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Curso MEDIADOR/A EN EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL. Guia Didactica

Curso a distancia para maestras, monitores, pedagogos, educadores, enfermeras, auxiliares de clinica, integradores sociales

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<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 1<br />

PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMAN<strong>EN</strong>TE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S<br />

_______________________________________________________<br />

CURSO 12<br />

<strong>MEDIADOR</strong>/A SOCIAL<br />

<strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong><br />

<strong>AFECTIVO</strong>-<strong>SEXUAL</strong><br />

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españaformacionadistancia@arrakis.es<br />

http://www.animacion.synthasite.com<br />

Tfno./Fax: 986-25 38 66<br />

Móvil: 677-52 37 07


2 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

Estimad@ Alumn@:<br />

Bienvenido al <strong>Curso</strong> a Distancia de <strong>MEDIADOR</strong>/A <strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong> <strong>AFECTIVO</strong>-<br />

<strong>SEXUAL</strong> y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a<br />

colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.<br />

Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información<br />

acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria<br />

del Programa.<br />

Esta Guía incluye:<br />

- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.<br />

- Documento 2:Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única.<br />

- Documento 3: Hojas de respuestas al Cuestionario General.<br />

- Documento 4: Cuestionario de Reflexión.<br />

- Documento 5: Formulario de Evaluación.<br />

Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del<br />

presente curso.<br />

Para superar este <strong>Curso</strong> es imprescindible que nos remitas por correo postal,<br />

antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación:<br />

a) Documento 3: Hojas de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos.<br />

b) Documento 4: Cuestionario de reflexión. Tiene la facultad de ajustar la calificación<br />

numérica obtenida en el Documento 3.<br />

c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional.<br />

Una vez corregidas tus respuestas y el cuestionario de reflexión te remitiremos,<br />

en un plazo aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el<br />

<strong>Curso</strong> y la calificación obtenida.<br />

Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o<br />

consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección<br />

que figura al final de esta Guía.<br />

Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario<br />

de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento<br />

relativos al <strong>Curso</strong> y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es<br />

voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude<br />

a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención<br />

al alumnado.<br />

Deseando que el <strong>Curso</strong> cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu<br />

disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente<br />

el Programa del <strong>Curso</strong>.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 3<br />

METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN<br />

Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad<br />

de Formación con el presente <strong>Curso</strong> son:<br />

Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan<br />

de Formación a distancia.<br />

Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN,<br />

SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este <strong>Curso</strong>.<br />

Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar<br />

un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que<br />

subyace en el Programa de Formación de Educador@s.<br />

Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas<br />

vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de<br />

una formación basada en la modalidad a distancia.<br />

1. OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL DEL CURSO:<br />

Se pretende que el alumno vaya adquiriendo una serie de capacidades en torno al desarrollo de<br />

la dimensión afectivo-sexual, que contribuyen a la consecución de las finalidades educativas que se<br />

pretenden, es decir, al desarrollo integro de la persona en los ámbitos personal, afectivo, de<br />

relación interpersonal y de actuación e inserción social.<br />

Estas capacidades a conseguir son:<br />

-Utilizar críticamente los conocimientos en torno al Hecho Sexual Humano en el ámbito<br />

biológico, psíquico y social con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios y<br />

creencias infundadas por conocimientos ciertos.<br />

-Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiendo ésta como la forma de<br />

vivirse, de conocerse, de comunicarse, de ser fuente de salud, placer, afectividad y, cuando<br />

se desee de reproducción. Tratar de comprender, que sexualidad no es igual a riesgo, a<br />

peligro, aunque sí hay que tenerlos en cuenta y evitarlos con los métodos que tenemos a<br />

nuestro alcance.<br />

-Desarrollar y aplicar estrategias personales y colectivas en el análisis y resolución de<br />

problemas que se les presenten en su vida en torno a la sexualidad. Ser capaces de buscar<br />

respuesta a las dudas que se les planteen en torno al tema, sin esperar que sean los demás<br />

los que les den todo hecho.<br />

-Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios<br />

de género y adquiriendo las habilidades necesarias que les permitan vivir su propia vida<br />

sexual de forma sana y responsable.<br />

-Comprender y expresar mensajes en relación con el Hecho Sexual Humano, incorporando<br />

un vocabulario preciso y no discriminatorio, que favorezca el diálogo sobre temas sexuales,<br />

en el interior del grupo de iguales y con las personas adultas.


4 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

-Asumir una ática social adoptando actitudes de igualdad respeto y responsabilidad en sus<br />

relaciones interpersonales.<br />

-Como educadores, ser críticos con nuestras actitudes negativas y prejuicios, para que no<br />

los transmitamos a las personas con las que trabajamos Más bien, practicar actitudes tolerantes,<br />

respetuosas con la individualidad y abiertas.<br />

Así mismo, debemos conocer cuáles son las metodología, recursos y materiales con los que contamos<br />

a la hora de hacer educación afectivo-sexual con adolescentes y jóvenes.<br />

Estos objetivos se podrán conseguir mediante:<br />

-la lectura del libro de texto del <strong>Curso</strong> y la bibliografía recomendada,<br />

-la realización del Cuestionario para la Reflexión que se adjunta al final de cada Unidad Didáctica,<br />

-la realización del Cuestionario General.<br />

2. CONT<strong>EN</strong>IDOS DEL CURSO:<br />

Las materias del <strong>Curso</strong> están divididas en Unidades Didácticas, cuyos contenidos giran entorno a<br />

los siguientes conceptos:<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL HECHO <strong>SEXUAL</strong> HUMANO<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Asumir positiva y responsablemente el Hecho Sexual Humano, desde sus diferentes aspectos:<br />

sexo, sexualidad y erótica.<br />

- Aceptar la sexualidad como fuente de salud, placer y afectividad<br />

- Tomar conciencia de la forma en que la sexualidad está regulada socialmente.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Este es un objetivo que va a estar siempre presente a lo largo de las diferentes Unidades y que por<br />

lo tanto se irá desarrollando hasta el final en sus diferentes aspectos.<br />

La importancia de esta Unidad Didáctica radica en la necesidad del cuestionamiento de la visión<br />

rígida y simplista de la sexualidad y en la asunción de unos criterios más flexibles y completos de la<br />

misma.<br />

Profundizar en los conocimientos y el desarrollo del espíritu critico y la tolerancia ante las diversas<br />

formas de vivir este hecho entre las distintas personas y culturas.<br />

Hacer hincapié en conocer en su totalidad el Hecho Sexual Humano y no quedarse solamente con<br />

la idea de sexualidad igual a coito, genitalización, riesgos, enfermedad, etc.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Las creencias en torno a la sexualidad.<br />

- Las posibilidades de la sexualidad, afecto, comunicación, placer, reproducción...


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 5<br />

- El Hecho Sexual Humano:<br />

-Modos, matices y peculiaridades del Hecho Sexual Humano.<br />

-Niveles biofisiológicos y psicosociales de la sexualidad.<br />

-La sexualidad como una dimensión fundamental que mediatiza todo nuestro ser.<br />

-La regulación social de la sexualidad: influencias culturales, sociales e históricas.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 2: PROCESO DE SEXUACIÓN<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

-Analizar los diferentes niveles del proceso de sexuación.<br />

-Analizar los diferentes síndromes y estados intersexuales.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Veremos aquí cómo algunas de las respuestas sexuales humanas están controladas por circuitos<br />

neurales de la médula espinal o cómo las regiones fundamentales para la conducta sexual son<br />

diferentes según los sexos.<br />

CONCEPTOS:<br />

-Sexo genético, gonadal y morfológico.<br />

-Desarrollo de los genitales internos y externos.<br />

-La asignación de sexo.<br />

-Los roles sexuales.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 3: <strong>SEXUAL</strong>IDAD INFANTIL<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Conocer las características intelectuales, sociales y sexuales de las etapas infantiles.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Lo que pretendemos con este apartado es hacer un repaso por la etapa evolutiva, que hemos<br />

diferenciado en tres períodos, de los 0 a los 2 años, de los 2 a los 6 y de los 6 a los 10-12 años,<br />

momento a partir del cual empezarán a producirse los primeros cambios puberales. A lo largo de<br />

estas etapas, tan importantes por otra parte en la vida de las personas, iremos desgranando las<br />

diferentes adquisiciones que se producen, a nivel relacional, cognitivo, sexual, etc.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Vinculación afectiva<br />

- Roles sexuales<br />

- Los genitales como fuente de placer<br />

- Comunicación padres-hij@s


6 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 4: CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Conocer y asumir positivamente los principales cambios biofisiológicos, psicológicos y sociales de<br />

la adolescencia, consolidando hábitos de higiene y cuidado personal, desterrando los mitos y<br />

tabúes relacionados con estos cambios.<br />

- Fomentar la autoestima y la reafirmación de una identidad sexual libre de elementos de género<br />

discriminatorios.<br />

- Fomentar una imagen corporal libre de elementos socio-culturales discriminatorios.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

La adolescencia es una etapa en la que los chicos y chicas están inmersos en un periodo de<br />

grandes cambios biofisiológicos (pubertad), mentales, psicológicos y sociales.<br />

Estos cambios suelen constituir una etapa de crisis que exige readaptaciones personales y sociales<br />

continuas. Es por ello importante que desde la familia y la escuela se posibilite a l@s chicos y chicas<br />

un conocimiento sobre esos cambios que están viviendo, que les permitan asumirlos sin temores ni<br />

angustias.<br />

Hemos de fomentar la asunción de todos los procesos biofisiológicos, de los nuevos sentimientos<br />

sexuales, de las nuevas capacidades y posibilidades que les ofrece su cuerpo, de una manera<br />

natural, ayudándoles a reconocer y aceptar esta nueva realidad, a la par que a hacer un uso libre<br />

y responsable de la misma.<br />

La persona ha de aprender a aceptarse a sí misma, atribuirse una identidad y valorarse. La<br />

autoestima es la valoración que cada un@ hace de sí mism@, y tener una adecuada autoestima es<br />

fundamental para la salud psíquica y social. Quienes tienen una visión positiva de sí mism@s y<br />

aceptan positivamente esta realidad, se sienten a gusto consigo mism@s, se abren a los demás,<br />

conocen sus límites y posibilidades, y sus relaciones interpersonales son más satisfactorias.<br />

Hemos de hacer hincapié en el análisis crítico de todos los elementos culturales (mitos, tabúes,<br />

modelos de belleza imperantes, asignaciones diferentes a chicos y chicas...) que dificultan el proceso<br />

de reafirmación de la identidad sexual como hombre o como mujer que se vive en estas edades.<br />

También es el momento de hacer hincapié en lo referente a la orientación del deseo, para que las<br />

personas vivan con total normalidad su sexualidad, sea cual sea su orientación sexual, heterosexual<br />

u homosexual, sin sentirse discriminad@s en ningún momento. Recordar que esta cuestión<br />

se desarrolla cuando explicamos el Hecho Sexual Humano.<br />

Es importante el desarrollo de un lenguaje correcto y básico, no discriminatorio y libre de connotaciones<br />

peyorativas que ayude a asumir de forma positiva nuestro cuerpo sexuado y facilite la<br />

apertura al diálogo y la comunicación.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 7<br />

CONCEPTOS:<br />

-Describir los principales cambios biofisiológicos:<br />

-Cambios en la figura corporal: pubertad.<br />

-Ovulación y menstruación.<br />

-Formación del semen y eyaculación.<br />

-Describir los principales cambios psicológicos:<br />

-Nuevo cuerpo funcional: autoimagen.<br />

-Reafirmación de la identidad sexual.<br />

-Consolidación de la orientación del deseo.<br />

-Nuevos sentimientos psicosexuales.<br />

-Concepto de autoestima y estrategias para favorecerla.<br />

-Errores y distorsiones que se producen en la variación de un@ mism@.<br />

-Describir los principales cambios sociales: La adolescencia como un hecho cultural.<br />

-Hábitos de higiene y cuidado corporal.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 5: FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Profundizar en el conocimiento de los procesos de fecundación, embarazo y parto.<br />

- Conocer los cuidados que requiere la mujer embarazada y la criatura.<br />

- Diferenciar la sexualidad de la reproducción, asumiendo ésta como una posibilidad a la cual se<br />

debe optar libre y responsablemente.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Más importante que dar a conocer este hecho de la fecundación, embarazo y parto, que la mayoría<br />

ya debe conocer, es dar a conocer aquello que permita vivir este hecho con responsabilidad,<br />

habida cuenta de la problemática existente en torno a los embarazos no deseados en adolescentes.<br />

Por ello hemos de insistir en la necesidad de diferenciar sexualidad de reproducción, y que ésta ha<br />

de ser una vía de desarrollo de una maternidad y paternidad responsables libre y deseada, donde<br />

el cuidado de la criatura no sea responsabilidad exclusiva de la mujer.<br />

CONCEPTOS:<br />

- La reproducción como una de las funciones de la sexualidad.<br />

- La fecundación:<br />

-Concepto.<br />

-Condiciones para Quedar embarazada.<br />

-Proceso de la fecundación.<br />

-Variantes de la fecundación.<br />

-Nuevas técnicas reproductivas.<br />

- El embarazo:<br />

-Desarrollo del embrión y del feto.<br />

-Nociones básicas sobre anomalías y malformaciones.<br />

-Cuidados de la embarazada.


8 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

- El parto:<br />

-Desarrollo del parto: períodos de dilatación, expulsión y alumbramiento.<br />

-Dificultades que pueden aparecer: presentación anómala del feto, prematura, cesárea,<br />

aborto.<br />

- El puerperio.<br />

- Los cuidados que requiere el recién nacido. Papel del padre y de la madre.<br />

- Los embarazos en la adolescencia. La maternidad y la paternidad como una opción deseada y<br />

responsable.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Conocer los métodos anticonceptivos, desarrollando una actitud positiva y unas conductas responsables<br />

ante su uso, entendiendo que en muchas ocasiones las personas se relacionan<br />

sexualmente sin desear por ello el nacimiento de un hijo o de una hija.<br />

- Conocer lo que es un Centro de Orientación Familiar y fomentar la utilización de sus servicios.<br />

- Conocer qué es el aborto y la legislación vigente en torno a él. Entender la maternidad como una<br />

opción deseada y responsable y analizar críticamente las distintas posturas y concepciones en<br />

torno al mismo.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Debemos facilitar formación sexual a la población adolescente que fomente la adquisición de actitudes<br />

positivas y conductas de respeto y responsabilidad ante el Hecho Sexual Humano. Una forma<br />

de contribuir a ello es posibilitando un mejor conocimiento sobre los métodos anticonceptivos, su<br />

acción, ventajas e inconvenientes.<br />

También debemos ampliar el concepto de sexualidad, desmitificando el coito como única forma de<br />

vivirla y desarrollando habilidades sociales que les permitan ponerse de acuerdo con la pareja<br />

compartiendo responsabilidades en el hecho de cómo vivir su sexualidad y la anticoncepción.<br />

El tema del aborto se plantea como un recurso que poseen algunas mujeres en determinadas<br />

ocasiones para interrumpir su embarazo. Es importante que se conozca la realidad existente en<br />

torno al aborto, las posibilidades legales, las posturas existentes ante el tema. Esto contribuirá a que<br />

cada persona conforme su propia actitud en función de sus criterios.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Métodos anticonceptivos:<br />

-¿Qué son?. Cómo acceder a ellos.<br />

-Ventajas e inconvenientes.<br />

- Centros de Orientación Familiar:<br />

-¿Qué son?.<br />

-Localización y acceso.<br />

-Personas usuarias.<br />

- Otros servicios de información: Teléfonos de información sexual, Centros de Información Juvenil...


