حول اللعب معا تماسك معا الدليل الإرشادي

birlikteoyunbirlikteuyum

سوف يسهل الدليل الارشادي لمشروع اللعب معا تماسك معا الاندماج الاجتماعي للأطفال اللاجئي إنه دليل مفعم بالحيوية مليء بالرسوم التوضيحية التي تتضمن 10 ألعاب مختلفة وأعمال إبداعية ستجعلهم يدركون إبداعهم ويساعدهم على التواصل مع البيئة التي يعيشون فيها. نطلق عليه اسم دليل لأننا من خلال هذا المشروع نريد اعطاء إلهام وإنشاء نقطة انطلاق للمؤسسات والميسرين الراغبين للعمل مع الأطفال اللاجئين. على الرغم من أن أولويتنا هي الأطفال اللاجئون ، فإن الألعاب التي صممناها يمكن تطبيقها على جميع الأطفال الذين أصبحت عناصرهم الأساسية مثل "الثقة" و "التواصل" و "الرعاية" التي تجعل الحياة البدنية والاجتماعية صحية ، صراعًا صعبًا في حياتهم

*تم تصميم هذا الكتاب بدعم من برنامج فكر بشكل مدني التابع للإتحاد الأوروبي. تعد مسؤلية محتوى الكتاب إلى أليف جبداك و بورجو أتيش. هذا المحتوى لا يعكس وجهات نظر الإتحاد الأوروبي

معلومات بصمة
حول اللعب معا تماسك معا الدليل الإرشادي
بورجو أتيش أليف جبداك إعداد
كانون الثاني 2021

للاتصال:
birlikteoyunbirlikteuyum@gmail.com
www.instagram.com/birlikteoyunbirlikteuyum
www.facebook.com/birlikteoyunbirlikteuyum

حول اللعب معا

متاسك معا

الدليل اإلرشادي

إعداد

بورجو اتيش

أليف جابداك

1


2


3


تم نشره في نطاق مشروع اللعب معا

تماسك معا و تم تنفيذ المشروع من قبل

بورجو أتيش و أليف جبداك بدعم من

برنامج فكر بشكل مدني التابع لإلتحاد

األوروبي

كانون الثاني 2021

إعداد

بورجو أتيش

أليف جبداك

استشارات حقوق الطفل

أسين كومان

األلعاب

بورجو أتيش

شيداك كاال

شيداك يوندير

ديليك كوش

دجلة زيجان

اليف جبداك

أنكيال اليمادهي

كونجا دوغان

هازال كايا

كاموران أورديك

الرسومات و التصميم الجرافيكي

بريدراك ميليتش

تنضيد التطبيق

بورجو أتيش

دفنة شاكر

بريدراك ميليتش

تصميم الغالف

بريدراك ميليتش

ISBN: 978-625-409-343-2

تم تصميم هذا الكتاب بدعم من برنامج فكر بشكل مدني التابع

لإلتحاد األوروبي.‏ تعد مسؤلية محتوى الكتاب إلى أليف

جبداك و بورجو أتيش.‏ هذا المحتوى ال يعكس وجهات نظر

اإلتحاد األوروبي

4


حول اللعب معا

متاسك معا

الدليل اإلرشادي

5


6


إىل جميع أطفال العامل

7


املحتوى

8


الشكر

حول الدليل اإلرشادي

11

13

18

28

38

48

60

72

86

96

106

118

131

ماذا يوجد في الغابة!‏

شيدام كاال

كعكة متعددة األلوان

أليف جابداك

حقوق الطفل التي تنبت

كاموران أورديك

هل نكون معًا تمثاالً‏ ؟

بورجو اتيش

جدول المشاعر

هزال كايا

عالم الرسوم

شيدام يوندير

ما الذي تخفيه القصة؟

ديجلة زيجان

خمن ما الذي يدور في ذهني!‏

ديلك كوش

تعال لنكتب قصة معا!‏

انكيال اليمدهي

ماذا يوجد في كوكبك؟

كونجا دوغان

حول فريق المشروع

9


الشكر

10


مرحبا!‏

نحن ، بورجو وايليف ، نحقق ما كنا نحلم

به لفترة طويلة.‏ يعد مشروع اللعب معا

التماسك معا جزءا من أحالمنا هناك العديد

من المؤسسات واألشخاض الذين دعموننا

في تحقيق مشروعنا ؛ نود أن نعرب عن

خالص شكرنا للجميع

اوال نود شكر برنامج االتحاد االوروبي

الداعم للدليل االرشادي للعب معا تماسك

معا المنسق في نطاق دعم خاص لألشياء

التي تربطنا

نشكر زمالئنا الذين لم يدخرون دعمهم

و شاركونا حلمنا و لعبوا معنا اصدقائنا

المحبون شيدام كاال و شيدام يوندير و ديجلة

زيجان و ديلك كوش و انكيال اليمادهي و

كونجا دوغان و هزال كايا و كاموران

اورديك لدعمهم لنا أثناء إنشاء الدليل

نود أن نشكر إيسين كومان على جهوده

ودعمه في قراءة األلعاب وتطويرها

وإثراء أحالمنا

نود أن نشكر بريدراج ميليتش ، الذي

جعل الدليل االرشادي أكثر متعة من خالل

رسوماته التوضيحية

نشكر مترجمينا الذين أتاحوا لنا إعداد

دليلنا بلغات مختلفة حتى تصل األلعاب إلى

المزيد من األطفال ؛ شكراً‏ جزيالً‏ لشيدام

شيداملي على الترجمة اإلنجليزية ، وأيسل

بللور للترجمة العربية وناجي كوركوت

للترجمة الكردية

نحن اليف و بورجو صديقتان حميمتان كنا

نحلم معًا لفترة طويلة ، ونحقق أحالمنا وال

نتجاهل التضامن.‏ لهذا السبب ، فإن اللعب

معًا تماسك معا،‏ ليس مجرد دليل لنا ، إنه

تماسك يد بيد من قبل أولئك الذين يقولون

‏"يجب أن يكون لكل طفل الحق في اللعب"‏

، وأولئك الذين ال يتعبون من قول ‏"التواجد

معًا"‏ في كل مجال ودائمًا والذين يعتقدون

أنه يمكنهم جعل العالم جميالً‏ بأحالمهم.‏

نأمل أن يحصل كل طفل على حقوقه

األساسية في عالم أكثر مالءمة للعيش.‏ لن

نتوقف عن الحلم واإلنتاج.‏ سنستمر في

لمس قلب كل طفل يمكننا الوصول إليه

ومشاركة قصته حتى ذلك الحين

مرة أخرى ، نشكر الجميع على كونهم

الطريق والنور إلى حلم دنيا مشتركة و على

مشاركتهم و حلمهم معنا . حتى نكون معًا

في كل مكان ؛ سنواصل في قول أحالمنا ،

ومعانقة األطفال ، والقيام بعمل األفضل مع

أصدقائنا ، وسنواصل في اللعب معا ونزيد

من تضامننا في كل مكان وفي كل زمان.‏

نحن لدينا حلم

قبل ان انسى؛ يحيا حقنا في اللعب!‏

اليف جبداك - بورجو اتيش

هاتاي - أنقرة ، نوفمبر 2020

11


12

حول فريق املرشوع


قبل أن نبدأ ، نود أن نخبرك قليالً‏ عن مشروع

اللعب معا تماسك معا هذا المشروع هو نتيجة

أحالمنا بعد المشاريع والفترات األخرى التي

شاركنا فيها لسنوات عديدة.‏ حلمنا لفترة طويلة

أن تلتقي ونلعب معً‏ االطفال عبر مشروع

اللعب معا تماسك معا.‏ فإن دليل اللعب معا

تماسك معا ، الذي تتصفحه حاليًا ، هو نقطة

توقف ممتعة لهذه الفترة

إنه من دواعي سرورنا أن الدليل يتيح فرصة

تواصلنا معك . نأمل أن تكون متحمسًا مثلنا

أثناء القراءة وتحلم بلقاء األطفال واالستمتاع

بهذه األلعاب في أقرب وقت ممكن

الدليل االرشادي لمشروع اللعب معا

تماسك معا؟

سوف يسهل الدليل االرشادي لمشروع اللعب

معا تماسك معا االندماج االجتماعي لألطفال

الالجئي

إنه دليل مفعم بالحيوية مليء بالرسوم

التوضيحية التي تتضمن 10 ألعاب مختلفة

وأعمال إبداعية ستجعلهم يدركون إبداعهم

ويساعدهم على التواصل مع البيئة التي

يعيشون فيها.‏ نطلق عليه اسم دليل ألننا من

خالل هذا المشروع نريد اعطاء إلهام وإنشاء

نقطة انطالق للمؤسسات والميسرين الراغبين

للعمل مع األطفال الالجئين.‏ على الرغم من أن

أولويتنا هي األطفال الالجئون ، فإن األلعاب

التي صممناها يمكن تطبيقها على جميع

األطفال الذين أصبحت عناصرهم األساسية

مثل ‏"الثقة"‏ و ‏"التواصل"‏ و ‏"الرعاية"‏ التي

تجعل الحياة البدنية واالجتماعية صحية ،

صراعًا صعبًا في حياتهم

لماذا قررنا العمل في مثل هذا

المشروع؟ ماذا نهدف من دليل اللعب

معا تماسك معا؟

نحن نحب األطفال.‏ هذا هو السبب األول.‏

ثانيًا ، نحب فكرة اإلنتاج معًا.‏ إن فكرة إعداد

األلعاب لألطفال معًا ، وخاصة األطفال

الالجئين ، تجعلنا نشعر بالسعادة والحماس.‏ إذا

تحدثنا عن الغرض من المشروع يشكل هدف

مشروعنا أطفال العائالت السورية الالجئين

الذين تحت الحماية المؤقتة الذين اضطروا

للهجرة القسرية واالستقرار في تركيا

نحن نعلم أن مشاكل التكيف االجتماعي

واالقتصادي والثقافي التي يواجهها األطفال

الالجئون حتى قبل انتشار وباء كورونا قد

أصبحت خطيرة بشكل متزايد مع ظروف

األزمة التي تسبب فيها الوباء

إن الوجود المادي واالجتماعي والروحي

لألطفال الالجئين ، وهم مجموعتنا المستهدفة

، سواء في المنزل أو في األماكن العامة أو

االجتماعية ، في خطر

في هذه المرحلة ، يشمل مشروعنا أعمال

إبداعية تركز على التكيف االجتماعي ، وتركز

ايضا على مشاكل األطفال الالجئين الذين

يعانون من مشاكل التكيف حتى قبل الوباء

والذين لديهم وصول محدود إلى الحقوق

13


األساسية ، والتي أصبحت أكثر وضوحًا مع

انتشار الوباء

الغرض الرئيسي من المشروع هو تمكين

األطفال من التعبير عن أنفسهم بحرية وإقامة

عالقات اجتماعية جديدة باستخدام أساليب

مختلفة من الفن واإلبداع من خالل األلعاب

والعمل اإلبداعي

من هي الفئة المستهدفة التي نريد

الوصول إليها بهذا المشروع؟

في الواقع ، لدينا إجابتان على هذا السؤال.‏

نظرً‏ ا ألن الدليل يتضمن ألعابًا وأنشطة إبداعية

يمكن تطبيقها مع األطفال الالجئين ، فإن

هؤالء األطفال هم المجموعة المستهدفة من

مشروعنا أوال

يمكننا تفسير سبب ذلك على النحو التالي:‏ لقد

أدى وباء كورونا إلى زيادة نقاط الضعف

لدى الفئات المستضعفة ، خاصة في البالد

الموجودة جنوب الكرة األرصية

سبب اختيارنا لألطفال الالجئين كهدف

لمشروعنا هو انهم من أكثر الفئات ضعفاً‏

، وعدم قدرتهم على الوصول إلى حقوقهم

األساسية خاصة التعليم خالل فترة الوباء

وذلك سبب لهم زيادة مشاكل التكيف

االجتماعي

بدأ بقرار وزارة التربية الوطنية بنقل نظام

التعليم عن بعد إلى شبكة معلومات التعليم)ايبا(‏

اثناء وباء الكورونا

أدى هذا النظام إلى انشاء ظروف غير متكافئة

لدى العديد من األسر الفقيرة ، وال سيما أسر

الالجئين.‏ مشاكل مثل صعوبة متابعة الدروس

في األسر التي لديها أكثر من طفل ، وتقييد

وصول عائالت الالجئين إلى أدوات التعليم

مثل التلفزيون واإلنترنت ، وحقيقة أن جميع

الدروس تنم باللغة التركية فقط دون دعم

الترجمة ، أدت إلى فرض قيود على وصول

األطفال الالجئين الذين ال تؤخذ نقاط ضعفهم

في االعتبار إلى التعليم.‏ يهدف مشروعنا

إلى نشر محتوى من شأنه تسهيل التماسك

االجتماعي لألطفال الالجئين ، الذين يتم تجاهل

نقاط ضعفهم خالل هذه الفترة

لإلجابة الثانية على السؤال ؛ يشمل مشروعنا

أيضًا المؤسسات والميسرين الذين يرغبون

في تنفيذ أنشطة التماسك االجتماعي واالندماج

على أساس اللعب والعمل اإلبداعي مع األطفال

الالجئين.‏ بهذه الطريقة ، نخطط للوصول

إلى األطفال الالجئين ، اي الفئة الرئيسية

المستهدفة ، من خالل المؤسسات والميسرين

الذين يرغبون في العمل في هذا المجال.‏ في

هذه المرحلة ، يمكن اعتبار مشروعنا أيضًا

برنامجًا لبناء القدرات للمؤسسات واألفراد

المعنيين لتطوير أنفسهم في هذا المجال

كيف تقرأ الدليل االرشادي لمشروع

اللعب معا تماسك معا ؛ كيف يمكنك

االستفادة من الدليل؟

كما ذكرنا أعاله ، يتكون دليلنا من 10 ألعاب

مختلفة.‏ تم إعداد كل من هذه االلعاب من قبل

مؤلفين مختلفين ، مع مراعاة مواضيع مختلفة.‏

مثال بعض االلعاب تأخذ األطفال في نزهة

الى الغابة ، بينما تجعلهم ألعاب أخرى يكتبون

القصص الخيالية معًا أو تجعلهم يفكرون

في الحياة على الكواكب األخرى.‏ نظرً‏ ا ألن

قصة حياة كل كاتب واهتماماته مختلف عن

االخر تمامًا ، تبرز الفنون البصرية في بعض

االلعاب والرقص في بعضها والتصميم في

البعض اآلخر

تختلف المواضيع أيضًا من الوعي اتجاه النوع

االجتماعي إلى حقوق األطفال ، ومن التواصل

الجسدي إلى اإلنتاج المشترك.‏ قبل وصف كل

لعبة ، قمنا بإدراج المفاهيم والمواضيع البارزة

في تلك اللعبة لمساعدتك في اختيار اللعبة التي

تريد تطبيقها ؛ وبالتالي ، يمكنك اختيار أي

من األلعاب الموجودة في دليلنا وفقًا للمفاهيم

والمواضيع الرئيسية التي حددتها لتطبيقك

14


كما تمت مشاركة قوائم المواد المطلوبة لكل

لعبة بالتفصيل ؛ يمكنك أيضًا العثور على مواد

مرئية لبعض األلعاب في الملحق في نهاية

الدليل.‏ نود أن نذكرك أنه يمكنك إعادة تعريف

هذه المواد الخاصة بطلبك وإجراء التغييرات

التي تراها مناسبة

أثناء إعداد األلعاب ، حاولنا إنشاء

محتوى حسب الفئات العمرية.‏ نظرً‏ ا الختالف

المهارات الجسدية والمعرفية واالجتماعية لكل

فئة عمرية ، نطلب منك مراعاة الفئات العمرية

عند التطبيق

أيضًا ، في نهاية كل لعبة ، ستجد المشكالت

التي ينصح الميسرون بمراعاة حساسيتها قبل

التنفيذ وأثناءه وبعده ؛ نوصي بقراءة هذه

األقسام بعناية

15


16


17


ماذا يوجد

في الغابة!‏

شيدام كاال

18


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

يمكن تنفيذها مع 8 أو 10 أطفال

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 10-7

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تم تنظيم العمل بطريقة تتكون من تعارف ونشاط أي

من مرحلتين.‏ يوم كامل يكفي لتنفيذ اللعبة/‏ العمل

اإلبداعي

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التواصل

التصور

التعاطف

المكان-البيئة

الخيال

التضامن

العيش معا

التعلم معا

االبداع

تأسيس صداقة الطبيعة

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

لعبة التعارف

التقليد

التعبير المرئي عبر الرسومات

التحفيز الجسدي

اإلرتجال التلقائي

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أوراق بحجم A3

‏)على األقل بقدر عدد األطفال(‏

أقالم ملونة

المواد الموجودة في الطبيعة

‏)أوراق األشجار،‏ أقماع األشجار ، لحاء األشجار ، بذور

األشجار(‏

فانوس

مقص

الصق

بذور النبات

أوراق بحجم A4

أقالم حبر

القمامة الموجودة في الطبيعة

كرة التنس

19

19


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

يمثل الخيال الرئيسي لهذه اللعبة الى تطوير الوعي البيئي لدى األطفال وزيادة وتأسيس

وعيهم اتجاه الطبيعة.‏ يهدف إلى إيصال فكرة أن الجميع مختلفون ولكنهم متساوون ويهدف الى

ايصال الجمال الذي يمكن أن تضيفه الطبيعة أثناء العيش معًا.‏ قد يكون اإللهام الذي نحتاجه لحياة

أكثر سعادة خارج بابنا مباشرة.‏ هذه هي الرسالة المراد إيصالها من خالل هذه اللعبة

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

إن لمس التربة من قبل األطفال في عمر مبكر،‏ ومشيهم حافين القدمين أحيانًا

، ومشاهدة النمل والديدان التي تعيش في التربة ، سيشكل أسس حبهم للطبيعة

ويجعلهم أصدقاء للطبيعة ولللحيوانات في سنواتهم المقبلة

األشجار ، أحد أجمل مخلوقات الطبيعة ، هم حكماء العالم الصامتون.‏ فقط

ألنهم ال يمتلكون دماغًا وجهازً‏ ا عصبيًا ال يعني أن األشجار ال تستطيع

التفكير ، وال تمتلك الذكاء.‏ األشجار تشبه اإلنسان تماما ، تتحمل األشجار

الصعوبات وتتواصل وتتساعد.‏ أحلم بأن يشعر األطفال بهذه الحكمة

الخفية في الطبيعة من خالل هذه اللعبة

20 20


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

يهدف نشاط ‏"ماذا يوجد في الغابة"‏ ، إلى جعل األطفال

يحبون الطبيعة ويعرفونها.‏ كل منطقة طبيعية هي مصدر

فريد للمعلومات وبالتالي تحتوي على إمكانات ال تنتهي

الكتشافات جديدة.‏ مع هذه اللعبة التي تتكامل مع الطبيعة

، نهدف إلى تمكين األطفال من التعلم باستخدام عواطفهم

وتجربتهم.‏ إذا لم يتمكن األطفال من التواصل مع الطبيعة

و معرفتها و حبها في عمر مبكر،‏ ، فمن سيهتم بالمشاكل

المتعلقة بالطبيعة في المستقبل؟ دعونا ال ننسى أن األطفال

يحتاجون إلى الطبيعة وأن الطبيعة بحاجة إلى األطفال

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

من األفضل تنفيذ هذا العمل في الهواء الطلق ‏)في الغابة(‏ ؛ تنفيذ اللعبة في الهواء الطلق ‏)في

