Gjuha shqipe 3 - Media Print

S H T Ë P I A B O T U E S E 

Libër 

mësuesi 

Brunilda Çerraga 

Gjuha 

Shqipe 

3

www.mediaprint.al 

KLIKONI KËTU


Libër mësuesi 

Gjuhë shqipe 3 

Teksti mësimor Gjuhë shqipe 3 është hartuar nga: 

Dr. Eldon Gjikaj, Ma. Ingrit Prizreni, Brunilda Çerraga

Titulli: 

Autore: 

© Të gjitha të drejtat janë të rezervuara 

Të gjitha të drejtat e autorit lidhur me këtë botim janë ekskluzivisht te zotëruara/rezervuara nga Shtëpia Botuese 

“Mediaprint” sh.p.k.. 

Ndalohet çdo prodhim, riprodhim, shitje, rishitje, shpërndarje, kopjim, fotokopjim, përkthim, përshtatje, 

huapërdorje, shfrytëzim dhe/ose çdo formë tjetër qarkullimi tregtar, si dhe çdo veprim cënues me çfarëdo lloj 

mjeti apo apo forme, pjesërisht dhe/ose tërësisht, pa miratimin paraprak me shkrim nga Shtëpia Botuese 

“Mediaprint” sh.p.k. 

Libër Mësuesi Gjuha shqipe 3 

Drejtoi botimin: Anila Bisha 

Redaktore gjuhësore: 

Kopertina: Visidesign 

Design: Athina Mehmeti 

Shtypi: Media-print 

ISBN: 978-99956-93-62-6 

Botimi i parë: 2011 


Zenaida Agastra 

S H T Ë P I A B O T U E S E 

Ky botim, në tërësi dhe/ose në pjesë të tij, ndalohet të transmetohet dhe/ose përhapet në çdo lloj forme dhe/ose 

mjet elektronik, mekanik, regjistrues dhe/ose tjetër, të ruhet, depozitohet ose përdoret në sisteme ku mund të 

cënohen të drejtat e autorit, pa miratimin paraprak me shkrim nga Shtëpia Botuese “Mediaprint” sh.p.k.. 

Çdo cënim i të drejtave të autorit passjell përgjegjësi sipas legjislacionit në fuqi. 

Kontaktet: 


Shtëpia Botuese Sektori i Shpërndarjes dhe Marketingut: Shtypshkronja: 

Kutia Postare 7467 - Tiranë Tel.: 04 4500605 

Tel.: 04 4500605 

Tel.: 04 2258 156 Cel.: 069 40 44 441 

Cel.: 069 40 50 380 

Cel.: 069 40 44 443 Cel.: 069 40 20 201 

Cel.: 069 20 79 021 

botime@mediaprint.al distributor@mediaprint.al print@mediaprint.al 

Komente dhe sugjerime janë të mirëpritura në email: botime@mediaprint.al

PËRMBAJTJA 

Programi......................................................................................................................................7 

Plani mësimor.........................................................................................................................31 

Parathënie..................................................................................................................................40 

Drejt aventurёs sё re ...........................................................................................................45 

Unё jam e rritur........................................................................................................................47 

Teksti dhe fjalia.........................................................................................................................48 

Kartolina, ftesa, njoftime.........................................................................................................50 

Kush e solli pranverën.............................................................................................................52 

Shenjat e pikësimit...................................................................................................................53 

Bubulinoja ёshtё kureshtar apo llafazan?............................................................................56 

Ngatarresё apo gabim........................................................................................................59 

Librat janё gjithçka..................................................................................................................60 

Llojet e fjalive............................................................................................................................62 

Nusen e pashkës e ka zënë fruthi..........................................................................................64 

Ne dhe kafshët.......................................................................................................................66 

Dimri .........................................................................................................................................67 

Fjalia pohore dhe mohore.......................................................................................................69 

Kur një fëmijë ditëlindjen ka..................................................................................................71 

Kush nuk punon mbetet i uritur.........................................................................................72 

Kush jam unë? ........................................................................................................................74 

Kёrkohet njё titull......................................................................................................................75 

Njerёz tё lumtur........................................................................................................................76 

Si të urojmë?..............................................................................................................................77 

Mamaja bёn gjoja.......................................................................................................................78 

Shkrimi i fjalёve mohuese askush, kurrkush, etj..................................................................80 

Ku e ka vendin pёrtaci?............................................................................................................81 

Grupe fjalёsh tё qёndrueshme ..............................................................................................83 

Si ta gjesh kohёn?......................................................................................................................85 

Çamarroku ynё .........................................................................................................................86 

Regjimi im ditor ...................................................................................................................87 

Grupe fjalёsh tё domosdoshme dhe jo tё domosdoshme...............................................88 

Kjo ёshtё e imja! ...................................................................................................................89 

Fjalia më e vogël.......................................................................................................................91 

Stilolapsi me tri ngjyra..............................................................................................................93 

Përshkruaj shokun / shoqen....................................................................................................95 

Aeroplani i shokut.....................................................................................................................96 

Krahasojmë tekstet....................................................................................................................98 

Grupet kryesore në fjali .........................................................................................................100 

Vendi im...................................................................................................................................101 

Zgjedhimi i foljeve................................................................................................................103 

Ti Shqipëri më jep nder, më jep emrin shqiptar.................................................105 

Fjalë të Nënë Terezës ..........................................................................................106 

“O ba o ma apo o mami o babi...................................................................................107 

Kaligramet .............................................................................................................................109 

Libri i mësuesit : GJUHA SHQIPE 3 5

Zgjedhojmë foljen në kohën e tashme ................................................................................110 

Luajmë me tekstin..............................................................................................................111 

Shkrimi i foljeve në kohën e tashme ...................................................................................112 

Sëpata dhe lisi plak................................................................................................................113 

Të mbrojmë pyjet..................................................................................................................115 

Ndal ndotjes së ajrit................................................................................................................116 

Syri detit ……..........................................................................................................................117 

Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me “t” në kohën e tashme................................118 

Aty ku ka njerëz të mirë ...................................................................................................119 

Dita e Pavarësisë .................................................................................................................120 

Sjellësi i zjarrit ......................................................................................................................121 

Zgjedhimi i foljeve në kohën e ardhme .........................................................................123 

Çdo të bëhem kur të rritem?................................................................................................124 

Po të doja .................................................................................................................................125 

Më pëlqen ................................................................................................................................126 

Shprehje frazeologjike ……….............................................................................................128 

Mos e humb durimin bijë e nënës .......................................................................................129 

Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me –t në kohën e ardhme...................................131 

Përshkruaj duke parë figurën .......................................................................................133 

Një ndodhi në rrugë..........................................................................................................134 

Koha e pakryer e foljes.....................................................................................................134 

Fjalë të urta..............................................................................................................................135 

Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me –t në kohën e pakryer.................................137 

Të luajmë stinësh.............................................................................................................138 

Zgjedhimi i foljeve jam e kam në kohën e kryer e thjeshtë......................................139 

Unë ëndërroj............................................................................................................................140 

Përdorimi i foljes me emrin.............................................................................................141 

Liria qëndron në majë të shpatave tona..............................................................................142 

Skënderbeun‐Heroi ynë kombëtar................................................................................143 

Përshtatja e foljes me kryefjalën...................................................................................144 

Përrallat tona të dashura..................................................................................................146 

Personazhet e përrallave.......................................................................................................147 

Grupe fjalësh të lëvizshme..............................................................................................148 

Pema e shëmtuar...................................................................................................................149 

Një ditë në muze.................................................................................................................150 

Ditari im i dashur.................................................................................................................151 

Kitaristët e vegjël....................................................................................................................151 

Flasim për veglat muzikore.............................................................................................153 

Të flasim për pushimet....................................................................................................154 

Të gjithë me pushime.......................................................................................................155 

6 

Libri i mësuesit: GJUHA SHQIPE 3

PROGRAMI I LËNDËS 

SË GJUHËS SHQIPE 

KLASA III 

CIKLI FILLOR I SHKOLLËS 9‐VJEÇARE 

MIRATUAR NGA MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCËS 

I. HYRJE 

Mësimi i gjuhës amtare në shkollë ka rëndësi të posaçme, sepse përmes tij 

aftësohet nxënësi për të krijuar dhe për të transmetuar nocione dhe 

informacione, të cilat janë të rëndësishme për kuptimin e vetvetes dhe të 

marrëdhënieve me botën. Gjuha amtare është mundësia themelore e kuptimit 

dhe e bashkëpunimit për krijimin e marrëdhënieve të mësipërme. 

Mësimi i gjuhës shqipe, nisur nga ndikimi dhe rëndësia e tij, shtrihet përtej 

lëndës. Detyrë e tij themelore është zhvillimi i kujdesshëm dhe i vazhdueshëm 

si gjuhë vetjake, e përdorur në nivelin e vet më të mirë, në formën e vet 

standarde. 

Synimi i mësimit të gjuhës shqipe në klasën e tretë si lëndë mësimore 

realizohet nëpërmjet përvetësimit të katër shprehive komunikuese të 

kuptueshmërisë: të dëgjuarit, të folurit, të lexuarit dhe të shkruarit, nga njëra anë, 

dhe, nga ana tjetër, nëpërmjet fitimit të disa njohurive bazë për gjuhën, që lidhen me 

sistemin e saj leksiko‐gramatikor, me ushtrimin dhe zgjidhjen e situatave reale të 

komunikimit. 

Përmes drejtimeve të mësipërme realizohet përmbajtja e programit, në 

përputhje me moshën e nxënësve. 

Përvetësimi i njohurive themelore për sistemin e gjuhës për tekstet letrare dhe 

joletrare, formimi kulturor, komunikimi, mirëkuptimi, argumentimi, mendimi 

kritik etj., janë kërkesa të rëndësishme të këtij programi, që ndikojnë dhe 

mundësojnë rritjen dhe zhvillimin e përgjithshëm e të veçantë të nxënësve. 

II. SYNIMI I LËNDËS 

Qëllimi përfundimtar i mësimit të gjuhës shqipe në klasën e tretë është formimi i 

përgjithshëm gjuhësor i nxënësve, në kuptimin e përvetësimit më të mirë dhe me 

dëshirë të të katërta shprehive komunikuese gjuhësore: të dëgjuarit, të folurit, të 

lexuarit, të shkruarit; në përvetësimin e njohurive themelore të sistemit të gjuhës, të 

teksteve letrare dhe joletrare; si dhe në krijimin intuitiv dhe konceptual të të gjitha 

lidhjeve dhe funksioneve gjuhësore, leksiko‐gramatikore, kulturore, etike, 

shpirtërore etj. 


8 

III. FUSHAT DHE NËNFUSHAT E STUDIMIT 

Fushat e studimit të gjuhës shqipe janë: 

• Të dëgjuarit, 

• Të folurit, 

• Të lexuarit, 

• Të shkruarit. 

Nr. Të dëgjuarit dhe të 

folurit 

1. Dhënie informacionesh, 

udhëzimesh, 

orientimesh 

2. Të dëgjuarit dhe të 

folurit në grup 

3. Paraqitja e përvojave 

vetjake dhe vlerësimi i 

përvoja të të tjerëve 

4. Të folurit rreth llojeve 

dhe gjinive letrare 

5. Të folurit dhe njohuri 

rreth gjuhës 

Nënfushat e studimit 

Të lexuarit Të shkruarit Njohuri 

Lexim për të marrë 

informacion 

Lexim për të kuptuar 

pjesën e për të njohur 

idetë e shkrimtarit. 

Lexim me dëshirë për 

zhvillimin e ndjenjave 

Lexim për lloje dhe gjini 

të ndryshme letrare 

Lexim me zë të lartë 

dhe sipas teknikës së 

recitimit 

rreth gjuhës 

Shkrimi funksional Gramatikë: 

‐ Sintaksë 

‐ Morfologji 

Shkrim personal Kulturë 

Shkrimi me ndjenjë 

dhe imagjinatë 

gjuhësore 

Leksikologji 

Njohuri 

rreth gjuhës 

Shkrimi i modeleve Pikësim 

të ndryshme 

Estetika e shkrimit Drejtshqiptim 

Drejtshkrim 

IV. OBJEKTIVAT E PËRGJITHSHËM 

Mësimi i gjuhës shqipe në klasën e tretë synon: 

• Ta aftësojë nxënësin të përdorë gjuhën amtare përmes kërkimit, shkëmbimit 

të ideve dhe informacioneve; të tregojë, të raportojë, të argumentojë e të zhvillojë 

ndjenjën e identitetit kombëtar. 

• Të zhvillojë mendimin e pavarur të nxënësit, duke e nxitur për të zbuluar ide, 

për të mbajtur qëndrim, për të klasifikuar, për të krahasuar, për të vlerësuar dhe për 

të ngritur hipoteza. 

• T’i nxisë nxënësit për të shprehur ndjenja nëpërmjet të folurit, të lexuarit dhe të 

shkruarit. 

• T’i aftësojë nxënësit për të mbajtur qëndrim ndaj vlerave të veta dhe të 

shokëve, në marrjen e vendimeve, në zgjidhjen e mosmarrëveshjeve etj. 

• T’i aftësojë nxënësit për të shkruar në modele të thjeshta dhe të larmishme në 

përshtatje me natyrën dhe moshën e tyre, të tilla si: përshkrime, urime, 

kartolina, porosi, njoftime, këshilla, kërkesa, telegrame, lajmërime etj. 

• Të aftësohen nxënësit për dallimin e dukurive gjuhësore dhe përdorimin e 

rregullsive të saj drejtshkrimore dhe drejtshqiptimore. 


Libri i mësuesit : GJUHA SHQIPE 3 

V. OBJEKTIVAT SPECIFIKË 

Në përfundim të klasës së tretë, nxënësi duhet të fitojë shprehitë e mëposhtme: 

Nr. Të dëgjuarit Të folurit Të lexuarit Të shkruarit Njohuri rreth gjuhës Drejtshkrim 

1. Të dëgjojë 

me 

vëmendje të 

tjerët. 

2. Të kuptojë 

dhe të 

interpretojë 

atë që 

dëgjon. 

Të marrë pjesë në 

bashkëbisedim për të 

marrë dhe për të 

dhënë informacione 

dhe udhëzime. 

T’u përgjigjet pyetjeve 

që i bëhen dhe të bëjë 

edhe vetë pyetje për 

situata të ndryshme 

gjatë komunikimit. 

Të japë mendimin e 

vet rreth atyre që 

dëgjon. 

Ta interpretojë sipas 

mënyrës së tij atë që 

dëgjon. 

Të lexojë në 

mënyrë të tillë 

që të kuptojë 

informacionin 

që merr nga 

fusha të 

ndryshme. 

Të lexojë për të 

kuptuar 

materialin që i 

jepet për 

qëllime të 

ndryshme. 

Ta interpretojë 

bukur atë që 

lexon. 

Të shkruajë 

shënime të 

shkurtra të tipit: 

këshillë, kartolinë, 

porosi, udhëzime të 

thjeshta kur i 

kërkohen. 

Të shkruajë 

shkrime të thjeshta 

me të kopjuar dhe 

të diktuar. 

Te bëjë krijime të 

thjeshta duke 

përdorur gjuhë të 

qartë dhe të 

kuptueshme. 

Të shprehë me 

shkrim atë që 

dëgjon apo lexon. 

Sintaksë 

▪ Të kuptojë 

strukturën e tekstit. 

▪ Të dallojë fjalinë 

dëftore nga fjalia 

pyetëse dhe 

habitore. 

▪ Të dallojë 2 format 

e fjalisë së thjeshtë: 

pohore dhe 

mohore. 

Morfologji 

Të dallojë në 

mënyrë intuitive 

fjalët në fjali sipas 

klasave të 

mëposhtme: emër, 

mbiemër, folje, 

ndajfolje. 

▪ Të shkruajë sipas rregullave të drejtshkrimit. 

▪ Të shkruajë pa gabime tekste me të kopjuar, 

me diktim ose ato të krijuara nga vetë ai. 

▪ Të përdorë drejt shkronjën e madhe në 

nisjen e fjalisë. 

▪ Të vendosë shenjën e duhur të pikësimit në 

fjalitë dëftore, pyetëse dhe habitore. 

▪ Të përdorë drejt shenjat e pikësimit: pikën, 

pikëpyetjen, pikëçuditësen dhe vizën në dialog. 

▪ Të përdorë drejt shkronjën e madhe tek 

emrat e njerëzve, të qyteteve, lumenjve, 

fshatrave etj. 

▪ Të përdorë drejt në fjali presjen dhe lidhëzën 

dhe. 

▪ Të shkruajë drejt në numrin shumës emrat e 

gjinisë mashkullore të tipit: hero, bari, mulli. 

▪ Të shkruajë drejt emrat mashkullorë që në 

numrin shumës ndryshojnë temë. 

▪ Të shkruajnë drejt emrat burrë, grurë, djathë 

etj., në trajtën e pashquar. 

▪ Të shkruajë drejt në trajtën e shquar emrat 

e gjinisë femërore të tipit çati, shami, shoqëri, 

lule. 

9

3. Të marrë 

pjesë aktive 

në 

bashkëbisedi 

m. 

4. Të tregohet i 

përqendruar 

në çështjet 

kryesore që 

diskutohen. 

5. Të ndjekë 

bashkëbised 

uesin për të 

pasur 

mundësi t’i 

përgjigjet 

atij. 

10 

Të shprehë qartë 

mendime, ndjenja, 

ide dhe përvoja 

vetjake me 

iniciativë, si dhe 

kur i kërkohet nga 

të tjerët. 

Të shprehet duke e 

përpunuar 

mendimin që shfaq. 

Të flasë duke u 

përqendruar në 

çështjet kryesore. 

T’u përgjigjet qartë 

dhe me kuptim 

pyetjeve që i bëhen 

nga 

bashkëbiseduesi. 

Të zhvillojë e të 

pasurojë dëshira, 

ëndrra e ndjenja 

vetjake, i nxitur nga 

leximet që bën. 

Të kuptojë idetë, 

mendimet dhe ndjenjat 

e shkrimtarit në pjesët 

që lexon. 

Të argumentojë duke u 

mbështetur në të dhënat 

e pjesës që lexon. 

Të nxjerrë çështjet 

kryesore që trajtohen në 

pjesën që lexon. 

Të shprehë mendimin e 

vet për situatat që 

ndodhin në pjesët që 

lexon. 

Të analizojë me fjalë të 

thjeshta sjelljen dhe 

veprimet e 

personazheve kryesore 

në pjesët që lexon. 

Të shkruajë 

shkrime të shkurtra 

duke pasqyruar 

ndjenjat e veta dhe 

duke përdorur 

fantazinë. 

Të përshkruajë 

pamje, sende 

veprimtari, njerëz 

etj. 

Të shkruajë për 

qëllime të caktuara 

dhe për nevoja 

vetjake: porosi, letra, 

kartolina, receta, 

kërkesa, lajmërime, 

njoftime etj. 

Të shkruajë pyetje 

dhe t’u përgjigjet 

me shkrim pyetjeve 

që i drejtohen. 

Të ritregojë me 

shkrim ato që 

lexon. 

Të shprehë me 

shkrim mendimet. 

▪ Të njohë kategoritë 

kryesore gramatikore të 

emrit (gjininë, numrin, 

trajtën) dhe të mbiemrit 

(gjininë, numrin, nyjëtimin). 

▪ Të dallojë (me intuitë) 

kohën dhe vetën e foljeve 

(kohët e mënyrës dëftore: e 

pakryer, e tashme, e ardhme 

dhe e kryer e thjeshtë, nisur 

nga folje përfaqësuese të 

zgjedhimit I e II). 

Të shkruajë saktë në kohën e 

pakryer, të tashme e të 

ardhme të mënyrës dëftore 

foljet që mbarojnë me ‐t. 

Të shkruajë drejt në kohën e 

kryer të thjeshtë foljet marr, 

dal, jap dhe shoh. 

Të shkruajë saktë kohën e 

pakryer e të kryer të thjeshtë 

të foljeve kam, jam. 

Të shkruajë drejt mbiemrat 

që mbarojnë me ‐t, ‐ët, ‐të. 

Të shkruajë drejt fjalët e 

gjata me mbi dy rrokje. 

Të shkruajë drejt fjalët: asgjë, 

kurrgjë, kurrkund, kurrsesi, 

askurrkund, kurrkush. 


6. Të marrë 

informacion e ta 

përdorë kur i 

nevojitet. 

7. Të dëgjojë 

krijime në gjini e 

lloje të ndryshme 

letrare, si: 

përralla, tregime, 

vjersha, fabula e 

gjëegjëza. 

8. Të respektojë 

interpretimet 

karakteristike në 

lloje e gjini të 

ndryshme 

letrare. 


Të japë informacionin e 

duhur kur i kërkohet. 

Të shprehet në gjini e lloje 

të ndryshme letrare, si: 

tregim, përrallë, vjershë, 

fabul e gjëegjëzë, duke bërë 

edhe dallime ndërmjet 

tyre. 

Të sistemojë mendimet 

para se t’i shfaqë. 

Të interpretojë bukur 

pjesë nga lloje e gjini të 

ndryshme letrare. 

Të pasurojë fjalorin me 

fjalë dhe shprehje të 

fushave të ndryshme 

tematike. 

Të njohë gjini dhe lloje 

letrare të tilla, si: përralla, 

tregimi, vjersha, fabula e 

gjëegjëza, duke dalluar 

elementet e thjeshta 

gjuhësore që i dallojnë ato 

nga njëra‐tjetra. 

Të njihet me gjuhën dhe 

veçoritë e veprave letrare. 

Të lexojë, të interpretojë, 

të recitojë dhe të luajë në 

role pjesë të thjeshta në 

prozë a poezi. 

Të modelojë shkrime të thjeshta 

të tipit: letër, kartolinë përshkrim, 

udhëzim, këshillë, njoftim, kërkesë 

etj. 

Të shkruajë histori të thjeshta në 

gjini e lloje të ndryshme. 

Ta ndërtojë saktë tregimin, duke 

u orientuar nga pyetjet, fjalët e 

figurat ndihmëse, si dhe nga 

strukturat gjysmë të gatshme. 

Të shkruajë hyrje dhe mbyllje 

tregimesh. 

T’i gjejë tituj të tjerë pjesës që 

lexon. 

Të përdorë gjatë të shkruarit fjalë 

e shprehje që i përkasin 

tematikës së shkrimit. 

Të shkruajë drejt 

fjalët me grupe 

zanoresh dhe 

bashkëtingëlloresh në 

trup të tyre. 

11

12 

VI. STRUKTURA SINTETIKE E PROGRAMIT 

Linja Orë Nënlinjat Orë 

1. LEXIM 90 ▪ Prozë e poezi 

2. 

3. 

GJUHË E FOLUR, 

GJUHË E SHKRUAR 

NJOHURI RRETH 

GJUHËS 

15 

25 

▪ Përralla 

▪ Tregime 

▪ Fabula 

▪ Vjersha 

▪ Gjëegjëza 

▪ Lexime (jashtë klase) 

Gjuhë e folur 15 

Gjuhë e shkruar 25 

60 ▪ Sintaksë 20 

▪ Morfologji 

▪ Leksikologji‐fjalëformim 

▪ Drejtshkrim‐pikësim 

4. DISPOZICION 20 Përsëritje 

Vlerësime dhe testime 

90 

20 

5 

15 

20 


VII. ZBËRTHIMI I PROGRAMIT SIPAS LINJAVE DHE NËNLINJAVE 

LINJA: TË DËGJUARIT E TË FOLURIT (15 ORË) 

Nënlinjat Tematika Objektivat ▪ Arritjet e pritshme 

1. Të 

dëgjuarit e të 

folurit për të 

marrë 

informacion, 

udhëzime dhe 

orientime 

2. Të dëgjuarit 

dhe të folurit 

në grup 

3. Të dëgjuarit 

dhe të folurit 

rreth teksteve 

të ndryshme 

� Tema nga jeta reale dhe veprimtaritë 

e përditshme: 

‐ Loja, familja, shkolla, shoqëria, mjedisi; 

‐ Veprimtaritë sportive, koha e lirë, udhëtimet, 

televizori, interneti, biblioteka etj.; 

‐ Biseda në telefon; 

‐ Të rejat nga bota e fëmijëve. 

� Tema që lidhen me çështjet shoqërore, 

si: mbrojtja e mjedisit etj. 

� Tema që u përkasin marrëdhënieve 

ndërmjet njerëzve, si: 

‐ Miqësia, mosmarrëveshjet, komunikimi, të 

drejtat, sjellja në grup, veprimtaritë e 

përbashkëta, paraqitjet; 

‐ Përshkrime të qyteteve, lagjeve e mjediseve 

ku jetojnë. 

‐ Hartime planesh për veprimtari në grup. 

� Tema sipas gjinive e llojeve të ndryshme 

letrare për të cilat kanë interes fëmijët, si: 

përralla, tregime, vjersha, fabula e gjëegjëza. 

� Biseda për tekste të ndryshme që kanë 


• Të përgjigjet qartë në përshtatje me 

atë që i kërkohet. 

• Të këshillojë dhe të japë 

informacione e mesazhe të shkurtra. 

• Të ndjekë radhën ose hapat e 

veprimeve që do të kryhen. 

• Të japë orientime të thjeshta, si: 

urdhra, udhëzime, porosi. 

• Të dëgjojë dhe të flasë duke respektuar 

rregullat e të folurit në grup. 

• Të diskutojë në grup për çështje të 

caktuara. 

• Të luajë role të thjeshta në grupe të 

vogla dhe të mëdha. 

• Të vlerësojë dhe të respektojë 

mendimet dhe idetë e shokëve duke i 

plotësuar me informacion shtesë. 

• Të flasë për tekste të ndryshme që janë 

në përshtatje me moshën e tij, që kanë 

strukturë dhe gjuhë të gjetur (tregime, 

vjersha, përralla, fabula etj.). 

▪ Përgjigjet shkurt e saktë për 

pyetjet që i bëhen. 

▪ Këshillon dhe jep informacione e 

udhëzime të thjeshta, pa ngatërruar 

radhën e veprimeve. 

▪ Dëgjon dhe pyet për gjëra që i 

interesojnë. 

▪ Jep urdhra, porosi dhe udhëzime 

të veçanta. 

▪ Dëgjon me vëmendje bashkëbiseduesit. 

▪ Merr fjalën atëherë kur i jepet dhe 

hyn natyrshëm në bisedë. 

▪ Shfaq mendim dhe ndjenja të vetat 

rreth çështjeve që diskutohen. 

▪ Interpreton mirë. 

▪ Merr rolet në grupe të vogla dhe 

të mëdha. 

▪ Vlerëson mendimin e shokut në 

çift dhe në grup. 

▪ Dëgjon me vëmendje dhe shpreh 

mendime vetjake rreth teksteve që 

lexon. 

▪ Shpreh pëlqim ose jo për pjesët e 

13

14 

lexuar ose kanë dëgjuar. 

� Blloqe pyetjesh për tekste të ndryshme 

letrare dhe joletrare. 

� Argumentime të situatave të caktuara 

që hasen në librat që kanë lexuar apo 

emisionet që kanë parë. 

� Sjellje e përvojave të ngjashme me ato 

të personazheve. 

4. Të dëgjuarit � Diskutime për gjini të veçanta letrare, 

dhe të folurit si: vjersha, përralla, tregime dhe gjëegjëza. 

e llojeve dhe 

� Rrëfim i përrallave; 

� Recitim i vjershave; 

të gjinive 

� Pjesëmarrje në lojën me role; 

letrare 

� Vlerësim i lojës së njëri‐tjetrit; 

� Drejtim pyetjesh dhe marrje 

përgjigjesh. 

5. Njohuri 

rreth gjuhës 

standarde 

shqipe 

� Tema të ndryshme që përmbajnë fjalë 

nga fusha të veprimtarisë jetësore të 

fëmijëve. 

� Pasurimi i fjalorit me shprehje dhe 

terma nga fusha të ndryshme tematike. 

• T’u përgjigjet pyetjeve rreth 

përmbajtjes së teksteve dhe figurave që 

shikon. 

• Të dallojë ndryshimet e thjeshta 

gjuhësore në tekstet që lexon. 

• Të dallojë dhe të krahasojë me njëra‐ 

tjetrën llojet dhe gjinitë e mëposhtme 

letrare: vjershën, përrallën, tregimin, 

fabulën dhe gjëegjëzën. 

• Të ndryshojë intonacionin e zërit në 

një vjershë, përrallë dhe tregim. 

• Të gjejë titull, hyrje dhe mbyllje të reja 

në një përrallë ose tregim. 

• Të interpretojë pjesë të ndryshme 

sipas llojit që ato përfaqësojnë 

• Të fitojë një teknikë recitimi të qartë, të 

saktë dhe të pëlqyeshme për të tjerët. 

• Të shqiptojë saktë tingujt dhe fjalët. 

• Të njohë kuptimin e parë të fjalëve 

më të përdorshme. 

• Të pasurojë fjalorin me fjalë e 

shprehje karakteristike, në përshtatje 

me fushat tematike. 

dëgjuara apo të lexuara. 

▪ Drejton pyetje për detaje të 

ndryshme të përmbajtjes, për 

personazhet etj., të pjesëve të 

dëgjuara apo të lexuara. 

▪ Përshkruan tipare të personazheve 

duke i krahasuar ato. 

▪ I njeh dhe i dallon llojet dhe gjinitë 

letrare nga njëra‐tjetra: përrallën nga 

tregimi, vjershat e gjëegjëzat. 

▪ Dallon llojin e pjesës që lexon apo 

dëgjon, nisur nga intonacioni dhe 

fjalët karakteristike të përdorura në të. 

▪ Gjen titull, hyrje dhe mbyllje të reja 

në pjesët që dëgjon dhe lexon. 

▪ Interpreton pjesë të ndryshme 

sipas llojit që ato përfaqësojnë. 

▪ Zotëron teknikë recitimi të qartë, të 

saktë dhe të pëlqyeshme nga të tjerët. 

▪ Njeh kuptimin e fjalëve e të 

shprehjeve të reja. 

▪ Përdor emërtime të sakta, si: 

përrallë, tregim, vjershë, titull, varg, 

rresht, hyrje e mbyllje. 


Kërkohet të zgjidhen pjesë përfaqësuese nga letërsia shqipe dhe e huaj në 

përshtatje me moshën e fëmijëve të klasës së tretë, të cilat të plotësojnë kriteret 

didaktike të gjatësisë, të strukturës dhe qartësisë së gjuhës. 

Të përfaqësohen pjesë nga tradita, nga e kaluara, e sotmja dhe fantazia për të 

ardhmen përmes raporteve të drejta, ku vendin kryesor ta zënë pjesë që 

pasqyrojnë të sotmen dhe pjesë që zhvillojnë fantazinë për të ardhmen. 


LINJA: TË LEXUARIT (90 ORË) 

Raporte mund të përfaqësohen sipas ndarjeve të mëposhtme. 

▪ 20% pjesë me përmbajtje nga e kaluara. 

▪ 50% pjesë me përmbajtje nga e sotmja dhe veprimtaria jetësore e 

përditshme, aventurat dhe “bëmat” e fëmijëve sot, të drejtat e fëmijëve etj. 

▪ 30% pjesë që zhvillojnë fantazinë për të ardhmen në fusha të ndryshme të 

veprimtarisë jetësore të fëmijëve: hapësira, shkenca, informacione për mjedisin 

etj. 

Për sa i përket raportit ndërmjet teksteve letrare me tekstet joletrare të ruhet 

80% për të parat dhe 20% për të dytat. 

Për lexime jashtë klase të parashikohen botime të përshtatshme dhe të 

pëlqyeshme për moshën. Raporte të drejta të vendosen edhe për përfaqësimin 

e letërsisë shqipe me letërsinë e huaj, e pakta 70% me 30% në të mirë të 

letërsisë shqipe. 

15

16 

Nënlinja Tematika Objektivat Arritjet e pritshme 

1. Të 

lexuarit për 

të kuptuar 

pjesën e për 

të marrë 

informacion 

2. Të 

lexuarit për 

dëshirë dhe 

për 

zhvillimin e 

ndjenjave 

• Tekste letrare dhe joletrare që 

japin informacione, udhëzime e 

orientime nga fusha të ndryshme. 

� Pjesë që u ngjallin nxënësve 

emocione, dëshirë për t’i lexuar deri në 

fund dhe u zhvillojnë ndjenja pozitive 

me tema nga: shkolla, loja, fitorja, dashuria, 

veprimtaritë jashtëshkollore, bashkëpunimi, 

besa, ndihma, ndershmëria besnikëria etj. 

� Pjesë ku nxënësit gjejnë miqtë e 

tyre të tregimeve dhe të përrallave. 

� Tekste që përmbajnë fabula 

interesante, që i nxisin ata të tregojnë 

histori të ngjashme, ëndrra etj. 

• Të lexojë duke treguar se e kupton 

tërësisht përmbajtjen e pjesës. 

• Të bëjë pyetje rreth tekstit që ka lexuar 

për të treguar se e ka kuptuar. 

• Të japë detaje shtesë rreth informacionit apo 

udhëzimit të marrë, duke e pasuruar atë më tej. 

• Të zgjerojë me detaje shtesë informacionin e 

marrë nga burime të ndryshme, si: libri, TV, 

video, interneti etj., si dhe nga kanale të 

tjera informacioni. 

• Të japë udhëzime të thjeshta rreth 

mënyrës më të mirë të të lexuarit të 

teksteve që japin informacione, porosi, 

udhëzime për veprimtari të ndryshme. 

▪ Të lexojë me dëshirë, interes, emocion 

dhe me ndjenjë tekste të natyrave të 

ndryshme. 

▪ Të dallojë dhe të analizojë tiparet e 

personazheve që pëlqen, duke e mbështetur 

mendimin me argumente të thjeshta. 

▪ Të bashkëbisedojë me personazhet e 

dashura për dëshira të përbashkëta. 

▪ Të krijojë lidhje ndërmjet filmave, 

figurave dhe historive të lexuara. 

▪ Lexon me shpejtësinë e duhur. 

▪ Lexon duke treguar se e kupton 

përmbajtjen e informacioneve të 

ndryshme. 

▪ Drejton pyetje për marrje të të 

dhënave shtesë. 

▪ Formulon udhëzime për tema 

për të cilat ka lexuar më parë. 

▪ Shton dhe zbërthen detaje në 

informacionet që merr. 

▪ Respekton udhëzimet e dhëna, 

instruksionet dhe procedurat e 

veprimeve. 

▪ Ka motive të dukshme për të 

lexuar. Ndjek e respekton 

udhëzimet, kërkon dhe sjell libra 

jashtë klase, dëshiron t’ua bëjë të 

njohur shokëve përmbajtjen e tyre. 

▪ I lexon pjesët me emocion dhe i 

përfshirë tërësisht në to. 

▪ Gjen pika të përbashkëta me 

personazhet e pjesëve që lexon. 

Përshkruan dhe rrëfen tregime dhe 

përralla me ndjenjë dhe emocion. 


3. Të 

lexuarit 

për të 

mbajtur 

qëndrim 

për idetë e 

pjesës 

4. Të 

lexuarit e 

llojeve dhe 

gjinive 

letrare 

5. Të 

lexuarit me 

zë të lartë 

dhe në 

heshtje 

� Tekste letrare dhe joletrare të 

pasura me të dhëna e detaje 

kryesore, që i nxjerrin qartë idetë 

dhe mesazhet që përmbajnë. 

� Tekste që përshkruajnë mjedise 

dhe njerëz që marrin pjesë në to. 

� Tekste që i motivojnë nxënësit t’i 

bëjnë të njohura idetë në mënyra të 

ndryshme: me anë të dramatizimeve, 

recitimeve, vizatimeve, diagrameve, 

shkrimeve, poezive, konkurseve etj. 

� Pjesë të llojeve dhe gjinive të 

ndryshme letrare, si: përralla, tregime, 

vjersha, drama dhe gjëegjëza. 

� Pjesë në të cilat dallohen tipare të 

llojeve e gjinive të ndryshme që nga 

mënyra e organizimit të faqes, të 

përzgjedhjes së figurave, gjuhës, titullit, 

paragrafëve, vargut, dialogut etj. 

� Pjesë që, duke u lexuar me zë të 

lartë, ngjallin emocion te dëgjuesit. 

� Pjesë të transmetuara në radio 

e televizion që duhen imituar nga 

nxënësit (tempi, ritmi, theksi). 

� Pjesë që, kur recitohen apo 

interpretohen në role, ngjallin 

emocione tek nxënësit. 

▪ Të tregojë brendinë e pjesës që lexon. 

▪ Të rendisë dhe të nxjerrë pikat e planit. 

▪ Të kuptojë mesazhin e pjesës që lexon. 

▪ Të shfaqë mendime të vetat nëse tema e 

pjesës që lexon, ka lidhje me botën dhe 

interesat e tij. 

▪ Të analizojë personazhin kryesor. 

• Të përzgjedhë për të lexuar pjesë që u 

përkasin llojeve dhe gjinive të ndryshme letrare. 

• Të respektojë elemente të stilit dhe të gjuhës, 

të tilla si: paragrafi, rreshti, strofa, vargu. 

• Të bëjë dallimin ndërmjet vjershës nga 

tregimi, përrallës dhe gjëegjëza etj. 

• Të shprehë pëlqimin ose mospëlqimin për 

lloje e gjini të veçanta. 

• Të respektojë intonacionin e duhur gjatë 

leximeve me zë të lartë të pjesëve në poezi 

apo në prozë. 

• Të recitojë bukur, qartë e më zë të lartë 

vjershat që i kërkohen. 

• Të luajë në role figura të personazheve të 

tregimeve dhe të përrallave që ka lexuar. 

• Të imitojë zërin e një personi që flet në një 

transmetim veprimtarie sportive, në një 

▪ Nxjerr idenë kryesore dhe mesazhe 

të pjesëve që lexon. 

▪ Drejton pyetje për detaje dhe 

çështje që i interesojnë gjatë dhe 

pas leximit të pjesës. 

▪ Ritregon përmbajtjen e pjesëve në 

mënyrë të përmbledhur, duke 

dhënë detajet kryesore. 

▪ Shpreh mendime të sakta nëse 

pjesët lidhen ose jo me interesat 

dhe botën e tij. 

▪ Gjen llojin e gjinisë që u përkasin 

pjesët e lexuara. 

▪ Dallon elemente të stilit dhe të 

gjuhës, të tilla, si: paragrafi, rreshti, 

strofa, vargu. 

▪ Dallon vjershën nga tregimi, 

përrallën nga gjëegjëza etj. 

▪ Përcakton llojin e gjinisë që pëlqen. 

▪ Lexon me zë të lartë dhe në heshtje 

pjesët, në varësi të llojit të tyre. 

▪ Reciton përmendësh vjersha të 

shkurtra, si dhe pjesë në prozë. 

▪ Imiton personazhe të dashura. 

▪ Luan në role pjesë të ndryshme 

dramatike, të përshtatshme për 

moshën. 


18 

6. Njohuri 

rreth 

gjuhës 

standarde 

shqipe 

� Pjesë dhe tekste që pasurojnë 

të folurit e nxënësve me terma të 

tillë, si: autor, titull, faqe, vjershë, 

strofë, varg, tregim, përrallë, paragraf, 

rresht, teatër, rol, figurë, gjëegjëzë, 

përgjigje, personazh, hyrje, mbyllje, ide, 

njoftim, rol, fjalor, dialog, mesazh, pikë 

kulmore. 

emision TV, reklamë, film etj.). 

• Të luajë në role personazhin që pëlqen më 

shumë. 

• Të njohë e të dallojë terma të tillë, si: autor, 

titull, faqe, vjershë, strofë, varg, tregim, 

përrallë, paragraf, rresht, teatër, rol, figurë, 

gjëegjëzë, përgjigje, personazh, hyrje, mbyllje, 

ide, njoftim etj. në pjesët që lexon. 

• Të respektojë gjatë të lexuarit shenjat e 

pikësimit: pikën, pikëpyetjen dhe 

pikëçuditësen. 

• Të kuptojë të gjitha fjalët e teksteve që 

lexon. 

• Të shpjegojë kuptimin fjalëve figurative e 

të shprehjeve që ndesh në tekstet që 

lexon. 

▪ Njeh dhe përdor terma 

specifikë, si: autor, titull, faqe, 

vjershë, strofë, varg, tregim, 

përrallë, paragraf, rresht, teatër, 

rol, figurë, gjëegjëzë, përgjigje, 

personazh, hyrje, mbyllje, ide, 

mesazh, kuptim i figurshëm , 

shprehje figurative etj., në pjesët 

që lexon. 

▪ Lexon me intonacion duke 

respektuar shenjat e pikësimit. 

▪ Njeh kuptimin e parë, si dhe 

kuptimet e figurshme të fjalëve 

të reja që ndesh në një tekst. 


LINJA: TË SHKRUARIT (25 orë) 

Nënlinja Tematika Objektivat Arritje të pritshme 

1. Të 

shkruarit 

funksional 

2. Të 

shkruarit për 

nevoja 

vetjake 

� Modele shkrimesh me karakter 

funksional të tilla, si: njoftime, udhëzime 

orientime dhe porosi të thjeshta, receta, 

skeda, lajmërime, kërkesa. 

� Fragmente shkrimesh nga revistat 

dhe gazetat për fëmijë që përmbajnë 

shkrime të karakterit funksional, si: 

bileta, harta, guida. 

� Modele gjysmë të gatshme në të cilat 

nxënësit do të plotësojnë fjalët dhe 

shprehjet që mungojnë,si: tekste, lojëra 

gjuhësore etj. 

� Modele letrash të thjeshta për veten dhe 

të tjerët. 

� Modele urimesh e kartolinash të 

dërguara në raste të ndryshme. 

� Histori dhe përvoja vetjake të fëmijëve 

të kësaj moshe. 

� Modele ditaresh të thjeshta. 

� Plane të thjeshta të 

bashkëmoshatarëve. 

� Orare veprimtarish. 

• Të shkruajë me të kopjuar, me të plotësuar apo me 

diktim saktë, qartë e kuptueshëm udhëzime, njoftime, 

orientime e porosi të thjeshta. 

• Të shkruajë këshilla e porosi të thjeshta për të tjerët. 

• Të mbajë shënime të shkurtra për udhëzime, porosi 

e njoftime që i interesojnë të dhëna përmes telefonit apo 

bisedave të drejtpërdrejta. 

• Të plotësojë saktë modelet gjysmë të gatshme duke 

u ndihmuar nga fjalë apo pyetje ndihmëse. 

• Të shpjegojë shkurt orientime përmes guidave dhe 

hartave të thjeshta. 

