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CONCEPTOS BÁSICOS-TEMAS 0 AL 4 - José Ignacio Barbero

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<strong>CONCEPTOS</strong> BÁSICOS-<strong>TEMAS</strong> 0 <strong>AL</strong> 4<br />

- Potencial Educativo de lo Corporal<br />

Hay que saber explicar su “razón de ser” y, a partir de ahí, su significado y propósito.<br />

- Relato ‘corpóreo’ – relato ‘incorpóreo’<br />

Hay que entender, saber explicar y ejemplificar su significado y propósito.<br />

- Embodiment<br />

Vocablo inglés de difícil traducción cuyo significado lo hemos relacionado con la expresión<br />

anterior.<br />

- Técnica corporal<br />

Definición de M. Mauss, cómo emerge, a qué obedece la ocurrencia de crear un Museo de<br />

técnicas corporales.<br />

- Cultura somática<br />

Aunque puede ser (o es) sinónimo de ‘cultura corporal’, aquí nos referimos específicamente a la<br />

idea mucho más restringida de Boltanski.<br />

- Sujetos frágiles<br />

Este concepto lo hemos utilizado fundamentalmente en el contexto de la EF. Debe saberse<br />

explicar y ejemplificar.<br />

- Capital(es) corporal(es)<br />

Debe saberse explicar, ejemplificar y asociar a otros conceptos de la lista.<br />

- Elitismo motriz<br />

Idem.<br />

- Clasificación de los distintos cuerpos en EF<br />

Debe saberse explicar, ejemplificar y asociar con las llamadas ‘corrientes’ de la EF y los bloques<br />

de contenido de la asignatura en primaria.<br />

- Trayectoria vital de los futuros maestros (de EF o no)<br />

El concepto de trayectoria vital es una obviedad. Lo importante es entender y saber explicar por<br />

qué es pertinente que un futuro maestro reflexione sobre su propia trayectoria vital.<br />

- El cuerpo como ‘construcción social’ o, más suave, dimensión (dimensiones) social del cuerpo.<br />

Hay que entender, saber explicar y ejemplificar su significado y propósito.<br />

- Cuña motriz<br />

Concepto, su “razón de ser”, criterios de clasificación.<br />

- Surmenage<br />

En relación con el debate en torno al diseño del espacio y tiempo en el encierro escolar (que<br />

refleja otro en el contexto social más amplio).<br />

- Tipos de cuerpo en la jornada escolar<br />

Criterios de clasificación.


- Elementos para ‘leer’ una clase<br />

Una clase que planifico (en el papel), una clase que estoy llevando a cabo o una clase que<br />

observo. De nuevo, el concepto es una obviedad. Menos obvio es saber escoger (y justificar la<br />

elección) de los elementos de lectura.<br />

- Escuela ‘tradicional’ (así llamada)<br />

Caracterización desde el punto de vista de lo corporal.<br />

- Escuela nueva<br />

Caracterización desde el punto de vista de lo corporal.<br />

- Resistencia (corporal)<br />

Concepto, razón de ser.<br />

- Neill - Summerhill<br />

Premisas teóricas, caracterización desde el punto de vista de lo corporal.<br />

- Educación bancaria<br />

Idem.<br />

- Educación liberadora (dialógica, como concienciación, etc.)<br />

Idem.<br />

- Cultura corporal (hegemónica).<br />

- Socialización<br />

Estrechamente relacionado con el concepto de cultura indicado anteriormente.<br />

- Agentes de socialización (en/de cultura corporal).<br />

Estrechamente relacionado con el concepto de cultura indicado anteriormente.<br />

- Tecnologías disciplinarias (en este contexto de la cultura corporal hegemónica).<br />

Estrechamente relacionado con el concepto de cultura indicado anteriormente.<br />

- La escuela (la EF) como agente reproductor o emancipador ante la cultura corporal<br />

hegemónica.

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