actividades teóricas y prácticas, que fomentan la creatividad y les
dan las herramientas necesarias para enfrentar la realidad laboral; asimismo,
consideran que las asignaturas fomentan la creatividad.
Se considera una fortaleza la estructura curricular de la carrera.
FORTALEZAS
El plan de estudio integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas.
El plan de estudios es integral.
Todos los contenidos de las asignaturas son útiles y relevantes en la formación.
El plan de estudios responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al
mundo laboral.
Las asignaturas de esta carrera fomentan la creatividad de los Estudiantes.
Índice
168

El plan de estudios es coherente con los objetivos de la institución y de la carrera.
DEBILIDADES
Los académicos no manifiestan debilidades en esta dimensión.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN ESTRUCTURA
CURRICULAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes declaran que el Plan de Estudio y la Malla Curricular
son de amplio conocimiento del estudiantado.
Existe una muy buena coordinación de las actividades curriculares de
modo que la malla tiene continuidad y sentido, integrando
adecuadamente las actividades teóricas y prácticas, y respondiendo a
las necesidades del mundo laboral.
Consideran que todas las actividades curriculares son relevantes para
su formación.
Expresan que si reprueban una asignatura, pueden volver a cursar bajo
las mismas condiciones académicas.
Las asignaturas de la carrera fomentan la creatividad de los estudiantes.
Los contenidos no se repiten en dos o más asignaturas de manera
innecesaria.
El plan de estudio integra adecuadamente actividades teóricas y
prácticas.
El plan de estudios es integral.
Todos los contenidos de las asignaturas son útiles y relevantes en la
formación.
El plan de estudios responde a las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral.
Las asignaturas de esta carrera fomentan la creatividad de los
Estudiantes.
El plan de estudios es coherente con los objetivos de la institución y de
la carrera.
Faltan acciones de
difusión del proceso
de titulación para el
conocimiento de los
estudiantes.
Los académicos no
manifiestan
debilidades en esta
dimensión.
169

En esta dimensión los resultados arrojan una percepción positiva en la coherencia de
la dimensión estructura curricular.
FORMACIÓN EN CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Se considera como elemento adicional de análisis la Formación de Capacidades
Especificas.
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
96.0
100.0
96.0 95.8
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 98.6
P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
FORMACIÓN
EN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
170

FRECUENCIAS
% opinIón
% opinión
PREGUNTAS 1 2 3 negativa 4 5 6 7 positiva Índice
P32. Comunicación: Capacidad
para comunicarse de manera
efectiva a través del lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y
computacional necesario para el
ejercicio de la profesión.
P33. Pensamiento crítico:
Capacidad para utilizar el
conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios
fundados
P34. Solución de problemas:
Capacidad para identificar
problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
P35. Interacción social: Capacidad
para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos
grupales
P36. Autoaprendizaje e iniciativa
personal: Inquietud y búsqueda
permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de
aplicarlos y perfeccionar sus
conocimientos anteriores
P37. Formación y consistencia
ética: Capacidad para asumir
principios éticos y respetar los
principios del otro, como norma de
convivencia social
P38. Pensamiento Globalizado:
Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del
mundo globalizado.
Capacidad para integrarse a la
comunidad y participar
responsablemente en la vida
P40. Sensibilidad
estética: Capacidad de apreciar y
valorar diversas formas artísticas y
los contextos de donde provienen.
0 0 1 4,0 2 10 6 6 96,0
0 0 0 0,0 1 7 7 10 100,0
0 0 1 4,0 2 5 7 10 96,0
0 0 1 4,2 1 4 5 13 95,8
0 0 0 0,0 1 7 9 8 100,0
0 0 0 0,0 0 4 9 12 100,0
0 0 0 0,0 1 7 8 9 100,0
0 0 0 0,0 1 4 9 11 100,0
0 0 0 0,0 1 2 10 12 100,0
Total Dimensión 5: FORMACIÓN
EN CAPACIDADES ESPECÍFI-
CAS 1,4 98,6 6,1
171

ANÁLISIS
Los estudiantes manifiestan una opinión positiva en la formación de capacidades
específicas que desarrolla la carrera, mostrando un promedio de 98,6% de
aprobación y en la cual los ítems se refieren fundamentalmente a la formación para
asumir principios éticos y respetar los principios del otro, el desarrollo de la
sensibilidad estética, el desarrollo de la capacidad de formar equipos de trabajo entre
otras.
Se considera una fortaleza la formación de capacidades específicas de la carrera
FORTALEZAS
Los Estudiantes mencionan que las capacidades específicas que son muy bien
potenciadas en la carrera.
DEBILIDADES
No se manifiestan debilidades en la formación de capacidades específicas.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
88.9 88.9
P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 TOTAL
FORMACIÓN
EN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
100.0
97.5
172

FRECUENCIAS
% opinión
% opinión
PREGUNTAS 1 2 3 negativa 4 5 6 7
positiva Índice
P17. Comunicación: Capacidad
para comunicarse de manera
efectiva a través del lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y
computacional necesario para el
ejercicio de la profesión.
P18. Pensamiento crítico:
Capacidad para utilizar el
conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios
fundados
P19. Solución de problemas:
Capacidad para identificar
problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
P20. Interacción social: Capacidad
para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos
grupales
P21. Autoaprendizaje e iniciativa
personal: Inquietud y búsqueda
permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de
aplicarlos y perfeccionar sus
conocimientos anteriores
P22. Formación y consistencia
ética: Capacidad para asumir
principios éticos y respetar los
principios del otro, como norma de
convivencia social
P23. Pensamiento Globalizado:
Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del
mundo globalizado.
P24. Formación Ciudadana:
Capacidad para integrarse a la
comunidad y participar
responsablemente en la vida
ciudadana
P25. Sensibilidad
estética: Capacidad de apreciar y
valorar diversas formas artísticas y
los contextos de donde provienen.
0 0 0 0.0 1 3 3 2 100.0
0 0 0 0.0 3 5 1 0 100.0
0 0 0 0.0 3 2 3 1 100.0
0 0 0 0.0 0 2 4 2 100.0
0 0 0 0.0 4 2 0 3 100.0
0 0 0 0.0 0 3 4 2 100.0
0 0 1 11.1 1 2 2 3 88.9
0 0 1 11.1 2 1 4 1 88.9
0 0 0 0.0 1 6 1 1 100.0
Total Dimensión 4: FORMACIÓN
EN CAPACIDADES ESPECÍFI-
CAS 2.5 97.5 5.4
173

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable a la formación de capacidades específicas
de la carrera cuyo promedio asciende a 97,5% de aprobación y en 7 ítems un 100%.
Se considera una fortaleza la formación de capacidades específicas de la carrera.
FORTALEZAS
Los docentes manifiestan que los Estudiantes presentan capacidades específicas en
los aspectos relacionados con:
Capacidad de apreciar y valorar diversas formas artísticas y los contextos de donde
provienen.
Capacidad para formar parte de equipos de trabajo, y participar en proyectos
grupales.
Capacidad para asumir principios éticos y respetar los principios del otro, como
norma de convivencia social.
Capacidad para comunicarse de manera efectiva a través de el lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y computacional necesario para el ejercicio de la
profesión.
Solución de problemas: Capacidad para identificar problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos.
Formación y consistencia ética: Pensamiento Globalizado: Capacidad para
comprender los aspectos interdependientes del mundo globalizado.
DEBILIDADES
No se manifiestan debilidades en la formación de capacidades específicas
174

RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA FORMACIÓN DE
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los Estudiantes mencionan que las
capacidades específicas que son muy bien
potenciadas en la carrera.
Los académicos manifiestan que los
Estudiantes presentan capacidades
específicas en los aspectos relacionados con:
Capacidad de apreciar y valorar diversas
formas artísticas y los contextos de donde
provienen
Capacidad para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos grupales
Capacidad para asumir principios éticos y
respetar los principios del otro, como norma
de convivencia social.
Capacidad para comunicarse de manera
efectiva a través de el lenguaje oral y escrito,
y del lenguaje técnico y computacional
necesario para el ejercicio de la profesión
Solución de problemas: Capacidad para
identificar problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
Formación y consistencia ética: Pensamiento
Globalizado: Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del mundo
globalizado.
No se manifiestan debilidades en la formación
de capacidades específicas.
En este campus los resultados en la formación de capacidades específicas destacan
el logro de la adquisición de competencias requeridas para la profesión.
175

5. DIMENSIÓN: RECURSOS HUMANOS
100.0
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
79.2
100.0
87.0
88.0
92.0
P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 TOTAL
RECURSOS
HUMANOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P41. Los docentes de la carrera
son idóneos
1 4 20,8 13 6 79,2
P42. La cantidad de docentes de
la carrera es adecuada
0 0 0,0 12 13 100,0
P43. La cantidad de profesores
que tienen permanencia en la
carrera es adecuada.
P44. Los docentes son, en
general, buenos pedagogos
P45. Los docentes de la carrera
están actualizados en sus
conocimientos.
P46. Los docentes de esta carrera
son académicos de prestigio y
trayectoria reconocida
P47. Los administrativos
(secretarias y auxiliares) de la
carrera están capacitados para
mantener un correcto
funcionamiento de ésta.
68.2
92.0
95.8
0 3 13,0 15 5 87,0
1 2 12,0 15 7 88,0
1 1 8,0 10 13 92,0
0 7 31,8 10 5 68,2
1 1 8,0 10 13 92,0
P48. La cantidad de personal
administrativo (secretarias y
auxiliares) de la carrera es
adecuada.
Total Dimensión 6: RECURSOS
0 1 4,2 12 11 95,8
HUMANOS 12,2 87,8 3,2
87.8
176

ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión positiva de los recursos humanos de la carrera,
mostrando como promedio un 87,8% de aprobación y cuyo ítem mejor evaluado ha
sido el que se refiere a disponer de la adecuada cantidad de docentes para los
requerimientos de la carrera.
FORTALEZA
La cantidad de académicos es adecuada.
La actualización de los conocimientos de los académicos de la carrera.
DEBILIDADES
No se observan debilidades en la dimensión recursos humanos.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
57,1
100,0 100,0
P32 P33 P34 P35 P36 TOTAL RECURSOS
HUMANOS
40,0
77,8
75,0
177

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P32.La carrera facilita y promueve
la posibilidad de seguir estudios de
perfeccionamiento postítulos,
posgrados, capacitaciones, etc
P33.Creo que en general mis
colegas en esta carrera son
idóneos académicamente
P34.La cantidad de docentes en
esta carrera es la adecuada,
considerando los que trabajan a
tiempo completo, medio tiempo y
por horas
0 3 42,9 1 3 57,1
0 0 0,0 3 5 100,0
0 0 0,0 5 2 100,0
P35.Los docentes de esta carrera
realizan una cantidad apropiada de
investigaciones
0 3 60,0 2 0 40,0
P36.La cantidad de personal
administrativo es adecuada
Total Dimensión 6: RECURSOS
0 2 22,2 5 2 77,8
HUMANOS 25,0 75,0 3,1
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la dimensión recursos humanos de la
carrera el mostrando un 75% de aprobación, y los ítems se refieren a calidad y
cantidad de docentes, como asimismo, a la idoneidad, prosecución de estudios y
participación n proyectos de investigación.
Se considera una fortaleza los recursos humanos de la carrera.
FORTALEZAS
Académicos idóneos
Adecuada cantidad de académicos en la carrera.
Cantidad de personal administrativo adecuado.
DEBILIDADES
No hay suficientes posibilidades de realizar investigaciones por parte de los
académicos.
178

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN: RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes y académicos manifiestan
que la cantidad de docentes es adecuada
para los requerimientos de la carrera.
Los académicos de la carrera actualizan los
conocimientos.
Cantidad de personal administrativo
adecuado.
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
88.0
84.0
92.0
40.0
Los estudiantes no observan debilidades.
Los académicos manifiestan la carencia de
posibilidades de realizar investigaciones.
Según los resultados arrojados en las encuestas, en este campus, los docentes son
altamente calificados y se dispone de la cantidad de personal administrativo
competente para el ejercicio de sus funciones.
6. DIMENSIÓN: EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
84.0 84.0
P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 TOTAL
EFECTIVIDAD
PROCESO DE
ENSEÑANZA
100.0
81.7
179

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P49. Los requisitos de admisión
de alumnos a la carrera son claros
P50. Las metodologías de
enseñanza permiten un muy buen
aprendizaje
P51. Los contenidos que se me
han entregado son adecuados para
mi formación
P52. Los requisitos de titulación
son conocidos
P53. Los docentes dan a conocer
los criterios de evaluación.
P54. La distribución de la carga
horaria de las asignaturas de cada
semestre (año) es adecuada.
P55. La secuencia de asignaturas
en la malla curricular es muy
adecuada.
0 3 12,0 8 14 88,0
0 4 16,0 14 7 84,0
0 2 8,0 14 9 92,0
4 11 60,0 6 4 40,0
0 4 16,0 10 11 84,0
1 3 16,0 11 10 84,0
0 0 0,0 14 11 100,0
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA 18,3 81,7 3,2
ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable de la dimensión efectividad de la
enseñanza, en un promedio de 81,7% de opiniones positivas. Siendo el ítem sobre la
“secuencia de asignaturas en la malla curricular” como muy adecuada.
FORTALEZAS
La secuencia adecuada de la malla curricular.
Los contenidos adecuados para la formación
Claros requisitos de admisión a la carrera.
Buenas metodologías de enseñanza-aprendizaje
Docentes dan a conocer criterios de evaluación.
Adecuada distribución de la carga horaria de las asignaturas de cada semestre (año).
180

