master of english 3 - WSiPnet.pl

Projekt ok∏adki i strony tytu∏owej 

Agata Jaworska 

Redaktor inicjujàcy 

Micha∏ Nowacki 

Redaktorzy merytoryczni 

Mirella Hess-Remuszko 

Hanna WiÊniewska 

Dorota Niewiƒska 

Redaktor techniczny 

Ma∏gorzata Chmielewska 

Opracowanie planu wynikowego 

Agata Ledecka 

CD 

W nagraniu wykorzystano fragmenty utworów: 

HAPPY BIRTHDAY TO YOU /s∏./muz.: Patty S. Hill, Mildred Hill / Publ. Summy Birchard Co. 

Pozosta∏e utwory: 

S∏owa: Ma∏gorzata Dyszlewska, Ma∏gorzata Samsonowicz 

Muzyka: Agnieszka Piotrowska („Holidays” – Bartosz Jakubiec, gitara) 

W nagraniu udzia∏ wzi´li: Donald Menzies, Urszula Bajer, Karol Bajer, Katarzyna Remin, 

Malin Ericson, Eva Parton, Piotr Holc, Jurand Seipp,Aleksandra Borowska 

Realizatorzy dêwi´ku: Andrzej Rewak, Krzysztof Wawrzak 

Nagrania dokonano w Studiu HARD-Record 

Warszawa, ul. Kredytowa 5/7 

ISBN 83–02–09116–2 

ISBN 83–02–09117–0 (CD) 

© Copyright by Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna 

Warszawa 2002 

Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spó∏ka Akcyjna 

00-965 Warszawa, Al. Jerozolimskie 136, P–9 

www.wsip.com.pl 

Wydanie trzecie zmienione 

Arkuszy drukarskich: 8 

Sk∏ad i ∏amanie: Jadwiga Hass Invert Plus, Warszawa 

Ewa J. Kamiƒska / DTP WSiP S.A. 

Druk i oprawa: Przedsi´biorstwo Poligraficzne „Gryfis” Sp. j.

SPIS TREÂCI 

WST¢P / 5 

STARTER / 7 

UNIT 1 

FIRST STEPS IN ENGLISH / 9 

A. Greetings / 9 

B. Making Friends / 9 

C. What’s This? / 10 

D. Numbers 1–12 / 12 

E. Rules of English / 13 

UNIT 2 

MY FRIENDS AND I / 15 

A. Numbers 12–1000 / 15 

B. Where Are You from? / 16 

C. Parts of the Body / 18 

D. Rules of English / 19 

E. Describing People / 19 

F. My Family / 20 

MASTER OF ENGLISH 1 / 22 

UNIT 3 

MY HOUSE / 24 

A. The English Alphabet / 24 

B. Describing Places / 25 

C. House – Rooms and Furniture / 26 

D. Rules of English / 28 


UNIT 4 

MY DAY / 30 

A. Telling the Time / 30 

B. Likes and Dislikes / 31 

C. What Do You Do Every Day? / 33 

D. Orders and Instructions / 35 



UNIT 5 

MY SCHOOL / 39 

A. Dates / 39 

B. Ordinal Numbers / 39 

C. School / 40 

D. School Rules / 41 


UNIT 6 

HOLIDAYS / 44 

A. What’s Going on? / 44 

B. Clothes / 45 

C. Points of the compass / 47 

D. Going on Holiday / 47 



WORKBOOK ANSWER KEY / 52 

PLAN WYNIKOWY / 57 

3

WST¢P 

Kurs Follow Me 1 przeznaczony jest dla uczniów 

klas czwartych szko∏y podstawowej rozpoczynajàcych 

nauk´ j´zyka angielskiego. 

Jest to kurs napisany przez polskie nauczycielki 

dla polskiego ucznia. Po∏o˝ono tu szczególny nacisk 

na zagadnienia, które sprawiajà najwićej 

k∏opotów polskim uczniom: zastosowanie przedimków 

a, an, the, poprawne budowanie pytaƒ, 

w∏aÊciwy szyk wyrazów w zdaniu, zgodne z normà 

u˝ywanie przyimków miejsca i czasu, problem 

tzw. fa∏szywych przyjació∏ t∏umacza false 

friends itp. 

Wiele zagadnieƒ w podrćzniku odwo∏uje si´ do 

polskich realiów np.: kraje sàsiadujàce z Polskà, 

Polska w Europie, zapo˝yczenia z j´zyka angielskiego 

w j´zyku polskim, angielskie odpowiedniki 

polskich imion, okreÊlanie po∏o˝enia ró˝nych 

miejsc na mapie Polski itp. 

Celem kursu jest wprowadzenie uczniów w Êwiat 

obcego j´zyka przez ró˝norodne aktywnoÊci rozwijajàce 

podstawowe umiej´tnoÊci j´zykowe: s∏uchanie 

ze zrozumieniem, mówienie, czytanie i pisanie. 

Podrćznik napisano opierajàc si´ na metodzie 

komunikacyjnej. 

Ju˝ od pierwszych lekcji uczniowie çwiczà pos∏ugiwanie 

si´ j´zykiem angielskim w prostych scenkach. 

G∏ówny nacisk po∏o˝ono na przyswajanie 

przez uczniów ca∏ych zwrotów przydatnych w codziennej 

komunikacji. 

W proces uczenia si´ anga˝owane sà wszystkie 

zmys∏y poprzez: oglàdanie rysunków i rysowanie, 

deklamowanie wierszyków, Êpiewanie piosenek, 

wykorzystanie ruchu i gestu. 

Follow Me 1 zawiera materia∏ j´zykowy, wystarczajàcy 

na oko∏o 90 godzin lekcyjnych. W zale˝noÊci 

od liczby godzin j´zyka w tygodniu, wielko- 

Êci grupy i tempa pracy uczniów, materia∏ z podrćznika 

mo˝e byç zrealizowany w ciàgu roku 

szkolnego lub jego realizacja mo˝e zakoƒczyç si´ 

w pierwszym semestrze klasy piàtej. 

Cz´Êç pierwsza kursu sk∏ada si´ z podrćznika, zeszytu 

çwiczeƒ, ksià˝ki dla nauczyciela oraz p∏yty 

CD, na której nagrano wszystkie teksty z podrćznika 

oznaczone symbolem s∏uchawek oraz piosenki 

i rapy. 


Co znajdziesz w podrćzniku? 

Sk∏ada si´ on z rozdzia∏u wprowadzajàcego Starter, 

szeÊciu rozdzia∏ów tematycznych (Units) prezentujàcych 

wa˝ne dla dzieci tematy: przyjaciele, 

zainteresowania, rodzina, dom, szko∏a, wakacje 

oraz trzech cz´Êci Master of English, które pomagajà 

sprawdziç stopieƒ opanowania materia∏u po 

ka˝dych dwóch kolejnych rozdzia∏ach. 

Rozdzia∏y zawierajà zwykle po pi´ç cz´Êci. W ka˝dej 

z nich omawiane sà zagadnienia, które sygnalizuje 

tytu∏ rozdzia∏u oraz sà pokazane ró˝ne 

struktury j´zykowe i gramatyczne. S∏owniczki obrazkowe 

u∏atwiajà zrozumienie i zapami´tanie 

wprowadzanego s∏ownictwa. 

Istotnym elementem ka˝dej cz´Êci powtórzeniowej 

jest samoocena (self-evaluation), która umo˝liwia 

uczniowi samodzielnà ocen´ w∏asnych post´pów, 

motywuje do przejćia odpowiedzialno- 

Êci za wyniki w∏asnej pracy i przygotowuje do autonomicznego 

uczenia si´. 

Ka˝de zadanie zosta∏o oznaczone symbolem informujàcym, 

jaka sprawnoÊç j´zykowa jest g∏ównym 

celem danego çwiczenia. 

Polecenia w podrćzniku oraz w zeszycie çwiczeƒ 

sà dwuj´zyczne, co pozwala uczniom na ich pe∏ne 

zrozumienie, a równoczeÊnie na oswojenie si´ 

z poleceniami w j´zyku angielskim. åwiczenia 

trudniejsze oznaczone sà gwiazdkà (*). 

Na koƒcu podrćznika znajduje si´ lista odpowiedników 

najpopularniejszych polskich imion 

w j´zyku angielskim, tekst sztuki A Sword and 

a Donkey oraz podsumowanie zagadnieƒ gramatycznych 

omawianych w poszczególnych rozdzia- 

∏ach podrćznika. 

Co znajdziesz w zeszycie çwiczeƒ? 

Zawiera on çwiczenia utrwalajàce poznane s∏ownictwo 

i struktury gramatyczne, çwiczenia usprawniajàce 

czytanie ze zrozumieniem i pisanie wed∏ug 

podanych wskazówek. Podobnie jak w podrćzniku 

trudniejsze çwiczenia sà oznaczone 

5

gwiazdkà (*), jest to sygna∏, ˝e uczniowie wolniej 

pracujàcy mogà tutaj wymagaç pomocy nauczyciela. 

JeÊli wi´kszoÊç dzieci w danej grupie pracuje 

wolno, to warto çwiczenia z gwiazdkà zrobiç 

z ca∏à klasà, krok po kroku. 

Co znajdziesz w ksià˝ce nauczyciela? 

Znajdziesz szczegó∏owe informacje jak poprowadziç 

lekcj´, jak uczyç nowych struktur gramatycznych, 

jak çwiczyç z uczniami nowe s∏owa i zwroty. 

Zawiera ona równie˝ Cultural Notes, czyli informacje 

dodatkowe, dotyczàce elementów kultury 

brytyjskiej, propozycje zabaw j´zykowych, 

pomys∏y na dodatkowe prace typu project, klucz 

odpowiedzi do zadaƒ w podrćzniku i zeszycie 

çwiczeƒ oraz wskazówki jak przygotowaç przedstawienie 

sztuki A Sword and a Donkey. 

Dosz∏yÊmy do wniosku, ˝e standardowe klasówki 

(tests) na tym poziomie nauczania i dla tej grupy 

wiekowej nie sà w∏aÊciwym narz´dziem, które 

pomog∏oby oceniaç post´py uczniów. Proponujemy, 

aby ocenie podlega∏y: aktywnoÊç na 

lekcji, systematycznoÊç w odrabianiu prac domowych 

(nawet jeÊli nie zawsze sà one wykonane poprawnie), 

zadania typu project oraz wyniki uzyskane 

przy rozwiàzywaniu zadaƒ cz´Êci Master of 

English. 

6 

O czym warto pami´taç? 

Dla uczniów przejÊcie z klasy trzeciej do czwartej 

jest wa˝nym momentem – wchodzà w Êwiat bardziej 

doros∏y, choç nadal sà jeszcze dzieçmi. Nauka 

w tej grupie wiekowej musi przeplataç si´ 

z elementami zabawy. Dzieci majà naturalnà potrzeb´ 

uczenia si´ i poznawania Êwiata. Uczà si´ 

w przewa˝ajàcym stopniu przez imitacj´, naÊladownictwo. 

W przypadku nauki j´zyka obcego oznacza to zapami´tywanie 

ca∏ych zwrotów, miniscenek, wierszyków 

czy piosenek. 

Nies∏ychanie wa˝ne jest, aby twoi uczniowie przyswoili 

sobie jak najwićej pe∏nych struktur j´zykowych. 

Wskazane jest, aby uczyli si´ na pami´ç 

wierszyków, rapów i piosenek, çwiczàc je w formie 

zabawowej na lekcji. 

Chwal uczniów nawet za drobne osiàgnićia. Pozytywna 

motywacja jest najlepszà zach´tà do dalszego 

wysi∏ku. 

Nie spiesz si´! Materia∏ j´zykowy powinien byç 

solidnie ugruntowany. Dostosuj tempo swojej 

pracy do tempa pracy uczniów. 

Proponujemy prowadzenie teczek dla ka˝dego 

ucznia pozwalajàce na dokumentacj´ jego pracy 

w ciàgu ca∏ego roku szkolnego. W teczkach gromadzimy 

prace typu project, sprawdziany oraz 

wszelkie, nawet drobne, prace wykonywane 

w klasie lub w domu.

STARTER 

LANGUAGE FOCUS: 

Vocabulary – English around you. English 

words that are easy to understand. 

Language across cultures – English words in 

the Polish language. 

Celem tego rozdzia∏u jest zwrócenie uwagi 

uczniów na wyrazy zapo˝yczone z j´zyka angielskiego, 

które sà powszechnie u˝ywane w j´zyku 

polskim. Sà to zarówno wyrazy, które zachowa∏y 

angielskà pisowni´, jak i wyrazy spolszczone. 

Dzi´ki çwiczeniom zawartym w tym rozdziale zaczynamy 

rozwijaç ÊwiadomoÊç j´zykowà uczniów 

(language awareness), a równoczeÊnie uÊwiadamiamy 

im, jak wiele angielskich wyrazów ju˝ znajà. 

Pozwala to obni˝yç poziom l´ku i niepewnoÊci, 

zwiàzany z rozpoczćiem nauki obcego j´zyka. 

åwiczenia wprowadzajàce 

• PoproÊ uczniów o przeczytanie wyrazów znajdujàcych 

si´ na stronie wprowadzajàcej do rozdzia∏u 

STARTER i zapytaj, czy rozumiejà ich 

znaczenia. Nast´pnie poproÊ o wskazanie wyrazów 

o pisowni innej ni˝ w j´zyku polskim. 

• Przeczytaj poszczególne wyrazy i zapytaj 

uczniów, czy zauwa˝ajà pewne prawid∏owoÊci 

dotyczàce wymowy. Naprowadê ich na odpowiedzi 

pytajàc: jak czytana jest litera „c”, co 

dzieje si´ z literà „h” w s∏owie yoghurt, jak czytamy 

stojàce obok siebie litery „ph” (litera „c” 

jest czytana jak „k” calculator, computer, continent 

lecz tak˝e jako „s” police, „h” w wyrazie 

yoghurt jest nieme, stojàce obok siebie litery 

„ph” czytamy jak „f”). Nast´pnie wszyscy chórem 

powtarzajà czytane s∏owa. 

• Uczniowie czytajà list od autorek ksià˝ki skierowany 

do nich. Zapytaj: Are you ready to follow 

me? 

1. ENGLISH AROUND YOU 

• Uczniowie za pomocà rysunków przedstawiajà 

znaczenie s∏ów angielskich, które sà u˝ywane 

w j´zyku polskim. Przeczytaj te s∏owa i poproÊ, 

aby wszyscy powtórzyli je chórem. 


• Zapytaj, które z tych s∏ów wymawiane sà inaczej 

w j´zyku angielskim (hamburger, supermarket, 

disco). Celem çwiczenia jest zwrócenie 

uwagi na s∏owa, które w ostatnich latach zosta- 

∏y zapo˝yczone z j´zyka angielskiego. Zachowa∏y 

one angielskà pisowni´ i wi´kszoÊç z nich 

wymawiana jest tak samo jak w j´zyku angielskim. 

2. ENGLISH WORDS IN THE POLISH 

LANGUAGE 

• PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych s∏ów 

i zapytaj, czy sà to s∏owa polskie czy angielskie. 

Nast´pnie uczniowie s∏uchajà nagrania i çwiczà 

wymow´ tych wyrazów w j´zyku angielskim. 

åwiczenie to nale˝y powtórzyç co najmniej 

dwukrotnie z nagraniem, potem uczniowie starajà 

si´ poprawnie przeczytaç s∏owa, patrzàc na 

tekst w ksià˝ce. 

• W ostatnim etapie tego çwiczenia poproÊ o zamknićie 

ksià˝ek. Uczniowie starajà si´ odtworzyç 

z pamići jak najwićej wyrazów z poprawnà 

wymowà angielskà. 

åwiczenie to ma na celu pokazanie uczniom, ˝e 

sà wyrazy zapo˝yczone z j´zyka angielskiego, które 

w obu j´zykach majà identycznà pisowni´, lecz 

sà wymawiane inaczej. 

3. ENGLISH WORDS THAT ARE EASY 

TO UNDERSTAND 

• To çwiczenie ma pokazaç uczniom, ˝e nawet 

w tekÊcie, którego dok∏adnie lub wcale nie rozumiejà, 

mogà spotkaç wyrazy tak podobne do 

polskich s∏ów, ˝e zrozumienie ich nie sprawia im 

trudnoÊci. Jednak z drugiej strony uczniowie 

mogà podkreÊliç takie wyrazy jak: my, on, lot. 

Nale˝y wykorzystaç je do pokazania, ˝e mo˝na 

spotkaç s∏owa wyglàdajàce tak samo w j´zyku 

polskim jak i w angielskim, lecz o zupe∏nie innym 

znaczeniu w ka˝dym z tych j´zyków. 

• Przypomnij uczniom, ˝e majà podkreÊliç s∏owa 

podobne do s∏ów polskich, a nie s∏owa, które 

znajà jak np. love czy school. 

7

• S∏owa, które powinny byç podkreÊlone przez 

uczniów to: university, restaurant, geography, 

continents,Indians,Eskimos,biology,films,crocodiles, 

pandas, zebras, sport, football, history, 

programmes, TV, computers, calculators, telephones, 

astronaut,president. Nie jest wa˝ne, czy 

uczeƒ zakreÊli wszystkie te wyrazy, czy tylko 

niektóre z nich. åwiczenie nie powinno byç 

przeprowadzone w atmosferze konkurencji, 

„kto wićej”, lecz wspólnej dyskusji. 

• PodkreÊlone wyrazy napisz na tablicy. Nast´pnie 

przeczytaj je g∏oÊno i zapytaj, w jakich s∏owach 

wymowa „zbli˝a” s∏owo do j´zyka polskiego 

(continent,crocodile,football,computer, 

calculator, telephone), a kiedy „oddala” (university, 

geography, biology). Przeczytaj teraz 

g∏oÊno ca∏y tekst i zapytaj, czy uczniowie s∏yszà 

jeszcze inne s∏owa podobne do u˝ywanych w j´zyku 

polskim. Mogà to byç s∏owa: mum,basketball, 

team, baseball. 

• Nie ma potrzeby omawiania ca∏ego tekstu 

z uczniami, lecz jeÊli sà oni tym zainteresowani 

8 

mo˝esz zapytaç, co zrozumieli, a nast´pnie, metodà 

podpowiedzi i naprowadzania, pomóc im 

zrozumieç ca∏y tekst. 

• S∏owa omawiane na lekcji mogà byç wykorzystane 

przez ch´tnych do napisania siatki wyrazów 

(word grid) takiej, jak w çwiczeniu 3. w zeszycie 

çwiczeƒ. Siatki te mo˝na potem wykorzystaç 

na lekcji do rozwiàzywania przez pozosta∏ych 

uczniów. 

• åwiczenie 4. w zeszycie çwiczeƒ jest propozycjà 

graficznego przedstawienia wyrazów, co 

cz´sto pomaga lepiej zapami´taç ich znaczenie. 

Tu na podstawie prezentacji graficznej uczniowie 

majà odgadnàç polskie znaczenia s∏ów: 

smoke – dym, water – woda, key – klucz, sun – 

s∏oƒce. Nauczyciel mo˝e na tablicy graficznie 

przedstawiç inne wyrazy i zachćiç uczniów do 

wykorzystywania tej metody zapami´tywania 

nowych s∏ówek. Inne przyk∏ady – palm, train, 

snake, wave.

UNIT 1 

FIRST STEPS IN ENGLISH 


Grammar – indefinite articles a, an; plural forms 

of noun; verb to be; personal pronouns I, you, 

he etc. 

Vocabulary – school objects, colours, numbers 

1–12. 

Communication skills – greetings, introducing 

people, making friends. Questions: What’s your 

name? What’s your name in English? 

What’s this? What’s your phone number? Are 

you a teacher? Is he your friend? 

Language across cultures – Polish and English 

names. 

W tym rozdziale uczniowie poznajà podstawowe 

struktury j´zykowe, umo˝liwiajàce rozpoczćie 

komunikowania si´ w j´zyku angielskim. Wszystkie 

çwiczenia i scenki sà bardzo proste, lecz 

uczniowie powinni przeçwiczyç je kilkakrotnie, 

s∏uchajàc nagrania, powtarzajàc i çwiczàc w parach 

lub w grupie. Nie nale˝y si´ spieszyç, lecz pozwoliç 

dzieciom, przede wszystkim tym wolniej 

uczàcym si´ i nieÊmia∏ym, poczuç si´ pewnie i nabyç 

swobody w rozumieniu i pos∏ugiwaniu si´ tymi 

podstawowymi strukturami j´zykowymi. 

Strona wprowadzajàca 

• Zapytaj uczniów, czy domyÊlajà si´, jakie tematy 

b´dà omawiane w tym rozdziale oraz jakie 

rysunki ilustrujà poszczególne tematy. Zapytaj 

równie˝, czy podane wyra˝enia znane sà 

wszystkim, lub niektórym z nich, poproÊ o ich 

przeczytanie i objaÊnienie. 

A. GREETINGS 

1. Uczniowie omawiajà obrazki w podrćzniku, 

zwracajàc uwag´ na to, gdzie odbywa si´ dana 

scenka i jaka to pora dnia. Nast´pnie s∏uchajà 

nagranych scenek. Podczas kolejnego s∏uchania 

numerujà obrazki zgodnie z kolejnoÊcià scenek 

w nagraniu, po czym ca∏a grupa ponownie s∏ucha 

nagrania i chórem powtarza us∏yszane wyra˝enia. 


Po ka˝dej scence zrób pauz´, aby daç dzieciom 

czas na powtórzenie i ewentualne skorygowanie 

wymowy lub intonacji. W koƒcowym etapie 

uczniowie sami odgrywajà podobne scenki. 

CULTURAL NOTE 

W szko∏ach brytyjskich uczniowie tradycyjnie zwracajà 

si´ do nauczyciela Sir, a do nauczycielki Miss. 

Nale˝y zwróciç uwag´ uczniów na pozdrowienie 

good afternoon, które nie jest u˝ywane w j´zyku polskim. 

W j´zyku angielskim jest ono u˝ywane pomi´dzy 

godzinà 12.00 a 18.00. 

Uczniowie pozdrawiajà si´ nawzajem, mówiàc: Hi! 

lub Hello! lecz nie wypada, by w ten sposób pozdrawiali 

nauczyciela. 

2. Przeczytaj scenk´ powitania z wyra˝eniem: 

How are you. Nast´pnie czytajà jà uczniowie i çwiczà 

w parach. Pojawia si´ Moody, zbuntowany 

bohater, który mówi: I’m not fine. WyjaÊnij, ˝e 

w takim dialogu padajà na ogó∏ zdania pozytywne: 

I’m fine, I’m very well, I’m OK. 

• Jako dodatkowe çwiczenie utrwalajàce uczniowie 

mogà w zeszycie narysowaç minikomiks, 

gdzie postacie przedstawiajà si´ sobie lub pozdrawiajà 

si´. 

B. MAKING FRIENDS 

1. Dzieci uczà si´, jak przedstawiç siebie i koleg´ 

oraz jak zapytaç innà osob´ o imi´ i nazwisko. Nie 

analizuj budowy pytaƒ i odpowiedzi, uczniowie 

powinni çwiczyç pos∏ugiwanie si´ ca∏ymi zwrotami. 

• W pierwszym etapie uczniowie s∏uchajà nagranej 

scenki i powtarzajà jà. Nast´pnie çwiczà takie 

same scenki w czteroosobowych grupach, 

u˝ywajàc swoich imion. 

2. W kolejnym çwiczeniu wska˝ na siebie, mówiàc 

np.: I’m Piotr i zwróç si´ do ucznia obok z pytaniem: 

What’s your name? Uczeƒ odpowiada i pyta 

koleg´ obok siebie: What’s your name? W ten 

sposób wszyscy çwiczà pytania i odpowiedzi. 

9

• Nast´pnie powtórz to çwiczenie, tym razem z wyra˝eniem: 

My name’s Piotr.What’s your name? 

• Uczniowie uzupe∏niajà zdania. WyjaÊnij, ˝e 

w odpowiedzi na pytanie: What’s your name? 

mo˝na podaç swoje imi´, jak równie˝ imi´ wraz 

z nazwiskiem lub samo nazwisko. Dobrym 

przyk∏adem jest s∏ynne zdanie z filmów o agencie 

007: „My name’s Bond. James Bond”. 

3. PoproÊ o otwarcie ksià˝ek na stronie 111., gdzie 

znajduje si´ lista popularnych imion polskich 

oraz ich angielskich odpowiedników. Uczniowie 

szukajà angielskich odpowiedników swoich 

imion. Powiedz im, ˝e nie wszystkie imiona majà 

swoje angielskie odpowiedniki, zw∏aszcza takie 

polskie imiona jak: Mieczys∏aw, Bogumi∏, W∏adys∏aw 

czy Gra˝yna. Nie wszystkie angielskie imiona 

majà zdrobnienia. 

• Uczniowie czytajà g∏oÊno scenki z podrćznika, 

a nast´pnie çwiczà podobne scenki w parach 

lub w grupach, u˝ywajàc swoich imion oraz 

ich angielskich odpowiedników. Dla uczniów 

o polskich, nieprzet∏umaczalnych imionach 

przydatna b´dzie scenka druga. Dla tych, którzy 

nie znaleêli odpowiedników swoich imion 

mo˝na zmodyfikowaç scenk´ drugà, wprowadzajàc 

wyra˝enie: I don’t know. 

• Pojawia si´ para przyjació∏ Moody i Smarty. 

Zapytaj uczniów, co sàdzà o tych postaciach, 

czego mo˝na si´ o nich dowiedzieç na podstawie 

rysunku. Nast´pnie wyjaÊnij, dlaczego tak 

si´ nazywajà (smart to màdry a moody – humorzasty, 

o zmiennych nastrojach) i zapytaj, czy 

uczniowie rozumiejà scenk´, w której wyst´pujà 

Moody i Smarty. 

C. WHAT’S THIS? 

SCHOOL OBJECTS 

S∏owniczek obrazkowy przedstawia najpopularniejsze 

przybory szkolne, które ka˝dy uczeƒ ma 

w tornistrze. Poka˝ poszczególne przedmioty, pos∏ugujàc 

si´ rysunkiem lub prawdziwymi przedmiotami. 

Uczniowie powtarzajà nazwy tych 

przedmiotów, bioràc jednoczeÊnie do r´ki rzeczy 

z w∏asnego tornistra. 

• Po kilkakrotnym przeçwiczeniu nazw przyborów 

szkolnych uczniowie zamykajà ksià˝ki i nazywajà 

z pamići przedmioty pokazywane 

przez nauczyciela lub jednego z uczniów. 

1. Zapytaj: What’s this? i, pokazujàc np. linijk´, 

odpowiedz: This is a ruler. Nast´pnie uczniowie 

zadajà kolegom to pytanie, a oni odpowiadajà. 

10 

Z lepszà grupà mo˝na to çwiczenie wykonaç w parach, 

gdzie uczniowie na zmian´ zadajà pytania 

i odpowiadajà na nie. W grupie s∏abszej wszyscy 

po kolei zadajà pytanie, a ca∏a klasa odpowiada 

chórem. 

• W etapie koƒcowym uczniowie uzupe∏niajà 

brakujàce wyrazy w çwiczeniu 1. pos∏ugujàc 

si´ s∏owniczkiem obrazkowym. Przy ka˝dym 

przedmiocie jest kó∏eczko z numerem odpowiadajàcym 

numerowi zdania w çwiczeniu. 

• Patrzàc na rysunek, na którym Moody zrzuca 

przedmioty z ∏awki na pod∏og´, uczniowie poznajà 

zwrot: What a mess! (Co za ba∏agan!). PoproÊ 

kilku z nich, zw∏aszcza tych nadpobudliwych, 

nie potrafiàcych spokojnie usiedzieç 

w ∏awce, o przedstawienie podobnej scenki. 

Dodatkowo, przy zbieraniu z pod∏ogi rozsypanych 

przedmiotów, mo˝emy znów przeçwiczyç 

pytanie: What’s this? 

2. Uczniowie patrzà na rysunki znajdujàce si´ 

obok wierszyka i w´drujàc wzd∏u˝ kolorowych linii 

znajdujà znaczenia kolejnych s∏ów, ∏àczàc wyrazy 

z rysunkami. Przeczytaj po kolei s∏owa 

przedstawione za pomocà rysunków. PoproÊ dzieci 

o g∏oÊne powtarzanie. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i powtarzajà wierszyk. 

Podziel klas´ na dwie grupy. Jedna zadaje 

pytania, a druga odpowiada. Potem nast´puje 

zamiana ról. 

3. PoproÊ uczniów, aby popatrzyli ponownie na 

s∏owniczek obrazkowy oraz na wierszyk, i zastanowili 

si´, od czego zale˝y, czy przed nazwà rzeczy 

b´dzie a czy an. JeÊli majà k∏opoty z ustaleniem tej 

regu∏y (an stawiamy przed rzeczownikami rozpoczynajàcymi 

si´ od samog∏oski – a, e, i, o, u) napisz 

na tablicy kilka wyrazów poprzedzonych a lub an 

i naprowadê ich na w∏aÊciwà odpowiedê. Nast´pnie 

uczniowie uzupe∏niajà luki w çwiczeniu 3. 

Answer key 

a lemon, an umbrella, an onion, a flag 

COLOURS 

UmieÊç na tablicy kolorowe kartki w kolorach podanych 

w ksià˝ce. Mogà to byç kartki z zeszytu do 

wycinanek. Kartki te mo˝na pokazywaç równie˝ 

pojedynczo, trzymajàc je w r´ku. Mo˝na te˝ wykorzystaç 

Êcinki materia∏ów w ró˝nych kolorach 

lub kolorowe pluszaki. Nazywaj kolory, zach´ç 

uczniów do g∏oÊnego powtarzania.

• PoproÊ o otwarcie ksià˝ek na stronie 14. z kolorowymi 

balonikami. Uczniowie g∏oÊno czytajà 

nazwy kolorów. Potem çwiczà poprawnà pisowni´ 

piszàc nazw´ koloru w powietrzu. 

4. Weê do r´ki np. podrćznik Follow Me i pokazujàc 

ok∏adk´ zapytaj: What colour is this book? 

Uczniowie prawdopodobnie odpowiedzà: red. 

Wyraê to pe∏nym zdaniem: This book is red. Nast´pnie 

poka˝ inny przedmiot, zadajàc to samo 

pytanie. Potem uczniowie kolejno zadajà to pytanie 

kolegom. Wa˝ne jest, aby ka˝de dziecko mia- 

∏o mo˝liwoÊç zadaç pytanie i udzieliç odpowiedzi. 

• Uczniowie uzupe∏niajà podpisy pod rysunkami 

w çwiczeniu 4. 

Answer key 

What colour is this crayon? 

This crayon is red. 

What colour is this schoolbag? 

This schoolbag is orange. 

What colour is this umbrella? 

This umbrella is blue. 

5. PoproÊ uczniów o przeczytanie zdaƒ w çwiczeniu 

5. i zastanowienie si´, co sta∏o si´ z wyrazami 

a i an. Czy zmieni∏y swoje miejsce w zdaniu i czy 

same si´ zmieni∏y? 

• Postaraj si´ doprowadziç uczniów do samodzielnego 

odkrycia, ˝e dodanie przymiotnika 

okreÊlajàcego rzeczownik powoduje, i˝ przedimek 

a lub an staje przed przymiotnikiem oraz, 

˝e mo˝e on ulec zmianie w zale˝noÊci od tego, 

czy przymiotnik rozpoczyna si´ od spó∏g∏oski 

czy od samog∏oski. 

6. Aby sprawdziç, czy uczniowie dobrze zrozumieli 

jak pos∏ugiwaç si´ przedimkami a i an poproÊ 

o wykonanie çwiczenia 6. Przed przystàpieniem 

do pracy, napisz na tablicy rzeczowniki wyst´pujàce 

w tym çwiczeniu (marker, egg, umbrella,apple,ruler,boat) 

i poproÊ uczniów o postawienie 

przed nimi przedimków a lub an. Po wykonaniu 

çwiczenia 6. uczniowie porównujà, w jaki sposób 

przymiotnik przed rzeczownikiem wp∏ynà∏ na 

zmian´ przedimka. 

Answer key 

This is a brown marker. 

This is a white egg. 

This is a yellow umbrella. 

This is a green apple. 

This is an orange ruler. 

This is a pink boat. 


