capitulo i - Repositorio de la Universidad Estatal de Milagro - Unemi

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A
DISTANCIA Y POSTGRADO
PROYECTO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIA DE LA EDUCACION
ESPECIALIZACION: EDUCACION BASICA
TEMA:
TALLERES DE ORIENTACION PARA ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
AUTOCONTROL APLICANDO TECNICAS Y NORMAS ACTUALES.
AUTORES:
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA
KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ
TUTOR:
Lic. Genaro Domínguez Aguiar MSc.
Milagro – Ecuador
2.009 – 2.010
1

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A
DISTANCIA Y POSTGRADO
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO:
LA CALIFICACION DE: ___________________________
EQUIVALENTE A: ___________________________
_________________________ ______________________
DIRECTOR DEL PROYECTO MIEMBRO DEL TRIBUNAL
________________________
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
_______________________ _______________________
ESTUDIANTE ESTUDIANTE
2

CERTIFICACION DE ACEPTACION DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el Consejo
Directivo de la Unidad Académica Educación Continua, a Distancia y Postgrado de la
Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de Grado con el Titulo de, TALLERES DE
ORIENTACION PARA ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE AUTOCONTROL
APLICANDO TECNICAS Y NORMAS ACTUALES.
Presentado como requisito previo a la aprobación y desarrollo de la investigación
para optar por el Titulo de LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
ESPECIALIZACION EDUCACIÓN BÁSICA.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la
importancia del tema.
Presentado por los egresados:
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA C.I. 091792197-5
KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ C.I. 0702171471
TUTOR
Lic. Genaro Domínguez Aguiar MSc.
C.I. 0200147189
3

DECLARACION DE AUTORIA DE LA INVESTIGACION
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA Y KLEBER ALBERTO COELLO
ORDOÑEZ declaramos que el trabajo descrito es de nuestra autoría y que no ha
sido presentado previamente para ningún grado o calificación, que hemos consultado
referencias bibliográficas que se incluyen este documento.
Egresados
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA
KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ
4

AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios, por darnos la fuerza e inteligencia para seguir
adelante y luchar por nuestros objetivos propuesto.
Aquellas personas que hicieron posible culminar mi carrera y elaborar este
proyecto educativo, a mi tutor. Msc. Genaro Domínguez Aguiar por haber
aceptado dirigir este trabajo; por su valiosa colaboración al Lic. Alfredo
Alvarado por sus sabios consejos.
A todas y cada una de las personas que de alguna manera ayudaron para la
realización y cristalización de este proyecto.
Verónica Graciela Yungaicela Naula
5

DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser quien nos dio la existencia, por brindarnos
fortaleza e inteligencia para seguir y cumplir una de mis metas.
También se los dedico a mis padres, hermanos y mí querido Viento y demás
familiares por estar siempre a nuestro lado brindándome su apoyo y comprensión
en todo momento.
A los profesores por darnos todos sus conocimientos adquiridos y por saber
guiarnos por el sendero del bien.
A todos ellos gracias, que si no hubieran estado junto a mi no estaríamos
culminando la meta que me puse y estaría cristalizado un sueño.
Verónica Graciela Yungaicela Naula
6

AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por darme la fuerza e inteligencia para seguir adelante
ya que en el camino de la superación y el éxito la educación es lo primero.
También expreso los imperecederos agradecimientos aquellas personas que hicieron
posible culminar mi carrera y elaborar este proyecto educativo a mi tutor Msc.
Genaro Domínguez Aguiar por haber aceptado dirigir este trabajo orientándome
de la mejor manera.
Además no puedo dejar pasar por desapercibido mis agradecimientos a todos y
cada uno de los maestros de la UNEMI quienes depositaron en mi la semilla del
saber para que sea plasmada en este proyecto.
Kléber Alberto Coello Ordoñez
7

DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mi madre quien por circunstancia de la vida no esta en la
faz de la tierra para compartir conmigo este éxito en mi vida, pero de igual
manera en el lugar que la tenga el hacedor de las cosas vaya para ella esta
dedicatoria, por ser quien me inculco desde pequeño el amor y dedicación al
estudio para que día de hoy sea una persona útil a Dios, mi familia y la sociedad.
También dedico mi trabajo a mi esposa, mis hijos, padre y hermanos quienes me
brindaron el apoyo necesario cuando necesitaba.
A mis profesores por darme los conocimientos y guiarme por el sendero del bien.
A todo ellos gracias, porque si no hubieran estado junto a mi no estaría
culminando la meta que me propuse.
Kléber Alberto Coello Ordoñez
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INDICE GENERAL
Portada..................................................................................................................
Calificación…………………………………………………………………………………
………………………
Certificado de aceptación del Tutor
………………………………………………………………….
Agradecimiento………………………………………………...............................................
...
Dedicatoria……….................................................................................................
Índice…................................................................................................................
Resumen...............................................................................................................
Abstract….............................................................................................................
Introducción…………………………………………………………………………………
…………………..
CAPÍTULO I
El problema
Planteamiento del Problema.................................................................................
Delimitación del problema…………........................................................................
Formulación del Problema..................................................................................
Objetivos……………….............................................................................................
Objetivos Generales.............................................................................................
Objetivos Específicos...........................................................................................
Justificación……………..…………………………………………………………………
…………………….
Evaluación……………..……………………………………………………………………
……………………
CAPÍTULO II
Marco Teórico
Antecedentes de la investigación………….............................................................
Fundamentación Científica de las variables..…….................................................
La discalculia y su
diagnóstico…………………………………………………………………………..
Qué es discalculia?...............................................................................................
Discalculia
adquirida……………………………………………………………………………………
……
El desarrollo del pensamiento
matemático……………………………………………………..
Tipos de competencia matemática……………………………………………......................
i
ii
iii
iv
v
vii
i
x
xi
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2
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4
4
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6
6
6
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22
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Las estructuras mentales en formación y su relación con los diferentes aspectos de la
matemática………………………………………………………………..............................
...
La formación de
conceptos…………………………………………………………………………….
Los procedimientos para el aprendizaje de las matemáticas………………………..
Juego y
aprendizaje…………………………………………………………………………………
……
Fundamentación
Pedagógica……………………………………………………………………….
Fundamentación Legal……...……………….......................................................
Hipótesis lógica…………....................................................................................
Definición de
Términos…………………………………………………………………………………
CAPÍTULO III
Metodología de la Investigación.........................................................................
Diseño investigativo, modalidad de la investigación……………………………………….
Población y muestra……………............................................................................
Técnicas e instrumentos de la
investigación………………………………………………….
Operacionalización de las
variables……………………………………………………………….
Prueba de diagnostico para detectar el nivel de dominio de destrezas y conocimientos en
Aritmética…………………………………………………………………………
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de los resultados de la prueba de conocimiento……...
Análisis de las entrevistas a los
docentes………………………………………………………..
CAPÍTULO V
Conclusiones……………………...........................................................................
Recomendaciones……………………………………………………………………………
…………
CAPITULO VI
Propuesta
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26
26
26
26
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48
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49
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50
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51
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55
60
10
3
10