الغابة(‏ سيكون ممتعا أكثرلألطفال

21


قبل التطبيق

‏*نقوم بتجهيز جميع المواد

التيسيرية من أوراق بحجم A3

وأقالم ملونة وفانوس او وعاء

ومقص وورق بحجم A4 وأقالم

حبر و كرة تنس والصق على

األقل بقدر عدد األطفال و نقوم

بتجميع المواد التي تم جمعها من

الطبيعة

‏*يعرفون األطفال عن أنفسهم و

يقومون بذكر سبب وجودهم هنا

يطلب الميسر/‏ قائد

اللعبة من األطفال

تشكيل دائرة ،

واقفًا أو جالسًا

يقول الميسر

‏"اسمه"‏ وهو يرمي

الكرة نحو الطفل

الذي يقابله بعد

أن تم تواصلهم

بالعينين

2

1

3

محتوى اللعبة

لعبة التعارف

الطفل الذي التقط الكرة يرمي الكرة على

طفل آخر يقابله ويقول ‏"اسمه هو"‏ أيضا.‏

لكن يجب على األشخاص الذين سيرمون

الكرة والذين سيلتقطونها أن يقومون

بالتواصل بالعينين قبل رمي أو التقاط

الكرة؛ يجب أن يشرح ميسّر اللعبة هذه

القاعدة قبل بدء اللعبة.‏ ال يتم اتخاذ أي

إجراء و ال يتم التحدث عن أي شيء

في اللعبة بخالف رمي الكرة واإلمساك

بالكرة وتعريف االسم والتواصل بالنظر

يتم تسريع المرحلة األولى من هذه اللعبة تدريجياً.‏ ثم ينتقل

قائد اللعبة إلى المرحلة الثانية . في المرحلة الثانية ، الطفل

الذي يرمي الكرة ، يخبرنا باسم صديقه الذي اختار أن

يرمي الكرة نحوه ويرمي الكرة إليه.‏ تزداد سرعة هذه اللعبة

ويتعلم األطفال أسماء بعضهم البعض

22


2

3

املرحلة االوىل:‏ التعلم معا

مباشرة بعد لعبة التعارف،‏

يتم الخروج الستكشاف

الطبيعة معًا.‏ أثناء

االستكتشاف ، يقوم الميسر

بإعطاء األطفال معلومات

عن األشجار والنباتات

الموجودة في البيئة.‏ ثم

يطلب من األطفال جمع

المواد حتى يتمكنوا من

صنع صور أو نماذج أو

مجمعات ثالثية األبعاد

باستخدام المواد التي يرونها

في البيئة

بعد انتهاء االستكشاف ، تتم العودة إلى مكان

اللقاء.‏ يطلب الميسر من األطفال استخدام قوة

خيالهم وعمل صورة أو نموذج أو ملصقة ثالثية

األبعاد من المواد التي تم جمعها من البيئة مثل

األوراق واألقماع والفواكه والفروع

يقوم الميسر بتوزيع أوراق A3 والالصق على

األطفال.‏ يمكن للميسر أن يساعد األطفال في صنع

الصور من خالل تشجيع األطفال الذين يجدون

صعوبة في تخيل أي شيء باإلشارة الى األشكال

البسيطة مثل األشكال البشرية أو األشكال الحيوانية

أو األشكال الموجودة في الطبيعة

1

4

في نهاية هذه المرحلة ، يطلب الميسر

من األطفال أن يكونوا دائرة.‏ بدءًا

من طفل متطوع ، يأتي األطفال إلى

منتصف الدائرة بترتيب عشوائي

ويخبرون أصدقائهم عن العمل الذي

تموا القيام به ‏)المواد التي قاموا

بإختيارها ، قصة عملهم(.‏ يمكن

لألطفال طرح األسئلة والتعليق على

بعضهم البعض ؛ يجب على الميسر

تشجيع جميع األطفال على المشاركة

خالل هذه الفترة

5

بعد الدائرة ، يقوم جميع األطفال مع

الميسر بإنشاء معرض بسيط للصور

التي تم انتاجها

23


املرحلة الثانية:‏ اعادة احياء والتعاطف

يطلب الميسر من األطفال

أن يكونوا دائرة

2

1

يتم سأل األطفال عن أسماء األشجار التي تم اكتشافها

من قبل واحدة تلو االخرى ثم يتم كتابة هذه األسماء من

قبل طفل متطوع.‏ على ورق A4 و يتم قطعها بالمقص

ووضعها في الفانوس

4

ثم ينقسم الفريق إلى مجموعتين حسب

رغبات االطفال.‏ يجب على الميسر

االنتباه إلى التوازن بين العمر والنوع

الجنسي في المجموعات هنا

لمجموعة األولى تمثل األشجار في

الغابة ، المجموعة الثانية تمثل األفراد

الذين يأتون إلى الغابة للنزهة

المجموعة الثانية تلعب دور األشخاص

الذين يأتون إلى الغابة في نزهة ،

ويشعلون النار ويتركون القمامة في

الغابة

يقوم األطفال في المجموعة التي

ستصبح شجرة بتمثيل المحادثة بين

األشجارويبدأوا بالهمس فيما بينهم.‏

مثال؛ يقول احدهم لألخر ‏"كيف

حالك اليوم يا سيد صنار؟ اليوم الجو

مشمسًا جدًا ‏"؛واآلخر ‏"سيد جوز

، آمل أال يأتي األشخاص الذين

يتركون غاباتنا قذرة اليوم لزيارتنا

بعد المطر

3

5

24


6

تقوم المجموعة التي تقوم بتحريك األشجار بجمع القمامة المتبقية في الغابة ،

ويلقونها داخول منازل األشخاص الذين قاموا برميها

8 7

بعد أن تستمر لعبة اعادة االحياء

حوالي 10 دقائق ، يتم تغير أدوار

المجموعتان وتتكرر اللعبة

بعد انتهاء الرسوم المتحركة

، يكون الجميع دائرة

ويسأل الميسر عن شعورهم

أثناء هذه اللعبة.‏ في هذه

المرحلة ، يمكن للميسر

أيضًا أن يوجه أسئلة

لألطفال مثل ما الذي

يجب فعله ، أو ال يجب

فعله لحماية الطبيعة

محتوى اللعبة

25


بعد التطبيق

‏*يطلب الميسر من األطفال تشكيل دائرة بأخذ جلوس مريح ويعطي

معلومات عن العوامل التي تسبب تلوث البيئة أو حرائق الغابات

‏*يخبر األطفال بما يسببه التلوث البيئي في الطبيعة وفي كل مكان نعيش

فيه ، وماذا يمكن أن تكون العواقب إذا تضررت الطبيعة.‏ تحدث هذه

الدائرة في مزاج المحادثة المتبادلة ، ويسأل الميسر دائمًا األطفال عن

آرائهم

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*يجب أن يرى الميسر نفسه على أنه زميل

اللعب لألطفال.‏

‏*يجب عليه استكشاف الغابة التي ستكون

مكان النشاط قبل التطبيق أيضا يجب عليه

جمع المعلومات حول األشجار والنباتات في

تلك الغابة.‏ خصوصا يجب أن يعرف أسماء

األشجار والنباتات والفواكه الموجودة.‏

‏*يجب على الميسر التحقق من أسباب التلوث

البيئي وحرائق الغابات

26


ماذا يوجد يف الغابة!‏

شيدام كاال

27


كعكة

متعددة

األلوان

أليف جابداك

28


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

يمكن لعبها مع 6 أطفال كحد أدنى و 8 أطفال كحد

أقصى.‏

‏)يجب أن يكون نصفهم من الفتيات ونصفهم من الفتيان(‏

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمر‎14-9‎

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

مكن تطبيق هذا العمل اإلبداعي مرة واحدة مع نفس

المجموعة.‏ ومع ذلك ، قد يلعب الميسر اللعبة مرة

ثانية مع نفس المجموعة ، إذا رأى ذلك مناسبًا.‏ إذا

لعبت اللعبة مع نفس المجموعة لمرة واحدة ، يكفي

نصف يوم للقاء

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التواصل

عدم التمييز

المساواة بين النوع االجتماعي

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

لعبة التعارف

التعبير اللفظي

التعبير البصري

الرسم

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أوراق A0

أقالم ملونة

كرة

طاوالت و كراسي بقدر عدد األطفال

29

29


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

تعتبر الرموز التي أنشأتها األدوار التاريخية للنوع االجتماعي في المجتمع فعالة في حياة الناس.‏

خاصة هذه األدوار المكتسبة في الطفولة يتم استيعابها و اثرها على المدى الطويل.‏ تنعكس هذه

األدوار على جميع مجاالت الحياة.‏ ومع ذلك ، فإن إجراء اعمال حول أدوار النوع االجتماعي

خاصة في فترة 6-0 سنوات ، والتي تسمى الطفولة المبكرة ، تزيد من الوعي في هذا

الموضوع.‏ تم تثبيت اهمية مراعاة عنصر توازن القوة من خالل معظم األعمال التي تمت من

اجل بناء التماسك االجتماعي لدى االطفال األتراك و االطفال السوريين.‏ هذا العنصر ال يتشكل

فقط في موضوع الهوية فقط بل يتشكل في موضوع النوع الجنسي االجتماعي ايضا

لذلك ، من خالل هذه اللعبة ، يهدف إلى أن يكون لدى األطفال وعي قائم على النوع االجتماعي

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

عملت مع العديد من مجموعات األطفال المختلفة في هذا المجال لمدة 7 سنوات .

نتيجة لتجربتي في هذا المجال ، يتم تحديد البالغين كالمجموعة المستهدفة الرئيسية في

االعمال المنشأة حول النوع االجتماعي.‏ ومع ذلك ، فإن العمل مع البالغين الذين

تكون رموزهم الثقافية متأصلة بدرجة أكبر والذين تكون أحكامهم أكثر بروزً‏ ا ،

يصبح أكثر صعوبة مقارنة بالعمل مع األطفال.‏ على الرغم من أن المعلومات األحادية

الجانب ونشاطات التوعية حول محور النوع االجتماعي لها تأثير على المدى القصير

، إال أنها لم تكن قابلة للتطبيق على المدى الطويل.‏ نفس الشيء لكن هذا الشيء ال

ينطبق على األطفال ، خاصة أن استخدام أداة اللعب ، وهي األداة التي يمكنهم من

خاللها التعبير عن أنفسهم بشكل أفضل ، يمكن أن يحدث التغيير والوعي بالموضوع

بشكل افضل لدى األطفال

30


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تهدف هذه اللعبة إلى تمكين األطفال الذين سيلعبونها من سماع ما يراه

‏"اآلخر"‏ من خالل انشاء الوعي بموضوع النوع االجتماعي و

ادواره وتطوير قدرتهم على العمل في مجموعات.‏ يهدف البرنامج

إلى أن يتساءل األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 14 عامًا عن

المساواة بين الجنسين ويناقشونها.‏ باإلضافة إلى ذلك ، يهدف إلى

زيادة الوعي بقضايا المساواة بين الجنسين في نطاق المساواة

االجتماعية ، واالتحاد مع أقرانهم في عقل مشترك ولغة مشتركة ،

وتنمية وعي العمل الجماعي

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

يمكن لعب هذه اللعبة في منطقة مغلقة أو في الهواء الطلق .

31


قبل التطبيق

يقوم الميسر بتجهيز أوراق A3 واألقالم الملونة بقدرعدد األطفال

2

لعبة التعارف

1

يقف الميسر

واألطفال و

يصطفون في دائرة

يبدأ الميسر بشرح

اللعبة

يرفع جميع األطفال والميسر أصابع السبابة

والوسطى والبنصر في الهواء.‏ يمثل السبابة

‏"أسمائهم"‏ ، ويمثل اإلصبع األوسط ‏"المشروبات

المفضلة لديهم"‏ ويمثل البنصر البلدان التي

يرغبون في زيارتها أكثر من غيرها

4

يقول الميسر ‏"اآلن يمكن للجميع

السير بحرية في االتجاه الذي

يريدونه في الغرفة"‏ ويبدأ

األطفال في التجول في الغرفة.‏

ثم يريد الميسر أن يحصل الجميع

على شريك من أقرب أصدقائهم.‏

يلمس األطفال أصابع شريكهم

ويتناوبون على إخبار بعضهم

البعض بما تمثله أصابعهم من

أسمائهم ، ومشروباتهم المفضلة

، والبلدان التي يريدون الذهاب

إليها كثيرً‏ ا

ثم ينهي الميسر اللعبة بعد التأكد

من تعارف األطفال مع بعضهم

البعض بطريقة مختلطة

بمجرد اكتمال الشراكة األولى

، يواصل األطفال المشي

ويصبحون مرة أخرى شركاء

مع اطفال اخرين بناءً‏ على

تعليمات الميسر.‏ يستمر هذا

لفترة معينة من الزمن.‏ الهدف

هنا هو مقابلة معظم االطفال

بعضهم البعض في فترة زمنية

معينة

3

محتوى اللعبة

5

32


املرحلة االوىل:‏ مالحظة التحزي الجنساين

1

يطلب الميسر من

األطفال الجلوس

وتشكيل دائرة.‏

يخبرهم أنهم

سيرسمون لوحة معًا

3

بعد المناقشة ، يضع

الميسر ورقة بحجم A0

واألقالم الملونة على

الطاولة

يقول لألطفال إنهم

سيحلمون بمدينة يتساوى

فيها الرجال والنساء

وحيث يمكن للجميع

أن يفعلوا ما يريدون.‏

الجميع أحرار ومتساوون

في هذه المدينة

2

4

قبل الرسم ‏،يبدأ في طرح األسئلة للحصول على

أفكار األطفال ويبدء النقاش حول المساواة بين

النوع االجتماعي:‏ ‏"ما هي المهن التي يقوم بها

الرجال والنساء أكثر في حياتنا اليومية؟"‏ ويشجع

جميع األطفال على التحدث والتعبير عن آرائهم.‏

بعد اإلجابات ، يحول الموضوع إلى زيادة الوعي

بموضوع النوع االجتماعي من خالل سؤال اسئلة

مثل:‏ ‏"حسنًا ، إذا كان سائق الحافلة امرأة وليس

رجالً‏ ، فلماذا التكون؟"‏ أو ‏"إذا كان الرجل ممرضًا

، فلماذا ال يكون؟"‏ هكذا يتم تمكين األطفال من

مسائلة أدوار الجنسين المشفرة على المهن.‏ في هذه

العملية ، يمكن زيادة األسئلة وفقًا لمسار المناقشة

في نهاية الرسم ، يجتمع جميع األطفال والميسر جانب

الرسومات ويبدأون بالتعليق على جميع الشخصيات

واحدة تلو األخرى ؛ يتم نقاش مستوى حرية هذه

الشخصيات من ناحية النوع االجتماعي

33


املرحلة الثانية:‏ إعادة هيكلة أدوار الجنسني

1

يتم تقسيم األطفال إلى مجموعات

تتألف من طفلين حسب رغباتهم.‏

يجب أن تتكون المجموعات من

فتاة وفتى.‏ يمكن للميسر توجيه

األطفال عند الضرورة لتحقيق

هذا التوازن

2

3

بعد تقسيم األطفال إلى مجموعات ، يترك الميسر

عدد من ورق A3. واألقالم الملونة بقدر عدد

األطفال على كل طاولة

يحمل الميسر ورقة عن أدوار النوع

االجتماعي التي عمل بها مسبقًا.‏ في هذه

الورقة ، يجب أن يكتب أوصاف الصور التي

سيرسمها األطفال

4

مثل:‏

1 المجموعة:‏

يطلب من فتى موجود في المجموعة رسم رجل يطبخ في المطبخ

يُطلب من فتاة موجودة في المجموعة رسم سيارة وتجلس امرأة في مقعد السائق

2 المجموعة:‏

‏ُطلب من فتى موجود في المجموعة رسم األلعاب مثل الدمى وأدوات المطبخ واألمشاط.‏

ويطُلب منه رسم فتى في منتصف الرسمة وكأنه يلعب بهذه األلعاب

يُطلب من فتاة موجودة في المجموعة رسم ألعاب مثل الطائرات والسيارات والروبوتات

والكرات.‏ ويطلب منها رسم فتاة رسمها في منتصف الرسمة كأنها تلعب بهذه األلعاب

34


5

4

3 المجموعة:‏

يُطلب من فتى موجود في المجموعة أن يرسم أبًا يعتني بطفله.‏ يتم شرح

مرحلة رعاية الطفل الطفال من قبل الميسر ويطلب منه التعبير عن ذلك عبر

الرسم

يطلب من فتاة موجودة في المجموعة أن ترسم امرأة تعمل.‏ يمكن رسم المرأة

على الكمبيوتر او وهي تقرأ كتابًا

4 المجموعة:‏

يُطلب من فتى موجود في المجموعة رسم فتى يحب اللون الوردي ‏)بالمالبس

اواألشياء الوردية(‏

يطلب من فتاة موجودة في المجموعة رسم فتاة تحب اللون األزرق ‏)بمالبس

اواألشياء الزرقاء(‏

يتم إعطاء األطفال 40 دقيقة للرسم.‏

في 40 دقيقة ، يمكن للميسر زيارة

المجموعات ومراقبتهم

6

يُطلب من األطفال الذين أنهوا الرسم في

نهاية فترة األربعين دقيقة تغيير وتبادل

رسوماتهم مع أصدقائهم اآلخرين في

المجموعة.‏ ويطلب منهم مشاركة ما

يرونه ويشعرون به مع بعضهم البعض

في الرسمة لفترة قصيرة جدًا التي ال

تتجاوز 5 دقائق

بعد ذلك،‏ يطلب الميسر من األطفال

إنشاء دائرة مرة أخرى واخذ رسوماتهم

بيدهم خالل هذه الفقرة من اللعبة.‏

يطلب من كل طفل وصف رسمته

خالل مدة ال تتجاوز دقيقتين.‏ يسأل

الميسر األطفال عما شعرون به أثناء

الرسم ، والصعوبات التي واجهونها

، إن وجدت ، وما الذي تخيلونه أثناء

الرسم

محتوى اللعبة

7

35


بعد التطبيق

‏*يطلب الميسر من األطفال تشكيل دائرة بأخذ جلوس مريح ويعطي معلومات عن العوامل

التي تسبب تلوث البيئة أو حرائق الغابات

‏*يخبر األطفال بما يسببه التلوث البيئي في الطبيعة وفي كل مكان نعيش فيه ، وماذا يمكن

أن تكون العواقب إذا تضررت الطبيعة.‏ تحدث هذه الدائرة في مزاج المحادثة المتبادلة ،

ويسأل الميسر دائمًا األطفال عن آرائهم

‏*بعد تقديم الميسر شرح حول الرسومات،‏ قد يسأل األطفال مرة أخرى عما شعروا به وما

هي المشاعر التي نتجت لديهم عندما شاركهم تعليقاته؟

‏*ينهي الميسر اللعبة بتسليم رسوم لألطفال ألصحابها

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*الغرض الرئيسي من هذه اللعبة هو زيادة

وعي األطفال بالمساواة بين النوع االجتماعي.‏

يجب أن يشرح الميسر إطار اللعبة جيدًا.‏ يجب

على الميسر شرح اللعبة جيدًا وبالتفصيل

لألطفال ، حيث أن الموضوع لديه خلفية

حساسة.‏ من المهم أن يكون الميسر داعمًا

عندما يرسم األطفال رسوماتهم

‏*يمكن للميسر أن ي غير ويشكل األمثلة

المقدمة أثناء شرح اللعبة وفقًا لديناميات

المجموعة

36


كعكة متعددة األلوان

أليف جابداك

37


حقوق

الطفل التي

تنبت

كاموران أورديكأورديك

38


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

16-10

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

17-6

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

يمكن تنفيذ النشاط في اجتماعات لمرة واحدة

تستغرق مدة 2-3 ساعات

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التماسك

التواصل

حقوق الطفل

حب الطبيعة

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

لعبة التعارف

التعبير المرئي

التعبير اللفظي

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أوراق بحجم A1

‏)على األقل بقدر عدد األطفال(‏

أقالم ملونة

أقالم رصاص

أوراق الصقة

وسائد بقدر عدد األطفال

عدد من أنواع النباتات بقدر عدد الحقوق المراد

نقلها

صور عن هذه األنواع النباتية أو األنواع النباتية

نفسها

صور عن حقوق الطفل

‏)طباعة قصص أو كتب(‏

39

39


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

أساس النشاط هو تمكين األطفال من االلتقاء بالطبيعة التي يمكن ان يتعرفوا على النباتات

التي ابتعدوا عنها ، وزيادة الوعي بحقوق األطفال.‏ خالل فترة هذه اللعبة ، سيتم نقل حقوق

األطفال ، التي يتم شرحها باستمرار من خالل التعبيرات اللفظية ، بطريقة تتشابك و

تتكامل مع الطبيعة.‏ مثلما يحتاج النبات إلى رعاية لينمو ، فإن الشيء نفسه ينطبق على األطفال.‏

تهدف هذه اللعبة إلى شرح الجوانب المشتركة بين األطفال والنباتات بشكل مبني على أساس

