Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

• Short-link
• Link
• Embed

Samm<strong>en</strong>kæde og fortolke informationer Opgaver ind<strong>en</strong> for dette færdighedsområde involverer elev<strong>en</strong> i forskellige m<strong>en</strong>ingsskab<strong>en</strong>de aktiviteter. Opgaver i at fortolke informationer i tekst<strong>en</strong> kræver, at elev<strong>en</strong> udleder tekst<strong>en</strong>s implicitte informationer 3 . Det kan dreje sig om tekst<strong>en</strong>s underligg<strong>en</strong>de præmisser eller troværdighed<strong>en</strong> af dele af eller hele tekst<strong>en</strong>. Elev<strong>en</strong>s evne til at fortolke tekst undersøges i <strong>en</strong> række forskellige opgaver, fx at udlede samm<strong>en</strong>hæng<strong>en</strong> mellem forskellige tekstdele, at opsummere tekst<strong>en</strong>s c<strong>en</strong>trale dele, at kunne skelne mellem overordnede og mere underordnede elem<strong>en</strong>ter eller finde et specifikt eksempel på informationer, der er beskrevet i mere g<strong>en</strong>erelle v<strong>en</strong>dinger andre steder i tekst<strong>en</strong>. Opgaver i at integrere informationer i <strong>en</strong> tekst kræver forståelse for tekst<strong>en</strong>s kohær<strong>en</strong>s (indre samm<strong>en</strong>hæng), hvad <strong>en</strong>t<strong>en</strong> det drejer sig om at finde ligheder eller forskelle, se gradsforskelle eller finde årsagssamm<strong>en</strong>hænge i informationer, der står i sætninger, afsnit eller længere tekstdele. Opgaver i at fortolke og integrere informationer på tværs af tekster skal afdække elev<strong>en</strong>s overordnede (brede) forståelse af tekst<strong>en</strong>s indhold. Det kan være opgaver i at finde tekst<strong>en</strong>s c<strong>en</strong>trale budskab, at vælge <strong>en</strong> pass<strong>en</strong>de titel til tekst<strong>en</strong> eller forklare de overordnede strukturelem<strong>en</strong>ter i <strong>en</strong> grafisk figur (fx et diagram eller et skema). Det kan også dreje sig om at beskrive hovedperson<strong>en</strong> i <strong>en</strong> novelle, d<strong>en</strong>s tema eller formålet med et kort eller <strong>en</strong> figur. Opgaver ind<strong>en</strong> for d<strong>en</strong>ne kategori undersøger tillige elev<strong>en</strong>s evne til at udvikle <strong>en</strong> fortolkning af tekst<strong>en</strong>, som forudsætter <strong>en</strong> dybere, mere indgå<strong>en</strong>de forståelse af tekst<strong>en</strong>s indhold. Mange af disse opgaver kræver forståelse for tekst<strong>en</strong>s underligg<strong>en</strong>de informationsstruktur, hvad <strong>en</strong>t<strong>en</strong> det drejer sig om sekv<strong>en</strong>s, årsagssamm<strong>en</strong>hænge eller at finde ligheder eller forskelle mellem elem<strong>en</strong>ter i tekst<strong>en</strong>. Opgaver af d<strong>en</strong>ne type kræver også, at læser<strong>en</strong> kan drage følgeslutninger om betydning<strong>en</strong> af specifikke ord i <strong>en</strong> giv<strong>en</strong> kontekst eller om forfatter<strong>en</strong>s motiver og finde belæg for dette i tekst<strong>en</strong>. I papirbaserede tekster skal læser<strong>en</strong> integrere informationer på tværs af <strong>en</strong> eller flere tekst - udsnit eller tekster, som <strong>en</strong> forfatter har udformet. I elektroniske tekster har læser<strong>en</strong> langt mere indflydelse på indholdet af tekst<strong>en</strong> g<strong>en</strong>nem de valg, han eller hun foretager undervejs i læsning<strong>en</strong> (fx ved at følge bestemte links). Selve integrationsprocess<strong>en</strong> kan være mere kompleks i elektroniske medier, fordi læser<strong>en</strong> ofte må bevæge sig rundt på flere forskellige hjemmesider, m<strong>en</strong> til g<strong>en</strong>gæld har læser<strong>en</strong> mulighed for at åbne flere hjemme - sider på én og samme tid og kan således se de tekstudsnit, der skal samm<strong>en</strong>fattes. Reflektere over og vurdere informationer i tekster At reflektere over og vurdere indholdet af <strong>en</strong> tekst kræver, at læser<strong>en</strong> inddrager vid<strong>en</strong> og holdninger ud over det, der står i tekst<strong>en</strong>, ved at relatere tekst<strong>en</strong>s udsagn til egne livserfaringer. Opgaverne i PISA forholder sig til vid<strong>en</strong> og erfaringer, som man må forv<strong>en</strong>te, at 15-årige elever er i besiddelse af. Elev<strong>en</strong> kan fx blive bedt om at formulere sin eg<strong>en</strong> holdning til 3. I forskning i læseforståelse beskrives dette som at drage følgeslutninger. Kapitel 2 <strong>–</strong> Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 23