7. Uczniowie uzupe∏niajà brakujàce litery w wyrazach 

w çwiczeniu 7., sprawdzajàc swojà znajomoÊç 

pisowni. 

Answer key 

This is a red apple. This is a pink house. 

This is a blue coat. This is a green ruler. 

• Zwróç uwag´ uczniów na postaç Moodiego 

mówiàcego: I am blue. WyjaÊnij, ˝e s∏owo blue 

jest zarówno okreÊleniem koloru, jak i smutnego 

nastroju. 

EVERYDAY ENGLISH 

Poznajemy rodzin´ Paxtonów, która leci do Polski. 

Celem historyjek o ró˝nych epizodach z ˝ycia 

tej rodziny jest przybli˝enie uczniom ˝ywego j´zyka 

sytuacyjnego. 

8. Porozmawiaj z uczniami na temat poszczególnych 

obrazków historyjki. Czy paƒstwo Paxtonowie 

sà na dworcu czy na lotnisku? Skàd to wiemy? 

Jakie to lotnisko? W jakim mieÊcie? Byç mo˝e 

uczniowie nie b´dà potrafili odpowiedzieç na te 

pytania. Zwróç ich uwag´ na napis Heathrow iwyjaÊnij, 

˝e jest to nazwa lotniska w Londynie. Nast´pnie 

wska˝ napis check-in desk (odprawa biletowa), 

czyli stanowisko, gdzie muszà zg∏osiç si´ 

pasa˝erowie przed odlotem, okazujàc wa˝ny bilet. 

• Pomocna na lekcji by∏aby mapa Europy, aby 

pokazaç uczniom, gdzie le˝y Londyn, skàd odlatujà 

paƒstwo Paxtonowie, jak dalekà drog´ 

muszà odbyç do Warszawy, nad jakimi krajami 

mogà przelatywaç. 

CULTURAL NOTE 

Wokó∏ Londynu sà trzy lotniska: Gatwick – drugi 

co do wielkoÊci port lotniczy Wielkiej Brytanii, 

Stansted – jego modernizacj´ zakoƒczono w 1997 roku, 

ma pi´knà, nowoczesnà architektur´ oraz 

Heathrow – najwi´kszy port lotniczy Wielkiej Brytanii 

i jeden z najwi´kszych w Europie. Otwarty w 1946 roku 

jest wcià˝ unowoczeÊniany i rozbudowywany. Jego 

oficjalna nazwa to London Airport. 

• Przed wys∏uchaniem historyjki zwróç uwag´ 

uczniów na s∏owniczek obrazkowy. Zapytaj, 

czy nic ich nie dziwi. Przeczytaj g∏oÊno wyrazy 

ze s∏owniczka dwa lub trzy razy. Uczniowie powinni 

zauwa˝yç, ˝e przed s∏owem luggage nie 

stoi przedimek. Przypomnij, ˝e a lub an stawiamy 

przed rzeczownikami policzalnymi. S∏owo 

„baga˝” jest rzeczownikiem niepoliczalnym – 

11

mo˝emy policzyç sztuki baga˝u, walizki, torby, 

ale sam baga˝ jest pojćiem ogólnym. 

• Uczniowie s∏uchajà historyjki, potem czytajà 

zwroty z ramki REMEMBER. Zwróç ich uwag´ 

na fakt, ˝e polskie s∏owo „prosz´” jest wyra- 

˝one w j´zyku angielskim na dwa ró˝ne sposoby, 

w zale˝noÊci od sytuacji. 

• Przeçwicz z uczniami przeczytane zwroty. Podawaj 

ró˝ne przedmioty mówiàc: Here you are. 

Uczeƒ odpowiada: Thank you. Nast´pnie wszyscy, 

jeÊli to mo˝liwe, chodzà po klasie, wpadajàc 

na siebie i mówiàc: I’m sorry. Wo∏ajà si´, 

do∏àczajàc gest r´kà: Come here! Poka˝ jakiÊ 

przedmiot, którego dzieci na pewno nie potrafià 

nazwaç, i zapytaj: What’s this? Uczniowie 

rozk∏adajà rće mówiàc: I don’t know. Takie 

aktywne çwiczenie zwrotów daje najwi´kszà 

szans´, ˝e wszyscy je zapami´tajà. Po tych çwiczeniach 

uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, 

a nast´pnie sami odgrywajà t´ scenk´ z podzia∏em 

na role. 

9. Uczniowie wykonujà çwiczenie 9., wybierajàc 

w∏aÊciwe wyra˝enie spoÊród dwóch podanych 

w nawiasie, a nast´pnie çwiczà te scenki w parach. 

Answer key 

Dialogue 1 – A coke and chips, please. 

– Here you are. 

– Thank you. 

Dialogue 2 – Frank, come here! 

– Yes, Miss. 

– Where’s your book? 

– I don’t know. 

D. NUMBERS 1–12 

1. Uczniowie s∏uchajà nagranych liczebników 

i powtarzajà je. Nast´pnie s∏uchajà kolejnych nagraƒ, 

gdzie liczenie odbywa si´ coraz szybciej 

i równie˝ próbujà to powtórzyç. 

• Wska˝ kolejno na uczniów, mówiàc liczb´ po 

polsku, np. „siedem”, a wskazany uczeƒ powinien 

powiedzieç t´ liczb´ po angielsku, np. 

seven. Zamiast wskazywania mo˝na u˝yç ma- 

∏ej, mi´kkiej pi∏eczki, którà nauczyciel rzuca do 

ucznia mówiàc liczb´ po polsku, a uczeƒ odrzuca 

pi∏eczk´ mówiàc liczb´ po angielsku. Zabawa 

z pi∏eczkà jest bardzo przydatna przy çwiczeniu 

lub powtarzaniu s∏ownictwa na dowolnym 

etapie nauki j´zyka. 

12 

• Inne çwiczenia pozwalajàce opanowaç liczebniki 

to pisanie liczb na plecach; uczeƒ musi powiedzieç 

po angielsku, jakà liczb´ nauczyciel 

lub kolega napisa∏ na jego plecach. 

2. Poka˝ uczniom np. d∏ugopis, mówiàc: a pen. 

Nast´pnie poka˝ trzy d∏ugopisy i powiedz: three 

pens. Powtórz t´ sytuacj´, mówiàc np. a pencil 

case, a nast´pnie: two pencil cases. 

• Zach´ç uczniów do podobnych çwiczeƒ. Poczàtkowo 

dzieci b´dà pope∏niaç b∏´dy, mówiàc: 

four pencil, czy two marker. Popraw: four pencils, 

two markers. Po kilku çwiczeniach zapytaj: 

Jak tworzymy liczb´ mnogà? Wi´kszoÊç uczniów 

powinna ju˝ zauwa˝yç, ˝e dodajemy liter´ 

„s” do rzeczownika. 

• Nast´pnie uczniowie uzupe∏niajà podpisy pod 

rysunkami w çwiczeniu 2. 

Answer key 

six pencils, three flags, five books, one lemon, 

four rulers, two houses, 

twelve apples, three boats, seven eggs. 

3. Przeczytaj wyrazy ze s∏owniczka obrazkowego. 

Uczniowie powtarzajà je chórem. Sprawdê, czy 

wszyscy potrafià podaç poprawne polskie znaczenia 

wyrazów ze s∏owniczka. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania – jest to pytanie 

o numer telefonu i sposób podawania numeru. 

Zapytaj: na czym polega ró˝nica w podawaniu 

numeru telefonu po polsku i po angielsku? Jak 

podawana jest cyfra „0”? Jak podawane sà 

dwie takie same cyfry? JeÊli dzieci nie potrafià 

odpowiedzieç na te pytania, poproÊ o ponowne, 

uwa˝ne wys∏uchanie nagrania. Uczniowie 

mogà s∏uchaç nagrania kilka razy. 

4. Po ustaleniu, ˝e w j´zyku angielskim numer 

telefonu podajemy wymieniajàc kolejne cyfry, ˝e 

cyfra „0” jest czytana jako „oh” [ou], a stojàce 

obok siebie dwie cyfry np. „55”, czytamy: double 

five, uczniowie çwiczà w parach podawanie numeru 

telefonu. Numery wpisujà do tabelki w çwiczeniu 

4. 

5. Uczniowie s∏uchajà piosenki, starajàc si´ uzupe∏niç 

brakujàce cyfry w numerach telefonów. 

Potem czytajà g∏oÊno jej tekst, ponownie s∏uchajà 

nagrania i starajà si´ jà zaÊpiewaç. Piosenk´ 

mo˝na Êpiewaç w grupach; dzieci z jednej grupy 

odgrywajà kolejno role Kate, Joe i Sue, a druga 

grupa pyta: What’s your phone number? Potem 

nast´puje zamiana ról.

Tapescript 

Phone me, please. I’m Kate. 

What’s your phone number? 

It’s 652928. I’m Kate. 

Phone me, please. I’m Joe. 


It’s 954320. I’m Joe. 

Phone me, please. I’m Sue. 


It’s 764912. I’m Sue. 

E. RULES OF ENGLISH 

VERB TO BE 

1. Poka˝ na siebie i powiedz: I am Piotr. Podejdê 

do jednego z uczniów i powiedz, wskazujàc na niego: 

You are Marek. Uczeƒ zwraca si´ do kolegi 

mówiàc: I am Marek.You are Kuba. Kuba zwraca 

si´ do nast´pnego kolegi itd. 

• Potem wska˝ Markowi koleg´, mówiàc: He is 

Kuba, i kole˝ank´, mówiàc: She is Krysia. 

• JeÊli w grupie sà sami ch∏opcy lub same dziewczynki 

to mo˝esz na tablicy, lub na Êcianach klasy 

umieÊciç kilka ilustracji, odpowiednio 

z dziewcz´tami lub ch∏opcami, nadaç im imiona 

i w∏àczyç te fikcyjne postacie do çwiczenia. 

• Uczniowie çwiczà formy he is i she is, wskazujàc 

na swoich kolegów i kole˝anki. PoproÊ teraz, 

aby wszyscy spojrzeli na zdjćia i na to, co 

mówià przedstawione na nich dzieci. Przeczytaj 

poszczególne zdania, uczniowie je powtarzajà. 

• Zapytaj, czy uczniowie rozumiejà powtarzane 

zdania i potrafià je powiedzieç po polsku. Nast´pnie 

dzieci wpisujà angielskie odpowiedniki 


• Zwróç uwag´ uczniów, ˝e j´zyk angielski nie 

ma rodzajów. Zaimki osobowe he, she odnoszà 

si´ do ludzi, a zwierz´ta, roÊliny, przedmioty 

okreÊlamy zaimkiem it. Nie ma równie˝ rozró˝nienia 

„oni”, „one” – jest jeden wspólny zaimek 

they. Dla zilustrowania tego napisz na tablicy 

np.: a girl, a pencil, a dog and a cat, an 

orange, Krysia, Jacek and Wacek, a book, three 

crayons,Hania andBasia,adog,PiotruÊ ipoproÊ, 

aby uczniowie zastàpili te s∏owa zaimkami. 

2. Uczniowie s∏uchajà nagrania rapu I am a boy, 

I am a girl. Mo˝na dokonaç podzia∏u na role, tzn. 

pierwsze trzy wersy mówià na przemian ch∏opiec 

i dziewczynka, a potem przy∏àcza si´ reszta klasy 


z podzia∏em na chór ch∏opców i dziewczàt. Poczàtkowo 

wszyscy powtarzajà tekst z nagraniem, 

potem próbujà rapowaç samodzielnie. 

• W podobnej, rapowej konwencji, choç teraz 

bez muzyki, uczniowie czytajà, a potem wykonujà 

tekst: Are you Pat or are you Dolly… 

• Zapytaj ich, czy potrafià wyjaÊniç, jak sà tworzone 

pytania z czasownikiem to be. 

• PoproÊ o zamian´ w rapie: I am a boy, zdaƒ 

twierdzàcych na pytania i przedstawienie tekstu 

w tej formie. 

3. PoproÊ uczniów o przeczytanie przyk∏adów 

przeczeƒ z czasownikiem to be. Podaj równie˝ kilka 

przyk∏adów. Wska˝ na ksià˝k´, mówiàc: It is 

not a pen. Wska˝ na dziewczynk´, mówiàc: She is 

not a boy lub She is not Kuba itp. 

• PoproÊ uczniów o uzupe∏nienie luk w çwiczeniu 

3., a nast´pnie o przeczytanie rapu z formami 

przeczàcymi. 

Answer key 

You are not a boy. You are not a girl. 

She is not a boy. He is not a girl. 

It is not a house. It is not a dog. 

We are not boys. You are not girls. 

They are not boys. They are not girls. 

4. Przypomnij poznane wczeÊniej zwroty: I’m 

Piotr,What’s your name? My name’s Piotr. Zapisz 

je na tablicy, obok napisz te same zwroty w formie 

pe∏nej. Wprowadê pojćie formy skróconej i zapytaj 

uczniów, które wyrazy zosta∏y skrócone 

i w jaki sposób. 

• Uczniowie czytajà przyk∏ady form pe∏nych 

i skróconych, podanych w çwiczeniu 3. oraz teksty 

w „dymkach” w scence Moody and Smarty. 

• Do çwiczenia form pe∏nych i skróconych czasownika 

to be mo˝na równie˝ wykorzystaç rap 

z çwiczenia 2. 

Answer key 

You’re a boy. You are a boy. 

It’s my book. It is my book. 

I’m a girl. I am a girl. 

5. Uczniowie czytajà tekst kolejnego rapu. Zapytaj, 

jakie pytania w nim padajà i jak te pytania 

brzmià po polsku (pytania zaczynajàce si´ od s∏owa 

„czy”). WyjaÊnij, ˝e w j´zyku angielskim, w tego 

typu pytaniach nie ma s∏owa „czy”. 

13

• Pomó˝ uczniom odkryç zasad´ inwersji, czyli 

takiej zmiany szyku wyrazów, ˝e czasownik staje 

na poczàtku zdania tworzàc pytanie. Takie 

pytania, które t∏umaczymy na j´zyk polski jako 

zaczynajàce si´ od s∏owa „czy” wymagajà odpowiedzi 

yes lub no. WyjaÊnij, ˝e zwykle sà to krótkie 

odpowiedzi, takie w∏aÊnie jak w tym rapie. 

• Zwróç równie˝ uwag´ uczniów na to, ˝e w krótkich 

odpowiedziach twierdzàcych nie stosuje 

si´ form skróconych, natomiast sà one mo˝liwe 

w krótkich odpowiedziach przeczàcych. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie rapujà. 

Mo˝na utworzyç dwie grupy – zadajàcà pytania 

i odpowiadajàcà na nie. Potem grupy zamieniajà 

si´ rolami. 

6. Na podstawie treÊci rapu uczniowie uzupe∏niajà 

brakujàce wyrazy w çwiczeniu 6. 

14 

Answer key 

I’m a pupil. I’m not a teacher. He’s my friend. 

She isn’t my sister. It’s my dog. 

It isn’t my pen. We’re friends. They aren’t my 

books. 

• Dodatkowà wersjà tego çwiczenia jest napisanie 

tego tekstu bez form skróconych. 

7. Uczniowie czytajà przyk∏ady rzeczowników 

w liczbie pojedynczej i mnogiej i przypominajà 

sobie zasady u˝ywania a i an. Przypomnij, ˝e stawiamy 

je tylko przed rzeczownikami policzalnymi 

w liczbie pojedynczej i wyraênie podkreÊl, ˝e 

wyra˝enie an orange jest równowa˝ne wyra˝eniu 

one orange itp.

UNIT 2 

MY FRIENDS AND I 


Grammar – verb have got, demonstrative pronouns 

this, these. 

Vocabulary – numbers 12–1000, names of European 

countries, parts of the body, adjectives 

describing appearance, family tree. 

Communication skills – personal questions: 

How old are you? Where are you from? 

Describing people: Is he tall? What colour are 

your eyes? Have you got a long nose? 

Describing a family: Have you got a sister? 

Language across curriculum – Poland and its 

neighbours, European countries. 

W tym rozdziale dzieci uczà si´ liczyç od dwunastu 

do stu oraz setkami do tysiàca. Uczà si´ te˝ jak zapytaç 

o wiek drugiej osoby oraz jak podawaç informacj´ 

o wieku swoim lub innych. Poznajà równie˝ 

nazwy krajów sàsiadujàcych z Polskà oraz nazwy 

wa˝niejszych krajów w Europie. Uczà si´ pos∏ugiwania 

czasownikiem have got i opisywania podstawowych 

relacji w rodzinie. Poznajàc nazwy cz´Êci 

cia∏a i podstawowe przymiotniki opisujàce wyglàd 

cz∏owieka, çwiczà opisywanie siebie i innych. 


Na podstawie rysunków znajdujàcych si´ na tej 

stronie, dzieci zgadujà, o czym b´dzie mowa 

w tym rozdziale. Zapytaj, czy potrafià podaç nazwy 

krajów, których flagi sà na tej stronie. Czy te 

kraje sà naszymi sàsiadami? 

• Jednym z tematów jest opisywanie osób; zapytaj, 

na co przede wszystkim zwracamy uwag´ 

opisujàc kogoÊ, jakie zwroty i s∏owa mogà byç 

przydatne. 

A. NUMBERS 12–1000 

1. PoproÊ uczniów o przyjrzenie si´ liczbom napisanym 

wokó∏ tarczy do rzutek. Zapytaj, czy sà one 

w jakiÊ sposób podobne do siebie (wszystkie majà 

koƒcówk´ -teen, z wyjàtkiem liczb twelve i twenty). 

Uczniowie zastanawiajà si´, czemu odpowiada ta 

koƒcówka w j´zyku polskim (-naÊcie). 


CULTURAL NOTE 

Darts, czyli rzutki, to gra bardzo popularna w brytyjskich 

pubach i klubach. Jej historia liczy sobie kilkaset 

lat. Pierwsi osadnicy przywieêli jà do Ameryki w XVII 

w. i jest ona do tej pory popularnà grà w barach. 

W Wielkiej Brytanii sà kluby zrzeszajàce profesjonalnych 

graczy, a telewizja pokazuje najwa˝niejsze zawody. 

Tarcza do rzutek to dartboard, a jej Êrodek nosi 

nazw´ bull’s-eye. Metalowe strza∏ki z lotkami to 

darts. 

• Uczniowie zapisujà liczby od 11 do 20, nast´pnie 

s∏uchajà nagrania i powtarzajà liczebniki 

chórem. Po dwukrotnym powtórzeniu z taÊmà, 

dzieci powtarzajà te liczby korzystajàc z notatek 

w çwiczeniu 1., a nast´pnie próbujà je powtórzyç 

zamykajàc ksià˝ki. 

• Zaproponuj zabaw´ w liczenie od ty∏u; najpierw 

od 20 do 10, potem od 20 do 1. Mo˝na si´ 

równie˝ pobawiç w pisanie liczb na plecach, liczenie: 

1, 3, 5, 7 lub te˝: 2, 4, 6, 8 itp. 

2. Po opanowaniu liczebników do 20, uczniowie 

patrzà na cztery rysunki poni˝ej çwiczenia 1. i czytajà 

umieszczone pod nimi liczebniki. Zapytaj, 

w jaki sposób te liczby zosta∏y utworzone. Wa˝ne 

jest, aby ka˝dy sam doszed∏ do zasady tworzenia 

liczebników z∏o˝onych. Nast´pnie dzieci wpisujà 

s∏owami liczebniki od 21 do 29 w „s∏oneczko” 


3. W nast´pnym etapie uczniowie s∏uchajà nagrania, 

powtarzajàc g∏oÊno dziesiàtki od 20 do 90 

oraz liczby 100, 200 oraz 1000 i, podobnie jak poprzednio, 

w ró˝ny sposób çwiczà ich wymow´. 

• Zwróç uwag´ uczniów na zmiany w pisowni 

niektórych liczebników. Bardzo przydatne b´dzie 

zrobienie wspólnie w klasie çwiczenia 3. 

z zeszytu çwiczeƒ. Jest ono poÊwićone porównaniu 

pisowni liczb od 3 do 9, od 13 do 19 i od 

30 do 90. 

4. Uczniowie çwiczà mówienie i pisanie liczb z∏o- 

˝onych do 100. Do çwiczenia wymowy najbardziej 

przydatna jest zabawa z pi∏eczkà oraz pisanie 

liczb na plecach kolegi. Nast´pnie wszyscy 

çwiczà pisowni´, wpisujàc s∏owami liczby w çwiczeniu 

4. 

15

5. Zwróç uwag´ na wymawianie przez uczniów 

koƒcówek: -teen i-ty oraz na wyraêne akcentowanie 

pierwszej sylaby w liczebnikach okreÊlajàcych 

dziesiàtki. 

• Rozró˝nianiu ze s∏uchu liczb poÊwićone jest 

çwiczenie 5., w którym trzeba si´ zdecydowaç, 

jakà liczb´ si´ s∏yszy. Uczniowie s∏uchajà nagrania 

co najmniej dwukrotnie i mogà poprosiç 

o ponowne wys∏uchanie tekstu, jeÊli uznajà to 

za konieczne. Informacj´, ˝e nagrania b´dzie 

mo˝na s∏uchaç kilka razy podaj przed rozpoczćiem 

çwiczenia. 

Answer key 

eighteen, seventeen, sixty, thirteen, forty, 

nineteen 

HOW OLD ARE YOU? 

6. Uczniowie patrzà na rysunek i czytajà informacj´ 

o Marku. Zwróç ich uwag´ na to, ˝e w j´zyku 

angielskim nie pytamy „ile masz lat”, ale „jak jesteÊ 

stary”. Najpopularniejszà formà podawania 

wieku jest u˝ycie samego liczebnika np. I’m twenty-two. 

He’s ten. My little sister is four. Mo˝na to 

obrazowo przedstawiç na tablicy, piszàc zdanie po 

polsku i dos∏owne t∏umaczenie tego zdania po angielsku 

np.: „On ma dziesi´ç lat”. „On jest dziesiàtkà. 

Zwrot He’s… years old b´dzie w podrćzniku 

wprowadzony póêniej. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania popularnej piosenki 

z ˝yczeniami urodzinowymi. Przed lekcjà 

sprawdê w dzienniku, czy któreÊ z dzieci ma 

w tym dniu urodziny, mia∏o je niedawno lub b´dzie 

mia∏o w najbli˝szych dniach. Ca∏a klasa 

mo˝e wtedy zaÊpiewaç Happy Birthday koledze 

lub kole˝ance. 

Tapescript 

Happy Birthday 

Happy birthday to you. 


Happy birthday dear Marek. 


7. Nast´pnie uczniowie patrzà na zdjćia dzieci 

w ksià˝ce i czytajà informacje o ich wieku. Postaraj 

si´, aby sami si´ domyÊlili z kontekstu, co znaczy 

s∏owo teenager (nastolatek). 

8. W ramce podane sà zwroty przydatne przy podawaniu 

wieku. Wszyscy çwiczà je, odpowiadajàc 

16 

na pytanie kolegi: How old are you? Dla urozmaicenia 

odpowiedzi mo˝na daç ka˝demu uczniowi 

karteczk´ z jego fikcyjnym wiekiem. 

B. WHERE ARE YOU FROM? 

Ju˝ w klasie trzeciej uczniowie omawiajà na lekcjach 

podstawowe informacje dotyczàce Polski 

i krajów z nià sàsiadujàcych. Teraz na lekcji j´zyka 

angielskiego, w ramach „Êcie˝ki mi´dzyprzedmiotowej”, 

mogà powtórzyç i utrwaliç swoje wiadomoÊci, 

zdobywajàc dodatkowo nowe kompetencje 

j´zykowe. Nieodzownà pomocà na tej lekcji 

b´dzie du˝a mapa administracyjna Europy lub, 

jeÊli nie jest to mo˝liwe, ma∏e, szkolne atlasy z administracyjnà 

mapà Europy. 

1. Pomó˝ uczniom znaleêç na mapie Europy kraje 

sàsiadujàce z Polskà. Nast´pnie przeczytaj jednà 

z cyfr umieszczonych w kó∏eczkach na mapie 

w podrćzniku i poproÊ, aby dzieci poda∏y po polsku 

nazw´ kraju oznaczonego tà cyfrà. Np. Number 

one – Polska. 

• Potem przeczytaj g∏oÊno nazwy krajów po angielsku. 

Wszyscy powtarzajà je g∏oÊno. Ka˝da 

nazwa powinna byç powtórzona kilka razy. 

• Ponownie wymieƒ jednà z cyfr umieszczonych 

w kó∏eczkach na mapie w podrćzniku i poproÊ 

o podanie nazwy kraju w j´zyku angielskim. 

Np. Number one – Poland. 

• W kolejnym etapie zadaniem uczniów jest dopasowanie 

flag do paƒstw. KolejnoÊç flag odpowiada 

kolejnoÊci cyfr na mapie. Polska – nr 1, 

Niemcy – nr 2, Ukraina – nr 3 itd. Mo˝esz podpowiedzieç 

to uczniom, aby u∏atwiç im zadanie. 

• Obok flag poszczególnych krajów uczniowie 

wpisujà nazw´ tego kraju w j´zyku angielskim, 

a nast´pnie w j´zyku polskim. 

2. Zwróç uwag´ uczniów na tytu∏ tej cz´Êci – 

Where are you from? W wierszyku, którego b´dà 

teraz s∏uchaç, pytanie to pojawia si´ wielokrotnie 

i odnosi si´ do ró˝nych osób. Pojawiajà si´ równie˝ 

nazwy nowych krajów – Holland (Holandia), 

Romania (Rumunia), Spain (Hiszpania). Obok 

tekstu wierszyka sà flagi paƒstw, które zosta∏y 

w nim wymienione. Dodatkowym zadaniem jest 

po∏àczenie linià nazwy kraju z jego flagà narysowanà 

obok. Twoja pomoc mo˝e byç niezb´dna. 

• Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà nagrania i starajà 

si´ uzupe∏niç luki w tekÊcie wpisujàc nazwy 

krajów podane w ramce. Po uzupe∏nieniu luk, 

uczniowie ponownie s∏uchajà wierszyka. Zatrzymuj 

taÊm´ po ka˝dym wersie, aby wszyscy

mogli g∏oÊno go powtórzyç. Póêniej dzieci same 

g∏oÊno czytajà ca∏oÊç. Klasa mo˝e byç podzielona 

na dwie grupy: jedni zadajà pytania, 

drudzy odpowiadajà. Po czym nast´puje zamiana 

ról. 

• Nast´pnie uczniowie zamykajà ksià˝ki. Zadawaj 

im kolejne pytania wyst´pujàce w wierszyku 

i poproÊ, aby spróbowali odpowiedzieç na 

nie z pamići. 

Tapescript 

Where Are You From? 

Where are you from? We are from Poland. 

Where is she from? She is from Holland. 

Where is he from? He is from Lithuania. 

Where are you from? I am from Romania. 

Where are they from? They are from Ukraine. 

Where am I from? You are from Spain. 

3. Ponownie przyda si´ du˝a mapa administracyjna 

Europy lub atlasy. W çwiczeniu 3. podane sà 

nazwy dziesićiu krajów europejskich (Sweden, 

Great Britain, France, Italy, Austria, Holland, 

Romania, Spain, Greece, Finland,). Uczniowie, 

korzystajàc z mapy Europy, próbujà domyÊliç si´, 

jak nazywajà si´ te kraje w j´zyku polskim i szukajà 

ich na mapie. 

• Wa˝ne jest, aby uczniowie pracowali samodzielnie, 

pomagajàc sobie nawzajem i zwracali 

si´ o pomoc do nauczyciela tylko wtedy, gdy jest 

to absolutnie konieczne. 

4. Uczniowie s∏uchajà nagranych nazw krajów 

i powtarzajà je chórem. Powtarzajà nazwy krajów 

poczàtkowo z nagraniem, a potem samodzielnie. 

• Sprawdê opanowanie nazw wszystkich krajów, 

o których by∏a mowa na lekcji. Zwracaj si´ kolejno 

do uczniów, podajàc nazw´ kraju w j´zyku 

polskim (mo˝na wykorzystaç rzucanie pi- 

∏eczkà), a uczeƒ podaje t´ nazw´ w j´zyku angielskim. 

5. Uczniowie s∏uchajà krótkich rozmów mi´dzy 

dzieçmi z ró˝nych krajów. Ich zadaniem jest wpisanie 

nazwy kraju, z którego pochodzi dane dziecko. 

Nagranie mo˝e byç powtarzane kilkakrotnie, 

minimum dwa razy. 

Answer key 

Basia – Poland Hans – Germany 

Tania – Russia Pierre – France 

Marco – Italy Kate – Britain 


Tapescript 

Hi, I’m Basia. I’m from Poland. Where are you 

from? 

Hi, I’m Kate. I’m from Britain. 

Hi, I’m Hans. 

Hi, I’m Tania. Where are you from? 

I’m from Germany. And you? 

I’m from Russia. 

Hello, I’m Marco. I’m from Italy. Where are 

you from? 

Hello, I’m Pierre. I’m from France. 

6. Wykorzystujàc informacje z çwiczenia 5. uczniowie 

uzupe∏niajà luki w çwiczeniu 6. 

Answer key 

Is Hans from Italy? No, he isn’t. 

He’s from Germany. 

Is Tania from France? No, she isn’t. 

She’s from Russia. 

Is Pierre from France? Yes, he is. 

åwiczenie dodatkowe rozwijajàce umiej´tnoÊci 

komunikacyjne 

• Przygotuj kartki z nowymi „danymi personalnymi” 

uczniów; jak si´ nazywajà, z jakiego kraju 

pochodzà i ile majà lat. Ka˝de dziecko losuje 

kartk´; jednà zachowaj dla siebie. Potem 

w parach çwiczà dialogi podobne jak w nagraniu, 

wzbogacone dodatkowo pytaniem o wiek. 

Przedstaw przyk∏adowà scenk´ z jednym 

z uczniów. Mo˝e ona wyglàdaç tak: (kartka nauczyciela 

– Jose, Spain, 15) (kartka ucznia – 

Paul, France, 16) 

N: Hi, I’m Jose. What’s your name? 

U: Hi, I’m Paul. Where are you from? 

N: I’m from Spain. And you? 

U: I’m from France. How old are you? 

N: I’m fifteen. And you? 

U: I’m sixteen. 

• Uczniowie mogà w´drowaç po klasie prowadzàc 

takie rozmowy z kilkoma kolegami czy kole˝ankami. 

Dobrze jest wyznaczyç limit czasowy 

na t´ zabaw´ – np. 10 minut. Na zakoƒczenie 

zapytaj uczniów, ile nowych kole˝anek czy 

kolegów poznali, czy pami´tajà te dzieci oraz 

ich imiona i kraje z jakich pochodzi∏y. 

17

MINI-PROJECT 

Uczniowie mogà wykonaç go w domu. Polega on 

na wycićiu z kolorowego pisma zdj´ç dwóch znanych 

osób, naklejeniu ich na kartk´ np. z bloku 

rysunkowego, i dopisaniu mi´dzy tymi osobami 

takiego dialogu, jak by∏ çwiczony na lekcji. Dialogi 

mogà byç dopisane w formie komiksowych 

„chmurek”. Prace uczniów dobrze by∏oby potem 

pokazaç jako miniwystaw´ w klasie, a nast´pnie 

do∏àczyç do uczniowskich teczek. 

C. PARTS OF THE BODY 

1. S∏owniczek obrazkowy prezentuje ró˝ne cz´Êci 

cia∏a. W cz´Êci opisowej s∏owniczka nie ma podanych 

przedimków a/an, lecz w nagraniu sà one 

uwzgl´dnione. Uczniowie s∏uchajà nagrania i powtarzajà 

nazwy cz´Êci cia∏a. 

• Zapytaj, przed jakim wyrazem nie pojawi∏ si´ 

˝aden okreÊlnik (przed s∏owem hair). JeÊli uczniowie 

tego nie zauwa˝yli, poproÊ, aby zwrócili 

na to uwag´ podczas s∏uchania po raz drugi. 

• WyjaÊnij, ˝e w j´zyku angielskim rzeczownik 

hair jest niepoliczalny (poza wyjàtkowymi sytuacjami 

np.: Waiter! There are two hairs in my 

soup!), i przypomina, ˝e przedimki a/an znaczà 

to samo co one i stawiamy je jedynie przed nazwami 

rzeczy, które mo˝na policzyç. 