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 9<br />

- Aborto<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 7: RIESGOS ASOCIADOS A LA <strong>SEXUAL</strong>IDAD Y SIDA<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Saber que, aunque sexualidad no es igual a riesgos, sí existen, y por tanto tenemos que tenerlos<br />

en cuenta.<br />

- Conocer en qué consisten las enfermedades de transmisión sexual (ETS) y el SIDA, cómo se<br />

transmiten y las principales medidas para prevenirlas, incorporando éstas a su vida cotidiana.<br />

- Adoptar una actitud crítica ante las reacciones insolidarias y sensacionalistas de algunos medios de<br />

comunicación y sectores sociales a tales enfermedades.<br />

- Recordar que existen riesgos de embarazos no deseados si no se utilizan las medidas contraceptivas<br />

necesarias.<br />

- Tratar el tema de la violencia sexual, en qué consiste, cómo evitarla en la medida de lo posible y<br />

qué hacer ante este tipo de situaciones.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

La información rigurosa y objetiva, el desarrollo de actitudes y conductas saludables en las relaciones<br />

sociales son las mejores medidas para prevenir las enfermedades de transmisión sexual. En<br />

esta etapa es importante que fomentemos estas actitudes, pues l@s adolescentes se caracterizan<br />

por sus deseos de experimentación, sentimientos de invulnerabilidad, gran dependencia del grupo<br />

de iguales, lo que mediatiza en muchas ocasiones sus conductas sexuales.<br />

En tomo al tema del SIDA, en muchas ocasiones se han transmitido actitudes sensacionalistas e<br />

irracionales que debemos erradicar, desarrollando en su lugar actitudes de respeto y solidaridad<br />

hacia las personas que padecen esta enfermedad y favoreciendo la adopción de las medidas<br />

necesarias para evitarla.<br />

Saber de qué estamos hablando cuando nos referimos a la violencia sexual: abuso, acoso, violación...<br />

Saber a quién podemos recurrir si nos vemos implicados en una situación de violencia<br />

sexual, ayudar a la persona a salir de dicha situación poniendo a su alcance los recursos necesarios,<br />

acompañarla en este proceso, ayudar a recuperar su autoestima e indicarle donde encontrar<br />

ayuda profesional.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Enfermedades de transmisión sexual:<br />

-Definición.<br />

-Vías de transmisión.<br />

-Sintomatología.<br />

-Medidas preventivas.<br />

- SIDA:<br />

-Definición.<br />

-Vías de transmisión.


10 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

-Conductas de riesgo.<br />

-Medidas preventivas.<br />

- Aspectos psicosociales de las enfermedades de transmisión sexual y del SIDA.<br />

- Embarazos no deseados.<br />

- Violencia sexual:<br />

-Abuso sexual.<br />

-Acoso sexual.<br />

-Violación sexual.<br />

-Exhibicionismo.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 8: RESPUESTA <strong>SEXUAL</strong> HUMANA<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Explicar el ciclo de respuesta sexual humana.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Conocer cómo funciona nuestro cuerpo a través del proceso de la respuesta sexual humana.<br />

Saber que son varias las fases por las que hay que pasar: deseo, excitación, orgasmo y resolución.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Respuesta sexual humana.<br />

-Deseo.<br />

-Excitación<br />

-Orgasmo<br />

-Resolución.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 9: DIFICULTADES DE LA ERÓTICA<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Explicar cuáles son las dificultades que van asociadas a la respuesta sexual humana.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Muchas veces es la ignorancia de cómo responde nuestro propio cuerpo lo que da lugar a<br />

dificultades. Es preciso explicar que estas dificultades pueden solventarse en la mayoría de los<br />

casos, que no son algo duradero, sino asociado a nuestra forma de expresar nuestra sexualidad,<br />

a nuestra erótica. En ocasiones, se pueden deber a problemas médicos, que en algunos casos son<br />

más difíciles de resolver, pero que muchas veces puede solventarse con la ayuda de un especialista<br />

y sus indicaciones.<br />

Se hace preciso adaptar esta información a la etapa evolutiva de la persona con la que nos<br />

encontremos.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 11<br />

CONCEPTOS:<br />

-Fase del deseo.<br />

-Deseo sexual inhibido en el hombre y en la mujer.<br />

-Fase de excitación.<br />

-Falta de excitación en la mujer.<br />

-Falta de excitación en el hombre.<br />

-Fase del orgasmo.<br />

-Eyaculación retardada.<br />

-Eyaculación precoz.<br />

-Problemas de orgasmo en la mujer.<br />

-Problemas relacionados con el dolor.<br />

-Vaginismo.<br />

-Dispareunia.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 10: RELACIONES Y COMUNICACIÓN<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Desarrollar habilidades de comunicación social e interpersonal.<br />

- Saber expresar sentimientos, deseos y demandas a los demás<br />

- Saber entender sentimientos, deseos y demandas de los demás.<br />

- Saber afrontar los conflictos interpersonales.<br />

- Relaciones paterno-filiales.<br />

- Conductas sexuales más frecuentes.<br />

- Afectos: deseo, atracción, enamoramiento, amor.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

El ser humano es un ser social, sobrevive gracias a los cuidados del grupo social y se desarrolla<br />

a través de la comunicación con los demás. Las personas nos autorrealizamos cuando nos<br />

vinculamos afectivamente con algunas personas y nos comunicamos íntimamente. Los vínculos<br />

afectivos y la sexualidad necesitan saber comunicarse en la intimidad, esto es lo que se manifiesta<br />

a través de la erótica. Y por ello hablaremos de las conductas sexuales más frecuentes en esta<br />

etapa evolutiva y a la que suelen aludir l@s chavales/as y donde se presentan un gran número de<br />

interrogantes.<br />

Las personas sólo nos entendemos cuando nos escuchamos, sabemos defender nuestros argumentos,<br />

tenemos en cuenta el punto de vista de l@s demás y solucionamos de forma pacífica<br />

nuestros conflictos. Para todo ello es necesaria la comunicación. Por eso hemos de habituarnos a<br />

los conflictos, aprender formas de afrontarlos, aceptar las diferencias cuando son insalvables. Si se<br />

hace así, los conflictos pueden ser una fuente de enriquecimiento y de comunicación.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Concepto de comunicación.<br />

- Concepto de habilidades sociales.<br />

- Concepto de conflicto.


12 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

- Conductas sexuales.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 11: <strong>SEXUAL</strong>IDAD <strong>EN</strong> LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Desmitificar las creencias erróneas sobre la sexualidad en estas etapas de la vida o en los<br />

discapacitados.<br />

- Analizar los cambios fisiológicos propios de estas etapas de la vida.<br />

- Analizar los factores psicosociales que condicionan la actividad sexual.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

La sexualidad en los adultos, la vejez o los discapacitados ha sido considerada muchas veces como<br />

tema tabú, incluso por l@s mism@s afectados. Ell@s mism@s a menudo piensan que se trata de<br />

etapas asexuadas, que la sexualidad forma parte de etapas anteriores y que está relacionada con<br />

la reproducción. Así que sólo es posible la sexualidad mientras se es fértil, hecho más evidente en<br />

la mujer.<br />

Estas ideas erróneas acerca de la sexualidad suelen estar sustentadas en falsas creencias compartidas<br />

por muchos adultos y viejos, pero también suelen formar parte de las creencias de otras<br />

generaciones más jóvenes. Desde aquí, intentaremos desmitificarlas, pues son producto de la falta<br />

de información, del desconocimiento del propio desarrollo evolutivo y de los diferentes momentos<br />

por los que pasa el ser humano a lo largo de su vida.<br />

CONCEPTOS:<br />

- ¿Cómo veo yo a la vejez o a los discapacitados/as?<br />

- ¿Cuáles son los problemas que realmente pueden tener?<br />

- ¿Cómo viven su sexualidad y sus relaciones interpersonales?<br />

- ¿Debemos ofrecerles una educación afectivo-sexual diferente a la que impartimos en otros<br />

colectivos?<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 12: ACTITUDES DEL EDUCADOR/A<br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL:<br />

- Fomentar actitudes positivas de respeto y comprensión.<br />

- Fomentar la comunicación y enseñanza de habilidades sociales a los jóvenes.<br />

- Fomentar la escucha activa.<br />

- Fomentar su propia formación, autoobservación, ser capaces de buscar respuestas a los<br />

interrogantes, y ayudar a los jóvenes a tener esa misma actitud investigadora y crítica.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Además de facilitar la información sexual a la hora de hacer educación sexual, es importante<br />

educar, formar a las personas. El/La educador/a sabe que la información por sí sola es insuficiente<br />

y que ésta ha de ir acompañada de un cambio de actitudes, de creencias y de ideas. El/La<br />

educador/a es ejemplo de ciertas actitudes, es un modelo a seguir, y por lo tanto ha de ser


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 13<br />

consciente de lo que está transmitiendo. A la vez ha de ser respetuos@ y tolerante con la historia y<br />

vivencia de cada persona en particular, con su biografía. No se trata de imponer determinadas<br />

actitudes, pero sí ser crític@, permitir y posibilitar el ampliar el abanico de información, de conductas<br />

de ideas, de vivencias. Se trata de ser crític@ y de transmitir eso mismo a las personas con las que<br />

trabaja.<br />

También ha de saber escuchar. Escuchar no es lo mismo que oír lo que el otro te está diciendo; es<br />

comprenderle, ponerse en su lugar, todo ello con la finalidad de ayudarle a buscar una solución, o<br />

simplemente que se sienta escuchad@, aceptad@, apoyad@, cosa que muchas veces no ocurre<br />

en su propio entorno familiar ni en su grupo de iguales. Esto es aun más importante si tenemos en<br />

cuenta que much@s educadores/as suelen trabajar con chavales/as que tienen dificultades a la<br />

hora de saber comunicarse.<br />

OBJETIVOS:<br />

-Que el/la Educador/a asuma su rol.<br />

-Conocer los componentes básicos de las actitudes.<br />

-Saber cuáles son las estrategias para relacionarse mejor.<br />

UNIDAD DIDÁCTICA 13: METODOLOGIA <strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong> <strong>SEXUAL</strong><br />

OBJETIVO G<strong>EN</strong>ERAL<br />

- Utilizar metodología activa.<br />

- Ser consciente del lenguaje a utilizar.<br />

- Establecer un clima de confianza que permita hablar abiertamente de sexualidad.<br />

- Aprender a utilizar los materiales y recursos en educación sexual.<br />

EXPLICACIÓN DEL OBJETIVO:<br />

Además de los contenidos en educación sexual es importante conocer la metodología a utilizar.<br />

Los métodos que se emplean en educación sexual son similares a los que utilizaría cualquier<br />

educador/a al hacer su trabajo. Conocer qué materiales y recursos tenemos a nuestro alcance,<br />

saber qué libros pueden ser útiles para consultar en determinado momento, saber dónde están los<br />

centros de planificación familiar en nuestra ciudad, si los hubiese, así como material didáctico<br />

adecuado a cada etapa evolutiva.<br />

CONCEPTOS:<br />

- Metodología.<br />

- Recursos y materiales.<br />

- Técnicas de trabajo<br />

- Juegos.<br />

- Técnicas para tratar algunos temas.<br />

- Técnicas con materiales audiovisuales.


14 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

3. TEMPORALIZACIÓN:<br />

El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 200 horas.<br />

Dispones de un año completo, a partir del alta de tu matrícula para poder estructurar y planificarte<br />

el trabajo del <strong>Curso</strong> en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y<br />

aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras<br />

variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el <strong>Curso</strong>.<br />

A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo<br />

de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas<br />

satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el<br />

que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos<br />

porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:<br />

1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el<br />

desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o<br />

estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la<br />

lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un<br />

plan de estudio diario o semanal.<br />

2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad<br />

intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras<br />

la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.<br />

3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana,<br />

cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más<br />

eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias<br />

personales.<br />

4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en<br />

períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana,<br />

aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras<br />

dedicar 3 días alternos a la semana (periodo total de 6 horas semanales).<br />

La organización y distribución del tiempo destinada al <strong>Curso</strong> debe ser flexible y realista para<br />

no incurrir en periodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes<br />

flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para<br />

notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.<br />

5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye<br />

a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.<br />

4. SERVICIO DE TUTORIA:<br />

El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la<br />

aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas<br />

de evaluación exigidas.<br />

Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen<br />

para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar<br />

cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 15<br />

En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al<br />

profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:<br />

A través de correo electrónico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es<br />

A través del fax: 986-25 38 66<br />

A través de correo postal: ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio<br />

de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España).<br />

Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del<br />

alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/<br />

o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido<br />

percibir a través de la valoración.<br />

El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar,<br />

aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.<br />

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:<br />

1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 2):<br />

Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del <strong>Curso</strong>,<br />

dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el<br />

grado de conocimiento adquirido.<br />

Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:<br />

- Rapidez en su aplicación.<br />

- Validez y fiabilidad.<br />

- Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa.<br />

Su cumplimentación es obligatoria.<br />

2. Cuestionario de reflexión (Documento 4):<br />

Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la<br />

reflexión sobre lo estudiado.<br />

Su cumplimentación es obligatoria.<br />

6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA:<br />

Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente<br />

más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen.<br />

Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del <strong>Curso</strong>, sin embargo, es útil<br />

como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor<br />

profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis.<br />

Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.


