Espaçotempos e horizontes na educação de infâncias e ju

EDIÇÃO 06 • FEV/2013
Espaçotempos
e horizontes
na educação
de infâncias
e juventudes
Edição Internacional do 4º Congresso
Marista de Educação permite o diálogo
e propõe políticas e práticas para
promover o direito à educação
de qualidade
Direitos
das crianças
norbErto liwski
Tecnologias
emergentes
José manuEl moran
Contribuições
da neurociência
miguEl nicolElis
Acenos da
ciência, política
e espiritualidade
FrEi bEtto
Cultura como
princípio educativo
ariano suassuna
E ainda:
PainEl dE ExPEriências intErnacionais Em Educação • Fóruns tEmáticos • sEminários tEmáticos
Fóruns dE ExPEriência • momEntos dE EsPiritualidadE • Programação cultural
Com participação de Leonardo Boff, Ana Maria Machado, Marina Silva,
Marcelo Gleiser, entre outros grandes nomes
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ÍNDiCE
EDITORIAL .................................................................................................................................... 6
NOssA CARA, NOssO CORAçãO ......................................................................................... 7
A identidade visual do 4º Congresso Marista de Educação – Edição Internacional
DEbATEs E CONTRIbuIçõEs pARA A EDuCAçãO ........................................................ 8
Evento discute os desafios e as oportunidades da educação na atualidade
grandEs conFErências
CIêNCIA E pROTAgONIsmO DO EDuCANDO .............................................................. 10
Educação das Infâncias e Juventudes – Contribuições da Neurociência, com Miguel Nicolelis
O pROTAgONIsmO COmO ELEmENTO DE muDANçA
NA gARANTIA DOs DIREITOs DAs CRIANçAs E DOs jOvENs ............................ 14
Direitos da Criança e Educação, com Norberto Liwski
NãO AO CONsumIsmO; sIm à EspIRITuALIDADE ................................................... 17
Acenos das Ciência, Política e Espiritualidade para a Educação na Contemporaneidade, com Frei Betto
Os DEsAfIOs DAs NAçõEs pARA umA EDuCAçãO DE quALIDADE ............... 20
Painel de Experiências Internacionais em Educação
A INTEgRAçãO ENTRE AmbIENTEs físICOs E DIgITAIs NA EsCOLA .............. 23
Tecnologias Emergentes e Educação: Concepções e Impactos, com José Manuel Moran
Os CAmINhOs pARA A vALORIzAçãO DA CuLTuRA NA EDuCAçãO .............. 26
Cultura como Princípio Educativo, com Ariano Suassuna
Fóruns tEmáticos
O CuRRíCuLO COmO fERRAmENTA
pARA REDEmOCRATIzAçãO DA EsCOLA ...................................................................... 29
Currículo, Escola e Sociedade
A busCA pELA ExCELêNCIA EDuCACIONAL ................................................................ 32
Gestão em Educação
A INfâNCIA NA CENTRALIDADE DAs pOLíTICAs DE EDuCAçãO ..................... 35
Políticas Públicas, Direitos e Educação
A mísTICA DO CuIDADO E O DEsENvOLvImENTO DAs pEssOAs ..................... 38
Espiritualidade e Educação
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sEminários tEmáticos
CIêNCIA E fé A sERvIçO DA EvOLuçãO ....................................................................... 41
O EspAçO, O LETRAmENTO E A INfâNCIA: um DIáLOgO pOssívEL ................ 43
O DEsAfIO DO EsTímuLO à LEITuRA ............................................................................. 45
A busCA pELA fORmAçãO pLENA DOs jOvENs ........................................................ 47
LEITuRA, EmOçãO E mEmóRIA: INgREDIENTEs
pARA um bOm ApRENDIzADO ........................................................................................... 49
EDuCAçãO pLuRAL ................................................................................................................ 51
A TêNuE RELAçãO ENTRE fAmíLIA E EsCOLA ............................................................ 54
EDuCAR pARA A susTENTAbILIDADE ............................................................................ 56
Fóruns dE ExPEriência
gRupO mARIsTA ...................................................................................................................... 58
pROvíNCIA mARIsTA bRAsIL CENTRO-NORTE ........................................................... 60
pROvíNCIA mARIsTA DO RIO gRANDE DO suL ......................................................... 62
INsTITuIçõEs CONvIDADAs ............................................................................................. 64
A DImENsãO DA EspIRITuALIDADE NO CONTExTO EDuCACIONAL ............... 66
A REpREsENTAçãO DA ARTE E DA CuLTuRA .............................................................. 68
CARTA AbERTA: sIsTEmATIzAçãO DE REIvINDICAçõEs E OLhAREs ............. 70
umA gRANDE vITRINE – EspAçO DOs ExpOsITOREs ............................................. 72
REpERCussãO pOsITIvA ...................................................................................................... 76
ExpEDIENTE ................................................................................................................................ 78
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EDitOrial
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Ir. José de Assis Elias de Brito
Coordenador geral do 4º Congresso Marista de Educação – Edição
Internacional e coordenador da Área de Missão da UMBRASIL
Caro leitor,
É com grande satisfação que a União Marista do Brasil (UMBRASIL)
dirige-se a você neste tempo de pós-congresso, no desejo de
possibilitar que seu coração e sua mente revivam as experiências e
os sentimentos compartilhados durante a edição internacional do
4ª Congresso Marista de Educação em 2012.
Com o tema Espaçotempos e horizontes na educação de infâncias
e juventudes, o nosso congresso teve por objetivo “possibilitar
aos educadores e gestores educacionais o diálogo, bem como a
apropriação de conceitos sobre a educação das infâncias e das
juventudes na contemporaneidade”, a fim de propor políticas
e práticas que promovam o direito à educação de qualidade, o
respeito mútuo às diferentes culturas e tradições fundamentadas
na dignidade humana e igualdade de direitos.
Em sua realização contamos com a participação de 2.500 pessoas:
educadores, gestores de educação, estudantes universitários,
membros de entidades representativas e parceiros de outros
sistemas e diversas redes de ensino públicas e particulares
interessados em discutir a educação na contemporaneidade.
Com esta edição celebrativa, fazemos a chegar a você que participou
do nosso congresso e também a muitos que, por diversos motivos,
não puderam fazer-se fisicamente presentes, uma efeméride dos
temas discorridos em nossa programação por meio das grandes
conferências, painel de experiências internacionais, fóruns
temáticos e de experiências e, ainda, seminários temáticos.
Atentos às vozes e aos direitos das crianças, adolescentes e jovens,
esperamos que a leitura destes artigos favoreça a nossa atenção
aos sinais e mudanças dos tempos, de modo que consigamos
responder adequada e generosamente ‘‘às demandas necessárias
à formação de bons cristãos e virtuosos cidadãos’’, como o desejou
São Marcelino Champagnat, nosso pai fundador.
Nossa gratidão a todos que contribuíram na realização desse
congresso e que Champagnat e a Boa Mãe nos animem sempre
e favoreçam a nossa unidade pela missão de educar na defesa,
promoção e garantia dos diretos das infâncias, adolescências e
juventudes.
Boa leitura!

iDENtiDaDE VisUal
Nossa cara,
nosso coração
A identidade visual para o 4º Congresso Marista de Educação
– Edição Internacional foi criada pela agência Caselato
Comunicação, sob a orientação da Coordenação de Comunicação
e Marketing da UMBRASIL e a partir da avaliação
e da contribuição dos setores de Comunicação e Marketing
das Províncias Maristas.
A proposta foi baseada em um conjunto de elementos e
cores relacionados à educação e ao universo marista e teve,
como referência, a identidade visual do Projeto Educativo
do Brasil Marista, produção coletiva político-pedagógicopastoral
cujo propósito é dar unidade ao processo educativo
das escolas maristas, com respeito às experiências,
trajetórias e diversidades.
O boneco serve de referência ao estudante marista
de forma lúdica, revelando também um corpo
múltiplo e integrado, de vários em um só, ressaltado
pelas cores.
Os traços que saem do corpo estilizado remetem à
ideia de movimento, dinamismo e abertura, próprios
da educação. Partem do coração, expressando
graficamente que estão relacionados à
dimensão da emoção, que se liga à razão
como aporte da sensibilidade marista no
processo educativo, destacando o caráter
missionário do carisma marista: “Para
bem educar é necessário amar”, já dizia
Marcelino Champagnat, fundador do
Instituto.
Para o lettering foi escolhida a família
de fontes Ubuntu, garantindo a unidade
entre as diferentes peças de comunicação.
A tipologia apresenta características
relacionadas à logomarca, tais como
suavidade, sobriedade e modernidade.
Suas formas curvilíneas fazem referência
direta às formas da logo.
Essa definição de elementos criou uma marca orgânica, que
será adaptada a cada nova edição do Congresso, promovendo
ligação e continuidade entre os eventos.
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abErtUra
dEbatEs E contribuiçõEs Para a
educação
Durante
quatro dias, os
participantes do 4º
Congresso Marista
de Educação
estiveram ligados
a um objetivo
comum: promover
o debate sobre
os desafios e as
oportunidades
da educação na
atualidade.
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A edição internacional do 4º
Congresso Marista de Educação,
promovido pela União Marista
do Brasil (UMBRASIL), foi
realizada de 17 a 20 de julho de
2012, no Palácio de Convenções
do Anhembi, em São Paulo,
com a presença de duas mil e
quinhentas pessoas, entre educadores
e gestores educacionais
dos sistemas público e privado
de ensino, estudantes universitários,
representantes maristas
de todo País e do exterior, e entidades
ligadas à educação. Mais
de 50 renomados palestrantes
nacionais e internacionais, entre
os quais: a escritora Ana
Maria Machado; o poeta Ariano
Suassuna; o ex-ministro da
Educação, Fernando Haddad;
o teólogo Frei Betto, o doutor
em teologia Leonardo Boff, a
ex-ministra Marina Silva, e o
neurocientista Miguel Nicolelis,
falaram aos congressistas.
Por meio de conferências, seminários,
fóruns temáticos e
de experiência, o Congresso
deu voz para representantes de
diversos segmentos da sociedade:
educadores, gestores públicos,
representantes católicos,
escritores, filósofos, cientistas,
pesquisadores e educandos. O
tema do evento foi Espaçotempos
e Horizontes na Educação de
Infâncias e Juventudes. O objetivo
do encontro foi debater a
escola como um espaçotempo
de educação, de formação de
sujeitos pautados por valores
cristãos, de produção e circulação
de culturas, de elaboração
e reelaboração de saberes, de
protagonismo. Enfim, os parti

cipantes estiveram ligados, durante quatro dias, a um
objetivo comum: promover o debate sobre os desafios
e as oportunidades da educação na atualidade.
“A construção metodológica do Congresso, desenvolvida
para atender os mais diversos interesses de
gestores e educadores, bem como a escolha criteriosa
de temas e de conferencistas de renome nacional e internacional
foram fatores determinantes para o sucesso
do 4º Congresso”, comemorou Mércia Maria Silva
Procópio, assessora da Área de Missão da UMBRASIL
e coordenadora técnico-científica do 4º Congresso Marista
de Educação – Edição Internacional.
Durante o encontro, foram colocadas em pauta questões
fundamentais, como o direito das crianças a uma
formação de qualidade, em especial nos seus primeiros
anos de vida; os desafios da educação diante das novas
tecnologias; a necessidade de que sejam respeitados
os direitos das crianças e jovens como protagonistas
no processo educacional; as dificuldades e carências
encontradas em torno da questão da formação do professor;
os desafios da elaboração de um currículo e um
modelo de avaliação ajustados às realidades dos educandos;
a problemática da evasão escolar, especialmente
no Ensino Médio; entre muitos outros temas. Com o
objetivo de envolver o maior número de espectadores,
durante os quatro dias, os debates tiveram transmissão
online simultânea.
Para Isabel Cristina Michelan de Azevedo, da ABEC/
UCE (Associação Brasileira de Educação e Cultura/
União Catarinense de Educação), diretora educacional
do Grupo Marista e membro da Comissão Organizadora
do evento, “a programação qualificada do 4º Congresso
Marista de Educação permitiu aos participantes
acompanhar as principais discussões presentes na sociedade
brasileira nos últimos tempos”. Segundo Isabel,
as atividades evidenciaram que a educação é uma
área complexa, multifacetada e rica em oportunidades,
e, por isso, é tão importante reunir pessoas interessadas
em estabelecer um diálogo aberto e profundo que
favoreça pensar e repensar o cotidiano das escolas.
Já a coordenadora da Câmara de Educação da ANEC
(Associação Nacional de Educação Católica do Brasil),
Janaína Paim, entidade apoiadora do Congresso, ressaltou
a importância do encontro como uma oportunidade
ímpar para imprimir avanços à educação católica
no País. “Adiamos nosso Congresso para trazer pessoas
para esse evento, que apoiamos integralmente. Um
evento que está fortalecendo a educação católica no
Brasil”, salientou.
Ir. valdícer
Civa fachi
Secretário executivo
da UMBRASIL
Encontro de seres e saberes
O Instituto dos Irmãos Maristas reúne
atualmente 50 mil pessoas, espalhadas
por 79 países, entre eles o Brasil, que
atendem 500 mil crianças e jovens. Em
território brasileiro, o trabalho é realizado
em 24 estados e no Distrito Federal. São
103 cidades brasileiras, mais de 30 mil
irmãos e leigos dedicados que trabalham
pela educação solidariedade, saúde e
comunicação. Essas frentes beneficiam,
em nosso País, cerca de 350 mil pessoas.
São 86 colégios, 51 unidades sociais, três
veículos de comunicação, três editoras,
quatro instituições de ensino superior e
sete hospitais.
O Congresso, que está em sua quarta
edição, faz parte desses esforços, que
são permeados por valores humanos e
cristãos. Para Irmão Valdícer Civa Fachi,
secretário-executivo da UMBRASIL, “o
Congresso foi um encontro de seres e
saberes que se conectaram em torno da reflexão
de uma educação contemporânea”.
Alinhado a essa perspectiva, Irmão Délcio
Balestrin, presidente da Editora FTD, parceira
na realização do evento, e membro
da diretoria da UMBRASIL, salientou
que “o 4º Congresso Marista de Educação
representou um momento celebrativo
de profunda reflexão e relevância para a
educação marista”. Ele também destacou
a qualidade dos conferencistas, o grande
número de participantes e a dedicação da
equipe organizadora. Ressaltou, por fim, a
importância dos apoiadores para o sucesso
do evento, e comemorou: “Realizamos
um evento internacional, com a participação
de ilustres e renomados conferencistas,
que reforçam, além da diversidade
cultural, a credibilidade e a qualidade da
educação marista no mundo”.
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graNDEs CONfErêNCias
Educação das inFâncias E das JuvEntudEs: contribuiçõEs da nEurociência
“Temos de dar voz
às nossas crianças.
Temos de ouvi-las.
Criar um ambiente
de liberdade em que
elas se sintam seguras
para se expressar, sem
medo do professor
e da prova.“
Miguel Ângelo Nicolellis
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Ciência e prota
A Conferência de abertura do 4º. Congresso Marista de Educação
foi realizada por Miguel Ângelo Nicolelis, neurocientista
brasileiro, reconhecido internacionalmente, e eleito um dos 20
maiores cientistas da atualidade pela revista Scientific American.
Nicolelis possui graduação em Medicina pela Universidade de
São Paulo e doutorado em Ciências (Fisiologia Geral) pela mesma
instituição. Atualmente, é professor titular do Departamento
de Neurobiologia e codiretor do Centro de Neuroengenharia
da Duke University (EUA), consultor do Instituto Cérebro e
Mente da Escola Politécnica Federal de Lausanne (Suíça) e diretor
científico do Instituto Internacional de Neurociências de

gonismo do educando
Natal Edmond e Lily Safra (IINN-ELS).
O palestrante compartilhou com a plateia sua
experiência, em especial no Instituto Internacional
de Neurociências de Natal Edmond e Lily
Safra (IINN-ELS). A Associação Alberto Santos
Dumont para Apoio à Pesquisa (AASDAP), uma
Organização de Sociedade Civil de Interesse
Público (OSCIP), é responsável pela gestão do
Instituto, captando e administrando recursos
públicos e privados destinados a patrocinar
Ir. benê Oliveira, miguel ângelo Nicolelis e Rômulo frança severino
pesquisas científicas e projetos sociais no Brasil.
A principal missão do trabalho ali realizado é
promover o crescimento da pesquisa científica
de ponta e, assim, contribuir para o desenvolvimento
educacional, social e econômico do Rio
Grande do Norte, em especial das cidades de
Natal, Macaíba e circunvizinhanças.
Em atividade desde 2005, o Instituto agrega
pesquisa científica com uma missão social,
usando a ciência como agente de transformação,
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“É dever do educador encontrar
um novo caminho, de modo que
traga a felicidade para todos,
desde quem ministra as aulas até
as crianças que estão conosco.
Temos de promover um ambiente
rico em muitas experiências.
Temos de reaprender a ensinar
para fazer isso.“
Mônica Jandira de Macedo
promovendo a produção e a disseminação do
conhecimento, e tornando a educação científica
qualificada acessível às crianças e aos jovens do
ensino público da região. Todos os programas
de pesquisa desenvolvidos no Instituto concentram-se,
principalmente, no desenvolvimento e
na educação da criança, mas com foco também
na saúde da mulher gestante. “Os maiores investimentos
públicos são aqueles feitos na primeira
infância”, ressaltou o palestrante. “Para cada um
real de investimento em um programa de educação
infantil, economiza-se dez reais ao longo da
vida do cidadão brasileiro”, reforçou. Um retorno
de dez vezes sobre o investimento.
Dentro da perspectiva apresentada por Nicolelis,
o ensino começa no pré-natal das mães dos
futuros estudantes. Segundo o cientista, se o
pré-natal não for bem feito, poderá haver um
comprometimento no potencial daquele ser humano,
afinal, é nessa fase que o cérebro está sendo
formado. Nesse sentido, o projeto conta com
o Centro de Saúde Anita Garibaldi, um núcleo
assistencial perinatal, de caráter multidisciplinar,
voltado à gravidez de alto risco gestacional,
com patologias que repercutam na saúde fetal, e
às crianças portadoras de complicações neurológicas.
O Centro está inserido no SUS (Sistema
Único de Saúde) e destaca-se também, entre suas
proposições, a de desempenhar o papel de Centro
de Saúde Escola, onde são proporcionadas
atividades acadêmicas e estágio curricular obrigatório
aos estudantes do curso de Medicina da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN).
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Agentes decisivos
Além do Centro de Saúde, o trabalho do Instituto
contempla uma ação com estudantes de
escolas públicas. Quando o projeto foi estabelecido
como piloto, a região tinha o título de pior
distrito escolar do Brasil. “Queríamos provar
que essas crianças podiam atingir seu potencial
de desenvolvimento intelectual”, afirmou Nicolelis.
Foi criado então, no turno oposto ao da
escola pública convencional, para estudantes de
11 a 17 anos, um espaço para aprender a fazer
ciência. Tudo é realizado dentro da perspectiva
da inclusão social dos educandos. A proposta
integra conteúdos de diferentes disciplinas
(Ciência e Tecnologia, Ciência e Arte, Robótica,
História, Química, Biologia e Física), que não se
apartam da vida dos estudantes, pois, segundo
o palestrante, os projetos científicos precisam
servir à cultura e à coletividade, favorecendo
a diversidade de olhar a realidade e de melhor
compreendê-la para transformá-la sempre em
patamares mais humanos.
Dentro do escopo do trabalho do Instituto, há
ainda um programa de educação continuada
para os professores da rede pública. A ideia é
disseminar nesses professores a consciência de
que é possível aprender se divertindo. Afinal, o
pesquisador acredita que as crianças são “agentes
decisivos e participantes da própria educação”,
e somente por meio da conscientização dos
educandos pode-se estabelecer uma dinâmica
educacional satisfatória. Segundo o olhar do
conferencista, o objetivo é estimular nas crianças
a “ousadia de Santos Dumont aliada ao humanismo
de Paulo Freire”.
Novos tempos
Nicolelis ressaltou que os cérebros de nossos
filhos e netos não são como os nossos e que precisamos
estar atentos a essa realidade. “O que
funcionou para nós, não funciona mais”, observou.
Para ele, “educar é fazer com que a criança
atinja o ideal humano de felicidade”. Ele lembra
que a escola tem de se adaptar aos estudantes de
hoje, os chamados “nativos digitais”. Compartilhando
da mesma percepção, Mônica Jandira de
Macedo, educadora do Ensino Fundamental do