• Zwróç równie˝ uwag´ uczniów na wymow´ 

s∏ów: knee, thumb, nose oraz toe. WyjaÊnij, ˝e 

w j´zyku angielskim wyst´pujà tzw. nieme litery 

(silent letters) czyli litery, które piszemy lecz 

nie wymawiamy. Niemà literà jest zawsze litera 

„k” stojàca przed „n” (knee, knife, knight, 

knit), litera „b” stojàca po „m” (thumb, climb, 

bomb), litera „e” stojàca na koƒcu s∏owa (nose, 

toe, love, five). Stopniowo uczniowie b´dà poznawaç 

inne nieme litery. 

• W ramce REMEMBER zilustrowane sà dwa 

rzeczowniki nieregularne: a foot – feet oraz 

a tooth – teeth, które nie tworzà liczby mnogiej 

przez dodanie litery „s”. 

2. W czasie drugiego s∏uchania i powtarzania nazw 

cz´Êci cia∏a uczniowie starajà si´ je pokazywaç. Po 

dwukrotnym wys∏uchaniu nagrania poproÊ, aby 

dzieci przeczyta∏y chórem wszystkie nazwy cz´Êci 

cia∏a, stawiajàc przed ka˝dà z nich w∏aÊciwy przedimek 

a/an. Skoryguj ewentualne b∏´dy. 

• Nast´pnie uczniowie wykonujà çwiczenie 2. 

Wszystkie zdania sà potem g∏oÊno czytane, 

dzieci uzasadniajà, dlaczego wpisa∏y a lub an. 

18 

Answer key 

a thumb, a mouth, an elbow, a head, a nose, 

a finger, an ear, a belly, a hand, 

a shoulder, a neck, a toe, an eye, an arm, a knee, 

a chest, a tooth, a foot 

3. Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà 

wierszyka i uzupe∏niajà brakujàce wersy. Nast´pnie 

powtarzajà wierszyk z nagraniem, a potem 

czytajà go sami. 

• Staƒ twarzà do uczniów i poproÊ, aby wstali. 

Recytuj wierszyk wraz z nimi pokazujàc równoczeÊnie 

te cz´Êci cia∏a, o których jest mowa. 

Zach´ç uczniów do naÊladowania twoich gestów. 

• Potem uczniowie wykonujà to çwiczenie samodzielnie 

– mo˝esz pomóc gestami. Wierszyk 

mo˝na mówiç w ró˝nym tempie. Najpierw wolno, 

potem za drugim razem szybciej i kolejny 

raz jeszcze szybciej, ca∏y czas pami´tajàc o gestach. 

Mo˝na go równie˝ recytowaç w taki sposób, 

˝e ka˝dy wers jest wypowiadany przez innego 

ucznia. 

• Zapytaj uczniów, jaki wyraz s∏u˝y do wskazywania 

jednej rzeczy (this), a jaki do wskazywania 

kilku rzeczy (these). PoproÊ, aby postarali 

si´ odszukaç te s∏owa w treÊci wierszyka. 

• Podaj przyk∏ady u˝ycia tych, s∏ów pokazujàc 

np. o∏ówek i mówiàc: This is a pencil. Nast´pnie 

poka˝, np. dwie ksià˝ki, mówiàc: These are 

books. Teraz uczniowie prezentujà ró˝ne przedmioty 

u˝ywajàc s∏ów: this i these. 

Tapescript 

THIS IS ME! 

These are my fingers. 

These are my toes. 

These are my eyes. 

This is my nose. 

These are my shoulders. 

This is my neck. 

This is my chest. 

This is my back. 

This is my leg. 

This is my knee. 

This is my hair. 

Look! 

This is me!

D. RULES OF ENGLISH 

1. Przypomnienie zasad u˝ywania zaimków wskazujàcych 

this i these oraz tworzenie liczby mnogiej 

rzeczowników. 

• Zwróç uwag´ uczniów na tworzenie liczby mnogiej 

rzeczowników zakoƒczonych literà „y”. 

Uczniowie czytajà podane przyk∏ady i obja- 

Ênienia w ramce REMEMBER. 

• Napisz na tablicy kilka rzeczowników koƒczàcych 

si´ literà „y”, innych ni˝ w podrćzniku, 

np. key,ray,lady,baby,way,puppy i poproÊ, aby 

uczniowie utworzyli od nich liczb´ mnogà (key 

– keys, ray – rays, lady – ladies, baby – babies, 

way – ways, puppy – puppies). 

• Przypomnij, ˝e rzeczownik hair jest inaczej 

traktowany w j´zyku polskim i angielskim. 

Answer key 

a book – books a boy – boys 

a country – countries 

a nose – noses a toy – toys 

a dictionary – dictionaries 

a boat – boats an eye – eyes 

a city – cities 

VERB HAVE GOT 

2. Uczniowie czytajà przyk∏ady zdaƒ z czasownikiem 

have got podane w podrćzniku. Zapytaj, 

czy zauwa˝yli, jak ten czasownik zmienia si´ w zale˝noÊci 

od osoby. 

• Poka˝ np. swój d∏ugopis i powiedz: I have got 

a pen. Podejdê do jednego z uczniów i, pokazujàc 

na jego d∏ugopis, powiedz: You have got 

a pen. Nast´pnie powtórz t´ sytuacj´ mówiàc 

do ca∏ej klasy: I have got a pen.He has got a pen. 

• Zach´ç dwóch uczniów do odegrania podobnej 

scenki np. z ksià˝kà. Póêniej takà scenk´ przedstawia 

nast´pna dwójka uczniów itd. 

• Zapytaj uczniów, czy potrafià powiedzieç, jak 

tworzymy pytania i przeczenia, czy pami´tajà 

podobnà zasad´ stosowanà do innego czasownika, 

jaki to czasownik (to be). 

• Przeczytaj g∏oÊno formy skrócone czasownika 

have got, a uczniowie powtarzajà je chórem. 

Poka˝ swój d∏ugopis, mówiàc np.: I’ve got 

a black pen. I haven’t got a blue pen. 

• Zach´ç jednego z uczniów do powiedzenia podobnych 

zdaƒ np: I’ve got a yellow pencil. 

I haven’t got a pen. Wszyscy kolejno mówià podobne 

zdania. Pomó˝, jeÊli to konieczne. 


• Gdy wszyscy uczniowie przeçwiczà u˝ywanie 

czasownika have got w pe∏nych zdaniach, zwróç 

si´ do jednego z uczniów z pytaniem np.: Have 

you got a dog? i podpowiedz mu krótkà odpowiedê: 

Yes, I have lub No, I haven’t. Zadaj podobne 

pytanie jeszcze kilku uczniom, za ka˝dym 

razem zwracajàc uwag´ na poprawnoÊç 

krótkich odpowiedzi. 

• Nast´pnie uczniowie pracujà w parach zadajàc 

sobie nawzajem pytania i çwiczàc krótkie odpowiedzi. 

3. Uczniowie uzupe∏niajà luki w çwiczeniu 3. 

4. Uczniowie uzupe∏niajà luki w çwiczeniu 4. 

Answer key 

Exercise 3 

Moody has got rollerblades. 

Has he got books? 

No, he hasn’t but he has got a football. 

Exercise 4 

They have got books and pens. 

Have they got calculators? 

Yes, they have. 

Have they got computers? 

No, they haven’t. 

Podpis pod rysunkiem: 

We have got schoolbags. 

E. DESCRIBING PEOPLE 

W tej cz´Êci uczniowie poznajà podstawowe przymiotniki 

pozwalajàce opisaç wyglàd zewn´trzny 

cz∏owieka i çwiczà umiej´tnoÊç opisywania siebie 

i innych. 

1. Zapytaj uczniów, jakie najwa˝niejsze cechy 

bierzemy pod uwag´ opisujàc czyjÊ wyglàd (wiek, 

wzrost, tusza, oczy, w∏osy) i jakimi przymiotnikami 

nazywamy te cechy. 

• Uczniowie zapoznajà si´ ze s∏owniczkiem obrazkowym, 

przedstawiajàcym przymiotniki 

pomocne w opisywaniu wyglàdu, i omawiajà 

ich polskie znaczenia. Nauczyciel zwraca uwag´ 

na s∏owo short, które oznacza zarówno „niski”, 

jak i „krótki”. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania wierszyka i ustalajà 

w∏aÊciwà kolejnoÊç wersów. Przy powtórnym 

s∏uchaniu zrób pauz´ po ka˝dym wersie, 

19

aby uczniowie mogli g∏oÊno go powtórzyç. Nast´pnie 

wszyscy chórem czytajà ca∏y tekst. 

• PoproÊ teraz, aby uczniowie wstali, po czym powiedz 

wierszyk ilustrujàc gestami jego treÊç. 

Uczniowie starajà si´ powiedzieç tekst z pamići, 

naÊladujàc te gesty. Mo˝na podzieliç klas´ na 

dwie grupy, z których ka˝da mówi co drugi 

wers, lub na mniejsze grupy, trzy- lub czteroosobowe, 

z których ka˝da mówi tylko jeden 

wers. Bardzo wa˝ne jest po∏àczenie s∏owa z gestem, 

co u∏atwia zapami´tanie nowych s∏ów 

i podnosi atrakcyjnoÊç çwiczenia. 

• Przypomnij równie˝ graficznà metod´ zapisu 

nowych s∏ów, u∏atwiajàcà zapami´tywanie. Inne 

przyk∏ady – short hair, fat, tall, long. 

Tapescript 

Some People Are Tall 

Some people are tall. 

Some people are short. 

Some people are slim. 

Some people are not. 

Some hair is long. 

Some hair is short. 

Some hair is curly. 

This man is bald! 

2. Uczniowie çwiczà czytanie ze zrozumieniem. 

Muszà dopasowaç opisy do twarzy przedstawionych 

na rysunkach. Mo˝na to çwiczenie przeprowadziç 

z ca∏à klasà: opisy sà czytane przez kolejnych 

uczniów, a ca∏a klasa zgaduje, o którà osob´ 

chodzi, lub uczniowie mogà pracowaç po cichu, 

w parach. Po wykonaniu çwiczenia sprawdê poprawnoÊç 

jego wykonania, proszàc poszczególne 

pary o podanie swoich odpowiedzi. 

3. Uczniowie opisujà siebie, a nast´pnie koleg´, 

pos∏ugujàc si´ poznanymi przymiotnikami i wstawiajàc 

je w przygotowany „szkielet” wypowiedzi 

(guided writing). Po wykonaniu çwiczenia uczniowie 

czytajà opis kolegi (opuszczajàc imi´), a klasa 

zgaduje, kto to jest. 

• Zach´ç równie˝ uczniów, aby opisali siebie mówiàc, 

a nie czytajàc. Wa˝ne jest, aby dzieci nie 

ba∏y si´ s∏ownych wypowiedzi. Nale˝y je jak 

najcz´Êciej chwaliç, co zachća do aktywnoÊci 

i pozytywnie motywuje. 


4. PoproÊ, aby uczniowie przypomnieli sobie 

poprzedni epizod tej historii. Gdzie byli paƒstwo 

20 

Paxtonowie? Dokàd mieli polecieç? Co si´ sta∏o 

z Andrew? Zapytaj, gdzie jest teraz pani Paxton? 

Co znaczy napis: Information Desk? Z kim rozmawia 

Andrew? 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, po czym czytajà 

wyra˝enia z ramki REMEMBER. Ponownie 

s∏uchajà nagrania, a potem czytajà scenk´ z podzia∏em 

na role. 

• Zach´ç do çwiczenia wyra˝eƒ z ramki. Zaprezentuj 

ka˝de wyra˝enie s∏ownie i gestem. 

Uczniowie sami w podobny sposób çwiczà te 

wyra˝enia. Udajà mówienie przez megafon 

(attention please), zachćajà si´ do wspólnego 

pójÊcia gdzieÊ (come with me,let’s go), poganiajà 

si´ (hurry up) itp. 

F. MY FAMILY 

1. Zapytaj, kto stanowi naszà najbli˝szà rodzin´ 

(rodzice, rodzeƒstwo, dziadkowie), upewnij si´, 

czy wszyscy rozumiejà, kim jest ciocia, a kim wujek. 

• Uczniowie patrzà na drzewo genealogiczne 

w podrćzniku. Wprowadê pojćie family tree. 

Zapytaj uczniów, czy wiedzà, co takie drzewo 

przedstawia i jak si´ je rysuje. 

• Nast´pnie, idàc od do∏u drzewa, napisz na tablicy 

rzeczowniki okreÊlajàce cz∏onków rodziny 

po angielsku i zapytaj, czy uczniowie potrafià 

podaç znaczenie tych s∏ów w j´zyku polskim. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i Êledzà tekst 

w podrćzniku. Po pierwszym wys∏uchaniu zapytaj, 

czy tekst jest zrozumia∏y i udziel koniecznych 

wyjaÊnieƒ, jeÊli jest taka potrzeba. Grupa 

ponownie s∏ucha nagrania, potem zaÊ wszyscy 

g∏oÊno czytajà tekst, np. ka˝dy czyta jedno zdanie. 

PROJECT 

Uczniowie rysujà drzewo genealogiczne. Uprzedê 

ich, ˝e mogà przedstawiç fikcyjnà rodzin´ lub w∏asnà. 

Ze wzgl´du na ró˝ne sytuacje domowe nie 

wszystkie dzieci ch´tnie rozmawiajà o swojej rodzinie. 

Zamiast zdj´ç cz∏onków rodziny, mo˝na 

wykonaç rysunek, wykorzystaç ilustracje z kolorowych 

czasopism lub tylko wpisaç imi´. Gotowe 

prace powinny byç pokazane na klasowej wystawie, 

a nast´pnie do∏àczone do teczki ka˝dego 

ucznia. 

2. Dla utrwalenia s∏ownictwa uczniowie wpisujà 

polskie t∏umaczenia angielskich rzeczowników

okreÊlajàcych cz∏onków rodziny. Nast´pnie mo- 

˝esz zaproponowaç çwiczenie uzupe∏niajàce – 

uczniowie zamykajà podrćzniki, a ochotnicy 

piszà na tablicy nazwy cz∏onków rodziny po angielsku. 

Ca∏a klasa sprawdza poprawnoÊç pisowni 

i poprawia b∏´dy. 

3. Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà 

nagrania i uzupe∏niajà luki w tekÊcie piosenki. 


Tapescript 

My Family 

My family is strange, 

My family is crazy. 

My brother loves cooking, 

My sister is lazy. 

We live on a boat 

And travel all the time. 

What a crazy family, 

The family of mine. 

My grandma loves cars. 

My father is a king. 

My mother’s got red hair 

And a big golden ring. 

Chorus 

My uncle is a wizard, 

My auntie is a witch. 

My cousin’s got a palace 

And he is very rich. 

Chorus 

• Przeczytaj g∏oÊno tekst piosenki i wyjaÊnij nieznane 

s∏owa. Mo˝esz objaÊniç nowe s∏owa 

przed s∏uchaniem nagrania, jeÊli uznasz to za 

konieczne. 

• Po uzupe∏nieniu wszystkich luk przeczytaj tekst 

ponownie i poproÊ uczniów o powtórzenie ka˝dego 

wersu. 

• Uczniowie, ponownie s∏uchajàc nagrania, starajà 

si´ zaÊpiewaç ca∏à piosenk´. 

21

MASTER OF ENGLISH 1 

Ta cz´Êç ma na celu powtórzenie materia∏u omawianego 

w poprzednich dwóch rozdzia∏ach. Zró˝nicowane 

zadania pozwalajà sprawdziç takie 

sprawnoÊci j´zykowe, jak czytanie ze zrozumieniem, 

s∏uchanie ze zrozumieniem, pisanie, znajomoÊç 

s∏ownictwa i poznanych struktur gramatycznych. 

Dodatkowym elementem jest mo˝liwoÊç 

przeprowadzenia przez ucznia samooceny swoich 

umiej´tnoÊci. Zadania z tego rozdzia∏u mogà byç 

wykonywane na lekcji, poza çwiczeniami sprawdzajàcymi 

umiej´tnoÊç s∏uchania ze zrozumieniem, 

jako praca domowa. 

Wszystkie çwiczenia powinny byç sprawdzone 

i omówione na lekcji. JeÊli wi´kszoÊç uczniów nie 

radzi sobie z jakimÊ zadaniem, jest to wa˝ny sygna∏: 

mo˝e tempo pracy by∏o zbyt szybkie, mo˝e 

pewne zagadnienia wymagajà ponownego wyja- 

Ênienia i utrwalenia. 

• Oceniajàc zadania z umiej´tnoÊci pisania – kilkuzdaniowy 

opis Zosi Kowalskiej, budowanie 

pytaƒ, podpisywanie rysunków – nale˝y zwracaç 

uwag´ przede wszystkim na poprawnà konstrukcj´ 

zdaƒ i ca∏ego tekstu oraz na znajomoÊç 

s∏ownictwa. Na tym etapie nauki b∏´dy pisowni, 

jeÊli nie uniemo˝liwiajà zrozumienia, powinny 

byç korygowane, lecz nie powinny wp∏ywaç 

na ocen´. 

Tapescript 

Exercise 2 

Dialogue 1 

N: Peter, what’s your phone number? 

U: It’s seven, five, double eight, one, two, six. 

N: Seven – five – double eight – one – two – six? 

U: Yes, that’s right. 

N: Thank you Peter. 

Dialogue 2 

N: Kate, what’s your phone number? 

U: It’s eight, four, two, six, oh, four, nine. 

N: Eight – four – two – six – oh – four – nine? 


N: Thank you Kate. 

22 

Dialogue 3 

N: Frank, what’s your phone number? 

U: It’s eight, double four, double oh, three, 

seven. 

N: Eight – double four – double oh – three – 

seven? 


N: Thank you Frank. 

Tapescript 

Exercise 3 

Ten, seven, fifteen, forty-one, fifty, eleven, 

sixteen, eighty-eight, nine, sixty, one hundred, 

twelve, twenty-three, ninety-two, four, thirteen, 

seventy, five, thirty, sixty-two. 

Answer key 

Exercise 4 

This is Zosia Kowalska. She is eleven. She is 

from Poland. She has got green eyes and short, 

curly, blond hair. She hasn’t got a brother, she 

has got a sister. 

Exercise 5 

(Questions) 

– What’s your name? 

– How old are you? 

– Where are you from? 

– Have you got a brother or a sister? 

– How old is she? 

Tapescript 

Exercise 6 

P: Hello, welcome to our programme “Tell 

Me About Your Family”. Today our guest 

is Chris Bryan. Hi, Chris. 

C: Hi. 

P: Have you got photographs of your family? 

C: Yes. This is my big brother Frank. 

P: How old is he? 

C: Oh, he’s nearly fifteen. 

P: Is this girl your sister?

C: Yes, she’s my little sister. She’s six. 

P: What’s her name? 

C: Kate. 

P: Is this your mother? 

C: No, this is my aunt Shelly. 

P: Is this your uncle? 

C: No, I haven’t got an uncle. This is my father. 

P: What’s his name? 

C: Peter. 

P: So, this is your mum? 

C: Yes, this is my mum Ann Bryan. 

P: Thank you Chris. 

(dêwi´k stopniowo wyciszany) 

Our next guest is… 

• Podczas wykonywania çwiczeƒ sprawdzajàcych 

umiej´tnoÊç s∏uchania ze zrozumieniem 

uczniowie muszà mieç mo˝liwoÊç co najmniej 

dwukrotnego wys∏uchania nagrania. Nale˝y 

równie˝ pozwoliç uczniom ponownie pos∏uchaç 

tekstu, gdy o to proszà. 

• åwiczenie 7. sprawdza umiej´tnoÊç czytania ze 

zrozumieniem oraz s∏ownictwo dotyczàce cz´- 

Êci cia∏a. Potworek narysowany przez ucznia 

powinien byç we wszystkich szczegó∏ach zgodny 

z opisem. 


• W çwiczeniu 8. uczeƒ najpierw uk∏ada nazwy 

kolorów z podanych liter, potem koloruje flagi 

i wpisuje nazwy symbolizowanych przez nie 

krajów. 

Answer key 

Exercise 8 

Francja: niebieski, bia∏y, czerwony 

Niemcy: czarny, czerwony, ˝ó∏ty 

W∏ochy: zielony, bia∏y, czerwony 

Ukraina: niebieski, ˝ó∏ty 

SELF-EVALUATION 

Samoocena umo˝liwia dziecku podsumowanie 

wyników jego dotychczasowej pracy, uczy krytycznego 

spojrzenia na siebie i przygotowuje do 

przejćia odpowiedzialnoÊci za w∏asnà nauk´, co 

jest g∏ównym celem autonomii nauczania. Nauczyciel 

nie powinien ingerowaç w to, jak uczniowie 

sami si´ oceniajà, ale powinien zainteresowaç 

si´, które zadania wypad∏y w klasie najlepiej, 

a które najs∏abiej. 

23

UNIT 3 

MY HOUSE 


Grammar – structure there is/there are, prepositions 

of place: in, on, under, near, between, 

possessive adjectives: my, your, his… etc., 

Genitive ‘s’: Tom’s book, Mary’s pen, verb can, 

definite article the. 

Vocabulary – the English alphabet, rooms and 

furniture, popular verbs (doing sports, everyday 

activities). 

Communication skills – answering questions: 

Can you spell it? Where is it? Whose is it? Is it 

Ann’s ball? Is it your pen? Is there a desk in your 

bedroom? Can you swim? What can’t you do? 

Language across cultures – English acronyms 

in the Polish language. 

W rozdziale tym uczniowie poznajà angielski alfabet 

i uczà si´ literowaç wyrazy. Poznajà konstrukcj´ 

there is/there are, opisujà, co znajduje si´ 

na obrazku, co znajduje si´ np. w ich pokoju 

i gdzie to jest. Uczà si´ nazywania cz´Êci domu 

oraz jego wyposa˝enia. Mówià, do kogo nale˝à 

rzeczy, czyje one sà. Poznajà okreÊlnik the i uczà 

si´ nim pos∏ugiwaç. Poznajà tak˝e s∏ownictwo 

zwiàzane z codziennymi czynnoÊciami i sp´dzaniem 

wolnego czasu. Uczà si´ opowiadaç o tym, 

co potrafià lub czego nie potrafià. 


Uczniowie, patrzàc na stron´ wprowadzajàcà, 

zastanawiajà si´, jakie tematy sà ilustrowane zamieszczonymi 

na niej rysunkami. Zwróç ich uwag´ 

na kwadratowe nawiasy znajdujàce si´ pod 

literami alfabetu i wprowadê pojćie zapisu fonetycznego. 

A. THE ENGLISH ALPHABET 

1. Uczniowie s∏uchajà tekstu z çwiczenia 1. i powtarzajà 

chórem poszczególne litery i s∏owa. Po 

dwukrotnym s∏uchaniu grupa czyta tekst z podzia∏em 

na role. Najpierw sam przeczytaj krótki 

wierszyk wprowadzajàcy w to çwiczenie oraz 

wierszyk koƒczàcy je, potem t´ rol´ mo˝e przejàç 

uczeƒ lub grupa uczniów. 

24 

2. Zapytaj, jakie sà ró˝nice pomi´dzy alfabetem 

polskim i angielskim (brak à, ´, ç, ∏, ƒ, ó, Ê, ê, ˝). 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i powtarzajà poszczególne 

litery. Mo˝esz wprowadziç okreÊlenia 

consonants (spólg∏oski) i vowels (samog∏oski). 

Przypomnij uczniom, ˝e w j´zyku angielskim 

“y” nie jest samog∏oskà. Zapis fonetyczny 

liter alfabetu ma pokazaç uczniom, do czego 

taki zapis s∏u˝y i jak nale˝y odczytywaç niektóre 

u˝ywane w nim symbole. 

• Nast´pnie uczniowie kolejno çwiczà literowanie 

wyrazów. Mo˝na wykorzystaç w tym celu 

has∏a ze s∏owniczka obrazkowego. Ka˝de dziecko 

stara si´ równie˝ przeliterowaç swoje imi´ 

i nazwisko. 

3. Uczniowie s∏uchajà czterech dialogów, które 

pokazujà, w jaki sposób znajomoÊç alfabetu 

i umiej´tnoÊç literowania wyrazów mo˝e byç wykorzystana 

praktycznie. Po wys∏uchaniu scenek, 

zapytaj dzieci, jak rozumiejà zwroty: Can you 

spell it? What’s … in English? 

• Uczniowie czytajà scenki z podzia∏em na role. 

• åwiczà scenki w parach. Mo˝esz zaproponowaç 

ch´tnym przedstawienie przed klasà swoich 

scenek, z wykorzystaniem innych imion, innych 

literowanych wyrazów itp. 

4. Wiele skrótów literowych, zapo˝yczonych z j´zyka 

angielskiego, jest u˝ywanych powszechnie 

w Polsce. Wymowa wielu z nich nie zosta∏a spolszczona. 

Pokazujàc je uczniom uÊwiadamiamy 

im, jak wiele angielskich liter potrafià nazwaç. 

• åwiczenie 4. mo˝na wykonaç równie˝ po zadaniu 

2., czyli po przeçwiczeniu wymowy poszczególnych 

liter, jako wst´p do literowania wyrazów. 

• W czasie s∏uchania nagrania uczniowie zaznaczajà, 

w jakiej kolejnoÊci us∏yszeli poszczególne 

akronimy. 

Answer key 

Exercise 4 

1. CD, 2. NBA, 3. TV, 4. HBO, 5. USA, 

6. CNN, 7. NHL, 8. FBI, 9. DVD, 10. CIA, 

11. BBC, 12. MTV, 13. DJ, 14. KFC, 15. GPS

CULTURAL NOTE 

CD – compact disc 

NBA – National Basketball Association (Amerykaƒski 

Zwiàzek Koszykówki) 

CNN – Cable News Network (amerykaƒska stacja TV 

nadajàca wiadomoÊci i programy informacyjne) 

HBO – Home Box Office (kino domowe – kana∏ filmowy 

telewizji kablowej) 

NHL – National Hockey League (amerykaƒska liga hokeja 

na lodzie) 

FBI – Federal Bureau of Investigation (Federalne Biuro 

Âledcze w USA) 

DVD – digital versatile disc (p∏yta kompaktowa, na 

której mo˝na zapisaç ogromnà iloÊç informacji g∏ównie 

w postaci zdj´ç lub filmu). 

CIA – Central Intelligence Agency (Centralna Agencja 

Wywiadowcza w USA) 

BBC – British Broadcasting Corporation (jedna 

z g∏ównych stacji radiowo-telewizyjnych w Wielkiej 

Brytanii) 

MTV – Music TV (amerykaƒska stacja telewizyjna nadajàca 

wy∏àcznie programy muzyczne) 

DJ – disc jockey (osoba prowadzàca dyskotek´ lub 

program muzyczny) 

KFC – Kentucky Fried Chicken (sieç amerykaƒskich restauracji 

fast food, sprzedajàcych g∏ównie potrawy 

z drobiu) 

GPS – Global Positioning System (system pozwalajàcy 

na okreÊlenie dok∏adnego po∏o˝enia geograficznego 

w dowolnym punkcie Êwiata) 

B. DESCRIBING PLACES 

W tym rozdziale uczniowie opisujà obrazek lub 

sytuacj´, korzystajàc z konstrukcji there is /there 

are, oraz okreÊlajà wzajemne po∏o˝enie wzgl´dem 

siebie rzeczy i osób za pomocà przyimków in, 

on, under, near, between. 

1. Zapytaj uczniów, co potrafià nazwaç na obrazku 

w podrćzniku. Napisz te wyrazy na tablicy 

(boys, a ball, houses, trees itp.). 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i czytajà g∏oÊno 

tekst. 

• Zapytaj, jakie wyra˝enie powtarza si´ wielokrotnie 

w tekÊcie (there are) i jak uczniowie je 

rozumiejà. WyjaÊnij, ˝e konstrukcja there 

is/there are jest konieczna do opisania sytuacji 

„coÊ gdzieÊ si´ znajduje”. 

• Zapytaj: What’s there in the classroom? Dzieci 

odpowiadajà: desks, the door, windows itd. Powiedz 

to pe∏nymi zdaniami: There are desks. 

There is the door.There are windows. 

• Poka˝ na ∏awk´ jednego z uczniów i zapytaj: 

What’s there on your desk? Pomó˝ sformu∏owaç 

mu poprawnà odpowiedê, np.: There are 

books. There is a pencil case. 


• Zadaj to samo pytanie innym uczniom, powtórz 

g∏oÊno ich odpowiedzi. Zapytaj, kiedy 

mówimy there is, a kiedy there are. 

2. Uczniowie ponownie patrzà na obrazek w podrćzniku, 

czytajà pytania (1–4) i krótkie odpowiedzi 

na nie. Nast´pnie starajà si´ uzupe∏niç 

brakujàce wyrazy w pozosta∏ych pytaniach i odpowiedziach. 

Pracujà samodzielnie w parach lub 

grupach, pomagajàc sobie nawzajem. 

• W czasie, gdy uczniowie pracujà, chodê po klasie, 

sprawdzaj, czy poprawnie wykonujà zadanie, 

pomagaj, jeÊli to konieczne. 

• Uczniowie czytajà g∏oÊno uzupe∏nione pytania 

i odpowiedzi. Omów z klasà ewentualne b∏´dy. 

Answer key 

Exercise 2 

5. Are there bushes? Yes, there are. 

6. Are there big houses? No, there aren’t. 

7. Is there a bus? No, there isn’t. 

8. Is there a zebra? No, there isn’t. 

9. Are there happy children? Yes, there are. 

10. Is there a unicorn? No, there isn’t. 

11. Are there three boys? Yes, there are. 

12. Is there a ball? Yes, there is. 

13. Are there four houses? No, there aren’t. 

WHERE IS IT? 

PoproÊ uczniów o przyjrzenie si´ rysunkom 

przedstawiajàcym Moody’ego w ró˝nych sytuacjach 

i przeczytanie podpisów pod rysunkami. 

• Powtórz kilkakrotnie: in, on, under, near, 

between i poka˝ gestem znaczenie tych s∏ów. 

Zach´ç uczniów do naÊladowania. 

• Nast´pnie zapytaj: Is there a pen on my desk? 

i pomó˝ znaleêç odpowiedê: Yes, there is. Are 

there books on the desk? Yes, there are. PoproÊ 

uczniów o zadawanie pytaƒ dotyczàcych tego, 

co jest wokó∏ nich; w klasie, na ∏awce, w plecaku. 

Uczniowie zadajà pytania typu yes/no 

i krótko na nie odpowiadajà. 

3. Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwa 

razy i starajà si´ uzupe∏niç luki w tekÊcie. Przed 

rozpoczćiem çwiczenia objaÊnij znaczenia wyrazów 

town i street za pomocà zdaƒ, np.: Our school 

is in Lipowa Street, Zakopane is a town in Poland 

and Dover is a town in Britain. Po uzupe∏nieniu 

tekstu uczniowie czytajà go g∏oÊno. Mo˝na go 

czytaç w ró˝nym tempie, przyspieszajàc z ka˝dym 

wersem lub czytajàc ca∏oÊç coraz szybciej. 

25

• Inny wariant tego çwiczenia po uzupe∏nieniu 

tekstu: napisz tekst na tablicy, uczniowie czytajà 

go chórem. Nast´pnie zetrzyj wszystkie there 

is, uczniowie ponownie chórem czytajà tekst 

odtwarzajàc z pamići brakujàce elementy. Teraz 

zetrzyj wszystkie in, on, under, uczniowie 

znowu czytajà tekst, uzupe∏niajàc luki z pamići. 

Stopniowo usuwaj dalsze s∏owa. Uczniowie 

coraz bardziej muszà polegaç na swojej pamići. 

Wreszcie tablica jest pusta, a dzieci mówià ca- 

∏y tekst z pamići. Przez ca∏y czas majà ksià˝ki 

zamkni´te. 

Tapescript 

There Is a Town 

There is a town in Poland. 

In this town there is a street. 

In this street there is a school. 

In this school there is a classroom. 

In this classroom there is a desk. 

Under this desk there is a schoolbag. 

In this schoolbag there is a notebook. 

On this notebook there is MY name! 

4. Uczniowie uzupe∏niajà luki w zdaniach odpowiednimi 

przyimkami. Zwróç ich uwag´ na to, ˝e 

w odpowiedziach na pytanie: Where is it? nie u˝ywamy 

konstrukcji there is/there are. 

Answer key 

Exercise 4 

Where is the book? It is in the schoolbag. 

Where is the book? It is under the desk. 

