Effekter af specialundervisningen

Spørgeskemaerne fra de to skoler er slået sammen i analysen. Dette er gjort, fordi
det ikke var praktisk muligt at få nok svar fra den ene skole, hvorfor det ikke ville
give et retmæssigt billede af skolen. Der er to argumenter for at slå data sammen
i analysen:
1. Hovedformålet med de kvantitative data er at belyse den kvalitative analyse.
2. Temaerne er i de kvalitative analyser meget ens for de to skoler, hvorfor det ud
fra teori om inklusion er rimeligt at sammenligne dem.
De kvantitative data er analyseret og fortolket ud fra de temaer, som opstod i analysen
af de kvalitative data.
Inklusionsteori
Ifølge Booth et al. (2002) er der tre dimensioner, som er nødvendige at arbejde
med, hvis en skole skal udvikle sig i en inkluderende retning:
The three dimensions
of the Index
(Booth et al. 2002, s. 7)
involving inclusive PRACTICES
Det er nødvendigt at medtænke alle tre dimensioner for at udvikle en mere inkluderende
skole; ingen af dimensionerne kan udelades, men det er ikke tilfældigt, at
etablering af en inkluderende kultur står i bunden af figuren. Det at skabe fælles,
inkluderende værdier for skolen og samarbejde, medfører ændringer i de andre
dimensioner. Etableringen af fælles inkluderende værdier er central for en skoles
udvikling, og det er gennem den inkluderende kultur på en skole, at ændringer i
126
producing inclusive POLICIES
creating inclusive CULTURES