Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...
Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...
Danske unge i en international sammenligning Bind 2 – Teknisk ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Niveau<br />
2<br />
1a<br />
1b<br />
Nedre<br />
grænse<br />
407.5<br />
334.6<br />
262.0<br />
OECD-gns. på det<br />
pågæld<strong>en</strong>de niveau<br />
81.4 % af elever i<br />
OECD-land<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 2 på læseskala<strong>en</strong><br />
94.4 % af elever i<br />
OECD-land<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 1a på læseskala<strong>en</strong><br />
98.9 % af elever i<br />
OECD-land<strong>en</strong>e<br />
kan som minimum<br />
løse opgaver på<br />
niveau 1b på læseskala<strong>en</strong><br />
Hvad kræver opgaver på dette læsefærdighedsniveau<br />
Nogle opgaver på dette niveau kræver, at læser<strong>en</strong> kan finde <strong>en</strong> eller flere<br />
informationer, som ev<strong>en</strong>tuelt skal udledes af samm<strong>en</strong>hæng<strong>en</strong> eller opfylde<br />
<strong>en</strong> række forskellige kriterier. Andre opgaver kræver, at læser<strong>en</strong> kan id<strong>en</strong>tificere<br />
tekst<strong>en</strong>s hovedidé, forstå samm<strong>en</strong>hænge i tekst<strong>en</strong>, eller at læser<strong>en</strong> skaber<br />
m<strong>en</strong>ing i et tekststykke ved at drage <strong>en</strong>kle følgeslutninger på basis af<br />
detaljer i tekst<strong>en</strong>. Opgaver på dette niveau kan involvere, at læser<strong>en</strong><br />
samm<strong>en</strong>ligner eller modstiller oplysninger på basis af et <strong>en</strong>kelt træk i tekst<strong>en</strong>.<br />
D<strong>en</strong> typiske reflekter<strong>en</strong>de opgave på dette niveau vil kræve, at læser<strong>en</strong><br />
samm<strong>en</strong>ligner eller samm<strong>en</strong>holder tekst<strong>en</strong> med egne personlige erfaringer<br />
og holdninger.<br />
Opgaver på dette niveau kræver, at læser<strong>en</strong> kan finde <strong>en</strong> eller flere klart formulerede<br />
informationer i tekst<strong>en</strong>, kan g<strong>en</strong>k<strong>en</strong>de tekst<strong>en</strong>s hovedidé eller forfatter<strong>en</strong>s<br />
formål med <strong>en</strong> tekst med et velk<strong>en</strong>dt indhold, eller at d<strong>en</strong>ne kan<br />
etablere <strong>en</strong>kle forbindelser mellem informationer i tekst<strong>en</strong> og almindelig<br />
hverdagsvid<strong>en</strong>. Information<strong>en</strong> i tekst<strong>en</strong> vil typisk være let at id<strong>en</strong>tificere, og<br />
der er kun få (hvis nog<strong>en</strong> overhovedet) konkurrer<strong>en</strong>de informationer. Læser<strong>en</strong><br />
bliver eksplicit opfordret til at overveje relevante faktorer i opgav<strong>en</strong> og i<br />
tekst<strong>en</strong>.<br />
Opgaver på dette niveau kræver, at læser<strong>en</strong> kan finde <strong>en</strong> <strong>en</strong>kelt eksplicit<br />
information, der er tydeligt markeret i <strong>en</strong> kort tekst med <strong>en</strong>kel sætningsstruktur<br />
og et velk<strong>en</strong>dt indhold, fx <strong>en</strong> beretning eller <strong>en</strong> liste. Tekst<strong>en</strong> vil<br />
typisk støtte læser<strong>en</strong> g<strong>en</strong>nem brug af g<strong>en</strong>tagelser, billeder eller velk<strong>en</strong>dte<br />
symboler. Der er stort set ing<strong>en</strong> konkurrer<strong>en</strong>de informationer. I opgaver,<br />
hvor læser<strong>en</strong> skal fortolke informationer, kan læser<strong>en</strong> være nødt til at forbinde<br />
informationer, der står i nærhed<strong>en</strong> af hinand<strong>en</strong>.<br />
Andel<strong>en</strong> af elever på læseskala<strong>en</strong>s niveauer<br />
I tabel 2.8 ses andel<strong>en</strong> af elever på hvert niveau på d<strong>en</strong> samlede læseskala. Som det ses af<br />
tabell<strong>en</strong>, er der stor variation i andel<strong>en</strong> af elever på hvert af de syv niveauer. Der er i tabellerne<br />
angivet to OECD-g<strong>en</strong>nemsnit. Det <strong>en</strong>e (OECD total) betragter OECD-land<strong>en</strong>e<br />
som et stort land, hvor alle eleverne hører hjemme. Det andet (OECD-g<strong>en</strong>nemsnit)<br />
betragter eleverne som hjemmehør<strong>en</strong>de i forskellige lande, hvorved hvert OECD-land<br />
får lige stor vægt i g<strong>en</strong>nemsnittet. Vi referer i almindelighed til dette sidste g<strong>en</strong>nemsnit.<br />
Spredning<strong>en</strong> i elevernes læsefærdigheder<br />
I figur 2.5 vises spredning<strong>en</strong> i 15-årige elevers læsefærdigheder. Figur<strong>en</strong> viser andel<strong>en</strong> af<br />
elever i hvert land, som ligger h<strong>en</strong>holdsvis under og over niveau 2 på d<strong>en</strong> samlede læseskala.<br />
Deltager land<strong>en</strong>e er rangordnet efter andel<strong>en</strong> af elever i landet over niveau 2.<br />
Kapitel 2 <strong>–</strong> Læsning, tekstforståelse og læseundersøgelser<br />
33
Change language