Where is the book? It is between the ruler 

and the pencil case. 

Where is the book? It is on the desk. 

Where is the book? It is near the schoolbag. 

5. Uczniowie w parach zadajà sobie pytania: 

Where is…? i odpowiadajà na nie. Chodzàc po 

klasie s∏uchaj, jak wykonujà to zadanie. 

6. Uczniowie s∏uchajà nagrania wierszyka patrzàc 

na tekst w podrćzniku i towarzyszàce mu rysunki. 

Zapytaj, czy rozumiejà treÊç wierszyka. Ewentualne 

pytania o nowe s∏ownictwo staraj si´ wyja- 

Êniç, pos∏ugujàc si´ rysunkami zamieszczonymi 

obok tekstu. 

• Uczniowie ∏àczà rysunki z odpowiadajàcymi im 

fragmentami tekstu. 

26 

• Przeczytaj wierszyk pokazujàc gestami jego 

treÊç. Zrób to jeszcze raz z uczniami; zach´ç ich 

do naÊladowania twoich gestów i powtarzania 

tekstu. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania i powtarzajà 

wierszyk wraz z odpowiednià gestykulacjà. 

Wreszcie, przy zamkni´tych podrćznikach, 

uczniowie mówià wierszyk z pamići, 

patrzàc jedynie na twoje gesty. 

C. HOUSE – ROOMS AND FURNITURE 

Uczniowie zapoznajà si´ ze s∏owniczkiem obrazkowym. 

Przeczytaj wyrazy okreÊlajàce cz´Êci domu; 

uczniowie g∏oÊno je powtarzajà. 

• Wskazujà równie˝ gestem i nazywajà te elementy, 

które sà w klasie: a window,the door,the 

floor itp. 

• Przeczytaj g∏oÊno nazwy pokoi; wszyscy je powtarzajà. 

• Spróbuj pokazaç gestami, gdzie si´ znajdujesz 

(myj twarz i rće, udaj, ˝e Êpisz, poka˝, ˝e jesz 

itp.), a uczniowie wymieniajà nazw´ odpowiedniego 

pomieszczenia. 


1. Uczniowie s∏uchajà kolejnego epizodu historyjki 

o rodzinie Paxtonów. Po pierwszym s∏uchaniu 

sprawdê, czy wszyscy zrozumieli tekst, przeczytaj 

wraz z nimi wyra˝enia z ramki REMEMBER. 

• Nast´pnie klasa ponownie s∏ucha nagrania, po 

czym uczniowie odgrywajà ten epizod z podzia- 

∏em na role. 

• Poka˝ dzieciom, jak çwiczyç zwroty z ramki 

REMEMBER, starajàc si´ wyraziç ich znaczenie 

równie˝ gestem. Otwórz drzwi mówiàc: 

Let’s open the door. Uciesz si´ mówiàc: 

It’s great.Poka˝ na prawo: on the right, na lewo: 

on the left, przed siebie: It’s over there, itp. 

Nast´pnie uczniowie çwiczà te zwroty w parach 

lub ca∏à klasà. 

WHOSE IS THIS? 

Przypomnij okreÊlenia my, your (My name’s…, 

What’s your name?) i wprowadê nowe okreÊlenia 

his,her,its,our,their, pokazujàc ich u˝ycie na przyk∏adach. 

• Podejdê do jednego z uczniów i, pokazujàc jego 

piórnik, zwróç si´ do klasy, np.: It’s Adam’s 

pencil case. It’s his pencil case. Pokazujàc na 

ksià˝k´ uczennicy powiedz np.: It’s Ewa’s book.

It’s her book. Pokazujàc na klas´ powiedz: 

It’s our classroom i dodaj wskazujàc na Êcian´: 

Its wall is white. Pokazujàc na ∏awk´, w której 

siedzi dwóch uczniów powiedz np.: It’s Adam 

and Karol’s desk. It’s their desk. 

• Nast´pnie uczniowie czytajà przyk∏ady podane 

w podrćzniku. Zwróç ich uwag´ na dwa sposoby 

okreÊlania, ˝e coÊ do kogoÊ nale˝y (Genitive’s 

oraz possessive adjectives). 

2. Uczniowie, co najmniej dwukrotnie, s∏uchajà 

nagrania wierszyka i starajà si´ uzupe∏niç luki 

w tekÊcie wyra˝eniami z ramki. Po uzupe∏nieniu 

luk powtarzajà tekst. 

• Poka˝ pi∏k´ na rysunku obok wierszyka i zapytaj: 

Whose ball is this? i podpowiedz: It’s Peter’s 

ball. Podobnie postàp z pozosta∏ymi rysunkami. 

• Zach´ç uczniów, aby pobawili si´ w ten sposób 

w parach. Mogà po∏àczyç rysunki z odpowiadajàcymi 

im wersami wierszyka. 

• Ka˝dy uczeƒ mo˝e dokonaç zmian w wierszyku, 

wstawiajàc w∏asne imi´ oraz imiona kolegów 

i kole˝anek. Jedynie imi´ Mary powinno 

pozostaç niezmienione ze wzgl´du na rym 

w dwóch ostatnich wersach. Takie „udoskonalone” 

wersje mo˝na çwiczyç w klasie. 

Tapescript 

Exercise 2 

My name is Peter and this is my ball. 

Your name is Kate and this is your doll. 

His name is Frank and this is his frog. 

Her name is Susan and this is her dog. 

We are Jim and Nick and this is our cat. 

Its tail is black and white. It is very fat. 

Our best friends are John and Mary. 

Their house is old and really scary! 

FURNITURE 

3. Uczniowie oglàdajà barwne ko∏o z elementami 

wyposa˝enia mieszkania. Zapytaj, czy pami´tajà 

nazwy pomieszczeƒ pokazanych na planszy. 

• Nast´pnie s∏uchajà nagrania i powtarzajà nazwy 

poszczególnych elementów wyposa˝enia 

domu. Powinni to zrobiç dwukrotnie. 

• Sprawdê, czy wszyscy potrafià samodzielnie 

poprawnie przeczytaç poszczególne nazwy. Powiedz 

np.: a bathroom – number two, a klasa 

(chórem) lub wskazany uczeƒ, odpowiada: 

a shower itp. 


4. Uczniowie w parach lub trzyosobowych grupach 

grajà w gr´ What’s in Your House? Ka˝da 

grupa powinna mieç zwyk∏à kostk´ do gry. Nale- 

˝y zgromadziç wyposa˝enie do kuchni, ∏azienki, 

sypialni i salonu. JeÊli uczniowie grajà parami, to 

ka˝dy z nich ma prawo do trzech rzutów kostkà 

przy urzàdzaniu ka˝dego z pomieszczeƒ. JeÊli grajà 

w grupach trzyosobowych, to ka˝dy gracz ma 

prawo do dwóch rzutów. O tym, co znajdzie si´ 

w kolejnych pomieszczeniach, decyduje liczba 

wyrzuconych przez gracza oczek. 

• Za∏ó˝my, ˝e Janek i Adam urzàdzajà kuchni´. 

Janek wyrzuci∏ kolejno 1 oczko, 4 oczka i znów 

1 oczko – dzi´ki temu do kuchni przyb´dà dwa 

zlewy i stó∏. Adam wyrzuci∏ 6 oczek, 4 oczka i 2 

oczka – do kuchni przybywa szafka, stó∏ i lodówka. 

Tak wić w kuchni Janka i Adama sà 

dwa zlewy, dwa sto∏y, szafka i lodówka. Zapisujà 

oni na kartce, co jest w ich kuchni. Po czym 

w taki sam sposób urzàdzajà pozosta∏e pomieszczenia. 

5. Ka˝da para lub grupa uczniów opisuje, co znajduje 

si´ we wszystkich pomieszczeniach ich domu, 

korzystajàc ze schematu podanego w podrćzniku, 

a nast´pnie czyta swój opis ca∏ej klasie. 

Schemat opisu pomieszczeƒ jest podany dla jednego 

ucznia. Pracujàc w parach lub w grupach 

nale˝y w tym schemacie s∏owo my zastàpiç s∏owem 

our. 

6. Ka˝dy z uczniów opisuje i przedstawia w formie 

planu lub szkicu pokój swoich marzeƒ: co 

chcia∏by w nim mieç i jak taki pokój by wyglàda∏. 

To zadanie mo˝e byç pracà domowà lub mogà je 

wykonywaç ci uczniowie, którzy wczeÊniej skoƒczyli 

gr´ i opisali jej wynik. 

PROJECT 

Uczniowie mogà przygotowaç projekt urzàdzenia 

∏azienki, kuchni, sypialni lub salonu na serio 

lub w ˝artobliwy sposób (np. crazy kitchen), zilustrowaç 

go rysunkiem lub w inny sposób (np. 

kola˝ z fragmentów zdj´ç z kolorowych czasopism 

lub reklamówek) i opisaç. Po prezentacji 

tych prac na wystawie w klasie, zostajà one do∏àczone 

do uczniowskich teczek. 

VERB CAN 

Narysuj na tablicy dwie „buêki” – uÊmiechni´tà 

i smutnà. Przy weso∏ej napisz Yes, a przy smutnej 

No. Powiedz, pokazujàc równoczeÊnie czynnoÊç 

27

gestem np.: I can drive a car. Wska˝ na weso∏à 

„buêk´” i powtórz: I can drive a car. W podobny 

sposób przedstaw innà umiej´tnoÊç np.: I can 

speak English. Pokazujàc na smutnà „buêk´” powiedz 

np.: I can’t cook. I can’t play baseball. 

• Uczniowie otwierajà ksià˝ki, patrzà na tabelk´ 

i czytajà, co Janek potrafi, a czego nie potrafi. 

7. Uczniowie uzupe∏niajà luki w odpowiedziach 

na temat umiej´tnoÊci Janka. Zadawaj g∏oÊno kolejne 

pytania i poproÊ klas´ lub poszczególnych 

uczniów o odpowiedê. 

Answer key 

Exercise 7 

Can Janek swim? Yes, he can. 

Can Janek ski? No, he can’t. 

Can Janek ride a bike? Yes, he can. 

Can Janek play basketball? Yes, he can. 

8. Zadawaj teraz pytania ró˝nym uczniom na temat 

umiej´tnoÊci pokazanych w tabelce. 

• Gdy ju˝ wszyscy mieli mo˝liwoÊç wypowiedzenia 

si´ ustnie, wyra˝ajà to samo w formie pisemnej, 

a nast´pnie çwiczà te pytania w parach. 

POPULAR VERBS 

Przeczytaj g∏oÊno nazwy czynnoÊci dnia codziennego, 

pokazane w s∏owniczku obrazkowym. Klasa 

powtarza te nazwy chórem. Nast´pnie uczniowie 

razem lub kolejno czytajà nazwy czynnoÊci 

i starajà si´ pokazaç t´ czynnoÊç gestem. 

• Uczniowie kolejno pokazujà gestem ró˝ne czynnoÊci 

ze s∏owniczka, a klasa nazywa t´ czynnoÊç. 

9. Pracujàc indywidualnie lub w parach uczniowie 

decydujà, co mo˝na, a czego nie mo˝na robiç 

w ró˝nych pomieszczeniach. Odpowiedzi niekoniecznie 

muszà byç serio, np. In the kitchen we can 

cook, eat, sing, dance and sleep. 

• Uczniowie pracujà w parach zadajàc sobie pytania 

podane w çwiczeniu 9. 

• Po wykonaniu çwiczenia poproÊ kilkoro dzieci 

o zaprezentowanie swoich odpowiedzi. 

• Na nast´pnej stronie uczniowie mogà przeczytaç, 

jak na ten sam temat rozmawiajà Moody 

i Smarty. 

28 

10. PoproÊ o uwa˝ne wys∏uchanie piosenki i uzupe∏nienie 

tekstu wyra˝eniami z ramki oraz zapami´tanie, 

co bohaterowi wolno robiç, a czego nie. 

Nast´pnie uczniowie mówià, co zapami´tali z tre- 

Êci piosenki. Potem czytajà jà g∏oÊno. S∏uchajà nagrania 

ponownie i próbujà zaÊpiewaç piosenk´. 

Tapescript 

I Can Do What I Want 

Chorus 

I can do what I want. 

I am really free. 

I can do what I want. 

Now listen to me! 

I can sing in the bathroom. 

I can jump in the hall. 

I can read in the toilet. 

I can open the door. 

Chorus 

I can sleep in the kitchen. 

I can write on the wall. 

I can dance in my bedroom. 

I can eat on the floor. 

Chorus 

I can play in the garden. 

I can climb up the tree. 

I can cook in the attic 

But I can’t watch TV! 


1. Przypomnienie zastosowania konstrukcji there 

is/there are. Uczniowie s∏uchajà nagrania, czytajà 

tekst i wykonujà rysunek ilustrujàcy jego treÊç. 

• Uczniowie czytajà tekst g∏oÊno. Mogà to robiç 

parami – jedna osoba zadaje pytania, druga odpowiada 

na nie, lub w grupach – cz´Êç klasy zadaje 

pytania, a druga cz´Êç odpowiada na nie 

chórem. 

2. Uczniowie czytajà tekst i starajà si´ dopasowaç 

odpowiedzi do pytaƒ tak, aby powsta∏ spójny dialog. 

Nast´pnie w parach czytajà ten dialog z podzia∏em 

na role.

Answer key 

Exercise 2 

Is there a pizza in the fridge? No, there isn’t. 

Are there hamburgers in the fridge? No, there 

aren’t. 

Is there a coke in the fridge? No, there isn’t. 

Where is the pizza, the hamburgers and the 

coke? They are on the table. Supper is ready. 

3. Czytajàc podane przyk∏ady uczniowie powtarzajà 

zasady u˝ywania przyimków okreÊlonych 

i nieokreÊlonych. Nast´pnie starajà si´ uzupe∏niç 


luki w tekÊcie w∏aÊciwymi przyimkami. Uzupe∏niony 

tekst wszyscy g∏oÊno czytajà. 

Answer key 

Exercise 3 

There is a picture on the wall. There are children 

in the picture. The children have got a ball. 

The ball is black and white. There is a garden 

in the picture. There are trees in the garden. 

There is a roof on the house. The roof is red. 

There are flowers in the garden. The flowers are 

red and yellow. 

29

UNIT 4 

MY DAY 


Grammar – Present Simple Tense, imperatives, 

asking questions. 

Vocabulary – everyday activities, classroom language. 

Communication skills – What’s the time? Do 

you like discos? What does your friend like? An 

interview. Describing a daily routine. 

Imperatives: Do it! Don’t do it! 

Language across cultures – a day in the life 

of a Polish and British pupil. 


Na podstawie rysunków znajdujàcych si´ na tej 

stronie uczniowie zgadujà, co b´dzie treÊcià 

rozdzia∏u. Nauczyciel pyta, co mogà symbolizowaç 

Êwiat∏a drogowe – zielone i czerwone, a co 

„buêki” – weso∏a i smutna, z którymi tematami 

rozdzia∏u 4. mo˝na po∏àczyç te symbole. 

A. TELLING THE TIME 

W tej cz´Êci uczniowie poznajà s∏ownictwo zwiàzane 

z okreÊlaniem czasu (rodzaje zegarów, nazwy 

ich g∏ównych elementów) oraz dwa sposoby 

podawania godziny. 

Uczniowie zapoznajà si´ ze s∏owniczkiem obrazkowym. 

Przeczytaj g∏oÊno wyrazy, klasa powtarza 

je chórem. Zwróç uwag´ na poprawny akcent 

w s∏owie alarm, który jest inny ni˝ w j´zyku polskim. 

PoproÊ równie˝ o podanie polskich znaczeƒ 

poznanych wyrazów. 

WHAT’S THE TIME? 

1. Uczniowie odczytujà po polsku godziny na zegarach 

w pierwszym rz´dzie. Nast´pnie s∏uchajà 

nagrania i powtarzajà te godziny po angielsku. 

Zapytaj, jak powiedzieç np.: 5:00, 10:00. Uczniowie 

odpowiadajà: five o’clock, ten o’clock. 

• Uczniowie odczytujà po polsku godziny w drugim 

rz´dzie zegarów. Zapytaj, jak mo˝na na- 

30 

zwaç te godziny dwoma sposobami np.: pi´ç po 

drugiej i druga zero pi´ç. Po przeczytaniu 

wszystkich godzin w tym rz´dzie dwoma sposobami 

po polsku, uczniowie s∏uchajà nagrania 

i powtarzajà te godziny po angielsku. 

• Zapytaj, jakie s∏owo odpowiada polskiemu wyrazowi 

„na” i ewentualnie naprowadê ich na 

s∏owo past, powtarzajàc jeszcze raz us∏yszane 

godziny i podkreÊlajàc tonacjà g∏osu to s∏owo. 

Nast´pnie zapytaj, jak powiedzieç np.: 4:07 

(seven past four lub four oh seven). 

• Uczniowie odczytujà dwoma sposobami po 

polsku, godziny w trzecim rz´dzie zegarów. Zapytaj, 

co wspólnego majà te godziny (15 minut) 

i jak nazywamy 15 minut po polsku (kwadrans). 

S∏uchajàc nagrania i powtarzajàc godziny po 

angielsku, uczniowie zwracajà uwag´ na wyraz 

quarter i u˝ycie past. Nast´pnie próbujà nazwaç 

innà godzin´ np.: 10:15 (quarter past ten lub ten 

fifteen). 

• W podobny sposób, jak omówiono wy˝ej, 

uczniowie çwiczà godziny z kolejnego rz´du zegarów, 

zwracajàc tym razem uwag´ na wyraz 

half. 

• åwiczàc odczytywanie godzin z ostatnich 

dwóch rz´dów zegarów zapytaj, jakie s∏owo odpowiada 

polskiemu wyrazowi „za”, w zwrotach 

„za pi´tnaÊcie czwarta” czy „za dwadzieÊcia 

pierwsza”. JeÊli to konieczne, naprowadê ich na 

s∏owo to w podobny sposób, jak mia∏o to miejsce 

ze s∏owem past. 

• Po przeçwiczeniu wszystkich podanych w podrćzniku 

przyk∏adów, ponownie zwróç uwag´ 

na wszystkie elementy istotne, aby poprawnie 

okreÊlaç godziny w j´zyku angielskim. 

• Narysuj na tablicy tarcz´ zegara, podziel linià 

pionowà na pó∏ i zapytaj uczniów, jakie s∏owo 

pomaga podaç czas pomi´dzy pe∏nà godzinà 

i po∏owà godziny (past), a jakie jest u˝ywane, 

gdy wskazówka ponownie w´druje do pe∏nej 

godziny (to). Napisz na tablicy s∏owa quarter 

i half, sprawdê, czy uczniowie pami´tajà ich 

znaczenie oraz zwróç uwag´ na poprawnà wymow´ 

obu s∏ów. Przypomnij te˝ na dwóch, 

trzech przyk∏adach, jak mo˝na podaç czas dwoma 

sposobami. 

• Po tym podsumowaniu uczniowie ponownie 

s∏uchajà wszystkich przyk∏adów i powtarzajà

je, tym razem bez zatrzymywania i bez dodatkowych 

objaÊnieƒ. 

• Na zakoƒczenie napisz kilka ró˝nych godzin na 

tablicy i poproÊ uczniów o podanie ich s∏owami, 

ka˝dym ze sposobów. Ksià˝ki powinny byç 

zamkni´te. 

2. åwiczenie usprawniajàce s∏uchanie ze zrozumieniem. 

Uczniowie spoÊród dziesićiu godzin 

podanych w podrćzniku majà zakreÊliç te, które 

s∏yszà w nagraniu. W tym çwiczeniu godziny podane 

sà metodà tradycyjnà. 

• Mo˝esz uznaç za wskazane, aby dzieci przeczyta∏y 

wszystkie godziny podane w podrćzniku 

przed wys∏uchaniem nagrania. Uczniowie s∏uchajà 

nagrania co najmniej dwukrotnie. Nale- 

˝y ich równie˝ uprzedziç, ˝e nie wszystkie godziny 

podane w podrćzniku b´dà s∏yszane 

w nagraniu. 

Answer key 

Exercise 2 

1. one o’clock 2. quarter past three 3. half past 

four 4. twenty-five past eleven 5. seven past 

seven 6. two to two 7. quarter to seven 8. half 

past two 

3. Kolejne çwiczenie usprawniajàce s∏uchanie ze 

zrozumieniem. Uczniowie s∏uchajà szeÊciu krótkich 

dialogów; pytaƒ o godzin´ takich, jak w çwiczeniu 

4. Godzin´ us∏yszanà w ka˝dym z dialogów 

nale˝y przedstawiç graficznie, dorysowujàc wskazówki 

na podanych tarczach zegarowych. Uczniowie 

s∏uchajà nagrania co najmniej dwukrotnie. 

Answer key 

Exercise 3 

1. four o’clock 2. Half past five 3. quarter 

to seven 4. ten past eleven 5. twenty to eight 

6. quarter past two 

4. åwiczenie umiej´tnoÊci komunikacyjnych. 

• Przygotuj tyle pasków papieru, z podanà s∏ownie 

godzinà na ka˝dym, ilu jest uczniów w grupie. 

Ka˝dy uczeƒ losuje jeden pasek. Nast´pnie 

uczniowie zadajà sobie nawzajem pytanie: 

What’s the time, please? i odpowiadajà na nie. 

JeÊli to mo˝liwe, uczniowie powinni w´drowaç 

po klasie starajàc si´ zapytaç jak najwi´kszà 

liczb´ kolegów. Podawana godzina powinna 

zostaç zapisana cyframi przez pytajàcego wraz 


z imieniem kolegi, od którego uzyska∏ t´ informacj´. 

Wyznacz limit czasu np. 5 minut na to 

çwiczenie. 

• Po zakoƒczeniu çwiczenia napisz na tablicy 

imiona wszystkich uczniów i poproÊ, aby ka˝dy 

napisa∏ obok swojego imienia godzin´ (cyframi), 

którà ma na pasku. Wszyscy uczniowie 

sprawdzajà teraz, czy dobrze zrozumieli i zapisali 

uzyskane informacje. 

• Inna mo˝liwoÊç wykonania tego çwiczenia to 

praca w grupach trzy- lub czteroosobowych. 

B. LIKES AND DISLIKES 

1. WyjaÊnij, co znaczy tytu∏ tej cz´Êci (rzeczy lubiane 

i nielubiane). Napisz na tablicy czasownik 

like i podaj jego znaczenie – „lubiç”. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania z wierszykami 

z çwiczenia 1. Zapytaj, czym ró˝nià si´ wierszyki 

w lewej kolumnie od tych w prawej. JeÊli to 

konieczne, naprowadê na odpowiedê, ˝e te 

w lewej kolumnie sà mówione w pierwszej osobie 

liczby pojedynczej, a te w prawej kolumnie 

w trzeciej osobie liczby pojedynczej. Zapytaj, 

czy czasownik like ma takà samà postaç w lewej 

i prawej kolumnie. Wszyscy powinni zauwa˝yç, 

˝e w trzeciej osobie liczby pojedynczej czasownik 

ma na koƒcu liter´ “s”. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania. Zrób 

pauz´ po ka˝dym krótkim wierszyku (co cztery 

wersy), aby dzieci powtórzy∏y go chórem. 

Mogà pomagaç sobie tekstem w podrćzniku. 

• Napisz na tablicy krótki tekst o sobie np.: 

I’m Peter. I’m thirty-two. I like my dog. I like 

teaching. Nast´pnie poproÊ jednego z uczniów 

lub ca∏à klas´, o przeczytanie tej informacji 

w trzeciej osobie tzn.: His name’s Peter. He’s 

thirty-two. He likes his dog. He likes teaching. 

• Ka˝dy z uczniów przygotowuje takà krótkà informacj´ 

o sobie. Chodzàc po klasie pomagaj, 

jeÊli to konieczne. Uczniowie siedzàcy obok 

siebie zamieniajà si´ zeszytami i ka˝dy kolejno 

czyta informacj´ o swoim koledze lub kole˝ance. 

JeÊli grupa jest bardzo liczna, to poproÊ tylko 

kilku uczniów o takà prezentacj´. 

2. Wyznacz jednà z dziewczynek jako Ann i jednego 

ch∏opca jako Mike’a. Zapytaj: Do you like 

discos,Ann? I podsuƒ jej odpowiedê: Yes,I do. Zapytaj 

Mike’a: Do you like football, Mike? JeÊli to 

konieczne znów podpowiedz: Yes, I do. Powtórz 

pytania: Do you like fun, Ann? Do you like your 

bike, Mike? Uczniowie powinni ju˝ sami odpo- 

31

wiadaç: Yes, I do. Napisz zwrot Yes, I do na tablicy 

i narysuj obok uÊmiechni´tà buzi´. 

• Zwróç si´ do klasy z pytaniem: Does Ann like 

disco? I podaj odpowiedê: Yes, she does. Ponownie 

zapytaj: Does Mike like football? Klasa 

odpowiada sama lub z twojà pomocà: Yes, 

he does. Zapytaj jeszcze: Does Ann like fun? 

Does Mike like his bike? Klasa odpowiada 

twierdzàco. Dopisz zwroty Yes, she does i Yes, 

he does obok uÊmiechni´tej buzi na tablicy. 

• Nast´pnie zapytaj jednego z uczniów, np.: 

Karol, do you like spinach? Najprawdopodobniej 

odpowie przeczàco. Podsuƒ mu t´ odpowiedê: 

No, I don’t. Napisz t´ odpowiedê na tablicy 

i narysuj obok smutnà buzi´. Zapytaj innego 

ucznia: Does Karol like spinach? Pomó˝ 

mu sformu∏owaç odpowiedê: No, he doesn’t. 

Napisz t´ odpowiedê na tablicy obok smutnej 

buzi. W podobny sposób zapytaj dziewczynk´: 

Kasiu, do you like football? Odpowiedê b´dzie 

raczej brzmia∏a: No,I don’t. Zapytaj potem klas´: 

Does Kate like football? Podaj odpowiedê: 

No, she doesn’t. Zapisz jà równie˝ obok smutnej 

buzi. 

• Zwróç si´ do jednego z uczniów, np.: Marek,do 

you like pizza? Uczeƒ odpowiada: Yes, I do lub 

No, I don’t. Nast´pnie zwróç si´ do kogoÊ innego 

pytajàc: Does Marek like pizza? Odpowiedê 

brzmi: Yes, he does lub No, he doesn’t. PoproÊ, 

aby teraz uczniowie sami zadawali sobie tego 

typu pytania. W razie koniecznoÊci pomagaj 

uczniom, poprawiaj b∏´dy. 

One-minute competition 

ZaproÊ dwie lub trzy pary ochotników do zawodów 

polegajàcych na zadaniu w ciàgu jednej minuty 

jak najwi´kszej liczby pytaƒ Do you like… 

Partner musi na ka˝de pytanie odpowiedzieç 

twierdzàco lub przeczàco. Kolejne pytanie mo˝na 

zadaç dopiero po udzieleniu odpowiedzi na 

poprzednie. Do ka˝dej pary nale˝y przydzieliç s´dziego, 

który mierzy czas i liczy pytania. Mo˝e byç 

dwóch s´dziów; jeden mierzy czas, a drugi liczy 

pytania. Zwyci´zcy powinni otrzymaç symboliczne 

nagrody. Zawody mo˝na utrudniç, wymagajàc 

od uczniów zadawania pytaƒ zarówno typu: 

Do you like…? jak i Does he/she like…? 

3. åwiczenie usprawniajàce s∏uchanie ze zrozumieniem. 

Uczniowie co najmniej dwukrotnie s∏uchajà 

nagrania trzech wywiadów i zaznaczajà 

w podrćzniku wiek rozmówców oraz to, co oni 

lubià i czego nie lubià. 

32 

Tapescript 

Interview 1 

What’s your name? 

My name’s Kuba. 

How old are you? 

I’m ten. 

Do you like sports? 

Yes, I do. I like basketball. 

Do you like volleyball? 

No, I don’t. 

Thank you Kuba. 

Interview 2 

What’s your name? 

I’m Ewa. 


I’m eleven. 

Do you like music? 

Yes, I do. I like pop music. 

Do you like country music? 

No, I don’t. 

Thank you Ewa. 

Interview 3 

What are your names? 

I’m Marek and I’m Micha∏. 

Are you twins? 

Yes, we are. 


We are twelve. 

Do you like comics? 

Yes, we do. 

Do you like horror films? 

No, we don’t. 

Thank you boys. 

Answer key 

1. Kuba is ten. He likes basketball. He doesn’t 

like volleyball. 

2. Ewa is eleven. She likes pop music. She 

doesn’t like country music. 

3. Marek and Micha∏ are twelve. They like 

comics. They don’t like horror films. 

4. Na podstawie informacji z çwiczenia 3. uczniowie 

uzupe∏niajà krótkie odpowiedzi do pytaƒ dotyczàcych 

Kuby, Ewy oraz bliêniaków – Marka 

i Micha∏a. Pracujà indywidualnie lub w parach, 

a nast´pnie wszystkie odpowiedzi sà sprawdzane 

w klasie.

5. Wprowadzenie pe∏nego zwrotu okreÊlajàcego 

wiek: He’s ten years old. Pokazano na przyk∏adach 

oba sposoby podawania wieku, krótszy i d∏u˝szy. 

6. Uczniowie na podstawie informacji uzyskanych 

w çwiczeniu 3. piszà krótkie teksty (guided 

writing) na temat Kuby, Ewy oraz bliêniaków – 

Marka i Micha∏a. Po napisaniu, czytajà te krótkie 

notki w klasie. 

7. Uczniowie pracujà w parach. W tabeli wpisujà 

najpierw w∏asne odpowiedzi na podane pytania, 

po czym zadajà te pytania koledze i wpisujà do tabeli 

jego odpowiedzi. 

8. Na podstawie informacji z tabeli uczniowie piszà 

krótkie teksty o sobie i swoim koledze (guided 

writing). PoproÊ kilku z nich o przeczytanie notatek 

o sobie, skoryguj ewentualne b∏´dy. 

9. PoproÊ o zakrycie notek w çwiczeniu 8. i zapytaj, 

kto na podstawie tabeli potrafi opowiedzieç, 

co lubi, a czego nie lubi jego kolega. Zach´ç 

przede wszystkim do wypowiedzi uczniów szybciej 

pracujàcych, sprawniejszych j´zykowo, lecz 

potem równie˝ s∏abszych, którzy wykonajà to zadanie 

z twojà pomocà. 

C. WHAT DO YOU DO EVERY DAY? 

W tej cz´Êci uczniowie poznajà podstawowe czasowniki 

okreÊlajàce czynnoÊci dnia codziennego, 

uczà si´ opisywaç, co robià ka˝dego dnia, i co robi 

ich kolega oraz odpowiadaç na pytania dotyczàce 

ich codziennych zaj´ç. 

Uczniowie zapoznajà si´ ze s∏owniczkiem obrazkowym, 

przedstawiajàcym czynnoÊci dnia codziennego, 

starajà si´ nazwaç te czynnoÊci po polsku. 

• Przeczytaj g∏oÊno nazwy poszczególnych czynnoÊci. 

Uczniowie powtarzajà je chórem. 

• Napisz na tablicy s∏owo school. Nast´pnie powtórz 

okreÊlenia czynnoÊci ze s∏owniczka pokazujàc 

wszystkie czynnoÊci gestami. Zwrot 

walk to school poka˝ idàc w stron´ tablicy. 

Zwrot return from school poka˝ idàc od tablicy 

w stron´ klasy. Uczniowie wstajà, powtarzajà 

zwroty i pokazujà je gestami. 

1. Uczniowie s∏uchajà dwóch krótkich tekstów 

o dniu polskiego ucznia Marka i dniu angielskiego 

ucznia o imieniu Mark. Po pierwszym tekÊcie 


zrób pauz´ i zapytaj, czy wszyscy zrozumieli treÊç 

tego fragmentu, wyjaÊnij te˝ znaczenie nowych 

s∏ówek. Podobnie postàp po wys∏uchaniu przez 

uczniów drugiego tekstu. Dzieci s∏uchajà obu tekstów 

dwukrotnie. Nast´pnie czytajà g∏oÊno oba 

teksty. W zale˝noÊci od liczebnoÊci grupy ka˝dy 

czyta po dwa, trzy zdania. 

2. Uczniowie czytajà jeszcze raz po cichu oba teksty, 

porównujà je ze sobà, odpowiadajà na pytania 

dotyczàce obu fragmentów i wype∏niajà tabel´. 

