29.07.2013 Views

Læreplanen - Eventyrhuset

Læreplanen - Eventyrhuset

Læreplanen - Eventyrhuset

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

PÆDAGOGISK UDVIKLINGSPLAN OG LÆREPLAN


INDHOLDSFORTEGNELSE.<br />

Grundplan<br />

Fakta om <strong>Eventyrhuset</strong> side. 4<br />

Personalet i <strong>Eventyrhuset</strong> side. 4<br />

Personalesammensætning side. 4-5<br />

Personalet planlægger således side. 5<br />

Bestyrelsen i <strong>Eventyrhuset</strong> side. 5-6<br />

Målsætning og samarbejdet med bestyrelsen i <strong>Eventyrhuset</strong> side. 6<br />

Forretningsorden for bestyrelsen i <strong>Eventyrhuset</strong> side. 6-9<br />

Fredericia Kommunens børne- og unge politik side. 9<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s værdigrundlag side. 10<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s værdier og målsætning side. 10-12<br />

Samarbejdet med forældrene side. 12<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s læringsforståelse side. 12-13<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s læringsforståelse – for børn med særlige behov side. 13<br />

De 6 læringstemaer og mål for børnene side. 13-19<br />

Barnets alsidige og personlige udvikling side. 13-14<br />

Social kompetence side. 14-15<br />

Sprog side. 15-16<br />

Krop og bevægelse side. 16-17<br />

Naturen og naturfænomener side. 17-18<br />

Kulturelle udtryksformer og værdier<br />

Praksisplan<br />

side. 18-19<br />

Det almen pædagogiske: Hverdagslivstemaer<br />

Fælles for hele huset – Livet på legepladsen<br />

Praksisbeskrivelse for legepladsen<br />

Målbestemmelse for legepladsen<br />

Fortællinger fra leg, læring og udvikling<br />

Hverdagstema - rutiner<br />

Hverdagstema – modtagelse af nye børn<br />

side. 19-20<br />

Det særligt pædagogiske: Børn med særlige behov<br />

Hvordan vi arbejder med børn med særlige behov<br />

Hvilke metoder vi anvender<br />

side. 20-23<br />

Overgange i børns liv<br />

Modtagelse af nye børn<br />

side. 23-27<br />

Interne overgange i børnehaven<br />

Overgangen fra børnehave til skole/SFO<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s målformulering for kommende skolebørn<br />

Pædagogisk praksis for kommende skolebørn<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s målformulering for de 0 til 3 årige<br />

Pædagogisk praksis for de 0 til 3 årige<br />

side. 26-27<br />

Børnemiljøvurdering side. 27-30<br />

Det fysiske børnemiljøvurdering i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

Det psykiske børnemiljøvurdering i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

Det æstetiske børnemiljøvurdering i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

Livsglæde side. 30-34<br />

Kan man måle livsglæde?<br />

Men hvad er livsglæde<br />

2


Det rare liv<br />

Det engagerede liv<br />

Det meningsfulde liv<br />

Hvad vi tager udgangspunkt i<br />

Hvilke metoder vi anvender<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> defineres de tre former for lykke således<br />

Det rare liv<br />

Det engagerede liv<br />

Det meningsfulde liv<br />

Fortælling og analyse<br />

Hvad er med til at styrke arbejdsglæden for personalet side. 34<br />

Sproget side. 34-35<br />

Mål<br />

Målene opnås ved<br />

Dansk som andet sprog side. 35<br />

Mål<br />

Dette opnås ved<br />

Dokumentation side. 35<br />

Evaluering med følgende modeller side. 36-37<br />

BIKVA modellen side. 36<br />

SMITTE-modellen side. 37<br />

Fokuspunkter for efteråret 2013 og 2015 side. 37<br />

Organisering/struktur på personalets arbejdsopgaver/tid side. 37-38<br />

Uddannelsesplan for personalet i 2013 og 2014 side. 39<br />

3


FAKTA OM EVENTYRHUSET.<br />

<strong>Eventyrhuset</strong> – Er en privat fleks - institution der er normeret til 129 børn fordelt på 7 grupper med<br />

3 børnehavegrupper og 4 vuggestuegrupper. <strong>Eventyrhuset</strong> gik fra at være en selvejende institution<br />

til en privat institution den 1. januar 2013.<br />

Vores dejlige hus ligger centralt placeret i vest byen, tæt ved skoler, institutioner, skov m.m.<br />

Endvidere har vi meget gode busforbindelser til skov og strand.<br />

PERSONALET I EVENTYRHUSET.<br />

Personalet i <strong>Eventyrhuset</strong> er en blanding af personer, som har været ansat i mange år og en del<br />

nyere ansatte. Derfor er huset præget af meget engagement og stor interesse for pædagogisk og<br />

personalemæssig udvikling. Der lægges meget vægt på videreuddannelse af personalet, og i denne<br />

sammenhæng benyttes og omsættes denne viden til løbende faglige tiltag og projekter i huset.<br />

I det daglige er der et tæt samarbejde mellem personalet og forældrene, som er meget engageret i<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s udvikling og deres børns trivsel i huset.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> vægter vi udeliv og fysisk aktivitet højt, hvor leg, bevægelse og udeliv er tænkt ind i<br />

mange af hverdagens aktiviteter. Vi tænker derfor udeliv og fysisk aktivitet som en integreret del af<br />

vores hverdag.<br />

Vi vil gerne have børn, som trives og udvikler glæde ved at bevæge sig såvel ude som inde.<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s formål er at supplere forældres opdragelse gennem leg og meningsfyldte aktiviteter.<br />

Vi vil i en atmosfære af tryghed medvirke til at gøre børnene aktive, harmoniske og selvstændige.<br />

Gennem samarbejde og dialog med forældrene, lære børnene om gensidig menneskelig respekt. Vi<br />

ønsker ved hjælp af daglige udfordringer, at udvikle børnenes erfaringsområde, fantasi og evne til<br />

selvstændig leg.<br />

PERSONALESAMMENSÆTNING.<br />

Leder, Gitte Bertelsen: 37 timer<br />

Sekretær/stedfortræder, Lone Ellehus 16 timer(flexjob)<br />

Pædagoger:<br />

Anette Røssell 30 timer.<br />

Anne-Mette Flyvholm 37 timer.<br />

Anett Holm 36 timer.<br />

Lilian Tullesen 35 timer.<br />

Liselotte Antonsen 33 timer.<br />

Sabrina Jacob 31 timer.<br />

Majbritt Christensen 35 timer.<br />

Nizita Billesbølle 34 timer.<br />

Else Marie Hylle 37 timer.<br />

Sussi Sørensen 32 timer.<br />

Merete Kristiansen 35 timer.<br />

Bettina Bertelsen 31,5 timer.<br />

Susanne Nielsen 37 timer.<br />

Britta Ærensgaard 32 timer.<br />

4


Medhjælper:<br />

Janne Hansen 32 timer.<br />

Anette Aagaard 32 timer.<br />

Jane Sørensen 30 timer.<br />

Gitte Bentzen 30 timer.<br />

Connie Andersen 30 timer.<br />

Karsten Andersen 30 timer.<br />

Pia Kallmeyer 30 timer.<br />

Anette Jensen 24 timer.<br />

Gitte Häuser 25 timer.<br />

Studerende, løbende 2 til 3 stk. 32,5 timer.<br />

Køkkenpersonalet:<br />

Ulla Christensen 35 timer.<br />

Tanja Nielsen 30 timer.<br />

Rengøring samt pedel: Rengøringsfirmaet RENT.<br />

Jobpraktik/løntilskud løbende: Her har huset 5 med 25 til 37 timer.<br />

PERSONALET PLANLÆGGER SÅLEDES:<br />

Stuemøder 1 gang i mdr. med 1,5 timer eller efter behov.<br />

Personalemøder/afdelingsmøder der afholdes 9 gange årligt med 3 timer pr. måned.<br />

Pædagogisk dag 1 til 2 gange årligt.<br />

Forældremøder 1 til 2 gange årligt.<br />

Diverse arrangementer som: Sommerfest, legepladsaften mv., foregår 1 gang årligt.<br />

Pædagogerne i huset har alle mellem 3,5 og 4 timer som tid til andet arbejde. Det vil sige, at<br />

I deres ugentlige timetal er der fratrukken timer til dette, som kun må bruges til møder,<br />

forældresamtaler, planlægning af det pædagogiske arbejde, skrivelser på børn mv. efter<br />

børnetid.<br />

Medhjælperne i huset har alle mellem 1 til 2 timer som tid til andet arbejde. Det vil sige, at I<br />

deres ugentlige timetal er der fratrukket timer til dette, som skal bruges til møder m.m.<br />

Repræsentanter ”Børnenes Vel”<br />

Formand: Jens Steenhold<br />

Næstformand: Bjarne Dahlmann<br />

Har barn hos Rumpetroldene: Marie.<br />

Forældrerepræsentanter<br />

Mette Danielsen<br />

Har barn hos: Drageungerne: Carl<br />

BESTYRELSEN I EVENTYRHUSET.<br />

Julie Hovesen<br />

Har tvillingerne Lukas og Matias hos Rumpetroldene<br />

5


Rikke Bakmann<br />

Har barn hos Drageungerne: Niclas<br />

Rikke Germansen<br />

Har barn hos Skovnisserne: Maja.<br />

Suppleanter:<br />

Der vælges nye suppleanter i oktober 2013.<br />

Disse har ikke stemmeret, men deltager på møderne.<br />

Personalerepræsentanter<br />

Drageungerne: Susanne Nielsen<br />

Dværgene: Majbritt Christiansen<br />

Leder og sekretær: Gitte Bertelsen<br />

MÅLSÆTNING OG SAMARBEJDET MED BESTYRELSEN I EVENTYRHUSET.<br />

Målsætning:<br />

Bestyrelsen ønsker at udføre arbejdet i tæt dialog og samarbejde med forældre og personale.<br />

Bestyrelsen arbejder efter den vedtagne forretningsorden.<br />

Bestyrelsen fastsætter i samarbejde med personalet de pædagogiske principper for <strong>Eventyrhuset</strong> og<br />

principper for anvendelsen af budgettet.<br />

Samarbejdet:<br />

Samarbejdet med bestyrelsen bygger på åbenhed, tillid, god dialog og et godt kendskab til<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s arbejde.<br />

FORRETNINGSORDEN FOR BESTYRELSEN I EVENTYRHUSET.<br />

1. Bestyrelsens arbejde udføres i henhold til vedtægter for <strong>Eventyrhuset</strong> og vedtægter for<br />

Børnenes Vel.<br />

6


2. Bestyrelsen konstituerer sig med formand og næstformand.<br />

Bestyrelsens møder ledes af formanden, i dennes fravær af næstformanden.<br />

Bestyrelsen holder 4-6 bestyrelsesmøder om året.<br />

3. Formanden fastsætter dagordenen i samarbejde med lederen.<br />

Ønsker de øvrige bestyrelsesmedlemmer punkter til dagsordenen, skal dette være meddelt<br />

formanden eller lederen senest 14 dage før næste møde.<br />

5. Faste punkter på dagsordenen: 1. Godkendelse af referat.<br />

2. Orientering v. formanden.<br />

3. Orientering v. lederen.<br />

6. Lederen fungerer som sekretær og sagsbehandler. Lederen har ikke stemmeret.<br />

7. Referat fra bestyrelsesmøderne sendes til medlemmerne senest 14 dage efter et<br />

møde. Er der ikke inden 8 dage efter modtagelsen gjort indsigelse, kan referatet<br />

godkendes på næste bestyrelsesmøde.<br />

Det godkendte referat sendes pr. mail til forældre og personalet.<br />

8. Bestyrelsen har tavshedspligt om informationer af personlig karakter der vedrører<br />

børn, forældre og personalet.<br />

9. Bestyrelsen er beslutningsdygtig når et flertal er til stede.<br />

10. Valg til bestyrelsen:<br />

Bestyrelsen vælges i henhold til vedtægtens § 4 af og blandt forældrekredsen. Som<br />

forældre betragtes den/de, der har forældremyndigheden, eller den der har den<br />

faktiske omsorg for og den daglige tilknytning til barnet.<br />

I tvivlstilfælde, om en forældres valgbarhed, nedsættes en valgbestyrelse der afgør<br />

hvem der har stemmeret.<br />

Medarbejderen vælges ved lederens foranstaltning.<br />

Forældrebestyrelsen vælges for en 2 årig periode, og er ulønnet.<br />

Valget foretages på et forældremøde inden udgangen af oktober måned.<br />

Der indkaldes med mindst 14 dages varsel.<br />

Bestyrelsesmedlemmet forlader bestyrelsen, når barnet bliver udmeldt af<br />

institutionen.<br />

For at opnå kontinuitet i bestyrelsesarbejdet vælges:<br />

2 forældre på lige årstal + 1 suppleanter.<br />

2 forældre på ulige årstal + 2 suppleanter.<br />

7


Valgt er de kandidater der har fået flest stemmer. Rækkefølgen af suppleanter sker<br />

i forhold til flest stemmer.<br />

11. Forældrebestyrelsens opgaver og kompetencer.<br />

Bestyrelsen fastsætter principper for <strong>Eventyrhuset</strong> og anvendelsen af budgettet i samarbejde<br />

med lederen.<br />

Eksempler på princip beslutninger kan være:<br />

- den pædagogiske praksis<br />

- forplejningen<br />

- forældresamarbejdet<br />

- Indkøb.<br />

12. Lederens opgaver og kompetencer.<br />

Lederen har det pædagogiske og administrative ansvar for den daglige drift.<br />