• Të shkruajë programe të thjeshta për veprimtari të 

përbashkëta. 

• Të kopjojë saktë modele urimesh, kartolinash e 

letrash. 

• Të shkruajë vetë një urim, kartolinë dhe një letër të 

thjeshtë. 

• Të shkruajë fletë ditari duke imituar modele, si dhe 

duke krijuar vetë. 

• Të shkruajë për gjërat që i bëjnë më tepër përshtypje 

nga jeta e përditshme. 

• Të përshkruajë me detaje të thjeshta e të qarta histori 

e përvoja vetjake i ndihmuar nga pyetjet: Kush?, Cili?, 

Çfarë?, Si?, Me kë?, Kur?, Ku? etj. 

• Të hartojë plane të thjeshta të regjimit ditor të 

veprimtarive në fundjavë apo për ditët e veprimtarive 

shkollore. 

▪ Kopjon e shkruan saktë 

udhëzime, njoftime, orientime, skeda, 

lajmërime, kërkesa porosi të thjeshta. 

▪ Mban shënime të thjeshta e të 

shkurtra për gjëra që i interesojnë. 

▪ Shkruan njoftime, udhëzime 

dhe porosi sipas të gjitha 

rregullave të shkrimit. 

▪ Shkruan urime, kartolina e letra 

të thjeshta në mënyrë të pavarur. 

▪ Shkruan fletë ditari. 

▪ Përshkruan shkurt, por me 

detaje histori vetjake. 

▪ Harton planin e vet ditor. 


3. Të 

shkruarit me 

ndjenjë dhe 

imagjinatë 

4. Njohuri 

rreth gjuhës 

20 

� Tekste me portrete njerëzish dhe 

pamje nga peizazhi i natyrës dhe mjedise të 

ndryshme. 

� Përshkrime pikturash dhe fotografish 

që nxisin imagjinatën e nxënësve. 

� Tekste për personazhe fantastike me 

fuqi mbinatyrore, të dashura për 

fëmijët, si: supermen, jashtëtokësorë, 

Pinoku, dinozauri, Tomi e Xherri, 

Shreku, Harri Poter e të tjerë. 

� Personazhe historikë apo të 

përrallave: Skënderbeu, Kacamicri, 

xhuxhmaxhuxhët. 

� Përshkrimi i kafshëve nga fabula të 

njohura, si: ujku, luani etj. 

� Pjesë dhe tekste që i familjarizojnë 

nxënësit me terma të tillë, si: udhëzim, 

njoftim, letër, porosi, kartolinë, personazh 

fantastik, histori, krijim, titull, mbyllje, 

hapje, mbyllje, paragraf, fjali, fjalë të gjata, 

emra njerëzish etj. 

• Të përshkruajë shokë, miq, të afërm, objekte, sende e 

kafshë të njohur e të dashur për të me detaje që 

përfshijnë edhe pamjen e jashtme e cilësi të tjera. 

• Të përshkruajë me fjalët e tij si e kupton një pikturë, 

një pamje, poster apo një fotografi. 

• Të shkruajë histori imagjinare rreth bëmave të 

personazheve fantastike, si: supermeni, ufo, kuçedra, 

shtriga, Hirushja, Pinoku, Batman, dinozauri, Tomi e 

Xherri, Shreku, Harri Poter etj. 

• Të shkruajë mbyllje të tjera të një historie. 

• Të shkruajë tregime të shkurtra, orientuar nga 

figura, modele dhe fjalë kyçe. 

• Të krahasojë me shkrim një personazh pozitiv ose 

negativ. 

• Të përdorë fjalët dhe termat e duhur në një udhëzim, 

urim, kartolinë, letër, krijim, përshkrim, titull, shenja 

pikësimi, krahasim, porosi, recetë, kërkesë etj. 

▪ Përshkruan shkurt dhe me 

ndjenjë njerëz të njohur, sende dhe 

objekte vetjake, kafshë të dashura. 

▪ Përshkruan piktura, fotografi, 

duke vënë në punë imagjinatën. 

▪ Krijon histori me personazhe, që 

ndikojnë për mirë ose për keq në 

jetën e fëmijëve. 

Krijon tregime të thjeshta sipas 

imagjinatës.. 

▪ Përzgjedh saktë fjalët e duhura 

gjatë shkrimit të një udhëzuesi, 

urimi, kartoline, letre, krijimi etj. 


LINJA: NJOHURI RRETH GJUHËS (60 orë) 

Nënlinja Tematika Objektivat Arritjet e pritshme 

Sintaksë ▪ Teksti dhe fjalia 

▪ Llojet e fjalive (dëftore, pyetëse, habitore) 

▪ Fjalia pohore dhe mohore 

▪ Grupet kryesore në fjali 

▪ Pyesim për grupet kryesore me Kush? dhe 

Ç’bën? 

▪ Shndërrime brenda fjalisë 

▪ Grupe fjalësh të qëndrueshme 

▪ Grupet fjalësh të lëvizshme 

▪ Grupet fjalësh të domosdoshme dhe jo 

domosdoshme 

▪ Fjalia më e vogël 

▪ Grupet e fjalëve plotësuese 

▪ Përshtatja e foljes me kryefjalën 

Morfologji Emri 

• Emrat e përveçëm dhe emrat e 

përgjithshëm 

• Gjinia e emrit 

• Numri i emrit 

• Trajta e emrit 

Folja 

• Zgjedhimi i foljes 

• Koha e tashme e foljes 

• Koha e ardhme e foljes 

• Koha e pakryer e foljes 

• Koha e kryer e thjeshtë e foljes 

• Lidhja e foljes me kryefjalën 

Ndajfolja 

• Të njohë ç’është teksti. 

• Të dallojë paragrafët dhe fjalitë në një tekst. 

• Të njihet me strukturën e fjalisë. 

• Të zhvendosë fjalët në një fjali, në mënyrë të 

tillë që të mos prishet kuptimi i saj. 

• Të shtojë dhe të heqë fjalë në një fjali të 

thjeshtë pa prishur kuptimin e saj. 

• Të njohë fjalinë dëftore, pyetëse dhe 

habitore. 

• Të njohë fjalinë pohore dhe mohore. 

• Të njohë e të dallojë grupet kryesore në fjali. 

• Të njohë e të dallojë grupet plotësuese në fjali 

• Të njohë fjalë që tregojnë emra njerëzish, 

sendesh dhe kafshësh. 

• Të dallojë emrat e gjinisë femërore nga të 

gjinisë mashkullore nisur nga mbaresat e tyre. 

• Të dallojë emrin në numrin njëjës dhe në 

numrin shumës. 

• Të dallojë kohën e tashme të foljeve. 

• Të zgjedhojë foljet në kohën e ardhme. 

• Të zgjedhojë foljet në kohën e pakryer dhe 

të kryer të thjeshtë. 

• Të dallojë ndajfoljen 

▪ Dallon paragrafët dhe fjalitë në një tekst. 

▪ Ndërton fjali duke respektuar strukturën 

e saj. 

▪ Zhvendos fjalët në një fjali të thjeshtë pa 

e prishur kuptimin e saj. 

▪ Zgjeron dhe zvogëlon fjali pa ndryshuar 

e pa prishur kuptimin e saj. 

▪ Dallon fjalinë dëftore, pyetëse dhe 

habitore. 

▪ Dallon fjalinë pohore dhe mohore. 

▪ Dallon fjalët kryesore në fjali me ndihmën e 

pyetjeve Kush?, Cili?, Çfarë bën …? 

▪ Njohje e emrave specifikë që tregojnë 

njerëz, sende dhe kafshë. 

▪ Dallimi i emrave të gjinisë femërore dhe 

mashkullore. 

▪ Dallimi i emrit në numrin njëjës dhe 

shumës. 

▪ Dallimi i fjalëve që tregojnë veprim. 

▪ Zgjedhon foljet në kohën e tashme, të 

ardhme, të pakryer dhe të kryer të 

thjeshtë. 

▪ Dallon ndajfoljen 


Leksikologji 

Drejtshkrim 

22 

Fjalëformim 

� Fjalë me parashtesa dhe prapashtesa 

Fjalët sinonimike dhe antonimike 

Shprehjet frazeologjike 

� Shenjat e pikësimit ., ?, !. 

� Shkrimi i fjalëve mohuese nuk dhe s’ 

� Shkrimi i fjalëve mohuese askush, kurrkush, asnjë, 

asnjeri, asnjëra, askurrkush, kurrkund, kurrgjë etj. 

� Shkrimi i foljeve në kohën e tashme 

� Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me –t në 

kohën e tashme 


kohën e ardhme 


kohën e pakryer 

� Drejtshkrimi i foljeve të parregullta : marr, 

dal, jap, shoh etj. 

� Drejtshkrimi i foljeve kam e 

jam në kohën e pakryer dhe të kryer të thjeshtë 

� Drejtshkrimi në numrin shumës i emrave 

mashkullorë të tipit: hero, mulli, bari 

� Drejtshkrimi në trajtën e shquar të emrave 

femërorë të tipit: çati, shoqëri, shami 

� Drejtshkrimi ndajfoljeve 

� Drejtshkrimi i mbiemrave që mbarojnë me 

–t,‐et,‐ët 

� Ushtrime drejtshkrimore 

� Diktime dhe kopjime tekstesh. 

• Të njohë e të dallojë fjalë të thjeshta 

• Të gjejë fjalë sinonimike me fjalët e dhëna. 

• Të gjejë fjalë antonimike të fjalëve të 

dhëna. 

• Të përdorë drejt shenjat e pikësimit ., ?, !. 

• Të shkruajë saktë fjalët mohuese nuk dhe s’. 

• Të shkruajë saktë mohuese askush, 

kurrkush, asnjë, asnjeri, asnjëra, 

askurrkush, kurrkund, kurrgjë etj. 

• Të drejtshkruajë foljet e kohës së tashme 

që mbarojnë me –t. 

• Të drejtshkruajë foljet që mbarojnë me –t 

në kohën e ardhme. 

• Të drejtshkruajë foljet që mbarojnë me –t 

në kohën e pakryer. 

• Të drejtshkruajë foljet e parregullta: marr 

dal, jap etj. 

• Të drejtshkruajë foljet kam e jam në kohën 

e pakryer dhe të kryer të thjeshtë. 

• Të drejtshkruajë emrat e përveçëm. 

• Të drejtshkruajë emrat mashkullorë në 


• Të drejtshkruajnë ndajfoljet 

• Të drejtshkruajë mbiemrat që mbarojnë me 

–t,‐et,‐ët. 

• Të kopjojë tekste të ndryshme. 

• Të drejtshkruajë gjatë diktimeve e 

vetëdiktimeve. 

▪ Dallim i fjalëve të thjeshta dhe i fjalëve 

me parashtesa dhe prapashtesa. 

▪ Gjetje deri në 2 të fjalëve sinonimike me 

fjalët e dhëna. 

▪ Gjetje deri në 2 të fjalëve antonimike me 

fjalët e dhëna. 

▪ Përdor drejt shenjat e pikësimit ., ?, !. 

▪ Shkruan saktë fjalët mohuese nuk dhe s’. 

▪ Shkruan saktë mohuese askush, kurrkush, 

asnjë, asnjeri, asnjëra, askurrkush, 

kurrkund, kurrgjë etj. 

▪ Drejtshkruajnë foljet që mbarojnë me –t 

në kohën e tashme. 


në kohën e ardhme. 


në kohën e pakryer. 

▪ Drejtshkruajnë foljet të parregullta: 

marr dal, jap etj. 

▪ Drejtshkruajnë foljet në kohën e kryer të 

thjeshtë. 

▪ Drejtshkruajnë emrat e përveçëm. 

▪ Drejtshkruajnë emrat mashkullorë në 


▪ Drejtshkruajnë ndajfoljet. 

▪ Drejtshkruajnë mbiemrat që mbarojnë 

me –t, ‐et, ‐ët. 

▪ Kopjojnë tekste. 

▪ Drejtshkruajnë tekste nëpërmjet 

diktimeve, vetëdiktimeve etj. 


UDHËZIME METODOLOGJIKE 

A. PARIME TË PËRGJITHSHME 

Parime për mësimin e gjuhës shqipe 

� Mësimi i gjuhës shqipe në arsimin fillor të ruajë dhe të respektojë 

karakterin e vet kombëtar. 

� Mësimi i gjuhës amtare të pasqyrojë elementet më të përparuara, duke 

i bashkuar ato edhe me elemente të reja të dokumentacionit lëndor. 

� Mësimi i gjuhës shqipe të pasurojë të folurit e nxënësve dhe të ndikojë 

në rritjen e forcimit të ndërgjegjes së tyre gjuhësore. 

� Mësimi i gjuhës shqipe të ndihmojë në formimin e përgjithshëm human 

dhe intelektual të çdo nxënësi. 

� Mësimi i gjuhës shqipe të pasqyrojë përmasat dhe arritjet e sotme të 

zhvillimit të shoqërisë njerëzore. 

B. PARIME SHKENCORE 

� Mësimi i gjuhës shqipe zhvillohet përmes 4 shprehive komunikuese: të 

folurit, të dëgjuarit, të lexuarit dhe të shkruarit. Përmes mësimit të gjuhës 

shqipe nxitet përvetësimi dhe ndërgjegjësimi i nxënësve për shprehitë 

bazë të sistemit të gjuhës, të domosdoshme për ta artikuluar gjuhën në 

të gjitha shprehitë e saj komunikuese. 

� Mësimi i gjuhës shqipe të lidhet ngushtësisht me të gjitha shprehitë 

komunikuese. 

� Mësimi i gjuhës amtare të përcjellë zhvillimet e reja të gjuhës dhe të 

ligjeve të zhvillimit të saj të brendshëm e të jashtëm. 

� Mësimi i gjuhës amtare të jetë në qendër të çdo lënde shkollore dhe të 

vlerësohet si një proces, objektivat e të cilit janë detyrim për çdo lëndë 

shkollore. 

C. PARIME DIDAKTIKE 

� Mësimi i gjuhës shqipe në shkollën fillore të mbështetet në natyrën 

intuitive të fëmijëve për trajtimin e dukurive gjuhësore. 

� Mësimi i gjuhës shqipe në shkollën fillore të ketë karakter të theksuar 

praktik. 


24 

� Mësimi i gjuhës shqipe të ketë në qendër zhvillimin dhe përdorimin e 

metodave dhe të strategjive të reja të didaktikës bashkëkohore. 

� Natyra e të mësuarit të gjuhës shqipe në shkollë ta kthejë 

mësimdhënien me fëmijën në qendër. 

� Mësimi i gjuhës shqipe të zhvillohet përmes përdorimit të materialeve 

autentike (të riciklueshme), përfshirë këtu materiale të medias së 

shkruar dhe të folur, televizorit, radios, kompjuterit etj. 

D. PARIME SPECIFIKE TË ORGANIZIMIT TË STRUKTURËS DHE 

TË PËRMBAJTJES SË LËNDËS 

Ndër parimet, në të cilat mbështetet organizimi strukturor dhe përmbajta 

lëndës së gjuhës shqipe, veçojmë: 

• Parimin linear, 

• Parimin koncentrik dhe 

• Parimin e integrimit (brenda lëndës dhe ndërlëndor). 

INTEGRIMI 

� Tekstet e gjuhës shqipe dhe të leximit të jenë të integruara së bashku. 

� Këto tekste të realizojnë në nivele me të mira lidhjen ndërmjet leximit dhe 

gjuhës, ndërmjet shprehive komunikuese të përmendura me lart dhe 

njohurive më të domosdoshme për gjuhën që fitohen, mësohen dhe 

ushtrohen përmes kësaj lënde. 

� Integrimi ndërmjet gjuhës shqipe dhe leximit të vështrohet e të realizohet 

si një domosdoshmëri me vlerë që përcjell një risi për këtë lëndë. 

� Gjatë realizimit të integrimit në tekstin e gjuhës shqipe, të mbahen 

parasysh: 

� Integrimi ndërmjet lëndëve që deri tani janë trajtuar më vete, i gjuhës shqipe‐ 

3 dhe i leximit‐3; 

� Integrimi ndërmjet fushave të studimit (linjave dhe nënlinjave); 

� Integrimi në planin e bashkëveprimit të objektivave për secilën fushë; 

� Integrimi në përdorimin e metodave ndërvepruese në mësimdhënie; 

� Integrimi përmes zbërthimit të përmbajtjes lëndore të fushave të veprimtarisë 

së nxënësit (të mësuarit me tema); 

� Integrimi përmes zbërthimit të objektivave themelorë si lëndë në objektiva 

specifikë; 


� Gjatë integrimit të shfrytëzohen edhe artet, drama, historia, kultura si 

fusha të suksesshme; 

� Integrimi të mbështetet në mësimin tematik si një kriter tjetër që 

mundëson dhe që integron shumë fusha të dijes. 

TË MËSUARIT ME TEMA 

Nëpërmjet të mësuarit me tema nxënësi nxitet të hulumtojë: 

� Në marrëdhënie të caktuara shoqërore të fushave, të tilla si: familja, shkolla, 

shoqëria, loja, mësimi, tregtia, detaria, paqja, miqësia etj. 

� Në identitetin e vet kulturor, nëpërmjet të cilit mund të njohë të djeshmen, të 

sotmen, traditën, historinë, folklorin e shumë dukuri të tjera të jetës 

shqiptare. 

� Në njohjen e mjedisit fizik të gjuhës, dialektin, gjuhën qytetëse, si dhe 

gjuhën standarde shqipe. Nxënësve u jepet mundësi për të kërkuar dhe 

për të hulumtuar në burimet dhe rrugët e mundshme që ndikojnë në 

pasurimin e gjuhës. 

� Në marrëdhëniet shoqërore përmes të cilave synohet të studiohen dhe të 

përvetësohen përvoja të tilla nga jeta familjare, e ardhmja e nxënësit, 

për struktura të ndryshme shoqërore, morali i shoqërisë etj. 

VLERËSIMI 

Vlerësimi i nxënësve në lëndën e gjuhës shqipe të synojë: 

� Sigurimin e informacionit të plotë për arritjet e tyre, 

� Përcaktimin e shkallës së përparimit në vazhdimësi të nxënësve, 

� Realizimin e objektivave të përcaktuar, 

� Nxitjen e nxënësit. 

Në klasën e tretë, zbatohet vlerësimi me notë, i cili duhet të shoqërohet në 

vazhdimësi me vlerësimin me fjalë e shprehje. Në mënyrë të përmbledhur të 

përdoren këto tipa vlerësimi: 

� Vlerësim me gojë; 

� Vlerësimi me notë në vazhdimësi; 

� Vlerësimi me lista dhe dosje vetjake të nxënësit; 

� Vlerësimi përmbledhës e krahasues për punët me shkrim në formë detyrash 

a testesh për grupe temash, në fund të semestrit dhe në fund të vitit 

shkollor. 


26 

KRITERE PËR HARTIMIN E TEKSTIT GJUHA SHQIPE 

PËR KLASËN E TRETË TË ARSIMIT TË DETYRUAR 

I. PARIME TË PËRGJITHSHME 

Teksti i gjuhës shqipe duhet të udhëhiqet nga disa parime si nga parimet 

konceptuale edhe ne formën e përmbajtjes se tij. 

Hartimi i tekstit te gjuhës shqipe 3 kërkon” 

• Respektimin e koherencës së plotë me paketën zyrtare të lëndës dhe në 

veçanti, me programin e ri 9‐vjeçar, i mbështetur në standardet lëndore. 

• Reflektimiin e përvojës së deritanishme të shkollës sonë dhe përvojat 

pozitive të vendeve të tjera. 

• Mbështetjen në përvojat e praktikës së drejtpërdrejtë shkollore dhe të 

metodave më të përparuara bashkëkohore për hartimin e teksteve të 

mësimit të gjuhëve amtare. 

• Pasqyrimin e zhvillimeve të sotme të shoqërisë shqiptare. 

• Përshtatjen me moshën e nxënësve dhe interesat e tyre . 

• Respektimin e veçorive të zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës 8‐9‐ vjeçar. 

• Nxitjen dhe edukimin e qëndrimeve e të vlerave, të cilat e mundësojnë 

nxënësin për të gjetur gjithnjë e më mirë vendin e tij në strukturat 

shoqërore, kombëtare e ndërkombëtare. 

• Realizimin e një teksti me mundësi përshtatjesh e krijimesh, duke i lënë 

vend mësuesit për zhvillime krijuese si në përmbajtje, ashtu edhe nga ana 

metodike. 

Për hartimin e teksteve të gjuhës shqipe me parametra të lartë shkencorë dhe 

metodikë grupet e autorëve të udhëhiqen nga parime dhe kritere si më 

poshtë: 

• kritere shkencore, 

• kritere didaktike, 

• kritere fizike. 


II. KRITERE SPECIFIKE PËR HARTIMIN E TEKSTIT “GJUHA SHQIPE‐3” 

Lënda “Gjuha shqipe‐3” do të zhvillohet me një tekst të vetëm, i cili do të 

integrojë në përmbajtjen dhe në strukturën e tij linjat përbërëse të këtij 

programi, në bashkëveprim edhe me lëndët e tjera. 

1. Kritere shkencore 

Teksti ”Gjuha shqipe‐3” 

• Të përcjelle saktë, pastër, bukur ne përmbajtjen dhe strukturën e tij 

pasurinë dhe tiparet e gjuhës shqipe. 

• Të pasqyrojë karakteristikat e gjuhës shqipe dhe identitetin e kombit 

shqiptar. 

• Autorët, përmes tij, të përdorin fjalorin bazë që përvetësojnë fëmijët deri 

në moshën 8‐9 vjeç. 

• Fjalori i zgjedhur të përbëjë pjesën më të bukur dhe të freskët të leksikut 

të gjuhës shqipe. 

• Në përshtatje me moshën, të pasqyrohen edhe dukuritë e reja shoqërore 

që lidhen me jetën e tyre, si: të drejtat e fëmijëve, mirëkuptimi, gëzimi e 

lumturia, jetesa në paqe, shmangia e luftërave, zhdukja e varfërisë etj. 

• Strukturat e fjalive të jenë të thjeshta, të shkurtra dhe të qarta. 

• Fjalët të jenë me gjatësi mesatare; teksti të mos ketë mbingarkesë nga fjalë 

të gjatësive të mëdha. 

• Në mënyrë të natyrshme të pasqyrohet dhe të ushtrohen dukuri 

gjuhësore që me kohë kthehen në shprehi të të folurit, të të lexuarit dhe të 

shkruarit të nxënësve (intonacioni, ndalesat, shkronja e madhe, shenjat e 

pikësimit, emrat e njerëzve etj.). 

• Pjesët për lexim të përfaqësojnë krijimet më të bukura të letërsisë shqipe 

dhe asaj botërore. 

• Në pjesët për lexime të përfaqësohen jo vetëm tekste letrare, por edhe 

tekste të natyrës joletrare. 

• Pjesët të kenë gjatësi të përshtatshme për moshën e nxënësve të klasës së 

tretë. 

2. Kritere didaktike që lidhen me hartimin e tekstit “Gjuha shqipe‐3” 

Për hartimin e tekstit “Gjuha shqipe‐3” të realizohen dhe të respektohen 

parime dhe kritere didaktike si më poshtë: 


28 

• Të respektohet parimi i integrimit përmes fushave që përbejnë programin e 

kësaj lende: të folurit, të lexuarit, të shkruarit, si dhe disa njohuri bazë nga sistemi 

gjuhësor, të paraqitura në mënyrë të natyrshme për fëmijët e kësaj moshe. 

• Teksti të ndërtohet me njësi mësimore dhe me linja të caktuara që 

realizojnë objektiva dhe qëllime të larmishme mësimore. 

• Mësimet të kenë përmbajtje të kuptueshme për moshën, të jenë të lexueshme 

dhe të shkruara tërësisht në gjuhën shqipe. 

• Tekstit të respektojë parimin tematik, i cili lehtëson dhe mundëson 

integrimin brenda disiplinës lëndore dhe integrimin ndërlëndor. 

• Teksti, i mbështetur në ndërthurjen e linjave që e përbëjnë atë, kërkon 

vendosjen e të temave për njohuritë rreth gjuhës (sistemit gjuhësor) në 

mënyrën si janë paraqitur në program, pra respektimin linear. Për rastet e 

tjera, autorët e tekstit mund t’i vendosin temat atje ku mendojnë se 

qëndrojnë dhe shërbejnë më mirë. 

• Aparati pedagogjik i çdo mësimi të shoqërohet me rubrika, të cilat 

pasqyrojnë integrimin, duke shmangur modelin që ka pamjen e një grupi 

pyetjesh të renditura njëra pas tjetrës dhe të ndara prej njëra‐tjetrës. 

• Ushtrimet të jenë të larmishme, kryesisht me karakter nxitës dhe zbatues, 

me synime dhe objektiva mësimorë të përcaktuar, që respektojnë rritjen e 

përshkallëzuar të vështirësive. 

• Rimarrja, si një parim didaktik, të jetë pjesë e mësimeve që do të përbëjnë këtë 

tekst, me qëllim lidhjen dhe përforcimin e shprehive letrare dhe gjuhësore. 

• Teksti të jetë një mjet, i cili zhvendos veprimtarinë e mësuesit nga një mësim‐ 

dhënie me mësuesin në qendër, në një mësimdhënie me nxënësin në qendër. 

• Përmes ushtrimeve që do të përbëjnë këtë tekst, synohet që nxënësi të 

punojë, kërkojë, gjejë, zbulojë, zgjidhë, analizojë, të arrijë në përfundime të 

përshtatshme për moshën etj. 

• Veprimtari të tilla mësimore, si: të lexuari, të foluri e të shkruari, të jenë 

pjesë përbërëse e këtij teksti dhe e çdo ore mësimi. 

• Punët me shkrim të tipit: përshkrime, këshilla, udhëzime të thjeshta, të 

parashikuara në programin e kësaj lëndë, të paraprihen nga modele të qarta, 

të thjeshta dhe të sakta dhe të ushtrohen nga nxënësit përmes formave të 

larmishme të punës me to. 

• Në aparatin pedagogjik të çdo teme mësimore apo të çdo njësie tematike 

të përfshihen ushtrime me kërkesa për punë të drejtpërdrejtë e të 

pavarur, me gojë e me shkrim, si dhe teknika që i mundësojnë ato. 


• Ushtrimet dhe format e punës që lidhen me mësimdhënien ndërvepruese, 

të jenë të dukshme në strukturën e aparatit pedagogjik të këtij teksti. 

• Në tekst, të respektohen raporte të drejta ndërmjet pjesës teorike dhe asaj 

praktike. 

• Përmbajtja e tekstit të mbështetet në parimin e dhënies së njohurive dhe 

të koncepteve teorike nëpërmjet punës së nxënësit. 

• Materiali gjuhësor e letrar i tekstit të jetë i zgjedhur dhe tërheqës për ta 

nxitur nxënësin për të qëndruar pranë librit, për të punuar me të edhe në 

mënyrë të pavarur. 

• Aparati pedagogjik i këtij teksti të pasqyrojë veprimtari që nxisin 

zhvillimin e mendimit kritik të nxënësve përmes teknikave dhe të 

strategjive që e mundësojnë atë. 

• Teksti të shoqërohet me ilustrime, foto me ngjyra, tabela, skica etj., kur janë 

të nevojshme. 

• Ushtrimet që do të shoqërojnë mësimet në tekst, të përfaqësojnë dhe të 

renditen sipas shkallëve të taksonomisë së Blumit, nga njohja deri tek 

vlerësimi; të synojnë rritjen e cilësisë së të nxënit të nxënësve deri në 

nivelin e interpretimit, të analizës dhe të mbajtjes së qëndrimit në një 

çështje të caktuar. 

• Të bëhet kujdes në pikëpamje të mbingarkesës mësimore. Kujdesi për 

thjeshtime në terma dhe në pjesët e përzgjedhura, është një kërkesë 

thelbësore për hartuesit e tekstit. 

• Çdo mësim të përfshihet në rreth 2 faqe, në të cilat të bëjnë pjesë aparati 

pedagogjik që zbërthen pjesët për lexim, si dhe ushtrime të ndryshme që 

lidhen me përforcimin dhe zbatimin e njohurive gjuhësore, të aftësive për 

të lexuar e për të kuptuar dhe të shprehive shkruese të nxënësve. 

• Pjesët e leximit, në raste shumë të rralla, kur janë të gjata, të ndahen në 

pjesë sipas njësisë për një orë mësimi. 

• Njësitë mësimore të ndërtohen duke përfshirë të gjitha linjat që e përbëjnë 

programin brenda një ore mësimi. 

3. Paraqitja dhe ilustrimet 

• Teksti “Gjuha shqipe‐3” të ruajë raporte të drejta didaktike ndërmjet 

fjalës së shkruar dhe ilustrimit. 

• Ilustrimet të jenë të qarta, të pastra, të kuptueshme dhe të lexueshme. 


30 

• Ilustrimet të pasqyrojnë botën e fëmijëve; botën që ata jetojnë dhe botën që 

ata dëshirojnë, pra në mënyrë të drejtpërdrejtë të ndikojnë në zhvillimin dhe 

nxitjen e imagjinatës e të fantazisë. 

• Ilustrimet të nxisin të folurit dhe të pyeturit e fëmijëve për gjëra që ata 

duan të dinë më tepër. 

• Njësia mësimore të ketë organizim të njësuar edhe nga ana e kompozimit 

figurativ; faqosja, titujt, nëntitujt, figurat e tjera ndihmëse, simbolet, 

shenjat etj., të kenë të njëjtën formë e paraqitje gjatë gjithë tekstit. 

• Nëpërmjet figurës, të lexohet zgjidhja didaktike e gjetur si për metodat, 

ashtu edhe për rubrikat e tjera të aparatit pedagogjik. 


PLANI MËSIMOR 

Nr. Linja Tema për çdo orë Mjetet Detyra 

Lexim Drejt aventurёs sё re Foto tё ndryshme 

1. Lexim Drejt aventurёs sё re Nga klasa e I‐II‐tё Pёrshkrim i ditёs sё parё tё shkollёs 

2. Tё flasim Unё jam i/e rritur Foto tё ndryshme Lexim i librit “Piter Pan” 

3. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Teksti, paragrafi, fjalia Etiketa Ushtrimi 2 

4. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Teksti paragrafi fjalia Etiketa 

5. Të shkruarit Kartolina, ftesa, njoftimi Letra, laps, ngjyra, fletoret e 

fëmijëve, kartolina. 

Shkruajnё kartolinё, ftesё ose 

njoftim 

6. Lexim Kush e solli pranverën Foto ndryshme 

7. Lexim Kush e solli pranverën Pёrshkrimi i njё luleje 

8. Njohuri rreth gjuhës (D) Shenjat e pikësimit Etiketa Ushtrimi 4 

9. Lexim Bubulinoja është kureshtar apo llafazan? Libri i nxёnёsit 

10. Lexim Bubulinoja është kureshtar apo llafazan? Dhe romani “Eh more Bubulino” Pjesa qё u pёlqen dhe komenti 

11. Të flasim Ngatërresë apo gabim 

12. Lexim Librat janë gjithçka Libra tё ndryshёm 

13. Lexim Librat janë gjithçka 

14. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Llojet e fjalive Libra tё ndryshёm, gazeta Tё gjenden fjalitё nё njё tekst apo 

gazetё 

15. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Llojet e fjalive Libra tё ndryshёm, gazeta Ushtrimi 5 

16. Lexim jashtë klase (1) Libri i lex jasht klase dhe fletorja e lex. 

17. Lexim Nusen e pashkёs e ka zënë fruthi Foto tё ndryshme Plotёsim i tabelёs 

18. Lexim Nusen e pashkёs e ka zënë fruthi Foto tё ndryshme Pesёvargёsh 

19. Të shkruarit Ne dhe kafshet Foto kafshёsh tё ndryshme Pёrshkrim 

20. Lexim Dimri Foto, 

21. Gramatikë (Sintaksë) Fjalia pohore dhe fjalia mohore Libri i nxёnёsit Ushtrim 

22. Gramatikë (Sintaksë) Fjalia pohore dhe fjalia mohore Libri i nxёnёsit Ushtrimi 4 

23. Lexim Kur një fëmijë ditëlindjen ka Libri, kutia e suprizave etj. Detyrё vjershen pёrmendёsh 


24. Lexim Kush nuk punon mbetet i uritur Manjetofon, libri, foto Ndarja e fabulës, fillim, 

vazhdim, mbyllje 

25. Të shkruajmë Kush jam unë? Skedё Pёrshkruaj njeriun mё tё dashur 

26. Lexim Kërkohet një titull... Foto, libri i nxënësit Pёrshkruaj venbanimin tёnd 

27. Lexim Njerëz të lumtur Libri Ese.. 

28. Të shkruajmë Urimet dhe përshëndetjet Libri Ushtrim 

29. Njohuri rreth gjuhës (Drejtshkrim) Shkrimi i pjesëzave mohuese nuk edhe s’ Fasha tё ndryshme dhe libri 

30. Lexim Mamaja bën gjoja Libri Lexim 

31. Lexim Mamaja bën gjoja Libri Ditar dy pjesёsh 

32. Njohuri rreth gjuhës (Drejtshkrim) Shkrimi i fjalëve mohuese askush etj. Fasha tё ndryshme dhe libri 

33. Lexim Ku e ka vendin përtaci? Libri, foto vendesh turistike Lexim 

34. Lexim Ku e ka vendin përtaci? Libri Argu. i shprehjes”Pёrtaci nuk e ka 

vendin as nё fillim as nё fund “ 

35. Njohuri rreth gjuhës(Sintaksë) Grupe fjalësh të qëndrueshme Libri, fasha me shёnime Ushtrim 3 

36. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Grupe fjalësh të qëndrueshme Libri, fasha me shёnime Ushtrim 6 

37. Lexim Si ta gjesh kohën Libri, pamje nga vende tё 

ndryshme turistike 

Vjersha pёrmendёsh 

38. Lexim Si ta gjesh kohën Libri, pamje nga vende tё 

ndryshme turistike 

Fjalё tё urta 

39. Tё flasim Çamarroku ynë Libri, skeda Ese me temë “Koha ёshtё flori” 

40. Të shkruajmë Regjimi im ditor Libri, fletore, Krijim 

32 

41. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Grupe fjalësh të domosdoshme dhe jo të… Libri, fasha me shёnime Ushtrim 3 

42. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Grupe fjalësh të domosdoshme dhe jo të… Libri, fasha me shёnime Ushtrim 

43. Lexim Kjo është e imja Libri, foto Lexim, maska 

44. Lexim Kjo është e imja Libri, maska Përmbajtja 

45. Njohuri reth gjuhës (Sintaksë) Fjalia më e vogël Libri, fasha me shёnime Ushtrim 4 

46. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Fjalia më e vogël Libri, fasha me shёnime Detyrё 

47. Lexim jashtklase (2) Libri i leximit jasht klase fletoret e lex. 

48. Lexim Stilolapsi me tri ngjyra Libri Lexim 


49. Lexim Stilolapsi me tri ngjyra Libri Ditar dy pjesësh 

50. Të shkruajmë Përshkruaj shokun apo shoqen Pyetësor, libri Përshkrim 

51. Lexim Aeroplani i shokut Libri Lexim 

52. Lexim Aeroplani i shokut Libri Pesёvrgёsh pёr fjalёn Miqёsi 

53. Të flasim Krahasojmë tekstet Libri fletё A 3 Krijim 

54. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Grupet kryesore në fjali Libri, fisha, etiketa Ushtrim 3 

55. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Grupet kryesore në fjali Libri, fisha, etiketa Ushtrimi 5 

56. Lexim Vendi im Libri, pamje tё ndryshme Lexim 

57. Lexim Vendi im Libri, pamje tё ndryshme Formojnё fjali pёr çdo strofё 

58. Njohuri rreth gjuhës 

(Morfologji) 

Zgjedhimi i foljeve Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 3 


(Morfologji) 

Zgjedhimi i foljeve Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

60 Të shkruajmë Atdheu im Libri, fletore Ese 

61. Lexim Fjalë të Nënë Terezës Libri, pamje, materiale nga 

interneti 

Pesёvargёsh 

62. Lexim “O ba, o ma!”, apo: “O babi, o mami!”? Libri Listim i fjalёve tё shkurtuara 

63. Lexim “O ba, o ma!”, apo: “O babi, o mami!”? Libri Ritregim 

64. Të shkruajmë Kaligramet Libri Shkruajnё folje 


(Morfologji) 

Zgjedhojmë foljen në kohën e tashme Libri, fisha tё ndryshme Zgjedhim 3 


(Morfologji) 

Zgjedhojmë foljen në kohën e tashme Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 6 

67. 33Lexim Luajmë me tekstin Libri, fletё, lapsa me ngjyra Pёrshkrim 


(Morfologji) 

Shkrimi i foljeve në kohën e tashme Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

69. Lexim Sёpata dhe lisi plak Libri ,pamje kartolina, Lexim 

70. Lexim Sёpata dhe lisi plak Libri, pamje kartolina Rruga qё bёn druri pёr tu bёrё mobilje 

71. Të shkruajmë Të mbrojmë pyjet Libri, pamje tё ndryshme Postera 

72. Të flasim Ndal ndotjes së ajrit Libri pamje tё ndryshme, Shkrim 


73. Lexim Syri i detit Libri, pamje nga plazhe tё 

ndryshme 

Lexim 

74. Lexim Syri i detit Libri, pamje nga plazhe tё 

ndryshme 

Pёrmbajtje 

75. Lexim jashtklase (3) Libri i lex jasht klase dhe fletorja 

76 Njohuri për gjuhën (Morfologji) Drejtsh. i foljeve që mbarojnë me – t në k.e tashme Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 3 

77. Lexim Aty ku ka njerëz të mirё Libri, foto Pёrshkrimi i njё njeriu tё mirё 

78. Të shkruajmë Dita e pavarёsisё Libri, foto mat. nga interneti 

79. Lexim Sjellësi i zjarrit Libri, libra enciklopedikё Lexim 

80. Lexim Sjellësi i zjarrit Libri, libra enciklopedikё Detyra e librit 


(Morfologji) 


(Morfologji) 

34 

Zgjedhimi i foljeve në kohën e ardhme Libri, fish me zgjedhimin e 

foljeve 

Zgjedhimi i foljeve në kohën e ardhme Libri, fish me zgjedhimin e 

foljeve 

Ushtrim 5 

Ushtrimi 6 

83. Tё shkruajmë Ç’do të bëhem kur të rritem Libri, foto profesionesh Ushtrimi 3 

84. Lexim Po të doja Libri, foto 

85. Të flasim Më pëlqen Libri , Ushtrimet e rёndёsishme dhe 

ato tё parёdёsishme 

86. Njohuri rreth gjuhës Leksikologji Shprehjet frazeologjike Libri , Ushtrim 5 

87. Lexim Mos e humb durimin bija e nënës Libri, foto tё ndryshme 

88. Lexim Mos e humb durimin bija e nënës Libri, foto tё ndryshme Shkrim pёr shprehjen ‘mos e 

humb durimin” 

89. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Drejtsh. i foljeve që mbarojnë me – t në k.e tashme Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 5 

90. Lexim Prejardhja e pemës së Krishtlindjes Libri, foto tё ndryshme,enciklopedi Vizatim i pemes se Krisht. 

91. Të flasim Flasim per festat Libri, fotografi nga festat Tregim i nje feste 

92. Lexim Miku i fëmijëve Libri, foto kllouni Lexim 

93. Lexim Miku i fëmijëve Libri, Te qarkoje foljetne k.e tashme 

94. Të shkruajmё Të përshkruaj duke parë fig. Libri, foto tё ndryshme Pёrshkrim 

95. Lexim Papagalli dhe kanarina Libri, enciklopedia e kafshёve Shkrim i vjershes 


96. Të flasim Njё ndodhi nё rugё Libri, fotografi ‐ 

97. Lexim Koha nuk ndalet kurrë Libri, Shpjegim i shprehjes 

98. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Koha e pakryer e foljes Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 3 

99. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Koha e pakryer e foljes Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 6 

100. Lexim Fjalë të urta Libri, Fjalё tё urta 

101. Njohuri rreth gjuhës (Drejtshkrim) Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me 

–t në kohën e pakryer 

Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 3 

102. Lexim Receta e bukës Libri, Lexim 

103. Të shkruajmё Të shkruajmё receta ёmbёlsiash Libri, receta tё ndryshme Tё shkruajmё receta 

104. Lexim Princesha mbi bizele Libri, libra me përralla Lexim 

105. Lexim Princesha mbi bizele Libri, libra me pёrralla Ritregim 

106. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Koha e kryer e thjeshtë Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 2 

107. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Koha e kryer e thjeshtë Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 5 

108. Lexim Legjenda e fëmijës prej dëbore Libri, foto nё dёborё Lexim 

109. Lexim Legjenda e fëmijës prej dëbore Libri, foto nё dёborё Legjendё 

110. Njohuri rreth gjuhës (Drejtshkrim) Drejtshkrimi i foljeve si marr, dal, jap, 

shoh etj. 

Libri, Ushtrimi 5 

111. Lexim Bora Libri, Shkrim 

112. Të flasim Të luajmë stinësh Libri, maska tё ndryshëm 

113. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Zgjedh. i foljeve jam, kam në k. e 

pakryer dhe në k. e kryer të thjeshtë 


114. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Zgjedh. i foljeve jam, kam në k. e 

pakryer dhe në k. e kryer të thjeshtë 


115. Lexim Një udhëtim nga Singapori në Hong‐ 

Kong 

Libri, libra enciklopedike Lexim 

116. Lexim Një udhëtim nga Singapori në Hong‐ 

Kong 

Libri,enciklopedi Shkruhen emrat e mjeteve tё 

udhёtimit 

117. Të shkruajmё Unë ëndërroj… Libri, libra, revista etj. Pershkrim 

118. Lexim Jehona Libri, libri i diturisё sё natrёs Pesёvargёsh 


119. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Përdorimi i foljes me emrin Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 5 

120. Lexim jashtë klase (4) Libri i lex jasht klase dhe fletorja e lex. 

121. Lexim Liria qëndron në majë të shpatave tona Libri, foto tё ndryshme, libra historie Lexim 

122. Lexim Liria qëndron në majë të shpatave tona Libri, foto tё ndryshme, libra historie Ritregim 

123. Të flasim Skёnderbeu heori ynё kombtar Libri, foto tё ndryshme,libra historie 

124. Të shkruajmë Vizitë në Muzeun e Krujës Libri, foto tё ndryshme,libra historie Imagjino”Një ditë nё ushtrinё e 

Skenderbeut” 

125. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Përshtatja e foljes me kryefjalën Libri, fisha tё ndryshme Ushtrim 3 

126. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Përshtatja e foljes me kryefjalën Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 6 

127. Lexim Në kërkim të shokut guximtar Libri, Lexim, Ndarja e pjesёs nё 

paragrafё e vendosje titujsh 

128. Lexim Në kërkim të shokut guximtar Libri, Skicё pёr pjesёn dhe mesazhi i saj 

129. Të shkruajmë Kam frikë Libri, fletore Shkruaj njё ngjarje qё tё ka 

trembur 

130. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Pyesim për grupet kryesore me kush 

dhe ç’ bën 

Libri, fisha tё ndryshme Ushrimi 3 

131. Të flasim Pёrrallat tona tё dashura Lbri, libra tё ndryshёm me pёrralla Flasim per perralla 

132. Lexim Zanat në përralla Libri, libra tё ndryshёm me pёrralla Vizatim i Zanave 

133. Lexim Hirushja Libri, libra tё ndryshёm me pёrralla Pёrmbajtja e pёrrallёs 

134. Të shkruajmë Personazhet në përralla Libri, libra tё ndryshёm me pёrralla Tё pёrshkruaj personazhin e 

dashur. 