“As crianças são ‘agentes
decisivos e participantes da
própria educação’, e somente
por meio da conscientização dos
educandos pode-se estabelecer
uma dinâmica educacional
satisfatória.“
Miguel Ângelo Nicolellis
Colégio Marista João Paulo II, em Brasília (DF),
Província Marista do Rio Grande do Sul, afirmou:
“É dever do educador encontrar um novo
caminho, de modo que traga a felicidade para
todos, desde quem ministra as aulas até as crianças
que estão conosco. Temos de promover um
ambiente rico em muitas experiências. Temos de
reaprender a ensinar, para fazer isso”.
O papel do educador foi ponto sublinhado em
muitos momentos do 4º. Congresso Marista de
Educação. Nicolelis, por exemplo, lembrou que
“professor tem de ser um facilitador”. E reforçou:
“Temos de ver e dar voz às nossas crianças.
Temos de ouvi-las. Criar um ambiente de
liberdade em que elas se sintam seguras para se
expressar, sem medo do professor e da prova. Se
você tem prazer em fazer alguma coisa, você vai
e faz”. Fica claro, assim, que o diálogo entre a ciência
e a educação é possível. Contudo, o papel
do educador deve ser considerado. Afinal, não
há tecnologia que substitua o professor, não há
máquina que substitua o elemento humano.
Segundo o palestrante, as crianças de hoje não
conseguem estar por 50 minutos numa sala de
aula dentro dos parâmetros convencionais, em
que o professor fala, como autoridade máxima,
e os educandos ouvem. “Hoje, elas querem ser
agentes protagonistas”, explicou. Essa opinião
é partilhada pela congressista Agda Oliveira,
Coordenadora Pedagógica do Colégio Marista
de Goiânia (GO), do Grupo Marista, que assistiu
atenta às explanações do cientista. “Dentro
da perspectiva de que o estudante deve ser
protagonista, a neurociência é uma maneira de
o educador se aproximar do educando, manter
um diálogo, contribuindo para que ele descubra
potencialidades, aumente sua autoestima, acre-
dite em si mesmo e, futuramente, possa ser um
agente transformador da sociedade”, concluiu.
No Brasil, de acordo com Nicolelis, temos uma
média de 56% de evasão de estudantes na transição
do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
No Nordeste, esse número é maior, fica em
torno de 80%. Entretanto, após a implantação
do projeto, a região de abrangência do trabalho
apresenta uma taxa de evasão de apenas 2%.
“As crianças adquiriram a obsessão de continuar
aprendendo pelo resto da vida. Entram
na Universidade Federal sem cursinho”, comemorou.
Ele espera que, no futuro, o IINN-ELS
seja um catalisador para o desenvolvimento de
iniciativas econômicas baseadas no conhecimento,
que favoreçam um crescimento sustentável e
ecologicamente equilibrado na região Nordeste
do Brasil.
Para Irmão Claudiano Tiecher, Diretor do Colégio
Marista João Paulo II , Província Marista do Rio
Grande do Sul, a palestra abordou um elemento
essencial: “O despertar quanto à necessidade
de se investir em pesquisa na área de educação.
Como pudemos assistir, quando se investe em
ações na área educacional se tem resultados. Os
professores podem tentar desenvolver projetos,
seja qual for o campo, para melhorar o seu dia a
dia e trazer algo que realmente contribua para o
desenvolvimento e formação dos educandos de
uma forma diferenciada e eficaz.”
miguel ângelo Nicolelis
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graNDEs CONfErêNCias
dirEitos da criança E Educação
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o Protagonismo como
ElEmEnto dE mudança na
garantia dos dirEitos
das crianças
e dos jovens
Norberto Liwski

É importante que as escolas
trabalhem o fortalecimento
da pedagogia participativa,
que deve abrir espaço para
que crianças e adolescentes
se envolvam no processo
educativo.
Na sociedade contemporânea, muito se tem
debatido sobre os direitos da criança no âmbito
da educação. No Brasil, a criação do ECA (Estatuto
da Criança e do Adolescente) foi um marco
fundamental para que o País iniciasse uma nova
era no sentido de garantir à população infantojuvenil
uma vida mais digna e o direito a uma
formação educacional de qualidade. O conteúdo
do ECA serviu, inclusive, como fonte inspiradora
para que outras nações latino-americanas
avançassem também nessa área, visando assegurar
o desenvolvimento integral e pleno de
suas crianças e adolescentes.
Trata-se, portanto, de um tema de grande importância
e complexidade, que exige reflexão para se
propor as mudanças necessárias e oferecer uma
nova realidade para as crianças e os jovens. Para
abordar o assunto, foi convidado um expoente
nesta área, que apresentou dados atuais e analisou
essa questão na região latino-americana.
Com auditório lotado, Noberto Liwski, médico
pediatra social, pesquisador associado na
Universidade de Buenos Aires (Argentina), na
cátedra Cultura para a Paz e Direitos Humanos,
além de membro do Conselho Bureau International
Catholique de I’Enfance – Bice, foi responsável
pela condução da Grande Conferência
sobre Direitos da Criança e Educação, realizada
no segundo dia do Congresso.
Durante sua apresentação, ele ressaltou que
assegurar os direitos da criança e do jovem não
significa garantir somente educação, mas também
habitação, moradia, alimentação, saúde,
lazer etc. “Os direitos são indivisíveis. Ou seja,
temos de pensar na integralidade dessa questão.
A escola não pode se eximir dessa reflexão”, comentou
o conferencista.
Segundo ele, os educadores devem estimular o
protagonismo dos jovens, criando oportunidades
para que eles possam conhecer seus direitos
e comecem a ser ouvidos em assuntos que os envolvam.
“A Declaração Internacional dos Direitos
da Criança e Adolescente da ONU (Organização
das Nações Unidas), bem como o próprio
ECA, no Brasil, possuem textos que reafirmam a
importância do protagonismo juvenil, orientando
para caminhos que podem ser trilhados nesta
direção. As transformações do sistema educacional
com base nesses princípios, certamente, trazem
novas perspectivas para uma atuação mais
comprometida das nações nesse campo. Mas de
nada vale esse discurso se não forem colocadas
em prática ações pedagógicas que contribuam
para a garantia dos direitos“, complementou.
Pedagogia participativa
Liwski ressaltou que as escolas devem trabalhar
o fortalecimento da pedagogia participativa,
focando os direitos humanos e abrindo espaço
para que crianças e adolescentes se envolvam no
processo educativo. Na visão do conferencista,
o protagonismo é uma cultura que traz novos
cenários de esperança para a educação. “Temos
tido avanços, mas a prática desses princípios
exige uma quebra de paradigmas, ou seja, mudanças
nas áreas de psicologia, pedagogia e em
outros campos, a fim de transformar estilos e
formas de nos relacionarmos com as famílias,
sociedade e escola”, acrescentou.
Na opinião de Acádio João Heck, diretor-geral
do Colégio Marista de Londrina (PR), Grupo
Marista, que assistiu à palestra, com o protagonismo,
iniciamos um caminho para uma nova
dinâmica no contexto escolar. Entretanto, tratase
de uma mudança cultural, tanto no âmbito da
gestão escolar quanto das famílias.
“Hoje, a educação na família tende a privar as
crianças e jovens de qualquer tipo de frustração.
Ou seja, tudo é permitido e não há limites. Quando
isso acontece na escola, gestores e educadores
não sabem como lidar com isso. Portanto, o desafio
é como ter um protagonismo juvenil sem se
criar uma ditadura em que a premissa é poupar
os jovens de qualquer dificuldade. Precisamos
brasil marista | 15

tomar cuidado com o protagonismo individualizado
em que o educando não se preocupa com
o coletivo e só visa benefícios para si próprio”,
avaliou Heck.
A congressista Jaqueline de Souza, professora de
Educação Infantil do Colégio Marista de Palmas
(TO), Província Marista Brasil Centro-Norte,
acredita ser preponderante os educadores refletirem
sobre essa questão, verificando o que
pode ser aplicado no dia a dia em seu contexto
de trabalho. “Sem dúvida, estamos caminhando
para uma nova era em que a criança começa a ter
uma participação mais ativa no âmbito escolar.
Portanto, cabe aos educadores encabeçarem esse
movimento em busca de mudanças. Devemos
voltar nosso olhar para uma nova educação e
abandonar a utopia das palavras, aplicando, de
fato, esses princípios, que são a grande tendência
na educação mundial”, lembrou a professora.
Educação x pobreza
A relação entre educação e a pobreza na região
latino-americana foi outro ponto abordado na
palestra. De acordo com Liwski, em 2010, a Cepal
(Comissão Econômica para América Latina
e o Caribe da ONU), que tem como objetivo o
estudo e a promoção de políticas para o desenvolvimento
da região, já sinalizava um aumento
dos jovens que não trabalham e não estudam na
América Latina.
Dados do ano passado apontam que, dos jovens
entre 25 a 29 anos, apenas 8,3% concluíram o
terceiro grau. Na comparação entre jovens ricos
e pobres, para cada 27 jovens de melhor poder
aquisitivo que terminam o 3º grau, apenas um
jovem pobre consegue essa façanha. No sexo
feminino, a situação é ainda mais complexa:
enquanto 80% das mulheres latino-americanas
de 15 a 29 anos, com maior renda participam
do mercado de trabalho formal no continente,
menos de 50% das jovens pobres conseguem
estabelecer vínculos formais.
“São indivíduos abandonados pelos Estados,
que acabam vivendo à margem da sociedade e
sendo vítimas de grupos inescrupulosos, que
os levam para a vida do crime. Isso incita outra
discussão a respeito da redução da maioridade
penal. Ora, os Estados não oferecem a educação
16 | brasil marista
Ir. benê Oliveira e Norberto Liwski
básica aos jovens e querem mudar a maioridade
penal?”, questionou.
Para o conferencista, sob essa ótica, os educadores
também têm um papel insubstituível na
transição dos novos tempos. “Não queremos
substituir o educador e eleger a ditadura da
criança, mas criar um novo espaço para nos relacionarmos,
em que os campos de aprendizagem
desenvolvam na criança todas as suas possibilidades”,
destacou.
O congressista Cristiano Prado Ribeiro, professor
da Escola Marista de Maringá (PR), Grupo
Marista, concorda com o conferencista. “Temos o
dever de criar essa cultura, pois o protagonismo
se torna cada dia mais relevante. Por exemplo,
hoje não se pode mais trabalhar aulas padronizadas.
O educador tem de se adequar à classe e
à realidade dos alunos. Adequar-se à realidade
é, de certa forma, reconhecer o protagonismo do
educando”, explicou.
Outra congressista, Maria Lúcia Almeida, diretora
da Escola Marista Champagnat de Contagem
(MG), Província Marista Brasil Centro-Norte,
comentou que os educadores se apropriaram
de um modelo de autoridade que precisa ser
aprimorado. “Rever esse modelo para fortalecer
uma educação com foco em direitos humanos, é
fundamental”, expôs.
Irmão Marcelo Allbrandt, da Pastoral do Colégio
Marista de Ribeirão Preto (SP), Grupo Marista,
lembrou que em muitas pastorais o protagonismo
já é uma realidade. “Toda nossa ação procura
evidenciar que o jovem tem algo a dizer. Colocar
o jovem no papel de protagonista resgata o indivíduo”,
declarou o congressista.

graNDEs CONfErêNCias
acEnos da ciência, Política E EsPiritualidadE Para a Educação
não ao consumismo; sim à
Somente pela valorização da
espiritualidade na educação
podemos abrir os olhos das
nossas crianças contra o
modismo consumista de
nosso tempo.
Ricardo Tescarolo e frei betto
espiritualidade
Frei Betto dispensa apresentações. Frade Dominicano,
teólogo, filósofo, jornalista e escritor,
é militante ativo de movimentos pastorais e
sociais. Ocupou a função de assessor especial de
Luiz Inácio Lula da Silva, Presidente da República,
entre 2003 e 2010, quando foi coordenador
de Mobilização Social do Programa Fome Zero.
Tem uma história político-pastoral intensa, é
autor de dezenas de livros de sucesso e recebeu
vários prêmios por sua atuação em prol dos
direitos humanos e em defesa dos movimentos
populares.
brasil marista | 17

Já no início de sua palestra, que teve como tema
Acenos da Ciência, Política e Espiritualidade para a
Educação, o palestrante lançou uma frase impactante:
“O sonho da garotada de hoje é mudar o
professor de canal”. A razão de tal afirmação?
Estamos diante de um jovem que é acostumado
a escolher o que quer escutar e ver e, assim, não
seria fácil entrar numa sala de aula, em que os
parâmetros de ensino ainda são muito arcaicos.
Com essas palavras, ele chamou os educadores
presentes a uma reflexão sobre a época em
que estamos vivendo. “Vivemos uma mudança
de época”, ressaltou. Ele reforçou que estamos
passando da modernidade para a chamada
pós-modernidade, um momento de ruptura e
desafios. E completou: “Só os artistas e os loucos
conseguem ser contemporâneos a uma mudança
de época”.
Ele admitiu a importância da TV e da Internet
na vida das crianças e dos jovens da contemporaneidade.
“A família, a igreja e a escola
querem formar cidadãos. Temos a TV como
adversária e deveríamos tê-la como aliada”,
pontuou. Acreditando no poder dos meios de
comunicação como agentes transformadores,
mas também na influência nefasta que podem
ter sobre crianças e jovens, ele fez duras críticas
à programação apresentada pela TV. Segundo
Frei Betto, os meios de comunicação de massa
“querem formar consumistas e não cidadãos”.
Haveria, nessa perspectiva, a necessidade de
disciplinarmos o acesso das crianças e dos jovens
à TV e à Internet. Em tom de crítica, lembrou
uma piada em que uma criança pergunta
para o avô: “Vovô, hoje temos iPad, iPhone, o
que vocês usavam?”. E o avô, sem titubear, responde:
“o cérebro”.
A criança, na visão do palestrante, é influenciada
o dia todo por mecanismos que propagam que o
cidadão só será feliz se consumir. Lembrou que
estamos vivendo na sociedade do “consumo,
logo existo”. Referindo-se ao Natal, ele salientou
que o mercado se esquece da figura de Jesus
Cristo e introduz a figura consumista do Papai
Noel. Os anúncios da TV reforçam o tempo todo
a visão equivocada de que uma pessoa é menos
importante ou aceita socialmente porque não
tem esse ou aquele carro; não usa uma determinada
marca de roupa; ou não frequenta dado
local.
18 | brasil marista
Motivando os educadores presentes a se contrapor
a essa realidade, lembrando-os de que
os professores e a família têm um papel fundamental
na formação dos valores dos educandos,
reforçou a importância de que promovam a
valorização da espiritualidade e a religiosidade
na sociedade. E, para tanto, propôs que os educadores,
sejam professores ou pais, tornem-se
agentes de transformação da realidade social
por meio de atitudes concretas. Frei Betto frisou
que “a criança grava o que fazemos e não o que
falamos”. Para ele, o gesto ensina mais do que
mil palavras.
Alinhado ao pensamento do palestrante, Flávio
Correia, diretor-adjunto da escola particular
Padre Butinha, do Rio de Janeiro, afirmou: “A
geração atual é extremamente consumista. Só
vamos conseguir quebrar os paradigmas se
mostrarmos para esses jovens como mudar e
por que mudar. O professor tem papel fundamental
nessa busca”. Ronaldo Campos Diogo,
pastoralista do Centro Marista de Curitiba (PR),
Grupo Marista, também compartilha do mesmo
pensamento: “Não se tem protagonismo com
pessoas individualistas e consumistas. A escola
pode ajudar a desenvolver os projetos de vida
de cada educando, reforçando a espiritualidade
e o crescimento pessoal”, comentou ao final da
palestra de Frei Betto.
Os números da desigualdade
Reforçando que estamos nos distanciando de
valores fundamentais à dignidade do cidadão,
Frei Betto ainda apontou alguns números resultantes
do caminho que estamos trilhando. O
balanço de nossa época, segundo o palestrante,
é que das cerca de sete bilhões de pessoas do
mundo, quatro bilhões vivem abaixo da linha da
pobreza, apesar dos avanços conquistados pela
ciência. Frei Betto pontuou também que há hoje
no mundo um bilhão de famintos crônicos e que
cinco milhões de crianças, com menos de cinco
anos, morrem ainda de doenças curáveis. “Houve
avanços na ciência, mas esses avanços foram
acompanhados de uma brutal desigualdade”,
ressaltou.
Na educação, tema dos debates do Congresso, o
quadro não seria menos preocupante. Ele refor-

çou que, embora lutemos para chegar a 10% do
PIB para a educação, atualmente, só dispomos
de 5%, sendo que grande parte desse montante
é usado em infraestrutura. “No Japão, 12% do
PIB é voltado à educação. Professor lá é rei”,
lembrou. Enquanto isso, ele salientou que, no
Brasil, “nós queremos que nossos filhos tenham
bons professores, mas não queremos que sejam
bons professores”. Há uma visão equivocada da
sociedade em relação à importância do professor
como agente de transformação social. Para ele, a
cultura traz discernimento crítico, e os educadores
precisam levar essa perspectiva à educação
das crianças e dos jovens.
Mas, se o palestrante fez críticas ao consumismo
propagado pelos meios de comunicação de
massa, não menos contundentes foram suas observações
em relação ao papel da Igreja diante
das mudanças de nosso tempo, a chamada “pósmodernidade”.
“A Igreja mal chegou a entrar na
modernidade e nós já estamos na pós-modernidade”,
salientou Frei Betto. Nesse sentido, tanto
a escola quanto a Igreja estariam em desalinhamento
com os novos tempos. Ele criticou, por
exemplo, a divisão territorial estabelecida pela
Igreja. “Hoje, a pessoa não têm noção de quem é
seu vizinho de porta, e seu melhor amigo mora
no Japão. Enquanto que a Igreja ainda organiza as
pessoas por paróquias, por território”, observa.
Política na escola
Outro ponto ressaltado pelo conferencista foi a
importância do diálogo ecumênico. Ele lembrou:
“Deus não tem religião”. Para ele, os católicos
ainda têm dificuldade de aproximação com
os evangélicos por preconceitos. Nesse sentido,
precisaríamos vencer competições entre as
igrejas a partir do diálogo inter-religioso. “A
espiritualidade deveria ser a base da religião, a
abertura do coração ao outro e ao transcendente”,
reforçou. Segundo o conferencista, somente
pela valorização da espiritualidade na educação
podemos nos precaver e abrir os olhos das
nossas crianças e dos jovens contra o modismo
consumista de nosso tempo.
Por fim, pensando em política e na dissociação
que algumas pessoas impõem entre a prática
política e a religiosa, ele afirmou: “Tudo na nossa
vida tem a ver com a política”. E foi incisivo:
“Quem tem medo da política é governado por
quem não tem”. Com essas palavras, ele convocou
os educadores a levarem a política para as
escolas, lembrando a bem-sucedida militância
política dos movimentos pastorais e sociais da
própria Igreja Católica.
frei betto
brasil marista | 19

graNDEs CONfErêNCias
ExPEriências intErnacionais Em Educação
os dEsaFios das
naçõEs Para uma
20 | brasil marista
Ceciliany Alves, maria figueiredo-Cowen, jason beech e fernando haddad
educação de
qualidade
Educar respeitando
a formação humana,
as individualidades e
as realidades de cada
região foi o convite
deixado à plateia.

A troca de experiências sobre a realidade educacional
de diferentes países foi um dos pontos
fortes desse encontro entre Maria Figueiredo
Cowen, grande conhecedora da educação universitária
nos países ibero-americanos, PhD em
Educação pela Universidade de Londres; Jason
Beech, PhD em Educação pela Universidade de
Londres e diretor da Faculdade de Educação
da Universidade de San Andres, na Colômbia;
e Fernando Haddad, ex-ministro da Educação
do Brasil e candidato eleito à prefeitura de São
Paulo pelo PT. Os palestrantes ressaltaram as
mudanças pelas quais passa a nossa sociedade,
lembrando que é nesse novo contexto que temos
de nos movimentar e realizar os programas educacionais,
sem deixar de lado as peculiaridades
de cada nação. Educar diante de novos desafios,
respeitando a formação humana, as individualidades
e as realidades de cada região foi o convite
realizado à plateia.
Diante de um cenário de mudanças, os palestrantes
propuseram que os educadores saiam
da teoria para ações de sucesso que permitam
aos educandos um aprendizado efetivo.
Maria Figueiredo trouxe alguns resultados
levantados no último PISA (Programa Internacional
de Avaliação de Alunos), realizado
em 2009, e que avaliou sistemas educacionais
de cerca de 65 países. A prova, aplicada a cada
três anos pela Organização para Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE), avalia
o conhecimento de estudantes de 15 anos de
idade em Matemática, Leitura e Ciências. Na
última edição, o Brasil ficou na nada expressiva
54ª posição.
A palestrante lembrou que em nações que tiveram
excelente pontuação, como China e Finlândia,
há razões concretas para que se tenha
chegado a resultados satisfatórios. No caso da
China, a boa classificação resultaria das formas
educacionais implementadas naquele país: professores
bem treinados e com melhores salários.
Na Finlândia, as razões também passam pela
qualificação do professor, que conta com excelente
preparo acadêmico, motivação e status social.
Surpreendentemente, não há, segundo ela,
uma correlação direta entre investimentos em
educação e bons resultados no exame. O exemplo
demonstrado foi o dos Estados Unidos, que,
embora tenham investimentos significativos em
educação, não tiveram resultados tão positivos
no exame quanto a República Tcheca, que conta
com apenas 1/3 dos investimentos por estudante
feitos naquele país.
Houve um certo tom de crítica a esse tipo de
avaliação, que levaria a uma educação reducionista,
focada na estrutura curricular. Tais exames
podem induzir, na concepção dos palestrantes,
a uma busca por resultados a qualquer preço.
A preocupação levantada é: até que ponto esse
tipo de avaliação, essa padronização, nos leva
a uma efetiva educação de qualidade? Dentro
da mesma perspectiva que Cowen, Jason Beech
lembrou que as redes globais, como a Unesco
(Organização das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura), definem o que é uma
boa educação, mas não existe muito espaço para
que essas ideias sejam contextualizadas. “Tem
de haver maleabilidade. Temos de contextualizar
o discurso global à lógica de cada território”,
reforçou.
O congressista Adriel Rizzo, educador do Grupo
Marista, que atua no Centro Social Irmão
Lourenço, em Itaquera, na Zona Leste da cidade
de São Paulo, concorda com Beech. “O Brasil é
um país muito amplo”. Segundo ele, na própria
cidade de São Paulo já há diversidade regional.
Falando sobre sua atuação na Zona Leste, ele
ponderou: “Quando partimos para a Zona Leste,
que é um território de migrantes nordestinos, de
grupos marginalizados, nos deparamos com a
questão do empobrecimento, diferenças de linguagem,
de cultura etc.”, ponderou.
Beech ainda enfatizou o papel dos professores
nesse processo, ressaltando que os educadores
devem conferir significado específico aos
discursos globais, interpretando-os para dar
sentido, coerência e sustentabilidade a suas
práticas. Abordou também as mudanças rápidas
do mundo que são impulsionadas pelos
avanços tecnológicos e pontuou a necessidade
de adaptação da educação a esse futuro. Mas
fez críticas e demonstrou preocupação em relação
ao fato de, muitas vezes, estarmos usando
“as mudanças tecnológicas como motor das
mudanças educativas”. E alertou: “A mudança
tecnológica não é boa por si mesmo. Pode ser
positiva ou não”.
brasil marista | 21