16 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

7. EVALUACIÓN. NORMAS G<strong>EN</strong>ERALES Y CRITERIOS:<br />

Se establece la siguiente modalidad de evaluación:<br />

a. Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las Unidades Didácticas,<br />

debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única<br />

(Documento 2) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas<br />

(Documento 3). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que<br />

le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio.<br />

b. Además debes rellenar el Cuestionario de Reflexión (Documento 4), cuya finalidad es<br />

que potencies tu sentido crítico y comprendas mejor los contenidos.<br />

La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y del Cuestionario de Reflexión es<br />

imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEM-<br />

PO LIBRE , donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc. figurará la calificación<br />

obtenida.<br />

Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para<br />

su presentación.<br />

En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del <strong>Curso</strong>, el<br />

tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las<br />

intenciones establecidas con el desarrollo del <strong>Curso</strong>.<br />

La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente<br />

manera:<br />

CRITERIOS<br />

CUANTITATIVOS<br />

HOJAS DE RESPUESTAS<br />

(Documento 3)<br />

De 11 a 15 respuestas<br />

incorrectas.<br />

De 6 a 10 respuestas<br />

incorrectas.<br />

De 0 a 5 de respuestas<br />

incorrectas.<br />

CRITERIOS CUALITATIVOS<br />

CUESTIONARIO DE<br />

REFLEXIÓN<br />

- La caligrafía.<br />

(Documento 4)<br />

- Capacidad de síntesis.<br />

- Haber respondido a todas<br />

las preguntas.<br />

CALIFICACIÓN<br />

APTO<br />

Ídem. NOTABLE<br />

Ídem. SOBRESALI<strong>EN</strong>TE


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 17<br />

8. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO:<br />

Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de<br />

esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el<br />

programa del <strong>Curso</strong> que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su<br />

atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus<br />

respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas.<br />

De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.<br />

Debes marcar únicamente con una x las opciones que consideres de los aspectos que te<br />

presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la<br />

posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado<br />

satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.<br />

Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a<br />

mejorar nuestra actividad formativa.<br />

DOCUM<strong>EN</strong>TO 1: ORI<strong>EN</strong>TACIONES PARA EL ESTUDIO<br />

CÓMO ESTUDIAR:<br />

Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones<br />

que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu<br />

proceso de aprendizaje.<br />

1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma<br />

distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una<br />

perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean<br />

desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos.<br />

2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura<br />

y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas<br />

principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración<br />

en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos<br />

obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender<br />

conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias<br />

del texto.<br />

El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una<br />

vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te<br />

ayudará a identificar qué es importante subrayar.<br />

El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:


18 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto.<br />

b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal<br />

del mismo.<br />

c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la<br />

Unidad:<br />

- Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información<br />

básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente<br />

ante el tema.<br />

- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo<br />

párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración<br />

de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias<br />

que tratan de explicar las principales.<br />

- Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.<br />

En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos<br />

colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras.<br />

3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La<br />

confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema<br />

sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.<br />

4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la<br />

Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría.<br />

5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo<br />

personal empleando frases propias.<br />

ELABORAR RESÚM<strong>EN</strong>ES:<br />

Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos<br />

palabras un texto más extenso.<br />

Las características que debe reunir un resumen son las siguientes:<br />

- Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.<br />

- Abreviar fielmente el contenido del texto.<br />

- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.<br />

Para hacer un resumen debes:<br />

1. Dividir el texto en párrafos.<br />

2. Subrayar las ideas principales.<br />

3. Reproducir las ideas principales subrayadas.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 19<br />

MAPAS CONCEPTUALES:<br />

Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión<br />

existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando<br />

de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y<br />

jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos,<br />

acontecimientos o situaciones.<br />

Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones<br />

representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante<br />

una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de<br />

igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas.<br />

Un mapa conceptual te ayuda a :<br />

a. Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos.<br />

b. Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.<br />

c. Permite una ágil detección de los concepto clave del tema.<br />

LA SÍNTESIS:<br />

La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:<br />

Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo<br />

nuevo sobre lo que está elaborado.<br />

Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.<br />

Para hacer una síntesis debes:<br />

1. Separar los párrafos.<br />

2. Subrayar las ideas principales.<br />

3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir<br />

comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.<br />

4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las<br />

ideas de contenido.<br />

No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un<br />

método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas<br />

más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.


20 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

DOCUM<strong>EN</strong>TO 2: CUESTIONARIO G<strong>EN</strong>ERAL<br />

Después de leer cada Unidad Didáctica contesta las preguntas que se plantean a continuación,<br />

utilizando el Documento 3: Hojas de Respuestas.<br />

U.D. 1. EL HECHO <strong>SEXUAL</strong> HUMANO<br />

1. Para explicar el «Hecho Sexual Humano» (HSH) podemos hablar de diferentes planos:<br />

A) Modos, matices y peculiaridades.<br />

B) Sexo, sexualidad y erótica.<br />

C) Modos, matices y particularidades.<br />

2. El sexo es:<br />

A) Equivale al proceso de sexuación, que implica todos los cambios que tienen lugar en<br />

diferentes niveles a través de los cuáles nos diferenciamos comúnmente en uno u otro sexo:<br />

hombre o mujer.<br />

B) Tener relaciones sexuales con otra persona.<br />

C) Una manifestación propia de la vida adulta.<br />

3. Por sexualidad entendemos:<br />

A) Las prácticas sexuales que llevan a cabo las personas adultas consigo mismas y con<br />

otras personas.<br />

B) Las vivencias que tenemos como seres sexuados y que engloban a la persona en su<br />

totalidad. Tiene múltiples funciones.<br />

C) Las relaciones sexuales adultas.<br />

4. La erótica es:<br />

A) La forma en que expresamos nuestras vivencias en las relaciones con los demás, ya sea<br />

a través de las conductas o de los gestos.<br />

B) Todo aquello que tiene que ver con el sexo y que roza con la pornografía.<br />

C) Equivale a la sensualidad.<br />

U.D. 2. PROCESO DE SEXUACIÓN<br />

5. El dimorfismo sexual se refiere al hecho de que:<br />

A) Los seres humanos presentan básicamente dos formas distintas: hombre y mujer.<br />

B) Incluye todas aquellas alteraciones que dan lugar a los estados intersexuales.<br />

C) A y B son ciertas.<br />

6. El sexo cromosómico:<br />

A) Se determina en el momento de la fecundación por la unión de las células sexuales<br />

masculina (espermatozoide) y femenina (óvulo).<br />

B) Depende del cromosoma X del hombre, quien determina el sexo cromosómico masculino.<br />

C) Siempre da como resultado a un individuo de sexo masculino o a un individuo de sexo<br />

femenino.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 21<br />

7. Las gónadas no se diferencian sexualmente hasta:<br />

A) La séptima semana en el caso de sexo masculino y la doceava semana en el sexo<br />

femenino.<br />

B) La sexta semana de gestación.<br />

C) Se diferencian desde el primer mes.<br />

8. El proceso de sexuación de un feto a nivel de los órganos genitales internos parte de:<br />

A) El sistema de Müller en las mujeres y el sistema de Wolff en los hombres.<br />

B) El sistema de Wolff, por medio de las hormonas segregadas por los testículos (andrógenos<br />

y hormona antimülleriana) da lugar a los órganos genitales internos masculinos si nada lo<br />

impide. La ausencia de estas hormonas dará lugar a los genitales internos femeninos.<br />

C) La actuación de los estrógenos producidos por los ovarios, aunque en pequeña medida<br />

determinan el proceso de sexuación desde el sistema de Müller a los genitales internos, en<br />

el sexo femenino.<br />

9. El proceso de diferenciación masculino:<br />

A) Se produce la diferenciación del sistema de Wolff por medio de los andrógenos y que da<br />

lugar a la próstata, epidídimos, vesículas seminales y conductos deferentes.<br />

B) Se produce la diferenciación de los cordones espermáticos, la diferenciación de las<br />

células de Leydig y la actuación de la hormona antimülleriana segregada por las células de<br />

Sertoli y que inhibe el desarrollo del sistema de Müller.<br />

C) A y B son ciertas.<br />

10. Cual es el origen embriológico de los genitales externos:<br />

A) Es diferente en el sexo cromosómico masculino y en el femenino.<br />

B) Tiene un origen indiferenciado, partiendo del tubérculo genital, abertura externa única,<br />

pliegues y protuberancias labioescrotales.<br />

C) En los hombres es el tubérculo genital y las protuberancias labioescrotales, en las<br />

mujeres la abertura externa única y los pliegues.<br />

11. Las hormonas segregadas por los testículos:<br />

A) Actúan durante toda la vida del individuo. Desde el proceso de sexuación prenatal,<br />

durante la pubertad siendo responsables de la adquisición de los caracteres sexuales<br />

secundarios y en la producción de esperma durante toda la vida adulta.<br />

B) Reducen su actividad durante la infancia para ser reactivados por la actuación de las<br />

hormonas de la hipófisis-hipotálamo durante la etapa adulta.<br />

C) Sólo son activadas cuando el individuo lleva a cabo una conducta sexual predisponiendo<br />

al individuo ante la posibilidad de una fecundación.<br />

12. Las hormonas segregadas por los ovarios:<br />

A) Son las responsables de la diferenciación sexual prenatal en las mujeres.<br />

B) Son las responsables del nivel de deseo sexual femenino y actúan por ciclos.<br />

C) Actúan de forma cíclica a partir de la pubertad, siendo las responsables de los caracteres<br />

sexuales secundarios, y del ciclo reproductor femenino.<br />

13. Cuáles de estos síndromes son el resultado de una alteración en el eje hipotalámicohipofisario:<br />

A) Síndrome de Turner y Klinefelter.<br />

B) Síndrome de ginecomastia.<br />

C) Síndrome de feminización testicular y síndrome androgenital.


22 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

14. Los mecanismos medulares son importantes:<br />

A) En la «Respuesta Sexual Humana» (RSH) de los hombres, pues una lesión medular<br />

traerá como consecuencia la impotencia masculina o problemas en la erección.<br />

B) En el reflejo orgásmico de los machos, pero no en el de las hembras.<br />

C) Porque influye en el deseo sexual durante la RSH.<br />

15. En los machos, el núcleo sexualmente dimórfico (NSD) del área preóptico medial:<br />

A) Si existen lesiones en este núcleo tienen lugar conductas masturbatorias, pero no<br />

copulatorias.<br />

B) En los seres humanos, el NSD, es igual en varones que en hembras humanas durante<br />

toda la vida.<br />

C) En los seres humanos, el NSD, es mayor en las niñas a partir de los cuatro años.<br />

16. En las mujeres, la zona del cerebro que resulta crítica en la conducta sexual es:<br />

A) El APM al igual que en los machos.<br />

B) El HVM o núcleo ventromedial del hipotálamo.<br />

C) No existe ninguna zona específica que afecte a la conducta sexual de las hembras.<br />

17. La asignación de sexo se hace en función de:<br />

A) Los resultados de las ecografías y lo que diga el especialista.<br />

B) En función de los órganos genitales internos, tras la realización de las pruebas<br />

comprobatorias pertinentes.<br />

C) En base a los genitales externos, si tiene pene y testículos es asignado como hombre<br />

(niño), si tiene vagina es asignada como mujer (niña).<br />

18. El sexo de asignación tendrá una influencia en:<br />

A) La forma en que se comportan los padres/madres según sea niño o niña.<br />

B) La identidad sexual y los roles sexuales que se irán adquiriendo desde los primeros<br />

momentos de vida y que se verán influidos por los modelos de aprendizaje con los que se<br />

relacione el niñ@.<br />

C) Las dos afirmaciones anteriores son correctas.<br />

19. En cuanto al sexo psicosocial:<br />

A) Se refiere a las conductas de carácter más o menos sexual con las que nos relacionamos<br />

con los demás.<br />

B) Se refiere a la continuación del proceso de sexuación postnatal a nivel social, psicológico,<br />

cultural, en el que se definen mejor la identidad sexual y los roles de género.<br />

C) Es un proceso de sexuación postnatal a nivel social que es diferente en todos los<br />

individuos, pero igual en todas las culturas y sociedades.<br />

U.D. 3. <strong>SEXUAL</strong>IDAD INFANTIL<br />

20. Las principales adquisiciones que se producen en la etapa de los 0-2 años son:<br />

A) Apego con la madre o figura cuidadora, placer a través del contacto bucal y genital, pero<br />

sin intención sexual.<br />

B) Etapa oral con obtención de placer en el hecho de mamar, comienzo de la etapa<br />

preoperacional.<br />

C) El frotamiento de los genitales con intención sexual.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 23<br />

21. Las principales adquisiciones que se producen en el período de los 2-6 años son:<br />

A) Interiorización de la moral, rechazo a todas las cuestiones sexuales.<br />

B) Etapa caracterizada por el altruismo, complejo de Edipo, adquisición de la identidad<br />

sexual y los roles de género.<br />

C) Adquisición de competencias motoras, mentales y lingüísticas; egocentrismo, celos; curiosidad<br />

relacionada con cuestiones sexuales haciendo las típicas preguntas y teorías.<br />

22. Características de la sexualidad infantil en la etapa comprendida entre los 6-10/12<br />

años:<br />

A) Etapa de las operaciones concretas, nivel convencional en la adquisición de la moral,<br />

toma de consciencia de la identidad sexual y roles de género, aprendizaje por imitación.<br />

B) Comienzo de las conductas masturbatorias, juegos de carácter sexual.<br />

C) Rechazo de las manifestaciones de carácter sexual por parte de otros compañeros.<br />

23. En el aprendizaje por imitación se adquieren las siguientes competencias:<br />

A) Aprender las conductas sexuales propias de su edad con una fidelidad asombrosa,<br />

gracias a la imitación de las conductas relacionadas por sus personajes favoritos: actores,<br />

cantantes, deportistas...<br />

B) Sólo sirven como modelos de cómo vestirse, comportarse, de cuál es la imagen idónea en<br />

la sociedad en la que viven.<br />

C) Adquisición de conductas nuevas y modificación de otras; resolución de dudas que<br />

tenían, aunque existe el riesgo de que interioricen nuevos miedos y falsas creencias.<br />

U.D. 4. CAMBIOS CORPORALES Y AUTOCONCEPTO<br />

24. La pubertad se caracteriza por:<br />

A) Cambios físicos y psicológicos que convierte a los niños en adultos jóvenes.<br />

B) Cambios que se producen alrededor de los once años, por los que se adquieren las<br />

características propias de una persona adulta.<br />

C) Unos cambios continuos que son peculiares para cada sociedad y cultura.<br />

25. Los mecanismos desencadenantes de este cambio son:<br />

A) Factores hormonales y genéticos.<br />

B) Factores no hormonales: genéticos, constitucionales, nutrición, factores étnicos.<br />

C) Factores hormonales y factores no hormonales.<br />

26. Cuál de las siguientes afirmaciones referentes al himen es cierta:<br />

A) El himen ha tenido y tiene una importancia primordial en la determinación de la virginidad<br />

de una chica.<br />

B) La rotura del himen es dolorosa en la mayoría de los casos en que ocurre por la<br />

penetración durante una relación erótico-amorosa.<br />

C) El himen es una membrana flexible cuya función es proteger la vagina de la niña de<br />

posibles infecciones. Puede romperse por varios motivos y este hecho no tiene porque ser<br />

doloroso, ni conllevar ningún matiz.<br />

27. Las dudas relacionadas con los órganos genitales:<br />

A) Están justificadas, pues tienen su razón de ser.<br />

B) Estas dudas son el resultado del desconocimiento acerca del HSH, de las falsas creencias<br />

y de los mitos que circulan entre los/as adolescentes.


