Projektbeskrivelse for studieafsnittet - Aalborg Universitetshospital ...

Ergoterapi- og fysioterapiafdelingen, Aalborg Sygehus
Ortopædkirurgien, Region Nordjylland
Sundheds CVU Nordjylland
Ergoterapeut-, fysioterapeut- og sygeplejestuderende
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007

1. Indholdsfortegnelse.
1. INDHOLDSFORTEGNELSE. ....................................................................... 2
2. INDLEDNING ........................................................................................... 3
3. FORMÅL ................................................................................................... 3
4. BAGGRUND .............................................................................................. 3
5. HENSIGTER OG MÅL FOR DET TVÆRFAGLIGE STUDIEAFSNIT. .............. 5
6. ORGANISERING....................................................................................... 7
6.1. Patienter indlagt i Ortopædkirurgien Nordjylland…………………………………………… 8
7. RAMMER FOR TVÆRFAGLIGT STUDIEAFSNITTET. .................................. 9
7.1. Placering og fysiske rammer………………………………………………………………………… 9
7.2. Læringsmæssige rammer…………………………………………………………………………….. 9
7.3 Pædagogiske overvejelser…………………………………………………………………………... 10
8. EVALUERING AF PROJEKTET……………………………………………………..12
9. Konklusion og perspektivering………………………………………………………….12
10. Publicering……………………………………………………………………………….13
11. ARBEJDSGRUPPEN: ............................................................................. 13
12. STYREGRUPPEN................................................................................... 14
13. REFERENCER: ...................................................................................... 15
14. BILAGSOVERSIGT:............................................................................... 17
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
2

2. Indledning
Ifølge den nye Sundhedslov er formålet med det fremtidige danske sundhedsvæsen
at fremme befolkningens sundhed samt forebygge og behandle sygdom, lidelse og
funktionsbegrænsning for den enkelte. Det har ikke kun konsekvenser for den
enkelte borger men vil også stille krav til uddannelsessystemet om øget fokus på et
tæt tværfagligt samarbejde og mulighederne for opgaveglidning mellem
fagområderne. Det sidste fremgår også af Undervisningsministeriets anbefalinger til
fremtidens sundhedsprofessionsuddannelser.
Det overordnede formål med de tværfaglige elementer i uddannelserne er at fremme
samarbejdet indenfor og mellem sektorerne i samfundet. Et forbedret samarbejde
forventes at øge patientens/klientens/borgerens oplevelse af et sammenhængende
sundhedssystem, at styrke kvaliteten i sundhedsydelserne samt at fremme sundhed
og forebygge sygdom.
De studerende skal derfor udvikle faglige og personlige kvalifikationer til, i et
tværfagligt samarbejde, at kunne formulere, udforske, bearbejde og løse
problemstillinger, som er relevante for sundhedsfremmende, forebyggende,
behandlende og rehabiliterende arbejde (Bekendtgørelse om uddannelse til
professionsbachelor Nr. 113.19.02.2001).
På denne baggrund rettede studierektorerne ved fysioterapeut-, ergoterapeut- og
sygeplejerskeuddannelsen ved Sundheds CVU Aalborg (nu Nordjylland) henvendelse
til Ortopædkirurgien Nordjylland og til Ergoterapi- og Fysioterapiafdelingen ved
Aalborg Sygehus, for at afsøge mulighederne for at etablere et tværfagligt
studieafsnit. Der viste sig at være stor interesse for et samarbejde.
3. Formål
Formålet med etablering af et tværfagligt studieafsnit er at skabe et læringsmiljø for
ergoterapi-, fysioterapi- og sygeplejestuderende, som fremmer den enkelte
studerendes faglige kompetencer og giver optimale muligheder for udvikling af
tværfaglige kompetencer.
4. Baggrund
Set i lyset af Kommunalreformen og Sundhedsloven står sundhedsvæsenet overfor
store ændringer både i forhold til ydelser, opgaver og krav. Ambitionerne er, at de
nye stærke regioner skal skabe et godt grundlag for at nå målet om et
sundhedsvæsen i verdensklasse.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
3

Den nye kommunalreform kan forventes at have konsekvenser for Region
Nordjylland, da det er den mindste region, der ligger i et yderkantsområde. Ifølge
Kommunalreformen er regionen ansvarlig for driften af sundhedsvæsenet
(Kommunalreformen – Kort fortalt, 2005).
Sundhedsloven stiller krav om, at patienter skal opleve sammenhæng mellem ydelser
og behandling, og at denne skal være af høj kvalitet. Det påpeges, at der i fremtiden
er et krav om, at regionen og kommunerne i samspil med de statslige myndigheder
og i dialog med brugerne sikrer en stadig udvikling af kvaliteten og en effektiv
ressourceudnyttelse i sundhedsvæsenet gennem uddannelse, forskning, planlægning
og samarbejde (Lov nr. 546 af 24. juni 2005 Sundhedsloven).
Det er en regional vision, at Nordjylland skal være det bedste sted at leve i Danmark.
Denne vision medfører, at indbyggerne i regionen skal opleve størst mulig livskvalitet
– herunder at unge under uddannelse og uddannelsessøgende får optimale
muligheder. På den baggrund er der en forventning om, at virksomheder og
uddannelsesinstitutioner arbejder for at opfylde denne vision (Region Nordjylland,
2005).
Derfor må vi som uddannelsesinstitution være fremsynede og sikre uddannelser, der
er tidssvarende og fremtidsorienterede og dermed kan tiltrække studerende.
Desuden er det en kendsgerning, at Nordjylland på nogle områder har vanskeligt ved
at rekruttere specialiseret og højtuddannet arbejdskraft (Region Nordjylland, 2005),
hvorfor man med fordel kan fokusere på nye uddannelsestiltag.
I Undervisningsministeriet krav til fremtidens sundhedsuddannelser fremgår det, at:
”Det vil være et krav i fremtidens sundhedsvæsen, at der i udtalt grad
samarbejdes på tværs af faggrupper og sektorer, og der vil være
forventninger om horisontal opgaveglidning, hvor dette kan optimere
patientforløb både i primær sektor og sygehusregi”
(UVM marts 2006 s. 70).
For at imødekomme dette krav vil en praktikperiode i et tværfagligt studieafsnit være
berettiget og give øgede muligheder for udvikling af tværfaglige kompetencer.
Intentionerne med etableringen af et tværfagligt studieafsnit i Ortopædkirurgien
Nordjylland, afsnit O1, Klinik Aalborg i samarbejde med Sundheds CVU Nordjylland
og Aalborg Sygehus er at styrke og understøtte de uddannelsesmæssige tilbud i
ergoterapeut-, fysioterapeut- og sygeplejerskeuddannelserne. Et tværfagligt
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
4