A educação para formação
de cidadãos
Já o ex-ministro da Educação, Fernando Haddad,
iniciou sua exposição lembrando que “o objetivo
final da educação é a formação de indivíduos
autônomos, com capacidade crítica”. Para tanto,
na sua visão, é necessário que sejam oferecidas
amplas condições para o desenvolvimento do
educando, a fim de que ele possa se socializar e
adquirir capacidade de se colocar frente à sociedade.
“Essa tarefa é das mais complexas. Tratase
de um processo social, e não da tarefa de
um estabelecimento só. Envolve a sociedade e,
especialmente, a família”, completou. Reforçou
ainda a relevância da formação de quem está em
contato direto com o educando. “A escolaridade
e o desempenho dos estudantes estão ligados
à escolaridade dos professores e das mães dos
educandos”, alertou.
Haddad também propôs que não existe diferença
entre investir no Ensino Básico ou em
qualquer outra etapa do processo educacional.
“Você não segmenta a educação. Ou você faz
com que a sociedade tenha uma imersão no
processo educacional no seu conjunto, ou não
consegue os efeitos imaginados”, ponderou. O
conferencista lembrou que houve avanços nos
investimentos brasileiros em educação, e disse
que o Brasil, no século passado, investia 2,5% do
PIB em educação. Hoje, são investidos 5%. Res-
Ceciliany Alves, maria figueiredo-Cowen,
jason beech e fernando haddad
22 | brasil marista
saltou que demos passos positivos nos últimos
anos no sentido de levar educação ao campo e
a regiões remotas, e nos centros urbanos houve
diminuição das distâncias entre as escolas, com
a abertura de um maior número de estabelecimentos.
A eficácia dos testes
de avaliação
Um dos temas mais polêmicos da realidade educacional
brasileira – os testes padronizados de
avaliação de estudantes – também mereceu destaque.
Segundo Haddad, a implantação dessa
metodologia foi uma forma de trazer o aprendizado
para o centro da atenção das escolas, pois os
estabelecimentos de ensino estavam estagnados
e sendo percebidos como espaços assistenciais
e não de aprendizagem. “Isso estava ganhando
muito corpo”, afirmou. Entretanto, Haddad reconhece
que podemos formar uma pessoa com
destreza em Matemática e Língua Portuguesa e
que seja um péssimo cidadão. Nesse sentido, ele
pontuou que, ainda que considere a importância
dos testes, uma escola deve ir muito além dessas
habilidades em matérias específicas.
Para a congressista Simone Valéria da Cruz,
diretora da Escola de Ensino Fundamental
Municipal Oswaldo Pires, em Riversul (SP), os
testes educacionais, como o Enem, são pertinentes.
“Acredito que os testes são válidos, pois
mostram para a comunidade a qualidade educacional
da escola e para os gestores o que pode
ser melhorado. Mas não devem ser a ferramenta
principal para se medir a excelência educacional
da instituição”, afirmou.
Ao final de sua exposição, Haddad admitiu que
temos ainda muito a avançar na América Latina
em termos de educação. Mas ele acredita que já
demos os primeiros passos e estamos, inclusive,
mais próximos de outros países da região nessa
luta. Para ele, o século XXI não vai ser nada
parecido com o século XX: “Há um despertar
muito marcante não só com o compromisso orçamentário,
mas como compromisso com a educação.
Não consigo ver a classe política brasileira
voltando as costas para a educação como fez no
século passado”, finalizou.

graNDEs CONfErêNCias
tEcnologias EmErgEntEs E Educação: concEPçõEs E imPactos
a intEgração EntrE ambiEntEs
físicos e digitais
na Escola
“O educador precisa ir ao encontro dos estudantes. Conhecer o que
é importante para eles, desenvolvendo planos de aulas que façam
sentido para os educandos e que estejam ligados
a projetos de vida.” José Manuel Moran
brasil marista | 23

Em tempos de Internet e tecnologias móveis,
vivemos conectados o tempo todo. É impossível
imaginarmos nossas vidas sem esses recursos
que, de fato, facilitam as tarefas cotidianas, mas,
ao mesmo tempo, vêm provocando mudanças
profundas na forma como nos relacionamos e
nos comunicamos com as pessoas e com o mundo.
Essa nova era também chegou às escolas
e tem sido um grande desafio para gestores,
educadores, pais e estudantes, no sentido de
transformar essas soluções nas melhores práticas
pedagógicas.
Para discutir os impactos das novas tecnologias
em sala de aula, o 4º Congresso Marista de Educação
contou com uma presença ilustre: Dr. José
Manuel Moran, diretor de Educação a Distância
da Universidade Anhanguera-Uniderp, doutor
em Ciências da Comunicação pela Universidade
de São Paulo e professor aposentado de Novas
Tecnologias na Escola de Comunicações e Artes
da Universidade de São Paulo.
Moran iniciou sua palestra explicando que os
estudantes de hoje são os chamados nativos
digitais, ou seja, nasceram em uma época em
que a tecnologia já faz parte do dia a dia dos
jovens desde a infância. O conferencista lembrou
que o crescimento da Internet aconteceu
no final da década de 1990. Nesse período,
já se começava a pensar como seria a escola
do futuro dentro dessa nova realidade que
surgia.
“O que percebemos é que muitas soluções, como
os robôs, tablets, smartphones, iPhones etc., que
vislumbrávamos naquela época como tendência,
se consolidaram nos dias de hoje. Por outro
lado, as escolas e universidades ainda enfrentam
dificuldades para introduzir as novas tecnologias
na prática educacional. O educador tem um
desafio enorme, pois precisa, cada vez mais, se
preparar para atuar dentro desse contexto complexo”,
avaliou.
Mas esse processo, segundo o conferencista,
deve ocorrer devagar, a fim de se evitar impactos
negativos no aprendizado escolar. “Não é possível
simplesmente abandonar um modelo arraigado
há anos para se adotar uma nova prática
repentinamente. Apesar dos avanços, a escola
ainda não tem condições de absorver esse novo
modelo rapidamente”, enfatizou.
24 | brasil marista
Educação humanista
Na visão do conferencista, em tempos de Internet,
é necessário se desenvolver uma educação
humanista inovadora, que contemple a utilização
cada vez maior de tecnologias, mas sem
nunca abandonar a figura do professor. “O ato
de ensinar jamais será realizado por robôs. É um
processo humano em que a finalidade é ajudar
os indivíduos a se desenvolver em todas as dimensões:
ética, política, emocional etc.”, ressaltou
o palestrante.
Por outro lado, Moran lembrou que com a Internet
e outros meios de atualização digitais, o
professor deixa de ser o único informante do
conteúdo programado para a sala de aula. E isso
impacta a relação de educadores e educandos.
Para a participante Magali Covatti, coordenadora
pedagógica do Colégio Marista Conceição
de Passo Fundo (RS), Província Marista do Rio
Grande do Sul, também é certo que a tecnologia
nunca ocupará o espaço do professor como
educador: “Mas ela é necessária e indispensável
hoje na sala de aula. O aluno hoje já nasce convivendo
com essa tecnologia. E indispensável que
tenha o suporte da escola para usufruir dessa
habilidade tecnológica. Mas, o professor, muitas
vezes, acaba repelindo isso por não dominar a
tecnologia”.
Essa também é a opinião da congressista Heliane
Concesso, vice-diretora da Escola Marista de
Palmas, Província Marista Brasil Centro-Norte.
Para ela, o professor jamais perderá sua função.
“A tecnologia veio para ficar. O segredo é começar
passo a passo, identificando possibilidades
de se introduzir esses recursos na escola. O professor
precisa se apropriar desse conhecimento,
que, sem dúvida, será um grande aliado em sua
prática diária”, analisou.
Alinhado a esse pensamento, Moran acredita
que o mundo digital é um ambiente que amplia
as possibilidades na educação. Entretanto, muitas
instituições confinam essas tecnologias em
alguns espaços, como laboratórios, biblioteca
etc., criando locais formais de aprendizagem.
Outras, em contrapartida, utilizam os ambientes
virtuais para complementar o que se dá em sala
de aula.

“Os próprios estudantes já
portam tablets, smartphones
etc. A pressão está em estabelecer
formas de acesso para
que os educandos possam interagir
com essas tecnologias.
E o professor, muitas vezes,
acaba perdendo o controle do
conteúdo. Portanto, fica claro
que não podemos continuar
ensinando e aprendendo
em um só espaço, em tempos
predeterminados e da forma
convencional. A grande
trincheira é como integrar as
atividades nos espaços e tempos formais, aliando
os recursos presenciais aos virtuais”, avaliou
ele.
josé manuel moran
De acordo com Moran, existem escolas que estão
bem à frente e são inovadoras no uso de tecnologias.
Nesse aspecto, ele citou a adoção das aulas
invertidas, ou seja, uma tendência em algumas
instituições, que consiste em habituar o estudante
a utilizar os meios digitais para se informar
antes da aula sobre o conteúdo que será tratado.
Dessa forma, o professor discute em sala as dúvidas
e consegue se aprofundar em outros pontos
importantes, fomentando o debate.
“Essa metodologia nada mais é do que criar
interligação entre ambientes físicos e digitais. O
educador precisa ir ao encontro dos estudantes.
Conhecer o que é importante para eles, desenvolvendo
planos de aulas que façam sentido para
os educandos e que estejam ligados a projetos
de vida. É preciso usar metodologias em sala de
aula que estimulem a pesquisa. Por que não, por
exemplo, criar uma atividade com os estudantes
usando o Facebook?”, questionou Moran.
César Augusto Ribeiro, coordenador de Pastoral
do Colégio Marista de Maringá (PR), Grupo
Marista, e um dos presentes à palestra, faz uso
das tecnologias nos projetos com os estudantes.
“Já adotamos, por exemplo, o Facebook para algumas
atividades com resultados muito bons. O
fato é que, mesmo com os avanços tecnológicos,
gestores e educadores não devem abandonar a
proposta de uma educação mais humanista, que
vise o desenvolvimento integral do ser humano”,
ressaltou.
A escola do futuro
Para o conferencista, o futuro sinaliza
para o uso intensivo das tecnologias
nas escolas. As instituições terão de
organizar seus modelos pedagógicos,
incluindo os recursos tecnológicos. Ele
também vislumbra a utilização cada
vez mais forte de jogos e aplicativos,
principalmente na educação infantil.
“Não é preciso temer esses novos tempos.
Mesmo que o estudante já venha
para a sala de aula com conhecimento
a respeito de vários assuntos devido ao
acesso ao ambiente digital, o diferencial estará
sempre no professor. Daí a importância de termos
educadores mais abertos, humanos e dispostos
a desbravar esse novo campo”, destacou
o palestrante.
Na visão da congressista Tania Regina Damásio,
professora do Colégio Marista São José da Barra,
no Rio de Janeiro, Província Marista Brasil Centro-Norte,
a palestra foi um convite à reflexão.
“Estou repensando as minhas práticas pedagógicas.
Vejo que o principal desafio é trabalhar
com essas tecnologias de uma maneira integrada
à rotina da sala de aula”, relatou.
Já para Eveline Morelli Lima, diretora do Colégio
Marista Nossa Senhora da Penha, de Vila Velha
(ES), Província Marista Brasil Centro-Norte, a
palestra abordou um assunto que envolve todos
os educadores. “Precisamos estar atualizados e
nos despir de toda e qualquer forma de temor.
E como disse o próprio professor Moran, os estudantes
vão nos ensinar isso, eles serão nossos
mestres”, declarou.
O que mais chamou atenção de Ivana Suski
Vicentin, orientadora educacional do Colégio
Nossa Senhora Medianeira – Congregação dos
Jesuítas, de Curitiba (PR), Grupo Marista, é que
a escola não precisa deixar de trabalhar os aspectos
formais, mas pode ampliar esses espaços da
sala de aula, procurando integrar os ambientes
físicos aos virtuais. “Para que isso ocorra, o professor
precisa se apropriar das novas tecnologias.
As próprias instituições devem pensar em
espaços e momentos para preparar o professor”,
sugeriu.
brasil marista | 25

graNDEs CONfErêNCias
cultura como PrincíPio Educativo
os caminhos Para a
valorização dacultura
na educação
Os brasileiros conhecem os grandes filósofos
estrangeiros, bem como a música de outros países,
mas desconhecem o que existe de melhor no Brasil.
26 | brasil marista
Ariano suassuna

Uma das mais esperadas palestras do Congresso
foi protagonizada pelo escritor, dramaturgo e
poeta paraibano Ariano Suassuna, e reservada
para o último dia do evento. Ferrenho defensor
da cultura genuinamente brasileira, Suassuna
brindou a todos com sua irreverência e espontaneidade.
Em muitas ocasiões, aplaudido de
pé pelo púbico, arrancou risos da plateia com
comentários bem-humorados e performances
inusitadas – em determinado momento, numa
análise singular das manifestações culturais
estrangeiras, o escritor chegou a se levantar da
cadeira e se arriscou, com muita maestria, numa
imitação de um toureiro.
Com 85 anos, completados recentemente, e uma
memória extraordinária, Suassuna iniciou sua
aula-espetáculo encantando o público com a
declamação de uma poesia de Camões, de quem
confessou ser fã. O escritor, que já foi secretário
de Cultura do Estado de Pernambuco, tem uma
vida intensa. Membro das Academias Brasileira,
Pernambucana e Paraibana de Letras, foi indicado
ao Prêmio Nobel de Literatura 2012, para
apreciação da Academia Sueca como candidato
do Brasil.
Hoje, empenha-se em buscar a identidade da
cultura brasileira, com suas matrizes indígena,
portuguesa e africana, por meio da música e da
dança. Para isso, o autor de obras célebres, como
o Auto da Compadecida e o romance A pedra do Reino,
dedica-se, entre outras atividades, a divulgar
o projeto de sua autoria, batizado de A Onça
Malhada, a Favela e o Arraial, uma iniciativa que
visa levar para todo o Estado de Pernambuco as
palestras que fascinam os brasileiros. A proposta
é convidar o povo a assistir, embaixo de uma
lona de circo, apresentações com bailarinos e
músicos.
Durante a sua conferência, intitulada Raízes Populares
da Cultura Brasileira, o escritor explicou
que a Onça Malhada é uma “metáfora da nação,
tão mesclada de cores e etnias, que representa a
força e a diversidade da cultura brasileira”.
Suassuna, que é um dos principais incentivadores
do Movimento Armorial, iniciativa artística
com objetivo de criar arte erudita a partir de
elementos da cultura popular nordestina, fez
críticas ao que chama de “uma arte de baixa
qualidade”. “É um absurdo que um músico de
primeira linha, como Antonio Madureira [referindo-se
ao violinista e compositor nordestino,
que há décadas vem atuando para disseminação
do Movimento Armorial na região], não seja valorizado,
enquanto que os brasileiros admiram
e consomem canções como as da cantora norteamericana
Lady Gaga e da Banda Calypso”,
reclamou.
O escritor, que se orgulha de não usar o computador
e fazer tudo à mão, também criticou a
Internet. “Nunca naveguei pela Internet. Não
há como chegar à boa arte pelo computador.
A boa arte exige dedicação e olhar exclusivo”,
alfinetou.
Para mostrar o preconceito que existe com a arte
indígena, o conferencista apresentou um slide de
um cartaz de uma exposição de 1979, realizada
no Museu de Arte de São Paulo, em que estava
escrito Arte no Brasil - Uma História de Cinco
Séculos. “Como podemos mostrar cinco séculos
de arte no Brasil sem contemplar a cultura indígena,
com seu rico conteúdo artístico?”, questionou
o palestrante, referindo-se à ausência de
manifestações artísticas indígenas na exposição
mencionada.
De acordo com ele, os brasileiros conhecem
os grandes filósofos estrangeiros, bem como a
música de outras nações, mas desconhecem o
que existe de melhor no País. “Não sou hostil a
outras culturas, mas só não posso admitir apresentarmos
ao povo brasileiro uma arte de baixa
qualidade, com toda a riqueza que temos por
aqui”, proclamou o escritor.
Suassuna ainda exibiu um vídeo aos congressistas,
chamado Toré, que mostrou um balé
inspirado em um ritual indígena e fascinou os
presentes pela beleza da performance e riqueza
de conteúdo. “Viram como é possível apresentar
alternativas para essa música americanizada e
de quinta categoria que faz sucesso hoje no País?
A boa arte nunca envelhece. Já o sucesso é efêmero”,
declarou.
Professor tem de ser criativo
Ao discorrer sobre a cultura como princípio
educativo, Suassuna, que também foi professor,
disse que todo educador precisa ter um pouco
brasil marista | 27

Ariano suassuna
de ator. Para ele, não existe arte voltada à sala de
aula. “Arte que é arte procura a beleza, ensina e
educa por si só”, explicou.
Por outro lado, na opinião de Suassuana, o educador
precisa ser criativo, utilizando elementos
que possam facilitar o aprendizado e atrair o
interesse dos estudantes. O conferencista ainda
ressaltou a importância da leitura para a formação
dos jovens.
“Aprendi a ler antes dos sete anos. Quando
menino, o que me interessava eram o circo e a
leitura. Mas vejo que os jovens de hoje afirmam,
sem qualquer constrangimento, que não gostam
de ler. Tenho pena da juventude que está abandonando
os livros. A pessoa que gosta de ler não
morre sozinha, porque o livro é um companheiro
para o resto da vida”, destacou.
Mesmo em meio a toda defesa que faz da cultura
brasileira, Suassuna acredita que a arte não deve
ser imposta. “Infelizmente, a mídia só divulga o
que está na moda, e não apresenta alternativas
para as pessoas escolherem o que mais gostam.
O povo deve ter liberdade de escolha. E digo
mais: que democracia é essa em que as coisas são
impostas pelo gosto médio, que é o mais puro
exemplo de mau gosto?”, questionou.
Terminou sua palestra aplaudido de pé. Sem
dúvida, um momento único que despertou nos
gestores e educadores o interesse em ampliar o
28 | brasil marista
olhar sobre o rico patrimônio cultural brasileiro
e buscar novas maneiras para se utilizar a arte na
sala de aula.
“A arte na educação é fundamental. O que o
Ariano está nos propondo é que haja uma valorização
da nossa cultura. E vejo isso de forma
natural. Algumas vezes, faço interpretações em
sala de aula e crio vozes de personagens para
certas fórmulas, por exemplo. Além disso, tenho
um amigo imaginário, o Joe, que desenho na
lousa, e ele conversa com os estudantes. Acredito
que algo mais lúdico, em meio a tanta teoria,
é muito importante, já que aumenta a atenção
e melhora o rendimento de cada um”, revelou
André Macul, professor de Ciências do Colégio
Marista da Glória, de São Paulo, do Grupo Marista.
Ligia Cadematori, doutora em Teoria da Literatura,
além de autora e tradutora de clássicos pela
Editora FTD, acredita que educação é inseparável
do conceito de cultura. “Entendo a educação
como uma apropriação da cultura. Portanto, não
é uma questão de influência, é mais uma questão
de acesso à cultura, afinal, é ela que norteia, ou
deveria nortear, a educação. Eu me entusiasmei
muito com a palestra de Ariano, mas tenho uma
concepção distinta da dele. Acredito que as culturas
se entrecruzam. Por isso, não há a nossa
cultura. Penso que as culturas dos diferentes
países se incluem, e não se excluem. No entanto,
a figura dele, brilhantemente ‘Quixotesca’,
defendendo a nossa arte periférica, sempre me
emociona”, complementou.
Outra congressista, Maria Betania Leal, professora
do Colégio Marista Pio XII, de Serubim (PE),
Província Marista Brasil Centro-Norte, também
é da opinião de que a arte deve fazer parte do
contexto escolar. “A arte ajuda na formação do
cidadão e na construção do senso crítico. Os
educadores precisam encontrar uma maneira de
inserir essa cultura brasileira de uma forma que
os estudantes se interessem e se aprofundem
no assunto. Para isso, às vezes, pequenas ações
são suficientes. O diferencial é factível. Ou seja,
podemos contribuir para a transformação da juventude
e da sociedade. Nesse aspecto, concordo
que o professor precisa usar de criatividade
para utilizar a arte conforme a realidade de cada
estudante”, avaliou.

fórUNs tEmátiCOs
currículo, Escola E sociEdadE
o c u r r í c u l o c o m o
FErramEnta Para
redemocratização
da escola
A escola hoje enfrenta novos desafios decorrentes dos
progressos científicos e tecnológicos e da emergência
de novas formas de comunicação e produção, por isso
precisa promover uma construção participada com
compromisso de todos os atores envolvidos.
brasil marista | 29

Promover o debate em torno do currículo escolar
como ferramenta de composição dos processos
educativos frente aos desafios da multidisciplinaridade,
dos mecanismos necessários
à construção do sujeito e dos conhecimentos
científicos, econômicos, tecnológicos e políticos
da sociedade contemporânea. Esse foi o objetivo
dos fóruns da edição internacional do 4º Congresso
Marista de Educação, que abordaram o
tema Currículo, Escola e Sociedade.
A escola hoje enfrenta novos desafios decorrentes
dos progressos científicos e tecnológicos e da
emergência de novas formas de comunicação e
produção, por isso precisa promover uma construção
participada com compromisso de todos
os atores envolvidos. Durante as palestras, os
painelistas ressaltaram a urgência da participação
intensa dos educadores nesse âmbito, a
fim de se entender as propostas das políticas
educacionais que chegam às escolas por meio do
currículo escolar.
José Carlos Morgado, doutor em Educação, especialista
em Desenvolvimento Curricular pela
Universidade do Minho, de Portugal, além de
docente no Departamento de Estudos Curriculares
e Tecnologia Educativa do Instituto de
Educação da Universidade do Minho, membro
do Conselho Científico e Diretor-Adjunto dos
Cursos de Doutoramento em Ciências da Educação
do mesmo Instituto, foi um dos palestrantes,
cuja apresentação versou sobre o tema Democratizar
a Escola através do Currículo, em que expôs a
realidade portuguesa nessa área.
“Embora minha palestra esteja focada na experiência
lusitana, acredito que os professores do
Brasil também enfrentam dificuldades semelhantes
em relação à criação de um currículo
democrático, que garanta uma escola para todos.
Redemocratizar o currículo remete-nos à
necessidade de repensar a instituição de ensino,
analisando os processos de mudanças e idealizando
alternativas para se criar sistemas educativos
que estejam alinhados às necessidades do
jovem de hoje. E isso se reflete no trabalho dos
educadores”, comentou ele.
Para Morgado, a escola vive um dilema. De um
lado, continua sendo o “centro das atenções”
por ser um espaço para a formação de cidadãos.
Por outro, recebe críticas por ser incapaz
30 | brasil marista
de compreender as mudanças que foi sofrendo
ao longo dos anos. “A escola não é mais aquela
instituição de referência, como era qualificada
antigamente. A escola se massificou, mas não se
democratizou.”, comentou.
O estudo como escolha
Outra dificuldade do atual modelo educacional,
segundo o painelista, é fazer os jovens perceberem
o porquê da necessidade de frequentar a
escola. Diante disso, na opinião do especialista,
a democratização do currículo deve ocorrer no
sentido de garantir que a opção pelo estudo seja
realmente uma escolha e não um destino para os
educandos.
“A necessidade de redemocratizar a escola
implica permitir que o estudante deixe de reproduzir
meramente o que ouve para ter um aprendizado
pautado no saber”, ressaltou. Segundo o
palestrante, um currículo é democrático quando
o ensino está focado na condição humana e o
estudante passa a ser centro de toda ação educativa.
Angela Naves, gestora em pedagogia do Colégio
Marista de Goiânia (GO), do Grupo Marista,
concorda com tal afirmação. Para ela, a palestra
trouxe um panorama do cenário educacional
português que cabe muito bem à realidade brasileira.
josé Carlos morgado