24 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

C) Cuando se presenten estas dudas debemos hacerles caso omiso porque se resuelven<br />

con el tiempo de forma espontánea por propia experiencia.<br />

28. La ovulación es:<br />

A) El proceso mediante el cual se produce la liberación de un óvulo maduro por parte del<br />

ovario hacia las trompas de Falopio.<br />

B) El período que dura la etapa fértil de una mujer.<br />

C) La expulsión del óvulo no fecundado a través del útero y la vagina.<br />

29. El ciclo menstrual es:<br />

A) Variable de una mujer a otra, en cuanto a su duración.<br />

B) El ciclo reproductor de la mujer, se produce cíclicamente entre los once y los cincuenta<br />

años, aproximadamente.<br />

C) A y B son ciertas.<br />

30. En la formación del semen, hay un proceso hormonal que actúa:<br />

A) El eje hipotalámico-hipofisario segrega FSH y LH que intervienen en la formación de los<br />

espermatozoides, y en la segregación de testosterona por parte de las gónadas. A la vez se<br />

establece un feedback negativo entre la testosterona y LH regulado por el hipotálamo.<br />

B) Por la secreción de andrógenos por los testículos.<br />

C) Al contrario que en el caso de las mujeres, las hormonas masculinas apenas ejercen<br />

efecto en el proceso de espermatogénesis, pues ésta se produce continuamente y no de<br />

forma cíclica.<br />

31. Los hábitos de higiene son necesarios:<br />

A) Todos los días, tanto a nivel de los órganos genitales como del resto del cuerpo.<br />

B) Solamente se hace imprescindible un buen lavado antes y después de las relaciones<br />

sexuales.<br />

C) En aquellos casos en que la persona lo considere necesario.<br />

32. El autoconcepto es:<br />

A) Un concepto automático que tenemos de nosotros mismos. Este concepto que nos formamos<br />

es inconsciente, con el que ya nacemos, y prácticamente no se ve modificado a lo largo<br />

de nuestra vida.<br />

B) Algo que aprendemos a través de lo que nos dicen las personas que nos rodean.<br />

C) El concepto que cada persona se forma sobre sí misma y que puede cambiar a lo largo<br />

de la vida en función de nuevas experiencias y aprendizajes. Nos da una visión de nosotros/as<br />

mismos/as y diferentes de los/as demás, como persona única e irrepetible.<br />

33. La autoimagen es:<br />

A) La imagen que uno tiene de sí mismo/a en cuanto a su aspecto físico, unida a las actitudes<br />

y sentimientos que ésta despierta en cada uno/a.<br />

B) La imagen que la persona ve reflejada de sí misma.<br />

C) La imagen psicológica que tenemos de nosotros/as como personas y que reflejamos<br />

hacia los demás.<br />

34. La autoimagen viene determinada por:<br />

A) La influencia que tiene la imagen que proyectan los/as modelos, actores y actrices,<br />

deportistas y otros ídolos de adolescentes y jóvenes.<br />

B) Unos factores físico-corporales que no se ven modificados desde que se produce el<br />

cambio puberal hasta la muerte.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 25<br />

C) Los cambios corporales que ha sufrido a partir de la pubertad, los estereotipos y cánones<br />

de belleza predominantes en cada sociedad y culturas determinadas. También en función de<br />

las experiencias, de las personas que les rodean.<br />

35. La autoestima es:<br />

A) El resultado que en la experiencia y vivencia de una persona tienen la influencia del<br />

autoconcepto y la autoimagen, y como aquellos es variable.<br />

B) Es el valor que cada persona se otorga o tiene de sí misma, en función de aspectos físicos,<br />

psicológicos, sociales, relacionales, familiares, educacionales...<br />

C) Todo lo anterior es cierto.<br />

36. En cuanto a la reafirmación de la identidad sexual:<br />

A) En todas las personas se va a producir un período de crisis respecto a su identidad sexual<br />

como hombres y como mujeres.<br />

B) Las dificultades vendrían en aquellos casos en que la persona no está de acuerdo con la<br />

asignación de sexo que tuvo lugar en el momento del nacimiento. Estos casos suelen ser los<br />

hermafroditismos, los diferentes síndromes y el transexualismo.<br />

C) Todos reafirmamos nuestra identidad sexual, hecho que se produce alrededor de los tres<br />

años, momento en que las personas somos conscientes del hecho de ser niño-hombre o<br />

niña-mujer.<br />

37. Definimos como transexual a:<br />

A) Aquella persona que tiene una convicción fuerte y vitalicia de que su identidad sexual no<br />

se corresponde con su sexo biológico y por tanto con su sexo de asignación.<br />

B) Aquella persona que disfruta y obtiene placer vistiendo ropas catalogadas como del otro<br />

sexo, y que se comporta como si lo fuese, exagerando los ademanes y gestos propios de los<br />

otros.<br />

C) Aquella persona que desea a las personas de su mismo sexo y disfruta de sus relaciones<br />

con ellas.<br />

U.D. 5. FECUNDACIÓN, EMBARAZO Y PARTO<br />

38. La fecundación es:<br />

A) El proceso por el cual dos células sexuales (óvulo y espermatozoide) dan lugar a una<br />

nueva célula con toda la información genética completa, que dará lugar por un proceso de<br />

división celular al embrión y posteriormente al feto.<br />

B) El proceso por el cual se unen un óvulo y un espermatozoide en las trompas de Falopio,<br />

durante el período fértil de la mujer, período que suele durar de 24 a 36 horas.<br />

C) Las dos afirmaciones anteriores son ciertas.<br />

39. Las técnicas más utilizadas en la detección de dificultades o anomalías en el feto<br />

son:<br />

A) Las únicas pruebas a las que someten a las mujeres embarazadas son las ecografías<br />

rutinarias.<br />

B) Ecografías, amniocentesis, biopsia, funiculocentesis, técnicas genéticas.<br />

C) No existen técnicas en la actualidad que garanticen con fiabilidad la existencia de anomalías<br />

o malformaciones en el feto.


26 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

40. El parto consta de varias fases:<br />

A) La fase de contracciones y la fase expulsatoria.<br />

B) La primera fase de contracciones uterinas, donde se produce la rotura del saco amniótico.<br />

La segunda fase de contracciones más fuertes y dilatación de los músculos de la vagina y del<br />

cuello uterino. En esta fase, también se produce la fase de expulsión del feto, ayudándose de<br />

las contracciones. En la última fase, se produce la expulsión de la placenta o alumbramiento,<br />

con las últimas contracciones que tendrán lugar después de que salga el niñ@.<br />

C) No se suele hablar de las fases propiamente dichas, sino que es un proceso continuado.<br />

41. La reproducción es:<br />

A) La función más importante de la sexualidad humana para todas las especies animales y<br />

para los seres humanos.<br />

B) La reproducción está dejando de ser importante para los hombres y mujeres de hoy en<br />

día, por eso en las sociedades occidentales, los índices de natalidad está descendiendo.<br />

C) No es ni la función más importante ni tampoco carece de importancia, sino que en las<br />

sociedades industrializadas, las parejas optan por la paternidad/maternidad responsables,<br />

de manera que la reproducción es una función más de la sexualidad, junto con otras<br />

funciones como la comunicación, la ternura, la expresión de afectos y sentimientos, el erotismo,<br />

la exploración de nuestro cuerpo y del de nuestra pareja.<br />

U.D. 6. ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO<br />

42. ¿Cuál es la finalidad de la anticoncepción?:<br />

A) Utilizar los métodos anticonceptivos para prevenir los embarazos no deseados (<strong>EN</strong>D) y<br />

enfermedades de transmisión sexual (ETS).<br />

B) Hacer uso consciente de los métodos anticonceptivos para evitar un <strong>EN</strong>D, lo que permite<br />

disfrutar de las otras funciones de la sexualidad y que ello no interfiera en las relaciones<br />

erótico-amatorias de la pareja.<br />

C) La anticoncepción es fundamentalmente responsabilidad de la mujer, ya que la mayoría<br />

de los métodos anticonceptivos son usados por ésta. Sin embargo, en las relaciones esporádicas<br />

ha de ser el hombre quien utilice el preservativo y se responsabilice de no dejar<br />

embarazada a la mujer, así como de prevenir el contagio por el VIH.<br />

43. Cuáles son los criterios que debemos seguir en la elección de uno u otro método:<br />

A) Es indiferente, podemos utilizar el anticonceptivo que más nos apetezca en cada momento.<br />

B) El único criterio a seguir es consultarlo con la pareja, si él o ella no quieren usar ningún<br />

método, seremos nosotros quienes asumamos la responsabilidad en anticoncepción.<br />

C) La edad, las circunstancias y situación personal, la frecuencia de las relaciones eróticosexuales,<br />

quién va a utilizar el anticonceptivo. En las relaciones en que no conocemos<br />

suficientemente a nuestra pareja o su historia sexual, conviene que utilicemos el preservativo<br />

para prevenir no solamente <strong>EN</strong>D, sino también ETS y contagio por VIH.<br />

44. No son métodos anticonceptivos:<br />

A) Lavados vaginales, las relaciones sexuales durante la menstruación o la lactancia y la<br />

«marcha atrás».<br />

B) La «marcha atrás», el método de Ogino, el método de la temperatura basal, el método del


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 27<br />

moco cervical o Billings.<br />

C) Cualquier método o técnica que se emplee para impedir que la fecundación se produzca.<br />

45. Los métodos de barrera se denominan así porque:<br />

A) Impiden que los espermatozoides pasen al útero y a las trompas, y que se produzca la<br />

fecundación. También son útiles para prevenir el contagio de ETS y VIH.<br />

B) Impiden que se produzca la fecundación, ya que no dejan que los espermatozoides<br />

llegan al útero. Alguno de ellos, concretamente el preservativo, es el método a usar para<br />

prevenir el contagio por VIH.<br />

C) Pueden adquirirse en farmacias y su uso no requiere la consulta de un especialista.<br />

46. La píldora postcoital o del día siguiente:<br />

A) Puede utilizarse como método anticonceptivo después de tener una relación coital de<br />

riesgo, aunque no previene el contagio por VIH.<br />

B) Ha de usarse bajo riguroso control médico y siempre en caso de urgencia, nunca como<br />

anticonceptivo y siempre en un tiempo determinado.<br />

C) Puede usarse después del coito como método abortivo, durante las primeras 12 semanas.<br />

47. El D.I.U.:<br />

A) Es cualquier implante que colocándose en el útero impide que el huevo fecundado anide<br />

en el mismo y por tanto evita el <strong>EN</strong>D.<br />

B) Es un implante uterino, un pequeño dispositivo de diferentes formas y/o tamaños, que es<br />

colocado por un especialista, tras realizar las pruebas necesarias que no desaconsejen su<br />

uso.<br />

C) En aquellos casos en los que se produzca un embarazo a pesar del D.I.U., habrá que<br />

retirar éste y someter a la mujer a un aborto porque probablemente el feto sufriría alguna<br />

malformación.<br />

48. El aborto:<br />

A) Debe ser realizado en clínicas especializadas y con personal sanitario y especializado<br />

que ofrezca las garantías necesarias. Ha de ser una decisión meditada y reflexionada por la<br />

mujer y su pareja, aunque en último término sea ella quien tome la última decisión.<br />

B) No debe hacerse en ningún momento por ir en contra de la ley y de la moral.<br />

C) La mujer que se somete a un aborto queda marcada psicológicamente para toda la vida,<br />

y probablemente no desee volver a tener hijos.<br />

49. Los Centros de Orientación/Planificación Familiar:<br />

A) Son servicios a los que pueden acudir las personas mayores de edad y con pareja.<br />

B) Deberían contar con diferentes servicios: información, orientación, asesoramiento y educación<br />

afectivo-sexual, así como informarles de los diferentes métodos anticonceptivos para<br />

prevención de <strong>EN</strong>D, ETS y SIDA.<br />

C) Son servicios específicamente dirigidos a mujeres, pues son ellas las que normalmente<br />

asumen la responsabilidad en anticoncepción.


28 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

U.D. 7. RIESGOS ASOCIADOS A LA <strong>SEXUAL</strong>IDAD<br />

50. Los riesgos asociados a la sexualidad:<br />

A) Son los embarazos no deseados, las enfermedades de transmisión sexual, el contagio de<br />

SIDA y las agresiones sexuales.<br />

B) Son aquellos riesgos innecesarios que se corren cuando vivimos y expresamos nuestra<br />

sexualidad de manera poco saludable. En el caso de las agresiones, siendo víctimas de la<br />

vivencia insana, patológica o distorsionada que los agresores tienen de su sexualidad.<br />

C) Ambas afirmaciones son ciertas.<br />

51. ¿Cuáles son los factores que intervienen en el hecho de vivir nuestra sexualidad de<br />

manera sana y responsable?:<br />

A) Personalidad, factores familiares, biológicos, étnicos, nivel de estudios, habilidades<br />

interpersonales, información y educación afectivo-sexual, actitudes, experiencia sexual, el<br />

tipo de relación afectiva y sexual que mantiene la pareja, la propia pareja...<br />

B) En realidad no hay ningún factor que influya en el hecho de ser responsables con nuestra<br />

sexualidad, es una opción que hemos de tomar o no.<br />

C) En la sociedad actual es difícil que los/as jóvenes se hagan responsables de su sexualidad,<br />

hay muchos factores que lo impiden: falta de información, difícil acceso a los métodos<br />

anticonceptivos, falta de comunicación con la pareja.<br />

52. Entendemos por enfermedades de transmisión sexual (ETS):<br />

A) Enfermedades que se contagian a través de cualquier contacto sexual, por lo que la única<br />

forma de prevenirlas es abstenerse de tener relaciones con matiz sexual.<br />

B) Enfermedades que se transmiten por contacto genital, ya sea, penetración vaginal, anal<br />

u oral con una persona que tenga la enfermedad. Aunque hay enfermedades se transmiten<br />

por medios que no necesitan del contacto genital.<br />

C) Enfermedades que hoy por hoy no tienen cura definitiva ni vacunas para prevenirlas, por<br />

lo que la mejor prevención es la abstención de relaciones sexuales con personas contagiadas.<br />

53. Picor y escozor en la vulva, flujo espeso y blanquecino, pequeñas heridas en la<br />

mucosa vaginal, son síntomas de:<br />

A) Gonorrea.<br />

B) Tricomoniasis.<br />

C) Candidiasis.<br />

54. La sífilis:<br />

A) Es una ETS que causa la muerte de las personas que la padecen.<br />

B) Es una enfermedad que solamente padecen las mujeres.<br />

C) Es una enfermedad que consta de tres fases. En una primera aparecen úlceras en los<br />

genitales, ano o boca. La segunda fase, aparecen más úlceras en la boca y garganta, fiebre,<br />

dolores de cabeza, que suelen desaparecer entre los 15-20 días. En la última fase, que se<br />

puede producir años después del contagio, aparecen lesiones en el cuerpo y en los órganos<br />

internos, produciendo graves incapacidades e incluso la muerte.<br />

55. ¿Qué entendemos por SIDA?:<br />

A) Una enfermedad mortal y sumamente contagiosa para la que todavía no han encontrado<br />

vacuna.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 29<br />

B) Una enfermedad m ortal que «ataca» a determinados grupos marginales:<br />

drogodependientes, homosexuales...<br />

C) Un síndrome o conjunto de enfermedades que afectan al sistema inmunitario y que es<br />

adquirida a través de diferentes vías, hoy en día suficientemente conocidas.<br />

56. En cuanto a las vías de transmisión del SIDA, diga cuál de las siguientes afirmaciones<br />

es la correcta:<br />

A) Más que hablar de vías de transmisión debemos hablar de grupos de riesgo:<br />

drogodependientes por vía intravenosa, homosexuales y en menor número heterosexuales.<br />

El grupo de hemofílicos está siendo controlado, al menos en los países industrializados,<br />

porque se somete la sangre y sus derivados a controles.<br />

B) Se transmite a través de cualquier contacto que tengamos con una persona enferma o<br />

portadora del VIH, ya sean contactos cotidianos: besarse, abrazarse, compartir trabajo,<br />

colegio... o contactos sexuales, donde hay mayor probabilidad.<br />

C) Las vías de transmisión del SIDA están bien definidas actualmente: contacto del semen o<br />

secreciones vaginales con la sangre, que se produce cuando tenemos una conducta sexual<br />

con personas portadoras sin medidas preventivas, lo que se llama prácticas de riesgo. Otra<br />

vía es el contacto sangre-sangre: compartir jeringuillas infectadas, heridas accidentales,<br />

transfusiones de sangre sin garantías y compartir objetos de uso personal como cepillos de<br />

dientes, maquinillas de afeitar. La transmisión de una madre portadora a su hijo a través de<br />

la placenta o durante el parto o la lactancia.<br />

57. ¿Cuáles son algunas de las medidas preventivas para evitar el contagio del SIDA?:<br />

A) Medidas higiénicas generales. No realizar prácticas sexuales de riesgo. No compartir<br />

objetos de uso personal. No compartir jeringuillas. El material sanitario ha de ser esterilizado,<br />

aunque mejor es usar material de un solo uso. Conviene evitar embarazos para no transmitir<br />

los anticuerpos al feto o bebé, aunque un gran porcentaje no llegue a desarrollar la enfermedad.<br />

B) En realidad poco se puede hacer para evitar el contagio en el contacto cotidiano con un<br />

portador o enfermo de SIDA, por eso lo mejor es evitar su presencia.<br />

C) Las únicas medidas que hay que tomar son a la hora de tener relaciones sexuales con<br />

personas portadoras, y por tanto usar preservativo. Por suerte, a menudo ya se nota a<br />

primera vista quien es portador y/o enfermo de SIDA.<br />

58. Los principales aspectos psicosociales que se ponen de manifiesto ante la enfermedad<br />

son:<br />

A) Un gran sentimiento de culpabilidad, de sentir que la enfermedad es un castigo divino y<br />

bien merecido por su comportamiento.<br />

B) Enfrentarse a los propios miedos y fantasmas, sobre todo al autorrechazo, la autoexclusión.<br />

Entrando, incluso, en una etapa de depresión y desesperación, sobre todo cuando les<br />

relevan que sufren la enfermedad o son portadores, y la angustia que les produce comunicar<br />

la noticia a su familia y/o amistades.<br />

C) Actualmente los seropositivos y enfermos viven su vida y son aceptados por la sociedad<br />

como lo son otros enfermos crónicos y/o terminales, con respeto, apoyo y comprensión, sin<br />

ser juzgados por las prácticas que en el pasado les llevaron a contraer la enfermedad.<br />

Raramente se produce desestructuración a nivel psicológico ni social.