DEBILIDADES
Los estudiantes plantean como debilidad el desconocimiento de los requisitos de
titulación.
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
87,5
100,0 100,0 100,0
88,9 88,9
P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 TOTAL
EFECTIVIDAD
PROCESO DE
ENSEÑANZA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P37.Los criterios de admisión de
alumnos son claros 0 0 0,0 6 2 100,0
P38.Las autoridades de la carrera
se preocupan de diagnosticar la
formación de sus alumnos para
adecuar los contenidos y las
estrategias de enseñanza
P39.La enseñanza impartida en
esta carrera muestra muy buenos
niveles de desempeño
0 1 12,5 6 1 87,5
0 0 0,0 5 2 100,0
P40.Los contenidos que se
entregan a los alumnos
adecuados para su formación
son 0 0 0,0 6 2 100,0
P41.Los requisitos de titulación de
la carrera son conocidos 0 0 0,0 3 3 100,0
P42.La forma de evaluar a los
alumnos está basada en criterios
muy claros
0 1 11,1 7 1 88,9
P43.La secuencia de
curricular es razonable
la malla
0 1 11,1 6 2 88,9
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA 5,0 95,0 3,2
95,0
181

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión positiva sobre la dimensión efectividad del proceso
de enseñanza de la carrera, el cual alcanza un promedio de 95%. Todos sus ítems
están sobre el 87,5%. Se destacan los ítems relacionados con poseer claros criterios
de admisión de estudiantes, buenos niveles de desempeño, contenidos adecuados a
la formación y claros requisitos de titulación.
Se considera una fortaleza la dimensión “efectividad del proceso de enseñanza”
FORTALEZAS
Claros criterios de admisión de estudiantes
Muy buenos niveles de desempeño de la enseñanza impartida en esta carrera
Entrega de adecuados contenidos para la formación de los estudiantes.
Los requisitos de titulación de la carrera son conocidos
Claros criterios de evaluación.
Razonable secuencia de la malla curricular.
Las autoridades de la carrera preocupadas de diagnosticar la formación de sus
estudiantes.
DEBILIDADES
Los académicos no manifiestan debilidades en esta dimensión.
182

RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN
EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los Estudiantes consideran que la secuencia de la
malla curricular es adecuada.
Los contenidos son adecuados para la formación
Claros requisitos de admisión a la carrera.
Buenas metodologías de enseñanza-aprendizaje
Docentes dan a conocer criterios de evaluación.
Adecuada distribución de la carga horaria de las
asignaturas de cada semestre (año).
Los académicos consideran que los criterios de
admisión de estudiantes son claros.
Muy buenos niveles de desempeño de la enseñanza
impartida en esta carrera
Entrega de adecuados contenidos para la formación
de los estudiantes.
Los requisitos de titulación de la carrera son
conocidos
Claros criterios de evaluación.
Razonable secuencia de la malla curricular.
Las autoridades de la carrera preocupadas de
diagnosticar la formación de sus estudiantes.
de los Estudiantes.
Las autoridades de la carrera se preocupan de
diagnosticar la formación de sus estudiantes para
adecuar los contenidos y las estrategias de
enseñanza.
Los Estudiantes plantean como
debilidad el conocimiento de los
requisitos de titulación.
Los académicos no expresan
debilidades en esta dimensión.
183

Los resultados de los análisis de esta dimensión en el campus de Puente Alto,
señalan que las acciones desarrolladas en la carrera permiten un adecuado logro de
los objetivos propuestos.
7. DIMENSIÓN RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
Esta dimensión en el Campus no se recoge información, debido a que aún no hay
egresos de la carrera
8. DIMENSIÓN: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
80,0
72,0 70,8
52,2
50,0
44,0
56,5
83,3
58,3
66,7
63,4
184

M u y e n D e s a -
E n
F R E C U E N C IA S
% o p in ó n
M u y d e
% o p in io n
P R E G U N T A S c u e rd o D e s a c u e r d o n e g a t iv a D e A c u e rd o A c u e r d o
p o s it iv a
Í n d i c e
P 5 6 . L a s s a la s d e c la se s t ie n e n
in s ta la c io n e s a d e c u a d a s a lo s
re q u e rim ie n to s a ca d é m ic o s y a la
c a n tid a d d e a lu m n o s
P 5 7 . L a r e n o v a c ió n y r e p a ra c ió n
d e l e q u ip a m ie n t o d e la s s a la s e s
o p o rtu n a
P 5 8 . L a b ib lio t e c a t ie n e la
b ib lio g r a fí a ( e n c u a n t o a t ít u lo s )
q u e re q u ie ro p a ra m is a s ig n a t u ra s .
P 5 9 . L a b ib lio t e c a a d q u ie re
p e r m a n e n te m e n t e m a t e ria l n u e v o
P 6 0 . . L a b ib lio te ca d isp o n e d e la
s u fic ie n te c a n tid a d d e lib ro s d e
a c u e rd o a l n ú m e ro d e a lu m n o s d e
m i c a rre r a .
P 6 1 . L o s m e d io s a u d io vis u a le s d e
a p o yo a la ca r re ra s o n su fic ie n te s
P 6 2 . L o s la b o ra t o rio s y /o ta lle r e s
e s tá n c o rre c ta m e n t e
im p le m e n ta d o s
P 6 3 . C re o q u e la in f ra e s tru ct u ra
d e se rv icio s a n e xo s a la e d u c a c ió n
(b a ñ o s, c a sin o s y o tro s ) e s
s a tis fa c to r ia
P 6 4 . L a in s t itu c ió n tie n e a
d is p o s ic ió n d e l a lu m n o zo n a s
a d e cu a d a s d e re cre a c ió n y
e s p a rc im ie n t o .
1 4 2 0 ,0 1 2 8 8 0 , 0
0 7 2 8 ,0 1 4 4 7 2 , 0
3 4 2 9 ,2 1 2 5 7 0 , 8
5 6 4 7 ,8 9 3 5 2 , 2
5 7 5 0 ,0 6 6 5 0 , 0
7 7 5 6 ,0 8 3 4 4 , 0
4 6 4 3 ,5 9 4 5 6 , 5
1 3 1 6 ,7 1 5 5 8 3 , 3
2 8 4 1 ,7 1 1 3 5 8 , 3
P 6 5 . L o s e q u ip o s c o m p u ta c io n a le s
d is p o n ib le s p a ra lo s a lu m n o s s o n
s u fic ie n te s p a ra n u e st ra s
n e c e s id a d e s
T o ta l D i m e n s i ó n 8
I N F R A E S T R U C T U R A Y O T R O S
2 6 3 3 ,3 1 4 2 6 6 , 7
R E C U R S O S 3 6 ,6 6 3 , 4 2 , 7
ANÁLISIS
Los estudiantes manifiestan una opinión favorable frente a la dimensión
infraestructura y otros recursos, con un 63,4% de opiniones positivas. El ítem de
mayor frecuencia positiva es el relacionado con los servicios anexos a la educación
(baños, casinos y otros) es satisfactoria.
Se considera una fortaleza la dimensión infraestructura y otros recursos en la
carrera.
FORTALEZA
Satisfactoria infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos y
otros).
185

Adecuadas instalaciones en las salas de clases que cubren los requerimientos
académicos y a la cantidad de alumnos
Oportuna renovación y reparación del equipamiento de las salas.
La biblioteca tiene la bibliografía (en cuanto a títulos) que requieren para sus
asignaturas.
Suficientes equipos computacionales disponibles para los alumnos.
DEBILIDADES
Los estudiantes declaran insuficiencias en los medios audiovisuales.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
87,5
62,5
100,0 100,0 100,0
P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 TOTAL
INFRAESTRUTURA
75,0
85,7
87,2
186

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P44.Las salas de clases tienen
instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la
cantidad de alumnos
P45.La renovación y reparación del
equipamiento de las salas es
oportuna
P46.La gran mayoría de los libros
que requiero para desarrollar mi
asignatura están en la biblioteca
P47.La biblioteca dispone de la
suficiente cantidad de libros de
acuerdo al número de alumnos de
las asignatura(s) que imparto
P48.La biblioteca adquiere
permanentemente material nuevo
P49.Se cuenta con medios
audiovisuales y o todo tipo de
materiales de apoyo a la docencia
0 1 12,5 5 2 87,5
0 3 37,5 4 1 62,5
0 0 0,0 9 0 100,0
0 0 0,0 8 1 100,0
0 0 0,0 4 3 100,0
0 2 25,0 3 3 75,0
P50.Los laboratorios, talleres y u
otras
están
instalaciones necesarias
correctamente 0 1 14,3 6 0 85,7
implementados
Total Dimensión 8
INFRAESTRUCTURA Y OTROS
RECURSOS 12,8 87,2 3,1
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable acerca de la infraestructura, de la carrera
con un 87,2% de opiniones positivas. Los ítems de mayor frecuencia son que dicen
relación a la biblioteca, la que tiene disponibilidad en títulos y cantidad de libros
requeridos para la asignatura, y que permanentemente se está adquiriendo material.
Se considera una fortaleza la infraestructura y otros recursos de la carrera.
FORTALEZAS
En biblioteca hay disponibilidad suficiente de títulos y cantidad de libros requeridos
para las asignaturas.
187

Permanentemente adquisición de material nuevo.
Laboratorios, talleres y otras instalaciones están correctamente implementados.
Salas de clases con adecuadas instalaciones para los requerimientos académicos y
a la cantidad de alumnos.
Disponibilidad de medios audiovisuales y/o todo tipo de materiales de apoyo a la
docencia
DEBILIDADES
No se manifiestan debilidades en esta dimensión.
188

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA Y
OTROS RECURSOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes manifiestan satisfactoria
infraestructura de servicios anexos a la
educación (baños, casinos y otros).
Adecuadas instalaciones en las salas de
clases que cubren los requerimientos
académicos y a la cantidad de alumnos
Oportuna renovación y reparación del
equipamiento de las salas.
La biblioteca tiene la bibliografía (en cuanto
a títulos) que requieren para sus
asignaturas.
Suficientes equipos computacionales
disponibles para los alumnos.
Los académicos, además, consideran como
fortaleza la permanente adquisición de
material nuevo.
Laboratorios, talleres y otras instalaciones
están correctamente implementados.
Disponibilidad de medios audiovisuales y/o
todo tipo de materiales de apoyo a la
docencia.
Los estudiantes declaran insuficiencias en los
medios audiovisuales.
Los académicos no manifiestan debilidades
Los agentes educativos del campus Puente Alto reconocen que la infraestructura y
recursos para el aprendizaje son suficientes.
189

9. DIMENSIÓN: VINCULACIÓN CON EL MEDIO
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
91,7
P66. El plan de estudio permite
insertarse en la temática en
educación que se está
desarrollando en la actualidad.
P67. La carrera fomenta la
participación de alumnos en
seminarios de la disciplina
P68. Los alumnos hemos recibido
información sobre becas, créditos,
prácticas, movilidad estudiantil e
inserción laboral de la carrera.
43,5
20,8
P66 P67 P68 P69 TOTAL VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinón
negativa De Acuerdo
95,8
Muy de
Acuerdo
% opinion
positiva
0 2 8,3 16 6 91,7
2 11 56,5 6 4 43,5
9 10 79,2 5 0 20,8
P69. El plan de estudios y la malla
curricular contemplan actividades
de vinculación de los estudiantes
con el medio profesional.
Total Dimensión 9 VINCULACIÓN
0 1 4,2 18 5 95,8
CON EL MEDIO 37,0 63,0 2,9
63,0
Índice
190

ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión mayoritariamente positiva de la dimensión
vinculación de la carrera con el medio, con un 63% de opiniones favorables. El ítem
de mayor frecuencia es el referido al Plan de Estudio y la Malla Curricular que
contemplan actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional.
Los estudiantes consideran una fortaleza la dimensión “vinculación con el medio”.
FORTALEZAS
El plan de estudios y la malla curricular contemplan actividades de vinculación de los
estudiantes con el medio profesional.
El plan de estudio permite insertarse en la temática en educación que se está
desarrollando en la actualidad.
DEBILIDADES
Insuficiente fomento de participación de los estudiantes en seminarios de la disciplina
Insuficiente información sobre becas, créditos, prácticas, movilidad estudiantil e
inserción laboral de la carrera.
191

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,3
80,0
40,0
P51 P52 P53 P54 TOTAL VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P51.La comunidad de académicos
y estudiantes está inserta en las
temáticas en educación que se
está desarrollando en la actualidad
P52.La carrera fomenta la
participación de alumnos y
profesores en seminarios de la
disciplina
P53.La carrera fomenta actividades
de extensión donde participen los
docentes
28,6
0 1 16,7 4 1 83,3
0 1 20,0 3 1 80,0
0 3 60,0 2 0 40,0
P54.La carrera fomenta el diseño y
aplicación de proyectos de
investigación de los docentes
Total Dimensión 9 VINCULACIÓN
0 5 71,4 2 0 28,6
CON EL MEDIO 42,0 58,0 2,7
58,0
192

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión levemente favorable acerca de la dimensión
vinculación con el medio, pues sólo el 58% manifestó una opinión positiva, siendo el
ítem sobre la inserción de académicos y estudiantes en las temáticas en educación
que se está desarrollando en la actualidad, de mayor frecuencia positiva.
Se considera una fortaleza la vinculación con el medio de la carrera
FORTALEZAS
Suficiente inserción de académicos y estudiantes en las temáticas en educación que
se están desarrollando en la actualidad.
La carrera fomenta la participación de alumnos y profesores en seminarios de la
disciplina.
DEBILIDADES
Fomento actividades de extensión donde participen los Académicos.
Fomento del diseño y aplicación de proyectos de investigación de los Académicos.
193