studieafsnit vil leve op til regionens vision om at motivere unge til at tage en
uddannelse på en tidssvarende og fremtidsorienteret institution (Region Nordjylland,
2005).
Vi forventer, at tilbudet både kan virke fremmende på rekrutteringen og
fastholdelsen i uddannelserne.
Der foreligger allerede på nuværende tidspunkt en del erfaringer med tværfaglige
studieafsnit både nationalt og internationalt.
Foreløbige resultater fra et tværfagligt studieafsnit i Holstebro viser, at de
studerende i et tværfagligt studieafsnit oplever at blive klogere på egen og andres
profession samtidig med, at de bliver bedre til at se sammenhæng i patientforløbene.
Ligeledes har man fundet, at indlæggelsestiden for patienter indlagt i et tværfagligt
studieafsnit ikke er forøget (www.tværfagligtstudieafsnittet.dk).
Universitetshospitalet i Linköping, Sverige har siden 1996 haft en undervisningsafdeling
med henblik på målrettet træning i tværfagligt samarbejde. En undersøgelse
herfra viser, at studerende fra de implicerede uddannelser indgik i det tværfaglige
studieafsnit med høje forventninger, og at disse generelt blev indfriet. De studerende
udviklede ligeledes en større forståelse og et mere positivt syn på andre faggruppers
kompetencer (Medical teacher 1999, 19 (6)).
Fra et tværfagligt studieafsnit i London viste en undersøgelse tilsvarende resultater.
Undersøgelsen viste desuden, at et tværfagligt studieafsnit øgede de studerendes
egen faglige identitet, ligesom de lærte at værdsætte tværfagligheden. Alt dette
rustede dem til klinisk praksis (J interprof Care 2005 19 (5)).
Etableringen af et tværfagligt studieafsnit vil således kunne imødekomme regionens
visioner om nye uddannelsestiltag og Undervisningsministeriets krav til fremtidens
sundhedsuddannelser.
5. Hensigter og mål for det tværfaglige studieafsnit.
De studerende skal tilrettelægge og udføre behandlende, plejemæssige og
rehabiliterende funktioner i relation til patientforløbene med udgangspunkt i følgende
fælles mål:
• De studerende får uddannelsesmæssige betingelser for at forstå,
anvende og arbejde med egen faglighed i det tværfaglige
samarbejde.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
5

• De studerende får mulighed for at påtage sig et tværfagligt
ansvar i de forskellige patientforløb.
• De studerende træner allerede i en uddannelsesmæssig
sammenhæng det tværfaglige samarbejde i overensstemmelse
med ”Det gode patientforløb” 1 og kan på længere sigt drage nytte
af erfaringerne i det fremtidige tværfaglige samarbejde.
De specifikke mål med det tværfaglige studieafsnit er at:
• de studerende tilegner sig faglige kompetencer på en
kvalitetsforbedrende og udviklende måde ved aktivt at tage
ansvar for tilrettelæggelsen og gennemførelsen af patientforløb
• de studerende arbejder mod at sikre den beskrevne kvalitet og
dokumentation i behandling, pleje og rehabilitering i
overensstemmelse med den faglige standard
• de studerende, via deltagelse og involvering i patientforløbene
bliver bevidste om og lærer betydningen af egne roller og egen
indsats i det samlede forløb
• de studerende anvender afsnittets metoder og redskaber i den
kliniske kvalitetsudvikling
• de studerende udnytter synergieffekten i det tværfaglige
samarbejde når de planlægger og gennemfører ”Det gode
patientforløb” 2
• læringspotentialet i studiemiljøet udnyttes, ved at de udvikler og
afprøver nye måder at koordinere, integrere og kombinere den
kliniske og teoretiske undervisning i en tværfaglig sammenhæng
1 http://www.sst.dk/publ/Publ2002/national_strategi/pdf/NS_indhold.pdf
2 http://www.sst.dk/publ/Publ2002/national_strategi/pdf/NS_indhold.pdf
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
6

6. Organisering
I etableringen af et tværfagligt studieafsnit er der hentet inspiration fra lignende
projekter (Studiehandledning fra Linkøping 2006, www.tværfagligtstudieafsnit.dk,
Hayward LM, DeMarco R, Lynch MM, 2000). Fælles for disse er, at de studerende i et
selvstændigt afsnit i fællesskab og under vejledning tilrettelægger og udfører
behandlende, plejemæssige og rehabiliterende funktioner i relation til
patientforløbene baseret på fælles mål og desuden indgår i samarbejde med øvrige
samarbejdspartnere. Dette har ført til forslag om flg. organisering af et tværfagligt
studieafsnit placeret ved Ortopædkirurgien Nordjylland, afsnit O1, Klinik Aalborg:
Studieperioderne tilrettelægges som 14 dages obligatoriske forløb, hvor de
studerende dagligt fra kl. 7.00-20.00 er ansvarlige for behandling, pleje og
rehabilitering af de indlagte patienter (se bilag 1 for en detaljeret beskrivelse af
studieforløbet). Det samlede antal studerende i hver studieperiode vil være 3-4
ergoterapeut-, 3-4 fysioterapeut- og 6-8 sygeplejestuderende.
De studerende i det tværfaglige studieafsnit er på forskelligt uddannelsesniveau. Der
er lagt vægt på, at studerende har gennemført en væsentlig del af uddannelsen, før
de deltager i studiepraktikken. Begrundelsen herfor er, at der i uddannelsesmålene
for alle uddannelser indgår, at de studerende specielt fokuserer på og kan agere i et
tværfagligt samarbejde, samtidigt med at de selvstændigt kan håndtere eget fag
(Studieordning for ergoterapeutuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland, 2005;
Studieordning for fysioterapeutuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland, 2005;
Studieordning for sygeplejerskeuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland, 2006). I
det tværfaglige studieafsnit vil de ergoterapeutstuderende derfor være på 4.
semester, fysioterapeutstuderende på 4, 5. eller 6. semester og sygeplejestuderende
på 6. semester.
I forhold til den akutte del, hvor der pludselig vil være behov for
lægetilsyn/assistance vil studieafsnittet være stillet som de øvrige
ortopædkirurgienske sengepladser. Det vil indebære at de vagthavende læger
(mellemvagt og bagvagt) dækker akutte opgaver. Den daglige stuegang i
studieafsnittet vil derimod blive varetaget af reservelæger i introduktionsstillinger til
ortopædkirurgien og vil på denne måde blive en uddannelsesopgave for såvel de
studerende i studieafsnittet som for lægerne, der har påbegyndt
speciallægeuddannelsen.
Rammerne og tidsplanen for bemandingen af studerende i det tværfaglige
studieafsnit er organiseret, så der tages hensyn til de institutionelle forhold, der
gælder for hele uddannelsesforløbet. Det betyder, at januar og juni måned vil være
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
7