30 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

59. Según la relación existente entre víctima y agresor, podemos clasificar las agresiones<br />

sexuales en:<br />

A) Agresiones sexuales en el ámbito familiar, a desconocidos, a conocidos y a menores.<br />

B) Abuso sexual, violación, acoso y exhibicionismo.<br />

C) Agresiones a amigos/as, a la pareja y a los hijos/as.<br />

60. Los agresores que agreden a una persona desconocida:<br />

A) Suelen escoger conscientemente a su víctima, la siguen, la vigilan, para aprovechar el<br />

mejor momento para cometer su agresión.<br />

B) Suelen escoger el lugar en el que van a llevar a cabo su agresión. La víctima suele ser<br />

casual.<br />

C) Son personas que rara vez van a afirmar ser los autores de dichos delitos.<br />

61. En los casos de agresiones a un menor:<br />

A) En más ocasiones de las que imaginamos, el agresor es alguien que pertenece al entorno<br />

habitual de la víctima.<br />

B) Las agresiones suelen llevarlas a cabo pederastas que se dedican a comerciar con los<br />

niños, a los que someten por medio de sobornos y chantajes.<br />

C) El agresor normalmente es una persona que tiene alteradas sus facultades mentales.<br />

62. En el caso del abuso sexual:<br />

A) No es suficiente que haya una insinuación sexual por parte de un adulto, sino que tiene<br />

que llevarse a cabo dicha proposición para que se considere como tal.<br />

B) Sólo se considera abuso sexual cuando la víctima está en la etapa anterior a la pubertad,<br />

después ya lo consideraríamos violación.<br />

C) Hablamos de una víctima menor de edad, a la que se somete a una serie de peticiones o<br />

conductas sexuales impropias para su edad. Se considera abuso aunque finalmente no se<br />

lleve a cabo ninguna conducta sexual, en su sentido más amplio.<br />

63. Respecto a la violación, cuál de las siguientes afirmaciones es cierta:<br />

A) Las violaciones suelen producirse en las clases sociales más bajas, en los barrios<br />

marginales, en condiciones de pobreza, con problemas de drogas y alcoholismo.<br />

B) A menudo, las mujeres provocan a los hombres que acaban por violarlas. Esto se<br />

produce cuando víctima y agresor son amigos. La mujer le provoca, pero a la hora de la<br />

verdad dice que no y el final suele ser la agresión por parte del amigo.<br />

C) Las mujeres nunca son culpables de sufrir una agresión, conozcan o no al agresor.<br />

Muchas veces no se pueden defender pues la agresión se produce bajo amenazas verbales<br />

y/o físicas.<br />

64. El acoso sexual:<br />

A) Ha de denunciarse, aunque no se suele hacer por temor a perder el puesto de trabajo o<br />

porque existen amenazas y chantajes por parte del agresor, quien suele tener un cargo<br />

superior en la empresa.<br />

B) Muchas mujeres son acosadas como consecuencia de sus tretas para ascender en su<br />

trabajo. Flirtean con sus superiores hasta que consiguen lo que quieren, es entonces<br />

cuando quieren romper esa relación y se ven acosadas por aquellos, que les obligan a<br />

someterse a sus peticiones bajo amenaza de despido.<br />

C) Nunca se han visto casos de mujeres que acosen a sus empleados varones.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 31<br />

65. Ante un caso de exhibicionismo ¿qué debemos hacer?:<br />

A) Intentar huir porque los exhibicionistas son personas peligrosas.<br />

B) Mostrar tranquilidad. Suelen ser personas inofensivas que disfrutan sorprendiendo a sus<br />

víctimas porque eso les produce placer y/o excitación, pero no buscan agredirlas físicamente.<br />

C) Avisar a un centro psiquiátrico para que lo internen porque son personas totalmente<br />

desequilibradas mentalmente.<br />

U.D. 8. RESPUESTA <strong>SEXUAL</strong> HUMANA<br />

66. ¿Qué entendemos por Respuesta Sexual Humana (RSH)?:<br />

A) Son los cambios somáticos y psicológicos que se producen cuando una persona se siente<br />

motivada y activada sexualmente, independientemente del tipo de conducta que lleve a<br />

cabo.<br />

B) Es la respuesta sexual que cada persona tiene en un determinado momento según lo que<br />

le apetezca en ese instante: masturbarse, penetración vaginal, anal, prácticas bucogenitales...<br />

C) Es la respuesta que tienen hombres y mujeres cuando sus parejas están activadas y<br />

predispuestas sexualmente. Como en el caso de los animales, si la mujer está en el momento<br />

de la ovulación, la RSH se hace más evidente.<br />

67. Según Masters y Johnson, cuáles son las fases de la RSH:<br />

A) Deseo, excitación, meseta y orgasmo.<br />

B) Excitación, meseta, orgasmo y resolución.<br />

C) Excitación, orgasmo y resolución.<br />

68. El deseo es:<br />

A) Algo espontáneo que surge cuando menos lo esperas aunque no haya un objeto de<br />

deseo claramente especificado.<br />

B) Sólo se produce cuando sabemos a ciencia cierta que la relación sexual se va a llevar a<br />

cabo con la persona objeto de nuestro deseo.<br />

C) Un impulso producido por la activación de un sistema neural específico en el cerebro. Y<br />

una experiencia emocional subjetiva relacionada con el objeto de deseo y nuestra propia<br />

vivencia del hecho sexual humano.<br />

69. La excitación sexual:<br />

A) Se produce como consecuencia de la estimulación física, psíquica o ambas y se hace<br />

evidente a través de los cambios que se producen en nuestro cuerpo en general y en los<br />

genitales en particular.<br />

B) Es la sensación que experimentamos ante nuestro objeto de deseo, ya sea en la realidad<br />

o en nuestras fantasías.<br />

C) Se experimenta en todas las ocasiones en que haya una implicación claramente sexual,<br />

y se vaya a tener una relación sexual. Por eso es muy difícil que se den casos de dificultades<br />

a nivel de la excitación cuando sabemos que vamos a tener un contacto sexual.


32 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

70. ¿Qué es un orgasmo?:<br />

A) Son contracciones reflejas que se producen en el área genital y que tienen lugar cuando<br />

los niveles de excitación alcanzan su cota máxima. A nivel psicológico se vive como la<br />

liberación de la tensión acumulada durante las fases anteriores y produce gran placer<br />

acompañado de una sensación de relajación. Se acompaña de cambios en otras zonas<br />

corporales.<br />

B) Es el cúlmen de una relación erótico-sexual. Es a lo que aspiran todas las parejas en sus<br />

relaciones, y si éste no se produce seguramente la persona entrará en un estado de<br />

frustración y ansiedad tales que es mejor terminar con esa relación.<br />

C) Es el objetivo máximo de la erótica. El placer que se obtiene es la principal función de la<br />

sexualidad. El orgasmo es más intenso y especial para la pareja si se produce por penetración<br />

vaginal y de forma simultánea. Aunque se pueden tener orgasmos, aunque menos<br />

satisfactorios, en relaciones homoeróticas, con la masturbación en pareja o en solitario o con<br />

otras prácticas.<br />

71. La resolución es:<br />

A) La decisión de no tener otra relación erótico-sexual, con esa u otra persona, hasta que<br />

pasen al menos seis horas desde la última, para que a ambos les de tiempo a recuperarse.<br />

B) Un proceso de recuperación que tiene lugar después de los cambios producidos durante<br />

las fases de la RSH, hasta llegar a un estado de reposo como el que había antes de dicha<br />

respuesta.<br />

C) El período que media entre dos experiencias erótico-sexuales.<br />

U.D. 9. DIFICULTADES DE LA ERÓTICA<br />

72. ¿Qué entendemos por dificultades de la erótica?:<br />

A) Las dificultades que surgen en la RSH de hombres y mujeres durante las relaciones<br />

erótico-sexuales.<br />

B) En realidad es más adecuado hablar de disfunciones, desviaciones de la RSH normal.<br />

C) Son las dificultades que sufran algunas personas ante determinadas prácticas eróticas<br />

con su pareja, por ejemplo, incapacidad de realizar sus fantasías sexuales.<br />

73. Entre las causas de las dificultades encontramos:<br />

A) Tabúes acerca de la sexualidad, falsas creencias.<br />

B) Casi siempre hay un origen médico detrás de estas dificultades.<br />

C) Psicológicas, educacionales y orgánicas.<br />

74. Las dificultades del deseo están relacionadas con:<br />

A) Un descenso en la sensación subjetiva del deseo que tiene la persona ante una situación<br />

de carácter erótico-sexual.<br />

B) Un excesivo deseo sexual que lleva a las personas a buscar en todos los casos relaciones<br />

erótico-sexuales continuamente.<br />

C) Ambas afirmaciones son ciertas.<br />

75. Cuando hablamos de dificultades en la fase de excitación nos referimos a:<br />

A) La ausencia de la respuesta de excitación a pesar de que la estimulación sexual es<br />

idónea. Puede estar relacionada con la fase de deseo.<br />

B) La ausencia de excitación producida por la inhabilidad de nuestra pareja para estimular-


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 33<br />

nos.<br />

C) Cuando tenemos un problema de falta de excitación es muy difícil de superar y probablemente<br />

tendremos que resignarnos a ello.<br />

76. Las causas que producen la falta de excitación en la mujer son:<br />

A) La falta de habilidad de la pareja para estimularla sexualmente.<br />

B) Causas fisiológicas, causas psicológicas, dificultades en la relación de pareja, desconocimiento<br />

del funcionamiento de su propio cuerpo y de las reacciones que se producen durante<br />

la RSH.<br />

C) La educación es la causa principal de la frigidez en la mujer.<br />

77. La eyaculación precoz:<br />

A) Se produce cuando el nivel de excitación es demasiado alto y el hombre no puede hacer<br />

nada porque descienda, por lo que ocurre la eyaculación.<br />

B) Se produce cuando la eyaculación tiene lugar antes de que pasen 15 minutos desde el<br />

inicio de la interacción sexual.<br />

C) Se define en función de la percepción subjetiva del hombre, que dice sufrir de eyaculación<br />

precoz cuando no «aguanta» lo suficiente como para satisfacer a su pareja y tampoco<br />

se siente satisfecho él mismo.<br />

78. En la mujer podemos hablar de:<br />

A) Anorgasmia como única dificultad en la fase del orgasmo.<br />

B) Anorgasmia o falta de orgasmo, orgasmo retardado y orgasmo prematuro.<br />

C) Dificultades en el orgasmo en relación con el tiempo que tarda en llegar a él. Pero no<br />

podemos hablar propiamente de anorgasmia.<br />

79. ¿Qué es la dispareunia?:<br />

A) Cualquier tipo de dolor que puede ocurrir tanto en el hombre como en la mujer durante<br />

alguna de las fases de la RSH.<br />

B) Es una sensación dolorosa que sólo se produce en las mujeres.<br />

C) Es una incapacidad total para el coito en todos los casos y situaciones, provocado por<br />

dificultades orgánicas.<br />

80. El vaginismo es:<br />

A) Aquella relación espontánea que se produce en una mujer que es forzada por su pareja<br />

o por un agresor y que dificulta, impide la penetración.<br />

B) Una dificultad que se produce en las mujeres y que les impide acceder a relaciones<br />

coitales satisfactorias, la penetración es prácticamente imposible ya que resulta extremadamente<br />

dolorosa.<br />

C) Una reacción alérgica que se produce en la vulva y en el interior de la vagina como<br />

consecuencia de una ETS y que dificulta la relación erótico-sexual con la pareja.<br />

U.D. 10. RELACIONES Y COMUNICACIÓN<br />

81. Cuáles son los medios por los que se establecen las relaciones interpersonales:<br />

A) Básicamente una relación interpersonal se establece en función del afecto que se tienen<br />

las personas.<br />

B) Se establecen por medio de conductas, del lenguaje oral y gestual, por el desempeño de<br />

los diferentes roles que ejecuta cada persona. También dependerán del grado de intimidad,


34 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

la confianza, el tipo de afectos que se ponen en juego.<br />

C) Eso depende de las características de los miembros de cada grupo, pues en cada uno,<br />

los medios por los cuales se establece la relación son diferentes y particulares.<br />

82. ¿Qué son las habilidades sociales?:<br />

A) Son aquellos trucos que las personas utilizan para ser líderes del grupo y poder dirigirlo<br />

hacia donde sea más conveniente para todos.<br />

B) Son habilidades que tienen que entrenar aquellas personas que estén al frente de un<br />

grupo, ya sean jefes en una empresa, educadores, líderes de cualquier grupo.<br />

C) Son comportamientos socialmente hábiles gracias a los cuales interaccionamos con los<br />

demás de forma eficaz. Estas habilidades se ponen en juego en las relaciones interpersonales,<br />

y a través de ellas expresamos nuestros sentimientos, actitudes, deseos y opiniones de<br />

forma adecuada. Pueden aprenderse y entrenarse.<br />

83. Los conflictos son:<br />

A) Imprescindibles en una relación interpersonal sea del tipo que sea, ¡que sería de la vida<br />

sin los conflictos y las discusiones!.<br />

B) Ciertas desavenencias que surgen en una relación interpersonal y que tendríamos que<br />

resolver, para lo que entrarían en juego todas aquellas habilidades para la resolución de<br />

conflictos. Habilidades que también se pueden aprender.<br />

C) El primer indicio de que una relación va mal y que poco más hay que hacer para<br />

solucionarlo, a no ser que se busque la ayuda de un profesional.<br />

84. La relación de l@s hij@s con sus padres/madres:<br />

A) Es la relación más importante que una persona puede tener, sobre todo en los primeros<br />

años de su vida, pues gracias a ella se aprende a relacionarse con los demás, se adquieren<br />

todas aquellas actitudes y comportamientos de los primeros años.<br />

B) Es una relación que normalmente va a ser conflictiva, sobre todo a partir de la adolescencia.<br />