“Ao mesmo tempo em que sabemos que precisamos
contribuir para a construção de um ser
humanizado, temos uma dificuldade cultural,
porque a excelência ainda é medida por vestibulares
e testes, como o Enem (Exame Nacional
do Ensino Médio), que não são amplos em suas
métricas. O desafio é justamente encontrar uma
forma de criar seres humanos melhores, mas
sem deixar de lado a excelência acadêmica. Para
isso, são necessárias a construção democrática
do currículo e a participação de todos os envolvidos,
sejam eles estudantes, professores, gestores,
pais e sociedade”, analisou Angela.
Em outro momento do Fórum, Jacqueline Gysling,
investigadora da Universidade de Los
lagos e docente do Departamento de Estudos
Pedagógicos da Universidade de Chile, falou
sobre os desafios na implementação do currículo
nacional chileno. A apresentação problematizou
o desenho curricular nacional a partir da experiência
desenvolvida pelo Ministério da Educação
do Chile nas últimas duas décadas, começando
por refletir sobre as razões que justificaram a
existência de um currículo centralizado e sobre
as características que deveriam ter para responder
à diversidade de realidades escolares
existentes.
No segundo dia do Fórum “Currículo, Escola e
Sociedade”, Julio Groppa Aquino, mestre e doutor
em Psicologia Escolar pelo Instituto de Psico-
Isabel Azevedo e josé Carlos morgado
logia da Universidade de São Paulo, pós-doutor
pela Universidade de Barcelona e pesquisador
do CNPq, ministrou a palestra “A crise da Educação
Formal versus o fulgor dos processos de
governamentalização educacional”.
Dando prosseguimento ao fórum, Marlucy Alves
Paraíso – professora da Faculdade de Educação
da Universidade Federal de Minas Gerais
e do Programa de Pós-graduação em Educação
da mesma universidade – falou sobre o currículo
escolar na contemporaneidade e suas funções de
ensino e aprendizagem.
De acordo com Marlucy, há o desafio e objetivo
de pensar possibilidades de um currículo
que aprende e ensina. Para ela, o currículo,
atualmente, está em seu ápice e é um objeto de
disputa. Para se viver e aprender, a estratégia é
desaprender, fugindo de práticas que regulam e
da ânsia por ensinar tudo a todos. Essas possibilidades
podem ser mobilizadas ao nos desfazermos
de um raciocínio que separa e hierarquiza
crianças.
“O currículo transmite culturas, valores, modos
de ser, estar e viver e é território no qual se pode
aprender. Para isto, é necessário se abrir à experiência
com o outro, e com qualquer coisa que
desperte o desejo. Quando você deseja, você estabelece
conexões que lhe permitirão aprender”,
enfatiza Marlucy.
brasil marista | 31

fórUNs tEmátiCOs
gEstão Em Educação
a busca PEla ExcElência
educacional
“Sabemos que a
boa classificação
no Enem traz
reconhecimento
perante a sociedade,
mas a escola é
muito mais do
que um resultado
acadêmico.” Maria
Elisa Penna Firme
32 | brasil marista
jaqueline de jesus, Renato judice e maria Elisa penna firme
Como garantir excelência educacional e uma gestão com foco em
resultados mediante os novos cenários educacionais? Essa foi a
problemática central discutida no Fórum de Gestão em Educação
pelos palestrantes convidados.
Com a palestra “As características das Escolas Eficazes, conforme
Pesquisas Nacionais e Internacionais sobre o Efeito Escola”, Renato
Judice, doutor em Educação e representante da Avalia Educacional
e da Associação Brasileira de Avaliação Educacional (ABAVE),
abordou três grandes temas: o papel das avaliações externas para a
produção de resultados padronizados; uma noção de efeito escola
e características de escolas eficazes.
Sobre o papel das avaliações externas, Judice enfatiza que a métrica
única estabelece uma escala de proficiência. No entanto, reforça
que a regularidade na avaliação oportuniza não apenas compa-

ações numéricas, mas principalmente esforços
pedagógicos para estratégias de melhoria.
Em relação ao efeito escola, Judice reforça que
escola efetiva é aquela na qual os estudantes
progridem além do estimado para o seu grupo.
Isso significa entender as escolas nos seus respectivos
contextos e na sua série histórica.
Judice elencou, ainda, algumas características de
Escolas Eficazes. Essa teoria afirma, entre outras
premissas, que escolas eficazes possuem uma
direção legitimada em seu saber educacional,
clareza de objetivos, programas bem elaborados,
foco nos ambientes de aprendizagem e boa gestão
do tempo. Além disso, investem em recursos
e infraestrutura adequados, organização e gestão
da instituição, clima acadêmico, proporcionando
“ambiente de aprendizado”, formação e
bons salários e ênfase pedagógica.
Silvio Meira, PHD em computação, professor
titular de Engenharia de Software da Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE) e chief
scientist do www.cesar.org.br, discutiu os cenários
educacionais por meio das tecnologias e do
conhecimento, abordando a mudança de cultura
escolar (o aprender e o ensinar) ocasionada por
tecnologias muito avançadas. Silvio aponta que
o processo de ensino e aprendizagem passa
pela tecnologia. Já a aprendizagem passa por
fases de adquirir, desenvolver e modificar os
conhecimentos, comportamentos e habilidades.
“É necessário passar pelo processo de aprenderdesaprender
para novamente reaprender”. O
que fica claro é que não podemos fugir das tecnologias,
pois elas no futuro dominarão todas
as facetas da vida. Usá-las da melhor maneira
garantirá a subsistência harmônica da vida.
Realizar uma gestão com foco em resultados
pressupõe agregar valor ao serviço oferecido,
ampliando a satisfação dos clientes – no caso,
os pais e os estudantes. Essa foi a abordagem
realizada pelo professor Paulo Emílio Carreiro,
professor e consultor da Fundação Dom Cabral.
Segundo ele, quem define o valor de um produto
ou serviço é o próprio cliente, com base
nas próprias experiências e nos benefícios esperados.
As empresas precisam estar atentas às
circunstâncias que afetam o consumo. Carreiro
enfatiza que a maioria das pessoas consomem
movidas pelo desejo e não pela necessidade e
valéria
Arcari
muhi
que, na área de Educação, é importante estar
atendo às circunstâncias que fazem os pais e
alunos optarem por uma determinada escola,
dentre elas: formação curricular, formação integral
e cidadã. Ele cita que a maior dificuldade de
planejamento das empresas é fazê-la com base
na experiência do passado e não na percepção de
futuro. “O equilíbrio do planejamento está em
pensar-se à frente, adaptando-se ao futuro. Hoje
há muita similaridade entre diferentes empresas
e a diferenciação está diretamente relacionada
ao sucesso do negócio”.
É preciso haver um planejamento para que os
resultados financeiros obtidos retroalimentem
a qualidade educacional da escola; isso ocorre
por meio do investimento em recursos materiais
(em especial os tecnológicos), bem como na formação
dos profissionais: empresas de educação
trabalham com prestação de serviços, portanto,
o investimento em pessoal é fundamental para o
sucesso da escola. Um amplo debate envolvendo
os participantes se deu a partir das palestras
proferidas: empresas educacionais de sucesso
implementam políticas salariais que atraem e
fidelizam os melhores educadores. Como uma
boa gestão financeira administrativa favorecerá
a existência dessa política? Os novos cenários
educacionais pressupõem mudanças quanto
à forma do estudante aprender e do professor
ensinar, isso tudo ocasionado pela incidência de
tecnologias cada vez mais interativas. O que significa
investir em tecnologias, considerando que
sua depreciação é muito rápida? Na sociedade
do conhecimento qual valor terá a Educação, em
comparação a outros bens e serviços?
Para favorecer a discussão do tema foram apresentados
dois cases de sucesso envolvendo o
tema gestão em educação. Um deles tratou da
brasil marista | 33

maria Elisa
penna firme
Formação de Gestores – trabalho realizado pela
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo.
O relato foi apresentado pela senhora Valéria
Arcari Muhi- assistente técnica do CGEB (Coordenadoria
de Gestão da Educação Básica).
O outro case foi a apresentação do modelo de
gestão curricular do Colégio de São Bento, do
Rio de Janeiro, pela professora Maria Elisa Penna
Firme, coordenadora educacional do Colégio.
O case da Escola de São
Bento, Rio de Janeiro
Fundado em 1858, o Colégio São Bento é um estabelecimento
católico, de Ensino Fundamental
e Médio, voltado exclusivamente para meninos,
que estudam em período integral. Nos últimos
cinco anos, a escola vem apresentando excelente
classificação no Enem (Exame Nacional do Ensino
Médio) entre as instituições do País: quarto
lugar em 2006; primeiro lugar em 2007; primeiro
lugar em 2008; quarto lugar em 2009; e primeiro
lugar em 2010.
A escola mantém um currículo
abrangente, que exige do estudante
um crescimento contínuo de sua capacidade
cognitiva. Na implementação
de sua proposta político-pedagógica,
o colégio conta com professores
de qualificada formação acadêmica,
que possuem remuneração acima da
média e são estimulados ao estudo
continuado. Para se ter ideia, mais
da metade do corpo docente concluiu
uma pós-graduação.
Além das disciplinas tradicionais, os
estudantes participam de várias ou-
34 | brasil marista
tras atividades pedagógicas, que também fazem
parte do currículo regular, como, por exemplo,
as feiras de ciências, aulas de informática, de
artes e de música, eventos sociais, olimpíada
esportiva, entre outras, que visam a formação
moral e cultural dos seus 1.124 estudantes.
“Sabemos que a boa classificação no Enem traz
reconhecimento perante a sociedade, mas a escola
é muito mais do que um resultado acadêmico.
Existem muitas instituições excelentes que não
estão no ranking do Enem. Por isso, entendemos
serem necessários outros tipos de métricas para
classificação da qualidade educacional. Ou seja,
devemos ampliar o olhar de avaliação nas instituições,
a fim de reconhecer e destacar outras
práticas de sucesso que possam ser compartilhadas
na busca pela excelência da educação”,
revelou a professora Maria Elisa.
O Prof. Renato Judice de Andrade, diretorfinanceiro
da Abave, acrescentou que “para
termos escolas eficazes precisamos trabalhar características
que as tornem mais dinâmicas e que
ajudem os gestores na difícil tarefa de motivar os
estudantes a se dedicarem o maior tempo possível
ao aprendizado, utilizando as ferramentas
que lhes são oferecidas em sala de aula”. Ele
enfatizou a importância de pensar-se a avaliação
externa para o processo educativo, com o rompimento
da endogenia, quando tendemos a nos
avaliar sobre os critérios estabelecidos por nós
mesmos. O processo de avaliação, tanto interno,
quanto externo, funciona como parâmetro para
tomarmos decisões estratégicas que viabilizem
melhorias contínuas.

fórUNs tEmátiCOs
Políticas Públicas, dirEitos E Educação
a inFância na cEntralidadE das
“A escola precisa ser
compreendida como um lugar
de encontros: encontros da
cultura, da diversidade, enfim,
de pessoas que trazem consigo
conhecimentos e aprendizagens
acumulados criticamente ao
longo da vida.“
Francisca Pini
Cláudia Laureth, francisca pini e jorge freire
políticas de educação
Muitos têm sido os avanços em todo o mundo
em relação ao reconhecimento da criança e do
adolescente como sujeitos de direitos. O Brasil,
por exemplo, foi o primeiro da América do Sul,
após ter assinado a Convenção Internacional
sobre os Direitos da Criança, adotada pela ONU
(Organização das Nações Unidas), a promulgar
o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente).
Entretanto, o País não consegue efetivamente
assegurar esses direitos, especialmente quando
o assunto é educação.
Esse foi um dos temas abordados por Francisca
Pini, assistente social, mestre e doutora em Políticas
Sociais e Movimentos Sociais pela PUCSP
brasil marista | 35

francisca pini
e diretora pedagógica do Instituto Paulo Freire,
que proferiu a palestra Direito à Educação e Participação
Infantil, no fórum sobre Políticas Públicas,
Direitos e Educação.
“O ECA foi reconhecido do ponto de vista legal,
mas ainda existem muitos desafios para
traduzirmos os princípios do estatuto na prática.
Para isso, é necessário o envolvimento da
sociedade. No entanto, embora o cidadão tenha
direito a essa participação desde a promulgação
da Constituição, vivemos uma política pública
hierarquizada, centralizada na gestão do órgão
público e com pouco envolvimento das pessoas.
Se possuímos esse perfil político, os conselhos
de infância não conseguem avanços no sentido
de ajudar a implementar os princípios do ECA
junto à sociedade”, analisou Francisca.
Segundo a painelista, devemos buscar uma
democracia participativa ativa em que contribuímos
com ideias. Nesse aspecto, Francisca acredita
que a escola tem um papel preponderante.
“A escola precisa ser compreendida como um
lugar de encontros: encontros da cultura, da diversidade,
enfim, de pessoas que trazem consigo
conhecimentos e aprendizagens acumulados
criticamente ao longo da vida. A escola não é
uma mera reprodutora de conhecimentos. A
participação na sociedade desde a infância, a interdisciplinaridade,
o diálogo e o conhecimento
precisam ter conexão, para que a criança entenda
o mundo de forma integral”, ressaltou.
36 | brasil marista
Cenários latino-americanos
Após a apresentação de Francisca Pini, foi a vez
do painelista uruguaio Jorge Freire abordar os
cenários latino-americanos pelo direito à educação.
O palestrante ratificou que a América Latina
é uma região que vem avançando muito forte na
garantia dos direitos da criança e do adolescente.
Para ele, os adultos precisam atuar para defender
os princípios da Convenção Internacional
da ONU, mas a criança também deve conhecer
seus direitos e ser protagonista nesse processo.
“Nesse sentido, o educador é um agente fundamental.
Como professores, temos de agir para
que as políticas públicas garantam esses direitos
de forma integral”, frisou.
Segundo o painelista, os países da América Latina
vêm aumentando os investimentos públicos
em políticas sociais que impactam positivamente
a educação, mas esses esforços não têm diminuído
os índices de pobreza.
De acordo com dados apresentados por Freire,
a América Latina possui 524 milhões de pessoas
em condição de pobreza, das quais 80 milhões
são crianças e adolescentes. Para se ter ideia, dos
14 países com maior taxa de homicídio no mundo,
mais da metade é da América Latina.
Outra grande preocupação da região é com a
grande quantidade de jovens, entre 15 e 24 anos,
que não trabalham e não estudam, e se concentram
nas famílias mais pobres. Um em cada três
jovens da região está fora do sistema de educação.
“Não estamos criando condições para o desenvolvimento
das pessoas. Precisamos revisar os
sistemas nacionais de proteção e promoção de
direitos, visando entender o problema da violência,
que gera discriminação e segregação. Devemos
trabalhar para termos um gasto público social
equitável na região, a fim de assegurarmos
o acesso à educação e demais direitos para toda
essa população”, observou o painelista.
O Fórum teve ainda a presença de Miguel Arroyo,
doutor em educação, com experiência
em Política Educacional e Administração de
Sistemas Educacionais, que explanou sobre a
“Formação de Educadores com Enfoque em
Direitos”. Com ênfase nos direitos das infâncias

e juventudes, a palestra de Miguel Arroyo foi
dividida em quatro partes: Direito, Educação,
Sujeitos de Direitos e Políticas Públicas. Segundo
Arroyo é necessário uma consciência social
de que a educação é um direito. “Enquanto a
educação for um privilegio e vista como mercadoria
e não vista como direito de todos, não será
possível um avanço”, declara.
A temática Políticas Públicas, Direitos e Educação,
contou também com participação de Iolete
Ribeiro, mestre e doutora em Psicologia pela
UNB, que ministrou a palestra “O papel da
Universidade na Formação de Educadores com
Enfoque em Direitos”. Gesuina Leclerc, representante
do Ministério da Educação e consultora
da Organização dos Estados Ibero-americanos
para a Educação, a Ciência e a Cultura, trouxe
contribuições sobre a ampliação e reinvenção
dos tempos e espaços educativos, com a ampliação
do olhar e do repertório sobre a meta
de ampliação da Educação em Tempo Integral
prevista no Plano Nacional de Educação. Maria
Amabile Mansutti, Coordenadora Técnica no
miguel Arroyo
Centro de Estudos e Pesquisas em Educação,
Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), apresentou
os desenhos curriculares do Tempo Integral
em desenvolvimento no país.
Acompanhamento
da sociedade civil
Foi lançada no Fórum a publicação CADE?
Crianças e Adolescentes em Dados Estatísticos, obra
que trata a situação das infâncias e juventudes
no país em números, contribuindo para que o
educador possa analisar o cenário local baseado
em dados para seu posicionamento e articulação.
Organizado pelo Fórum Nacional dos Direitos
da Criança e do Adolescente (FNDCA), o documento
conta com o apoio da Rede Marista de
Solidariedade e traz um registro e compilação
de dados para sinalizar situações que mereçam
atenção, além de trazer um retrato do estado dos
direitos da criança e do adolescente.
jorge freire
brasil marista | 37

fórUNs tEmátiCOs
EsPiritualidadE E Educação
a mística do cuidado
E o dEsEnvolvimEnto
pessoas
das
“É importante criar
espaços de experiências
místicas e gerar
oportunidades para que
jovens e crianças tenham
condições de desenvolver
autonomia para vencer
seus problemas.”
Padre Vilson Groh
38 | brasil marista
Ir. Afonso Tadeu murad e Lama padma samten
A vivência e o cultivo da espiritualidade são princípios
fundamentais na educação marista. No 4º Congresso este
foi um dos assuntos abordados nos fóruns temáticos, cujo
objetivo foi discutir a espiritualidade no contexto educacional,
visando tornar os espaços educativos ambientes de
fraternidade, de diálogo e de disseminação de princípios
cristãos para a formação integral do ser humano.
A espiritualidade na educação integral foi o tema da palestra
do espanhol Rafael Yus, doutor em Ciências pela
Universidade de Granada. Autor de diversos artigos e
livros científicos e de pedagogia, é especialista na formação
permanente de professores, didática e ciência, educação
integral e integração curricular.