uden studerende af hensyn til afvikling af andre eksaminer. Desuden vil der ikke
være studerende i det tværfaglige studieafsnit på hverdage i tidsrummet 20.00 –
07.00, weekender samt helligdage og ferier. I disse perioder overgår det tværfaglige
studieafsnit til Afsnit O1, Klinik Aalborg. Selve turnusordningen fremgår af bilag 8.
For at sikre et højt læringsudbytte tilknyttes det tværfaglige studieafsnit tre
fuldtidsansatte kliniske vejledere, én sygeplejerske, én fysioterapeut og én
ergoterapeut. For at sikre konstant udvikling af læringsmiljøet etableres der
supervision af de kliniske vejledere.
For at opretholde en velfungerende afdeling tilknyttes yderligere seks fuldtidsansatte
sygeplejersker.
Der tilknyttes en studieafsnits koordinator, ansat i en treårig periode, der er ansvarlig
for at tilrettelægge, koordinere, dokumentere, kvalitetssikre og evaluere aktiviteterne
i det tværfaglige studieafsnit. Studieafsnits koordinatoren fungerer endvidere som
ressourceperson for de kliniske vejledere og er ansvarlig for samarbejdet mellem
Sundheds CVU Nordjylland, det tværfaglige studieafsnit, kliniske vejledere,
studerende, ledelsen i Ortopædkirurgien Nordjylland, Ergoterapi- og
Fysioterapiafdelingen ved Aalborg Sygehus og omgivende kliniske afdelinger (Bilag
2).
6.1. Patienter indlagt i Ortopædkirurgien Nordjylland.
Med en placering af det tværfaglige studieafsnit i Ortopædkirurgien Nordjylland,
afsnit O1, Klinik Aalborg, er det muligt at indkredse patientgrundlaget til patienter
indlagt med hoftenære frakturer. Dette har den fordel at behandling, pleje og
rehabilitering af disse patienter allerede er beskrevet i ”Det gode patientforløb for
patienter med hoftebrud” (Det gode patientforløb for patienter med hoftebrud,
Ortopædkirurgien Nordjylland 2005). ”Det gode patientforløb for patienter med
hoftebrud” er udarbejdet i et tværfagligt samarbejde, og resultatet af dette arbejde
er blevet et dag til dag program, hvor behandling, pleje og rehabilitering er
beskrevet via standarder og vejledninger for alle faggrupper som har berøring med
denne patientgruppe. Der er ligeledes udarbejdet indikatorer i relation til ernæring,
smerter, ADL og brudprofylakse jf. ”Det nationale indikatorprojekt” for patienter
indlagt med hoftenære frakturer (www.nip.dk). Disse overordnede beskrivelser vil
være gældende og de studerendes planlægning skal relateres hertil. Da de
studerende er på forskelligt uddannelsesniveau og er på studieafsnittet i en kort
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
8

periode vil det være nødvendigt at den kliniske undervisning knyttes direkte til
behandlende, plejemæssige og rehabiliterende funktioner omkring patienten. Det må
derfor formodes at patienterne vil opleve større aktivitet omkring deres person og
hyppig kontakt med de studerende.
7. Rammer for tværfagligt studieafsnittet.
Det tværfaglige studieafsnit er en del af driften i Ortopædkirurgien Nordjylland der
således har ansvaret for etablering af det tværfaglige studieafsnit.
For at sikre at det tværfaglige studieafsnit opfylder formålet, er det væsentlig at
overveje såvel de fysiske, de læringsmæssige som de pædagogiske rammer.
7.1. Placering og fysiske rammer
Det tværfaglige studieafsnit placeret i Ortopædkirurgien Nordjylland, afsnit O1, Klinik
Aalborg. Afsnittet skal være en selvstændig enhed med plads til 10 patienter fordelt
på to firesengsstuer og to enestuer.
Da studieafsnittet skal indgå i en eksisterende afdeling, vil der være behov for at få
flere lokaler stillet til rådighed, samtidig med at det er nødvendigt at foretage små
ændringer i de eksisterende fysiske rammer i selve sengeafsnittet. For yderligere
detaljer se bilag 3.
De økonomiske omkostninger der vil være forbundet hermed indgår i
Ortopædkirurgien Nordjyllands samlede budget.
7.2. Læringsmæssige rammer
I forhold til læring i det tværfaglige studieafsnit er den grundlæggende tanke
forankret i teorier omkring ”situeret læring”, hvor praksisfællesskabet udgør selve
essensen. Gennem praksisfællesskabet og den fælles opgave omkring patienterne
trænes både de tværfaglige og de fagspecifikke elementer i den reelle kontekst
(Brøbecher (Red.), 2005). Det tværfaglige samarbejde skal her forstås ud fra
begrebet interdisciplinært samarbejde, der er kendetegnet ved, at indsatsen er
koordineret ud fra fælles udarbejdede mål for patienten. Det er en forpligtende form
og alle involverede bidrager aktivt, og desuden må handlinger ikke dubleres eller
være konflikterende (Lauvås K, & P, 2004).
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
9

Som det ses af beskrivelse af studieforløb (bilag 1) er der afsat to timer fælles
mellem morgen-teamet og aftenteamet. Formålet med disse timer er at give rammer
for at fremme de studerendes læring gennem fælles refleksion. Refleksionsbegrebet
skal her forstås bredt som mulighed for, gennem erfaringsudveksling og eftertanke,
at opnå yderligere viden om problemfeltet.
De kliniske vejlederes rolle vil i den sammenhæng kunne opfattes som en form for
mentorer, der hjælper de studerende med at systematisere og konkretisere deres
refleksioner og sammenholde disse med de formulerede mål (Brøbecher (Red.),
2005).
Desuden er der ønske om at det tværfaglige studieafsnit tilrettelægges med afsæt i
et rehabiliteringsperspektiv med udgangspunkt i definition fra Hvidbog om
Rehabiliteringsbegrebet, herunder mulighed for at arbejde med ICF som fælles
referenceramme, for at fremme en tværfaglig tankegang hos de studerende. For
yderligere detaljer se bilag 4.
Udover de specifikke mål for det tværfaglige studieafsnit har hver enkelt faggruppe
yderligere fagspecifikke målbeskrivelser for praktikken (Studieordning for
ergoterapeutuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland, 2005; Studieordning for
fysioterapeutuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland, 2005; Studieordning for
sygeplejerskeuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland, 2006). Desuden henvises til
bilagene 5, 6 og 7 som beskriver hvert enkelt fagområdes kompetence og
ansvarsområde.
7.3 Pædagogiske overvejelser
Hos langt de fleste studerende, vil praktikken i Studieafsnittet træde i stedet for
anden praktik af samme længde. Læringsrummet vil derfor på samme tid fyldes af,
dels den fagspecifikke læring, som knytter sig til det enkelte fag, dels den
tværfaglige læring, som er fælles for de studerende.
Den fagspecifikke læring opnås ved, at de studerende i praksis erhverver sig
konkrete erfaringer, som selvstændigt eller vha. vejleder og medstuderende
bearbejdes teoretisk/kognitivt.
Den tværfaglige læring udspringer ligeledes af praksis og efterfølgende bearbejdning
af erfaringer, men kan være fælles for alle de tre typer studerende. Dette kunne
f.eks. være fælles målsætning, hvordan viden og kunnen formidles faggrupperne
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
10

