Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden 1995 – 2004
Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden 1995 – 2004
Kunstpædagogisk forskning og formidling i Norden 1995 – 2004
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
eksempel på et godt stykke <strong>formidling</strong>sarbejde: overskuelig, let læst <strong>og</strong> med mange<br />
eksempler (fx indeholder den et par fiktive dial<strong>og</strong>er mellem en ”positivistisk” <strong>og</strong><br />
en ”konstruktivistisk” museumsansat, hvor de forskellige holdninger til museums<strong>formidling</strong><br />
<strong>og</strong> publikumsundersøgelser sættes på spidsen). Rapporter af denne<br />
type vil som sekundærlitteratur næppe kunne udgøre et udgangspunkt for videre<br />
<strong>forskning</strong>, men de udgør en eksemplarisk <strong>og</strong> vigtig <strong>formidling</strong> af, hvad nordiske <strong>og</strong><br />
internationale forskere er kommet frem til.<br />
D. Mindre erfaringsopsamlinger <strong>og</strong> beskrivelser<br />
Rapporter på listen:<br />
Listen indeholder flere eksempler fra de seneste år på denne type mindre erfaringsopsamlinger,<br />
som fortrinsvis er udgivet af museer <strong>og</strong> kunsthaller i forbindelse med<br />
særlige kunstpædag<strong>og</strong>iske satsninger, som fx har opnået støtte fra fonde el. lign.<br />
Listen må d<strong>og</strong> formodes at være temmelig mangelfuld på dette punkt, da det ikke har<br />
været muligt inden for rammerne af rapporten at kortlægge alle de publicerede eller<br />
upublicerede beskrivelser, som må formodes at findes, af de mange større <strong>og</strong> mindre<br />
projekter, der løbende gennemføres på nordiske kunstmuseer <strong>og</strong> kunsthaller.<br />
Eksempel:<br />
Elisabeth Hanssen red. (2000):<br />
Samarbeid på Tvers,<br />
Oslo: Museet for samtidskunst.<br />
Rapporten indeholder forskellige former for dokumentation i skrift <strong>og</strong> billeder af en<br />
række kunstpædag<strong>og</strong>iske projekter, som fandt sted på Museet for Samtidskunst i<br />
Oslo i årene 1997-1998 med økonomisk støtte fra Kulturdepartementet. Formålet<br />
med projekterne var at medvirke til ӌ finne fram til nye metoder, opplegg <strong>og</strong> prosjekter<br />
som kunne ha overføringsverdi til andre kunstinstitusjoners <strong>formidling</strong>stjenester”.<br />
Projekterne på Museet for samtidskunst fik overskriften ”Samarbeid på tvers”,<br />
fordi de havde til fælles, at de blev lavet i et samarbejde mellem museets formidlere<br />
<strong>og</strong> ”eksterne kompetencer”, fx billedkunstnere filosoffer <strong>og</strong> drama- <strong>og</strong> dansepædag<strong>og</strong>er.<br />
På den måde skabtes en række eksperimenterende <strong>formidling</strong>sprojekter<br />
for børn <strong>og</strong> unge, som if. rapportens opsummeringer var lærerige for såvel<br />
børn, formidlere som eksterne kompetencer. Særlig fremhæves det ”filosofiske” <strong>og</strong><br />
det dansepædag<strong>og</strong>iske projekt for at have indført anderledes <strong>og</strong> positive indfaldsveje<br />
til <strong>formidling</strong>en af samtidskunst.<br />
Diskussion:<br />
Erfaringsopsamlinger som denne rapport giver et spændende <strong>og</strong> nyttigt indblik i<br />
den mangfoldighed af eksperimenterende <strong>formidling</strong>sprojekter, som finder sted på<br />
nordiske museer <strong>og</strong> kunsthaller. Når erfaringerne fra projekterne publiceres på<br />
skrift, giver de mulighed for at inspirere andre institutioner til at lave lignende projekter,<br />
<strong>og</strong> heri ligger en vigtig overføringsværdi. Som oftest indgår der i denne type<br />
rapporter ikke n<strong>og</strong>en form for overvejelser om, fx hvilke læringsaspekter projekterne<br />
kan tænkes at tilgodese i forhold til hvilke målgrupper osv. Som eksempel herpå<br />
reflekteres der i Museet for Samtidskunsts rapport ikke specifikt over, hvorfor<br />
n<strong>og</strong>le af projekterne syntes at være mere vellykkede end andre. Det kan hænge<br />
sammen med den ”ressourceknaphed”, rapporten peger på som et problem i forhold<br />
til kunstformidlernes behov for at ”fordybe sig”. En eller anden form for <strong>forskning</strong>sanknytning,<br />
som kunne løfte refleksionen op på et mere generelt niveau, evt.<br />
med inddragelse af teoretiske perspektiver, ville formentlig kunne løfte udviklingspotentialerne<br />
<strong>og</strong> overføringsværdien for rapporter af denne type betydeligt.<br />
Akademiske afhandlinger <strong>og</strong> bøger<br />
Denne type udgivelser har jeg valgt at opdele i to grupper:<br />
E. Ph.d.- <strong>og</strong> doktorafhandlinger<br />
F. Videnskabelige bøger<br />
E. Ph.d.- <strong>og</strong> doktorafhandlinger<br />
Udgivelser på listen:<br />
Listen indeholder 13 ph.d. - <strong>og</strong> doktorafhandlinger. Som det fremgår af listen, er<br />
der et markant flertal af afhandlinger fra Finland, hvilket giver et fingerpeg om, at<br />
der her findes vigtige kunst- <strong>og</strong> billedpædag<strong>og</strong>iske <strong>forskning</strong>smiljøer på højeste<br />
niveau. Alt i alt findes der d<strong>og</strong> så få akademiske afhandlinger i <strong>Norden</strong>, at jeg har<br />
måttet vælge at medtage afhandlinger, som berører kunstpædag<strong>og</strong>ikken uden at<br />
have denne som sit centrale felt, samt afhandlinger skrevet i 10-året før <strong>1995</strong>. Et<br />
eksempel herpå er Anna-Lena Lindbergs afhandling fra 1988, som er en akademisk<br />
’klassiker’, der har kunstpædag<strong>og</strong>ik i snæver forstand som sit centrale undersøgelsesområde.<br />
28 29<br />
3.2