Przed rozpoczćiem zadania przeczytaj pytania 

z uczniami, aby upewniç si´, czy wszyscy dobrze je 

rozumiejà. 

• Podczas wykonywania zadania przez uczniów 

chodê po klasie, obserwujàc ich prac´ i pomagajàc, 

gdy jest to konieczne. 

*3. Uczniowie pracujà w parach. Pos∏ugujàc si´ 

odpowiedziami z tabeli, jeden z nich opowiada 

o Marku z Polski, a drugi o Marku z Wielkiej Brytanii. 

• Przed przystàpieniem do tego çwiczenia przypomnij, 

˝e w trzeciej osobie liczby pojedynczej 

czasownik otrzymuje na koƒcu liter´ “s”. 

Zwróç uwag´ uczniów na przyk∏adowe zdania 

rozpoczynajàce opowiadanie o Marku, podane 

w podrćzniku. 

• Napisz na tablicy formy goes i does, przeczytaj 

je g∏oÊno i wyjaÊnij, ˝e czasowniki go i do majà 

w trzeciej osobie liczby pojedynczej koƒcówk´ 

es. 

• W czasie wykonywania çwiczenia przez uczniów, 

chodê po klasie s∏uchajàc jak pracujà poszczególne 

pary, pomagajàc, gdy to konieczne. 

4. W luki w tekÊcie uczniowie wpisujà godziny, 

zgodnie z tym, co us∏yszà w nagraniu. Nagrania 

s∏uchajà co najmniej dwukrotnie. Po uzupe∏nieniu, 

tekst jest czytany g∏oÊno, aby wszyscy mogli 

sprawdziç poprawnoÊç wykonanego zadania, 

a nauczyciel lub jeden z uczniów zapisuje liczbowo 

na tablicy wstawiane godziny. 

Tapescript 

I get up at 6:30. I go for a walk with my dog and 

then I have breakfast at 7:00. I pack my schoolbag 

and go to school at 7:40. I’m back home at 

1:30. I have dinner at 2:15. I do my homework 

from 3:30 to 4:30 then I meet my friends and we 

play till 7:15. I have supper at 8:00. After supper 

I watch TV, play computer games or read 

books. I go to bed at 10:15. 

33

*5. Uczniowie samodzielnie opisujà swój dzieƒ. 

Mogà wykorzystaç teksty z çwiczenia 2. i 5., modyfikujàc 

i przystosowujàc je do swoich potrzeb. 

W przypadku s∏abej grupy opis dnia mo˝e powstaç 

pod kierunkiem nauczyciela, jako wynik 

wspólnej pracy wszystkich uczniów. Wspólnie 

tworzony tekst jest pisany na tablicy, a uczniowie 

przepisujà go. 

PROJECT WORK 

Uczniowie w parach wykonujà projekt, w formie 

plakatu, który prezentuje, co lubià, a czego nie lubià, 

lub taki sam projekt pokazujàcy ich codzienne 

zajćia. Oprócz informacji s∏ownych wa˝na jest 

forma graficzna, wykonana dowolnà technikà. 

Wszystkie prace, po przedstawieniu ich na wystawie 

w klasie, sà sk∏adane do uczniowskich teczek. 

8. PoproÊ uczniów o przeczytanie podpisów pod 

rysunkami. Po raz kolejny zwróç uwag´ na form´ 

czasownika w trzeciej osobie liczby pojedynczej. 

Zapytaj, które czasowniki, oprócz do i go majà 

koƒcówk´ -es i dlaczego. Naprowadê uczniów na 

w∏aÊciwà odpowiedê piszàc na tablicy washs 

i watchs i proszàc, aby przeczytali te s∏owa. 

9. Uczniowie wpisujà w∏aÊciwà form´ czasownika 

w çwiczeniu 9. Nast´pnie czytajà g∏oÊno wszystkie 

zdania i poprawiajà ewentualne b∏´dy. 

Answer key 

We play tennis at school. 

I go to bed at eleven o’clock. 

Tom does karate on Mondays. 

Kate washes the dishes. 

My aunt lives in Canada. 

Little cats like milk. 

*10. Uczniowie piszà tekst çwiczenia 4. w trzeciej 

osobie liczby pojedynczej. Nast´pnie g∏oÊno czytajà 

tekst i poprawiajà ewentualne b∏´dy. 

Answer key 

He gets up at 6:30. He goes for a walk with his 

dog and then he has breakfast at 7:00. He packs 

his schoolbag and goes to school at 7:40. He’s 

back home at 1:30. He has dinner at 2:15. He 

does his homework from 3.30 to 4:30, then he 

meets his friends and they play till 7:15. He has 

supper at 8:00. After supper he watches TV or 

reads books. He goes to bed at 10:15. 

34 


11. Uczniowie s∏uchajà kolejnego epizodu z ˝ycia 

rodziny Paxtonów. Po wys∏uchaniu go przeczytajcie 

razem zwroty z ramki REMEMBER. Upewnij 

si´, czy wszyscy rozumiejà, o czym rozmawiajà 

Kelly i jej babcia, wyjaÊnij wszelkie niejasnoÊci. 

Po powtórnym wys∏uchaniu tekstu uczniowie czytajà 

scenk´ z podzia∏em na role. 

• Uczniowie çwiczà w miniscenkach zwroty 

z ramki REMEMBER. Jeden z uczniów udaje 

dzwoniàcy telefon – drugi wo∏a: Answer the 

phone! Inny udaje, ˝e rozmawia przez telefon, 

a jeszcze inny pyta: Who’s on the phone? KtoÊ 

udaje, ˝e jest smutny, ktoÊ inny mu wspó∏czuje: 

Poor thing! Pytanie: How about your Polish? 

mo˝na çwiczyç w ró˝nych wariantach: How 

about your English? How about your maths 

test? How about your homework? itp. 

• Te miniscenki poka˝ najpierw z jednym 

z uczniów, a nast´pnie wszyscy inni çwiczà je 

w parach. 

12. Uczniowie czytajà po cichu ca∏y epizod i decydujà, 

czy zdania podane w çwiczeniu 11. sà prawdziwe 

(T), czy fa∏szywe (F). Nast´pnie wszyscy po 

kolei czytajà te zdania. Oceƒ poprawnoÊç wykonania 

zadania. 

Answer key 

Mrs Paxton answers the phone. F 

Polish is difficult for Kelly. T 

Kelly doesn’t like Warsaw. F 

Kelly likes her school. T 

Ewa is Kelly’s friend from London. F 

Kelly goes to school by bike. F 

Ewa can speak English. T 

Mrs Paxton isn’t at home. F 

13. Zwróç uwag´ uczniów na fakt, ˝e w j´zyku angielskim 

czasowniki „uczyç” i „uczyç si´” to dwa 

zupe∏nie ró˝ne s∏owa. Wszyscy czytajà przyk∏ady 

podane w podrćzniku oraz starajà si´ poprawnie 

u˝yç czasowniki teach i learn w zdaniach. Sprawdê 

poprawnoÊç wykonania zadania, przedyskutuj 

z uczniami pope∏nione b∏´dy. 

Answer key 

1. We learn English at school. 

2. I can teach you. 

3. My father teaches me to swim. 

4. I learn to swim.

5. Mrs Paxton teaches our class English. 

6. Pupils learn at school. 

7. Teachers teach at school. 

8. He learns Polish at school. 

D. ORDERS AND INSTRUCTIONS 

1. Uczniowie patrzà na scenki przedstawione na 

rysunkach i zastanawiajà si´, co mogà mówiç doroÊli 

do dzieci. Zwróç ich uwag´ na gest „gro˝enia 

palcem” i zapytaj, co on oznacza (zakaz) oraz 

z jakimi zakazami dzieci spotykajà si´ najcz´Êciej. 

JeÊli uwa˝asz to za konieczne, objaÊnij nowe s∏ownictwo 

przed s∏uchaniem nagrania. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania i starajà si´ zastàpiç 

podkreÊlone w tekÊcie zwroty, wyra˝eniami 

z nagrania. Wszyscy s∏uchajà go co najmniej 

dwukrotnie. Nast´pnie czytajà g∏oÊno poprawiony 

tekst. 

• Przeczytaj zakazy wyst´pujàce w wierszyku, 

postaraj si´ podkreÊliç gestem ich znaczenie 

i zapytaj, czy uczniowie je rozumiejà, ewentualnie 

pomó˝ je zrozumieç. Mo˝esz do∏àczyç zakazy, 

które nie wyst´pujà w tekÊcie np.: Don’t 

talk! Don’t do it! Don’t look at the window! itp. 

• W czasie ponownego s∏uchania nagrania klasa 

recytuje g∏oÊno tekst. Nast´pnie mogà go czytaç 

z podzia∏em na role; np.: grupa ch∏opców 

w roli taty, a grupa dziewczàt w roli mamy. 

Ostatnià zwrotk´ wszyscy czytajà razem. Wierszyk 

mo˝e byç równie˝ odegrany w parach, 

z podzia∏em na role. 

2. Uczniowie zamieniajà nakazy na zakazy. 

3. Uczniowie dopasowujà polecenia w j´zyku angielskim 

do ich odpowiedników w j´zyku polskim. 

PoproÊ o podanie przyk∏adów innych poleceƒ, 

które dzieci znajà z podrćznika lub zeszytu 

çwiczeƒ. 

Answer key 

Exercise 2 

Jump! Don’t jump! 

Look at me! Don’t look at me! 

Open the book! Don’t open the book! 

Close the door! Don’t close the door! 

Exercise 3 

1c, 2g, 3e, 4d, 5b, 6a 




razy i uzupe∏niajà luki w tekÊcie. 

Tapescript 

P: Welcome to our programme “Let’s Make 

Friends”. Our guest today is Kelly Paxton 

from Great Britain. Hello, Kelly. 

K: Hello. 

P: How old are you? 

K: I’m nearly eleven. 

P: Do you like Poland? 

K: Yes, I do. 

P: Have you got any favourite places? 

K: Yes, I have. I love ¸azienki Park in Warsaw. 

P: Are you here with your family? 

K: Yes. I’m here with my parents and my little 

brother Andy. 

P: Does Andy like Poland, too? 

K: No, he doesn’t. 

P: Do you speak Polish? 

K: Yes, I do and I learn it EVERY DAY 

at school. 

P: What do you do after school? 

K: I meet my friend Ewa. We play or go 

swimming together. 

P: Thank you, Kelly and goodbye. 

2. Uczniowie czytajà pytania typu „tak/nie” w j´zyku 

polskim, które po polsku zaczynajà si´ od 

„czy” i starajà si´ poprawnie zbudowaç ich odpowiedniki 

w j´zyku angielskim korzystajàc z czasowników 

podanych w ramce. 

Answer key 

Are you my friend? Can he swim? 

Is this your pen? Can you help me? 

Have you got a sister? Do you go to school? 

Has she got a car? Does she live in 

Poznaƒ? 

• Zwróç uwag´ uczniów na fakt, ˝e pytania, które 

w j´zyku polskim zaczynajà si´ od „czy”, 

w j´zyku angielskim zaczynajà si´ od czasownika. 

Nie ma odpowiednika s∏owa „czy” na poczàtku 

pytania. 

• PoproÊ uczniów o podanie innych przyk∏adów 

pytaƒ typu Yes/No. 

• Korzystajàc z Important Question Words, poproÊ 

uczniów o podanie przyk∏adów pytaƒ 

35

z tymi wyrazami (mogà równie˝ poszukaç przyk∏adów 

w podrćzniku). Poka˝ im na przyk∏adach, 

jak proste jest przejÊcie z pytania typu 

Yes/ No do innych rodzajów pytaƒ. 

W cz´Êci RULES OF ENGLISH pojawia si´ 

okreÊlenie Present Simple Tense, ale w czasie lekcji 

nie u˝ywaj go. Mów o opisywaniu codziennych 

zaj´ç i upodobaƒ. 

Do you play basketball? 

I play basketball after school. 

Where do you play basketball? 

Why do you play basketball? 

When do you play basketball? 

What do you play? 

Does she meet Tom? 

She meets Tom at school EVERY DAY. 

Who does she meet at school? 

Where does she meet Tom? 

When does she meet Tom? 

Why does she meet Tom? 

• Po upewnieniu si´, czy wszyscy rozumiejà zasad´ 

budowy ró˝nych pytaƒ w czasie Present 

Simple, podziel klas´ na pary lub grupy trzyosobowe. 

Ka˝da grupa wybiera sobie znanà postaç 

(aktor, sportowiec, piosenkarz, postaç z filmu 

lub ksià˝ki) i przygotowuje pi´ç pytaƒ, które 

chcia∏aby zadaç tej postaci. Przypomnij, ˝e pytania 

mogà dotyczyç codziennych zaj´ç, 

upodobaƒ, hobby, umiej´tnoÊci i nie powinny 

ograniczaç si´ tylko do pytaƒ typu Yes/No. 

36 

Nale˝y wyznaczyç limit czasu, np. 5 minut, na 

wykonanie zadania. Gdy uczniowie pracujà, 

chodê po klasie, sprawdzajàc poprawnoÊç pytaƒ 

i pomagajàc, gdy to konieczne. Wszystkie 

grupy prezentujà swoje pytania. Najciekawsze 

zapisz na tablicy. Omów równie˝ pope∏nione 

b∏´dy. 

PROJECT WORK 

W parach lub grupach trzyosobowych uczniowie 

przygotowujà list´ dziesićiu pytaƒ, które chcà 

zadaç wybranej przez siebie osobie pracujàcej 

w szkole. Mo˝e to byç nauczyciel, dyrektor, woêna, 

bibliotekarka, piel´gniarka itp. Nale˝y tak pokierowaç 

dzieçmi, aby ka˝da grupa przeprowadza∏a 

wywiad z innà osobà. Choç uczniowie przeprowadzajà 

go w j´zyku polskim, to efekt koƒcowy 

– pytania i odpowiedzi – prezentujà w j´zyku 

angielskim. Wszystkie wywiady trafiajà na klasowà 

wystaw´, a nast´pnie do teczek ka˝dego ucznia. 

PUZZLE CORNER 

3. Zagadki j´zykowe, sprawdzajàce znajomoÊç 

s∏ownictwa z ró˝nych dzia∏ów, mogà byç wykorzystane 

albo jako praca domowa albo jako zadanie 

dla uczniów szybciej pracujàcych, którzy wcze- 

Êniej skoƒczyli zadanie wykonywane w klasie 

przez wszystkich. 

Answer key 

1. BOAT HOUSE ROOM LAMP – bathroom 

2. NOSE HAIR PENCIL EAR – sharpener 

3. THUMB GREEN DOLL CAT – umbrella 

4. X-RAY EGG BALL WINDOW – yellow


Wszystkie çwiczenia sprawdzajàce rozumienie ze 

s∏uchu powinny byç wykonane w klasie. Uczniowie 

s∏uchajà nagraƒ co najmniej dwukrotnie. Pozosta∏e 

çwiczenia mogà odrobiç jako prac´ domowà, 

ale nauczyciel powinien sprawdziç poprawnoÊç 

wykonania tych zadaƒ. 

Samoocen´ uczniowie przeprowadzajà samodzielnie. 

Warto jà potem przedyskutowaç z nimi, 

aby zobaczyç, na ile potrafià byç krytyczni w stosunku 

do siebie oraz, które zadania sprawia∏y im 

najwićej k∏opotów, a które najmniej. 

1. Uczniowie ∏àczà litery liniami nie w kolejnoÊci 

alfabetycznej, lecz zgodnie z instrukcjà podanà 

w nagraniu. 

Tapescript 

I – D – W – T stop. P – C – S – J – P stop. O – 

M – E – H – T – L stop. B – R – G – U – B stop. 

D – N – Q – I – V – P stop. K – F – T stop. H – 

O – A – F stop. 

2. Uczniowie zapisujà wyrazy, które sà literowane. 

Wszystkie s∏owa sà im dobrze znane. 

Answer key 

Exercise 2 

1. cat 2. dog 3. boys 4. apple 5. house 

6. football 7. bedroom 8. kitchen 

3. Uczniowie najpierw uzupe∏niajà luki w tekÊcie, 

a nast´pnie s∏uchajà nagrania, sprawdzajàc poprawnoÊç 

wykonania zadania. 

• JeÊli grupa jest s∏aba, mo˝esz wykonaç to zadanie 

inaczej. Uczniowie uzupe∏niajà luki w tek- 

Êcie na podstawie s∏uchanego nagrania. 

• Nast´pnie przypominajà zasady u˝ywania 

przedimków a, an, the. Pomó˝ im, jeÊli to konieczne. 


Tapescript and answer key 

Exercise *3 

This is a photo of our new house. 

There is a big garden with trees and flowers. 

Look at the tree on the left. 

It is tall but I can climb it. 

In the house there is a kitchen, a toilet and a 

dining room downstairs. 

Upstairs there are three bedrooms and a bathroom. 

The bedroom on the right is Andrew’s. 

4. Uczniowie s∏uchajà nagrania i decydujà, czy 

podane zdania sà prawdziwe czy fa∏szywe. 

Answer key 

Exercise 4 

1. F 6. F 

2. F 7. T 

3. F 8. F 

4. T 9. F 

5. F 10. F 

Tapescript 

Exercise 4 

Henry lives in Holland. He’s ten years old and 

he goes to school. He likes sports. He can play 

basketball, he can swim and ski. Henry is a good 

pupil but he doesn’t like school. EVERY DAY 

he gets up at half past seven. After breakfast he 

goes to school by bike. He has lunch at school 

at half past twelve. In the afternoon he plays 

basketball or computer games with his friends 

Tom and Mary. In the evening he has dinner 

with his parents and his brother Jerry. He goes 

to bed at nine o’clock. In bed he reads books or 

comics. 

37

5. Uczniowie uzupe∏niajà tekst wyra˝eniami podanymi 

w ramce. Opis obrazka musi byç zgodny 

z przedstawionà na nim sytuacjà. 

Answer key 

Exercise 5 

In the picture there is a small house. In the 

house there is a girl. On the roof there is a cat. 

On the right there are two trees. There is a boy 

between the trees. On the left there is a car. 

Near the house there is a table. Under the table 

there is a ball. 

6. Wa˝ne jest sprawdzenie poprawnoÊci wykonania 

zadania i omówienie z uczniami ewentualnych 

b∏´dów. 

Answer key 

Exercise 6 

Tom is my friend. George and Agnes are Tom’s 

brother and sister. Agnes is very pretty. Her 

hair is long, her eyes are brown. George is tall 

and slim. His hair is short, his eyes are green. 

We go to school in Histon. Its name is Histon 

Junior School. Our school isn’t big. George and 

Agnes are in Year 5. Their teacher is Mr White. 

I am in Year 6. My teacher is Miss Donovan. 

38 

7. Uczniowie piszà pytania do podanych odpowiedzi. 

JeÊli grupa jest s∏aba, to dzieci mogà wykonaç 

to zadanie wspólnie w klasie, pod kierunkiem 

nauczyciela. 

Answer key 

Exercise *7 

1. How old are you, Sam? 

2. Where do you live? 

3. Do you like sports? 

4. When do you play football? 

5. Can you play basketball? 

6. Do you like school? 

8. Uczniowie dzielà podane wyrazy na cztery 

grupy tematyczne. Ka˝da z grup powinna byç nazwana. 

Answer key 

Exercise 8 

1. (parts of the) body – head, leg, finger, knee, 

arm, nose 

2. school objects – pencil, sharpener, 

notebook, pen, schoolbag, pencil case 

3. colours – white, red, green, yellow, brown 

4. house objects – fridge, stool, bed, mirror, 

wardrobe, cooker.

UNIT 5 

MY SCHOOL 


Grammar – ordinal numbers, Present Simple 

Tense, obligation and prohibition – must, 

mustn’t. 

Vocabulary – days of the week, months of the 

year, seasons of the year, school timetable, 

school subjects, school daily routine. 

Communication skills – When is your birthday? 

What lessons have you got on Monday? 

What time does the school start? Must you be 

polite? We mustn’t be late. 

Language across cultures – school in Poland; 

school in Britain. 

W tym rozdziale uczniowie poznajà dni tygodnia, 

miesiàce i pory roku oraz liczebniki porzàdkowe. 

Uczà si´ ró˝nych dat, np. daty swoich urodzin. Poznajà 

s∏ownictwo zwiàzane ze szko∏à, porównujà 

szko∏´ w Polsce i w Wielkiej Brytanii. Poznajà 

równie˝ czasownik must i zasady pos∏ugiwania si´ 

nim w ró˝nych sytuacjach. 


• Zapytaj uczniów, z czym kojarzà im si´ przedmioty 

przedstawione na rysunkach, z jakimi tematami 

mo˝na je po∏àczyç. 

A. DATES 

1. Napisz na tablicy liczby: 12, 52, 7, 24, 60. Zapytaj 

uczniów, z czym im si´ one kojarzà. 

• Wybierz dobre pomys∏y i zapisz je na tablicy, 

np. 60 minutes in an hour; 7 days in a week itp. 

• Uczniowie otwierajà ksià˝ki i czytajà zdania 

o ró˝nych relacjach czasowych. Sprawdê, czy 

wszyscy rozumiejà pojćia od second do year. 

DAYS OF THE WEEK 

2. Uczniowie s∏uchajà nagrania wierszyka. Napisz 

na tablicy wyra˝enia: I don’t think so,You must be 

mad,They’re not so bad i objaÊnij je. 


• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie 

czytajà wierszyk; najpierw wszyscy chórem, 

potem z podzia∏em na grupy – jedna grupa 

pyta, druga odpowiada. Potem grupy zamieniajà 

si´ rolami. 

3. Uczniowie s∏uchajà i powtarzajà za nagraniem 

informacje o kolejnych dniach tygodnia. 

• Zapytaj uczniów, czy rozumiejà okreÊlenia the 

first, the second itd. 

• Przeczytaj g∏oÊno wszystkie wyst´pujàce w tym 

çwiczeniu liczebniki porzàdkowe i poproÊ, aby 

uczniowie powtórzyli je za tobà. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania i powtarzajà 

g∏oÊno ca∏y tekst. 

• Zapytaj: What’s the third day of the week? (It’s 

Wednesday.) What’s the fifth day of the week? 

(It’s Friday.) itd. 

• Zaproponuj çwiczenie utrwalajàce nazwy dni 

tygodnia. Zapytaj: Can you say the days of the 

week starting from Wednesday? And now, starting 

from Friday? itd. 

• Zapytaj kilku uczniów: What’s your favourite 

day of the week? Do you like Mondays? Do you 

like Saturdays? itd. 

MONTHS OF THE YEAR 

4. Uczniowie s∏uchajà nagrania i powtarzajà nazwy 

pór roku oraz nazwy miesićy sk∏adajàcych 

si´ na poszczególne pory roku. 

• Zapytaj: What’s your favourite season? Do you 

like spring? What’s your favourite month? Do 

you like November? Do you like August? 

• Uczniowie s∏uchajà drugiej cz´Êci nagrania do 

çwiczenia 4. Podczas drugiego s∏uchania powtarzajà 

tekst za nagraniem. 

• Zapytaj: What’s the fourth month of the year? 

(It’s April.) What’s the tenth month of the year? 

(It’s October.) 

B. ORDINAL NUMBERS 

1. Uczniowie s∏uchajà nagranych liczebników porzàdkowych 

i powtarzajà je. 

39

• Zwróç uwag´ uczniów na ramk´ REMEMBER, 

gdzie podano liczebniki nieregularne – the first, 

the second, the third oraz te, w których zmienia 

si´ pisownia („pu∏apki ortograficzne”). 

• Napisz na tablicy: I live on the third floor. Zrób 

obok rysunek domu i poka˝ to pi´tro. Zapytaj 

kilku uczniów: Which floor do you live on? JeÊli 

to konieczne pomó˝ im odpowiedzieç na to pytanie. 

• Napisz na tablicy dzisiejszà dat´ i przeczytaj jà: 

Today it’s… 

• Napisz kilka innych dat i poproÊ uczniów 

o przeczytanie ich. 

2. Uczniowie s∏uchajà krótkich dialogów na temat 

urodzin, nast´pnie çwiczà je w parach. 

• Zapytaj: Whose birthday is in January? JeÊli sà 

takie dzieci, to wychodzà z ∏awek i ustawiajà si´ 

pod tablicà. Znów pytasz: Whose birthday is in 

February? itd, a˝ do grudnia. Wszyscy uczniowie 

stojà teraz w rz´dzie wed∏ug dat urodzenia. 

Zapytaj pierwszego ucznia: When is your birthday? 

Gdy odpowie, zwraca si´ do kolegi: When 

is your birthday? I tak a˝ do ostatniego ucznia. 

JeÊli przypadkiem ktoÊ ma urodziny, to trzeba 

mu zaÊpiewaç Happy Birthday to You. 

3. Uczniowie zakreÊlajà te daty, które s∏yszà w nagraniu. 

Nagrania muszà s∏uchaç co najmniej dwukrotnie. 

Uprzedê uczniów, ˝e us∏yszà tylko siedem 

dat. 

Answer key 

8.01 30.04 31.12 22.02 3.07 27.11 2.05 

4. Przeczytaj z uczniami wszystkie podane przyk∏ady 

u˝ywania przyimków at,on,in z okreÊleniami 

czasu. Zapytaj, czy widzà jakàÊ prawid∏owoÊç 

(przed dniem zawsze on, przed porà dnia in, z wyjàtkiem 

at night, przed godzinà at). PoproÊ o u˝ycie 

kilku wyra˝eƒ w zdaniach. Pomó˝ uczniom 

w uk∏adaniu zdaƒ i zapisz je na tablicy. 

• Przypomnij uczniom, ˝e nazwy dni tygodnia 

i miesićy piszemy wielkà literà. 

C. SCHOOL 

• Uczniowie oglàdajà szkolny s∏owniczek obrazkowy. 

Sprawdê, czy rozumiejà podane w nim 

s∏owa. Zapytaj: What is “lesson” in Polish? 

What is “break” in Polish? itp. 

40 

• Zapytaj: What are “school subjects” in Polish? 

Przeczytaj nazwy wszystkich przedmiotów. 

Uczniowie powtarzajà je chórem. Science odpowiada 

przedmiotowi „Przyroda”. Zapytaj 

kilku uczniów: What’s your favourite subject? 

1. Uczniowie dwukrotnie s∏uchajà tekstu o polskiej 

szkole. Napisz na tablicy: White Eagle 

School i objaÊnij t´ nazw´ (szko∏a im. Or∏a Bia∏ego). 

Napisz równie˝ heavy i poka˝ gestem znaczenie 

tego s∏owa. 

• Ch´tni uczniowie czytajà g∏oÊno tekst, ka˝dy 

po kilka zdaƒ. Nast´pnie czytajà pytania, a klasa 

stara si´ na nie odpowiedzieç. Potem uczniowie 

odpowiadajà na te pytania pisemnie. 

• Zapytaj uczniów: Is your timetable the same 

or different? What have you got on Monday? 

What have you got on Wednesday? How many 

girls are there in your class? Is your schoolbag 

heavy? itp. 

2. Uczniowie zapoznajà si´ z rozk∏adem lekcji 

w szkole angielskiej. Napisz na tablicy: registration, 

assembly, Drama, Humanities, school uniform, 

head teacher, lunch break. Na podstawie 

Cultural Note podaj uczniom kilka informacji 

o szkole angielskiej, objaÊniajàc równoczeÊnie 

s∏owa napisane na tablicy. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania tekstu o szkole 

angielskiej. Zapytaj, czy wszystko zrozumieli, 

wyjaÊnij s∏owa lub wyra˝enia sprawiajàce im 

trudnoÊci. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania. Nast´pnie 

ch´tni czytajà tekst i pytania. Ca∏a klasa 

odpowiada na nie ustnie, a nast´pnie pisemnie. 

• Zapytaj: Do you like Mark’s school? Odpowiadajàcych: 

No, zapytaj: What don’t you like? 

Odpowiadajàcych: Yes, zapytaj: What do you 

like? Pomó˝ uczniom zbudowaç krótkie odpowiedzi 

w j´zyku angielskim, np. I like long 

breaks. Lessons don’t start at eight. I don’t like 

school uniforms itp. Uczniowie majà tendencj´ 

do uk∏adania zawi∏ych zdaƒ – poka˝ im, ˝e t´ 

samà myÊl mo˝na wyraziç krótko. 

CULTURAL NOTE 

Obowiàzkowe nauczanie obejmuje w Wielkiej Brytanii 

dzieci w wieku od 5 do 16 lat. Wi´kszoÊç ucz´szcza 

do szkó∏ paƒstwowych (state schools). Szko∏a 

podstawowa (primary school) dzieli si´ cz´sto na dwa 

etapy: infant school – dzieci od 5. do 7. roku ˝ycia i junior 

school – dzieci od 7 do 11 lat. 

Rok szkolny rozpoczyna si´ we wrzeÊniu (zwykle od 

drugiego tygodnia) i jest podzielony na trzy okresy 

(terms). W Êrodku ka˝dego okresu, mniej wićej po

szeÊciu tygodniach nauki jest tygodniowa przerwa 

(half-term break lub mid-term break). Ponadto sà ferie 

Êwiàteczne na Bo˝e Narodzenie (Christmas holidays) 

i Wielkanoc (Easter holidays). Rok szkolny koƒczy 

si´ oko∏o 20 lipca. Letnie wakacje (summer holidays) 

trwajà 6 tygodni. 

W wi´kszoÊci szkó∏ obowiàzujà szkolne mundurki – 

d∏ugie spodnie dla ch∏opców (nie d˝insy!) i spódnica 

dla dziewczàt, koszula, krawat w barwach szko∏y (noszony 

przez ch∏opców i dziewcz´ta), marynarka z logo 

szko∏y na kieszonce i czarne pó∏buty (nie wolno 

nosiç butów sportowych do mundurka!). Obecnie 

w wielu szko∏ach podstawowych marynark´ zast´puje 

bluza z logo szko∏y. Ka˝da szko∏a ma swój kolor 

i model mundurka. 

Zajćia w szkole zaczynajà si´ o godzinie 9.00 i trwajà 

zwykle do 15.00 lub 16.00. Rano odbywa si´ sprawdzanie 

obecnoÊci (registration) i apel (assembly), 

czyli spotkanie wszystkich uczniów z dyrektorem, 

cz´sto po∏àczone ze wspólnà modlitwà. W wielu 

szko∏ach apel nie ma charakteru religijnego i mo˝e 

odbywaç si´ w Êrodku dnia. Uczniowie majà zwykle 

szeÊç lekcji zblokowanych po dwie lekcje (50 minut 

ka˝da). Bloki lekcyjne oddzielone sà d∏u˝szymi przerwami. 

Pomi´dzy 12.00 i 13.00 jest przerwa 

na lunch, który mo˝na zjeÊç w szkolnej sto∏ówce 

(school canteen), mo˝na mieç swoje kanapki przyniesione 

w pude∏kach (lunchbox) lub mo˝na iÊç na lunch 

do domu, jeÊli dziecko mieszka blisko szko∏y i rodzice 

ustalà to z nauczycielem. 

W szkole podstawowej dzieci nie noszà do szko∏y 

ksià˝ek ani zeszytów – ze wszystkich koniecznych pomocy 

korzystajà w szkole. Od najm∏odszych klas dzieci 

pracujà w grupach, na ogó∏ cztero- lub szeÊcioosobowych, 

pod kierunkiem nauczyciela. 

Wi´kszoÊç przedmiotów jest taka sama jak w szkole 

polskiej, choç wiele szkó∏ wprowadza w∏asne 

zajćia czy bloki przedmiotowe np. Drama – zajćia 

teatralne, Dance – taniec, Humanities – przedmiot 

obejmujàcy zagadnienia z zakresu historii, geografii 

i religii, omawiajàcy problemy rozwoju naszej cywilizacji. 

PROJECT WORK 

Zaproponuj uczniom, aby spróbowali u∏o˝yç plan 

zaj´ç w szkole ich marzeƒ (My Dream School 

Timetable). Jakie przedmioty by wprowadzili, 

a jakie by usun´li, ile trwa∏yby lekcje, a ile przerwy, 

ile lekcji dziennie by zaplanowali. Twoja pomoc 

mo˝e byç konieczna przy nazywaniu nowych 

przedmiotów. Poka˝ wszystkie prace w klasie, 

a potem do∏àcz do teczki ka˝dego ucznia. 

