Escuela de Padres y Madres

ESCUELA DE PADRES Y MADRES
Trabajar con las familias, y en su representación con los padres en un nivel
educativo-formativo, es la finalidad propia de las Escuelas de Padres y Madres,
y es en este nivel donde se asientan los pilares básicos de toda acción
preventiva. Las EPM son uno de los recursos con los que cuentan los padres
para realizar su función educativa y de maduración y crecimiento de todos los
miembros de la familia.
Podemos afirmar que una de las características de nuestra realidad es la del
cambio y la renovación constante de valores y conocimientos. Esto ha
supuesto para los padres una pérdida del poder absoluto que ostentaban y una
falta de seguridad y de confianza en sus capacidades y habilidades, debido
principalmente a que los referentes que fueron adquiriendo de sus padres, y
éstos de los suyos, no son válidos en la actualidad. Una cualidad esencial para
sobrevivir como padre y madre hoy en día es la de ser capaz de ser flexible y
de adaptar las posiciones y planteamientos de forma ajustada con los cambios
sociales más o menos inmediatos y realizar una actualización constante del
papel que ejercen como padres y como personas en crecimiento.
Del mismo modo que estas nuevas realidades generan ansiedad ante
situaciones desconocidas, la nueva realidad social introduce un mayor margen
para decidir con libertad (valor que en épocas anteriores era inexistente) y qué
educación se desea para sus hijos e hijas. Otro aspecto a destacar con
respecto a generaciones anteriores es que los padres actuales tienen mayor
capacidad para incidir positivamente en el desarrollo de la infancia y la
adolescencia, valorando como algo esencial la atención y la protección, y en un
plano muy especial, el valor formativo de la Educación.
Ya a principios de siglo XX se comenzó a vislumbrar la necesidad de dar
respuesta a las pésimas condiciones en que estaba la infancia por medio de la
educación y de la estrecha comunicación entre familia y escuela. En este clima
de preocupación social hacia la infancia surgen las Escuelas de Padres y
Madres, concretamente en 1929 Madame Vérine crea la Escuela de Padres de
París, cuyo lema era «Unirse. Instruirse. Servir». Esta primera Escuela
pretendía facilitar la comunicación y el intercambio de experiencias entre todas
aquellas personas que estuvieran interesadas en la educación y el crecimiento
de los niños y niñas. Esto indicaba que todos, tanto padres como educadores,
tenían las puertas abiertas para participar, expresarse, conocer las opiniones
de otras personas...
Este es el legado que poseemos de las primeras Escuelas de Padres y sus
orientaciones primigenias perduran hoy en día.
Desde la creación de la Escuela de Padres de París, las EPM han ido
aumentando su número esparciéndose por numerosos lugares, adoptando
formas muy variadas, encontrando incluso Escuelas de caracteres

opuestos.
CONCEPTO DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES Y CARACTERÍSTICAS
A pesar de los caracteres diversos que pueden presentar las múltiples EPM
que hay esparcidas por nuestro territorio, es importante ofrecer una definición
de EPM que pueda ser válida para todos.
Brunet y Negro entienden por Escuela de Padres «Un plan sistemático de
formación para padres en los aspectos psicopedagógicos y ambientales, que
se desarrolla a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo». Se
podría añadir además que las EPM han de ajustarse a las necesidades de sus
miembros y ofrecerles aportaciones útiles y positivas.
Otros rasgos comunes de las EPM es que son espacios de encuentro de
carácter colectivo donde se ponen en común e intercambian todas aquellas
experiencias y conocimientos relativos a la educación, el crecimiento y todos
aquellos aspectos que preocupan a los padres y madres respecto a sus hijos.
Por otra parte, las EPM dan la oportunidad a muchos padres y madres de
expresar sentimientos, sensaciones, emociones,... con otros padres y madres y
con profesionales de la educación, lo que facilita la comprensión y reflexión de
su propia realidad, la de los demás y también la de los hijos.
Las EPM se caracterizan a su vez por ser una herramienta, es decir un
instrumento a través del cual se pretende mejorar la función educadora de los
padres y su opinión respecto a la misma, así como también dotarles de los
contenidos mínimos necesarios para una buena educación.
Otro recurso con que cuentan también los adultos para su formación es la
educación permanente, recurso que es altamente beneficioso porque se
considera que la educación traspasa los niveles obligatorios.
Los integrantes de una EPM no sólo reciben la influencia del grupo que la
conforman sino también del grupo más amplio que les rodea, lo que viene a
indicar que el contexto es un factor que siempre está influyendo y al que no se
le puede dar la espalda. La formación de los padres no sólo debe incluir el
análisis de su realidad más inmediata, también ha de basarse en el estudio de
aquellas circunstancias, realidades y condiciones que están actuando sobre el
desarrollo, comportamiento y educación de los hijos, así como el suyo propio.
Los padres deben formarse y formar teniendo siempre presente el entorno en
el que viven, con sus ventajas y desventajas. De esta forma se fomenta la
apertura a contextos más amplios: escuela, comunidad...
Las EPM tienen también como rasgos propios su carácter abierto y dinámico.
La apertura al resto de contextos implica, además de una continua y necesaria
interdependencia y colaboración entre ellos, potenciar la capacidad de los
padres a adaptarse a los cambios y a los nuevos retos y tareas que la realidad
cambiante y compleja les pueda plantear; así como también que sepan
adaptarse a las necesidades y demandas cambiantes de sus hijos, de sus
compañeros, etc..

