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Pautas y actividades hacia la educación en sexualidad ... - Prenatal

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Un sólo currículo: <strong>Pautas</strong> y <strong>actividades</strong> para un <strong>en</strong>foque integrado <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong>, género, VIH y derechoshumanos fue desarrol<strong>la</strong>do por un grupo de trabajo internacional compuesto por repres<strong>en</strong>tantes de <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tesorganizaciones (<strong>en</strong> ord<strong>en</strong> alfabético):CREA (India): Caroline Earle, Sunita Kujur, Geeta MisraGirls Power Initiative (Nigeria): B<strong>en</strong>e Madunagu, Grace OsakueFederación Internacional de P<strong>la</strong>nificación de <strong>la</strong> Familia (IPPF): Doortje Braek<strong>en</strong>IPPF/Región del Hemisferio Occid<strong>en</strong>tal: Jessie Clyde, D<strong>en</strong>ise KohnCoalición Internacional por <strong>la</strong> Salud de <strong>la</strong>s Mujeres (IWHC): Kelly Castagnaro, Corinne WhitakerFundación Mexicana para <strong>la</strong> P<strong>la</strong>neación Familiar (Mexfam, México): Ofelia Agui<strong>la</strong>rPopu<strong>la</strong>tion Council: Nicole Haber<strong>la</strong>nd, Deborah RogowEl grupo de trabajo aportó una variedad de perspectivas y especialización técnica relevante <strong>en</strong> materia de <strong>sexualidad</strong>de adolesc<strong>en</strong>tes/educación <strong>en</strong> VIH, incluidas <strong>la</strong>s áreas de derechos y género, ger<strong>en</strong>cia de programas, investigación yadvocacy. Andrea Irvin también ayudó a redactar varias de <strong>la</strong>s secciones.Escrito por el Grupo Internacional de Currículo <strong>en</strong> Sexualidad y VIHEditado por Nicole Haber<strong>la</strong>nd y Deborah RogowSalud para tu familiaTraducido al español por Xavier GonzálezCoordinación del proyecto: Michelle Skaer y Jonah Stuart BrundageDiseño: Emanue<strong>la</strong> Frigerio, Hyun Auh, C&G Partners, Nueva YorkProducción: Mike Vosika, Christina Tse, Michelle Skaer, Edgar PeraltaRevisión de texto: Kar<strong>en</strong> Tweedy-HolmesEdición nivel de lectura: Gina Duc<strong>la</strong>yanCréditos fotográficos para imág<strong>en</strong>es de portada de sección: Introducción, Jacob Silberberg, cortesía de IPPF/WHR; unidad1, Manoocher Ceghati, cortesía de IRIN; unidad 2, Michael Newman, cortesía de PhotoEdit; unidad 3, Gabe Cooney, cortesíade IPPF/WHR; unidad 4, Maura Carroll; unidad 5, Melissa May; unidad 6, Ronn Aldaman; unidad 7, Neil Thomas, cortesía deIRIN; unidad 8, Eug<strong>en</strong>e Martin; hojas informativas, Hel<strong>en</strong> Cole, cortesía de Photoshare. Todos los otros créditos fotográficos seid<strong>en</strong>tifican a un <strong>la</strong>do de <strong>la</strong> imag<strong>en</strong>.Publicado por el Popu<strong>la</strong>tion Council, Nueva York.Disponible para descarga sin costo <strong>en</strong>: www.popcouncil.org/publications/books/2010_ItsAllOne.aspCopyright © 2010 The Popu<strong>la</strong>tion Council, Inc.Cualquier parte de este volum<strong>en</strong> puede fotocopiarse sin permiso de <strong>la</strong>s y los autores o casa editorial, siempre y cuando se de crédito a <strong>la</strong>publicación y <strong>la</strong>s copias se distribuyan gratuitam<strong>en</strong>te. Cualquier reproducción comercial requiere permiso por escrito previo del Popu<strong>la</strong>tionCouncil. Por favor también asegúrese de dar crédito a cualquier fu<strong>en</strong>te original, como se indica para <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> seleccionadas.ISBN: <strong>Pautas</strong>: 978-0-87834-120-7; Actividades: 978-0-87834-121-4; Set: 978-0-87834-122-1


Un sÓlo currículoresponde a estos l<strong>la</strong>mados.v


viii


índiceINTRODUCCIÓN 11unidadLA SALUD SEXUAL Y EL BIENESTAR REQUIEREN DE LOS DERECHOS HUMANOS 17cómo nos tratamos unos a otros: valores y sociedad¿qué son los “derechos humanos”?derechos sexuales y reproductivospromoción de los derechos humanos, incluidos los derechos sexuales y reproductivosglosario (conceptos básicos sobre derechos humanos)unidad2GÉNERO 39definición de géneroid<strong>en</strong>tidad de género<strong>la</strong>s normas y roles de género se consolidan durante <strong>la</strong> infancia y <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>ciagénero y educaciónestereotipos de género <strong>en</strong> los medioscómo afecta el género <strong>la</strong> movilidad, <strong>la</strong> conexión social y los espacios públicos seguroscómo afecta el género <strong>la</strong> participación cívica y políticagénero, trabajo y recursos económicos: d<strong>en</strong>tro y fuera de casagénero y matrimoniogénero y religióngénero y autonomía corporalgénero y viol<strong>en</strong>cia<strong>la</strong> coerción sexual es una forma de viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> el génerorespuesta a <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> el género<strong>la</strong>s normas y los roles de género cambian con el tiempogénero: nuestras propias decisiones y accionescambiar el mundo que nos rodeaglosario (conceptos básicos sobre género)ix


unidad3SEXUALIDAD 79acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>derechos sexuales<strong>sexualidad</strong> y sociedad<strong>la</strong>s normas sexuales varían según el género: el “doble estándar” para el comportami<strong>en</strong>to sexualdeseo sexualdiversidad sexua<strong>la</strong>natomía y p<strong>la</strong>cer sexualexpresión y gozo sexualcomportami<strong>en</strong>to sexualmotivaciones para t<strong>en</strong>er o no t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexualescons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual y coercióncreación de re<strong>la</strong>ciones mutuam<strong>en</strong>te respetuosas además de responsablespreocupaciones sobre <strong>la</strong> función sexualbi<strong>en</strong>estar sexual y advocacyglosario (conceptos básicos sobre <strong>sexualidad</strong>)unidad4RELACIONES INTERPERSONALES 115introducción a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonalesre<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong> nuestras vidas¿cómo puede nuestra re<strong>la</strong>ción ser más respetuosa y satisfactoria?re<strong>la</strong>ciones románticas: cortejo y citasromance: ¿qué es <strong>en</strong>amorarse? ¿qué es “amor verdadero”? ¿qué hay de los celos?actividad sexual <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cionesre<strong>la</strong>ciones íntimas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zodificultades <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cionestérmino de una re<strong>la</strong>ción<strong>la</strong>s normas sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones están cambiandoxunidad5HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONES 139factores que afectan <strong>la</strong> comunicaciónsuger<strong>en</strong>cias para una comunicación efectivaestilos de comunicación directos versus indirectosconversación con su pareja sobre temas de sexo y salud sexualtoma de decisionesnuestras decisiones como base de acción


unidad6EL CUERPO, PUBERTAD Y REPRODUCCIÓN 155imag<strong>en</strong> corporalpubertadconocimi<strong>en</strong>to de nuestro cuerpoórganos sexuales y reproductivosfecundidad y reproducción (¿de dónde vi<strong>en</strong><strong>en</strong> los bebés?)cuando el embarazo continúaapr<strong>en</strong>dizaje sobre el propio cuerpo: un movimi<strong>en</strong>to globalunidad7SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA 181el derecho a los servicios de saludPARTE 1: INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL, incluidos el VIH y el sida 188acerca de <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual (ITS), VIH y SIDAmétodos de protección contra <strong>la</strong>s ITS y el VIHpor qué <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te no usa protección y por qué <strong>la</strong> igualdad de género es c<strong>la</strong>ve<strong>en</strong> <strong>la</strong> lucha contra el SIDApersonas que viv<strong>en</strong> con VIH y SIDAderechos y responsabilidades re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong>s ITS y el VIHinfecciones del tracto reproductivo (ITR)PARTE 2: DECISIONES SOBRE LA PROPIA FECUNDIDAD: ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO 205sobre <strong>la</strong> anticoncepcióndifer<strong>en</strong>tes métodos anticonceptivosembarazo no p<strong>la</strong>neado y abortounidad8ADVOCACY PARA LA SALUD SEXUAL, DERECHOS E IGUALDAD DE GÉNERO 219reflexionar sobre nuestras propias actitudesreconocer si algo es justo o injustocambiar el mundo que nos rodeaobstáculos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> el trabajo de advocacy para el cambio socialel significado y poder de <strong>la</strong> advocacy <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida de <strong>la</strong>s personastomar acción; módulo de apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> proyectosHOJAS INFORMATIVAS 245xi


INTRODUCCIÓNxii


introducciónUn sólo currículo: ¿qué es?Un sólo currículo es un kit de recursos para desarrol<strong>la</strong>r un currículo unificado sobre <strong>sexualidad</strong>, género, VIH y derechoshumanos. Se basa <strong>en</strong> investigaciones a nivel mundial sobre riesgos para <strong>la</strong> salud sexual. Responde a los Objetivos deDesarrollo del Mil<strong>en</strong>io y a los mandatos de política re<strong>la</strong>cionados; y aporta un muy necesario y fresco <strong>en</strong>foque para educar a<strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> un mundo diverso y rápidam<strong>en</strong>te cambiante.De manera específica, Un sólo currículo permite a educadores y a qui<strong>en</strong>es formu<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s políticas el abordaje no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te delos determinantes individuales de <strong>la</strong> salud sexual y reproductiva de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, sino también los determinantes socialesde su salud y bi<strong>en</strong>estar. Enfoca <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> el mundo real <strong>en</strong> el que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> vive su vida.Estas pautas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> siete características c<strong>la</strong>ves, que se describ<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> página opuesta. Estas características se basan <strong>en</strong> <strong>la</strong>sestrategias y prioridades establecidas por varias ag<strong>en</strong>cias mundiales que trabajan <strong>en</strong> el campo de <strong>la</strong> salud y <strong>la</strong> educación,incluida <strong>la</strong> Asamblea G<strong>en</strong>eral de <strong>la</strong>s Naciones Unidas, 1 el ONUSIDA, 2 <strong>la</strong> Organización Mundial de <strong>la</strong> Salud, 3 <strong>la</strong> UNESCO 4y <strong>la</strong> Asociación Mundial para <strong>la</strong> Salud Sexual. 5 Un sólo currículo fue desarrol<strong>la</strong>do por un grupo de expertos internacionalespara asegurar que su perspectiva fuera relevante para educar a g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a nivel global — desde África hasta el Pacífico,desde Asia hasta <strong>la</strong>s Américas, desde Europa hasta el Mundo Árabe.El fin último de Un sólo currículo es hacer posible que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> goce de– y defi<strong>en</strong>da – su derecho a <strong>la</strong> dignidad, a <strong>la</strong> igualdad y a t<strong>en</strong>er vidas sexualessaludables, responsables y satisfactorias.2


SIETE CARACTERÍSTICAS CLAVES DE Un sólo currículo1 Basado <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>cia, esto es, se basa <strong>en</strong> estándares de currículos articu<strong>la</strong>dos por investigadores a nivel mundial, 6 a <strong>la</strong>vez que incorporan hal<strong>la</strong>zgos importantes sobre los vínculos <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> dinámica de género y los resultados <strong>en</strong> materia desalud reproductiva;2 Integral, incluye información precisa sobre todos los temas psicosociales y de salud necesarios para conformar uncurrículo integral que cubra <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>, <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción del VIH, el derecho a abst<strong>en</strong>erse de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales y <strong>la</strong>educación <strong>en</strong> vida familiar; 73 Basado <strong>en</strong> valores c<strong>en</strong>trales y <strong>en</strong> los derechos humanos, esto es, promueve los principios de equidad, dignidadhumana, trato igual, oportunidades de participación y derechos humanos para todas <strong>la</strong>s personas como base paraalcanzar <strong>la</strong> salud sexual y reproductiva y el bi<strong>en</strong>estar; 84 S<strong>en</strong>sible al género, poni<strong>en</strong>do énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong> igualdad de género 9 y el ambi<strong>en</strong>te social <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral paralograr <strong>la</strong> salud sexual y reproductiva, así como el bi<strong>en</strong>estar g<strong>en</strong>eral para niños y niñas;5 Promueve el crecimi<strong>en</strong>to académico y el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, a través del fom<strong>en</strong>to de hábitos de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tonecesarios para compr<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones con uno mismo, con otras personas y con <strong>la</strong> sociedad, así como <strong>la</strong> forma <strong>en</strong>que estas re<strong>la</strong>ciones afectan profundam<strong>en</strong>te nuestras vidas. Así, proporciona una base para ext<strong>en</strong>der <strong>la</strong> educación <strong>en</strong><strong>sexualidad</strong> y VIH a <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses de civismo, estudios sociales y l<strong>en</strong>guaje-artes;6 Fom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> participación cívica, mediante <strong>la</strong> def<strong>en</strong>sa de <strong>la</strong> idea de que cada persona es importante y que puedehacer una difer<strong>en</strong>cia positiva <strong>en</strong> el mundo que le rodea. Ayuda a fortalecer <strong>la</strong>s habilidades de advocacy que son crucialespara crear una sociedad más justa y compasiva; y7 Culturalm<strong>en</strong>te apropiado, al reflejar <strong>la</strong>s diversas circunstancias y realidades de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> todo el mundo.UN CURRÍCULO,METAS MÚLTIPLESAUMENTAR EN LA GENTEJOVENSu capacidad de tomardecisiones responsables yactuar conforme a sus propiasdecisionesSu capacidad de participar<strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad y ejercer susderechos humanosSu p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico, y suslogros educativos <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eralS<strong>en</strong>tido de auto-eficacia yautonomíaS<strong>en</strong>tido de bi<strong>en</strong>estar sexual yp<strong>la</strong>cerREDUCIR LAS TASAS ENADOLESCENTES DEEmbarazos no p<strong>la</strong>neadosInfecciones de transmisiónsexual, incluido el VIHRe<strong>la</strong>ciones sexuales nodeseadas bajo coerciónViol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género3


Un sólo currículo: ¿por qué se necesita?HECHOLa g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que hadesarrol<strong>la</strong>do normas degénero igualitarias ti<strong>en</strong>emejores resultados <strong>en</strong>materia de salud sexual quesus pares.HECHOLos acuerdosinternacionales c<strong>la</strong>man poreducación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> eigualdad de género.“. . . sabemos lo que repres<strong>en</strong>tacambiar de fondo <strong>la</strong> situación deesta epidemia [del SIDA]. . . .Requiere un cambio real ypositivo que otorgue más podery confianza a <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>sniñas; y que transforme <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s mujeres ylos hombres, a todos los nivelesde <strong>la</strong> sociedad.”— Ex Secretario G<strong>en</strong>eral de <strong>la</strong>sNaciones Unidas, Kofi AnnanLa comunidad mundial ha asignado prioridad a <strong>la</strong> lucha contra el SIDA. La mayoría de los gobiernos también han firmadoacuerdos internacionales que los compromet<strong>en</strong> a cumplir con los principios de igualdad de género y derechos humanos.Pero ¿cómo se vincu<strong>la</strong>n estos principios? ¿Por qué <strong>la</strong> igualdad de género y los derechos humanos son cruciales paraalcanzar <strong>la</strong> salud y el bi<strong>en</strong>estar?El hecho es que <strong>la</strong>s normas de género afectan profundam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> capacidad de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> para tomar e implem<strong>en</strong>tardecisiones re<strong>la</strong>cionadas con sus propias vidas sexuales. Por ejemplo, <strong>la</strong> imperdonable realidad es que <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales,el matrimonio y el embarazo no son ni voluntarios ni se basan <strong>en</strong> decisiones informadas para dec<strong>en</strong>as de millonesde niñas. Los niños también experim<strong>en</strong>tan fuertes presiones para estar a <strong>la</strong> altura de expectativas poco realistas demasculinidad, mismas que resultan dañinas.Las consecu<strong>en</strong>cias de esto son reales. Estudios realizados <strong>en</strong> países tanto <strong>en</strong> desarrollo como desarrol<strong>la</strong>dos, confirmanque <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que cree <strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad de género ti<strong>en</strong>e mejores resultados <strong>en</strong> materia de salud sexual que sus pares. Encontraste, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que manti<strong>en</strong>e actitudes m<strong>en</strong>os igualitarias, ti<strong>en</strong>de a t<strong>en</strong>er peores resultados <strong>en</strong> esta materia. Porejemplo, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que cree que los hombres deb<strong>en</strong> ser “duros” y que deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er más poder que <strong>la</strong>s mujeres, ti<strong>en</strong><strong>en</strong>m<strong>en</strong>or probabilidad de usar condones o anticonceptivos y mayor probabilidad de t<strong>en</strong>er múltiples parejas sexuales. Ellostambién ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad de participar <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones íntimas que involucran viol<strong>en</strong>cia. Las mujeres que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>re<strong>la</strong>ciones con un alto nivel de control masculino, también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad de reportar VIH y embarazos nop<strong>la</strong>neados. De manera simi<strong>la</strong>r, hay estudios que reflejan esta conste<strong>la</strong>ción de desigualdades de género y ma<strong>la</strong> salud sexual,al demostrar que <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia de pareja íntima está asociada con tasas más altas de embarazos no p<strong>la</strong>neados, ITS y VIH. 10Estos hal<strong>la</strong>zgos dejan <strong>en</strong> c<strong>la</strong>ro que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> necesita oportunidades para apr<strong>en</strong>der sobre <strong>la</strong> igualdad de género y losderechos humanos; especialm<strong>en</strong>te, debido a que estos temas afectan sus vidas sexuales y, de hecho, su felicidad.Desafortunadam<strong>en</strong>te, los programas de educación sexual se han quedadoatrás <strong>en</strong> <strong>la</strong> aplicación de estos hal<strong>la</strong>zgos. Pocos currículoss sobre educaciónsexual abordan los temas de género y derechos de una manera relevante. Estadefici<strong>en</strong>cia es particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te preocupante, debido a que pocos currículossobre sexo o VIH han demostrado t<strong>en</strong>er un impacto estadísticam<strong>en</strong>tesignificativo ya sea <strong>en</strong> los embarazos no p<strong>la</strong>neados o <strong>en</strong> <strong>la</strong>s infecciones detransmisión sexual. 114


La lección — misma que ignoramos a riesgo de <strong>la</strong>s y los adolesc<strong>en</strong>tes — es que <strong>la</strong> igualdad de género y los derechoshumanos no son so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te nobles ideales. Más bi<strong>en</strong>, son elem<strong>en</strong>tos c<strong>la</strong>ves para evitar <strong>la</strong> propagación del VIH y paraposibilitar que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> crezca para gozar de bu<strong>en</strong>a salud, así como de vidas sexuales responsables y satisfactorias.De hecho, es <strong>en</strong> respuesta a tales hal<strong>la</strong>zgos de <strong>la</strong>s investigaciones y también como un asunto de dignidad humana, que <strong>la</strong>comunidad global — gobiernos, sociedad civil y <strong>la</strong>s ag<strong>en</strong>cias internacionales — está pidi<strong>en</strong>do de manera creci<strong>en</strong>te unaeducación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> y VIH que aborde los temas de género y derechos humanos.Las y los educadores hoy <strong>en</strong> día necesitan recursos para pres<strong>en</strong>tar estos conceptos de formas que sean significativas yefectivas. Felizm<strong>en</strong>te, hay nuevos programas educativos <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> y VIH <strong>en</strong> todo el mundo que son innovadores y queestán prestando una mayor at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> igualdad de género y los derechos humanos. Lo que resulta más atractivo es quetales <strong>en</strong>foques están ahora demostrando t<strong>en</strong>er resultados que son estimu<strong>la</strong>ntes; 12 es hora de implem<strong>en</strong>tar y probar tales<strong>en</strong>foques de manera más ext<strong>en</strong>sa.MANOOCHER CEGHATI, CORTESIA DE IRIN5


Un sólo currículo: ¿quién puede usarlo?Un sólo currículo está diseñado primordialm<strong>en</strong>te para qui<strong>en</strong>es desarrol<strong>la</strong>n currículos,<strong>la</strong>s y los maestros de escue<strong>la</strong> y educadores comunitarios que son responsables de <strong>la</strong> educación<strong>en</strong> <strong>la</strong>s áreas de <strong>sexualidad</strong>/salud sexual (incluido el SIDA), el civismo y los estudios sociales. Las y los usuarios pued<strong>en</strong>aprovechar <strong>la</strong>s pautas y <strong>actividades</strong> incluidas <strong>en</strong> este kit, para cubrir sus necesidades; por ejemplo:• para desarrol<strong>la</strong>r o modificar currículos exhaustivos (de cualquier duración) apropiados para su <strong>en</strong>torno;• para diseñar unidades de <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong>focadas de manera más específica (por ejemplo, sobre género o salud sexual); y• para usar<strong>la</strong>s como recurso <strong>en</strong> p<strong>la</strong>nes de lecciones de un sólo tema (por ejemplo, género y los medios, toma de decisionessobre re<strong>la</strong>ciones sexuales, protección de uno mismo y de <strong>la</strong> pareja contra el VIH, reflexiones sobre masculinidad).Una segunda audi<strong>en</strong>cia para el kit Un sólo currículo incluye a qui<strong>en</strong>es formu<strong>la</strong>n <strong>la</strong>spolíticas de salud y educación, así como administradores de c<strong>en</strong>tros educativos.Este kit puede ayudar a estos profesionales a que sus iniciativas de educación sobre <strong>sexualidad</strong> y VIH respondan a <strong>la</strong>snecesidades de apr<strong>en</strong>dizaje de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> y a <strong>la</strong>s dec<strong>la</strong>raciones de política de organismos como <strong>la</strong> Asamblea G<strong>en</strong>eral de<strong>la</strong>s Naciones Unidas (Objetivos de Desarrollo del Mil<strong>en</strong>io 13 ), ONUSIDA, UNESCO, <strong>la</strong> Organización Mundial de <strong>la</strong> Salud yotras ag<strong>en</strong>cias. 14 Además, los métodos que son el núcleo de Un sólo currículo apoyan el fortalecimi<strong>en</strong>to de habilidadesde p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to de ord<strong>en</strong> superior (como <strong>la</strong> investigación, <strong>la</strong> reflexión y el análisis) y fom<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> conexión de <strong>la</strong>s y losestudiantes con <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. De esta forma, <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong> usar <strong>la</strong> educación sexual/VIH para fortalecer <strong>la</strong> educación <strong>en</strong>g<strong>en</strong>eral, <strong>en</strong> vez de competir con otras metas académicas valiosasEn todo el mundo, <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> ti<strong>en</strong>e lugar <strong>en</strong> una gran variedad de contextos culturales y políticos.Un sólo currículo: <strong>Pautas</strong> y <strong>actividades</strong> está diseñado para pres<strong>en</strong>tar información s<strong>en</strong>sible de manera apropiada <strong>en</strong> unamplio rango de contextos <strong>en</strong> África, <strong>la</strong>s Américas, el Mundo Árabe, Asia, Europa y el Pacífico. El material incluye muchosejemplos prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes de difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tornos culturales. La sigui<strong>en</strong>te sección (Un sólo currículo: dónde y cómo usarlo)ofrece ori<strong>en</strong>tación para <strong>la</strong>s y los educadores y para qui<strong>en</strong>es formu<strong>la</strong>n políticas sobre cómo adaptar fácilm<strong>en</strong>te estosmateriales a sus <strong>en</strong>tornos particu<strong>la</strong>res.6


Un sólo currículo: dónde y cómo usarloEN RESPUESTA A LASPETICIONES DE LAS YLOS EDUCADORESUn sólo currículo proporciona los fundam<strong>en</strong>tos para un p<strong>la</strong>n de estudios que puede ofrecerse <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tornos. Puedeusarse para diseñar un currículo que será aplicado <strong>en</strong> escue<strong>la</strong>s, <strong>en</strong> temas que van desde <strong>la</strong> salud y biología hasta los estudiossociales y literatura. También es útil para sesiones de <strong>en</strong>señanza fuera del horario esco<strong>la</strong>r regu<strong>la</strong>r o programas educativos<strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos comunitarios. Estas situaciones podrían incluir servicios de salud, programas de jóv<strong>en</strong>es y otras formas deeducación informal. También, puede adaptarse a currículos de educación para adultos.Los programas educativos sobre <strong>sexualidad</strong> y VIH varían significativam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> términos del énfasis sustantivo y duración.Por lo consigui<strong>en</strong>te Un sólo currículo es altam<strong>en</strong>te flexible y está diseñado para permitir que <strong>la</strong>s y los usuarios de este materialid<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> rápidam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> información y nivel de detalle que necesitan. Por ejemplo, el cont<strong>en</strong>ido está dividido <strong>en</strong> ochounidades, cada una de el<strong>la</strong>s con subtemas. D<strong>en</strong>tro de cada subtema hay una serie de <strong>en</strong>unciados c<strong>la</strong>ves; y muchos de estos<strong>en</strong>unciados se complem<strong>en</strong>tan con un mayor detalle o con ejemplos completos derivados de varios <strong>en</strong>tornos culturales. Deesta forma, <strong>la</strong>s y los usuarios del kit pued<strong>en</strong> seleccionar con facilidad cuáles unidades, cuáles subtemas y qué nivel de detallesatisface mejor sus necesidades. El currículo más completo se derivará del total de ocho unidades. Sin embargo, qui<strong>en</strong>est<strong>en</strong>gan un tiempo limitado para desarrol<strong>la</strong>r un currículo o para <strong>en</strong>señar estos temas, pued<strong>en</strong> referirse al marg<strong>en</strong> color orosituado <strong>en</strong> el extremo derecho, para una muestra recom<strong>en</strong>dada de cont<strong>en</strong>idos y <strong>actividades</strong> selectos.El cont<strong>en</strong>ido de Un sólo currículo fue desarrol<strong>la</strong>do para usar con g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> edades de 15 años o más, tanto d<strong>en</strong>tro comofuera del sistema esco<strong>la</strong>r. Cada vez más, sin embargo, personas expertas y qui<strong>en</strong>es formu<strong>la</strong>n políticas v<strong>en</strong> <strong>la</strong> necesidadde com<strong>en</strong>zar con este tipo de educación a edades más tempranas. La pubertad y <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia temprana marcan unmom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que <strong>la</strong>s actitudes y comportami<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>cionados con el género se vuelv<strong>en</strong> más distintivos y quedanestablecidos; y cuando una gran proporción de niñas adolesc<strong>en</strong>tes pued<strong>en</strong> todavía ser at<strong>en</strong>didas a través del sistema deeducación formal. Muchos educadores que <strong>en</strong>señan a m<strong>en</strong>ores de 15 años, pued<strong>en</strong> aprovechar esta etapa para crear uncurrículo apropiado. Debe t<strong>en</strong>erse cuidado, desde luego, para considerar los requerimi<strong>en</strong>tos educativos especiales de unaaudi<strong>en</strong>cia más jov<strong>en</strong>. [Para consultar una lista de <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> que se adaptan más fácil y apropiadam<strong>en</strong>te para <strong>la</strong>s y losestudiantes más jóv<strong>en</strong>es, vea <strong>la</strong>s páginas introductorias del volum<strong>en</strong> de a c t i v i d a d e s.] 15Proporcionamos una muestrade <strong>actividades</strong> recom<strong>en</strong>dadaspara qui<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>osde 14 horas disponibles para<strong>en</strong>señanza, pero que aún asídesean aprovechar todas <strong>la</strong>sunidades:unidad 1 actividad 4unidad 2 <strong>actividades</strong> 5, 9(más 7 o 14)unidad 3 <strong>actividades</strong> 18, 23unidad 4 actividad 32unidad 5 <strong>actividades</strong> 35, 36unidad 6 <strong>actividades</strong> 41, 42, 44unidad 7 actividad 50 (mástarea al inicio de <strong>la</strong> 51)unidad 8 actividad 53Finalm<strong>en</strong>te, Un sólo currículo: <strong>Pautas</strong> y <strong>actividades</strong> está diseñado de manera flexible para ser utilizado <strong>en</strong> muchasculturas. Aplica los principios universales para <strong>la</strong>s variadas circunstancias culturales y sociales <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que vive <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te.Naturalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s y los educadores pued<strong>en</strong> querer poner énfasis <strong>en</strong> ciertas secciones con respecto a otras debido a razonesculturales y políticas, o por <strong>la</strong>s necesidades particu<strong>la</strong>res de grupos especiales. Una revisión realizada a nivel mundialsugiere que Un sólo currículo es útil para ori<strong>en</strong>tar el diseño de currículos para una amplia gama de pob<strong>la</strong>ciones.7


Un sólo currículo: ¿cuál es su cont<strong>en</strong>ido?Este kit, compuesto por dos libros, proporciona los elem<strong>en</strong>tos es<strong>en</strong>ciales paradesarrol<strong>la</strong>r un currículo basado <strong>en</strong> derechos, s<strong>en</strong>sible al género y con un <strong>en</strong>foqueparticipativo, para <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> y VIH.Libro 1: p a u ta sUna introducción que incluye un argum<strong>en</strong>to de política basado <strong>en</strong> evid<strong>en</strong>ciaSiete unidades de cont<strong>en</strong>ido (cada una con Objetivos de Apr<strong>en</strong>dizaje, Cont<strong>en</strong>idoC<strong>la</strong>ve y Puntos para Reflexión)Una unidad final basada <strong>en</strong> proyectos (para apoyar el trabajo de advocacy y aplicar<strong>la</strong>s lecciones apr<strong>en</strong>didas)22 hojas informativasLibro 2: a c t i v i d a d e sMétodos efectivos de <strong>en</strong>señanza54 <strong>actividades</strong> de muestraCada uno de estos libros se describe brevem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s páginas sigui<strong>en</strong>tes.8


CARMEN WINANT9


libro de pautasUnidades de cont<strong>en</strong>ido: Las primeras siete unidades del libro de p a u ta s proporcionan <strong>la</strong> información necesariapara un currículo exhaustivo que integra los temas de género, derechos humanos, <strong>sexualidad</strong>, salud sexual y VIH. Usted verátambién unos “Puntos de Reflexión” especiales <strong>en</strong> los márg<strong>en</strong>es color oro. Estos Puntos de Reflexión ilustran formas de usar elmaterial para estimu<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s habilidades de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico de <strong>la</strong>s y los estudiantes. Estas preguntas pued<strong>en</strong> también ayudar a <strong>la</strong>sy los educadores a p<strong>en</strong>sar sobre el cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> formas creativas. Usted también verá recuadros naranja que vincu<strong>la</strong>n el cont<strong>en</strong>idoseleccionado con <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> innovadoras para el salón de c<strong>la</strong>se (que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> el libro de a c t i v i d a d e s que acompañael kit). Finalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> Unidad 8 proporciona los anteced<strong>en</strong>tes y pautas para el apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> proyectos <strong>en</strong> el área deadvocacy y cambio social.unidadunidadunidadunidadLOS DERECHOS SEXUALES SON DERECHOS HUMANOS¿Por qué <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> y prev<strong>en</strong>ción del VIH debe incluir cont<strong>en</strong>ido sobre los derechos humanos? Esta unidadexplica cómo <strong>la</strong> salud sexual y el bi<strong>en</strong>estar emocional están conectados con <strong>la</strong> capacidad de <strong>la</strong> persona de ejercer sus derechoshumanos (por ejemplo, su derecho a <strong>la</strong> educación y libertad de expresión). Estos derechos se exti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a <strong>la</strong> protección del propiocuerpo, <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> salud. Esta unidad pone énfasis <strong>en</strong> <strong>la</strong> importancia de poder ejercer los propios derechos con confianza.Describe acciones que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> puede tomar para promover el respeto. Muestra cómo pued<strong>en</strong> proteger <strong>la</strong> salud y los derechossexuales y reproductivos de ellos mismos y de sus parejas.GÉNEROLograr <strong>la</strong> igualdad de género es un imperativo moral y un Objetivo de Desarrollo del Mil<strong>en</strong>io de crucial importancia. Esta unidadpermite a <strong>la</strong>s y los educadores que abord<strong>en</strong> los temas de género de manera efectiva, proporcionando apoyo tanto a los niños como a<strong>la</strong>s niñas. Ofrece información sobre <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s normas de género funcionan <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad — <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones familiares,<strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas experim<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong> los medios y <strong>en</strong> otras partes. Esta unidad tambiénexplica cómo los roles de género afectan <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> salud sexual. Ayuda a niños y niñas a p<strong>en</strong>sar de manera crítica y areflexionar sobre sus propias actitudes respecto al género, de una manera que sea realm<strong>en</strong>te significativa.SEXUALIDADAunque esta unidad incluye información biológica básica sobre <strong>sexualidad</strong>, también pone énfasis <strong>en</strong> los fundam<strong>en</strong>tos sociales de <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s vidas de <strong>la</strong>s personas y <strong>en</strong> <strong>la</strong>s comunidades. El cont<strong>en</strong>ido examina <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s normas culturales y de géneroafectan <strong>la</strong>s actitudes sexuales, prácticas, experi<strong>en</strong>cias y el p<strong>la</strong>cer. También revisa algunas de <strong>la</strong>s inquietudes más comunes que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>teexperim<strong>en</strong>ta con respecto a sus vidas sexuales, incluido el s<strong>en</strong>tir presión para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas o inseguras.RELACIONES INTERPERSONALESEl bi<strong>en</strong>estar y <strong>la</strong> salud sexual dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong> de factores individuales o personales, así como de influ<strong>en</strong>cias sociales más amplias.Esta unidad pret<strong>en</strong>de ayudar a <strong>la</strong>s y los adolesc<strong>en</strong>tes a que desarroll<strong>en</strong> un grado de compr<strong>en</strong>sión y confianza <strong>en</strong> sus re<strong>la</strong>ciones.Específicam<strong>en</strong>te, proporciona recursos para ayudarles a reflexionar y fortalecer su comunicación <strong>en</strong> toda c<strong>la</strong>se de re<strong>la</strong>ciones. Se<strong>en</strong>foca especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s formas de superar el <strong>en</strong>redo emocional de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas y románticas.10


unidadunidadunidadunidadHABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONESLas personas que conversan con sus parejas sobre temas sexuales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones más satisfactorias y mejor saludsexual. A <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> le gustaría apr<strong>en</strong>der formas de sost<strong>en</strong>er conversaciones sobre temas íntimos <strong>en</strong> los que puedas<strong>en</strong>tirse cómoda y segura de sí misma. Sin embargo, rara vez ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una oportunidad de apr<strong>en</strong>der cómo manejar estasconversaciones que son tan s<strong>en</strong>sibles. Esta unidad se <strong>en</strong>foca <strong>en</strong> el fortalecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s habilidades de comunicación.Se conc<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> temas de <strong>sexualidad</strong>, anticoncepción, VIH y SIDA. También incluye una sección sobre <strong>la</strong> capacidad detomar decisiones y actuar <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia.EL CUERPO, PUBERTAD Y REPRODUCCIÓNEl conocimi<strong>en</strong>to de su cuerpo empodera a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> para proteger su salud y su <strong>sexualidad</strong>. La unidad 6 incluyeinformación básica que usualm<strong>en</strong>te ha sido parte de <strong>la</strong> educación sexual d<strong>en</strong>tro del sistema esco<strong>la</strong>r. Por ejemplo,explica <strong>la</strong> pubertad y <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que funcionan el cuerpo y sus partes. Sin embargo, el material se pres<strong>en</strong>ta tomando<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el contexto social y los derechos humanos, <strong>en</strong> lugar de restringirse a un marco meram<strong>en</strong>te “clínico”.SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA(incluida <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción del VIH y <strong>la</strong> anticoncepción)Esta unidad proporciona información <strong>en</strong> dos partes. Los principales temas <strong>en</strong> <strong>la</strong> Parte 1 son <strong>la</strong>s infeccionesde transmisión sexual, el VIH y el SIDA, así como <strong>la</strong>s infecciones del tracto reproductivo. La Parte 2 cubre <strong>la</strong>anticoncepción y el aborto. Se destaca <strong>la</strong> salud prev<strong>en</strong>tiva a lo <strong>la</strong>rgo de esta unidad.ADVOCACY PARA LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVAMuchas personas jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> y desean ayudar a promover los cambios sociales que conducirán a una mejor saludreproductiva y bi<strong>en</strong>estar; cambios que también promoverán una mayor justicia e igualdad para todos. Este móduloori<strong>en</strong>ta a educadores, incluidos los y <strong>la</strong>s maestras de civismo y estudios sociales, sobre <strong>la</strong>s formas de usar métodosc<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> el estudiante, con el fin de promover <strong>la</strong> participación de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus comunidades. Este tipode experi<strong>en</strong>cias prácticas puede complem<strong>en</strong>tar y profundizar <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to logrado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s unidades anteriores.Puede ofrecer a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>la</strong> satisfacción de ver cómo puede provocar un cambio positivo <strong>en</strong> el mundo.HOJAS INFORMATIVASAl final del libro de p a u ta s , usted <strong>en</strong>contrará 22 hojas informativas que sirv<strong>en</strong> como fu<strong>en</strong>tes de refer<strong>en</strong>cia técnicaadicionales sobre ciertos temas. Cada hoja informativa apoya y está vincu<strong>la</strong>da con subtemas específicos <strong>en</strong> <strong>la</strong>sUnidades 1–7 de <strong>la</strong>s p a u ta s . Estas hojas están ord<strong>en</strong>adas alfabéticam<strong>en</strong>te.11


libro de <strong>actividades</strong>MÉTODOS EFECTIVOS DE ENSEÑANZACon frecu<strong>en</strong>cia, los programas de educación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> y VIH <strong>en</strong> el mundo han sido líderes <strong>en</strong> el uso de métodos de<strong>en</strong>señanza participativa que van más allá de <strong>la</strong>s usuales sesiones de c<strong>la</strong>se o de lectura. Al involucrar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> demanera más activa <strong>en</strong> su propio apr<strong>en</strong>dizaje, tales métodos incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> reflexión personal, el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico y <strong>la</strong>discusión. Estos procesos pued<strong>en</strong> fom<strong>en</strong>tar actitudes más igualitarias, así como un cambio de comportami<strong>en</strong>to, incluso <strong>en</strong><strong>la</strong>s áreas de género y salud sexual. De manera más amplia, pued<strong>en</strong> también ayudar a equipar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar sumundo cambiante con imaginación y confianza.Por lo tanto, el libro de a c t i v i d a d e s de Un sólo currículo comi<strong>en</strong>za con una sección que explica y ofrece ori<strong>en</strong>tación sobre<strong>en</strong>foques de <strong>en</strong>señanza interactivos y c<strong>en</strong>trados <strong>la</strong> o el estudiante. (El libro de p a u ta s también incluye “Suger<strong>en</strong>cias para<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza” al principio de cada unidad de cont<strong>en</strong>ido). Estos recursos, sin embargo, no pued<strong>en</strong> sustituir a una adecuadacapacitación y apoyo por parte de educadores.ACTIVIDADES DE MUESTRAEl libro de a c t i v i d a d e s incluye 54 <strong>actividades</strong> de muestra que correspond<strong>en</strong> a cont<strong>en</strong>idos específicos <strong>en</strong> el libro dep a u ta s (que se indican por medio de recuadros color naranja a lo <strong>la</strong>rgo del libro de p a u ta s ). Estas <strong>actividades</strong> c<strong>en</strong>tradas<strong>en</strong> el estudiante han sido probadas y son fáciles de adaptar a través de difer<strong>en</strong>tes culturas. Pued<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>a visualizar los vínculos <strong>en</strong>tre lo que han apr<strong>en</strong>dido y sus propias experi<strong>en</strong>cias y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos. Las <strong>actividades</strong> de muestrason creativas y atractivas para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>.Las y los maestros pued<strong>en</strong> usar <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> tal y como se pres<strong>en</strong>tan o pued<strong>en</strong> adaptar<strong>la</strong>s. También pued<strong>en</strong> mode<strong>la</strong>rnuevas <strong>actividades</strong> basándose <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> el kit. Muchas de <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> involucran lectura o escritura,pero <strong>la</strong> gran mayoría son adaptables a estudiantes analfabetos.LISTA ADICIONAL DE RECURSOSEl volum<strong>en</strong> de a c t i v i d a d e s concluye con una lista de recursos técnicos y materiales selectos de todo el mundo. Cadaelem<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> lista incluye una breve descripción e información de contacto.12


Personas a cargo de formu<strong>la</strong>r políticas yorganizaciones internacionales han pedido <strong>la</strong>educación sobre <strong>sexualidad</strong>, VIH y vida familiarque sea equitativa <strong>en</strong> cuanto a género y queesté basada <strong>en</strong> derechos.Un sólo currículo: <strong>Pautas</strong> y <strong>actividades</strong> respondea ese l<strong>la</strong>mado. Aprovecha hal<strong>la</strong>zgos deinvestigaciones sobre los factores quedeterminan el comportami<strong>en</strong>to sexual.Fom<strong>en</strong>ta el desarrollo de personas que confí<strong>en</strong><strong>en</strong> sí mismas y con capacidad intelectualque puedan ayudar a construir sociedadescompasivas y justas.13


14CARMEN WINANT


NOTAS FINALES1 .2 and .3 .4 . Ver también el énfasis que hace <strong>la</strong>UNESCO para <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> derechos humanos y empoderami<strong>en</strong>to degénero <strong>en</strong>: .5 World Association for Sexual Health. 2008. Sexual Health for theMill<strong>en</strong>nium. A Dec<strong>la</strong>ration and Technical Docum<strong>en</strong>t. Minneapolis: WorldAssociation for Sexual Health.6 S<strong>en</strong>derowitz, J., Kirby, D. 2006. “Standards for curriculum-basedreproductive health and HIV education programs.” Arlington, VA: FamilyHealth International/YouthNet.7 En difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tornos los programas educativos pued<strong>en</strong> usar términoscomo “habilidades para <strong>la</strong> vida”, “educación <strong>en</strong> vida familiar”, “educación<strong>en</strong> salud” o “educación <strong>en</strong> pob<strong>la</strong>ción”. Un sólo currículo permite a <strong>la</strong>s ylos profesionales de <strong>la</strong> educación desarrol<strong>la</strong>r o modificar currículos (op<strong>la</strong>nes de lecciones) para educación bajo cualquiera de estos títulos.8 Estos derechos humanos han sido respaldados por <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>snaciones y se citan a lo <strong>la</strong>rgo de ese docum<strong>en</strong>to.9 Este docum<strong>en</strong>to usa el término “igualdad de género” para referirse alconcepto de que todos los seres humanos — sin importar su género —son iguales y ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho de igual trato. Otros docum<strong>en</strong>tos tambiénse refier<strong>en</strong> a conceptos simi<strong>la</strong>res bajo el término de “equidad de género”.10 Dunkle, K., R. Jewkes, H. Brown, G. Gray, J. McIntyre y S. Harlow. 2004.“G<strong>en</strong>der-based viol<strong>en</strong>ce, re<strong>la</strong>tionship power, and risk of HIV infectionin wom<strong>en</strong> att<strong>en</strong>ding ant<strong>en</strong>atal clinics in South Africa,” The Lancet 363:1415–1421; Jewkes, R., C. Vundule, F. Maforah y E. Jordaan. 2001.“Re<strong>la</strong>tionship dynamics and te<strong>en</strong>age pregnancy in South Africa,” SocialSci<strong>en</strong>ce & Medicine 52: 733–744; Karim, A.M., R. Magnani, G. Morgan yK. Bond. 2003. “Reproductive health risk and protective factors amongunmarried youth in Ghana,” International Family P<strong>la</strong>nning Perspectives 29:14–24; Ko<strong>en</strong>ig, M., I. Zablotska, T. Lutalo, F. Nalugoda, J. Wagman y R.Gray. 2004. “Coerced first intercourse and reproductive health amongadolesc<strong>en</strong>t wom<strong>en</strong> in Rakai, Uganda,” International Family P<strong>la</strong>nningPerspectives 30: 156–163; Martin, S., L. Matza, L. Kupper, J. Thomas, M.Daly y S. Cloutier. 1999. “Domestic viol<strong>en</strong>ce and sexually transmitteddiseases: The experi<strong>en</strong>ce of pr<strong>en</strong>atal care pati<strong>en</strong>ts,” Public Health Reports114: 262–268; Pleck, J.H., F.L. Son<strong>en</strong>stein y L.C. Ku. 1993. “Masculinityideology: Its impact on adolesc<strong>en</strong>t males’ heterosexual re<strong>la</strong>tionships,”Journal of Social Issues 49: 11–29; Pulerwitz, J. y G. Barker. 2008.“Measuring attitudes toward g<strong>en</strong>der norms among young m<strong>en</strong> in Brazil:Developm<strong>en</strong>t and psychometric evaluation of the GEM scale,” M<strong>en</strong> andMasculinities 10(3): 322–338; Steph<strong>en</strong>son, R., M.A. Ko<strong>en</strong>ig, R. Acharyay T.K. Roy. 2008. “Domestic viol<strong>en</strong>ce, contraceptive use, and unwantedpregnancy in rural India,” Studies in Family P<strong>la</strong>nning 39(3): 177–186;Zambrana R.E., C.J. Llewlly, S.S. Boykin y S.D. López. 2004. “Latinasand HIV/AIDS risk factors: Implications for harm reduction strategies,”American Journal of Public Health 94: 1152–1158.11 Ver, por ejemplo, Kirby, D., B. Laris y L. Rolleri. 2007. “Sex and HIVeducation programs: Their impact on sexual behaviors of young peoplethroughout the world.” Journal of Adolesc<strong>en</strong>t Health 40: 206–217.Kirby et al., <strong>en</strong> contraron que dos tercios de los programas resultan <strong>en</strong>que los estudiantes reportan un cambio <strong>en</strong> su comportami<strong>en</strong>to; sinembargo, <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s evaluaciones que analizaron el efecto de unprograma de educación sexual/VIH sobre los resultados <strong>en</strong> materiade salud reproductiva (específicam<strong>en</strong>te el embarazo no p<strong>la</strong>neado o<strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual) no pudo demostrar un impactoestadísticam<strong>en</strong>te significativo.12 Jewkes, R., M. Nduna, J. Levin, N. Jama, K. Dunkle, A. Pur<strong>en</strong> y N.Duvvury. 2008. “Impact of Stepping Stones on incid<strong>en</strong>ce of HIV andHSV-2 and sexual behaviour in rural South Africa: Cluster randomisedcontrolled trial,” British Medical Journal 337(a506): 1–11; Pulerwitz,J., G. Barker, M. Segundo y M. Nascim<strong>en</strong>to. 2006. “Promoting moreg<strong>en</strong>der-equitable norms and behaviors among young m<strong>en</strong> as an HIV/AIDS prev<strong>en</strong>tion strategy,” HORIZONS Final Report. Washington, DC:Popu<strong>la</strong>tion Council. También, ver <strong>la</strong> lista de programas innovadores <strong>en</strong>los Recursos Adicionales al final del libro de Actividades.13 Los ODM son una lista de ocho objetivos (que incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> erradicaciónde <strong>la</strong> pobreza extrema y el hambre, el logro de <strong>la</strong> educación primariauniversal, <strong>la</strong> promoción de <strong>la</strong> igualdad de género y el empoderami<strong>en</strong>tode <strong>la</strong>s mujeres; y el mejorami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> salud materna) aprobadospor <strong>la</strong> Asamblea G<strong>en</strong>eral de <strong>la</strong>s ONU. Los ODM compromet<strong>en</strong> a <strong>la</strong>comunidad internacional con una visión expandida del desarrollo y hansido aceptados comúnm<strong>en</strong>te como un marco de refer<strong>en</strong>cia para medir e<strong>la</strong>vance del desarrollo.14 Ver notas finales 1–5.15 Dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de <strong>la</strong> demanda, puede desarrol<strong>la</strong>rse una versión separadapara <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de estudiantes más jóv<strong>en</strong>es. Por favor comuníquesecon <strong>la</strong>s editoras para mayor información.15


LA SALUD SEXUALY EL BIENESTARREQUIEREN DELOS DERECHOSHUMANOS16


unidad17


visión g<strong>en</strong>eralunidad¿Por qué <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> <strong>sexualidad</strong> y VIH debe poner énfasis <strong>en</strong> los derechos humanos?Para gozar de vidas sexuales seguras y satisfactorias, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> ti<strong>en</strong>e que poder ejercersus derechos humanos básicos. Por ejemplo, toda persona ti<strong>en</strong>e derecho a <strong>la</strong> dignidad,seguridad corporal y acceso a información y servicios de salud. So<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te cuando <strong>la</strong>spersonas pued<strong>en</strong> ejercer estos derechos es que pued<strong>en</strong> realm<strong>en</strong>te elegir <strong>en</strong> t<strong>en</strong>er o nore<strong>la</strong>ciones sexuales, negociar el uso del condón y de anticonceptivos y buscar los serviciosque necesitan. Promover los derechos sexuales y reproductivos también ali<strong>en</strong>ta a <strong>la</strong>g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> para que se responsabilice de <strong>la</strong> protección del bi<strong>en</strong>estar y derechos de otraspersonas. Desafortunadam<strong>en</strong>te, ci<strong>en</strong>tos de millones de personas, especialm<strong>en</strong>te jóv<strong>en</strong>es,todavía sigu<strong>en</strong> si<strong>en</strong>do vulnerables a abusos como <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales forzadas (que confrecu<strong>en</strong>cia aum<strong>en</strong>tan su riesgo de contraer el VIH o quedar embarazadas), <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia,el matrimonio infantil y el estigma re<strong>la</strong>cionado con su comportami<strong>en</strong>to sexual. Cuandose vio<strong>la</strong>n los derechos de <strong>la</strong>s personas, su capacidad de gozar de una <strong>sexualidad</strong> segura ysatisfactoria se ve afectada para toda su vida.El conocimi<strong>en</strong>to de los derechos humanos permite que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tejov<strong>en</strong> adquiera <strong>la</strong> s<strong>en</strong>sación de que es importante <strong>en</strong> el mundo.Esta unidad proporciona una visión g<strong>en</strong>eral básica sobre losderechos sexuales y humanos; y explora su vincu<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>experi<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> salud sexual.18


SUGERENCIAS PARA MAESTROSLA SALUD SEXUAL Y EL BIENESTAR REQUIEREN DE LOSDERECHOS HUMANOSLos conceptos de derechos humanos y derechos sexuales están reconocidos a nivel internacional. Seaplican <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s regiones del mundo, incluidas África, <strong>la</strong>s Américas, Asia, Europa, el Mundo Árabe yel Pacífico. Pero mucha g<strong>en</strong>te no conoce el significado de estos conceptos, o <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que afectan suspropias vidas. Usted puede familiarizarse con estos temas mediante <strong>la</strong> lectura del material cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong>esta breve unidad.Esté consci<strong>en</strong>te de sus propios sesgos. Pregúntese constantem<strong>en</strong>te cuál es <strong>la</strong> base de sus opinionesacerca de otras personas.Recuerde que los derechos humanos se aplican a todas <strong>la</strong>s personas. Por lo tanto, no se le pued<strong>en</strong> quitara persona alguna. Sin embargo, no toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te puede ejercer estos derechos a pl<strong>en</strong>itud.Ponga énfasis <strong>en</strong> que los seres humanos también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> responsabilidades, incluido el respeto a otraspersonas y a los derechos de todos.Prepárese para expresarse con franqueza acerca de <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s instituciones sociales, comolos clubes sociales, <strong>la</strong>s organizaciones religiosas y otros grupos pued<strong>en</strong> minar los derechos de otraspersonas o permitir <strong>la</strong> discriminación.Conduzca alguna investigación de contexto para id<strong>en</strong>tificar vio<strong>la</strong>ciones a los derechos humanos queestén re<strong>la</strong>cionadas con temas de <strong>sexualidad</strong> <strong>en</strong> su país — por ejemplo, de matrimonio forzado, viol<strong>en</strong>ciasexual o <strong>la</strong> situación de personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA.Recurra a ejemplos concretos sobre temas de derechos humanos — tomados ya sea de <strong>actividades</strong>pres<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> el libro de ACTIVIDADES o de su propio <strong>en</strong>torno. Ponga énfasis <strong>en</strong> situaciones reales quepuedan ayudar a que <strong>la</strong>s y los estudiantes compr<strong>en</strong>dan que los derechos humanos son más que una ideaabstracta.Como parte de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de los derechos humanos, ayude a que sus estudiantes apreci<strong>en</strong> que ellosmismos ¡ti<strong>en</strong><strong>en</strong> poder y que son importantes <strong>en</strong> el mundo!Varias de <strong>la</strong>s hojas informativas al final de este libro proporcionan detalles adicionales sobre estos temas.19


20ED YOURDON


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJELA SALUD SEXUAL Y EL BIENESTAR REQUIEREN DE LOSDERECHOS HUMANOSEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosId<strong>en</strong>tificar cinco derechos básicos de todo ser humano, incluidos dos que sean derechos sexuales oreproductivos.Analizar <strong>en</strong> conjunto al m<strong>en</strong>os dos circunstancias <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> ejercer sus derechossexuales o reproductivos y dos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que no pued<strong>en</strong> hacerlo. Explicar de qué forma estas situacionespued<strong>en</strong> afectar su salud sexual o reproductiva.Describir un ejemplo de cambio <strong>en</strong> alguna ley o política que afecte <strong>la</strong>s vidas sexuales o reproductivas de<strong>la</strong>s personas.Indique una persona u organización a <strong>la</strong> cual acudir o l<strong>la</strong>mar si los derechos sexuales de alguna personason ignorados.Analizar <strong>en</strong> conjunto, para al m<strong>en</strong>os dos derechos, qué responsabilidades ti<strong>en</strong>e el estado de proteger,respetar y cumplir con estos derechos; y qué responsabilidades ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas.Objetivos afectivosCompr<strong>en</strong>der <strong>la</strong> importancia del respeto <strong>en</strong> <strong>la</strong> interacción humana, incluidas <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones románticas y<strong>la</strong>s sexuales.Analizar <strong>en</strong> conjunto sus propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos respecto a si es justo tratar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> forma desigual.Analizar <strong>en</strong> conjunto sus propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y actitudes respecto a <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción de un derecho sexual oreproductivo que les sea importante y <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de esta vio<strong>la</strong>ción.Describir lo que consideran que significa una vida pl<strong>en</strong>a y satisfactoria para ellos mismos.Objetivos basados <strong>en</strong> destrezasHab<strong>la</strong>r de manera efectiva acerca de sus ideas re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> igualdad, discriminación y otrosaspectos de los derechos humanos.21


cómo nos tratamos unos a otros: valores y sociedadPodemos p<strong>la</strong>ntear muchas preguntas acerca de <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que nos tratamos unos aotros <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad. Estas preguntas se aplican indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de <strong>la</strong> región delmundo <strong>en</strong> que vivimos. Algunas de estas preguntas se indican a continuación.1 ¿Qué es lo que <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te, incluida <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, desea?• La mayoría de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> desea una bu<strong>en</strong>a calidad de vida. Algunas veces a esto se le l<strong>la</strong>ma “bi<strong>en</strong>estar”.• Para <strong>la</strong> mayoría de nosotros, el bi<strong>en</strong>estar significa t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> oportunidad de ser saludables y felices. Queremos estar segurosy ser respetados. Queremos t<strong>en</strong>er oportunidades para crecer y apr<strong>en</strong>der. Queremos ser importantes <strong>en</strong> el mundo yperseguir nuestros sueños. Y queremos vivir juntos <strong>en</strong> paz. Queremos todo esto para nosotros mismos, nuestras familiasy nuestras comunidades.• La salud sexual y bi<strong>en</strong>estar son una parte importante del bi<strong>en</strong>estar <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s personas derechoa buscar <strong>la</strong> felicidad y perseguir sussueños?¿Qué significa para algui<strong>en</strong> “serimportante” para otras personas?¿Qué responsabilidad t<strong>en</strong>emosde tratar a todas <strong>la</strong>s personas conrespeto?¿Debe toda persona gozar deseguridad?¿Debe toda persona poder influir demanera justa <strong>en</strong> el establecimi<strong>en</strong>to dereg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>tos y leyes?¿Deb<strong>en</strong> dividirse los recursos demanera justa?¿Debe toda persona poder tomardecisiones básicas para proteger supropio cuerpo y futuro?Estas preguntas también se aplican a <strong>la</strong>vida íntima y sexual de <strong>la</strong>s personas.2 ¿De qué manera debemos vivir juntos — <strong>en</strong> nuestras familias, comunidades y sociedades— para lograr que todas <strong>la</strong>s personas t<strong>en</strong>gan oportunidad de una bu<strong>en</strong>a calidad de vida ybi<strong>en</strong>estar?22


3 ¿En dónde apr<strong>en</strong>demos nuestras ideas sobre cómo debemos comportarnos y tratarnos unosa otros? ¿En dónde apr<strong>en</strong>demos qué responsabilidades t<strong>en</strong>emos unos <strong>hacia</strong> los otros?• Cada uno de nosotros ti<strong>en</strong>e sus propias cre<strong>en</strong>cias acerca de lo que está bi<strong>en</strong> o mal. Estas cre<strong>en</strong>cias incluy<strong>en</strong> valores yactitudes que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con el cuerpo, <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas.• Con frecu<strong>en</strong>cia t<strong>en</strong>demos a p<strong>en</strong>sar que nuestros propios valores y cre<strong>en</strong>cias son “naturales”. Sin embargo, estánprofundam<strong>en</strong>te influidos por nuestras familias, comunidades y sociedad.• Las actitudes de nuestras familias, comunidades y sociedad se l<strong>la</strong>man “normas sociales” [ver glosario.]• Las sociedades promulgan leyes que reflejan normas y especifican cuáles comportami<strong>en</strong>tos son permitidos y cuálesno lo son. Con frecu<strong>en</strong>cia, aquel<strong>la</strong>s personas o grupos que ost<strong>en</strong>tan mayor poder ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> mayor influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>determinación tanto de <strong>la</strong>s normas sociales como de <strong>la</strong>s leyes. Algunas leyes, normas y valores individuales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> quever con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.• Las normas sociales cambian a través del tiempo. También varían a través de <strong>la</strong>s culturas y d<strong>en</strong>tro de el<strong>la</strong>s.• Aunque todos nos vemos influ<strong>en</strong>ciados por <strong>la</strong>s normas sociales, cada uno de nosotros puede desarrol<strong>la</strong>r también suspropias ideas indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes acerca de <strong>la</strong> manera más justa de comportarse y tratar a otras personas. Podemos captarideas de muchas fu<strong>en</strong>tes, incluidos los modelos de conducta, libros y <strong>la</strong> reflexión personal.4 Algunos principios éticos sobre <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> tratarse unas a otras sonconsiderados <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral como universales. Estos principios se l<strong>la</strong>man derechos humanos.[Ver <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te sección.]VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 1por qué es importante <strong>la</strong>justiciaVer el glosario al final de esta unidad para una s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong> introducción a conceptos y términos c<strong>la</strong>ves. Note también: Es importante destacarque, si bi<strong>en</strong> se ha hecho el esfuerzo de utilizar un l<strong>en</strong>guaje de género equilibrado, con el objeto de facilitar <strong>la</strong> fluidez de <strong>la</strong> lectura yoptimizar <strong>la</strong> ext<strong>en</strong>sión de este docum<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> ocasiones se hace refer<strong>en</strong>cia so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> forma masculina de los sujetos; por ejemplo,“los educadores”, “los jóv<strong>en</strong>es” o “los prestadores de servicios”; sin embargo, <strong>en</strong> todo mom<strong>en</strong>to se ti<strong>en</strong>e pres<strong>en</strong>te al género fem<strong>en</strong>ino.Las y los estudiantes pued<strong>en</strong>reflexionar sobre el tema de justiciarespondi<strong>en</strong>do a citas de personaspromin<strong>en</strong>tes.23


¿qué son los “derechos humanos?VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 2introducción a los derechoshumanosLas y los estudiantes desarrol<strong>la</strong>n unalista de derechos para un país nuevo ycomparan su lista con <strong>la</strong> Dec<strong>la</strong>raciónUniversal de los Derechos Humanos.Entrevistan a personas adultassobre su compr<strong>en</strong>sión del término“derechos humanos”.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 3poder, privilegio e igualdadLas y los estudiantes id<strong>en</strong>tifican yreflexionan sobre <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>treel poder social y <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia deprivilegio o discriminación.1 Todo ser humano ti<strong>en</strong>e derechos y protecciones básicos.Estos derechos incluy<strong>en</strong> pero no están limitados a:• trato igual ante <strong>la</strong> ley;• alim<strong>en</strong>to, agua, cobijo y vestido;• ser tratado con respeto y dignidad;• vivir libre de tortura;• libertad de expresión;• libertad de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, conci<strong>en</strong>cia y religión;• derecho a reunirse y participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad;• derecho a <strong>la</strong> educación; y• derecho a <strong>la</strong> salud, incluido el acceso a información y servicios de salud.2 Estos derechos humanos son universales. Esto significa que se aplican a todos nosotros,sin importar nuestro sexo, edad, estado civil, id<strong>en</strong>tidad o comportami<strong>en</strong>to sexual,id<strong>en</strong>tidad de género, raza, orig<strong>en</strong> étnico, orig<strong>en</strong> nacional o social, convicciones políticas,ciudadanía, cre<strong>en</strong>cias religiosas, condición social o económica, lugar <strong>en</strong> donde vivimos,nuestra capacidad física y m<strong>en</strong>tal, o nuestra condición de salud. 1 Estos derechos no soncondicionales y no se nos pued<strong>en</strong> quitar.• Muchas personas han oído acerca de los derechos humanos, por ejemplo, <strong>en</strong> conversaciones re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> tortura.• Los derechos humanos también se exti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a los derechos económicos y los derechos sociales. Estos incluy<strong>en</strong> elderecho a <strong>la</strong> educación y a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> salud. También incluy<strong>en</strong> derechos sexuales y reproductivos específicos.1 Un sólo currículo usa el término id<strong>en</strong>tidad sexual (o diversidad sexual) para referirse a <strong>la</strong> amplia gama de expresiones sexuales, incluidas <strong>la</strong> atracción <strong>hacia</strong>personas del mismo sexo o del opuesto. En algunos contextos <strong>la</strong> atracción al mismo sexo o al opuesto se l<strong>la</strong>ma ori<strong>en</strong>tación sexual, o se utiliza algún otro término.24


3 Los derechos humanos básicos han sido acordados por <strong>la</strong> comunidad global de estados(a través de <strong>la</strong>s Naciones Unidas). Están formalizados <strong>en</strong> acuerdos internacionales yratificados formalm<strong>en</strong>te por <strong>la</strong> mayoría de los gobiernos.²[Ver <strong>la</strong> hoja informativa sobre Acuerdos de <strong>la</strong>s Naciones Unidas.]4 Las y los niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derechos humanos. Los derechos de <strong>la</strong>s y los niños han sido establecidos<strong>en</strong> acuerdos internacionales, incluida <strong>la</strong> Conv<strong>en</strong>ción sobre los Derechos del Niño (CDN). Losderechos <strong>en</strong> <strong>la</strong> CDN se aplican a todas <strong>la</strong>s personas m<strong>en</strong>ores de 18 años de edad.5 Aunque todos nosotros debemos poder gozar de nuestros derechos humanos, nosiempre podemos hacerlo.6 Parte de <strong>la</strong> responsabilidad de proteger, respetar y cumplir con los derechos humanosdescansa <strong>en</strong> los gobiernos. En realidad, sin embargo, los países varían <strong>en</strong> el grado <strong>en</strong> elque cumpl<strong>en</strong> con esta responsabilidad.Por ejemplo, algunos gobiernos han aprobado leyes que restring<strong>en</strong> los derechos de ciertas personas, por ejemplo, al:• prohibir <strong>la</strong>s protestas públicas;• prohibir <strong>la</strong> organización de sindicatos <strong>la</strong>borales;• p<strong>en</strong>alizar <strong>la</strong> actividad sexual cons<strong>en</strong>sual <strong>en</strong>tre personas adultas del mismo sexo; y• perdonar o tratar de manera indulg<strong>en</strong>te el asesinato de una mujer o niña a manos de su pareja masculina u otromiembro de su familia cuando él percibe que su acción es un asunto de “honor”.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Qué derechos humanos básicoscompart<strong>en</strong> <strong>la</strong>s y los niños (incluidoslos adolesc<strong>en</strong>tes) con <strong>la</strong>s personasadultas?¿Qué derechos adicionales pi<strong>en</strong>sausted que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s y los niños,mismos que deb<strong>en</strong> ser respetadosespecíficam<strong>en</strong>te porque todavíason niños? Por ejemplo, ¿quéoportunidades básicas necesitan <strong>la</strong>s ylos niños para poder s<strong>en</strong>tirse felices?¿Qué c<strong>la</strong>se de oportunidades necesitan<strong>la</strong>s y los niños para t<strong>en</strong>er una mejoroportunidad de una vida pl<strong>en</strong>a ysatisfactoria? ¿Algunas veces <strong>la</strong>s y losniños experim<strong>en</strong>tan peligros o apurosde los que deban estar protegidos?¿De qué forma se desarrol<strong>la</strong>con <strong>la</strong> madurez <strong>la</strong> capacidad yresponsabilidad de <strong>la</strong>s y los niños paracompr<strong>en</strong>der y proteger sus propiosderechos y los derechos de otraspersonas? Proporcione uno o dosejemplos.2 Los docum<strong>en</strong>tos relevantes de derechos humanos, legalm<strong>en</strong>te obligatorios, incluy<strong>en</strong> (con sus sig<strong>la</strong>s <strong>en</strong> inglés): el Pacto Internacional de DerechosEconómicos, Sociales y Culturales (ICESCR, 1966); Conv<strong>en</strong>ción sobre <strong>la</strong> Eliminación de Todas <strong>la</strong>s Formas de Discriminación <strong>en</strong> Contra de <strong>la</strong>s Mujeres(CEDAW, 1979); Conv<strong>en</strong>ción sobre los Derechos del Niño (CRC, 1989). Otro docum<strong>en</strong>to de derechos humanos, importante pero no obligatorio,es <strong>la</strong> Dec<strong>la</strong>ración Universal de los Derechos Humanos (UDHR). Para consultar una copia de <strong>la</strong> UDHR ver <strong>la</strong> Actividad 2 <strong>en</strong> el volum<strong>en</strong> queacompaña a éste. [Ver refer<strong>en</strong>cias a derechos específicos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s secciones relevantes a través de <strong>la</strong>s unidades 1–7.]25


7 La condición social y económica de <strong>la</strong>s personas puede también limitar su capacidadpara gozar de sus derechos.Por ejemplo, su nacionalidad, sexo, raza, religión, edad, c<strong>la</strong>se/casta, opinión política, id<strong>en</strong>tidad sexual, condición de VIHo su capacidad física o m<strong>en</strong>tal influye típicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus oportunidades para:• obt<strong>en</strong>er educación y ganarse un bu<strong>en</strong> nivel de vida;• recibir trato igualitario y justo ante <strong>la</strong> ley;• vivir libre de viol<strong>en</strong>cia;• s<strong>en</strong>tirse respetadas y tratadas con dignidad; y• s<strong>en</strong>tir que pued<strong>en</strong> perseguir y alcanzar sus sueños.8 Toda persona ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> responsabilidad de respetar los derechos de todas <strong>la</strong>s demáspersonas.³• Cuando crecemos apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a respetar a todo ser humano con igualdad, llegamos a respetar los derechos humanos.• Con frecu<strong>en</strong>cia, cuando crecemos apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a mant<strong>en</strong>er actitudes negativas <strong>hacia</strong> ciertos grupos de personas, puedesuceder que les tratemos de manera injusta y negarles sus derechos.• Algunas veces <strong>la</strong>s personas atribuy<strong>en</strong> un conjunto de características a cierto grupo de seres humanos. Esto se l<strong>la</strong>ma“estereotipar”. Ejemplos comunes de <strong>la</strong> aplicación de estereotipos incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> percepción de que, de manera natural, losniños son mejores que <strong>la</strong>s niñas <strong>en</strong> matemáticas y que ciertos grupos son flojos o sucios. Típicam<strong>en</strong>te, los estereotiposson inexactos o están severam<strong>en</strong>te distorsionados. El estereotipar nos hace m<strong>en</strong>os capaces de ver a otras personas comohumanos a pl<strong>en</strong>itud. Nos hace más prop<strong>en</strong>sos a condonar el trato injusto <strong>hacia</strong> otras personas.• Algunas personas pued<strong>en</strong> ser víctimas de una severa desaprobación social debido a sus características personales. Estadesaprobación se l<strong>la</strong>ma estigma. Por ejemplo, <strong>en</strong> algunos lugares <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> ser víctimas de estigma debidoa su peso corporal, a su comportami<strong>en</strong>to sexual, a su religión, a su condición de salud, o incluso debido a su falta decapacidad <strong>en</strong> los deportes.• Cuando <strong>la</strong>s personas son tratadas injustam<strong>en</strong>te debido a su id<strong>en</strong>tidad supuesta (o conocida), ese trato se l<strong>la</strong>ma“discriminación”. Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a vivir libres de discriminación. La discriminación ocurre d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>sfamilias, <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong> el trabajo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad y <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.• La discriminación no es so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te un asunto individual. Los gobiernos y los sistemas sociales como un todo (como elsistema esco<strong>la</strong>r, <strong>la</strong>s religiones o el mercado de trabajo) también discriminan.• Indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de nuestras actitudes personales, todos t<strong>en</strong>emos <strong>la</strong> responsabilidad de respetar los derechoshumanos de <strong>la</strong>s personas.3 “Compr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do que el individuo, por t<strong>en</strong>er deberes respecto de otros individuos y de <strong>la</strong> comunidad a que pert<strong>en</strong>ece, ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> obligación de esforzarsepor <strong>la</strong> consecución y <strong>la</strong> observancia de los derechos reconocidos <strong>en</strong> este Pacto”. (ICESCR, 1966; ICCPR, 1966).26


RAHAL LAMKHANTER, CORTESÍA DE ANDREA IRVIN27


derechos sexuales y reproductivos1 Las experi<strong>en</strong>cias románticas y sexuales de <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> convertirse <strong>en</strong> temas dederechos humanos. So<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te cuando nuestros derechos básicos son respetados (tantopor los gobiernos como por otros individuos) podemos tomar decisiones óptimas sobre<strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales y <strong>la</strong> maternidad.Por ejemplo:• Las personas pued<strong>en</strong> tomar decisiones sobre si formarán un romance, una re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo o un matrimonio, asícomo cuando y con quién lo harán. Pued<strong>en</strong> evitar casarse demasiado jóv<strong>en</strong>es o hacerlo <strong>en</strong> contra de su voluntad. O pued<strong>en</strong>t<strong>en</strong>er una re<strong>la</strong>ción íntima con algui<strong>en</strong> del mismo sexo.• Pued<strong>en</strong> decidir si t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales (libres de abuso y coerción sexual), así como cuándo, con quién y bajo quécircunstancias hacerlo. Pued<strong>en</strong> negociar el uso del condón para evitar <strong>la</strong> infección. Son libres de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexualescon algui<strong>en</strong> del mismo sexo.• Pued<strong>en</strong> decidir si embarazarse o t<strong>en</strong>er hijos, o cuándo hacerlo. Pued<strong>en</strong> obt<strong>en</strong>er información y servicios anticonceptivos.Pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er un aborto seguro. Pued<strong>en</strong> adoptar a un hijo sin importar su estado civil o id<strong>en</strong>tidad sexual.2 Cuando los derechos humanos se re<strong>la</strong>cionan con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> o reproducción de <strong>la</strong>spersonas, los l<strong>la</strong>mamos “derechos sexuales” o “derechos reproductivos”.• Algunas veces los derechos sexuales y los derechos reproductivos se tras<strong>la</strong>pan. Sin embargo, los derechos sexualesg<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te incluy<strong>en</strong> el control de <strong>la</strong>s personas sobre actividad sexual y su salud sexual. Los derechos reproductivosusualm<strong>en</strong>te se refier<strong>en</strong> a contro<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s decisiones re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> fecundidad y <strong>la</strong> reproducción.• El principio de cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre adultos es c<strong>en</strong>tral para los derechos sexuales y reproductivos. El acceso a <strong>la</strong>información y los servicios también es un factor de importancia crítica.• Muchos de estos derechos son reconocidos <strong>en</strong> acuerdos internacionales. 44 Tales acuerdos incluy<strong>en</strong>, por ejemplo <strong>la</strong>Conv<strong>en</strong>ción sobre <strong>la</strong> Eliminación de Todas<strong>la</strong>s Formas de Discriminación <strong>en</strong> Contrade <strong>la</strong>s Mujeres (CEDAW); el Programa deAcción de <strong>la</strong> Confer<strong>en</strong>cia Internacionalsobre Pob<strong>la</strong>ción y Desarrollo (ICPD); y <strong>la</strong>P<strong>la</strong>taforma para <strong>la</strong> Acción de <strong>la</strong> CuartaConfer<strong>en</strong>cia Mundial sobre <strong>la</strong> Mujer(FWCW).3 Los derechos sexuales y reproductivos también se aplican a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>.• Las y los niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el derecho de desarrol<strong>la</strong>r un s<strong>en</strong>tido positivo de sus propios cuerpos y <strong>sexualidad</strong>. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> elderecho de vivir libres de abuso y de manoseo inapropiado.• Las y los niños más jóv<strong>en</strong>es necesitan ayuda para tomar decisiones. La dirección y ori<strong>en</strong>tación provista por adultossolidarios ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que tomar <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el interés superior del niño. Deb<strong>en</strong> considerar también <strong>la</strong> capacidad de <strong>la</strong>s y losniños de ejercer sus derechos <strong>en</strong> su propio nombre.• Conforme <strong>la</strong>s y los niños crec<strong>en</strong> y desarrol<strong>la</strong>n sus capacidades, sus derechos y responsabilidades continúan evolucionando.• La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> ti<strong>en</strong>e derecho de obt<strong>en</strong>er información para proteger su salud, incluida su salud sexual y reproductiva.28


4 En el mundo real, <strong>la</strong>s personas — hombres y mujeres — <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan muchas barreras paraejercer sus derechos sexuales y reproductivos. Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias deestas barreras son graves.• Millones de personas experim<strong>en</strong>tan viol<strong>en</strong>cia sexual (viol<strong>en</strong>cia o asalto que incluye, pero que no se limita a, re<strong>la</strong>ciones sexualesque son forzadas o que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> lugar sin el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to o bajo am<strong>en</strong>aza de viol<strong>en</strong>cia). [También ver <strong>la</strong> Unidad 2, páginas 70–71y <strong>la</strong> Unidad 3, páginas 106–107.]• La viol<strong>en</strong>cia sexual afecta a <strong>la</strong>s personas de todas <strong>la</strong>s profesiones y condiciones sociales y de ambos sexos. Sin embargo, <strong>la</strong>s niñas ymujeres se v<strong>en</strong> afectadas desproporcionadam<strong>en</strong>te.• Las personas experim<strong>en</strong>tan viol<strong>en</strong>cia sexual <strong>en</strong> muchos <strong>en</strong>tornos. La viol<strong>en</strong>cia ocurre d<strong>en</strong>tro del hogar, así como d<strong>en</strong>tro deinstituciones como prisiones, campos de refugiados, casas de culto religioso, burdeles y ambi<strong>en</strong>tes esco<strong>la</strong>res inseguros.• Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> pobreza aum<strong>en</strong>ta el riesgo de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> (especialm<strong>en</strong>te de <strong>la</strong>s niñas) de experim<strong>en</strong>tar re<strong>la</strong>ciones sexualesque son indeseadas, abusivas o inseguras. La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que vive <strong>en</strong> condiciones de pobreza ti<strong>en</strong>e más probabilidad de necesitarintercambiar sexo por favores o bi<strong>en</strong>es materiales para sobrevivir.• Las niñas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones de pobreza ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más probabilidades que otras niñas de ser víctimas de matrimoniotemprano o forzado, embarazo no deseado, aborto inseguro y trata de seres humanos con fines de explotación sexual. [Verhoja informativa sobre Trata de Seres Humanos con Fines de Explotación Sexual.]• Las parejas sexuales de algunas personas (incluidas aquel<strong>la</strong>s que pagan por favores sexuales con dinero o regalos) se rehúsan a usar condón.• Algunas personas sufr<strong>en</strong> de estigma, vergü<strong>en</strong>za, temor o viol<strong>en</strong>cia debido a que su id<strong>en</strong>tidad (o comportami<strong>en</strong>to) sexual nose ajusta a <strong>la</strong>s normas sociales locales. Por ejemplo, <strong>la</strong>s personas que se percib<strong>en</strong> como homosexuales o personas que adoptanuna id<strong>en</strong>tidad de género difer<strong>en</strong>te (personas transgénero) pued<strong>en</strong> ser sujetas a tal tipo de trato o s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos adversos.• En algunos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia física contra <strong>la</strong>s mujeres embarazadas es particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te común.• En algunos <strong>en</strong>tornos, muchas o <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s niñas se v<strong>en</strong> forzadas a que sus g<strong>en</strong>itales sean cortados. [Ver hoja informativasobre Muti<strong>la</strong>ción G<strong>en</strong>ital Fem<strong>en</strong>ina.]• Muchas personas <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan discriminación cuando tratan de buscar información y servicios de salud sexual que les sonnecesarios. Este problema es especialm<strong>en</strong>te grave <strong>en</strong> el caso de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> y <strong>en</strong> personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y el SIDA.5 Desafortunadam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s barreras económicas y sociales y <strong>la</strong>s vio<strong>la</strong>ciones de losderechos humanos son tan comunes que típicam<strong>en</strong>te son perdonadas, pasadas por altoo vistas como “normales” culturalm<strong>en</strong>te. Estas barreras y vio<strong>la</strong>ciones toman difer<strong>en</strong>tesformas alrededor del mundo.6 Para contro<strong>la</strong>r y proteger nuestros propios cuerpos, todos necesitamos ser tratados condignidad y respeto. Esto es un derecho de toda persona como ser humano.29


PUNTOS PARA REFLEXIÓNNuestras actitudes sobre los rolesmasculinos y fem<strong>en</strong>inos afectan nuestrocomportami<strong>en</strong>to sexual y nuestra saludsexual.Los resultados de investigacionesmuestran que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que cree<strong>en</strong> los roles de género “tradicionales”o “conservadores” (por ejemplo, quelos niños deb<strong>en</strong> actuar rudam<strong>en</strong>te oque <strong>la</strong>s mujeres deb<strong>en</strong> ser sumisasrespecto a los hombres) ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a t<strong>en</strong>ermás problemas de salud sexual. Estaspersonas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>or probabilidadde usar condones o anticonceptivos.Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad deinvolucrarse <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones íntimasque son viol<strong>en</strong>tas. Las personas queparticipan <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones con un altonivel de control masculino ti<strong>en</strong><strong>en</strong>mayor probabilidad de ser infectadascon el VIH y de reportar embarazosno p<strong>la</strong>neados. De manera simi<strong>la</strong>r, <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia de pareja íntima se asociacon tasas más altas de embarazos nop<strong>la</strong>neados, ITS y VIH. 5En contraste, <strong>la</strong>s personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong>actitudes más “liberales” acerca delos roles de género o que cre<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>igualdad, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>or probabilidadde sufrir estas consecu<strong>en</strong>cias. Porlo g<strong>en</strong>eral, estas personas gozan demejores resultados <strong>en</strong> materia de saludsexual que sus pares.¿Cómo podrían explicarse estasconsecu<strong>en</strong>cias?7 Todas <strong>la</strong>s personas merec<strong>en</strong> <strong>la</strong> oportunidad de apr<strong>en</strong>der sobre los temas que afectansus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos, experi<strong>en</strong>cias y salud sexual. En especial, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> se b<strong>en</strong>eficiacon <strong>la</strong> oportunidad de p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> estos temas y tratarlos a profundidad. Las y los jóv<strong>en</strong>esmerec<strong>en</strong> desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> capacidad de tomar decisiones informadas. Todas <strong>la</strong>s personasmerec<strong>en</strong> desempeñar un rol <strong>en</strong> su propio bi<strong>en</strong>estar.Estos temas incluy<strong>en</strong>:• normas y roles de género;• derechos humanos, especialm<strong>en</strong>te los derechos sexuales y los derechos reproductivos;• responsabilidades del estado y de cada persona, de respetar estos derechos;• el cuerpo humano y <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> (incluidas <strong>la</strong> pubertad y reproducción, intimidad y p<strong>la</strong>cer, formas de prev<strong>en</strong>ir yterminar un embarazo no p<strong>la</strong>neado e información sobre el VIH y el SIDA);• desarrollo de una mayor comodidad con nuestros propios cuerpos y con nuestros propios valores <strong>en</strong> evolución; y• fortalecimi<strong>en</strong>to de nuestra capacidad de actuar a nombre de nosotros mismos, de nuestras familias y de nuestrascomunidades.8 Apr<strong>en</strong>der sobre nuestros derechos y ser capaces de ejercerlos puede t<strong>en</strong>er un efectoprofundo <strong>en</strong> nuestra salud sexual y reproductiva.5 Pleck et al., 1993; Martin et al., 1999;Jewkes et al., 2001; Karim et al., 2003;Dunkle et al., 2004; Ko<strong>en</strong>ig et al., 2004;Zambrana et al., 2004; Steph<strong>en</strong>son et al.,2006; Pulerwitz and Barker, 2008.30