Justificación e
Importancia……………………………………………………………………………
Objetivos……………………………………………………………………………………
………………..
Importancia…………………………………………………………………………………
……………….
Factibilidad…………………………………………………………………………………
…………………
Descripción de la
propuesta………………………………………………………………………….
Actividades de la
propuesta………………………………………………………………………….
Evaluación…………………………………………………………………………………
………………….
Recursos…........................................................................................................
Presupuesto…………………………………………………………………………………
……………..
Cronograma…………………………………………………………………………………
……………….
Impacto………………………………………………………………………………………
………………..
Anexos………………………………………………………………………………………
………………..
Guía
Metodológica……………………………………………………………..........................
Fotos…………………………………………………………………………………………
…………………
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A DISTANCIA Y
POSTGRADO
TEMA:
TALLERES DE ORIENTACION PARA ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
AUTOCONTROL APLICANDO TECNICAS Y NORMAS ACTUALES
Autores:
VERONICA YUNGAICELA NAULA
KLEBER COELLO ORDOÑEZ
RESUMEN
El autocontrol es la capacidad de poder elegir lo que está bien o mal, saber cuándo
hacer las cosas en momentos adecuados, muchas veces el inadecuado desarrollo
del autocontrol lleva a adquirir conductas desadaptativas, las cuales alteran la
disciplina y convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; también consideradas algunas de ellas, conductas
impulsivas, conductas imperativas, conductas desatentas, conductas desafiantes,
conductas violentas. Las estadísticas obtenidas de las encuestas aplicadas en la
Institución, estas conductas son más frecuentes en aquellos alumnos que sufren el
cambio del décimo de básica; para mayor especificidad, los decimos a primeros de
bachilleratos, en la etapa en la cual su conducta y aprovechamiento sufren cambios,
debido a la metodología del maestro, llevados de las mano con los cambios físicos
y psicológicos del alumno. El presente proyecto tiene la finalidad de disminuir las
conductas desadaptativas presentadas en la etapa de la adolescencia y expresadas
dentro y fuera de los cursos.
Autocontrol Conductas Metodología Desadaptativa Psicológicos
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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA: EDUCACION CONTINUA A DISTANCIA Y
POSTGRADO
TEMA:
Autores:
VERONICA YUNGAICELA NAULA
KLEBER COELLO ORDOÑEZ
ABSTRACT
The self-control is the aptitude to be able to choose what is good bad, to know when
to do the things in situable moment. Many times the lacks development of the selfcontrol
leads to acquiring inadequate or disaptive conducts, which ones alter the
discipline and school living together disabling or obstructing the teaching and learning
process, also some of them are considered impulsive, imperative, heedless,
challenging conducts, or violent conducts. According to the obtained surveys, these
conducts are more frequent in those pupils who suffer the change of basic to high
school, to be more specific, the tenth students course that go to the first of high
school the stage in which their conduct and school performance have changes, due
to the methodology of the teacher, together whit the physical and psychological
changes of the pupil. This project has the good (objective) to reduce disaptive
conducts in the teenagers group to expressed in or out the classrooms.
Self-control Conduct methodology disaptive conducts psychological
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INTRODUCCIÓN
Se vive una época en la que el deterioro de las relaciones
interpersonales es el denominador común en nuestras
instituciones, lo cual genera un aumento de los conflictos en
todas las áreas sociales y por cierto las escuelas no son la
excepción. El conflicto debe entenderse como parte de la vida humana porque la
diferencia de opiniones, deseos e intereses son inevitables entre las personas.
Pero ello, no justifica que su consecuencia natural sea la conducta desadaptativa
la violencia, la agresión o la ruptura de las relaciones. Si se aprende a abordarlos,
las diferentes clases de conductas pueden convertirse en una oportunidad para
conocer nuestras debilidades y fortalezas y las de la otra parte. Pero para
transformar el conflicto en algo positivo, es necesario cambiar los paradigmas que
habitualmente asocian el problema con aspectos negativos y aceptar la
diversidad de opiniones con respeto y tolerancia. Desde las instituciones
educativas se reclama contar con técnicas y procedimientos eficaces para
resolver las conductas desadaptativas de un modo pacífico. Los docentes deben
entonces enfrentar nuevos problemas para los cuales muchas veces no se les
han dado herramientas. En este trabajo de investigación se considera que el
profesorado puede tener en cuenta, cuales son los pasos más importantes para
desarrollar el autocontrol en el alumnado: El primer paso es pararse a pensar y
mantener la calma. El segundo paso es enseñarles a reconocer las señales
corporales del enfado. (Tensión corporal, aceleración del ritmo cardíaco,…) Por
ello mediante este contenido, me gustaría acercarme a la Praxis de la Inteligencia
Emocional en las aulas. A continuación nombramos varias de las estrategias y
técnicas a seguir por los educadores/as.
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1.1.1. Planteamiento del Problema.
CAPITULO I
1.1 EL PROBLEMA
En la Unidad de Formación Artesanal “7 de Noviembre” del cantón Naranjal
Provincia del Guayas se hemos podido detectar que los alumnos y alumnas del
decimo año de educación básica, al momento presentan una notoria dificultad en el
desarrollo de autocontrol. Es decir que les cuesta trabajo dominar sus impulsos
puesto que tienen una conducta desadaptativa frente a las diversas situaciones
donde se desarrolla. Esto significa que no hay una coordinación controlada de su
conducta. Todo esto hace suponer que el autocontrol de el maestro para el desarrollo
intelectual del estudiante se le está escapando de su accionar lo mismo que trae
como consecuencia negativa que son fáciles de suponer al observar con
preocupación este panorama ya bordea los límites tolerables, hemos podido darnos
cuenta que los docentes conscientes o inconscientemente están permitiendo que el
educando no se controle ya que no esta haciendo uso adecuado de métodos y
técnicas que garanticen un alto grado de mejoramiento conductual del estudiante, se
hace necesario que los maestros se actualicen, y se preparen todos los días
pensando en la actitud de los estudiantes que tienen cada día de acuerdo a la
sociedad que vivimos y quien no lo hace se estanca y retrasa.
En definitiva el maestro tiene que mantenerse al día con los nuevos logros que se
vayan dando dentro del avance psicológico.
Por eso estimamos que es prioritario que las autoridades de la rama organicen
cursos y seminarios acerca de las diferentes formas de conductas que permiten que
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el educando tenga motivaciones positivas que influyan en la personalidad
estableciendo estrategias que nos permitan desarrollar la empatía en los
adolecentes.
Tenga motivaciones positivas que influyan en la personalidad estableciendo
estrategias que nos permitan desarrollar la empatía en los adolecentes.
1.1.2 Delimitación del Problema.
Objetivo: Desarrollar talleres de orientación a los adolescentes con problemas de
autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario.
Campo: Educativo
Área: Psicopedagógico
Titulo: Talleres con normas para adolescentes con problemas de autocontrol
Ciudad: Naranjal
Calles: René Meneses Campos y Juan Larrea tegui
Curso: Decimo Año de Educación Básica
Año Lectivo: 2009-2010
1.1.3. Formulación del Problema
¿Cómo incide en la presencia el autocontrol en el comportamiento de los
adolescentes del décimo año básico de la Unidad de Formación Artesanal “7 de
noviembre en el cantón Naranjal en el año lectivo 2009- 2010?
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1.2. OBJETIVO
1.2.1. Objetivo General
Desarrollar talleres de orientación a los adolescentes con problemas de autocontrol
para mejorar el comportamiento disciplinario.
1.2.2 Objetivo Especifico.
Identificar la presencia de adolescentes con problemas de conductas
agresivas
Analizar las conductas agresivas en los adolescentes y buscar sus causas y
consecuencias.
Aplicar normas de comportamiento para disminuir sus problemas.
3. Justificación
La etapa infantil está marcada por la dependencia básica; el niño se
caracteriza por su deseo de crecimiento y se siente dominado por las fuerzas,
no sólo físicas, sino también intelectuales, morales, sociales y expresivas de
los adultos. El objetivo fundamental de esta etapa es ayudar al niño a sentirse
seguro, gracias a la protección que se les brinda y la seguridad que se les
proporciona, en sus actuaciones más diversas.
La adolescencia es una etapa con características propias y singulares que
comienza en la infancia y da paso a la edad adulta, durante ella se producen
cambios y transformaciones, que no solo afectan a las características
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puramente físicas de las personas, sino también a sus aspectos intelectuales,
emocionales, sociales y psicológicos, haciendo de esta etapa uno de los
periodos más difíciles y turbulentos de la existencia.
Durante esta etapa la relación padres e hijos es difícil y, a menudo tan llena
de contradicciones como todo el mundo del adolescente. Los hijos son cada
vez más autónomos y reclaman más independencia en su vida personal y
social. Se produce un alejamiento de los padres pero, al mismo tiempo les
reclaman el apoyo y el afecto que todavía necesitan para enfrentarse a un
mundo que todavía no entienden y que - por supuesto - no los entiende a
ellos.
La sociedad adulta tampoco sabe muy bien como tratar al adolescente. Por
un lado ya no muestra hacia el la indulgencia con que perdona los errores del
niño. Por otro lado tampoco le permite asumir el papel de adulto, alargando
cada vez más el periodo de preparación necesario para incorporarse a la
sociedad como miembro de pleno derecho. No es un niño, ni un adulto ¿qué
es entonces?
Con la aplicación de este proyecto pretendemos ayudarles a “darse cuenta”
de la importancia del autocontrol ante las situaciones adversas y de aprender
a solucionar sus problemas con los medios a su alcance, a la vez
estimularlos a la toma de decisiones en forma autónoma, razonada y
responsable. Esta función se realiza en forma sostenida, firme y focalizada.
Pero cabe advertir que en nuestro trabajo cotidiano “Que no existe una
estrategia fija para el tratamiento de esta población, sino en los recursos”.
Estrategias metodológicas que se utilizan de acuerdo a cada caso, teniendo
en cuenta la singularidad de cada institución y/o programa.
Por estas consideraciones expuestas pensamos que se justifica plenamente
la realización de este proyecto como un aporte al mejoramiento de nuestra
sociedad.
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2.1. Antecedentes
CAPITULO II
2.-MARCO TEORICO
La alarma se ha disparado: la violencia escolar parece enfermedad endémica que
cada día nos ofrece nuevos datos y nuevos brotes. Si, la sociedad hace bien en
alarmarse, pero sin exagerar, pues, aun reconociendo la indisciplina en las aulas, no
hay que tocar a rebato ante la violencia escolar.
Pero esa alarma social debe llamar a la reflexión, y en esos momentos de sosiego
examinar alguna de las causas de esa violencia escolar, violencia entre compañeros,
violencia y agresiones verbales y físicas de los alumnos a los profesores.
Al observar nosotros hemos señalado algunas de las causas de los brotes cada vez
mas frecuente de la violencia en las aulas. “Hay adolescentes no tienen conciencia
de los limites, no saben auto controlarse, que no han sido educados en la
autolimitación y, sobre todo, que les falca capacidad para ponerse en el lugar de
otro”. Cierta es la descripción que hemos encontrado en ciertos jóvenes.
¿Qué hacer? Y una vez más surge el papel de la familia. “El papel de las familias es
muy importante porque deben ser los padres quienes ayuden a que sus hijos se
autocontroles, a que piensen en los demás, a que se pongan en el lugar del otro,
bien sea un hermano, un compañero, un abuelo o el propio padre; cada edad exige
un atiento diferente, pero mucho padres han tirado la toalla y creen que es la escuela
donde se debe producir ese entrenamiento”.
Soy reiterativo en señalar el papel ineludible y e irrenunciable de los padres en la
educación de los hijos; es posible que gota a gota se horade la piedad de algunas
familias respecto a la educación de los hijos. Y son los padres los que deben enseñar
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a sus hijos a auto controlarse: no usar el móvil superficialmente, limitar las horas de
televisión o de videojuegos, usar un lenguaje educado, limpieza en sus habitaciones
etc. Porque son esas cosas donde el niño y el adolescente aprende al autocontrol.
Poner el centro de atención en castigos o represiones penales, en actuaciones de la
Fiscalía de Menores, en sanciones escolares, etc. es desplazar el centro de la
solución desde las familias hasta otras instancias, y eso es un error que se pagara a
corto plazo muy caro. No me gusta que se hable de sanciones a los padres por los
actos de sus hijos en los centros escolares. Pero si es oportuno que los propios.
Centros escolares ayuden directamente a los padres a educar a los hijos.
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2.2. FUNDAMENTACION PSICOPEDAGOGICA
Desarrollo Físico del Adolescente.
Durante la adolescencia e! desarrollo físico de divide en crecimiento externo e
interno. El crecimiento externo se refiere a cambios en el tamaño y la forma: En
cuanto al tamaño hay un impulso de crecimiento en los primeros años de la
adolescencia, cuando tanto la estatura como el peso aumentan rápidamente. El
crecimiento interno se refiere a músculos- grasas y hormonas. Aunque el crecimiento
durante la adolescencia no es tan rápido como durante la infancia, ciertamente es
mucho más rápido que durante el resto de la niñez. El impulso empieza y termina
antes en el caso de las niñas y nunca alcanza en ellas la misma tasa que en los
niños. Una diferencia que existe tanto en los cambios externos como internos que
ocurren en los adolescentes es que hay una amplia gama de tiempos normales para
que se presenten tales cambios. Los niños de la misma edad pueden diferir
ampliamente en su maduración física.
En cuanto a la forma durante la adolescencia, cambian las proporciones del cuerpo
(esto es los tamaños relativos de la cabeza, el tronco y las piernas). Las piernas
aumentan de longitud primero, unos seis a nueve meses antes de que lo haga el
tronco, aunque la cabeza no cambie mucho de tamaño y cambie en otras maneras
como la frente &e hace más prominente y ambas mandíbulas crecen hacia delante,
la inferior más que la superior. Estos cambios son bastante notables en especial en
los muchachos quienes les empiezan a crecer el vello facial.
Durante el crecimiento interno los huesos, músculos y nervios, también muestran
importantes cambios en la adolescencia.
El cuerpo esta conformado por dos tipos de tejido; masa corporal delgada, y grasa
corporal total (GCT). La masa corporal delgada incluye todos los huesos, los órganos
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internos, los músculos y la piel; mientras que la grasa corporal total incluye
principalmente al almacenamiento de la grasa bajo la piel (llamada algunas veces
grasa subcutánea). Varios de los cambios externos son en realidad un resultado de
los cambios de la masa corporal delgada, en particular en la maduración de los
huesos. Los huesos largos en el cuerpo, particularmente los de los brazos y piernas,
crecen a medida que se osifica el cartílago cerca de los extremos de los huesos.
Durante la adolescencia- aumenta este proceso, disminuyendo en forma gradual
alrededor de los 18 en el caso de las mujeres y de los 20 años para los hombres.
Tanto los niños como las niñas aumentan su MCD después de los 15 añoso más; los
muchachos no muestran luego ningún cambio hasta un momento bastante
avanzado. Los muchachos, por otra parte continúan aumentando su MCD hasta el
final de los " diesi tantos“y tal vez hasta principios de los " veintitantos.
Las mujeres tienen ligeramente más grasa corporal total que los hombres al principio
de la pubertad y esta diferencia se hace cada vez mayor durante la adolescencia a
medida que las muchachas muestran incremento y los muchachos reducciones.
PUBERTAD
Aunque los procesos básicos de crecimiento del Sistema Nervioso se completan
antes de la adolescencia, el cerebro continúa desempeñando un importante papel en
el desarrollo físico. Durante la pubertad, la glándula pituitaria esta en si bajo el control
de la parte del cerebro en e! hipotálamo, denominadas neuroreceptoras sirven para
mantener la concentración de las hormonas en el cuerpo en un nivel preestablecido.
Los niveles hormonales a los que responden los neurorreceptores están bajo el
control de las influencias de la maduración (y en un grado menor, ambientales). Los
puntos establecidos para los neurorreceptores son bastante bajos pero aumentan al
principio de la pubertad. Aunque es cierto que las hormonas afectan al cerebro., el
primer cambio que ocurre parece ser que afecta a las hormonas. Las hormonas
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entonces, proceden a dirigir la maduración de las características sexuales tanto en
varones como en las mujeres
La pubertad periodo de la vida donde maduran los órganos sexuales implicados en la
reproducción. Esta maduración se manifiesta en las mujeres por el comienzo de la
menstruación, en los hombres por la producción de semen, y en ambos por el
aumento de tamaño de los genitales externos. El rápido desarrollo indica una serie
de cambios fisiológicos. Así mismo, durante la pubertad aparecen por primera vez los
caracteres sexuales secundarios. En los hombres, se incrementa de forma notable la
producción de vello en ciertas partes del cuerpo, en particular en la zona pública, en
las axilas y en la cara; además por lo general, la voz cambia y comienza a tener tono
más grave. En las mujeres, también aparece vello en la región pública y en las axilas
y los senos empiezan a crecer. El desarrollo acelerado de las glándulas sudoríparas
en ambos sexos puede provocar la aparición de acné. Otro importante cambio es el
de la amplitud de los hombros y caderas, tanto los hombres como en las mujeres
muestran un impulso en el crecimiento de la pelvis los huesos planos, largos que
determinan la forma del tronco inferior. Pero los hombres muestran un impulso
similar en la amplitud de los hombros que no se observa en las mujeres.
La pubertad suele ocurrir en los hombres entre los 13 y 16 años de edad, y en las
mujeres entre los 11 y los 14 años aproximadamente. Ciertas patologías
relacionadas con la pubertad son la amenorrea y la pubertad precoz.
La primera se caracteriza por una ausencia o cese de flujo menstrual sin que exista
embarazo. La segunda es la aparición prematura, en hombres o mujeres de las
características fisiológicas típicas de la pubertad esta causada por trastornos de las
secreciones del lóbulo anterior de la hipófisis o adenohipófisis, de las glándulas
adrenales o de las gónadas.
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CRECIMIENTO Y SEXUALIDAD
Los cambios mas notables de la adolescencia no son los del peso y la estatura, ni
siquiera los de las composiciones corporales, sino los concernientes al desarrollo de
las características sexuales; estas se dividen en dos grupos en las características
sexuales primarias, que son las necesarias para la reproducción:, incluyen los
testículos y el pene en el varón, el útero y la vagina en la mujer, las características
sexuales secundarias, son las no necesarias para la reproducción e incluyen el
desarrollo del pecho ( en el caso de las mujeres ), el crecimiento de vello púbico ( en
mujeres y hombres ), el tono de voz y el crecimiento de vello en la cara y en las
axilas.
En los jóvenes los cambios en los órganos reproductores son graduales; pero hay un
hecho único claramente marcado que con frecuencia es tomado como medida de
madurez sexual en la mujer, a saber la primera menstruación, llamada menarquía.
Se creé que la primera menstruación señala que la niña o Joven es fértil y esta
biológicamente lista para tener hijos, este no es realmente el caso. En la mayoría de
las muchachas, los primeros periodos menstruales no van acompañados por la
producción de un óvulo. Por algún tiempo sólo algunos ciclos son fértiles, hasta que
finalmente se alcanza la total fertilidad, la mayor parte de las mujeres alcanza la
menarquía entre las edades de 10 y 16 años. Por lo regular sigue poco después de
que se ha alcanzado el punto máximo del impulso de crecimiento y por lo tanto es
bastante tarde en la secuencia de cambios pubertades en los jóvenes.
En los hombres hay cambios importantes en los órganos reproductores que
empiezan alrededor de los 11 -12 años. Los primeros signos de cambio son un
alargamiento de los testículos y del escroto; el pene empieza a crecer un poco más
tarde. Todo el proceso de cambio normalmente toma tres o cuatro años para
completarse la madurez reproductora masculina, no sólo es la primera emisión
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nocturna (este es un hecho privado, algunas veces considerado como vergonzoso),
también es difícil decir cuando empieza el liquido seminal a incluir esperma viable.
Se piensa que la fertilidad reproductora empieza entre los 12 y 16 años para la
mayoría de los muchachos. Los cambios más importantes en las características
sexuales secundarias son los pechos en la mujer y el vello púbico, tanto en la mujer
como en el hombre. Las mujeres empiezan el desarrollo de estás características
secundarias antes que los hombres.
ETAPAS DEL DESARROLLO (DE LOS 12 A LOS 22 AÑOS) Durante el desarrollo
del niño se divide en dos periodos o etapas que comprenden de los 12 a los 22 años.
La primera de éstas, que se ha denominado adolescencia se inicia con la pubertad
hasta casi los 18 años, hasta que el joven deja su hogar para ir a la universidad o
para buscar un empleo o una existencia independiente. El periodo de la juventud
empieza de los 18 años aproximadamente y dura hasta los 22 o más, cuando se ha
terminado la universidad o cuando se ha llevado a cabo una transición a una
independencia más completa.
ADOLESCENCIA
ADOLESCENCIA ( 12 -18 AÑOS): Este periodo esta marcado por cambios muy
importantes en tres dominios. Físicamente, el adolescente experimenta todos los
cambios corporales de la pubertad.
La pubertad esta completa durante este periodo con velocidades que varían
ampliamente, tanto en el inicio como en la duración de los cambios pubertades. No
sólo el joven se vuelve físicamente capaz de reproducirse sino que también alcanza
rápidamente la estatura y la mayoría de las proporciones de los adultos, esto se ve
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acompañado por fortalecimientos en el tejido muscular, así como el crecimiento de la
capacidad de los pulmones y el corazón produciendo mayor fuerza y velocidad.
En cuanto al desarrollo cognoscitivo, los adolescentes empiezan a tomar los
primeros pasos hacia el pensamiento operacional formal y los primeros pasos hacia
la construcción de una identidad ocupacional y sexual.
Las primeras etapas de las operaciones formales son visibles para muchos, pero no
para todos los adolescentes en este periodo. Estas etapas de los 14 años o más son
acompañadas por un razonamiento moral convencional. A los 17 o 18 años, algunos
adolescentes han alcanzado operaciones formales mas consolidadas por un
razonamiento moral.
En el desarrollo social estos cambios no sólo afectan sus relaciones con sus
compañeros, también afectan sus relaciones con sus padres, periodo de
desequilibrio social con mayores problemas en las relaciones padre-hijo, influencia
máxima de la presión de los compañeros y problemas de la conducta y depresión. El
adolescente empieza a cuestionar los antiguos valores, los viejos papeles, las viejas
ideas de la identidad. Las amistades individuales son importantes a lo largo de este
periodo, aunque también se inicia las relaciones heterosexuales.
Parece haber un desequilibrio muy importante casi en todos los aspectos en
particular en los primeros años de la adolescencia, los viejos patrones son hechos a
un lado, y se deben encontrar nuevos patrones en los ámbitos sexuales, intelectual y
socialmente.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es la etapa de la vida cuando ocurre una decisiva transición de una
niñez dependiente a una autosuficiencia psicológica, social y económica, en la cual
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estos factores intervienen tanto en el desarrollo y la aceptación y que con un buen
manejo de ellos permitirá que se culmine de una manera más satisfactoria
FACTOR BIOLOGICO
El desarrollo de las características sexuales empieza con el cerebro (en particular el
hipotálamo), que controla a la glándula pituitaria, la cual se encarga del crecimiento
de los ovarios y los testículos en los cuales se producen la cantidad de estrógenos y
andrógenos en el cuerpo.
El estudio de las hormonas nos muestra que algunos son detectados más fácilmente
en la sangre y otras en la orina, y que muchas hormonas indican ciclos en sus
niveles; esto es, son más altas en ciertos momentos del día o en especial en las
mujeres en ciertos momentos del mes.
La forma como las hormonas influyen en los patrones de crecimiento en la pubertad
es por medio de la glándula pituitaria que empieza a secretar hormonas
gonadotrópicas (dos en los hombres., tres en las mujeres) que son hormonas que
estimulan el desarrollo de los órganos sexuales. Al mismo tiempo, la pituitaria secreta
tres hormonas relacionadas con el crecimiento „ pero no con el desarrollo sexual: una
regula a la glándula adrenal una que regula a la glándula tiroides y una que regula el
crecimiento general especialmente de los huesos. Lo que significa que hay por lo
menos cinco hormonas (seis en la mujer), que influyen en el crecimiento y el
desarrollo durante la pubertad. Juntas regulan la forma y función del sistema
endocrino, el metabolismo basal, el crecimiento del esqueleto y las características
sexuales tanto primarias como secundarias.
El sistema bioquímico es lo suficientemente complejo, las hormonas gonadotrópicas
estimulan a los ovarios y testículos a producir hormonas propias - el estrógeno y
andrógeno- Estas dos hormonas son las más importantes para el desarrollo de las
27