Tanto con la definición de Escuelas de Padres como con los rasgos específicos
señalados, se pretende aclarar y precisar el término Escuela de Padres y
Madres, ya que se producen en la vida diaria muchos malentendidos y las EPM
no se escapan a ellos. No serían raras las veces en que si preguntásemos a
los padres o a otra persona cualquiera ¿qué es una Escuela de Padres? nos
contestasen algo así como «unas clases de cultura general o para obtener el
Graduado Escolar». Pero no sólo los padres dudan en torno a las EPM,
muchos profesionales de la educación tampoco lo tienen bien claro. Nuestra
intención es ofrecer una idea clara y precisa de las EPM, y que ésta sirva de
referencia a todos aquellos educadores que están trabajando con padres o que
un futuro puedan hacerlo.
Es muy importante tener bien claro que las EPM son un recurso más del que se
puede disponer, pero un recurso que se agotaría si se centrase exclusivamente
en las drogodependencias. Si nos fijamos en los párrafos extraídos de la
Estrategia Nacional sobre Drogas para el período 2000-2008 se indica que «los
programas deben estar orientados a dar respuesta a las necesidades e
inquietudes de los padres, más que centrarse exclusivamente en la formación
sobre drogas y deben estar adaptados a sus circunstancias».
OBJETIVOS DE LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES
¿Cuáles han de ser los objetivos a conseguir en una EPM?. A nuestro modo de
ver, hay tres objetivos generales que nunca debieran faltar:
1. Servir de cauce de revisión y aprendizaje para los padres en los temas
relacionados con la educación de sus hijos.
2. Potenciar la comunicación sobre las situaciones que se viven en la familia,
creando un ambiente de amistad.
3. Aumentar la integración de los padres en el colegio, ofreciéndoles campos
concretos de actividad.
Ofrecemos a continuación una serie de objetivos específicos que consideramos
de gran interés para la orientación formativa de una EPM:
- Formación continua de los padres.
- Formar un grupo de padres cohesionado con participación activa y real.
- Fomentar conductas, hábitos y actitudes con respecto a la participación y al
intercambio de experiencias.
- Lograr que las vivencias personales sean comprendidas.
- Contribuir a la autoformación de los padres.
- Identificar los problemas existentes y tratar de darles solución.
Existen muchos otros y en ocasiones, partiendo de los objetivos generales que
consideramos fundamentales, los mismo padres pueden proponer otros
objetivos que quieren conseguir.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA DE PADRES Y MADRES
Hasta aquí planteamos de diversa forma qué es los que se puede lograr con la