DAVID MILLERVER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 4estudios de caso re<strong>la</strong>cionadoscon los derechos sexuales yreproductivosLas y los estudiantes examinan yanalizan <strong>en</strong> grupo historias verdaderasque incluyan vio<strong>la</strong>ciones de losderechos sexuales o reproductivos.31


promoción de los derechos humanos, incluidos losderechos sexuales y reproductivosPUNTOS PARA REFLEXIÓNPi<strong>en</strong>se <strong>en</strong> sus propios valores y sobre<strong>la</strong> justicia <strong>en</strong> su propia vida.Pregúntese ¿Qué es lo que quiero?¿Qué necesito? ¿Qué es lo que megusta? ¿Cuáles son mis valores? ¿Quéadmiro <strong>en</strong> otras personas? ¿En quéquiero convertirme? ¿Qué barreras<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>to para lograr mis metas?¿Cómo puedo superar esas barreras?¿Qué estereotipos t<strong>en</strong>go <strong>hacia</strong> ciertosgrupos de personas?Hacer fr<strong>en</strong>te a nuestros propiossesgos puede ser difícil. Pero todapersona es capaz de <strong>la</strong> auto reflexión,crecimi<strong>en</strong>to y cambio. Conformereflexionamos y crecemos, nos vamossinti<strong>en</strong>do más cómodos con nosotrosmismos y con otras personas.¿Puede recordar alguna ocasión <strong>en</strong><strong>la</strong> que sus derechos o los de otrapersona estaban si<strong>en</strong>do vio<strong>la</strong>dos?¿Le parece fácil o difícil manifestarseante un abuso <strong>en</strong> contra de losderechos humanos? ¿Qué es lo que lohace difícil? ¿Qué lo facilitaría?1 Muchas personas se preocupan por <strong>la</strong> justicia y por los derechos básicos de los sereshumanos.2 Nosotros podemos promover <strong>la</strong> justicia y los derechos humanos <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida diaria, incluso<strong>en</strong> <strong>la</strong> vida sexual y reproductiva.• Podemos def<strong>en</strong>der a un amigo o compañero de c<strong>la</strong>se que esté si<strong>en</strong>do tratado de manera injusta. Podemos def<strong>en</strong>der a uncompañero de c<strong>la</strong>se que esté si<strong>en</strong>do ridiculizado porque se percibe que es homosexual, o a una niña expulsada de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>porque esté embarazada, o a una o un maestro que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>te discriminación porque esté vivi<strong>en</strong>do con el VIH o SIDA.• Podemos ayudar a otras personas a darse cu<strong>en</strong>ta de que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> otras oportunidades u opciones <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida difer<strong>en</strong>tes a<strong>la</strong>s que se les estén pres<strong>en</strong>tando. Podemos apoyar a un compañero de c<strong>la</strong>se que se si<strong>en</strong>ta presionado para casarse o paraunirse a una pandil<strong>la</strong>.• Podemos id<strong>en</strong>tificar a personas (o a organizaciones) confiables, que puedan responder a incid<strong>en</strong>tes de discriminación.3 Podemos también promover <strong>la</strong> justicia y los derechos humanos <strong>en</strong> nuestrascomunidades, incluidos los derechos sexuales y reproductivos. A veces, podemos haceresto por nuestra cu<strong>en</strong>ta o, <strong>en</strong> otras ocasiones, d<strong>en</strong>tro de una organización.• Podemos acompañar a una amiga <strong>en</strong> una visita a algún funcionario esco<strong>la</strong>r, a <strong>la</strong> policía, a una clínica de salud, o aotro servicio.• Podemos hab<strong>la</strong>r con personas que conocemos <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad sobre derechos humanos y sobre los temas que nospreocupan.• Podemos pedir a un líder local que se pronuncie respecto a un problema como <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia doméstica.• Podemos asegurarnos que toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad (incluidos nosotros mismos) sepa acerca de los derechoshumanos y compr<strong>en</strong>da que cada persona <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad es importante.32


Ver <strong>la</strong> unidad 8 para anteced<strong>en</strong>tes con masdetalle y guías para tomar acción.4 Podemos unirnos a organizaciones o grupos que luchan por los derechos sexuales yreproductivos mediante <strong>la</strong> utilización de varias tácticas.Algunos ejemplos de esto incluy<strong>en</strong>:• participar <strong>en</strong> marchas de protesta contra los crím<strong>en</strong>es de odio;• realizar proyectos de teatro con adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>focados a lo que implica vivir con el VIH o SIDA;• participar <strong>en</strong> campañas de conci<strong>en</strong>cia comunitaria sobre <strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina; y• participar <strong>en</strong> “grupos de vigi<strong>la</strong>ncia” comunitaria que monitore<strong>en</strong> e interv<strong>en</strong>gan <strong>en</strong> aspectos como <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia doméstica.5 Las organizaciones también incid<strong>en</strong> a favor de leyes que proteg<strong>en</strong> los derechos humanos,incluidos los derechos sexuales y reproductivos — especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio de <strong>la</strong>s y losmiembros de <strong>la</strong> sociedad más marginados o vulnerables. En prácticam<strong>en</strong>te cada país haygrupos que trabajan a favor de esas leyes.Algunos ejemplos de ese tipo de leyes (que <strong>en</strong> algunos <strong>en</strong>tornos también están bajo una jurisdicción religiosa) incluy<strong>en</strong>:• proteger el derecho de cada ciudadano a votar;• prohibir el trabajo infantil y proteger <strong>la</strong> seguridad de <strong>la</strong>s y los trabajadores;• proteger a <strong>la</strong>s y los miembros de <strong>la</strong> comunidad contra <strong>la</strong> brutalidad policiaca;• p<strong>en</strong>alizar los “crím<strong>en</strong>es de odio” (am<strong>en</strong>azas y viol<strong>en</strong>cia con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad de una persona);• posibilitar el acceso físico al espacio público, incluso para personas con discapacidades;• prohibir <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres (fuera y d<strong>en</strong>tro del matrimonio);• garantizar los derechos de <strong>la</strong>s mujeres d<strong>en</strong>tro del matrimonio;• garantizar los derechos de her<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s viudas;• prohibir el matrimonio infantil;• p<strong>en</strong>alizar <strong>la</strong> trata de personas con fines de explotación sexual; y• proteger los derechos de todas <strong>la</strong>s personas a formar una unión civil, matrimonio o familia, ya sea con algui<strong>en</strong> del mismosexo o del sexo opuesto.33


6 Algunas organizaciones trabajan para t<strong>en</strong>er un impacto <strong>en</strong> los derechos humanos anivel global.Por ejemplo:• Buscan expandir <strong>la</strong> lista de derechos humanos reconocida por <strong>la</strong>s Naciones Unidas.• Usan internet con el fin de formu<strong>la</strong>r peticiones globales para responder a abusos <strong>en</strong> contra de los derechos humanos.7 Las y los adolesc<strong>en</strong>tes pued<strong>en</strong> ayudar y, de hecho, ayudan a crear el cambio — incluidoel cambio <strong>en</strong> sus propias vidas.La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> todo el mundo puede responder de muchas maneras a los asuntos que les preocupan. Por ejemplo:• Están educando a otras personas <strong>en</strong> sus familias y comunidades.• Están ayudando a promover <strong>la</strong>s políticas y prácticas que consideran justas.• Están ayudando a p<strong>la</strong>nificar e implem<strong>en</strong>tar programas.• Están al<strong>en</strong>tando a sus amistades para que se unan a campañas.34


ROBERT W. GINN, CORTESÍA DE PHOTOEDIT35


glosarioconceptos básicos sobre personas y comunidades,valores y derechosLas sigui<strong>en</strong>tes breves explicaciones pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong>s y los usuarios con <strong>la</strong>ac<strong>la</strong>ración de términos importantes re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> sociedad y los derechoshumanos. Estos términos se utilizan <strong>en</strong> todo este docum<strong>en</strong>to. Las y los educadores detodo el mundo aportan su creatividad y s<strong>en</strong>sibilidad a <strong>la</strong> tarea de adaptar estos conceptos<strong>en</strong> sus propios contextos culturales y políticos.Comunidades: son grupos de personas que pued<strong>en</strong> compartir ciertas características. Éstas incluy<strong>en</strong><strong>la</strong>s cre<strong>en</strong>cias, necesidades, el ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> donde viv<strong>en</strong> o trabajan y su id<strong>en</strong>tidad. Exist<strong>en</strong> varios tiposde comunidades. Como miembros de una comunidad, <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> tanto derechos comoresponsabilidades por <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que se tratan <strong>en</strong>tre sí.Derechos humanos: se refiere a <strong>la</strong>s protecciones básicas y derechos que correspond<strong>en</strong> a cada serhumano. Estos derechos son inali<strong>en</strong>ables. Esto es, nadie puede quitárselos a otra persona. Una listaparcial incluye el derecho a: <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación y cobijo; educación; servicios de salud; participación yexpresión cívica; trato igual ante <strong>la</strong> ley; y trato con respeto y dignidad. La capacidad de <strong>la</strong>s personas paraejercer pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te sus derechos humanos afecta virtualm<strong>en</strong>te cada uno de los aspectos de sus vidas.Los gobiernos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> responsabilidad de respetar, proteger y cumplir con estos derechos. Lamayoría de los gobiernos han respaldado los acuerdos internacionales para tal efecto. Las personas,a su vez, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el derecho de exigir que los gobiernos mant<strong>en</strong>gan vig<strong>en</strong>tes estas obligaciones yresponsabilidades. Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> también el derecho de asegurar que los gobiernos cump<strong>la</strong>n conestas obligaciones.Discriminación: es el trato injusto o desigual que se da a <strong>la</strong>s personas con base <strong>en</strong> su apari<strong>en</strong>cia,comportami<strong>en</strong>to o id<strong>en</strong>tidad (supuesta o real). que <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias biológicas por sexo.Estereotipos: : son g<strong>en</strong>eralizaciones y suposiciones sobre <strong>la</strong>s personas y comunidades, con base <strong>en</strong> suid<strong>en</strong>tidad o comportami<strong>en</strong>to. Por ejemplo, <strong>la</strong> idea de que <strong>la</strong>s niñas son débiles <strong>en</strong> matemáticas es unestereotipo. Tales g<strong>en</strong>eralizaciones con frecu<strong>en</strong>cias son inexactas; o pued<strong>en</strong> ser totalm<strong>en</strong>te inv<strong>en</strong>tadas.Los estereotipos pued<strong>en</strong> conducir al estigma, <strong>la</strong> discriminación y otros resultados dañinos.36


Estigma: se refiere a una seria desaprobación social con base <strong>en</strong> <strong>la</strong>s características personales de unapersona. Puede también surgir cuando <strong>la</strong>s convicciones o acciones de una persona no cumpl<strong>en</strong> con <strong>la</strong>snormas sociales. Por ejemplo, <strong>en</strong> algunos lugares <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan el estigma debido a su pesocorporal, comportami<strong>en</strong>to sexual, religión o estado de salud.Género: se refiere a difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> los roles sociales que <strong>la</strong>s sociedades y <strong>la</strong>s familias esperan de loshombres y <strong>la</strong>s mujeres. El género no es lo mismo que <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias biológicas por sexo. Con frecu<strong>en</strong>cia,<strong>la</strong>s personas experim<strong>en</strong>tan difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> el ejercicio del poder d<strong>en</strong>tro de sus familias y sociedadesdebido a su género.Id<strong>en</strong>tidad: es <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas pi<strong>en</strong>san de sí mismas, o se describ<strong>en</strong> a sí mismas ante otraspersonas. La forma <strong>en</strong> que otras personas percib<strong>en</strong> <strong>la</strong> apari<strong>en</strong>cia o comportami<strong>en</strong>to de algui<strong>en</strong> nocoincide necesariam<strong>en</strong>te con <strong>la</strong> percepción que <strong>la</strong> persona ti<strong>en</strong>e de su propia id<strong>en</strong>tidad. Típicam<strong>en</strong>te,<strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más de un aspecto que define su id<strong>en</strong>tidad. Por ejemplo, una persona puedeid<strong>en</strong>tificarse como niño, como hindú y también como estudiante. La id<strong>en</strong>tidad puede basarse <strong>en</strong> <strong>la</strong>pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a una comunidad. La forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas se id<strong>en</strong>tifican a sí mismas puede cambiarcon el tiempo. (“Id<strong>en</strong>tidad” puede también referirse al reconocimi<strong>en</strong>to formal de <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia de unapersona por parte del estado, como por el hecho de t<strong>en</strong>er un nombre, un registro de nacimi<strong>en</strong>to y unanacionalidad.)Normas sociales: son <strong>la</strong>s expectativas sobre cómo deb<strong>en</strong> actuar o p<strong>en</strong>sar <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong> unacomunidad. Al crecer, <strong>la</strong>s personas llegan a p<strong>en</strong>sar que <strong>la</strong>s normas prevaleci<strong>en</strong>tes son “naturales”o “normales”. De hecho, <strong>la</strong>s normas varían de lugar a lugar y a través del tiempo. Las normasprevaleci<strong>en</strong>tes con frecu<strong>en</strong>cia presionan a <strong>la</strong>s personas para que cump<strong>la</strong>n con <strong>la</strong>s expectativas sociales.Esas normas influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actitudes y comportami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s personas. Las personas que actúan opi<strong>en</strong>san de formas que son difer<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong> norma, <strong>en</strong> vez de ser consideradas indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes pued<strong>en</strong> serconsideradas inferiores.Valores: se refiere al conjunto de cre<strong>en</strong>cias o convicciones que gobiernan lo que <strong>la</strong>s personasconsideran como correcto y equivocado. Los valores varían <strong>en</strong>tre los individuos, <strong>la</strong>s familias y <strong>la</strong>sculturas. Algunos valores, sin embargo, son aceptados virtualm<strong>en</strong>te y <strong>en</strong> forma universal comocaracterísticos del comportami<strong>en</strong>to ético del ser humano.37


GÉNERO38


unidad2


unidad2visión g<strong>en</strong>eralLas normas de género afectan el bi<strong>en</strong>estar de toda persona, incluida su salud sexual y elriesgo de contraer el VIH. La mayoría de los países han id<strong>en</strong>tificado el logro de <strong>la</strong> igualdadde género como un imperativo moral y como un factor c<strong>la</strong>ve para responder al SIDAy fortalecer a <strong>la</strong>s familias y <strong>la</strong>s sociedades. En todo el mundo, <strong>la</strong>s normas y los roles degénero están cambiando rápidam<strong>en</strong>te. Es vital aum<strong>en</strong>tar el nivel de conci<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s y losadolesc<strong>en</strong>tes sobre temas de género, debido a que <strong>la</strong>s interv<strong>en</strong>ciones durante este períodode formación pued<strong>en</strong> alterar dramáticam<strong>en</strong>te los resultados posteriores <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida.Esta unidad define el género y explora <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s normasde género afectan <strong>la</strong>s vidas y <strong>la</strong> salud tanto de los niños como de<strong>la</strong>s niñas. Sugiere maneras de posibilitar que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> imagine<strong>la</strong> c<strong>la</strong>se de personas que quier<strong>en</strong> ser, <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se de re<strong>la</strong>ciones queesperan formar y el tipo de sociedad que consideran justa y feliz.2 40


SUGERENCIAS PARA MAESTROSGÉNEROHaga énfasis <strong>en</strong> que el término “género” se refiere tanto a los niños como a <strong>la</strong>s niñas.Haga uso de ejemplos concretos sobre aspectos de género — tomados ya sea del libro de ACTIVIDADES,o de su propio <strong>en</strong>torno. Los ejemplos que son reconocibles pued<strong>en</strong> ayudar a que <strong>la</strong>s y los estudiantescompr<strong>en</strong>dan que el género es más que una idea abstracta.Continúe poni<strong>en</strong>do énfasis <strong>en</strong> que tanto los niños como <strong>la</strong>s niñas pued<strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficiarse de unas normas yacuerdos de género m<strong>en</strong>os rígidos. Recuerde que muchos estudiantes ya han elegido adoptar roles m<strong>en</strong>osconv<strong>en</strong>cionales y que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> bi<strong>en</strong> respecto a sí mismos.D<strong>en</strong>tro de una cultura determinada, así como <strong>en</strong>tre culturas, <strong>la</strong> dinámica de género toma difer<strong>en</strong>tes formas.Sea s<strong>en</strong>sible a <strong>la</strong> naturaleza (y variabilidad) de <strong>la</strong> dinámica de género <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno cultural local.Comi<strong>en</strong>ce con ejemplos sobre <strong>la</strong> desigualdad y <strong>la</strong> discriminación que <strong>la</strong>s y los estudiantes reconozcan(como el racismo o el estigma asociado con el VIH y el SIDA). Estos ejemplos les ayudarán a compr<strong>en</strong>der <strong>la</strong>desigualdad y <strong>la</strong> discriminación <strong>en</strong> su re<strong>la</strong>ción con el género.El tema de roles de género puede g<strong>en</strong>erar reacciones a <strong>la</strong> def<strong>en</strong>siva o de hostilidad. P<strong>la</strong>nifique formas desuavizar discusiones pot<strong>en</strong>ciales y mant<strong>en</strong>er un diálogo abierto y respetuoso.Recuerde que muchos estudiantes han experim<strong>en</strong>tado viol<strong>en</strong>cia. Hab<strong>la</strong>r acerca de este tema requierede s<strong>en</strong>sibilidad y p<strong>la</strong>nificación. Establezca un ambi<strong>en</strong>te seguro de apr<strong>en</strong>dizaje. Proporcione un apoyoapropiado y refer<strong>en</strong>cias según sea necesario.Apoye los esfuerzos de <strong>la</strong>s y los estudiantes para procesar sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos. Cuestionar nuestras propiasactitudes, o <strong>la</strong>s de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te que nos rodea puede ser difícil o confuso. Pero esto es posible y puede ser unaexperi<strong>en</strong>cia empoderadora.Fom<strong>en</strong>te un ambi<strong>en</strong>te seguro para <strong>la</strong> discusión abierta. Considere <strong>la</strong> posibilidad de separar a <strong>la</strong>s niñas delos niños para algunas <strong>actividades</strong>. Posteriorm<strong>en</strong>te, puede reunirlos de nuevo para un análisis compartido.Para definiciones de términos básicos, ver el glosario al final de <strong>la</strong> Unidad 2. Las hojas informativas al finalde este libro proporcionan detalles adicionales <strong>en</strong> temas selectos.2141


NADIA ZIBANI2 42


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJEGÉNEROEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosDistinguir <strong>en</strong>tre sexo y género.Dar un ejemplo de cómo los roles de género masculino y fem<strong>en</strong>ino están cambiando. Describir los pasosque <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te sigue para promover cambios positivos <strong>en</strong> los roles de género.Analizar <strong>en</strong> conjunto <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong> desigualdad de género afecta <strong>la</strong>s oportunidades, incluidos e<strong>la</strong>cceso a <strong>la</strong> educación, el espacio público, los servicios de salud, <strong>la</strong> participación cívica y el empleo.Dar tres ejemplos de cómo <strong>la</strong>s niñas y los niños apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sus roles de género a partir de sus familias ycomunidades.Analizar <strong>en</strong> conjunto <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s instituciones (el matrimonio, <strong>la</strong> familia, los medios, <strong>la</strong> religión,<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s) refuerzan <strong>la</strong>s normas de género.Analizar <strong>en</strong> conjunto <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s normas de género perpetúan el matrimonio infantil, <strong>la</strong>muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina y <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia (incluida <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia sexual).Explicar <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que los roles conv<strong>en</strong>cionales de género pued<strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> probabilidad de que <strong>la</strong>smujeres y <strong>la</strong>s niñas <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>t<strong>en</strong> el VIH u otras infecciones de transmisión sexual y el embarazo no p<strong>la</strong>neado.Objetivos afectivosCompr<strong>en</strong>der que <strong>la</strong>s normas de género pued<strong>en</strong> minar el bi<strong>en</strong>estar tanto de los niños como de <strong>la</strong>s niñas.Analizar <strong>en</strong> conjunto los roles de género que han cuestionado o que les gustaría cuestionar.Ac<strong>la</strong>rar <strong>en</strong> conjunto sus opiniones acerca de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia de pareja íntima y <strong>la</strong> coerción sexual.Describir cómo <strong>la</strong> socialización de género puede afectar los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de seguridad y autoestima.Objetivos basados <strong>en</strong> destrezasDemostrar destrezas de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to analítico y crítico <strong>en</strong> <strong>la</strong> explicación de sus ideas.2 43


definición de géneroPUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Qué m<strong>en</strong>sajes recib<strong>en</strong> <strong>la</strong>s niñas<strong>en</strong> el hogar acerca de cómo deb<strong>en</strong>comportarse? ¿En <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>? ¿Delíderes religiosos? ¿De los medios?¿Recib<strong>en</strong> los niños los mismosm<strong>en</strong>sajes?¿Cuáles son los empleos típicam<strong>en</strong>te“fem<strong>en</strong>inos” que los hombres podríanhacer?¿Cuáles son los empleos típicam<strong>en</strong>te“masculinos” que <strong>la</strong>s mujeres podríanhacer?¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres <strong>la</strong>s mismasoportunidades que los hombres <strong>en</strong> susociedad? ¿En todas <strong>la</strong>s sociedades?¿Enfr<strong>en</strong>tan los hombres algunaspresiones simplem<strong>en</strong>te por el hecho deser hombres?1 En cada sociedad, <strong>la</strong>s normas de género y los roles de género influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s vidas de <strong>la</strong>spersonas, incluso <strong>en</strong> sus vidas sexuales.2 Los roles de género se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>. No son innatos o “naturales”. De hecho, casi todo loque pued<strong>en</strong> hacer los hombres, lo pued<strong>en</strong> hacer también <strong>la</strong>s mujeres. Y casi todo lo que<strong>la</strong>s mujeres pued<strong>en</strong> hacer, los hombres también lo pued<strong>en</strong> hacer.3 D<strong>en</strong>tro de una cultura o sociedad, <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes actitudes acerca de losroles de género y <strong>la</strong> igualdad de género.4 Las convicciones acerca del género también varían de una cultura (o sociedad) a otra.¿Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> su sociedadexactam<strong>en</strong>te el mismo rol que t<strong>en</strong>íanhace ci<strong>en</strong> años? ¿Cuáles son algunasdifer<strong>en</strong>cias?¿Qué pi<strong>en</strong>san actualm<strong>en</strong>te los niñossobre <strong>la</strong> igualdad de género, <strong>en</strong>comparación con <strong>la</strong>s actitudes quet<strong>en</strong>ían sus padres o abuelos?5 Los roles de género cambian con el tiempo y, <strong>en</strong> muchos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s personas —especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> — están adoptando una mayor igualdad de género.2 44


Ver el glosario al final de esta unidad parauna introducción s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong> a estos conceptos.6 Una mayor igualdad de género y roles de género más flexibles dan a cada persona másoportunidades de desarrol<strong>la</strong>rse a pl<strong>en</strong>a capacidad como ser humano. En contraste, los roles degénero restrictivos pued<strong>en</strong> limitar esas oportunidades.7 A pesar de <strong>la</strong> desigualdad de género (u otras barreras simi<strong>la</strong>res), todos los días millonesde personas buscan hacer realidad sus sueños. Si bi<strong>en</strong> no toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te goza de <strong>la</strong>s mismasoportunidades de manera automática, muchas personas cumpl<strong>en</strong> sus sueños luchandopor una oportunidad justa y trabajando arduam<strong>en</strong>te para aprovechar <strong>la</strong>s oportunidadesque se les pres<strong>en</strong>tan.8 El logro de <strong>la</strong> igualdad de género es un objetivo c<strong>la</strong>ve alrededor del mundo.¹• La igualdad <strong>en</strong>tre hombres y mujeres es un asunto de derechos humanos.• Lograr <strong>la</strong> igualdad de género es una parte c<strong>la</strong>ve de <strong>la</strong> respuesta al VIH y SIDA, para terminar con el matrimonio infantil,para reducir los embarazos no deseados y para hacer más seguro el embarazo.• La igualdad de género fom<strong>en</strong>ta el crecimi<strong>en</strong>to de comunidades y sociedades saludables y prósperas.• La Organización de <strong>la</strong>s Naciones Unidas ha id<strong>en</strong>tificado a <strong>la</strong> igualdad de género como uno de los ocho objetivos dedesarrollo que <strong>la</strong>s naciones deb<strong>en</strong> perseguir.• Millones de personas están promovi<strong>en</strong>do activam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> igualdad de género — <strong>en</strong> <strong>la</strong>s familias, escue<strong>la</strong>s, c<strong>en</strong>tros detrabajo, comunidades y países. [Ver <strong>la</strong> última sección <strong>en</strong> esta unidad; ver también <strong>la</strong> Unidad 8.]1 Ver, por ejemplo, <strong>la</strong> Dec<strong>la</strong>ración Universal de los Derechos Humanos (UDHR, 1948); <strong>la</strong> Conv<strong>en</strong>ción Internacional sobre <strong>la</strong> Eliminación de Todas <strong>la</strong>sFormas de Discriminación <strong>en</strong> Contra de <strong>la</strong>s Mujeres (CEDAW, 1979); y los Objetivos de Desarrollo del Mil<strong>en</strong>io (MDG, 2000).2 45VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 5mapeo de pa<strong>la</strong>brasre<strong>la</strong>cionadas con hombrey mujerLas y los estudiantes trabajan <strong>en</strong>grupos para realizar un mapeo depa<strong>la</strong>bras re<strong>la</strong>cionadas sobre lo quesignifica ser “hombre” o “mujer” ypara conversar acerca de dóndeprovi<strong>en</strong><strong>en</strong> sus ideas.


id<strong>en</strong>tidad de género1 Al nacer, se id<strong>en</strong>tifica a los recién nacidos como hombres o mujeres con base <strong>en</strong>sus órganos sexuales. En muchos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s personas indican el sexo de un bebémediante el uso de nombres específicos, joyería, vestido y otros elem<strong>en</strong>tos.2 El término que se usa para algunos bebés, cuyos g<strong>en</strong>itales no son c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te masculinoso fem<strong>en</strong>inos, es intersexual. Algunos niños y niñas (indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te si sonintersexuales o no) llegan a t<strong>en</strong>er una s<strong>en</strong>sación de ambigüedad respecto a su id<strong>en</strong>tidadde género, o c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te se id<strong>en</strong>tifican con el sexo opuesto al que fueron criados.3 Casi todos los niños y niñas se comportan <strong>en</strong> formas que no correspond<strong>en</strong> a losestereotipos asociados con su género.Dos ejemplos son:• Muchas niñas gozan practicando deportes, destacan <strong>en</strong> matemáticas y ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sueños de dirigir a su país — y aún así, sesi<strong>en</strong>t<strong>en</strong> como niñas.• Muchos niños gozan al desarrol<strong>la</strong>r re<strong>la</strong>ciones interpersonales estrechas, al participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> creación artística y al s<strong>en</strong>tirselibres de <strong>la</strong>s constantes presiones para t<strong>en</strong>er éxito y ser vali<strong>en</strong>tes — pero sigu<strong>en</strong> sintiéndose niños.2 46


ANDREA LYNCH, CORTESÍA DE IWHC Y DE GPI2 47


<strong>la</strong>s normas y roles de género se consolidan durante <strong>la</strong>infancia y <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia1 Los roles de género esperados son apar<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> muchos aspectos de <strong>la</strong> vida familiar.Por ejemplo:• Los miembros de <strong>la</strong> familia mode<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s normas de género <strong>en</strong> sus propios roles y comportami<strong>en</strong>tos. Dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de <strong>la</strong>cultura y <strong>la</strong> familia, los roles masculinos y fem<strong>en</strong>inos podrían ser simi<strong>la</strong>res o distintos.• Típicam<strong>en</strong>te, los hombres y <strong>la</strong>s mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes responsabilidades y roles <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con el cuidado de infantes,niñas y niños. De esta forma, desde su infancia, <strong>la</strong>s y los niños comi<strong>en</strong>zan a observar y asimi<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s normas de género.2 Algunas familias tratan a niñas y niños de igual manera.Por ejemplo, se ali<strong>en</strong>ta tanto a los hijos como a <strong>la</strong>s hijas a:• buscar el éxito <strong>en</strong> <strong>la</strong> esfera pública;• expresar s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de vulnerabilidad; y• compartir <strong>la</strong>s tareas del hogar <strong>en</strong> forma igualitaria.3 Sin embargo, muchas familias no tratan a niñas y niños de igual manera.Por ejemplo, aún <strong>en</strong> <strong>la</strong> primera infancia:• En <strong>en</strong>tornos con escasez de alim<strong>en</strong>tos, <strong>la</strong>s niñas infantes pued<strong>en</strong> no ser alim<strong>en</strong>tadas tan bi<strong>en</strong> como sus hermanos.• Con frecu<strong>en</strong>cia se viste a <strong>la</strong>s niñas de manera difer<strong>en</strong>te; y a los niños y se les da juguetes difer<strong>en</strong>tes.• En particu<strong>la</strong>r, cuando los recursos son escasos, <strong>la</strong>s familias suel<strong>en</strong> trabajar más duro para asegurar <strong>la</strong> educación de sus hijoshombres [ver sección sobre Género y Educación más ade<strong>la</strong>nte.]• En algunas sociedades, <strong>la</strong>s mujeres son vistas como propiedad de sus esposos. En esos lugares, <strong>la</strong>s familias pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>erm<strong>en</strong>os probabilidad de invertir recursos escasos para alim<strong>en</strong>tar y educar a <strong>la</strong>s niñas, de qui<strong>en</strong>es se supone crecerán yabandonarán a <strong>la</strong> familia.• Aunque muchos niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que realizar <strong>la</strong>bores del hogar, hay <strong>la</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia de dar a <strong>la</strong>s niñas más responsabilidadesdomésticas y a dejarles m<strong>en</strong>os tiempo libre que a sus hermanos.• Los niños pued<strong>en</strong> ser desanimados de llorar o de expresar sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos o vulnerabilidad.• Las niñas pued<strong>en</strong> ser desanimadas de afirmarse a sí mismas o de participar <strong>en</strong> deportes “rudos”.4 Las personas — incluidos los padres — con frecu<strong>en</strong>cia refuerzan <strong>la</strong>s expectativas sobre elgénero a través del l<strong>en</strong>guaje.2 48


5 Conforme <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> se aproxima a su adolesc<strong>en</strong>cia, si<strong>en</strong>te más presión para ajustarse aroles de género determinados culturalm<strong>en</strong>te6 A pesar de <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias culturales, muchos niños adolesc<strong>en</strong>tes compart<strong>en</strong> experi<strong>en</strong>cias simi<strong>la</strong>res.En todo el mundo, los niños varones gozan de una mayor indep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia y libertad fuera de casa que <strong>la</strong>s niñas; y ti<strong>en</strong><strong>en</strong> másoportunidades de participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida pública. También, los niños están sujetos a presión para probar su hetero<strong>sexualidad</strong> yhombría;por ejemplo, para:• ser vali<strong>en</strong>tes y <strong>en</strong>érgicos;• t<strong>en</strong>er dinero y prepararse con el fin de convertirse <strong>en</strong> proveedores;• suprimir ciertas emociones (por ejemplo, <strong>la</strong> vulnerabilidad y <strong>la</strong> ternura) o los comportami<strong>en</strong>tos que pued<strong>en</strong> parecer “fem<strong>en</strong>inos”;• emplear <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia física (contra personas conocidas o desconocidas);• t<strong>en</strong>er un bu<strong>en</strong> desempeño como atleta y t<strong>en</strong>er un cuerpo musculoso;• evitar <strong>la</strong> búsqueda de servicios de salud; o, incluso, negar que están <strong>en</strong>fermos o que han sido <strong>la</strong>stimados;• “probar” su hetero<strong>sexualidad</strong>, por ejemplo, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do re<strong>la</strong>ciones heterosexuales o incluso convirtiéndose <strong>en</strong> padres;• tomar riesgos t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do re<strong>la</strong>ciones sexuales no seguras (aum<strong>en</strong>tando con ello su riesgo de contraer <strong>la</strong> infección por VIH); y• tomar riesgos físicos (incluido el uso de drogas, el alcohol o manejando un vehículo).Los niños pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar el acoso o <strong>la</strong> brutalidad policiaca. Esto es especialm<strong>en</strong>te cierto para los niños de gruposminoritarios o marginados, o los que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> vecindarios de bajos ingresos. Algunos niños pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar severasgolpizas por faltas re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te m<strong>en</strong>ores a <strong>la</strong> conducta.7 A pesar de <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias culturales, muchas niñas adolesc<strong>en</strong>tes compart<strong>en</strong> experi<strong>en</strong>cias simi<strong>la</strong>res.En todo el mundo, <strong>la</strong>s niñas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a gozar de mayores oportunidades que los niños para desarrol<strong>la</strong>r y practicar habilidadesde re<strong>la</strong>ción de persona a persona. Las niñas también están sujetas a presiones para cumplir con normas de feminidad; por ejemplo,para:• ser proveedoras de at<strong>en</strong>ción;• ser dóciles y sumisas con los hombres, minimizar su intelig<strong>en</strong>cia, subvalorar u ocultar sus opiniones e ideas;• aceptar que sus derechos estén limitados;• aceptar un estricto monitoreo de su forma de vestir, amistades y de todos sus movimi<strong>en</strong>tos;• cuidarse de no herir los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong>s personas;• evitar t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales antes del matrimonio; incluso si desean t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s; y• ceder a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas. [Ver sección sobre Coerción Sexual <strong>en</strong> esta unidad; también ver Unidad 3,páginas 106–107.]2 49


8 Los roles de género rígidos también afectan <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas se tratan <strong>en</strong>tre síy contribuy<strong>en</strong> al suicidio, viol<strong>en</strong>cia y muchos otros problemas sociales.• Las personas que no se ajustan a <strong>la</strong>s normas de género dominantes, pued<strong>en</strong> ser objeto de bur<strong>la</strong>s, o ser ais<strong>la</strong>das oam<strong>en</strong>azadas.• Las personas que pued<strong>en</strong> estar especialm<strong>en</strong>te sujetas a ese tipo de estigma incluy<strong>en</strong>: personas que se les percibe comohomosexuales, niños <strong>en</strong> los que se percibe algunos rasgos fem<strong>en</strong>inos, mujeres con parejas sexuales múltiples, o personasque adoptan una id<strong>en</strong>tidad de género difer<strong>en</strong>te de aquel<strong>la</strong> con <strong>la</strong> que fueron criados (personas transgénero).9 A pesar de <strong>la</strong>s normas sociales, millones de personas jóv<strong>en</strong>es están determinadas a “ser el<strong>la</strong>smismas” y a realizar más de su pot<strong>en</strong>cial como seres humanos. El<strong>la</strong>s cre<strong>en</strong> <strong>en</strong> una mayorigualdad de género y <strong>en</strong> <strong>la</strong> diversidad.• Muchas personas jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> resistir presiones para ajustarse a una imag<strong>en</strong> corporal idealizada.• Muchas niñas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> confianza <strong>en</strong> sí mismas y <strong>en</strong> su propio poder. El<strong>la</strong>s sab<strong>en</strong> que pued<strong>en</strong> luchar por oportunidadespara trabajar arduam<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>er logros y perseguir sus sueños.• Muchos niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> confianza para resistir <strong>la</strong>s presiones conv<strong>en</strong>cionales para probar su hombría.• Muchos niños si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>la</strong> libertad para expresar una gama de emociones, incluida <strong>la</strong> vulnerabilidad y <strong>la</strong> ternura. Másade<strong>la</strong>nte <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida, su libertad puede también aum<strong>en</strong>tar su capacidad y satisfacción como padres.• Muchas personas jóv<strong>en</strong>es celebran <strong>la</strong> diversidad y <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias.10Las normas de género están cambiando <strong>en</strong> todo el mundo. La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que trabaja por <strong>la</strong>igualdad y <strong>la</strong> justicia está ayudando a que ese cambio ocurra.[Ver <strong>en</strong> esta Unidad <strong>la</strong> sección titu<strong>la</strong>da Género: Nuestras propias decisiones y acciones.]2 50


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 6viaje por <strong>la</strong> memoria:apr<strong>en</strong>dizaje sobre el género<strong>en</strong> <strong>la</strong> niñezLas y los estudiantes compart<strong>en</strong>algún recuerdo de algún mom<strong>en</strong>to<strong>en</strong> su vida cuando fueron tratadosde cierta forma debido a su sexo;y recuerdan sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tosacerca de esas experi<strong>en</strong>cias.GAMMA AGENCY, CORTESÍA DE UNFPA MONGOLIAVER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 7imág<strong>en</strong>es de paternidadLas y los estudiantes escrib<strong>en</strong>acerca de su padre o algúnhombre que les haya cuidado.Posteriorm<strong>en</strong>te, analizan <strong>en</strong> grupo<strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que los roles de génerolimitan el rol de los hombres comocuidadores.2 51


género y educaciónToda persona —sin distinción de tipo alguno, como raza, sexo, idioma, religión, orig<strong>en</strong> social u otra condición — ti<strong>en</strong>e derecho a <strong>la</strong> educación (Artículo 26.1,Dec<strong>la</strong>ración Universal de los Derechos Humanos [UDHR], 1948; Artículo 13.1, Pacto Internacional sobre Derechos Económicos, Sociales y Culturales [ICESCR],1966; Artículo 10, Conv<strong>en</strong>ción Internacional sobre <strong>la</strong> Eliminación de Todas <strong>la</strong>s Formas de Discriminación <strong>en</strong> Contra de <strong>la</strong>s Mujeres [CEDAW], 1979; Artículo 8.1,Conv<strong>en</strong>ción sobre los Derechos del Niño [CRC], 1989).1 El acceso a <strong>la</strong> educación es un derecho universal. Sin embargo, <strong>en</strong> muchos países, losniños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad que sus hermanas de asistir a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> (<strong>en</strong> todos losniveles) y de ir a escue<strong>la</strong>s de mayor calidad.Los obstáculos para que <strong>la</strong>s niñas asistan a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> pued<strong>en</strong> incluir:• el m<strong>en</strong>or valor que se asigna al desarrollo de <strong>la</strong>s capacidades de <strong>la</strong>s niñas;• <strong>la</strong>s prioridades económicas de <strong>la</strong> familia;• los temores de que viajar a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> pondrá <strong>en</strong> peligro <strong>la</strong> seguridad (y reputación) de <strong>la</strong>s niñas;• <strong>la</strong>s preocupaciones acerca del acoso o viol<strong>en</strong>cia sexual por parte de maestros o estudiantes hombres;• <strong>la</strong>s expectativas de que <strong>la</strong>s niñas deb<strong>en</strong> ayudar con el trabajo doméstico;• lo inadecuado de los recursos para que <strong>la</strong>s niñas manej<strong>en</strong> su m<strong>en</strong>struación;• <strong>la</strong>s normas locales sobre el matrimonio y maternidad tempranos; y• <strong>la</strong> falta de oportunidades iguales <strong>en</strong> <strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral para <strong>la</strong>s mujeres preparadas.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 8proyecto de investigación: elgénero <strong>en</strong> el ambi<strong>en</strong>te esco<strong>la</strong>rLas y los estudiantes conduc<strong>en</strong>una investigación sobre el rol delgénero <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> e informansobre sus hal<strong>la</strong>zgos.2 El acceso a <strong>la</strong> educación es un factor crítico para lograr <strong>la</strong> igualdad de género. Aún así, <strong>en</strong>muchos lugares, los ambi<strong>en</strong>tes esco<strong>la</strong>res ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a reforzar <strong>la</strong> desigualdad <strong>en</strong> los roles degénero y <strong>la</strong>s opciones re<strong>la</strong>cionadas.Por ejemplo:• Típicam<strong>en</strong>te, los niños exig<strong>en</strong> más del tiempo y at<strong>en</strong>ción de sus maestros que <strong>la</strong>s niñas. Ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> también másprobabilidad de asumir roles de liderazgo.• El personal esco<strong>la</strong>r puede ser tolerante con el l<strong>en</strong>guaje degradante y <strong>la</strong>s “bromas” sobre <strong>la</strong>s mujeres o <strong>la</strong>s minorías.• Las estudiantes, especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s niñas, pued<strong>en</strong> ser acosadas sexualm<strong>en</strong>te (por estudiantes y/o maestros varones)• Las y los estudiantes que no se ajustan a <strong>la</strong>s normas prevaleci<strong>en</strong>tes de género pued<strong>en</strong> ser marginados socialm<strong>en</strong>te.• Las niñas pued<strong>en</strong> ser desal<strong>en</strong>tadas de cursar materias que son tradicionalm<strong>en</strong>te temas masculinos (<strong>en</strong> algunos <strong>en</strong>tornos <strong>la</strong>sci<strong>en</strong>cias y <strong>la</strong>s matemáticas)• Los niños pued<strong>en</strong> ser alejados de <strong>actividades</strong> que se percib<strong>en</strong> como más fem<strong>en</strong>inas (como algunos deportes y <strong>la</strong>s artes)• Muchos niños se v<strong>en</strong> presionados para t<strong>en</strong>er éxito <strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> atléticas o para demostrar su masculinidad mediante eluso de l<strong>en</strong>guaje despectivo y a<strong>la</strong>rdear <strong>en</strong> el salón de c<strong>la</strong>se.• Algunos programas de educación sexual y sobre VIH pued<strong>en</strong> <strong>en</strong> realidad reforzar los estereotipos de género negativos.• En algunos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s estudiantes mujeres no pued<strong>en</strong> asistir a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> si están embarazadas.2 52


3 Algunos ambi<strong>en</strong>tes esco<strong>la</strong>res son, <strong>en</strong> realidad, inseguros.• En algunas escue<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>s niñas <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan el riesgo de re<strong>la</strong>ciones sexuales forzadas, a veces por parte de personas adultas.• La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que se percibe como homosexual y transgénero con frecu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta viol<strong>en</strong>cia e intimidación.• Las pandil<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tar un riesgo para toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, especialm<strong>en</strong>te para los niños.• Las y los maestros pued<strong>en</strong> también <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar estos riesgos.4 Con frecu<strong>en</strong>cia, también los materiales educativos refuerzan <strong>la</strong> desigualdad <strong>en</strong> los rolesde género y <strong>la</strong>s opciones re<strong>la</strong>cionadas.5 Muchas personas <strong>en</strong> todo el mundo están trabajando para promover <strong>la</strong> igualdad de género<strong>en</strong> <strong>la</strong> educación y para expandir el acceso a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> para toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te.• Las personas jóv<strong>en</strong>es están insisti<strong>en</strong>do <strong>en</strong> el derecho de <strong>la</strong>s niñas a permanecer <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> por tantos períodosesco<strong>la</strong>res como lo hac<strong>en</strong> sus hermanos.• Algunos gobiernos proporcionan estip<strong>en</strong>dios a <strong>la</strong>s familias a cambio de mant<strong>en</strong>er a sus hijas <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.• Las y los educadores están revisando los libros de texto y los currículos para hacerlos más equitativos <strong>en</strong> materiade género.• Algunas comunidades patrocinan programas para evitar que los niños se unan a pandil<strong>la</strong>s, us<strong>en</strong> drogas y que seinvolucr<strong>en</strong> <strong>en</strong> otros comportami<strong>en</strong>tos que frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te les llevan a abandonar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.6 Más g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> todo el mundo va a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y permanece <strong>en</strong> el<strong>la</strong> por más tiempoque antes.• A través de <strong>la</strong> historia, el apr<strong>en</strong>dizaje ha sido uno de los mayores p<strong>la</strong>ceres de <strong>la</strong> humanidad.• La educación es crucial para proporcionar <strong>la</strong>s habilidades que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> necesita para <strong>en</strong>contrar un trabajo satisfactorioy para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos de un mundo cambiante y globalizado;• Toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> ti<strong>en</strong>e derecho a <strong>la</strong> educación.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Es responsabilidad de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> elproporcionar un ambi<strong>en</strong>te seguro para<strong>la</strong> totalidad de estudiantes y maestros?¿Se si<strong>en</strong>te seguro todo el mundo <strong>en</strong>nuestra escue<strong>la</strong>?Las y los niños que van a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sobre <strong>la</strong>s personas que hanhecho contribuciones a <strong>la</strong> sociedad —por ejemplo, a <strong>la</strong> historia, a <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia, a<strong>la</strong>rte y a <strong>la</strong> literatura. ¿Cuánto apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>de <strong>la</strong>s contribuciones de <strong>la</strong>s mujeres?¿Qué hay de <strong>la</strong>s contribuciones de <strong>la</strong>sminorías raciales o étnicas?¿Qué es lo que sus lecciones o librosesco<strong>la</strong>res incluy<strong>en</strong> acerca de <strong>la</strong>scontribuciones de toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>sociedad? Si usted trabaja con librosesco<strong>la</strong>res, considere tanto el texto,como <strong>la</strong>s imág<strong>en</strong>es y fotografías.¿Qué actitudes asimi<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s y los niñosque van a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> si un currículoexcluye <strong>la</strong> contribución de ciertosgrupos de personas?2 53


estereotipos de género <strong>en</strong> los medios1 Tanto <strong>la</strong>s historias infantiles como los medios ejerc<strong>en</strong> una influ<strong>en</strong>cia poderosa y de granalcance <strong>en</strong> <strong>la</strong>s normas de género y <strong>la</strong>s expectativas de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>. Tales mediosincluy<strong>en</strong> radio, televisión, filmes, periódicos, revistas, internet y <strong>la</strong> publicidad.2 Las imág<strong>en</strong>es y m<strong>en</strong>sajes <strong>en</strong> los medios pued<strong>en</strong> promover y exponer a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te a valoresde igualdad, respeto y dignidad — o a valores de falta de respeto y desigualdad.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cómo pres<strong>en</strong>tan los medios locales alos hombres y <strong>la</strong>s mujeres?¿Qué m<strong>en</strong>sajes trasmit<strong>en</strong> los cu<strong>en</strong>tosde hadas a <strong>la</strong>s y los niños acerca de <strong>la</strong>masculinidad y <strong>la</strong> feminidad?¿Qué medios alternativos, si es queexist<strong>en</strong>, dan voz a <strong>la</strong>s personas quehan estado ignoradas, pres<strong>en</strong>tadas<strong>en</strong> forma negativa o, de algunaotra forma, estereotipadas <strong>en</strong> losprincipales medios?3 Las historias infantiles y los medios con frecu<strong>en</strong>cia refuerzan <strong>la</strong> desigualdad de género y <strong>la</strong>falta de respeto.Algunas de <strong>la</strong>s formas <strong>en</strong> que los medios hac<strong>en</strong> esto incluy<strong>en</strong>:• repres<strong>en</strong>tar roles masculinos y fem<strong>en</strong>inos estereotipados (por ejemplo, pres<strong>en</strong>tando a los hombres como héroes y a<strong>la</strong>s mujeres como víctimas), así como estereotipos de grupos raciales y étnicos; de personas <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones del mismo sexo; yotros;• repres<strong>en</strong>tar y exaltar tipos corporales idealizados;• repres<strong>en</strong>tar a <strong>la</strong>s mujeres y niñas <strong>en</strong> formas estrecham<strong>en</strong>te re<strong>la</strong>cionadas con el sexo; y• reservar para los hombres <strong>la</strong>s posiciones más importantes y visibles <strong>en</strong> los programas de noticias, <strong>en</strong> los filmes y <strong>en</strong> <strong>la</strong>televisión.4 La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> <strong>en</strong> todo el mundo está creando sus propios medios y contando suspropias historias de vida. Muchos grupos promuev<strong>en</strong> <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>cia pública sobre losm<strong>en</strong>sajes <strong>en</strong> los principales medios de comunicación.2 54


ANGELA RADULESCUVER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 9v<strong>en</strong>ta de estereotipos:análisis de <strong>la</strong> publicidadLas y los estudiantes hac<strong>en</strong> uncol<strong>la</strong>ge de imág<strong>en</strong>es fem<strong>en</strong>inas ymasculinas tomadas de mediospublicitarios y analizan el m<strong>en</strong>sajede género <strong>en</strong> esas imág<strong>en</strong>es. Creananuncios que se apartan de losestereotipos.2 55


cómo afecta el género <strong>la</strong> movilidad, <strong>la</strong> conexión socialy los espacios públicos segurosToda persona ti<strong>en</strong>e derecho a circu<strong>la</strong>r librem<strong>en</strong>te y a elegir su resid<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el territorio de un Estado (Artículo 13.1, UDHR, 1948).Toda persona ti<strong>en</strong>e derecho a tomar parte librem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cultural de <strong>la</strong> comunidad (Artículo 27.1, UDHR, 1948; Artículo 15.1, ICESCR, 1966).1 Es importante t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> capacidad de moverse librem<strong>en</strong>te y con seguridad <strong>en</strong> <strong>la</strong>comunidad. Esto ayuda a que <strong>la</strong>s personas t<strong>en</strong>gan acceso a información, servicios yempleos, así como a formar redes de apoyo social. El poder conectarse socialm<strong>en</strong>te fueradel hogar es agradable y ayuda a que <strong>la</strong>s personas expandan sus horizontes. El estarais<strong>la</strong>das <strong>en</strong> su hogar, conduce a algunas personas a s<strong>en</strong>tirse deprimidas.2 En muchos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s normas de género restring<strong>en</strong> <strong>la</strong> capacidad de <strong>la</strong>s mujeres adesp<strong>la</strong>zarse librem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus comunidades.Por ejemplo:• A <strong>la</strong>s niñas adolesc<strong>en</strong>tes g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te se les concede mucha m<strong>en</strong>os libertad que a los niños de dejar su hogar y desp<strong>la</strong>zarsed<strong>en</strong>tro de sus comunidades. Como resultado, muchas veces <strong>la</strong>s niñas no puede hacer deporte, visitar a sus amistades, t<strong>en</strong>eracceso a servicios, o prepararse para participar pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad.• En algunos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s mujeres que sal<strong>en</strong> so<strong>la</strong>s se arriesgan a ser etiquetadas como “ma<strong>la</strong>s” o “de moral dudosa”. El<strong>la</strong>spued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse al acoso o viol<strong>en</strong>cia sexual.• En algunos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s mujeres adultas son forzadas al ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> sus hogares. El<strong>la</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ir acompañadas adestinos como <strong>la</strong> casa de alguna amistad, clínica de salud o ti<strong>en</strong>da.2 56


3 En algunos contextos, los espacios públicos son inseguros y conllevan peligros reales.Por ejemplo:• En muchas comunidades de bajos ingresos y de minorías, los niños <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia y el acoso o brutalidad policiaca, asícomo el <strong>en</strong>carce<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to.• Algunas comunidades ti<strong>en</strong><strong>en</strong> altos niveles de actividad de pandil<strong>la</strong>s y falta de opciones para obt<strong>en</strong>er empleos dec<strong>en</strong>tes oeducación avanzada. En tales sitios, los niños pued<strong>en</strong> ser involucrados como miembros de pandil<strong>la</strong>s o utilizados para eltráfico de drogas.• Los niños son involucrados desproporcionadam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> guerra u otras formas de combate.• Típicam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> campos de refugiados o <strong>la</strong>s personas desp<strong>la</strong>zadas internam<strong>en</strong>te, zonasde trabajo de nuevos migrantes, o <strong>en</strong> otras comunidades inestables, <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan un alto riesgo de viol<strong>en</strong>cia, incluida <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia sexual.• En muchos lugares, <strong>la</strong>s personas percibidas como homosexuales o transgénero sufr<strong>en</strong> asaltos físicos que pued<strong>en</strong> poner <strong>en</strong>riesgo sus vidas.4 A pesar de los tabúes sociales, muchas personas jóv<strong>en</strong>es se rehúsan a ser confinadasal ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to. En donde les es posible, crean espacios seguros para reunirse. Algunosejemplos de personas que han formado ese tipo de espacios seguros pued<strong>en</strong> incluir a<strong>la</strong>s niñas casadas; <strong>la</strong>s trabajadoras domésticas; <strong>la</strong>s personas que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídaspor otras del mismo sexo; <strong>la</strong>s y los jóv<strong>en</strong>es transgénero; <strong>la</strong>s niñas que desean unaoportunidad para practicar deportes; y <strong>la</strong>s personas que se dedican al trabajo sexual.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 10el espacio de géneroLas y los estudiantes dibujanmapas de sus comunidades,mostrando cuáles espaciosson seguros ya accesibles parapersonas de tal o cual sexo.Analizan <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>participación <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cívicase ve afectada por los roles degénero.2 57


cómo afecta el género <strong>la</strong> participación cívica y políticaToda persona ti<strong>en</strong>e derecho a participar <strong>en</strong> el gobierno de su país, incluido el derecho a votar, a ser elegible para elección y t<strong>en</strong>er acceso <strong>en</strong> condiciones de igualdad a<strong>la</strong>s funciones públicas (Artículo 21, UDHR, 1948; Artículo 25, Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y Políticos (ICCPR, 1966); Artículo 7, CEDAW, 1979).1 Aunque toda persona ti<strong>en</strong>e derecho de participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida pública, no todas <strong>la</strong>spersonas pued<strong>en</strong> ejercer este derecho <strong>en</strong> condiciones de igualdad.2 Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s y los miembros de algunos grupos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan obstáculos para participar <strong>en</strong>sociedad. Esto puede incluir a <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas, <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condicionesde pobreza, <strong>la</strong>s personas con discapacidades, <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> abiertam<strong>en</strong>te <strong>en</strong>re<strong>la</strong>ciones del mismo sexo, <strong>la</strong>s personas ancianas y <strong>la</strong>s minorías étnicas y raciales.Por ejemplo:• En algunos lugares, <strong>la</strong>s mujeres no pued<strong>en</strong> votar y rara vez desempeñan posiciones de liderazgo público. Puede suceder queel<strong>la</strong>s t<strong>en</strong>gan m<strong>en</strong>or acceso a los programas gubernam<strong>en</strong>tales y m<strong>en</strong>or capacidad para participar <strong>en</strong> sociedad.• Aún <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos <strong>en</strong> donde <strong>la</strong>s mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> puestos altos, <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s mujeres pued<strong>en</strong> sufrir serias condicionesde desigualdad de género y oportunidades limitadas de participar <strong>en</strong> sociedad.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 11mujeres <strong>en</strong> acción: proyectode hacer un libroLas y los estudiantes crean librosinfantiles sobre una mujer líder.3 Aunque aún existe una significativa brecha de género muy ext<strong>en</strong>dida <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cívica ypolítica; <strong>en</strong> algunos lugares <strong>la</strong>s mujeres están rompi<strong>en</strong>do ese tipo de barreras.• Algunas mujeres se desempeñan como líderes a nivel local, estatal y nacional. En algunos países, los partidos políticos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><strong>la</strong> obligación de nominar a mujeres al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> un 30 a un 50 por ci<strong>en</strong>to de su p<strong>la</strong>nil<strong>la</strong> electoral.• Algunas mujeres también dirig<strong>en</strong> organizaciones no gubernam<strong>en</strong>tales de todo tamaño.• A pesar de los retos que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan, algunas mujeres líderes fuertes son visibles <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida comunitaria y pública, <strong>en</strong> cadauna de <strong>la</strong>s regiones del mundo.• Algunas mujeres se han organizado <strong>en</strong> grupos efectivos y de gran vitalidad. Estos grupos fom<strong>en</strong>tan el diálogo ypromuev<strong>en</strong> el empoderami<strong>en</strong>to, igualdad y los derechos humanos de <strong>la</strong>s mujeres.• Muchos hombres están trabajando activam<strong>en</strong>te para aum<strong>en</strong>tar el acceso de <strong>la</strong>s mujeres a <strong>la</strong> vida cívica y política <strong>en</strong>condiciones de igualdad.4 Sueña <strong>en</strong> grande y trabaja duro. ¡Tú puedes esca<strong>la</strong>r cumbres y hacer difer<strong>en</strong>ciasimportantes <strong>en</strong> el mundo!2 58


género, trabajo y recursos económicos: d<strong>en</strong>tro yfuera de casaToda persona ti<strong>en</strong>e derecho al trabajo, a <strong>la</strong> libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a <strong>la</strong> protección contra el desempleo; y todapersona ti<strong>en</strong>e derecho — sin discriminación alguna — a igual sa<strong>la</strong>rio por trabajo igual (Artículo 23, UDHR, 1948; Artículos 6, 7, ICESCR, 1966; Artículo 11, CEDAW, 1979).1 Toda persona — ya sea hombre o mujer — es capaz de criar y cuidar niñas y niños,realizar <strong>la</strong>bores domésticas y trabajar <strong>en</strong> empleos pagados fuera del hogar.2 No obstante, <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría de los <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s presiones económicas — y <strong>la</strong>soportunidades (incluido el acceso al dinero <strong>en</strong> efectivo) — varían según el sexo.3 Muchas mujeres — y muchos hombres — alrededor del mundo están tratando de expandirel acceso de <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas a los recursos, así como al control de los mismos.Están haci<strong>en</strong>do esto, por ejemplo, a través de:• políticas que permit<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s mujeres t<strong>en</strong>er propiedades o que promuev<strong>en</strong> <strong>la</strong> contratación y promoción de <strong>la</strong>s mujeres y de otrosgrupos defici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te repres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros de trabajo;• programas de micro-financiami<strong>en</strong>to y ahorros, que proporcionan dinero <strong>en</strong> efectivo directam<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s mujeres para que particip<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> economía informal, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> lugares <strong>en</strong> donde ese tipo de recursos se destina principalm<strong>en</strong>te a los hombres;• esfuerzos de <strong>la</strong>s trabajadoras del sexo para mejorar y contro<strong>la</strong>r sus condiciones de trabajo;• programas que están dirigidos a mujeres que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que permanecer <strong>en</strong> sus hogares o lugares de reclusión;• educación y capacitación vocacional que pued<strong>en</strong> expandir <strong>la</strong>s opciones de <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> los mercados formales einformales de trabajo; y• servicios de guardería infantil de bajo o ningún costo, que permit<strong>en</strong> a los padres y madres de familia buscar empleospot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>te mejor remunerados.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cuáles son algunos de los empleos<strong>en</strong> los que los hombres deb<strong>en</strong><strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar riesgos físicos? ¿Aus<strong>en</strong>ciasmuy prolongadas de sus familias?¿Cómo trata <strong>la</strong> sociedad a un hombrejov<strong>en</strong> que no puede <strong>en</strong>contrar untrabajo dec<strong>en</strong>te?¿Qué c<strong>la</strong>se de sa<strong>la</strong>rios recib<strong>en</strong> <strong>la</strong>smujeres <strong>en</strong> comparación con loshombres?¿Usualm<strong>en</strong>te, de qué forma los padresy madres de familia que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> empleocompart<strong>en</strong> <strong>la</strong>s responsabilidadesdomésticas y del cuidado de los hijos?4 Todos nos b<strong>en</strong>eficiamos cuando cada persona puede desarrol<strong>la</strong>rse y aplicar sustal<strong>en</strong>tos y cuidados <strong>en</strong> sus familias, <strong>en</strong> el trabajo y <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad.Por ejemplo:• Ser una madre o un padre comprometido y amoroso puede proporcionar <strong>en</strong>ormes recomp<strong>en</strong>sas emocionales tanto a los padresy madres como a sus hijos e hijas.• Conforme <strong>la</strong>s mujeres se incorporan a <strong>la</strong> fuerza <strong>la</strong>boral, los hombres se involucran más <strong>en</strong> <strong>la</strong> paternidad.• El acceso a <strong>la</strong> educación y al empleo <strong>en</strong> condiciones de igualdad, permite que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> t<strong>en</strong>ga más opciones de trabajo.2 59


género y matrimonioLos hombres y <strong>la</strong>s mujeres, a partir de <strong>la</strong> edad núbil, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos <strong>en</strong> cuanto al matrimonio,durante el matrimonio y <strong>en</strong> caso de disolución del matrimonio (Artículo 16.1, UDHR, 1948; Artículo 16.1, CEDAW, 1979).Sólo mediante libre y pl<strong>en</strong>o cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio (Artículo 16.2, UDHR, 1948; Artículo 16.1, CEDAW, 1979). Not<strong>en</strong>drán efecto jurídico los esponsales y el matrimonio de niños . . . (Artículo 16.2, CEDAW, 1979)).1 Muchas personas forman re<strong>la</strong>ciones de <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo (incluso de toda <strong>la</strong> vida) <strong>en</strong> <strong>la</strong>s queviv<strong>en</strong> juntas. Éstas son l<strong>la</strong>madas re<strong>la</strong>ciones domésticas. Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tesrazones para formar ese tipo de re<strong>la</strong>ciones.Por ejemplo:• Se aman y estar juntas <strong>la</strong>s hace felices;• Desean compañía;• Necesitan seguridad económica;• Desean t<strong>en</strong>er hijos; y• Sus comunidades o familias esperan que así lo hagan.2 Algunas personas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones domésticas comprometidas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zocontra<strong>en</strong> matrimonio formal bajo <strong>la</strong>s leyes de su estado o religión. Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong>difer<strong>en</strong>tes razones para contraer matrimonio.Por ejemplo:• Desean honrar o legitimar una re<strong>la</strong>ción íntima <strong>en</strong> el contexto de los valores ya sea de ambos miembros de <strong>la</strong> pareja,de sus respectivas familias, comunidad o sociedad;• Desean honrar o legitimar <strong>la</strong> maternidad <strong>en</strong> el contexto de los valores de <strong>la</strong> persona, de sus respectivas familias,comunidad, religión o sociedad;• Necesitan de prestaciones que pued<strong>en</strong> no ser otorgadas a personas que no están casadas o a <strong>la</strong>s que no se les permitecasarse, como son los servicios de salud y p<strong>en</strong>sión de viudez, así como de <strong>la</strong> aprobación social de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales;• Cumpl<strong>en</strong> con los deseos y p<strong>la</strong>nes de sus padres. (En algunos <strong>en</strong>tornos, los padres típicam<strong>en</strong>te hac<strong>en</strong> arreglospara los matrimonios de sus hijos. Esto lo hac<strong>en</strong> para asegurar parejas apropiadas para sus hijos. Pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>erpreocupación por <strong>la</strong> reputación de alguno de sus hijos. Pued<strong>en</strong> también casar a una hija con <strong>la</strong> finalidad de aliviar<strong>la</strong>s presiones económicas de <strong>la</strong> familia). El matrimonio infantil (matrimonio antes de los 18 años de edad) es unagrave vio<strong>la</strong>ción de los derechos humanos, pero continúa si<strong>en</strong>do común <strong>en</strong> algunas partes del mundo.2 60


3 Algunas personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones domésticas comprometidas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo nocontra<strong>en</strong> matrimonio formal. Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes razones para no contraermatrimonio.Por ejemplo:• Decisión personal: Una pareja puede s<strong>en</strong>tirse cómoda al r<strong>en</strong>unciar a <strong>la</strong> aprobación formal por parte del estado o por unainstitución religiosa;• Se les niega el derecho a casarse. Una familia o sociedad puede prohibir el matrimonio de personas del mismo sexo o elmatrimonio <strong>en</strong>tre personas de difer<strong>en</strong>tes razas, religiones o castas sociales.• La pareja puede carecer de los recursos económicos (ingreso, dote o precio por <strong>la</strong> novia) que necesitan t<strong>en</strong>er antes de poder casarse.4 El matrimonio es una compleja y arraigada institución social.• El matrimonio puede proporcionar muchos b<strong>en</strong>eficios y apoyos mutuos. En muchos matrimonios, ambos miembros de<strong>la</strong> pareja trabajan para apoyarse mutuam<strong>en</strong>te y para apoyar los derechos de uno y otro.• Con frecu<strong>en</strong>cia, el matrimonio también refleja y refuerza <strong>la</strong>s normas de género, algunas veces de maneras que soninjustas, discriminatorias y dañinas.5 Ciertos movimi<strong>en</strong>tos sociales promuev<strong>en</strong> condiciones de mayor igualdad y dignidadd<strong>en</strong>tro del matrimonio.Estos movimi<strong>en</strong>tos incluy<strong>en</strong>:• movimi<strong>en</strong>tos para legalizar el matrimonio <strong>en</strong>tre personas del mismo sexo;• campañas <strong>en</strong> contra de <strong>la</strong> dote y el matrimonio infantil; y• reformas legales que garantic<strong>en</strong> una her<strong>en</strong>cia justa, que permitan a ambas partes iniciar un divorcio y que p<strong>en</strong>alic<strong>en</strong> <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia marital, incluida <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Qué tan válido es el “cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to”de una niña de 16 años para contraermatrimonio?¿Las expectativas de una niña o unniño de llegar virg<strong>en</strong> al matrimonioson <strong>la</strong>s mismas?¿Cómo si<strong>en</strong>te una mujer serconsiderada como propiedad de sumarido y su familia? ¿De qué forma <strong>la</strong>stradiciones de <strong>la</strong> dote o precio por <strong>la</strong>novia afectan los derechos humanos de<strong>la</strong>s mujeres?¿Debe el matrimonio dar al esposo elderecho de exigir re<strong>la</strong>ciones sexualesa su pareja, indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te delos deseos de el<strong>la</strong>? ¿En qué consiste<strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción marital? (La vio<strong>la</strong>ciónusualm<strong>en</strong>te se define como un asaltoque involucra re<strong>la</strong>ciones sexualesforzadas o que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> lugar sincons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to.)2 61


género y religiónLos gobiernos deb<strong>en</strong> tomar medidas para que <strong>la</strong> tradición y <strong>la</strong> religión, así como sus expresiones, no sean base para <strong>la</strong> discriminación <strong>en</strong> contra de <strong>la</strong>s niñas(Párrafos 24 y 276.d, P<strong>la</strong>taforma de Acción de <strong>la</strong> FWCW, 1995).1 Las religiones manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una amplia gama de perspectivas respecto al género y <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong>. Estas perspectivas pued<strong>en</strong> cambiar con el tiempo. Las actitudes tambiénvarían d<strong>en</strong>tro de cualquier religión.2 Muchas personas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que no siempre están de acuerdo con su líder religioso<strong>en</strong> temas re<strong>la</strong>cionados con el género y <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. No obstante, <strong>la</strong>s perspectivasreligiosas influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong>s cre<strong>en</strong>cias y comportami<strong>en</strong>tos de muchas personas.3 La religión o los líderes religiosos pued<strong>en</strong> influir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s normas de género (y <strong>la</strong>s sexuales)de varias maneras. [Ver también, <strong>la</strong> Unidad 3, página 88.]• Algunas tradiciones religiosas son más igualitarias (ori<strong>en</strong>tadas a <strong>la</strong> igualdad) con respecto al género. Otras son maspatriarcales (basadas <strong>en</strong> un sistema de poder masculino).• Las religiones varían <strong>en</strong> el grado <strong>en</strong> el que influy<strong>en</strong> o tratan de influir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s normas de género, <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> fecundidad.Los textos religiosos pued<strong>en</strong> también ser interpretados de manera selectiva para justificar u oponerse a ciertas prácticas.• Algunos líderes religiosos apoyan <strong>la</strong> difusión de información y el acceso a <strong>la</strong> anticoncepción, el uso del condón, e<strong>la</strong>borto y <strong>la</strong> educación sexual. Otros se opon<strong>en</strong> a ese tipo de acceso.• Algunas religiones apoyan <strong>la</strong> igualdad de derechos para todas <strong>la</strong>s personas indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de su id<strong>en</strong>tidadsexual. (Esto incluye el permiso para ser ord<strong>en</strong>adas como líderes de su religión). Otras religiones se opon<strong>en</strong> a <strong>la</strong>homo<strong>sexualidad</strong> y a los derechos de <strong>la</strong>s personas homosexuales.• Algunas religiones o líderes religiosos refuerzan un doble estándar respecto a <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Ellos hac<strong>en</strong> esto al b<strong>en</strong>decirtanto <strong>la</strong> virginidad de <strong>la</strong> mujer y <strong>la</strong> fidelidad d<strong>en</strong>tro del matrimonio, a <strong>la</strong> vez que condonan <strong>la</strong> poliginia (<strong>la</strong> práctica <strong>en</strong> <strong>la</strong>que los hombres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> múltiples esposas). Sin embargo, otras religiones o líderes no lo hac<strong>en</strong>.• Algunas religiones y líderes religiosos apoyan <strong>la</strong> igualdad de género <strong>en</strong> el divorcio, <strong>la</strong> her<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> vida <strong>en</strong> comunidad.En otros <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s leyes o prácticas religiosas pued<strong>en</strong> restringir el movimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s mujeres, o prohibir derechos<strong>en</strong> condiciones de igualdad (o prohibir totalm<strong>en</strong>te) los derechos <strong>en</strong> términos del divorcio, <strong>la</strong> her<strong>en</strong>cia u otros asuntosfamiliares. Las leyes religiosas <strong>en</strong> ocasiones <strong>en</strong>tran <strong>en</strong> conflicto con <strong>la</strong>s leyes civiles.2 62


4 Frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te se niega a <strong>la</strong>s mujeres <strong>la</strong> oportunidad de participar <strong>en</strong> condiciones deigualdad con los hombres <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida religiosa.• Típicam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s mujeres asum<strong>en</strong> muchas de <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> de apoyo comunitario para <strong>la</strong>s instituciones religiosas, peroti<strong>en</strong><strong>en</strong> oportunidades limitadas para llegar a posiciones de liderazgo d<strong>en</strong>tro de esas instituciones.• En algunas instituciones religiosas, no se permite a <strong>la</strong>s mujeres orar junto con los hombres.5 Algunas personas, alrededor del mundo, incluidos muchos líderes religiosos, estántrabajando para promover los valores de los derechos humanos y <strong>la</strong> igualdad de génerod<strong>en</strong>tro de sus comunidades.• Ejemplos de organizaciones que realizan trabajo de este tipo incluy<strong>en</strong> a Mujeres que Viv<strong>en</strong> bajo <strong>la</strong> Ley Musulmana yCatólicas por el Derecho a Decidir.2 63


género y autonomía corporalTodo individuo ti<strong>en</strong>e derecho a <strong>la</strong> vida, a <strong>la</strong> libertad y a <strong>la</strong> seguridad de su persona (Artículo 3, UDHR, 1948; Artículos 6.1 y 9.1, ICCPR, 1966), Nadie será sometidoa . . . tratos crueles, inhumanos o degradantes (Artículo 5, UDHR, 1948; Artículo 7, ICCPR, 1966; Artículo 37.a, CRC, 1989). Los Estados Partes adoptarán todas<strong>la</strong>s medidas eficaces y apropiadas posibles para abolir <strong>la</strong>s prácticas tradicionales que sean perjudiciales para <strong>la</strong> salud de los niños (Artículo 24.3, CRC, 1989).Sólo mediante libre y pl<strong>en</strong>o cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio (Artículo 16.2, UDHR, 1948; Artículo 16.1, CEDAW, 1979).No t<strong>en</strong>drán efecto jurídico los esponsales y el matrimonio de niños . . . (Artículo 16.2, CEDAW, 1979).1 Todas <strong>la</strong>s personas merecemos t<strong>en</strong>er un control básico sobre nuestros propios cuerpos.Esto incluye el vivir libres de viol<strong>en</strong>cia y abuso sexual, así como de presión parainvolucrarnos <strong>en</strong> actos viol<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> contra de otras personas. El control sobre el propiocuerpo también se refiere a decidir si t<strong>en</strong>er o no re<strong>la</strong>ciones sexuales y cuándo t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s;si embarazarse o no y cuándo hacerlo; si continuar o no con un embarazo; e, incluso, sialterar o no <strong>la</strong> propia apari<strong>en</strong>cia y cómo hacerlo.2 Tal control promueve <strong>la</strong> confianza, seguridad, salud, p<strong>la</strong>cer y <strong>la</strong> oportunidad de explorar<strong>la</strong> propia id<strong>en</strong>tidad. Desafortunadam<strong>en</strong>te, tanto los niños como <strong>la</strong>s niñas pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirque otras personas están ejerci<strong>en</strong>do poder y control físico o sexual sobre ellos. S<strong>en</strong>tirque usted ha perdido el control sobre su propio cuerpo puede resultar muy perturbador,incluso traumático.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 12alteración de los cuerposLas y los estudiantes id<strong>en</strong>tifican<strong>la</strong> apari<strong>en</strong>cia idealizada paralos hombres y <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> sucultura y examinan <strong>la</strong>s prácticas <strong>en</strong><strong>la</strong>s que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te se involucra parahacer que su apari<strong>en</strong>cia se ajuste aeste ideal.3 El control de nuestros cuerpos se ve influido por nuestros valores familiares, pornuestras instituciones y normas sociales y religiosas, así como por leyes formales.2 64


MELISSA MAY2 65


4 Casi <strong>en</strong> cualquier parte, <strong>la</strong>s mujeres experim<strong>en</strong>tan una regu<strong>la</strong>ción y un control másestrictos sobre sus cuerpos que los hombres.Por ejemplo, <strong>la</strong>s niñas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más probabilidad de:• ser criadas con <strong>la</strong> expectativa de t<strong>en</strong>er poco control sobre sus propios cuerpos;• experim<strong>en</strong>tar límites para su expresión sexual. Muchas todavía sufr<strong>en</strong> de vio<strong>la</strong>ción y acoso sexual (como insinuacionespoco gratas, petición de favores sexuales, u otras conductas verbales o físicas desagradables de naturaleza sexual);• estar limitadas <strong>en</strong> sus movimi<strong>en</strong>tos o su vestido (como no poder desp<strong>la</strong>zarse por <strong>la</strong> comunidad) y t<strong>en</strong>er m<strong>en</strong>oresoportunidades de practicar deportes.PUNTOS PARA REFLEXIÓNAparte de <strong>la</strong>s prácticas coercitivascomo <strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina,millones de mujeres y niñasse somet<strong>en</strong> voluntariam<strong>en</strong>te aprocedimi<strong>en</strong>tos médicos riesgosos (oparticipan <strong>en</strong> prácticas que pon<strong>en</strong> <strong>en</strong>riesgo su salud) con el fin de lograruna apari<strong>en</strong>cia que se ajuste a unideal cultural. ¿Cuáles son algunosde estos procedimi<strong>en</strong>tos y prácticas?¿Cómo determina <strong>la</strong> sociedad <strong>la</strong>scaracterísticas ideales de <strong>la</strong> mujeratractiva?¿Cuáles son <strong>la</strong>s razones por <strong>la</strong>s quealgunas personas usan cremas paraac<strong>la</strong>rar <strong>la</strong> piel? ¿De dónde provi<strong>en</strong>e<strong>la</strong> idea de que un color de piel es másatractivo que otro?¿Por qué (<strong>en</strong> algunos <strong>en</strong>tornos)algunas niñas y mujeres restring<strong>en</strong>severam<strong>en</strong>te su ingestión de alim<strong>en</strong>tos;y, por qué (<strong>en</strong> algunos <strong>en</strong>tornos)algunas pon<strong>en</strong> ag<strong>en</strong>tes secantesd<strong>en</strong>tro de sus vaginas?5 En algunos lugares, <strong>la</strong>s niñas están sujetas a un control extremo sobre sus cuerpos.Ejemplos de esto incluy<strong>en</strong>:• <strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital [ver <strong>la</strong> hoja informativa correspondi<strong>en</strong>te al final de este libro]; y• el matrimonio temprano o forzado.6 Los hombres también son presionados para involucrarse <strong>en</strong> prácticas pot<strong>en</strong>cialm<strong>en</strong>tedañinas.Por ejemplo:• Algunos hombres jóv<strong>en</strong>es consum<strong>en</strong> medicam<strong>en</strong>tos peligrosos para aum<strong>en</strong>tar su volum<strong>en</strong> muscu<strong>la</strong>r;• En algunos <strong>en</strong>tornos, los niños son sometidos a ritos tradicionales, a veces peligrosos, para ganar su estatus de adultez.Estos niños pued<strong>en</strong> ser sometidos a ritos tales como rituales de superviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> selva, <strong>la</strong> circuncisión realizada bajocondiciones inseguras, o <strong>la</strong> iniciación sexual obligatoria <strong>en</strong> un burdel.2 66


7 Con frecu<strong>en</strong>cia, algunas familias, comunidades, religiones y gobiernos regu<strong>la</strong>n y castiganlos comportami<strong>en</strong>tos (incluido el comportami<strong>en</strong>to sexual) que no se ajusta a <strong>la</strong>sexpectativas re<strong>la</strong>cionadas con los roles de género.[Ver <strong>la</strong> Unidad 3 sobre Sexualidad.]Tales castigos pued<strong>en</strong> variar <strong>en</strong> severidad, por ejemplo, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te puede:• aplicar a <strong>la</strong>s niñas sexualm<strong>en</strong>te activas nombres despectivos (como “puta”), mi<strong>en</strong>tras que no existe un equival<strong>en</strong>tedespectivo para los niños heterosexuales;• aprobar severos castigos legales y sociales para <strong>la</strong>s mujeres que se involucran <strong>en</strong> <strong>actividades</strong> sexuales extramaritales,a <strong>la</strong> vez que condonan — e incluso premian — comportami<strong>en</strong>tos simi<strong>la</strong>res <strong>en</strong> los hombres;• p<strong>en</strong>alizar y abusar de <strong>la</strong>s trabajadoras del sexo, mi<strong>en</strong>tras que qui<strong>en</strong>es pagan por sexo g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te no sufr<strong>en</strong>consecu<strong>en</strong>cias legales; y• p<strong>en</strong>alizar <strong>la</strong> homo<strong>sexualidad</strong>.8 Muchos padres y niños alrededor del mundo defi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> el derecho de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a <strong>la</strong>autonomía y <strong>la</strong> dignidad. Muchas organizaciones están también trabajando <strong>hacia</strong> estameta a través de <strong>la</strong> educación de <strong>la</strong>s comunidades y promovi<strong>en</strong>do cambios legales.9 El cuerpo de cada persona le pert<strong>en</strong>ece a el<strong>la</strong> misma. Nadie ti<strong>en</strong>e derecho de abusar,lesionar o vio<strong>la</strong>r el cuerpo de algui<strong>en</strong> más <strong>en</strong> modo alguno.2 67


género y viol<strong>en</strong>ciaTodo individuo ti<strong>en</strong>e derecho a <strong>la</strong> vida, a <strong>la</strong> libertad y a <strong>la</strong> seguridad de su persona (Artículo 3, UDHR, 1948; Artículos 6.1 y 9.1, ICCPR, 1966). Nadie serásometido a . . . tratos crueles, inhumanos o degradantes (Artículo 5, UDHR, 1948; Artículo 7, ICCPR, 1966; Artículo 37.a, CRC, 1989).1 Toda persona desea s<strong>en</strong>tirse libre de viol<strong>en</strong>cia. La mayoría también nos s<strong>en</strong>timos mejorcon nosotros mismos si no cometemos actos de viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> contra de otras personas.2 Las tasas de viol<strong>en</strong>cia varían dramáticam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> función del lugar y a través del tiempo.3 Las personas comet<strong>en</strong> muchos tipos de viol<strong>en</strong>cia, incluida <strong>la</strong> fuerza física, am<strong>en</strong>azas,intimidación y abuso psicológico. Tales actos de viol<strong>en</strong>cia pued<strong>en</strong> ser realizados por — oa nombre de — personas, grupos, instituciones o el estado.4 Los hombres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más probabilidades que <strong>la</strong>s mujeres de cometer actos de viol<strong>en</strong>cia yde ser víctimas de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.• Muchos hombres jóv<strong>en</strong>es son motivados socialm<strong>en</strong>te (o presionados) a actuar <strong>en</strong> forma viol<strong>en</strong>ta.• Los hombres jóv<strong>en</strong>es son especialm<strong>en</strong>te vulnerables a convertirse <strong>en</strong> víctimas de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia fuera del hogar — <strong>en</strong> <strong>la</strong> guerra yconflicto civil, <strong>en</strong> presiones y <strong>en</strong> pandil<strong>la</strong>s.• Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s mujeres son víctimas de viol<strong>en</strong>cia interpersonal, muchas veces <strong>en</strong> su propio hogar.• Las personas de qui<strong>en</strong>es se percibe que no se ajustan a <strong>la</strong>s normas conv<strong>en</strong>cionales de género, pued<strong>en</strong> ser tambiénvíctimas de viol<strong>en</strong>cia interpersonal.5 La viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas, o contra <strong>la</strong>s personas que no se ajustan a <strong>la</strong>snormas dominantes de género, se l<strong>la</strong>ma viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género.• Las mujeres son especialm<strong>en</strong>te vulnerables a <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia cometida por personas que el<strong>la</strong>s conoc<strong>en</strong>, incluidas sus parejasmasculinas íntimas.• Tal tipo de viol<strong>en</strong>cia puede ser de naturaleza sexual, como el manoseo no deseado o <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales forzadas. [Ver secciónsobre Coerción Sexual y Viol<strong>en</strong>cia más ade<strong>la</strong>nte.]• Ese tipo de viol<strong>en</strong>cia varía <strong>en</strong> severidad y puede incluir golpes, quemaduras o asesinato.• Algunas personas <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia porque se les percibe (correctam<strong>en</strong>te o no) como homosexuales o transgénero.Algunas veces se hace refer<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia que se basa <strong>en</strong> <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad de una persona como “crim<strong>en</strong> de odio”.• Toda forma de viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género es una vio<strong>la</strong>ción de los derechos humanos.2 68