Lederen er ansvarlig for, at de beslutninger der træffes, ligger indenfor rammerne af<br />

Lovgivningen af <strong>Eventyrhuset</strong>s vedtægter og Børnenes Vels vedtægter.<br />

Lederen er ansvarlig for udarbejdelse af læreplanen og indsatsområderne.<br />

13. Ansættelse og afskedigelse af personale.<br />

Pædagoger: Leder og bestyrelse ansætter i samarbejde. Ved uenighed om<br />

ansættelse/afskedigelse har lederen kompetencen.<br />

Pædagogmedhjælper: Lederen ansætter/afskediger.<br />

Løst personale: Lederen ansætter/afskediger.<br />

14. Forretningsordenen gennemgås ved hvert nyt bestyrelsesmedlems tiltræden.<br />

Bestyrelsen kan nedsætte ad hoc udvalg.<br />

Forretningsordenen er vedtaget den 13. januar 2011 og redigeret i januar 2013, grundet vi<br />

der gik privat.<br />

Daglig leders ansvarsområder.<br />

Overordnet ledelsesansvar:<br />

Ansvarlig for den daglige drift.<br />

Ansvar for udarbejdelse og opfølgning af læreplanen samt indsatsområder.<br />

Sikre kommunikation og information i forhold til personalet, forældre og bestyrelsen<br />

Sikre koordination og planlægning af det daglige arbejde<br />

Forældresamarbejdet:<br />

Være synlig og ansvarlig i dagligdagen<br />

8


Kommunikation med og information til forældrene<br />

Sekretær for institutionens forældrebestyrelse<br />

Ansvarlig for at udvikle forældresamarbejdet på institutionsniveau<br />

Pædagogisk indhold og udvikling:<br />

Udvikle institutionens egen pædagogiske profil<br />

Udarbejde, implementere og udvikle institutionens pædagogiske læreplan<br />

Støtte og udfordre personalegruppen i forhold til deres arbejde med at realisere de fælles<br />

formulerede værdier og mål for <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

Være pædagogisk kompetent: Vise vejen i forhold til metodik og praksis<br />

Udarbejdelse af institutionens værdigrundlag<br />

Pædagogisk dokumentation<br />

Ansvarlig for at tilvejebringe støtte og udvikling i forhold til det enkelte barn<br />

Økonomisk administrativt:<br />

Udmøntning af og budgetansvar for institutionens ramme til fødevarer, ture,<br />

beskæftigelsesmaterialer m.v.<br />

Administration i forhold til sygefravær, arbejdsplaner, ferie, etc.<br />

Uddannelse og personaleudvikling:<br />

MUS for alle ansatte<br />

Udarbejdelse af uddannelses / karriereplaner for den enkelte medarbejder<br />

Støtte og udvikle / være mentor for medarbejdere<br />

Trivsel og arbejdsglæde i institutionen<br />

Ansættelse af nyt personale<br />

Det lokale sikkerhedsarbejde<br />

Ansvar for praktikforløb for pædagogstuderende<br />

Sygefraværssamtaler<br />

FREDERICIA KOMMUNENS BØRNE- OG UNGEPOLITIK.<br />

Indsatsområder 2012/2013<br />

Alsidig pædagogik<br />

Sundhed.<br />

Motorisk screening.<br />

Naturfag<br />

Krop(ergonomi) på det pædagogiske arbejde.<br />

Målrettet løsninger til børn med særlige behov<br />

Link til Fredericia Kommunes og ungepolitik:<br />

www.fredericiakommune.dk<br />

9


EVENTYRHUSETS VÆRDIGRUNDLAG.<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s værdigrundlag beskriver de vigtigste fælles værdier og etiske grundholdninger, som<br />

vi i personalegruppen vil møde brugere af institutionen og samarbejdspartner med.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> vil vi:<br />

Sætte børnene i centrum og respektere det enkelte barns forskelligheder.<br />

Være stolte af vores fag.<br />

Have et personale, der trives og udvikles.<br />

Være kulturbærere i et hus, der er præget af: kvalitet, høj faglighed, rummelighed,<br />

traditioner og skabe helhed og sammenhæng i et tæt samarbejde på tværs af stuerne.<br />

Have en personalegruppe, der tager ansvar, som har indflydelse og er medbestemmende i<br />

beslutninger, og som handler ud fra <strong>Eventyrhuset</strong>s værdier.<br />

Have synlig ledelse, der tager udgangspunkt i situationen og <strong>Eventyrhuset</strong>s værdigrundlag.<br />

Som personale være meget bevidste om, hvad vi kan realisere og omsætte i praksis, ud fra<br />

ressourcer, rammer og økonomi. Det er vigtigt for os, at det vi skriver i vores værdigrundlag<br />

og læreplan, også er det vi gør i praksis. Dette er bl.a. med til at højne vores faglighed.<br />

EVENTYRHUSETS VÆRDIER OG MÅLSÆTNING:<br />

ET GODT BØRNELIV.<br />

Vores værdier og målsætning udspringer af vores børnesyn i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

Det er vigtigt for os at gøre <strong>Eventyrhuset</strong> til et sted hvor børn og voksne trives og føler sig godt<br />

tilpas og derved opnår større selvværd.<br />

Den vigtigste forudsætning for at værdier og mål kan opfyldes er: at personalet formår at skabe et<br />

trygt og udviklende miljø, hvor børnene møder omsorgsfulde, nærværende, glade og engagerede<br />

voksne.<br />

Værdi: Vi vil anerkende og respektere det enkelte barns forskelligheder.<br />

Fordi: Det enkelte barn er noget særligt og har lov til at sætte grænser for sig<br />

og samtidig lære at acceptere andres grænser, hvilket vi mener,<br />

er med til at udvikle barnets sociale adfærd.<br />

Hos os betyder det at: Det er vigtigt, at vi får hilst på det enkelte barn, og at<br />

barnet bliver set, hørt og forstået.<br />

Den voksne skal anerkende og respektere, hvis et barn<br />

har behov for at udvise vrede, gråd, glæde og lign.<br />

Den voksne skal være til stede, være opmærksom,<br />

iagttagende, lyttende og vejledende.<br />

Værdi: Vi giver barnet mulighed for medbestemmelse.<br />

Fordi: Det er vigtigt at barnet inddrages og bliver lyttet til, så det enkelte barn<br />

oplever accept for muligheden for egne valg og behov, ved at, den<br />

voksne følger barnets initiativ til aktivitet.<br />

Hos os betyder det at: At barnet får overskuelige valgmuligheder, hvor der<br />

tages hensyn til barnets alder og udvikling.<br />

Værdi: Vi giver barnet mulighed for at udfordrer kroppens naturlige behov<br />

for bevægelse og aktivitet.<br />

Fordi: Det er vigtigt at barnet får kendskab til kroppens formåen og<br />

kunnen.<br />

Hos os betyder det at: At barnet får mulighed for at bruge kroppen i<br />

forskelligt terræn udendørs og i forskellige rum<br />

10


indendørs.<br />

Ud fra faglig viden tilrettelægger de<br />

voksne aktiviteter, som imødekommer barnets<br />

kunnen og behov.<br />

Værdi: Vi vil gerne være med til at give børnene sunde livsvaner.<br />

Fordi: Sund kost og bevægelse er vigtige faktorer for barnets trivsel og<br />

udvikling.<br />

Hos os betyder det at: Børnene tilbydes en sund alsidig og<br />

alderssvarende kost i overensstemmelse med<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s kostpolitik.<br />

Børnene inspireres og opfordres til bevægelse.<br />

Børnene lærer god håndhygiejne.<br />

Værdi: Vi vil give børnene tryghed og nærvær.<br />

Fordi: I <strong>Eventyrhuset</strong> lægger vi vægt på, at drage omsorg og skabe tryghed for<br />

barnet i et åbent, indbydende og inspirerende miljø, hvor sjove<br />

oplevelser, rummelighed, leg, arbejdet på tværs af stuerne, udeliv, sang,<br />

rytmik, motorik og aktiviteter skal danne grobund for fremtidig<br />

færden, og hvor arbejdet i små grupper vægtes højt.<br />

Hos os betyder det at: Vi har daglige faste rutiner, hyggelige lokaler og<br />

årlige tilbagevendende traditioner. Vi vil undgå<br />

for mange afbrydelser, når børnene er fordybet i<br />

leg, aktiviteter m.m.<br />

Værdi: Vi vil styrke børnenes selvværd.<br />

Fordi: Det er vigtigt at barnet møder en hverdag, hvor muligheden for<br />

dets ønsker og behov bliver hørt og respekteret, så barnet kan ud-<br />

vikle sig til et helt menneske.<br />

Hos os betyder det at: Vi styrker børnenes stærke sider ved at møde dem hvor<br />

de er, ved at være nærværende, vise tillid, give dem<br />

tryghed og gode oplevelser.<br />

Vi er med til at understøtte børnenes nysgerrighed ved<br />

at eksperimentere. Vi møder barnet med positive<br />

forventninger og lærer barnet at tage ansvar.<br />

Værdi: I det pædagogiske arbejde vægter vi rummelighed.<br />

Fordi: Det er vigtigt at vi udviser respekt og accept for hinandens<br />

forskelligheder/kultur.<br />

Hos os betyder det at: At de voksne skal have for øje at der er forskel på<br />

børne- og voksenkultur samt de former for kultur<br />

barnet møder i det daglige samspil med andre.<br />

Værdi: Vi støtter det enkelte barn i at udtrykke sig i det verbale samt<br />

det nonverbale sprog.<br />

Fordi. Det er vigtigt, for at kunne blive forstået og forstå andre, løse konflikter<br />

og lære nyt.<br />

Hos os betyder det at: At den voksne udtrykker sig tydeligt verbalt og er<br />

bevidst om såvel eget som barnets nonverbale sprog.<br />

At de voksne bruger sproget aktivt ved at sætte ord på<br />

tingene.<br />

Værdi: Vi arbejder på at skabe et godt fællesskab i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

11


Fordi: Barnet i de sociale relationer får erfaringer med sig selv og andre.<br />

Disse erfaringer er med til at skabe barnets identitet. Det er vigtigt, at<br />

barnet får en følelse af at høre til, at kunne og være noget sammen med<br />

andre og for andre.<br />

Hos os betyder det at: Vi holder fælles samling i salen en gang om måneden<br />

og fælles projekter samt ture på tværs af grupperne.<br />

Vi giver barnet mulighed for at danne venskaber på<br />

tværs af grupperne. Vi giver børnene kendskab til, hvilken<br />

adfærd der er til gavn og glæde for fællesskabet, opnå<br />

redskaber til konfliktløsning, øve børnene i betydningen af<br />

indlevelse, accept, tolerance og ansvarlighed.<br />

Værdi: Vi ønsker tæt kontakt mellem forældre og personalet i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

Fordi: Vi tror på, at et nært samarbejde med forældrene er af stor betydning<br />

for barnets trivsel og udvikling.<br />

Hos os betyder det at: Vi er løbende dialog med forældrene og ønsker et<br />

gensidigt højt informationsniveau.<br />

Værdi: Vi er gode rollemodeller.<br />

Fordi: Vi er bevidste om, at den måde vi som voksne agerer på i samspil<br />

med børn og voksne har stor betydning for barnets adfærd.<br />

Hos os betyder det at: De voksne viser vej – viser glæde i samværet med<br />

børnene.<br />

SAMARBEJDET MED FORÆLDRENE BETYDER:<br />

At vi ser familien som en helhed og vil møde forældrene med forståelse og respekt. I mødet med<br />

nye forældre spørger vi bredt ind til familiens baggrund og den kultur barnet kommer fra.<br />