imellem, afsnittets værdigrundlag, kommunikation eller den fælles forståelse af
patientarbejdet. Den tværfaglige læring er også kendetegnet ved relationen mellem
de professionelle, at de forskellige grupper får øget kendskab til hinanden. Det
enkelte medlem får øget mulighed for at indrette egen indsats i forhold til teamets
bestræbelser, og der sker derved en deling af ansvar.
Det vil være et mål for alle de studerende, der kommer i Studieafsnittet, at de
erhverver sig ovenstående to typer læring. Konkrete læringsmål for de tre fags
studerende bør også udarbejdes i forhold til denne praktik.
Hertil skal lægges de læringsmål, som knytter sig til den enkelte studerende. De
ergoterapistuderende vil komme i 4. semester evt. uden erfaring med somatikken
og/eller uden sygehuserfaring. De fysioterapistuderende vil komme i 4., 5. og 6.
semester og evt. uden erfaring fra somatisk sygehus. De sygeplejestuderende vil
komme i 6. semester, men evt. uden erfaring fra en sengeafdeling. Vi forudser
derfor, at der vil være en stor, individuel variation i de studerendes behov for specifik
vejledning og støtte.
Da alle studerende kun har en 14-dags praktik i Studieafsnittet, forudser vi desuden,
at der vil være behov for en stor mængde introduktion, vejledning og støtte – bl.a.
for at patienternes behov for behandling og pleje imødekommes kontinuerligt.
I et studieafsnit med studerende fra kl. 7.00 til kl. 20.00 og med ovenstående behov
for vejledning, undervisning og støtte, vil der være behov for tre fuldtids kliniske
vejledere/undervisere. Disse vil hver især tage sig af den fagspecifikke vejledning,
men vil samtidig have fælles opgaver i forhold til tværfaglig vejledning og
undervisning, gruppevis eller i forhold til den enkelte studerende.
Der er forholdsvis stor forskel på den læringspraksis, de tre fags studerende plejer at
møde i praktikkerne. De ergoterapi- og fysioterapistuderende står for hele den
fagspecifikke behandling af patienten, bistået af den kliniske underviser, som ikke
sideløbende selv behandler patienter. De sygeplejestuderende er medansvarlige
sammen med den kliniske vejleder for plejeforløbene. Den studerende bistås af både
den kliniske vejleder og de øvrige uddannede sygeplejersker, som alle har andre
patientrelaterede opgaver.
Det er i dag ikke brugt, at kliniske vejledere fra de tre fag på sygehuset vejleder
”hinandens” studerende. Det vil dog på de fællesfaglige områder være oplagt at
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
11

udnytte de samlede kompetencer, som de kliniske vejledere/undervisere har. Hvis
den tværfaglige vejledning skal blive en succes, er det vigtigt, at forskelle i de tre
fags læringspraksis afdækkes og til en vis grad mindskes.
8. Evaluering af studieafsnittet
Når det tværfaglige studieafsnit har fungeret i en periode på et halvt år er det
studieafsnits koordinatorens opgave at indlede evaluering af studieafsnittet evt. i
samarbejde
evalueringer.
med eksterne evaluatorer. Herefter gennemføres regelmæssige
Hensigten med evalueringen af det tværfaglige studieafsnit er,
1. at undersøge de studerendes udvikling af tværfaglige kompetencer
2. at sikre at det tværfaglige studieafsnit lever op til kriterierne i ”Det gode
patientforløb” (Det gode patientforløb for patienter med hoftebrud,
Ortopædkirurgien Nordjylland 2005).
Dette gøres ved:
• at udarbejde spørgeskema suppleret med fokusgruppeinterview omhandlende
de studerendes oplevelse af egen faglige kompetence og udvikling af
tværfaglige kompetencer i tværfagligt studieafsnittet
• at sammenligne indikatorskemaer fra ”Det nationale indikatorprojekt” i relation
til ernæring, smerter, ADL, brudprofylakse og reoperation (www.nip.dk) for
patienter indlagt med hoftenære frakturer på det tværfaglige studieafsnit og
øvrige afsnit O1 og
• at sammenligne opgørelser over indlæggelsestid for patienter indlagt på det
tværfaglige studieafsnit og øvrige afsnit O1.
Ovenstående modeller kan evt. suppleres med yderligere metoder. Såfremt
evalueringen sker med bistand af eksterne evaluatorer ønskes udviklet en
kvalitetssikringsmodel.
9. Konklusion og perspektivering
Etableringen af et tværfagligt studieafsnit vil kunne imødekomme Region
Nordjyllands visioner om nye uddannelsestiltag og Undervisningsministeriets krav til
fremtidens sundhedsuddannelser (Kommunalreformen – Kort fortalt, 2005; UVM,
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
12

2006). På denne baggrund er det væsentligt, at det tværfaglige studeafsnit etableres
for en periode af minimum tre år. Indenfor denne tidsramme vil det være realistisk
at have foretaget de justeringer, der kan gøre det tværfaglige studieafsnit
bæredygtigt fremover. Ligeledes vil det være muligt at medtænke de
medicinstuderendes deltagelse i det tværfaglige samarbejde, så det bliver muligt at
leve op til de intentioner om tværfaglighed, der er beskrevet i
undervisningsministeriets rapport (UVM, 2006).
Vi har en forventning om, at det tværfaglige studieafsnit i fremtiden vil kunne
fungere som inspirationskilde både i uddannelserne og i sygehusmiljøet generelt.
10. Publicering
Studieafsnitskoordinatoren har i forbindelse med den løbende evaluering af projektet
ansvar for publicering internt og eksternt - internt i involverede organisationers
publikationer og eksternt i relevante tidsskrifter.
11. Arbejdsgruppen:
• Lena Thomsen, souschef ved sygeplejerskeuddannelsen Sundheds CVU
Nordjylland. Formand for Arbejdsgruppen.
• Jette Andersen, ergoterapilærer, praktikkoordinator Sundheds CVU
•
Nordjylland.
Susanne Damgaard, oversygeplejerske Ortopædkirurgien Nordjylland.
• Grethe Lauritsen, afdelingssygeplejerske Ortopædkirurgien Nordjylland.
• Stine Lindsten, ergoterapeut, vikar for klinisk underviser Ergoterapi- og
Fysioterapiafdelingen ved Aalborg Sygehus.
• Hanne Lisby, fysioterapilærer, praktikkoordinator Sundheds CVU Nordjylland.
• Kirsten Siggaard Mathiesen, sygeplejelærer Sundheds CVU Nordjylland.
• Kirsten Møller, fysioterapeut, klinisk underviser Ergoterapi- og
•
Fysioterapiafdelingen ved Aalborg Sygehus.
Mette Braad Nielsen, sygeplejelærer Sundheds CVU Nordjylland.
• Ulla Poulsen, ledende terapeut Ergoterapi- og Fysioterapiafdelingen ved
Aalborg Sygehus.
• Vivian Brix Villadsen, sygeplejerske, klinisk vejleder Ortopædkirurgien
•
Nordjylland.
Tina Futtrup, udviklingssygeplejerske Ortopædkirurgien Nordjylland Klinik
Aalborg
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
13

12. Styregruppen
• Linda Greffel, sektorsouschef Ortopædkirurgien Nordjylland. Formand for
Styregruppen
• Susanne Damgaard, oversygeplejerske Ortopædkirurgien Nordjylland.
• Bente Hartvig, studierektor for ergoterapeutuddannelsen, Sundheds CVU
Nordjylland.
• Merete Husum, studierektor ved fysioterapeutuddannelsen Sundheds CVU
Nordjylland.
• Grete Lauritsen, afdelingssygeplejerske Ortopædkirurgien Nordjylland.
• Hans Madsen, chefterapeut Ergoterapi- og Fysioterapiafdelingen ved Aalborg
Sygehus.
• Ulla Poulsen, ledende terapeut Ergoterapi- og Fysioterapiafdelingen ved
Aalborg Sygehus.
• Sonja Refslund Skrumsager, studierektor ved sygeplejerskeuddannelsen
Sundheds CVU Nordjylland.
• Lena Thomsen, souschef ved sygeplejerskeuddannelsen Sundheds CVU
Nordjylland.
• Mikkel Grimmeshave, planlægningschef Region Nordjylland
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
14