6 La viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género refleja y refuerza <strong>la</strong>s normas culturales sobre <strong>la</strong>masculinidad y el control y dominio masculino.Algunos ejemplos de esto incluy<strong>en</strong>:• Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s niñas son criadas con <strong>la</strong> expectativa de t<strong>en</strong>er poco control sobre sus propios cuerpos;• Con frecu<strong>en</strong>cia, los niños son criados bajo <strong>la</strong> cre<strong>en</strong>cia de que los hombres son superiores a <strong>la</strong>s mujeres y que los hombresdeb<strong>en</strong> dominar a <strong>la</strong>s mujeres.• Muchas mujeres son criadas para aceptar que los hombres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho de ser viol<strong>en</strong>tos o que <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia es unaexpresión del amor de un hombre. Algunas personas incluso culpan a <strong>la</strong> víctima <strong>en</strong> lugar de responsabilizar al hombrepor ser viol<strong>en</strong>to.• Cuando <strong>la</strong>s comunidades toleran <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s personas que no se ajustan a los roles de género esperados (como<strong>la</strong>s personas que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídas por otras del mismo sexo, <strong>la</strong>s personas transgénero y <strong>la</strong>s mujeres abiertam<strong>en</strong>tefeministas <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos conservadores), los “crím<strong>en</strong>es de odio” pued<strong>en</strong> convertirse <strong>en</strong> un aspecto común de <strong>la</strong> cultura.7 Además de ser una vio<strong>la</strong>ción a los derechos humanos, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres estambién un problema de salud pública de proporciones epidémicas.• La incid<strong>en</strong>cia de viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género varía dramáticam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> respuesta a difer<strong>en</strong>tes circunstancias históricas ycontextos sociales.• La viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres también está asociada al consumo de alcohol o ciertas drogas por parte de los hombres.• Ese tipo de viol<strong>en</strong>cia también puede conducir a problemas de salud a corto o <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. Puede también conducir aproblemas de salud m<strong>en</strong>tal como <strong>la</strong> depresión y el ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to. La viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género también está asociada contasas más altas de VIH y otras ITS.PUNTOS PARA REFLEXIÓNLos hombres jóv<strong>en</strong>es que cre<strong>en</strong> <strong>en</strong><strong>la</strong> igualdad de género ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>orprobabilidad de ser viol<strong>en</strong>tos contrasus parejas fem<strong>en</strong>inas. De manerasimi<strong>la</strong>r, <strong>la</strong>s mujeres jóv<strong>en</strong>es que cre<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad de género ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>orprobabilidad de involucrarse conparejas masculinas que son viol<strong>en</strong>tas.¿Cómo podría explicarse esto?Considere si <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia <strong>hacia</strong> unapersona homosexual es un signo deconfianza o falta de confianza porparte de qui<strong>en</strong> agrede.¿Qué consecu<strong>en</strong>cias a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zopara <strong>la</strong> salud podrían resultar de <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género?8 Muchos hombres, mujeres y g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> están trabajando a nivel local, nacional einternacional para reducir <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia interpersonal, incluidas todas <strong>la</strong>s formas deviol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género. Tales <strong>actividades</strong> incluy<strong>en</strong>: reformas legales, grupos devigi<strong>la</strong>ncia comunitaria, campañas educativas y esfuerzos para cambiar <strong>la</strong>s normasprevaleci<strong>en</strong>tes.2 69


<strong>la</strong> coerción sexual es una forma de viol<strong>en</strong>cia basada<strong>en</strong> el géneroVer unidad 3, páginas 106–107:Cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual y coerción.Toda persona ti<strong>en</strong>e el derecho de vivir libre de toda forma de viol<strong>en</strong>cia sexual y coerción (Párrafo 96, P<strong>la</strong>taforma de Acción de <strong>la</strong> Cuarta Confer<strong>en</strong>cia Mundialsobre <strong>la</strong> Mujer [FWCW, 1995]).1 La coerción sexual ocurre cuando algui<strong>en</strong> fuerza (o int<strong>en</strong>ta forzar) a otra persona paraque participe <strong>en</strong> una actividad sexual <strong>en</strong> contra de su voluntad. La re<strong>la</strong>ción sexual escoercitiva cuando una persona percibe que no ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> libertad de rehusase a t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales sin que haya graves consecu<strong>en</strong>cias sociales y físicas.2 La coerción sexual es una forma de viol<strong>en</strong>cia. Refleja y refuerza <strong>la</strong> desigualdad de género.• Tanto hombres como mujeres pued<strong>en</strong> ser víctimas de coerción para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas, aunque es máscomún que <strong>la</strong>s mujeres sean <strong>la</strong>s víctimas.• Algunas comunidades o leyes toleran <strong>la</strong> coerción sexual, <strong>en</strong> lugar de <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der que es un tipo de viol<strong>en</strong>cia.3 Las personas pued<strong>en</strong> ser víctimas de coerción sexual de difer<strong>en</strong>tes maneras, incluidas <strong>la</strong>manipu<strong>la</strong>ción emocional, el <strong>en</strong>gaño, <strong>la</strong> fuerza física o am<strong>en</strong>azas, <strong>la</strong> insist<strong>en</strong>cia verbal, <strong>la</strong>sexpectativas culturales, o los inc<strong>en</strong>tivos económicos.2 70


4 La coerción sexual puede ocurrir <strong>en</strong> muchos contextos difer<strong>en</strong>tes.Por ejemplo:• La coerción sexual con frecu<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong>e lugar <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno o situación que normalm<strong>en</strong>te se considera seguro, como el propiohogar o el de amistades o familiares, <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, una institución religiosa, el trabajo, d<strong>en</strong>tro de una re<strong>la</strong>ción romántica, o d<strong>en</strong>trodel matrimonio.• La coerción sexual puede también ocurrir <strong>en</strong> otras situaciones, por ejemplo, con un extraño, como intercambio material (conparejas o pares mayores, por dinero o regalos materiales), <strong>en</strong> situaciones de guerra y conflicto, así como d<strong>en</strong>tro de prisiones.5 La coerción sexual es una vio<strong>la</strong>ción de los derechos humanos, sin importar el contexto <strong>en</strong>el que ocurra.6 Como otras formas de viol<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> coerción sexual ti<strong>en</strong>e graves consecu<strong>en</strong>cias.• Experim<strong>en</strong>tar tal tipo de viol<strong>en</strong>cia puede conducir a problemas emocionales, como s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de inseguridad, ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to,baja autoestima y depresión severa. También puede conducir a lesiones físicas o incluso <strong>la</strong> muerte.• Cuando <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual se realiza bajo coerción, con frecu<strong>en</strong>cia ocurre sin protección. De hecho, el sexo coercitivo se asociacon el aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los riesgos tanto de embarazos no p<strong>la</strong>neados como de ITS, incluido el VIH. [Ver Unidad 7.]2 71


espuesta a <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> el géneroPUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cuáles son algunas de <strong>la</strong>s razonespor <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s mujeres permanec<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que son víctimasde abuso físico? ¿Qué papel puedejugar <strong>la</strong> economía? ¿Debido atemor por <strong>la</strong> seguridad personal?¿Preocupaciones por <strong>la</strong> familia?¿Preocupaciones acerca de <strong>la</strong>sactitudes de <strong>la</strong> comunidad? ¿Falta dealternativas? ¿Por no t<strong>en</strong>er conci<strong>en</strong>ciade sus derechos?1 En algunos casos, los hombres pued<strong>en</strong> dejar de ser abusivos físicam<strong>en</strong>te con susparejas. En otros casos, <strong>la</strong>s mujeres pued<strong>en</strong> abandonar a una pareja viol<strong>en</strong>ta. Sinembargo, muchas personas permanec<strong>en</strong> <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones viol<strong>en</strong>tas. [Ver <strong>la</strong> Unidad 4.]2 Es mucho lo que puede hacerse para reducir <strong>la</strong> incid<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong>género, como el asegurar que <strong>la</strong>s personas sepan que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el derecho a vivir libres deviol<strong>en</strong>cia, incluida <strong>la</strong> coerción sexual. [Ver Unidades 3 y 8.]3 Todas <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> fortalecer su propio compromiso y habilidades paracomunicase con sus amistades, miembros de su familia y parejas sexuales acerca deproblemas re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género, incluida <strong>la</strong> coerción sexual.También pued<strong>en</strong> al<strong>en</strong>tar a sus amistades a hacer lo mismo.4 Más y más personas (hombres así como mujeres), organizaciones, comunidades ygobiernos nacionales están trabajando para reducir <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.Ellos hac<strong>en</strong> esto al:• <strong>en</strong>señar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te alternativas sin viol<strong>en</strong>cia para <strong>la</strong> resolución de conflictos, lo que incluye formas para expresar suss<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de manera respetuosa y efectiva.• apoyar a sobrevivi<strong>en</strong>tes de situaciones de viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género, incluida <strong>la</strong> provisión de refugio seguro <strong>en</strong> dondepuedan buscar ayuda y seguridad;• trabajar para cambiar <strong>la</strong>s actitudes que toleran o excusan <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia o que culpan de el<strong>la</strong> a <strong>la</strong> víctima;• promover normas que respet<strong>en</strong> <strong>la</strong> diversidad y <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias; y que apoy<strong>en</strong> a niños y hombres jóv<strong>en</strong>es a que elijan noadoptar roles masculinos agresivos;• educar a <strong>la</strong>s personas sobre temas de viol<strong>en</strong>cia, incluidas <strong>la</strong>s normas de género que fom<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> ampliagama de contextos <strong>en</strong> los que ti<strong>en</strong>e lugar <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia, los derechos de todas <strong>la</strong>s personas a vivir libres de viol<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong>importancia de <strong>la</strong> responsabilidad compartida para reducir <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia; y• abogar por <strong>la</strong> aprobación y puesta <strong>en</strong> vigor de leyes efectivas <strong>en</strong> contra de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.2 72


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 13de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia al respeto <strong>en</strong><strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimasLas y los estudiantes desarrol<strong>la</strong>nre<strong>la</strong>tos cortos que exploran losaspectos de respeto y viol<strong>en</strong>cia<strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas.Posteriorm<strong>en</strong>te, analizan <strong>en</strong> grupo<strong>la</strong> forma de promover el respeto<strong>en</strong> sus propias re<strong>la</strong>ciones.BONNIE KAMIN, CORTESÍA DE PHOTOEDITVER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 14acción contra <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>ciabasada <strong>en</strong> géneroEn pequeños grupos, <strong>la</strong>s y losestudiantes desarrol<strong>la</strong>n estrategiaspara eliminar <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra<strong>la</strong>s mujeres y pres<strong>en</strong>tan susestrategias <strong>en</strong> formato de noticiaspor televisión.2 73


<strong>la</strong>s normas y los roles de género cambian con el tiempo1 Las sociedades y culturas están <strong>en</strong> constante evolución. Las condiciones de los sereshumanos cambian, algunas veces para mejorar y otras para empeorar.Los roles de género también están cambiando.• Millones de personas <strong>en</strong> todo el mundo están trabajando activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus familias, escue<strong>la</strong>s y comunidades paracambiar <strong>la</strong>s normas de género.2 Los roles de <strong>la</strong>s niñas están cambiando <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría de países del mundo, rápidam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> algunos lugares.• En muchos lugares, <strong>la</strong>s niñas están logrando l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>er acceso a sus derechos.• En otros pocos, sin embargo, <strong>la</strong>s niñas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran sus vidas más y más restringidas.3 Los roles de los niños también están evolucionando, pero más l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te.• Las oportunidades de los niños para analizar y modificar sus id<strong>en</strong>tidades y roles continúa si<strong>en</strong>do limitada.• Muchos niños si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> presión conflictiva para actuar como “hombres reales”, según <strong>la</strong>s definiciones tradicionales. Noobstante, también se espera que sean más respetuosos y cuidadosos <strong>en</strong> sus re<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong>s mujeres.• Algunas organizaciones de hombres están trabajando a nivel global para eliminar <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres.También están redefini<strong>en</strong>do <strong>la</strong> masculinidad <strong>en</strong> formas que permitan que niños y hombres t<strong>en</strong>gan vidas más completascomo individuos, parejas, padres y miembros de una sociedad justa.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 15imág<strong>en</strong>es de roles y normasde género cambiantesLas y los estudiantes <strong>en</strong>trevistan apari<strong>en</strong>tes de mayor edad acerca delos roles y normas de género de sujuv<strong>en</strong>tud. Posteriorm<strong>en</strong>te, analizan<strong>en</strong> grupo <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que cambianlos roles de género4 Las actitudes <strong>hacia</strong> <strong>la</strong>s personas homosexuales y transgénero están cambiandorápidam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> algunos <strong>en</strong>tornos.5 El nivel de conci<strong>en</strong>cia sobre <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia sexual está aum<strong>en</strong>tando rápidam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> algunoslugares, pero se necesita más esfuerzos para reducir <strong>la</strong> preval<strong>en</strong>cia de ese tipo deviol<strong>en</strong>cia.2 74


género: nuestras propias decisiones y accionesLos Estados Partes tomarán <strong>la</strong>s medidas apropiadas para alcanzar <strong>la</strong> eliminación de los prejuicios y <strong>la</strong>s prácticas consuetudinarias y de cualquier otra índole queestén basados <strong>en</strong> <strong>la</strong> idea de <strong>la</strong> inferioridad de <strong>la</strong>s mujeres (Artículo 5, CEDAW, 1979).1 La mayoría de nosotros deseamos desarrol<strong>la</strong>r nuestro propio pot<strong>en</strong>cial como sereshumanos.2 Sin embargo, nuestra capacidad de desarrol<strong>la</strong>rnos e interactuar pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te estálimitada por <strong>la</strong>s normas y estereotipos que hemos asimi<strong>la</strong>do.3 Para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los estereotipos <strong>en</strong> nuestras propias vidas, t<strong>en</strong>emos que id<strong>en</strong>tificar <strong>la</strong>forma <strong>en</strong> que han afectado nuestra id<strong>en</strong>tidad, desarrollo personal y opciones de vida.4 Con el fin de reducir <strong>la</strong> discriminación basada <strong>en</strong> género, <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> poderreconocer<strong>la</strong> y actuar al respecto.5 Reconocer <strong>la</strong> discriminación basada <strong>en</strong> género es a veces fácil y a veces difícil. Puede serobvia: por ejemplo, dar posiciones de liderazgo u otros privilegios a los niños, o hacer uncom<strong>en</strong>tario c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te despectivo acerca de algui<strong>en</strong> que t<strong>en</strong>ga una re<strong>la</strong>ción s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>talcon otra persona del mismo sexo. O puede ser más sutil y difícil de notar: por ejemplo,ignorar <strong>la</strong> opinión de algui<strong>en</strong> debido a su género.[Ver <strong>la</strong> Unidad 8 para un mayor detalle de los anteced<strong>en</strong>tes y pautas para actuar al respecto.]PUNTOS PARA REFLEXIÓNEl cuestionami<strong>en</strong>to de losestereotipos de género requierede un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to honesto yactivo sobre nuestras propiasexperi<strong>en</strong>cias y actitudes.Considere lo sigui<strong>en</strong>te:¿Puedo p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> alguna ocasión<strong>en</strong> <strong>la</strong> que fui tratada(o) de ciertamanera so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te debido a misexo? ¿Cómo me s<strong>en</strong>tí por ello?¿Qué comportami<strong>en</strong>to sexualpi<strong>en</strong>so que es aceptable para <strong>la</strong>smujeres? ¿Para los hombres?¿Cómo me si<strong>en</strong>to respecto a que<strong>la</strong>s niñas t<strong>en</strong>gan más tareas <strong>en</strong> elhogar que los niños?¿Cómo me si<strong>en</strong>to acerca de unniño que es molestado por noactuar de manera sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>temasculina?2 75


cambiar el mundo que nos rodea1 Alrededor del mundo, millones de personas, incluidos los adolesc<strong>en</strong>tes, estántrabajando para lograr <strong>la</strong> igualdad de género y social. Ellos hac<strong>en</strong> esto para crear unamayor felicidad <strong>en</strong> sus propias re<strong>la</strong>ciones y vidas, <strong>en</strong> sus comunidades y <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad<strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.2 La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> puede ayudar a promover <strong>la</strong> igualdad de género y social al:• t<strong>en</strong>er cuidado de no utilizar l<strong>en</strong>guaje degradante o decir chistes humil<strong>la</strong>ntes;• manifestarse <strong>en</strong> contra de <strong>la</strong> discriminación y viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género;• ayudar a una persona que esté si<strong>en</strong>do marginada — esto puede ayudar a <strong>la</strong> persona de manera significativa;• ayudar a lograr que <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH o el SIDA sean tratadas de manera equitativa <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad;• ayudar a reformar leyes que castigan a <strong>la</strong>s personas con base <strong>en</strong> su id<strong>en</strong>tidad sexual; y• unirse a organizaciones como <strong>la</strong> Campaña del Listón B<strong>la</strong>nco (un movimi<strong>en</strong>to global de hombres que trabajan paraterminar con <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres).VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 16hab<strong>la</strong>r con <strong>la</strong> verdad a <strong>la</strong>sestructuras de poderAl escribir canciones y poesía,<strong>la</strong>s y los estudiantes practican <strong>la</strong>def<strong>en</strong>sa de <strong>la</strong> igualdad de género<strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones.2 76


conceptos básicos sobre géneroglosarioLas sigui<strong>en</strong>tes breves explicaciones pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong>s y los usuarios con <strong>la</strong>ac<strong>la</strong>ración de términos importantes re<strong>la</strong>cionados con el género. Estos términos seutilizan <strong>en</strong> todo este docum<strong>en</strong>to. Las y los educadores de todo el mundo aportansu creatividad y s<strong>en</strong>sibilidad a <strong>la</strong> tarea de adaptar estos conceptos <strong>en</strong> sus propioscontextos culturales y políticos.Género: ideas definidas social o culturalm<strong>en</strong>te sobre <strong>la</strong> masculinidad (roles, atributos ycomportami<strong>en</strong>tos masculinos) y <strong>la</strong> femineidad (roles, atributos y comportami<strong>en</strong>tos fem<strong>en</strong>inos). Elgénero no es lo mismo que el sexo.Igualdad de género/desigualdad de género: qué tan iguales (o desiguales) son <strong>la</strong>s oportunidades,cargas y poder social, político y económico de hombres y mujeres. (El término equidad de género ti<strong>en</strong>eun significado simi<strong>la</strong>r).Normas de género: son <strong>la</strong>s expectativas o cre<strong>en</strong>cias ampliam<strong>en</strong>te compartidas d<strong>en</strong>tro de unacomunidad sobre cómo deb<strong>en</strong> actuar o p<strong>en</strong>sar <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong> su calidad de hombres o mujeres. Lasnormas de género también se refier<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s opiniones sobre qué tan estricta o consist<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>spersonas deb<strong>en</strong> cumplir con uno u otro rol de género.Patriarcado: sistema de dominación masculina <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad, basado <strong>en</strong> <strong>la</strong> cre<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> superioridadde los hombres.Roles de género: los roles sociales asignados a hombres y mujeres por parte de <strong>la</strong> sociedad o familia <strong>en</strong><strong>la</strong> que viv<strong>en</strong>. Tales roles incluy<strong>en</strong>, por ejemplo, <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que deb<strong>en</strong> comportarse o que empleos deb<strong>en</strong>t<strong>en</strong>er.Sexo: el sexo es <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> características biológicas de hombres y mujeres, determinado por losg<strong>en</strong>es de una persona. Por ejemplo, so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te los hombres produc<strong>en</strong> esperma. So<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s mujeresproduc<strong>en</strong> óvulos y pued<strong>en</strong> embarazarse. [Ver también <strong>la</strong> definición de intersexual <strong>en</strong> el glosario deUnidad 3.] Sexo no es lo mismo que género.2 77


SEXUALIDAD78


unidad3


unidad3visión g<strong>en</strong>eralLa <strong>sexualidad</strong> puede ser fu<strong>en</strong>te de gran p<strong>la</strong>cer y significado <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida. La actividad sexuales so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te un aspecto de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Las personas experim<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> a travésde sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos físicos, emociones, p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos, id<strong>en</strong>tidad y re<strong>la</strong>ciones. Las normasculturales, <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias individuales y <strong>la</strong>s hormonas influy<strong>en</strong> todas <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que<strong>en</strong>t<strong>en</strong>demos y experim<strong>en</strong>tamos <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Esta unidad ayuda a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a compr<strong>en</strong>der lo que es <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong> y qué factores afectan <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>en</strong>t<strong>en</strong>demos ycompr<strong>en</strong>demos <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Ayuda a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a s<strong>en</strong>tirsecómoda al abordar temas re<strong>la</strong>cionados con el sexo y destaca <strong>la</strong>importancia del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to, reciprocidad y respeto <strong>en</strong> <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales.3 80


SUGERENCIAS PARA MAESTROSSEXUALIDADLas y los educadores pued<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> sere<strong>la</strong>ciona con el bi<strong>en</strong>estar y <strong>la</strong> salud.Recuerde abordar los aspectos positivos de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>, incluidos los conceptos de reciprocidad y respeto.Asigne tiempo para tratar el tema del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to consci<strong>en</strong>te de una manera constructiva. Escompr<strong>en</strong>sible que muchos jóv<strong>en</strong>es t<strong>en</strong>gan s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos ambival<strong>en</strong>tes acerca de lo que desean y se si<strong>en</strong>tanconfundidos respecto a lo que desean sus parejas. Las y los estudiantes pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der formas deasegurar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo.Los valores propios de <strong>la</strong> o el educador no deb<strong>en</strong> interferir con <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza sobre <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Manténgas<strong>en</strong>eutral y evite imponer sus valores personales <strong>en</strong> <strong>la</strong>s y los estudiantes. Usted puede recurrir a recursos o apoyopara ayudarle a reflexionar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s áreas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que si<strong>en</strong>ta incomodidad o conflicto <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Las y los educadores pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar mom<strong>en</strong>tos de apuro al abordar temas de <strong>sexualidad</strong>. Unacuidadosa preparación ayuda <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido.Ayude a sus estudiantes a compr<strong>en</strong>der y a s<strong>en</strong>tirse cómodos con el uso de los términos correctos parareferirse a <strong>la</strong>s partes del cuerpo. Si usted está <strong>en</strong>señando <strong>en</strong> un idioma que carezca de términos ci<strong>en</strong>tíficospara ciertas partes del cuerpo, el utilizar el término más apropiado <strong>en</strong> forma re<strong>la</strong>jada puede ayudar.Utilice términos respetuosos y evite el l<strong>en</strong>guaje hiri<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r con respecto a <strong>la</strong> atracción depersonas del mismo sexo, <strong>la</strong>s niñas sexualm<strong>en</strong>te activas y <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que no se ajusta a <strong>la</strong>s normas degénero conv<strong>en</strong>cionales.Los temas re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> — por ejemplo, el abuso sexual y el SIDA — pued<strong>en</strong> provocars<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos inquietantes o int<strong>en</strong>sos. Las y los estudiantes no deb<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse presionados a reve<strong>la</strong>r informaciónacerca de sus propias experi<strong>en</strong>cias sexuales. Las y los maestros deb<strong>en</strong> apoyar a sus estudiantes de maneraapropiada y respetar su confid<strong>en</strong>cialidad. Deb<strong>en</strong> también estar consci<strong>en</strong>tes, sin embargo, de <strong>la</strong>s obligacioneslegales de d<strong>en</strong>uncia re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> reve<strong>la</strong>ción de abuso <strong>en</strong> contra de una persona m<strong>en</strong>or de edad.Con el objeto de fom<strong>en</strong>tar un ambi<strong>en</strong>te seguro para el diálogo abierto, considere separar a <strong>la</strong>s niñas delos niños para algunas <strong>actividades</strong> y reúnalos posteriorm<strong>en</strong>te para un análisis compartido.Algunos temas pued<strong>en</strong> considerarse controversiales <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno local. Realice <strong>la</strong>s consultas necesariasrespecto a su currículo.Varias hojas informativas al final de este libro proporcionan detalles adicionales sobre estos temas alfinal de este libro.3181


EUGENE MARTIN3 82


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJESEXUALIDADEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosAnalizar <strong>en</strong> grupo al m<strong>en</strong>os tres razones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas desean t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales; y,al m<strong>en</strong>os tres razones, por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales que no desean t<strong>en</strong>er.Definir los conceptos de respeto, reciprocidad y gozo aplicados a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales.Definir y analizar <strong>en</strong> grupo al m<strong>en</strong>os tres derechos sexuales, incluido el derecho a rehusarse a t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas bajo cualquier circunstancia.Explicar al m<strong>en</strong>os dos formas <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s normas sociales y <strong>la</strong>s leyes afectan <strong>la</strong>s actitudes y experi<strong>en</strong>ciade <strong>la</strong>s personas acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Analizar <strong>en</strong> grupo <strong>la</strong>s normas sociales re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong>s diversas formas de expresión sexual y <strong>la</strong>forma <strong>en</strong> que tales estándares han cambiado o están cambiando.Definir los conceptos de cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to y abuso <strong>en</strong> términos de su aplicación a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cionessexuales.Id<strong>en</strong>tificar <strong>la</strong>s partes del cuerpo que desempeñan un rol <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>cer sexual.Objetivos afectivosReflexionar sobre <strong>la</strong>s formas de promover y proteger un s<strong>en</strong>tido responsable y positivo de su<strong>sexualidad</strong>.Reflexionar sobre sus propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos, motivaciones y experi<strong>en</strong>cias acerca de <strong>la</strong> toma dedecisiones re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Definir y expresar actitudes <strong>hacia</strong> los difer<strong>en</strong>tes estándares de comportami<strong>en</strong>to sexual y p<strong>la</strong>cer parahombres y mujeres.Ac<strong>la</strong>rar sus propias actitudes acerca de <strong>la</strong> diversidad sexual.3 83


acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>1 La <strong>sexualidad</strong> es una dim<strong>en</strong>sión de <strong>la</strong> vida. La <strong>sexualidad</strong> se experim<strong>en</strong>ta a través dep<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y prácticas.• La <strong>sexualidad</strong> puede expresarse con uno mismo o con otras personas.• La <strong>sexualidad</strong> incluye deseos o prácticas que involucran a algui<strong>en</strong> del otro sexo, del mismo sexo, o ambos.• Las personas son seres sexuales a lo <strong>la</strong>rgo de sus vidas. En algunos períodos, sin embargo, <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s personasexperim<strong>en</strong>tan poco o ningún deseo sexual.• En difer<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos <strong>la</strong> mayoría de nosotros experim<strong>en</strong>tará difer<strong>en</strong>tes emociones re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Podemoss<strong>en</strong>tir excitación, confusión, angustia, felicidad o muchos otros s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos. Tales emociones pued<strong>en</strong> ser int<strong>en</strong>sas o, <strong>en</strong> otrosmom<strong>en</strong>tos, leves.2 Desarrol<strong>la</strong>r comodidad y confianza acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> es parte del crecimi<strong>en</strong>to. Esacomodidad se ve también influida por factores y experi<strong>en</strong>cias individuales, familiares ysociales.[Ver sección titu<strong>la</strong>da Sexualidad y Sociedad <strong>en</strong> esta Unidad.]3 La <strong>sexualidad</strong> — expresada individualm<strong>en</strong>te o <strong>en</strong> una situación de mutuo cons<strong>en</strong>so yrespeto con una pareja — puede ser fu<strong>en</strong>te de p<strong>la</strong>cer y significado <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida. Puedeaum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> felicidad, el bi<strong>en</strong>estar, <strong>la</strong> salud y <strong>la</strong> calidad de vida. Puede también fom<strong>en</strong>tar<strong>la</strong> intimidad y <strong>la</strong> confianza <strong>en</strong> <strong>la</strong> pareja.Ver el glosario al final de esta unidad para una breve introducción a estos conceptos.3 84


derechos sexualesLos derechos humanos de <strong>la</strong> mujer incluy<strong>en</strong> su derecho a t<strong>en</strong>er control sobre <strong>la</strong>s cuestiones re<strong>la</strong>tivas a su <strong>sexualidad</strong>, incluida su salud sexual y reproductiva, ydecidir librem<strong>en</strong>te respecto de esas cuestiones, sin verse sujeta a <strong>la</strong> coerción, <strong>la</strong> discriminación y <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia. Las re<strong>la</strong>ciones igualitarias <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> mujer y el hombrerespecto de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales y <strong>la</strong> reproducción, incluido el pl<strong>en</strong>o respeto de <strong>la</strong> integridad de <strong>la</strong> persona, exig<strong>en</strong> el respeto y el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to recíprocos y <strong>la</strong>voluntad de asumir conjuntam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> responsabilidad de <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias del comportami<strong>en</strong>to sexual (Párrafo 96, P<strong>la</strong>taforma para <strong>la</strong> Acción FWCW, 1995).1 Todas <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> poder gozar de su <strong>sexualidad</strong>.2 Un aspecto crítico de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia sexual es que sea voluntaria y deseada por ambosmiembros de <strong>la</strong> pareja.[Ver sección titu<strong>la</strong>da Cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to Sexual y Coerción <strong>en</strong> esta Unidad.]• El cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual implica decidir libre y voluntariam<strong>en</strong>te si participar o no <strong>en</strong> una actividad sexual con otra persona.• Debido a que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> conflicto o confusos acerca de si desean t<strong>en</strong>er o no re<strong>la</strong>cionessexuales, o si pued<strong>en</strong> con facilidad rehusarse a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas, el asegurar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to puedeser un asunto complicado.• Conforme <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> madura, también evoluciona su capacidad de otorgar cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to consci<strong>en</strong>te.3 Algunos aspectos de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> son asuntos de derechos humanos; con frecu<strong>en</strong>cia seles l<strong>la</strong>ma derechos sexuales.Los derechos sexuales se basan <strong>en</strong> acuerdos y pactos internacionales. Los derechos sexuales incluy<strong>en</strong> el derecho a:• elegir parejas sexuales y formar re<strong>la</strong>ciones basadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> decisión y el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to;• aceptar o rechazar <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales;• expresar <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>, incluido el derecho a buscar el p<strong>la</strong>cer, <strong>en</strong> el contexto del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to;• gozar de autonomía corporal, libre de viol<strong>en</strong>cia o explotación sexual;• obt<strong>en</strong>er información completa y exacta, educación y servicios; y• protegerse a sí misma contra el embarazo no deseado y <strong>la</strong> infección, incluido el VIH.4 Las personas también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> responsabilidades <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con su <strong>sexualidad</strong>.Por ejemplo, estas responsabilidades incluy<strong>en</strong>:• asegurar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to; y• proteger su propia salud y <strong>la</strong> de sus parejas. [Ver Unidad 7, páginas 200–201.]3 85


<strong>sexualidad</strong> y sociedad1 Todas <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> crecer para gozar de vidas sexuales que sean seguras ysatisfactorias; y que estén caracterizadas por <strong>la</strong> dignidad, <strong>la</strong> igualdad, <strong>la</strong> responsabilidady el respeto mutuo.PUNTOS PARA REFLEXIÓNLas expectativas sociales y leyesafectan lo que apr<strong>en</strong>demos yp<strong>en</strong>samos sobre <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Porejemplo:¿Cuánto diálogo abierto hay sobre elcuerpo y los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de p<strong>la</strong>cer —<strong>en</strong> <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses de educación sexual, <strong>en</strong><strong>la</strong>s familias y <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad?¿Las políticas aseguran el accesode <strong>la</strong>s niñas adolesc<strong>en</strong>tes al abortoseguro?¿Qué tan respetuosam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> mayoríade <strong>la</strong>s personas tratan a <strong>la</strong>s parejasdel mismo sexo?¿En g<strong>en</strong>eral, cómo son tratadas<strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con algunadiscapacidad, <strong>en</strong> especial conrespecto a sus deseos y derechossexuales?¿En g<strong>en</strong>eral, de qué forma sontratadas <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con elVIH o SIDA?Cuando <strong>la</strong>s mujeres son vio<strong>la</strong>das,¿cómo son tratadas por sus familias ycomunidades?2 La capacidad de una persona para desarrol<strong>la</strong>r una vida sexual segura y satisfactoriadep<strong>en</strong>de de <strong>la</strong> familia, <strong>la</strong> comunidad y <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> <strong>la</strong> que crece. Las normas socialese incluso <strong>la</strong>s leyes re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> pued<strong>en</strong> promover — o minar — loss<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de autoestima, dignidad, salud y s<strong>en</strong>tido de pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia y bi<strong>en</strong>estar detodas <strong>la</strong>s personas. [Ver <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te sección, Las Normas Sexuales Varían Según el Género.]3 El hecho de si <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> asiste o no a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong>la</strong> calidad de su educación pued<strong>en</strong>afectar sus experi<strong>en</strong>cias y su salud sexual.• En muchos <strong>en</strong>tornos, una de <strong>la</strong>s mejores cosas que <strong>la</strong>s niñas pued<strong>en</strong> hacer para proteger su salud sexual y reproductivaes permanecer <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.• En algunos lugares, <strong>la</strong>s niñas que se embarazan son forzadas para dejar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.• Muchas escue<strong>la</strong>s promuev<strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad de género y el empoderami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s niñas. Sin embargo, muchas niñastambién <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan el acoso sexual (e incluso coerción) <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o <strong>en</strong> el camino <strong>hacia</strong> o desde <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. La g<strong>en</strong>tejov<strong>en</strong> que se percibe como homosexual o transgénero también <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta el acoso <strong>en</strong> muchos <strong>en</strong>tornos esco<strong>la</strong>res. Demanera creci<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s y los adolesc<strong>en</strong>tes están formando grupos de apoyo. En algunos lugares, tales grupos se l<strong>la</strong>man a símismos alianzas “gay-heterosexuales”.• Toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> ti<strong>en</strong>e el derecho a obt<strong>en</strong>er información. 1 Un número creci<strong>en</strong>te de escue<strong>la</strong>s están tratando de proveereducación dirigida a capacitar a sus estudiantes para que t<strong>en</strong>gan vidas sexuales responsables y seguras, así como paraevitar <strong>la</strong> infección por VIH. Algunas personas jóv<strong>en</strong>es también recib<strong>en</strong> información exacta acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>, elgénero y los derechos humanos de sus familias, comunidades y los medios. [Ver inciso número 4, más ade<strong>la</strong>nte.]1 Varios acuerdos internacionales de derechos humanos establec<strong>en</strong> el mandato para que los gobiernos proporcion<strong>en</strong> educación a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que lespermita tomar decisiones sobre su propia salud y hacerse responsables de el<strong>la</strong>, así como para lograr un respeto mutuo <strong>en</strong> asuntos re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y<strong>la</strong> fecundidad, con especial at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> <strong>la</strong> promoción de <strong>la</strong> igualdad de género. (Párrafos 107.a, 107.e, 281.e, P<strong>la</strong>taforma para <strong>la</strong> Acción FWCW, 1995; Artículo 13.1y 28.1, CRC, 1989; Artículo 26.1, UDHR,1948; Artículo 13.1, ICESCR, 1966; Artículo 10, CEDAW, 1979). [Ver sección sobre Sexualidad y Derechos Sexuales.]3 86


4 Los medios — incluidos los libros, <strong>la</strong> televisión, los filmes y los videos musicales — g<strong>en</strong>eranimág<strong>en</strong>es que influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> nuestras actitudes, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y expectativas sobre <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong>.• Estas imág<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> promover nociones positivas y precisas acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Con frecu<strong>en</strong>cia, sin embargo, <strong>la</strong>simág<strong>en</strong>es de los medios reflejan nociones estrechas y erróneas sobre <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.• En términos de sexo, no hay una forma única de ver o comportarse que sea correcta, mi<strong>en</strong>tras que se asegure elcons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> seguridad. En cambio, <strong>la</strong> diversidad sexual existe <strong>en</strong> todas partes.5 Todas <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> poder participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida política, profesional y cívicasin discriminación. Las normas sexuales no deb<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tar obstáculos para talparticipación.• Desafortunadam<strong>en</strong>te, algunas personas pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar discriminación, humil<strong>la</strong>ción o pérdida del empleo debidoa que no se ajustan a <strong>la</strong>s normas sexuales prevaleci<strong>en</strong>tes. Por ejemplo, algui<strong>en</strong> con una pareja del mismo sexo, unamujer no casada que es sexualm<strong>en</strong>te activa o que ti<strong>en</strong>e más de una pareja, o algui<strong>en</strong> que viva con el SIDA, puede sufrirtales prejuicios.• Ese tipo de discriminación es vio<strong>la</strong>toria de los derechos definidos <strong>en</strong> muchos docum<strong>en</strong>tos de derechos humanos. 2PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Qué impresiones e ideas sobre <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong> obt<strong>en</strong>emos de los filmes, <strong>la</strong>televisión y los videos musicales?¿Cuánta g<strong>en</strong>te se ajusta a <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> deatractivo sexual tal y como se pres<strong>en</strong>ta<strong>en</strong> los medios?¿Qué impresiones recibimos de losmedios acerca de <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> quedebemos actuar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones?¿De qué forma los filmes pres<strong>en</strong>tan a <strong>la</strong>spersonas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexualescon otras del mismo sexo?¿Cómo se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas cuandosu propia apari<strong>en</strong>cia o id<strong>en</strong>tidad esmuy difer<strong>en</strong>te de lo que muestran losmedios?¿De qué forma reflejan los medios <strong>la</strong>diversidad que existe <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad?6 Alrededor del mundo <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> crece con difer<strong>en</strong>tes actitudes y leyes re<strong>la</strong>cionadascon <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales y el matrimonio.• La mayoría, pero no todas <strong>la</strong>s personas jóv<strong>en</strong>es, desean formar una re<strong>la</strong>ción y casarse.• En algunos lugares, existe amplio y creci<strong>en</strong>te apoyo para <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones del mismo sexo, incluido el derecho a casarse oformar una unión reconocida legalm<strong>en</strong>te. En muchos otros lugares, sin embargo, ese tipo de apoyo no existe.• Las personas que viv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar temores o discriminación acerca del matrimonio; peromillones de parejas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> matrimonios exitosos <strong>en</strong> los cuales el VIH es una realidad.• En algunos lugares, <strong>la</strong>s leyes todavía permit<strong>en</strong> <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción marital (re<strong>la</strong>ciones sexuales maritales sin el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>toconyugal) o no <strong>la</strong> reconoc<strong>en</strong> como agresión.2 Artículos 20.1, 21, y 23, UDHR, 1948; Artículos 6 y 7, ICESCR, 1966; Artículos 7 y 11, CEDAW, 1979; Artículo 21, 22.1 y 25, ICCPR, 1966; Artículo 15.1,CRC, 1989.3 87


7 Las religiones y los líderes religiosos manti<strong>en</strong><strong>en</strong> una variedad de perspectivas sobre <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong> y pued<strong>en</strong> tratar de influir <strong>en</strong> <strong>la</strong>s normas y políticas re<strong>la</strong>cionadas con los temasde <strong>sexualidad</strong> y derechos sexuales.Estas normas y políticas incluy<strong>en</strong>, por ejemplo, aquel<strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cionadas con [ver también <strong>la</strong> Unidad 2, páginas 62–63]:• educación sexual;• abstin<strong>en</strong>cia y virginidad;• anticoncepción y aborto;• homo<strong>sexualidad</strong>;• muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital; y• matrimonio.8 Las normas culturales y <strong>la</strong>s leyes locales concerni<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> no son estáticas.Varían de lugar a lugar y cambian a través del tiempo.9 Muchas personas interactúan con <strong>la</strong> sociedad y mucha g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> aporta a <strong>la</strong> sociedadsus actitudes indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y los derechos. La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>debe s<strong>en</strong>tirse orgullosa de sí misma y saber que es importante para <strong>la</strong> sociedad.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 17debate sobre <strong>la</strong> educaciónsexualLas y los estudiantes debat<strong>en</strong> sobresi <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> debe apr<strong>en</strong>deracerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>, el género y<strong>la</strong> salud sexual; o si deb<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>derso<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te a abst<strong>en</strong>erse de t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales hasta elmatrimonio.3 88


CARMEN WINANT3 89


<strong>la</strong>s normas sexuales varían según el género:el “doble estándar” para el comportami<strong>en</strong>to sexual1 Con frecu<strong>en</strong>cia se permite a los niños, o incluso se les presiona para ser sexualm<strong>en</strong>teactivos, siempre y cuando sus deseos sexuales se dirijan <strong>hacia</strong> <strong>la</strong>s mujeres.Por ejemplo:• Algunos niños son al<strong>en</strong>tados para que retras<strong>en</strong> su actividad sexual y ellos mismos pued<strong>en</strong> desearlo. Sin embargo, confrecu<strong>en</strong>cia si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> fuertes presiones para “probar su hombría” a través de experi<strong>en</strong>cias heterosexuales tempranas,repetidas y algunas veces incluso agresivas.• En muchos <strong>en</strong>tornos comúnm<strong>en</strong>te se espera que niños y hombres tom<strong>en</strong> riesgos (incluidos los sexuales).2 Las niñas pued<strong>en</strong> ser desal<strong>en</strong>tadas o incluso castigadas por ser sexualm<strong>en</strong>te activas.• En <strong>la</strong> mayoría de <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s niñas recib<strong>en</strong> m<strong>en</strong>sajes contradictorios re<strong>la</strong>tivos al sexo. A muchas de el<strong>la</strong>s se les <strong>en</strong>señaque no deb<strong>en</strong> ser sexualm<strong>en</strong>te activas antes de contraer matrimonio. Sin embargo, también se espera de el<strong>la</strong>s que seanatractivas sexualm<strong>en</strong>te y que demuestr<strong>en</strong> su fecundidad.• Con frecu<strong>en</strong>cia, se acostumbra a <strong>la</strong>s niñas para que sean sumisas ante sus novios y esposos, y ante los hombres <strong>en</strong>g<strong>en</strong>eral.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 18primeras impresionesLas y los estudiantes examinansus reacciones <strong>hacia</strong> un personaje<strong>en</strong> una historia, con base <strong>en</strong> sussuposiciones sobre si el personajees hombre o mujer.3 Ciertas expectativas se aplican tanto a los niños como a <strong>la</strong>s niñas.• Las personas cuya apari<strong>en</strong>cia o comportami<strong>en</strong>tos se apartan de <strong>la</strong>s expectativas sociales pued<strong>en</strong> ser acosadas oam<strong>en</strong>azadas. Con frecu<strong>en</strong>cia, los niños y hombres cuyo comportami<strong>en</strong>to se percibe como fem<strong>en</strong>ino son tratados <strong>en</strong>forma irrespetuosa o cruel.• Muchas personas si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> presión para alterar <strong>la</strong> apari<strong>en</strong>cia de sus cuerpos con el fin de ajustarse a <strong>la</strong>s ideas culturales delo que es atractivo sexualm<strong>en</strong>te. Típicam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s niñas se v<strong>en</strong> sujetas a estas presiones de manera más int<strong>en</strong>sa que loshombres.3 90


4 Las normas sexuales muchas veces reflejan y refuerzan actitudes estrechas o malinformadas acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> de otros grupos. Por ejemplo, tales actitudes pued<strong>en</strong>estar dirigidas a <strong>la</strong>s personas de mayor edad, a aquel<strong>la</strong>s que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones depobreza, a qui<strong>en</strong>es pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a ciertos grupos étnicos o raciales, a qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> conalguna discapacidad, o a <strong>la</strong>s personas que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídas <strong>hacia</strong> otras del mismo sexo.5 Cada uno de nosotros decide qué tanto está de acuerdo con <strong>la</strong>s normas localesre<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Cuando estamos <strong>en</strong> desacuerdo con ciertas normas yexpectativas, podemos considerar si cumpliremos con el<strong>la</strong>s o si podemos vivir conformea nuestras propias convicciones.PUNTOS PARA REFLEXIÓNLa experi<strong>en</strong>cia de ser hombre o mujerno es <strong>la</strong> misma <strong>en</strong> todas partes o paratodos los grupos. Por ejemplo:¿Cómo son vistas por <strong>la</strong> sociedad <strong>la</strong>smujeres de mayor edad <strong>en</strong> términos desu <strong>sexualidad</strong>?¿Se etiqueta a los hombres de ciertosgrupos étnicos como altam<strong>en</strong>te sexualeso asexuales?Una persona a <strong>la</strong> que se le percibecomo homosexual puede estar sujetaal estigma. ¿Es m<strong>en</strong>or ese estigma si <strong>la</strong>persona resulta también ser rica?¿Por qué <strong>la</strong>s niñas que viv<strong>en</strong> con algunadiscapacidad m<strong>en</strong>tal ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayorprop<strong>en</strong>sión a ser víctimas de abusosexual?Pi<strong>en</strong>se <strong>en</strong> una persona a <strong>la</strong> que ustedconoce y admira, y que vive conformea sus propias cre<strong>en</strong>cias y valores, aúnsi esos valores difier<strong>en</strong> de los de <strong>la</strong>sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral. ¿Pi<strong>en</strong>sa usted queesa persona sufre algunas dificultadespor vivir de esa manera? ¿Por quéadmira usted a esa persona?3 91


deseo sexual1 Hay muchas maneras <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas experim<strong>en</strong>tan el deseo sexual (un anhelo poruna expresión sexual o un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de atracción sexual). No hay una única forma“normal” de experim<strong>en</strong>tar el deseo sexual.• Virtualm<strong>en</strong>te, toda persona experim<strong>en</strong>ta el deseo sexual, algunas veces de una naturaleza int<strong>en</strong>sa. Las personas pued<strong>en</strong>s<strong>en</strong>tir deseo por otra persona (del mismo sexo, del otro sexo, o ambos). O puede s<strong>en</strong>tir un deseo g<strong>en</strong>eralizado que nonecesariam<strong>en</strong>te se asocia a otra persona.• D<strong>en</strong>tro de una re<strong>la</strong>ción íntima, una persona puede s<strong>en</strong>tir deseo sexual más que <strong>la</strong> otra.• El nivel de deseo sexual de <strong>la</strong>s personas puede cambiar <strong>en</strong> un corto período o a lo <strong>la</strong>rgo de sus vidas. Pued<strong>en</strong>experim<strong>en</strong>tar deseo sexual hasta el final de sus vidas, aunque su respuesta física puede cambiar con <strong>la</strong> edad.• Las personas experim<strong>en</strong>tan deseo sexual <strong>en</strong> respuesta a una amplia variedad de estímulos. Tanto <strong>la</strong>s prefer<strong>en</strong>ciaspersonales, como <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias de vida y normas culturales influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> estas respuestas.2 Varios factores sociales, emocionales y físicos dan forma al deseo de <strong>la</strong>s personas deexpresarse sexualm<strong>en</strong>te. Estos factores con frecu<strong>en</strong>cia están interre<strong>la</strong>cionados.• Algunos factores están re<strong>la</strong>cionados con el cuerpo, como los niveles de hormonas, alcohol y ciertas drogas, <strong>la</strong> fatiga, o <strong>la</strong><strong>en</strong>fermedad.• Algunos factores están re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s emociones, como el s<strong>en</strong>tirse respetado y compr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción, ocomo haber sufrido una experi<strong>en</strong>cia de abuso sexual.• El medio ambi<strong>en</strong>te social puede también influir <strong>en</strong> <strong>la</strong> expresión de deseo. Por ejemplo:– La falta de privacidad o s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de nerviosismo y timidez pued<strong>en</strong> dificultar <strong>la</strong> expresión del deseo.– Las normas de género hac<strong>en</strong> que algunos niños si<strong>en</strong>tan que deb<strong>en</strong> desear t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales aún cuando no seaasí. En contraste, <strong>la</strong>s mujeres, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con discapacidades y <strong>la</strong>s que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídas<strong>hacia</strong> personas del mismo sexo pued<strong>en</strong> ser educadas <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido de que expresar su deseo sexual es algo incorrecto.3 92


3 Con frecu<strong>en</strong>cia <strong>la</strong>s personas confund<strong>en</strong> el deseo o atracción sexual con otrasexperi<strong>en</strong>cias emocionales o físicas.• El deseo sexual no es lo mismo que el amor, aunque muchas veces se le confunde con el amor. Una persona puedeexperim<strong>en</strong>tar deseo sexual con o sin amor. Por ejemplo, una persona puede s<strong>en</strong>tir deseo sexual para algui<strong>en</strong> a qui<strong>en</strong> él oel<strong>la</strong> ap<strong>en</strong>as conoce. [Ver Unidad 4.]• El deseo sexual no es lo mismo que una respuesta sexual física. Por ejemplo, un niño o un hombre puede t<strong>en</strong>er unaerección sin s<strong>en</strong>tir deseo. O bi<strong>en</strong>, puede experim<strong>en</strong>tar deseo sin t<strong>en</strong>er una erección.• El deseo sexual no es lo mismo que <strong>la</strong> actividad sexual. Una persona que experim<strong>en</strong>ta deseo sexual puede elegir actuar ono conforme a ese deseo. La actividad sexual puede o no surgir del deseo. T<strong>en</strong>er actividad sexual puede o no aum<strong>en</strong>tar eldeseo.4 Para muchas personas, <strong>la</strong> fantasía puede crear o aum<strong>en</strong>tar el deseo.• P<strong>en</strong>sar acerca del acto sexual es algo normal, no vergonzoso.• Fantasear acerca de un acto no significa necesariam<strong>en</strong>te que deseemos participar <strong>en</strong> ese acto. No significa que <strong>la</strong> personaque ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> fantasía va a actuar conforme a el<strong>la</strong>.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 19<strong>la</strong> verdad acerca del deseoLas y los estudiantes completan unejercicio de respuestas verdadero/falso sobre deseo sexual y género.3 93


diversidad sexualNota sobre terminología: Atracciónal mismo o al otro sexo se puedel<strong>la</strong>mar ori<strong>en</strong>tación sexual, id<strong>en</strong>tidadsexual, o se puede usar algún otrotérmino. Este docum<strong>en</strong>to utiliza lostérminos id<strong>en</strong>tidad sexual y diversidadsexual para referirse a <strong>la</strong> ampliagama de expresiones sexuales. Laspersonas que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídas <strong>hacia</strong>otras del mismo sexo también usandifer<strong>en</strong>tes términos para describirsea sí mismas; algunas prefier<strong>en</strong> eltérmino homosexual, mi<strong>en</strong>tras queotras usan gay, lesbiana o algún otrotérmino. Lo que se considera apropiadoy también respetuoso <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno,puede considerarse como of<strong>en</strong>sivo <strong>en</strong>otro. Ese docum<strong>en</strong>to usa atracción delmismo sexo y homosexual de maneraintercambiable. Por favor utilice lostérminos que sean más apropiados parasu currículo.1 En primer lugar, todos somos personas. Todas y todos nosotros t<strong>en</strong>emos similitudes ydifer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> comparación con otras personas <strong>en</strong> nuestras familias, escue<strong>la</strong>s, c<strong>en</strong>trosde trabajo y comunidades. Por ejemplo, hay una amplia variación <strong>en</strong> nuestra apari<strong>en</strong>ciay <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma como p<strong>en</strong>samos, <strong>en</strong> nuestros tal<strong>en</strong>tos y <strong>en</strong> nuestra <strong>sexualidad</strong>. Estadiversidad de experi<strong>en</strong>cias humanas existe <strong>en</strong> todas partes.2 La variación <strong>en</strong> los deseos, comportami<strong>en</strong>tos e id<strong>en</strong>tidades sexuales de <strong>la</strong>s personas seconoce como diversidad sexual.3 Las personas pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de amor, atracción y deseo sexual <strong>hacia</strong>el otro sexo, <strong>hacia</strong> el mismo sexo, o <strong>hacia</strong> ambos. Esta variación siempre ha sido unarealidad a través de <strong>la</strong> historia. Esto es una realidad <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s sociedades, sin importarsi <strong>la</strong> sociedad acepta o no <strong>la</strong> atracción del mismo sexo.• El término heterosexual se usa para describir a <strong>la</strong>s personas que desean a personas del otro sexo. El término homosexualse usa para describir a personas que desean a personas de su mismo sexo. En algunos contextos se prefier<strong>en</strong> estostérminos, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> otros se utilizan términos difer<strong>en</strong>tes (ver Nota al marg<strong>en</strong>).• Como todo el mundo, <strong>la</strong>s personas transgénero (personas cuya id<strong>en</strong>tidad de género difiere del sexo que les fue asignadoal nacer) pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir atracción <strong>hacia</strong> personas del mismo sexo, del otro sexo o ambos.• Las personas pued<strong>en</strong> o no id<strong>en</strong>tificarse como heterosexuales, homosexuales (gay o lesbiana) o bisexuales (atraídas <strong>hacia</strong>personas tanto del mismo como del otro sexo).• Las personas pued<strong>en</strong> ser etiquetadas con una id<strong>en</strong>tidad sexual que el<strong>la</strong>s mismas no consideran t<strong>en</strong>er. Algunas personasno desean ser etiquetadas o categorizadas <strong>en</strong> términos de su <strong>sexualidad</strong> o id<strong>en</strong>tidad sexual, indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de sus deseos.• Lo que determina si una persona experim<strong>en</strong>ta deseo por el mismo sexo, el otro sexo, o ambos, todavía no es bi<strong>en</strong>compr<strong>en</strong>dido. Estos deseos no pued<strong>en</strong> cambiarse con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> religión, terapia o interv<strong>en</strong>ción médica. Los deseos,comportami<strong>en</strong>to o id<strong>en</strong>tidad de una persona pued<strong>en</strong> cambiar <strong>en</strong> el tiempo y de una situación a otra.4 Puede <strong>en</strong>contrarse a personas que son heterosexuales, homosexuales, bisexuales otransgénero <strong>en</strong> cualquier tipo de familia, comunidad, religión y profesión.3 94


5 Por tratarse de un asunto de derechos humanos, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> participar <strong>en</strong>re<strong>la</strong>ciones que el<strong>la</strong>s elijan y que sean cons<strong>en</strong>suales.6 En cada sociedad, los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos individuales sobre diversidad sexual yhomo<strong>sexualidad</strong> varían.• Algunas personas se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómodas con <strong>la</strong> diversidad sexual y <strong>la</strong> celebran. Otras pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir temor o incluso odio<strong>hacia</strong> <strong>la</strong>s personas que son homosexuales. Algunas otras ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong>contrados. El temor o <strong>la</strong> aversión <strong>hacia</strong><strong>la</strong>s personas homosexuales se l<strong>la</strong>ma homofobia.• Los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong>s personas con frecu<strong>en</strong>cia son reflejo de normas locales. Tales normas varían a lo <strong>la</strong>rgo de uncontinuo que incluye: el estigma y <strong>la</strong> discriminación (por ejemplo, rehusarse a proporcionar vivi<strong>en</strong>da o empleo a <strong>la</strong>persona); rechazo (por ejemplo, hacer bur<strong>la</strong> de algui<strong>en</strong>); tolerancia; aceptación; respeto; y, finalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> valoración yadopción de <strong>la</strong> diversidad.7 Desafortunadam<strong>en</strong>te, el rechazo, el estigma y <strong>la</strong> discriminación <strong>hacia</strong> <strong>la</strong>s personasque desean o se involucran <strong>en</strong> experi<strong>en</strong>cias o re<strong>la</strong>ciones con el mismo sexo estáng<strong>en</strong>eralizados. Ese estigma y discriminación daña a <strong>la</strong>s personas y vio<strong>la</strong> sus derechoshumanos.• Ridiculizar a algui<strong>en</strong> porque se si<strong>en</strong>ta atraído a otras personas del mismo sexo puede causar que <strong>la</strong> persona se si<strong>en</strong>ta ais<strong>la</strong>da oavergonzada.• En donde se estigmatiza <strong>la</strong> homo<strong>sexualidad</strong>, qui<strong>en</strong>es que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídas <strong>hacia</strong> otras personas del mismosexo pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrar dificultad o s<strong>en</strong>tir temor para reconocer sus propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos sexuales o para reve<strong>la</strong>rpúblicam<strong>en</strong>te estos s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos.• Algunas personas se id<strong>en</strong>tifican públicam<strong>en</strong>te como heterosexuales, aún cuando si<strong>en</strong>tan deseo sexual <strong>en</strong> gran parte (oexclusivam<strong>en</strong>te) por individuos de su mismo sexo.• Los niños que no actúan de manera “sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te masculina” pued<strong>en</strong> ser intimidados para que se comport<strong>en</strong> <strong>en</strong> formasque no les sean cómodas.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Las personas a qui<strong>en</strong>es se percibecomo homosexuales <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tandiscriminación cuando buscan empleo ovivi<strong>en</strong>da?¿Por qué <strong>la</strong>s personas homosexualesti<strong>en</strong><strong>en</strong> altas tasas de depresión ysuicidio <strong>en</strong> algunas sociedades, pero no<strong>en</strong> otras? ¿Cómo se s<strong>en</strong>tiría cualquierade nosotros si estuviéramos ais<strong>la</strong>dosso<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te por ser qui<strong>en</strong>es somos?¿Por qué una persona que se si<strong>en</strong>taatraída <strong>hacia</strong> algui<strong>en</strong> del mismo sexopodría id<strong>en</strong>tificarse <strong>en</strong> público comoheterosexual e incluso casarse conalgui<strong>en</strong> del otro sexo?¿Cuáles son algunas razones por <strong>la</strong>sque un niño podría acosar o intimidara otro niño por no ser sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>temasculino? ¿De qué forma talcomportami<strong>en</strong>to vio<strong>la</strong> <strong>la</strong> dignidad de <strong>la</strong>persona que es acosada?3 95


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 20s<strong>en</strong>tir difer<strong>en</strong>teLas y los estudiantes id<strong>en</strong>tificancómo se si<strong>en</strong>te ser simi<strong>la</strong>res odifer<strong>en</strong>tes a otras personas yreafirman los derechos humanosde los grupos minoritarios,incluidas <strong>la</strong>s minorías sexuales.CARMEN WINANT3 96


8 Todas <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> poder participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida política, profesional y cívicasin discriminación. Las normas sexuales no deb<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tar obstáculos para talparticipación.9 El cambio <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> aceptación de <strong>la</strong> diversidad sexual está ocurri<strong>en</strong>do gradualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>muchas partes del mundo.• Millones de personas — tanto homosexuales como heterosexuales — están trabajando para apoyar el derecho de <strong>la</strong>s personas aelegir sus parejas sexuales y para formar re<strong>la</strong>ciones basadas <strong>en</strong> el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo.• En escue<strong>la</strong>s secundarias de todo el mundo, grupos de estudiantes han formado alianzas “gay-heterosexuales” paraoponerse a <strong>la</strong> homofobia y educar a otras personas acerca de <strong>la</strong> diversidad sexual.• Muchas instituciones de derechos humanos, derechos civiles y de salud pública han emitido dec<strong>la</strong>raciones re<strong>la</strong>cionadascon los derechos de todas <strong>la</strong>s personas. Estas dec<strong>la</strong>raciones apoyan el derecho de <strong>la</strong>s personas a elegir sus parejas sexualesy de formar re<strong>la</strong>ciones basadas <strong>en</strong> el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo.• En algunos casos los medios están ayudando también a g<strong>en</strong>erar cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actitudes sociales y leyes acerca de <strong>la</strong> diversidadsexual.• Aún <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos conservadores, <strong>en</strong> donde <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones del mismo sexo han sido tabú, <strong>la</strong>s personas están <strong>en</strong>contrandoformas de <strong>en</strong>tab<strong>la</strong>r diálogos respetuosos y compasivos <strong>en</strong> torno a este tema.10La discriminación <strong>en</strong> contra de una persona con base <strong>en</strong> su id<strong>en</strong>tidad sexual, deseo ocomportami<strong>en</strong>to cons<strong>en</strong>sual es una vio<strong>la</strong>ción de sus derechos humanos.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 21s<strong>en</strong>tir atracción sexual <strong>hacia</strong>algui<strong>en</strong> del mismo sexo:historias personalesLas y los estudiantes le<strong>en</strong> treshistorias de adolesc<strong>en</strong>tes quese dan cu<strong>en</strong>ta de que no sonheterosexuales y analizan <strong>en</strong> grupo<strong>la</strong>s reacciones de estas personas.Se corrige <strong>la</strong> desinformación.3 97


anatomía y p<strong>la</strong>cer sexualPUNTOS PARA REFLEXIÓNEl cerebro actúa como mediador demuchas funciones re<strong>la</strong>cionadas conel sexo. ¿Cuáles son algunas de <strong>la</strong>sformas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que el cerebro (o <strong>la</strong>m<strong>en</strong>te) influye <strong>en</strong> <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia yp<strong>la</strong>cer sexual de una persona?Algo que sea sexual o erótico <strong>en</strong> unasituación puede ser poco estimu<strong>la</strong>nteo incluso desagradable <strong>en</strong> otrasituación. ¿Cómo podría ustedexplicar esto?1 El cerebro está profundam<strong>en</strong>te involucrado <strong>en</strong> <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia y p<strong>la</strong>cer sexual. Respondeal insumo de hormonas y procesa <strong>la</strong>s emociones. Algunas personas dirían que el cerebroes el órgano sexual más importante.2 Cualquier área del cuerpo puede responder al estímulo sexual. Por ejemplo, unapersona puede s<strong>en</strong>tir p<strong>la</strong>cer sexual a partir de una caricia <strong>en</strong> el rostro, el estómago, lospezones, <strong>la</strong>s orejas, <strong>la</strong>s piernas o <strong>en</strong> cualquier otra parte. Cada persona ti<strong>en</strong>e difer<strong>en</strong>tesrespuestas; y <strong>la</strong> respuesta de cada persona dep<strong>en</strong>de de <strong>la</strong> situación <strong>en</strong> que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra.3 Ciertas partes del cuerpo que contribuy<strong>en</strong> al p<strong>la</strong>cer sexual son específicas para loshombres o para <strong>la</strong>s mujeres:[Ver hojas informativas sobre Anatomía y P<strong>la</strong>cer Sexual y sobre Sistemas Sexuales y Reproductivos.]• En los niños y los hombres, incluy<strong>en</strong> el p<strong>en</strong>e, los testículos, el escroto y <strong>la</strong> próstata.• En <strong>la</strong>s niñas y <strong>la</strong>s mujeres, estas partes incluy<strong>en</strong> el clítoris, <strong>la</strong> vulva, <strong>la</strong> vagina y los pechos.• El clítoris (no <strong>la</strong> vagina) es <strong>la</strong> parte del cuerpo fem<strong>en</strong>ino que es más s<strong>en</strong>sible a <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción sexual. La mayoría de <strong>la</strong>smujeres llegan al orgasmo (clímax sexual) como resultado de <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción del clítoris (más que por <strong>la</strong> p<strong>en</strong>etracióndel p<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina). Desafortunadam<strong>en</strong>te, muchas personas no compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> este hecho básico.4 La forma <strong>en</strong> que el cuerpo responde a <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción sexual involucra varios procesospsicológicos.Por ejemplo:• Aum<strong>en</strong>ta el ritmo cardiaco.• Fluye sangre <strong>hacia</strong> el área g<strong>en</strong>ital. En los hombres este flujo sanguíneo puede causar una erección.• El cuerpo secreta fluidos. En <strong>la</strong>s mujeres, <strong>la</strong> vagina puede humedecerse. En los hombres, el p<strong>en</strong>e puede liberar algunasgotas de pre-eyacu<strong>la</strong>ción (que no es el mismo fluido que el de <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción).• La forma <strong>en</strong> que el cuerpo responde al estímulo sexual varía según <strong>la</strong> situación y de persona a persona.3 98


expresión y gozo sexual1 El p<strong>la</strong>cer emocional y el físico son partes importantes del bi<strong>en</strong>estar sexual.Organizaciones de salud pública y derechos han emitido dec<strong>la</strong>raciones re<strong>la</strong>cionadas conlos derechos de todas <strong>la</strong>s personas a <strong>la</strong> expresión sexual. Estos derechos incluy<strong>en</strong> el debuscar el p<strong>la</strong>cer <strong>en</strong> el contexto de <strong>la</strong> seguridad y del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo y consci<strong>en</strong>te.2 Lo que es sexualm<strong>en</strong>te p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tero varía según <strong>la</strong> persona.• Las personas pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar el p<strong>la</strong>cer sexual tocándose a sí mismas o a través de una experi<strong>en</strong>cia compartida (conalgui<strong>en</strong> del mismo o del otro sexo). También, pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar p<strong>la</strong>cer sexual <strong>en</strong> aus<strong>en</strong>cia de caricias.• Las fu<strong>en</strong>tes de p<strong>la</strong>cer sexual pued<strong>en</strong> incluir fantasías, pa<strong>la</strong>bras, lecturas, ver un filme, caricias, besos o contacto g<strong>en</strong>ital.• Para que <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual produzca gozo, <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> saber lo que se si<strong>en</strong>te bi<strong>en</strong> para el<strong>la</strong>s mismas y parasus parejas.3 Tocarse o acariciarse uno mismo (especialm<strong>en</strong>te los propios g<strong>en</strong>itales) paraobt<strong>en</strong>er p<strong>la</strong>cer sexual se l<strong>la</strong>ma masturbación.[Ver <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te sección titu<strong>la</strong>da Comportami<strong>en</strong>to Sexual.]• La masturbación es una forma importante <strong>en</strong> <strong>la</strong> que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te apr<strong>en</strong>de acerca de su cuerpo y <strong>sexualidad</strong>.• La mayoría de <strong>la</strong>s personas buscan el p<strong>la</strong>cer a través de <strong>la</strong> masturbación a lo <strong>la</strong>rgo de sus vidas, incluidos los períodos <strong>en</strong>los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> pareja sexual o están casadas• La masturbación es un comportami<strong>en</strong>to sexual seguro. No es dañino ni física ni m<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te.3 99


4 La excitación sexual puede llegar a un punto máximo o clímax, que se l<strong>la</strong>ma orgasmo.Junto con un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de euforia, el orgasmo involucra <strong>la</strong> contracción involuntariay re<strong>la</strong>jación de los músculos y secreción de fluido (eyacu<strong>la</strong>ción, con sem<strong>en</strong> <strong>en</strong> loshombres; lubricación g<strong>en</strong>ital <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres).[Ver sección previa titu<strong>la</strong>da Anatomía y P<strong>la</strong>cer Sexual.]• Muchas mujeres llegan al orgasmo a través de <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción del clítoris. Como parte del conocimi<strong>en</strong>to de su propiocuerpo, una niña debe t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> oportunidad de apr<strong>en</strong>der sobre <strong>la</strong> función del clítoris.• Parte de lo que nos hace s<strong>en</strong>tir p<strong>la</strong>cer con el orgasmo es un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el nivel de <strong>en</strong>dorfinas. Estas son sustanciasquímicas producidas <strong>en</strong> nuestro cerebro, que reduc<strong>en</strong> el dolor y nos hac<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir bi<strong>en</strong>.• Las personas pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar el orgasmo sin coito o coito sin orgasmo.• El s<strong>en</strong>tirse presionado para t<strong>en</strong>er un orgasmo puede reducir el p<strong>la</strong>cer sexual y dificultar o imposibilitar el orgasmo.• Las mujeres que han sido sometidas a muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital aún así pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar p<strong>la</strong>cer sexual. [Ver hojainformativa sobre Muti<strong>la</strong>ción G<strong>en</strong>ital Fem<strong>en</strong>ina.]PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cómo se comparan <strong>la</strong>s actitudesrespecto a <strong>la</strong> virginidad fem<strong>en</strong>ina con<strong>la</strong>s actitudes respecto a <strong>la</strong> virginidadmasculina?¿De qué forma trata <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te a losniños que han t<strong>en</strong>ido más de unapareja sexual? ¿Cómo tratan a <strong>la</strong>sniñas que han t<strong>en</strong>ido más de unapareja sexual?¿Qué m<strong>en</strong>sajes sobre el p<strong>la</strong>cersexual <strong>en</strong>vían <strong>la</strong> educación de sóloabstin<strong>en</strong>cia, el matrimonio infantil y <strong>la</strong>muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina?¿Pi<strong>en</strong>sa usted que <strong>la</strong> mayoría delos hombres jóv<strong>en</strong>es compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong><strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>smujeres llegan al orgasmo (a través de<strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción del clítoris, más que através de <strong>la</strong> p<strong>en</strong>etración vaginal)?5 Idealm<strong>en</strong>te, ambos miembros de <strong>la</strong> pareja <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción sexual ti<strong>en</strong><strong>en</strong> interés <strong>en</strong>asegurar el p<strong>la</strong>cer de su pareja así como de sí mismos. Sin embargo, puede haberse<strong>en</strong>señado tanto a los hombres como a <strong>la</strong>s mujeres que los hombres (<strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r losheterosexuales) ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más derecho que <strong>la</strong>s mujeres de buscar el p<strong>la</strong>cer sexual.6 Mi<strong>en</strong>tras que <strong>la</strong> actividad sexual se lleve a cabo con cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo y consci<strong>en</strong>te;y que no sea dañina, no hay una forma que pueda considerarse como verdadera o mejorde gozar<strong>la</strong>.7 La mayoría de <strong>la</strong>s personas desean que su pareja sexual experim<strong>en</strong>te p<strong>la</strong>cer. Sinembargo, careci<strong>en</strong>do de <strong>la</strong> información adecuada sobre su propio cuerpo o el de supareja, muchas personas no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> c<strong>la</strong>ro cómo hacer para provocar ese p<strong>la</strong>cer. Porejemplo, pued<strong>en</strong> no saber sobre el clítoris. O pued<strong>en</strong> no s<strong>en</strong>tir comodidad al hab<strong>la</strong>r de loque produce una mejor s<strong>en</strong>sación.3 100


comportami<strong>en</strong>to sexual1 Las personas — sin importar su id<strong>en</strong>tidad sexual, género o capacidad física — pued<strong>en</strong>expresar y experim<strong>en</strong>tar su <strong>sexualidad</strong> a través de una variedad de comportami<strong>en</strong>tossexuales. No hay una práctica sexual que sea mejor (o peor) que otra — <strong>en</strong> tanto losmiembros de <strong>la</strong> pareja se respet<strong>en</strong> mutuam<strong>en</strong>te, ninguno resulte perjudicado y queambos miembros de <strong>la</strong> pareja otorgu<strong>en</strong> su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to.2 Las y los niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong> curiosidad acerca de los cuerpos y <strong>la</strong> reproducción.• La mayoría de <strong>la</strong>s y los niños tocan sus g<strong>en</strong>itales porque se si<strong>en</strong>te bi<strong>en</strong>; esto se l<strong>la</strong>ma masturbación. Las y los niñospequeños no se masturban con una int<strong>en</strong>ción sexual. [Ver <strong>la</strong> sección anterior titu<strong>la</strong>da Expresión y Gozo Sexual.]• Aunque <strong>la</strong> masturbación es segura, es desal<strong>en</strong>tada o incluso estigmatizada d<strong>en</strong>tro de algunas culturas y religiones. Comoresultado, muchos padres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dudas sobre qué decir a sus hijos <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con esta práctica.• Conforme <strong>la</strong>s y los niños se van haci<strong>en</strong>do consci<strong>en</strong>tes de sus cuerpos, pued<strong>en</strong> explorar su <strong>sexualidad</strong> con sus amistadesde cualquier sexo.3 El comportami<strong>en</strong>to sexual varía ampliam<strong>en</strong>te.Enseguida <strong>en</strong>contrará descripciones de algunos comportami<strong>en</strong>tos sexuales comunes:• La masturbación (tocarse uno mismo) sigue si<strong>en</strong>do una práctica común a través de <strong>la</strong> vida de <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s personas.La masturbación es un comportami<strong>en</strong>to sexual seguro. No es dañino ni física ni m<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te.• Las caricias, los besos, el compartir fantasías eróticas, estimu<strong>la</strong>r los g<strong>en</strong>itales de <strong>la</strong> pareja con <strong>la</strong> propia mano y frotarseuno contra el otro son prácticas que pued<strong>en</strong> conducir al orgasmo y que no involucran una p<strong>en</strong>etración.• El sexo oral es el contacto de boca a g<strong>en</strong>itales.• El coito es <strong>la</strong> actividad sexual <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual el p<strong>en</strong>e <strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina o el ano. Otras formas de re<strong>la</strong>ciones sexuales conp<strong>en</strong>etración pued<strong>en</strong> incluir el uso de los dedos o de algún objeto.4 Las personas pued<strong>en</strong> compartir una experi<strong>en</strong>cia sexual íntima sin tocarse mutuam<strong>en</strong>te.Las prácticas sin p<strong>en</strong>etración (sin intercambio de fluidos corporales) no conllevan losmismos riesgos para <strong>la</strong> salud que el coito y el sexo oral.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 22comportami<strong>en</strong>to sexual —mitos y hechosLas y los estudiantes participan<strong>en</strong> un juego <strong>en</strong> el que decid<strong>en</strong>si los <strong>en</strong>unciados acerca delcomportami<strong>en</strong>to sexual sonverdaderos o falsos. Las ideasequivocadas son corregidasmediante el diálogo.3 101


JEFF GREENBERG, CORTESÍA DE PHOTOEDIT3 102


motivaciones para t<strong>en</strong>er o no t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales1 Como <strong>en</strong> el caso de otras <strong>actividades</strong>, <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales pormuchas razones difer<strong>en</strong>tes. Pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er más de una razón <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to dado.• Las razones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> motivadas para t<strong>en</strong>er (o no t<strong>en</strong>er) re<strong>la</strong>ciones sexuales con frecu<strong>en</strong>cia sev<strong>en</strong> afectadas por su edad, sexo, condición económica, el estado de su re<strong>la</strong>ción y otras circunstancias.• Muchas veces, <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong>contrados respecto a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales. Al mismo tiempo pued<strong>en</strong>desear t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales y no t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s.• Las personas, incluida <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er c<strong>la</strong>ro si desean t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales y <strong>la</strong>s razones por <strong>la</strong>s quedesea t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s. Frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, sin embargo, <strong>la</strong>s personas (especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>) pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse confundidas aeste respecto.2 Las personas pued<strong>en</strong> querer t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales <strong>en</strong> respuesta a un deseo g<strong>en</strong>uino.Por ejemplo:• para dar o recibir p<strong>la</strong>cer;• para apr<strong>en</strong>der sobre su propia <strong>sexualidad</strong> y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos; y• para expresar intimidad, conexión interpersonal y amor.3 Algunas veces, <strong>la</strong>s personas desean t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te comomedio para lograr un fin difer<strong>en</strong>te. Aún si <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual es cons<strong>en</strong>sual y segura, unapersona podría decidir t<strong>en</strong>er<strong>la</strong> ante todo para tratar de satisfacer alguna otra necesidad uobligación social.Por ejemplo:• para “ganar” o “mant<strong>en</strong>er” el amor de algui<strong>en</strong>;• para evitar una discusión o situación de viol<strong>en</strong>cia pot<strong>en</strong>cial;• para lograr una mejor condición social;• para probar su masculinidad o feminidad;• para experim<strong>en</strong>tar o satisfacer <strong>la</strong> curiosidad;• para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> autoridad de los adultos;• para demostrar su poder sobre algui<strong>en</strong> más;• por b<strong>en</strong>eficio material (regalos o dinero), o por alim<strong>en</strong>tos o superviv<strong>en</strong>cia básica;• para cumplir con <strong>la</strong>s expectativas del deber marital; y• para t<strong>en</strong>er hijos.3 103


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 23por qué lo hacemos (o no lohacemos)Las y los estudiantes decid<strong>en</strong> siestán de acuerdo o <strong>en</strong> desacuerdocon una serie de <strong>en</strong>unciados acercade <strong>la</strong>s razones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tedecide t<strong>en</strong>er — o no t<strong>en</strong>er —re<strong>la</strong>ciones sexuales.4 Las personas pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er cualquiera de una variedad de razones comunes y aceptablespara no t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales.Por ejemplo:• Simplem<strong>en</strong>te no desean t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s, aún si no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una razón específica.• Si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que son demasiado jóv<strong>en</strong>es para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales.• Si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que su re<strong>la</strong>ción todavía no ha llegado a <strong>la</strong> etapa <strong>en</strong> <strong>la</strong> que deberían t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales. Pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir que supareja no está sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te comprometida. Pued<strong>en</strong> no estar “<strong>en</strong>amoradas”. O pued<strong>en</strong> no querer casarse.• No confían o no si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>la</strong> sufici<strong>en</strong>te comodidad o intimidad con <strong>la</strong> otra persona para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales. O nosi<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que haya sufici<strong>en</strong>te respeto y reciprocidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción.• No se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómodas con <strong>la</strong> situación.• Los niños, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse ansiosos acerca de su desempeño sexual. Pued<strong>en</strong> estar preocupados pormant<strong>en</strong>er una erección o por eyacu<strong>la</strong>r demasiado pronto.• Les preocupa el embarazo.• Les preocupa el VIH u otras ITS, o <strong>la</strong> posibilidad de transmitir ese tipo de infección a su pareja.• Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> temor por <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias para su condición social.• T<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales <strong>en</strong> su situación particu<strong>la</strong>r va <strong>en</strong> contra de sus propios valores o principios morales.• Su religión, sus padres o su comunidad les exige esperarse a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales hasta que estén casadas.• Pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er temor de actuar con base <strong>en</strong> su atracción <strong>hacia</strong> una persona del mismo sexo.• No han disfrutado sus pasadas experi<strong>en</strong>cias sexuales. La re<strong>la</strong>ción sexual se ha vuelto rutinaria o aburrida <strong>en</strong> su re<strong>la</strong>ción.• Se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong>fermas, cansadas, preocupadas, molestas o <strong>en</strong>ojadas.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 24¿<strong>en</strong> qué punto de <strong>la</strong> línea?el continuo <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> decisióny <strong>la</strong> coerción sexualLas y los estudiantes ubicanestudios de caso <strong>en</strong> el continuo<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexualesforzadas y <strong>la</strong>s voluntarias ydeseadas; y analizan <strong>en</strong> grupo elderecho a decir no.3 104