Tilsvarende forventer vi, at forældrene sætter sig ind i <strong>Eventyrhuset</strong>s kultur. Vi mener, at viden<br />

fremmer respekten for hinandens holdninger, og på den måde kommer barnet til gode.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> vil vi møde forældrene med tillid i en åben og ærlig dialog. I dialogen med<br />

forældrene er det vigtigt, at vi får fortalt hinanden stort og småt, som har betydning for barnet,<br />

således at der er sammenhæng i barnets hverdag. Vi prioriterer den daglige dialog højt, og har som<br />

mål at holde forældrene informeret om barnets dag og trivsel i huset, også via billeder fra hverdagen<br />

og på vores hjemmeside. Vi mener, det er vigtigt, at vi er ærlige og direkte i vores dialog. Det vil<br />

sige, at vi fortæller, hvis der opstår bekymringer omkring et barn. Vi har som uddannet personale<br />

ikke nødvendigvis et klart svar på alt, men vi tror på, at vi i samarbejde med forældrene finder en<br />

fælles løsning til gavn for barnet.<br />

EVENTYRHUSETS LÆRINGSFORSTÅELSE.<br />

Læring sker ved:<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> forstår vi læring som at skabe det bedst mulige fundament for barnet via en konstant<br />

udvikling for og med barnet.<br />

Vi skal have øje for det enkelte barn og dets erfaring og begrebsverden.<br />

Ligeledes skal vi være opmærksomme på det barn/de børn, der ikke spiller med.<br />

Udviklingen sker ved, at vi ser det enkelte barn som et unikt individ med respekt for den<br />

personlighed, barnet har. Barnet skal ses, høres, forstås og accepteres, så det får en anerkendelse af,<br />

at det kan noget, og at det tilegner sig noget nyt.<br />

Legen er barnets/børnenes univers. Det er her, de skaber deres egne historier, fantasier, fordyber<br />

sig, danner venskaber og udvikler sociale kompetencer. De lærer gennem deres konflikter i samspil<br />

med andre, bruger sproget og planlægger.<br />

12


Denne læring sker både i samspillet mellem barn/barn og barn/voksen.<br />

Ligeledes er genkendelighed, gentagelser og nye input en vigtig del af hverdagen.<br />

Læring opnås bl.a. ved aktiviteter, ture, traditioner, oplevelser og fordybelse både i små grupper og<br />

på tværs af grupperne.<br />

For at læring kan finde sted, mener vi:<br />

Der skal i hverdagen være tilpas med udfordringer, som skal stå i forhold til barnets egne<br />

færdigheder, så barnet kan få en oplevelse af et flow i sine aktiviteter, både af noget nyt og noget<br />

genkendeligt.<br />

Det er vigtigt, at der i barnets/børnenes hverdag er nogle positive og engagerede voksne, som<br />

skaber gode muligheder for, at barnet/børnene lærer gennem sansning, eksperimenter og<br />

udfordrende aktiviteter, såsom fordybelse i drama, musik, i det kreative værksted, digtning, fysisk<br />

aktivitet, legen og meget andet.<br />

Der skal være en vis frihed for barnet til selv at bestemme ud fra egne interesser (medbestemmelse)<br />

– aktører i eget liv.<br />

Vi finder processen vigtigere end produktet.<br />

Vi skal være rummelige og give plads til forskellighed.<br />

EVENTYRHUSETS LÆRINGSFORSTÅELSE:<br />

Børn med særlige behov.<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s læringsforståelse i forhold til børn med særlige behov, at de lærer som alle andre<br />

børn, men at vi skal skabe nogle ydre forudsætninger, som sætter børnene i stand til at udvikle sig.<br />

Disse forudsætninger skaber vi ved at fokusere på relationerne mellem børn og voksne.<br />

Vi anerkender barnet og understøtter dets succeser.<br />

Vi skaber nogle strukturerede og forudsigelige rammer for barnet. Det giver tryghed og skaber<br />

tillid.<br />

En differentieret pædagogisk indsats er udgangspunktet.<br />

Mange børn kan i perioder have brug for ekstra støtte, opmærksomhed, nærvær, omsorg eller anden<br />

indsats fra det pædagogiske personale.<br />

Det er vores opgave at skabe nogle gode rammer for børnene, og løbende følge op på deres<br />

udvikling, trivsel, og derved støtte og guide børnene i den måde de reagerer og handler på.<br />

Vi skal som det pædagogiske personale være meget bevidste om, hvis der sker en ændret adfærd i<br />

barnets liv, børn der permanent, periodisk eller akut har behov for særlig hjælp og støtte.<br />

Det er vores ansvar i samarbejde med andre instanser samt forældrene at gribe ind og sætte fokus<br />

på, hvordan man bedst muligt hjælper børn, som i en periode har brug for ekstra udviklingsstøtte.<br />

DE 6 LÆREPLANSTEMAER OG MÅL FOR BØRNENES LÆRING INDEN FOR<br />

TEMAERNE.<br />

1. BARNETS ALSIDIGE PERSONLIGE UDVIKLING:<br />

Det er i det sociale fællesskab, at barnet udvikler sin personlighed.<br />

Trygge rammer i hverdagen med nærværende voksne, giver barnet god mulighed for løbende<br />

personlig udvikling.<br />

Samtidig med at barnet skal have mulighed for at opleve sig selv som et værdsat unikt menneske,<br />

skal det også lære at se og forstå samspillet og de konflikter, der kan opstå med andre – både børn<br />

og voksne.<br />

Mål:<br />

At give barnet mulighed for at udvikle selvværd og selvtillid, så det kan udvikle sig til en<br />

robust og selvstændig person.<br />

13


At give barnet mulighed for at indgå i sociale fællesskaber og der igennem opnå<br />

betydningsfulde sociale og kulturelle erfaringer.<br />

At barnet møder nye udfordringer, som skaber mulighed for læring ved at udforske sig selv<br />

og sine omgivelser.<br />

At give barnet tid og rum for fordybelse.<br />

Målene opnås ved:<br />

At den voksne viser barnet, at man vil det og vil det noget.<br />

At den voksne ser, hører og forstår barnet.<br />

At anerkende og involvere sig i barnets interesser og støtte op om barnets ideer og<br />

aktiviteter, således at der skabes god grobund for, at barnet udvikler selvværd og selvtillid.<br />

At støtte op om barnets venskaber på tværs af stuerne ved at deltage i forskellige aktiviteter,<br />

f. eks. ture ud af huset, rytmik, sang, løb samt fri leg på stuerne.<br />

At, få kendskab til og lære barnet respekt for andre kulturer og traditioner.<br />

At, stimulere barnets nysgerrighed med forskellige aktiviteter ude og inde i et udfordrende<br />

miljø.<br />

At lære barnet at tackle de mange forskellige følelser, der opstår i fællesskabet.<br />

Eksempel 1:<br />

Rytmik på tværs af vuggestuegrupperne foregår i salen. Vi har bl.a. sanglege og afslapning, hvor vi<br />

tydelig ser barnets usikkerhed i starten, men ved at barnet i starten får plads og rum til at iagttage de<br />

andre børn og voksne, bliver barnet efter hånden trygt og tør selv deltage og prøve sig selv af i<br />

fællesskabet.<br />

Eksempel 2:<br />

På stuen til samling i børnehaven synges der sange. En dreng på 4 år spørger om han må danse, da<br />

vi skal til at synge sangen ”Min kat den danser tango”. Det får han lov til. Under hele sangen kan<br />

man tydeligt se, hvordan glæden, selvværdet og selvtilliden vokser.<br />

I forhold til børn med særlige behov vil vi opnå målene ved at:<br />

Afhjælpe barnets vanskeligheder ved at fremhæve dets ressourcer.<br />

Barnet i perioder får mulighed for at være i en lille gruppe hvor det kun skal rumme få børn<br />

og voksne.<br />

2. SOCIAL KOMPETENCE:<br />

Social kompetence udvikles i fællesskab med andre mennesker i venskaber, grupper og kulturer.<br />

Grundlæggende elementer i social kompetence er empati, evnen til tilknytning, sociale færdigheder<br />

og livsglæde.<br />

Mål:<br />

At sikre, at børnene anerkendes og respekteres, som de personer de er, og at de oplever at<br />

høre til, samt føler sig værdifulde.<br />

At børnene oplever tryghed og tillid i deres relationer til både voksne og andre børn i<br />

<strong>Eventyrhuset</strong> uden mobning og drillerier, hvor børnene respekterer hinandens<br />

forskelligheder.<br />

At børnene inddrages og opmuntres til at være aktive deltagere i fællesskabet. At de lærer at<br />

samarbejde med andre og har følelsen af at være medbestemmende i hverdagen.<br />

14


At børnene skal lære at løse konflikter på egen hånd og i fællesskab.<br />

Målene opnås ved:<br />

At støtte børnene i at danne venskaber, så de kan lære, hvordan de kommer med i og er en<br />

del af en gruppe. Det er i fællesskabet, bl.a. legen, at børnene oplever, hvilken betydning det<br />

har, at kunne sætte grænser, at kunne sige til og fra, at kunne sætte ord på, at kunne give<br />

udtryk for, således at de kan give og opnå anerkendelse.<br />

At via omsorg og respekt for børnene give mulighed for at udvikle konstruktive relationer til<br />

både børn og voksne. Derved gives der plads til udtryk for egne følelser og behov, samtidig<br />

med, at de lærer at forstå andres behov.<br />

At de voksne guider og støtter barnet i dialogen til løsning af konflikter.<br />

Eksempel:<br />

Vi vil gerne have en mobbefri institution. Derfor har to personer været på kursus ”Mary fonden”,<br />

som er et projekt, der omhandler ”stop mobning i børnehøjde”. Som redskab hertil har vi en kuffert<br />

med nogle pædagogiske redskaber til at afhjælpe mobning og drillerier på det udviklingstrin<br />

børnene er på. Materialet er lavet, så de kan bruges i forskellige situationer, f. eks. samling,<br />

spisesituationer, planlagte aktiviteter eller pludselig opstået situationer. Materialet består af billeder,<br />

som er let genkendelige for børnene, som gør, at de kommer i dialog og får mulighed for at<br />

udtrykke og sætte ord på deres følelser/handlinger og i fællesskab komme frem til en løsning.<br />

I forhold til børn med særlige behov, vil vi nå målene ved at:<br />

Have ekstra fokus på et barn, hvis vi vurderer det har behov for støtte i de sociale relationer<br />

ved f.eks.: at lave målrettede aktiviteter med udgangspunkt i barnets stærke sider.<br />

Vi som pædagoger har mulighed for supervision, hvor vi får mulighed for at drøfte og<br />

reflekterer over vores pædagogiske praksis.<br />

Vi gør brug af andre faggruppers erfaring og ekspertise bl.a.: støttepædagog, talepædagog, PPR,<br />

sundhedsplejerske, AKT og andre<br />

3. SPROG:<br />

Den sproglige kompetence er en vigtig forudsætning for at kunne blive forstået, forstå andre, løse<br />

konflikter og lære nyt. Derfor er det vigtigt at det enkelte barn får mulighed for at udvikle denne<br />

kompetence på flere forskellige måder.<br />

Mål:<br />

At vi støtter det enkelte barn i at udtrykke sig i det verbale samt det nonverbale sprog.<br />

Målene opnås ved:<br />

At støtte barnets tilegnelse af sproglige kompetencer ved hjælp af bl.a. rytmik, musik, sang,<br />

højtlæsning, samling, rim og remser, værkstedsaktiviteter.<br />

At, være opmærksom på både de voksnes og det enkelte barns kropsprog.<br />

At barnet møder voksne, der er lyttende, forstående, anerkendende og tydelige i både det<br />

verbale og det nonverbale sprog, så det enkelte barn får mulighed for frit at kunne udtrykke<br />

sig og lufte sine meninger og følelser.<br />

15


Eksempel:<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> er der oprettet en sproggruppe med en sprogpædagog tilknyttet. I sproggruppen ydes<br />

der en ekstra indsats for børn med sprogvanskeligheder.<br />

I forhold til børn med særlige behov vil vi i <strong>Eventyrhuset</strong> opnå målene ved:<br />

At være opmærksomme på unødig baggrundsstøj f.eks.: radio eller to voksne, som står og<br />

snakker mens en anden læser eller synger.<br />

At vi deler børnene op i små eller mindre grupper.<br />

At vi er opmærksomme på at gentage mange gange. F.eks.: sange, historier, navne mv.<br />

4. KROP OG BEVÆGELSE:<br />

Barnets grundlæggende læring sker gennem kroppen. Gennem egne bevægelser gør barnet sine<br />

erfaringer med sin krop og lærer derved de nødvendige færdigheder ved brug af bl.a. den taktile<br />

sans, den kinæstetiske sans og labyrintsansen.<br />

Al bevægelse og sanseoplevelser med kroppen stimulerer hjernen, som senere bliver til automatiske<br />

færdigheder (f. eks. kravle, gå, stå på et ben og senere cykle).<br />

De voksne er rollemodeller for børnene, derfor skal de vise glæde og engagement for bevægelse.<br />

Sund kost og en god hygiejne er faktorer, der styrker barnets krop og bevægelse.<br />

Mål:<br />

At barnet har en god kropsbevidsthed og kontrol over sin krop.<br />

At barnet oplever glæde ved bevægelse.<br />

At barnet udfordres på alle sine sanser og derigennem oplever det fysiske, kulturelle og<br />

sociale rum.<br />

At give barnet sunde livsvaner, en sund kost og god håndhygiejne (vaske hænder før<br />

måltider og efter toiletbesøg).<br />

Målene opnås ved:<br />

At vores legeplads er delt op i legeområder/zoner, som giver mulighed for udfordrende<br />

krops- og bevægelseslege, både de vilde lege og de mere stille aktiviteter.<br />