حقوق األطفال

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

لقد عملت مع األطفال لسنوات عديدة في المجاالت المختلفة في تركيا.‏ بناءً‏

على تجربتي ، أالحظ أنه يتم القيام بأعمال المجردة غير مفهومة من قبل

األطفال في مجال حقوق الطفل هدفي من كتابة لعبة حقوق الطفل التي تنبت

هو تمكين األطفال من االلتقاء مع الطبيعة والتعبير عن حقوقهم من

خالل تجسيد احتياجات النباتات وتطورهم.‏ في هذه اللعبة أحلم بشرح

حقوق التعليم والمأوى اآلمن والعديد من الحقوق األخرى لألطفال من

خالل استخدام النباتات

40


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

يتحقق التماسك االجتماعي بمعنى حقًيقي من خالل األطفال.‏ نسبيًا

من الصعب تغيير تحيزات البالغين ، األسهل تغيير الطفل و تحويله

ليصبح غير تمييزي محترم لجميع الحقوق.‏ حقيقة أن األجيال في

عالقة قائمة على اإلنتاج معًا في عالم مشترك يمكن أن تمنع حدوث

العديد من المشاكل المتوقعة في المستقبل اليوم.‏ في حين أن هذا العمل

يخلق بيئة لألطفال ليكونوا قادرين على اإلنتاج معًا ، فإنه يمكن أيضًا

أن يمكّنهم من أن يكونوا ودودين للطبيعة ويشعرون بالمسؤولية

تجاهها.‏ لهذا السبب ، تم التعامل مع النباتات وحقوق األطفال معًا في

لعبة حقوق األطفال التي تنبت

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

من األفضل تنفيذ هذا العمل في الهواء الطلق نظرً‏ ا لطرق اعدادها

41


قبل التطبيق

‏*يقوم الميسر/‏ قائد اللعبة بتجهيز جميع المواد التيسيرية

يقوم األطفال بتشكيل دائرة

‏*يشرح الميسر/‏ قائد اللعبة الغرض من النشاط بلغة صديقة للطفل ويتحدث

‏*عن المساهمات المستهدفة من اللعبة

2

4

لعبة التعارف

1

يصطف األطفال في

دائرة

الطفل الذي يأتي دوره

يقوم بنطق اسمه مع

اسم الصفة أو النبات

أو الحيوان الذي

يختاره ، ثم ينطق

أسماء المشاركين من

األطفال مع الصفة أو

اسم الحيوان او النبات

المختار من قبلهم حتى

اسمه من ثم ينقل

األمر إلى الشخص

التالي.‏ وبالتالي ، تزداد

صعوبة اللعبة مع كل

طفل جديد يشارك بها

يطلب الميسر من األطفال تسمية صفة واسم

النبات أو الحيوان من الحرف األول السمهم و

من ثم اسمهم

فمثال النملة نور أو السعيدة سوسن

تنتهي اللعبة بعد مشاركة و تحدث جميع

األطفال

42

3

محتوى اللعبة


املرحلة االوىل:‏ تحضري بطاقات اللعبة

1

يطلب الميسر من األطفال

تكوين مجموعتين حسب

رغباتهم

يوزع الميسركرتون

أبيض مقاس × 5 10

سم واألقالم الملونة على

المجموعتين

يمكن للميسر أن يطرح

أسئلة مثيرة لالهتمام على

األطفال لجعل هذه العملية

أكثر متعة.‏ فمثال؛ ‏"ما

الموسم الذي تعتقد أن شجرة

الكستناء تحبه أكثر؟"‏ ،

‏"لماذا تغرق أوراق شجرة

الصنوبر مثل اإلبر؟"‏ أو

‏"ما هو أهم شيء في الحياة

للطفل ، شيء ال يستطيع

التخلي عنه أبدًا؟"‏ يجعل

األطفال يفكرون بشكل غير

مباشر في النباتات وحقوق

األطفال من خالل طرح هذه

األسئلة

3

4

6

2

5

8

أوالً‏ يلتقي الجميع في الدائرة الكبيرة ؛ ثم يضع

الميسر الصور النباتية التي أعدها مسبقًا ، أو

النباتات نفسها ، إذا كان بإمكانه توفيرها.‏ كما يكشف

عن الصورالمتضمنة لحقوق الطفل

يعطي األطفال معلومات عن النباتات التي يختارها

وعن حقوق الطفل.‏ في غضون ذلك ، يأخذ آراء

األطفال ايضا ؛ في المرحلة التالية ، من المهم أن

يتم تعلم و إطالع األطفال على كل من النباتات

والحقوق حتى يتمكنوا من الربط بين النباتات

والحقوق

يطلب الميسر من األطفال الذين تم تقسيمهم إلى

مجموعات أن يأخذوا مكانهم بأخذ احدهم الصورة

النباتية أوالنبتة نفسها و االخر بأخذ صورة حق من

حقوق الطفل

7

يطلب من األطفال إعداد بطاقات اللعب بناءً‏ على

صور النباتات وحقوق األطفال التي يختارونها.‏

يجب ان تتضمن البطاقة اسم النبات أو حق

األطفال ورسمه.‏ يعد األطفال البطاقات من خالل

التحدث إلى زمالئهم في المجموعة واالتفاق

معهم

بعد أن تجهز كل المجموعات بطاقاتها ، يجتمع الجميع مرة أخرى في الدائرة الكبيرة

وتأتي المجموعات بالترتيب المحدد وتبدأ بالشرح عن بطاقتها التي تعرف النبات أو

حقوق الطفال.‏ تنتهي اللعبة عندما تقوم كل المجموعات بتقديم بطاقاتها

43


املرحلة الثانية:‏ تطابق النباتات وحقوق الطفل

1

يطلب الميسر من األطفال

أن يجتمعوا مع زمالئهم في

المجموعة ويوزع أوراقًا

من

حجم A1 وأقالم ملونة

وملصقات وأقالم رصاص

على المجموعات

بعد توزيع المواد التيسيرية

يبدأ في شرح اللعبة

لألطفال

2

الهدف من اللعبة انشاء تطابق بين النبات

وحقوق الطفل في بطاقات اللعب التي أعدها

األطفال في المرحلة السابقة.‏ فمثال؛ كيف

يمكن الربط بين نبات اللبالب وحق الطفل في

التعليم؟ يمكن للميسر توجيه األطفال بأسئلة

مثل هذه

3

بناءً‏ على المناقشات التي دارت في المرحلة السابقة

، يطلب الميسر من األطفال مناقشة هذا التطابق

أوالً‏ وبناءه ، ثم رسم هذا التطابق مع أصدقائهم في

المجموعة.‏ لهذا ، يعطي الميسر لألطفال ساعة من

الزمن

4

يمكن للميسر تقديم مالحظات من خالل زيارة

المجموعات أثناء قيام األطفال برسمهم

44


املرحلة الثالثة:‏ املشاركة

1

بعد نهاية المدة الزمنية ، يطلب الميسر من األطفال تشكيل دائرة مرة

أخرى

2

يسأل الميسر األطفال

الذين تصوروا عملهم

في المجموعات ، كيف

يربطون بين النباتات

وحقوق األطفال ، ويطلب

منهم القدوم إلى مركز

الدائرة بالترتيب المحدد

ووصف صورهم

3

4

بعد ما تتم مشاركة

األطفال تجاربهم ، يقوم

الميسر بالتعليق على

تطابق حقوق الطفل مع

بالنباتات الذي تم الحديث

عنهم في اللعبة

بعد الدائرة يتم جمع كل

الصور التي تم صنعها

ويقوم األطفال بإعداد

معرض بمساعدة الميسر

محتوى اللعبة

45


بعد التطبيق

‏*يطلب الميسر من األطفال إعادة بناء الدائرة.‏ يطرح األسئلة التالية على األطفال إلجراء

تقييم موجز للعبة:‏

كيف شعرت خالل اللعبة؟

ما هي أصعب مرحلة وجدتها خالل اللعبة؟

ما الذي تتذكره عن حقوقك في نهاية اللعبة؟

ماذا تتذكر عن النباتات في نهاية اللعبة؟

‏*ينتهي القاء بعد مشاركة األطفال

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*يجب أن يكون الميسر قد أعد المواد الالزمة

للعبة مسبقًا.‏ يوصى بقراءة القليل عن حقوق

الطفل الذي يخطط للعمل معه

‏*يمكن استخدام المواد المرئية لألنواع النباتية

الميسرة ، أو النبات نفسه ‏،ذلك إذا كان متاحًا

، ولكن يجب إجراء بحث على األنواع النباتية

المختارة قبل التطبيق

‏*يجب على الميسر أن يعطي األطفال فرصة

المبادرة حول مطابقة حقوق الطفل و النباتات.‏

يجب أن يدعم األطفال كمراقب مساعد ويترك

لألطفال اختيار النبات أو الحق الذي يريدون

العمل به

‏*يمكن لألطفال تكوين مجموعة مع أصدقائهم

وفق اختيارهم ؛ في غضون ذلك ، يمكن

للميسر تقديم بعض اإلرشادات للمجموعات من

خالل مراعاة العمر والنوع الجنسي لألطفال

46


حقوق الطفل اليت تنبت

كاموران أورديك

47


هل نكون

معًا

تمثاالً‏ ؟

بورجو اتيش

48


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

يمكن تنفيذه مع 6 أطفال ؛ يوصى بوجود ميسرين

اثنين لتنفيذ اللعبة مع 7 أطفال أو أكثر

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 10-6 سنوات

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تم تنظيم العمل بطريقة تتكون من لقاء واحد عبارة

عن 6 مراحل.‏ يكفي يوم عمل كامل لتنفيذ النشاط

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

الجسد

التواصل

التصور

األمان

المكان والبيئة

التضامن

االنتاج معا

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

العاب التعارف أو اإلحماء

نشاط دراما التقليد باإليماءات واألصوات

اعمال فنية؛ التعبير المرئي بالرسومات

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أقالم ملونة

‏)على األقل وفق عدد األطفال(‏

طباشير

‏)على األقل وفق عدد األطفال(‏

وسائد

‏)على األقل وفق عدد األطفال(‏

أوراق A0

‏)على األقل بقدر عدد المجموعات(‏

كرة من الحبل السميك

غرض / عنصر يومي يحدده الميسر ؛ مثل الدلو ،

المظلة ، طاولة

‏)بقدر عدد المجموعات المكونة من 3 اشخاص(‏

49

49


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

يتمثل الخيال الرئيسي لهذه اللعبة في زيادة الوعي الجسدي لألطفال ؛ وهي تتكون من التعرف أوالً‏

على أجسادهم ومن ثم التعرف على أجساد األطفال اآلخرين ، وتمكينهم من إقامة تواصل جسدي

آمن مع بعضهم البعض

من أجل إنشاء تمثال الوحدة الذي سيظهر في نهاية اللعبة ، يُعتقد أن األطفال سيكونون مستعدين

للعمل النهائي جسديًا وعقليًا من خالل تطبيق األلعاب.‏ في المرحلة األخيرة المسماة تمثال

الوحدة ، سيظهر تمثال حي يتم فيه حياكة أجساد جميع األطفال المشاركين في اللعبة معًا

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

أعتقد أن قصة اللجوء الى جانب انها قصة تهجير ، هي ايضا قصة تتشبث

االجساد بأجساد أخرى من حولهم.‏ قصة األجساد الذين تعرضوا للهجرة

القسرية واضُطرابات جسدية وعقلية وروحية-‏ أجساد مضطرة لالعتناء

ببعضها البعض وللعمل معًا على طول الطريق إلى أراضي السكن الجديدة

، والى ما وراء الحدود المعروف باسم المنزل او المأوى.‏ وقصة تضامن

االجساد مع بعضها البعض

ينطوي الكفاح من أجل البقاء ، سواء أثناء الرحلة أو عند الوصول إلى البلد

المضيف ، على العديد من التحديات لالجئين:‏ غالبًا ما أصبح توفير العديد

من العناصر اليومية والحيوية أيضًا مثل التواصل والرعاية والثقة تحديًا

صعبًا بالنسبة لالجئين.‏ بالطبع ، ال يمكنني إال أن أتخيل فقط نفسي في مثل

هذا الموقف.‏ عندما أفكر في كيفية التعامل مع المشاعر مثل ‏"العجز"‏ و ‏"عدم

المالءمة"‏ و ‏"المسافة"‏ و ‏"الوحدة"‏ التي يمكن أن يجلبها هذا الموقف ، فإن

ما يتردد صداه لدي هو ‏"التواصل مع جسدي ومالحظته".‏ جسدي هو

المكان الذي أشعر فيه بالثقة عن قرب ، وكل لعبة ألعب بها تجعلني

أشعر بتحسن.‏ في هذه اللعبة ، آمل أن تنشأ العالقات الجسدية والعقلية

التي سيقيمها األطفال مع بعضهم البعض في مساحة آمنة

50


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

إن أول أجمل األشياء التي تهدف في لعبة ‏"هل نكون تمثاال

معًا؟"‏ هو جعل األطفال يعرفون أجسادهم ، ثم يتعرفون

على األجساد األخرى ويتقبلونها كما هي.‏ والثاني هو

تمكين األطفال من اكتشاف كيفية التواصل مع أجسادهم

أوالً‏ ثم مع أجسام أخرى من أجل انشاء مساحة آمنة.‏

بالطبع ، يتعمد التواصل الجسدي كليًا على استعداد األطفال

للقيام بذلك ؛ لذلك ، فإن المقصود هنا بالتواصل الجسدي ليس

فقط التواصل المادي ولكن أيضًا التواصل االجتماعي وحتى

المكاني

تهدف اللعبة إلى انشاء بيئة آمنة ممكنة من خالل التواصل

الغير اللفظي من خالل توجيه تصورات األطفال إلى الجسم

والتفاعل بين االجسام االخرى خالل اللعبة

باإلضافة إلى ذلك ، سيتم دعم األطفال للكشف عن جانبهم

اإلبداعي من خالل األعمال الفنية ‏)التقليد بالحركة

وتعبيرات الوجه واألصوات والتعبير المرئي بالرسومات(‏

التي سيتم استخدامها طوال العمل

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

يمكن تنفيذ هذا العمل في مساحات داخلية كبيرة مثل الفصول الدراسية وورش العمل وغرف

االجتماعات أو في الهواء الطلق ؛ حتى التطبيق الخارجي في الهواء الطلق سيكون أكثر إمتاعًا

لألطفال.‏ خالل العمل يوصى باختيار منطقة ذات حجم كاف لألطفال ليتم تقسيمهم إلى أعداد و

مجموعات مختلفة و ليتمكنون من اللعب مباشرة بأجسادهم و ال تعاق حركاتهم من أجل جعل

األطفال يشعرون بالراحة والحرية.‏ بالنظر إلى ظروف الوباء ، يوصى باختيار مساحات كبيرة

51


قبل التطبيق

‏*يقوم الميسر بتجهيز األقالم ،

والطباشير ، والوسائد ، واألشياء

المحددة أو األشياء المختارة ، وكرة

اللحبال الملونة واألوراق بحجم A0

بقدر عدد المجموعات

‏*يقدم نفسه لألطفال ويذكر بإيجاز سبب

وجوده هناك

‏*يطلب من األطفال تشكيل دائرة

تتضمنه هو ايضا

يشكل الميسر

واألطفال

دائرة بشكل

قائم

ثم يقول جميع االشخاص

الموجودين في الدائرة معًا اسم

الشخص الذي في المنتصف

ويقلدوه معًا:‏ اسمي بورجو ،

باردة كالبراد

من أجل تشجيع األطفال ، يبدأ الميسر اللعبة:‏ يأتي إلى

منتصف الدائرة ويقول اسمه بصوت عالٍ‏ أوالً‏ ، ثم

ينطق اسم الشيء أو الشيء الحي أو الحدث الطبيعي

الذي يبدأ بالحرف األول من اسمه ، ويقلد المفهوم الذي

اختاره بالحركة أو اإليماءة أو الصوت.‏ فمثال؛ ‏"اسمي

بورجو ، باردة مثل البراد".‏ هنا يتظاهر ويقلد وضع

البرودة

4

2

1

3

5

محتوى اللعبة

لعبة التعارف

بهذه الطريقة ، يذهب كل طفل إلى

منتصف الدائرة ، ويقول اسمه ،

ويخبرالجميع بما يختاره ويتظاهر به.‏

ثم يقلدوه الجميع و ينظاهروا بما يصف

به نفسه

تستمر اللعبة حتى يقول كل طفل اسمه.‏ إذا كان هناك طفل ال يرغب في

المشاركة ، فيمكن إعطاء دوره للصديق اآلخر أو قد يُطلب من الطفل المشاركة

عن طريق سؤاله عن ارادته للعب مرة أخرى.‏ إذا لم يرغب في المشاركة ،

فيمكن السماح له بمشاهدة اللعبة لفترة

52


9

10

يأخذ الميسر كرة الحبل ويوجهها لتشكيل دائرة

على شكل قائم

يقول الميسر اسم أحد األطفال

ويرمي الكرة إلى الطفل الذي يقول

اسمه ، مع إبقاء طرف الحبل مع

بينما يستمر الطفل الذي يأخذ كرة الحبل

في ابقاء بعض من الحبل معه ، يقول

اسم صديقه ويرمي الكرة إليه

تستمر اللعبة حتى تمر الكرة

من يد كل طفل.‏ الهدف هنا

هو إنشاء شبكة تشبه شبكة

العنكبوت.‏ عندما ينتهي رمي

الكرة بقول جميع االسماء ،

يتم النظر إلى شبكة التشابك

التي تظهر و يتم التحدث عنها

و تتم الدردشة عن طريق

طرح أسئلة مثل:‏ ‏"كيف تبدو ؛

أين هو اوسع مكان او اضيق

مكان في الشبكة؛ بماذا شعرت

اثناء القيام بذلك"إلخ.‏

بعد المحادثة ، يمكن إضافة

لعبة صغيرة للتأكيد على

موضوع التواجد معًا:‏

يقول الميسر اسمأ إحداهم

وسيوجه الشبكة بالكامل

اتجاهه،‏ ويبدأ اللعبة:‏ يتحرك

ببطء في االتجاه الذي يريده

ويطلب من األطفال مرافقته

مع الحفاظ على توتر هذه

الشبكة.‏ ثم يقول اسم طفل

اخر ويوجه الشبكة نحوه.‏

يشجع الميسر األطفال على

التحرك في اتجاهات مختلفة

وبسرعات مختلفة طوال

اللعبة.‏ تستمر اللعبة حتى

يقال اسم جميع االطفال

6

7

8

11

في نهاية اللعبة ، يمكن تقديم

شرح حول اهمية قيامهم بهذا

الشيء معًا

53


2

املرحلة االوىل:‏ احماء الجسم

بتوجيه من الميسر ، يبدأ جميع األطفال

في المشي بحرية في المكان.‏ يشجع

الميسر األطفال على استخدام مناطق

مختلفة من المكان ، مع اعطاء توجيهات

مثيرة لتنويع اتجاه المشي اوسرعته.‏

مثال على التعليمات:‏ ‏"اآلن دعنا نذهب

بشكل صحيح.‏ أو هناك من يتجه إلى

اليسار ، لكن ال يوجد أحد يذهب إلى

اليمين ، الجميع يمشي بسرعة هل يوجد

احد يمشي ببطء؟ أو يمكننا حتى المشي

بالقفز"‏

بعد فترة زمنية معينة ، يوجه الميسر

األطفال إلى االستقرار في مكانهم

، يقول ‏"ابق في مكانك"‏ ويطلب من

األطفال أن يكونوا شركاء مقابل بعض

مع اقرب أصدقاء لهم

3

يستقر كل طفلين مقابل بعضهم

ويبدآن في أداء تمارين لتدفئة

أجسادهما بتعليمات الميسر

1

4

التمارين:‏ تدوير كعب القدمين في

اتجاه عقارب الساعة وعكس اتجاه

عقارب الساعة ثم تنثني الركبتان

واستقامتهم مرة أخرى من برفع كل

قدم بالقرب من الورك قدر اإلمكان

ثم دوران الوركين والمعصمين

والكتفين والرأس في اتجاه عقارب

الساعة وعكس اتجاه عقارب

الساعة في حركات دائرية واحدة

تلو االخرة

5

التمارين ، التي يتم إجراؤها بشكل متبادل ولكن بشكل فردي ، تستمر مع لمس األطفال

لبعضهم البعض في الجولة التالية من التمرين . على سبيل المثال ، أثناء الجلوس على

األرض ، يقوم طفالن بلصق نعلهما معًا لجعل دراجة تدور أو القيام بحركة البحار الموجية

عن طريق تثبيت أيديهما المشتركة.‏ في هذه المرحلة ، يجب على الميسر أن يراقب األطفال

أثناء التمرين المشترك ويفرق بين هذه المرحلة إذا الحظ طفالً‏ ال يرغب في إجراء تواصل

جسدي.‏ فمثال؛ قد يظل األطفال شركاء ، لكنهم قد يالحظون أنهم ما زالوا يقومون بالحركات

معًا ، حتى من خالل الحفاظ على مسافة

54


املرحلة الثالثة:‏ تقليد اليشء

يشكل الميسر

واألطفال

دائرة على

شكل قائم

2

1

يطلب الميسر من األطفال تذكر كائن حي أو غير

حي . و يمكن أن يعطي التعليمات قائال ‏"اختر كائنًا

؛ حي أو غير حي،‏ سوف تشرح لنا الكائن الذي

تختاره من خالل حركاتك ".

3

تبدأ اللعبة ببدء من قبل الميسر:‏

يأتي الميسر إلى منتصف الدائرة

ويقلد الشيء الذي يحتفظ به في

ذهنه باستخدام حركاته وإيماءاته

فقط.‏ الطفل الذي يعرف الشيء

الذي يتم تقليده يأتي إلى المنتصف

و يأخذ دور الميسر باستخدام

ايمائات و حركات تعبر عن الشيء

الذي اختفظ به في ذهنه

إذا كعرف نفس الطفل أكثر من

تقليد ، في المرة القادمة ينتقل

الطفل الموجود على جانبه األيمن

أو األيسر إلى المنتصف

تستمر اللعبة

حتى يأتي جميع

األطفال الى

المنتصف

من أجل جعل اللعبة أكثر إمتاعًا ، قد يُطلب منك تقسيم االطفال إلى

مجموعتين وجعل التقليد يقدم للمجموعة المنافسة.‏ وهكذا ، في كل تخمين

صحيح للمجموعة المقابلة ، ستكسب مجموعة الشخص الموجود في

المنتصف عالمة

محتوى اللعبة

5

4

6

55


2

املرحلة الثالثة:‏ من العنرص اىل الجسم

يقسم الميسر األطفال إلى مجموعات تتألف من 3

اشخاص حسب رغباتهم أو باختياره.‏ يعطي كل

طفل عددًا من 1 إلى‎3‎ يوزع الميسر لكل طفل اقالم

ملونة و اوراق A0

ثم يجلس األطفال

في دائرة مع أعضاء

المجموعة بجانب

بعضهم البعض

1

محتوى اللعبة

يضع الميسر الشيء أو العنصر الذي تم

إحضاره في منتصف الدائرة.‏ يطلب من

األطفال النظر إلى الشيء المعروض أوالً‏

والتفكير في ما فائدته ، ثم شرح هذا الشيء من

خالل اإليماءات أو التعبيرات دون التحدث.‏ في

الدائرة ، يتناوب الجميع لتقليد الشيء الموجود

في الوسط

تبدأ اللعبة بالمجموعة األولى التي تتالف من

3 اشخاص.‏ أوال يخرج الطفل رقم 1 ويقوم

بأداء تقليده.‏ بعد فترة يعطي الميسر التعليمات

بقوله ، ‏"توقف".‏ والطفل يجمد الخطوة

األخيرة التي قام بفعلها في غضون ذلك ،

ترسم المجموعة الثانية المؤلفة من 3 اشخاص

هذه الوضعية المجمدة للطفل رقم 1 على

ورق A0 الموجود امامهم أو على األرض

بالطباشير إذا كانت اللعبة تجري في الهواء

الطلق

4

بمجرد أن يجمد الطفل رقم 1 حركته ، يأتي الطفل رقم

2 إلى منتصف الدائرة ويأخذ الشيء نفسه ويؤدي أدائه

الخاص.‏ في هذه األثناء ، الطفل رقم 1 ال يزال في نفس

الوضع.‏ بالطبع ، عندما يتعب ، يمكنه الراحة والعودة

إلى الوضع مرة أخرى.‏ يبحث الميسر عن اللحظة التي

يقترب فيها الطفل رقم 2 من الرقم 1 جسديًا ، ويعطي

توجيهات مشجعة بهذه الطريقة.‏ وفي اللحظة األكثر

تناغمًا بين كال الجسدين يقول توقف يوقف في هذه

التعليمات حركة الطفلين يرسم االطفال من المجموعة

الثانية المكونة من 3 أفراد وضع الطفلين المجمدين على

االرض او على ورق A0

56

3

5

6

يطلب الميسر منهم

التفكير في كيفية

استخدام العنصر

الموجود في المنتصف

خارج استخدامه

الخاص.‏ على سبيل

المثال ، إذا كان هذا

الشيء عبارة عن

كرسي ، فإنه يعطي

تعليمات حول كيفية

استخدامه بشكل

مختلف،‏ ليس فقط من

اجل الجلوس عليه

، هكذا يبدأ اللعب

الجماعي للتقليد الجديد

7

بعد أن يؤدي

جميع األطفال

الموجودين

في المجموعة

األولى المكونة

من 3 أطفال

أدائهم ، ينتقل

الدور إلى

المجموعة

األخرى وتنتهي

اللعبة بعد

أن تقوم كلتا

المجموعتين

بإنشاء تماثيلهم


املرحلة الرابعة:‏ هيكل الوحدة

1

يسأل الميسر األطفال عما شعروا به في

اللعبة السابقة ويستمع لألطفال ويشرح

المرحلة النهائية

2

يأتي طفل متطوع إلى منتصف الدائرة.‏

بناءً‏ على جميع االلعاب السابقة ، يطلب

منه تحديد الوضع الذي يكون جسده

فيه مرتاحًا ويطلب منه بالبقاء على هذا

النحو.‏ في هذه األثناء ، يسلمه الميسر

كرة الحبل والطفل يمسك طرف الحبل.‏

إذا تم تجمد في شكل ال يستطيع به حمل

الكرة ، فيمكنه تحديث وضعه عندما

يحصل على الكرة

3

الطفل الثاني ، الذي يأخذ الكرة ، يتخذ

وضعيته الخاصة ويستمر في اإلمساك

بجزء من الكرة.‏ وفي الوقت نفسه ، يعطي

الميسر تعليمات مشجعة لألطفال لالندماج

مع بعضهم البعض

4

بهذه الطريقة ، يتم إنشاء تمثال ضخم

يكون فيه جميع األطفال على اتصال

جسدي أو بعيد مع بعضهم البعض ، ويتم

ربط كل طفل معً‏ االخر بنفس الحبل

57


بعد التطبيق

‏*في الحلقة الختامية ، يطلب الميسر من األطفال الجلوس براحة ، وفي الحلقة يشارك

جميع األطفال مشاعرهم حول جميع األلعاب بدورهم أو بترتيب يقررونه ، وحتى نقل هذه

المشاعر إلى الكتابة أو الرسم إذا رغبوا في ذلك

‏*بمساعدة الميسر ، يقوم جميع األطفال بإنشاء معرض صغير من الصور المرسومة

طوال األلعاب و يتم التحدث عنها

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*بما أن التركيز األساسي لهذه اللعبة هو

