إطار عمل التفكير الإبداعي

roby.sayed
  • No tags were found...

ملخص إطار عمل التفكير اإلبداعي في تقييم بيزا

2021

تعريف التفكير اإلبداعي في تقييم بيزا 2021

2021

تم تعريف التفكير اإلبداعي في تقييم بيزا على أنه ‏"الكفاءة على االنخراط بشكل مثمر في إنتاج األفكار وتقييمها

وتحسينها مما ينتج عنه حلول فريدة من نوعها وفعالة،‏ وتعبر هذه الحلول عن امتالك صاحبها لمعرفة تسبق عصرها والقدرة

على التعبير المؤثر عن الخيال"‏

التركيز

واألهداف من تقييم التفكير اإلبداعي في بيزا 2021

يركز االختبار المعرفي من تقييم بيزا على القدرة على التفكير بمرونة وبطريقة إبداعية ‏"خارج الصندوق"‏ ضمن مجموعة

من المهام اليومية المختلفة.‏ ويختلف هذا التفكير اإلبداعي ‏"اليومي"‏ أو ‏"الصغير"‏ عن اإلبداع ‏"الكبير"‏ المطلوب إلنتاج قطع

فنية خالبة أو ابتكارات فريدة من نوعها.‏ ويتطلب اإلبداع ‏"الكبير"‏ موهبة خاصة بالمهمة وخبرة ودوافع للقيام بها،‏ في حين

أن التفكير اإلبداعي ‏"الصغير"‏ الذي يتم قياسه في تقييم بيزا يمكن لجميع الطلبة تحقيقه ولديهم القدرة على البحث عنه والتعبير

عنه بأفكارهم الخاصة.‏ ويقصد من استخدام المهام المفتوحة والتي في المتناول في االختبار هو تحفيز كل طالب على االنخراط

في توليد األفكار وتقييمها وتحسينها،‏ وأيضاً‏ يقصد من ذلك االستخدام تقليل أهمية أن يكون أداء الطلبة معتمداً‏ على المواهب

الفطرية،‏ وكذلك تقديم أدلة على مهارات التفكير اإلبداعي التي يطورها المعلمون عند الطلبة في جميع المواد.‏

ويتمثل الهدف الرئيسي من تقييم بيزا توفير بيانات قابلة للمقارنة دولياً‏ حول مدى قدرة الطلبة على التفكير بطريقة إبداعية

وكيف يمكن ربطها بأساليب التدريس واألنشطة المدرسية وغيرها من أنظمة التعليم الحالية،‏ وبيان نتائجها وتداعياتها الواضحة

على طرق التدريس والسياسات التعليمية.‏ علماً‏ بأن تصميم االختبار الذي يجمع بين أسئلة االختبار واالستبيان في تقييم بيزا

من أجل جمع معلومات حول مصادر الطلبة الداخلية الخاصة بانخراطهم في عمليات التفكير اإلبداعي ‏)"العوامل الشخصية"(‏

وسمات البيئات االجتماعية للطلبة التي قد تحفز أو تعيق التفكير اإلبداعي ‏)"العوامل االجتماعية"(.‏ وسوف يقدم االختبار

معلومات عن مدى قدرة الطلبة على حشد مهارات التفكير لديهم عند العمل على مهام تتطلب استجابات مختلفة على نحو

مبدع.‏ وستتكفل االستبيانات الخاصة بخلفية الطلبة بعملية استكمال هذه المعلومات عن طريق البيانات الواردة في التقرير

الذاتي حول انفتاح الطلبة من أجل تجربة خبرات مختلفة وثقتهم بإبداعهم الخاص،‏ ووجهات نظرهم حول بيئتهم المدرسية

واألنشطة اإلبداعية التي يشاركون فيها.‏

مجاالت التفكير اإلبداعي في تقييم بيزا

2021

يركز اختبار بيزا على مجالين كبيرين من مجاالت المحتوى وهما:‏ ‏"التعبير اإلبداعي"‏ و"خلق المعرفة وحل المشكالت