13. Referencer:
Ergoterapi- og fysioterapiafdelingen, Aalborg Sygehus
Ortopædkirurgien, Region Nordjylland
Sundheds CVU Nordjylland
• Arbejdsgruppe om fremtidens sundhedsprofessionsuddannelser.
Undervisningsministeriet, Sundhedsstyrelsen, Ministeriet for videnskab,
Teknologi og Udvikling, Danske Regioner, Kommunernes Landsforening,
•
Sundhedskartellet, CVU-Rektorkollegiet, Repræsentant for de studerende.
2006
Brøbecher,H. Mulbjerg, U. ( red.) Munksgaard 2005. Klinisk vejledning og
pædagogisk kompetence i professionsuddannelser
• Cooper H, Spencer-Dawe E, Mclean E. Beginning the process of teamwork:
design, impementation and evaluation of aninter-professional education
intervention for first year undergraduate students.l J Interporf Care 2005, 19
(5).: s. 492-508
• Det gode patientforløb for patienter med hoftebrud. Ortopædkirurgien
Nordjylland 2005
• Fallsberg M., K. Wijima. Student Attitudes towards the Goals of an Interprofessional
Training Ward. Medical teacher. 1999. Vol.21, no. 6
• Hawyard L M, Demarco R, Lynch M M. Interprofessional Collaborative
Alliances: Health Care Educators sharing and learning from each other.
Journal of Allied Health. V29n4p220-26 Win 2000
• Hvidbog om rehabiliteringsbegrebet:
http://www.marselisborgcentret.dk/fileadmin/filer/hvidbog/hvidbog.pdf
• Kommunalreformen – Kort fortalt. Indenrigs- og Sundhedsministeriet.
December 2005
• Lauvås P, K. Lauvås. Tverrfaglig Samarbejd.. Universitetsforlaget. Oslo. 2004
• Lov nr. 546 af 24. juni 2005. Sundhedsloven
• Region Nordjylland. Oplæg til Nordjydernes Regionale Udviklingsplan. Oktober
2005. Nordjyllands Amt
• Samlet analyse af fremtidens krav til sundhedsprofessionelle.
•
Undervisningsministeriet. Marts 2006
Schiøler, Gunnar og Tóra Dahl (red.): ”ICF - International Klassifikation af
Funktionsevne, Funktionsevnenedsættelse og Helbredstilstand”, 1. udgave, 1.
oplag, WHO, Sundhedsstyrelsen, Marselisborg Centret, Munksgaard Danmark,
2003
• Studiehandledning
http://www.hu.liu.se/content/1/c6/02/16/14/STHL%20vt%2006.pdf
• Studieordning for ergoterapeutuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland.2005
• Studieordning for fysioterapeutuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland.2005
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007

• Studieordning for sygeplejerskeuddannelsen. Sundheds CVU Nordjylland.2006
• Vestergaard E. (2004/5): Grupperefleksion i et monofagligt og tværfagligt
perspektiv – Et tværfagligt studieafsnits læringsværdi for
fysioterapeutstuderende i sygehuspraktik. Afgangsprojekt. Fleksibel
•
Pædagogisk Diplomuddannelse. CVU Sønderjylland
www.nip.dk
• www.tværfagligt studieafsnit.dk
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
16

14. Bilagsoversigt:
1. Beskrivelse af studieforløbet
Ergoterapi- og fysioterapiafdelingen, Aalborg Sygehus
Ortopædkirurgien, Region Nordjylland
Sundheds CVU Nordjylland
2. Forslag til funktionsbeskrivelse for studieafsnitskoordinator
3. Forslag til indretning af det tværfaglige studieafsnit
4. Rehabilitering og ICF
5. Beskrivelse af ergoterapistuderendes kompetence og
ansvarsområder
6. Beskrivelse af fysioterapistuderendes kompetence og
ansvarsområder
7. Beskrivelse af sygeplejestuderendes kompetence og ansvarsområder
8. Turnusoversigt
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007

Beskrivelse af studieforløbet
Fredagen før praktikforløbet: Introduktion:
Bilag 1
Der er introduktion til det tværfaglige studieafsnit fredag kl. 13.30 -15.00, inden forløbet starter
mandag morgen. Introduktionen skal sikre at de studerende:
- får indsigt i hvilke patienter der er indlagt i afsnittet
- bliver vist rundt i afsnittet
- får information om de praktiske forhold i afsnittet
- får afklaret forventningerne
- får indsigt i hvem der er samarbejdspartner
- overværer fælles timerne mellem dag- og aftenvagten
Dagsprogram for sygeplejestuderende
Kl. 07.00-07.30
Forberede rapport, pleje patienter
Kl. 07.30-08.00 Alle serverer morgenmad
Kl. 08.00-08.15 Kaffepause
Kl. 08.15-11.30 Planlægning af patientforløb, undersøgelse, pleje, behandling, træning
Kl. 10.00 Alle deltager i stuegang med egne patienter
Kl. 11.30-12.30 Alle serverer middagsmad, hjælper med mobilisering og lejring
Kl. 11.30-12.30 Middagspause efter aftale
Kl. 12.30-14.30 Undervisning, refleksion, litteratursøgning, vejledning, administrativt arbejde
Kl. 14.30-17.30 Planlægning af patientforløb, undersøgelse, pleje, behandling, træning
Kl. 17.30 Alle serverer aftensmad
Kl. 18.00 Aftenstuegang
Kl. 19.30 Alle serverer aftenkaffe
Kl. 19.45 Mundtlig rapport til fast personale
Dagsprogram for ergoterapistuderende
Kl. 07.00-07.30
Forberede rapport, andre opgaver
Kl. 07.30-08.00 Alle serverer morgenmad
Kl. 08.00-08.15 Kaffepause
Kl. 08.15-11.30 Planlægning af patientforløb, undersøgelse, pleje, behandling, træning
Kl. 10.00 Alle deltager i stuegang med egne patienter
Kl. 11.30-12.30 Alle serverer middagsmad, hjælper med mobilisering og lejring
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
18