características sexuales secundarias y para el desarrollo genital de los muchachos.
Aunque se piensa en el estrógeno como la hormona femenina y en el andrógeno
como la hormona masculina, lo importante es que ambos sexos tienen parte de
ambas. Una chica desarrolla un cuerpo femenino debido a que tiene más estrógenos
en relación con el andrógeno, y un chico desarrolla características masculinas debido
a que esta relación es inversa.
FACTOR PSICOLOGICO
Durante el transcurso del crecimiento, todo joven se enfrenta a determinados
problemas psicológicos, la mayoría experimenta sentimientos de angustia, frustración
o conflictos con si mismo y con los demás, también alegría y amor. Estos problemas
tienden a surgir con más frecuencia durante los periodos de rápidos cambios en el
desarrollo y transición social como la adolescencia.
Un adolescente puede sufrir altibajos emocionales, periodos de desaliento y
preocupaciones sobre la aceptación por parte de sus compañeros. Puede
experimentar ansiedad p/e de un examen importante, arrebatos ocasionales de enojo
o rebelión participando con otros jóvenes en actos delictivos menores, tristeza por la
pérdida del novio (a), preocupaciones en lo relativo al sexo o dudas sobre su
verdadera identidad.
Algunos problemas psicológicos son comprensibles ya que un adolescente que es
rechazado continuamente por sus compañeros puede volverse ansioso y refugiarse
en el aislamiento. Un muchacho sometido a una disciplina dura o incongruente, así
como el rechazo o ridículo por parte de los padres, mientras crece puede convertirse
en un adolescente irritable o destructivo.
28

FACTOR SOCIAL
Aproximadamente a los doce años de edad, la habilidad para pensar acerca de sí
mismo y de las relaciones sociales es muy grande. Durante los años intermedios y
finales de la niñez el niño es capaz de inferir los sentimientos, los pensamientos y las
intenciones de otras personas con cierta exactitud. Después junto con su continuo
crecimiento cognoscitivo, el adolescente logra una mayor conciencia de sus
pensamientos y del de los demás. Aunque las habilidades cognoscitivas se
expanden durante la adolescencia en algún grado, el egocentrismo los obstaculiza,
es decir por la incapacidad para adoptar el rol o el punto de vista de otra persona.
Para algunos adolescentes, la transición de la dependencia en la niñez a la auto-
regulación independiente está llena de conflictos y tensiones interpersonales, aunque
otros cumplen sus tareas con poca tensión.
La mayoría de los adolescentes se llevan muy bien con sus padres y hermanos:
participan cada vez más en las decisiones que los afectan particularmente entre las
familias de clase media. Estos adolescentes están dispuestos a tomar decisiones
importantes con respecto a la elección de una carrera profesional y a las relaciones
con sus compañeros por su cuenta o aconsejados por sus padres. Conforme el
adolescente se aleja de su familia comienza a depender más de sus compañeros y
de sí mismo
Los conflictos que surgen a edad temprana en la adolescencia por lo general se
deben a cuestiones más bien triviales, p/e. tal a la forma de vestirse. Las relaciones
sociales entre hermanos dependen de diversos factores como la edad, el sexo. En la
mayoría de las familias, estas relaciones pueden formalizarse cuando los padres
asignan obligaciones y roles. El resentimiento por la asignación de tareas puede
depender de la manera como se plantean. Los padres pueden reducir el
resentimiento al explicar la necesidad de que dichas tareas domesticas sean
29

ealizadas y preguntar que se piensa. Las relaciones sociales de los adolescentes
incluyen también el pertenecer a grupos mayores, las agrupaciones de adolescentes
se constituyen en tomo a intereses, habilidades e ideales comunes.
Algunos adolescentes tienden más que otros a orientarse hacia las actitudes de los
adultos. Los que se inclinan por ellas son formales y participan en las actividades
escolares y en los grupos serios. Los que están orientados hacia los compañeros,
manifiestan menos interés en los estudios académicos y los grupos formales.
Normalmente los adolescentes orientados hacia los compañeros tienen una opinión
más negativa de sí mismos que los orientados hacia los adultos.
a adolescencia es una etapa de transición entre la infancia y la edad adulta. Suele
situarse cronológicamente entre los 12-13 años y los 19-20 años. Se divide en tres
etapas: Primera adolescencia, adolescencia media y adolescencia tardía. Cada una
tiene sus propias características.
Durante esta fase del desarrollo se producen en el adolescente cambios físicos,
cognitivos y sociales muy significativos que exigen del adolescente y de su medio
familiar determinadas adaptaciones.
Los jóvenes demandan un papel más activo en la toma de decisiones familiares (que
se les tenga en cuenta a la hora de decidir, por ejemplo, el lugar de vacaciones, el
tipo de ocio familiar, conceden una gran importancia a determinadas relaciones
sociales establecidas fuera del contexto familiar (amigos, pareja, pandilla) que, por
otro lado, son muy necesarias para el desarrollo personal y social.
Estos comportamientos, ligados a la necesidad del adolescente de afirmación de su
identidad y de separación del núcleo familiar, se viven en la familia con ansiedad y
30

estrés, dado que obligan a todo sus miembros a importantes reestructuraciones y
nuevas adaptaciones.
No obstante, esta etapa de transición no se experimenta de igual forma por todos los
adolescentes ni todas las familias afrontan los cambios de igual manera.
En algunos casos, los adolescentes continúan durante esta etapa un desarrollo
evolutivo caracterizado por la adaptación social. Otros adolescentes, más
desorientados, se pueden implicar en conductas desadaptativas y de riesgo como el
consumo abusivo de sustancias (alcohol, cannavis, éxtasis, etc.) e, incluso, la
comisión de actos delictivos y en el mejor de los casos, una convivencia familiar
difícil y problemática que desorienta a los padres y les llena de dudas sobre su rol y
su eficacia como educadores.
Toda la familia implicada
Las relaciones del adolescente con la familia en esta etapa son más difíciles,
provocando tensiones con los padres y entre estos cuando se produce (y a menudo
es así) desacuerdos en la forma de educar y resolver los conflictos que van
surgiendo. Además implican a las relaciones de toda la familia, con hermanos
menores, abuelos...
Cabría preguntarse qué determina la mayor o menor implicación del adolescente en
conductas desadaptadas. No hay una única respuesta a esta cuestión, pero es
evidente que el sistema familiar es un factor fundamental donde la flexibilidad de la
familia para adaptarse a los cambios que se están produciendo en sus hijos
31

(recordamos, cambios no solo físicos, también cognitivos, sociales, conductuales); su
capacidad para mantener una comunicación abierta y fluida entre sus miembros (que
no siempre facilita el adolescente quien a menudo se encierra en sí mismo); así
como un vinculo afectivo fuerte, transmitiendo el apoyo de los padres, sin olvidar
normas y límites adecuados a esta etapa del desarrollo (ya no vale la frase “es así
por que lo digo yo”, hay que argumentar, razonar, tener en cuenta las opiniones del
muchacho/a y valorarlas, lo que no significa ser permisivo), son todos ellos factores
que influyen.
Así pues, la forma en que los conflictos con el adolescente se resuelvan dependerá,
en gran medida, de las características de cada familia y su funcionamiento familiar, la
presencia de estrés por otras causas (problemas laborales, dificultades en la
pareja…), o las estrategias de afrontamiento que la familia utiliza para superar
situaciones difíciles.
De esta forma, cuando se favorece que el adolescente disponga de más recursos
personales (autoestima) y sociales (apoyo social) con los que afrontar los cambios
que implica la adolescencia, este es menos vulnerable a desarrollar conductas
antisociales y de riesgo, y el conflicto familiar que a menudo se da en esta etapa es
menor y se resuelve mejor.
La adolescencia es la etapa de la vida en la que suceden grandes cambios que son
difíciles de manejar. Los cambios son tanto físicos como emocionales y sociales. El
ser humano al entrar en la adolescencia, por lo general adolece de la formación
adecuada y de las experiencias básicas que lo ayuden a sobre vivir en sociedad. Son
estas necesidades las que hacen del proceso uno de grandes retos. Es el sistema
educativo la agencia que está destinada a crear recursos didácticos que ayuden a los
adolescentes a obtener las formaciones y experiencias necesarias y aprender de las
mismas. Dentro de las escuelas debe existir un currículo que este dirigido a enseñar
32

la importancia de conocerse a sí mismos y el auto control de las emociones
personales y sociales. Es el currículo de Salud Escolar el que está dirigido a
fomentar dichos principios en los jóvenes que están prestos a pasar por la etapa de
la adolescencia. Pero, ¿qué se debe considerar al momento de establecer dichos
currículos? ¿Cuáles son las necesidades reales de los adolescentes? ¿Qué dicen los
teóricos al respecto? ¿Qué visión tienen las escuelas al respecto? Es imprescindible
encontrar respuestas a cada una de estas interrogantes.
Perspectivas teóricas
Desde que el hombre tomó consciencia de las diferencias individuales ha insistido en
estudiar el desarrollo de su vida a través de las experiencias que vive. Este estudio
ha generado una gran diversidad de teorías del desarrollo que tratan de explicar de
manera sencilla las etapas por las que pasa el ser humano a través de su vida. Los
estudios comenzaron con observaciones simples de las conductas de las personas
que rodeaban a los teóricos - en especial de niños - y sus actitudes con respecto al
medio ambiente que los rodeaba. Estas observaciones eran realizadas en estudios
longitudinales donde se detallaba cada expresión de los niños en situaciones
cotidianas hasta que los mismos alcanzaban la mayoría de edad. Varios teóricos se
dieron a la tarea de clasificar el comportamiento humano en diferentes etapas del
desarrollo desde diferentes perspectivas de la vida. De este esfuerzo por categorizar
el desarrollo se han establecido las teorías más conocidas hoy día, entre ellas se
encuentran las siguientes perspectivas:
1. Perspectiva psicoanalítica: Basada en las teorías psicosexual y psicosocial.
La teoría psicosexual (Sigmund Freud) se fundamenta en que la conducta
está controlada por poderosos impulsos inconscientes y utiliza la observación
clínica como técnica de estudio en donde se consideran las etapas y, donde el
individuo es pasivo en su desarrollo mediante la modificación de factores
33

innatos a través de las experiencias. La teoría psicosocial (Erik Erikson) se
fundamenta en que la personalidad está influida por la sociedad y se
desarrolla a través de una serie de crisis. Utiliza, también, la observación
clínica como técnica de estudio considerando las etapas, pero ve al individuo
como ente activo del proceso mediante la interacción de factores innatos y de
las experiencias.
2. Perspectiva de social: La teoría del aprendizaje social (Albert Bandura) se
fundamenta en que los niños aprenden en un contexto social al observar e
imitar modelos y utiliza los experimentos científicos rigurosos como técnica de
estudio. Tampoco toma en cuenta las etapas y ve al individuo como un ente
pasivo y activo en el proceso mediante la modificación de las experiencias por
factores innatos.
3. Perspectiva cognoscitiva: La teoría cognoscitiva por etapas (Jean Piaget)
se fundamentan en que los cambios cualitativos del pensamiento ocurren
entre la infancia y la adolescencia y utiliza las entrevistas flexibles y las
observaciones meticulosas como técnicas de estudio tomando en cuenta las
etapas. El individuo es activo en el proceso mediante la interacción y de la
experiencia.
4. Perspectiva moral: Basada en las teorías del desarrollo moral, la teoría
motivacional y la teoría del razonamiento moral. La teoría del desarrollo
moral (Lawrence Kohlberg) se fundamenta en que el ser humano se
desarrolla a través de transformaciones físicas. Su énfasis se basa en la
interacción y transición en las áreas socio-emocionales del individuo. El
individuo es activo.
5. La teoría del razonamiento moral (Eugenio M. de Hostos) se basa en la
intención de la formación del ser humano completo y la obtención de su
libertad. Su énfasis es que la razón tiene que prevalecer sobre la voluntad. Ve
al individuo como el ser con la capacidad de razonar y de relacionar, de idear
y de pensar, de juzgar y conocer.
34

