Effekter af specialundervisningen

former og under hensyntagen til den enkelte elev. Der er mulighed for at gennemføre
differentieret, fleksibel undervisning, som er anderledes/alternativ i forhold
til mere traditionel undervisning, både for den samlede gruppe, parvis og for
den enkelte.
Kontinuitet, brud og overgange
Alle elever oplever markante brud i deres skoleforløb, brud som har både positiv
og negativ virkning på deres udviklingsforløb. Fire af de fem elever har allerede
oplevet mindst et skoleskift til nuværende skole. For nogle har det betydet tab af
kammeratskaber og længsel efter at komme tilbage til den gamle skole, uagtet at
eleverne ‘rykker’ fagligt. For en af eleverne har skiftet betydet, at han kom væk fra
mobberi og ‘overarbejde’ i forbindelse med ikke at kunne klare kravene i den tidligere
klasse.
Afdelingsskift betyder nye kontekster i form af fysiske rammer, klasselokale, nye
klasser og voksne i afdelingen og ofte lærerskift. Det betyder også, at eleverne fra
at have været de ældste i afdelingen nu bliver de yngste – og dermed (qua deres
generelle indlæringsvanskeligheder og ofte sene udvikling) har sværere ved at
danne nye relationer og deltage i det tværfaglige samarbejde i afdelingen. For nogle
af eleverne betyder et afdelingsskift, at de fysisk kommer længere væk fra almenklasserne,
så vilkårene for relationer og samarbejde vanskeliggøres, mens det for
andre elever betyder, at de får klasselokale nær ved almenklasserne. Ved undersøgelsens
slutning har dette imidlertid ikke betydet nyt samarbejde med almenklasserne;
snarere ses der en tendens til øget isolation, idet integrationen i afdelingen
er formel. Konteksten – lærere, elever og forældre fra almenregi – skal ifølge
lærerne også ville integrationen/inklusionen, og der skal arbejdes mere i dybden
med den. Flere lærere har forklaret, at de ofte må overbevise forældre i almenklasser
om, at der tilføres – og ikke fjernes – ressourcer, når eleverne fra specialregi
integreres.
Også udskiftning i børnegruppen får stor betydning for flere af eleverne, fordi de
mister en kammerat, som de har en relation til. Det er særligt sårbart i de små
klassemiljøer i specialklasserne i folkeskolerne, fordi eleverne i forvejen er noget
isolerede i forhold til den øvrige skole.
262