Yus afirma que a consolidação da escola laica
trouxe como consequência o esquecimento da
dimensão espiritual na educação, ao identificar
erroneamente o espiritual com o dogma religioso.
Ao mesmo tempo, a ênfase das sociedades
modernas no crescimento econômico e na competitividade
supervaloriza essas características,
descuidando de um dos princípios básicos de
toda a educação: o cultivo de todas as dimensões
da pessoa.
Segundo ele, para alcançar a segurança e abertura
necessárias para uma exploração significativa
de desenvolvimento espiritual, os estudantes e o
professor devem criar ‘regras do jogo’: “Seriam
condições que os estudantes considerem essenciais
para falar sobre o que mais importa a eles.
Os jogos ajudam a garantir que os alunos se concentrem,
relaxem e tornem-se uma equipe, por
meio de risadas e cooperação”.
A palestra seguinte foi do mestre budista Lama
Padma Samten, físico, com bacharelado e mestrado
pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS) que, em 1996 foi ordenado lama
– título que significa líder, sacerdote e professor.
No Fórum Temático “Espiritualidade e Educação”,
Lama Padma Samtem abordou o tema
“A Dimensão Espiritual na Educação: Diálogo
Inter-Religioso e Ecumenismo”. Houve uma
reflexão sobre a dimensão espiritual da educação,
desde a tradição budista. Foi destacada a
perspectiva sapiencial do Budismo que permite
reconhecermo-nos nela. A reflexão convergiu
com o tema apresentado por Rafael Yus quanto à
educação para a conexão que a dimensão espiritual
pode acrescentar.
Dentre os pontos de convergência entre o Cristianismo
e o Budismo, o debatedor e irmão marista
Afonso Murad destacou o tema da alegria.
Ambas as tradições exigem um olhar positivo
sobre o mundo e a inclusão do outro no conceito
de felicidade.
Ir. Murad também ministrou palestra, falando
dos desafios contemporâneso da Espiritualidade
na Educação. Algumas das diretrizes fundamentais
para uma atual vivência da fé apontadas foram
mística, autoconhecimento, autodisciplina,
engajamento e via de sabedoria. “Precisamos
cultivar a intimidade com Deus, aprender a lidar
Rafael Yus
com o lado luminoso e tenebroso do ser humano,
saber o momento de agir, engajar-se pelo
bem dos outros. Quem o faz toca o mistério de
Deus e desenvolve a intuição”, explica Murad.
Na palestra A mística do Cuidado na Formação dos
Sujeitos da Educação, padre Vilson Groh tratou
com propriedade o tema. Groh é formado em teologia
pelo Instituto Teológico de Santa Catarina
e mestre em Educação pela Universidade Federal
de Santa Catarina. Atualmente, mora e atua
nas comunidades de periferia de Santa Catarina.
Coordena o trabalho do Instituto Vilson Groh
(IVG), que é constituído por sete organizações
que atendem mais de cinco mil crianças, jovens
e adultos da Grande Florianópolis e dos municípios
de Lages e Joinville.
Monitora ainda o trabalho da grande rede que
constitui o Fórum de Entidades do Maciço do
Morro da Cruz em Florianópolis, com forte influência
nas políticas públicas municipais e estaduais,
nas áreas de segurança, meio ambiente,
geração de trabalho e renda, saúde e educação.
Como revelou o palestrante, mística é um processo
de querer bem e de proporcionar o bem, ou
brasil marista | 39

seja, é a força que nos motiva a criar espaços que
contribuam para a edificação e a recuperação de
pessoas mais fragilizadas.
Durante a palestra, padre Groh descreveu alguns
projetos realizados pelo IVG, que conta
com a contribuição de empresários, educadores,
autoridades governamentais, voluntários, entre
outros, fomentando uma grande rede externa de
participação.
Um dos projetos bem-sucedidos de Groh é o
Centro de Educação e Evangelização Popular
(Cedep), criado em 1987. Inicialmente, o propósito
foi apoiar e fortalecer iniciativas dos movimentos
populares que emergiram, principalmente,
da leva migratória originada do campo
naquele período e que se estabeleceu na capital
do Estado em condições de grande pobreza.
Em 1991, começou o trabalho educativo com
crianças e adolescentes, denominado Projeto
Oficinas do Saber, instalado em casas comunitárias
localizadas em quatro áreas. Devido às
restrições físicas e administrativas das unidades
para um atendimento de maior abrangência,
padre vilson groh
40 | brasil marista
concentrou-se o atendimento em uma sede
maior: um prédio de 1.100m², localizado no
bairro Monte Cristo e viabilizado com recursos
das iniciativas privada e governamental. Atualmente,
são atendidas 320 crianças e adolescentes
nessa unidade.
Espaços teologais
Para Groh, quando a sociedade se envolve em
projetos na área da educação, bons resultados
surgem mais facilmente. “Nosso objetivo é fomentar
uma rede externa que traga a dimensão
da compaixão pelo outro de forma apaixonada.
Nossos projetos têm sucesso porque justamente
o jovem sabe o que está por trás de cada iniciativa
e quem realmente se preocupa com ele”,
complementou.
Na visão do painelista, a escola é um espaço propício
para se praticar a mística do cuidado, ou
seja, um ambiente para o pensamento solidário e
a preocupação com o outro. “A mística recupera
esse processo de que o outro é ‘parte de mim e
vice-versa’. Por isso, é importante criar espaços
de experiências místicas e gerar oportunidades
para que jovens e crianças tenham condições de
desenvolver autonomia para vencer seus problemas”,
explicou.
Para a congressista Heloísa Afonso de Almeida
Souza, diretora do Centro de Estudos Marista de
Belo Horizonte (MG), Província Marista Brasil
Centro-Norte, a espiritualidade não deve ser excludente
e não pode estar ligada essencialmente
à religiosidade ou à catequese . “A espiritualidade
é a abertura para a vida e para se cultivar
valores voltados para o bem”, lembrou.
Nesse aspecto, Groh assegurou que nos espaços
teologais a espiritualidade não é trabalhada do
ponto de vista da religiosidade. “Nós atuamos
propondo atividades em que as crianças possam
se desenvolver e reconstruir a sua identidade
pessoal a partir de fundamentos consistentes.
As crianças só aprendem o que vivem. A espiritualidade
é colocada como uma ferramenta para
mudanças. A solidariedade nasce com a pessoa
e se manifesta com a reciprocidade”, garantiu
Groh.

sEmiNáriOs tEmátiCOs
ciência E Fé
marcelo gleiser
Ciência e fé
a sErviço da Evolução
frei betto
Como duas vertentes
tão distintas podem ser
complementares em
dias atuais? O físico
Marcelo Gleiser e Frei
Betto responderam
essa questão durante o
seminário Ciência e Fé.
brasil marista | 41

Partindo de duas máximas antigas “A Fé
procura a razão” e “A razão procura a fé”, é
que aconteceu o seminário Ciência e Fé, mediado
pelo lrmão EvilázioTeixeira, vice-reitor
da Pontifícia Universidade do Rio Grande do
Sul (PUCRS), e apresentado pelo físico e astrônomo
de formação, Marcelo Gleiser, e por Frei
Betto. O encontro mostrou que o diálogo entre
fé e ciência, antes um enorme desafio, hoje
se apresenta de forma mais tangível, numa
redescoberta da dimensão do conhecimento e
da ciência.
A palestra foi aberta por Frei Betto, um ex-aluno
marista que se debruça, por meio de seus
mais diversos títulos já publicados, em reparar
o divórcio entre fé e ciência. “A ciência é o
reino da dúvida, e tudo o que é científico tem
de ser verificado”, falou aos quase mil espectadores
presentes no auditório. Ele prosseguiu
afirmando que a religião, desde sempre, teve
a pretensão de explicar tudo, sobrepondo-se à
ciência, em questões como “o que Deus fazia
antes de criar o Universo”.
Ainda nessa linha de pensamento, Frei Betto
afirmou que a Bíblia não foi feita para explicar
a natureza, simplesmente porque não tem
uma página sequer de teologia. “É um almanaque,
um relato analógico e metafórico, e que
deve ser lido sob a ótica da fé, ao contrário do
Livro da Natureza, de Santo Agostinho, que
precisa ser enxergado pelo viés da dúvida”,
ressaltou. Segundo ele, ambos os livros são
complementares, e a fé, sendo a união desses
dois conceitos, é um dom da inteligência. E,
lembrando São Thomás de Aquino, pontuou
que a razão é a imperfeição da inteligência. “A
fé é um dom da inteligência que, por usa vez,
é irmã da intuição”, declarou.
Mas onde é que entra a fé num contexto
científico e determinista? Segundo o filósofo,
mesmo que a hipótese do Big Bang venha a
ser comprovada, a crença criacionista, ainda
assim, não é unânime, já que não é dada à
ciência a comprovação da existência ou da
inexistência de Deus.
Transportando esses conceitos para a atualidade,
Frei Betto sustenta que as escolas
precisam dar uma educação científica mais
experimental possível. “A fé não pode depen-
42 | brasil marista
der de uma educação racionalista, portanto, as
escolas precisam fazer com que a experiência
da fé seja vivenciada”, observou.
Ele ressaltou que mesmo num mundo cheio
de tecnologias, a fé ainda fica exatamente
no meio do coração do ser humano que,
buscando o transcendente, encontra na religião
um sentido para a vida. Mas é a ciência
que facilita tudo, porém, sem imprimir
à vida o sentido. “Em outras palavras, jamais
teremos um computador que escreva
um romance, como o Grande Sertão Veredas,
por mais avançado que seja”, finalizou.
Somos criaturas solares
A segunda parte do seminário foi apresentada
pelo físico e astrônomo Marcelo Gleiser, que
ressaltou a importância de se abrir diálogos e
não deixar o fundamentalismo, seja religioso
ou científico, vir à tona. “O primeiro passo
para a educação é contextualizar o jovem no
mundo em que ele vive”, afirmou.
Marcelo abriu sua linha de raciocínio explicando
que os seres humanos evoluíram num
planeta próximo ao Sol, o que nos torna criaturas
solares e, principalmente, suscetíveis às
transformações ao longo dos tempos. “O papel
da ciência é justamente mostrar que o mundo
e a percepção da informação mudaram no decorrer
de nossa evolução”, explica Gleiser.
Por meio de fotos tiradas pelo Telescópio Hubble,
Marcelo foi contando a origem do Sistema
Solar. “Quando olhamos para tudo isso, percebemos
como somos solitários. Daí surgem perguntas
que fazem parte do discurso científico,
como ‘quem somos nós?’, ou ‘como surgimos?’,
ou ainda ‘por que morremos?’”, apontou o físico.
Para ele, o papel da ciência não é tirar Deus da
criação, mas, sim, “descrever como funciona o
mundo para vivermos melhor”.
Na visão do painelista, esse tipo de paixão
pela busca de respostas para mistérios é o
que move a ciência. “A mola propulsora da
curiosidade faz com que procuremos Deus. E
quanto mais avançamos, mais evoluímos. É
papel dos educadores incitar isso nos jovens,
promovendo assim novas ciências”, finalizou.

sEmiNáriOs tEmátiCOs
lEtramEntos E Educação das inFâncias
um diálogo possível
vera melis
o E s P a ç o , o l E t r a m E n t o
E a inFância:
A Educação Infantil é
um lugar de encontro,
uma grande biblioteca de
estímulos para a ação, um
ecossistema especialmente
preparado para que as
crianças se sintam bem e
seguras.
Esse seminário temático foi conduzido
por duaspesquisadoras de temas voltados
à educação e infância: professoras
Vera Melis e Vitória Faria. Com o tema
Letramentos e Educação das Infâncias,
as palestrantes abordaram como se dá
o letramento desde a Educação Infantil
e ressaltaram a importância da mediação
e do espaçotempo na escola nesse
processo.
Vera Melis, pedagoga, mestre em Educação
com ênfase na formação de professores
e espaços para Educação Infantil,
enfocou a relevância no fato de que
oportunizar às crianças um espaço físico
brasil marista | 43

onde possam ficar boa parte do tempo para seu
aprendizado e convivência é item primordial
para sua formação. “Quando organizamos espaços
institucionais estamos, quase sempre,
diminuindo a poesia do cotidiano infantil”, explicou.
Vera acredita que a criação de espaços alternativos
é um grande desafio dos programas
educacionais, visto que é necessário se manter a
singeleza da infância, levando-se em conta como
será este tempo de vida na escola e não o que
será deste tempo. “O espaço ao qual me refiro
não se restringe às paredes da sala de aula, mas
a todo o prédio, inclusive as áreas externas, com
sua beleza, luz natural e presença de recursos
que amplificam a experiência pedagógica”, ponderou.
Esta organização de espaço revela as maneiras
como os educadores se relacionam com as crianças
e com o tempo para aproximá-las do universo
mágico das histórias, músicas e fantasias
inerentes à infância.
Segundo a professora, todo espaço educa, assim
como a linguagem ou as relações interpessoais.
Portanto, pode facilitar ou limitar tudo o que
se aplica à Educação Infantil. Um exemplo de
limitação seriam os espaços que não favorecem
o atendimento dos interesses das crianças e a realização
das atividades educativas. A decoração,
neste sentido, pode ser significativa, ou pobre
e sem expressão, condições que interferem no
desenvolvimento.
Segundo Vera, sob a ótica dos educadores, esses
espaços são fontes de oportunidades, já que a
condição externa favorecerá ou dificultará o processo
de crescimento pessoal, condicionando o
desenvolvimento das atividades educativas que
se deseja realizar. A Educação Infantil é, portanto,
um lugar de encontro, uma grande biblioteca
de estímulos para a ação, um ecossistema
especialmente preparado para que as crianças
se sintam bem e seguras. Por isso, a escola de
Educação Infantil deve ser acolhedora, uma
espécie de “oásis”, onde as crianças se sintam
encorajadas a assumir riscos motores, sociais e
intelectuais. “O que mais precisamos nesta faixa
etária é que os pequenos falem e ouçam novas
palavras, a fim de poderem ampliar seu universo
linguístico e a comunicação com o mundo ao
44 | brasil marista
seu redor, o que possibilitará o seu crescimento e
desenvolvimento naturais”, finalizou.
Do espaço ao letramento
Vitória Faria, mestre em Educação, dedicou a
maior parte de sua trajetória docente à Educação
da Infância, tanto como professora quanto
formadora de professores em programas de formação
continuada.
A professora observou que as profundas mudanças
de paradigmas, geradas pelos rápidos
avanços científicos e tecnológicos das últimas
décadas, afetaram significativamente as concepções
acerca da infância, criando a necessidade
de reformulação de conceitos, objetivos
e metodologias de ensino. A partir daí, surge
o termo “letramento”. “O conhecimento das
letras é apenas um meio para o letramento, que
é o uso social da leitura e da escrita”, explicou.
Segundo a conferencista, o letramento é mais do
que a própria alfabetização, uma vez que não
ocorre apenas durante determinado tempo da
vida do indivíduo, mas, sim, antes e durante a
alfabetização, e continua para todo o sempre. A
professora também ressaltou a importância do
papel do outro nesse processo, sejam adultos ou
crianças mais experientes, pois é nessa mediação
que a linguagem oral e escrita e o seu uso social
ganham sentido.
Para Claudia Osório de Campos, educadora do
Colégio Marista Rosário de Porto Alegre (RS),
Província Marista do Rio Grande do Sul, uma
frase proferida pela palestrante Vera Mellis resumiu
a importância do seminário: “Todo ser humano
é competente desde que nasce. Temos de
dar oportunidades”. Claudia defende que “acreditar
no potencial de cada estudante, respeitando
seu ritmo, tempo, sua bagagem de vida,
motivando-os, encorajando-os, mostrando-lhes
o quão capazes são, acreditar na educação e
na transformação é fundamental, e é isso que
me motiva e me encanta em ser professora”. E
conclui: “Amo muito aprender e ensinar a cada
dia, olhar os olhinhos brilhantes de cada um dos
meus pequenos a cada nova descoberta é algo
maravilhoso e incrível!”.

sEmiNáriOs tEmátiCOs
litEratura E Formação do lEitor
o dEsaFio do
“O acesso ao livro
nas escolas não é
mais um problema,
nem nas escolas mais
longínquas.” Ana
Maria Machado
estímulo
à leitura
Ceciliany Alves, marisa Lajolo, Elizabeth serra e Ana maria machado
brasil marista | 45

Estimular o gosto pela leitura.
Esse foi um dos principais
pontos abordados durante o
seminário temático Literatura
e Formação do Leitor, ministrado
por três expoentes da
cultura de nosso País: Marisa
Lajolo, professora da Universidade
Mackenzie, escritora
e crítica literária, ganhadora,
em 2009, do Prêmio Jabuti
nas categorias Teoria /Crítica
Literária e Livro do Ano Não
Ficção; Ana Maria Machado,
presidente da Academia Brasileira
de Letras e autora de
mais de 100 livros; e Elizabeth
Serra, pedagoga e secretária geral da FNLIJ
(Fundação Nacional do Livro Infantil e Juvenil).
As palestrantes lembraram que a literatura é o
caminho para a formação humanista e para o
entendimento. Sinalizaram que, no Brasil, não
faltam pesquisas e projetos voltados à leitura. As
pesquisas apontam para o baixo desempenho
dos leitores e baixos índices de leitura de uma
forma geral. Entretanto, os projetos apresentados,
quer para governos ou outras organizações,
a fim de minimizar essas questões, têm
ainda um caráter bastante instrumental. Estão
voltados à oferta de livros e premiações, numa
visão equivocada que supõe que essas medidas
estimulariam os leitores e tornariam a leitura
gratificante.
Ana Maria Machado lembrou que “o acesso ao
livro nas escolas não é mais um problema, nem
nas escolas mais longínquas”. Na verdade, o
grande desafio seria descobrir do que se tece,
como se constrói o prazer da leitura. Elizabeth
Serra ressaltou que “o prazer da leitura está
no envolvimento que o ato proporciona”. Segundo
ela, o que se lê no livro de literatura é
sempre invenção, ficção e, por ser imaginação,
nos envolve. Depois de ler, voltamos a nossa
vida, mas “voltamos a ela diferentes do que
éramos quando começamos a leitura”, afirmou.
A contribuição do educador
Estimular o prazer pela leitura em nossos jovens,
um prazer que é aprendido e construído,
46 | brasil marista
é o grande desafio da contemporaneidade
e um papel
a ser desempenhado por um
adulto competente em leitura
que seria significativo
para o aprendiz. “Menos
teoria e mais prática”, propôs
Ana Maria Machado,
sugerindo que os educadores,
pais e professores, contem
mais histórias, conversem
sobre livros, ajudem
as crianças a imaginar outras
histórias. A presidente
da Academia Brasileira de
Ana maria machado
Letras relatou que fez uma
experiência com crianças
de sua família. “Desliguei a energia, simulando
falta de luz. Acendi velas e propus ler histórias”,
relatou. No dia seguinte, o resultado do estímulo
foi recompensado, quando as crianças, mesmo
com a energia normalizada, pediram que a autora
voltasse a ler histórias. Ao contar esse episódio,
Ana Maria Machado arrancou aplausos
efusivos da plateia, que parece ter concordado
que a motivação seria a base da relação com os
jovens leitores.
As palestrantes ressaltaram a importância da reciclagem
e formação dos professores no processo
de estímulo à leitura. Na visão de Marisa Lajolo,
há uma deficiência dos próprios educadores enquanto
leitores. Para ela, no Ensino Fundamental,
que é o período em que se forma o leitor, as
condições dos professores “deixam ainda muito
a desejar”. Em tom de alerta, se dirigiu à plateia:
“Nós, professores, temos a ideia de que o mal
está nos outros. A gente repete um certo discurso
catastrófico em relação à leitura”.
Segundo o que foi proposto durante o debate,
a leitura compreensiva se constitui em uma das
mais importantes competências a serem desenvolvidas
no âmbito escolar. Dela depende boa
parte das demais aprendizagens, sendo conhecida,
de longa data, a importante contribuição da
literatura não só para o desenvolvimento dessa
competência tão essencial, mas também para
gerar e ampliar em crianças e jovens as capacidades
do autoconhecimento, da criatividade, do
senso crítico, da apreciação estética, entre tantas
outras.

sEmiNáriOs tEmátiCOs
Ensino médio – novas PErsPEctivas E dEsaFios
A busca pela formação
plena dos jovens
A
contemporaneidade
exige uma
escola em que
se substitua a
participação
passiva pela
ativa. Isso traz
transformações
tanto de conteúdos
e objetivos,
quanto de
métodos e práticas
educacionais.
O seminário temático Ensino Médio – Novas Perspectivas e Desafios
trouxe a discussão da importância da educação humanista na busca
pela excelência da formação dos indivíduos. Quem expôs o tema foi
o professor Luis Carlos de Menezes, colaborador sênior do Instituto
de Física da Universidade de São Paulo, orientador de doutoramentos
e mestrados em Ensino de Ciências e em Educação e professor de
disciplinas do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e
de Licenciatura em Física da USP.
O palestrante apontou a necessidade de os educadores contribuírem
para a construção de escolas com foco na excelência acadêmica,
visando não somente a boa colocação em testes de avaliação de desempenho,
mas comprometidas em desenvolver pessoas com senso
crítico e mais questionadoras. “Nas últimas décadas, a educação
tem sido desafiada pelos novos paradigmas sociais e do mundo do
trabalho, em que máquinas e sistemas assumiram funções laborais.
Com isso, a formação demandada é cada vez mais voltada à promoção
de capacidades críticas, analíticas e propositivas”, explicou.
Segundo ele, essa educação se promove desenvolvendo conhecimentos
dinamicamente relacionados a valores reais, habilidades e
competências, e não somente por meio de saberes estáticos.
“Outro fator que impacta profundamente a cultura juvenil é a interconectividade
sem fronteiras, um contexto em que cada indivíduo é
polo receptor e gerador de informações. Diante desse cenário, passa-se
a exigir uma escola em que se substitua a participação passiva
pela ativa. Isso traz transformações tanto de conteúdos e objetivos,
Luis Carlos de menezes sandra Regina garcia
brasil marista | 47

quanto de métodos e práticas educacionais”, disse
o palestrante, referindo-se aos currículos obsoletos
que muitas instituições ainda mantêm.
O direito ao acolhimento
O painelista apontou que, paralelamente, entre
os elementos que passaram a pautar a educação
básica no Brasil, particularmente no Ensino
Médio, há uma nova cultura de avaliação de
desempenhos estudantil e escolar. Ele entende
que exames nacionais, como o Enem (Exame
Nacional do Ensino Médio), elaborados a partir
de expectativas educacionais gerais, já são referências
que não podem ser desconsideradas.
Por outro lado, e lamentavelmente, na corrida
por melhor classificação, tem havido uma competição
entre instituições e redes escolares, que
visa, às vezes, objetivos mercadológicos em vez
da busca pela qualidade educacional. “Numa
escola marista, por exemplo, a busca pelo bom
desempenho não deve implicar a seleção prévia
de estudantes em prejuízo ao direito de todos ao
acolhimento, ao cuidado e ao desenvolvimento
não discriminatório”, exemplificou.
Nesse sentido, comentou que no Ensino Médio
da escola marista, a educação que será colocada
em prática deve preservar a vocação da instituição
para uma formação humanista, capacitando
os jovens para a cidadania plena. Isso implica,
na visão do painelista, preparar seres humanos
que possam superar os diferentes obstáculos que
uma sociedade em permanente transição impõe,
tanto para garantir ingresso no ensino superior
desejado, quanto igualmente para uma participação
significativa e solidária na vida social e
Luis Carlos de menezes, paulo de Tarso e sandra Regina garcia
48 | brasil marista
produtiva. “Para enfrentar esses desafios, essa
escola deverá ser um ambiente de produção
cultural intensa, de protagonismo juvenil permanente”,
afirmou.
Segundo o professor, tais escolas devem ter
características próprias, incorporadas a um projeto
pedagógico que atenda os aspectos sociais,
culturais ou econômicos da comunidade, assim
como às especificidades de seus estudantes.
Entre as especificidades listadas por Luis Carlos
estão a necessidade de explicitação de princípios,
objetivos, métodos, práticas e regras de convívio
escolares, que assegurem maior comprometimento
de gestores, professores, funcionários,
estudantes e suas famílias; aulas e atividades
participativas; vivência e contextualização dos
conhecimentos disciplinares; avaliações do
aprendizado que não fiquem restritas a situações
de prova; utilização de novos recursos de
comunicação com os educandos, como as redes
sociais virtuais; discussão de questões sociais,
econômicas, culturais, tecnológicas e ambientais;
mobilização de voluntários da comunidade
escolar para atuação solidária; e intercâmbio
entre as comunidades de escolas maristas, partilhando
experiências e questionamentos de forma
contínua. Sandra Regina de Oliveira Garcia,
doutora em Educação e Coordenadora Geral de
Ensino Médio no Ministério da Educação, também
participou como palestrante do evento. Ela
abordou os dados estatísticos do MEC a respeito
do perfil dos estudantes brasileiros por faixa etária
e grau de formação, analisando o movimento
de permanência e evasão durante o histórico
estudantil ao longo da Educação Básica.