العالقة بين األطفال وأجسادهم ، يجب على

الميسر توجيه األطفال وتشجيعهم في هذا

الصدد.‏ من ناحية أخرى ، يجب أن يتأكد

الميسر من أن كل طفل مرتاح ويشعر باألمان

، خاصة عندما يكون التواصل الجسدي مطلوبًا

؛ يجب مراقبة جميع األطفال بوعي.‏ يمكن

تشجيع األطفال الذين ال يريدون التواصل

الجسدي على المشاركة في اللعبة دون لمس

أي شخص ، ضمن مسافة مادية ، إذا رغبوا

في ذلك.‏ والمقصود بالتواصل هنا هو أن

األطفال يواصلون اللعب بالتفاعل ، حتى لو

كانوا على مسافة

‏*يمكن إعادة تفسير األعمال المحددة وفقًا

إلعداد الميسر ؛ قد تختلف الكائنات والمواد

واألساليب المحددة.‏

‏*في المرحلة الثانية من التطبيق ، ‏"من

العنصر إلى جسم"‏ ، في مرحلة إنهاء األداء

وتجميد جسم الطفل في وضع معيم . يمكن

للطفل الذي سيرسم في ذلك الوقت إعطاء تعليم

‏"توقف"‏ بدالً‏ من الميسر ؛ حتى تصبح اللعبة

أكثر مشاركة و متعة من قبل األطفال

‏*إذا كانت مدة األلعاب طويلة ، فيجب إعطاء

فترات راحة حسب تعب األطفال

‏*إذا كان هناك أطفال ال يرغبون في المشاركة

في اللعبة ، فيمكن إجراء محادثة مشجعة معهم

بحيث يمكنهم المشاركة ببساطة من خالل

مشاهدة اللعبة.‏ ينبغي أن ال ننسى أنه ال ينبغي

إجبار األطفال

‏*في بداية كل لعبة جديدة ، يجب على الميسر

إعطاء تعليمات لتشجيع األطفال على اللعب

، وإذا لزم األمر ، يبدء اللعبة بنفسه.‏ في هذه

المرحلة ، يجب على الميسر أيضًا السماح

لألطفال بإنشاء المساحة ، مع األخذ في

االعتبار أن الغرض من العمل التيسيري هو

خلق مساحة آمنة من خالل التواصل الجسدي

مع بعضهم البعض

58


هل نكون معًا متثاالً‏ ؟

بورجو اتيش

59


جدول

المشاعر

هزال كايا Hazal Kaya

60


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

، 24-16 مضاعفات 8 أو 18-12 ، مضاعفات 6

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 11-9 سنوات

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

جلستان كل جلسة تتكون من ساعتين أي 4 ساعات

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

الثقة

العمل الجماعي

التواصل

التعبير عن النفس

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

ألعاب التعارف

بطاقات المشاعر

يوجا الضحك

ألعاب اإلحماء

عملك الخاص

قراءة األعمال

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أوراق بحجم A4 وA5‎

‏)على األقل بقدر عدد األطفال(‏

ثالث كرات

‏)الستخدامها في لعبة التعارف(‏

ألوان باستيل

‏)حسب عدد األطفال علبتين من الوان الباستيل لكل

مجموعة(‏

وسائد

بطاقات المشاعر

‏)بطاقات المشاعر المكتوب عليها أسماء المشاعر مسبقًا .

يمكن أن تكون هذه بطاقات مثل ‏"الخوف والثقة ‏،والغضب

والرحمة ، والحزن والسعادة".‏ يجب أن يتم تحضيرها على

شكل واحدة في كل مجموعة(‏

61

61


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

يتمثل الخيال الرئيسي لهذه المسرحية في التعبير عن المشاعر من خالل فن الرسم.‏ من خالل

تفسير اللوحات والفنون المرئية المشهورة عالميًا ، سيتم تزويد األطفال بمعرفة عامة عن الفن

وتجربة اإلنتاج معًا أثناء القيام بذلك

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

أعتقد أن الفن هو أداة هائلة للتعبير عن المشاعر.‏ بناءً‏ على تجربتي

الخاصة ، أتساءل كيف سيعبرون األطفال عن مشاعرهم من خالل الفنون

البصرية بغض النظر عن قصصهم

62


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

يوجد العديد من الطرق لتعبير األطفال عن مشاعرهم الغرض

الرئيسي من هذه اللعبة هو تمكين األطفال من تجربة الفنون

المرئية أثناء القيام بذلك.‏ تهدف اللعبة إلى أن يدرك األطفال أن

الفنون المرئية يمكن أن تكون تعبيرًا عن المشاعر اإلنسانية.‏

أريد أن يختبرها األطفال أثناء قراءة األعمال المرئية هذه.‏ لذلك

أعتقد أنه سوف يمكنهم النظر إلى الفن والعمل الفني من زاوية

مختلفة

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

ستتم العمل في مكانين.‏ هؤالء:‏

مكان الحركة:‏ يفضل أن يكون منطقة مغلقة حيث يمكن لألطفال التحرك بحرية.‏ سيتم كامل

االجتماع األول للعمل في هذا المكان.‏ سيتم استخدام هذا المكان مرة أخرى في بداية االجتماع

الثاني أيضا

مكان الرسم:‏ مكان يمكن لألطفال من خالله اجراء األعمال المرئية مكان يتواجد به طاوالت

وكراسي

بالنظر إلى ظروف الوباء ، يوصى باختيار مساحات واسعة سواء كان المكان مفتوح أو مغلق

63


اول يوم

قبل التطبيق

‏*على الميسر تجهيز المواد ‏)ثالث كرات وألوان باستيل وأوراق وبطاقات

المشاعر(‏ قبل التطبيق

‏*على الميسر توفير األعمال المرئية للفنانين المشهورين عالمياً‏ ‏)فريدا ،

فان جوخ ، بيكاسو ، دالي(‏ قبل التطبيق.‏ يمكن عرض هذه األعمال على

شاشة التلفاز أو الكمبيوتر أو طباعتها بشكل ملون على اوراق A4

ألعاب التعارف

مهمة جدًا لألطفال

للتعبير عن أنفسهم

بشكل مريح قبل

ممارسة العاب

الحركة والعواطف

2

ثالث كرات:‏ يطلب الميسر من

الجميع البدء في السير في المكان

ويصف اللعبة لألطفال أثناء التنقل.‏

قاعدة اللعبة هي رمي الكرة باتجاه

شخص ما بعد قول اسمه ؛ لهذا ،

يطلب الميسر من األطفال إجراء

تواصل بالعين.‏ للبدء يأخذ الميسر

الكرة ويقول اسم شخص يعرف

اسمه ويرمي الكرة إليه.‏ مع بدء

تعلم األسماء ببطء ، يقوم الميسر

بإدخال الكرة الثانية للعبة.‏ لجعل

اللعبة أكثر متعة تلعب الكرة

الثالثة أيضًا.‏ عندما يقتنع الميسر

بأن األسماء قد تم تعلمها بشكل

جيد ، فإنه يزيل الكرات من اللعبة

واحدة تلو األخرى ويكتمل جزء

التعارف

64

1

محتوى اللعبة

لعبة التعارف

3

االسم والطقس:‏ يدعو الميسر الجميع لالنضمام إلى

تكوين دائرة.‏ يطلب من األطفال نطق اسمهم بصوت

عالٍ‏ من اجل التعارف ، ثم يطلب منهم التعبير عن كيفية

شعورهم من خالل توقعات وضع طقس من الطقوس.‏

يأتي المثال األول من قبل الميسر.‏ فمثال؛ ‏"أنا اسمي

هزال ، اليوم أنا مثل قوس قزح الذي يأتي بعد المطر".‏

تستمر اللعبة حتى يأخذ كل األطفال دوره من التعبير


4

التماثيل المتحركة:‏ يجتمع الجميع

مرة أخرى في الدائرة الكبرى

ويقوم الميسر بشرح اللعبة الجديدة.‏

أوالً‏ ، يفتح موسيقى سريعة االيقاع.‏

يطلب من الجميع أن يرقصوا عندما

تبدأ الموسيقى ، و ان يتجمد الجميع

مثل تمثال بالضبط عندما تتوقف

الموسيقى . أثناء تجمد الجميع

، يقوم الميسر بلمس كتف احد

المشاركين الطفل الذي تم لمس كتفه

من قبل الميس يخرج من هذا وضع

التمثال و يبدأ بزيارة التماثيل

األخرى.‏ سيكون من الجيد القيام

بالنشاط ثالث مرات على األقل وفقًا

لعدد األطفال واكمال دقيقتين على

االقل في كل لحظة تجميد.‏ سيكون

من الجيد أن يفرغ االطفال طاقاتهم

في هذا النشاط من اجل التمرين

التالي

65


الجلسة الثانية:‏ بطاقات املشاعر

2

المشاعر:‏ يكون الجميع

في دائرة جالسين على

األرض.‏ قبل بدء اللعبة ،

يتحدث الميسر باختصار عن

المشاعر.‏ يمكن طرح أسئلة

على األطفال حول العواطف

دون التدخل

فمثال؛ ‏"ماذا تعني لك

المشاعر؟"‏ ، ‏"هل يمكنك

إعطاء بعض األمثلة عن

المشاعر؟"‏ ، ‏"أفكارنا مفيدة

في حل المشكالت واتخاذ

القرارات ، والتحدث مفيد

في التواصل مع اآلخرين ؛

إذن ما هو رأيك في وظيفة

العواطف ؟

بعد أن يشارك األطفال في

تعريف المشاعر ، يتم تقسيم

األطفال إلى مجموعات

‏)مضاعفات 6 أو 8 ؛ حسب

عدد األطفال(‏ ويقوم الميسر

بشرح اللعبة الجديدة

بطاقات المشاعر:‏ توزع بطاقات

المشاعر وألوان الباستيل واألوراق على

المجموعات من قبل الميسر.‏ بعد ذلك

يشرح العمل الجديد على النحو التالي:‏

‏"ليقرأ الجميع بطاقة العاطفة التي وصلته

دون أن يظهرها ألحد.‏ ثم يفكر لبعض

الوقت وانظر إذا كان هذا الشعور لونًا

، فما اللون الذي سيكونه؟ إذا أصبح هذا

الشعور رسمًا بسيطًا بعد اختيار لونك ،

فماذا سيكون شكله؟ يمكن أن يكون هذا أي

رسم أو صورة ". ثم يعطي الميسر الوقت

لألطفال لرسم صورة للعاطفة الموجودة

على بطاقة المشاعر التي اختاروها.‏ في

نهاية الفترة ، يضع األطفال رسوماتهم

جانبًا

عند اكتمال مرحلة الرسم في التطبيق

، يطلب الميسر من األطفال أن يكونوا

في دائرة بشكل قائم ويقدم شرحًا

جديدًا:‏ ‏"كيف سيكون شكل الشعورالذي

رسمتموه إذا كان منحوتا او تمثاال؟ يجب

أن يحدد كل طفل تمثاله الخاص

عندما يتم الكشف عن رسومات األطفال

ومنحوتات العواطف ، يطلب الميسر من

الجميع العودة إلى مجموعتهم ويطلب

وضع رسوماتهم أمامهم.‏ ثم يطلب من

األطفال التجميد خلف رسوماتهم مثل

التمثال الذي حددوه للتو

1

66


3

متحف التماثيل العاطفية:‏ يقوم الميسر بلمس طفل من كل مجموعة على كتفه

ويطلب منه زيارة التماثيل األخرى يشجع األطفال الذين يزورون اصدقائهم

على االهتمام بالتعبيرات الموجودة في الرسومات والتماثيل التي انشأها

أصدقائهم.‏ وفي الوقت نفسه ، يقوم الميسر بتشغيل موسيقى هادئة في الخلفية

ويسمح لجميع األطفال بزيارة هذه التماثيل والتعمق بها حتى نهاية الموسيقى.‏

بعد انتهاء الوقت المحدد ، يعود األطفال المتجولون إلى أماكنهم ويتجمدون

ويبدأ األطفال اآلخرون في التجول والتعمق بالرسوم والتماثيل.‏ تنتهي اللعبة

عندما ينتهي كل طفل من رحلته.‏ يتم السماح لألطفال الذين تعبوا أثناء اللعبة

من افساد تجمدهم كتمثال ثم يتجمدون مرة أخرى بعد أن يشعروا بالتحسن ؛

يمكن للميسر أن يشجع األطفال على االستمرار في اللعب ، ولكن يجب عليه

ان ال يجبرهم

4

التنبؤ:‏ يجتمع الجميع

في الدائرة الكبيرة.‏

يختار الميسر ثالثة

أطفال متطوعين ويطلب

منهم التجمد حتى يتمكن

الجميع من رؤيتهم.‏

ويسأل الجميع:‏ ‏"ما هو

الشعور الذي تعتقد أن

صديقك يعبر عنه؟"‏ يتم

فتح بطاقات المشاعر

بعد كل تنبؤ وتتم

مناقشة تعدد التخمينات

المتنوعة

محتوى اللعبة

67


محتوى اللعبة

اللقاء الثاين

الجلسة لعبة اإلحماء

68

وضع الطقس:‏ يدعو الميسر الجميع لالنضمام إلى تكوين دائرة.‏ يطلب من

األطفال نطق اسمهم بصوت عالٍ‏ من اجل التعارف ، ثم يطلب منهم التعبير عن

كيفية شعورهم من خالل توقعات وضع طقس من الطقوس.‏ يأتي المثال األول من

قبل الميسر.‏ فمثال؛ ‏"أنا اسمي هزال ، اليوم أنا مثل قوس قزح الذي يأتي بعد

المطر".‏ تستمر اللعبة حتى يأخذ كل األطفال دوره من التعبير

يوجا الضحك:‏ يحيي الجميع بعضهم البعض بالضحك في الدائرة ، ثم يغضب

بعضهم البعض بأصابع السبابة . يغضب االطفال بعضهم البعض عن طريق

الضحك ‏،ثم يفعلون الشيء نفسه وهم يفتحون أيديهم الى األجناب لكي يخيفون

الشخص اآلخر عن طريق الضحك.‏ ‏)مثال للفيديو ؛ بين 4 دقائق و 25 ثانية -

4 دقائق و 50 ثانية

)https://www.youtube.com/watch?v=Fq4kTZuLops&ab_channel=Dr.MadanKataria

1

2

3

الرقص:‏ يفتح الميسر موسيقى

سريعة االيقاع ويدعو الجميع

للرقص في المكان.‏ يرقص األطفال

بحرية طوال استمرار الموسيقى


1 جلسة:‏ التفسريات واألمثلة

1

العواطف والرسومات:‏ يسأل الميسر األطفال عما تعلموه من النشاط في اللقاء السابق.‏

يوضح الميسر أنه في هذا اللقاء ، سينظرون في كيفية تفسير العواطف والقصص في

الفنون البصرية ، وخاصة في الرسم

ثم يطلب من األطفال تفسير بعض األعمال من خالل إظهار اعمال للرسامين المشهورين

عالميًا والرسامين المحليين.‏ تمكين األطفال من التفكير في الموضوع من خالل طرح

الميسر أسئلة مثل ‏"بأي شعور تعتقد أن الرسام رسم هذه اللوحة؟"‏ ، ‏"هل تعتقد أن

اختيارات األلوان مهمة؟"‏ ، ‏"حسنًا ، هل هناك قصة في الصور؟".‏ يشجعهم على التعليق

على األعمال في بيئة حرة دون التدخل ويؤكد لهم أن تفسير الجميع يمكن أن يكون

صحيحًا.‏ يمكنه أن يعطي بعض األمثلة على األعمال الشهيرة.‏ فمثال؛ استخدم فان جوخ

اللون األصفر في غالب لوحاته أو استخدام بيكاسو اللون األزرق فقط في فترة من

الفترات التي كان يرسم بها

2

2 جلسة:‏ عملك الخاص

ما هو عملك الخاص؟:‏ يطلب الميسر من األطفال

رسم جزء من الحياة في الحي الذي يعيشون فيه.‏

يمكن أن يكون هذا الجزء لحظة ، قصة او ذكرى.‏

يقوم الميسر بتوزيع األوراق واأللوان على األطفال

وينتظر حتى يكمل األطفال رسوماتهم بعد ان

يفتح موسيقى.‏ بينما يستمر األطفال بالرسم يستمر

الميسر في الحديث عن أهمية المشاعر ؛ يقول

إن لديه فضول لمعرفة المشاعر التي تتضمنها

الرسومات ويذكر أنه يمكنهم استخدام األلوان

والرسومات التي يمكن أن تعكس مشاعرهم أثناء

الرسم.‏ في نهاية الوقت المحدد ، يكمل جميع

األطفال رسوماتهم

ما هو عملك الخاص؟:‏

يطلب الميسر من األطفال

رسم جزء من الحياة في الحي

الذي يعيشون فيه.‏ يمكن أن

يكون هذا الجزء لحظة ،

قصة او ذكرى.‏ يقوم الميسر

بتوزيع األوراق واأللوان

على األطفال وينتظر حتى

يكمل األطفال رسوماتهم

بعد ان يفتح موسيقى.‏ بينما

يستمر األطفال بالرسم يستمر

الميسر في الحديث عن أهمية

المشاعر ؛ يقول إن لديه فضول

لمعرفة المشاعر التي تتضمنها

الرسومات ويذكر أنه يمكنهم

استخدام األلوان والرسومات

التي يمكن أن تعكس مشاعرهم

أثناء الرسم.‏ في نهاية الوقت

المحدد ، يكمل جميع األطفال

رسوماتهم

1

69


بعد التطبيق

‏*الدائرة الختامية:‏ يدعو الميسر جميع األطفال للدائرة على األرض.‏ يسأل األطفال عن

شعورهم أثناء األلعاب وكيف يشعرون اآلن.‏ يسمح لجميع األطفال بالتحدث بشكل فردي ،

ولكن ينبغي عدم إجبار األطفال الذين ال يريدون التحدث

بعد أن يشارك الجميع مشاعرهم ، يطلب الميسر منهم أن يأخذوا نفسًا عميقًا ويضحكون

معًا.‏ يتم ذلك عدة مرات وينتهي اللقاء

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*يمكن تحديد قواعد اللعبة مع األطفال في

البداية:‏ من المهم أن يستمع االطفال لبعضهم

البعض بهدوء حتى تنتهي المحادثة ، دون

مقاطعة بعضهم البعض ، وان يحترم الجميع

جسد ومشاعر وأفكار بعضهم البعض

تفسير الفن يمكن أن يكون متعدد االستخدامات

وأن لكل شخص وجهة نظره الخاصة من بداية

الجلسة حتى نهايتها

‏*إذا كانت المجموعة تعرف بعضها البعض

مسبقا،‏ فمن الممكن تخطي لعبة الكرات الثالث

وباالمكان لعب لعبة الموسيقى و التماثيل لفترة

أطول

‏*قبل أالعمل في نشاط المشاعر ، وهو النشاط

الرئيسي للعبة ، يجب جعل تركيز األطفال

يزداد مع الحركة.‏ في الوقت نفسه ، تم تصميم

ألعاب تمهيدية قبل التطبيق الرئيسي

‏*في نشاط العواطف ، سيكون من المهم التأكيد

فقط على التعبير المرئي دون الخوض في

قصص األطفال

‏*سيكون التعبير عن المشاعر دون تصنيفها

على أنها جيدة أو سيئة أمرً‏ ا ذا قيمة

‏*سيكون من المعلومات القيمة التأكيد على أن

70


جدول املشاعر

هزال كايا

71


عالم

الرسوم

شيدام يوندير

72


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

6-3

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 12-6

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

يوصى باجتماعين لمدة نصفين يوم.‏ يتم تحديد

مراحل التطبيق على أنها اليوم األول واليوم الثاني.‏

إذا كان من الضروري إكمال العمل في نفس اليوم ،

فيمكن إجراء جميع المراحل في يوم عمل كامل.‏

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التواصل

االبداع

التعلم معا

االنتماء و الشمل

االندماج

حق اللعب

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

سرد قصصي

التعبير اإلبداعي اللفظي

‏)السرد الشفهي أو الكتابي(‏

التعبير اإلبداعي البصري

‏)الرسم ، الكوالج ، إلخ(‏

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

العدة المعدة للعبة

‏)رسوم توضيحية + كلمات رئيسية + علب + كروت

شخصية(‏

اوراق الصقة صغيرة

صندوق او علبة

أوراق A0

أوراق ملونة A6

اوراق A4

مقص

الصق

أقالم ملونة

طابعة

73

73


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

تتضمن هذه اللعبة إنشاء األطفال قصة معًا باستخدام أدوات مرئية معدة لشخصيات وأماكن

مختلفة.‏ تعتمد مرحلة صنع القصة على استخدام المواد المرئية والمكتوبة المعدة للعبة.‏ في هذا