بإبداع“.‏ ويشير مصطلح ‏"التعبير اإلبداعي"‏ إلى الحاالت التي يتواصل فيها الفرد بتفكيره اإلبداعي ويعبر عما يجول بخاطره

مع اآلخرين.‏ وينقسم مصطلح التعبير اإلبداعي بدوره إلى مجالين أصغر هما ‏"التعبير الكتابي"‏ و ‏"التعبير البصري".‏ وعلى

النقيض من ذلك،‏ نجد أن ‏"خلق المعرفة وحل المشكالت بإبداع"‏ ينطوي على توظيف التفكير اإلبداعي بشكل أكبر بالبحث

في األسئلة أو المسائل المفتوحة ‏)حيث ال يوجد حل واحد(.‏ وينقسم هذا المحتوى إلى مجاالت ‏"حل المشكالت العلمية"‏ و ‏"حل

المشكالت االجتماعية".‏

15

وتقدم هذه المجاالت األربعة تغطية شاملة تستوعب أنشطة التفكير اإلبداعي التي عادة ما ينخرط فيها الطلبة بعمر عامًا

وتعكس طبيعة العالم الحقيقي والتفكير اإلبداعي اليومي.‏ كما أنها تأخذ في عين االعتبار القيود العملية عند تقييم التفكير

اإلبداعي في اختبار بيزا:‏

عمر الخاضعين لالختبار:‏ يجب أن تكون مجاالت المحتوى مألوفة لغالبية فئة بيزا المستهدفة،‏ ويجب أن تظهر

مجاالت المحتوى بشكل واقعي للتفكير اإلبداعي يمكن للطلبة بعمر إدراكها في هذه السياقات.‏

15 سنة

قسم االختبارات الدولية 2019

2020 -

1


الوقت المتاح لالختبار:‏ يجب تخصيص وقت كا ‏ٍف للمهام في كل مجال،‏ مما يؤدي إلى تحديد عدد المجاالت المميزة

التي يمكن تغطيتها بشكل شامل.‏

المنصة القياسية الختبار بيزا:‏ يجب أن تأخذ عملية اختيار المجاالت وتصميم المهام في االعتبار مجموعة األسئلة

وأنواع االستجابات التي تدعمها المنصة.‏

وتتنوع المجاالت المتضمنة في التقييم بشكل كا ‏ٍف لتوفير أدلة شاملة على المجاالت اإلبداعية لتحديد نقاط القوة والضعف عند

طلبة الدول المشاركة في بيزا.‏ كما قد توفر االختالفات بين الدول من حيث أداء الطلبة في جميع المجاالت،‏ أفكاراً‏ ورؤى

خاصة بهذه االختالفات بالنسبة لما هو قيّم في التعليم وإلى أي مدى يتم فيه تشجيع الطلبة على البحث عن حلول خاصة بهم

وطرق التعبير عن أفكارهم الخاصة.‏

نموذج الكفاءة وأنواع المهام

200

66

تم تنقيح نموذج الكفاءة والمهام وعملية تصحيح اختبار التفكير اإلبداعي بشكل مستمر باستخدام المرجعيات التالية:‏ األدلة

الواردة من المختبرات المعرفية ‏)التي أجريت على طالباً‏ في أستراليا وسنغافورة والواليات المتحدة(‏ ودراسة تجريبية

أولى ‏)جمع بيانات من في أستراليا وكندا وسنغافورة(،‏ باإلضافة إلى مالحظات خبير المجال وممثل مجلس إدارة

بيزا ومدير المشروع الوطني.‏ وتمت تغذية المهام وعملية التصحيح بالمعلومات والتأكد من صحتها بالبراهين التجريبية،‏ وقد

برهن الطلبة والمصححون على قدرتهم على االستجابة بنجاح على االختبار كطلبة وعلى مواد التصحيح كمصححين.‏ كما

تجرى حاليا دراسة تجريبية ثانية ‏)جمع بيانات حوالي طالب في جنوب إفريقيا(‏ لتأكيد فعالية نموذج الكفاءة المحدَّث

