التعليم الالكتروني بور بوينت

abdelazizangaoi
  • No tags were found...

‏ٚصاسة اٌرتب‎١‎ت

اٌخٛص‎١‎‏ٗ‏ اٌؼبَ‏ ‏ٌٍغت اٌؼشب‎١‎ت


حؼش‎٠‎ف

اإلسرتاح‎١‎ض‎١‎ت

‎٠‎مظذ بىٍّت إسرتاح‎١‎ض‎١‎ت بشىً‏ ػبَ:‏ اٌش‎٠‎مت أٚ‏

اخلت ادلٕظّت اٌخٟ‏ ‎٠‎سخخذِٙب ادلؼٍُ‏ مبشٚٔت

أصً‏ حٕظ‎١‎‏ُ‏ احملخٜٛ‏ ‏ٚحتم‎١‎ك اٌخفبػً‏ ‏ٚحٛص‎١‎‏ٗ‏

ادلخؼٍّني ‏ٚحخىْٛ‏ رلّٛػت زلذدة

األٔشت ‏ٚاإلصشاءاث ادلشحبت أصً‏ حتم‎١‎ك أ٘ذاف

حؼ‎١ّ١ٍ‎ت ‏ِؼ‎١‎‏ٕت يف فرتة ص‎١ِٕ‎ت زلذدة

ِٓ ،

ِٓ

.

ِٓ

ِٓ

،


أٔٛاع إسرتاح‎١‎ض‎١‎بث اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ اإلٌىرتٟٚٔ‏

ال شك أن بناء نظام تعميمي عبر اإلنترنت البد أن يتم في ضوء مجموعة من اإلستراتيجيات

التعميمية التي تحدد وترسم مسار التعمّم داخل النظام ونظرًا لكثرة اإلستراتيجيات المستخدمة

في التعميم اإللكتروني سيتم عرض أبرز وأىم ىذه اإلستراتيجيات

:

،

.

.

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

إستراتٌجٌة

العروض العلمٌة لبرمجٌات الوسائط المتعددة

التعلم بالمناقشات اإللكترونٌة

التعلم بمواقع اإلنترنت التعلٌمٌة

التعلم بأنشطة الطالب المنشورة إلكترونًٌا

التعلم القائم على األهداف

التعلم بحل المشكالت اإللكترونٌة

التعلّم باألحداث الناقدة التعاونٌة

التعلم باالتصال اإللكترونً‏

التعلم بمحاكاة لعب األدوار على الشبكة العنكبوتٌة

التعلم بالمشروعات اإللكترونٌة

.

.

.

.

.

.

.

.


: ٟٔٚترىٌلإا ُ١ٍؼخٌا ف٠شؼح

ًلاوأ

:

زيمنل

نيب

نيحمطصم

ىوحف

لك

امينم

فمتخم

ًامامت

:

ميمعتلا

ممعتلاو

،

ثيح

نأ

ممعتلاب

...

انأ

...ركفأ

انأ

...ثحبأ

انأ

نواعتأ

عم

يئلامز

دجأو

يل

يملاع

يذلا

وينبن

ةيوس

انأ

يممعمو

ينارقأو

،

ًلادب

نم

ةعقوق

لا

عمسأ

اييف

توص ىوس

يذاتسأ

ممكتي

انأو

تصنملا

ًابلاغ

.

عيطتسنل

جورخلا

نم

ةعقوق

ميمعتلا

انيمع

لمعلا

ىمع

قيبطت

ميمعتلا

ينورتكللإا

ءزجك

لا

زأ جتي

نم

ةيممعلا

ةيميمعتلا

.