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes declaran insuficiencias en los
medios audiovisuales.
Los académicos no manifiestan debilidades
Los estudiantes consideran que es insuficiente el
fomento de la participación de los estudiantes en
seminarios de la disciplina
Insuficiente información sobre becas, créditos,
prácticas, movilidad estudiantil e inserción laboral
de la carrera.
Los académicos manifiestan que es insuficiente
el fomento actividades de extensión donde
participen los Académicos.
Fomento del diseño y aplicación de proyectos de
investigación de los Académicos.
En el campus Puente Alto los agentes educativos reconocen que la estructura
curricular les permite la inserción con el medio. Por otra parte, es necesario avanzar
en actividades de difusión de sistemas crediticios para estudiantes y de proyectos de
investigación y/o extensión con los académicos.
194

10. DIMENSIÓN: SATISFACCIÓN GENERAL
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
87,5
P70. Si tuviera la oportunidad de
elegir otra vez dónde estudiar esta
carrera, nuevamente optaría por
esta institución.
P71. Estoy completamente
satisfecho con la formación que he
recibido en esta universidad.
92,0
P70 P71 P72 TOTAL SATISFACCIÓN
GENERAL
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
52,0
% opinón
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinion
positiva
0 3 12,5 13 8 87,5
0 2 8,0 13 10 92,0
P72. El valor de los aranceles y
matrícula de la carrera es acorde a
la calidad de la educación
Total Dimensión 10:
1 11 48,0 10 3 52,0
SATISFACCIÓN GENERAL 22,8 77,2 3,0
77,2
Índice
195

ANÁLISIS
Los estudiantes manifiestan una opinión positiva en un 77,2 %, siendo el ítem mejor
evaluado el de la satisfacción con la formación que han recibido en esta universidad.
Se considera una fortaleza en la dimensión “satisfacción general”
FORTALEZAS
Satisfacción por la formación que han recibido en esta universidad.
Optarían nuevamente por esta institución para estudiar esta carrera.
DEBILIDADES
No se manifiestan debilidades en esta dimensión.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0 100,0 100,0
P55 P56 TOTAL SATISFACCIÓN GENERAL
196

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P55.Es un orgullo ser docente de
esta carrera y de esta institución
0 0 0,0 3 6 100,0
P56.Estoy satisfecho con el apoyo
a mi docencia que he recibido en
esta institución
Total Dimensión 10:
0 0 0,0 3 6 100,0
SATISFACCIÓN GENERAL 0,0 100,0 3,7
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable acerca de la satisfacción general por la
carrera la que alcanza a un 100% de opiniones positivas.
Se considera una gran fortaleza en la dimensión “satisfacción general”.
FORTALEZAS
Los académicos están orgullos de ser académicos de esta carrera y de esta
institución
Manifiestan satisfacción por el apoyo recibido en esta institución para su labor
docente.
DEBILIDADES
No manifiestan debilidad en esta dimensión.
Se considera una gran fortaleza la satisfacción general por la carrera
197

RESUMEN FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN SATISFACCIÓN
GENERAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
Los estudiantes y académicos manifiestan
satisfacción de los con la formación que han
recibido.
Elegirían nuevamente la institución para estudiar la
carrera.
Sienten orgullo por pertenecer a esta institución.
Estudiantes y académicos no
manifiestan debilidad en esta
dimensión.
Los estudiantes y académicos del campus, manifiestan satisfacción general,
identificándose con la institución.
RESUMEN GENERAL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES CAMPUS PUENTE
ALTO
La comunidad educativa del Campus Puente Alto plantea las siguientes debilidades y
fortalezas:
FORTALEZAS
Los propósitos y objetivos de esta carrera son coherentes con la misión institucional.
Los estudiantes manifiestan que la cantidad de académicos es adecuada para la
cantidad de alumnos.
Una formación en concordancia con los objetivos de la carrera.
.
Los Académicos y estudiantes tienen un claro conocimiento del reglamento interno.
198

Los estudiantes manifiestan que el cuerpo de académicos es idóneo y bien
preparado.
Los académicos manifiestan que las autoridades de la carrera son idóneas para el
desempeño de sus cargos.
Excelencia de la calidad del cuerpo docente.
Los estudiantes declaran que el Plan de Estudio y la Malla Curricular son de amplio
conocimiento del estudiantado.
Existe una muy buena coordinación de las actividades curriculares de modo que la
malla tiene continuidad y sentido, integrando adecuadamente las actividades teóricas
y prácticas, respondiendo a las necesidades del mundo laboral.
Consideran que todas las actividades curriculares son relevantes para su formación.
El plan de estudio integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas.
Y es integral.
El plan de estudios responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al
mundo laboral.
El plan de estudios es coherente con los objetivos de la institución y de la carrera.
Los Estudiantes y académicos opinan que las capacidades específicas son muy bien
potenciadas en la carrera.
Los académicos de la carrera actualizan los conocimientos.
Los contenidos de la malla curricular son adecuados para la formación
199

Muy buenos niveles de desempeño de la enseñanza y utilización de metodologías
Los estudiantes manifiestan satisfacción con la formación que han recibido y sienten
orgullo por pertenecer a esta institución
DEBILIDADES
Los Estudiantes mencionan como debilidad que su opinión no es considerada, para
mantención o cambios de los académicos de la carrera.
Los estudiantes manifiestan la carencia de representación organizada frente a las
autoridades.
Faltan acciones de difusión del proceso de titulación para el conocimiento de los
estudiantes.
Los académicos manifiestan la carencia de posibilidades de realizar investigaciones.
Plan de Cierre PUENTE ALTO
En consideración a:
La matricula de la carrera en este Campus que presentó una tendencia a la
baja en el último año.
La deserción natural, que lleva a niveles que no permitirán sustentar
adecuadamente el proyecto.
Las razones esgrimidas en el Informe de Acreditación Institucional, a fines del
año 2007, por la Comisión Nacional de Acreditación sobre equivalencia de
calidad en los servicios.
200

Se procede a elaborar un “Plan de Cierre”, que contempla:
Suspender el ingreso a partir del año 2009 de estudiantes nuevos a la carrera
en este Campus.
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de traslado a Casa Central, rebajando
el costo de matrícula y arancel en un 50%.
Los estudiantes aceptan el ofrecimiento, formalizando el traslado una vez
concluido el proceso académico del segundo semestre del año 2008.
201

C) SEDE MELIPILLA
1. DIMENSIÓN: PROPÓSITOS
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
64,0
96,0
88,0
92,0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL
PROPÓSITOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P1. Conozco el proyecto
académico de mi carrera.
P2. Como estudiante tengo
conocimiento del perfil del
egresado, esto es, del conjunto de
conocimientos y habilidades
profesionales que debe tener un
egresado de la carrera que estoy
estudiando.
P3. El plan de estudios y la malla
curricular responden a las
necesidades del perfil de egreso.
P4. Las encuestas en que los
alumnos juzgan la calidad de sus
profesores son adecuadas.
P5. Las encuestas de evaluación
docente se aplican periódicamente
P6. Las encuestas en que los
alumnos juzgan la calidad de sus
profesores, son tomadas en cuenta
para la mantención o cambio de
profesores en la carrera.
88,0
48,0
1 8 36,0 11 5 64,0
0 1 4,0 18 6 96,0
1 2 12,0 13 9 88,0
0 2 8,0 10 13 92,0
0 3 12,0 14 8 88,0
3 10 52,0 10 2 48,0
Total Dimensión 1: PROPÓSITOS 20,7 79,3 3,1
79,3
202

ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión favorable a los propósitos de la carrera, el 79,3%
de las respuestas indicaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “Como estudiante tengo conocimiento del perfil
del egresado, esto es, del conjunto de conocimientos y habilidades profesionales que
debe tener un egresado de la carrera que estoy estudiando”.
FORTALEZAS
Los estudiantes reconocen ampliamente la calidad de los profesores de la carrera.
Los estudiantes reconocen la coherencia entre el Plan de Estudio y el Perfil d egreso.
La periodicidad con que se aplican las encuestas docentes
DEBILIDADES
Los estudiantes estiman como debilidad, la no valoración de sus opiniones para
cambios de profesores de la carrera.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,3 83,3 83,3 83,3
100,0 100,0
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 TOTAL
PROPÓSITOS
83,3
66,7
85,4
203

ANÁLISIS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P1.El perfil del egresado, está
claramente definido
P2.El plan de estudios responde a
las necesidades del perfil de
egreso
P3.Estoy informado de la misión
institucional de esta institución
P4.Los propósitos y objetivos de
esta carrera son coherentes con la
misión institucional
P5.La dirección de carrera ha
definido con claridad un cuerpo de
conocimientos mínimos con el cual
se considera a un alumno apto
para egresar de la carrera
P6.Las evaluaciones de los
estudiantes a los profesores son
útiles y contemplan los aspectos
centrales
P7.La toma
de la
de
actividad
decisiones
docente
en la
carrera responde a evaluaciones
objetivas
transparentes
y a políticas
P8.Hay mecanismos claros y
permanentes de evaluación de la
gestión de las autoridades de la
carrera
0 1 16,7 3 2 83,3
0 1 16,7 4 1 83,3
0 1 16,7 4 1 83,3
0 1 16,7 3 2 83,3
0 0 0,0 4 2 100,0
0 0 0,0 3 3 100,0
0 1 16,7 4 1 83,3
0 2 33,3 4 0 66,7
Total Dimensión 1: PROPÓSITOS 14,6 85,4 3,1
Los docentes tienen una opinión favorable a los propósitos de la carrera el 85,4 %
de las respuestas indicaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “La dirección de carrera ha definido un cuerpo de
conocimientos mínimos con el cual se considera a un alumno apto para egresar a la
carrera“, “Las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son útiles y
contemplan los aspectos centrales de la actividad docente”.
FORTALEZAS
Los docentes tienen absoluta claridad de los propósitos de la carrera.
DEBILIDADES
Los docentes no consideran debilidad en esta dimensión.
204

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN PROPÓSITOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
La claridad que tienen los docentes de los
propósitos de la carrera.
Los estudiantes reconocen ampliamente la
calidad de los profesores de la carrera.
Los estudiantes reconocen la coherencia entre el
Plan de Estudio y el Perfil d egreso
La periodicidad con que se aplican las encuestas
docentes.
Los estudiantes estiman como debilidad,
la no valoración de sus opiniones para
cambios de profesores de la carrera.
205

2. DIMENSIÓN INTEGRIDAD
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
84,0
96,0
28,0
64,0 64,0
P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 TOTAL
INTEGRIDAD
60,0
24,0
44,0
58,0
206

PREGUNTAS
P7. La formación recibida permite
suponer que se cumplirán los
objetivos de la carrera
P8. La cantidad de académicos es
adecuada para la cantidad de
alumnos
P9. La publicidad que recibí
cuando postulé a la carrera es
verídica
P10. Mis datos y antecedentes
sobre cuestiones académicas
(asignaturas cursadas, notas, etc.)
están siempre disponibles (por
ejemplo, en erooms).
P11. Las decisiones de la dirección
de carrera son tomadas con
criterios académicos
P12. El reglamento interno de la
carrera es claro y conocido
P13. En la institución académica
existen centros de estudiantes u
otras agrupaciones estamentales
que permiten canalizar demandas
y necesidades a las autoridades
P14. Los estudiantes somos
escuchados en nuestras demandas
y necesidades
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
0 4 16,0 16 5 84,0
0 1 4,0 13 11 96,0
8 10 72,0 4 3 28,0
0 9 36,0 13 3 64,0
0 9 36,0 15 1 64,0
0 10 40,0 14 1 60,0
8 11 76,0 6 0 24,0
6 8 56,0 9 2 44,0
Total Dimensión 2: INTEGRIDAD 42,0 58,0 2,6
ANÁLISIS
Los estudiantes tienen una opinión favorable frente a la dimensión integridad de la
carrera con un el 58,0% de actitud positiva.
Se observa la mayor percepción positiva en el ítem “La cantidad de académicos es
adecuada para la cantidad de alumnos”.
FORTALEZAS
La cantidad adecuada de académicos según cantidad de alumnos.
Formación coherente con los objetivos de la carrera.
DEBILIDADES
La percepción de los estudiantes de la sede de Melipilla es que no existe coherencia
entre la publicidad y la realidad de la carrera.
Índice
207

Los estudiantes plantean como debilidad que sus demandas no son
escuchadas.
Los estudiantes perciben que ellos no han sido capaces de organizarse en
centro de estudiantes que les permita canalizar sus demandas a las
autoridades.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0 100,0 100,0
P9 P10 P11 P12 TOTAL INTEGRIDAD
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P9.Los trámites académicos que
me toca realizar como docente son
escasos y para nada engorrosos
66,7
0 0 0,0 3 3 100,0
P10.Las decisiones de los cuerpos
directivos de la carrera son
tomadas por criterios académicos
0 0 0,0 5 1 100,0
P11.El reglamento interno de la
carrera es claro y conocido 0 0 0,0 5 1 100,0
P12.Los docentes tenemos
participación en la discusión sobre
el perfil de egreso de la carrera
0 2 33,3 4 0 66,7
Total Dimensión 2: INTEGRIDAD 8,3 91,7 3,1
91,7
208