الصدد ، لديها إعداد شبه منظم.‏ تهدف المواد المرئية ‏)من الشخصيات واالماكن(‏ التي سيتم تقديمها

لألطفال إلى توسيع عالم خيال األطفال باإلضافة إلى دعم إنشاء القصة.‏ ان استخدام المواد الجاهزة

و وسع مساحة الورشة لتطبيق العبة على مجموعات مختلفة من الفئات العمرية وإشراك األطفال

ذوي المهارات المختلفة سوف يسهل مرحلة التطبيق

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

القصص تجمعنا.‏ تفتح األبواب للمشابه وللغير مشابه.‏ تسمح القصة التي

يتم إنشاؤها معًا باالستكشاف الفردي والجماعي لألطفال.‏ تتاح لألطفال

فرصة تجربة اإلنتاج معًا من خالل تجسيد القصة التي ستظهر في هذه الفترة

وتحويلها إلى كتاب

74


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تهدف هذه اللعبة إلى أن يعيش األطفال تجربة اإلنتاج اإلبداعي

على المستويين الفردي والجماعي معا وتطوير مهارات التعبير

لديهم من خالل اإلنتاج اإلبداعي.‏ يمكن أن يساهم هذا العمل في

تطوير المهارات اللغوية ؛ تعلم األلوان والحيوانات والصفات

واألرقام والعناصر المكانية أيضًا

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

يمكن لعب اللعبة في منطقة مغلقة أو في الهواء الطلق ‏.من ناحية أخرى ، يجب أن تكون هناك

منطقة بها طاوالت وكراسي حيث يمكن لألطفال العمل معًا

بالنظر إلى ظروف الوباء ، يوصى باختيار مساحات واسعة سواء كان المكان مفتوح أو مغلق

75


اول يوم

قبل التطبيق

‏*يجب على الميسر وضع الكلمات الرئيسية والرسوم التوضيحية ذات الصلة

في العلب المخصصة

او يمكن إجراء هذا التحضير مع األطفال ايضا.‏ هذا يساهم في زيادة تعلم

اللغة لدى األطفال.‏ بهذه الطريقة ، سيتم زيادة مشاركة األطفال في التطبيق

يشكل الميسر واألطفال دائرة.‏ يقول

كل طفل اسمه اوال ثم ينطق اسم

الحيوان أو النبات المفضل لديه

بترتيب معين.‏ يقوم الميسر بتدوين

أسماء االطفال وأسماء المخلوقات

المحبوبة على نفس الورقة لكل طفل

، ويضعها في الصندوق األوسط أو

الوعاء

76

1

محتوى اللعبة

لعبة التعارف

2

3

4

ثم يقوم الميسر بتوزيع الورق

واألقالم على األطفال.‏ يقوم

الميسر بتمرير الوعاء او

الصندوق نحواألطفال بالترتيب.‏

يسحب كل طفل اسمًا من

الصندوق ويحاول رسم الطفل مع

كائنه المفضل

بعد االنتهاء من الرسم ، يقوم

األطفال بطيها ووضعها في

ثم يسحب األطفال رسمة الصندوق

من الصندوق مرة اخرى

ويحاولون معرفة من هو

الشخص الذي تم رسمه.‏ إذا

لم يتمكن من العثور عليه

، يمكنه طلب المساعدة من

األطفال اآلخرين الجالسين

بجانبه ؛ يمكن للميسر إعطاء

تعليمات لجعل هذه المرحلة

اكثرمتعة.‏ بهذه الطريقة ،

يتعلم األطفال أسماء بعضهم

البعض واندماجهم بسرعة ،

باإلضافة إلى بناء االستعداد

لمرحلة القصة


1 جلسة:‏ تصممي املكان

1

صندوق األماكن:‏ يقوم كل طفل بسحب بطاقة عنصر مكاني من صندوق األماكن الذي تم

إعداده قبل الميسر.‏ تحتوي كل بطاقة على عنصر من عناصر البيئة المبنية أو الطبيعية

مثل األشجار والغابات ومجاري المياه والبحيرات والبحر والريف والجبل والبئر والمتاهة

والمنزل والطريق والمبنى

3

صندوق الميزات:‏ يقوم كل طفل بسحب

بطاقتين من صندوق الميزات المعد قبل

الميسر.‏ قد تكون الميزات مرتبطة باللون

أو الشكل ‏)كبير / صغير ، طويل / قصير ،

زاوي / دائري ، إلخ(‏ ، باإلضافة إلى الميزات

الشخصية التي تُعتبر بشرية ‏)فضولي ، هادئ

، صادق ، عادل ، صريح ، مقتضب ، متفائل

، متشائم ، إلخ(.‏ يجب تقديم الميزات الموجودة

في بطاقة الميزة بصريًا وكتابيًا.‏ يجب على

الميسر التجهيز قبل التطبيق وفقًا لذلك.‏ يمكن

أن يجعل االختيار العشوائي للميزات وظهور

التطابقات التي يمكن أن تكون غريبة أو

مضحكة اللعبة أكثر متعة

في هذه المرحلة ، يمكن للميسر إعطاء

توجيهات مشجعة لألطفال لبدء بناء قصة ببطء.‏

على سبيل المثال ، لنفترض أن بطاقة العنصر

المكاني التي اختارها الطفل هي ‏"شجرة"‏ وأن

بطاقات الميزة المختارة ‏"االبتهاج"‏ و ‏"القوة".‏

من خالل هذه الميزات ، يمكن للطفل أن يبدأ

في التفكير في الشجرة والبيئة التي توجد فيها

الشجرة ، والبيئة التي تنشأها الشجرة لآلخرين.‏

يمكن أيضًا بناء الشجرة كغابة مع أشجار

أخرى.‏ تعتبر بطاقات الميزة التي يطابقها

الطفل مع المكان الذي يختاره كنقطة انطالق

للطفل وعامل تحريك للطفل لتأسيس قصته.‏

يمكن للطفل إضافة ميزات جديدة إلى هذه

الميزات.‏ لذلك سوف يستخدم إبداعه

يصف كل طفل المكان شفهيًا

أوالً‏ من خالل استخدام

بطاقة العنصر المكاني

وبطاقات الميزات المسحوبة

من الصندوق.‏ لهذا ، يطلب

الميسر من جميع األطفال

تشكيل دائرة ويبدأ األطفال

في وصف العنصر المكاني

والخصائص بالترتيب

المحدد

5

بعد أن يعبر كل األطفال

عن البطاقات التي يتحدثون

بها ، يوزع الميسر الورق

واألقالم على األطفال.‏

يطلب من األطفال رسم

ما عبّروا عنه شفهيًا ، أي

العناصر الموجودة على

بطاقة العنصر المكاني

والميزات المكتوبة على

بطاقات المييزات

6

يتم جمع الرسومات في

المنتصف في نهاية الوقت

المحدد

2

4

77


1 جلسة:‏ خريطة القصة

1

في نهاية المرحلة األولى ، يتم الوصول إلى عنصر مكاني يمكن أن يتحول إلى قصة تم

تخيله من خالل خصائص يد كل طفل . في هذه المرحلة ، سيتم تجميع كل هذه األماكن

والعناصر معًا

3

4

2

يُعتقد أن عملية التركيب تتم على

الخريطة.‏ في هذه المرحلة ، يمكن

إعطاء األطفال شرحًا موجزً‏ ا للخريطة

أونظرة عامة عنها.‏ من ناحية أخرى

، ال يلزم التعبير عن العناصر التي

ستجتمع على الخريطة بنظرة عامة.‏

يمكن تجميع جميع أنواع الرسومات

معًا على هذه الخريطة لزيادة الثراء

البصري للخريطة وتمكين األطفال من

تعبيرهم اإلبداعي ؛ يجب أن يراعي

الميسر هذا الموقف

يمكن ربط جميع العناصر المكانية

بواسطة طريق ، و يمكن فصلها بجبل

أو تل أو نهر.‏ ستعتمد هذه المرحلة

كليًا على العناصر المكانية التي يحددها

الميسر قبل التنفيذ وعلى قرارات

األطفال

من أجل إنشاء الخريطة ، يضع الميسر

ورقة A0 على أرضية أو طاولة نظيفة

ويضع األقالم

من خالل الخريطة ، يبدأ األطفال في

تخيل البيئة التي تحدث فيها القصة.‏

في هذه المرحلة ، ستكون الخريطة

منطقة تجتمع فيها جميع العناصر

المكانية معًا على ورقة ويتم إنشاء

عالقات جديدة بينهم عند الضرورة.‏

في هذه المرحلة ، يمكن قص

الرسومات التي رسمها األطفال في

المرحلة

السابقة ولصقها أو يمكن إعادة رسم

المسافات على ورقة A0

5

6

يمكن أيضًا مناقشة المواضيع

والظروف مثل المواسم والطقس والوقت

‏)الماضي والحاضر والمستقبل أو الخالد(‏

والنهار والليل ‏)يمكن إنشاء ظروف

عبثية مبالغ فيها وليست بالضرورة ان

تكون واقعية(‏

78


اللقاء الثاين

لعبة اإلحماء

1

يطلب الميسر من جميع األطفال تشكيل دائرة على األرض

79

يبدأ الميسر باللعبة من أجل

تشجيع األطفال:‏ يأتي إلى

منتصف الدائرة وينطق

اسمه بصوت عالٍ‏ ، ثم اسم

حيوان يبدأ بالحرف األول

من اسمه ، ويقلد الحيوان

الذي اختاره بالحركة أو

اإليماءة أو الصوت.‏ فمثال؛

‏"اسمي شيدام،‏ أنا مثل

الشوك."‏ هنا يتظاهر ويقلد

الشوك وهو يقول أنا حاد

وقاسي كالشوك

بهذه الطريقة ، يذهب كل طفل

إلى منتصف الدائرة ، ويقول

اسمه ، ويخبرالجميع بما اختاره

ويتظاهر به.‏ ثم يتظاهرالجميع

مثله و يقلدوه بما يصف به

نفسه

تنتهي اللعبة بعد أن يقول جميع

األطفال أسمائهم

محتوى اللعبة

3

4

2


1 جلسة:‏

1

صندوق الحيوانات:‏ يسحب كل طفل

بطاقة حيوان من صندوق الحيوانات

‏)على هذه البطاقات يتم التعبير عن

الحيوان بصريًا وكتابيًا(‏

2

محتوى اللعبة

صندوق الميزات:‏ يسحب كل

طفل بطاقة واحدة أو اثنتين

من صندوق الميزات ‏.ليس من

الضرورة ان تنتمي هذه الميزات

مباشرة إلى الحيوان.‏ يمكن أن

تكون الميزات عبارة عن لون او

حجم ‏)كبير / صغير ، طويل /

قصير ، زاوي / دائري ، إلخ(‏ ،

باإلضافة إلى الميزات الشخصية

التي تُعتبر إنسانية ‏)فضولي ،

هادئ ، صادق ، عادل ، مباشر

، مقتضب ، متفائل ، متشائم

، إلخ(.‏ في بطاقة الميزات

، يتم تقديم الميزات بصريًا

وكتابيًا.‏ يمكن أن يجعل االختيار

العشوائي للميزات وظهور

التطابقات التي يمكن أن تكون

غريبة أو مضحكة اللعبة أكثر

متعة

80


3

يبني كل طفل شخصيته بما يتماشى مع الميزات التي اختارها من الصندوق ، ويبدأ في

إنشاء شخصيته عن طريق إضافة ميزة أو اثنتين من قبله.‏ لهذا ، يطلب الميسر من جميع

األطفال تشكيل دائرة ويبدأ األطفال في وصف الحيوان اوالميزة التي اختاروها بالترتيب

المحدد

5

تم تصميم صندوق الميزات إلعطاء االلهام

لألطفال من اجل بناء شخصياتهم

تم إعداد نموذج البطاقة

كمورد إلنشاء الشخصية

ويتم تقديمه في الملحق.‏

تحتوي البطاقة على

حقول مثل اسم الشخصية

والعمر واإلعجابات

والمكرهات والمواقف

والخلفية واألحالم.‏ يجب

على الميسر طباعة هذه

البطاقة على األقل بقدر

عدد األطفال قبل التطبيق

وتوزيعها على األطفال

في هذه المرحلة

4

6

بعد استالم األطفال

للبطاقات ، يقومون

بملء المعلومات

الموجودة في مقدمة

البطاقة وفقًا للحيوان

الذي يختارونه

والميزة.‏ ثم ، خالل

الوقت المحدد ،

يرسم األطفال صورة

الحيوان الذي اختاروه

، مع مراعاة الميزات

التي اختاروها ، على

ظهر البطاقة ؛ وهكذا

يبنون شخصيتهم

81


2 جلسة:‏ الشخصيات واملسارات-‏ انشاء قصة

يشكل األطفال دائرة حول األرض أو

حول طاولة

في هذه المرحلة ، تعمل خريطة

A0 التي تتضمن العناصر المكانية

كقاعدة.‏ ان لكل شخصية قصة مختلفة

، ويمكن أن تتقاطع هذه القصص في

أماكن ، باإلضافة إلى امكانية تصميم

قصة واحدة يتم فيها النظر إلى جميع

الشخصيات بها.‏ قد تتحرك بعض

الشخصيات او تثبت في مكان واحد

طوال القصة

2

يضع الميسر خريطة A0 التي اعدت

في اليوم السابق في المنتصف.‏ كما

يضع ايضا األقالم الملونة واالوراق

الالصقة الصغيرة

4

1

3

5

يسأل الميسر األطفال:‏ ‏"اآلن ،

ليفكر الجميع ، ما هي المغامرات

التي تنتظر هذه الشخصية الغريبة؟

ما هي المسارات التي تريد أن

تتبعها شخصيتك في الخريطة التي

أنشأناها معًا باألمس؟ يمكن زيادة

األسئلة

- يعطي الميسر لألطفال الوقت للتفكير.‏ بعد مرور الوقت ، يجتمع األطفال معًا لبناء

القصة.‏ يمكن اتباع طرق مختلفة في هذه المرحلة.‏ ويرد مثال أدناه للتوضيح:‏

82


بعد الوقت المحدد ، يأتي الطفل المتطوع الذي يريد بدء اللعبة بالبطاقة

الشخصية التي أنشأها ويبدأ في سرد قصة شخصيته ؛ كما يضع مراحل هذه

القصة باستخدام االوراق الالصقة واألقالم على الخريطة

بعد هذه الخطوة األولى ، يدعو الميسر جميع األطفال إلى الخريطة ، ويبدأ

األطفال في كتابة قصة شخصياتهم على الخريطة من خالل التحدث مع

بعضهم البعض ؛ إنهم يدعمون هذا برسوم إضافية.‏ يتم تحديد العالقات ما بين

الشخصيات ( على سبيل المثال هل يعرفون بعضهم البعض؟ هل سيلتقون خالل

القصة؟(.‏ يتم وضع كل شخصية على الخريطة في بداية القصة ‏)هل ستتحرك

الشخصيات خالل القصة؟ هل هناك أي شخصيات ستبقى في نفس المكان؟(‏

من اآلن فصاعدًا ، تبدأ القصة

بالتشكل على الخريطة.‏ في هذه

المرحلة ، يتم رسم المسار وإنشاء

القصة في وقت واحد.‏ أثناء إنشاء

القصة ، تتم مناقشة األحداث التي

قد تحدث.‏ في هذه المرحلة ، يمكن

الحصول على اإللهام من كل

المكان ومن اي ميزة شخصية

بعد أن يكتب األطفال قصصهم ،

يوزع الميسر أوراق A4

واألقالم الملونة على جميع األطفال.‏

هذه المرة يقوم كل طفل باستخدام

كال وجهي الورقة ، بلصق

أوراق A6 الملونة التي أعدوها

للتو وبطاقات الشخصيات التي

أعدوها في الخطوة السابقة على

أوراق A4 بالترتيب الذي يريدونه.‏

ويستطيعون صنع الزخارف

والرسومات

اإلضافية التي يريدونها من خالل

االقالم الملونة.‏ هكذا يتموا أعداد

األجزاء الخاصة بهم من القصة

9

11

6

7

8

10

بعد االنتهاء من مسارات

الشخصيات على الخريطة ،

يقوم الميسر بتوزيع أوراق

ملونة بحجم A6

على األطفال ويطلب من

األطفال كتابة قصص

الشخصيات ‏)كل طفل يكتب

جزئه(‏ التي قاموا ببنائها

للتوعلى الورق.‏ األطفال أحرار

في استخدام عدد االوراق ؛ لكن

يجب عليهم استخدام جانب واحد

فقط من الورق

بعد ذلك ، وبتعليمات

الميسر ، يقوم األطفال

بجمع جميع أوراق A4 في

المنتصف إلنشاء قصصهم

المشتركة معًا ، يقومون

بترتيب جميع أوراق A4

لتشكيل الكتيب بشكل

مناسب باستخدام خريطة

A0 التي ال تزال في

المنتصف

محتوى اللعبة

83


بعد التطبيق

‏*يجمع الميسر األوراق و الغالف الذي أعده األطفال ؛ وهكذا ، يتم إنشاء كتيب قصة

‏*يضاعف الميسر الكتيب بقدر عدد األطفال ويوزعه على الجميع

‏*يشكل الميسر واألطفال دائرة على األرض

‏*يسأل الميسر األطفال عن كيفية مرور هذين اليومين ، وما الذي استمتعوا به أكثر ، وما

إذا كانت هناك مرحلة صعبة وكيف شعروا في نهاية اللعبة

‏*ينتهي االجتماع بعد مشاركة جميع األطفال

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*تتطلب مراحل التنفيذ إعدادًا دقيقًا.‏ يجب على

الميسر االتطالع على المرفق قبل التطبيق ،

واعداد الرسوم التوضيحية والكلمات الرئيسية

والوسادات والبطاقات الموجودة في العدة بقدر

عدد األطفال

أو مجموعات مختلفة ، يمكن للميسر الحصول

على كتاب قصص أكبر

‏*يمكن عرض العمل إذا تم تطبيقه في بيئات

يقضي فيها األطفال وقتًا طويالً‏ ، مثل المدرسة

‏*في المرحلة األخيرة من التطبيق ، قد يكون

هناك العديد من الخيارات في جزء تصميم

القصة ؛ يمكن لألطفال أن يتناوبوا ببطاقات

الشخصيات ويقومون بتصميمهم ، أو يمكن

لجميع األطفال إنشاء المسارات في نفس الوقت

، كما في المثال.‏ يمكن للميسر أن يستخدم

اسلوب االرتجال في هذا الجزء حسب الحالة

‏*بغض النظر عن المسار المتبع في المرحلة

األخيرة من التنفيذ ، يجب تحويل القصة

‏)القصص(‏ الناشئة بعد التطبيق إلى كتيب

‏*يجب على الميسر نسخ هذا الكتيب وتوزيعه

على األطفال.‏ في نهاية العمل ، يُعتقد أنه

من المهم لألطفال أن يغادروا بمنتج ملموس

ينتجونه

‏*من خالل تكرار العمل مع نفس المجموعات

84


عامل الرسوم

شيدام يوندير

85


ما الذي

تخفيه

القصة؟

ديجلة زيجان

86


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

يمكن اللعب مع أي عدد من األطفال بشرط أن يكون

2 على األقل

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 8-12 سنوات

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تم تنظيم العمل بطريقة تتكون من لقاء واحد عبارة

عن ثالث مراحل.‏ يكفي يوم عمل كامل لتنفيذ النشاط

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التصور

قدرة التخيل

المكان

اإلنتاج معًا

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

االستماع / السرد / الوصف

التصميم

‏)تخيل المكان(‏

صنع النماذج

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

رضيات من الورق

‏)المقوى الكرتون مقاس × 25 25 سم(‏

‏)على األقل وفق عدد األطفال(‏

أقالم ملونة

أوراق ملونة

أي مادة يمكن العثور عليها في البيئة القريبة

أوراق A0

نصوص روائية قصيرة

87

87


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

يتمثل الخيال الرئيسي لهذا العمل في أن األطفال يستمعون إلى قصة يتم قراءتها ، ويتخيلون

األماكن التي تدور فيها هذه القصة ، ثم تتحول المساحات المتخيلة إلى نماذج من قبل

األطفال.‏ سيمكّن نشاط التواصل ‏)االستماع / السرد / الوصف(‏ الذي سيتم إجراؤه قبل إعداد

النماذج التي ستظهر في نهاية العمل ، من تطوير مهارات التواصل الخاصة باالطفال وتحقيق

المساحات التي يحلمون بها من خالل مشاركة موضوع يركزون عليه ويفكرون فيه مع اآلخرين.‏

سيتم تجميع نماذج المجموعة التي تم إنشاؤها في نهاية العمل معًا وسيتم إنشاء نموذج ثالثي األبعاد

للقصة التي تمت قراءتها

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

انا ال أرى اللجوء على أنه قصة نزوح فحسب ، بل أراها أيضًا قصة أحالم

، خصوصا لألطفال ، فهي قصة تخلي عنهم في سن مبكرة.‏ حقيقة أن أحد

المفاهيم األولى المفقودة خالل هذه القصة هو األحالم حول المستقبل يجعل

األطفال عاجزين في هذه الفترة التي تتكون فيها أقوى آمالهم نحو الحياة

من ناحية أخرى ، فإن الهجرة القسرية إلى مكان جديد ، يختلف عن مكان

الوالدة ، تجعل األطفال يجدون أنفسهم في بيئة غير آمنة.‏ هذا الشعور يقيد

تواصلهم مع أشخاص ليسوا مثلهم ، وبالتالي يمكن تقييد قدرة األطفال على

التعبير عن أنفسهم في سن مبكرة

تهدف هذه اللعبة إلى دعم احالم و تخيالت األطفال ومهارات التعبير عن

الذات وجهدهم في اإلنتاج مع أطفال آخرين

88


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

ما المخفي داخل القصة؟ الهدف األساسي من العمل هو أن يتخيل

األطفال مكان القصة التي يستمعون إليها من خالل المشاركة

مع المجموعة في فعل واحد ‏)االستماع(.‏ بعد ذلك ، يُتوقع من

األطفال إنشاء هذا المكان معًا من خالل مشاركة المكان المتكون

في أذهانهم مع أصدقائهم

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

يمكن أن يتم هذا العمل في اماكن مغلقة كبيرة مثل القاعات الدراسية وورش العمل وغرف

االجتماعات أو في الهواء الطلق.‏ قد يختلف حجم المكان حسب عدد األطفال.‏ ينبغي أن ال ننسى