امف

ميمعتلا

؟ينورتكللإا

(

ٛ٘

يبّؼخسا

ت١ٕمخٌا

ًئبسٌٛاٚ

في ت١صٌٕٛٛىخٌا

ُ١ٍؼخٌا

ب٘يرخسحٚ

ٍُؼخٌ

بٌبٌا

ب١حار

ب١ػبجمٚ

ٍٗؼصٚ

سٛلز

تظلحا

ت١ساسذٌا

،

ِٓ اءذب

ثب١ٕمخٌا

تِذخخسلدا

عشؼٌٍ

ًخاد

فظٌا

ٟساسذٌا

ِٓ

ؾئبسٚ

ةدذؼخِ

ةضٙصأٚ

ت١ٔٚترىٌإ

،

ءبٙخٔاٚ

سٚشلخبب

ٓػ

ثبٔٛىلدا

ت٠دبلدا

ُ١ٍؼخٌٍ

تسسذلدبو

ت١وزٌا

فٛفظٌاٚ

ت١ػاترفلاا

ٟخٌا

ِٓ

بلذلاخ

ُخ٠

ًػبفخٌا

ينب

داشفأ

ت١ٍّؼٌا

ت١ّ١ٍؼخٌا

برػ

تىبش

جٔترٔلإا

ثب١ٕمحٚ

ٛ٠ذ١فٌا

ٍٟػبفخٌا

)


.

،

،

بناءً‏ عمى ىذا التعريف فإن التعمم اإللكتروني يتم في ثالث بيئات مختمفة وىي التعمم الشبكي

المباشر ، التعمم الشبكي المتمازج والتعمم الشبكي المساند

إنّ‏ نقل عممية التعميم من مجرد التمقين من قبل المعمم وعممية التخزين من قبل المتعمم إلى

العممية الحوارية التفاعمية بين الطرفين ىي اليدف الذي نطمح الوصول إليو لتحسين مستوى

التعميم فالتعمم اإللكتروني يمكّن المتعمم من تحمل مسؤولية أكبر في العممية التعميمية عن

طريق االستكشاف والتعبير والتجربة لذلك فاألدوار ستتغير حيث يصبح الطالب متعمماً‏ بدالً‏ من

متمق والمعمم موجياً‏ بدالً‏ من خبير وممقن

تمغي ىذه البيئة مفيوم المدرسة كامالً‏ وتقدم المادة التعميمية بشكل

مباشر بواسطة الشبكة العنكبوتية بحيث يعتمد المتعمم بشكل كمي

عمى الشبكة العنكبوتية والوسائل التكنولوجية لموصول لممعمومة

وتمغي العالقة المباشرة بين المعمم والمتعمم لكنّ‏ ىذه البيئة يمكن أن

تؤثر سمباً‏ عمى التعمم وذلك ألىمية المعمم والتفاعل المباشر بينو

وبين المتعمم من جية ولحاجة المتعمم إلى من يوجّيو ويأخذ بيده

من جية أخرى

،

،

،

،

،

.



.

المتعممين قبل من الشبكة استخدام يتم وفيو

مصادر عمى لمحصول

المعمومات

المختمفة


حم‎١ٕ‎بث اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ اإلٌىرتٟٚٔ‏ :

يشهيد ىهذا العصهر تطهورات مسهتمرة فهي الوسهائل التكنولوجيهة التهي يمكهن اسهتخداميا فهي العمميهة

التعميمية و التي تندرج تحت ثالث تقنيات رئيسية وىي :

:

أوالً‏ :

التكنولوجيا

الصوت عمى المعتمدة

،

والتي تنقسم إلى نوعين ،

الثانية فيي أدوات صوتية

األول تفاعمي مثل المؤتمرات

ساكنة مثل األشرطة السمعية

السمعية والراديو

والفيديو.‏

أما الموجات قصير


:

رب‎١ٔ‎ب

حىٌٕٛٛص‎١‎ب

ادلشئ‎١‎بث

‏)اٌف‎١‎ذ‎٠‎‏ٛ(‏

:

ِٓ

،

‎٠‎خٕٛع اسخخذاَ‏ اٌف‎١‎ذ‎٠‎‏ٛ‏ يف اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ ‎٠ٚ‎ؼذ أُ٘‏ اٌٛسبئً‏ ‏ٌٍخفبػً‏

ادلببشش ‏ٚغري ادلببشش ‎٠ٚ‎خؼّٓ‏ األشىبي اٌزببخت ‏ِزً‏ اٌششائظ ‏ٚاألشىبي

ادلخغشوت وبألفالَ‏ ‏ٚششائؾ اٌف‎١‎ذ‎٠‎‏ٛ‏ ببإلػبفت إىل األشىبي ادلٕخضت يف اٌٛلج

احلم‎١‎مٟ‏ اٌخٟ‏ ػبدة ‏ِب حسخخذَ‏ يف ادلؤدتشاث ػٓ‏ ؿش‎٠‎ك اٌف‎١‎ذ‎٠‎‏ٛ‏ ادلسخخذَ‏

يف اجتبٖ‏ ‏ٚاعذ أٚ‏ اجتب٘ني ‏ِغ ‏ِظبعبت اٌظٛث

،

.

