Læseudviklende undervisning - Jeppe Bundsgaard - bundsgaard.net

Læseudviklende undervisning
20. april 2012
Den udvidede læseformel
Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard
Danmarks Pædagogiske Universitetsskole/Aarhus Universitet

Manchet
• Den udvidede læseformel beskriver flere af de faktorer, der indgår i
læseforståelse, fx fokus på læserens projekt, forestillinger om
situationen og læsemåder.
• Oplægget præsenterer læseformlen og giver eksempler på,
hvordan formlen kan bruges, både til at forstå læsning og til at
tilrettelægge en læseundervisning, der er motiverende,
mangefacetteret og lærerig.
• Der vil være fokus på læsning af autentiske tekster på nettet, i
arbejds- og fritidslivet og i det offentlige rum.
• Formen vil være oplæg, små gruppearbejder og diskussion.

• Med sidemanden:
Daglig undervisning
● Skriv nogle stikord ned med eksempler fra jeres
daglige undervisning hvori der indgår
undervisning i læsning

Hvad er der galt med
”Den gamle læseformel”?
• Læsning = Afkodning x Sprogforståelse
● ”The simple view presumes that, once the
printed matter is decoded, the reader applies
to the text exactly the same mechanisms which
he or she would bring to bear on its spoken
equivalent”. (Gough & Tunmer 1986:9)

•
•
•
Et sociokulturelt syn på læsning
Paulo Freire:
● reading the word and the world
David Barton
● Literacy: An introduction to the ecology of written language:
James Paul Gee
• Kress
• Schmidt
• Lieberg
– learning to read it is not primarily about the story, but is about the interaction between parents and
children and how they talk to each other during story time
● ”… argues that words and the world are given meaning by simulations of courses of
situated action and interaction (including dialogue) in the world
● Literacy in the New Media Age
● ”Each mode forces me into making certain kinds of commitments about meaning, intended
or not. The choice of mode has profound effects on meaning”
• Kjertmann

Den nye læseformel
Læseforståelse =
(Forlæsning + Aflæsning + Medlæsning)
x
Ordforståelse x Tekstforståelse x
Scenarieforståelse x Kontekst x
Læseform x Eget projekt

• Jeg skal til Sofies
fødselsdag!
• ”Skal man sove i den her
lille pølse eller hvad?”
● Hvad betyder
sætningen?
• Den næste sætning/ord
forstås i forhold til den
forrige – og de
efterfølgende
Forlæsning

• Læsning af billede før
tekst
• Læsning af kontekst
før tekst
Forlæsning

• Læsning af
● skrifttegn,
● ordbilleder,
● ikoner,
● billeder,
● layout
Aflæsning

• Læse billeder og
andre udtryk som
indskrænker de
mulige tolkninger
Medlæsning

Ordforståelse: Røvere
Sofie læser Folk og Røvere

Læsning forudsætter
ordforståelse
• Sofie læser avisoverskrift
• Sofie forklarer ”hærværk” og ”tyve” og ”røvere”
• Sofie læser volapyk
● Faste urg libe politeren nubelig rebe, un run ham
pir a kub kupikken er dutigate po nerverne
lavedø sur up vrebet rode krinke ur krinka po
suffer ur sulfer.

Aflæsning af skrift
Fra afkodning til ordidentifikation
• Bogstaverne afkodes
• Men ordet identificeres ikke
• Man siger først ordet rigtigt når man har
genkendt hvad det betyder – hvilket afhænger
af forlæsning, medlæsning, scenarieforståelse

