Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...

• Short-link
• Link
• Embed

Tabel 2.6. Rangord<strong>en</strong> blandt deltagerland<strong>en</strong>e i PISA 2009 Deltagerlande Samm<strong>en</strong>- Reflektere Samm<strong>en</strong>- Finde og kæde over og hæng<strong>en</strong>de Opslags- Rang Læsning uddrage og fortolke vurdere tekster tekster Shanghai-Kina 1 556 549 558 557 564 539 Korea 2 539 542 541 542 538 542 Finland 3 536 532 538 536 535 535 Hong Kong-Kina 4 533 530 530 540 538 522 Singapore 5 526 526 525 529 522 539 Canada 6 524 517 522 535 524 527 New Zealand 7 521 521 517 531 518 532 Japan 8 520 530 520 521 520 518 Australi<strong>en</strong> 9 515 513 513 523 513 524 Nederland<strong>en</strong>e 10 508 519 504 510 506 514 Belgi<strong>en</strong> 11 506 513 504 505 504 511 Norge 12 503 512 502 505 505 498 Estland 13 501 503 500 503 497 512 Schweiz 14 501 505 502 497 498 505 Pol<strong>en</strong> 15 500 500 503 498 502 496 Island 16 500 507 503 496 501 499 USA 17 500 492 495 512 500 503 Liecht<strong>en</strong>stein 18 499 508 498 498 495 506 Sverige 19 497 505 494 502 499 498 Tyskland 20 497 501 501 491 496 497 Irland 21 496 498 494 502 497 496 Frankrig 22 496 492 497 495 492 498 Kinesisk Taipei 23 495 496 499 493 496 500 Danmark 24 495 502 492 493 496 493 Storbritanni<strong>en</strong> 25 494 491 491 503 492 506 Ungarn 26 494 501 496 489 497 487 Portugal 27 489 488 487 496 492 488 Macao-Kina 28 487 493 488 481 488 481 Itali<strong>en</strong> 29 486 482 490 482 489 476 Letland 30 484 476 484 492 484 487 Slov<strong>en</strong>i<strong>en</strong> 31 483 489 489 470 484 476 Græk<strong>en</strong>land 32 483 468 484 489 487 472 Spani<strong>en</strong> 33 481 480 481 483 484 473 Tjekkiet 34 478 479 488 462 479 474 Slovakiet 35 477 491 481 466 479 471 Kroati<strong>en</strong> 36 476 492 472 471 478 472 Israel 37 474 463 473 483 477 467 Luxembourg 38 472 471 475 471 471 472 Østrig 39 470 477 471 463 470 472 Litau<strong>en</strong> 40 468 476 469 463 470 462 Tyrkiet 41 464 467 459 473 466 461 Dubai (UAE) 42 459 458 457 466 461 460 Rusland 43 459 469 467 441 461 452 Chile 44 449 444 452 452 453 444 Serbi<strong>en</strong> 45 442 449 445 430 444 438 Bulgari<strong>en</strong> 46 429 430 436 417 433 421 Uruguay 47 426 424 423 436 429 421 Mexico 48 425 433 418 432 426 424 Rumæni<strong>en</strong> 49 424 423 425 426 423 424 Thailand 50 421 431 416 420 423 423 Trinidad/Tobago 51 416 413 419 413 418 417 Colombia 52 413 404 411 422 415 409 Brasili<strong>en</strong> 53 412 407 406 424 414 408 Mont<strong>en</strong>egro 54 408 408 420 383 411 398 Jordan 55 405 394 410 407 417 387 Tunesi<strong>en</strong> 56 404 393 393 427 408 393 Indonesi<strong>en</strong> 57 402 399 397 409 405 399 Arg<strong>en</strong>tina 58 398 394 398 402 400 391 Kazakstan 59 390 397 397 373 399 371 Albani<strong>en</strong> 60 385 380 393 376 392 366 Qatar 61 372 354 379 376 375 361 Panama 62 371 363 372 377 373 359 Peru 63 370 364 371 368 374 356 Azerbajdjan 64 362 361 373 335 362 351 Kirgisistan 65 314 299 327 300 319 293 Kapitel 2 <strong>–</strong> Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser 31

