Autentisk, progressiv undervisning - Jeppe Bundsgaard ...
Autentisk, progressiv undervisning - Jeppe Bundsgaard ...
Autentisk, progressiv undervisning - Jeppe Bundsgaard ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Hedensted<br />
9. november 2011<br />
En autentisk, <strong>progressiv</strong><br />
<strong>undervisning</strong><br />
Lektor, ph.d. <strong>Jeppe</strong> <strong>Bundsgaard</strong><br />
Danmarks Pædagogiske Universitetsskole/Aarhus Universitet
To udfordringer<br />
• Viden- og netværkssamfund<br />
➢ Forbereder skolen eleverne på det?<br />
• Meningsfuld <strong>undervisning</strong><br />
–Kunne vi mon bruge computere og<br />
andre teknologier til at understøtte<br />
<strong>progressiv</strong> <strong>undervisning</strong>?
Faglige udfordringer i<br />
viden- og netværkssamfundet<br />
• Ansigtsløs kommunikation<br />
– Mobile teknologier, communities osv.<br />
• Informationssøgning<br />
– – og kritisk læsning<br />
• Samarbejde<br />
– med anvendelse af mange teknologier<br />
• Deltagelse i det demokratiske samfund<br />
– – og globalt<br />
• Forbruger i et kommunikationssamfund<br />
– – stadig mere tilrettelagt kommunikationen<br />
• Osv., osv., osv.
Undervisning med it<br />
4 principper for anvendelse af it i<br />
<strong>undervisning</strong>en
• 1 ste princip<br />
4 principper<br />
<strong>Autentisk</strong> kommunikation<br />
• 2 et princip<br />
Faglige mål – ikke aktivisme<br />
• 3 je princip<br />
Inddrag og accepter personlige relationer<br />
• 4 de princip<br />
Strukturer og organiser arbejdet
Et eksempel<br />
<strong>Autentisk</strong> kommunikation
Skrivning i kommunikative<br />
sammenhænge<br />
• Breve til og fra bedsteforældre<br />
• 3. a skal skrive et brev til en af deres bedsteforældre<br />
eller forældre.<br />
• En del går i gang med krum hals.<br />
• Men nogle sidder meget hurtigt og kigger ud i luften.<br />
• Peter siger: ”Jeg ved ikke hvad jeg skal skrive!”.
Peter har fat i den lange ende<br />
• For uden en reel kommunikationssituation, så er det<br />
meget ofte umuligt at finde på noget at skrive om.<br />
• Peters lærer må altså skabe en ramme om<br />
produktionen af tekst.
Forfra<br />
• 3. a arbejder med samfundskendskab<br />
For at udvikle en dybere forståelse af det samfund de<br />
lever i<br />
og derigennem blive i stand til at deltage i de<br />
demokratiske beslutningsprocesser og til at bidrage til<br />
dette samfund.<br />
• De skal finde ud af hvilke jobs der skal varetages.<br />
• Efter en fælles brainstorm har de skrevet nogle almindelige<br />
jobs op på tavlen.<br />
• Men læreren siger at der er mange flere. Derfor foreslår<br />
hun at eleverne skriver emails til deres bedsteforældre og<br />
spørger dem hvilke jobs de har haft gennem tiden.
Skrivning med mål<br />
• Peter skriver på livet løs til alle sine bedsteforældre. To<br />
dage senere åbner eleverne deres e-mailbokse og går i<br />
gang med at læse.<br />
• Læreren deler tavlen op i fire kategorier:<br />
Laver ting og<br />
mad<br />
Sælger Holder styr<br />
på ting og<br />
mennesker<br />
Passer på og<br />
underviser
Læsning med mål<br />
• Nu skal eleverne sige hvilke jobs de har og<br />
hvilke kategorier de findes inden for.<br />
• De læser deres tekster igen – denne gang<br />
skal de finde og kategorisere information
Hvorfor er det smart?<br />
• Skrivning med mål<br />
• Læsning med mål<br />
• Fokus i læsningen<br />
• Abstraktion - generalisering<br />
• Funktionel skrivning og læsning<br />
• <strong>Autentisk</strong>e situationer
Hjemmeside i det små<br />
• Læreren tager et digitalfoto af tavlen efter<br />
timen og skriver oversigten rent derhjemme.<br />
• Hun lægger oversigten på hjemmesiden.<br />
• Næste dag skriver eleverne en kort tekst på<br />
hver deres side på hjemmesiden.<br />
• De skriver bl.a. hvad de gerne vil være når de<br />
bliver store.<br />
• Læreren sætter en gæstebog ind på hver af<br />
elevernes sider.