5 Algunas veces <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales porque se v<strong>en</strong> coaccionadas oforzadas a t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s <strong>en</strong> contra de su voluntad. Tal tipo de abuso se conoce comúnm<strong>en</strong>tecomo vio<strong>la</strong>ción, viol<strong>en</strong>cia sexual, coerción sexual o asalto sexual. Esto es una vio<strong>la</strong>ción alos derechos humanos. Siempre es algo incorrecto y <strong>la</strong> víctima nunca es culpable.[Ver Unidad 2, páginas 70–71.]• Personas de cualquier sexo pued<strong>en</strong> ser coaccionadas para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas. Sin embargo, <strong>la</strong>s niñas y<strong>la</strong>s mujeres se v<strong>en</strong> forzadas a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas con mayor frecu<strong>en</strong>cia que los niños y hombres.• La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> — incluidos <strong>la</strong>s y los niños pequeños — también son vulnerables a <strong>la</strong> coerción sexual.6 En ocasiones, <strong>la</strong> línea divisoria <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales voluntarias o deseadas y <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones forzadas es difícil de distinguir. Esto es más como un continuo.Pi<strong>en</strong>se <strong>en</strong> <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes circunstancias:• cuando el deseo de responder a <strong>la</strong>s necesidades de <strong>la</strong> pareja se convierte <strong>en</strong> una obligación o deber poco grato;• cuando una persona no sabe como afirmar sus propios deseos o necesidades, o no si<strong>en</strong>te que ti<strong>en</strong>e el derecho a decir no; o• cuando una persona ti<strong>en</strong>e temor de que rehusarse a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales t<strong>en</strong>drá graves consecu<strong>en</strong>cias: viol<strong>en</strong>cia (sergolpeada o vio<strong>la</strong>da), perder una re<strong>la</strong>ción, o perder un empleo.• Algunas veces <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual es voluntaria pero no deseada.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cuáles son algunas de <strong>la</strong>s situaciones<strong>en</strong> <strong>la</strong>s que una persona puede estar deacuerdo <strong>en</strong> t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales,aún si él o el<strong>la</strong> no desea t<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s?¿Cuáles pi<strong>en</strong>sa usted son <strong>la</strong>s principalesrazones para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales?¿Cuáles son algunas razones m<strong>en</strong>osbu<strong>en</strong>as?¿Qué tan fácil es t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> seguridadde que <strong>la</strong> pareja da realm<strong>en</strong>te sucons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to?3 105


cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual y coerciónVer unidad 2, páginas 70–71:La coerción sexual es una forma deviol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 25el tema del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>toLas y los estudiantes apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>acerca del concepto delcons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual. Exploraneste concepto <strong>en</strong> estudios de caso,socio-dramas y análisis grupal.1 El cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to significa estar de acuerdo <strong>en</strong> hacer algo. Dar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tosexual significa estar de acuerdo con t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales. Todas <strong>la</strong>s personasti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a dar o negar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual. Todas <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>responsabilidad de respetar el derecho de su pareja a dar o negar tal cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to.2 La coerción sexual ocurre cuando algui<strong>en</strong> fuerza (o trata de forzar) a otra personapara que participe <strong>en</strong> una actividad sexual <strong>en</strong> contra de su voluntad. En una situacióncoercitiva, una persona puede ser forzada físicam<strong>en</strong>te a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales. O <strong>la</strong>persona puede s<strong>en</strong>tir temor por <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias sociales o físicas de rehusarse a t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales no deseadas.• Cualquier persona puede ser coaccionada para t<strong>en</strong>er actividad sexual no deseada. Sin embargo, es más común que <strong>la</strong>sniñas y <strong>la</strong>s mujeres sean víctimas de coerción.• Las personas pued<strong>en</strong> ser coaccionadas sexualm<strong>en</strong>te de difer<strong>en</strong>tes formas: por manipu<strong>la</strong>ción emocional, <strong>en</strong>gaño, fuerzafísica o am<strong>en</strong>azas, intimidación e inc<strong>en</strong>tivos económicos, para nombrar unas cuantas.• Las re<strong>la</strong>ciones sexuales forzadas y <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción pued<strong>en</strong> suceder <strong>en</strong> cualquier parte (incluso <strong>en</strong> el hogar o d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>sfamilias y <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas, así como <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos que normalm<strong>en</strong>te se consideran seguros, como <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s einstituciones religiosas).• La preval<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales forzadas es aún mayor <strong>en</strong> ciertas situaciones: durante <strong>la</strong> guerra, <strong>en</strong> camposde refugiados, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s prisiones, <strong>en</strong> el trabajo sexual y <strong>en</strong> situaciones de trata de seres humanos con fines de explotaciónsexual o esc<strong>la</strong>vitud. [Ver hoja informativa sobre Trata de Seres Humanos con Fines de Explotación Sexual.]• Acariciar el cuerpo de otra persona sin su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to puede también ser una forma de coerción. Si algui<strong>en</strong> le tocade forma tal que le haga s<strong>en</strong>tir incomodidad, usted ti<strong>en</strong>e el derecho de pedir a esa persona que se det<strong>en</strong>ga.3 Indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de <strong>la</strong>s circunstancias bajo <strong>la</strong>s cuales ocurre, <strong>la</strong> coerción sexualpuede t<strong>en</strong>er serias consecu<strong>en</strong>cias.• La coerción sexual puede conducir a problemas emocionales como s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de inseguridad, ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to ydepresión severa. También puede conducir a lesiones físicas.• Las re<strong>la</strong>ciones sexuales bajo coerción ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad que <strong>la</strong>s cons<strong>en</strong>suales de resultar <strong>en</strong> un embarazo nop<strong>la</strong>neado, una infección con VIH u otras infecciones de transmisión sexual.3 106


4 Muchas personas se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> confundidas con respecto al tema del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sexual.Desean compr<strong>en</strong>der los límites de qué comportami<strong>en</strong>to es apropiado o inapropiado <strong>en</strong>términos de asegurar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to.• En cualquier mom<strong>en</strong>to, usted ti<strong>en</strong>e derecho a cambiar de parecer acerca de lo que considera aceptable, o decir lo que pi<strong>en</strong>sa si considera qu<strong>en</strong>o está si<strong>en</strong>do compr<strong>en</strong>dida y respetada pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te. Usted puede negarse a t<strong>en</strong>er una experi<strong>en</strong>cia sexual aún si ésta ya ha com<strong>en</strong>zado.• Dar su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to a un acto o experi<strong>en</strong>cia no significa que usted esté de acuerdo con cualquier otro acto o experi<strong>en</strong>cia. Unapersona que da su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to a una experi<strong>en</strong>cia una vez ti<strong>en</strong>e el derecho de negarse a t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> misma experi<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el futuro.• Algunas veces, debido a que se les ha <strong>en</strong>señado a obedecer a los adultos, los niños y <strong>la</strong>s niñas si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que deb<strong>en</strong> aceptar siun adulto les pide t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales. Debido a que con frecu<strong>en</strong>cia se <strong>en</strong>seña a <strong>la</strong>s niñas que deb<strong>en</strong> someterse a losniños y hombres, pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que aceptar t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales sin importar sus propios deseos. Talescasos no son ejemplos de cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to consci<strong>en</strong>te, informado y otorgado librem<strong>en</strong>te.• Algunas veces es difícil expresar lo que se pi<strong>en</strong>sa si algui<strong>en</strong> le acaricia <strong>en</strong> una forma que le haga s<strong>en</strong>tir incómoda. Si si<strong>en</strong>tedificultad <strong>en</strong> decir lo que si<strong>en</strong>te, hable con un adulto confiable.5 Hay muchos factores que afectan <strong>la</strong> capacidad de una persona para dar cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tosexual de forma que sea consci<strong>en</strong>te y real. Por ejemplo, <strong>la</strong> madurez personal, <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>ciaacerca de los propios derechos y el control sobre los aspectos básicos de <strong>la</strong> propia vida, sontodos importantes. El poder comunicarse pl<strong>en</strong>a y abiertam<strong>en</strong>te acerca de <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción deinfecciones y del embarazo no deseado es también parte del cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to consci<strong>en</strong>te.6 La v<strong>en</strong>ta de sexo puede ser o no ser cons<strong>en</strong>sual.• Algunas personas se incorporan al trabajo sexual por decisión propia. Otras v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sexo debido a que no pued<strong>en</strong> ganarel sust<strong>en</strong>to de otra forma, o pued<strong>en</strong> verse forzadas a realizar trabajo sexual a través del <strong>en</strong>gaño u otras presiones. [Verhoja informativa sobre Trata de Seres Humanos con Fines de Explotación Sexual.]• Algunas personas abogan por el derecho a participar <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales pagadas <strong>en</strong>tre adultos que dan sucons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to; y se opon<strong>en</strong> al estigma y a <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias legales asociadas a ese trabajo.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Qué se requiere para que elcons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to sea consci<strong>en</strong>te y real?¿Qué nivel de juicio emocional,madurez y capacidad necesita unapersona para tomar decisionesinformadas sobre el sexo?¿Siempre se da cu<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te deque ti<strong>en</strong>e el derecho de rehusarse a <strong>la</strong>actividad sexual?¿Por qué algunas personas pued<strong>en</strong>necesitar tiempo adicional para poner<strong>en</strong> ord<strong>en</strong> y expresar sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos?¿Qué tan fácil es para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>expresar sus deseos sexuales yasegurarse de que sus parejas puedanhacer lo mismo?¿Qué tan consci<strong>en</strong>te es elcons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to si una personadesconoce <strong>la</strong> condición de VIH de supareja?Algunas personas — incluida <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tejov<strong>en</strong> — ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales acambio de dinero o regalos. ¿Es válidoy consci<strong>en</strong>te su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to?¿De qué forma pued<strong>en</strong> <strong>la</strong>s drogas oel alcohol limitar el juicio o capacidadde una persona para t<strong>en</strong>er c<strong>la</strong>ridad dem<strong>en</strong>te al tomar decisiones sexuales?7 La coerción sexual es siempre una vio<strong>la</strong>ción de los derechos humanos, sin importardónde, cuándo o cómo suceda. En muchos países, <strong>la</strong>s y los educadores pued<strong>en</strong>proporcionar una lista de números telefónicos de emerg<strong>en</strong>cia y servicios de apoyoexist<strong>en</strong>tes para g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que haya experim<strong>en</strong>tado coerción sexual.3 107


creación de re<strong>la</strong>ciones mutuam<strong>en</strong>te respetuosasademás de responsables1 Varios factores contribuy<strong>en</strong> a t<strong>en</strong>er experi<strong>en</strong>cias sexuales mutuam<strong>en</strong>te satisfactorias,responsables y seguras. Esto se aplica durante toda su vida.Estos factores incluy<strong>en</strong>:• saber que usted y su pareja ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los mismos derechos y cooperar para asegurar el respeto mutuo, el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong>responsabilidad;• tratarse unos a otros como iguales; y como personas, no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te como cuerpos;• s<strong>en</strong>tirse cómodos al comunicar lo que cada miembro de <strong>la</strong> pareja desea o no desea;• respetar el derecho de <strong>la</strong> pareja de no hacer algo que le haga s<strong>en</strong>tir incómoda o insegura;• ser francos el uno con el otro;• s<strong>en</strong>tir intimidad;• s<strong>en</strong>tirse querido;• usar formas seguras y efectivas para protegerse a sí mismo y a su pareja de embarazos no deseados e infecciones detransmisión sexual, incluido el VIH;• esforzarse para protegerse a sí mismo y a su pareja de daño emocional;• estar consci<strong>en</strong>te de sus propios deseos y nivel de comodidad y los de su pareja; y• ser capaz de dar y aceptar p<strong>la</strong>cer.2 Todos nosotros podemos apr<strong>en</strong>der a desarrol<strong>la</strong>r un mayor respeto, responsabilidad ysatisfacción <strong>en</strong> nuestras re<strong>la</strong>ciones sexuales.3 108


CORTESÍA DEL POPULATION COUNCIL3 109


preocupaciones sobre <strong>la</strong> función sexual1 Muchas personas desarrol<strong>la</strong>n preocupaciones <strong>en</strong> algún mom<strong>en</strong>to acerca de si susrespuestas sexuales están funcionando de <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que debieran hacerlo.• La mayoría de <strong>la</strong>s preocupaciones sobre <strong>la</strong> función sexual se re<strong>la</strong>cionan con los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y situación de unapersona. Por ejemplo, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> preocuparse por <strong>la</strong>s partes de su cuerpo, su atractivo o capacidad para“desempeñarse” sexualm<strong>en</strong>te. Pued<strong>en</strong> haber apr<strong>en</strong>dido actitudes negativas acerca del sexo o haber t<strong>en</strong>ido experi<strong>en</strong>ciassexuales desagradables. Pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos negativos <strong>hacia</strong> su pareja. Pued<strong>en</strong> estar preocupadas por <strong>la</strong>s ITS, elSIDA, o el embarazo, o pued<strong>en</strong> distraerse debido a <strong>la</strong> falta de privacidad. Pued<strong>en</strong> no saber acerca de <strong>la</strong> variación normal<strong>en</strong> <strong>la</strong> respuesta sexual o pued<strong>en</strong> no t<strong>en</strong>er voluntad o no ser capaces de hab<strong>la</strong>r acerca de sus necesidades sexuales.• Con m<strong>en</strong>or frecu<strong>en</strong>cia, los problemas <strong>en</strong> <strong>la</strong> función sexual son causados por factores físicos, como <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad, e<strong>la</strong>lcohol, <strong>la</strong>s drogas o los medicam<strong>en</strong>tos.2 Ciertas preocupaciones o problemas sexuales son bastante comunes <strong>en</strong> los hombres.Estos incluy<strong>en</strong>:• no poder t<strong>en</strong>er o mant<strong>en</strong>er una erección adecuada para el coito sexual. Casi todos los hombres experim<strong>en</strong>tan estapreocupación <strong>en</strong> algún mom<strong>en</strong>to de su vida;• eyacu<strong>la</strong>r demasiado pronto y s<strong>en</strong>tir que <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción no está bajo control;• no poder t<strong>en</strong>er un orgasmo o tomar más tiempo del deseado para llegar al clímax (t<strong>en</strong>er un orgasmo); y• no poder ayudar a su pareja para que llegue al orgasmo.3 Ciertas preocupaciones o problemas sexuales son bastante comunes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres.Estos incluy<strong>en</strong>:• no poder t<strong>en</strong>er un orgasmo o tomar más tiempo del deseado para llegar al clímax;• no responder al estímulo sexual; y• experim<strong>en</strong>tar dolor persist<strong>en</strong>te durante el coito (el cual puede ser causado por infecciones).4 Muchas personas (sin importar su género o id<strong>en</strong>tidad sexual) experim<strong>en</strong>tan períodos <strong>en</strong>los que carec<strong>en</strong> de interés <strong>en</strong> t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales. El no t<strong>en</strong>er un deseo simi<strong>la</strong>r por <strong>la</strong>re<strong>la</strong>ción sexual puede convertirse <strong>en</strong> una preocupación para ambos miembros de <strong>la</strong> pareja.5 Comunicarse honesta y respetuosam<strong>en</strong>te con <strong>la</strong> pareja puede restaurar <strong>la</strong> comodidad yel p<strong>la</strong>cer. Si una preocupación continúa vig<strong>en</strong>te o interfiere con el p<strong>la</strong>cer sexual de unapersona, hab<strong>la</strong>r con un consejero profesional confiable puede ayudar.3 110


i<strong>en</strong>estar sexual y advocacy1 Todas <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> oportunidad de desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> capacidad de t<strong>en</strong>er unavida sexual segura, cons<strong>en</strong>sual y p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tera, cuando estén listas para ello <strong>en</strong> sus vidas.2 Nosotros podemos promover <strong>la</strong> salud, el p<strong>la</strong>cer y el respeto <strong>en</strong> nuestras re<strong>la</strong>cionessexuales.Promover re<strong>la</strong>ciones respetuosas y seguras implica, por ejemplo:• apr<strong>en</strong>der a respetar a nuestras parejas sexuales y expresar nuestras propias necesidades, lo que requiere habilidad yexperi<strong>en</strong>cia; y• comunicar nuestros s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos para ayudar a asegurar <strong>la</strong> salud, <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y el p<strong>la</strong>cer mutuos.3 En todo el mundo, qui<strong>en</strong>es realizan trabajo de advocacy a favor de los derechos sexualesy reproductivos — grupos comunitarios, prestadores de servicios de salud, g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> yotras personas — están promovi<strong>en</strong>do un mayor respeto, reciprocidad y cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tod<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales. Algunos de los cambios <strong>hacia</strong> los que se estátrabajando incluy<strong>en</strong>:• mejor educación sexual;• promoción de <strong>la</strong> igualdad de género;• eliminación de leyes que p<strong>en</strong>alizan <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales cons<strong>en</strong>suales <strong>en</strong>tre personas adultas, como <strong>la</strong> actividad sexual <strong>en</strong>trepersonas del mismo sexo;• reconocimi<strong>en</strong>to de los derechos sexuales de <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con discapacidades; y• mejor acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva, como el acceso a <strong>la</strong> anticoncepción y al aborto legal y seguro, asícomo a <strong>la</strong>s pruebas confid<strong>en</strong>ciales, <strong>la</strong> consejería y el tratami<strong>en</strong>to para el VIH.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 26temas de actualidadre<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s políticasy respuestas personalesLas y los estudiantes seleccionanuna noticia que refleje el cambiode normas sobre <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> yescrib<strong>en</strong> una respuesta personal.3 111


glosarioconceptos básicos sobre <strong>sexualidad</strong>Las sigui<strong>en</strong>tes breves explicaciones pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong>s y los usuarios con <strong>la</strong>ac<strong>la</strong>ración de términos importantes re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>. Estos términosse utilizan <strong>en</strong> todo este docum<strong>en</strong>to. Las y los educadores de todo el mundo aportansu creatividad y s<strong>en</strong>sibilidad a <strong>la</strong> tarea de adaptar estos conceptos <strong>en</strong> sus propioscontextos culturales y políticos.Bi<strong>en</strong>estar sexual: un s<strong>en</strong>tido de bi<strong>en</strong>estar re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> vida sexual de una persona.Bi<strong>sexualidad</strong>: t<strong>en</strong>er atracción o deseo, comportami<strong>en</strong>to o id<strong>en</strong>tidad tanto del mismo sexo como del otro sexo.Coito: cópu<strong>la</strong> sexual que con frecu<strong>en</strong>cia se refiere a <strong>la</strong> p<strong>en</strong>etración vaginal con el p<strong>en</strong>e. El coito oralinvolucra a <strong>la</strong> boca <strong>en</strong> o sobre un órgano sexual de <strong>la</strong> pareja. El coito anal involucra <strong>la</strong> inserción del p<strong>en</strong>e<strong>en</strong> el ano de <strong>la</strong> pareja.Derechos sexuales y reproductivos: derechos humanos que se aplican a <strong>la</strong> vida y <strong>la</strong> salud sexual yreproductiva. Por ejemplo, incluy<strong>en</strong> si una persona ti<strong>en</strong>e re<strong>la</strong>ciones sexuales, con quién <strong>la</strong>s ti<strong>en</strong>e ybajo qué circunstancias; si lleva un embarazo a término; y el derecho a proteger el propio cuerpo de <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia o coerción sexual.Deseo sexual: un anhelo por <strong>la</strong> expresión sexual o un s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de atracción sexual.Diversidad sexual: <strong>la</strong> amplia variación <strong>en</strong> los deseos, id<strong>en</strong>tidades y comportami<strong>en</strong>tos sexuales de <strong>la</strong>spersonas.Función sexual: respuestas fisiológicas que son parte de <strong>la</strong> propia <strong>sexualidad</strong>.3 112


Hetero<strong>sexualidad</strong>: <strong>sexualidad</strong> <strong>en</strong>tre hombres y mujeres.Homo<strong>sexualidad</strong>: <strong>sexualidad</strong> <strong>en</strong>tre personas del mismo sexo. En algunos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong> atracción al mismoo al otro sexo se l<strong>la</strong>ma ori<strong>en</strong>tación sexual, o se utiliza otro término; este docum<strong>en</strong>to usa los términos deid<strong>en</strong>tidad sexual y diversidad sexual para referirse a <strong>la</strong> amplia gama de expresiones sexuales, incluida <strong>la</strong>atracción a personas del mismo o del otro sexo.Id<strong>en</strong>tidad sexual: forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas se id<strong>en</strong>tifican a sí mismas <strong>en</strong> términos de varios aspectosde su <strong>sexualidad</strong>, lo cual puede incluir sus prefer<strong>en</strong>cias y atracciones sexuales. Puede también incluir <strong>la</strong>c<strong>la</strong>se de re<strong>la</strong>ciones que quisieran formar. La id<strong>en</strong>tidad sexual de una persona puede o no ser lo mismoque su deseo o comportami<strong>en</strong>to sexual.Intersexual: t<strong>en</strong>er cromosomas, g<strong>en</strong>itales y/o características sexuales secundarias que no sonexclusivam<strong>en</strong>te masculinos ni fem<strong>en</strong>inos.Normas sexuales: estándares sociales que dan forma a nuestra compr<strong>en</strong>sión, actitudes y experi<strong>en</strong>ciasre<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Sexualidad: forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas experim<strong>en</strong>tan y se expresan como seres sexuales. Muchosfactores contribuy<strong>en</strong> a los comportami<strong>en</strong>tos, re<strong>la</strong>ciones, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos, id<strong>en</strong>tidad, deseos y actitudessexuales de <strong>la</strong>s personas. Uno de estos factores es <strong>la</strong> biología, especialm<strong>en</strong>te por <strong>la</strong>s hormonassexuales. Otro factor es <strong>la</strong> personalidad y experi<strong>en</strong>cia individual. Aún otro factor es <strong>la</strong> cultura, <strong>la</strong> cualinfluye <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actitudes, expectativas y experi<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong>s personas re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Las normas culturales también afectan <strong>la</strong>s leyes y políticas sobre <strong>sexualidad</strong>. Todos estos factoresinteractúan a lo <strong>la</strong>rgo de <strong>la</strong> vida.3 113


RELACIONESINTERPERSONALES114


unidad4


unidad4visión g<strong>en</strong>eralAl reflexionar sobre nuestras re<strong>la</strong>ciones interpersonales, <strong>la</strong> mayoría de nosotros pi<strong>en</strong>sa <strong>en</strong><strong>la</strong> personalidad o experi<strong>en</strong>cia individual. Nuestras re<strong>la</strong>ciones, sin embargo, también sev<strong>en</strong> influ<strong>en</strong>ciadas por <strong>la</strong> sociedad. Por ejemplo, <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias de poder <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas,<strong>la</strong>s repres<strong>en</strong>taciones de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales <strong>en</strong> los medios, así como otrosfactores influy<strong>en</strong> fuertem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> nuestras ideas sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones personales. Durante<strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> puede experim<strong>en</strong>tar s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos difer<strong>en</strong>tes, muchas vecesint<strong>en</strong>sos, conforme los aspectos de sus re<strong>la</strong>ciones sufr<strong>en</strong> un cambio dramático.Esta unidad explora los difer<strong>en</strong>tes tipos de re<strong>la</strong>ciones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>spersonas, incluidas <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones románticas o sexuales. Ali<strong>en</strong>ta a<strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a p<strong>en</strong>sar acerca de <strong>la</strong>s cualidades que buscan <strong>en</strong> <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones personales íntimas <strong>en</strong> sus propias vidas.4 116


SUGERENCIAS PARA MAESTROSRELACIONES INTERPERSONALESAunque <strong>la</strong> interacción personal involucra lo mejor y lo peor de <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia humana, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cionesafectuosas dan significado a <strong>la</strong>s vidas de mucha g<strong>en</strong>te y repres<strong>en</strong>tan gran parte de lo que es <strong>la</strong> vida.Enfóquese primero <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes tipos de re<strong>la</strong>ciones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas. Después, ponga énfasis <strong>en</strong><strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones románticas o íntimas.La conexión <strong>en</strong>tre maestros y estudiantes es también un tipo de re<strong>la</strong>ción interpersonal. Aunque <strong>la</strong>s y losmaestros ti<strong>en</strong><strong>en</strong> autoridad, los principios básicos de respeto y dignidad se aplican a <strong>la</strong> interacción maestroestudiante.Valide el conocimi<strong>en</strong>to de sus estudiantes: Toda persona ti<strong>en</strong>e alguna experi<strong>en</strong>cia acerca de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cioneshumanas.Permita a <strong>la</strong>s y los estudiantes compartir sus experi<strong>en</strong>cias o mant<strong>en</strong>er<strong>la</strong>s <strong>en</strong> privado.Invite a sus estudiantes a p<strong>en</strong>sar acerca de <strong>la</strong> necesidad de respeto, compasión y derechos humanos <strong>en</strong><strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones con <strong>la</strong>s personas que son VIH-positivas. Estas re<strong>la</strong>ciones pued<strong>en</strong> ocurrir <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong>comunidad, <strong>en</strong> <strong>la</strong> familia ampliada o <strong>en</strong> otra parte. Esta consideración es particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te importante <strong>en</strong><strong>en</strong>tornos con una alta preval<strong>en</strong>cia de VIH.Esta unidad aborda temas acerca de los cuales <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> típicam<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong>e muchas preguntas ys<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos. Asigne sufici<strong>en</strong>te tiempo para permitir ejercicios y un tratami<strong>en</strong>to amplio del tema.4117 1 117


GAMMA AGENCY, CORTESÍA DE UNFPA MONGOLIA4 118


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJERELACIONES INTERPERSONALESEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosDescribir el derecho básico a formar re<strong>la</strong>ciones y el derecho a ser tratados con respeto y dignidad.Describir difer<strong>en</strong>tes tipos de re<strong>la</strong>ciones y estructuras familiares.Describir dos factores personales y dos sociales o culturales que puedan contribuir a, o bloquear, <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones satisfactorias y mutuam<strong>en</strong>te respetuosas.Analizar <strong>en</strong> grupo los tipos de temas sobre los que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te debe ser capaz de hab<strong>la</strong>r con comodidad ymadurez, con el fin de asegurar re<strong>la</strong>ciones sexuales seguras, respetuosas y cons<strong>en</strong>suales.Analizar <strong>en</strong> grupo dos retos c<strong>la</strong>ves que muchas personas jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas.Objetivos afectivosReflexionar sobre <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre el amor y el apasionami<strong>en</strong>to, con ejemplos de sus propias vidas.Reflexionar sobre <strong>la</strong> naturaleza de sus re<strong>la</strong>ciones y el tipo de re<strong>la</strong>ciones que desean t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> sus propias vidas.Reflexionar con sinceridad sobre su propio nivel de madurez y comodidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunicación con unapareja para asegurar que <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias íntimas sean deseadas, seguras, respetuosas y p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>teras.Apreciar <strong>la</strong> importancia de conocer los propios derechos y responsabilidades; de t<strong>en</strong>er habilidadesde comunicación; y de t<strong>en</strong>er apoyo personal o profesional para abordar o terminar una re<strong>la</strong>ciónproblemática.Id<strong>en</strong>tificar lo que cre<strong>en</strong> que son sus fu<strong>en</strong>tes de fortaleza y debilidad, así como <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que incorporanesas percepciones <strong>en</strong> sus re<strong>la</strong>ciones interpersonales.[Para revisar objetivos re<strong>la</strong>cionados basados <strong>en</strong> destrezas, ver <strong>la</strong> Unidad 5: Habilidades decomunicación y toma de decisiones.]4 119


introducción a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonalesLas re<strong>la</strong>ciones igualitarias [incluidas aquel<strong>la</strong>s] <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> mujer y el hombre respecto de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales y <strong>la</strong> reproducción, . . . exig<strong>en</strong> el respeto y elcons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to recíprocos y <strong>la</strong> voluntad de asumir conjuntam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> responsabilidad . . . . (Párrafo 96, P<strong>la</strong>taforma para <strong>la</strong> Acción FWCW, 1995).1 Las re<strong>la</strong>ciones interpersonales son asociaciones sociales, conexiones o afiliaciones <strong>en</strong>tredos o más personas.• Para <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s personas, t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones interpersonales es una parte importante de su felicidad.• Las re<strong>la</strong>ciones humanas pued<strong>en</strong> ll<strong>en</strong>ar varias necesidades emocionales, sociales, físicas, intelectuales y económicas.• Nuestra cultura determina <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que vemos el mundo que nos rodea y <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones d<strong>en</strong>tro de él. Las re<strong>la</strong>ciones<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas cambian conforme cambia su cultura.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 27mis re<strong>la</strong>cionesLas y los estudiantes crean unarepres<strong>en</strong>tación visual de susre<strong>la</strong>ciones.2 Toda persona <strong>en</strong> cada sociedad ti<strong>en</strong>e muchas c<strong>la</strong>ses difer<strong>en</strong>tes de re<strong>la</strong>ciones.• Estas incluy<strong>en</strong> los vínculos con miembros de <strong>la</strong> familia, amistades, colegas de trabajo, vecinos, conocidos, novios,novias, maestros, compañeros estudiantes y otras personas.• Las re<strong>la</strong>ciones interpersonales también varían <strong>en</strong> su calidad. Por ejemplo, <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes re<strong>la</strong>ciones pued<strong>en</strong> caracterizarsepor su mayor o m<strong>en</strong>or franqueza, confianza, comunicación, intimidad, capacidad de compartir, poder, respeto, afecto ys<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos.• Las re<strong>la</strong>ciones pued<strong>en</strong> estar o no c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> torno a algún o algunos aspectos compartidos <strong>en</strong> común. Por ejemplo, <strong>la</strong>spersonas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones pued<strong>en</strong> ser vecinos; compañeros de c<strong>la</strong>se; compañeros de trabajo; miembros del mismo club;feligreses de <strong>la</strong> misma iglesia, mezquita o templo; miembros de un grupo de apoyo a personas que viv<strong>en</strong> con el SIDA; opersonas usuarias de <strong>la</strong> misma red social <strong>en</strong> internet.• Las personas expresan sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>hacia</strong> los demás de muchas maneras difer<strong>en</strong>tes.3 Las personas pued<strong>en</strong> iniciar nuevas re<strong>la</strong>ciones a lo <strong>la</strong>rgo de su vida. También, pued<strong>en</strong>terminar <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones. Algunas veces, una re<strong>la</strong>ción puede ser dañina para el bi<strong>en</strong>estarde una o ambas personas. Las personas no están obligadas a permanecer <strong>en</strong> unare<strong>la</strong>ción.4 120


e<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong> nuestras vidas1 A lo <strong>la</strong>rgo de sus vidas, <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> varias re<strong>la</strong>ciones personales, incluidas <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>cionesamorosas. Para <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s personas hay importantes re<strong>la</strong>ciones tempranas que seforman con miembros de sus familias. Las y los niños pequeños buscan amor incondicional <strong>en</strong>sus padres, <strong>en</strong> otros adultos confiables o <strong>en</strong> miembros de mayor edad <strong>en</strong> <strong>la</strong> familia.• Las familias toman muchas formas. Los miembros de <strong>la</strong> familia pued<strong>en</strong> o no estar re<strong>la</strong>cionados biológicam<strong>en</strong>te.• Una familia ampliada típicam<strong>en</strong>te incluye a familiares que no son <strong>la</strong> familia inmediata; y puede incluir a personas que noestán re<strong>la</strong>cionadas biológicam<strong>en</strong>te.• Muchas familias incluy<strong>en</strong> a uno o más niños adoptados.• Los miembros de <strong>la</strong> familia pued<strong>en</strong> vivir juntos <strong>en</strong> el mismo hogar o pued<strong>en</strong> estar separados, ya sea por decisión propia o por<strong>la</strong>s circunstancias. Algunas circunstancias comunes que separan a <strong>la</strong>s familias son: el trabajo, <strong>la</strong> migración, el servicio military <strong>la</strong> prisión. Estas situaciones pued<strong>en</strong> separar a los miembros de una familia por períodos <strong>la</strong>rgos o de manera perman<strong>en</strong>te.• En familias con hijos, <strong>la</strong>s y los niños pued<strong>en</strong> vivir con dos padres (<strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción hombre o mujer o una del mismo sexo),con uno solo de los padres, con miembros de <strong>la</strong> familia ampliada o con tutores adultos.• Algunos niños crec<strong>en</strong> sin una protección confiable de personas adultas, pero pued<strong>en</strong> ser criados por niños de mayor edad.2 Como todas <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones familiares están cambiando.Por ejemplo:• En muchas partes del mundo hay <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad más mujeres que son jefas de familia, <strong>en</strong> comparación con el pasado.• En muchos lugares, <strong>la</strong>s actitudes sociales acerca de <strong>la</strong> paternidad están cambiando. Como resultado, cada vez más padresestán construy<strong>en</strong>do re<strong>la</strong>ciones estrechas con sus hijos y comparti<strong>en</strong>do <strong>la</strong> responsabilidad del cuidado infantil. Esto esespecialm<strong>en</strong>te cierto <strong>en</strong> los casos <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s mujeres están <strong>en</strong>trando a <strong>la</strong> fuerza de trabajo formal.• En lugares <strong>en</strong> donde grandes cantidades de personas han muerto como consecu<strong>en</strong>cia del SIDA, guerra u otras razones,muchos niños huérfanos viv<strong>en</strong> con otros familiares o <strong>en</strong> orfanatos.• Conforme <strong>la</strong>s actitudes culturales <strong>en</strong> muchos lugares se vuelv<strong>en</strong> más tolerantes para aceptar diversos arreglos familiares,más parejas del mismo sexo están vivi<strong>en</strong>do abiertam<strong>en</strong>te y muchas están criando hijos. Estos padres pued<strong>en</strong> traer hijos dematrimonios previos, pued<strong>en</strong> adoptar o pued<strong>en</strong> usar tecnologías de reproducción asistida como <strong>la</strong> inseminación artificialo subrogación.3 La amistad es uno de los tipos más importantes de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Por qué formamos amistades?¿Qué cualidades defin<strong>en</strong> <strong>la</strong> amistad?¿Confianza? ¿Afecto? ¿Qué más?En algunas culturas, muchas veces<strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> forma amistadesagradables, no sexuales con personasdel otro sexo. En otras culturas, lo hac<strong>en</strong>con m<strong>en</strong>os frecu<strong>en</strong>cia. ¿Cómo podemosexplicar esta variación?¿Qué podemos ganar al estableceruna amistad con algui<strong>en</strong> que t<strong>en</strong>ga unaformación o pert<strong>en</strong>ezca a un grupodifer<strong>en</strong>te?4 121


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 28¿qué está pasando <strong>en</strong>treestas dos personas?Las y los estudiantes le<strong>en</strong>estudios de caso de re<strong>la</strong>cionescaracterizadas por desigualdadessociales; id<strong>en</strong>tifican <strong>la</strong>sdesigualdades y conversan sobresu efecto <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones.OLGA ZHUYKOVA, CORTESÍA DE PHOTOSHARE4 122


¿cómo puede nuestra re<strong>la</strong>ción ser más respetuosa ysatisfactoria?1 Todos nosotros deseamos re<strong>la</strong>ciones que sean satisfactorias y mutuam<strong>en</strong>terespetuosas.2 Ciertas cualidades personales ayudan a construir re<strong>la</strong>ciones satisfactorias ymutuam<strong>en</strong>te respetuosas.• respeto por uno mismo, así como conci<strong>en</strong>cia y comodidad con los propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y valores;• s<strong>en</strong>sibilidad <strong>hacia</strong> los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de otras personas y respeto por su dignidad y derechos;• expectativas compartidas;• franqueza y aut<strong>en</strong>ticidad;• bu<strong>en</strong>as habilidades de comunicación [ver Unidad 5 para más información sobre lo que esto implica];• “dar y recibir” (reciprocidad); y• cuidarse, pasar tiempo y prestarse at<strong>en</strong>ción mutuam<strong>en</strong>te.3 El apoyo de <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral puede también promover re<strong>la</strong>ciones positivas. Sinembargo, <strong>la</strong>s desigualdades sociales pued<strong>en</strong> minar el respeto mutuo y <strong>la</strong> comodidad <strong>en</strong><strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas.• Los padres, líderes religiosos y los medios pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>señar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a respetarse unos a otros como iguales — sinimportar su raza, religión, orig<strong>en</strong> étnico, género, condición económica, capacidad física, condición de VIH, u otras categorías.• Las escue<strong>la</strong>s y organizaciones comunitarias pued<strong>en</strong> reunir a g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> de difer<strong>en</strong>tes proced<strong>en</strong>cias para que no crezcanais<strong>la</strong>das y sin conocer a otras personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> otra formación o condición social.• Las escue<strong>la</strong>s y <strong>la</strong>s familias pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>señar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a darse cu<strong>en</strong>ta cuando <strong>la</strong>s situaciones no son iguales y acompr<strong>en</strong>der <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias de poder <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> deteriorar una re<strong>la</strong>ción satisfactoria ymutuam<strong>en</strong>te respetuosa.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Pued<strong>en</strong> ustedes recordar una situación<strong>en</strong> <strong>la</strong> cual una persona se considerarasuperior a otras, o que estuviera <strong>en</strong>una posición de maltrato <strong>hacia</strong> otrapersona?¿Qué c<strong>la</strong>se de experi<strong>en</strong>cias han ustedescompartido con algui<strong>en</strong> que seadifer<strong>en</strong>te, y qué les <strong>en</strong>señaron estasexperi<strong>en</strong>cias?4 123


e<strong>la</strong>ciones románticas: cortejo y citas1 El cortejo y <strong>la</strong>s citas se refier<strong>en</strong> a <strong>la</strong> interacción social con otras personas que podríanconvertirse <strong>en</strong> parejas románticas o sexuales.2 Las normas y prácticas acerca del cortejo y <strong>la</strong>s citas varían <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> todo el mundo• En muchos <strong>en</strong>tornos, el cortejo o citas son <strong>la</strong> costumbre. Sin embargo, no todas <strong>la</strong>s culturas practican el cortejo y <strong>la</strong>scitas y no toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te corteja o hace citas.• En <strong>en</strong>tornos <strong>en</strong> donde <strong>la</strong>s personas no pued<strong>en</strong> hacer citas <strong>en</strong> persona, pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrar otras formas de comunicarsecomo a través de internet.• En lugares <strong>en</strong> donde es costumbre el arreglo de los matrimonios, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> casarse sin que haya habidode por medio un cortejo o citas. En tales <strong>en</strong>tornos, los padres (o <strong>la</strong> comunidad) pued<strong>en</strong> arreg<strong>la</strong>r el matrimonio oid<strong>en</strong>tificar una pareja pot<strong>en</strong>cial para el matrimonio de su hija o hijo.• Muchas personas, aunque no todas, cuyos matrimonios son arreg<strong>la</strong>dos pued<strong>en</strong> llegar a s<strong>en</strong>tir que han crecido juntos yque ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un matrimonio amoroso.3 ¿Qué ofrec<strong>en</strong> el cortejo y <strong>la</strong>s citas?• Dan oportunidad a que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te desarrolle sus habilidades interpersonales. Estas habilidades incluy<strong>en</strong> reconocer,respetar y expresar sus propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos; reconocer los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de otras personas; y desarrol<strong>la</strong>r unacompr<strong>en</strong>sión de lo que valoran, gozan y aprecian <strong>en</strong> otras personas.• Dan oportunidad a <strong>la</strong>s personas de t<strong>en</strong>er compañía y nuevas experi<strong>en</strong>cias.• Dan oportunidad a <strong>la</strong>s personas de conocer gradualm<strong>en</strong>te a una pot<strong>en</strong>cial pareja romántica o sexual.4 ¿A qué edad empiezan <strong>la</strong>s personas a t<strong>en</strong>er citas o cortejar?• La edad a <strong>la</strong> que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> comi<strong>en</strong>za a t<strong>en</strong>er citas varía ampliam<strong>en</strong>te de persona a persona y a través de culturas ysociedades.• La edad a <strong>la</strong> que los padres permit<strong>en</strong> a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> com<strong>en</strong>zar a t<strong>en</strong>er citas o cortejar varía ampliam<strong>en</strong>te — tantod<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>s comunidades como a través de <strong>la</strong>s comunidades y culturas.• Muchas personas adultas también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> citas.4 124


5 ¿Las personas a quién cortejan, citan o con quién “sal<strong>en</strong>”?• Con frecu<strong>en</strong>cia, pero no siempre, una persona cita a algui<strong>en</strong> de su misma edad. En algunos <strong>en</strong>tornos, los hombres adultos buscan aniñas como parejas para salir. Esta discrepancia de edad contribuye, <strong>en</strong> ocasiones, a una división desigual de poder <strong>en</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción.• Muchas veces, pero no siempre, <strong>la</strong>s personas citan a algui<strong>en</strong> de su mismo grupo social. El algunos casos, una personapuede citar a algui<strong>en</strong> de difer<strong>en</strong>te raza, orig<strong>en</strong> étnico, religión, nivel socioeconómico o casta. Algunas familias ycomunidades, pero no todas, se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómodas y apoyan tales re<strong>la</strong>ciones interpersonales.• Las personas pued<strong>en</strong> salir con algui<strong>en</strong> del mismo sexo o del otro sexo.6 ¿Cómo comi<strong>en</strong>zan <strong>la</strong>s citas y el cortejo?• Las personas se reún<strong>en</strong> <strong>en</strong> formas difer<strong>en</strong>tes, lo que incluye reunirse a través del trabajo, escue<strong>la</strong>, familia, amistadesmutuas, redes sociales, <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad, <strong>en</strong> internet o de otras formas.• En muchos contextos heterosexuales, se espera que los niños y los hombres inici<strong>en</strong> <strong>la</strong> cita. En algunos lugares, sinembargo, esta conv<strong>en</strong>ción se ha ido re<strong>la</strong>jando y <strong>la</strong>s niñas y mujeres también inician <strong>la</strong>s citas. Muchas personas se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong>nerviosas por invitar a algui<strong>en</strong> a salir <strong>en</strong> una primera cita.7 ¿Qué hace <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una cita o como parte del cortejo?• Lo que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te hace <strong>en</strong> <strong>la</strong>s citas varía. Por ejemplo, pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tarse a p<strong>la</strong>ticar, pasear a pie o <strong>en</strong> bicicleta, compartir una tazade café o té, ver un filme, asistir a un ev<strong>en</strong>to o fiesta <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad, o visitar a amistades o a miembros de sus familias.• Dos personas pued<strong>en</strong> involucrarse <strong>en</strong> estas <strong>actividades</strong> por su propia cu<strong>en</strong>ta, con un grupo de amigos más amplio, o seracompañadas por miembros de <strong>la</strong> familia o un chaperón. Estas costumbres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a ser determinadas por<strong>la</strong>s normas locales.• Algunas personas cortejan, incluso por ext<strong>en</strong>sos períodos de tiempo, a través de internet u otros medios decomunicación.• Las personas pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse re<strong>la</strong>jadas, emocionadas, nerviosas o ansiosas por el hecho de t<strong>en</strong>er una cita con unapersona <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r.• Las personas pued<strong>en</strong> salir so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te una vez o pued<strong>en</strong> continuar t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do citas o cortejándose durante muchos años.• El cortejo puede ser una oportunidad para desarrol<strong>la</strong>r confianza y amistad. Por ejemplo, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> puede compartirsus valores, esperanzas y sueños, así como experi<strong>en</strong>cias difíciles o preocupaciones que estén <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tando.4 125


8 ¿Quién paga los gastos <strong>en</strong> una cita?• Una cita no ti<strong>en</strong>e que suponer gasto de dinero. Cuando si hay gasto, <strong>la</strong>s prácticas varían. Muchas personas compart<strong>en</strong>los costos de <strong>la</strong> cita. Algunas veces se espera que el jov<strong>en</strong> o el hombre pague por los gastos de <strong>la</strong> cita. Algunas veces <strong>la</strong>persona que cu<strong>en</strong>ta con mayores recursos es <strong>la</strong> que paga.• El arreglo financiero debe ser aceptable para ambas partes. Los desembolsos de dinero por una persona no requier<strong>en</strong>que <strong>la</strong> otra persona t<strong>en</strong>ga que cumplir con obligaciones incómodas o no deseadas, incluida <strong>la</strong> actividad sexual.9 ¿El contacto sexual o físico íntimo es parte de <strong>la</strong>s citas?• Algunas veces, <strong>la</strong>s personas que participan <strong>en</strong> una cita <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> atraídas físicam<strong>en</strong>te y pued<strong>en</strong> desear uncontacto sexual, lo que puede incluir tomarse de <strong>la</strong>s manos, besarse, acariciarse o t<strong>en</strong>er otro tipo de actividad íntima.• En un contexto de confianza, reciprocidad y respeto, tales experi<strong>en</strong>cias pued<strong>en</strong> ser maravillosas y emocionantes. Pued<strong>en</strong>ofrecer oportunidades para que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>da acerca de sus propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y respuestas sexuales.• Para muchas personas, compartir una experi<strong>en</strong>cia sexual siempre implica afecto, intimidad o amor. Para otras, el amorno siempre es parte de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. Aún <strong>en</strong> aus<strong>en</strong>cia de amor, los miembros de una pareja sexual pued<strong>en</strong> compartirconfianza, respeto, cariño y p<strong>la</strong>cer.• Algunas personas se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómodas anticipando <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. Pued<strong>en</strong> así asegurarse de t<strong>en</strong>er condones u otrosanticonceptivos con anticipación. (Los condones tanto masculinos como fem<strong>en</strong>inos pued<strong>en</strong> prev<strong>en</strong>ir el embarazo yproteger contra el VIH y otras infecciones.) Otras personas pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales sin haber<strong>la</strong>s p<strong>la</strong>neado oconversado con su pareja. En estos casos pued<strong>en</strong> no haber p<strong>en</strong>sado <strong>en</strong> t<strong>en</strong>er lista alguna forma de protección.• Hab<strong>la</strong>r con <strong>la</strong> pareja sobre <strong>la</strong> posibilidad de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales es importante para asegurar el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo.Tales conversaciones pued<strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> comodidad de ambos miembros de <strong>la</strong> pareja y ayudar a garantizar su seguridad.[Ver Unidad 5, página 150.]10¿Qué hacer si se le presiona para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales durante <strong>la</strong> cita o el cortejo?• En ningún caso o por ninguna razón una persona está obligada a t<strong>en</strong>er contacto sexual no deseado. Esto es así aún si <strong>la</strong>otra persona gastó dinero <strong>en</strong> <strong>la</strong> cita, o si <strong>la</strong>s citas o el cortejo han durado por <strong>la</strong>rgo tiempo.• Desafortunadam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> coerción sexual es común <strong>en</strong> el contexto de <strong>la</strong>s citas e incluso <strong>en</strong> algunos ev<strong>en</strong>tos socialesgrupales. Esto es un grave problema social que algunas veces se d<strong>en</strong>omina “vio<strong>la</strong>ción por acompañante”. La vio<strong>la</strong>ciónpor acompañante es aún más frecu<strong>en</strong>te cuando <strong>la</strong> cita conlleva un consumo excesivo de alcohol, cuando hay poca onu<strong>la</strong> responsabilidad social <strong>en</strong> el comportami<strong>en</strong>to del acompañante, o cuando no hay amigos confiables cerca a qui<strong>en</strong>esrecurrir. La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> debe apr<strong>en</strong>der dónde y cómo puede ocurrir <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción por acompañante <strong>en</strong> sus propiascomunidades.4 126


JOHN SPAULL, CORTESÍA DE IPPF/RHO4 127


omance: ¿qué es <strong>en</strong>amorarse? ¿qué es “amorverdadero”? ¿qué hay de los celos?1 Las ideas sobre “romance” y “amor” varían <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tornos.2 Típicam<strong>en</strong>te, “<strong>en</strong>amorarse” implica s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de pasión, atracción sexual yexcitación. Algunas veces, este s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to se d<strong>en</strong>omina “fascinación”, “romance”, o“apasionami<strong>en</strong>to” por alguna persona.• G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>amorarse es una experi<strong>en</strong>cia emocionante.• Algunas veces (aunque no siempre) una re<strong>la</strong>ción romántica implica s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de compromiso e intimidad.• Enamorarse puede ser una experi<strong>en</strong>cia de una so<strong>la</strong> persona; <strong>la</strong> persona objeto del amor puede no s<strong>en</strong>tir lo mismo.• Todo el mundo puede <strong>en</strong>amorarse. Las personas adultas, así como <strong>la</strong>s adolesc<strong>en</strong>tes, se <strong>en</strong>amoran.• Las personas pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>amorarse so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te una vez, más de una vez o muchas veces <strong>en</strong> sus vidas.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cuáles son los principales m<strong>en</strong>sajessobre el romance <strong>en</strong> los cu<strong>en</strong>tos dehadas para niños? ¿En los videosmusicales?¿Qué tan realistas son esos m<strong>en</strong>sajes?¿Qué c<strong>la</strong>se de expectativas impon<strong>en</strong>estos m<strong>en</strong>sajes <strong>en</strong> los hombresjóv<strong>en</strong>es? ¿En <strong>la</strong>s mujeres jóv<strong>en</strong>es?¿Qué tan necesario es el amorromántico para <strong>la</strong> felicidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida?3 Las y los niños crec<strong>en</strong> asimi<strong>la</strong>ndo muchos m<strong>en</strong>sajes sobre el romance y el amor.4 ¿Que es el “verdadero amor”? Amar a algui<strong>en</strong> es preocuparse profundam<strong>en</strong>te por esapersona y estar comprometido con su bi<strong>en</strong>estar y felicidad. Amar y ser amado puede serfu<strong>en</strong>te de un profundo gozo y significado <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida.• El amor es una de <strong>la</strong>s emociones más poderosas que experim<strong>en</strong>tan <strong>la</strong>s personas. Ha inspirado grandes obras de arte,literarias y musicales.• Hay muchas maneras difer<strong>en</strong>tes de amar a algui<strong>en</strong>.• Las personas pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir amor por miembros de su familia inmediata o ampliada, por amigos cercanos y por susparejas o cónyuge del mismo o del otro sexo.• El término “verdadero amor” o “amor real” con frecu<strong>en</strong>cia se refiere a un <strong>la</strong>zo afectivo con <strong>la</strong> pareja íntima que hatrasc<strong>en</strong>dido <strong>la</strong> etapa de “fascinación” o apasionami<strong>en</strong>to.• Explicar los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de afecto, amor romántico, deseo sexual y “amor verdadero” es, con frecu<strong>en</strong>cia, difícil y confuso.• Todo el mundo recibe m<strong>en</strong>sajes de su cultura acerca de lo que es el amor, a quién debemos (o no debemos) amar y cómodebemos expresar (o no expresar) nuestro amor.4 128


5 Cuando <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te si<strong>en</strong>te que una re<strong>la</strong>ción valiosa está am<strong>en</strong>azada, puede ponerse celosa.• Los celos (<strong>en</strong> cualquier tipo de re<strong>la</strong>ción, incluidas <strong>la</strong>s románticas) se refier<strong>en</strong> a s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de <strong>en</strong>vidia, posesión,vulnerabilidad, ira y res<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to.• La mayoría de <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de celos <strong>en</strong> algún mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> sus vidas.• En <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones románticas, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse celosas de una o un rival romántico real o imaginario. Sinembargo, una persona puede también s<strong>en</strong>tir que su re<strong>la</strong>ción está am<strong>en</strong>azada por los compromisos de <strong>la</strong> pareja para con <strong>la</strong>familia, amistades o trabajo.6 Algunas personas expresan los celos con am<strong>en</strong>azas, viol<strong>en</strong>cia o mediante uncomportami<strong>en</strong>to contro<strong>la</strong>dor o manipu<strong>la</strong>dor.• Tales comportami<strong>en</strong>tos no son amor y nunca son expresiones de amor.• La viol<strong>en</strong>cia y <strong>la</strong> coerción son demostraciones de poder sobre otra persona. Siempre vio<strong>la</strong>n los derechos humanos de <strong>la</strong>persona contra qui<strong>en</strong>es son usados, sin importar si son expresiones de celos o de otros s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos.• Tanto <strong>la</strong> persona que si<strong>en</strong>te celos como su pareja pued<strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficiarse al hab<strong>la</strong>r franca y respetuosam<strong>en</strong>te acerca de suss<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos mutuos. Cada una de estas personas puede también b<strong>en</strong>eficiarse al conversar con alguna amistad, personaadulta o consejera que sea confiable.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 29¿es amor?Las y los estudiantes distingu<strong>en</strong>el amor de <strong>la</strong>s emocionesre<strong>la</strong>cionadas.4 129


actividad sexual <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones1 ¿Qué ofrece una re<strong>la</strong>ción sexual satisfactoria a <strong>la</strong>s personas?• Las re<strong>la</strong>ciones sexuales satisfactorias pued<strong>en</strong> unir a <strong>la</strong>s personas, ser p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>teras y <strong>en</strong>riquecer <strong>la</strong> vida.• Las re<strong>la</strong>ciones sexuales deb<strong>en</strong> ser seguras, deseables y p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>teras.• Nunca una persona está obligada a t<strong>en</strong>er contacto sexual no deseado.PUNTOS PARA REFLEXIÓNAún cuando estén excitadassexualm<strong>en</strong>te, con frecu<strong>en</strong>cia <strong>la</strong>spersonas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<strong>en</strong>contrados acerca de t<strong>en</strong>er contactosexual íntimo. Pued<strong>en</strong> no estarseguras de lo que esto conlleva.¿Qué podría pasar si <strong>la</strong>s personasreconocieran sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<strong>en</strong>contrados y sus cuestionami<strong>en</strong>tosacerca de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales?2 ¿Siempre sabe una persona si él o el<strong>la</strong> desea t<strong>en</strong>er contacto sexual íntimo?3 Para una persona que es sexualm<strong>en</strong>te activa, ¿qué factores contribuy<strong>en</strong> a t<strong>en</strong>er unare<strong>la</strong>ción sexual que sea emocionalm<strong>en</strong>te satisfactoria, responsable y segura para ambosmiembros de <strong>la</strong> pareja?Además de los factores que contribuy<strong>en</strong> a cualquier re<strong>la</strong>ción interpersonal (ver página 123), <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales <strong>en</strong>particu<strong>la</strong>r g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te son más cómodas, satisfactorias y seguras cuando ambos miembros de <strong>la</strong> pareja:• si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> intimidad y cariño; y que no son simplem<strong>en</strong>te un cuerpo por conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>cia;• aseguran el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to, respeto y responsabilidad mutuos;• pued<strong>en</strong> dar y aceptar p<strong>la</strong>cer sexual;• se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómodos comunicando lo que desean o no desean hacer;• respetan el derecho de <strong>la</strong> otra persona de no hacer algo que le haga s<strong>en</strong>tir incómoda;• compart<strong>en</strong> <strong>la</strong> responsabilidad por el uso de métodos seguros y efectivos para prev<strong>en</strong>ir el embarazo no deseado y <strong>la</strong>sinfecciones de transmisión sexual, incluido el VIH;• conoc<strong>en</strong> su propia condición de VIH (y de otras ITS) y <strong>la</strong> de su pareja; y• hab<strong>la</strong>n acerca de si t<strong>en</strong>drán o no parejas sexuales fuera de su re<strong>la</strong>ción. Cuando <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te una parejasexual, su re<strong>la</strong>ción se describe como monógama o “basada <strong>en</strong> <strong>la</strong> fidelidad”.4 130


4 ¿De qué formas <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> algunas veces se si<strong>en</strong>te presionada por su novio o noviapara t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales?Algunas de <strong>la</strong>s razones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales que no desean incluy<strong>en</strong>:• ceder a <strong>la</strong> presión de sus pares;• para probar amor o tratar de ganar compromiso <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción;• para evitar herir los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos o el ego de <strong>la</strong> otra persona;• porque <strong>la</strong>s citas o el cortejo han ocurrido por algún tiempo;• porque previam<strong>en</strong>te hayan acordado t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales, aún cuando uno de los miembros de <strong>la</strong> pareja hayacambiado posteriorm<strong>en</strong>te de parecer;• debido a que <strong>la</strong> otra persona esté <strong>en</strong> una posición de poder, jerarquía o autoridad (por ejemplo, por <strong>la</strong> edad, popu<strong>la</strong>ridadsocial, recursos o género);• debido a <strong>la</strong> presión de los miembros de <strong>la</strong> familia, personas mayores o líderes de <strong>la</strong> comunidad;• con el fin de obt<strong>en</strong>er dinero o regalos; y• debido a que el alcohol o <strong>la</strong>s drogas hayan limitado el juicio o <strong>la</strong> capacidad de resistir a una insinuación sexual no deseada.Desafortunadam<strong>en</strong>te, aún <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones establecidas, muchas personas experim<strong>en</strong>tan coerción sexual, abuso oviol<strong>en</strong>cia. Cualquier persona puede ser sujeta a tal tipo de abuso, aunque más frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s niñas y <strong>la</strong>s mujeres son<strong>la</strong>s víctimas. El abuso sexual es dañino y siempre es incorrecto. Nunca es culpa de <strong>la</strong> víctima. Las re<strong>la</strong>ciones sexualesbajo coerción también están asociadas con un mayor riesgo de transmisión de VIH. [Ver <strong>la</strong> Unidad 2, páginas 70–71 y <strong>la</strong>Unidad 3, páginas 106–107.]5 Desarrol<strong>la</strong>r un alto nivel de comodidad, habilidades de comunicación y madurez <strong>en</strong> <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales es un proceso apr<strong>en</strong>dido y toma tiempo.• Debido a que muchas personas jóv<strong>en</strong>es inician sus re<strong>la</strong>ciones sexuales mi<strong>en</strong>tras están todavía creci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> estas áreas,ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una particu<strong>la</strong>r prop<strong>en</strong>sión a s<strong>en</strong>tirse incómodas y afligidas; ansiosas o avergonzadas; y temerosas de contraer elVIH o de embarazarse.• Los niños y hombres, <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse presionados a “desempeñarse” sexualm<strong>en</strong>te. Pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir que nopued<strong>en</strong> admitir que les faltan conocimi<strong>en</strong>tos o experi<strong>en</strong>cia. Por su parte, <strong>la</strong>s niñas y mujeres pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir que no esapropiado para el<strong>la</strong>s hab<strong>la</strong>r de temas como el uso del condón o sobre sus propios deseos sexuales.• La práctica y el estímulo pued<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> a superar tales presiones y apr<strong>en</strong>der a comunicarse con mayorconfianza.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 30decisión de t<strong>en</strong>er o nore<strong>la</strong>ciones sexualesLas y los estudiantes examinanlos indicadores de madurez, autoconci<strong>en</strong>cia, auto eficacia, así como<strong>la</strong> capacidad de comunicar que sonparte de lo que una persona jov<strong>en</strong>necesita para negociar una re<strong>la</strong>ciónsexual segura y re<strong>la</strong>jada.4 131


e<strong>la</strong>ciones íntimas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo1 Las personas forman difer<strong>en</strong>tes tipos de re<strong>la</strong>ciones a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo, comprometidasy amorosas.• La mayoría de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te es educada con <strong>la</strong> expectativa de que formará una re<strong>la</strong>ción con una pareja del otro sexo, secasará con esa persona, t<strong>en</strong>drán hijos y permanecerán <strong>en</strong> ese matrimonio por el resto de sus vidas.• La realidad para muchos millones de personas, sin embargo, es mucho más compleja. Las personas pued<strong>en</strong> formarmuchas formas difer<strong>en</strong>tes de re<strong>la</strong>ciones comprometidas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. Pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er más de una re<strong>la</strong>ción a <strong>la</strong>rgop<strong>la</strong>zo que sea satisfactoria. O pued<strong>en</strong> mant<strong>en</strong>erse solteras, ya sea por <strong>la</strong>s circunstancias o por decisión propia.Pued<strong>en</strong> formar re<strong>la</strong>ciones hombre-mujer o re<strong>la</strong>ciones del mismo sexo.• Ya sea por decisión propia o debido a circunstancias aj<strong>en</strong>as a su control, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong>: vivir juntas parte otodo el tiempo; acordar ser monógamos mutuam<strong>en</strong>te o t<strong>en</strong>er otras parejas sexuales; criar hijos por sí so<strong>la</strong>s o conotros miembros de <strong>la</strong> familia; casarse; y/o hacer compromisos mutuos de por vida.PUNTOS PARA REFLEXIÓNVarios factores contribuy<strong>en</strong> a <strong>la</strong>compatibilidad a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>spersonas.¿Qué tan importante son parausted los valores compartidos?¿La amistad? ¿La compatibilidadintelectual? ¿La atracción sexual?¿Un s<strong>en</strong>tido compartido deresponsabilidad? ¿Una capacidadpara comunicarse? ¿Franqueza?¿Compromiso compartido? ¿Armoníacon pari<strong>en</strong>tes políticos y <strong>la</strong> familiaampliada? ¿Vida espiritual o religiosacompartida? ¿Respeto mutuo por losderechos de <strong>la</strong> otra persona?2 Una re<strong>la</strong>ción íntima a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo y comprometida puede desarrol<strong>la</strong>rse como resultadode difer<strong>en</strong>tes circunstancias. Por ejemplo, puede surgir de un apasionami<strong>en</strong>to, amistad oun arreglo <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s familias.3 La naturaleza del matrimonio y de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones íntimas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo varía de lugar alugar y a través del tiempo.• En muchos lugares, una proporción significativa de parejas forma uniones fuera del matrimonio.• En muchas sociedades, <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran sus propias parejas íntimas o cónyuges. En otros lugares, <strong>la</strong>s familiaselig<strong>en</strong> una cónyuge para su hija o hijo — algui<strong>en</strong> que consideran será una pareja conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te, o que fortalecerá <strong>la</strong>sestructuras de par<strong>en</strong>tesco social, o ambos.• La mayoría de <strong>la</strong>s sociedades prohíb<strong>en</strong> estar casado con más de una persona a <strong>la</strong> vez. En donde existe <strong>la</strong> poligamia,virtualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> todos los casos implica que un hombre t<strong>en</strong>ga múltiples esposas y no lo contrario.,• Aunque <strong>la</strong>s tasas de matrimonio infantil van <strong>en</strong> desc<strong>en</strong>so, esta costumbre continúa afectando a millones de niñas <strong>en</strong>todo el mundo.• En algunas sociedades, <strong>la</strong>s mujeres están eligi<strong>en</strong>do casarse a una mayor edad o no casarse del todo.• En algunos <strong>en</strong>tornos, los hombres se están casando a edades mayores que lo hacían <strong>en</strong> el pasado, porque no pued<strong>en</strong>sost<strong>en</strong>er a una familia.4 132


4 En todo el mundo algunas parejas están creando matrimonios o re<strong>la</strong>ciones a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zocon base <strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad de género y los derechos humanos. Están haci<strong>en</strong>do esto aúncuando esa decisión desafí<strong>en</strong> a <strong>la</strong>s normas locales.[Ver Unidad 2, páginas 60–61.]• En muchos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong> apertura está aum<strong>en</strong>tando <strong>en</strong> actitudes <strong>hacia</strong> el matrimonio <strong>en</strong> personas con difer<strong>en</strong>tes anteced<strong>en</strong>tes(por ejemplo, de difer<strong>en</strong>tes religiones, razas o castas).• Algunas sociedades están discuti<strong>en</strong>do, o votando sobre el derecho de <strong>la</strong>s parejas del mismo sexo a casarse o formar unionesciviles que conllevan muchos de los mismos derechos legales y <strong>la</strong>s responsabilidades del matrimonio.5 Muchas personas que forman parte de re<strong>la</strong>ciones a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo ti<strong>en</strong><strong>en</strong> preocupaciónacerca de <strong>la</strong> transmisión del VIH a su pareja o cónyuge. Un miembro de <strong>la</strong> pareja puedet<strong>en</strong>er <strong>la</strong> infección con VIH mi<strong>en</strong>tras que el otro no, o alguno de ellos o ambos pued<strong>en</strong>t<strong>en</strong>er parejas sexuales fuera de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción. La información, el acceso a los condones, asícomo <strong>la</strong>s pruebas confid<strong>en</strong>ciales y <strong>la</strong> consejería son elem<strong>en</strong>tos de importancia críticapara ayudar a <strong>la</strong>s parejas a desarrol<strong>la</strong>r estrategias de prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong> transmisión.[Ver Unidad 7, Parte 1.]VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 31cómo vivimos juntos <strong>en</strong> <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>cionesLas y los estudiantes consideran siestán cambiando <strong>la</strong>s costumbresre<strong>la</strong>cionadas con el matrimonio y <strong>la</strong>estructura familiar; y cómo lo estánhaci<strong>en</strong>do.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 32qué es lo que estoy buscandoLas y los estudiantes hac<strong>en</strong> una listade <strong>la</strong>s cualidades que buscarían <strong>en</strong>una pareja de <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo y analizansus respuestas desde una perspectivade género. Las y los estudiantesconsolidan lo que han apr<strong>en</strong>dido<strong>en</strong> una carta o canción dedicada auna pareja futura imaginaria.4 133


dificultades <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones1 Todas <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones — incluso <strong>la</strong>s que son estables y felices — ti<strong>en</strong><strong>en</strong> períodos dedificultad o mom<strong>en</strong>tos de frustración. Sin embargo, algunas re<strong>la</strong>ciones son másprofundas y crónicam<strong>en</strong>te problemáticas que otras.Algunos signos de una re<strong>la</strong>ción problemática pued<strong>en</strong> incluir:• un serio desequilibrio <strong>en</strong> el respeto por <strong>la</strong> dignidad y derechos mutuos;• s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de falta de aut<strong>en</strong>ticidad acerca de uno mismo (“no poder ser uno mismo” <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción);• s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos perman<strong>en</strong>tes de soledad y ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to;• aus<strong>en</strong>cia de valores compartidos o intereses comunes;• s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to perman<strong>en</strong>te de desprecio <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> pareja;• episodios que implican viol<strong>en</strong>cia física, sexual o psicológica, o <strong>la</strong> am<strong>en</strong>aza de ese tipo de viol<strong>en</strong>cia; y• una re<strong>la</strong>ción externa inesperada de <strong>la</strong> pareja.Resolver problemas <strong>en</strong> una forma productiva y no viol<strong>en</strong>ta requiere esfuerzo y habilidad. [Ver Unidad 5.]VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 33problemas amorososLas y los estudiantes completanre<strong>la</strong>tos acerca de re<strong>la</strong>cionesque muestran signos de algunasituación problemática yreflexionan <strong>en</strong> lo que les haríaterminar con una re<strong>la</strong>ción.4 134


CARMEN WINANT4 135


término de una re<strong>la</strong>ción1 Nadie debe ser forzado a formar parte de una re<strong>la</strong>ción, a casarse o a permanecer <strong>en</strong>una re<strong>la</strong>ción.• El fin de una re<strong>la</strong>ción no siempre es por cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to mutuo. Aún para el matrimonio, <strong>la</strong> mayoría de los países reconoc<strong>en</strong>el derecho de un miembro de <strong>la</strong> pareja a terminar con una re<strong>la</strong>ción.• Las personas deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er derecho de buscar un divorcio. Las personas pued<strong>en</strong> buscar el divorcio por muchas razones.Por ejemplo, pued<strong>en</strong> ser parte de un matrimonio <strong>en</strong> el cual sus derechos están si<strong>en</strong>do vio<strong>la</strong>dos. Pued<strong>en</strong> haber tratadosin éxito de resolver graves incompatibilidades por un <strong>la</strong>rgo período de tiempo.• El fin de una re<strong>la</strong>ción puede estar asociado con fuertes s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de tristeza, dolor, soledad, ira y fracaso. También,puede traer consigo s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de alivio o felicidad.4 136


<strong>la</strong>s normas sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones están cambiando1 Las actitudes y normas sobre <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales están cambiandoconstantem<strong>en</strong>te.2 Tomamos decisiones todos los días acerca de cómo nos re<strong>la</strong>cionamos con otras personas.Esas decisiones crean y recrean el significado de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong> nuestras vidas.3 En <strong>la</strong> actualidad, <strong>la</strong>s personas conversan con sus amistades y familiares acerca de lo quesignifica una re<strong>la</strong>ción respetuosa y segura para el<strong>la</strong>s.Por ejemplo:• Muchas personas hab<strong>la</strong>n con miembros de su familia y amistades acerca de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones no tradicionales, como son <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre personas del mismo sexo o <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre personas de difer<strong>en</strong>te religión, casta o raza.• Muchas personas jóv<strong>en</strong>es instan a sus amigas y hermanas a evitar a los hombres mayores o “amantes adinerados” queofrec<strong>en</strong> dinero o regalos a cambio de re<strong>la</strong>ciones sexuales.• Una conversación respetuosa y honesta puede también ayudar a que <strong>la</strong>s personas reflexion<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus propios prejuicios.4 Muchas personas actúan públicam<strong>en</strong>te para promover re<strong>la</strong>ciones más seguras y másrespetuosas <strong>en</strong> todos los niveles de <strong>la</strong> sociedadPor ejemplo:• Las personas jóv<strong>en</strong>es están desempeñando roles importantes para elevar el nivel de conci<strong>en</strong>cia acerca de temas como <strong>la</strong>vio<strong>la</strong>ción por acompañante y el estigma re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> infección con VIH.• Las campañas para mejorar el acceso a medicam<strong>en</strong>tos y servicios para personas con VIH están permiti<strong>en</strong>do queesas personas vivan más tiempo y les están dando esperanza y confianza para desarrol<strong>la</strong>r y alim<strong>en</strong>tar sus re<strong>la</strong>cionespersonales <strong>en</strong> el <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo.• Muchos miles de hombres se han unido a campañas para terminar con <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres y para construirre<strong>la</strong>ciones interpersonales más pacíficas y armoniosas.[Ver <strong>la</strong> Unidad 8 para consultar anteced<strong>en</strong>tes y pautas más detal<strong>la</strong>das ori<strong>en</strong>tadas a tomar medidas <strong>en</strong> <strong>la</strong> propia vida ocomunidad.]4 137


HABILIDADES DECOMUNICACIÓNY TOMA DEDECISIONES138


unidad5


unidad5visión g<strong>en</strong>eralEl saber expresarse para ser compr<strong>en</strong>dido y ser capaz de compr<strong>en</strong>der lo que otras personasestán tratando de decir, son habilidades importantes y empoderadoras. Estas habilidadespued<strong>en</strong> ayudarle a desarrol<strong>la</strong>r re<strong>la</strong>ciones basadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y satisfacción mutuas.Pued<strong>en</strong> ayudar a que <strong>la</strong>s personas resuelvan conflictos de manera respetuosa y sinviol<strong>en</strong>cia.Algunas personas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que su posición <strong>en</strong> una comunidad influye <strong>en</strong> su capacidadpara expresar sus necesidades, deseos y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos a otra persona. Esto puede afectartambién su capacidad para convertir sus decisiones <strong>en</strong> acciones. Todas <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong>apr<strong>en</strong>der a comunicarse de manera efectiva.Esta unidad explora <strong>la</strong>s dificultades que frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tejov<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta al comunicarse y tomar decisiones re<strong>la</strong>cionadascon su <strong>sexualidad</strong>. Enseña habilidades re<strong>la</strong>cionadas y proporcionaoportunidades para fortalecer tales habilidades.5 140


SUGERENCIAS PARA MAESTROSHABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONESHaga parejas de estudiantes para que apr<strong>en</strong>dan y practiqu<strong>en</strong> habilidades de comunicación <strong>en</strong>tre sí; lossocio-dramas son también útiles y divertidos.Cuando <strong>en</strong>señe habilidades de comunicación y toma de decisiones, asegúrese de t<strong>en</strong>er varios ejemplosconcretos que se re<strong>la</strong>cion<strong>en</strong> con <strong>la</strong>s vidas de sus estudiantes.La mayoría de <strong>la</strong>s y los estudiantes necesitan habilidades adicionales, práctica y apoyo cuando apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>a comunicar sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos acerca del sexo y <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> sin avergonzarse. Los temas que pued<strong>en</strong> serespecialm<strong>en</strong>te s<strong>en</strong>sibles incluy<strong>en</strong>: comunicar <strong>la</strong> propia condición de VIH, compartir lo que les hace s<strong>en</strong>tirp<strong>la</strong>cer y lo que no es p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tero, o decidir si comunicar o no <strong>la</strong> propia experi<strong>en</strong>cia de atracción <strong>hacia</strong> elmismo sexo y cómo hacerlo.El mode<strong>la</strong>je de habilidades de comunicación, como <strong>la</strong> escucha activa y <strong>la</strong>s respuestas libres de críticas, esuna parte importante de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de esas habilidades.Recuerde <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong> comunicación no verbal. Permanezca consci<strong>en</strong>te de su propio l<strong>en</strong>guajecorporal. El cuerpo de una persona puede <strong>en</strong>viar un m<strong>en</strong>saje que demuestre estar <strong>en</strong> conflicto con lo que <strong>la</strong>persona está dici<strong>en</strong>do.Cree un ambi<strong>en</strong>te seguro <strong>en</strong> el que todas y todos sus estudiantes puedan comunicarse abiertam<strong>en</strong>te,incluso <strong>la</strong>s y los estudiantes que típicam<strong>en</strong>te se reprim<strong>en</strong> <strong>en</strong> fr<strong>en</strong>te de otros. Sin embargo, evite presionar aalgui<strong>en</strong> para que se exprese sobre algún tema personal o s<strong>en</strong>sible.5141 1 141


MELISSA MAY5 142


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJEHABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y TOMA DE DECISIONESEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosExplicar por qué puede ser difícil hab<strong>la</strong>r sobre <strong>sexualidad</strong> o VIH.Id<strong>en</strong>tificar una situación común de toma de decisiones sexuales que pueda ser incómoda para algui<strong>en</strong>que carezca de habilidades adecuadas de comunicación o toma de decisiones.Objetivos afectivosValorar <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong>s bu<strong>en</strong>as habilidades de comunicación para <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones interpersonales.Reflexionar con franqueza sobre su propio nivel de madurez y comodidad al comunicarse conuna pareja o para asegurar que <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias íntimas sean deseadas, seguras, respetuosas yp<strong>la</strong>c<strong>en</strong>teras.Valorar por qué es difícil para muchas personas jóv<strong>en</strong>es el comunicar c<strong>la</strong>ra y asertivam<strong>en</strong>te que nodesean t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales.Objetivos basados <strong>en</strong> destrezasDemostrar el uso de al m<strong>en</strong>os tres habilidades básicas de comunicación y de al m<strong>en</strong>os trescomportami<strong>en</strong>tos que pued<strong>en</strong> impedir una c<strong>la</strong>ra comunicación.Demostrar una mayor capacidad para comunicarse c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una conversación sobre si ambosmiembros de <strong>la</strong> pareja desean t<strong>en</strong>er realm<strong>en</strong>te actividad física íntima.Demostrar una mayor capacidad de comunicarse c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una conversación sobre cómoprotegerse contra <strong>la</strong>s infecciones (incluido el VIH) y el embarazo no deseado.Demostrar compr<strong>en</strong>sión de los conceptos básicos <strong>en</strong> <strong>la</strong> toma de decisiones.5 143


factores que afectan <strong>la</strong> comunicación1 Saber cómo expresarse de tal forma que usted sea compr<strong>en</strong>dido y pueda compr<strong>en</strong>derlo que otras personas están tratando de decir, son habilidades importantes yempoderadoras.• Estas habilidades pued<strong>en</strong> ayudarle a desarrol<strong>la</strong>r re<strong>la</strong>ciones que estén basadas <strong>en</strong> una compr<strong>en</strong>sión y satisfacción mutuas.• Estas habilidades pued<strong>en</strong> ayudar a <strong>la</strong>s personas a resolver conflictos de manera respetuosa y sin viol<strong>en</strong>cia.• Estas habilidades pued<strong>en</strong> ayudarle a s<strong>en</strong>tirse bi<strong>en</strong> acerca de sí mismo y de sus re<strong>la</strong>ciones.2 Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes estilos y habilidades para <strong>la</strong> comunicación.• Las difer<strong>en</strong>tes culturas varían <strong>en</strong> términos de su tradición oral y expresiva.• Los estilos de comunicación también dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong> del temperam<strong>en</strong>to individual de <strong>la</strong> persona y del estilo de comunicaciónque él o el<strong>la</strong> apr<strong>en</strong>dió desde su niñez.• Las normas de género con frecu<strong>en</strong>cia afectan <strong>la</strong> capacidad y el estilo de comunicación de <strong>la</strong> persona. Hombres y mujerespued<strong>en</strong> comunicarse <strong>en</strong> formas difer<strong>en</strong>tes.• Fortalecer <strong>la</strong>s habilidades de comunicación personal puede ayudar a <strong>la</strong>s personas a transmitir con c<strong>la</strong>ridad susopiniones, necesidades y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos.• Las personas pued<strong>en</strong> desarrol<strong>la</strong>r <strong>la</strong> capacidad de comunicarse efectiva y cómodam<strong>en</strong>te a través de <strong>la</strong>s culturas y deotras divisiones.PUNTOS PARA REFLEXIÓNEn una conversación <strong>en</strong>tre unapersona adinerada y una persona deuna c<strong>la</strong>se o casta socioeconómicamás baja, ¿quién es probable quese si<strong>en</strong>ta más libre de expresar susideas y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos? ¿Quién es másprobable que se si<strong>en</strong>ta con mayorlibertad <strong>en</strong> una conversación <strong>en</strong>tre unhombre y una mujer?3 Si se percibe que una persona ti<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>or “poder social” o condición social que otra,esta percepción puede afectar profundam<strong>en</strong>te su capacidad y estilo <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunicación.4 La mayoría de <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der habilidades efectivas de comunicación.Con práctica, todo el mundo puede comunicarse más efectivam<strong>en</strong>te.¿Cómo podemos asegurarnos deque <strong>la</strong>s necesidades, s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tosy derecho a comunicarse de unapersona son respetados sin importarsu condición social?5 144


MANOOCHER CEGHATI, CORTESÍA DE IRINVER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 34¿yo dije eso? difer<strong>en</strong>tesestilos de comunicaciónLas y los estudiantes examinanformas alternativas de responderverbalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> una situaciónincómoda y discernir <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>comunicación agresiva, asertiva ypasiva.5 145


suger<strong>en</strong>cias para una comunicación efectiva1 Una comunicación c<strong>la</strong>ra ocurre cuando el m<strong>en</strong>saje que el emisor int<strong>en</strong>ta transmitir es elmismo que el m<strong>en</strong>saje que el receptor compr<strong>en</strong>de.• Las personas se comunican tanto verbal como no verbalm<strong>en</strong>te.• Es importante verificar que su m<strong>en</strong>saje haya sido <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido correctam<strong>en</strong>te, especialm<strong>en</strong>te si involucra un tema difícil oemocional.2 En cada situación, uno de los comportami<strong>en</strong>tos más importantes para <strong>la</strong> bu<strong>en</strong>acomunicación es escuchar bi<strong>en</strong> y con respeto. Sin embargo, <strong>la</strong>s normas culturalesinfluy<strong>en</strong> <strong>en</strong> el tipo de comunicación que se considera apropiado.3 La escucha activa y libre de críticas puede aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> comunicación.Cuando usted está escuchando es útil:• tratar de compr<strong>en</strong>der a <strong>la</strong> otra persona o personas;• decir cosas que valid<strong>en</strong> lo que <strong>la</strong> otra persona está dici<strong>en</strong>do, como “puedo compr<strong>en</strong>der cómo te si<strong>en</strong>tes” o “bu<strong>en</strong> punto”;• hacer contacto visual;• dar indicaciones positivas no verbales, como una sonrisa, as<strong>en</strong>tir con <strong>la</strong> cabeza o dar una palmada <strong>en</strong> <strong>la</strong> espalda; y• solicitar que se ac<strong>la</strong>re algún punto.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 35escucha activaLas y los estudiantes demuestrancomportami<strong>en</strong>tos que aum<strong>en</strong>tan (operjudican) <strong>la</strong> comunicación5 146