6. La teoría motivacional o de jerarquía de necesidades (Abraham Maslow)
se basa en que el desarrollo de la personalidad humana se realiza a partir de
una necesidad o impulso supremo. Su énfasis es la necesidad de cubrir las
necesidades básicas y biológicas del ser humano para alcanzar su plenitud. El
individuo es visto como activo en la toma de decisiones para determinar
cuáles son sus prioridades y cómo las cubrirá.
Se debe tomar en consideración que no son las únicas perspectivas del desarrollo
humano existentes. Pero, son éstas las más conocidas a nivel mundial. Cada teoría
tiene una visión particular sobre la adolescencia y el comportamiento de las personas
que pasan por esta etapa de la vida. Es importante tener en claro estas visiones de
la adolescencia para trabajar de manera efectiva con los mismos. Se debe tener en
cuenta que no todos los adolescentes se desarrollan de la misma manera ni están
envueltos en las mismas experiencias y circunstancias de la vida.
Visión de la adolescencia en las perspectivas teóricas
Los teóricos han tomado su tiempo en considerar a la adolescencia en sus estudios.
Los mismos han dedicado sus esfuerzos en determinar cuáles son las características
más predominantes en esta etapa del desarrollo y cada uno de ellos tiene sus
propios estatutos al respecto. Tomando en cuenta las perspectivas antes estudiadas,
y considerando los exponentes ya mencionados, sus aportes al tema son:
Freud establece que durante la adolescencia ocurren cambios fisiológicos que
realimentan el lívido, energía que estimula la sexualidad. Se establecen las
relaciones heterosexuales y exogámicas. Y es ésta la última etapa, antes de entrar a
la edad adulta. Por su parte, Erikson, la categorías como la etapa en que el
adolescente se encuentra en el proceso de la búsqueda de la identidad vs la
confusión de esa misma identidad. El adolescente debe determinar el propio sentido
35

de sí mismo. Según, Erickson, los adolescentes se basan en juicios donde la
fidelidad juega un gran papel.
Para Piaget, la adolescencia es la etapa de las operaciones formales. Esta comienza
a los doce años hasta la edad adulta. La persona puede pensar en términos
abstractos, enfrentar situaciones hipotéticas y cavilar en posibilidades. Es la etapa en
que aprenden a ser independientes del medio ambiente que le rodea.
Por su parte, Maslow deja ver que es en esta etapa en que la persona sufre cambios
físicos rápidos y profundos iniciándose la madurez reproductora. Los adolescentes
pasan por un proceso difícil de la búsqueda y consolidación de la identidad. El grupo
de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol. Es durante esta etapa en que
el individuo desarrolla el pensamiento abstracto y el empleo del razonamiento
científico. El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos, pero en
términos generales, las relaciones con los padres son buenas
Kohlberg divide la adolescencia en tres etapas distintas. La primera de ella es la
etapa Pre-Convencional. Esta etapa se caracteriza por el pro-adolescente donde las
interpretaciones son en base a lo inculcado por su familia, generalmente manejado
con el concepto de "bueno y malo" y reforzado con el "premio y castigo”. Le sigue la
etapa Convencional que se observa en el adolescente temprano y medio, quien
todavía mantiene un respeto a las expectativas y reglas familiares, grupo, país, como
expresión de acato al orden social. Por ultimo, la etapa Post-Convencional que se
presenta al final de la adolescencia, cuando ya la persona tiene conceptos propios y
toma decisiones independientes del grupo y de la familia.
Bandura, por su parte, establece que los adolescentes adquieren un sentido de
utilidad encaminado a la consecución de unos fines. Las consecuencias del
comportamiento se configuran como reguladoras del comportamiento futuro. El
36

adolescente toma referencia de conducta de los modelos observados en su medio
ambiente.
Por último, para Hostos en el adolescente funciona principalmente la inducción.
Hostos piensa que la adolescencia es la edad de los más vivos placeres
intelectuales. La razón actúa con todas las funciones hasta donde alcanza la fuerza
de la función predominante.
Son diversos los estatutos teóricos referentes a la adolescencia. Esto hace que las
tendencias educativas sean difíciles de llevar a cabo debido a las diferentes
implicaciones de las mismas en la escuela y, el rol del maestro y el estudiante. El
currículo de la Salud Escolar no está excepto de esta dificultad y sus implicaciones.
Relación entre las perspectivas teóricas
Para tener un mayor conocimiento en el uso de las teorías del desarrollo en el
momento de la creación de currículos de enseñanza, y hacer de los mismos unos
eficaces, es importante conocer las relaciones existentes entre cada una de las
perspectivas señaladas. Para determinar estas relaciones se ha tomado en
consideración los estatutos que cada una de ellas expone y sí utilizan o no etapas
como método de medición para establecer patrones de conductas. La siguiente tabla
muestra de manera sencilla la información a considerar:
37

Teoría / Exponente Perspectiva de la
adolescencia
Teoría psicosexual de
Freud
Teoría psicosocial de
Erikson
Teoría aprendizaje social
de Bandura
Teoría Cognoscitiva de
Piaget
Teoría desarrollo moral
de Kohlberg
Teoría razonamiento
moral de Hostos
Teoría motivacional o de
jerarquía de necesidades
de Maslow
Cambios físicos que
despiertan la sexualidad.
Uso de las etapas
Sí (Oral, Anal, Fálica,
Latente y Genital)
Búsqueda del yo Sí (8 etapas de confianza
vs desconfianza)
Imitación moral y búsqueda
del yo.
Conocimiento mediante
operaciones formales.
Imitación moral y búsqueda
del yo.
Uso de la razón mediante la
inducción.
Cambios físicos, búsqueda
del yo, despertar de la
sexualidad, pensamiento
abstracto y razonamiento.
No (Cree que el desarrollo
depende del conocimiento
mediante modelaje)
Sí (Sensoriomotriz,
preoperacional, operación
concreta y operación
formal)
Sí (preconvencional,
convencional y
posconvencional)
Sí (infantil, adolescencia,
juvenil y adultez)
No (Cree en el desarrollo
de las potencialidades
mediante el alcance de
metas)
Aunque los cambios físicos son evidentes al pasar de los años son Freud y Maslow
quienes los toman en consideración como muestra evidente de la etapa de la
adolescencia. Estos cambios son cuantitativos y observables y son determinantes
claros del proceso del desarrollo. Ambos piensan que con los cambios físicos se
despierta la sexualidad del individuo y éste se concentra más en los deseos y
emociones sexuales que en el medio ambiente que les rodea.
Sin embargo para Erikson, Kohlberg y Maslow la adolescencia es la etapa del
desarrollo en que el individuo se busca a sí mismo y tiene la necesidad de conocerse
en todas sus potencialidades. Esta búsqueda de sí mismo lo llevará a aumentar su
autoestima y poder competir con sus grupos de pares en un bienestar común. Ellos
38

piensan que es la etapa más difícil del desarrollo humano en donde se determinará el
carácter social del individuo.
Bandura y Kohlberg coinciden en que es por la imitación de los valores morales que
el individuo llega a conocerse. Este proceso de imitación moral comienza en la etapa
de la adolescencia y termina con la capacidad de poder tomar decisiones propias,
tomando en cuenta las reglas sociales pero sin desviarse de las necesidades del
individuo en particular.
Por otro lado son Piaget, Maslow y Hostos los que concuerdan en que es a través del
conocimiento y el uso de la razón que se llega a la consciencia plena. Es en la
adolescencia donde se demuestra las capacidades del pensamiento y la razón
mediante la toma de decisiones certeras cónsonas con la realidad circundante. El
pensamiento y la razón son la base principal del ser humano.
Es Maslow quien toma en consideración todas las fases del ser humano: sexual, la
cognitiva, la física la moral y la social con el único propósito de que el mismo alcance
su autorrealización. Maslow ve al individuo como un todo que se mueve en sociedad
y que debe cubrir sus necesidades básicas para alcanzar sus metas en la vida. El
individuo es capaz de alcanzar todo lo que se propone cuando se conoce en todas
sus dimensiones.
Bandura y Maslow no consideran importante dividir al ser humano en etapas de
desarrollo ya que piensan que el individuo se crea a sí mismo mediante la
experiencia. Las demás perspectivas toman en consideración las etapas para
enfatizar sus estatutos y los limitan a ciertas edades. Todas ven al individuo como un
ente activo en su propio desarrollo como individuo.
39

Implicaciones en la sala de clases y el maestro
La educación en salud es una disciplina ecléctica con raíces en la salud pública, la
medicina, las ciencias sociales y la conducta. La educación en salud, como proceso
de vida da por resultado el desarrollo crítico, fomenta la interiorización de conceptos
y valores cónsonos con nuestra idiosincrasia como pueblo. Esto crea un desarrollo
que capacita a cada persona para el auto aceptación, la adopción de conductas,
hábitos y prácticas saludables.
La base de la educación nace de la necesidad de salud de un momento socio-
histórico. Para fines de siglo XIX la educación en salud se evidencia en las escuelas
del país. En sus comienzos se dirigía hacia la integración de la escuela y la
comunidad. Los componentes del mismo eran ambiente escolar saludable, servicios
para el fomento de la salud y la enseñanza en salud. Este sistema educativo tenía
como una de sus metas el mejorar la salud física, mental y espiritual.
El modelo curricular de la educación en salud está diseñado desde la adaptación de
la teoría del aprendizaje cognoscitivo-humanista. Este fundamento teórico orienta el
proceso del aprendizaje hacia el desarrollo de los más altos niveles del proceso de
pensar. El dominio de esta capacidad, propicia además, el desarrollo de la dimensión
afectiva, moral, ética y estética del educando en la interacción social. Este programa
educativo se basa en los siguientes estándares de excelencia.
1. crecimiento y desarrollo humano
2. salud personal
3. nutrición
4. vida familiar
5. sexualidad y enfermedades de transmisión sexual
6. prevención y control de violencia
7. seguridad y prevención de accidentes y desastres naturales
40

8. uso y abuso de tabaco, alcohol y otras drogas
9. salud ambiental y de la comunidad
10. prevención de enfermedades y desordenes
11. salud del consumidor
Es importante que el maestro de educación en salud esté capacitado para entender y
cubrir todas las necesidades de los adolescentes. Enfatizando en las cinco áreas
programáticas: salud física, salud mental y emocional, salud espiritual, salud social-
cultural y salud vocacional. De igual manera tomando en cuenta las visiones y
prácticas curriculares que son cónsonas con las perspectivas teóricas del desarrollo
humano, en especial aquellas dirigidas al trabajo con adolescentes. Estas visiones y
prácticas curriculares son:
Teoría Visión curricular Prácticas curriculares
Psicoanalítica Analítico basado en el
desarrollo del individuo.
Psicosociales Espontáneo y se da en la
marcha a base de las
interacciones apropiadas
para cada individuo.
Desarrollo moral y
motivacional.
Espontáneo y se da en la
marcha a base de las
interacciones apropiadas
del individuo.
Desarrollo cognoscitivo Integral y centrado en el
individuo.
Van dirigidas a la
exploración y análisis del
estudiante y sus procesos
de desarrollo.
Van dirigidas a la creación
de interacciones
apropiadas para el
desarrollo social y
emocional de cada
estudiante.
Van dirigidas a la creación
de interacciones
apropiadas para el
desarrollo social y
emocional de cada
estudiante.
Van dirigidas a la
exploración, construcción y
transformación del
conocimiento estudiantil.
41