sEmiNáriOs tEmátiCOs
nEurociência E Educação
l E i t u r a , E m o ç ã o E m E m ó r i a :
ingredientes para
um bom aprendizado
“Os educadores já receberam uma educação em que a leitura é
colocada como escolarizada, em que o estudante lê para responder
perguntas. Assim, como poderão formar seres pensantes?”
Elvira Lima
O seminário temático Neurociência e Educação
foi conduzido por Elvira Lima e pelo Dr. Ivan
Izquierdo, que apresentaram uma relevante
exposição sobre a formação da memória e a importância
deste processo no desenvolvimento
das aprendizagens. Quem abriu os debates foi
Izquierdo, coordenador do Centro da Memória
da Pontifícia Universidade Católica do Rio
Grande do Sul (PUCRS) e responsável pela descoberta
dos principais mecanismos moleculares
da formação, evocação, persistência e extinção
das memórias.
Durante sua palestra, ele explicou como é armazenada
a memória, dando ênfase na importância
da leitura nesse processo. “Memória tem
a ver com emoção, e só guardamos aquilo que
realmente nos marca, nos toca, tais como livros,
filmes, peças de teatro, momentos etc.”, afirmou.
Essa regra também vale para o aprendizado na
escola, independentemente da faixa etária da
criança, uma vez que o cérebro é moldável aos
estímulos do ambiente. Graças a esses estímulos,
são formadas novas sinapses – uma forma de comunicação
entre neurônios – que, ao se tornarem
mais intensas, processam as informações com
capacidade molecular. “Nas crianças, as sinapses
aumentam de tamanho e, para aproveitar todo
esse potencial de armazenamento de informações,
ainda em tenra idade, os educadores têm
que dar a motivação necessária para que haja o
aprendizado”, explicou o médico.
Outro exemplo em que o armazenamento de
informações e o aprendizado precisam ser complementares,
segundo Izquierdo, são os cursos
pré-vestibulares. Geralmente, com salas repletas
de estudantes, oriundos dos mais diversos tipos
de educação no Ensino Médio, os professores
precisam criar mecanismos, como músicas e personagens,
para atrair a atenção dos estudantes e
tentar proporcionar um aprendizado pleno.
Ele, durante sua explanação, pontuou que nem
todos os jovens que ouvem e escrevem a mesma
coisa, participando da mesma aula, vão apreender
aquele conhecimento para o resto da vida.
“Alguns guardam na memória aquele conteúdo
somente para a prova; já outros jamais se esquecerão
daquela aula”, exemplificou. Isso acontece
porque, segundo ele, a memória e as emoções
ficam interligadas quando ativadas pelo processo
de aprendizagem, e os estudantes precisam
sentir-se “seduzidos” por atividades e temas
que são relevantes para suas vidas para absorverem
o conhecimento.
brasil marista | 49

Seres de emoção
e seres de cultura
A segunda parte do seminário foi apresentada
pela professora Elvira Lima, pesquisadora em
desenvolvimento humano, com formação em
Neurociências, Psicologia, Antropologia e Música.
Ela destacou a relevância do conhecimento
da Neurociência na educação, frisando a necessidade
de repensar o currículo escolar, e privilegiar
as linguagens artístico-culturais.
Segundo a palestrante, uma das importantes
contribuições da Neurociência é compreender
e conhecer o adulto que ensina, do ponto de
vista dos processos de desenvolvimento e de
como isso pode ampliar a perspectiva pedagógica.
Justamente por isso, ela se debruça sobre
a questão curricular, começando pela formação
do professor, tanto a pedagógica, quanto a cultural.
A palestrante reforçou a importância da
formação dos educadores como reflexo para um
bom aprendizado dos educandos. “Essa formação
está absolutamente fragmentada”, afirmou.
“Os educadores já receberam uma educação em
que a leitura é colocada como escolarizada, em
que o estudante lê para responder perguntas.
Assim, como poderão formar seres pensantes?”,
indagou.
Para ela, outra grande conquista proveniente da
50 | brasil marista
Neurociência foi ter esclarecido que somos seres
de emoção e seres de cultura. Assim como Izquierdo,
ela pontuou a importância do impacto
emocional no aprendizado: “Não formaremos
leitores dessa maneira que estamos fazendo no
País, já que esse processo se dá pelo encantamento
da narrativa e pela emoção”, alertou. Nesse
sentido, manifestou sua crítica à forma instrumental
como é feita a formação de leitores nas
instituições de ensino na contemporaneidade.
Por fim, valendo-se da importância da formação
da memória baseada em emoções, Elvira sustentou
a necessidade da leitura como experiência
estética, a fim de criar o conteúdo cultural e
pedagógico, tanto dos professores, quanto dos
estudantes. “A utilização da memória dos docentes,
do ponto de vista cultural, é fundamental
para o ensino, caso contrário a aplicação pedagógica
não será plena”, concluiu.
Para a auxiliar Ana Claudia Silva, do Colégio
Marista Santo Angelo (RS), Província Marista
do Rio Grande do Sul, o seminário tratou da
importância de conhecer um pouco mais sobre o
desenvolvimento humano: “Entender o funcionamento
do cérebro, da memória e suas estratégias
de aprendizagem possibilita aos professores
um conhecimento riquíssimo, além de trazer
sugestões para trabalhar com a neurociência em
sala de aula. Portanto, como Izquierdo nos disse:
“Nós somos o que a nossa memória guarda”.
Elvira Lima, Aloirmar josé da silva e Ivan Izquierdo

sEmiNáriOs tEmátiCOs
EsPaços Educativos EmErgEntEs, mEdiação E múltiPlas linguagEns
Aureliano hernández, Tião Rocha, francisco Iêdo e Diógenes philippsen
Educação
Plural
“Educação pode ser o que quisermos, desde que aconteça
no plural. Nela eu troco o que tenho pelo que não tenho.”
Tião Rocha
brasil marista | 51

Respeitar a cultura
das comunidades,
“aprender fazendo e
convivendo”, promover
o protagonismo
dos sujeitos, utilizar
de múltiplos recursos,
mediações e linguagens
que levem
ao aprendizado, integrar
a comunidade no
processo de educação
foram algumas das
propostas levantadas
no seminário temático
intitulado Espaços
Educativos Emergentes,
Mediação e Múltiplas
Linguagens. A
mesa foi coordenada
pelo professor Dyógenes Philippsen Araújo, filósofo,
assessor do Grupo Marista. Entre os debatedores
estavam o antropólogo Tião Rocha, educador
popular e fundador do Centro Popular de
Cultura e Desenvolvimento (CPCD); Aureliano
Juárez Hernández, educador social e parceiro na
Missão Marista de Guadalupe (Província Marista
do México Central), que atua junto às comunidades
indígenas tradicionais nas montanhas de
Chiapas, no México; e Francisco Iêdo Lopes da
Silva Filho, educando e gerente do Memorial do
Homem Kariri, na Fundação Casa Grande.
Inicialmente, o jovem Francisco compartilhou a
experiência vivenciada por ele e outros colegas na
Fundação Casa Grande. Trata-se de uma organização
não governamental, cultural e filantrópica,
concebida em 1992 por Alemberg Quindins, com
sede em Nova Olinda, Ceará, Brasil. De acordo
com Iêdo, a Fundação Casa Grande nasceu com
a missão de promover a formação de crianças e
jovens protagonistas. Na verdade, a gestão da organização
sempre foi feita, quase na totalidade,
por crianças e jovens voluntários. A organização
oferta programas lúdico-educacionais que enfatizam
a memória regional (histórica, arqueológica,
cultural), as competências da comunicação, as
artes clássicas e regionais, a pesquisa e o turismo
de conteúdo. Os projetos pedagógicos são desenvolvidos
através dos laboratórios de conteúdo e
produção (aprender fazendo juntos), nos quais as
crianças envolvidas têm total participação desde
52 | brasil marista
francisco Iêdo
a concepção, o planejamento e a execução dos
projetos. Ou seja, “aprender fazendo e convivendo”
é um princípio fundamental que permeia
todas as atividades.
Há programas de rádio (programas infantis
feitos de criança para criança); turismo comunitário
(foram criadas pousadas domiciliares nas
residências dos pais dos estudantes, e há formação
de meninos e meninas para o receptivo turístico);
atividades esportivas (foi construído um
Parque Ambiental), atividades artísticas (teatro
e música), escavações arqueológicas (cujo objetivo
é mostrar para as crianças como viveram os
Kariris, primeiros habitantes da região com sua
cultura neolítica).
Hoje, a Fundação Casa Grande-Memorial do
Homem Kariri é uma organização de referência
em tecnologia social, sobretudo no que se refere
ao protagonismo e participação juvenil nos processos
de gestão e educação para a cidadania.
Não menos ousado e desafiador é o trabalho exposto
por Aureliano Hernazez, realizado desde
1995 com comunidades indígenas. Apoiado pelos
irmãos maristas mexicanos e Igreja Católica,
o projeto busca levar a educação para as crianças
e jovens das comunidades mais retiradas – visto
que essas, na grande maioria, encontram-se
desamparadas pelo poder público – bem como
formar lideranças locais para continuidade dos

Tião Rocha
projetos, para a reivindicação dos seus direitos
e preservação da cultura dos povos indígenas.
“Levamos uma nova proposta de educação, que
nasceu de nossos povos. Uma educação que nos
ajuda a viver com dignidade e a manter nossa
vocação de camponeses”. São formados comitês
de educação e todos aprendem juntos, inclusive
os pais, que fazem parte da proposta educacional.
“O objetivo é ajudar as crianças a ver por si
mesmas, de uma forma crítica e construtiva”,
concluiu Aureliano.
Aprender brincando
Tião Rocha, por sua vez, reforçou a necessidade
de ampliarmos o conceito de educação e daquilo
que comumente compreendemos por espaços
educacionais. Tião defende a democratização social
da educação. O que não deve ser confundido
com “escola de massa”, ou seja, imposição de
políticas educacionais homogeneizantes, pasteurizadas,
que desconsideram o protagonismo das
crianças e jovens, que não envolvem a comunidade,
que subestimam as tecnologias sociais do
aprendizado e da convivência. A lógica “professor
ensina e o estudante aprende” é a receita da
escola que não funciona. Tião Rocha enfatiza que
há diferenças substanciais nas funções de professor
e educador: “professor é aquele que ensina.
Educador é aquele que ensina e aprende.”
Movido por essa indignação
– que nasceu da convivência
com o mestre
Paulo Freire – Tião funda
em1984 o Centro Popular
de Cultura e Desenvolvimento
visando a formação
de educadores e produção
de tecnologias sociais
de educação. O CPCD é
uma organização nãogovernamental,
sem fins
lucrativos e de utilidade
pública federal, estadual e
municipal, vinculada ao 3º
Setor (de natureza privada
e função social pública),
com sede em Belo Horizonte
(MG), para atuar nas
áreas de Educação Popular
de Qualidade e Desenvolvimento Comunitário
Sustentável, tendo a cultura como matéria
prima e instrumento de trabalho, pedagógico
e institucional. As tecnologias desenvolvidas
pelo CPCD já estão espalhadas pelo Brasil e por
vários países.
O palestrante reforçou a importância de aprender
brincando e de uma escola que respeite o
ritmo e o tempo do educando. “Aprender não
precisa ser um castigo. Educação pode ser o que
quisermos, desde que aconteça no plural. Nela,
eu troco o que tenho pelo que não tenho”, afirmou.
E foi mais longe dizendo que “precisamos
criar maneiras inovadoras de produzir aprendizado,
de acordo com as múltiplas culturas e
valores do Brasil”.
Dyógenes concluiu enfatizando que aquilo que
hoje consideramos critério de inovação no cenário
educacional não pode restringir-se apenas à
imagem tecno-científica da escola, emoldurada
de recursos tecnológicos digitais (os tablets, lousas
eletrônicas, ebooks, hardwares e softwares).
Na verdade, temos a emergência de novos cenários
e tecnologias sociais, complementares às
estruturas tradicionais de educação, que são os
espaços e tempos múltiplos e possíveis da educação,
capazes de integrar diferentes sujeitos,
experiências, saberes curriculares e culturais,
formando (ou resgatando) tecnologias de aprendizado
e da convivência que nos dignificam.
brasil marista | 53

sEmiNáriOs tEmátiCOs
rElação Família-Escola
a tênuE rElação EntrE
família e escola
Mostrando a importância da parceria escola-família, Patrícia
Quaresma falou sobre como pais e instituições podem atuar de
forma integrada, contribuindo para a formação de cidadãos.
Onde termina a responsabilidade da família
e começa a responsabilidade da escola? Para
responder essa e outras perguntas, a pedagoga,
psicóloga e especialista em Terapia Cognitiva,
Patrícia Quaresma, apresentou o seminário
temático Relação Família-Escola. Em sua apresentação,
traçou um panorama das mudanças
que nossa sociedade vem enfrentando em quase
todos os setores, mostrando que as alterações
delas decorrentes afetam os padrões de relacionamento
de maneira nem sempre positiva. “Em
muitas áreas da sociedade, percebe-se uma desorientação
em relação à forma como se comportar,
54 | brasil marista
como se relacionar e aos valores que se devem
utilizar”, analisou.
Para ela, tanto família quanto escola não conseguiram
blindar-se diante das mudanças da
contemporaneidade. Adaptar-se às demandas
cotidianas, num trabalho conjunto entre pais e
escola, seria, nesse sentido, fundamental para
uma formação saudável e funcional de filhos e
estudantes. “A maneira como se educa um filho
ou estudante reflete no modo como ele se comportará
e nos aspectos que valorizará em sua
vida”, apontou.

Dados científicos demonstram
que as práticas educativas usadas
por pais e professores podem
tanto estimular quanto inibir o
desejo de realização, bem como
afetar a construção do autoconceito
acadêmico.
“É inegável o forte impacto de
pais e professores na educação
de filhos e estudantes, no sentido
de ampliar os horizontes da educação.
É necessário utilizar essa
influência a favor da constituição
dos verdadeiros pilares do autoconceito
pessoal e acadêmico”,
ponderou.
Segundo a especialista, são os exemplos, falas
e atitudes que levarão crianças e adolescentes
a se tornarem pessoas com mais capacidade de
enfrentamento e protagonistas da educação,
lidando com as adversidades da vida de maneira
positiva em situações como: ter sucesso nos
campos afetivo e profissional; cuidar da família,
da saúde e da vida social; e buscar uma postura
mais efetiva diante dos obstáculos.
A professora Mariel Neto Dias, do Colégio Marista
Santo Angelo (RS), Província Marista do
Rio Grande do Sul, destacou uma frase da palestrante:
“Um estilo competente de atuação requer
atribuir significado e sentido ao processo de
ensinar, pois é um exercício de imortalidade e,
de alguma forma continuaremos a viver naqueles
cujos olhos aprenderam a ver o mundo pela
magia de nossa palavra. Isso me fez repensar e
refletir muito sobre nosso papel”.
Atuação integrada
de pais e mestres
Como a maioria das pessoas passa uma parte
significativa de sua vida na escola, em atividades
relacionadas a este espaço, convivendo
diariamente com professores, funcionários e
colegas, a instituição de ensino torna-se a principal
parceira dos pais na criação dos filhos. Neste
contexto, a boa formação do indivíduo estaria
diretamente ligada a uma atuação equivalente
entre pais e mestres.
patrícia quaresma
Entretanto, a painelista pontuou
que se percebe com frequência
que muitos pais não se
envolvem com a rotina escolar
dos filhos, até que apareçam
as notas baixas, a reprovação e
as advertências. Filhos de pais
que delegam a responsabilidade
integral da escolarização às
instituições de ensino apresentam
níveis de escolaridade mais
baixos. Por outro lado, a participação
excessiva e controladora
dos pais na formação escolar
também vai na contramão desse
processo.
Segundo a pedagoga, é importante que os pais
se questionem sobre qual é o seu lugar, o que se
fala sobre a escola e ainda sobre a rotina escolar.
Para isso, é fundamental que analisem o estilo
de educação que transmitem dentro de casa, ainda
mais com a presença crescente de estímulos,
como a Internet e a televisão. “Muitos pais não
têm a real dimensão do impacto de suas opiniões
e comportamentos na formação dos filhos. É
fundamental que reconheçam sua influência na
vida dessas crianças”, afirmou.
Por fim, a palestrante ressaltou que a escolha da
escola é uma decisão muito importante. “Os pais
precisam ter uma linha de coerência entre a educação
e valores praticados em casa e a proposta
da instituição de ensino”, explicou. Dessa forma,
ainda de acordo com Patrícia, os filhos passarão
a ser estudantes numa conjuntura em que o contrato
entre escola e família não se encerre apenas
em acertos práticos e econômicos, mas que se
transforme numa verdadeira parceria e compromisso
mútuo, a fim de desenvolver cidadãos de
direito e de deveres em nossa sociedade.
Para Cristina Pergher Kunz, professora do
Colégio Marista Rosário de Porto Alegre (RS),
Província Marista do Rio Grande do Sul, o seminário
mostrou na prática a importância das relações
positivas e do afeto no dia a dia da escola
e da vida: “Foi um seminário para cada um dos
participantes utilizarem também nas suas vidas
fora da escola”.
Maria Guadalupe López também participou
como palestrante do Seminário, compartilhando
a Experiência Miravalles México.
brasil marista | 55

sEmiNáriOs tEmátiCOs
cultura dE vida E sustEntabilidadE
Educar Para a
sustentabilidade
“Todos tem de ser
mobilizados: o teólogo,
o político, o educador,
o cidadão comum. É
preciso que saiamos
do confortável lugar
de espectadores para
protagonistas.”
marina silva
56 | brasil marista
Marina Silva
Cipriano Luchesi, teólogo, filósofo, psicoterapeuta em Biossíntese
e doutor em Educação: Filosofia e História da Educação,
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP);
Marina Silva, ex-ministra do Meio Ambiente; e Leonardo Boff,
doutor em Teologia e Filosofia pela Universidade de Munique
e um dos principais expoentes da Teologia da Libertação,
foram os responsáveis pela condução do seminário temático
Cultura de Vida e Sustentabilidade. Com status de Grande Conferência,
auditório lotado, os palestrantes falaram sobre os
desafios que enfrentamos no tocante à sustentabilidade nos
dias atuais.
Marina Silva iniciou sua exposição dizendo que “estamos vivendo
uma crise que se constitui de múltiplas crises”. Lembrou
a crise econômica europeia; e a crise na educação, ressaltando
que, no Brasil, temos ainda hoje dez milhões de analfabetos;
a crise ambiental, com perda da biodiversidade do Planeta,
mudanças climáticas, elevação de temperaturas; e, por fim,
a crise de valores. Sobre a situação ambiental, afirmou: “Cinquenta
por cento do Planeta já está comprometido. Se tivermos
um aumento de mais 2ºC, vamos destruir o equilíbrio do que
sustenta a vida”.
Ao comentar os problemas no campo dos valores, lembrou
que as pessoas defendem interesses que não são legítimos, ou
seja, fazem prevalecer interesses próprios em malefício dos
outros. Como exemplo, citou a redução de áreas indígenas, em
benefício do lucro. “Um modelo que elimina culturas não é
sustentável”, ressaltou.
Nesse sentido, seria necessário, para avançarmos e revertermos
esse processo, levar às pessoas uma cultura de vida, de
sustentabilidade. “Todos tem de ser mobilizados: o teólogo, o
político, o educador, o cidadão comum. É preciso que saiamos
do confortável lugar de espectadores para protagonistas ”,
afirmou.