4 Algunos comportami<strong>en</strong>tos específicos pued<strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> comunicación cuando uno hab<strong>la</strong>.Algunos comportami<strong>en</strong>tos constructivos comunes incluy<strong>en</strong>:• p<strong>la</strong>ntear los propios s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y empezar <strong>la</strong>s frases con “yo” <strong>en</strong> vez de “tú”;• reconocer que todas <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y opiniones;• evitar ser demasiado autoritario, crítico o contro<strong>la</strong>dor;• p<strong>la</strong>ntear tan c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te como sea posible lo que uno desea o lo que no desea; y• ayudar a id<strong>en</strong>tificar posibles soluciones a los problemas.5 Muchos comportami<strong>en</strong>tos pued<strong>en</strong> perjudicar <strong>la</strong> comunicación. PUNTOS PARA REFLEXIÓNCuando está usted tratando decomunicarse, ¿cómo se si<strong>en</strong>te:Ser interrumpido o no escuchado?Ser criticado, apodado o etiquetado?Ser juzgado o que se le haga s<strong>en</strong>tirculpable?Percibir que <strong>la</strong> otra persona estátratando de contro<strong>la</strong>r <strong>la</strong> conversación?Recibir m<strong>en</strong>sajes negativos no verbales,como que le mir<strong>en</strong> con el ceño fruncido?5 147


estilos de comunicación directos versus indirectos1 Algunas personas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a comunicarse de una forma que es directa y firme. Otras,ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a comunicarse <strong>en</strong> formas que son indirectas.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 36práctica de <strong>la</strong> comunicaciónasertivaLas y los estudiantes revisanlos comportami<strong>en</strong>tos asertivos,conversan sobre <strong>la</strong>s implicacionesculturales y practican usandocomunicación asertiva <strong>en</strong>situaciones <strong>en</strong> donde se abusa delos derechos.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 37cinco pasos para comunicarsesobre un conflictoLas y los estudiantes apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>y practican un modelo de cincopasos para comunicar sobre unconflicto interpersonal con c<strong>la</strong>ridady respeto.2 La comunicación directa y firme puede ser verbal o no verbal, pero g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>víaun m<strong>en</strong>saje c<strong>la</strong>ro.Por ejemplo:• Una persona que se comunica asertivam<strong>en</strong>te expresa sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos o p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos de una forma franca.• Una persona puede usar “<strong>en</strong>unciados yo” que expres<strong>en</strong> sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos (por ejemplo, “yo me si<strong>en</strong>tomal cuando me hab<strong>la</strong>s de ese modo” o “yo me si<strong>en</strong>to feliz de que me acompañaras a <strong>la</strong> clínica de salud”).• Una persona puede hacer contacto visual o usar m<strong>en</strong>sajes no verbales para comunicarse directam<strong>en</strong>te.3 La comunicación indirecta puede ser también verbal o no verbal, pero con frecu<strong>en</strong>cia<strong>en</strong>vía un m<strong>en</strong>saje m<strong>en</strong>os específico o m<strong>en</strong>os definido.Por ejemplo:.• Una persona puede evitar el uso de expresiones específicas de su propia opinión o s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos (por ejemplo, “escuchéque uno puede quedar embarazada <strong>la</strong> primera vez”, <strong>en</strong> lugar de “rehuso t<strong>en</strong>er sexo si no usas un condón”).• Una persona puede evitar completar <strong>la</strong> frase o hacer contacto visual.4 Algunas veces, saber cuál es <strong>la</strong> mejor forma de expresarse — directa o indirectam<strong>en</strong>te— es difícil.• Una persona que se comunica indirectam<strong>en</strong>te puede estar sigui<strong>en</strong>do normas culturales sobre cortesía, condición socialo expectativas sobre roles de género. Es importante compr<strong>en</strong>der cómo reafirmarse uno mismo de manera efectiva <strong>en</strong> <strong>la</strong>propia cultura.• La comunicación indirecta no siempre puede ser c<strong>la</strong>ra para qui<strong>en</strong> escucha o recibe el m<strong>en</strong>saje.• Algunas veces, <strong>la</strong>s personas están <strong>en</strong> situaciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que no si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> estar si<strong>en</strong>do escuchadas. Puede ser necesario quepractiqu<strong>en</strong> para poder expresarse más c<strong>la</strong>ra, directa y repetidam<strong>en</strong>te que de costumbre.• Comunicarse directa y firmem<strong>en</strong>te no es lo mismo que ser agresivo. Una persona puede comunicarse c<strong>la</strong>ra ydirectam<strong>en</strong>te, a <strong>la</strong> vez que respeta los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos de otras personas.5 148


GABE COONEY, CORTESÍA DE IPPF/RHO5 149


conversación con su pareja sobre temas de sexo ysalud sexual1 La comunicación es una parte importante de una re<strong>la</strong>ción sexual.2 La comunicación con una pareja sexual es importante con el propósito de asegurar queambas personas están otorgando su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to para participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad sexual.3 La comunicación efectiva puede ayudar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te a proteger el bi<strong>en</strong>estar propio y el desu(s) pareja(s).Esta protección incluye:• protegerse contra <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual, incluido el VIH;• protegerse contra el embarazo no deseado; y• reducir <strong>la</strong> probabilidad de un conflicto que pudiera conducir a <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia.4 La comunicación puede también aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> confianza y p<strong>la</strong>cer mutuos.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 38conversar sobre temas desexo y salud sexualA través del análisis <strong>en</strong> grupo ysocio-dramas, <strong>la</strong>s y los estudiantespractican habilidades verbales yno verbales que son necesariaspara comunicarse sobre elcomportami<strong>en</strong>to sexual, toma dedecisiones y temas de salud.5 Las comunicaciones son importantes para ac<strong>la</strong>rar <strong>la</strong>s expectativas y los límites.Tales expectativas y límites pued<strong>en</strong> re<strong>la</strong>cionarse con:• los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos;• el intercambio de dinero o bi<strong>en</strong>es materiales; u• otros factores.6 Las normas de género con frecu<strong>en</strong>cia afectan <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas se comunican— o no se comunican — respecto al sexo7 Todo el mundo puede apr<strong>en</strong>der a comunicarse cómoda y efectivam<strong>en</strong>te acerca de <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong>. ¡La práctica ayuda!5 150


toma de decisionesUna parte importante de crecer es apr<strong>en</strong>der a incorporar el bu<strong>en</strong> juicio <strong>en</strong> <strong>la</strong> tomade decisiones. G<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te, seguir ciertos pasos ayuda a <strong>la</strong>s personas a tomardecisiones con <strong>la</strong>s que quedan más satisfechas. Estos pasos incluy<strong>en</strong>:Paso 1: Considerar todas <strong>la</strong>s opciones.• Para muchas decisiones hay opciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que no hemos p<strong>en</strong>sado.• Otras personas pued<strong>en</strong> ayudar a id<strong>en</strong>tificar más opciones.Paso 2: Id<strong>en</strong>tificar cuidadosam<strong>en</strong>te los b<strong>en</strong>eficios y desv<strong>en</strong>tajas de cada opción.• Incluya el daño pot<strong>en</strong>cial de cada opción para sí misma o para otras personas.• Escriba una lista de <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias pot<strong>en</strong>ciales de cada opción.Paso 3: Cuando sea apropiado, buscar información o asesoría de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> queusted confía.Paso 4: Tomar una decisión t<strong>en</strong>tativa.• Considere si su decisión podrá cambiarse posteriorm<strong>en</strong>te con facilidad o con dificultad.PUNTOS PARA REFLEXIÓNMuchas decisiones re<strong>la</strong>cionadas con elsexo pued<strong>en</strong> ser complicadas. Imaginet<strong>en</strong>er que considerar det<strong>en</strong>idam<strong>en</strong>teestas decisiones:si t<strong>en</strong>er o no re<strong>la</strong>ciones sexuales;si insistir <strong>en</strong> el uso del condón con unapareja que se rehúsa a usarlo.si dar por terminada una re<strong>la</strong>ción;si t<strong>en</strong>er o no re<strong>la</strong>ciones sexuales con elfin de obt<strong>en</strong>er un regalo o dinero parapagar <strong>la</strong> colegiatura;si reve<strong>la</strong>r o no el resultado de unaprueba de VIH;si continuar o dar fin a un embarazo nop<strong>la</strong>neado; ysi decirle a los padres de uno sobre elhecho de t<strong>en</strong>er s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos románticoso sexuales <strong>hacia</strong> algui<strong>en</strong> del mismo sexo.Paso 5: Reconsiderar <strong>la</strong> decisión si es necesario.Trate de tomarse tanto tiempo como necesite para recorrer todos los pasos de <strong>la</strong> tomade decisiones. Con frecu<strong>en</strong>cia, nos s<strong>en</strong>timos mejor con decisiones que hemos tomado aconci<strong>en</strong>cia.5 151


nuestras decisiones como base de acciónDespués de tomar una decisión, haga un p<strong>la</strong>n para llevar a cabo esa decisión. Ac<strong>la</strong>retodos los pasos necesarios para actuar conforme a <strong>la</strong> decisión. Estos pasos incluy<strong>en</strong>:Paso 1: Considerar lo que facilitará al máximo que <strong>la</strong> decisión se lleve a cabo.Por ejemplo:• hab<strong>la</strong>r con sus padres cuando ellos no estén bajo presión;• averiguar acerca de otros pares que hayan tomado y llevado a cabo decisiones simi<strong>la</strong>res (por ejemplo, niñas que adoptaronuna posición para continuar con sus estudios, una amiga que invitó a algui<strong>en</strong> a salir, o personas que decidieron sometersea pruebas de VIH); y• <strong>en</strong>contrar formas de obt<strong>en</strong>er el dinero u otros recursos necesarios para llevar a cabo <strong>la</strong> decisión.Paso 2: P<strong>en</strong>sar sobre barreras probables para llevar a cabo una decisión. Este paso esimportante, porque algunas decisiones pres<strong>en</strong>tan una gran dificultad para ser llevadas a<strong>la</strong> práctica. Ejemplos de barreras pot<strong>en</strong>ciales incluy<strong>en</strong>:• carecer de sufici<strong>en</strong>te dinero (por ejemplo, para pagar el transporte <strong>en</strong> autobús a <strong>la</strong> clínica o para comprar textosesco<strong>la</strong>res):• carecer de acceso a los servicios (por ejemplo, escue<strong>la</strong>s y clínicas de difícil acceso);• límites legales (como leyes que restring<strong>en</strong> el aborto o productos y servicios anticonceptivos para adolesc<strong>en</strong>tes no casados);• temores a <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias sociales (por ejemplo, dec<strong>la</strong>rarse como homosexual, oponerse a <strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital,resistirse al matrimonio temprano, ser vista <strong>en</strong> una clínica de p<strong>la</strong>nificación familiar, o trabajar <strong>en</strong> un empleo queusualm<strong>en</strong>te es desempeñado por personas del otro sexo); y• preocupaciones sobre los costos personales (por ejemplo, ser rechazada por una pareja por rehusarse a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cionessexuales o por insistir <strong>en</strong> el uso del condón; o <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar un posible diagnóstico que le cambiaría <strong>la</strong> vida).Paso 3: Ensayar su decisión de forma segura o <strong>en</strong> privado.Por ejemplo:• poner por escrito o practicar decirle a un adulto confiable acerca de un abuso sexual;• practicar el uso de un condón (masculino o fem<strong>en</strong>ino);• practicar con un amigo (si usted ti<strong>en</strong>e una amigo <strong>en</strong> cuyo juicio confía y qui<strong>en</strong> usted sabe que respetará su privacidad); y• considerar si comunicar su decisión respetuosam<strong>en</strong>te a algui<strong>en</strong> más que se verá afectado y cómo hacerlo.5 152


Paso 4: Analizar <strong>la</strong> decisión y el p<strong>la</strong>n con una persona que se muestre solidaria.Por ejemplo, usted podría:• hab<strong>la</strong>r con una consejera acerca de dar término a un embarazo;• hab<strong>la</strong>r con una persona que ya se haya hecho una prueba de VIH;• <strong>en</strong>contrar una línea telefónica de emerg<strong>en</strong>cia, un c<strong>en</strong>tro de at<strong>en</strong>ción o una comunidad <strong>en</strong> línea <strong>en</strong> donde hayapersonas que puedan hab<strong>la</strong>r con algui<strong>en</strong> que está p<strong>en</strong>sando <strong>en</strong> cambiar de género.Paso 5: Determinar <strong>la</strong> forma de llevar a cabo su decisión de <strong>la</strong> manera más segura.Por ejemplo, usted podría:• acompañarse de algui<strong>en</strong> para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar a una pareja viol<strong>en</strong>ta; o• <strong>en</strong>contrar una persona aliada <strong>en</strong>tre los líderes de <strong>la</strong> comunidad, antes de com<strong>en</strong>zar una campaña a favor de <strong>la</strong>educación sexual.Paso 6: Cuando sea apropiado, buscar información o asesoría de personas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s queusted confía.Paso 7: Si surg<strong>en</strong> barreras al llevar a cabo una decisión, desarrolle un p<strong>la</strong>n de accióndifer<strong>en</strong>te o reconsidere <strong>la</strong> decisión.Paso 8: Esté consci<strong>en</strong>te de que aún cuando <strong>la</strong>s personas no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> una barrera,ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el derecho de reevaluar <strong>la</strong>s decisiones y cambiar de parecer.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 39llevar a cabo decisionesdifícilesLas y los estudiantes apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> lospasos básicos para implem<strong>en</strong>taruna decisión y crear una tira cómicaque repres<strong>en</strong>te a una persona queimplem<strong>en</strong>ta una decisión difícil.5 153


EL CUERPO,PUBERTAD YREPRODUCCIÓN154


unidad6


unidad6visión g<strong>en</strong>eralEl cuerpo humano es bello <strong>en</strong> todas sus formas. La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> merece crecer con unas<strong>en</strong>sación de familiaridad y confianza acerca de sus propios cuerpos. Tal familiaridad yconfianza también les permit<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er un mejor cuidado de su propia salud sexual. Además,<strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> necesita una bu<strong>en</strong>a nutrición, ejercicio, información y servicios de salud paramant<strong>en</strong>er sus cuerpos <strong>en</strong> condiciones óptimas.Esta unidad explica estas c<strong>la</strong>ves para <strong>la</strong> bu<strong>en</strong>a salud de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tejov<strong>en</strong> y algunas barreras que pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> el cuidado de suscuerpos.6 156


SUGERENCIAS PARA MAESTROSEL CUERPO, PUBERTAD Y REPRODUCCIÓNAl abordar temas como <strong>la</strong> pubertad, los tipos corporales y el sistema reproductivo, t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta quemuchas veces <strong>la</strong>s personas jóv<strong>en</strong>es son susceptibles respecto al hecho de si son o no son “normales”.Enfóquese <strong>en</strong> <strong>la</strong> amplia gama de lo que es natural y evite términos como “anormal” y “antinatural”.El uso de los términos técnicos para <strong>la</strong>s partes del cuerpo ayudará a sus estudiantes a s<strong>en</strong>tirse máscómodos.T<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que el comportami<strong>en</strong>to sexual de sus estudiantes se ve influ<strong>en</strong>ciado <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te porfactores sociales como <strong>la</strong>s actitudes que el<strong>la</strong>s y ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> respecto a los temas de género. Por su parte,muchos maestros acostumbr<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tar información técnica sobre estos temas. Sin embargo, algunosrecursos como <strong>la</strong>s hojas informativas pued<strong>en</strong> transmitir esa información de manera efici<strong>en</strong>te, permiti<strong>en</strong>doa <strong>la</strong>s y los maestros usar el tiempo limitado que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> para <strong>en</strong>focarse <strong>en</strong> los aspectos que requier<strong>en</strong>reflexión y diálogo.Varias hojas informativas ubicadas al final de este volum<strong>en</strong> proporcionan detalles adicionales sobre lostemas cubiertos <strong>en</strong> esta unidad.6157 1 157


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OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJEEL CUERPO, PUBERTAD Y REPRODUCCIÓNEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosAnalizar <strong>en</strong> grupo al m<strong>en</strong>os dos cambios físicos y dos cambios culturales o sociales que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>experim<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad, así como <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que esto varía para <strong>la</strong>s niñas y los niños.Hacer una lista de al m<strong>en</strong>os dos formas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que conocer nuestros cuerpos puede promover <strong>la</strong> saludsexual y el bi<strong>en</strong>estar.Describir los sistemas sexuales y reproductivos masculinos y fem<strong>en</strong>inos, así como <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> queocurre <strong>la</strong> fecundación y <strong>la</strong> reproducción.Explicar los roles de hombres y mujeres <strong>en</strong> <strong>la</strong> infecundidad.Objetivos afectivosAnalizar <strong>en</strong> grupo (o escribir sobre) <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s normas de género afectan <strong>la</strong> imag<strong>en</strong> corporal.Id<strong>en</strong>tificar algo sobre sus propios cuerpos de lo que t<strong>en</strong>gan s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos positivos.Id<strong>en</strong>tificar y analizar <strong>en</strong> grupo (o escribir) al m<strong>en</strong>os una preocupación o temor acerca de si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>capacidad de proteger su salud sexual.6 159


imag<strong>en</strong> corporal1 Los cuerpos de <strong>la</strong>s personas difier<strong>en</strong> <strong>en</strong> apari<strong>en</strong>cia. No hay un tipo de cuerpo oapari<strong>en</strong>cia que sea “perfecto” o “normal”, a pesar de los m<strong>en</strong>sajes culturales ymediáticos que dic<strong>en</strong> lo contrario.2 Apr<strong>en</strong>der a s<strong>en</strong>tirse cómodo con el propio cuerpo — t<strong>en</strong>er una imag<strong>en</strong> corporal positiva— es un elem<strong>en</strong>to importante de <strong>la</strong> autoestima.• Experim<strong>en</strong>tar con <strong>la</strong> propia apari<strong>en</strong>cia puede ser divertido y creativo; puede ser una forma de explorar <strong>la</strong> propia id<strong>en</strong>tidad.• La imag<strong>en</strong> corporal de <strong>la</strong>s personas afecta el grado <strong>en</strong> que se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cómodas con <strong>la</strong> vida social, con <strong>la</strong> actividad física ycon <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.• Desarrol<strong>la</strong>r este grado de comodidad puede ser un reto especialm<strong>en</strong>te para qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> comunidades queestigmatizan <strong>la</strong>s discapacidades físicas.PUNTOS PARA REFLEXIÓNVarios factores pued<strong>en</strong> minar nuestraconfianza sobre nuestros cuerpos oapari<strong>en</strong>cia. Por ejemplo, considere <strong>la</strong>ssigui<strong>en</strong>tes preguntas:¿Qué tan realistas y flexibles son losm<strong>en</strong>sajes e imág<strong>en</strong>es que recibimosde los medios de comunicación sobrecuáles tipos de cuerpos son atractivos,deseables y aceptables? ¿Qué hay delos m<strong>en</strong>sajes que recibimos a través de<strong>la</strong> publicidad? ¿De nuestra comunidad?¿De nuestra familia y amistades?¿Cómo se si<strong>en</strong>te hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>presión para satisfacer los idealesculturales sobre el cuerpo o sobr<strong>en</strong>uestra apari<strong>en</strong>cia? ¿Enfr<strong>en</strong>tar esapresión es más fácil o difícil durante <strong>la</strong>adolesc<strong>en</strong>cia?¿Cómo se si<strong>en</strong>te ser objeto debur<strong>la</strong>s sobre nuestros cuerpos o serridiculizados con base <strong>en</strong> nuestraapari<strong>en</strong>cia?3 Los factores sociales e individuales afectan <strong>la</strong> confianza de <strong>la</strong>s personas sobre suspropios cuerpos.Esos factores incluy<strong>en</strong>:• el conocimi<strong>en</strong>to sobre el propio cuerpo;• <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de que el cuerpo de una persona es su “propio” cuerpo;• <strong>la</strong> internalización de <strong>la</strong>s normas sociales que celebran o estigmatizan <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes apari<strong>en</strong>cias y capacidades corporales;• <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de que <strong>la</strong>s apari<strong>en</strong>cias “ideales” varían a través de <strong>la</strong>s culturas y del tiempo;• <strong>la</strong> recepción de retroalim<strong>en</strong>tación positiva o negativa sobre el propio cuerpo, indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de qué tancorrectam<strong>en</strong>te se parece o difiere del ideal cultural;• <strong>la</strong> actividad física y el mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to de una bu<strong>en</strong>a salud;• <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión de los propios deseos físicos, incluido el evitar <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales indeseables, incómodas,irrespetuosas, coercitivas o viol<strong>en</strong>tas; y• el contar con leyes y sistemas de apoyo que permitan que <strong>la</strong>s personas con discapacidades t<strong>en</strong>gan vidas pl<strong>en</strong>as, ya sea deforma indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, o ayudadas con asist<strong>en</strong>cia respetuosa.6 160


4 Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s niñas y mujeres si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> presiones sociales int<strong>en</strong>sas re<strong>la</strong>cionadas consu apari<strong>en</strong>cia física.• La condición social de niñas y mujeres con frecu<strong>en</strong>cia dep<strong>en</strong>de, de manera significativa, de su apari<strong>en</strong>cia.• Las prácticas culturales (desde los concursos de belleza hasta <strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital) refuerzan <strong>la</strong> presión sobre <strong>la</strong>smujeres jóv<strong>en</strong>es para alcanzar ideales culturales de belleza.• Las niñas y mujeres están muchas veces sujetas a com<strong>en</strong>tarios y actos de acoso sexual que pued<strong>en</strong> ser molestos,incómodos y am<strong>en</strong>azantes.• Las mujeres y, especialm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s niñas son más vulnerables que los niños a t<strong>en</strong>er s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos negativos sobre suscuerpos; tales s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos pued<strong>en</strong> conducir a trastornos alim<strong>en</strong>tarios.• Algunas niñas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una imag<strong>en</strong> corporal disminuida (o una baja autoestima <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral) si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que deb<strong>en</strong> estarde acuerdo <strong>en</strong> t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales con el fin de ganar amor y aprobación.5 Los hombres y niños pued<strong>en</strong> también s<strong>en</strong>tir ansiedad acerca de su apari<strong>en</strong>cia.• Pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir presión para ser fuertes físicam<strong>en</strong>te o atléticos con el fin de ser vistos como masculinos.• Los niños y hombres están también sujetos a com<strong>en</strong>tarios y acoso de tipo sexual.• Algunos niños desarrol<strong>la</strong>n trastornos alim<strong>en</strong>tarios.• Con frecu<strong>en</strong>cia, los niños <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que reconocer o buscar apoyo para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar estas preocupaciones es m<strong>en</strong>osaceptable socialm<strong>en</strong>te para ellos que para <strong>la</strong>s niñas.6 161


6 Casi todas <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con una discapacidad física o <strong>en</strong>fermedad crónicapued<strong>en</strong> aún así experim<strong>en</strong>tar todos los aspectos de su vida, incluida su <strong>sexualidad</strong>.Muchas veces, sin embargo, estas personas sufr<strong>en</strong> discriminación y ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to físico ysocial debido a su condición física o de salud.• Este estigma mina <strong>la</strong> confianza de <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus cuerpos y <strong>en</strong> su capacidad de t<strong>en</strong>er vidas sociales (y sexuales)a pl<strong>en</strong>itud.• Tal discriminación o estigma también afecta <strong>la</strong> capacidad de <strong>la</strong>s personas para obt<strong>en</strong>er vivi<strong>en</strong>da, trabajo y acceso aespacios públicos.• En todo el mundo, <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con discapacidades (así como <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA)se han organizado para eliminar ese estigma y discriminación, así como para expandir su capacidad de t<strong>en</strong>er vidassexuales satisfactorias y participar pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad.7 Con el debido estímulo, todas <strong>la</strong>s personas jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse cómodas consu apari<strong>en</strong>cia física. Pued<strong>en</strong> también desarrol<strong>la</strong>r otras fu<strong>en</strong>tes de autoestima yautovaloración. Por ejemplo, pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>focarse <strong>en</strong> el logro académico, tal<strong>en</strong>tos creativosy otras características.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 40lo que tú ves <strong>en</strong> míLas y los estudiantes dialogan sobre<strong>la</strong>s presiones re<strong>la</strong>cionadas con<strong>la</strong> apari<strong>en</strong>cia. Escrib<strong>en</strong> sobre <strong>la</strong>scaracterísticas físicas que les gustande sí mismos y escuchan sobre <strong>la</strong>scaracterísticas no físicas que otraspersonas admiran <strong>en</strong> ellos.6 162


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pubertadVer <strong>la</strong>s hojas informativas sobrePubertad y niños; y sobre Pubertad yNiñas.1 Conforme <strong>la</strong>s y los niños se acercan a <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia, sus cuerpos comi<strong>en</strong>zan a producirsustancias químicas — l<strong>la</strong>madas hormonas — que provocan cambios <strong>en</strong> sus cuerpos yemociones. Este período de cambio se l<strong>la</strong>ma pubertad.2 La pubertad ocurre más temprano para algunas personas y más tarde para otras.• La edad <strong>en</strong> que ocurre <strong>la</strong> pubertad se ve influida por los g<strong>en</strong>es, <strong>la</strong> nutrición, <strong>la</strong> actividad física y <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades.• Típicam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s niñas llegan a <strong>la</strong> pubertad a una edad más temprana que los niños.3 En <strong>la</strong> pubertad, los órganos sexuales y reproductivos comi<strong>en</strong>zan a madurar.• Para <strong>la</strong>s niñas, los cambios físicos asociados con <strong>la</strong> pubertad incluy<strong>en</strong> el comi<strong>en</strong>zo de <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación, el desarrollo de<strong>la</strong>s mamas, el crecimi<strong>en</strong>to de vello axi<strong>la</strong>r y púbico, así como otros cambios físicos.• Para los niños, <strong>la</strong> pubertad incluye el inicio de orgasmos involuntarios durante el sueño (l<strong>la</strong>mados emisiones nocturnaso sueños húmedos); <strong>la</strong> producción de esperma; el crecimi<strong>en</strong>to de vello facial, púbico y corporal; <strong>la</strong> gravedad de <strong>la</strong> voz; yotros cambios físicos.6 164


4 La pubertad puede producir al mismo tiempo confusión y expectación.• Los aspectos tanto físicos como sociales de <strong>la</strong> pubertad conllevan cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> si<strong>en</strong>terespecto a sí misma y respecto a otras personas.• Muchas personas adolesc<strong>en</strong>tes si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> curiosidad sobre el sexo y pued<strong>en</strong> explorar su <strong>sexualidad</strong> por sí so<strong>la</strong>s, con unamigo o con una pareja sexual o romántica.5 Conforme <strong>la</strong>s personas jóv<strong>en</strong>es llegan a <strong>la</strong> pubertad y comi<strong>en</strong>zan a desarrol<strong>la</strong>rsesexualm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que <strong>la</strong>s personas que conoc<strong>en</strong> — y <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral — sere<strong>la</strong>cionan con el<strong>la</strong>s de manera difer<strong>en</strong>te.• Para qui<strong>en</strong>es llegan a <strong>la</strong> pubertad, algunas culturas practican rituales de llegada a <strong>la</strong> madurez. La mayoría de esosrituales son celebraciones del crecimi<strong>en</strong>to. Algunos de ellos, sin embargo, pued<strong>en</strong> ser dañinos. [Ver hoja informativasobre Muti<strong>la</strong>ción G<strong>en</strong>ital Fem<strong>en</strong>ina.]• Frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s familias y comunidades esperan que <strong>la</strong>s y los adolesc<strong>en</strong>tes asuman mayores responsabilidades y,algunas veces, les permit<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er mayor libertad.• Muchas veces, <strong>la</strong>s familias y comunidades ejerc<strong>en</strong> una gran presión <strong>en</strong> <strong>la</strong>s y los adolesc<strong>en</strong>tes para que se ajust<strong>en</strong> a losroles de género esperados.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Cuáles son algunos s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos que<strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>ta durante <strong>la</strong>pubertad?¿Qué les provoca <strong>en</strong>tusiasmo ycuriosidad?¿Qué preocupaciones pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er?6 165


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 41cambios corporalesLas y los estudiantes crean libros ycanciones que explican los cambiosfísicos de <strong>la</strong> pubertad.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 42pubertad: qué se puedeesperarLas y los estudiantes analizan loscambios sociales que tanto niñoscomo niñas experim<strong>en</strong>tan durante<strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia.6 Con frecu<strong>en</strong>cia, los roles de género se agudizan dramáticam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> torno a <strong>la</strong> pubertad.Este cambio muchas veces se ve marcado por una creci<strong>en</strong>te brecha <strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad yoportunidades <strong>en</strong>tre niños y niñas.[Ver <strong>la</strong> Unidad 2.]Por ejemplo:• Los niños son presionados para ser vali<strong>en</strong>tes y fuertes.• Los niños pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar desaprobación si expresan ciertas emociones como <strong>la</strong> vulnerabilidad o <strong>la</strong> ternura.• Muchas veces los niños se v<strong>en</strong> presionados a volverse sexualm<strong>en</strong>te activos para probar su hetero<strong>sexualidad</strong>. Encontraste, <strong>en</strong> muchos <strong>en</strong>tornos <strong>la</strong>s niñas que son sexualm<strong>en</strong>te activas se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan a <strong>la</strong> desaprobación social. [VerUnidad 3, páginas 90–91.]• En algunos <strong>en</strong>tornos, <strong>la</strong>s niñas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que su libertad está seriam<strong>en</strong>te coartada <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad. Su asist<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong>escue<strong>la</strong> puede terminar, su estilo para vestir puede ser limitado, su comportami<strong>en</strong>to puede ser restringido y se le puedeasignar deberes adicionales <strong>en</strong> el hogar.• En particu<strong>la</strong>r, <strong>la</strong>s niñas están sujetas a insinuaciones sexuales, tanto bi<strong>en</strong> int<strong>en</strong>cionadas como <strong>en</strong> forma de acoso.• En algunos lugares, para <strong>la</strong>s niñas llegar a <strong>la</strong> pubertad es señal de que están <strong>en</strong> edad de casarse.• Tanto los niños como <strong>la</strong>s niñas pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar presión o estigma re<strong>la</strong>cionado con su id<strong>en</strong>tidad sexual o de género.7 La pubertad es un período de rápido crecimi<strong>en</strong>to físico, por lo que es especialm<strong>en</strong>teimportante cuidar el propio cuerpo. La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta problemasespeciales de salud <strong>en</strong> <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia, incluida <strong>la</strong> necesidad de ejercicio físico seguroy nutrición apropiada. También, pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar riesgos re<strong>la</strong>cionados con el uso dedrogas o alcohol.[Ver hoja informativa sobre Nutrición, Actividad Física Saludable y Abuso de Substancias.]6 166


JACOB SIMKIN, CORTESÍA DE PHOTOSHARE6 167


conocimi<strong>en</strong>to de nuestro cuerpoEn particu<strong>la</strong>r, deberían facilitarse a los adolesc<strong>en</strong>tes información y servicios que les ayudaran a compr<strong>en</strong>der su <strong>sexualidad</strong> y a protegerse contra los embarazosno deseados, <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades de transmisión sexual y el riesgo subsigui<strong>en</strong>te de infecundidad. Ello debería combinarse con <strong>la</strong> educación de los hombres jóv<strong>en</strong>espara que respet<strong>en</strong> <strong>la</strong> libre determinación de <strong>la</strong>s mujeres y compartan con el<strong>la</strong>s <strong>la</strong> responsabilidad <strong>en</strong> lo tocante a <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> procreación. (Párrafo 7.41,Programa de Acción de <strong>la</strong> CIPD, 1994).1 Apr<strong>en</strong>der acerca del propio cuerpo puede ser una experi<strong>en</strong>cia emocionante yempoderadora.2 Adquirir conocimi<strong>en</strong>tos sobre nuestro cuerpo ti<strong>en</strong>e muchos b<strong>en</strong>eficios para <strong>la</strong> propiasalud sexual y bi<strong>en</strong>estar.Por ejemplo:• s<strong>en</strong>tir que el cuerpo es propio, s<strong>en</strong>tirse cómodo con el cuerpo que uno ti<strong>en</strong>e;• para <strong>la</strong>s niñas, poder anticipar y manejar <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación;• poder <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der lo que se si<strong>en</strong>te bi<strong>en</strong> desde el punto de vista sexual;• poder comunicar s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>tivos al sexo y <strong>la</strong> reproducción;• poder prev<strong>en</strong>ir un embarazo no deseado;• poder reconocer los síntomas de ciertas infecciones; y• poder proteger su derecho a <strong>la</strong> dignidad y respeto.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 43hechos graciosos acerca delcuerpoMediante un crucigrama y unejercicio, <strong>la</strong>s y los estudiantesrevisan y apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> “hechosfascinantes” sobre el cuerpo y <strong>la</strong>reproducción.6 168


3 Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> sociedad <strong>en</strong>vía m<strong>en</strong>sajes imprecisos y dañinos a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> sobreel cuerpo desde el punto de vista sexual; estas actitudes pued<strong>en</strong> ret<strong>en</strong>er <strong>la</strong> capacidad dehacer daño <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida adulta.4 Muchas personas jóv<strong>en</strong>es decid<strong>en</strong> por sí mismas apr<strong>en</strong>der sobre el cuerpo y compartircon sus pares lo que apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>.5 En todo el mundo, hay g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> y adulta que está trabajando para promover m<strong>en</strong>sajesmás precisos y más positivos acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y el cuerpo.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Pi<strong>en</strong>sa usted que apr<strong>en</strong>der sobreel cuerpo hace que <strong>la</strong>s personas sesi<strong>en</strong>tan cómodas o avergonzadas desus propios cuerpo o de sus órganossexuales? ¿Por qué?¿Por qué <strong>la</strong>s niñas necesitan apr<strong>en</strong>deracerca de <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación antes dellegar a <strong>la</strong> pubertad?¿Qué sabe y si<strong>en</strong>te usted acerca de<strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina? [Verhoja informativa sobre Muti<strong>la</strong>ciónG<strong>en</strong>ital Fem<strong>en</strong>ina.]¿Cuáles son algunas razones por <strong>la</strong>sque <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te usa términos groserose irrespetuosos para referirse a losg<strong>en</strong>itales; y, especialm<strong>en</strong>te, para losórganos g<strong>en</strong>itales fem<strong>en</strong>inos, como <strong>la</strong>vagina?¿Manti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te algunas vecesactitudes estereotipadas sobre <strong>la</strong><strong>sexualidad</strong> o los cuerpos de personasde otros grupos raciales o étnicos?¿Es esto un ejemplo de <strong>la</strong> forma <strong>en</strong>que los prejuicios sobre <strong>la</strong> raza y elgénero a veces se mezc<strong>la</strong>n?¿Qué actitudes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te sobre<strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> de <strong>la</strong>s personas queviv<strong>en</strong> con discapacidades?¿Qué tipo de imág<strong>en</strong>es del cuerposon promovidas <strong>en</strong> <strong>la</strong> publicidad y losmedios de comunicación?6 169


órganos sexuales y reproductivosVer <strong>la</strong>s hojas informativas sobre elSistema sexual y reproductivo fem<strong>en</strong>inoy masculino y <strong>la</strong> unidad 3, página 98.1 Algunos órganos están involucrados primordialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> reproducción, <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>cersexual o <strong>en</strong> ambos.Por ejemplo, <strong>en</strong> los hombres:• El p<strong>en</strong>e está involucrado tanto <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>cer sexual como <strong>en</strong> <strong>la</strong> reproducción.• Los testículos son órganos es<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> <strong>la</strong> reproducción y están también involucrados <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>cer sexual.En <strong>la</strong>s mujeres:• El útero está involucrado so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> reproducción.• El clítoris es el único órgano cuyo único propósito es el p<strong>la</strong>cer sexual.2 Algunos otros órganos también desempeñan roles <strong>en</strong> el sexo y <strong>la</strong> reproducción.Por ejemplo:• La piel puede responder sexualm<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s caricias.• El cerebro procesa emociones y secreta hormonas que afectan los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos y <strong>la</strong> función sexual y reproductiva.3 Los estándares de <strong>la</strong> comunidad acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y el género frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te danforma a <strong>la</strong>s actitudes acerca de <strong>la</strong>s partes del cuerpo y pued<strong>en</strong> conducir a mitos.En algunos <strong>en</strong>tornos, por ejemplo, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> no saber que:• el sexo implica más que so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te los órganos sexuales y que se refiere a mucho más que el orgasmo;• un him<strong>en</strong> (<strong>la</strong> delgada membrana de piel ubicada d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> abertura vaginal) roto no es una indicación de que <strong>la</strong> niñaha dejado de ser virg<strong>en</strong>. El him<strong>en</strong> puede romperse como resultado de <strong>la</strong> actividad física durante <strong>la</strong> niñez.• <strong>la</strong> vagina se auto limpia <strong>en</strong> forma natural; el “duchado vaginal” o <strong>la</strong>varse d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vagina es innecesario y a vecesdañino; o• <strong>en</strong> muchos <strong>en</strong>tornos el tamaño del p<strong>en</strong>e parece ser una mayor preocupación <strong>en</strong>tre los hombres que <strong>en</strong>tre sus parejasfem<strong>en</strong>inas.4 Algunas personas que desean cambiar su género y sexo pued<strong>en</strong> usar hormonas y/osometerse a cirugía para alterar sus órganos sexuales de manera perman<strong>en</strong>te.• Tales procedimi<strong>en</strong>tos son complicados y costosos, pero son de vital importancia para qui<strong>en</strong>es buscan el cambio.• Las personas adultas que desean cambiar de sexo deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er acceso a consejería para ayudarles a tomar esta decisión; ydeb<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse libres de decidir si hacerlo o no.6 170


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fecundidad y reproducción(¿de dónde vi<strong>en</strong><strong>en</strong> los bebés?)1 Una mujer o pareja puede elegir t<strong>en</strong>er hijos o no t<strong>en</strong>erlos. Esta es una decisión que es underecho básico.[Para mayor información sobre <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción o terminación de un embarazo no deseado, ver <strong>la</strong> Unidad 7, Parte 2.]2 Biológicam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> fecundidad fem<strong>en</strong>ina es <strong>la</strong> capacidad de embarazarse y llevar unembarazo hasta el nacimi<strong>en</strong>to. La fecundidad masculina es <strong>la</strong> capacidad de proporcionaresperma saludable capaz de iniciar un embarazo saludable.• La fecundidad de una mujer varía a lo <strong>la</strong>rgo del curso de su ciclo ovu<strong>la</strong>torio-m<strong>en</strong>strual [ver hoja informativa sobre elCiclo M<strong>en</strong>strual.]• Tanto los hombres como <strong>la</strong>s mujeres pued<strong>en</strong> ser infecundos o t<strong>en</strong>er una baja fecundidad. La infecundidad ti<strong>en</strong>e muchascausas, incluidas <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual, <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades, <strong>la</strong>s toxinas ambi<strong>en</strong>tales y factores g<strong>en</strong>éticos ofísicos. Algunas de estas causas pued<strong>en</strong> prev<strong>en</strong>irse.• La fecundidad declina <strong>en</strong> forma natural con <strong>la</strong> edad tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres como <strong>en</strong> los hombres, aunque este declive ti<strong>en</strong>elugar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres a edad más temprana. [Ver hojas informativas sobre Infecundidad y sobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual.]3 Muchos pasos conduc<strong>en</strong> al embarazo.[Ver hoja informativa sobre Reproducción y Embarazo.]• Iniciando <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad, <strong>la</strong>s niñas comi<strong>en</strong>zan a ovu<strong>la</strong>r; esto es, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te liberan un óvulo maduro con cada cicloovu<strong>la</strong>torio-m<strong>en</strong>strual.• Iniciando <strong>en</strong> <strong>la</strong> pubertad, los niños produc<strong>en</strong> continuam<strong>en</strong>te millones de pequeñas célu<strong>la</strong>s l<strong>la</strong>madas espermatozoides.• Cuando un espermatozoide se une a un óvulo (fecundación) se puede formar un embrión. El sexo del embrión esdeterminado por el espermatozoide, no por el óvulo de <strong>la</strong> mujer.• Un embarazo resulta si el embrión se adhiere (se imp<strong>la</strong>nta) al recubrimi<strong>en</strong>to del útero. Si continúa el embarazo esteembrión se desarrol<strong>la</strong>rá <strong>en</strong> feto.6 172


4 Más comúnm<strong>en</strong>te, un embarazo ocurre a través del coito heterosexual, durante el cual elp<strong>en</strong>e <strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina y el hombre eyacu<strong>la</strong>, liberando esperma.• Las personas usan varios nombres para referirse al coito sexual que incluy<strong>en</strong>, por ejemplo, “hacer el amor” o “t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales”. (Estos términos también son usados para otros comportami<strong>en</strong>tos sexuales).• Para que ocurra un embarazo viable, son necesarias <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes condiciones:– La mujer ti<strong>en</strong>e que estar próxima al mom<strong>en</strong>to de su ciclo m<strong>en</strong>strual <strong>en</strong> el que el<strong>la</strong> libera un óvulo maduro de suovario <strong>en</strong> <strong>la</strong> trompa de Falopio (el proceso se l<strong>la</strong>ma ovu<strong>la</strong>ción). [Ver también <strong>la</strong> Unidad 7, página 212.]– El hombre ti<strong>en</strong>e que t<strong>en</strong>er una erección y eyacu<strong>la</strong>r d<strong>en</strong>tro o <strong>en</strong> <strong>la</strong> abertura de <strong>la</strong> vagina de <strong>la</strong> mujer.– Muchos espermatozoides deb<strong>en</strong> viajar por <strong>la</strong> trompa de Falopio, <strong>en</strong> donde un sólo espermatozoide debe unirse conel óvulo (fecundación); y el óvulo fecundado debe <strong>en</strong>tonces viajar <strong>hacia</strong> el útero de <strong>la</strong> mujer y quedar adherido (oimp<strong>la</strong>ntado) <strong>en</strong> <strong>la</strong> pared uterina.• El embarazo puede ocurrir indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de que <strong>la</strong> mujer t<strong>en</strong>ga o no un orgasmo.5 El embarazo puede ocurrir por medios difer<strong>en</strong>tes al coito vaginal.• Las personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dificultad para concebir, qui<strong>en</strong>es carec<strong>en</strong> de una pareja sexual o que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una pareja delmismo sexo, pued<strong>en</strong> buscar otros medios de lograr el embarazo.• Exist<strong>en</strong> varios medios médicos para unir un óvulo y un espermatozoide [ver hoja informativa sobre Infecundidad yReproducción Asistida.]6 Dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de <strong>la</strong> región o país, so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te de un 40 a un 70 por ci<strong>en</strong>to de losembarazos resultan <strong>en</strong> un nacimi<strong>en</strong>to vivo. El 30 a 60 por ci<strong>en</strong>to de los embarazosrestantes terminan <strong>en</strong> un aborto inducido o espontáneo, o muerte fetal.6 173


cuando el embarazo continúa1 Todos los días, muchos miles de mujeres y niñas toman <strong>la</strong> decisión de continuar oterminar con sus embarazos.[Ver <strong>la</strong> Unidad 7, páginas 214–217.]2 Para qui<strong>en</strong>es continúan con sus embarazos, usualm<strong>en</strong>te el embarazo y el parto ti<strong>en</strong><strong>en</strong>lugar sin mayores problemas. En algunos casos, sin embargo, el embarazo y partopued<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tar graves complicaciones, incluida <strong>la</strong> muerte de <strong>la</strong> madre o del infante.[Ver <strong>la</strong>s hojas informativas sobre Reproducción y Embarazo y sobre Parto y Amamantami<strong>en</strong>to, que conti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayorinformación sobre <strong>la</strong> forma de promover resultados saludables para <strong>la</strong>s madres, así como para reducir el riesgo de losbebés de contraer el VIH y t<strong>en</strong>er otros problemas graves.]MARK WESTHOF, CORTESÍA DE UNFPA6 174


3 La pobreza y el acceso inadecuado a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud son <strong>la</strong>s principales causasde problemas re<strong>la</strong>cionados con el embarazo y el parto.• El acceso adecuado a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud durante el embarazo y el parto es un derecho básico, pero no siempreestá disponible.• Muchas niñas y mujeres sufr<strong>en</strong> daños agudos o duraderos, o discapacidad durante el embarazo y el parto. Esta situaciónes particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te probable si están desnutridas, si dan a luz <strong>en</strong> <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia temprana, o si carec<strong>en</strong> de acceso a<strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción obstétrica de emerg<strong>en</strong>cia. Un problema serio es que <strong>la</strong> pelvis de <strong>la</strong> madre puede no ser lo sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>tegrande para permitir el paso del bebé. Sin un acceso inmediato a <strong>la</strong> cirugía, su tejido vaginal puede romperse <strong>en</strong> otraspartes de su cuerpo y causar un escape continuo de orina o heces. Esta rotura se l<strong>la</strong>ma fístu<strong>la</strong> obstétrica. La fístu<strong>la</strong> puedeser reparada pero no siempre está disponible <strong>la</strong> cirugía para corregir esta condición. [Ver hoja informativa sobre Parto yAmamantami<strong>en</strong>to.]• A nivel mundial, <strong>la</strong> falta de acceso a una at<strong>en</strong>ción médica adecuada contribuye cada año a más de medio millón demuertes re<strong>la</strong>cionadas con el embarazo <strong>en</strong> mujeres y niñas — esto es, una muerte cada minuto.4 Aún <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos con mayores recursos, algunas prácticas re<strong>la</strong>cionadas con el embarazoy parto pued<strong>en</strong> causar daño innecesario a <strong>la</strong> madre y/o al recién nacido. Los activistasque trabajan a favor de <strong>la</strong> salud de <strong>la</strong>s mujeres y muchos profesionales de <strong>la</strong> medicinahan expresado su preocupación sobre varias de estas prácticas.Algunas de <strong>la</strong>s prácticas que han sido sujetas a un escrutinio especial incluy<strong>en</strong>:• cirugías de sección cesárea innecesarias;• uso excesivo de analgésicos u otros medicam<strong>en</strong>tos durante el embarazo;• prefer<strong>en</strong>cia por <strong>la</strong> fórmu<strong>la</strong> infantil <strong>en</strong> lugar de <strong>la</strong> leche materna; y• <strong>la</strong> separación rutinaria de los recién nacidos de sus madres.PUNTOS PARA REFLEXIÓNMás del 99 por ci<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s muertesre<strong>la</strong>cionadas con el embarazo y partoti<strong>en</strong><strong>en</strong> lugar <strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo.Casi todas estas muertes pued<strong>en</strong>prev<strong>en</strong>irse.¿Qué se necesitaría para conv<strong>en</strong>cera los gobiernos de que financi<strong>en</strong> yproporcion<strong>en</strong> servicios de ayuda paraprev<strong>en</strong>ir esas muertes?¿Qué se necesitaría para conv<strong>en</strong>cer alos esposos y pari<strong>en</strong>tes políticos de quepagu<strong>en</strong> por el transporte y <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a<strong>la</strong> salud de una mujer embarazada?¿Qué tan fácil es para toda mujer oniña ejercer su derecho a una at<strong>en</strong>ciónadecuada durante el embarazo y parto?6 175


TODD SHAPERA, CORTESÍA DE PHOTOSHARE6 176


5 Las normas culturales re<strong>la</strong>cionadas con el parto (incluido el rol de <strong>la</strong> pareja masculina)varían ampliam<strong>en</strong>te y están cambiando.• En muchos lugares, <strong>la</strong> condición de <strong>la</strong> mujer puede dep<strong>en</strong>der <strong>en</strong> parte del hecho de t<strong>en</strong>er hijos. Sin embargo,especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> donde <strong>la</strong>s mujeres están logrando oportunidades <strong>en</strong> otras áreas de <strong>la</strong> vida, el<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir m<strong>en</strong>orpresión para t<strong>en</strong>er hijos.• Algunas personas cre<strong>en</strong> que el embarazo y parto debe ocurrir so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción aprobada socialm<strong>en</strong>tedel matrimonio. De manera creci<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> todo el mundo muchas otras personas cre<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s y los niños pued<strong>en</strong> crecerfelices y saludables, indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de <strong>la</strong> forma que tome su familia.• En un cada vez mayor número de lugares, los hombres están tomando un rol más activo durante el embarazo y parto.Están al<strong>en</strong>tando y asisti<strong>en</strong>do a <strong>la</strong>s visitas pr<strong>en</strong>atales, asisti<strong>en</strong>do a c<strong>la</strong>ses de parto, estando pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el parto y, lo quees muy importante, participando activam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el cuidado de infantes, niñas y niños.6 Aunque no todas <strong>la</strong>s parejas elig<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er hijos, qui<strong>en</strong>es sí los desean pero son infecundos(incapaces de t<strong>en</strong>er hijos) pued<strong>en</strong> sufrir una gran decepción o estigma.• En <strong>la</strong>s parejas infecundas, con frecu<strong>en</strong>cia <strong>la</strong> mujer es “culpada”, aún cuando <strong>la</strong> fu<strong>en</strong>te del problema ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong> mismaprobabilidad de radicar <strong>en</strong> el hombre.• Si una pareja es incapaz de concebir, <strong>en</strong> algunos <strong>en</strong>tornos los hombres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a buscar otra esposa (o <strong>la</strong> familiadel hombre puede buscar una esposa para él).7 Las personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> dificultad para embarazarse pued<strong>en</strong> tomar difer<strong>en</strong>tes medidas.Por ejemplo:• Las mujeres pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der a id<strong>en</strong>tificar si están ovu<strong>la</strong>ndo y cuándo ocurre <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción (el período fecundo del ciclom<strong>en</strong>strual). [Ver hoja informativa sobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual.]• Hay técnicas disponibles para <strong>la</strong> reproducción asistida. Sin embargo, tales procedimi<strong>en</strong>tos pued<strong>en</strong> complicarse y soncostosos y no siempre son efectivos. [Ver también <strong>la</strong> hoja informativa sobre Infecundidad y Reproducción Asistida.]• Muchas parejas infecundas adoptan hijos, tal y como lo hac<strong>en</strong> algunas personas que son fecundas.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 44reproducción: más que unasunto privadoLas y los estudiantes apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong>sobre 15 temas contemporáneosre<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> reproducción(desde <strong>la</strong> paternidad adolesc<strong>en</strong>tehasta <strong>la</strong> selección de sexo). Escrib<strong>en</strong>resúm<strong>en</strong>es basados <strong>en</strong> hechos ysus reacciones personales.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 45cada minuto de cadahora: re<strong>la</strong>tos de muertesre<strong>la</strong>cionadas con el embarazoLas y los estudiantes le<strong>en</strong>estudios de caso de muertematerna. A través de re<strong>la</strong>tos cortosy análisis <strong>en</strong> conjunto, explorancómo esas muertes pudieronhaberse prev<strong>en</strong>ido.6 177


apr<strong>en</strong>dizaje sobre el propio cuerpo: un movimi<strong>en</strong>toglobal1 En todo el mundo, <strong>la</strong>s personas, especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas, están tomandomedidas para <strong>en</strong>señarse a sí mismas y unas a otras sobre sus cuerpos, incluidos sussistemas y su salud sexual y reproductiva.2 Virtualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> cada país, se ha constituido grupos formales o informales que ofrec<strong>en</strong>talleres de auto ayuda, programas de teatro y radio, así como materiales informativossobre el cuerpo.3 Muchos grupos que inician con un <strong>en</strong>foque de ayuda para que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te apr<strong>en</strong>da sobresus cuerpos, también realiza <strong>la</strong>bor de advocacy a favor de cambios sociales más amplios.Por ejemplo, trabajan para:• una mejor educación sexual <strong>en</strong> escue<strong>la</strong>s y comunidades;• poner fin a prácticas culturales que son dañinas;• servicios de salud sexual y reproductiva más accesibles y más respetuosos;• prev<strong>en</strong>ción y tratami<strong>en</strong>to más eficaz de cánceres del sistema reproductivo [ver <strong>la</strong> hoja informativa sobre Cánceres delSistema Reproductivo];• leyes que protejan los derechos sexuales y reproductivos; y• nuevas normas <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad que fom<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>la</strong> responsabilidad conjunta de hombres y mujeres para <strong>la</strong> salud sexual yreproductiva.6 178


ANDREA LYNCH, CORTESÍA DE IWHC Y DE GPI6 179


SALUD SEXUAL YREPRODUCTIVA180


unidad7


unidad7visión g<strong>en</strong>eralLa <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> reproducción pued<strong>en</strong> ser fu<strong>en</strong>tes de profunda satisfacción, p<strong>la</strong>cer yrealización <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida de <strong>la</strong>s personas. Sin embargo, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales puede tambiénconducir a problemas de salud, si ambos miembros de <strong>la</strong> pareja no se aseguran deprotegerse a sí mismos y mutuam<strong>en</strong>te del embarazo no p<strong>la</strong>neado y <strong>la</strong>s infecciones, incluidoel VIH. Un paso c<strong>la</strong>ve para mejorar el bi<strong>en</strong>estar sexual y reproductivo de <strong>la</strong>s personases asegurar que t<strong>en</strong>gan acceso a información y servicios. Otro paso es crear condicionessociales más justas — lo que incluye <strong>la</strong> igualdad de género y el respeto por los derechos de<strong>la</strong>s personas — que permitan que todas <strong>la</strong>s personas control<strong>en</strong> <strong>la</strong>s circunstancias bajo <strong>la</strong>scuales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales.Esta unidad proporciona información vital para ayudar a <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tejov<strong>en</strong> a mant<strong>en</strong>er <strong>la</strong> seguridad y bi<strong>en</strong>estar de sus cuerpos.7 182


SUGERENCIAS PARA MAESTROSSALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVAEsta unidad cubre el tema final “de cont<strong>en</strong>ido” de Un sólo currículo. (La Unidad 8 es un módulo basado<strong>en</strong> proyectos para el desarrollo y práctica de habilidades de ciudadanía.) La salud sexual y reproductivaaparece al último debido a que los resultados individuales <strong>en</strong> materia de salud sexual y reproductiva confrecu<strong>en</strong>cia son resultado de los factores sociales y personales abordados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s unidades anteriores.Al desarrol<strong>la</strong>r un currículo o al <strong>en</strong>señar con base <strong>en</strong> este material, <strong>la</strong>s y los educadores pued<strong>en</strong> apoyarse<strong>en</strong> <strong>la</strong>s hojas informativas que acompañan este kit de recursos. Sin embargo, el conocimi<strong>en</strong>to ci<strong>en</strong>tíficoy <strong>la</strong> información importante <strong>en</strong> el área de salud sexual cambian continuam<strong>en</strong>te. Por lo tanto, es es<strong>en</strong>cialbuscar, a partir de fu<strong>en</strong>tes confiables, información actualizada y que sea relevante a nivel local.Enseñar sobre VIH y SIDA requiere de una gran s<strong>en</strong>sibilidad, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos con una granpreval<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> infección.Trate de evitar términos como “natural” o “normal” para describir aspectos de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> que son, <strong>en</strong>realidad, nada más que conv<strong>en</strong>ciones culturales o normas que hemos adoptado.Varias hojas informativas al final de este volum<strong>en</strong> proporcionan detalles adicionales sobre los temascubiertos <strong>en</strong> esta unidad.7183 1 183


MELISSA MAY7 184


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJESALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVAEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosAnalizar <strong>en</strong> grupo los aspectos c<strong>la</strong>ves re<strong>la</strong>cionados con el acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva(incluida <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción al embarazo y parto) <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno.Analizar <strong>en</strong> grupo los derechos de todas <strong>la</strong>s personas para protegerse a sí mismas contra <strong>la</strong>s ITS y el VIH.Explicar <strong>la</strong> naturaleza asintomática y <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>midia y <strong>la</strong> gonorrea para <strong>la</strong> fecundidad <strong>en</strong><strong>la</strong>s mujeres.M<strong>en</strong>cionar hechos c<strong>la</strong>ves sobre <strong>la</strong> transmisión, diagnóstico, consecu<strong>en</strong>cias y tratami<strong>en</strong>to para el VIH y el SIDA.Analizar <strong>en</strong> grupo <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias del VIH y el SIDA para <strong>la</strong>s familias, comunidades y países; y los derechos de<strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y el SIDA.M<strong>en</strong>cionar <strong>la</strong>s razones principales por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> no usar anticonceptivos, aún cuando no dese<strong>en</strong>un embarazo.Analizar <strong>en</strong> grupo <strong>la</strong>s características de al m<strong>en</strong>os tres métodos anticonceptivos, incluido su efecto <strong>en</strong> <strong>la</strong>s ITS.Describir al m<strong>en</strong>os seis situaciones personales <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que una mujer puede decidir terminar un embarazo.Explicar por qué <strong>la</strong> mortalidad materna, incluida <strong>la</strong> que se deriva del aborto, puede prev<strong>en</strong>irse <strong>en</strong> gran parte.Objetivos afectivosReconocer el rol de <strong>la</strong> desigualdad de género <strong>en</strong> <strong>la</strong> transmisión de ITS y VIH o <strong>en</strong> el embarazo no deseado.Reflexionar sobre su opinión acerca de <strong>la</strong> indecisión y <strong>la</strong> responsabilidad de <strong>la</strong>s personas de reve<strong>la</strong>r sucondición de ITS y VIH a sus parejas sexuales.Reflexionar sobre su opinión acerca del uso de anticonceptivos y del condón, incluida <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que suuso puede afectar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual (positiva o negativam<strong>en</strong>te) y sobre <strong>la</strong>s barreras que pued<strong>en</strong> haberexperim<strong>en</strong>tado para su uso.Explorar y analizar <strong>en</strong> grupo sus opiniones respecto al aborto legal y seguro.Objetivos basados <strong>en</strong> destrezasDemostrar sus conocimi<strong>en</strong>tos acerca del uso apropiado del condón.7 185


el derecho a los servicios de saludToda persona ti<strong>en</strong>e derecho a . . . <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia médica y los servicios sociales necesarios (Artículo 25, UDHR, 1948; Artículo 12, CEDAW, 1979; Artículo12, ICESCR, 1966; Artículo 24, CRC, 1989).En particu<strong>la</strong>r, deberían facilitarse a los adolesc<strong>en</strong>tes información y servicios que les ayudaran a compr<strong>en</strong>der su <strong>sexualidad</strong> y a protegerse contra los embarazosno deseados, <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades de transmisión sexual y el riesgo subsigui<strong>en</strong>te de infecundidad. Ello debería combinarse con <strong>la</strong> educación de los hombres jóv<strong>en</strong>espara que respet<strong>en</strong> <strong>la</strong> libre determinación de <strong>la</strong>s mujeres y compartan con el<strong>la</strong>s <strong>la</strong> responsabilidad <strong>en</strong> lo tocante a <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> y <strong>la</strong> procreación. (Párrafo 7.41,Programa de Acción de <strong>la</strong> CIPD, 1994).1 Toda persona jov<strong>en</strong> necesita acceso a los servicios de salud como parte de t<strong>en</strong>er unavida sexual segura, responsable y saludable.2 Todas <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el derecho a servicios de salud que sean accesibles,asequibles y de bu<strong>en</strong>a calidad. Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a ser tratadas con respeto ya mant<strong>en</strong>er su privacidad.3 Desafortunadam<strong>en</strong>te, muchas barreras pued<strong>en</strong> impedir que <strong>la</strong>s personas obt<strong>en</strong>ganlos servicios de salud que necesitan y merec<strong>en</strong>. Algunas de estas barreras reflejandiscriminación y estigma informal. Algunas veces, estas barreras se conviert<strong>en</strong> <strong>en</strong>políticas formales.• Los gobiernos pued<strong>en</strong> no proporcionar servicios de salud gratuitos y asequibles <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s áreas.• Los gobiernos, prestadores de servicios o farmacias pued<strong>en</strong> impedir el acceso a ciertos servicios de salud y medicam<strong>en</strong>tos.Sus acciones pued<strong>en</strong> verse influidas por convicciones políticas o cre<strong>en</strong>cias religiosas.• Las compañías farmacéuticas pued<strong>en</strong> cobrar precios inaccesibles por medicam<strong>en</strong>tos y suministros.• Algunos programas de salud pued<strong>en</strong> requerir que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s niñas, obt<strong>en</strong>gan cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>topaterno antes de recibir servicios anticonceptivos.7 186


4 Una ma<strong>la</strong> calidad de at<strong>en</strong>ción puede desmotivar a <strong>la</strong>s personas a que acudan a losservicios de salud disponibles.Por ejemplo:• Las y los cli<strong>en</strong>tes pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er que soportar <strong>la</strong>rgas esperas por los servicios o pued<strong>en</strong> no recibir los suministros oservicios que necesitan.• Algunas y algunos cli<strong>en</strong>tes (especialm<strong>en</strong>te si son personas solteras, viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones de pobreza, se dedican altrabajo sexual, pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a minorías raciales/étnicas, transgénero, viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción del mismo sexo o si viv<strong>en</strong> conel VIH o SIDA) experim<strong>en</strong>tan trato prejuiciado por parte de prestadores de servicios de salud.• Las y los adolesc<strong>en</strong>tes con frecu<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong><strong>en</strong> temores reales o percibidos de que su familia o amistades descubrirán acercade su visita a los servicios de salud.5 Las normas de género influy<strong>en</strong> <strong>en</strong> el uso de los servicios.• Muchos hombres jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse incómodos al buscar servicios de salud sexual, especialm<strong>en</strong>te cuando tales serviciosestán dirigidos principalm<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s mujeres.• Muchas mujeres y g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> carec<strong>en</strong> del poder de decisión o del dinero que necesitan para obt<strong>en</strong>er los servicios.• Algunas niñas y mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> prohibido salir de sus hogares o pob<strong>la</strong>dos sin compañía, aún si van a una clínica de servicios de salud.6 A pesar de los obstáculos, millones de personas, incluida <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, usan serviciosde salud e interactúan bi<strong>en</strong> con <strong>la</strong>s personas que les prestan los servicios.7 Muchas personas <strong>en</strong> todo el mundo se están organizando con éxito para mejorar <strong>la</strong> saludde sus comunidades.Por ejemplo, el<strong>la</strong>s:• establec<strong>en</strong> <strong>actividades</strong> de educación <strong>en</strong> salud comunitaria para <strong>en</strong>señar a otras personas sobre temas de salud;• establec<strong>en</strong> servicios de salud sexual y reproductiva que son especialm<strong>en</strong>te acogedores para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, e incluy<strong>en</strong>consejería, cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to informado y respeto por <strong>la</strong> confid<strong>en</strong>cialidad;• educan a su comunidad sobre <strong>la</strong> fístu<strong>la</strong> obstétrica y llevan a cabo <strong>la</strong>bor de advocacy a favor de servicios que proporcion<strong>en</strong><strong>la</strong> reparación quirúrgica para <strong>la</strong>s mujeres que padec<strong>en</strong> esta debilitante condición (ver Unidad 6, página 175 y <strong>la</strong> hojainformativa sobre Parto y Amamantami<strong>en</strong>to);• establec<strong>en</strong> proyectos comunitarios para mejorar <strong>la</strong> salud, como programas de jardinería, pozos de agua y ejercicio;• realizan trabajo de advocacy a favor de mejores servicios de salud (incluida una creci<strong>en</strong>te disponibilidad de medicam<strong>en</strong>tos);y• realizan trabajo de advocacy a favor de mejores políticas de salud y para lograr un mayor financiami<strong>en</strong>to para <strong>la</strong>at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud.7 187


PARTe 1:INFECCIONES DETRANSMISIÓN SEXUAL,INCLUIDOS EL VIH Y EL SIDALos gobiernos, <strong>la</strong>s organizaciones internacionales, donantes y ONG. . . . deb<strong>en</strong> tomar iniciativas <strong>en</strong> que se t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el géneropara hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades de transmisión sexual, y el VIH/SIDA . . . (Objetivo Estratégico C3, P<strong>la</strong>taforma de Acción de <strong>la</strong>CCMM, 1995). [Esto debe incluir . . . estrategias para poner fin a <strong>la</strong> subordinación social de <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas y . . . para informar alos hombres y capacitarles para que asuman sus responsabilidades <strong>en</strong> <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción del VIH/SIDA y otras <strong>en</strong>fermedades de transmisiónsexual (Párrafo 108.e, P<strong>la</strong>taforma de Acción de <strong>la</strong> CCMM, 1995).7 188


acerca de <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual(ITS), VIH y SIDA1 Las personas pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar consecu<strong>en</strong>cias tanto positivas como negativas comoresultado de su actividad sexual.• Los resultados positivos incluy<strong>en</strong> el p<strong>la</strong>cer, <strong>la</strong> intimidad y (<strong>en</strong> <strong>la</strong>s parejas heterosexuales) el embarazo deseado.• Las consecu<strong>en</strong>cias negativas pued<strong>en</strong> incluir daño emocional y físico; <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual, incluido elVIH; o, (<strong>en</strong> <strong>la</strong>s parejas heterosexuales) el embarazo no p<strong>la</strong>neado.Refiérase a <strong>la</strong> hoja informativa sobreInfecciones de Transmisión Sexual paradesarrol<strong>la</strong>r un currículo detal<strong>la</strong>do.2 Las infecciones de transmisión sexual (también l<strong>la</strong>madas ITS) son infecciones que sepropagan a través de <strong>la</strong> actividad sexual. Las ITS son prev<strong>en</strong>ibles.[Ver hoja informativa sobre Infecciones de Transmisión Sexual.]• Algunas ITS causan síntomas o incomodidad. Otras no siempre ti<strong>en</strong><strong>en</strong> síntomas (especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres).• Aún cuando una infección no produzca síntomas, puede t<strong>en</strong>er consecu<strong>en</strong>cias de salud serias, incluido el poner <strong>en</strong>peligro <strong>la</strong> fecundidad o <strong>la</strong> propia vida.• Entre <strong>la</strong>s ITS que pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er serias consecu<strong>en</strong>cias están: el VIH, el VPH (verrugas g<strong>en</strong>itales), <strong>la</strong> sífilis, <strong>la</strong> gonorrea, <strong>la</strong>c<strong>la</strong>midia, <strong>la</strong>s tricomonas y el herpes.• Las re<strong>la</strong>ciones sexuales orales conllevan algún riesgo de transmisión del VIH.• Para algunas ITS, <strong>la</strong>s niñas son fisiológicam<strong>en</strong>te más vulnerables a <strong>la</strong> infección que los niños. El coito anal receptivoaum<strong>en</strong>ta el riesgo de infección (para niños y para niñas). Algunos factores sociales afectan <strong>la</strong> probabilidad detransmisión. [Ver sección <strong>en</strong> esta unidad titu<strong>la</strong>da Razones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te no usa protección.]3 Las personas que son sexualm<strong>en</strong>te activas pued<strong>en</strong> tomar medidas para reducir el riesgode contraer una ITS.[Ver <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te sección titu<strong>la</strong>da Métodos de Protección Contra <strong>la</strong>s ITS y el VIH.]VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 46hechos acerca de <strong>la</strong>sinfecciones de transmisiónsexual (ITS)Las y los estudiantes e<strong>la</strong>borancarteles que muestr<strong>en</strong> informaciónimportante acerca de <strong>la</strong>s ITS,incluidos el VIH y el SIDA.7 189


4 Una de <strong>la</strong>s infecciones más graves que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> contraer a través de <strong>la</strong>re<strong>la</strong>ción sexual es el VIH, el virus que causa el SIDA. El SIDA es una de <strong>la</strong>s principalescausas de <strong>en</strong>fermedad y muerte <strong>en</strong> muchas partes del mundo.[Ver hoja informativa sobre VIH y SIDA.]• El VIH debilita el sistema inmune humano, permiti<strong>en</strong>do el desarrollo de infecciones y cánceres. Sin tratami<strong>en</strong>to,ev<strong>en</strong>tualm<strong>en</strong>te conduce a <strong>la</strong> muerte.• Las tasas de infección por VIH varían <strong>en</strong>tre los países y d<strong>en</strong>tro de los países.• En muchos lugares, <strong>la</strong>s tasas de VIH son mucho más altas <strong>en</strong> <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s niñas. En muchoslugares, los hombres que visitan a trabajadoras sexuales y los hombres que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales con hombres,pued<strong>en</strong> ser también especialm<strong>en</strong>te vulnerables a <strong>la</strong> infección por VIH.• El VIH puede también transmitirse de manera no sexual; por ejemplo, mediante <strong>la</strong> inyección de drogas con una agujacontaminada, a través de una transfusión de sangre contaminada, o de una mujer VIH-positiva a su feto o bebé.5 Algunas (pero no todas <strong>la</strong>s) ITS son curables. Una persona que completa el tratami<strong>en</strong>toadecuado dejará de t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> infección. Tomar <strong>la</strong>s medidas prev<strong>en</strong>tivas apropiadas puedeprev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> re-infección.6 El tratami<strong>en</strong>to apropiado con frecu<strong>en</strong>cia puede reducir los síntomas y/o retrasardramáticam<strong>en</strong>te el avance de aquel<strong>la</strong>s ITS que no pued<strong>en</strong> ser curadas (por ejemplo, elherpes, <strong>la</strong> infección con VIH y el VPH).NOTA: VIH significa virus de <strong>la</strong> inmunodefici<strong>en</strong>cia humana. SIDA significa síndrome de inmunodefici<strong>en</strong>cia adquirida. VPH significavirus del papiloma humano. Ver <strong>la</strong>s hojas informativas sobre Infecciones de Transmisión Sexual y sobre VIH y SIDA.7 190


CARMEN WINANT7 191


métodos de protección contra <strong>la</strong>s ITS y el VIH1 Todas <strong>la</strong>s ITS, incluida <strong>la</strong> infección por VIH, son prev<strong>en</strong>ibles.2 Toda persona ti<strong>en</strong>e el derecho de protegerse a sí misma contra <strong>la</strong>s ITS. Hay variasformas de protegerse a sí misma y a <strong>la</strong> pareja contra <strong>la</strong>s ITS. Esto es aplicable tanto si <strong>la</strong>pareja es del mismo sexo como si es del otro sexo.3 La forma más segura de prev<strong>en</strong>ir una ITS es no t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales vaginales,orales o anales. Todas <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a rehusarse a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cionessexuales inseguras (o re<strong>la</strong>ciones sexuales que no son deseadas por alguna razón).Muchas personas, sin embargo, no pued<strong>en</strong> ejercer o no ejerc<strong>en</strong> este derecho. Estasituación es especialm<strong>en</strong>te común <strong>en</strong> mujeres y niñas que carec<strong>en</strong> de poder para insistir<strong>en</strong> que sus parejas masculinas us<strong>en</strong> condones.4 Ambos miembros de <strong>la</strong> pareja pued<strong>en</strong> estar de acuerdo <strong>en</strong> participar <strong>en</strong> formas dere<strong>la</strong>ción sexual que no conllevan el riesgo de <strong>la</strong> transmisión de <strong>la</strong> infección (como <strong>la</strong>masturbación mutua).5 Ambos miembros de <strong>la</strong> pareja pued<strong>en</strong> estar de acuerdo <strong>en</strong> usar condones masculinos ofem<strong>en</strong>inos.7 192


6 Ambos miembros de <strong>la</strong> pareja pued<strong>en</strong> practicar monogamia mutua. Esto significa not<strong>en</strong>er parejas sexuales fuera de su re<strong>la</strong>ción primaria y es también conocido como “serfiel”. Sin embargo, una persona puede ya estar infectada (incluso sin saberlo) o puede noser completam<strong>en</strong>te fiel. De ahí que prometer ser fiel no elimina <strong>la</strong> necesidad de practicarel sexo más seguro.[Ver <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te sección; también ver <strong>la</strong> hoja informativa sobre VIH y SIDA.]7 Las niñas y mujeres pued<strong>en</strong> recibir <strong>la</strong> vacuna del VPH, que previ<strong>en</strong>e <strong>la</strong>s verrugasg<strong>en</strong>itales y el cáncer cervical.8 La circuncisión masculina ofrece alguna protección contra el VIH para los hombres, perono repres<strong>en</strong>ta protección directa para <strong>la</strong>s mujeres.• T<strong>en</strong>er prepucio <strong>en</strong> el p<strong>en</strong>e parece facilitar que varios virus y bacterias — incluido el VIH — establezcan una infección<strong>en</strong> el hombre.• Cuando los hombres están circuncidados, aún así pued<strong>en</strong> infectarse con el VIH y pued<strong>en</strong> infectar a sus parejas.• Debido a que <strong>la</strong> circuncisión no proporciona b<strong>en</strong>eficio directo para <strong>la</strong>s mujeres y proporciona so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te protecciónparcial para los hombres, no elimina <strong>la</strong> necesidad de usar condones.9 Es probable que <strong>la</strong>s nuevas tecnologías de protección estén disponibles <strong>en</strong> el futuro.Conforme vaya apareci<strong>en</strong>do, <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a apr<strong>en</strong>der sobre esastecnologías y t<strong>en</strong>er acceso a el<strong>la</strong>s.7 193


por qué <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te no usa protección y por qué <strong>la</strong> igualdadde género es c<strong>la</strong>ve <strong>en</strong> <strong>la</strong> lucha contra el SIDA1 En <strong>la</strong> vida real, muchas personas no usan protección contra <strong>la</strong>s ITS.2 Algunas personas no usan protección porque carec<strong>en</strong> de información habilidades, oacceso básico a los servicios.Por ejemplo:• Carec<strong>en</strong> de información exacta re<strong>la</strong>cionada con <strong>la</strong> transmisión y prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong>s ITS, o sobre el uso apropiado del condón.• No sab<strong>en</strong> que hay condones para <strong>la</strong>s mujeres (así como para los hombres). O pued<strong>en</strong> no t<strong>en</strong>er acceso a los condonesfem<strong>en</strong>inos.• Cre<strong>en</strong> que su pareja no podría estar infectada.• Cre<strong>en</strong> que el<strong>la</strong>s mismas no están infectadas.• Si ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro sexual con una persona del mismo sexo, ya sea <strong>en</strong>tre hombres o <strong>en</strong>tre mujeres, pued<strong>en</strong>considerar que no se trata de re<strong>la</strong>ciones sexuales “reales”.• Carec<strong>en</strong> de acceso a condones o se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> avergonzadas de preguntar por ellos a un prestador de servicios, <strong>en</strong> unafarmacia o <strong>en</strong> una ti<strong>en</strong>da.• Han t<strong>en</strong>ido re<strong>la</strong>ciones sexuales con algui<strong>en</strong> más y no están seguras de cómo decir a su pareja que uno o ambos pued<strong>en</strong>t<strong>en</strong>er una ITS o VIH como resultado de ello.• Se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> avergonzadas para hab<strong>la</strong>r sobre el uso del condón con una pareja o incómodas para ponerse un condón.3 Algunas personas no usan protección porque no anticiparon que iban a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cionessexuales.• Se v<strong>en</strong> <strong>en</strong>vueltas <strong>en</strong> el deseo del mom<strong>en</strong>to pero no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un condón ni masculino ni fem<strong>en</strong>ino a <strong>la</strong> mano.• Pued<strong>en</strong> ser forzadas a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales.7 194


4 Algunas personas no usan protección porque ti<strong>en</strong><strong>en</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong>contrados respecto ausar o hab<strong>la</strong>r acerca del uso de los condones.Por ejemplo:• Algunas mujeres o parejas (incluidas aquel<strong>la</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que uno de los miembros de <strong>la</strong> pareja ti<strong>en</strong>e una ITS incurable o VIH)están tratando de embarazarse.• Las personas pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción de usar protección, pero pued<strong>en</strong> también considerar que <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual es másp<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tera sin el uso del condón.• Las personas pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción de proteger a sus parejas y su propia salud. Pero pued<strong>en</strong> ser r<strong>en</strong>u<strong>en</strong>tes a admitir(o incluso a preguntar sobre) <strong>la</strong> posibilidad de que alguno de los miembros de <strong>la</strong> pareja pueda haber t<strong>en</strong>ido una re<strong>la</strong>ciónsexual fuera de <strong>la</strong> pareja. En algunas circunstancias, por ejemplo:– Reve<strong>la</strong>r o preguntar sobre una re<strong>la</strong>ción externa conlleva un riesgo de conflicto o incluso de viol<strong>en</strong>cia– Tales re<strong>la</strong>ciones por fuera de <strong>la</strong> pareja pued<strong>en</strong> ser especialm<strong>en</strong>te estigmatizadas (por ejemplo, un hombre casado quet<strong>en</strong>ga re<strong>la</strong>ciones sexuales con otro hombre, o una mujer que t<strong>en</strong>ga re<strong>la</strong>ciones extramaritales <strong>en</strong> un lugar <strong>en</strong> donde <strong>la</strong>snormas de género cond<strong>en</strong><strong>en</strong> severam<strong>en</strong>te tal actividad)• El deseo de protección de una pareja puede estar <strong>en</strong> conflicto con <strong>la</strong>s <strong>en</strong>señanzas religiosas que se opon<strong>en</strong> al uso del condón.7 195


5 Algunas personas no usan protección porque están <strong>en</strong> circunstancias de desigual podersocial, incluida <strong>la</strong> desigualdad de género.Por ejemplo:• Algunas personas, especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s niñas, pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirse presionadas por sus parejas para mostrar su amor al t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales sin condón.• Aún si los condones están disponibles, una persona puede s<strong>en</strong>tirse presionada por su pareja para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cionessexuales sin det<strong>en</strong>erse para ponerse un condón.• Una brecha de edad significativa <strong>en</strong>tre los miembros de <strong>la</strong> pareja puede dificultar que <strong>la</strong> persona más jov<strong>en</strong> insista <strong>en</strong> eluso del condón.• D<strong>en</strong>tro del matrimonio, <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te se v<strong>en</strong> obligadas a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cione sexuales o a t<strong>en</strong>er unhijo, aún cuando si<strong>en</strong>tan que no es seguro.• Las personas (tanto hombres como mujeres) a qui<strong>en</strong>es se les paga para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales, pued<strong>en</strong> recibir un pagoextra — o verse coaccionadas — para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales sin condón. Las niñas que aceptan favores o regalos dehombres mayores (amantes adinerados), pued<strong>en</strong> recibir ofertas de bi<strong>en</strong>es materiales si aceptan t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexualessin condón.• Iniciar una conversación sobre sexo o salud sexual puede considerarse inapropiado o tema tabú para <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>s niñas.• Algunas personas si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que abordar el tema del condón implica sospecha de infidelidad sexual y puede desatar unconflicto, ira, o viol<strong>en</strong>cia. Tales reacciones resultan <strong>en</strong> grave daño para muchas mujeres <strong>en</strong> el mundo.• En algunos lugares, los hombres que viv<strong>en</strong> con el VIH cre<strong>en</strong> equivocadam<strong>en</strong>te que pued<strong>en</strong> curarse t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do re<strong>la</strong>cionessexuales sin protección con una mujer virg<strong>en</strong>. Esta práctica es peligrosa para <strong>la</strong> niña y es un abuso extremo <strong>en</strong> contra desus derechos humanos.6 El sexo forzado (además de ser un acto de viol<strong>en</strong>cia) con frecu<strong>en</strong>cia ocurre sin el uso decondones; por lo tanto, es más probable que conlleve el riesgo de VIH y otras ITS.[Ver Unidad 2, páginas 70–71 y Unidad 3, páginas 106–107 para un tratami<strong>en</strong>to más amplio de <strong>la</strong> coerción sexual.]7 A pesar de los obstáculos, millones de personas, incluida <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>, usan condonesde manera correcta y efectiva.7 196


VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 47género y uso del condónLas y los estudiantes analizan <strong>la</strong>sbarreras (incluidas <strong>la</strong>s normas degénero) para el uso del condón, asícomo formas para superar estasbarreras. Apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> cómo usar uncondón.CORINNE WHITAKER, CORTESÍA DE IWHC Y DE CMAVER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 48iniciar una conversaciónsobre sexo y seguridadLas y los estudiantes practicaniniciando conversaciones sobretemas importantes de seguridad ysalud sexual.7 197


personas que viv<strong>en</strong> con VIH y SIDA1 Todas <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a saber su propia condición de VIH y obt<strong>en</strong>erservicios de pruebas y consejería confid<strong>en</strong>ciales. (Las personas también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derechoa no someterse a <strong>la</strong> prueba.)2 Las personas que viv<strong>en</strong> con ITS graves e incurables como <strong>la</strong> infección con VIH pued<strong>en</strong>vivir <strong>la</strong>rgo tiempo y mant<strong>en</strong>er una vida re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te normal, lo que incluye t<strong>en</strong>erre<strong>la</strong>ciones sexuales seguras, satisfactorias y solidarias. Sin embargo, para que estosuceda se requiere apoyo social y de at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud, así como respeto a los derechosde <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con VIH o SIDA.3 Las personas que viv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA necesitan consejería y apoyo para s<strong>en</strong>tirsecómodas al hab<strong>la</strong>r con otras personas sobre su condición de VIH.Este apoyo puede incluir:• reuniones grupales con otras personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA;• ayuda para informar y proteger a su(s) pareja(s) sexuales, incluidas <strong>la</strong>s parejas actuales así como cualquier parejaanterior que pudiera haber sido infectada [ver sigui<strong>en</strong>te sección];• apoyo emocional, incluida <strong>la</strong> asist<strong>en</strong>cia para hab<strong>la</strong>r con miembros de su familia; y• ayuda para asegurar que t<strong>en</strong>gan <strong>la</strong> nutrición apropiada, tomar sus medicam<strong>en</strong>tos y t<strong>en</strong>er acceso a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 49SIDA es una persona connombreLas y los estudiantes escuchan<strong>la</strong> historia de una persona que esVIH-positiva.4 Algunas personas sufr<strong>en</strong> como resultado de reve<strong>la</strong>r a sus parejas o miembros de sufamilia que son VIH-positivos. Muchos más <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que sus parejas y miembros desu familia son compr<strong>en</strong>sivos y solidarios.5 Cualquier persona que es VIH-positiva ti<strong>en</strong>e derecho de obt<strong>en</strong>er los servicios ytratami<strong>en</strong>to que necesite.• La at<strong>en</strong>ción puede incluir, por ejemplo, acceso a medicam<strong>en</strong>tos; at<strong>en</strong>ción médica especial durante el embarazo o<strong>en</strong>fermedad; y servicios sociales con apoyo de consejería continuo.• El tratami<strong>en</strong>to médico y at<strong>en</strong>ción para <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA son costosos. El apoyo de gobiernos ydonantes internacionales es es<strong>en</strong>cial para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te que vive <strong>en</strong> condiciones de pobreza y que necesitan obt<strong>en</strong>er at<strong>en</strong>ción.7 198