Ordforståelse: Optøjer og
hærværk
• Mubarak beordrer natligt udgangsforbud
● Myndighederne i Egypten indfører
natligt udgangsforbud i flere
storbyer og indsætter militæret
for at skabe ro
● Egyptens præsident, Hosni Mubarak,
har besluttet at indføre natligt
udgangsforbud i flere af landets
storbyer, rapporterer statsligt tv.
● Forbuddet gælder fra klokken 18 til
klokken syv i Kairo, Alexandria og
Suez.
● Præsidenten har desuden besluttet at
indsætte militæret i bestræbelserne
på at få stoppet "optøjer, lovløshed,
angreb og ødelæggelse af offentlig
og privat ejendom", lyder meldingen
fra Mubarak.
• Ambassadør: Ballademagere er simple tyve
● Den fungerende danske ambassadør i London
fortæller, at bøllerne kopierer det, de ser i
fjernsynet.
● De voldsomme optøjer hærgede i nat for fjerde døgn i
træk store dele af England.
● Blandt andet i landets tredjestørste by, Manchester, som
oplevede de værste uroligheder i 30 år.
● Men at opstanden på den måde breder sig som en
steppebrand er ifølge Danmarks fungerende
ambassadør i London, Karen Melchior, ikke længere
et udtryk for en egentlig manifestation af en generel
utilfredshed.
● - Mange steder ser det nu ud som simpel
berigelseskriminalitet mere end noget, som er politisk
motiveret.
● - Metropolitan Police taler om såkaldt copy catkriminalitet,
hvor folk simpelthen går ud og kopierer
det, de har set i fjernsynet, siger Karen Melchior.
● Både den britiske premierminister, David Cameron, og
indenrigsminister Theresa May var i går ude at kalde
de scener, der nu udspiller sig, for simpelt tyveri og
hærværk.

Ordforståelse

• Tekststrukturs
betydning for indhold
● Relationer mellem
sætninger
● Interne henvisninger
(deiksis)
● Teksttyper, genrer,
fremstillingsformer
● Tekstens relation til
konteksten (deiksis)
Tekstforståelse

• Tredje klasse skal på tur til
Børnekulturhuset Fyrtøjet i
Odense.
● Eleverne er selv med til at
planlægge turen.
● Sofie, Janne og Søren har
hørt at man kan blive
ansigtsmalet på Fyrtøjet.
Læsemåde/-form
● Deres lærer viser dem Fyrtøjets hjemmeside og beder dem finde ud af hvor
og hvornår det kan ske.
● De klikker sig ind på Fyrtøjet (www.fyrtoejet.com).

• Sofie: Øj, det er efterår. Se bladene falder. Se bøgerne.
• Janne: Eventyrskolen. (Kører musen op og ned over
bøgerne til venstre, de vokser en for en når
musen er ovenover dem) Hop, hop, hop…
• Sofie: Prøv Tommelise (Janne klikker derind. Her er en
bog med teksten til og højtlæsning af H.C.
Andersens Tommelise).
• Søren: Nej, det er ikke der (Janne klikker tilbage).
• Janne: Hvad skal vi så?
• Sofie: Skal vi prøve nyheder?
• Janne: Ja, det kan vi godt.
• Søren: Det skulle jo stå der på sedlen.
• Janne klikker ind på nyheder. De går i gang med at læse. Efter en tid
skroller de siden nedad og bliver utålmodige – der er for meget at
læse, og det er for svært. Sofie kalder på læreren.

Surfesøgning fordrer at man…
1. Forbereder sin surfing, dvs. at man skal
gøre sig klart
a. hvad man vil eller skal finde, og
b. hvordan man forestiller sig at en given side som
man har et link til, kan bidrage til denne opgave.