puesta en marcha de una EPM. El siguiente paso que hay que tener en cuenta
será conocer a quién corresponde organizar la EPM.
Existen EPM que han nacido por iniciativa de gabinetes municipales, de
asociaciones de vecinos, de grupos de formación y otras que se han
organizado al amparo de centros escolares.
Como la gran mayoría de EPM se han organizado en los centros escolares es
conveniente tener en cuenta algunos de los riesgos que se pueden presentar.
Uno de los más peligrosos es la tendencia al reduccionismo, es decir, a
centrarse casi exclusivamente en aspectos escolares. Algunos padres pueden
asistir con la idea de que se trata de comentar la metodología del profesor de
su hijo, o acudir en busca de recetas eficaces para mejorar su rendimiento.
En ocasiones la interrogante plantea si la iniciativa de formación de una EPM
debe corresponder a la dirección y al claustro de profesores o a la Asociación
de Padres de Alumnos. En cualquier caso debe existir colaboración entre todos
ellos y no delegación.
Es conveniente que quién organice una EPM tenga claro y aclare desde el
primer momento qué es lo que intenta conseguir con su puesta en marcha, de
ahí la vital importancia de los objetivos que se planteen.
Como podemos observar la iniciativa de crear una EPM puede provenir de
diversos organismos, instituciones, centros, APAs, etc. Aún así, todos ellos
tienen en común que consideran las EPM como una de las mejores
herramientas para la formación y promoción del individuo, incidiendo
principalmente en la función educadora de los padres. Otro punto en el que
convergen todos ellos es en la necesidad de un organigrama que como mínimo
ha de estar formado por una comisión gestora y personal especializado.
- LA COMISIÓN GESTORA
La comisión gestora estará conformada por los promotores y los cargos de
director de la EPM, subdirector, secretario, vicesecretario y jefe de estudios:
Estos cargos pueden ser perfectamente desempeñados por los padres, o en su
defecto por profesores, monitores… Habrá un director técnico que puede ser el
propio educador, y que llevará la parte formativa, organizando cursos,
seminarios, mesas redondas, conferencias y en definitiva, el programa de
formación de padres.
- PERSONAL ESPECIALIZADO
El personal especializado de una Escuela de Padres lo constituyen el director
técnico y los educadores. Una EPM puede tener como personal especializado
a una sola persona que sería a su vez el director técnico y el educador, o a
varios educadores y uno de ellos fuese a su vez el director técnico.
Vamos a profundizar un poco más en cuál es el papel y la función del educador
en una EPM.

EL PAPEL Y LA FUNCIÓN DEL EDUCADOR EN UNA EPM
El educador como persona debería ser maduro, con sentido común, cercano,
con capacidad para empatizar con los demás, con el que los padres se sientan
a gusto y aceptados, con capacidad de observación para saber lo que sucede
en el grupo en cada momento, con instinto para saber cuando conviene hablar
y cuando conviene callar sin colocarse en una posición de superioridad
respecto al grupo.
El educador es una figura relevante porque aporta una gran cantidad de
información de interés para los padres. De ahí su función comunicativa. Debe
informar a los padres y madres de aspectos relacionados con la infancia y la
adolescencia, que sean de interés para éstos y que resulten útiles para mejorar
las condiciones de su desarrollo. El educador ha de poseer una serie de
conocimientos específicos (psicología evolutiva, sistema educativo, problemas
pedagógicos, relaciones matrimoniales y familiares, dinámica y técnicas de
grupos, atribuciones y funciones de las APAs, etc.).
Está función es la más habitual, pero el educador ha de encargarse de
dinamizar la formación y promover la comunicación y el intercambio de
experiencias, conocimientos... entre padres y madres. El educador ha de ser
también un dinamizador del trabajo en grupo, favoreciendo la implicación y la
creatividad de los asistentes, para lo que debe poseer una metodología
dinamizadora y manejar técnicas y recursos motivadores.
El educador ha de poseer un compromiso ético y social, es decir, su función
formativa debe ser crítica y reflexiva tanto con su actuación como con la de los
padres, pues tan sólo de esta forma podrá transmitir ese compromiso éticosocial
a los padres. Un compromiso que mueva a los padres a implicarse y a
participar en un mayor número de iniciativas sociales y comunitarias que se
desarrollen en su entorno.
Otras funciones que tiene que realizar el educador, bien sea en equipo o sólo,
son las siguientes:
- LA PLANIFICACIÓN
Debe preparar los contenidos y temas o buscar la persona responsable, en su
caso; trazar los distintos pasos y tiempos de la metodología de cada tema;
elaborar las actividades a realizar en grupo y cuidar la necesaria coordinación
entre los distintos grupos que se conformen.
- LA EVALUACIÓN
Debe analizar los aciertos y errores que se han producido durante la sesión; las
lagunas que quedan por cubrir y aquello que se puede mejorar; el clima
existente en el grupo; cuál es la valoración de las actividades: eficaces y
amenas o por el contrario monótonas y repetidas.
La figura del director técnico, coordinador o responsable de una EPM, tiene
como función respecto al conjunto de educadores:

- Coordinar las reuniones, haciéndolas eficaces.
- Potenciar todas las iniciativas o riquezas que el grupo posee.
- Repartir el trabajo, de modo que todos los educadores se sientan
responsables de alguna cuestión general, además de lo referente a su grupo
de padres.
Por último destacaríamos una función más que se le asigna al educador y no
es otra que la función de moderador o conductor del grupo, en el sentido de
dirigir al grupo hacia los objetivos que el mismo se ha marcado.
Desde su papel de moderador:
- Centra el tema, cuando la inexperiencia de los padres hace que se desvíen de
él.
- Evita que hablen todos a la vez.
- Hace que participen los más tímidos.
- Refleja los sentimientos que se expresan.
- Pregunta para seguir profundizando.
- Recalca los puntos de vista que ayudan a avanzar.
- Sintetiza lo que el grupo ha acordado, formulando un nuevo enfoque.
- Etc.
En este momento ya sabemos cual es el perfil y las funciones del educador en
una EPM, damos un paso más y ofrecemos en el cuadro siguiente un modelo
orientativo de un proyecto de creación y puesta en marcha de una EPM.
Hasta este momento contamos con información suficiente para justificar
teóricamente la importancia y viabilidad de la creación de una EPM, pero habrá
que hacer un diagnóstico y estudio de la realidad, es decir justificar y adaptar la
creación de esa EPM atendiendo a unas necesidades, características, etc.
Por otro lado incluimos también unos objetivos generales y otros más
específicos que pueden servir de ayuda al educador para fijar los propios. En
cuanto a la metodología, ésta ha de caracterizarse principalmente por manejar
técnicas grupales activas y participativas. La metodología ha de facilitar que los
padres y madres puedan expresar las necesidades, dudas y problemas
convirtiéndolos en los protagonistas de su propio aprendizaje. Los padres no se
reúnen fundamentalmente para oír una conferencia por muy interesante que
pueda ser, si no para dialogar entre ellos, de ahí la importancia que le debemos
conceder a la metodología. Vamos, en los puntos siguientes, a detenernos con
más detalle en la metodología (Brunet y Negro, 1994).
3.5. ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN TIPO
En cualquiera de las sesiones, aunque con variaciones si el tema es largo,
solemos seguir los siguientes pasos:
- TRABAJO EN GRAN GRUPO

Todos los participantes de la EP juntos.
Puede ser una conferencia, un audiovisual, una mesa redonda, un debate, etc.
Suele durar 45 minutos.
- REUNIÓN EN GRAN GRUPO
Los asistentes se reúnen en grupos de 10 a 15 personas cada uno, en salas
diferentes. Cada grupo tiene un educador. Los grupos realizan un trabajo que
les ayuda a profundizar y aplicar lo que han visto u oído en el gran grupo. Se
trata de traducir a las situaciones diarias el tema sobre el que se reflexiona. El
trabajo puede consistir en responder a un cuestionario, preparar una
representación, etc.
Este momento del trabajo es, a nuestro entender, el más importante de la EPM:
todos se convierten en participantes y profesores, cada cual desde su
experiencia. Suele durar un tiempo largo, de al menos hora y cuarto.
- PUESTA EN COMÚN
Se reúnen de nuevo todos los grupos y se pone en común el fruto de la
reflexión, las cuestiones, las conclusiones, etc. a que se ha llegado en el
pequeño grupo. Si quien dirige la sesión lo cree conveniente, realiza una
síntesis breve del tema o matiza aspectos que no han quedado claros.
- ENTREGA DEL DOCUMENTO-SÍNTESIS
Si la sesión constituía por sí sola un tema, se entrega a cada participante un
breve documento-síntesis, a fin de que pueda leerlo en casa. Es un resumen
del tema en un lenguaje adaptado a los padres.
En cuanto a las técnicas que pueden aplicar a lo largo de las sesiones las más
utilizadas o conocidas son el Torbellino de Ideas, el Phillips 6/6, el Role-
Playing, etc. Técnicas que las podemos encontrar fácilmente explicadas en
cualquier libro que trate sobre dinámica de grupos y técnicas grupales.
El Programa de una EPM es preferible que se desglose en tres niveles, es
decir:
- Nivel I: Sensibilización (1º Año).
- Nivel II: Profundización (2 º Año).
- Nivel III.: Dinamización (3º Año).
3.6. CONTENIDOS BÁSICOS DE UN PROGRAMA DE EPM
Los contenidos básicos o temas de un programa de una EPM, pueden ser los
siguientes (tomado de los mismo autores anteriormente citados):
1. YO (LA PERSONA Y SU DESARROLLO):
- La edad preescolar
- El niño de 6 a 9 años
- De los 9 a los 12 años
- Los difíciles 12 a 15 años.