Legepladsen består af:<br />

En stor skrånende naturgrund med træer og et stor hegn med hasselhegn som lægger op til<br />

tumlelege hvor balancen skal holdes på en skrånende og ujævn underlag. I hasselhegnet<br />

klatres og kravles i, over og under grenene.<br />

En cykelbane med tre og tohjulede og cykler, samt løbecykler.<br />

Et stort sandområde med legehuse.<br />

Et klatre- og aktivitetstårn.<br />

Gynger og en ”fuglerede”.<br />

Balancepæle og kolbøttestativer.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong>s sal er der særlig fokus på:<br />

Voksenstrukturerede bevægelses lege, som både udfordrer konditionen, musklerne, balancen<br />

og sansningen.<br />

Musik og sang.<br />

Lege, som børnene selv sætter i gang.<br />

16


At vores indendørs sal er udstyret med mange redskaber - gynger, hængekøjer, klatrevæg, ribber,<br />

bolde, massagebolde og utallige aktivitetsredskaber, som lægger op til forskellige bevægelser i<br />

forskellige niveauer.<br />

At naturen bruges som et vigtigt middel for udfordring af kroppen og sanseindtryk.<br />

Lige uden for vores havelåge er der et mindre varieret natur område, med skov, løbe sti og<br />

boldbane. Dette område bruger vi bl.a. til løb, boldspil og udflugtssted. Vi bor tæt på skov<br />

og strand, som vi bruger rigtig meget til vilde lege, klatring i terræn og træer, balance på<br />

træstammer og træstubbe. Vi mærker og sanser årstiderne og er ude i al slags vejr. Vi går<br />

ikke kun på stier, men også tværs gennem skoven på ujævnt terræn.<br />

At der arbejdes ud fra en fælles kostpolitik. Se endvidere <strong>Eventyrhuset</strong>s kostpolitik på dette link.<br />

At hjælpe barnet med håndhygiejne, indtil barnet er fortroligt med dette.<br />

I forhold til børn med særlige behov vil vi opnå målene ved at:<br />

Vi sætter fokus på børn med særlige behov og støtter målrettet det enkelte barn i dets<br />

udvikling.<br />

Vi søger viden og hjælp fra andre faggrupper, eksempelvis en. fysioterapeut.<br />

5. NATUREN OG NATURFÆNOMENER:<br />

Udgangspunktet for at forstå verden er også forståelsen af den natur, mennesker lever i og har<br />

ansvar for. Naturoplevelser i barndommen bidrager både til den følelsesmæssige, mentale og<br />

fysiske udvikling. En naturfaglig dannelse skabes af oplevelser med, interesse for og viden om<br />

naturen i et miljø, hvor der er plads til at undres, stille spørgsmål og finde svar.<br />

Når børn har mulighed for at være i, sanse og opleve naturen på alle årstider, i forskelligt vejr og<br />

landskaber, styrkes også deres sanseapparat og deres motoriske udfoldelse. Naturen er en<br />

enestående legeplads for både sind og krop. Når børn leger i naturen, får fantasien og samværet<br />

med andre spillerum, og børnene udfordres på mange planer både kropsligt og mentalt.<br />

Naturen er en skattekiste af kundskab. I skov, på mark og ved strand har børnene mulighed for at<br />

hente førstehåndsindtryk om dyr, planter og materialer. De kan bygge, skabe og konstruere og<br />

udforske materialer og teknikker. Gennem vidende og medlevende voksne kan børnene få vigtige<br />

erfaringer, eksperimentere og hente masser af viden om naturfænomener og tekniske<br />

sammenhænge.<br />

At bruge naturen som eksperimentarium og legerum danner grundlaget for en varig interesse,<br />

respekt og ansvarlighed for natur og miljø.<br />

Mål:<br />

At børnene udvikler respekt og forståelse for og oplever glæde ved at være i naturen<br />

At børnene lærer naturen at kende med alle sanser og oplever den som kilde til rum for leg,<br />

oplevelser, udforskning og viden.<br />

At børnene tilegner sig mange forskellige erfaringer med naturen, naturfænomener og miljø.<br />

Målene opnås ved:<br />

At de voksne er rollemodeller gennem deres handlinger.<br />

At vise glæde og interesse for natur og miljø i dagligdagen formidler voksne et natursyn til<br />

børnene.<br />

17


At ”udelivet”, herunder legen i naturen, vægtes meget højt, og dermed har børnene mulighed<br />

for at håndtere og få førstehåndsoplevelser med naturens dyr, planter og materialer.<br />

I forhold til børn med særlige behov vil vi opnå målene ved at:<br />

Dele børnene op i mindre grupper.<br />

Støtte børnene i at, være trygge ved ukendte omgivelser.<br />

Tage de samme steder hen (gentagelser) og har tid til fordybelse<br />

6. KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER:<br />

I dagens Danmark bliver børn udsat for mange forskellige kulturelle udtryksformer og værdier. Det<br />

er igennem disse oplevelser, at børn får inspiration til selv at lege og eksperimentere med de udtryk,<br />

de møder.<br />

Det er vigtigt, at vi giver tid og rum til, at børnene har mulighed for at udfolde sig på egne<br />

betingelser. Derved får de lov til at slippe fantasien løs og bruge deres kreativitet.<br />

De voksne er rollemodeller og skal udfordre og stimulere børnenes nærmeste udviklingszone - at de<br />

får udfordringer, der passer til dem, som hverken er for svære eller for lette, så der sker en læring og<br />

udvikling.<br />

Mål:<br />

At børnene så tidligt som muligt får kendskab til forskellige udtryksformer og forståelse for<br />

forskellige kulturer.<br />

At de voksne skal have øje for, at der er forskel på børne- og voksen kultur, samt at der er<br />

forskel på dansk og anden etnisk kultur.<br />

Udtryksformerne opnås ved:<br />

Lave forestillinger for hinanden f.eks. cirkus, MGP, teater mv.<br />

Se teater<br />

Male/tegne<br />

Læse<br />

Danse<br />

Spille musik<br />

Synge<br />

Bruge fantasien<br />

Bruge IT og medier<br />

Færdes udenfor<br />

Det kulturelle opnås gennem:<br />

Traditioner<br />

Religion<br />

Samvær<br />

Dialog<br />

Accept<br />

Forståelse<br />

18


Eksempler:<br />

Børn og personale besøger jævnligt biblioteket, hvor der lånes og læses bøger. Derudover har<br />

<strong>Eventyrhuset</strong> nu lavet deres egen bibliotek, hvor det er muligt for jer at låne en bog/bøger med<br />

hjem, som I kan læse sammen med jeres barn/børn.<br />

Rigtig mange har doneret fine bøger til formålet og det siger vi Jer mange tak for.<br />

Biblioteket står i indgangspartiet i en lille vogn, bøgerne vil om muligt blive skiftet ud engang<br />

imellem. Vi modtager stadig gerne bøger løbende, hvis nogle skulle ligge inde med nogle.<br />

Når I låner en bog, forventer vi, at I passer godt på den og at bøgerne kommer tilbage i den stand de<br />

er lånt i, inden for en måneds tid, så andre også får muligheden for og glæde af at låne bøger i<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>. Samtlige børn har mulighed for at låne bøger med hjem. Børn og personale har også<br />

mulighed for at bruge disse bøger som højtlæsning på stuerne.<br />

I børnehaven holdes der samling, hvor der synges, læses, tales om oplevelser, årstider, ugedage,<br />

højtider og meget mere.<br />

I vuggestuen laves der bl.a. rytmik en gang ugentlig i vintermånederne. Der er planlagt et fast<br />

forløb, bl.a. navne, rytme, bevægelse.<br />

Vi har kreativitet på stuerne og gør brug af vores kreative værksted hvor vi med en mindre gruppe<br />

børn fordyber os.<br />

Hvis der opstår situationer, hvor de kulturelle forskelle ikke kan forenes, er vi åbne og<br />

imødekomne. F. eks. hvert år til jul går vi i kirke. Det respekteres, at der kan være børn, der ikke må<br />

komme med på grund af deres religion.<br />

Ligeledes respekteres det, at børn fra andre kulturer ikke må spise visse fødevarer. Dette fremgår<br />

også af <strong>Eventyrhuset</strong>s kostpolitik.<br />

I forhold til børn med særlige behov vil vi opnå målene ved at:<br />

Dele børnene op i mindre grupper.<br />

Støtte børnene i at, være trygge ved ukendte lege og aktiviteter.<br />

Ved at gentage de samme lege og aktiviteter.<br />

Tage de samme steder hen (gentagelser) og have tid til fordybelse.<br />

Være nærværende og ved at støtte børnene i de daglige sociale spilleregler.<br />

DET ALMEN PÆDAGOGISKE:<br />

Hverdagstema – Livet på legepladsen.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> har vi valgt temaet: Livet på legepladsen, da vi er ved at indrette legepladsen i zoner,<br />

med udgangspunkt i de 6 læreplanstemaer og for børn med særlige behov.<br />

Formålet er: At få indrettet og udviklet en endnu mere spændende og udfordrende legeplads, hvor<br />

der er rum og plads til fordybelse og forskelligheder, som tager udgangspunkt i de 6<br />

læreplanstemaer.<br />

Samtidig med at vi inddeler legepladsen i zoner, mener vi, at det kan være med til at skabe færre<br />

konflikter.<br />

Indretning/udvikling af legepladsen: Er udarbejdet. Planen hænger i indgangspartiet og kan<br />

findes på vores hjemmeside på dette link.<br />

Tidsplanen: Forløber over 3 til 4 år, hvor påbegyndte projektet i september 2010.<br />

19


Praksisbeskrivelse for leg på legepladsen.<br />

Vi mener, vi har en dejlig, spændende og udfordrende legeplads. Legepladsen bruges rigt af alle og<br />

overalt og der er god plads. Børnene skifter legesteder og fordeler sig som oftest helt naturligt.<br />

Vi prioriterer, at børnene kommer ud at lege i den friske luft hver dag.<br />

Børnene har mulighed for at fordybe sig i leg for sig selv eller i en mindre gruppe uforstyrret, uden<br />

at føle sig voksenovervåget. Legepladsen har mange legemuligheder og udfordringer for børnene til<br />

at kunne lege mange forskellige lege. Børnene har rig mulighed for, at klatre i træer, på sten og små<br />

bakker/skrænter og den store skråning osv.<br />

I det begyndende forår og frem til efteråret, inddrages legepladsen som det ”ekstra rum” i stor stil.<br />

Vi benytter os af muligheden for at spise både frokost og eftermiddagsmad ved de opstillede borde,<br />

og rundt omkring på legepladsen og gør brug af bålpladsen<br />

Målbestemmelse for legepladsen.<br />

Vores mål med legepladsen er: leg/bevægelse – relationer/venskaber. Vores legeplads indeholder<br />

både natur og kultur, hvor der er plads til både stille og vilde lege, hvilket tilgodeser alle børn.<br />

Legepladsen er et frirum med ”højt til loftet” – med mulighed for, at vende venskaber og lege på<br />

hovedet, men også bevare og udvikle eksisterende legerelationer. Leg og venskaber foregår på<br />

mange planer og indeholder mange elementer, som er vigtige for børns selvværd og selvtillid.<br />

Legen er endvidere udviklende for børns fantasi, kreativitet og nysgerrighed og viser derved<br />

børnene, at de har forskellige kompetencer, hvor de lærer at respektere hinandens forskelligheder,<br />

ligesom de lærer af hinanden.<br />

Fortællinger fra leg, læring og udvikling: Dette vil fremover ligge på hjemmesiden, hvor der<br />

løbende vil indsættes diverse fortællinger om og fra jeres barns hverdag i <strong>Eventyrhuset</strong> og med<br />

udgangspunkt i de 6 læreplanstemaer på dette link:<br />

Hverdagstema – rutiner i det daglige pædagogiske arbejde: Dette arbejdede personalet med i<br />

2012. I kan læse mere om dette på hjemmesiden under dette Link:<br />

Hverdagstema – modtagelse af nye børn(velkomstfolderen): Der er udarbejdet en<br />

velkomstfolder ved modtagelse af nye børn og forældre. Se mere om dette på hjemmesiden under<br />

dette Link:<br />

DET SÆRLIGT PÆDAGOGISKE:<br />

Børn med særlige behov.<br />

Alle børn er unikke og forskellige og som udgangspunkt lærer børn med særlige behov, på samme<br />

måde som alle andre børn.<br />

Vi møder børn hvis udvikling der af den ene eller anden årsag er bekymrende, det være sig<br />

sprogligt, motorisk, socialt eller intellektuelt, hvor en ekstra indsats er påkrævet.<br />