PISA 2009 <strong>–</strong> <strong>Danske</strong> <strong>unge</strong> i <strong>en</strong> <strong>international</strong> samm<strong>en</strong>ligning 24 tekst<strong>en</strong>s udsagn og argum<strong>en</strong>tere for d<strong>en</strong>ne og finde de samme eller modsatrettede synspunkter i tekst<strong>en</strong>. Elev<strong>en</strong> kan også blive bedt om at forholde sig til relevans<strong>en</strong> af tekst<strong>en</strong>s informationer eller finde elem<strong>en</strong>ter i tekst<strong>en</strong>, der understøtter forfatter<strong>en</strong>s synspunkter. At reflektere over tekst<strong>en</strong>s udformning kræver, at læser<strong>en</strong> distancerer sig fra tekst<strong>en</strong>s indhold og udelukk<strong>en</strong>de fokuserer på d<strong>en</strong>s form. Disse opgaver kræver k<strong>en</strong>dskab til teksttyper og tekst<strong>en</strong>s register. Elev<strong>en</strong> kan fx blive bedt om at vurdere, hvor godt forfatter<strong>en</strong> har været i stand til at bruge virkemidler på ord- og tekstniveau til at overtale læser<strong>en</strong>. I elektroniske tekster har vurdering<strong>en</strong> af tekst<strong>en</strong>s indhold og udformning større betydning, da der oftest ikke kun er <strong>en</strong> afs<strong>en</strong>der af disse tekster, og da de elektroniske teksters format (fx layout på hjemmesider, m<strong>en</strong>uer, hyperlinks) ofte udvisker forskelle i teksternes strukturelem<strong>en</strong>ter. Læser<strong>en</strong> må være opmærksom på forhold omkring forfatterint<strong>en</strong>tion, troværdighed og kvalitet<strong>en</strong> af tekst<strong>en</strong>s informationer. Effektiv udnyttelse af elektroniske tekster kræver derfor, at læser<strong>en</strong> forholder sig kritisk analyser<strong>en</strong>de til alle aspekter af læseopgav<strong>en</strong> (søgeprocess<strong>en</strong>, vurdering<strong>en</strong> af udvalgte hjemmesiders relevans og troværdighed og de <strong>en</strong>kelte informationer på <strong>en</strong> hjemmeside). I opgaver i elektronisk læsning, der vurderer læser<strong>en</strong>s evne til at reflektere over og vurdere tekst<strong>en</strong>s indhold eller form, kan elev<strong>en</strong> både blive bedt om at vurdere fremadrettet, hvilke hjemmesider han kan anv<strong>en</strong>de til bestemte formål, og vurdere kvalitet<strong>en</strong> og h<strong>en</strong>sigtsmæssighed<strong>en</strong> af specifikke tekster og informationer på <strong>en</strong> udvalgt hjemmeside. Sværhedsgrad<strong>en</strong> af de <strong>en</strong>kelte opgaver afhænger som i papirbaserede opgaver af <strong>en</strong> række faktorer, herunder om d<strong>en</strong> nødv<strong>en</strong>dige baggrundsvid<strong>en</strong> er af alm<strong>en</strong> karakter, og hvor kræv<strong>en</strong>de det er at forholde sig analyser<strong>en</strong>de og vurder<strong>en</strong>de til teksternes informationer. Læsefærdigheder i papirbaserede- og elektroniske tekstformater De tre ov<strong>en</strong>for omtalte færdighedsområder er ikke isolerede færdigheder, som kan undersøges separat. I hverdag<strong>en</strong>s læseopgaver er de integreret i hinand<strong>en</strong>: man skal fx først have lokaliseret og id<strong>en</strong>tificeret relevant information for at kunne fortolke og vurdere d<strong>en</strong>. M<strong>en</strong> i PISA er formålet at etablere <strong>en</strong> ramme for udvikling<strong>en</strong> af opgaver, der kan afdække <strong>en</strong> række forskellige læsefærdigheder. Selv om de tre færdighedsområder er tæt vævet samm<strong>en</strong> i hverdag<strong>en</strong>s læseopgaver, har de <strong>en</strong>kelte opgaver i PISA i højere grad fokus på et bestemt af disse områder <strong>en</strong>d andre. Figur 2.2 viser d<strong>en</strong>ne vægtlægning. Elektronisk læsning afspejler hverdag<strong>en</strong>s komplekse læseopgaver Hverdag<strong>en</strong>s læseopgaver involverer ofte, at læser<strong>en</strong> skal søge efter specifikke informationer mange forskellige steder (fx biblioteker, boghandler, kataloger). I elektroniske tekster svarer dette til, at læser<strong>en</strong> må søge i forskellige databaser eller på internettet. I de <strong>international</strong>e læseundersøgelser medfører forskellige praktiske begrænsninger, at man reelt ikke har kunnet undersøge elevernes færdigheder i informationssøgning, ligesom teksterne også er relativt korte og velafgrænsede med titel, overskrifter og afsnit, der markerer tekst<strong>en</strong>s struktur og dermed læseretning<strong>en</strong>. I hypertekster, derimod, er der ing<strong>en</strong> fastlagt læserute, og læser<strong>en</strong> er derfor i meget højere grad tv<strong>unge</strong>t til selv at tage ansvaret for valg af tekst og læserut<strong>en</strong> g<strong>en</strong>nem disse.