Effekter af specialundervisningen

Far: Vi har fået at vide af skolen, at vi ikke skal stå der, for undervisningen
starter ti minutter over otte, og jeg vil jo også gerne, at Gitta bliver undervist
i den tid, hun er derovre.
Ligeledes er det slående, at skolen synes mest interesseret i at inddrage forældrenes
viden om deres børn i starten af skoleforløbet, og at denne interesse successivt
aftager fra skolens side. Forældrene oplever generelt, at de stadig bliver hørt, ‘men
vi udveksler ikke så mange erfaringer, som vi gjorde engang’. Det samme forældrepar
udtrykker dog også en vis dobbelthed, idet de på den ene side ikke ønsker mere
skole-hjem-samarbejde, fordi de nærer stor tillid til skolens arbejde, men ‘savnet
er der egentlig. Det var meget tæt i starten, og så fik vi virkelig snakket sammen’.
Samlet set tyder forældrenes udsagn ikke på, at de nødvendigvis ønsker mere formaliseret
kontakt med skolen i form af flere forældrekonsultationer. Deres børn
er ikke altid så meddelsomme om, hvad der er foregået i skolen, så det generelle
ønske om et øget skole-hjem-samarbejde handler snarere om en mere løbende og
regelmæssig kontakt med lærerne, fx i forbindelse med afhentning af deres børn
eller via skolens ForældreIntranet. Noget af behovet er begrundet i en interesse
fra forældrenes side om at være godt orienteret om det daglige skolearbejde for
hjemme at kunne følge op på det, fx lektielæsning, og i den sammenhæng føler forældre
ved skoler, som har indført ForældreIntra(nettet), sig godt hjulpet, når
lærerne via ugebreve informerer om den kommende uges arbejde. Andre forældre
har behov for at sikre sig, at deres barn trives og udvikler sig, via en løbende og
regelmæssig kontakt med lærerne. Men der udtrykkes også behov for mere uformelle
sammenkomster, hvor rammerne ikke er så formaliserede, og hvor positionerne
‘lærere og forældre’ ikke er så forhåndsdefinerede.
Forældrenes bidrag
Forældrene vil grundlæggende gerne bidrage til, at deres børns skolegang bliver
mest mulig optimal, men da det er en broget forældreskare (som skolens øvrige
forældre), har de i sagens natur noget forskelligt at byde ind med. Nogle forældre
har gode IKT-kompetencer, og de oplever i høj grad, at deres IKT-viden efterspørges
og anvendes af skolen. Andre forældre har valgt at yde et bidrag i skolebestyrelsen
eller i klasserådet, mens atter andre forsøger at være behjælpelige i
praktiske anliggender.
157