Effekter af specialundervisningen

Der er en vis talmæssig forskel i kønnenes repræsentation i de forskellige problemkategorier,
idet der er relativt flest drenge i kategorierne ADHD og Socio -
emotionelle vanskeligheder, mens der er relativt flest piger i kategorien Specifikke
indlæringsvanskeligheder. På grund af det relativt lille elevtal i flere af kategorierne
opnår forskellene ikke at blive statistisk signifikante.
Der er talmæssig forskydning i problemtyperne på de fire skoler, først og fremmest
en overrepræsentation af specifikke indlæringsvanskeligheder på en enkelt af de
vestdanske skoler, som til gengæld har få med socioemotionelle vanskeligheder
(3% mod ca. 25% på de øvrige tre skoler). Forskellen, der ikke opnår at blive statistisk
signifikant, kan skyldes et forskelligt fokus fra lærernes side ved sammensatte
vanskeligheder, men i særdeleshed at denne skole har omfattende forebyggende
indsatser i indskolingen i forhold til elever med socioemotionelle vanskeligheder.
Tabel 2. Arten af specialpædagogisk bistand (der kan forekomme flere arter af
bistand for hver elev)
Art Procent
Støtte i klassen fra teamlærer 40%
I støttecenter 37%
Holddannelse uden ekstra lærer 34%
Koncentreret kursus 31%
Støtte i klassen fra speciallærer 29%
Støtte før eller efter skoletid 15%
Supervision af lærer 11%
De hyppigste former for indsats er, at der modtages støtte ved, at eleven modtager
støtte i klassen fra en ekstra lærer fra teamet og ved i dele af undervisningstiden
være i støtte/ressourcecenteret. Dertil kommer, at man modtager støtte ved
holddannelse uden ekstra lærerressource, støtte i klassen fra støtte/ressourcecenterlærer
eller lignende og deltagelse i koncentreret kursus i perioder. Relativt sjældnest
forekommer, at man modtager støtte uden for klassen før eller efter skole -
tiden, og at faglærer får supervision fra støtte/ressourcecenter, AKT-lærer, læsevejleder
eller PPR.
34