Den Integrerende Baggrund

En &dan planlægning skulle f~re tii udvikling af eiif~eUes historis. Historien skuile kunne
nunme flere forskecellige perspektiver, kompetencer, udtryksformer, kundskaber og interesser
hos både Mm og voksne.
Tanken om integration af Mrn med særlige behw blev således udvidet til at omfatte et bredere
planlægningsarbejde. En pianlægning. der med udgangspunkt i det enkelte barns saxlige situatiw
kan omsættes til en praksis for integration af alle bmlene.
Realiseringen af en sadan ,Baggrund" skete gennem en særlig form for pædagogisk planlægning,
der var bide. bwekwnt og$kh&eL på samme tid Det vil sige en planlægning der
Mk havde en eksplicit pædagogisk miisætning (= konsekvent). og som samtidig 1Øbende refererede
til -es motiver, interesser og behov (=fleksibel). MM ed d en planlægning.
som var i overensstemmelse med nogle overordnede mal for en sund psykisk nwnn&Lig u&
vikling, og som var fleksibel i forhold til det pædagogiske arbejdes koniaete udformning og
indhold. Da Lonhteniål ikke er fastlagte på for-, men udfms i fællesskib undervejs j fori@&,
Ican ,,Den integrerende Baggrund" ogsH rumme den usikkerhed, som i p&s er knyttet
iil alt det, der opstår spontant elh tilfældigt, og som derfor ikke kan bestemes forud. Tilfældige
begivenheder og spontane idfald inddrages i planlægningen, på en suan rdde at de
kmin fm tiI en udvidelse af mulighederne frem for at virke forstyrrende og forhindrende.
Andrwi Canevaro har stået i spidsen for en focslmhg og Msats, som har fm til tanker om Ben
integrerede Baggrund", et sammenhængende pædagogisk handlenun. der fungerer som en
fæIies referenceramme for alle b- i gruppen. Et hanbm, hvor Wrn med handicap og hgim
med særlige behov ind& på lige fod med aredre bm. Med adgangspunkt i disse Ipamz særlige
situation og bmpetancer skal .,J3aggmden" lette og frermne den mciaie inkgation i
b~rnegruppen gennem opbygmirig af et fæiieg udviklingsfddb.
I begyndelsen blev problemet s h anskuet som d specifik integrationsprab1an i fmhold id
Wmte bm. som pdagogam oplevede vadeligheder med. I samarbejde med en pdagogisk
konsulent fowjgte man at 1- problemet ved at ansh disse vanskeiigheder anderledes
- det vil sige ikke længere alene som årsag tii forstyrrelser, nien som anledning &ii ilnogle
overvejekr. der b e f- til nye muligheder.
X i e n om ,,Den integrerende Baggrund begyndte i starten af 80'erne med, at -det i
nogle b@m&aver. havde problemer at inteprere ~ØSI med særlige Mov i Mm-.
B- med handicap og sdge behov er i Italien ifØige loven henvist til alminklige
dagiastituti~n~. kob1emet bestod ifØige personakt hovedsageligt i. at disse Mm havde en
marginahseret position i brnegruppen. De virkede forstyrrende og indgik kun i rnegee bepnset
omfang i legen og de dagiige aktiviteter.
Om ,,Den integrerende Baggrund4'
Teoretisk bygger bogens indhold på &le af den systemiske teori og dele af den hitiske
psykologi. Det empinske grundlag in-ges i bogen i form af b~veiser af pædagogiske for-
Mb &a 6 italienske for~gsprojekkr. De konhek eksempler Iran &ledes flustrere teorien og
forhabentligt Fremme fo1stae1se.n af de teoretiske afsnit, som af og til kan være svært tilgaengelige.
T bogen beshives erfaningerfrii italiensk institutioner. Disse erfaringer relateres til dele af den
seneste b- og udvikhgppsykologi& fwskrring i Danmark og i Norden, hvilket giver mulighed
for at perspektivere metoderne i forhold til dansk pdagogisk prahis.
I bogen beskrives metoder til plani~egning og oTganisering af integrerede og integrerede p-
dagogiske fod& i daginstitutioner. Det er i blbj grad den tankning som metoderne bygger p$
og ikke fremgmgsmBrierne i sig selv. som er væsentlig. Det giver såiedes ingen mening at
eRerLigne andres projekter og fod&. For at værn et meningsfaldt ptedagogiskredskab må ,W
integrerende Baggud' udtzmkex og udvikles med udgangspunkt i den enkelte institutions
historie, &ns kærneopgwer og speciiikke fdold.
firmaet med bogen er &edes at introducere en sammenhængende pdagogik, der setter det
mlmlte barns *nteresser og behov i fokus inden for en fæiies inkres= og handlingssammn-
&n voksne indgar soni aktive subjekter.
Set i forhold til dmk prsdagogisk praksis er ,Den integrerende Baggrund" interssant idet den
giver mulighed for a& forene barnepersp?krivei og voksenperspehl i praktisk pædagogisk arbejde.
Det umiddelbare og spontane, m ofte kendetegner barnets indstilling sammenfle4Zes
med det, mere rdektem?nde og bgtidmtt& som ofte kendetegner den voksne pædagagi
ske inddilhg. Hermed udg* ,,Den integrerede Baggmd" b& en udfordring og et aup
plment-tii dansk ~totions~is. Ei suppkmnt i forhold til den del af praksis. der er udviklet
med udgaagpnld i begrebet selvbeftemmeIse. Et udvil;ling~ der freanba3ver batnets
aktive potentiale og hudle- i sociale smamhænge hm barnet indgat ,,Den
integnmide Baggrund" ligger her med sine metaler i direkte fodangelse af nyere tdamg
om barnet som selvbestwnmeade individ. En u#onJring i forhold til dm &l af praksis. der i
&t sidste Arti har W tii en opprioritering af kgen og andre umiddelbare aktiviteter, hvillce
bWt andet har været med til at Øge opmarbmheden og regpekkn fw barnets Inisverden og
mitryhfmr. Men som samtidig ogd har skabt en vis mikkmhd og uldarhed med hensyn
til den voksnes pdagogiske d e og smIige kompetence i et bandlenmk hvor bade barnet og
Den integrerende pædagogik antager, i lighed med -s fantasikg, k&r af en dialog om
d g k l r med henblik p3 opbygning af et handlingsfælteshb omkring væsentlige interessefelter.
Dens styrke og pædagogih relevans be& således i, at den pdagogiske praksis ligger i direkte
forlængelse af bØmmes egen m k at taenke og handle på, som det kommer til udtryk i
legen.
&''g.