135. Të shkruajmë Krijo përrallën tënde Libri, libra tё ndryshёm me pёrralla Shkrim i njё pёrralle 

36 



(Drejtshkrim ) 

Drejtshkrimi grupeve të zanoreve dhe 

bashkëtingëlloreve, 

Libri, libra tё ndryshёm me 

pёrralla 

Ushtrimi 6 

137. Lexim Pjeshka Libri, foto frutash tё ndryshme Mesazhi i legjendёs 

138. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Shndërrime brenda fjalisë Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

139. Lexim Gjëegjëza Libra me gjёegjёza 2‐3 gjёegjёza 

140. Grupe fjalësh të lëvizshme Libri, fisha tё ndryshme, etiketa Ushtrimi 4 

141. Lexim Pema e shëmtuar Libri, foto pemёsh tё ndryshme Lexim i pjesёs 

142. Lexim Pema e shëmtuar Libri, foto pemёsh tё ndryshme Emra tё drurёve frutorё dh e agrume 

duke i shoqёruar me vizatime 

143. Të flasim Sa mirё Libri Shkruaj cndodh me ty kur je i sёmurё 

144. Njohuri rreth gjuhës (Sintaksë) Grupet e fjalëve plotësuese Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

145. Lexim I dashur Endri! Libri, letra tё ndryshme, zarfe. Ditar dy pjesёsh(pjesa e letrёs 

qё tё pёlqen mё shumё ) 

146. Të shkruajmë Shkrimi i letrës Libri, letra tё ndryshme, zarfe. Letёr pёr njeriun mё tё 

shtrenjtё 

147. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Ndajfolja Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 6 

148. Njohuri rreth gjuhës (Drejshkrim) Drejtshkrimi i ndajfoljeve Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 5 

149. Lexim Takimi i Tomit me princin Libri, libri”Princi dhe i varfri” Lexim 

150. Lexim Takimi i Tomit me princin Libri, libri”Princi dhe i varfri” Diagrami i Venit 

151. Të shkruajmë Të shkruajmë një ngjarje duke vëzhguar 

pikturën 

Libri, fletore Përshkrim 

152. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Emri Libri fisha ё ndryshme foto sende etj. Ushtrimi 3 

153. Lexim Pse hёna s’ka fustan Libri Ritregim e vizatim i Hёnёs 

154. Njohuri rreth gjuhës (Drejshkrim) Drejshkrimi i emrave të përveçëm Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

155. Të shkruajmë Të dallojmë këshilla, udhëzime, Libri, etiketa tё ndryshme Te shkruajmë njё udhёzim, kёshillё, 

156. Lexim Djali tekanjoz Libri Listimi i ushqimeve qё 

konsumon gjaё njё dite 

157. Të flasim Mamaja është e sëmurë Libri 


158. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Gjinia e emrit Libri fisha me emra tё ndryshёm Uhstrimi 6 

159. Lexim Ditari Libri Ditari dy pjesёsh 

160. Të shkruajmë Ditari im i dashur Libri, fletore Tё shkruaj njё fletё ditar pёr njё 

ditё tё gёzueshme 

161. Lexim jashtë klase (5) 

162. Njohuri rreth gjuhës (Morfologji) Numri njëjës dhe numri shumës Libri, fisha me emra tё ndryshёm Ushtrimi 5 


(Drejtshkrim) 

38 

Drejtshkrimi në numrin shumës i disa 

emrave 

Libri, fisha tё ndryshme Ushtimi 5 

164. Lexim Edhe dielli është një yll Libri, foto, enciklopedi Shkruaj emra e disa planetёve 

165. Njohuri rreth gjuhës (morfologji) Trajta e emrit Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 2 

166. Njohuri rreth gjuhës (morfologji) Trajta e emrit Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

167. Lexim Gazmore Libri dhe libra me gazmore, 

revista, gazeta 

Tё shkruaj tre gazmore 


(drejtshkrim) 

Drejtshkr. në tr. e sh. të em. femërorë të 

tipit: çati, shoqëri, shami. 


169. Lexim E trishtuar dhe e lumtur Libri, foto tё ndryshme, lapsa 

me ngjyra letra. 

170. Lexim Kitaristët e vegjël Libri, foto veglash tё ndryshme 

muzikore 

Tё plotёsoё tabelёn nё libёr 

Tё shkruaj vjershёn nё formё 

tregimi 

171. Të flasim Të flasim për veglat muzikore Libri, foto veglash tё ndryshme 

muzikore 

172. Njohuri rreth gjuhës (morfologji) Mbiemri Libri, fisha tё ndryshme Krijim fjalish 

173. Lexim Trupi i Njeriut Libri, enciklopedi. Vizatim i trupit tё njёriut 

174. Të shkruajmë Rrёfimi im Libri, Rrёfim pёr veten 

175. Lexim Për një përrallë Libri, Pesёvarёsh pёr gjyshin/gjyshen 


(drejtshkrim) 

Drejtshkrimi i mbiemrave që mbarojnë 

me –t ose –të 

Libri, fisha tё ndryshme 

177. Lexim Neli mëson kompjuterin Libri, lap top Ndarja e pjesёs nё paragrafё 

178. Lexim Neli mëson kompjuterin Libri, lap top Ritregim 

179. Të shkruajmë Kompjuteri, posta elektronike Libri, lap top Shkruaj njё e‐mail 


180. Njohuri rreth gjuhës (morfologji) Gjinia dhe numri i mbiemrit Libri, Libri fisha tё ndryshme Ushtrimi 5 

181. Njohuri rreth gjuhës (leksikologji) Sinonime antonime Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

182. Njohuri rreth gjuhës (leksikologji) Sinonime antonime Libri, fisha tё ndryshme Ushtrimi 8 

183. Lexim Shfaqja jonë Libri Mesazhi i shfaqes 

184. Lexim Shfaqja jonë Libri 

185. Lexim jashtë klase (6) Libri i lexim jashtëklase, fletoret e nx. 

186. Njohuri rreth gjuhës (leksikologji) Fjalët me parashtesa dhe prapashtesa Libri fisha tё ndryshme Ushtrimi 4 

Shpjegimi shprehjes”Punёn e 

sotme mos e lёr pёr nesёr” 

187. Njohuri rreth gjuhës (leksikologji) Fjalët me parashtesa dhe prapashtesa Libri fisha tё ndryshme Ushtrimi 5 

188. Të flasim Të flasim për pushimet Libri foto tё ndryshme vendesh pushimi 

189. Të shkruajmë Të shkruajmë për pushimet Libri foto t ё ndryshme vendesh pushimi Shkrim pёr pushimet 

190. Orë e lirë 1/3‐tat ‐7 orë Orë për përforcim njohurish 

191. Orë për përforcim njohurish 






197. Orë të lira 2/3‐tat ‐13 orë Orë e lirë 

198. Orë e lirë 












40 

PARATHËNIE 

LIBRI I MЁSUESIT ЁSHTЁ NDËRTUAR SIPAS METODAVE TЁ 

MЁSIMDHЁNIES, ME NЁ QENDЁR NXЁNЁSIN 

Në këtë libër, ora e mёsimit është konceptuar të zhvillohet, duke pasur në 

qendër nxёnёsin sipas metodave tё mendimit kritik. Objektivat e orёs sё 

mёsimit janë përcaktuar në përputhje me nivelet e taksonomisё sё Blumit. 

Mёsuesit mund t’i pёrshtasin vetё objektivat me nivelin e klasёs me të cilën ato 

punojmë gjatë vitit shkollor. Ato duhet tё jenё tё matshme dhe tё arrihen nga 

nxёnёsit. 

Objektivi pёrcaktohet duke filluar nga ai bazё, te niveli i mesёm dhe më pas te 

ai i lartё. Objektivi bazё duhet të përcaktohet me kujdes qё tё arrihet nga mbi 

90 % e nxënësve. 

Nё qoftёse ky objektiv arrihet, atёherё mësuesi/ja synon objektivin e nivelit të 

mesëm dhe, në këtë mënyrë, shihen edhe ngritja e nivelit dhe matshmёria e 

objektivave. 

Për zhvillimin e orës së mësimit mësuesi përcakton strukturën që do të ndjekë 

gjaatë orës së mësimit, strategji dhe teknika që do t’i praktikojë gjatë orës së 

mësimit pёr tё arritur objektivat e orës mёsimore. Mësuesi/ja mund tё përdorë 

struktura tё ndryshme, si: ERR, PNP, Hap pas Hapi etj. 

Shpjegim i disa termave të përdorura në këtë libër 

Nё kёtё libër ёshtё ndjekur struktura ERR qё përfshin Evokimi, Realizimi i 

kuptimit dhe Reflektimi. 

Evokimii ёshtё faza e parё e kësaj strukture pёr zhvillimin e tё menduarit e tё 

nxёnit. Kjo fazё e pёrqendron nxёnёsin qё tё shyrtojё njohuritё e tij dhe tё 

mendojë pёr informacionin e ri qё do tё marrё. 

Realizimi i kuptimit. Kjo ёshtё faza e dytё e orës sё mёsimt. Nё kёtё fazё 

nxёnёsi merr informacionin e ri apo idetë e reja. Kjo ёshtё faza e tё nxёnit dhe 

mësuesi/ja duhet tё gjejё teknika estrategji qё nxёnёsit tё jenё dhe tё ndjehen tё 

gjithёpёrfshirё. 

Reflektimii. Ёshtё njё fazё po aq e rёndёsishme sa dy fazat e para.Nё kёtё fazё 

nxёnёsi rindërton njohuritё ose informacionin e ri duke i bёrё ato tё 

qёndrueshme. 

Insert: Insert është një metodë që nis me rikujtimin e njohurive të mëparshme 

dhe i lejon nxënësit të kontrollojnë gjallërisht shkallën e tyre të të kuptuarit 

gjatë leximit të një materiali. Gjatë leximit nxënësit udhëzohen të vendosin 

shenjat e mëposhtme, duke i sqaruar, si më poshtë vijon: 


� “vendoset shenja “ (kontrollo), nëse nga diçka e lexuar nxënësi bindet 

se e di ose mendon se e di. 

� “+”vendoset një “+” (plus), nëse një pjesë e informacionit, me të cilin 

përballet nxënësi, është i ri. 

� “‐“ vendoset një “‐” (minus), nëse një ose disa prej informacioneve të 

marra e të lexuara nga nxënësi, bien në kundërshtim ose është e 

ndryshme nga ajo që nxënësi di apo mendon se e di . 

� “?” vendoset një “?” (pikëpyetje), nëse ka informacion të paqartë për 

nxënësit ose ka diçka që ata duhet të dinë më shumë rreth këtij 

informacioni. 

� Informacioni i shenjëzuar hidhet më pas në tabelën INSERT sipas 

shenjave përkatëse. 

Një formë e ngjashme e teknikës INSERT është teknika “DI/DUA TË DI/NXË”, 

skema e së cilës është kjo: 

Në kolonën e parë, “Di”, nxënësit do të shkruajnë atë informacion që pas 

leximit u duket si i njohur. 

Në kolonën e dytë “Dua të di”, do të shkruhen pyetje ose kërkesa të nxënësve 

rreth çështjeve për të cilat ata kërkojnë të dinë më tepër. 

Në kolonën e tretë, “Nxë”, nxënësit do të shkruajnë një përmbledhje të 

informacionit të ri që përvetësuan nga teksti. 

Brainstorming (Stuhi mendimi): Brainstorming ose “stuhi mendimi” është një 

teknikë, nëpërmjet së cilës u kërkohet nxënësve të mendojnë rreth një çështjeje dhe 

të tregojnë gjithçka dinë rreth saj. Ata nuk shqetësohen nëse idetë që u vijnë në 

mendje janë të drejta ose të gabuara. Nxënësit duhet të shkruajnë brenda kohës, që 

u ka lënë në dispozicion mësuesja çdo gjë që dinë rreth temës në fjalë. 

Kllasteri: Kllasteri ose “pema e mendjes” është një metodë që i nxit nxënësit 

të mendojnë lirshëm dhe hapur rreth një çështjeje. Ata mendojnë për të krijuar 

lidhje midis fakteve të dhëna ose për të vendosur marrëdhënie midis pjesëve të 

një teme. Shërben si një mjet i fuqishëm për fillimin e procesit të të shkruarit, 

sidomos për ata nxënës të cilëve u mungon një dëshirë e tillë. 

Pesëvargëshi : Pesëvargëshi është një poemë e cila kërkon sintetizimin e 

informacionit e të materialeve dhe një shprehje të saktë, e cila përshkruan apo 

reflekton idenë kryesore të një teme të caktuar. 

Pesëvargëshi ka këtë strukturë: 

1. Rreshti i parë është përshkrimi me një fjalë i temës (zakonisht emër); 

2. Rreshti i dytë është përshkrimi me dy fjalë i temës (dy mbiemra); 

3. Rreshti i tretë përmban tri fjalë që shprehin veprime të temës (tre folje); 


4. Rreshti i katërt është një fjali me katër fjalë që shpreh qëndrimin, ndjenjën 

për temën (fjali); 

5. Rreshti i fundit është një fjalë sinonime, që ripërcakton thelbin e temës 

(sinonim). 

Parashikim me terma paraprakë: Mësuesi u bën të ditur nxënësve në fillim 

të mësimit se do të dëgjojnë një rrëfim popullor, një tregim ose një ngjarje që ka 

lidhje me … Pastaj shkruan në tabelë 4‐5 fjalë apo terma të shkëputur nga tema 

e mësimit dhe u kërkon nxënësve që me këto fjalë e terma të krijojnë një 

përrallë, një tregim ose një ngjarje. 

Nxënësit do të shkruajnë brenda kohës që u lë në dispozicion mësuesi. Në 

qoftë se ka mundësi, mësuesi mund të bëjë disa sugjerime. Më pas lexohen 

shkrimet e nxënësve dhe lexohet pjesa që nxënësit do të marrin dhe shikohet se 

sa iu kanë afruar nxënësit pjesës së re që ka libri. 

Ditari dypjesësh: Ditaret e të nxënit përdoren për të nxitur nxënësit të 

lexojnë në mënyrë të qëllimshme, të lidhin ngushtë materialin e tekstit me 

kureshtjen dhe përvojat e veta. 

Për të bërë ditarin dypjesësh, hiqet një vijë vertikale në mes të fletës së fletores. 

Në anën e majtë shkruhen ato pjesë të tekstit që i tërheqin më shumë 

vëmendjen nxënësit, ndoshta ato pjesë që u kujtojnë diçka, që i intrigojnë më 

shumë ose ndoshta ato mendime dhe opinione me të cilat ata nuk pajtohen. Në 

anën e djathtë të fletës shkruhen komentet për pjesën: 

Ditari mund të bëhet edhe trepjesësh dhe në kolonën e tretë vendoset komenti 

i mësuesit/es. 

Kubimi: Kubimi është një teknikë që ndihmon shqyrtimin e një teme nga 

këndvështrime të ndryshme e që nënkupton përdorimin e një kubi, me lëvizje 

të shpeshta, për të menduarin, të shkruarin në secilën faqe të kubit. Kubi mund 

të ndërtohet duke mbuluar një kuti të vogël me letër. 

Në secilën faqe të kubit shkruhen 6 kërkesa, të cilat i përkasin çdo niveli 

pyetjesh, si: Përshkruaj, krahaso, shoqëro, analizo, zbato, argumento (pro ose kundër). 

Në fillim paraqitet tema. Më pas nxënësit udhëzohen të mendojnë dhe: 

1. Të përshkruajnë: Ç’formë ka? Cilat janë përmasat? Ç’ngjyrë ka? 

2. Të krahasojnë: Me kë ngjason? Nga se ndryshon? 

3. Të rikujtojnë ndonjë ngjarje a histori: Çfarë mendoni kur rikujtoni një 

ngjarje? Çfarë ju vjen në mendje? 

4. Të analizojnë: Si është ndërtuar? Nga se përbëhet? 

5. Të zbatojnë në një situatë a kontekst të ri: Ç’mund të bëni me të? Si mund të përdoret? 

6. Të mbajnë një qëndrim duke argumentuar: Cili është qëndrimi juaj? Pse? 

42 


Duke vazhduar periudhën e shkrimit, nxënësit nxiten të lexojnë dhe të 

shkëmbejnë përgjigje për secilën faqe të kubit. Veprimtaria mund të 

organizohet në punë individuale, në çifte ose në grup. 

Diagrami i Venit: Diagrami i Venit është një teknikë me anën e së cilës 

evidentohen të përbashkëtat dhe dallimet ndërmjet dy temave, personazheve, 

fjalëve të urta, ngjarjeve, përrallave, vjershave etj. Dy pyetjet, mbi të cilat 

ndërtohet diagrami i Venit, janë: 

‐ Cilat janë të përbashkëtat ndërmjet … ? 

‐ Cilat janë ndryshimet ndërmjet tyre ? 

Diagrami i Venit ndërtohet me ndërprerjen e dy a më shumë rrathëve. Mund të 

përdoret për të bërë, nëpërmjet krahasimit, dallimin e ideve e duke treguar 

njëkohësisht të përbashkëtat që ato kanë me njëra ‐ tjetrën. Në temat mësimore 

të trajtuara janë dhënë forma të ndryshme të diagramit të Venit, në varësi të 

numrit të atyre që janë krahasuar. 

Dora e fshehtë: Materiali ndahet në disa pjesë. Grupet e nxënësve do të kenë 

aq anëtarë, sa pjesë të shkëputura ka krijuar mësuesi. Çdo nxënësi i jepet një 

prej këtyre copëzave dhe i lihet kohë e mjaftueshme që ai të lexojë, të kuptojë 

përmbajtjen e saj dhe të jetë në gjendje t’u flasë shokëve për të. Pasi raportojnë 

të gjithë anëtarët e grupit, nxënësit do të punojnë për të renditur në mënyrën 

më të përshtatshme copëzat që kanë. Ata duhet ta rishikojnë renditjen që kanë 

bërë, të bëjnë pyetje dhe diskutime derisa të arrijnë në përfundimin se kjo që 

bënë ishte renditja përfundimtare e materialit. Kjo teknikë ka zënë më tepër 

vend në vjershat dhe tekstet e shkurtra. 

Shkrimi i lirë: Kjo teknikë nënkupton që nxënësi, brenda një periudhe të 

caktuar kohe, zakonisht 5‐10 minuta, të shkruajë rreth një teme ose çështjeje pa 

e shkëputur dorën, pa e lexuar atë që ka shkruar, pa u shqetësuar për shkrimin 

ose drejtshkrimin e fjalëve dhe për ndryshimin dhe lindjen e ideve të reja. Nga 

kjo teknikë, nxënësit përfitojnë shumë ide rreth një teme dhe, në një fazë të 

dytë, i rishqyrtojnë dhe vazhdojnë në atë ide që u duket më e rëndësishme. 

Tryeza e rrumbullakët (Gushëkuqi rrethor): Është një metodë 

bashkëpunuese, për realizimin e së cilës janë të nevojshme vetëm një fletë dhe 

një laps. Kjo metodë mund të realizohet me shkrim ose me gojë. 

Letra dhe lapsi pasohen në mënyrë sistematike nga një nxënës te tjetri. Nxënësit 

vendosen në mënyrë rrethore në një grup të madh ose në grupe më të vogla. 

Në fillim, përcaktohen kahu i lëvizjes së letrës, të lapsit dhe nxënësi që do të 

fillojë të shkruajë ose të flasë i pari. 

Kur realizohet me shkrim, fleta paloset në formë fizarmonike dhe sapo 

plotësohet nga një nxënës, kalon te një nxënës tjetër. Gjatë kohës që kjo fletë 


qarkullon asnjë nxënës nuk e hap për të lexuar çfarë ka shkruar shoku. 

Përmbajtja e saj lexohet në fund. 

Kur realizohet me gojë, nxënësi i parë flet dhe të tjerët plotësojnë mendimin e 

shokëve me fjali të tjera. 

Turi i galerisë: Nxënësit punojnë në grupe detyrën e ngarkuar nga mësuesi, 

të cilën pas përfundimit e ngjisin në muret e klasës. 

Pas shenjës që bën mësuesi, nxënësit ngrihen dhe vëzhgojnë nëpër punimet e 

njëri‐tjetrit. Ata mund të bëjnë pyetje, komente, zakonisht pozitive dhe shënime të 

tjera, si dhe mund të krahasojnë punimin e tyre me punimin e të tjerëve. 

Në bazë të shënimeve të marra, nxënësit do të rishqyrtojnë punimin e tyre dhe 

do të bëjnë ato plotësime e ndryshime që u duken të domosdoshme. 

Ruaje fjalën e fundit për mua: Është një teknikë që i nxit nxënësit të 

mendojnë rreth asaj që lexojnë. Mësuesi dhe nxënësit diskutojnë rreth një 

teksti, pavarësisht nga lloji i tekstit. Hapat për realizimin e kësaj teknike janë: 

1. Gjatë leximit nxënësi do të gjejë një ose më shumë pjesë që i duken 

interesante, për të cilat diskutimi është i vlefshëm. 

2. Ky fragment shkruhet në një fletë. 

3. Në anën e pasme shkruhet komenti, i cili mund të jetë pro ose kundër 

mendimit të autorit, një pyetje etj. 

4. Një nxënës lexon fragmentin që ka zgjedhur, ndërsa të tjerët e komentojnë. 

Ai që zgjodhi e lexon i fundit. Pas fjalës së tij mbyllen diskutimet. Këtu 

qëndron çelësi i kësaj teknike. 

Teknika e pyetjeve: Kjo teknikë mbështetet në drejtimin e pyetjeve, me anë 

të të cilave kërkohet nga nxënësit të interpretojnë, të analizojnë, të sintetizojnë, 

të rindërtojnë, të imagjinojnë, të vlerësojnë dhe të gjykojnë. Këto pyetje nga 

Sanders janë përcaktuar sipas niveleve të Taksonomisë së Blumit dhe, 

konkretisht, pyetje riprodhuese, pyetje përkthyese, pyetje zbatuese, pyetje 

analizuese, pyetje vlerësuese. 

Minitesti: Minitesti zakonisht përdoret në etapën e fundit të orës së mësimit 

atë të Reflektimiit kryesisht në 5 minutat e fundit dhe në lëndën e gjuhës 

kryesisht në linjën e njohuri rreth gjuhës. Mësuesi u kërkon nxënësve të 

kryejnë një veprim nga niveli bazë i orës së mësimit. Në qoftë se ky objektiv 

arrihet mbi 90% të nxënësve atëherë mendohet që njohuritë bazë janë ezauruar 

nga nxënësit. 

44 


Tema: Drejt aventurёs sё re 

Linja: Lexim 

Objektivat: 

Nё fund tё kёsaj teme mёsimore nxёnёsi duhet: 

� Tё pёrshkruajë me hollësi veprimet që bën për t’u përgatitur për ditёn e 

parё tё shkollёs. 

� Tё lexojё pjesën me intonacion, duke respektuar shenjat e pikësimit. 

� T’u pёrgjigjet pyetjeve tё ndalesave, duke paralelizuar me veten dhe me 

ditёt e para tё viteve tё tjera. 

Strategji dhe teknika: 

� Evokimi: Bisedё 

� Realizimi i kuptimit: DRTA 

� Reflektimi: Rrjet diskutimi 

Mjete dhe materiale burimore: foto tё ndryshme nga pushimet dhe ditёt e 

para tё shkollёs nё klasёn e parё dhe tё dytё. 

�Zhvillimi i mёsimit 

Evokimi: Bisedё 

Bёhet njё bisedё e shkurtёr pёr ditёn e parё tё shkollёs, gjatë së cilës mёsuesja 

drejton pyetjet: 

− Si u nisёt dhe si u bёtё gati? 

− Çfarё ndjenjash provuat? 

− Kush u ndihmoi pёr t’u bёrё gati? Si u ndjetë? 

− A ju duket shkolla si aventurё dhe pse? 

Më pas mësuesja kërkon nga nxënësit të krahasojnë fotot dhe të nxjerrin nё pah 

ndryshimet me vitet e tjera. 

Nё pamundёsi tё fotove, nxënësve u kërkohet të krahasojnё veten me tё tjerёt, 

siç e mbajnё mend. 

Realizimi i kuptimit: DLTA 

Kërkohet nga mësuesi leximi i pjesës duke u përqendruar te ndalesa 1 (burri i 

shtёpisё). 

Nxёnёsit u përgjigjen pyetjeve. Ç’po bёnte fёmija kur ra zilja? Pёr kё zile 

mendoi ai paralelisht? Pse ishte ditё e veçantё? 

Më pas vazhdohet me leximin duke u përqendruar te ndalesa 2 (‐gulçonte 

fort). Nxёnёsve u drejtohen pyetjet: Në çfarё klase do tё futej djali? Si ndjehej 


ai? Po ju u ndjetё kёshtu? Si tё duket shprehja “Burrat e mirё nuk vonohen 

kurrë”? Pse filloi t’i gulçonte zemra fort? Ndodhi me ju kёshtu? (shpjegohet nё 

tabelё fjala gulçim ‐ rreh fort) 

Më pas mësuesi nxit përqendrimin e nxënësve te ndalesa 3, duke drejtuar 

pyetjet përkatëse. Çfarё po ndjente djali? Çfarё premtoi ai? Po ju a keni njё 

premtim nё fillim tё vitit shkollor? A tё ka ndodhur ndonjё situatё e ngjashme 

me atё tё Benit, kur ke filluar klasёn e parё tё dytё apo tё tretё? 

Shpjegohet nё tabelё fjala ngazёllim – shumё i gёzuar. 

Reflektimi: Rrjet diskutimi. Mësuesi kërkon nga nxёnёs tё ndryshёm të lexojnё 

pjesёn dhe mё pas drejton një pyetje pёr diskutim. 

Diskutohet me nxёnёsit, secili jep mendimin e vet dhe mё pas nxënësit 

diskutojnё dhe debatojnё ndёrmjet tyre, nё varёsi tё pёrgjigjeve qё japin. 

Mёsuesi/ja jep konkluzionin e orёs. 

�Detyrё: Kërkohet të përshkruhet dita e parё e shkollёs (me shkrim). 

Ora e dytё e kёsaj teme 

Nё varёsi tё ecurisё sё orёs sё parё dhe të nivelit tё klasёs caktohen objektivat e 

zhvillimit të orёs sё dytë të mёsimit, si: 

� Tё listojё veprimet qё bёri ditёn e parё tё shkollёs. 

� Tё krahasojё veprimet e Benit paralelisht me veten. 

� Tё dallojё fjalёt me kuptim tё ngjashёm dhe tё kundёrt. 

Zhvillimi i mёsimit: Mësuesi/ja kërkon nga nxёnёs tё ndryshëm të lexojnё 

pjesёn dhe mё pas të diskutojnë pёr ditёn e parё tё shkollës, të listojnё 

veprimet qё bёnё atё ditё dhe t’i krahasojnё ato me veprimet e Benit, si dhe të 

plotёsojnё kёtё detyrё nё libёr. Mё pas nxёnёsit nxiten të punojnё tё pavarur 

pёr tё gjetur fjalёt me kuptim tё kundёrt. 

Shёnim‐Mёsuesi/ja e organizon orёn e dytё nё varёsi tё nivelit tё klasёs dhe tё ecurisё 

sё orёs sё parё. 

46 

Po 

A ju duket edhe 

ju fillimi i klasës 

së tretë një aventurë? 

PSE ? 

Jo 


Tema: Unё jam e rritur 

Linja: Tё flasim 

Objektivat: 


� Tё listojё punёt qё kryen ai nё familje; 

� Tё specifikojё gabimin e Mirёs duke e analizuar atё; 

� Te japё njё zgjidhje pёr situatёn që tё jetё e pёlqyeshme nga tё gjithё. 

Strategji dhe teknika 

� Evokimi: Pyetёsor 

� Realizimi i kuptimit: Marrёdhёnia pyetje‐pёrgjigje, rrjet diskutimi 

� Reflektimi: Diskutim i lirë, Lojё nё role 

Mjete: pyetёsor, libri i nxёnёsit. 

Zhvillimi i mёsimit 

Evokimi: Pyetёsor. 

Nё fillim u jepet nxёnёsve njё pyetësor pёr tё gjithё, ku drejtohen disa pyetje, si: 

- A ju pёlqen tё bëni punё? 

- A ndiheni mё të rritur kur i bёni ato? 

- Çfarё punёsh ju pёlqen të bëni? 

- Çfarё punёsh nuk ju pёlqejnё ? 

- Ju pёlqen qё t’ju quajnё i/e rritur apo i/e vogёl? 

Mё pas nxёnёsit nxiten të shkёmbejnё fletёt me shokun e bangёs e të lexojnё 

pёr njёri‐tjetrin e të bashkёbisedojnё tё lirё. Në fund të orës së mësimit lexohen 

pёrgjigjet e tyre dhe nxёnёsit vetёvlerёsojnё njёri‐tjetrin. 

Realizimi i kuptimit: Marrёdhёnia pyetje‐pёrgjigje, rrjet diskutimi. 

Lexohet historia e Mirёs. 

Mёsuesi/ja u drejton nxёnёsve pyetje, si: 

- A keni gjёra tё ngjashme me Mirёn? 

- A ju ka ndodhur ndonjëherё qё t’ju kenё ngarkuar detyra qё nuk arrini t’i bëni? 

- Si kanё reaguar? Nxiten nxënësit të listojnë punёt qё bёjnё dhe t’i 

krahasojnё me ato qё ka pёr tё bёrё Mira. 

- A mund t’i bёni edhe ju punёt qё i janë ngarkuar Mirёs? 

- Ju vjen keq qё Mirёs i kanё ngarkuar aq shumё punё? 

- Si ndiheni pёr tё? 


48 

- A janё shkeluar tё drejtat e fёmijёve nё kёtё rast? 

(Nё vazhdim lexohen edhe pyetjet nё libër dhe zhvillohet rrjeti i diskutimit). 

- A mund tё thoni qё jeni i/e rritur dhe pse? 

- A respektohen tё drejtat tuaja nё familje? 

- A ju dёgjohet fjala ju? 

- A përfshiheni në marrjen e vendimeve tё ndryshme tё familjes? 

- Cila e drejtё zbatohet dhe cila nuk zbatohet nё raport me ju nё shtёpinё tuaj? 

- Po ju a kryeni detyra? 

Më pas u shpjegohet nxёnёsve, duke bёrё njё lidhje ndёrlёndore me mësimin, 

nga çdo e drejtё buron njё detyrё nga lёnda e Edukatёs Shoqёrore. 

Reflektimi: Diskutim i lirë, Lojё nё role 

Mësuesi kërkon nga nxёnёsit të gjejnё njё zgjidhje pёr Mirёn. Në këtë rast, 

pёrgjigjet e tyre mund tё jenё tё ndryshme. Dikush mund tё thotё qё Mira u 

mendua dhe filloi tё bёnte punёt. Dikush mund tё thotё qё Mira filloi tё qajё dhe 

kёrkoi ndihmё nё telefon. Dikush mund tё thotё qё Mira e kuptoi mёsimin qё i 

kishin dhёnё prindёrit. Mё pas mësuesi nxit diskutimin për pёrgjigjet e grupeve 

dhe iu drejton nxёnёsve pyetjen se cili grup ka gjetur zgjidhjen mё tё mirё? 

Nxirret pёrfundimi se Mira e kuptoi mёsimin qё i dhanё prindёrit dhe se ata janë 

ende tё vegjёl dhe nuk mund tё thonë se u rritёm, sepse kjo fjalё nënkupton 

pёrgjegjёsi tё mёdha. 

Nxёnёsit luajnё nё role situatёn nё libёr. Improvizojnё situatën e Mirës, duke vёnё 

secili zgjidhjen qё u pёlqen. Në fund të orës së mësimit bёhet konkluzioni dhe 

nxirren nё pah emrat e nxёnёsve qё ishin mё aktivё dhe të çifteve qё punuan mё 

mirё. 

�Detyrё: Mësuesi përcakton si detyrë leximin e librit “Piter Pan” dhe mё pas 

dhënien e argumenteve nëse Piter Pani ёshtё fёmijё i pёrjetshёm apo fёmijё qё 

nuk do që tё rritet. 

Tema: Teksti dhe fjalia 

Linja: Të njohim gjuhёn 

Objektivat : 


� Tё dallojë një tekst, duke u nisur nga kuptimi i fjalive 

� Tё renditë fjalitë, për të formuar një paragraf 

� Tё shkruajë fjali, duke plotësuar kuptimin e tyre me fjalë mungesore 



� Evokimi: Aktivizimi i kujtesës 

� Realizimi i kuptimit: Punë e drejtuar 

� Reflektimi: Rrjet diskutimi 

Mjete: libri i leximit, fleta tё ndryshme. 

�Zhvillimi i mёsimit. 

Evokimi: Aktivizimi i kujtesës. Nxёnёsve u kёrkohet tё prezantojnё veten dhe 

ata fillojnё tё prezantohen: Unё quhem ... 

Mësuesi pyet se çfarё ёshtё përgjigjja qё ata japin.(Fjali) 

Nё qoftё se fjalёt nuk renditen sipas radhёs sё duhur a ka kuptim fjalia? JO. 

Mësuesi/ja pyet: 

Si medoni çfarё shpreh fjalia? 

Në këtë mënyrë duke marrë përgjigje nga nxënësit kujtohet se fjalia ёshtё njё 

grup fjalёsh qё renditen sipas kuptimit e që fillon me shkronjё tё madhe dhe 

mbaron nё fund me pikё. 

Më pas kërkohet që nxёnёsit të thonë disa fjali, të cilat mёsuesi/ja i shkruan nё 

tabelё. 

Përsëri mësuesja drejton disa pyetje, si: 

Çfarё shpreh fjalia? Çfarё ёshtё paragrafi? 

Pasi janë dëgjuar përgjigjet e nxënësve kujtohet edhe një herë se paragrafi shpreh një 

mendim dhe përbëhet nga dy ose mё shumё fjali tё lidhura sipas kuptimit. 

Më pas nxiten nxënësit të formojnё fjali tё ndryshme. Në këtë mënyrë, 

pёrsёritet edhe paragrafi dhe fjalia. 

Realizimi i kuptimit: Lojё pёrqendrimi. Nxënësve u kёrkohet tё lexojnё 

pjesёn dhe tё rendisin paragrafёt sipas radhёs. 

Më pas mësuesi drejton disa pyetje, si: 

A kishte kuptim qё të lexohej ashtu? 

Çfarё bёtё ju? Theksohet edhe njëherë se: 

Teksti ёshtё njё pjesё me disa paragrafё tё renditura sipas kuptimit. 

Po tё lëvizë njё nga paragrafёt a do t’i ndryshojë kuptimi i tekstit? Po. 

Pёrsёriten sё bashku me nxёnёsit se ç’quhet fjali, paragraf dhe tekst. 

Më pas, me njё top tё vogёl prej llastiku organizohet nga mësuesi njё lojё 

pёrqendrimi duke i hedhur topin nxënësit që do të pyetet. Atij, qё i drejtohet 

topi pasi e pret, pёrgjigjet pёr pyetjen e drejtuar nga mësuesi. 


Mësuesi kërkon nga nxënësit të hapin librat dhe të gjejnё paragrafё tё 

ndryshёm. 

Reflektimi: Punё e pavarur 

Nxënësit punojnё tё pavarur ushtrimin 1, pёr tё gjetur se cila ёshtë fjali. 

Sot ёshtё ditёlindja e shokut tim. (ёshtё fjali) 

Fluturat dimri i trembur trafik. (nuk është fjali) 

Mё pas diskutohen rastet, duke u komentuar pse janё dhe pse nuk janё fjali. 

�Detyrё: Ushtrimi 2. 

Ora e dytё e kёsaj teme, gjatë së cilës nxёnёsit punojnё tё drejtuar dhe tё 

pavarur. Mёsuesi/ja, nё bazё tё nivelit tё klasёs dhe të ecurisё sё orёs sё parё tё 

mёsimit, vazhdon tё punojё edhe ushtrime tё tjera pёr tё pёrforcuar njohuritё e 

marra pёr fjalinё, paragrafin e tekstin. 

Tema: Kartolina, ftesa, njoftime 

Linja: Tё shkruajmë 

Objektivat: 


� Tё tregojё rastet e pёrdorimit tё ftesave, kartolinava dhe tё njoftimeve; 

� Tё dallojё kartolinёn,ftesat e njoftimet, duke cilёsuar rastet e pёrdorimit tё tyre; 

� Tё shkruajё kartolina, ftesa, njoftime pёr raste tё caktuara. 


� Evokimi: Marrёdhёnia: pyetje ‐pёrgjigje 

� Realizimi i kuptimit: Punë në grup 

� Reflektimi: Punë e pavarur. 

Reflektimi. Punё e pavarur 

Mjete: letra, lapsa me ngjyra, fletoret e fёmijёve, kartolina. 

� Zhvillimi i mёsimit: 

Evokimi: Marrëdhënie: pyetje ‐ pёrgjigje. 

Shkruhen tё tria fjalët e përcaktuara te tema nё tabelё dhe mёsuesi/ja mbledh 

ide pёr to. 

Mësuesi drejton disa pyetje, si: 

− Pёr çfarё i pёrdorim kartolinat, po njoftimet, po ftesat? 

50 


− Si duhet tё jetё shkrimi nё to? 

− Çfarё elementi ka mё shumё kartolina në krahasim me njoftimin dhe 

ftesën qё kёto tё dyja nuk e kanё? 

− Pse duhet lënë njoftim? A keni lёne ju ndonjëherë njoftim pёr prindёrit? 

Ku mund tё lihen njoftimet pasi i shkruajmё? 

− Po tjetёr dhe nё çfarё rastesh? 

Përmes përgjigjeve të nxënësve kujtohen rastet e përdorimit të ftesave, kartolinava 

dhe tё njoftimeve, si dhe kur njё individ ia adreson njё individi tjetёr. Nuk harrohet 

pa u theksuar se njoftimet lihen nё vend tё dukshёm qё tё lexohet nga i gjithё 

komuniteti të cilit i drejtohen, por mё parё duhet tё tёrhiqet vёmendje pёr tё. 

Kur keni lexuar njoftime dhe si ishin shkruar ato? 

Mёsohen se njoftimin e pёrgatisin disa njerёz dhe mund tё jetё pёr njё grup tё 

caktuar njёrёzish, pёr njё komunitet ose dhe mё shumё. 

Realizimi i kuptimit: Punë në grup. 

Tregohen rastet e pёrdorimit të kartolinave, ftesave dhe të shёnimeve. Mё pas 

nxiten dialogu ndërmjet nxёnёsve pёr rastet kur kanë dërguar kartolinë, ftesë 

apo kanë lënë një shënim, si dhe diskutimi për të treguar elementet që duhet të 

këtë më shumë kartolina në krahasim me njoftimin dhe shёnimin. 

Ndahet klasa nё grupe dhe secili grup zgjedh tё shkruajë njoftime, kartolina 

dhe ftesa. Punёt e nxёnёsve ngjiten nё tabelё dhe mё pas diskutohet në lidhje 

me ato. Nxёnёsit vetёvlerёsojnё punёt e grupeve duke zgjedhur mё tё mirёn. 

Reflektimi. Punё e pavarur. 

Kërkohet nga nxёnёsit të punojnё tё pavarur pёr të plotёsuar kartolinёn qё 

Moza i dёrgon Erёs, duke u kujtuar elementet e kartolinёs dhe, mё pas për t’i 

shkruar kartolinё njё shoku qё jeton nё njё qytet tjetёr. Nxënësve u u theksohet 

se nuk duhet tё harrojnё pa shënuar emrin e personit të cilit i drejtohen, 

qёllimin e shkruarjes së kartolinёs ose të urimit, pёrshёndetjen dhe kujdesin qё 

duhet tё tregojnё pёr tё shkruar adresёn. Lexohen punёt e nxёnёsve dhe 

vlerёsohen me fjalё dhe me shprehje duke cilёsuar mё tё mirat. 

Mё shumё mësuesi do tё pёrqendrohet te njoftimi, si njё gjё qё lexohet shpesh, por 

krijohet rrallё nga fёmijёt. Gjithmonё u kujtohet nxënësve qё tё mos harrojnё pa 

shënuar emrin e personit të cilit i drejtohen dhe qёllimin e shkruarjes së njoftimit, 

si dhe vendosjen nё njё vend tё dukshёm dhe tё shkruarin e qartё. Njoftimi mund 

tё bёhet edhe me punё nё grupe tё organizuara dhe tё orientuara, p.sh. njё njoftim 

pёr mbrojtjen e mjedisit para shkollёs, lagjes ose njё njoftim pёr ndeshje ndёrmjet 

klasave. Nxёnёsit i vendosin nё ambientet jashtё nё oborrin e shkollёs. 

�Detyrё: Mësuesi/ja përcakton detyrën: Shkruani një kartolinë. 


Tema: Kush e solli pranverёn 

Linja: Tё lexuarit 

Objektivat: 


� Të lexojë pjesën duke respektuar shenjat e pikësimit, gjatë leximit. 

� Të kuptojë brendinë, duke u përgjigjur në përshtatje me atë që i kërkohet. 

� Të nxjerrë mesazhin e pjesës duke respektuar idetë e shokëve të tjerë. 