6 Las personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a vivir libres de estigma ydiscriminación. Desafortunadam<strong>en</strong>te, muchas veces este derecho no es respetado.Por ejemplo:• En algunos países, a <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA se les impide el acceso al empleo, vivi<strong>en</strong>da o a satisfacer otrasnecesidades básicas.• A algunas mujeres que viv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA se les ha negado injustam<strong>en</strong>te el acceso a los servicios de salud reproductiva.7 En cierto modo, <strong>la</strong>s familias y comunidades están también “vivi<strong>en</strong>do con” el VIH ySIDA. Esto es especialm<strong>en</strong>te cierto cuando una re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te alta proporción depersonas se infectan con el virus.• En algunos pob<strong>la</strong>dos, muchas personas que g<strong>en</strong>eran ingresos se <strong>en</strong>ferman al grado de no poder trabajar.• Millones de personas (especialm<strong>en</strong>te mujeres y niñas) cuidan a miembros de sus familias que viv<strong>en</strong> con el VIH.• En algunos <strong>en</strong>tornos, no se permite a <strong>la</strong>s mujeres que hered<strong>en</strong> propiedades o reciban prestaciones del estado cuandosus esposos muer<strong>en</strong>. Como resultado, el perder al esposo debido al SIDA puede significar <strong>la</strong> pérdida de <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da y losmedios de subsist<strong>en</strong>cia.• Millones de niñas y niños han quedado <strong>en</strong> <strong>la</strong> orfandad porque uno o ambos padres han muerto debido al SIDA.• La g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> debe arreglárse<strong>la</strong>s con <strong>la</strong> realidad del VIH a <strong>la</strong> vez que busca mant<strong>en</strong>er una experi<strong>en</strong>cia positiva respectoal sexo y <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.8 En todo el mundo hay grupos que trabajan con <strong>la</strong> finalidad de proteger los derechos de <strong>la</strong>spersonas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA, para apoyar a <strong>la</strong>s comunidades a que hagan fr<strong>en</strong>te a<strong>la</strong> epidemia y para impulsar los esfuerzos de prev<strong>en</strong>ción.Algunas de sus <strong>actividades</strong> incluy<strong>en</strong>:• proporcionar apoyo y hacer trabajo de advocacy para apoyar a <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA, así como asus familias;• proporcionar asist<strong>en</strong>cia a niñas y niños que han perdido a uno o ambos padres debido al SIDA;• hacer <strong>la</strong>bor de advocacy para un mayor acceso al tratami<strong>en</strong>to;• aum<strong>en</strong>tar el nivel de conci<strong>en</strong>cia respecto al VIH y SIDA y <strong>la</strong>s formas de prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> transmisión de <strong>la</strong> infección; y• hacer <strong>la</strong>bor de advocacy a favor de <strong>la</strong> investigación y experim<strong>en</strong>tación de otras formas de protección contra el virus.PUNTOS PARA REFLEXIÓN¿Qué c<strong>la</strong>se de estigma o discriminaciónpued<strong>en</strong> <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s personas queviv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA para <strong>en</strong>contrarparejas románticas, sexuales y paracasarse? ¿Al convertirse <strong>en</strong> padres? ¿Albuscar vivi<strong>en</strong>da o empleo?¿Qué difer<strong>en</strong>cia pued<strong>en</strong> hacer <strong>la</strong>s leyescontra <strong>la</strong> discriminación <strong>en</strong> <strong>la</strong> protecciónde los derechos de <strong>la</strong>s personasque viv<strong>en</strong> con el VIH o SIDA? ¿Quédifer<strong>en</strong>cia pued<strong>en</strong> hacer <strong>la</strong>s campañaseducativas?¿Cómo podemos asegurar que <strong>la</strong>g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> que vive <strong>en</strong> áreas con altastasas de VIH pueda crecer con unaexperi<strong>en</strong>cia positiva respecto al sexo y<strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>?7 199


derechos y responsabilidades re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>prev<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong>s ITS y el VIH1 Las sociedades y gobiernos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> responsabilidades de proporcionar servicios desalud, respetar <strong>la</strong> confid<strong>en</strong>cialidad y proteger a toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te contra el estigma y <strong>la</strong>discriminación que resulta de su condición de salud. Cada uno de nosotros ti<strong>en</strong>e derechoa obt<strong>en</strong>er estos servicios y protecciones.2 D<strong>en</strong>tro de nuestras re<strong>la</strong>ciones sexuales, cada uno de nosotros ti<strong>en</strong>e derecho aprotegerse a sí mismo de <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias dañinas de <strong>la</strong> actividad sexual — incluidas<strong>la</strong>s infecciones con ITS y VIH, así como el embarazo no p<strong>la</strong>neado.3 D<strong>en</strong>tro de nuestras re<strong>la</strong>ciones sexuales, cada uno de nosotros t<strong>en</strong>emos <strong>la</strong>responsabilidad de proteger a nuestras parejas de <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias dañinas para<strong>la</strong> salud, incluidas <strong>la</strong>s ITS, VIH y el embarazo no p<strong>la</strong>neado. La responsabilidad deproteger a nuestras parejas se vuelve particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te importante cuando <strong>la</strong>s posiblesconsecu<strong>en</strong>cias son muy graves.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 50¿qué ti<strong>en</strong>es que decir?¿qué te gustaría saber?A través del diálogo y <strong>la</strong> escrituracreativa, <strong>la</strong>s y los estudiantesconsideran qué responsabilidadti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas de reve<strong>la</strong>r sucondición de VIH a una parejasexual.4 Muchas personas informan a sus parejas sexuales que son (o ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>la</strong> sospecha de ser)VIH-positivas, aún cuando decírselo no sea fácil.Algunas de <strong>la</strong>s razones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s personas compart<strong>en</strong> esta información incluy<strong>en</strong>:• Quier<strong>en</strong> proteger a su pareja.• Desean que una pareja previa les hubiera reve<strong>la</strong>do su condición a el<strong>la</strong>s.• Quier<strong>en</strong> recibir apoyo emocional de su pareja.• Les preocupa que su pareja pueda t<strong>en</strong>er conocimi<strong>en</strong>to de su condición a partir de un prestador de servicios desalud o de algui<strong>en</strong> más.7 200


5 Hay qui<strong>en</strong>es consideran que una persona ti<strong>en</strong>e derecho a saber si su pareja sexual esVIH-positiva, aún si están usando condones.6 Sin embargo, algunas personas no informan a sus parejas sexuales que están (osospechan que pued<strong>en</strong> estar) infectadas con el VIH.Por ejemplo:• Si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que informar a sus parejas sexuales acerca de su condición de VIH mi<strong>en</strong>tras us<strong>en</strong> condones, locual reduce <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te el riesgo de transmisión del virus.• No sab<strong>en</strong> cómo abordar el tema.• Ti<strong>en</strong><strong>en</strong> temor de <strong>la</strong> reacción de su pareja. Por ejemplo, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> temor que su pareja pueda acusarles de infidelidad sexual,viol<strong>en</strong>tarse o abandonarles.• Tem<strong>en</strong> que otras personas conozcan su condición de VIH, lo que podría ocasionar estigma y discriminación.• Carec<strong>en</strong> de una preocupación adecuada acerca del bi<strong>en</strong>estar de su pareja sexual.• Incorrectam<strong>en</strong>te cre<strong>en</strong> que no infectarán a su pareja.PUNTOS PARA REFLEXIÓNSi t<strong>en</strong>emos el derecho de protegernosa nosotros mismos del VIH, ¿significaesto que t<strong>en</strong>emos el derecho de saber sinuestra pareja es VIH-positiva?Si t<strong>en</strong>emos <strong>la</strong> responsabilidad deproteger a nuestra pareja del VIH,¿significa esto que t<strong>en</strong>emos queinformarle si somos VIH-positivos?¿Cuáles serían algunos retos parareve<strong>la</strong>r <strong>la</strong> propia condición de VIH?¿Qué puede ayudar a <strong>la</strong>s personas as<strong>en</strong>tirse más cómodas con el hechode informar a sus parejas acerca de sucondición de VIH?7 Las personas que sab<strong>en</strong> que son VIH-positivas y desean informar a sus parejas pued<strong>en</strong><strong>en</strong>contrar apoyo y ori<strong>en</strong>tación de una o un consejero o prestador de servicios de saludconfiable.7 201


GABE COONEY, CORTESÍA DE IPPF/RHO7 202


infecciones del tracto reproductivo (ITR)1 Infecciones del tracto reproductivo (ITR) es un término g<strong>en</strong>eral que se usa paraid<strong>en</strong>tificar infecciones que afectan los órganos reproductivos. Las ITR ti<strong>en</strong><strong>en</strong> tresprincipales tipos de causas.[Ver hoja informativa sobre Infecciones del Tracto Reproductivo.]2 Algunas ITR se transmit<strong>en</strong> a través de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales. (En estos casos,g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te se les l<strong>la</strong>ma infecciones de transmisión sexual, o ITS.)[Ver sección previa, que inicia <strong>en</strong> <strong>la</strong> página 189.]3 Algunas ITR resultan de un desequilibrio <strong>en</strong> los organismos que están pres<strong>en</strong>tesnormalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el tracto g<strong>en</strong>ital.• Este tipo de ITR es mucho más común <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres que <strong>en</strong> los hombres.• Este tipo de ITR a veces es causado por prácticas que son innecesarias (como <strong>la</strong> ducha vaginal) o incluso dañinas (comoinsertarse sustancias que secan <strong>la</strong> vagina), o como un efecto secundario por usar ciertos medicam<strong>en</strong>tos.4 Algunas ITR son transmitidas o propagadas por ciertos procedimi<strong>en</strong>tos médicos ytratami<strong>en</strong>tos.• Este tipo de ITR es mucho más común <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres que <strong>en</strong> los hombres.• Este tipo de ITR puede resultar del uso de instrum<strong>en</strong>tos médicos que no sean estériles (que no hayan sido limpiadosapropiadam<strong>en</strong>te) o por empujar una infección exist<strong>en</strong>te <strong>hacia</strong> arriba del tracto reproductivo durante un procedimi<strong>en</strong>tomédico (por ejemplo, durante <strong>la</strong> inserción de un DIU).7 203


5 Las ITR pued<strong>en</strong> causar síntomas como comezón o secreción vaginal.6 Muchas ITR son tratadas fácilm<strong>en</strong>te y curadas, especialm<strong>en</strong>te si son diagnosticadasde manera temprana. Si se dejan sin tratami<strong>en</strong>to, algunas pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er gravesconsecu<strong>en</strong>cias, incluida <strong>la</strong> infecundidad o incluso <strong>la</strong> muerte (<strong>en</strong> el caso de <strong>en</strong>fermedadinf<strong>la</strong>matoria pélvica).7 Las mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad que los hombres de sufrir graves consecu<strong>en</strong>cias(incluida <strong>la</strong> infecundidad) debido a una ITR no transmitida sexualm<strong>en</strong>te.8 En <strong>en</strong>tornos <strong>en</strong> donde <strong>la</strong> preval<strong>en</strong>cia de ITR es extremadam<strong>en</strong>te alta, muchas veces secarece del conocimi<strong>en</strong>to de tales infecciones y su tratami<strong>en</strong>to.9 En algunos países, <strong>la</strong>s mujeres han exigido que <strong>la</strong>s ITR se consider<strong>en</strong> como una seriapreocupación de salud. Han hecho l<strong>la</strong>mados para que se invierta <strong>en</strong> educación yservicios clínicos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong>s ITR.7 204


PART 2:DECISIONES SOBRE LAPROPIA FECUNDIDAD:ANTICONCEPCIÓN Y ABORTO[Las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong>] los mismos derechos a decidir libre y responsablem<strong>en</strong>te el número de sus hijos y el intervalo <strong>en</strong>tre los nacimi<strong>en</strong>tos ya t<strong>en</strong>er acceso a <strong>la</strong> información, <strong>la</strong> educación y los medios que les permitan ejercer estos derechos (Artículo 16.e, CEDAW, 1979; Principio8, Programa de Acción de <strong>la</strong> CIPD, 1994).7 205


sobre <strong>la</strong> anticoncepciónRefiérase a <strong>la</strong> hoja informativasobre Métodos Anticonceptivos paradesarrol<strong>la</strong>r un programa de estudiodetal<strong>la</strong>do.1 Una persona (o pareja) que pret<strong>en</strong>de t<strong>en</strong>er un coito heterosexual pero que no desea unembarazo, puede usar un anticonceptivo o participar <strong>en</strong> una actividad sexual difer<strong>en</strong>teal coito.2 La anticoncepción puede definirse como cualquier método usado para evitar elembarazo. Difer<strong>en</strong>tes métodos se usan de difer<strong>en</strong>tes maneras y <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tesmom<strong>en</strong>tos. [Ver sección sigui<strong>en</strong>te.]3 El uso de anticonceptivos permite que mucha g<strong>en</strong>te goce de sus vidas sexuales sin t<strong>en</strong>erque preocupares por un embarazo no deseado. Los condones masculinos y fem<strong>en</strong>inostambién permit<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas goc<strong>en</strong> de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales con m<strong>en</strong>orpreocupación acerca de <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual.• El uso de anticonceptivos permite que muchas personas t<strong>en</strong>gan un mayor control sobre sus cuerpos, sus re<strong>la</strong>ciones y su vidasocial y económica <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral.• Conversar acerca de los anticonceptivos y usarlos puede fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> confianza y comodidad mutuas.• Millones de personas <strong>en</strong> todo el mundo usan anticonceptivos.4 La mayoría de los gobiernos y de <strong>la</strong>s personas reconoc<strong>en</strong> los b<strong>en</strong>eficios de <strong>la</strong>anticoncepción y el derecho a usar<strong>la</strong>.• La mayoría de los gobiernos y servicios de salud proporcionan servicios anticonceptivos a cualquier persona que los solicite(sin importar su edad, género o estado civil); unos cuantos servicios no respetan este derecho básico y rehúsan at<strong>en</strong>der a <strong>la</strong>s ylos adolesc<strong>en</strong>tes; a <strong>la</strong>s personas solteras; o (<strong>en</strong> el caso de <strong>la</strong>s mujeres) a <strong>la</strong>s que no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to del esposo.• Algunos grupos religiosos se opon<strong>en</strong> a todas <strong>la</strong>s formas de anticoncepción, pero <strong>la</strong> mayoría de grupos y líderes religiososapoyan el derecho a usar un anticonceptivo.7 206


5 Los acuerdos internacionales proteg<strong>en</strong> el derecho de <strong>la</strong>s personas y de <strong>la</strong>s parejas acontro<strong>la</strong>r su propia fecundidad. Estos acuerdos también ali<strong>en</strong>tan a los niños y hombres acompartir <strong>la</strong> responsabilidad para evitar los embarazos no p<strong>la</strong>neados.6 En el pasado, muchos hombres esperaban que <strong>la</strong>s mujeres asumieran <strong>la</strong> totalresponsabilidad para evitar el embarazo. En <strong>la</strong> actualidad, muchos hombres compart<strong>en</strong>esa responsabilidad.Por ejemplo, un hombre puede compartir tal responsabilidad al:• abst<strong>en</strong>erse de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales sin anticoncepción;• comunicarse con su pareja fem<strong>en</strong>ina antes de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales;• educarse a sí mismo acerca de los difer<strong>en</strong>tes métodos anticonceptivos;• usar condones correcta y consist<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te;• cuando sea apropiado, usar otros métodos masculinos como el retiro o <strong>la</strong> vasectomía;• acompañar a su pareja fem<strong>en</strong>ina a <strong>la</strong> clínica de p<strong>la</strong>nificación familiar; y• apoyar a su pareja fem<strong>en</strong>ina <strong>en</strong> el uso de su método anticonceptivo.7 Algunas personas (incluso si no quier<strong>en</strong> embarazarse) no usan un anticonceptivoporque carec<strong>en</strong> de información exacta o completa.Por ejemplo:• Las personas pued<strong>en</strong> no <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der el riesgo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> de embarazarse.• Muchas personas carec<strong>en</strong> de conocimi<strong>en</strong>tos del período fértil durante el ciclo m<strong>en</strong>strual de una mujer o niña.• Muchas personas carec<strong>en</strong> de información exacta sobre los difer<strong>en</strong>tes métodos anticonceptivos que pued<strong>en</strong> estardisponibles y ser aceptables para el<strong>la</strong>s, o sobre dónde obt<strong>en</strong>er los anticonceptivos.• Las y los prestadores de servicios pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er información inexacta o desactualizada sobre cuáles métodos sonapropiados para que us<strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas adolesc<strong>en</strong>tes.7 207


8 Algunas personas (incluso si no desean un embarazo) no usan anticonceptivos porquecarec<strong>en</strong> de acceso a servicios <strong>en</strong> donde se puedan s<strong>en</strong>tir cómodas.Por ejemplo:• Algunas se preocupan por el costo, privacidad y confid<strong>en</strong>cialidad para <strong>en</strong>contrar y pagar por los servicios.• Muchas personas no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a una clínica o farmacia donde puedan comprar anticonceptivos.• Muchas personas — especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a minorías étnicas o raciales, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> soltera y <strong>la</strong>s personasque viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones de pobreza — no son tratadas respetuosam<strong>en</strong>te por <strong>la</strong>s y los prestadores de servicios.9 Algunas personas (incluso si no desean un embarazo) no usan anticonceptivos debido abarreras personales o culturales, incluida <strong>la</strong> desigualdad de género.• Las normas comunitarias sobre género y <strong>sexualidad</strong> hac<strong>en</strong> que mucha g<strong>en</strong>te — especialm<strong>en</strong>te, pero no únicam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>sniñas — se si<strong>en</strong>ta avergonzada de admitir que está p<strong>la</strong>neando t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales, o de hab<strong>la</strong>r sobre anticoncepcióncon su pareja sexual.• Algunas personas cre<strong>en</strong> que su pareja está tomando <strong>la</strong> responsabilidad por <strong>la</strong> anticoncepción.• Algunas personas se opon<strong>en</strong> a <strong>la</strong> anticoncepción debido a <strong>la</strong>s cre<strong>en</strong>cias que han adoptado de su familia, comunidad olíderes religiosos.• Muchas parejas experim<strong>en</strong>tan presión social para producir un hijo; <strong>la</strong> presión sobre <strong>la</strong>s mujeres para probar sufecundidad y t<strong>en</strong>er hijos puede ser int<strong>en</strong>sa.• Muchas personas — especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s mujeres, pero no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te el<strong>la</strong>s — son coaccionadas para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cionessexuales que no estaban p<strong>la</strong>neando t<strong>en</strong>er.• Uno de los miembros de <strong>la</strong> pareja puede oponerse a usar anticonceptivos y puede recurrir a <strong>la</strong> presión, am<strong>en</strong>azas o<strong>en</strong>gaño para evitar usar uno.10Algunas personas (incluso si no desean un embarazo) no usan anticonceptivosdebido a que no han <strong>en</strong>contrado un método que dese<strong>en</strong> o puedan usar de manerasegura. Por ejemplo, pued<strong>en</strong> estar preocupados acerca de los efectos secundarios(ya sean reales o percibidos) u otras características de un método anticonceptivo.7 208


CARMEN WINANT7 209


difer<strong>en</strong>tes métodos anticonceptivosRefiérase a <strong>la</strong> hoja informativasobre Métodos Anticonceptivos paradesarrol<strong>la</strong>r un currículo detal<strong>la</strong>do.1 La mayoría de los métodos anticonceptivos son para ser usados por mujeres; so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>teunos cuantos métodos son usados por el hombre. Hay muchos métodos de dónde escoger.Cada persona ti<strong>en</strong>e el derecho a dar su cons<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to libre e informado <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con elmétodo a usar. Muchas parejas cooperan <strong>en</strong> <strong>la</strong> selección y uso de su método.2 Ningún método anticonceptivo es perfecto; y cada método ti<strong>en</strong>e sus propiascaracterísticas. Algunos métodos conllevan restricciones médicas.• So<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te dos métodos, el condón masculino y el condón fem<strong>en</strong>ino, proteg<strong>en</strong> contra el VIH.• Algunos métodos, pero no todos, pued<strong>en</strong> afectar el p<strong>la</strong>cer o desempeño sexual.• Algunos métodos son fáciles de obt<strong>en</strong>er. Otros requier<strong>en</strong> una visita a una clínica de salud y pued<strong>en</strong> involucrar unexam<strong>en</strong> físico.• Los métodos varían <strong>en</strong> su efectividad al prev<strong>en</strong>ir el embarazo.• Algunos métodos conllevan riesgos de efectos secundarios para <strong>la</strong> salud de <strong>la</strong>s personas usuarias.• El uso de algunos, pero no todos, los métodos puede det<strong>en</strong>erse y volverse a iniciar fácilm<strong>en</strong>te.• Algunos métodos son más satisfactorios para <strong>la</strong>s personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones sexuales de manera re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te infrecu<strong>en</strong>te.• Los métodos varían <strong>en</strong> su costo y disponibilidad.3 Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s personas experim<strong>en</strong>tan con difer<strong>en</strong>tes métodos para determinar cuálles funciona mejor.• Un prestador de servicios de salud puede ofrecer información sobre los b<strong>en</strong>eficios, desv<strong>en</strong>tajas y efectos secundarios delos difer<strong>en</strong>tes métodos.• Si una persona no se si<strong>en</strong>te cómoda con un método, el<strong>la</strong> o él pued<strong>en</strong> cambiar a un método difer<strong>en</strong>te.7 210


4 Algunas personas elig<strong>en</strong> métodos anticonceptivos que ofrec<strong>en</strong> <strong>la</strong> mayor proteccióncontra <strong>la</strong> infección. Estos métodos se insertan o colocan cada vez que <strong>la</strong> pareja ti<strong>en</strong>ere<strong>la</strong>ciones sexuales. Estos se l<strong>la</strong>man “métodos de barrera” porque crean una barrera<strong>en</strong>tre el óvulo y el esperma, haci<strong>en</strong>do que sea imposible <strong>la</strong> fecundación.• Los condones (masculinos y fem<strong>en</strong>inos) ofrec<strong>en</strong> protección tanto contra el embarazo como contra el VIH. Tambiénproteg<strong>en</strong> contra varias ITS, incluidas algunas que pued<strong>en</strong> dañar <strong>la</strong> fecundidad futura.• En muchos lugares, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong> puede obt<strong>en</strong>er condones gratuitam<strong>en</strong>te o puede comprarlos <strong>en</strong> farmacias o <strong>en</strong> otrotipo de comercios.• Algunas personas consideran que los condones reduc<strong>en</strong> su p<strong>la</strong>cer sexual. Otras no pi<strong>en</strong>san así, o si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que esteinconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te es comp<strong>en</strong>sado por el hecho de t<strong>en</strong>er protección contra un embarazo no deseado y <strong>la</strong>s ITS (incluido el VIH).• Para obt<strong>en</strong>er protección extra, muchas parejas usan condones además de otro método anticonceptivo.• Otros métodos de barrera, como el diafragma y el tapón cervical, son usados por <strong>la</strong>s mujeres. Todavía no se sabe concerteza si el tapón o el diafragma ofrec<strong>en</strong> alguna protección contra <strong>la</strong>s infecciones.5 Algunas personas elig<strong>en</strong> métodos anticonceptivos (como “<strong>la</strong> píldora”, imp<strong>la</strong>nteshormonales, hormonas inyectables, parches hormonales, el anillo vaginal y el DIU) queson especialm<strong>en</strong>te efectivos <strong>en</strong> <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción del embarazo.• Estos métodos no proteg<strong>en</strong> contra <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual. Combinar el uso de uno de estos métodoscon un condón masculino o fem<strong>en</strong>ino puede ofrecer una mayor protección tanto contra el embarazo como con <strong>la</strong>sinfecciones de transmisión sexual, incluido el VIH.• Estos métodos ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a t<strong>en</strong>er más efectos secundarios. Por ejemplo, <strong>en</strong> algunas mujeres ciertos métodos hormonalesreduc<strong>en</strong> el interés <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales.• Estos métodos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más complicaciones pot<strong>en</strong>ciales re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> salud, aunque pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er también algunosb<strong>en</strong>eficios para <strong>la</strong> salud.• El uso de estos métodos puede ser más conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te.• Puede ser más fácil para <strong>la</strong>s mujeres usar estos métodos, sin importar <strong>la</strong> participación activa de sus parejas; algunospued<strong>en</strong> ser usados incluso sin el conocimi<strong>en</strong>to de su pareja.7 211


6 Con el fin de evitar un embarazo no p<strong>la</strong>neado, algunas mujeres apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> técnicas paraid<strong>en</strong>tificar cuáles días <strong>en</strong> su ciclo m<strong>en</strong>strual y ovu<strong>la</strong>ción ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad deser fecundas (capaces de embarazarse). Hay una variedad de estas técnicas, <strong>la</strong>s cuales<strong>en</strong> grupo recib<strong>en</strong> el nombre de “métodos basados <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> fecundidad”.Por ejemplo, una mujer puede apr<strong>en</strong>der a calcu<strong>la</strong>r sus días fecundos más probables conbase <strong>en</strong> sus ciclos m<strong>en</strong>struales pasados. El<strong>la</strong> puede observar también los cambios <strong>en</strong>su propio cuerpo, incluidos un cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong> temperatura corporal y <strong>en</strong> <strong>la</strong> textura de <strong>la</strong>secreción mucosa de <strong>la</strong> vagina. [Ver <strong>la</strong> hoja informativa sobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual.]• Apr<strong>en</strong>der a id<strong>en</strong>tificar el período fértil toma tiempo; <strong>la</strong> mujer ti<strong>en</strong>e que apr<strong>en</strong>der acerca del ciclo m<strong>en</strong>strual y practicar<strong>la</strong> observación y registro de los cambios cíclicos <strong>en</strong> su propio cuerpo.• Durante los días fértiles de su ciclo m<strong>en</strong>strual y ovu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong>s parejas pued<strong>en</strong> usar un método anticonceptivo como elcondón, o pued<strong>en</strong> evitar t<strong>en</strong>er coito vaginal. [Ver sección previa sobre el Sistema Reproductivo.]• El ciclo m<strong>en</strong>strual y de ovu<strong>la</strong>ción de cada mujer es difer<strong>en</strong>te. Las hormonas, <strong>en</strong>fermedades y otros actores confrecu<strong>en</strong>cia pued<strong>en</strong> perturbar <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ridad del ciclo.• Las adolesc<strong>en</strong>tes más jóv<strong>en</strong>es con frecu<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ciclos irregu<strong>la</strong>res, lo que dificulta el uso de estos métodos demanera efectiva.• Estos métodos no proteg<strong>en</strong> contra <strong>la</strong>s ITS o VIH.• Muchas parejas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que usar estos métodos de manera efectiva es difícil o inconv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te.7 Algunas parejas evitan el embarazo poniéndose de acuerdo para que el hombre retire elp<strong>en</strong>e de <strong>la</strong> vagina de su pareja antes de eyacu<strong>la</strong>r (t<strong>en</strong>er un orgasmo y liberar el sem<strong>en</strong>). Aesto se le l<strong>la</strong>ma “retiro”.• Si se usa de manera apropiada y consist<strong>en</strong>te, el retiro es efectivo para evitar el embarazo.• El uso efectivo del retiro requiere de un alto grado de control y compromiso por parte del hombre. Por esta razón,<strong>la</strong>s parejas que tratan de usar el retiro ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más embarazos no p<strong>la</strong>neados que <strong>la</strong>s parejas usuarias de muchos otrosmétodos. El uso apropiado y consist<strong>en</strong>te del retiro es frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te un reto para <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>.• El retiro no proporciona protección efectiva contra el VIH (u otras ITS).7 212


8 Algunas personas elig<strong>en</strong> <strong>la</strong> esterilización, un método anticonceptivo quirúrgico que ti<strong>en</strong>eque ser considerado como perman<strong>en</strong>te. Tanto <strong>la</strong>s mujeres como los hombres pued<strong>en</strong> seresterilizados.9 Una mujer puede obt<strong>en</strong>er protección contra el embarazo después de haber t<strong>en</strong>ido unare<strong>la</strong>ción sexual, usando un método l<strong>la</strong>mado “anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia”.[Ver <strong>la</strong> hoja informativa sobre Anticoncepción de Emerg<strong>en</strong>cia.]• La anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia es útil <strong>en</strong> casos <strong>en</strong> los que <strong>la</strong> pareja no usó un anticonceptivo, experim<strong>en</strong>tó una fal<strong>la</strong>del método (por ejemplo, como resultado de un condón roto), o cuando <strong>la</strong> mujer se vio forzada a t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>cionessexuales.• La anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia es bastante efectiva por hasta cinco días después de t<strong>en</strong>er <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales sinprotección. Pero funciona mejor mi<strong>en</strong>tras más pronto se use durante ese período.• La forma más común de anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia conti<strong>en</strong>e una dosis específica de hormona usada <strong>en</strong> muchosanticonceptivos orales. Es frecu<strong>en</strong>te que <strong>la</strong>s píldoras de anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia se empaqu<strong>en</strong> específicam<strong>en</strong>te paraeste propósito. En algunos lugares, el método está disponible sin receta médica.• Insertar un DIU d<strong>en</strong>tro de los cinco días posteriores a <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual es otra opción para <strong>la</strong> anticoncepción deemerg<strong>en</strong>cia.• La anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia no es un método de aborto. No terminará un embarazo establecido.10Algunas veces los anticonceptivos fal<strong>la</strong>n.• Cuando lo hac<strong>en</strong>, algunas mujeres elig<strong>en</strong> continuar el embarazo no p<strong>la</strong>neado. [Ver Unidad 6, páginas 174–177.]• Otras mujeres elig<strong>en</strong> terminar el embarazo. [Ver <strong>la</strong> sección sigui<strong>en</strong>te.]VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 51juegos sobre el conocimi<strong>en</strong>tode los anticonceptivosLas y los estudiantes revisaninformación sobre los métodosanticonceptivos con ayuda de uncrucigrama y un juego. Conversansobre <strong>la</strong> responsabilidadcompartida <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong>anticoncepción.7 213


embarazo no p<strong>la</strong>neado y abortoLos acuerdos internacionales afirman <strong>la</strong> necesidad de reconocer y afrontar <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> para <strong>la</strong> salud los abortos peligrosos (Párrafo 106j,P<strong>la</strong>taforma para <strong>la</strong> Acción de <strong>la</strong> CCMM, 1995); y, <strong>en</strong> los casos <strong>en</strong> que el aborto no es contrario a <strong>la</strong> ley, los abortos deb<strong>en</strong> realizarse <strong>en</strong> condiciones adecuadas(Párrafo 8.25, Programa de Acción de <strong>la</strong> CIPD, 1994; Párrrafo 106k, P<strong>la</strong>taforma para <strong>la</strong> Acción de <strong>la</strong> CCMM, 1995).1 Millones de mujeres y niñas experim<strong>en</strong>tan embarazos no p<strong>la</strong>neados. Estos embarazosocurr<strong>en</strong> por muchas razones: porque un anticonceptivo no estuvo disponible, porqu<strong>en</strong>o fue usado, porque fue usado incorrectam<strong>en</strong>te, o porque fue usado correctam<strong>en</strong>tepero falló.2 Cada año, <strong>en</strong>tre 40 y 50 millones de mujeres y niñas decid<strong>en</strong> buscar un aborto (paraterminar un embarazo).3 Las mujeres y niñas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> abortos por muchas razones.Por ejemplo:• No pued<strong>en</strong> costear o manejar <strong>la</strong> crianza de un niño (ya sea que se trate de su primer hijo o de otro hijo).• No quier<strong>en</strong> convertirse <strong>en</strong> madres <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to que ocurre el embarazo.• Desean terminar su educación académica.• La re<strong>la</strong>ción con su pareja se está volvi<strong>en</strong>do difícil, o no están <strong>en</strong> una re<strong>la</strong>ción estable y no desean criar un hijo por sí so<strong>la</strong>s.• El embarazo am<strong>en</strong>aza su salud física o m<strong>en</strong>tal.• Se embarazaron como resultado de una re<strong>la</strong>ción sexual que fue forzada, o bajo coerción.7 214


4 Aún <strong>en</strong> situaciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que una mujer o pareja desea continuar con un embarazo,éste puede terminar <strong>en</strong> un aborto por varias razones.Por ejemplo:• El embarazo puede am<strong>en</strong>azar <strong>la</strong> salud física o m<strong>en</strong>tal de <strong>la</strong> mujer.• Factores g<strong>en</strong>éticos, de comportami<strong>en</strong>to o ambi<strong>en</strong>tales pued<strong>en</strong> causar serios riesgos médicos (incluso <strong>la</strong> muerte) para el feto.• La pareja no se si<strong>en</strong>te feliz con el sexo del feto. Este s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to ocurre principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> lugares <strong>en</strong> donde <strong>la</strong> sociedadinjustam<strong>en</strong>te asigna un mayor valor a los hijos que a <strong>la</strong>s hijas. [Ver hoja informativa sobre Selección de Sexo.]• Algunas mujeres o niñas se v<strong>en</strong> presionadas para t<strong>en</strong>er un aborto debido a su situación personal o económica, sucondición de salud, o por otras razones. Tal presión puede prov<strong>en</strong>ir de otra persona (por ejemplo, uno de los padres,novio o prestador de servicios). En países con políticas de pob<strong>la</strong>ción coercitivas, el gobierno puede presionar a <strong>la</strong>smujeres a t<strong>en</strong>er abortos.5 Exist<strong>en</strong> varios métodos para realizar un aborto seguro. Dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de <strong>la</strong> etapa delembarazo y de <strong>la</strong> capacidad de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones del prestador de servicios de salud, losmétodos de aborto incluy<strong>en</strong> un procedimi<strong>en</strong>to quirúrgico o medicación.[Ver hoja informativa sobre el Aborto.]PUNTOS PARA REFLEXIÓNLa mayoría de <strong>la</strong>s mujeres que elig<strong>en</strong>t<strong>en</strong>er un aborto son casadas y ti<strong>en</strong><strong>en</strong>al m<strong>en</strong>os un hijo, pero <strong>la</strong>s mujeres queti<strong>en</strong><strong>en</strong> abortos son de todas <strong>la</strong>s edades,razas, grupos étnicos, religiones ysituaciones económicas y maritales.¿Cuáles son algunas circunstanciasbajo <strong>la</strong>s cuales una mujer o niña podríadecidir t<strong>en</strong>er un aborto?El aborto es m<strong>en</strong>os común <strong>en</strong> paísesque proporcionan educación sexual, asícomo un acceso amplio a los serviciosanticonceptivos y al aborto seguro.¿Cuáles son algunas razones por <strong>la</strong>sque es m<strong>en</strong>os probable que <strong>la</strong>s mujeres<strong>en</strong> estos países t<strong>en</strong>gan un embarazo nop<strong>la</strong>neado?6 El aborto es un procedimi<strong>en</strong>to simple y seguro cuando se proporciona bajo condicionesapropiadas. Éstas incluy<strong>en</strong> contar con un prestador de servicios capacitado, equipoapropiado y estéril y acceso a tratami<strong>en</strong>to temprano para prev<strong>en</strong>ir complicacionespot<strong>en</strong>ciales.• En g<strong>en</strong>eral, es mucho más probable que el aborto sea seguro cuando es legal.• Las condiciones bajo <strong>la</strong>s cuales se proporciona típicam<strong>en</strong>te el aborto varían ampliam<strong>en</strong>te de lugar a lugar. A nivelglobal, poco más de <strong>la</strong> mitad de todos los abortos se proporcionan bajo condiciones seguras.7 215


7 Un gran número de personas y de gobiernos apoyan el acceso al aborto legal y seguro.Las personas y los gobiernos pued<strong>en</strong> apoyar el acceso legal al aborto seguro porque:• cre<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er acceso a todos los procedimi<strong>en</strong>tos médicos seguros;• se dedican a reducir <strong>la</strong> mortalidad materna, incluidas <strong>la</strong>s muertes que resultan de los abortos inseguros;• cre<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho a contro<strong>la</strong>r sus propias vidas y que <strong>la</strong> capacidad de contro<strong>la</strong>r su fecundidad es unaparte importante de ese derecho;• cre<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> poder gozar su intimidad y p<strong>la</strong>cer sexual sin reproducirse;• les preocupa el crecimi<strong>en</strong>to pob<strong>la</strong>cional y quier<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s mujeres t<strong>en</strong>gan acceso a todos los métodos posibles paracontro<strong>la</strong>r su fecundidad; y• les preocupan los efectos económicos que resultan del aborto inseguro (por ejemplo, el costo de prestar at<strong>en</strong>ción deemerg<strong>en</strong>cia para mujeres y niñas que sufr<strong>en</strong> complicaciones).Las personas y gobiernos pued<strong>en</strong> oponerse al acceso al aborto porque:• ti<strong>en</strong><strong>en</strong> cre<strong>en</strong>cias religiosas o personales que lo prohíb<strong>en</strong>;• cre<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s mujeres no deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er control sobre sus propias vidas y fecundidad;• cre<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales no deb<strong>en</strong> gozarse separadam<strong>en</strong>te de <strong>la</strong> reproducción; y• equivocadam<strong>en</strong>te pi<strong>en</strong>san que hacer que el aborto sea legal y seguro aum<strong>en</strong>tará <strong>la</strong> promiscuidad o aum<strong>en</strong>tará <strong>la</strong>s tasasde aborto.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 52pongámonos <strong>en</strong> su lugar:<strong>la</strong> decisión de terminar unembarazoLas y los estudiantes le<strong>en</strong> estudiosde caso y conversan acerca de <strong>la</strong>srazones por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong>s mujeresbuscan los abortos.7 216


8 Casi todos los países <strong>en</strong> el mundo han aprobado leyes que permit<strong>en</strong> los abortos bajocircunstancias específicas.• En algunos lugares, <strong>la</strong>s mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> derecho al aborto a solicitud, usualm<strong>en</strong>te hasta un número especificado desemanas de embarazo.• En otros lugares, el aborto se permite so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te bajo circunstancias específicas; por ejemplo, para salvar <strong>la</strong> vida de <strong>la</strong>mujer, <strong>en</strong> casos de vio<strong>la</strong>ción o incesto, o <strong>en</strong> otras situaciones o condiciones.• Las leyes de aborto son un tema de continuo debate y están sujetas a cambios <strong>en</strong> muchos países.9 Cada hora, aproximadam<strong>en</strong>te ocho mujeres y niñas muer<strong>en</strong> (y dosci<strong>en</strong>tas quedaninfecundas) simplem<strong>en</strong>te porque los servicios de aborto seguro no están disponibles oaccesibles. Estos trágicos resultados pued<strong>en</strong> evitarse fácilm<strong>en</strong>te.• Aunque el aborto es un procedimi<strong>en</strong>to simple y seguro cuando se realiza bajo circunstancias apropiadas, cerca de <strong>la</strong>mitad de los abortos se realiza bajo circunstancias inseguras.• El aborto inseguro es un muy grave problema de salud pública <strong>en</strong> muchas partes del mundo. Afecta a mujeres y niñas detodas <strong>la</strong>s condiciones sociales, pero especialm<strong>en</strong>te a qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones de pobreza.PUNTOS PARA REFLEXIÓNEn donde el aborto está restringidolegalm<strong>en</strong>te, algunos médicos arriesgansus carreras para proporcionar abortosseguros a bajo costo. ¿Por qué cre<strong>en</strong>ustedes que hac<strong>en</strong> eso?Hacer que el aborto sea legal y seguroha sido una prioridad para <strong>la</strong>s y losactivistas que trabajan por <strong>la</strong> salud de<strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> muchos países <strong>en</strong> dondeel procedimi<strong>en</strong>to está restringido.¿Por qué pi<strong>en</strong>san que este tema es unapreocupación tan importante?Algunos activistas que trabajan afavor del derecho a tomar decisionesreproductivas han dicho “si fueran loshombres los que se embarazaran, e<strong>la</strong>borto sería seguro, legal y accesible”.Dado que eso no es posible, ¿estep<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to es útil?Si una niña decide por su cu<strong>en</strong>ta — <strong>en</strong>contra de <strong>la</strong> prefer<strong>en</strong>cia de su novio— continuar con un embarazo nop<strong>la</strong>neado, ¿qué tanta responsabilidadpersonal y financiera, si <strong>la</strong> hay, debet<strong>en</strong>er el novio para apoyar al hijo? ¿Ypor cuántos años?7 217


ADVOCACY PARALA SALUD SEXUAL,DERECHOS EIGUALDAD DEGÉNERO8 218


unidad88 219


unidad8visión g<strong>en</strong>eralEste modulo especial permite a <strong>la</strong>s y los educadores apoyar a sus estudiantes a travésexperi<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>dizaje práctico <strong>en</strong> sus propias vidas, escue<strong>la</strong>s y comunidades. Estasexperi<strong>en</strong>cias se <strong>en</strong>focan <strong>en</strong> lograr un cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong>s áreas de salud sexual (incluidos elVIH y el SIDA), derechos humanos e igualdad de género. Las y los estudiantes pued<strong>en</strong>reflexionar sobre sus propios comportami<strong>en</strong>tos. Pued<strong>en</strong> discernir lo que consideran justoo injusto. Y pued<strong>en</strong> tomar medidas — ya sean grandes o pequeñas — para hacer unadifer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> sus propias vidas y <strong>en</strong> <strong>la</strong>s vidas de otras personas. Este tipo de compromisopersonal y cívico ayuda a empoderar a <strong>la</strong>s personas como ciudadanos responsables y ayudaa promover una cultura democrática.8 220


SUGERENCIAS PARA MAESTROSADVOCACY PARA LA SALUD SEXUAL, DERECHOS E IGUALDADDE GÉNEROEsta unidad le ayudará a ori<strong>en</strong>tar a sus estudiantes para empr<strong>en</strong>der proyectos con <strong>actividades</strong> prácticas.Aún si sus estudiantes no son capaces de conducir un proyecto de advocacy por sí mismos, usted puedeusar <strong>la</strong> primera parte de esta unidad para pres<strong>en</strong>tar los temas de advocacy y cambio social a sus estudiantes.Utilice el material <strong>en</strong> <strong>la</strong>s unidades preced<strong>en</strong>tes de este libro como refer<strong>en</strong>cia, de tal forma que usted puedaayudar a sus estudiantes a p<strong>en</strong>sar y apr<strong>en</strong>der sobre difer<strong>en</strong>tes temas.Aunque esta unidad destaca temas especiales (incluida <strong>la</strong> igualdad de género, los derechos de <strong>la</strong>s personasque viv<strong>en</strong> con el VIH y el SIDA, así como <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia), puede aplicarse a una amplia gama de proyectos deacción social.Familiarícese con al m<strong>en</strong>os un esfuerzo de advocacy <strong>en</strong> su zona. Ustedes pued<strong>en</strong> aprovechar esta informaciónpara exponer ejemplos concretos sobre por qué y cómo <strong>la</strong>s personas trabajan para el cambio social.Este módulo incluye una serie de “preguntas para reflexión” que sus estudiantes pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarcomplicadas o personalm<strong>en</strong>te desafiantes. T<strong>en</strong>ga cuidado de seleccionar preguntas que sean apropiadaspara su audi<strong>en</strong>cia.Busque estímulo y consejo de otras personas para guiar a sus estudiantes a través de este módulo.SI USTED VA A ENSEÑAR EL MÓDULO “TOMAR ACCIÓN: MÓDULO DE APRENDIZAJE BASADO ENPROYECTOS”:Ali<strong>en</strong>te a sus estudiantes a com<strong>en</strong>zar con prud<strong>en</strong>cia. Recuérdeles que el cambio es importante a cualquiernivel. Ayúdeles a compr<strong>en</strong>der cómo sus pequeñas acciones pued<strong>en</strong> vincu<strong>la</strong>rse con movimi<strong>en</strong>tos más grandes.Ali<strong>en</strong>te a sus estudiantes a trabajar <strong>en</strong> equipos y asegúrese de que los equipos dan a cada qui<strong>en</strong> <strong>la</strong>oportunidad de participar y s<strong>en</strong>tirse involucrado.Recuerde: Su responsabilidad primaria es mant<strong>en</strong>er seguros a sus estudiantes. Aunque el cambio a vecesrequiere de pasos audaces, incluso los pasos pequeños pued<strong>en</strong> parecer am<strong>en</strong>azantes para otras personas<strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad. Conforme sus estudiantes diseñan sus proyectos, haga sus propias averiguaciones <strong>en</strong>tre<strong>la</strong>s y los líderes de su institución o comunidad sobre cualquier resist<strong>en</strong>cia pot<strong>en</strong>cial para los p<strong>la</strong>nes de susestudiantes y busque apoyo de personas influy<strong>en</strong>tes para los esfuerzos de sus estudiantes. Este tipo deacciones pued<strong>en</strong> ayudar a minimizar cualquier reacción <strong>en</strong> contra. Trabaje de cerca con sus estudiantespara asegurarse de que no tom<strong>en</strong> riesgos inapropiados y ayúdeles a seleccionar un nuevo tema si esapropiado. Considere <strong>la</strong> posibilidad de compi<strong>la</strong>r una lista de recursos a donde sus estudiantes pued<strong>en</strong>acudir para recibir ayuda y soporte.8221 1 221


JOHN SPAULL, CORTESÍA DE IPPF/RHO8 222


OBJETIVOS CLAVES DE APRENDIZAJEADVOCACY PARA LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA,DERECHOS E IGUALDAD DE GÉNEROEl material <strong>en</strong> esta unidad prepara a <strong>la</strong>s y los estudiantes para:Objetivos cognoscitivosNombrar al m<strong>en</strong>os una forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> discriminación o injusticia<strong>en</strong> sus propias vidas.Nombrar al m<strong>en</strong>os una forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> discriminación o injusticia<strong>en</strong> sus comunidades.Nombrar al m<strong>en</strong>os una forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> discriminación o injusticia anivel nacional o global.Objetivos afectivosReflexionar <strong>en</strong> sus propios sesgos y prejuicios, así como <strong>en</strong> sus motivaciones para cambiar.S<strong>en</strong>sibilizarse a situaciones caracterizadas por <strong>la</strong> injusticia, <strong>la</strong> discriminación y <strong>la</strong> marginación odesigualdad.Reflexionar sobre sus experi<strong>en</strong>cias y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos al tratar de promover <strong>la</strong> salud sexual, los derechoshumanos o <strong>la</strong> igualdad de género.Objetivos basados <strong>en</strong> destrezasInvestigar sobre alguna preocupación que t<strong>en</strong>gan acerca de <strong>la</strong> salud sexual, derechos humanos odesigualdad de género.Desarrol<strong>la</strong>r un p<strong>la</strong>n de acción para empr<strong>en</strong>der una actividad que contribuya a un mundo más justo.Implem<strong>en</strong>tar los pasos de este p<strong>la</strong>n de acción.8 223


eflexionar sobre nuestras propias actitudes1 Todos esperamos desarrol<strong>la</strong>r nuestro pl<strong>en</strong>o pot<strong>en</strong>cial como seres humanos. Sinembargo, nuestra capacidad para hacerlo puede verse afectada por normas socialesy estereotipos establecidos. Estas normas y estereotipos muchas veces se re<strong>la</strong>cionancon el género, raza, edad, c<strong>la</strong>se social, religión, id<strong>en</strong>tidad sexual y capacidades odiscapacidades físicas de <strong>la</strong>s personas.2 En cierta medida, todo el mundo absorbe y transmite estereotipos ampliam<strong>en</strong>teaceptados. El asimi<strong>la</strong>r <strong>la</strong> discriminación (u opresión) significa que hemos llegado a creerque los estereotipos y normas son verdad, aún cuando nosotros seamos <strong>la</strong>s víctimasde ellos. Algunas veces, <strong>la</strong>s personas reconoc<strong>en</strong> que ciertas normas y estereotipos sondañinos, pero dudan de poder cambiarlos.3 Ustedes pued<strong>en</strong> hacer fr<strong>en</strong>te a los estereotipos re<strong>la</strong>cionados con el género y otrosaspectos de su propia vida. Para hacerlo, deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> capacidad y confianza paraid<strong>en</strong>tificar cómo estos estereotipos han afectado su id<strong>en</strong>tidad, desarrollo personal yopciones.8 224


Ver el glosario al final de <strong>la</strong> unidad 1para consultar definiciones de algunostérminos usados <strong>en</strong> esta unidad.4 Todos nosotros podemos involucrarnos <strong>en</strong> <strong>la</strong> auto-reflexión y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to crítico sobr<strong>en</strong>uestras propias opiniones, valores e ideas personales.Las sigui<strong>en</strong>tes son algunas preguntas difíciles pero importantes que cada uno de nosotros puede considerar al reflexionaracerca de los estándares de <strong>la</strong> comunidad y justicia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s áreas de género y <strong>sexualidad</strong>:• ¿Qué adjetivos utilizaría yo para describir mis rasgos personales? ¿Son estas pa<strong>la</strong>bras usadas típicam<strong>en</strong>te para describir alos niños y hombres o a <strong>la</strong>s niñas y <strong>la</strong>s mujeres?• ¿Considero que ciertas emociones como <strong>la</strong> ira o <strong>la</strong> g<strong>en</strong>tileza no son apropiadas para <strong>la</strong>s niñas o los niños? ¿Cuáles seríanalgunos ejemplos?• ¿T<strong>en</strong>go t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a suponer que yo debería desarrol<strong>la</strong>r (o no desarrol<strong>la</strong>r) ciertas habilidades y tal<strong>en</strong>tos debido a mi sexo?• ¿T<strong>en</strong>go t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a suponer que, de manera natural, los niños y <strong>la</strong>s niñas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes capacidades intelectuales?• ¿T<strong>en</strong>go t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a escuchar más cuidadosam<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s ideas de algui<strong>en</strong> si qui<strong>en</strong> hab<strong>la</strong> es niño o niña?• ¿Pi<strong>en</strong>so que <strong>la</strong>s niñas no necesitan realm<strong>en</strong>te practicar deportes tanto como los niños? ¿Por qué?• ¿Considero que algunos comportami<strong>en</strong>tos sexuales son aceptables para los niños pero no para <strong>la</strong>s niñas, o viceversa?• ¿Mant<strong>en</strong>go algunos estereotipos acerca de <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong> de <strong>la</strong>s personas de otros grupos étnicos o raciales?• ¿Qué pi<strong>en</strong>so acerca de una persona que se id<strong>en</strong>tifica con un género difer<strong>en</strong>te al que se le asignó al nacer?• ¿Cómo me si<strong>en</strong>to respecto a que <strong>la</strong>s niñas t<strong>en</strong>gan más tareas <strong>en</strong> el hogar que los niños?• ¿Qué tan aceptable es para un hombre el recibir más paga que una mujer por el mismo trabajo?• Como persona adulta ¿votaría yo por una mujer para presid<strong>en</strong>te? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Contrataría a un hombre para que se hiciera cargo de niños pequeños? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?• ¿Cómo me si<strong>en</strong>to acerca de bur<strong>la</strong>rme de algui<strong>en</strong> que es homosexual si <strong>la</strong> bur<strong>la</strong> no es extrema? ¿Por qué me si<strong>en</strong>to así?• ¿Pi<strong>en</strong>so que, algunas veces, <strong>la</strong>s niñas y mujeres deb<strong>en</strong> ser culpadas cuando son víctimas de vio<strong>la</strong>ción? De ser así, ¿bajoqué circunstancias?• ¿Sobre qué bases desarrollé esas opiniones? ¿Dónde apr<strong>en</strong>dí a formar esas actitudes?8 225


5 Podemos también preguntarnos acerca de <strong>la</strong> justicia y estándares comunitariosre<strong>la</strong>cionados con el VIH y el SIDA. Tales preguntas pued<strong>en</strong> ser difíciles pero sonimportantes.Por ejemplo:• ¿Aplico estereotipos a <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH o el SIDA? ¿Dónde apr<strong>en</strong>dí esas actitudes?• ¿Cómo me s<strong>en</strong>tiría si me <strong>en</strong>terara que mi hermana o hermano hubiera contraído <strong>la</strong> infección con VIH?• ¿Cómo veo a <strong>la</strong>s personas que pagan por t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales y cómo a <strong>la</strong>s que les v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> favores sexuales?¿Pi<strong>en</strong>so acerca de ellos de manera simi<strong>la</strong>r o difer<strong>en</strong>te y sobre qué bases he formado mis actitudes?• ¿Qué responsabilidad, si es que <strong>la</strong> hay, t<strong>en</strong>go de def<strong>en</strong>der <strong>la</strong> dignidad y derechos de <strong>la</strong>s personas VIH-positivas?• ¿T<strong>en</strong>go alguna responsabilidad de hacerme una prueba de VIH?• Si contraigo el VIH, ¿t<strong>en</strong>go responsabilidad de informarlo a mis parejas sexuales, aún si estamos usando condones?6 Todos los días tomamos decisiones sobre <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que reaccionamos ante otraspersonas y como <strong>la</strong>s tratamos. Muchas veces, tomamos decisiones sin det<strong>en</strong>ernos ap<strong>en</strong>sar acerca de lo que es justo o ético, o sobre otras decisiones que podríamos tomar.Actuar con justicia significa tratar a <strong>la</strong>s personas con igual respeto como un asunto deética personal y derechos humanos.8 226


GISELLE CARINO, CORTESÍA DE IPPF/RHO8 227


econocer si algo es justo o injusto1 Para poder hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> discriminación, <strong>la</strong>s personas primero ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que poderreconocer<strong>la</strong> tanto d<strong>en</strong>tro de sí mismas como <strong>en</strong> el mundo que les rodea.2 Reconocer <strong>la</strong> discriminación no es siempre fácil. En algunos casos, puede ser obvia (porejemplo, <strong>en</strong> un com<strong>en</strong>tario altam<strong>en</strong>te despectivo o <strong>en</strong> casos de viol<strong>en</strong>cia doméstica). Enotros casos, puede ser más sutil y difícil de notar (por ejemplo, ignorando <strong>la</strong> opinión dealgui<strong>en</strong> debido a su sexo).3 Una pregunta que <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> p<strong>la</strong>ntearse a sí mismas cuando si<strong>en</strong>tan queestán respondi<strong>en</strong>do con base <strong>en</strong> estereotipos o prejuicios es “¿Por qué t<strong>en</strong>go estaopinión?” Dar una respuesta honesta a esta pregunta puede provocar una útil reflexión yayudar a una persona a reconocer cuando <strong>la</strong> discriminación puede estar <strong>en</strong> <strong>la</strong> raíz de sucomportami<strong>en</strong>to.8 228


cambiar el mundo que nos rodea1 Todos s<strong>en</strong>timos alguna presión cultural para adaptarnos a “como están <strong>la</strong>s cosas”.• Algunas personas aceptan <strong>la</strong>s cosas como son, aún cuando sean injustas. Puede no importarles. Pued<strong>en</strong> no saber cómocambiar <strong>la</strong> situación. O pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir que tratar de hacer un cambio podría ser incómodo o riesgoso.• Otras personas se manifiestan <strong>en</strong> contra de condiciones injustas <strong>en</strong> sus propias re<strong>la</strong>ciones y familias, <strong>en</strong> sus escue<strong>la</strong>s, <strong>en</strong>sus comunidades y <strong>en</strong> su sociedad. Algunas personas se manifiestan o actúan aún cuando sus acciones podrían poner<strong>la</strong>s<strong>en</strong> riesgo emocional, económico, legal, social o físico.2 Las personas que cre<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad social pued<strong>en</strong> tomar varias medidas. Rara vez esefectivo desafiar a todo el tejido social. En vez de ello, <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> contribuirpara lograr cambios pequeños pero importantes, incluso <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos altam<strong>en</strong>teconservadores.Por ejemplo, toda <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te puede:• expresar actitudes, valores y opiniones que son consist<strong>en</strong>tes con sus cre<strong>en</strong>cias;• respetar los derechos humanos de toda <strong>la</strong>s personas;• actuar <strong>en</strong> contra de <strong>la</strong> discriminación; y• ayudar todos los días, a través de pasos pequeños y grandes, a cambiar vidas.3 Hacer una difer<strong>en</strong>cia puede ser una experi<strong>en</strong>cia estimu<strong>la</strong>nte y empoderadora; y puedeconstruir nuevas re<strong>la</strong>ciones con otras personas.8 229


4 Las personas pued<strong>en</strong> hacer fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s injusticias (incluida <strong>la</strong> desigualdad de género)que v<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus propias re<strong>la</strong>ciones y vidas.Por ejemplo:• Todos nosotros podemos dejar de usar l<strong>en</strong>guaje degradante o hacer bromas degradantes sobre personas que sondifer<strong>en</strong>tes a nosotros. También podemos protestar cuando otras personas lo hac<strong>en</strong>. Las personas pued<strong>en</strong> hacerse másconsci<strong>en</strong>tes de <strong>la</strong>s actitudes car<strong>en</strong>tes de respeto o degradantes que se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> los medios (letra de <strong>la</strong>s canciones,videos, programas de televisión, revistas de historietas y así sucesivam<strong>en</strong>te).• Una niña puede decidir hacer un esfuerzo serio para conv<strong>en</strong>cer a sus padres que no <strong>la</strong> cas<strong>en</strong> a una edad temprana. Suhermano puede ayudar y él puede rehusarse a recibir una dote cuando esté a punto de casarse.• Un hombre puede pedir a sus padres que dej<strong>en</strong> de acosar a su esposa (<strong>la</strong> nuera de ellos) y a su familia para obt<strong>en</strong>er unadote mayor.• Una persona puede al<strong>en</strong>tar a uno de sus padres que esté <strong>en</strong> posición de dar empleo, para que contrate a trabajadoresVIH-positivos.• Un adolesc<strong>en</strong>te puede presionar a sus amigos cuando se burl<strong>en</strong> o intimid<strong>en</strong> a algui<strong>en</strong>, para que dej<strong>en</strong> de hacerlo.• Las personas pued<strong>en</strong> aceptar abiertam<strong>en</strong>te a miembros de su familia cuya <strong>sexualidad</strong> esté fuera de <strong>la</strong> norma social.• Toda persona puede volverse más s<strong>en</strong>sible a los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de personas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> otras formaciones y situaciones. Elt<strong>en</strong>er apertura de m<strong>en</strong>te y capacidad de escuchar son rasgos es<strong>en</strong>ciales para desarrol<strong>la</strong>r re<strong>la</strong>ciones respetuosas.5 Las personas pued<strong>en</strong> también decidir ayudar a poner fin a <strong>la</strong> injusticia que observan <strong>en</strong>sus comunidades y su sociedad.Por ejemplo, el<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong>:• apoyar a una persona que esté si<strong>en</strong>do marginada injustam<strong>en</strong>te; y• educar a <strong>la</strong>s personas de una <strong>en</strong> una y elevar su nivel de conci<strong>en</strong>cia respecto a <strong>la</strong>s injusticias locales.8 230


6 Las personas pued<strong>en</strong> unirse a esfuerzos locales para lograr un trato justo e igualdad <strong>en</strong>re<strong>la</strong>ción con el género y <strong>la</strong> <strong>sexualidad</strong>.Por ejemplo, el<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong>:• ayudar a asegurar que <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA sean tratadas de manera justa <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad;• conv<strong>en</strong>cer a <strong>la</strong>s personas <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad que dej<strong>en</strong> de circuncidar a sus hijas;• establecer grupos de vigi<strong>la</strong>ncia vecinales para interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong> casos de viol<strong>en</strong>cia doméstica;• crear lugares seguros a donde puedan acudir por ayuda <strong>la</strong>s víctimas de viol<strong>en</strong>cia doméstica; y• trabajar para establecer <strong>la</strong> educación sexual y de género <strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.7 Las personas pued<strong>en</strong> unirse a campañas nacionales para lograr <strong>la</strong> justicia e igualdad.Tales campañas pued<strong>en</strong> incluir a qui<strong>en</strong>es:• ayudan a <strong>la</strong>s niñas a permanecer <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>;• salvan <strong>la</strong> vida de niñas y mujeres mediante <strong>la</strong> desp<strong>en</strong>alización del aborto;• reforman leyes que castigan a <strong>la</strong>s personas con base <strong>en</strong> su id<strong>en</strong>tidad sexual;• hac<strong>en</strong> <strong>la</strong>bor de advocacy a favor de un mayor gasto del gobierno para prev<strong>en</strong>ir y tratar problemas de salud materna(como <strong>la</strong> fístu<strong>la</strong> obstétrica);• hac<strong>en</strong> <strong>la</strong>bor de advocacy para <strong>la</strong> aplicación de leyes que hac<strong>en</strong> que el abuso conyugal y <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción marital se consider<strong>en</strong>como crím<strong>en</strong>es; y• aseguran <strong>la</strong> aplicación de leyes que proteg<strong>en</strong> <strong>la</strong> igualdad de género (incluso fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> oposición de movimi<strong>en</strong>tosconservadores o religiosos).8 Las personas pued<strong>en</strong> apoyar o unirse a movimi<strong>en</strong>tos para el cambio social a nivel global.Por ejemplo:• <strong>la</strong> campaña de Listón B<strong>la</strong>nco (un movimi<strong>en</strong>to de hombres y niños <strong>en</strong> todo el mundo para terminar <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra<strong>la</strong>s mujeres);• campañas de arte y cultura (como <strong>la</strong> de Dance4Life) para elevar <strong>la</strong> conci<strong>en</strong>cia sobre el VIH y SIDA• movimi<strong>en</strong>tos para terminar con <strong>la</strong> trata de mujeres y niñas [ver hoja informativa sobre Trata de Seres Humanos conFines de Explotación Sexual];• redes dirigidas por jóv<strong>en</strong>es para promover los derechos y servicios sexuales y reproductivos.8 231


9 Algunas de <strong>la</strong>s <strong>actividades</strong> que <strong>la</strong>s personas empr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> para provocar el cambiosocial incluy<strong>en</strong>:• La investigación;• Educar a otras personas, tanto individualm<strong>en</strong>te como <strong>en</strong> grupos;• Educar a tomadores de decisiones;• Contactar y educar a periodistas;• Escribir y firmar peticiones y cartas;• Trabajar <strong>en</strong> campañas electorales;• Cabildear con funcionarios electos para lograr mejores leyes y su aplicación;• Def<strong>en</strong>der <strong>en</strong> los tribunales los derechos de <strong>la</strong>s personas que han sido discriminadas o víctimas de abuso;• Participar <strong>en</strong> marchas y mítines;• Escribir proc<strong>la</strong>mas y dec<strong>la</strong>raciones de posición;• Asistir a demostraciones de protesta y huelgas;• Manifestaciones y boicoteo;• Creación y repres<strong>en</strong>tación de obras de teatro y musicales para conci<strong>en</strong>tizar;• Establecimi<strong>en</strong>to de servicios directos para mostrar lo que puede hacerse; y• Organización de talleres de capacitación para <strong>en</strong>señar a prestadores de servicios sanitarios, policías y otras personasdedicadas al servicio público sobre cómo abordar mejor algún tema <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r.8 232


obstáculos <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> el trabajo de advocacypara el cambio social1 Trabajar por <strong>la</strong> justicia puede ser difícil y peligroso. Con frecu<strong>en</strong>cia implica cuestionar a<strong>la</strong> opinión pública o a personas e instituciones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> autoridad y poder. En algunoscasos, puede conllevar estigma, <strong>en</strong>carce<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to o daño físico.2 Debido a estos riesgos, no siempre es posible cuestionar o protestar directam<strong>en</strong>tecontra algún caso de discriminación.3 Si no es posible cuestionar o desafiar algún caso específico de discriminación, unapersona puede buscar una forma más segura de responder. Sin embargo, es importanterecordar que lo que es seguro <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno no siempre es seguro <strong>en</strong> otro.Algunas de <strong>la</strong>s formas <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas (incluida <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te jov<strong>en</strong>) han respondido a <strong>la</strong> discriminación, incluy<strong>en</strong>:• <strong>en</strong>contrar una forma de disminuir su efecto <strong>en</strong> sí mismas o <strong>en</strong> otras personas;• hab<strong>la</strong>r sobre <strong>la</strong> discriminación con una persona confiable y experim<strong>en</strong>tada;• establecer una página web o blog; y• <strong>en</strong>contrar unas cuantas personas solidarias y acudir a hab<strong>la</strong>r con alguna autoridad.8 233


DYANE JEAN FRANÇOIS FILS8 234


el significado y poder de <strong>la</strong> advocacy <strong>en</strong> <strong>la</strong> vidade <strong>la</strong>s personas1 Usualm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s personas son más efectivas <strong>en</strong> <strong>la</strong> creación del cambio social si éste sere<strong>la</strong>ciona con algún tema que conoc<strong>en</strong> y que les es importante; y, muchas veces, porqueles afecta directam<strong>en</strong>te.2 Las personas pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der habilidades para cambiar el mundo que les rodea. Estashabilidades pued<strong>en</strong> usarse <strong>en</strong> muchas situaciones difer<strong>en</strong>tes.3 Ya sea que trabajemos por <strong>la</strong> justicia <strong>en</strong> nuestras decisiones personales cotidianas o <strong>en</strong>campañas sociales organizadas, promover <strong>la</strong> justicia y los derechos humanos puede darsignificado a <strong>la</strong> vida de una persona y puede ser personalm<strong>en</strong>te empoderadora.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 53¡inspír<strong>en</strong>se! creación delcambioLas y los estudiantes seleccionanuna cita que les inspire y exploranqué significaría aplicar el m<strong>en</strong>sajede <strong>la</strong> cita <strong>en</strong> sus propias vidas.8 235


tomar acción: módulo de apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong>proyectosLas personas pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der habilidades para cambiar el mundo que les rodea, incluso <strong>en</strong><strong>la</strong>s formas más pequeñas y <strong>en</strong> los <strong>en</strong>tornos más conservadores. Estas habilidades pued<strong>en</strong>usarse <strong>en</strong> muchas situaciones.Las personas jóv<strong>en</strong>es pued<strong>en</strong> ser vigorosas y efectivas activistas para el cambio.Los sigui<strong>en</strong>tes pasos son importantes para crear el cambio social.SISCA J. ESPERANZA, CORTESÍA DE PHOTOSHARE8 236


Paso 1: Id<strong>en</strong>tifique un tema o problema que le interese. Pi<strong>en</strong>se sobre por qué usted seinteresa por este problema. Esto puede ser un problema que le afecte a usted so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>teo a otra persona. Puede afectar a unas cuantas personas, por ejemplo, <strong>en</strong> su familia osalón de c<strong>la</strong>se. Puede ser un problema que involucre a todos o algunos de los miembrosde su comunidad, o incluso un problema a gran esca<strong>la</strong> que afecte a muchas personas <strong>en</strong>un país o <strong>en</strong> el mundo.Paso 2: Obt<strong>en</strong>ga y analice <strong>la</strong> información sobre el problema y quiénes han tomado pasospara abordarlo.Por ejemplo:• Obt<strong>en</strong>ga información sobre quiénes están ya involucrados <strong>en</strong> abordar este problema a nivel local o nacional. Id<strong>en</strong>tifiquecómo vincu<strong>la</strong>rse con tales esfuerzos.• Hable con otras personas sobre cómo percib<strong>en</strong> el<strong>la</strong>s el problema.• Cuando sea posible, apr<strong>en</strong>da más mediante <strong>la</strong> lectura sobre el problema.• Id<strong>en</strong>tifique <strong>la</strong>s raíces subyac<strong>en</strong>tes al problema.• Examine qué instituciones, políticas, leyes, reg<strong>la</strong>s, normas culturales y asignaciones de recursos permit<strong>en</strong> que elproblema persista. (Ustedes pued<strong>en</strong> e<strong>la</strong>borar un tipo de “mapa político” con esta información).Paso 3: Decida qué cambios quiere conseguir. Pi<strong>en</strong>se sobre <strong>la</strong>s metas a corto p<strong>la</strong>zo y <strong>la</strong>smetas a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. Sea imaginativo, pero también realista.Los cambios podrían incluir:• cambiar sus propias actitudes o comportami<strong>en</strong>to;• aum<strong>en</strong>tar el conocimi<strong>en</strong>to y conci<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas que le rodean;• al<strong>en</strong>tar a <strong>la</strong>s personas para que cambi<strong>en</strong> su comportami<strong>en</strong>to y sean más responsables <strong>en</strong> cuanto al respeto de los derechosde otras personas;• cambiar <strong>la</strong>s reg<strong>la</strong>s d<strong>en</strong>tro de una institución comunitaria; y• hacer arreglos para que ciertas personas obt<strong>en</strong>gan acceso a un programa o reciban los servicios que necesitan.VER EL LIBRO DE ACTIVIDADESActividad 54un tema que me interesaLas y los estudiantes id<strong>en</strong>tificanun tema o problema <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedadque les interese.8 237


Paso 4: Pi<strong>en</strong>se acerca de quién podría ayudarle a tomar <strong>la</strong>s medidas necesarias <strong>hacia</strong>el cambio que desea ver — ya sea mediante el ofrecimi<strong>en</strong>to de asesoría o ayudándolede manera más directa. Por ejemplo, ustedes podrían acercarse a un padre de familia,director de escue<strong>la</strong>, líder comunitario o funcionario electo.• Al hab<strong>la</strong>r con otras personas, usted puede motivar<strong>la</strong>s para que sean más solidarias o participativas. Usted puedeb<strong>en</strong>eficiarse de sus habilidades y asesoría; y tom<strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que ustedes no necesitan hacer todo por sí mismos.• Preste at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes perspectivas de <strong>la</strong>s personas.Paso 5: Únase a alguna organización o <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre co<strong>la</strong>boradores. ¡Hay poder <strong>en</strong> los números!• Los esfuerzos colectivos — incluidas <strong>la</strong>s voces de <strong>la</strong>s personas que muchas veces pasan sin ser escuchadas — confrecu<strong>en</strong>cia recib<strong>en</strong> más at<strong>en</strong>ción y son más efectivas que los esfuerzos individuales.• Típicam<strong>en</strong>te, una persona puede trabajar más fácilm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> pro de cualquier cambio — incluso uno pequeño — si el<strong>la</strong> oél cu<strong>en</strong>ta con <strong>la</strong> cooperación y apoyo moral de otras personas.Paso 6: Id<strong>en</strong>tifique a su audi<strong>en</strong>cia principal (a <strong>la</strong> que dirige el m<strong>en</strong>saje). Ac<strong>la</strong>re lo mejorque pueda el m<strong>en</strong>saje que quiere pres<strong>en</strong>tar acerca de los cambios que desea ver.Paso 7: Conduzca una torm<strong>en</strong>ta de ideas acerca de <strong>la</strong>s acciones posibles que podríanhacer que los cambios sucedan. T<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> m<strong>en</strong>te <strong>la</strong> forma más apropiada de llegar a <strong>la</strong>audi<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> que dirige el m<strong>en</strong>saje.Por ejemplo, considere:• reunirse con el director de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> o un líder comunitario;• escribir un artículo para el diario esco<strong>la</strong>r;• organizar un concierto o baile para recaudar dinero para el cambio;• conducir sesiones educativas a <strong>la</strong> comunidad o <strong>en</strong> su salón de c<strong>la</strong>se; e• involucrarse u organizar <strong>la</strong> participación política a nivel local. Por ejemplo, usted puede producir y distribuir folletos,crear y repres<strong>en</strong>tar una obra de teatro callejero, o trabajar como voluntario para una campaña política que comparta suspreocupaciones y valores.8 238


Paso 8: Converse, estudie y compare todas <strong>la</strong>s acciones posibles. Elija <strong>en</strong>tonces aquel<strong>la</strong>sque parezcan <strong>la</strong>s más viables y efectivas. Desarrolle su p<strong>la</strong>n de acción.[Ver Unidad 5, páginas 151–153.]Paso 9: Considere <strong>la</strong>s barreras que puede <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar al empr<strong>en</strong>der estas acciones <strong>en</strong> sucomunidad.Por ejemplo:• Usted puede ser ignorado.• Usted puede no ser capaz de obt<strong>en</strong>er todos los recursos que necesite.• Usted puede no t<strong>en</strong>er sufici<strong>en</strong>tes aliados.Paso 10: Asegúrese de que sus acciones no caus<strong>en</strong> daño a usted mismo o a otras personas.Asegúrese de preguntar a un adulto confiable y a otros líderes jóv<strong>en</strong>es sobre los riesgos quepudiera no haber considerado.Algunos riesgos pot<strong>en</strong>ciales incluy<strong>en</strong>:• Estigma social o disciplina, <strong>en</strong> el hogar, <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, o <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad.• Hostilidad o incluso daño físico de parte de algui<strong>en</strong> que se oponga a sus acciones.• Consecu<strong>en</strong>cias financieras o legales.Paso 11: Revise su p<strong>la</strong>n, si es necesario para asegurarse de que ningún daño se derivará de él.8 239


Paso 12: Id<strong>en</strong>tifique a su oposición. Estudie sus argum<strong>en</strong>tos y <strong>actividades</strong>. Prepareargum<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> contra que sean precisos y honestos.Paso 13: Finalice su p<strong>la</strong>n de acción.Paso 14: Id<strong>en</strong>tifique y obt<strong>en</strong>ga los recursos humanos y materiales que necesitará paraimplem<strong>en</strong>tar su p<strong>la</strong>n.Algunos ejemplos de recursos humanos son:• personas que pued<strong>en</strong> ayudar a <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> contacto con el gobierno local;• personas que sab<strong>en</strong> cómo redactar un comunicado de pr<strong>en</strong>sa;• personas que pued<strong>en</strong> ayudar a iniciar un sitio web; y• personas que pued<strong>en</strong> realizar otras tareas involucradas <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunicación de su m<strong>en</strong>saje.Algunos ejemplos de recursos materiales son:• dinero o donaciones de alim<strong>en</strong>tos para servir o v<strong>en</strong>der;• equipo o suministros necesarios, los cuales pued<strong>en</strong> ser prestados; y• apoyo con los viajes.Paso 15: Ejecute su p<strong>la</strong>n de acción.8 240


JONATHAN BARTOLOZZI, CORTESÍA DE PHOTOSHARE8 241


Paso 16: Evalúe <strong>la</strong> efectividad de su trabajo <strong>en</strong> términos de sus metas a corto y <strong>la</strong>rgop<strong>la</strong>zos. Haga ajustes. Busque asesoría y apoyo de otras personas si es necesario.Paso 17: Continúe trabajando <strong>en</strong> el problema. El cambio social usualm<strong>en</strong>te es una meta a<strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo.El cambio es posible. Usted puede siempre <strong>en</strong>contrar algo que puede hacer, sin importarlo pequeño de <strong>la</strong> acción. No se desali<strong>en</strong>te si los problemas parec<strong>en</strong> ser grandes yabrumadores.Finalm<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>ga <strong>en</strong> m<strong>en</strong>te que mi<strong>en</strong>tras trata de cambiar el mundo a su alrededor,usted debe ser equitativo, respetuoso y justo <strong>en</strong> sus acciones e interacciones cotidianas.8 242


“Sé tú mismo el cambio que quieres ver <strong>en</strong> el mundo”.— Mahatma Gandhi“No se requiere que termines el trabajo. Pero tampocoeres libre de abandonarlo”.— Adaptado de Rabí Tarfon, Mishnah, Avot“Ti<strong>en</strong>es que t<strong>en</strong>er un sueño; si no ti<strong>en</strong>es un sueño¿cómo esperas hacerlo realidad?”— Oscar Hammerstein, “Happy Talk”8 243