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la integridad de la carrera el 91,7% de
las respuestas indicaron estar de acuerdo totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “El reglamento interno de la Carrera es claro y
conocido” y en “Las decisiones de los cuerpos directivos de la carrera son tomadas
por criterios académicos”.”Los tramites académicos que me toca realizar como
docente son escasos y para nada engorrosos”
Se considera fortaleza esta dimensión
FORTALEZAS
Los docentes consideran como una fortaleza la poca tramitación que debe realizar en
su gestión docente.
DEBILIDADES
Los Docentes no consideran debilidad en esta dimensión.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN INTEGRIDAD
FORTALEZAS DEBILIDADES
La cantidad adecuada de académicos
según cantidad de alumnos.
Formación coherente con los objetivos de
la carrera.
Los docentes consideran como una
fortaleza la poca tramitación que debe
realizar en su gestión docente.
La percepción de los estudiantes de la sede de
Melipilla es que no existe coherencia entre la
publicidad y la realidad de la carrera.
Los estudiantes plantean como debilidad que
sus demandas no son escuchadas.
Los estudiantes perciben que ellos no han sido
capaces de organizarse en centro de
estudiantes que les permita canalizar sus
demandas a las autoridades.
209

3. DIMENSIÓN: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
40,0
32,0
52,0
72,0
66,7
84,0
64,0 64,0
P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 TOTAL
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
PREGUNTAS
P15. Las autoridades de la carrera
son perfectamente conocidas por
los alumnos.
P16. Las autoridades de la carrera
son accesibles
P17. Cuando tengo un problema
sé a quién tengo que recurrir entre
las autoridades académicas de la
facultad
P18. Los profesores son ubicables
fuera del horario de clases
P19. Los académicos que se
ubican en cargos directivos tienen
grandes méritos académicos
P20. Creo que la calidad de los
docentes es excelente
P21. Los procedimientos regulares
para comunicarse con docentes y
autoridades de la carrera son
perfectamente conocidos
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
1 14 60,0 8 2 40,0
2 15 68,0 6 2 32,0
2 10 48,0 10 3 52,0
3 4 28,0 13 5 72,0
2 6 33,3 12 4 66,7
1 3 16,0 6 15 84,0
2 7 36,0 10 6 64,0
P22. La prontitud administrativa
para realizar trámites como
solicitud de certificados, inscripción
de ramos y otras prestaciones, es
óptima
Total Dimensión 3:
ESTRUCTURA
2 7 36,0 13 3 64,0
ORGANIZACIONAL 40,7 59,3 2,7
59,3
Índice
210

ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión favorable de la estructura organizacional de la
carrera, el 59,3% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y totalmente de
acuerdo.
Se observa la mayor percepción positiva en el ítem “Creo que la calidad de los
docentes es excelente”.
Se considera fortaleza esta dimensión
FORTALEZAS
La calidad de los docentes.
DEBILIDADES
Deficiente accesibilidad y conocimiento de las autoridades de la carrera.
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0 100,0 100,0
P13 P14 P15 P16 TOTAL ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
50,0
87,5
211

PREGUNTAS
P13.Las autoridades de la carrera
son idóneas para el desempeño de
sus cargos
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
0 0 0,0 3 3 100,0
P14.Los académicos que tienen
cargos
mucha
directivos cuentan
experiencia y
con
altas 0 0 0,0 4 2 100,0
calificaciones
P15.Creo que la calidad del cuerpo
docente es excelente 0 0 0,0 3 3 100,0
P16.Existen y operan instancias de
participación de los docentes para 0 3 50,0 3 0 50,0
tomar decisiones en temas
relevantes de la carrera
Total Dimensión 3:
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL 12,5 87,5 3,2
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la estructura organizacional de la
carrera de la carrera el 87,5% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “Las autoridades de la carrera son idóneas para
el desempeño de sus cargos”, Creo que la calidad del cuerpo docente es excelente”,
“Los académicos que tienen cargos directivos cuentan con mucha experiencia y altas
calificaciones”.
Se considera fortaleza esta dimensión
FORTALEZAS
Los docentes consideran como una fortaleza, el buen nivel de los docentes y la
idoneidad de las autoridades de la carrera.
DEBILIDADES
Los Docentes no consideran debilidad en esta dimensión.
Índice
212

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
Calidad de los docentes es excelente.
Idoneidad de las autoridades de la carrera.
4. DIMENSIÓN: ESTRUCTURA CURRICULAR
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
79,2
87,5
100,0
96,0
72,0
Los estudiantes declaran deficiente
accesibilidad y conocimiento de las
autoridades de la carrera.
P23 P24 P25 P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
92,0
95,8
88,0
24,0
81,6
213

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P23. Si Ud. reprueba una
asignatura, ¿la puede volver a
cursar bajo las mismas
condiciones académicas?”.
P24. Hay una excelente labor de
coordinación de los ramos de
modo que la malla curricular tenga
continuidad y sentido
P25. Los ramos de esta carrera
fomentan la creatividad de los
alumnos
P26. Creo que el plan de estudios
y la malla curricular responden a
las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral.
P27. Los contenidos no se repiten
en dos o más asignaturas de
manera innecesaria
P28. Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación.
P29. El plan de estudio y la
malla curricular integra
adecuadamente actividades
teóricas y prácticas
P30. El plan de estudios y la malla
curricular es de público
conocimiento
1 4 20,8 12 7 79,2
0 3 12,5 15 6 87,5
0 0 0,0 20 5 100,0
0 1 4,0 19 5 96,0
1 6 28,0 14 4 72,0
0 2 8,0 14 9 92,0
0 1 4,2 16 7 95,8
1 2 12,0 15 7 88,0
P31. El proceso de titulación es
conocido de antemano
Total Dimensión 4:
4 15 76,0 4 2 24,0
ESTRUCTURA CURRICULAR 18,4 81,6 3,0
Análisis
Los Estudiantes tienen una opinión favorable de la estructura curricular de la carrera,
el 81,6% de las respuestas están muy de acuerdo y de acuerdo con la estructura
curricular de la carrera.
Se observa la mayor percepción positiva en el ítem “Los ramos de esta carrera
fomentan la creatividad de los alumnos”.
Se considera fortaleza esta dimensión
FORTALEZAS
La relevancia de los contenidos en la formación profesional.
214

Integración adecuada entre actividades teóricas y prácticas.
DEBILIDADES
Escaso conocimiento en forma oportuna de los procesos de titulación.
a) ESTAMENTO ACADEMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
100,0
PREGUNTAS
P26.El plan de estudios es
coherente con los objetivos de la
institución y de la carrera
P27.Las asignaturas de esta
carrera fomentan la creatividad de
los alumnos
P28.El plan de estudios responde a
las necesidades de quien luego se
enfrentará al mundo laboral
P29.Todos los contenidos de las
asignaturas son útiles y relevantes
en la formación
P30.El plan de estudio integra
adecuadamente actividades
teóricas y prácticas
83,3
100,0
83,3 83,3 83,3
P26 P27 P28 P29 P30 P31 TOTAL ESTRUCTURA
CURRICULAR
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
0 0 0,0 4 2 100,0
0 1 16,7 3 2 83,3
0 0 0,0 4 2 100,0
0 1 16,7 2 3 83,3
0 1 16,7 1 4 83,3
P31.El plan de estudios es integral 0 1 16,7 3 2 83,3
Total Dimensión 5:
ESTRUCTURA CURRICULAR 11,1 88,9 3,3
88,9
Índice
215

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la estructura curricular de la carrera. El
88,9% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “El plan de estudios es coherente con los
objetivos de la institución y de la carrera” y en “El plan de estudios responde a las
necesidades de quien luego se enfrentará al mundo laboral”.
Se considera una fortaleza la estructura curricular de la carrera.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN: ESTRUCTURA
CURRICULAR
FORTALEZAS DEBILIDADES
Calidad de los docentes es excelente.
Idoneidad de las autoridades de la carrera.
Para las estudiantes la deficiente accesibilidad
y conocimiento de las autoridades de la
carrera.
216

FORMACIÓN DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
95,8
100,0
95,8
100,0 100,0
P32 P33 P34 P35 P36 P37 P38 P39 P40 TOTAL
FORMACIÓN
EN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
91,7
95,8
91,7
100,0
96,8
217

FRECUENCIAS
% opinIón
% opinión
PREGUNTAS 1 2 3 negativa 4 5 6 7
positiva Índice
P32. Comunicación: Capacidad
para comunicarse de manera
efectiva a través del lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y
computacional necesario para el
ejercicio de la profesión.
P33. Pensamiento crítico:
Capacidad para utilizar el
conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios
fundados
P34. Solución de problemas:
Capacidad para identificar
problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
P35. Interacción social: Capacidad
para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos
grupales
P36. Autoaprendizaje e iniciativa
personal: Inquietud y búsqueda
permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de
aplicarlos y perfeccionar sus
conocimientos anteriores
P37. Formación y consistencia
ética: Capacidad para asumir
principios éticos y respetar los
principios del otro, como norma de
convivencia social
P38. Pensamiento Globalizado:
Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del
mundo globalizado.
Capacidad para integrarse a la
comunidad y participar
responsablemente
P40. Sensibilidad
en la vida
estética: Capacidad de apreciar y
valorar diversas formas artísticas y
los contextos de donde provienen.
0 0 1 4,2 2 5 8 8 95,8
0 0 0 0,0 5 5 8 6 100,0
0 0 1 4,2 3 3 8 9 95,8
0 0 0 0,0 1 3 11 9 100,0
0 0 0 0,0 2 5 11 6 100,0
0 0 2 8,3 1 3 9 9 91,7
0 0 1 4,2 4 2 7 10 95,8
1 0 1 8,3 3 3 9 7 91,7
0 0 0 0,0 4 4 7 9 100,0
Total Dimensión 5: FORMACIÓN
EN CAPACIDADES ESPECÍFI-
CAS 3,2 96,8 5,9
ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión favorable a la formación de capacidades
específicas que desarrolla la carrera, el 96,8% de las respuestas las califica con nota
entre 5 y 7.
Se observa la mayor frecuencia en “Interacción social: Capacidad para formar parte
de equipos de trabajo, y participar en proyectos grupales “y “Autoaprendizaje e
iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y
capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores”, “Pensamiento
218

Critico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento
para emitir juicios fundados, “ Capacidad estética: capacidad de apreciar y valorar
diversas formas artísticas y los contextos de donde provienen”
Se considera fortaleza esta dimensión
FORTALEZAS
El desarrollo de las capacidades de la interacción social de las estudiantes
La potenciación en la formación de su autoaprendizaje y búsqueda permanente de
nuevos conocimientos capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos
anteriores.
DEBILIDADES
En general no se observan calificaciones bajas.
b) ESTAMENTO ACADEMICOS
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 TOTAL
FORMACIÓN
EN
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
219

FRECUENCIAS
% opinión
% opinión
PREGUNTAS 1 2 3 negativa 4 5 6 7
positiva Índice
P17. Comunicación: Capacidad
para comunicarse de manera
efectiva a través del lenguaje oral y
escrito, y del lenguaje técnico y
computacional necesario para el
ejercicio de la profesión.
P18. Pensamiento crítico:
Capacidad para utilizar el
conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios
fundados
P19. Solución de problemas:
Capacidad para identificar
problemas, planificar estrategias y
enfrentarlos
P20. Interacción social: Capacidad
para formar parte de equipos de
trabajo, y participar en proyectos
grupales
P21. Autoaprendizaje e iniciativa
personal: Inquietud y búsqueda
permanente de nuevos
conocimientos y capacidad de
aplicarlos y perfeccionar sus
conocimientos anteriores
P22. Formación y consistencia
ética: Capacidad para asumir
principios éticos y respetar los
principios del otro, como norma de
convivencia social
P23. Pensamiento Globalizado:
Capacidad para comprender los
aspectos interdependientes del
mundo globalizado.
P24. Formación Ciudadana:
Capacidad para integrarse a la
comunidad y participar
responsablemente en la vida
ciudadana
P25. Sensibilidad
estética: Capacidad de apreciar y
valorar diversas formas artísticas y
los contextos de donde provienen.
0 0 0 0.0 0 1 1 3 100.0
0 0 0 0.0 0 0 2 3 100.0
0 0 0 0.0 0 0 3 2 100.0
0 0 0 0.0 0 1 1 3 100.0
0 0 0 0.0 1 1 1 2 100.0
0 0 0 0.0 0 1 1 3 100.0
0 0 0 0.0 1 1 1 2 100.0
0 0 0 0.0 0 1 2 2 100.0
0 0 0 0.0 0 0 3 2 100.0
Total Dimensión 4: FORMACIÓN
EN CAPACIDADES ESPECÍFI-
CAS 0.0 100.0 6.3
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable frente a la dimensión formación de
capacidades específicas de la carrera. En efecto, el 100% de los entrevistados
manifestó una actitud positiva en esta dimensión.
Se considera fortaleza esta dimensión
220

FORTALEZAS
Los docentes consideran de muy buen nivel la formación de capacidades específicas
de la carrera.
DEBILIDADES
Los docentes no consideran debilidad en esta dimensión.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA FORMACIÓN DE CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Capacidad para formar equipos de trabajo.
La potenciación en la formación de su
autoaprendizaje y búsqueda permanente
de nuevos conocimientos.
Capacidad de perfeccionar y aplicar
conocimientos adquiridos
No se evidencias debilidades.
221

