Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

A mãe não lia a folhinha, quer dizer, ela sabia os números, sabia o dia da maior parte dos
santos, e só. Na hora em que Osvaldo lia a folhinha é que Estefânia determinava, então, se
cortava as couves da horta hoje ou se esperava mais um ou dois dias, se a galinha ia pro
choco dali a pouco ou na semana seguinte. Por que a mãe esperava a leitura da folhinha
para fazer o que ela sabia fazer? Ela não sabia reconhecer a lua, não sabia o ponto das
couves, a hora de começar o choco?
Aurora não conseguia entender, mas parece que aquela leitura dava à mãe alguma espécie
de certeza ou de autorização que estava fora do alcance da compreensão dela. (Lacerda,
2005, p. 33).
Duas mulheres – Aurora e sua mãe Estefânia – separadas por tempos distintos: uma que
deseja ardentemente ler, escrever e freqüentar a escola como seus irmãos, no Brasil do início
do século XX; a outra que aprendeu a ler os sinais do mundo, por meio de suas experiências
cotidianas, primeiro na aldeia natal, em Trás-os-Montes/Portugal, e, mais tarde, no contexto
urbano permeado pela escrita do país que a recebeu, sem nunca ter ido à escola. E é por essa
razão que a pequena Aurora não conseguia compreender por que Estefânia precisava ouvir a
leitura da folhinha, diariamente, para decidir sobre tarefas que estava acostumada a fazer
todos os dias, já que sobre elas tinha pleno conhecimento e domínio a partir de sua própria
experiência, o que seria denominado, segundo Paulo Freire, de saber-de-experiência-feito.
Neste sentido, poderíamos dizer que Aurora ainda não tinha consciência de que a leitura do
mundo antecede à leitura da palavra, sendo ambas tão importantes nos processos de aquisição
da leitura e da escrita.
Outra observação que o texto ficcional nos permite fazer refere-se à complexidade dos
conhecimentos que as crianças vão desenvolvendo, ao levantarem suposições e expressarem
os sentidos desejados.
Pensando na leitura e na escrita hoje, poderíamos dizer, conforme Magda Soares (2000), que
o sujeito que aprende a ler e a escrever atua “com” e “sobre” a língua escrita, tentando
compreender o sistema de escrita, levantando hipóteses, interagindo com o outro,
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