HOJASINFORMATIVAS244 Un sólo currículo


Un sólo currículo245


hojasinformativas247 aborto248 acuerdos de <strong>la</strong>s Naciones Unidas249 anatomía y p<strong>la</strong>cer sexual250 anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia (AE)251 cánceres del sistema reproductivo252 ciclo m<strong>en</strong>strual (también l<strong>la</strong>mado ciclo ovu<strong>la</strong>torio)254 infecciones de transmisión sexual (ITS)256 infecciones del tracto reproductivo que no son transmitidas sexualm<strong>en</strong>te257 infecundidad y reproducción asistida258 métodos anticonceptivos262 muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina (MGF)263 nutrición, actividad física saludable y abuso de substancias265 parto y amamantami<strong>en</strong>to267 pubertad y niñas269 pubertad y niños270 reproducción y embarazo272 selección de sexo273 sistemas sexual y reproductivo — fem<strong>en</strong>ino275 sistemas sexual y reproductivo — masculino277 trata de seres humanos con fines de explotación sexual278 VIH (virus de <strong>la</strong> inmunodefici<strong>en</strong>cia humana) y SIDA (síndrome deinmunodefici<strong>en</strong>cia adquirida)280 viol<strong>en</strong>cia contra mujeres y niñas, incluida <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia sexualEstas hojas se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> alfabético.246 Un sólo currículo


aborto¿Qué es el aborto?Un aborto es <strong>la</strong> terminación de un embarazo antes de queel feto sea viable. Un aborto que ocurre por sí solo se l<strong>la</strong>maaborto espontáneo. O bi<strong>en</strong>, un aborto puede ser inducido óesto es, una mujer o niña busca terminar con un embarazo.Hay muchas razones difer<strong>en</strong>tes de tipo personal y re<strong>la</strong>cionadascon <strong>la</strong> salud, por <strong>la</strong>s que <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te decide buscar un aborto.¿Qué tan común es un aborto?El aborto es muy común. Cerca de uno de cada cinco embarazostermina <strong>en</strong> aborto espontáneo (con frecu<strong>en</strong>cia antesde que <strong>la</strong> mujer esté consci<strong>en</strong>te de que está embarazada). Unnúmero simi<strong>la</strong>r de embarazos — cerca de uno de cada cinco— termina con un aborto inducido. La mayoría de los abortos— ya sean espontáneos o inducido — ti<strong>en</strong><strong>en</strong> lugar cuando elembarazo ti<strong>en</strong>e ocho semanas o m<strong>en</strong>os.¿Qué implica un aborto inducido?Hay dos métodos principales de aborto inducido. Uno es unprocedimi<strong>en</strong>to quirúrgico breve durante el cual un prestadorde servicios utiliza instrum<strong>en</strong>tos médicos. Los instrum<strong>en</strong>tosson utilizados para succionar o remover el cont<strong>en</strong>ido del útero(el recubrimi<strong>en</strong>to rico <strong>en</strong> sangre que sust<strong>en</strong>ta al embrión o,<strong>en</strong> abortos tardíos, el feto; este recubrimi<strong>en</strong>to es expulsadodurante el período m<strong>en</strong>strual si <strong>la</strong> mujer no está embarazada).El segundo método implica <strong>la</strong> ingestión de una o más píldorasque causan cólicos y el inicio del sangrado m<strong>en</strong>strual. Coneste método, <strong>la</strong> mujer expulsa el recubrimi<strong>en</strong>to de su útero y,con él, el embrión. Ocasionalm<strong>en</strong>te, parte del recubrimi<strong>en</strong>topermanece d<strong>en</strong>tro del útero. En tales casos, el prestador deservicios de salud utiliza instrum<strong>en</strong>tos médicos para completarel procedimi<strong>en</strong>to (como se describe anteriorm<strong>en</strong>te).Ambos métodos son muy efectivos si se realizan bajo <strong>la</strong>scondiciones médicas apropiadas.¿Es seguro el aborto?Cuando se realiza bajo condiciones apropiadas, un aborto esun procedimi<strong>en</strong>to simple y seguro. El procedimi<strong>en</strong>to debeser conducido por una o un prestador de servicios de saludcapacitado, utilizando el equipo y técnica apropiados yconforme a estándares sanitarios. El aborto más seguro es elque se practica al principio del embarazo. Cuando se realizadurante <strong>la</strong> primera mitad del embarazo (como virtualm<strong>en</strong>teocurre con todos los abortos) es mucho más seguro que t<strong>en</strong>erun bebé.En muchos lugares, sin embargo, el aborto es realizado porpersonas que carec<strong>en</strong> de <strong>la</strong>s habilidades necesarias. Confrecu<strong>en</strong>cia, se realizan <strong>en</strong> un ambi<strong>en</strong>te que no cumple conestándares médicos mínimos. En estas situaciones, el abortoconlleva un gran riesgo. A nivel mundial, cerca de <strong>la</strong> mitadde los abortos son inseguros; y casi todos ellos (95 por ci<strong>en</strong>to)ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo. Con frecu<strong>en</strong>cia, el másalto riesgo se ti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> <strong>la</strong>s áreas rurales. Como resultado deesto, cerca de 70,000 mujeres y niñas muer<strong>en</strong> cada año porcomplicaciones de abortos inseguros. Estas muertes pued<strong>en</strong>evitarse.¿Es legal el aborto?En <strong>la</strong> mayoría de los países, el aborto inducido es legal bajoalgunas o bajo cualquier circunstancia. Cuando el abortose permite legalm<strong>en</strong>te, ti<strong>en</strong>de a ser más seguro. Cuando sep<strong>en</strong>aliza el aborto, los procedimi<strong>en</strong>tos inseguros son comunesy <strong>la</strong>s mujeres y niñas sufr<strong>en</strong> complicaciones de salud.P<strong>en</strong>alizar el aborto no lo hace m<strong>en</strong>os común. De hecho,algunos de los países <strong>en</strong> donde el aborto está más restringido,ti<strong>en</strong><strong>en</strong> de <strong>la</strong>s tasas más altas de aborto.Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 7,páginas 214–217.Un sólo currículo247


acuerdos de <strong>la</strong>s Naciones UnidasEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 1, página 25.¿De qué forma <strong>la</strong>s Naciones Unidas establec<strong>en</strong> los tratados yacuerdos?Primero, <strong>la</strong> Organización de <strong>la</strong>s Naciones Unidas (ONU)convoca a una confer<strong>en</strong>cia global. El sigui<strong>en</strong>te paso es unareunión de p<strong>la</strong>nificación que involucra a repres<strong>en</strong>tantes de altonivel de difer<strong>en</strong>tes países, expertos técnicos y a repres<strong>en</strong>tantesde organizaciones no gubernam<strong>en</strong>tales (ONG). Todas estaspersonas negocian el cont<strong>en</strong>ido de un docum<strong>en</strong>to que sepres<strong>en</strong>ta por escrito. Las ONG no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un rol oficial o voto,pero frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una activa participación <strong>en</strong> darforma al cont<strong>en</strong>ido de esos docum<strong>en</strong>tos. Entonces <strong>la</strong> ONUrealiza <strong>la</strong> confer<strong>en</strong>cia oficial, <strong>en</strong> <strong>la</strong> cual los repres<strong>en</strong>tantes delos países miembros finalizan y aprueban los docum<strong>en</strong>tosnegociados. Estos docum<strong>en</strong>tos pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> forma detratados (que son legalm<strong>en</strong>te vincu<strong>la</strong>ntes u obligatorios), odec<strong>la</strong>raciones no obligatorias o programas y p<strong>la</strong>taformas para<strong>la</strong> acción. En cualquier caso, los países pued<strong>en</strong> elegir firmar eldocum<strong>en</strong>to, comprometiéndose a cumplirlo e implem<strong>en</strong>tarlo.Cuando un país ratifica un tratado, éste se vuelve legalm<strong>en</strong>teobligatorio para ese país.¿De qué forma hac<strong>en</strong> <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia los tratados y acuerdosde <strong>la</strong>s Naciones Unidas?Los países emit<strong>en</strong> informes periódicos sobre cómo están (ono están) cumpli<strong>en</strong>do con un tratado de derechos humanos.Con frecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s vio<strong>la</strong>ciones a los tratados de derechoshumanos pued<strong>en</strong> ser at<strong>en</strong>didas por <strong>la</strong>s cortes internacionaleso, <strong>en</strong> algunos casos, por organismos de <strong>la</strong>s Naciones Unidas uorganismos regionales de derechos humanos. Muchas ONGusan los acuerdos internacionales como base para incidir afavor de mejores leyes, políticas y programas <strong>en</strong> sus países.También pued<strong>en</strong> hacerse cargo de monitorear su cumplimi<strong>en</strong>topor parte del gobierno. Los acuerdos de ayuda internacional ode comercio algunas veces están ligados al respeto que un paísti<strong>en</strong>e de ciertas conv<strong>en</strong>ciones de derechos humanos.¿Cuáles son algunos de los docum<strong>en</strong>tos oficiales dederechos humanos más importantes?La Dec<strong>la</strong>ración Universal de los Derechos Humanos, adoptadapor <strong>la</strong> Asamblea G<strong>en</strong>eral de <strong>la</strong> ONU <strong>en</strong> 1948, reconoce elprincipio de que “todos los seres humanos nac<strong>en</strong> libres e iguales<strong>en</strong> dignidad y derechos”; y establece los derechos humanos queestán garantizados para todas <strong>la</strong>s personas. Incluye derechosre<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> vida y <strong>la</strong> seguridad; <strong>la</strong> libertad personal; <strong>la</strong>libertad económica, social y cultural; <strong>la</strong> educación; y el trabajo,<strong>en</strong>tre otros. Junto con el Pacto Internacional sobre DerechosEconómicos, Sociales y Culturales y el Pacto Internacionalsobre Derechos Civiles y Políticos, constituye <strong>la</strong> CartaInternacional de los Derechos Humanos.La Conv<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong>s Naciones Unidas sobre los Derechosdel Niño (CRC) <strong>en</strong> inglés, adoptada <strong>en</strong> 1989, pret<strong>en</strong>de protegerlos derechos individuales de <strong>la</strong>s niñas y niños—incluidos losderechos a <strong>la</strong> protección de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia, al más alto estándarposible de salud y a <strong>la</strong> educación, <strong>en</strong>tre otros. La CRC establecelos derechos y <strong>la</strong>s responsabilidades de <strong>la</strong>s familias y gobiernospara se cump<strong>la</strong> con estas garantías.La Conv<strong>en</strong>ción sobre <strong>la</strong> Eliminación de Todas <strong>la</strong>s Formas deDiscriminación <strong>en</strong> Contra de <strong>la</strong>s Mujeres (CEDAW <strong>en</strong> inglés),adoptada <strong>en</strong> 1979, reconoce los derechos de <strong>la</strong>s mujeres yestablece una ag<strong>en</strong>da para terminar con <strong>la</strong> discriminacióncontra <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> cada sector de <strong>la</strong> sociedad. Los derechosabordados incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> participación política, salud, educación,empleo, matrimonio, familia e igualdad ante <strong>la</strong> ley. La CuartaConfer<strong>en</strong>cia Mundial sobre <strong>la</strong> Mujer (FWCW <strong>en</strong> inglés),realizada <strong>en</strong> Beijing <strong>en</strong> 1995, re<strong>en</strong>focó los esfuerzos paralograr <strong>la</strong> igualdad de <strong>la</strong>s mujeres y adoptó una P<strong>la</strong>taformapara <strong>la</strong> Acción. Los temas incluyeron el empoderami<strong>en</strong>to de<strong>la</strong>s mujeres, <strong>la</strong> pobreza, <strong>la</strong> situación de <strong>la</strong>s niñas y <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>ciacontra <strong>la</strong>s mujeres.The Confer<strong>en</strong>cia Internacional sobre Pob<strong>la</strong>ción y Desarrollo(ICPD), realizada <strong>en</strong> el Cairo <strong>en</strong> 1994, adoptó el Programa deAcción que establece prioridades para abordar temas de pob<strong>la</strong>cióny desarrollo, <strong>en</strong>tre los que destacan <strong>la</strong> salud sexual y reproductiva,<strong>la</strong> educación, los derechos humanos, el medio ambi<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>migración y el VIH y SIDA. Las metas de <strong>la</strong> CIPD incluy<strong>en</strong>el acceso universal a los servicios de at<strong>en</strong>ción y educación <strong>en</strong>salud reproductiva, especialm<strong>en</strong>te para <strong>la</strong>s niñas, así como <strong>la</strong>reducción de <strong>la</strong> mortalidad de infantes, niños y madres. Estedocum<strong>en</strong>to ha sido una herrami<strong>en</strong>ta importante para activistasy gobiernos que buscan proteger los derechos reproductivos.248 Un sólo currículo


anatomía y p<strong>la</strong>cer sexualNo hay dos personas que t<strong>en</strong>gan <strong>la</strong> misma respuesta sexual.Con frecu<strong>en</strong>cia esa respuesta se ve afectada por experi<strong>en</strong>ciaspasadas, actitudes culturales y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos respecto a unapareja sexual y a una situación sexual específica. La edad; elestado físico (como <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad o <strong>la</strong> fatiga); el uso del alcohol,drogas o medicam<strong>en</strong>tos; y el estado emocional (incluida<strong>la</strong> s<strong>en</strong>sación de comodidad o de ansiedad) pued<strong>en</strong> tambiénafectar <strong>la</strong> respuesta sexual. Estos factores son ejemplos de porqué algunas veces se dice que el cerebro puede ser el órganomás importante <strong>en</strong> <strong>la</strong> excitación sexual.¿Qué sucede durante <strong>la</strong> excitación sexual?La excitación sexual se refiere a <strong>la</strong> respuesta del cuerpo al deseo,anticipación y participación <strong>en</strong> <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. Comi<strong>en</strong>zacon <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción sexual, por ejemplo, con una caricia, unolor, una visión, un sabor, un sonido, un p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, o unafantasía que t<strong>en</strong>ga significado erótico para una persona. Confrecu<strong>en</strong>cia, los hombres se excitan especialm<strong>en</strong>te si se les tocao acaricia el p<strong>en</strong>e o escroto. En <strong>la</strong>s mujeres, el órgano más s<strong>en</strong>siblees el clítoris. El clítoris es rico <strong>en</strong> terminaciones nerviosasy su única función es el p<strong>la</strong>cer sexual. Tanto el p<strong>en</strong>e como el clítorisse ll<strong>en</strong>an de sangre y se pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> erección <strong>en</strong> respuesta a <strong>la</strong>excitación; esta congestión aum<strong>en</strong>ta su tamaño y s<strong>en</strong>sibilidad.La excitación sexual también implica <strong>la</strong> respuesta de otrosórganos. El <strong>la</strong>tido del corazón aum<strong>en</strong>ta, los músculos set<strong>en</strong>san, <strong>la</strong> presión sanguínea sube, <strong>la</strong> piel puede ruborizarsey los pezones se pued<strong>en</strong> poner <strong>en</strong> erección. En <strong>la</strong>s mujeres, <strong>la</strong>vagina puede humedecerse y expandirse. En los hombres, elescroto se retrae <strong>hacia</strong> el cuerpo, una glándu<strong>la</strong> libera un fluidoque limpia <strong>la</strong> uretra y <strong>la</strong> vejiga se cierra para que <strong>la</strong> orina y elsem<strong>en</strong> no se puedan mezc<strong>la</strong>r. Durante una experi<strong>en</strong>cia sexual,el nivel de excitación puede aum<strong>en</strong>tar o disminuir alternativam<strong>en</strong>te.La excitación puede durar so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te unos cuantosminutos o varias horas.Si <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción sexual continúa, <strong>la</strong> excitación puede int<strong>en</strong>sificarsey conducir al orgasmo. Justo antes del orgasmo, <strong>la</strong>respiración, <strong>la</strong> presión sanguínea y el ritmo cardiaco aum<strong>en</strong>tan.Con frecu<strong>en</strong>cia, el excitarse y llegar al orgasmo toma mástiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres que <strong>en</strong> los hombres.Aunque algunas mujeres percib<strong>en</strong> áreas s<strong>en</strong>sibles <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina(algunas veces l<strong>la</strong>mado el “punto G”), <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s mujeresalcanzan el orgasmo a través de <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción directadel clítoris, más que a través del coito.¿Qué ocurre durante un orgasmo?El orgasmo es el clímax del p<strong>la</strong>cer sexual. Es acompañado poruna serie de contracciones rítmicas <strong>en</strong> el área pélvica; espasmosmuscu<strong>la</strong>res y s<strong>en</strong>saciones de p<strong>la</strong>cer <strong>en</strong> todo el cuerpo; yuna liberación rep<strong>en</strong>tina de <strong>la</strong> t<strong>en</strong>sión sexual. Con el orgasmo,el cuerpo también libera sustancias químicas l<strong>la</strong>madas<strong>en</strong>dorfinas, <strong>la</strong>s que produc<strong>en</strong> s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos agradables. Laexperi<strong>en</strong>cia del orgasmo varía <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s personas yde un orgasmo a otro <strong>en</strong> <strong>la</strong> misma persona. Algunas mujerespued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er más de un orgasmo <strong>en</strong> un período de tiempore<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te corto; de hecho, pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar un deseoincont<strong>en</strong>ible de hacerlo. Después del orgasmo, <strong>la</strong> vagina sevuelve más lubricada con <strong>la</strong>s secreciones de fluidos.En los hombres, el orgasmo usualm<strong>en</strong>te, pero no siempre, esacompañado por una eyacu<strong>la</strong>ción. Durante una eyacu<strong>la</strong>ción,<strong>la</strong> próstata, <strong>la</strong>s vesícu<strong>la</strong>s seminales y los vasos defer<strong>en</strong>tes secontra<strong>en</strong>, liberando sus fluidos que se mezc<strong>la</strong>n con el espermaprov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te del epidídimo para formar el sem<strong>en</strong>. En estepunto, los hombres si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> que <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción es imparable.Entonces, los músculos pélvicos se contra<strong>en</strong>, empujando el sem<strong>en</strong>fuera del p<strong>en</strong>e a través de <strong>la</strong> uretra. Después de <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción,los hombres no pued<strong>en</strong> lograr t<strong>en</strong>er otra erección porun período de tiempo, que varía desde varios minutos hasta24 horas. La longitud de este período aum<strong>en</strong>ta con <strong>la</strong> edad.¿Qué sucede si usted se excita sexualm<strong>en</strong>te pero no ti<strong>en</strong>eun orgasmo?Después del orgasmo, <strong>la</strong> sangre fluye <strong>hacia</strong> fuera de los órganoscongestionados. La presión sanguínea y el ritmo cardiacoregresan a su estado de reposo y <strong>la</strong> t<strong>en</strong>sión muscu<strong>la</strong>r se libera.Si una persona no ha t<strong>en</strong>ido un orgasmo, <strong>la</strong> congestión desangre puede causar malestar temporal. Esta s<strong>en</strong>sación seva por sí so<strong>la</strong>, usualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> m<strong>en</strong>os de una hora y no ti<strong>en</strong>eefectos duraderos.Un sólo currículo249Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 3, páginas98–100; unidad 6,página 170.


anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia (AE)Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 7, página 213.¿Qué es <strong>la</strong> anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia?La anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia (AE) se refiere a los métodospara evitar el embarazo que pued<strong>en</strong> usarse después deuna re<strong>la</strong>ción sexual sin protección. Por ejemplo, puede usarsedespués de <strong>la</strong> fal<strong>la</strong> de un anticonceptivo (como <strong>en</strong> los casosde que un condón se rompe), el uso incorrecto de un método,después de haber t<strong>en</strong>ido re<strong>la</strong>ciones sexuales sin usar anticonceptivos,o después de una vio<strong>la</strong>ción. La AE puede evitar elembarazo si se toma d<strong>en</strong>tro de los cinco días posteriores a <strong>la</strong>re<strong>la</strong>ción sexual sin protección, pero funciona mejor mi<strong>en</strong>trasmás pronto se toma después de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. La AE no esun aborto.¿Qué métodos se usan para anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia?Píldoras — Las píldoras que conti<strong>en</strong><strong>en</strong> progestina (unahormona cont<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> muchas píldoras anticonceptivas) sonel método más común de AE. A partir de 2009, <strong>la</strong> recom<strong>en</strong>daciónes tomar una píldora que cont<strong>en</strong>ga 1.5 mg de esta hormonao dos píldoras que cont<strong>en</strong>gan .75 mg cada una. Pued<strong>en</strong>ser tomadas <strong>en</strong> una dosis única o <strong>en</strong> dos dosis, <strong>la</strong> primera tanpronto como sea posible después de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual desprotegida;y, <strong>la</strong> segunda, 12 horas después. En algunos lugares, <strong>la</strong>AE vi<strong>en</strong>e pre-empaquetada <strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tación de dos píldoras.Algunas veces se le l<strong>la</strong>ma “píldora de <strong>la</strong> mañana sigui<strong>en</strong>te”.Las píldoras anticonceptivas normales tomadas <strong>en</strong> dosismucho más altas que de costumbre por un período corto detiempo pued<strong>en</strong> también funcionar, pero <strong>la</strong> dosis dep<strong>en</strong>de deltipo y marca de <strong>la</strong> píldora y debe ser determinada por una oun prestador de servicios de salud informado.IUD — Otro método de anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia es eldispositivo intrauterino que libera cobre (DIU), el cual puedeser insertado por una o un prestador de servicios de saludcapacitado, d<strong>en</strong>tro de los cinco a siete días posteriores a <strong>la</strong>re<strong>la</strong>ción sexual sin protección. Sin embargo, el DIU no es apropiadopara mujeres que estén <strong>en</strong> riesgo de una infección detransmisión sexual y, <strong>en</strong> algunos países, no ha sido aprobadopara su uso <strong>en</strong> anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia.¿Cómo funcionan?Las píldoras de AE funcionan evitando <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción (ver hojainformativa sobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual), evitando que un óvuloy el esperma se unan; o evitando <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación, a través de<strong>la</strong> cual un óvulo fecundado se adhiere al útero (ver hoja informativasobre Reproducción y Embarazo). La AE no causa e<strong>la</strong>borto, pues no funcionará si <strong>la</strong> mujer ya está embarazada.Se pi<strong>en</strong>sa que los DIU que liberan cobre operan interfiri<strong>en</strong>docon <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación.¿Qué tan efectiva es <strong>la</strong> anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia?La efectividad de <strong>la</strong>s píldoras de anticoncepción de emerg<strong>en</strong>ciadep<strong>en</strong>de del tipo de píldora que se usa y qué tan prontose toma después de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual desprotegida. Mi<strong>en</strong>trasmás pronto se toma después de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual sin protección,es más efectiva. Las estimaciones sugier<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s píldorasde AE evitan el embarazo <strong>en</strong> hasta un 90 por ci<strong>en</strong>to deltiempo. La inserción del DIU de emerg<strong>en</strong>cia es 99 por ci<strong>en</strong>toefectiva.¿Protege <strong>la</strong> anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>sinfecciones de transmisión sexual?La anticoncepción de emerg<strong>en</strong>cia no proporciona protecciónalguna contra infecciones de transmisión sexual ni el VIH.250 Un sólo currículo


cánceres del sistema reproductivoLos cánceres de los órganos reproductivos pued<strong>en</strong> afectartanto a hombres como mujeres. Algunos de los cánceres reproductivosmás comunes se describ<strong>en</strong> <strong>en</strong>seguida.¿Qué cánceres reproductivos afectan a <strong>la</strong>s mujeres?En los países tanto desarrol<strong>la</strong>dos como <strong>en</strong> desarrollo, elcáncer de mama es el cáncer más común y mortal <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>smujeres; y repres<strong>en</strong>ta 1 de cada 10 nuevos casos de cáncer<strong>en</strong> el mundo cada año. El cáncer cervical es el segundo tipode cáncer más común, pero éste se pres<strong>en</strong>ta principalm<strong>en</strong>te<strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo; <strong>en</strong> donde, debido a un tamizajelimitado, ocurre <strong>en</strong> cuatro quintas partes de los casos y de<strong>la</strong>s muertes re<strong>la</strong>cionadas. Para todos los tipos de cáncer, eldiagnóstico y tratami<strong>en</strong>to tempranos hac<strong>en</strong> que <strong>la</strong> cura seamás probable.¿Cómo funciona el tamizaje de cáncer de mama?El tamizaje de cáncer de mama se realiza mediante exám<strong>en</strong>esy mamografía. Las mujeres mayores de 20 años deb<strong>en</strong> examinarsus mamas cada mes para familiarizarse con su s<strong>en</strong>saciónal tacto y buscar cambios. La secreción sanguinol<strong>en</strong>ta o <strong>en</strong>forma de pus de los pezones o <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia de abultami<strong>en</strong>tosduros deb<strong>en</strong> ser verificados por una o un prestador de serviciosde salud. Las pautas para el tamizaje de cáncer de mama(exám<strong>en</strong>es y procedimi<strong>en</strong>tos clínicos) varían ampliam<strong>en</strong>te,dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de los factores de riesgo propios de <strong>la</strong> mujer y delos recursos clínicos locales. Los mamogramas son estudiosde rayos X de <strong>la</strong>s mamas que pued<strong>en</strong> detectar cambios quepodrían indicar <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia de cáncer. Sin embargo, losmamogramas no detectan todos los cánceres de mama y, <strong>en</strong>ocasiones, pued<strong>en</strong> detectar cambios que exám<strong>en</strong>es posteriorespued<strong>en</strong> determinar que <strong>en</strong> realidad no se trataba de cáncer. Sise <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra un cambio, se practica una biopsia (análisis de<strong>la</strong>boratorio) para determinar si es cáncer. Ocho de cada diezabultami<strong>en</strong>tos de mama no son cáncer. El cáncer de mamapuede ser tratado con cirugía, radiación y/o quimioterapia(medicam<strong>en</strong>tos).¿Cómo pued<strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres prev<strong>en</strong>ir el cáncer cervical?La mayoría de casos de cáncer cervical son causados porciertos tipos de virus del papiloma humano (VPH, ver <strong>la</strong> hojainformativa de ITS). El VPH puede ser evitado con una vacuna,prefer<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te a edad temprana, antes de que <strong>la</strong> niñase vuelva sexualm<strong>en</strong>te activa. Los condones también reduc<strong>en</strong>el riesgo de <strong>la</strong> infección por VIH. Una prueba clínica (pruebade Pap) realizada durante un exam<strong>en</strong> pélvico puede detectarcélu<strong>la</strong>s o lesiones pre-cancerosas, <strong>la</strong>s cuales pued<strong>en</strong> tratarsecon un procedimi<strong>en</strong>to simple. Si es posible, <strong>la</strong>s mujeres queson sexualm<strong>en</strong>te activas deb<strong>en</strong> ser tamizadas con regu<strong>la</strong>ridad.¿Qué es el cáncer ovárico?El cáncer ovárico es más frecu<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres mayores de55 años y <strong>en</strong> mujeres que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> países desarrol<strong>la</strong>dos. Confrecu<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong>s mujeres no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> síntomas hasta que el cáncerestá re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te avanzado. Los métodos para diagnosticar ytratar el cáncer ovárico están todavía <strong>en</strong> sus etapas iniciales.¿Qué cánceres reproductivos afectan a los hombres?El órgano reproductivo masculino que ti<strong>en</strong>e mayor probabilidadde verse afectado por el cáncer es <strong>la</strong> glándu<strong>la</strong> prostática.El cáncer de próstata afecta típicam<strong>en</strong>te a hombres mayores ycrece l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te. El cáncer de testículo es más probable queafecte a los hombres jóv<strong>en</strong>es (18–35); sin embargo, el cáncertesticu<strong>la</strong>r es m<strong>en</strong>os común y usualm<strong>en</strong>te puede ser tratado sise le detecta <strong>en</strong> una fase temprana. Los hombres pued<strong>en</strong> tambiénapr<strong>en</strong>der a auto examinarse para id<strong>en</strong>tificar crecimi<strong>en</strong>tosanormales <strong>en</strong> los testículos.Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6, página 178.Un sólo currículo251


ciclo m<strong>en</strong>strual (también l<strong>la</strong>mado ciclo ovu<strong>la</strong>torio)Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6,páginas 164 y 177.¿Qué es el ciclo m<strong>en</strong>strual u ovu<strong>la</strong>torio?En <strong>la</strong> pubertad, <strong>la</strong>s niñas comi<strong>en</strong>zan a experim<strong>en</strong>tar ciclos defecundidad. A difer<strong>en</strong>cia de los hombres, que son fecundosde manera continua a partir de <strong>la</strong> pubertad, <strong>la</strong>s mujeres sólopued<strong>en</strong> embarazarse durante ciertos días del ciclo m<strong>en</strong>strual.La duración del ciclo varía de persona a persona, perog<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te es de un mes. Durante cada ciclo, el cuerpo de <strong>la</strong>mujer atraviesa por muchos cambios. La parte más obvia delciclo es el sangrado m<strong>en</strong>strual, también l<strong>la</strong>mado m<strong>en</strong>struacióno “período”.Con frecu<strong>en</strong>cia p<strong>en</strong>samos <strong>en</strong> <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación como el clímaxdel ciclo, pero <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación es so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te una parte de unincreíble conjunto de cambios que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> lugar durante elciclo. Todos estos cambios son <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que el cuerpo seprepara para un pot<strong>en</strong>cial embarazo. Incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> producciónde mucosidad <strong>en</strong> el cuello del útero; el crecimi<strong>en</strong>to y liberaciónde un óvulo; y cambios <strong>en</strong> el recubrimi<strong>en</strong>to del útero. Todosestos cambios son contro<strong>la</strong>dos por hormonas (sustanciasquímicas naturales producidas por glándu<strong>la</strong>s <strong>en</strong> el cuerpo ytransportadas <strong>en</strong> el torr<strong>en</strong>te sanguíneo).Estos cambios hormonales afectan muchas partes del cuerpo,así como <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s mujeres si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> y se desempeñan.Conocer sobre estos cambios puede dar a una niña o mujer uns<strong>en</strong>tido de mayor comodidad y control sobre su propio cuerpo.Una mujer puede incluso apr<strong>en</strong>der técnicas simples paraid<strong>en</strong>tificar cuándo el<strong>la</strong> está ovu<strong>la</strong>ndo y cuándo debe ocurrir superíodo m<strong>en</strong>strual.¿Qué cambios experim<strong>en</strong>ta el cuerpo durante el ciclo?Antes de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ciónSangrado M<strong>en</strong>strual — La m<strong>en</strong>struación o sangrado m<strong>en</strong>strualindica el inicio de un nuevo ciclo. Durante <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación,sangre y tejido se despr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> del útero y fluy<strong>en</strong> <strong>hacia</strong> fuera de<strong>la</strong> vagina. El primer día de sangrado se designa como “día uno”del ciclo. Usualm<strong>en</strong>te, el sangrado dura de cuatro a seis días.Resequedad— Al finalizar el sangrado m<strong>en</strong>strual, <strong>la</strong> vaginapuede s<strong>en</strong>tirse seca debido a que los niveles de hormona sonbajos y el cuello uterino produce poca o ninguna mucosidad.Secreción de mucosidad espesa /Engrosami<strong>en</strong>to delrecubrimi<strong>en</strong>to uterino — Después de unos cuantos días,conforme el cuerpo libera más hormonas, una mujer (o niña)puede notar una secreción de mucosa vaginal. Al principio, estasecreción es de un color b<strong>la</strong>ncuzco o amarill<strong>en</strong>to y puede t<strong>en</strong>eruna textura pegajosa. Al mismo tiempo, aunque el<strong>la</strong> no puedadetectarlo, el recubrimi<strong>en</strong>to de su útero comi<strong>en</strong>za a <strong>en</strong>grosarsey un óvulo (también l<strong>la</strong>mado huevo) “madura”.Ovu<strong>la</strong>ciónMucosidad c<strong>la</strong>ra/ovu<strong>la</strong>ción — Al madurar el óvulo, <strong>la</strong>mucosidad se torna más c<strong>la</strong>ra y escurridiza, como una c<strong>la</strong>rade huevo cruda. Con frecu<strong>en</strong>cia puede estirarse <strong>en</strong>tre losdedos. Esta mucosidad c<strong>la</strong>ra alim<strong>en</strong>ta al esperma y le ayudaa subir <strong>hacia</strong> el óvulo. En este mom<strong>en</strong>to, el deseo sexual de <strong>la</strong>mujer puede aum<strong>en</strong>tar también. La liberación del óvulo desdeel ovario se l<strong>la</strong>ma ovu<strong>la</strong>ción. Los días justo antes y alrededordel mom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción son el tiempo <strong>en</strong> que una mujero niña puede embarazarse. Algunas veces éstos son l<strong>la</strong>madossus “días fecundos”.252 Un sólo currículo


El cuerpo de <strong>la</strong> mujer también atraviesa por otros cambiosalrededor de estos días. Por ejemplo, algunas mujeresexperim<strong>en</strong>tan un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> su deseo sexual y <strong>en</strong> su s<strong>en</strong>tidode bi<strong>en</strong>estar durante unos cuantos días. Y, algunas mujeressi<strong>en</strong>t<strong>en</strong> una punzada o ligera incomodidad <strong>en</strong> uno de los <strong>la</strong>dosde su abdom<strong>en</strong>, alrededor del mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que el óvulo seimpulsa fuera del ovario.Después de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ciónPost ovu<strong>la</strong>ción — Después de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción, el óvulo puedevivir por un día. La mucosa de nuevo se vuelve más espesay cremosa o pegajosa. Durante los sigui<strong>en</strong>tes 14 días (más om<strong>en</strong>os), <strong>la</strong>s hormonas manti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> su lugar el recubrimi<strong>en</strong>to<strong>en</strong>grosado del útero. La temperatura del cuerpo tambiénaum<strong>en</strong>ta ligeram<strong>en</strong>te.Sangrado M<strong>en</strong>strual — Si al final de los 14 días no haocurrido un embarazo, los niveles de hormona se reduc<strong>en</strong>.El recubrimi<strong>en</strong>to del útero se despr<strong>en</strong>de y <strong>la</strong> temperaturacorporal disminuye de nuevo. Este despr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to es<strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación y comi<strong>en</strong>za un nuevo ciclo. (Si ocurreun embarazo, <strong>en</strong>tonces el cuerpo continúa produci<strong>en</strong>dohormonas para mant<strong>en</strong>er el recubrimi<strong>en</strong>to del útero<strong>en</strong>grosado <strong>en</strong> su lugar durante 9 meses.)¿Cuánto dura el ciclo de ovu<strong>la</strong>ción y m<strong>en</strong>strual?Durante los primeros uno o dos años después de <strong>la</strong> m<strong>en</strong>arquia(el primer período m<strong>en</strong>strual), el espacio de tiempo <strong>en</strong>tre unperíodo y el sigui<strong>en</strong>te puede variar. Pued<strong>en</strong> pasar varios meses<strong>en</strong>tre períodos. Aún para <strong>la</strong>s mujeres adultas, <strong>la</strong> duración delciclo puede variar de una mujer a otra. También puede variarde ciclo a ciclo para cualquier mujer. Puede verse afectado porfactores como los viajes, el estrés, <strong>la</strong> depresión, <strong>la</strong> desnutricióny <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad. Más comúnm<strong>en</strong>te, sin embargo, <strong>la</strong>s mujerescomi<strong>en</strong>zan un nuevo ciclo cada 24-36 días.La parte del ciclo desde el inicio del sangrado m<strong>en</strong>strual hasta<strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción puede variar significativam<strong>en</strong>te. Puede ser tancorto como un par de días, o tan <strong>la</strong>rgo como varios meses omás. Sin embargo, es más común que dure <strong>en</strong>tre una y tressemanas. En contraste, <strong>la</strong> parte del ciclo desde <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ciónhasta el sigui<strong>en</strong>te período m<strong>en</strong>strual no varía; es siempre muycercano a 14 días. En otras pa<strong>la</strong>bras, una vez que ocurre <strong>la</strong>ovu<strong>la</strong>ción, una niña o mujer sabe que — a m<strong>en</strong>os que se hayaembarazado — su período m<strong>en</strong>strual debe ocurrir <strong>en</strong> 14 días.¿Cuáles son los días fecundos del ciclo?El período fecundo incluye el día de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción y los cincodías previos. El esperma puede sobrevivir <strong>en</strong> el tracto g<strong>en</strong>italfem<strong>en</strong>ino hasta por cinco o seis días; y el óvulo (si no ha sidofecundado) sobrevive por hasta 24 horas. Sin embargo, esdifícil predecir los días fecundos, dado que <strong>la</strong> primera fase delciclo (desde <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación a <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción) es <strong>la</strong> parte quepuede variar más ampliam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> duración. Algunas mujeresapr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a observar los cambios <strong>en</strong> su mucosidad (y <strong>en</strong> sutemperatura corporal) de tal forma que pued<strong>en</strong> saber cuándoes probable que estén ovu<strong>la</strong>ndo. Algunas mujeres tambiénsi<strong>en</strong>t<strong>en</strong> un ligero dolor cuando ovu<strong>la</strong>n. Muchas mujeres y niñasusan técnicas “basadas <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> fecundidad”para t<strong>en</strong>er una mejor idea de cuándo debe ocurrir su períodom<strong>en</strong>strual. El conocer cuáles días son fecundos puede tambiénser útil para <strong>la</strong>s mujeres que están tratando embarazarse, asícomo para qui<strong>en</strong>es quier<strong>en</strong> evitar el embarazo. Sin embargo,el uso correcto de <strong>la</strong>s técnicas basadas <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>tode <strong>la</strong> fecundidad requiere una instrucción muy completa,seguimi<strong>en</strong>to y una cuidadosa observación continua. [Vertambién <strong>la</strong> hoja informativa sobre Métodos Anticonceptivospara mayor información sobre <strong>la</strong>s técnicas basadas <strong>en</strong> el“conocimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> fecundidad”.]¿Por cuánto tiempo <strong>la</strong>s mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ciclos m<strong>en</strong>strualesu ovu<strong>la</strong>torios?Conforme <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong>tran a <strong>la</strong> etapa de media vida, susniveles de hormona pued<strong>en</strong> cambiar. Ev<strong>en</strong>tualm<strong>en</strong>te, dejande liberar óvulos y también cesa <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación. Esa fase,l<strong>la</strong>mada m<strong>en</strong>opausia, también seña<strong>la</strong> el final de <strong>la</strong> fecundidad.La edad de <strong>la</strong> m<strong>en</strong>opausia varía <strong>en</strong> cada mujer y difieresegún los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tornos; pero, típicam<strong>en</strong>te, comi<strong>en</strong>za amediados de sus años cuar<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo; y aprincipio de sus años cincu<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> los países desarrol<strong>la</strong>dos.[Ver también hoja informativa sobre Pubertad y Niñas.]Un sólo currículo253


infecciones de transmisión sexual (ITS)Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 7,páginas 189–193.¿Qué son <strong>la</strong>s infecciones de transmisión sexual?Las infecciones de transmisión sexual (ITS) son infecciones quese transmit<strong>en</strong> principalm<strong>en</strong>te por contacto sexual, e incluy<strong>en</strong><strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales vaginales, orales o anales. Una variedadde difer<strong>en</strong>tes organismos puede causar una ITS (ver cuadrosigui<strong>en</strong>te). Ciertos parásitos como los piojos púbicos o <strong>la</strong>dil<strong>la</strong>sy los ácaros que produc<strong>en</strong> <strong>la</strong> sarna pued<strong>en</strong> transmitirse porcontacto sexual. Las ITS son parte de un grupo más amplio deinfecciones conocidas como infecciones del tracto reproductivoo ITR. [Ver hoja informativa sobre ITR.]¿Estas infecciones se transmit<strong>en</strong> so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te a través de <strong>la</strong>re<strong>la</strong>ción sexual?Algunas ITS pued<strong>en</strong> transmitirse a través del contacto piel apiel. Algunas son transmitidas a través del intercambio de fluidoscorporales. Algunas pued<strong>en</strong> transmitirse al bebé antes d<strong>en</strong>acer, durante el parto o a través del amamantami<strong>en</strong>to.¿Cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong>s ITS?Las ITS pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er graves consecu<strong>en</strong>cias tanto para loshombres como para <strong>la</strong>s mujeres (ver cuadro sigui<strong>en</strong>te). Sinembargo, muchas ITS comunes son difíciles de detectar <strong>en</strong><strong>la</strong>s mujeres; y algunas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cias más serias parael<strong>la</strong>s. Por ejemplo, <strong>la</strong> propagación de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>midia o gonorrea alos órganos reproductivos superiores es una causa común de<strong>la</strong> infecundidad <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres. La infección con algunas ITSaum<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> probabilidad de contagiarse con o transmitir elVIH. Algunas, pero no todas <strong>la</strong>s ITS son curables. Otras, comoel VIH, no lo son. El tratami<strong>en</strong>to temprano elimina o reduce <strong>la</strong>sconsecu<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s ITS.Cómo puede <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong>s ITS?• Determinar si se ti<strong>en</strong>e una ITS mediante una pruebarealizada por un prestador de servicios de salud.• Si se ti<strong>en</strong>e una ITS, obt<strong>en</strong>er tratami<strong>en</strong>to y notificar a todas <strong>la</strong>sparejas sexuales reci<strong>en</strong>tes para que también se examin<strong>en</strong>.• Averiguar si su pareja ti<strong>en</strong>e una ITS; <strong>en</strong> cuyo caso, debeasegurarse de que él o el<strong>la</strong> se someta a tratami<strong>en</strong>to.• Conversar con su pareja acerca de <strong>la</strong> manera de t<strong>en</strong>erintimidad sexual de tal forma que no implique riesgo detransmitir una infección.• Usar condones masculinos o fem<strong>en</strong>inos y evitar el contactosexual que permitiría <strong>la</strong> transmisión de una infección. (Loscondones proteg<strong>en</strong> contra <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s ITS — incluido elVIH — pero no contra todas.)• Vacunarse contra <strong>la</strong>s ITS que pued<strong>en</strong> ser prev<strong>en</strong>idas. En <strong>la</strong>actualidad, hay vacunas contra <strong>la</strong> Hepatitis B y contra elVirus del Papiloma Humano (VPH).¿Cuándo debe una persona hacerse una prueba de ITS?Una persona está <strong>en</strong> riesgo de contraer una ITS y debe hacerseuna prueba si ti<strong>en</strong>e una o más de <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes condiciones:• síntomas de una ITS;• una pareja sexual que ti<strong>en</strong>e una ITS o que ti<strong>en</strong>e signos det<strong>en</strong>er una ITS;• más de una pareja sexual;• una nueva pareja <strong>en</strong> los últimos 3 meses;• una pareja que ti<strong>en</strong>e o puede t<strong>en</strong>er otras parejas sexuales;• una pareja que vive <strong>en</strong> otra parte o que viaja con frecu<strong>en</strong>cia.Las pruebas tempranas son importantes. Una persona a <strong>la</strong> quese le diagnostica con una ITS puede obt<strong>en</strong>er tratami<strong>en</strong>to ypuede ayudar a que sus parejas reci<strong>en</strong>tes también se hagan <strong>la</strong>prueba. Una pareja no debe reanudar <strong>la</strong> actividad sexual hastaque ambos miembros de <strong>la</strong> pareja se hayan hecho <strong>la</strong> prueba y,<strong>en</strong> caso necesario, hayan completado el tratami<strong>en</strong>to. Debido aque algunas ITS no resultan positivas inmediatam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>spruebas, algunas veces es necesario repetir <strong>la</strong> prueba.254 Un sólo currículo


Nota: Esta información puede cambiar como resultado de nuevas investigaciones, pruebas y <strong>en</strong>foques de tratami<strong>en</strong>to. Para consultar actualizaciones e información adicional, ver .ITS Síntomas para <strong>la</strong>s mujeres Síntomas para los hombres ¿Puede curarse? ¿Hay una vacuna?ChancroideIrritación dolorosa <strong>en</strong> los g<strong>en</strong>itales; nódulos linfáticos inf<strong>la</strong>mados <strong>en</strong> <strong>la</strong>ingle. Condición con frecu<strong>en</strong>cia asintomática <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres.SíNoC<strong>la</strong>midiaAsintomática <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>smujeres. Las mujeres que sí ti<strong>en</strong><strong>en</strong>síntomas pued<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tar secreciónvaginal anormal o una s<strong>en</strong>sación deardor al orinar.Con frecu<strong>en</strong>cia asintomática. Loshombres con síntomas pued<strong>en</strong>pres<strong>en</strong>tar secreción tipo pus delp<strong>en</strong>e o una s<strong>en</strong>sación de ardor alorinar.Sí. Pero si no se sujeta a tratami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres,puede conducir a <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad inf<strong>la</strong>matoriapélvica (EIP), <strong>la</strong> que a su vez puede producirinfecundidad. Las complicaciones<strong>en</strong> los hombres son poco comunes.NoGonorreaLa mayoría de <strong>la</strong>s mujeres sonasintomáticas; secreción vagina<strong>la</strong>normal o una s<strong>en</strong>sación de ardor alorinar.Los hombres con frecu<strong>en</strong>ciaexperim<strong>en</strong>tan secreciones o ardoral orinar. Algunos hombres noexperim<strong>en</strong>tan síntomas.Sí. Pero si no se sujeta a tratami<strong>en</strong>to puede conducira <strong>la</strong> EIP <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres; y puede conducir a <strong>la</strong>infecundidad tanto <strong>en</strong> mujeres como <strong>en</strong> hombres.NoHepatitis BAlgunas personas experim<strong>en</strong>tan síntomas parecidos a <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>za e ictericiay orina de color oscuro; otras no experim<strong>en</strong>tan síntomas.Aunque no se ha <strong>en</strong>contrado un medicam<strong>en</strong>toque cure <strong>la</strong> hepatitis B, <strong>en</strong> muchos casos el cuerpoelimina <strong>la</strong> infección por sí solo. Ocasionalm<strong>en</strong>tepuede convertirse <strong>en</strong> una <strong>en</strong>fermedad hepáticacrónica. Los niños pequeños y los infantes están<strong>en</strong> mucho mayor riesgo de quedar infectadoscrónicam<strong>en</strong>te.SíHerpes (virusherpes simplex)Episodios recurr<strong>en</strong>tes de irritación dolorosa <strong>en</strong> los g<strong>en</strong>itales o el ano.No, pero los síntomas pued<strong>en</strong> contro<strong>la</strong>rse a travésdel tratami<strong>en</strong>to.NoVirus de <strong>la</strong> inmunodefici<strong>en</strong>ciahumana(VIH)Por lo g<strong>en</strong>eral, el VIH no pres<strong>en</strong>ta síntomas <strong>en</strong> sus etapas tempranas. ElVIH conduce al SIDA. Las personas que viv<strong>en</strong> con el SIDA pued<strong>en</strong> sufrirvarias infecciones, cánceres y otras dol<strong>en</strong>cias que repres<strong>en</strong>tan un riesgode vida.No, el SIDA es una <strong>en</strong>fermedad crónica y ultimadam<strong>en</strong>tefatal, pero el tratami<strong>en</strong>to (terapiaantirretroviral) retrasa dramáticam<strong>en</strong>te e<strong>la</strong>vance de <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad.No, pero los síntomas pued<strong>en</strong> contro<strong>la</strong>rse através del tratami<strong>en</strong>to. Algunas cepas pued<strong>en</strong>desarrol<strong>la</strong>r cáncer cervical <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres.NoVirus del PapilomaHumano (VPH)Puede ser una condición asintomática. Algunas cepas causan verrugasg<strong>en</strong>itales.Sí, evita el contagio con cepascausantes de <strong>la</strong> mayoría de loscánceres y verrugas g<strong>en</strong>itales.SífilisComi<strong>en</strong>za con una irritación indolora de los g<strong>en</strong>itales, del recto o boca.La segunda etapa puede pres<strong>en</strong>tar sarpullido, lesiones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s membranasmucosas, fiebre y malestar g<strong>en</strong>eral. La etapa <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te comi<strong>en</strong>za cuandoestos síntomas desaparec<strong>en</strong>.Sí. Si se trata <strong>en</strong> <strong>la</strong>s etapas tempranas. Sintratami<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> infección permanece <strong>en</strong> el cuerpo.La etapa tardía de <strong>la</strong> sífilis incluye daño de órganosinternos y puede causar <strong>la</strong> muerte.NoTricomoniasis (tricomonaso tric)Las mujeres pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tarsecreción vaginal amarill<strong>en</strong>taverdosay espumosa, con un fuerteolor. También, puede causar picazóno incomodidad durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ciónsexual y al orinar.Usualm<strong>en</strong>te los hombres sonasintomáticos; algunas vecespued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er secreción leve oligera s<strong>en</strong>sación de ardor al orinaro eyacu<strong>la</strong>r.SíNoUn sólo currículo255


infecciones del tracto reproductivo que no son transmitidassexualm<strong>en</strong>teEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 7,páginas 203 y 204.¿Qué son <strong>la</strong>s infecciones del tracto reproductivo?Las infecciones del tracto reproductivo (ITR) ti<strong>en</strong><strong>en</strong> tres causasprincipales:• transmisión sexual [ver <strong>la</strong>s hojas informativas sobre ITS ysobre VIH);• cuando accid<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te se introduce o propaga unainfección durante un procedimi<strong>en</strong>to médico como <strong>la</strong>inserción de un DIU o durante el parto); y• crecimi<strong>en</strong>to excesivo de organismos que normalm<strong>en</strong>te estánpres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina. Las infecciones más comunes de estetipo, mismas que se conoc<strong>en</strong> como infecciones <strong>en</strong>dóg<strong>en</strong>as,son <strong>la</strong> candidiasis y <strong>la</strong> vaginosis bacteriana.¿Qué es <strong>la</strong> candidiasis?Candidiasis, también l<strong>la</strong>mada infección por levadura, cándidao afta, es resultado de un aum<strong>en</strong>to natural de levadura <strong>en</strong><strong>la</strong> vagina. Los signos incluy<strong>en</strong> una secreción b<strong>la</strong>nca espesa;picazón int<strong>en</strong>sa o <strong>en</strong>rojecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> vulva y vagina; eincomodidad durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. En ocasiones unamujer puede t<strong>en</strong>er candidiasis y no pres<strong>en</strong>tar síntomas.La candidiasis responde al tratami<strong>en</strong>to. Las mujeres cuyossistemas inmunes son débiles, que están embarazadas, o queestán tomando antibióticos, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor probabilidad dedesarrol<strong>la</strong>r candidiasis. Los hombres ocasionalm<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong><strong>en</strong>picazón e incomodidad debido a <strong>la</strong> candidiasis. En ocasiones,<strong>la</strong>s personas contra<strong>en</strong> infecciones por candidiasis <strong>en</strong> otraspartes húmedas del cuerpo.¿Qué es <strong>la</strong> vaginosis bacteriana?La vagina normalm<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong>e bacterias “bu<strong>en</strong>as” y “ma<strong>la</strong>s”que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> equilibrio. La vaginosis bacteriana (VB)se desarrol<strong>la</strong> cuando hay un aum<strong>en</strong>to anormal de <strong>la</strong>sbacterias dañinas que afectan el equilibrio bioquímico de<strong>la</strong> vagina. Los síntomas más comunes son una secreciónpoco espesa de color gris, b<strong>la</strong>nco o amarillo/verde; un malolor, especialm<strong>en</strong>te después de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual o durante<strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación; o picazón e irritación. Sin embargo, másde <strong>la</strong> mitad de <strong>la</strong>s mujeres que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> VB no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> síntomaalguno. La VB responde al tratami<strong>en</strong>to. Aunque usualm<strong>en</strong>t<strong>en</strong>o causa complicaciones, puede ser grave, lo que conduce auna mayor susceptibilidad al VIH y a otras ITS, <strong>en</strong>fermedadpélvica inf<strong>la</strong>matoria [ver hoja informativa sobre ITS]; y, <strong>en</strong> <strong>la</strong>smujeres embarazadas, a un mayor riesgo de parto prematuroo bajo peso al nacer.¿Qué puede hacerse para disminuir <strong>la</strong> ocurr<strong>en</strong>cia deinfecciones del tracto reproductivo que son transmitidaspor medios distintos a <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual?Las mujeres deb<strong>en</strong> evitar <strong>la</strong>s duchas vaginales; el uso <strong>en</strong> elinterior de <strong>la</strong> vagina de hierbas, ag<strong>en</strong>tes o productos para“secar” o “estrechar”; y el uso innecesario de antibióticos.Después de utilizar el inodoro, <strong>la</strong>s mujeres deb<strong>en</strong> siemprelimpiarse del fr<strong>en</strong>te <strong>hacia</strong> atrás (desde donde sale <strong>la</strong> orina<strong>hacia</strong> el ano) para evitar que los gérm<strong>en</strong>es se propagu<strong>en</strong> de<strong>la</strong>no a <strong>la</strong> vagina u orificio urinario. Debe evitarse <strong>la</strong> ropainterior sintética (poliéster) y los pantalones apretados querestring<strong>en</strong> <strong>la</strong> circu<strong>la</strong>ción de aire.¿Cómo pued<strong>en</strong> <strong>la</strong>s infecciones del tracto reproductivoresultar de un procedimi<strong>en</strong>to médico?Las ITR pued<strong>en</strong> ser causadas cuando un instrum<strong>en</strong>to noestéril es introducido <strong>en</strong> el útero; o cuando mediante eluso de algún instrum<strong>en</strong>to se introduce d<strong>en</strong>tro del úterouna infección vaginal o cervical exist<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> dondepuede propagarse. Este tipo de ITR puede ser causado porprocedimi<strong>en</strong>tos como los abortos o inserciones de DIU,o durante el parto. Si se dejan sin tratami<strong>en</strong>to, puededesarrol<strong>la</strong>rse una condición grave l<strong>la</strong>mada <strong>en</strong>fermedadpélvica inf<strong>la</strong>matoria. Los servicios médicos deb<strong>en</strong> mant<strong>en</strong>ercondiciones estériles durante tales procedimi<strong>en</strong>tos. Eses<strong>en</strong>cial realizar pruebas para detectar infecciones exist<strong>en</strong>tes(y darles tratami<strong>en</strong>to), antes de insertar un instrum<strong>en</strong>to através del cuello uterino.256 Un sólo currículo


infecundidad y reproducción asistida¿Qué es <strong>la</strong> infecundidad?Se dice que una pareja es infecunda si no puede lograr unembarazo después de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales desprotegidascon regu<strong>la</strong>ridad durante un año, aún si ha t<strong>en</strong>ido hijos conanterioridad. Alrededor de una de cada diez parejas ti<strong>en</strong>eproblemas para lograr un embarazo.¿Cuáles son <strong>la</strong>s principales causas de <strong>la</strong> infecundidad yqué puede hacerse para protegerse contra el<strong>la</strong>?Aunque con frecu<strong>en</strong>cia se culpa a <strong>la</strong> mujer de <strong>la</strong> infecundidad,aproximadam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> mitad de <strong>la</strong>s veces el hombre es infecundo,o ambos miembros de <strong>la</strong> pareja pued<strong>en</strong> contribuir al problema.Las principales causas de <strong>la</strong> infecundidad fem<strong>en</strong>ina incluy<strong>en</strong>el bloqueo tubárico (por ejemplo, debido a una ITS no tratadao a otra condición, como <strong>la</strong> <strong>en</strong>dometriosis) y problemashormonales. Las principales causas de <strong>la</strong> infecundidadmasculina son problemas con <strong>la</strong> producción de sufici<strong>en</strong>teesperma saludable (lo que puede deberse a varios factores).Para protegerse contra <strong>la</strong> infecundidad causada por <strong>la</strong>s ITS, useun condón cuando no se desee un embarazo. La edad puedetambién ser un factor. Las personas, especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s mujeres,se vuelv<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os fecundas con <strong>la</strong> edad. La fecundidad de <strong>la</strong>mujer disminuye significativam<strong>en</strong>te después de los 35 años.¿Qué otros tratami<strong>en</strong>tos hay para <strong>la</strong> infecundidad?Otros tratami<strong>en</strong>tos dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong> de <strong>la</strong> causa de <strong>la</strong> infecundidad.Si <strong>la</strong> mujer no está ovu<strong>la</strong>ndo, los medicam<strong>en</strong>tos para estimu<strong>la</strong>r<strong>la</strong> fecundidad pued<strong>en</strong> ayudar. Si un conducto tubárico estábloqueado o si hay otras condiciones, <strong>la</strong> cirugía puede ayudar.Si un hombre ti<strong>en</strong>e una v<strong>en</strong>a varicosa <strong>en</strong> su escroto que estéafectando a su esperma, <strong>la</strong> cirugía puede ayudar a corregir estacondición.¿Qué es <strong>la</strong> reproducción asistida?La reproducción asistida consiste <strong>en</strong> el uso de varias técnicasavanzadas para ayudar a <strong>la</strong> fecundación. La inseminaciónartificial involucra <strong>la</strong> inserción del sem<strong>en</strong> masculino <strong>en</strong> <strong>la</strong>vagina de <strong>la</strong> mujer, cuando está ovu<strong>la</strong>ndo. La fecundación invitro implica <strong>la</strong> unión de óvulos y esperma <strong>en</strong> un recipi<strong>en</strong>tede <strong>la</strong>boratorio y, posteriorm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> inserción del óvulo uóvulos fecundados <strong>en</strong> el útero de <strong>la</strong> mujer. Otra práctica es <strong>la</strong>“subrogación” o “sustitución” <strong>en</strong> <strong>la</strong> que algunas parejas hac<strong>en</strong>un arreglo con una “madre substituta”, que acepta llevar unembarazo <strong>en</strong> sustitución de una mujer que no puede hacerlopor sí misma (usualm<strong>en</strong>te a través de <strong>la</strong> fecundación in vitro).Tales técnicas complicadas de reproducción asistida sonextremadam<strong>en</strong>te costosas.¿Cuál es el primer curso de acción para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar losproblemas de fecundidad?Primero, <strong>la</strong> pareja debe determinar los períodos de fecundidadde <strong>la</strong> mujer y t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales cuando su mucosidad esabundante, c<strong>la</strong>ra, escurridiza y elástica. Deb<strong>en</strong> tratar cualquierproblema de salud exist<strong>en</strong>te, comer y descansar bi<strong>en</strong>, así comoevitar el tabaco, <strong>la</strong>s drogas, el alcohol y <strong>la</strong> cafeína. En unaclínica puede examinarse el sem<strong>en</strong> del hombre para determinarsi ti<strong>en</strong>e sufici<strong>en</strong>te esperma y también puede examinarse suescroto para detectar <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia de alguna v<strong>en</strong>a varicosa quepodría afectar <strong>la</strong> producción de esperma. La mujer puede serexaminada para ver si ti<strong>en</strong>e alguna condición o infección quepudiera ser sujeta a tratami<strong>en</strong>to.Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6, páginas172–173y <strong>la</strong> página 177.Un sólo currículo257


métodos anticonceptivosmétodos temporales “contro<strong>la</strong>dos por <strong>la</strong> persona usuaria” que bloquean <strong>la</strong> llegada del esperma al óvuloMÉTODOCondón masculinoCondón fem<strong>en</strong>inoQué es y cómo trabajaFunda de látex delgado que se des<strong>en</strong>rol<strong>la</strong> sobre el p<strong>en</strong>eerecto antes de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual y que evita que elesperma <strong>en</strong>tre <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina.Funda de plástico lubricado con dos anillos, uno de loscuales permanece fuera de <strong>la</strong> vagina cubri<strong>en</strong>do partede los <strong>la</strong>bios y el otro es colocado d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vaginacubri<strong>en</strong>do el cuello uterino. Forma una bolsa quecapta el sem<strong>en</strong>.¿Protege contraITS/VIH?SíSíOtras característicasEs uno de los dos métodos que ofrec<strong>en</strong> protección doble contra el embarazoy <strong>la</strong> infección, de esta forma protegi<strong>en</strong>do también contra <strong>la</strong> infecundidady el cáncer cervical.Permite que hombres adultos y jóv<strong>en</strong>es se protejan a sí mismos yprotejan a sus parejas.Son de fácil obt<strong>en</strong>ción.Deb<strong>en</strong> colocarse durante <strong>la</strong> actividad sexual previo al coito.Algunas personas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran que el condón reduce <strong>la</strong> s<strong>en</strong>sación.Puede romperse o t<strong>en</strong>er fugas, especialm<strong>en</strong>te si se usa incorrectam<strong>en</strong>te.Puede insertarse horas antes de que comi<strong>en</strong>ce <strong>la</strong> actividad sexual.Permite que mujeres adultas y jóv<strong>en</strong>es se protejan a sí mismas y protejan asus parejas.Su pres<strong>en</strong>cia es notoria durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual y <strong>la</strong> inserción puederequerir práctica.Su costo es alto <strong>en</strong> comparación con los condones masculinos.Diafragma y tapóncervicalDiafragma: Capuchón de goma poco profundo y suave,que se ll<strong>en</strong>a con espermicida y se inserta d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>vagina antes de <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. Cubre el cuello delútero para evitar que el esperma <strong>en</strong>tre; y el espermicidase <strong>en</strong>carga de matar el esperma.Tapón cervical: Capuchón de látex <strong>en</strong> forma de dedalque se inserta d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vagina, se coloca ajustadam<strong>en</strong>tesobre el cuello uterino y se manti<strong>en</strong>e <strong>en</strong> su lugarpor succión, con el fin de bloquear el paso del esperma.Se recomi<strong>en</strong>da su uso junto con un espermicida.Todavía no se sabe si eltapón o el diafragmaofrece alguna proteccióncontra <strong>la</strong>s infecciones.Puede insertarse antes de que comi<strong>en</strong>ce <strong>la</strong> actividad sexual.No está disponible ampliam<strong>en</strong>te.Se puede salir de su lugar durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual.El tamaño apropiado debe ser determinado por un prestador de serviciosde salud.EspermicidasProductos químicos <strong>en</strong> forma de espuma, crema, jalea,pelícu<strong>la</strong> soluble o supositorio que se insertan <strong>en</strong> <strong>la</strong>vagina, creando una barrera física y matando el esperma.Un espermicida puede usarse por sí solo o con unmétodo de barrera, como los condones, para aum<strong>en</strong>tarsu efectividad.NoEl uso repetido de espermicidas a base de nonoxynol (N-9) puedeconducir a lesiones g<strong>en</strong>itales, lo cual aum<strong>en</strong>ta el riesgo de transmisióndel VIH.Las mujeres con alto riesgo de infección por VIH no deb<strong>en</strong> usarlos.Algunos pued<strong>en</strong> ser incómodos por <strong>la</strong> suciedad que g<strong>en</strong>eran.Nota: Esta hoja informativa acompaña el cont<strong>en</strong>ido de <strong>la</strong> unidad 7, páginas 210–213.Para información adicional, incluidos los efectos secundarios, efectividad y forma de uso, ver .258 Un sólo currículo


métodos de acción prolongada que actúan al interior del sistema corporalMÉTODOQué es y cómo trabaja¿Protege contraITS/VIH?Otras característicasAnticonceptivosorales (“<strong>la</strong> píldora”)Pequeñas píldoras de hormonas sintéticas (estróg<strong>en</strong>o yprogestág<strong>en</strong>o, o so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te progestág<strong>en</strong>o) que evitan <strong>la</strong>ovu<strong>la</strong>ción e interfier<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>la</strong> migración del esperma a<strong>la</strong>um<strong>en</strong>tar el espesor del moco cervical. Las mujeres <strong>la</strong>stoman diariam<strong>en</strong>te por vía oral ya sea por 21 o 28 díasdep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do de su marca y tipo.NoNo requiere que <strong>la</strong> mujer inserte o aplique el método al mom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales.Puede reducir los cólicos m<strong>en</strong>struales y el riesgo de ciertos tipos de cáncer,anemia, problemas de <strong>la</strong>s mamas y <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad inf<strong>la</strong>matoria pélvica.La mujer debe recordar tomar <strong>la</strong> píldora diariam<strong>en</strong>te.Típicam<strong>en</strong>te hay un rápido retorno a <strong>la</strong> fecundidad después de que <strong>la</strong>mujer deja de tomar <strong>la</strong> píldora.InyectablesInyección que se aplica a intervalos regu<strong>la</strong>res, usualm<strong>en</strong>tede 1 a 3 meses; y que conti<strong>en</strong>e progestág<strong>en</strong>o,una hormona sintética que evita <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción y haceque el moco cervical se haga más espeso.NoPuede usarse sin que otras personas lo sepan.No requiere que <strong>la</strong> mujer inserte o aplique el método al mom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales.Puede disminuir el riesgo de ciertos tipos de cáncer.El retorno a <strong>la</strong> fecundidad puede tardar algunos meses después de susp<strong>en</strong>dersu uso.Anillo vaginalAnillo delgado, suave y flexible que <strong>la</strong> mujer inserta<strong>en</strong> su vagina. Libera l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te estróg<strong>en</strong>o y progestág<strong>en</strong>o,det<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción y espesando el mococervical.NoNo requiere que <strong>la</strong> mujer inserte o aplique el método al mom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales.Hay un retorno inmediato a <strong>la</strong> fecundidad al susp<strong>en</strong>der su uso.Parche anticonceptivoPequeño parche adhesivo que se aplica <strong>en</strong> <strong>la</strong> piel ylibera l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te progestág<strong>en</strong>o y estróg<strong>en</strong>o a travésde <strong>la</strong> piel, para evitar <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción y espesar el mococervical.NoNo requiere que <strong>la</strong> mujer inserte o aplique el método al mom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales.Es m<strong>en</strong>os efectivo para mujeres que pesan más de 90 kilos (198 lbs).Después de que <strong>la</strong> mujer deja de usarlo, <strong>la</strong> fecundidad regresarápidam<strong>en</strong>te.Imp<strong>la</strong>ntesUna o dos barras pequeñas y suaves que se imp<strong>la</strong>ntan <strong>en</strong><strong>la</strong> parte superior del brazo de <strong>la</strong> mujer y que, <strong>en</strong> formacontinua, liberan una dosis baja de progestág<strong>en</strong>o a lo<strong>la</strong>rgo de un período de 3 a 5 años. Espesa el moco cervicale inhibe <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción.NoLos imp<strong>la</strong>ntes pued<strong>en</strong> ser retirados <strong>en</strong> cualquier mom<strong>en</strong>to, pero deb<strong>en</strong>ser insertados y retirados por un prestador de servicios de salud.No requier<strong>en</strong> que <strong>la</strong> mujer inserte o aplique el método al mom<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>sre<strong>la</strong>ciones sexuales.La fecundidad se restablece inmediatam<strong>en</strong>te al ser removidos.Un sólo currículo259


DispositivosIntrauterinos (DIU)Los DIU son pequeños dispositivos, comúnm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> formade T, que un prestador de servicios de salud inserta <strong>en</strong> elútero. Algunos DIU liberan progestág<strong>en</strong>o (una hormona),mi<strong>en</strong>tras que otros están recubiertos de cobre, que ti<strong>en</strong>e efectosanticonceptivos. Evitan que el esperma llegue al óvulo.Algunos tipos de DIU pued<strong>en</strong> funcionar hasta por10 años.NoEste método no interrumpe <strong>la</strong> actividad sexual ni se nota su pres<strong>en</strong>ciadurante el coito.Si hay una infección pres<strong>en</strong>te durante <strong>la</strong> inserción, o si <strong>la</strong>s condicionespara <strong>la</strong> inserción no son estériles, <strong>la</strong> inserción puede derivar <strong>en</strong> unainfección pélvica y un aum<strong>en</strong>to del riesgo de infecundidad.El cuerpo algunas veces expulsa el DIU.Debe ser insertado y retirado por una o un prestador de servicios desalud capacitado.“métodos naturales” — métodos que requier<strong>en</strong> de conductas específicas y una compr<strong>en</strong>sión del funcionami<strong>en</strong>to del propio cuerpoMÉTODOQué es y cómo trabaja¿Protege contraITS/VIH?Otras característicasMétodo de LactanciaAm<strong>en</strong>orreaAplicable so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te para mujeres que están amamantando.El amamantami<strong>en</strong>to causa que el cuerpoproduzca hormonas que pued<strong>en</strong> evitar <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción.Como anticonceptivo, este método es efectivo so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>tedurante los primeros seis meses de amamantami<strong>en</strong>to ohasta que <strong>la</strong> mujer ha reanudado su m<strong>en</strong>struación (loque ocurra primero); y so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te si el bebé es alim<strong>en</strong>tadoexclusivam<strong>en</strong>te con leche materna y cuando lo pide.NoEl amamantami<strong>en</strong>to es gratuito y ti<strong>en</strong>e efectos positivos para <strong>la</strong> madre yel bebé.El método de <strong>la</strong>ctancia am<strong>en</strong>orrea (MELA) puede ser difícil de usar por<strong>la</strong>s mujeres que habitualm<strong>en</strong>te necesitan estar alejadas de sus bebés.RetiroConsiste <strong>en</strong> sacar el p<strong>en</strong>e de <strong>la</strong> vagina y retirarlo antes deeyacu<strong>la</strong>r para evitar que el esperma <strong>en</strong>tre <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina.Este método puede ser efectivo si se usa correcta y consist<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te.NoEl retiro siempre está disponible y es gratuito.Es considerablem<strong>en</strong>te más efectivo que no retirarseDep<strong>en</strong>de del autocontrol y habilidad del hombre para predecir <strong>la</strong>eyacu<strong>la</strong>ción. Las mujeres no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> control de este método.Se interrumpe <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual y puede disminuir el p<strong>la</strong>cer.Método del mococervicalEl cuello uterino segrega mucosidad que puede observarsecuando se hace limpieza después de orinar, o sobre<strong>la</strong> ropa interior. El tipo y cantidad de esta mucosidadcambia durante el ciclo m<strong>en</strong>strual. Una mujer puedeapr<strong>en</strong>der a distinguir cuál tipo de mucosidad indicaque está probablem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> sus días fecundos y cuál tipoindica que está fuera de ese período. Durante los díasfecundos, el<strong>la</strong> puede usar un método anticonceptivo debarrera, o puede abst<strong>en</strong>erse de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales.[Ver hoja informativa sobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual.]NoEste método aum<strong>en</strong>ta el nivel de conci<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> mujer y <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>siónsobre su cuerpo.Permite a una mujer predecir cuándo com<strong>en</strong>zará su próximo ciclom<strong>en</strong>strual.También puede ayudar a <strong>la</strong>s parejas que están tratando de lograr unembarazo a id<strong>en</strong>tificar los días más fecundos del ciclo.El método es aceptable para grupos religiosos que desaprueban el uso deotros métodos.Apr<strong>en</strong>der el método requiere tiempo, <strong>la</strong> disciplina para mant<strong>en</strong>er <strong>la</strong>observación diaria de <strong>la</strong> mucosidad y <strong>la</strong> cooperación de <strong>la</strong> pareja de <strong>la</strong> mujer.260 Un sólo currículo


Método de <strong>la</strong>temperatura corporalLa temperatura del cuerpo de <strong>la</strong> mujer aum<strong>en</strong>ta con <strong>la</strong>ovu<strong>la</strong>ción. Al tomarse <strong>la</strong> temperatura cada mañana antesde levantarse de <strong>la</strong> cama o moverse, el<strong>la</strong> puede id<strong>en</strong>tificarcuándo ha ocurrido <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción. No se puedepredecir <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción, pero unos cuantos días después deocurrida <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong> mujer sabe que no es fecundapor el resto del ciclo. Hasta que ocurre <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción,el<strong>la</strong> puede usar un método anticonceptivo de barrera, opuede abst<strong>en</strong>erse de t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales.NoSe necesita un termómetro especial l<strong>la</strong>mado termómetro corporalbasal que permita a <strong>la</strong> usuaria darse cu<strong>en</strong>ta de ligeras difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>la</strong>temperatura de su cuerpo. Debido a que <strong>la</strong> temperatura algunas vecesdesci<strong>en</strong>de justo antes de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción, esto puede ayudar a <strong>la</strong>s parejasque están tratando de lograr un embarazo para id<strong>en</strong>tificar los días másfecundos del ciclo.Requiere <strong>la</strong> cooperación de <strong>la</strong> pareja de <strong>la</strong> mujer.Métodos del Cal<strong>en</strong>dario,Días Estándar,Cu<strong>en</strong>ta CiclosMuchas mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ciclos m<strong>en</strong>struales que sonbastante predecibles <strong>en</strong> términos de <strong>la</strong> periodicidad con<strong>la</strong> que inicia un nuevo ciclo. Los Cu<strong>en</strong>ta Ciclos (usadospara el Método de Días Estándar) y el método del Cal<strong>en</strong>darioson dos métodos que <strong>la</strong>s mujeres pued<strong>en</strong> usar paraid<strong>en</strong>tificar los días fecundos durante los cuales pued<strong>en</strong>abst<strong>en</strong>erse o usar un método anticonceptivo de barrera.NoEste método es más práctico para mujeres que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> ciclos regu<strong>la</strong>res.Puede también ayudar a parejas que están tratando de lograr un embarazoa id<strong>en</strong>tificar los días más fecundos del ciclo.Requiere <strong>la</strong> cooperación de <strong>la</strong> pareja de <strong>la</strong> mujer.métodos quirúrgicos perman<strong>en</strong>tesMÉTODOQué es y cómo trabaja¿Protege contraITS/VIH?Otras característicasVasectomía,esterilización masculinaOperación ambu<strong>la</strong>toria s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong> para cortar y ligar losvasos defer<strong>en</strong>tes. El esperma es <strong>en</strong>tonces reabsorbido sincausar daño alguno <strong>en</strong> el cuerpo del hombre, <strong>en</strong> vez deincorporarse al sem<strong>en</strong>. No cambia <strong>la</strong> capacidad del hombrepara t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales, s<strong>en</strong>tir p<strong>la</strong>cer sexual oeyacu<strong>la</strong>r.NoLa vasectomía no es efectiva sino hasta después de tres mesesposteriores a <strong>la</strong> cirugía.Este es un método perman<strong>en</strong>te.Esterilización fem<strong>en</strong>ina,esterilización tubariaProcedimi<strong>en</strong>to quirúrgico para cortar y ligar (ligaduratubaria) o bloquear <strong>la</strong>s trompas de Falopio, para evitarque el esperma y el óvulo se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>. No cambia <strong>la</strong>capacidad de <strong>la</strong> mujer para t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales os<strong>en</strong>tir p<strong>la</strong>cer sexual.NoEste es un método perman<strong>en</strong>te.Un sólo currículo261


muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>inaEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 1, página 29;unidad 2, página 66;unidad 3, página 100.¿Qué es <strong>la</strong> muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina?La muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina (MGF), también conocidacomo corte g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ino o circuncisión fem<strong>en</strong>ina, serefiere a <strong>la</strong> remoción parcial o total de los g<strong>en</strong>itales fem<strong>en</strong>inosexternos. Se realiza a difer<strong>en</strong>tes edades, más comúnm<strong>en</strong>tealrededor de los siete a diez años. Puede incluir alguna o todas<strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes prácticas:• remoción total o parcial del clítoris• corte total o parcial del clítoris y de los <strong>la</strong>bios interiores de <strong>la</strong>vulva;• cierre por sutura de los dos <strong>la</strong>dos de <strong>la</strong> vulva, dejando unpequeño orificio para permitir el paso de <strong>la</strong> orina y el flujom<strong>en</strong>strual, que es un procedimi<strong>en</strong>to l<strong>la</strong>mado infibu<strong>la</strong>ción; y• otras prácticas dañinas, como <strong>la</strong> perforación, estirami<strong>en</strong>too quemado del clítoris y <strong>la</strong>bios; raspado o corte del tejidovaginal; o <strong>la</strong> aplicación de sustancias corrosivas d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>vagina para causar sangrado o estrechami<strong>en</strong>to.¿Cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> MGF para <strong>la</strong> salud?La MGF con frecu<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong>e serias consecu<strong>en</strong>cias físicas,sexuales y para <strong>la</strong> salud m<strong>en</strong>tal, <strong>la</strong>s cuales varían según el tipode procedimi<strong>en</strong>to, <strong>la</strong>s condiciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se lleva a caboy <strong>la</strong> condición física de <strong>la</strong> niña o mujer. Las consecu<strong>en</strong>ciasinmediatas pued<strong>en</strong> incluir infección, sangrado, fuerte dolor,conmoción, problemas urinarios y daños a los tejidos.El sangrado excesivo y <strong>la</strong> infección pued<strong>en</strong> conducir a <strong>la</strong>muerte. A <strong>la</strong> <strong>la</strong>rga, <strong>la</strong> MGF puede causar dificultades para<strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación, <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual y el p<strong>la</strong>cer, fecundidad,parto, excreción de orina y heces, así como para <strong>la</strong> saludm<strong>en</strong>tal, incluidos el miedo y <strong>la</strong> depresión.¿Por qué se realiza <strong>la</strong> MGF?Las razones que se argum<strong>en</strong>tan para justificar elprocedimi<strong>en</strong>to varían, pero con frecu<strong>en</strong>cia se re<strong>la</strong>cionan con<strong>la</strong> tradición y con el mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s normas de géneroprevaleci<strong>en</strong>tes. Como un rito de iniciación tradicional, <strong>la</strong>MGF significa <strong>la</strong> aceptación de <strong>la</strong> niña <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad y suelegibilidad para el matrimonio. Otras razones específicasincluy<strong>en</strong>: reducir el deseo sexual para que <strong>la</strong>s niñas y mujeresno t<strong>en</strong>gan re<strong>la</strong>ciones sexuales fuera del matrimonio; reforzar<strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad cultural; cumplir con actitudes culturales localessobre lo que es “atractivo”; y por razones religiosas, aunqu<strong>en</strong>inguna religión requiere <strong>la</strong> aplicación de este procedimi<strong>en</strong>to.¿En dónde se practica <strong>la</strong> MGF? ¿Cuántas mujeres se v<strong>en</strong>afectadas?La MGF se practica <strong>en</strong> 28 países africanos y <strong>en</strong> varios paísesde Asia y el Medio Ori<strong>en</strong>te, así como <strong>en</strong>tre pob<strong>la</strong>cionesinmigrantes <strong>en</strong> Europa, Australia, Canadá y los EstadosUnidos. Se estima que <strong>en</strong>tre 100 y 140 millones de niñas ymujeres han sido sometidas a muti<strong>la</strong>ción g<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina yque <strong>en</strong>tre dos y tres millones de otras niñas están <strong>en</strong> riesgocada año.¿Cuáles derechos humanos vio<strong>la</strong> <strong>la</strong> MGF?La MGF es una forma de viol<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> contra de <strong>la</strong>s niñas y<strong>la</strong>s mujeres. Vio<strong>la</strong> o pone <strong>en</strong> peligro el goce del derecho a <strong>la</strong>vida; el derecho a <strong>la</strong> integridad física; el derecho al más altonivel posible de salud; el derecho a vivir libres de trato cruel,inhumano o degradante, incluida <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia física o m<strong>en</strong>tal,lesiones o abusos; el derecho a vivir con dignidad, libre de <strong>la</strong>discriminación de género; y los derechos de <strong>la</strong> niña al desarrollo,protección y participación.¿Qué se está haci<strong>en</strong>do para terminar con <strong>la</strong> MGF?La Organización Mundial de <strong>la</strong> Salud, el UNICEF y el UNFPA,así como muchas ONG están trabajando para poner fin a <strong>la</strong>MGF. Muchos países y comunidades <strong>la</strong> han prohibido.262 Un sólo currículo


nutrición, actividad física saludable y abuso de sustanciasnutrición¿Por qué es especialm<strong>en</strong>te importante <strong>la</strong> nutrición durante<strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia?La nutrición adecuada es especialm<strong>en</strong>te importante durante<strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia porque es un período de rápido crecimi<strong>en</strong>to.Las niñas que dan a luz y amamantan durante <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia,requier<strong>en</strong> una considerable nutrición adicional.¿Cuáles son <strong>la</strong>s principales causas de los problemasnutricionales y sus consecu<strong>en</strong>cias?La falta de acceso a sufici<strong>en</strong>tes alim<strong>en</strong>tos nutritivos debido a <strong>la</strong>pobreza es <strong>la</strong> principal causa de los problemas nutricionales.Estos problemas empeoran cuando existe una desigualdistribución de alim<strong>en</strong>tos d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>s familias; por ejemplo,cuando los hijos varones recib<strong>en</strong> más alim<strong>en</strong>tos nutritivosque <strong>la</strong>s hijas, o cuando <strong>la</strong>s viudas y <strong>la</strong>s hijas son alim<strong>en</strong>tadasal último. La nutrición inadecuada afecta <strong>la</strong>s capacidadesde apr<strong>en</strong>dizaje. Disminuye <strong>la</strong> resist<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong>s infecciones.Conduce a problemas de salud materna e infantil; y, <strong>en</strong>muchos casos, a <strong>la</strong> muerte. Y puede resultar <strong>en</strong> huesos débileso quebradizos <strong>en</strong> personas de mediana edad o ancianas.Otros problemas nutricionales son más comunes <strong>en</strong> los paísesdesarrol<strong>la</strong>dos. Comer demasiados alim<strong>en</strong>tos altos <strong>en</strong> grasay azúcar conduce a <strong>la</strong> obesidad y contribuye a numerososproblemas de salud, que incluy<strong>en</strong> <strong>la</strong> diabetes, <strong>la</strong> hipert<strong>en</strong>sióny <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades cardiacas. Sujetarse a dietas compulsivastambién es un problema para muchas personas, especialm<strong>en</strong>tecuando los medios crean y promuev<strong>en</strong> ideales poco realistasacerca del tamaño y apari<strong>en</strong>cia corporal. Los desórd<strong>en</strong>esalim<strong>en</strong>ticios como <strong>la</strong> anorexia (alim<strong>en</strong>tarse defici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<strong>en</strong> forma compulsiva) y <strong>la</strong> bulimia (usualm<strong>en</strong>te vómito, perotambién <strong>la</strong> ingesta de <strong>la</strong>xantes, después de comer) pued<strong>en</strong>conducir a <strong>en</strong>fermedades graves e incluso <strong>la</strong> muerte. Estosproblemas son más comunes <strong>en</strong> <strong>la</strong>s niñas.¿Qué puede hacerse para mejora <strong>la</strong> nutrición?Algunas formas para mejorar <strong>la</strong> nutrición incluy<strong>en</strong>:• apr<strong>en</strong>der sobre el cont<strong>en</strong>ido nutricional de los alim<strong>en</strong>tos ytomar decisiones saludables al respecto;• exigir que los mercados o c<strong>en</strong>tros de distribución de comidarápida ofrezcan opciones económicas y saludables;• organizar mercados de productores agríco<strong>la</strong>s para que <strong>la</strong>spersonas resid<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los barrios urbanos t<strong>en</strong>gan acceso aalim<strong>en</strong>tos frescos de <strong>la</strong> localidad;• promover <strong>la</strong> justa distribución de alim<strong>en</strong>tos <strong>en</strong>tre todos losmiembros de <strong>la</strong> familia;• apoyar el etiquetado preciso y c<strong>la</strong>ro de los productosalim<strong>en</strong>ticios; y• monitorear <strong>la</strong>s prácticas publicitarias de <strong>la</strong> “comida rápida”.actividad física¿Por qué es importante <strong>la</strong> actividad física?Una cantidad y tipo de actividad física saludable ayuda aproteger contra <strong>en</strong>fermedades como <strong>la</strong> obesidad, diabetes,ciertos cánceres y <strong>la</strong> presión arterial alta; y mejora el bi<strong>en</strong>estarpsicológico. Los deportes son también fu<strong>en</strong>te de interacciónsocial y diversión. Para <strong>la</strong>s niñas, <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> deporteso programas de ejercicios pued<strong>en</strong> fom<strong>en</strong>tar el desarrollo deuna imag<strong>en</strong> positiva y ofrecer oportunidades para construiramistades, <strong>actividades</strong> colectivas vigorosas y el reconocimi<strong>en</strong>topúblico de sus logros. Las niñas adolesc<strong>en</strong>tes que practicandeportes pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er mejores resultados sociales y desalud — incluidos un mejor desempeño académico y m<strong>en</strong>osembarazos no p<strong>la</strong>neados — que qui<strong>en</strong>es no lo hac<strong>en</strong>.¿Cómo afectan los estereotipos <strong>la</strong> participación <strong>en</strong> <strong>la</strong>actividad física y los deportes?Todas <strong>la</strong>s personas merec<strong>en</strong> iguales oportunidades paraparticipar <strong>en</strong> deportes o actividad física, sin importar el nivelde habilidad, el género, <strong>la</strong> capacidad física o <strong>la</strong> condicióneconómica. Sin embargo, <strong>la</strong>s niñas, <strong>la</strong>s personas con discapacidadesy <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones de pobreza extremacon frecu<strong>en</strong>cia carec<strong>en</strong> de oportunidades para practicardeportes. Las actitudes sesgadas sobre el género han resultado<strong>en</strong> m<strong>en</strong>ores oportunidades de ejercicio y deportes para <strong>la</strong>sniñas. Los ejemplos de esto incluy<strong>en</strong> los equipos deportivosesco<strong>la</strong>res que se ofrec<strong>en</strong> so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te para los niños; un m<strong>en</strong>oracceso o insta<strong>la</strong>ciones y equipos de inferior calidad para <strong>la</strong>sniñas; así como un m<strong>en</strong>or reconocimi<strong>en</strong>to y financiami<strong>en</strong>toUn sólo currículo263Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6, página 166.