5. DIMENSIÓN: RECURSOS HUMANOS
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100.0
90.0
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
69.6
88.0
96.0
100.0
96.0
92.0
100.0
92.0 91.7
P41 P42 P43 P44 P45 P46 P47 P48 TOTAL
RECURSOS
HUMANOS
PREGUNTAS
P41. Los docentes de la carrera
son idóneos
P42. La cantidad de docentes de
la carrera es adecuada
P43. La cantidad de profesores
que tienen permanencia en la
carrera es adecuada.
P44. Los docentes son, en
general, buenos pedagogos
P45. Los docentes de la carrera
están actualizados en sus
conocimientos.
P46. Los docentes de esta carrera
son académicos de prestigio y
trayectoria reconocida
P47. Los administrativos
(secretarias y auxiliares) de la
carrera están capacitados para
mantener un correcto
funcionamiento de ésta.
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinión
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinión
positiva
1 6 30,4 8 8 69,6
1 2 12,0 13 9 88,0
0 1 4,0 12 12 96,0
0 0 0,0 10 14 100,0
0 1 4,0 11 13 96,0
0 2 8,0 13 10 92,0
0 0 0,0 10 15 100,0
P48. La cantidad de personal
administrativo (secretarias y
auxiliares) de la carrera es
adecuada.
Total Dimensión 6: RECURSOS
2 0 8,0 12 11 92,0
HUMANOS 8,3 91,7 3,4
Índice
222

ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión favorable de los recursos humanos de la carrera,
el 91,7% de las respuestas están muy de acuerdo con ella y de acuerdo con los
recursos humanos de la carrera.
Se observa la mayor frecuencia en “Los Docentes son, en general buenos,
pedagogos”, “Los administrativos (secretarias y auxiliares) de la carrera están
capacitados para mantener un correcto funcionamiento de ésta”.
Se considera fortaleza esta dimensión.
FORTALEZAS.
La capacidad de trabajo de los administrativos y auxiliares para desarrollar las
funciones propias de la unidad.
El prestigio y trayectoria de los docentes.
DEBILIDADES
No se evidencian debilidades en esta dimensión.
223

) ESTAMENTO DOCENTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,3
100,0
83,3
40,0
100,0
P32 P33 P34 P35 P36 TOTAL RECURSOS
HUMANOS
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P32.La carrera facilita y promueve
la posibilidad de seguir estudios de
perfeccionamiento postítulos,
posgrados, capacitaciones, etc
P33.Creo que en general mis
colegas en esta carrera son
idóneos académicamente
P34.La cantidad de docentes en
esta carrera es la adecuada,
considerando los que trabajan a
tiempo completo, medio tiempo y
por horas
0 1 16,7 2 3 83,3
0 0 0,0 3 3 100,0
0 1 16,7 3 2 83,3
P35.Los docentes de esta carrera
realizan una cantidad apropiada de
investigaciones
1 2 60,0 1 1 40,0
P36.La cantidad de personal
administrativo es adecuada
Total Dimensión 6: RECURSOS
0 0 0,0 5 1 100,0
HUMANOS 18,7 81,3 3,1
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de los recursos humanos de la carrera de
la carrera el 81,3% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y totalmente de
acuerdo.
81,3
224

Se observa la mayor frecuencia en “Creo que en general mis colegas en esta carrera
son idóneos académicamente”,“La cantidad de personal administrativo es adecuada”.
Se considera fortaleza esta dimensión.
FORTALEZAS
Los recursos humanos de la carrera.
DEBILIDADES
No se evidencian debilidades en esta dimensión
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DIMENSIÓN RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
La excelente calidad de los docentes como
pedagogos.
La capacidad de trabajo de los
administrativos y auxiliares para desarrollar
las funciones propias de la unidad.
El prestigio y trayectoria de los docentes.
Los recursos humanos de la carrera.
No se presentan debilidades
225

6. DIMENSIÓN EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
a) ESTAMENTO ESTUDIANTE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
76,0
95,8
100,0
36,0
84,0 83,3
P49 P50 P51 P52 P53 P54 P55 TOTAL
EFECTIVIDAD
PROCESO DE
ENSEÑANZA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinión
Muy de % opinión
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P49. Los requisitos de admisión
de alumnos a la carrera son claros
P50. Las metodologías de
enseñanza permiten un muy buen
aprendizaje
P51. Los contenidos que se me
han entregado son adecuados para
mi formación
P52. Los requisitos de titulación
son conocidos
P53. Los docentes dan a conocer
los criterios de evaluación.
P54. La distribución de la carga
horaria de las asignaturas de cada
semestre (año) es adecuada.
P55. La secuencia de asignaturas
en la malla curricular es muy
adecuada.
91,7
0 6 24,0 10 9 76,0
0 1 4,2 14 9 95,8
0 0 0,0 13 12 100,0
5 11 64,0 6 3 36,0
1 3 16,0 11 10 84,0
1 3 16,7 15 5 83,3
0 2 8,3 16 6 91,7
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA 19,0 81,0 3,1
81,0
226

ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión favorable de la efectividad de la enseñanza, el
81% de las respuestas están muy de acuerdo y de acuerdo con la efectividad de la
enseñanza de la carrera.
Se observa la mayor frecuencia en “Los contenidos que se me han entregado son
adecuados para mi formación”.
Se considera fortaleza esta dimensión.
FORTALEZAS
Pertinencia y secuenciación de los contenidos para una buena formación profesional.
Utilización de metodologías activas que permiten un aprendizaje.
DEBILIDADES
Deficiente Información para los alumnos de los procesos de titulación.
100,0
b) ESTAMENTO ACADÉMICOS
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,3
66,7
83,3
100,0
66,7
100,0
83,3 83,3
P37 P38 P39 P40 P41 P42 P43 TOTAL
EFECTIVIDAD
PROCESO DE
ENSEÑANZA
227

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P37.Los criterios de admisión de
alumnos son claros 0 1 16,7 3 2 83,3
P38.Las autoridades de la carrera
se preocupan de diagnosticar la
formación de sus alumnos para
adecuar los contenidos y las
estrategias de enseñanza
P39.La enseñanza impartida en
esta carrera muestra muy buenos
niveles de desempeño
0 2 33,3 3 1 66,7
0 1 16,7 4 1 83,3
P40.Los contenidos que se
entregan a los alumnos
adecuados para su formación
son 0 0 0,0 5 1 100,0
P41.Los requisitos de titulación de
la carrera son conocidos 0 2 33,3 2 2 66,7
P42.La forma de evaluar a los
alumnos está basada en criterios
muy claros
0 0 0,0 4 2 100,0
P43.La secuencia de
curricular es razonable
la malla
0 1 16,7 4 1 83,3
Total Dimensión 7: EFECTIVIDAD
PROCESO DE ENSEÑANZA 16,7 83,3 3,1
ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión favorable de la efectividad de la enseñanza de la
carrera de la carrera el 83,3% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “.Los contenidos que se entregan a los alumnos
son adecuados para su formación”, “La forma de evaluar a los alumnos esta basada
en criterios muy claros”
Se considera fortaleza esta dimensión.
FORTALEZAS
Se considera como una fortaleza los criterios de evaluación, claros y preciso para
con los estudiantes.
DEBILIDADES
Los docentes no consideran debilidades en esta dimensión.
228

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DIMENSIÓN EFECTIVIDAD DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Pertinencia y secuenciación de los
contenidos para una buena formación
profesional.
Utilización de metodologías activas que
permiten un aprendizaje de calidad.
Se considera como una fortaleza los
criterios de evaluación, claros y preciso
para con los estudiantes.
Deficiente Información para los alumnos los
procesos de titulación.
7.- DIMENSIÓN RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
En esta dimensión no se recoge información ya que en la Sede aún no hay
egresados
229

8. DIMENSIÓN: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
b) ESTAMENTO ESTUDIANTES
84,0
60,0
68,0
50,0
44,0
32,0
48,0
40,0
48,0 48,0
P56 P57 P58 P59 P60 P61 P62 P63 P64 P65 TOTAL
INFRAESTRUTURA
52,2
230

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P56. Las salas de clases tienen
instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la
cantidad de alumnos
P57. La renovación y reparación
del equipamiento de las salas es
oportuna
P58. La biblioteca tiene la
bibliografía (en cuanto a títulos)
que requiero para mis asignaturas.
P59. La biblioteca adquiere
permanentemente material nuevo
P60. . La biblioteca dispone de la
suficiente cantidad de libros de
acuerdo al número de alumnos de
mi carrera.
P61. Los medios audiovisuales de
apoyo a la carrera son suficientes
P62. Los laboratorios y/o talleres
están correctamente
implementados
P63. Creo que la infraestructura
de servicios anexos a la educación
(baños, casinos y otros) es
satisfactoria
P64. La institución tiene a
disposición del alumno zonas
adecuadas de recreación y
esparcimiento.
0 4 16,0 14 7 84,0
2 8 40,0 11 4 60,0
1 7 32,0 16 1 68,0
0 12 50,0 7 5 50,0
1 13 56,0 9 2 44,0
9 8 68,0 7 1 32,0
5 8 52,0 7 5 48,0
6 9 60,0 7 3 40,0
5 8 52,0 7 5 48,0
P65. Los equipos computacionales
disponibles para los alumnos son
suficientes para nuestras
necesidades
Total Dimensión 8
INFRAESTRUCTURA Y OTROS
7 6 52,0 10 2 48,0
RECURSOS 47,8 52,2 2,5
ANÁLISIS
Los Estudiantes tienen una opinión dividida acerca de la infraestructura y otros
recursos, el 52,2% de las respuestas están de acuerdo con ella y un 47,8% están
en desacuerdo con la infraestructura y otros recursos de la carrera.
Se observa la mayor frecuencia en “Las salas de clases tienen instalaciones
adecuadas a los requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos”.
Se considera una fortaleza la infraestructura y otros recursos de la carrera.
231

) ESTAMENTO ACADÉMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
33,3
66,7
83,3
50,0
P44 P45 P46 P47 P48 P49 P50 TOTAL
INFRAESTRUTURA
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P44.Las salas de clases tienen
instalaciones adecuadas a los
requerimientos académicos y a la
cantidad de alumnos
P45.La renovación y reparación del
equipamiento de las salas es
oportuna
P46.La gran mayoría de los libros
que requiero para desarrollar mi
asignatura están en la biblioteca
P47.La biblioteca dispone de la
suficiente cantidad de libros de
acuerdo al número de alumnos de
las asignatura(s) que imparto
P48.La biblioteca adquiere
permanentemente material nuevo
P49.Se cuenta con medios
audiovisuales y o todo tipo de
materiales de apoyo a la docencia
0 4 66,7 1 1 33,3
0 2 33,3 3 1 66,7
0 1 16,7 3 2 83,3
0 3 50,0 1 2 50,0
0 3 60,0 1 1 40,0
0 4 66,7 1 1 33,3
P50.Los laboratorios, talleres y u
otras
están
instalaciones necesarias
correctamente 0 2 33,3 3 1 66,7
implementados
Total Dimensión 8
INFRAESTRUCTURA Y OTROS
RECURSOS 46,7 53,3 2,8
40,0
33,3
66,7
53,3
232

ANÁLISIS
Los docentes tienen una opinión dividida acerca de la infraestructura y otros recursos
de la carrera el 53,3% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y 46,7%
indicaron estar en desacuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “La gran mayoría de los libros que requiero para
desarrollar mi asignatura están en biblioteca”.
Se considera una fortaleza la infraestructura y otros recursos de la carrera.
233

8. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DIMENSIÓN INFRAESTRUCTURA Y
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
FORTALEZAS DEBILIDADES
Las salas de clases tienen un adecuado
espacio según la cantidad de estudiantes.
La infraestructura y otros recursos de la
carrera.
La biblioteca cuenta con los libros que se
requieren para cada actividad curricular.
Insuficientes medios audiovisuales y equipos
computacionales para el apoyo de la
enseñanza.
Deficiente calidad de los servicios anexos a la
educación.
234

9. DIMENSIÓN: VINCULACIÓN CON EL MEDIO
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
80,0
P66. El plan de estudio permite
insertarse en la temática en
educación que se está
desarrollando en la actualidad.
P67. La carrera fomenta la
participación de alumnos en
seminarios de la disciplina
P68. Los alumnos hemos recibido
información sobre becas, créditos,
prácticas, movilidad estudiantil e
inserción laboral de la carrera.
50,0
25,0
P66 P67 P68 P69 TOTAL VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
% opinón
negativa De Acuerdo
83,3
Muy de
Acuerdo
% opinion
positiva
0 5 20,0 15 5 80,0
2 10 50,0 12 0 50,0
11 7 75,0 6 0 25,0
P69. El plan de estudios y la malla
curricular contemplan actividades
de vinculación de los estudiantes
con el medio profesional.
Total Dimensión 9 VINCULACIÓN
2 2 16,7 17 3 83,3
CON EL MEDIO 40,4 59,6 2,6
59,6
Índice
235

ANÁLISIS
Los Estudiantes no tienen una opinión dividida de la vinculación de la carrera con el
medio, el 59,6% de las respuestas están de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “el plan de estudios y la malla curricular
contemplan actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional”.
Se considera una fortaleza la vinculación de la carrera con el medio.
b) ESTAMENTO ACADEMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,3
50,0 50,0
P51 P52 P53 P54 TOTAL VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
40,0
55,8
236

Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P51.La comunidad de académicos
y estudiantes está inserta en las
temáticas en educación que se
está desarrollando en la actualidad
P52.La carrera fomenta la
participación de alumnos y
profesores en seminarios de la
disciplina
P53.La carrera fomenta actividades
de extensión donde participen los
docentes
0 1 16,7 3 2 83,3
0 3 50,0 2 1 50,0
0 3 50,0 2 1 50,0
P54.La carrera fomenta el diseño y
aplicación de proyectos de
investigación de los docentes
Total Dimensión 9 VINCULACIÓN
0 3 60,0 2 0 40,0
CON EL MEDIO 44,2 55,8 2,7
ANALISIS
Los docentes tienen una opinión dividida acerca de la vinculación con el medio de la
carrera el 55,8% de las respuestas indicaron estar de acuerdo.
Se observa una mayor percepción positiva en el ítem: “La comunidad de académicos
y estudiantes esta inserta en las temáticas en educación que se esta desarrollando
en la actualidad”
Se considera una fortaleza la vinculación con el medio de la carrera.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DIMENSIÓN VINCULACIÓN CON EL MEDIO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Reconocimiento de inserción de las
temáticas actuales de educación en el Plan
de Estudios de la carrera.
Insuficiente posibilidades e información de
optar a sistema de becas y/o créditos.
Los docentes consideran como una debilidad
la planificación y fomento en investigación.
237

10. DIMENSIÓN: SATISFACCIÓN GENERAL
a) ESTAMENTO ESTUDIANTES
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
PREGUNTAS
45,8
P70. Si tuviera la oportunidad de
elegir otra vez dónde estudiar esta
carrera, nuevamente optaría por
esta institución.
P71. Estoy completamente
satisfecho con la formación que he
recibido en esta universidad.
75,0
P70 P71 P72 TOTAL SATISFACCIÓN
GENERAL
Muy en Desacuerdo
En
Desacuerdo
FRECUENCIAS
79,2
% opinón
negativa De Acuerdo
Muy de
Acuerdo
% opinion
positiva
9 4 54,2 7 4 45,8
3 3 25,0 14 4 75,0
P72. El valor de los aranceles y
matrícula de la carrera es acorde a
la calidad de la educación
Total Dimensión 10:
2 3 20,8 12 7 79,2
SATISFACCIÓN GENERAL 33,3 66,7 2,7
66,7
Índice
238

ANALISIS
Los Estudiantes manifiestan una opinión favorable, con un 66,7% de acuerdo y un
33,3% muy de acuerdo con la satisfacción general por la carrera
Se observa la mayor frecuencia en “El valor de los aranceles y matriculas de la
carrera es acorde a la calidad de la educación”.
Se considera una fortaleza la satisfacción general de los Estudiantes.
b) ESTAMENTO ACADEMICOS
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
83,3
100,0
P55 P56 TOTAL SATISFACCIÓN GENERAL
Muy en Desa- En
FRECUENCIAS
% opinón
Muy de % opinion
PREGUNTAS cuerdo Desacuerdo negativa De Acuerdo Acuerdo positiva Índice
P55.Es un orgullo ser docente de
esta carrera y de esta institución
0 1 16,7 2 3 83,3
P56.Estoy satisfecho con el apoyo
a mi docencia que he recibido en
esta institución
Total Dimensión 10:
0 0 0,0 4 2 100,0
SATISFACCIÓN GENERAL 8,3 91,7 3,3
91,7
239

ANALISIS
Los docentes tienen una opinión favorable acerca de la satisfacción general por la
carrera, el 91,7% de las respuestas indicaron estar de acuerdo y 8,3% indicaron
estar totalmente de acuerdo.
Se observa la mayor frecuencia en “Estoy satisfecho con el apoyo a mi docencia que
he recibido en esta institución”.
Se considera una fortaleza la satisfacción general por la carrera.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DIMENSIÓN SATISFACCIÓN CON EL MEDIO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Las estudiantes consideran una fortaleza la
formación que han recibido en esta
institución.
Los docentes se consideran apoyados en lo
concerniente a su gestión por parte de la
institución.
Los estudiantes no volverían a estudiar en
esta institución.
Los docentes no evidencia debilidades en esta
dimensión.
240

RESUMEN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA SEDE MELIPILLA
Los resultados de los análisis en la Sede Melipilla arrojan las siguientes debilidades
y fortalezas
FORTALEZAS
Las fortalezas que más se destacan en la Sede Melipilla es en relación a:
Propósitos claros y coherentes con los objetivos de la carrera.
Excelencia en la calidad de los docentes.
Coherencia entre el Plan de Estudio y el Perfil d egreso
Cantidad adecuada de académicos según cantidad de alumnos.
Idoneidad de las autoridades de la carrera.
Personal administrativo y auxiliar competentes para desarrollar las funciones propias
de la unidad.
Pertinencia y secuenciación de los contenidos para una buena formación profesional.
Criterios de evaluación claros y precisos.
Estudiantes reconocen calidad de la formación recibida.
241

DEBILIDADES
Escasa valoración de la opinión de los estudiantes para la toma de decisiones de la
carrera.
Deficiente percepción de los estudiantes en relación a la coherencia entre la
publicidad y la realidad de la carrera.
Deficiente participación de los estudiantes en organizaciones estudiantiles.
Dificultades en la accesibilidad a las autoridades de la carrera.
Deficiente Información para los alumnos de los procesos de titulación.
Insuficientes medios audiovisuales y equipos computacionales para el apoyo de la
enseñanza.
Insuficientes beneficios que ofrece la universidad a los estudiantes para optar a
sistema de becas y/o créditos.
Falta de políticas concretas que apoyen a los docentes en investigación o extensión.
Plan de Cierre MELIPILLA
En consideración a:
La matricula de la carrera en este Campus que presentó una clara tendencia a la
baja en el último año.
La deserción natural, que lleva a niveles que no permitirán sustentar
adecuadamente el proyecto.
Las razones esgrimidas en el Informe de Acreditación Institucional, a fines del año
2007, por la Comisión Nacional de Acreditación sobre equivalencia de calidad en los
servicios.
Se procede a elaborar un “Plan de Cierre”, que contempla:
242

-Cerrar la admisión a la carrera el año 2009
-Garantizar a los estudiantes que la carrera se seguirá dictando en la Sede de
Melipilla hasta la finalización del proceso
-Asegurar la calidad académica a los estudiantes, nombrando un coordinador
académico de la Carrera, que atenderá y recomendará las acciones tendientes a
asegurar la formación profesional de los estudiantes e informará permanentemente
de la marcha y evaluación del proceso académico a la Dirección de Carrera.
243

2.- ANÁLISIS DE INFORMACIÓN DE LA AUTORIDAD DE LA CARRERA
A continuación se presenta la entrevista aplicada en profundidad a la directora de
carrera, señora Mireya Biondi Montedónico; entrevista basada en las dimensiones y
criterios dados por la CNA y que permitió en forma natural y espontánea recoger la
percepción que la señora Biondi tiene de los aspectos favorables y desfavorables de
la unidad.
Consistencia perfil de egreso, visión y plan de estudios:
Se reconoce una consistencia y un proceso riguroso de perfeccionamiento luego de
la introducción de algunas modificaciones al perfil de egreso.
Se valora un proceso participativo en la discusión de estas temáticas.
Gestión académica, administrativa y financiera:
En la gestión administrativa se reconocen mejores condiciones luego de la
incorporación de dos Académicos al equipo y una secretaria exclusiva para la
carrera.
En la gestión financiera existen limitaciones vinculadas a la investigación y la
extensión académica.
Existe una gestión consensuada respecto a la toma de decisiones.
Dotación docente suficiente y con perfeccionamiento para los requerimientos de la
carrera
Debilidades en las conductas de entrada de las estudiantes, asumidas por la carrera
explícitamente, se destaca el crecimiento personal y profesional de los estudiantes a
través de su proceso de formación.
Existe un proceso de análisis de indicadores de gestión académica que se efectúa en
las instancias formales de coordinación.
244

Infraestructura y equipamiento:
Deficiente apoyo de recursos para el aprendizaje, que respondan a las necesidades
de la carrera.
Vinculación con el medio:
Se hace necesario continuar potenciando los vínculos con el medio, debido a la
cantidad de responsabilidades asumidas por el equipo de carrera, no ha permitido
una participación en forma continua, en las organizaciones de Educación Inicial.
Percepción Global:
Existe un grado de satisfacción importante del directivo con la carrera y su equipo
docente.
245

INDICES GENERALES POR DIMENSIONES EN LAS SEDES Y CAMPUS, SEGÚN
AGENTES CLAVES
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
3,0
c) ESTUDIANTES
2,7
Índice Encuesta Estudiantes Casa Central
3,0
PROPÓSITOS INTEGRIDAD ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
3,4
3,0
3,1 3,1
ESTRUCTURA
CURRICULAR
3,0
RECURSOS HUMANOS EFECTIVIDAD PROCESO
DE ENSEÑANZA
Índice Encuesta Estudiantes Puente Alto
3,2
PROPÓSITOS INTEGRIDAD ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
3,1
ESTRUCTURA
CURRICULAR
3,2 3,2
RECURSOS HUMANOS EFECTIVIDAD PROCESO
DE ENSEÑANZA
2,5
2,7
INFRAESTRUTURA VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
2,7
2,9
INFRAESTRUTURA VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
2,9
SATISFACCIÓN
GENERAL
3,0
SATISFACCIÓN
GENERAL
246

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
3,1
2,6
2,7
PROPÓSITOS INTEGRIDAD ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
b) ACADEMICOS
Índice Encuesta Estudiantes Melipilla
3,0
ESTRUCTURA
CURRICULAR
3,4
3,1
RECURSOS HUMANOS EFECTIVIDAD PROCESO
DE ENSEÑANZA
2,5
2,6
INFRAESTRUTURA VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
2,7
SATISFACCIÓN
GENERAL
247

4,0
3,5
3,0
2,5
2,0
1,5
1,0
3,1 3,1
3,2
PROPÓSITOS INTEGRIDAD ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
Índice Encuesta Académicos Melipilla
3,3
ESTRUCTURA
CURRICULAR
3,1 3,1
RECURSOS HUMANOS EFECTIVIDAD PROCESO
DE ENSEÑANZA
2,8
2,7
INFRAESTRUTURA VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
3,3
SATISFACCIÓN
GENERAL
248

7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
Índice Formación en Capacidades Específicas Académicos
5,4
PUENTE ALTO MELIPILLA
6,3
249

c) EGRESADOS
250

CUADRO RESUMEN DE LAS DIMENSIONES POR SEDE Y AGENTES CLAVES
Al comparar las dimensiones por diferentes agentes claves, en la Casa Central no se
presentan dimensiones bajo el índice 2.5, por lo que todas estas dimensiones son
fortalezas
La dimensión con el índice mas bajo es Infraestructura y otros recursos, (2.5)
evaluados por los estudiantes y egresados. Los académicos evalúan esta dimensión
(2.8).
DIMENSIONES
La dimensión mejor evaluada es propósitos, alcanzando un índice sobre 3.0 y un
máximo en los académicos de 3.4.
CASA CENTRAL
ESTUDIANTES
INDICE
ACADEMICOS EGRESADOS
PROPOSITO 3.0 3,4 3.1
INTEGRIDAD 2.7 3.3 3.0
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
RECURSOS
HUMANOS
EFECTIVIDAD DE LA
ENSEÑANZA
INFRAESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
VINCULACIÓN CON
EL MEDIO
SATISFACCIÓN
GENERAL
3.0 3.3 3.1
3.1 3.3 3.1
5.8 - 6.0
3.1 2.6 3.0
3.0 3.1 3.1
2.5 2.8 2.5
2.7 2.6 2.9
2.9 3.5 2.9
251

Cabe destacar la alta calificación en la formación de capacidades específicas, que los
egresados califican con una nota 6.0.
DIMENSIONES
PUENTE ALTO
INDICE
ESTUDIANTES ACADEMICOS
PROPOSITO 3.4 3.2
INTEGRIDAD 3.0 3.1
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
RECURSOS
HUMANOS
EFECTIVIDAD DE LA
ENSEÑANZA
INFRAESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
VINCULACIÓN CON
EL MEDIO
SATISFACCIÓN
GENERAL
3.2 3.4
3.1 3.2
6.1 5.4
3.2 3.1
3.2 3.2
2.7 3.1
2.9 2.7
3.0 3.7
Cada una de las dimensiones se presenta como fortaleza, destacándose Propositos y
Estructura Organizacional con un índice promedio 3.3. La dimensión con un índice más
bajo es Vinculación con el Medio, con un índice promedio de 2.8.
252

Se evidencia el índice más alto, en Satisfacción General, llegando a un índice 3,7 en el
estamento académicos.
Las diferentes dimensiones se presentan como fortalezas, alcanzando Recursos
Humanos el índice promedio más alto de 3.3,
Se destaca la Formación de Capacidades Específicas, evaluado por los académicos
con un 6.3.
DIMENSIONES
MELIPILLA
INDICE
ESTUDIANTES ACADEMICOS
PROPOSITO 3.1 3.1
INTEGRIDAD 2.6 3.1
ESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
ESTRUCTURA
CURRICULAR
CAPACIDADES
ESPECIFICAS
RECURSOS
HUMANOS
EFECTIVIDAD DE LA
ENSEÑANZA
INFRAESTRUCTURA
ORGANIZACIONAL
VINCULACIÓN CON
EL MEDIO
SATISFACCIÓN
GENERAL
2.7 3.2
3.0 3.3
5.9 6.3
3.4 3.1
3.1 3.1
2.5 2.8
2.6 2.7
2.7 3.3
Las dimensiones que presentan índices más bajos, sin ser debilidad son: Infraestructura
y otros recursos y Vinculación con el Medio con índice promedio de 2.7.
253