Børn kan have særlige behov periodisk, akut eller permanent, i forhold til om det er:<br />

Børn, der har sprog – problemer.<br />

Børn, der har motoriske vanskeligheder.<br />

Børn, der af forskellige årsager oplever kriser.<br />

20


Praksisbeskrivelse af børn med særlige behov:<br />

Akutte behov:<br />

Vi kan starte med:<br />

børn, som har et problem med allergi,<br />

børn, som skal have medicin (astma),<br />

børn, som i perioder skal have speciel opmærksomhed i en behandlingsplan.<br />

Vi går ind og laver et pædagogisk arbejde omkring det enkelte barn med fokus på, hvad er bedst for<br />

barnet. Hvis vi ser på de børn med allergier, sørger vi for, at kosten bliver lavet og givet korrekt, at<br />

al personale i kontakt med barnet er informeret og instrueret korrekt i at give astmamedicin med<br />

maske, og at de notater som eventuelt skal nedskrives eller siges videre, bliver gjort, så videre<br />

undersøgelser af barnet understøttes af vores observationer. Er det et barn, som ikke kan tåle<br />

omgang med specifikke dyr, planlægger vi vores aktiviteter efter, at det barn undgår disse, men<br />

tilbydes noget andet.<br />

Midlertidigt behov:<br />

Når vi oplever et barn med et midlertidigt behov for ekstra indsats fra institutionen, vurderer vi i<br />

hvert tilfælde, hvor meget vi skal støtte op om, og hvem vi skal inddrage i samarbejdet. Vi starter<br />

med at snakke med barnet, giver plads til ekstra omsorg og nærvær og støtter op omkring familien<br />

ved samtaler. Vi forsøger at give barnet ro og plads til at få den hjælp som kræves, så det kan finde<br />

fodfæste igen.<br />

Permanente behov:<br />

Børn med permanente behov er børn, som vi er ekstra opmærksomme på, og som kræver mere end<br />

ekstra omsorg, tid og samtaler. Det er børn, som vi laver handleplaner på, for at tilgodese at deres<br />

trivsel og udvikling kan foregå så optimalt som muligt. Det er også ved arbejdet med disse børn, at<br />

vi har brug for andre samarbejdspartnere med andre kompetencer. Vi forsøger at hjælpe disse børn<br />

til at opnå nogle personlige kompetencer, som de kan få glæde af i deres udvikling.<br />

Risikobørn:<br />

I arbejdet med risikobørn har vi fokus på forældrenes og egne muligheder for at bidrage til barnets<br />

udvikling og trivsel.<br />

Da vi ved, hvor vigtigt det er for et barn at opleve omsorg, tryghed og anerkendelse i barnets<br />

primære udviklings – og læringsmiljø, har vi fokus på vores pædagogiske forholdemåder i<br />

samspillet med barnet. Således ser vi os selv, som en del af barnets primære omsorgspersoner.<br />

Truede børn:<br />

Vi har haft børn i vores institution, hvor ovennævnte forløb ikke er lykkedes, og hvor vi for at<br />

kunne leve op til vores pædagogiske ansvar og lov om social service har fundet det nødvendigt at<br />

sende en underretning af sted til familieafdelingen, for den vej rundt at få iværksat en målrettet<br />

indsats for barnet. En sådan underretning, er forældrene altid orienteret om.<br />

Sprogproblemer:<br />

Børn med sprogproblemer er børn, der har udtaleproblemer, hvor vanskeligheden ligger i korrekt<br />

udtale af enkelte bogstaver og ordlyde. Her er vi som voksne opmærksomme på ikke at rette barnets<br />

udtale, men i stedet gentage ordet korrekt i en sætning, som svar på barnets spørgsmål m.m.<br />

Vi samarbejder med talepædagogen, der kommer jævnligt i huset, til det enkelte barn i en periode<br />

21


for at teste og øve med barnet ved hjælp af bl.a. forskellige spil og legetøj.<br />

Talepædagogen vejleder også personalet og forældre i forhold til hvilke andre muligheder, vi kan<br />

gøre brug af.<br />

Ikke mindst er det vigtigt, at vi i samarbejde med forældrene, bruger samme metoder for at støtte<br />

barnet, så dets vanskeligheder forsøges afhjulpet bedst muligt inden skolestart.<br />

Hvordan vi arbejder med børn med særlige behov:<br />

Børn der ”kun” midlertidigt har særlige behov, vil vi se, høre, støtte og hjælpe gennem den svære<br />

tid.<br />

Børn med ”mere” særlige behov – kan være sværere at aflæse og afkode end andre børn. Derfor er<br />

det af og til nødvendigt, at det pædagogiske personale tager undersøgelsesmetoder i anvendelse. Vi<br />

arbejder først og fremmest med udforskende samtaler med børn, forældre og kollegaer. Vi<br />

anerkender barnet og understøtter dets succeser. Vi skaber nogle strukturerede og forudsigelige<br />

rammer for barnet. Det giver tryghed og skaber tillid. En differentieret pædagogisk indsats er<br />

udgangspunktet.<br />

Hvilke metoder vi anvender:<br />

Vi inddeler børnene i tre grupper. Børn hvor deres trivsel og udvikling er truet, børn hvor vi er i<br />

gang med en undersøgelsesfase i forhold til trivsel og udvikling, og en sidste gruppe, hvor der ingen<br />

bekymring er.<br />

Når vi bliver bekymrede for et barns udvikling:<br />

Deler vi vores bekymring med hinanden på stuerne, forældrene og lederen.<br />

Iagttager barnet og beskriver overfor hinanden på stuerne, hvad vi ser og nedskriver disse<br />

iagttagelser/observationer.<br />

Vi udarbejder en individuel handleplan/læreplan, som en opfølgning på en samtale/aftale<br />

med forældrene.<br />

Løbende opfølgning og evaluering og eventuel ændring af individuel handleplan/læreplan.<br />

Ved større problemstillinger er:<br />

Vi er bevidste om muligheden for den hjælp personale og forældre kan få udefra, såsom den:<br />

pædagogiske konsulent, talepædagog, sundhedsplejerske, ergoterapeut, fysioterapeut, tandplejen,<br />

skole, tolke og sagsbehandler ved familieafdelingen m.m.<br />

Vi kan i samråd med forældrene, ansøge PPR om at få lavet en pædagogisk/psykologisk vurdering<br />

på barnet, hvor vi, inden da, gør brug af følgende:<br />

Kuno Beller.<br />

Tras.<br />

Mini – Pas.<br />

Motorisk screening.<br />

Beskrivelser af børn til eksterne samarbejdspartnere.<br />

Indstillinger.<br />

Ansøge om støttepædagog.<br />

Endvidere gør vi brug af <strong>Eventyrhuset</strong>s AKT – pædagog, hvilket står for Adfærd, Kontakt og<br />

Trivsel.<br />

AKT – pædagogen kan i samarbejde med lederen vejlede kollegaerne i deres arbejde.<br />

22


AKT-medarbejderen bruger 4 timer i måneden.<br />

AKT arbejdet består primært i supervision af medarbejdere. Der superviseres i fagligt<br />

relaterede problemstillinger, som medarbejderen føler sig usikker i.<br />

Ud over supervisionen giver AKT-medarbejderen råd og vejledning, hvis dette skulle være<br />

ønskværdigt.<br />

Hvis en medarbejder er usikker på et barns adfærd, kan AKT-medarbejderen tilbyde at<br />

hjælpe med at iagttage det pågældende barn.<br />

AKT-medarbejderen har overblik over proceduren i forhold til tværfagligt samarbejde og<br />

holder AKT-mappen ajour.<br />

Endvidere gør vi brug af <strong>Eventyrhuset</strong>s to sprogpædagoger, som vi har i huset.<br />

Sprogpædagogen skal implementere sprogvurderingen i huset, og videregive sin viden til det øvrige<br />

personale i samarbejde med talepædagogen.<br />

Sprogpædagogen har gennemgået et uddannelsesforløb, i forbindelse med sprogvurderingen ” hvad<br />

siger dit barn” i Fredericia Kommune.<br />

Ved dialog og samarbejde med forældre til tosprogede børn, kan vi gøre brug af tolk.<br />

Her gør vi meget ud af, at informere forældrene om vigtigheden af deres samarbejde og ansvar i<br />

forhold til børneopdragelse, kulturforskelle, og de danske normer og værdier i <strong>Eventyrhuset</strong>. Vi er<br />

altid i tæt dialog med forældrene, da det er fundamentet til at nå ind til børnene og få sat en<br />

handlingsplan i værk.<br />

OVERGANGE I BØRNS LIV.<br />

Modtagelse af nye børn<br />

Vi har udarbejdet et arbejdsmateriale, som vi bruger når vi modtager nye børn:<br />

Velkomst samtale, der består af:<br />

Forældrene modtager et velkomstbrev, hvor barnet skal gå og hvem der bliver barnets<br />

primærpædagog i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

Aftaler tid, til en snak med forældrene.<br />

Gøre meget ud af, at forældrene føler sig velkommen og viser dem rundt i hele huset.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> tilbydes en årlig samtale, hvor der tales om barnets trivsel og udvikling.<br />

Lære barnet og familien at kende<br />

Hvad vil det sige at være barn og forældre i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

Hvad vægter vi som personale i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

Hvad er en primærpædagog<br />

En 3 måneders samtale.<br />

Lidt om ”garderobesnakken”<br />

For forældre:<br />

At vi er vejleder og ikke dikterende<br />

At der er et godt personale /forældresamarbejde<br />

At der altid hilses på<br />

At der spredes en god stemning<br />

At der er humor<br />

At de mennesker der kommer i huset tiltales og vises tilrette<br />

At de bliver set af imødekommende, og et smilende personale<br />

At alle ansatte oplever ovenstående, som også er deres ansvar.<br />

23


At, have en god kontakt med forældrene.<br />

Interne overgange til børnehave:<br />

Vi er et stort og dejligt hus, hvor vi synes det er vigtig, at overgangen sker på en rolig, rar og tryg<br />

måde<br />

Vi sørger for, at barnet kommer ind på en stue, hvor barnet evt. kender en eller flere af børnene.<br />

Ligeså ser vi på, hvor mange piger og drenge der er på stuen og aldersspredningen.<br />

I forhold til børn med særlige behov, tager vi udgangspunkt i, hvor det vil være mest<br />

hensigtsmæssigt og bedst for barnet at være.<br />

Indkøringen er individuel fra barn til barn.<br />

Indkøringsperioden kan variere fra barn til barn, da vi tager udgangspunkt i barnets parathed.<br />

Samlet fra alle vuggestuerne er, at de får en lang indkøringsperiode, hvor de kommer ned og leger,<br />

enten sammen med en voksen fra deres egen stue eller prøver alene at komme i børnehaven. Ofte er<br />

de med til at spise sammen med de øvrige børnehavebørn. Derved bliver overgangen ikke så<br />

voldsomt for det enkelte barn, idet de bliver kendt med de børn/voksne fra den stue, de kommer ned<br />

på.<br />

Afsked med de store børn fra vuggestue til børnehave:<br />

Der holdes afslutning for barnet på stuen. Barnet får et lille ”minde” fra tiden i vuggestuen.<br />

Overgangen fra børnehave til Skole/SFO: Dette revurderes i samarbejde med skolen, i løbet af<br />

efteråret 2013.<br />

Vores kontaktskole er Skjoldborgvejens Skole. Det er her, vi afleverer langt de fleste af<br />

vores børn. Det vil sige, at Skjoldborgvejens Skole er den skole, som vi har kontakt til, og<br />

som vi samarbejder med.<br />

At vi inden skolestart indbyder til en samtale, hvor vi bl.a. fortæller om SPU’en (skole<br />

parathedsundersøgelse), som vi laver sammen med barnet okt./nov., og barnets generelle<br />

udvikling ud fra de 6 læringstemaer. (se evt. side 10-15)<br />

Samarbejdet/forventninger for kommende skolebørn.<br />

At vi besøger Skjoldborgvejens Skoles SFO mindst en gang, inden børnene begynder deres<br />

skolegang.<br />

At vi i maj måned i det år, hvor børnene skal starte i skole, besøger Skjoldborgvejens<br />

børnehaveklasse og er med i forløbet en formiddag.<br />

At vi i februar måned i det år, hvor børnene skal begynde i skole, får besøg af en<br />

børnehaveklasseleder fra Skjoldborgvejens Skole. Her gennemgår vi det enkelte barn, som<br />

skal begynde i skolen dette år efter tilladelse fra forældrene.<br />

Vi afleverer også børn til andre skoler. Vores umiddelbare samarbejde med disse består i et besøg<br />

på den pågældende skole inden skolestart, hvis det er muligt.<br />

Der holdes afslutning for alle børnene. De modtager diplomer med billeder og ord fra den opvækst<br />

de har haft, mens de gik i <strong>Eventyrhuset</strong>: En rejse i barnets kompetence udvikling.<br />