C) En las relaciones con los hijos no es necesario que se hagan grandes esfuerzos para que<br />

vaya adelante, pues el efecto que existe entre ellos es algo que con la mera convivencia se<br />

acrecienta a pesar de los conflictos que puedan surgir.<br />

85. Las relaciones de amistad:<br />

A) Perduran durante toda la vida. Los mejores amigos son los que se tienen desde la niñez.<br />

B) Son relaciones que cobran importancia sobre todo a partir de la adolescencia, donde la<br />

amistad se convierte en una relación muy estrecha.<br />

C) Las relaciones de amistad, sobre todo durante toda la adolescencia, son casi siempre<br />

relaciones afectuosas incluso erótico-sexuales.<br />

86. Las conductas eróticas:<br />

A) Se pueden manifestar a través de la vía del gesto y de la vía de las fantasías. La erótica<br />

debe manifestarse de forma global e integral.<br />

B) Es lo que entendemos habitualmente por sexo: las relaciones sexuales o coitales.<br />

C) Forman parte de un amplio abanico de posibilidades y deberíamos tratar de experimentarlas<br />

sin ponernos límites.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 35<br />

U.D. 11. <strong>SEXUAL</strong>IDAD <strong>EN</strong> LA EDAD ADULTA, VEJEZ Y DISCAPACITADOS<br />

87. ¿A partir de qué momento es recomendable que los/as jóvenes inicien sus relaciones<br />

erótico-amatorias?:<br />

A) Cuánto más tarde mejor, no es conveniente que se precipiten al dar este paso.<br />

B) Aunque es cierto que cada vez acceden a las relaciones eróticas a edades más tempranas,<br />

no podemos determinar qué edad es la más adecuada porque esto depende de<br />

factores como el nivel de compromiso, los afectos, el grado de madurez personal.<br />

C) Esto depende de si viven en zonas rurales o en ciudades.<br />

88. La homosexualidad en la vida adulta:<br />

A) Es asumida por todas aquellas personas con tendencias homosexuales y respetada por<br />

el resto de la sociedad.<br />

B) Es vivida de forma traumática por estas personas, sus familias y el entorno social que les<br />

rodea, creándoles dificultades para vivir su vida en concordancia con su orientación del<br />

deseo.<br />

C) Puede ser aceptada o rechazada, vivida o disimulada llevando una doble vida, en todo<br />

caso, la sociedad actual suele ponerles las cosas difíciles por su intolerancia e incomprensión,<br />

lo que muchas veces les lleva a encerrarse en sus propios grupos.<br />

89. Cuáles son los principales cambios que ocurren en las parejas de mediana edad:<br />

A) La rutina, el aburrimiento, el desinterés, algunas experiencias extramaritales.<br />

B) Replanteamiento del plan de vida que cada uno nos proponemos al principio de la edad<br />

adulta, lo que siempre produce una crisis, la llamada crisis de la mitad de la vida.<br />

C) Cambios fisiológicos (disminución de las secreciones hormonales, menopausia en las<br />

mujeres, proceso de envejecimiento que empieza a hacerse más evidente), cambios psicológicos<br />

(mayor rutina y aburrimiento en las relaciones), sociales (término para algunas<br />

personas de su vida laboral, relaciones extramatrimoniales con parejas generalmente más<br />

jóvenes).<br />

90. ¿Qué es la menopausia?:<br />

A) La pérdida de la capacidad funcional de los ovarios y que suele tener efectos secundarios<br />

producidos por la pérdida de los niveles de estrógenos.<br />

B) Es algo inevitable en las mujeres mayores de 50 años, y cuyos efectos secundarios no<br />

tienen solución actualmente.<br />

C) Es el resultado del proceso de envejecimiento que sólo se produce en las mujeres de<br />

países industrializados a causa de los elevados niveles de contaminación que hay en las<br />

ciudades.<br />

91. ¿Cuáles son los cambios bio-fisiológicos en los hombres que condicionan la sexualidad<br />

en la vejez?:<br />

A) Disminución en la producción de esperma, por lo que a partir de los 65 años ya no hay<br />

posibilidad de reproducción. La erección se hace más lenta y se necesita mayor estimulación,<br />

y el período refractario también es más largo.<br />

B) Disminución de la cantidad de semen, pero con posibilidad de reproducción. Los problemas<br />

de erección son muy habituales por lo que las relaciones erótico-sexuales se limitan a<br />

caricias, masturbaciones, pero no se plantean el coito.<br />

C) A y B son falsas.


36 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

92. ¿Cuáles son algunos de los objetivos que se proponen en Educación Afectivo-<br />

Sexual con el colectivo de discapacitados?:<br />

A) Ver las diferentes funciones de la sexualidad; la sexualidad como proceso que se da a lo<br />

largo de la vida, promover actitudes comprensivas y positivas hacia la sexualidad, desarrollar<br />

estrategias de análisis y resolución de problemas.<br />

B) La Educación Afectivo-Sexual pretende que los discapacitados se den cuenta de que<br />

sufren ciertas incapacidades que les limitan a la hora de llevar una vida normalizada, por<br />

tanto tienen que resignarse a tener una vida asexuada.<br />

C) Ni siquiera los educadores se plantean hacer Educación Afectivo-Sexual con personas<br />

de este colectivo porque generalmente se encuentran con la incomprensión de los padres y<br />

maestros.<br />

U.D. 12. ACTITUDES DEL EDUCADOR<br />

93. ¿Qué son las actitudes?:<br />

A) Son predisposiciones a valorar favorable o desfavorablemente los objetos.<br />

B) Las actitudes, en concreto hacia la sexualidad son siempre opiniones, valores positivos,<br />

pues en este tema no suele haber actitudes negativas.<br />

C) Son juicios de valor acerca de un tema, suelen ser críticas negativas cuya finalidad es que<br />

se reestructuren los objetivos acerca de ese tema concreto.<br />

94. ¿Cuáles son los componentes de las actitudes?:<br />

A) Ideas, creencias y sentimientos.<br />

B) Opiniones, sentimientos y tendencias a actuar de una determinada manera.<br />

C) Opiniones nuestras y las conductas de los demás.<br />

95. Las actitudes hacia la sexualidad:<br />

A) Han permanecido constantes a lo largo de la Historia.<br />

B) Varían según la sociedad, cultura y época a la que nos refiramos.<br />

C) Las actitudes son subjetivas, varían de unas personas a otras, y en cada persona según<br />

diferentes momentos de su vida. Según cada época y cada sociedad concreta hay unas<br />

actitudes con una influencia más marcada que otras.<br />

U.D. 13. METODOLOGÍA <strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong> <strong>AFECTIVO</strong>-<strong>SEXUAL</strong><br />

96. ¿Cuáles son los principales aspectos a tener en cuenta en el planteamiento<br />

metodológico de un programa de Educación Afectivo-Sexual reglado?:<br />

A) Lo único que debemos saber son los contenidos y tener los materiales necesarios, el resto<br />

se dejará a la improvisación y creación del educador.<br />

B) Debemos tener en cuenta los objetivos, contenidos, estrategias técnicas y recursos tanto<br />

materiales como profesionales.<br />

C) Con dominar técnicas como las dinámicas de grupo, las habilidades sociales y comunicación,<br />

ya es suficiente; los contenidos se trabajarán según vayan surgiendo y se utilizarán<br />

dichas técnicas para trabajarlos.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 37<br />

97. ¿Cuáles son las distintas estrategias que se utilizan en el aprendizaje por descubrimiento?:<br />

A) Estrategias de búsqueda y organización de la información, establecimiento de metas<br />

colectivas, resolución de problemas, aprendizaje en situaciones lúdicas y estrategias de<br />

comunicación.<br />

B) Encuestas, murales, transparencias, panel de expertos, videos, estudio de casos.<br />

C) En realidad, es mejor utilizar las estrategias expositivas que las de aprendizaje por<br />

descubrimiento, pues así los conceptos quedan explicados de forma más clara y concisa y es<br />

más fácil que los aprendan.<br />

98. ¿Qué entendemos por juegos de roles?:<br />

A) Un juego en el que varios participantes crean una historia y la desarrollan, se utilizan unos<br />

dados y mucha imaginación. Hay algunas historias que pueden resultar muy peligrosas si la<br />

gente no sabe llevarlas.<br />

B) Es un juego de presentación en el que las personas se presentan unas a otras y cada una<br />

asume un rol diferente al que desempeña habitualmente y lo finge durante al menos 15<br />

minutos.<br />

C) Es una dramatización en la que algunas personas representan situaciones que se<br />

pueden dar en la vida real, cuya finalidad es obtener alguna conclusión o ver qué posibles<br />

soluciones hay para ese caso. Cada persona representa un papel, un determinado rol. El<br />

resto del grupo actúan como observadores y están atentos a lo que está ocurriendo.<br />

99. ¿Cuál es la finalidad del diario del educador?:<br />

A) Es un diario en el que constan todas las actividades que el educador tiene planificadas<br />

para cada día.<br />

B) Es un registro que los educadores utilizan para evaluar su propia actuación educativa. Se<br />

reflejan las impresiones de cada día, los resultados de las iniciativas propuestas por el propio<br />

educador.<br />

C) El educador se compra un diario en el cual anota todas aquellas impresiones personales<br />

que le afectan como educador al trabajar con un grupo concreto. Nos sirve para ver cuál es<br />

nuestra evolución personal como educador a través de los distintos grupos por los que<br />

pasamos.<br />

100. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de recursos humanos?:<br />

A) La sección de recursos humanos se refiere al uso de personal técnico que nos orienta en<br />

la búsqueda de estrategias.<br />

B) Son los diferentes profesionales que intervienen en la Educación Afectivo-Sexual:<br />

psicólog@s, sexólog@s, profesor@s, médic@s, educadores/as de calle, monitores...<br />

C) Hablamos de recursos humanos al referirnos al grupo de personas a las que dirigimos<br />

nuestra labor educativa, frente a los recursos materiales que son los diferentes materiales<br />

que utilizamos para la realización de las diferentes actividades.


38 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual


Separar y enviar por correo<br />

<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 39<br />

A<br />

1 B<br />

C<br />

A<br />

5 B<br />

C<br />

A<br />

9 B<br />

C<br />

A<br />

13 B<br />

C<br />

A<br />

17 B<br />

C<br />

A<br />

21 B<br />

C<br />

A<br />

25 B<br />

C<br />

<strong>Curso</strong> 12: <strong>MEDIADOR</strong>/A SOCIAL <strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong> <strong>AFECTIVO</strong>-<strong>SEXUAL</strong><br />

DOCUM<strong>EN</strong>TO 3: HOJAS DE RESPUESTAS<br />

Para su corrección, devolver estas hojas cubiertas.<br />

Nombre......................................................................... DNI.......................<br />

CALIFICACIÓN DOCUM<strong>EN</strong>TO 3<br />

De 0 a 5 fallos SOBRESALI<strong>EN</strong>TE<br />

De 6 a 10 fallos NOTABLE<br />

De 11 a 15 fallos APTO<br />

Más de 15 fallos NO APTO<br />

A<br />

2 B<br />

C<br />

A<br />

6 B<br />

C<br />

A<br />

10 B<br />

C<br />

A<br />

14 B<br />

C<br />

A<br />

18 B<br />

C<br />

A<br />

22 B<br />

C<br />

A<br />

26 B<br />

C<br />

CALIFICACIÓN PARTE<br />

PRÁCTICA<br />

Marca con una X la respuesta correcta<br />

A<br />

3 B<br />

C<br />

A<br />

7 B<br />

C<br />

A<br />

11 B<br />

C<br />

A<br />

15 B<br />

C<br />

A<br />

19 B<br />

C<br />

A<br />

23 B<br />

C<br />

A<br />

27 B<br />

C<br />

CALIFICACIÓN GLOBAL<br />

A<br />

4 B<br />

C<br />

A<br />

8 B<br />

C<br />

A<br />

12 B<br />

C<br />

A<br />

16 B<br />

C<br />

A<br />

20 B<br />

C<br />

A<br />

24 B<br />

C<br />

A<br />

28 B<br />

C


40 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

A<br />

29 B<br />

C<br />

A<br />

33 B<br />

C<br />

A<br />

37 B<br />

C<br />

A<br />

41 B<br />

C<br />

A<br />

45 B<br />

C<br />

A<br />

49 B<br />

C<br />

A<br />

53 B<br />

C<br />

A<br />

57 B<br />

C<br />

A<br />

61 B<br />

C<br />

A<br />

65 B<br />

C<br />

A<br />

30 B<br />

C<br />

A<br />

34 B<br />

C<br />

A<br />

38 B<br />

C<br />

A<br />

42 B<br />

C<br />

A<br />

46 B<br />

C<br />

A<br />

50 B<br />

C<br />

A<br />

54 B<br />

C<br />

A<br />

58 B<br />

C<br />

A<br />

62 B<br />

C<br />

A<br />

66 B<br />

C<br />

A<br />

31 B<br />

C<br />

A<br />

35 B<br />

C<br />

A<br />

39 B<br />

C<br />

A<br />

43 B<br />

C<br />

A<br />

47 B<br />

C<br />

A<br />

51 B<br />

C<br />

A<br />

55 B<br />

C<br />

A<br />

59 B<br />

C<br />

A<br />

63 B<br />

C<br />

A<br />

67 B<br />

C<br />

A<br />

32 B<br />

C<br />

A<br />

36 B<br />

C<br />

A<br />

40 B<br />

C<br />

A<br />

44 B<br />

C<br />

A<br />

48 B<br />

C<br />

A<br />

52 B<br />

C<br />

A<br />

56 B<br />

C<br />

A<br />

60 B<br />

C<br />

A<br />

64 B<br />

C<br />

A<br />

68 B<br />

C


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 41<br />

A<br />

69 B<br />

C<br />

A<br />

73 B<br />

C<br />

A<br />

77 B<br />

C<br />

A<br />

81 B<br />

C<br />

A<br />

85 B<br />

C<br />

A<br />

89 B<br />

C<br />

A<br />

93 B<br />

C<br />

A<br />

97 B<br />

C<br />

A<br />

70 B<br />

C<br />

A<br />

74 B<br />

C<br />

A<br />

78 B<br />

C<br />

A<br />

82 B<br />

C<br />

A<br />

86 B<br />

C<br />

A<br />

90 B<br />

C<br />

A<br />

94 B<br />

C<br />

A<br />

98 B<br />

C<br />

A<br />

71 B<br />

C<br />

A<br />

75 B<br />

C<br />

A<br />

79 B<br />

C<br />

A<br />

83 B<br />

C<br />

A<br />

87 B<br />

C<br />

A<br />

91 B<br />

C<br />

A<br />

95 B<br />

C<br />

A<br />

99 B<br />

C<br />

Devolver por correo junto con el Cuestionario de Reflexión (Documento 4) a:<br />

APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-<br />

A<br />

72 B<br />

C<br />

A<br />

76 B<br />

C<br />

A<br />

80 B<br />

C<br />

A<br />

84 B<br />

C<br />

A<br />

88 B<br />

C<br />

A<br />

92 B<br />

C<br />

A<br />

96 B<br />

C<br />

A<br />

100 B<br />

C


42 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 43<br />

<strong>Curso</strong> 12: <strong>MEDIADOR</strong>/A SOCIAL <strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong> <strong>AFECTIVO</strong>-<strong>SEXUAL</strong><br />

DOCUM<strong>EN</strong>TO 4: CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN<br />

Para su corrección, devolver estas hojas cubiertas.<br />

Responde de forma breve y concisa a la siguientes preguntas, utilizando el espacio en blanco.<br />

1. ¿Cuáles crees que son las principales diferencias entre amistad y enamoramiento?<br />

2. ¿Por qué es importante entrenarse en las habilidades sociales?<br />

3. Comenta los siguientes planteamientos:<br />

a) «Sexo con amor».<br />

b) «Amor sin sexo».<br />

c) «Sexo sin amor».