Sin embargo, es importante destacar que el maestro debe ser un ente activo junto al
estudiante. Es imprescindible que se desarrollen currículos dirigidos a cubrir todas
las perspectivas antes mencionadas convirtiendo el Programa de Salud Escolar en
uno holístico que vaya dirigido al cambio efectivo de los estilos de vida. El maestro
debe ser conocedor de lo que enseña y servir de modelo y facilitados al estudiante.
La educación en salud debe tener en cuenta las diferencias particulares del individuo
y crear grupos de apoyo para que los ayuden a alcanzar las metas que se proponen.
Los grupos en los salones de clases, siguiendo las recomendaciones de Hostos, no
deben tener más de diez alumnos y un maestro facilitador que los acompañe durante
su proceso de crecimiento. Ahora bien, esta perspectiva en la práctica es un poco
difícil debido al alto uso de recursos humanos y económicos. Pero, aún así, la
educación en salud se encuentra en un proceso de desarrollo que da esperanzas de
soluciones futuras.
Esto se resume en la opinión de los estudiantes de pedagogía en salud: "Los
maestros de salud tienen un excelente campo de trabajo ya que son ellos los que
tocan una fibra importante de las áreas del ser humano. Debemos tener
consideración de que cada individuo es un ente aparte por el cual debemos trabajar
individualmente. Tratando de que el estudiante pueda modificar conductas de riesgo
y de esta forma nazcan actitudes positivas hacia un estilo de vida adecuado".
Determinantes internos y externos en la conducta
En nuestra vida cotidiana, todos tenemos la experiencia de que, a pesar de que
nuestra conducta varía de acuerdo a la situación en la que nos encontramos, nos
percibimos siempre como la misma persona, sin que los cambios de situación nos
hagan sentir unos desconocidos ni para nosotros ni para los demás. Esta sencilla
42

observación nos lleva a la siguiente pregunta: ¿cuánto hay de interno y cuánto de
externo en nuestras respuestas ante situaciones diferentes? En general, cuando se
hace referencia a determinante internos, se está aludiendo a elementos emocionales,
motivacionales y orgánicos, mientras que cuando insistimos en determinantes
externos se están valorando fundamentalmente las situaciones, bien como son
realmente, bien como las perciben los sujetos.
El enfoque internalista
La postura internalista dominó el panorama de la psicología hasta la década de los
709 según este enfoque:
La conducta manifiesta no es más que un reflejo de estructuras internas, no
observables, pero que son las verdaderas causas del comportamiento. En ese
sentido, la conducta no tiene significado en sí misma, es sólo un indicador de
estructuras internas más profundas y difíciles de conocer.
La conducta tiene siempre una finalidad: persigue la consecución de unos
objetivos que pueden ser muy variados. Estará guiada, básicamente, por
componentes orgánicos, motivacionales y emocionales.
Puesto que las estructuras internas son las que dan significado y definen al
individuo, éstas se han considerado básicamente estables: se configuran en
los primeros años de la vida y se van desarrollando a medida que el individuo
va evolucionando.
El supuesto de estabilidad conlleva el principio de consistencia: cualquier
comportamiento del sujeto tendrá significado desde su personalidad.
Únicamente conociendo ésta, podremos entender las respuestas de la
persona.
43

El individuo (su personalidad) es quien interviene en las situaciones
particulares, por tanto es activo frente a ellas: la causa última de la mayor
parte de la conducta debe explicarse desde él, más que desde la situación.
El enfoque situacionista
Walter Mischel criticó la postura internalista en su obra Personality and Assessment.
Las críticas de Mischel pueden resumirse en los siguientes aspectos:
Exceptuando el tema de las habilidades cognitivas e intelectuales, es pequeña
la evidencia empírica que apoya la estabilidad y consistencia en las conductas
de los individuos;
Algunas conductas parecen indicadores de rasgos de personalidad estables,
pero aparecerán sólo ante contextos semejantes; por tanto, en gran parte
quedan explicadas por la situación, no por las disposiciones internas de los
sujetos; y
Los rasgos son términos que usan para describir la personalidad tanto los
expertos como la gente en general. En realidad representan conceptos para
organizar el mundo, pero de este uso en el lenguaje no necesariamente se
derivan regularidades conductuales ni estructuras internas.
A partir de esta crítica, Mischel planteó un nuevo enfoque según el cual la
personalidad se identifica con las respuestas del sujeto (es decir, la conducta
observable), y éstas, a su vez, quedan explicadas fundamentalmente por las
características de las situaciones. Las premisas de este nuevo enfoque podrían
resumirse en los siguientes principios:
La conducta manifiesta el único indicador observable de la personalidad; por
tanto, para evaluar al sujeto habremos de remitirnos exclusivamente al análisis
de su conducta.
44

El comportamiento está guiado por las características de cada situación y la
historia previa de aprendizajes que el sujeto tiene en situaciones parecidas.
Puesto que las situaciones son las que dan significado a las respuestas del
sujeto, sólo encontraremos estabilidad y consistencia en las conductas de los
individuos cuando el contexto sea idéntico o evoque otras situaciones
semejantes.
Las situaciones particulares son las que marcan las respuestas adecuadas;
por tanto, el sujeto reacciona frente a ellas: la causa última de la mayor parte
de la conducta debe explicarse por los estímulos que están presentes en cada
contexto.
El enfoque de la interacción
El debate sobre si son los determinantes internos o externos los que explican la
personalidad (y la conducta) parece quedar resuelto con un enfoque nuevo, que
pretende unificar los dos anteriores, además de aportar nuevas premisas:
La personalidad viene definida en parte por las variables internas del sujeto y
en parte por las características de la situación, pero lo que más y mejor
explica la causa del comportamiento del individuo es la interacción entre cómo
es y en qué situaciones está.
En esta particular interacción persona-situación, desempeñarán un papel
relevante la historia previa de aprendizajes del sujeto y las formas particulares
de percibir situaciones que le caracterizan (las expectativas que lleva a las
situaciones y las atribuciones que hace del significado de sus conductas).
El individuo es activo frente al contexto. Él es quien da significado a la
situación y a su respuesta.
Para explicar la conducta de un sujeto han de tenerse en cuenta tanto las tendencias
básicas del individuo (elementos internos) como las características externas
45

(elementos ambientales). De la interacción entre ambas surgirá la conducta más
característica de un individuo, que irá creando su propia historia de aprendizajes y
experiencias.
Atribuciones cognitivas como causas de la conducta
Muchos autores se han centrado, dentro del enfoque interaccionista, en el estudio de
las expectativas. Las expectativas permiten explicar las diferencias individuales ante
una misma situación objetiva. Serían los pensamientos que tenemos ante una
situación, las predicciones sobre lo que va a ocurrir y cuál es la respuesta más
adecuada. Se puede hablar, en general, de dos tipos de expectativas:
Las vinculadas a los resultados previsibles de la conducta. Los individuos, por
nuestra propia historia de aprendizajes, tenemos una idea sobre qué resultados se
suelen obtener tras nuestras conductas. Esta experiencia nos ayuda a la hora de
evaluar una situación nueva, a anticipar o predecir cuáles pueden ser las
consecuencias de nuestras conductas.
Las consecuencias asociadas a determinados estímulos presentes en las
situaciones. No todos los estímulos de las situaciones aportan la misma información.
Su influencia sobre las expectativas es clara en dos sentidos: en primer lugar, porque
el conjunto estimular configura una situación particular y, en segundo, porque
aprendemos a diferenciar que ciertos estímulos predicen con más frecuencia unos
acontecimientos que otros. Por ejemplo, el aula en un día de clase es un contexto
bien conocido por los alumnos; pero no todos los estímulos del contexto tienen el
mismo significado: la iluminación, la temperatura o el color de las paredes, en
general, suelen ser menos informativos como estímulos que la cara del profesor, el
lugar en el que se coloca o un jersey nuevo de un compañero. Por ello, cuando uno
de estos estímulos presenta variaciones (un día que el profesor llega sonriente frente
a otro en el que llega muy serio) da más información que cualquier otro.
46

El tema de las atribuciones ha estado habitualmente relacionado con las
explicaciones que los sujetos damos a los resultados de nuestras conductas. Por
ejemplo, frecuentemente imaginamos cuáles han sido las causas que han hecho
que, a pesar de nuestra voluntad de ayudar a un ciego a pasar la calle, alguien nos
haya reprochado que los hiciéramos para impresionar a los que nos veían. Las
atribuciones que realizamos para evaluar cada conducta y su resultado, a la postre,
se han de convertir en nuevo conocimiento, nueva información con la que modificar
las expectativas para adaptarnos mejor a las futuras situaciones.
El autocontrol es la capacidad que nos permite controlar a nosotros mismos,
nuestro comportamiento y emociones y no que estas nos controlen, sacándonos la
posibilidad de elegir lo que queremos sentir y hacer en cada momento de nuestras
vidas.
Cada uno de nosotros es actor y hacedor de su propia vida que de las pequeñas y
grandes elecciones depende nuestra existencia. El interior del ser humano no es algo
sencillo. Lo importante y lo valioso es que cada persona pueda conocerse a sí
misma. Esta capacidad de controlar o regular la propia conducta esta dentro de un
conjunto de capacidades para soportar problemas y adversidades, el nombre de
dicho conjunto se denomina “Fortalezas”. Estas herramientas ayudan al hombre a
ser mejor persona y además a lograr una mayor felicidad.
El autocontrol no es cuestión de voluntad, sino el resultado de una manipulación de
los antecedentes y consecuentes de los principios de aprendizaje (la persona, el
ambiente y el conocimiento). El pensamiento ejerce control sobre el comportamiento.
Los pensamientos son comportamientos internos que están sujetos a los mismos
principios de aprendizaje que se aplican a la conducta exterior. Goleman (1995),
menciona el autocontrol como una herramienta que permite no dejarnos llevar por los
sentimientos del momento, es saber que es pasajero en una crisis.
Equilibrio a nuestro espirito, proyectando nuestra existencia desde la autenticidad del
más puro y noble entendimiento con nosotros mismos. La forma de ver tanto la
47

propia realidad como la realidad de los demás dependerá de la guía interior, que
sirva de punto de referencia a nuestras conductas.
La carencia de valores en el mundo de hoy obedece, sin duda, a que prácticamente
todos vivimos hacia fuera y estamos olvidando el cultivo de la vida interior. Hemos
perdido el instrumento más valioso para construir nuestros ideales, y es conocernos
a nosotros mismos.
Nos conocemos mal porque eludimos en lo posible mirar a nuestro interior y
enfrentarnos a nuestra propia realidad. Es más cómodo echar mano a mecanismos
de defensa, a la disculpa y al autoengaño. El hombre de hoy flota a la deriva. Sin
convicciones, sin firmeza, sin horizontes… El gran vació moral que la caracteriza la
está llevando a convertirse en el peor enemigo de si mismo, atenazado por la
ambición, las riquezas, la fama y el afán de aparentar. Sin esa necesaria mirada.
Serena y profunda hacia el interior de nosotros mismos, cada vez seremos más
vulnerables y fáciles de manipular mentalmente por el entorno.
No hay duda de que conocerse a si mismo conduce al hombre a convertirse en el
artífice de su propia vida. Existen en cada ser humano, en estado latente, infinita
posibilidades de perfección, aptitudes y cualidades que han de ser despertadas y
cultivadas al más elevado grado de perfección para que podamos hacer el mayor
bien que seamos capaces de realizar. Conocernos a nosotros mismos nos lleva
además a los niveles más altos de perfección a que nos es posible aspirar en esta
vida. Nuestro fin como el bien de la humanidad.
AUTODOMINIO MENTAL; Hemos visto en la ficha anterior que el primer objetivo que
nos hemos de proponer para el logro de un perfecto autocontrol es conocernos a
nosotros mismos, mediante la introspección y la reflexión retrospectiva sobre
nuestras realidades existenciales, nuestras aptitudes y valores. Hoy abordamos
directamente la segunda condición para el autocontrol que es el dominio de sí
mismo, de la impulsividad y de la tensión mediante el autodominio mental. Desde
pequeños nos controlan, haz esto, no hagas aquello, etc. Pero esos son controles y
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egulaciones externas, si bien es cierto que vamos internalizando ciertas reglas, hay
veces que se nos escapan de las manos y no podemos andar por la vida haciendo o
dejando de hacer cosas solo porque nuestros padres nos las enseñaron, debemos
preocuparnos de quienes somos, que queremos, que esperamos nosotros mismos y
en base a ello actuar.
Un aspecto importante de autocontrol es saber controlar las emociones y que estas
no nos controlen, ¿Quién es tan maduro “emocionalmente” como para saber en que
momento reír o en cual llorar?, por ejemplo. Eso se siente, pero no siempre lo
expresamos en el momento que lo sentimos, la interrogante es en qué momento dar
rienda a la emoción y en qué grado.
Para lograr el control
interno comienza
abandonando el
control externo,
suelta las cosas,
confía en los demás
y déjate llevar.
El interior del ser humano no es algo sencillo, cada persona es distinta, lo que tienen
unos no lo tienes otros, o en una menor medida y en la inversa. Lo importante y lo
valioso en cada persona puede conocerse a sí mismo y así reconocer cuáles son sus
fortalezas y cuáles son sus carencias, y en base a las carencias trabajar para así ser
una mejor persona, y ser más feliz y también hacer felices a los demás.
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El autocontrol según las técnicas cognitivas nos dice que en esta técnica el alumno
se propone determinados objetivos en su conducta, los cuales debe realizar
periódicamente, llevando a cambio su seguimiento, evaluación y reforzamiento.
Puede ser empleada como elemento de terapia por si misma o bien como medio de
apoyo a otras técnicas. Constituye una técnica base imprescindible para lograr
resultados eficaces, ya que mediante ella el sujeto se acostumbra a observarse, lo
que hace con arreglo a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzándose
su nivel de aspiración cada vez que las ejecuta correctamente.
Constituye un refuerzo constante de su fuerza de voluntad, junto al seguimiento de
su actitud a lo largo de un proceso.
Es utilizada a veces como medio para conocer la línea base en relación con un
problema, es decir, la frecuencia o incidencia del mismo durante un periodo de
tiempo. Otras veces constituye el punto de partida o de apoyo a otras terapias.
En la práctica consiste en que el alumno se propone pequeños objetivos en relación
con su trabajo o su forma de actuar en determinadas circunstancias, permaneciendo
atento a su conducta para poder evaluarla a final de cada día y estableciendo
expectativas para el siguiente. Todo ello hace que poco a poco vaya haciendo más
consciente y responsable de sus actos, ilusionándose por sus progresos y
modificando su actitud.
Fundamentación Filosófica
En esta investigación relacionamos las conductas agresivas con valores como: la
personalidad y de clima educativo, entre las que se encontraron correlacionadas
muy significativas entre las variables de edad, rasgos de personalidad que definan
un perfil social especifico y distinto para agresores y victimas. Por lo que se refiere
a los conflictos más habituales en los centros escolares, clasificando así:
De relación entre el alumnado y entre éstos y el profesorado. Nos encontramos
actitudes peyorativas, desprecio, agresividad verbal y física, violencia.
De rendimiento: pasividad, apatía, parasitismo. De poder: liderazgos negativos,
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arbitrariedad.
De identidad: actitudes cerradas y agresivas que se vuelven contra los demás,
los objetos, el mobiliario, el edificio.
Sin embargo, no debemos olvidar que muchas veces estas actitudes de agresividad
y violencia son respuestas a trastornos de conducta.
Los síntomas más habituales de los trastornos de conducta son los siguientes:
ausentismo escolar, escapadas de más de un día al menos dos veces, cuando se vive
en casa; consumo de alcohol y otras sustancias antes de los 13 años o consumo
reiterado en los últimos seis meses; sustracción de objetos sin enfrentarse a la víctima;
destrucción deliberada de la propiedad ajena; incendiar con intención de causar daño;
forzar la entrada a la casa, edificio o coche ajeno; iniciar peleas con otros que no viven
en la casa; tener una conducta cruel con los animales; ser cruel con las personas;
robar enfrentándose a la víctima; emplear un arma en más de una ocasión ( cuchillo,
pistola, ladrillo, botella rota), mantener relaciones sexuales a cambio de dinero,
objetos o drogas; forzar a alguien sexualmente:
Desde otra óptica, Cerezo (1998: 75) señala cuatro tipos de conflictos en el aula:
1. Conflictos entre los valores culturales fuera del aula y las expectativas
institucionales, sobre todo del profesorado, dentro de ella. Por un lado, el profesor
educa en valores, mientras la sociedad prioriza el Hedonismo y la consecución
inmediata de las metas, lo que provoca incongruencias muy difíciles de entender
por parte del alumnado. Santos (1994) lo explica muy bien cuando habla de la
contradicción entre educar en valores y educar para la vida. De hecho, podemos
preguntarnos: ¿le enseñamos a nuestros alumnos contenidos útiles para
desenvolverse en la sociedad en la cual viven?
2 Conflictos entre las expectativas que genera el rol que uno ocupa y la propia
personalidad del individuo, por lo que el sujeto debe decidir entre una mala
integración personal o una mala adaptación del rol asignado en la clase.
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3. Conflicto de rol: no todos tenemos la misma idea de cuál debe ser la función
desempeñada por cada uno de los actores que se mueven dentro del contexto
escolar.
4. Conflicto de personalidad: este conflicto se produce al existir discrepancia entre
las necesidades del sujeto y sus posibilidades reales de satisfacerlas.
Para analizar la situación, hemos de saber que las conductas de agresividad o
violencia que adoptan los alumnos tienen unas causas, y la obligación del
profesorado, junto con la familia y otros servicios de atención primaria, es poner los
medios para dar atención lo antes posible , no solo a las manifestaciones internas de
tales conductas (PINO,2002).
Algunos estudios hacen referencia a resolución de conflicto (Vinyamata, 1999);
manifiesta la importancia de la educación para la tolerancia y para la paz (Valentine,
1996; Jares, 2001) destacan la figura del profesor como mediador de los conflictos
(Tauzard, 1981; San Martin, 2003), o enfatizan la implicación de toda la comunidad
educativa como necesidad básica.
En el auto control de conductas es importante la modificación de la misma y para
logro y mantenimiento de esta es más favorable y pertinente para la aplicación en
la institución educativa se deberá:
Proporcionar un estimulo grato del alumno, cuando el alumno realice la acción
deseada.
Para formar la buena conducta es eficaz moldearla con elogios; moldear con elogios
es una herramienta educativa que debe usarse repetidamente para mostrar la
aprobación de los comportamientos.
Las recompensas a conductas deseables actúan como refuerzo que hacen en el
educando se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo más a
menudo. Se tiene que premiar en principio el progreso del alumno para
posteriormente ir disminuyendo hasta que la nueva conducta que totalmente
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internalizada; es decir, comenzar en el esfuerzo continuo hasta llegar al refuerzo
intermitente
En el aula se debe tener un cuadro dividido por horas y premiar en cada una de ellas
según los indicadores acordados, como por ejemplo, otorgarle un punto cuando no
se queja o fastidia a sus compañeros, etc.
Se debe poner en práctica la técnica de fichas ya que es específica para desarrollar
conductas insipientes y también para disminuir conductas disruptivas. En ellas
intervienen el reforzamiento positivo y el castigo negativo
La técnica consiste en la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas que
premian la conducta que se desean establecer. Se debe fijar claramente el valor de
las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que se van hacer premiadas.
Dichas preguntas deben corresponder aquellas situaciones que el profesor desee
implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.).
La técnica esta especialmente indicada para la modificación de conductas
disruptivas tales como: llamar la atención con risas, payasadas, alborotar, peleas,
correr y gritar en la clase, cualquier comportamiento disruptivo y para incrementar el
rendimiento académico.
Las técnicas cognitiva conductuales enfoca el papel principal de los procesos
internos como el pensamiento, sentimiento, etc. Desde esta perspectiva plantea
diferentes técnicas ayudando a los alumnos a razonar sobre sus problemas
conductuales y en base a ese razonamiento promover un cambio de conducta.
Resoluciones de problemas
El primer paso en los sentimientos negativos, estos son el primer indicador de que
hay un problema. Luego es detectar el problema, salga de la situación y decida cual
es el problema para posteriormente decidir un objetivo: que quieres que ocurra y
53

