Jak jednoduše postupovat při výuce žáka s poruchou učení - český jazyk

Typické důsledky ve škole pak jsou tyto:
problémy s přepisem textu, orientací na tabuli i v sešitě,
dítě nezvládá/zvládá s obtížemi tah ruky po papíře; neumí
zrychlit písemný projev,
častější je také nekorektní úchop,
žák má problémy s rytmem (tj. i se psaním a čtením),
přirozený rytmus je součástí čtení, psaní i počítání,
při čtení zaměňuje b-d ap., při počítání znaménka + a -,
chybuje v pravolevé a prostorové orientaci,
má problémy s nácvikem techniky čtení, která vyžaduje
spolupráci hemisfér,
paměť a myšlení jsou málo pružné = problémy s učením,
má problémy v posloupnosti = obtíže při uplatňování
pravidel.
Při práci s žákem je důležité jednak rozpoznat jeho dosavadní
úroveň a navrhnout jeho rozvoj v rámci nejbližšího pásma rozvoje
a jednak se věnovat tomu, co „bezpečně zvládá“.
Je potřeba trpělivý přístup a dopomoc při plnění činností, často je
nutné rozfázování činnosti (s ohledem na respektování vývojové
posloupnosti).
Dítě má přirozeně určité vlohy. Na podkladě vloh rozvíjíme
schopnosti dítěte. Když jsou rozvinuty schopnosti, můžeme na
jejich podkladě budovat dovednosti. Dobré dovednosti jsou
předpokladem pro vznik uceleného systému vědomostí (to je
cílem).
Předpokladem pro čtení a psaní jsou tyto schopnosti:
fonologické uvědomování,
zrakové vnímání a zraková paměť,
vnímání prostoru a času,
řeč na odpovídající úrovni,
motorické funkce na odpovídající úrovni + grafomotorika,
schopnost koncentrace,
odpovídající úroveň vůle,
odpovídající zralost osobnosti dítěte.
4