44 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

4. En relación con las actitudes que debemos tener ante diferentes temas, trata de<br />

completar el siguiente cuadro, según fuese una actitud positiva o negativa.<br />

OPINIONES<br />

S<strong>EN</strong>TIMI<strong>EN</strong>TOS<br />

CONDUCTAS<br />

ACTITUD HACIA LA MASTURBACIÓN<br />

5. Enumera posibles actitudes positivas y negativas relacionadas con el SIDA:<br />

OPINIONES<br />

S<strong>EN</strong>TIMI<strong>EN</strong>TOS<br />

CONDUCTAS<br />

6. ¿Qué es la sexualidad?<br />

POSITIVA NEGATIVA<br />

ACTITUD HACIA EL SIDA<br />

POSITIVA NEGATIVA


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 45<br />

7. Averigua qué entiende la gente de tu entorno por sexualidad (familia, amig@s, novi@,<br />

compañer@s de clase...).<br />

8. Reflexiona sobre los siguientes mitos y da una explicación que demuestre su falsedad:<br />

- Es poco saludable que una chica se bañe o nade durante su regla.<br />

- Un hombre con un pene más grande es más potente sexualmente que uno con un pene<br />

pequeño.<br />

- Una mujer siempre puede saber exactamente el tiempo entre períodos cuando no<br />

quedarse embarazada.<br />

- Las poluciones nocturnas son indicativas de un trastorno sexual.- Las mujeres no<br />

experimentan orgasmos nocturnos.<br />

- La masturbación puede producir la caída del pelo.


46 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

9. Reflexiona sobre los modelos de belleza:<br />

- ¿El modelo de belleza se ha mantenido idéntico en todas las épocas?.<br />

- ¿Piensas que actualmente existen unos cánones de belleza definidos para el hombre y<br />

la mujer? ¿Cuáles son sus características?.<br />

10. ¿Qué factores crees que han de tomarse en cuenta a la hora de decidir tener un hijo<br />

o hija?.<br />

11. ¿Qué opinas de la fecundación in vitro?.<br />

12. ¿Qué tipo de relación crees que existe entre la sexualidad y la reproducción?.<br />

13. ¿Qué es un anticonceptivo?.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 47<br />

14. ¿En qué casos está despenalizada la interrupción voluntaria del embarazo en el<br />

Estado español?.<br />

15. Explica en qué consiste un aborto.<br />

16. ¿Cuál de los diferentes métodos anticonceptivos te parece el más idóneo para las<br />

personas jóvenes? ¿Qué desventajas ves en los otros métodos?. Razona tu respuesta.<br />

17. Lee detenidamente las siguientes situaciones y selecciona el método anticonceptivo<br />

que creas más adecuado para cada una de ellas. Razona tu respuesta.<br />

a) «Patricia y Manuel forman pareja. En sus relaciones erótico-sexuales combinan las<br />

caricias, besos, etc. con las relaciones coitales en algunas ocasiones. Generalmente<br />

Patricia toma la píldora. Sin embargo hace tres meses en un Centro de Planificación<br />

Familiar le aconsejaron dejar de tomarla y ella ha seguido el consejo.<br />

Hoy es un día muy especial para ambos, pues hace un año que se conocieron y desean<br />

mantener una relación íntima, que puede incluir el coito...».


48 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

b) «Rosa y Carlos se conocen desde que eran niños y han comenzado a intimar un poco<br />

más desde hace dos meses. Se sienten muy enamorados y hoy, a la salida de la discoteca,<br />

Carlos ha invitado a Rosa a ir a su casa, donde estarán un rato a solas. Aunque<br />

ambos piensan en la posibilidad de tener una relación coital, no disponen de ningún<br />

método anticonceptivo».<br />

c) «Óscar y Yurena están saliendo juntos desde hace cuatro años. Se quieren mucho<br />

pero a menudo discuten sobre la posibilidad de mantener relaciones sexuales con coito.<br />

Yurena desea tenerlas pero Óscar tiene claras convicciones religiosas, plantea que no<br />

quiere tener ese tipo de relaciones hasta que estén casados».<br />

18. ¿Qué son los Centros de Orientación/Planificación Familiar?.<br />

19. ¿Qué otros servicios de información y formación sexual existen?<br />

20. Analiza la siguiente situación:<br />

«Marta tiene 17 años. Sale con un chico de 19 desde hace aproximadamente cinco<br />

meses. Se quieren mucho, y hace un mes -sin pensarlo mucho- tuvieron una relación


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 49<br />

coital.<br />

Después de dieciséis días de retraso de la regla, Marta se acaba de hacer un análisis; y<br />

el resultado ha sido contundente: ¡está embarazada!.<br />

Ella no desea ser madre en estos momentos porque se considera muy joven. Por eso,<br />

está desesperada y no sabe qué hacer».<br />

- ¿Crees que son frecuentes estos casos?. ¿Cuál crees que es el motivo?.<br />

- Si Marta te contara su problema, ¿qué consejo le darías?.<br />

- ¿Qué papel crees que debería jugar el chico?.<br />

- ¿Cuáles son las consecuencias que suele acarrear un <strong>EN</strong>D para un adolescente?.<br />

21. Analiza el siguiente caso:<br />

«Julia está preocupada. Desde hace unos días siente molestias al orinar y su flujo es<br />

más abundante y espeso que de costumbre. Ha estado pensando y empieza a relacionar<br />

estos síntomas con una relación sexual esporádica que tuvo hace un mes con un chico<br />

al que conoció. Se dejó llevar por la situación y no se atrevió a pedirle al chico que<br />

utilizase un preservativo. Ahora piensa en la posibilidad de haber contraído una enfermedad<br />

de transmisión sexual.<br />

Se lo ha comentado a su mejor amiga. Ésta le ha dicho que ella también ha tenido<br />

síntomas parecidos alguna vez y que han desaparecido por sí solos, que no debe<br />

preocuparse.<br />

Julia espera con preocupación cada día que esos síntomas desaparezcan».<br />

- ¿Por qué está preocupada?. ¿Te parece justificada su preocupación?.


50 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

- ¿Qué opinas de lo que le ha dicho su amiga?.<br />

- ¿Qué le dirías tú?<br />

- ¿Crees que Julia ha podido contraer alguna ETS?.<br />

22. Analiza el siguiente caso:<br />

«Me llamo Ángel. Ayer me enteré de que mi hermano mayor es portador del virus del<br />

SIDA. Había oído hablar de esta enfermedad muchas veces, pero nunca pensé que<br />

estuviera tan cerca de mí. Me lo dijo él mismo. Está asustado. Yo también lo estoy. Esta<br />

mañana, cuando estaba en el baño, me descubrí evitando tocar sus cosas. No sé como<br />

ayudarle. Le he dicho que se lo diga a mi madre, pero no quiere oír hablar del tema, pues<br />

cree que eso solo empeoraría las cosas».<br />

- ¿Qué opinión te merece este caso?<br />

- Si Ángel te contase su caso, ¿qué consejos le darías en cuanto a las medidas que él y<br />

su familia deberían tomar?.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 51<br />

- ¿Qué diferencia existe entre ser portador y estar enfermo de SIDA?.<br />

23. Enuncia las diferentes vías de transmisión del virus del SIDA.<br />

24. Te encuentras en una situación en la que sospechas que una niña de siete años está<br />

siendo sometida a abusos sexuales por parte de un adulto. ¿Cuál sería tu reacción para<br />

con la niña, su familia, los demás educadores que están en contacto con ella, las instancias<br />

judiciales, los servicios sociales de la zona...?.<br />

25. Realiza una gráfica en la que se vean reflejadas las diferentes fases de la RSH en<br />

cuanto a la intensidad de placer y excitación que se experimenta.


52 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

26. Describe brevemente los cambios fisiológicos más evidentes que se producen en la<br />

fase de excitación, tanto en el hombre como en la mujer.<br />

27. Imagina que un chico de 13 años te pregunta qué es el deseo. ¿Qué le contestarías?.<br />

28. Cómo rebatirías los diferentes mitos que surgen respecto a la RSH. Razona tu respuesta:<br />

- «Existen dos tipos de orgasmos, uno vaginal y otro clitoridial».<br />

- «Una vez que un hombre se ha excitado y tiene una erección, debe continuar hasta el<br />

final (orgasmo), porque sino puede resultar dañino».


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 53<br />

- «Si una mujer no llega al orgasmo con su pareja eso significa que no le gusta lo<br />

suficiente o que no la quiere».<br />

- «Las mujeres no tienen necesidades sexuales y la sexualidad es poco importante para<br />

ellas».<br />

29. ¿Cómo definirías lo que es un orgasmo, tanto fisiológica como subjetivamente?.<br />

30. ¿Cómo definirías la eyaculación precoz?.


54 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

31. Deberás componer, utilizando aquellos recursos estilísticos que conozcas o que<br />

puedas averiguar, una poesía al condón, donde tendrás que recoger las características<br />

y ventajas fundamentales del empleo de este método anticonceptivo.<br />

32. Crea un spot publicitario. Adoptando la identidad de un profesional del marketing,<br />

piénsate como un publicista que va a "vender" la importancia que tiene el que las<br />

personas alimentemos y enriquezcamos nuestra dimensión sexual. Ese anuncio televisivo<br />

debe responder al siguiente esquema:<br />

- A qué colectivo de población se dirige el anuncio (prepúberes, adolescentes,<br />

jóvenes adultos, ...). Citar las características más sobresalientes del desarrollo<br />

socio- emocional del colectivo a los que dirigimos la acción.<br />

- Cuál es el mensaje que queremos hacer llegar.<br />

- Qué aspectos subrayamos.<br />

- Cómo lo comunicamos (recursos de imagen: propuestas).<br />

- Qué pretendemos conseguir . Objetivos elaborados en función del receptor (por<br />

ejemplo, que el niño aprenda, que el adolescente entienda,...)


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 55<br />

33. Pon título al anuncio anterior, siguiendo las directrices de Michel Fortín (Cómo crear<br />

un título publicitario perfecto):<br />

El titular no debe publicitar lo que vende: objeto, servicio, programa social,.. en nuestro<br />

caso: el enriquecimiento de la dimensión sexual. Tampoco debe ser un simple resumen<br />

del contenido del anuncio. El que debe anunciar es el anuncio y no el titular.<br />

El titular debe atrapar la atención de lector pero nunca su interés. El objetivo del titular<br />

es seducir al lector para que siga leyendo y así se siga el esquema (AIDA):<br />

A: AT<strong>EN</strong>CIÓN<br />

I: INTERÉS<br />

D: DESEO<br />

A: ACCIÓN<br />

La primera parte de esta fórmula se refiere al titular (A: atención). Si éste no genera<br />

suficiente atención, entonces el resto del proceso falla (interés, deseo y acción)<br />

El titular debe estar lleno de ventajas, comunicar directamente los beneficios de lo que<br />

se vende.<br />

Por ejemplo: ADVERT<strong>EN</strong>CIA: SI ABRES ESTE SOBRE ACABARÁS COMETI<strong>EN</strong>DO UN<br />

ROBO (Fuente: CANAL+)


56 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

34. Elabora un discurso político acerca de la conveniencia de vivenciar una sexualidad<br />

sana. Ese discurso debe englobar una breve descripción personal de cómo entiendes tú<br />

la dimensión sexual.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 57<br />

35. Busca canciones o fragmentos musicales que pongan de manifiesto la temática<br />

afectivo-sexual (mínimo 5):<br />

Instrucciones:<br />

1. Describe lo que el compositor dice y cómo lo dice, analizando el contenido del<br />

texto a resolver: Qué tema o asunto afectivo-sexual plantea y de que forma lo<br />

desarrolla. Indica, a tu parecer, cuál es la idea principal (sintetizar dejando a un<br />

lado lo anecdótico o secundario).<br />

2. Comentario crítico: Da una visión personal de las canciones, de su contenido,<br />

de su intención comunicativa, razonando y justificando las opiniones propias.<br />

Analiza cuál es el tratamiento que se hace del contenido afectivo y/o sexual.


58 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

36. Inventa una narración o cuento cuya temática principal sea la expresión de los<br />

afectos.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 59<br />

37. Comentario de texto: El Principito, de A. De Saint-Exupèry (1943)- Capitulo 21.<br />

«Y entonces apareció el zorro.<br />

- ¡Buenos días! -dijo el zorro.<br />

- ¡Buenos días! -respondió cortésmente El Principito, a la vez que se volvió, pero no vio a nadie.<br />

- Estoy aquí -dijo la voz-, al pie del manzano.<br />

- ¿Quién eres? -dijo El Principito- Eres muy bonito...<br />

- Soy un zorro.<br />

- Ven a jugar conmigo -le propuso El Principito-. Me siento tan triste...<br />

- No puedo jugar contigo -dijo el zorro-. No estoy domesticado.<br />

- ¡Ah!, perdón- dijo El Principito.<br />

Y, añadió después de reflexionar:<br />

- ¿Qué significa "domesticar"?<br />

- Tú no eres de aquí -dijo el zorro-. ¿Qué buscas?.<br />

- Busco a los hombres -dijo El Principito. Pero ¿qué significa "domesticar"?<br />

- Los hombres -dijo el zorro-poseen rifles y cazan. Eso es muy molesto, también crían gallinas; esa<br />

es su principal preocupación. ¿Tú buscas gallinas?.<br />

- No -dijo El Principito-. Busco amigos. Pero, ¿qué significa"domesticar"?<br />

- Es algo que está muy olvidado -dijo el zorro- Significa "crear lazos".<br />

- ¿Crear lazos?<br />

- Seguro -dijo el zorro-. Tú no eres para mí más que un chiquillo parecido a cien mil chiquillos y no<br />

te necesito. Y tú tampoco me necesitas. Yo no soy para ti más que uno más entre cien mil zorros.<br />

Ahora bien, si tú me domesticaras, nos necesitaríamos el uno al otro. Tú serías para mí el único en<br />

el mundo, como yo lo sería para ti...<br />

- Empiezo a comprender -dijo El Principito-. Hay una flor..; y me parece que me ha domesticado...<br />

- Es posible -dijo el zorro-. ¡Se ven tantas cosas en la Tierra!<br />

- ¡No, no es en la Tierra! -dijo El Principito.<br />

El zorro pareció muy intrigado:<br />

- ¿En otro planeta?.<br />

- Sí.<br />

- ¿También hay cazadores en tu planeta?.<br />

- No.<br />

- ¡Eso sí que es interesante! ¿Y gallinas?.<br />

- No.<br />

- Nada es perfecto -suspiró el zorro-. Mi vida es monótona: cazo gallinas y los hombres me cazan<br />

a mí. Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen entre sí. Por lo tanto, me aburro<br />

un poco. Pero si tú me domesticaras, mi vida sería radiante y cálida. Conocería un ruido de pasos<br />

diferente al que me obliga a refugiarme en mi cubil. Los tuyos, en cambio, me harían salir de mi<br />

madriguera; serían como una música. Y, además, ¿ves esos campos de trigo?. Yo no como pan y<br />

el trigo es inútil para mí, los campos de trigo no me dicen nada.