pensar en la mayoría de soluciones posibles y sus consecuencias. Finalmente
escoger la mejor solución y concreción.
El Refuerzo positivo encubierto: Si se induce a un sujeto a imaginar una
conducta y ésta se asocia a estímulos agradables o desagradables, también
imaginativos, dicha conducta se incrementará o disminuirá, respectivamente, en la
realidad.
En el caso del retuerzo positivo encubierto se hace imaginar al alumno una escena
en la que se produzca la respuesta a sensibilizar, e inmediatamente se asocia a
otra escena imaginaria gratificante para él.
Esta ejercitación se, repite varias veces al día hasta que el sujeto va adquiriendo
en su vida normal la respuesta adecuada.
Un problema de falta de interés hacia el estudio, por falta de sensibilización,
puede ser tratado haciendo imaginar al alumno que a su llegada a casa, y tras
merendar, se pone inmediatamente a estudiar con verdadero interés y se asocia
inmediatamente con el pensamiento de que sus padres le hacen el regalo que
desea por sus buenas notas. Si en este caso la falta de interés hacia el estudio
era como consecuencia cíe un exceso de atracción hacia la televisión,
previamente habría que desensibilizar este hábito inadecuado.
El refuerzo negativo encubierto: La técnica consiste en imaginar inicialmente la
situación o escena que es desagradable al sujeto; después el alumno vive en su
imaginación la realización de la conducta deseada, e inmediatamente siente
imaginariamente que cesa el estímulo desagradable inicial.
Dicha asociación debe reiterarse varias veces (entre 10/12 veces) durante varios
días, hasta que se modifique la conducta real.
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El refuerzo negativo encubierto está indicado cuando no es posible proporcionar el
refuerzo positivo encubierto y, especialmente, en casos de conducta
desadaptada y temores.
Supongamos una conducta de falta de atención en clase. Puede iniciarse la
imaginación del estímulo inversivo que en este caso consistirá en la escena del
profesor leyendo en alto en
Clase los nombres de los alumnos que menos interés han demostrado
durante la 1 a evaluación, entre los cuales figura el interesado. Se continúa
imaginando lo que el alumno debe realizar y cómo debe estar durante la clase.
Se termina imaginando la escena inicial en la que el profesor cita los nombres de
los peores alumnos, pero sin incluir al suyo.
Autocontrol: En esta técnica el estudiante se propone determinados objetivos
en su conducta, los cuales Debe realizar periódicamente, llevando á cabo su
seguimiento, evaluación y reforzamiento.
Puede ser empleada como elemento de terapia por sí misma o bien como medio
de apoyo á otras técnicas.
Constituye una técnica base imprescindible para lograr resultados eficaces, ya
que mediante ella el sujeto se acostumbra a observarse, lo que hace con arreglo
a unas pautas que previamente se ha propuesto, reforzándose su nivel de
aspiración cada vez que las ejecuta correctamente. Constituye un refuerzo
constante de su fuerza de voluntad, junto al seguimiento de su actitud a lo largo
de un proceso.
Es utilizada a veces como medio para conocer la línea base en relación con un
problema, es decir, la frecuencia o incidencia del mismo durante un período de
tiempo.
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Otras veces constituye el punto de partida o de apoyo a otras terapias.
En la práctica consiste en que el alumno se propone pequeños objetivos en
relación con su trabajo o su forma de actuar en determinadas circunstancias,
permaneciendo atento a su conducta para poder evaluarla al final de cada día y
estableciendo expectativas para el siguiente. Todo ello hace que poco a poco
vaya siendo más consciente y responsable de sus actos, ilusionándose por sus
progresos y modificando su actitud.
La autogestión: Es una técnica apropiada para alumnos inestables,
impresionables, con bajo control emocional o faltos de fuerza de voluntad.
El sujeto repite varias veces al día frases que le proporcionan confianza y
seguridad en orden a su actuación deseada. Esta reiteración llega a
sugestionarle, llevándole al convencimiento de que es capaz de lograr lo que
se propone realizar, y además lo hará bien.
Terapia asertiva: Algunos sujetos presentan dificultad por manifestar sus
sentimientos, bien por timidez, prevención o complejo cíe inferioridad. Ello puede
constituir en determinados casos, un grave perjuicio para su vida de relación social
y el desarrollo evolutivo de su personalidad. A fin cíe modificar su actitud de forma
adecuada se utiliza la terapia asertiva, que consiste en estimular al sujeto a que
manifieste verbalmente sus emociones y sentimientos con toda libertad.
La modalidad más frecuentemente empleada es la del ensayo de conducta o
psicodrama, en la que el sujeto practica la actuación a desarrollar en diversas
circunstancias. Posteriormente se fija determinados objetivos asertivos, vigilando
su actuación diaria y evaluándola. Sus pequeños triunfos constituyen refuerzos
que van consolidando poco a poco su actitud.
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La relajación: La tensión muscular y la tensión psíquica guardan cierta relación,
de tal forma que una excesiva tensión muscular en determinadas zonas
corporales puede provocar también tensión psíquica o incluso dolor. De la misma
manera, la distensión muscular favorece la distensión psíquica, creando una
situación placentera y reconfortante.
El castigo encubierto: Si imaginamos la conducta que se pretende eliminar,
asociándola inmediatamente con la imaginación de una situación inversiva o
desagradable, dicha conducta se irá reduciendo en la realidad.
En la práctica se hace que el alumno imagine la conducta desadaptativa y a
continuación haga lo mismo con una situación que para él resulte molesta o
desagradable. Esta Asociación se repite varias veces al día, pudiendo
variarse la escena o situación desagradable a fin cíe evitar monotonía.
Esta técnica es muy útil cuando la conducta a desensibilizar está muy arraigada y
requiere actuaciones contundentes.
El auto castigo: Consiste en que el sujeto preste atención a su conducta y
siempre que aprecie que se ha producido la conducta des adaptativa, o que se
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quiere modificar, se aplique algo molesto o desagradable para él, previamente
estipulado.
Un control adecuado y diario de las veces que se produce el acto a modificar y
aquéllas en las que el sujeto se ha aplicado el autocastigo, contribuye a disminuir
su repetición, hasta su total desaparición. Es una técnica aplicable en aquellos
casos en los que el alumno no sea capaz de imaginar el castigo encubierto.
La inundación emocional: Denominada también terapia implosivo-expresiva, se
basa esta técnica en la respuesta emotiva que el organismo puede dar a un
estímulo neutro cuando se asocia a este último un estímulo inversivo, En ella se
expone al alumno a estímulos que le provocan un elevado grado cíe angustia.
Ante esta emoción, el alumno expresa verbalmente el sentimiento angustioso que
le produce, de lo cual se sigue una disminución de la intensidad del mismo
LA TÉCNICA DEL SEMÁFORO PARA EL AUTOCONTROL DE LAS EMOCIONES
La facilidad de comprensión del funcionamiento del semáforo para los niños hace
que podamos emplear la Técnica del Semáforo como estrategia de aprendizaje
para muchas situaciones, tanto en casa como en el colegio.
Esta técnica está especialmente indicada para la enseñanza del
Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad, etc.
Este recurso resulta esencial en estos momentos dada la importancia de
educar en actitudes de tolerancia, respeto, convivencia… La sociedad está siendo
cada vez más consciente de la necesidad de erradicar fenómenos de violencia y
bullying en los centros educativos, resultando prioritaria la educación de los aspectos
emocionales de la inteligencia.
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Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:
1. Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:
a. ROJO: PARARSE. Cuando no podemos controlar una emoción
(sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy
nerviosos…) tenemos que pararnos como cuando un coche se
encuentra con la luz roja del semáforo.
b. AMARILLO: PENSAR. Después de detenerse es el momento de pensar
y darse cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está
sintiendo.
c. VERDE: SOLUCIONARLO. Si uno se da tiempo de pensar pueden
surgir alternativas o soluciones al conflicto o problema. Es la hora de
elegir la mejor solución.
Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se
puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:
Luz Roja:
Luz Amarilla:
Luz Verde:
1- ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar
2- PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias
3- ADELANTE y pon en práctica la mejor solución
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Aprender formas de controlarse:
Podemos comenzar pidiendo a los niños que hagan una lista de lo que
pueden hacer para calmarse en una situación conflictiva. Lo normal es
que entre todos surjan diferentes posibilidades, como distanciarse
físicamente de la situación (alejarse del lugar, no volver hasta estar
tranquilo), distanciarse psicológicamente (respirar profundamente,
hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), realizar
alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un
compañero) etc.
Cuando los niños se dan cuenta de que existen muchas maneras de
pararse y calmarse, se trataría de ver cuáles serían las mejores para
cada uno.
Como padres o educadores podemos ayudar en esta fase
proponiendo alternativas educativas que no se hayan planteado,
por ejemplo respuestas incompatibles a “llegar a las manos” (cruzar los
brazos, alejarse rápidamente del lugar, meter las manos en los bolsillos,
etc.)
3- Hacer prácticas de autocontrol a través del Role-Playing:
El profesor y los compañeros servirán de modelo de conductas de autocontrol
y cada uno tendrá ocasión de verse en una situación en la que tiene que poner
en práctica lo aprendido.
4- Utilizar semáforos como estímulos discriminativos:
Colocaremos semáforos en diferentes lugares del colegio, de esa manera se
harán conscientes de que deberán pararse, pensar y solucionar pacíficamente
sus conflictos, o mejorar su estado emocional.
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TITULO IV
2.3. FUNDAMENTACION LEGAL
DE LA PROTECCION CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACION SEXUAL,
TRAFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de acción
u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física,
psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier persona,
incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su
cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el
tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación
el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las
obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de
alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su
utilización en la mendicidad.
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración
psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente agredido.
Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su persona o
bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su
cuidado.
El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institución pública
o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas
o pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus
autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo
cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata.
61