والمهام ومواد التصحيح.‏ ولما تقتضيه الضرورة،‏ فقد اقتصرت ممارسات الفعالية التي سبقت االختبار التجريبي على الدول

الناطقة باللغة اإلنجليزية ألن مواد االختبار معدّة باللغة اإلنجليزية.‏

703 طالبا

يوضح الشكل )1( نموذج الكفاءة ومجاالت اختبار التفكير اإلبداعي في تقييم بيزا 2021. ويقيس االختبار التفكير اإلبداعي

وذلك عن طريق طلب مشاركة الطلبة لالنخراط في العمليات المعرفية لتوليد األفكار ‏)إنتاج أفكار مختلفة وإبداعية(‏ وتقييم

الفكرة وتحسينها.‏ ويمكن أن تتخذ " األفكار"‏ في سياق اختبار بيزا عدة أشكال مثل قصة أو تصميم أو حل لمشكلة اجتماعية

أو مسألة هندسية.‏

الشكل )1( نموذج الكفاءة ومجاالت التفكير اإلبداعي في تقييم بيزا

قسم االختبارات الدولية 2019

2020 -

2


يركز منحى ‏"توليد أفكار متنوعة"‏ على قدرات الطلبة على التفكير بمرونة في جميع المجاالت،‏ على سبيل المثال:‏ تقديم حلول

مختلفة لمسألة ما،‏ أو كتابة أفكار مختلفة لقصة،‏ أو إيجاد طرق مختلفة لتمثيل بصري لفكرة مجردة.‏ ويتم تقديم سيناريو مفتوح

للطلبة في مهام هذا المنحى ويطلب منهم تقديم إجابتين أو ثالث إجابات مختلفة عن بعضها البعض.‏

أما منحى ‏"إنتاج أفكار إبداعية"‏ فيركز على قدرات الطلبة في البحث عن أفكار فريدة من نوعها في جميع المجاالت.‏ على

سبيل المثال،‏ فكرة قصة فريدة من نوعها أو طريقة فريدة لتوصيل فكرة بشكل مرئي أو حل فريد لمشكلة اجتماعية أو مسألة

علمية،‏ حيث ي طلب من الطلبة تقديم استجابة متعلقة بالمهمة قد ال يفكر فيها اآلخرون.‏ وللتأكد من تفكير الطلبة بطريقة إبداعية

حقيقية ‏)أي توليد أفكار فريدة من نوعها وقابلة لالستخدام(‏ بدالً‏ من عمل روابط عشوائية ‏)أي إنتاج أفكار فريدة من نوعها

ولكنها غير مجدية في سياق المهمة(.‏ ويتم تقديم سيناريو مفتوح للطلبة في مهام هذا المنحى ويطلب منهم شرح فكرة واحدة

فريدة من نوعها بالتفصيل.‏

في حين يركز منحى ‏"تقييم وتحسين األفكار"‏ على قدرات الطلبة في تقييم حدود على أفكار معطاة وإيجاد طرق فريدة من

نوعها لتحسينها.‏ وللتغلب على مشاكل االعتماد على نفس النهج واإلجابة على جميع المهام،‏ ال ي طلب من الطلبة تكرار أفكارهم

الخاصة بل تغيير أسلوبهم وأفكارهم،‏ أو إكمال عمل قام به شخص آخر.‏ ويتم تقديم سيناريو مفتوح للطلبة في مهام هذا المنحى

ويطلب منهم اقتراح تحسين فريد من نوعه لفكرة معطاه.‏ ويتم تعريف ‏"التحسين"‏ في هذه المهام على أنه تغيير يحافظ على

جوهر الفكرة المقدمة في المهمة،‏ ويدخل عناصر فريدة من نوعها على الفكرة.‏

أنواع اإلجابة وتصحيح المهام

تتكون األسئلة المستخدمة لتقييم مناحي التفكير اإلبداعي من أحد نوعي األسئلة التي إجاباتها مفتوحة،‏ فتكون إما من نوع