� Evokimi ‐ Stuhi mendimi 

� Realizimi i kuptimit ‐ Parashikim me terma paraparkё 

� Reflektimi ‐ Ditari dypjesёsh 

Mjetet: Foto tё ndryshme nga pranvera, foto lulesh, libri i nxёnёsit. 


Evokimi: Stuhi mendimi. Bёhet njё bisedё e shkurtёr pёr pranverёn dhe 

shkruhen nё tabelё mendimet e nxёnёsve pёr tё. 

Mё pas pyetet pёr lulet qё çelin nё pranverё dhe kush u pёlqen mё shumё nga 

to? 

Realizimi i kuptimit: Parashikim me terma paraprakё 

I jepen nxёnёsve termat, si: 

ditё e bukur pranvere, qershi, zambak, trëndafil, shpatore qё u bё lulёkuqe, 

manushaqe shpёtimtare ose e zgjuar, 

Mësuesi kërkon nga nxёnёsit të punojnё tё pavarur pёr tё krijuar njё pjesё mё 

kёto terma. 

Lexohen pjesёt e nxёnёsve dhe mё pas shihet se cili prej shkrimeve i afrohet 

zgjidhjes sё nxёnёsve. Lexohet teksti nga nxёnёs tё ndryshёm. U kёrkohet 

nxёnёsve tё japin mendimin pёr secilin nga personazhet, duke u drejtuar edhe 

disa pyetje Cili prej personazheve gaboi e cili mbajti qёndrim mё tё drejtё? Cili 

nga to foli me të drejtё? Pse? Si mendoni se u soll shpatorja? Po qershia? 

Mendoni se lulet duhet tё grindeshin? Ju pёlqen zgjidhja ose përfundimi i 

pjesës? Pse? 

Shpjegohen nё tabelё fjalёt e reja duke formuar fjali me to. 

52 

Pranvera 


Reflektimi: Punё nё grup. 

Nxёnёsit ndahen nё katёr grupe, të cilat vizatojnё situatёn për të cilën lexuan, 

punojnё dhe shkruajnё nga njё mesazh pёr lulet duke mbajtur qёndrim kritik 

ndaj tyre. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnё tё pavarur dhe nё pёrfundim 

tё tyre komentohen punёt e grupeve duke analizuar edhe pёrgjigjen pёr 

qёndrimin kritik qё kanё shprehur për lulet. Më pas nxёnёsit punojnё nё fleta 

njё ditar dypjesësh: 

Fragmenti Komenti 

Kёtu shkruhet pjesa qё u pёlqen 

mё shumё. 

Komentohet pjesa duke argumentuar 

pse u pëlqen. 

�Detyrё shtëpie: Mësuesi i udhëzon nxënësit të shkruajnë njё ngjarje, ku të 

tregojnë një rast grindjeje me shokёt ose ndonjё gjё tё ngjashme qё ata kanë 

lexuar. 

Shënim: Nё orёn e dytё tё kёsaj pjese nxiten nxёnёsit të lexojnё, të luajnё nё role duke 

dramatizuar pjesёn, e në këtë mënyrë, del në pah pёrmbajtja e saj dhe pёrshkruhet 

pranvera si stina qё gjallёron gjithçka, stinë për të cilën u kërkohet të bëjnë njё 

pesёvargsh, duke u kujtuar edhe njё herё nxёnёsve se ç’është pesëvargëshi dhe 

struktura e tij. 

1. Rreshti i parë është përshkrimi me një fjalë i temës (zakonisht emër). 

2. Rreshti i dytë është përshkrimi me dy fjalë i temës (2 mbiemra). 

3. Rreshti i tretë janë tri fjalë që shprehin veprim të temës.(p.sh. tre folje). 

4. Rreshti i katërt është një fjali me katër fjalë, që shpreh qëndrimin për temën. 

5. Rreshti i fundit është një fjalë sinonime, që ripërcakton thelbin e temës 

(p.sh. stina e luleve). 

Orёn e dytё mund tё jepet detyra e pёrshkrimit tё lules qё u pёlqen mё shumё. 

Tema: Shenjat e pikёsimit 

Linja: Njohuri rreth gjuhës 

Objektivat: 


� Të stilizojё shenjat e pikësimit (presjen, pikёçuditёsen e pikёpyetjen). 

� Të dallojё shenjat e pikёsimit (presjen, pikёçuditёsen e pikёpyetjen) në 

fjali të ndryshme. 

� Të vendosё shenjat e pikёsimit (presjen, pikёçuditёsen e pikёpyetjen). 


54 

� Të pёrdorë intonacionin e duhur sipas shenjave tё pikёsimit. 

� Të vendosё shenjat e duhura tё pikёsimit ku duhen, duke i shoqёruar me 

intonacionin e duhur. 


� Evokimi ‐ Veprimtari nxehjeje, 

� Realizimi i kuptimit – Minileksion, Punё nё grupe dyshe 

� Reflektimi ‐ Punё e pavarur 

Mjetet: libri, letra me ngjyra. 

Zhvillimi i mёsimit 

Evokimi:Veprimtari nxehjeje. 

Mёsuesi/ja ka përgatitur fleta në të cilat është shkruajtur emri i njërës prej katër 

shenjave të pikësimit, (pika, pikёpyetja, pikёçuditёsja, presja). Mësuesi/ja 

kërkon që secili nxёnёs të tёrheqë njё fletё ku të vizatojë duke stiluar shenjat. 

Pas vizatimit ngjiten nё tabelё shenjat e pikёsimit dhe mёsuesja shkruan tё 

gjitha shenjat e pikёsimit tё cilat njihen nga nxёnёsit duke i emёrtuar ato. 

Pyetet pёr datёn dhe shkruhet pyetja dhe pёrgjigjja nё tabelё. 

U kёrkohet nxёnёsve tё lexojnё tekstin “Kush e solli pranverёn”, 

Ndёrkohё kёrkohet qё nxёnёsit tё gjejnё shenjat e pikёsimit, tё pёrdorura nё tё, 

duke i qarkuar dhe numёruar ato. Pas kryerjes së kësaj detyre nga nxёnёsit 

mёsuesi drejton disa pyetje, si: 

- Çfarё bёtё ju? Shkruhet pyetja dhe pёrgjigja e nxёnёsve nё tabelё: Ne 

lexuam, gjetёm, qarkuam, numёruam. 

- Çfarё bёri mësuesi/ja? Ato pёrgjigjen: Ju pyetёt. Po ju çfarё bёtё? Ne u 

pёrgjigjёm. 

� Realizimi i kuptimit ‐ Minileksion 

Nё kёtё hap, mёsuesja ndalet duke u theksuar nxёnёsve qё tё shohin shenjat e 

pikёsimit, duke u sjellë në vëmendje edhe intonacionin që duhet të përdorin sa 

herё shohim njёrёn prej tyre. Mёsuesi/ja nё kёtё hap ndalet konkretisht te 

shenjat e pikёsimit: . , ! dhe ? duke dhënë shembuj fjalish bashkё me nxёnёsit, 

ku të evitentohet më qartë pёrdorimi i tyre. 

Mёsuesi/ja nёnvizon se: Nё fund tё fjalive qё tregojnё diçka dhe nё fund tё pёrgjigjeve 

vendosim pikё. Nё fund tё fjalive pyetёse vendosim pikёpyetjen? Kur pёrsёritim veprimet ose 

para lidhёzёs Kur vendosim presjen dhe nё urime pёrshёndetjeje e nё fjali qё shprehin urdhёr 

vendosim pikёçuditёsen. 

Punё nё grupe dyshe. 


Mёsuesi/ja ka pёrgatitur disa pyetje e pёrgjigje, fjali që shprehin urdhër, habi, 

nё tё cilat ka hequr shenjat e pikёsimit. Kërkohet që nxёnёsit tё punojnё nё 

mёnyrё tё pavarur pёr tё vendosur shenjёn e duhur tё pikёsimit (fletushkat 

janё tё ndara nё dy grupe). 

Grupi‐A 

Nga ky grup kërkohet: Vendos nё fund tё fjalisё shenjёn qё duhet: 

Çfarё po bёjnё fёmijёt 

Sa vajza janё nё klasё 

Nё klasё janё 11 vajza 

Nё cilёn stinё jemi tani 

Tani jemi nё stinёn e vjeshtёs 

Mira Agimi Arbeni ikёn nё kinema 

Sa ditё e bukur sot 

Grupi ‐B 

? !, . 

? !, 

Nga ky grup kërkohet: Vendos nё fund tё fjalisё shenjёn qё duhet: 

Sa djem janё nё klasё 

Çfarё je ti 

Unё jam shqiptar 

Mos u vono 

Cila orё e mёsimit ёshtё tani 

Ana lexoi mёsoi dhe pёrsёriti mёsimet 

Sa ditё e bukur sot 

Pas plotësimit të fletës secili nxënës e kёmben me shokun e bankёs dhe 

diskutojnё me njёri ‐ tjetrin, duke vetёvlerёsuar punёt e njёri‐tjetrit. 

Mёsuesi/ja vёzhgon dhe miraton ose jo diskutimet e nxёnёsve. Shkruhen 

shembuj nё tabelё. Edhe njё herё theksohen shenjat e pikёsimit, konkretisht, 

pika, pikёpyetja presja, pikёçuditёsja, dhe pёrdorimi i tyre, pa harruar 

intonacionin qё duhet të pёrdoret kur bёhet pyetje, kur shprehet çudi, te 

përdorimi i presjes apo kur mbaron mendimi (te pika). 

Reflektimi: Punё e pavarur 

Nxёnёsve u sugjerohet tё punojnë ushtrimin 1, në të cilin duhet tё vendosin 

shenjёn e duhur të pikёsimit: 


Me fillimin e shkollёs unё bleva njё laps, njё kuti me bojëra, njё penel, njё 

mprehёse dhe shumё letra shkrimi dhe vizatimi. 

Gjatё ditёs unё shkoj nё shkollё, shёtis me qenin, luaj me top shoh televizor 

dhe kёnaqem duke lexuar pёrralla, tregime, novela e romane. 

Qeni im vrapon shumё, leh pak, ruan shtёpinё nё mёnyrё besnike dhe 

pёrshёndet nё telefon. 

Edhe njёherё pas ushtrimit kujtohen nxёnёsit pёr pёrdorimin e presjes kur 

pёrsёriten veprime, emra dhe para lidhёzёs “kur” dhe asnjёherё para lidhёzes 

“dhe” ose “edhe”. 

Më pas nxёnёsve u sugjerohet të punojnё ushtrimin 2 nё libёr. 

Nё fund bёhet konkluzioni i orёs. 

� Vlerёsohen nxёnёsit me fjalё dhe shprehje 

�Detyrë: Jepet detyrё ushtrimi 4, duke i orientuar nxёnёsit se çfarё do tё bёjnё. 

Shёnim: Kjo temё mund tё zhvillohet dy orё. Ështё zgjedhje e mёsuesit se sa orë do ta 

zhvillojë. Nё orёn përforcuese mund tё zhvillohet njё minitest ose njё diktim pёr tё parë 

se si nxёnёsit kanё pёrdorur shenjat e pikёsimit. 

Tema: Bubulinoja ёshtё kureshtar apo llafazan? 


Objektivat: 


� Të lexojë për të kuptuar përmbajtjen; 

� Të lexojë me intonacion, duke respektuar shenjat e pikësimit; 

� Të tregojë përmbajtjen duke u ndihmuar me pyetje; 

� Tё dallojё pёrdorimin e dialogut dhe shenjat e pikёsimit qё pёrdoren nё tё; 

� Të përgjigjet në përshtatje me atë që i kërkohet; 

� Të analizojё pjesёn duke nxjerrё njё mesazh pёr tё. 

� Të gjejë një mbyllje tjetër për pjesën. 


Evokimi ‐ DRTA 

Realizimi i kuptimit ‐ Gushëkuqi rrethor: 

Reflektimi ‐ Rrjet diskutimi: 

Mjetet: Libri i nxёnёsit 

56 



Evokimi ‐ DRTA: Kërkohet që të lexohet me ndalesa pjesa. 

Ndalesa 1: Atё tё dielё babai i Bubulinos ishte shumё i zёnё... . 

Deri tek: Po, edhe ajo flet shumё. 

Çfarё po bёn babai i Bubulinos? 

A është ai shumё i zёnё me punё? 

Po Bubulinoja ç’po bёnte? 

Çfarё po kёrkonte Bubulinoja donte tё ndihmonte babain? 

Si mendon ai pёr pёrgjigjen qё i dha babai? 

A ёshtё me tё vёrtetё mami llafazane se flet shumё? 

Ndalesa 2: Ik tani Bubulino! Tё thashё mё lёr tё qetё se kam punё, ‐ i pёrgjigjet 

ashpёr i ati dhe qё të shpёtojё prej të voglit (vazhdon deri tek “Pse po tё 

rrahёsh vezёn, hahet?! PO..) 

Si u soll me mamin? 

Si ta kuptojmё qё mami e pёrcjell tek babi? 

Çfarё i dha mami pёr babin? Cilёn do tё rrahë vezёn apo mamin? 

Pse ndodhin kёto ngatërresa? 

Ndalesa 3: Pse u nevrikos babai? A e vriste mё tё vёrtetё kёpuca Bubulinon? A 

e kishte mendjen top Bubulino? 

A mund tё luante me tё vёrtetё Bubulino me mendjen si luan me top? 

Gjatё leximit shpjegohen fjalët: 

Ashpёr – rreptё. 

Kureshtje – dёshirё e madhe pёr tё mёsuar ose pёr tё ditur gjithçka. 

Hakёrrim – bёrtas ose kёrcёnoj dikё. 

Mësuesi/ja kërkon nga nxënës tё ndryshёm të lexojnё pjesën dhe tё respektojnё 

shenjat e pikësimit gjatë leximit. 

Mёsuesi/ja më pas drejton pyetjen: Si ёshtё e ndёrtuar kjo pjesё. 

Fёmijёt pёrgjigjen nё bazё tё bashkёbisedimit ndërmjet babait dhe Bubulinos. 

Mësuesi/ja u sqaron nxënësve se pikёrisht ky bashkëbisedim quhet dialog. 

Dialogu ose bashkёbisedimi ёshtё biseda qё zhvillohet ndёrmjet dy ose mё shumё 

personave. Nёpёr libra dialogu fillon gjithmonё me vizё para fjalёve tё personazheve. 

Realizimi i kuptimit: Gushëkuqi rrethor: 

Mёsuesi u jep nxёnёsve njё fletё ku tё shkruajnё nga njё fjali secili ose pёr 

Bubulinon ose pёr tё atin, duke dhёnё njё mendim pёr to. Fleta kalohet nё çdo 


esht. Çdokush, qё merr fletёn e palosur, nuk e lexon atё qё ka shkruar shoku. 

Lexohen fjalitё e nxënёsve dhe diskutohet pёr babain dhe Bubulionon, me 

ndihmën e disa pyetjeve. 

58 

‐ A po vepronte drejt babai? 

‐ A mendon se i është shkelur ndonjё e drejtё Bubulinos? 

‐ Cila ёshtё ajo? 

‐ Po juve ju ka ndodhur qё tё mos i kuptoni ato qё tё kanё thёnë prindёrit 

nё çaste nervozizmi? 

Reflektimi: Rrjet diskutimi 

Nxiten nxёnёsit të diskutojnё ndёrmjet tyre duke argumentuar pёrgjigjet, duke 

u ndarë nё dy grupe sipas pёrgjigjeve “po”, “ jo”, e më pas të qarkojnё 

shprehjet e babait, duke i shpjeguar bashkë me mësuesen. 

Po 

A kanë të rriturit 

gjithmonë të drejtë 

për ato që thonë 

PSE? 

�Detyrё. Mësuesi përcakton detyrën: Bёni njё ditar dypjesёsh: 

Citati Komenti 

Pjesa qё u pëlqen. Pse u pëlqen? 

Shёnim: Kjo temё zhvillohet nё dy orё mёsimore dhe gjatё kёsaj ore nxënësit mund tё 

luajnё nё lojё me role. 

U kёrkohet nxënësve të gjejnë njё pёrfundim tjetёr pёr pjesёn duke mbajtur njё 

qёndrim kritik ndaj babait. Mund tё hartohet njё listё me tё drejta tё fёmijёve qё duhen 

zbatuar nё familje dhe njё listё me detyra qё duhen zbatuar nga fёmijёt nё shtёpi, duke 

paralelizuar fёmijёt me atё qё ndodh realisht nё shtёpitё e tyre. Nxёnёsve u lihet detyrё 

qё tё gjejnё librin “Eh more Bubulino”, nga ёshtё shkёputur kjo pjesё dhe tё diskutojnё 

ndёrmjet tyre rreth librit pasi ta kenë lexuar atë. 

Jo 


Tema: Ngatarresё apo gabim 


Objektivat: 


� Tё lexojё dialogun ndёrmjet personazheve duke e interpretuar atё; 

� Tё mbajё qёndrim kritik ndaj fjalёve tё thёna gabim; 

� Tё marrё pjesё nё bashkëbisedim; 

� Tё argumentojё pёrgjigjen qё jep pas çdo pyetjeje; 

� Tё luajë me role me shokёt. 

Mjetet: Libri, libra të llojeve të ndryshme 


� Lexim 

� Koment 

� Lojё nё role 

Zhvillimi i mёsimit: 

U kёrkohet nxёnёsve tё lexojnё pjesën, kometohet pjesa dhe mё pas zhvillohen 

pyetjet e librit. 

- A kishte tё drejtё mami t’i drejtohej ashtu Ilirёs? 

- Mendoni se fёmijёt i bёjnё me dashje gabimet? 

Nxiten nxënësit të ndajnё gabimet tё bёra me dashje nga gabime tё bёra pa dashje. 

- A mendoni se prindёrit duhet tё jenё mё tё kujdesshëm me fjalorin qё 

pёrdorin kur na flasin ne? 

- Po nga mёsuesi/ja keni marrё vёrejtje qё nuk i keni kuptuar si keni 

vepruar? 

- Çfarё fjale pёrdoret pas bёrjes sё çdo gabimi? 

- A ka ndonjё gjё tё pёrbashkёt Ilira me Bubulinon? Mos po i ndodh e njёjta 

gjё si Bubulinos? 

Mё pas kërkohet nga nxënësit të punojnё nё çifte pёr tё luajtur nё role pjesёn, 

duke gjetur dhe njё mbyllje apo zgjidhje pёr tё, si dhe të sjellin në lojë në role 

aspekte të ngjashme nga jeta e tyre, duke mbajtur qëndrim kritik për rastet në 

të cilat mendojnë se nuk janë sjellë mirë. 


Tema: Librat janё gjithçka 


Objektivat: 


� Tё lexojё pjesёn me emocion; 

� T’u pёrgjigjet pyetjeve tё pjesёs pas çdo ndalese; 

� Tё vlerёsojё tё lexuarin e librave; 

� Tё pёrshkruajë librin mё tё bukur qё ka lexuar duke ia treguar shokëve 

përmbajtjen e tij. 



� Evokimi: Stuhi mendimi, kllaster 


� Reflektimi: Marrëdhënia: Pyetje –pёrgjigje 

�Zhvillimi i mёsimit: 

Evokimi: Bёhet njё stuhi mendimi pёr librin, sa shumё gjёra të vijnё nё mendje 

kur e themi kёtё fjalё. 

Dhe menjёherё nё vazhdim ose si rrjedhojё e 

Libri 

stuhisё sё mendimit ndёrtohet pema e mendjes. 

60 

Eh, more Bubulino 

Libri me gjëagjëza 

Romane 

Libra 

enciklopedikë 

Libri 

Librime vjerësha 

Libri i dijes 

Libri me përralla 

Libri me tregime 

Borbardha 


Flitet pёr librat, llojet e tyre dhe mbushet kllasteri nё fillim me llojet e librave 

dhe mё pas me titujt e librave qё kanё lexuar sipas llojit tё tyre. 

Kërkohet të lexohet pjesa me ndalesa. 

Ndalesa 1 (fillon Nё librari dhe mbaron ... deri nё ......blu ose vishnje qё ai 

kёrkonte) dhe më pas drejtohen disa pyetje, si: 

- Çfarё kishte nё librari? 

- Çfarё pёrdorej pёr tё marrё librat? 

- A kishte mamaja e vajzёs informacionin e duhur për tё gjithё librat e 

librarisё? 

- Si sillej ajo me blerёsit? 

Ndalesa 2 (Fillon ‐Ndjehesha shumё krenare.... deri tek.....pёrpirё nga 

kureshtja) dhe më pas drejtohen disa pyetje, si: 

- Si ndihej vajza pёr nёnёn e saj? 

- Ishte ajo kureshtare se ç’kishin librat brenda? 

- Po gjyshi me gjyshen a lexonin? 

Ndalesa 3 (Fillon‐Habitesha shumё....‐Çfarё sekreti fshihej aty qё ata nuk 

duhet tё mё tregonin?) dhe më pas drejtohen disa pyetje, si: 

- Çfarё sekreti fshihej aty? 

- A flisnin librat? 

- Kur do ta mёsonte vajza sekretin e tyre? 

Ndalesa 4 (Fillon ..Mё vonё deri–nё fund) dhe më pas drejtohen disa pyetje, si: 

- Çfarё ndodhi më vonё ? 

- Çfarё pa vajza tek librat? 

- Çfarё mesazhi përcjell nё fund pjesa? 

- Po ti a mёson sekrete nga librat? 

Shpjegohen fjalёt e reja qё nxёnёsit nuk kuptojnë gjatё leximit, por kёto mund 

tё shpjegohen edhe gjatё leximit me ndalesa, duke i shkruajtur nё tabelё. 

Mё bren kureshtja – jam kurioz 

I pёrpirё nga kureshtja ‐ shumё i pёrqёndruar nё tё lexuar. 

S’ma vё veshin ‐ nuk kushton vёmendje. 

Vise‐vende 

Brengё – shqetёsim i thellё. 

Lexohet pjesa nga nxёnёs tё ndryshёm. 

Reflektimi: Marrёdhёnia pyetje ‐ pёrgjigje, shoqëruar me pyetjet përkatëse. 

‐ Ku punojnё prindёrit e tu? 

‐ A lexojnё ato? 


62 

‐ Çfarё lexojnё mё shumё? 

‐ A ke ti shumё libra nё shtёpi? 

‐ Po nёna me gjyshin a lexojnё? 

‐ Si ёshtё atmosfera nё shtёpinё tёnde kur lexohet? 

‐ Pse ёshtё titulluar kёshtu pjesa? 

‐ A mendoni se libri ёshtё gjithçka? Pse? 

Vlerёsohen nxёnёsit dhe u jepet pёr detyrё tё lexojnё mёsimin ose tё gjejnё fjalё 

tё urta pёr librin. 

Shёnim: Nё orёn e dytё tё mёsimit nxёnёsit do tё tregojnё pёrmbajtjen, do tё punojnё 

faqen e dytё tё librit duke treguar se çfarё është libri pёr to. 

Mund tё bёhet njё ditar dypjesёsh, njё pesёvargsh, etj. 

�Detyrё: Mësuesi u përcakton nxënësve si detyrë të qarkojnë shenjat e 

pikёsimit nё pjesёn “Librat janё gjithçka”. 

Tema: Llojet e fjalive 


Objektivat: 


� Tё dallojё llojet e fjalive; 

� Tё kategorizojё fjalitё pohore, pyetёse dhe thirrmore; 

� Të klasifikojë në tabelë fjalitë e një teksti sipas llojit, dëftore, pyetëse, habitore; 

� Te formojё fjali pohore, pyetёse dhe thirrmore. 

Mjetet e materiale burimore: Libri i nxёnёsit, etiketa, foto tё ndryshme, 

gazeta, libra, etj. 


Evokimi‐ vëzhgo e komento 

Realizimi i kuptimit‐ të nxënit në bashkëpunim 

Reflektimi‐ Punё nё grupe dyshe 


Evokimi‐ Vëzhgo e komento. 

Paraqitet një figurë për të cilën nxënësit duhet të tregojnë se çfarë shohin, të 

drejtojnë pyetje dhe të përcaktojnë se çfarë gjëje u duket e paparë ndonjëherë 

ose çfarë gjëje i habit. Shkruhen nё tabelё fjalitё e formuara nga nxёnёsit dhe 

vëzhgohen shenjat e pikёsimit të përdorura nё to. 


Realizimi i kuptimit‐ Të nxënit në bashkëpunim: Hapen librat. Lexohet pjesa 

nё libёr “Unë njoh njё vogёlushe me emrin Diellёza...”. Njihen nxёnёsit me 

llojet e fjalive të këtij teksti dhe theksohet qё: 

Fjalitё qё lexuam nё kёtё tekst tregojnё, dёftojnё ose pёrshkruajnё diçka, 

prandaj quhen fjali dёftore. Nё fund tё tyre vendosim gjithmonё pikё. 

Shihet figura e parё dhe komentohet. Çfarё kafshe ёshtё kjo? Njihen fëmijët me 

fjalinë pyetëse. 

Fjalia pyetёse shёrben pёr tё pyetur, pёr tё marrё informacion etj. Nё fund tё 

saj vendosim pikёpyetje. 

Nxiten nxёnёsit të japin versione tё ndryshme rreth figurës, të bëjnë pyetje 

rreth saj duke shprehur habi ndaj shokut ose shoqes qё nuk njeh bretkosёn. 

Uh, nuk e njeh! Ёshtё bretkosё. 

Komentohet figura e babit me Erёn e figurat e tjera. 

Fjalitё qё shprehin ndjenja dhe habi quhen fjali thirrmore. Nё fund tё tyre 

vendoset gjithmonё pikёçuditёse. 

Refletim: Punë në grupe dyshe 

Kërkohet nga nxёnёsit të klasifikojnё llojet e fjalive qё janё të shënuara nё 

fletёn e librit nё njё tabelё e të plotёsojnё tabelёn me shokun e bankёs. 

Fjali pohore Fjali pyetёse Fjali thirrmore 

Era, tё kam sjellё njё 

mace tё bukur. 

Çfarё kafshe ёshtё kjo ? Ua babi sa mace e bukur! 

�Detyrё: Kërkohet që nxënësit të nxjerrin nga njё gazetё ose libёr 3 fjali 

dëftore, 3 pyetëse dhe 3 thirrmore, të cilat duhet t’i shkruajnë në fletore. 

Fjali Që i bëjnë përshtypje... Që i çudisin... Që i entuziazmojnë... Që i zemërojnë... 

Shënim: Në orën e dytë të kësaj teme, punohen ushtrimet. Udhëzohen nxënësit që në 

ushtrimin 1 të nënvizojnë fjalitë dëftore me blu, fjalitë pyetëse me të verdhë dhe me ngjyrë 

jeshile fjalitë thirrmore, në ushtrimin 2 të krijojnë tre fjali dëftore dhe në ushtrimin 3, këto fjali 

do t’i kthejnë në fjali pyetëse. 

Gjithashtu, kërkohet që nxënësit në ushtrimin 4 të krijojnë fjali thirrmore të specifikuara, ndërsa në 

ushtrimin 5 ku jepen disa fjali të vendosen shenjat e pikësimit. Ky ushtrim mund të jepet detyrë shtëpie. 


Tema: Nusen e pashkës e ka zënë fruthi 

Linja: Lexim 

Objektivat: 


� Të përshkruajë një kafshë (nusen e lalës) nga ana fizike, sjelljet, zakonet, 

zërin, natyrën; 

� Të përdorë një fjalor të pasur nga bota e kafshëve; 

� T’u përgjigjet pyetjeve të ndërtuara vetë për kafshën; 

� Të lexojë në mënyrë të vetëdijshme dhe më intonacionin e duhur; 

� Të ushtrohet në veprimtari bashkëvepruese dhe të ndjejë përgjegjësinë 

vetjake në arritjen e qëllimit të grupit; 

� Të plotësojë tabelën e koncepteve për tregimin. 


� Evokimi ‐ Kërkim pyetjesh 

� Realizimi i kuptimit ‐ Këndi i pyetjeve 

� Reflektimi ‐ Tabela P/Vlerësimi/ 

Mjetet e materiale burimore: Libri, vëzhgimet, enciklopedia e kafshëve, foto të 

një nuse laleje dhe blete, përvoja jetësore brenda dhe jashtë klasës. 

� Zhvillimi i mёsimit 

Evokimi: Kërkim pyetjesh 

Mësuesja u shpërndan ose u tregon nxënësve fotografinë e një nuselaleje dhe të 

një blete, si dhe u kërkon të shkruajnë emrin e kafshës dhe t’i vendosin një 

emër që ata dëshirojnë. 

Nxënësit nxiten të bëjnë një përshkrim, si dhe një skicë të kafshës, poshtë së 

cilës vizatojnë dy kolona. Mësuesi u kërkon atyre që në njërën anë të kolonës të 

shkruajnë sa më shumë pyetje që të jetë e mundur për këtë kafshë dhe në të 

dytën të japin disa nga mënyrat e mundshme për të gjetur përgjigje për to edhe 

nga burime të shumëfishta. 

Në këtë rast, mësuesi duhet t’i nxisë nxënësit që t’i shprehin të gjitha idetë që 

lidhen me temën, sado të çuditshme që të duken ato, si dhe t’i kujtojë ata se 

nuk duhet të kritikojnë idetë e të tjerëve. 

Realizimi i kuptimit: Këndi i pyetjeve 

Kërkohet nga nxënësit të hapin librat dhe të lexojnë në heshtje pjesën “Nusen e 

pashkës e ka zënë fruthi” duke vendosur shenjat e duhura të pikësimit pas çdo 

fjalie, si dhe të lexojnë me intonacion pjesën duke respektuar shenjat e pikësimit 

64 


dhe duke pyetur dhe përgjigjur bashkarisht për fjalët dhe shprehjet që nxënësit 

nuk kuptojnë. Ata kanë të drejtë t’i shkruajnë në këndin e pyetjeve të klasës. 

Mësuesi përcakton njësitë e tekstit që duhen diskutuar. 

Pjesa 1 “Në fillim ....deri në të kanë qëlluar me mollë!”. 

Pjesa 2 Fillon “Uaa deri tek ......një grup nuse lalesh. 

Pjesa 3 “Ku i ke shoqet e tua... deri tek ...sa të shijshme dhe madhështore që jeni”. 

Caktohet njëri nga nxënësit të lexojë më zë të lartë pjesën e përcaktuar dhe 

nxënësi tjetër bën pyetje për tekstin, për të cilat duhet të përgjigjet nxënësi, që 

lexoi. Të dy partnerët duhet të përpiqen të bien dakord për përgjigjet më të 

përshtatshme për pyetjet e bëra. 

Më pas shkëmbehen rolet. Tani nxënësi, që bëri pyetjet, lexon me zë të lartë 

paragrafin tjetër. Pastaj tjetri bën pyetje, si më lart. 

Pyetje të mira janë pyetjet të cilat mund të vendosen në një kënd të dukshëm të 

klasës. 

Pyesni për idetë kryesore. 

Cila është gjëja më e rëndësishme që thotë autori këtu? 

Përpiquni të sqaroni hollësitë. 

- Çfarë mendon se ka dashur të thotë me __________? 

- Ishin të drejta ato? 

Bëni përgjithësime. 

- Pse mendon se procesi paraqitet i tillë? 

Lidheni atë që është thënë, me atë që do të vijë në tekst. 

- Çfarë duam të dimë tani? 

- Çfarë mendon se do të na thotë autori më tej? 

- Cili ishte keqkuptimi që kishte ndodhur? 

Për çdo pjesë të përcaktuar mësuesi/ja cakton çifte nxënësish të rastësishëm 

sipas dëshirës dhe nxit leximin e pjesës në formë zinxhiri nga shumica e 

nxënësve. 

Reflektimi ‐ Tabela P/Vlerësimi/ 

Klasa ndahet në katër grupe: Plotësohet tabela e koncepteve. 

KUSH? KUR? KU? ÇFARË? SI? 

Zgjidhet një përfaqësues grupi me rolin e raportuesit, kurse të tjerët lëvizin në 

grupet e tjera në interval kohe çdo pesë minuta duke dëgjuar raportuesin, por 

edhe duke e plotësuar përgjigjen me ide të tjera në qoftë se kanë. 


�Detyrë: Mësuesi kërkon të gjendet e të argumentohet se cila nga tiparet e 

mëposhtme nuk është karakteristike për grupin ku është përfshirë secili prej 

nxënësve: 

66 

Indiferenti Të përfshirë I gatshmi 

Ikën Luan me veten Vëzhgon 

Ua thotë të gjithëve Shpërndan lajmin Nuk përfshihet 

E harron menjëherë Nuk e diskuton me asnjë Mendon dhe ndihmon 

Shënim: Në orën e dytë të kësaj teme kërkohet të lexohet pjesa me intonacion, e ndarë 

në role, të bëhet një pesëvargësh për nusen e lalës dhe jepet detyra që është në libër. 

Tema: Ne dhe kafshët 

Linja: Të shkruarit 

Objektivat: 


� Të përshkruajë kafshën që pëlqen më shumë; 

� Të listojë tipare, cilësi dhe veçori të maces; 

� Të plotësojë me shkrim fjalët që mungojnë në një tekst të dhënë; 

� Të tregojë një ngjarje duke u ndihmuar nga figura dhe duke përcaktuar 

sipas hapave fillimin, zhvillimin, zgjidhjen. 



� Realizimi i kuptimit ‐ Punë me tekstin, Praktikë e pavarur 

� Reflektimi – Shkrim i lirë 

Materiale mësimore dhe burimet: Foto të ndryshme të racave të kuajve, libri. 


Evokimi: Në tabelë shkruhet fjala mace dhe kërkohet nga nxënësit të listojnë 

cilësi, tipare, veçori e veprime të maces. 

Më pas shkruhet çdo gjë që nxënësit sjellin për macen, përfshirë edhe 

krahasime për të e fjalë të urta. 

Mace 


Realizimi i kuptimit: Punë me tekstin, Praktikë e pavarur 

Lexohet teksti për macen... Kotelja ime është shumë e këndshme............. 

Mësuesi/ja kërkon që nxënësit, duke parë figurën dhe duke lexuar pjesën, të 

komentojnë, të drejtojnë pyetje e të përgjigjen për tekstin, si dhe të plotësojnë 

tekstin me fjalët që mungojnë. 

Kërkohet të punohet individualisht me shkrim në libër për të plotësuar fjalët 

mungesore. 

Lexohet ushtrimi. 

Kafshët janë pasioni im. Unë kërkoj informacion për to, etj. 

Reflektimi: Shkrim i lirë 

Mësuesi u sugjeron nxënësve të shkruajnë një ngjarje duke u bazuar në figurat 

në libër dhe duke ndjekur hapat e përcaktuar, fillimin, zhvillimin, fundin. 

Lexohen punët e nxënësve dhe më pas komentohen ato duke u vetëvlerësuar 

nga nxënësit. 

�Detyrë: Mësuesi/ja/ja lë si detyrë përshkrimin e kafshës që u pëlqen më 

shumë. 

Tema: Dimri 

Linja: Të lexuarit 

Objektivat: 


� Të lexojë më intonacion dhe me zë të lartë poezinë (për të tingëlluar sa më 

bukur); 

� Të dallojë se nga se formohet strofa; 

� Të specifikojë vargjet e poezisë nga intonacioni, shenjat e pikësimit, rimën; 

� Të analizojë duke e përshkruar, duke krahasuar, duke e shoqëruar hapat 

e dimrit; 

� Të veçojë fragmentet më të pëlqyeshme duke zhvilluar aftësitë 

përzgjedhëse të argumentuara. 


� Evokimi ‐ Kubimi 

� Realizimi i kuptimit ‐ Ditari i të nxënit 

� Reflektimi – Pyetje, përgjigje 


Materiale mësimore dhe burimet: 

Teksti i klasës, vëzhgimet, eksperimentet, përvoja jetësore brenda dhe jashtë 

klasës. 


Evokimi: Kubimi 

Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për dimrin. 

Klasa ndahet në 3 grupe të mëdha. Merret një kub kartoni dhe në faqet e kubit 

shkruhen kërkesat. Mësuesja ua jep kubin grupeve, të cilat duhet t’u përgjigjen 

kërkesave të shkruara në kub. 

Përshkruaje: Përshkruaj dimrin në qytetin/fshatin tënd, veçantitë e tij. 

Krahasoje: Me kë ngjason dimri? Nga se ndryshon nga stinët e tjera? Ç’ju bën 

të mendoni kur lexoni fjalën pylli më s’gjelbëron? (Dramatizohet duke u 

lëkundur si degët e pemëve, erën që fryn dhe borën që bie flokë‐flokë, gjetheve 

që oshëtijnë dhe vërshëllimën e erës.). 

Realizimi i kuptimit: Ditari i të nxënit 

Lexohet poezia “Dimri” dhe ndërkohë kërkohet që nxënësit të shënojnë fjalët që 

nuk kuptojnë. Klasa ndahet në tre grupe. Grupi i parë ‐ Strofa e parë “Ç’ndodh me 

pyllin në dimër?” Grupi i dytë ‐ Strofa e dytë “Ç’ndodh me veriun vjeshtën dhe 

dimri?” Grupi i tretë – Strofa e tretë “Si bëhet toka nga bora?”. 

Për këtë ditar dypjesësh, Mësuesi/ja u sugjeron nxënësve të përdorin zakonisht 

një bllok me spirale. Më pas nxënësit do të zgjedhin një fragment dhe do ta 

komentojnë atë në ditarin dypjesësh. 

Reflektimi: Pyetje, përgjigje 

Kërkohet që nxënësit në anën e majtë të bllokut të përshkruajnë përvojat e tyre 

në shërbim, si dhe të japin mendime vetjake dhe reagimin e tyre për këto 

vargje të lexuara. 

68 


P.sh. Pylli më s’gjelbëron ..... 

Në dimër nuk ka më gjethe dhe pylli 

nuk gjelbëron . 

Pasi nxënësit kanë lexuar dhe kanë shënuar mendimet e tyre, u kërkohet që 

disa prej tyre t’i thonë para klasës. Në këtë rast, nxënësit i drejtohen disa 

pyetje, si: Pse disa nga këto ide i janë dukur aq të rëndësishme, sa për t’u 

mbajtur shënim? Si u ndjetë? Edhe Mësuesi/ja duhet që t’i lexojë idetë e dhëna 

nga nxënësit për këtë poezi duke shpjeguar fjalët kyçe. 

Punohet rubrika: përgjigjuni pyetjeve dhe plotësoni: 

Çfarë po ndodh me natyrën? Po me pyllin? 


U kërkohet nxënësve që fjalitë e strofës së dytë t’i kthejnë në fjali dëftore sipas 

shembullit fryn erë: 

Fryn erë 

Si e jep autori kulmin e dimrit? Më pas lexohen detyrat. 

Nxiten nxënësit të vlerësojnë njëri‐tjetrin dhe më pas, në varësi të kohës të 

bëjnë një vizatim për një ditë dimri. 

�Detyrë: Mësuesi/ja u lë nxënësve si detyrë të shkruajnë nga një fjali për 

secilën strofë dhe më pas të mësojnë vjershën përmendësh. 

Kjo temë në plan është planifikuar një orë. Në rast se mësuesi/ja vendos ta bëjë 2 orë, 

mund të organizojë një lojë më stinët, një përshkrim ose dramatizim, minikonkurs. 

Tema: Fjalia pohore dhe mohore 


Objektivat: 


� Të dallojë fjalinë pohore dhe mohore; 

� Të sjellë shembuj pohimi dhe mohimi; 

� Të zëvendësojë pjesën nuk me s’dhe anasjelltas; 

� Të krijojë fjali pohore dhe mohore. 


� Evokimi ‐ Përvijim i të menduarit. 

� Realizimi i kuptimit ‐ Përforcim i kujtesës. 

� Reflektimi ‐ Praktikë e pavarur 

Mjetet: libri, fisha të ndryshme 

�Zhvillimi i mësimit: 

Evokimi: Përvijim i të menduarit 

Nxënësve u drejtohen disa pyetje, si: 

Çfarë dite është sot? 

Nxënësit kthejnë përgjigje: Sot është e .... 

‐ A është sot e diel? 

Sot nuk është e diel. 

Duhen nxitur nxënësit për të rikujtuar se fjalitë që tregojnë diçka quhen dëftore 

dhe fjalitë me pjesëzën mohuese nuk quhen mohore, si dhe të kujtohet 

zëvendësimi i pjesëzës nuk me s’. 


Realizimi i kuptimit: Përforcim i kujtesës. 

Rikujtohet se cili quhet dialog. Kërkohet që nxënësit të lexojnë dialogun e 

mëposhtëm dhe të shënojnë me blu fjalitë kur bashkëfolësit bien dakord dhe 

me jeshile kur nuk bien dakord. 

Ani – Nuk e dua qumështin! Nuk e dua bukën me reçel! 

Mami: ‐ Po çfarë do bir? 

Ani: ‐ Prit mami, prit! Dua diçka tjetër. 

Mami: ‐Mirë. 

Nxënësit mësojnë se: 

Fjalitë që pohojnë një fakt, dukuri ose ngjarje, quhen fjali pohore. 

Fjalitë që mohojnë diçka ose kundërshtojnë quhen fjali mohore. Në to vendoset 

gjithmonë pjesëza mohuese nuk ose s’. Ajo vendoset gjithmonë para foljes. 

Një top me ngjyra ku janë shkruar pyetje, si: Ç’quajmë fjali pohore ose mohore 

u jepet nxënësve, veprim që kryhet disa herë. 

Vendosen fashat nё tabelё dhe lexohen bashkarisht 

Reflektim: Praktikë e pavarur 

Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të punojnë ushtrimin 1. 

P.sh: Tirana nuk është kryeqyteti i Shqipërisë. Tirana është kryeqyteti i 

Shqipërisë. 

Më pas lexohet ushtrimi dhe jepen vlerësime për punën e nxënësve. 

� Detyrë: U jepet nxënësve të punojnë ushtrimin 1 në shtëpi, duke u sugjeruar 

që fjalitë mohore t’i shkruajnë duke zëvendësuar pjesëzën nuk me pjesëzën s’. 

Shënim: Në orën e dytë të kësaj teme zhvillohen ushtrimet në libër dhe kërkohet nga 

nxënësit që të gjejnë fjali pohore dhe mohore në tekste të ndryshme. 

70 

P ёrpara foljes nё fjalinё pohore vendosim gjithmonё pjesёzat mohuese s’,nuk 

Pёr tё lehtёsuar drejtshqiptimin ёshtё mё mirё qё para foljeve qё fillojnё me s, sh, 

z, zh, pёrdoret nuk dhe jo s ‘p.sh. nuk sulmoj ( e saktё) S’sulmoj e pasaktё. 