،


وىو

مىأ

رصانعلا

ةيساسلأا

يف

ةيممع

ميمعتلا

ينورتكللإا

،

ويف

مدختسي

يف

ةيممع

ممعتلا

ةثلاثب

لاكشأ

يىو

:

ممعتلا

ينبملا

ىمع

بوساحلا

يتلاو

لثمتت

لعافتلاب

نيب

بوساحلا

ممعتملاو

طقف

.

ممعتلا

ةدعاسمب

بوساحلا

نوكي

ويف

بوساحلا

ًاردصم

ةفرعممل

ةميسوو

ممعتمل

لثم

عاجرتسا

تامومعملا

وأ

ةعجارم

ةمئسلأا

ةبوجلأاو

.

ممعتلا

ةرادإب

بوساحلا

ثيح

لمعي

بوساحلا

ىمع

ويجوت

داشر او

ممعتملا

.

ةجيتنو

مادختسلا

تاينقتلا

قباسلا

اىركذ

أشن

حمطصم

طئاسولا

ةددعتملا

تفرّعو

امك

يمي

:

(

يى

ةناعتسلاا

نيطيسوب

وأ

رثكأ

يف

ضرع

ميدقتو

تاربخلا

ةيميمعتلا

نيممعتممل

ربع

جمارب

مكحتي

ايميغشتب

رتويبمكلا

،

لمشتو

هذى

طئاسولا

صنلا

بوتكملا

موسرلاو

روصلاو

ةتباثلا

ةكرحتملاو

توصلاو

ىقيسوملاو

تارثؤمب

ةينول

ةريثم

(

هذى

طئاسولا

ةددعتملا

ديزت

نم

تاربخ

نيممعتملا

ميعفادو

وحن

لماعتلا

عم

داوملا

ةيميمعتلا

،

عونتتو

بيلاسأ

مادختسا

طئاسولا

ةددعتملا

ضارغلأ

ةددعتم

ركذن

اينم

بتكلا

ةينورتكللإا

ةثدحتملا

ثيحب

ضرعي

صن

باتكلا

ىمع

ةشاش

رتويبمكلا

يفو

سفن

تقولا

ضرعت

ًاروص

ةتباث

ردصتو

تاوصأ

ربعت

نع

تارابعلا

ةبوتكملا

،

هذىو

ةينقتلا

لمعت

ىمع

ميعدت

ةحص

ةءارق

نيممعتملا

نم

للاخ

قطن

تاممكلا

ةبعصلا

.ًايتوص


: غّخلمجاٚ ٍُؼلدا سٚدٚ ٟٔٚترىٌلإا ُ١ٍؼخٌا ك١بح ت١ٌآ

اذإ

انئج

ةقلاعلل

ةٌلاحلا

نٌب

ملعتملا

ملعملاو

ىرن

نّ أ

ملعملا

وه

روحملا

ًسٌئرلا

ةٌلمعلل

ةٌمٌلعتلا

،

اذهو

ام

بجٌ

انٌلع

هرٌٌغت

ًامامت

ةروص ءانبو

ةدٌدج

هذهل

ةقلاعلا

.

لاوأف

:

بجٌ

نأ

لعجن

ملعتملا

وه

روحم

ةٌلمعلا

ةٌمٌلعتلا

ملعملاو

وه

دئاقلا

فرشملاو

هجوملاو

.

ًاٌناثو

:

وهو

مهلأا

نأ

دوقٌ

ةٌلمع

مٌلعتلا

ةثلاث

دارفأ

لكل

مهنم

هتفٌظو

ةصاخلا

،

مهنكلو

نولمعٌ

ًف

راطإ

دحاو

كرتشم

مهو

ملعملا

،

ىلع فرشملاو

ةٌلمعلا

ةٌمٌلعتلا

،

رٌبخو

طئاسولا

ةددعتملا

.