اإلجابات المقالية ‏)عادة إجابات مكتوبة،‏ إما بعدد كلمات قليل إلى نص قصير،‏ أو في بعض األحيان من نوع اإلجابات البصرية

المدعومة بأداة محرر الرسم البسيطة(،‏ أو اإلجابات التفاعلية ‏)إجابات تعتمد على المحاكاة(.‏ وغالبية أنواع اإلجابات المطلوبة

في اختبار هي من نوع اإلجابات المقالية.‏

2021

تتبع أنواع اإلجابات المقالية التي تتناول أحد مناحي نموذج الكفاءة نفس الصيغة ونفس إجراء التصحيح.‏ وسوف تختلف

الصيغة المحددة لإلجابة ‏)مثالً:‏ عنوان،‏ حل،‏ تصميم(‏ باختالف المجال والمهمة،‏ وكذلك المعيار المحدد لتقييم التنوع وفرادة

اإلجابات لكل سؤال.‏ ويقدم دليل التصحيح شرحاً‏ تفصيلياً‏ للمعيار المحدد لكل خطوة من خطوات التصحيح،‏ المتعلقة بالمهمة

المطلوبة من السؤال وكذلك أمثلة إجابات تساعد المصححين على الفهم وترفع من درجة التوافق بينهم.‏ تشرح الفقرات التالية

إجراءات التصحيح لكل سؤال يستهدف كل منحى من مناحي نموذج الكفاءة.‏

إنتاج أفكار متنوعة

ينتج عن كل سؤال يتناول منحى ‏"إنتاج أفكار متنوعة"‏ قائمة بإجابتين أو ثالث

لهذه األسئلة:‏

للتصحيح.‏ وتتبع خطوتان من خطوات التصحيح

أوالً:‏ يجب أن يحدد المصحح ما إذا كانت إجابة الطالب مناسبة.‏ واإلجابات المناسبة هي:‏ إجابات مفهومة ومرتبطة

بالمهمة المطلوبة من السؤال.‏

ثانياً:‏ يجب أن يعرف المصحح ما إذا كانت اإلجابات مختلفة عن بعضها البعض.‏ وتوفر أدلة التصحيح أمثلة اإلجابات

التي تنتمي إلى تصنيفات مختلفة ‏)مثل:‏ فكرتين لقصتين وهيكليها مختلفين جداً‏ أو أسلوبين مختلفين في حل المسألة

االجتماعية(.‏

وتمنح الدرجة الكاملة لكل اإلجابات المطلوبة في المهمة والتي تكون مناسبة ومختلفة عن بعضها البعض.‏ وتمنح الدرجة

الجزئية للمهام التي تطلب من الطلبة تقديم ثالث إجابات وتكون الثالث إجابات أو اثنتان منها مناسبة وتختلف اثنتان عن

بعضهما البعض فقط.‏ و ال تمنح أي درجة ألي حالة غير الحاالت المذكورة في األعلى.‏

قسم االختبارات الدولية 2019

2020 -

3


إنتاج أفكار إبداعية

ينتج عن كل سؤال يتناول منحى ‏"إنتاج أفكار إبداعية"‏ إجابة واحدة للتصحيح.‏ وتتبع خطوتان من خطوات التصحيح لهذه

األسئلة:‏

أوالً:‏ يجب أن يحدد المصحح ما إذا كانت إجابة الطالب مناسبة.‏ واإلجابات المناسبة هي:‏ إجابات مفهومة ومرتبطة

بالمهمة المطلوبة من السؤال.‏

ثانياً:‏ يجب أن يعرف المصحح ما إذا كانت اإلجابات فريدة من نوعها.‏ وبشكل عام تعتبر اإلجابة الفريدة من نوعها

إجابة غير شائعة وغير موجودة في مجموعة اإلجابات.‏ ويستخدم أسلوب يتألف من خطوتين العتبار فرادة اإلجابات.‏

