Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
28<br />
<strong>Kofoeds</strong> <strong>Skole</strong>s Oplysningsforbund<br />
f.eks. dreje sig om at kontakte<br />
andre på en måde, så man<br />
kan få deres accept af at <strong>fil</strong>me<br />
dem, eller måske få dem til<br />
at medvirke i en mere aktiv<br />
rolle. Igen en dokumentation<br />
af alle de aktiviteter, der er<br />
på <strong>Kofoeds</strong> <strong>Skole</strong>; men denne<br />
gang ud fra en mere iscenesat<br />
vinkel. Sigtet har også været<br />
at få flere grupper på <strong>Kofoeds</strong><br />
<strong>Skole</strong> til at medvirke og<br />
arbejde tættere sammen på<br />
tværs af afdelingerne. Og derved<br />
måske inspirere eleverne<br />
til at udnytte flere af skolens<br />
tilbud, end de gør i forvejen.<br />
For eksempel medvirker<br />
musikerne til dramagruppens<br />
forestillinger. Sådanne mere<br />
iscenesatte aktiviteter udløser<br />
også et behov for at lave en<br />
simpel form for drejebog. Og<br />
træne at følge drejebogen og<br />
diskutere den vinkel, man vil<br />
lægge på det, man optager,<br />
hvilket også omfatter opmærksomhed<br />
på virkemidler og valg<br />
af sådanne til egne optagelser.<br />
bG fONdEN<br />
Der er med bevillingen fra<br />
BG fonden skabt et solidt<br />
grundlag for at arbejde med<br />
video på mange niveauer mht.<br />
sværhedsgrad, professionalisme,<br />
muligheder osv., og det<br />
giver adskillige muligheder<br />
for at anvende video til mange<br />
formål. Lige fra udadvendte<br />
præsentationer af <strong>Kofoeds</strong><br />
<strong>Skole</strong> til skabelse af præsentationsmateriale<br />
for de enkelte<br />
elever, som de kan tage med<br />
sig som dokumentation af de<br />
forskelligartede kompetencer,<br />
de opnår gennem deres tid på<br />
<strong>Kofoeds</strong> <strong>Skole</strong>.<br />
LærErNE bEhøVEr TId<br />
For at ruste lærerne så godt<br />
som muligt til at gennemføre<br />
alle disse kurser, har KSO<br />
taget en ny aktivitet op i 2007:<br />
Pædagogiske eftermiddage.<br />
Selv om lærernes faglige kunnen<br />
er meget vigtig – det er<br />
dén, der er grundlaget for at<br />
arbejde med eleverne om ”det<br />
fælles tredje” – så er det ikke<br />
den, der først og fremmest er<br />
udgangspunkt for kommentarer<br />
og ønsker. Det er derimod<br />
lærernes sociale engagement.<br />
Selv om man kan blive meget<br />
inspireret og engageret i at<br />
prøve noget nyt, er der stadig<br />
et spring herfra og til anvendelsen<br />
i hverdagen.<br />
Det kræver tid at få konkretiseret,<br />
hvordan nye metoder<br />
kan anvendes og hvilke<br />
konsekvenser, det får for den<br />
planlagte undervisning. Det<br />
fordrer tid til sparring med og<br />
inspiration fra kolleger.<br />
Hvis man ikke får implementeret<br />
de nye ideer og<br />
metoder kan man dermed<br />
siges at have spildt både tid<br />
og penge på noget, der ikke<br />
fører nogen vegn. Men der er<br />
også en mere alvorlig ulempe.<br />
Jo flere gode ideer, man bliver<br />
præsenteret for, som ikke fører<br />
til noget, jo mindre entusiasme<br />
møder man nye ideer med i<br />
fremtiden. Holdningen bliver<br />
billedlig talt mere tilbagelænet<br />
og afventende. Frustrationer-<br />
ne vokser så over hverdagens<br />
store og små problemer, som<br />
ikke bliver løst på trods af de<br />
gode intentioner om at finde<br />
inspiration til at gøre ting<br />
anderledes. Kravene til den<br />
enkelte lærer føles meget store<br />
som følge af den elevgruppe,<br />
vi har. Som lærer føler man sig<br />
af og til for let påklædt til at<br />
tackle de konkrete problemer,<br />
man oplever i sin undervisning.<br />
Et er at have et engagement<br />
politisk, socialt, menneskeligt<br />
osv.; noget andet er at<br />
kunne håndtere diverse problematiske<br />
situationer tilfredsstillende<br />
og samtidig tage vare<br />
på sig selv. Ingen har gavn af,<br />
at man bliver personligt kørt<br />
ned af problemene.<br />
ENsOm rOLLE<br />
Den traditionelle lærerrolle,<br />
den privatpraktiserende lærer,<br />
er grundlæggende ensom.<br />
Her adskiller arbejdet i Oplysningsforbundet<br />
sig ikke fra<br />
lærerjob andre steder i samfundet.<br />
Behovet for at kunne<br />
støtte sig til kolleger, kunne<br />
hente inspiration og konkret<br />
hjælp en gang imellem er ikke<br />
mindre her, tværtimod. Vores<br />
specielle elevgruppe forstærker<br />
kravene til og presset på<br />
den enkelte lærer og understreger<br />
behovet for muligheder<br />
for løbende erfaringsudveksling.<br />
Det giver ønsker om<br />
vedligeholdelse og udvikling<br />
af lærernes faglige kompetencer,<br />
da de er grundlaget for at<br />
kunne arbejde ud fra princippet<br />
om det fælles tredje; dette
Change language