ملعملاف

هدحو

لا

ًفكٌ

قٌبطتل

مٌلعتلا

ًنورتكللإا

ةدعل

بابسأ

،

اننلأ

جاتحن

ىلإ

رٌٌغتلا

يذلا

لا

رصتقٌ

طقف

ىلع

ةقٌرط

لٌصوت

ةمولعملا

ملعتملل

لب

لمشٌ

نٌبناج

نٌرخآ

امهو

:

ةداملا

ةحورطملا

ًف

جهنملا

ًساردلا

،

ةمئلامو

ةلٌسولا

ةمدختسملا

ًف

مٌلعتلا

.

نحنف

لا

ربتعن

نوك

ةداملا

ةٌمٌلعتلا

ًتلا

دق

مت

اهحرط

ًاٌنورتكلإ

ضّ

غب

رظنلا

نع

اهنومضم

اهاوتسمو

اهتٌمهأو

اهنأ

ًه

لضفلأا

!

لب

ساسأ

حاجنلا

وه

جهنملا

نمو

مث

ًتأت

ةقٌرطلا

تناكأ

ةٌدٌلقت

مأ

ةٌنورتكلإ

؟

انهو

ًتأٌ

رود

فرشملا

ىلع

مٌلعتلا

وهف

نم

علّطٌس

ىلع

بولسأ

ملعملا

ةلٌسولاو

ًتلا

اهمدختسٌ

نإ

تناك

ةحجان

مأ

لا

،

ثٌح

عٌطتسٌ

حرط

قرط

ىرخأ

،

لاثمف

دٌرٌ

ملعملا

حرش

ةدام

ةنٌعم

نع

قٌرط

ةٌتوص اٌجولونكت

ةطرشلأاك

ةٌعمسلا

،

نكلو

فرشملا

ىرٌ

نأ

اهحرط

هذهب

ةقٌرطلا

نل

لصٌ

نٌملعتملاب

ىلإ

ىوتسملا

بولطملا

اهنأو

رٌغ

ةلاعف

دجٌف

ًلاٌدب

اهل

،

لمعٌو

رٌبخ

طئاسولا

ةددعتملا

ىلع

لامعتسا

لئاسولا

ةٌجولونكتلا

ةحاتملا

ضرعل

سردلا

.


ٍٝػ ءبٕبٚ

هٌر

ذمف

يرغح

سٚد

ٍُؼلدا

ٗظخٍٔٚ

ترلازب

ٟ٘ ساٚدأ

:

هه

لاٚأ

:

طسبشٌا

َاذخخسبب

ًئبسٌٛا

ذ١بح ت١ٕمخٌا

تىبش َذخخس٠

جٔترٔلإا

ثب١ٕمخٌاٚ

تفٍخخلدا

عشؼٌ

طسذٌا

،

ِٓٚ

ُر

ذّخؼ٠

ينٍّؼخلدا

ٍٝػ

ٖز٘

ب١صٌٕٛٛىخٌا

دشٌٍ

ٍٝػ

بِ

ٗعش٠

ِٓ ٍُؼلدا

تٍئسأ

.

ب١ٔبر

:

سٚد

غضشلدا

ٍٝػ

ًػبفخٌا

في

ت١ٍّؼٌا

ت١ّ١ٍؼخٌا

ٓػ

ك٠شؿ

غ١ضشح

طشؿ

تٍئسلأا

ثاسبسفخسلااٚ

يبظحلااٚ

ِٓ ُ٘يرغب

ينٍّؼخلدا

.

بزٌبر

:

سٚد

ضفلمحا

ٍٝػ

ذ١ٌٛح

تفشؼلدا

عاذبلإاٚ

ٛٙف

ذنذ

ينٍّؼخلدا

ٍٝػ

َاذخخسا

ًئبسٌٛا

ت١ٕمخٌا

سبىخباٚ

شِابرٌا

ت١ّ١ٍؼخٌا

ٟخٌا

بٙٔٛصبخنذ

،

ظ١خ٠ٚ

ُلذ

ُىغخٌا

ةدبلدبب

ت١ساسذٌا

طشب

ُ٘ءاسآ

ثبٙصٚٚ

ُ٘شظٔ

.


األِٛس اٌخٟ‏ دنب األخز بٙب ػٕذ خت‎١‎ؾ ‏ٚح‎٠ٛ‎ش بشاِش اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ اإلٌىرتٟٚٔ‏

:

o

o

o

o

o

o

دساست األحببد اٌسببمت عٛي اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ اإلٌىرتٟٚٔ‏ ‏ٚأخز ‏ٔخبئضٙب بؼني االػخببس

.