Kommunikationen fortsætter<br />
• Tredje dag sender eleverne endnu en e-mail<br />
til bedsteforældrene og forældrene. Med tak<br />
for svaret og en link til klassens hjemmeside.<br />
• Der går et par dage og elevernes gæstebøger<br />
bugner efterhånden af kommentarer for<br />
forældre og bedsteforældre.
Hvorfor er det smart?<br />
• Skrive til interesserede modtagere<br />
• Genren gives af den autentiske situation<br />
• Jeg skriver for at kommunikere – ikke for at<br />
blive rettet.
Det vigtigste spørgsmål!<br />
• ”Hvad skal vi bruge det her til?”<br />
– Det mest relevante spørgsmål man kan stille!<br />
• Skab (autentiske) situationer med integrerede<br />
udfordringer<br />
– Faglighed består i at anvende metoder,<br />
perspektiver, viden og forståelsesformer fra<br />
fagene<br />
– Elevernes udfordringer, lærerens faglighed
1 ste princip<br />
<strong>Autentisk</strong>e situationer
Design et didaktisk design<br />
• Skitser et eller to didaktiske designs der<br />
indtænker autentiske situationer<br />
• Skriv skitsen på webloggen<br />
• Læs derefter en eller et par af de andre gruppers<br />
designs.<br />
– Skriv et svar.<br />
• Overvej: Hvorfor er det (alligevel ikke) meningsfuldt<br />
for eleverne?<br />
• Giv forslag til forbedringer i designet
Digitale læremidler
Der er mange slags<br />
digitale læremidler<br />
• Træningsprogrammer<br />
• Interaktive <strong>undervisning</strong>sprogrammer<br />
• Vidensplatforme<br />
• Skalprogrammer<br />
• Samarbejdsplatforme<br />
• Praksisstilladserende interaktive platforme<br />
• Læringsspil/rollespil
Træningsprogrammer
Træningsprogrammer<br />
Hop om bord computerspillet<br />
Dele af Mingoville<br />
Dele af Dansklandskabet<br />
Dele af ABC.dk<br />
Meget såkaldt Edutainment<br />
Og tusindvis af andre programmer!
Træningsprogrammer<br />
Træning af færdigheder og informationsviden<br />
– Dele af Mingoville<br />
– Dele af Dansklandskabet<br />
– Dele af ABC.dk<br />
– Meget såkaldt Edutainment<br />
• Og tusindvis af andre programmer!
På banen!<br />
• På banen - Træn stavefærdigheder<br />
– er et simpelt men udfordrende program, som<br />
er designet til at hjælpe børn med lære at<br />
stave, de arbejder med fire sjove spil, der<br />
er sat ind i en motiverende<br />
fodboldkontekst.<br />
– Stavespillene er omhyggeligt blevet designet<br />
til at hjælpe børn med at huske den<br />
korrekte stavning, da hvert spil<br />
forudsætter, at børnene øver sig i at stave<br />
ved at bruge forskellige stavestrategier.
Behavioristisk læringsteori<br />
• Operant betingning<br />
– Rigtig handling belønnes, forkert handling straffes<br />
– En læringsproces der uomtvisteligt virker<br />
• Tilrettelæggelse<br />
• Problemer<br />
– Det faglige stof skal kunne ordnes i sekvenser af stof som kan<br />
formidles<br />
– Afbrudt af kontrolspørgsmål som kan belønnes<br />
– Målet er at eleverne kan undervise sig selv<br />
– Den lærende responderer som en marionet<br />
– Den lærende lærer ikke at agere og reflektere, men at reagere og<br />
gætte
Faglighed?<br />
Basale færdigheder og kundskaber<br />
– Læse, regne, skrive<br />
– Historiske begivenheder, store forfattere, det<br />
periodiske system, bevis for ligninger<br />
Færdighederne tilegnes og kundskaberne læres<br />
– Som byggesten der lægges lag på lag
• Faglighed<br />
Faglighed<br />
– kan ikke gøres op i små spiselige piller<br />
• Faglighed er<br />
– at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden<br />
• Faglighed er<br />
– at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer<br />
• Faglighed er<br />
– at kunne genkende noget nyt som noget kendt<br />
• Faglighed er<br />
– at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks verden
At lære noget nyt<br />
• For at kunne lære noget nyt må man vide hvad man<br />
skal lære<br />
– Altså have et problem som man vil løse.<br />
• Vi er utroligt dårlige til at huske arbitrære elementer<br />
• Vi er utroligt gode til at (ville) se sammenhænge og<br />
genkende.<br />
– Skolen skal bidrage til at det er de rette sammenhænge<br />
vi ser<br />
– Skolen skal få os til at opdage detaljer som vi ikke havde<br />
opdaget (og som gør en forskel).
