CONCEPTOS BÃSICOS-TEMAS 0 AL 4 - José Ignacio Barbero
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<strong>CONCEPTOS</strong> BÁSICOS-<strong>TEMAS</strong> 0 <strong>AL</strong> 4<br />
- Potencial Educativo de lo Corporal<br />
Hay que saber explicar su “razón de ser” y, a partir de ahí, su significado y propósito.<br />
- Relato ‘corpóreo’ – relato ‘incorpóreo’<br />
Hay que entender, saber explicar y ejemplificar su significado y propósito.<br />
- Embodiment<br />
Vocablo inglés de difícil traducción cuyo significado lo hemos relacionado con la expresión<br />
anterior.<br />
- Técnica corporal<br />
Definición de M. Mauss, cómo emerge, a qué obedece la ocurrencia de crear un Museo de<br />
técnicas corporales.<br />
- Cultura somática<br />
Aunque puede ser (o es) sinónimo de ‘cultura corporal’, aquí nos referimos específicamente a la<br />
idea mucho más restringida de Boltanski.<br />
- Sujetos frágiles<br />
Este concepto lo hemos utilizado fundamentalmente en el contexto de la EF. Debe saberse<br />
explicar y ejemplificar.<br />
- Capital(es) corporal(es)<br />
Debe saberse explicar, ejemplificar y asociar a otros conceptos de la lista.<br />
- Elitismo motriz<br />
Idem.<br />
- Clasificación de los distintos cuerpos en EF<br />
Debe saberse explicar, ejemplificar y asociar con las llamadas ‘corrientes’ de la EF y los bloques<br />
de contenido de la asignatura en primaria.<br />
- Trayectoria vital de los futuros maestros (de EF o no)<br />
El concepto de trayectoria vital es una obviedad. Lo importante es entender y saber explicar por<br />
qué es pertinente que un futuro maestro reflexione sobre su propia trayectoria vital.<br />
- El cuerpo como ‘construcción social’ o, más suave, dimensión (dimensiones) social del cuerpo.<br />
Hay que entender, saber explicar y ejemplificar su significado y propósito.<br />
- Cuña motriz<br />
Concepto, su “razón de ser”, criterios de clasificación.<br />
- Surmenage<br />
En relación con el debate en torno al diseño del espacio y tiempo en el encierro escolar (que<br />
refleja otro en el contexto social más amplio).<br />
- Tipos de cuerpo en la jornada escolar<br />
Criterios de clasificación.
- Elementos para ‘leer’ una clase<br />
Una clase que planifico (en el papel), una clase que estoy llevando a cabo o una clase que<br />
observo. De nuevo, el concepto es una obviedad. Menos obvio es saber escoger (y justificar la<br />
elección) de los elementos de lectura.<br />
- Escuela ‘tradicional’ (así llamada)<br />
Caracterización desde el punto de vista de lo corporal.<br />
- Escuela nueva<br />
Caracterización desde el punto de vista de lo corporal.<br />
- Resistencia (corporal)<br />
Concepto, razón de ser.<br />
- Neill - Summerhill<br />
Premisas teóricas, caracterización desde el punto de vista de lo corporal.<br />
- Educación bancaria<br />
Idem.<br />
- Educación liberadora (dialógica, como concienciación, etc.)<br />
Idem.<br />
- Cultura corporal (hegemónica).<br />
- Socialización<br />
Estrechamente relacionado con el concepto de cultura indicado anteriormente.<br />
- Agentes de socialización (en/de cultura corporal).<br />
Estrechamente relacionado con el concepto de cultura indicado anteriormente.<br />
- Tecnologías disciplinarias (en este contexto de la cultura corporal hegemónica).<br />
Estrechamente relacionado con el concepto de cultura indicado anteriormente.<br />
- La escuela (la EF) como agente reproductor o emancipador ante la cultura corporal<br />
hegemónica.