دساست ادلمشساث احلب‎١ٌ‎ت ‏ِٚؼشفت ‏ِب اٌزٞ‏ حتخبصٗ‏ ِٓ ح‎٠ٛ‎ش ‏ٚإػبفت ‏ِؼٍِٛبث صذ‎٠‎ذة أٚ‏ حؼذ‎٠‎‏ً‏ ؟

حتذ‎٠‎ذ عبصبث ادلخؼٍّني ‏ِٚخٍببث ادلمشس اٌذساسٟ‏ لبً‏ اخخ‎١‎بس ‏ٔٛع اٌخىٌٕٛٛص‎١‎ب ادلسخخذِت

ػًّ‏ بشٔبِش حذس‎٠‎بٟ‏ ‏ٌٍّؼٍُ‏ ‏ٚادلخؼٍُ‏ عٛي اٌٛسبئً‏ اٌخىٌٕٛٛص‎١‎ت ‏ٚو‎١‎ف‎١‎ت اسخخذاِٙب

.

.

جت‎١ٙ‎ض وً‏ ‏ِٛلغ ببٌخس‎١ٙ‎الث اٌخىٌٕٛٛص‎١‎ت احملخبس إ‎١ٌ‎‏ٙب ‏ٚاٌٛطٛي إ‎١ٌ‎‏ٙب بسٌٙٛت ، ‏ِغ حٛفري خٛؽ

االحظبالث اٌفٛس‎٠‎ت حلً‏ ادلشىالث اٌخٟ‏ حٛاصٗ‏ ادلخؼٍّني

.

اٌبذء ‏ِغ ػذد زلذٚد ِٓ ادلخؼٍّني دلؼشفت ادلشىالث اٌخٟ‏ حٛاصٗ‏ ػ‎١ٍّ‎ت اٌخب‎١‎ك ‏ٚاٌؼًّ‏ ػٍٝ‏

اٌس‎١‎شة ػ‎١ٍ‎‏ٙب ‏ِٚؼبجلخٙب

.


‏ِبرا حتخبس ب‎١‎ئت

اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏

؟ اإلٌىرتٟٚٔ‏

.

.

.

حٛفري اٌٛسبئً‏ اٌخىٌٕٛٛص‎١‎ت ‏ٚسٌٙٛت ‏ٚطٛي ادلؼٍّني ‏ٚادلخؼٍّني إ‎١ٌ‎‏ٙب

حىبفً‏ ادلؤسسبث ‏ٚاجلبِؼبث ‏ِغ ادلذاسط ‏ٚبٕبء ل‎١‎بدة شببت ‏ٚدػُ‏ إداسٞ‏ إلػذاد

ادلؼٍّني

‏ِسبػذة ادلخؼٍّني ‏ٚادلؼٍّني ِٓ لبً‏ سلخظني السخؼّبي اٌخىٌٕٛٛص‎١‎ب مبٙبسة

‏ٚاالسخفبدة ‏ِٕٙب بؤورب لذس شلىٓ.‏

اٌخم‎١١‎‏ُ‏ ادلسخّش ‏ٌفبػ‎١ٍ‎ت اٌخىٌٕٛٛص‎١‎ب ادلسخخذِت ‏ٚادلٕٙش ادلشٚط ‏ِٚٛاوبخٗ‏

‏ٌٍخٛس ادلسخّش

جت‎١ٙ‎ض اٌفظٛي ادلذسس‎١‎ت ‏ٚادلٕشآث مبخٍببث دِش اٌخم‎١ٕ‎ت ِٓ ع‎١‎ذ اٌشبىت

اٌذاخ‎١ٍ‎ت ‏ٚشبىت اإلٔرتٔج ‏ٚسلخرباث احلبسب ادلخؼذدة

.

o

o

o

o

o


أ‎١ّ٘‎ت اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ اإلٌىرتٟٚٔ‏ :

السؤال الذي يطرح نفسو:‏

،

ىناك الكثيرون ممن يعارضون ذلك كما يوجد بعض المعممين والعاممين بالمجال األكاديمي

والذين يساورىم الشك بشأن القيمة التي يساىم فييا التعميم اإللكتروني في مجال التعميم

ىناك أربع دػبئُ‏ تمثل أسس التربية الحديثة كما وردت في تقرير عن التعمم أصدرتو منظمة

اليونسكو عام وىي

.