• Læreren kommer gruppen til hjælp:
● Er der andre ord for ansigtsmaling?
• Efter lidt diskussion når eleverne frem til
sminke.
● Hvornår bruger man ansigtsmaling eller
sminke?
• Eleverne foreslår: Når man leger, når der er
fest, når man spiller teater...
● Læreren spørger: Hvad kunne man så kigge
efter på hjemmesiden?
• Eleverne kigger igen på siden…

• Søren: Dér, under Drama (han peger på et menupunkt i
topmenuen).
• Sofie: Klik på den (Janne klikker, en tekst kommer frem med et
billede af en pige der er sminket til skuespil).
• Søren: SÅ! Nu har vi fundet det!
• Lærer: Ved I nu, hvad vi skal gøre for at blive ansigtsmalet når vi
kommer ind på Fyrtøjet?
• Sofie: Der, på siden! Nåe… nej. Vi må hellere læse det.
• Sofie læser teksten højt fra en ende af. Janne overtager, så Søren.
De er tydeligvis ved at gå i stå, da Søren ser en emailadresse og
et telefonnummer og herefter en henvisning til at man skal læse
videre på to andre sider. De klikker ind på dramorløb og kan her
læse om priser og forløb for forskellige klassetrin og om, hvordan
man bestiller. Endelig er de ved vejs ende!

Surfesøgning fordrer at man…
3. Kan gennemgå en række links
(menupunkter, kategorier i søgeregister
osv.)
a. ved at prøve sig frem, og/eller
b. ved at vurdere om den forestilling man gør sig,
kan omfatte det fænomen man er på udkig efter.
Herunder
• vurdere generelle beskrivelser af et site – kan det
søgte falde ind herunder,
• vurdere den nære kontekst til et link.

At læse – og at lade være!
• Navigation er:
● At vurdere hvad der er bag et link
● At kunne fravælge tekster – så hurtigt som muligt!
● At danne sig et hurtigt overblik over en side
– Hvor er den information jeg forventede at finde?
– Var det alligevel ikke her?
● At vurdere informationen
– Er det nok? Er det for meget? Er det for overfladisk? For svært?
● Hvordan kommer jeg videre?

At læse (indtil videre…)
• Læs med formål
● Hvad er mit formål?
● Teksterne på nettet er sjældent rettet imod mit
læseformål – så jeg skal kun læse det jeg skal
bruge – og så videre
• Læs foreløbigt
● Løbende vurdere sværhedsgrad, præcision,
kvalitet/pålidelighed af oplysninger (var det
alligevel ikke her?)

Læsemåde
• Er at vælge at læse en tekst på en måde som
passer til ens projekt og til tekstens indhold
● Fx skal man ikke læse al tekst grundigt hvis man
blot skal finde en information
● Hvis man skal finde et link, skal man læse og
forestille sig hvad der er bag linket
● Hvis man skal lave en kage, skal man først læse
hele opskriften og finde ingredienserne frem, og
så skal man læse en instruktion ad gangen og
gøre som der står
● Osv.

Scenarieforståelse
• At kunne skabe sig et forestillingsbillede af
indholdet
● Erindr Sofies læsning af Folk og Røvere.
– Forfærdelig → for alvor
– Stjålet → stjæle

Kontekst
• At forbinde tekstens indhold med
kommunikationssituationen
● Når Mubarak citeres for at sige at det er
– ”optøjer, lovløshed, angreb og ødelæggelse af offentlig og
privat ejendom”
● … så læser vi: Diktator
● Når Cameron citeres for at kalde
– ”de scener, der nu udspiller sig, for simpelt tyveri og
hærværk.”
● … så læser vi: Det er en gyldig opfattelse (men vi kan
mene at der er andre tolkninger af situationen også).

Eget projekt
• Vi læser en tekst for at gøre noget med den.
● Få en oplevelse gennem en fortælling
● Finde en oplysning vi skal bruge
● Få forståelse af et fænomen
● Høre nyt om verdens gang
● Bage en kage
● Få en opgave
● Se hvad en person mener om et fænomen (for at blive klogere,
inspireret til at modsige, mere oprørt eller vredere)
● Osv. osv.
• På den baggrund vælger vi læsemåde, og på den baggrund
vælger tekster at læse