وتعتبر اإلجابات فريدة من نوعها إن كانت تستند على موضوع غير تقليدي خاص بمطلب المهمة ‏)فعلى سبيل

المثال:‏ تنطوي اإلجابة على فكرة فريدة من نوعها متعلقة باختيار عنوان لرسم أو تقترح نوع من الحلول الغريب

وغير مألوف لمشكلة اجتماعية(.‏ وتوفر أدلة التصحيح أمثلة اإلجابات ذات المواضيع التقليدية لكل مهمة متضمنة

في دليل التصحيح،‏ إن كانت اإلجابة المناسبة غير مطروحة في قائمة المواضيع التقليدية فهي تعتبر إجابة فريدة من

نوعها.‏ وإن كان موضوع اإلجابة تقليدي فإنه يمكن اعتباره غير تقليدي إن اتبع أسلوباً‏ فريداً‏ من نوعه ‏)مثالً:‏ حل

تقليدي لمسألة علمية يتم رفع جودته بواسطة خصائص فريدة من نوعها،‏ أو تصميم يستخدم صوراً‏ شائعة ولكنها

معروضة بطريقة فريدة من نوعها(.‏ يقدم دليل التصحيح شروحات وأمثلة سياقية ألساليب فريدة من نوعها لكل

مهمة.‏

ويضمن أسلوب المعيارين الذي يقيس الفرادة أنه أخذ في االعتبار وجود الفرادة في مفهوم ‏)"الموضوع"‏ أو ‏"نوع"‏ الحل(‏

الفكرة والتنفيذ الفعلي للفكرة ‏)األسلوب(‏ عند طرح الفرادة إن كانت اإلجابة مختلفة اختالفاً‏ جلياً‏ عن اإلجابات الشائعة.‏ وتعتمد

قائمة المواضيع واألمثلة التقليدية لألساليب الفريدة من نوعها المذكورة في دليل التصحيح على تحليل أنماط إجابات الطلبة

في دراسات التحقق،‏ وسوف يتم تحديثها بعد تحليل اإلجابات الواردة في االختبار التجريبي.‏

وتمنح الدرجة الكاملة لكل اإلجابات المطلوبة في المهمة والتي تكون مناسبة وفريدة من نوعها.‏ وتمنح الدرجة الجزئية

لإلجابات المناسبة فقط.‏ و ال تمنح أي درجة ألي حالة غير الحاالت المذكورة في األعلى.‏

تقييم األفكار وتحسينها

ينتج عن كل سؤال يتناول منحى ‏"تقييم األفكار وتحسينها"‏ إجابة مفردة للتصحيح.‏ وتتبع خطوتان من خطوات التصحيح لهذه

األسئلة:‏

أوالً:‏ يجب أن يحدد المصحح ما إذا كانت إجابة الطالب مناسبة.‏ وبشكل عام تعتبر اإلجابات مناسبة إن كانت تعرض

تحسيناً‏ أو استمراراً‏ ممكناً‏ لفكرة مطروحة في نص السؤال.‏ ويوفر دليل التصحيح الشروحات واألمثلة على أنواع

اإلجابات التي تحوي تحسيناً‏ يخص السياق المخصص للمهمة.‏

ثانياً:‏ يجب أن يعرف المصحح ما إذا كانت اإلجابات عبارة عن تحسينات فريدة من نوعها.‏ وتوفر أدلة التصحيح

قائمة بأكثر التحسينات التقليدية.‏ وتمثل إجابة الطالب التحسين الفريد من نوعه إن لم تكن متضمنة في قائمة اإلجابات

التقليدية.‏

وتمنح الدرجة الكاملة لكل اإلجابات المطلوبة في المهمة والتي تكون تحسيناً‏ مناسباً‏ وفريداً‏ من نوعه.‏ وتمنح الدرجة الجزئية

للمهام التي تكون مناسبة فقط.‏ و ال تمنح أي درجة ألي حالة غير الحاالت المذكورة في األعلى.‏

قسم االختبارات الدولية 2019

2020 -

4

Similar magazines