أن األرضية الصلبة ستكون مطلوبة لألطفال من اجل العمل في مجموعات إلنتاج الرسومات

والنماذج

89


قبل التطبيق

‏*يقوم الميسر بتجهيز أرضيات الكرتون × 25 25 سم

والمواد التي يمكن استخدامها لصنع النماذج مع مراعاة عدد

المجموعات التي سيتم تشكيلها أثناء العمل وعدد األطفال.‏

بينما يكفي الورق المقوى لهذا النشاط ، فإن أي مادة يمكن

العثور عليها في البيئة القريبة قبل كل تطبيق ستثري المنتجات

‏*يجب على الميسر تحضير نصوص ‏"قصصية قصيرة"‏ بدون

صور قبل النشاط

‏*يقدم الميسر نفسه لألطفال ويذكر بإيجاز سبب تواجده هناك

‏*يطلب من األطفال تشكيل والجلوس في دائرة تتضمنه هو

ايضا

1 جلسة:‏ القراءة / االسمتاع إىل الكتب

1

يبدأ الميسر باللعبة:‏ يجلس في نقطة يمكن

للجميع رؤيته بسهولة من خاللها ويبدأ

في قراءة كتاب العمالق طيب القلب ميمو

‏)إذا لم يجد هذه القصة يمكن له قراءة

أي حكاية ممتعة يمكن قراءتها لألطفال(‏

بصوت عالٍ.‏ ال يظهر صفحات الكتاب

لألطفال أثناء القراءة.‏ قبل البدء في قراءة

الحكاية ، يطلب من األطفال تخيل القصة

واألماكن التي تدور فيها ، فقط من خالل

االستماع

2

محتوى اللعبة

يحتوي كتاب العمالق ميمو على اماكن

مختلفة ولقائات مع حيوانات مختلفة في

كل صفحة ، سيطلق على كل من هذه

اللقاءات اسم ‏"سرد قصير"‏ في األقسام

التالية.‏

90


2 جلسة:‏ التواصل

1

حسب عدد المشاركين ، يفضل تقسيم األطفال إلى مجموعات من 3 وكل مجموعة تعطى

نصًا سرديًا قصيرً‏ ا من الكتاب

2

يوزع الميسر على كل مجموعة ورقة بحجم

A0 و األقالم الملونة الى جانب النص

ثم يضع الورق في المنتصف على األرض او

على الطاولة

3

يقرأ األطفال الموجودين في المجموعة النص

السردي القصير أو يقرأه الميسر لهم من خالل

زيارته للمجموعات

بعد القراءة ، يتناوب أعضاء المجموعة على

مشاركة األماكن والشخصيات التي تخيلوها

، والتي تصوروها من القصة القصيرة ، مع

أصدقائهم.‏ وهكذا ، يبدأون في العمل إلنشاء

المكان في السرد القصير

4

تتم المناقشة بالتفصيل حول ثالث اماكن

مختلفة تظهر في أذهان 3 أطفال مختلفين

، والمكونات التي تشكل المكان ‏)مثل حجم

البحيرة ، والمساحة التي تشغلها الشخصيات

، وحجم المنزل ، وما شابه ذلك(‏ الموجودة

في المنتصف في هذه األثناء ، يبدأ األطفال

برسم أماكن وشخصيات أحالمهم

على ورقة A0

وهكذا ، يخرج رسم سردي قصير يتكون من

األماكن والشخصيات في أحالم جميع أعضاء

المجموعة.‏ هذا الرسم سيشكل تحضير

للمرحلة التالية

91


3 جلسة:‏ استنساخ املكان)منوذج(‏

3

يوزع الميسر أرضيات الكرتون

التي بحجم‎25‎ × 25 سم على

المجموعات

يطلب من األطفال تشكيل

والجلوس في دائرة تتضمنه هو

ايضا

في هذه المرحلة ، يطلب الميسر من

األطفال التعبير عن القصة القصيرة

التي عملوا عليها في المرحلة

السابقة بشكل ثالثي األبعاد ، والبقاء

ضمن حدود الورق المقوى الذي

قام بتوزيعه.‏ أثناء صنع النموذج

، يمكنه االستفادة من جميع أنواع

المواد باإلضافة إلى الرسومات

ثنائية األبعاد

1

2

92


4

في نهاية اليوم ، يجمع الميسر كل النماذج و يطلب من األطفال ترتيب

نماذجهم الى جانب بعض حسب الترتيب الموجود في الكتاب.‏ وهكذا ، يتم

إنشاء نماذج القصة بأكملها

يطلب الميسر من

المجموعات قراءة

قصصهم القصيرة من

خالل النظر إلى نماذجهم.‏

يشارك جميع أعضاء

المجموعة بقراءة جزء

ما من القصة القصيرة.‏

ستكون مشاركة صور

الكتاب مع األطفال أثناء

القراءة النهائية مفيدة

إلرضاء فضولهم

محتوى اللعبة

5

93


بعد التطبيق

‏*في الدائرة الختامية ، يطلب الميسر من األطفال الجلوس بشكل مريح ، وفي الدائرة ،

يشارك جميع األطفال مشاعرهم حول اللعبة حسب دورهم أو بترتيب يقررونه

‏*يمكن للميسر أن يطرح على األطفال األسئلة التالية:‏

كيف وجدت العمل؟

هل واجهت أي صعوبات؟

أي جزء استمتعت به أكثر؟

هل كان العمل ممتعا؟

‏*بعد مشاركة جميع األطفال ، ينتهي اللقاء

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*إذا تعذر الوصول إلى كتاب ‏"العمالق

طيب القلب ميمو"‏ المذكور في النص،‏ فإن

كتب القصص المكتوبة ألعمارتتراوح بين

3-7 سنوات تكون مناسبة لهذا النشاط.‏ في

حالة عدم توفر كتب األطفال في المكان الذي

سيجرى فيه النشاط ، يمكن استخدام أي نص

مناسب للفئة العمرية لألطفال ويتضمن مكان

ما ‏)مقاالت منشورة في مجالت األطفال ،

ومقاالت تحتوي على وصف اماكن مختلفة ،

وما شابه ذلك(‏ في هذا العمل.‏

السبب في تقديم كتاب العمالق طيب القلب

ميمو كمثال في هذا العمل هو أنه يمكن العثور

على مكان مختلف في كل صفحة من الكتاب

، مما يسمح لكل مجموعة بعمل نموذج لمكان

مختلف

94


ما الذي تخفيه القصة؟

ديجلة زيجان

95


خمن ما

الذي يدور

في ذهني!‏

ديلك كوش

96


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

16-10

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

12-8

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تم تنظيم العمل بطريقة تتكون من لقاء واحد لمدة

2-3 ساعات

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

االدراك و المشاعر

التواصل

التماسك

المعيشة معا

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

العاب اإلحماء

الرسم

التقييم

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أوراق

الوان

أقالم ملونة

وسائد

كرة صغيرة

‏)ليست من الضرورة(‏

97

97


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

هذه اللعبة هي لعبة لبناء التواصل لدى األطفال و تطوير مهارات فهم بعضهم البعض.‏

سيحاول األطفال رسم الفكرة التي تصورها شريكهم قدر اإلمكان بالطريقة التي يريدها.‏ لهذا ،

يجب على الشخص الذي يرسم أن يستمع إلى شريكه جيدًا ، ويجب على الراوي التعبير عن

نفسه / نفسها جيدًا ويجب على كال الطرفين محاولة فتح عقولهما لبعضهما البعض.‏ يهدف هذا

العمل إلى تطوير مهارات التواصل لدى األطفال ودعم بعضهم بقدرتهم على االستماع وفهم

بعضهم البعض ، وتقوية مهارات التعبير اللفظي لديهم وفهم ورسم ما يقال

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

يكون التماسك االجتماعي ممكنًا عندما تشعر المجموعات بأنها جزء من نفس

المجتمع.‏ صُممت هذه اللعبة مع األخذ في االعتبار أنه من أجل تحقيق التماسك

االجتماعي ، أوالً‏ وقبل كل شيء ، هناك حاجة إلى منطقة يمكن أن يشعر

المشاركون فيها باالنتماء.‏ يمكن تحقيق التماسك االجتماعي من خالل التفاعل

النشط والتعايش بين األطراف مع بعضها البعض.‏ لكن ، مشاركة المناطق

التي تحتوي على قواسم مشتركة يمكن أن تتفاعل بها المجموعات المختلفة

محدودة لألسف.‏ حتى لو كانت هناك بيئات حيث يمكن لهذه المجموعات أن

تجتمع معًا ، فإن العوامل التي تمكن الناس من التواصل فعليًا في هذه البيئات

عادة ما تكون ليست موجودة أو غير كافية.‏ في هذه الحالة ، ال يتم إنشاء اندماج

مستدام بين األشخاص الذين يجتمعون وال يمكن تحسين مهارات التكيف لدى هذه

األشخاص

تم إعداد هذه اللعبة من أجل إنشاء مساحة مشاركة حيث يمكن لألطفال تجربة

هذا التفاعل من خاللها.‏ سيتم تشجيع األطفال على التواصل والتفاعل في

اللعبة حيث سيكونون ناجحين إلى الحد الذي يمكنهم به من فهم وتعكس منظور

شريكهم

98


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

أوال تهدف اللعبة إلى جعل األطفال يدركون أن وجود وجهات

نظر وأفكار مختلفة أمر ممكن و طبيعي.‏ عالوة على ذلك ،

تهدف اللعبة إلى تمكين األطفال من فهم وجهات النظر واألفكار

المختلفة ، وتطوير مهاراتهم في التعبير عن الذات ، وتعميق

مهارات التواصل لديهم مثل االستماع والفهم ، وبالتالي إنشاء

األساس الالزم ليكون لديهم موقف ايجابي ومراعي في عالقاتهم

االجتماعية

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

اللعبة مناسبة للعب في المناطق الداخلية أو الخارجية.‏ يمكن تطبيق اللعبة على مقعد دراسي أو

طاولة ، أو يمكن اللعب من خالل الجلوس على وسائد على األرض.‏ يجب تزويد األطفال بقاعدة

مناسبة للرسم

بالنظر إلى ظروف الوباء ، يوصى باختيار مساحات واسعة سواء كان المكان مفتوح أو مغلق

99


قبل التطبيق

‏*يقوم الميسر بتجهيز المواد التي سيتم توزيعها على األطفال

2

لعبة التعارف

1 جلسة:‏

يشكل الميسر واألطفال دائرة

بشكل قائم

يقول األطفال أسمائهم مرتين

بالترتيب المحدد

يخبر الميسر األطفال أن أحدهم

سيتطوع ويأتي إلى منتصف

الدائرة

1

محتوى اللعبة

يحاول الطفل الموجود في المنتصف تخمين اسم طفل ما موجود في الدائرة بعد

اإلشارة إليه.‏ ينضم الطفل الذي يخمن االسم بشكل صحيح إلى الدائرة مرة أخرى

، ويأتي الطفل الذي يحمل اسمه أيضًا الى المنتصف.‏ إذا لم يستطع الطفل الموجود

في المنتصف تخمين اسم الطفل الذي يشير إليه ، يطلب الميسر من األطفال

الموجودين في الدائرة اعطائه نصائح لكي يستطيع التخمين ؛ لذلك ستصبح اللعبة

أكثر إمتاعًا

يصطف األطفال في دائرة

يأخذ الميسر كرة بيده.‏ يقول اسمه ويعطي معلومتين حقيقتين وأخرى خاطئة

عن نفسه.‏ يطلب من األطفال تخمين المعلومات الخاطئة.‏ بعد العثور على

المعلومات الخاطئة ، يقوم الميسر بإلقاء الكرة الى أحد األطفال ويطلب منه

إعطاء اسمه وإعطاء معلومتين صحيحتين وواحدة خاطئة ، ويقوم األطفال

اآلخرون بتخمين المعلومات الخاطئة

تستمر اللعبة على هذا النحو حتى يلتقط جميع األطفال الكرة ويعطون

معلومتين صحيحتين وواحدة خاطئة عنهم

100

3

2 جلسة:‏

1

2


2

1 جلسة:‏ املطابقة

يطلب الميسر من األطفال التحرك

بحرية في مكان اللعب واالقتران مع

بعضهم البعض باستخدام اإليماءات

فقط ، دون التحدث

يأخذ جميع األطفال أماكنهم بعد العثور

على شركائهم.‏ يمكن للميسر توجيه

األطفال بحيث تكون اللعبة متوازنة من

حيث العمر والنوع الجنسي

1

3

الشركاء يقفان بشكل متقابل ويتعرفان مرة أخرى على بعض . يخبرون بعضهم البعض

بأسمائهم وألوانهم وطعامهم وحيواناتهم ونباتاتهم المفضلة.‏ يمكن للميسر مساعدة األطفال

على التعرف على بعضهم البعض بشكل جيد من خالل طرح األسئلة في هذه المرحلة

101


1 جلسة:‏ الرمس

1

يحدد الميسر موضوع معين.‏ يمكن أن يعتمد

هذا الموضوع على خيال الطفل ‏)على سبيل

المثال ، " إذا كان لديه غرفة خاصة به كيف

يريد أن تكون هذه الغرفة ؟"‏ لو كان الطفل

مخترعا ما هو االختراع الذي كان سيخترعه

و ماذا ستكون فائدة هذا االختراع ؟ " يمكن

أن يستند ذلك حول تجسيد موضوع مجرد.‏

‏)على سبيل المثال ، ‏"ما رأيك لو كانت مشاعر

الغضب والسعادة والحزن على شكل انسان

كيف كانت ستبدو؟"‏ ، ‏"كيف تظهر حبك

للشخص الذي تحبه؟"(‏

2

ثم يطلب الميسر من الشركاء اختيار موضوع

مع مراعاة األمثلة التي تم اعطائها.‏ يقرر

األطفال موضوعًا مشتركًا من خالل التحدث

فيما بينهم

يوزع الميسر األوراق واأللوان واألقالم الملونة

على األطفال

102


3

ثم يقول الميسر أن أحد األطفال سيحلم بالموضوع الذي اختاره من ثم

يرويه ، واآلخر سيستمع إلى هذا الحلم جيدًا ثم يرسمه.‏ هنا يجب أن يكون

الطفل المصمم قادرً‏ ا على التعبير عن نفسه جيدًا ، ويجب أن يكون الطفل

الراسم قادرً‏ ا على االستماع إلى ما يقال له و يستطيع نقله إلى الرسمة.‏

يمكن إعطاء األطفال نصف ساعة للرسم

4

في نهاية الوقت المحدد ، يخبر األطفال

الذين رسموا ما فهموه من حلم شركائهم

الذي استمعوا إليه وكيف نقلوه إلى الرسمة

ثم تتغير األدوار ويبدأ األطفال الذين رسموا

برواية أحالمهم ؛ بينما يستمعون إلى هذه

األحالم ويرسمونها االطفال الذين قاموا

برواية احالمهم في المرحلة السابقة

بعد أن يقوم جميع األطفال

بالرسم،‏ يكون الجميع واقفين أو

جالسين في دائرة على األرض

، ويأتي كل شريكين بدورهم

ويخبران األطفال اآلخرين عن

رسوماتهم

بعد الدائرة ، يجمع األطفال والميسر كل

الرسوم معًا وينشؤن معرضًا من خالل

تعليقها أو لصقها على سطوح مناسبة

محتوى اللعبة

6

7

5

103


بعد التطبيق

‏*يشكل األطفال دائرة مرة أخرى.‏ يقوم الميسر بتقييم موجز العبة من خالل طرح األسئلة

التالية:‏

هل تعتقد أنك فهمت شريكك بشكل صحيح؟ هل تعتقد أن شريكك عبر عن نفسه بشكل

صحيح؟

ما الذي جعل من السهل عليك محاولة فهم شريكك؟

ما الذي جعل من الصعب عليك فهم شريكك ؟

هل نواجه مواقف مماثلة في الحياة اليومية؟

ماذا تعتقد أننا بحاجة إلى القيام به لنفهم بعضنا البعض بشكل أفضل؟

‏*بعد مشاركة جميع األطفال ، ينتهي اللقاء

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*لم يتم تحديد الموضوع الذي يُطلب من

األطفال رسمه في اللعبة.‏ من األنسب اختيار

هذا الموضوع وفقًا الحتياجات األطفال.‏ بهذه

الطريقة ، يمكن تحقيق مكاسب إضافية وفقًا

للموضوع المختار ويمكن جعل اللعبة أكثر

تشويقًا لألطفال

‏*يمكن إضافة األسئلة الخاصة بالموضوع

المختار إلى قسم التقييم بعد التطبيق.‏ على

سبيل المثال ، يمكن إجراء مناقشة حول كيفية

تجربة فترات النمو من ناحية عاطفية عندما

يتم إعطاء األطفال موضوعًا حول العواطف ،

بشرط أن يتمكن الميسر من قيادة اللعبة.‏ بهذه

الطريقة ، يمكن لألطفال أن يكتسبوا في نهاية

اللعبة ليس فقط مهارات التواصل والتعبير ،

بل في الموضوع المختار أيضًا

104


خمن ما الذي يدور يف ذهين!‏

ديلك كوش

105


تعال لنكتب

قصة

معا!‏

انكيال اليمدهي

106


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

يمكن التطبيق مع 8 أو 10 أطفال.‏

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 8-10 سنوات

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تم تنظيم العمل بطريقة تتكون من لقاء ونشاط يشكل

من 3 مراحل.‏ يكفي يوم عمل كامل لتنفيذ النشاط

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التخيل

التواصل

اإلدراك

الثقة

المعيشة معا

التماسك االجتماعي

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

لعبة التعارف

التقليد

سرد قصصي

التعبير المرئي والرسومات

التعبير اللفظي

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

أوراق بحجم A4 وA3‎

‏)على األقل بقدر عدد األطفال(‏

أقالم ملونة

ألوان

وسائد بقدر عدد األطفال

فانوس

مقص

107

107


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

تم تصميم الخيال الرئيسي لهذه اللعبة على مرحلتين.‏ في المرحلة األولى ، يتعرف األطفال

على بعضهم من خالل معرفة أسماء بعضهم البعض ويبدأون بناء العالقات االجتماعية.‏ في

المرحلة الثانيية ، يعبر األطفال عن أفكارهم وأحالمهم المحتملة من خالل إنشاء قصة خيالية

ورسمها،‏ . بفضل هذه اللعبة ، سيتمكن األطفال من التواصل مع بعضهم البعض وتنمية الشعور

بالثقة اتجاه شركائهم في النشاط.‏ وبالتالي ، خالل اللعبة ، سيتمكن األطفال من فهم معنى العمل

في مجموعة واإلنتاج معًا

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تصميم لعبة ليس سهالً‏ كما يبدو ، خاصة عندما يتعلق األمر بإعداد لعبة

لألطفال الالجئين،‏ فهو يصبح أكثر صعوبة.‏ أعتقد أنه من المهم أن يكون

لديك هدف محدد في أي لعبة.‏ تهدف هذه اللعبة إلى تمكين األطفال من

العمل في مجموعة وتشكيل الكمال ‏)قصة خيالية(‏ من األجزاء.‏ نظرً‏ ا

ألن كل طفل سيساهم ‏)جزءًا(‏ في تكوين الكمال ، فقد تم التفكير في إنشاء

تواصل بين األطفال وبالتالي تطوير الشعور باالنتماء في البيئة.‏ عالوة

على ذلك ، فإن الرسومات التي سيتم صنعها واأللوان التي سيتم استخدامها

أثناء إنشاء القصة خالل اللعبة ستسمح لألطفال بنسيان والتركيز على كل ما

يشغل ذهونهم في تلك اللحظة.‏ سيضمن إنشاء قصة معًا أن يتحد األطفال في

المجموعة وعدم شعورهم بالوحدة

108


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

في الواقع ، تعد جميع ألعاب األطفال ممتعة ، وأي لعبة تكفي

إلبقاء الطفل مهتمًا باللحظة.‏ المثير لالهتمام في هذه اللعبة هو أن

كل طفل يعيش تجربة أن الكل ال يمكن أن يتشكل بدون مساهمته

الخاصة بجملة تنتمي إلى القصة ثم الصورة التي يصف بها هذه

الجملة.‏ وبالمثل ، كل طفل سيعيش تجربة أن ال يمكن تكوين

القصة بأكملها بدون مساهمة األطفال اآلخرين.‏ وبالتالي ، طوال

اللعبة ، يهدف إلى أن يدرك جميع المشاركين ، بما في ذلك

الميسرون ، أهمية التواجد معًا.‏ الغرض اآلخر من هذه اللعبة

هو خلق بيئة حيث يمكن لألطفال تطوير قدرتهم على التعبير

عن أنفسهم من خالل التواصل اللفظي والمرئي

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

يوصى بأداء هذه اللعبة في مكان خارجي ؛ إذا كانت المساحة الداخلية هي المفضلة ، فيجب

