Anslag 2 Kompleksiteten i stavning ___

5.3 Observationer
Formålet med at observere i udvalgte skoleklasser var en nysgerrighed efter, hvorvidt der opstår
motiverede læringsøjeblikke, særligt i forhold til stavning, og hvorledes lærerne forholdt sig til
disse.
I forhold til udvælgelse af observationsklasser havde vi ikke andre kriterier end, at vi ønskede at
observere danskundervisningen i indskolingsklasser, mellemtrinsklasser og overbygningsklasser
på to af os udvalgte dage, hvorfor undervisningsindhold, undervisningsform, lærererfaring,
geografisk placering og elevsammensætning etc. ingen betydning har haft for udvælgelsen.
Som udgangspunkt havde vi en formodning om, at vi ville kunne observere flest motiverede
læringsøjeblikke i indskolingsklasserne og en forventning om, at antallet af motiverede
læringsøjeblikke også var afhængig af, hvilken undervisningsform læreren benyttede sig af. Det
første motiverede læringsøjeblik vi observerede var i en 5. klasse med 23 elever og en kvindelig
lærer. Klassen arbejdede med Troldtinden af Ida Jessen, og i den forbindelse skulle eleverne
parvis udpege, for dem, central steder i handlingen, hvorefter de på tavlen skulle skrive stikord
til disse steder. En dreng, der ikke havde deltaget aktivt i klassesamtalen tidligere i forløbet, sad
på sin plads og betragtede tavlen. Efter et stykke tid spurgte han ud i klassen: ”Staves idioter ikke
med to t’er?” Der var ingen respons fra hverken læreren eller klassekammerater. Efterfølgende
spurgte vi læreren, om hun havde hørt spørgsmålet. Hun havde hørt spørgsmålet men
vurderede, at spørgsmålet ville afføde flere spørgsmål i samme kategori, hvilket hun ikke mente,
der var tid til i forhold til den planlagte undervisning.
Sondringen mellem motiverede læringsøjeblikke og generel læringsparathed opstod i
forbindelse med observationerne i en 2. klasse med 26 elever og en kvindelig lærer. Læreren
anvendte læsebogssystemet Den første læsning og klassen var i gang med arbejdet i elevbogen.
Timen indledtes med en gennemgang af dagens lektie. Eleverne var meget disciplinerede, sad
på deres tildelte pladser og rakte hånden op som markering af, at de gerne ville svare på
lærerens spørgsmål. Eleverne var meget villige til at svare på lærerens spørgsmål, men stillede
ikke selv spørgsmål til læreren. Anden del af timen blev brugt på lærerens gennemgang af de
nye opgaver og elevernes eget arbejdet. De spørgsmål eleverne stillede nu, havde karakter af
24