La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el
representante legal, autoridad o responsable de la institución o establecimiento al
que pertenece.
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la
institución o establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad con
las disposiciones previstas en la Constitución Política de la República, en el Código
Civil y demás leyes aplicables.
La Ley de Patronato 10.903 (de 1919) que los considera como "objetos" y no como
sujetos de derechos, como los concibe la Convención Internacional sobre los
Derechos del Niño (aprobada por la ONU en 1989, ratificada por nuestro país en
1990 e incorporada a la Constitución en la reforma de 1994). Estos términos están
revestidos de un sentido peyorativo que define a los adolescentes a partir de su
comportamiento y refuerzan prejuicios, estigmas y desigualdades sociales. Entonces
hablar de niño y adolescentes en conflicto con la ley penal "es lo apropiado para
referirse a los niños y adolescentes que cometen delitos, ya que define la situación
en la que se encuentran en lugar de "estigmatizarlos" o "marginarlos" por su
conducta. Al referir niño o adolescente en conflicto con la ley penal, estamos
haciendo referencia a un niño con características diferenciales respecto al resto del
universo de los “niños”
Esto es avalado por La Convención Internacional sobre los Derechos del Niño
establece que todo niño y adolescente en conflicto con la ley penal tiene
derecho a:
- a ser tratado de manera acorde con el fomento de su sentido de la dignidad y el
valor, que fortalezca el respeto del niño por los derechos humanos y las libertades
fundamentales de terceros y en la que se tengan en cuenta la edad del niño y la
importancia de promover su reintegración y que éste asuma una función constructiva
en la sociedad.
62

- que se le garantice, por lo menos, lo siguiente: que se lo presumirá inocente
mientras no se pruebe su culpabilidad conforme a la ley; que será informado sin
demora de los cargos que pesan contra él y que dispondrá de asistencia jurídica u
otra asistencia apropiada en la preparación y presentación de su defensa; que la
causa será dirimida sin demora por una autoridad u órgano judicial competente,
independiente e imparcial en una audiencia equitativa conforme a la ley, en
presencia de un asesor jurídico u otro tipo de asesor adecuado y, al menos que se
considerare que ello fuere contrario al interés superior del niño, teniendo en cuenta
en particular su edad o situación y a sus padres o representantes legales; que no
será obligado a prestar testimonio o a declararse culpable, que podrá interrogar o
hacer que se interrogue a testigos de cargo y obtener la participación y el
interrogatorio de testigos de descargo en condiciones de igualdad;
- que se respete plenamente su vida privada en todas las fases del procedimiento.
Según la Constitución del Ecuador del 2008 en los siguientes artículos
determina:
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio
pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus
derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y
locales.
63

Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y psíquica; a
su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación
y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad.
Disfrutar de la e convivencia familiar y comunitaria a la participación social; al
respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten;
a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios
de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores
o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El estado garantizara su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre
de los consejos estudiantiles y de mas formas asociativas.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
1. Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,
educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus derechos.
2. Protección especial contra cualquier tipo de explotación laboral o
económica. Se prohíbe el trabajo de menores de quince años, y se
implementarán políticas de erradicación progresiva del trabajo infantil.
El trabajo de las adolescentes y los adolescentes será excepcional, y no podrá
conculcar su derecho a la educación ni realizarse en situaciones nocivas
o peligrosas para su salud o su desarrollo personal. Se respetará,
64

econocerá y respaldará su trabajo y las demás actividades siempre que no
atenten a. su formación y a su desarrollo integral.
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan
discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación
regular y en la sociedad.
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
5. Prevención contra el uso de estupefacientes o psicotrópicos y el
consumo de bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para su salud y
desarrollo.
6. Atención prioritaria en caso de desastres, conflictos armados y todo tipo de
emergencias.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a
través de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la
discriminación racial o de género. Las políticas públicas de comunicación
priorizarán su educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y
los demás específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y
sanciones para hacer efectivos estos
derechos
8. Protección y asistencia especiales cuando la progenitura o el
progenitor, o ambos, se encuentran privados de su libertad.
9. Protección, cuidado y asistencia especial cuando sufran enfermedades
65

crónica o degenerativa
Según el Código de la Niñez y la Adolescencia, actualizado al 2 de enero del
2006, en los siguientes artículos determina:
Art. 40.- Medidas Disciplinarias.- la práctica docente y la disciplina en los
planteles respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes; excluirá toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por
tanto, cualquier forma de castigo cruel y humano y degradante.
Art. 41.- Sanciones Prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos educativos
la aplicación de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y
adolescente;
3. Se prohíbe las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación.
66

3.1. Perspectiva del diseño
CAPITULO III
3.-MARCO METODOLOGICO
Nuestro diseño tiene la perspectiva cualitativa y cuantitativa, la misma que busca
orientar al estudiante con la finalidad básica aplicándola bibliografía necesario según
el lugar y esta orientado a producir en la Unidad de Formación Artesanal “7 De
Noviembre” periodo lectivo 2008-2009 con un accionar eficiente en el estudiantado.
Produciendo un alcance histórico a través de la descripción que se realiza en este
diseño de proyecto.
3.2.- Población y Muestra
La población de nuestro proyecto la constituye 65 estudiantes del Décimo Año de
Educación Básica y la muestra que se ha tomado de 30 estudiantes.
3.3.-Métodos y Técnicas
En este trabajo hemos utilizado los siguientes métodos:
Hipotético-Deductivo
Inductivo – Deductivo
Analítico – Sintético
3.3.1 ¿Que es el método hipotético-deductivo?
El hipotético-deductivo es una descripción del método científico.
Tradicionalmente, a partir de los avances de Roger Bacón, se consideró que la
ciencia partió de la observación de hechos y que de esa observación repetida de
fenómenos comparables, se extraen por inducción las leyes generales que gobiernan
esos fenómenos.
67

3.3.2. ¿Que es el método Inductivo – Deductivo?
Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular. En la
deducción se compran las características de un caso objeto y fenómenos. En la
deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomar decisiones, por tanto, la
definición cobra particular importancia. Si la definición se realiza pueden sobrevenir
muchas confusiones.
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos
generales. Este método permite la formación de hipótesis
3.3.3-¿Qué es el método Analítico – Sintético?
Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se
formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional
de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el
planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la
imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente
cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este
método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se
establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con
el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las
relaciones entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de la otra ; el análisis de un objeto
se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez , la síntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del análisis.
68

3.4 TÉCNICAS E INVESTIGACIÓN
3.4.1 La Observación:
Acción y efecto de observar.
Es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y
asimila el conocimiento de un fenómeno o el registro de los datos que atizando
instrumentos.
El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
3.4.2 La Encuesta:
Averiguación o pesquisa. Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra
representativa, para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho.
Estudio metódico de una sociedad global o grupo social con vista a un conocimiento
objetivo de su realidad psicosocial o social gracias a la obtención de datos fiables
acerca de las actitudes, comportamiento y opiniones de los individuos que los
forman.
Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de
la población o institutos, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos.
3.4.3. La entrevista:
La entrevista consiste en la recolección de información a través de un proceso de
comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones,
previamente diseñadas en función de las dimensiones que se pretenden estudiar,
planteadas por el entrevistador. La entrevista del tipo estructurada sería mejor que
los cuestionarios auto administrados para sondear el comportamiento de las
personas, sus intenciones, sus emociones, sus actitudes y sus programas de
comportamiento.
69

3.5. MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar talleres
de orientación a los
adolescentes con
problemas de
autocontrol para
mejorar el
comportamiento
disciplinario.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
Identificar la
presencia de los
adolescentes con los
problemas de
conductas agresivas
Analizar las
conductas agresivas
en los adolescentes
y buscar causas y
consecuencias
Aplicar normas de
comportamiento
para disminuir sus
problemas.
HIPOTESIS
GENERAL
La deficiencia de
talleres y
seminarios no
permiten que se
desarrolle la
empatía en los
adolescentes
HIPOTESIS
PARTICULARES
Si los padres fueran
orientados con
charlas y seminarios
habría empatía en
los adolescentes
Si existiría un
análisis de la
permisividad del
docente se
conseguiría un buen
Comportamiento.
Carencia de talleres
de orientación que
mejoren el
autocontrol de los
adolescente
VARIABLES CATEGORIA INDICADORES INDICE
Talleres con
técnicas y
normas de
orientación
Autocontrol para
mejorar el
comportamiento
Adolescentes
con problemas
Conductas
agresivas
Des
actualización de
los docentes
Psicopedagógica
Social
Psicológico
Conductas
agresivas
Poco control
Desinterés
Padres y
Maestros
permisivos
Improvisación de
los docentes
Los
estudiantes
no están
informado
s a cerca
del
autocontro
l que debe
tener
frente a las
diversas
situaciones
que se les
presentan
en la vida
diaria
70

3.6.-ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
1. ¿Conoces el significado del autocontrol?
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Gráfico nº 1
INTERPRETACION
Mucho 1 3%
Poco 16 52%
Nada 14 45%
Del resultado obtenido se desprende que el 52%, conocen poco del significado del
autocontrol, mientras que el 45% nada y el 3% tiene un conocimiento es evidente en los
resultados obtenidos.
ANALISIS
La falta de conocimiento acerca del significado del autocontrol es grande y ha traído
consecuencias muy graves especialmente a los jóvenes en el entorno que se desenvuelven.
71

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
2.-¿Le hablaron del autocontrol?
Gráfico nº 2
INTERPRETACION
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Si 10 32%
No 21 68%
En el análisis de este ítem, observamos que apenas el 32% de los alumnos están en capacidad
de establecer una conversación sobre el autocontrol. La situación es preocupante por cuanto el
68% desconocen sobre el tema.
ANALISIS
En efecto es lo principal informar a los estudiantes sobre el autocontrol para que así aprendan
a solucionar sus problemas y tomen su decisión en forma autónoma, razonada y responsable.
72

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
3.- ¿Usted tiene una conducta agresiva?
Gráfico nº 3
INTERPRETACION
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Con Padres 3 10%
Docentes 2 6%
Compañeros 26 84%
Del análisis de este cuadro se desprende que los jóvenes el 84% tienen una conducta agresiva
con los compañeros, mientras que el 10% del efecto se demuestra a los Padres y el índice bajo
el 6% se da con los Docentes.
ANALISIS
Es prioritario conocer las causas de la conducta agresiva entre compañeros, Padres y
Docentes, para infundir motivaciones positivas que garanticen un alto grado de mejoramiento
conductual del estudiante.
73

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
4.-¿Cuándo reacciona en forma agresiva?
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Le molestan 24 77%
Contradicen 5 16%
No satisfacen 2 6%
Gráfico nº 4
INTERPRETACION
La apreciación de este cuadro nos permite desglosar lo siguiente: el 77% del alumnado
responde de forma agresiva cuando lo molestan lo que causa el elevado índice. Apenas el
16% de los jóvenes cuando lo contradicen y el 7% cuando no lo satisfacen. Revisadas las
pruebas se pudo evidenciar estudiantes con conducta agresiva.
ANALISIS
La alarma se ha disparado frente a la violencia en las aulas por ello se debe llamar a la
reflexión de las autoridades respectivas estableciendo estrategias que le permitan desarrollar
empatía en los adolescentes.
74

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
5.-¿Has sido agresivo @ alguna vez?
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Si 31 100%
No 0 0%
Gráfico nº 5
INTERPRETACION
El mayor porcentaje de alumnado ha sido agresivo en alguna ocasión, mientras que no hay
persona alguna que haya demostrado autocontrol.
ANALISIS
Esto significa que no hay una coordinación controlada de la conducta, por eso estimamos que
se organicen curso y seminarios actuales de las diferentes formas de conducta.
75

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
6.-¿Te gustaría que te orienten acerca de tu conducta?
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Gráfico nº 6
INTERPRETACION
Si 31 100%
No 0 0%
La iniciativa está comprobado puesto el porcentaje de 100% que si les gustaría que le orienten
acerca de la conducta.
ANALISIS
En definitiva las autoridades de la rama tienen que mantenerse al día con los nuevos logros
que se vayan dando dentro del avance psicológico e impartirlos utilizando métodos y técnicas
actuales ya que disposición hay por parte de los estudiantes.
76

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
7.-¿Después de tu comportamiento cuando es agresivo que
sientes?
Gráfico nº 7
INTERPRETACION
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Arrepentimiento 20 65%
Avergonzado 10 32%
Satisfecho 1 3%
Tanto al ordenar en forma ascendente presentan problemas de autocontrol los de estudiantes,
correspondiendo el 65 % arrepentimiento. Apenas el 32%comportamiento avergonzado.
Estudiantes 3% comportamiento satisfecho.
ANALISIS
El objetivo fundamental es ayudarse cuenta de la importancia del autocontrol ante situaciones
adversa y de aprender a solucionar sus problemas con los medios a su alcance.
77

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
8.- ¿Qué haces después de tu comportamiento agresivo
pides disculpas?
Gráfico nº 8
INTERPRETACION
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Voluntad 20 65%
Obligado 11 35%
En este ítem se reafirma la confusión que tienen los estudiantes al comportamiento agresivo
porque al reaccionar el 65% pide disculpas, por cuanto no pudieron sumar el 35% puesto que
ellos lo realizan obligados.
ANALISIS
Queda demostró una vez más la necesidad de que los docentes manejen otras estrategias que
les permita mejorar sus falencias.
78