Der sluttes af med en farvel og tak sang.<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s målformulering for kommende skolebørn, som er udarbejdet i 2011-2012:<br />

Storgruppen(kommende skolebørn) i <strong>Eventyrhuset</strong>:<br />

24


Praksisbeskrivelse:<br />

Overgang fra børnehave til skole er stor og for at forberede børnene bedst muligt på skolestart, har<br />

vi i <strong>Eventyrhuset</strong> en storgruppe. Storgruppen er for de børn, som skal starte i skole det kommende<br />

år.<br />

Fra september samles børnene fra alle tre børnehavegrupper i storgruppen 2 gange i ugen (mandag<br />

og torsdag) i tidsrummet 9.30 - 12.00. Torsdag er vi på tur, hvor vi tager forskellige steder hen, hvor<br />

vi vægter både naturen, besøger Skjoldborgvejens skole og det kulturelle f.eks. museet, Teatertur<br />

hvis økonomien tillader det, biblioteket og brandstationen m.fl.<br />

Fredagen op til efterårsferien løber vi den samme rute som eleverne fra Skjoldborgvejensskole<br />

løber.<br />

Mandag arbejder storgruppen med forskellige aldersvarende opgaver, såsom at lære at skrive deres<br />

navn, tal, bogstaver, forholdsord og former. Endvidere bruger vi salen til at lege f.eks. regellege<br />

eller at børnene giver hinanden massage og dermed understøtter de sociale kompetencer og<br />

børnenes kropsbevidsthed.<br />

For at ryste børnene sammen laver vi, i begyndelsen af september, en overnatning i børnehaven fra<br />

fredag til lørdag formiddag.<br />

Herudover arbejder vi med forskellige emner såsom:<br />

Fri for mobberi.<br />

Trafiksikkerhed<br />

Naturfænomener<br />

Historiefortælling<br />

Eventyr<br />

Familien<br />

Når barnet skal i skole, får de deres egen skolemappe med, som indeholder de opgaver, det har lavet<br />

i løbet af året.<br />

I maj måned afholdes en fælles fest for de børn, der starter i skole. De børn, der allerede er startet i<br />

glidende overgang inviteres også med. Hver familie medbringer en ret til fælles buffet. Til festen<br />

udleveres et diplom til hvert barn.<br />

Mål:<br />

Vores overordnede mål med storgruppen er at gøre børnene skoleparate.<br />

Ved at understøtte børnenes personlige udvikling.<br />

Ved at understøtte børnenes sociale kompetencer.<br />

Glidende overgang til Storgruppen:<br />

Praksisbeskrivelse:<br />

Børn udvikler sig forskelligt, hvor et fåtal af børn har brug for større udfordringer end deres jævnaldrene.<br />

For at tilgodese disse børn der skal starte i storgruppe til september, har vi valgt at lade dem starte i<br />

storgruppen 1 marts til 1. juni. Her er de sammen med de børn som skal starte i skole til august, 2<br />

gange i ugen (mandag og torsdag) i tidsrummet 9.30 - 12.00.<br />

Mål:<br />

Tilgodese det enkelte barns behov.<br />

25


Give børnene udfordringer som svarer til deres udvikling.<br />

Overgangen og samarbejdet med skolen: Dette revurderes i samarbejde med skolen i løbet af<br />

efteråret 2013.<br />

Praksisbeskrivelse:<br />

Inden børnene starter i skole besøger vi Skjoldborgvejensskole som vi samarbejder med.<br />

Vi har i samarbejdet med Skjoldborgvejensskole aftalt at arbejde med 3 rim og remser, 3 sange og 1<br />

eventyr, som aftales år for år. Skolen vil arbejde videre med dette i løbet af 0. klasse<br />

Vi afleverer også børn til andre skoler. Skal barnet på en anden skole end Skjoldborgvejens skole,<br />

er det forældrenes ansvar at besøge skolen sammen med barnet.<br />

Primærpædagogen får besøg af børnehaveklasselæreren (maj- måned), hvor vi har<br />

overleveringssamtaler.<br />

I forhold til børn med særlige behov tager vi kontakt til skolen med henblik på at overlevere vigtig<br />

information om barnets trivsel. Forældrene er velkomne til at deltage.<br />

Mål:<br />

Er at gøre overgangen fra børnehave til skole lettere<br />

Skabe et godt samarbejde med skolen<br />

Skabe genkendelighed<br />

At børn med særlige behov ikke bliver overset, men at vi sikrer det arbejde, der er startet op<br />

på, kan fortsætte, så børnene oplever kontinuitet omkring dem.<br />

Evalueringen er foretaget fra september 2011 og frem til april 2012:<br />

Udfra vores mange iagttagelser og observationer kan vi konkludere at vores mål og<br />

praksisbeskrivelser stemmer overens med det vi gør i praksis. Vi kan se at børnene oplever stor<br />

succes ved at løbe samme rute som eleverne løber på skolen. Vi oplever at børnene spejler sig i de<br />

større elever.<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s målformulering for de 0 til 3 årige. Er ny redigeret i efteråret 2012.<br />

Storgruppen i team 1(vuggestuen):<br />

Praksisbeskrivelse:<br />

For at styrke fællesskabet imellem de ældste børn i vuggestuen (ca. de 2.10-3 årige) samt styrke<br />

barn/voksen relationen, har vi i <strong>Eventyrhuset</strong> valgt at vi går fra mandag til torsdag i tidsrummet ca.<br />

9.30-12, hvor vi laver nogle fastlagte aktiviteter sammen på tværs af de 4 stuer. Vi så vidt muligt<br />

følger børnehavens årshjul således, at børnene bliver integreret i børnehaven. Der vil blive lavet en<br />

aktivitetsplan for en måned af gangen.<br />

Vores mål:<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> vil vi gerne styrke fællesskabet, give børn og voksne nogle gode fælles oplevelser og<br />

give børnene alderssvarende udfordringer. Derudover vil vi styrke venskaberne på tværs af stuerne<br />

samt styrke voksen/barn relationen på tværs af stuerne samt gøre overgangen lettere fra vuggestue<br />

til børnehave.<br />

26


Evaluering:<br />

Vi har i slutningen af 2012 lavet denne storgruppe med henblik på at tilgodese aldersgruppens<br />

behov og udviklingsniveau.<br />

De næste 2 måneder skal personalet lave iagttagelser og fortællinger samt tage billeder, hvor vi<br />

efterfølgende vil evalurere i teamet på afdelingsmødet i september måned 2013.<br />

De 0-3 årige i team 1(vuggestuen).<br />

Praksisbeskrivelse:<br />

For at styrke fællesskabet imellem 0-3 årige samt barn/voksen relationen, har vi i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

valgt at have nogle faste dage, hvor vi laver nogle fastlagte aktiviteter sammen på tværs af de 4<br />

stuer.<br />

De 0- 1½ åriges aktiviteter:<br />

Hver mandag er der aldersopdelte grupper på tværs af stuerne. De forskellige grupper<br />

planlægger enkeltvis, hvad der skal ske denne dag.<br />

Hver tirsdag er vi i salen til fælles leg, musik og sang.<br />

De 1½-2 åriges aktiviteter:<br />

Hver mandag er der aldersopdelte grupper på tværs af stuerne. De forskellige grupper<br />

planlægger enkeltvis, hvad der skal ske denne dag.<br />

Onsdag i ulige uger er der rytmik i salen eller i udemiljøet. Rytmikken foregår efter et<br />

fastlagt program, som bl.a. består af krop og bevægelse, sanglege, leg med instrumenter,<br />

dans og afslapning.<br />

De 2-3 årige aktiviteter:<br />

Hver mandag er der aldersopdelte grupper på tværs af stuerne. De forskellige grupper<br />

planlægger enkeltvis, hvad der skal ske denne dag.<br />

Tirsdag er der løb.<br />

Onsdag i ulige uger er der rytmik i salen eller i udemiljøet. Rytmikken foregår efter et<br />

fastlagt program, som bl.a. består af krop og bevægelse, sanglege, leg med instrumenter,<br />

dans og afslapning.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> vil vi gerne styrke fællesskabet og give børn og voksne nogle gode fælles oplevelser.<br />

Derudover vil vi styrke venskaberne på tværs af stuerne samt styrke voksen/barn relationen på tværs<br />

af stuerne.<br />

Evaluering:<br />

Vi har i slutningen af 2012 lavet nye rutiner for de 0-3 årige. Alle børn tilgodeses i forhold til alder<br />

og udviklings niveau. Derudover har vi lavet en ”storgruppe” for de børn der er på vej i børnehave.<br />

I foråret 2013 skal personalet lave iagttagelser og fortællinger samt tage billeder, hvor vi<br />

efterfølgende vil evalurer i teamet på afdelingsmødet i september 2013.<br />

27


BØRNEMILJØVURDERING.<br />

Dette revurderes der på, i efteråret 2013 på vores pædagogiske dag.<br />

Når vi ser på de 3 faktorer, som skal beskrives, nemlig det:<br />

Fysiske børnemiljø<br />

Psykiske børnemiljø<br />

Æstetiske børnemiljø<br />

Vi har stor fokus på lege og indretningsmiljøer i det daglige pædagogiske arbejde.<br />

Udenomspladsen er optimal til en daginstitution, og vi er ikke alene udstyret med en stor legeplads,<br />

men også med en stor naturgrund, som skråner op til vores sandkasse. At være barn i <strong>Eventyrhuset</strong><br />

betyder, at man har tilgang og mulighed for at lege og bevæge sig i et inspirerende og fysisk stort<br />

miljø.<br />

Vi har derudover fået salen på ca.70 m 2 , total renoveret og fyldt op med ergonomisk rigtige<br />

”børneredskaber”. Vi har fået fuglereder, trapez, rebstige, klatrevæg, ribber, hængekøje,<br />

terapibolde, hulahopringe, sansebaner, spejle, bolde, ærteposer osv. Alt hvad et barn i 0-6 års<br />

alderen skal bruge for at understøtte udviklingen af egne kompetencer, er til stede i salen inklusiv<br />

kompetente voksne, som er instrueret i rigtig brug af redskaber.<br />

Det fysiske børnemiljø.<br />

Bevægelse:<br />

- God plads udenfor.<br />

- Stor sal.<br />

- Bruger nærmiljøet. Der er mange ”grønne” stier og skove tæt på <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

- Vi arbejder bevidst med kroppen. Vi lærer børnene at bruge den.<br />

- Skråningen.<br />

- Niveauforskelle på legepladsen.<br />

- Trapper.<br />

Ergonomi:<br />

- Hvert barn har sin egen garderobe.<br />

- Vuggestue-grupperne har justerbare pusleborde, så de selv kan kravle op. I<br />

børnehavegruppen er der et hævesænkebord, så børnene selv kan klatre op på<br />

puslebordet.<br />

- Borde og stole i forskellige højder.<br />

- Idet vi ikke har varme i gulvene har vi valgt at have spændende tæpper, med<br />

sjove motiver på. Tæpperne er skridsikre og bliver udskiftet ca. 1gang i<br />

måneden.<br />

Pladsforhold:<br />

- Der er mange små kroge og hjørner at lege i.<br />

- Det er en stor institution. Der er flere etager og afdelinger at lege i. Børnene kan<br />

i nogle områder færdes frit, mens de i andre skal lave en aftale med en voksen<br />

først.<br />

- Vi har forskellige størrelser grupperum. De indbyder til leg på kryds og tværs.<br />

- Hver børnegruppe har på skift en ugentlig dag adgang til vores store motorik-sal.<br />

- Stor legeplads med cykelbane, sandareal med gynger og legehuse, en stor<br />

skråning med rutsjebaner og fodboldbane.<br />

- Lange gange.<br />

28


Hygiejne:<br />

Støj:<br />

Lys:<br />

- Børnene lærer at vaske hænder rigtigt. Og som inspiration har vi hængt plancher<br />

op ved håndvasken.<br />

- Børnene går med indesko eller strømpesokker.<br />

- Gulvene vaskes dagligt i team 1 og 2.<br />

- I <strong>Eventyrhuset</strong> er hygiejnestandarden ved pusleområderne/toiletterne høj.<br />

- Håndsprit er tilgængeligt flere steder i huset, både til personalet og forældrene.<br />

- Der er ofte meget støj når der er mange på lidt plads.<br />

- Der er støjdæmpende lofter på alle grupper.<br />

- Der bruges voksdug på borde ved nogle af aktiviteterne og dupper under stolene.<br />

- Plastkasser er udskiftet med flettede kurve eller bløde plastkurve.<br />

- Små tæpper på stuerne.<br />

- De voksne er opmærksomme på, at få delt børnene i mindre grupper når<br />

støjniveauet bliver for højt.<br />

- Der er grønne planter i nogle af grupperummene.<br />

- Der findes mange store vinduer med meget lysindfald i institutionen.<br />

- Gangarealerne i børnehaven har let lysindfald fra et enkelt vindue, men vi har<br />

valgt lyse garderober og lyse vægge for at kompensere for dette.<br />

- På to af grupperummene i vuggestuen er lyset lavet så det kan reguleres i styrke.<br />