.

:

1996

أْ‏ ‎٠‎خؼٍُ‏ اٌفشد و‎١‎ف ‎٠‎ؼشف ؟ أٞ‏ اٌخؼٍُ‏ ‏ٌٍّؼشفت

أْ‏ ‎٠‎خؼٍُ‏ اٌفشد و‎١‎ف ‎٠‎ؼًّ‏ ؟ أٞ‏ اٌخؼٍُ‏ ‏ٌٍؼًّ‏

أْ‏ ‎٠‎خؼٍُ‏ اٌفشد ‏ٌٍؼ‎١‎ش ‏ِغ ا‎٢‎خش‎٠‎‏ٓ‏ ، ػٓ‏ ؿش‎٠‎ك فُٙ‏ ا‎٢‎خش‎٠‎‏ٓ‏

‏ٚإدسان اٌخفبػً‏ ‏ِؼُٙ‏

أْ‏ ‎٠‎خؼٍُ‏ اٌفشد ‎١ٌ‎ىْٛ‏ ، ِٓ ع‎١‎ذ ‎٠‎ؼًّ‏ ػٍٝ‏ طمً‏ شخظ‎١‎خٗ‏

ػٍٝ‏ حنٛ‏ أفؼً‏ ‏ٚحٛس‎١‎غ لذساحٗ‏ ‏ٍِٚىبحٗ‏ اٌزاح‎١‎ت .

.

.


،

وفي إطار التعميم التقميدي نرى أن ىذه األسس األربعة ال يمكن تحقيقيا لكون المتعمم يتعمم سطحياً‏ فيو يتذكر

المعمومات ويختزنيا فقط من أجل االختبارات وال يستطيع تمييز المبادئ من البراىين كما أنو يعامل الواجبات

المدرسية كتعميمات مفروضة عميو وليست تدريبات عميو القيام بيا لتعزيز الفيم وىذا يعود لكون ىذا النمط من

التعميم ساكنا غير تفاعمي

،

.

لذا تتزايد أىمية استخدام التكنولوجيا والتقنيات في المجال التربوي ألسباب كثيرة وىي

:

،

.

إر أْ‏ األٔظّت اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت أطبغج غري لبدسة

اخنفبع ‏ِسخٜٛ‏ اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ ػٍٝ‏ ‏ِٛاوبت اٌخٛس اٌؼبدلٟ‏

حشخج ادلٕب٘ش اٌذساس‎١‎ت ‏ِغ حؼذد ‏ِظبدس ادلؼشفت ‏ٚسشػت حذفك ادلؼٍِٛبث

أ‎١ّ٘‎ت اٌخؼٍُ‏ اٌزاحٟ‏ ‏ٚح‎٠ٛ‎ش لذساث اٌفشد ػٍٝ‏ اٌخفىري ‏ٚاإلبذاع

اجملخّغ اجتبٖ‏ ح‎٠ٛ‎ش ‏ِؼشفخُٙ‏ ‏ٚخرباحُٙ‏

اصد‎٠‎بد ‏ٚػٟ‏ اٌفئت اٌؼبٍِت حغرياث أٚ‏ ‏ِؤدتشاث ػبدل‎١‎ت عٛي رلبي ختظظُٙ‏

‏ِٚؼشفت اجلذ‎٠‎ذ دلٛاوبت اٌخٛس اٌذائُ‏ يف ػظش اٌسشػت

ببالٌخغبق

‏ِؼ‎١‎‏ٕت ‏ٌظشٚف اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏ فشطت فبحخُٙ‏ اٌز‎٠‎‏ٓ‏ األشخبص سغبت ببدلذاسط ‏ِٚٛاطٍت اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏

‏ٚػذَ‏

ادلذاسط ‏ٌمٍت اٌٛاعذ اٌظف يف ادلخؼٍّني ‏ٌؼذد اٌىبري االصد‎٠‎بد اٌخٛاصْ‏ يف اٌخٛص‎٠‎غ اجلغشايف ‏ٌٍّؤسسبث اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت ‏ٔخ‎١‎ضت اٌرتو‎١‎ض ػٍٝ‏

ادلٕبؿك راث اٌىزبفت اٌسىب‎١ٔ‎ت اٌؼب‎١ٌ‎ت

احلبصت ‏ٌخم‎١ٍ‎‏ً‏ وٍفت اٌخؼ‎١ٍ‎‏ُ‏

.