- El mundo del adolescente (15 a 18)
- El desarrollo de la conciencia moral
- La evolución afectiva
- Para crecer feliz: las necesidades psicológicas básicas
- ...
2. VIVO EN FAMILIA (AMBIENTE FAMILIAR Y EDUCACIÓN):
2.1. El ambiente del hogar
- Tipos de autoridad y su influencia educativa
- Ayudar a crecer en la autoestima (Autoconcepto)
- La comunicación en la familia
2.2. Algunos campos de Educación familiar
- Educar en libertad y en la responsabilidad
- Educar para la justicia
- Educar para la salud
- ...
3. ESTUDIO (EL MUNDO DE LA ESCUELA):
- Escuela y valores. ¿Qué escuela queremos?
- Las relaciones familia-colegio.
- Cómo ayudar a los hijos en los estudios
- Eso que llaman fracaso escolar
- La orientación profesional
- ...
3. Y ME RELACIONO (LAS RELACIONES SOCIALES):
- Los amigos: el proceso de socialización
- El tiempo libre
- ...
4. DENTRO DE MI AMBIENTE (EL AMBIENTE SOCIAL Y SU
PROBLEMÁTICA):
- Las toxicomanías juveniles
- Publicidad y consumo
- ...
3.7. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DE UNA EPM
Por último, el educador debe tener en cuenta la valoración de todo el proceso
formativo, ya que todo el proceso que conlleva proyectar y realizar una EPM
debe considerar la evaluación como un instrumento que ha de estar
permanentemente presente.
La evaluación inicial es previa al desarrollo de cualquier acción y pretende
conocer la realidad para poder actuar sobre ella.
A lo largo de las sesiones de una EPM debemos emplear diversos recursos
para evaluar. Tener conocimiento continuo de como desarrollar en sus distintos
aspectos las sesiones de formación es un requisito indispensable para que una

EPM cumpla correctamente sus objetivos. Se trata de la llamada evaluación de
proceso. La evaluación del día a día del trabajo formativo se puede realizar por
diversos medios a través de la aplicación de cuestionarios de evaluación y a
través del papel del educador como observador que obtiene información de la
marcha de las sesiones.
En la medida de lo posible se ha de devolver la información a sus destinatarios.
Todos los padres tienen el derecho a conocer los resultados de una encuesta,
cómo valoran los otros las actividades realizadas... Por ello, en la
temporalización de las sesiones ha de concederse un pequeño margen de
tiempo para hablar de la evaluación.
El último tipo de evaluación aplicable a una tarea es la Evaluación Final. Ésta
se realiza una vez finalizadas las sesiones de la EPM y permite conocer cómo
se ha desarrollado la totalidad del proyecto, así como cuales han sido sus
resultados.
Asumiendo que todo aquello que se hace se puede mejorar, la evaluación es
un instrumento que nos ayuda a decidir que aspecto de una EPM podemos
cambiar. Reflexionando sobre la evaluación y su finalidad, se ha dicho que la
evaluación es una técnica que da información para tomar decisiones. En este
sentido se ha de utilizar para mejorar progresivamente el trabajo formativo que
se realice en una EPM.
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