A importância da
educação familiar
Alinhado à perspectiva de que sustentabilidade
tem a ver com a relação entre o ser humano e
meio em que vive, seja ele natural ou cultural,
Luchesi fez suas ponderações sob um foco psicossociológico,
com o objetivo de identificar
o que tem dificultado a sustentabilidade e o
que pode ajudá-la, individual e coletivamente.
Durante sua exposição, ele citou Lawrence
Kholberg, um psicólogo norte-americano, que
nos anos 1960 dedicou-se a compreender os estágios
de desenvolvimento ético do ser humano,
articulados com o desenvolvimento psicológico
emocional. Ele definiu esses estágios em préconvencional
(ética infantil = “tudo para mim”),
convencional (ética adulta = “eu cumpro os pactos”)
e pós-convencional (ética do amor universal
= “estou a serviço da vida”).
Segundo Luchesi, como sociedade, 92% da humanidade
estaria no primeiro estágio da ética,
a infantil, pois focamos nossa atenção em nós
mesmos, nos nossos pares e na sociedade em
que vivemos. Para investir numa cultura de
vida e garantir a sustentabilidade, o caminho
seria, segundo o palestrante, a educação familiar.
“O caminho é a educação familiar, escolar
e social,de tal forma que possamos sustentar
relações interpessoais e com o meio com características
adultas, aquelas que garantem a nossa
sobrevivência”, acrescentou.
Leonardo Boff também reforçou o papel da
educação na composição de mudanças e de um
cenário futuro mais promissor. Ele lembrou que
educar significa levar o educando a “aprender a
pensar, aprender a fazer, a ser”. Educar, dentro
dessa perspectiva, seria levar o indivíduo ao
desenvolvimento como pessoa humana, que
sabe conviver com o próximo e cuidar do meio
ambiente. Numa visão otimista, ele afirmou:
“O legado da crise de hoje é uma esperança: a
descoberta do capital humano, espiritual. Até
agora nos concentramos no capital material”.
Ao final alertou: “O progresso tocou nos limites
da Terra. O destino nos conclama para um novo
começo, uma maneira nova de ver a Terra. Esse é
o nosso desafio”. Com essas palavras encerrou a
palestra, convocando a plateia a optar pela vida,
o maior dom de Deus, para que não desapareça
da face da Terra.
Cipriano Luckesi, marina silva e Leonardo boff
brasil marista | 57

fórUNs DE ExpEriêNCia
gruPo marista
Advocacy
PElo dirEito à Educação inFantil
Esse fórum teve por objetivo discutir a experiência
da Rede Marista de Solidariedade no Advocacy
pelo direito à educação infantil. Viviane
Aparecida da Silva apresentou o trabalho de
articulação, que busca atuar em três frentes: promoção,
defesa e educação para a solidariedade.
A primeira diretriz, promoção, diz respeito ao
atendimento, de qualidade, às crianças e jovens,
por meio das unidades sociais e educacionais da
Rede Marista de Solidariedade (RMS). A segunda,
defesa, refere-se ao anúncio dos direitos e de
sua violação em ações educativas, de comunicação,
assessoria e incidência política. Por fim, no
que tange à educação para a solidariedade, a terceira
frente de atuação, o objetivo é a contribuição
para a formação de atores
críticos, dispostos e capazes
de defender interesses coletivos
e abordar os mecanismos
que geram a violência, a pobreza
e a exclusão.
O resultado do trabalho realizado
em nove unidades
da Rede Marista de Solidariedade,
e que atende 1.200
crianças, é uma proposta socioeducativa
com enfoque
nos direitos da criança, utilizando
uma metodologia
de autoavaliação construída
coletivamente. Além disso,
já foram realizados, por meio
da iniciativa, itinerários formativos
(nove seminários e
sete congressos maristas para
as infâncias com a participação
de 3.220 educadores da
rede pública de Curitiba, no
58 | brasil marista
Paraná, Santos e São Paulo).
A mobilização e os esforços deram ainda importantes
contribuições para o Grupo de Trabalho
Ensino Fundamental de nove anos; para o capítulo
de educação infantil do Plano Nacional
Primeira Infância; para o Exame Periódico Universal
(EPU); e ainda resultaram na implantação
do curso de extensão e pós-graduação em
Educação Infantil, em parceria com a Pontifícia
Universidade Católica do Paraná (PUCPR), que
atenderá, na primeira turma, 300 professores de
Recife (PE), Belo Horizonte (MG), Curitiba (PR)
e São Paulo.

gruPo marista
rEFlExõEs Em torno dE um
processo avaliativo
com nota qualificada
A mudança no sistema de avaliação proposto
pelas palestrantes da Província Marista Brasil
Centro-Sul, agora denominada Grupo Marista,
desenvolvido em todas as unidades daquela
região, visou romper com posturas centradas
na autoridade do professor e num currículo
fechado. Para a execução das mudanças, os
idealizadores do projeto contaram com recursos
da mantenedora marista e com o empenho de
coordenadoras pedagógicas e consultores externos.
A avaliação foi determinada por níveis
de aprendizagem: nível 4, aprendizagem plena;
nível 3, aprendizagem suficiente; nível 2, aprendizagem
parcial e suficiente; e nível 1, aprendizagem
insuficiente.
Para chegar à nova metodologia de avaliação,
foram estabelecidos objetivos a serem alcançados
pelos estudantes. Tais objetivos foram
trimestrais no Ensino Fundamental e semestrais
no Ensino Infantil. Foram definidos indicadores
(critérios para a observação da aprendizagem),
que permitiram ao professor observar em que
momento da aprendizagem o estudante se encontrava.
O objetivo das mudanças implementadas no
processo avaliativo, segundo as conferencistas,
foi transformar os estudantes em “sujeitos
reais”. Por outro lado, segundo o exposto, as
transformações resultaram num professor mais
atento, que passou a observar e registrar os
resultados da aprendizagem e a respeitar os
diferentes contextos sociais dos educandos. Na
verdade, passou-se a adotar um currículo construído
junto, e não construído para o estudante.
De acordo com as conferencistas Claudia Princhak
T. Pinto, Maria de Lourdes R. Remenche
e Marize Mazzoli Rufino, a nova metodologia
trouxe para os educandos a tomada de consciência
das próprias dificuldades. Os estudantes
passaram a ter consciência exata do que eles
precisavam buscar para se apropriar do conhecimento.
Houve a substituição do “devo fazer”
pelo “por que fazer”.
brasil marista | 59

fórUNs DE ExpEriêNCia
Província marista brasil cEntro-nortE
Sistemas de Avaliação
d a c o m P E t ê n c i a l E i t o r a E E s c r i t a d o s
Educandos do 1º ano do Ensino FundamEntal
O segundo fórum de experiência, exposto no
Congresso, trouxe exemplos da Província Marista
Brasil Centro-Norte. A primeira situação
foi apresentada por Elaine Sampaio, analista de
Educação Infantil e Fundamental, que abordou
os sistemas de avaliação da competência leitora
e escrita dos educandos do 1º ano do Ensino
Fundamental.
O case trouxe o tipo de avaliação implementado
em março de 2011 e aplicado duas vezes por ano
aos estudantes daquela região. Batizado de ‘Provinha’,
tem a função de regular as aprendizagens
no âmbito do domínio do sistema de escrita
alfabética sob a perspectiva do letramento. Visa
também monitorar as práticas pedagógicas, com
vistas ao fortalecimento da identidade e dos padrões
maristas de qualidade educacional, além
de alcançar melhores índices de alfabetização.
Na primeira fase de
aplicação, em 2012,
foram avaliados 1.884
estudantes, dos 1.945
matriculados no 1º
ano do Ensino Fundamental
da Província
Marista Brasil Centro-
Norte. Como base referencial
foram utilizados
os documentos
Diretrizes Curriculares
para Educação Infantil
e Avaliação na Educação
Infantil e no 1º ano
do Ensino Fundamental.
A Provinha é um modelo
clássico de testes
com itens de múlti-
60 | brasil marista
plaescolha e de escrita, padronizada com índices
de correção que vão de 0 a 10. “A contribuição
desse tipo de avaliação está no diagnóstico individual,
e depois coletivo, da situação da aprendizagem,
em tempo hábil para a intervenção
via ensino diferenciado. Além disso, objetiva
a promoção das práticas de alfabetização sem
descompasso entre o domínio das tecnologias e
das funções sociais da escrita alfabética”, explica
Elaine.
Após o diagnóstico inicial é feita uma análise
de resultados entre as unidades da província,
via videoconferência, com discussões e decisões
para possíveis intervenções. Com o diagnóstico
final já desenhado, é realizado o planejamento
do ano letivo consecutivo, levando às escolas
práticas mais arrojadas e aos estudantes um ensino
de melhor qualidade.

Província marista brasil cEntro-nortE
Formação
Encontros dE
A proposta da exposição foi mostrar a importância
dos Encontros de Formação entre estudantes,
professores e coordenadores. Criados em 2008,
pela Comissão de Evangelização da Província,
tinham inicialmente como finalidade unificar
processos pedagógico-pastorais, a partir de uma
orientação comum que respondesse às exigências
de uma ação evangelizadora orgânica, processual
e dinâmica.
Atualmente, os Encontros de Formação são
articulações pedagógico-pastorais, de experiências
cotidianas entre estudantes, professores,
coordenadores e pastoralistas, em que
todos são convidados a sair da rotina de sala
de aula para se envolver em vivências, discussões,
debates, dinâmicas e experiências
sobre necessidades valorativas, atitudinais e
comportamentais, com foco na formação do
protagonismo e na cidadania.
A metodologia empregada abrange o planejamento
transdisciplinar até o encontro em si, com
toda a sua estrutura de duração, organização,
roteiro básico, recursos etc. A continuidade se
dá por meio do pós-encontro, que verifica a experiência
de culminância atingida por todos os
envolvidos.
“Educar para a participação é criar espaços para
que o estudante possa empreender, ele próprio,
a construção de seu ser”, explica Jorge Santos,
analista de Pastoral em 34 unidades da Província
Marista Brasil Centro-Norte. Segundo ele, as
práticas e vivências são os melhores caminhos,
já que a docência dificilmente dará conta das
múltiplas dimensões envolvidas no ato de participar.
Elaine sampaio, Ir. Luíz André pereira e jorge santos
brasil marista | 61

fórUNs DE ExpEriêNCia
Província marista do rio grandE do sul
r o b ó t i c a E d u c a c i o n a l :
educação tecnológica e
construção de protótipo
Neste fórum, a Província Marista Brasil Rio
Grande do Sul apresentou um case sobre Robótica
Educacional, (disciplina) projeto implantado
em 18 colégios da região, contemplando
cinco mil estudantes, desde a Educação Infantil
ao Ensino Médio. A experiência, aplicada por 35
educadores com formação na área de robótica,
integra atividades de dois centros sociais, unindo
ex-alunos e comunidade.
“A metodologia para esse projeto baseia-se no
uso da tecnologia como ferramenta (serviço da)
de aprendizagem, por meio de propostas inovadoras
e que estimulem o raciocínio lógico, a
construção do saber e a autonomia, sempre de
forma lúdica e atraente. Utiliza-se de criatividade
e conceitos multidisciplinares, que envolvem
diversas áreas do conhecimento (Física e Matemática),
por exemplo”, contou Francisco Meneghette
Júnior, coordenador de Robótica Livre.
O primeiro contato do educando acontece com
o robô Roamer, utilizado pelos colégios maristas
desde 1995 (2001), quando se desenvolvem
as primeiras noções de Robótica Educacional.
O trabalho é voltado à Educação Infantil e aos
primeiros anos do Ensino Fundamental, e visa
desenvolver a reflexão, a translação e a rotação,
permitindo diversas (O robô, com uma estrutura
esférica, faz movimentos para qualquer direção
e efetua giros de até 360º, também) montagens
(animais, personagens, meios de transporte etc.)
criando várias possibilidades para os estudantes
em suas aulas de Português, Matemática,
Ciências, Geografia e História.
Além do Robô Roamer, também são utilizados
outros protótipos de Robótica como o Lego,
o VEX e a Robótica livre. Trata-se de projetos
62 | brasil marista
que trabalham funções específicas de organizar,
construir e programar, é também aplicado desde
a Educação Infantil ao Ensino Médio, por meio
de atividades curriculares e extraclasse curricular.
“Com a robótica, os limites passam a ser intransponíveis.
Crianças, jovens e adolescentes
desenvolvem habilidades de uma forma extremamente
criativa e inovadora, construindo um
novo jeito de aprender”, descreve o supervisor
de Tecnologias Educacionais da PMRS, Maurício
Anony.

Província marista do rio grandE do sul
Projeto de Inclusão Digital:
cidadania, inclusão E rEciclagEm dE lixo ElEtrônico
Este trabalho teve início em 2006, a partir do
desenvolvimento de um telecentro. No local, são
realizadas atividades de manutenção de computadores
com jovens. A experiência é feita no
contraturno escolar, com foco no aprendizado
em tecnologia.
As qualificações oferecidas são: hardware e
software, montagem e manutenção de micros,
robótica básica e avançada, meta-arte e informática
básica para crianças, jovens e adultos. Ao
todo, já foram qualificados 775 jovens, e 3.875
computadores foram recondicionados e doados
para escolas e instituições.
Os estudantes envolvidos aprendem que os
materiais chamados de resíduos eletrônicos, tais
como computadores, máquinas caça-níqueis,
placares eletrônicos, entre outros, são matériaprima
para todo o trabalho desenvolvido por
eles. A partir desses componentes, equipamen-
tos são recondicionados pelos educandos e
doados para várias instituições sociais do nosso
País. (atendidas pela Província Marista Brasil
Rio Grande do Sul.)
O que não é utilizado no recondicionamento vai
para as aulas de Robótica Básica e Avançada, e
também para a Robótica Livre, em que os jovens
são instigados a desenvolver novos robôs ou
novas soluções para objetos que, aparentemente,
iriam para o lixo. Por fim, o que realmente não
serve mais, ou o que não tem mais conserto, vira
arte, com direito à exposição e venda das peças.
“A tecnologia nos serve de ferramenta para a
inclusão digital. Por meio de um projeto multiplicador,
que é ‘educando hoje se transforma em
educador amanhã’, tiramos os jovens de uma
situação de vulnerabilidade social”, explicou
Fabiano Flores, coordenador do Polo Marista de
Formação Tecnológica.
brasil marista | 63

fórUNs DE ExpEriêNCia
instituiçõEs convidadas – instituto aliança
Com.Domínio Digital
Educação ProFissional com Foco Em
tEcnologias dE inFormação E comunicação
O último fórum de experiência do Congresso
Marista deu voz a instituições convidadas que
promovem processos para a melhoria contínua
da educação. O primeiro case apresentado foi
o projeto Com.Domínio Digital, do Instituto
Aliança, uma associação sem fins lucrativos, de
atuação nacional, criada em janeiro de 2002.
O trabalho, com foco em informática, exposto
por Ilma Oliveira, diretora do Instituto, foi implementado
em 2005. Já atendeu mais de 20 mil
jovens em todo o País. A proposta é a formação
profissional e a inserção social e econômica de
jovens de escolas públicas, que não têm oportunidades
de ingresso no mercado de trabalho.
O princípio básico é a educação
integral com o foco no jovem, estimulando
assim a descoberta e o
desenvolvimento do potencial de
cada um.
Com um modelo transdisciplinar
de formação, o projeto tem carga
horária total de 500 horas, divididas
em módulos de desenvolvimento
social e pessoal, tecnologia
da informação e comunicação e
contexto de relações de trabalho.
Além disso, há mais 100 horas voltadas
à vivência prática de todo o
aprendizado.
Após essa etapa, há a inserção do
jovem no mercado de trabalho por
meio do envolvimento de uma
rede de parceiros governamentais,
da iniciativa privada e do Terceiro
Setor. As vagas contam com benefícios
trabalhistas assegurados,
64 | brasil marista
permanência após seis meses e salário mínimo,
numa ação coerente aos degraus do projeto de
vida e carreira de cada um. O Instituto Aliança
acompanha esses jovens com visitas regulares às
empresas e encontros de grupo nos núcleos.
A professora Marilei Kovatli, do Colégio Marista
Santo Ângelo (RS), Província Marista do
Rio Grande do Sul, valorizou a troca de experiências:
“O case deixou claro como é possível
ter um melhor aproveitamento das tecnologias
para potencializar o aprendizado e o desenvolvimento,
principalmente nas áreas de português
e matemática, grande deficiência na educação
básica dos jovens”.

instituiçõEs convidadas – unEsco
custo aluno-QualidadE inicial
da Educação dE tEmPo intEgral:
o Brasil merece uma
escola por inteiro
Esse case é decorrente da experiência da Campanha
Nacional pelo Direito à Educação, nascida
em 1999, e que articula mais de 200 organizações,
movimentos e redes brasileiras. A proposta
é atuar pela efetivação dos direitos educacionais
estabelecidos em lei, colaborando para uma melhor
educação pública para todos.
“O Custo Aluno-Qualidade é o gasto anual por
estudante necessário para se alcançar um patamar
inicial de qualidade, sintonizado com o
que estabelece o Plano Nacional de Educação”,
explicou Iracema Nascimento, coordenadoraexecutiva
da Campanha. Seu conceito está ligado
à educação entendida como aquela que leva
pessoas a serem sujeitos de direitos, de aprendizagem
e de conhecimento. Vincula-se também à
valorização da diversidade humana, superando
preconceitos e discriminações. Além disso, reconhece
as desigualdades sociais presentes na
própria educação e considera as necessidades, as
potencialidades e os desafios locais.
Para tanto, há a exigência de um investimento
financeiro em longo prazo e de políticas
consistentes de avaliação, que
não podem se limitar à medição do
desempenho dos estudantes em testes
padronizados. Infelizmente, ainda são
poucos os municípios que empregam
esse modelo de gestão.
“O Custo Aluno-Qualidade propõe verificar
quantas crianças, adolescentes,
jovens e adultos estão matriculados;
quantos ainda precisam ser matriculados;
e calcula o investimento necessário
para oferecer educação de qualidade
a todos, a partir de determinados
insumos”, apontou Iracema. Segundo
ela, os recursos gastos na educação e
em outras políticas sociais não são suficientes
para que a lei seja cumprida,
uma vez que, ao definir o orçamento
para os projetos sociais, os governos
partem do dinheiro disponível depois
de já terem investido a verba em outras
áreas.
brasil marista | 65

EspiritUaliDaDE
a dimEnsão da
espiritualidade
no contExto Educacional
“Uma preocupação foi fazer com
que as acolhidas e orações não
tivessem conotação religiosa,
mas reforçassem que a educação
marista luta para garantir uma
vida mais digna para quem não
tem voz e não tem vez.“
Pe. Vilson Groh
66 | brasil marista
Com base na visão de que uma educação de
qualidade deve contemplar necessariamente o
desenvolvimento espiritual e pleno do ser humano,
a programação do 4º. Congresso Marista
contou com atividades que reforçaram esse princípio
e mostraram aos educadores a importância
da evangelização no contexto educacional.
As acolhidas e orações foram alguns desses
momentos. Com o objetivo de criar um espaço
que contemplasse a dimensão da espiritualidade,
disseminando entre o público a importância

de celebrar, cantar e atuar para a construção de
um mundo melhor, tais atividades aconteceram
durante todos os dias do evento, precedendo as
primeiras grandes conferências.
“Procuramos envolver todas as Províncias nesse
trabalho, que foi realizado pelas pastorais de
cada região. Uma preocupação foi fazer com que
as acolhidas e orações estivessem alinhadas com
os temas que seriam tratados em cada dia do
Congresso e não apresentassem conotação religiosa,
mas reforçassem que a educação marista
valoriza o diálogo, a participação e a cooperação.
Ou seja, todo mundo lutando pelos mesmos
ideais no sentido de transformar o planeta e garantir
uma vida mais digna para quem não tem
voz e não tem vez”, explicou João Carlos de Paula,
assessor da Área de Missão da UMBRASIL.
Transformação
à luz do evangelho
Segundo João Carlos, a espiritualidade permite
o autoconhecimento e possibilita desenvolvermos
uma educação que coloca a vida
como valor universal. “A programação visou
ressaltar a importância de defendermos a
dignidade do ser humano, motivando cada
pessoa a respeitar o outro com suas diferenças
e limitações”, complementou.
Para reforçar esse princípio, as Províncias buscaram
criar maior interação com o público presente
nas palestras. “O objetivo foi passar uma mensagem
na qual todos se sentissem responsáveis por
evangelizar, mostrando que os maristas têm um
coração sem fronteiras e possuem os mesmos
ideais, de modo a transformar a sociedade à luz
do evangelho”, acrescentou o assessor.
Nesse sentido, Padma Samten, lama budista,
acredita que não só as acolhidas, mas o Congresso
como um todo, cumpriram seus objetivos. Na
opinião do líder, foi possível perceber durante o
evento uma convergência religiosa na busca pelo
desenvolvimento espiritual do ser humano. “Fiquei
muito satisfeito em participar do Congresso
e encontrar uma identidade de propósitos, que
é fundamental para a construção de um mundo
mais justo”, opinou o líder budista.
Segundo ele, é importante entender a experiência
de educação marista no contexto da espiritualidade,
assim como conhecer outros modelos,
que podem atuar conectados, contribuindo para
tornar os seres humanos mais felizes.
João Carlos complementou, dizendo que a espiritualidade
para o Brasil Marista não se limita às
orações. “Queremos ajudar as pessoas a terem
projetos de vida,
independentemente
de sua confissão
de fé. E nossa
maior satisfação
é saber que temos
conseguido grandes
avanços nesse
sentido, aliando a
fé, a educação e a
solidariedade. Na
verdade, como
dizia Marcelino
Champagnat:
‘quando fazemos
os outros felizes,
encontramos noss
a f e l i c i d a d e ’ .
O Brasil Marista
acredita e pratica
esse princípio”,
concluiu.
brasil marista | 67

CUltUra
a rEPrEsEntação da
arte
cultura
E da
As diversas
apresentações
culturais, realizadas
durante todos os
dias do Congresso,
abrilhantaram o
evento e mostraram
como a arte pode ser
grande aliada na
prática escolar.
68 | brasil marista
grupo Armorial Ariano suassuna
A arte permite desenvolver o raciocínio e a inteligência. Por isso,
envolver esse elemento na educação é contribuir para a transformação
e o crescimento integral dos indivíduos. Foi partindo
dessa premissa que a programação do 4º Congresso Marista de
Educação trouxe a diversidade cultural em vários momentos,
reforçando a arte como um importante princípio educativo.
As diversas apresentações culturais, realizadas durante todos
os dias do Congresso, enriqueceram o evento e mostraram
como a arte pode ser grande aliada na prática escolar, à medida
que é disciplinadora e forma para a vida. “As escolas estão
preocupadas com a excelência acadêmica. Entretanto, a criação
de um clima lúdico no ambiente escolar, que gere bem-estar aos
estudantes na realização das várias atividades, pode contribuir
para se atingir essa qualificação. Ao mesmo tempo, garante-se
maior retenção e maior envolvimento dos educandos, que sen

tem prazer em frequentar a escola. A arte facilita
o aprendizado e estimula a criatividade”, ressaltou
Irmão Eduardo D´ Amorim, coordenador
de Arte e Esporte da Província Marista Brasil
Centro-Norte e membro da Comissão Organizadora
do evento.
Segundo ele, a programação cultural do Congresso
foi elaborada com o envolvimento das
Províncias Maristas. As atrações, algumas protagonizadas
por estudantes e professores, foram
bastante elogiadas pelos congressistas. Quem
participou das performances também avaliou
positivamente a experiência. “Faço ginástica
olímpica na escola e entramos com o nosso corpo
de baile para uma apresentação em que mesclamos
dança e ginástica. É emocionante mostrar
nossas atividades culturais em um evento como
esse, onde estão reunidas pessoas do mundo
inteiro”, declarou Pedro Zancan, estudante do 3ª
ano do Ensino Médio do Colégio Arquidiocesano,
de São Paulo (SP), que fez parte de uma das
coreografias de dança exibidas no Congresso.
Grandes talentos
As manifestações aconteceram no palco do auditório,
onde foram realizadas as grandes conferências,
e também nos corredores do Pavilhão de
Exposições, durante os intervalos das palestras
e horário do almoço. O público foi contemplado
com apresentações brilhantes, como a da Orquestra
de Câmara e Coral da Pontifícia Universidade
Católica do Paraná (PUCPR), que emocionou a
todos.
Outro momento de grande riqueza cultural foi o
show de poesia e música, conduzido pelo Grupo
Três por Quatro. Durante 30 minutos, a plateia foi
convidada a cantar, dançar e recitar. O repertório
foi baseado em cantigas de roda, poesias, adivinhas,
trocadilhos e trovas populares.
A figura do palhaço e suas diversas interpretações
fazem parte do imaginário de qualquer
adulto. Quem quando criança não se encantou
ao assistir à atuação de um palhaço? Essa magia
do circo esteve presente no evento, por meio da
participação da Trupe Zé Bediee e os Tripas. O grupo
focou o entretenimento por meio de palhaços,
que interagiram com as pessoas, de forma
descontraída e divertida.
Irmão
Eduardo
D’Amorim
Orquestra de Câmara e Coral da puCpR
O público também foi contemplado com a belíssima
apresentação da Banda Paralela, formada
por cinco sopros e duas percussões, que buscou
resgatar a tradição das bandas brasileiras,
usando humor, descontração e interação com o
público.
Abrilhantando ainda mais a programação cultural
do Congresso, o Grupo Armorial Ariano Suassuna
(Colégio Marista Pio X, de João Pessoa), da
Paraíba, encerrou as atividades, no último dia
do encontro, com uma performance brilhante. O
grupo trabalha a arte erudita a partir da cultura
popular do Nordeste brasileiro e, ao mesmo
tempo, resgata o movimento armorial entre os
educados. É formado por jovens de diversas
idades, que têm aulas especializadas e utilizam
instrumentos musicais eruditos e populares,
como violino, violoncelo, oboé, flauta, violão,
acordeon, piano etc. Atualmente, é regido pelo
educador Yuri Ribeiro.
Durante o evento, diversas escolas mostraram o
talento de seus estudantes, em coreografias de
dança e performances artísticas, completando
um trabalho de grande consistência cultural.
brasil marista | 69