،

.

.

.

ِٓ

.

دائّب ِٓ

،


أ٘ذاف اٌخؼ‎١ٍ‎ُ‏ اإلٌىخشٟٚٔ‏ :

ييدف التعميم اإللكتروني إلى تحقيق العديد من األىداف

عمى مستوى الفرد والمجتمع منيا :

.

حتسني ‏ِسخٜٛ‏ فبػ‎١ٍ‎ت ادلؼٍّني ‏ٚص‎٠‎بدة اخلربة ‏ٌذ‎٠‎‏ُٙ‏ يف إػذاد ادلٛاد اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت

اٌٛطٛي إىل ‏ِظبدس ادلؼٍِٛبث ‏ٚاحلظٛي ػٍٝ‏ اٌظٛس ‏ٚاٌف‎١‎ذ‎٠‎‏ٛ‏ ‏ٚأٚساق اٌبغذ ػٓ‏ ؿش‎٠‎ك

شبىت اإلٔرتٔج ‏ٚاسخخذاِٙب يف ششط ‏ٚإ‎٠‎ؼبط اٌؼ‎١ٍّ‎ت اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت

حٛفري ادلبدة اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت بظٛسحٙب اإلٌىرت‎١ٔٚ‎ت ‏ٌٍّخؼٍُ‏ ‏ٚادلؼٍُ‏

إِىب‎١ٔ‎ت حٛفري دسٚط دلؼٍّني ‏ِخ‎١ّ‎ض‎٠‎‏ٓ‏ إر أْ‏ إٌمض يف اٌىٛادس اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت ادل‎١ّ‎ضة

دنؼٍُٙ‏ عىشا ػٍٝ‏ ‏ِذاسط ‏ِؼ‎١‎‏ٕت ‎٠ٚ‎سخف‎١‎ذ صضء زلذٚد ادلخؼٍّني وّب

ميىٓ‏ حؼ‎٠ٛ‎غ إٌمض يف اٌىٛادس األوبدمي‎١‎ت ‏ٚاٌخذس‎٠‎ب‎١‎ت يف بؼغ اٌمبػبث اٌخؼ‎١ّ١ٍ‎ت

ػٓ‏ ؿش‎٠‎ك اٌظفٛف االفرتاػ‎١‎ت

،

ِٓ

.

.

ُِٕٙ

،


:

أ٘ذاف اٌخؼ‎١ٍ‎ُ‏ اإلٌىخشٟٚٔ‏

:

ييدف التعميم اإللكتروني إلى تحقيق العديد من األىداف عمى مستوى الفرد والمجتمع منيا

،

تساعد المتعلم على الفهم والتعمق أكثر بالدرس حٌث ‏ٌستطٌع الرجوع

للدرس فً‏ أي وقت كما ‏ٌساعده على القٌام بواجباته المدرسٌة بالرجوع

إلى مصادر المعلومات المتنوعة على شبكة االنترنت أو للمادة االلكترونٌة

التً‏ ‏ٌزودها المعلم لطالبه مدعمة باألمثلة المتعددة بالتالً‏ المتعلم ‏ٌحتفظ

بالمعلومة لمدة أطول ألنها أصبحت مدعمة بالصوت والصورة والفهم

إدخال اإلنترنت كجزء أساسً‏ فً‏ العملٌة التعلٌمٌة له فائدة كبٌرة مما

‏ٌساعد على رفع المستوى الثقافً‏ العلمً‏ للمتعلمٌن وزٌادة الوعً‏

باستغالل الوقت بما ‏ٌنمً‏ لدٌهم القدرة على اإلبداع بدال من إهداره على

مواقع ال تؤدي إال إلى انحطاط المستوى األخالقً‏ والثقافً‏

بناء شبكة لكل مدرسة بحٌث ‏ٌتواصل من خاللها أولٌاء األمور مع

المعلمٌن واإلدارة لكً‏ ‏ٌكونوا على اطالع دائم على مستوى أبناءهم

وأنشطة المدرسة

تواصل المدرسة مع المؤسسات التربوٌة والحكومٌة بطرٌقة منظمة وسهلة

.

.

.

،

.

.


Similar magazines