Kl. 11.30-12.30 Middagspause efter aftale
Kl. 12.30-14.30 Undervisning, refleksion, litteratursøgning, vejledning, administrativt arbejde
Kl. 14.30-17.30 Planlægning af patientforløb, undersøgelse, pleje, behandling, træning
Kl. 17.30 Alle serverer aftensmad
Kl. 18.00 Aftenstuegang
Kl. 19.30 Alle serverer aftenkaffe
Kl. 19.45 Mundtlig rapport til fast personale
Dagsprogram for fysioterapistuderende
Kl. 07.00-07.30
Forberede rapport, mobilisere og lejre
Kl. 07.30-08.00 Alle serverer morgenmad
Kl. 08.00-08.15 Kaffepause
Kl. 08.15-11.30 Planlægning af patientforløb, undersøgelse, pleje, behandling, træning
Kl. 10.00 Alle deltager i stuegang med egne patienter
Kl. 11.30-12.30 Alle serverer middagsmad, hjælper med mobilisering og lejring
Kl. 11.30-12.30 Middagspause efter aftale
Kl. 12.30-14.30 Undervisning, refleksion, litteratursøgning, vejledning, administrativt arbejde
Kl. 14.30-17.30 Planlægning af patientforløb, undersøgelse, pleje, behandling, træning
Kl. 17.30 Alle serverer aftensmad
Kl. 18.00 Aftenstuegang
Kl. 19.30 Alle serverer aftenkaffe
Kl. 19.45 Mundtlig rapport til fast personale
Under opholdet i det tværfaglige studieafsnittet skal de studerende
• behandle, pleje og rehabilitere patienterne ud fra ”Det gode patientforløb for patienter med
hoftebrud ” Ortopædkirurgien Nordjylland 2005
• udvikle og forstå egen professionelle rolle
• forstå andres professionelle rolle
• arbejde tværfagligt
Tværfaglig læring
Definition på tværfaglig læring: Sammenhænge, hvor 2 eller flere professioner lærer med, af og om
hinanden for derved at forbedre det tværfaglige samarbejde og kvaliteten af pleje, behandling og
rehabilitering.
Eksempel ved morgenmad servering:
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
19

• ergoterapeuten kan vurdere kognition og evne til selvhjulpenhed
• fysioterapeuten kan være opmærksom på lejring og mobilisering
• sygeplejersken kan observere almentilstand
Der afholdes seminar i uge 2.
Seminar.
Et forum, hvor en principiel problemstilling med faglig karakter diskuteres for at få dette belyst.
Formål.
At den studerende kan identificere en principiel problemstilling, f.eks. i form af et anonymiseret
patientforløb, en oplevelse vedrørende samarbejde eller en anden oplevelse fra opholdet i det
tværfaglige studieafsnit.
I perspektivering og præcisering af den valgte problemstilling kan anlægges et patientperspektiv
og/eller et fagligt perspektiv og/eller et organisatorisk perspektiv.
Deltagere:
Studerende og vejledere i afsnittet samt eventuelle gæster.
Rammer:
Der introduceres til seminaret i den første uge af forløbet.
Hvert team udarbejder tirsdag i anden uge et oplæg til seminaret.
Oplægget, som må fylde ½-1 A4-side, der skal indeholde:
• beskrivelse af problemstillingen
• præcisering af problemstillingen
• spørgsmål til diskussion
• teorier, der kan belyse problemstillingen
Oplæggene fordeles til studerende og vejledere senest onsdag i anden uge.
Selve seminaret
• De studerende: Hvert team har 25 minutter til rådighed. De første 5 minutter bruges til
uddybning af den udleverede problemstilling. Herefter lægges der op til diskussion. Der skal
inddrages relevant teori i diskussionen.
Det er teamets ansvar at styre diskussionen, at overholde tiden og at slutte med en
konklusion på diskussionen.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
20

• Vejlederne:
Er til stede og byder eventuelt ind med spørgsmål der kan folde problemstillingen ud i
diskussionen.
• Eventuelle gæster:
Er til stede, men deltager ikke i diskussionen.
Den sidste fredag kl. 12.30-13.30 indeholder en mundtlig evaluering af opholdet i det tværfaglige
studieafsnit med deltagelse af studiefsnits koordinatoren.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
21

Ergoterapi- og fysioterapiafdelingen, Aalborg Sygehus
Ortopædkirurgien, Region Nordjylland
Sundheds CVU Nordjylland
Forslag til funktionsbeskrivelse for studieafsnits koordinator
Stillingsbetegnelse: Studieafsnits koordinator
Ansættelsessted: Ortopædkirurgien Nordjylland
Organisatorisk placering: Ortopædkirurgien Nordjylland.
Bilag 2
Refererer med hensyn til den daglige drift til klinikledelsen
Ortopædkirurgien Nordjylland klinik Aalborg
Studieafsnits koordinator indgår i arbejds- og styregruppen
for Etablering af tværfagligt studieafsnit i ortopædkirurgisk
afsnit O1
Refererer med hensyn til gennemførelse og evaluering af
studieafsnittet til styregruppen for Etablering af tværfagligt
studieafsnit i ortopædkirurgisk afsnit O1
Ansættelsesform Fuldtidsansat i en 3-årig periode
Formelt ansvar Studieafsnits koordinator er ansvarlig for tilrettelæggelse,
implementering, koordinering, dokumentation,
kvalitetssikring og evaluering af aktiviteterne i tværfagligt
studieafsnit jf. den overordnede beskrivelse.
Studieafsnits koordinator har ansvaret for samarbejdet og
koordineringen med Ergoterapi- og Fysioterapiafdelingen
ved Aalborg Sygehus, Sundheds CVU Nordjylland og
Ortopædkirurgien Nordjylland
Funktionsområde Studieafsnits koordinator skal fungere som ressourceperson
for de kliniske vejledere
Studieafsnits koordinator introducerer de studerende før
hvert ophold i tværfagligt studieafsnit og indgår i seminarer,
faglig refleksion, vejledning og evaluering ved hver
studieperiodes afslutning.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007

Studieafsnits koordinator gennemfører evt. i samarbejde
med ekstern evaluator, evalueringer af tværfagligt
studieafsnit hvert halve år som beskrevet i beskrivelsen af
studieafsnittet
Studieafsnits koordinator planlægger aktiviteterne i
tværfagligt studieafsnit i samarbejde med
afdelingssygeplejersken (som er ansvarlig for den
sygeplejefaglige
studieafsnit).
bemanding og kvalitet i tværfagligt
Studieafsnits koordinator planlægger aktiviteter i forhold til
Social – og sundhedsassistent elevernes kliniske uddannelse
i samarbejde med afdelingssygeplejersken på afdeling O2
som beskrevet i Uddannelsesplan for Social – og
sundhedsassistent elever.
Kvalifikationer Studieafsnits koordinator forventes at have klinisk og
pædagogisk kompetence og være grunduddannet indenfor
én af de uddannelser der indgår i studieafsnittet. Det
forventes at Studieafsnits koordinator har videreuddannelse
på master- eller kandidatniveau indenfor det kliniske
speciale og/eller indenfor pædagogik og læring.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
23

