Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

Observando o interesse de Aurora e de outras crianças pela escrita, depreendemos que elas
desenvolvem e usam uma variedade de modos e recursos para interpretar e fazer sentido.
Que escrita é essa que Aurora e todas as crianças querem aprender na escola? Muito
certamente a escrita como constituição do sentido, com as marcas do discurso social – para
quem eu escrevo o que eu escrevo, como e por quê. Portanto, a escrita pressupõe sempre um
interlocutor. Escrevemos para o outro, inclusive o “outro eu” (Smolka, 1989, p. 71).
Voltando às experiências de Aurora como leitora-ouvinte, estas se davam também quando lhe
contavam histórias. Uma dessas histórias – Pele de asno 4 – a marcou profundamente,
enchendo a cabeça da menina de coisas que antes não estavam lá dentro... Sentia uma febre
nas idéias... (p. 58). Esta “febre nas idéias” e estas “coisas que antes não estavam dentro” da
cabeça de Aurora podem ser interpretadas como disposições afetivas e atitudinais até a
compreensão e a produção de sentido para o texto lido/ouvido, abrangendo capacidades que
habilitam a menina à participação ativa nas práticas sociais letradas e contribuem para o seu
letramento. O que falta então a essa criança? Alfabetizar-se no sentido estrito da palavra:
apreender o código, aprender o sistema de escrita.
Além disso, na experiência de formação do leitor, a literatura infantil se destaca porque, como
discurso escrito, revela, registra e trabalha formas e normas do discurso social, conforme nos
ensina Smolka. Se o discurso estético é privilegiado, a literatura também proporcionará ao
leitor, além do conhecimento e do autoconhecimento, a possibilidade de jogo, de recreação,
de recriação, de fruição e, ainda, o desenvolvimento da capacidade de produzir múltiplos
sentidos (Mattos, 2002, p. 21).
Como a menina Aurora não podia ler ela mesma, dada a sua condição de não alfabetizada,
suas oportunidades de viver a experiência de ser leitora estavam condicionadas a situações em
que outras crianças, ou mesmo os adultos, lessem para ela. E eram essas situações que
alimentavam, mais e mais, seu desejo intenso e crescente de aprender a ler e escrever.
LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 49 .