D. SCHOOL RULES 

1. Odwo∏aj si´ do znanych uczniom znaków drogowych. 

Zapytaj, co oznaczajà okràg∏e, niebieskie 

znaki z bia∏ymi symbolami (znaki nakazu), 

a co okràg∏e znaki z bia∏ym t∏em, czerwonà ob- 


wódkà i czarnymi symbolami (znaki zakazu). 

Przeczytaj z uczniami podpisy pod znakami drogowymi 

w podrćzniku i naprowadê ich na w∏aÊciwe 

odpowiedzi, co te podpisy znaczà. Jakie s∏owo 

oznacza koniecznoÊç zrobienia czegoÊ, a jak wyra˝amy 

zakaz. 

• Przeczytaj z uczniami punkty ze szkolnego regulaminu. 

Zwróç uwag´ na ich podobieƒstwo 

do kolorystyki znaków drogowych. Zapytaj, co 

jeszcze mogliby dodaç, jakie zasady obowiàzujà 

w ich szkole, np.: You mustn’t talk.You must 

raise your hand.You must listen to your teacher. 

You mustn’t draw on the desk. itp. 

2. Zapytaj uczniów, czy oprócz nakazów i zakazów 

szkolnych obowiàzujà ich zakazy i nakazy 

w ˝yciu prywatnym. Zapytaj: Is it easy to be 

a child? Is the school life easy? Are there signs 

STOP all around you? 

• WyjaÊnij uczniom, ˝e pos∏uchajà teraz dwóch 

wierszyków omawiajàcych sytuacj´ ucznia 

w szkole i wymagania, jakie powinno spe∏niaç 

dobrze wychowane, grzeczne dziecko. Napisz 

na tablicy czasowniki i zwroty wyst´pujàce 

w obu wierszykach: shout, be rude, fight, call 

names, make noise, be late, bring toys, cheat, 

believe, school is no fun oraz good manners, 

behave, pinch, bite, sit straight, be quiet, it makes 

my life difficult and sad. WyjaÊnij ich znaczenie 

oraz przeczytaj je g∏oÊno razem z uczniami. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania obu wierszyków 

dwukrotnie. Podczas drugiego s∏uchania starajà 

si´ powtarzaç razem z nagraniem. Nast´pnie 

ca∏a klasa czyta chórem lub ka˝dy uczeƒ czyta 

jeden wers lub dwie grupy czytajà co drugi 

wers, a ostatnie dwa wersy wszyscy razem. 

3. PoproÊ, aby uczniowie przeczytali po cichu rozmow´ 

na temat szkolnego regulaminu w Histon 

Junior School i podkreÊlili zdania pytajàce z must 

i can. 

PoproÊ o przeczytanie podkreÊlonych zdaƒ, napisz 

je na tablicy. Zapytaj, jak tworzymy pytania 

z czasownikiem must, jakie inne znane im czasowniki 

tworzà pytania w podobny sposób (be, have 

got, can). Zwróç uwag´ na znaczenie napisanych 

zdaƒ („czy mo˝esz”, „czy musisz”) oraz ponownie 

podkreÊl, ˝e MUSTN’T oznacza ZAKAZ. 

4. Uczniowie uzupe∏niajà luki w drugiej cz´Êci 

rozmowy o szkole angielskiej. Nast´pnie g∏oÊno 

czytajà tekst. Popraw ewentualne b∏´dy. 

• Uczniowie w parach czytajà ca∏à rozmow´ na 

temat szko∏y w Histon. Zaproponuj najlepiej 

czytajàcym prezentacj´ przed ca∏à klasà. 

41

Answer key 

Marek: You mustn’t eat or drink in the classroom. 

And how about chewing gum? 

Mark: We mustn’t bring chewing gum to 

school. 

Marek: Can you run in school corridors? 

Mark: No. We mustn’t run in the corridors 

and on the stairs. 

Marek: Must you leave your jackets in the 

cloakroom? 

Mark: No. We take our jackets to the classroom. 

Marek: Must you do your homework? 

Mark: Yes. We must do homework 

EVERY DAY. 

Marek: Do you sometimes copy your homework? 

Mark: Are you crazy? You mustn’t do that! 

Marek: Must you be polite to your teachers? 

Mark: Yes. We must be polite to our teachers 

and we must be polite to other children. 

Marek: Do the boys sometimes fight? 

Mark: Yes, they do. But we mustn’t fight 

and we mustn’t tease others at 

school. 

PROJECT WORK 

Zaproponuj uczniom opracowanie regulaminu 

w j´zyku angielskim, obowiàzujàcego w pracowni 

j´zyka angielskiego lub na lekcji angielskiego. 

Pomó˝ im w poprawnym napisaniu tego regulaminu. 

ZawieÊ go na Êcianie i zobowià˝ uczniów do 

przestrzegania go. W przypadku ∏amania regulaminu 

odwo∏aj si´ do odpowiedniego punktu 

i przypomnij uczniom, ˝e sà autorami zasad obowiàzujàcych 

na lekcji. 


• Zapytaj uczniów: What time do you get up? Is it 

easy to get up in the morning? Have you got a little 

brother or sister? Do you take him to school 

or to the kindergarten? Do you like it? 

• Napisz na tablicy: My brother/my sister is a real 

pest. WyjaÊnij znaczenie tego wyra˝enia. 

Zapytaj: Is your brother or sister a real pest? Do 

you quarrel a lot? Do you fight? Does he or she 

call you names? Is it easy to be a big brother or 

a big sister? 

42 

5. Uczniowie oglàdajà rysunki w kolejnej historyjce 

o rodzinie Paxtonów. Zapytaj: What’s the time 

in the first picture? What’s the time in the second 

picture? Is Andrew happy or angry? Where do 

Kelly and Andrew go together? 

• Uczniowie s∏uchajà nagranej scenki. Nast´pnie 

czytajà wyra˝enia z ramki REMEMBER.Przeczytaj 

g∏oÊno wszystkie zwroty, klasa powtarza 

je chórem. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, po 

czym czytajà scenk´ z podzia∏em na role. 

6. Odegraj, z pomocà uczniów, scenki z wykorzystaniem 

zwrotów z ramki REMEMBER. 

Uczeƒ udaje, ˝e Êpi. Budzisz go mówiàc: Wake up! 

Time for school! 

Uczeƒ udaje, ˝e jest z∏y, pokazuje koledze j´zyk. 

Powiedz: Tomek, stop it! Be a good boy! 

Spójrz na zegarek i powiedz: Oh,dear! It’s five past 

eight. I’m late for school. 

Ponownie spójrz na zegarek i powiedz: It’s five to 

eight. I must hurry up. Zacznij biec. 

Weê swojà torb´, podejdê do drzwi i powiedz: Igo 

back home. 

Podejdê do biurka i zacznij nerwowo przek∏adaç 

rzeczy patrzàc cz´sto na zegarek. Uczeƒ próbuje 

coÊ ci powiedzieç, mówisz: Not today. I’m in a 

hurry. 

Udaj, ˝e musisz iÊç do ∏azienki i powiedz: I must 

go for a pee. 

Poka˝ na ucznia, który najbardziej przeszkadza 

na lekcji i powiedz: You’re a real pest! 

Uczniom, którzy ci partnerujà, musisz podpowiedzieç, 

co majà robiç w danej sytuacji. Pozostali 

çwiczà w parach odgrywajàc pokazane przez ciebie 

scenki. 

7. Uczniowie odpowiadajà na pytania zwiàzane 

z historyjkà. Najpierw pisemnie, potem kolejno 

czytajà pytania i g∏oÊno na nie odpowiadajà. Popraw 

ewentualne b∏´dy. 

• Zapytaj: What must you do at home? Poka˝ 

rysunek w podrćzniku i powiedz: Look at 

Moody. He must do the shopping, he must tidy 

his room, he must pack his books. How about 

you? Napisz na tablicy kilka zwrotów dotyczàcych 

typowych czynnoÊci: make the bed, set the 

table, throw the rubbish out, water the plants, do 

the washing up itp. Zach´ç wszystkich uczniów 

do opowiedzenia o obowiàzkach domowych.


1. Uczniowie starajà si´ uzupe∏niç brakujàce wersy 

w ˝artobliwej historyjce. 

• Po sprawdzeniu poprawnoÊci wykonania zadania 

uczniowie w parach czytajà historyjk´ z podzia∏em 

na role. 

Answer key 

Mother: It’s half past six. You must get up. 

Son: Must I get up? 

Mother: Yes, you must. Hurry up. 

Son: Must I go to school? 


Son: Must I take my books? 


Son: I don’t like school! 

Mother: Darling, you must go to school. You 

are the head teacher. 


2. Przypomnij uczniom, co znaczà wyra˝enia must 

i mustn’t. Wszyscy starajà si´ poprawnie wype∏niç 

luki w çwiczeniu 2. 

Answer key 

1. must 2. must 3. Mustn’t 4. must 5. mustn’t 

6. mustn’t 7. mustn’t 8. must 9. Must 

PUZZLE CORNER 

Answer key 

1. What’s your favourite subject? 

2. I must do my homework. 

3. Do you like English? 

43

UNIT 6 

HOLIDAYS 


Grammar – Present Continuous Tense for 

Present Activities, Present Continuous Tense for 

Future, demonstrative pronouns: this, these, 

that, those. 

Vocabulary – clothes, points of the compass – 

north, northeast, east…, means of transport 

Communication skills – What are you doing 

now? Is he sleeping? What are you wearing 

today? What are your favourite clothes? Where 

is the Baltic Sea? Are you going to the seaside? 

Are you going by train? 

Language across curriculum – points of the 

compass, the map of Poland 


• PoproÊ, aby uczniowie przyjrzeli si´ rysunkom 

na tej stronie. Zapytaj: Do you like July and 

August? Why do you like them? Uczniowie na 

pewno u˝yjà s∏owa „wakacje”. Powiedz g∏oÊno: 

July and August – holidays. Zapytaj, jakich tematów 

spodziewajà si´ na podstawie zamieszczonych 

w tym rozdziale rysunków. 

A. WHAT’S GOING ON? 

1. Popatrz na klas´ i napisz na tablicy kilka zdaƒ 

ilustrujàcych to, co si´ w niej dzieje np.: Ola is talking 

to Krysia. Pawe∏ is looking trough the window. 

Wojtek is drawing. Some pupils are laughing. I am 

writing on the board. Napisz na górze: What’s 

going on? Zapytaj, o czym mówià zdania, które 

zosta∏y napisane na tablicy, kiedy to si´ dzieje? 

Pomó˝ zrozumieç tytu∏ napisany nad nimi. 

Dojdêcie razem do stwierdzenia, ˝e zdania opisujà 

to, co dzieje si´ teraz, w danym momencie. 

• PoproÊ, aby uczniowie popatrzyli na rysunek 

w podrćzniku. Zwróç ich uwag´ na tytu∏ i zapytaj: 

What’s going on in the picture? What day 

is it? What time is it? 

• Przeczytaj tekst. Napisz na tablicy s∏owo: carry 

i poka˝ gestem jego znaczenie. Naszkicuj bukiet 

kwiatów i podpisz: a bunch of flowers. 

44 

Zapytaj, czy tekst jest zrozumia∏y. WyjaÊnij, ˝e 

sytuacja na zdjćiu lub na obrazku te˝ dzieje si´ 

jakby w tej chwili, bo w∏aÊnie jà widzimy. 

• Zapytaj, jak wyra˝one sà czynnoÊci w zdaniach 

na tablicy (co dzieje si´ w klasie) i w tekÊcie 

o zakoƒczeniu roku szkolnego. PodkreÊl orzeczenia 

w zdaniach na tablicy. Zapytaj, z ilu elementów 

sk∏ada si´ okreÊlenie czynnoÊci i jakie 

to elementy. Dojdêcie razem do wniosku, ˝e 

czynnoÊç jest okreÊlana przez czasownik to be, 

w odpowiedniej formie, oraz przez czasownik 

z koƒcówkà -ing. 

• PoproÊ, aby uczniowie przeczytali g∏oÊno zarówno 

zdania z tablicy, jak i tekst w podrćzniku. 

Upewnij si´, czy rozumiejà, od czego zale˝y 

forma czasownika to be (od podmiotu). 

2. Uczniowie czytajà przyk∏adowe zdania w çwiczeniu 

1. Zapytaj, czy je rozumiejà i jak zbudowaliby 

nast´pne pytanie. Pomó˝ im, jeÊli majà trudnoÊci. 

JeÊli grupa jest dobra i widzisz, ˝e uczniowie 

zrozumieli zasad´ budowania pytania w tym 

czasie i zasad´ budowania krótkich odpowiedzi, 

pozwól im samodzielnie dokoƒczyç çwiczenie 

i potem sprawdêcie je wspólnie. JeÊli grupa jest 

s∏absza, zrób to çwiczenie krok po kroku, wspólnie 

z ca∏à klasà. 

3. Uczniowie kolejno czytajà pytania i odpowiadajà 

na nie. Zapytaj, jak te pytania zadaliby po 

polsku (zaczyna∏yby si´ od „czy”). Przypomnij, ˝e 

w zdaniu angielskim nie wyst´puje tu s∏owo „czy”. 

PoproÊ o u∏o˝enie kilku podobnych pytaƒ dotyczàcych 

tego, co dzieje si´ w tej chwili w klasie. 

Is Basia writing? Are we sitting in the classroom? 

Is Tomek biting his pen? JeÊli to konieczne, pomó˝ 

im w u∏o˝eniu takich pytaƒ. Napisz je na tablicy 

i poproÊ, aby na nie krótko odpowiedzieli. 

4. Napisz na tablicy pytanie: What are you doing? 

Zwróç si´ z tym pytaniem do jednego z uczniów. 

Pomó˝ mu sformu∏owaç odpowiedê, np.: I am sitting 

at the desk. Zadaj to pytanie jeszcze kilku innym 

osobom. Nast´pnie zapytaj klas´: What is 

Piotrek doing? Pomó˝ im odpowiedzieç: He is sitting 

at his desk. W ten sam sposób zapytaj o inne 

osoby, którym wczeÊniej zada∏eÊ pytanie: What 

are you doing?

• Uczniowie s∏uchajà nagrania wierszyka i starajà 

si´ ustawiç we w∏aÊciwej kolejnoÊci wersy 

w prawej kolumnie. 

• Przeczytaj g∏oÊno tylko odpowiedzi na pytania, 

pokazujàc gestami odpowiednie czynnoÊci. PoproÊ, 

aby uczniowie ci´ naÊladowali. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, pokazujàc 

gestami wszystkie czynnoÊci. 

• Podziel klas´ na dwie grupy. Jedna zadaje pytania, 

druga na nie odpowiada. Potem nast´puje 

zamiana ról. 

5. Poka˝ ca∏ej klasie rysunek w podrćzniku i powiedz: 

Look! Jacek is dreaming. Naprowadê uczniów 

na znaczenie czasownika dream. Narysuj na 

tablicy pla˝´ i wskazujàc na morze powiedz i napisz 

the sea, potem the beach. Zrób ruch pokazujàcy 

the calm sea i gest przesypywania piasku, 

mówiàc sand. Dmuchaj mocno i powiedz the 

wind. Wszystkie prezentowane s∏owa zapisz na 

tablicy. Narysuj te˝ muszl´ i napisz a shell. Przeczytaj 

z uczniami g∏oÊno wszystkie s∏owa z tablicy 

i upewnij si´, czy pami´tajà ich znaczenia. Wykorzystaj 

˝art z Moodym i Smartym do wyjaÊnienia 

znaczenia czasowika look for. 

• Przeczytaj g∏oÊno ca∏à historyjk´ o Jacku. 

W czasie czytania zaakcentuj g∏oÊniej wszystkie 

przeczenia, wyraênie wymawiajàc not. 

• PoproÊ, aby uczniowie przeczytali jeszcze raz 

ca∏à historyjk´ po cichu i podkreÊlili zdania 

przeczàce. 

• Zapytaj, jakie zdania podkreÊlili, poproÊ o ich 

przeczytanie. Napisz na tablicy te, w których sà 

ró˝ne formy czasownika to be, np.: The wind is 

not blowing. His mum and his brother are not 

sitting with him. I am not sitting on the beach 

now. 

• PodkreÊl orzeczenia w napisanych zdaniach. 

Zapytaj uczniów, czy widzà, jak budujemy zdania 

przeczàce. PoproÊ o zbudowanie kilku podobnych 

zdaƒ o tym, czego dzieci nie robià teraz 

w klasie, np.: We are not playing football. 

Kasia is not swimming itp. 

• Uczniowie na ochotnika czytajà g∏oÊno historyjk´ 

o Jacku. W zale˝noÊci od liczby ch´tnych 

ka˝dy czyta dwa zdania lub wićej. 

6. Zapytaj: What are the people doing in the pictures? 

Uczniowie mówià kolejno, co dzieje si´ na 

ka˝dym obrazku. Koryguj ewentualne b∏´dy. 

• PoproÊ ch´tnych o podejÊcie do tablicy i napisanie 

zdaƒ o ka˝dym z obrazków. Zwróç uwag´ 

na czasownik ride. WyjaÊnij, ˝e dopisanie 

koƒcówki -ing likwiduje liter´ „e” na koƒcu 

czasownika. 


• Napisz na tablicy czasowniki: sit, write, shine, 

swim. PoproÊ uczniów, aby w historyjce o Jacku 

znaleêli czasowniki z koƒcówkà -ing i napisali je 

na tablicy. Zwróç ich uwag´ na podwojenie 

ostatniej samog∏oski w czasownikach sit i swim. 

Powiedz, ˝e w cz´Êci RULES OF ENGLISH 

mogà znaleêç jeszcze kilka przyk∏adów takich 

czasowników. 

7. Zapytaj uczniów, co formà przypomina tekst 

o Ênie Jacka w çwiczeniu 7. Padnà pewnie odpowiedzi, 

˝e wiersz. Powiedz, ˝e jest to rodzaj wiersza, 

choç nie ma rymów, i ˝e taki wiersz mo˝e napisaç 

ka˝dy z nich. 

• Przeczytaj ten wiersz g∏oÊno. Postaraj si´ oddaç 

g∏osem jego atmosfer´ – spokój i oderwanie si´ 

od szkolnych obowiàzków. 

• Zaproponuj teraz uczniom napisanie podobnego 

wiersza. Mo˝esz przeczytaç lub napisaç na 

tablicy w∏asnà wersj´, jako przyk∏ad wykorzystania 

podanego schematu. Mo˝esz napisaç 

wiersz wspólnie z ca∏à klasà – ka˝dy dorzuca 

jakiÊ pomys∏. 

• Ch´tni mogà napisaç swoje wiersze jako prac´ 

dodatkowà. Zrób miniwystaw´ tych prac, a potem 

do∏àcz je do teczek uczniów. 

B. CLOTHES 

1. Patrzàc na s∏owniczek obrazkowy, uczniowie 

s∏uchajà nagrania i powtarzajà nazwy cz´Êci garderoby. 

Po pierwszym s∏uchaniu upewnij si´, czy 

poprawnie rozumiejà wszystkie s∏owa. PodkreÊl, 

˝e sweatshirt to bluza, a blouse to damska bluzka, 

˝e dress to sukienka, a dres to tracksuit oraz, ˝e 

ka˝de d˝insy sà spodniami ale nie ka˝de spodnie 

sà d˝insami. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà i powtarzajà nazwy 

ubraƒ. 

2. Staƒ przed klasà, wska˝ na siebie i pokazujàc 

cz´Êci swojego ubioru powiedz np.: Today I am 

wearing black trainers,green socks,black jeans and 

a green T-shirt. 

• Powiedz: Look at the photos i poka˝ fotografie 

w podrćzniku. Przeczytaj g∏oÊno informacj´ 

o ch∏opcu z pierwszego zdjćia, ale „ubierz” go 

zupe∏nie inaczej ni˝ na zdjćiu. Gdy klasa zacznie 

protestowaç, poproÊ jednego z uczniów 

o przeczytanie poprawnego opisu. Zrób to samo 

z pozosta∏ymi fotografiami. 

• ZaproÊ jednego z uczniów na Êrodek klasy, 

postaw na krzeÊle i poproÊ innego ucznia, aby 

45

opisa∏, w co kolega jest dziÊ ubrany. Podpowiedz 

poczàtek: Today he is wearing… Zrób to 

samo jeszcze z kilkoma ochotnikami. 

3. Poka˝ na swoje ubranie i powiedz: This is my 

favourite T-shirt, I love this green T-shirt.These are 

my favourite trainers, I love them. Zapytaj jednego 

z uczniów: What are your favourite clothes? Pomó˝ 

mu odpowiedzieç na to pytanie. Zadaj to pytanie 

jeszcze innym uczniom. 

• Uczniowie w parach zadajà sobie pytania: What 

are you wearing today? What are your favourite 

clothes? 

• PoproÊ kilku uczniów o prezentacj´ dialogu. 

• Uczniowie zapisujà, w co jest dzisiaj ubrany kolega 

lub kole˝anka. 

4. Po∏ó˝ przed sobà kilka przedmiotów i, bioràc je 

do r´ki lub wskazujàc na nie, powiedz np.: This is 

a pen. This is a ruler. These are books. These are 

crayons.Napisz to na tablicy i ponownie wska˝ na 

te przedmioty, mówiàc te same zdania co poprzednio. 

• Zapytaj uczniów, czy pami´tajà kiedy u˝ywamy 

s∏owa this, a kiedy these i co znaczà one po 

polsku. 

• Wska˝ teraz kilka rzeczy w klasie znajdujàcych 

si´ daleko od ciebie np.: That is the door. That 

is a desk. Those are lamps. Those are pictures. 

Tak˝e napisz to na tablicy. 

• Zapytaj uczniów, które przedmioty by∏y blisko 

ciebie, a które dalej. Jak po polsku powiedzieliby 

zdania z that i those. Pomó˝ im w poprawnym 

t∏umaczeniu. 

• PoproÊ uczniów o przeczytanie przyk∏adów podanych 

w podrćzniku i o wstawienie w luki 

w∏aÊciwych zaimków wskazujàcych. 


5. Narysuj na tablicy torb´, walizk´ i plecak. 

Zapytaj uczniów, czy potrafià nazwaç te rzeczy. 

Pomó˝ im i napisz te nazwy na tablicy. Weê swojà 

torb´ lub reklamówk´ i zacznij wk∏adaç do niej 

ró˝ne przedmioty. Zapytaj: What am I doing? 

I odpowiedz: I am packing my bag. Napisz s∏owo 

pack na tablicy. 

• Zapytaj: Do you pack your clothes when you go 

on holiday or does your mum do it? Do you 

pack your clothes in a bag, in a suitcase or in 

a backpack? Is your bag big and heavy? 

• PoproÊ, aby uczniowie popatrzyli na obrazki do 

kolejnego odcinka opowiadania o rodzinie 

Paxtonów. Zapytaj: What is Kelly doing in the 

first picture? (She’s talking on the phone.) 

46 

What’s on the floor in her room? (A bag.) What 

are Ewa and Kelly doing? (They are packing 

clothes.) Is the bag big or small? (It’s very big.) 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania. Zapytaj, czy rozumiejà 

scenk´. WyjaÊnij niezrozumia∏e s∏owa, 

pos∏u˝ si´ równie˝ s∏owniczkiem zwrotów 

w ramce REMEMBER. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania, a nast´pnie 

odgrywajà t´ scenk´ z podzia∏em na role. 

6. Przeczytaj z uczniami wszystkie wyra˝enia 

z ramki REMEMBER. Nast´pnie z ca∏à klasà 

uzupe∏nij luki w dwóch pierwszych zdaniach 

z çwiczenia 6. JeÊli grupa jest dobra, zach´ç ich, by 

dalej pracowali samodzielnie. JeÊli grupa jest s∏aba, 

zrób ca∏e çwiczenie na zasadzie „burzy mózgów” 

z udzia∏em wszystkich uczniów. 

• Po wykonaniu çwiczenia sprawdê, czy zwroty 

zosta∏y poprawnie dobrane do sytuacji. 

(W dwóch przypadkach sà dwie mo˝liwoÊci 

patrz: Answer key.) 

• W celu utrwalenia poznanych zwrotów uczniowie 

çwiczà w parach miniscenki z çwiczenia 6. 

Answer key 

1. Calm down 

2. I hope so 

3. Come at once 

4. No way 

5. What a mess 

6. What’s up? Calm down 

7. What’s going on 

8. Let’s have a look? Calm down 

7. PoproÊ uczniów o nazwanie wszystkich ubraƒ, 

których nazwy zastàpiono w tekÊcie rysunkami. 

• Umów si´ z uczniami, ˝e ty przeczytasz tekst, 

a oni chórem dopowiedzà nazwy narysowanych 

ubraƒ, np: Put your (chór uczniów dopowiada: 

T-shirts) in the bag itp. 

• Jest to rap wymagajàcy bardzo rytmicznego 

czytania. Przeçwicz to z uczniami. 

• Uczniowie rapujà sami. Mo˝na utworzyç dwie 

grupy; jedna namawia do pakowania, druga 

mówi: The holidays are coming. Dwa ostatnie 

wersy obie grupy czytajà razem. Do pakowania 

mogà namawiaç te˝ pojedynczy uczniowie, czy 

ma∏e grupki, a wszyscy dalej mówià chórem. 

• Zach´ç dzieci do stworzenia w∏asnej wersji 

rapu, w którym b´dà pakowaç inne ubrania ni˝ 

w wersji wyjÊciowej. Nowe wersje mogà opracowaç 

pary lub trzyosobowe grupy i nast´pnie 

zaprezentowaç ca∏ej klasie.

C. POINTS OF THE COMPASS 

1. Zapytaj uczniów, jaka litera oznacza na kompasie 

pó∏noc. Napisz na tablicy N – north. Zapytaj 

o pozosta∏e kierunki i tak˝e je zapisz. 

• PoproÊ uczniów o spojrzenie na rysunek ró˝y 

wiatrów w podrćzniku i podane tam kierunki 

NE (northeast), SE (southeast), SW (southwest), 

NW (northwest). Czy potrafià nazwaç je 

po polsku? 

• JeÊli masz kompas, sprawdê, gdzie jest pó∏noc. 

JeÊli nie masz kompasu, okreÊl pó∏noc w przybli˝eniu. 

Ustaw dzieci twarzà do pó∏nocy, sam 

staƒ obok nich. 

• Powiedz g∏oÊno the north i poka˝ r´kà kierunek 

przed siebie. Powtórz to razem z uczniami. Potem 

powiedz: the south i poka˝ kierunek za 

siebie, the east – r´ka prawa w bok, the west – 

r´ka lewa w bok. 

• Poçwicz z uczniami wskazywanie kierunków. 

Robisz ruch r´kà, a uczniowie, naÊladujàc twój 

ruch, nazywajà g∏oÊno ten kierunek. Stopniowo 

rób to coraz szybciej. 

• Przeczytaj g∏oÊno z ca∏à klasà nazwy miejsc na 

rysunkach. JeÊli masz map´ fizycznà Polski poproÊ 

uczniów o pokazanie morza, gór, jezior, 

najwi´kszych rzek. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, patrzàc na mapk´ 

Polski w podrćzniku. 

• Napisz na tablicy: na po∏udniu, na zachodzie, 

na pó∏nocnym wschodzie. Zapytaj, jak to powiedzieç 

po angielsku, jak te okreÊlenia podano 

w tekÊcie. Po znalezieniu angielskich odpowiedników 

napisz na tablicy: in the south, in the 

west, in the northeast. PodkreÊl przyimki „na” 

w wyra˝eniach polskich oraz in w wyra˝eniach 

angielskich. 

• Uczniowie ponownie s∏uchajà nagrania. Zrób 

pauz´ po ka˝dym zdaniu i poproÊ uczniów o powtarzanie 

go. 

• Zadaj pytania: Where is ¸ódê? Where is Wroc∏aw? 

Where is Bia∏ystok? Where is Lublin? 

Sprawdzaj poprawnoÊç odpowiedzi. 


razy i uzupe∏niajà luki w tekÊcie. Po skoƒczeniu 

zadania uczniowie czytajà g∏oÊno uzupe∏nione 

teksty. 

Tapescript 

I am going to the south of Poland. I like beautiful 

views and I like walking, so on holidays 

I am going to the mountains. I am going there 

with my dad and my big brother. 


I’am going to a scout camp in the west of 

Poland. I like living in a tent, walking in the 

forest and sitting by a bonfire in the evening. 

I am going there with my friends. 

3. Na podstawie schematu z poprzedniego çwiczenia 

uczniowie piszà o swoich planach wakacyjnych. 

Powiedz im, ˝e mogà pisaç nie tylko o swoich 

realnych planach, ale i o tych w sferze fantazji 

(wakacje w Australii czy na Marsie). 

• W czasie gdy uczniowie piszà, chodê po klasie, 

sprawdzaj poprawnoÊç wykonywania zadania 

i pomagaj, jeÊli to konieczne. 

• PoproÊ kilku uczniów o przedstawienie ich planów 

wakacyjnych. 

4. Narysuj na tablicy dwie kartki z tytu∏em TEST 

na ka˝dej. U do∏u jednej kartki napisz ocen´ „1” 

i obok fail, u do∏u drugiej napisz ocen´ „3” i obok 

pass. Zapytaj uczniów jak rozumiejà te s∏owa. 

WyjaÊnij równie˝ s∏owo adventure i zwrot the 

world at your hand. 

• Uczniowie czytajà po cichu tekst piosenki. Zapytaj, 

czy wszystko rozumiejà. WyjaÊnij nieznane 

s∏owa i zwroty. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania, potem czytajà 

g∏oÊno tekst piosenki. 

• Ponownie s∏uchajà nagrania i próbujà Êpiewaç. 

• JeÊli piosenka si´ spodoba, zaÊpiewajcie jà kilka 

razy. 

D. GOING ON HOLIDAY 

Uczniowie patrzà na rysunki w s∏owniczku obrazkowym. 

WyjaÊnij, co znaczy s∏owo travel.Przeczytaj: 

You can travel by coach.You can travel by car. 

You can travel on foot. itd. Zwróç ich uwag´, ˝e 

zwrot „na piechot´” po angielsku brzmi: on foot. 

• Poka˝ gestami ró˝ne Êrodki transportu. Po twoim 

geÊcie uczniowie g∏oÊno czytajà odpowiednie 

zdanie np.: roz∏ó˝ rće i udawaj samolot; 

uczniowie czytajà: You can travel by plane. 

1. Uczniowie w grupach trzy- lub czteroosobowych 

grajà w gr´ My Holiday. W wypadku mniejszej 

grupy mogà graç w parach. Do gry potrzebna 

jest zwyk∏a kostka. Ka˝dy zawodnik ma prawo do 

czterech rzutów. Pierwszy rzut – wybór miejsca 

wakacji, drugi rzut – wybór towarzysza podró˝y, 

rzut trzeci – wybór Êrodka transportu, rzut czwarty 

– zestaw rzeczy do zabrania. Liczba wyrzuconych 

oczek warunkuje wybór w ka˝dym z tych 

47

dzia∏ów. Po ka˝dym rzucie uczeƒ dopisuje kolejnà 

informacj´ do opisu swoich wakacji oraz wakacji 

kolegi. 

• Przed rozpoczćiem gry przeczytaj z uczniami 

wszystkie informacje z tabelki i objaÊnij wszystkie 

nieznane s∏owa. Upewnij si´, ˝e ka˝de 

dziecko zna zasady gry. Przeczytaj podany 

w podrćzniku przyk∏adowy opis wakacji. 

• Wyznacz limit czasu, np. 10–15 minut na gr´. 

• Po up∏ywie wyznaczonego czasu poproÊ uczniów 

o prezentacj´ ich opisów. 

2. PoproÊ, aby uczniowie przeczytali tekst wierszyka 

z lukami. ObjaÊnij nieznane s∏owa i zwroty. 

• Zapytaj, czy potrafià nazwaç wszystkie Êrodki 

transportu przedstawione na rysunkach i czy 

potrafià domyÊliç si´, jak uzupe∏niç tymi nazwami 

luki w tekÊcie wierszyka. 

• Uczniowie s∏uchajà nagrania co najmniej dwukrotnie 

i wpisujà brakujàce wyrazy. 

• Zapytaj, jaki Êrodek transportu wymieniony 

w tekÊcie nie zosta∏ narysowany? 

• Uczniowie g∏oÊno czytajà wierszyk. 