Carta abErta
Carta Aberta:
s i s t E m a t i z a ç ã o d E
rEivindicaçõEs E olharEs
O propósito maior
da Carta Aberta
é envolver os
cidadãos, muito
além dos espaços
maristas, chamando
a atenção,
das entidades
representativas que
protagonizam as
decisões acerca da
política educacional
no Brasil.
70 | brasil marista
Katiuscia sotomayor

Além do conteúdo compartilhado com todos os
participantes, o 4º. Congresso Marista de Educação
teve como resultado a produção da Carta
Aberta, importante contribuição para os avanços
da educação no País. O documento, uma
grande síntese de ideias associadas às práticas
e políticas que promovam o direito à educação
de qualidade, foi concebido durante o evento e
está à disposição no endereço http://congressomarista.com.br/?page_id=1022
para leitura e
novas adesões dos cidadãos que compartilhem
das reivindicações e olhares ali propostos.
O objetivo da Carta Aberta foi a definição clara
das proposições que emergiram das reflexões e
dos debates do Congresso, a fim de promover
um diálogo com a sociedade. O propósito maior
do documento é envolver os cidadãos, muito
além dos espaços maristas, chamando a atenção,
especialmente, das entidades representativas
que protagonizam as decisões acerca da política
educacional no Brasil. Para Maria Waleska Cruz,
coordenadora educacional da Província Marista
Brasil Rio Grande do Sul, e uma das responsáveis
por acompanhar a elaboração do documento,
contribuir com essa iniciativa foi uma imensa
responsabilidade. “Sinto-me feliz por poder
fazer valer minha cidadania, participando de
um movimento intencional, que se quer justo,
necessário e solidário em favor dos jovens e das
crianças brasileiras”, ressaltou.
Um dos objetivos específicos do 4º Congresso
Marista de Educação era reconhecer os educandos
como sujeitos de direitos, protagonistas em
diferentes espaçotempos da educação. “A intencionalidade
da produção da Carta no evento foi
de propagar e sensibilizar a sociedade sobre esses
direitos”, explicou. Segundo Waleska, trata-se de
um documento de alerta à população e às autoridades
governamentais. “Esperamos que traga
ecos positivos de sensibilização e ação em prol dos
direitos das crianças e adolescentes”, concluiu.
Direito consagrado
A Carta reconhece que a educação das infâncias
e das juventudes é um direito consagrado nos
tratados internacionais e uma obrigação do Estado.
Deve ser garantida em sua totalidade, a
partir de critérios que permitam o desenvolvimento
das potencialidades do educando e, em
particular, promovam a autonomia progressiva
e a participação ativa na construção de uma sociedade
justa, fraterna, igualitária e solidária.
O documento pretende também ser um apoio
aos esforços, por meio do Projeto de Lei do Plano
Nacional de Educação 2010-2020, no sentido
de garantir que 10% do PIB sejam destinados à
educação, ante os 5% que são disponibilizados
atualmente. Manifesta a insatisfação frente à
falta de uma lei que garanta, com orçamento público
suficiente, educação para todas as etapas
da vida de crianças, adolescentes e jovens, sobretudo,
aqueles que têm sido, reiteradamente,
excluídos e submetidos a discriminações.
Busca ainda a efetividade da educação disponível,
e que seja acessível, aceitável e adaptável
a todos, o que se encontra em risco no Brasil.
Segundo o Relatório Crianças e Adolescentes em
Dados Estatísticos (CADE Brasil 2011), somente
8% da população de 0 a 3 anos de idade e 40%
dos que possuem de 4 a 6 anos de idade estão
matriculados em escolas de nosso País. Somado
a esse quadro preocupante, 1,3 milhão de estudantes
ingressam no 1º ano do Ensino Médio
com idade inadequada e a taxa de abandono
nessa fase da formação escolar é de 11,5%.
Além disso, o manifesto objetiva a inclusão dos
educandos, educadores e gestores de educação
no processo de elaboração e avaliação das políticas
públicas de educação, ampliando assim as
possibilidades de que as escolas sejam centros
de promoção dos direitos humanos e de agentes
de transformação social.
A situação dos educadores brasileiros é outra relevante
questão levantada pelo documento, que
conclama as autoridades para que sejam priorizadas
condições adequadas de trabalho aos
professores, oferecidas infraestruturas físicas
dignas e estabelecidas metodologias, currículos
e itinerários formativos que considerem os espaçotempos
nos quais as crianças, adolescentes e
jovens estão inseridos.
Nesse contexto, espera-se que esse documento,
consolidado por meios das discussões estabelecidas
no Congresso e sistematizado mediante
o debate e os anseios de diferentes setores da
sociedade, dê voz à justa causa da melhoria das
condições da educação brasileira, tão fundamental
para o desenvolvimento de uma nação.
brasil marista | 71

EspaçO DOs ExpOsitOrEs
u m a
vitrine
grandE
Cerca de 30 expositores
de diversas áreas
participaram do
Congresso e apresentaram
serviços e produtos para
um público altamente
qualificado.
72 | brasil marista
Além da vasta programação técnica-científica, o Congresso
Marista de Educação contou com cerca de 30 expositores
das mais diversas áreas, apresentando serviços (seguros,
financiamentos educacionais e soluções em tecnologia) e
produtos (livros, revistas, materiais didáticos e paradidáticos,
entre outros), voltados às escolas, aos educadores
e educandos. Os congressistas também conheceram de
perto os itens confeccionados pelos participantes do projeto
de Comercialização Solidária do Instituto Marista de
Solidariedade, oriundos de várias regiões do País.
Alguns expositores participaram do evento pela primeira
vez, como a Universia Brasil, Editora Segmento e International
Paper. Confira a seguir a opinião de alguns participantes.

Universia Brasil
A Universia Brasil, marca do Grupo Santander,
teve como foco captar clientes universitários
interessados em seus produtos. “Pudemos apresentar
ao qualificado público presente soluções
que se encaixam na educação como um todo.
Somos uma rede de cooperação universitária
presente em 23 países na Ibero-América. Atuamosno
Brasil com 270 instituições parceiras”,
explicou Francine Daniel, analista de relações
com Universidades.
Editora Segmento
A Editora Segmento levou revistas voltadas a
professores, gestores e administradores. “Aproveitamos
o público do Congresso para lançar
a Revista Educação Infantil, uma publicação
trimestral com ênfase na primeira infância, com
artigos e reportagens sobre o tema”, contou
Everton Roberto da Cruz, representante comercial
da Editora.
International Paper
A International Paper apostou na aproximação
com professores e gestores, expondo produtos
específicos para a sala de aula. “Estamos aqui
graças à parceria com a FTD, pois fornecemos
papéis para a impressão dos livros da editora”,
explicou Fabiana Andrade, analista de Marketing
da International Paper.
FTD
A participação da FTD teve como foco estreitar
ainda mais o relacionamento com os clientes.
Segundo Daniela Silveira Lima, coordenadora
de Marketing, o Congresso foi uma ótima oportunidade
para comemorar os 110 anos da editora
e lançar produtos didáticos e paradidáticos.
Âncora Seguros
Marcando presença no Congresso pelo terceiro
ano, a Âncora Seguros é uma empresa líder no
segmento de seguros educacionais, com mais
de 500 mil estudantes segurados e presença em
21 estados do país. O objetivo da participação
foi a divulgação da marca junto aos visitantes.
“Temos parcerias com os maristas desde 2000 e,
atualmente, atendemos 50 unidades da rede em
todo o Brasil”, afirmou Ana Fontes, gerente de
relacionamento da marca.
brasil marista | 73

Lego Education
Marca consagrada, a Lego Education está presente
em muitas escolas maristas, que já utilizam
os kits e os projetos pedagógicos da Lego Education,
sobretudo em robótica, como complementação
da grade curricular. Para Nilton Joaquim,
vice-presidente da Associação Brasileira das
Franquias Premium Lego Education, o Congresso
é uma excelente oportunidade para mostrar a
proposta educacional diferenciada da empresa,
justamente por ser uma ferramenta que agrega
valor às aulas e auxilia no aprendizado.
Instituto Marista de Solidariedade
O Instituto levou seis expositores, vindos de
diversas regiões do Brasil, para apresentarem o
resultado do Projeto de Comercialização Solidária.
A experiência deles foi relatada num livro,
intitulado Comercialização Solidária no Brasil:
uma estratégia em Rede, lançado durante o Congresso.
“O livro é um retrato das experiências de
comercialização solidária que foram articuladas
e comercializadas em rede, de forma coletiva
e autogestionária. Foi uma ação bem-sucedida
que gerou receita para os participantes”, explicou
Rizoneide Souza Amorim, analista social do
Instituto Marista de Solidariedade.
CriativeEcoArte
Durante o evento, a carioca Regina Fontes fez o
lançamento da marca CriativeEcoArte. A linha
de produtos é composta por objetos de decoração,
bijuterias e acessórios confeccionados com
palha de milho e outros materiais recicláveis. “A
aceitação foi tão grande, que vendi tudo o que
trouxe”, revelou a artesã.
Buriti da Amazônia
A Buriti da Amazônia, do Acre, comemorou a
boa receptividade do público em relação a seus
produtos – biojoias feitas a partir de sementes
da biodiversidade brasileira, principalmente
74 | brasil marista
da região Norte do País. “Graças ao projeto
de comercialização solidária, nossos produtos
são vendidos por todo o Brasil e, mais recentemente,
no exterior, em feiras e eventos, como
o Congresso”, afirmou Marcia Silvia de Lima,
proprietária.

GRIF – Grupo Inspiração Feminina
Vindo de Alagoinhas, interior da Bahia, o GRIF
(Grupo Inspiração Feminina) é fruto da criatividade
da artesã Neide Alves. Produz cartões,
ímãs de geladeira e quadros utilizando uma mistura
de areia, casca de cebola, palha e pequenas
folhagens. Segundo Neide, muitos professores
revelaram a intenção de incorporar a ideia dos
materiais nas salas de aula. “É possível aliar a
consciência ecológica à educação em várias atividades
escolares”, observou a artesã.
Justa Trama
No espaço para os artesãos, a Justa Trama representou
por completo os princípios de economia
solidária, uma forma de produção centrada na
valorização do ser humano e não do capital.
“Na Justa Trama, o algodão é produzido por
pequenos agricultores no interior do Ceará; o
tecido é fabricado em Minas Gerais; e as roupas
são confeccionadas no Rio Grande do Sul e Santa
Catarina e customizadas com sementes do Norte
do País”, contou Terezinha da Silva Maciel, representante
da marca.
brasil marista | 75

DEpOimENtOs
rEPErcussão
positiva
O 4º Congresso de Educação Marista registrou repercussão
positiva, superando as expectativas de palestrantes, congressistas
e convidados. Confira alguns depoimentos sobre o evento.
“O 4º Congresso Marista apresentou temas de
fundamental importância para o desenvolvimento
de nosso trabalho. Tivemos a oportunidade
de representar a Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo e apresentar o trabalho
de Formação Continuada de Gestores, conduzido
pelo Centro de Planejamento e Gestão do
Quadro do Magistério. As grandes conferências,
painéis e seminários foram de grande valor para
professores, gestores e outros profissionais refletirem
sobre suas atitudes, tendo em vista que,
muitas vezes, são tidos como exemplos perante
seus pares, sejam estudantes, colegas de trabalho
ou outros públicos. Agradecemos a oportunidade
e o aprendizado.”
Solange Guedes
Secretaria Estadual da Educação de SP
“Esse foi o evento mais significativo que
acompanhei no decorrer de toda a minha vida
acadêmica. O nível dos palestrantes foi muito
bom, o conteúdo rico e de acordo com o que
a gente vive na contemporaneidade nas escolas.”
Vanessa P. Souza
Professora de Educação Infantil do Colégio Marista São
Luís, em Jaraguá do Sul (SC), Grupo Marista
76 | brasil marista
“O Congresso é uma oportunidade única de rever
conceitos, de se renovar e aprimorar conhecimentos.
Um momento de troca de experiências
e de refletir sobre nossas ações, para melhor
estar a serviço das pessoas.”
Maria das Dores Menezes
Educadora da Pastoral do Colégio Marista
Arquidiocesano (SP), Grupo Marista
“Esse 4º Congresso confirmou convicções, promoveu
reflexões além de possibilitar muitas
trocas de experiências. O ambiente estava rico
em desafios intelectuais e humanos.”
Viviane Truda, Supervisora Educacional da Província
Marista do Rio Grande do Sul
“Tivemos palestras voltadas a várias áreas. Os
momentos que mais me marcaram foram as
exposições de Ariano Suassuna, que foi voltada
à cultura, e de Miguel Ângelo, que tratou da
Neurociência.”
Claudânia Santos
Educadora do SEAC (Serviço de Arte e Cultura), da
Escola Marista Champagnat, em Teresina (PI), Província
Marista Brasil Centro-Norte

“O Congresso é um importante
espaço de debates que assegura
a discussão da educação
para a sustentabilidade. É o
esforço que a educação precisa
fazer para conscientizar os cidadãos
de que os recursos do
planeta não são infinitos.”
Marina Silva, Ex-ministra do Meio Ambiente
“A nossa Província esteve
muito bem representada pelos
educadores e gestores, que
tinham alegria, vibração e brilho
nos olhos.”
Ir. Wellington Mousinho de
Medeiros, Presidente das
Mantenedoras UBEE/UNBEC
(União Brasileira de Educação e Ensino e União
Norte-Brasileira de Educação e Cultura)
“O 4º Congresso Marista de
Educação superou expectativas
pela qualidade de sua
programação científica, pela
dinamicidade metodológica
com que atendeu as necessidades
e expectativas dos congressistas
e pelo brilhantismo
cultural apresentado.”
Maria Waleska Cruz, Coordenadora Educacional da
Província Marista do Rio Grande do Sul e membro da
Comissão Organizadora do 4º Congresso
“Este Congresso certamente
marcou a agenda de eventos
paulistana no campo da Educação.
Foi um encontro da
Educação com a cidadania e a
solidariedade, por um conhecimento
que se constrói em favor
de uma vida digna para todos e
todas, com humanismo. Foi também uma oportunidade
para rever conceitos, se aprimorar e
agregar valores aos saberes constituídos.”
Monica Kondziolková, Coordenadora da Área de
Representação Institucional da UMBRASIL e membro
da Comissão Organizadora do 4º Congresso
“Além de ser um espaço de
formação e de partilhas de
experiências, é também uma
oportunidade ímpar de celebração
da educação marista
no Brasil. Os olhares da nossa
Província estiveram voltados
ao Congresso. Essa conjugação
de intencionalidades e saberes, com certeza,
agregará vitalidade à caminhada social e educacional
da PMBCN.”
Dilma Alves, Superintendente Socioeducacional da
Província Marista Brasil Centro-Norte
“Penso que o Congresso foi
um grande encontro. Não só
da diversidade educacional
marista, mas com o que há de
mais moderno no pensamento
educacional. Todas as discussões
tentaram responder
a pergunta: Como melhorar a
educação para as juventudes e infâncias?”
Jaqueline de Jesus, Gerente educacional da Província
Marista Brasil Centro-Norte e membro da Comissão
Organizadora do 4º Congresso
“A edição internacional do 4º
Congresso Marista de Educação
possibilitou o enriquecimento
pessoal e profissional dos educadores
presentes, por ser um espaço
de aprendizagens educacionais
significativas com vistas a
uma educação de qualidade.”
Adriana Castiglia Filipetto, Supervisora Pedagógica da
Província Marista do Rio Grande do Sul e membro da
Comissão Organizadora do 4º Congresso
“O Congresso reforçou minha percepção de que
é preciso trabalhar mais o ser; parar de pensar
no eu e pensar na totalidade. É preciso formar
crianças para serem felizes, embasadas em outros
valores, que não só o ter, mas a tolerância e
o respeito mútuo.”
Fernanda Golmic, Formação Continuada de
Educadores da Educação Infantil, da Secretaria
Municipal de Educação de Lins (SP)
brasil marista | 77

ExpEDiENtE
uNIãO mARIsTA DO bRAsIL (umbRAsIL)
DIRETORIA DA UMBRASIL
Diretor-Presidente
Ir. Arlindo Corrent
Diretor-Tesoureiro
Ir. Délcio Afonso Balestrin
Diretor-Secretário
Ir. José Wagner
Rodrigues da Cruz
SECRETARIADO
DA UMBRASIL
secretário Executivo
Ir. Valdícer Civa Fachi
área de gestão
Coordenador
Ir. Rosmar Rissi
Assessor
José Messias de
Almeida Pina
Analista
Sonia de Sousa Vidal
área de missão
Coordenador
Ir. José de Assis Elias de Brito
Assessores
Mércia Maria Silva Procópio
Leila Regina Paiva de Souza
João Carlos de Paula
Analista
Deysiane Farias Pontes
área de vida
Consagrada e Laicato
Coordenador
Ir. Antonio Quintiliano da Silva
Assessor
Joaquim Alberto Andrade Silva
área de Representação
Institucional
Coordenadora
Monica Kondziolková
Assistente Administrativa
Ana Maria da Silva Peixoto
Coordenadora de
Comunicação e Marketing
Katiuscia Sotomayor
Analista de Comunicação
e Marketing
Marjoire de Carvalho Castilho
Coordenadora
Administrativo-Financeira
Cristiane Cardoso Costa
Analista de Suporte de TI
João Luiz da Costa e Costa
78 | brasil marista
Analista de Inteligência
Competitiva
Gustavo Lima Ferreira
Secretária Geral
Núbia Azevedo dos Santos
Arquivista
Ana Paula Sales
Auxiliar Administrativo
Anderson Cabral
Auxiliar de Serviços Gerais
Eliane Almeida
Apoio
Alan Paes Candeia
Alexandre Cardoso
Amanda Ribeiro
Bruno Bonamigo
Caroline Miranda
Danilo Roquete
Gustavo Caselato
Irene Simões
Letícia de Castilhos
Lidiane Amorim
Marcos André Scussel
Miriam Aguiar
Patricia do Amaral
Paulo de Tarso
Pollyana Nabarro
Raquel Pulita
Cobertura Jornalística
Amaradei Comunicação
Coordenação
Anelisa Maradei
Textos
Anelisa Maradei, Madalena
Almeida a Andréa Diniz
Edição e Revisão Final
Katiuscia Sotomayor
Fotos
School Picture
Identidade Visual
Caselato Comunicação
Diagramação
PUCRS – Faculdade de
Comunicação Social/Famecos
Reitor da PUCRS
Ir. Joaquim Clotet
Diretora da Famecos
Profª Mágda Cunha
Coordenador do
Espaço Experiência
Prof. Fábian Chelkanoff
Núcleo Design Editorial
Prof. Rogério Fraga,
Giovanna Maia e Lúcia Vieira
Comissão Organizadora do Congresso
Adriana
Filipetto
Bárbara
Pimpão
Dyogenes P.
Araújo
Isabel
Azevedo
Ir. José de A.
E. de Brito
Mª Waleska
Cruz
Núbia
Azevedo
Aloirmar
Silva
Ceciliany
Alves
Ir. Eduardo
D’Amorim
Jaqueline
de Jesus
José Messias
Pina
Marjoire
Castilho
Ricardo
Tescarolo
Sonia Vidal Ir. Valdícer
Civa Fachi
Ir. Antonio
Quintiliano
Cristiane
Cardoso
Gustavo
Lima
João Carlos
de Paula
Katiuscia
Sotomayor
Mércia
Procópio
Ir. Rosmar
Rissi
Ir. Valter
Zancanaro
Ascânio João
Sedrez
Décio
Andrasy
Ir. Iranilson
Lima
Joaquim A.
Andrade S.
Leila Regina
Paiva
Monica
Kondziolková
Simone
Engler Hahn

Crescer com Alegria e Fé:
plantando a semente da
igualdade desde cedo.
Histórias
bíblicas ricamente
ilustradas e texto
com linguagem de fácil
compreensão ao aluno, Manual
do professor com orientações,
sugestões e atividades extras,
informações adicionais sobre
aspectos históricos e
teológicos.
A partir das narrações da Bíblia, as crianças internalizam conceitos
que as nortearão a ser mais éticas, fraternais, solidárias e tolerantes.
Temas como Eu e Deus, Família, Vivendo em grupo, Amigos de Deus e
Transformação estão presentes em cada volume.
O material complementar é tão rico que parece até principal:
Orações e o cinas, Adesivos, CD de músicas e DVD para o professor.
ENSINO RELIGIOSO
Ensino Fundamental I
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Adotando nossos
livros, você terá
acesso ao
SUPORTE
PEDAGÓGICO
DIGITAL
brasil marista | 79

80 | brasil marista
JULHO DE 2013
Marcelino Champagnat, durante toda a sua vida, colocou-se a serviço
da evangelização de crianças e jovens. Continuador dessa missão há
quase 200 anos, o Instituto Marista favorece espaços de encontro,
partilha, celebração e formação juvenil. Persistindo no sonho de
Marcelino, o Instituto criou o Encontro Internacional de Jovens
Maristas (EIJM), que acontece na semana que antecede a Jornada
Mundial da Juventude e, em 2013, será promovido de 17 a 22 de julho
na cidade do Rio de Janeiro.
SAIBA MAIS:
Instituto dos
Irmãos Maristas