SPROG TIL TIDEN RAPPORT FRA ... - Kulturministeriet
SPROG TIL TIDEN RAPPORT FRA ... - Kulturministeriet
SPROG TIL TIDEN RAPPORT FRA ... - Kulturministeriet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
KAPITEL 2<br />
<strong>SPROG</strong> <strong>TIL</strong> <strong>TIDEN</strong><br />
problem. Udvalget mener, at man også kan se den samlede sproglige<br />
kompetence hos gruppen af tosprogede børn som en ressource for<br />
Danmark i en mere globaliseret verden i stedet for alene at opfatte<br />
tosprogetheden som en hæmsko for barnets udvikling. Udvalget er<br />
dog samtidig opmærksomt på de særlige sproglige problemer, der<br />
møder mange tosprogede i løbet af deres skoletid og uddannelse.<br />
Antallet af tosprogede elever i folkeskolen udgør i dag lidt over 10<br />
procent på landsbasis – i storbyområderne væsentligt mere, og i København<br />
ca. 33 procent. De tosprogede er ikke en homogen gruppe<br />
– mange er velintegrerede og har et godt talt dansk ved skolens<br />
start. Men der er grupper blandt de tosprogede, der er sprogligt<br />
svage i såvel deres modersmål som i deres danske sprog. Der bruges<br />
allerede ressourcer på at lære de tosprogede børn et godt dansk,<br />
men på trods af dette er der en risiko for, at de tosprogede elever<br />
ikke når et tilstrækkeligt fagligt niveau på grund af sproglige<br />
problemer. Det kan være vanskeligt for disse elever at følge med,<br />
når abstraktionsniveauet eller det sproglige niveau skrues op i de<br />
andre fag end dansk, og det kan få negativ betydning for elevernes<br />
muligheder for senere hen at bestride job i det danske samfund.<br />
Undervisningsministeriet har iværksat projektet Dette virker på<br />
vores skole, som skal samle gode erfaringer med tosprogede fra<br />
forskellige skoler. Det er vigtigt med denne opmærksomhed på,<br />
hvad der kan gøres for at hjælpe sprogsvage tosprogede elever i<br />
grundskolen. Derfor skal man arbejde videre på at udbrede kendskabet<br />
til alle de vidt forskellige redskaber, man kan bruge til en<br />
øget sprogindsats til fordel for såvel sprogligt svage som stærke<br />
elever: sprogscreening, differentieret undervisning, forskellige slags<br />
lektiecaféer, lærere med tosproget baggrund som støttefunktion,<br />
modersmålsundervisning, læsebånd (se boksen), kurser i sproglig<br />
konfl iktløsning, efteruddannelse til alle lærere i dansk som andetsprog,<br />
inddragelse af sproglige problemstillinger i alle fag osv.<br />
Det skal understreges, at der ikke er et enkelt af disse redskaber,<br />
der alene kan løse de sproglige problemer. Men hvis man bruger<br />
viften af positive eksempler som en værktøjskasse, der kan medvirke<br />
til at skabe en intensiveret sproglig indsats, er der mulighed<br />
for gode resultater.<br />
Ikke mindst for de mange tosprogedes skyld er det vigtigt at sikre<br />
kontinuitet igennem de forskellige institutions-, skole- og uddannelsestrin.<br />
Hvis man vil opnå gode resultater med de sprogsvage tosprogede,<br />
er det centralt at samarbejde hen over overgangene, så man<br />
35