Forslag til indretning af det tværfaglige studieafsnit
Bilag 3
Det foreslås, at det tværfaglige studeafsnit placeres lige indenfor svingdøren i den
ene ende af afdelingen. I alt vil der være 10 sengepladser i afsnittet.
Det vil omfatte:
• To fire sengs stuer, stue 503 og 505. Ved hver stue er der badeværelse i
forbindelse med sengestuen.
• To enestuer, stue 502 og 504. Disse to stuer deles om et badeværelse.
• En to-sengs stue nedlægges og indrettes til vagtstue, stue 501. Der er et
badeværelse/toilet i forbindelse med stuen. Dette anvendes som
personaletoilet.
Det er nødvendigt at der bliver indrettet en vagtstue specielt i det tværfaglige
studieafsnit for at tilgodese de mange personalemedlemmer/studerende der vil være
til stede i afdelingen på samme tid og ligeledes for at undgå unødig uro i den øvrige
afdeling.
• Den nuværende patientdagligstue nedlægges og indrettes til
konferencerum/undervisningslokale og frokoststue for de studerende i det
tværfaglige studieafsnit.
• To nuværende kontorer i trafikcentrum overgår fra Anæstesien til
Ortopædkirurgien Nordjylland. Det ene kontor skal bruges af projektlederen
og det andet kontor er til de kliniske vejledere i det tværfaglige studieafsnit.
Der er behov for disse faciliteter, da projektlederen har brug for en
kontorarbejdsplads til mødeaktivitet, supervision af de kliniske vejledere og de øvrige
arbejdsopgaver der indgår i projektlederstillingen.
Ligeledes er det væsentligt, at de studerende sammen med vejlederne har mulighed
for et sted, hvor de kan trække sig tilbage og få vejledning, afholde konferencer og
seminarer og have IT adgang. Samtidig kan lokalet fungere som de studerendes
frokoststue.
Der skal etableres et rum, hvor diverse træningsudstyr kan opbevares. Der vil være
brug for en briks som de studerende og kliniske vejledere kan benytte i forbindelse
med forflytning og lignende. Ligeledes vil der være behov for et thé køkken,
stationært eller mobilt, hvor der er mulighed for at observere, træne og vejlede
patienter i forhold til funktionsevne, men også i forhold til brug af hjælpemidler. På
tilsvarende vis inddrages de øvrige faciliteter fx toilet og bade, gangarealer, trappe
og elevator samt sygehusets kiosk i den daglige træning og vejledning.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
24

Rehabilitering og ICF
Bilag 4
Der er fra arbejdsgruppens side et ønske om, at det tværfaglige studieafsnit
tilrettelægges med afsæt i et rehabiliteringsperspektiv med udgangspunkt i definition
fra Hvidbog i Rehabiliteringsbegrebet (2004).
”Rehabilitering er en målrettet og tidsbestemt samarbejdsproces mellem en
borger, pårørende og fagfolk. Formålet er at borgeren, som har eller er i risiko for
at få betydelige begrænsninger i sin fysiske, psykiske og/eller funktionsevne,
opnår et selvstændigt og meningsfuldt liv. Rehabilitering baseres på borgerens
hele livssituation og beslutninger og består af en koordineret, sammenhængende
og vidensbaseret indsats”
(http://www.marselisborgcentret.dk/fileadmin/filer/hvidbog/hvidbog.pdf)
Tilrettelæggelse af det tværfaglige studieafsnit ud fra et rehabiliteringsperspektiv vil
stimulere de studerende til, at betragte borgerens ophold på afsnit O1 som en del af
en længerevarende, koordineret indsats, der involverer borgeren, dennes pårørende
og andre fagfolk fra andre sektorer. Dette vil stille krav om at de studerende formår
at have fokus på patienten under den aktuelle indlæggelse, men også formår at
tilrettelægge og arbejde hen mod patientens udskrivelse og selvstændig livsførelse i
eget hjem. Dette lægger op til at der ikke udelukkende sættes fokus på det
tværfaglige samarbejde i afsnittet med en øget koordinering af behandlings- og
træningstilbuddene, men at de studerende også får opgaver, og dermed erfaring,
indenfor tværsektorielt samarbejde i forbindelse med indlæggelse og udskrivelse.
Da hele ideen omkring det tværfaglige studieafsnit er at implementere en tværfaglig
tankegang hos studerende er det arbejdsgruppens ønske at hjælpe denne proces i
gang gennem anvendelse af en fælles referenceramme. I definitionen af
rehabilitering står begrebet funktionsevne centralt og defineres som et overordnet
begreb der knyttes til ICF (International Klassifikation af Funktionsevne,
Funktionsevnenedsættelse og Helbredstilstand). Denne ramme anbefaler
arbejdsgruppen som den fælles i det tværfaglige studieafsnit.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
25

ICF er udarbejdet af WHO og integrerer to videnskabelige forståelsesmodeller: den
medicinsk/ naturvidenskabelige og den psyko-sociale humanistiske forståelsesmåde.
Dermed flyttes fokus fra kun at være rettet mod sygdom og helbredelse til også at
omfatte det, der har betydning for deltagelse i et almindeligt hverdagsliv, i
fællesskab med andre og samfundet. ICF er en internationalt anerkendt og
accepteret klassifikation, der kan benyttes på tværs af fag og sektorer.
På tværs af fag og sektorer er der et stigende behov for en fælles ensartet
beskrivelse af borgere med funktionsnedsættelse – og da det overordnede sigte med
ICF er at tilbyde et fælles standardiseret sprog samt en begrebsramme til beskrivelse
af helbred og dermed forbundne tilstande, vil den således kunne fungere som et
fælles afsæt for samarbejdet i det tværfaglige studieafsnit.
Ligesom rehabilitering tager ICF udgangspunkt i en helhedsorienteret indsats, der
matcher og videreudvikler den enkelte borgers ressourcer på trods af en given
funktionsnedsættelse.
Tværfagligt studieafsnit 17.januar 2007
26

Bilag 5
Beskrivelse af ergoterapistuderendes kompetencer og ansvarsområder
Det er de ergoterapistuderendes opgave i samarbejde med patienten at tage
udgangspunkt i den dynamiske sammenhæng der er mellem aktivitet, person og
omgivelser samt i den betydning sygdom og traumer kan have i forhold til
aktivitetsudøvelse. Den ergoterapistuderendes fokus vil derfor være at analysere, vurdere
og forbedre patientens mulighed for aktivitet og deltagelse i hverdagslivet under og efter
indlæggelse.
Dette skal ske gennem:
• udøvelse af ergoterapi af høj faglig kvalitet i overensstemmelse med, dels den
enkelte patients behov og ønsker, dels sundhedssystemets gældende retningslinier,
rammer og behov
• et tæt tværfagligt samarbejde med afsnittets øvrige personale.
Den ergoterapistuderende er sammen med den kliniske underviser ansvarlig for:
• at vurdere og forbedre patientens aktivitetsmuligheder ved at observere,
genoptræne og finde kompensationsmuligheder, der tager udgangspunkt i
patientens situation og opfattelse af egne ressourcer, livsværdier og
•
aktivitetsproblemer
at integrere den ergoterapeutiske behandling i patientens dagligdag på afsnittet
• at indrette omgivelser og afprøve og udlevere hjælpemidler, der kompenserer for
manglende funktioner og færdigheder under og efter indlæggelse
• at inddrage pårørende, bl.a. i forbindelse med afklaring af boligforhold/indretning i
hjemmet
• at formidle relevante informationer til eksterne samarbejdspartnere, samt evt.
arrangere og udføre hjemmebesøg ud fra individuel vurderet behov
• at registrere, dokumentere og videreformidle den ergoterapeutiske undersøgelse,
vurdering og behandling
• at være med til at identificere, forhindre begrænse eller imødegå uønskede
tilstande eller risikofaktorer, der kan forringe patientens sundhed.
Den ergoterapistuderende er sammen med den fysioterapistuderende og de kliniske
undervisere ansvarlig for:
at vurdere patientens behov for kørestol, herunder bestille, afprøve og optræne
patienten i brugen af denne
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

at indgå i planlægningen af relevant opfølgende træning efter indlæggelsen
Den ergoterapistuderende er sammen med det øvrige personale medansvarlig for:
o at patientforløbene er præget af sammenhæng, sikkerhed, god kommunikation og
patientinddragelse
o at understøtte patientens egenaktivitet under og efter indlæggelsen
o at patienten præ - og postoperativt får information og handlekompetencer i forhold
til gældende restriktioner og øvrige sundhedsfremmende tiltag
o at indgå i den løbende kvalitetsudvikling, monofagligt såvel som tværfagligt
o at styrke og udvikle det tværfaglige samarbejde på afsnittet
o at styrke og udvikle læringsmiljøet på afsnittet
o at afsnittet er en arbejdsplads med personlige og faglige udfordringer,
udviklingsmuligheder og et godt arbejdsmiljø.
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