Asnjёherё nuk duhet tё harrohet qё kur pёrdorim pjesёzёn mohuese s’ nuk duhet 

tё harrojmё apostrofin. 


Tema: Kur një fëmijë ditëlindjen ka 

Linja:Lexim 

Objektivat: 

Në fund të temës së mësimit nxënësi duhet: 

� Të listojë një sërë urimesh që përdoren gjatë ditëlindjeve; 

� Të lexojë vjershën sipas teknikës së recitimit; 

� Të shpjegojë kuptimin e fjalëve figurative e të urimeve që ndesh në 

tekstet që lexon; 

� T’u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes. 

� Të tregojë mesazhin e vjershës me fjalë dhe vizatim; 

� Të analizojë vjershën (strofa, vargu, rima). 


� Evokimi ‐ Punë në dyshe 

� Realizimi i kuptimit ‐ Kutia e suprizave 

� Reflektimi‐ Skedë, turi i galerisë 


Stendë me urimet: “Paç jetë të gjatë !” “Gëzuar ditëlindjen!” në disa gjuhë të 

huaja, kutia e surprizave, libri, vëzhgimet, përvoja jetësore. 

� Zhvillimi i mësimit: 

Evokimi: Punë në dyshe 

U kërkohet nxënësve të çohen në këmbë e të lëvizin në mënyrë të lirshme 

nëpër klasë, duke u përzier me të tjerët dhe kur Mësuesi/ja të thotë “Ngrij” 

nxënësit duhet të ndalojnë në vend, ndërsa kur Mësuesi/ja të thotë “Formo 

dyshe” nxënësit duhet të bashkohen në dyshe me personin që kanë pranë, 

duke u ulur në karriget që mund të jenë të lira. Aty pranë tyre diskutohet për 

temën: “Ç’ndodh kur një fëmije ka ditëlindjen?” 

Nxënësit në çifte ngrihen me dëshirë për të prezantuar urime të ndryshme 

ditëlindjeje duke dialoguar me klasën për rastet jetësore, të ngjashme me atë 

çka trajtohet në vjershë. 

Realizimi i kuptimit: Kutia e suprizave 

Mësuesi/ja u thotë nxënësve të lexojnë në heshtje vjershën dhe të shkruajnë në 

një copë letër fjalët dhe shprehjet që ata nuk kuptojnë. Pas evidentimit të këtyre 

fjalëve së bashku me nxënësit mësuesja duhet të shpjegojë kuptimin e tyre. 

Klasa ndahet në tre grupe duke numëruar në këtë mënyrë/1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4... 

1‐shat bashkë, 2‐shat bashkë, 3‐shat bashkë, 4‐at bashkë. 

Kërkohet që secili grup të komentojë nga një strofë, përkatësisht 1‐2‐3‐4. 


Mësuesja e orienton diskutimin rreth pyetjeve: 

72 

• Ç’ndodh në shtëpinë e fëmijës që ka ditëlindjen? 

• Ç’bëjnë njerëzit që vijnë për urim? 

• Pse fëmija ka ngjitur një shkallë? 

• Cilët e urojnë fëmijën për ditëlindje? 

Nxënësit lihen të flasin lirshëm e të shprehin mendimet e idetë e tyre pa u 

paragjykuar nga shokët e shoqet e klasës. 

Nxënësit renditen sipas alfabetit në formë rrethore. Mësuesja ka përgatitur një 

suprizë të bukur për ta. Në një kuti nxënësve u shkruhen pyetje të ndryshme në 

lidhje me mësimin, fjali të paplotësuara që duhen të plotësohen sipas ideve të tyre. 

Reflektimi: Skedë, turi i galerisë 

Kërkohet që nxënësit të mbajnë shënime në skedë: 

1. Ideja më e rëndësishme që u trajtua sot në vjershën “Kur një fëmijë 

ditëlindjen ka”, është… 

2. Një pyetje rreth materialit “ Kur një fëmijë ditëlindjen ka” është… 

3. Një koment i përgjithshëm rreth materialit “ Kur një fëmijë ditëlindjen ka …” 

4. Listë me urime që ti pret ose bën në një ditëlindje. 

U kujtohet nxёnёsve qё pas çdo urimi, vendoset pikëçuditёse. 

Bëhet një tur galerie me punimet e nxënësve. 

Vlerësohen nxënësit për mënyrën e leximit, të komentimit e të bashkëpunimit 

mes tyre. 

�Detyrë: Mësuesi/ja u lë si detyrë nxënësve të mësojnë vjershën përmendësh 

dhe të shkruajnë në libër një listë të gjërave të domosdoshme për të organizuar 

një ditëlindje. 

Tema: Kush nuk punon, mbetet i uritur 

Linja: Lexim 

Objektivat: 

Në fund të temës së mësimit, nxënësi duhet: 

� Të dallojë se çfarë është fabula 

� Të flasë për personazhet e fabulë, duke listuar 2‐3 cilësi të tyre 

� T’u përgjigjet pyetjeve për të treguar se e ka kuptuar brendinë 


� Të analizojë fabulën (duke e ndarë në fillim, vazhdim, mbyllje) 

� Të argumentojë si i pëlqen të jetë sipas shprehjeve të dhëna 

� Të diskutojë rreth mesazhit të fabulës, duke argumentuar mendimin e tij 


� Evokimi ‐ Dëgjim muzikor 

� Realizimi i kuptimit ‐ DLTA 

� Reflektimi ‐ Punë në çift, turi i galerive. 


Magnetofon, libri, vëzhgimet, përvoja jetësore. 


Evokimi: Dëgjim muzikor 

Dëgjohet kënga “Moj bubrrec” dhe mësuesi/ja u kërkon nxënësve të këndojnë 

këngën e të bëjnë komente rreth saj, duke u drejtuar disa pyetje, si: Pse 

punonte aq shumë buburreci? Për çfarë punon ai? 

Mësuesi/ja flet për Sami Frashërin. 


Lexohet pjesa nga Mësuesi/ja/ja dhe shpjegohet fjala “lëmë” e ndonjë fjalë tjetër 

që nuk kuptohet nga nxënësit dhe kërkohet që vetë ata të krahasojnë vjershën 

me këngën, duke dhënë disa pika. Ku ngjasojnë ato? 

Lihen të lirë nxënësit të japin përgjigjet e tyre. 

Duhet te theksohet se janë të dyja fabula. 

Mësuesja i njeh me fabulën. 

Fabula ёshtё njё pёrrallё e shkurtёr ku personazhet janё kafshё. 

Bëhen pyetje rreth fabulës për të kuptuar në e kanë kuptuar mesazhin e saj. 

- Çfarë do të thotë milingonë për ta, po gjinkallë? 

- Cili është mesazhi i kësaj fabule? 

Reflektimi: Punë në çift. 

Kush të pëlqen të jesh: 

Kush punon ha! Kush s’punon, dheut i rëndon! Apo të dyja? Pse? 

Kërkohet që nxënësit të shoqërojnë punën me vizatime. 

Bëhet një tur galerie me punët në të cilat nxënësit ekspozojnë vizatimet dhe 

argumentojnë përgjigjet e tyre. 

�Detyrë: Mësuesi/ja u lë si detyrë nxënësve të ndajnë tekstin në fillim, vazhdim e 

mbyllje duke vënë nga një titull për to ose të shkruajë dy tre fjalë të urta për punën. 


Tema: Kush jam unë? 

Linja: Lexim 

Objektivat: 


� Të dallojë tiparet që e karakterizojnë për të kryer një përshkrim ose të 

përshkruajë një shok, duke listuar disa tipare të tij; 

� Të plotësojë skemën, duke iu pergjigjur pyetjeve ndihmëse; 

� Të vlerësojë përshkrimet e shokëve, duke i argumentuar ato. 



� Realizimi i kuptimit – Përshkrim, koment 

� Reflektimi ‐ Analizë 


Evokimi: Stuhi mendimi 

Pyeten nxënësit se si e kuptojnë fjalën përshkrim? Si mund ta përshkruajnë 

veten. Shkruhen të gjitha mendimet e nxënësve dhe më pas merren me radhë 

ato që kanë shkruar fëmijët dhe diskutohen së bashku. 

Realizimi i kuptimit: Përshkrim, koment 

Përshkrim: Mësuesi/ja kërkon që nxënësit të plotësojnë skedën duke ndalur në 

çdo hap të saj. 

Si quhem? / Si jam unë? / Pamja e jashtme. Çfarë tipi jam? / Si sillem? 

Çfarë më pëlqen? Çfarë nuk më pëlqen? 

Nxënësve u kërkohet të mos e vendosin emrin në krye të skedës. Në fund 

punët ngjiten në tabelë dhe lexohen. 

Reflektimi: Analizë, vlerësim. 

Kërkohet që nga përshkrimet nxënësit të gjejnë gjithsecili, duke mbajtur dhe 

qëndrim kritik, se si janë ato me të vërtetë. 

Mësuesi/ja bën në fund vlerësim. 

� Detyrë: Mësuesi/ja u lë si detyrë nxënësve të përshkruajnë shokun ose 

shoqen duke ndjekur skemёn. 

74 

Veprimet e tij 

Veçoritë 

Sjellja 

Zakonet 

Përshkrimi i 

shokut ose 

shoqes 

Të metat 

Pamja e jashtme 

Emri i shokut, shoqes 

Marrëdhëniet me të tjerët 


Tema: Kёrkohet njё titull 

Linja: Lexim 

Objektivat: 


� Të lexojё pjesёn duke e paralelizuar me veten; 

� Të plotësojë skemën; 

� Të vlerësojë përshkrimet e shokëve; 

� Tё pёrshkruajë vendbanimin, duke treguar disa veçori të tij. 

� Të krahasojë personazhet e pjesës me veten e tij. 

� Të tregojë përmbajtjen e pjeës me fjalët e tij. 



� Realizimi i kuptimit – Pyetje, përgjigje 

� Evokimi – Diagrami i Venit 

Mjetet; libri i nxёnёsit 



Mёsuesi/ja drejton pyetjen: Ç’kuptojnё me fjalёn vendbanim? Shkruhen 

mendimet e nxёnёsve pa i bёrё ndёrhyrje. 

Vendbanim 

Realizimi i kuptimit: Pyetje, përgjigje 

U kёrkohet nxёnёsve tё lexojnё pjesёn dhe tё diskutojnё nё dyshe se sa ngjan 

jeta e tyre me kёto dy personazhe. 


Ndёrkohё qё nxёnёsit lexojnё, shkruhen nё tabelё pyetjet: 

- Sa vjeç ёshtё Mara? 

- Po Pali? 

- Ç’bёjnё ato kur mbarojnё mёsimet? 

- Ku punojnё prindёrit e tyre? 

- Me kё banojnё ata? 

- Çfarё klase janё ata? 

- Ç’punё bёjnё prindёrit e tyre? 

- Ç’mendon se do të bёhet kur tё rritet Mara? 


Mësuesi/ja u kërkon nxënësve t’u pёrgjigjen pyetjeve. 

Reflektim: Diagrami i Venit 

Mё pas, kёtyre pyetjeve të hapit të tretë, u pёrgjigjen pёr veten, duke parё se 

çfarё kanё tё ngjashme me Marёn, Palin e me jetёn e tyre. 

Lexohen punёt e nxёnёsve sё bashku dhe nxiten ata të diskutojnё me njёri‐ 

tjetrin. Vlerёsohen punёt e njёri‐tjetrit dhe mёnyra e pёrshkrimit tё tyre. 

�Detyrё: Mësuesi/ja lë si detyrë që nxënësit të pёrshkruajnë vendbanimin tyre. 

Tema: Njerёz tё lumtur 

Linja: Lexim 

Objektivat: 


� Të bashkёpunojё me shokёt. 

� Të lexojё me intonacion vjershën. 

� Tё listojё disa pёrshёndetje, duke sjellë shembuj konkret. 

� Të komentojё çdo strofё, duke i vёnё njё titull. 

� Tё shpjegojё ndryshe fjalёn “miqёsi”. 

Mjetet: Libri 


� Evokimi ‐ Konkurs 

� Realizimi i kuptimit ‐ Punё nё grupe 

� Reflektimi ‐ Ditari trepjesësh, pesёvargёshi 


Evokimi: Konkurs 

Zhvillohet konkurs mes rreshtash, ku kërkohet se cili nga rreshtat do të thotё 

mё shumё urime. 

Ndahen sipas rreshtave pёr tё bёrё njё punё nё grup. Kërkohet të komentohen 

shprehjet. 

76 

Unё Mara ose Pali 

Miqёsia s’blihet me flori! Miqёsia s’blihet me para! Miqёsia s’blihet asnjёherё 


Realizimi i kuptimit: Punё nё grupe 

Mësuesi/ja u kërkon grupeve të punojnё pёr tё komentuar shprehjet e çdo 

strofe dhe pёr secilёn strofë nxёnёsit të nxjerrrin nga njё fjali duke e shoqёruar 

me vizatime. 

Gjithashtu, mësuesi/ja i kërkon liderit të grupit të ekspozojë dhe të komentojë 

punёt, të cilat diskutohen dhe vlerёsohen nga vetё nxёnёsit. 

Reflektimi: Ditari trepjesësh, pesёvargёshi 

Krijohet një ditar tripjesësh, në të cilin nxënësit do të shkruajnë strofën dhe 

komentin për këtë pjesë. Mësuesi/ja vendos komentin e vet për punën e 

nxënësve. 

Citati Komenti i nxënësit Komenti i Mësuesi/jat 

Mё pas nxënёsit nxiten të bёjnё njё pesёvargёsh pёr fjalёn miqёsi dhe nga 

nxёnёs tё ndryshёm kërkohet të lexohet pjesa. 

�Detyrё. Nxënësve u kërkohet të bёjmë njё ese me temё: “Unë dhe shoku im” 

Tema: Si të urojmë? 

Linja: Tё shkruajmё 

Objektivat: 


� Tё thotё disa urime që përdor për raste të ndryshme. 

� Të flasë për rëndësinë e urimit në raste të ndryshme 

� Tё shkruajё urime nga grupe fjalёsh tё caktuara. 

� Tё shkruajё urime pёr raste tё ndryshme. 

� Tё plotёsojё fjalёt mungesore. 


� Evokimi ‐ Dora e fshehtё. 

� Realizimi i kuptimit ‐ Punё nё grupe. 

� Reflektimi ‐ Pratikё e pavarur. 

Mjetet: Libri. 


Mësuesi/ja i shpërndan nga njё fletё secilit rresht dhe i kërkon çdo nxёnёsi të 

shkruajë nga njё urim duke e palosur fletёn, pa e parё shoku qё ka radhёn. 

Ndёrkohё kёndohet kёnga e ditёlindjes ose urime tё ndryshme. 


Hapen letrat nё formё fizarmonike dhe lexohen urimet duke i komentuar më 

pas e duke kujtuar qё pas çdo urimi vendoset “!”. 

Praktikё e pavarur. 

Kërkohet që nxёnёsit të shkruajnё njё sёrё urimesh nё libёr, si dhe të plotёsojnё 

kartolinёn nё libёr. 

U kujtohet se adresa duhet shkruajtur saktё dhe me shkrim shtypi qё tё dallohet. 

Udhëzohen nxënësit që të plotёsojnë me urime fjalёt mungesore nё ushtrimin e 

mёposhtёm p.sh.: Mirёmbrёma dhe mirёserdhёt nё studion tonё televizive! 

Faleminderit! Mirё se ju gjeta! Faleminderit qё ishit me ne nё studio! 

Faleminderit juve! Tё nderuar teleshikues! Natёn e mirё dhe mirupafshim nё 

emisione tё tjera. 

�Detyrё: Mësuesi/ja u kërkon nxënësve si detyrë të formojnë fjalë të 

ndryshme me grupet e fjalëve. 

Mёngjes i mirё = Mirëmёngjes ! 

Tema: Mamaja bёn gjoja. 


Objektivat: 


� Të respektojë në mënyrë të vetëdijshme shenjat e pikësimit gjatë leximit të 

pjesës. 

� Të përgjigjet në përshtatje me atë që i kërkohet. 


� Tё dallojё pёrdorimin e dialogut dhe shenjat e pikёsimit qё pёrdoren nё tё. 


� Evokimi ‐ DRTA 

� Realizimi i kuptimit ‐ Gushkuqi rrethor 

� Reflektimi ‐ Rrjet diskutimi 


Zhvillimi i mёsimit: 

Evokimi: DRTA 

Lexohet pjesa me ndalesa. 

Ndalesa 1: Fillon nё fillim deri nё... por pa u larё aspak. 

78 


Deri tek – por pa u larё aspak. E më pas drejtohen pyetje 

- Si ёshtё Bastiani? 

- Çfarё bёn ai kur shkon nё banjo? 

Ndalesa 2: Fillon Bastian rregullo dhomёn .....deri tek po fёrkon lavamanin 

dhe shoqërohet me disa pyetje: 

- Po kur mami i thotё qё tё rregullojё dhomёn a e rregullon ai? 

- Po dhёmbёt a i lan ai? 

- Ç’ndodhi njё ditё kur mami po kalonte pranё banjos? 

Ndalesa 3: Fillon Mamaja e Bastinait vendosi e do tё vazhdojё deri nё 

fund dhe shoqërohet me disa pyetje: 

Çfarё vendimi mori mami i Bastianit? 

- A ishte darka gati? 

- A kishte ushqime nёpёr guzhinё? 

- Ç’po ndodhte? 

- Çfarё ndodhi mё tej? 

Gjatё leximit nxёnёsit duhet të ndalen nё fjalё qё nuk i kuptojnё. Nxënësve u 

kujtohet që ky tregim ka nё bazё dialogun, duke iu sjellë në vëmendje edhe njё 

herё se çfarё ёshtё dialogu. 

Dialogu ose bashkёbisedimi ёshtё biseda qё zhvillohet ndёrmjet dy ose mё shumё 

personazheve. Nёpёr libra dialogu fillon gjithmonё me vizё para fjalёve tё 

personazheve. 

Realizimi i kuptimit ‐ Gushkuqi rrethor 

Mёsuesi u jep nxёnёsve njё fletё ku tё shkruajnё nga njё fjali secili pёr Bastianin, 

dhe u sugjeron që fleta të kalojë dorё mё dorё duke u palosur. Mё pas hapet 

letra dhe lexohen mendimet e nxёnёsve pёr Bastianin. Diskutohen sё bashku. 

Reflektimi: Rrjet diskutimi 

Po 

A kishte të drejtë 

mami të sillej ashtu 

me Bastianin? 

PSE? 

Mësuesi/ja kërkon që nxёnёsit të diskutojnё ndёrmejt tyre ose të ndahen nё dy 

grupe sipas pёrgjigjeve PO‐JO dhe të debatojnё me njëri‐tjetrin, duke 

argumentuar pёrgjigjet. 

Libri i mësuesit : GJUHA SHQIPE 3 79 

Jo

�Detyrё. Kërkohet që nxënësit të bёjnë njё ditar dypjesёsh: 

80 

Pjesa qё u pёlqen 

Citati Komenti 

Pse u pёlqen 

Shёnim: Kjo temё zhvillohet nё dy orё mёsimore dhe gjatё kёsaj ore mund tё luajnё nё lojё me role. 

Gjithashtu, nxënësve u kёrkohet njё pёrfundim tjetёr pёr pjesёn duke mbajtur njё qёndrim 

kritik ndaj Bastianit. 

Mësuesi/ja nxit nxënësit për të hartuar një listë me veprimet që bёn dhe nuk bёn Bastiani dhe u 

kërkon atyre të nxjerrin mesazhin e pjesёs dhe të bёjnё dallimin e sjelljeve të tyre nё shtёpi me sjelljet 

e Bastianit. Sugjerohet nga Mësuesi/ja që kjo mund tё bёhet nё formёn e Diagramit tё Venit. 

Tema: Shkrimi i fjalёve mohuese askush, kurrkush, etj. 


Objektivat: 


� Të drejtshkruajë fjalë mohuese të tipit askush, kurrkush etj; 

� Të pёrdorё ku duhet kёto fjalё mohuese; 

� Të identifikojё rastet kur janё pёrdorur gabim kёto fjalё; 

� Tё krijojё fjali duke i pёrdorur kёto fjalё. 

Mjetet: Libri, fasha tё shkruara gati me fjalё mohuese 

Strategji dhe teknika. 

� Evokimi ‐ Pёrvijim i tё menduarit 

� Realizimi i kuptimit ‐ Praktikё e drejtuar 

� Reflektimi ‐ Praktikё e pavarur, minitest 


Evokimi: Pёrvijim i tё menduarit 

Pёrvijim i tё menduarit: Kujtohen se çfarё ёshtё fjalia mohore dhe kërkohet nga 

nxënësit të thonë disa fjalё mohore? Më pas Mësuesi/ja vendos nё tabelё fjalёt 

mohuese. 

Askund, kurrkush, asgjё, asnjё, kurrkund, askund, asnjeri, asnjёra, asnjёherё, 

etj, janё fjalё qё shprehin mohim, ndaj dhe quhen fjalё mohuese. 

Kërkohet që nxёnёsit të shkruajnё fjalёt nё fletore nё formё gare. Mё pas 

lexohen nga nxёnёsit kёto fjalё. 


Realizimi i kuptimit: Praktikё e drejtuar 

Punohet bashkё me mёsuesen ushtrimi 1. 

Mёsuesi/ja lexon pyetjen “Kush mungon sot?”. 

Mё pas kërkohet nga nxënës tё ndryshёm të lexojnё pёrgjigjen e Benit e Tanit. 

As‐kush mёsuese! As –kush, askush. 

Mёsuesi/ja pyet nxёnёsit se cili nga kёto raste ёshtё i drejtё dhe mё pas u thotё 

nxёnёsve se: 

Kёto fjalё shkruhen njёsh se nga ana kuptimore janё njё fjalё e vetme. 

Reflektimi: Praktikё e pavarur 

Kërkohet që nxёnёsit tё punojnё në mënyrë të pavarur ushtrimet 2 dhe 4, për të 

cilat Mësuesi/ja jep shpjegimet e nevojshme, si nё ushtrimin 2 tё vendosen fjalёt qё 

mungojnё p.sh. Nё derё nuk po trokiste askush; dhe nё ushtrimin 5 tё krijohen 

fjali me fjalёt mohuese. Asnjeri, kurrgjё, kurrkund, askush dhe kurrkush. 

Pasi nxёnёsit tё kenë kryer ushtrimet 3 dhe 5 lexohen dhe vlerёsohen nga vetё 

nxёnёsit punёt e njёri ‐ tjetrit. 

Minitest; Mësuesi/ja në 5 minutat e fundit të orës zhvillon një minitest për të 

provuar nivelin bazë. 

U jepet nxënësve të shkruajnë një fjalë nga këto që morën p.sh. askush ose kurrkush. 

�Detyrё: Ushtrim 3. 

Sugjerohen nxёnёsit tё korrigjojnё gabimet nё ushtrimin e dhёnё dhe mё pas tё 

shkruajnё saktё ushtrimin nё fletore. 

Tema: Ku e ka vendin pёrtaci? 


Objektivat: 


� Të lexojë me intonacion duke respektuar në mënyrë të vetëdijshme 

shenjat e pikësimit; 


� Të analizojё pjesёn duke nxjerrё njё mesazh pёr tё; 

� Tё dallojё pёrdorimin e dialogut dhe shenjat e pikёsimit qё pёrdoren nё tё. 



82 

� Evokimi ‐ Kllaster (pema e mendjes) 

� Realizimi i kuptimit ‐ DLTA 

� Reflektimi ‐ Rrjet Diskutimi 

Mjetet dhe materiale burimore: 

Libri i nxёnёsit, pamje nga vende tё ndryshme turistike. 

� Zhvillimi i mësimit: Zhvillohet njё bisedё rreth vendeve turistike qё 

nxёnёsit kanë vizituar me prindёrit apo me shokёt. Shihen fotot qё kanё sjellё 

mёsuesja dhe fёmijёt. 

Në tabelë shkruhet fjala “përtac” dhe nxënësve u drejtohet pyetja: Si e 

mendoni ju një njëri përtac? 

Mësuesi/ja drejton pyetjen: Keni qejf apo i merrni me pёrtaci ekskursionet apo 

piknikёt? 

Kërkohet nga nxënësit të bёjnë njё kllaster për të parë se si e mendojnё ata 

pёrtacin. 

Mësuesi/ja drejton pyetjen: Ku mund ta ketё vendin përtaci? 

Shkruhen disa pёrgjigje tё nxёnёsve nё tabelё tё cilat lexohen nё fund tё orёs. 


Lexohet pjesa nga mësuesi/ja dhe gjatё dёgjimit tё drejtuar duhet tё ndalet te 

fjaёt e reja, tё cilat shkruhen dhe shpjegohen nё tabelё: 

Pikё turistike. 

Qefalik. 

Nuk po i binin nё tё. 

Duke u ahur. 

Nё mёsime 

Nё punё 

Pёrtac 

Nё tё ngrёnё 

Nё lojё 

Mendimtari. 

Diskutohet pjesa dhe lexohen edhe pёrgjigjet e nxёnёsve për të parë se sa i janë 

afruar përmbajtjes së pjesёs. 

Lexohet pjesa nga nxёnёs tё ndryshёm dhё mё pas komentohet ajo. 


Pyeten nxёnёsit se si mund tё ishin sjellё ndryshe me shokun e tyre pёrtac? 

Kryhet njё rrjet diskutimi duke hedhur pyetjen binare 

Po 

A ju pëlqen 

zgjidhja që 

gjetën shokët? 

PSE? 

�Detyrё: Jepet detyrё argumentimi i shprehjes “Pёrtaci nuk e ka vendin as nё 

fillim as nё fund”. 

Shёnim: Kjo temё mёsimore mund tё zhvillohet në dy orё dhe nё kёtё orё nxёnёsit 

mund tё ndajnё pjesёn në nёnnpjesё, duke i vёnё titull, tё gjejnё njё fund ndryshe e mё 

pas nxёnёsve u kёrkohet qё tё ritregojnё pёrmbajtjen. 

Tema: Grupe fjalёsh tё qёndrueshme 


Objektivat: 


� Tё dallojё grupet e fjalёve tё qёndrueshme në fjalitë e dhëna. 

� Ti ndryshojë rendin grupeve të fjalëve ose fjalёve pa prishur kuptimin e 

fjalisë. 

� Të gjejë fjalët kryesore në fjali. 

� Të krijojё fjali me grupe fjalёsh tё dhёna. 


� Evokimi: Pёrvijim i tё menduarit 

� Realizimi i kuptimit: Praktikё e drejtuar 

� Reflektimi: Praktikё e pavarur 

Mjetet: Libri, fasha tё ndryshme. 

� Zhvillimi i mësimit 

Evokimi: Pёrvijim i tё menduarit. 

Në tabelë shkruhen fjali tё dhёna nga nxënёsit dhe Mësuesi/ja udhëzon që fjalitё 

të ndahen nё etiketa me grupe fjalësh, duke drejtuar pyetjet: Kush? Ç’bën? 

Kur?, etj. 


Jo

Shkruhen në tabelë pyetjet: Kush? Cili? Ç’bën? Ku? Kur? Kujt?, etj. 

Nxiten nxënësit që përgjigjen ta japin të shprehur me fjali. 

Fёmijёt vijnë në shkollë çdo ditë. 

Kush? Ç’bëjnё? Ku? Kur? 

Kështu formohen disa fjali, në të cilat Mësuesi/ja kërkon nga nxënësit të 

dallojnë fjalët e domosdoshme dhe plotësuese. 

Kërkohet të gjendet fjalia e vogёl duke kujtuar grupet e domosdoshme nё fjali. 

Realizimi i kuptimit. Praktikё e drejtuar. 

Mësuesi/ja nxit nxënësit të hapin librat për ta punuar ushtrimin 1 bashkë me të 

dhe u kërkon që të ndryshojnë rendin e fjalёve/grupeve tё fjalёve pa i prishur 

kuptimin fjalisё. Mёsuesi/sja tёrheq vёmendjen e nxёnёsve duke vendosur 

fishën e mёposhtme nё tabelё. 

Brenda fjalisё mund tё ndryshojmё vendin fjalёve pa ia prishur kuptimin fjalisё. 

Kёto fjalё ose grupe fjalёsh janё tё lёvizshme. 

P.sh: Vajzat takohen çdo ditё nё mensёn e shkollёs. Çdo ditё vajzat takohen nё 

mensёn e shkollёs. Nё mensёn e shkollёs vajzat takohen çdo ditё. 

Mёsuesi/ja tёrheq vёmendjen se jo gjithmonё realizohet ndryshimi i vendit 

pa e humbur kuptimin fjalisё. 

Mёsuesi/ja kërkon nga nxënësit të mbajnë mend: 

Fjalёt tё cilat po t’u ndryshosh vendin humbin kuptimin e fjalisё janё tёqëndrueshme. 

Reflektimi. Praktikё e pavarur. Nxënësve u kërkohet që në ushtrimin 2 të 

nёnvizojnё nё mёnyrё tё pavarur fjalёt ose grupet e fjalёve tё qёndrueshme. 

Unё tё njoha me vёshtirёsi. 

Nё tela vareshin bluzat e mamasё time. 

Radio dhe televizioni pasqyrojnё tё rejat nga vendi dhe bota. 

Më pas korrigjohet nё tabelё ushtrimi i kryer nga nxënёsit. 

�Detyrё: Jepet ushtrimi 3 nё libёr e nё fletore. 

Nё orёn e dytё tё kёsaj teme nxёnёsit mund tё punojnё nё grupe dyshe pёr tё 

krijuar fjali dhe pёr tё gjetur nё to grupet e qёndrueshme. 

84 


Tema: Si ta gjesh kohёn? 


Objektivat: 


� Të lexojë me intonacion vjershën; 

� Të lexojë duke respektuar shenjat e pikësimit; 

� Të rendisё vargjet sipas radhёs duke kuptuar brendinё e vjershës; 

� Të analizojё pjesёn duke nxjerrё njё mesazh pёr tё; 

� Tё listojё veprimet qё bёn brenda njё dite; 

� Tё krijojё fjali me fjalёt e reja qё gjeti nё vjershё. 


� Evokimi ‐ Dora e fshehtё 

� Realizimi i kuptimit ‐ lexim 

� Refletim ‐ Punё nё çift 

Mjetet e materiale burimore: Libri i nxёnёsit, pamje nga vende tё ndryshme turistike. 


Evokimi: Dora e fshehtё 

Mёsuesi/ja ndan vjershёn nё disa pjesё duke u dhënë nxёnёsve nё grupe ose 

individualisht nga njё varg ose strofё. Nxiten nxёnёsit të tregojnё pёrmbajtjen 

dhe të diskutojnё, mё pas t’i vendosin sipas radhёs qё u duket mё e 

pёrshtatshme. Kërkohet të hapet libri dhe nxënësit të ballafaqohen me tё pёr tё 

gjetur se si ёshtё nё tё vёrtetё radha e vargjeve. 

Mësuesi/ja kërkon nga nxёnёs tё ndryshёm të lexojnё vjershёn dhe ndalet te 

fjalёt e panjohura për nxënësit, si: 

Dremis. 

Ankohem. 

Harrohem pas lodrave. 

S’hedh njё rresht. 

Nxiten nxёnёsit për të bёrё njё garё duke formuar fjali me fjalёt e reja e më pas 

për t’i lexuar e komentuar dhe për të vlerësuar fjalitё e njёri‐tjetrit. 

Punё nё çift. Kërkohet hartimi i një liste me veprimet qё kryejnё gjatё njё dite. 

Nё mёngjes Nё drekё Nё darkё 


Shkruhet lista me veprime në tabelë dhe nxiten nxënësit të diskutojnё me 

shokun e bankёs. 

�Detyrё: Mësuesi/ja u lë si detyrë nxënësve të gjejnë fjalё tё urta pёr kohёn. 

Shёnim: Nё orёn e dytё tё kёsaj temё nxёnёsit ftohen të diskutojnё pёr fjalёt e urta dhe 

ndryshimin e shprehjeve: kam kohё tё lirё, kam kohё tё zёnё dhe kur i kanё kёto kohё? Më pas 

lexohet dhe recitohet vjersha. 

Tema: Çamarroku ynё 


Objektivat: Nё fund tё kёsaj teme mёsimore nxёnёsi duhet: 

� Tё lexojë pjesën duke respektuar shenjat e pikësimit; 

� Të mbaj qëndrim kritik për situatën e dhënë duke e argumentuar atë; 



� Evokimi ‐ Diskutime 

� Realizimi i kuptimit – Lexim i drejtuar 

� Reflektimi ‐ Punё nё grupe 

Mjetet: Libri i nxёnёsit, fleta tё bardha, skeda tё gatshme. 


Kërkohet të lexohet pjesa “Çamarroku ynё” dhe të bёhen komente rreth saj, si 

dhe drejtohen pyetjet: Pse sillet kёshtu çamarroku? 

Çfarё mbresash ju lё leximi i kёsaj pjese, pozitive, negative apo nuk tё bёn pёrshtypje? 

Kërkohet që nxёnёsit të argumentojnё qёndrimin e tyre e të tregojnё nga 

pёrvoja e tyre se ç’bёjnё kur i thonё prindёrit ose gjyshёrit se duhet tё mёsojnё. 

Po kur i kёshillojnё si sillen ato? Nxiten nxёnёsit të tregojnё se si e ndajnё 

kohёn dhe më pas udhëzohen se si do tё punojnё nё grupe. Kështu numёrohet 

1.2 dhe sipas numrave qё i bien ndahen nё dy grupe. 

Kërkohet që grupi 1 të shpjegojë skedёn “jam i zёnё” dhe grupi 2 skemёn 

“koha e lirё”. Kërkohet që të punojё secili nga nxënësit sipas numrave 1 e 2, 

lexohen punёt e nxёnёsve e pastaj shkёmbehen dhe më pas nxёnёsit vendosen 

nё role tё ndryshme nga i pari dhe shkruajnё mbi shёnimet e shokёve. 

Udhëzohen nxënësit të lexojnё dhe të nxjerrin pёrfundime për ndarjen e kohёs, 

duke evidentuar rastet mё tё mira. Mёsuesi/mёsuesja vёzhgon dhe më pas 

miraton rastet e racionimit më tё mirё tё kohёs. 

�Detyrё: Kërkohet nga nxënësit të shkruajnë rreth temёs “Koha ёshtё flori”. 

86 


Tema: Regjimi im ditor 


Objektivat: 


� Të pёrkufizojё regjimin ditor, duke listuar veprimet që kryhen në orë të 

ndryshme të ditës; 

� Tё dallojё tё pёrbashkёtat qё ka me personazhin; 

� Të pёrshkruajë kur ёshtё i zёnё dhe kur ёshtё i lirё; 

� Të shpjegojё shprehjen: “Koha ime e lirё, koha ime e shtrejtё”. 


� Evokimi – Marrëdhëniet pyetje përgjigje 

� Realizimi i kuptimit – Lexim, Diagram i Venit 

� Evokimi – Krijim ose shkrim i drejtuar 

Mjetet: Libri i nxёnёsit, fletore, skedë. 


Njihen nxёnёsit se çfarё bёn Alba gjatё ditёs. 

06 : 15 Zgjimi dhe ngritja nga shtrati, 

06 : 30 – 07. 00 Fiskultura e mёngjesit dhe higjena personale. 

Pёrkufizohet regjimi ditor si: 

Listimi i veprimeve qё bёn gjatё ditёs sipas orarit për kryerjen e tyre. 

Theksohet domsdoshmëria për t’i bërë gjërat në orar. 

Kërkohet që nxёnёsit të shёnojnё me tik ato qё shohin tё pёrbashkёt me 

regjimin ditor tё Albёs. 

Shkruhet regjimi ditor, lexohet dhe komentohet nga gjithsecili. 

Nxiten nxёnёsit të dallojnë ngjashmёritё nё regjimin e tyre ditor. 

Kërkohet që nxёnёsit të plotёsojnё skedën: 

Jam i zёnё kur: shkoj nё shkollё, bёj mёsimet, ________________ 

Kam kohё tё lirё kur: dal shёtitje, luaj tenis, ________________ 

Kometojnё nxёnёsit plotёsimin e detyrёs. 

�Detyrё: Mësuesi/ja u lë si detyrë nxënësve të bёjnë njё krijim me titull “Koha 

ime e lirё, koha ime e shtrenjtё”. 


Tema: Grupe fjalёsh tё domosdoshme dhe jo tё domosdoshme 

Linja: Njohuri rreth gjuhës. 

Objektivat: 


� Tё dallojё grupet e fjalёve tё qёndrueshme e jo të qëndrueshme; 

� Tё zvogёlojё fjalitё duke hequr grupet jo tё domosdoshme; 

� Të caktojё fjali me grupe tё ndryshme fjalёsh; 

� Tё analizojё vendin qё kanё grupet e domosdoshme dhe jo tё 

domosdoshme nё fjali. 

Mjetet: Libri, fasha tё ndryshme. 


� Evokimi: Pёrvijim i tё menduarit 

� Realizimi i kuptimit: Praktikё e drejtuar 

� Reflektimi: Praktikё e pavarur 


Evokimi: Pёrvijim i tё menduarit 

Pёrvijim i tё menduarit. Nxёnёsve u kujtohen pjesёt kryesore tё fjalisё e 

pyetjet me tё cilat gjenden ato, si dhe rastet nё tё cilat kemi fjalitё e vogla mё 2 

apo 3 fjalё. 

Shkruhen në tabelë pyetjet: Kush? Cili? Ç’bën? Ku? Kur? Kujt?, etj. 

Nxiten nxënësit që përgjigjen ta japin të shprehur me fjali 

Shkruhen 2 fjali tё dhёna nga nxёnёsit dhe kërkohet që të hiqen fjalёt qё nuk ia 

prishin kuptimin fjalisё deri sa ajo tё ketё kuptim. 


Kërkohet të punohet ushtrimi 1 nё tё cilin nxёnёsit të nxjerrin vetё kёtё 

pёrfundim. 

Prindёrit e mi punojnё nё televizionin lokal prej vitesh. 

Prindёrit punojnё. 

Klasat janё tё ndriçuara shumё mirё. 

Klasat janё tё ndriçuara. 

Nxёnёsit duhet të dalin nё pёrfundim dhe të mёsojnё se: 

88 

Fjalёt ose grupet e fjalёve qё hoqёm nuk ia ndryshojnё kuptimin fjalisё, 

prandaj ato quhen grupe jo tё domosdoshme. 



Punohet ushtrimi 2, nё tё cilin nxёnёsit do tё formojnё fjali, ku do t’u kërkohet 

të tregojnë se çfarё do tё vёnё re: 

Ndihmon prindёrit. Djali ndihmon prindёrit. 

Luan muzikё. Ai luan muzikё. 

Ecёn nё majё tё gishtave. 

Ushqen kanarinat 

Mira ecёn nё majё tё gishtave. 

Gjyshi ushqen kanarinat. 

Grumbullohen ide nga nxёnёsit dhe theksohet se pa prezencёn e disa fjalёve 

nuk ka kuptim fjalia. Vlerёsohen nxënёsit pёr mёnyrёn e argumentimit tё tyre. 

�Detyrё: Ushtrim 3 

Sugjerohen nxënësit të dallojnё grupet e fjalёve tё domosdoshme, të cilat duhet 

t’i shënojnë me njё vijё, dhe jo tё domosdoshmet, me dy vija. 

Shёnim: Nё orёn e dytё tё kёsaj teme do tё vazhdohet me ushtrimin dhe nxёnёsit do tё 

pёrforcojnё edhe njёherё se fjalёt e domosdoshme mbartin kuptimin kryesor tё fjalisё dhe jo tё 

domosdoshmet e mbushin ose e plotёsojnё atё. 

Tema: Kjo ёshtё e imja! 

Linja: Tё lexojmё 

Objektivat: 


� Të përdorë një fjalor të pasur nga bota e kafshëve; 

� T’u përgjigjet pyetjeve të ndërtuara vetë për kafshën ujore, bretkosën; 

� Të lexojë në mënyrë të vetvëdijshme dhe me intonacionin e duhur; 

� T’u përgjigjet pyetjeve për të treguar se e ka kuptuar brendinë e pjesës; 

� Të plotësojë tabelën e personazhevë për tregimin; 

� Të tregojë mesazhin e pjesës për të drejtën e mbrojtjes se kafshëve, kudo 

qofshin ata, në tokë, ajër, ujë. 


� Evokimi – Pyetje, përgjigje 

� Realizimi i kuptimit ‐ Lexim 

� Reflektimi ‐ Kёndi i pyetjeve, tabela e koncepteve 

Mjete e materiale mёsimore: Libri i nxёnёsit, foto, enciklopedi, materiale nga 

interneti, etj. 



Evokimi – Pyetje, përgjigje 

Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për fjalën ”Bretkosё” dhe krijon një 

stuhi mendimi. 

90 


‐ Çfarë ju kujton kjo fjalë? 

‐ Çfarë lloj specie është peshk apo gjitar? 

‐ Me çfarë ushqehet? 

‐ Ku rriten bretkosat? 

‐ A dini ndonjë cilësi tё bretkosёs? 

‐ Si ushqehen ato? 

Realizimi i kuptimit: Lexim 

Hapet libri dhe lexohet pjesa “Kjo ёshtё e imja” në heshtje, dhe më pas nxitet 

bërja e pyetjeve dhe dhënia e përgjigjeve për fjalët dhe shprehjet që nuk 

kuptohen nga nxënësit. 

Ishull, paqe, niveli i ujit, etj. 

Ata kanë të drejtë t’i shkruajnë këto pyetje edhe në këndin e pyetjeve të klasës. 

Mësuesi/ja cakton tekstin që duhet lexuar dhe vendos njësitë e tekstit që duhen 

diskutuar. Çdo pjesë duhet të ndahet paraprakisht nga mësuesja. 

Pjesa 1 ‐“Nё njё pellg jetonin ...uji ёshtё i imi”. 

Pjesa 2 –“Mos hipni tek ishulli....Ky ёshtё i imi”. 

Pjesa 3 ‐“Papritur …Çfarё surprize”. 

Pjësa 4 – “Guri ......grindjeve” 

Reflektimi ‐ Kёndi i pyetjeve, tabela e koncepteve 

Mësuesi/ja kërkon që njëri nga nxënësit të lexojë me zë të lartë paragrafin dhe 

nxënësi tjetër të bëjë pyetje për pjesën e tekstit. Partneri duhet t’u përgjigjet 

atyre. Të dy partnerët duhet të përpiqen të bien dakord për përgjigjet më të 

përshtatshme për pyetjet e bëra. Më pas shkëmbehen rolet, ku nxënësi, që bëri 

pyetjet, lexon me zë të lartë pjesën tjetër. Pastaj tjetri bën pyetje, si më lart. 