ANÁLISIS DE DIFERENCIA POR DIMENSIÓN
Existen diferencias a favor de Casa Central en la dimensión:
Propósitos
Existen diferencias a favor de sede Puente Alto en las dimensiones:
• Infraestructura y otros recursos
Existen diferencias a favor de Melipilla en la dimensión:
• Formación en capacidades específicas.
• Recursos humanos.
ANÁLISIS DE DIFERENCIA POR PREGUNTA
Las diferencias de las sedes Casa Central y Puente Alto.
Se encontraron diferencias a favor de Casa Central en las preguntas:
• P8. Hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las
autoridades de la carrera.
• P18. Pensamiento crítico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el
razonamiento para emitir juicios fundados.
Las diferencias de las sedes Casa Central y Melipilla.
Se encontraron diferencias a favor de Casa Central en las preguntas:
• P3. Estoy informado de la misión institucional de esta institución.
• P8. Hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la gestión de las
autoridades de la carrera.
254

Se encontraron diferencias a favor de Melipilla en las preguntas:
• P32. La carrera facilita y promueve la posibilidad de seguir estudios de
perfeccionamiento postítulos, posgrados, capacitaciones, etc.…
255

3.- MATRIZ ANÁLISIS ESTRATÉGICO
DESAFIOS POTENCIALIDADES
x 2 Estudios de postgrado de
Falta de políticas concretas que apoye a
8
los docentes en investigación o extensión
Deficiente participación de las estudiantes en
organizaciones estudiantiles
7
Escasas instancias formales de vinculación de
los empleadores y la carrera
6
Insuficiente cantidad de material bibliográfico
por títulos.
5
Insuficientes laboratorios, equipos
computacionales, para cubrir las necesidades
4
Evaluación docente centrada sólo en los
estudiantes.
3
Falencias en la expresión oral y escrita
2
estudiantes.
Participación escasa de los alumnos os
1
estudiantes en centros de alumnos.
4
3
continuidad
x x
1 Acreditación de las carreras x x
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
El Perfil de Egreso es coherente con la Misión y
Propósitos Institucional y de la carrera
1
Fuerte énfasis en competencias en la línea de
práctica
2
11 Nª carreras de educación parvularia x x
x 2 Déficit competencias básicas con
que ingresan
Información del proceso académico a través del
sistema e-room
3
Participación comprometida de los académicos,
en el desarrollo de los procesos académicos y
4
Confianza en el desempeño de las egresadas
de parte de los empleadores
5
Cuerpo académico estable, con calidad
humana y profesional, comprometido
6
x x
3 Baja demanda e inserción laboral x
LIMITANTES RIESGOS
DEBILIDADES
FORTALEZAS
Plan de Estudio coordinado, continuo,
integrado, que permite el desarrollo de la
7
Prácticas tempranas con un fuerte énfasis en el
trabajo con la comunidad
8
Actividades Curriculares según los
requerimientos y necesidades de la formación.
9
Académicos idóneos, conocimientos
10
actualizados y suficientes en cantidad.
256

IV. AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA
Finalizado el proceso de análisis de las encuestas y entrevistas aplicadas a los distintos
agentes que conforman la comunidad educativa de la carrera de Pedagogía de
Educación Parvularia, se definen los juicios evaluativos por cada dimensión.
Propósitos
El proceso vivido ha permitido recopilar, revisar, organizar y posteriormente analizar, los
diversos elementos y factores influyentes en los aprendizajes de los estudiantes de la
Carrera. Como resultado del proceso y a la luz de los análisis, la retroalimentación
plantea nuevos desafíos en la formación de los profesionales.
La formación de docentes para la Educación Inicial es de alta responsabilidad, debido a
que, van a desempeñarse con niños y niñas en la edad de mayor vulnerabilidad, en
plena formación de estructuras mentales afectivas y de personalidad. Por ende, la
plasticidad de su cerebro en este periodo, es máxima.
La responsabilidad y compromiso profesional de los docentes que componen esta
carrera es destacable. Se ha conformado un sólido equipo de trabajo para la formación
de los estudiantes, quienes se involucran tanto en el quehacer académico como en la
formación personal de los estudiantes.
La unidad cuenta con una declaración explícita de propósitos de la carrera, claramente
definidos y con elementos verificables. Esta declaración de propósitos es concordante
con la misión y visión, tanto de la universidad como de la unidad, y tienen una amplia
difusión en la página Web de la Universidad y folletería.
Se evidencia en las encuestas aplicadas a los diferentes agentes educativos que, el
perfil de egreso profesional y los objetivos de la carrera se logran claramente y que los
257

conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para el título profesional, el grado
académico de licenciado en educación y la mención se desarrollan eficazmente durante
el proceso de formación
En cuanto a la organización y estructura académica, la unidad proporciona
efectivamente a sus estudiantes, los servicios ofrecidos a través de la concreción de su
Plan de Estudio, con información de su proceso académico a través del sistema e-
rooms, que permite un seguimiento y control oportuno de su proceso de formación
como del desarrollo de los periodos académicos.
La unidad cumple ampliamente con su propósito de formar Educadoras de Párvulos de
excelencia. Esto es demostrado a través de la opinión de las egresadas y de sus
empleadores, cuyas habilidades y desempeño profesional son reconocidos en los
lugares donde se desempeñan.
Entre las mayores fortalezas de los estudiantes, esta la capacidad de enfrentar tareas y
resolver problemas propios de su quehacer profesional, como el manejo técnico
eficiente. Los egresados demuestran conocimientos y capacidades, declarando una
sólida preparación para la enseñanza; diseñando, implementando, evaluando el
currículo e integrando a la familia en el proceso formativo de los niños y niñas.
Todo lo anterior es consecuente con el Perfil de Egreso establecido para el Educador
de Párvulos de nuestra Casa de Estudios.
Integridad
En relación a la Integridad, se concluye que los estudiantes de la carrera en la Casa
Central tienen conocimiento de la misión, propósitos, metas y objetivos de la carrera y
de las habilidades que deben adquirir durante su formación; destacándose el uso y
manejo de la tecnología. La carrera cumple con la aplicación de los programas
ofrecidos a los estudiantes.
258

Los estudiantes de la Sede Melipilla valoran la idoneidad del personal administrativo,
destacan la calidad de los docentes, que permite el logro eficiente de los objetivos de la
carrera.
Los estudiantes del Campus Puente Alto, destacan la toma de decisiones con criterios
académicos y la gestión administrativa. Además el público conocimiento del reglamento
interno y de su Plan de Estudios. El programa de estudio permite avanzar en la tarea de
cumplir los propósitos de la carrera.
Entre las debilidades detectadas aparece la no participación de los estudiantes de la
carrera en las organizaciones estudiantiles de la Universidad, situación que se abordará
en el Plan de Mejora.
Estructura organizacional
La carrera de Educación Parvularia presenta una efectiva definición y desarrollo del
currículo para el proceso de formación de los estudiantes. Estos son elaborados,
revisados y orientados periódicamente al interior de la unidad. La unidad efectúa
reuniones de trabajo periódico con los académicos jornada y con la participación de
docentes hora, lo que permite fortalecer la autorregulación. Cabe destacar el alto grado
de compromiso de los académicos con los procesos la carrera, reconocidos por
estudiantes y egresados.
El liderazgo de la Dirección de Carrera facilita y motiva el trabajo en equipo,
demostrando gran capacidad para orientar, comunicar y facilitar el quehacer propio de
la unidad.
En la Sede Melipilla la opinión de los estudiantes con respecto a los directivos y
docentes es positiva, destacándose la calidad de la formación, no obstante a través de
las encuestas los estudiantes manifiestan como debilidades que la publicidad no es
259

coherente con la realidad y la ausencia de un docente de la especialidad que coordine y
facilite el proceso académico. Aspectos considerados en el Plan de Mejoramiento.
En el Campus Puente Alto se destaca la eficiente gestión administrativa, durante el 2º
semestre del 2008 se nombrar una docente Educadora de Párvulos de la Casa Central,
para facilita la gestión académica.
En relación a los docentes se debe considerar las inquietudes planteadas por ellos, en
el sentido de contar con recursos para desarrollar proyectos de investigación y/o
extensión. Aspecto considerado en el Plan de Mejoramiento.
Estructura Curricular:
La elaboración del Plan de Estudios, es coherente con la misión de la Universidad y de
la Facultad. Para su desarrollo, la universidad ha definido un modelo pedagógico con la
participación de toda la comunidad académica.
Se han realizado acciones para establecer programas basados en resultados de
aprendizajes de perfeccionamiento y preparación de los docentes, para establecer
programas por competencias.
El Plan de Estudios, contempla cuatro líneas de formación, que aseguran la adquisición
de las competencias para el logro del Perfil de Egreso de los estudiantes.
En relación a la línea de práctica, ésta se inicia en el primer semestre de formación, lo
que permite a los estudiantes un contacto temprano con la realidad educativa y a lo
largo del proceso en forma sistematizada, progresiva; ampliando la adquisición y
aplicación de las habilidades necesarias para su desempeño.
Esta línea culmina con una práctica profesional de un semestre académico de
duración, donde los estudiantes asumen su rol profesional demostrando creatividad,
260

capacidad para planificar y desarrollar su quehacer profesional, tomar decisiones,
manejar grupos, trabajar en equipo, resolver problemas, usar la tecnología acorde a los
requerimientos de su acción educativa, demostrando compromiso valórico en su
desempeño
Los estudiantes de la carrera en Casa Central, tienen una opinión favorable de su
estructura curricular y opinan que ésta responde a las necesidades del mundo laboral,
valorando la importancia en relación a las experiencias prácticas de su proceso de
formación.
Los egresados también destacan como una fortaleza las experiencias prácticas
Los estudiantes de la Sede Melipilla, valoran la creatividad fomentada a través de las
diferentes actividades curriculares.
Los estudiantes del Campus Puente Alto, destacan el conocimiento público del Plan de
Estudios.
Las estudiantes de la carrera manifiestan la necesidad de mejorar las vías de
información de los procesos de titulación.
En cuanto a los docentes de la carrera, destacan como fortaleza la estructura curricular.
Recursos Humanos.
La carrera está conformada por un equipo cohesionado de académicos contratados por
jornada, con la participación de docentes a honorarios, que cubren las funciones
definidas para los propósitos de la carrera.
261

Cabe destacar la creciente obtención de grados académicos que ha permitido
incrementar a un 64% de Magíster, lo que se traduce en un cuerpo docente altamente
calificado.
Los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas en las sedes de Melipilla y Puente
Alto, indican que los docentes y el personal administrativo de éstas, se encuentran
altamente calificados para el desempeño de sus funciones. Un efecto directo de lo
anterior es la atención de calidad que reciben los estudiantes.
Efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes de la Casa Central, consideran como una fortaleza la calidad de las
metodologías aplicadas por los docentes, lo que nos permite inferir que el modelo
pedagógico definido por la comunidad académica, es coherente con sus necesidades.
Las egresadas destacan la articulación que existe entre las distintas actividades
curriculares. Valoran además, la claridad en los criterios de evaluación.
Los académicos, por su parte, destacan la secuencia y pertinencia de la malla
curricular.
Los estudiantes de la Sede Melipilla, a través de las encuestas, se declaran también en
favor de la pertinencia y secuenciación de contenidos. Los docentes de esta Sede, por
su parte, tienen una opinión favorable sobre los criterios de evaluación.
En relación al Campus Puente Alto, las estudiantes destacan el amplio conocimiento de
los requisitos de egreso. No obstante, destacan como debilidad el escaso conocimiento
de los procesos de titulación.
262

Los docentes de este campus, destacan como fortaleza los criterios claros de
evaluación. En relación al ingreso de estudiantes, los mecanismos de admisión se
sustentan en las normativas de la universidad (Reglamento General Académico). Estos
mecanismos son de público conocimiento de las estudiantes a través de la página
Web.
Durante el proceso de postulación, las estudiantes son orientadas por docentes de la
carrera, quienes tienen la misión de explicar en forma personalizada la oferta
académica de la universidad y el perfil de la carrera en particular.
En relación al diagnóstico y preparación de los estudiantes que ingresan, se les aplican
pruebas de matemáticas y lenguaje.
En relación a las normas relativas a graduación y titulación, los estudiantes deben
cumplir los siguientes requisitos:
- Aprobar las actividades curriculares del plan de estudios.
- Aprobar el seminario de título (incluido el examen de grado)
-Aprobar su práctica profesional
- Aprobar su mención.
De las causas de deserción, se puede afirmar que éstas se dan en su mayoría, por
razones económicas y/o. familiares. En cuanto a las causales de reprobación, están
consignadas en la reglamentación de la universidad y de la facultad.
Los docentes para el desarrollo de sus actividades curriculares cuentan con recursos
computacionales y una biblioteca central.
Como conclusión, en relación a esta dimensión podemos evidenciar que las encuestas
son favorables. No obstante, es necesario implementar acciones formales de
263

seguimiento a las tituladas, y mejorar la sistematicidad de los contactos con los
empleadores.
Resultados del Proceso de Formación
Luego del análisis de los resultados del proceso de formación, la unidad evidenció
estándares positivos en los estamentos investigados. Uno de los puntos en que se
fundamenta lo anterior, es la adecuada conformación de la malla curricular, según el
perfil de egreso de las alumnas y en concordancia con la misión y visión de la
universidad.
En este mismo contexto, es posible reconocer una adecuada gestión de los recursos,
asegurándose así la efectividad y eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje, y
que los contenidos en los programas se ajustan a los requerimientos y necesidades de
la formación de las educadoras de párvulos. Al respecto, cabe destacar que el tiempo
de egreso de las estudiantes, en promedio, es de 4,7 semestres.
Con respecto a las debilidades en esta dimensión, y que emanan del análisis de los
criterios de la CNA que tienen relación con el seguimiento de los egresadas, la unidad
no cuenta con procesos formales; sólo se mantiene vinculación de manera informal con
ellas.
El vínculo con los empleadores también ha sido un proceso informal, que se ha ido
fortaleciendo a través de las actividades prácticas y con acciones generadas con
potenciales fuentes laborales.
En general, lo que han demostrado las encuestas y los análisis del comité de
autoevaluación es positivo, considerando que varios de puntos ya se han abordado en
el plan de desarrollo de la unidad.
264