Tapescript 

If you are travelling to Spain 

Don’t go by bike 

Better take a plane. 

If you are visiting your neighbourhood, 

Don’t go by coach 

Better go on foot. 

If you are visiting another town 

Go by train or 

By car. 

They won’t let you down. 

PROJECT WORK 

Uczniowie w parach lub indywidualnie przygotowujà 

projekt, w formie plakatu, o swoich wymarzonych 

wakacjach. Powinna znaleêç si´ tam informacja 

o miejscu, sposobie podró˝owania, formach 

sp´dzania czasu oraz opis wszystkiego, co 

uczniowie uznajà za wa˝ne (potrawy, zwierz´ta, 

pogoda itp.). Zaprezentuj plakaty na klasowej wystawie, 

a potem do∏àcz do teczki ka˝dego ucznia. 

48 


PRESENT CONTINUOUS TENSE 

Pokazujàc uczniom i çwiczàc z nimi ró˝ne rodzaje 

zdaƒ w czasie Present Continuous nie musimy 

operowaç jego nazwà. Wa˝niejsze jest, by uczeƒ 

wiedzia∏, jak opisaç to, co dzieje si´ wokó∏ niego 

w tej chwili, by umia∏ opisaç obrazek i potrafi∏ 

opowiedzieç o swoich planach na najbli˝szà przysz∏oÊç. 

Dla zainteresowanych jest w tej cz´Êci podana 

nazwa poznanego czasu. 

U˝ycie czasu Present Continuous do mówienia 

o przysz∏oÊci jest analogiczne do u˝ycia w j´zyku 

polskim czasu teraêniejszego do mówienia o planach 

na przysz∏oÊç. On Monday I am going to 

¸ódê. W poniedzia∏ek jad´ do ¸odzi. 

1. PoproÊ uczniów o przeczytanie pierwszego dialogu 

z podrćznika, a nast´pnie o uzupe∏nienie 

krótkich odpowiedzi w dialogu drugim oraz uzupe∏nienie 

luk w tekÊcie w dialogu trzecim. 

Answer key 

Hello, Ken. Are you doing maths? 

No, I’m not. Tim and Tom are here. 

Are you watching a video? 

No, we aren’t. We are playing Warhammer. 

Is Tim winning? 

No, he isn’t. I’m winning at the moment. 

So, good luck Ken. Bye. 

Bye. 

Answer key 

Hi Moody. What are you doing? 

I’m calling my friends but they are all busy. 

What are they doing? 

Kelly and Ewa are going swimming, Tim and 

Tom are playing Warhammer with Ken. Are 

you doing your homework? 

No, I’m not. Let’s go to the cinema together. See 

you. 

Smarty, you are a real friend. See you.

• PoproÊ o przedstawienie ca∏ej scenki (trzy dialogi) 

z podzia∏em na role. Ka˝dy dialog prezentuje 

inna para uczniów. 

2. Uczniowie w parach uzupe∏niajà teksty dwóch 

dialogów t∏umaczàc zdania z j´zyka polskiego na 

angielski. Obserwuj ich prac´ pomagajàc, gdy jest 

to konieczne. Po zakoƒczeniu zadania poproÊ 

o g∏oÊne przeczytanie dialogów z podzia∏em na 

role. 

Answer key 

What are you doing now? 

What are they doing at the moment? 

I’m reading. 

They are watching TV. 

Are you reading a book? 

Are they watching a film? 

No, I’m not. I’m reading a newspaper. 

No, they are watching a match. 

3. PoproÊ uczniów o przeczytanie podanych przyk∏adów. 

Zapiszcie na tablicy podstawowe formy 

czasowników wyst´pujàcych w tych przyk∏adach. 

Zapytaj, jakie nastàpi∏y zmiany w pisowni tych 

czasowników, gdy dodaliÊmy do nich koƒcówk´ 

-ing. 

• Zwróç uwag´ uczniów na ramk´ REMEMBER 

i podane w niej czasowniki. ObjaÊnij im znaczenie 

tych czasowników. 

• W lepszej grupie uczniowie, pracujàc w parach 

lub grupach trzyosobowych, uk∏adajà zdania 

z czasownikami z ramki REMEMBER. 

• Pary lub grupy czytajà u∏o˝one zdania. Najciekawsze 

z nich zapisz na tablicy. 

• W s∏abszej grupie uk∏adaj zdania wspólnie 

z uczniami, na zasadzie „burzy mózgów”. Zapisz 

je na tablicy. Uczniowie zapisujà je w zeszytach. 


Dla przypomnienia, ˝e nowo poznany czas s∏u˝y 

równie˝ do opisywania, co dzieje si´ na obrazku 

lub zdjćiu przeçwicz to z uczniami. 

Do tego typu çwiczenia mo˝esz wykorzystaç plakat, 

reprodukcj´ obrazu, du˝à kartk´ z kalendarza 

itp. 

• UmieÊç ilustracj´ na tablicy i poproÊ uczniów 

o powiedzenie kilku zdaƒ na temat: What’s 

going on in the picture? 

• JeÊli nie masz ˝adnej du˝ej ilustracji, to wykorzystaj 

zdjćia z kolorowych magazynów. Rozdaj 

je uczniom pracujàcym w parach lub ma∏ych 

grupach, i poproÊ o opisanie, co si´ na nich dzieje. 

• Grupy kolejno prezentujà swoje ilustracje 

i opowiadajà o nich. 

Przypomnij, ˝e tym samym czasem pos∏ugujemy 

si´ mówiàc o planach na przysz∏oÊç. PoproÊ 

uczniów o przeczytanie króciutkich dialogów ze 

s. 107. 

• Podziel uczniów na pary lub grupy trzyosobowe 

i poproÊ o napisanie dwóch lub trzech podobnych 

dialogów. 

• Ka˝da grupa prezentuje swoje dialogi z podzia- 

∏em na role. 

THIS – THAT, THESE – THOSE; 

DEMONSTRATIVE PRONOUNS 

PoproÊ uczniów o przeczytanie informacji z ramki 

REMEMBER, a nast´pnie o uzupe∏nienie luk 

w zdaniach w∏aÊciwymi zaimkami wskazujàcymi. 

Sprawdê poprawnoÊç wykonania zadania. 

Answer key 

This is a table. That is a chair. 

These are boys. Those are girls. 

This is a lamp. That is a clock. 

These are apples. Those are flowers. 

49


Ten rozdzia∏ jest powtórzeniem i utrwaleniem 

wiadomoÊci z rozdzia∏u 5. i 6., ale si´ga równie˝ do 

umiej´tnoÊci çwiczonych wczeÊniej w rozdziale 3. 

– literowanie wyrazów. 

Wszystkie çwiczenia usprawniajàce rozumienie 

ze s∏uchu powinny byç wykonane w klasie z ca∏à 

grupà. Pozosta∏e çwiczenia mogà byç zrobione jako 

praca domowa lub równie˝ w klasie, w zale˝noÊci 

od decyzji nauczyciela. 

Answer key 

1. Wednesday 2. September 3. March 

4. Tuesday 5. Monday 6. February 

7. November 8. Friday 

The extra word: December 

Answer key 

Words which are spelt correctly: 

July, September, March, October, Friday, 

August, April 

Tapescript 

P: Welcome to our spelling competition. This 

is Antek, our first competitor. Are you 

ready? 

Z: Yes, I am. 

P: Let’s start. Number one. How do you spell 

July? 

Z: That’s easy. J – U – L – Y. 

P: Number two. How do you spell September? 

Z: S – E – P – T – E – M – B – E – R. 

P: Number three. How do you spell March? 

Z: M – A – R – C – H. 

P: Number four. How do you spell October? 

Z: O – C – T – O – B – E – R. 

P: Number five. How do you spell January? 

Z: J – A – N – N – U – E – R – Y. 

P: Number six. How do you spell Friday? 

Z: F – R – I – D – A – Y. 

P: Number seven. How do you spell 

Thursday? 

Z: Thursday? It’s T – U – R – S – D – A – Y. 

P: Number eight. How do you spell August? 

Z: A – U – G – U – S – T. 

50 

P: Number nine. How do you spell Tuesday? 

Z: I’m not sure. T – U – S – E – D – A – Y. 

P: Number ten. How do you spell 

Wednesday? 

Z: That’s difficult. W – E – N – S – D – A – Y. 

P: Number eleven. How do you spell April? 

Z: That’s very easy. A – P – R – I – L. 

P: And the last question, number twelve. How 

do you spell Saturday? 

Z: S – A – T – E – R – D – A – Y. 

P: Thank you Antek. Your score is… 

Answer key 

The order of lines: 1, 3, 5, 6, 4, 2. 

Tapescript 

Ala and Basia are talking about their holiday 

plans and clothes they are taking. 

B: Where are you going, Ala? 

A: I’m going to Wetlina with my family. 

B: Where is it? 

A: It’s in the southeast of Poland, in the mountains. 

B: Are you going by train? 

A: No, we’re going by car. 

B: Are you taking a lot of clothes? 

A: No, not really. Two pairs of jeans, five or six 

T-shirts, two sweatshirts, a jacket, and of 

course good trainers. I love walking in the 

mountains. How about you? 

B: I’m going to D´bki with my dad and my 

brother. 

A: Where is it? 

B: It’s in the north of Poland, at the seaside. 

A: Are you going by car? 

B: No, we aren’t. We are going by train to 

W∏adys∏awowo and then we go to D´bki by 

bike. 

A: It sounds fantastic! So, you aren’t taking 

a lot of clothes? 

B: You are right. I’m taking my swimming suit, 

shorts, jeans, three T-shirts, a sweater and 

a jacket. 

A: See you in September! Have a nice holiday! 

B: See you! Have a good time!

Answer key 

Ala is going to Wetlina with her family. It is in 

the southeast of Poland, in the mountains. She 

is going there by car. In her luggage she is taking 

two pairs of jeans, five or six T-shirts, two 

sweatshirts, a jacket and good trainers. She 

loves walking in the mountains. 

Basia is going to D´bki with her dad and her 

brother. It is in the north of Poland, at the seaside. 

She is going there by train and by bike. In 

her bag she is taking a swimming suit, shorts, 

jeans, three T-shirts, a sweater and a jacket. 

QUIZ 

Quiz powinien byç przeprowadzony w klasie. WyjaÊnij 

zasady punktacji. PoproÊ uczniów, aby czytali 

po cichu kolejne pytania i podnosili r´k´, 

jeÊli jakieÊ s∏owo czy zwrot sà dla nich niezrozumia∏e. 

S∏owa, o które pytajà uczniowie, zapisz na 

tablicy. Podobne zasady ustal przy czytaniu odpowiedzi. 

Zapytaj, czy wyniki sà zgodne z rzeczywistoÊcià. 

SELF-EVALUATION 

Przejrzyj wyniki samooceny uczniów. Zobacz, na 

ile sà krytyczni w stosunku do siebie, czy ich samoocena 

jest zgodna z twojà. Jak wypada samoocena 

w skali ca∏ej grupy, czy sà du˝e ró˝nice pomi´dzy 

uczniami? Czy zgadza si´ to z twoimi obserwacjami? 

Które zadania sprawiajà najwićej 

trudnoÊci, a które wypadajà najlepiej? 

PODSUMOWANIE CA¸OROCZNEJ PRACY 

Zapytaj uczniów, co im si´ najbardziej podoba∏o 

– jakie tematy, jakie çwiczenia. Co sprawia∏o im 

najwi´kszà trudnoÊç, co si´ nie podoba∏o. Co sàdzà 

o samoocenie, czy by∏a pomocna? 

Zrób ankiet´ na ten temat lub zanotuj uwagi 

uczniów. Weê je pod uwag´ w czasie pracy w nast´pnym 

roku. 


JAK WYSTAWIå SZTUK¢ 

A SWORD AND A DONKEY 

Sztuka mo˝e byç wystawiona na zakoƒczenie roku 

szkolnego jako przedstawienie dla rodziców 

uczniów danej klasy lub dla wszystkich uczniów 

klas IV–VI. 

Poniewa˝ na pewno nie wszyscy widzowie b´dà 

znali j´zyk angielski, dobrze by∏oby przygotowaç 

krótkie omówienie treÊci sztuki w j´zyku polskim 

i zapoznaç z nim widzów przed rozpoczćiem w∏a- 

Êciwego przedstawienia. 

Nale˝y zachćiç jak najwi´kszà liczb´ uczniów do 

wzićia udzia∏u w przedstawieniu. G∏ówne role – 

narratora, pradziadka Moody’ego i pradziadka 

Smarty’ego mogà byç grane przez dwóch, a nawet 

trzech uczniów zmieniajàcych si´ na scenie. 

Uczniowie bardziej nieÊmiali mogà zapowiadaç 

poszczególne sceny, statystowaç jako przechodnie 

na bazarze czy byç osio∏kiem. Ca∏a klasa powinna 

byç zaanga˝owana w przygotowania do 

przedstawienia – przy projektowaniu strojów i dekoracji. 

Nie narzucajmy gotowych rozwiàzaƒ scenograficznych; 

dzieci potrafià byç bardzo kreatywne, 

jeÊli tylko im na to pozwolimy. 

Zanim zostanà rozdzielone role przeczytajmy 

z klasà ca∏à sztuk´, scena po scenie, zapisujàc na 

tablicy wszystkie nowe s∏owa i zwroty. Przy ka˝dym 

zwrocie akcji mo˝emy zapytaç uczniów, co, 

wed∏ug nich, zdarzy si´ w nast´pnej scenie. 

Po wys∏uchaniu ca∏ej sztuki i objaÊnieniu wszystkich 

nowych wyra˝eƒ, uczniowie czytajà tekst sami. 

JeÊli oka˝e si´, ˝e jakieÊ s∏owo czy zdanie sprawia 

szczególnà trudnoÊç, nale˝y pomyÊleç o skróceniu 

zdania, usunićiu zbyt trudnego s∏owa, czy 

zastàpieniu go innym, ∏atwiejszym. 

JeÊli role zostanà ju˝ rozdzielone nale˝y mobilizowaç 

aktorów, by systematycznie uczyli si´ roli 

na pami´ç. Szczególnà uwag´ nale˝y zwróciç na 

ekspresj´ wypowiedzi, tzn. przekazanie treÊci 

w∏aÊciwà intonacjà g∏osu oraz gestami. Jest to tym 

wa˝niejsze, ˝e cz´Êç publicznoÊci nie b´dzie mog∏a 

zrozumieç dok∏adnie treÊci sztuki, lecz jedynie 

przekaz niewerbalny. 

Mamy nadziej´, ˝e praca przy przedstawieniu 

b´dzie radosna i satysfakcjonujàca zarówno dla 

aktorów jak i dla nauczyciela. 

51

WORKBOOK ANSWER KEY 

STARTER 

2. Missing letters 

1. hamburger 7. computer 13. football 

2. ketchup 8. popcorn 14. radio 

3. calculator 9. skateboard 15. spray 

4. telephone 10. walkman 16. zebra 

5. joystick 11. hot dog 

6. video 12. chips 

3. Word grid 

1. idea 7. laser 13. alarm 

2. agent 8. transport 14. bank 

3. zoo 9. sport 15. video 

4. ocean 10. zebra 16. pilot 

5. student 11. hotel 17. marker 

6. radar 12. internet 18. film 

4. Polish meanings 

1. dym 2. woda 3. klucz 4. s∏oƒce 

UNIT 1 – FIRST STEPS IN ENGLISH 

A. GREETINGS 

1. Greetings 

1. good morning 2. good afternoon 3. good evening 

4. good night 5. goodbye 

2. Translate into Polish 

1. good morning – dzieƒ dobry 

2. good afternoon – dzieƒ dobry 

3. good evening – dobry wieczór 

4. good night – dobranoc 

5. goodbye – do widzenia 

3. How to say it in English 

1. Hi Kuba! 4. Good morning Miss. 

2. See you. 5. How are you? 

3. Goodbye. 6. Good night. 

4. Complete the dialogue 

Hello Tom. How are you? 

Hello Frank. I’m fine. How are you? 

I’m fine. 

B. MAKING FRIENDS 

1. The dialogue 

1. I’m Adam. 

2. What’s your name? 

3. I’m Kasia and this is Ela. 

2. Short forms, full forms 

1. I am Pawe∏. 2. What is your name? 3. My name is Krysia. 

4. What is this? 5. She is my friend. 6. You are Hania. 

52 

3. English names 

1. Andrzej – Andrew 10. Dorota – Dorothy 

2. El˝bieta – Elisabeth 11. Jan – John 

3. Jerzy – George 12. Joanna – Joanna 

4. Karolina – Caroline 13. Krzysztof – Christopher 

5. Marta – Martha 14. Mateusz – Matthew 

6. Micha∏ – Michael 15. Monika – Monica 

7. Pawe∏ – Paul 16. Piotr – Peter 

8. Stefan – Stephen 17. Teresa – Theresa 

9. Urszula – Ursula 18. Zuzanna – Susan 

4. Two sentences 

1. My name is Agata. 2. This is Piotr and this is Ewa. 

C. WHAT’S THIS 

1. Missing letters 

1. pencil 6. ruler 

2. desk 7. schoolbag 

3. notebook 8. book 

4. pencil case 9. rubber 

5. sharpener 10. crayons 

3. Captions under the pictures 

1. This is an arrow. 5. This is a book. 

2. This is a house. 6. This is an orange. 

3. This is an apple. 7. This is a mouse. 

4. This is a pen. 8. This is an umbrella. 

D. NUMBERS 

1. What’s the next number? 

1. one, three, five, seven, nine, eleven 

2. two, four, six, eight, ten, twelve 

3. one, three, two, four, three, five, four, six, five 

4. one, four, two, five, three, six, four, seven, five 

2. Missing numbers 

1. five + seven = twelve 5. one + nine = ten 

2. five + six = eleven 6. three + four = seven 

3. twelve – ten = two 7. two + seven = nine 

4. eleven – eight = three 8. twelve – four = eight 

3. How many objects 

five crayons, two boats, eight umbrellas, six rulers, twelve 

books, three telephones 


1. Personal pronouns 

1. they 2. she 3. it 4. we 5. it 6. he 7. she 8. they 9. he 

10. they 

2. Fill in am, is, are 

1. I am a girl. 4. We are friends. 

2. My name is Dorota. 5. He is Marek. 

3. She is Ewa. 6. They are twins.

3. Short forms 

1. I’m a girl. 4. We’re friends. 

2. My name’s Dorota. 5. He’s Marek. 

3. She’s Ewa. 6. They’re twins. 

4. Questions and negatives 

1. It is my dog. Is it my dog? It is not my dog. 

2. I am a student. Am I a student? I’m not a student. 

3. She is Marta. Is she Marta? She isn’t Marta. 

4. They are teachers. Are they teachers? They aren’t 

teachers. 

5. He is my friend. Is he my friend? He isn’t my friend. 

6. We are twins. Are we twins? We aren’t twins. 

5. Make sentences 

1. They are not green apples. 

2. She is my friend. 

3. Is this a yellow desk? 

4. This is not an orange umbrella. 

UNIT 2 – MY FRIENDS AND I 

A. NUMBERS 12 – 1000 

1. Missing numbers 

100 111 

80 90 88 99 

50 60 70 55 66 77 

10 20 30 40 11 22 33 44 

2. Complete the sums 

1. twelve + eighteen = thirty 

2. a hundred – forty nine = fifty one 

3. seventy seven + twenty three = a hundred 

4. sixteen + twenty = thirty six 

5. forty six – thirty five = eleven 

6. ninety four – thirty one = sixty three 

4. Find 19 numbers 

two, eight, nine, ninety, ninety one, one, fifteen, three, forty, 

forty six, six, sixteen, twelve, a hundred, seven, seventy, 

seventy four, four, eleven 

B. WHERE ARE YOU FROM? 

1. The crossword – countries 

Across: 1. Britain 2. Ukraine 3. Lithuania 4. Germany 

5. Sweden 

Down: 6. Greece 7. Italy 8. France 9. Spain 10. Poland 

2. Countries which have borders with Poland 

1. Russia 2. Lithuania 3. Belarus 4. Ukraine 5. Slovakia 

6. The Czech Republic 7. Germany 

*3. Colour the flags 

1. Poland 2. France 3. Germany 4. Italy 5. Ukraine 

6. Russia 7. Spain 8. Lithuania 

C. PARTS OF THE BODY 

1. Find 17 parts of the body 

hair, ear, toe, elbow, hand, eye, neck 

shoulder, foot, leg, belly, mouth, knee, arm, chest, nose, 

finger 


2. Parts of the body 

LEG – toes, foot, knee 

HEAD – hair, eyes, ears, nose, mouth 

ARM – thumb, elbow, shoulder, hand, fingers 

3. The rhyme 

I’ve got ten little fingers. 

I’ve got ten little toes. 

I’ve got two eyes. 

I’ve got two ears. 

And only one little nose. 


1. This or these 

1. This 2. This 3. These 4. This 5. These 6. These 

2. What’s in the pictures 

1. a house – houses 2. a foot – feet 3. a boy – boys 

4. a pencil – pencils 5. a tooth – teeth 6. an eye – eyes 

3. Have got or has got 

1. has got 2. has got 3. have got 4. have got 5. has got 

6. have got 

4. Ask questions 

1. Have we got good ideas? What have we got? 

2. Has Patryk got an apple? What has Patryk got? 

3. Have you got a CD? What have you got? 

5. Negative sentences 

1. Robert hasn’t got a problem. 

2. They haven’t got a little sister. 

3. You haven’t got my pen. 

4. My mum hasn’t got long hair. 

5. We haven’t got a computer. 

6. I haven’t got an apple. 

6. Full forms 

1. I have got two uncles. 

2. They have not got this book. 

3. KrzyÊ has not got a pen. 

4. She has got a big family. 

*7. Describe a monster 

This monster has got three heads. Each head has got a big 

eye. It has got four hands with four fingers and three legs 

with big feet. Each foot has got three toes. 

E. DESCRIBING PEOPLE 

1. Opposites 

1. a short boy 2. long hair 3. straight hair 4. a slim girl 

5. small eyes 6. a short nose 

2. Describe the people 

This boy is short and fat. He has got short curly hair and a 

big mouth. 

This girl is tall and slim. She has got long straight hair and 

a long nose. 

F. MY FAMILY 

1. Write in English 

1. grandmother 2. grandfather 3. father 4. mother 

5. brother 6. sister 7. aunt 8.uncle 9. big brother 

10. little sister 

53

*3. Zofia Tadeusz Monika Micha∏ 

Ewa Adam Krystyna Teresa 

UNIT 3 – MY HOUSE 

A. THE ENGLISH ALPHABET 

1. Complete the alphabet 

26 letters, 5 vowels: a, e, i, o, u 

Marek Kasia Maciek 

2. Alphabetical order 

a) 1. apple 2. armchair 3. bath 4. ceiling 5. computer 6. egg 

7. eye 8. garden 9. hamburger 10. hello 11. kitchen 

12. long 13. morning 14. neck 15. police 16. toe 

b) 1. eat 2. egg 3. eight 4. elbow 5. end 6. eye 

c) 1. film 2. finger 3. fishing 4. five 5. floor 6. flower 

7. foot 8. football 9. four 10. fridge 

B. DESCRIBING PLACES 

1. There is / There are 

1. There is 2. There are 3. There are 4. There is 

5. There is 6. There are 7. There are 8. There is 

9. There are 10. There is 

2. A rhyme 

There is a teacher in the classroom. 

There is a blackboard on the wall. 

There are pupils at the desks. 

There are schoolbags on the floor. 

There is a pupil under the chair, 

There is rubbish in his hair. 

3. Complete sentences. 

1. on the desk 2. under the notebooks 3. under the desk 

4. on the bed 5. on the wall 6. in the vase 7. on the desk 

C. A HOUSE 

1. A crossword 

1. stool 2. fridge 3. vase 4. window 5. bunk bed 6. garden 

7. wardrobe 8. toilet 9. sofa 10. armchair 

The extra word – living room. 

2. A crossword 

1. cooker 2. cupboard 3. chair 4. table 5. lamp 6. mirror 

7. sink 8. shower 

The extra word – curtains 

3. Whose are these things? 

1. Susan’s – her 2. Frank’s – his 3. Vicky’s – her 

4. Harry’s – his 5. Jim’s – his 

4. Complete the sentences 

1. my 2. your 3. his 4. her 5. Its 6. our 7. your 8. their 

6. What can they do? 

1. Filip can ski and dance but he can’t play tennis. 

2. Ewa can cook but she can’t play computer games and 

basketball. 

3. Krysia can write poems and ride a bike but she can’t cook. 

4. Maciek can play football and climb up trees but he can’t 

wash up. 

54 


1. Look at the picture 

1. Yes, there is. / In the picture. 

2. Yes, there is. / By the sea. 

3. Yes, they are. / On the beach. 

4. Yes, there is. / In the sea. 

5. No, they aren’t. 

2. Complete the sentences. 

1. in 2. in 3. in 4. on 5. on 6. in 7. on 8. in 9. on 10. on 

*3. Complete the sentences. 

1. a house, the house, trees, the garden. 

2. a desk, a computer, the desk. 

3. a flower, the vase, the flower. 

4. a cat, a dog, the cat, the dog. 

5. a fridge, the kitchen, the fridge 

4. Full forms. 

1. Tom has got a big brother. 

2. He is my best friend. 

3. We have got a garden. 

4. – 

5. They are in the living room. 

6. – 

7. She is Frank’s sister. 

5. Put the words into the right order. 

1. We can’t swim in the living room. 

2. Tom and Mary have got a white cat. 

3. My dog is under the table. 

4. John can play football and basketball. 

5. There is a kitchen and a dining room on the left. 

UNIT 4 – MY DAY 

B. LIKES AND DISLIKES 

1. Replace the ticks 

1. I like volleyball but I don’t like football. My friend 

doesn’t like volleyball but he likes skateboarding. 

2. We like pop music and we like disco. Our parents don’t 

like disco. They like romantic songs. 

3. My dog likes cats but he doesn’t like other dogs. He likes 

people. He is very friendly. 

2. Answer the questions. 

1. Yes, she does. 2. Yes, it does. 3. Yes, she does. 4. Yes, they 

do. 5. No, it doesn’t. 6. No, she doesn’t. 7. No, they don’t. 

*3. Complete the text. 

Hania likes milk and cheese. She doesn’t like pizza and coke. 

Hania’s friend doesn’t like milk and coke but she likes pizza 

and cheese. 

Hania’s cat likes milk but it doesn’t like pizza, cheese and 

coke. 

C. WHAT DO YOU DO EVERY DAY? 

1. Find 10 verbs. 

Go, read, watch, wash, walk, return, can, have, brush, sleep. 

*2. Kelly’s diary. 

1. Where does Kelly go every morning? 

She goes to school.

2. What do teachers say? 

Listen, don’t talk, be quiet. 

3. Does Kelly like school? 

No, she doesn’t. 

4. What does she do after school? 

She plays computer games and listens to music. 

5. Does Kelly’s friend come to her? 

Yes, she does. 

6. When do they do their homework? 

After school. 

7. What does Kelly do in the evening? 

She washes up dishes, tidies her room, brushes her teeth, 

goes to bed. 

3. Correct the text. 

1. In the morning I get up, brush my teeth and have 

breakfast. 

2. At school I learn, read and write. 

3. After school I meet friends and do my homework. 

4. In the evening I have supper and I watch TV. 

4. Complete the text. 

Jasiek is my best friend. He has got a little sister. He doesn’t 

like her. In the morning, when he goes to school, she sleeps. 

In the afternoon he wants to do his homework but she sings 

and dances. In the evening, when he watches TV, she says 

“Play with me!” 

*5. Complete the text. 

My mum is a teacher. She likes her job. She says: “I like 

teaching. I teach my students to learn new things. 

My mum is a student too. In the mornings she teaches at 

school but in the evenings she learns how to drive a car. She 

is a very active parson. 

D. ORDERS AND INSTRUCTION 

*3 .Write the orders. 

Don’t swim. Write your name. Don’t run. Open the window. 

Answer the phone. Don’t play basketball. 


1. Complete the questions. 

1. Do 2. Does 3. Does 4. Do 5. Does 6. Do 7. Do 8. Does 

2. Complete the questions. 

1. When 2. Which 3. Does 4. Where 5. What 6. What 7. Why 

/Where 8. Which 9. Why/When 10. When 

*3. Ask the questions. 

1. Is he my friend? 

2. Can she play tennis? 

3. Have they got a dog? 

4. Does he go swimming on Fridays? 

5. Are these apples green? 

6. Do we learn English? 

7. Has she got brown eyes? 

8. Can they do it now? 

9. Do children like sweets? 

10. Does Mr Black write crime stories? 

*5. Put the words in the right order. 

1. Can you play computer games? 

2. He sings in the morning. 

3. Tom hasn’t got a computer. 

4. Does your friend like school? 


5. There is a spider in my kitchen. 

6. We have breakfast at half past seven. 

7. There are big posters on the walls. 

8. I can’t swim but I can ride a bike. 

UNIT 5 – MY SCHOOL 

A. DATES 

2. Write about the events in the week. 

1. A Maths test is at 9.50 on Monday. 

2. A disco is at 6pm on Saturday. 

3. A school trip to ˚elazowa Wola is at 8am on Tuesday. 

4. A basketball match is at 2pm on Friday. 

5. Tim’s birthday party is at 5pm on Wednesday. 

6. A school concert is at 4pm on Sunday. 

7. The film “Harry Potter” is at 12 o’clock on Sunday. 

*3. Three sentences. 

1. Ann’s birthday is on the nineteenth of January. 

2. This year, her birthday is on Saturday. 

3. Saturday is her favourite day of the week. 

4. Finish the sentences. 

1. Winter holidays are in February. 

2. Easter is in April. 

3. Mother’s Day is in May. 

4. School starts in September. 

5. Christmas is in December. 

6. Summer holidays are in July and August. 

7. School finishes in June. 

5. Write in, at, on. 

on 11th May in the afternoon 

on Friday morning in July 

on Tom’s birthday at night 

at the weekend at half past seven 

on the first day of the week on Sunday 

in the ffth month of the year in December 

6. Complete the sentences. 

1. Friday 2. October 3. Wednesday 4. Sunday 

5. September 6. the second 7. the first 8. the seventh 

9. the fourth 10. the twelfth 

C. SCHOOL 


Tomek goes to primary school. He gets to school by bike. He 

has got five lessons every day. His favourite subject is Maths. 

He doesn’t like Polish and History. His best friend is Janek. 

School starts at eight o’clock and finishes at half past twelve. 

3. An interview. 


I’m ten. 

Do you go to school? 

Yes, I go to school number 215. 

Do you like school? 

No, I don’t. School is no fun. 

What are your favourite subjects? 

English and PE. 

Do you have lunch at school? 

No, I have lunch at home. 

Who is your best friend? 

It’s Adam. 

55


1. Ellen’s party. 

1. She must buy crisps. 

2. She must invite her friends. 

3. She must buy coke and mineral water. 

4. She must choose CDs. 

5. She must make sandwiches. 

6. She must dress up as a witch. 

3. Correct the wrong sentences. 

1. OK. 2. Must you go home? 3. OK. 4. He mustn’t do it. 

5. They must help Tom. 6. OK. 

UNIT 6 – HOLIDAYS 

A. WHAT’S GOING ON? 

1. -ing forms. 

playing, talking, taking, learning, making, swimming, 

running, dancing, eating, sitting, writing, shaking. 

2. Present Continuous Tense. 

The teacher is looking at the class. She is writing on the board 

what her students are doing at the moment. Kuba is eating 

an apple. Kasia is drinking Coke. Piotrek and Jacek are 

talking. Paulina is reading a magazine. Magda is opening her 

book. Adam and Marta are looking at the board and they 

are laughing. 

3. Answers to questions. 

1. She is writing on the board. 

2. He is eating an apple. 

3. She is drinking Coke. 

4. They are talking. 

5. She is reading. 

6. She is opening her book. 

7. They are looking at the board and laughing. 

4. Short answers. 

1. Yes, he is. 2. Yes, I am. 3. No, she isn’t. 4. No, he isn’t. 

5. Yes, we are. 6. Yes, they are. 7. Yes, it is. 8. No, we aren’t. 

9. Yes, she isn’t. 10. No,they aren’t. 

*5. Write questions. 