Dette vil ligeledes blive etableret på de sidste to stuer på sigt.<br />

- Lys i loft og over borde.<br />

Sikkerhedsmæssige forhold:<br />

- <strong>Eventyrhuset</strong> er omkranset af levende hegn og trådhegn.<br />

- Alle ”farlige” stoffer er uden for børnenes område.<br />

- ”Anti-klemmedøre” i vuggestuen.<br />

- Låger indtil vuggestue-grupperne.<br />

- Gummifliser på legepladsen.<br />

- Faldsand.<br />

Det psykiske børnemiljø<br />

Fællesskaber:<br />

- At alle kender alle.<br />

- Ture og aktiviteter på tværs af grupperne.<br />

- Børnene i børnehaven lærer, at det er tilladt i dagligdagen at færdes rundt på de<br />

forskellige stuer for at lege og danne relationer.<br />

- Børnene lærer trygheden både i gruppefællesskab og i deres basis-gruppe. Det er<br />

vigtigt for børn at have en basisgruppe, da det giver tryghed.<br />

Venskaber:<br />

- At der gives børnene mulighed for at kunne skabe relationer på tværs i hele<br />

huset.<br />

- At de voksne er opmærksom på, at venskaber kan flyttes med fra vuggestue til<br />

børnehave.<br />

- Giver plads / styrker børnenes behov for en tæt eller bredere kontakt med andre<br />

børn.<br />

29


- At der laves telefonlister (legelister) til forældrene, så børnene kan danne<br />

netværk uden for institutionen.<br />

Rummelighed:<br />

- Børnene leger på kryds og tværs.<br />

- <strong>Eventyrhuset</strong> giver alle en chance.<br />

- I <strong>Eventyrhuset</strong> tager vi udgangspunkt i nuet. De voksne møder børnene, hvor de<br />

er.<br />

Omsorg:<br />

- Vi lærer børnene at drage omsorg for hinanden.<br />

- Vi har knus, kram og opmærksomhed som en del af hverdagen.<br />

- De store lærer at passe på/hjælpe de små.<br />

- De små lærer at passe på/hjælpe de store.<br />

- Vi snakker ordentligt til og med hinanden, både voksne og børn.<br />

Tryghed:<br />

- Børnene bliver set, hørt og mødt der hvor de er.<br />

- De ser glade, nærværende og positive voksne.<br />

- De har tætte relationer og mulighed for mange kammerater.<br />

- De møder en anerkendende pædagogik.<br />

- Man kan regne med de voksne.<br />

- Der er overskuelighed, genkendelighed og sikre baser (stue)<br />

- Det er ok at have en favoritvoksen, i det omfang det er muligt.<br />

- De voksne guider børnene i løsning af konflikter.<br />

Tillid:<br />

- At de voksne gør det, de siger de gør.<br />

- Alderssvarende udfordringer, som passer til barnets udviklingstrin.<br />

- At der kan laves aftaler med de voksne ud fra barnets ønsker.<br />

- At de voksne støtter op / blander sig i ting, som ikke er ok.<br />

Medbestemmelse:<br />

- Børnene har meget medbestemmelse og mange valgmuligheder i <strong>Eventyrhuset</strong>,<br />

som er afstemt i forhold til alder og modenhed.<br />

Det æstetiske børnemiljø.<br />

Ved hjælp af fantasi og kreativitet er børnene med til at skabe æstetikken!<br />

- Børn omdanner grupperum / gangarealer til flotte brugbare legerum, som<br />

inspirerer til netop deres leg.<br />

- De voksne giver børnene mulighed og lov til selv at skabe legemiljøer.<br />

- De voksne finder ideer og køber nyt for derved at lave rare legemiljøer.<br />

- Deres ”værker” bliver udstillet og hængt op.<br />

- Børn og voksne kan i fællesskab lave legemiljøer.<br />

LIVSGLÆDE<br />

Dette evalueres på vores pædagogiske dag, i september 2013.<br />

Kan man måle livsglæde?<br />

Udgangspunktet er, at livsglæde danner grundlæg for en udvikling og læring, som er dyb og<br />

personlig snarere end overfladisk og mekanisk. Følgelig betragter vi målbare tegn på livsglæde hos<br />

børn og unge som indikationer på, at det er lykkedes os at skabe sunde miljøer for deres udvikling<br />

og læring.<br />

30


Livsglædemålinger skal således ses som led i den løbende pædagogiske udvikling på 0 – 6 års<br />

området og er sammenhængende med læreplansarbejdet.<br />

Men hvad er livsglæde?<br />

Tilpas udfordring i samspil med andre børn og voksne i et miljø, hvor man får kærligt mod- og<br />

medspil og bliver lyttet til, er værdifuld næring at vokse i for børn. Livsglæde-målingerne skal få os<br />

til at fastholde fokus på det, der får det enkelte barn til at vokse og glædes. Derved kan gode<br />

læreprocesser fastholdes.<br />

Det er derfor af stor betydning at pædagoger og medhjælpere i dagtilbud understøtter, at børn<br />

bevarer lysten til leg og læring i mødet med samfundets stigende krav om læring.<br />

Livsglæde tager sit afsæt i:<br />

Det rare liv (tryghed/sundhed)<br />

Det engagerede liv (fordybelse/nysgerrighed)<br />

Det meningsfulde liv (venskab/fællesskab)<br />

Det rare liv: at være afklaret i forhold til sin fortid. At føle en vis tilfredsstillelse af sine nuværende<br />

og væsentlige behov, og være fortrøstningsfuld og optimistisk i forhold til fremtiden.<br />

Tryghed og sundhed: At være ved godt helbred, føle sig vital, og være tilpas i de nære sociale<br />

relationer m.m.<br />

Det engagerede liv: Ud over at være tryg indebærer livsglæde også, at vi føler os optimalt<br />

udfordret og dermed i en engageret udvikling og læring.<br />

At være optimalt udfordret vil sige, at der er en tilpas balance mellem de udfordringer, vi møder, og<br />

de kompetencer (formåen og kunnen), vi behersker pt.<br />

Overstiger udfordringerne kompetencerne, kan der opstå angst og handlingslammelse. Hvis<br />

kompetencerne overstiger udfordringerne er resultatet kedsomhed.<br />

Hvis der derimod er en dynamisk balance oplever vi ofte en engageret og opslugende læreproces,<br />

hvor vi overskrider os selv og bliver en del af en proces med sin egen logik (flow). Det vil sige, at<br />

leve på kanten af sine egne kompetencer og være nysgerrig, åben og lærende er et kerneelement i<br />

livsglæde.<br />

Det meningsfulde liv: Hvis livsglæde indebærer at være åben og søgende, så kan den ikke<br />

begrænse sig til alene at fokusere på den enkelte selv, dets egne behov og lystprægede<br />

læringsoplevelser. Det vil kun ende i trist selvoptagethed. Livsglæde må derfor søge udad og<br />

forholde sig til større sammenhænge, som overskrider den enkelte – en forpligtende horisont af<br />

idealer, fortællinger og fællesskaber.<br />

Vigtigt er det, at når vi føler livsglæde, står i forhold til en større helhed, og at dette forhold er<br />

personligt og dybt meningsskabende.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> vil vi bestræbe os på at gøre livsglæden tydelig og synlig, i det daglige pædagogiske<br />

arbejde mellem personalet, børnene og forældrene.<br />

Hvad vi tager udgangspunkt i:<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s værdigrundlag<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s værdier og målsætninger<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s læringsforståelse<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s miljøvurdering<br />

<strong>Eventyrhuset</strong>s kostpolitik<br />

31


Hvilke metoder vi anvender i forhold til at styrke livsglæden:<br />

Vi lytter til børnene<br />

Børnene har mulighed for medindflydelse i forhold til aktiviteter og leg<br />

Bruge egne og andres styrkesider og arbejde med svagheder i en positiv og anerkendende<br />

ånd<br />

Udvikle sig som en unik og socialt forankret person<br />

Deltage i kreative processer og bidrage med noget værdifuldt<br />

Tage socialt medansvar<br />

Tilrettelægge sin egen situation, inden for de givne rammer<br />

Ved løbende at nedskrive fortællinger fra hverdagens aktiviteter<br />

Ved at have fokus på det enkelte barns trivsel og udvikling<br />

Ved at udarbejde en handleplan internt og i samarbejde med forældrene<br />

Ved løbende opfølgning og evaluering og evt. ændring af handleplan.<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> defineres de tre former for lykke således:<br />

Det rare liv er:<br />

At børnenes basale behov er dækket (at man er udhvilet, har energi, er mæt osv.)<br />

At børnene hviler i sig selv.<br />

At børnene er sunde og raske.<br />

At børnene oplever tryghed og får omsorg.<br />

At børnene oplever glade og nærværende voksne, som er gode rollemodeller.<br />

At børnene oplever en sjov og humørfyldt dag.<br />

At børnene bliver mødt, anerkendt og respekteret.<br />

Det engagerede liv er:<br />

At børnene får udfordringer, der passer til dem, som hverken er for svære eller for lette,<br />

så der sker en læring og udvikling.<br />

At børnene får tid og rum til fordybelse.<br />

At børnene oplever, at de bliver mødt på eget initiativ.<br />

At der er et udfordrende legemiljø, både ude og inde.<br />

At børnene er åbne og nysgerrige.<br />

At børnene har lyst til at ville noget.<br />

At børnene oplever glæden ved, at en proces kan føre til et produkt.<br />

Det meningsfulde liv er:<br />

At børnene har en oplevelse af at høre til en gruppe/et fællesskab.<br />

At børnene har venner.<br />

At børnene understøttes i gode relationer både til andre børn og til voksne.<br />

At børnene oplever, at de har en betydning, er værdsat, respekteret og bliver taget<br />

alvorligt.<br />

32


Et eksempel på livsglæde.<br />

En hverdagsfortælling fra børnehavens legeplads:<br />

Det er maj måned lige over middag, solen skinner fra en skyfri himmel. Jeg kigger ned over vores<br />

skrånende naturgrund med mælkebøtter og mange træer, hvor<br />

igennem, at der er vekslende skygge og sol. Nogle drenge leger ovre i det ene hjørne af grunden på<br />

nogen sorte plastikrør, tre børn sidder og gynger i et væltet træ. Koldbøtterstængerne bagerst på<br />

grunden bliver brugt af fire piger, som netop har lært at slå koldbøtter og at komme op at sidde på<br />

stængerne og holde på balancen. To piger gynger i et tov, som hænger ned fra en gren. Midt på<br />

skråningen ser jeg 2 fireårige piger, Julie og Frederikke. De løber frem og tilbage mellem<br />

skråningens bålsted og det omkringliggende areal og kaster noget på bål stedet. Jeg går ned til dem<br />

og Frederikke kommer hen mod mig og siger: ”Der er ildebrand i huset”…”. Det er mælkebøtterne<br />

som er ild”. Jeg siger: Hold da op, brænder jeres hus? ”Ja og der er masser af ild”. Frederikke<br />

kigger op på mig med store opspilede øjne. Jeg: ”Uha ja, jeg kan også mærke, at det er helt varmt”.<br />

Julie: ”Jamen det er fordi, der er så meget ild”. Frederikke og Julie løber hen og plukker flere<br />

mælkebøtter, som de kaster på bålstedet. De står lidt og kigger på bålstedet og Frederikke siger til<br />

Julie: ”Nu ska` vi ha noget vand” og de to piger løber hen og plukker blade og græs, løber tilbage til<br />

bålstedet og kaster det på mælkebøtterne. Frederikke kigger op på mig og råber til mig: ”Det er<br />

vand vi kaster på ilden”. Dette gentages mange gange. På et tidspunkt siger Frederikke til Julie ”Nu<br />

er ilden slukket” Nu har vi ingen hus, at bo i . Vi skal finde et nyt hus”. Pigerne løber over til et træ,<br />

som med sine krone danner en hulelignende sted. Her sætter de sig.<br />

Tolkning/analyse:<br />

Voksenperspektiv:<br />

Den voksne oplever et forum hvor der er en ro til fordybelse i børnenes leg på naturgrunden med<br />

forholdsvise enkle ting. Børnene leger rundt omkring i små grupper. Relationen mellem børn<br />

opleves, hvor der er en optagethed og fordybelse i legen. Det er især Frederikke, som har<br />

skabelonen til legen, Julie er mere den, som følger op på Frederikkes ideer. Dagen forinden havde<br />

vi haft bål og senere slukket det med vand. Det kunne tænkes, at de har inspiration herfra til deres<br />

leg. Meget ild varmer, mælkebøtterne er gule som ilden og vand slukker ild. Så en læring er sket om<br />

naturfænomenet ild. Det er interessant, at se hvordan legepladsen bruges, at det ikke kun er<br />

opstillede legeredskaber, som bruges i børns leg, men også ting fra naturen, som er en inspiration og<br />

fantasiunderstøttende faktor i deres leg. De to piger udstrålede en glæde og optagethed i deres leg.<br />