ESTADISTICAS DE LA INFORMACION OBTENIDA
Encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal
“7 de noviembre” del Décimo Año de Educación Básica.
9.- ¿Si tu no eres agresivo @ que recomendaría a su
compañero?
Gráfico nº 9
INTERPRETACION
ALTERNATIVAS CONSULTADOS PORCENTAJE
Autocontrol 27 87%
Confiar 0 0%
Meditar 4 13%
La apreciación de este cuadro nos permite desglosar lo siguiente: el 87% del alumnado esta de
acuerdo en difundir las recomendaciones del autocontrol para con el compañero. Apenas el
13% de los jóvenes recomiendan en meditar y que ninguno responde en confiar.
ANALISIS
Al interpretar los datos expuestos hemos podido darnos cuenta que no debemos perder la gran
oportunidad de darles la información requerida y correcta sobre el autocontrol para el
mejoramiento de nuestra sociedad, comunidad y los adolescentes.
79

4.1.1. Conclusiones
CAPITULO IV
4.-CONCLUSONES Y RECOMENDACIONES
1.-Hay muchos conflictos como llegar tarde a clases, las burlas a los maestros, la
falta de respeto del estudiantado a sus iguales, las agresiones mayoritariamente
verbales, entre otros.
2.- Los conflictos más abundantes en la Unidad de Formación Artesanal “7 De
Noviembre” se producen en su mayoria dentro del aula de clases y en menor medida
en los espacios de la institucion
3.-Los altercados mas frecuentes se sitúan en los decimos (de 12 a 16 años).
Normalmente son siempre los mismos alumnos los que repiten conductas
desadaptativas, y por lo tanto a los que siempre se sanciona.
4.-Considerando que estas conductas se debe a las escasez de estrategias
adecuadas, de técnicas metodológicas, entre otros, se debe ayudar a los maestros a
adecuar el contenido de la materia a las expectativas y edad del alumno.
5.-No existe motivación para el cambio, y esto sin duda aumenta los incidentes entre
maestros y alumnos. En nuestra opinión, tendría que haber un cambio en la
metodología a la hora de enseñar; se deberia motivar al alumno para que llegase a
implicarse y aumentar así su aprovechamiento.
6.-Creemos que haría falta la implicación de toda la comunidad educativa para que el
proyecto pudiese resultar exitoso. Es decir, es fundamental la responsabilidad de los
padres de familia o el adulto responsable en la educación del estudiante, pero
también es imprescindible su participación en las actividades que realiza la
institución.
80

3.1.1. Recomendaciones
Para iniciar y desarrollar el autocontrol es recomendable:
Que los padres de familia presten atención a todos los adolescentes, que los
comprendan y que los ayuden a tratar de solucionar sus problemas, ya que
muchas veces los adolescentes tienen problemas y la forman que optan es
callar y actuar de forma rebelde e inadecuada.
Los padres deben ante todo demostrar una correcta conducta en sus
acciones para que los adolescentes sigan sus ejemplos.
Los padres deben tratar a sus hijos adolescentes como un amigo adulto.
El objetivo que debe fijarse es el mutuo respeto y apoyo, y la capacidad de
divertirse juntos.
Procurar tener conversaciones relajadas, informales, mientras andan juntos en
bicicleta, caminan, van de compras, juegan soccer, pasean en automóvil, y en
cualquier otra actividad que compartan y especial apoyo en las actividades
artesanales que realizan.
Los padres deben utilizar el elogio y la confianza para ayudarle a adquirir una
imagen positiva de sí mismo.
Reconozca y corrobore los sentimientos de sus hijos escuchándole en forma
comprensiva y haciendo comentarios sin criticar.
Trate de evitar cualquier crítica destructiva que haga sentir mal al adolescente
y buscar las expresiones mas adecuadas, para hacerle entender lo que no es
correcto y elevar el autoestima.
Evite las comparaciones.
Dejen que las reglas sociales y las consecuencias le enseñen responsabilidad
fuera de casa.
Los profesores deben confiar en la autodisciplina del adolescente, en la
presión ejercida por sus compañeros para que se comporte
81

esponsablemente, y en las lecciones aprendidas con las consecuencias de
sus acciones.
Si su hijo le pide consejos acerca de las actividades fuera de la casa trate de
describirle los pros y los contras en una forma breve e imparcial.
82

CAPITULO V
5.-PROPUESTA
Talleres actuales de orientación a los adolescentes del décimo año básico de
la Unidad de Formación Artesanal “7 de noviembre” con problemas de
autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario.
4.1. Justificación
El proyecto permite intervenir en los marcados casos de conductas desadaptativas
presentadas en la Unidad de Formación Artesanal “7 De Noviembre”. Es frecuente
presenciar diversos tipos de conductas enmarcadas en esta tipología; varios centros
educativos particulares y fiscales requieren de medidas de solución a esta
problemática. Por medio de las encuestas aplicadas a docentes, demostraron que
existen varias expresiones o manifestaciones de conductas inadecuadas y también
posibles medidas que pudieran implementarse, por medio de este proyecto se
pretende presentar vías de solución a la presente ; creando espacios para el
fortalecimiento del autoestima en los adolescentes.
4.2. Fundamentación
El desarrollo del autocontrol, nos da la capacidad de controlarnos a nosotros mismos,
nuestro comportamiento y emociones y no que estas nos controlen, sacándonos la
posibilidad de elegir lo que queremos sentir y hacer en cada momento de nuestras
vidas, la falta de ella inciden directamente en las conductas desadaptativas,
considérense estas, conductas agresivas, conductas impulsivas, conductas
hiperactivas, conductas desatentas, conductas desafiantes, conductas violentas.
Por lo tanto estas bases teóricas permitirán diseñar medidas de solución.
83

4.3. OBJETIVO DE LA PROPUESTA
4.3.1. Objetivo general
Disminuir las conductas desadaptivas en el decimo año de educación
básica en la Unidad de Formación Artesanal “7 De Noviembre”
4.3.2. Objetivo especifico
Organizar talleres motivadores de autocontrol con alumnos y padres de
familia para aplicar en la comunidad.
Capacitación dirigida a los docentes en nuevas estrategias metodológicas
y disciplinarias.
Fortalecer programas de convivencia entre padres y alumnos.
4.4. Importancia
Esta propuesta parte del deseo de ayudar a los adolescentes a superar esta
etapa en una forma adecuada y saludable que permita desarrollar sus
habilidades y el aprovechamiento de la formación recibida.
A nivel familiar se fortalecerá las bases de comunicación entre padres e
hijos.
En el aula permitirá que la clase sea más dinámica.
Los docentes obtendrán nuevas estrategias de aprendizaje para hacer
las clases más didácticas y que los estudiantes puedan aprender con
más facilidad.
84

4.5. Ubicación sectorial y física
La propuesta se aplico en el Décimo Ano de Educación Básica de la Unidad de
Formación Artesanal “7 De Noviembre” que se encuentra ubicada en las calles René
Meneses Campos y Juan Larreategui, del cantón Naranjal, de la provincia del
Guayas-Ecuador.
4.6. Descripción de la propuesta
4.7.1 Actividades
Desarrollar talleres motivadores de orientación a los adolescentes con
problemas de autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario de
alumnos y padres de familia para ser aplicados en la comunidad educativa.
ACTIVIDADES RECURSOS
1.1. Elaborar un listado de talleres a
aplicar dirigido a docentes,
representantes y estudiantes.
Talentos Humanos:
Alumnos
Representantes
Psicólogos
Docentes
Recursos Materiales:
Proyector / Computadora
Fotocopiados
85

1.2. Gestión de autorización para el
desarrollo de los talleres.
Hojas
Lápices/plumas
Recursos Humanos:
Alumnos
Directivos
Recursos Materiales:
Oficio
ACTIVIDADES RECURSOS
1.3. Convocar a los representantes y
alumnos a los talleres.
1.4. Aplicar el tema respectivo.
Recursos Humanos:
Alumnos
Representantes
Inspectores
Secretaría
Tutores
Recursos Materiales:
Oficio
Invitaciones
Recursos Humanos:
Alumnos
Representantes
86

Psicólogos
Docentes
Tutores
Recursos Materiales:
Proyector / Computadora
Fotocopiados/ hojas
Aula/auditórium
Lápices/plumas
ACTIVIDADES RECURSOS
1.5. Evaluar el objetivo del taller.
Recursos Humanos:
Alumnos
Representantes
Psicólogos
Docentes
Recursos Materiales:
Proyector / Computadora
Fotocopiados/ hojas
Aula
Lápices/plumas
87

4.7. Impacto
Mejorar la imagen institucional.
Fortalecer la Identidad de la Institución.
Mejorar el aprovechamiento y la disciplina.
Aumentar el interés de los alumnos en las clases.
88

Libros
Revistas
Bibliografía
Jackson, P (1968) La vida en las aulas. Madrid: Marova
Díaz Aguado, M.J (2003) Programas de prevención de la violencia y la
exclusión social.
Joyce Bruce (2002) Modelos de enseñanza, pag.369, Madrid-España.
Enciclopedia Autodidactica Océano, vol. 2, pag.497
Pino Juste Margarita (2007), Revista de Pedagogía, Vol. 28 N.81 Caracas
Venezuela.
Revista Electrónica de Psicología Iztacala, vol.5, N.2
Niños Hiperactivos: comportamiento, diagnostico, tratamiento, ayuda
familiar y escolar. Editorial Nancea. Madrid.
Páginas Web
http://www.todoeducativo.com
http://www.conductitlan.net/deficit_atencional_02.ppt
http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar
Autocontrol. Disponible en: www.club.telepolis.com/codependencia
El Autocontrol de las emociones e impulsos. Disponible en:
www.mailxmail.com/curso/inteligencia emocional2/capitulo11.htm
www.conducta.org
www.monografias.com
www.gh.profes.net
http://psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta
89

ÍNDICE GENERAL
Talleres actuales de orientación a los adolescentes del décimo año básico de
la Unidad de Formación Artesanal “7 de Noviembre” con problemas de
autocontrol para mejorar el comportamiento disciplinario.
Portada
Calificación
Certificación de aceptación por el tutor
Agradecimiento
Dedicatoria
Índice
Resumen
Abstract
Introducción
1.- EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Formulación del problema
CAPÍTULO I
1.1.2 Delimitación del objeto de investigación
1.2 Objetivos
1.2.1 Generales
1.2.2 Específicos
1.3 Justificación
2.-MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
90

2.1.Antecedentes investigativos
2.2.- Fundamentación Científica
2.3.-Fundamentación Filosófica
2.4.-Fundamentación Legal
3.-MARCO METODOLOGICO
3.1.- Perspectiva del Diseño
3.2.- Población y muestra
3.3.- Métodos y Técnicas
CAPITULO III
3.3.1.-Método Hipotético-Deductivo
3.3.2.-Método Inductivo-Deductivo
3.3.3 Método Analítico-Sintético
3.4.- Técnicas de la investigación
3.4.1.-Observación
3.4.2.-La encuesta
3.4.3.-La entrevista
3.5.- Matriz de operacionalización de las variables
3.6.-. Análisis e interpretación de los resultados
CAPITULO IV
4.-Conclusiones y recomendaciones
4.1.1 Conclusiones
4.1.2 Recomendaciones
5.-PROPUESTA
5.1 Título
5.2.- Justificación
5.3.-Fundamentación
CAPITULO V
91

5.2.-Objetivos
5.2.1.- General
5.2.2.-Específico
5.3.-Importancia
5.4.- Ubicación sectorial y física
5.5.-Descripcion de la propuesta
5.6.- Impacto
5.5.1.- Actividades-recursos
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
92

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y DE POST GRADO
Entrevista al Personal Docente de la Unidad de Formación Artesanal “7 de noviembre”
Fecha de entrevista: …………………………….
1. La conducta es una forma de comportamiento?
Si No
2.- ¿La conducta desadaptativa es:
Buena Peligrosa Regular
3.-Seleccione las conductas que existen en la institución.
Agresivos a Agresivos a Agresivos a
Maestro Padres Otros
4.- ¿Qué haría para mejorar al autocontrol en los adolecentes?
Participación Dinámicas Comisiones
5.- ¿Cree que los docentes están actualizados?
Si No
6.- ¿Cree que los docentes son permisivos con los estudiantes?
Mucho poco nada
94

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y DE POST
GRADO
Encuesta a los estudiantes de la Unidad de Formación Artesanal “7 de noviembre” del 10
Año de Educación Básica.
“No murmures de los débiles e imperfectos práctica con ella la paciencia la dulzura y el perdón.”
1.- ¿Conoce el significado de autocontrol?
Mucho poco nada
2.- ¿Le hablaron del autocontrol?
Si No
3.- ¿Tiene conducta agresiva?
Con padres Docentes Compañeros
4.- ¿Cuándo reacciona en forma agresiva?
Molestan Oposición No satisfacen
5.- ¿Te gustaría que te orienten acerca de los tipos de conducta?
Si No
6.- ¿Haz sido agresivo(a) alguna vez?
Si No
7.- ¿Después de tu comportamiento cuando es agresivo que sientes?
Arrepentimiento Avergonzado Satisfecho
8.- ¿Qué hace después de tu comportamiento agresivo pides disculpas?
Ser conforme Inconforme
9.-Si tu no eres agresivo(a) que recomendaría a un compañero
Autocontrol Confiar Meditar
95

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA EDUCACION CONTINUA Y A DISTANCIA Y
DE POST GRADO
PSICOLOGA
…………………………………………………..
Ciudad
De nuestras consideraciones.
Naranjal, 28 de marzo del 2009
Nosotros, Verónica Graciela Yungaicela Naula, Kleber Alberto Coello
Ordoñez; egresados de la Universidad Estatal de Milagro, invitamos
cordialmente a ser facilitadora del seminario taller cuyo tema es:
El Autocontrol en los Adolescentes que se realizara el día 8 de abril
de año en curso en Salón Auditorio del Unidad de Formación Artesanal
“7 de Noviembre”
Agradecemos su amable atención
Atentamente
________________________________ _____________________________
VERONICA GRACIELA YUNGAICELA NAULA KLEBER ALBERTO COELLO ORDOÑEZ
C.I. 091792197-5 C.I. 0702171471
96