Infraestructura y Otros Recursos
En esta dimensión los estudiantes de Casa Central tienen una opinión dividida, por una
parte consideran dentro de los recursos a la biblioteca como una sección actualizada,
contra lo negativo de la infraestructura y espacios para la carrera. A su vez los
estudiantes del Campus Puente Alto y la Sede de Melipilla, manifiestan similar opinión-
Con respecto a esta dimensión los egresados de Casa Central manifiestan su
desacuerdo con la infraestructura y en mayor medida lo que se refiere al equipamiento
de aparatos tecnológicos en las salas, catalogándolos de insuficientes para las
necesidades académicas.
El estamento académico tiene una opinión favorable de la infraestructura y otros
recursos, tanto en Casa Central como en Campus Puente Alto considerándola
adecuada a los requerimientos en relación a la cantidad de alumnos. En cambio en la
sede de Melipilla los docentes tienen una opinión dividida acerca de la infraestructura y
otros recursos de la carrera, aludiendo la insuficiencia en medios audiovisuales y
recursos ofrecidos por biblioteca.
Según lo analizado en esta dimensión se puede concluir que el estamento docente
considera que la infraestructura existente es adecuada para el quehacer académico, y
que cubre las necesidades emanadas de la gestión diaria. Los estudiantes mencionan,
carencias en recursos como datas, equipos, libros, equipamientos de laboratorios etc.
Situación que deberá ser abordada en el Plan de Mejora
Vinculación, con el Medio
Los estudiantes de la Casa Central tienen una opinión dividida de la vinculación de la
carrera con el medio; consideran que están vinculados con la realidad educativa a
través de las actividades curriculares prácticas.
265

La opinión de los estudiantes de la Sede Melipilla coincide con la anterior.
Los estudiantes de Puente Alto tienen una opinión favorable de la vinculación de la
carrera con el medio, aludiendo su vinculación a través del plan de estudios que
contempla pre-prácticas profesionales tempranas.
Los docentes tanto de la Casa Central como de Puente Alto y Melipilla tienen una
opinión dividida en cuanto a la vinculación de la carrera con el medio, alcanzando
porcentajes de 50% de aprobación.
El análisis de los antecedentes aportados por las encuestas indican una insuficiente
vinculación con el medio. Es importante hacer hincapié que debido las actividades
curriculares del Plan de Estudio, los estudiantes se insertan en el medio educativo
desde el inicio de su proceso académico.
En un principio lo hacen a través de una actividad de observación, y luego con
observaciones participantes; posteriormente, van asumiendo un rol de coeducadoras,
aportando con la elaboración y aplicación de planificaciones. Luego, en el último nivel
de la carrera, asumen el rol de educadoras en toda su extensión, aplicando
planificaciones, generando trabajo con estamentos familia, estamento personal y
comunidad circundante, creando proyectos de mejoramientos para las instituciones y a
su vez desarrollando proyectos solidarios para dar solución a problemáticas detectadas
en sus diagnósticos de la comunidad en la cual intervienen. Con estas acciones se
contribuye a dar respuesta a los desafíos del sistema educacional.
Cabe destacar que al interior de la unidad académica, docentes participan desde 2007
a la fecha en la Red Iberoamericana de Políticas Educacionales, lo que permite vincular
formalmente a la unidad con otras unidades educativas internacionales.
266

Satisfacción General.
En Casa Central, así como en el Campus Puente Alto y Sede Melipilla, los estudiantes,
en general se muestran conformes y con un sentido de pertenencia a la carrera y su
Casa de Estudios.
Los diferentes estamentos evidencian además que los procesos de formación son
óptimos, situación que manifiestan claramente, y concuerdan en que la formación
docente entregada por la carrera en su conjunto, responde a los estándares del Perfil
de Egreso definidos por la unidad.
V. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
El proceso de auto evaluación se inició en el mes de Abril de 2008 con participación de
toda la comunidad educativa de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la
Universidad de Ciencias de la Informática.
La primera acción fue constituir el comité de autoevaluación con los docentes jornada
de la carrera. Los integrantes del comité fueron Petronila González Álvarez, María Inés
Pinto Contreras, Pía Labarrera Hernández, Paula Rodríguez Fernández y Cecilia
Franco Pazols.
Un segundo paso fue la elaboración de un plan de trabajó que definió las acciones
propias del proceso y una carta Gantt, de acuerdo a las directrices emanadas de la
CNA.
267

Una tercera etapa fue la recopilación de información institucional según los
requerimientos de la agencia acreditadora. Paralelamente se aplicaron las encuestas a
estudiantes, docentes, titulados y empleadores.
Se realizaron simultáneamente talleres a fin de conocer la opinión de la comunidad
docente en relación a debilidades y fortalezas detectadas al interior de la carrera
Para la etapa de análisis de la información fue importante el trabajo realizado por la
Vicerrectoría de Planificación y Desarrollo quien efectuó el análisis estadístico de la
información recolectada en las encuestas.
Con esta información se inició la etapa de identificación de fortalezas y debilidades
combinando enfoques cuantitativos y cualitativos e incorporando juicios evaluativos de
la comunidad educativa. A continuación se elaboró el plan de mejora que permitirá
superar las debilidades identificadas.
Enseguida, se definió la estructura del informe de autoevaluación. Finalmente, se
procedió a la redacción del informe.
Por último se socializó el resultado y versión final del plan de mejora con los docentes y
estudiantes.
268

CONCLUSIONES
El desarrollo de la autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia,
ha permitido sistematizar el proceso de formación y asimismo identificar debilidades y
fortalezas, por lo que se concluye:
1. La Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia cuenta con un perfil de egreso
claramente definido y acorde a la misión y visión de la Universidad.
2. Las líneas curriculares están actualizadas y permiten que la formación de la
Educadora de Párvulos, sea coherente con las exigencias del medio.
3. Se destaca el reconocimiento de parte de los estudiantes en considerar que la
formación recibida se debe a que los académicos son altamente calificados y
comprometidos.
4. Se reconoce que en el proceso de formación se desarrollan capacidades y actitudes
distintivas para el desempeño profesional.
5. Se hace necesario mejorar el desarrollo de la extensión e investigación.
6. Los vínculos con el medio son insuficientes, tanto en lo que se refiere a la
participación en organizaciones relacionadas con la educación inicial como el quehacer
con empleadores y egresados.
7. El compromiso de los estudiantes en la participación de organizaciones estudiantiles
es insuficiente.
8. Los recursos materiales de apoyo para la docencia son insuficientes.
269

VI. PROYECCIÓN DE LA CARRERA AÑOS 2009 - 2012
Considerando el análisis y resultados del proceso de autoevaluación, la carrera ha establecido ciertas actividades
relacionadas con objetivos estratégicos para la formación de nuestras estudiantes.
AÑO
2009
ACTIVIDADES PRINCIPALES PROYECTADAS
1. Implementación del sistema de créditos académicos
SCT. (2ª semestre).
Programación de acciones de integración de las
estudiantes de la carrera a las organizaciones
estudiantiles de la Universidad.
2. Estructuración y desarrollo de Plan de Trabajo con
Comité Asesor de la Carrera, formado por empleadores y
egresados
ACCIONES
Capacitación y socialización de académicos y estudiantes.
Coordinación con D.A.E. para información y Motivación
Encuentros y
Reuniones periódicas
270

2010
2011
2012
2. Generación de procesos de monitoreo y evaluación
de los programas de estudios de la Línea de Formación
de la Disciplina.
3. Realización de investigaciones de prácticas docente
relacionadas con la educación Inicial
1. Implementación de una sala temática
2. Desarrollo de programas de educación continua para
egresadas de la carrera
1. Instauración de un Centro Experimental de Atención
de Párvulos, para el desarrollo de experiencias
pedagógicas y práctica profesional.
Generar una unidad de currículo y estrategias de monitoreo y
evaluación
Asignación de horas para investigación y definición de líneas
de investigación
Desarrollar un diseño de sala temática validado externamente
Promoción de programas de capacitación,
post títulos, post grado
Lograr recursos institucionales y externos.
271

PRESUPUESTO AÑO 2009
La carrera dispone para el año 2009 del siguiente presupuesto:
INGRESOS
AÑO 2009
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
MATRICULA 36.412
Matricula Alumnos Nuevos 11.100
Matricula Alumnos Antiguos 25.312
Matricula 2° Semestre
COLEGIATURA DEL EJERCICIO 388.500
Colegiatura Alumnos Nuevos 95.830
Colegiatura Alumnos Antiguos 292.670
Colegiaturas 2 ° Semestre
MOROSIDAD ( menos ) (19.425)
TOTAL INGRESOS 405.487
GASTOS
GASTOS OPERACIONALES
GASTOS EN PERSONAL
REMUNERACION DIRECTIVOS 8.763
REMUNERACIONES ACADEMICOS 157.100
HONORARIOS DOCENTES 1.489
REMUNERACIONES ADMINISTRATIVOS -
INDEMNIZACION -
BENEFICIOS AL PERSONAL 4.475
Colaciones 175
Uniformes 50
Bonos -
272

Aguinaldos 1.250
Incentivos 3.000
Salas Cunas -
TOTAL GASTOS EN PERSONAL 171.827
BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO
ARRIENDOS Y GASTOS COMUNES 58.419
OTROS SERVICIOS 18.524
MATERIALES E INSUMOS 7.956
MANTENCION Y REPARACIONES 5.003
CONSUMOS BASICOS 22.046
TOTAL BIENES Y SERVICIO DE CONSUMO 111.948
INV - EXT - ACT. ALUMNOS- CAPACITACION
INVESTIGACION 2.241
EXTENSION 11.898
ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS -
CAPACITACION 2.540
TOTAL INV.-EXT-ACT. ALUMNOS-CAPACITACION 16.679
PUBLICIDAD Y DIFUSION 30.220
TOTAL GASTOS OPERACIONALES 330.674
GASTOS NO OPERACIONALES
SERVICIO DEUDA Y GASTOS FINANCIEROS 10.384
TOTAL GASTOS 341.058
TOTAL INVERSION 31.976
APORTE AL NIVEL CENTRAL 32.453
273

VII. PLAN DE MEJORAMIENTO
A continuación se expone el Plan de Mejoramiento el cual se ha basado en los resultados obtenidos en el proceso de
Autoevaluación.
Debilidad
1. La realización de
investigaciones y
actividades de
extensión por parte de
los académicos debe
ser fortalecidos
2. Fortalecer
instancias formales de
vinculación de la
unidad con los
empleadores y
egresados.
Acción
Definición de líneas de
investigación y extensión.
.
Conformación de comité
asesor de la carrera.
Indicador
Desarrollar
proyectos de
investigación y
extensión.
Realizar reuniones
sistemáticas con
empleadores y
egresados
Meta
Asignación de
horas semanales
por semestre a
académicos para el
desarrollo de
proyectos.
Reuniones
semestrales con
empleadores y
egresados.
Plazo
2010
Responsable
Dirección de la
Carrera
2009 Dirección de la
Carrera y
Coordinadora
de Práctica
274

3. Los recursos para
el aprendizaje en
cuanto material
audiovisual,
equipos
computacionales
son insuficientes
para los
requerimientos de
la Carrera.
4. En los centros de
alumnos y otras
organizaciones
estudiantiles la
participación de los
estudiantes es escasa
5. La representación
de la carrera en las
organizaciones
Definición de cantidad de
recursos audio visuales
requeridos según número
de estudiantes.
Elaboración de plan de
fomento de participación
estudiantil.
Realización de plan de
participación con
instituciones u
Elaborar plan de
adquisición
progresiva de
recursos de apoyo a
la docencia, según
estándares de
calidad.
Motivar y fomentar
acciones de
participación
estudiantil.
Diseñar plan
semestral de
participación en las
Incorporar medios
audiovisuales como
data, radio CD,
según estándares
Conformar centro
de alumnos de la
carrera.
Participación de
estudiantes y
docentes en las
2010
2010
2009
Dirección de la
Carrera
Dirección de la
Carrera y
equipo docente.
Dirección de la
Carrera
275

elacionadas con la
Educación Parvularia
(OMEP, FODEP, etc.)
Es insuficiente
6. El grado de
conocimiento de los
estudiantes del
proceso de titulación
es escaso
7. Evaluación docente
centrada en el
estamento estudiante.
organizaciones de la
comunidad relacionas
con la Educación
Parvularia en Chile.
Programación de
acciones permanentes de
información a los
estudiantes.
Definición de acciones
complementarias de
evaluación docente.
actividades
propuestas por las
organizaciones de la
EPA.
Aplicar estrategias
de información en
reuniones con
estudiantes por
niveles
Diseñar
instrumentos de
coevaluación, auto
evaluación y
heteroevaluación)
actividades
propuestas por las
organizaciones.
100% de
estudiantes
informados de los
procesos de
titulación.
Aplicar dichos
instrumento a los
docentes
2009
Coordinadora
académica
2011 Dirección de la
Carrera
276