1. What are you writing? 

2. Are you watching Polsat? 

3. What is he watching? 

4. What are they doing? 

5. What are you doing? 

6. Why is she learning? 

7. Are you reading? 

8. Are they swimming? 

9. Is she dancing? 

10. Is he dancing? 

B. CLOTHES 

1. A crossword. 

1. tracksuit 2. trousers 3. trunks 4. bag 5. blouse 

6. sweater 7. dress 8. shorts 9. jacket 10. skirt 

The extra word – sunglasses. 

56 

C. POINTS OF THE COMPASS 

2. Answer the questions. 

1. Where is Warsaw? It’s in central Poland. 

2. Where is Bia∏ystok? It’s in the northeast of Poland. 

3. Where is Gdaƒsk? It’s in the north. 

4. Where is Poznaƒ? It’s in the west. 

5. Where is Kraków? It’s in the south. 

6. Where is Lublin? It’s in the southeast. 

7. Where is Wroc∏aw? It’s in the southwest. 

8. Where is ¸ódê? It’s in central Poland. 

9. Where is the Baltic Sea? It’s in the north. 

10. Where is the river Wis∏a? It’s in central Poland. 

11. Where is the river Odra? It’s in the west. 

12. Where is the river Bug? It’s in the east. 

D. GOING ON HOLIDAY 

1. Wordgrid. 

Train, car, boat, coach, taxi, bike, plane 

*2. Holiday plans. 

Children are talking about their holiday plans. 

Ania: I’m going to the mountains. I like long walks and 

beautiful views. I’m going with my big sister to 

Austria by plane. 

Tomek: I love swimming and playing on the beach. I’m 

going to the seaside. I’m going there by train with 

my mum. 

Zuza: I like to be in the forest. I love the nature. Im going 

with my family and my dog. It likes running in the 

forest. We are going by car. 

Ewa: I like lakes. I’m going to Mazury District.I like 

swimming and sailing. I ‘m going by coach with my 

family. 

3. Put the words into correct order. 

1. Where are you going on holidays? 

2. We are going to the seaside by train. 

3. Tomek is going to Australia by plane. 

4. I am packing my clothes in a big suitcase. 



Tomek is looking through the window. People are walking 

in the street. Children are playing football. A boy is writing 

LEGIA on the wall. A woman is carrying a big box. Two little 

girls are running home. A black bird is sitting in the tree. The 

sun is shining. 

2. Write the questions. 

1. Who is looking through the window? 

2. Are people walking in the street? 

3. What are children playing? 

4. What is the boy writing? 

5. Is the woman carrying a bunch of flowers? 

6. Are two little girls running to school? 

7. Is the black bird sitting on the wall? 

8. Is the sun shining? 

3. Correct the sentences. 

1. OK. 2. OK. 3. Susan is watching TV. 4. Is Peter playing 

basketball? 5. OK. 6. Your brothers aren’t sitting at the 

table. 7. OK. 8. She is not reading a book.

Szanowni Państwo! 

Oddajemy w Państwa ręce propozycję planu wynikowego dla podręcznika Follow Me 1. 

Plan wynikowy w sposób zoperacjonalizowany przedstawia wiedzę i sprawności, które uczeń zdobywa w trakcie 

pracy z podręcznikiem. Ujmuje więc on treści nauczania pod kątem konkretnych wyników osiąganych przez 

ucznia, a nie – jak to czyni rozkład materiału – z punktu widzenia zakresu materiału zawartego w podręczniku. 

Plan wynikowy powinien uwzględniać nie tylko założenia realizowanego programu, ale też przyjęte systemy 

oceniania: wewnątrzszkolny i przedmiotowy oraz specyfikę grupy i styl pracy nauczyciela. Dlatego też niniejsza 

propozycja może się dla Państwa okazać bazą do tworzenia własnych planów wynikowych dostosowanych do 

Państwa potrzeb. 

Proponowany tu plan wynikowy dzieli wymagania na podstawowe i ponadpodstawowe. Należy jednak pamiętać, 

że aby spełnić wymagania ponadpodstawowe, uczeń musi spełniać wymagania podstawowe. 

Aby uzyskać poszczególne oceny, uczeń powinien spełnić wymagania podstawowe i ponadpodstawowe w następującym 

stopniu: 

ocena wymagania podstawowe wymagania ponadpodstawowe 

dopuszczająca co najmniej 50% 

dostateczna co najmniej 75% 

dobra co najmniej 75% co najmniej 50% 

bardzo dobra co najmniej 75% co najmniej 75% 

Mamy nadzieję, że proponowany przez nas plan wynikowy pomoże Państwu w planowaniu własnej pracy. 

Życzymy satysfakcji w pracy z podręcznikiem Follow Me. 


Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne 

Spółka Akcyjna 

57

Plan wynikowy do podręcznika Follow Me 1 dla klasy 4 szkoły podstawowej 

58 

Zagadnienia Wymagania edukacyjne Środki dydaktyczne Zadania sprawdzające 

podstawowe ponadpodstawowe wskaźniki PSO 

UNIIT 1 

Gramatyka 

Uczeń: – ćwiczenie na dopasowanie przedimka 

Uczeń: 

– poprawnie odmienia do rzeczownika; 

– rozwiązuje wskazane 

czasownik to be; – ćwiczenia na wymowę odmiany czasownika ćwiczenia gramatyczne 

– tworzy samodzielnie to be; 

(P); 

poprawne zdania – ćwiczenia na uzupełnianie zdań właściwą formą – uzupełnia zdania 

z to be. 

czasownika to be; 

poprawną formą 

– ćwiczenie na wymowę krótkich odpowiedzi czasownika to be (P); 

z czasownikiem to be; 

– odpowiada na pytania 

– ćwiczenie na zapoznanie się z formą liczby nauczyciela (P). 

mnogiej rzeczowników. 

– dopasowuje przedimek nieokreślony do właściwego 

rzeczownika; 

– rozumie zasadę stosowania przedimków 

nieokreślonych przed rzeczownikami oraz 

przed przymiotnikami określającymi rzeczowniki; 

– tworzy liczbę mnogą rzeczowników przez dodanie 

końcówki -s; 

– odmienia czasownik to be we wszystkich osobach 

liczby pojedynczej i mnogiej; 

– tworzy proste zdania z czasownikiem to be 

w formie twierdzącej, pytającej i przeczącej; 

– podaje pełną i skróconą formę czasownika to be; 

– podaje krótkie odpowiedzi z czasownikiem to be. 

przedimek nieokreślony 

a/an; liczba mnoga 

rzeczowników; czasownik 

to be; zaimki osobowe I, 

you, he 

Słownictwo 

– podaje wyrażenia i słowa 

na podstawie wskazanych 

obrazków (P); 

– podaje wyrażenia 

i słowa z pamięci (PP). 

– ćwiczenie na wymowę nazw przyborów 

szkolnych i kolorów; 

– ćwiczenia na pisownię nazw przyborów 

i kolorów; 

– ćwiczenie na wymowę i pisownię liczebników. 

– z pamięci nazywa 

wszystkie przybory 

szkolne na obrazku 

i w tornistrze. 

– zna nazwy przyborów szkolnych; 

– zna nazwy kolorów; 

– zna liczebniki 1–12. 

przybory szkolne; kolory; 

liczebniki 1–12 

Komunikacja 

– odgrywa scenki 

powitania (P) (PP); 


nauczyciela (P). 

– ćwiczenie na dopasowanie obrazka do powitania; 

– ćwiczenia ze słuchu na wymowę i intonację 

powitań; 

– ćwiczenia na pytanie o numer telefonu 

i zapisywanie numerów telefonów ze słuchu; 

– piosenka z numerami telefonów. 

– rysuje minikomiks 

z powitaniem i odgrywa 

go z kolegą/koleżanką. 

– numeruje scenki z powitaniami na podstawie 

nagrania i obrazków; 

– odgrywa podobne scenki samodzielnie 

z kolegą/koleżanką; 

– przedstawia siebie, podaje imię i nazwisko; 

– pyta kolegę o imię i nazwisko. 

powitania; przedstawianie 

siebie i kolegi; 

nawiązywanie znajomości 

i przyjaźni; pytania 

i odpowiedzi o numer 

telefonu 

Across Cultures/Across Curriculum 

– podaje odpowiedniki 

imion (P). 

– ćwiczenie na podawanie polskich 

odpowiedników imion angielskich; 

– tablica z imionami angielskimi i ich polskimi 

odpowiednikami. 

polskie i angielskie imiona – zna angielski odpowiednik swojego imienia. – podaje odpowiedniki 

dowolnych imion.

U 

UNNIT 2 

Gramatyka 


ćwiczenia gramatyczne 

(P); 

– uzupełnia zdania formą 

czasownika have got 

(P); 

– tworzy zdania z have 

got (PP); 


nauczyciela (P); 

– tworzy liczbę mnogą 

rzeczowników (P). 

– ćwiczenie na uzupełnianie zdań prawidłową 

formą have got; 

– ćwiczenie na opisywanie obrazka z użyciem 

have got; 

– ćwiczenie na wskazywanie przedmiotów 

z użyciem this/these; 

– ćwiczenie na tworzenie liczby mnogiej 

od podanych rzeczowników; 

– ramka z komentarzem gramatycznym na temat 

liczby mnogiej oraz zaimków this/these. 

– samodzielnie tworzy 

zdania z użyciem have 

got odnoszące się 

do dowolnych osób 

w klasie; 

– bezbłędnie tworzy 

liczbę mnogą 

wybranych 

rzeczowników, 

także innych niż 

w podręczniku. 

– odmienia czasownik have got w liczbie pojedynczej 

i mnogiej; 

– tworzy pytania i przeczenia z have got we wszystkich 

osobach; 

– zna formy skrócone czasownika have got; 

– uzupełnia zdania prawidłową formą have got; 

– odpowiada pełnymi zdaniami na pytania nauczyciela, 

używając have got; 

– używa krótkich odpowiedzi na pytania z have got; 

– rozróżnia zaimki wskazujące this/these; 

– potrafi dopasować właściwy zaimek wskazujący 

do rzeczownika w liczbie pojedynczej i mnogiej; 

– tworzy liczbę mnogą rzeczowników zakończonych na -y; 

– tworzy liczbę mnogą rzeczowników tooth i foot. 

czasownik have got; 

zaimki wskazujące this, 

these; liczba mnoga 

rzeczowników – 

trudniejsze formy 


Słownictwo 


i słowa na podstawie 

obrazków (P); 



– ćwiczenie na wymowę i pisownię liczebników; 

– ćwiczenie na wymowę i pisownię nazw krajów; 

– ćwiczenie na dopasowanie nazwy kraju do flagi; 

– ćwiczenie na wymowę i pisownię nazw części ciała; 

– wierszyk z elementem wskazywania na 

poszczególne części ciała; 

– przymiotniki opisujące wygląd zewnętrzny 

z dopasowanymi obrazkami; 

– ćwiczenie na zaznaczenie prawidłowej, 

usłyszanej odpowiedzi; 

– ćwiczenie na dopasowanie opisu osoby do obrazka; 

– ćwiczenie na opisanie siebie i kolegi na podstawie 

szkieletu wypowiedzi; 

– drzewo genealogiczne z nazwami członków 

rodziny; 

– ćwiczenie na czytanie ze zrozumieniem tekstu 

o rodzinie; 

– piosenka z nazwami członków rodziny. 

– poprawnie pisze 

i wymawia nazwy 

liczebników, krajów, 

części ciała, 

członków rodziny. 

– zna liczebniki 12–1000; 

– zna nazwy krajów europejskich; 

– nazywa części ciała; 

– zna części ciała; 

– zna przymiotniki opisujące wygląd osoby; 

– dopasowuje opis osoby do obrazka; 

– zna nazwy członków rodziny; 

– na podstawie usłyszanego i przeczytanego 

tekstu rozpoznaje członków rodziny Michała; 

– ze słuchu uzupełnia piosenkę nazwami członków 

rodziny. 

liczebniki 12–1000; nazwy 

krajów europejskich; części 

ciała; przymiotniki 

opisujące wygląd zewnętrzn 

osoby; rzeczowniki 

określające członków 

rodziny 

Komunikacja 

– formułuje pytania 

i odpowiedzi (P); 


nauczyciela (P); 

– ćwiczenie zadawania pytań o wiek; 

– śpiewanie piosenki Happy Birthday; 

– ćwiczenie pytań i odpowiedzi o kraj pochodzenia. 

– opisuje z pamięci siebie 

i kolegę/koleżankę; 

– pyta o wiek (How old are you?); 

– odpowiada na pytanie o wiek swój i kolegi/koleżanki; 

– potrafi zapytać kolegę, skąd pochodzi (Where are 

you from?); 

– odpowiada na pytanie, skąd pochodzi; 

pytania i zwroty potrzebne 

do rozmowy o wieku osób, 

o relacjach rodzinnych, o wyglądzie 

zewnętrznym osób; 

pytanie o kraj pochodzenia 

59



60 

Komunikacja 

– formułuje wypowiedzi 

na temat swojej rodziny 

i kraju pochodzenia 

(PP). 

– bez pomocy nauczyciela 

zapisuje opis siebie 

i kolegi/koleżanki 

– opisuje siebie i kolegów, używając przymiotników 

na podstawie szkieletu wypowiedzi; 

– tworzy drzewo genealogiczne swojej rodziny; 

– opowiada o członkach swojej rodziny. 



na podstawie mapy (P). 

– ćwiczenie z mapą na szukanie krajów 

europejskich oraz podawanie angielskich 

i polskich nazw. 

– poprawnie wymawia 

i pisze nazwy krajów 

europejskich i ich 

polskie odpowiedniki. 

– zna nazwy krajów europejskich i ich polskie 

odpowiedniki; 

– potrafi nazwać angielską grę w strzałki. 

informacje dotyczące 

Polski i krajów z nią 

sąsiadujących 

UNIIT 3 

Gramatyka 


ćwiczenia (P); 


z there is / there are (P) 

(PP); 

– formułuje zdania z can 

(P); 



– ćwiczenie na tworzenie zdań z there is / there 

are; 

– ćwiczenie na uzupełnianie zdań okolicznikami 

miejsca na podstawie obrazka; 

– ćwiczenie na łączenie pytań z there is / there 

are z odpowiedziami; 

– ćwiczenie na słuchanie zdań z there is / there 

are i rysowanie usłyszanego opisu; 

– modelowe zdania z dopełniaczem saksońskim 

do analizy; 

– ćwiczenie na tworzenie dopełniacza 

saksońskiego; 

– modelowe zdania z przedimkiem the do analizy. 

– opisuje obrazek lub 

sytuację, używając 

there is / there are; 

– poprawnie stosuje 

w zdaniach okoliczniki 

miejsca; 

– poprawnie tworzy 

zdania z can. 

– odpowiada na pytania odnośnie obrazka, używając 

there is / there are; 

– tworzy pytania z there is / there are; 

– udziela krótkich odpowiedzi z there is / there are; 

– określa położenie przedmiotów za pomocą 

okoliczników miejsca; 

– ze słuchu uzupełnia zdania okolicznikami miejsca; 

– wymienia zaimki dzierżawcze; 

– dopasowuje zaimek dzierżawczy do osoby; 

– uzupełnia zdania zaimkami dzierżawczymi; 

– tworzy formę dopełniacza saksońskiego; 

– tworzy zdania twierdzące, pytające i przeczące z can; 

– zna przedimek the; 

– rozróżnia użycie przedimków a/an i the. 

konstrukcja there 

is /there are; okoliczniki 

miejsca; zaimki 

dzierżawcze; dopełniacz 

saksoński; czasownik can; 

przedimek określony the 

Słownictwo 

– podaje litery i wyrażenia 

na podstawie obrazków 

i zdjęć (P); 

– formułuje wypowiedź 

opisową na temat domu 

i pomieszczeń (PP); 

– literuje wyrazy (P). 

– litery angielskiego alfabetu oraz słowa 

dopasowane do każdej litery; 

– ćwiczenia na czytanie i powtarzanie liter 

alfabetu; 

– ćwiczenia na literowanie wyrazów; 

– zdjęcia pomieszczeń w domu i wyposażenia; 

– graficzne przedstawienie nazw pomieszczeń 

i elementów wyposażenia; 

– opis domu; 

– poprawnie literuje 

wyrazy. 

– wymienia litery alfabetu angielskiego; 

– podaje wyraz zaczynający się na poszczególne litery 

alfabetu; 

– wymienia nazwy pomieszczeń w domu i mebli; 

– zapisuje nazwy pomieszczeń i mebli; 

– wymienia czasowniki określające czynności dnia 

codziennego; 

– dopasowuje nazwę czynności do obrazka. 

alfabet angielski; nazwy 

części domu, pokoi, 

wyposażenia pomieszczeń; 

czasowniki określające 

czynności dnia 

codziennego

Słownictwo 

– gra What’s in your house? na powtarzanie nazw 

pomieszczeń i wyposażenia; 

– obrazki przedstawiające czynności i dopasowane 

czasowniki. 

Komunikacja 


– opisuje obrazki 

w formie dłuższej (PP) 

lub krótszej (P) 

wypowiedzi; 


ustne (P) (PP); 

– doskonali umiejętność 

słuchania 

ze zrozumieniem (P); 

– doskonali umiejętności 

komunikowania się 

z otoczeniem (P). 

– ćwiczenia na literowanie wyrazów; 

– obrazek z opisem do czytania i słuchania; 

– ćwiczenie na opisywanie obrazka według 

wzoru; 

– wierszyk opisujący sytuacje do powtarzania 

i przedstawiania gestami; 

– ćwiczenie na opowiadanie o swoim domu 

oraz o wymarzonym pokoju 

– ćwiczenie na opisywanie swoich umiejętności 

w formie odpowiedzi na pytania z can; 

– ćwiczenie krótkich odpowiedzi z can; 

– piosenka z can do uzupełnienia podanym 

słowem i do śpiewania. 

– z pamięci recytuje 

wierszyk; 

– z pamięci odgrywa 

scenki z literowaniem 

wyrazów. 

– zadaje pytanie o literowanie wyrazów; 

– potrafi przeliterować wyrazy; 

– potrafi przeliterować swoje imię i nazwisko; 

– powtarza scenki z literowaniem wyrazów; 

– zadaje pytanie o położenie przedmiotu; 

– odpowiada na pytania, gdzie coś się znajduje; 

– powtarza wierszyk; 

– opisuje pomieszczenia i obrazki; 

– opisuje swój dom; 

– opisuje swój wymarzony pokój; 

– zadaje pytanie o posiadanie; 

– odpowiada na pytania o posiadanie; 

– pyta o umiejętności kolegi/koleżanki; 

– opowiada o swoich umiejętnościach. 

odpowiedzi na pytania: 

Can you spell it? Where is 

it? Is there a desk in your 

room? (opisywanie 

pomieszczeń, obrazków 

i sytuacji), Whose is it? Is 

it your pen? Can you 

swim? (rozmowa 

o umiejętnościach) 


– ćwiczenie na wymowę skrótów angielskich. – podaje wyrażenia 

i ich tłumaczenia (P) 

(PP). 

– wymienia skróty angielskie. – wymienia skróty 

angielskie i zna ich 

znaczenie. 

angielskie akronimy 

używane w Polsce 

UNNIT 4 

Gramatyka 


ćwiczenia (P); 

– formułuje zdania 

w czasie Present 

Simple (P); 

– uzupełnia luki formą 

czasu Present Simple 

(P). 

– ćwiczenia na tworzenie zdań twierdzących, 

pytających i przeczących w Present Simple 

we wszystkich osobach; 

– ćwiczenia na podawanie krótkich odpowiedzi 

w Present Simple; 

– ćwiczenie na tworzenie zdań rozkazujących; 

– ćwiczenie na łączenie polskich i angielskich 

poleceń; 

– ćwiczenie na uzupełnianie ze słuchu luk formą 

czasownika w Present Simple; 

– ćwiczenie na tworzenie pytań z użyciem poprawnej 

formy czasownika can, have, to be, do. 

– poprawnie stosuje czas 

Present Simple 

w zdaniach; 


formę czasu Present 

Simple. 

– tworzy zdania twierdzące i pytające we wszystkich 

osobach w Present Simple (Do you like football?); 

– używa krótkich odpowiedzi w Present Simple 

(Yes, I do. / No, I don’t.); 

– pyta o wiek we wszystkich osobach (How old are you?); 

– odpowiada o pytanie o wiek (I’m ten.); 

– tworzy pytania szczegółowe (What time do you have 

breakfast?); 

– zna zasadę tworzenia zdań rozkazujących. 

czas Present Simple; 

tryb rozkazujący; pytania 

ogólne i szczegółowe 

w czasie teraźniejszym 

61



62 

Słownictwo 


i zwroty na podstawie 

ilustracji i zdjęć (P). 

– ćwiczenia na podawanie godziny; 

– obrazki przedstawiające czynności 

z dopasowanymi czasownikami; 

– praca projektowa: plakat przedstawiający to, 

co uczeń lubi oraz czego nie lubi, a także 

czynności dnia codziennego ucznia; 

– wierszyk z poleceniami; 

– ćwiczenie na uzupełnianie liter w poznanych 

wyrazach zgodnie z obrazkiem. 

– poprawnie podaje 

godzinę; 

– poprawnie wymienia 

kolejne czynności dnia; 

– tworzy zakazy 

z dowolnymi 

czasownikami 

wskazanymi przez 

nauczyciela. 

– zna słowa potrzebne do wyrażania czasu o’clock, 

past, to, half’; 

– zna czasowniki get up, walk, brush, go; 

– zna wyrazy pytające what, what time, why, when, 

where, who; 

– zna czasowniki używane do tworzenia zakazów 

i nakazów run, jump, open, close, look. 

słownictwo związane 

z określeniem czasu; 

czasowniki określające 

czynności dnia 

codziennego; polecenia 

używane w klasie, 

np. Open the book. 

Komunikacja 


komunikacyjne (P); 

– formułuje dłuższe (PP) 

i krótsze (P) 

wypowiedzi ustne; 


słuchania 


– streszcza informacje 

zawarte w tekście (PP). 

– ćwiczenia na podawanie godziny i pytanie 

o godzinę; 

– ćwiczenia na słuchanie o upodobaniach innych 

i powtarzanie; 

– ćwiczenia na uzupełnianie tekstu o swoich 

upodobaniach; 

– ćwiczenie na wypełnianie kwestionariusza 

o upodobaniach kolegi/koleżanki i napisanie 

o nich zdań; 

– ćwiczenie na opowiadanie z pamięci 

o umiejętnościach swoich i kolegi; 

– tekst do słuchania i czytania o dniu dwóch 

chłopców; 

– ćwiczenie na odpowiadanie na pytania o dniu 

chłopców; 

– ćwiczenie na opowiadanie o dniu chłopców; 

– ćwiczenie na uzupełnianie ze słuchu luk 

w opowiadaniu o dniu chłopców. 

– tworzy dłuższą 

wypowiedź 

o czynnościach dnia 

codziennego swoich 

i kolegi; 

– potrafi sformułować 

dłuższą wypowiedź 

o sobie oraz 

o koledze/koleżance 

na podstawie 

szkieletu wypowiedzi; 

– streszcza tekst 

o dwóch chłopcach. 

– potrafi zapytać o godzinę; 

– podaje godzinę; 

– umie powiedzieć o tym, co lubi, używając 

czasownika like; 

– zadaje pytanie z like; 

– potrafi zapytać o wiek i odpowiedzieć na pytanie, 

ile ma lat; 

– tworzy zdania o czynnościach dnia codziennego 

swoich i kolegi/koleżanki; 

– potrafi wyrazić zakaz lub nakaz. 

pytanie o czas, podawanie 

godziny; pytanie 

o upodobania, rozmowa 

o tym, co lubimy i czego 

nie lubimy z użyciem 

czasownika like; 

opisywanie czynności dnia 

codziennego, zadawanie 

pytań i odpowiadanie 

na pytania dotyczące 

codziennych zajęć; 

wyrażanie zakazów 

i nakazów w trybie 

rozkazującym 


– streszcza informacje 

zawarte w tekście 

w formie dłuższej (PP) 

lub krótszej (P) 

wypowiedzi. 

– tekst do czytania o dniu ucznia angielskiego 

i polskiego; 

– pytania do tekstu; 

– ćwiczenia na porównywanie dnia ucznia 

angielskiego i polskiego. 

– streszcza tekst o dniu 

ucznia angielskiego 

i polskiego. 

– zna różnice w rozkładzie dnia ucznia angielskiego 

i polskiego. 

dzień polskiego 

i angielskiego ucznia

UNIT 55 

Gramatyka 



(P); 

– uzupełnia luki 

wyrażeniami (P). 

– ramka z zasadami tworzenia liczebników 

porządkowych 

– ćwiczenie na dopasowanie at, in, on 

do właściwego wyrażenia; 

– ćwiczenie na tworzenie zdań twierdzących 

i pytających z must; 

– ćwiczenie na uzupełnianie rozmowy must/mustn’t. 

– potrafi wymienić 

i napisać liczebniki 

1–100; 

– poprawnie uzupełnia 

luki czasownikami 

must/mustn’t. 

– zna liczebniki porządkowe 1–100; 

– zna wyrażenia czasowe at night, at the wekend, 

on Monday, on 1st January, in the morning itp.; 

– tworzy zdania z must i mustn’t. 

liczebniki porządkowe; 

czas Present Simple; 

wyrażanie zakazów 

i nakazów czasownikiem 

must 


Słownictwo 


na podstawie ilustracji 

(P); 

– rozwiązuje zagadki 

słowne (PP). 

– ćwiczenie na wymowę i pisownię nazw dni 

tygodnia, miesięcy i pór roku; 

– rap z dniami tygodnia; 

– graficzny rozkład zajęć w szkole z nazwami 

przedmiotów; 

– zagadka na rozszyfrowanie wiadomości słownych. 

– swobodnie wymienia 

dni tygodnia, 

miesiące, pory roku, 

przedmioty szkolne. 

– zna nazwy dni tygodnia, miesięcy i pór roku; 

– zna nazwy przedmiotów szkolnych; 

– zna nazwy związane z życiem w szkole (lunchbox, 

school uniform, assembly, break). 

nazwy dni tygodnia, 

miesięcy, pór roku; 

przedmioty szkolne; 

wyrażenia związane 

z życiem w szkole 

Komunikacja 

– czyta tekst 


– streszcza tekst (PP); 

– określa relacje 

czasowe (P) (PP); 


słuchania 

ze zrozumieniem (P). 

– ćwiczenia na określanie dni tygodnia, miesiąca 

i pory roku, np. Monday is the first day of the week; 

– ćwiczenie na uzupełnianie dat urodzin, pytanie 

o datę urodzin; 

– teksty opisujące dwie szkoły, do słuchania i czytania; 

– pytania do tekstu; 

– ćwiczenie na tłumaczenie szkolnych zakazów 

i nakazów. 

– formułuje dłuższą 

wypowiedź o tym, 

jak spędza dzień 

w szkole; 

– formułuje dłuższą 

wypowiedź 

o przedmiotach 

szkolnych. 

– podaje daty 

– pyta o dzień urodzin i o datę; 

– tworzy zdania z użyciem nazw dni tygodnia, 

miesięcy, pór roku; 

– tworzy krótkie zdania o swoim rozkładzie dnia; 

– krótko wypowiada się o przedmiotach w szkole 

– opowiada o szkolnym regulaminie, używając 

must/mustn’t. 

pytania o relacje czasowe; 

rozmowy o czasie, dniach 

tygodnia, porach roku 

z użyciem liczebników 

porządkowych; rozmowy 

o szkole, rozkładzie zajęć 

w szkole; rozmowa 

o zakazach i nakazach 

w szkole i w domu 


– czyta tekst 


– streszcza tekst (PP). 

– teksty o angielskiej i polskiej szkole; 

– rozkłady zajęć w angielskiej i polskiej szkole; 

– dialog o zasadach zachowania w szkole 

angielskiej. 

– potrafi opowiedzieć 

o różnicach w funkcjonowaniu 

szkoły 

w Wielkiej Brytanii 

i w Polsce. 

– zna różnice w zasadach funkcjonowania szkoły 

w Wielkiej Brytanii i w Polsce. 

szkoła w Wielkiej Brytanii 

i w Polsce 

UNIIT 66 

Gramatyka 



(P); 

– obrazek sytuacyjny i modelowe zdania 

w czasie Present Continuous; 

– ćwiczenie na uzupełnianie zdań czasownikiem 

w Present Continuous; 


zdania w czasie 

Present Continuous; 

– tworzy zdania twierdzące, pytające i przeczące 

w czasie Present Continuous odnoszące się 

do teraźniejszości i przyszłości; 

czas Present Continuous; 

zaimki wskazujące this, 

these, that, those 

63



64 

Gramatyka 

– formułuje zdania 

w czasie Present 

Continuous (P); 

– uzupełnia zdania, 

teksty i dialogi 

czasownikami 

w Present Continuous 

(P) (PP); 

– podaje właściwe zaimki 

do obrazków (P). 

– ćwiczenie na udzielanie krótkiej odpowiedzi 


– ćwiczenie na łączenie pytań i odpowiedzi; 

– tekst z przeczącymi formami czasu Present 

Continuous do analizy; 

– ćwiczenie na tworzenie zdań do obrazka; 

– dialogi do uzupełniania czasownikami 


– ramka z zasadami tworzenia formy -ing czasowników; 

– ramka z zasadami użycia zaimków wskazujących; 

– ćwiczenie na dopasowanie zaimka do obrazka. 

– zna różnicę 

w zastosowaniu czasu 

w odniesieniu 

do teraźniejszości 

i przyszłości. 

– zna zasadę tworzenia formy ciągłej czasowników; 

– zna zaimki wskazujące this, these, that, those. 

Słownictwo 


i zwroty na podstawie 

ilustracji (P); 

– uzupełnia luki w 

tekście (P); 



– obrazki przedstawiające ubrania z dopasowanymi 

nazwami do słuchania i powtarzania; 

– tekst o geografii Polski z nazwami kierunków 

geograficznych; 

– mapa Polski i rysunki miejsc geograficznych; 

– tekst z lukami do uzupełniania kierunkami 

geograficznymi na podstawie mapy; 

– rysunki środków transportu; 

– ćwiczenie na uzupełnianie ze słuchu zdań 

nazwami środków transportu. 

– potrafi wymienić części 

garderoby; 

– potrafi podać 

podstawowe informacje 

geograficzne o Polsce; 

– potrafi opowiedzieć 

o planach wakacyjnych, 

używając nowego 

słownictwa. 

– zna nazwy ubrań (blouse, shirt, shorts, trousers, 

shoes itp.); 

– zna kierunki geograficzne; 

– zna nazwy geograficzne (Poland, the Baltic Sea, 

the Bug River); 

– zna wyrażenia związane z wakacjami 

i podróżowaniem (by car, by bike, on foot); 

nazwy ubrań; kierunki 

geograficzne; środki 

transportu; wyrażenia 

związane z wakacjami 

Komunikacja 

– formułuje dłuższą (PP) 

lub krótszą (P) 

wypowiedź ustną; 



– opisywanie swojego snu; 

– opisywanie ubrań osoby ze zdjęcia; 

– zadawanie pytań What are you wearing today?; 

– ćwiczenie na opisywanie planów wakacyjnych; 

– piosenka o wakacjach; 

– gra My Holiday na opisywanie wakacji według 

wzoru. 



na temat wakacji; 



o tym, co dzieje się 

w danym momencie. 

– potrafi opowiedzieć o tym, co dzieje się w danym 

momencie; 

– potrafi opowiedzieć, jak jest ubrany; 

– potrafi opowiedzieć o swoich planach wakacyjnych; 

– potrafi zapytać o plany wakacyjne. 

rozmowa o tym, co dzieje 

się w danym momencie; 

rozmowa o ulubionych 

ubraniach; rozmowa 

o planach wakacyjnych; 

rozmowa o planach 

na najbliższą przyszłość. 


– podaje wyrażenia na 

podstawie ilustracji (P); 

– czyta tekst ze 

zrozumieniem (P); 

– streszcza tekst (PP). 

– tekst o geografii Polski z nazwami kierunków 

geograficznych; 

– mapa Polski i rysunki miejsc geograficznych; 

– tekst z lukami do uzupełniania kierunkami 

geograficznymi na podstawie mapy. 

– poprawnie podaje 

nazwy geograficzne. 

– zna kierunki geograficzne i nazwy 

geograficzne. 

kierunki geograficzne; 

mapa Polski

master of english 3 - WSiPnet.pl

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?