Edutainment som ikke er<br />
behavioristisk
Stjerneløb med computer i 0.kl.<br />
• På et udleveret papir til hver gruppe står en<br />
besked.<br />
• Eleverne skriver sedlen af og får den læst op<br />
med adgang for alle fx.<br />
Løb ud til flagstangen og find papkassen.
Stjerneløb fortsat<br />
• Ved flagstangen finder de et stykke agurk. Sammen<br />
med agurken ligger endnu en seddel<br />
• osv. til eleverne har samlet til en lækker frokost.<br />
• De to i gruppen hjælpes ad med at sige og skrive<br />
bogstaverne, så de både bliver set, hørt, talt og<br />
skrevet.<br />
• Og de får erfaring med samarbejde
Interaktive<br />
<strong>undervisning</strong>sprogrammer
Udforskende programmer<br />
NetLogo<br />
Med NetLogo kan<br />
alverdens processer<br />
simuleres<br />
Eleverne kan ændre på<br />
faktorer og se<br />
konsekvenserne<br />
Fx Klimaforandringer<br />
ccl.northwestern.edu/ne<br />
tlogo
Udforskende programmer<br />
Geogebra<br />
Geogebra er et dynamisk<br />
matematik-software som<br />
forener aritmetik,<br />
geometri, algebra og<br />
Infinitesimalregning.<br />
Med GeoGebra kan<br />
matematiske udtryk og<br />
formler afbildes og<br />
afprøves
Konstruktivistisk læringsteori<br />
Eleverne skal selv konstruere deres forståelse af et<br />
fænomen.<br />
– De skal udfordres og gives input som de selv<br />
kan agere med<br />
– Indholdet er forståelse af viden og færdigheder<br />
til håndtering<br />
Læremidlet udfordrer<br />
Eleverne er de aktive – læreren vejleder<br />
Elev-computer-organisering
Vidensplatforme og<br />
skalprogrammer
• DanskeDyr.dk<br />
• Frilaesning.dk<br />
• Abc.dk<br />
Vidensplatforme<br />
• Wikipedia.dk og andre leksika<br />
• Infoguide.dk<br />
• litteratursiden.dk, børnelitteratur.dk<br />
• Fuglenet.dk, fuglognatur.dk<br />
• Nyhedssites<br />
• Osv.
Dagens Update<br />
• Dagen starter med at læren går ind på DR Updates<br />
hjemmeside på Whiteboardet<br />
Samtale om: Hvorfor disse nyheder? Hvad ligger bag?<br />
Hvordan er nyheden vinklet? Hvordan kunne den også<br />
være vinklet?<br />
• Ide: Mette Johannsen,<br />
Kompisprojektet
• Faglighed<br />
Dagens Update<br />
vinkling, nyhedstrekant, kommunikationssituation,<br />
interesser i kommunikation osv.<br />
• Indimellem: Eleverne vælger en nyhed og skriver<br />
en ny speak til en anden vinkel på nyheden.<br />
Gives til kammerat som læser og kommenterer.<br />
Speaken redigeres.<br />
Udvalgte speaks læses op for klassen og<br />
diskuteres.
