Den Integrerende Baggrund

I
Den institutionelle forbindelsstniktur omfatter flere forskellige niveauer, således at en bestemt
indsats som for eksempel mdeakiiviteten kan finde sted på forskellige niveauer, med hvert sit
formål, og hvor det er en forbindelse mellem indsatserne på tvms af niveauerne. Eksempelvis
er indholdet af et bmnem~de relateret til det, der senere diskuteres på personalemwierne og p3
supervisionsrnerderne.
Men smidigheden i den konkrete udformning af arbejdet hmer samtidig en tilsvarende
klarhed med hensyn til bade de pdagogiske målsztninger og udviklingsmålene.
P~dagogiske miilsarnirager udg~r den langsigtede retning og det perspektiv, som det daglige
arbejde er orienteret imod. De handler om, hvad man i institutionen vil med sit arbejde med
&mene.
UdviklingsmGl omfatter b%de de mål, b@m selv har for deres udvikling i form af kompetencer
og færdigheder som de Ønsker at oprik og de m%, som de voksne sztter ph bomenes vegne og
for deres arbejde med b~rnene. Idet udviklingen i stort omfang omhandler erhvervelse af nye
kompetencer, rummer udviklingsrnåIene også et element af lzring ellm tilegnelse.
Arbejdet med ,pen integrerende Bagpnd" er kendetegnet ved at den prodagogiske wganis-
&g fprlger bevægelseme og ændringerne i arbejdspmcessen. Da det pædagogiske arbejde
IØbende refererer til det enkelte bms og bámegnippens særlige interesser og behov, er der brwg
for en hØj grad af fleksibilitet i arbejdets organisering og udf@relse. Den institutioneIIt
forbindelsesstniktur er en sadan elastisk og formbare pædagogisk shktur.
Den institutionelle forbiridelsesstruktur opererer samtidig med den narrative stn~khir. Fmholdet
meIlem de to siruhurer er diaIektisk idet de fungerer i et etsamspil hvor de så at sige bygger
videre på hinandm. Ligesom den narrative stniktur er den institutionelle forbindelsesstniktur
en fleksibel stØrrehe, der hde ddm forandrer sig. Den institutionelle struktur involverer
forhold bade i og uden for inslfitutionen.
Den institutionelle forbindelsesstruktur
For at kunne realisere en fælles historie i praksis kraves der p~dagogisk planlægning og en
sarlig organisering af,,tid og mm". Denne organisatoriske side ved arbejdet med ,&n intevride
Baggrund" betegnes den institutionelle forbindeIsesstrumikiur. Det er et organisatorisk
mmster, der skabes om og med den fzlles historie.
$7 BAGGRUNDEN" SOM
INSTITUTIONEL ORGANISATION
Kapitel 3