Pyetje të mira, të cilat mund të vendosen në një kënd të dukshëm të klasës. 

Pyeten për idetë kryesore. 

Cila është gjëja më e rëndësishme që thotë autori këtu? 

Përpiquni të sqaroni hollësitë. 

Çfarë mëndon se ka dashur të thotë më __________? 

Ç’lidhje ka kjo ide me idenë kryesore? 


Bëhen përgjithësime. 

Pse mendoni se procesi paraqitet i tillë? 

Lidheni atë që është thënë, me atë që do të vijë në tekst. 

Çfarë duhet të dimë tani? 

Çfarë mendoni se do të na thotë autori më tej? 

Bëhet leximi i pjesës në formë zinxhiri nga shumica e nxënësve. 

�Detyrё: Kërkohet nga nxënësit të pёrgatisin një maskë të një personazhi që ju 

pëlqen. 

Shёnim: Nё orёn e dytё tё kёsaj teme nxёnёsit do tё zhvillojnё lojё nё role, do tё tregojnё 

pёrmbajtjen e do tё marrin detyrё njё pesёvargёsh. 

Tema: Fjalia më e vogël 


Objektivat: 


� Të dallojë fjalinë e vogël nga ana kuptimore në fjali të ndryshme; 

� Të përcaktojë numrin e fjalëve për secilën fjali të punuar; 

� Të zgjerojë fjalitë me fjalë të tjera duke plotësuar kuptimin e saj; 

� Të heqë një nga një fjalët e fjalisë pa ia prishur kuptimin deri në fjalinë më 

të vogël. 


� Evokimi: DDM 

� Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar, punë në çift. 

� Reflektimi: Praktikë e pavarur. 

Mjete dhe materiale burimore: Libri, fasha të ndryshme. 

�Zhvillimi i mësimit. 

Evokimi: DDM 

Shkruhet në tabelë tema e mësimit. Më pas mblidhen ide nga nxënësit se çfarë 

dinë për fjalinë e vogël, ide të cilat shkruhen në kolonën e parë “Di”e më pas 

pyeten se çfarë duan të dinë për fjalinë e vogël dhe shkruhen pyetjet e tyre në 

kolonën e dytë “Dua të di”. 


92 

D ‐ D‐ M 

Fjalia më e vogël 

D (Di) D (Dua të di) M (Mësova) 

Grumbullohet informacion nga nxënësit rreth njohurive të tyre për këtë temë 

dhe Mësuesi/ja jep informacionin e nevojshëm, plotësues, në bazë të njohurive 

që kishin nxënësit. 

Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar, Punë në çift. 

Nxënësit nxiten të formojnë fjali të ndryshme dhe të përqendrohen për të 

gjetur fjalitë e vogla. Mësuesi/ja thekson që: 

Fjalët kryesore u përgjigjen pyetjeve: Kush? Cili? dhe Çfarë bën? 

Fjalia është grupi i fjalëve me kuptim që mbetet kur fjalisë i heqim fjalë ose 

grupe fjalësh jo të domosdoshme. 

Vendosen fashat e përgatitura nga mësuesi/ja në një vend të dukshëm të 

klasës. Hapen librat, lexohet ushtrimi 1 dhe fjalitë diskutohen së bashku. 

Mësuesi/ja kërkon që një nxënës të lexojë grupin e parë të fjalëve për të gjetur 

në ka kuptim fjalia apo jo. 

Zogjtë cicërojnë. 

Bëhen pyetjet: 

‐ Cilët cicërojnë? (zogjtë.) 

‐ Çfarë bëjnë zogjtë? (cicërojnë) Vetë nxënësit duhet të nxjerrin përfundimin se 

këto janë dy fjalët kryesore që kështu ka kuptim fjalia. 

Po kështu vazhdohet me fjalitë: 

Luani gogësin. 

Kali hingëllin. 

Yjet ndrijnë. 

Folësit prezantojnë. 

Bëhet një dallim tek fjalitë 

Peshkatari gjuan... 

Bariu ruan ..... 

Gjuetari shkon..... 

Dielli lëshon ....... 


Tërhiqet vëmendja për rastet që edhe pse janë fjalë kryesore këto nuk përbëjnë 

një fjali, por duhet një fjalë tjetër që të bëhet një fjali me kuptim. 

Theksohet se: 

Fjalia e vogël mund të ketë dy ose më shumë fjalë të lidhura nga ana kuptimore. 

Pasi mësuesi/ja ka sqaruar gjërat e paqarta që dalin nga ushtrimi 1 për fjalinë e 

vogël punohet ushtrimi 2 ku kërkohet që nxënësit të plotësojnë me fjalë ose 

grupe fjalësh plotësuese fjalitë që vijojnë. 

Dimrit shpendët largohen. 

Atëherë diskutohet ky rast me nxënësit se për çfarë grupi plotësues ka nevojë 

fjalia (KU?). 

Kështu vazhdohet me fjalitë e tjera. Nxitet diskutimi i nxënësve në çift e më 

pas diskutimi me mësuesi/jan dhe me nxënësit e tjerë. 

Djali i vogël po qante me ngashërim. (Si?) 

Përralla na rrëfen. ‐ Gjyshja na rrëfen përralla. 

Luani është mbreti i kafshëve (të pyllit). 

Reflektimi: Praktikë e pavarur 

Punohet ushtrimi 3 në mënyrë të pavarur, ku kërkohet të hiqen fjalët ose 

grupet e fjalëve plotësuese për të gjetur fjalinë më të vogël. 

Djaloshi kalëronte. 

Nxënësi lexonte. 

Shiu pritej të fillonte. 

Motra studion e qetë në bibliotekë. 

Dielli ndriçon tokën. 

�Detyrë: Ushtrimi 4 ose dhe vazhdimi i ushtrimit 3, nëse nuk arrihet të 

përfundohet në klasë. 

Shёnim ‐ Mёsuesi/ja e organizon orёn e dytё, nё varёsi tё nivelit tё klasёs dhe tё ecurisё sё orёs 

sё parё, duke kërkuar të punohen ushtrimet që mbeten dhe ushtrime shtesë. 

Tema: Stilolapsi me tri ngjyra 

Linja: Tё lexojmë 

Objektivat: 


� Të lexojë duke respektuar shenjat e pikësimit; 

� Të përshkruajë pjesën me fjalët e tij; 



� Të tregojë mesazhin e pjesës duke respektuar idetë e shokëve të tjerë. 


94 

� Evokimi: Pyetësor, punë në çift. 

� Realizimi i kuptimit: DLTA 

� Reflektimi: Rrjet diskutimi. 

Mjete: Libri. 


Evokimi: Pyetësor, punë në çift 

Mësuesi/ja ka përgatitur një pyetësor me pyetje të shkëputura nga libri. 

U jepet nxënësve pyetësori me këto pyetje: 

‐ Të ka ndodhur të gjesh në shkollë ndonjë send të humbur? 

‐ Si ke vepruar në këtë rast? 

‐ Të ndodh shpesh të pëlqesh gjërat e të tjerëve? 

‐ Si vepron? 

‐Ia kërkon shokut ose shoqes? 

‐ Ua kërkon prindërve? 

‐ Bëhesh grindavec duke e kërkuar me këmbëngulje? 

‐ Apo e fut në listën e gjërave që të pëlqejnë të të bëjnë dhuratë kur janë 

festat apo ditëlindja? 

Nxënësit nxiten të diskutojnë në çift përgjigjet e njëri tjetrit dhe të përcaktojnë 

se çfarë kanë të ngjashme me njëri ‐ tjetrin. 

Më pas diskutohet nga nxënësit për përgjigjet e rastet e mundshme të dhëna 

nga secili në pyetësorin e vet. 


Lexohet pjesa nga mësuesi/ja (DLTA). 

Bëhen pyetje. 

‐ Çfarë i kishte mbetur në mendje Artanit? 

‐ Ç’ndodhi më tej? 

Lexohet pjesa nga nxënës të ndryshëm, nxitet diskutimi për përmbajtjen e 

pjesës dhe bëhen disa pyetje. Në fund mesuesi/ja pyet: Cili është mesazhi i 

kësaj pjese? Si mund ta kishte ndryshe titullin? 

Reflektimi: Rrjet diskutimi. 

Bëhet një pyetje binare për të cilën nxënësit do të ndahen sipas përgjigjeve dhe 

do të argumentojnë ato. 


Po 

A nuk ishte mire 

që Artani ta mbante 

për vete stilolapsin 

meqenëse nuk ishte 

i Ilirit? PSE? 

�Detyrë: Kërkohet që nxënësit të bëjnë një ditar dypjesësh (pjesa që u pëlqen 

dhe komenti). 

Shёnim ‐ Kjo temë ndahet në 2 orë, në orën e dytë nxënësit duhet të lexojnë me role, të 

ritregojnë përmbajtjen, të bëjnë një ese, etj. 

Tema: Përshkruaj shokun/shoqen 

Jo 


Objektivat: 

Nё fund tё kësaj teme mësimore nxënësi duhet: 

� Të përshkruajë me fjalët e tij shokut apo shoqen më të mirë; 

� Të tregojë tipare, cilësi të shokut apo shoqes; 

� Të plotësojë me shkrim përshkrimin e shokut apo shoqes; 

� Të listojë veprimtaritë që kryejnë së bashku. 

Materiale mësimore dhe burimet: Libri, fletore. 


� Evokimi ‐ Bisedë 

� Realizimi i kuptimit ‐ Punë e drejtuar 

� Reflektimi – Pema e mendjes 

�Zhvillimi i mësimit 

Evokimi: Bisedë 

Zhvillohet një bisedë e shkurtër për shokun apo shoqen, nxirren në pah rastet 

kur ato e quajnë një shok/qe të mirë dhe bëhen pyetje. 

‐ Si e zgjedhin shokun apo shoqen? 

‐ Çfarë u pëlqen ose çfarë i tërheq kur zgjedhin një shok apo shoqe? 


Realizimi i kuptimit: Punë e drejtuar 

Punë me tekstin. Hapet libri dhe kërkohet që nxënësit të shohin hapat që 

duhet të ndjekin kur përshkruhet një shok apo shoqe, duke i shoqëruar me 

pyetje: 

96 

‐ Si quhet? 

‐ Sa vjeç është? 

‐ Si të duket sjellja e tij ose e saj? 

‐ Ç’raport ke me atë? 

‐ Çfarë ndjenjash ushqen ndaj teje? 

‐ Ç’dëshira ke? 

‐ Ç’pamje e ç’gjatësi ka? 

‐ Cila është shkolla ku mëson, etj. 

Plotësohet skeda, lexohet e komentohet ajo nga nxënësit. 

Reflektimi: Pema e mendjes 

Në fund bëhet një pemë e mendjes për shokun ose shoqen më të mirë. 

Plotësohet pema e mendjes nga nxënësit duke përshkruar cilësitë e një shoku 

apo të një shoqeje që duan shumë. 

�Detyrё: Kërkohet që nxënësit të përshkruajnë një nga personazhet më të 

dashur të librave që kanë lexuar ose të filmave që kanë parë, i cili edhe të 

vizatohet. 

Tema: Aeroplani i shokut 

Linja: Të lexojmë 

Objektivat: Nё fund të kësaj teme mësimore nxёnёsi duhet: 

� Të lexojë me intonacion, duke respektuar shenjat e pikësimit; 


� Të nxjerrë mesazhin e pjesës duke respektuar idetë e shokëve të tjerë. 


� Evokimi: Pyetje, përgjigje 


� Reflektimi: Diagrami i Venit 

Mjete: Libri 



Evokimi: Pyetje, përgjigje 

Mësuesi pyet nxënësit: 

- A ju pëlqen të luani me lodrat e njëri tjetrit? 

- Si do të ndiheshit, nëse do të prishni lodrën e shokut? 

Nxënësit japin mendimin e tyre. 

Realizimi i kuptimit: DRTA 

Lexohet pjesa me ndalesa. 

Ndalesa 1. Fillon... në fillim deri‐i vuri në vendin e vet dhe shtohen disa pyetje, si: 

- Kishin shumë kohë që ishin njohur djemtë? 

- Luajtën shumë ato? 

- Çfarë bëri Aldi kur iku Albani? 

- A mendoni se është mirë që ti besosh thesarin tënd një shoku që sapo ke 

njohur? 

Ndalesa 2. Fillon ... Pas nja dy ditësh... e pas do kohe e harroi aeroplanin dhe 

shtohen disa pyetje, si: 

- Çfarë vuri re kur hapi lodrat Albani? 

- A e kishte prekur mamaja? 

- Si e qetësoi ajo? 

- Ku mund ta kishte lënë Aldi aeroplanin me bateri? 

Ndalesa 3. Bëhen disa pyetje 

- Kur e ftoi Albani shokun e tij? 

- Pse u shqetësua Albani? 

- Ç’po bënte ai në dhomën e tij? 

- Pse e la shokun pas derës? 

- Pse Aldi iku me një dhembje në zemër? 

- A do ishe ndjerë dhe ti kështu? 

Kërkohet të lexohet pjesa nga nxënësit dhe më pas të komentohet, duke shtuar 

përsëri pyetje. 

- Si mund të përfundonte ndryshe pjesa? 

- A ka vazhduar më miqësia e tyre? 

- Keni ndonjë rast të ngjashëm? 

Reflektimi: Diagrami i Venit 

Nxitet të bëhet Diagrami i Venit, me ndihmën e pyetjeve. 


98 

- A mund të krahasohet Albani me Altinin që gjeti stilolapsin me dy 

ngjyra të shokut dhe shkoi ia tregoi me vrap? 

- A kanë këta të dy ndonjë pikë të ngjashme? 

- Me kë do ta krahasonit Artanin me Aldin apo me Albanin? 

Të veçantat Albani Altini 

Të veçantat 

të përbashkëtat 

�Detyrё: Kërkohet të krijohet një pesëvargësh për fjalën ”miqësi”. 

Shёnim: Kjo temë ndahet në 2 orë, në orën e dytë nxënësit nxiten të ritregojnë përmbajtjen, të 

bëjnë një lojë në role që të gjejnë një përfundim për pjesën. 

Tema: Krahasojmë tekstet 


Objektivat: 


� Të përshkruajë marrëdhëniet ndërmjet të dy shokëve. 

� Të dallojë ndryshimin ndërmjet dy miqësive. 

� Të krahasojë të dy tekstet duke mbajtur qëndrim kritik . 

� Të argumentojë se si e zgjedh shokun apo shoqen. 

� Të mbajë qëndrim kritik ndaj sjelljeve të gabuara duke dhënë zgjidhje për to. 


� Evokimi ‐ Punë me grupe 

� Realizimi i kuptimit ‐ Diagrami i Venit 

� Reflektimi ‐ Gushkuqi rrethor 

Mjete: libri i nxёnёsit, fletë A 3. 


Evokimi: Punë me grupe 

Kërkohet që nxënësit të lexojnë pesëvargëshin për fjalën “Miqësi”. Pas kësaj 

veprimtarie mësuesi/ja i vë nxënësit të numërojnë 1, 2 dhe ndahen sipas numrit 

që u ra. Përcaktohet që numri 1 do të merret me tekstin “Stilolapsi me ngjyra” 

dhe numri 2 do të merret me tekstin “Aeroplani i shokut”. 


Kërkohet që nxënësit të punojnë në grupe për të krahasuar tekstet ku secili i 

referohet fillimisht tekstit të vet dhe më pas duhet të krahasojë duke e pasur 

tekstin e vet si primar. 

Më pas përcaktohet që njëri grup të merret me shprehjen “Miq për kokë”, 

ndërsa grupi tjetër të merret me shprehjen “Miku njihet që është mik në nevoja 

në rrezik”. 

Kërkohet që nxënësit të punojnë në grupe dhe në fund të diskutojnë duke 

argumentuar përgjigjet që kanë përgatitur, duke i dhënë një zgjidhje situatave. 

Nxënësit udhëzohen që, në varësi të zgjidhjes që bën grupi, mund të bëjnë dhe 

lojë në role duke e ndryshuar fundin e pjesës ose duke e vazhduar atë me një 

zgjidhje e duke mbajtur qëndrim kritik ndaj sjelljes së Albanit. 

Nxënësve u kërkohet që në formën e diagramit të Venit të grumbullojnë idetë 

dhe të bëjnë krahasim përfundimitar të tekstit. 

U kërkohet të bëjnë kujdes për diagramin e venit, duke pasur parasysh skemën 

Realizimi i kuptimit: Diagrami i Venit 

Të veçantat 

Stilolapsi me tri 

ngjyra 

Grupet nxiten të vlerësojnë njëri –tjetrin duke dhënë mendimin e tyre për punën 

e njëri‐tjetrit dhe duke mbajtur qëndrim kritik aty ku nuk u pëlqen zgjidhja. 

Reflektimi: Gushkuqi rrethor 

Të përbashkëtat 

Zhvillohet metoda e gushëkuqit rrethor. 

Aeroplani i shokut 

Më pas Mësuesi/ja shkruan në tabelë një pyetje: Si e zgjedh ti shokun? 

Nga paraqitja? Nga rezultatet në mësime? Sepse ka shumë lodra? Sepse 

pëlqeni të njëjtat gjëra? 

Nxënësit, në formë të rrumbullakët ashtu si janë nëpër grupe, duhet të lexojnë 

dhe të shprehin se si e zgjedhin ato shokun, duke filluar nga nxënësi i parë dhe 

të tjerët që plotësojnë mendimin e shokut me fjalët të tjera etj. 

�Detyrë: Të krijojnë një ngjarje ndërmjet dy miqve. 

Të veçantat 


Tema: Grupet kryesore në fjali 


Objektivat: 


� Të dallojë fjalët kryesore në fjali duke përdorur pyetjet kush, cili? ç’bën?; 

� Të emërtojë fjalët kryesore në kryefjalë dhe folje; 

� Të përshtatë kryefjalën dhe foljen në vetë e në numër; 

� Të zgjerojë fjalitë duke plotësuar kryefjalën. 


� Evokimi: Përvijim i të menduarit 

� Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar. 

� Reflektimi: Praktikë e pavarur. 

Mjete dhe materiale burimore: libri dhe fisha të ndryshme. 


Evokimi: Përvijim i të menduarit 

Përsëriten pyetjet që duhen bërë për të gjetur kryefjalën (kush? cili? cila?) dhe 

foljen (ç’bëri, ç’bën). Jepen shembuj në tabelë. 

Mami trokiti. Kush trokiti ? – Mami. 

Dera hapet. Cila hapet ? – Dera. 

Gjyshja del. Kush del? – Gjyshja. 

Kërkohet të komentohet një figurë e dhënë nga mësuesi/ja /ja, të shkruhen fjali 

rreth saj në tabelë dhe të drejtohen pyetjet kush, cili rreth fjalive për të 

përcaktuar kryefjalën dhe pyetjet çfarë bën, ç’bën, për të përcaktuar foljen. 

Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar. Hapen librat dhe theksohet edhe 

njëherë që: 

Kryefjala dhe folja janë pjesët kryesore të fjalisë. 

Kryefjala tregon kush e kryen veprimin ndërsa folja tregon veprimin që kryen 

kryefjala. 

Pyetjet e kryefjalës janë “kush” për njerëzit dhe “cili”, “cila” për sendet. 

Folja gjendet me pyetjen “ç ‘bën?”. 

100 

Kush? Mami‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ kryefjalë gjymtyrë kryesore 

Ç’bën? Po vishet ‐‐‐‐‐ folje 

Bëjnë zgjerimin e saj ose plotësojnë kuptimin me pyetjet: 


Nxënësit drejtojnë pyetje rreth fjalive dhe vetë dallojnë kryefjalën dhe foljen. 

Reflektimi : Praktikë e pavarur: Punohet ushtrimi 1. 

Nxënësit do të nënvizojnë me një vijë kryefjalën dhe me dy vija foljen. 

Djemtë shkojnë në kinema çdo fundjavë. 

Vajzat kërcejnë në spektakël çdo fundjavë. 

Ani dhe Besa mësojnë bashkë. 

Në ushtrimin 2 u kërkohet nxënësve të kthejnë kryefjalën në numrin shumës. 

Fëmija këndonte në kor. 

Fëmijët këndonin në kor. 

Filmi ishte shumë prekës. 

Filmat ishin shumë prekës. 

Tulipani lulëzonte në pranverë. 

Tulipanët lulëzojnë në pranverë. 

Dilet në përfundim se kryefjala dhe folja përshtaten në vetë e në numër. 

�Detyrё: Ushtrimi 3 

Sugjerohen nxënësit të kthejnë në numrin shumës fjalitë. 

Shёnim: Kjo orë për vetë rëndësinë që ka parashikohet në dy orë dhe në orën e dytë kryhen 

ushtrimet (4,5,6). 

Tema: Vendi im 


Objektivat: 


� Të përshkruajë vendin ku ka lindur (atdheun); 

� Të lexojë me intonacion dhe me zë të lartë poezinë, për të tingëlluar sa më 

bukur; 

� Të dallojë vargjet e poezisë nga intonacioni, shenjat e pikësimit, rimën; 

� Të vlerësojë punën e shokëve në shkrimin e lirë. 


� Evokimi ‐ Veprimtari, kubimi 

� Realizimi i kuptimit ‐ Ditar dypjesësh 

� Reflektimi ‐ Shkrim i lirë, Tur galerie 

Mjete dhe materiale burimore: libri dhe pamje të ndryshme nga atdheu, harta 

e Shqipërisë. 



Evokimi: Veprimtari, kubimi 

Porositen nxënësit më parë të grumbullojnë sa më shumë kartolina nga të 

gjitha vendet e Shqipërisë dhe të kenë ndërtuar një stendë në formën e hartës 

së Shqipërisë pikërisht me këto kartolina (për këtë mund të shfrytëzohet edhe 

ndonjë orë e lirë). 

Klasa ndahet në 3 grupe të mëdha. Merret një kub kartoni dhe në faqet e kubit 

shkruhen kërkesat. Mësuesja ia jep kubin grupeve të cilat duhet t’i përgjigjen 

kërkesave të shkruara në kub. 

Përshkruaje: Jepet detyra: Përshkruaj vendin tënd. (me skicë) 

Krahasoje: Me kë ngjason vendi juaj? Nga se ndryshoni vendi juaj nga vendet 

e tjera? (me dramatizim) 

Shoqëroje: Çfarë ju bën të mendoni kur lexoni fjalën vendi im? (Një 

pesëvargësh) 

Të mbajë një qëndrim të argumentuar: A do ta ndërroje vendin tënd me një 

vend tjetër? 

Realizimi i kuptimit ‐ Ditar dypjesësh, shkrim i lirë 

Lexohet poezia “Vendi im” dhe ndërkohë nxënësit shënojnë fjalët që nuk 

kuptojnë. 

Kroje, viganë, petrita. 

Klasa ndahet në grupe me numërimin 1, 2, 3 ,4. 

1 ‐ Strofa e parë, 2‐ Strofa e dytë, 3 – Strofa e tretë, 4 ‐ Strofa e katërt. 

Për këtë ditar dypjesësh nxënësit udhëzohen të përdorin zakonisht një bllok 

me spirale. Kërkohet që nxënësit të zgjedhin një fragment dhe ta komentojnë 

në ditarin dypjesësh. 

Ata udhëzohen që në anën e majtë të bllokut të përshkruajnë përvojat e tyre në 

shërbim, të shprehin mendime vetjake dhe reagimin e tyre për këto vargje të lexuara. 

102 


Pasi nxënësit kanë lexuar dhe kanë shënuar mendimet e tyre, kërkohet që disa 

prej tyre t’i thonë para klasës. dhe më pas bëhen pyetje. Pse disa nga këto ide u 

janë dukur aq të rëndësishme sa për t’u mbajtur shënim? Si u ndjenë? 

Edhe mësuesi/ja duhet t’i lexojë idetë e tyre për këtë poezi duke shpjeguar 

fjalët kyçe. 


Nxënësit nxiten të punojnë me shkrim temën “Ku është balta më e ëmbël se 

mjalta”, duke u shprehur me fjalë, me krijim, me vizatim. 

Bëhet turi galerisë, ku vetë nxënësit duhet të vendosin për punimin më të mirë. 

�Detyrё: Kërkohet që nxënësit të krijojnë nga një fjali për çdo strofë. 

Shёnim. Në orën e dytë të kësaj teme mund të bëhet një vizitë në muzeun arkeologjik ose të 

krijohet një album me pamje nga vendi ynë. 

Tema: Zgjedhimi i foljeve 


Objektivat: 


� Të dallojë fjalët që tregojnë veprim. 

� Të rikujtojë përemrat vetorë. 

� Të përshtatë kryefjalën dhe foljen në vetë e në numër. 

� Të përcaktojë foljen kallëzues. 


� Evokimi: Stuhi mendimi 

� Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar 

� Reflektimi: Praktikë e pavarur 

Mjetet: Libri dhe fisha të ndryshme. 



Mësuesi/ja i thotë nxënësve fjalën folje dhe grumbullon ide rreth saj. Në formë 

gare shpejtësie nxiten nxënësit të shkruajnë përemrat vetorë. Shkruhen ato në 

tabelë. 

Numri njëjës Numri shumës 

Unë 

Ne 

Ti 

Ju 

Ai, Ajo 

Ata, Ato 

Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar 

Lexohet teksti në libër në të cilin nxënësit duhet të nënvizojnë fjalët që 

shprehin veprim. Mësuesi/ja u tërheq vëmendjen duke u thënë se në fjali mund 


të ketë më shumë se një folje. Kështu në fjalinë e parë nxënësit duhet të 

nënvizojnë “qëndronte”, “u gjend”dhe në fjalinë e dytë “kishte shënuar”, 

“kishte bërë”. 

Mësohen nxënësit se: 

104 

Folja që kallëzon veprimin që kryen kryefjala është në të njëjtin numër dhe 

vetë si vetë kryefjala. 

U kërkohet nxënësve të plotësojnë ushtrimin 1, duke formuar fjali në libër më 

përemrat vetorë. Unë shkoj në shkollë. 

Lexohen fjalitë e nxënësve dhe Mësuesi/ja thekson edhe njëherë duke ngjitur 

një fishë në një vend të dukshëm të klasës. 

Kalimi i foljes nga veta në vetë quhet zgjedhim. 


Kërkohet që në ushtrimin 2 nxënësit të plotësojnë fjalitë me përemrat që 

mungojnë. 

Babi im quhet Azem. Ai punon taksist. Mami im është Zana. Ajo është 

mësuese vizatimi. 

�Detyrё: Jepet ushtrimi 3 në të cilin nxënësit do të zgjedhojnë foljet “këndoj”, 

“mësoj”. 

Në orën e dytë do të punohen ushtrimet 4, 5, 6, 7. 

Në ushtrimin 4 kërkohet që nxënësit të bashkojnë fjalitë e t’i shkruajnë në 

fletore. 

Vendi im është Shqipëria. 

Unë jam nxënëse në klasën e tretë, etj. 

Në ushtrimin 5 kërkohet që të vendosen foljet kallëzues p.sh: “Qielli nxin”, 

“Bora filloi”. 

Në ushtrimin 6 nxënësit duhet të shkruajnë se çfarë po bëjnë vetë ata dhe 

shokët e tyre në këtë moment. Në ushtrimin 7 kërkohet që nxënësit të 

përshtasin foljen në vetë e në numër me kryefjalën. 

P.sh. Unë i përgatit detyrat me dëshirë. 

�Detyrё: mund të jepet ushtrim 4 me shkrim në fletore. 


Tema: Ti Shqipëri më jep nder, më jep emrin shqiptar 


Objektivat: 


� Tё krijojë një pesëvargësh për atdheun; 

� Të përshkruajë qytetin a fshatin e tij të lindjes me hollësi dhe atdheun me 

folje të ndryshme; 

� Të tregojë me fjalët e tij çfarë qytetesh ka vizituar; 

� Tё analizojё shprehjen: “Ti Shqipëri më jep nder më jep emrin shqiptar”; 

� Tё interpretojë foton në formën e një eseje. 


� Evokimi: Pesëvargësh 

� Realizimi i kuptimit: Ditar tripjesësh 

� Reflektimi: Turi i galerisë 

Mjete: Libri, fletore, pamje nga vendi, harta e Shqipërisë. 


Evokimi: Pesëvargësh 

Në këtë orë nxënësit nxiten të punojnë individualisht. 

Kryhet një pesëvargësh për atdheun e kërkohet që nxënësit të vendosin në 

petalet e luleve nga një folje për të përshkruar atdheun. 

Realizimi i kuptimit: Ditar tripjesësh. 

Në formën e ditarit tripjesësh kryhet ushtrimi në fletore dhe mësuesi/ja lë 

komentin e vet. 

Citati Komenti i nxënësit Komenti i 

Mësuesi/jat 

E dua atdheun tim sepse ka 

natyrë të bukur, histori. 

E pret një e ardhme. 

Lojë në role: “Udhëtim imagjinar nëpër atdhe”. 

Punë me grupe: Nga 1 deri në 3 duke parë hartën e vendit tonë nxënësit do të 

udhëtojnë: 

Grupi I – Në alpe në Veri të Shqipërisë. Lexohen emrat e maleve dhe të 

luginave 

Grupi II – Udhëtim (lundrim) nëpër lumenj. Çdo nxënës i këtij grupi gjen një 

lumë dhe udhëton duke treguar rrugën që përshkuan ai. 


Grupi III‐ Udhëtim nëpër bregdet. Përshkruhet pjesa Perëndimore e vendit 

duke përmendur portet dhe qytetet që lagen nga deti. 

Reflektimi: Turi i galerisë 

Vizatohet harta e Shqipërisë dhe shkruhen në të emrat e qyteteve, të maleve, 

etj. Më pas ekspozohen punimet dhe duke vlerësuar punimet e njëri‐ tjetrit, 

zgjidhen më të bukurat për ekspozitën e klasës. 

Me pamjet e ushtrimeve 4, 5 si dhe me kartolinat e sjella në klasë nxiten 

nxënësit të përshkruajnë bukuritë dhe të listojnë veçoritë e vendeve turistike 

dhe historike të qyteteve tona. 

�Detyrё: Të krijojё njё ese me temë “Ti Shqipëri më jep nder” 

Tema: Fjalë të Nënë Terezës 


Objektivat: 


� Të lexojë për të marrë informacion; 

� Të vërë në dukje figurën e Nënë Terezës, si një shenjtore e paqes; 

� Të vlerësojë disa punë të dobishme nga disa punë të padobishme; 

� Të përshkruajë Nënë Terezën. 


� Evokimi: Lexim 

� Realizimi i kuptimit: Analizë 

� Reflektimi: Reflektimi. Përshkrim. 

Mjete: libri, materiale nga interneti. 


Në këtë orë u kërkohet nxënësve të lexojnë materialet që kanë sjellë, për të 

marrë informacion plotësues, të lexohet vjersha “Puna” dhe të ndalen te fjalët e 

reja: Rraskapitje, mundim, e endur, skllavëri. Më pas analizohet figura e Nënë 

Terezës, si një shenjtore e paqes, duke u mësuar ditën e shenjtërimit të Nënë 

Terezës. Kërkohet nga nxënësit të dallojnë disa punë të dobishme nga disa 

punë të padobishme. Përshkruhet Nënë Tereza duke e shoqëruar me vizatime. 

Ekspozohen punët dhe lexohen. Vetë nxënësit vlerësojnë punët e njëri‐tjetrit. 

�Detyrё: U jepet si detyrë të bëjnë një pesëvargësh për Nënë Terezën. 

106 


Tema: “O ba o ma apo O mami o babi“ 


Objektivat: 


� Të lexojë rrjedhshëm e me intonacion; 

� Të krijojë një tregim të shkurtër me fjalët e dhëna duke shprehur 

opinionin e tij; 

� Të respektojë në mënyrë të vetëdijshme shenjat e pikësimit; 

� Të kuptojë brendinë e pjesës që lexon duke iu përgjigjur pyetjeve në 

përshtatje me atë që i kërkohet; 




� Realizimi i kuptimit ‐ Parashikim me terma paraprakë. 

� Reflektimi ‐ DLTA 

Mjete: libri i nxënësit, fjalori i gjuhës shqipe dhe libri i drejtshkrimit. 


Evokimi ‐ Stuhi mendimi 

Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për fjalën “Gjuhë shqipe” dhe krijon 

një stuhi mendimesh dhe pyet: Çfarë ju vjen në mendje kur dëgjoni këto fjalë? 

Sugjerim 

Të shkruhen idetë siç i thonë nxënësit. 

Gjuha shqipe 

Është mirë që nxënësit t’i shkruajnë 

idetë në një listë dhë t’i diskutojnë ato 

me një partner përpara se të përgjigjen. 

Realizimi i kuptimit ‐ Parashikim me terma paraprakë 

Mësuesi/ja /ja i njeh nxënësit me fjalorin e gjuhës shqipe dhe me drejtshkrimin 

e gjuhës shqipe. 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalë kyçe të tilla si: 

gjysh, gjuhë, fjalë të shkurtuara, mërzi, ngrënie fjalësh, nip 

Ai/ajo u kërkon nxënësve të mendojnë për këto terma për dy minuta dhe u 

drejton pyetjen: Çfarë historie mund të mendoni ku t’i përfshini këto terma? të 

mendojnë skemën, personazhet dhe ngjarjet e një tregimi ku t’i përdorni këto 

fjalë kyçe. 


Pas 2‐3 minutash mësuesi/ja i nxit nxënësit të krijojnë dyshe dhe t’i bashkojnë 

idetë e tyre në një tregim, ku njëri anëtar i dyshes duhet të bëhet gati për të 

rrëfyer tregimin e përpunuar. 

Nxiten nxënësit që të tregojnë para klasës tregimet e tyre që kanë krijuar{një 

ose dy dyshe}, për të cilat mësuesja duhet të japë falënderimet për punën e 

bërë, por pa thënë nëse janë të ngjashme ose jo me tregimin që do të dëgjojnë. 

Mësuesi/ja u thotë nxënësve të lexojnë në heshtje pjesën e re 

“O ba o ma ....” 

Reflektimi ‐ DLTA 

Ndalesa I. Fillojnë të lexojnë deri nuk i paskam parë. 

Nxiten nxënësit të shkruajnë në një copë letër fjalët dhë shprehjet që ata nuk 

kuptojnë dhe, pas evidentimit të fjalëve, së bashku me mësuesin/en, shpjegohet 

kuptimi i tyre. 

Mësuesi/ja i drejton nxënësve pyetjet: 

108 

- Ku shkoi gjyshi? 

- A u prit me gëzim nga nipi? 

- Si i thërriti Miri prindërit? 

- Çfarë do të ndodhë më tej? 

- Pse mendoni kështu? 

- Cila fjali ju bën të mendoni kështu? 

Ndalesa II. Në të njëjtën mënyrë kërkohet që nxënësit të lexojnë edhe pjesën e 

dytë deri te as gjysmën e mamit. Mësuesi/ja u drejton nje tjetër grup pyetjesh: 

- Si ndodhi në tregim? 

- A ju afrua parashikimit tuaj? 

- Ç’mendoni se do të ndodhë më pas? 

Ndalesa III. Në të njëjtën mënyrë, kërkohet që nxënësit të lexojnë edhe pjesën e 

tretë deri në fund. Mësuesi/ja /ja u drejton një tjetër grup pyetjesh: 

- Cilat do të jenë problemet me gjyshin? 

- Pse u mërzit e iku gjyshi? 

- Cili personazh ju pëlqen më shumë? 

- Pse mendoni kështu? 

- Po ju i hani fjalët? 

- A mund të jepni zgjidhje të tjera? 

Kjo tabelë plotësohet në çdo ndalesë të bërë më parë. 


Çfarë mendoni se do të ndodhë? Çfarë provash keni? Çfarë ndodhi? 

U tregohet nxënësve nga është shkëputur kjo pjesë dhe u rekomandohet 

libri “Shoku i ri i bankës”. 

�Detyrë: Kërkohet që nxënësit të bëjnë një listë me disa fjalë të shkurtuara. 

Shёnim ‐ Në orën tjetër të kësaj teme mund të lexohet pjesa me intonacionin e duhur, të 

tregohet përmbajtja, të kryhet lojë në role. 

Tema: Kaligramet 


Objektivat: 

Nё fund tё kësaj teme mësimore nxënësi duhet: 

� Të dallojë se çfarë janë kaligramet; 

� Të tregojë kuptimin e kaligrameve në libër; 

� Të krijojë një kaligram duke përshkruar shokun apo shoqen ose një 

personazh të preferuar; 

� Të listojë veprimtaritë që kryejnë së bashku. 


� Evokimi – Bisedё e lirё 

� Realizimi i kuptimit ‐ Punë në çift 

� Reflektimi ‐ Punë e pavarur 

Mjete: Libri, fletore, letra me ngjyra, bojëra. 


Nxiten nxënësit të bëjnë bisedë rreth lojërave duke u ndalur te lojërat që 

pëlqejnë më shumë. Më pas njihen me: 

kaligramet, si lojë gjuhësore që ka të bëjë më vendosjen e fjalëve në mënyrë të 

tillë që të tregojë pikërisht atë gjë për të cilën po flitet. 

Njihen me poezinë për retë. Lexohet poezia nga disa nxënës. Në çift nxënësit 

gjejnë se për çfarë flasin dy kaligramet e tjera (për gjethen e lulen). Më pas 

kërkohet që nxënësit të punojnë të pavarur ose duke bashkëvepruar në çift për 

të krijuar një kaligram për një mik të preferuar ose personazh. Lexohen 

kaligramet dhe nxënësit vlerësojnë punët më të mira. 

�Detyrё: Kërkohet të shkruhen foljet që përdoren te kaligrami. 


Tema: Zgjedhojmë foljen në kohën e tashme 


Objektivat: 


� Të listojë veprimet që bëri dje tani e ato që do të kryejë më vonë; 

� Të dallojë se çfarë shpreh folja në kohën e tashme; 

� Të shoqërojë foljet e dhëna me përemrat e duhur; 

� Të përshtatë foljen në kohën e vetën e duhur; 

� Të zgjedhojë folje në kohën e tashme. 


� Evokimi: Marrëdhënie: pyetje ‐ përgjigje 

� Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar 

� Reflektimi: Praktikë e pavarur 



Evokimi: Marrëdhënie: pyetje ‐ përgjigje 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalë: 

Dje Tani Pastaj 

Poshtë fjalëve Mësuesi/ja shkruan veprime që kanë bërë nxënësit. Afërsisht 

nxënësit do të japin këto përgjigje dhe Mësuesi/ja /ja mbush kolonat. 

110 

Dje Tani Pastaj 

Hëngra 

po dëgjoj 

do të shkruaj 

Luajta 

po shikoj 

do të iki 

Fjeta 

po mësoj 

do të pushoj 

Kërkohet që nxënësit të plotësojnë individualisht ushtrimin nr.1 në libër me një 

veprim që kanë bërë dje, çfarë po bëjnë tani, çfarë do të bëjnë më pas. 

Mësuesi/ja u kërkon të përqendrohen te kolona e dytë. 

Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar. 

Pyeten nxënësit se çfarë tregojnë foljet në kolonën e dytë. Dilet në përfundimin se 

foljet në kohën e tashme tregojnë veprimin që kryhet tani në këtë moment. Kërkohet 

që nxënësit të plotësojnë ushtrimin 2 duke plotësuar zgjedhimin foljes bëj. 

Ti po bën detyrat e shtëpisë. 

Ai po bën detyrat e shtëpisë etj. 



Kërkohet që nxënësit të lexojnë ushtrimin dhe të zgjedhojnë në fletore foljet 

lexoj e lyej ndërsa folja filloj jepet detyrë. Kontrollohen zgjedhimet e nxënësve 

dhe bëhen vlerësime. Në orën e dytë të kësaj teme, në fillim të orës, mund të 

bëhet një minitest e më pas të zhvillohen ushtrimet e mbetura. 

Tema: Luajmë me tekstin 


Objektivat: 


� Të lexojë me vëmendje për të gjetur radhën e teksteve; 

� Të përcaktojë vendndodhjen e secilit prej teksteve; 

� Të respektojë shenjat e pikësimit; 

� Të vendosë nga një titull për secilën pjesë; 



� Evokimi ‐ Punë në grupe 

� Realizimi i kuptimit ‐ Lexim, punë e pavarur 


Mjete: libri i nxënësit, fletë të ndryshme. 


Kërkohet që nxënësit të numërojnë 1, 2, 3, 4 dhe të ndahen në grupe, duke 

marrë njëri tekstin që është i pari, tjetri të dytin e më pas të tretin e të katërtin. 

Të ndarë në katër grupe duke punuar në punë të pavarur nxënësit do të gjejnë 

vendndodhjen e tekstit që u ka rënë, do të japin një titull dhe një mesazh për të, 

duke e shoqëruar me vizatim. Kërkohet që nxënësit të punojnë në grupe dhe të 

lexojnë sipas radhës së duhur duke ekspozuar dhe punën e secilit grup. Shihen 

punët, vlerësohen grupet nga njëri – tjetri për leximin, mesazhin dhe vizatimin. 

Gjendet një mesazh për të gjithë pjesën. Nxënësit vlerësojnë mendimet e njëri‐ 

tjetrit. Mësuesi/ja pyet nxënësit se a do t’u pëlqente të takonin një zanë dhe 

çfarë do t’i kërkonin asaj të bënte për to? 

�Detyrё: Kërkohet që nxënësit të përshkruajnë një lëndinë me lule e ta 

shoqërojnë me vizatim. 


Tema: Shkrimi i foljeve në kohën e tashme 


Objektivat: 


� Të dallojë mënyrën e të shkruarit në kohën e tashme të disa foljeve; 

� Të vendosë foljet e kohës së tashme në vetën e numrin e duhur; 

� Të vërë në dukje foljet e shkruara gabim duke i korrigjuar ato. 


� Evokimi – Shkrim i lirё 

� Realizimi i kuptimit ‐ Praktikë e drejtuar 


Mjete: libri i nxënësit, fisha të ndryshme me folje që mbarojnë me shkronjën “j”. 


Mësuesi/ja vendos në tabelë një fishë në të cilën janë disa folje që në kohën e 

tashme mbarojnë me shkronjën “j”: Luaj, këndoj, mendoj, mësoj, lyej, thyej, 

vështroj, shikoj. 