60 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

¡Es bien triste!. Pero tú tienes cabellos de color de oro. Y, si me domesticaras, ¡sería maravilloso!,<br />

pues los campos de trigo me recordarían tus cabellos de oro, y amaría el rumor del viento entre las<br />

espigas...<br />

El zorro permaneció silencioso y miró por largo rato al principito:<br />

- ¡Domestícame.., por favor! -dijo el zorro.<br />

- Quisiera hacerlo -respondió El Principito-; pero no dispongo de tiempo. Además, quiero buscarme<br />

amigos y conocer muchas cosas.<br />

- Sólo se conocen bien aquellas cosas que se domestican -dijo el zorro-. Los hombres ya no tienen<br />

tiempo para conocer nada; compran las cosas hechas a los comerciantes; pero como no existe<br />

ningún comerciante de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres tener un amigo,<br />

¡domestícame!.<br />

- ¿Y, qué hay que hacer? -dijo El Principito.<br />

- Hace falta ser muy paciente -respondió el zorro-. Primero te sentarás en la hierba, un poco<br />

retirado de mí, yo te miraré de reojo y tú no dirás nada. Las palabras son fuente de malentendidos.<br />

Pero cada día te podrás sentar un poco más próximo...<br />

Al día siguiente volvió El Principito.<br />

- Hubiera sido mejor que volvieras a la misma hora de ayer -dijo el zorro-. Si vienes, por ejemplo,<br />

a las cuatro de la tarde, te estaré esperando desde las tres y cuanto más se aproxime a la hora de<br />

la cita, más feliz me sentiré. Y para las cuatro, me sentiré sumamente inquieto por verte y descubriré<br />

entonces lo que vale la felicidad. Pero si vienes a horas distintas no sabré cuándo empezar a<br />

preparar mi corazón...Los ritos son imprescindibles.<br />

- ¿Qué es un rito? -dijo El Principito.<br />

- Es algo también ya muy olvidado -dijo el zorro-. Es lo que hace que un día sea diferente de los<br />

demás, y una hora de las otras. Entre los cazadores, por ejemplo, se cultiva un rito. Los jueves<br />

acostumbran a bailar con las muchachas del pueblo. Como comprenderás, el jueves se convierte<br />

en un día maravilloso. Yo puedo entonces salir a pasear hasta los viñedos. Esto significa que si los<br />

cazadores tuvieran día fijo para bailar, todos los días serían iguales y no habría vacaciones para mí.<br />

Fue así como El Principito domesticó al zorro. Mas cuando llegó el día de la separación, el zorro dijó:<br />

- ¡Ah! ¡Voy a llorar!.<br />

- Si lloras será por tu culpa -dijo El Principito-. Yo no quise hacerte ningún mal; pero tú insististe en<br />

que te domesticara.<br />

- Es cierto -dijo el zorro.<br />

- ¡Pero tú vas a llorar! -dijo El Principito.<br />

- Así es -respondió el zorro-.<br />

- Entonces, no has ganado nada.<br />

- Sí, he ganado -dijo el zorro-a causa del color del trigo. Después añadió:<br />

- Ve a ver de nuevo a las rosas. Comprenderás entonces que la tuya es la única del mundo.<br />

Después regresa a decirme adiós y te haré partícipe de un secreto.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 61<br />

El Principito se fue a ver de nuevo a las rosas y les dijo:<br />

- En realidad no os parecéis en nada a mi rosa, ni sois nada todavía. Nadie os ha domesticado ni<br />

vosotras habéis domesticado a nadie. Sois como era mi zorro. Antes de que lo domesticara era un<br />

zorro igual a otros cien mil. Ahora que lo he hecho mi amigo, es zorro único en el mundo.<br />

Y las rosas se mostraron muy molestas.<br />

- Son realmente hermosas, pero vacías -añadió El Principito-. Uno no se siente impulsado a dejarse<br />

morir por ustedes. Cualquiera pensará que mi rosa se parece a ustedes; pero ella sola es para mí<br />

más importante que todas ustedes juntas, porque ella es la que he cuidado y regado; ella es la que<br />

cubrí con el globo de cristal; ella es la que resguardé con el biombo; ella es la que libré de las<br />

orugas que le molestaban, dejando sólo aquellas que se volvieron mariposas; es ella la rosa que<br />

oí quejarse, alabarse o mantenerse callada. En fin, ella es mi rosa.<br />

Y volvió hacia dónde estaba el zorro.<br />

- Adiós -le dijo.<br />

- Adiós -repuso el zorro-. He aquí mi secreto. Es muy sencillo. Consiste en que no se ve bien sino<br />

con el corazón, pues lo esencial es invisible a los ojos.<br />

- Lo esencial es invisible para los ojos -repitió El Principito, a fin de recordarlo-.<br />

- Es el tiempo que has perdido con tu rosa lo que la hace tan importante.<br />

- Es el tiempo que he perdido con tu rosa -repitió El Principito, a fin de no olvidarlo-.<br />

- Los hombres han olvidado esta verdad -dijo el zorro-. Pero tú no debes olvidarla. Eres ahora<br />

responsable para siempre de cuanto has domesticado. Eres responsable de tu rosa...<br />

- Soy responsable de mi rosa... -repitió El Principito, a fin de recordarlo».<br />

_________<br />

Instrucciones: Después de su lectura contesta a las siguientes preguntas:<br />

1.-Tema.<br />

2.- Análisis de las siguientes expresiones:<br />

-"Domesticar", "las palabras son fuente de malentendidos", "lo esencial es<br />

invisible para los ojos", "es el tiempo que has perdido con tu rosa lo que la<br />

hace tan importante."


62 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

2.- Análisis de la idea o ideas fundamentales contenidas en el texto:<br />

a) Estudio del problema que se plantea el autor.<br />

b) Historia del problema planteado.<br />

c) Originalidad del autor.<br />

d) Breves apuntes biográficos del autor y su posible influencia en el contenido<br />

y tratamiento del tema.<br />

3.- Estudio crítico:<br />

a) Crítica al problema planteado.<br />

b) Crítica al lenguaje utilizado para plantearlo. Haz especial mención al término<br />

domesticar.<br />

c) Crítica a los supuestos en que se basa.<br />

d) Crítica al método planteado.<br />

e) Crítica a las ideas.<br />

4.- Conclusiones:<br />

a) Valor actual del problema planteado.<br />

b) Valoración personal del problema.<br />

c) Valoración personal de las conclusiones del autor.<br />

d) Aportación personal al tratamiento del problema planteado.<br />

e) Aportación personal a la solución o desenlace.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 63<br />

38. Entrevista a 10 personas de cualquier franja de edad sobre la sexualidad en la vejez<br />

y las personas disminuidas física y/o psíquicamente y elabora unas conclusiones plasmándolas<br />

de manera creativa<br />

Proceso de confección:<br />

1.- Elaboración preguntas de la entrevista. ¿Qué quiero preguntar acerca de este<br />

tema?.<br />

2.- Puesta en acción: ¿cómo lo voy a hacer?<br />

3.- Elaboración de conclusiones. Alcance de los resultados.<br />

4.- Elaboración creativa de los datos y conclusiones obtenidos.


64 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

39. Planifica una charla de Educación Afectivo-Sexual para chic@ de 13 años:<br />

- Objetivos:<br />

- Contenidos:<br />

- Metodología:<br />

- Técnicas:<br />

- Recursos:<br />

40. Lee uno de los libros de la bibliografía recomendada que aparece en el manual y haz<br />

un resumen del contenido del mismo, referencias biográficas y profesionales del autor<br />

y aportaciones personales al contenido.


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 65<br />

41. Confecciona una batería de 10 juegos para niños a partir de los 5 años de acuerdo al<br />

siguiente esquema de trabajo:<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN: ( de confianza, de integración grupal, de conocimiento, etc)<br />

DEFINICIÓN: (título)<br />

Nº PARTICIPANTES:<br />

EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE: en el caso de ser una adaptación de algún juego ya existente.<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:


66 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 67<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:


68 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 69<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:


70 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

FICHA Nº:<br />

CLASIFICACIÓN:<br />

DEFINICIÓN:<br />

Nº PARTICIPANTES: EDAD:<br />

RECURSOS:<br />

OBJETIVOS:<br />

DESARROLLO:<br />

FU<strong>EN</strong>TE:<br />

Devolver por correo junto con las Hojas de Respuestas (Documento 3) a:<br />

APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 71<br />

<strong>Curso</strong> 12: <strong>MEDIADOR</strong>-A <strong>EN</strong> <strong>EDUCACIÓN</strong> <strong>AFECTIVO</strong>-<strong>SEXUAL</strong><br />

Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN<br />

El envío de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus<br />

aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones<br />

que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.<br />

GRACIAS.<br />

1. Los <strong>Curso</strong>s integrados en el Programa de Formación de Educadores/<br />

as me interesan por:<br />

La comodidad para su realización.<br />

El Programa de Contenidos.<br />

Los materiales didácticos.<br />

El precio.<br />

Relación calidad-precio.<br />

La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.<br />

Sólo por los reconocimientos oficiales.<br />

Otras razones:.......................<br />

2. Los contenidos presentados en el <strong>Curso</strong> me parecen:<br />

Coherentes con la denominación del <strong>Curso</strong>.<br />

Bien estructurados.<br />

Definidos y completos.<br />

Excesivamente sencillos.<br />

Elaborados con rigor.<br />

Otras razones:.......................<br />

3. Los contenidos de los <strong>Curso</strong>s del Programa de Formación de Educadores-as<br />

me parecen:<br />

Interesantes para mi formación.<br />

Obsoletos.<br />

Coincidentes con otros programas de formación ya existentes.<br />

De mucho interés personal.<br />

Ajustados a la realidad social.<br />

Otras razones:........................


72 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

4. La atención telefónica/carta/email de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y<br />

TIEMPO LIBRE me parece:<br />

Sólo adecuada.<br />

Amable y atenta con mis demandas.<br />

Insulsa.<br />

Siempre me ayuda.<br />

Me siento escuchado.<br />

Sólo correcta.<br />

Otras razones.....................................<br />

5.Cuáles de estos aspectos valorarías mejor:<br />

El planteamiento a distancia de la formación.<br />

La seriedad de la entidad.<br />

Los contenidos de los <strong>Curso</strong>s.<br />

La atención del Servicio de Tutoría.<br />

Su respuesta a mis demandas.<br />

Las evaluaciones que me remiten.<br />

Otras razones:......................................<br />

6. El tratamiento didáctico del <strong>Curso</strong> me parece:<br />

Adecuado.<br />

Mejorable.<br />

Malo.<br />

Coherente.<br />

Excesivamente Simple.<br />

Otras razones:......................................................<br />

7. El formato del manual del <strong>Curso</strong>:<br />

Me gusta.<br />

Es cómodo.<br />

Inapropiado.<br />

Mejorable.<br />

Me gustaría otro formato.<br />

Otras razones:...................


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 73<br />

8. Los aspectos que mejoraría de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO<br />

LIBRE:<br />

La imagen de la entidad.<br />

La difusión de sus programas.<br />

Los contenidos de los <strong>Curso</strong>s.<br />

Los materiales didácticos.<br />

El Servicio de Tutoría.<br />

La atención telefónica.<br />

La publicidad.<br />

Otros aspectos:.................<br />

9. Los reconocimientos oficiales son:<br />

Un aspecto importante de mi elección de un <strong>Curso</strong>.<br />

No es determinante.<br />

Un aspecto más a valorar.<br />

Es sólo lo que me interesa.<br />

Me es indiferente.<br />

Otras razones:.......................<br />

10. ¿Qué aspectos mejorarías del Servicio Educativo?:<br />

La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.<br />

El formato.<br />

El rigor didáctico.<br />

El Servicio de Tutoría.<br />

La evaluación.<br />

La atención telefónica.<br />

Las urgencias.<br />

Otras:........................<br />

11. ¿Te sientes satisfecho/a con el <strong>Curso</strong> realizado?:<br />

Sí.<br />

No.<br />

Mucho.<br />

Poco.<br />

Nada.<br />

Razones:..........................


74 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

12. ¿Te sientes satisfecho con ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LI-<br />

BRE?:<br />

Sí.<br />

No.<br />

Mucho.<br />

Poco.<br />

Nada.<br />

Razones:................<br />

13. ¿Qué otros servicios educativos has echado en falta?:<br />

Contacto con otros alumno/as.<br />

Un tratamiento más virtual de la enseñanza.<br />

Bolsa de trabajo.<br />

Mayor disponibilidad del profesorado.<br />

No he echado en falta ninguno<br />

Otros aspectos que quieras señalar:.........................<br />

14. El coste de los <strong>Curso</strong>s te parece:<br />

Excesivo.<br />

Adecuado.<br />

Barato.<br />

Inapropiado.<br />

Conveniente.<br />

Otros aspectos que señalar.......................<br />

15. Mi grado de satisfacción en general es:<br />

Satisfecho.<br />

Insatisfecho.<br />

Indiferente.<br />

Decepcionado.<br />

Defraudado.<br />

Engañado.<br />

Motivos:.........................................


<strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual 75<br />

16. Cuáles son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar<br />

el <strong>Curso</strong>:<br />

Falta de disponibilidad de tiempo.<br />

Falta de motivación.<br />

Textos densos y poco atractivos.<br />

Falta de incentivos por parte del profesorado.<br />

Excesivo tiempo de matrícula para su realización<br />

Otras razones.................................<br />

17. ¿Cuáles son tus motivos de preferencia de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDU-<br />

CATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:<br />

Los contenidos de los <strong>Curso</strong>s.<br />

La seriedad.<br />

Su trato y atención al alumno.<br />

Los materiales didácticos.<br />

Las evaluaciones y el Servicio de Tutoría.<br />

Ninguno.<br />

Otras razones....................<br />

18. ¿Cuáles son tu motivos de rechazo de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS<br />

Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?:<br />

El tratamiento didáctico.<br />

Falta de atención a las demandas del alumno.<br />

Los materiales didácticos.<br />

Las evaluaciones y el servicio de Tutoría.<br />

Ninguno.<br />

Otras razones:............................<br />

19. El Servicio de Tutoría:<br />

Resuelve mis dudas.<br />

Debe mejorar en atención personalizada.<br />

Me es indiferente.<br />

Echo de menos un contacto más asiduo y directo con el tutor.<br />

Ofrece una atención adecuada.<br />

Puede mejorar.<br />

Otros aspectos:..............................


76 <strong>Curso</strong> 12: Mediador/a en educación afectivo-sexual<br />

20. ¿Qué servicios debe ofrecer una empresa de formación a distancia:<br />

Una formación de calidad.<br />

Un trato personalizado.<br />

Unos materiales didácticos adecuados.<br />

Un Servicio de Tutoría disponible.<br />

Otros:........................<br />

21. ¿Qué otros <strong>Curso</strong>s te gustaría ofreciese ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATI-<br />

VOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:<br />

_______________________<br />

RECUERDA:<br />

Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlo a:<br />

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-<br />

formacionadistancia@arrakis.es<br />

formacionadistancia@yahoo.es<br />

Tfno./Fax: 986-25 38 66<br />

Móvil: 677-52 37 07

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