اختيار مساحة واسعة

109


قبل التطبيق

‏*قوم الميسر بتحضير األلوان واألقالم الملونة والفانوس والوسائد و

أوراق بحجم A4 و A3

بقدر عدد األطفال

‏*يعرّ‏ ف األطفال بنفسه ويخبرهم بإيجاز عن سبب وجوده هناك

‏*يطلب من األطفال تشكيل دائرة تضمه هو ايضا

* تتطلب لعبة التعارف مقص و االلوان واقالم الملونة وأوراق A4

لعبة التعارف

1

يشكل الميسر واألطفال دائرة على األرض

يوزع المواد التيسيرية على األطفال و على نفسه أيضا.‏

2

3

محتوى اللعبة

ثم يعرف نفسه قائال مرحبا انا

اسمي أنكيال بعد ذلك يكتب اسمه

بأي لون . ثم يقوم بقص االسم

كما يشاء ويلصقه على ظهره

ليراه الجميع على ورق A4

يقوم األطفال بنفس النشاط.‏ يتناوب

األطفال الجالسون في الدائرة.‏ على

سبيل المثال ، يقدمون أنفسهم بقولهم

مرحبًا ، اسمي أنكيال ثم يكتب جميع

األطفال أسماءهم على قطعة من

الورق ويلصقونها على ظهورهم

كما يحلو لهم.‏ يجب أن يسمح الميسر

لألطفال بالتحرك بحرية

110


4

بعد أن يلصق الجميع اسمائهم على ظهورهم ، يطلب الميسر من األطفال التجول بحرية

حول المكان

6 5

بعد فترة ، يعطي المسر تعليماته ويقول

‏"اعثر على شريكك!"‏ ويصبح الطفل

شريك مع أقرب طفل له.‏ يحاول

الشركاء تذكر أسماء بعضهما البعض ؛

بعد بعض التخمينات ، يديرون ظهورهم

لبعضهم البعض ويرون أسماء بعضهم

البعض

تستمر اللعبة حتى يصبح جميع األطفال

شركاء . وفي الوقت نفسه ، يراقب

الميسر األطفال ويضمن أن يصبح كل

شخص شريكًا مع شخاص مختلف في

كل فقرة من اللعبة

111


1 جلسة:‏ عمل قصة معا

1

يشكل األطفال دائرة على

األرض يتوسطها الميسر.‏

يعطي الميسر لألطفال

رقمًا وفق دوره

2

يخبر الميسر األطفال أنهم

سيؤلفون قصة معًا ويؤكد

على أن الجميع سيساهمون

أثناء إنشاء هذه القصة

4

يبدأ الميسر اللعبة بقول الجملة األولى

من القصة.‏ الشيء األكثر أهمية هو

أن موضوع القصة الخيالية سيكون

الغابة.‏ في هذه المرحلة ، يمكن للميسر

مساعدة األطفال من خالل توفير بعض

المعلومات حول الغابة ، ونقل األفكار

الشخصية التي ال تنسى ، أو توفير

معلومات ممتعة ومبتكرة لألطفال

الميسر يبدأ القصة بالقول ‏"لنتخيل

أننا في غابة."‏ ثم ، ‏"الحظت

أن عائلة صغيرة تتناول وجبة

اإلفطار أثناء المشي في الغابة

السحرية الباردة."‏ يشجع األطفال

على استخدام تعبير مماثل

من خالل التعبير عن جمله

باإليماءات

3

5

بعد نطق الميسر أول جملتين من القصة ، يتحدث الطفل رقم 1 جملته الخاصة بناءً‏

على الجملتين األوليين.‏ وهكذا ، فإن كل طفل يقدم مساهمته الخاصة من خالل النظر

في الجملة السابقة ويستمر هذا حتى تظهر قصة خرافية.‏ يعطي الميسر الوقت لألطفال

لتكوين جملهم الخاصة ويساعدهم إذا لزم األمر

112


7 6

خالل هذا الوقت ، يقوم

الميسر بتدوين المالحظات

على أوراق صغيرة

من كل جملة ينطق بها

األطفال بصوت عالٍ‏

ويكتب رقم كل جملة على

حدة

ينبغي على الميسر ان ال ننسى

أنه يجب أن يكون هناك ارتباط بين

الجمل.‏ الجمل بحاجة إلى الشعور

باالستمرارية لتأليف قصة كاملة

محتوى اللعبة

113


1

2 جلسة:‏ رمس قصة

عندما يقول جميع األطفال جملتهم

وتتشكل الحكاية ، يقرأ الميسر القصة

بأكملها بصوت عالٍ‏ في تلك اللحظة

ويسأل األطفال عما إذا كانوا راضين

عن القصة ويأخذ آراءهم.‏

2

3

محتوى اللعبة

بعد ذلك ، يرمي

الميسر جميع األوراق

الصغيرة في الفانوس

الموجود في المنتصف

وينتقل إلى الخطوة

التالية بقوله ‏"اآلن

سنرسم قصتنا الخيالية

يوزع الميسر أقالم ملونة

وأوراق A3

يطلب منهم تشكيل دائرة.‏ يخبر

األطفال كيف يرسمون القصة

بالمواد التي لديهم ؛ يقول إنهم

سيرسمون جملة من الحكاية

الخيالية التي أنشأوها للتو

114


5

من أجل تحديد الجملة الخيالية التي

سيرسمها األطفال ، يأخذ الميسر

الفانوس الذي يحتوي على األوراق

التي كُتبت عليها الجمل في المرحلة

السابقة.‏ يتناوب األطفال على سحب

جملة من الفانوس الموجود في

المنتصف

بعد رسم جميع الجمل ، يبدأ األطفال في

رسم صورهم على أوراق A3

يمكن للميسر مساعدة األطفال

وإرشادهم في هذه المرحلة إذا لزم

األمر

7

يتم جمع الرسومات في المنتصف

بعد أن ينتهي كل طفل من رسمه

الفردي

يقوم األطفال والميسربوضع جميع

الرسومات الى جانب أرقام الجمل

4

6

115


بعد التطبيق

‏*بعد تجميع جميع الرسومات ، يقوم الميسر واألطفال بتعليقها على أي جدار أو وضعها

على األرض على شكل معرض.‏ أثناء القيام بذلك ، يكتبون الجملة الخيالية تحت كل

صورة على قطعة من الورق ويعلقونها تحت الصورة.‏ وهكذا ، يتم عرض كل من ال

صورة والقصة

‏*ثم يصبح الجميع دائرة مرة أخرى.‏ يسأل الميسر األطفال عن رأيهم وكيف كانوا

يشعرون أثناء الرسم

‏*يمكن للميسر أن يسأل األطفال عن رأيهم في اللعبة وماذا يريدون أن يفعلوا غير ذلك

أيضًا

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*أهم جزء في هذه اللعبة هو جعل األطفال

يبدعون شيئًا ما معًا.‏ يجب أن يضمن الميسر

أن األطفال يتحركون بحرية من خالل

توجيههم بطريقة داعمة.‏

‏*يمكنك تصميم قصة خيالية مختلفة دون

تغيير النقاط المحورية في اللعبة ‏)إنشاء قصة

خيالية ، وإنشاء جمل لها ، ورسم شيء منها ،

وإنشاء جزء من الرسومات الفردية لألطفال(‏

؛ على سبيل المثال ، قد يتغير موضوع القصة

الخيالية.‏ يمكن أيضًا تغيير الموضوع وفقًا

لردود الفعل العاطفية لألطفال.‏

‏*أثناء اللعب ، من المهم إعطاء كل طفل نفس

كمية األقالم الملونة

116


تعال لنكتب قصة معا!‏

انكيال الميدهي

117


يمكن

تطبيف

اللعبة مع

كونجا دوغان

118


كم عدد األطفال الذين ميكن تنفيذ هذه

اللعبة / العمل اإلبداعي معهم؟

يمكن تطبيف اللعبة مع 16-8 طفل.‏ وجود منسقين

اثنين سيجعل اجراء التطبيق أكثر سهولة.‏

ما هي الفئة العمرية لألطفال اليت ميكن

تنفيذ هذه اللعبة / العمل اإلبداعي

معهم ؟

الفئة العمرية 12-8

كم مرة وكم من الوقت يلزم لقاء

األطفال لهذه اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تم تنظيم العمل بطريقة تتكون من لقاء واحد لمدة

3-4 ساعات

املفاهمي اليت سيمت استخدامها أو املتوقع

العب هبا من قبل األطفال يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

التواصل

المكان والبيئة

المعيشة معا

االبداع

االندماج

األساليب اليت سيمت استخدامها يف

سياق اللعبة / العمل اإلبداعي

العاب اإلحماء

التعبير المرئي بالرسومات

التعبير اللفظي من خالل العروض التقديمية

املواد اليت سيمت استخدامها يف سياق

اللعبة / العمل اإلبداعي

بالون

اوراق الصقة صغيرة

كرتون ملون

أوراق A0

‏)على األقل حسب عدد المجموعات(‏

أقالم تلوين

مقص

الصق

وسائد

‏)بقدر عدد األطفال والميسرين(‏

الطاوالت والكراسي حيث يمكن لألطفال العمل في

مجموعات من اشخاص‎4‎

119

119


موضوع اللعبة / العمل اإلبداعي

تم تصميم هذه اللعبة لتحسين مهارات التواصل والتعاون واإلبداع.‏ إن تصميم كوكب حيث

يمكنهم العيش معًا سيدعم األطفال لزيادة التماسك االجتماعي من خالل التركيز على هدف

مشترك.‏ خالل تصميم الكواكب ، سيتحدث األطفال عن ما يحتاجه كوكبهم من أجل إنشاء كوكب

صالح للسكن ، وااللتقاء على أرضية مشتركة ، ومشاركة ذلك مع المجموعات األخرى في نهاية

اللعبة

ملاذا أردت تحضري هذه اللعبة / العمل

اإلبداعي؟

عندما كنت في المدرسة االبتدائية لعبت لعبة مماثلة في ازمير في

مخيم الفضاء . شارك في المخيم طفلينن)فتاة و فتى(‏ من كل بلد

و بقينا 3 أيام نشارك في النشاطات ضمن المخيم من أجل عيد

الطفل 23 ابريل.‏

كان من بين األنشطة التي حضرناها كمجموعة إنشاء مستعمرة

على كوكب المريخ.‏ في هذا النشاط ، كان من المتصور أن كل

مجموعة كانت عبارة عن فريق من رواد الفضاء الذين سيذهبون

للعيش على المريخ.‏ لقد طلبوا من هذه الفرق التي تتألف من رواد

الفضاء تصميم مساحة معيشة مستدامة صالحة للمعيشة على

المريخ.‏ على الرغم من أن ذاكرتي ليست جيدة جدًا ، إال أنني ما

زلت أتذكر حماسي هناك

120


هدف اللعبة / العمل اإلبداعي؟

تهدف لعبة ‏"ماذا يوجد في كوكبك؟ " إلى مساعدة األطفال

من ثقافات مختلفة ، الذين لم يعرفوا بعضهم البعض من

قبل ، على تصميم كوكب من خالل االجتماع على أرضية

مشتركة.‏ يمكن بناء فترة إنشاء الكوكب بهدف ‏"مساحة معيشة

للجميع ولكل كائن حي"‏ من خالل االندماج معا.‏ يهدف العمل

في جميع أنحاء اللنشاط الى هدف مشترك وإنتاج جماعي

على شكل ما يلي:‏

التحدث معا عن كوكب صالح للسكن ويسمح لألطفال

بمشاركة األفكار مع بعضهم البعض

مع بناء الوعي من خالل مشاركة نفس الكوكب ، إلنشاء

مكان تشعر فيه جميع الكائنات الحية بالسعادة ولتطوير

طريقة تفكير شاملة

تنمية مهارات اتخاذ قرار مشترك لدى األطفال

تطوير المهارات للعمل معًا أثناء رسم كوكبهم

تنمية مهارات األطفال للتعبير عن أنفسهم واالستماع

إلى اآلخرين حيث تشرح كل مجموعة كوكبهم للمجموعات

األخرى

املكان الذي سيمت به تطبيق اللعبة / العمل اإلبداعي

يمكن لعب اللعبة في منطقة مغلقة أو في الهواء الطلق.‏ ومع ذلك ، فإن وجود طاوالت حيث