Kërkohet që nxënësit të lexojnë foljet për disa minuta e më pas të shkruajnë 5 folje 

që mbarojnë me “j” në kohën e tashme., të cilave mësuesi/ja u hedh një sy të 

shpejtë dhe gabimet që vë re i shkruan në tabelë. P.sh. mund të ketë raste të tilla si 

“mësoj” dhe jo “mësoi”, “thaj” dhe jo “thanj”, “zbukuroj” dhe jo “zbukuronj”. 

Kërkohet që nxënësit të punojnë në mënyrë të pavarur ushtrimin 3: Era fryn 

dhe degët e pemëve vërshëllejnë. Tani e ndjej veten krejt të pasigurt. 

Korrigjohen fletoret e nxënësve dhe gabimet vihen në dukje në tabelë. Mund të 

bëhet edhe një diktim me folje të ndryshme. 

�Detyrё: Jepet ushtrimi 4 në të cilin kërkohet që nxënësit të korrigjojnë tekstin 

p.sh. “Vazhdojnë sulmet e tyre të njëpasnjëshme”. 

112 


Tema: Sëpata dhe lisi plak 


Objektivat: 

Në fund të temës së mësimit, nxënësi duhet: 

� Të dëgjojë me vëmendje shokun duke prezantuar shqetësimin e tij për 

tiparin e mburravecit; 

� Të ushtrohet në veprimtari bashkëvepruese dhe të ndjejë përgjegjësinë 

vetjake në arritjen e qëllimit të grupit; 

� Të tregojë mesazhin e pjesës duke respektuar idetë e shokëve në 

vendimmarrje; 

� Të përshkruajë rrugën që bën druri për t’u bërë mobilie. 


� Evokimi ‐ Veprimtari 


� Reflektimi ‐ Role të specializuara, tabela e konceptit 

Mjete dhe materiale burimore: libri, tregime e përralla të ndryshme. 


Evokimi: Veprimtari. 

Kërkohet që nxënësit të shkruajnë të gjithë nga një mendim për shprehjen“e 

vogël, por punën e bën të madhe” dhe t’i lexojnë ato, si dhe të sjellin raste të 

ndryshme kur kanë parë dikë që të mburret, ose të tregojnë fabula a përralla. 


Lexohet pjesa në heshtje “Sëpata dhe lisi plak” dhe kërkohet që nxënësit të 

dallojnë se sa janë afruar me shkrimin që kanë shkruar ato. 

Shpjegohen në tabelë fjalët e reja “i krekosur”, “kleçkë”, “dëllinjë”, “i 

pamposhtur”. 

Reflektimi: Role të specializuara, tabela e konceptit 

Nxënësit caktohen në grupe bazë prej katër ose pesë vetash. Brenda çdo grupi, 

nxënësit caktojnë numrat 1, 2, 3, 4, 5. Numërohen nga 1 deri në 4 ose 5, secilit i 

jepet njëri prej roleve të përmendur me poshtë. Përpara se të fillojë 

veprimtaria, teksti duhet të jetë lexuar në heshtje nga nxënësi/ja dhe mësuesi/ja 

duhet të ndajë rolet e mundshme: 

Gjetësi i citimeve: Detyra e këtij nxënësi është që të zgjedhë disa pjesë të 

caktuara nga teksti, të cilat grupi dëshiron t’i dëgjojë të thëna me zë të lartë. 


Hulumtuesi: Detyra e këtij nxënësi do të jetë të japë informacion paraprak për 

çdo temë që lidhet me tekstin. 

Bërësi i pyetjeve: Detyra e këtij nxënësi është që të shkruajë pyetje (përpara 

diskutimit) për të cilat do të flasë grupi‐pyetje që ai/ajo dëshiron të diskutojë 

me të tjerët. 

Gjetësi i fjalëve: Detyra e këtij nxënësi është që të gjejë fjalë të reja, të 

rëndësishme, të çuditshme për t’ia vënë në dukje grupit për diskutim. 

Interpretuesi i personazheve: Detyra e këtij nxënësi është që të mendojë me 

kujdes për personazhet dhe t’i diskutojë ata me nxënës të tjerë. 

Për një diskutim të caktuar, kërkohet që të zgjidhen vetëm rolet më të 

dobishme. Nxënësit duhet t’i provojnë të gjitha rolet me rotacion. Secili nxënës 

duhet të ketë shumë role në diskutime të ndryshme, pasi përvoja e 

grumbulluar nga këto role të ndryshme do të zgjerojë horizontin e secilit 

nxënës. Kini kujdes, mos i kushtoni shumë rëndësi roleve por veprës letrare. 

Kryerja e roleve nga nxënësit është mjeti për të arritur qëllimin që nxënësit të 

diskutojnë mendimet e tyre për pjesën. Pasi diskutimi të ketë nisur, mund ta 

shmangni dhe ta lini bisedën të rrjedhë lirshëm. 

Klasa ndahet në katër grupe. Plotësohet tabela e koncepteve. 

114 

KUSH? KUR? KU? ÇFARE? SI? 

Zgjidhet një përfaqësues grupi me rolin e raportuesit, kurse të tjerët lëvizin në 


edhe duke e plotësuar përgjigjen me ide të tjera në qoftë se ka. 

Kjo temë bëhet në dy orë e nxënësit mund të luajnë në role, të ndajnë pjesën në 

nënpjesë dhe të gjejnë një titull tjetër për pjesën. 

�Detyrё: Kërkohet nga nxënësit që të përshkruajnë rrugën që bën druri për t’u 

bërë mobilje. 


Tema: Të mbrojmë pyjet 


Objektivat: 

Në fund të temës së mësimit, nxënësit duhet: 

� Të diskutojë për problemet e mjedisit në qytetin e tij pranë shkollës a 

lagjes; 

� Të plotësojë fjalët mungesore; 

� Të listojë dëmet që i janë bërë mjedisit pranë shkollës; 

� Të krijojë në grup një poster ku të jepet një mesazh për banorët e lagjes a 

qytetit për mbrojtjen e mjedisit. 


� Evokimi – Film i shkurtёr 

� Realizimi i kuptimit – Lexim 

� Reflektimi ‐ Punë në grupe 

Mjete dhe materiale burimore: videoprojektor, lap top, libri, postera, tabakë, 

lapsa e letra me ngjyra. 


Me anë të një filmimi të shkurtër (nëse mundet të sigurohet) apo posterave të 

ndryshëm, nxënësit duhet të përshkruajnë a të tregojnë problemet e mjedisit në 

qytetin e tyre, pranë shkollës apo pranë lagjes së tyre. Është e rëndësishme që 

Mësuesi/ja të këmbëngulë që nxënësit të japin sa më shumë detaje për 

ambientin pranë shkollës a lagjes së tyre. Duke nisur nga mësimet e diturisë 

nxënësit duhet të përdorin terminologjinë e duhur të fjalëve për këtë temë. 

Lexohet pjesa dhe kërkohet që nxënësit të vlerësojnë punën e fëmijëve në 

ndihmë të pyllit dhe të nxjerrin mësim për të mbrojtur mjedisin në lagjen e tyre 

apo pranë shkollës. 

Kërkohet që nxënësit të plotësojnë fjalët mungesore në ushtrimin 1 dhe t’u 

japin përgjigje pyetjeve të librit. 

Punë në grupe: Ndahet klasa në 3 grupe dhe në libër për secilin grup janë 

dhënë situatat përkatëse. Pyetjet që kërkojnë argument nga nxënësit janë: Çfarë 

ka ndodhur? Çfarë duhet bërë? Kërkohet që grupi 3 të bëjë edhe një listë ku të 

tregojë dëmet që i janë bërë mjedisit. 

Kërkohet nga nxënësit që në grupe të punojnë për vizatimin e posterit për të 

dhënë mesazhin për shokët dhe gjithë banorët se mjedisi duhet ruajtur. 

Dëgjohet mesazhi i secilit grup dhe nxitet debati. 


Argumentohet çdo detaj i hedhur për vizatim dhe posteri më i arrirë vendoset 

në murin e klasës, por edhe në atë të shkollës në qoftë se duhet. 

�Detyrё: Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të ndahen në grupe ku secili grup të 

bëjë një poster për mbrojtjen e mjedisit ku banon. 

Tema: Ndal ndotjes së ajrit 


Objektivat: 


� Të dëgjojë me vëmendje shokun duke prezantuar secili shqetësimin për 

ndotjen e mjedisit. 

� Të diskutojë në grup se cilat janë dëmet më të mëdha që i bëhen mjedisit. 

� Të mbajë qëndrim kritik ndaj ndotjes duke i menduar për një zgjidhje. 


� Evokimi – Lexim, lojё nё role 

� Realizimi i kuptimit ‐ Marrëdhënia pyetje‐përgjigje 

� Reflektimi ‐ Imagjinatë e drejtuar 

Mjete dhe materiale burimore: libri, pamje të ndryshme. 


Lexim. Lexohet pjesa që është në libër, ndahen nxënësit në personazhe Besa e 

Miri dhe u kërkohet të luajnë pjesën në role. 

Marrëdhënia – pyetje – përgjigje. Pyeten nxënësit: Pse shpesh njerëzit dalin 

shëtitje në mjedise të gjelbra? Pse ajri duhet të jetë i pastër? Si dhe pse e 

dëmtojnë makinat mjedisin? Nga se ndotet tjetër mjedisi e sidomos ajri? 

Njihen nxënësit me datën 22 shtator, si dita pa makina. U kërkohet nxënësve të 

mbyllin sytë dhe të imagjinojnë sikur janë në një qytet, i cili ka shumë trafik, 

por njerëzit e tij kanë vendosur të mos i përdorin më makinat dhe në qarkullim 

nuk ka asnjë makinë. Të imagjinojnë sikur mbushen me frymë dhe thithin ajrin 

e pastër të qytetit pa makina e që aty nuk ka nevojë për përdorimin e semaforit 

dhe secili mund të ecë pa frikë në rrugë. Sa mirë që ndjehen fëmijët në këtë 

qytet. Ato do të donin të jetonin gjithmonë në qytetin pa makina. 

Nxiten nxënësit të vazhdojnë imagjinatën me sy mbyllur. Sa mirë luhet në 

rrugën që ka qenë e makinave. Vajzat luajnë me litar e djemtë luajnë futboll ose 

luajnë së bashku topa djegësi. Prindërit janë të qetë se nuk ekziston rreziku i 

116 


makinave. Në rrugë ka shumë pastërti. Njerëzit i hedhin plehrat me kujdes te 

secili prej tre koshave të plehrave. 

Mësuesi/ja u kërkon t’i hapin sytë dhe të vazhdojnë të mendojnë për këtë qytet 

që nuk ekziston, duke u drejtuar edhe pyetjen: Si mund t’i thuhet stop ndotjes 

së mjedisit? 

�Detyrё: Kërkohet të shkruhet një shkrim me temë “Mjedisi i pastër, jetë e 

shëndetshme”. 

Tema: Syri i detit 


Objektivat: 


� Të lexojë duke respektuar teknikën e të lexuarit dhe shenjat e pikësimit 

në mënyrë të vetëdijshme; 

� Të interpretojë atë që lexon; 

� Të dallojë kuptimin e drejtpërdrejtë dhe të figurshëm të fjalëve dhe të 

shprehjeve me vlera artistike dhe gjuhësore në materialin që lexon; 

� Të gjejë mesazhin e pjesës duke respektuar diversitetin e ideve të shokëve; 

� Të japë detaje shtesë rreth pjesës duke e pasuruar me përvoja personale. 


� Evokimi ‐ Lexim 

� Realizimi i kuptimit ‐ Marrëdhënie pyetje‐përgjigje. 

� Reflektimi ‐ Rrjet diskutimi 

Mjete: libri, foto të farit. 


Kërkohet që nxënësit të lexojnë pjesën, të njihen me personazhet dhe me atë që 

i ka ndodhur atyre. Shpjegohen fjalët e reja në tabelë: i vakët, horizonti, agim. 

Lexohet pjesa me zë nga nxënës të ndryshëm 

Lexohet pjesa dhe kërkohet që nxënësit të interpretojnë atë që lexuan duke iu 

përgjigjur pyetjeve. 

‐ Në cilin vend kishte shkuar zana me pushime? 

‐ Çfarë pa ajo atje? 

‐ A e gjeti ajo të nesërmen atë që pa? 


118 

‐ A e kishte ngatërruar me të vërtetë vëllai farin me syrin e detit? 

‐ Kujt i drejtoheni ju kur keni paqartësi? 

Rrjet diskutimi, shoqëruar me pyetje, si: A ju duket me vlerë shakaja e vëllait? 

Po. Jo. Pse? 

�Detyrё: U kërkohet nxënësve të vizatojnë një vend që ju pëlqen për të kaluar 

pushimet dhe të argumentojnë pse ju pëlqen 

Tema: Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me “t” 

në kohën e tashme 


Objektivat: 

Nё fund tё kёsaj teme mёsimore, nxёnёsi duhet: 

� Të dallojë mënyrën e të shkruarit në kohën e tashme të disa foljeve; 

� Të tregojë rastet në të cilat këto folje janë përdorur gabim; 

� Të vërë në dukje foljet e gabuara të një teksti duke i korrigjuar ato. 


� Evokimi ‐ Informacion i ri 



Mjete: libri i nxënësit, fisha të ndryshme me folje që mbarojnë me shkronjën 

“t” në kohën e tashme. 


Vendos Mësuesi/ja në tabelë një fishë në të cilën janë disa folje që në kohën e 

tashme mbarojnë me shkronjën “t”. Kollufit, ndritin, shëtitin, përgatit, etj. 

Kërkohet që nxënësit të lexojnë foljet për disa minuta. 

Më pas u kërkohet të shkruajnë 5 folje që mbarojnë me “t” në kohën e tashme, të 

cilave Mësuesi/ja u hedh një sy të shpejtë dhe gabimet që vë re i shkruan në tabelë. 

P.sh. mund të ketë raste të tilla si “ndrisin” dhe jo “ndritin”. 

“Shëtitin” dhe jo “shëtisin”. 

Hapet libri dhe kërkohet që nxënësit të punojnë ushtrimet. 

U kërkohet nxënësve që në ushtrimin 1 të shënojnë me “tik” se cili nga 

nxënësit është përgjigjur saktë (fëmija, motra, djali). 


Punohet nga nxënësit në mënyrë të pavarur ushtrimi 2, ku kërkohet që 

nxënësit të shkruajnë si duhet foljet në kllapa (rritin, këputim, përgatitet, etj). 

Mësuesi/ja udhëzon nxënësit të punojnë ushtrimin 4 në fletore dhe të 

rishkruajnë tekstin duke bërë korrigjimet e nevojshme: Dorina po lut për 

ndihmë shoqen e bankës dhe ajo matet t’ia japë. Më çudit sjellja e saj se Dorinës 

i shndrit mirësia në fytyrë. 

Korrigjohen fletoret e nxënësve dhe gabimet vihen në dukje në tabelë. 

�Detyrё: Ushtrimi 3. 

Sugjerim 

Të bashkohen fjalitë dhe të shkruhen ato në fletore. 

Tema: Aty ku ka njerëz të mirë 


Objektivat: 


� Të dallojë vargjet e poezisë nga intonacioni, shenjat e pikësimit, rimën. 

� Të lexojë me intonacion dhe me zë të lartë poezinë, për të tingëlluar sa më 

bukur. 

� Të analizojë duke e përshkruar, duke krahasuar, duke e shoqëruar 

portretin njeriut të mirë. 

� Të përshkruajë njeriun e mirë që ai njeh duke argumentuar pse mendon 

që ai është i tillë. 


� Evokimi ‐ Kubimi 


� Reflektimi ‐ Pesëvargësh 

Mjete: libri, përvoja jetësore. 


Evokimi: Kubimi 

Mësuesi/ja prezanton kubin me titull “Aty ku ka njerëz të mirë”, së bashku me 

pyetjet e tij, para klasës. Klasa ndahet në 3 grupe të mëdha. Merret një kub 

kartoni dhe në faqet e kubit shkruhen kërkesat. Mësuesi/ja ia jep kubin 

grupeve, të cilat duhet t’u përgjigjen kërkesave të shkruara në kub. 


120 

Përshkruaje: 

Krahasoje: 

Shoqëroje: 

Përshkruaj një njeri të rritur që të pëlqen. 

Më kë ngjason ai/ajo? Nga se ndryshon nga të tjerët? 

Çfarë ju bën të mendoni kur lexoni fjalën njeri i mirë? 

Mësuesi/ja shpërndan poezinë e copëzuar në fishe. Nxënësve u kërkohet që të 

mendojnë për mënyrën se si mund t’i vendosin me radhë sipas kuptimit për të 

shprehur një mendim këto fishe, duke krijuar kështu poezinë e saktë. 


Lexohet poezia nga të gjitha grupet. Mësuesi/ja bën edhe sqarimet e nevojshme 

për fjalët me kuptim të figurshëm të pjesës. 

Plotësohet një pesëvargësh për njeriun e mirë. 

Njeri i mirë 

Lexohen pesëvargëshat dhe diskutohet me nxënësit se ku i takojmë njerëzit e 

mirë, në shkollë, në rrugë, në çdo shtet. 

Nga se dallohen ato? Pse ti thua për dikë që është njeri i mirë? 

�Detyrё: Kërkohet nga nxënësit të përshkruajnë një njeri që është i mirë për ta 

duke argumentuar idenë e tyre. 

Tema: Dita e Pavarësisë 


Objektivat: 


� Të flasë për ditën e pavarësisë si dita e flamurit; 

� Të përshkruajë flamurin shqiptar si simbol i kombit tonë; 

� Të bëjë një krijim për flamurin duke e shoqëruar me vizatim. 


� Evokimi – Marrёdhёnie pyetje‐pёrgjigje. 

� Realizimi i kuptimit – Punё e pavarur. 

� Reflektimi – Krijim. 

Mjete: libri, përvoja jetësore, lapsa, letra me ngjyra. 


Në fillim të kësaj ore nxënësit shohin fotot e ndryshme që kanë sjellë për ditën 

e flamurit. 


Mësuesi/ja nxit bisedën duke u bërë edhe pyetje, si: Çfarë dinë për këtë ditë? 

Ku e kanë mësuar? Si e kanë quajtur ndryshe këtë ditë? 

Më pas kërkohet të plotësojnë fjalët mungesore në tekst. 

Për 28 Nëntorin e vendosëm të shkonim në qytetin e Vlorës. Për këtë morëm 

leje në drejtori. Ja dhe mëngjesi i shumëpritur erdhi. 

Lexohet ushtrimi i plotësuar nga nxënësit dhe më pas diskutohet rreth tij. 

U kërkohet nxënësve që të plotësojnë ushtrimet e të përshkruajnë se si festohet, 

përjetohet Festa e Pavarësisë në shkollën e tyre dhe si e ndjejnë ata. 

Nxёnёsit bёjnё njё krijim tё shkurtër pёr flamurin dhe i lexojnë ato. Vlerёson 

krijimet duke cilësuar mё tё mirat. 

�Detyrё: Tё shkruajё Himnin e flamurit. 

Tema: Sjellësi i zjarrit 

Linja: Tё lexojë 

Objektivat: 


� Të dëgjojnë me vëmendje shokun duke prezantuar shqetësimin e tij për 

ndotjen e mjedisit; 

� Të ushtrohet duke bërë dallimin ndërmjet gjërave që dinë, atyre që duan 

të dinë dhe atyre që mësojnë; 

� Të tregojë fjalë të ndryshme që janë formuar nga bashkimi i dy fjalëve; 

� Të bëjë dallimin ndërmjet një legjende dhe tregimi. 



� Realizimi i kuptimit – Punё nё grupe; Di, dua të di, mësova 

� Reflektimi –Diagrami i Venit 

Mjete: libri, përvoja jetësore, libra enciklopedikë. 



Në këtë orë mësesi/ja pyet se çfarë dinë nxënësit për zjarrin dhe nxiten nxënësit 

të tregojnë atë që dinë ose që kanë mësuar apo përgatitur. 


Realizimi i kuptimit – Punё nё grupe; 

Di, dua të di, mësova 

Nxënësit ndahen në grupe dhe punojnë 

sipas një ecurie të tillë dhe u kërkohet të 

shfletojnë materialet që kanë përgatitur 

apo dhe librat që kanë marrë me vete 

dhe të plotësojnë tabelën. 

Në fillim plotësohet kolona e parë me atë që ato dinë për zjarrin. Më pas 

lexohet në kolonën e dytë, ku kërkohet që nxënësit të shkruajnë atë që ato duan 

të dinë nga teksti dhe në kolonën e tretë atë që mësuan nga teksti. Më pas 

kërkohet që nxënësit të lexojnë atë që kanë shkruar, të nxjerrin fjalët e reja dhe 

disa prej tyre të lexojnë pjesën. Nxënësve u mësohet se çfarë është legjenda. 

Ngjarje jo reale të fenomeneve natyrore, apo shpjegojnë karakteristika të vendeve 

luleve apo kafshëve. 

Reflektimi –Diagrami i Venit 

Nxiten nxënësit të krahasojnë një tregim që ato e zgjedhin vetë me legjendën 

që të kuptojnë më mirë ndryshimin ndërmjet tyre. 

122 

Di Dua tё di Mёsoj 

zjarri 

Gjatë leximit nxënësve u kërkohet të nxjerrin fjalët që nuk i kuptojnë dhe më 

pas shpjegohet se si janë formuar fjalët flakëhedhës, zjarrndezës, zjarrsjellës. 

�Detyrё: Kërkohet të shpjegojnë kuptimin e shprehjeve depërtoi në mal, iu 

përcëlluan ijet, u sul si shigjetë. 


Tema: Zgjedhimi i foljeve në kohën e ardhme 


Objektivat: 


� Të tregojë veprimet që do të kryejë më vonë. 

� Të dallojë se çfarë shpreh folja në kohën e ardhme. 

� Të shoqërojë foljet e dhëna me përemrat e duhur. 

� Të përshtatë foljen në kohën e vetën e duhur. 

� Të zgjedhojë folje në kohën ardhme. 


� Evokimi ‐ Marrëdhënia pyetje – përgjigje. 

� Realizimi i kuptimit ‐ Praktikë e drejtuar. 

� Reflektimi ‐ Praktikë e pavarur. 



Evokimi: Marrëdhënia pyetje – përgjigje. 

Mësuesi/ja shkruan fjalët në tabelë. Përsëritet zgjedhimi i foljes në kohën e 

tashme. Kujtohen se çfarë tregon folja në kohën e ardhme, si dhe theksohet se 

folja në kohën e ardhme tregon një veprim që do të kryhet më vonë. 

Pyeten nxënësit: Çfarë do të bëjnë pas mësimit? 

Do të luajmë. Shihen format që merr folja luaj në kohën e ardhme. 

Unë do të luaj. 

Ti do të luash. 

Ai do të luajë. 

Ne do të luajmë. 

Ju do të luani. 

Ata ato do të luajnë. 

Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar. Kërkohet që nxënësit të nxjerrin 

përfundimet për foljen në kohën e ardhme dhe t’i vendosin fishat në një vend 

të dukshëm. 

Ushtrimi 2. Nxënësit të njihen me zgjedhimin e foljes në kohën e ardhme. 

Unë do të jem /kem. 

Ti do të jesh/kesh. 

Ai do të jetë /ketë. 

Ne do të jemi /kemi. 

Ju do të jeni / keni. 

Ata do të jenë /kenë. 


Reflektimi: Praktikë e pavarur. 

Kërkohet që në ushtrimet e mëposhtme nxënësit t’u përgjigjen pyetjeve. Çfarë 

do të bësh ti nesër? Unë do të pushoj, etj. 

Ushtrimi 3. Zgjedhohen foljet në kohën e ardhme. 

124 

Unë do të ha. 

Ti do të hash. 

Ai, Ajo do të hajë. 

Në do të hamë. 

Ju do të hani. 

Ata, Ato do të hanë. 

�Detyrё: Ushtrimet 5 dhe 6 jepen përkatësisht detyrë shtëpie për secilën nga 

orët e kësaj teme. 

Tema: Çdo të bëhem kur të rritem? 

Linja: Të shkruajmë 

Objektivat: 

Në fund të orës së mësimit, nxënësi duhet të: 

� Të dallojë profesionet e ndryshme. 

� Të flasë për profesionet duke bashkëbiseduar me shokët. 

� Të vërë në dukje profesionet që i pëlqejnë dhe pse i pëlqejnë. 


� Evokimi – Punё nё dyshe 

� Realizimi i kuptimit ‐ Punë në grupe 

� Reflektimi ‐ Lojë enigmë 


Evokimi: Punё nё dyshe 

Punë në grupe të vogla dyshe rreth temës “Çdo të bëhem kur të rritem?”. 

Duke parë figurën në libër drejtohet pyetja: Çfarë dëshiron të bëhet Ina, po Beni? 

Nxënësit të lirë duhet të japin mendimet e tyre, disa prej të cilave shkruhen në 

tabelë. 

Realizimi i kuptimit: Punë në grupe 

Duke punuar përsëri në grupe nga 1 në 5 do të diskutohet rreth këtyre çështjeve. 

Grupi I ‐ Fëmijët janë kureshtarë. 

Grupi II ‐ Fëmijët gjejnë zgjidhje të çuditshme. 


Grupi III ‐ Fëmijët krijojnë miqësi të reja. 

Grupi IV ‐ Prindërit duhet t’i dëgjojnë fëmijët. 

Grupi V ‐ Miqësia dhe dashuria sjellin paqe e mirëkuptim. 

Secili grup sjell edhe shembuj nga jeta e përditshme. Shihet ushtrimi 3 nxënësit 

do t’i zgjedhë me komentim pse? 

E veçantë dhe interesante është përgjigjja për pyetjet “Si e mendoni veten pas 10 

vjetësh? Pas 20 vjetësh? Pas 30 vjetësh? Mund edhe të vizatojë veten në profesionin që 

dëshiron”. 

Reflektimi: Lojë enigmë. 

Shihet ushtrimi 3. Nxënësit do të gjejnë një punë që lidhet me njërin prej 

profesioneve, emërtimi i të cilit është shënuar në thes, dhe do t’u drejtojë pyetje 

shokëve për të gjetur se cili është ky profesion. Me ndihmën e emërtimeve të 

profesioneve të dhëna në thes nxënësit duhet të gjejnë se me çfarë merret ky 

profesion, luajnë me shokun e bankës. Ka 10 mundësi për të gjetur punën e atij 

profesioni. Nxënësi fitues vlerësohet dhe bën edhe vlerësime për shokët. 

Në varësi të kohës, nxënësve mund t’u lihet edhe kjo detyrë. 

Ushtrim 4. Punohet në fletore dhe diskutohet me nxënësit se çdo të bëhen kur 

të rriten zogu i pulës –pulë ose gjel, djali‐burrë, viçi‐lopë, keci‐cjap ose dhi, 

qengji bëhet dele ose dash, vajza‐ grua, sythi‐gjethe, etj. 

�Detyrё: Ushtrimi 3 do të punohet në shtëpi duke kërkuar që nxënësit të 

gjejnë se çfarë bëjnë macja, ujku, dhelpra, etj. 

Tema: Po të doja... 


Objektivat: 

Në fund të orës së mësimit, nxënësi duhet: 

� Të dallojë kuptimin e parë të fjalës dembelizëm; 

� Të lexojë me intonacion duke interpretuar vjershën; 

� Të tregojë raste të dembelizmit; 

� Të diskutojë në grup për çështje të caktuara; 

� Të përshkruajë cilësi të shokëve sipas mendimit të secilit në formë 

gjëegjëze për shokët. 




126 

� Realizimi i kuptimit – Marrёdhёnie pyetje‐pёrgjigje 

� Reflektimi ‐ Lojë enigmë 

Mjete: Lexim, fjalë të urta rreth dembelizmit. 


Mësimi fillon me leximin e vjershës dhe më pas flitet për fjalën dembelizëm. 

Shpjegohet fjala zevzek (një njeri i lëvizshëm që nuk rri në vend). Nxënësit 

mund të grupohen në grupe dhe të diskutojnë rreth kësaj fjale dhe rasteve të 

dembelizmit. Pastaj kërkohet nga përfaqësuesi i grupit të tregojë rastet e 

dembelizmit që janë diskutuar në grupin e tyre. 

Drejtohet pyetja: Çfarë i ndodh një fëmije dembel? Nxënësit të lirë duhet të 

japin mendimin e tyre. Kjo zhvillohet në formën e një stuhie mendimi se çfarë 

përfaqëson një njeri dembel ose një nxënës dembel. 

Më pas do të tregohen gazmore për dembelizmin dhe nxiten të luajnë 

përcaktimin e shokut më dembel të klasës. 

Kërkohet që nxënësit të plotësojnë karakteristikat e djalit në vjershë, duke iu 

përgjigjur pyetjeve: Çfarë bën dhe çfarë nuk bën ai? Pse nuk i bën ai këto? 

Kërkohet që nxënësit të plotësojnë disa karakteristika të një shoku, duke i 

ndarë në ato që i pëlqen dhe ato që nuk i pëlqen dhe tipare të karakterit të një 

shoku që janë të dukshme për shokët e klasës dhe t’i përshkruajnë në formë 

gjëegjëze për ta. Kështu luajnë nxënësit me gjëegjëzën e përshkrimit. 

�Detyrë: Të shkruhet përmbajtja e vjershës në formë tregimi. 

Tema: Më pëlqen 

Linja: Të flasim 

Objektivat: 


� Të ushtrohet në veprimtari bashkëvepruese në një proces të rëndësishëm 

siç është loja; 

� Të diskutojë në grup për të drejtën e të luajturit për çdo fëmijë; 

� Të lexojë në mënyrë të vetëdijshme dhe të qartë; 

� Të ndjekë radhën ose hapat e veprimeve që do të kryhen; 


� Të vërë në dukje atë ushqim e lojë që i pëlqen më shumë dhe i përshtatet 

më shumë. 




� Realizimi i kuptimit ‐ Stuhi mendimi 

� Reflektimi ‐ Lexim 

Mjete: libri, përvoja jetësore, lapsa letra me ngjyra. 


Evokimi: Veprimtari 

Mësuesi/ja pyet se cili ka dëshirë të shpjegojë shprehjen “mos e humb 

durimin”. Nxënësit japin shpjegime të ndryshme për këtë shprehje. Zhvillohet 

loja “Vigani shkurtabiqi”. Luhet loja dhe Mësuesi/ja pyet nxënësit: Çfarë quhet 

ky aktivitet që bëmë? Lojë përgjigjen ata. 

Realizimi i kuptimit: Stuhi mendimi 

Mësuesi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për fjalën “Lojë” dhe krijon një stuhi 

mendimi. 

Mësuesi/ja drejton disa pyetje: Çfarë ke parasysh kur thua lojë? Çfarë ju kujton? 

Me kë luani? Ku luani? Si mund të organizojmë një lojë? Për çfarë shërben loja? 

Çfarë do të ndodhte në qoftë se nuk do të kishim njohur lojëra ose nuk do të 

kishim luajtur me shokët? Kërkohet nga nxënësit të tregojnë disa rregulla të 

lojërave që kanë luajtur? Çfarë ndodh në rast se nuk zbatohen rregullat e lojërave? 

Sugjerim 

I nxisni që t’i thonë të gjitha idetë që 

lidhen me temën, sado të çuditshme 

që të duken ato duke i kujtuar që nuk 

duhet të kritikojmë idetë e të tjerëve. 

Idetë të shkruhen siç i thonë nxënësit. 

Reflektimi ‐ Lexim 

Lexohet teksti “Më pëlqen” në heshtje. Plotësohet tabela individualisht në 

fletore nga nxënësit, me atë që i pëlqen dhe me atë që nuk i pëlqen. Kërkohet 

që në kolonën e parë nxënësit të shkruajnë atë që i pëlqen, në kolonën e dytë të 

shkruajnë nëse i pëlqen shumë. Në kolonën e tretë e të katërt të shkruajnë se sa 

i pëlqen pak apo aspak. 

Më pëlqen Shumë Pak Asgjë 

Të luaj 

Të këndoj 

Po 


Pak 

Lojë

Lexohet tabela e plotësuar nga nxënësit dhe nxitet diskutimi me të gjithë për 

atë që e pëlqejnë shumë pak dhe aspak duke argumentuar përgjigjen. 

Më pas kërkohet që nxënësit të diskutojnë për ushqimet, duke dalluar vetë të 

rëndësishmet nga ato më të parëndësishmet, si dhe duke përcaktuar se cilat 

prej ushqimeve të dhëna në figurë janë më shumë të shëndetshme. 

�Detyrё: U kërkohet nxënësve të shkruajnë në dy kolona ushqimet, në të 

parën të rëndësishmet dhe në kolonën tjetër ato më pak të rëndësishmet. 

Tema: Shprehje frazeologjike 

Linja: Leksikologji 

Objektivat: 

Në fund të orës së mësimit nxënësi duhet: 

� Të dallojë grupet e fjalëve që janë shprehje frazeologjike; 

� Të plotësojë një fjalë të vetme me shprehje frazeologjike; 

� Të zëvendësojë shprehje të ndryshme me një fjalë të vetme; 

� Të shpjegojë kuptimin e fjalëve me anë të shprehjeve frazeologjike; 

� Të krijojë fjali me shprehje të dhëna frazeologjike. 



� Realizimi i kuptimit – Praktikё e drejtuar 

� Reflektimi – Praktikё e pavarur 

Mjete: libri, fisha të ndryshme. 


Evokimi: Veprimtari 

Në një tekst në fletore pune nxënësit të tregojnë me gojë llojin e formimit të 

fjalëve me shkronja të zeza duke argumentuar përgjigjet e tyre. Mësuesi/ja u 

kujton nxënësve pjesën Bubulino, çfarë po i ndodhte babit dhe Bubulinos? 

“Ato nuk po merreshin vesh... ”. Babi përdorte disa shprehje që Bubulino nuk 

po i kuptonte, sepse ai përdorte disa shprehje frazeologjike. Kujtojnë disa 

shprehje të babait. 


Punohet ushtrimi 1 ku kërkohet të shpjegohen me një fjalë të vetme shprehjet e 

mëposhtme: 

128 


Mbush mendjen – vendosi, shkel e shko ‐ kot, me sy hapur‐zgjuar, ia shohin 

sytë ‐ shikon, s’i pushon goja ‐ s’flet, e ka gjuhën e gjatë ‐ flet shumë. 

Grupet e fjalëve që shprehin një kuptim të vetëm dhe si të tilla përdoren 

së bashku quhen shprehje frazeologjike. 

Kërkohet nga nxënësit që të bashkojnë me shigjetë shprehjen frazeologjike me 

fjalën me kuptim të njëjtë: hap sytë ‐ mendon, vë ujin në zjarr ‐ kujdeset, ia fut 

kot ‐ flet broçkulla. 


Ushtrimi 3. Kërkohet që të zëvendësohen shprehjet frazeologjike, me një folje. 

Ai nguli këmbë kot ‐ Ai këmbënguli kot. 

Tundu se iku ora ‐ Shpejto se u bë vonë, etj. 

Ushtrimi 4. Shpjegohet kuptimi i fjalëve të mëposhtme me anë të shprehjeve 

frazeologjike. 

Flet shumë s’i pushon goja. Vërej‐nuk ia ndau sytë. Gaboi‐ia futi kot. I dobët i 

tharë në tym, etj. 

Ushtrimi 5. Kërkohet që nxënësit të formojnë nga dy fjali për secilën shprehje 

frazeologjike si ujët e pakët, Si veshka midis dhjamit, etj. Ky ushtrim mund të 

jepet detyrë shtëpie. 

Tema: Mos e humb durimin bijë e nënës 


Objektivat: 


� Të dëgjojë me vëmendje shokun duke prezantuar veten; 

� Të japë përgjigje për çdo ndalesë; 

� Të reflektojë tipare pozitive, si dashurinë për fëmijët që kanë probleme të 

veçanta; 

� Të vlerësojë sjelljet humane në raport me fëmijët në nevoja të veçanta; 

� Të tregojë mesazhin e pjesës duke respektuar idetë e shokëve në vendimmarrje. 


� Evokimi – Koment figurash 

� Realizimi i kuptimit ‐ Parashikim me terma paraprakë 

� Reflektimi – Punё nё grupe, tabela e konceptit 


Mjete: libri, foto të ndryshme të fëmijëve me probleme të veçanta. 


Evokimi: Koment figurash 

Nxënësit shohin disa foto dhe më pas nxiten të tregojnë se çfarë shohin në to 

edhe pse fëmijët po lexojnë kështu. 

Realizimi i kuptimit: Parashikim me terma paraprakë 

Jepen disa terma dhe nxënësve u kërkohet të bëjnë një shkrim të lirë për këto 

terma. 

130 

Zamira padurim, mami, fëmijët që nuk dëgjojnë dhe nuk shikojnë 

Reflektimi: Punё nё grupe, tabela e konceptit 

Lexohen disa prej shkrimev të nxënësve dhe kur të lexohet pjesa, shihet se cili 

prej tyre i është afruar. 

Lexohet në heshtje pjesa “Mos e humb durimin bijë e nënës”. Nxënësit 

caktohen në grupe bazë prej katër ose pesë vetash. Brenda çdo grupi, nxënësit 

caktojnë numrat 1, 2, 3, 4, 5. Numërohen nga 1 deri në 4 ose 5, secilit i jepet 

njëri prej roleve të përmendura me poshtë. 

Përpara se të fillojë veprimtaria, teksti duhet të jetë lexuar në heshtje nga 

nxënësit dhe Mësuesi/ja duhet të ndajë rolet e mundshme. 

Gjetësi i citimeve: Detyra e këtij nxënësi është që të zgjedhë disa pjesë të 

caktuara nga teksti, të cilat grupi dëshiron t’i dëgjojë të thëna me zë të lartë. 

Hulumtuesi: Detyra e këtij nxënësi do të jetë të japë informacion paraprak për 

çdo temë që lidhet me tekstin. 

Bërësi i pyetjeve: Detyra e këtij nxënësi është që të shkruajë pyetje (përpara 

diskutimit) për të cilat do të flasë grupi‐pyetje që ai/ajo dëshiron të diskutojë 

me të tjerët. 

Gjetësi i fjalëve: Detyra e këtij nxënësi është që të gjejë fjalë të reja, të 

rëndësishme, të çuditshme për t’ia vënë në dukje grupit për diskutim. 

Interpretuesi i personazheve: Detyra e këtij nxënësi është që të mendojë me 

kujdes për personazhet dhe t’i diskutojë ata me nxënës të tjerë. 

U kërkohet nxënësve që për një diskutim të caktuar të zgjedhin vetëm rolin e 

nënës apo të Zamirës. Nxënësit duhet t’i provojnë të dyja rolet me rotacion. 

Secili nxënës duhet të ketë të dyja rolet që të marrë pjesë në diskutim dypalësh, 

në diskutime të ndryshme, pasi përvoja e grumbulluar nga këto role të 

ndryshme zgjeron horizontin e secilit nxënës. Tërhiqet vëmendje që të mos u 

kushtohet kujdes roleve, por veprës letrare. 


Kryerja e roleve nga nxënësit është mjeti për të arritur qëllimin që nxënësit të 

diskutojnë mendimet e tyre për veprën. Pasi diskutimi të ketë nisur, mund t’i 

shmangni dhe ta lini bisedën të rrjedhë lirshëm. 

Klasa ndahet në katër grupe. Plotësohet tabela e koncepteve. 

KUSH? KUR? KU? ÇFARË? SI? 

Zgjidhet një përfaqësues grupi në rolin e raportuesit, kurse të tjerët lëvizin në 


edhe duke e plotësuar përgjigjen me ide të tjera në qoftë se ka. Më pas nxiten 

nxënësit të nxjerrin mesazhin e pjesës duke e vënë veten në vendin e Zamirës 

dhe duke vënë në dukje mësimin që nxirret nga kjo pjesë. Kjo temë do të 

zhvillohet në dy orë dhe nxënësit do të diskutojnë për nevojat e veçanta dhe se 

çfarë futen tek nevojat e veçanta. 

Do të tregohen rastet ndryshme që kanë dëgjuar dhe kanë parë dhe si kanë 

reaguar. 

�Detyrё: Të hartohet një ditar dypjesësh për pjesën që u pëlqen dhe komentin 

rreth saj. 

Tema: Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me –t në kohën 

e ardhme 


Objektivat: 


� Të dallojë foljet që shkruhen me “t” në fund në kohën e ardhme; 

� Të kthejë foljet nga koha e tashme në kohën e ardhme; 

� Të vërë në dukje foljet e shkruara gabim duke i korrigjuar ato. 


� Evokimi ‐ Informacion i ri 



Mjete: libri i nxënësit, fisha të ndryshme me folje që mbarojnë me shkronjën 

“t” në kohën e ardhme. 



Evokimi: Informacion i ri 

Vendos Mësuesi/ja në tabelë një fishë në të cilën janë shënuar disa folje që në 

kohën e ardhme mbarojnë me shkronjën “t”. 

Ujit, përgatit, mat, rrit. U kërkohet të provojnë t’i kthejnë këto folje në 

kohën e ardhme. 

Nxënësit lexojnë foljet për disa minuta. Më pas u kërkohet që të shkruajnë 5 folje 

që mbarojnë me ‐t në kohën e tashme, të cilat duhet t’i kthejnë në kohën e ardhme. 

Nxënësit mësojnë se: 

Foljet që mbarojnë me “t” në kohën e tashme edhe në kohën e ardhme gjatë 

zgjedhimit ruajnë “t”. 

Realizimi i kuptimit: Praktikë e drejtuar 

Kërkohet që nxënësit në ushtrimin 1 të nënvizojnë foljet që mbarojnë me “t” në 

kohën e ardhme, duke i parë si janë shkruar ato. 

Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të shkruajnë foljet në fleta e u hedh një sy të 

shpejtë dhe gabimet që vë re i shkruan në tabelë. P.sh mund të ketë raste të tilla 

si: do të përgatit, do ta stërvit, do të ujit, do të shëtit. 


Shkruhen foljet në tabelë. Nxiten nxënësit të punojnë në mënyrë të pavarur 

ushtrimin 2, ku duhet të plotësojnë vendet bosh për zgjedhimin “do të ujit”. 

Do të ujitë ; Do të ujit ; Do të ujitim ; Do të ujitni ; Do të ujitin, etj. 

Ushtrimi 3. Foljet do të shihet ushtrimi në libër 

Ushtrimi 4. Punohet në fletore. Nxiten nxënësit të rishkruajnë tekstin duke bërë 

korrigjimet e nevojshme. P.sh: Dorina po lut për ndihmë shoqen e bankës dhe 

ajo matet t’ia japë. Më çudit sjellja e saj se Dorinës i shndrit mirësia në fytyrë. 