• Tekstbehandling<br />
Skalprogrammer<br />
• Hjemmesideprogrammer (CMS-systemer)<br />
• Audacity, Photo Story, tegneprogrammer etc.<br />
• CD-Ord, Adgang for alle osv.<br />
• Præsentationsprogrammer<br />
Powerpoint<br />
Freemind<br />
Prezi
• Et besøg ved en å<br />
eller et vandhul<br />
• Eleverne tager<br />
video/billeder af dyr<br />
– i vandet,<br />
– dyr i luften,<br />
– dyr på jorden<br />
Video og billede
Teknik
Finde, behandle og formidle<br />
viden<br />
• Undersøger de fundne dyr og planter<br />
– Med USB-mikroskoper<br />
• Læser mere om de fundne dyr på<br />
– danskedyr.dk,<br />
– denstoredanske.dk<br />
– wikipedia.dk<br />
• Arbejder med stoffet<br />
– Hvad er vigtigst?<br />
– Hvordan hænger det sammen?<br />
– Stemmer oplysningerne?
Producerer digital fagbog<br />
• Videoen/billedhistorien tilrettelægges<br />
– Med Filmstudiet eller Filmlinjen<br />
• Videoen klippes<br />
– med Kino, OpenShot eller Windows Movie<br />
Maker<br />
• Billederne sættes ind<br />
– i et dokument eller i et slideshow til en<br />
billedhistorie<br />
• Der sættes lyd til billederne<br />
– med Audacity eller Windows Lydoptager<br />
og<br />
– de lægges ind i filmen eller slideshowet
2 et princip<br />
Faglige mål<br />
- ikke aktivisme!
Faglighed i jeres didaktiske<br />
design<br />
• Lav brainstorm på faglighed i jeres didaktiske design.<br />
• Diskuter hvordan fagligheden aktualiseres – så det<br />
ikke bliver aktivisme<br />
• Læs en eller et par af de andre gruppers begrundelser<br />
– Skriv et svar<br />
• Overvej: Er det relevant faglighed?<br />
• Hvordan kan elevernes udvikling af fagligheden<br />
understøttes?
Computer Support for<br />
Collaborative Learning
Samarbejdsplatform: Dynamitbogen<br />
• Elever arbejder sammen om at skabe<br />
• dynamiske lærebøger til hinanden<br />
• på internettet<br />
• på tværs af skoler, klasser og årgange.
Dynamitbogen<br />
• Væsentligste begrundelse<br />
Kommunikationssituationen er autentisk<br />
• At skrive til konkrete modtagere<br />
• De sociale relationer indgår som integreret del af<br />
projektet<br />
• Der er klare faglige mål som kan nås i den<br />
funktionelle sammenhæng
I forløbet indgår<br />
• Overvejelser over modtagergruppens<br />
forudsætninger og interesser<br />
• Valg af genre og tiltaleform.<br />
• Informationssøgning og fokusering og<br />
problemformulering<br />
• Skrivning og gensidig responsgivning<br />
• Løbende publicering og opbygning af<br />
hypertekststrukturen.
Webparlament
Ide<br />
• Flere klasser arbejder sammen via webben<br />
om at komme til klarhed over et emne, foreslå<br />
regler for eller ideer til fornyet praksis og<br />
fremlægge det for relevante personer.<br />
• Alle elever har profiler – og derigennem<br />
identitet i det virtuelle rum – og adgang til<br />
social kommunikation<br />
• Eleverne mødes som afslutning på projektet til<br />
en paneldebat
Tilrettelæggelse<br />
• Der er klare rammer for samarbejdet<br />
• Et (evt. elev-) fastlagt emneområde<br />
• Produkt- og fremlæggelsesmål<br />
• Der sker en grundig forberedelse før diskussionen<br />
på tværs går i gang – eleverne skriver læserbreve<br />
• Klare tids- og organisatoriske rammer for debatterne<br />
• Der debatteres efter webhøringsformen med en<br />
ordstyrer<br />
• Eleverne starter med at have for-imod-holdninger
Masser af faglige muligheder<br />
• Tværfaglighed. Faglig læsning<br />
• Genreskrivning (læserbrev, argumenterende<br />
tekster)<br />
• Samarbejde om skrivning af policy paper<br />
• Skriftlig selvfremstilling
3 dje princip<br />
Inddrag og accepter<br />
personlige relationer<br />
- skab en mental åbenplanskole
PraksisStilladserende<br />
interaktiv platform
• Journalister<br />
At arbejde som...<br />
• Rådgivende ingeniører<br />
• Kriminalefterforskere<br />
• Kommunikationsrådgivere<br />
• Filmskabere
• Faglighed<br />
• Kaos<br />
Men, men, men...<br />
Drukner let i produktmålet<br />
Lærerens tid går med organisering<br />
• At få alle med<br />
De svage og de dovne dukker sig<br />
• Struktur på arbejdet<br />
Hvad skal jeg nu gøre?