5. og 6. klasse læser om kroppen

• Mål
● Lære noget om kroppen
• Læs hele teksten
Lær om kroppen
● De kunne sagtens læse teksten
● Streg ord under I ikke forstår – de stregede ingen af dem under
● De fattede ingenting og var ved at ”dø” over at skulle læse den lange
tekst
• De fik et afsnit hver i grupper
● Skulle lave en planche om deres afsnit
● De var flotte, men ikke godt nok forstået
● Næste timer: Redigere planchen så de med den kunne forklare til 2.
klasse hvordan kroppen fungerede
• Ved fremlæggelsen var alle imponerede

Hvad gik galt?
• Problemet var scenarieforståelse
● Man kan ikke læse manualer – for man kan ikke
forstå dem før man har spillet spillet
● Når man har forståelse/erfaring med et emne, så
kan man forstå forklaring af det
• Da de skulle forberede til 2. klasse fik de et eget
projekt og derved et læseformål

• Den nye formel
● Dialektiske relationer
● ”Hjernen” indeholder
– Situationserindringer
Videnskabsteori
– Erfaringer med handlinger
– Mønstre i disse
● Læring er
– Erfaringer med situationer
så mønstre kan udvikles
– Læren kan tilrettelægge
situationer
– Læreren kan udpege
opmærksomhedspunkter
• Den gamle formel
● Uafhængige variable
● Hjernen indeholder
– forråd af elementer
(”ordforråd” og
ordsprogsforråd) og
– procedurer for
sammensætning
● Læring er
– Tilegnelse af elementer og
procedurer
– Læreren kan tilrettelægge
en hensigtsmæssig proces
for alle på en gang

Læseundervisning
• Autentisk kommunikation
● Skriv breve, ønskesedler, invitationer,
indkøbssedler, indholdssedler på skuffer,
historier, erindringer, billedtekster osv.
● Storyline!
• Sørg for meget korrekt input
● Børnestavning er fint – men sørg for at børnene
ser de korrekte ord
• Inddrag forældre

Skrive sig til læsning
http://vimeo.com/35253220

Første klasses bog om skolen
https://www.hunderupskolen.odense.dk/Infoweb/Designskabelon8/Rammeside.asp?Action=&Sid

WriteReader

Skrive sig til læsning
• Skrive små fagbøger

Finde viden
• Inspiration: Faglig læsning i bøger efter eget
valg
● inspirationsudstilling på biblioteket med
fagbøger
● DanskeDyr.dk
● Frilaesning.dk
• Overemnet præsenteres
● brainstorm, ”det ved vi”, valg af underemne,
probemformulering
• Informationssøgning
● i udvalgte sider på nettet og i faglitteratur

• Eleverne fremlægger
deres arbejde ved at
skrive en fagbog på
nettet.
• Bogen skal formidle
Fagbog på nettet
● den viden eleverne
har fået om deres
emne, og
● der skal sættes
flotte billeder ind
der kan illustrere
det de skriver
om.

Fremlæggelse
• Elevernes bøger vises på det interaktive
whiteboard
● eleverne vælger noget vigtig ny viden ud, som
de vil fortælle deres klassekammerater om.
• Til sidst går eleverne på opdagelse i
hinandens fagbøger.

Den nye læseformel
Læseforståelse =
(Forlæsning + Aflæsning + Medlæsning)
x
Ordforståelse x Tekstforståelse x
Scenarieforståelse x Kontekst x
Læseform x Eget projekt

Kig på jeres
undervisningsbeskrivelser
• Hvilke aspekter af læsning har I fokus på?
• Er der noget af jeres øvrige undervisning som
også er eller kunne blive læseundervisning?

Et åbent spørgsmål – nej flere...
• Hvilken undervisning skal der til?
• Hvordan sikrer vi at eleverne, også de ”svage”,
faktisk lærer at afkode?
• Skal eleverne lære ”de basale færdigheder”
først?

Tak for nu
www.jeppe.bundsgaard.net
jebu@dpu.dk
Spørgsmål og kommentarer?