PISA 2009 <strong>–</strong> <strong>Danske</strong> <strong>unge</strong> i <strong>en</strong> <strong>international</strong> samm<strong>en</strong>ligning 32 Niveau 6 5 4 3 Tabel 2.7. Opsummer<strong>en</strong>de beskrivelse af de syv niveauer af læsefærdigheder Nedre grænse 707.8 625.6 552.9 480.2 OECD-gns. på det pågæld<strong>en</strong>de niveau 0.8 % af elever i OECD-land<strong>en</strong>e kan som minimum løse opgaver på niveau 6 på læseskala<strong>en</strong> 7.7 % af elever i OECD-land<strong>en</strong>e kan som minimum løse opgaver på niveau 5 på læseskala<strong>en</strong> 28.6 % af elever i OECD-land<strong>en</strong>e kan som minimum løse opgaver på niveau 4 på læseskala<strong>en</strong> 57.4 % af elever i OECD-land<strong>en</strong>e kan som minimum løse opgaver på niveau 3 på læseskala<strong>en</strong> Hvad kræver opgaver på dette læsefærdighedsniveau Opgaver på dette niveau kræver typisk, at læser<strong>en</strong> er i stand til at drage flere detaljerede og præcise følgeslutninger, samm<strong>en</strong>ligninger og modstillinger af informationer. Opgaverne kræver, at elev<strong>en</strong> demonstrerer <strong>en</strong> komplet og detaljeret forståelse af <strong>en</strong> eller flere tekster, og kan involvere, at elev<strong>en</strong> skal samm<strong>en</strong>kæde informationer fra mere <strong>en</strong>d <strong>en</strong> tekst. Opgaverne kan kræve, at læser<strong>en</strong> forholder sig til uk<strong>en</strong>dte ideer i tekster, som indeholder iøjefald<strong>en</strong>de konkurrer<strong>en</strong>de informationer, og at læser<strong>en</strong> kan bruge abstrakte begreber i fortolkningsarbejdet. Opgaver i ‘at reflektere over og vurdere’ kan kræve, at læser<strong>en</strong> opstiller hypoteser om eller forholder sig kritisk vurder<strong>en</strong>de til <strong>en</strong> kompleks tekst om et uk<strong>en</strong>dt emne og i process<strong>en</strong> tager flere forskellige kriterier eller perspektiver i betragtning og anv<strong>en</strong>der sofistikeret baggrundsvid<strong>en</strong>. Der er begrænsede data om ‘reflektere over og vurdere’opgaver på dette niveau, m<strong>en</strong> det ser ud til, at fremtræd<strong>en</strong>de træk er præcision i tekstanalys<strong>en</strong> og <strong>en</strong> god opmærksomhed på subtile detaljer i tekst<strong>en</strong>. På dette niveau vil opgaver i at finde og uddrage informationer kræve, at læser<strong>en</strong> kan lokalisere og organisere flere forskellige informationer i længere tekster og udlede hvilke informationer i tekst<strong>en</strong>, der er relevante. Opgaver i at reflektere over tekst<strong>en</strong> kræver, at elev<strong>en</strong> forholder sig kritisk vurder<strong>en</strong>de til tekst<strong>en</strong> eller opstiller hypoteser om tekst<strong>en</strong> ved at trække på specialiseret vid<strong>en</strong>. Både fortolk<strong>en</strong>de og reflekter<strong>en</strong>de opgaver kræver <strong>en</strong> fuldstændig og detaljeret forståelse af <strong>en</strong> tekst, hvis indhold eller struktur læser<strong>en</strong> ikke er bek<strong>en</strong>dt med. Det gælder for alle opgavetyper, at opgaver på dette niveau typisk involverer, at elev<strong>en</strong> skal forholde sig til ideer, som er i modstrid med, hvad man måtte forv<strong>en</strong>te. På dette niveau vil opgaver i at finde og uddrage informationer kræve, at læser<strong>en</strong> er i stand til at lokalisere og organisere flere forskellige informationer i tekststykker. Nogle opgaver på dette niveau kræver, at læser<strong>en</strong> kan forstå betydning<strong>en</strong> af sproglige nuancer i et tekstafsnit i forhold til rest<strong>en</strong> af tekst<strong>en</strong>. Andre fortolk<strong>en</strong>de opgaver kræver, at elev<strong>en</strong> forstår og kan anv<strong>en</strong>de kategorier/begreber i <strong>en</strong> uk<strong>en</strong>dt samm<strong>en</strong>hæng. På dette niveau vil opgaver i at reflektere over tekst<strong>en</strong> kræve, at læser<strong>en</strong> kan bruge skolebaseret eller alm<strong>en</strong> vid<strong>en</strong> til at opstille hypoteser om eller kritisk vurdere <strong>en</strong> tekst. Læser<strong>en</strong> skal kunne demonstrere <strong>en</strong> præcis forståelse af lange eller komplekse tekster med uk<strong>en</strong>dt indhold eller struktur. Opgaver på dette niveau kræver, at læser<strong>en</strong> kan finde og i visse tilfælde g<strong>en</strong>k<strong>en</strong>de relation<strong>en</strong> mellem informationer, som opfylder flere forskellige betingelser. Opgaver i at fortolke kræver, at læser<strong>en</strong> samm<strong>en</strong>kæder flere forskellige tekstdele for at id<strong>en</strong>tificere tekst<strong>en</strong>s hovedidé, for at kunne forstå samm<strong>en</strong>hænge i tekst<strong>en</strong> eller udlede betydning<strong>en</strong> af et ord eller <strong>en</strong> frase. Læser<strong>en</strong> er nødt til at forholde sig til mange elem<strong>en</strong>ter, der skal samm<strong>en</strong>lignes, modstilles eller kategoriseres. Ofte er d<strong>en</strong> nødv<strong>en</strong>dige information indlejret i længere tekststykker, der kan være flere konkurrer<strong>en</strong>de informationer i tekst<strong>en</strong>, eller også er der andre udfordringer, som at ideerne i tekst<strong>en</strong> er i modstrid med, hvad man måtte forv<strong>en</strong>te, eller formuleret i negative v<strong>en</strong>dinger. På dette niveau kan opgaver i at reflektere over tekst<strong>en</strong> kræve, at læser<strong>en</strong> samm<strong>en</strong>holder, samm<strong>en</strong>ligner eller forklarer informationer i tekst<strong>en</strong>, eller at læser<strong>en</strong> evaluerer et træk ved tekst<strong>en</strong>. Nogle reflekter<strong>en</strong>de opgaver kræver, at læser<strong>en</strong> viser <strong>en</strong> fin forståelse af tekst<strong>en</strong> i lyset af velk<strong>en</strong>dt hverdagsvid<strong>en</strong>. Andre opgaver kræver ikke detaljeret tekstforståelse, m<strong>en</strong> at læser<strong>en</strong> aktiverer mindre velk<strong>en</strong>dt vid<strong>en</strong>.