Praksis-Stilladserende Interaktiv<br />
Platform<br />
• Stilladserer<br />
Organiserer samarbejde<br />
Strukturerer processen<br />
Stiller relevante redskaber til rådighed for deltagerne<br />
• Gør praksisfællesskabet relevant for skolen ved at<br />
Fokusere på de aspekter af praksisfællesskabet som<br />
aktualiserer relevante kompetencer<br />
Understøtte udviklingen af faglige kompetencer<br />
• Reducerer kompleksiteten i praksis
Ekstra Bladet Redaktionen<br />
• Elever producerer avis online<br />
• Avisen trykkes i 1000 eksemplarer<br />
• Gratis
Faser fra<br />
profil over<br />
planlægning,<br />
research,<br />
foto,<br />
Elevernes arbejde struktureres<br />
fokus og<br />
skrivning til<br />
Layout og<br />
Deadline
o Organisering af arbejdet<br />
fra start til slut<br />
• Eleverne opretter<br />
artikler …<br />
• fordeler opgaver …<br />
• sætter deadlines …<br />
o Eleverne ved hvad de<br />
skal<br />
o Læreren har overblikket<br />
o Læreren kan sætte ind<br />
hvor der er behov.<br />
Kaos håndteres
Future City<br />
• Future City er i problemer<br />
Bruger for meget energi fra<br />
kulkraftværker, forurener åer og<br />
søer, har mest tung industri osv.<br />
Arbejdsløshed, dårlige skoler etc.<br />
• Eleverne er rådgivende ingeniører.<br />
• Mål: At præsentere den bedste plan<br />
for Future City.
En ingeniørarbejdsplads...
Bliv ingeniør<br />
Eleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø,<br />
Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.
Innovation<br />
Eleverne arbejder i tværgrupper
Forhandling<br />
Klassen forhandler ét løsningsforslag på plads
Præsentation<br />
Klassens løsningsforslag præsenteres
Organiserer samarbejdet<br />
– og understøtter lærerens overblik
Faglighed: Interaktive assistenter<br />
• Tager udgangspunkt i<br />
elevernes konkrete<br />
opgave<br />
• Leder elevene gennem<br />
arbejdsgangen eller<br />
erkendelsen<br />
• Computeren strukturerer – eleven tænker<br />
• Computeren sidder ikke med alle svarene – de er ikke<br />
”multiple choice”
Forsøgsopstillinger og artikler
Assistentrapport
4 de princip<br />
Strukturer og organiser<br />
samarbejdet
Strukturering og organisering af<br />
samarbejdet<br />
• Skitser hvilke faser der er i elevernes arbejde<br />
• Hvordan kan faserne understøttes med it?<br />
• Hvordan kan elevernes samarbejde<br />
understøttes?
• 1 ste princip<br />
4 principper<br />
<strong>Autentisk</strong> kommunikation<br />
• 2 et princip<br />
Faglige mål – ikke aktivisme<br />
• 3 je princip<br />
Inddrag og accepter personlige relationer<br />
• 4 de princip<br />
Strukturer og organiser arbejdet
Den entreprenante skole<br />
• Partnerskab med virksomheder, foreninger, politikere,<br />
andre klasser osv.<br />
– Om at løse virkelige opgaver i virkelige situationer<br />
• Hjælp til at kommunikere til unge, eller til at nedbringe<br />
virksomhedens forurening<br />
• Hjælp til at skaffe nye trænere eller til at få udsmykket<br />
klubhuset osv.<br />
• Opgaverne er fyldt med faglighed<br />
– eleverne kan se meningen med at lære om forurening,<br />
kommunikationsplaner og rummets æstetik<br />
• Komplekse sociale kompetencer og innovations- og<br />
problemløsningskompetencer osv.
Tak for nu<br />
www.jeppe.bundsgaard.net<br />
jebu@dpu.dk<br />
Spørgsmål og kommentarer?
Change language