Den fysioterapistuderendes kompetence- og ansvarsområde
Bilag 6
Det er de fysioterapistuderendes opgave at udvikle, styrke, opretholde og genskabe
optimal bevægelses- og funktionsevne hos patienten med det formål at fremme
pågældendes sundhed og livskvalitet, samt forebygge funktionstab og begrænsninger.
Dette skal ske gennem
udøvelse af fysioterapi af høj faglig kvalitet i overensstemmelse med, dels den
enkelte patients behov og ønsker, dels sundhedssystemets gældende retningslinier,
rammer og behov
et tæt tværfagligt samarbejde med afsnittes øvrige personale.
Den fysioterapistuderende er sammen med den kliniske underviser ansvarlig for:
• at gennemføre en relevant fysioterapeutisk behandling på baggrund af
•
undersøgelser og analyse af patientens behov og ønsker
at integrere den fysioterapeutiske behandling i patientens dagligdag på afsnittet
• løbende at udvikle de fysioterapeutiske tilbud til afsnittets patienter
• at afdække og videreformidle patientens behov for vejledning i og træning af
forflytninger, herunder stå for patientens forflytningstræning og instruktion af andet
personale i disse forflytninger
• at afdække patientens behov for forflytnings- og ganghjælpemidler, herunder
bestille, afprøve og optræne patienten i brugen af disse
• at registrere, dokumentere og videreformidle den fysioterapeutiske vurdering og
behandling af patienten.
Den fysioterapistuderende er sammen med den ergoterapistuderende og de kliniske
undervisere ansvarlig for:
at vurdere patientens behov for kørestol, herunder bestille, afprøve og optræne
patienten i brugen af denne
at indgå i planlægningen af relevant opfølgende træning efter indlæggelsen
Den fysioterapistuderende er sammen med det øvrige personale medansvarlig for:
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

o at patientforløbene er præget af sammenhæng, sikkerhed, god
kommunikation og patientinddragelse
o at understøtte patientens egenaktivitet under og efter indlæggelsen.
o at patienten præ- og postoperativt får information og
handlekompetencer i forhold til gældende restriktioner og øvrige
sundhedsfremmende tiltag
o at indgå i den løbende kvalitetsudvikling, monofagligt såvel som
tværfagligt
o at styrke og udvikle det tværfaglige samarbejde på afsnittet
o at styrke og udvikle læringsmiljøet på afsnittet
o at afsnittet er en arbejdsplads med personlige og faglige udfordringer,
udviklingsmuligheder og et godt arbejdsmiljø.
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

Bilag 7
Beskrivelse af den sygeplejestuderendes kompetence og
ansvarsområder.
Det er de sygeplejestuderendes opgave efter endt uddannelse at kunne
fungere selvstændigt, som sygeplejerske og herunder indgå i et tværfagligt
samarbejde. Uddannelsen skal, i overensstemmelse med den
samfundsmæssige, videnskabelige og teknologiske udvikling samt
befolkningens behov for sygepleje, kvalificere de studerende inden for
teoretiske og kliniske sygepleje.
Dette skal ske gennem
• at de studerende identificerer, analyserer og vurderer enkelte
patienters og patientgruppers sundhedsstatus og deres behov for
sygepleje ud fra en viden om og forståelse for levevis, sundhed og
sygdom samt etiske, kulturelle, religiøse og sproglige baggrund,
• at de studerende forholder sig fagligt og personligt til fagetiske
dilemmaer og kan begrunde og argumentere for egen stillingtagen
og etiske holdninger,
• et tæt tværfagligt samarbejde, med afsnittets øvrige personale.
Den sygeplejestuderende er sammen med den kliniske vejleder ansvarlig for:
• selvstændigt yde omsorg, at udføre, at lede, at formidle, at udvikle
sygeplejen og at samarbejde, med henblik på at sikre at den
enkelte patient og grupper af patienter modtager sygepleje, der er
af sundhedsfremmende, sundhedsbevarende, forebyggende,
behandlende, rehabiliterende og lindrende karakter
• vurdere anvendelsen af menneskelige, tidsmæssige, materielle og
økonomiske ressourcer til pleje- og behandlingsprogrammer for en
eller flere patienter, herunder arbejdsledelse i forbindelse hermed
• de sygeplejefaglige aspekter i forhold til sårpleje og ernæring
• de sygeplejefaglige aspekter i forhold til patientens almentilstand
og situation
• samarbejde mono- og tværfagligt for at sikre kvalitet og
sammenhæng i patientens pleje- og behandlingsforløb med
udgangspunkt i de beskrevne patientforløb
• at videregive relevante informationer til nærmeste
samarbejdspartnere
• beskrive og dokumentere sygepleje med anvendelse af VIPS
• medicin administration
• samarbejde med sekundær sundhedsvæsen herunder
hjemmesygeplejen
• samarbejde med pårørende
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

Den sygeplejestuderende er sammen med det øvrige personale medansvarlig
for:
• at patientforløbene er præget af sammenhæng, sikkerhed, god
kommunikation og patientinddragelse
• at understøtte patientens egenaktivitet under og efter
indlæggelsen
• at patienten får præ- og postoperativ information og
handlekompetence i forhold til gældende restriktioner og øvrige
sundhedsfremmende tiltag
• at indgå i den løbende kvalitetsudvikling, monofagligt såvel som
tværfagligt
• at styrke og udvikle det tværfaglige samarbejde på afsnittet
• at styrke og udvikle læringsmiljøet på afsnittet
• at afsnittet er en arbejdsplads med personlige og faglige
udfordringer, udviklingsmuligheder og et godt arbejdsmiljø
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

Turnusoversigt
År 2007
Bilag 8
Juli August September Oktober November December
1 40
2 27
3 36 49
4
5 45
6 32
7
8 41
9 28
10 37 50
11
12 46
13 33
14
15 42
16 29
17 38 51
18
19 47
20 34
21
22 43
23 30
24 39 52
25
26 48
27 35
28
29 44
30 31
31 1
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc

År 2008
1 1
Januar
Februar
Marts
April
2 23
3 10
4 6
5 19
6
7 2 15
8
9 24
10 11
11 7
12 20
13
14 3 16
15
16 25
17 12
18 8
19 21
20
21 4 17
22
23 26
24 13
25 9
26 22
27
28 5 18
29
30 27
31 14
Maj
Juni
J:\Administration\Studieafsnit januar 2007.doc