Korrigjohen fletoret e nxënësve dhe gabimet vihen në dukje në tabelë. 


Sugjerim: Të bashkohen fjalitë dhe të shkruhen ato në fletore. 

132 


Tema: Përshkruaj duke parë figurën 


Objektivat: 


� Të lexojë tekste për të gjetur se cili nga përshkrimet është i plotë; 

� Të plotësojë tekstin me fjalë mungesore; 

� Të përshkruajë kafshën që pëlqen me ndihmën e skemës. 

Mjete: fotografi kafshësh të ndryshme. 


� Evokimi ‐ Lexim; 

� Realizimi i kuptimit ‐ Përshkrim; 

� Reflektimi ‐ Vetëvlerësim; 

Zhvillimi i mësimit. 

Lexohen dy tekstet. Drejtohet pyetjet: Si ju duken përshkrimet? Cili prej tyre 

është më i plotë dhe pse? 

Kërkohet nga nxënësit të plotësojnë përshkrimin duke vendosur fjalët që 

mungojnë: Mbi dëborë janë dy arinj polarë në ngjyrë të bardhë dhe gri. Në 

putrat e ariut të madh është shtrirë një arush i vogël... 

Të plotësohet nga nxënësit ushtrimi. 

Të ndihmuar nga figurat e marra me vete dhe nga skema, të cilën e kanë në 

libër, nxiten nxënësit të përshkruajnë kafshën që u pëlqen duke ndarë 

Të dhënat fizike 

Koka, Putrat, Trupi, Lëkura 

Ku jeton ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 

Me çfarë ushqehet ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 

Sjellja ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 

Lexohen përshkrimet dhe vetë nxënësit vlerësojnë punimet e njëri‐tjetrit duke 

cilësuar më të mirat. Korrigjohen fletoret dhe bëhen vlerësime. 

�Detyrё: U kërkohet nxënësve të përshkruajnë një kafshë shtëpiake duke e 

shoqëruar me vizatim. 


Tema: Një ndodhi në rrugë 


Objektivat: 


� Të lexojë pjesën duke e komentuar atë; 

� Të vlerësojnë situatën duke dhënë zgjidhje të ndryshme për të; 

� Të analizojë ngjarjen duke mbajtur qëndrim kritik ndaj gabimit të fëmijëve. 



� Realizimi i kuptimit ‐ Koment 



Bëhet një bisedë e shkurtër me nxënësit për kafshët që ato shohin në rrugë dhe 

si sillen ato më to. 

Njihen më fëmijët në pjesën e leximit dhe me sjelljen e tyre ndaj qenit. 

Diskutohet për mundësi të ndryshme ndihme për qentë e braktisur. 

Nxiten nxënësit të japin zgjidhje të ndryshme për situatën si duhet të kishin 

vepruar më mirë. 

Zhvillohet një rrjet diskutimi duke iu përgjigjur pyetjes: T’i lëmë apo t’i 

ndihmojmë qentë në rrugë? Kërkohet që nxënësit të zhvillojnë debatin sipas 

përgjigjeve duke argumentuar përgjigjet e tyre. 

Tema: Koha e pakryer e foljes 


Objektiva: 


� Të dallojë se çfarë shpreh folja në kohën e pakryer; 

� Të vendosë foljet aty ku mungojnë në kohën e pakryer duke i përshtatur 

në vetë e në numër; 

� Të zgjedhojë foljet në kohën e pakryer. 


� Evokimi ‐ Garë shpejtësie 

134 


� Realizimi i kuptimit ‐ Informacioni i ri 


Mjete: Libri, tabelë me folje të zgjedhuara në kohën e pakryer. 


Zhvillohet një garë shpejtësie midis nxënësve për zgjedhimin e foljeve në kohët 

që kanë mësuar. Caktohen dy nxënës të zhvillojnë garën dhe një tjetër i jep 

foljen dhe kohën kështu zhvillohet kjo garë midis tre grupe nxënësish. 

Më pas nxënësit njihen me kohën e pakryer në të cilën folja shpreh një veprim që 

është kryer kohë më parë në mënyrë të vazhdueshme ose që ende nuk ka përfunduar. 

Paraqitet një tabelë me zgjedhimin e foljeve “di”, “kallëzoj”, “marr”, “blej”, në 

kohën e pakryer. Lexojnë nxënësit dhe mësojnë zgjedhimin duke parë 

ndryshimin që merr folja gjatë zgjedhimit: Unë dija, kallëzoja, merrja, blija. 

Lexohet nga nxënësit disa herë zgjedhimi. 

Më pas u kërkohet nxënësve që në ushtrim të zgjedhojnë në kohën e pakryer 

foljet: Vij, luaj, pi, kap. 

Nxiten nxënësit të punojnë të pavarur për të zgjedhuar foljet dhe më pas 

ngrihen në tabelë nxënës të ndryshëm që t’i zgjedhojnë këto folje. 

Me këto ushtrime mund të mbyllet ora e parë e kësaj teme dhe në orën e dytë 

nxënësit do të vazhdojnë me radhë ushtrimet e tjera . 

Nga ecuria e mësimit Mësuesi/ja vazhdon ushtrimet në orën e dytë. 

�Detyrё:Ushtrimi 6 

Tema: Fjalë të urta 


Objektiva: 

Në fund të orës së mësimit, nxënësit duhet: 

� Të flasë për kuptimin e fjalëve të urta; 

� Të dallojë ndryshimet midis fabulës dhe fjalës së urtë; 

� Të analizojë kuptimin e drejtpërdrejtë të figurshëm të fjalëve të urta që lexuan. 


� Evokimi – Stuhi mendimi 

� Realizimi i kuptimit – Lexim zinxhir 


136 

� Reflektimi ‐ Ditari dypjesësh 

Mjete e materiale burimore: libri, fjalë të urta. 



Kërkohet nga nxënësit çfarë dinë për fjalët e urta me anë të një stuhie mendimi 

dhe shkruhen në tabelë të gjitha çfarë thonë nxënësit më pas theksohet se: 

Fjalë të urta janë fjalë që shprehin mençuri dhe vlerësim. 

Realizimi i kuptimit: Lexim zinxhir 

Lexohen fjalët e urta në libër nga nxënësit, njëri pas tjetrit. 

Kërkohet që nxënësit të përshkruajnë krahët e palloit, duke u drejtuar dhe disa 

pyetje. 

- A janë me të vërtetë të bukur krahët e tij? 

- Po dituria çfarë përfaqëson për njeriun? 

- Pse bukuria e palloit krahasohet me bukurinë e njeriut? 

- Pse thuhet se kur flet puna s’ka nevojë të flasë gjuha? 

- A flet puna? 

- Pse nuk është e nevojshme të flasë gjuha kur flet puna, etj? 

Shumë vetë nuk e shohin mjerimin e të tjerëve, sepse ua zënë sytë të mirat që 

kanë. 

‐ Diskutohet mjerimi, si kuptohet ai nga nxënësit dhe çfarë dinë për 

bashkëmoshatarët e tyre që rriten në mjerim? 

Kërkohet nga nxënësit të tregojnë se si e ndjejnë vetën para mjerimit të të tjerëve: 

indiferent, ndjejnë keqardhje, kërkojnë ndihmë, etj. Bëhen edhe pyetje të tjera. 

- Çfarë ndryshimi kanë fjalët e urta dhe fabula? 

- A të pëlqejnë fjalët e urta? 

- Çfarë tregojnë ato? 

Kërkohet që të punohet me shkrim në formën e ditarit dypjesësh njëra nga 

fjalët e urta. 

Reflektimi: Ditari dypjesësh 

Fragmenti Komente 

Palloin e zbukurojnë krahët, njeriun 

dituria 

�Detyrё: Nxënësve u lihet detyrë të gjejnë fjalë të urta. 


Tema: Drejtshkrimi i foljeve që mbarojnë me –t në kohën 

e pakryer. 


Objektiva: 


� Të dallojë në një tekst foljet në kohën e pakryer; 

� Të zgjedhojë foljet që mbarojnë me –t në kohën e pakryer; 

� Të shkruajë si duhet foljet që mbarojnë me –t në kohën e pakryer. 

Strategji dhe teknika; 

� Evokimi ‐ Lojë 



Mjetet: Libri dhe fisha me folje të ndryshme në kohën e pakryer të shkruara 

saktë dhe gabim. 


Gjatë orëve të mësimeve të zgjedhimit të foljes në kohën e pakryer Mësuesi/ja 

shikon se në cilat folje gabojnë nxënësit dhe përgatit folje të shkruara saktë dhe 

gabim të vendosura së bashku. 

Kjo veprimtari bëhet si në formë loje ku kërkohet që secili nga nxënësit të 

qarkojë foljet e shkruara gabim, ndërsa dy të tjerë të dalin dhe të shkruajnë 

variantin e saktë të këtyre foljeve. 

Shkruhet në tabelë zgjedhimi i foljeve “çudit” dhe “këput” në kohën e pakryer 

Unë çuditja 

Ti çuditje 

Ai çudiste 

Ajo çudiste 

Ne çuditnim 

Ju çuditnit 

Ata çudisin 

Ati çudisnin 

unë këputja 

ti këputje 

ai këpuste 

ajo këpuste 

ne këputnim 

ju këputnit 

ata këpusnin 

ato këpusnin 

Kërkohet që nxënësit në ushtrimin 1 të lexojnë dhe të qarkojnë foljet në kohën e 

pakryer, në ushtrimin 2 të qarkojnë foljet e përdorura saktë. Në çift 

kontrollohen ushtrimet e kryera dhe më pas punohen në tabelë. 

�Detyrё: Nxënësve u lihet detyrë të zgjedhojnë një folje në kohën e pakryer. 


Tema: Të luajmë stinësh 


Objektiva: 


� Të përshkruajë karakteristikat dhe veçoritë e çdo stine. 

� Të krahasojë stinët me njëra‐ tjetrën. 

� Të japë mendimin e tij për të mirat dhe të këqijat e çdo stine duke i 

argumentuar ato. 


138 

� Evokimi ‐ Kllaster 

� Realizimi i kuptimit – Pyetje, përgjigje 

� Reflektimi ‐ Rrjet diskutimit 

Mjete dhe materiale burimore: libri e pamje natyre, vjersha për natyrën. 


Evokimi : Kllaster. 

Në tabelë ndërtohet një kllaster për stinët. Mësuesi/ja i drejton pyetje nxënësve 

për plotësimin e kllasterit. 

Vera 

Vjeshta 


• Cilat janë stinët e vitit? 

• Cilat janë muajt e secilës stinë? 

• Thoni disa veçori për secilën stinë? 

Për këtë kllaster nxënësit lexojnë edhe zënkën e stinëve në libër. 

Pse mburren stinët? A mendoni se të gjitha kanë rëndësi? 

Hartohet një listë me të mirat dhe të këqijat e çdo stine. 

Reflektimi: Rrjet diskutimit 

Stinët 

Pranvera 

Dimri 

Zhvillohet një rrjet diskutimi duke u bërë nxënësve pyetjen: A mendoni se 

ndonjë nga stinët nuk është e nevojshme? Pse? 

Në grupe nxënësve u kërkohet të vizatojnë stinët e, sipas stinës që vizatojnë, të 

cilësojnë të mirat e kësaj stine. 


Tema: Zgjedhimi i foljeve jam e kam në kohën 

e kryer e thjeshtë 


Objektiva: 


� Të dallojë se çfarë shpreh folja në kohën e pakryer e në kohën e kryer të 

thjeshtë; 

� Të lidhë me shigjetë një pjesë të fjalisë me një tjetër duke përshtatur foljen 

me kryefjalën; 

� Të zgjedhojë foljet jam e kam në kohën e pakryer e në kohën e kryer të 

thjeshtë. 


� Evokimi ‐ Praktikë e drejtuar 

� Realizimi i kuptimit ‐ Informacioni i ri 


Mjete: Libri, tabelë me foljet kam dhe jam të zgjedhuara në kohën e pakryer e 

kryer të thjeshtë. 

� Zhvillimi i mësimit. 

Mësuesi/ja pyet nxënësit për zgjedhime të ndryshme të foljeve në kohën e pakryer, 

në kohën e tashme, të ardhme dhe të shkuar. Pas kësaj veprimtarie nxënësit do të 

njihen me zgjedhimin e foljes jam e kam në kohën e kryer të thjeshtë. Paraqitet një 

tabelë me zgjedhimin e foljeve jam e kam në kohën e pakryer. Kërkohet që 

nxënësit të lexojnë dhe të mësojnë zgjedhimin e këtyre foljeve në kohën e pakryer. 

Unë isha, kisha 

Ti ishe, kishe 

Ai ishte /ish; kishte /kish 

Ajo ishte/ish; kishte /kish 

Unë qeshë, pata, etj. 

Punohet ushtrimi 3. Kërkohet që foljet e fjalive të mëposhtme të kthehen nga 

koha e tashme në kohën e kryer të thjeshtë. 

Unë kam temperaturë. 

Unë qeshë me temperaturë. 

Në ushtrimin 4 kërkohet që foljet në fjalitë e mëposhtme të kthehen t nga koha 

e kryer e thjeshtë në kohën e pakryer dhe pastaj në të tashmen. 

Ata qenë miqtë tanë më të mirë. 


Ata ishin miqtë tanë më të mirë. 

Ata janë miqtë tanë më të mirë. 

Punohen ushtrimet 

Kërkohet që nxënësit në ushtrimin 1 të kthejnë foljet nga koha e tashme në 

kohën e pakryer. 

Unë jam në fshat ‐ Unë isha në fshat. 

Ata janë miqtë tanë ‐ Ata ishin miqtë tanë. 

Korrigjohen bashkërisht ushtrimet dhe vërejtjet vihen në dukje në tabelë. 


Tema: Unë ëndërroj 


Objektiva: 


� Të tregojë çfarë ka dëgjuar për jashtëtokësorët. 

� Të pasurojë fjalorin e tij me fjalë e shprehje të reja. 

� Të gjejë ndryshimet mes jashtëtokësorëve dhe tokësorëve. 

� Të përshkruajë me ndihmën e imagjinatës mjetet që do të përdorte për një 

udhëtim në një planet tjetër duke e shoqëruar me vizatim. 

Strategji e teknika: 

� Evokimi‐ Stuhi mendimi 

� Realizimi i kuptimit ‐ Imagjinatë e drejtuar 

� Reflektimi – Diagram i Venit 

Mjete e materiale burimore: libri, tregime për jashtëtokësorët, DVD, lodra, etj. 


Mësimi fillon me disa pyetje rreth temës. 

- Si mendoni, ku jetojnë jashtë tokësorët? 

- A keni parë filma me to? 

- A e dini se çfarë quajmë UFO? 

Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të mbyllin sytë dhe më pas u lexon pjesën në 

libër që flet për UFO‐t? dhe realizon një ëndërr me një udhëtim në hapësirë të 

cilin e ndërpret dhe i lë nxënësit të imagjinojnë për pak minuta. 

140 


Nxiten nxënësit të përdorin imagjinatën e tyre për të bërë një udhëtim në një 

planet tjetër duke treguar edhe mjetet që do të përdorin. Nxënësit thonë fjalë të 

ndryshme lidhur me temën gjatë përshkrimit të udhëtimit të tyre imagjinar. 

Mësuesi/ja shkruan në tabelë fjalë dhe shprehje: tokësorë, jashtëtokësorë, botë 

elektronike, teknologji, fluturim, hapësirë, anije kozmike, fluturim në hapësirë, 

pajisje elektrike. 

Jepet shpjegimi i tyre duke marrë mendimet e nxënësve. 

Punë e pavarur në grupe dyshe. 

Punohen ushtrimet në libër. 

• Komentohen fotot e ushtrimit 1. Nxiten nxënësit të tregojnë çfarë dinë 

rreth atyre që shohin si dhe të përgjigjen, të shkruajnë tre fjali për jetën 

në planetin Mars. 

• Drejtohen pyetje të tjera, si: Mendoni se jashtëtokësorët kanë zbritur në 

tokë? Cilat janë disa fakte? 

Diagrami i Venit. Plotësohet Diagrami i Venit duke gjetur ndryshimet midis 

jashtëtokësorëve dhe tokësorëve. Vlerësohen nxënësit dhe jepet detyrë 

ushtrimi i fundit. 

Tema: Përdorimi i foljes me emrin 


Objektiva: Në fund të orës së mësimit, nxënësi duhet: 

� Të përshtatë foljen me emrin në fjali; 

� Të plotësojë sipas dëshirës fjalitë me emra të ndryshëm; 

� Të identifikojë se me çfarë emri përshtatet veprimi i dhënë. 

Mjetet: Libri, fletore pune. 

Strategji e teknika: 

� Evokimi‐ Shkrim i shpejtë 

� Realizimi i kuptimit – Punë me shkrim 

� Reflektimi – Punë e pavarur 


Evokimi: Shkrim i shpejtë 

U kërkohet nxënësve të thonë disa fjali të cilat shkruhen në tabelë. Në to 

gjenden foljet dhe shihet si është përshtatur ajo me emrin. 

Fëmijët luajnë me top. A mund të themi që “fëmijët luaj”? 


Mësuesi/ja pyet: Si mund të përshtatet folja me emrin? 

Nuk mund të thuhet“luaj”. 

Realizimi i kuptimit: Punë me shkrim 

Punohen me shkrim në klasë ushtrimet 1, 3. Kërkohet që nxënësit të vendosin 

foljen që mungon në fjalitë e mëposhtme. P.sh: Prindërit dhe fëmijët i gëzojnë 

festës së shkollës. 

Ti zbulove të vërtetën e kësaj ngjarjeje. 

Mësuesi/ja u kërkon nxënësve të plotësojnë në ushtrimin 2 me emrat që 

mungojnë. P.sh: Nxënësit stërviten në fushën e shkollës. 

Roi bën detyrat me kujdes. 

Reflektimi: Punë e pavarur 

Ushtrimi 3. U kërkohet nxënësve të gjejnë se me çfarë emri përshtatet veprimi i 

dhënë. 

Njerëzit cicërojnë (jo) flasin, etj. 

Diskutohet ushtrimi. Jepen konkluzionet e orës. 

�Detyrё: U kërkohet nxënësve që në ushtrimin 4 të krijojnë fjali me grupet e 

fjalëve. 

Tema: Liria qëndron në majë të shpatave tona 

Linja: Lexim 

Objektiva: Në fund të orës së mësimit, nxënësi duhet: 

� Të flasë për Skënderbeun, si Heroi Ynë Kombëtar. 

� Të lexojë me ndjenjë pjesën. 

� Të përshkruajë pjesën duke e komentuar atë. 

Mjete të nevojshme: 

Materiale, fotografi, shkrime për Heroin Kombëtar, Skënderbeun. 

Strategji e teknika 


� Realizimi i kuptimit – DLTA 

� Reflektimi ‐ Lexim, pesëvargësh 


Nxënësit janë porositur përpara që të sjellin materiale, fotografi, shkrime për 

Heroin Kombëtar, Skënderbeun. Zhvillohet një stuhi mendimi për Skënderbeun 

142 


dhe shkruhet në tabelë çdo gjë që thonë nxënësit për Skënderbeun. Shtohet 

informacioni që dinin nxënësit duke lexuar materiale të ndryshme që vetë ato 

kanë sjellë. DLTA lexon Mësuesi/ja pjesën duke u ndalur në fjalët e reja 

“Sulltan‐titull”, “Haraç –dëmshpërblim”. 

Lexohet pjesa nga nxënës të ndryshëm dhe bëhet koment rreth saj me ndihmën 

e pyetjeve: 

‐ A kishte fituar ushtria turke? 

‐ Kë dërgoi Sulltan Murati tek Skënderbeu? 

‐ Si iu përgjigj Skënderbeu Sulltanit? 

‐ Si e mendoni fundin ndryshe? 

‐ Cili është mesazhi i kësaj pjese? 

Pesëvargëshi. Në përfundim të orës kërkohet që nxënësit të shkruajnë një 5 ‐ 

vargësh për fjalën Skënderbeu, p.sh: 

Skënderbeu 

I fortë, i guximshëm, 

Luftoi, udhëhoqi, mposhti. 

Skënderbeu luftoi kundër turqve 

hero kombëtar 

�Detyrё: Të shkruhet përmbajtja e pjesës. 

Tema: Skënderbeun‐Heroi ynë kombëtar 


Objektiva: 


� Të flasë për Skënderbeun; 

� Të listojë tiparet dhe cilësitë e Skënderbeut; 

� Të përshkruajë portretin e Skënderbeut ashtu si e mendon duke u 

ndihmuar nga tregimi e fotoja. 


� Evokimi ‐ Lexim, 


144 



Mjete të nevojshme: Materiale, fotografi, shkrime për heroin kombëtar 

Skënderbeun. 


Shihen dhe komentohen fotot e Skënderbeut. 

Lexohet pjesa në libër më pas lexohen shkrimet që nxënësit kanë bërë për 

Skënderbeun. Mësuesi/ja i drejton këto pyetje? 

- A e dini emrin e vërtetë të Skënderbeut? (atë që i vunë prindërit) 

- Pse njihet me emrin Skënderbeu? Tregohet historia e emrit. 

- Mësuesi/ja tregon edhe historinë pse në përkrenaren e Skënderbeut ka 

një kokë dhie. 

Kërkohet që nxënësit të punojnë në grupe që me ndihmën e materialeve të 

portretizojnë Skënderbeun me vizatim e fjalë. Ekspozohen punët, lexohen e 

komentohen ato. 

Hartohet një listë nga nxënësit me ndihmën e fotove ku jepen se sa muzeume i 

janë kushtuar Heroit tonë legjendar, Skënderbeut. 

Duke paraqitur kartolina nga muzeu i Krujës, varri në Lezhë, etj, flamuri, 

stema, Mësuesi/ja bashkë me nxënësit liston duke shkruar në tabelë cilësi dhe 

tipare fizike të Skënderbeut. Nxiten nxënësit të përshkruajnë Skënderbeun 

duke u ndihmuar nga tregimi dhe portreti i tij në foto. 

�Detyrё: Kërkohet nga nxënësit të përshkruajnë në fletore përkrenaren dhe 

shpatën e Skënderbeut. 

Tema: Përshtatja e foljes me kryefjalën 


Objektiva: 

Në fund të orës nxënësi të jetë i aftë: 

� Të dallojë grupet kryesore në fjali me anë të pyetjeve “Kush?”, “ç’bën?”. 

� Të tregojë me shembuj numrin e kryefjalës. 

� Të përshtatë kryefjalën me foljen duke dalluar numrin e saj (njëjës‐ 

shumës). 

Mjetet: Libri, fisha të ndryshme. 







Në tabelë shkruhen fjalitë: 

Eli luan me top Eli luajmë me top 

Kërkohet të gjendet kryefjala dhe folja duke drejtuar pyetjet “Kush?”, “ç’bën?”, 

“Ç’farë vini re?”. Nxënësit nxiten të japin mendimin e tyre. 

Hapen librat. Lexohet ushtrimi 1 dhe kërkohet që nxënësit të vendosin 

kryefjalët që mungojnë në vetën dhe numrin e duhur. 

Maçoku trembi një trumcak. 

Yjet ndriçuan natën. 

Unë mësoj me dëshirë të madhe. Lexohet ushtrimi dhe dilet në përfundimin se: 

Kur kryefjala është në numrin njëjës edhe folja duhet të jetë në numrin njëjës. 

Kur kryefjala është në numrin shumës edhe folja duhet të jetë në numrin shumës. 

Punohet në fletore ushtrimi 2, ku kërkohet të renditen si duhet në fjali 

bashkësitë e fjalëve. 

Unë luaja me dëborë. 

Nxënësit mësojnë me vullnet. 

Po kështu punohen edhe ushtrimet e tjera. 

Lexohet detyra e përfunduar dhe vlerësohen disa nxënës me notë. Në 

ushtrimin 3 kërkohet që të shkruhet sipas modelit. Bëhen konkluzionet e orës. 

Mësuesi/ja e ndan këtë temë në dy orë. 

�Detyrё: Ushtrimi 7 (në të cilin u kërkohet nxënësve të krijojnë një shkrim me 

temë “Sot është një ditë e re”) 


Tema: Përrallat tona të dashura 


Objektiva: 


� Të listojë disa tituj përrallash; 

� Të tregojë përralla; 

� Të dallojë elementet e përrallës; 

� Të vazhdojë një përrallë me ndihmën e hyrjes së dhënë dhe figurës. 

Mjete: Libri dhe libra të ndryshëm me përralla. 


146 




�Zhvillimi i mësimit: Në fillim jepet përkufizimi i përrallës: 

Përrallat tregojnë për ngjarje të trilluara që zhvillohen në të shkuarën. 

Në këtë orë nxënësit do të tregojnë përralla të ndryshme dhe do të ndalen tek 

ato që pëlqejnë më shumë. Kërkohet nga nxënësit të listojnë elementet e një 

përralle. 

Përrallat fillojnë me “Na ishte një herë ....”, “Shumë kohë më parë......”, “Një 

herë e një kohë....” dhe përfundojnë gjithmonë me shprehjen “E jetuan 

gjithmonë të lumtur”, etj. 

Më pas ndahen personazhet e përrallave duke iu referuar një përralle që 

tregojnë nxënësit dhe i identifikon me to. 

• Personazhi i mirë, personazhi negativ. 

• Një provë e vështirë. 

• Një fund i lumtur. 

Listohen nga nxënësit një sërë përrallash që ato pëlqejnë më shumë. Më pas, 

pasi kanë mësuar elementet e përrallës, nxiten nxënësit të vazhdojnë përrallën 

duke i gjetur një fund. Lexohen përrallat duke mos dhënë asnjë opinion 

negativ për zgjedhjen e tyre. Diskutohen me nxënësit dhe votohet gjetja ose 

vazhdimi më i bukur. 

�Detyrё: Kërkohet që nxënësit të shkruajnë një përrallë të dashur për to. 


Tema: Personazhet e përrallave 


Objektiva: 


� Të dallojë personazhet e një përralle në një grup personazhesh duke i 

lidhur me shigjetë. 

� Të vlerësojë se cilat janë personazhet e mira dhe cilat janë personazhet e 

këqija në këto përralla. 

� Të përshkruajë fotot duke gjetur përrallën nga e cila është shkëputur. 

� Të shkruajë përrallën me ndihmën e figurës dhe duke i vënë një titull. 



� Realizimi i kuptimit ‐ Praktikë e pavarur 


Mjete: Libri dhe foto përrallash dhe libra me përralla. 


Hapet libri dhe nxënësit do të dallojnë se cilat janë personazhet e së njëjtës 

përrallë duke i lidhur me shigjetë ato. 

Borëbardha ‐ 

Kësulëkuqja ‐ 

Hirushja ‐ 

Pinoku ‐ 

shtriga 

ujku 

njerka 

baba Karlo 

Nxiten nxënësit të shkruajnë se çfarë i karakterizon personazhet e secilës 

kolonë (ky ushtrim mund të lihet detyrë shtëpie). 

Mësuesi/ja u kërkon që të shohin foton dhe ta komentojnë atë duke u drejtuar 

pyetjet: Çfarë shohim në figurë? Ç’mendoni se po ndodh aty? Pse po qeshin dy 

vajzat e tjera ndërkohë që vajza tjetër po bën punë? A e gjetët se cila përrallë është? 

Mësuesi/ja u thotë nxënësve që të shkruajnë shkurt përrallën në libër duke i 

gjetur edhe titullin. 

Lexohet puna e nxënësve dhe nxënësit vlerësojnë punën e njëri‐tjetrit e nxjerrin 

nxënësin fitues. 

Po kështu mund të punohet edhe në orën tjetër të rubrikës të shkruajmë duke u 

komentuar figurat dhe më pas kërkohet nga nxënësit të zgjedhin figurat dhe të krijojnë 

përrallën e vet duke u mbështetur gjithmonë te figurat. 


Tema: Grupe fjalësh të lëvizshme 


Objektiva: 


� T’i ndryshojë vendin grupeve të fjalëve pa prishur kuptimin e fjalisë. 

� Të ndërtojë fjali me grupe fjalësh me etiketa. 

� Të shkruajë fjali në 2 – 3 mënyra dhe të nënvizojë fjalët e domosdoshme. 


148 

� Evokimi ‐ Minileksion 


� Reflektimi – Praktikё e pavarur 

Mjetet: Libri, fisha të ndryshme. 


Mësimi fillon duke i njohur nxënësit me grupet e lëvizshme dhe se cilat janë 

ato në fjali. 

Fjalët ose grupet e fjalëve që ndryshojnë vendin në fjali pa ia ndryshuar 

kuptimin asaj quhen fjalë apo grupe fjalësh të lëvizshme. 

Unë shkoj në shkollë. 

Në shkollë unë shkoj. 

Në shkollë shkoj unë. 

Shkoj unë në shkollë. 

Vazhdohet me ushtrimin, ku nxënësve u kërkohet të kryejnë të gjitha lëvizjet e 

mundshme në fjalitë e mëposhtme. 

Vajza del shëtitje. 

Shëtitje del vajza. 

Ndërtohen fjalitë duke i vendosur grupet e fjalëve sipas numrave. 

Librat i kishte vendosur në një raft të madh 

1 2 3 4 5 6 7 

4 5 6 7 2 3 1 

Në Një raft të madh i kishte vendosur librat 

Kështu edhe për 4 rastet e tjera. Pasi plotësohen, lexohen fjalitë e punuara. Në 

fletoren e nxënësit punohen ushtrimet e librit. Kërkohet nga nxënësit të lexojnë 

fjalitë dhe pas 2 fjalive t’u ndërrojnë vendin e fjalëve pa prishur kuptimin e fjalisë. 


Vlerësohet puna e nxënësve që mbarojnë më shpejt. Shkruhen fjalitë në tabelë 

nga 2 nxënës bashkë me ndryshimet. Jepen vlerësime të ndryshme dhe bëhet 

konkluzioni i orës. 

�Detyrё: Ushtrimi nr.5 

Shënim. Kjo temë mund të zhvillohet në dy orë mësimore. 

Tema: Pema e shëmtuar 


Objektiva: 


� Të dallojë pemët frutore nga agrumet; 

� Të lexojë për të kuptuar pjesën; 

� Të listojë veprimet që duhen t’i bëhen një peme për t’u bërë e bukur; 

� Të analizojë veprimet që u bëhen pemëve për të t’u bërë të bukura; 

� Të ndajë pjesën në paragrafë duke emërtuar secilin prej tyre. 


� Evokimi ‐ Parashikim me terma paraprakë 

� Realizimi i kuptimit ‐ Analizë 


Mjete: Libri. Foto frutash e perimesh. 

�Zhvillimi i mësimit: Parashikim me terma paraprakë. 

Jepen nga mësuesi/ja disa fjalë: djem, kopshtar, goricë, krasit, e bukur, e 

shëmtuar, dardhë. Kërkohet që nxënësit të bëjnë një shkrim të vogël. Lexohet 

pjesa. Lexohen shkrimet e nxënësve, ku gjejnë se cila prej shkrimeve të shokëve 

i afrohet pjesës së leximit. Më pas shpjegohen fjalët e reja: 

Gostit ‐ u shtroj miqve për të ngrënë 

Bahçe ‐ kopsht i vogël i mbjellë me lule ose perime 

Prashitje ‐ punim i tokës rreth bimës së mbjellë. 

Shartim ‐ përzierje 

U kërkohet nxënësve të formojnë fjali me to. Punohet në çift për të ndarë në 

paragrafë pjesën dhe për të emërtuar secilën pjesë dhe për të nxjerrë një 

mesazh për të. Punohen pyetjet në libër. 


Nxënësit ndahen në grupe dhe atyre u kërkohet të vizatojnë drurë frutorë ose 

agrume duke listuar një sërë kujdesjesh që duhen treguar për këto pemë. 

� Detyrë: Të shpjegohet shprehja “Mos i shiko gunën, por shikoi punën”. 

Tema: Një ditë në muze 


Objektiva: 

Në fund të orës së mësimit, nxënësi duhet : 

� Të listojë muzeumet që ka parë; 

� Të lexojë për të kuptuar fletën e ditarit; 

� Të përshkruajë se çfarë pa vajza në muze duke e krahasuar me muzeun ku ai ka qenë. 


� Evokimi ‐ Bisedë 


� Reflektimi ‐ Koment 

Mjete: Libri dhe foto nga muzeume të ndryshme të vendit tonë. 


Zhvillohet një bisedë me nxënësit se në cilat muzeume kanë shkuar dhe cilët 

prej tyre i kanë lënë më shumë mbresa? A ia kanë shprehur ndokujt atë që 

kanë parë? Si e kanë shprehur? Çfarë u ka bërë më shumë përshtypje? 

Lexohet faqja e ditarit e vajzës duke u theksuar se fjalori i përdorur në të është i 

një moshatareje të tyre dhe jo i një shkrimtari. Pasi lexojnë fletën e ditarit 

nxiten nxënësit të përshkruajnë se çfarë lexuan në të dhe drejtohen disa pyetje: 

‐ A kishte gjëra të ngjashme me muzeun që kanë shkuar fëmijët? 

‐ Mos është aq i ngjashëm sa ai që ke parë ti? 

‐ Po ti si je ndjerë kur kë parë një muzeum? 

‐ A e ka vizituar vajza Muzeun Kombëtar që gjendet në qendër të Tiranës? 

‐ Po ju e keni vizituar? 

Në varësi të përgjigjeve Mësuesi/ja bën komentin. 

Nxënësit shohin foton e Muzeut Kombëtar dhe atyre u kërkohet të bëjnë 

komente, ata nxënës që e kanë parë. 

Nxiten nxënësit të flasin për fletën e ditarit dhe tregojnë në mbajnë ditar dhe në 

qoftë se po çfarë shkruajnë në të? 

150 


�Detyrë: Të hartohet një ditar dypjesësh, ku të shkruhet për pjesën që u 

pëlqen duke argumentuar pse ju pëlqen? 

Tema: Ditari im i dashur 


Objektiva: 


� Të plotësojë fjalitë me fjalët mungesorë; 

� Të shpjegojë me shkrim se çfarë është një ditar; 

� Të shkruajë një fletë të një ditari. 



� Realizimi i kuptimit ‐ Praktikë e pavarur 

� Reflektimi – Tur i galerisё 

Mjete: Libri dhe blloqe të ndryshëm ditaresh. 


Në këtë orë nxënësit kanë marrë blloqe të ndryshme që mund t’i shërbejnë si 

ditare. Lexohet ushtrimi dhe kërkohet që nxënësit të plotësojnë ushtrimin me fjalët 

mungesore. Ditari është thesari im i sekreteve. U kërkohet nxënësve të shpjegojnë 

me shkrim si e mendojnë ditarin dhe të provojnë të shkruajnë një fletë ditari. 

Fletët e ditarit ngjiten në tabelë dhe më pas lexohen me radhë nga nxënësit 

Vlerёsohen nga vetё nxёnёsit shkrimet mё tё mira. 

Tema: Kitaristët e vegjël 


Objektiva: 


� Të dallojë llojin e pjesës nëse është vjershë apo tregim; 

� Të lexojë me intonacion duke respektuar shenjat e pikësimit; 

� Të analizojë vjershën duke e komentuar çdo strofë. 



152 

� Evokimi ‐ Dëgjim muzikor 

� Realizimi i kuptimit ‐ DRTA 


Mjetet: Libri, magnetofon. 


Dëgjohet një pjesë muzikore me kitarë. Pyeten nxënësit se çfarë vegle muzikore 

dëgjuat në këtë muzikë? 

Lexohet strofa e parë dhe drejtohen disa pyetje: 

- Çfarë bën Ogresi? 

- Me se luan ai? 

Lexohet strofa e dytë dhe drejtohen pyetje të tjera: 

- Po vëllai i vogël çfarë bëri? 

- Pse mendon se e bëri ai këtë veprim? 

- Si e merr ai në duar? 

- Strofa e tretë. Pse e trajton ashtu atë? 

- Po komshiu pse i hap dritaret? 

Zhvillohen pyetjet e librit. 

- A njeh ndonjë vegël muzikore? 

- Cila të pëlqen dhe pse? 

- A i bie ndonjë vegle muzikore? 

- Mendoni sikur komshia nuk do ta pëlqente muzikën e Ogresit çfarë do 

të kishte ndodhur? 

Plotësohen fjalitë me fjalët mungesore. 

Orgesi i bie kitares. 

Pyeten nxënësit se çfarë ishte kjo që u lexua, tregim, vjershë apo legjendë? 

Lexohet vjersha me intonacion. 

�Detyrë:Të vizatohet një kitarë dhe të mësohet përmendësh vjersha në libër. 


Tema: Flasim për veglat muzikore 


Objektiva: 

Në fund të orës nxënësi duhet: 

� Të përshkruajë pikturat me ngjyra dhe bardhë e zi; 

� Të gjejë ndryshimet midis pikturave të ndryshme; 

� Të vizatojë duke përdorur laps të zi, me ngjyra dhe penela; 

� Të vlerësojë punimet e veta dhe të shokëve. 


� Evokimi ‐ Marrëdhënie pyetje‐përgjigje 

� Realizimi i kuptimit ‐ Stuhi mendimi 

� Reflektimi ‐ Kllaster 

Mjete: Libri dhe foto të ndryshme me vegla muzikore 


Mësimi fillohet me një melodi muzikore të kohës (mbase pak ritmike). 

Mësuësi/ja tërheq vëmendjen e nxënësve për fjalën “vegla muzikore” dhe 

krijon një brainstorming. 


‐ Çfarë ju kujton fjala vegël muzikore? 

‐ Ç’lloj muzike pëlqeni? 

‐ Kur e dëgjoni muzikën? 

‐ Si e dëgjoni muzikën? 

‐ Si ndiheni kur dëgjoni muzikë? 

‐ Kur ka lindur për herë të parë muzika? 

‐ Cilat janë instrumentet e para muzikore që keni njohur ju? 

Nxiten nxënësit që t’i thonë të gjitha idetë, që lidhen me temën, sado të çuditshme 

që të duken ato, duke iu kujtuar që nuk duhet të kritikojnë idetë e të tjerëve, si dhe 

të ndërtojnë argumente mbi idetë e njëri‐tjetrit. Mos u përqendroni për kohë të 

gjatë tek asnjë prej ideve. Të shkruhen idetë siç janë thënë nga nxënësit. 

Punë me librin. Duke u ndihmuar nga libri nxënësit plotësojnë Kllasterin. 

Vegël muzikore 


Shihen figurat e dhëna në tekst dhe shihet kllasteri për veglat muzikore. 

Nxënësve u drejtohet pyetja: Çfarë shikoni në secilën ndarje dhe çfarë veglash 

futen në secilin grup? 

Nxiten nxënësit të flasin për veglat që njohin dhe për t’u përgjigjur pyetjeve: A 

luani apo a ju pëlqen të luani ndonjë vegël muzikore? Cila ju pëlqen e pse? Kur 

e keni dëgjuar për herë të parë, etj? 

Tema: Të flasim për pushimet 


Objektiva: 


� Të përshkruajë me fjali të plota se ku do t’i kalojë pushimet verore; 

� Të tregojë sa më shumë hollësira për pushimet verore; 

� Të listojë vendet ku i pëlqen të kalojë pushimet dhe gjërat që ka planifikuar të 

bëjë gjatë pushimeve; 

� Të argumentojë pse dëshiron të kalojë pushimet në vendet që listoi. 

Mjetet: Pamje dhe fotografi të ndryshme, libri: 


Kllaster 

Mësuesja shkruan në tabelë një kllaster i cili plotësohet nga nxënësit. 

154 

Vegla me hark 

Vegla me tastierë 

Vegël muzikore 

Me frymëmarrje 

Vegla me tel 


Miq të rinj 

dhe libra 

Vendqëndrime 

të tjera 

Pushime verore 

Gjatë kësaj ore nxënësi do të ndërtojë vetë një skemë të pushimeve verore. 

Vendin që mendon se do të shkoj dhe aktivitetin që do të kryej atje. 

Tema: Të gjithë me pushime 

Bregdetare Malore 

Vende 

Lojëra 

Futboll 

Volejboll 


Objektiva: 


� Të gjejë vendet në të cilat do të pushojnë personazhet tona. 

� Të plotësojë fjalët mungesore duke gjetur emrin ose foljen e 

përshtatshme për çdo vend bosh. 

� Të analizojë tekstin duke vlerësuar se çfarë duhet të marrësh me vete për 

vende të ndryshme pushimi. 



� Realizimi i kuptimit ‐ Analizë 

� Reflektimi ‐ Punë me shkrim 

Mjete e materiale burimore: Libri i nxënësit, foto vendesh të ndryshme, të 

marra nga interneti, foto nga vendet e ndryshme pushimesh të vendit tonë. 



Njihen nxënësit me rolin që ato kanë në këtë orë mësimi. Pasi tregojnë për 

vende të ndryshme se ku mund të kalohen pushimet si brenda dhe jashtë 

vendit kërkohet të hartohet një listë me një sërë veprimesh që ato mund të 

bëjnë kur janë me pushime. Do të shëtit, do të luaj, do të notoj, do të shkruaj, 

do të bëj foto, etj. 

Nxënësit do të njihen me personazhet: Borën, Teutën, Bledin dhe Kristin. 

Kërkohet që ata të plotësojnë fjalët mungesore dhe secili nxënës të gjejë se me 

kë nga personazhet ngjason. Lexohen fjalët e personazheve. 

Nxënësit, duke u nisur nga përshkrimet e personazheve, nxiten të shkruajnë 

shkurt për pushimet e tyre, për planin që ato kanë se ku do t’i kalojnë, çfarë do 

të marrin me vete dhe çfarë do të bëjnë. 

Lexohen ato. Vlerësohen nga mësuesi/ja bashkë me urimin për pushime sa më 

të këndshme. 

156 


Libër 

mësuesi 


Gjuha 

Shqipe 3 

Librat e mësuesit dhe planet mësimore për të 

gjithë titujt që ne disponojmë, mund t’i gjeni 

dhe t’i shkarkoni pa pagesë nga faqja e internetit 


Për më shumë informacion mund të na shkruani 

në adresën e emailit: botime@mediaprint.al 

ose të na kontaktoni pranë redaksisë në numrin 

e telefonit: 04 2256158. 


Çmimi 400 lekë 

ISBN: 978-99956-93-62-6 

9 789995 693626

Gjuha shqipe 3 - Media Print

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?