Effekter af specialundervisningen

Børnesyn
Når fokus i analysen lægges på lærernes syn på eleverne, udkrystalliserer der sig
flere dimensioner af ‘klasserumskulturen’, således som Mitchell definerer den.
Klasserumskulturen knyttes af Mitchell ikke bare til elevernes trivsel, men også til
deres udvikling af fx selvtillid, til deres sociale omgang med hinanden og til deres
læring. De næste kriterier, som Mitchell opstiller, ‘at facilitere personlig vækst
igennem mål for personlig, faglig og social udvikling’ og ‘et ordnet klasserum, hvor
der er klare og realistiske forventninger til elever’ indgår i analysen af det børnesyn,
som læringsmiljøerne er domineret af.
Klasserumskultur og mål for personlig, social og faglig udvikling
De efterfølgende citater er eksempler på, at mange lærere ser det som en del af
deres opgave at omgås eleverne på bestemte måder for at opnå bestemte udviklinger
og deltagelsesmåder hos eleverne. De fokuserer ikke udelukkende på elevernes
diagnose eller funktionsevnenedsættelse, men har også blik for eget ansvar
for, hvilken måde eleven mødes på:
• For mig er det et spørgsmål om at vise noget menneskelighed, vise interesse
for eleverne, at vi hele tiden tænker på, om han har det godt.
• Han får lov til at være medbestemmende, at være på banen selv … det er vigtigt,
fordi ellers har man dem ikke med. Victor, ham havde vi jo modstand …
og nogle gange må man jo vælge konflikterne og sige, ‘det tager jeg ikke nu;
det kan vi altid tage’. Det kommer inden om på en måde.
• Det er vigtigt for os, at hun skal stole på, at der er voksne, som kan rumme
hende, og hun skal stole på det, vi gør. Og det gælder om ikke at få for mange
svigt.
Det er citater, som viser, at lærere reflekterer over, hvordan de omgås elever, og at
det er noget, som de har et bevidst forhold til. Måske fordi det er en dimension,
som antages at være vigtig og central i relation til nogle af de personlige, sociale og
faglige mål, som sættes.
195