يمكن لألطفال العمل بشكل مريح أو وجود أرضية نظيفة للعمل على األرض يمكن أن يجعل

جزء التطبيق أسهل.‏ إن وجود منطقة حيث يمكن لألشخاص في المجموعة التحرك بحرية بها

أثناء التعارف قبل التطبيق سيزيد من إمكانية تطبيق لعبة التعارف الموصى بها

121


قبل التطبيق

‏*يقوم الميسر بتجهيز المواد االزمة

‏*بعد تعريفه عن نفسه لألطفال ، يطلب منهم الجلوس على الوسائد وتشكيل

دائرة

ثم يأخذ الميسرون أماكنهم في نفس الدائرة مع األطفال

‏*يعرف أحد الميسرين عن نفسه لبدء اللعبة ويعلن عن الفاكهة أو الطعام أو

الون المفضل لديه

‏*يكتب اسمه على األوراق الالصقة الموجودة في يده ويلصقه على ياقتة

‏*يطلب من المشاركين اآلخرين أن يفعلوا الشيء نفسه عن طريق إعطائهم

القلم والورق الالصق للمشارك الذي بجانبه

لعبة التعارف

1

يطلب الميسرون من األطفال الوقوف دون افساد الدائرة.‏ يبدأ أحدهم في شرح

اللعبة بمجيئه الى منتصف الدائرة

2

3

محتوى اللعبة

يقوم برمي البالون المنفوخ في يده الى االعلى

، قائالً‏ اسمًا من اسامي المشاركين ، ويحاول

الشخص المذكور اسمه منع البالون من السقوط

على األرض ويرمي البالون إلى جانب اخر من

خالل ذكر اسم شخص آخر

إذا سقط البالون على األرض أو حمله شخص لم

يقال اسمه ، سوف تنتهي اللعبة

يمكن تكرار اللعبة مرة أو مرتين حتى يتمكن جميع

األطفال من المشاركة

أو ، يمكن ضبط القاعدة ‏"إذا لمس شخص البالون

للمرة الثانية دون أن يلمس أحد اخرالبالون ،

فإنه ينهي اللعبة".‏ التباع هذه القاعدة ، يجب على

األشخاص معرفة اسم الشخص وعدد مرات لمسه

للبالون أثناء رمي البالون تجاهه

122


2

1 جلسة:‏ عن كوكبنا

بعد لعبة التعارف ، يجلس

الجميع مرة أخرى في دائرة

يبدأ أحد الميسرين في طرح

أسئلة على األطفال حول كوكبنا.‏

محاولة تشجيع تحدث جميع األطفال

قدر اإلمكان والتأكد من أن كل شخص

يجيب على سؤال واحد على األقل:‏

ما هو اسم الكوكب الذي نعيش

عليه؟

ما نوع الكواكب الذي نعيش عليه؟

ما هو شكل كوكبنا؟

ما هي المخلوقات التي تعيش على

كوكبنا؟

ماذا يوجد اشياء غير الكائنات الحية

على كوكبنا؟

ما الذي ال غنى عنه للكائنات الحية

على هذا الكوكب؟

ما أكثر شيء تحب أن تفعله على

كوكبنا؟

ما هي األشياء التي يجب أن ال

تحدث بالتأكيد على كوكبنا؟

ماذا تأكل الكائنات الحية الموجودة

على كوكبنا؟

هل تعرف أي كوكب آخر غير

كوكبنا؟ هل تعرف اسم أي كوكب

آخر؟

ما رأيك في الكواكب األخرى؟ هل

هناك أي مخلوقات عليها ، إذا كان

األمر كذلك ، فما نوع المخلوقات

التي قد تكون على قيد الحياة هناك

1

3

بينما يجيب األطفال على األسئلة ، يكتب

الميسر اآلخر األسئلة واألجوبة على ورقة A 0

باستخدام األقالم . عندما تتم االجابة على جميع

األسئلة ، يعلق أو يلصق هذه الورقة بحيث يمكن

للجميع رؤيتها

123


1

2 جلسة:‏ تصممي الكوكب املشرتك

ثم يطلب من األطفال

البدء في العد حتى العدد

ال‎4‎ بالترتيب بحيث

يمكن تقسيمهم إلى

مجموعات تتألف من

‎4‎اشخاص.‏ يتم تشكيل

المجموعات بحيث يكون

األطفال الذين يحملون

نفس الرقم في نفس

المجموعة

3

يوزع الميسر ورق A0 واألقالم

الملونة والكرتون الملون والمقص

والالصق على كل مجموعة

يطلب الميسر من األطفال تصميم

كوكبهم الخاص.‏

2

4

يضع األطفال ورقة A0 على األرض أو يضعونها على الطاولة ويجلسون ويصنعون

تصميماتهم باستخدام خيالهم و المواد التي يريدونها.‏ بينما يفضل بعض األطفال

التصميم عن طريق الرسم ، قد يفضل البعض اآلخر قص الكرتون الملون ولصقه.‏

يمكن للميسر أن يشجع على استخدام ادوات مثل هذه األدوات المختلفة

يجب تشجيع األطفال على التحدث واتخاذ قرارات مشتركة أثناء التصميم

124


6

7

يمكن إعطاء األطفال 30-45 دقيقة لتصميم

كوكبهم الخاص

بعد أن تنتهي كل المجموعات من

تصميماتها ، يجلس الجميع على األرض في

دائرة وتبدأ المجموعات في وصف كواكبهم

لبعضهم البعض حسب تسلسل يحددونه

بأنفسهم

5

يذكر أنه يمكنهم

التفكير في األسئلة

التي تمت مناقشتها

للتو أثناء تصميم

كوكبهم.‏ على الرغم

من أن الميسر ال

يوجههم ، إال أنه

يمكنه تذكير األطفال

باألسئلة أعاله وتقديم

الدعم لهم

8

يمكن للمجموعات األخرى

طرح أسئلة على المجموعة

التي تقوم بشرح كوكبها إذا

كانت هناك تفاصيل تثير

فضولهم

9

بعد أن تتناوب جميع

المجموعات على

شرح كواكبهم ،

يقوم جميع األطفال

والميسرين معًا

بإنشاء معرض

من خالل تعليق

التصاميم أو لصقها

على الحائط

محتوى اللعبة

125


بعد التطبيق

‏*يمكن للميسرين طرح األسئلة التالية على األطفال بعد التطبيق:‏

ما الذي جذب اهتمامك في مرحلة تصميم الكواكب؟

ما هو الشيء الذي اخذ معظم وقتك اثناء تصميم كوكبك؟

أي من أفكار تصميم الكواكب الخاصة بأصدقائك ترغب في إضافتها إلى كوكبك؟

كيف شعرت أثناء تصميم كوكبك؟

هل تمكنت من عكس حلمك ورغبتك بالكامل أثناء تصميم كوكبك؟

معلومات إضافية عن اللعب /

العمل اإلبداعي

‏*يمكن أن تتنوع اللعبة بأسئلة مختلفة حسب

احتياجات األطفال أو هدف الميسر.‏ على سبيل

المثال ، إذا كنت ترغب في لفت االنتباه إلى

قضية بيئية ، يمكن إضافة أسئلة حولها قبل

التطبيق

‏*قد ينخفض التنوع المادي أو يزيد حسب

وضع توافره.‏ يمكن تغيير األساليب وفقًا

لديناميات المجموعة

126


ماذا يوجد يف كوكبك؟

كونجا دوغان

127


128


129


حول املساهمني يف

تحضري الكتيب

130


أيسل بللور على الرغم من كونها مواطنة

تركية ، إال أنها ولدت و عاشت في سوريا

لمدة اثني عشر عامًا بسبب ظروف الحياة

التي أجبرتها على ذلك.‏ ثم انتقلت مع أسرتها

إلى المملكة العربية السعودية وعاشت هناك

لمدة 4 سنوات.‏ درست اللغة العربية لمدة

16 عاما.‏ ثم أتت إلى تركيا مع عائلتها و

استقروا في المنطقة فقررت أن تبدأ تعليمها

الثانوي في تركيا.‏ ثم أكملت تعليمها الجامعي

في قسم اللوجستيك التابع لمعهد كاراهالي

المهني بجامعة أوشاك.‏ في عام ، 2018

التحق بقسم الخدمات االجتماعية بكلية التعليم

المفتوح بجامعة أتاتورك إلكمال الدراسة التي

زينت أحالمها.‏ واصلت تعليمها بعد إكمال هذا

البرنامج ، الذي تخرجت منه في عام 2020

، إلى درجة البكالوريوس في علم االجتماع.‏

بالنسبة لها ، كان حاجز اللغة مشكلة كبيرة

في هذه الفترة.‏ لقد عملت بجهد للتغلب عليها.‏

في الواقع ، لقد درست كثيرً‏ ا لدرجة أنها

تخرجت من معهد التعليم العالي بأعلى درجة

في المعهد.‏ ومع ذلك ، لم تكن هذه هي المشكلة

الوحيدة.‏ كانت مشكلو اكبر التعليم المختلط في

المدارس التي تسمح جزئيا الحرية في ارتداء

المالبس بعد لباس العباء السوداء االلزامي

في المدارس السعودية القائمة على النوع

االجتماعي والتي ال تسمح للتعليم المختلط،.‏

إنها ممتنة للغاية للجمعية االتحاد البنفسجي

التي ساعدتها في التغلب على هذه المشاكل

ورفع مستوى وعيها خالل سنوات دراستها

الثانوية.‏ فقد مرت سبع سنوات بالضبط

على تقاطع طريقها بمجال المجتمع المدني

والمساعدات اإلنسانية ، وهي تعمل مهنيا في

هذا المجال منذ خمس سنوات.‏ على مر السنين

، أرادت العمل بمشاريع تدعم الالجئين و بدأت

العمل ضمن منظمة في هاتاي واستمرت

لمدت سنتين و 7 اشهر في المنطمة ذاتها

في مختلف المشاريع.‏ ثم شاركت في مشروع

نشر الحماية في مؤسسة موجودة في ماردين.‏

التقت بأشخاص لم تتعرف عليهم من فبل

في هذه المنطقة.‏ وجدت الفرصة للعمل مع

الشعب الكردي القادم من سوريا واأليزيديين

القادمين من العراق.‏ بعد تجربتها في ماردين ،

واصلت العمل في مجال المساعدات اإلنسانية

في مرسين وأضنة.‏ أتيحت لها الفرصة للعمل

مع شعوب الدوم والعبدال والروم والبدو

وشبه البدو.‏ في هذه األيام ، تستمر العمل في

مشروع مماثل في هاتاي

بورجو أتيش لديه حياة أكاديمية شاملة.‏ خريجة

قسم العمارة في جامعة الشرق األوسط التقنية.‏

تحب أسلوب و مهارات التي تركها لها

تعليمها المعماري ؛ تجد شيئًا ‏"لتصميمه"‏ في

المشاريع التي تشارك فيها.‏ تفضل استخدام

خبرتها بالهندسة المعمارية والتصميم لتلوين

العالم مع المجتمعات المهمشة وخاصة

األطفال.‏ تحقق هذا القرار من خالل المشاركة

في العديد من المشاريع بشكل طوعي ومهني

لسنوات عديدة.‏ في الواقع ، تحب تطوير

‏"المشاريع"‏ النشطة منذ سنوات طفولته.‏ تعتمد

131


نشاطاتها القائمة على الحقوق مع مجموعة

األطفال البيئية المسماة ‏"أطفال البيئة النظيفة"‏

التي أسستها في الصف األول من المدرسة

االبتدائية ، تستمر اليوم هذه النشاطات في

مجاالت مثل حق المدينة وحقوق األطفال

وحقوق الالجئين.استمر عملها التطوعي مع

األطفال في مختلف المجاالت والمقاييس منذ

سنوات دراستها في جامعة الشرق األوسط

التقنية.‏ إنها سعيدة جدًا لتمكنها من التوصل

بالعديد من األطفال في مدن مختلفة من خالل

المدارس الصيفية والمدارس الشتوية وورش

العمل التي كان يديرها مجموعة عمل األطفال

والهندسة المعمارية التابعة لغرفة المعماريين

في أنقرة بين 2014-2016. ومع ذلك ،

فإن وادي ديكمان هو المكان الذي تتقاطع

فيه قصتها مع اليف ، والذي له معنى خاص

بالنسبة لها ، حيث عانقت المجتمع المدني ألول

مرة هنا.‏ أتيحت لها الفرصة لعيش طفولتها

مرة أخرى من خالل لعب األلعاب القائمة

على التصميم مع األطفال خالل أشهر الصيف

بين 2013-2016. جزء مهم آخر من حياته

يتكون من الممارسات التي تركز على الجسم

والحركة حيث تكون اليوغا في المركز.‏

بورجو أثناء تقاطع أحالمها مع أبحاثها ، فإنها

ا هتمت بقضايا مثل النوع االجتماعي والمكان

، والتصميم الحضري التشاركي وبناء المجتمع

، وممارسات التصميم البديلة وطرق التدريس

، واعمال المدن والهجرة ، وتستمر في

اإلنتاج في هذه المجاالت من خالل التعاونات

المختلفة التي تواصلها في أنقرة وفيينا وبرلين

شيدام تشيداملي ولدت في أنقرة ، لكنا كانت

دائمًا باسطنبول.‏ قامت برقص الباليه لكنها لم

تصبح راقصة باليه ، درست االقتصاد لكنه ،

لكنها لم تصبح خبيرة اقتصادية لكنه بقي دائمًا

في جامعة الشرق األوسط التقنية.‏ لقد كسبت

حاياتها من خالل الترجمة لكي يكون هناك

المزيد من الوقت لمحاولة جعل العالم مكانًا

أفضل لألطفال والنساء والمشردين والغير

آمنين ولجميع كائنات الطبيعة.‏ قامت بترجمة

األلعاب الموجودة في هذا الدليل بسرور كبير.‏

كما انها ترجمت العديد من الكتب ، وكتبت

المقاالت ، وعملت حتى كمبرمج وثائقي.‏

سافرت إلى أماكن كثيرة ، أحبت تعلم اللغات

واألطفال.‏ تواصل التفكير بنفس الجدية في

موضوع لعب اللعب ومحاولة تغيير العالم.‏

قام بترجمة األلعاب في هذا الدليل بسرور

كبير.‏ ترجم العديد من الكتب ، وكتب المقاالت

، وعمل حتى كمبرمج وثائقي.‏ سافر إلى أماكن

كثيرة ، أحب تعلم اللغات واألطفال.‏ يواصل

اللعب ويحاول تغيير العالم بنفس الجدية

على الرغم من أن اإلنسان يبدأ حياته في

البكاء عند والدته ، إال أن البعض يواصل

طريقه مبتسمًا بعناد.‏ بينما يبتسم ، فإنه يرسم

االبتسامات على وجوه كثير من الناس.‏ يتم

تخصيص بعض األرواح الحرة للضحك من

البداية إلى النهاية.‏ يعتقد النشطاء أن ضحكة

واحدة هي التي ستغير العالم

شيدام كاال إنها متطوعة تركت نفسها في

حضن الطبيعة وتعتقد أنها سيغير العالم

بضحكتها وحبها.‏ بدأت رحلتها مع متطوعي

المجتمع واستمرت مع جمعية دعم الحياة.‏

لقد عملت في مجال المجتمع المدني من أجل

حلم عالم مليء بالسالم.‏ لقد أثرت في حياة

النساء واألطفال والعديد من األشخاص الذين

يعانون من ضعف شديد وما زالت تفعل ذلك.‏

أكبر هوايه لهل هي التخييم.‏ عندما تتشابك

مع الطبيعة ، تكون أسعد عندما تكون الخيمة

هي العقبة الوحيدة بينها وبين الطبيعة.‏ تواصل

نشاطاتها التطوعية والمهنية واالجتماعية في

هذا العالم العنيف والقلق حيث نحتاج ان نأمل

في النظر إلى السماء في هذا العالم.‏ تجري

نشاطاتها حول تعزيز وصول المرأة إلى

الحقوق والخدمات في مؤسسة دولية.‏ هدف

حياة شيدام وهدفها الوظيفي من اآلن فصاعدًا

هو الوصول إلى المزيد من الناس ، وتشجيع

النساء على النجاح في تحقيق أي شيء يرغبن

132


فيه ، على الرغم من كل الضغوط وعدم

المساواة في الفرص

شيدام يوندير ولدت في أنقرة عام 1990.

أكملت دراساتها الجامعية والدراسات العليا

في قسم الهندسة المعمارية الداخلية والتصميم

البيئي بجامعة هاجيتبة.‏ أدى اهتمامها بمساحات

األطفال ، والتصميم التشاركي ، والعالقة

بين التعليم والمكان إلى كتابة رسالة التخرج

من الماجستير بعنوان ‏"مثال للمدرسة البديلة

مدرسة أنقرة ميراكلي كيدي االبتدائية في سياق

مناهج التصميم التشاركي ". بعد رسالة التحرج

، أجرت ورش عمل للتصميم مع األطفال

وواصلت اهتمامها بمساحات األطفال.‏ شاركت

في دراسات ومشاريع تركز على األطفال مثل

مشروع ‏"مستشفي ، مدرستي"‏ وكتاب األطفال

‏"قصص من مزرعة أتاتورك للغابات"‏ وورش

عمل ‏"التصميم الفضولي".‏ تعمل حاليًا على

رسالة الدكتوراه الخاصة بها حول التصميم

التشاركي وأساليب التصميم الموجه للمستخدم

في جامعة لييج

دفنة شاكر لقد اعتنقت فكرة أن تكون مبدعة

ومنتجة في كل وظيفة لمستها بشغفها بالتصميم

الذي بدأ في طفولتها وغذت هذا الشغف

بالتعليم الذي تلقته في قسم الهندسة المعمارية

في جامعة الشرق األوسط التقنية ، والذي كان

دائمًا حلمها.‏

بعد دراستها الجامعية ، بدأت التفكير واالهتمام

بموضوع أساليب وأدوات التصميم ، ثم بدأت

العمل على أطروحة الجامعة التي تضمنت

هذا الموضوع في قسم الهندسة المعمارية في

جامعة االقتصاد والتكنولوجيا التابع التحاد

الغرف والبورصات التركية و تواصل هذا

العمل من خالل التركيز على مفاهيم التصميم

المختلفة في التعليم.‏ من ناحية أخرى ، تقوم

بتوجيه العديد من الطالب الذين يحلمون

برغبات مماثلة في التصميم في استوديوهات

التصميم الموجودة في نفس القسم ، وتشاركهم

ما تعلمته وتعطيهم دروس.‏ تهدف إلى

المشاركة في العديد من المشاريع األخرى في

هذه الرحلة األكاديمية حيث انها تدرك أهمية

التعلم والتدريس والتصميم والحلم

دجلة زيجان بدأت تعليمها االبتدائي في

مدارس أمريكية دولية في باكو ، أذربيجان.‏

كان تأسيس هذه المدرسة من ناحية تعدد

الجنسيات و التعليم الذي تلقته باللغة األجنبية

، فعاالً‏ للغاية في الحياة المستقبلية لدجلة.‏ بعد

عودتها إلى اسطنبول ، واصلت تعليمها في

كلية تيد ووجدت فرصة للقاء مختلف الفروع

الفنية مثل الرسم والرسم على الماء والتصوير

والسيراميك والدراما.‏ لقد أصبح حلمها األكبر

أن تكون جزءًا من التعليم المعماري بسلوكها

المتعدد األوجه وأن تدعم هذا التعليم في

مجاالت مختلفة.‏ وكان الهدف األول الذي

حققته في طريقها إلى هذا الحلم هو قسم

الهندسة المعمارية في جامعة الشرق األوسط

التقنية.‏ بعد تخرجها من الجامعة ، بدأت دراسة

درجة الماجستير في جامعة اسطنبول بيلجي

، واتخذت الخطوات األولى في مسيرتها

األكاديمية واستمرت في إلقاء محاضرات في

جامعات مختلفة خالل هذه الفترة.‏ بعد هذه

الفترة التي بدأت فيها التساؤل عن العالقة بين

‏"األطفال والمدينة"‏ ، واصلت دراساتها حول

هذا الموضوع في جامعة اسطنبول التقنية في

برنامج الدكتوراه في التخطيط اإلقليمي.‏ في

الوقت نفسه ، تعمل كمسؤلة تعليم كعضو في

هيئة التدريس في جامعة إيشيك التابعة لوقف

مدارس فوزية ‏،في قسم الهندسة المعمارية

ديليك كوش اعتبارً‏ ا من عام ، 2020 فقد

اكملت عامها الخامس في مجال المساعدات

اإلنسانية.‏ بينما كان وعيه بالمجتمع المدني

منخفضًا جدًا لقد تقاطع طريقها مع المجتمع

المدني والمساعدات اإلنسانية منخالل إعطائها

133


دروس الرياضيات بشكل طوعي لطالب

المدارس الثانوية في الجمعية التي حصلت فيها

على منحة دراسية ،. بعد تخرجها من قسم علم

النفس في جامعة بوغازيجي ، أعدت محتويات

لمنشورات ورشة التنمية ، حيث كانت اول

تجربة لها في المجتمع المدني ، وتعرفت هنا

على مفاهيم مثل العمل الزراعي الموسمي ،

وعمالة األطفال ، والتنمية االجتماعية.‏ بدأت

العمل مع المنظمات اإلنسانية في عام 2015

، وخالل خمس سنوات عملت مع النازحين

خاصة مع األطفال والنساء في مدن مثل شانلي

أورفا وهاتاي وأضنة واسطنبول ، لمساعدتهم

على إعادة بناء حياتهم بعد الهجرة.‏ اآلن ، بينما

تواصل حياتها المهنية في مجال المساعدات

اإلنسانية ، تواصل المساهمة في المجتمع

المدني من خالل العديد من األعمال التطوعية

ايضا ، كما أنها تدرس في درجة الماجستير

في برنامج دراسات الهجرة في جامعة أنقرة

للعلوم االجتماعية

اليف جبداك في الواقع خريج كلية االقتصاد

والعلوم اإلدارية ؛ ومع ذلك ، فقد مرت

سبع سنوات بالضبط على تقاطع طريقها

الذي حددته لتحقيق أحالمها مع المساعدات

اإلنسانية.‏ أجرت أبحاثًا ميدانية وأكاديمية في

أربع دول وست مدن مختلفة من خالل خبراتها

التطبيقية و المنح الدراسية التي حصلت

عليها ‏.استمرت رحلتها في المجتمع المدني

، التي بدأت بتعليم األطفال الفقراء في وادي

ديكمان في سن العشرين ، ثم في إنجلترا مع

المشردين ، والنساء اللواتي تعرضن للعنف

في مصر ، واألطفال والمراهقين من األفارقة

الالجئين في فرنسا.‏ لقد احتضنت أطفاالً‏ ونساء

أكثر مما يمكن أن تحصي في قصتها التي

حملتها عبر الحدود.‏ حلمت في كل منطقة

وطأت قدمها.‏ كما حاولت تحقيق أحالمها.‏

روت قصتها في العديد من المؤتمرات الوطنية

والدولية.‏ ال يزال هناك طير يطير بداخلها

عندما يلتحق طفل واحد بالمدرسة . لم تكتفي!‏

عملت في بعض مدن تركيا الحدودية كماردين

وشانلي اورفا و هاتاي مع األصدقاء السوريون

الذين في نطاق الحماية المؤقتة في العديد من

المشاريع المختلفة.‏ ترسم مع األطفال صورة

العالم الذي تحلم به ؛ ال تزال تواصل خدمة

أحالمها في مؤسسة في هاتاي

أنكيال اليمادهي مهندسة معمارية تعيش في

انقرة.‏ ولدت في تيرانا ، ألبانيا ، وتخرجت

من برنامج ماجستير التصميم االقليمي بجامعة

الشرق األوسط التقنية.‏ قامت إنكيال بتدريس

استوديو التصميم المعماري وطرق التصميم

والمناظر الطبيعية والتصميم االقليمي في

تيرانا ، ألبانيا ، وعملت كمساعدة في استوديو

العمارة الداخلية المستدامة ودورات تطبيقات

األلوان في أنقرة.‏ حاليًا ، هي مرشحة لنيل

درجة الدكتوراه في قسم العمارة الداخلية

والتصميم البيئي بجامعة بيلكنت مع أطروحتها

التي تركز على البيئة الخضراء.‏ إنكيال تحب

الترجمة.‏ تعمل كمترجمة باللغة اإليطالية

واإلنجليزية واإلسبانية في ألبانيا حيث يتواجد

مكتبها و في مكاتب مختلفة في تركيا.‏ منذ ما

يقرب من عامين ، كانت تقوم بتدريس اللغات

لألطفال من مختلف األعمار في أنقرة من

خالل تطبيق أساليب تعلم مختلفة.‏ تهتم مؤخرا

بترجمة كتب األطفال

أسين كومان ولدت في ظهيرة من يوم في

شهر مايو الجميل.‏ مرت طفولتها ، أي حتى

سن الثامنة عشرة ، في مدن مختلفة.‏ كان

لديها العديد من األصدقاء والمعلمين والمنازل

والكتب.‏ لقد تعلمت الكثير من األلعاب.‏ ال تزال

ترى بعض أصدقائها.‏ كانت بعض أيام طفولتها

سعيدة وممتعة للغاية ، وكانت بعض األيام

صعبة بعض الشيء.‏ تمامًا مثل حياتها ...

درست الجامعة في أنقرة وتعمل مع األطفال

ومن أجلهم منذ ذلك الحين.‏ أتيحت لها الفرصة

لمشاركة ما تعرفه معهم وتبادل تجاربهم.‏

134


عملت في مجال حقوق الطفل لما يقرب من

خمسة عشر عامًا ، وعرفت نفسها كناشطة في

مجال حقوق الطفل.‏ تعلم األطفال حقوق الطفل

وتدعمهم متى شاءوا.‏ و تعمل أيضًا في قضايا

الطفولة مع العديد من األشخاص الذين يعملون

من أجل األطفال.‏ لديها كلب يبلغ من العمر

اثني عشر عامًا وتعيش معه.‏ ال تزال تحب

أن تكون مع األطفال وتنتج اشياء جديدة.‏ ال

تستطيع أن تصدق جملة ‏"يمكن ان يكون هناك

عالم أفضل لألطفال."‏ ألنها تعتقد أن الحياة

الجميلة يمكن أن تكون مع األطفال

كونجا دوغان بعد تخرجها من قسم الهندسة

الصناعية في جامعة اسطنبول التقنية،‏ بدأت

حياتها العملية.‏ بعد أن عملت في شركة

تكنولوجيا لمدة عامين ونصف ، أرادت العمل

في المجتمع المدني وتركت وظيفتها في القطاع

الخاص.ارادت ان تكون كونجا ، التي تحاول

ان تتعلم وتدعم الناس في مؤسسات مختلفة من

المجتمع المدني لمدة خمس سنوات ، تعيش

اآلن في هاتاي.‏ و تحاول أن ال تترك البيانو

الذي كان صديقها المقرب منذ سن الخامسة

هازال كايا طورت مهاراتها االجتماعية بشكل

كبير من خالل التجارب والثقافات والبيئات

المختلفة التي تعيش فيها.‏ هزال ، التي كانت

تحلم بأن تكون راقصة شرقية وهي طفلة

، نسيت هذا الحلم أثناء نضوجها واكتسبت

مهنة الهندسة المعمارية في عام ، 2009 مما

يساعدها هذا أيضًا في تطورها الفني الحالي.‏

اهتمت بالهندسة المعمارية البيئية في بداية

مهنتها المعمارية وأكملت درجة الماجستير

في إسبانيا عام 2011 للتخصص في هذا

المجال.‏ في حين أنها لم تستطع القيام بهندسة

معمارية بيئية كما كانت تحلم في سنوات

عملها كمهندسة معمارية بعد تخرجها من

التعليم العالي ، إال أنها تذكرت حب الرقص

الذي كان يجعلها سعيدة عندما كانت طفلة و

تعرفت على ارتجال التواصل في جمعية شاتي

‏)سقف(فنانين الرقص المعاصرعام 2013 في

اسطنبول

بعد 7 سنوات من الخبرة في الرقص ، تعمل

كميسرة في ارتجال التواصل منذ عام 2017

وتواصل حتى االن ‏"مشروع السالم مع

الرقص"‏ على حسابها االنستجرام بهدف إظهار

أنه ال يوجد اي عذر لعدم الرقص.‏ من حيث

الفن ، فقد تلقت الكثير من التعليم المعماري

وكانت دائمًا تتقدم بناءً‏ على تخميناتها وحدسها.‏

تعتقد أنه يجب على كل شخص أن يعبر عن

جانبه الفني بطريقة ما وتستمر في تطوير

جانبها الفني خاصة في الفنون البصرية.‏

في عام ، 2015 تركت منصبها في شركة

استشارية وبدأت العمل بالفنون مع األطفال.‏

تقوم حاليًا بالدراسة في معهد قسم تنمية الطفل

التابع لجامعة إسطنبول.‏ افتتحت ثالثة معارض

فردية وشاركت في معرض جماعي.‏ ال تزال

مصدر اإللهام لمن حولها من خالل أعماله

التي تستمر بها من أنقرة

كاموران أورديك يعمل ما يقارب أربع

سنوات في مجاالت مختلفة كعامل في المجال

اإلنساني في مختلف مدن تركيا . تخرج

من قسم الخدمات االجتماعية بجامعة يالوفا.‏

يواصل حياته األكاديمية في برنامج الماجستير

في دراسات الصدمات والكوارث بجامعة

بيلجي.‏ شارك في العديد من المشاريع المهنية

والتطوعية حول عمالة األطفال وحصول

األطفال المستضعفين على الحقوق والخدمات.‏

في عام ، 2017 صور فيلمًا وثائقيًا بعنوان

‏"البئر"‏ في منطقة كيزيلتبة في ماردين للفت

االنتباه إلى مشاكل الالجئين السوريين.‏ يواصل

حاليا عمله في مجال المساعدات اإلنسانية في

منظمة غير حكومية

بريدراك ميليتش نشأ في أحد أحياء بلغراد

المحرومة.‏ أمضى طفولته في لعب األلعاب

135


التي كان يلعبها بحرية دون مرقابة من قبل

احد مع أصدقائه وجيرانه.‏ نظرً‏ ا لعدم وجود

مالعب ، كان يلعب األلعاب معظما مع أقرانه

، في الشوارع الديقة الموجودة بين المنازل

و في األراضي الزراعية الفارغة ، وغالبًا

في األبنية المهجورة بسبب عدم وجود اماكن

للعب بها.‏ بيئة الطفولة هذه المليئة بالحرمان

، بدالً‏ من تقييده ، فتحت له الباب بالفعل لعالم

من الخيال الذي ارتبط به منذ ذلك الحين.‏

لقد تعلم منذ سن مبكر أن عالمنا ال يزال في

طور التكوين وأن األمر متروك لنا إلكماله

في أذهاننا وتجسيده من خالل أفعالنا.‏ برأي

بريدراك هذه القدرة على التخيل في السنوات

األخيرة لها عالقة بمشاريعه التي يقوم بها

اليوم كقائد مجتمعي محلي وباحث ناشط.‏

بريدراك هو جزء من مجموعة شكوجراد

‏)أوكولكنت(‏ التي تسعى لتحقيق حلم العيش

معًا على أساس االختالفات في البلقان.‏ يسعد

بريدراك أنه حصل بامتياز على أن يكون

جزءًا من الفريق الذي أنشأ هذا الدليل ويأمل

أن تفتح رسوماته الباب أمام نفس عالم الخيال

لألطفال والميسرين

ظافر ايكاتش ، الذي يقيم في أنقرة منذ فترة

طويلة ، يهتم بمجال الترجمة المكتوبة باللغات

العربية والكردية والتركية منذ حوالي 10

سنوات.‏ إنه شخص يقوم بعمله بإخالص

ويحب عمله كثيرً‏ ا.‏ ساهم التعليم الذي تلقاه في

الجامعة كثيرً‏ ا في إضافة الكثير لشخصه وكان

هذا فعاالً‏ جدًا في التأثير على نجاحه.‏ كما

يتمتع بخبرة عالية في إدارة اإلجهاد وتحليل

المخاطر ، الذي هو جزء من مهنته.‏ حقق

اهتمامه بالقضايا االجتماعية مثل المسؤوليات

االجتماعية ومشاكل الالجئين والمهاجرين

دورً‏ ا مهمًا في مشاركته في الترجمة األدبية

ضمن المشاريع في هذه المجاالت

136


137


138


139


ISBN: 978-625-409-343-2

140

More magazines by this user
Similar magazines