para los deportes de niñas y mujeres. Tal discriminación esuna vio<strong>la</strong>ción a los derechos de <strong>la</strong>s niñas. Afortunadam<strong>en</strong>te,<strong>la</strong> <strong>la</strong>bor de advocacy comunitaria y los cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong>s leyesestán com<strong>en</strong>zando a abordar estas desigualdades a nivel local,nacional e internacional; y <strong>la</strong>s actitudes y cre<strong>en</strong>cias sesgadasestán empezando a cambiar.¿Qué tipos de actividad física pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er efectos negativos<strong>en</strong> <strong>la</strong> salud?El trabajo que incluye <strong>la</strong>rgas horas de actividad agotadora,como cargar objetos pesados o los movimi<strong>en</strong>tos repetitivos,como agacharse, pued<strong>en</strong> ser dañinos. Las condiciones inseguraspued<strong>en</strong> también hacer que <strong>la</strong> actividad física re<strong>la</strong>cionadacon el trabajo sea más peligrosa; por ejemplo, trabajar <strong>en</strong>donde se ti<strong>en</strong>e que aspirar sustancias tóxicas o si se trabajabajo un calor extremo. Muchos deportes, especialm<strong>en</strong>te los decontacto, también conllevan riesgo de lesiones.abuso de substancias¿Qué drogas usan <strong>la</strong>s personas y por qué <strong>la</strong>s usan?Además de los medicam<strong>en</strong>tos, <strong>la</strong>s drogas que <strong>la</strong>s personas usanpara recreación incluy<strong>en</strong> el alcohol, el tabaco, <strong>la</strong> cafeína, <strong>la</strong>mariguana, los inha<strong>la</strong>ntes (como <strong>la</strong> gasolina, el pegam<strong>en</strong>to ylos líquidos para limpieza), <strong>la</strong> cocaína y <strong>la</strong> heroína. Las drogasafectan <strong>la</strong> m<strong>en</strong>te y el cuerpo, a veces de manera perman<strong>en</strong>te.Algunas drogas son más peligrosas que otras y sus efectosdifier<strong>en</strong> para cada persona. El alcohol y el tabaco son <strong>la</strong>sdrogas más comúnm<strong>en</strong>te utilizadas a nivel mundial. En añosreci<strong>en</strong>tes, el uso del tabaco por niñas y mujeres ha aum<strong>en</strong>tadodramáticam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> algunos países. Las personas usan drogasrecreativas para muchos propósitos, que incluy<strong>en</strong>:• reducir <strong>la</strong> ansiedad <strong>en</strong> situaciones sociales;• parecer una persona madura y con confianza <strong>en</strong> sí misma;• evitar s<strong>en</strong>tir o tratar con los problemas, incluidos e<strong>la</strong>burrimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> soledad;• adaptarse socialm<strong>en</strong>te o divertirse;• estimu<strong>la</strong>r sus m<strong>en</strong>tes y permanecer despiertas;• aum<strong>en</strong>tar <strong>la</strong>s percepciones s<strong>en</strong>soriales o s<strong>en</strong>tirse “elevado”;• reducir el apetito o evitar comer (para perder peso);• re<strong>la</strong>jarse o dormir; y• para sobrellevar un trauma.¿Qué es una adicción?Cuando <strong>la</strong>s personas usan una droga con regu<strong>la</strong>ridad, sepued<strong>en</strong> volver dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes o adictas a el<strong>la</strong>. Muchas drogaspued<strong>en</strong> ser adictivas, incluidos algunos medicam<strong>en</strong>tos comolos analgésicos, los complem<strong>en</strong>tos dietéticos, o <strong>la</strong>s ayudas paradormir; y <strong>la</strong>s personas pued<strong>en</strong> volverse adictas sin reconocerque lo son. Muchas personas <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran muy difícil oimposible dejar de usar una droga una vez que han adquirido <strong>la</strong>adicción. Superar una adicción requiere determinación, fuerzade voluntad, confianza <strong>en</strong> uno mismo y un ambi<strong>en</strong>te favorable,lo que con frecu<strong>en</strong>cia incluye un tratami<strong>en</strong>to profesional o que<strong>la</strong> persona se involucre <strong>en</strong> un programa de tratami<strong>en</strong>to.¿Qué problemas graves pued<strong>en</strong> resultar del uso o abuso de<strong>la</strong>s drogas?El abuso de substancias por <strong>la</strong>s y los adolesc<strong>en</strong>tes es unimportante problema de salud pública <strong>en</strong> muchos países. El usode drogas puede llevar a problemas graves, que incluy<strong>en</strong>:• accid<strong>en</strong>tes cuando se maneja un vehículo bajo <strong>la</strong> influ<strong>en</strong>ciadel alcohol u otras drogas;• comportami<strong>en</strong>to del cual <strong>la</strong> persona se <strong>la</strong>m<strong>en</strong>taposteriorm<strong>en</strong>te por no haber estado <strong>en</strong> su pl<strong>en</strong>o juicio y port<strong>en</strong>er sus inhibiciones disminuidas debido al uso de drogas;• t<strong>en</strong>er re<strong>la</strong>ciones sexuales sin protección contra <strong>la</strong>s ITS, VIH oembarazo, como resultado del juicio disminuido;• contraer VIH o hepatitis al compartir agujas al inyectarsedrogas; y• sobredosis de una droga hasta el punto de <strong>en</strong>v<strong>en</strong><strong>en</strong>ami<strong>en</strong>toy muerte.Las personas que viv<strong>en</strong> con <strong>la</strong> adicción pued<strong>en</strong> también recurrira medidas desesperadas, degradantes o ilegales con el finde conseguir el dinero para comprar drogas. Las personasque fuman cigarrillos, mastican tabaco, o que pasan muchotiempo cerca de qui<strong>en</strong>es fuman, pued<strong>en</strong> desarrol<strong>la</strong>r cáncer uotras <strong>en</strong>fermedades que pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> riesgo sus vidas. El uso dealgunas drogas, tanto legales como ilegales, por parte de unamujer embarazada puede dañar al feto.264 Un sólo currículo


parto y amamantami<strong>en</strong>to¿Qué sucede durante el parto?Cuando una mujer está a punto de dar a luz, su cuerpo<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> una etapa l<strong>la</strong>mada “trabajo de parto”. El trabajo departo comi<strong>en</strong>za con una o más de <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes condiciones:mucosidad c<strong>la</strong>ra o de color rosado que fluye de <strong>la</strong> vagina;líquido amniótico que fluye de <strong>la</strong> vagina; y contracciones delútero que se percib<strong>en</strong> como un <strong>en</strong>durecimi<strong>en</strong>to del vi<strong>en</strong>tre.La int<strong>en</strong>sidad de <strong>la</strong>s contracciones aum<strong>en</strong>ta durante el trabajode parto. El cuello uterino se abre y <strong>la</strong>s contracciones uterinasempujan al bebe a través del cuello uterino abierto y <strong>la</strong> vagina.El trabajo de parto g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te dura de 5 a 18 horas, perovaría para cada mujer. Usualm<strong>en</strong>te es doloroso (aunque <strong>la</strong>percepción de dolor varía <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres y puede dep<strong>en</strong>der de<strong>la</strong> preparación que el<strong>la</strong>s tuvieron durante <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción pr<strong>en</strong>atal),es agotador y puede provocar ansiedad. Sin embargo,para muchas mujeres el trabajo de parto y el nacimi<strong>en</strong>to constituy<strong>en</strong>una experi<strong>en</strong>cia maravillosa e increíble.¿Qué es una sección cesárea?Una sección cesárea, también conocida como sección C, es unmétodo quirúrgico para el parto. Durante este procedimi<strong>en</strong>to,se hace una incisión a través del abdom<strong>en</strong> y útero de <strong>la</strong> mujerpor donde se saca el bebé. Esto se hace usualm<strong>en</strong>te cuando unparto vaginal pondría <strong>en</strong> riesgo <strong>la</strong> vida o <strong>la</strong> salud de <strong>la</strong> madreo el bebé. Sin embargo, algunas veces este procedimi<strong>en</strong>tose aplica para b<strong>en</strong>eficio del médico más que de <strong>la</strong> mujer o elbebé; por ejemplo, para permitir que el médico programe unmom<strong>en</strong>to conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te para el parto. Las secciones cesáreasinnecesarias pued<strong>en</strong> aum<strong>en</strong>tar los riesgos para <strong>la</strong> salud de <strong>la</strong>madre y el bebé, incluido el riesgo de muerte.¿Qué tipo de ayuda necesitan <strong>la</strong>s mujeres al dar a luz?Cada vez que una mujer da a luz — ya sea <strong>en</strong> su hogar, <strong>en</strong> unpuesto de salud o <strong>en</strong> un hospital — el<strong>la</strong> necesita at<strong>en</strong>ción deuna persona capacitada como una partera o médico. También,son necesarios un conjunto de condiciones apropiadasy el acceso a servicios de at<strong>en</strong>ción especializada <strong>en</strong> caso deemerg<strong>en</strong>cia. Las condiciones y prácticas re<strong>la</strong>cionadas con elparto varían alrededor del mundo. En algunos países, todas<strong>la</strong>s mujeres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción especializada; pero, <strong>en</strong>otras partes, <strong>la</strong> mayoría de <strong>la</strong>s mujeres dan a luz <strong>en</strong> su hogarsin el apoyo de un asist<strong>en</strong>te capacitado y careci<strong>en</strong>do de <strong>la</strong>scondiciones apropiadas o at<strong>en</strong>ción de emerg<strong>en</strong>cia de respaldo.En algunos lugares, <strong>la</strong>s mujeres <strong>en</strong> trabajo de parto tambiéndep<strong>en</strong>d<strong>en</strong> del apoyo de otras mujeres. En otros lugares, losesposos o parejas de <strong>la</strong>s mujeres están pres<strong>en</strong>tes y pued<strong>en</strong> apoyar<strong>la</strong>s.Algunas mujeres dan a luz so<strong>la</strong>s, sin apoyo alguno.¿Cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de que <strong>la</strong>s mujeres d<strong>en</strong> aluz sin at<strong>en</strong>ción especializada?Dado que <strong>la</strong>s complicaciones ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> alrededor del 15 porci<strong>en</strong>to de todos los partos, <strong>la</strong> car<strong>en</strong>cia de asist<strong>en</strong>tes capacitadosy de acceso a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción de emerg<strong>en</strong>cia resulta <strong>en</strong> <strong>en</strong>fermedadesy muertes que podrían evitarse. Cada año, más demedio millón de mujeres muer<strong>en</strong> y <strong>en</strong>tre 8 y 15 millones demujeres sufr<strong>en</strong> graves lesiones o discapacidades, como <strong>la</strong> fístu<strong>la</strong>obstétrica, debido a causas re<strong>la</strong>cionadas con el embarazo yparto. Casi todas esas muertes ocurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo.Casi todas esas muertes podrían evitarse a través de <strong>la</strong>at<strong>en</strong>ción especializada durante el parto y <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción obstétricade emerg<strong>en</strong>cia oportuna de <strong>la</strong>s complicaciones; <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificaciónfamiliar para reducir los embarazos no p<strong>la</strong>neados; y el acceso alos servicios de aborto seguro.Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6,páginas 174–177.Un sólo currículo265


¿Qué son <strong>la</strong>s fístu<strong>la</strong>s obstétricas y cómo afectan a<strong>la</strong>s mujeres?Una fístu<strong>la</strong> obstétrica es una abertura <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> vagina y <strong>la</strong>vejiga o el recto, algunas veces <strong>en</strong> ambos lugares, que permiteque <strong>la</strong> orina y/o heces se escap<strong>en</strong> de forma continua. Cuandouna mujer experim<strong>en</strong>ta un bloqueo del trabajo de parto y noti<strong>en</strong>e acceso a una sección cesárea, <strong>la</strong> presión prolongada de <strong>la</strong>cabeza del bebé sobre el tejido que separa <strong>la</strong> vejiga y <strong>la</strong> vaginao el recto, puede causar una abertura l<strong>la</strong>mada fístu<strong>la</strong>.En <strong>la</strong> mayoría de los casos, el bebé muere debido al trabajode parto prolongado. Para <strong>la</strong> mujer, el olor de <strong>la</strong> filtración deorina o heces, o de ambas es constante y humil<strong>la</strong>nte; muchasmujeres y niñas con esta condición son abandonadaspor sus esposos; y su familia, amistades y comunidades <strong>la</strong>sevitan o rehúy<strong>en</strong> de el<strong>la</strong>s. A falta de tratami<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> fístu<strong>la</strong>puede conducir a problemas médicos crónicos, incluidas <strong>la</strong>sulceraciones, <strong>en</strong>fermedad r<strong>en</strong>al y daños <strong>en</strong> los nervios de <strong>la</strong>spiernas.Cada año ocurr<strong>en</strong> cerca de 100,000 casos de fístu<strong>la</strong> obstétrica,<strong>en</strong> su mayoría <strong>en</strong> África Subsahariana y Asia. Las fístu<strong>la</strong>socurr<strong>en</strong> de manera desproporcionada <strong>en</strong> niñas y mujeresempobrecidas, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> aquel<strong>la</strong>s que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> pelvispequeñas, porque su crecimi<strong>en</strong>to no está completo todavíao se ha atrofiado debido a <strong>la</strong> desnutrición. Usualm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>sfístu<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong> ser reparadas quirúrgicam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un hospital.Sin embargo, se estima que unos dos millones de mujeresviv<strong>en</strong> con fístu<strong>la</strong> sin tratami<strong>en</strong>to.¿Por qué es importante el amamantami<strong>en</strong>to?La leche materna es el único alim<strong>en</strong>to perfecto para un bebé,especialm<strong>en</strong>te para el recién nacido. La primera leche de coloramarill<strong>en</strong>to, l<strong>la</strong>mada calostro, es rica <strong>en</strong> nutri<strong>en</strong>tes y anticuerpospara proteger al bebé de <strong>en</strong>fermedades e infecciones.También ayuda a limpiar el intestino del bebé. El amamantami<strong>en</strong>todurante <strong>la</strong> primera hora después del nacimi<strong>en</strong>toayuda a que el útero deje de sangrar y que <strong>la</strong> leche empiece afluir. Adicionalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> leche materna siempre está limpia,lista y a <strong>la</strong> temperatura correcta. Ayuda a <strong>la</strong> madre y el bebé as<strong>en</strong>tirse cerca y es gratuita. (La Organización Mundial de <strong>la</strong>Salud recomi<strong>en</strong>da el amamantami<strong>en</strong>to exclusivo durante losprimeros 6 meses de <strong>la</strong> vida del bebé. De ser posible, es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>teext<strong>en</strong>der el amamantami<strong>en</strong>to después de los seis meses,<strong>en</strong> combinación con alim<strong>en</strong>tos seguros y nutritivos).¿Qué puede hacer una mujer que sea VIH-positiva y estéembarazada para reducir <strong>la</strong> probabilidad de transmitir elvirus a su bebé?Una mujer embarazada y VIH-positiva puede transmitir elvirus a su bebé durante el embarazo, el trabajo de parto, elparto y a través del amamantami<strong>en</strong>to. Si <strong>la</strong> mujer no tomamedicam<strong>en</strong>tos prev<strong>en</strong>tivos y amamanta, hay alrededor de un20-45 por ci<strong>en</strong>to de probabilidad de transmitir <strong>la</strong> infeccióna su bebé. En <strong>la</strong> actualidad, sin embargo, hay medicam<strong>en</strong>tosefectivos que pued<strong>en</strong> prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> transmisión del VIH de unamadre a su bebé durante y después del embarazo. Una mujerVIH-positiva que esté o desee estar embarazada necesita de<strong>la</strong>sesorami<strong>en</strong>to de un médico acerca de cuáles medicam<strong>en</strong>tosdebe tomar y cuándo hacerlo. Las madres VIH-positivasdeb<strong>en</strong> también hab<strong>la</strong>r con <strong>la</strong>s personas que les proporcionanservicios de salud respecto a <strong>la</strong>s opciones apropiadas para<strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación de sus hijos recién nacidos, con el objeto dereducir <strong>la</strong> probabilidad de transmisión a través de <strong>la</strong> lechematerna. En zonas <strong>en</strong> donde una madre puede no t<strong>en</strong>er accesocon regu<strong>la</strong>ridad a agua potable y leche de fórmu<strong>la</strong>, es mejoramamantar exclusivam<strong>en</strong>te durante los primeros 6 mesesy destetar abruptam<strong>en</strong>te después. Combinar el amamantami<strong>en</strong>tocon leche de fórmu<strong>la</strong> o comida para bebés conllevael mayor riesgo de pasar el VIH de <strong>la</strong> madre al hijo. Al tomarmedicam<strong>en</strong>tos prev<strong>en</strong>tivos y seguir <strong>la</strong>s pautas apropiadasde alim<strong>en</strong>tación, una madre VIH-positiva puede reducir <strong>la</strong>probabilidad de transmitir el VIH a su bebé.266 Un sólo currículo


pubertad y niñasPara <strong>la</strong>s niñas, <strong>la</strong> pubertad comi<strong>en</strong>za <strong>en</strong>tre los 8 y 13 añosde edad, cerca de dos años antes que los niños. Típicam<strong>en</strong>te,<strong>la</strong>s niñas terminan <strong>la</strong> pubertad <strong>en</strong>tre los 16 y los 17 años, oalrededor del mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que su crecimi<strong>en</strong>to esqueléticose ha completado.¿Qué cambios experim<strong>en</strong>tan <strong>la</strong>s niñas durante <strong>la</strong>pubertad?Los cambios ocurr<strong>en</strong> de manera difer<strong>en</strong>te para cada persona.Aunque puede haber variaciones <strong>en</strong> los tiempos, secu<strong>en</strong>cia yrapidez, los cuerpos de <strong>la</strong>s niñas típicam<strong>en</strong>te se desarrol<strong>la</strong>n <strong>en</strong>este ord<strong>en</strong>:• Comi<strong>en</strong>za el crecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s mamas, frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>teprimero <strong>en</strong> un <strong>la</strong>do. El desarrollo completo toma alrededorde dos años.• El vello púbico comi<strong>en</strong>za a crecer, aum<strong>en</strong>tandogradualm<strong>en</strong>te y se vuelve más grueso y rizado.• D<strong>en</strong>tro del cuerpo de <strong>la</strong> niña, <strong>la</strong> superficie de <strong>la</strong> vagina<strong>en</strong>grosa y el útero y ovarios aum<strong>en</strong>tan de tamaño. [Ver hojainformativa sobre los Sistemas Sexual y Reproductivo —Fem<strong>en</strong>ino.]• La m<strong>en</strong>arquia, o primer sangrado m<strong>en</strong>strual, usualm<strong>en</strong>teocurre de dos a tres años después de que comi<strong>en</strong>za eldesarrollo de <strong>la</strong>s mamas. Muchas niñas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> períodosirregu<strong>la</strong>res durante los primeros dos años. Una vez que <strong>la</strong>niña ovu<strong>la</strong>, el<strong>la</strong> puede embarazarse. [Ver hoja informativasobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual.]• El pelo <strong>en</strong> <strong>la</strong> axi<strong>la</strong> crece y el sudor cambia, resultando <strong>en</strong> unolor corporal adulto.• El cuello uterino comi<strong>en</strong>za a producir mucosa que esexpulsada por <strong>la</strong> vagina. Esta mucosa es normal y es unsigno de cambios naturales re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> fecundidady <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación.Las niñas también experim<strong>en</strong>tan una racha de crecimi<strong>en</strong>to,su pelvis y caderas se amplían. El tejido adiposo aum<strong>en</strong>ta y <strong>la</strong>piel se vuelve más grasosa, lo que aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> probabilidad depadecer acné.Al igual que <strong>en</strong> los niños, los intereses y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong>sniñas pued<strong>en</strong> también cambiar con <strong>la</strong> pubertad. En los díasprevios a <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación, es común que <strong>la</strong>s niñas experim<strong>en</strong>t<strong>en</strong>fuertes emociones de difer<strong>en</strong>tes c<strong>la</strong>ses; por ejemplo,alegría, tristeza, s<strong>en</strong>sibilidad y <strong>en</strong>ojo.Manejo de <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struaciónLa m<strong>en</strong>struación es algo natural y es parte de ser una mujersaludable. El t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> primera m<strong>en</strong>struación puede serun ev<strong>en</strong>to emocionante, especialm<strong>en</strong>te si <strong>la</strong> niña sabe quéesperar. Desafortunadam<strong>en</strong>te, muchas niñas se preocupancuando llega <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación porque nadie les ha explicadolo que significa o requiere. Algunos padres pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tirseavergonzados para abordar el tema. O, <strong>la</strong>s niñas pued<strong>en</strong> haberasimi<strong>la</strong>do m<strong>en</strong>sajes de su cultura o religión que sugier<strong>en</strong> que<strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación es algo sucio. Pero <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación es partede <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que el cuerpo se r<strong>en</strong>ueva a sí mismo y sirvepara mant<strong>en</strong>er <strong>la</strong> fecundidad.En g<strong>en</strong>eral, durante su m<strong>en</strong>struación, una niña puede hacertodas sus <strong>actividades</strong> habituales. Bañarse durante <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struaciónes importante. Debe <strong>la</strong>varse <strong>la</strong> vulva con agua y jabónneutro, para remover cualquier residuo de sangre.La forma <strong>en</strong> que <strong>la</strong>s mujeres se ocupan de su m<strong>en</strong>struaciónvaría <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tornos. Muchas mujeres usanalmohadil<strong>la</strong>s sanitarias para absorber <strong>la</strong> sangre. En algunoslugares, <strong>la</strong>s mujeres compran almohadil<strong>la</strong>s que pued<strong>en</strong>desecharse después de usar<strong>la</strong>s. En otros lugares, empleanEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6, página 164.Un sólo currículo267


almohadil<strong>la</strong>s reutilizables hechas con te<strong>la</strong> dob<strong>la</strong>da; estasalmohadil<strong>la</strong>s deb<strong>en</strong> <strong>la</strong>varse bi<strong>en</strong> con agua y jabón después decada uso. Es importante t<strong>en</strong>er acceso a un lugar privado paracambiarse o <strong>la</strong>var <strong>la</strong>s almohadil<strong>la</strong>s (tanto <strong>en</strong> el hogar como <strong>en</strong><strong>la</strong> escue<strong>la</strong>).Muchas mujeres y niñas usan tampones <strong>en</strong> lugar de—oademás de—<strong>la</strong>s almohadil<strong>la</strong>s. Un tampón es una masa dealgodón (u otro material absorb<strong>en</strong>te); y con frecu<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong>eforma de un dedo para que se le pueda introducir cómodam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> el canal vaginal. Los tampones se insertan <strong>en</strong> <strong>la</strong>vagina para que absorban el flujo m<strong>en</strong>strual. Los tamponesti<strong>en</strong><strong>en</strong> que cambiarse al m<strong>en</strong>os dos veces al día. Dejar eltampón d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vagina por más de un día puede causaruna seria infección, que puede ser incluso mortal. (Insertarun objeto sucio d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vagina también puede causar unagrave infección).Unos días antes de que comi<strong>en</strong>ce su período m<strong>en</strong>strual, algunasniñas y mujeres pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar uno o más tiposde molestias. Éstas incluy<strong>en</strong> irritación de <strong>la</strong>s mamas, estreñimi<strong>en</strong>to,cansancio, granos cutáneos y emociones int<strong>en</strong>sasque son más difíciles de contro<strong>la</strong>r que de costumbre. Otrosmeses el<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong> experim<strong>en</strong>tar algunas, otras o ningunade estas molestias. Muchas niñas y mujeres <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran quesu malestar prem<strong>en</strong>strual y sus cólicos m<strong>en</strong>struales ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> adisminuir si realizan ejercicio con regu<strong>la</strong>ridad durante el mes.Es común que <strong>la</strong>s niñas t<strong>en</strong>gan preguntas o problemas con <strong>la</strong>m<strong>en</strong>struación En este caso, pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrar útil hab<strong>la</strong>r conuna trabajadora de <strong>la</strong> salud, alguna familiar o amiga.[También ver <strong>la</strong> hoja informativa sobre el Ciclo M<strong>en</strong>strual y<strong>la</strong> hoja informativa sobre Sistemas Sexual y Reproductivo —Fem<strong>en</strong>ino.]La cantidad de sangrado m<strong>en</strong>strual — el flujo m<strong>en</strong>strual —varía de un día a otro y de persona a persona. El sangradopuede ser más int<strong>en</strong>so durante los primeros días del período.Algunas niñas y mujeres también experim<strong>en</strong>tan dolor—cólicos abdominales — durante esos días. En algunos casos,esos cólicos son fuertes y están acompañados por náusea. Unmedicam<strong>en</strong>to suave para el dolor como el ibuprof<strong>en</strong>o, puedeayudar. También puede ayudar, tomar un baño o colocar unabotel<strong>la</strong> de plástico o bolsa de agua cali<strong>en</strong>te ll<strong>en</strong>a de agua tibia<strong>en</strong> <strong>la</strong> parte baja del vi<strong>en</strong>tre o de <strong>la</strong> espalda.268 Un sólo currículo


pubertad y niñosPara los niños, <strong>la</strong> pubertad comi<strong>en</strong>za usualm<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los 10y los 13 años de edad, un par de años después que <strong>la</strong>s niñas.Los niños típicam<strong>en</strong>te terminan su pubertad poco antes o alprincipio de sus años veintes, cuando su crecimi<strong>en</strong>to esqueléticoestá completo.¿Qué cambios experim<strong>en</strong>tan los niños durante <strong>la</strong> pubertad?Al igual que <strong>la</strong>s niñas, los niños pued<strong>en</strong> caer <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta deque sus s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos e intereses cambian durante <strong>la</strong> pubertad.También ocurr<strong>en</strong> cambios físicos. Estos cambios físicosson difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> cada persona pero típicam<strong>en</strong>te ocurr<strong>en</strong><strong>en</strong> este ord<strong>en</strong>:• Los testículos y el p<strong>en</strong>e crec<strong>en</strong>.• El vello púbico comi<strong>en</strong>za a crecer. Aum<strong>en</strong>ta gradualm<strong>en</strong>te yse vuelve más grueso y rizado.• La voz comi<strong>en</strong>za a cambiar y hacerse más profunda,usualm<strong>en</strong>te de manera gradual pero a veces rep<strong>en</strong>tinam<strong>en</strong>te.• Después de cerca de un año de que empiezan a crecerlos testículos, el niño puede com<strong>en</strong>zar a experim<strong>en</strong>tareyacu<strong>la</strong>ciones (liberación de un fluido b<strong>la</strong>nco lechosol<strong>la</strong>mado sem<strong>en</strong>).• El pelo <strong>en</strong> <strong>la</strong> axi<strong>la</strong> crece y el sudor cambia, resultando <strong>en</strong> unolor corporal adulto.• La barba crece.Los niños también experim<strong>en</strong>tan una racha de crecimi<strong>en</strong>toy aum<strong>en</strong>to de muscu<strong>la</strong>tura. La piel se vuelve más grasosa,lo que aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> probabilidad de padecer una condiciónde <strong>la</strong> piel l<strong>la</strong>mada acné. Cerca de <strong>la</strong> mitad de los niñosexperim<strong>en</strong>tan un ligero crecimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s mamas, el cualdesaparece <strong>en</strong> uno o dos años.¿Qué causa <strong>la</strong>s erecciones?Las erecciones ocurr<strong>en</strong> a lo <strong>la</strong>rgo de <strong>la</strong> vida. Una erección escausada por el ll<strong>en</strong>ado con sangre del tejido esponjoso delp<strong>en</strong>e como resultado de <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción sexual; por levantarpeso o hacer un esfuerzo; al soñar; por el frío; por usar ropaapretada; por miedo o excitación; o por t<strong>en</strong>er <strong>la</strong> vejiga ll<strong>en</strong>aal despertar. Una erección puede no t<strong>en</strong>er causa apar<strong>en</strong>te,especialm<strong>en</strong>te durante <strong>la</strong> pubertad. Los niños con frecu<strong>en</strong>ciati<strong>en</strong><strong>en</strong> erecciones rep<strong>en</strong>tinas o espontáneas, <strong>en</strong> ocasionesmuchas veces al día. Esto es el resultado de niveles altos ocambiantes de <strong>la</strong> hormona testosterona.T<strong>en</strong>er una erección sin eyacu<strong>la</strong>ción puede causar una s<strong>en</strong>sacióntemporal de “pesadez”, pero no es dañina de modo alguno. Siun p<strong>en</strong>e erecto no se toca, <strong>la</strong> erección desaparecerá por sí so<strong>la</strong>.¿Qué sucede durante <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción?Antes de <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong>s glándu<strong>la</strong>s de Cowper liberan una odos gotas de fluido a través de <strong>la</strong> punta del p<strong>en</strong>e. Esto se l<strong>la</strong>mapre-eyacu<strong>la</strong>ción y limpia <strong>la</strong> uretra. La pre-eyacu<strong>la</strong>ción por síso<strong>la</strong> no conti<strong>en</strong>e un número sufici<strong>en</strong>te de espermatozoides quet<strong>en</strong>gan <strong>la</strong> capacidad para causar el embarazo (a m<strong>en</strong>os que estétodavía pres<strong>en</strong>te esperma de una eyacu<strong>la</strong>ción reci<strong>en</strong>te). Sinembargo, el VIH sí puede estar pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> pre-eyacu<strong>la</strong>ción.Una eyacu<strong>la</strong>ción completa implica <strong>la</strong> liberación del sem<strong>en</strong>,el cual típicam<strong>en</strong>te conti<strong>en</strong>e ci<strong>en</strong>tos de millones de espermatozoides<strong>en</strong> una cantidad equival<strong>en</strong>te a una cucharadita defluido. Usualm<strong>en</strong>te, pero no siempre, <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción vi<strong>en</strong>econ una oleada de liberación de t<strong>en</strong>sión p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tera conocidacomo orgasmo. Una vez que un niño puede eyacu<strong>la</strong>r, él puedecausar un embarazo.¿Qué son los sueños húmedos?Los hombres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> erecciones con regu<strong>la</strong>ridad durante elsueño y cerca del 80 por ci<strong>en</strong>to de los hombres eyacu<strong>la</strong>n demanera ocasional. Este tipo de eyacu<strong>la</strong>ción se l<strong>la</strong>ma emisiónnocturna o “sueño húmedo”. Los sueños húmedos son muycomunes durante <strong>la</strong> pubertad, pero los hombres adultospued<strong>en</strong> también t<strong>en</strong>erlos. Un niño u hombre que se masturbao que ti<strong>en</strong>e re<strong>la</strong>ciones sexuales con regu<strong>la</strong>ridad, ti<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>osprobabilidad de t<strong>en</strong>er sueños húmedos.Los sueños húmedos (y <strong>la</strong> masturbación) no son dañinos deforma alguna. Pued<strong>en</strong> liberar <strong>la</strong> t<strong>en</strong>sión y ser una fu<strong>en</strong>te dep<strong>la</strong>cer. Tampoco los sueños húmedos (o <strong>la</strong> masturbación)“desperdician” el esperma. Los testículos están produci<strong>en</strong>donuevo esperma continuam<strong>en</strong>te; y los sueños húmedos son unaforma <strong>en</strong> <strong>la</strong> que el cuerpo se deshace del esperma almac<strong>en</strong>ado.[Ver también <strong>la</strong> hoja informativa sobre Sistemas Sexual y Reproductivo— Masculino.]Un sólo currículo269Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6, página 164.


eproducción y embarazoEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 6,páginas 172–174.¿Cómo ocurre el embarazo?Antes de que pueda ocurrir un embarazo, un óvulo y un espermatozoideti<strong>en</strong><strong>en</strong> que unirse. Esto se l<strong>la</strong>ma fecundación. Lafecundación puede ocurrir so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te durante <strong>la</strong> fase fecundadel ciclo m<strong>en</strong>strual de <strong>la</strong> mujer. [Ver hoja informativa sobre elCiclo M<strong>en</strong>strual.]Durante <strong>la</strong> fase fecunda de <strong>la</strong> mujer, uno de sus dos ovarioslibera un óvulo. A este ev<strong>en</strong>to se le l<strong>la</strong>ma ovu<strong>la</strong>ción. En el <strong>la</strong>psode unos minutos, unas proyecciones con forma de dedos (l<strong>la</strong>madasfimbrias tubáricas) <strong>en</strong> los extremos del tubo falopianocomi<strong>en</strong>zan a moverse para <strong>en</strong>volver al óvulo y atraerlo d<strong>en</strong>trodel tubo. También durante <strong>la</strong> fase fecunda, el cuello uterino de<strong>la</strong> mujer se mueve a una posición que facilita que el esperma <strong>en</strong>tredesde <strong>la</strong> vagina. El cuello uterino segrega una gran cantidadde moco cervical c<strong>la</strong>ro. Este moco proporciona alim<strong>en</strong>to parapermitir que el esperma sobreviva por varios días. El mocotambién proporciona un ambi<strong>en</strong>te que ayuda al esperma a quese desp<strong>la</strong>ce <strong>hacia</strong> arriba rumbo al tubo falopiano, para llegar alóvulo.Durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual, el esperma es eyacu<strong>la</strong>do cerca delcuello uterino. Los espermatozoides <strong>en</strong>tran al cuello uterino <strong>en</strong>cuestión de segundos. Si <strong>la</strong> mujer es fecunda, parte del espermapuede llegar al óvulo <strong>en</strong> el tubo falopiano <strong>en</strong> un <strong>la</strong>pso de cincominutos, mi<strong>en</strong>tras que otra parte del esperma puede sobrevivir<strong>en</strong> <strong>la</strong> mucosidad c<strong>la</strong>ra (y “fecunda”) <strong>en</strong> el cuello uterino. Deesta forma, por hasta cinco días después de <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción, elesperma continúa sali<strong>en</strong>do del cuello uterino y está disponiblepara fecundar un óvulo. Por lo consigui<strong>en</strong>te, es probable queuna mujer que ovule varios días después de que tuvo unare<strong>la</strong>ción sexual desprotegida, t<strong>en</strong>ga esperma reman<strong>en</strong>te <strong>en</strong> elcuello uterino; y ese esperma puede todavía ser capaz de llegaral tubo falopiano y fecundar un óvulo.No obstante, una vez que ocurre <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción, <strong>la</strong> fecundaciónti<strong>en</strong>e que ocurrir d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes 24 horas porque esetiempo es lo que el óvulo puede sobrevivir. La fecundaciónti<strong>en</strong>e lugar <strong>en</strong> el tubo falopiano. Una vez que un espermatozoidese ha fundido con el óvulo, crea una barrera para otrosespermatozoides. El óvulo fecundado continúa <strong>en</strong>tonces surecorrido <strong>hacia</strong> abajo rumbo al útero, impulsado por contraccionestubáricas y por los cilios (pequeñas proyeccionesparecidas a cabellos d<strong>en</strong>tro del tubo).¿Qué sucede después de <strong>la</strong> fecundación?En el tubo falopiano, el óvulo fecundado, o cigoto, comi<strong>en</strong>za adividirse y crecer, conforme se mueve <strong>hacia</strong> el útero. Este viajetoma alrededor de cinco días. Después de que se ha divididouna vez, se le l<strong>la</strong>ma embrión. En el transcurso de dos días dehaber llegado al útero, el embrión se adhiere o imp<strong>la</strong>nta <strong>en</strong> elrecubrimi<strong>en</strong>to del útero. La imp<strong>la</strong>ntación es el comi<strong>en</strong>zo delembarazo.270 Un sólo currículo


¿Cómo puede una mujer saber si está embarazada?Los signos tempranos del embarazo difier<strong>en</strong> <strong>en</strong> cada mujer y<strong>en</strong>tre difer<strong>en</strong>tes embarazos. Éstos incluy<strong>en</strong>:• falta de un período m<strong>en</strong>strual;• s<strong>en</strong>os s<strong>en</strong>sibles al tacto o hinchados;• pezones s<strong>en</strong>sibles;• micción frecu<strong>en</strong>te;• fatiga poco usual;• náusea y vómito;• cólicos;• s<strong>en</strong>sación de hinchazón;• cambios <strong>en</strong> el apetito; y• s<strong>en</strong>sación de emotividad poco usual.El embarazo puede confirmarse con una prueba de embarazo,que puede ser practicada por un prestador de servicios desalud o adquirida <strong>en</strong> una farmacia. Algunas mujeres que hanapr<strong>en</strong>dido cómo detectar cuando su cuerpo está ovu<strong>la</strong>ndo,pued<strong>en</strong> predecir con bastante exactitud qué día debe ocurrir<strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación; por lo tanto, el<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong> darse cu<strong>en</strong>ta de unembarazo <strong>en</strong> cuanto se atrasa <strong>la</strong> m<strong>en</strong>struación.¿Qué sucede durante el embarazo?Después de <strong>la</strong> imp<strong>la</strong>ntación, el embrión (l<strong>la</strong>mado b<strong>la</strong>stocisto<strong>en</strong> esta etapa), también da lugar a <strong>la</strong> formación de un sacoamniótico y una p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>ta. El saco proporciona un ambi<strong>en</strong>teprotector <strong>en</strong> forma de fluido para el feto <strong>en</strong> crecimi<strong>en</strong>to. Lap<strong>la</strong>c<strong>en</strong>ta proporciona nutri<strong>en</strong>tes y oxíg<strong>en</strong>o de <strong>la</strong> madre al feto;y canaliza los productos de desecho. Un cordón umbilicalconecta <strong>la</strong> p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>ta con el feto.El embarazo dura 38 semanas después de <strong>la</strong> fecundación(alrededor de 40 semanas desde el último período m<strong>en</strong>strual).El embarazo se divide <strong>en</strong> tres períodos de cerca de tres mesescada uno.Durante el primer trimestre, hasta <strong>la</strong> doceava semana, seforman todos los principales órganos y estructuras corporales:el cerebro, corazón, pulmones, ojos, oídos, brazos y piernas.Después de <strong>la</strong> octava semana, al embrión se le l<strong>la</strong>ma feto. Escomún que <strong>la</strong>s mujeres si<strong>en</strong>tan náuseas durante el primertrimestre; algunas veces a estas náuseas se le l<strong>la</strong>ma “<strong>en</strong>fermedadde <strong>la</strong> mañana”.Durante el segundo trimestre, desde <strong>la</strong> 13ª hastaaproximadam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> 27ª o 28ª semana, el feto crecerápidam<strong>en</strong>te; y, usualm<strong>en</strong>te, alrededor de <strong>la</strong> 19ª semana, <strong>la</strong>mujer puede s<strong>en</strong>tir el movimi<strong>en</strong>to fetal. La mayoría de <strong>la</strong>smujeres comi<strong>en</strong>zan a subir de peso <strong>en</strong> el segundo trimestre.En el tercer trimestre, el feto continúa subi<strong>en</strong>do de peso y susmovimi<strong>en</strong>tos se vuelv<strong>en</strong> más fuertes y frecu<strong>en</strong>tes.¿Qué pued<strong>en</strong> hacer <strong>la</strong>s mujeres para promover unembarazo saludable?Si una mujer o niña decide continuar con su embarazo, esparticu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te importante para el<strong>la</strong> el evitar medicacionesinnecesarias, drogas y alcohol. Es muy importante tomarlos suplem<strong>en</strong>tos vitamínicos y minerales recom<strong>en</strong>dados(especialm<strong>en</strong>te hierro y ácido fólico, incluso antes delembarazo, si es posible). El<strong>la</strong> debe también visitar a una oun prestador de servicios pr<strong>en</strong>atales, de qui<strong>en</strong> pueda obt<strong>en</strong>erchequeos médicos y apr<strong>en</strong>der acerca del embarazo, signos depeligro pot<strong>en</strong>cial y parto. Las mujeres que viv<strong>en</strong> con el VIHdeb<strong>en</strong> tomar medicam<strong>en</strong>tos anti-VIH para evitar que el fetose infecte y para mant<strong>en</strong>er su propia salud. El tratami<strong>en</strong>to conmedicam<strong>en</strong>tos anti-VIH durante el trabajo de parto y el partoes muy importante para reducir el riesgo de transmitir el VIHal bebé.Un sólo currículo271


selección de sexoEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 7, página 215.¿Qué es <strong>la</strong> selección de sexo?La selección de sexo es <strong>la</strong> práctica de hacer pruebas paradeterminar el sexo de un feto durante el embarazo y elegir siconservarlo o abortar el embarazo con base <strong>en</strong> el resultado de<strong>la</strong>s pruebas.¿Por qué <strong>la</strong> g<strong>en</strong>te practica <strong>la</strong> selección de sexo?La principal razón por <strong>la</strong> que <strong>la</strong>s personas practican <strong>la</strong> selecciónde sexo es porque viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> una sociedad <strong>en</strong> <strong>la</strong> que los hijosvarones son valorados por <strong>en</strong>cima de <strong>la</strong>s hijas. En algunos<strong>en</strong>tornos, los hijos continúan el linaje y nombre de <strong>la</strong> familia,heredan <strong>la</strong>s propiedades de <strong>la</strong> familia, prove<strong>en</strong> ingresofamiliar, apoyan a los padres <strong>en</strong> su vejez y realizar los ritosfunerarios de los padres. Por otra parte, <strong>en</strong> esas sociedades seespera que <strong>la</strong>s hijas abandon<strong>en</strong> a <strong>la</strong> familia <strong>en</strong> <strong>la</strong> que nacieronpara vivir con <strong>la</strong> familia del esposo. Las políticas gubernam<strong>en</strong>talesque restring<strong>en</strong> el número de hijos que una mujerpuede t<strong>en</strong>er, contribuy<strong>en</strong> aún más a <strong>la</strong> decisión de abortar losfetos fem<strong>en</strong>inos.En <strong>la</strong>s sociedades <strong>en</strong> donde los niños son preferidos, muchasmujeres están bajo extrema presión para t<strong>en</strong>er hijos varones.Dar a luz a un hijo varón aum<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> condición de <strong>la</strong> mujer.El no poder producir un heredero masculino puede resultar<strong>en</strong> que una mujer sufra de culpa, abuso o, incluso, de abandono.En algunas situaciones, una mujer puede ser coaccionadaa hacerse una prueba para determinar el sexo de su fetoy abortar si el feto es fem<strong>en</strong>ino.¿Cómo se realiza <strong>la</strong> selección de sexo?Una variedad de procedimi<strong>en</strong>tos — originalm<strong>en</strong>te diseñadospara ayudar a monitorear el embarazo — permit<strong>en</strong> a losprestadores de servicios de salud <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tificación del sexo deun feto. En algunos <strong>en</strong>tornos, estos procedimi<strong>en</strong>tos son ampliam<strong>en</strong>teutilizados específicam<strong>en</strong>te para id<strong>en</strong>tificar el sexofetal, con <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción de abortar si el feto es fem<strong>en</strong>ino.Previo al embarazo: En algunos casos, los especialistas <strong>en</strong> fecundidadpued<strong>en</strong> posibilitar que los padres seleccion<strong>en</strong> el sexode su bebé antes del embarazo. Algunas técnicas especialesse utilizan para separar el esperma masculino y fem<strong>en</strong>inod<strong>en</strong>tro de una muestra de sem<strong>en</strong>. (El sexo de un bebé se determinapor el esperma del padre, no por el óvulo de <strong>la</strong> madre.)So<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te el esperma que es del sexo deseado se usa — ya seamediante inseminación artificial de <strong>la</strong> mujer o a través de <strong>la</strong>fecundación in vitro.Durante el embarazo: Exist<strong>en</strong> varios procedimi<strong>en</strong>tos paraid<strong>en</strong>tificar el sexo fetal durante el embarazo. Uno de estosprocedimi<strong>en</strong>tos es el ultrasonido, el cual usa ondas sonoraspara g<strong>en</strong>erar una imag<strong>en</strong> aproximada del feto <strong>en</strong> una computadora.Otro procedimi<strong>en</strong>to es <strong>la</strong> amnioc<strong>en</strong>tesis (insertaruna aguja <strong>en</strong> el fluido amniótico que rodea al feto, paraextraer y analizar el fluido). Un tercer procedimi<strong>en</strong>to se l<strong>la</strong>mamuestreo de chorionic vil<strong>la</strong> (remover y analizar una muestrade tejido p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tario).Después del embarazo: Algunas parejas toman medidas drásticasaún después del parto. Una niña infante puede ser dada <strong>en</strong>adopción, abandonada, o — <strong>en</strong> casos extremos — asesinada,simplem<strong>en</strong>te por ser mujer.¿Cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> selección de sexo?La selección de sexo es resultado de <strong>la</strong> discriminación de género(y <strong>la</strong> perpetúa). En lugares <strong>en</strong> donde es un procedimi<strong>en</strong>tocomún, como <strong>en</strong> partes de China e India, ha resultado <strong>en</strong>un número significativam<strong>en</strong>te mayor de niños comparadocon el de niñas. Aún donde <strong>la</strong> selección de sexo está prohibida,continúa si<strong>en</strong>do practicada. Esto sigue si<strong>en</strong>do una seriapreocupación para muchos activistas por los derechos de <strong>la</strong>smujeres y para los gobiernos.272 Un sólo currículo


sistemas sexual y reproductivo — fem<strong>en</strong>ino¿Qué son los sistemas sexual y reproductivo?Los sistemas sexual y reproductivo compart<strong>en</strong> algunos órganos,pero no todos. El sistema sexual consiste de aquellos órganosinvolucrados <strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad y p<strong>la</strong>cer sexual, mi<strong>en</strong>tras queel sistema reproductivo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres consiste <strong>en</strong> aquellosórganos involucrados <strong>en</strong> el embarazo y parto.¿Cuáles son <strong>la</strong>s partes de los sistemas sexual yreproductivo fem<strong>en</strong>ino y sus funciones?La vulva consiste de todos los órganos g<strong>en</strong>itales externosvisibles de <strong>la</strong> mujer (ver <strong>la</strong> sigui<strong>en</strong>te ilustración)El clítoris (#1 <strong>en</strong> <strong>la</strong> ilustración) es un pequeño órgano, conforma parecida al capullo de una flor con un poco de tejidoformando un pequeña “capuchón”. El único propósito delclítoris es dar p<strong>la</strong>cer sexual a <strong>la</strong>s niñas y mujeres; y conti<strong>en</strong>euna abundante red de terminaciones nerviosas para captar <strong>la</strong>s<strong>en</strong>sación. Durante <strong>la</strong> excitación sexual y el orgasmo, el clítoris(y <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral los g<strong>en</strong>itales) se congestiona y ll<strong>en</strong>a de sangre, loque causa que este órgano se ponga erecto. Las mujeres pued<strong>en</strong>s<strong>en</strong>tir contracciones vaginales durante el orgasmo.Los <strong>la</strong>bios mayores o <strong>la</strong>bios externos (#3) cubr<strong>en</strong> y proteg<strong>en</strong>el orificio vaginal. Los <strong>la</strong>bios m<strong>en</strong>ores o <strong>la</strong>bios internos (#2)también se hinchan durante <strong>la</strong> excitación sexual.La vagina (#4) es un canal elástico, que conduce desde <strong>la</strong>vulva hasta el cuello uterino y el útero. Cuando una mujerestá excitada sexualm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> vagina se lubrica. Sin embargo,no ti<strong>en</strong>e muchas terminaciones nerviosas y, por lo tanto, noes muy s<strong>en</strong>sible. Durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual vaginal, el p<strong>en</strong>e seintroduce <strong>en</strong> <strong>la</strong> vagina. Si el hombre eyacu<strong>la</strong>, el sem<strong>en</strong> <strong>en</strong>tra <strong>en</strong><strong>la</strong> vagina y viaja a través del cuello uterino d<strong>en</strong>tro del útero ylos tubos falopianos, <strong>en</strong> donde puede ocurrir <strong>la</strong> fecundación sihay un óvulo pres<strong>en</strong>te. La sangre m<strong>en</strong>strual sale del cuerpo através de <strong>la</strong> vagina, al igual que lo hace el bebé cuando nace. Lavagina se limpia a sí misma y no necesita ser <strong>la</strong>vada. Tampocodeb<strong>en</strong> <strong>la</strong>s mujeres insertar substancias para secar o estrechar <strong>la</strong>vagina, pues pued<strong>en</strong> ser peligrosas.El him<strong>en</strong> (no mostrado <strong>en</strong> <strong>la</strong> ilustración anterior) es unamembrana delgada que puede ext<strong>en</strong>derse a través de parte delorificio vaginal. El him<strong>en</strong> puede rasgarse fácilm<strong>en</strong>te durante<strong>la</strong> práctica de deportes u otra actividad física; y puede tambiénestirarse hasta abrirse si una niña usa tampones. Por lo tanto,un him<strong>en</strong> rasgado o estirado no significa necesariam<strong>en</strong>te queuna niña o mujer ha t<strong>en</strong>ido re<strong>la</strong>ciones sexuales.El cuello uterino (#5) es <strong>la</strong> parte baja del útero, <strong>la</strong> cual seexti<strong>en</strong>de d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> parte superior de <strong>la</strong> vagina. Un orificio <strong>en</strong>el cuello uterino l<strong>la</strong>mado os, conecta a <strong>la</strong> vagina con el útero. Lasangre m<strong>en</strong>strual pasa del útero a través del os; y el sem<strong>en</strong> pasaa través de él al útero. El cuello uterino produce una secreción(moco cervical) que ayuda a que el esperma <strong>en</strong>tre <strong>en</strong> el útero.La mucosidad cervical cambia durante el ciclo m<strong>en</strong>strual; <strong>la</strong>smujeres pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der a id<strong>en</strong>tificar el período fecundo conEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 3, página 98;unidad 6, página 170.Un sólo currículo273


ase <strong>en</strong> <strong>la</strong>s características de esa mucosidad. Durante el parto,el cuello uterino se estira, permiti<strong>en</strong>do que el bebé pase a travésde élEl útero (#6) es un órgano muscu<strong>la</strong>r hueco que descansa sobre<strong>la</strong> vejiga. Ti<strong>en</strong>e una forma parecida a una pera invertida. Ti<strong>en</strong>eun recubrimi<strong>en</strong>to (l<strong>la</strong>mado <strong>en</strong>dometrio), que se <strong>en</strong>grosa consangre y tejido durante <strong>la</strong> primera parte de <strong>la</strong> ovu<strong>la</strong>ción–ciclom<strong>en</strong>strual. Si ningún embrión se imp<strong>la</strong>nta, el recubrimi<strong>en</strong>to serompe, convirtiéndose <strong>en</strong> el flujo m<strong>en</strong>strual. Si un embrión seimp<strong>la</strong>nta, un feto se desarrol<strong>la</strong> <strong>en</strong> el útero.Los tubos falopianos (#7) son dos tubos muy delgados de<strong>en</strong>tre 10 y 13 c<strong>en</strong>tímetros de <strong>la</strong>rgo, a través de los cuales elóvulo viaja desde el ovario hasta el útero; y <strong>en</strong> donde el óvulopuede ser fecundado.Los ovarios (#8) son dos órganos del tamaño de unaalm<strong>en</strong>dra o una uva, que almac<strong>en</strong>an los óvulos inmaduros<strong>en</strong> folículos, produc<strong>en</strong> y segregan hormonas fem<strong>en</strong>inas(estróg<strong>en</strong>os y progesterona); y produc<strong>en</strong> y liberan óvulosmaduros.274 Un sólo currículo


sistemas sexual y reproductivo — masculino¿Qué son los sistemas sexual y reproductivo?Los sistemas sexual y reproductivo compart<strong>en</strong> algunosórganos, pero no todos. El sistema sexual consiste de aquellosórganos involucrados <strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad y p<strong>la</strong>cer sexual. En loshombres, el sistema reproductivo incluye aquellos órganosinvolucrados <strong>en</strong> <strong>la</strong> producción, almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to o transportedel esperma para <strong>la</strong> reproducción.¿Cuáles son <strong>la</strong>s partes de los sistemas sexual yreproductivo masculino y sus funciones?El p<strong>en</strong>e (#1) ti<strong>en</strong>e varias funciones. Está involucrado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<strong>en</strong>sación sexual; <strong>en</strong> esta función, corresponde al clítoris de<strong>la</strong>s mujeres. El p<strong>en</strong>e puede ll<strong>en</strong>arse de sangre y ponerse duroy erecto <strong>en</strong> respuesta a <strong>la</strong> estimu<strong>la</strong>ción sexual. La funciónreproductiva del p<strong>en</strong>e es depositar sem<strong>en</strong> d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vagina.La tercera función es <strong>la</strong> excreción de orina (ver uretra másade<strong>la</strong>nte). La punta del p<strong>en</strong>e está d<strong>en</strong>tro de una capa depiel l<strong>la</strong>mada prepucio. En muchas pob<strong>la</strong>ciones, el prepuciose remueve a través de un procedimi<strong>en</strong>to d<strong>en</strong>ominadocircuncisión.Los testículos (o testes) (#2), son dos glándu<strong>la</strong>s con forma depelota que se alojan d<strong>en</strong>tro del escroto, produc<strong>en</strong> esperma y <strong>la</strong>hormona masculina testosterona. El escroto y los testículos sons<strong>en</strong>sibles al tacto y pued<strong>en</strong> ser una fu<strong>en</strong>te de p<strong>la</strong>cer.El escroto (#3), una bolsa holgada de piel, conti<strong>en</strong>e y protege alos testículos. Cuando hace frio, se retrae <strong>hacia</strong> el cuerpo paramant<strong>en</strong>er los testículos a <strong>la</strong> temperatura correcta para produciresperma.La uretra (#4) es un tubo que se exti<strong>en</strong>de desde <strong>la</strong> vejiga através del p<strong>en</strong>e. La uretra es el pasaje a través del cual el sem<strong>en</strong>(una mezc<strong>la</strong> de fluido seminal, fluido prostático y esperma)viaja <strong>hacia</strong> fuera del cuerpo durante <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción; <strong>la</strong> orinatambién sale del cuerpo a través de <strong>la</strong> uretra. Una válvu<strong>la</strong>situada <strong>en</strong> <strong>la</strong> parte inferior de <strong>la</strong> vejiga se cierra cuando el p<strong>en</strong>eestá erecto, para evitar <strong>la</strong> micción durante <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción.El epidídimo (no numerado pero visible <strong>en</strong> <strong>la</strong> ilustraciónanterior) es un tubo <strong>en</strong>rol<strong>la</strong>do <strong>en</strong> forma de ovillo que se sitúa<strong>en</strong>cima de cada testículo y almac<strong>en</strong>a el esperma conformemadura, hasta que es eyacu<strong>la</strong>do.Los vasos defer<strong>en</strong>tes (#5) son dos tubos delgados quetransportan el esperma <strong>hacia</strong> <strong>la</strong> uretra. Se contra<strong>en</strong> durante <strong>la</strong>eyacu<strong>la</strong>ción.La glándu<strong>la</strong> prostática (#6) produce un fluido que constituyeparte del sem<strong>en</strong> y ayuda a que los espermatozoides se muevan.Muchos hombres <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran sexualm<strong>en</strong>te p<strong>la</strong>c<strong>en</strong>tero cuandose estimu<strong>la</strong> <strong>la</strong> próstata.Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 3, página 98;unidad 6, página 170.Un sólo currículo275


Las vesícu<strong>la</strong>s seminales (#7) produc<strong>en</strong> gran parte del fluidoque finalm<strong>en</strong>te se convierte <strong>en</strong> sem<strong>en</strong>. Este fluido alim<strong>en</strong>ta alos espermatozoides.Las glándu<strong>la</strong>s de Cowper (no mostradas) produc<strong>en</strong> un fluidoalcalino espeso, l<strong>la</strong>mado pre-eyacu<strong>la</strong>ción, que neutraliza elácido pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> uretra antes de <strong>la</strong> eyacu<strong>la</strong>ción.276 Un sólo currículo


trata de seres humanos con fines de explotación sexual¿Qué es <strong>la</strong> trata de seres humanos con fines de explotaciónsexual?La trata de seres humanos con fines de explotación sexualconsiste <strong>en</strong> el reclutami<strong>en</strong>to, transporte, v<strong>en</strong>ta o comprade seres humanos con el propósito de explotarles sexualm<strong>en</strong>tea través de <strong>la</strong> prostitución, pornografía, exhibiciónde desnudos, espectáculos de sexo <strong>en</strong> vivo, turismo sexual omatrimonio forzoso. La mayoría de <strong>la</strong>s víctimas de <strong>la</strong> tratade seres humanos con fines de explotación sexual son niñas ymujeres jóv<strong>en</strong>es. Las tácticas coercitivas, incluidos el <strong>en</strong>gaño,fraude, intimidación, ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to, am<strong>en</strong>aza y uso de <strong>la</strong> fuerzafísica, así como <strong>la</strong> servidumbre por deuda (ser forzado a pagardeudas con trabajo directo <strong>en</strong> vez de dinero o <strong>en</strong> especie), sonusadas para atraer y contro<strong>la</strong>r a <strong>la</strong>s víctimas. Algunas niñasy mujeres son v<strong>en</strong>didas <strong>en</strong> el comercio sexual por sus propiospadres, esposos o parejas s<strong>en</strong>tim<strong>en</strong>tales.¿Qué tan ext<strong>en</strong>dida está <strong>la</strong> trata de seres humanos confines de explotación sexualLa exacta dim<strong>en</strong>sión de <strong>la</strong> trata de seres humanos con finesde explotación sexual es desconocida, debido a que <strong>la</strong> trataes ilegal, g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te realizada <strong>en</strong> forma c<strong>la</strong>ndestina y, porlo tanto, difícil de rastrear. Además, difer<strong>en</strong>tes definicionesde <strong>la</strong> trata de seres humanos con fines de explotación sexualcomplican los esfuerzos para establecer el número de personasafectadas <strong>en</strong> el mundo. Sin embargo, esta es una industriaglobal <strong>en</strong> rápido crecimi<strong>en</strong>to, de <strong>la</strong> cual hay reportes de cadaregión del mundo. Esta actividad g<strong>en</strong>era <strong>en</strong>ormes ganancias yti<strong>en</strong>e vínculos con el crim<strong>en</strong> organizado.¿Cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> trata de sereshumanos con fines sexuales?Con frecu<strong>en</strong>cia y de manera cotidiana, <strong>la</strong>s victimas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> quesoportar un trato y condiciones degradantes y brutales, lo queincluye <strong>la</strong> inanición, el confinami<strong>en</strong>to, los golpes, <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción(incluida <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción <strong>en</strong> grupo), el uso forzado de drogas,esterilización y abortos forzados, am<strong>en</strong>azas de viol<strong>en</strong>cia contrael<strong>la</strong>s mismas y sus familias, así como am<strong>en</strong>azas de exponersus <strong>actividades</strong> a su familia y amigos. Las consecu<strong>en</strong>cias para<strong>la</strong> salud incluy<strong>en</strong> lesiones físicas (por ejemplo, huesos rotos,conmoción, quemadas y rasgado vaginal y anal); adición a <strong>la</strong>sdrogas y el alcohol; infecciones de transmisión sexual, incluida<strong>la</strong> infección con VIH; aborto espontáneo; e infecundidad. Eltrauma físico y emocional llevado al extremo puede resultar <strong>en</strong>reacciones psicológicas agudas, como <strong>la</strong> separación de m<strong>en</strong>tey cuerpo, trastorno por estrés post traumático y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tossuicidas. Las víctimas están <strong>en</strong> riesgo de muerte prematura porhomicidio, suicidio, abuso de drogas y alcohol y por VIH.¿Qué puede hacerse para prev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> trata de sereshumanos con fines de explotación sexual?La respuesta a <strong>la</strong> trata de seres humanos con fines de explotaciónsexual requiere de medidas para prev<strong>en</strong>ir<strong>la</strong>, <strong>en</strong>cargarsede los autores del delito de trata y dar at<strong>en</strong>ción adecuada a <strong>la</strong>svíctimas.Las medidas prev<strong>en</strong>tivas incluy<strong>en</strong>:• empoderar a <strong>la</strong>s mujeres;• proporcionar oportunidades educativas, vocacionales y deempleo a mujeres y niñas;• empr<strong>en</strong>der campañas educativas, dirigidas a víctimaspot<strong>en</strong>ciales;• capacitar a maestros, trabajadores juv<strong>en</strong>iles y otras personaspara id<strong>en</strong>tificar a <strong>la</strong>s niñas <strong>en</strong> alto riesgo de ser v<strong>en</strong>didas; ytrabajar con sus familias y comunidades para evitarlo; y• aprobar leyes y conducir <strong>actividades</strong> educativas para reducir<strong>la</strong>s causas que impulsan <strong>la</strong> trata; y• establecer programas prev<strong>en</strong>tivos de co<strong>la</strong>boración <strong>en</strong>tre lospaíses emisores, receptores y de tránsito.Las medidas para <strong>en</strong>cargarse de los autores del delito de trataincluy<strong>en</strong>:• fortalecer <strong>la</strong>s leyes y sanciones, y su aplicación;• establecer divisiones de policía dedicadas a <strong>en</strong>contrar yarrestar a los autores de este delito; y• desarrol<strong>la</strong>r mecanismos integrales de protección a testigos.Los servicios para <strong>la</strong>s víctimas deb<strong>en</strong> abordar sus necesidadesinmediatas: protección, at<strong>en</strong>ción médica, reparación legal dedaños, vivi<strong>en</strong>da, empleo y consejería. Las víctimas de <strong>la</strong> tratade seres humanos no deb<strong>en</strong> ser castigadas, p<strong>en</strong>alizadas o arrestadas.Deb<strong>en</strong> ser apoyadas incondicionalm<strong>en</strong>te, sin importarsu condición legal o docum<strong>en</strong>tación. Los gobiernos deb<strong>en</strong>dar prioridad y asignar recursos sufici<strong>en</strong>tes para combatir <strong>la</strong>trata de seres humanos con fines de explotación sexual; y, <strong>en</strong> el<strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo, abordar sus causas de raíz, especialm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> pobreza,así como <strong>la</strong> desigualdad y <strong>la</strong> discriminación de género.Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 1, página 29;unidad 3, página 107.Un sólo currículo277


Ver también <strong>la</strong> hoja informativasobre Infecciones de TransmisiónSexual.VIH (virus de <strong>la</strong> inmunodefici<strong>en</strong>cia humana) ySIDA (síndrome de inmunodefici<strong>en</strong>cia adquirida)Esta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 7,páginas 189–201.¿Cuál es <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre el VIH y el SIDA?El VIH (virus de <strong>la</strong> inmunodefici<strong>en</strong>cia humana) es un virus queataca y deteriora el sistema inmune de una persona. Cuando elsistema inmune se debilita debido al VIH, el cuerpo ya no puedeluchar contra <strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades y puede desarrol<strong>la</strong>r infeccionesy cánceres graves que, con frecu<strong>en</strong>cia, son un riesgo para <strong>la</strong> vida.Esta condición es conocida como SIDA (síndrome de inmunodefici<strong>en</strong>ciaadquirida). Las personas que viv<strong>en</strong> con el VIH pued<strong>en</strong>también ser diagnosticadas con SIDA si sus pruebas de sangremuestran que el número de célu<strong>la</strong>s del sistema inmune que combat<strong>en</strong><strong>la</strong>s <strong>en</strong>fermedades han disminuido por debajo de cierto nivel.¿Cómo se transmite el VIH?El VIH está pres<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los fluidos corporales de <strong>la</strong>s personasque han sido infectadas con el virus. Una persona quees VIH-positiva puede transmitir el virus a otras personas através de su sem<strong>en</strong> (incluida <strong>la</strong> pre eyacu<strong>la</strong>ción), secrecionesvaginales, leche materna o sangre. El virus es transmitido máscomúnm<strong>en</strong>te a través del intercambio de sem<strong>en</strong> y secrecionesvaginales durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. El VIH no so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te setransmite a través de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales vaginales <strong>en</strong>tre unhombre y una mujer; puede también ser transmitida a travésde <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales anales <strong>en</strong>tre dos hombres. T<strong>en</strong>er unainfección de transmisión sexual puede aum<strong>en</strong>tar el riesgo deadquirir o transmitir el VIH durante <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción sexual. El VIHpuede también ser transmitido a otras personas por medio de<strong>la</strong> transfusión de sangre infectada, por compartir agujas parael uso de drogas o esteroides con una persona que vive con <strong>la</strong>infección o por someterse a <strong>la</strong> perforación corporal o tatuajes.El VIH también puede transmitirse de una madre VIH-positivaa su bebé durante el embarazo, parto o el amamantami<strong>en</strong>to.Las re<strong>la</strong>ciones sexuales orales también conllevan algún riesgode transmisión del VIH.Si bi<strong>en</strong> el uso de instrum<strong>en</strong>tos contaminados durante el arreglode <strong>la</strong>s manos, de los pies, o al rasurarse, puede conllevarun riesgo de infección, <strong>la</strong> transmisión del VIH a través de estasrutas es altam<strong>en</strong>te improbable. El VIH no puede transmitirseal tocar, besar, estornudar, toser, por compartir comida, bebidaso ut<strong>en</strong>silios, o a través del contacto cotidiano <strong>en</strong> el trabajo,escue<strong>la</strong> o el hogar; tampoco a través del uso de piscinas, baños278 Un sólo currículopúblicos, o por piquetes de insectos. El VIH no puede transmitirsea través de <strong>la</strong> saliva, lágrimas o sudor. La orina y <strong>la</strong>sheces no transmit<strong>en</strong> el VIH si no conti<strong>en</strong><strong>en</strong> sangre¿Cómo se puede prev<strong>en</strong>ir el VIH?Actualm<strong>en</strong>te no hay una vacuna o cura para el VIH, por lo que <strong>la</strong>prev<strong>en</strong>ción es es<strong>en</strong>cial.La transmisión sexual puede prev<strong>en</strong>irse mediante <strong>la</strong> abst<strong>en</strong>ciónde re<strong>la</strong>ciones sexuales desprotegidas, o mediante el uso decondones masculinos o fem<strong>en</strong>inos cada vez que se ti<strong>en</strong>e unare<strong>la</strong>ción sexual. Otro <strong>en</strong>foque para <strong>la</strong> prev<strong>en</strong>ción es limitarsea una so<strong>la</strong> pareja sexual; esto es, ser mutuam<strong>en</strong>te “fieles” omonógamos. Sin embargo, este <strong>en</strong>foque funciona so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>tesi ambas partes de <strong>la</strong> pareja son realm<strong>en</strong>te monógamas y sirealm<strong>en</strong>te son VIH-negativas. Desafortunadam<strong>en</strong>te, muchaspersonas no están consci<strong>en</strong>tes de si el<strong>la</strong>s — o sus parejas —ya están infectadas con el VIH; <strong>la</strong> única forma de saber conseguridad es hacerse <strong>la</strong> prueba del VIH. Además, nadie puedegarantizar que su pareja nunca t<strong>en</strong>drá otra pareja sexual. Porestas razones, el <strong>en</strong>foque de “ser fiel” conlleva riesgos paraalgunas personas. Para los hombres, <strong>la</strong> circuncisión ofrecealguna protección contra el VIH, pero no elimina el riesgo de <strong>la</strong>infección. Para <strong>la</strong>s mujeres, no hay b<strong>en</strong>eficios directos conocidosde <strong>la</strong> circuncisión masculina. Por lo tanto, aún los hombrescircuncidados deb<strong>en</strong> usar condones.La transmisión por agujas por compartir una aguja infectada puedetambién evitarse usando so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te agujas nuevas o estériles paratodas <strong>la</strong>s inyecciones o perforaciones de <strong>la</strong> piel.Transmisión madre a hijo — Las mujeres embarazadas deb<strong>en</strong>siempre hacerse <strong>la</strong> prueba del VIH. Las mujeres embarazadasVIH-positivas pued<strong>en</strong> tomar medicam<strong>en</strong>tos prev<strong>en</strong>tivos parareducir <strong>la</strong>s probabilidades de que su bebé sea infectado por elVIH durante el embarazo y parto. La transmisión del virus de <strong>la</strong>madre al bebé puede también ocurrir después del parto a travésdel amamantami<strong>en</strong>to. Las madres VIH-positivas deb<strong>en</strong> buscarel asesorami<strong>en</strong>to de algún prestador de servicios de salud paraprev<strong>en</strong>ir <strong>la</strong> transmisión del VIH durante el embarazo y parto,así como para apr<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s opciones apropiadas de alim<strong>en</strong>taciónpara sus hijos recién nacidos. [Ver hoja informativa sobre Parto yAmamantami<strong>en</strong>to.]


¿Puede ser curada o tratada <strong>la</strong> infección con VIH?La infección con VIH no puede curarse, pero puede sujetarse atratami<strong>en</strong>to. Actualm<strong>en</strong>te, el tratami<strong>en</strong>to para el VIH se l<strong>la</strong>materapia antirretroviral (TAR). La TAR es una combinación demedicam<strong>en</strong>tos que reduce el nivel del VIH <strong>en</strong> <strong>la</strong> sangre y hacemás l<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> destrucción del sistema inmune. La TAR ha mejorado<strong>la</strong> calidad y duración de <strong>la</strong> vida de muchas personas con VIH.Estos medicam<strong>en</strong>tos también reduc<strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad y muertedebida al SIDA, <strong>la</strong> etapa más avanzada de <strong>la</strong> infección con VIH.No todas <strong>la</strong>s personas respond<strong>en</strong> de igual manera a los medicam<strong>en</strong>tos.Sin embargo, sin tratami<strong>en</strong>to, una persona infectadacon VIH g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te desarrol<strong>la</strong> el SIDA <strong>en</strong> algún mom<strong>en</strong>tod<strong>en</strong>tro de uno a diez años después de ser infectada. Una personacon SIDA sin tratami<strong>en</strong>to puede vivir m<strong>en</strong>os de un año.¿Cómo puede una persona saber si él o el<strong>la</strong> — o su pareja —ti<strong>en</strong>e VIH?La única forma de saber si usted ha sido infectado con el VIHes hacerse una prueba del VIH. La única forma de saber sisu pareja sexual es VIH-positiva, es que él o el<strong>la</strong> se haga unaprueba de VIH y comparta el resultado con usted. Millones depersonas que son VIH-positivas se si<strong>en</strong>t<strong>en</strong> y parec<strong>en</strong> completam<strong>en</strong>tesanas, no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> síntomas y no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> idea de que estántransmiti<strong>en</strong>do el virus a otras personas.La prueba del VIH detecta <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia de célu<strong>la</strong>s especiales(l<strong>la</strong>madas anticuerpos VIH) si <strong>la</strong> persona está infectada. Usualm<strong>en</strong>te,<strong>la</strong>s pruebas pued<strong>en</strong> detectar los anticuerpos contra elVIH d<strong>en</strong>tro de seis a ocho semanas posteriores a <strong>la</strong> exposición.En raros casos puede tomar hasta seis meses para que el nivelde anticuerpos sea detectado por una prueba de <strong>la</strong>boratorio.Un resultado positivo de <strong>la</strong> prueba del VIH significa que <strong>la</strong> personati<strong>en</strong>e anticuerpos contra el VIH y que está infectada conel virus. Si <strong>la</strong> primera prueba es positiva, una segunda pruebadifer<strong>en</strong>te se realiza para confirmar los resultados.Una prueba del VIH negativa significa que <strong>la</strong> persona no estáinfectada con el VIH. O puede significar que <strong>la</strong> persona estáinfectada pero todavía no ha producido sufici<strong>en</strong>tes anticuerposcontra el VIH para resultar positiva <strong>en</strong> <strong>la</strong> prueba. Algui<strong>en</strong> queresulte VIH-negativo pero que sospeche que el<strong>la</strong> o él estuvo expuestoreci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te al virus, debe hacerse de nuevo <strong>la</strong> prueba<strong>en</strong> unos cuantos meses.¿Por qué <strong>la</strong>s personas deb<strong>en</strong> hacerse <strong>la</strong> prueba del VIH?Hay muchas razones por <strong>la</strong>s que es importante hacerse <strong>la</strong> pruebadel VIH. El obt<strong>en</strong>er un resultado negativo puede traer un<strong>en</strong>orme alivio a <strong>la</strong> persona. También puede al<strong>en</strong>tar<strong>la</strong> a practicarun comportami<strong>en</strong>to sexual más seguro <strong>en</strong> el futuro. Paraqui<strong>en</strong>es resultan VIH-positivos, a partir del resultado pued<strong>en</strong>empezar a buscar at<strong>en</strong>ción y tratami<strong>en</strong>to. El tratami<strong>en</strong>to puedemejorar <strong>la</strong> calidad y prolongar significativam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> vida deuna persona que es VIH-positiva. Las personas que se hac<strong>en</strong><strong>la</strong> prueba pued<strong>en</strong> también informar y proteger a sus parejassexuales. Es muy importante para una mujer que esté — oque desee estar — embarazada, saber su condición de VIH,de tal forma que pueda tomar medidas para reducir el riesgode transmisión a su bebé. [Ver hoja informativa sobre Parto yAmamantami<strong>en</strong>to.]¿Qué tipo de apoyo necesitan <strong>la</strong>s personas que viv<strong>en</strong> conel VIH y SIDA?Cuando <strong>la</strong>s personas se <strong>en</strong>teran de que son VIH-positivas,pued<strong>en</strong> s<strong>en</strong>tir temor, confusión y depresión. Estar infectadas conVIH es una condición que cambia sus vidas y se necesita tiempopara ajustarse al hecho de saberlo. Las personas que viv<strong>en</strong> con elVIH necesitan un sólido sistema de soporte emocional, el cualpuede incluir a los padres, cónyuges o parejas, otros miembrosde <strong>la</strong> familia, amistades, personal de consejería, trabajadoressociales, otras personas que viv<strong>en</strong> con el VIH y SIDA, o líderesreligiosos o espirituales. Estas personas necesitan <strong>en</strong>contrara una o un médico que sea compr<strong>en</strong>sivo, respetuoso y queconozca sobre el VIH y el SIDA; y t<strong>en</strong>er acceso a tratami<strong>en</strong>tomédico cuando lo necesit<strong>en</strong>. También, necesitan apr<strong>en</strong>der tantocomo sea posible sobre el VIH y SIDA, y cómo proteger supropia salud y <strong>la</strong> de sus parejas sexuales. Para permanecer tansaludables como sea posible, necesitan comer bi<strong>en</strong>; ejercitarsecon regu<strong>la</strong>ridad; t<strong>en</strong>er un descanso adecuado; y evitar fumar,tomar demasiado alcohol y el uso de drogas recreativas. Y, lomás importante, al practicar siempre el sexo seguro, el<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong>protegerse a sí mismas de otras infecciones de transmisiónsexual, así como evitar infectar a otras personas con el VIH.Un sólo currículo279


viol<strong>en</strong>cia contra mujeres y niñas, incluida <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia sexualEsta hoja informativaacompaña a <strong>la</strong>unidad 2,páginas 68–73.¿Qué tan ext<strong>en</strong>dida está <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres y niñas?Tristem<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres y niñas (algunasveces l<strong>la</strong>mada viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género) está muy ext<strong>en</strong>dida.Es un serio problema de salud pública y de derechos humanos.A nivel mundial, <strong>la</strong>s tasas de ese tipo de abuso varíanampliam<strong>en</strong>te. En <strong>la</strong> mayoría de los <strong>en</strong>tornos, sin embargo, <strong>en</strong>treun tercio y dos tercios de <strong>la</strong>s mujeres son golpeadas, obligadas at<strong>en</strong>er actividad sexual, o pued<strong>en</strong> también ser víctimas de abusopor parte de una pareja íntima a lo <strong>la</strong>rgo de su vida. Ci<strong>en</strong>tos demiles de mujeres y niñas cruzan anualm<strong>en</strong>te fronteras si<strong>en</strong>dovíctimas de trata de seres humanos. Aproximadam<strong>en</strong>te 140millones de mujeres y niñas han sido sometidas a muti<strong>la</strong>cióng<strong>en</strong>ital fem<strong>en</strong>ina y otros 3 millones están <strong>en</strong> riesgo de sufrir<strong>la</strong>cada año <strong>en</strong> África. En <strong>la</strong> próxima década, más de 100 millonesde niñas <strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo contraerán matrimoniosi<strong>en</strong>do niñas. En cada zona de guerra, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>smujeres, incluida <strong>la</strong> vio<strong>la</strong>ción sistemática, ha sido d<strong>en</strong>unciadadurante o después de los conflictos armados.¿Cuáles son <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>smujeres?Las consecu<strong>en</strong>cias para <strong>la</strong> salud incluy<strong>en</strong>:• dolor y lesiones graves, como huesos rotos, quemaduras, ojosmorados, cortadas, moretones, dolor (de cabeza, de abdom<strong>en</strong>de músculos), que <strong>en</strong> ocasiones ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que soportar por años;• problemas de salud m<strong>en</strong>tal como <strong>la</strong> depresión, ansiedad ytrastornos de <strong>la</strong> alim<strong>en</strong>tación;• disfunción sexual, incluidas <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales con dolor,falta de deseo y temor a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones sexuales; y• problemas de salud reproductiva, incluido el abortoespontáneo, infección por ITS o VIH, embarazo no p<strong>la</strong>neadoy una mayor toma de riesgos sexuales <strong>en</strong>tre adolesc<strong>en</strong>tes.Las lesiones graves, el homicidio int<strong>en</strong>cional y el suicidiore<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia, contribuy<strong>en</strong> <strong>en</strong> conjunto a <strong>la</strong>stasas de mortalidad fem<strong>en</strong>ina. En una comunidad, <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>ciapuede perpetuar <strong>la</strong> falsa cre<strong>en</strong>cia de que los hombres sonmejores que <strong>la</strong>s mujeres. La viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género creaun clima de temor e inseguridad <strong>en</strong> <strong>la</strong>s familias, escue<strong>la</strong>s,comunidades y c<strong>en</strong>tros de trabajo.¿Cuáles son algunas estrategias efectivas para combatir <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres?Cambiar actitudes y conducir otros esfuerzos de prev<strong>en</strong>ción, al:280 Un sólo currículo• involucrar a los hombres <strong>en</strong> los esfuerzos para cambiar <strong>la</strong>sactitudes culturales sobre masculinidad y comportami<strong>en</strong>toviol<strong>en</strong>to;• integrar <strong>la</strong> educación de género, incluy<strong>en</strong>do informaciónsobre <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia basada <strong>en</strong> género, a <strong>la</strong> educación formal einformal.• introducir campañas, como los 16 Días de Activismo paraTerminar con <strong>la</strong> Viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s Mujeres, que se realiza <strong>en</strong>forma anual;• educar a <strong>la</strong>s mujeres y niñas sobre sus derechos legales;• realizar otras <strong>actividades</strong> para empoderar a <strong>la</strong>s mujeres y <strong>la</strong>sniñas; y• terminar con el matrimonio infantil, que coloca a muchasniñas <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que están <strong>en</strong> riesgo de viol<strong>en</strong>cia.Proporcionar servicios: Las mujeres que han experim<strong>en</strong>tadoviol<strong>en</strong>cia y sus hijos necesitan acceso a varios servicios,idealm<strong>en</strong>te que sean ofrecidos <strong>en</strong> un mismo sitio. El<strong>la</strong>s pued<strong>en</strong>necesitar líneas telefónicas de emerg<strong>en</strong>cia, consejería, redesde apoyo, refugios que cump<strong>la</strong>n con estándares de seguridad,servicios legales y at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud, incluida <strong>la</strong> anticoncepciónde emerg<strong>en</strong>cia para <strong>la</strong>s víctimas de vio<strong>la</strong>ción.Proporcionar capacitación: Las y los prestadores de serviciosde salud capacitados pued<strong>en</strong> ayudar <strong>en</strong> <strong>la</strong> detección de casosde abuso y <strong>en</strong> el apoyo a víctimas, al ofrecer servicios de apoyomédico, psicológico y legal, así como al <strong>en</strong>viar a sus cli<strong>en</strong>tesreferidos a otros servicios.Cambiar leyes, lo que incluye:• demostración de compromiso político a través dedec<strong>la</strong>raciones hechas por funcionarios gubernam<strong>en</strong>tales dealto nivel y apoyadas por acciones y el compromiso de recursosasignados;• promulgación e implem<strong>en</strong>tación de leyes que abord<strong>en</strong> <strong>la</strong>viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres; evaluar <strong>la</strong> aplicación de esas leyes;• desarrollo de pautas y protocolos, así como <strong>la</strong> provisión de capacitaciónobligatoria y sistemática para <strong>la</strong> policía, fiscales y jueces;• establecimi<strong>en</strong>to de tribunales y unidades de policíaespecializados <strong>en</strong> el tema; y• promulgación de políticas <strong>en</strong>érgicas de arresto y procesojudicial, y s<strong>en</strong>t<strong>en</strong>cias apropiadas;Expandir el conocimi<strong>en</strong>to: La investigación y docum<strong>en</strong>taciónsobre <strong>la</strong> viol<strong>en</strong>cia contra <strong>la</strong>s mujeres y niñas aum<strong>en</strong>ta elreconocimi<strong>en</strong>to del problema y el compromiso para abordarlo.


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