Børneperspektiv:<br />

Børns oplevelser af glæde ved at bevæge sig og lege i naturen. En fælles optagethed af en leg, i et<br />

rum, som giver dem plads til fordybelse i leg, som pirrer til deres følelser af spænding, frygt og<br />

handlekraft.<br />

Selvrefleksion:<br />

Uderummet er et stimulerende sted for livsglæde, venskaber, fordybelse (koncentration) og leg<br />

(forestillingsevne). At Julie og Frederikke bruger elementer i deres leg fra tidligere voksen-<br />

igangsatte forløb (bål)<br />

Almengørelse:<br />

Der er høj grad af livsglæde i form af tryghed, rum for fordybelse af eget initiativ,<br />

fællesskab/venner og oplevelse af respekt for egne oplevelser.<br />

Læring sker gennem barnets leg. Det er her, at de skaber deres egne historier, fantasier, fordyber<br />

sig, danner venskaber og udvikler sociale kompetencer.<br />

33


Kompetencer:<br />

Det er primært den personlige udvikling, der er fremherskende her. Der er tid og rum for<br />

fordybelse, i trygge og inspirerende rammer, hvor barnet udfordrer og gennemprøver egne<br />

oplevelser. Dette understøtter barnets selvstændighed og selvforståelse/selvværd.<br />

Kendskab og læring til natur og naturfænomener er også i spil her. Ilden er varm, gul, brænder<br />

ting og slukkes med vand. Naturens materialer bruges i legen (mælkebøtter, græs, blade, bosted<br />

under træets grene). At bruge naturen som legerum danner grundlag for en varig interesse, respekt<br />

og ansvarlighed for natur og miljø.<br />

HVAD ER MED TIL, AT STYRKE ARBEJDSGLÆDEN FOR PERSONALET I<br />

EVENTYRHUSET.<br />

I forlængelse af fokus punktet livsglæde, har vi i personalegruppen besluttet at, synliggøre over for<br />

os selv, forældre, politikere osv. hvad livsglæde betyder for os, i det daglige pædagogiske arbejde,<br />

og hvad der er med til at styrke livsglæden for den enkelte medarbejder.<br />

Gode kollegaer og god ledelse<br />

Struktur i hverdagen<br />

Børnetid og tid til andet arbejde som adskilte enheder <br />

Mulighed for hele tiden at udvikle sig og have medansvar i hverdagen<br />

Høj faglighed<br />

Mulighed for kurser/uddannelse<br />

Sjove oplevelser i fællesskab med børnene og de voksne<br />

Plads til kreativitet<br />

Godt samarbejde med forældrene<br />

At vi kan mærke at forældrene er interesserede og glade for os/huset<br />

Fleksibilitet<br />

Humor i hverdagen<br />

SPROGET.<br />

Den sproglige kompetence er en vigtig forudsætning for at kunne blive forstået, forstå andre, løse<br />

konflikter og lære nyt. Derfor er det vigtigt at det enkelte barn får mulighed for at udvikle denne<br />

kompetence på flere forskellige måder.<br />

Mål:<br />

Ved at støtte alle børn i at udtrykke sig i det verbale samt det nonverbale sprog.<br />

Leve op til Fredericia kommunes strategier fra sprog til læsning.<br />

Målene opnås ved:<br />

At støtte barnets tilegnelse af sproglige kompetencer ved hjælp af bl.a. rytmik, musik, sang,<br />

højtlæsning, samling, rim og remser, værkstedsaktiviteter.<br />

Ved at være opmærksom på både de voksnes og det enkelte barns kropsprog.<br />

At barnet møder voksne, der er lyttende, forstående, anerkendende og tydelige i både det<br />

verbale og det nonverbale sprog, så det enkelte barn får mulighed for frit at kunne udtrykke<br />

sig og lufte sine meninger og følelser.<br />

Hele personalegruppen inkluderes løbende i <strong>Eventyrhuset</strong>s læsestrategier, fra<br />

sprogpædagogerne og lederen i huset.<br />

34


Eksempel:<br />

I <strong>Eventyrhuset</strong> er der oprettet en sproggruppe med to sprogpædagoger tilknyttet. I<br />

sproggruppen indgår både et- og tosprogede børn. Hver sprogpædagog har seks timer i måneden<br />

som er placeret på to dage.<br />

Der arbejdes bl.a. med sprogkufferter, billedbøger, rim og remser og bevægelse.<br />

Dansk som andet sprog:<br />

Børn som har et andet sprog end dansk som modersmål, har:<br />

En længere periode, end etsprogede børn, hvor de prøver ordlyde og<br />

sætningsopbygninger af.<br />

Længerevarende stilleperioder hvor de observerer omgivelserne og ikke bruger tale.<br />

Kan stå stille i den sproglige udvikling, særligt efter ferieophold i eget hjemland.<br />

Mål:<br />

Vi, som voksne, skal være nærværende og ikke rette børnene, men i stedet understøtte<br />

dem i den sproglige udvikling ved hjælp af sprogstimulerende aktiviteter, samt være<br />

tydelige i udtale og kropssprog. Vi skal som voksen være opsøgende og vise vejen<br />

Vi skal være opmærksomme på, om barnet har styr på ord og begreber på eget<br />

modersmål, da det er vigtigt for at kunne lære det danske sprog. Det er derfor ok at<br />

barnet taler eget modersmål også i institutionen.<br />

Vi skal hjælpe med at give de tosprogede børn sproglige strategier i det danske sprog.<br />

Tværfagligt samarbejde med eksterne samarbejdspartnere.<br />

Dette opnås ved at:<br />

Tilbyde sprogvurdering af det enkelte barn, og lave en handleplan der ud fra<br />

Sætte ord på hvad vi gør/oplever i dagligdagen<br />

Planlægge sproglige aktiviteter, tilpasset det enkelte barns behov<br />

Sanglege<br />

Sprogkufferter<br />

Billedbøger<br />

Rim og remser<br />

Ture ud af huset<br />

Hjemmebesøg<br />

Forældresamarbejde<br />

Opfølgning mindst en gang årligt<br />

Spørge ind til ord på modersmål<br />

DOKUMENTATION.<br />

Fælles for alle områder vil vi dokumentere den pædagogiske praksis ved følgende:<br />

Ved den daglige snak med forældrene om barnets dag i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

Ved planlagte og forberedte samtaler med forældrene.<br />

Opslag med billeder og på vores fladskærm ved indgangspartiet og rundt i huset.<br />

At børnenes forskellige spor og aktiviteter kan ses rundt omkring i huset.<br />

Ved at gøre brug af vores hjemmeside.<br />

Ved at skrive i nyhedsbreve/info.<br />

Vi arbejder udfra vores årshjul. Ligger på vores hjemmeside.<br />

35


EVALUERING.<br />

Vi har i personalegruppen valgt løbende at evaluere og reflektere vores læreplan samt det<br />

daglige pædagogiske arbejde m.m. på personalemøder, afdelings/ stuemøderne,<br />

bestyrelsesmøder samt med andre interessenter. Her arbejder vi med, og anvender følgende<br />

modeller:<br />

BIKVA står for Brugerinddragelse i Kvalitetsvurdering.<br />

Hvordan jeg og min organisation arbejder med og anvender BIKVA- modellen, som et<br />

pædagogisk arbejdsredskab i det daglige.<br />

Før Hvordan Metode Nu<br />

Historikken forandringer evalueringer status<br />

Hvordan: Med udgangspunkt i husets visioner, mål og værdier.<br />

Metode: Diverse teorier og modeller.<br />

Inddrage: Interessenter med tilhørsforhold til huset.<br />

Analyse: Reflektere/debattere og forholde sig til.<br />

Evaluere: Hvad er godt og brugbart, hvad omsættes til handling og praksis.<br />

Suppleres med:<br />

En helhedsmodel for forandring fra bogen: Organisationsteori af Jørgen Frode Bakka og Egil<br />

Fivelsdal, side 308-310. Figur 11-3: Leavitts systemmodel, (med ændringsagenten i<br />

centrum).<br />

Struktur.<br />

Opgaver. Ændringsagent. Teknologi.<br />

Aktører.<br />

De fire komponenter har følgende kendetegn: og hvor vi under hver de 4 punkter har koblet<br />

praksis på, sådan som vi har valgt at arbejde med det i <strong>Eventyrhuset</strong> og set i forhold til de<br />

opgaver, tiltag, ændringer mv. der løbende sker og har betydning for husets kerneydelse,<br />

pædagogik, visioner, værdier, trivsel, udvikling mv.<br />

SMTTE-modellen: Som en metode at reflektere og udføre det pædagogiske arbejde med/på<br />

for personalet. Her med et eks. og modellen nedenunder:<br />

S Vi skal arbejde med kunst i de næste 3 uger, og vi ønsker at arbejde på tværs af grupperne.<br />

36


M At børnene får kendskab til forskellige former for kunst. At børnene selv får lov at arbejde<br />

med kunst og udvikle egne ideer.<br />

T Vi voksne sørger for, at der er forskellige materialer til børnene at arbejde med. Vi har nogle<br />

ideer til børnene, som kan være med til at starte kunst ugerne op. Vi skal følge børnenes spor<br />

og ”invitere” dem til udvikling indenfor nærmeste udviklingszone.<br />

T Kommer børnene med forslag og ønsker for, hvad de får lyst til at prøve af. Er de interesseret<br />

i at deltage, og viser de interesse for, hvad hinanden laver? Griner de?<br />

E Vi tager billeder under forløbet. Hvad synes vi fungerede? Hvor kunne vi gøre det bedre?<br />

Havde de det sjovt? Hvilke ord bruger de om kunsten?<br />

FOKUSPUNKTER FOR 2013 OG 2015.<br />

I 2013 og til og med 2015, arbejder vi videre med følgende fokuspunkter:<br />

Flere hverdagsfortællinger omkring børnene på legepladsen, værkstedet, i huset, på ture, i<br />

salen, med fokus på legerelationer og hvordan børnene bruger de forskellige rum, såvel ude<br />

som inde.<br />

Indretning, udvikling og udarbejdelse af vores legeplads og indemiljø, med udgangspunkt i<br />

de 6 læreplanstemaer. Dette fortsætter vi med frem til 2014.<br />

Vi har fokus på og arbejder videre med børn, med særlige behov.<br />

Projekt leg, læring og indretning af legemiljøer, som vi lige er påbegyndt med i april 2012<br />

og som kører frem til 2015.<br />

Udelivet på legepladsen og i naturen.<br />

Motorisk screening af børn i alderen fra 6 mdr. til 5 år, efter behov.<br />

Mål og praksisbeskrivelse for brugen af diverse medie for børn i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

ORGANISERING/STRUKTUR PÅ PERSONALETS ”TID” OG ARBEJDSOPGAVER DER<br />

FØLGER MED I DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE MED BØRN.<br />

Ud over ovenstående fokuspunkter har vi i personalegruppen besluttet at, synliggøre over for os<br />

selv, for hinanden, for bestyrelsen og for forældrene m.fl. de ansvarsopgaver og møder, som også er<br />

en stor del af vores daglige pædagogiske arbejde.<br />

Dette er for at tilgodese børnenes trivsel og udvikling.<br />

37


Dette er for at forældre, bestyrelsen, politiker m.fl. kan få mere indsigt og viden.<br />

Ud fra dette synspunkt, har vi udarbejdet en handleplan for den enkelte medarbejders ”tid” og<br />

ansvarsopgaver i huset, ved at lægge det ind i arbejdsplanen og derved se, om det giver den enkelte<br />

medarbejder en større motivation, arbejdsglæde og udvikling.<br />

Dette evalueres der på hvert år. Sidst i 2012 hvor personalet klart oplever, at det giver meget god<br />

mening, på den måde vi har valgt at organisere og strukturere vores hverdag på samt fordeling af<br />

arbejdsopgaver.<br />

UDDANNELSESPLAN FOR PERSONALET I 2013 og 2014.<br />

Maj 2013: Førstehjælp opfølgning 2 timer. Alle.<br />

Maj 2013: Dialogisk læsning. 1 dags kursus. Sabrina og Bettina.<br />

Okt/nov 2013/2014: Motorikuddannelsen over 7 uger. Sanne.<br />

Sep/okt/nov 2013: Praktikvejleder uddannelsen. 7 uger. Sussi.<br />

Sep/okt/nov 2014: Praktikvejlederuddannelsen 7 uger. Merete.<br />

Marts/april 2014: Fortsat motorik uddannelsen. Sanne<br />

TR kursus for 2013 og 2014: Grundkursus Majbritt og Janne<br />

Redigeret i maj 2013.<br />

Venlig hilsen personalet og bestyrelsen i <strong>Eventyrhuset</strong>.<br />

38

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!